NEW MILLENNIUM
ENGLISH
ПРОГРАММА
курса английского языка
для 5-11 классов
общеобразовательных учреждений
ТИТУЛ
Т I Т и L
t и
О. Л. Гроза, М. Л. Мичурина, Т. Н. Рыжкова, Е.Ю. Шалимова
ПРОГРАММА
курса английского языка
“Английский язык нового тысячелетия”
для 5-11 классов
общеобразовательных учреждений
ТИТУЛ
Т I Т и L
PUBLISHERS
2010
ББК 74.261.7Англ.
Г86
УДК 802.0(075.3)
О. Л. Гроза, М. Л. Мичурина, Т. Н. Рыжкова, Е. Ю. Шалимова
Г86 Программа курса английского языка к УМК Английский язык нового тысячелетия / New
Millennium English для 5-11 кл. общеобраз. учрежд.— Обнинск Титул, 2010.— 224 с.
ISBN 978-5-86866-535-6
Б данной авторской программе авторы делают попытку развернуто представить теоретиче-
ские основания курса, то есть представления о природе языка и иностранного языка как учебного
предмета, способах его освоения, природе учения вообще и роли учащихся и учителя в нем. В ней
также конкретизируется содержание курса: цели и задачи, способы их достижения, качественные
и количественные характеристики учебного материала, предметное содержание речи, коммуника-
тивные умения, языковой материал и уровни подготовки учащихся в начале и по окончании курса,
требования к организации учебного процесса и возрастная динамика предмета. Б приложениях
содержится примерное тематическое планирование для каждого класса и списки языкового ма-
териала.
ББК 74.261.7Англ.
ISBN 978-5-86866-535-6
© О. Л. Гроза, МПт Мичурина, Т. Н. Рыжкова, Е.Ю. Шалимова, 2009
© Издательство "Титул”, дизайн, воспроизведение, распространение, 2010
Содержание
1.	Назначение авторской программы “New Millennium English 5-11”............5
2.	Общая характеристика курса .............................................5
3.	Место курса “New Millennium English 5-11” в Базисном учебном плане .....6
3.1.	Цели курса .........................................................6
3.2.	Задачи курса........................................................7
3.3.	Способы решения поставленных задач .................................8
3.4.	Ожидаемые образовательные результаты ..............................10
4.	Содержание обучения в курсе.............................................11
4.1.	Развитие коммуникативной компетентности............................11
4.1.1.	Лингвистическая компетентность...............................12
4.1.2.	Социолингвистическая компетентность .........................13
4.1.3.	Социокультурная компетентность ..............................14
4.1.4.	Дискурсивная компетентность .................................16
4.1.5.	Стратегическая компетентность................................17
4.1.6.	Речевая деятельность.........................................18
4.1.6.1.	Аудирование .........................................18
4.1.6.2.	Чтение...............................................23
4.1.6	3. Говорение ...........................................30
4.1.6.4.	Письменная речь......................................38
4.1.6.5.	Перевод как вид речевой деятельности ................46
4.2.	Развитие универсальных компетентностей ............................50
4.3.	Возрастная динамика................................................54
4.4.	Формирование гуманистических ценностей и профессиональное самоопре-
деление ................................................................57
5.	Методическая концепция курса ..........................................61
5.1.	Общие подходы..................................................... 61
5.1.1.	Представление о языке .......................................61
5.1.2.	Методические и педагогические принципы ......................63
5.1.3.	Роль учащихся в учебном процессе.............................66
5.1.4.	Роль учителя в учебном процессе..............................66
5.1.5.	Организация курса и методическое наполнение
компонентов........................................................68
5.2.	Методические принципы обучения отдельным аспектам языка, речевой
деятельности и развития универсальных компетентностей ..................73
5.2.1.	Обучение аудированию ........................................73
5.2.2.	Обучение чтению..............................................74
5.2.3.	Обучение говорению ......................................... 75
5.2.4.	Обучение письменной речи .......................у............76
5.2.5.	Обучение переводу как виду речевой деятельности .............77
5.2.6.	Обучение языковому материалу (фонологии, лексикй;
грамматике, функциям) ........................................78
5.2.7.	Развивающий и воспитательный компоненты......................84
5.3.	Методическое содержание контроля ..................................84
6.	Условия реализации программы курса ....................................89
7.	Приложения
7.1.	Тематические карты курса ................................................91
“New Millennium English 5” (первый год обучения) ........................91
“New Millennium English 5” (четвертый год обучения).....................107
“New Millennium English 6” .............................................123
“New Millennium English 7” .............................................141
“New Millennium English 8” .............................................159
“New Millennium English 9” .............................................175
“New Millennium English 10” ............................................188
“New Millennium English 11” ............................................198
7.2.	Список грамматических явлений..........................................213
7.3.	Список активной лексики NME 10-11 .....................................214
7.4.	Список речевых функций NME 10-11.......................................218
4
....................... назначение программы 2. Общая характеристика курса
1.	Назначение программы “New Millennium English 5-11”
Авторская программа курса обучения английскому языку “New Millennium English 5-11”
разработана на основе федерального компонента государственного стандарта сред-
него (полного) общего образования1 и Примерных федеральных программ по иност-
ранным языкам для 5-7, 8-92, 10-11 классов (базовый и профильный уровни)3. В ней
конкретизируется содержание курса “New Millennium English”: цели и задачи, способы
их достижения, качественные и количественные характеристики учебного материала,
предметное содержание речи, коммуникативные умения, языковой материал и уровни
подготовки учащихся в начале и по окончании курса, а также требования к организации
учебного процесса и возрастная динамика предмета.
2.	Общая характеристика курса
Основное назначение курса “New Millennium English 5-11” — дальнейшее развитие ино-
язычной коммуникативной компетентности учащихся 5-11-х классов средних общеоб-
разовательных учебных заведений (11-17 лет) и достижение рабочего уровня владения
английским языком4.
Основные характеристики курса:
—	широкие и разнообразные межпредметные связи за счет содержания речевого ма-
териала (текстов для чтения и аудирования), тематики и проблематики говорения и
письма, типов заданий, широкого применения проектной методики;
—	многоуровневость, так как курс предполагает овладение как языковыми, так и рече-
выми аспектами коммуникации, а также формирование учащимися личностного отно-
шения к обсуждаемым проблемам и развитие всех ключевых компетентностей (при
сохранении ведущей роли коммуникативной);
—	полифункциональность, поскольку английский язык выступает и как цель обучения, и
как средство осуществления разнообразной деятельности (например, проектной);
—	направленность на формирование у школьников целостной картины мира;
—	модульная организация процесса обучения, что позволяет расширять и сокращать
учебный материал в зависимости от потребностей и возможностей конкретного класса
или отдельных учащихся;
—	гуманитарная направленность и расширение лингвистического кругозора учащихся;
—	нацеленность на формирование личности и ее социальной адаптации к условиям по-
стоянно меняющегося поликультурного и полиязычного мира;
—	возрастная динамика, то есть постепенное изменение и усложнение содержания пред-
метной деятельности по мере изменения возрастных потребностей школьников;
—	систематическая реализация личностно-ориентированного коммуникативно-когни-
тивного подхода к обучению.
1	Стандарт основного общего образования по иностранному языку. См. сайт Министерства образования
и науки РФ.
2	Примерные программы по иностранным языкам. Английский язык. 5-7 классы. Там же.
Примерные программы по иностранным языкам. Английский язык. 8-9 классы. Там же.
3	Примерные программы по иностранным языкам. Английский язык. Базовый уровень. Там же.
Примерные программы по иностранным языкам. Английский язык. Профильный уровень. Там же.
4 По классификации Совета Европы. См. The European Framework in its political and educational context.
5
3. Место курса в учебном плане: Цели .............................. ................................
3.	Место курса “New Millennium English 5-11”
в Базисном учебном плане
Курс ’’New Millennium English” для 5-11-х классов (NME 5-11) представляет последо-
вательность восьми учебно-методических комплексов, каждый из которых включает
следующие компоненты:
•	учебник
•	рабочую тетрадь
•	аудиоприложение (CD MP3)
•	книгу для учителя
Курс может использоваться в 5-11-х классах средних общеобразовательных учебных
заведений, а также в качестве базового курса в классах предпрофильного и профильно-
го обучения в сочетании с набором элективных курсов, в учреждениях дополнительного
образования и на курсах подготовки к сдаче единого государственного экзамена по
английскому языку.
Курс NME 5-11 рассчитан на 735 учебных часов (315 в 5-7-х, 210 в 8-9-х и 210 в 10-
11-х классах) из расчета три учебных часа в неделю. При этом предусмотрен резерв
свободного времени в размере 10% от общего времени, которые учитель может ис-
пользовать по собственному усмотрению и в зависимости от потребностей конкретного
класса. Курс также может быть расширен за счет раздела аналитического чтения (Exten-
sive reading), дополнительных заданий в рабочих тетрадях и в книге для учителя. Таким
образом, УМК можно использовать и при четырех- или пятичасовом учебном плане, при-
чем модульная организация курса позволяет фокусироваться на определенных сферах
общения и видах деятельности в зависимости от интересов и профилизации конкретной
группы учащихся.
УМК NME 10-11 можно также использовать в качестве основного курса в классах гу-
манитарного профиля в сопровождении набора элективных курсов5 Некоторые разделы
учебника и компоненты УМК возможно использовать и как элективные курсы, например:
•	аналитическое чтение (Extensive reading в NME 8, 9, 10, 11);
•	аудиоприложения и задания к ним;
•	разделы 4, 6, 7, 8 в NME 11 (“Mysteries”, “World of science”, “Understanding art”, “Crime
and punishment”), тематика которых выходит за пределы базового стандарта среднего
(полного) общего образования по иностранному языку6.
3.1.	Цели курса
Основная цель курса — дальнейшее развитие коммуникативной компетентности7 уча-
щихся на уровне, позволяющем успешно решать коммуникативные задачи8 в разно-
образных ситуациях англоязычного общения, включая учебные и связанные с будущей
трудовой деятельностью.
Поскольку обучение и, следовательно, учебник имеют дело с личностью ученика, раз-
витие коммуникативной компетентности требует и может способствовать развитию дру-
гих способностей учащихся. Поэтому в качестве сопутствующей цели авторы выделяют
развитие универсальных/ключевых компетентностей9, таких, как умения:
•	учиться самостоятельно;
•	исследовать и критически осмысливать явления действительности, в том числе язы-
ковые;
6 См. „Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования".
Приказ Министра образования № 2783 от 18.07.2002. Например, элективные курсы
Гроза О. Л. и др. “English for Science”.— Обнинск: Титул, 2007.
Дворецкая О. Б. и др. “Business English for Schools”.— Обнинск: Титул, 2006.
6 См. приложение „Тематическое планирование".
7 См. раздел 4.1.
6 См. разделы 4.1.1-4.1.5.
9 См. раздел 4.2.
6
.........................................    2	место курса в учебном плане: Задачи
•	организовывать и осуществлять коммуникацию социальных групп;
•	проектировать собственную деятельность, то есть анализировать ситуацию, прини-
мать решения, осуществлять задуманное, представлять и оценивать результаты, кор-
ректировать свою деятельность в зависимости от результата.
Российское образование всегда рассматривало учебный процесс в школе как одно из
основных мест, где происходит воспитание, то есть формирование системы ценностей
и норм поведения учащихся. Следуя этой традиции, авторы курса определяют еще одну
важную цель — формирование у учащихся гуманистических ценностей и норм поведения,
таких, как:
•	ценность образования в современном обществе;
•	демократические ценности: уважение к личности, ценность культурного разнообразия,
участие каждого в принятии решений и коллективной деятельности, разнообразие
мнений и т. д.;
•	активная жизненная и гражданская позиция;
•	уважение к собственной культуре и к культурам других народов;
•	бережное отношение к окружающей среде;
•	семейные ценности;
•	здоровый образ жизни как норма поведения.
Курс также способствует первичному профессиональному самоопределению уча-
щихся10.
3.2.	Задачи курса
Для достижения вышеуказанных целей курс NME ставит и последовательно решает ряд
задач.
Задачи развития коммуникативной компетентности:
•	способствовать равномерному развитию всех компонентов коммуникативной компе-
тентности учащихся, а именно: лингвистической, социолингвистической, социокуль-
турной, дискурсивной и стратегической;
•	способствовать равномерному развитию всех основных речевых умений учащихся-
говорения, аудирования, чтения, письма11;
•	способствовать развитию представлений о переводе как о виде речевой деятельно-
сти12 ;
•	оснастить учащихся навыками и умениями, позволяющими эффективно организовы-
вать и осуществлять как устную, так и письменную коммуникацию;
•	способствовать приобретению учащимися опыта решения различных жизненных (бы-
товых, академических, социальных, профессиональных) задач с помощью английского
языка;
•	ознакомить учащихся со значением и функциями всех языковых явлений, необходимых
для общения на предпороговом уровне и углубить понимание сущности этих языковых
явлений для достижения рабочего уровня владения языком;
•	развить умение использовать опыт родного языка для успешного овладения коммуни-
кацией на иностранном языке;
•	создать условия для рефлексии собственной коммуникативной деятельности;
•	способствовать приобретению учащимися знаний о культуре, истории, реалиях и тра-
дициях стран изучаемого языка.
Задачи образования, развития и воспитания:
•	создать условия для осмысления учащимися роли образования в современном обще-
стве, приобретения положительного опыта участия в образовательном процессе, а
10 Там же.
11 См. разделы 4.1.1-4.1.6.
12 См. разделы 4.1.6.5 и 5.2.5.
7
3. Место курса в учебном плане: Способы решения поставленных задач ’ *
также опыта осуществления самостоятельного учебного действия и рефлексии отно-
сительно него;
•	систематически развивать навыки и умения самостоятельного учения, формировать
готовность к самостоятельному непрерывному изучению иностранного языка и по-
требность использовать его для самообразования в других областях знаний;
•	создать условия для наблюдения за собственной речью на родном и иностранном
языках и осмысления результатов такого наблюдения,
•	создавать ситуации, требующие от учащихся применения и усиления когнитивных
и аффективных функций личности, то есть развития дедуктивного и индуктивного
мышления, памяти, воображения, творческих способностей, способности к сопере-
живанию и т. д.;
•	создать условия для разнообразной работы с информацией и познакомить учащихся
с некоторыми способами и приемами работы с ней;
•	создать условия, требующие от учащихся организовывать и осуществлять коммуника-
цию как внутри социальных групп, так и направленную вовне, оснастить определенным
набором средств для этого;
•	оснастить учащихся способами принятия решений, создать условия для получения
опыта принятия решений и рефлексии последствий принятых решений;
•	создать условия для приобретения опыта проектирования своей деятельности, осу-
ществления проекта и осмысления его результатов.
Воспитательные задачи:
•	создать условия для критического осмысления окружающего мира и себя в нем;
•	создать условия для сравнения и сопоставления своей и иноязычной культуры, раз-
вития позитивного уважительного отношения к собственной культуре и к культурам
других народов;
•	создать условия для осмысления учащимися демократического способа организации и
управления, помочь приобрести опыт демократического взаимодействия в коллективе;
•	способствовать приобретению учащимися опыта обсуждения, переживания и раз-
мышления по поводу гуманитарных проблем, таких, как роль семьи в современном
обществе, отношение к окружающей среде, здоровый образ жизни, а также некоторого
опыта их решения;
•	задать нормы уважительного отношения к индивидууму, к индивидуальному мнению,
к личности учащегося и учителя;
•	способствовать приобретению учащимися опыта самостоятельного действия в неко-
торых областях — учебной, исследовательской, общественной.
Задача первичного профессионального самоопределения:
•	создать условия для знакомства с некоторыми сферами профессиональной деятель-
ности, обсуждения их особенностей, размышления по поводу собственных интересов
и возможностей.
3.3.	Способы решения поставленных задач
Поставленные задачи курс NME 5-11 решает за счет:
•	систематического применения коммуникативно-когнитивного подхода13;
•	ознакомления учащихся с различными способами и приемами эффективной языковой
коммуникации посредством анализа устных и письменных образцов и специально
организованной рефлексии собственных коммуникативных умений, например, NME9:
Ех. 1а—1с, Lessons 3-4, Unit 1; урок “Progress page” в каждом разделе; NME 10:
Lessons 3-4, Unit 3 — здесь и далее приведены только примеры подобных заданий, в
курсе их значительно больше;
•	организации регулярной практики четырех основных видов речевой деятельности;
j 13 См. раздел 5.1.
8
............ 2 Место курса в учебном плане: Способы решения поставленных задач
•	использования уже сформированных навыков и умений речевой деятельности в каче-
стве средства обучения другим видам речевой деятельности14,
•	систематического вовлечения учащихся в решение практических задач, требующих
интеграции всех видов речевой деятельности, проявления коммуникативной компе-
тентности, а также универсальных компетентностей (разработка и презентация проек-
та, принятие коллективных решений по вопросам внутришкольной жизни и т. д. — см.
завершающие уроки каждого раздела);
•	регулярного включения заданий, требующих от учащихся общения на английском
языке в различных режимах: ученик — учитель, ученик — ученик, ученик — группа,
учитель — класс, читатель — письменный текст (учащийся находится в позиции чита-
теля), автор письменного текста — целевая аудитория (учащийся находится в позиции
автора письменного текста) и некоторых других (NME 10: Ех. 1, Lessons 1—2, Unit 4;
Ex. 7, 8, Lessons 3-4, Unit 4; Ex. 5, 7, Lessons 7-8, Unit 4, раздел “Extensive reading”);
•	индуктивного способа презентации нового языкового материала в контексте, то есть
путем самостоятельного „открывания" языковых явлений, когда учащиеся сначала
осознают значение и функцию языкового явления, а затем сознательно овладевают
формой (NME 9: Ех. За-Зс, Lesson 5, Unit 1; NME 6: Ex. 1a-1c, Lesson 4, Unit 1; NME 10:
Ex. 2A, 2B, Lessons 1-2, Unit 5; Ex. 6A-6B, Lessons 3-4, Unit 5);
•	широкой и разнообразной опоры на опыт родного языка (NME 7: Ех. 4, Lesson 3,
Unit 4; NME 10: Ex. 2C, Lessons 7-8, Unit 6);
•	выделения специального места и времени на уроке для рефлексии собственной ком-
муникативной, учебной и проектной деятельности (этап Follow-up в каждом завер-
шающем уроке раздела, уроки “Progress page”) и специально задаваемого формата
рефлексии (карточки для само- и взаимооценки);
•	отбора адекватного языкового, речевого и фактического материала по критериям: со-
временность языка, актуальность для данной возрастной группы, естественность си-
туаций и аутентичность текстов, соответствие разнообразным интересам обучаемых,
этический, эстетический, информационный и проблемный потенциал тем и текстов;
•	учета возрастной динамики учащихся при выборе тематики общения: поскольку под-
ростковый возраст определяется современными психологами и педагогами, в первую
очередь, как возраст проб15, большинство тем позволяет учащимся попробовать себя
в различных видах деятельности, например, снять кинофильм (NME7: Lesson 8, Unit 2),
разработать и принять „конституцию класса" (NME 6: Lesson 8, Unit 9) или издать анто-
логию творческих работ одноклассников (NME 9: Lesson 8, Unit 9) и т. д.; постепенно,
однако, они все больше приобретают проблемно-возрастной характер, то есть по-
зволяют обсуждать актуальные возрастные проблемы, вырабатывать собственное от-
ношение к ним, а через это формировать систему ценностей, (NME 7: Lesson 5, Unit 6
“How to stop bullies” или NME 9: Unit 7 “What’s your line?”);
•	использования заданий, требующих поиска, переработки и представления информа-
ции в новом виде (NME8: Ex. 4a-4b, Lesson 5, Unit 9 или NME 7: Lesson 1, Unit 3; NME 11:
Lessons 3-4, 5-6, Unit 1);
•	изменения роли ученика и учителя в учебном процессе относительно традиционной
парадигмы16, а также учета динамики передачи ученику ответственности за собствен-
ное учение;
•	оценивания на уроках не только продукта деятельности учащихся (например, текста
готового сочинения), но и степени овладения процессом получения этого продукта (то
есть процессом написания этого сочинения)17;
•	создания атмосферы сотрудничества между учителем и классом, каждым учеником и
учителем, между учениками, в том числе и с помощью тематики уроков (NME 8: Less-
on 6, Unit 7 “They are human too”; NME 7: Lesson 2, Unit 6 “Making friends”);
•	предоставления широких возможностей для самовыражения учащихся: интерактив-
14 См. раздел 5.2.
15 См. работы Л. С. Выготского, Д. Б. Эльконина.
16 См. разделы 5.1.3-5.1.4.
17 См., например, раздел 5.2.4.
9
3. Место курса в учебном плане: Ожидаемые образовательные результаты *
ные виды деятельности на уроке и при выполнении некоторых домашних заданий, та-
ких, как разрешение проблем, проектная работа, творческие задания (NME 9: Lesson 6,
Unit 9 “The craft of poetry”);
•	обеспечения возможности выбора уровня сложности и характера заданий (например,
упражнения в рабочих тетрадях), роли и характера участия в групповой работе, возможно-
сти адаптировать контрольные деятельностные задания в зависимости от особенностей
конкретной группы учащихся (см. рекомендации в книге для учителя в описании соответ-
ствующих уроков);
•	использования коммуникативных ситуаций, типичных как для повседневной жизни
подростка (написать записку другу, которого нет дома), так и для разнообразных про-
фессий (написание резюме или заявки на участие в программе студенческих обменов,
интервью при приеме на работу, деловой телефонный разговор, резервирование мес-
та в гостинице и т. д.);
•	личностно-ориентированных заданий (NME 7: Lesson 4, Unit 1);
•	заданий, позволяющих сформировать различные учебные стратегии (NME 9: Unit 3
“Learning to learn”);
•	заданий, позволяющих старшеклассникам подготовиться к учебе в высших учебных за-
ведениях (знакомство с некоторыми способами конспектирования, NME 11: Ех. ЗА, ЗВ,
ЗС, Lessons 5-6, Unit 1; знакомство с особенностями научного метода познания и стиля
научного общения в NME 11: Lessons 3-4, Unit 6);
•	включения материалов и заданий, позволяющих учащимся узнать об особенностях не-
которых профессий, оценить собственные возможности (NME 9: Unit 7 “What’s your
line?").
3.4. Ожидаемые образовательные результаты
По окончании курса NME 5-11 учащиеся смогут развить все компоненты коммуникатив-
ной компетентности и овладеть четырьмя основными видами речевой деятельности на
уровне, соответствующем требованиям образовательного стандарта среднего (полного)
общего образования по иностранному языку, и подготовиться к единому государствен-
ному экзамену или несколько выше, что можно определить как уровень В2 по класси-
фикации Совета Европы (Independent User / “независимый пользователь”)18. Последнее
означает, что они смогут:
•	понимать основное содержание сложных устных и письменных аутентичных текстов
прагматической и конкретной тематики, относящихся к разным коммуникативным
типам, а также выделять в них значимую информацию;
•	спонтанно и бегло общаться с носителями языка без особого напряжения с обеих
сторон, делая небольшие паузы, необходимые для поиска адекватных способов вы-
ражения мысли;
•	инициировать, поддерживать и по желанию заканчивать беседу, соблюдая принятые в
изучаемой культуре правила вежливости;
•	продуцировать устные и письменные тексты разных типов по широкому кругу тем, в
которых ясно, подробно и связно объяснять свою точку зрения, представлять преиму-
щества и недостатки других точек зрения с помощью некоторого набора дискурсивных
средств;
•	использовать различные источники для поиска информации, выделять из различных
источников, обобщать и представлять информацию разными способами;
•	пользоваться довольно широким диапазоном языковых средств, контролировать
грамматическую сторону своей речи, не допускать ошибок, вызывающих непонима-
ние, исправлять собственные ошибки.
Они также смогут:
•	решать определенные учебные, исследовательские, организационные задачи, проек-
тировать индивидуальную и коллективную деятельность;
•	определять и отстаивать свою позицию культурно-приемлемыми способами, плани-
ровать и совершать социально-значимое действие.
18 The Common European Framework, разделы 3, 5.
I
10
.................д Содержание обучения: Развитие коммуникативной компетентности
4. Содержание обучения в курсе “New Millennium English”
Содержание курса NME 5-11 определяется его целями и задачами. Поскольку основной
целью обучения в курсе NME является развитие коммуникативной компетентности, то
содержание курса отражает сущность каждого из ее компонентов: лингвистической,
социолингвистической, социокультурной, дискурсивной и стратегической, а также сте-
пень и потребности развития основных видов речевой деятельности. Воспитательные,
образовательные и развивающие цели определяют тематику текстов, рассматриваемые
проблемы, типы и виды текущих и контрольных заданий.
ценности
' 0^
компетентность
£
ф
ё
£
Говори
V
% %
&
ф
ф
Коммуникативная
ком петентни г

Схема 1. Содержание учебного курса NME 5-11
4.1.	Развитие коммуникативной компетентности
Коммуникативная компетентность — это сумма знаний, навыков, умений и других харак-
теристик, позволяющих человеку осуществлять деятельность, связанную с использова-
нием языка19. В методических целях зту сложную структуру делят на лингвистическую,
социолингвистическую, социокультурную, дискурсивную и стратегическую компетент-
ности. Развитие коммуникативной компетентности через развитие каждой ее составля-
ющей является основным содержанием курса NME.
19 См. The Common European Framework, раздел 2.1.
11
4. Содержание обучения: Коммуникативная компетентность *.............*	* * ’
4.1.1.	Лингвистическая компетентность
Лингвистическая компетентность включает знание языкового материала и навыки ег
преобразования в осмысленное высказывание.
ЛИНГВИСТИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ
Знание языкового
материала
Навыки преобразования
языкового материала
Осмысленное высказывание
Схема 2. Лингвистическая компетентность
В курсе NME 5-11 ведется систематическая работа над следующими языковым мате-
риалом:
Фонология	Лексика	Грамматика
• отдельные звуки	• форма (произношение, орфография)	• значение
• звуки в слове	• основное и второстепенное, прямое и переносное значения	• форма
•	звуки в связной речи •	ударение в слове •	ритм и ударение в связной речи •	интонация	•	сочетаемость •	принадлежность к определенному стилю •	связи слов по значениям (синонимы, антонимы, гипонимы, и т. д.) •	устойчивые словосочетания, фразеологизмы •	словообразование	• функция
Предполагается, что в 1-4-х классах (курс “Милли” / “Millie”, 1-4 классы) овладение
перечисленными в таблице фонологическими характеристиками фокусируется, в первую
очередь, на рецепции и выводится в продуктивную речевую деятельность в ограниченном
объеме. В NME 5-11 происходит уточнение концептов и перенесение фокуса на продук-
цию. В большинстве случаев работа над фонологическим аспектом принимает форму
отработки произношения при введении лексики и грамматических структур.
То же относится к лексике и грамматике: хотя довольно много грамматических струк-
тур и лексических единиц были введены в курсе “Millie”, предполагается, что учащиеся
овладели ими преимущественно рецептивно и во многом бессознательно, подобно тому
как они овладели родным языком в дошкольный период. В курсе NME 5-11 акцент пере-
мещается на продуктивное владение языковыми явлениями, то есть владением считает-
ся не только узнавание и понимание, а осмысленное нормативное использование языка
для решения коммуникативных задач. Вес критерия языковой правильности (accuracy),
соответственно, возрастает. См. также раздел 5.2.6 и приложение 7.2 “Список грамма-
тических явлений”.
Упражнения, направленные непосредственно на развитие лингвистической компетент-
ности, в 5-7-х классах вплетены в канву урока и сопровождаются обобщающими бокса-
ми (Look, Read and say). В 8-11-х классах они помещены под рубриками “Vocabulary” и
“Language work”20, а также “Reading” (в виде вопросов, расположенных возле текста),
“Speaking” (боксы Language support) и для самостоятельной работы в рабочей тетради.
20 Почему авторы используют такую рубрику вместо традиционной рубрики “Grammar” см. разделы 5.1.1
и 5.2.6.
12
....................................... 4 Содержание обучения: Коммуникативная компетентность
4.1.2.	Социолингвистическая компетентность
Социолингвистическая компетентность — это способность выбирать и использовать
адекватные языковые формы и средства, а также преобразовывать их в зависимости от
цели, ситуации, сферы общения и социальных ролей участников коммуникации, то есть
решать разнообразные коммуникативные задачи.
СОЦИОЛИНГВИСТИЧЕСКАЯКОМПЕТЕНТНОСТЬ
КОММУНИКАТИВНАЯ ЗАДАЧА
СРЕДСТВА
тниккоммуникации умеет
делить „условия задачи", то есть:
пь о тя
1чем?С1 ак( 1ельк )
гуацию
д? При таких обстоите/ гвах9)
едмет речи (О че ?)
диальные и коммуникативные
пи(Ктс ia гн эь збще1 1Я?)
t_________________
Участник коммуникации
знает необходимые языко-
вые формы / ладеет раз-
ными г /особа и вь »аж< я
—►	)ГО и того же КО муНИ-;
кат на е| ия
РЕШЕНИЕ
КОММУНИКАТИВНОЙ ЗАДАЧИ
Участник коммуникации умеет
в. зависимости от условий
с элать правильный выбор
—► языковых средств й эффек -
• о ei тгь ком ни атив-
ную, задачу
Схема 3. Социолингвистическая компетентность
В этой части содержанием курса является освоение
социальных ролей:
•	незнакомый подросток / подросток; незнакомый взрослый / подросток
•	малознакомые подростки; знакомый взрослый / подросток
•	приятель / приятель, подросток / родители
•	иностранец в англоязычной стране / принимающий зарубежного гостя в своей стране
• покупатель, турист, клиент, пассажир, посетитель библиотеки, театра, музея, пациент
и некоторые другие
коммуникативных ролей:
•	рассказчик / слушатель
•	выступающий перед / пишущий для знакомой аудитории
•	выступающий перед / пишущий для незнакомой аудитории (например, автор проекта,
докладчик на конференции, экскурсовод, оратор, произносящий речь, автор текста
для сайта)
•	участник дискуссии / дебатов
•	кандидат на рабочее место, участник программы обменов
сфер общения, определяющих предмет и ситуации общения:
•	личная жизнь (в пределах возрастных ограничений)
•	общественная деятельность (в пределах возрастных ограничений)
•	профессиональная деятельность (в пределах возрастных ограничений)
•	сфера образования (в пределах возрастных ограничений)
стилей речи:
•	официальный
•	полуофициальный
•	неофициальный
речевых функций:
•	согласно списку, приведенному в приложении 7.4.
Описанное выше содержание не является совершенно новым для учащихся, про-
шедших курс обучения “Millie 1-4” или другие курсы для младшего школьного возраста.
Важнейшим отличием NME 5-11 является перенос акцента с рецептивного усвоения на
продуктивное.
13
4. Содержание обучения: Коммуникативная компетентность ..................................      
Упражнения, направленные на развитие социолингвистической компетентности,
5-7-х классах вплетены в канву урока и не имеют специальных обозначений (наприме
NME 7: Ех. 3,4, Lessons 6, Unit 1); в 8-11 -х классах они помещены под рубриками “Speakint
и “Writing” (например, NME 9: Ех. 7-8, Lessons 4-5, Unit 5). Существенная роль в разв!
тии этой компетентности отводится разделам “Reading” (этап вычленения и осознаниг
“Extensive reading” и завершающим урокам каждого раздела (решение различных комм
никативных задач, в том числе и возникающих спонтанно).
4.1.3.	Социокультурная компетентность
Социокультурная компетентность, или способность соотносить свое речевое поведенг
со знаниями национально-культурных особенностей стран изучаемого языка, правг
речевого и неречевого поведения в типичных ситуациях общения, занимает значител!
ное место в курсе NME.
—------	УМЕНИЯ	•<---
Национально-культурные особенности, правила речевого
и неречевого поведения в типичных ситуациях („культура
с маленькой буквы")
Культурные достижения мирового значения, история,
география политическое устройство и т. д.
"	-—>	ЗНАНИЯ	-----""
Схема 4. Социокультурная компетентность
В общем виде подход авторов предполагает приоритет знаний и умений социокуль
турного плана (то есть тех, которые отражают типичные явления современной действг
тельности) над традиционным набором знаний о флаге, символах и т. п. Однако это н
исключает сообщения определенных сведений, накопления определенных фоновых зна
ний, знания безэквивалентной лексики и реалий стран, фактов о природно-климатиче
ских, экономических, общественно-политическихособенностях, основных вехахисториче
ского развития, выдающихся деятелях культуры, науки и искусства англоязычных стра
(например, NME 5 (четвертый год обучения): Unit 7; NME 7: Unit 4; NME 9: Unit 5).
Главным отличием данного курса, однако, является то, что эти знания учащиеся при
обретают через собственную деятельность, то есть вместо чтения текста, например,
Шекспире и перечисления написанных им произведений, учащимся предлагают позна
комиться с оригинальным текстом Шекспира и попытаться понять его художественны
особенности и идейное содержание (например, раздел “Extensive reading” в NME 11
Unit 1). Вместо сообщения о том, что англичане традиционно любят животных, учащиес
читают оригинальные газетные статьи и слушают интервью, по которым они могут со
ставить представление об этой национальной особенности (NME 9: Lessons 3-4, Unit 6
и т. д. Иными словами, учащиеся не столько получают знания, сколько учатся добыват
их самостоятельно.
Аутентичность материалов также позволяет избежать повторения устаревших стерео
типов, составить представление о современном состоянии общества и культуры.
Еще одной особенностью курса является то, что авторы попытались отразить стату
английского языка как мирового (Global English), что потребовало познакомить учащихс;
не только с британским и американским вариантами (в аудировании и чтении, начиная i
NME 6), но и с другими распространенными акцентами (в аудировании — южно-африкан
ский, австралийский, китайский, латиноамериканский и т. п. в NME 10, 11).
14
4. Содержание обучения: Коммуникативная компетентность
Все вышесказанное позволяет утверждать, что способы приобретения знаний социо-
культурного плана и умение оперировать ими есть основное содержание курса NME в
плане развития культурной компетентности, а также показать, что курс стремится под-
держать равновесие между развитием умений и накоплением знаний. Знания и умения
соотносятся следующим образом:
Знания	Умения
юбенности быта и повседневной жизни 1ды досуга, обычаи, традиции ютские и религиозные праздники зобенности национального характера, ихологии ические нормы и нормы поведения	•	замечать особенности быта и повседневной жизни, особеннос- ти национального характера и психологии (например, NME 9: Lessons 2-3, Unit 6) •	адаптировать собственное поведение в зависимости от имеющих- ся знаний и собственных наблюдений (особенно много внимания этому умению уделено в NME 9) •	видеть взаимосвязь между типичными образцами поведения и традициями, системой ценностей, социальными отношениями, присущими культуре изучаемых стран (например, NME 7: Unit 7; NME 10: Ex. 2А-2В, Lessons 5-6, Unit 3) •	находить сходство и различия между традициями, ценностями, образом жизни своей страны и стран изучаемого языка (напри- мер, NME 8: Unit 7; NME 10: Ex. 2D, Lessons 5-6, Unit 3) •	понимать наиболее характерные невербальные способы общения (жесты, сопровождающие высказывания носителей языка, знаки ит. п.) в типичных ситуациях общения (например, NME 7: Unit 1; NME 10: Ex. 2, Lessons 5-6, Unit 2)
азвания и местонахождения англоязыч- >ix стран эиродно-климатические особенности сударственная символика (флаг, его ютовая символика) зеты-символы (роза, трилистник, черто- )лох, нарцисс и др.) ажнейшие вехи исторического развития енежные единицы	•	видеть взаимосвязь между национальной системой ценностей и норм и продуктами материальной культуры стран изучаемого языка (например, NME7: Unit 7; NME 10: Lessons 7-8, Unit 4) •	характеризовать социальные, экономические, экологические про- блемы стран изучаемого языка и своей страны / города (напри- мер, NME 9: Unit 2; NME 11: Lessons 1-2, Unit 2)
амятники духовной и материальной гльтуры	• видеть особенности англоязычных культур и сопоставлять их с культурой своей страны (например, NME 5 (четвертый год обуче- ния): Unit 7; NME 7: Unit 10; NME 11: Unit 2)
заимодействие культуры родной страны англоязычных стран	•	участвовать в деятельности, способствующей пониманию нацио- нально-культурных особенностей стран изучаемого языка (напри- мер, NME 7: Unit 10; NME 9: Unit 4; NME 10: Lessons 7-8, Unit 1) •	видеть роль родного языка и культуры в развитии общечеловече- ской культуры (см. раздел 5.1.5) •	уметь описывать реалии культуры стран изучаемого языка и ре- алии российской жизни на английском языке (например, NME 9: Lessons 2-3, Unit 10; NME 10: Lessons 1-2, Unit 3)
бразовательные системы англоязычных гран	•	ориентироваться в системах образования (например, NME 5: Unit 2; NME 9: Unit 3; NME 10: Unit 1) •	сравнивать и сопоставлять системы образования с российской (например, NME7: Lesson 2, Unit 4; NME 10: Lessons 5-6, Unit 1) •	принимать участие в совместных / обменных образовательных про- граммах (например, NME 9: Unit 4; NME 10: Lessons 7-8, Unit 1)
15
4. Содержание обучения: Коммуникативная компетентность ................................
Знания	Умения
Фоновая лексика, включающая ономасти- ческую лексику — имена людей, геогра- фические названия, фразеологизмы Безэквивалентная лексика (реалии) — слова, обозначающие предметы нацио- нально-материальной культуры	•	наблюдать за языком и речью носителей языка (например, NME f Lesson 6, Unit 4) •	ориентироваться в аутентичных текстах различной функциональ- ной направленности (в рекламно-справочных материалах, услов- ных обозначениях, регламентирующих поведение людей и т. д.) (например, NME 9 Lessons 1-2, Unit 2; NME 10: Lessons 5-6, Unitf •	опознавать и употреблять фоновую лексику в своих высказывания (например, NME 7: Unit 4; NME 11: Ex. ЗА-ЗС, Lessons 3-4, Unit 4)
Интернационализмы i	•	передавать безэквивалентную лексику, интернационализмы на родном языке (например, “компьютерный слэнг” и терминология bNMEW: Unit 8) •	употреблять клише (например, представленные в Language sup- port boxes)
4.1.4.	Дискурсивная компетентность
Дискурсивная компетентность — это способность продуцировать эффективные, то ес
связные и логичные высказывания и письменные тексты разных типов за счет выбо|
адекватных средств, а также понимать смысл чужих высказываний и текстов на ochoi
понимания их структурных особенностей.
Argument against
Contrasting
expressions
Introduction
Conclusion
Argument for
. Essay
Introduction
Argument for 1
A contrasting
expression
Argument against 1
Arguments 2. 3...
Conclusion
Схема 5. Дискурсивная компетентность (на примере текста типа эссе)
Для построения собственного высказывания учащиеся научатся:
•	оформлять простое развернутое устное высказывание и письменный текст в логиче
ской последовательности (вступление, основная часть, заключение);
•	оформлять текст в соответствии с действующими в данной культуре нормами пись
менной речи, а именно:
—	членить поток речи на предложения,
—	делить текст на абзацы и правильно их оформлять,
—	использовать схемы, графики, иллюстрации;
•	оформлять простое развернутое устное высказывание в соответствии с действующи
ми в данной культуре нормами устной речи;
•	вступать с собеседником в речевое взаимодействие различных видов:
—	инициировать разговор, предлагать и развивать идеи,
—	менять одну тему беседы на другую,
—	вовлекать партнера в беседу,
—	поддерживать и восстанавливать беседу в случае сбоя,
—	заполнять паузы в беседе,
—	завершать беседу в соответствии с целью общения;
16
...........................................    4	Содержание обучения: Коммуникативная компетентность
•	соблюдать очередность при обмене репликами при разворачивании речевого взаимо-
действия, не превращая беседу в монолог;
•	использовать типовые речевые модели с фокусом на передачу информации21;
•	использовать типовые речевые модели с фокусом на взаимодействие22;
•	использовать логические и лексические связки:
—	союзы и союзные слова,
—	наречия,
—	замену существительных местоимениями,
—	эллипсы (пропуск элемента высказывания, легко восстанавливаемого в данном
контексте или ситуации),
—	синонимы, антонимы, перефразирования, лексические замены;
•	отделять главное в высказывании от второстепенного с помощью языковых и речевых
средств;
•	использовать актуальное членение, грамматическую и стилистическую инверсию и
т. д. для выделения необходимой информации23;
•	оформлять речь и письменный текст в соответствии с требованиями различных жанров
и типов текстов: письмо, открытка, журнальная статья и т. д.
Для восприятия и толкования смысла высказывания других людей учащиеся научатся:
•	разделять текст на смысловые части;
•	устанавливать логические связи между частями текста;
•	понимать смысловые отношения между частями сложноподчиненного предложения, а
также внутри простого предложения;
•	понимать смысл незнакомых слов и выражений, опираясь на контекст, ассоциации,
аналогии;
•	различать главную и второстепенную информацию с помощью языковых и речевых
средств, использованных автором;
•	различать факт и мнение с помощью анализа языковых и речевых средств, использо-
ванных автором;
•	делать заключения и выводы из услышанного или прочитанного на основании языко-
вых и речевых характеристик текста или высказывания.
Все перечисленные выше умения развиваются постепенно на протяжении всего курса
“Millie” —“New Millennium English”. На завершающем этапе происходит систематизация
знаний, усложняются практические задания, повышаются требования к дискурсивно-
му компоненту письменных текстов и высказываний. Задания, ориентированные непо-
средственно на развитие дискурсивной компетентности, можно найти, в первую очередь,
под рубриками “Speaking”, “Writing”, “Extensive reading”. Однако работа над значением
и функциями лексических и грамматических явлений под рубриками “Language work” и
“Vocabulary” также способствует развитию дискурсивной компетентности (например, в
NME 6: Unit 7; NME 10: Ex. ЗА, ЗВ, 4А, 4В, Lessons 7-8, Unit 4).
4.1.5.	Стратегическая компетентность
Стратегическая компетентность предполагает владение набором вербальных и невер-
бальных средств (стратегий), к которым прибегает человек в случае, если коммуникация
затруднена или не состоялась. Такими средствами могут явиться как повторное про-
чтение фразы и анализ контекста, переспрос непонятного предложения, так и жесты,
мимика, использование различных предметов в устной коммуникации и т. д.
Развитие стратегической компетентности в 5-11-х классах позволит учащимся раз-
вить и усовершенствовать следующие умения:
•	составлять план реализации определенной коммуникативной цели;
•	выполнять план на уровне высказывания;
•	оценивать степень достижения цели общения для коррекции и совершенствования как
данного акта коммуникации, так и коммуникативных умений в дальнейшем;
21 См. раздел 4.1.6.3.
22 См. раздел 4.1.6.3.
23 Например, NME 11: Lessons 1—2, Unit 4.
5-11 кл. «New Millennium English
17
4. Содержание обучения: Аудирование •••••••••
• произвольно начинать, поддерживать, восстанавливать, завершать коммуникацию;
• преодолевать трудности иноязычного общения путем компенсации недостающих зн.
ний или умений.
4.1.6.	Речевая деятельность
Содержание коммуникативной компетентности реализуется в жизни через речевую д<
ятельность в ее основных видах — аудировании, чтении, говорении и письме.
Речевая деятельность (РД) — это целенаправленный, активный, обусловленный язь
ковой системой и ситуацией общения процесс передачи и приема информации, которь
обозначают терминами “рецепция” (прием информации) и “продукция” (передача). Чт<
ние и аудирование являются рецептивными видами речевой деятельности, а говорен!/
и письмо — продуктивными.
В этом смысле содержанием курса NME 5-11 является развитие четырех основнь
видов речевой деятельности и их интегрирование в реальную коммуникативную дь
ятельность. что подразумевает взаимодействие умений в процессе их становления
функционирования на иностранном языке. В курсе NME это отражено в принципе рае
номерного развития четырех основных видов речевой деятельности, в соответствии
которым каждому виду РД уделяется равное внимание, для развития каждого вида Р,
систематически организована специальная работа, весь языковой материал, предназнг
ченный для активного усвоения, отрабатывается в каждом из видов РД.
Характерной особенностью всей серии NME является обучение переводу как виду ре
чевой деятельности. Однако ему уделяется значительно меньше внимания по сравнени!
с перечисленными выше умениями, поскольку развитие навыка перевода не предусмо!
рено государственным стандартом.
4.1.6.1.	Аудирование
Обучение аудированию — это формирование и развитие умения воспринимать и пони
мать речь на слух.
В курсе NME развитие навыка аудирования рассматривается и как одна из основны
самостоятельных задач, и как средство обучения языковому материалу и другим вида|
речевой деятельности.
Схема 6. Место аудирования в курсе NME
18
. .........................................................        4	Содержание обучения: Аудирование
Аудирование как самостоятельный вид речевой деятельности предполагает развитие
умения решать следующие коммуникативные задачи:
Виды аудирования	Учащиеся могут
Понимание основного содержания звучащей речи (Listening for gist)	Воспринимать на слух основное содержание аудиотекста, то есть: •	определять его цель •	определять сферу коммуникации •	определять основные факты и события
	• отделять основную информацию от второстепенной
Извлечение фактической информа- ции из потока звучащей речи (Listening for specific information)	Воспринимать на слух и извлекать необходимую фактическую информа- цию (имена действующих лиц, место и время действия, аргументы и т. д.), игнорируя ненужное
Понимание существенных деталей звучащей речи (Listening for detail)	Воспринимать на слух и понимать существенные детали аудиотекста с четко представленной информацией и с информацией, о которой нужно догадаться, то есть: •	определять причинно-следственные связи и делать выводы •	определять последовательность фактов и событий •	определять отношение говорящего к событиям и действующим лицам •	определять из контекста, в каких отношениях (официальных, нейтраль- ных, дружеских, враждебных и т. д.) находятся речевые партнеры
	• отличать фактическую информацию от мнения говорящего
Аудирование как средство обучения языковому материалу и видам речевой деятель-
ности предполагает использование аудиотекста:
•	для введения, отработки и закрепления языкового материала;
•	как образец для устного высказывания;
•	как стимул для выполнения устных и письменных заданий,
а также использование умения аудирования для выполнения сложных учебных действий,
например, разработки и презентации проекта, участия в дискуссии и т. д.
Содержание обучения аудированию в NME
При обучении аудированию учащиеся овладевают:
• механизмами аудирования,
• стратегиями аудирования.
Схема 7. Содержание обучения аудированию
Механизмы аудирования предполагают следующие процессы:
•	восприятие на слух и соотнесение слуховых образов с речемоторными;
•	произвольное управление вниманием;
•	предвосхищение или вероятностное прогнозирование;
•	угадывание непонятного / неизвестного по смыслу;
•	сегментирование речевого потока и группировка информации;
•	анализ информации на основе вычленения единиц смысловой информации;
•	завершающий синтез, предполагающий разного рода компрессию и интерпретацию
воспринимаемого сообщения.
19
4. Содержание обучения: Аудирование

Овладение стратегиями аудирования подразумевает следующие умения:
•	фокусироваться на цели аудирования в каждом конкретном случае;
•	декодировать невербальную информацию (интонация, возраст говорящего, шуг
ит. д.);
•	игнорировать незнакомые слова, не являющиеся ключевыми;
•	игнорировать нерелевантную информацию;
•	догадываться о значении незнакомых слов по контексту, морфологическим призн
кам, месту слова в предложении, а также заимствованным корням;
•	сопоставлять результаты своей предварительной догадки с услышанным и коррект
ровать процесс последующего восприятия.
Жанры и типы текстов, используемые для обучения аудированию
В курсе NME 5-9 при обучении аудированию используются аутентичные и полуаутенти
ные тексты различных жанров и типов. Аутентичный (authentic) текст — это текст, npt
изведенный носителями языка для реальных целей, изначально не предназначавшийс
для обучения иностранному языку. Полуаутентичный (semi-authentic) текст — это ауте!
тичный текст, подвергшийся частичному упрощению и / или сокращению без изменен
его основных характеристик и тщательно выверенный носителями языка. Основным
характеристиками текстов для аудирования в курсе NME являются:
•	соответствие интересам и возрасту учащихся;
•	соответствие уровню языковой подготовки учащихся;
•	реальность ситуации;
•	наличие идеи (проблемы, информации), стимулирующей учащихся к дальнейшем
обсуждению;
•	этический и эстетический потенциал текстов;
•	современность языка;
•	разнообразие жанров и типов текстов;
•	вариативность произношения (акценты, возраст и пол говорящего, темп речи и т. д.
• наличие естественных шумов.
Жанры текстов	Типы текстов 5 класс	
Социокультурные ситуации	бытовые разговоры разговоры классного обихода телефонный разговор обмен впечатлениями
Информационный	прогноз погоды интерактивная радиопрограмма познавательная радиопрограмма экскурсия описание места, события, предмета, животного биография интервью инструкции
Публицистический, научно-популярный	интервью энциклопедическая статья
Художественный	радиопостановка короткий рассказ легенда отрывок из кукольного спектакля песня фрагменты из художественного произведения стихи
20
	...................... 4 Содержание обучения- Аудирование
Жанры текстов	Типы текстов
	6 класс
Социокультурные ситуации	разговоры классного обихода разговоры о книгах, предпочтениях разговор с библиотекарем телефонный разговор
'-формационный	рецепт приготовления пищи описание поездки описание животного описание повседневной жизни человека интервью лекция экскурсия комментарий события
(ублицистический, научно-популярный	интервью радио- / телепрограмма (ток-шоу) интерактивная радиопрограмма публичная речь
дожественный	компьютерная игра радиопостановка страшная история
	7 класс
оциокультурные ситуации	установление контакта со знакомым / с незнакомым человеком разговор о спорте, музыке, мультфильме разговор по телефону
нформационный	интервью описание предмета, события, традиции
ублицистический, научно-популярный	радиопрограмма экскурсия лекция описание исторического события новости интервью
дожественный	песня рассказ стихотворение радиопостановка легенда
	8 класс
)циокультурные ситуации	разговор о каникулах разговор о подарках, деньгах разговор об одежде и характере человека разговор с продавцом
(формационный	интервью инструкции описание жилища описание неловкой ситуации, чувств 21
4. Содержание обучения: Аудирование ••••••••••••••••••••••••••••••
Жанры текстов	Типы текстов
Публицистический, научно-популярный	интервью публичная речь радиопрограмма доклад на конференции
Художественный	смешная история песня радиопостановка стихи
	 ' л	А-	9 класс
Социокультурные ситуации	разговор о внешности человека разговор с агентом туристической фирмы разговоры в аэропорту разговор с администратором в гостинице обмен впечатлениями разговоры, связанные с приемом пищи
Информационный	новости интервью рассказ о событии описание образа жизни описание опыта пребывания в другой стране описание жизненного опыта инструкции
Публицистический, научно-популярный	публичное выступление
Худбжественный	радиопостановка
10-11 классы	
Информационный	новости экскурсия лекция описание места описание события описание предмета интервью
Публицистический, научно-популярный	интервью дискуссия беседа репортаж публичное выступление
Художественный	короткий рассказ песня фрагменты из художественного произведения стихи
22
’ ' 4. Содержание обучения: Чтение
4.1.6.2. Чтение24
Обучение чтению в курсе NME заключается в развитии25 умений, которые позволяют
учащемуся читать на английском языке тексты конкретной и абстрактной тематики (в
10-11-х классах довольно большого объема и более высокого уровня сложности) с соот-
ветствующей скоростью и адекватным пониманием в зависимости от цели чтения.
В курсе NME 5-11 развитие навыка чтения рассматривается и как одна из основных
самостоятельных задач, и как средство обучения языковому материалу и другим видам
речевой деятельности.
Схема 8. Место чтения в курсе NME
Чтение как самостоятельный вид речевой деятельности предполагает овладение че-
тырьмя его видами: чтение с пониманием основного содержания (ознакомительное),
чтение с извлечением необходимой информации (поисковое), чтение с пониманием
существенных деталей прочитанного (изучающее) и чтение для получения эстетического
удовольствия, а также овладение умением решать следующие коммуникативные задачи:
Виды чтения	Учащиеся могут _ —	
Чтение с пониманием основного содержания (Reading for gist)	Прочитать и понять основное содержание текста, то есть: •	определить жанр и тип текста •	определить тему текстов различных жанров •	определить основную информацию, идею и замысел автора •	выделить главные мысли или факты, опуская второстепенные
Извлечь из текста необходимую фактическую информацию, например, имена
действующих лиц, место и время действия, аргументы и т. д.
Чтение с извлечением необходи-
мой информации
(Reading for specific information)
24 Чтением авторы называют способность извлекать разного рода информацию из письменного текста,
а не произнесение вслух этого текста (чтение вслух).
25 Предполагается, что техника чтения освоена учащимися во 2-4-х классах, причем обучение проводи-
лось главным образом по методике „чтения целыми словами" (whole-word reading) в сочетании с вы-
делением основных звукобуквенных соответствий („правил чтения"), как это предусмотрено курсом
“Millie 2-4”. Если же обучение начинается в 5-м классе, то следует использовать УМК NME 5 (первый
год обучения), который предусматривает ускоренное овладение техникой чтения.
23
4. Содержание обучения: Чтение * ’

Виды чтения	-	ж Учащиеся могут
Чтение с пониманием сущест- венных деталей прочитанного (Reading for detail)	Детально понять содержание текста с четко представленной информацией и с информацией, о которой нужно догадаться, то есть: •	понять основные и второстепенные факты и мысли •	извлечь информацию, не явно представленную в тексте, например, опре- делить из контекста, в каких отношениях находятся действующие лица, определить отношение автора к событиям и действующим лицам •	понять связь слов в предложении •	понять связь между частями текста при наличии слов-связок •	понять причинно-следственные связи законченных отрывков •	отличить фактическую информацию от мнения автора •	делать выводы из прочитанного
Чтение для получения эстетиче- ского удовольствия (Reading for pleasure)	Понять и оценить художественный текст большого объема с общим охватом содержания и в основном самостоятельно, то есть: •	оценить эстетические особенности текста, его эмоциональную окрашен- ность •	понять авторский замысел •	отличить фактическую информацию от мнения автора •	оценить особенности авторского стиля •	критически осмыслить художественный текст
Чтение как средство обучения языковому материалу и другим видам речевой деяте)
ности предполагает использование текста:
•	для введения лексического, грамматического и фонетического материала;
•	для отработки и закрепления лексических, грамматических и фонетических навыко
•	для расширения знаний о языке, социолингвистических и социокультурных Знаний
•	как образец для устного и письменного высказывания;
•	как стимул для устного и письменного высказывания.
Умения чтения также используются для выполнения сложных учебных действий, н
пример, поиска информации и использования ее при подготовке проекта, оценивай
чужого проекта, представленного в письменной форме и т. д.
Содержание обучения чтению в NME
При обучении чтению учащиеся овладевают:
• механизмами чтения,
• стратегиями чтения.
Схема 9. Содержание обучения чтению
Механизмы чтения предполагают следующие процессы:
о зрительное восприятие и соотнесение зрительных образов с речемоторными и слух<
выми образами;
•	предвосхищение или вероятностное прогнозирование;
•	угадывание непонятного / неизвестного по смыслу (смысловая догадка);
•	сегментирование текста, группировка слов внутри предложения и использование пс
лученных групп в качестве смысловых вех;
•	завершающий синтез, предполагающий разного рода компрессию и интерпретаци!
текста.
24
................................................ 4 Содержание обучения: Чтение
Овладение стратегиями чтения подразумевает следующие умения:
•	фокусироваться на цели чтения в каждом конкретном случае;
•	декодировать невербальную информацию (иллюстрации, особенности графического
изображения текста т. д.);
•	игнорировать незнакомые слова, не являющиеся ключевыми;
•	игнорировать нерелевантную информацию;
•	догадываться о значении незнакомых слов по контексту, морфологическим призна-
кам, месту слова в предложении, а также интернациональным корням;
•	догадываться о значении незнакомых грамматических структур по контексту, месту
структуры в предложении;
•	находить и повторно читать отрывки текста, позволяющие понять непонятое;
•	сравнивать результаты своей предварительной догадки с прочитанным и корректиро-
вать дальнейшее восприятие.
Жанры и типы текстов, используемые для обучения чтению
При обучении чтению в NME 5-11 используются аутентичные и полуаутентичные тексты
различных жанров и типов. Аутентичный (authentic) текст — это текст, произведенный
носителями языка для реальных целей, изначально не предназначавшийся для обучения
иностранному языку. Полуаутентичный (semi-authentic) текст — это аутентичный текст,
подвергшийся частичному упрощению и / или сокращению без изменения его основ-
ных характеристик. Основными характеристиками текстов для чтения в курсе NME 5-11
являются:
•	соответствие интересам и возрасту учащихся;
•	соответствие уровню языковой подготовки учащихся;
•	реальность ситуации чтения для учащегося;
•	наличие идеи (проблемы, информации), стимулирующей учащихся к дальнейшему
обсуждению;
•	этический и эстетический потенциал текстов;
•	современность языка;
•	разнообразие жанров и типов текстов;
•	наличие культурной и социокультурной информации.
Жанры и типы текстов, используемые для обучения чтению в NME
Жанры текстов	Типы текстов 5 класс
оциокультурные ситуации	электронное письмо электронный чат личное письмо
нформационный	подписи к фотографиям инструкции аннотация расписание опросник газетная статья интервью туристическая брошюра описание события, опыта, образа жизни меню рецепт блюда театральная афиша театральный билет прогноз погоды
4. Содержание обучения: Чтение
Жанры текстов	Типы текстов			
Научно-популярный	журнальная / газетная заметка журнальная / газетная статья энциклопедическая статья сайт организации отрывок из учебника интервью описание места, здания, образа жизни			
Художественный	рифмовка песня стихотворение комиксы сценарий сказка			
	6 класс			
Социокультурные ситуации	открытка (Christmas card) письмо от незнакомого подростка письмо от знакомого подростка новогодние поздравления новогодние обещания психологический тест электронное письмо электронный чат личный дневник		•	
Информационный	описание домашнего любимца телевизионная программа анкета спортивный комментарий инструкции реклама журнальная статья туристическая брошюра карта описание одежды правила поведения			
Публицистический	письмо в журнал рекомендации журнала газетная / журнальная статья рецензия на книгу			
Научно-популярный	отрывок из учебника энциклопедическая статья медицинский совет описание животного			
26
••••••••••.......  •	........................................4 Содержание обучения: Чтение
Жанры текстов /дожественный оциокультурные ситуации	Типы текстов логическая задача сценарий детективный рассказ драматическая история короткие смешные истории 7 класс открытка (holiday postcard) личный дневник
нформационный	анкета инструкции вывески знаки электронный хит-парад карта тематический вебсайт
ублицистический	журнальная / газетная статья полемическая статья письмо в журнал тематический вебсайт новости программа праздника рецензия на кинофильм рецензия на музыкальное произведение
аучно-популярный	энциклопедическая статья доклад газетная / журнальная заметка газетная / журнальная статья отрывок из учебника интерпретация психологического теста пояснение к музейному экспонату
дожественный	сюжет кинофильма (storyboad) отрывок из приключенческой повести драматическое повествование сценарий стихотворение
	8 класс
: _ 'окультурные ситуации	личное письмо
рмационный	сообщение о недавно произошедших изменениях газетная / журнальная статья газетное / журнальное интервью
27
4. Содержание обучения: Чтение •••••••*•• У>т~'С^-./7:87ДЯДК'г2ХК*-Т,Гг^1пмйДЯММВ.МДИЛ1131ЖЖ!1СТДЯ>ДУЦ>|Л,ЧиехУ,Г!||УЯПЯ Жанры текстов	Типы текстов
Информационный	анкета выражение мнения выдержка из книги рекордов письмо в журнал / газету описание местожительства описание жилого помещения описание традиции
Публицистический	тематический вебсайт описание личных качеств, личного опыта выражение мнения полемическая статья публицистическая статья публичная речь
Научно-популярный	журнальная / газетная статья описание изобретения отрывок из учебника диаграмма буклет о научно-образовательном учреждении доклад подборка фактов
Художественный	короткие рассказы о нелепых ситуациях юмористический рассказ отрывок из документальной повести отрывок из художественной повести детективный рассказ стихотворение
............................. .. -	9 класс
Социокультурные ситуации	тематический вебсайт официальное письмо
Информационный	подборка рекомендаций туристическая брошюра описание личного опыта реклама буклет доклад инструкции
Публицистический	описание личности героя / выдающегося человека газетная / журнальная статья газетная / журнальная заметка письмо читателя в газету / журнал описание личного опыта биография газетные заголовки рецензия на книгу эссе
28
’ ’ 4. Содержание обучения: Чтение
Жанры текстов	Типы текстов
Научно-популярный	отрывок из учебника
Художественный	сценарий кинофильма отрывок из сказочной повести рассказ в жанре психологической драмы научно-фантастический рассказ стихотворение новелла в жанре фэнтези
	10-11классы
Иформационный	реклама брошюра путеводитель программа телепередач формальное / неформальное письмо резюме диаграмма плакат интервью репортаж
Публицистический	газетная / журнальная статья эссе интервью репортаж письмо в газету / журнал / интернет отзыв на фильм публичная речь / воззвание / обращение
-аучно-популярный	газетная / журнальная статья статьи из энциклопедии и другой справочной литературы викторины / загадки тексты из учебника по естественным наукам доклад описание действия, места, предмета, человека интервью
1 .божественный	рассказ отрывок из романа, повести стихотворение пьеса
29
4. Содержание обучения: Говорение ' *..*' ”...........•................................
4.1.6.3. Говорение
Обучение говорению в NME — это формирование умений устного общения учащихся
английском языке в реальных ситуациях.
В курсе NME развитие навыка говорения рассматривается как одна из основных саг
стоятельных задач и как средство обучения другим видам речевой деятельности
ДОКЛАД
МОДЕЛИ С ФОКУСОМ
НА ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ
ЭКСКУРСИЯ
ОПИСАНИЕ
ИТ. д.
ПУБЛИЧНАЯ
РЕЧЬ
МОДЕЛИ С ФОКУСОМ
НА ПЕРЕДАЧУ ИНФОРМАЦИИ
ДРАМАТИЧЕСКОЕ
ПОВЕСТВОВАНИЕ
Схема 10 Место говорения в курсе NME26
Говорение как самостоятельный вид речевой деятельности предполагает овладей^
типовыми моделями и развитие импровизационных умений, которые позволяют решат
следующие коммуникативные задачи:
~ - • -        Виды умений	Учащиеся могут
Умение использовать типовые модели 	 	 . 		использовать релевантные типовые модели в стандартных рече- вых ситуациях в зависимости от: •	сферы общения •	социальной роли •	цели высказывания (речевой функции) •	темы высказывания
Импровизационные умения i	манипулировать типовыми моделями в непредсказуемых речевых ситуациях, придерживаясь норм языка, речи и культуры
26 На схеме показано только несколько примеров типовых моделей. Подробнее см. ниже
в разделе „Типовые модели говорения".
30
..............................................4. Содержание обучения: Говорение
Типовые модели говорения включают следующие компоненты:
•	языковой: грамматические структуры и лексические единицы, фразеологические обо-
роты и речевые клише высокой частотности (см. приложения 7.3 „Список активной
лексики", 7.2 „Список грамматических явлений", 7.4 „Список речевых функций");
•	ситуативный: типичные ситуации говорения (см. ниже „Типовые модели говорения");
•	целевой: наиболее распространенные цели (информировать, разъяснить, убедить);
•	мотивационный (см. ниже „Сферы и темы речевого общения");
•	ролевой (см. раздел 4.1.3 „Социокультурная компетентность");
Импровизационные умения — это умения манипулировать типовыми моделями и
комбинировать их в зависимости от изменения ситуации общения (см ниже „Овладение
стратегиями говорения").
Сферы и темы устного общения в NME 5 (первый год обучения)
Сфера	Тема	Раздел учебника
иная жизнь	Личные интересы. Самоидентификация.	Units 1,6
	Семейные взаимоотношения.	Unit 2
	Образ жизни.	Units 3, 4, 5
	События в семье. Воспоминания. История семьи.	Unit 8
	Пища. Покупка продуктов питания. Пищевые предпочтения. Приготовление пищи. Здоровое питание.	Unit 10
	Жилище.	Unit 4
	Планы на лето. Места отдыха. Погода. Климат. Занятия во время отдыха.	Units 11, 12
г^ественная жизнь	Совместная деятельность. Распределение обязанностей.	Unit 6
	Отношение к окружающей среде.	Units 7, 11
деятельность	Школьный обиход: предметы, расписание, распорядок учебного дня, время.	Units 1, 3, 5
Сферы и темы устного общения в NME 5 (четвертый год обучения)
Сфера	Темы	Раздел учебника
мая жизнь	Личные интересы. Самоидентификация.	Unit 1
	Семейные взаимоотношения.	Unit 1
	Внешность.	Unit 3
	Образ жизни.	Units 2, 3
	События в семье. Личные воспоминания. История семьи.	Unit 3
	Пища. Покупка продуктов питания. Пищевые предпочтения. Приготовление пищи. Здоровое питание.	Unit 4
	Родной город / село. Жилище.	Units 3, 8
	Планы на лето. Места отдыха. Погода. Климат. Занятия во время отдыха	Unit9
31
4. Содержание обучения: Говорение...* *
Сфе а	Темы	Раздел учебника
Общественная жизнь	Взаимоотношения с одноклассниками.	Unit 1
	Совместная деятельность, распределение обязанностей.	Units 1, 2
	История человечества.	Unit 6
	Посещение театра. Обмен мнениями о театральной постановке.	Unit 7
	Достопримечательности городов мира.	Unite
	Животный мир. Взаимоотношения людей и животных.	Unit 5
	Профессии, связанные с животными. Профессии, связанные с историей человечества. Профессии, связанные с архитектурой и строительством.	Units 5, 6, 8
	Отношение к окружающей среде.	Unit 10
Учебная деятельность	Школьный обиход. Предметы, используемые в школе. Расписа- ние. Распорядок учебного дня. Время.	Units 1, 2
Сферы и темы устного общения в NME 6
Сфе|
Тема	Раздел учебника
Личная жизнь
Прошедшие каникулы.
Unit 1
Личные интересы. Любимые книги. Домашние любимцы. Люби-
мые телепрограммы. Любимый вид спорта. Компьютерные игры.
Семейные рождественские традиции. Подарки. Традиционные
блюда.
Units 2, 3
Unit 5
Общественная жизнь
Учебная деятельность
Детские истории-страшилки. Странные явления. Преодоление
страха.
Unit 7
Домашние обязанности. Уход за домашними животными.	Unit 9
Беседа социального характера (small talk).	Unit 1
Рождественские и новогодние традиции в России и других стра- нах. Приглашение к совместной деятельности.	Unit 5
Поездки, походы, путешествия. Планирование активного отдыха. Получение информации о возможностях отдыха.	Unit 10
Правила поведения на природе. Посещение заповедников. Пик- ники. Ответственное отношение к природе.	Unit 11
Разные типы книг. Мнение о прочитанной книге. Стратегии чте- ния. Умение пользоваться словарем. Знаменитый британский писатель.	Unit 2
Роль английского языка в современном мире. Интерпретация информации, представленной в виде диаграммы. Культура, история и традиции Великобритании. Исторические события и даты. Поездка в Великобританию.	Unit 4
32
........................*....................................  4	Содержание об,1 к рвме
Сфера	Тема	Раздел учебника
Трофессиональная деятельность	Одежда. Показ мод. Характер и внешность.	Unit 6 1
	Проблемы здоровья. Здоровый образ жизни. Лечение домашних животных.	Unit 8
Сферы и темы устного общения в NME 7		
Сфера	Тема	Раздел учебника
ная жизнь	Личные музыкальные предпочтения. Любимый музыкант. Люби- мое музыкальное произведение.	Unit 3
	Личные впечатления от поездки.	Unit 4
	Чувства. Мнения о кинофильме. Личные предпочтения в кино.	Unit 5
	Особенности личности.	Unit 6
Общественная жизнь	Разговоры социального характера (small talk).	Units 1, 6
	Телефонные разговоры. 	 	 	 -	Unit 1
	Роль спорта в общественной жизни. Проблемы спорта.	Unit 2
	Музыкальные вкусы подростков.	Unit3
	Общественная жизнь в другой стране: правила поведения. Ценности и нормы (США).	Unit 4
	Дружба. Преодоление проблем общения. Разрешение конфлик- тов.	Unit 6
Учебная деятельность	Инструкции.	Unit 1
	Роль спорта в образовании.	Unit 2
	Музыкальное образование.	Unit3
	История, культура, климат, образ жизни, традиции и праздники США.	Unit 4
	Нераскрытые тайны.	Unit8
	Климат, география России. Знаменитые россияне (исторические личности и современники). Легенды России. Российские тради- ции и праздники.	Unit 10
Профессиональная деятельность	Деловой телефонный разговор.	Unit 1
	Киноиндустрия: создание кинофильма / мультфильма, профес- сии в кино, достоинства и недостатки кинофильмов.	Unit5
	История: предметы и события прошлого, образ жизни в про- шлом.	Unit 7
	Космические исследования.	Unit9
	Экскурсия по городу.	Unit 10
Црограмма курса для 5- И кл. «New Millennium English»
33
4. Содержание обучения: Говорение
Сферы и темы устного общения в NME 8
Сфера	Тема	Раздел учебнмо	
Личная жизнь	Летний отдых.	Unit 1
	Карманные деньги.	Unit 2
	Личность. Одежда. Социальные навыки. Управление временем. Изменения в характере.	Unit 3
	Необычные люди, герои, рекордсмены. Личные достижения.	Unit 4
	Творческие способности и их развитие. Особенности мышления. Чувство юмора. Изобретения.	Unit 5
	Местожительство и предпочтения. Личное пространство. Рабочее место.	Unit 6
	Почему люди мечтают. Какие сны нам снятся. Мечтатели. Осуществление мечты.	Unit 10
Общественная жизнь	Особенности жизни подростков в Великобритании и России.	Unit 1
	Покупки. Ситуации при совершении покупок. Подарки. Деньги.	Unit 2
	Традиции, связанные с днем рождения. Телефонный этикет. Неприятные ситуации. Отношение к тем, кто не похож на нас. Отношения между подростками и взрослыми.	Unit 7 *
Учебная деятельность	Современные технологии в образовании. Преодоление учебных трудностей.	Unit 1
	Роль воды в жизни людей. Жизнь моря. Борьба с наводнениями. Морские приключения.	Unit 9
Профессиональная деятельность	Особенности рекламы.	Unit 2
	Писательский труд.	Unite
Сферы и темы устного общения в NME 9
Сфера	Тема	Раздел учебника
Личная жизнь	Внешность и характер. Человек, которым я восхищаюсь.	Unit 1
Общественная жизнь	Дружба.	Unit 1
	Проблемы окружающей среды. Роль подростков в решении про- блем окружающей среды.	Unit 2
	Культурные особенности России. Малая родина. Интересные люди. Культурные различия. Традиционные развлечения.	Unit 4
	Поездка в другую страну. Типичные ситуации в туристической поездке. Пребывание в другой стране.	Unit5
	Развлечения: тематические парки, выставки, музеи, картинные галереи.	Unit 9
	Здоровый образ жизни.	Unit 10
34
...  • •  ......................................   4.	Содержание обучения: Говорение
Сфера	Тема	Раздел учебника
-ебная деятельность	Проблемы окружающей среды.	Unit 2
	Учебные стратегии: для чего учимся, что изучаем, как учимся, подготовка к экзаменам.	Unit3
	История, культура, климат Австралии и образ жизни австралий- цев.	Unit 5
	Книги. Чтение. Отзывы о книгах. Как писать стихи.	Umt9
‘ эофессиональная ;-ятельность	Журналистика.	unite
	Способности и умения. Выбор профессии. Планирование карьеры.	Unit?
Сферы и темы устного общения в NME 10
Сфера	Тема - 			Раздел учебника
"ичная жизнь	Семейные ценности. Проблема отцов и детей Что является основой семьи? Взаимоотношения в семье.	Unit 5
	Индивидуальность. Что определяет индивидуальность? Нужно ли быть как все? Что такое успех?	Unit 2
Общественная жизнь	Праздники. Отношение к праздникам. Семейные / Экзотиче- ские торжества.	Unit 3
	Люди и деньги. Деньги — корень всех зол? Как бороться с бедностью? „Роскошная" жизнь? Дорога к успеху не бывает простой.	Unit 4
	Спорт. Зачем заниматься спортом? Проблемы профессиональ- ного спорта. Проблема симуляторов в спорте. Экстремальные виды спорта.	Unit6
	Жизнь животных. Предназначение животных. Кого выбрать в домашние любимцы? Ответственность людей за животных.	Unit?
Учебная деятельность	Образование. Отношение к школе. Школьные правила. Выс- шее образование. Обучение за рубежом.	Unit 1
Профессиональная деятельность	Мир компьютеров. Выбор между компьютером и книгой. Для чего нужен компьютер? Компьютерная зависимость.	Unit 8
Сферы и темы устного общения в NME 11
Сфера	Тема	Раздел учебника
Личная жизнь	Стиль жизни. Талисманы. Необычный образ жизни. Эволюция или деградация стиля жизни?	Unit 9
Общественная жизнь	Человек и место, где он живет. Проблемы туризма в больших и малых городах. Плюсы и минусы развития туризма.	Unit 2
	Загадки и тайны. Телепатия. Паранормальные явления. Тайны прошлого.	Unit 4
35
4. Содержание обучения: Говорение ' ’
Сфера		WMWW 11  . 		  					...-rw— Тема	Раздел учебник
Общественная жизнь	Телевидение. Какие телепрограммы мы выбираем? Насилие на телеэкране. Отказ от телевидения.	Unit 5
	Искусство. Интерпретация произведения искусства. Совре- менное искусство. Мифы в искусстве.	Unit?
	Мы и Земля. Причины и следствия экологических проблем. Взаимоотношения людей. Вторжение людей в неисследо- ванное.	Unit 10
	Преступление и наказание. Что есть преступление? Отноше- ние к преступникам. Обеспечение безопасности.	Unit 8
Учебная деятельность	Язык и мы. Как ты изучаешь английский? Почему мы изучаем английский? Вымирающие языки.	Unit 1
Профессиональная деятельность	Работа. Выбор профессии. Как написать резюме? Интервью при устройстве на работу.	Unit3
	Мир науки. Что может наука? Что такое наука? Почему люди становятся учеными?	Unit 6
Использование говорения как средства обучения языковому материалу и другим е
дам речевой деятельности предполагает использование английской устной речи:
•	при введении лексического, грамматического и фонетического материала;
•	при выполнении языковых упражнений;
•	при передаче учебной, культурной и социокультурной информации;
•	при обсуждении образцов высказываний, предъявленных устно или письменно;
•	при обсуждении тем, проблем, идей, содержащихся в письменных и устных матери
лах курса;
•	в классном обиходе,
а также использование различных умений говорения для выполнения сложных учебн!
действий, например, поиска и использования информации при подготовке проекта, пл
нирования деятельности группы, оценивания чужого проекта в устной форме и т. д.
Содержание обучения говорению в курсе NME
При обучении говорению учащиеся овладевают:
•	механизмами говорения,
•	стратегиями говорения.
Схема 11. Содержание обучения говорению
36
. .......................................... 4 Содержание обучения: Говорение
Механизмы говорения предполагают следующие процессы:
•	ориентировка (оценка ситуации или стимула, определяющих потребность высказыва-
ния);
•	постановка коммуникативной цели;
•	планирование содержательной, моторно-артикуляционной и лексико-грамматической
сторон высказывания;
•	реализация плана;
•	отслеживание результата высказывания.
Овладение стратегиями говорения подразумевает приобретение учащимися следу-
ющих умений:
•	начать, поддержать и завершить беседу, сообщение и т. д.;
•	изменить тему беседы;
•	восстановить общение в случае сбоя;
•	уточнить информацию;
•	пользоваться вербальными и невербальными способами заполнения пауз, возникаю-
щих при общении,
а также следующие компенсаторные умения, необходимые в случае затруднений при
общении:
•	описать предмет, указывая на дополнительные детали;
•	перефразировать;
•	переспросить информацию у собеседника;
•	использовать жестикуляцию и другие невербальные способы общения.
Типовые модели говорения
В курсе NME учащиеся обучаются следующим типовым моделям говорения:
С фокусом на передачу 1 «-формации з режиме развернутое  ы оказывание аудитория)	•	короткие сообщения разных типов •	доклады разных типов •	публичная речь •	презентации проектов разных типов •	экскурсия •	устные рассказы разных типов (в том числе с визуальной опорой и использованием конспекта) •	передача содержания прочитанного или услышанного (short summary) •	интерпретация зрительной информации (картинок, диаграмм, карт) •	интерпретация художественного текста
: фокусом на взаимодействие ж режиме перемежающихся I «:. тких высказываний)	•	интервью разного типа •	опросы •	дебаты •	дискуссии разного типа •	обсуждение представленного проекта •	беседа социального характера (small talk) со взрослым / с подростком в том числе и по телефону •	речевое взаимодействие при решении проектной задачи / подготовке к ролевой игре / разрешении конфликта и т. д. •	интерпретация зрительной информации (картинок, диаграмм) •	обсуждение и интерпретация художественного текста •	деловые переговоры (например, с администратором гостиницы)
37
4. Содержание обучения: Письменная речь.*...........’...............................  •	"
4.1.6.4. Письменная речь
Обучение письменной речи — это формирование умений осуществлять общение
глийском языке в письменной форме в ситуациях, приближенных к реальным.
В курсе NME развитие навыков письменной речи27 рассматривается как одна из о 4
ных самостоятельных задач и как средство обучения другим видам речевой де - :
ности. Этому виду РД в NME уделяется особое, по сравнению с другими действую _«
курсами английского языка, внимание.
Схема 12. Место письменной речи в курсе NME28
Овладение письменной речью как самостоятельным видом речевой деятельносу
предполагает развитие умения использовать типовые модели и приобретение импровк
зационных умений, позволяющих решать разнообразные коммуникативные задачи.
Типовые модели письменной речи включают следующие компоненты:
•	языковой: грамматические структуры и лексические единицы, фразеологические обе
роты и речевые клише высокой частотности, свойственные письменной речи;
•	конвенциональный: культурные конвенции, связанные с содержанием, выбором язы
ковых средств29, графическим оформлением текстов;
27 Предполагается, что техника письма освоена учащимися в 1-4-х классах, причем обучение проводи-
лось главным образом по методике „целых слов" (whole-word) в сочетании с выделением основных
звукобуквенных соответствий, как это предусмотрено курсом "Millie 2-4”. Если же обучение начинаете?
в 5-м классе, то следует использовать УМК NME 5 (первый год обучения), который предусматривает
ускоренное овладение техникой чтения.
28 На схеме показано только несколько примеров типовых моделей. Подробнее см. ниже в разделе „Типо
вые модели письменной речи".
29 Например, в английских текстах не принято использовать длинные цитаты и цветистый язык с большим
количеством метафор и эпитетов; в деловых и даже личных письмах часто используются клише, части
текста располагаются на странице определенным образом и т. д.
38
••••••••..............................    4	Содержание обучения- Письменная речь
•	ситуативный: типичные ситуации применения письма30;
•	целевой: наиболее распространенные цели (информировать, разъяснять, убеждать);
•	мотивационный (см. ниже „Сферы и темы письменного общения").
Импровизационные умения — это умения манипулировать типовыми моделями и ком-
бинировать их в зависимости от особенностей ситуации общения.
Виды умений	Учащиеся могут
мение использовать типовые модели	Использовать релевантные типовые модели в стандартных ситуа- циях в зависимости от: •	сферы общения •	культурных конвенций письменной речи •	цели высказывания (речевой функции) •	темы высказывания
'мпровизационные умения	Манипулировать типовыми моделями в новых речевых ситуациях, придерживаясь норм языка, письменной речи и культурных кон- венций письменных текстов
Сферы и темы письменного общения в NME 5 (первый год обучения)
Сфера	Тема	Раздел учебника
ичная	Самоидентификация. Любимые занятия.	Units 1, 3
	Состав семьи.	Unit 2
	Предметы коллекционирования.	Unit 3
	Местожительство. Жилище.	Unit 4
	Образ жизни. Обязанности. Занятия	Unit 5
	История семьи. Автобиография. Сувениры.	Unite
	Место жительства.	Units
	Пища. Покупки. Приготовление пищи.	Unit 10
	Планы на лето. Погода. Летние занятия.	Unit 9
' щественная жизнь	Спорт. Игры. Интересы.	Unit6
	Защита окружающей среды	Unit 10
	Взаимоотношения людей и животных.	Unit 7
	Космические исследования	Unit 8
	еч-ервде'и- деревне'.	Unit'S'
	Отношение к окружающей среде.	Unit 11
- -.зя деятельность	Школа, классный обиход. Предметы школьного обихода. Учебные предметы. Расписание.	Units 1,3,5
30 Например, в англоязычной культуре некоторые виды письма социокультурного назначения (letters of
thanks, letters of invitation, etc.) распространены гораздо шире, чем в русскоязычной.
39
4. Содержание обучения: Письменная речь * * * ’

Сферы и темы письменного общения в NME 5 (четвертый год обучения)
	 .       _     —; — —цмтц,	. ..j.ijjui Сфера	Тема		Раздел учебники
Личная	Самоидентификация. Интересы, любимые занятия. Предметы коллекционирования.	Unitl
	Распорядок дня.	Unit 2
	Семья. События в семье. Внешность членов семьи. Семейный быт. История семьи.	Unit3
	Покупки, приготовление пищи.	Unit 4
	Место жительства. Жизнь в городе и сельской местности. Пред- почтения.	Unit 8
	Планы на лето. Летние занятия.	Unit 9
Общественная жизнь	Взаимоотношения с одноклассниками.	Unitl
	Взаимоотношения людей и животных.	Unit 5
	Театр. Пьеса. Впечатления от театральной постановки.	Unit?
	Достопримечательности.	Unit 8
	Защита окружающей среды.	Unit 10
Учебная деятельность	Расписание. Время. Школа, классный обиход.	Unit 2
	Животный мир. Наблюдение за животными. Академическое опи- сание животного.	Unit5
	Исчезнувшие животные. Старинные предметы. Исторические личности. Быт людей прошлого. Исторические события.	Unite
	Части зданий.	Unit8
	Погода. Климат.	Unit 9
Сферы и темы письменного общения в NME 6
Сфера	Тема	Раздел учебника
Личная	Летние каникулы.	Unit 1
	Интересы и любимые занятия.	Unit 3
	Впечатления о поездке в другую страну.	Unit 4
	Новогодние и рождественские традиции.	Units
	Преодоление страхов.	Unit?
	Домашние обязанности.	Unit 9
	Планы на выходные.	Unit 10
Общественная жизнь	Электронная переписка.	Unit3
	Экскурсия в стране изучаемого языка (Великобритания).	Unit 4
	Новогодние и рождественские традиции разных стран.	Units
	Внешность и одежда.	Unite
	Здоровый образ жизни.	Unit 8
	Защита окружающей среды.	Unit 11
40
* ’ 4. Содержание обучения: Письменная речь
Сфера	Тема	Раздел учебника
-ебная деятель-	Книги.	Unit 2
.Gib	Факты о странах изучаемого языка (Великобритания).	Unit 4
	Драматическое повествование.	Unit 7
Сферы и темы письменного общения в NME 7
Сфера	Тема	Раздел учебника
'.•чная	Личные музыкальные предпочтения.	Unit3
	Личное отношение к спорту.	Unit 2
	Личные предпочтения в кино.	Unit5
Общественная жизнь •	Текстовые сообщения по телефону.	Unit 1
	Роль спорта в общественной жизни. Участие в спортивных соревнованиях.	Unit 2
	Музыкальные вкусы подростков. Творческая жизнь музыкантов. Рецензия на музыкальное произведение.	Unit3
	Поездка в англоязычную страну (США). Ценности и нормы поведения. Система образования США. Погода. Климат США.	Unit 4
	Кино. Рецензия на кинофильм.	Unit5
	Взаимоотношения со сверстниками. Дружба. Разрешение конфликтов.	Unite
	Иностранный гость. Российские традиции и праздники.	Unit 10
'чебная деятельность	Различные виды коммуникации.	Unit 1
	Роль спорта в образовании.	Unit 2
	Старинные вещи. Образ жизни в прошлом. Мемуары / Воспоминания. Исторические события.	Unit 7
	Космические исследования.	Unit 9
	Климат и география России. Знаменитые россияне (исторические личности и современники). Легенды России.	Unit 10
Оэофессиональная еятельность	Инструкции. Знаки. Объявления.	Unit 1
	Работа в киноиндустрии.	Unit 5
	Профессия историка.	Unit 7
	Ремесло писателя. Как написать историю о таинственных происшествиях. Как написать легенду.	Units 8, 10
	Космические исследования.	Unit 9
41
4. Содержание обучения: Письменная речь . . .............................................
Сферы и темы письменного общения в NME 8
Сфера	Тема	Раздел учебг
Личная	Самоидентификация. Стиль одежды и характер. Изменения в характере.	Unit3
	Личное пространство: дом, рабочее место, идеальная комната.	Unite
	Неприятное происшествие.	Unit?
Общественная жизнь	Ценности и нормы: карманные деньги.	Unit 2
	Достижения.	Unit 4
	Традиции празднования дня рождения.	Unit?
	Мечты и их осуществление.	Unit 10
Учебная деятельность	Учебные трудности. Головоломки.	Unit 1
	Жизнь подростка в России и Великобритании.	Unitl
	Биография знаменитого человека.	Unit 4
Профессиональная деятельность	Реклама.	Unit 2
	Изобретения.	Unit5
	Ремесло писателя. Как написать детективную историю.	Unit8
	Роль воды в жизни людей. Морские приключения.	Unit 9
Сферы и темы письменного общения в NME 9
Сфера	Тема		Раздел учебна
Личная	Местные достопримечательности.	Unit 4
	Внешность и характер человека.	Unitl
Общественная жизнь	Проблемы защиты окружающей среды.	Unit 2
	Впечатления от поездки в другую страну.	Unit 5
	Здоровый образ жизни.	Unit 10
Учебная деятельность	Учебные стратегии.	Unit3
	Малая родина. Местные достопримечательности.	Unit 4
	Книги.	Unit 9
Профессиональная деятельность	Проблемы защиты окружающей среды.	Unit 2
	Туризм и связанные с ним профессии.	Unit5
	Журналистика.	Units 5, 6
	Выбор профессии.	Unit?
	Работа писателя и издателя.	Unit 9
42
•••••’••• 4. Содержание обучения: Письменная речь
Сферы и темы письменного общения в NME 10
Сфера	Тема	Раздел учебника
'••чная	Индивидуальность. Быть как все? Как стать уверенным в себе? Что такое успех9	Unit 2
	Праздники. Отношение к праздникам. Наши праздники. Радио- программа.	Unit3
	Семейные ценности. Что является основой семьи? Взаимоот- ношения в семье. Семейный журнал.	Unit 5
' шественная жизнь	Жизнь животных. Предназначение животных. Ответственность людей за животных. Защитим животных!	Unit?
	Телевидение. Какие телепрограммы мы выбираем? Насилие на телевидении? Нужна ли Всероссийская неделя без телеви- дения?	Unit5
	Люди и деньги. Дорога к успеху не бывает простой. Пресс-кон- ференция.	Unit 4
	Спорт. Для чего нужен спорт? Проблемы профессионального спорта. Проблема применения стимуляторов в спорте. Экстре- мальные виды спорта. Новый вид спорта.	Unite
-ебная деятельность	Образование. Отношение к школе. Обучение за рубежом. Моя школа.	Unit 1
рофессиональная .еятельность	Мир компьютеров. Для чего нужен компьютер? Компьютерная зависимость.	Unit8
Сферы и темы письменного общения в NME 11
Сфера	Тема	Раздел учебника
Личная	Язык и мы. Как я буду учить английский язык?	Unit 1
	Стиль жизни. Талисманы. Новый стиль жизни.	Unit 9
Общественная жизнь	Язык и мы. Может ли английский заменить языки малых народ- ностей?	Unit 1
	Загадки и тайны. На границе неизведанного. Тайны прошлого. Вы верите в ...?	Unit 4
	Человек и место, где он живет. Проблемы туризма в больших и малых городах. Плюсы и минусы развития туризма. Пусть наш город процветает: проект развития туризма.	Unit 2
	Преступление и наказание. Обеспечение безопасности. Засе- дание школьного совета.	Unit8
	Мы и Земля. Причины и следствия экологических проблем.	Unit 10
Учебная деятельность	Язык и мы. Почему мы изучаем английский язык. Вымирающие языки.	Unit 1
П рофессиональная деятельность	Работа. Выбор профессии. Как написать резюме? Как написать письмо работодателю? Интервью при устройстве на работу.	Unit3
	Мир науки. Что может наука? Что такое наука? Почему люди становятся учеными? Доклад на студенческой научной конфе- ренции.	Unite
43
4. Содержание обучения: Письменная речь * *.’' * ‘......................................
Использование письменной речи как средства обучения языковому материалу и д
гим видам речевой деятельности предполагает использование письменной речи:
• для расширения и закрепления словарного запаса (ведения словаря, составлек
тематических списков слов, выполнения лексических упражнений и др.);
• в качестве вспомогательного средства для усвоения грамматического материал,
синтаксических структур (ведение записей и выполнение грамматических упраж>
ний);
• для ведения записей при выполнении заданий по аудированию, чтению и говорени
• для консолидации пройденного языкового и речевого материала,
а также использование различных умений письма для выполнения сложных учебн
действий, например, письменной части проектного задания, составления плана рабо
группы, изготовления постера, брошюры и т. д.
Содержание обучения письменной речи в NME
При обучении письменной речи учащиеся овладевают:
• механизмами письменной речи,
• стратегиями письменной речи.
Схема 13. Содержание обучения письменной речи
Механизмы письменной речи включают:
•	владение графикой и орфографией иностранного письма, то есть умение правилен
писать буквы, слова, входящие в продуктивный лексический минимум, соблюдат
правила пунктуации;
•	ориентировку (умение оценить ситуацию или стимул, определяющие потребность на
писания текста);
•	умение планировать содержательную, графическую и лексико-грамматическую сторо
ны текста;
•	умение реализовать план;
•	умение оценить результат.
Стратегии письменной речи подразумевают освоение процесса написания текста
то есть формирование и развитие следующих умений:
•	поставить коммуникативную цель и определить адресата;
•	выбрать подходящий тип текста и регистр;
•	генерировать, отбирать и развивать идеи для текста;
•	начать и закончить текст;
•	выбрать тип изложения: статическое описание, описание процесса, повествование,
причинно-следственная связь, дискуссия, сравнение, классификация, определение;
•	выстроить текст логически;
•	выбрать и эффективно применить дискурсивные элементы;
•	написать черновик текста;
•	осуществить самопроверку текста.
44
.....................................................  4	Содержание обучения: Письменная речь
Типовые модели письменной речи
В курсе NME учащиеся обучаются следующим типовым моделям письменной речи:
Типы письменной речи	Учащиеся могут
Личные записи	•	составлять списки разного рода •	записывать рецепты блюд •	писать личные записки, текстовые сообщения (SMS) •	вести дневниковые записи •	делать заметки во время чтения и аудирования •	делать наброски к устному выступлению •	делать наброски к развернутому письменному тексту •	записывать личные планы •	вести записи, сопутствующие другой деятельности (например, во время слушания презентации или проведении опроса мнений, обсуждении проекта и т. п.)
Нормальная письменная речь	•	заполнить бланк, электронную заявку на участие в мероприятии, отве- тить на вопросы анкеты •	запросить / сообщить информацию в письменной форме •	написать официальное письмо •	написать объявление, список правил, инструкции
Г .«сьменная речь -зорческого характера	написать текст небольшого объема (эссе, письмо, рассказ, статью публи- цистического характера, заметку в газету / журнал, рецензию, сценарий), в которых: •	описать •	выразить •	привести •	сравнить •	сопоставить в письменной форме •	свои симпатии и антипатии •	объекты, места, людей •	последовательность событий в прошлом •	причинно-следственные связи между событиями и явлениями •	предположения о возможном развитии событий •	аргументы, доказательства, примеры
- >ленная речь 1 социокультурного назначения	написать: •	электронное письмо •	комментарий к фотографии •	благодарственное письмо •	приглашение •	поздравление •	открытку (типа postcard, Christmas card, birthday card) •	письмо личного характера •	обращение к общественности по поводу общественно-значимой проблемы •	письмо, короткую статью в журнал •	короткое эссе по поводу определенных явлений / событий (opinion essay, for and against essay)
1 РЫс -менная речь учебного В нз - зчения	•	конспектировать лекции •	вести записи учебного характера •	написать заметки для устной презентации •	написать полный текст доклада •	описать предмет, явление в короткой статье энциклопедического харак- тера
45
4. Содержание обучения: Перевод *' '
Типы письменной речи	Учащиеся могут
Профессиональная письменная речь	•	описать последовательность выполнения действий •	сравнить, сопоставить, дать сравнительную характеристику •	описать причинно-следственные связи между событиями / явлениями •	привести аргументы, доказательства, примеры •	сделать предположения о возможном развитии событий •	описать объект, место, человека а также написать следующие тексты: •	резюме •	письмо-заявку о приеме на работу •	доклад •	проект •	список правил, действующих в учреждении •	инструкцию •	анкету
	• обобщение результатов работы
4.1.6.5. Перевод как вид речевой деятельности
Перевод, или языковое посредничество (Language mediation), как его называют в до1
ментах Совета Европы, является самостоятельным видом речевой деятельности нарт
с говорением, аудированием, чтением и письмом.
Перевод — это решение сложной коммуникативной задачи передачи содержан
оригинального текста/высказывания путем создания коммуникативно-равноценнс
текста/высказывания на другом языке:
Текст 1	Текст2
Язык 1	~	Язык 2
Включая обучение переводу в содержание курса NME, авторы исходили из следующ
соображений:
•	В условиях расширения межкультурных контактов языковое посредничество являет
одним из наиболее востребованных умений. Оно играет важную роль в нормалы
функционирующем многоязычном обществе. Об этом свидетельствует и то, что да>
одноязычные (глобальные) учебники, не ориентированные на определенный родн(
язык обучаемых, стали включать задания типа „Переведи на свой язык".
•	Коммуникативно-когнитивный подход к обучению другим видам речевой деятельное
создает хорошую основу для формирования умений языкового посредничества.
•	Вполне естественно, что от людей, владеющих английским языком на заявленном
NME уровне, общество ожидает участия в качестве языковых посредников, по крайне
мере в простых ситуациях.
•	Перевод, так или иначе, используется в большинстве двуязычных учебников иностра!
ного языка, однако почти всегда для введения, закрепления или проверки усвоени
языкового материала. Это приводит к непониманию учащимися сущности переводч<
ской деятельности и часто к беспомощности в простых жизненных ситуациях, такж
создает искаженное представление о функциях и значении лексического и грамматг
ческого материала.
Курс NME не ставит целью овладение умениями и навыками перевода в сколько-нт
будь значительном объеме. Речь идет о формировании у школьников базовых представ
лений об этом очень сложном умении на основе современных теоретических разработр!
а именно как об умении коммуникативном.
Разрабатывая задания для обучения переводу, авторы исходили из следующей обще
схемы переводческой деятельности:
46

...............•' • 4. Содержание обучения: Перевод как вид речевой деятельности
АВТОР решает
некоторую
коммунг атив! ю
ПЕ ЕВОДЧИК стремится*"
понять, какую КЗ ёи т, .
автор на Я1.
задачу (КЗ), то есть
создает высказывание /
текст на Я1
исходя 11 t тэгг, что Л
(а) он хочет сказать,"
Ь) в какой с i «ту ации,
(с) скаке» дег.ью и
(ё)кому
! Язык 1 t
Создает новое
высказь зание ' текст
ак, чтобы реи ггй ту
же '3, но с учетом
нового адресата, то есть
ае : (а) что нуж >
сказать теперь, ik
и пенится (Ь) ситуация и I
(С) цель в зависимости
(d) новой адресата
СЛУШАТЕЛЬ/ЧИТАТЕЛЬ
воспринимает высказы-
I	! вание/текс нг 42 исхо-
i из того, (а) что и как
може ить сказано в: его
культуре в такой ке (Ь) си-
। туации (к) с этой жё целью
(ё) тако у адресату ___
Язык 2 !


Схема 14. Переводческая деятельность
Схема 14 показывает, что этот вид речевой деятельности включает как рецептивный,
так и продуктивный аспект. Рецептивно переводчик должен уметь максимально точно по-
нять то, что сказано/написано, в какой ситуации, с какой целью и для кого, а также какие
языковые средства использованы автором; иными словами, какую коммуникативную за-
дачу хочет решить автор и какие средства он использует.
Продуктивный аспект включает создание эквивалентного высказывания/текста. Пере-
водчик должен выбрать адекватные средства для решения той же коммуникативной зада-
чи, но с учетом изменившегося адресата. При этом новый адресат существует в реально-
сти другого языка и культуры. То, что для автора и его аудитории само собой разумеется,
так как это их общий язык и культура, для нового адресата может быть непонятно и даже
нелепо. То есть изменение адресата может означать изменение других параметров ново-
го текста/высказывания, так как текст должен быть понятен новому адресату и вызывать
у него определенную реакцию. Из сказанного следует, что помимо хорошего владения
иностранным языком, переводчик должен также очень хорошо владеть и родным.
Обучение переводу в NME — это формирование умений передачи содержания ори-
гинального высказывания/текста, посредством создания эквивалентного текста/вы-
сказывания на другом языке. Однако, поскольку обучение переводу начинается в воз-
расте 10-11 лет (NME 5), когда учащиеся еще недостаточно хорошо владеют не только
иностранным, но и родным языком, оно происходит сначала фрагментарно через очень
простые задания, которые все более усложняются к 9-му классу. Реальные задачи пере-
вода ставятся в уже BNME10-11.
В курсе NME развитие умений перевода рассматривается и как самостоятельная за-
дача, и как средство обучения другим видам речевой деятельности; однако последнее
играет значительно меньшую роль, чем в традиционных российских учебниках.
47
4. Содержание обучения: Перевод как вид речевой деятельности ' * * *

МЕС ЕВОДАв 4МЕ
г'-11	...—
ПЕРЕВОД КАК	ЕР ВОД КАК СРЕД )
САМОСТОЯТЕЛЬНЫЙ ВИД	ОБУЧЕНИЯ ДРУГИМ ВИДАМ
Е‘ Й ,Е ЕЛЬ ЭС1 I	РЕ ЕВС ДЕ 1БНСС
Схема 15. Место перевода в курсе NME
Перевод как самостоятельный вид речевой деятельности предполагает знакомств»
типовыми моделями переводческой деятельности и развитие некоторых импровизаь
онных умений, позволяющих решать следующие коммуникативные задачи:
•У . • аи.. сяс	м - .ган> < представленияотом, что	Учащиеся умеют
• форма, значение и функция языковой единицы относительно самостоятельны, и, следовательно, перевод не может быть „дословным"	переводить слова, предложения, устойчивые словосочетания и штампы с помощью эквивалентов, передавая их функцию, а не дословно (например, NME9: Ex. 1а, 1b, Lessons 1—2, Unit 3; NME 10: Ex. 4, Unit 1, Extensive reading)
• каждая языковая единица обладает предметно-логическим (dennotative), коннотативным (connotative) и внутрилинг- вистическим значением, которые в разных языках не совпадают	вычленить элементы значения (предметно-логическое, коннота- тивное и внутрилингвистическое) в языковом явлении и передать эти значения с помощью одного или нескольких эквивалентов смысла (например, NME 7: Ех. 2-6, Lesson 1, Unit 2; NME 7: Ex. 4, Lesson 4, Unit 3; NME 10: Ex. 3B, Lessons 1-2, Unit 3)
 иногда приходится жертвовать некоторы- ми компонентами смысла, то есть сни- жать эквивалентность	при необходимости снижать уровень эквивалентности (например NME 8: Ех. 3, Lesson 5, Unit 10; NME 10: Ex. 5A, 5B, Lessons 5-6, Unit 4)
• в разных языках не совпадают не только слова и грамматические структуры, но и то, что они означают31, особенности куль- туры и истории обоих говорящих коллек- тивов влияют на восприятие ситуаций и речевое поведение людей32	учитывать несовпадение культурно-обусловленных знаков при создании текста / высказывания на другом языке (например, NME7: Lesson 3, Unit 1; NME 11: Ex. 7A, 7B, Extensive reading, Unit 10)
• языковые единицы функционируют в составе фраз, предложений и текстов, и от этого (то есть от контекста) зависит выбор иноязычного эквивалента	опираться на контекст при подборе эквивалентов (например, NME 8: Ех. 2, Lesson 4, Unit 1; NME 10: Ex. 2C, Lessons 3-4, Unit 5; NME 11: Ex. 3C, Lessons 1-2, Unit 6)
• различные языковые единицы взаимо- действуют с различными видами контек- ста, следовательно, при выборе эквива- лентной единицы нужно знать возможные контексты в обоих языках	
31 Например, perfect в английском языке шире, чем совершенный вид в русском, поэтому он не всегда
переводится глаголом совершенного вида; русское слово „цветы" в разговорной речи включает смыс
„комнатные растения", чего нет в английском “flower”, значение цвета (например, фиолетовый — цвет
траура в английской культуре), исчисление срока (в неделях на английском и в месяцах — на русском
при исчислении срока средней длительности) и т. п.
32 Например, окончание разговора продавца с покупателем —
Shopkeeper, “Thank you.”
Customer, “Thank you.”
— будет воспринято русскоязычными слушателями / читателями с недоумением, так как на „спасибо"
нас принято отвечать „пожалуйста", которое, в свою очередь, вызовет недоумение у англичанина, есл
его перевести с помощью слова “please”.
............................... 4 Содержание обучения: Перевод как вид речевой деятельности
У учащихся сформированы
представления о том, что
Учащиеся умеют
 перевод должен ориентироваться не
только на формальные особенности ори-
гинала, но и на реакцию нового адресата
 учитывать реакцию нового адресата (например, NME 6: Ех. 3,
I Lesson 5, Unit 11; NME 10: Ex. 3, Extensive reading, Unit 2)
i
• при переводе часто необходимо эксплици- I эксплицировать информацию, которая может быть упущена
ровать информацию, которая может быть
упущена новым адресатом вследствие
незнания иной культурной реальности
новым адресатом (например, NME 10: Ех. ЗА, Extensive reading)
 компенсировать отсутствующие в другом языке/культуре смыслы
I (например, NME 9: Ех. 4, Lesson 2, Unit 10)
В литературе встречаются следующие модели процесса перевода:

Ситуация Я1 —► Оригина Я1 -----------Переводчик —► С уация Я2 ?—► П ревод Я2
Схема 16а. Ситуативная модель
АНАЛИЗ
упрощение синтаксических _____
структур и выявление
элементарных смыслов
ПЕРЕВОД СМЫСЛОВ
упрощенные структуры и
семантически упрощенные
слова Я1 заменяются на Я2
СИНТЕЗ
переход к структурам и
лексическим единицам, более
ц полно соответствующим
нормам Я2 и значениям Я1
Схема 166. Трансформационно-семантическая модель
ПОНИМАНИЕ
коммуникативной цели
оригинала переводчиком
ПРЕОБРАЗОВАНИЕ ПОНИМАНИЯ
переводчика
во внутреннюю программу
нового высказывания / текста
РАЗВЕРТЫВАНИЕ
> текста
перевода
Схема 16в. Психолингвистическая модель
В курсе NME авторы не придерживаются какой-либо конкретной модели, а скорее
знакомят учащихся с разными моделями в зависимости от конкретного случая.
Использование перевода как средства обучения языковому материалу и другим видам
речевой деятельности предполагает использование перевода:
•	при введении некоторых лексических единиц и грамматических явлений, но не для их
тренировки в языковых или речевых упражнениях;
•	при обсуждении образцов высказываний, предъявленных устно или письменно.
Содержание обучения переводу
При обучении переводу учащиеся овладевают:
• некоторыми механизмами перевода,
• некоторыми стратегиями перевода.
Схема 17. Содержание обучения переводу в курсе NME
курса для 5-11 кл. «New Millennium English»
49
4. Содержание обучения: Перевод как вид речевой деятельности * * ‘ *.* ’............................
Механизмы перевода включают следующие процессы:
•	ориентировка (оценка ситуации или стимула, определяющих потребность высказыва-
ния /текста);
•	постановка коммуникативной цели;
•	уяснение смыслов и коммуникативных средств, используемых в оригинале;
•	планирование содержательной и лингвистической сторон высказывания / письменно-
го текста, выбор переводческих эквивалентов;
•	реализация плана;
•	оценка результата.
Стратегии перевода подразумевают следующие умения:
•	уточнить информацию;
•	использовать элементы адаптивного транскодирования33;
•	опускать детали/компрессировать текст;
•	снижать уровень эквивалентности;
•	разделять устную/письменную речь на порции;
•	находить смысловые опоры;
•	прогнозировать кванты информации, уточнять прогноз и изменять последующую де-
ятельность;
•	компенсировать потери понимания за счет знания предмета, обстановки, понимания
интонации, эмоциональной окраски.
Таким образом, в курсе NME 5-11 учащиеся познакомятся со следующими типовыми
операциями перевода:
•	транскрибирование/транслитерация;
•	калькирование;
•	лексико-семантические замены: конкретизация, генерализация, модуляция;
•	грамматические трансформации: дословный перевод, членение предложения, объ-
единение предложения, грамматические замены, антономизация, экспликация', ком-
пенсация.
4.2.	Развитие универсальных компетентностей
Универсальные компетентности — это неспецифические для языкового общения компе-
тентности, которые востребованы в любых видах деятельности человека, в том числе и
в коммуникативной. Коммуникативная компетентность сама по себе есть одна из уни-
версальных компетентностей34.
Хотя термин и понятие еще не устоялись в российской педагогике и методике (за
исключением термина „коммуникативная компетентность"), авторы ощущают необхо-
димость такого термина для обозначения образовательного результата, который можно
улучшить при использовании курса NME, а именно:
•	умение учиться самостоятельно (учебная компетентность);
•	умение исследовать и критически осмысливать явления действительности, в том чис-
ле языковые явления (исследовательская компетентность);
•	умение организовывать и осуществлять взаимодействие (организаторская компетент-
ность);
•	умение проектировать собственную деятельность, то есть анализировать ситуацию,
принимать решения, осуществлять задуманное и оценивать результаты (проектная
компетентность).
Авторы разделяют мнение, что ключевые компетентности не сводимы к традиционно-
му набору „знания, умения, навыки", поскольку:
33 В ситуации, когда при переводе возможно только сохранение цели коммуникации, но необходимо
полностью изменить лексический состав, синтаксическую организацию и даже предметно-логическое
содержание. Например, при переводе поговорок, рекламных слоганов и т. п.
34 В документах, раскрывающих языковую политику Совета Европы (The Common European Framework),
они названы general competences и определяются следующим образом: “General competences are those
not specific to language, but which are called upon for actions of all kinds, including language activities.”
В других источниках часто встречается термин “Key competences”.
50
........................4.	Содержание обучения: Универсальные компетентности
•	позволяют решать очень сложные задачи (например, определение на заседании
школьной конфликтной комиссии степени виновности и характера ответственности
за инцидент, произошедший в школе; разработка проекта развития туризма в родном
городе и т. п.— NME 11: Lesson 8, Units 8, 2);
•	многофункциональны, так как могут быть не только целью обучения, но и средством
решения других образовательных задач (например, обучения говорению и письму в
процессе разработки проекта, формирования системы ценностей и т. д.);
•	переносимы в разные области деятельности (например, коммуникативное умение
писать тексты разных типов применимо и при разработке проекта, и в исследователь-
ской деятельности, а владение методикой проектирования позволяет эффективно
планировать исследовательскую деятельность — NME 11: Lessons 5-6, Unit 2);
•	требуют включения разнообразных интеллектуальных и эмоциональных качеств, за
счет чего происходит их дальнейшее развитие;
•	сложно устроены и для реализации требуют целого набора навыков и умений — уме-
ния сотрудничать, понимать оппонента, аргументировать, планировать, ставить цели
и вычленять задачи и т. д.35 36.
Развитие универсальных компетентностей в NME5-11 рассматривается и как самосто-
ятельная цель воспитания и развития, и как средство формирования коммуникативной
компетентности.
МЕСТО КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ
bNME
Схема 18. Место ключевых компетентностей в курсе NME 5-11
Развитие ключевых компетентностей как самостоятельная цель обучения предпо-
лагает развитие комплекса разнообразных умений, необходимых для осуществления
конкретного вида человеческой деятельности — учебной, исследовательской, организа-
торской, проектной.
35 „Компетентностный подход как способ достижения нового качества образования". Материалы для
опытно-экспериментальной работы в рамках Концепции модернизации российского образования на
период до 2010 года. Программа „Модернизация образования, перспективные разработки" (координа-
тор программы А. Кспаржак, научный руководитель группы разработчиков К. Митрофанов).— Москва,
2002.
36 По мнению авторов, развитие исследовательской компетентности — основная задача юношеского, а
не подросткового возраста, поэтому особое внимание ей уделено в NME 10-11. Степень развитости
компетентности определяется степенью осознанности деятельности и самостоятельности ученика. Курс
NME 5-9, хотя и следует систематически индуктивному способу представления учебного материала, то
есть создает условия для развития исследовательской компетентности, не занимается впрямую выве-
дением ее на осознанный уровень.
51
4. Содержание обучения: Универсальные компетентности ............
Использование универсальных компетентностей для развития коммуникативн_«Д
петентности предполагает использование учебных, исследовательских, организатс. I
и проектных умений:
•	для овладения лингвистическим аспектом языка на этапе презентации и усвс--^
языковых явлений;
•	для овладения речевыми умениями в ходе выполнения заданий проектного и 
довательского типа на этапе согласования совместных действий в групповой ра'сад
выполнения заданий и презентации результатов;
•	для обеспечения содержательной стороны общения на уроке;
•	для консолидации пройденного языкового и речевого материала;
•	для контроля интегрированных речевых умений на завершающем этапе каждого ; I
дела
Развитие универсальных компетентностей в NME 5-11 предполагает как получ а
знаний о соответствующем виде деятельности (учебной, исследовательской, орган,
торской, проектной), так и развитие умений, позволяющих учащимся учиться самост
ятельно, исследовать окружающий мир и самих себя, организовывать и осуществ а
разного рода деятельность, в том числе и коммуникативную, а также проектироьл
собственную деятельность.
КЛЮЧЕВЫЕ КОМПЕТЕНТНОСТИ в NME
ЗНАНИЯ О ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
УМЕНИЯ, НЕОБХОДИМЫЕ ДЛЯ
ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Схема 19. Содержание процесса формирования ключевых компетентностей
в курсе NME 5-11
Таким образом, при успешном освоении курса NME 5-11 у учащихся формируются
следующие виды компетентности:
Компетентность
Учебная
Учащиеся знают
1.
•	основные источники дополни-
тельной информации и техниче-
ские средства ее поиска
•	справочный и методический
аппарат курса и некоторых других
справочных пособий, словарей
•	алгоритмы и приемы овладения
языковым и речевым материалом
и самоконтроля
•	способы и правила взаимодей-
ствия с другими участниками
учебного процесса
•	определенные способы и правила
планирования учебного процесса
•	определенные способы фиксации
учебного материала
•	определенные способы управле-
ния учебной ситуацией
Учащиеся умеют
•	самостоятельно работать с печатными материа-
лами и техническими средствами
•	самостоятельно пользоваться основными и
дополнительными источниками информации
•	самостоятельно пользоваться справочным и
методическим аппаратом курса и некоторых
других пособий, справочниками и словарями
•	самостоятельно овладевать языковым и рече-
вым материалом
•	осуществлять самоконтроль и взаимоконтроль
•	самостоятельно анализировать ошибки и рабо-
тать над ними
•	самостоятельно организовывать и планировать
свой учебный процесс
•	фиксировать необходимый учебный материал,
например вести записи
•	управлять ситуацией учения (например, запра-
шивать нужную информацию у учителя, самосто-
ятельно осуществлять рефлексию и т. д.)
52

........... 4	Содержание обучения: Универсальные компетентности
Компетентность	Учащиеся знают	чащиеся ) >еют
-Исследовательская	•	основные этапы исследователь- ского процесса и их последова- тельность •	источники и технические сред- ства поиска информации •	основные способы обработки и представления результатов ис- следования •	способы и правила взаимодей- ствия с другими участниками исследовательского процесса	•	наблюдать разнообразные явления окружаю- щей действительности (в природе, обществе, j языке) и замечать закономерности и необычные | явления •	находить, обрабатывать информацию в связи с обнаруженным явлением •	сравнивать, сопоставлять, анализировать, де- s лить информацию на основную и второстепенную । •	формулировать исследовательский вопрос I •	формулировать гипотезу •	выбирать и планировать способы проверки гипотезы •	осуществлять проверку гипотезы •	обрабатывать результаты исследования и пред- ставлять в удобной форме •	делать выводы •	осуществлять рефлексию собственной исследо- 1 вательской деятельности	| 					1
Механизаторская	•	преимущества и недостатки работы в разных режимах взаи- модействия •	различные средства и способы коммуникации •	основные правила и приемы ра- боты в группе •	способы планирования совмест- ной деятельности	t •	работать в различных режимах взаимодействия | •	использовать разные средства и способы ком- I муникации •	самостоятельно распределять роли и обязан- | ности в рабочей группе •	принимать рабочую роль в группе и действовать I в соответствии с ней •	вставать в позицию партнера и видеть его осно- вания •	самостоятельно планировать совместную дея- тельность	I
^с-ктная	• основные этапы проектирования и их последовательность	•	самостоятельно ставить проектную цель, опре- ! делять задачи и способы их решения •	самостоятельно оценивать и планировать ре- сурсы •	самостоятельно планировать время и исполнять ! задуманное в запланированные сроки •	самостоятельно планировать последователь- ность действий •	осуществлять рефлексию собственной деятель- ности и деятельности проектной группы •	самостоятельно адаптировать свои действия в зависимости от ситуации •	принимать и нести ответственность за свои действия	
53
4. Содержание обучения: Возрастная динамика * ’

4.3.	Возрастная динамика
Важной особенностью курса NME является его возрастная динамика, то есть измене
определенных характеристик содержания обучения и, соответственно, методики по v
движения от 5-го к 11 -му классу. Этого требует протяженность курса во времени и не<
бильное состояние его целевой аудитории.
Целевая аудитория NME на протяжении семи лет переходит от младшего подр*
кового возраста (5-6 классы) к юношескому (10-11 классы) через кризис, который
стигает пика к началу старшего подросткового возраста (7 класс). (Следует помн,
что данная периодизация не является абсолютной — динамика развития ребенка стр
индивидуальна и зависит от множества факторов, например, от пола и социокультур
условий.)
Для каждого из перечисленных возрастов характерны определенные задачи, кото
ребенок пытается решить, предпочитая одни виды деятельности другим, что в свою <
редь влияет на характер результатов обучения.
В общем виде результаты обучения в курсе NME можно представить в виде степ
овладения способами действия, то есть процесса и способности произвести опре
ленный продукт (например, решить устную коммуникативную задачу или написать т(
определенного типа). Это хорошо известно учителям-практикам, которые постоянно (
ят перед выбором — снизить оценку за не достаточно высокое качество продукта или
высить за то, что ученик выполняет задания старательно, регулярно и, что особенно в
но, в соответствии с требованиями. Очевидно, что овладение процессом (а на млад1
ступени даже простое участие в процессе) как результат обучения должно иметь болы
вес в начале курса обучения. Однако по мере взросления ученика качество прод^
становится все важнее. Таким образом, возрастную динамику курса можно предстаг
в виде движения от процесса к продукту, причем доля процессуальной составляю!
постоянно уменьшается, а доля „продуктной" — возрастает. Государственный экза1
по АЯ в том виде, в котором мы его знаем, представляет собой оценку „продуктного"
зультата в чистом виде. Таким образом возрастную динамику полного курса Millie + h
5-11 можно представить в виде следующей схемы:
СТАРШАЯ СТУПЕНЬ ОБУЧЕНИЕ
(10-11 классы)
СРЕДНЯЯ СТУПЕНЬ ОБУЧЕНИ?
(5-9 классы)
МЛАДШАЯ СТУПЕНЬ 0БУЧЕНИ5
(2—4 классы)
Схема 20. Возрастная динамика курса Millie + NME
...................................• • 4. Содержание обучения: Возрастная динамика
На схеме видно, что в 5-6-х классах процессуальная составляющая еще играет доволь-
но большую роль, но значение качества продукта существенно возрастает по сравнению с
начальной ступенью. Соответственно меняется и методика обучения: урок превращается
в цепочку последовательных шагов, которая должна привести к тому, что учащийся на-
учится создавать продукт определенного качества.
В собственно подростковом возрасте (6-8 классы) для ребенка на первый план выхо-
дят задачи социализации и осуществления проб, которые можно успешно решать в рам-
ках проектной методики обучения (task-based syllabus). Это находит свое отражение:
• в выборе тем для организации практики общения и их последовательном усложнении
от простых ситуаций обихода до проблем, связанных с планированием карьеры
•	в подборе коммуникативных задач, решение которых заставляет пробовать себя в раз-
ных видах учебной и профессиональной деятельности, „примерять" различные соци-
альные и коммуникативные роли, например, спроектировать здание или разработать
и принять „классную конституцию", причем постоянно менять роли, быть то ведущим,
то ведомым, то генератором идей, то критиком, то модератором и т. д.
•	в способе организации разделов учебника, когда основу составляет проект — под-
готовка происходит на протяжении нескольких уроков, а результатом является его
реализация
На схеме 21 показано, как разворачивается содержание раздела в рамках проектной
методики на примере Unit 1 NME 6 („Конкурс летних историй"). В ходе четырех „пред-
конкурсных" уроков учащиеся, которые знают заранее, что им предстоит принять уча-
стие в таком конкурсе в качестве рассказчиков и членов жюри осваивают содержание,
описанное в блоках схемы. Затем происходит конкурс, по результатам которого учитель
организует процедуру взаимооценивания, представляющую собой упрощенный учебный
вариант рефлексии — Follow-up (см. книгу для учителя).
В 10-11 -х классах учащиеся осознанно идут к „продуктному" результату, причем доля
самостоятельности при создании этого продукта очень высока и распространяется не
только на финальные задания, но и на этап презентации и отработки языкового и речево-
го материала. Для этого возраста характерно стремление понять и изменить окружающий
мир, стремление к самовыражению. Поэтому тематика материалов фокусируется на про-
блемах жизни учащихся (issue-based syllabus), практика общения приобретает характер
социально-значимой деятельности. Это отражается в способе организации разделов
учебника, когда основу составляет уже социально-значимый и вполне реальный проект, а
организация учебного процесса (введение и практика языкового материала) приобретает
характер самостоятельного поиска средств выражения.
Учащимся возрастная динамика явлена в первую очередь в виде изменения веса
„продуктных" критериев при оценивании, а также в сокращении количества заданий,
оцениваемых учителем и увеличении значения само- и взаимооценки. Возрастает также
объем инструкций, которые необходимо прочитать, чтобы выполнить задания, а сами
задания становятся многошаговыми и чаще требуют высокой степени самоорганизации
и группового взаимодействия без участия учителя.
Таким же образом можно представить динамику других возрастных изменений курса,
например, ответственность учителя/учащегося за результаты учения. (См. также раз-
делы 5.1.3—5.1.4)
55
4. Содержание обучения: Возрастная динамика ..........

* Ответ на этот вопрос был получеь
путем прямого наблюдения и черес
анализ подростковых оригинальны
журналов.
О том, что делали летом
Рассказывают случаи, когда они
оказались в неловкой ситуации
(cringe stories)
Рассказывают смешные случаи,
произошедшие летом
Как создать у учащихся»мотивацию научиться
рассказывать такие истории rib-английски?
I
Объявить конкурс рассказчиков летних историй
Дискурсивные умения:
правильно организовать
повествование, в котором есть
• завязка
•	развитие
•	кульминация
•	развязка
Что нужно уметь, знать
чтобы принять участие
в конкурсе летних историй
в качестве рассказчика
и члена жюои?
Обеспечение предмета
речи (история)
•	банк идей (например,
в виде иллюстраций)
•	образцы летних историй
Необходимый язык:
•	названия занятий на летнем от-
дыхе
•	функция выражения смущения
форма past simple для описания
последовательности действий
в прошлом
конструкция be going to
past continuous для описания
событий, на фоне которых разво-
рачивалось действие
• степени сравнения прилагатель-
ных: превосходная степень
Неречевые умения:
>	презентационные умения
>	умения оценивать по крите-
риям
>	соблюдение культурных
йнорМ
Речевые умения:
написать историю в заданном
жанре
•	выразительно рассказать
смешнуюистррию
•	слушать и понимать истории
других участников
Схема 21. Разворачивание содержания раздела учебника по проектной методике (на примере NME 6: Unit 1)
56
* 4. Содержание обучения: Гуманистические ценности и профессиональное самоопределение
4.4.	Формирование гуманистических ценностей и профессиональное
самоопределение
Формирование системы гуманистических ценностей также является и самостоятельной
целью обучения и средством обучения английскому языку.
Формирование системы гуманистических ценностей как самостоятельная цель об-
учения предполагает формирование личностного отношения к проблемам возраста и
современной жизни и готовность действовать определенным образом. Эта цель дости-
гается за счет использования деятельностных заданий и систематической рефлексии
собственного опыта.
Как средство обучения обсуждение интересов, ценностей и норм используется в курсе
для создания мотивации к общению, устному и письменному.
Ценности и нормы поведения, обсуждаемые в курсе NME 5-11:
и С1Г.Т -Г	* .. Раздел курса	Ценностный фокус
NME 5 (первый год обуче ия)	
L	—। Unit 2	| Семейные ценности	
Unit 4	Собственное жизненное пространство как ценность
Unit 5	Ценность образования
Unit 6	Спорт и другие увлечения как ценность
Unit 7	Живая природа как ценность
Unite	Прошлое страны, семьи, личный опыт как ценность
‘ Unit 9	Разнообразие образа жизни как ценность
Unit 10	Здоровое питание как ценность
Unit 11	. - । Активный отдых как ценность
Unit 12	I Природная среда как ценность
NME 5 (четвертый год обучения)	
Unit 2	Ценность разнообразия (иная система образования)	I 1
Unit 3	1 Семейные ценности
Unit 4	Здоровое питание	|
Unit5	Живая природа как ценность	1
Unit6	Ценность исторического знания, уважение к своей истории и истории других народов
Unit 7	Искусство театра, ценность искусства	|
Unit8	Собственная среда обитания и ее ценность	|
Unit 9	Интерес к другим странам (ценность разнообразия)	|
Unit 10	Природная среда как ценность	|
57
4. Содержание обучения: Гуманистические ценности и профессиональное самоопределение

Раздел курса	Ценностный фокус
NME6	
Unit 1	Ценность активного отдыха
Unit 2	Книги, чтение как важнейший образовательный ресурс
Unit3	Интересы и хобби как средство социализации
Unit 4	Уважение к культуре других народов
Unit 5	Уважение к собственным и чужим традициям и культуре
Unit 7	Роль социальной группы в решении личных проблем, преодоление страхов через их обсуждение
Unit 8	Здоровье, здоровый образ жизни
Unit 9	Семейные ценности
Unit 10	Ответственное отношение к природе, нормы поведения в природной зоне
Unit 11	Роль природной среды в жизни человечества, защита природной среды
NME 7	
Unit 1	Ценность общения
Unit 2	Роль спорта в современном мире, равноправие полов, здоровый образ жизни
Unit 3	Интерес к современной музыке, уважение к чужим вкусам
Unit 4	Интерес и уважение к собственным и чужим традициям и культуре
Unit 5	Уважение к другим точкам зрения, знакомство с профессиями в киноиндустрии
Unit6	Познание себя, дружба, терпимость и уважение в детском коллективе
Unit 7	Ценность исторического знания, уважительное отношение к прошлому
Unit 8	Интерес к загадочным явлениям, стремление разгадать тайну
Unit9	Интерес к космическим исследованиям, совместный труд
Unit 10	Любовь к своей стране, интерес к своей малой родине, местному фольклору, традициям, гостеприимство
NME8
Unit 1	  -		 - — 	 Интерес к жизни подростков в других странах, критическое мышление, преодоление учебных трудностей
Unit 2	Уверенность в себе, проявление внимания к другим людям
Unit3	Повышение самооценки, нормы поведения в обществе, самоорганизация, самовоспитание
Unit 4	Качества личности, позволяющие быть успешным, героизм
Unit 5	Ценность изобретательства, творчества и нестандартного мышления
Unit6	Среда обитания как ценность, позитивное отношение к культурным особенностям других народов
58
.................. 4 содержание обучения: Гуманистические ценности и профессиональное самоопределение
Раздел курса	Ценностный фокус
Unit 7	I Представление о себе как части человеческого сообщества, эмпатия, чувство личной | ответственности за других людей, уверенность в себе, умение контролировать себя | и свое поведение, толерантность
Unite	| Умение работать в группе, индивидуальная ответственность за общий результат
Unit 9	| Интерес в гидросфере как важнейшей части окружающей среды и источника жизни на планете, разумное использование природных ресурсов, преодоление себя
Unit 10	Формирование представлений о будущем, значение мечты в жизни человека, позитивное отношение к себе и конструктивный подход к личным трудностям
	NME 9
Unitl	Учебные стратегии, критическое мышление, образец для подражания как воплощение системы ценностей
Unit 2	Ценность природной среды, критическое мышление, ответственность за состояние окружающей среды
Unit 3	Ценность образования, сравнение системы образования в России и Великобритании
Unit 4	Способность ценить родную страну и сограждан, умение справляться с трудностями общения, обусловленными различием культур
Unit5	Интерес к странам изучаемого языка
Unit 6	Роль средств массовой информации (прессы) в жизни общества
Unit 7	Выбор профессии, критическая оценка факторов, влияющих на выбор, и свобода выбора дальнейшей образовательной траектории
Unit8	Ценность содержательного отдыха, критическое осмысление роли и значения различных культурных учреждений
Unit 9	Ценность книг и чтения как образовательного ресурса
Unit 10	Здоровый образ жизни, здоровое питание
	NME 10
Unit 1 L			Ценность образования; индивидуальность и образование; разрешение конфликта путем достижения консенсуса; разнообразие в образовании; разрушение стереотипов через образовательные программы
Unit 2	Активная жизненная и гражданская позиция; крайние взгляды: к чему это может привес- ти; самоидентификация; коллектив и индивидуальность; ценность коллективных усилий; критическое мышление; уважение к личности; участие в коллективной деятельности
Unit3	Роль традиций в современном обществе; значение культурного разнообразия в совре- менном мире; семейные ценности в исторической перспективе; уважение к собственной культуре и к культурам других народов
Unit 4	Критическое осмысление различных систем ценностей; разные способы достижения успеха в жизни; бедность как социальная проблема; критическое осмысление различных способов борьбы с бедностью
Unit 5	Критическое осмысление семейных ценностей и человеческих взаимоотношений; ува- жение к мнению и частной жизни другого человека; поиск способов разрешения внутри- семейных противоречий; конфликт поколений
59
4. Содержание обучения: Гуманистические ценности и профессиональное самоопределение •••••••••••••••
Г~ Раздел курса	Ценностный фокус
Unit 6	। Здоровый образ жизни как норма поведения; спорт как средство решения разнообраз- ных жизненных проблем; проблемы профессионального спорта; отношение к экстремальным видам спорта
Unit 7	Отношение к животным; ответственность людей за животных
Unit 8	Критическое осмысление ценности традиционного и прогрессивного; компьютеризация современного общества; компьютерная аддикция
	NME 11
Unit 1	Разрешение конфликтов путем достижения консенсуса; ценность культурного и языкового разнообразия
Unit 2	Проблемы туризма и урбанизации; критическая оценка состояния окружающего мира; уважение к собственной культуре и истории; активная жизненная позиция; творческий подход к решению проблем развития и бережное отношение к окружающей среде
Unit3	Адекватная оценка собственных профессиональных возможностей
Unit 4	Критическое осмысление информации; умение решать проблемы
Unit5	Критическое осмысление роли телевидения и качества телепрограмм; отношение к насилию на телевидении; здоровый образ жизни; социальные проблемы, связанные с телевидением
Unite	Осмысление роли науки в современном мире; формирование представления о науке как о способе познания окружающей действительности; размышление о карьере ученого
Unit 7	Осмысление роли искусства в современном мире; искусство как способ познания дей- ствительности и передачи собственных представлений; развитие творческого мышления; понимание замысла автора художественного произведения
Unit8	Отношение к преступлению закона; моральные аспекты безответственного поведения; выработка критериев в отношении серьезности преступления; критическое осмысление связи преступления и наказания; осмысление культурных различий в отношении к пре- ступлению; способы самозащиты и образцы поведения в опасных ситуациях
Unit 9	Толерантное отношение к иному образу жизни; эмпатия; ценность разнообразия
Unit 10	Место человека в природе; бережное отношение к окружающей среде; позитивный опыт разрешения конфликта; уважение к окружающим людям; соблюдение правил общежития; принципы разумного пользования природными ресурсами; уважение к частной жизни других людей; уважение к иному образу жизни
Основным содержанием первичного профессионального самоопределения учащиха
в курсе NME является знакомство с некоторыми профессиональными областями чере:
чтение и аудирование, обсуждение возможностей и трудностей, связанных с этими про
фессиями, оценка собственного потенциала и, главным образом, осуществление про(
в режиме „игры в профессию" в рамках разнообразных проектных заданий, ролевы;
игр и т. д.
60
•••••••••••••••••.........•' * • ‘ 5. Методическая концепция: Представления о языке
5. Методическая концепция курса “New Millennium English”
Перечисленные в разделах 3 и 4 цели, задачи и другие составляющие содержания мо-
гут быть эффективно реализованы при условии использования соответствующих им
методов обучения, которые, в свою очередь, основаны на некоторых общих принципах,
вытекающих из представлений авторов о том:
•	что такое язык;
•	как происходит овладение языком;
•	в чем состоит роль ученика и учителя в учебном процессе и как она меняется в зави-
симости от возраста ученика;
•	как организован учебный курс и учебный процесс;
•	какова роль родного языка в процессе овладения иностранным.
Общие принципы находят свое воплощение в принципах и методах обучения речевой
деятельности в ее разных видах, в обучении речевому материалу, в формах и методах
контроля и в методическом наполнении компонентов курса.
5.1. Общие подходы
5.1.1. Представления о языке
Авторы различают язык и речь. Язык — это система знаков разного уровня, существу-
ющая в человеческом обществе для осуществления коммуникации. Речь, или речевая
деятельность, это осуществление коммуникации через посредство языка. “Изучение
английского языка” в курсе NME есть овладение речевой деятельностью различных
видов на английском языке. Таким образом:
•	речь первична, язык — средство.
Стремление подростков к самовыражению требует уделить большее внимание гово-
рению. Однако поскольку говорение всегда предполагает слушание, а современное об-
щество не возможно без письменной коммуникации, то все виды речевой деятельности
должны быть развиты у учащихся более или менее равномерно. Отсюда:
•	принцип равномерного развития четырех основных видов речевой деятельности.
Язык не есть конечный набор застывших грамматических структур и слов, а постоянно
изменяющаяся, развивающаяся по своим законам система. Изменяются значения слов,
функции структур, стилистическое восприятие речевых моделей. Одни устаревают и
выходят из употребления, другие появляются вновь или переходят из разряда стилис-
тически окрашенных в нейтральные и т. д. Мы не можем предписывать, какие формы
правильны, а какие ошибочны. Мы можем только исследовать прошлое или современное
состояние языка, наблюдать и фиксировать тенденции его развития. Поэтому:
•	основными критериями отбора языкового материала для активного усвоения должны
быть современность, естественность и частотность;
•	учащиеся по возможности должны быть информированы об изменениях и новообра-
зованиях в языке;
•	учебный курс не должен навязывать устаревшие представления на основании того, что
мы к ним привыкли, но избегать поспешных обобщений.
Наиболее серьезным изменением в современном состоянии английского языка явля-
ется его переход в статус глобального, то есть в статус языка-посредника в международ-
ном общении. В связи с этим:
•	курс должен создать представление о глобальном английском, то есть представить ос-
новные его варианты — британский и американский, включать образцы австралийского
и южноафриканского, а также основные акценты английского как иностранного.37
! 37 Курс NME 5-9 уделяет внимание двум основным вариантам — британскому и американскому,
I прочие варианты представлены в NME 10-11.
61
5. Методическая концепция: Представления о языке ’ * * *.*.....' *..............................
Наиболее надежными источниками речевых образцов и средствами демонстрант
функций языковых форм могут быть только аутентичные тексты, звукозапись аутентичны)
бесед, интервью, аутентичные обмены в интернете и т. д. Поэтому:
•	в качестве образцов речи и контекстов для введения языковых единиц следует исполь-
зовать преимущественно аутентичные или полуаутентичные38 материалы.
Представления одного даже самого выдающегося лингвиста или целого института не
могут дать надежного и исчерпывающего знания о языке. Поэтому:
•	в обучении следует использовались данные только тех словарей и грамматик, которые
опираются на корпусные исследования английского языка.
Языковая система не равнозначна списку грамматических правил и слов, которые
можно выучить раз и навсегда, она представляет собой средство коммуникации. Сред-
ства подвержены постоянному совершенствованию и развитию. Движущей силой этого
развития является потребность отражать изменившуюся действительность, а само раз-
витие возможно благодаря тому, что участники коммуникации совместно вырабатывают
новые значения. Следовательно:
•	участники коммуникации имеют право на эксперимент, поиск адекватных способов
выражения своих мыслей;
•	учащимся должна быть предоставлена возможность выбирать не только что говорить,
но и как говорить, то есть учебник должен предоставить языковые средства в избыточ-
ном объеме для обеспечения возможности выбора.
Ошибка, языковая или речевая,— неотъемлемая часть не только процесса освоения
нового языка, но и общения в целом вследствие того, что это процесс выработки новых
средств выражения. Значит:
•	определенное количество лексических и грамматических ошибок допустимо в речи
учащихся;
•	ошибка может служить источником развития умения, и ее необходимо эффективно
использовать в учебном процессе
Конкретная речевая деятельность характеризуется целью, ситуацией, предметом речи
и ролями участников. Всякий раз отбираемые языковые средства должны удовлетворять
этим требованиям. Несвойственный данной возрастной категории учащихся язык усва-
ивается с трудом, воспринимается носителями как неестественный или даже смешной,
затрудняет установление контакта с носителями языка. Поэтому:
•	в курсе следует использовать языковые единицы и ситуации общения, типичные для
детско-взрослой среды носителей языка;
•	материал должен не только отбираться, но и отрабатываться в ситуациях, типичных
для использования тех или иных языковых форм.
Авторы не считают себя сторонниками лексического подхода и придают большое зна-
чение овладению грамматическими структурами. Однако они не могут не признать спра-
ведливости выводов о том, что „грамматикализованная лексика" занимает значительное
место в речи, что лексика используется носителями языка в виде нерасчлененных блоков
лексических единиц (chunks), что учащиеся должны овладеть довольно значительным
количеством таких „блоков". По этой причине в курсе:
•	отсутствует разделение языкового материала на лексику и грамматику;
•	некоторые языковые явления вводятся в виде нерасчлененных блоков лексических
единиц;
•	при введении и отработке учитываются лексические особенности грамматических
структур;
•	уделяется достаточно много внимания работе над сочетаемостью лексических единиц.
Единство окружающего нас мира проявляется в том, что люди оказываются в похожих
ситуациях и понимают их в основном одинаково, несмотря на культурные и языковые раз-
38 См. раздел 4.1.6.1-2.
62
.......*........... • ...........* ........ • • 5. Методическая концепция: Принципы
личия. В этом смысле обращение к широкому контексту, а также к контексту речевых си-
туаций и самого языка является мощным инструментом уяснения смыслов. Вместе с тем
использование определенных языковых единиц ограничивается вполне определенными
контекстами, следовательно, при выборе языковой единицы нужно знать возможные для
нее контексты. В связи с этим:
•	необходимо отбирать не только языковые единицы, но и контексты для введения и
тренировки языковых единиц, а саму тренировку проводить только в контексте.
Грамматические явления в реальной речи функционируют в рамках высказывания
или текста. Высказывание, а тем более текст отнюдь не всегда равны предложению или
некоторой сумме предложений. Поэтому значение и функцию большинства грамматиче-
ских явлений, особенно артиклей и видовременных форм, невозможно понять на уровне
предложения. Следовательно:
•	работа над грамматикой должна проводиться, в первую очередь, на уровне текста, а
не предложения.
Продуцируя высказывание, говорящий не производит трансформацию одной грамма-
тической структуры в другую, например утвердительной формы в вопросительную или
активного залога в пассивный, а выбирает уже готовую форму, хранящуюся в его памяти.
По этой причине в курсе:
•	не должно быть упражнений на трансформацию в чистом виде; они всегда должны
быть коммуникативно обоснованы задачей и требовать извлечения из памяти модели
в готовом виде.
5.1.2. Методические и педагогические принципы
Как отмечалось выше, в общем смысле, подход авторов NME к обучению иностранным
языкам можно охарактеризовать как коммуникативно-когнитивный.
Коммуникативный подход основным содержанием обучения определяет формиро-
вание и развитие определенного набора компетентностей, объединенных под общим
названием „коммуникативная компетентность".
Успешное развитие компетентностей, в том числе коммуникативной, возможно, если
организация учебного процесса отвечает следующим условиям:
•	обучение носит деятельностный характер, то есть учащиеся включены в некоторую
деятельность, которая может различаться по сложности, но всегда имеет реальную
жизненную основу— написание приглашения, проектирование, обсуждение значимой
для учащихся проблемы и т. д.;
•	организация учебного процесса способствует развитию самостоятельности и приня-
тию учеником на себя ответственности за результаты своей деятельности;
•	учебный процесс предусматривает возможность получения опыта постановки и дости-
жения целей;
•	оценивание рассматривается как важнейшая часть учебного процесса и предпола-
гает четкость и понятность всем сторонам, участвующим в этом процессе, процедур
и критериев оценивания результатов учения; способность к адекватной самооценке
рассматривается как одна из важнейших методических целей обучения;
•	существенная часть учебного процесса протекает в режиме продуктивной групповой
работы;
•	учитель демонстрирует собственное компетентное поведение.
Особенности развития коммуникативной компетентности как таковой требуют:
•	использования подлинно коммуникативных заданий, способствующих формированию
умений общения, и режимов работы, адекватных условиям реализации коммуникации
(наличие слушающей аудитории, парная, групповая работа и т. д.);
•	ориентации как на содержательную сторону общения, так и на форму высказывания,
так как форма обеспечивает прием и понимание сообщения;
•	явленности учащимся параметров, характеризующих продукт речевой деятельности,
на всех уровнях от реализации цели до адекватности выбора языковых единиц и пра-
вильности их применения;
63
5. Методическая концепция; Принципы
•	овладения процессом, лежащим в основе деятельности, например, процессом соз^
ния письменного текста, через задания, воспроизводящие основные характеристик
этапы такой деятельности, и осознания их предназначения; в этом смысле признан
факта овладения процессом — результатом обучения.
Коммуникативность подхода в курсе NME таким образом проявляется в том, что <
представляет собой последовательность специально организованных ситуаций, треб
ющих от учащихся вступления в языковую коммуникацию, причем эти ситуации отвечак
перечисленным выше принципам.
В согласии с традициями российской методики авторы считают, что развитие мышл
ния — неотъемлемая часть процесса овладения языком. Обучение не должно сводиты
к механическому заучиванию языковых единиц и правил. Необходимо, чтобы учащие!
активно познавали изучаемые явления, то есть процесс научения языку и процесс и<
пользования языка должны быть сознательными. Отсюда — когнитивная составляют
метода, которая проявляется на разных уровнях.
Уровень значения:
•	знакомство с языковым материалом начинается с мыслительного действия вычл<
нения значения, которое передает новая форма, и осознания функции этой формы
данном контексте;
•	осознание значения возможно только в контексте, поэтому языковые явления всегх
предъявляются в контексте;
•	система заданий и инструкции к ним стимулируют осознанное употребление форм,
•	осознание значений и функций происходит с помощью специальной системы вопрс
сов, позволяющих учащимся относительно самостоятельно прийти к определенны
выводам.
Уровень правила:
•	способы презентации языковых явлений способствуют тому, что учащиеся сами “от
крывают” языковые явления;
•	учащиеся не только сами выводят правило, но сознательно применяют его при выпот
нении речевых действий.
Уровень речевой деятельности:
•	учащийся осознает, как он строит высказывание, с чего он начинает, какие средств
использует, чем заканчивает, какие дискурсивные маркеры он использует и т. д.
Социальный уровень:
•	учащийся понимает цель, ситуацию, социальные и коммуникативные роли собеседни
ков, функцию, которую выполняет высказывание.
Социокультурный уровень:
•	учащийся осознанно соотносит сообщаемую информацию и ее речевое оформлени»
с культурными нормами носителей языка.
Уровень индивидуального стиля учащихся:
•	учащийся стремится осознать собственный деятельностный стиль, самостоятельнс
оценивает эффективность используемых способов и свои достижения;
•	учебные материалы и отдельные задания поощряют стремление учащихся рассматри
вать язык как объект исследования, экспериментировать с ним, а также осуществляв
рефлексию собственного опыта овладения языком.
Так как от учащихся ожидается активное участие в учебном процессе, то необходик
учет индивидуальных интересов, особенностей учебных стилей при отборе языкового v
речевого материала и типов заданий, возможность варьировать задания внутри парь
уроков, разделов и в целом курса (модульность), а также специальное место в уроке дл$
выражения собственных мнений. Поэтому:
•	в курсе учтены интересы, индивидуальные стили и другие особенности учащихся, на-
сколько это возможно в рамках школьного курса;
64
. ... — ... — ............... — .......... 5 Методическая концепция: Принципы
•	курс организован модульно, то есть может меняться в определенных пределах в зави-
симости от потребностей конкретной аудитории.
Процесс обучения также является ситуацией общения, следовательно, общение по
поводу учебного процесса должно осознаваться как ситуация овладения языком и иметь
свое место на уроке. Учащиеся должны общаться друг с другом и с учителем как в реаль-
ном мире, то есть участвовать в процессе взаимного познания и понимания друг друга в
режиме сотрудничества:
•	курс создает условия и требует от учителя наладить общение между учителем и уче-
никами и учеников друг с другом на английском языке как минимум в рамках урока.
Активизация мыслительной деятельности также предполагает создание ассоциаций
между жизненным опытом учащихся и новым материалом:
•	курс создает условия и требует от учителя опираться на разнообразные знания уча-
щихся из области их интересов и привлекать эти знания как при работе с языковым
материалом, так и развивая речевые умения.
Родной язык является важнейшим инструментом и источником познания окружающей
действительности, в том числе и иностранного языка. Именно опыт овладения и исполь-
зования родного языка, сознательное сравнение, сопоставление, контрастирование его
с иностранным позволяет ускорить процесс овладения последним:
•	языковые явления подлежат сопоставлению, сравнению или контрастированию с род-
ным языком, что позволяет включить механизмы мышления, а не только памяти.
В целом способы обучения, принятые в курсе NME, можно описать следующим обра-
зом:
•	Овладение языковыми явлениями осуществляется индуктивным путем, когда уча-
щимся предлагают задания, в процессе выполнения которых они строят гипотезы об
использовании той или иной грамматической структуры, проверяют их, делают выводы
и в конечном итоге овладевают этой формой.
•	Поскольку обучение языку не рассматривается как линейный процесс, когда за каж-
дым усвоенным явлением следует другое, более трудное, материал вводится и акти-
визируется по мере возникновения ситуаций, требующих его использования спира-
леобразно, то есть систематически повторяется на новом уровне (например, форма
present perfect вводится четырежды, всякий раз с выделением новой функции).
•	При сообщении знаний не исключается использование дедуктивного способа введе-
ния материала, а работа над языковой формой часто проводится в виде „дрилов", но
это всегда коммуникативно-ориентированные упражнения. Выделяются различные
уровни выраженности правил, при этом не исключается их вербальная формулировка
и объяснение. Однако правилам отводится второстепенная роль, так как их объясне-
ние и заучивание не является гарантией усвоения языковых явлений.
•	В качестве приемов обучения широко используется сопоставление, сравнение, ана-
лиз и другие языковые упражнения, направленные на осознание формы изучаемого
явления. Используются разнообразные способы, с помощью которых привлекается
внимание учащихся к форме. К ним относится подчеркивание, выделение жирным
шрифтом, намеренное многократное использование явления.
•	Обучение носит личностно-ориентированный характер, способствует развитию и ре-
ализации чувства самосознания личности, познания себя и других, что предполагает
дифференциацию обучения и учет индивидуальных потребностей учащихся в условиях
использования коллективных форм работы.
•	Не отвергается полностью традиционная модель обучения PPP (presentation -> prac-
tise -> production), но вместе с тем широко используется модель ОНЕ (observation ->
hypothesising experimenting).
•	Возрастные особенности учащихся реализуются в движении от процесса к продукту,
подборе коммуникативных задач, предполагающих социализацию и осуществление
проб разнообразной деятельности.
курса для 5-11 кл. «New Millennium English*
65
5. Методическая концепция: Роль учащихся и учителя......*.....* ’' *........*	* * *....
5.1.3.	Роль учащихся в учебном процессе
Из сказанного выше очевидно, что заявленные цели и способы их достижения треб'
перераспределения ролей учителя и ученика в учебном процессе, а именно:
— ограничения ведущей роли учителя;
—	усиления для учителя функций помощника, консультанта, советника;
—	расширения роли ученика;
—	активизации отношения ученика к учебному процессу;
—	принятия учеником ответственности за собственное учение.
Однако все эти изменения происходят не одномоментно, а постепенно, по мере ро
оснащенности ученика способами действия как показано на схеме 20 (раздел 4.3),1
позволяет учащимся получить положительный опыт участия в образовательном п|
цессе.
Курс NME организует преподавание так, что в центре учебного процесса стоит учен
Это проявляется в следующем:
•	Ситуации коммуникации отобраны с учетом возрастных особенностей и разнооб|
зия личных интересов, склонностей и потребностей учащихся, а также потребност
общества, то есть такие, в которых учащиеся участвуют или хотели бы участвоват
реальной жизни.
•	Учащимся предоставляется свобода действовать по собственному усмотрению в пла,
— выбора заданий (например, в рабочей тетради и при наличии опций внутри задан
на уроке);
—	способа действия (при планировании деятельности в заданиях проектного thi
работе с дефицитами в разделе Progress раде);
—	выбора роли в группе (при распределении ролей в работах проектного типа, рог
вых играх и т. д.).
•	Развитие самостоятельности рассматривается как основная цель пребывания ученн
в школе, воспитание независимого пользователя языком — как цель курса инострг
ного языка. Этому способствуют упражнения, направленные на развитие когнитивн
функций и осознание собственного учебного стиля (NME 8: Ех. За-Зс, Lesson 6, Unit
в уроках Progress раде, в способе организации рабочей тетради (возможность выбо
заданий, ранжирование по степени сложности, наличие ключей, раздел для самостс
тельной подготовки к экзаменам в WB 9,11), задания проектного типа, практика сам
и взаимооценки.
•	Рекомендуемые учителю способы оценивания, постоянное обращение к личному мн
нию учащегося, демонстрация учителем уважения к любой точке зрения; заданг
рассчитанные на разные интересы, поощряют стремление учащегося быть самь
собой.
•	Укрепление уверенности в себе и повышение самооценки обеспечивается возмо
ностью выполнять задания в парах и группах (распределение ответственности
результат, снижение напряженности у тревожных учащихся, возможность приня
на себя лидерство), использованием поощрений (вербальных и невербальных), я
ленностью критериев оценивания, структурированностью подготовки к контрольнь
заданиям.
•	Задания, требующие взаимодействия с другими учащимися и с учителем, способ
ствуют созданию доброжелательной атмосферы и формированию отношений о
трудничества между учителем и учащимися и между самими учащимися.
5.1.4.	Роль учителя в учебном процессе
Изменение роли учителя, упомянутое выше, отражено как в книге для учителя, так
в учебнике и рабочей тетради.
В книге для учителя, учитель получает рекомендации относительно:
•	действий, направленных на стимулирование активного участия учащихся в уроке;
•	способов введения и тренировки языкового материала, которые требуют от учите;
помочь учащемуся приобрести знания, прийти к определенному выводу, но не нав?
зывать готовое решение;
66
• *' ..............	5 Методическая концепция: Роль учащихся и учителя
•	способов оценивания, стимулирующих, а не угнетающих активность учащихся, рабо-
тающих на повышение самооценки.
Кроме того, подробные поурочные планы, ключи, дополнительные задания и методи-
ческий аппарат курса в целом высвобождают время и силы учителя — он может полно-
стью сосредоточиться на личном взаимодействии с учащимися.
В учебнике, особенно в завершающих уроках разделов (Lesson 8):
•	приведены полные инструкции для выполнения заданий, за счет чего расширяются
возможности самостоятельного планирования и принятия решений;
•	представлены схемы для само- и взаимооценки, разработанные с учетом возрастных
особенностей (см., например, NME 6: Ех. 4, Lesson 8, Unit 3 — выбор лучшей про-
граммы и обоснование выбора или NME 9: Ех. 3, Lesson 8, Unit 8 — список вопросов,
позволяющих понять, почему результат мог бы быть лучше);
•	задания продуктивного характера в 5-6-х классах чаще предполагают использование
типовых моделей, а в 7-11-х сопровождаются списками дополнительных языковых
средств (Language support}, с помощью которых учащиеся могут делать осознанный
выбор языковых средств и развивать импровизационные умения.
Определяя роль учителя, авторы также исходят из гуманистических представлений об
учебном процессе. Учебный процесс должен развивать у учащихся общечеловеческие
ценности, гуманное отношение и сочувствие к окружающим, сопереживание. Это должно
найти отражение не только в отборе материалов, заданий и проблем, но и в поведении
учителя.
Рабочая тетрадь освобождает учителя от выполнения монотонной работы по проверке
языковых заданий благодаря наличию ключей и позволяет сосредоточиться на индиви-
дуальных потребностях учащихся.
От учителя также требуется:
•	учитывать эмоциональное состояние учащихся;
•	учитывать их собственные морально-этические и нравственные ценности;
•	учитывать социокультурные особенности учащихся и их образ жизни;
•	поощрять стремление быть самим собой;
•	создавать доброжелательную атмосферу, способствующую укреплению уверенности
в себе и повышению самооценки;
•	опираться на активное участие учащихся, для чего использовать разные средства ак-
тивизации;
•	относиться к ученикам с чувством уважения, сочувствия, сопереживания, ценить в них
личность, стараться понять их видение мира, а не навязывать им свое мнение или пути
решения проблем.
Изменение роли ученика и учителя можно уяснить при сопоставлении схем 22 и 23
Схема 22. Роль учителя и ученика в традиционной образовательной парадигме
67
5. Методическая концепция: Организация курса

ПОМОГАЕТ НАЙТИ И ПРИМЕНИТЬ
АДЕКВАТНЫЕ СРЕДСТВА
Схема 23. Роль учителя и ученика в образовательной парадигме NME
5.1.5. Организация курса и методическое наполнение компонентов
Курс организован по темам, которые выбраны так, чтобы охватить четыре основные сфе
ры общения: личную жизнь, учебную, профессиональную и общественную деятельное™
Каждый раздел (unit) соответствует определенной теме.
Темы представлены через ситуации общения или проблемы (issues), выделенные вну1
ри тем, на основании актуальности этих ситуаций/проблем для англоязычных и российски
школьников соответствующего возраста. В NME 5-6 чаще используются ситуации, по мер
взросления учеников эти ситуации проблематизируются, и в 9-11 -х классах проблема ста
новится ведущим, но не единственным способом представления тем. Проблема позволя
ет мотивировать школьников к последующей деятельности. Например, проблема девоч
ки, которую исключили из футбольной команды только за то, что она девочка, позволяв
выйти на дискуссию о равноправии полов в спорте. Ситуация / Проблема рассматривает
ся и обсуждается обычно на протяжении одного или пары уроков (отдельные сдвоенньн
уроки появляются в 8-9-х классах по мере усложнения содержания общения).
Первые шесть уроков (в NME 10-11 первые три пары уроков) каждого раздела со
держат языковой и речевой фактологический материал, пропускаемый через четыре
основных вида речевой деятельности. Каждый урок (пара уроков) обычно заканчиваете:
некоторым продуктивным действием, результаты которого будут использованы на заклю
чительном уроке Project раде в NME 5-7 и Express yourself® в NME 8-11.
39 Изменение названия урока также отражает динамику возраста, так как для младших подростков
наибольший интерес представляет участие в деятельности (осуществлении проекта), которое посте-
пенно трансформируется в стремление найти место в социальной группе посредством демонстрации
разнообразных умений (самовыражение).
68

вев*э««»эв»вавеав
* ’ 5. Методическая концепция: Организация курса
X
УРОКИ 1-8/6
тема
ситуации /проблемы
языковые средства
речевые умения
ZZ3
УРОК 9/7
•	самопроверка овла
дения языковым ма-
териалом
•	учебная самостоя-
тельность
•	учебные умения
УРОК 10/8
• интегрированные
умения
• ключевые компе-
тентности
ЧТЕНИЕ
• с целью
получения
эстетического
удовольствия
ПРОДУКТ 1-6 (1-8)
Схема 24. Организация раздела в учебнике
РАЗМИНКА / ВВЕДЕНИЕ
Warm up
Тексты, иллюстрации,
сведения,ситуации
общения
Языковой / Речевой
материал 1..
Речевые умения
Look
Listening
Speaking
Языковой / Речевой
материал 2,.,
Речевые умения
Тексты, иллюстрации,
сведения, проблемы
For you Info
ПРОДУКТ
ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ
СПИСОК РЕЧЕВЫХ
ФУНКЦИЙ
Language Support
Схема 25. Общая схема организации уроков 1-6 в разделе
Урок9/7 представляет подборку заданий, позволяющих учащимся оценить, насколько
был усвоен языковой материал (лексика и грамматика), а также степень владения ре-
чевыми умениями. В NME 5-6 это чтение и аудирование, а также один из продуктивных
видов речевой деятельности. В NME 7 — аудирование и чтение / письмо / перевод. В
NME 8-9 — только аудирование. Каждому заданию присвоены баллы в зависимости от
его трудности. Учащиеся сами могут определить свой результат. Учителю рекомендовано
предоставлять учащимся ключи для самостоятельной проверки.
На этом уроке учителю следует помнить, что это не тест, а инструмент развития само-
стоятельности учащихся через самостоятельное выявление дефицитов и работы с ними.
Поэтому от учителя требуется поощрять использование учебника при выполнении зада-
ний этого урока. Учитель начинает действовать лишь тогда, когда у учащегося возникает
вопрос, почему его ответ неверен и что следует сделать, чтобы ликвидировать выявлен-
ный дефицит. Тогда учитель объясняет и рекомендует дополнительные упражнения, то
есть выступает как консультант. Рекомендуется, чтобы дальнейшая работа над ошибками
также выполнялась учащимися самостоятельно.
Исходным моментом разработки финальных уроков раздела в NME (Урок 10 / 8 —
Project page /Express yourself) всегда являются потребности реальной жизни. На основе
этих потребностей формулируется сложное задание, например, подготовить и провес-
ти викторину по истории (NME 5), издать антологию творческих работ одноклассников
(NME 9) или распределить на заседании школьного совета сумму денег, предостав-
ленную спонсорами школе (NME 10). Учащиеся, с одной стороны, должны сами опре-
делиться, какие коммуникативные средства им потребуются для решения этой задачи,
с другой — „получают" эти средства из предшествующих уроков раздела.
69
5. Методическая концепция: Организация курса *..............................................
Поскольку задания близки к реальной жизни, умения, которые учащиеся вынужден
демонстрировать и развивать, не разделяются искусственно, а, напротив, интегрирую
ся. В этом уроке напрямую ставится задача развития ключевых компетентностей, хотя i
развитие происходит и на занятиях другого типа. По этой же причине в учебнике даютг
подробные инструкции для выполнения заданий, адресованные ученикам. Благодар
этому они могут сами планировать свои действия.
Финальный урок раздела включает следующие этапы:
1	Введение (Introduction)
2	Подготовка (Preparation)
3	Выполнение задания (Activity)
4	Презентация результата (Presentation)
5	Рефлексия (Follow-up)
Обязательными являются этапы 2,3,5. Предполагается, что все этапы осуществляютс
на английском языке в 8-11 -х классах и по возможности в 5-7-х. Это позволяет системе
тически развивать импровизационные умения и стратегическую компетентность, а так»
производить оценивание. Учителю рекомендуется заранее определять и договариватьс
с учениками, на каких этапах и в какой мере можно прибегать к родному языку.
С точки зрения развития личности учащегося важнейшим следует признать этап реср
лексии. Научение рефлексии, в смысле формирования умения структурировать и фок\
сировать действие оценивания своей деятельности, происходит с помощью оценочны
карт (Evaluation card for students, Self-evaluation card) или вопросов учителя на этап
Follow-up.
Хотя разделы связаны между собой определенной логикой, которая проявляется в ос
новном через повторное использование языкового материала и типов заданий (задани
нового типа сопровождаются более подробными инструкциями), а также через ссылк
на предыдущие материалы, они относительно автономны, то есть представляют собо
модули.
Модульная организация курса позволяет реализовать принцип учета интересов, пот
ребностей и возможностей учащихся благодаря тому, что его можно сокращать ил|
расширять за счет:
•	исключения отдельных разделов (units);
•	исключения отдельных уроков (lessons);
•	исключения отдельных заданий;
•	добавления раздела чтения художественной литературы (Extensive reading) в NME 8-11
•	использования или исключения специально обозначенных как необязательные (ор
tional) упражнений и заданий;
•	использования или исключения конкретных заданий в рабочей тетради;
•	использования или исключения дополнительных рекомендаций в книге для учителя.
Модульный принцип также отражает положение о нелинейности процесса овладени?
языком. Пропуск одного модуля или изменение порядка следования модулей (в разумны)
пределах), как правило, не создает трудности в овладении последующим Наличие четкс
описанных задач в каждом уроке и для каждого этапа урока позволяет учителю принимать
информированное решение об изменениях.
Содержание/ Тематическая карта учебника	Учебные модули	Information gap exercises (NME 5-7) Аналитическое чтение (NME 8-11)	Грамматический справочник + список неправильных глаголов	Список активного вокабуляра
Map of the book i,		- L	—	Unitl...	Extensive reading	Grammar reference	Word list
			Grammar support	List of active vocabulary
Схема 26. Методический аппарат учебника
70
..................................   .	. g Методическая концепция: Организация курса
Карта помещена в учебник, так как это позволяет вовлекать учащихся в планирование
учебной деятельности.
Раздел аналитического чтения может использоваться в более подготовленных и мо-
тивированных классах, а также отдельными учениками. При самостоятельном использо-
вании учащимся нужны ключи, которые предоставляет учитель. Учитель может посвятить
этому виду чтения несколько последних уроков в четверти или пройти весь раздел в конце
года. Образовательная цель раздела состоит в том, чтобы стимулировать интерес к чте-
нию художественных текстов (reading for pleasure), дать представление об особенностях
чтения художественных текстов, воспитать квалифицированного читателя. Последнее
предполагает:
•	умение понять замысел автора;
	умение увидеть, какие средства автор использовал на уровне фонологии, лексики,
синтаксиса,текста;
•	умение интерпретировать текст без избыточной филологической терминологии.
Развитию умения осмысления художественных текстов помогают специально выстро-
енные вопросы, наводящие на определенные выводы, но позволяющие сформировать
собственное отношение.
Грамматический справочник (на русском языке в 5-7-х классах и английском — в
8-11-х классах) в доступной форме объясняет формообразование, значение и функции
грамматических явлений. Однако объяснение функции и значения всегда предшествует
таблицам и схемам формообразования, что отвечает принципам коммуникативно-когни-
тивного обучения. Справочник позволяет решить несколько учебных, образовательных и
прагматических задач:
•	экономить учащимся и учителю время на уроке, избегая повторения пройденного ма-
териала для всех;
•	приобретать опыт работы с англоязычными справочными материалами и использовать
английский язык для получения требуемой информации, то есть побывать в подлинно
коммуникативной ситуации;
•	представлять материал иным, чем на уроках, способом (дедуктивным), то есть в соот-
ветствии с другим учебным стилем.
Рабочая тетрадь. Предназначенная для самостоятельной и дополнительной работы
учащихся рабочая тетрадь не является сборником тестов. Поэтому ключи даны в конце
рабочей тетради, чтобы учащиеся смогли сами проверить себя. Это дает следующие
преимущества:
•	учащийся перестает бояться домашних заданий, за которые может получить плохую
оценку;
•	учащийся сохраняет высокую самооценку;
•	учащийся учится работать самостоятельно;
•	учитель избавляется от необходимости проверять большое количество однотипных
письменных работ;
•	учитель получает возможность сосредоточиться на том, что вызывает трудности у
конкретных учащихся, а не проверять и без того правильно выполненные задания.
I		 j Упражнения на •	лексику •	грамматику i • чтение	Самостоятельная подготовка к экзамену (NME9, 11)	Ключи
I Unitl L	Exam practice	Answer key
Схема 27. Методический аппарат рабочей тетради
71
5.1 Методическая концепция: Организация курса
Авторы отдают себе отчет в том, что для учителя психологически наиболее слож
переход от „проверяющего и заставляющего" к „помогающему и мотивирующему". Т(
не менее они настаивают на таком способе использования рабочей тетради.
Рабочие тетради NME 9, 11 содержат дополнительный раздел для самостоятельн
подготовки к экзамену (Exam practice), также снабженный ключами. Он знакомит уч
щихся с форматом заданий на грамматику, лексику и чтение, принятым для едино
государственного экзамена.
Книга для учителя. Цель книги для учителя состоит в том, чтобы:
•	раскрыть замысел авторов;
•	облегчить учителю освоение новых элементов методики;
•	помочь учителю освоить профессиональную сферу общения на английском языке.
Introduction
Map of the
book
Unit 1
Lessons 1-2
Введение:
краткое
изложение
основных
принципов
и организации
курса
| Тематическая
карта курса
Описание уроков:
•	задачи (развития коммуникативной компетентности, развивающие, воспи-
тательные)
•	список развиваемых речевых умений
•	активный вокабуляр урока
•	изучаемые структуры
•	краткий план и цель каждого упражнения
•	описание пошаговой реализации каждого задания с методическим обос-
нованием
•	ключи или возможные ответы
•	дополнительная информация лингвистического и культурного характера
для учителя
•	рекомендации по адаптации отдельных заданий к условиям конкретного
класса (расширения или сокращения)
•	дополнительные / необязательные упражнения
Photocopiable
materials
Unit i
Unit 2 Lesson e Exercise 3c
Sample i
оценочные карты
раздаточные
материалы
образцы тестов
И КЛЮЧИ К ним
e materials
compa redvrith 30 per cent of boys.
Unit 2 Lesson 8 ROLE CARDS
ifcoere the father/mother of ateenage girl / boy.
Your salary is7,000roubles a month. You give yon
son /daughter200 roubles pocket money
Curd 2
Girls яге twice as likely to spend their money on
books as boys, with 24 per cent of girls buying books
compared with 12 per cent of boys, White
Out of your salaryyou have to pay the rent
(квартплата), for water, healing, electricity, etc
There Is also food, clothes, etc (continue the list
according to your experience). You are also saving
for the next summer holiday as you want to take your
family somewhere.
Your son/daughter comas to ask forextra money
On average, (jrts recave £3.74 pocket money
a week, compared to boys who receive £3£1,
according to financial services group Goldfish

money to teg
just 10 per «

DVDs, but ac
children spec
and trainees
Ycuareatoet
Your trientfhB
you need lob
wanttobuyrt
the party.
You go to you
In your HOLE
• Decide uh
.WvuW.t
Test3 units 6-8
SS You will hear an interview with a famous dancer, Merk Monts.
In the box write T. if the statement istrueandFif it isfalse.
will hear the recording twice
There is an example at the beginnrtg.
1 Mark finished school earlier than his peers.
3	ft is not easy for Mark to dance.
4	It was pleasant for Mark to learn the main dance skills.
5	Mark prefers traditional dance forms to modem.
6	Mark likes to invent new dances.
7 Mark likes toseeanewdancefinished.
8 Mark doesn’t tike to travel by air.
9 Mark thinks that everyone should study oriy what they like
Reading
For questions 2-11 choose from the descriptions A-F.
	Some descriptions may be chosen more than once.
	Wien more than one answer is required, these may be given m any order.
There isan example st the be^vmg
Схема 28. Методический аппарат книги для учителя
Аудиоприложение. Аудиоприложение является неотъемлемым компонентом учебно
го курса. Оно позволяет решать следующие задачи:
•	демонстрирует образцы естественно звучащей устной речи (в том числе британски!
и американский акценты);
•	используется для развития навыков аудирования;
•	используется для развития других коммуникативных умений;
•	служит источником тем, идей, стимулом для дальнейшей работы на уроке.
72
* ‘5.2, Обучение отдельным аспектам: Аудирование
5.2.	Методические принципы обучения отдельным аспектам языка,
речевой деятельности и развития универсальных компетентностей
5.2.1.	Обучение аудированию
Методические принципы обучения аудированию в курсе NME
При разработке заданий по аудированию авторы NME придерживаются следующих
принципов’
•	Обучение аудированию интегрируется с обучением другим видам речевой деятель-
ности и решением образовательных и воспитательных задач.
•	Обучение аудированию включает обучение механизмам и стратегиям аудирования.
•	Работа над аудиотекстом проходит в три этапа:
—	до прослушивания текста (pre-listening);
—	во время прослушивания текста (while-listening);
—	после прослушивания текста (post-listening).
•	Понимание аудиотекста происходит от глобального понимания к частностям.
•	Тип задания соответствует стадии работы с аудиотекстом.
•	Соблюдается баланс сложности: при работе над сложным текстом даются более про-
стые задания, при работе над простым — более сложные.
•	Текстовой материал эксплуатируется максимально.
Рекомендации по организации процесса обучения аудированию
При обучении аудированию авторы NME рекомендуют придерживаться следующих пра-
вил:
•	Следовать инструкциям, которые даны в книге для учителя, с учетом уровня подготов-
ленности группы и отдельных учащихся.
•	В случае наличия в тексте социокультурных и / или лингвистических трудностей, про-
вести предварительную работу по их снятию.
•	Обязательно вовлекать учащихся в обсуждение содержания прослушанного, поощрять
высказывание личного отношения к прослушанному.
Система заданий при обучении аудированию
Система заданий при обучении аудированию направлена на овладение механизмами и
стратегиями аудирования, а также на обучение основным видам аудирования. Система
имеет следующую структуру:
1	Предваряющие задания (pre-listening), целью которых является введение учащихся в
проблематикутекста и формированиеопределенной установки на характер восприятия
(проблемные вопросы, интерпретация иллюстрации и т. д.).
2	Задания, выполняемые во время прослушивания текста (while-listening), целью которых
является концентрация внимания учащихся на выполнении определенных действий,
связанных с обработкой фактической и смысловой информации (конспектирование,
исправление ошибок, заполнение пропусков и т. д.); как правило, эти действия
имитируют действия, выполняемые слушающим в реальной ситуации слушания
лекции, беседы других людей, радиопрограммы и т. д.
3	Задания, выполняемые после прослушивания текста (post-listening), целью которых
является:
•	проверка полноты и точности понимания (заполнение таблиц, диаграмм, ответы на
вопросы, множественный выбор и т. д.);
•	определение отношения учащихся к прослушанному (ответы на вопросы, мини-дис-
куссии и т. д.);
•	интерпретация прослушанного (краткое изложение содержания, ответы на вопросы и
т. д.);
•	использование полученной информации, идей, языковых и дискурсивных характерис-
тик текста в устном речевом общении и при создании письменных текстов.
73
5.2. Обучение отдельным аспектам: Чтение* •••••••••••••••
»*с*»*«*«*«с*»в»«**»««в«*«в*а***«
Типы заданий при обучении аудированию
В курсе NME используются следующие типы заданий:
•	выбрать правильный ответ из нескольких (multiple choice);
•	выбрать альтернативу (true / false);
•	установить соответствия (matching);
•	установить последовательность действий, событий;
•	дополнить диаграмму или карту;
•	дать краткий / развернутый ответ на вопросы;
•	заполнить пропуски, таблицу (gap fill);
•	дать краткое изложение услышанного в устной / письменной форме (summarizing);
•	составить план к прослушанному тексту (making ап outline);
•	обнаружить и исправить ошибки;
•	сделать краткий конспект услышанного (note taking).
5.2.2. Обучение чтению
Методические принципы обучения чтению
При разработке заданий по чтению авторы NME придерживаются следующих принци-
пов:
•	Обучение чтению интегрируется с обучением другим видам речевой деятельности и
решением образовательных и воспитательных задач.
•	Обучение чтению включает обучение механизмам и стратегиям чтения.
•	Работа над текстом проходит в три этапа:
—	до прочтения текста (pre-reading)
—	во время чтения текста (while-reading)
—	после чтения текста (post-reading)
•	Понимание текста происходит от глобального понимания к пониманию частностей.
•	Тип задания соответствует этапу работы с текстом.
•	Время, выделенное для работы с текстом, соответствует типу задания/заданий.
•	Соблюдается баланс сложности: при работе над сложным текстом даются более про-
стые задания; при работе над простым — более сложные.
•	Текстовой материал эксплуатируется максимально.
Рекомендации по организации процесса обучения чтению
При обучении чтению авторы NME рекомендуют придерживаться следующих правил:
1	Следовать инструкциям, приведенным в книге для учителя, учитывая уровень
подготовки группы и отдельных учащихся.
2	В случае наличия в тексте социокультурных и/или лингвистических трудностей,
провести необходимую предварительную работу по их снятию.
3	Обязательно вовлекать учащихся в обсуждение содержания прослушанного, поощрять
высказывание личного отношения к прочитанному.
Система заданий при обучении чтению
Система заданий при обучении чтению направлена на овладение механизмами и страте-
гиями, а также на обучение основным видам чтения. Она имеет следующую структуру:
1 Дотекстовые задания (pre-reading), целью которых является:
• введение учащихся в проблематику текста и формирование определенной установки
на характер восприятия (проблемные вопросы, интерпретация иллюстраций и т. д.)
2 Задания, выполняемые во время чтения текста (while-reading), целью которых
являются:
•	концентрация внимания учащихся на выполнении определенных действий, связанных
с обработкой фактической и смысловой информации (конспектирование, исправление
ошибок, заполнение пропусков и т. д.); как правило, эти действия имитируют дей-
ствия, выполняемые читателем в реальной ситуации чтения газеты, рассказа, энцикло-
педии и т. д.
•	овладение механизмами чтения.
74
• ..............................2 Обучение отдельным аспектам: Говорение
3 Задания, выполняемые после чтения текста (post-reading), целью которых являются:
• проверка полноты и точности понимания (заполнение таблиц, диаграмм, ответы на
вопросы, множественный выбор и т. д.);
	получение отношения учащихся к прочитанному (ответы на вопросы, мини-дискуссии
ит. д.);
•	интерпретация прочитанного (краткое изложение содержания, ответы на вопросы
ит. д.);
•	использование полученной информации, идей, языковых и дискурсивных характерис-
тик текста в устном речевом общении при создании письменных текстов.
Типы заданий при обучении чтению
В курсе NME используются следующие типы заданий:
•	выбрать правильный ответ из нескольких (multiple choice);
•	выбрать альтернативу (true / false);
•	установить соответствия (matching);
•	установить последовательность действий, событий;
•	восстановить порядок частей текста (jumbled text);
•	дополнить диаграмму или карту;
•	дать краткий / развернутый ответ на вопросы;
•	заполнить пропуски / таблицу;
•	дать краткое изложение прочитанного в устной / письменной форме (summarizing).
5.2.3.	Обучение говорению
Методические принципы обучения говорению
При разработке заданий для обучения говорению авторы NME придерживаются следу-
ющих принципов:
1	Обучение говорению интегрируется с обучением другим видам речевой деятельности
и решением образовательных и воспитательных задач.
2	Обучение говорению включает обучение механизмам и стратегиям говорения.
3	Прежде чем учащийся сможет произвести высказывание, следует создать все
необходимые условия: определить цель высказывания, поставить задачу, определить
ситуацию и роли, оснастить необходимыми языковыми средствами, создать личност-
но-значимый мотив для участия в устной коммуникативной деятельности.
4	Тип задания соответствует этапу работы над последующим высказыванием или
речевым взаимодействием.
5	Работа над формальной стороной высказывания всегда сопровождается коммуника-
тивной задачей.
6	Коррекция ошибок со стороны учителя при выполнении учащимися заданий на
говорение (отложенная или моментальная) зависит от типа задания: на развитие
навыка беглости (fluency-oriented) или правильности речи (accuracy-oriented).
7	На завершающем этапе (NME 8-11) развитию импровизационных умений специально
посвящаются разделы Warm-up, Speaking, задания проектного типа в 10/8 уроке,
однако элементы импровизации присутствуют и в других разделах. В NME 5-7 в
основном используются типовые модели говорения, вплетенные в канву ситуаций
урока и коммуникативных задач.
8	Высказывание или речевое взаимодействие подготавливается последовательно
всем ходом урока, то есть этапами работы над аудированием, чтением и языковым
материалом.
Рекомендации по организации процесса обучения говорению
При обучении говорению авторы рекомендуют придерживаться следующих правил:
1	Следовать инструкциям, приведенным в книге для учителя, учитывая уровень подго-
товки группы и отдельных учащихся.
2	Обязательно предоставлять всем учащимся возможность высказаться, поощрять
высказывание личного, пусть не всегда совпадающего с мнением учителя и группы
отношения к проблеме.
75
5.2. Обучение отдельным аспектам: Письменная речь .................... ........................	i
Типы заданий при обучении говорению
В курсе NME используются следующие типы заданий:
•	ролевая игра (role-play), включающая элементы непредсказуемости;
•	простая моделированная ситуация (simulated situation), в рамках которой учащемус-
может быть предложено высказать свое отношение, предположение, точку зрения
привести аргументацию, решить проблему, принять решение, сделать выбор, дать
пояснение;
•	высказывание по теме (например, one minute talk) с последующим обсуждением;
•	рассуждение (argumentative talk) на базе высказывания проблемного характера с по-
следующим обсуждением, целью которого является дальнейшее уточнение и разъяс-
нение сказанного;
•	составление рассказа по картинкам (picture story); чтобы создать учащимся возмож-
ность проявить воображение и творческий подход — расположить картинки в произ-
вольном порядке;
•	интерпретация схем, графиков, диаграмм, рисунков;
•	описание события (narrative);
•	восполнение недостающей информации (information gap), которую можно получить в
ходе беседы, задавая соответствующие вопросы.
5.2.4.	Обучение письменной речи
Методические принципы обучения письменной речи
При разработке заданий для обучения письменной речи авторы NME придерживаются
следующих принципов:
1	Обучение письменной речи интегрируется с обучением другим видам речевой
деятельности и решением образовательных и воспитательных задач.
2	Обучение письменной речи включает обучение механизмам и стратегиям письма.
3	Обучение письменной речи предполагает обучение процессу создания текста40.
4	Создание письменного текста учащимися подготавливается последовательно в ходе
урока или даже серии уроков.
5	Тренировка навыка письменной речи в NME 8-11 осуществляется не только под
рубрикой Writing, но и в других разделах (например, Language work). В NME 5-7
задания на развитие письменной речи вплетены в канву урока.
6	При работе над созданием письменного текста учитывается его отличие от устного
высказывания, особенно на старшем этапе.
Рекомендации по организации процесса обучения письменной речи
При обучении письменной речи авторы рекомендуют придерживаться следующих пра-
вил:
1	Следовать инструкциям, приведенным в книге для учителя, учитывая уровень
подготовки группы и отдельных учащихся.
2	Поощрять творческий подход при работе с письменными текстами.
3	При исправлении языковых ошибок в письменном тексте необходимо учитывать цель
и тип производимого текста, особенно текстов творческого характера.
Система заданий при обучении процессу создания письменного текста
(фокус на процесс)
Система заданий при обучении процессу создания письменного текста направлена на
овладение умениями организовывать процесс.
40 Текст — продукт письменной речи. Product-oriented writing — такой подход к обучению письменной
речи, при котором важнейшую роль играет продукт, т. е письменное высказывание / текст. В противо-
положность этому process-oriented writing предполагает освоение психолингвистического процесса
порождения письменных сообщений. Таким образом, в центре оказываются личность пишущего, его
потребности и цели, а также аудитория, для которой он пишет.
76

5.2. Обучение отдельным аспектам: Перевод
Учащиеся учатся последовательно выполнять следующие действия:
1	определять:
—	для кого пишется текст,
—	с какой целью пишется текст,
—	тип текста и регистр;
2	проводить „мозговой штурм" (“brainstorming”) — сбор идей;
3	продуктивно обсуждать и отбирать идеи;
4	развивать каждую идею в абзац;
5	структурировать текст и соединять части в единое целое;
6	редактировать текст;
7	оценивать текст.
Типы заданий при обучении письменной речи
В курсе NME используются следующие типы заданий:
•	определение характеристик текста (адресата, цели, типа, регистра);
•	„мозговой штурм" с целью сбора идей (обсуждение ответов на вопросы в группе,
составление списка аргументов „за“ и „против", обсуждение вариантов решения прак-
тической задачи и т. д. — часто проводится как упражнение в говорении);
•	заполнение таблиц, схем, ответы на вопросы анкеты с целью сбора идей (часто про-
водится как упражнение в чтении или аудировании);
•	написание абзаца / текста по модели, с соблюдением заданных параметров;
•	разделение текста на части / абзацы или восстановление порядка следования частей
(часто проводится как упражнение в чтении);
•	соединение частей в единое целое с помощью заданных дискурсивных маркеров и
различных средств кохизии (местоимений, синонимов и т. д.);
•	редактирование текста;
•	оценивание текста по критериям (например, с помощью оценочной карты);
•	подбор слов в зависимости от регистра (часто проводится как лексическое упражне-
ние);
•	преобразование набросков в абзац или текст;
•	развертывание диаграмм, таблиц, карт в текст;
	выбор заголовка;
•	изучение структуры текста / образца (часто проводится как упражнение в чтении);
•	составление списка ключевых слов;
•	взаи мооцен ка текстов;
•	ответ на стимул, например письмо;
•	практика создания текстов разного типа.
5.2.5. Обучение переводу как виду речевой деятельности
Методические принципы обучения переводу
При разработке заданий для обучения переводу авторы NME придерживаются следую-
щих принципов:
1	Обучение переводу интегрируется с обучением другим видам речевой деятельности
и решением образовательных и воспитательных задач.
2	Обучение переводу включает обучение механизмам и стратегиям перевода.
3	Прежде чем учащийся сможет выполнить перевод, следует создать все необходимые
условия: определить цель оригинала, поставить задачу, определить ситуацию и роли,
оснастить необходимыми языковыми средствами.
4	Тип задания соответствует этапу работы над эквивалентным текстом.
5	Работа над формальной стороной высказывания всегда сопровождается коммуника-
тивной задачей.
6	Коррекция ошибок со стороны учителя при выполнении учащимися заданий на
перевод (отложенная или моментальная) зависит от типа задания.
11
5.2. Обучение отдельным аспектам: Языковой материал ••••••••
Рекомендации по организации процесса обучения переводу
При обучении переводу авторы рекомендуют придерживаться следующих правил:
1	Следовать инструкциям, приведенным в книге для учителя, учитывая уровен
подготовки группы и отдельных учащихся.
2	Обязательно предоставлять всем учащимся возможность продемонстрировать свог
версию, пусть не всегда совпадающую с версией группы или учителя.
Типы заданий при обучении переводу
В курсе NME используются следующие типы заданий:
•	переведите текст, используя определенные лексические единицы / грамматически»
структуры (поиск переводческих эквивалентов, лексико-семантические замены);
•	послушайте и изложите кратко, о чем сказал каждый участник интервью (компресси:
высказывания);
•	найдите в тексте слова / фразы / предложения, соответствующие данным (снижена
уровня эквивалентности, компенсация семантических потерь, конкретизация, генера
лизация, модуляция);
•	переведите выделенный отрывок (механизмы и стратегии перевода);
•	переведите выделенное предложение (грамматические замены);
•	переведите выделенную фразу (поиск контекстуальных эквивалентов);
•	выберите наиболее подходящий эквивалент (уяснение смыслов, поиск контекстуаль
ного эквивалента);
•	проанализируйте текст оригинала, используя вопросы (механизмы и стратегии пере-
вода);
•	сравните оригинал и перевод (механизмы и стратегии перевода).
Однако необходимо помнить, что обучение переводу в 5-9-х классах носит скорее
пропедевтический характер и направлено, в первую очередь, на формирование пред-
ставления о нем, как о виде речевой деятельности, а не на формирование умений. Ка>
умение в ограниченном объеме обучение переводу представлено в NME 10-11.
5.2.6. Обучение языковому материалу
Языковой материал (фонология, лексика и грамматика) является основой для формиро-
вания и развития речевой деятельности всех видов.
На начальном этапе (курс “Millie 1-4”) предполагается в основном рецептивное усво-
ение материала. На среднем этапе ( NME 5-9) полного курса (“Millie” + NME) происходит
активное освоение основных грамматических явлений и большей части активной лексики
всего курса. На старшем этапе (NME 10-11) — углубление, расширение и осмысление
ранее изученного, перенос акцента на дискурсивные, социолингвистические, социокуль-
турные умения, а также повышаются требования к языковой и речевой правильности.
Обучение языковому материалу включает два основных процесса:
•	накопление и систематизацию языкового материала;
•	формирование и развитие навыков оперирования языковым материалом в речи.
Эти процессы тесно взаимосвязаны и протекают как последовательно, так и парал-
лельно.
В учебниках NME 5-6 с помощью специальных знаков выделены два типа заданий для
работы над языковым материалом:
•	Sounds / Read and say boxes — работа над фонологическим аспектом английского
языка;
•	Look boxes — в которых представлены языковые явления на уровне формы; обычно
их сопровождают вопросы и контексты, помогающие осознать значение и функцию
грамматического явления.
Развитие навыков оперирования этим явлением происходит в заданиях коммуникатив-
ного типа, которые появляются там и тогда, когда этого требует логика развития ситуации /
движения урока.
78
«•в*»®®»®**®*®»®»»***®»**®*®»*******®®*
5.2. Обучение отдельным аспектам: Языковой материал
В NME 7 сохраняется уже привычная рубрика Look, однако вопросы, помогающие
осознать значение и функцию, все чаще относятся к контексту41.
В NME 8-11 появляются рубрики Language work (для работы над грамматикой на уров-
не формы, предложения и текста) и Vocabulary (для работы с лексикой). Это позволяет
сделать процесс учения более структурированным и осмысленным. Авторы избегают
использования слова “grammar” в связи с тем, что грань между грамматическим и лекси-
ческим материалом часто практически стерта (например, Verb patterns). Language work
по-прежнему сопровождают Look boxes, однако понимание значения и функции явления
уже напрямую связывается с текстом. Поэтому вопросы на осознание функции и значе-
ния обычно располагают рядом с текстом (на полях), а различные способы выделения
позволяют быстро находить нужное место в тексте.
Активная лексика также вводится в контексте, роль которого чаще всего играет текст,
иногда комикс или картинка, где она выделяется жирным шрифтом.
Методические принципы обучения языковому материалу
Обучение языковому материалу в курсе NME осуществляется с помощью текстов42
коммуникативной направленности, устных или письменных, позволяющих представить
языковую форму, уяснить значение и функционирование языковой единицы и создать
контекст для ее многократного осмысленного использования в естественной ситуации
для решения коммуникативных задач.
Отбор языкового материала осуществлялся на основе следующих принципов:
•	востребованность языковой единицы в современном английском языке для осуществ-
ления коммуникативной деятельности;
•	частотность употребления языковой единицы;
•	релевантность возрасту и интересам учащихся;
•	тематика учебного курса;
•	соответствие требованиям государственного стандарта образования по иностранным
языкам.
При разработке лексических и грамматических заданий авторы NME придерживаются
следующих принципов:
1	Обучение языковому материалу интегрируется с обучением всем видам речевой
деятельности.
2	Обучение языковому материалу включает:
—	накопление и систематизацию языкового материала;
—	развитие навыков оперирования языковым материалом;
—	обучение учащихся стратегиям самостоятельного отбора, накопления, системати-
зации и оперирования языковым материалом.
3	Языковой материал вводится в контексте.
4	Языковые единицы рассматриваются в единстве формы, значения и функции
(например, форма: present continuous tense; значение: продолжительное действие
или процесс; функции: выражение запланированного действия или намерения,
недовольства и т. п.)
5	Значение и функционирование языковой единицы играет первостепенную роль по
сравнению с ее формой.
6	Работа над языковым материалом проходит следующие этапы:
—	обнаружение явления в контексте (noticing) с помощью заданий на самостоятель-
ное осознание и анализ значения (language awareness-raising);
—	предположение о значении (hypothesising);
—	экспериментирование над языковыми единицами в разных сочетаниях, комбина-
циях (experimenting);
41 Контекстом называют всю сумму событий и ситуативных факторов (физических и прочих) как внешних
по отношению к индивиду, так и внутренних, в которых осуществляются акты коммуникации.
42 Иногда это совсем короткие тексты или отрывки из текстов, но всегда с сохранением их коммуника-
тивной функции.
79
5.2. Обучение отдельным аспектам: Языковой материал ••••••••••••••••••
—	обобщение полученного опыта (generalising), например выведение правила;
—	применение в речи (production).
7	Работанадязыковымматериаломпроисходитсопоройнароднойязык(прослеживан
аналогии или контраста и т. п.).
8	При обучении лексике четко разграничиваются активный и пассивный вокабулг
причем на старших этапах учащимся предоставляется большая самостоятельное
для определения состава этих категорий.
9	Предпочтение отдается изучению не отдельно взятых слов, а лексических груг
например семантических полей, устойчивых словосочетаний, фразеологизмов и т.
10	Предусматривается повторение и закрепление языкового материала из раздела
раздел и из уровня в уровень.
11	На начальном этапе использования новой языковой единицы как тип упражнения, таь
жесткий контроль со стороны учителя обеспечивает правильность ее использовани
На этом этапе формируется стереотип правильного использования. В последствг
контроль ослабляется и интериоризируется.
12	В работе над ошибками предпочтение отдается взаимо- и самокоррекции, сам<
стоятельной дополнительной работе над ошибками, например с помощью рабоче
тетради.
Обучение использованию речевых функций языковых единиц
При обучении языковому материалу на среднем этапе курса NME реализуются следуй
щие речевые функции:
• при установлении контакта (socialising):
—	начать разговор (initiating a talk);
—	поддерживать разговор (keeping a talk going);
—	обратиться к незнакомому человеку (approaching an unknown person);
—	обратиться к собеседнику (addressing people);
—	приветствовать (greeting people), приветствовать друзей после долго отсутстви
(greeting people after a long absence);
—	представить себя и других (introducing people and being introduced);
—	привлечь внимание к чему-либо (attracting attention);
—	поздравить с чем-либо (congratulating);
—	высказать добрые пожелания (making good wishes);
—	поблагодарить собеседника за звонок (thanking someone for calling);
• при передаче и запросе фактической информации (giving and seeking factua
information):
—	запросить информацию о / идентифицировать людей, место, вещи (asking fo
information and / identifying people, places, things);
—	запросить / дать информацию личного характера (asking for and giving persona
information);
—	сообщить о чем-либо, включая описание и повествование (reporting, including
describing and narrating);
—	расспросить и рассказать, как куда-то пройти (asking for and giving directions);
—	вежливо поправить говорящего (correcting);
—	попросить повторить информацию (asking for repetition);
—	перефразировать сказанное (restating what has been said);
—	обобщить информацию (summarising information);
—	попросить разъяснить и дать разъяснение чего-либо (asking for and giving
clarifications).
• при выяснении / выражении отношения к обсуждаемому вопросу (expressing and
finding out intellectual attitudes):
—	спросить о I высказать мнение (asking for and giving an opinion);
—	вежливо высказать мнение о противоречивой проблеме (giving a polite opinion about
a controversial issue);
—	подтвердить мнение аргументом (supporting ап opinion with an argument);
—	добавить аргументы (adding reasons);
80

............. 5 2 обучение отдельным аспектам: Языковой материал
—	спросить о согласии или несогласии с мнением (inquiring about agreement or
disagreement);
—	выразить согласие или несогласие с мнением (expressing agreement and
disagreement);
—	отрицать что-то (denying something);
—	принять I отклонить предложение / приглашение (accepting / denying an offer or
invitation);
—	спросить, принято ли предложение / приглашение (inquiring if offer / invitation is
accepted);
—	предложить сделать что-либо (offering to do something);
—	сказать, что помнишь или забыл что-то или кого-то (stating whether one remembers
or has forgotten something or someone);
—	спросить, помнит ли собеседник о чем-то или о ком-то (inquiring whether someone
remembers or forgotten something or someone);
—	выразить компромиссное мнение в конфликтной ситуации (expressing a compromise
in a conflict);
—	спросить/ высказать мнение о возможности какого-то события (inquiring /expressing
whether something is possible or impossible);
—	спросить I высказать мнение о способности / неспособности сделать что-то
(inquiring / expressing capability and incapability);
—	высказать уверенность / неуверенность (expressing how certain I uncertain one is);
—	спросить, насколько другие уверены / не уверены в чем-либо (inquiring how certain /
uncertain others are about something);
—	спросить I высказать обязательство / не обязательство сделать что-то (inquiring
about I expressing one is I is not obliged to do something);
—	дать обещание сделать / не делать что-то (giving a promise);
—	разрешить / спросить разрешения сделать что-то (giving / seeking permission to do
something);
—	спросить, разрешено ли другим сделать что-либо (inquiring whether others have
permission to do something);
—	сказать, что разрешение не получено (stating that permission is withheld);
—	говорить о том, что разрешено / не разрешено правилами (talking about things which
are not allowed by rules);
—	выразить запрет (expressing prohibition);
—	представить цель разговора / письменного текста (expressing the purpose of
communication);
—	описать гипотетическую ситуацию (talking about hypothetical situations);
—	высказать предположение (expressing suppositions); сделать предположение о раз-
витии событий в будущем (making predictions);
—	высказать умозаключение на основании изложенных фактов (expressing deduction /
making inferences;
—	интерпретировать карты, диаграммы (interpreting maps, diagrams);
—	сравнить людей, предметы, места, события и т. д. (comparing people, things, places,
events, etc);
—	описать сходство (stating things in common);
• при выражении / выяснении эмоционального отношения к чему-либо (expressing and
finding out emotional attitudes):
— выразить удовлетворение / неудовлетворение (expressing satisfaction I
dissatisfaction);
— выразить одобрение / неодобрение (expressing approval I disapproval);
— спросить о / выразить симпатию или антипатию (inquiring / expressing liking /
disliking);
— выразить сомнение (expressing doubts);
— выразить удовольствие / разочарование (expressing pleasure / displeasure);
— спросить о I выразить предпочтение (inquiring about I expressing preferences);
— выразить удивление (expressing surprise);
курса для 5-11 кл. «New Millennium English*
81
5.2. Обучение отдельным аспектам- Языковой материал •••••••••••••••••••••••••••••’•••••••..........• • j
—	спросить / выразить намерение (inquiring about I expressing intention);
—	выразить надежду (expressing hope);
—	выразить разочарование (expressing disappointment);
—	выразить эмоциональное отношение к чему-либо (emphasizing feelings);
—	описать впечатления (describing impressions);
—	спросить о / выразить намерение (inquiring about I expressing intention);
—	спросить о I выразить страх, беспокойство, неуверенность (inquiring about
expressing fears, worries or reservations);
—	выразить сочувствие (expressing sympathy);
—	выразить благодарность (expressing gratitude / responding to thanks);
—	спросить I выразить желание (inquiring about / expressing want, desire);
• при выражении и запросе нравственной оценки (expressing and finding out moral
attitudes):
—	спросить I высказать одобрение или неодобрение (inquiring about / expressing
approval I disapproval);
—	выразить признательность (expressing appreciation);
—	извиниться или просить прощения / простить (apologizing and giving excuses /
granting forgiveness);
—	выразить сожаление (expressing regret);
—	выразить безразличие (expressing indifference);
• при побуждении к действию (getting things done):
—	попросить I предложить что-то делать (requesting / suggesting a course of actions);
—	пригласить других сделать что-то (inviting others to do something);
—	принять I отклонить предложение I приглашение (accepting an invitation I denying
an offer or invitation);
—	посоветовать сделать что-то, выразить настоятельную рекомендацию (advising
others to do something I giving advice / giving strong advice);
—	предупредить против какого-то поступка (warning others to refrain from doing
something);
—	проинструктировать / дать указание (instructing / directing others to do something);
• при осуществлении совместной деятельности (doing things together):
—	договориться о планах, совместных действиях, обменах и т. д. (negotiating plans,
projects, swapping things, etc);
—	приходить к соглашению (coming to an agreement);
—	сообщить о сделанном выборе и обосновать его (making choices and justifying
them).
Рекомендации по организации процесса обучения языковому материалу
При обучении языковому материалу авторы NME советуют придерживаться следующих
рекомендаций:
1	Следовать инструкциям, приведенным в книге для учителя, учитывая уровень
подготовки группы и отдельных учеников.
2	Предлагать учащимся по возможности самостоятельно выводить значение лексиче-
ской единицы или грамматической структуры.
3	Предлагать учащимся вести тетрадь для записи вокабуляра, придерживаясь опреде-
ленной системы, например отдельные разделы для фразовых глаголов, фразеологиз-
мов и т. д.
4	Для закрепления грамматического и лексического материала использовать упраж-
нения из рабочей тетради, которая предназначена для самостоятельной работы
учащихся.
Система заданий при обучении языковому материалу
Система заданий при обучении языковому материалу направлена на накопление, систе-
матизацию и овладение оперативными навыками использования языковых явлений во
всех видах речевой деятельности.
82
...........................  5	2. обучение отдельным аспектам: Языковой материал
Она имеет следующую структуру:
1	Задания на обнаружение языкового явления в контексте (noticing) (например, NME 6:
Unit 1, Lesson 4, Ex. 1 a; NME 10: Unit 1, Lessons 1 -2, Ex. 2A; NME 10: Unit 6, Lessons 5-6,
Ex. ЗА), целью которых является наблюдение над новой языковой единицей или струк-
турой в контексте.
2	Задания на предположение о значении (hypothesising) (например, NME 6: Unit 1,
Lesson 4, Ex. 1b и 1с; NME 11: Unit 2, Lessons 3-4, Ex. 2A), целью которых является:
развитие языковой догадки и приобретение способа действия в неподготовленной
ситуации.
3	Задания на экспериментирование с языковыми единицами в разных сочетаниях
(experimenting) (например, NME6: Unit 1, Lesson 4, Ex. 1 d; NME 11: Unit 5, Lessons 1-2,
Ex. 5B), целью которых является проверка гипотезы на уровне рецепции.
4	Задания на обобщение (generalising) (например, ТВ NME 6: Unit 1, Lesson 4, Ex. 1 с, этап
(с), где учитель просит обобщить правило формообразования past continuous NME 10:
Unit 7, Lessons 5-6, Ex. 4C; NME 10: Unit 7, Lesson 7, Ex. 5), целью которых является
фиксация для себя открытого значения нового языкового явления и возможностей его
использования в разных контекстах.
5	Задания на применение в речи (production) (например, NME 6: Unit 1, Lesson 4, Ex. 2;
NME 10: Unit 7, Ex. 6A; NME 11: Unit 8, Ex. 4C), целью которых является:
•	развитие навыка использования нового языкового материала в речи;
•	развитие механизма контроля собственной речи.
Типы заданий при обучении языковому материалу
Тип задания	Лексика	Грамматика
Обнаружение и исправление ошибок	+	+
Заполнение пробелов в предложениях, таблицах	+	+
Нахождение соответствий	+	+
Выбор альтернативы	+	+
Выбор правильного ответа из нескольких	+	+
Кроссворды, загадки, головоломки	+	
Предложения с нарушенным порядком слов	+	+
Анкеты	+	+
Задания на нахождение лишнего слова (odd one out)	+	+
Задания на нахождение слова с обобщающим значением	+	
Ответы на вопросы	+	+
Составление списков, семантических полей	+	
Группировка	+	+
Перефразирование	+	+
Постановка слова в нужную форму	+	+
Постановка вопроса		+
Перевод	+	+
Поиск способов выражения определенных значений в имеющемся речевом материале	+	+
83
5.3. Методическое содержание контроля ............................................................
5.2.7. Развивающий и воспитательный компоненты
Как уже отмечалось, развитие универсальных компетентностей является второй ш
значимости составляющей содержания курса NME. Для ее реализации используете:
широкий набор средств, которые можно разделить на три основные группы:
•	знакомство с успешным опытом осуществления определенной деятельности43;
•	использование имеющихся умений при выполнении разнообразных заданий, требую
щих применения этих умений в новых более сложных условиях44;
•	рефлексия собственной деятельности45.
Формирование гуманистических ценностей в курсе NME происходит за счет:
•	тематики и проблематики речевого материала, используемого для чтения и аудирова-
ния
•	специально организованной коммуникативной и иной деятельности, направленной не
формирование личностного отношения к проблеме.
Примерами такой деятельности могут служить дебаты о значении уроков физкультуры
в школе, презентация на мини-конференции „Мы хотим жить в чистом городе", дискуссия
о роли профессионального спорта в современном мире; оказание помощи подростку в
решении проблем взаимоотношений с одноклассниками (ролевые игры ток-шоу „Под
маской", „Сеанс семейной психотерапии"); написание эссе на тему „Принадлежать к
молодежному течению: хорошо это или плохо?" и т. д.
Кроме того, широко используется метод демонстрации образцов поведения — см.
разделы 5.1.3 (Роль учащихся в учебном процессе), 5.1.4 (Роль учителя в учебном про-
цессе).
Первичное профессиональное самоопределение происходит через знакомство с раз-
личными профессиональными областями и размышление о собственных возможностях
(NME 9: Units 2, 3, 6, 7; NME 8: Units 5, 9; NME 7: Units 2, 3, 5, 9; NME 6: Units 4, 6, 8; NME 5:
Units 6, 7, 8; NME 10: Units 1,6, 8; NME 11: Units 1,3, 6, 7).
5.3. Методическое содержание контроля в курсе
Оценивание и контроль
Контроль — это сложный процесс, который можно представить как:
•	компонент учебно-воспитательного процесса, целью которого является определение
уровня достижений учащихся за определенный период (assessment);
•	заключение об эффективности учебного процесса для его дальнейшего анализа и
корректировки (evaluation);
•	деятельность учителя, направленная на получение информации о текущем состоянии
учебного процесса (control).
Хотя в курсе NME контроль играет весьма важную роль, он подчинен задачам обучения
и развития и рассматривается авторами в основном как средство для развития само-
стоятельности учащихся.
4	3 Например, знакомство с проектом „посредник" одной из зарубежных школ, который призван научить
подростков разрешать конфликты (NME 7: Unit 6, Lesson 6).
44 Например, в NME 8: Unit 2, Lesson 8 учащимся необходимо написать сценарий на заданную тему и
„снять" кинофильм. Хотя они уже умеют выполнять отдельные действия и знают, какова их последова-
тельность, очевидно, что для выполнения проекта в целом им придется использовать весь репертуар
умений.
45 Например, в NME 9: Unit 3 учащиеся обсуждают свой опыт изучения английского языка и размышляют
над своими индивидуальными стратегиями, знакомятся с некоторыми способами организации учебного
процесса и подготовки к экзаменам и выбирают для себя наиболее эффективные.
84


.........................  5	3 Методическое содержание контроля
Функции контроля
Контроль и оценивание в курсе NME определяются целями и задачами обучения. По-
этому контроль выполняет следующие функции:
Обучающая функция
Контроль в курсе NME используется, в первую очередь, для повышения эффективнос-
ти процесса обучения не как конечное / финальное действие, а как звено в процессе обу-
чения. Учебный материал определяет каждое контрольное мероприятие, но и результаты
контроля должны влиять на содержание учебного процесса. Учащихся следует поощрять
к самостоятельным выводам о собственном прогрессе, обсуждать с ними результаты
контроля индивидуально и в группе.
С ОБ 4EI ИЁ
КО ГРО Ь
Схема 29. Место контроля в курсе NME
Проверочная функция
Поскольку все составляющие процесса обучения интегрированы, сложно выделить
отдельные контрольные мероприятия, которые бы выполняли только проверочную функ-
цию. Поэтому в курсе NME эта функция в основном имеется в виду при итоговом контроле
в рамках итоговой контрольной работы (см. раздел Sample tests, книга для учителя).
Оценочная функция
Для определения уровня достижений учащихся в курсе предусмотрены разные виды
оценки (см. далее “Интерпретация результатов контроля”), понятные разным участникам
учебного процесса и имеющие разные цели, свойства и характер.
Управляющая функция
Результаты контрольно-измерительных мероприятий позволяют учителю вести на-
блюдения за ходом учебного процесса и помогают выбрать оптимальные шаги для его
корректировки.
Диагностическая функция
Результаты контроля в курсе NME следует рассматривать как источник информации о
том, какие трудности можно ожидать в процессе обучения. В зависимости от этого учи-
тель и учащиеся вместе могут корректировать учебный процесс.
Мотивирующая функция
Успех в учебе, как и в любой другой деятельности, мотивирует одних, но расслабляет
других. Неудачи также могут мобилизовать одних учащихся и угнетать других. Поэтому в
курсе NME используются разные формы контроля для обеспечения мотивации к обуче-
нию учащихся разных типов.
Обобщающая функция
Поскольку при работе с группой сложно учитывать потребности абсолютно каждого
учащегося, контрольные процедуры помогут выделить общие для группы особенности,
успехи и дефициты, что позволит группе двигаться в одном направлении.
Развивающая функция
Авторы курса рассматривают контрольные процедуры как дополнительный и важный
этап, дающий учащимся возможность работать над развитием собственных компетент-
ностей. Само- и взаимоконтроль направлены на решение этой задачи.
Принципы контроля и требования к контролю
Основные принципы и требования к контролю продиктованы целями, задачами и прин-
ципами курса:
• Содержание, приемы и методика контроля должны носить обучающий характер, то
есть определять качество усвоения материала, оценивать приобретенные умения,
находить дефициты, обеспечивать их устранение.
85
5.3. Методическое содержание контроля
•	Одним из основных принципов контроля в курсе NME является принцип валидное
Для текущего контроля используется материал, работа над которым была задач
урока. Для промежуточного контроля предлагаются задания на консолидацию матер
ала каждого раздела учебника. Промежуточный контроль видов речевой деятельное
носит интегрирующий характер (Project page / Express yourself) и в большей степе
направлен на те продуктивные виды речевой деятельности, которые были в фокуа
данном разделе учебника.
Для проведения итогового контроля предлагаются образцы контрольных работ (Sa
pie tests). Материал для образцов контрольных работ отбирается строго с учетом пре
денного за периодобучения. Именно для соблюдения принципа валидности авторы пре
лагают только образцы итоговых контрольных работ. Предполагается, что учитель мох
варьировать материал тестов в зависимости от реально пройденного материала.
Для контрольных заданий подбираются только такие типы заданий, которые знаког
учащимся, с тем чтобы проверялась способность учащихся продемонстрировать прис
ретенное умение или владение пройденным языковым материалом, а не способное
понять тип задания.
•	Контроль с оценивающей функцией всегда проводится с предъявлением критери
оценивания. Критерии должны быть открыты как для учителя, так и для учащихся (с
критерии в разделе Sample tests (Answer key), книга для учителя) и предъявляют
учащимся до начала тестирования, а не во время процедуры оценивания.
•	Поскольку коммуникация интегрирует разные виды речевой деятельности, последи
урок каждого раздела обеспечивает интегрирующие формы контроля, которые пр
веряют умение использовать приобретенные знания, умения и навыки в новых жг
ненных ситуациях.
Для выполнения разных функций контроля используются разные виды и формы кс
троля (см. „Способы контроля1').
•	Чтобы быть действенным, контроль должен быть систематическим. Поэтому в кур
NME материал для текущего самоконтроля предлагается в конце каждого разде
(Progress page / Check your progress), а оценивающие тесты — после каждых 2-3 ps
делов (примерно один раз в четверть).
•	NME — это учебный курс, поэтому контроль используется не для повышения ди
циплины в классе, а для развития учебных умений и самостоятельности учащихс
для повышения учебной мотивации, для помощи учителю в определении учебн!
задач.
•	Задания для текущего и промежуточного контроля отбирались не только для тог
чтобы готовить к итоговым контрольным процедурам, но и чтобы вызывать интерес
учащихся. Поэтому авторы широко используют задания типа кроссворд, головолом
ит. д.
Объекты контроля
В качестве объектов контроля и оценивания авторы выделяют:
•	лингвистическую компетентность (правильное употребление лексики и грамматик
произносительные навыки),
•	социолингвистическую компетентность (владение конвенциями устной и письменнс
речи),
•	дискурсивную компетентность (организация логичного высказывания),
•	социокультурную компетентность,
которые проявляются через речевую деятельность. Поэтому в классе они принимай
понятную школьнику форму проверки умений речевой деятельности и оперированг
языковым материалом.
86
...................................................5.3. Методическое содержание контроля
Виды контроля
Рекомендуется использовать разные виды контроля для выполнения разных функций и
в зависимости от организационно-временных факторов:
Итоговый контроль и оценивание проводится один раз в четверти по прохождении
трех разделов или в конце учебного года. Учителю предлагаются модельные тесты для
контроля употребления языкового материала (лексика, грамматика), развития навыков
аудирования, чтения, говорения и письма. Учитель может проводить контроль по тестам в
книге для учителя или создать свои тесты, используя предложенные тесты как модель.
Промежуточный самоконтроль и оценивание интегрированных умений происходит
на двух последних уроках каждого раздела. Данный вид контроля позволяет учащимся
и учителю лучше увидеть успешные и проблемные места в освоении материала курса и
планировать работу с дефицитами.
Предпоследний урок каждого раздела фокусируется на самоконтроле языковых навы-
ков, а заключительный урок каждого раздела дает возможность для контроля и взаимо-
контроля продуктивных видов речевой деятельности.
Текущий контроль осуществляется на разных этапах урока, особенно тех, которые
предполагают продуктивную деятельность. Текущий контроль также может осуществ-
ляться при проверке домашней работы, предлагаемой в книге для учителя. Задания,
предлагаемые авторами в рабочей тетради, носят обучающий характер и не предназна-
чены для контроля или оценивания.
Особенности работы над развитием навыков аудирования в курсе позволяют учителю
получать текущую информацию о прогрессе учащихся. Поэтому рекомендуется прово-
дить текущий контроль аудирования при выполнении заданий, отмеченных специальным
символом или представленных в разделе Listening в NME 8-11.
Текущий контроль необязательно означает оценивание, так как он проводится на таких
этапах обучения, где учащиеся еще только формируют умения и навыки.
Формы контроля
В зависимости от субъекта контроля авторы выделяют три формы контроля:
1	Внешний контроль осуществляется учителем на разных этапах обучения. Целью
внешнего контроля является предоставление экспертного мнения по поводу развития
коммуникативной компетентности учащихся. Роль / Вес внешнего контроля в данном
курсе гораздо меньше, чем обычно, так как большую роль авторы уделяют само- и
взаимоконтролю.
2	Самоконтроль в основном осуществляется в конце каждого раздела на уроках типа
Progress раде. Учащимся предлагается инструмент для оценивания собственного
продвижения. Эта форма контроля важна для развития самостоятельности и
ответственности за собственное обучение.
3	Взаимоконтроль в основном осуществляется на последнем уроке каждого раздела.
Учащимся предлагаются инструменты для его осуществления в виде специальных
карт. Критерии для этой формы контроля отличаются от критериев для внешнего
контроля. Выбираются только такие критерии, по которым учащиеся будут способны
провести взаимоконтроль.
В зависимости от организации работы контроль может проводиться в форме:
•	наблюдений,
•	опроса,
•	оценочных суждений,
•	тестирования.
Первые три формы контроля применимы как при внешнем, так и при взаимном контро-
ле. Тестирование рекомендуется для проведения внешнего и самоконтроля.
87
5.3. Методическое содержание контроля’........................................................1
Нормы оценок
Контроль развития рецептивных видов речевой деятельности и лингвистической компе-
тентности в основном происходит в форме теста. Результат определяется процентом
правильно выполненных заданий по отношению к общему числу заданий:
•	От девяноста до ста процентов (90-100%) правильно выполненных заданий рекомен-
дуется рассматривать как высокий, отличный результат.
•	От восьмидесяти до восьмидесяти девяти процентов (80-89%) правильных ответов —
хороший результат.
•	От шестидесяти до семидесяти девяти процентов (60-79%) правильных ответов —
удовлетворительный результат.
•	Менее 60% правильных ответов следует считать недостаточным, низким уровнем вы-
полнения задания.
Контроль развития продуктивных навыков осуществляется с помощью разработанных
критериев для контроля и оценки. По каждому критерию предлагаются описания уровней.
Так как каждый раз в фокусе контроля могут быть разные умения и навыки, авторы пред-
лагают разные критерии, (см. Lesson (10/8) каждого раздела в книге для учителя).
Работа с речевыми ошибками зависит от фокуса контроля. Если фокусом задания
является языковая правильность (accuracy), тогда учителю рекомендуется обратить вни-
мание учащихся на типичные языковые ошибки, особенно те, которые были допущены
при использовании материала, изученного на уроке или в данном разделе учебника. Если
задание, предлагаемое для контроля, ставит задачей проверить свободу речевого пове-
дения (fluency), тогда учителю рекомендуется фокусироваться на выполнении задания и
не обращать особого внимания на речевые или языковые ошибки.
Типы тестовых заданий
Авторы придерживаются принципа использования тех типов тестовых заданий, которые
знакомы учащимся. Необходимо также, чтобы учащиеся были готовы к выполнению за-
даний, предлагаемых для единого государственного экзамена по английскому языку
(ЕГЭ). Для этого в рабочей тетради для 9-го и 11-го классов существует раздел „Подго-
товка к экзамену" (Exam practice), который дает учащимся возможность подготовиться
к тем типам заданий, которые могут вызвать затруднение на экзамене.
Помимо заданий, готовящих учащихся к ЕГЭ, курс предлагает широкий выбор заданий,
которые могут встретиться учащимся при сдаче экзаменов на получение международных
сертификатов.
Интерпретация результатов контроля
Поскольку выставление учителем отметок часто вызывает затруднения в силу субъек-
тивности процесса, авторы предлагают нормы оценок для выставления отметок на про-
межуточном контроле (см. „Нормы оценок").
При выставлении текущих или итоговых отметок учитель может пользоваться крите-
риями, предложенными для промежуточного контроля. Однако авторы не рекомендуют
злоупотреблять выставлением отметок, а больше пользоваться оценочным суждением,
фокусируя свое высказывание на успехе и на советах о преодолении дефицитов каждого
учащегося.
88
.........*............................. 6 условия реализации программы
6.	Условия реализации программы курса
“New Millennium ЕпдНз11”для 5-11-х классов
Успешное достижение всех целей и решение задач курса зависит от ряда условий, в вы-
полнении которых должны участвовать школа, учитель, родители и учащиеся.
Организация учебного процесса
•	Курс NME рекомендуется школам и классам, работающим по базовому учебному пла-
ну (три часа в неделю). Однако тематика, формы работы и возможность варьировать
(сокращать или расширять) учебный материал в зависимости от конкретной ситуации
позволяют использовать его при учебных планах от двух до пяти часов.
•	Курс NME 5-11 рекомендуется для учащихся 11-17 лет, так как темы и упражнения по-
добраны с учетом особенностей этого возраста и его динамики.
•	Необходимо, чтобы все учащиеся имели рабочую тетрадь и доступ к учебнику (могли
бы приобрести учебник или взять его в школьной библиотеке).
•	Наиболее эффективно можно организовать работу в группах от восьми до шестнадца-
ти человек (лучше, если в группе четное количество учащихся). Меньшее или большее
количество учащихся затруднит обмен мнениями и работу в микрогруппах.
•	Для успешной реализации курса кабинет для занятий должен быть оборудован соот-
ветственно санитарно-гигиеническим требованиям к учебной аудитории. Также необ-
ходимо, чтобы учащиеся имели возможность работать с аудиоматериалами в парах и
группах.
Качество материалов и наличие компонентов УМК
•	Важным фактором при достижении целей курса является хорошее качество аудиоза-
писи и CD-плеера.
•	Для успешной работы с курсом необходимо наличие учебника, рабочей тетради, кни-
ги для учителя и аудиоприложения. В крайнем случае, можно обойтись без рабочей
тетради, но тогда учитель окажется перед необходимостью подбирать и проверять
дополнительные задания для закрепления языкового материала. Чтобы учитель мог
работать без рабочей тетради, в книге для учителя после каждого урока имеются ре-
комендации о домашнем задании.
Базовая подготовка учащихся
•	Для успешной работы с курсом NME учащиеся должны освоить материал предыдущей
части курса (“Millie 1-4”). При переходе на NME с других курсов следует учесть готов-
ность учащихся (см. далее) и предусмотреть переходные варианты программ — до-
полнительные задания для развития недостающих умений. Однако благодаря модуль-
ной организации курса, то есть возможности сократить или расширить количество
изучаемых разделов, эта задача, как показывает опыт, выполнима.
•	Учащиеся должны уметь общаться на английском языке в ходе урока. Это предпола-
гает владение определенным набором языковых средств (Classroom English).
•	Учащиеся должны уметь работать в разных режимах (индивидуально, в парах, в малых
группах, классом).
•	Учащиеся должны быть готовы работать со звукозаписью. Это предполагает умение
сосредоточиться на прослушивании и умение работать с той информацией, которую
услышал и понял, даже если это всего лишь небольшая часть аудиотекста.
•	Учащиеся должны быть готовы к работе с текстами для чтения. Это означает, что уча-
щиеся не боятся текстов, где могут быть понятны только отдельные части, и оснащены
методически для работы над трудностями.
•	Учащиеся должны в целом уметь читать, то есть они должны владеть техникой чтения
целыми словами и знать основные звукобуквенные корреляции (правила чтения), а
также базовыми стратегиями чтения.
89
6. Условия реализации программы *
•	Учащиеся должны иметь базовые навыки самостоятельной работы (выполнение д
машних заданий по учебнику и рабочей тетради, индивидуальная работа в классе).
•	Если какие-либо элементы базовой подготовки учащихся отсутствуют, авторы рек
мендуют планировать переходные периоды в начале курса. Такие периоды особен!
нужны в случае перехода на NME с некоммуникативных учебных курсов. При этом уч
теля не должно смущать, что на первых порах движение не столь быстрое, как хотело!
бы,— внимание к развитию учебной компетентности всегда окупается значительнь
ростом уровня владения языком.
Методическая подготовка учителя
•	Учитель, выбравший курс NME, должен иметь хотя бы общее представление о главнь
принципах коммуникативного подхода и особенностях формирования и развития клв
чевых компетентностей.
•	Важно, чтобы учитель научился работать со всеми компонентами УМК и постоянн
работал в соответствии с рекомендациями книги для учителя.
•	Главной целью курса является обучение и развитие личности учащегося, поэток
важно, чтобы учитель фокусировал свое внимание на обучающих целях и задача
Контроль, дисциплина и подготовка к ЕГЭ являются второстепенными, хотя и важным
задачами курса.
•	Для успешного освоения курса NME важно усиление роли учащегося в учебном пре
цессе. Поэтому необходимо, чтобы учитель был готов к исполнению роли консульта!
та, помощника, организатора процесса, советника, полноправного участника общени
и учения, исследователя и т. д.
•	Необходимо, чтобы учитель вел урок на английском языке. Это предполагает, чт
общение на уроке ведется на английском языке, кроме тех случаев, когда родной язь
играет роль опоры (см. раздел 5.1.2. „Методические и педагогические принципы").
•	Учитель должен уметь работать со звукозаписью. Это предполагает умение подготс
вить учащихся к прослушиванию и организовать работу по проверке услышанной
фокусируясь на обучающих задачах.
•	Необходимо, чтобы учитель был готов к работе с текстами для чтения. Он должен пс
нимать, что работа с текстом не предполагает знания или перевода всех слов в текск
а означает овладение приемами чтения и работы с трудностями текста.
•	Работа по развитию продуктивных видов речевой деятельности подразумевает bog
можность для учащихся свободно высказаться. Учителю также следует понимать, чт
не все задания на развитие продуктивных видов речевой деятельности следует оце
нивать в форме бальной отметки.
•	Для непринужденного общения на уроке, что является неотъемлемой частью коммуни
кативного подхода, и, следовательно, подхода курса NME, необходимо, чтобы учител
мог создать атмосферу доверия и сотрудничества на своих уроках.
90
7. ПРИЛОЖЕНИЯ
7.1. Тематические карты курса
“New Millennium English 5” (первый год обучения)
Г к.„ и					 Аудирование	Говорение: функции и ситуации	.	Чтение £	Письменная речь и перевод •5	Воспитательный й образовательный аспекты	Язык
Раздел 1. Это я					
Урок 1. Привет!					
Короткий разговор: Hello! Песня: Hello,...	Функция приветствия, прощания	Буквы: Tt, Dd, Кк, Мт Чтение целых слов	Буквы: Tt, Dd, Кк, Мт		I'm Max. This is Dave. What’s your name? My name’s Max. Фонетические символы [t] id] [m] [k]
Урок 2. Как дела?					
Короткий разговор: Hi, Мах!	Функция благодарности	Открытый и закры- тый слоги: Аа Буквы: Bb, Hh, LI, Nn	Буквы: Аа, Bb, Hh, LI, Nn	Формирование социаль- ных навыков: - Ритуалы знакомства	Язык классного обихода Hello. Say hello. How are you? I’m fine, thank you. And you? Фонетические символы [b] [h] [1] [n] [ei] [se]
УрокЗ. Ура!					
Короткий разговор: Are you Jane?	•	Функция знакомства •	Функция выражения радости и разочаро- вания	Открытый и закры- тый слоги: li, Yy Буквы: Ff, Jj, Рр, Н, Yy	Буквы: Ff, Jj, Pp, li, Yy	Сведения о британс- кой образовательной системе	Числительные 1-10 Are you Max? — Yes, I am. No, I am not. Are you in Class 5? Фонетические символы [f] [<fe] [P] [ai] [i]
Урок 4. Давай поиграем!					
Короткий разговор: What’s your phone number? Короткий диалог: Dave?...	•	Функция запроса / со- общения телефонного номера •	Телефонный разговор •	Функция приглаше- ния / принятия пригла- шения	Открытый и закры- тый слоги: Ее Буквы: Сс, Ss, Zz, Ее Буквосочетание ее	Буквы: Ее, Cc, Ss, Zz	Формирование социаль- ных навыков: • Запрос / Сообщение телефонного номера	What’s your phone number? It’s... Are you busy? No, I am not. Let’s play football. OK. That’s right Фонетические символы [s] [z] [e] [k] [i:]
7.1. Тематические карты: NME 5 (первый год обучения)
Аудирование	Говорение: функции и ситуации	Чтение	Письменная речь и перевод	Во питательный и of a: IB тельнь й аспекты	Язык
Урок 5 Новый ученик					
Разговор-знакомство с новым учеником	Функция запроса / со- общения информации личного характера	Открытый и закры- тый слоги: Uu Буквы: Gg, И/w, l/iz	Буквы: Uu, Gg, И/w, l/iz	Формирование социаль- ных навыков: • Ритуалы знакомства	Name’s of countries and continents. Where are you from? I’m from What class are you in? I’m in Class 5A. Let’s go. Фонетические символы [g] №1 [w] [v] [ju:] [u:] [л]
Урок 6. Музыкальный привет					
Разговор по теле- фону Песня: Are you Ann?	Функция запроса / со- общения информации личного характера	Открытый и закры- тый слоги: Оо Буквы: Qq, Rr, Хх, Оо	Буквы: Qq, Rr, Хх, Оо		How old are you? I’m 10. This is my hello to Anya. Thanks for calling. Tell me... Let’s befriends. Фонетические символы [г] [эи] [о] [kw] [ks]
, Урок 7. В классе					
Песня: АВС	Произнесение слов по буквам Просьба перевести слова	Все буквы	Написание английс- ких имен		What’s... in English? Please spell it. What’s your surname?
УрокВ. Проект „Электронное письмо"					
Раздел 2. Моя семья					
Урок 1. Семейный альбом					
Произносительные модели: That’s ту mother.	Функция запроса/ сообщения информации о родственниках		•		Члены семьи That’s my mother. Is that your mother? Фонетические символы: interdental [9] and [0]
• ||*>» . ||>> >>
Разговор о семье: Mum, this is ту friend Dave.	Функция: •	Встреча / Представле- ние людей •	Предложение / Согла- сие / Отказ от напитка	Чтение буквы Оо: [эо| [л], Оо перед th, т, п, v	•	Формирование социаль- ных навыков: • Представление себя взрослому человеку	Possessive’s: What’s your mother’s name? Tea? — No, thank you. Coke? — Yes, please.
Урок 3. Два плюс три равно пяти					
	Счет от 11 до 20 Функция запроса / пре- доставления информа- ции о братьях и сестрах	[i:] в буквосочетани- ях ее, еа			Числительные от 10 до 20 I’ve got. Have you got a brother or sister? I’ve got a brother. Have you got a brother? Yes, 1 have. / No, 1 haven’t. Неопределенный артикль
Урок 4. Братья и сестры					
Песня единственного ребенка в семье Короткий разговор: Have you got?	Функция запроса/ сообщения информа- ции о братьях и сестрах (имена, возраст)	Буквосочетание sh и звук Ц]			Личные местоимения и при- тяжательный падеж How old is he/she? Фонетические символы [f] [se] [e]
Урок 5. Мы — друзья					
Короткий монолог: I’ve got a mother and a father. Рэп-песня: This is Kate.	Беседа о лучших дру- зьях, общих интересах				We like... We play... We’ve got... Who’s your best friend? My best friend’s... Have you got many friends? How many friends have you got? A lot. / Not many.
Урок 6. У тебя есть кошка или собака?					
Короткие описания человека; Тт strong.	•	Описание домашних животных •	Описание членов семьи	Звук [з:], буквосоче- тания ir, er		Развитие учебных уме- ний: • Запоминание пра- вильного написания слов	strong, clever, funny, beautiful, big, little, kind, boy, girl, master, mistress Have you got a cat or a dog? Is it a boy or a girl? It’s a boy / girl. I’m clever. He’s clever. We’re clever. Фонетический символ [з:]
Урок 7. Самопроверка усвоения материала					
Урок 8. Проект „Моя родословная"					
7.1. Тематические карты; NME 5 (первый rot
Аудирование	Говорение: функции и ситуации	Чтение	Письменная речь и перевод	Воспитательный и образовательный аспекты	Язык
Раздел 3. Мои вещи					
 Урок 1. Школьные принадлежности					
Короткий разговор: Have you got an extra pen?	Просьба одолжить предмет	Чтение буквосоче- тания оо [и] [и:]			pen, pencil, crayon, pencil case, school bag, book, exercise book, ruler, eraser, extra, sorry Here you are. Фонетические символы [и] [u:J
Урок 2. Чье это?					
Короткий разговор: Whose exercise book is this?	Запрос / Сообщение информации о прина- длежности вещи	Развитие умения прогнозирования (догадка о значении слова через кон- текст) Чтение буквосоче- тания wlr. [w] [h]			Числительные 20,30,... 100 He’s got a pen. Whose pen is this? It’s Ann’s. Фонетические символы |w] [h]
Урок 3. Что мне нравится					
Короткий разговор: What have you got in your school bag?	Короткие разговоры о предметах коллекцио- нирования	Чтение у, -ои в кон- це слов			Числительные от 21,22... до 99 CD, cassette, toy, calendar, sticker, badge, key ring What have you got?
Урок 4. Радуга					
Песня: Red and orange Диалог: Hi, Hedgehog.	Короткие разговоры о коллекциях	Буквосочетание ow			Названия цветов They’re...
Урок 5. Потери и находки					
Короткий разговор: Have you got ту pencil case?	Запрос / Сообщение информации о предме- тах, цветах, школьных принадлежностях	Буквосочетание air [е?] Текст “Lost!”	•		desk, chair, bookcase, classroom, floor, board Артикль the Фонетический символ [еэ]
Урок 6. Где же мышь?
Чант: Max’s on the book...	Обмен информацией о местоположении объектов	Развитие умения прогнозирования (догадка о значении слова через кон- текст) Буквосочетание ear [1Э]			Предлоги места Where is / are...? — It’s / They’re on the chair. Фонетический символ [гэ]
Урок 7. Самопроверка усвоения материала					
Урок 8. Проект „Пенал, о котором я мечтаю"					
Раздел 4. Мой дом					
Урок 1, Где ты живешь?					
Короткие монологи: Hello, Гт Dima.	Функция сообщения домашнего адреса	Угадывание значе- ния слова по контексту	Формирование со- циальных навыков: • Правила написа- ния домашнего адреса	Сходства и отличия на- писания адресов в России и Британии	Home. House, cottage, flat, to live, street, prospect, address, postcode Where do you live? 1 live in .... What’s your address? What’s your postcode?
Урок 2. Я живу на десятом этаже					
Стихотворение: Where do you live, dear Pat? Короткий разговор: This is my home.	Функция запроса / сообщения домашнего адреса	Чтение с понимани- ем существенных деталей прочитан- ного: Oleg is a new pupil in the class.		Особенности нумерации этажей в Британии	Порядковые числительные 1 live at 49 Green Street. Which floor do you live on? 1 live on the... floor.
Урок 3. Добро пожаловать ко мне домой!					
Рифмовка: This is а living room. Короткий разговор: / live in a cottage.	Описание комнат	Чтение с понима- нием основного содержания: / live in a house.			bathroom, bedroom, dining room, living room, hall, kitchen, nice, comfortable Качественные прилагатель- ные
Аудирование	Говорение: функции и ситуации	Чтение	Письменная речь и перевод	Воспитательный иобразовательный аспекты	Язык
Урок 4. В моей квартире есть...					
Интонационные мо- дели there is /there are: There are four books on the desk.	Запрос / Сообщение ин- формации о квартире / комнатах	Буквосочетание all [э:1]			door, wall, window, picture There is/are... Is there...? Yes, there is. / No, there isn’t. Are there...?Yes, there are. / No, there aren’t.
Урок 5. Это моя комната					
	Запрос / Сообщение информации о доме		Описание комнаты	Развитие учебных умений: • Как делать заметки	armchair, bed, bookshelf, carpet, clock, computer, curtains, lamp, plant, poster, sofa, table, telephone, television, video, wardrobe
Урок 6. Где мои вещи?					
Рифмовка: What's on the left?	Описание места и об- становки		Описание домов		Предлоги места
Урок 7. Самопроверка усвоения материала					
Урок 8. Проект „Дома“					
Раздел 5. Школа и распорядок дня					
Урок 1. Ты успеваешь по математике?					
	Короткие разговоры о школьных предметах и успеваемости по ним	Развитие умения догадки о значении новых слов Буквосочетание ph [f]	Сообщение инфор- мации об успевае- мости по школьным предметам в пись- менной форме	Сведения о британ- ской образовательной системе	Названия школьных предме- тов Be good at.... Фонетический символ [f]
Урок 2. Мое расписание					
Интонационная мо- дель: Monday Короткий разговор: Nancy, what’s your	Короткие разговоры, связанные с расписа- нием		Составление распи- сания		Названия дней недели lunch, break, after, before There are three history lessons a week
7.1. Тематические карты: NME 5 (первый год обучения)
u.						1	
Урок 3. Который час?					
Короткий разговор: Jane, please, can you help me?	Функции: •	Запрос / Сообщение точного и приблизи- тельного времени суток •	Запрос / Сообщение информации о распо- рядке дня	Буквосочетание ск [к]		Развитие умений работы в группе	What’s the time? It’s five o’clock. At 9.20. [k]
Урок 4. Один день из жизни					
Интонационные мо- дели: / getup at seven o’clock.	Описание рутинных за- нятий	Стратегии чтения: • Установление зна- чения незнакомых слов		Развитие учебных умений: • Как делать заметки	Глаголы для описания рутин- ных занятий Present simple: negatives and questions, 1st, 2nd person
Урок 5. Чем мы занимаемся					
Описание: Jane’s favourite day is Sunday	• Описание ежедневных занятий других людей • Короткие высказыва- ния с аргументацией	Чтение с понимани- ем существенных деталей прочитан- ного: / like Abby, because...	Описание ежеднев- ных занятий других людей		because He / She goes / doesn’t go. Окончание -s (-es) в present simple
Урок 6 Всегда, иногда или никогда?					
	•	Описание частотности выполняемых дей- ствий •	Запрос о рутинных занятиях других людей	Чтение расписания: • Понимание существенных деталей • Понимание стан- дартных сокраще- ний Буквосочетание аг [а:]		Развитие учебных уме- ний: • Исправление ошибок	Наречия, называющие часто- ту действия Does he / she go to school? Yes, he does. / No, he doesn’t. How often do you (does he) watch TV? Who watches TV? When does he watch TV? What does he do? Фонетический символ [a:]
Урок 7. Самопроверка усвоения материала					
Урок 8. Проект „Один дома“					
Аудирование	Говорение: функции и ситуации	Чтение	Письменная речь и перевод	Воспитательный и образовательный аспекты	Язык
Раздел 6. Интересы и виды спорта
Урок 1. Виды спорта и игры					
	Короткие разговоры о спорте / спортивных играх	Чтение с пони- манием основного содержания: Description of games	Описание любимого вида спорта		Названия видов спорта и спортивных игр player, team, boring I like / don’t like football because... Словообразование (назва- ния видов спорта)
Урок 2. Какими видами спорта ты занимаешься?					
Интервью: I’d like to interview you for the School Gazette	Доклад о результатах проведенного исследо- вания	Буква х [ksj	Как делать заметки во время проведе- ния интервью	Развитие учебных уме- ний: • Подведение итогов исследования	Названия видов спорта и спортивных игр Глаголы спортивной тема- тики What sport do you do?
Урок 3. Я играю в футбол каждый день					
Интервью: Do you like football?	Проведение интервью и разговоры о любимых занятиях		•	Составление воп- росов в письмен- ной форме •	Заметка на спор- тивную тематику		I like swimming. What time do you start? Why do you do judo?
Урок 4. Играй честно					
Рифмовка: Count to three...	•	Функция выражения предположения •	Короткие разговоры об играх на открытом воздухе	Стратегии чтения: • Установление зна- чения незнакомых слов	Составление правил игры		count, hide, find, run, run back, hide-and-seek Let’s play... Shall we play? OK. / Fine.
Урок 5. Давайте поиграем!			-•		
	Повелительное накло- нение: • Инструкции	Инструкция прове- дения игры	Составление инс- трукции проведения 1ЛГПЫ		Лексика по теме „Спортив- ные игры в помещении11
7.1. Тематические карты: NME 5 (первый год обучения)
 —1		—	"I	— 1	
Урок 6. Увлечения					
	•	Короткие разговоры о коллекциях •	Сообщение информа- ции о результатах игры	Чтение с понимани- ем существенных деталей прочитан- ного: / like playing football	•	Тексты об увлече- ниях (хобби) •	Составление за- меток		collect, collection, object, swap, deal No deal! That’s a deal!
Урок 7, Самопроверка усвоения материала					
Урок8. Проект „Я интересуюсь..."					
Раздел?. Мир животных					
Урок 1. Крокодилы живут в...?					
Описание внешнего вида и поведения животных: A tiger is а wild animal.	Высказывания о живот- ных с аргументацией	Текст энциклопе- дического харак- тера: • Чтение с пони- манием суще- ственных деталей прочитанного	Описание поведения и внешнего вида животного		Названия животных, назва- ния континентов jungle, forest, water, hunt, wild Ударение Фонетический символ [rj]
Урок 2. Зебры бегают быстро					
Разговор с домаш- ним любимцем: Rex, good dog, run!	•	Функция выражения способности что-то сделать •	Использование пове- лительного наклоне- ния	Немая буква е	Текстэнциклопедиче- ского характера о любимом животном		Названия птиц, животных climb, fly, jump, swim, fast, very well Модальный глагол can
Урок 3. Как его зовут?					
Короткий разговор: / don’t like budgies. Описание: It’s a wild animal.	•	Запрос информации о способностях живот- ных •	Описание внешнего вида животных (части тела)	Буквосочетание оо [и:]	Сообщение о живот- ном		Части тела long, short, sharp, dangerous, ugly, all Can it swim? What can it do?
7.1. Тематические карты: NME 5 (первый год обучения)
Аудирование ' 4 /	Говорение: функции и ситуации	Чтение	Письменная речь и перевод	Воспитательный и образовательный аспекты	Язык
Урок 4. Чудовища					
Описание: It’s a big monster.	Описание частей тела	Текст энциклопеди- ческого характера: • Понимание суще- ственных деталей прочитанного	Текст описательного характера о живот- ном		spots, stripes, left, right It - its
Урок 5. Автобиография ежика					
Монолог автобиогра- фического содержа- ния: Гт five minutes old.	Функция выражения способности что-то сделать	Буква у в начале и конце слова	Автобиография: • Понимание суще- ственных деталей	Развитие учебных уме- ний: • Подведение итогов, выводы	minute, day, hour, week, month, year, roll up, roll down, roll around -iy
Урок 6. Гостиница для животных					
Монолог работника гостиницы для живот- ных: Well, ту name’s Тот, Тот Brown Песня: Oh where, oh where has my little dog gone?	Рассказ с использова- нием предложенных слов	Стратегии чтения: • Чтение с пони- манием суще- ственных деталей прочитанного	Объявление о без- домном животном		Названия животных holiday, hotel, whiskers, all day Песня
Урок 7. Самопроверка усвоения материала					
Урок 8. Проект „Парад животных*1					
Раздел 8. Путешествие в прошлое					
Урок 1. Даты					
Интонационные мо- дели: The nineteenth of January, 1957 Разговор: Hi, Zhenya...	Запрос / Сообщение информации о дате рождения	Буквосочетания th, аи	Заполнение таблицы Написание дат	Развитие учебных уме- ний: • Проведение миниис- следования	Времена года, названия месяцев Birthday When’s your birthday?
f
Vpn» I h«ptii ни и| ii.iiie» i njiH hoi Mu <t
Радиопрограмма: This is your favourite programme.	Обсуждение событий в прошлом		Описание событий в прошлом		space, space ship, Hight, astronaut, the moon, years (e.g. 1961) He was the first astronaut. Was he Russian? Yes, he was. / No, he wasn’t.
Урок 3. Бабушка и дедушка					
Фонетические образ- цы: an engineer Короткие высказы- вания: When 1 was young...	Обсуждение событий в прошлом с упомина- нием дат	Текст, сопровожда- ющий фотографии в семейном альбоме: • Чтение с пони- манием суще- ственных деталей прочитанного		Развитие учебных уме- ний:  Использование сло- варя Правила использо- вания индикаторов пола (policeman / policewoman)	Профессии grandma, granddad, grandparents, work, dance, study, make They were students 30 years ago. Were they doctors? Yes, they were. / No, they weren’t. Произнесение окончания-ed у глаголов
Урок 4. Раньше и сейчас					
	Обсуждение прошлого опыта	Чтение с извлече- нием необходимой информации: Which of the stories belong to the past?	Описание собствен- ного опыта в про- шлом	Развитие учебных уме- ний: • Использование сло- варя	to colour in, dance, invite, cook, visit, travel, yesterday Использование past simple с правильными глаголами Вопросы c did. Короткие ответы
Урок 5. На праздн вании дня рождения					
Короткий разговор: Sorry, 1 missed your birthday party.	Запрос / Сообщение информации о событиях и опыте в прошлом		Текст, основанный на результатах прове- денного исследова- ния		Birthday party, take photos, last (week) Отрицательные предложения в past simple
Урок 6. Сувенир					
	Описание истории предмета	Личный дневник: • Чтение с понима- нием существен- ных деталей прочитанного Буквосочетания aw [о:], ought [o:t]	Описание воспоми- наний из личного опыта		Использование past simple с неправильными глаголами
Урок 7. Самопроверка усвоения материала					
Урок 8. Проект „На волне памяти"					
*7.1. Тематические карты: NME 5 (первый год обучения)
Аудирование	Говорение: функции и ситуации	Чтение	Пи менная речь и перевод	Воспитательный и образовательный аспекты	Язык
Раздел 9. Города и села
Урок 1. Где ты живешь?					
	Краткое описание города / местности, где живешь, и прошедших зимних каникул	Письмо:  Чтение с пони- манием суще- ственных деталей прочитанного	Карта родного го- рода		Названия мест и зданий в городе / деревне Ударение в слове
Урок 2. В родном городе					
Текст: / live in a small Russian town called Suzdal. Короткий разговор: Excuse me?	Запрос / Сообщение информации о местона- хождении с использова- нием предлогов места		Рассказ о родном городе	Формирование социаль- ных навыков: • Использование Excuse те...	on the corner, behind, in front of, next to, opposite, supermarket, garden, home town Excuse me. Was there a park? Yes, there was. / No, there wasn’t. Where was it?
Урок 3. He подскажете, как пройти?					
Короткий разговор: Can you tell те the way to the supermarket, please?	Запрос / Сообщение ин- формации, как добрать- ся до места назначения	Текст-описание: • Чтение с понима- нием основного содержания	Пунктуационные знаки	Формирование культурной компетентности: • Знакомство с досто- примечательностями Лондона	Лексика, необходимая для указания направления Can you tett me the way to..., please?
Урок 4. “Глаз” Лондона					
	Функция выражения отношения к туристиче- ским достопримечатель- ностям Описание места: • Использование пре- восходной степени прилагательных	Буклет о Лондоне: • Чтение с понима- нием существен- ных деталей	Тест о родном горо- де, деревне, школе или классе	Развитие учебных уме- ний: • Выведение правила с помощью дедуктив- ного метода	all, noisy, quiet, clean, dirty, happy, sad, wide, narrow Превосходная степень односложных прилагательных Восходящая и нисходящая интонация
7.1. Тематические карты: NME 5 (первый год обучения)
Урок 5. В iociwk хороню, а дома луни.-
	Выражение предпоч- тений	Текст описательного характера: • Чтение с понима- нием основного содержания	•	Формирование куль- турной компетентности: • Знакомство с досто- примечательностями Лондона	popular, deep, wonderful Превосходная степень мно- госложных прилагательных
Урок 6. Деревенский фестиваль					
Радиопрограмма: Hello. Jackie Swain...	Выражение отношения с использованием при- лагательных в превос- ходной степени	Личное письмо: • Чтение с понима- нием существен- ных деталей			Прилагательные, образую- щие превосходную степень супплетивно
Урок 7. Самопроверка усвоения материала					
Урок 8. Проект „Книга рекордов"					
Раздел 10. Просто объедение!					
Урок 1. Я люблю яблоки!					
	Короткие разговоры о еде Функции: •	Выражение отношения кеде •	Выражение согласия / несогласия	Чтение гласных звуков и буквосоче- таний			There’s a/some... There are some... I’ve got a/some... Исчисляемые / Неисчисляе- мые существительные Фонетические символы [as] [е] [п] [г] [i:] [и:]
Урок 2. У вас есть бананы?					
Короткие разговоры: • Where did you до, Mum? • Have you got any bananas?	Функция запроса ин- формации о наличии/ отсутствии продуктов		Описание событий в прошлом		Названия продуктов any, buy (bought) Here you are. Are/Is there any...? There isn’t / aren’t any...
Урок 3. Дайте, пожалуйста, пакет чипсов					
Образец: A carton of juice. Короткий разговор: Hello. Can 1 help you?	Функция выражения просьбы (о продуктах в магазине)	Рецепты приготов- ления блюд: • Понимание суще- ственных деталей	Список покупок	Формирование социо- культурных навыков: • Культура поведения в магазине	Лексика для выражения количества Can 1 help you? I’d like... Anything else? A cup of tea [э 'клр av ’ti:]
‘7.1. Тематические карты: NME 5 (первый год обучения)
I
Аудирование	Говорение: функции и ситуации	Чтение	Письменная речь и перевод	Воспитательный иобразовательный аспекты	Язык
Урок 4. Кто вор?					
Короткий разговор: Green Street police station...	Функция запроса/ сообщения информации о последовательности событий		Заполнение формы	Развитие учебных уме- ний: • Умение делать выводы	th [д] there’s [Seoz]
Урок 5. Давай приготовим фруктовый салат					
Разговор о приготов- лении пищи: Do you know how to make a fruit salad?	Описание процесса приготовления блюда Функция сообщения причин	Рецепты приготов- ления блюд			Глаголы для описания про- цесса приготовления пищи Интонация в повелительных предложениях
Урок 6. Ты сладкоежка?					
Короткий разговор: What a big box you 've got.	Функция запроса / со- общения предпочтений веде	Информация на упаковке продуктов	Слова для соедине- ния частей высказы- вания		Have got a sweet tooth, but, so
Урок 7. Самопроверка усвоения материала					
Урок 8. Проект „Поваренная книга"					
Раздел 11. Планы на лето					
Урок 1. Какая сегодня погода?					
Короткий разговор: Get up, Max, it’s 8 o'clock.	Запрос / Сообщение информации о погоде	Буквосочетание -tore [tfo]	Описание погоды в своем городе		Лексика, необходимая для описания погоды What’s the temperature? What’s the weather like?
Урок 2. Идет дождь?					
Короткий разговор: What’s the weather like today?	Сообщение предполо- жений о погоде	Буквосочетание ai [ei]	Описание погоды		Лексика, необходимая для разговора о погоде
7.1. Тематические карты: NME 5 (первый год обучения)
Урок 3. Строим планы
Разговор о пла- нах: Max, what аге you going to do on Sunday?	Функция запроса / со- общения о намерениях и планах на ближайшее будущее	Чтение с понимани- ем существенных деталей	Вопросы о планах и намерениях		Лексика для разговора о летних играх Be going to (I’m... / I’m not... / are you...?) Фонетический символ [rj]
Урок 4. Если будет хорошая погода...					
Короткий разговор: Look. The weather’s going to...	Функция запроса/ сообщения информации о планах		Описание планов с использованием if		be going to, if-clauses
Урок 5. Ура, каникулы!					
Короткий монолог: Summer’s wonderful!	Функция запроса / со- общения информации о летних играх	Личное письмо: • Чтение с извлече- нием необходи- мой информации	Письмо другу по переписке		Лексика для обмена инфор- мацией по теме „Летние игры”
Урок 6. Летние приключения					
Объявление: Welcome to our city. Короткий разговор: It’s fantastic!	Функция запроса / со- общения информации о летних играх Приглашение к совмест- ному действию				Названия аттракционов и развлечений
Урок 7. Самопроверка усвоения материала					
Урок 8. Проект „Наш класс во время каникул"					
Раздел 12. Своя планета					
Урок 1. Моя планета — мой дом					
Короткий разговор: Wow! Look! What а...	Функция сравнения	ои, ow [эо / аи]	Описание места		Лексика для описания ланд- шафта -less
Урок 2. Какое твое любимое время года?					
Короткий разговор: Does anybody live here?	Обобщение информа- ции	Текст: • Чтение с понима- нием существен- ных деталей	Загадки	Развитие учебных уме- ние: • Обобщение информа- ции	Сравнение с помощью than Сложные слова
; W*i! ' '	’ ' Аудирование			 Говорение: функции и ситуации	Чтение	Письменная речь и перевод	Воспитательной и образовательный’ аспекты’	Язык
Урок 3. Здесь очень мило!					
Радиопрогноз погоды	Функция сравнения	Чтение о в открытом и закрытом слогах, or [о:]			lovely better, worse
Урок 4. Расскажи мне о себе					
	Функции: • Описания • Запрос / Сообщение информации о планах				Повторение изученной лек- сики
Урок 5. Идем по карте					
Короткий разговор: I’m speechless!	Функции: •	Запрос / Сообщение информации, как доб- раться до места назна- чения •	Выражение отношения				map, trap, castle, governor
Урок 6. Тайна страны Подземья					
Монолог из радио- спектакля: • Понимание специфи- ческой информации	Обсуждение проблем сохранения окружаю- щей среды		Правила бережного отношения к природе Постер на экологи- ческую тему	Формирование системы ценностей: • Проблемы окружаю- щей среды	Лексика по теме „Окружаю- щая среда"
Урок 7. Самопроверка усвоения материала					
Урок 8. Проект „Что мне нравится на уроках английского*1					
“New Millennium English 5” (четвертый год обучения)
Аудирование	'Говорение: функции и ситуации	Чтение	Письменная речь и перевод	Воспитательный и образовательный аспекты	Язык
Раздел 1. Это я					
Урок 1. Мой новый учебник английского					
	•	Функция приветствия после длительного отсутствия •	Язык классного оби- хода: инструкции,свя- занные с учебником, и общение в типичных ситуациях урока •	Функция запроса / со- общения информации личного характера	Чтение заголовков, инструкций и использование справочного аппа- рата учебника: • Поиск и понима- ние специфиче- ской информации	Заполнение форм: • Информация лич- ного характера	Развитие учебных уме- ний: •	Использование мето- дического аппарата учебника •	Использование слова- ря	It’s nice to see you. That’s cool. Welcome back. Формы positive / negative imperatives Специальные вопросы Фонетические символы: II П [b| [р] [g] [k] [s] [1] [г] [d]
Урок 2. Новый ученик					
Разговор-знакомство с новым учеником: • Извлечение специ- фической информа- ции	Функция запроса / со- общения информации личного характера	Детский чат: •	Понимание дета- лей •	Пониманиелогиче- ских связей		Формирование социаль- ных навыков: • Ритуалы знакомства	chat room, rules, classmate Фонетические символы: [t] [f] [n] [m] [v] [w] [h] [z]
Урок 3. Я и мой класс					
Разговор о фотогра- фиях: • Понимание специ- фической информа- ции	Короткий разговор о фотографиях и людях на фотографиях	Тексты, сопровож- дающие фотогра- фии: •	Понимание обще- го смысла •	Понимание суще- ственных деталей	Тексты, сопровожда- ющие фотографии в фотоальбоме	Формирование положи- тельного эмоционально- го фона в классе	best, fair, on the left, serious, on the right That’s... для описания людей на фотографиях Фонетические символы: [i] - [г], [и] — [и:]
' 7,1. Тематические карты: NME 5 (четвертый год обучения)
Аудирование	4 Говорение: функции и ситуации	* Чтение	Письменная речь и перевод	Воспитательный и образовательный аспекты	£ 4 Язык
Урок 4. Что ты собираешь?					
Разговор о коллекци- ях и обмене: • Понимание импли- цитного смысла	•	Короткий разговор о коллекциях •	Переговоры об обмене объектами коллекцио- нирования	Описание коллек- ции: • Понимание специ- фической инфор- мации		Формирование социаль- ных навыков: • Ритуалы ведения пере- говоров	coin, clock, keyring, soft toys, model cars, seashells, toy soldiers, posters. Let’s swap. It’s a deal. No deal. Фонетические символы: [л] - [a:], [d] - [o:]
Урок 5. Музыкальный привет по радио					
Фрагмент развлекательной радиопрограммы: • Понимание специ- фической информа- ции	•	Короткий разговор о любимой музыке •	Культурные конвенции разговора по теле- фону: Спасибо за звонок.				caller, DJ, music programme, perfect This is my hello to... Thanks for calling. Фонетические символы: [e] [э] [ae] [s:J
Урок 6. Я разбираюсь в компьютерах!					
	•	Описание работы ком- пьютера •	Функция объяснения, как работать с компью- тером •	Переговоры об обмене объектами коллекцио- нирования	Инструкции для работы с компьюте- ром: • Понимание суще- ственных деталей	Короткие электрон- ные сообщения на тему обмена коллек- циями		attach, button, click, computer, copy, disc, drag, drop, enter, highlight, keyboard, mouse, password, paste, screen, type Фонетические символы: [61 I©! [tfl [<fe]
Урок 7. Самопроверка усвоения материала					
7.1, Тематические карты: NME 5 (четвертый год обучения) ’
Урок 8. Электронные журналы для детей
ряадял |. Школа и распорядок дня
Урок 1. Мое расписание					
Разговор о расписа- нии: • Понимание сущест- венных деталей	Короткие разговоры, связанные с расписа- нием	Чтение расписания: • Понимание сущес- твенных деталей • Понимание стан- дартных сокраще- ний	«	Сведения о британской системе образования	after, before, break, day, French, geography, history, literature, registration, science, ICT, once a week, twice a week, four times a week Фонетические символы: Ш [3] Ш to]
Урок 2. Моя школа					
Типичные короткие разговоры из школь- ной жизни • Понимание специ- фической информа- ции	Разговоры в стандарт- ных школьных ситуациях		Перевод без- эквивалентной лексики	Формирование пред- ставления о граммати- ческой системе английс- кого языка Формирование пред- ставлений о культурных различиях в системах образования	diary, put a mark in present simple: Do you/they V? Yes, 1/we/ they do. No, 1 / we /they don’t. 1/we/theyV. 1 /we/they don’t V. Фонетические символы: [au] [ou] [еэ] [oi| [ei]
Урок 3. Который час?					
	Функции: •	Запрос / Сообщение точного и прибли- зительного времени суток •	Запрос / Сообщение информации о распо- рядке дня	Рифмовка: • Понимание специ- фической инфор- мации • Понимание незна- комого слова из контекста		Формирование пред- ставления о граммати- ческой системе англий- ского языка	dress, get up, half, o’clock, past, quarter, time, to (for talking about time), wash What’s the time? It’s five o’clock in the morning. It’s half past /to... It’s(a)quarterpast/to... What time do you get up? 1 get up at... in the morning/afternoon/ evening, at night Фонетические символы: [гэ] [ai]
Урок 4. Чем мы занимаемся					
	Описание рутинных занятий	Описание домашне- го любимца • Понимание специ- фической инфор- мации		Формирование умения анализировать речевой материал	V(es), don’t/doesn’t/V Фонетические символы: [из] [ou]
* 7.1. Тематические карты: NME 5 (четвертый год обучения)
Аудирование	Говорение: функции и ситуации	Чтение	Письменная речь и перевод	Воспитательный и образовательный аспекты	Язык
Урок 5. Всегда, иногда или никогда?					
	Функции •	Сообщение о частот- ности действия •	Запрос / Сообщение информации о распо- рядке дня	Расписание: •	Понимание суще- ственных деталей Газетная статья: •	Понимание специ- фической инфор- мации			always, never sometimes, intelligent, well organised Does he/she V? — Yes, he / she does. /No, he doesn’t. How often do you /does he V?
Урок 6. Давай сделаем вместе					
	Обсуждение распреде- ления обязанностей при выполнении проекта Функции •	Представление осно- ваний для распреде- ления обязанностей •	Запрос / Сообщение информации об обя- занностях	Газетное интервью: • Понимание обще- го смысла		Формирование проект- ной компетентности: • Опыт распределения обязанностей в сов- местной деятельности	designer, editor, illustrator, photographer, writer И/ho Vs9
Урок 7. Самопроверка усвоения материала					
Урок 8. Проект поиска друзей по переписке „Я хотел бы узнать../1					
Раздел 3. Моя семья					
Урок 1. Семейный альбом					
Разговор о семье: • Понимание специ- фической информа- ции	Описание родственных отношений Функция: • Запрос / Сообщение информации о род- ственниках	Короткие тексты, con ровождающие фотографии в се- мейном альбоме: • Понимание специ- фической инфор- мации	-  	—	•	Формирование систе- мы ценностей: семья •	Формирование стра- тегий расширения словарного запаса  	аш	father, grandfather, grandmother, husband, married, mother, niece, elder, parents, relatives, wife, younger mother's sister
7.1. Тематические карты: NME 5 (четвертый год обучения)
Урок 2. Я похож на моего...
Описание внешности и характера челове- ка: •	Понимание сущест- венных деталей •	Понимание специ- фической информа- ции	Сообщение инфор- мации о схожести и различиях во внешности и характере Функция сравнения внешности	Комикс: • Понимание обще- го смысла			interests, fair (hair), same, fat / plump, slim Степени сравнения прилага- тельных (Adj + -er) Гт older than my brothers. 1 look like my father. We look the same. 1 don’t look like my brother.
Урок 3. Мой дом — моя крепость					
	Описание местожитель- ства семьи	Туристический буклет: • Понимание обще- го смысла		Формирование куль- турной компетентности: • Типичные и необычные для Британии дома	cottage, dining room, family home, flat, library, special, study, wonderful
Урок 4. Воспоминания					
Воспоминания: • Понимание специ- фической информа- ции	Обмен воспоминаниями	Воспоминания: • Понимание специ- фической инфор- мации			(earliest) memories
Урок 5. История семьи					
Воспоминания пожи- лых людей о детстве: • Понимание общего смысла	Беседа о событиях в прошлом Функция выражения отсутствия события в прошлом	 Понимание специ- фических деталей		Формирование системы ценностей: • История семьи	cosmonaut, athlete, dancer, engineer, famous, great grand- father, great grandmother, great grandparents, policewoman, was born was / were in the negative
Урок 6. Каждому есть, что рассказать					
Интервью: • Понимание специ- фической информа- ции	Рассказ о семейном событии в прошлом	Семейные истории: • Понимание обще- го смысла	Описание события в прошлом: • Семейная история	Формирование системы ценностей: • История семьи	abroad, remember, snowboarding
Урок 7. Самопроверка усаоения материала					
Урок 8. Проект „Семейный вебсайт**					
‘7.1. Тематические карты: NME 5 (четвертый год обучения)

Аудирование		 Говорение: функции и ситуации	 Чтение	Письменная речь и перевод	Воспитательный и образовательный аспекты	Язык
Раздел 4. Просто объедение!					
Урок 1. Я люблю бананы!					
Разговор о ланче и любимой еде: • Извлечение специ- фической информа- ции	Короткие разговоры о еде Функции: • Выражение отношения к еде (люблю / не люблю) • Сообщение о на- личии / отсутствии (продуктов)				carrot, chicken, cucumber, mushrooms, peas, rice, salmon, tomato, strawberry (cake) Исчисляемые 1 Неисчисляе- мые существительные some / any с исчисляемыми / неисчисляемыми существи- тельными
Урок 2. У вас есть бананы?					
Разговор о наличии / отсутствии продук- тов: • Понимание специ- фической информа- ции	Функция запроса ин- формации о наличии / отсутствии продуктов				bread, butter, chocolate, onion, water any в вопросах
УрокЗ. Дайте, пожалуйста, пакет чипсов					
	Функция выражения просьбы (о продуктах в магазине)	Рецепты приготов- ления блюд: • Понимание сущес- твенных деталей	Список покупок	Формирование системы ценностей: • Покупка продуктов	a bar of, a bottle of, a carton of, crisps, a cup of, a kilo of, a loaf of, a packet of, a piece of, salt, a spoonful Can / help you? Anything else? a cup of [ov]
Урок 4. Пропавшая тележка					
Разговор о нали- чии / отсутствии / количестве и видах продуктов (описание пропавшей тележки): • Понимание сущест- венных деталей	Функция запроса/ сообщения информации о наличии / отсутствии чего-то в прошлом	Газетная заметка (Дело о пропавшей тележке)-. • Поиск специфи- ческой информа- ции	Заполнение формы		lost, missing, report, security guard, the case of, trolley There was.../There were... Was/ Were there... ? How many... were there?
7,1. Тематические карты: NME 5 (четвертый год обучения)
Программа курса для 5-11 кл. «New Millennium English»
л			X.			-			 Урок 5. Давай приготовим фруктовый салат					
Разговор о приготов- лении пищи: • Понимание логиче- ских связей	Описание процесса приготовления блюда Функция сообщения причин	Рецепт блюда: •	Понимание обще- го смысла •	Понимание суще- ственных деталей	Рецепт блюда		add, cut, mix, recipe, strawberry, vegetable salad Интонация повелительных конструкций
Урок 6. Ты сладкоежка?					
Радиопрограмма: •	Понимание общего смысла •	Понимание специ- фической информа- ции	Функция представления аргументов	Заметка из науч- но-популярного журнала: •	Понимание обще- го смысла •	Понимание суще- ственных деталей Стратегии чтения: •	Различные спосо- бы установления значений незнако- мых слов		Формирование системы ценностей: • Здоровое питание	dessert, have got a sweet tooth, pear, sweet, skittles, jelly babies, pastry
Урок 7. Самопроверка усвоения материала					
Урок 8. Проект „Кулинарное шоу"					
Раздел 5. Жизнь животных					
Урок 1. Мини-монстры					
Рассказ о насекомом: • Понимание специ- фической информа- ции	Описание внешнего вида и образа жизни (насекомых)	Информационные таблички о животных в зоопарке: •	Понимание суще- ственных деталей •	Понимание специ- фической инфор- мации	Заполнение формы	Формирование системы ценностей: • Животный мир	ant, bee, carry, dragonfly, grasshopper, hive, insect, ladybird, make honey, make a web the and zero article with names of species a and zero article with places
*7.1. Тематические карты: NME 5 (четвертый год обучения)
1
  Аудирование	Говорение: функции и ситуации	Чтение	Письменная речь и перевод	Воспитательный и образовательный аспекты	Язык
Урок 2. Умные создания					
	Описание поведения и внешнего вида живот- ного	Текст энциклопеди- ческого характера: •	Понимание обще- го смысла Стратегии чтения: •	Установление зна- чений незнакомых слов из контекста	Текстэнциклопедиче- ского характера о животном	Формирование системы ценностей: • Животный мир	beak, blowhole, flippers, dorsal fin, smart структура infinitive of purpose
Урок 3. Отличные родители					
	Функция выражения оценки(поведения) Описание поведения и образа жизни (живот- ных)	Научно-популярная заметка: • Понимание обще- го смысла Стратегии чтения:  Понимание незна- комых слов разны- ми способами			attentive, brave, caring, helpful, loving
Урок 4. Гости из дикого леса					
Телепрограмма (рас- сказы о встречах с дикими животными): • Понимание общего смысла • Понимание специ- фической информа- ции	Описание опыта встречи с диким животным		Повествование: • Короткий рассказ о встрече с диким животным	Формирование системы ценностей: • Дикая природа	cave, habitat, in the wild, humans, bat, squirrel, seal, swan
Урок 5. Когда я был маленький...					
Монолог автобио- графического содер- жания: • Понимание специ- фической информа- ции	Функция выражения способности что-то сделать Рассказ автобиографи- ческого содержания	Автобиография: • Понимание суще- ственных деталей	Автобиография		minute Адъективный суффикс -ly
7,1. Тематические карты: NME 5 (четвертый год обучения)
Урок 6. Огромная и прекрасная
Интервью со смотри- телем зоопарка: • Понимание специ- фической информа- ции	Ролевая игра: „Интер- вью со смотрителем зоопарка" Функция выражения отношения к видам деятельности	Новости на сайте зоопарка: • Понимание специ- фической инфор- мации	Сообщение о жи- вотном для сайта зоопарка	Первичное професси- ональное самоопреде- ление: • Знакомство с профес- сией, связанной с животными	look after, rhinoceros (rhino)
Урок 7. Самопроверка усвоения материала					
Урок 8. Проект „Животные и мы“					
Раздел 6. Много лет тому назад...					
Урок 1. Они жили давным-давно					
Экскурсия по музею: •	Понимание общего смысла •	Понимание специ- фической информа- ции	Описание событий в далеком прошлом Описание доисториче- ских животных	Текст энциклопеди- ческого характера: • Понимание обще- го смысла	Текстэнциклопедиче- ского характера: • Описание до- исторического животного	Формирование системы ценностей: • История Земли	huge, mammoth, many years ago, meat eater, plant eater, sabre-toothed tiger, ten thousand years ago They were... 1 was... Was it... ? Were they...?
Урок 2. Коренные американцы					
Интервью с корен- ным американцем: • Понимание общего смысла • Понимание сущест- венных деталей	Описание событий и лю- дей далекого прошлого Функция запроса/ сообщения информа- ции об исторических событиях	Текст энциклопеди- ческого характера: • Понимание обще- го смысла	Текст энциклопедиче- ского характера: • Описание людей и событий далекого прошлого	Формирование системы ценностей: • История народов	buffalo, fisherman, horseman, hunter, Native Americans, smoke signal, tribe, teepee past simple в утверждениях и вопросах
Урок 3. На раскопках					
	Функция запроса информации (о жизни людей в древности)	Текст энциклопеди- ческого характера (описание образа жизни древних людей): • Понимание обще- го смысла	Текст энциклопеди- ческого характера (описание образа жизни древних людей)	Первичное професси- ональное самоопреде- ление: • Знакомство с профес- сией, связанной с историей	ancient, the Romans, the Greeks, the Chinese, the Egyptians, central heating, theatre, baths, army, take part in sth. past simple (общие вопросы с неправильными глаголами) артикль the с названиями народов

Аудирование	Говорение: функции и ситуации	Чтение	Письменная речь и перевод	Воспитательный и образовательный аспекты	Язык
Урок 4. В древней Спарте					
Радиопрограмма научно-популярного характера (об образе жизни древнего народа): •	Понимание общего смысла •	Понимание суще- ственных деталей	Описание образа жизни древних людей и сравнение с современ- ностью	Журнальное интер- вью: •	Понимание обще- го смысла •	Понимание суще- ственных деталей			ancient Sparta, tunic, swim / swam, feel / felt, see / saw, think / thought, choose / chose, run / ran, wear / wore
Урок 5. Встреча с великими людьми					
Экскурсия по вирту- альному музею (опи- сание жизни истори- ческой личности): • Понимание суще- ственных деталей		Комиксы о жизни исторической лич- ности: • Понимание суще- ственных деталей	Текст энциклопе- дического харак- тера (биография исторической личности)	Формирование системы ценностей: • История народов	
Урок 6. Путешествие во времени					
Устные инструкции (введение в ролевую игру): • Понимание специ- фической информа- ции	Описание историческо- го прошлого	Инструкции(роле- вые карточки): • Понимание специ- фической инфор- мации		Первичное професси- ональное самоопреде- ление: • Знакомство с профес- сией, связанной с историей	navigator, archaeologist, historian, captain
Урок 7. Самопроверка усвоения материала					
УрокВ. Проект „Давай будем археологами"					
7.1. Тематические карты: NME 5 (четвертый год обучения)
Раздел 7. Пойдем в театр
Урок 1. Что можно посмотреть					
Разговор в билетной кассе: • Понимание специ- фической информа- ции	Функции: •	Обоснование выбора (спектакля) •	Приглашение, прием приглашения / вежли- вый отказ от пригла- шения Покупка билета в театр	Информация на те- атральных билетах:  Понимание специ- фической инфор- мации Информация о теат- ральных представ- лениях в интернете: • Понимание обще- го смысла • Понимание дета- лей		Формирование системы ценностей: • Театральное искусство	row, seat What’s on?
Урок 2. Медведь, которого не было					
Радиоспектакль Медведь, которого не было'. • Понимание общего смысла	Ритм и интонация анг- лийского стиха (чанта) Функция выражения страха	Сценарий пьесы Медведь, которого не было'. • Понимание обще- го смысла • Сценарий пьесы как тип текста		Формирование культур- ной компетентности: •	Сведения о детских движениях США •	Представление об англоязычном стихо- сложении Презентационные уме- ния	careful, character, scout, deep in the forest, safe, silly, stars, vegetarian, watch out for
УрокЗ. Папа-робот					
	Сообщение информа- ции о рутинной деятель- ности Беседа о семейных взаимоотношениях Ритм и интонация анг- лийской речи	Сценарий пьесы Папа-робог. •	Понимание специ- фической инфор- мации •	Сценарий пьесы как тип текста		Формирование системы ценностей: • Семейные взаимоот- ношения Презентационные уме- ния	fix stuff, program
7.1, Тематические карты: NME 5 (четвертый год обучения)
Аудирование	Говорение: функции и ситуации	Чтение	, Письменная речь и перевод	Воспитательный и образовательный аспекты	Язык
Урок 4. Рыбак Хайвел и русалка					
Радиоспектакль Рыбак Хайвел и ру- салка: • Понимание общего смысла		Сценарий спектак- ля Рыбак Хайвел и русалка: •	Понимание дета- лей •	Выделение прямой речи на письме	Реплики в сценарии: • Стилистическое различие письмен- ной и устной речи	Формирование культур- ной компетентности: • Некоторые представ- ления о театральном искусстве Презентационные уме- ния	calm, draw a net, kiss goodbye, mermaid, net, shore, wave
Урок 5. Кукольное представление					
Традиционный кукольный спектакль Панч и Джуди: • Понимание общего смысла		Традиционный ку- кольный спектакль: • Понимание обще- го смысла •	Понимание специ- фической инфор- мации •	Понимание суще- ственных деталей	Сценарий пьесы: • Оформление сценария как типа текста	Формирование культур- ной компетентности: •	Английский тради- ционный кукольный спектакль •	Элементы традици- онного юмора(punch lines)	
Урок 6. Как вам понравился спектакль?					
Разговор после спек- такля: •	Понимание общего смысла •	Понимание суще- ственных деталей	Функция выражения отношения к спектаклю Обсуждение опыта участия в театральной постановке в качестве актера	Журнальное ин- тервью (о детском театре): •	Понимание обще- го смысла •	Понимание суще- ственных деталей		Первичное професси- ональное самоопреде- ление: • Знакомство с профес- сией, связанной с театром	costumes, acting, professional
Урок 7. Самопроверка усвоения материала					
Урок 8. Проект „Давай поставим пьесу"
7.1. Тематические карты: NME5 (четвертый год обучения)
Раздел 8. Города и села
Урок 1. Где ты живешь?					
Короткие высказыва- ния об отношении к городу / местности, где живешь: Понимание специфи- ческой информации	Функция выражения обоснования отношения (к городу / местности, где живешь) Краткое описание горо- да / местности, где жи- вешь			Формирование системы ценностей: • Место, где живешь	village, city centre, sights, traffic, lots of space, things to do
Урок 2. „Глаз" Лондона					
Экскурсия(по Лон- дону): • Понимание специ- фической информа- ции	Функции: • Выражение отноше- ния (к туристическим достопримечательно- стям) • Обоснование выбора Описание туристиче- ской достопримечатель- ности	Буклет (о Лондоне): • Пониманиеспеци- фической инфор- мации • Установление значения незнако- мого слова		Формирование культур- ной компетентности: • Знакомство с досто- примечательностями Лондона	popular, Crown Jewels, symbol, London sights Превосходная степень срав- нения прилагательных
Урок 3. Место, где сбываются мечты					
Разговор о предпоч- тениях (местожитель- ства): • Понимание специ- фической информа- ции	Функция выражения предпочтения (место- жительства) Описание здания (домов будущего)	Туристические брошюры (описание города / местности) • Понимание специ- фической инфор- мации		Формирование проект- ной компетентности: • Умение оценивать пре- имущества и недостат- ки	modern design, nature, peaceful, garden, wonderful, view
Урок 4. Удивительные здания					
	Описание зданий Функция: •	Сообщение о предна- значении (здания) •	Обоснование выбора	Текст энциклопеди- ческого характера (об архитектуре): • Понимание специ- фической инфор- мации		Первичное професси- ональное самоопреде- ление: • Знакомство с про- фессией, связанной со строительством и архитектурой	architect, architecture, wooden, wood, glass, metal, shape, inside, granite, material, roof, incredible
‘ 7.1. Тематические карты: NME 5 (четвертый год обучения)
1 Аудирование	Говорение: функции и ситуации	Чтение	Письменная речь и перевод	Воспитательный и образовательный аспекты	Язык
Урок 5. Построй свой дом					
Интервью для радио- программы:  Понимание специ- фической информа- ции	Описание зданий и материалов	Газетная заметка (о необычных зда- ниях):  Понимание обще- го смысла • Понимание суще- ственных деталей	Описание здания	Первичное професси- ональное самоопреде- ление: • Знакомство с про- фессией, связанной со строительством и архитектурой	straw, glass, steel, wool(en), brick, impressive
Урок 6. Москва					
	Описание достоприме- чательностей Москвы: • Развитие импрови- зационных умений говорения	Туристическая бро- шюра (о Москве): • Поиск и понима- ние специфиче- ской информации			Общее повторение языковых форм и лексики
Урок 7. Самопроверка усвоения материала					
Урок 8. Проект „Место, где тебе хорошо"					
Раздел 9. Планы на лето					
Урок 1. Какая сегодня погода?					
Разговор по теле- фону (о погоде и климате): • Понимание суще- ственных деталей	Короткие разговоры о погоде	Карты с прогнозом погоды: • Понимание суще- ственных деталей	•		cool, degree, low / high temperature, occasional rain, storm / stormy, wet What’s the temperature?
Урок 2. Интересные факты о погоде
Научно-популярное повествование: •	Понимание общего смысла •	Понимание специ- фической информа- ции	Обсуждение климати- ческих особенностей различных мест	Тексты научно-попу- лярного характера о климате: •	Понимание обще- го смысла •	Понимание суще- ственных деталей Стратегии чтения: •	Способы работы с незнакомыми словами		Формирование культур- ной компетентности: • Знакомство с климати- ческим разнообразием Земли	climate, damp, desert, dry, humid, heavy rain, mild, names of world’s extreme places
Урок 3. Строим планы					
Разговор о планах на завтра: •	Понимание специ- фической информа- ции •	Прогнозирование содержания ауди- рования	Функции расспроса / сообщения о намерени- ях и планах на ближай- шее будущее		Вопросы о планах и намерениях		I’m going to... I’m not going to... Are you going to...? Специальные вопросы с to be going to
Урок 4. Если будет хорошая погода...					
Короткий разговор о планах на выходные: • Понимание общего смысла • Понимание суще- ственных деталей	Разговоры о предстоя- щих летних каникулах Функция запроса и со- общения о намерениях				at the weekend be going to with if-clauses
Урок 5. Ура, каникулы!					
Разговор о летних каникулах: • Понимание специ- фической информа- ции	Функция запроса/ сообщения информации (о предстоящих летних каникулах)	Рекламные буклеты о возможностях летнего отдыха: • Понимание обще- го смысла	Письмо личного характера		pick mushrooms, seaside, summer camp, good fun
•,	г •	*	. .	-	« * - Аудирование	Говорение: функции и ситуации	-5 Чтение	Письменная речь и перевод	Воспитательный й образовательный аспекты	Язык
Урок 6. Куда поехать?					
	Описание времени года и возможных занятий во время летнего отдыха	Письма от новых друзей: •	Понимание обще- го смысла •	Понимание сущес- твенных деталей		Формирование культур- ной компетентности: • Знакомство с популяр- ными видами времяп- ровождения в других странах	camel safari, driving sled dogs, flamenco dance festival, flyfishing, sea fishing, water skiing
Урок 7. Самопроверка усвоения материала					
Урок 8. Проект „Планы на каникулы"					
Раздел 10. Своя планета					
Урок 1. Странная планета					
Радиоспектакль: • Понимание специ- фической информа- ции	Физическое описание места	Сценарий: •	Понимание обще- го смысла Стратегии чтения: •	Установление зна- чений незнакомых слов	Описание места	Формирование системы ценностей: • Экосистема планеты	dned-out, explore, life, plant, rums, strange, volcano
Урок 2. Страна Подземье					
Радиоспектакль: • Понимание специ- фической информа- ции	Описание людей и кли- мата с использованием степеней сравнения прилагательных			Формирование системы ценностей: • Экосистема планеты	aggressive, footprint, underground, Underground Land, change сложные слова
Урок 3. Расскажи мне о себе					
7.1. Тематические карты: NME 5 (четвертый год обучения)
Радиоспектакль: •	Понимание общего смысла •	Понимание специ- фической информа- ции	Функции: •	Сравнение •	Запрос / Сообщение информации личного характера	Комиксы: • Понимание специ- фической инфор- мации	Описание семьи		baseball bat, do the gardening, mineral, racket, unusual, lane	о
					
Урок 4. Идем по карте					
Инструкции: • Понимание сущест- венных деталей	Функции: •	Выражение мнения •	Запрос / Сообщение информации о том, как куда-то пройти			Формирование учебной компетентности: • Интегрирование рече- вых умений	governor, microchip, trap
Урок 5. В поисках рукописи					
	Функции: •	Выражения намерения •	Выражения предложе- ния •	Выражения обобще- ния информации		Короткие описания предметов	Формирование учебной компетентности: • Интегрирование рече- вых умений	binoculars, paintbrush, magnifying glass, manuscript, microscope, mosaic, skeleton, spade, sunglasses, tunnel
Урок 6. Тайна страны Подземья					
Монолог из радио- спектакля: Понимание специфи- ческой информации	Обсуждение проблем сохранения окружаю- щей среды		Правила бережного отношения к при- роде Постер на экологи- ческую тему	Формирование системы ценностей: • Экосистема планеты	cut down, fires, litter (v), mystery
Урок 7. Самопроверка усвоения материала					
Урок 8. Проект „Что мне нравится на уроках английского"					
’ 7.1. Тематические карты: NME 5 (четвертый год обучения
“New Millennium English 6”
  ' - -  Аудирование	Гово ение: , функции ситуации	Чтение	П сьменная речь и перевод	Воспитательный и образовательный а пекты	Язык
Раздел 1. Лето - это здорово!					
Урок 1. Снова в школу!					
	Функция приветствия после длительного от- сутствия	Знакомство с учеб- ником: •	Поиск и понима- ние специфиче- ской информации •	Понимание обще- го смысла		Формирование учебной компетентности: • Овладение методичес- ким аппаратом учебни- ка	greetings, classroom language, the language of rubrics
Урок 2. Летом было весело!					
Интервью о прошед- шем лете: • Понимание сущест- венных деталей	Рассказ о летних кани- кулах	Письмо личного характера: •	Понимание специ- фической инфор- мации •	Понимание сущес- твенных деталей			going to для выражения пла- нируемых действий past simple для описания событий в прошлом go roller skating, high, Mars, soon
УрокЗ. Самые лучшие каникулы					
Интервью (о поездке во время каникул): • Понимание сущест- венных деталей • Понимание специ- фической информа- ции	Функция запроса/ сообщения информации (о летних каникулах)	Описание летних каникул: • Понимание обще- го смысла			Amazon, blini, delicious, everything, jungles, Red Square, the Kremlin, the Bolshoi Theatre, things, trip past simple в вопросах
Урок 4, Мы играли в футбол					
	Повествование(рассказ о неловком происшес- твии)	Письмо в журнал (рассказ о неловком происшествии): • Понимание обще- го смысла	Повествование (рассказ о неловком происшествии): • Дискурсивное оформление нача- ла расек па		angry, kick, laugh, Wonderland past continuous в повество- вании
Урок 5. Ну И ну!					
	Повествование (рассказ о неловком происше- ствии)	Письмо в журнал (варианты начала рассказа о нелов- ком происшествии): • Понимание обще- го смысла • Дискурсивные особенности по- вествования	Повествование (рассказ о неловком происшествии): • Дискурсивное оформление окон- чания	Формирование стра- тегий преодоления возрастных проблем (смущение и застенчи- вость)	coin, crazy, cringe, cringe- making, fall — fell, fountain, run around, run away, scream, shine, slip stage, suddenly, wasp
Урок 6. Конкурс летних историй					
	Повествование (рассказ о неловком происше- ствии)		Повествование (рассказ о неловком происшествии)	Формирование учебной компетентности: • Взаимооценка по кри- териям Презентационные уме- ния	
Раздел 2. Книги? Это здорово!					
Урок 1. Книги, книги, книги					
Радиопрограмма (ко- роткие высказывания о книгах): •	Понимание общего смысла •	Понимание суще- ственных деталей	Короткие высказывания о различных типах книг Функции: •	Сообщение результа- тов опроса •	Выражение согласия / несогласия				adventure, agree, boring, detective, disagree, exciting, fairy tale, great, magic, silly, spy, wildlife 1 agree. / / don’t agree. 1 think fairy tales are funny. What books do you like?
Урок 2. Выбрать книгу					
Короткие рассказы о любимых книгах • Понимание суще- ственных деталей	Функция выражения желаний Рассказ о любимой книге	Каталог: • Понимание суще- ственных деталей		Развитие учебной ком- петентности: • Умение пользоваться каталогом	on cassette What books would you like to read? I'd like to read...
Аудирование	Гов^ен^:; ; функции и ситуации	Чтение	Письменная речь и перевод	Воспитательный и образовательный аспекты J-	*	5	",	Язык
Урок 3. Я могу читать английские книжки					
	Функциональные разго- воры о чтении и исполь- зовании словаря	Аннотация книги: •	Понимание обще- го смысла Стратегии чтения: •	Определение значения незнако- мого слова		Развитие учебной ком- петентности: •	Овладение метаязы- ком •	Умения пользоваться словарем	across, be afraid of, be interested, dictionary, entry, far, island, noun, title, transcription, translation, treasure, word class I’d like to read this book.
Урок 4. Я люблю читать					
	Рассказ о прочитанной книге Функция выражения мнения о прочитанной книге Интерпретация прочи- танного	Стратегии чтения: • Определение значения незнако- мого слова		Развитие учебной ком- петентности: • Умение пользоваться словарем	bottom, field, ghost, stairs, stone, tower There was / There were past simple в повествовании
Урок 5. Знаменитые писатели					
Радиопрограмма об известных писателях: • Понимание суще- ственных деталей	Рассказ об известном британском писателе	Короткие биографи- ческие сведения о писателе: •	Понимание суще- ственных деталей Анкета: •	Понимание обще- го смысла	Использование сло- варя при чтении	Развитие учебной ком- петентности: •	Освоение метаязыка •	Поиск информации об авторе Развитие культурной компетентности: •	Знакомство с совре- менными британскими писателями	adjective, top writer Yes /No questions, Wh-questions
Урок 6. Любимые книги					
	Функции: •	Выражение мнения о книге •	Рекомендация что-то сделать (прочитать книгу)	Короткие отзывы о книгах: • Понимание суще- ственных деталей	Короткие отзывы о книгах	Формирование системы ценностей: • Книги	book review, character, main, opinion, recommend, sentence И/ou/d you like to read this book? I’d like to read...
7.1. Тематические карты: NME 6 *
127
Урок 7. Самопроверка усвоения материала
Урок 8. Проект „Книжная ярмарка"
Раздел 3. Это весело!					
Урок 1. Интересы					
Короткие высказыва- ния о личных инте- ресах: • Понимание специ- фической информа- ции	Короткие разговоры об интересах	Короткие сообще- ния о распростра- ненных занятиях детей в разных странах: • Понимание обще- го смысла	Письмо незнакомо- му подростку Неформальный ре- гистр письменного теста Формирование пер- вичных представле- ний о переводческой деятельности: • Лексико-семанти- ческие замены	Развитие культурной и социокультурной компе- тентностей: •	Знакомство с традици- ями других стран •	Конвенции установле- ния контакта с незна- комым сверстником	coin, be good at (doing) something, feed, go diving, hate (doing) something, right, stamp, take pictures, wrong Love/Hate doing something
Урок 2. Дружелюбные или опасные?					
Рассказ о необычном домашнем питомце: • Понимание суще- ственных деталей	Рассказ о домашнем питомце Функции запроса / со- общения информации (о домашнем питомце)	Рассказ о домаш- нем питомце •	Понимание специ- фической инфор- мации •	Понимание имп- лицитной инфор- мации Стратегии чтения: •	Различные спосо- бы установления значений незнако- мых слов	Письменная речь личного характера: • Подготовка вопро- сов для интервью		bite, friendly, harmless, pet owner, poisonous, tarantula suffix -ous
Урок 3. Кино, видео, ТВ					
	Функции: •	Эмоциональное отно- шение к чему-либо •	Одобрение / Неодоб- рение чего-либо •	Предложение что-то сделать •	Достижение соглаше- ния с партнером Разговоры о любимых телепрограммах	Программа телепе- редач: •	Понимание обще- го смысла •	Понимание сущес- твенных деталей			cartoons, comedies, documentaries, films, programmes, quiz shows, the news, series, videos The news is... Sports News is...
I
I
I
I
I
Аудирование	Говорение: функции и ситуации	Чтение	Письменная речь и перевод	Воспитательный и образовательный аспекты	Язык
Урок 4. Спорт					
	Описание распорядка дня спортсмена Комментирование спор- тивных событий	Комиксы (спортив- ный комментарий): • Понимание линг- вистических осо- бенностей текста			champion, championship, cheer, cyclist, cycling, fans, photographers, presenter, special, winner present continuous для опи- сания событий, происходя- щих в момент говорения
Урок 5. В стране сокровищ					
Речь компьютерного персонажа: • Понимание специ- фической информа- ции	Описание людей и предметов с помощью неопределенных место- имений	Комиксы: • Понимание суще- ственных деталей Стратегии чтения. • Определение значения слов по контексту			anybody, anything, nobody, nothing, somebody, something
Урок 6. Компьютерные игры					
Разговор во время игры: • Понимание общего смысла	Короткие разговоры о компьютерах	Аннотации компью- терных игр: • Понимание обще- го смысла	Электронные сооб- щения с сокраще- ниями	Развитие культурной компетентности: • Конвенции электрон- ных сообщений	appearance, fight, design, strategy
Урок 7. Самопроверка усвоения материала					
Урок 8. Проект „Я телережиссер"					
Раздел 4. Мир англоязычной культуры					
Урок 1. Английский мне нужен, чтобы...					
Короткие высказы- вания о роли англий- ского языка в жизни современных под- ростков: • Понимание общего смысла  (h » и киш и «1 < ущ|	Функция выражения обоснования необходи- мости что-то делать (из- учать английский язык)	Короткие выска- зывания о роли английского языка в различных профес- сиях: • Понимание обще- го смысла	•	Первичное професси- ональное самоопреде- ление: • Необходимость владеть английским языком в некоторых профессиях	college, duck, e-mail, learn, pilot, programmer, surf, the Internet, travel agent, understand Infinitive clauses of purpose: / need English to travel.
7.1. Тематические карты: NME 6
Урок 2. Английский — язык международного общения
Лекция о роли англий- ского языка в мире: • Понимание общего смысла • Понимание специ- фической информа- ции	Использование числи- тельных высших поряд- ков в устной речи Интерпретация диа- грамм				billion, Chinese, earth, million, native, population, second Spanish, thousand high numbers
УрокЗ. Лондон расположен на реке Темза					
	Интерпретация диа- грамм Функция выражения желания	Туристическая брошюра (досто- примечательности Лондона): • Понимание специ- фической инфор- мации	Заполнение формы	Развитие культурной компетентности: • Традиции, символы, география, достопри- мечательности Соеди- ненного Королевства	bagpipes, Buckingham Palace, Eisteddfod, kilt Northern Ireland, Scotland, Stonehenge, the Thames, the Tower, Wales two million people I’d like to...
Урок 4. Город Бат и древние римляне					
Экскурсия по городу Бату: • Понимание суще- ственных деталей	Обсуждение плана посещения достопри- мечательностей города	Карта туристическо- го маршрута: •	Понимание основ- ных положений •	Понимание суще- ственных деталей		Развитие культурной компетентности: • Сведения о культуре и истории Британии	bun, clothes, costume, fashion, post(y), postal, Roman, station, the Avon First..., then...
Урок 5. Йорк и викинги					
Экскурсия по Йорку: • Понимание общего смысла	Исторические даты	Туристическая бро- шюра: •	Понимание суще- ственных деталей •	Понимание специ- фической инфор- мации	Открытка	Развитие культурной компетентности: • Сведения о культуре и истории Британии	century, Vikings historical dates
Аудирование	-		1 	 Говорение: функции и ситуации	Чтение	Письменная речь й перевод	Воспитательный и образовательный аспекты	Язык
Урок 6. Английский язык в Америке					
Рассказ об амери- канской семье: •	Понимание специ- фической информа- ции •	Знакомство с аме- риканским акцен- том		Исторические карты Текст энциклопеди- ческого характера: • Понимание специ- фической инфор- мации		Развитие культурной компетентности: •	Факты из истории Бри- тании и США •	Различие британско- го и американского вариантов английского языка	Atlantic, difficult, same, simple
Урок 7. Самопроверка усвоения материала					
Урок 8. Проект „Британские файлы"					
Раздел 5. Рождество и Новый год					
Урок 1. Рождественские традиции					
	Описание рождествен- ских и новогодних тра- диций в своей стране Функция запроса/ сообщения информации о семейныхтрадициях празднования Рожде- ства и Нового года	Описание рождес- твенских и ново- годних традиций в разных странах: • Стратегии рабо- ты с незнакомой лексикой		Развитие культурной компетентности: •	Знакомство с тради- циями празднования Рождества и Нового года в разных странах Формирование системы ценностей: •	Семейные традиции	carol, celebrate, celebration, Christmastime, Christmas tree, cracker, decorate, decoration, eve, Father Christmas, fireplace, lights, present, stocking, tinsel, tradition present simple
Урок 2. Поздравляю					
	Описание традиционных занятий, связанных с празднованием Рожде- ства и Нового года	Письмо личного характера: •	Понимание обще- го смысла •	Понимание сущес- твенных деталей	Письмо личного характера: • Особенности дис- курса	Развитие социокультур- ной компетентности: • Знакомство с конвен- циями английской личной переписки	believe, festival, Grandfather Frost suffix -ion
Урок 3. Подарки					
Разговор при вруче- нии подарков: • Понимание суще- ственных деталей	Функция вербального сопровождения вруче- ния подарков	Комиксы: • Понимание суще- ственных деталей		Развитие социокультур- ной компетентности: • Понимание культурного значения традиции	possessive pronouns: mine, yours, his, hers, its, ours, theirs Whose is this? It’s mine.
Урок 4. Вкуснятина!					
Радиопрограмма о традиционных рож- дественских блюдах: • Понимание специ- фической информа- ции	Функция запроса/ сообщения информации о традиционных рожде- ственских блюдах			Развитие культурной компетентности: • Знакомство с рожде- ственскими традиция- ми разных стран	Christmas pudding, dish, fruit cake, goose, mince pie, turkey
Урок 5. Обещаю, что...					
		Новогодние обеща- ния: •	Понимание суще- ственных деталей •	Понимание имп- лицитной инфор- мации	Новогодние обеща- ния	Формирование проект- ной компетентности: • Самооценка и плани- рование собственной деятельности Развитие учебной ком- петентности: • Способы работы с грамматическими явлениями	make resolutions, promise 1 will be a good boy. 1 won’t be late for school.
Урок 6. Веселого Рождества!					
Разговор о русских рождественских тра- дициях: • Понимание суще- ственных деталей	•	Функции выражения предложения совмест- ного действия •	Приглашения к со- вместному действию		Рождественские открытки	Формирование системы ценностей: • Русские традиции празднования Рожде- ства Развитие социокультур- ной компетентности: • Знакомство с конвен- циями рождественской личной переписки	bonfire, costume, card, fortune, fortune telling, ice hole, mask, send, take part in, tell fortunes
Урок 7. Самопроверка усвоения материала					
Урок 8. Проект „Рождественский вечер"					
Аудирование	Говорение: функции и ситуации	Чтение	Письменная речь и перевод	Воспитательный и образовательный аспекты	Язык
Раздел 6. Как мы выглядим					
Урок 1. Как мы одеваемся					
Разговоры о выборе одежды: • Понимание специ- фической информа- ции	Описание одежды Функции: •	Выражение отношения к одежде •	Предложение / При- глашение к действию	Разговор о выборе одежды: • Понимание специ- фической инфор- мации			blouse, cool, dress, jeans, lovely, pretty, shirt, shoes, shorts, swimsuit, trainers, trousers, T-shirt, sweater I’m not sure. I don’t care. Come on. Why don't you wear...? order of adjectives
Урок 2. Показ мод					
Комментарий во вре- мя показа мод: • Понимание специ- фической информа- ции	Комментирование про- исходящих событий (показ мод)	Комиксы:  Понимание специ- фической инфор- мации	Описание одежды Формирование пер- вичных представле- ний о переводческой деятельности • Лексико-семан- тические замены при переводе(на примере глагола wear)	Развитие учебной ком- петентности: • Способы работы с незнакомым языком	boots, button, cap, coat, hat, heel, jacket, pocket, scarf, skirt, socks, tie, uniform a suit with big buttons
Урок 3. Как он выглядел?					
Описание внешности свидетелем проис- шествия: Понимание специфи- ческой информации	Функция запроса / сообщения информации об одежде	Отрывок из класси- ческого детективно- го рассказа: • Понимание суще- ственных деталей	Описание событий прошлого в фор- мальном регистре	Развитие учебной ком- петентности: • Способы работы с незнакомым языком	fat, happen, short, tall, thin
Урок 4. Разные цвета — разные люди					
	Функция запроса/ сообщения информации о характере человека	Психологический тест: • Понимание суще- ственных деталей	•		active, angry, calm, character, cheerful, (dis)honest, leader, stupid, talented, (un)friendly, (un)just people who like red
Урок 5. Опиши человека			я		
	Описание внешности человека	Отрывок из класси- ческого детективно- го рассказа: • Понимание специ- фической инфор- мации	Описание внешнос- ти		curly, fair, scar, slim
Урок 6. Разные или похожие?					
Встреча незнакомого человека в аэропорту: • Понимание специ- фической информа- ции	Описание внешности и характера человека	Энциклопедическая статья: •	Понимание обще- го смысла •	Понимание специ- фической инфор- мации			arm, beard, finger, foot, moustache, mouth We are both... We both like...
Урок 7. Самопроверка усвоения материала					
Урок 8. Проект „Космическая энциклопедия"					
Раздел 7. Страшилки					
Урок 1. Чего ты боишься?					
Короткие высказыва- ния о страхах: •	Понимание общего смысла •	Понимание суще- ственных деталей	Обсуждение страхов Функция обоснования вывода		Детские страшилки	Формирование страте- гий преодоления воз- растных проблем (ирра- циональные страхи)	arm, beard, finger, foot, moustache, mouth
Урок 2. Было очень темно...					
Начало „страшной истории": • Понимание общего смысла		Начало „страшной истории": •	Понимание суще- ственных деталей •	Понимание линг- вистических осо- бенностей текста	Начало „страшной истории": • Особенности дис- курса Знакомство с психо- лингвистической моделью переводче- ской деятельности		strange, scream, to make a fire past continuous для переда- чи прерванного действия в прошлом
Аудирование	Говорение: функции и ситуации	Чтение	Письменная речь и перевод	Воспитательный и образовательный аспекты	Язык
Урок 3. Вдруг..,					
Описание „страшно- го существа": • Понимание общего смысла		Продолжение „страшной исто- рии": • Понимание специ- фической инфор- мации	Описание персо- нажей „страшной истории"	Развитие учебной ком- петентности: • Способы работы с незнакомым языком	body, claws, fangs, grab, tongue, whiskers, wolf артикли в конструкции the head of a wolf...
Урок 4. Наконец...					
Окончание „страш- ной истории": • Понимание общего смысла	Обсуждение услышан- ного / прочитанного	Окончание„страш- ной истории": • Понимание дис- курсивных осо- бенностей типа текста	„Страшная история"	Формирование ответс- твенного отношения к дикой природе	finally, frightening, nest, suddenly
Урок 5. Дорогой Страшилка,...					
	Рассказы о необычных явлениях Презентационные умения	Письма в подрос- тковые журналы с просьбой объяснить необычное явление: • Понимание обще- го смысла	Письмо в полуфор- мальном регистре с описанием необыч- ного явления	Формирование страте- гий преодоления воз- растных проблем(ирра- циональные страхи)	be scared of, so
Урок 6. Как бороться со страхами					
	Обсуждение иррацио- нальных страхов Функция запроса / вы- сказывания совета	Подростковый чат (советы, как пре- одолеть иррацио- нальный страх): • Понимание обще- го смысла • Понимание суще- ственных деталей	Электронный обмен советами (темати- ческий чат)	Формирование страте- гий преодоления воз- растных проблем (ирра- циональные страхи)	heights, nightlight, relax should для выражения со- вета
Урок 7. Самопроверка усвоения материала					
Урок 8. Проект „Расскажи страшную историю		и			
7.1. Тематические карты: NME 6
Раздел 8. Будь здоров!
Урок 1. Что случилось?					
Разговор по теле- фону о заболевшем ученике: • Понимание специ- фической информа- ции	Короткие описания про- блем здоровья Функции: • Сообщение причин нездоровья • Высказывание совета		Записка о причинах отсутствия ученика	Развитие социокультур- ной компетентности: • Знакомство с конвен- циями английской личной переписки	a cold, a headache, a sore throat, backache, be ill, earache, flu, matter, soon, stomachache, toothache сложные слова (e.g. toothache}
Урок 2. У доктора					
Функциональный разговор у доктора: • Понимание специ- фической информа- ции	Короткое описание ме- дицинской проблемы Функция выражения совета				break — broken, catch — caught, a cold, cut — cut, have an X-ray, hurt — hurt, take tablets present perfect для выраже- ния совершенного действия, связанного с настоящим
Урок 3. Если вы простудились, нужно...					
Радиопрограмма о традиционных спо- собах лечения легких простудных заболе- ваний: • Понимание специфической информации	Функции: •	Запрос / Выражение совета •	Выражение мнения	Журнальная колонка(советы традиционной медицины): • Понимание существенных деталей	Постер	Развитие культурной компетентности: • Знакомство с традициями англо- язычной народной медицины	a bandage, a burn, a cut, a cough, a plaster, cranberries, garlic, herbal, honey, raspberry, try
Урок 4. Вылечи любимца					
Телефонные разгово- ры с ветеринаром: • Понимание специ- фической информа- ции • Понимание суще- ственных деталей	Функции: •	Запрос / Выражение совета •	Выражение обязан- ности Разговоры об уходе за домашними любимцами		Совет в письменной форме (об уходе и лечении домашнего любимца)	Формирование ответс- твенного отношения к домашним животным	bored, unhappy, feed-fed-fed наречия для выражения частотности: once, twice, three times, etc should для выражения обя- занности
' 7.1. Тематические карты: NME 6
•f. Аудирование	Говорение: функции и ситуации >	Чтение 3	Письменная речь и перевод	Воспитательный и образовательный аспекты	Язык
Урок 5. Как сохранить здоровье?					
Радиопрограмма о здоровом образе жизни: •	Понимание суще- ственных деталей •	Понимание общего смысла	Описание здоровых привычек Функция выражения совета		Постер, содержащий советы о здоровом образе жизни	Формирование системы ценностей: • Здоровый образ жизни	cereals, empty, energy, healthy, pasta, unhealthy
Урок 6. Смех - лучшее лекарство					
	Обсуждение проблем, связанных со здоровьем Функция выражения совета	Короткие смешные истории (связанные с темой здоровья): • Понимание обще- го смысла	Короткая смешная история: • Дискурсивные особенности типа текста Знакомство с психо- лингвистической моделью перевод- ческой деятельности	Формирование системы ценностей: • Позитивное отношение к трудностям	memory, smile
Урок 7. Самопроверка усвоения материала					
Урок 8. Проект „Какое у нас здоровье?”					
Раздел 9. Забота и внимание	|					
Урок 1. Ты хороший помощник?					
Радиопрограмма о домашних обязан- ностях подростков: • Понимание общего смысла • Понимание суще- ственных деталей	Короткие высказыва- ния об обязанностях по дому	Электронное пись- мо: • Понимание суще- ственных деталей	Электронное письмо	Формирование системы ценностей: • Участие в семейных делах	do the cooking, do the dusting, do the hoovering, do the washing up, help at home, make my bed, take out the rubbish, water the plants
					
7.1. Тематические карты: NME 6 ’
					
					
Урок 2. Собака на всю жизнь					
	Короткие высказывания на тему ухода за домаш- ними любимцами		Инструкции по уходу за домашними лю- бимцами	Формирование чувства ответственности за до- машнего любимца	clean up, housetrain a pet, keep a pet, have a dog in a car, look after, clean a dog's ears, train a dog must для выражения обязан- ности mustn’t для выражения запрета
Урок 3. Виртуальные любимцы					
Интервью с владе- лицей виртуального любимца: • Понимание специ- фической информа- ции		Текст энциклопеди- ческого характера: • Понимание специ- фической инфор- мации Глобальный чат: • Понимание основ- ных положений	Инструкции	Формирование чувства ответственности за до- машнего любимца	discipline, give an injection, go to the toilet, virtual must в инструкциях
Урок 4. Мамин день					
Разговор детей о подготовке к празд- нику: • Понимание общего смысла	Функции:  Выражение обосно- ванного вывода - Запрос / Сообщение информации о том, что сделано / не сделано			Развитие культурной компетентности: • Знакомство с тради- циями англоязычных стран (Mother’s Day)	iron, pack, set the alarm clock, wrap (presents)
Урок 5. У меня родился брат					
Разговор по телефо- ну: • Понимание общего смысла	Функция выражения способности что-то сделать / делать	Личный дневник: •	Понимание специ- фической инфор- мации •	Понимание основ- ных положений	Письменная речь личного характе- ра (дневниковые записи)	Формирование системы ценностей: • Взаимоотношения с другими детьми в семье	do the ironing, do the washing, paper toy значение и коллокации гла- голов таке и do
Аудирование	Говорение: функции и ситуации	Чтение	Письменная речь йперевод	«Воспитательный 1 и образовательный аспекты	Язык
Урок 6. Права ребенка					
Публичная речь: • Понимание общего смысла	Функции: •	Выражения обязан- ности с помощью must и should •	Выражения запрета с помощью mustn’t •	Права на что-либо с помощью should Публичная речь		Личные записи: • Подготовка чер- новика публичной речи		nag, nagging, adult, chew gum, right, choose, care
Урок 7. Самопроверка усвоения материала					
Урок 8. Проект „Классная конституция*1					
Раздел 10. Счастливого пути!					
Урок 1. Фантастическая поездка!					
Интервью с извест- ным путешественни- ком: • Понимание суще- ственных деталей	Описание прошлого опыта		Открытка	Развитие культурной компетентности: • Сведения о достопри- мечательностях разных стран	a camel, a coach, a horse, a train, drive, ever, everybody, I’d love to... by plane / by train Have you ever been to...? present perfect для описания прошлого опыта
Урок 2. Знаменитые путешественники					
Интервью с первым космическим турис- том: • Понимание суще- ственных деталей	Описание опыта про- шлого	Газетная статья: • Понимание суще- ственных деталей	•	Развитие культурной компетентности: • Сведения о космичес- ком туризме	discover, make a trip, pay, round the world, sea trip, walk
7.1. Тематические карты: NME 6 ’
					
УрокЗ. „Веломания**					
Функциональный разговор (сборы в поездку): • Понимание суще- ственных деталей	Функции: • Предложение • Принятие решения Описание намерений	Газетная статья: • Понимание обще- го смысла • Понимание логи- ческих связей	Развитие умений пользоваться сло- варем	Развитие критического мышления: • Формирование пред- ставлений об опаснос- тях на дорогах	cycle helmet, gloves, repair kit, pump, spare tyre, first aid kit, torch, to go on a ride, a campsite, a road, to hit Why don’t we...?
Урок 4. Пойдем в поход					
Функциональный разговор (о выборе маршрута похода): • Пониманиеспецифи- ческой информации	Функция сообщения / запроса информации о будущем		Письменная речь личного характера: • Дневниковые запи- си • Личная записка		leave, weekend, be free, meet present continuous для выра- жения договоренностей на будущее
Урок 5. Пешком или на автобусе?					
	Функции: •	Выражение мнения •	Обоснование мнения •	Запрос информации о направлении движе- ния	Мнения о ходьбе пешком: • Понимание специ- фической инфор- мации • Понимание обще- го смысла		Формирование системы ценностей: • Здоровый образ жизни	active, advantage, chat, danger, disadvantage, exercise (v), fresh air, hard, on foot, teach, How far...?
Урок 6. Куда отправимся?					
Короткие высказыва- ния о любимом месте отдыха / развлечений: • Пониманиеспецифи- ческой информации	Функции: • Запрос / Обобщение информации	Личное письмо: • Понимание обще- го смысла	Неформальное письмо-приглаше- ние		theme park, beach, rides, aqua park, excellent, hang out, go out How long does it take you to get to...? It takes me...
Урок 7. Самопроверка усвоения материала					
УрокВ. Проект «Настольная игра „Счастливого пути!**»						Л

t о	Аудирование	  Говорение: функции и ситуации	Чтение	Письменная речь и перевод	Воспитательный и образовательный аспекты	Язык
	Раздел 11. Береги природу!					
	Урок 1. Как вести себя в лесу					
	Функциональные разговоры в походе: • Понимание суще- ственных деталей • Понимание общего смысла	Обсуждение правил поведения Функции: •	Настоятельная реко- мендация •	Инструкция	Правила поведения в лесу: • Понимание суще- ственных деталей	Список правил пове- дения	Формирование системы ценностей: • Природная среда	put out, cut down, path, ride across
	Урок 2. Колючая ферма					
		Функция запроса/ сообщения информации о возможности чего-то при определенных условиях	Буклет «Фермы “Прикли”»: •	Понимание суще- ственных деталей •	Понимание обще- го смысла			donkey, goat, milkfv/, ostrich, safari, sheep Conditional 1 для выражения способности, намерения, обязанности, необходимос- ти
	УрокЗ. Необычные животные					
	Научно-популярная радиопрограмма: • Понимание специ- фической информа- ции	Функция запроса ин- формации	Тексты научно-попу- лярного характера: • Понимание специ- фической инфор- мации		Формирование и разви- тие учебных стратегий: • Определение цели чтения Формирование системы ценностей: • Живая природа	dodo, sifaka, penguin, weird
	Урок 4. Отличный отдых					
	Разговор в зоопарке: •	Понимание суще- ственных деталей •	Понимание общего смысла	Функция выражения возможности с conditional 1	Буклеты в зоопарке: •	Понимание суще- ственных деталей •	Понимание специ- фической инфор- мации	•		wildlife park, zoo
7.1. Тематические карты: NME 6
ffi
8
8
8
8
8
8
8
8
S
8
«
8
8
8
8
8
8
8
8
«
8
8
8
§
8
8
8
8
«
§
8
«
8
8
8
§
S
8
8
S
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
!
8
	Ml I	г	~				
Урок 5. Веселые хвостики					
Информационное со- общение по радио и функциональный раз- говор по телефону со служителем приюта для животных: •	Понимание суще- ственных деталей •	Понимание общего смысла	Описание животных Функция выражения обоснования / принятия решения	Описание живот- ных: • Понимание специ- фической инфор- мации	Официальное письмо Перевод устойчивых словосочетаний	Формирование чувства ответственности за до- машнего любимца	dogs’ home
Урок 6. День Земли					
Короткие высказыва- ния подростков о Дне Земли •	Понимание общего смысла •	Понимание суще- ственных деталей •	Понимание специ- фической информа- ции	Функция выражения обязанности		Формирование пер- вичных представле- ний о переводческой деятельности • Лексико-семанти- ческие замены (пе- ревод устойчивых словосочетаний)	Развитие чувства ответственности за состояние окружаю- щей среды и уважения к себе	nest, box, bird table, danger, Earth Day, Earth Day event litter bin, put up
Урок 7. Самопроверка усвоения материала					
Урок 8. Проект «Настольная игра „День Земли каждый день"»					
7.1. Тематические карты: NME 6
“New Millennium English 7”		
Аудирование	Говорение: функции и ситуации	Чтение
Раздел 1. Не теряйся!		
Урок 1. Школьная вежливость
Функциональные разговоры в первый школьный день: • Понимание общего смысла	Функции: •	Установление контакта •	Выражение совета с помощью should	Статья из подростко- вого журнала: • Понимание общего смысла
Урок 2. Повторите, пожалуйста.
Функции:
•	Выражение просьбы /
согласия / отказа
в просьбе
•	Выражение благо-
дарности /принятия
благодарности
•	Просьба повторить
сказанное
•	Изменение формули-
ровки
Письменная речь и перевод	Воспитательный и образовательный аспекты	Язык г-	- ' S
	Формирование социо- культурной компетент- ности: •	Речевая функция ус- тановления контакта •	Рефлексия собствен- ной коммуникативной компетентности	communicate, conversation, eye contact, keep arms and legs crossed, lean back, hands, use an open / closed posture, shake should для выражения совета Гт afraid not. It doesn’t matter. What’s the matter? You’re right.
		
	Формирование социо- культурной компетент- ности: •	Различие формально- го и неформального регистра общения Формирование стра- тегической компетент- ности: •	Восстановление нарушенной комму- никации	sure, request, response Could you...?/ Can you...? Do you think you could... ? для выражения просьбы
7.1. Тематические карты: NME 7 *
Урок 3. Прочитай, внимательно
	Инструкции	Инструкции, вывески, таблички, разрешаю- щие, запрещающие и предупреждающие знаки	Разрешающие, запрещающие и предупреждающие таблички Формирование первичных пред- ставлений о пере- водческой деятельности: • Элементы адап- тивного транско- дирования		dial, exit, hang up, insert, notice, park, pick up, queue No Ving для выражения кате- горического запрета
Урок 4. Кто сказал „мяу“?					
Научно-популярная радиопрограмма о коммуникативных возможностях живот- ных: •	Понимание общего смысла •	Понимание сущест- венных деталей	Функция выражения цели коммуникации с помощью структуры want sb to do sth	Текст энциклопедиче- ского характера: •	Понимание общего смысла •	Понимание суще- ственных деталей	Энциклопедиче- ская статья	Развитие критического мышления	ape, attract, bark, bee, equivalent, gorilla, heading, insect, language, male, miaow, noise, peacock, scratch, whale want sb to do sth
Урок 5.:-) © or® ?					
Короткие интер- вью о пользовании мобильными телефо- нами: •	Понимание общего смысла •	Понимание суще- ственных деталей	Функции: •	Выражение мнения •	Обоснование мнения	Газетная статья: •	Понимание общего смысла •	Понимание суще- ственных деталей	SMS-сообщения	Формирование социо- культурной компетент- ности: • Знакомство с англо- язычными конвенция- ми SMS-переписки	ban, fine, hang over the phone, mobile phone, organised, safe, text message, stay in touch with sb, target, texting, text- messaging, thief — thieves
* 7.1. Тематические карты: NME 7
144
Аудирование	Говорение: функции и ситуации	Чтение	Письменная речь и перевод	Воспитательный и образовательный аспекты	Язык
Урок 6. Перезвони!					
Функциональные телефонные разго- воры: •	Понимание общего смысла •	Понимание суще- ственных деталей	Функциональные теле- фонные разговоры			Формирование социо- культурной компетент- ности: • Знакомство с англо- язычными конвен- циями телефонных разговоров	answer phone, be back, be out, call, certainly, hold on, leave / take a message, phone box, phone directory, phone number, phone card, ring sb back Словообразование по модели word + word
Урок 7. Самопроверка усвоения материала					
Урок 8. Проект „Языковая игра"					
1 Раздел 2. На старт, внимание, марш!					
Урок 1. В спортивном центре					
Короткие разговоры о видах спорта: • Понимание специ- фической инфор- мации	Короткие высказыва- ния о различных видах спорта Проведение опроса и обобщение результатов Функция выражения согласия / несогласия		Формирование первичных пред- ставлений о переводческой деятельности: • Грамматические замены	Формирование куль- турной компетентности: • Спорт как явление международной жизни Развитие критического мышления	aerobics, athletics, bowling, fitness, karate, ping pong, squash, weight training, wrestling So do 1. /1 don’t. Neither do/./Ido.
Урок 2. Познакомьтесь с чемпионкой					
Интервью с чемпи- онкой •	Понимание специ- фической инфор- мации •	Понимание общего смысла	Функция выражения согласия / несогласия с помощью So/Neither. / But/don’t.	Анкета: • Понимание общего смысла	•	Формирование систе- мы ценностей: • Здоровый образ жиз- ни	ambitious, be disciplined, build up, earn, hard-working, have something in common, on time, well-organised So would/сап/did / have 1. Neither would / can / did/ have 1.
7.1. Тематические карты: NME 7
10 Программа курса для 5-11 кл. «New Millennium English»
. 	I	I	 Урок 3. Почему я прогуливаю физкультуру			«			1	1	"	' 		    1	'	 	-
Короткие высказы- вания о занятиях физкультурой: • Понимание суще- ственных деталей	Функции: • Признание проблемы  Выражение совета с помощью конструк- ции If 1 were you 1 would...	Письмо в подростко- вый журнал: • Понимание основ- ных положений	Письмо, содержа- щее совет	Формирование стра- тегий преодоления возрастных проблем: • Заниженная само- оценка	exercise, jog, jogging, miss, overweight, sports kit, take up, tracksuit If 1 were..., / would...
Урок 4. Футбольная горячка					
	Дискуссия о равенстве в спорте Функции: •	Обоснование мнения •	Выражение согласия / несогласия	Журнальная статья: • Понимание общего смысла Стратегии чтения: • Уяснение значения незнакомого слова по контексту	Формальное письмо социально значимого содер- жания	Формирование куль- турной компетентности: • Отношение к гендер- ному неравенству в англоязычных странах	be against, be for, compete, complain, kick, kick out, pass, shout, treat / agree that..., 1 don't agree that... Словообразование по модели N + N Ударение в сложных словах
Урок 5. Добро пожаловать на СИМ					
Интервью с участни- ком марафонского забега: •	Понимание специ- фической инфор- мации •	Понимание суще- ственных деталей	Функции: •	Выражение основания для занятий спортом •	Добавление оснований	Буклет о массовом спортивном меропри- ятии: •	Понимание импли- цитной информации •	Понимание специ- фической информа- ции	Заполнение элек- тронной формы участника массо- вого спортивного мероприятия	Формирование социо- культурной компетент- ности: • Стилистические различия устной и письменной речи	also, anywhere, gym, marathon What’s more,... In addition...
Урок 6. Ты олимпийский болельшик?					
	Функции: • Выражение мнения  Обоснование мнения Дебаты	Чат (различные мне- ния об олимпийских играх) Стратегии чтения: • Различные способы уяснения значения незнакомого слова		Формирование социо- культурной компетент- ности: • Освоение культурных форм ведения дис- куссии (дебаты)	believe, be sure, in myopinion, negative, Olympic Games, optimistic, positive, waste 1 think... In myopinion,... I’m sure... 1 believe...
Урок 7. Самопроверка усвоения материала					
УрокЗ. Проект „Дебаты"					
7.1. Тематические карты: NME 7
Аудирование	Говорение’ функции и ситуации	Чтение	- - Письменная речь и перевод	Воспитательный и образовательный аспекты	Язык
Раздел 3. Вот это музыка!					
Урок 1. Наши музыкальные предпочтения					
Высказывания подростков о роли музыки в их жизни: • Понимание общего смысла	Высказывания о различ- ных музыкальных жанрах Проведение опроса и обобщение результатов Интерпретация диа- грамм	Доклад о результатах исследования музы- кальных предпочте- ний: •	Понимание общего смысла Диаграмма •	Понимание специ- фической информа- ции	Доклад о резуль- татах исследова- ния музыкальных предпочтений	Формирование иссле- довательской компе- тентности: • Освоение культурных форм представления результатов исследо- вания	classical, country, folk, energetic, habit, jazz, loud, musical, musician, opera, per cent, rap, relaxing, rock, shower, similar, taste, techno, wake up boring, calm, cheerful, fantastic, fast, sad
Уроки 2-3. Юные музыканты					
Интервью с молодым музыкантом: •	Понимание общего смысла •	Понимание специ- фической инфор- мации	Функции: •	Выражение мнения о неоднозначном явлении •	Запрос / Сообщение информации о состоя- нии дел в прошлом с помощью конструк- ции used to	Журнальная статья: • Понимание общих положений	Формальное письмо социально значимого содер- жания	Формирование социо- культурной компетент- ности: • Освоение культурных форм ведения дис- куссии (дебаты)	accent, audience, band, composer, experienced, expert, guitarist, improvise, industry, lyrics, offensive language, poet, positive values, perform, performance, performer, rapper, regular, rhyming, trend, tricycle, used to
Урок 4. Познакомьтесь с музыкантами					
Интервью с музыкан- том • Понимание специ- фической инфор- мации	Сообщение информа- ции биографического характера • Названия музыкальных инструментов		Формирование первичных пред- ставлений о переводческой деятельности: • Нулевой эквива- лент		bagpipes, banjo, drums, keyboards, saxophone, violin, while Present perfect continuous
Урок 5. Как давно вы вместе?			«		
Разговор по теле- фону: • Понимание специ- фической инфор- мации	Описание прошлых событий, имеющих про- должение в настоящем  Проведение опроса и представление результата		Обобщение результата опро- са в письменной форме		while, do karaoke
Урок 6. Хит-парад					
	Описание особенностей музыкального произве- дения	Электронный хит-па- рад: • Понимание специ- фической информа- ции	Отзыв на музы- кальное произве- дение	Формирование куль- турной компетентности: • Освоение культурных форм обсуждения произведений искус- ства	brilliant, because of, catchy, chart, excellent, go along with, original, incredible, special effect, tune, music video, vocalist
Урок 7. Самопроверка усвоения материала					
Урок 8. Проект „Фан-клуб“					
Раздел 4. Звезды и полосы					
Урок 1. От Калифорнии до Нью-Йорка					
Песня: • Понимание суще- ственных деталей	Описание происходя- щего с помощью кон- струкции see / watch / hear + object + infinitive Описание впечатлений от поездки Интерпретация карт	Открытки: •	Понимание общего смысла •	Понимание суще- ственных деталей	Открытка	Формирование куль- турной компетентности: • Сведения о геогра- фии и достопримеча- тельностях США Формирование социо- культурной компетент- ности: • Традиции и конвенции личной переписки	amazing, arch, capital, deer, mother ship, stretch, race see / watch / hear + object + infinitive
*7.1. Тематические карты: NME 7
Аудирование	Говорение: функции и ситуации	Чтение	Письменная речь и перевод	Воспитательный и образовательный аспекты	Язык
Урок 2. Школьная дипломатия					
Интервью о пребыва- нии в американской школе: •	Понимание общего смысла •	Понимание суще- ственных деталей	Функция выражения правила поведения в учреждении с помощью сап / can’t Обсуждение правил поведения в школе		Правила поведе- ния в школе	Развитие критического мышления: • Сопоставление рос- сийских и американ- ских школьных укладов	an excuse for missing a lesson, cut / miss a lesson, do well on a test, exchange, explanation, stay with a host family, oversleep, pyjamas can / can’t for rules
Урок 3. Деловые подростки					
Рассказы подрост- ков о своем первом трудовом опыте: • Понимание общего смысла • Понимание суще- ственных деталей	Функции: •	Выражения мнения •	Выражения аргумента	Журнальная статья: •	Понимание общего смысла •	Понимание суще- ственных деталей	Аргументирован- ное мнение: • Различение мне- ния и аргумента Структура абзаца	Формирование куль- турной компетентности: • Отношение аме- риканцев к труду и финансовой самосто- ятельности Развитие критического мышления	babysit, community work, do the yard work, good habits, hire, independent, make money, pocket money, responsible, save money, volunteer Неисчисляемые существи- тельные: money
Урок 4. Как появились джинсы					
Экскурсия: • Понимание специ- фической инфор- мации	Функция объективного описания событий с помощью past simple passive Описание одежды	Журнальная статья (история возникнове- ния джинсового стиля одежды): •	Понимание общего смысла •	Понимание суще- ственных деталей	Формирование первичных пред- ставлений о переводческой деятельности: • Грамматические замены	Формирование куль- турной компетентности: • Сведения о раз- витии американ- ской культуры и промышленности	advertise, baggy, canvas, denim, flared, introduce, label, material, overalls, rivet, tear (tore, torn) worn-looking Past simple passive для объ- ективного описания событий прошлого
Урок 5. Торнадо					
Радиопрограмма (воспоминание оче- видца о природном катаклизме): • Прогнозирование содержания ауди- рования по ключе- вым словам • Понимание суще- ственных деталей	Описание последствий природного катаклизма	Короткое информа- ционное сообщение о природном катак- лизме: •	Понимание суще- ственных деталей Тематический сайт: •	Понимание общего смысла	Короткое инфор- мационное сооб- щение о природ- ном катаклизме		cellar, damage, destroy, injure, pick up, push over tear off, throw, tornado Past simple passive для объ- ективного описания событий прошлого
Урок 6. С днем рождения, Америка!					
Рассказы подростков об американских праздниках: • Понимание суще- ственных деталей	Описание праздников и традиционных занятий	Жанр учебной лите- ратуры (отрывок об истории США): •	Понимание общего смысла •	Понимание суще- ственных деталей Программа празд- ника: •	Понимание специ- фической информа- ции Стратегии чтения: •	Уяснение значений слов по аналогии с родным языком		Формирование куль- турной компетентности: • Сведения об амери- канской истории и традициях Формирование учеб- ной компетентности. • Использование ин- формации из разных источников	barbecue, colony, Congress, fireworks, independence, protest against, take command
Урок 7. Самопроверка усвоения материала					
Урок 8. Проект „Что я знаю об Америке"					
’7,1, Тематические карты: NME 7
Аудирование I f	 . 			Говорение: функции и ситуации	Чтение	Письменная речь и перевод	Воспитательный и образовательный аспекты	Язык
Раздел 5. На экране					
Урок 1. Любимые фильмы					
	Функция усиления (в описании чувства) Обмен мнениями о кинофильме	Тематический чат: •	Понимание общего смысла •	Понимание суще- ственных деталей Стратегии чтения: •	Уяснение значения незнакомого слова по контексту	Короткий отзыв на кинофильм	Формирование социо- культурной компетент- ности: • Культурные способы обсуждения произве- дения искусства	Прилагательные, оканчиваю- щиеся на -ing/-ed Эмфатические средства Интонация в эмфатических утверждениях
Урок 2. Отзыв на фильм					
	Обсуждение кинофиль- ма	Журнальный обзор новых кинофильмов: • Понимание общего смысла •	Понимание суще- ственных деталей •	Знакомство с типом текста	Развернутый отзыв на кинофильм	Формирование куль- турной компетентности: • Знакомство с куль- турной традицией кинематографических обзоров	an action film, a cartoon, a comedy, a documentary, а fantasy, a historical film, a horror film, a love story, a science fiction (sci-fi) film, a thriller, a western, directed by, part present simple для описания сюжета и особенностей кино- фильма
УрокЗ. Только для маленьких?					
Высказывания под- ростков об искусстве мультипликации: • Понимание суще- ственных деталей	Обсуждение мультипли- кации как вида искусства Функции: •	Выражения впечатле- ния •	Выражения мнения	Отрывок в жанре учебной литературы (об искусстве мульти- пликации): •	Понимание общего смысла •	Понимание суще- ственных деталей	Выражение аргу- ментированного мнения Формирование первичных пред- ставлений о переводческой деятельности: • Подбор переводческих эквивалентов	Формирование комму- никативной компетен- тности: • Представления о переводе как виде речевой деятельности	animate, animation, animator, detailed, figure, ordinary, object, plasticine, practise, stuff Словообразование: дериваты
Урок 4. Что такое storyboard?					
	Описание сцены из кинофильма	Текст типа "storyboard”: - •	Понимание суще- ственных деталей •	Знакомство с новым типом текста	Написание текста типа “storyboard”	Первичное професси- ональное самоопреде- ление: • Знакомство с неко- торыми сторонами кинопроизводства	clip, scene, script, storyboard, storyboarding Present simple для описания последовательности событий с текстах типа “storyboard”
Урок 5. На скале Дьявола					
		Драматическое по- вествование: •	Понимание общего смысла •	Понимание суще- ственных деталей	Использование прямой речи на письме Развязка драмати- ческого повество- вания: • Дискурсивные особенности		be irritated, be thirsty, cliff, huge, hurry, mutter, rich, stare, tiny Past simple в драматическом повествовании пунктуация при использова- нии прямой речи
Урок 6. Пишем сценарий					
	Обсуждение различий литературного и кинема- тографического вариан- тов произведения	Сценарий кинофиль- ма: •	Понимание специ- фической информа- ции •	Понимание суще- ственных деталей •	Особенности типа текста	Сценарий кино- фильма	Формирование дис- курсивной компетент- ности: • Преобразование одного типа текста в другой Первичное професси- ональное самоопреде- ление: • Знакомство с неко- торыми сторонами кинопроизводства	film script, hypnotise, paralise, setting, stage directions Present simple в сценарных ремарках и описаниях сцен пунктуация в сценарии интонация
Урок 7. Самопроверка усвоения материала					
Урок 8. Проект „Свет, камера, начали!"
Аудирование	Говорение: функции и ситуации	Чтение	Письменная речь и перевод	Воспитательный и образовательный аспекты	Язык
Раздел 6. Я в этом мире					
Урок 1. Какой я на самом деле?					
Популярная радио- программа: • Понимание суще- ственных деталей	Описание характера	Журнальная статья: •	Понимание сущест- венных деталей Стратегии чтения: •	Уяснение значения незнакомого слова различными спосо- бами		Развитие критического мышления	adventurous, artistic, bubbly, caring, chatty, confident, doodle, dreamy, fun-loving, hairdo, hard-working, home- loving, outgoing, romantic, selfish, shy, unselfish
Урок 2. Как найти друга?					
Функциональные разговоры (установ- ление контакта с незнакомым под- ростком): • Понимание специ- фической инфор- мации	Функции: •	Начало разговора с незнакомым подро- стком •	Поддержание разгово- ра	Журнальная статья (в жанре полезных советов): • Понимание общего смысла	Полезные советы	Формирование социо- культурной компетент- ности:  Стратегии начала и поддержания разго- вора с незнакомцем	as long as, chatterbox, friendship, join a club, lost, make friends, nervous Conditional 1
Урок 3. Как все началось					
	Рассказ о первой встре- че с другом	Рассказы подростков о первой встрече с другом: •	Понимание общего смысла •	Понимание суще- ственных деталей •	Рассказ о первой встрече с другом Формирование первичных пред- ставлений о переводческой деятельности: • Подбор кон- текстуального эквивалента	Формирование систе- мы ценностей: • Дружба	
7.1. Тематические карты: NME 7 *
					
Урок 4. Настоящий друг					
Рассказ подростка о лучшем друге: •	Понимание специ- фической инфор- мации •	Понимание суще- ственных деталей	Описание друга Функция выражения длительности действия (для описания взаимоот- ношений) Ритм и логическое уда- рение	Тематический сайт: •	Понимание общего смысла Стратегии чтения: •	Уяснение значения незнакомого слова по контексту	Описание друга	Формирование систе- мы ценностей: • Дружба Формирование учеб- ной компетентности: • Стратегии накопле- ния вокабуляра	present perfect simple I’ve known Jane for 5 years Конструкция someone who
Урок 5. Как быть, если тебя дразнят?					
Стихотворение: • Понимание общего смысла  Понимание суще- ственных деталей	Описание гипотетиче- ской ситуации Функция выражения совета с помощью conditional 2	Стратегии чтения: • Уяснение значения незнакомого слова по контексту	Письмо в журнал, содержащее совет	Формирование стра- тегий преодоления возрастных проблем’ • Взаимоотношения со сверстниками	bully, call someone names, depressed, lonely, pick on, tease, turn into Conditional 2 для описания гипотетической ситуации
Урок 6. Проигравших нет					
Рассказ о программе посредничества в разрешении кон- фликтных ситуаций среди подростков: • Понимание общего смысла	Функция выражения компромиссного реше- ния Переговоры с целью до- стижения компромисса	Журнальная статья о способах разреше- ния конфликтов: •	Понимание общего смысла •	Понимание суще- ственных деталей		Формирование соци- альной компетент- ности: • Умение находить ком- промиссное решение	argument, compromise, mediator, reserve, solution
Урок 7. Самопроверка усвоения материала					
Урок 8. Проект «Ток-шоу „Под маской"»					
7.1. Тематические карты: NME 7
Аудирование	Говорение: функциийситуации	Чтение	Письменнаяречь и перевод	Воспитательный и образовательный аспекты	Язык
Раздел 7. Из прошлого в будущее					

Урок 1. Вещи из прошлого
Функциональные разговоры (преодо- ление затруднений коммуникации): • Понимание общего смысла	Стратегии преодоления трудностей коммуника- ции: • Описание объекта и его применения	Исторический текст (дневниковые запи- си): • Понимание общего смысла	Описание пред- мета и его приме- нения Формирование первичных пред- ставлений о переводческой деятельности: • Подбор грамматического эквивалента	Формирование куль- турной компетентности: • Сведения по истории материальной куль- туры англоязычных стран Формирование стра- тегической компетент- ности: • Описание объекта и его применения в случае затруднения в коммуникации	cloth, earth, glass, leather, metal, paper, plastic, stone, wood be used for doing something be made of something zero article с названиями материалов
Урок 2. Посмотри глазами историка					
	Описание предметов и быта прошлого функции: •	Предположение •	Основание для пред- положения	Исторический текст: • Понимание специ- фической информа- ции	Описание предме- тов и быта про- шлого	Формирование куль- турной компетентности: • Представления об истории культуры англоязычных стран Первичное професси- ональное самоопреде- ление: • Знакомство с неко- торыми сторонами профессии историка	Perhaps it was... It was probably used for...
					
7.1. Тематические карты. NME 7
[	1	1				J
Урок 3. Хорошие манеры					
	Обсуждение правил поведения за столом Функции: •	Сравнение •	Выражение мнения	Отрывок в жанре учебной литературы (история быта): • Понимание суще- ственных деталей	Правила поведе- ния за столом Формирование первичных представлений о переводческой деятельности: • Выбор перевод- ческого эквива- лента	Формирование куль- турной компетентности: • Представления об истории культуры англоязычных стран	fork, full, knife, lick, napkin, plate, spit, spoon, throw, wipe
Урок 4. Расскажи, как это было					
Воспоминания о детстве: •	Понимание специфи ческой информации •	Понимание общего смысла	Косвенная речь Функция выражения мнения		Доклад	Формирование куль- турной компетентности: • Представления об истории англо- язычных стран	awful, be in the service, grow up, homesick, pain, serviceman, war She said that it was a hard time for her.
Урок 5. Что день грядущий нам готовит?					
Радиопрограмма (гипотетические вы- сказывания о буду- щем): • Понимание специ фической информа- ции	Функция гипотетиче- ского высказывания о будущем		Предположения о будущем	Развитие критического мышления	prediction, meal, together
Урок 6. Какой была школа					
	Обсуждение историче- ских изменений в быту (школьном) Функции: •	Выражение мнения •	Выражение несогласия	Отрывок из класси- ческого художествен- ного произведения • Понимание суще- ственных деталей	Короткое эссе: • Организация текста типа эссе • Дискурсивные особенности текста типа эссе	Формирование культур- ной компетентности: • Представления об истории быта анг- лоязычных стран	aggressive, conclusion, separately
Урок 7. Самопроверка усвоения материала					
Урок 8. Проект „Прошлое, настоящее, будущее"					
СП О) ь	Аудирование	Говорение; функции и ситуации	Чтение	> Письменная речь и перевод	Воспитательный и б азовательный аспект i	Язык
Раздел 8. Исследования
Уроки 1-2. Найди ключ к решению загадки					
Радиопостановка (детективная исто- рия):  Понимание общего смысла • Понимание суще- ственных деталей	Вежливый запрос ин- формации с помощью косвенного вопроса	Детективный рассказ: • Понимание общего смысла • Понимание специ- фической информа- ции		Формирование учеб- ной компетентности: • Стратегии накопле- ния вокабуляра • Способы организа- ции информации	alibi, bank robber, clue, detective, investigate, investigator, ruinfvj, suspect (n), suspect (v), witness (n), witness (v) indirect questions Словообразование: конвер- сия
Урок 3. Сочини загадочную историю					
Радиопостановка (за- гадочная история): • Понимание специ- фической инфор- мации • Понимание суще- ственных деталей	Функции: •	Выражение мнения •	Косвенная речь	Загадочная история: • Понимание общего смысла • Понимание суще- ственных деталей	Знакомство с про- цессом литератур- ного творчества	Знакомство с понятием жанра и его особеннос- тями	solution, steal
Урок 4. Тайна реки Тунгуски					
Научно-популярная радиопрограмма: • Понимание общего смысла • Понимание специ- фической инфор- мации	Функции: •	Выражение мнения •	Обобщение	Газетная заметка: •	Понимание общего смысла •	Понимание специ- фической информа- ции Стратегии чтения: •	Различение суще- ственной и несуще- ственной информа- ции		Развитие учебной ком- петентности: • Систематизация и обобщение информа- ции	explode, explosion, theory
7.1. Тематические карты: NME 7
1	1	J	 1 	L					
Урок 5. Необъяснимое					
	Функции: • Выражение мнения • Косвенный вопрос	Научно-популярная статья: •	Понимание общего смысла •	Понимание специ- фической информа- ции Стратегии чтения: •	Уяснение значения слов из контекста		Формирование учеб- ной компетентности: • Стратегии накопле- ния вокабуляра	archaeologist, disappear, disappearance, hieroglyph the с названиями горных цепей, существительными, обозначающими уникальные объекты, исторические пери- оды /события косвенные вопросы
Урок 6. Кто построил пирамиды?					
Интервью с археоло- гом: • Понимание общего смысла	Функция выражения мнения (с помощью / think / / don’t think that...)	Отрывок из журналь- ной статьи. • Понимание основ- ных положений	Развернутый ответ на вопрос в формальном регистре. Форми- рование первич- ных представлений о переводческой деятельности: • Выбор эквива- лента в зависи- мости от внутри- лингвистических особенностей языковой едини- цы	Развитие критического мышления: • Выбор фактов, под- тверждающих точку зрения	ancient, human 1 don’t think. .
Урок 7. Самопроверка усвоения материала					
Урок 8. Проект „Проведем расследование'*					
—1.			..	г	.	а- -	,	L		 й*-. S С .	.< Ъ •	' =-' Г	' *	1 ,	' 1	1Гч •		
СО 1	Аудирование	Говорение: функции и ситуации	Чтение	Письменная речь и перевод	Воспитательный й образовательный	Язык	р
			Йй	Ч. -Ч. Л- »				
Раздел 9. Космос зовет
Урок 1. Наша солнечная система					
	Названия планет солнеч- ной системы Описание и сравнение планет солнечной сис- темы	Текст научно-попу- лярного характера: • Понимание суще- ственных деталей •	Понимание специ- фической информа- ции Стратегии чтения: •	Уяснение значений незнакомых слов		Межпредметные связи: • Сведения о космиче- ских исследованиях	astronaut, distant, orbit, solar system, moon, nearly, rotation, universe Conditional 2
Урок 2. Что такое МКС?					
	Описание космических исследований и работы МКС	Журнальная статья: • Понимание сущест- венных деталей  Понимание специ- фической информа- ции Стратегии чтения: • Уяснение значений незнакомых слов из контекста		Межпредметные связи: • Сведения о космиче- ских исследованиях	agency, connect, construction, create, defend, era, explore, launch, module, several
Урок 3. Жизнь в космосе					
Интервью с амери- канским астронав- том: •	Понимание суще- ственных деталей •	Понимание специ- фической инфор- мации	Обсуждение особеннос- тей жизни в космосе	Тематический сайт в интернете: • Понимание суще- ственных деталей		Межпредметные связи: • Сведения о космиче- ских исследованиях Первичное професси- ональное самоопреде- ление: • Знакомство с некото- рыми космическими профессиями	attach, cabin, course, commander, crew, flight engineer, float, sleeping bag
7.1. Тематические карты: NME 7 '
	1				
Урок 4. Пройти отбор					
Интервью с началь- ником полетов NASA: • Понимание суще- ственных деталей • Понимание специ- фической инфор- мации	Обсуждение профес- сиональных качеств человека	Описание профессиональных качеств человека в формальном регист- ре (анкета кандидата): • Понимание суще- ственных деталей • Понимание специ- фической информа- ции	Заполнение блан- ка (для участия в программе)	Рефлексия относи- тельно собственных возможностей	certificate, chief, crewmember, experienced, flexible, intelligent, reliable
Урок 5. Выходные на орбите					
	Функция выражения предпочтений с помо- щью conditional 2	Информационные буклеты: •	Понимание сущест- венных деталей •	Понимание специ- фической информа- ции	Дневниковые записи	Формирование проект- ной компетентности:  Планирование време- ни	overlook, provide, single, spacesuit, view
Урок 6. Космические города					
	Функция запроса и со- общения информации Описание фантасти- ческого космического города и образа жизни в нем	Фантастические проекты космических городов: •	Понимание общего смысла •	Понимание суще- ственных деталей	Формирование первичных пред- ставлений о переводческой деятельности: • Выбор перевод- ческого эквива- лента	Формирование проект- ной компетентности: • Взаимодействие при выполнении проекта	exotic, giant, incredible, laser, level, purify, recycle, repair, spaceport, sunlight
Урок 7. Самопроверка усвоения материала					
Урок 8. Проект „Наш космический дом“					
7.1. Тематические карты: NME 7
	L						
CD О		Говорение: функции и ситуации		Письменная речь и перевод	Воспитательный	
II	Аудирование		Чтение		и образовательный аспекты	Язык
Раздел 10. Добро пожаловать в Россию					
Урок 1. Прекрасная и удивительная					
	Рассказ о малой родине (родном городе / дерев- не, регионе)	Тексты энциклопеди- ческого характера о России: •	Понимание общего смысла •	Понимание суще- ственных деталей Стратегии чтения: •	Уяснение значений незнакомых слов разными способами	Буклет о родном городе / деревне, регионе	Система ценностей: • Малая родина, род- ная страна	diverse, ethnic group, impressive, magnificent, own, scenery, temperate, time-zone, vast
Урок 2. Люди, которыми мы гордимся					
	Обсуждение биографий известных людей Функция выражения предпочтения	Тексты биографичес- кого характера • Понимание суще- ственных деталей	Биография извест- ной личности	Система ценностей: • Знаменитые сооте- чественники	achieve, female, found, introduce, invent, modernise, profession, reorganise
Урок 3. Легенды и история					
Художественно-исто- рическое повество- вание (легенда о граде Китеже): •	Понимание общего смысла •	Понимание суще- ственных деталей	Описание истории родного города / села / деревни Функция выражения мнения		Художественно- историческое повествование Краткое изложе- ние содержания	Система ценностей: •	Народное творчество Формирование дис- курсивной компетент- ности: •	Освоение новых ти- пов текста	battle, conquer, invisible, miracle, prince, rob, shore, take prisoner
11 Программа курса для 5-11 кл. «New Millennium English»
Урок 4. Мой город славится...					
	Описание особен- ностей малой родины (народных промыслов, промышленных произ- водств)	Туристические бро- шюры: • Понимание суще- ственных деталей	Описание пред- мета	Система ценностей: • Малая родина	clay, craft, lace, pottery, porcelain, really, shawl, souvenir, taste, tray, type sth is famous for... sth is made of/ from... sth is used for... Adverbs: really/ extremely popular
Урок 5. Традиции и праздники					
Интервью о Грушин- ском фестивале: • Понимание суще- ственных деталей	Описание региональных праздников и традиций	Журнальная статья о региональном праз- днике (сабантуй): • Понимание суще- ственных деталей Программа регио- нального праздника (Широкая масленица): • Понимание специ- фической информа- ции Стратегии чтения: • Уяснение значений незнакомых слов из контекста	Описание регио- нального празд- ника	Система ценностей: • Региональные осо- бенности	chance, horse, pot, sack, sliding, tobogganing, tug-of- war
Урок 6. Хорошего отдыха!					
	Обсуждение популярных видов отдыха	Буклеты и письмо- приглашение: •	Понимание общего смысла •	Понимание суще- ственных деталей Стратегии чтения: •	Уяснение значений незнакомых слов из контекста	Письмо-пригла- шение		admire, beauty, boat, cool off, exhibition, hiking, sunrise
Урок 7. Самопроверка усвоения материала					
Урок 8. Проект „Программа визита*1					
‘7.1. Тематические карты: NME 7
“New Millennium English 8”
					
Аудирование	Говорение: функции и ситуации	Чтение	Письменная речь и перевод	Воспитательный и образовательный аспекты	-А*	1к	Л » $ Язык
Раздел 1. Мир подростка					
Урок 1. На каникулах					
Разговор-обмен впе- чатлениями о летнем отдыхе: •	Понимание общего смысла •	Понимание сущест- венных деталей	Короткие разговоры о летнем отдыхе Наречия для описания характера действий Функция выражения мнения			Развитие культурной компетентности: •	Виды отдыха, популяр- ные среди британских подростков Развитие учебной ком- петентности: •	Работа со справочной литературой	do jigsaw puzzles, go camping, go on an activity holiday, sunbathe, go on roller coasters, go rollerskating, go scuba diving, graceful, lazy, ride a scooter, watch a show at a water park Наречия на -ly, различение good/well, особенности fast
Урок 2. Подростки и технология					
	Обсуждение досто- инств и недостатков видеоигр, как времяп- ровождения Функции выражения: • Согласие / Несогла- сие • Основание для согла- сия или несогласия	Журнальная статья: • Понимание обще- го смысла • Понимание суще- ственных деталей		Развитие критического мышления	be addicted to, to get a mark, truant from school, collocations
Урок 3. Умные подростки					
	Функция выражения мнения	Журнальное интер- вью со специалис- том: •	Понимание обще- го смысла •	Понимание специ- фической инфор- мации	Головоломки	Развитие латерального и логического мышления	advise, behave, brain, brainy, behaviour, control, connection, develop, emotional, judgement, reasoning Verb patterns: try, advise + to V/ Ving
Урок 4. В школе					
Интервью с извест- ной телеведущей об учебных трудно- стях: •	Понимание специ- фической информа- ции •	Понимание сущест- венных деталей	Обсуждение учебных трудностей Функция выражения совета		Электронное письмо на тематический сайт	Развитие учебной ком- петентности: •	Стратегии преодоле- ния учебных трудно- стей Развитие культурной компетентности: •	Система образования Британии	avoid, connect sth with sth, double-check, make sure, pretend, recognise, upset Прилагательные с глаголами feel, seem, look, smell, taste, become
Уроки 5-6. Легко ли быть подростком?					
	Сравнение интересов и проблем подростков в Британии и России Функции: •	Выражение мнения •	Обоснование мнения	Газетные заметки о жизни британских подростков: •	Понимание обще- го смысла •	Понимание специ- фической инфор- мации	Ведение записей при подготовке соб- ственного текста Текст для вебсайта о проблемах и инте- ресах подростков в России	Развитие культурной компетентности: •	Сведения о жизни британских подростков Развитие исследова- тельской компетентнос- ти: •	Сравнение и сопо- ставление фактов Обобщение результатов	Функции артиклей a, the и нулевого
Урок 7. Самопроверка усвоения языкового материала					
Урок 8. Проект „Наш	вебсайт**				
Раздел 2. Найдем, где не дорого					
Урок 1. За покупками					
	Функциональные разго- воры о покупках Функция выражения цели с помощью to-clauses	Тест из подростко- вого журнала: • Понимание обще- го смысла		Развитие критического мышления Расширение филологи- ческого кругозора: • Метаязык	bargain, cash (in cash), cheque (by cheque), credit card (by credit card), currency, discount, note, save (money), sale (on sale) Придаточные цели: to ^/(infinitive); in order (not) to V; so as (not) to V
164
Аудирование	Говорение; функции и ситуации	Чтение	Письменная речь и перевод	Воспитательный и образовательный аспекты	Язык »ч	«л	,
Уроки 2-3. Как они вам?					
Функциональный разговор при покупке обуви: •	Понимание общего смысла •	Понимание сущест- венных деталей	Функциональные разго- воры в магазине		Формирование первичных представ- лений о переводческой деятельности: • Вывески, объяв- ления, надписи в магазинах	Формирование положи- тельной самооценки Развитие социокультур- ной компетентности: • Поведение в магазине	cash desk, check, fit, match, size, suit, try on question tags (стандартные формы)
Урок 4. „Незабываемый" подарок					
Рассказы подростков о полученных подар- ках: •	Понимание общего смысла •	Понимание сущест- венных деталей	Речевые взаимодей- ствия при решении проблемы Функции: •	Высказывание пред- положения •	Выражение сомнения •	Выражение согласия / несогласия •	Сообщение о реше- нии •	Заполнение пауз при обдумывании высказывания	Комикс (покупка подарка для друга): • Понимание обще- го смысла		Развитие эмпатии Развитие учебной ком- петентности: • Различные способы обработки и сохране- ния информации	criterion / criteria, doubt, jewellery box, sewing needles, suggestion
Урок 5. Сила рекламы					
	Обмен мнениями о рекламе	Мнения подростков о рекламе: •	Понимание обще- го смысла •	Понимание суще- ственных деталей	Структура абзаца	Развитие критического мышления	ad, advert, advertise (v), advertisement, annoying, commercial, encourage, get entertained, (prices) godown, repetitive, selective, stick in your head
7.1. Тематические карты: NME 8

					
Урок 6. Карманные деньги	i					
Высказывания под- ростков о карманных деньгах: •	Понимание общего смысла •	Понимание сущест- венных деталей	Функция выражения отношения к чему-либо Проблема карманных денег		Структура абзаца	Развитие проектной компетентности: •	Бюджет Развитие культурной компетентности: •	Отношение к деньгам в англоязычных куль- турах	Фразы для выражения коли- чества денег
Урок 7. Самопроверка усвоения языкового материала					
Урок 8. Проект „Трать деньги с умом"					
Раздел 3. Открой себя					
Уроки 1-2.0 себе					
	Описание особеннос- тей характера	Блоги: •	Понимание обще- го смысла •	Понимание суще- ственных деталей	Структура абзаца	Формирование положи- тельной самооценки Развитие критического мышления	ambitious, careful, cheerful, enthusiastic, generous, honest, jealous, moody, nervous, reasonable, reliable, shy Словообразование: • Суффиксы прилагательных -ive, -ic, -у, -ful, -ous, -ing, -able
УрокЗ. Это стильно					
Короткие высказы- вания подростков о стилях одежды и связи стиля с харак- тером: •	Понимание общего смысла •	Понимание сущест- венных деталей	Обсуждение культурно- го значения одежды Функция выражения предположения с помощью модальных глаголов must, could, might, can’t		Структура абзаца	Формирование культур- ной компетентности: • Представление о роли одежды в обществе	casual, formal, punk, romantic, sporty, style Модальные глаголы must, could, might, can’t для выра- жения предположения
7.1. Тематические карты: NME 8
Аудирование '	.				Говорение: функции и ситуации - - ,, , .	Чтение	Письменная речь, и перевод	Воспитательный и образовательный аспекты	Язык
Урок 4. Как ты чувствуешь себя в неформальной обстановке?					
	Описание самочувс- твия Описание события, которое недавно за- вершилось или все еще продолжается	Рассказы подрос- тков о необычных неформальных праздниках: •	Понимание обще- го смысла •	Понимание сущес- твенных деталей	Формирование пер- вичных представле- ний о переводческой деятельности • Выбор перевод- ческого эквивален- та	Формирование поло- жительной самооценки и развитие социальных умений	a show-off, be on one’s own, have the evening out, join in, keep sth secret, shy, stay away from sth Present perfect continuous для описания незавершенного или недавно завершенного действия
Урок 5. Научись управлять своим временем					
	Обсуждение вопросов организации собствен- ного времени Функция выражения внутреннего обязатель- ства с помощью have to	Статья из подрост- кового журнала: •	Понимание обще- го смысла •	Понимание суще- ственных деталей			a bit earlier, be busy, be lazy, be short of time, on time, put off, waste time, spend on Модальный глагол have to для выражения внутреннего обязательства
Урок 6. Я изменился					
Короткие рассказы подростков о том, как они изменились: •	Понимание общего смысла •	Понимание специ- фической информа- ции	Описание изменений с помощью наречий времени		Структура абзаца	Формирование поло- жительной самооценки и развитие социальных умений	lately, recently, still, yet
Урок 7. Самопроверка усвоения языкового материала					
Урок 8. Проект «Викторина „А вы меня знаете?"»					
Раздел 4. Выдающиеся люди
Уроки 1-2. Их знают все
		Журнальные статьи биографического характера: • Понимание дис- курсивных осо- бенностей текста	Изложение био- графии известного человека: • Особенности использования глагольных форм в текстах биографи- ческого характера	Развитие культурной компетентности: • Сведения о знамени- тых представителях англоязычных культур	best-known, brave, celebrity, courageous, genius, hero, prodigy, star, superstar, well-known, world-famous achieve fame, become famous (overnight), make a name for yourself / make one’s name as, win fame as Present perfect vs past simple в текстах биографического характера
Урок 3. Кого мы называем героем?					
Короткие высказыва- ния подростков о людях, которых они считают героями • Понимание основ- ных положений • Вычленение специ- фических слов	Описание героической личности			Формирование системы ценностей: • Героический поступок	achieve, deed, goal, ordinary / extraordinary, overcome, respect, set an example, stand up for Словообразование: суффик- сы -/c, -ism
Урок 4. Рекордсмены					
	Описание способнос- тей и прошлых дости- жений Описание необычных событий в прошлом	Отрывки из книги рекордов: •	Понимание обще- го смысла •	Понимание суще- ственных деталей		Развитие культурной компетентности: • Традиционная британ- ская система мер	could, was / were able, managed в описании событий прошедшего
Урок 5. Попробуй					
	Описание достижений и рекордов		Газетная заметка о чьем-то достиже- нии		
Аудирование	Говорение: функции и ситуации	Чтение	Письменная речь и перевод	Воспитательный и образовательный аспекты	Язык >
Урок 6. Возраст значения не имеет					
Интервью о событии (вручение наград юным героям): •	Понимание общего смысла •	Понимание сущест- венных деталей •	Понимание специ- фической информа- ции	Повествование о герои- ческом поступке	«			Past continuous и past simple в повествовании
Урок 7. Самопроверка усвоения языкового материала					
Урок 8. Проект „Комната славы"					
Unit 5. Творчество и инновации					
Урок 1. Творческая личность					
	Описание творческих способностей	Тест из подростко- вого журнала: • Понимание обще- го смысла		Формирование само- оценки: •	Творческие способ- ности Развитие учебной ком- петентности: •	Использование моно- лингвального словаря	choice, decision, description, exploration, imagination, invention Словообразование: суффик- сы для образования абстрак- тных понятий
Урок 2. Правда о правом полушарии					
Устные инструкции	Обсуждение особен- ностей поведения людей Участие в групповой дискуссии	Научно-популярная статья: • Понимание обще- го смысла		Расширение общенауч- ного кругозора: • Физиологические особенности подрост- кового возраста Формирование страте- гий преодоления воз- растных трудностей	dominant Личные местоимения с both of us/you / them; neither of us / you / them
7.1. Тематические карты: NME 8
Урок 3. Отгадай			*		
Смешные истории: • Понимание общего смысла • Понимание специ- фических слов	Рассказ о короткой смешной истории	Короткая смешная история: • Понимание обще- го смысла			
Уроки 4-5. Хитрое приспособление					
	Обсуждение техниче- ских идей в группах	Журнальная статья об истории изобре- тения: • Понимание суще- ственных деталей	Короткое повест- вование (история изобретения)	Установление межпред- метных связей Первичное профессио- нальное самоопределе- ние: • Знакомство с изобре- тательством как видом профессиональной деятельности	Past perfect и согласование видовременных форм в по- вествовании
Урок 6, Вам это может пригодиться					
	Описание изобретения функция выражения преимуществ и недо- статков Обсуждение техниче- ской идеи в группах	Описания изобре- тений: •	Понимание обще- го смысла •	Понимание суще- ственных деталей		Формирование системы ценностей: • Техническое творче- ство	come up with, соре with, increase, overcome, reduce, result in
Урок 7. Самопроверка усвоения языкового материала					
Урок 8. Проект „День творчества и инноваций"					
1 Раздел 6. Как дома	(					
Урок 1. Дом, милый дом					
Песня: •	Понимание общего смысла •	Вычленение специ- фических слов	Описание жилища Функция выражения предпочтения		Письменная речь творческого харак- тера: • Куплет песни	Развитие культурной компетентности: • Жилища в разных стра- нах мира	I’d like I’d love I’d prefer + to V Hike Hove 1 prefer + Ving
Аудирование	Говорение: функции и ситуации	Чтение	Письменная речь и перевод	Воспитательный и образовательный аспекты	Язык
Уроки 2-3. Место, где ты живешь					
	Функция выражения не- реальных желаний Описание жилища	Отрывки из писем (описания жилищ): • Понимание обще- го смысла • Понимание суще- ственных деталей	Личное письмо: • Описание жилища	Развитие культурной компетентности: •	Типичные жилища в англоязычных стра- нах и России Развитие социокультур- ной компетентности: •	Дом в системе ценнос- тей британцев	a bit different, be disturbed, close neighbours, easy to reach, looks the same, make sth cosy, modern, nice for somebody, quiet lwish + Ved(2)
Урок 4. Твоя жизнь — твое пространство					
Британские подрос- тки описывают свои комнаты: •	Понимание общего смысла •	Понимание сущест- венных деталей	Описание местополо- жения предметов			Развитие культурной компетентности: •	Типичное жилище бри- танского подростка Развитие социокультур- ной компетентности: •	Дом в системе ценнос- тей британцев	above, among, below, beside, by, inside, in the middle of, on top of
Урок 5. Рабочее пространство					
	Описание рабочего пространства и спосо- бов его организации	Журнальная статья об организации ра- бочего пространс- тва: • Понимание суще- ственных деталей		Развитие учебной ком- петентности: • Организация рабочего пространства	to hand, cluttered-up concentrate (on), disturb, focus on, lighting, messy, shared space, tidy, untidy, well-lit, well- organised Структуры c too и enough
					
Урок 6. Фантазируй					
	Функция выражения пожелания Описание дизайна интерьера Групповая дискуссия и достижение соглаше- ния	Описание иде- альной комнаты подростка: •	Понимание обще- го смысла •	Понимание суще- ственных деталей			would для описания гипотетической ситуации
Урок 7. Самопроверка усвоения языкового материала					
Урок 8. Проект „Комната для тебя"					
Раздел 7. Быть вместе					
Урок 1. Sakubona! или с Днем рождения!					
	Описание традиций празднования дня рождения Дискуссия в малой группе	Отрывок из жур- нальной статьи о традициях праздно- вания дня рождения в разных странах: • Понимание обще- го смысла • Понимание суще- ственных деталей	Ведение личных записей во время групповой дискуссии	Развитие культурной компетентности: •	Сведения о традициях народов других стран Формирование системы ценностей: •	Внимание к близким людям Социальная группа	be served, come true, congratulate (on), fly a flag, for good luck, receive a gift, show respect, wish sb sth
Уроки 2-3. Я никому не мешаю					
	Обсуждение этикета пользования мобиль- ным телефоном Функция выражения: Привычки к чему-то Аргумент „за“ и „про- тив" Обобщение результа- тов групповой дискус- сии	Мнения о мобиль- ных телефонах: • Понимание обще- го смысла • Понимание суще- ственных деталей		Формирование системы ценностей: •	Внимание к близким людям •	Личная ответствен- ность	acceptable, at ease, concerned (about), emergency, run late, silly chats be/get used to N/Ving и не- которые другие прилагатель- ные, используемые в этой структуре
7.1. Тематические карты: NME 8
Аудирование	Говорение: функции и ситуации	Чтение	Письменная речь и перевод	Воспитательный и образовательный аспекты	Язык
Урок 4. Неловкие ситуации					
Рассказы британских подростков о нелов- ких ситуациях: • Понимание общего смысла	Будущее с точки зрения прошлого	Тематический сайт (британские под- ростки о неловких ситуациях): • Понимание специ- фической инфор- мации	Описание неловкой ситуации	Развитие стратегий пре- одоления возрастных трудностей: •	Переживание неловкой ситуации •	Развитие эмпатии	/ was about to do sth. 1 was on the point of doing sth. Iwasgoing to... Будущее с точки зрения про- шлого: /thought/would...
Урок 5. Я не такая, как они					
	Обсуждение поведе- ния людей в трудных ситуациях Дискуссия в малой группе	Отрывок из мемуар- но-художественного произведения: •	Понимание обще- го смысла •	Понимание сущес- твенных деталей		Развитие эмпатии Развитие критического мышления	be kind to sb, ignore, keep sth to oneself, laugh at, shout out a remark, repeat, smile at
Урок 6. Они тоже люди					
Короткие высказыва- ния учителей: • Понимание общего смысла	Обсуждение способов решения конфликтных ситуаций в классе Дискуссия в малой группе	Отрывок из жур- нальной статьи: • Понимание обще- го смысла		Развитие социальной компетентности: •	Значение соблюдения норм поведения в группе •	Развитие эмпатии	be guilty of, be supposed to V, get away with sth, suffer, work out
Урок 7. Самопроверка усвоения языкового материала					
Урок 8. Проект „Классный договор11					
7.1. Тематические карты: NME 8 *
Раздел 8. Следствие продолжается
Уроки 1-2. Детективы
	Функции выражения: • Предположение о развитии событий в прошлом • Возможности собы- тия в прошлом	Детективный рас- сказ: •	Понимание обще- го смысла •	Понимание суще- ственных деталей		Развитие культурной компетентности: •	Представление о литературных жанрах Развитие логического мышления: •	Нахождение доказа- тельств в тексте	suggest doing sth Модальные глаголы для выражения предположения о развитии событий в про- шлом: must have + Ved(3) can’t have + Ved(3) Модальные глаголы для выражения возможности события в прошлом: might have + Ved(3) could have + Ved(3)
Урок З. Коллекция монет					
	Косвенные вопросы и утверждения в про- шлом Функции: •	Предположение о развитии событий в прошлом •	Вероятность события в прошлом	Детективно-при- ключенческий рассказ: •	Понимание обще- го смысла •	Понимание суще- ственных деталей		Развитие критического мышления: • Поиск доказательств в тексте	bureau, neat, upset, valuable Грамматические особенности собирательных существи- тельных: a group of, a number of, class, company, family, government, group, police, team Past perfect в косвенной речи
Урок 4. Что такое „Глидокам"?					
Телефонный разго- вор: • Понимание общего смысла	Телефонный разговор в формальном регистре Обсуждение литератур- ного произведения	Детективно-при- ключенческий рассказ: •	Понимание основ- ных положений •	Понимание суще- ственных деталей		Развитие социокультур- ной компетентности: • Ведение телефонного разговора в формаль- ном регистре Развитие учебной ком- петентности: • Стратегии запомина- ния вокабуляра	crime, commit a crime, criminal, crime scene, examine, find out
Аудирование	Говорение: функции и ситуации	Чтение	Письменная речь и перевод	Воспитательный и образовательный аспекты	Язык
Урок 5. Поиск сокровища					
Драматизированный отрывок детективно- приключенческого рассказа: • Вычленение основ- ных событий	Обсуждение литератур- ного произведения	Детективно- приключенческий рассказ: • Понимание специ- фической инфор- мации			
Урок 6. Вступайте в клуб имени Агаты Кристи					
	Речевые взаимодей- ствия при выполнении проектной работы	Детективные сю- жеты: • Понимание сущес- твенных деталей	Письменная речь творческого харак- тера: Детективный рас- сказ	Развитие проектной компетентности: • Взаимодействие в группе	
Урок 7. Самопроверка усвоения языкового материала					
Урок 8. Проект „Клуб имени Агаты Кристи"					
1 Раздел 9. Голубая планета	I					
Урок 1. Что мы знаем о воде					
	Описание процесса		Записи личного характера: • Подготовка рефе- рата	Развитие учебных уме- ний: •	Подготовка реферата •	Стратегии накопления вокабуляра	afterwards, at the same time, at this stage, cloud, evaporate, flow, hail, lake, melt
Урок 2. Кристально-прозрачное чудо					
Научно-популярная радиопрограмма: • Понимание специ- фической информа- ции • Понимание сущест- венных деталей	Описание объекта вод- ных ресурсов в жанре научно-популярного сообщения Обсуждение способов поиска и представле- ния информации	Диаграммы как тип текста: • Понимание специ- фической инфор- мации	Представление информации в виде диаграммы	Развитие учебных уме- ний: •	Сбор информации •	Различные способы представления инфор- мации (диаграмма)	contain, farming, fractions, further (infor- mation), gather, a piece of information, provide with, reservoir, resources, restriction, total global fresh water, transporta-tion, search for, relevant, satisfy the IV’ffb, r»| vyilluMil । h<Mllli И I
7.1. Тематические карты: NME 8
MJdtl.ll io , H.'lUVdfll, bULISiy lire
nn«i<ls of. without a health risk
Уроки 3-4. В глубинах					
	Описание морской фауны	Буклет(океанари- ума): •	Понимание специ- фической инфор- мации •	Понимание суще- ственных деталей		Расширение научного кругозора: • Море как источник жизни на планете	aquarium, bizarre, border, breathtaking, breeding programme, camouflage, empty, marine, coral reef, reveal, shark, seahorse, separate, underwater, unique Функции артикля в тексте
Урок 5. Укрощение стихии					
Презентация рефе- рата о наводнениях в Петербурге: • Понимание общего смысла	Описание природных катастроф: • Устная презентация реферата	Реферат о наводне- ниях в Петербурге: • Понимание специ- фической инфор- мации	Записи личного ха- рактера при подго- товке реферата	Развитие учебных уме- ний: •	Работа со словарем •	Презентационные умения	carry away, cause, death, disaster, disastrous, drown, firm constructions, flood, level, light, protect, raft, severe, survive, tame, tear out, tie
Урок 6. Морские приключения					
Интервью со знаме- нитой яхтсменкой: • Понимание общего смысла •	Понимание специ- фической информа- ции •	Понимание суще- ственных деталей	Описание морских приключений	Выдержки из интер- вью со знаменитой яхтсменкой: • Стратегии уяс- нения значений незнакомых слов и фраз	Сообщение о собы- тии, связанном с морем		alarm, collide, record- breaking, single-handedly, unconscious, voyage be credited with, be fascinated by, be totally exhausted, block out sth, change the batteries, test sth to the limits, wear sb out
Урок 7. Самопроверка усвоения языкового материала					
Урок 8. Проект „По морям и океанам"					
7.1. Тематические карты: NME 8
Аудирование	Говорение: функции и ситуации	Чтение	Письменная речь и перевод	Воспитательный i и образовательный аспекты	Язык
Раздел 10. Мечты, мечты					
Уроки 1-2. Почему люди мечтают					
	Описание мечты	Эссе публицисти- ческого характера: • Понимание обще- го смысла • Понимание специ- фической инфор- мации	Короткое описание в жанре эссе (абзац) Умение пользовать- ся словарем	Развитие проектной компетентности: •	Создание образа буду- щего Развитие учебной ком- петентности: •	Накопление вокабу- ляра	dream, dream of / about, come true, face sth, get / have a chance of doing sth / to do sth, have dreams, overcome (an) obstacle(s) Особенности использования слов other/another/ others
Урок 4. Сны наяву					
	Функция выражения: •	совета с помощью conditional 2 •	сожаления с по- мощью / wish 1 did/ could/were •	обобщения содержа- ния теста	Письмо подростка в журнал: •	Понимание обще- го смысла •	Понимание сущес- твенных деталей		Развитие стратегий пре- одоления возрастных трудностей: • Управление собствен- ным эмоциональным и физическим состояни- ем	daydream
Уроки 4-5. Иди за своей мечтой					
	Высказывание о мечтах, поражениях и победах Короткая публичная речь	Повествование ме- муарного характера: • Понимание обще- го смысла • Понимание суще- ственных деталей	Формирование пер- вичных представле- ний о переводческой деятельности: • Использование контекста при вы- боре переводчес- кого эквивалента	Развитие стратегий пре- одоления возрастных трудностей: • Переживание пора- жения, преодоление трудностей	fail to do sth, gain sth, have / hurt pride, regret sth, have self- confidence
7.1. Тематические карты: NME 8
12 Программа курса для 5-11 кл. «New Millennium English»
I						
Урок 6. Я верю					
Выступление подрос- тков на международ- ной конференции: • Понимание общего смысла • Понимание специ- фической информа- ции	Публичная речь Функция выражения мнения		Записи личного характера:  Подготовка пуб- личного выступле- ния	Развитие учебных уме- ний: • Критериальное оценивание	
Урок 7. Самопроверка усвоения языкового материала					
Урок 8. Проект „Представьте, что вы в пустыне"					
Дополнительное чтение					
Уроки 1-2. 111. Крич „Совершенно нормальный хаос"
•	Эстетический аспект чтения художественного текста
•	Формирование элементарных умений интерпретации художественного текста
•	Формирование элементарных умений аналитического чтения
•	Формирование системы ценностей: взаимоотношения в семье
Уроки 3-5. Джон Уэллз „Огненная среда"
•	Эстетический аспект чтения художественного текста
•	Формирование элементарных умений аналитического чтения
•	Формирование системы ценностей: героический поступок
Уроки 6-7. X. И. Крайст „Покорение Эвереста"
•	Опыт чтения биографической литературы
•	Формирование системы ценностей: вызов стихии, преодоление себя
Урок 8. Три стихотворения: В. Уорт „На заднем дворе", Г. Никольс „Хлопни себя по плечу", И. Ронслей „Фиолетовыетуфли"
•	Эстетический аспект чтения художественного текста
•	Опыт чтения поэтического произведения
•	Опыт интерпретации поэтического текста
•	Формирование элементарных умений аналитического чтения
•	Размышление о роли поэзии в культуре
* 7.1. Тематические карты: NME 8
“New Millennium English 9”
Аудирование J	Говорение*, функции и ситуации	Чтение	Письменная речь и перевод	Воспитательный и образовательный аспекты	Язык
Раздел 1. Яркая личность					
Уроки 1 -2. Как мы выглядим					
Короткие описания внешности: • Понимание суще- ственных деталей	Описание внешности Коннотативные разли- чия синонимов	Описание внешности: •	Понимание общего смысла •	Понимание стилисти- ческой окраски текста		Развитие учебной ком- петентности: • Стратегии расшире- ния вокабуляра	arrogant, cruel, fragile, enormous, lovely, muscular, obstinate, odd, oval, overweight, plain, plump, skinny, slim, square, wavy Суффикс -ish для изме- нения стилистической окраски прилагатель- ного
Уроки 3-4. Какие мы					
	Описание личности человека		Описание личности человека: • Структура абзаца Использование различ- ных регистров в письменных текстах	Развитие критического мышления Развитие учебной ком- петентности: • Стратегии накопления вокабуляра	(easy) to get along with, gentle, helpful, let sb down, loyal, socialise, sporty, witty Суффиксы прилага- тельных -fulи -у
Урок 5. Человек, которым я восхищаюсь					
	Описание личности	Описания личности: •	Понимание общего смысла •	Понимание импли- цитного смысла		Формирование систе- мы ценностей: • Пример для подража- ния	admire, respect слова-усилители: such, what, quite, so, rather Артикль a co словами- усилителями
Урок 6. Что такое дружба?					
Драматизированн ы й отрывок из рассказа: • Понимание общего смысла • Понимание суще- ственных деталей	Устное высказывание с фокусом на передачу информации		Структурирование абзаца: утверждение + доказательство	Формирование систе- мы ценностей: • Дружба	
Урок 7. Самопроверка усвоения языкового материала
Урок8. Проект „Кто полетит на другую планету?"
Раздел 2. Наш хрупкий мир					
Уроки 1 -2, Что изменилось?					
	Обсуждение проблем окружающей среды	Научно-популярный текст об уничтожении лесов: •	Понимание общего смысла •	Понимание импли- цитного смысла		Формирование систе- мы ценностей: • Окружающая среда	affect, car fumes, cause, damage, global warming, pour, poisonous chemicals, put at risk, release, threat, threaten, waste Present perfect passive
Урок 3. Что могут подростки					
		Газетная статья на эко- логическую тему: •	Понимание общего смысла •	Понимание суще- ственных деталей		Развитие критического мышления	garbage, waste, trash, rubbish
Уроки 4-5. Нам не все равно					
Интервью об эколо- гическом проекте: • Понимание общего смысла • Понимание специ- фической инфор- мации	Короткая публичная речь о местных экологи- ческих проблемах	Письма читателей в газету: •	Понимание специфи- ческой информации •	Понимание суще- ственных деталей		Формирование систе- мы ценностей: •	Окружающая среда •	Личная ответствен- ность за сохранение окружающей среды	dump, fine, recycle, reduce, refuse, reuse Придаточные с союзом until и темпоральной фразой by the time
Урок 6. Космический мусор					
Рассказ писателя о своей книге: • Понимание общего смысла	Логическое ударение и интонация	Газетная статья и сце- нарий кинофильма: • Сравнение специфи- ческих характеристик текстов	Письменная речь твор- ческого характера: • Опыт написания отрывка сценария кинофильма	Развитие коммуника- тивной компетентности: • Преобразование одного типа текста в другой	
Урок 7. Самопроверка усвоения языкового материала					
УрокЗ. Проект «Кинофестиваль „Земля - наш большой дом"»					
Аудирование	Говорение: функции и ситуации	Чтение	Письменная речь и перевод	Воспитательный и образовательный аспекты	Язык
Раздел 3. Учись учиться					
Уроки 1 -2. Почему мы учимся					
	Дискуссия о целях об- разования: • Импровизационные умения		Формирование первич- ных представлений о переводческой дея- тельности: • Перевод социокуль- турных феноменов	Формирование систе- мы ценностей: • Образование	distract sb from sth, drop out of sth, go to / enter a university, fail an exam, further education college, go deep into sth, make progress, night school, part-time job, school leaving certificate, study, term, (tight) schedule Conditionals
Урок 3. Чему мы учимся					
Интервью о школьном образовании в Британии: •	Понимание общего смысла •	Понимание специфической информации	Обсуждение российской и британской систем школьного образования: • Участие в интервью			Развитие культурной компетентности: • Сведения о британ- ской системе школь- ного образования	comprehensive school, core subject, majority, optional subject, primary school, secondary education, take a subject
Уроки 4-5. Как мы учим английский?					
	Функция выражения обоснованного пред- положения о развитии событий в прошлом	Письмо на тематиче- ский форум: •	Понимание общего смысла •	Понимание специфи- ческой информации •	Понимание суще- ственных деталей Развитие стратегий чтения:  Обобщение читатель- ского опыта	Письмо на тематиче- ский форум	Развитие учебной ком- петентности: • Обобщение опыта учения	Модальные структу- ры must have Ved(3), can’t have Ved (3) для выражения обоснован- ного предположения о развитии событий в прошлом
CL>U ф '/Л' № J'JtiRM. TJ	W Л1И4Ч
					
Урок 6. Экзаменационная горячка		*			
Рассказ студента о сдаче экзаменов: • Понимание общего смысла • Понимание суще- ственных деталей		Практические рекомен- дации о подготовке к экзаменам: •	Понимание общего смысла •	Понимание сущест- венных деталей		Развитие учебной ком- петентности: • Осмысление инди- видуальных учебных и экзаменационных стратегий	
Урок 7. Самопроверка усвоения языкового материала					
Урок 8. Проект „Идеальная школа"					
Раздел 4. Такая разная страна					
Урок 1, Портрет родного края					
	Описание физических характеристик мест- ности Обсуждение группового проекта •		Описание физических характеристик мест- ности Заметки при подготов- ке проекта	Формирование систе- мы ценностей: •	Малая родина Развитие исследова- тельской компетент- ности: •	Поиск и обработка информации Развитие проектной компетентности: •	Распределение обязанностей внутри проекта	Артикли с географиче- скими названиями
Уроки 2-3. Особые люди, особое место					
		Журнальные статьи об одном из регионов России и об интересной личности: •	Понимание общего смысла •	Понимание суще- ственных деталей	Описание местной до- стопримечательности, известной личности	Формирование систе- мы ценностей: •	Малая родина Развитие исследова- тельской компетент- ности: •	Поиск и обработка информации	Функции определенно- го артикля в тексте
7.1. Тематические карты: NME 9
Аудирование	Говорение: функции и ситуации	Чтение	Письменная речь и перевод	Воспитательный и образовательный аспекты	Язык
Уроки 4-5. Парадоксы России					
Короткие рассказы иностранных студен- тов об их пребывании в России: •	Понимание общего смысла •	Понимание суще- ственных деталей •	Понимание импли- цитного смысла	Обсуждение культурных различий	Журнальная статья об опыте пребывания иностранной школьни- цы в России: •	Понимание общего смысла •	Понимание суще- ственных деталей		Развитие культурной компетентности: •	Преодоление труд- ностей общения, свя- занных с культурными различиями Развитие учебной ком- петентности: •	Стратегии расшире- ния вокабуляра	appreciate, challenge, extreme (п), focus on sth, frustration, impressi- on, improve, experience, unique Словообразование: •	суффиксы прилага- тельных: -ive, -ed, -ing •	суффиксы существи- тельных: -ion, -ness, -ment •	суффиксы глаголов: -ate
Урок 6. Как мы проводим время					
Интервью с англича- нином о традицион- ных видах отдыха в России •	Понимание общего смысла •	Понимание специ- фической инфор- мации	Описание традицион- ных видов досуга Функции: •	Приглашение •	Принятие приглаше- ния •	Описание последовательности событий •	Выражение обеспокоенности •	Предупреждение •	Совет			Развитие культурной компетентности: • Преодоление труд- ностей общения, свя- занных с культурными различиями	Функциональный язык
Урок 7. Самопроверка усвоения языкового материала					
Урок 8. Проект „Портрет родного края"					
7.1. Тематические карты: NME 9 ‘
Раздел 5. Поехали в Австралию!
Уроки 1-2. Как заказать путешествие					
Функциональный разговор между клиентом и туропера- тором: •	Понимание общего смысла •	Понимание специ- фической информа- ции	Функции: •	Запрос информации •	Принятие /Отклоне- ние предложения Функциональный раз- говор: •	Переговоры по поводу приобретения услуг туроператора	Туристическая брошю- ра: • Понимание специфи- ческой информации		Развитие культурной компетентности: •	Сведения о стране изучаемого языка (Австралия) Развитие учебной ком- петентности: •	Стратегии изучения языка	accommodation, a full range of, attraction, impressive, magnificent, make a reservation, package tour, picturesque, spectacular Различные способы выражения превосход- ной и сравнительной степеней сравнения
Урок 3. В аэропорту					
Функциональные разговоры в аэро- порту: •	Понимание общего смысла •	Понимание специфи- ческой информации	Стратегии завязывания разговора Функциональные разго- воры в аэропорту			Развитие культурной компетентности: • Культурные нормы поведения в междуна- родном аэропорту	baggage, boarding card, check in, customs, desk, departure lounge, duty free store, flight delay, gate, terminal
Уроки 4-5. Где мы будем жить?					
Функциональный разговор (заказ но- мера в гостинице): • Понимание общего смысла • Понимание специ- фической инфор- мации	Функциональный раз- говор: • Заказ номера в гости- нице	Формальное письмо (заказ номера в гости- нице) • Понимание общего смысла	Формальное письмо: • Заказ номера в гости- нице	Развитие культурной компетентности: • Культурные нормы поведения в формаль- ной ситуации	available, double room, bed-and-breakfast (B&B), en-suite, facilities, full board, single room, triple room Разделительные вопро- сы (особые случаи)
Урок 6, Первые впечатления					
	Описание впечатлений от путешествия	Журнальная статья с описанием впечатле- ний от поездки: •	Понимание общего смысла •	Понимание суще- ственных деталей	Статья в школьный журнал: • Описание впечатле- ний от поездки		
Аудирование	Говорение: функции и ситуации	у	4 у». ‘94	-	-v * Чтение	Письменная речь и перевод	Воспитательный и образовательный аспекты		а А, А Язык
Урок 7. Самопроверка усвоения языкового материала					
Урок 8. Ролевая игра „Мы едем в Австралию!"					
Раздел 6. Какие новости?					
Урок 1. Коротко и ясно					
Новостная радиопро- грамма: • Понимание общего смысла • Понимание суще- ственных деталей		Особенности англий- ских газетных заголов- ков		Развитие социокультур- ной компетентности: •	Понимание некоторых конвенций англоязыч- ной прессы Первичное професси- ональное самоопреде- ление: •	Знакомство с некото- рыми профессиями в журналистике	cartoonist, correspondent, editor, journalist, newsreader, photographer, reporter Грамматика текста: газетные заголовки
Урок 2. Что? Где? Когда? Почему?					
		Описание происше- ствия в газетной статье: • Понимание общего смысла • Понимание специфи- ческой информации	Описание происше- ствия в газетной статье: • Дискурсивные осо- бенности типа текста		defining /поп -defining relative clauses
Уроки 3-4. Как сделать хорошую статью?					
		Описание происше- ствия в газетной статье: • Понимание общего смысла • Понимание специфи- ческой информации	Использование языко- вых средств в газетной статье		cling on to, hold on to, paddle, plunge (into), rescue, slip, swollen Present perfect и past simple в газетной статье Present perfect для опи- сания действий в неоп- ределенном прошлом
L	-		—	г 1	-1
Уроки 5-6. Читайте в свежем номере...					
			Процесс написания статьи Сообщение о местном событии в форме газет- ной статьи		Косвенная речь в прессе Passive для описания последствий события, обстановки, введения цитат в прессе
Урок 7. Самопроверка усвоения языкового материала					
Урок 8. Ролевая игра „Конкурс радиопрограмм"					
| Раздел 7. Ваше призвание?					
Урок 1. Работа на всю жизнь					
	Описание профессий и умений / способностей, необходимых в различ- ных профессиях	Стратегии чтения: • Понимание незнако- мых слов из контекста	Описание профессии: • Структура абзаца	Первичное професси- ональное самоопреде- ление: • Критическая оценка различных вариантов карьеры	ability, concentration, concentrate on, deal with, flexible, involve, patient, perform, involve, skill Ving в функции подле- жащего
Урок 2. Как выбрать работу по душе?					
Рассказы о том, что повлияло на выбор профессии: • Понимание общего смысла • Вычленение специ- фических слов	Обсуждение факторов, определяющих выбор профессии		Черновик текста	Первичное професси- ональное самоопреде- ление: • Критическая оценка факторов, определя- ющих выбор профес- сии	competitive, follow in sb’s footsteps, follow the fashion Сложные союзы either... or/neither... nor
Уроки 3-4. Учиться дальше или работать?					
	Проведение интервью и обобщение результатов интервью в виде корот- кого устного доклада	Неформальное письмо: • Понимание общего смысла • Понимание сущест- венных деталей			benefit of (n), drop out, fail, get into, part-time, unemployed Future continuous и future perfect
ft
ft
в
Й
«в
в
»
й
»
в
7.1. Тематические карты: NME 9
Аудирование	Говорение: функции и ситуации	Чтение	Письменная речь и перевод	Воспитательный к эб аз	>ii Аспекты	Язык
Уроки 5-6. Ты хотел бы стать..,?					
Рассказы о необыч- ных профессиях: •	Понимание общего смысла •	Понимание суще- ственных деталей	Функция выражения приязни / неприязни Описание профессий				appealing, challenging, eager / eagerness, confident, enthusiasm, flexible, monotonous, intuition, patience, stimulating
Урок 7. Самопроверка усвоения языкового материала					
Урок 8. Ролевая игра „Ярмарка безумных вакансий"					
Раздел 8. Устрой себе праздник					
Урок 1. Пора передохнуть					
Инструктаж перед школьной экскурсией: • Вычленение специ- фических слов	Описание различных видов досуга		Открытка		audio guide, do an educational quiz, guide, have a ride, item, queue, quiz card, ticket office, thrilled, visitor
Уроки 2-3. Парк развлечений					
Описание впечатле- ний от посещения ат- тракционов в парке: • Понимание общего смысла • Понимание суще- ственных деталей	Речевое взаимодей- ствие в процессе реше- ния проблемы	Рекламные буклеты парка развлечений: • Понимание общего смысла • Понимание суще- ственных деталей		Критическое мышле- ние: • Выбор вида отдыха	Выражения co словом get Конструкции: It’s (not) worth doing sth. It’s no use /good doing sth.
Урок4. На любой вкус					
	Речевые взаимодей- ствия при обсуждении проекта в группе Обобщение и сообще- ние результата группо- вой дискуссии Обсуждение мест, экс- понатов, оборудования и функций музооп	Музейные буклеты: •	Понимание общего смысла •	Понимание специфи- ческой информации	•	Формирование систе- мы ценностей: • Культурное значение и роль музеев в жизни общества	children’s playground, collection, display, exhibit, information board, interactive display, picnic area, souvenir shop
	и <|>унг|1ИИ MV IMPI1		I		1 -
11	1					
Уроки 5-6. Как сделать их привлекательными?					
Подростки рассказы- вают о своем опыте посещения картин- ной галереи: •	Понимание общего смысла •	Понимание суще- ственных деталей	Речевые взаимодей- ствия при обсуждении проекта в группе Функция выражения намерения / плана			Формирование систе- мы ценностей: •	Культурное значение и роль музеев в жизни общества Критическое мышле- ние: •	Развитие местного культурного сообще- ства	Способы выражения планов и намерений
Урок 7. Самопроверка усвоения языкового материала					
Урок 8. Ролевая игра	„Конкурс развлекательных проектов"				
Раздел 9. Книги					
Уроки 1 -2. Вы любите читать?					
Интервью подростков в библиотеке: • Понимание специ- фической инфор- мации	Обсуждение книг	Школьное эссе о чте- нии: • Понимание специфи- ческой информации		Формирование систе- мы ценностей: • Чтение как важней- ший источник разви- тия личности	Infinitive of purpose
УрокЗ. Книголюбы					
	Речевое взаимодействие при обсуждении прочитанной книги	Отрывок из художест- венного произведения (Р. Даль “Матильда”): • Понимание общего смысла • Понимание существенных деталей		Развитие критического мышления: • Оценка собственных умений чтения	
Аудирование	Говорение: функции и ситуации	Чтение	Письменная речь и перевод	Воспитательный и обр; зовательный аспекты	Язык
Уроки 4-5. Прочитанные книги					
		Отзыв о прочитанной книге: • Понимание специфи- ческой информации	Отзыв о прочитанной книге: • Тип текста		appealing to the reader, can’t put sth. down, depicts vividly, full of humour, carries you away Наречия-усилители: extremely, highly, quite, incredibly, really, terribly, truly, very
Урок 6. Ремесло поэзии					
	Обсуждение литератур- ного произведения	Чтение с целью получе- ния эстетического удовольствия	Письменная речь твор- ческого характера	Развитие исследова- тельской компетент- ности: •	Опыт аналитического чтения •	Опыт создания сти- хотворного текста	
Урок 7. Самопроверка усвоения языкового материала					
Урок 8. Проект „Антологии классного творчества”					
Раздел 10. В здоровом теле здоровый дух		*.			
Урок 1. Образ жизни?					
	Функции: •	Просьба разъяснить непонятное •	Разъяснения	Чтение как источник пополнения репертуара языковых средств		Формирование систе- мы ценностей: • Здоровое питание	a good source of, cut out sth., endurance, fibre, fitness, give up, go on a diet, lose / put on weight, muscles, protein, starch, stretch
Уроки 2-3. Школьная столовая					
Функциональные разговоры в школь- ной столовой: •	Понимание общего смысла •	Понимание суще- ственных деталей	Функции: •	Заказ / Просьба о пище •	Вежливый отказ от пищи •	Запрос / Сообщение информации о незна- комой пище	Доклад о состоянии новой школьной столо- вой: • Понимание особен- ностей типа текста	Официальный доклад	Развитие критического мышления: • Питание	to be rich in, to contain
Урок 4. Пора начинать					
	Речевое взаимодей- ствие при заполнении информационного разрыва Выражение мнения о различных способах поддержания физиче- ской формы Функции: •	Совершение выбора •	Обоснование выбора	Инструкции к тексту (определение физиче- ской формы): •	Понимание общего смысла •	Понимание суще- ственных деталей		Формирование систе- мы ценностей: • Здоровый образ жиз- ни	
Уроки 5-6. Совершенное тело					
Истории о красоте, здоровье и карьере: • Понимание общего смысла • Понимание дис- курсивных особен- ностей текста		История об опасностях, связанных со стрем- лением изменить свое тело: •	Понимание общего смысла •	Понимание дискур- сивных особенностей текста		Формирование систе- мы ценностей: • Красота и здоровье	come to terms with sth, compensate for sth, cut out, envious, get over, pick on sb, out of control, sacrifice, taunt Местоимения как дис- курсивные маркеры в тексте
Уроки 7-8. Самопроверка усвоения языкового материала
00
СО	со
CD
Дополнительное чтение
Дополнительное чтение 1. Джон Апдайк „Аллигаторы"
•	Эстетический аспект чтения художественного текста
•	Формирование элементарных умений аналитического чтения
•	Формирование элементарных умений интерпретации художественного текста
•	Формирование системы ценностей: взаимоотношения с друзьями
Дополнительное чтение 2. Спайк Миллиган „Побег"
7.1. Тематические карты: NME 9
•	Эстетический аспект чтения художественного текста
•	Формирование элементарных умений аналитического чтения: понимание имплицитных смыслов
•	Формирование элементарных умений интерпретации художественного текста
•	Опыт обсуждения художественного произведения
Дополнительное чтение 3. Эллен Данмор „Пришельцы не едят сэндвичи с беконом"
•	Эстетический аспект чтения художественного текста
•	Формирование элементарных умений аналитического чтения: персонажи как элемент системы образов художественного произведения
•	Формирование элементарных умений интерпретации художественного текста
•	Формирование системы ценностей: взаимоотношения в семье
Дополнительное чтение 4. Джули Холдер „Одиночка"
•	Эстетический аспект чтения поэтического текста
•	Формирование элементарных умений аналитического чтения: художественная деталь
•	Формирование элементарных умений интерпретации художественного текста
•	Формирование системы ценностей: взаимоотношения с другими подростками
Дополнительное чтение 5. Хейвуд Браун „Пятьдесят первый дракон"
•	Эстетический аспект чтения художественного текста
•	Формирование элементарных умений аналитического чтения: персонажи как элемент системы образов художественного произведения, ирония
•	Формирование элементарных умений интерпретации художественного текста
•	Формирование системы ценностей: значение и цели образования
“New Millennium English 10”
Аудирование	Говорение: функции и ситуации	Чтение!	Письменная речь и ер« од	Воспитательный и образовательный аспекты	Язык
Раздел 1. Хороший старт (Проблемы образования)					
Уроки 1 -2. Снова в школу					
Короткие монологиче- ские высказывания: Первый день в шко- ле — что я чувствую? • Извлечение специ- фической информа- ции	Короткое монологи- ческое высказывание: Воспоминания о школе	Чтение стихотворения о школе: • Эстетический аспект чтения • Раскрытие замысла автора	Дневниковые записи	Учебные стратегии • Способы работы с лексикой	Лексика для описания чувств Структура: used tobe + adjective
Уроки 3-4. Имеет ли значение цвет?					
•	Структурированный диалог. Разрешение конфликтной ситуации: • Способы выражения и подтверждения различных мнений • Подведение итога дискуссии	Чтение газетной статьи. Конфликтная ситуация в школе: •	Понимание общего содержания •	Понимание суще- ственных деталей	Школьные правила	Развитие социокультур- ной компетентности • Разрешение конфлик- та	Лексика для описания внешности, обсужде- ния экзаменов и учебных умений Модальные глаголы для выражения запрета и разрешения
Уроки 5-6. Город против университета					
Устное неформальное повествование о тра- дициях Кэмбриджа: • Извлечение специ- фической информа- ции	Рассказ с опорой на иллюстрацию о случае в Кэмбридже; • Устное неформальное повествование	Буклет о Кэмбридж- ском университете Постер о Санкт-Петер- бургском университете: • Извлечение специфи- ческой информации		Развитие культурной компетентности • Университетская жизнь в Великобрита- нии и России	Структуры для выра- жения сравнения и дискурсивные марке- ры для обозначения противоположных мнений идей
Аудирование	Говорение: функции и ситуации	Чтение	Письменная речь и перевод	Воспитательный иобразовательный аспекты	Язык
Уроки 7-8. Они объехали весь свет					
Интервью со служа- щим программы обра- зовательных обменов: • Вероятностное про- гнозирование • Извлечение специ- фической информа- ции	Функция объяснения выбора	Официальное письмо: •	Понимание общего содержание •	Знакомство с характе- ристиками текста	Официальное письмо: • Заявка на участие в программе образова- тельных обменов	Критическое осмысле- ние стереотипов • Роль обменных про- грамм в разрушении стереотипов	Лексика для обсужде- ния обменной образо- вательной программы
Урок 7. Самопроверка владения грамматическими структурами и лексикой					
Урок 8. Интеграция навыков и умений: Проект «Постер „Наша школа"»					
Раздел 2. С кем я? (Система ценностей и проблема самоопределения)					
Уроки 1-2. Прямые парни					
	Представление точки зрения.  Хочу ли я участвовать в молодежном течении7 •	Почему молодые люди объединяются7 •	Помогает ли принад- лежность к группе раскрыть индивиду- альность?	Статья из молодежного журнала о молодежном течении Straight Edges: • Прогнозирование со- держания на основе фоновых знаний • Понимание общего содержания		Крайние точки зрения: хорошо это или плохо?	Словообразование: префиксы in-, un-, im- суффиксы -алее, -елее Заимствования
Уроки 3-4. Такие же или другие?					
		Отрывки из молодежных журналов о молодежных течениях: • Понимание общего содержания	Процесс создания эссе: Принадлежать к группе: „за" и „против" • Дискурсивные марке- ры логические связки в письменном тексте  Способы заявления проблемы •	Аргументы „за“ и „против" •	Способы выражения poi иония ПН»'Р НИ-	Развитие критического мышления • Принадлежность к молодежной группе • Преимущества и недостатки групповой работы	Слова-связки для постановки общей проблемы, представления аргументов„за“и „против", маркировки решений и выводов
7.1. Тематические карты: NME 10
13 Программа курса для 5-11 кл. «New Millennium English»
					
Уроки 5-6. Сыграй в свою игру					
Лекция психолога: Как воспитать уверен- ность в себе: • Пониманиеспецифи- ческой информации	Описание чувств, же- стов, поз	Журнальная статья Язык тела : • Понимание специфи- ческой информации	План саморазвития	Самооценка и форми- рование уверенности в себе	Словообразование: Суффиксы: -елее/ -ent, -ity, -ion, -ive Лексика для описания чувств, жестов и поз
Уроки 7-8 Волнующий запах успеха					
Интервью с известной киноактрисой: • Прогнозирование на основе фоновых знаний • Понимание сущест- венных деталей		Репортаж об известной личности: • Знакомство с основ- ными характеристика- ми типа текста	Репортаж	Формирование систе- мы ценностей: • Успешность и спосо- бы ее достижения	Косвенная речь Глаголы, используемые для передачи косвен- ной речи
Урок 9. Самопроверка владения грамматическими структурами и лексикой					
Урок 10. Интеграция навыков и умений: Ролевая игра „Пресс-конференция"					
Unit 3. Давайте праздновать (Традиции в современном мире)					
Уроки 1 -2. Что такое традиция?					
Интервью об англий- ских традициях: • Понимание сущест- венных деталей	Функции' •	Выражение мнения •	Представление осно- вания •	Приведение примера	Энциклопедическая статья Праздники и их символы: • Понимание суще- ственных деталей	Лексические перевод- ческие эквиваленты	Формирование системы ценностей: • Традиции Формирование социо- культурной компетент- ности: • Традиции разных народов	Лексика для описания традиций
7.1. Тематические карты: NME 10
Аудирование	Говорение: функции и ситуации	Чтение	Письменная речь и перевод	Воспитательный и образовательный аспекты	Язык
Уроки 3-4. Говоря начистоту					
	Выражение отношения к традиционным празд- никам в современном мире Функции: •	Запрос / Выражение мнения •	Различение формаль- ного и неформально- го регистра в устной речи	Журнальные интервью об отношении к тради- ционным праздникам: • Выделение отноше- ния автора	Сообщение результатов опроса в письменной форме Ведение записей во время опроса	Развитие социокультур- ной компетенции: •	Проведение опроса и обобщение результа- тов Формирование систе- мы ценностей: •	Уважение к традиции и понимание цен- ности культурного разнообразия	Лексика для описания чувств и эмоций
Уроки 5-6. Семейный ужин					
Короткие высказы- вания о традициях семейной трапезы • Понимание общего содержания	Речевое взаимодей- ствие при проведении опроса Функция:  Выражение аргумен- тированного мнения	Журнальная статья о традициях семейной трапезы: • Понимание сущест- венных деталей		Развитие социокультур- ной компетенции: Семейные ценности в исторической перспек- тиве	Структуры: may have + Ved(3) might have + Ved (3) для описания ве- роятного события в прошлом / гипотезы от- носительно прошлого
Уроки 7-8. Экзотические праздники					
	Описание местного праздника в нефор- мальном регистре	Статья из энциклопе- дии о традиционных праздниках: • Понимание сущест- венных деталей	Энциклопедическая статья как тип текста	Ценность культурного разнообразия	Лексика для описания праздников Функции видовре- менных форм present simple, past simple, present perfect в тексте энциклопедического характера
Урок 9. Самопроверка владения грамматическими структурами и лексикой					
Урок 10. Интегрирование умений: Проект „Радиопрограмма**					
7.1. Тематические карты: NME 10
Раздел 4. Корень зла (Отношение к материальным ценностям и проблеме бедности)
ю
СП
Уроки 1 -2. Вы материалист?					
Короткие высказы- вания об отношении к материальным цен- ностям: • Извлечение специ- фической информа- ции	Обобщение информа- ции		Компрессия при пере- воде	Формирование систе- мы ценностей: • Материальные и нематериальные цен- ности	Лексика для обсужде- ния темы денег
Уроки 3-4. Борьба за жизнь					
Публицистическое выступление о про- блеме бедности: • Понимание сущест- венных деталей	Способы выражения причинно-следствен- ных связей Публичная речь о про- блеме бедности	Публицистическая статья о проблеме бедности: • Понимание сущест- венных деталей	Тезисы для публичной речи о проблеме бед- ности	Развитие критического мышления • Причины и послед- ствия бедности	Лексика для обсужде- ния причин бедности и влияния этой пробле- мы на жизнь общества Словообразование: префиксы с негатив- ным значением Форма Ving как под- лежащее и объект в предложении
Уроки 5-6. Борьба за „красивую" жизнь					
	Выражение отношения к точке зрения автора Способы выражения и обоснования точки зрения	Журнальное эссе В борьбе за „красивую жизнь" •	Эстетический аспект чтения •	Понимание замысла автора	Соотнесение видовре- менных форм в русском и английском языках Критерии оценивания перевода	Формирование систе- мы ценностей • Отношение к матери- альным благам	Лексика, связанная с деньгами Фразы, обозначающие время и их взаимо- связь с видовременны- ми формами в английс- ком языке
Уроки 7-8. Нет легких путей к успеху					
	Представление доказа- тельств в споре Способы выражения вероятности событий Передача содержания дискуссии	Статья в жанре success story: • Понимание существенных деталей	Ведение записей во время аудирования Написание концовки текста	Развитие критического мышления • Успешность и спосо- бы достижения успеха	Лексика для описания качеств личности Структуры: Conditionals + if (not) / unless
Урок 9. Самопроверка владения грамматическими структурами и лексикой					
Урок 10. Интегрирование умений: Деловая игра „Заседание школьного совета"					
Аудирование	Говорение: функции и ситуации	Чтение	Письменная речь и перевод	Воспитательный и образовательный , аспекты	Язык
Раздел 5. Семейные вопросы (Проблемы взаимоотношений в семье и семейные ценности)					
Уроки 1-2. На чем держится семья?					
Короткие монологиче- ские высказывания о семейных ценностях • Понимание общего смысла	Функция выражения согласия /несогласия	Газетная статья о большой семье: • Понимание существенных деталей	Структура абзаца	Развитие стратегий работы с незнакомой лексикой Формирование системы ценностей • Семья	Лексика для обсуждения семейных ценностей
Уроки 3-4. Как только стану взрослой...					
	Описание проблемы Подведение итогов обсуждения Передача содержания услышанного	Письмо в подростковый журнал о взаимоот- ношениях подростка с другими членами семьи: • Понимание сущест- венных деталей	Психолингвистическая модель переводческой деятельности	Формирование социо- культурной компетент- ности: •	Понимание позиции оппонента 	Ценность человече- ских взаимоотноше- ний •	Разрешение конфликта	Лексика для обсужде- ния проблем подрост- кового возраста Present continuous для выражения раздраже- ния Семантика глагола keep
Уроки 5-6. Я живу на чемоданах					
	Структурированный диалог Функции: •	Аргумент •	Совет •	Возражение  Разъяснение • Просьба	Письмо в подростковый журнал о трудностях жизни английского подростка из неблаго- получной семьи: • Понимание общего содержания	Ответ на письмо в под- ростковый журнал	Формирование системы ценностей • Семья	Лексика для обсужде- ния семейных проблем V+toV 1/ + Ving have to
Уроки 7-8. Построим мост					
Стихотворение / Песня Конфликт по- колений: • Понимание суще- ственных деталей	Представление доказа- тельств в споре Способы выражения вероятности событий Передача содержания дискуссии	Письма в подростковые журналы о конфликте поколений: • Понимание сущест- венных деталей	Ведение записей во время аудирования Письмо, содержащее совет, как поступить в конфликтной ситуации	Развитие социокультур- ной компетенции •	Разрешение конфлик- та •	Умение видеть осно- вания оппонента	Подростковый слэнг Should / Shouldn 't для выражения совета
I	I ~
Урок 9. Самопроверка владения грамматическими структурами и лексикой
Урок 10. Интегрирование умений: Проёкт „Семейный журнал"
Раздел 6. Спорт (Роль спорта в современном мире)
Уроки 1-2, Почему вы выбрали спорт?
Короткие монологи- ческие высказывания о роли спорта в жизни разных людей: • Понимание общего смысла	Функция выражения отношения Подготовка к дебатам		Информационный лис- ток о развитии спорта в регионе • Структура абзаца	Развитие критического мышления: • Роль спорта в совре- менном обществе	Лексика для обсужде- ния проблем спорта Present perfect: функ- ция связи прошедшего и настоящего
Уроки 3-4, Стоит ли жертвовать всем?					
Интервью со знаме- нитыми спортсмен- ками: • Понимание сущест- венных деталей	Вежливое выражение несогласия Дебаты о профессио- нальном спорте		Структура абзаца Ситуативная модель перевода	Развитие критического мышления • Преимущества и не- достатки спорта	Лексика для обсужде- ния проблем профес- сионального спорта
Уроки 5-6. Высокий результат любой ценой?					
	Дискуссия Функция выражения отношения к проблеме	Статья из спортивного журнала о применении стимуляторов: • Пониманиесуществен- ных деталей	Открытое письмо спортсменам всего мира	Формирование систе- мы ценностей:  Здоровый образ жиз- ни как норма поведе- ния	Условные придаточные второго и третьего типа
Уроки 7-8. Экстремальные виды спорта					
Короткие монологиче- ские высказывания об экстремальном спорте: • Понимание общего смысла	Дискуссия Функция выражения отношения к проблеме	Отрывки из журнальной статьи об экстремаль- ном спорте, содержа- щие противоположные мнения	Эссе	Развитие критического мышления • Отношение к экс- тремальным видам спорта	Названия экстремаль- ных видов спорта Лексика для обсуж- дения экстремальных видов спорта
Урок 9. Самопроверка владения грамматическими структурами и лексикой					
Урок 10. Интегрирование умений: Проект „Новый вид спорта"					
Аудирование к	Гов рение: функции и ситуации	i Чтение	Письменная речь и перевод	Воспитательный । обргзот.ательн! i аспекты	Язык
Раздел 7. Жизнь животных (Этические проблемы взаимоотношений людей и животных)					
Уроки 1-2. Рожденные служить?					
		Энциклопедическая статья о роли животных в истории человече- ства: • Понимание общего смысла	Грамматические пере- водческие эквиваленты	Формирование системы ценностей: • Роль животных в исто- рии человечества	Лексика для обсужде- ния роли животных в истории человечества Passive voice
Уроки 3-4. Кого можно держать дома?					
Интервью с американ- ским ветеринаром: • Понимание суще- ственных деталей	Обмен мнениями Подведение итогов обсуждения Оценочные суждения		Инструкции по уходу за животными	Формирование системы ценностей: • Ответственность лю- дей за животных	Лексика для выражения отношения should be Ved(3) Passive voice
Уроки 5-6. Как им помочь?					
		Диаграмма, постер, ин- формационный листок • Понимание особен- ностей различных способов представле- ния информации	Представление пись- менной информации разными способами	Формирование систе- мы ценностей • ответственность лю- дей за животных	Лексика для обсужде- ния проблемы Лингвистические особенности текстов разного типа Взаимосвязь формы и содержания
Уроки 7-8. Раскаты грома (часть 1)					
Рассказ: Р. Бредбери A Sound of Thunder: • Понимание общего смысла • Понимание сущест- венных деталей	Обсуждение стилисти- ческих особенностей художественного текста	Научно-фантастичес- кий рассказ: Р. Бредбе- ри A Sound of Thunder: • Эстетический аспект чтения		Формирование систе- мы ценностей • Взаимосвязанность событий в мире и от- ветственность за свои поступки	
Урок 9. Самопроверка владения грамматическими структурами и лексикой					
Урок 10. Интегрирование умений: Проект „Кампания в защиту прав животных"					
Раздел 8. Компьютеры (Влияние новых технологий на жизнь человека, профессиональное самоопределение)					
Уроки 1 -2. Что день грядущий нам готовит?					
Короткие монологи- ческие высказывания о роли компьютеров в повседневной жизни: • Понимание общего смысла	Способы выражения прогноза на будущее	Журнальная статья о будущем книги в связи с появлением компью- тера: • Понимание суще- ственных деталей	Обращение к потомкам Трансформационно- семантическая модель перевода	Формирование систе- мы ценностей • Традиционное и прогрессивное	Выражение разной степени уверенности: be going to/will/won’t/ can't/couldn't/could/ may might/may not/ might not
Уроки 3-4. Компьютер: друг или враг?					
Интервью о роли компьютера в жизни современного чело- века: • Извлечение специ- фической информа- ции	Рассказ с опорой на иллюстрацию: • Устное неформальное повествование  Дефиниции	Повествование: • Понимание структуры и связей между частя- ми текста	Письменная речь творческого характера: Смешная история о компьютерах	Развитие критического мышления: • Роль компьютеров в человеческом обще- стве	Компьютерная терми- нология Слова-связки в тексте повествовательного характера Видовременные фор- мы, используемые в повествовании: past simple, past continuous, past perfect
Уроки 5-6. Компьютеризированное образование					
	Сравнение и противо- поставление идей	Эссе о компьютеризиро- ванном образовании, „за“ и „против": • Понимание сущест- венных деталей	Структура эссе	Развитие критического мышления: • Роль компьютеров в образовании	Грамматические пере- водческие эквиваленты
Уроки 7-8. Еще один вид зависимости?					
Радиопрограмма Психолог о компью- терной зависимости: • Извлечение специ- фической информа- ции	Описание ситуации Функция выражения совета	Описание исследова- ния: • Извлечение специфи- ческой информации	Обобщение и доклад Трансформационно- семантическая модель перевода	Развитие критического мышления: • Проблема компью- терной зависимости и способы борьбы с ней	Лексика для обсуж- дения компьютерной зависимости
Урок 9. Язык — это весело					
Урок 10. Самопроверка владения грамматическими структурами и лексикой					
Раздел 1. Сью Таунсенд „Личный дневник Адриана Мола 13 3/4 лет“
•	Эстетический аспект чтения художественного текста
•	Выражение отношения к художественному тексту
•	Осмысление роли художественной детали
•	Кросс-культурный аспект: Письмо-извинение. Сравнение английской и русской формальной письменной речи
Раздел 2. Джилли Купер „Десять родительских заповедей1* *
•	Извлечение имплицитной информации из художественного текста
•	Понимание авторского замысла и способов его реализации
•	Опыт создания текста творческого характера
•	Критическое осмысление взаимоотношений со взрослыми
•	Кросс-культурный аспект: Взаимоотношения подростков и родителей в США и России
•	Перевод художественного произведения: снижение эквивалентности, экспликация смыслов безэквивалентной лексики
Раздел 3. Ширли Джексон „День рождения**
•	Извлечение имплицитной информации из художественного текста
•	Кросс-культурный аспект: Традиции празднования дня рождения в США
•	Размышление о внутрисемейных отношениях
Раздел 4. Пол Зиндел „Телефонный розыгрыш**
•	Интерпретация текста: персонажи, отношения и чувства
•	Опыт создания текста творческого характера
•	Развитие способности к эмпатии
Раздел 5. Алекс Мозли „Кошачий лаз**
• Понимание авторского замысла и способов его реализации
• Значение художественной детали
• Стратегии чтения художественного текста
• Критическое осмысление взаимоотношений подростков с родителями и другими взрослыми
• Структура абзаца
• Перевод безэквивалентной лексики и культурно-обусловленных деталей, фразеблогизмов и грамматических особенностей авторского стиля
Раздел 6. Барри Хайнс „Внешность и улыбка"
•	Стилистический анализ художественного произведения
•	Понимание авторского стиля
•	Признание иной системы ценностей
Раздел 7. Рэй Бредберри „Раскаты грома"
•	Понимание авторского замысла
•	Обсуждение художественного произведения
•	Понимание неэксплицитных смыслов в художественном тексте
•	Умение замечать стилистические особенности художественного текста и их эффекты
•	Опыт создания художественного произведения
•	Ответственность за поступок
Раздел 8. История Николь: Найдись в сети
• Анализ разных стилей письменного текста
• Понимание неэксплицитных смыслов в художественном тексте
• Стилистически окрашенное повествование
• Умения аналитического чтения
• Опыт создания текстов в разных стилях
202
“New Millennium English 11”
Аудирование	;ов ’ ие: функции и ситуации	Чтение	Письменная речь . пё	Воспитательный и образовательный аспекты	Язык
Раздел 1. Что в языке тебе моем? (Роль языка в человеческом обществе)					
Уроки 1 -2. Умеешь ли ты учить язык?					
	Обсуждение стратегий овладения иностран- ным языком	Короткие описания учащихся разных типов в молодежном журнале: • Понимание суще- ственных деталей		Учебная компетент- ность: • Рефлексия собствен- ных учебных страте- гий	Лексика для обсуждения стратегий овладения языком
Уроки 3-4, Почему английский?					
Короткие монологи- ческие высказывания о роли английского языка в жизни моло- дежи: • Извлечение специ- фической информа- ции	• Выражение аргумента в дискуссии • Устная интерпретация диаграммы	Эссе об изучении иностранных языков: • Понимание суще- ственных деталей Чтение диаграмм		Учебные стратегии: • Рефлексия собствен- ных учебных страте- гий	Лексика для обсуждения стратегий овладения иност- ранным языком Слова / Фразы для выраже- ния примерных количеств Условные придаточные вто- рого типа
Уроки 5-6. Смертный приговор языку?					
Лекция английского ученого The death sentence-. • Понимание суще- ственных деталей	Проблема малых язы- ков		Конспектирование лекции	Формирование систе- мы ценностей: • значение языкового разнообразия для человечества	Лексика для обсуждения роли малых языков Функции основных видовре- менных форм в тексте
Урок 7. Самопроверка владения грамматическими структурами и лексикой					
Урок 8. Интеграция навыков и умений: Ролевая игра „Станет ли английский первым языком у племени Бонгу?"					
7.1. Тематические карты: NME 11
203
Раздел 2. Человек и место, где он живет
Уроки 1-2. Лондон					
	Выражение предпо- ложения о наличии проблемы	Полемические газетные статьи Лондон — торговая марка, которую нуж- но беречь Право на ответ: • Понимание сущес- твенных деталей		Расширение страно- ведческих знаний о Лондоне Осмысление проблем, вызванных развитием туризма и урбаниза- цией Навыки использования толкового словаря	Лексика для обсуждения проблем больших городов Грамматика текста: кохизия
Уроки 3-4. Маленький русский Оксфорд					
	Обсуждение проблем развития туризма в России Функции: •	Выражения сожале- ния •	Выражения пози- тивной и негативной оценки	Газетная статья о старинном русском городе: • Понимание сущес- твенных деталей	Описание проблем развития туризма в конкретном месте  Структура абзаца	Развитие критического мышления: •	Преимущества и потенциальные опас- ности развития турис- тической индустрии Формирование систе- мы ценностей: •	Российское куль- турное и природное наследие в мировом контексте	Лексика для обсуждения проблем развития туризма If only... + Ved(2) If only... + had + l/ed(3) It’s anything but...
Уроки 5-6. Проекты					
Интервью о воз- можностях развития туризма в России: • Понимание суще- ственных деталей	Обсуждение этапов проектной работы	Газетная статья о проекте возрожде- ния Торрингтона: • Поиск специфи- ческой информа- ции	Написание текста проекта	Творческое отношение к среде обитания Осмысление значения родного города / регио- на для страны в целом Проектная компетент- ность	Лексика для обсуждения проекта создания туристи- ческого центра
Урок 7. Самопроверка владения грамматическими структурами и лексикой					
Урок 8. Интеграция навыков и умений: Деловая игра „Проект туристического центра в нашем городе / поселке / районе"					
204
Аудирование	Говорение: функции и ситуации	Чтение	Письменная речь и перевод	Воспитательный и образовательный аспекты	Язык
Раздел 3. Работа на всю жизнь? (Проблема профессионального самоопределения)					
Уроки 1-2. Не пойти ли поработать?					
	Функции: •	Выражение предпоч- тения •	Обоснование точки зрения	Краткие описания профессий с сайтов вакансий: •	Понимание сущес- твенных деталей •	Понимание куль- турных особеннос- тей текста	Короткое эссе: Куда бы я пошел / никогда не пошел работать Структура эссе	Оценка собственных сильных и слабых сторон	Лексика для обсуждения качеств и умений, необходи- мых для различных профес- сий
Уроки 3-4. Письмо к работодателю и CV					
		Объявление о вакан- сиях Письмо-заявление к работодателю, CV: • Поиск специфи- ческой информа- ции	CV и письмо-заявле- ние к работодателю: • Языковые и куль- турные особеннос- ти текста	Практические умения профессиональной деятельности	Взаимосвязь между темпо- ральными обстоятельствами и видовременными форма- ми в тексте Обстоятельство цели с to..., in order to..., so that...
Уроки 5-6. Интервью с работодателем					
Интервью с работода- телем: •	Поиск специфиче- ской информации •	Извлечение невер- бальной информа- ции	Невербальный компо- нент устного общения		Рекомендации: Как подготовиться к интервью с работо- дателем	•	Практические умения профессиональной деятельности •	Формирование пози- тивного отношения к себе	Заполнители пауз
Урок 7. Самопроверка владения грамматическими структурами и лексикой					
УрокВ. Интеграция навыков и умений: Деловая игра „Интервью с работодателем**					
7.1. Тематические карты: NME 11
205
Раздел 4. Таинственные происшествия
Уроки 1-2. За гранью неизведанного					
Устный рассказ о дра- матических событиях: • Понимание общего содержания • Понимание невер- бальных компонен- тов устного пове- ствования		Рассказ о драматиче- ских событиях: •	Понимание суще- ственных деталей •	Понимание сти- листических осо- бенностей текста	Описание драматиче- ских событий	Развитие критического мышления: • Умение анализи- ровать компоненты драматического повествования	Компоненты эффективного драматического повествова- ния: инверсия, выдвижение, усилители значения и т. д. Слова и выражения семан- тического поля „страх"
Уроки 3-4. Телепатия					
Радиопрограмма о телепатических спо- собностях животных: • Понимание общего смысла	Речевое взаимодей- ствие при выполнении эксперимента Описание и обсужде- ние эксперимента	Газетная статья о сверхъестествен- ных способностях животных •	Понимание общего смысла •	Поиск специфи- ческой информа- ции		Развитие критического мышления: • Оценка информации	Лексика научно- популярного текста Префиксы para-, pre-
Уроки 5-6. Хоть поверьте, хоть проверьте!					
Радиопрограмма: Ин- тервью с участниками экспериментального исследования по истории	Речевое взаимодей- ствие при решении проблемы		Описание опыта участия в экспери- менте Структура письмен- ного доклада Дискурсивные мар- керы для письмен- ного доклада	Развитие критического мышления: • Оценка информации	Глаголы для описания действий с предметами и приспособлениями Функции артиклей в тексте
Урок 7. Самопроверка владения грамматическими структурами и лексикой					
Урок 8. Интеграция навыков и умений: Ролевая игра «Телепрограмма „А вы верите, что...?**»					
' 7.1. Тематические карты: NME 11
Аудирование	Говорение: функции и ситуации	Чтение	Письменная речь и перевод	11 						 Воспитательный и образовательный аспекты	Язык
Раздел 5. Быть иль не быть ТВ? (Роль телевидения в современном мире)
- ।
Уроки 1 -2. Что там по „ящику"?
Логическая голово- ломка: * Понимание специ- фической информа- ции		Рецензия на теле- программу: •	Понимание сущес- твенных деталей •	Знакомство с характеристиками текста	Положительная / Отрицательная рецензия на телепро- грамму	Развитие критического мышления: • Качество телепро- грамм	Лексика для обсуждения телепрограмм Относительные придаточные
Уроки 3-4. Кто выбирает?					
	Дискуссия о показе сцен насилия на теле- видении	Сопоставление раз- личных типов текста: • Электронная дис- куссия • Публичное обра- щение	Корреляция между целью и языковыми и дискурсивными характеристиками письменного текста	Развитие критического мышления: • Отношение к показу сцен насилия на теле- видении	Лексика для публичного обращения
Уроки 5-6. Если выключить ТВ на неделю, то я „включусь"					
	Речевые средства для усиления убедитель- ности аргумента	Газетная статья Если выключить ТВ на неделю, то я „вклю- чусь"-. • Понимание сущес- твенных деталей		Развитие критического мышления: •	Роль телевидения в современном обще- стве Развитие социокультур- ной компетенции: •	Особенности аме- риканского варианта английского языка	Особенности американской орфографии и лексики Уступительные придаточные Язык для усиления убеди- тельности аргумента
Урок 7. Самопроверка владения грамматическими структурами и лексикой %					
Урок 8. Интеграция навыков и умений: Дебаты „Нужна ли всероссийская неделя без телевидения"
207
Раздел 6. Мир науки (Развитие исследовательской компетентности и профессиональное самоопределение)
Уроки 1-2. Что может наука					
	Обсуждение современ- ных технологий	Короткие научно- популярные тексты о влиянии науки на повсе- дневную жизнь людей: • Понимание суще- ственных деталей	Текст творческого характера: Мой день в 2030 году.	Навыки работы с науч- ным словарем	Общенаучная лексика Словообразование: -less, -able, -proof, re-, multi- Инфинитивные струк- туры для выражения модальности в буду- щем: likely / unlikely + infinitive
Уроки 3-4. Что такое наука?					
	Речевое взаимодей- ствие при обсуждении: • планов исследования • результатов исследо- вания	Текст из учебника по биологии: • Понимание суще- ственных деталей	Описание эксперимента	Исследовательская компетентность	Лексика для обсужде- ния научного исследо- вания Конкретизирующая и обобщающая функции артикля
Уроки 5-6. Почему люди становятся учеными?					
Короткие высказы- вания о профессии ученого: •	Понимание общего содержания •	Извлечение специ- фической информа- ции		Лекция нобелевского лауреата о мотивах на- учной деятельности: • Понимание сущест- венных деталей	Эссе: •	Профессия ученого отличается / не отли- чается от других •	Почему меня привле- кает / не привлекает карьера ученого	Размышление о карье- ре ученого	Лексика для обсужде- ния профессии ученого Формы множественно- го числа заимствован- ных существительных
Урок 7. Самопроверка владения грамматическими структурами и лексикой					
Урок 8. Интеграция навыков и умений: Деловая игра „Студенческая научная конференция"					
208
						 ' JJ	1,1 Аудирование	Говорение: функции и ситуации	тение	Пись н я речь и перевод	Boot 1тательный и образовательны! аспекты '		\ . ...	Язык
Раздел 7. Учимся понимать искусство					
Уроки 1-2. Линия					
Лекция Пауля Клее Что рассказывает линия: • Понимание суще- ственных деталей	Интерпретация рисунка	Журнальная статья, содержащая описание впечатлений от карти- ны: • Понимание суще- ственных деталей		Развитие способнос- ти понимать и ценить изобразительное искусство Развитие творческого мышления Индивидуальное вос- приятие искусства	Лексика для обсужде- ния и интерпретации произведения изобра- зительного искусства
Уроки 3-4. Современное искусство					
Интервью с извест- ным современным скульптором Карлом Андрэ: • Понимание специ- фической информа- ции	Выражение личностно- го отношения к произ- ведению искусства	Журнальная статья о творчестве Карла Андрэ: • Понимание суще- ственных деталей	Эссе о произведении изобразительного искусства	Искусство как средство коммуникации Умение понимать автор- ский замысел произве- дения изобразительно- го искусства	Лексика для описания впечатлений от картины
Уроки 5-6. Великие мифы искусства					
Монолог о двух кар- тинах: • Понимание специ- фической информа- ции	Интерпретация картины	Отрывок из поэмы Дж. Мильтона „Потерянный рай“: • Эстетический аспект чтения		Развитие критического мышления	Лексика для интерпре- тации картины Усилители: so, such
Урок 7. Самопроверка владения грамматическими структурами и лексикой					
Урок 8. Интеграция навыков и умений: Деловая игра „Художественная выставка*1					
7.1. Тематические карты: NME 11
14 Программа курса для 5-11 кл. «New Millennium English»	209
Раздел 8. Преступление и наказание					
Уроки 1-2« Разве это преступление?					
	Описание инцидента Обсуждение безответ- ственного поведения	Газетная статья: Хаос в небесах и контрабан- дный попугай'. • Извлечение специфи- ческой информации		Формирование нетер- пимого отношения к правонарушениям Моральный аспект безответственного поведения Выработка критериев для оценки серьезнос- ти правонарушения	Лексика для обсужде- ния правонарушений Язык для описания чувств
Уроки 3-4. Быть жестким или мягким?					
Радиопрограмма о центре реабилита- ции несовершенно- летних правонаруши- телей: •	Извлечение специ- фической информа- ции •	Понимание суще- ственных деталей	Выражение мнения и приведение аргумента		Перевод Читательское письмо в журнал: • Поиск переводческих эквивалентов	Развитие критического мышления • Причины преступно- го поведения и цели наказания за него Развитие социокультур- ной компетентности • Культурные различия в отношении к пре- ступлению и наказа- нию	Лексика для обсужде- ния проблемы наказа- ния Сочетаемость прилага- тельных и наречий
Уроки 5-6. Безопасность жизни					
Инструктаж по само- обороне: •	Извлечение специ- фической информа- ции •	Понимание суще- ственных деталей	Обсуждение навыков самообороны	Газетная статья о проб- лемах, связанных с по- пуляризацией боевых искусств: •	Понимание общего смысла •	Извлечение специфи- ческой информации	Правила безопасности	Знание некоторых правил обеспечения безопасности	Повелительные формы в инструкциях и прави- лах безопасности
Урок 7. Самопроверка владения грамматическими структурами и лексикой					
Урок 8. Интеграция навыков и умений: Деловая игра „Инцидент в школе"					
Аудирование	Говорение: функции и ситуации - *	4.	Чтение	Письменная речь и перевод	Воспитательный и образовательный аспект^	» Язык
Раздел 9. Как мы живем?					
Уроки 1 -2. Дорогая сердцу вещица					
Короткие устные опи- сания вещей: • Понимание суще- ственных деталей	Описание внешнего вида предметов и эмо- ционального отноше- ния к ним	Отрывок из художест- венного текста: • Интерпретация дета- ли, персонажа	Описание талисмана	Развитие критического мышления	Стратегии организации лексики Порядок следования прилагательных
Уроки 3-4. Иной образ жизни					
Короткие устные вы- сказывания о личном отношении к иному образу жизни: • Понимание общего смысла	Функции: • Выражение мнения • Выражение одобре- ния /неодобрения	Газетная статья о человеке иного образа жизни: • Понимание суще- ственных деталей		Воспитание эмпатии и толерантности по отно- шению к иному	Complex subject Инфинитив, относя- щийся к прошлому и настоящему действию
Уроки 5-6. Назад или вперед?					
Монологическое высказывание об особенностях образа жизни современного человека • Понимание специ- фической информа- ции		Газетная статья о пара- доксальных сторонах современного образа жизни: • Понимание общего смысла	Статья в школьный журнал: Новый образ жизни • Структура журналь- ной статьи	Развитие критического мышления: •	Образ жизни людей в исторической перс- пективе •	Размышление о собственном образе жизни	Фразовые и идиомати- ческие глаголы Лексическая кохизия
Урок 7. Самопроверка владения грамматическими структурами и лексикой					
Урок 8. Интеграция навыков и умений: Психологическая игра «Проект „Совсем другой мир“»					
Раздел 10. Чей это мир?
Уроки 1 -2. Причина или следствие?					
	Обсуждение способов решения экологических проблем Выражение причинно- следственных связей	Газетная статья об эко- логической катастрофе: • Понимание сущест- венных деталей	Газетная статья об эко- логической катастрофе	Развитие критического мышления: • Место человека в при- роде	Лексика для описания экологической катаст- рофы, причин и след- ствий
Уроки 3-4. И возлюби соседа своего!					
	Ролевая игра Разреше- ние конфликта Функции: •	Выражение жалобы •	Согласие / Несогла- сие •	Просьба Достижение компро- мисса Принесение извинений	Газетная статья о взаимоотношениях соседей: Понимание общего смысла Понимание существен- ных деталей Советы по разрешению конфликтов		Формирование системы ценностей: • Толерантность Развитие социокультур- ной компетенции: • Конструктивные способы разрешения конфликта	Лексика для обсужде- ния конфликтов
Уроки 5-6. Исследователи или ахватчики?					
Звуковая дорожка документального телефильма о взаи- моотношениях перво- бытного племени и нефтедобывающей компании: • Понимание общего смысла	Обсуждение проблемы столкновения традици- онных культур и совре- менной цивилизации	Газетная статья о людях, ушедших от цивилизации: • Понимание общего смысла		Формирование системы ценностей: • Связь человека и окружающей среды •	Разумное землеполь- зование •	Эмпатия и уважение к иному образу жизни, к частной жизни дру- гих людей	Лексика для обсужде- ния проблемы столк- новения традиционных культур и современной цивилизации
Урок 7. Самопроверка владения грамматическими структурами и лексикой					
Аналитическое чтение
Раздел 1. Три стихотворения о любви: Вильям Шекспир „Сонет”, Роберт Бернс „Любовь как роза красная...‘‘.Радьярд Киплинг „Белых роз и алых роз...”
•	Эстетический аспект чтения художественного текста
•	Выражение отношения к художественному тексту
•	Понимание авторского замысла
•	Развитие умений аналитического чтения
•	Опыт перевода поэтического произведения
Раздел 3. Торнтон Уайлдлер „Наш городок"
•	Опыт аналитического чтения пьесы
•	Интерпретация персонажей на основе текста
•	Языковые средства создания эмоционального фона произведения
Раздел 4. Дуглас Линдси „У клиентов должны быть волосы"
•	Средства создания юмористических эффектов
Раздел 4. Питер С. Бигл „Оборотень по имени Лайла"
•	Лексические средства создания эмоциональных эффектов
Раздел 5. Ирвин Шоу „Питер номер два"
•	Понимание замысла автора
Раздел 6. Синклер Льюис „Эрроусмит"
•	Способы раскрытия характера персонажа в художественном произведении
Раздел 7. Сомерсет Моэм „Луна и грош"
•	Лексические средства создания эффекта
Раздел 8. Кэрол Энн Даффи „Я ворую"
•	Понимание замысла автора
•	Опыт перевода поэтического произведения
Раздел 9. Шел Силврестейн „Беспорядок в комнате"
•	Понимание замысла автора
•	Опыт перевода поэтического произведения
Раздел 10. Роберт Фрост „Никто не любит, чтобы на него наступали"
•	Сравнительный анализ текстов оригинала и перевода поэтического произведения
•	Опыт перевода поэтического произведения
................... 7.2.	Список грамматических явлений
7.2.	Список грамматических явлений
Word-building: compounds, conversion
Prefixes un-, im-, in-, pre-, multi-, para-, pre-
Suffixes -able, -proof, -ance, -ence, -ment, -ity, -ive,
-less, -ly, -ous, -ion, -tion, -ed, -ing, -ive, -ie, -y, -ful,
-ism, -ish, -ness, -ate
Articles: a, the, zero article
Determiners: some/any
Demonstrative pronouns
Indefinite pronouns
Personal pronouns
Object pronouns
Possessive pronouns
Relative pronouns
Countable / uncountabe nouns
Collective nouns
Plurals of nouns, regular / irregular
Imperatives
Present simple
Present continuous
Present perfect continuous
Present perfect
Past simple
Past continuous
Past perfect continuous
Future continuous and future perfect
Future from the point of view of the past
There is... / There are...
Time phrases and tenses
Used to V
Used to + adjective
Get used to
Will/ Won’t for promises, predictions
Must for rules
Must/ Cant’t for deduction
Could / Might for deduction
Have to to express obligation
Could / Was able / Managed / Can for rules
Must to give instructions
Must to express obligation
Modals to express permitting and forbidding
Modals to express obligation and necessity
Modals to express possibility
Modals to express present and future possibility
Modals for guesses and assurances
May / Might have + Ved to express probability in the
past, hypothesizing
Would for imaginary situations
Should/ Shouldn’t to express advice, obligation
Should + be Ved
Expressing various degrees of certainty with be going to,
will, won’t, can’t, couldn’t, could, may, might, may not,
might not
Modals to express ability to do sth
No + Ving for forbidding
Requests with Can you...? Could you...?
Modals for hipothesising about the past
Verb patterns (V + to V; V + Ving)
Ving forms as subjects and objects
Infinitive structures to express modality in the future with
likely / unlikely
Complex subject
Infinitive with reference to the past, present
Reporting speech
Direct speech
Conditionals with if (not) / unless
Conditionals with modals
Conditional 1
Conditional 2
Expressing strong regret with If only + Ved (2), / Ved(3)
Passive voice
Phrasal and idiomatic verbs
Text grammar: cohesion
Possessive adjectives
Possessive -’s
Degrees of comparison of adjectives
Comparatives
Limit and gradable adjectives
Words I Phrases to express approximate quantities
Relative clauses (defining / non-defining)
Contrasting and concession clauses
Clauses of purpose with to V, in order to V, so that... V
Subordinate clause of time
Want ah tn rin sth
See sb do sth
Intensifiers so, such
Adverbial modifiers
Adverb-adjective collocations
Word order in sentences
Numerals, high numbers
Adverbs
Question tags
Quantifying expressions
It’s worth Ving
Both of us I you / them
Neither of us / you / them
Too / enough
Other / Another / Others
What a / Such a + N
Conjunctions either... or / neither... / nor
213
7.3. Список активной лексики NME 10-11 *......*	*
7.3.	Список активной лексики NME 10-11
a bit
a bit + adj
a little
a lot
a matter of
abandon v
access v (sth)
accident n
accommodation n
accuracy n
accurate n
act (like a baby) v
action film n
adapt v (to)
addict n
addiction n
adjust v
admit v (to doing sth I that)
advance v
aesthetic pleasure
affect v
ambitious adj
amphibian n
animal species n
anticipate v
anything but
appeal (for) phr v
appealing adj
applicant n
application form n
apply for a program colloc
apply knowledge colloc
apply to phr v
argument/?
ask permission to do sth colloc
at high volumes colloc
at least colloc
at random colloc
at the height of colloc
background n
banal adj
be (un)sure of oneself
be / become extinct
be addicted to sth
be anxious (about)
be associated with
be attached to sb I sth
be bored (by, with)
be cheerful
be confident (about)
be confronted (with sth)
be confused (about)
be content (with sth)
be delighted (with)
be enthusiastic (with)
be excited (by, about)
be fluent
be forced to do sth
be frustrated (by, with)
be held
be in existence
be inspired (by)
be into sth phr v
be materialistic (about sth)
be nervous (about)
be nominated for a program colloc
be on one’s own
be on the dole (informal) colloc
be part of (a group) colloc
be perceived as colloc
be proud (of)
be put at risk colloc
be reminded of
beneficial adj
bit n
bonus n
branch of science colloc
break a stereotype colloc
build a bridge between the countries colloc
by and large colloc
call for v
call on I upon phr v
caring adj
carnival n
carnivores n
carry on phr v
catch up with phr v
caution n
celebration n
challenge v, n
change one’s state colloc
childcare n
coach n
comb sth for sth
come across phr v
come out phr v
comfort n
community/?
companionship n
compete adj
competitive adj
complain (that) v
complaint n
concern n
214

7.3. Список активной лексики NME 10-11
condition п
conform v
consider v
considerate adj
consideration n
contribute v
control v
conventional adj
convey v
cost-effective adj colloc
cover sth up v
criterion (pl criteria)
cross one’s legs colloc
current adj
data n
date back to phr v
deal with phr v
decisive adj
decisiveness n
declining adj
defensive adj
define oneself v
deliberately adv
demand v
deny v (doing sth I that)
depend on (sb I sth / for sth)
depict v
deprive v (of)
designer clothes n
designer labels n
desire n
desperation n
die-hard adj
dignity n
disorder n
dispute v
distract v (from)
diversity n
do research colloc
do community service colloc
do fair share colloc
do risky things colloc
do teenage things colloc
do without sth phr v
domestication n
dominance n
domination n
domineering adj
donation n
dot n (in dots)
dot every ‘i’ and cross every‘t’
doubt v
drag v
draw sb into sth phr v
earlobe n
easy-going adj
economise v (on sth)
efficiency n
efficient adj
elegance n
elusive adj
embarrassing adj
encounter v
episode n
equation n
essential adj
essentials n
evidence n (of)
evocative adj
examine v
except for
exception n
excitement n
exhibit v
expand v
exploitation n
explore v
extended family colloc
extinction n
face v
far (a lot)
feel (un)certain (of oneself)
feel (un)confident (of oneself)
feel jealous of sb
feel secure
festival n
festivities n
fewer than
financial viability colloc
flexibility n
flexible adj
flourish v
fluency n
focus v (on)
fold one’s arms colloc
for a bit colloc
gain an appreciation colloc
get one’s message across colloc
get sb off one’s back colloc
give something a try colloc
give sth away v
give the game away colloc
go out of one’s mind colloc
go out v
go through phrv
go to extremes colloc
grant n
grow out of sth phr v
215
7.3. Список активной лексики NME 10-11

hang out with (informal)
harsh treatment colloc
have a row colloc
high-tech adj
historic sites n
household n
hurt v
hypothesis n
ignorance n
implement v
implication n
imply n
impress v (sb with / by sth)
in connection with colloc
in one’s turn colloc
in opposition to sth
in strokes colloc
incident n
independence n
independent adj
indulge v (in)
indulgence n
injury n
in-laws n
innocent adj
insect n
insist v (that)
inspire v
integral adj
integral part colloc
integrated approach colloc
intensity n
intricacy n
investigate v
keep out phr v
keep track of life colloc
keep v
keep v (doing sth)
lack of sth
lack v
landscape n
lead character n
leftovers n
like-minded adj
line n
load v (sth onto sth)
long-standing adj
look sb in the eye colloc
major adj
major crime n
make a statement colloc
make experiments colloc
make fun of sb colloc
make up for colloc
mammal n
medical research colloc
meet v
minor crime n
minority n
moderate adj
moderation n
more than
motivate v
motive n
mutual respect colloc
nag v
narrow-minded adj
nature reserve n
nearly adv
nuisance n
observation n
observe v
obstinacy n
obstinate adj
offender n
on special occasions colloc
online adj
oppose v (doing sth)
originate v (from)
over adv
parade n
participate v (in sth)
pay a bill colloc
perk n
persuade v (sb to do sth)
phenomenon {pl phenomena)
plane n
plug v (into)
poison n
possessions n
predict v (sth)
premonition n
privacy n
procedure n
proficiency n
proficient adj
profound adj
progress n
progressive adj
prohibit v
promise v (to do sth)
promote v
promote v (sth / sb)
prosper v
protest v (against sth)
216
7.3. Список активной лексики NME 10-11
provide v (sb with sth)
put on a fake smile colloc
quite a bit colloc
rebellion n
rebellious adj
recruit n
reduce the time colloc
reduce v
reduction n
regard v
regret v
release v
relief n
remain v
remind v (sb to do sth)
renovate v
replace v (sth)
reply v (that)
represent v
reptile n
rescue v
resentment n
resident n
restrict v
risk taker n
role model n
run the financial side colloc
run v(sth)
sacrifice v
safety regulations n
satisfy one’s curiosity colloc
save v (for sth)
scare off phr v
scratch one’s face colloc
search for info colloc
season n
security n
selective breeding colloc
sensitivity n
shape n
sharing n
shelter n
shift n
show smb up v
sink v (sank, sunk)
sit for exams colloc
slide v (slid, slid)
slightly adv
sling v (slung, slung)
snobbish adj
snobbishness n
soft measures colloc
sophisticated adj
space n
spend v (on sth)
spendthrift n
spiritual strength colloc
staff n
stretch one’s mind colloc
stuff n
suffer from v
supervision n
suppose v
survival n
survive v
sustainable tourism colloc
symbol n
take one’s beliefs to extremes colloc
take place colloc
take risks colloc
take the trouble to do sth colloc
talk sb into sth phr v
tell on phr v
telltale adj
tension (between sb)
test v (sth)
think twice before doing sth colloc
thrill n
tourist destination n
tow v
trainee n
transport v
treat v (smb like)
trend n
trust v
tune in phr v
unacceptable adj
unique adj
unite v
urge v
user-friendly adj
victim n
visual adj
volunteer v
waste v (sth on sth / sb)
well rounded adj
what counts is... colloc
work one’s way up colloc
worldwide adj, adv
worsen v
217
7.4. Список речевых функций NME 10-11 * *
7.4. Список речевых функций NME 10-11
Cautioning / Warning against sth
But you should keep in mind...
Make sure you I/..., otherwise N+V
Make sure you don’t IZ..., otherwise N +
I/
Make sure you IZ..., or N+V
Always V. , ...
1 imperative
Never IZ ...
imperative
Be careful not to I/...
Don’t IZ...
Comparing
much Adj + er (than)
a lot Adj + er (than)
far Adj + er
a bit Adj + er
a little Adj + er
slightly Adj + er
Expressing general attitude
to the problem
Generally, I think...
On the whole, I believe...
I don’t think...
It’s wrong to think that...
Giving reasons
The reason why...
Because of that...
Giving an emotional description
of sth / sb
It reminds me of...
It was given to me by...
It is associated with...
To be honest, it...
It makes me feel...
I treasure it because...
I wish I could...
Expressing preferences
I’d rather IZ...
I’d prefer to IZ...
If I had my way, I’d IZ...
In my case...
What I’m more concerned with is...
Expressing regrets
Unfortunately...
If only N +Ved(2)...\
If only Л/ +had IZed(3)...l
Expressing inexact quantities
at least
over
nearly
about
more than
around
fewer than
Making a conclusion / Summing up
Finally,...
In conclusion...
In conclusion, I’d like to...
To sum up,...
I’d like to stress that...
Contrasting two points, expressing
concession
On the one hand..., on the other hand
Л/ + IZ... whereas Л/ + IZ...
Л/+ IZ... while Л/ + IZ...
However,...
.... however,...
..., however.
Although N + IZ, N + IZ.
N+V, although N + IZ.
Though N + IZ, N + IZ.
N+V, though N + IZ.
N + IZ, N + IZthough.
Even though N + IZ, N + IZ
N + IZ, even though N + IZ.
Despite N /Pron / Ving
Inspite of N/Pron/ Ving
Language of persuasion
Formal
I can assure you that...
I urge you to IZ...
I call upon you to IZ...
I appeal to you to IZ...
Less formal
Please consider + Ving...
As I’m sure you’ll agree...
You can take my word for it that...
You can take it from me that...
You need to think about...
Fairly informal
The truth / fact is...
Informal
Believe me,...
218
Promising / Taking an oath
Formal
I promise that I will always I/...
I solemnly undertake that I will always I/...
I solemnly undertake that I will never I/...
I swear that I will always I/...
I promise that under no circumstances I
will I/...
Less formal
I will always I/...
I promise that I will never I/...
Giving personal information
My name is...
I work for...
I’m...
Trying to change someone’s opinion
Yes, but do you really think...
Yes, but look at it like this...
I agree, but on the other hand...
That’s true, but if you look at it from the
point of view...
Saying you approve / disapprove
of sth / sb
That’s a good idea.
I’m all for it.
I approve of...
I disapprove of...
Speaking about habits
Talking about past habits which are
now finished or no longer true
N used to I/...
Talking about a habit or a habitual state
in the present
N will I/...
Talking about routine within a particular
period in the past
N would V...
For speaking about present habits or
present states
N + V(s)
Hypothesising
Speaking about purely hypothetical
situations
If N+ Ved(2), N would I/...
... N might / may I/....
*'‘ ‘ ’ 7.4. Список речевых функций NME 10-11
Speaking about a hypothetical situation
in the past
If N + had Ved (3), V + would have
Ved(3)...
If only N + had Ved(3)
I wish Л/had Ved(3)
I wish N + could have Ved(3)
Speaking about a purpose
With the infinitive of purpose
N+ I/to V
N + V in order to V
N + V so that to V
With conjunction (so I so that)
N + l/so that Ncould V...
N+ Vso N could V
Expressing wishes
Purely hypothetical wishes
If N+ Ved(2), (would I/...
I wish N + Ved (2)
Speaking about an action which should
be done or should have been done
It’s time N + Ved (2)
It’s high time N + Ved (2)
Unfulfilled wishes, hopes and
expectations
N had wanted to V... but N couldn’t V...
N had expected to I/..., but N didn’t V...
Ordering arguments
First... Second... (Third...)
Firstly... Secondly... (Thirdly...)
First of all... Then... (Also...)
Expressing probability
Probably...
N is likely to V
N is unlikely to V
N may V...
N probably V...
Expressing possibility
It’s quite possible that...
With conditionals
If N+ Ved(2), Л/would I/...
If N + didn’t V, Nwould V...
Present and future possibility
N may V
N might V
N could V
219
7.4. Список речевых функций NME 10-11 ••••••••

То express negative possibility
N + may not V...
N + might not I/...
Possibility in the past
N + may have Ved (3)
N + might have Ved (3)
N + could have Ved (3)
N + might not have Ved(3)
To say that something was possible in
the past but did not happen
N could have Ved (3)
N might have Ved (3)
Reporting speech
To accept or agree unwillingly that sth
is true or sth is right
admit (to) Ving / (that)
To say that sth sb has said about you
is not true
deny Ving
To make sb decide to do sth
persuade sb to V
To say firmly that sth is true esp. when
other people think it may not be true
insist (that)
To tell sb that you will definitely do sth
promise to V
To answer sb by saying or writing
reply (that)
To say that you are annoyed,
dissatisfied or unhappy
complain (that)
To make sb remember sth that they
must do
remind sb to V
Writing a report
Introducing a report / story
This is an article about...
The report is based on...
The aim of this report is...
Sequencing events
First,... After... Later... Then... Finally,...
Introducing a fact
Incidentally,...
Speaking about results
As a result...
By the next year...
Chairing a formal meeting
Ladies and gentlemen, I declare the
conference open / closed.
I give the floor to...
Questions please.
I would like to say thank you to...
Expressing opinions about arts
The way I see it,...
As far as I can see...
This looks like...
This seems / appears to be...
It might/could be...
It makes me feel...
It reminds me of...
I have no idea what is painted...
It strikes me that...
As I see it...
In my opinion...
I feel very strongly that...
I’m inclined to believe that...
I am absolutely convinced that...
I tend to think that...
On balance, I’d say that...
Writing an essay
Opening phrases
I am writing in response to...
I am writing to inform you...
I just had to write and tell you about my...
Linking words
I am totally opposed to / in favour of...
because...
My only choice would be... since...
Also I’d like to present my own
understanding of...
Moreover, it seems to...
Added to this...
Suggestions and recommendations
I would suggest that...
I’d like to recommend...
All things considered, I feel that...
Speaking about feelings
nervous / scared / terrified
amused
shocked
cross / irritated / furious
pleased / delighted / thrilled
depressed / miserable / heartbroken
worried
guilty
relieved
Stating an opinion
Personally I believe,...
It strikes me that,...
I feel very strongly that...
Giving points supporting your opinion
The first reason for...,
For example,...
Moreover,...
...not to mention the fact that...
Apart from this...
220
* 7.4. Список речевых функций NME 10-11
Re-stating an opinion
Contrary to popular belief,...
Taking everything into account...
As I have said,...
To sum up...
Complaining
Formal
I am sorry to have to say that...
We’ve got a bit of problem here,...
I’m sorry to trouble you, but...
I’d like to point out that...
Less formal
I think it is pretty awful (unpleasant)...
Informal
I am fed up (with)...
I can’t take any more of this.
Expressing disagreement
I don't agree.
I don’t think so.
You don’t seem to realise that...
I can’t possibly...
Well, I wouldn’t go quite that far...
You can’t say that.
That’s not the point.
Polite disagreement
You could be right but I think...
I’m not quite sure I agree...
I can see your point, but...
I’m afraid I’m not of the same opinion...
I see what you mean, but...
I’m sorry, but I can’t agree with you.
Expressing agreement
Yes, I agree entirely here.
It stands to reason.
That’s my way of looking at it, too.
What you say is perfectly true.
Yes, that’s right.
I think so, too.
Exactly.
Expressing compromise
Let’s meet half way.
Making a request
I’d be happy if...
Would you be so kind as...
Could you...
Apologising
Oh, dear, I’m most awfully sorry.
I’m ever so sorry.
I’m sorry I didn’t realise...
I just don’t know what to say.
Making a threat
If you V... I’ll V...
(e.g. If you do it again I’ll have to tell the
teacher.)
I’m warning you...
(e.g. I’m warning you against using this
trick again.)
This is your last chance to I/...
(e.g. This is your last chance to improve
the situation.)
Narrating
To begin a narrative
There’s a famous... called...
One year...
To set the scene
Ways of emphasising
Inversion after adverbs of place
(here I there / up / down etc)
There V M
Here V N!
There + adverbial of place + VN
Adv+ VN
Inversion after negative adverbs and
phrases (never / seldom / rarely /
not only / on no account / under no
circumstances / little); after phrases with
‘only’.
“Fronting”
Object / Adverbial N V
Using an impersonal ‘it’ clause
It was N who / which / that...
Using ‘what’ or ‘all’
What N Vis ...., not...
Using intensifiers ‘so’ or ‘such’ with
adjectives to add extra intensity:
...suchaAdjN...
...so Adj/Adv...
...such Adj Nplural
Using ‘so’ and ‘such (a)’ with a ‘that’
clause.
...so Adj that VN
...such (a) Adj N(plural) that N V
Expressing a different opinion
Yes, I agree, but on the other hand...
I know, but even so...
(Perhaps) you’re right, but what about...?
Don’t forget that...
Do you really think that...?
I can agree with you, but only up to
a point.
221
7.4. Список речевых функций NME 10-11........................
Ways of permitting and forbidding: You may 1/... You may not V... You can V... You will not V... You are (not) allowed to V... You must not V... You are (not) permitted to V... You may under no circumstances V...	Linking words It is true... To begin with... By contrast Asa result,... Whereas... Some people say / believe... Furthermore... Other people, however, disagree / have a different point of view...
Stating reasons There are several reasons why 1 want to take part in... 1 have decided to participate in...	For example,.../ For instance,... In fact,... Sadly.../ Unfortunately... To summarise,...
Giving supporting evidence and adding further reasons. In the first place,... Firstly,... To begin with,... Secondly,... Thirdly,... In addition,... Also,... Besides,... Furthermore,... Finally...	Giving reasons ...because... As... Since... ...since... ...for... Giving examples For example,... For instance,... ...such as,... Expressing attitudes
Giving an opinion 1 think... 1 don’t think... 1 believe... 1 guess... 1 suppose... In my opinion... Perhaps... Personally... In my view... 1 strongly oppose (Ving) ...should / shouldn’t be Ved(3). My / our main concern is ... It’s a matter of... ...consider... / ...regard as... Generally, 1 / we think... On the whole, 1 / we believe... 1 / we don’t think ...is good. It’s wrong to V... 1 / we approve of Ving / N. 1 disapprove of Ving / N.	1 guess the main reason 1 like it is because... 1 just think it’s time to 1/... It’s not that I’m against... The thing is... 1 do like... 1 can honestly say... 1 hate everything about... That’s what 1 love best about... Reporting results of a survey / discussion Almost everybody reported that... The majority of people said that... A minority of people thought that... Only a few people complained that... Now I’d like to... My purpose / aim today is to... A believes that... while В thinks... solution of the problem.) A considers that... whereas В finds it... Both my classmates think... They’ve come to an agreement that... They couldn’t agree that... To sum up what has been said,... In conclusion, I’d like to...
222
seas*»»*
Expressing causes and effects
...causes...
...leads to...
...results in...
Because of...
Expressing probability
I’m absolutely sure...
He is likely to be...
He seems rather...
It might be that he is...
He is probably...
He can’t be...
Writing a letter of response
Giving reason(s) for writing: giving
a short summary of the letter you are
responding to
N writes that...
N complains that...
The letter says...
Sharing your own experience
I can see N’s problems.
I feel sorry for N.
I’m shocked by...
I’m surprised with. .
I admire...
I remember Ving...
Giving advice
If I were N, I would V...
N should...
Expressing hopes and wishes for the
future
I wish N will V...
I hope (that)...
I’m quite sure that...
I find it Adj.
There is no doubt that...
I (don’t) believe that...
I am (not) sure that...
* ’ * 7.4. Список речевых функций NME 10-11
Making a presentation
Beginning a presentation
The objective of my / our presentation is
to say... /to explain... /to prove... /to
appeal to... / to support... / to express my
feelings about.../ to persuade
Introducing an argument
This does not mean that...
Yet it’s true that...
But I often feel that...
However,
Asking for advice
What should I do about..?
How do you think I might / could V... ?
I don’t know what to do about...
(e.g. My mum insists on choosing clothes
for me. I don’t know what to do about it.
Have you any idea how I can V...?
I need your advice / help.
Giving advice
If I were you, I’d V...
Why don’t you try Ving...
You could V...
You might consider Ving. .
You really should / ought to V...
Explaining things
It means (that)...
This proverb is about a situation when...
Asking for permission
Сап I V...
Could IV...
May I V...
Might IV...
Expressing obligation and necessity
...must V...
have got to V
had to V
223
Гроза Ольга Львовна
Мичурина Марина Львовна
Рыжкова Татьяна Николаевна
Шалимова Елена Юрьевна
ПРОГРАММА
“Английский язык нового тысячелетия”
для 5-11 классов
общеобразовательных учреждений
Замдиректора по подготовке изданий С. В. Ширина
Корректоры Г. А. Киселева, Г. П. Мартыненко
Дизайн макета, обложка Н. С. Вишенковой
Художественный редактор Е. А. Валяева
Лицензия ИД № 00416 от 10.11.99.
Санитарно-эпидемиологическое заключение о соответствии санитарным правилам РФ
№ 77.99.60.953.Д.001105.01.10 от 26.01.2010.
Подписано в печать 27.04.2010. Формат 60x90/8.
Гарнитура “Прагматика”. Печать офсетная. Бумага офсетная.
Усл. печ. л. 28,0. Усл. кр.-отт. 29,0. Тир. 3000 экз. Зак. № 2096.
Издательство “Титул”. 249035, г. Обнинск, Калужская обл., а/я 5055.
Тел. (48439) 9-10-09. E-mail: pochta@titul.ru (книга почтой), umk@titul.ru (оптовые покупатели).
Отпечатано в ОАО “Тверской ордена Трудового Красного Знамени полиграфкомбинат
детской литературы им. 50-летия СССР”
170040, г. Тверь, пр. 50 лет Октября, 46.
ИЗДАТЕЛЬСТВО “ТИТУЛ’
Издательство “Титул” выпускает единую линию
учебно-методических комплектов для 1 -11 -х классов
“Милли” — “Английский язык нового тысячелетия” /
“Millie” — “New Millennium English”:
для 1 класса (“Millie-Starter”) — учебник-рабочая тетрадь, книга для учителя, обучаю-
щая компьютерная программа
для 2 класса — учебник, рабочая тетрадь, книга для учителя, аудиоприложение (аудио-
кассеты, CD MP3), набор карточек для обучения чтению и говорению, обучающая компью-
терная программа
для 3 класса — учебник, рабочая тетрадь, книга для учителя, аудиоприложение (аудио-
кассеты, CD MP3), набор карточек для обучения чтению и говорению, обучающая компью-
терная программа
для 4 класса — учебник, рабочая тетрадь, книга для учителя, аудиоприложение (аудио-
кассеты, CD MP3), набор карточек для обучения чтению и говорению
для 1 -4 классов — обучающая компьютерная программа „Интерактивные плакаты"
для 5 класса (1-й год обучения) — учебник, рабочая тетрадь, книга для учителя, аудио-
приложение (аудиокассеты, CD MP3)
для 5 класса (4-й год обучения) — учебник, рабочая тетрадь, книга для учителя, аудио-
приложение (CD MP3), обучающая компьютерная программа
для 6 класса — учебник, рабочая тетрадь, книга для учителя, аудиоприложение (аудио-
кассеты, CD MP3), обучающая компьютерная программа
для 7 класса — учебник, рабочая тетрадь, книга для учителя, аудиоприложение (аудио-
кассеты, CD MP3)
для 8 класса — учебник, рабочая тетрадь, книга для учителя, аудиоприложение (CD MP3)
для 9 класса — учебник, рабочая тетрадь, книга для учителя, аудиоприложение (CD MP3)
для 10 класса —учебник, рабочая тетрадь, книга для учителя, аудиоприложение (CD MP3)
для 11 класса — учебник, рабочая тетрадь, книга для учителя, аудиоприложение (аудио-
кассета, CD MP3)
для 10-11 классов — элективные курсы “Moscow”, “St Petersburg”, “The Urals”, “Business
English for Schools”, “English for Science”
Авторская программа курса (1-4 классы)
Авторская программа курса (5-11 классы)
Интернет-поддержка учебников и дополнительные материалы на сайтах:
www. titul, ru, www. eng I ishteachers. ru
По вопросам приобретения книг следует обращаться в издательство “Титул":
249035, Калужская обл., г. Обнинск, а/я 5055, тел.: (48439) 9-10-09,
факс: (48439) 9-10-00, e-mail: pochta@titul.ru (книга почтой),
umk@titul.ru (оптовые покупатели).