акдДемия дошКол^ьнОго развития
Н. С. Жукова
ББК74.1
Ж 86
Жукова Н. С.
Ж 86 Учимся говорить правильно / Или Разуваев А. — М.: Изд-во
Эксмо, 2002. — 72 с., илл. (Серия «-Академия дошкольного раз-
вития»).
SBN 5-699-01038-6	ББК74.1
© Жукова Н. С Текст, 2002
©Разуваев А. Р Иллюстрации 2002
© ООО «Издательство «Эксмо», 2002
Что надо знать о развитии речи ребенка
В семье родился ребенок. Роди гели, бабушка, дедушка, няня,
старшие дети радуются первой улыбке малыша, его лепету.
Новорожденный криком выражает свои ощущения: холода, голода,
боли или просто усталости. Мать, перевертывая дитя, разговаривает с
ним: «Сашеньке холодно», «Сашеньке кушать хочется», «Хороший мой
маленький мальчик» и проч. Этот нежный, протяжный, тон речи привле-
кает внимание малыша, успокаивает его. Общение с ребенком обяза
тельно и на следующих этапах жизни ребенка' мама должна ра-зговари
вать с ним, не смущаясь тем, что не получает отве га на свое обращение.
Ребенку в развитии его речи помогает повседневное общение с ок-
ружающими его людьми Ребенок овладевает тем языком, на котором
говорят с ним. Подражая речи окружающих, он учится говорить.
К концу 2-го месяца у ребенка в ответ на обращенные к нему сло-
ва появляются н₽осо-знан1тые движения ручками ножками, улыбка,
плач, иногда он даже издает неопределенные звуки («о», «а»... и т. п.). В
это же время у него уже появляют ся звуковые сочетания — гуление:
«агу», «агы», «бум», «бу-бу» и т.п.
В 3—4 месяца ребенок все чаще повторяет одни и те же звуки. Он
уже различает тон голоса, если с ним говорят ласково, ребенок улыба-
ется, если строго — плачет. Ребенок слушает говорящего, видит дви-
жения его губ и сам шевелит губками, издает какие -то пока еще не-
чпенораздельные звуки и тем самым упражняет свой речевой аппа-
рат. Этот период становления речи имеет огромное значение, так как
произносимые малышог сочетания звуков являются прекрасными уп-
ражнениями для речевого аппарата ребенка.
С 4 -6 месяцев матт. должна знакомить ребенка с окружающими его
людьми, животными, предметам и и игрушками, называя их Плоизноси-
мь.е слова малыш постепенно связывает с определенными лицами и ок-
ружающими предметами «Мяу- для него становится обозна» ением кош-
ки, «ам» — собаки, «му» — коровы и т. д. Причем матери в своем обраще-
нии следует употреблять как «полные» слова (кошка, корова, собака и
т. д.}, таки «лепетные», например: «Это кошка. Она кричит: «Мяу-мяу».
Речь взрослых должна быть несколько замедленной, четкой, чтс
является особенно ценным для усвоения ее малышом
Очень полезно петь ребенку несложные детские песенки, в кото-
рых имеются повторения одних и тех же слов, например.
Бай, бай, бай,
Ты, собачка, не лай’
Ладушки, ладушки,
Где были9 У бабушки... и т. д
Взрослые должны приучать ребенка и к пониманию названий дей-
ствий, конечно же, сначала используя простые слова: дай, на, упал(а),
иди, открой, закрой, подай и т. д.
На первых порах родителям, задавая вопрос ребенку, следует са-
мим же и отвечать на него, например: «Кто это пришел? Папа при
шел». «Это кто? Киса ».
Если с ребенком мало разговаривают и он растет «один», его рече-
вое развитие задерживается.
3
Когда у ребенка нет еще слов (до года), хорошо учить его звукоподра-
жанию: «Как коровка мычит? (Показать ему игругЦку — корову.) — Му»,
«Как собака лает? — Ав, ав», «А как петушок поет? — Ку-ка-ре-ку» и т. д.
Очень полезно многократное называние и показ одних и тех же
предметов, которые вызывают интерес у ребенка, возбуждают его. В
этом случае у ребенка значительно повышается восприятие. Следует
учить ребенка показывать и отыскивать ту или иную игрушку или пред-
мет: «Где мячик?», «Где зайчик?», «Покажи, где кошечка?» и т. п. Все это
воспитывает у ребенка понимание речи, то есть понимание значения
слов, и пусть вас не смущает, что малыш еще не может их произнести.
Понимание речи является залогом будущего активного словаря ребенка.
К двум годам у ребенка уже достаточный запас слов, и надо вызы-
вать и поощрять его речевую активность. Надо чаще задавать ему во-
просы и стремиться получать ответы. В этом возрасте не надо выпол-
нясь его молчаливые (без речевого оформления) требования.
В процессе овладения речью у ребенка возникает масса вопросов.
Эти вопросы должны быть удовлетворены, так как через них малыш
познает окружающий мир.
С двух лет необходимо приучать ребенка к рассматриванию кар-
тинок, но первое время эти картинки должны быть простыми по сво-
ему содержанию (достаточно крупные и красочные изображения жи-
вотных, игрушек). При рассматривании картинки необходимо пояс-
нять ребенку их содержание. Можно рассказать содержание неслож-
ной книжки с кар'* инками, но не следует перегружать ребенка труд-
ными непонятными словами. Родителям следует помнить, что часто
книжный текст труден маленьким детям, и они лучше воспринимают
пересказ. Все, что взрослыми преподносится ребенку в речи, должно
быть ему понятно и доступно.
В три года у ребенка часто остается неправильным произношение
некоторых звуков (с, з, щ, ж, ч, ц, ш, л, р). которые могут самостоятель-
но исправиться к 4—5 годам.
Трехлетним детям свойственна смягченность звуков речи, замена
одних звуков другими (например, «сяпка» вместо шапка, «колёва» -
корова). В это время особенно важно говорить с ребенком, четко произ-
нося все звуки в слове, чтобы он имел возможность усвоить правиль-
ное звуковое оформление слова и мог научиться правильно говорить.
Какими должны быть условия для правильного развития речи ребенка?
Прежде всего, он должен быть здоров. Болезни, ослабляющие ор-
ганизм ребенка, задерживают норма льное развитие речи.
Исключительное значение в развитии речи имеет слух. (У глухого
ребенка речь без специального обучения не развивается) Даже небо-
льшое снижение слуха является существенным препятствием для
правильного формирования речи.
Родителям не следует говорить слишком быстро — скороговоркой,
так как дети усваивают темп речи старших.
Ребенок, поступивший в школу с неправильным произношением
звуков, часто не успевает по русскому языку: пишет так же, как говорит.
Если у ребенка задерживается развитие речи или его речь непра-
вильна (с заиканием или с нарушением звукопроизношения), обяза-
тельно обратитесь к специалистам по воспитания । правильной речи
учите лям-логопедам.
4
Часть I
Диалог с ребенком, который еще не говорит.
Развитие понимания речи
Этот раздел содержит описание способов обшения с неговоря-
щими детьми, у которых в активном словаре не более 3—6 слов и
которые не могут или не хотят повторить за взрослым ни одного
нового слова.
В таком "диалоге» взрослый исполняет две роли: самого себя
(обучающего) и ребенка (обучаемого). Взрослый сам с~раптивает и
сам отвечав"'.
Цель таких «диалогов» с неговорящими детьми заключается в
том, чтобы способствовать развитию у них памяти, внимания, по-
нимания речи и вызвать желание подражать речи окружающих.
Приемы работы по развитию памяти, внимания и мышления
могут 61 .П’ь дополнены и использованы в занятиях с любым ребен-
ком.
С чего начать?
Больше играйте с детьми, четко называя игпушки и действия,
с ними совершаемые.
/Тля каждого ребенка игра явлнет< я ведущей деятельностью. В
игре ребенок учится мыслись, развивает свои способности и сноров-
ку, внимание, память, вырабатывает настойчивость и выдержку
Детские игры известны с давних пор. Так, в Древней I рецим в
каждом городе были с ециальные дома для детских игр. в которых
сутцес^вов? ли особые законы - уч гоня де" жих игр.
Игра вызывает чувство удовлетворения, .знакомит ребенка с
5
окружающими предметами и явлениями природы, формирует его
чувства, наблюдательность и речь.
Если ребенок не умеет играть, не может сосредоточить свое
внимание на какой-либо одной игрушке, хват ается за все или, на-
оборот, бессмысленно повторяет одно и то же действие, например:
часами заводит волчок или многократно открывает и закрывает
кран с водой, — такого ребенка необходимо скорее учить играть
Обучение игре можно проводить как в неожиданно создавшей-
ся для этого ситуации, так и в специально отведенное время, жела-
тельно до кормления ребенка. В первое время продолжительность
игры целиком зависит от интереса и желания малыша, но в даль-
нейшем, когда у ребенка появился вкус к игре, она может продол-
жат ься часами.
О потребности детей в игре и игрушках знают все взрослые, но
не все умеют подобрать нужную игрушку.
Какую выбрать игрушку?
Выбирая игрушки, родители прежде всего должны учитывать
возраст, умственные и двигательные во зможности ребенка.
Не следует очень маленьким детям предлагать слишком слож-
ную игрушку. Так, например, полуторагодовалому малышу не надо
давать заводную металлическую игрушку. Такой игрушкой ребенок
не играет, а стучит по столу или об пол «Неинтересная» игрушка вы-
зывает раздражение, а игра заканчивается поломкой неподходящего
подарка или слезами.
Выбирая игрушку, помните, что игровая деятельность ребенка
должна сочетать в себе физическую активность (например, приоб-
ретение двигательных навыков пальцев рук при надевании колец
на остов пирамиды) с умственной (подбор колец в определенном
порядке).
Советуем учесть следующее:
—	в возрасте до 1 года ребенок познает предмет, прикасаясь к
нему, учится брать предмет. В этот период он учится слуша гь, зна-
комится с цветом. Дайте ребенку погремушку, резиновых живот-
ных, издающих разнообразные звуки. Помните, что надо выбирать
яркие и обязательно красивые по форме игрушки;
—	от 1 года до 2 лет — возраст первых конструктивных пред-
ставлений, когда дети начинают что-то складывать, сооружать.
Предложите ребенку вложить один кубик в другой или одну мат-
решку в другую. Можно собрать пирамидку, сложить колодец из
брусочков или палочек. Кубики, несложные пирамидки, деревян-
ные вагоны и животные всех видов — вот набор игрушек для этого
возраста;
—	от 2 до 3 лет — мальчики и девочки по-разному проявляют
свои склонности: девочки начинают одевать, кормить, причесы-
6
вать кукол, мальчики же предпочитаю! машины еамиСЕаз.ы, ав го-
бусы, пароходы и т. п. В этом возрасте де зочк( тучше давать мяг-
кие куклы, а мальчику деревянные машины всех видов;
— с 3 лет дети вступаю! в период ва_.росов: «Ч го эт о°»,  Поче-
му?» У них сильно развивается воображени К юле 3 тет игра з на-
чи гельно усложняется: девочки часами могут ит звть в куклы, изо-
бражая мать, врача, продавца и т п Мальчики претставлят"т себя
летчиками, шоферами, космонавтами,
— с 4 лет и мальчики и девочки предпочитают игры на свежем
воздухе: самокаты, велосипеды, лыжи, мячи. С этого в озрас та де-
ти начинают устанавливать в и: ре правила а их постройки с гано-
вячся сложными и продуманными.
Таким образом, в разном возрасте дети играют по-разному и
предпочитают разные игрушки. Можно сказать, что и у игрушек
есть свой возраст.
Как учить играть и какую игру выбрать?
Для начала разделите все игрушки вашего ребенка на те, кото-
рыми он будет пользоваться по своему желанию, и -'е, которые бу-
дут использованы вами в дидактических т е. обучающих, целях и
не будут попадать в поле зрения малыша до тех пор, пока вы их
ему не предложите, что и явится для него приятным сюрпризом.
Со здавая игровые ситуации и случая детей осмысленным дей-
ствиям с игрушками или предметами взрослый должен вызвать у
ребенка радостное отношение и интерес к игрушке Этого можно
достичь только в том случае, если родитель искренен в своем поло-
жительном эмоциональном настрое. Малейшая неискренность
взрослого будет тотчас же воспринята р< бе зком и вызовет у него
негативную реакции о.
Полезна стимулировать v детей отраженные действия, а имен-
но: «сделай, как мама, как папа, брат, сестра».
Вот несколько примеров обучения из ре детей, совсем не ; мсю-
щих играть.
Поиграем на гармони (дудочке, барабане и др ) Взрослы" п ;ка-
зывает ребенку озвученную изрушку, издает на н и звук, сопрово-
ждая пением: ля-ля- ля. Берет малыша за руку побуждая сделать
то же самое (пост учать по барабану, подуть в срубу и др.) Перед-
вигаясь по клычате играя и напевая, взрослый добивая ся того,
чтобы ребенок следил за движущимся источником звука
Куда укатился мячик (шарик). Взрослый садится за стол и берет
к себе на руки ребенка Прокатывая по столу от себя мяч или шарик,
взрослый привлекает внимание к катящемуся и исчезающему со
стола предмету. Затем предлагает ребенку отыскать его на полу.
Поймай зайчика (обезьянку, мишку). Взрослый прячет за по-
дучпку игрушку, предупреждает ребенка ч гоб) I он ее поймал, ] ,ак
7
только она (он; выглянет. Сначала игрушка появляется в одном и
тим же месте, ни затем то справа, то с. юва от края подушки. В за-
ключение иг] ушка может появляться в разных мест ах. Важно,
чтобы ребенок следил за ее передвижением.
Катание мяча с г взрислоги к ребенку и обпатно. Ребенок сидит
на полу, разведя ноги в стороны. В т акой же позе сидит напротив
него взрослый. Он катит ребенку мяч: «Держи!» И предлагает вер-
нуть мяч обрат но Мяч прокатывается несколько раз.
Бросание мяча по примеру взрослого: вверх, о пол, в стену, че-
рез голову назад и т. п. Постарайтесь, чтобы ребенок имел возмож -
ность сам доставать мя»- из мест, куда тот закатился.
Подражание движениям рук, ног, головы, плеч. Например,
взрослый с гавит ребенка против себя, затем поднимает руки вверх
и делает мелкие движения кистями рук: «птички полетели». Пред-
лагает ребенку сделать то же самое: «Покажи, как птички полете-
ли», «Поболтаем ножками», «Покачаем головкой» и др.
Нанизывание колец пирамиды Кольца с простой пирамиды (не
более 4—5 крупных элементов) снимают на глазах у ребенка.
Взрослый, забрав все кольца себе, выдает их ребенку по одному.
Когда ребенок научится нанизывать их на стержень, перед ним вы-
кладывают все кольца и предлагают самому собрать пирамиду. При
зтом следует обращать внимание ребенка на то, что из всех лежа-
щих перед ним колец каждый раз надо выбирать самое большое.
От игры к занятиям по развитию памяти,
внимания и мышления
Развитие слухового внимания и памяти проводится в игре с
использованием хорошо знакомых ребенку озвученных игрушек:
гармоники, колокольчика, барабана, шарманки и др. Например,
игра «Послушай внимательно и угадай, на чем мама играла». Не
видя игрушку (можно завязать глаза или повернуть ребенка спи-
ной к лежащим на стеле игрушкам) надо узнать ее (назвать или
показать) по издаваемому ею звуку. Советуем не торопиться с ко-
личеством используемых игрушек. Лучше начинать такую игру с
двух игрушек, постепенно добавляя к ним новые Звучащие иг-
рушки можно заменить хорошо знакомыми ребенку предметами:
деревянной дощечкой, тарелкой, чашкой или лас трюлей, а и 'ру
назвать: «Послушай внимательно и угадай, до чего дотрону чась
(по чему постучала) мама палочкой-.
Хорошо проводить игры-занятия, в которых дети определяют
местонахождение невидимого для них звучащего предмета:
«найди колокольчик», «найди трубу», «найди гармонику». Взрос-
лый, извлекший звук, быстро отходит от спрятанной музыкальной
игрушки.
Разви гию зри гельного внимания и памяти способствуют иг -
ры на запоминание: «Где что лежало (стояло)», «Кто С кем поме-
8
нялсн», «Что прибавилось», «Кого (чего) нет» и др J апример,
начиная с двух игрушек (и постепенно со временем увеличивая
их количество), взрослый на глазах у ребенка к,лад_1 мишку на
стол, а куклу сажает на стул Предлы ает внимы ельно посмо -
реть и запомнить, кто где сидит, а потом закрьг ъ гла эки. Поме-
няв местами игрушки, взрослый говорит: «Раз-два-три, а те-
перь ты посмотри». Ребенок должен расставить предметы в том
порядке, в каком он видел их первоначально. Аналогично прово-
дится игра по формированию умения определят! качая игруш-
ка прибавилась к тем, которые лежали на столе, или вспомнить
ту (те), которую убрали со ci ола или спрятали.
Сличение и сортировка предметов по цвету, с] фме и величине,
умение находи! ь у них то общее, что их объединяет, и то, > тс их
различаем, учич ребенка самостоятельно мыслить.
С этой целью полезно проводить занятия п э обучению детей
сортировке предметов по основным их признакам цвету, форме,
величине Сличать и сортировать можно кубики, Мл1 решки, шари-
ки, нарезанные из картона фигурки и другие игрушки или предме-
ты обихода (пуговицы, катушки ложки) и ли небольшие техниче-
ские детали разной конфигурации (болты, шайбочки, гайки).
Проводя занятия по сличению признаков предметов, соблю-
дайте следующие условия:
учите ребенка фиксировать взгляд на предмете, который он
берет или хочет взять, для чего неоднократ нс напоминав i е  Пос-
мотри внимательно. Посмотри i лазками»;
не добивайтесь от детей запоминания названия цвете, фоюмы
или в( личины предмета (красный, синий, ма ленький, большой), а
сосредоточивайте внимание на одинаковости схожести пре дметов.
Например: «Посмотри и найди такой же, похожий». Словесные обо-
значения признаков предметов («большой», «маленьким», 'Зеле-
ный», «квадратный» и т. п.) усваиваются детьм : значительно поз-
же, поэтому работу нал словесным обозначением п эизнаког пр, д-
метов надо проводить после овладения детьми фразовой речью;
обучая детей сличению предметов п j цвет у. форме и величине,
не торопитесь вводить разнообразие форм, цвета, величин. Коли-
чество сортируемых предметов должно возрастать постепенно.
Сначала надо научить отличать предметы олного цвета от пред-
метов другого цвета, например, развези и на машине по разным у .лам
комнаты красные и синие кубики или разложить пл разным коробоч-
кам । помочь маме) белые и черные пуговицы Постепенно количество
предметов, окрашенных в разные цье. а, необходимо увеличить На-
пример, предложите ребенку подобрать банты к соответствующему
платью у девочек, а затем п ^добрать к разным по цвеч у шарам соот-
ветствующие ленты
Затем научите р< бенка сличать и сортировать предметы по
форме, например, отделить шайбочки от болтиков или нарезанные
из картона кружочки от крестиков. Нау чит< сличать предметы по
9
величине, например, помочь маме разложить столовые и чайные
ложки, а затем столовые, чайные, десертные.
Учите детей возводить по образцу постройки из куб.з.ив, пало-
чек или де галей. Образец должен находиться у ребенка перед гла-
зами < Построй ^акой же домик, какой пост роил я», — говорит па
па. Или: «Посмотри внимательно и разложи палочки (кубики, мо-
заику) так, как по тожила их я», — говорит мама. Для проведения
таких занятий надо иметь два комплекта кубиков, деталей, пало-
чек и т. п. Одним пользуется ребенок, другим — взрослый.
Из 2 3 кубиков можно предложить построить «башню» или
:поезд » Из 4 и более кубиков получаются довольно сложные по-
стройки: «дом», «ворота», «гараж» и др. Сделанные постройки
включайте в игру: «на стул» посадите куклу (мишку) и покормите
ее (его)’ в «домик» поселите зайчика и др.
Аналогично кубикам можно использовать другие предметы.
Например, научите детей выкладывать из палочек узоры (мозаи-
ки) на столе (или полу). Предлагайте сначала сочетать малое коли-
чество элементов (не более 2—3): две палочки, например, можно
располагать следующим образом: I], X, Т, 1 , =. Из трех палочек
можно создать более сложную комбинацию.
Чаще просите ребенка совершать разнообразные действия с
предметами и игрушками: раскладывать их в указанные вами ме-
ста, передавать другим лицам, использовать так, как вы об этом
просите. (Например. «Вытри полотенцем лицо кукле», «Поставь
свою машину в гараж», «Положи свой платочек в карман» и др.1
Проведите игры-загадки (о предметах, об игрушках). Не
называя хорошо знакомый ребенку предмет или игрушку,
предложите угадат ь (узнать), о чем или о ком вы говорите. На-
пример: «Угадай, о ком я рассказываю: она в красивом белом
пла гье, она умеет открывать и закрыват ь глаза, ты ее любишь
больше всех игрушек».
Положив перед ребенком 3—4 знакомых предмета или их изо-
бражения, предложите: «Дай мне то, чем ты ешь суп и кашу». Или:
«Покажи то. из чего ты будешь пить чай». 11ли: « Возьми го, чем ма-
ма причесывает тебе волосы» и т. п.
Регулярно проводите занятия по обучению детей составле-
нию целых предметов из их частей. Если нет возможности про-
вести «починку» или «сборку» игрушек, можно заменить их кар-
тинками с изображением животных или знакомых предметов.
Наклеенную на картон картинку надо разрезать на две равные
половины по горизонтали или вертикали. Если ребенок после
показа легко составляет из двух частей целое изображение, то
попробуйте предложить ему сложить разрезанную картинку из
трех частей. С особым удовольствием ребенок подберет хвост
тому животному, у которого его нет.
Учи' е ребенка класть ладошки на ст ол так, как их положил
взрослый Ребенок всле д за взрослым должен повторять движения
10
кистями рук: ладони прижаты к столу, ладони обращены в зерх,
пальцы сжачы в кулаки и др. После того как ребенок научится по-
вторять каждое движение в отдельности, попробу йч е чтобы он
воспроизвел за вами две позы ваших рук, например: ладони
вниз — ладони вверх или ладони на ребре — ладони вниз и др i Эч а
hi ра особенно полезна детям со значительны и отставанием в раз-
витии речи.)
С более развитыми детьми, у которых уж< есть потребность в
осмысленной игре, можно разыгрывать события из их жизни или
из жизни Семьи, фрагменты любимых сказок телепередач В такой
игре персонажи легко заменить куклами, игрушечными животны-
ми, масками. Не забудьте заранее продумать сценарий и активно
сопровождав ь действия своей речью.
Развитие точности понимания речи
Задание родителям
к рисунку «На даче»
1.	Учите ребенка рассматривать сюжеты рисунка. Сначала
лучше это делать по частям, закрыв белым листом ’ умаги те части
картинки, которые в данный момент не рассма гриваются. Напри-
мер: «Покажи, кто сидит па крыльце? Кто сторожит дом?»
2.	Учите ребенка хорошо понимав ь названия действий вне свя-
зи с субъектом или объектом действия. Например: «Кто сидит (сто-
ит идет, бежит, летит, прыгает, умывается, одевается и 1 д.)?<
3.	Развивайте хорошее понимание вопросов’ где? куда9 чем" на
че м? кому? откуда? у кого? и т. п. Например: < И окажи, чем папа ко-
пает огород?», «Из чего Ть1 пьешь молоко?», На чем лежат кни-
] и?», «Чем ты будешь есть су ч?» и т. д.
4.	Любой ответ ребенка одобряйте I ели ответ неверен ответь-
те прави льно сами.
5.	В заключение знакомства с картинкой «На дач. > проч гите
один стишок и предложите р₽б₽нку найти в к артинке подходящий
сюжет: < О ком (или с чем) я тебе прочитала, покажи?» Постепенно
сравните все девять стихов с их содержанием на pnej нке.
11
ij'i' . Jpc
Вот наш дом,
Мы тут живем
Шагают наши ножки
По ровненькой дорожке
С хозяином дружит.
Дом сторожит.
Спит под крылечком
А хвостик колечком.
НА ДАЧЕ
Покажи, кто что делает
Идет коза рогатая
За малыми ребят ам1
Девочке на ручку бабочка села,
Девочка бабочку поймать не успела
Быстро скаче’ зайкз
Ты его пойма к-ка!
Петя ходит по песку
И кричит: «Ку-ка-ре-ку
Мягкие лапки,
А в лапках царапки
Кто это?
У КОГО КАКОЙ ХВОСТИК!
Задание родителям
Вместе с ребенком подберите на рисунке хвосты жи-
вотных (на ветке). Предложите ребенку самому найти для
каждого животн! >го свой хвостик.

Часть II
Первые слова.
Первые фразы
Существует мнение, что современные дети начинают говорить
позже, чем их сверстники конца XIX — начала XX века.
Известный физиолог и исследователь детской речи доктор ме-
дицинских наук профессор Н. Н. Трауготт объяснила это явление
тем что повышенное зашумление среды обитания младенца (ра-
дио, телевидение, телефонные разговоры, шумы на улице, в транс-
порте и т. д.', мешают восприятию ребенком голоса матери или ня-
ни, мешают вычленению им из общего "“ума твут->в речи и слов. К
гему же современные дети часто испытывают дефицит общения с
матерью и членами своей семы..
Кпуине йший логотера авт профессор Ми-гпгтав Яеемян (Че-
хословакия) писал" «В период становления речи дети не могут про-
износить трудны^ звуковые нагромождения и многосложные с ю-
ва, а поэтому ребенок, быстро осознает свою артикуляционную не-
состоятельность, упрямо молчит, и тем дольше, чем больше его за-
ставляют ттравилыю выговаривать буквы и слова». По мнению
М Зеемана, исправлять произношэние жуков следует только т< и -
да, когда ребенок самостоятельно строит фразы, например" Мама
моти- иту» (мама смотрит книгу).
j [ля ребенка, начинающего говорить, музыкально-интоняiщон-
ное строение слова имеет большее значение, т,ем его звуковая об< >-
-гит 1 са Особенностью ранних этапов развития детской рг .™ атття-
ется пристрастие рг“знка к ритму слова, его интонации и мелоди
ке. 1 (апример: «Тититики» (в слове «кирпичики» правильное коли-
чество слогов и ударение) Или «Паляси ма меса» (положи га мне -
16
то). Поэтому оберегайте слух младенца от однообразных ритмов
«музыкальных» синтезаторов, которые не спосс бствуют развитию
у детей чувства ритма и речи!
Развитие речевого подражания
Цель последующих упражнении — вызвать речевое подража-
ние. Речевое подражание ребенка обеспечивается  iei кими», дос-
тупными для его произношения словами и контурами слов, звуко-
поцражатс гьными словами или просто отдельным:, звуками, меж-
дометиями, криками, вздохами и т. и.
Помните, что, прежде чем учить детей подражать речи, следу-
ет научить их подражать движениям взрослого: ног рук, кистей
рук и др.
Главным действующим лицом для ребенка будет герой ска зки
кот Мур тыка
Вызывание «лепетных» слов
Задание родителям
к рисункам « Кот Мурлыка и его друзья»
1.	Неоднократно читая текст (можно по частям),, показывайте
р₽бсн":у того зверька, о котором идет речь.
2.	Рассмотрите картинки и расскажите, кв кой подарок пр: шее
каждый зверек.
3	Проверьте, запомнил ли ребенок, кто из зверушек как кри-
чит. Предложите показать того, чей крик будете имитировать Не
настаивайте на точном запоминании
4.	Почаще спрашивайте, кто как кричит. Постарайтесь, чтобы
одно и то же звукоподражание ребенок произносил подряд до 4—6
раз' это способствует развитию артикуляции звуков и удлинению
речевого выдоха. Например, имитируя подъем по лестнице того
или иного зверька, предложите ребенку подават^ голос на каждой
—у11’™ ₽ лестницы
5.	Попросите показать, как каждый зверушка ходит или пры-
гает, например, мишка ходит тяжелыми шагами на пятках, а
з; .йчики прыгают на носочках. Для этого можно показать попе ре-
менными движениями "атьпев рук (сре шего и указательного) по
столу, как тяжело идет медведь, бежит курица и ги прыгает
за йчик (сое цшив пальцы)
6.	Читая потешки, сделайте о< тановку черед последчим сло-
вом, с гем чтобы стимулировать ребенка закончить фразу.
7.	Любые звчкоречевые проявления детей ветре чай ге радеет
"Ым одобрением. Сами говорите правильно, чет ко, вырази гельно и
обя зательно эгю иона т-иэ
17
КОТ МУРЛЫКА И ЕГО ДРУЗЬЯ
Это кот, его зовут Мурлыка. Он добрый и кра-
сивый. У него много друзей. Этот дом он построил
сам, а помогали ему в этом друзья. Послушай сти-
хи о коге Мурлыке:
Как у нашего кота
Шубка о^ень хороша
Как у котика усы
Замечательной красы,
Выйдет Котя в огород —
Всполошится весь народ.
Станут Котю в гости
звать,
У Мурлыки сегодня день рождения. Будет бал.
Все друзья к нему спешат и по-разному кричат.
Посмотрим, кто идет к Мурлыке в гости, и по-
слушаем, о чем они говорят.
ГОСТИ ИДУТ, ПОДАРКИ НЕСУТ
Гусь кричит: «Га-га-га, у меня болит нога, но я к
Мурлыке спешу, очень я его люблю».
Жучка лает: «Ам-ам-ам, иди, Мурлыка, к нам».
Петух поет: «Ку-ка-ре-ку, я Мурлыку любл-о,
я муку ему несу».
Лягушка говорит: «Ква-ква-ква, это клюква
у меня».
Курочка с цыплятами спешит, громко-громко
им кричит: «Ко-ко-ко, ко-ко-ко, не бегите дале-
ко». А цыплята пищат: «Пи-пи-пи, пи-пи-пи, посмо-
три, Мурлыка, какие у нас сапоги».
«Бе-бе-бе, — кричит баран, — несу Мурлыке
барабан».

А зайчики не любят шуметь, они молча прыгают
по ступенькам: оп-оп-оп, и вдруг один из них —
хлоп! Упал, но не ушибся и дальше поскакал.
Ежик тоже нс шумит, он тихонечко сЬырчит:
«Фы-фы-фы, несу грибы».
Серый Волк рычит: «У-у-у, Красную Шапочку к
Мурлыке в гости я веду».
Бабушка в окошко на девочку глядит, девочка
бабушке весело кричит; «До свиданья, бабушка,
до свиданья, милая!»


Громче всех мычит корова: «Му-му-му, молока
кому?»
А медведь идет: топ, ion, топ. «Мне попала
шишка в лоб».
Кричит осел: «Иа-иа, садись, Мурлыка, на ме-
ня».
Головой качает слон, он Мурлыке шлет поклон.
Все кричат, галдят и чуть не затоптали маленько-
го мышонка. А мышонка звали Пик. Пик Мурлыке
пищит: «Ай-ай-ай, в обиду меня не дай!»
Наконец собрались гости, и открылся пир на
весь мир. Заглянем и мы к Мурлыке на праздник.
ВОТ ТАК ВЕСЕЛЬЕ! ВОТ ТАК ПИР
Вышла курица плясать, а за ней ребята — малые
цыплята.
Поет петух: «Ку-ка-ре-ку, рано утром я встаю,
долго спать не даю».
Кот Мурлыка Красной Шапочке кричит:
Танцуй, моя куколка,
Танцуй веселей,
Каблуков не жалей.
У гуся нога болит, он лягушке говорит: «Очень
трудно так стоять, ногу на пол не спускать. И не па-
дать, не качаться, за соседа не держаться».
1
Жучка лает и на скрипочке играет: «Я на скри-
почке играю: и-и-и, скачут зайки-попрыгайки: и-и-
и. А правда, эти зайчики прыгают, как мячики?»
Вот баран, он бьет в барабан, а мышонок кричит
ему: «Барашек,- барашек, покажи рога. Дам тебе я
сахару, кусочек пирога».
Серый Волк ежу сказал: «Что ть, еж, такой ко-
лючий?» — «Это я на всякий случай».
За столом медведь сидит, ему корова говорит:
«Послушай, Мишка, не ешь ты шишку. Живот раз-
болится — у кого будешь лечиться?»
Ослик наш немного зол: он узнал, что он осел.
От лепета к правильному назывании слов
ПОСМОТРИТЕ, КТО ПРИШЕЛ!
Задание родителям
Прочитайте текст несколько раз. Задайте вопросы по содержа-
нию прочиганного, например: Как звали девочку?», или « Кто как
звал Таню в гости?», или «Кто сказал — нет?» и г. п Поощряйте
любой ответ ребенка: показ картинки, жесты, звукоп дражания,
нечленораздельные фрагменты слов и прочие ] и акции
Услышала музыку девочка Таня и решила уз-
нать, что это за шум у Мурлыки. Только она откры-
ла дверь, как все звери стали ее звать к себе, но
только каждый звал по-своему:
«Га-га-га», — закричал... (Как ты думаешь, кто?
Покажи.)
«Бе-бе-бе», — позвал Таню... (Кто, угадай.)
«У-у-у», — зарычал. . (Кто?)
«Фы-фы-фы», — зафыркал... (Кто? А ослик как
позвал Таню?)
Но больше всех обрадовался Тане Мурлыка.
Говорит Таня зверушкам: «Ну что вы так громко
кричите, и каждый по-своему, поэтому друг друга
плохо понимаете. Давайте научу я вас по-челове-
чески разговаривать».
«Да-да-да», — обрадовались все звери. И толь-
ко медведь сказал: «Нет, я шишку съел, у меня жи-
вот заболел».
I
Л ртикуляционные упражнения
СКАЗКА О ЯЗЫЧКЕ
Задание родителям
1.	Сопровождайте чтение сказки о язычке показом: открыть —
закрыть рот, показать язык (выглянул на улицу), положить на
верхнюю губу (посмотрел вверх), на нижнюю (посмотрел вниз) и др.
2.	Постоянно привлекайте внимание ребенка к своему лицу,
рту, положению языка («ля-ля-ля», — рот открыт, язык «танцует»
.за верхними зубами). Делайте это вместе с ребенком перед зерка-
лом. Сказку о язычке можно рассказывать также перед зеркалом.
3	В целях развития речевого дыхания, артикуляции и особен-
но способности управлять своими органами артикуляции просите
ребенка надуть щечки, пощелкать язычком, сделать «часики»
(язык вправо-влево), дотянуться до носа, надува гь мыльные пузы-
ри, поддувать мельничное колесо, показать язычком, как кошка
пьет молоко.
Говорит девочка Таня «Послушайте сначала,
друзья, какую сказку расскажу я вам о веселом
язычке.
Жил-был на свете язычок. Жил он в своем доми-
ке. А домик этот назывался ротик. Ротик-домик то
открывался, то закрывался, Надоело язычку в до-
мике сидеть. Выглянул он на улицу. Посмотрел
вверх, светит ли солнышко, посмотрел вниз, не’ли
луж на земле. И решил погулять, по улице попля-
сать. Идет, песенки поет, весело пляшет, по белым
зубкам-камешкам скачет: ля-ля-ля-ля-ля-ля.
Не заметил язычок, как на дворе ночь настала.
«Пора спать ложиться», — сказал язычок. тут ро-
тик-домик хлоп — и закрылся. Вот и сказке конец».
1 'олосовые упражнения
ПОЕМ БУКВЫ
Задание родителям
1. Во время 41 ения текстов вместе с ребенком длительно i яни-
те глас ныр звуки А, О У. И, изображая голосом разной выс оты и
громкости голоса зверьков. Это обеспечит интерес ребенка к много-
кратным повторениям.
2. Обратите внимание ребенка на то. кто лучше всех поет ту
или иную букву
Говорит Таня зверькам: «А тегерь смотри’е на
меня, как я рот открываю и громко-громко тяну: а-
а-а. Разведите лапки в стороны и пэйте вместе со
мной громко-громко, долго-долго: а-а-а-а. А те-
перь лапки опустите и шепо’ом скажите коротко-
коротко: а, а, а. У кого лучше всех получается?» —
спросила Таня. «У меня, у меня», — закричал осел.
«Нет, у меня», — загудел слон. Покачала Таня го-
ловой и сказала: «Лучше всех пел букву «а» наш
Мурлыка».
Говорит Таня зверькам: «Посмотрите, как я гу-
бы вперед вытянула, как в трубочку их сложила
Обнимите себя лапками, и поем вместе со мной
громко-громко, долго-долго: у-у-у-у- А теперь ти-
хо-тихо, коротко-коротко: у, у, у, у. У кого лучше
всех получается?» — спросила Таня. «Конечно же,
у уточки! — воскликнул Мурлыка. — Посмотрите,
какая у нее длинная трубочка получилась. Зато я
придумал гимнастику с буквами, посмотрите ка-
кую, — сказал Мурлыка. — Разведите лапки в сто-
роны: а-а-а, обнимите себя: у-у-у-у. Повторяйте за
мной: ау, ау, ау, ау. Не забывайте только лапами
работать Пагки в стороны — а; на живот — у. Ау,
ау, ау. А теперь наоборот: лапки к животу — у, в
стороны — а. Продолжайте, пока не устанете: уа-
уа-уа».

Говорит Мурлыка важно:
— Я стихи придумал даже
АУ, АУ
УА, УА
заблудились мы в лес
плачет куколка моя.
«А вот буква «о». Она прямо-таки для ослика
написана. Посмотрите, какая она круглая, и рот
у ослика тоже круглый»,
Говорит Таня ослику; «Пой, пожалуйста, букву
«о». Она у тебя хорошо получится». Но упрямый
ослик стал кричать по-своему: ио-ио-ио.
Рассердилась Таня и сказала: «Если ты не бу-
дешь слушаться, я тебя учить не стану». — «Нет,
нет», — испугался ослик и запел громко-громко,
долго-долго: о-о-о-о. И все звери подхватили: о-о-
о-о-о. Пой и ты с ними.
Обрадовалась Таня, что звери так хорошо учат-
ся, и сказала им: «А теперь я научу вас петь самую
трудную букву. Это буква «и».
Говорит Таня зверькам: «Буква «и» очень смеш-
ная, потому что ротик улыбается, а через зубки
язычок виден. Язычок широкий, красивый». Запела
Таня громко-громко, длинно-длинно: и-и-и. И все
звери подхватили: и-и-и-и. Но вдруг ослик закри-
чал: «Смотрите, смотрите, у лягушки рот до ушей
растянулся». Все засмеялись, а гордая лягушка
сказала: «Да, у меня лучших всех звук «и» лолуча-

ется. Я не только лучше ослика букву «и» пою, но и
лучше комара, что рядом со мной на болоте жи-
вет. Послушайте: и-и-и-и — и пойге со мной». И все
звери подхватили: и-и-и. И ты помогай им: и-и-и.
Задание родителям
Сосредоточьте внимание ребенка на открытых ртах животных.
Задайте вопрос, какой фигурой из изображенных на этой странице
можно закрыть ротик уточке, ослику и другим.
Гости Мурлыки так распелись, что чикто остано-
вить их не мог. Лучше всех пел букву «а» Мурлыча,
а букву «у» — уточка, букву «о» пел лучше всех ос-
лик, а букву «и» — лягушка. Посмотри, как красиво
поют они каждый свою букву.
Угадай, кто какую букву поет.
Долго и громко пеги звери, Танеикины ученики,
и никак не могли умолкнуть.
А ты посмотри внимательно на них и закрой им
ротичи, чтобы звери отдохнули и помолчали.
Какая фигурка-заглушка какой ротик плотно за-
кроет?
47
Задание родителям
1	Предложите ребенку самому назвать изображенные предме-
ты. Любой ответ встретьте радостным одобрением. Лучшим отве-
том ребенка считайте тот, в котором дети удерживают ударную
гласную в слове.
2	. Сделайте лото, наклеив большие и маленькие карточки па
картон. Для игры в лото можно подобрать любые понравившиеся
картинки или изготовить их самим. Важно, чтобы ребенок хотел их
назвать. Примерная сложность слов:
—	с ударением на звук «а» (мАльчик, зАйчик, рАк, мАк);
—	с ударением на «у» (мУха, кУбик, кУкла, Утка);
—	с ударением на «и» (кНса, мИшка, кнИжка);
—	с ударением на «о» (Ослик, кОтик, дОмик, слОник).
УГАДАЙ, что НАРИСОВАЛА ТАНЯ
Пришла Таня и сказала своим ученикам. «Пос-
мотрите, друзья, какие картинки я нарисовала, кто
из вас лучше всех назовет мои картинки?» — «Ко-
нечно, я», — сказал медведь, но он говорил так
громко, что все стали затыкать себе уши. «Нет,
я», — запищал мышонок Пик, но пищал он так тихо,
что никто ничего понять не мог. А теперь ты назови
' Танины картинки.
Вызывание фразовой речи
ВСАДУ
Задание родителям
1. Если ваш ребенок говорит несколько слов и у него появилось
(или уже имеется) желание повторят ь за взрослым отдельные но-
вые слова или их части (фрагменты), то положительным сдвигом в
развитии речи будет умение связывать два слова в маленькие пред-
ложения: «дайби-би» (дай машину), «дём туа» (идём гулять). Непра-
вильное произношение слов и словосочетаний — вполне закономер-
ное явление на этом этапе развития детской речи. Если речевое под-
ражание слабо выражено, вернитесь к пройденным разделам: игры,
развитие двигательной активности рук, внимания, памяти и т. д.
2. Задайте вопросы по содержанию картинок и текста, напри-
мер: "Как звали девочку? Кто предложил играть в юшки-мышки?
Кто испугался играть в кошки-мышки?» и г п.
Долго соревновались зверьки-ученики, кто луч-
ше всех умеет называть картинки. И сказала девоч-
ка Таня своим ученикам: «Друзья мои, вы все
очень, очень хорошо занимались. А теперь пора
отдохнуть, побегать, погулять, свежим воздухом
подышать».
И все вышли в сад.
«Давайте поиграем в кошки-мышки», — пред-
ложил Мурлыка.
«Нет, нет, — испугался Пик, — ты же меня съешь!
Я боюсь гебя!» Рассмеялся Мурлыка и сказал; «Ну
разве я похож на бездомного кота, который малень-
ких мышей обижает?» Потом задумался и добавил:
«Знаешь, Пик, чтобы ты больше меня не боялся, буду
я выполнять все твои команды и твои просьбы». —
«Тогда встань, Мурлыка, на задние лапы», — пропи-
щал Пик. «Г 1ожалуйста, уже стою. Что дальше я дол-
жен делать?» — «Сядь, пожалуйста», — попросил
Пик. И Мурлыка стал выполнять все команды, кото-
рые отдавал ему мышонок Пик.
Перевернем лист и посмотрим, чт о было дальше.
50

Задание родителям
1. Подскажите ребенку, какие команды отдает мышонок Пик.
2. Стимулируйте ребенка «отдавать команды» куклам, игру-
шечным животным. Дети особенно любят давать команды маме,
папе, бабушке и другим близким (при условии, что взрослый их
выполняет).
.3. Если это удается, то предложите ребенку ответить на вопрос
по каждой из картинок: что делает Мурлыка. Допустимо любое
звуковое оформление слов и словосочетаний, но желательно со-
хранение конечного звука «т»: иде-т, сиди-т, стои-т, спи-т, пое-
танцуе-т, лежи-т, пье-т.
4. Во всех ситуациях (дома, на прогулке) старайтесь задавать
вопросы, стимулируя ребенка к ответам. Адресуя ребенку вопро-
сы, чаще используйте слова — названия действий (глаголы), на-
пример: «Чем ты будешь вытирать руки?», «Откуда течет вода?»,
«Что ты наденешь, когда мы пойдем гулять?» и т п. Одобряйте и
подтверждайте любой детский ответ.
5 Показывая поочередно каждого котика, предложите ребенку
угадать, что ему, котику, кричит мышонок Пик.
ПИК-КОМАНДИР
Как только Пик стал командиром, он сразу вы-
рос. Начал распоряжаться и приказывать Мурлыке
танцевать, потом сидеть, спать и прыгать, стоять и
пить молоко, бегать и идти спокойно.
Говорит кот Мурлыка: «Ох, устал я, Пик, выпол-
нять твои команды. Разреши, пожалуйста, немного
отдохнуть, а ты поиграй пока с моими детками-ко-
тятками».
Посмотри внимательно картинку и уадай, какой
котенок какую команду от Пика получил?
ДОРОГА ДОМОЙ
Задание родителям
1.	Прочитайте несколько раз текст, делая акцент на
выделенных словах.
2.	Задай те ребенку вопросы по тексту типа: «Куда они идут,
кто их ждет, что они поют?» и т, п.
3.	Разучите с ребенком песенку Пика и Мурлыки.
4.	Предложите ребенку разучить эту же песенку про себя (я
иду, иду и т. д.), про папу (он идет, идет, идет и т. д.) и еще раз про
всех вместе (мы идем...).
5.	Перечитайте текст (можно рассказать другими словами),
стимулируя ребенка подсказать вам выделенные слова.
«Но вот тучка набежала. Туча солнышко закры-
ла. Скоро дождь пойдет.
«Ба, — закричал Мурлыка, — заигрались мы.
Брысь все по домам! Пойдем и мы, Пик, забыли
мы, что нас друзья ждут. Идем скорее домой».
Кот и Пик по дороге идут, громко песню поют:
«Мы идем, идем, идем, громко песенку поем».

Часть III
Учимся слушать, отвечать на вопросы,
рассказывать по картинкам
Составление рассказов по картинкам — это лучший способ
развития речи детей.
Пополнение детского словаря легче достигается в спокойном
разговоре с ребенком, нежели при чтении сказок. Детям, начинаю-
щим говорить по-русски, особое внимание надо уделять измене-
нию окончаний слов, четко их проговаривая. Однако допустимо не-
правильное произношение звуков, даже в окончаниях, например:
«Ты идёсь» (ты идешь). Допустимо опускание слогов в многослож-
ных словах, например: «лисипед» (велосипед). Допустимо
опускание предлогов или замена их одним звуком, например: «а
толе» (на столе), «а толом» (под столом).
П лан работы с рассказом
1.	Рассматривая с ребенком картинку, прочитайте рассказ*
(можно неоднократно) или пере скажите его содержание своими
словами, затем задайте по картинке вопросы, не обязательно те,
что даны к тексту.
2	Выполняя упражнения на словоизменения (грамматические
противопоставления), приучайте ребенка подсказывать окончания
слов или целое слово, но в разных грамматических формах. Окон-
чания слов помещены в скобках
* Автор рассказов С. И Казанип. (Прим, авт.}
56
3.	Если текст хорошо понят ребенком, прочтите его еще раз и
попросите подсказать выделенное слова. Перед выделенным сло-
вом следует делать остановку и задать наводящий вопрос.
ПРО ДЕВОЧКУ ТАНЮ
Наша Таня, ксгда утром просыпается, в кроват-
ке не валяется, а быстро одевается и потом сама
умывается.
Задайте вопросы:
1. Кто умеет сам одеваться и умываться'.'
2 А как это делаешь ты?
3. Подскажи слова: «Таня спит на чем? На кроват(ке). Таня уби-
рает сама свою кроват(ку). Танины тусЬельки стоят рядом с чем7 С
кроват(кой)».
ТАНЕЧКА НА РЕЧКЕ
Любит наша Таня в летний день на речку ходить.
Там она на солнышке загорает, плавает, купается,
здоровья набирается.
Задайте вопросы:
1.	Как зовут девочку?
2.	А как ты ее назовешь ласково?
3	Куда девочка Таня любит летом ходить?
4.	Что делает Таня на речке?
5.	Подскажи слова: «Таня любит ходить куда? На реч(ку). Но:
Таня купается где9 В реч(ке)».
ЛЮБИТ НАША ТАНЯ В САДИКЕ ГУЛЯТЬ
В саду Таня цветы собирает, букет для мамы со-
ставляет: цветочек беленький, цветочек малень-
кий, цветочек синенький, цветочек аленький.
Задайте вопросы:
1.	Что делает Танечка в саду?
2	Для кого она собирает цве точки?
3.	Подскажи слова: «Таня подарит букет кому? Ма(ме) Таня
любит свою ма(му). Таня составила букет для кого? Для ма(мы)».
4.	Посмотри и скажи, какой у Тани бант ик? Крас(ный) А юбочка’
5.	Какой цветочек синенький, а какой желтенький?

БАБУШКА, ДЕВОЧКА ТАНЯ И КОТЕНОК БУСЯ
Говорит девочка Таня: «Посмотри, бабуся, что
наделал твой котенок Буся! Он кастрюлю открыл
и все молоко разлил».
Задайте вопросы:
1	. Как зовут котенка?
2	Чей это был котенок’’
3	Как ты думаешь, как i гчры а Буся кастрюлю? Ведь у него
рук не т.
4	. Подскажи слотча' «1 >угя любит пить что'' Моло(ко' Но. в каст-
рюле пет больше чего? Моло(ка)».
КОТИК БУСЯ И БЕЛКА
Наш котенок Буся белку увидел. На дерево за-
лез и, как белка, прыгнуть захотел. Но с дерева
упал и... Бух! В лужу попал.
Задайте вопросы:
1.	Кто лучше прыгает: белка или кот?
2.	Где живет белка?
3.	Подскажи слова: «Под деревом была большая что? Лу(жа)
Буся свалился куда? В лу(жу). Вылез Буся грязным откуда? Из
лу(жи)».
ДОБРЫЙ ВОРОБЕИ
К нам во двор молодой воробей залетел. В кор-
мушке он зерна нашел. Воробей немного поклевал
и прочь улетел. Вскоре он обратно прилетел, но не
один, а со своими друзьями, такими же воробья-
ми. Теперь все сыты будут.
Задайте вопросы;
1	Покажи, где сидит один воробей, а где их много.
2.	Кто первый зернышки в кормушке увидел?
3.	Кто потом прилетел?
4.	Как узнали воробьи, что в кормушке было много корма?
5.	Злой воробей позвал бы своих друзей?
ЕЩЕ РАЗ ПРО ВОРОБЬЯ
Храбрый, храбрый воробей
Не боится голубей,
С ними зернышки клюет,
С ними песенки поет.
Задание родителям
1	I [р< чтите текст неско лько раз, ра ссматривая с ребенком ри-
сунок.
2.	Пипоосите показа гь самую маленькую и самую большую
птичку.
3.	Зада/1 ге вопросы по содержанию текс га, например: «Покажи
того, кто не боится голубей», «Покажи, что «поют птицы»,  Пока-
жи. кого не боится воробей».
4.	Стихотворения, привлекшие внимание pt бенка и понравив
шиеся ему, записывай ге в отдельный альбом или тетрадь. Стихо-
творение не должно превышать 2 —4 строк (можно записать то "ь-
ко часть какого-то текста, который необходимо иллюстрировать
сюжетной картинкой).
Оберегай ге память реб<‘пка о г ма. [^художественных стихов!
ВОТ ТАК ПРИКЛЮЧЕНИЕ!
Пошла мама-утка с утятами гулять. Увидела
красный цветок и захотела его для утяток сорвать.
Только она к цветку отошла, как утята забрались в
грязную-прегоязную лужу. Стали там плескаться-
кувыркаться. Мама-утка оглянулась, испугалась и
кричит:
«Э_о не мои утята: мои были беленькие, а эти
серенькие. Где мои утята? Где мои утята?» Вот ведь
как иногда получается.
Задайте вопросы'
1. Какого цвета были утята у мамы-утки?
2. Куда делись ее белые утята?
3. Почему мама-утка испугалась"
4. Прочитайте ребенку расска-з еще раз и попросите подсказать
выделенные слова.
Дополнительное задание:
Расскажите детям и обязательно покажите, у какой мамы ка-
кие детки:
у мамы-утки — утята,
у мамы-курицы — цыплята,
у мамы-собачки — щенята,
а у мамы-кошки — котята.
Попросите показать'
1дс нарисован один цветок, а где нарисованы цв₽ты;
где нарисован один гриб, а где нарисованы грибы;
I и нари< чнян один шар. а где нарисованы шары
После показа попросите реб?нка назвать предметы (окончание
«ы» множественно! о чис. ia дети могу г произносить как и»).
67
УМНЫЙ МАЛЕНЬКИЙ мышонок пик
Наш маленький мышонок Пик колесико нашел и
покатил его к своему домику. А жил Пик в норке,
которую сам в земле вырыл. Только мышонок к
норке подбежал, а тут Лиса навстречу идет.
Лиса на Пика бросилась. Хотела его съесть. Но
Пик не растерялся: быстро в лисью пасть колесико
вставил.

Спрятался мышонок в норке. Осталась лиса си-
деть с колесом во рту.
Запомни, дружок, смекалка повсюду нужна!
Она и в работе помогает, и в беде выручает.
Задайте вопросы:
1.	Как называется мышиный домик в земле?
2.	Что помогло мышонку Пику от лисы спастись?
3.	Подскажи слова: «Мышонок вырыл что? Нор(ку). И стал
жить где? В нор(ке) Пик встретил в лесу кого? Ли(су). Вставил в
рот колесико кому? Ли(се). II убежал от кого? От ли(сы)».

Надежда Сергеевна Жукова, автор
этой книги, - известный московский
логопед, кандидат педагогических наук.
Ей принадлежат оригинальные
исследования поступательных процессов
развития детской речи. В своей
практической работе автор сохраняет
и продолжает развивать традиции
таких известных советских
педагогов - логопедов-практиков,
как Е. Ф. Рау, А. Г. Ипполитова.