ВЫСШАЯ
ШКОЛА
Книгоманы
torrents.ru
JAW1 А
МЕТОДИКА
ПРЕПОДАВАНИЯ
РЕГИОНАЛЬНОЙ
ГЕОГРАФИИ В ШКОЛЕ
Учебное пособие
Цели и содержание преподавания
региональной географии в школе
«Астрель»
Проверка
и оценка
знаний
Внеклассная
краеведческая
работа
Организация учебного
процесса
Листок срока возврата книг
КНИГА ДОЛЖНА БЫТЬ
ВОЗВРАЩЕНА НЕ ПОЗЖЕ
указанного здесь срока
а ни}
V\ GH ь
ВЫСШАЯ ШКОЛА
МЕТОДИКА
ПРЕПОДАВАНИЯ
региональной географии
в школе
Учебное пособие
для учителей географии и студентов
географических специальностей высших
педагогических учебных заведений
А
ACT • Астрель
Москва • 2003
УДК 91(075.8)
ЕВК 26.8я73
М86
Серия основана в 2002 году
Авторы:
М. А. Никонова, О. А. Бахчиева, И. В. Душина,
Н. Н. Родзевич, В. Б. Пятунин, И. Б. Шилина
Под редакцией Г“
Марии Александровны Н икр новой
Методика преподавания региональной географии в шко
М86 ле: Учебное пособие для учителей географии и студентов
географ, спец. высш. пед. учэб. заведений / М. А. Никонова,
О. А. Бахчиева, И. В. Душина и др.; Под ред. М А. Никоно-
вой. — М.: ООО «Издательство АСТ»: ООО «Издательство
Астрель», 2003. — 188, [4] с. — (Высшая школа.*
ISBN 5-17-014864-Х (ООО «Издательство АСТ»)
ISBN 5-271-03512-3 (ООО «Издательство Астрель»)
Учебное пособие адресовано учителям географии и студен-
там географических специальностей педагогических институтов
и университетов. В нем раскрываются теоретические и приклад-
ные вопросы методики обучения региональной географии ь сред-
них общеобразовательных учреждениях.
Книга будет полезна как начинающим, так и опытным учи-
телям-практикам, проходящим аттестацию - комплексную оцен-
ку своей профессиональной деятельности.
УДК 91(075.8)
ББК 26.8я73
Подписано в печать с готовых диапозитивов 21.02.2003 г.
Формат OOXOOVie. Печать офсетная. Бумага офсетная.
Усл. печ. л. 12,0. Тираж 5000 экз. Заказ 600.
ISBN 5*1 014864-Х (ООО «Издательство АСТ»)
ISEN 5-271-03512-3 (ООО «Издательство Астрель»)
© Никонова М. А. и др., текст, 2003
© ООО «Издательство Астрель», оформление, 2003
Содержание
Предисловие...................................... 5
Глава I
РЕГИОНАЛЬНЫЙ КУРС ГЕОГРАФИИ - КОМПОНЕНТ
УЧЕБНОГО ПЛАНА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ........ 7
Глава II
ШКОЛЬНОЕ ГЕОГРАФИЧЕСКОЕ КРАЕВЕДЕНИЕ............. 16
2.1. Из истории школьного краеведения......... 17
2.2. Учебное краеведение...................... 23
Глава III
ПРОГРАММЫ, УЧЕБНИКИ И ДРУГИЕ ПОСОБИЯ
ПО РЕГИОНАЛЬНОЙ ГЕОГРАФИИ....................... 26
Глава IV
ОРГАНИЗАЦИЯ КРАЕВЕДЧЕСКОГО ИЗУЧЕНИЯ
СВОЕЙ ОБЛАСТИ................................... 40
4.1.	Методика изучения темы
«Своя область (край, республика)»............ 42
4.2.	Формы организации учебной краеведческой работы:
экскурсии, наблюдения и практические работы
на местности................................. 50
4.3.	Использование материала по региональной
географии в процессе изучения федерального
компонента географического образования....... 69
з
Глава V
ВНЕКЛАССНАЯ КРАЕВЕДЧЕСКАЯ РАБОТА.................... 79
5.1.	Содержание и организация внеклассной
краеведческой работы............................. 80
5.2.	Организация геоэкологического изучения
своей местности................................. 113
5.3.	Экологическая тропа и ее роль в образовании
и воспитании школьников......................... 127
5.4.	Подведение итогов краеведческой работы..... 141
Глава VI
ПРОВЕРКА ЗНАНИЙ ПО ГЕОГРАФИИ СВОЕЙ ОБЛАСТИ
С ПОМОЩЬЮ ТЕСТОВ................................... 152
Приложения......................................... 159
Литература......................................... 184

Предисловие
Данное учебное пособие написано на основании опыта рабо-
ты преподавателей кафедры методики преподавания географии
географического факультета Московского педагогического го-
сударственного университета.
Предметом изучения курса «Краеведение» является школь-
ное географическое краеведение. На лекциях и практических
занятиях в ходе полевой практики студенты должны уяснить,
что такое краеведение, закрепить навыки научно-краеведчес-
ких исследований, подготовиться к преподаванию географии
на основе краеведческого принципа обучения, овладеть мето-
дическими умениями организации географо-краеведческой
работы в школе и вне ее.
Перечисленными задачами не исчерпывается значение
курса «Краеведение» в системе подготовки учителей геогра-
фии. Данный курс дает студенту возможность осмыслить и при-
вести в систему знания, полученные при изучении целого ряда
дисциплин на протяжении предшествующих лет обучения,
учит устанавливать межпредметные связи, значение которых
особенно возрастает в связи с требованиями комплексного под-
хода к обучению и воспитанию школьников, готовит к педаго-
гической практике в школе.
Географическое краеведение представляет собой изучение
малой по размерам территории с позиций географической на-
уки. А. С. Барков в статье «О научном краеведении» отожде-
ствляет краеведение со страноведением, называя краеведение
«малой географией», «малым страноведением». Овладевая
приемами краеведческого изучения своей местности, студенты
учатся применять для решения конкретных задач знания,
5
полученные ими на занятиях по общегеографическим и реги-
ональным географическим курсам, а также знания и умения,
приобретенные на полевых практиках.
Важной задачей курса также следует считать установление
межпредметных связей с курсом методики обучения географии.
Ряд тем методики изучается с опорой на знания и умения сту-
дентов, полученные в курсе краеведения, в частности — осу-
ществление краеведческого принципа преподавания геогра-
фии, организация и проведение учебных экскурсий на природу,
методика изучения темы «География своей области».
Формами организации учебной деятельности студентов в
курсе краеведения являются:
1)	лекции;
2)	лабораторные работы;
3)	полевой практикум и наблюдение на местности, экскур-
сии на природу, в краеведческие музеи в городе, области, шко-
ле, изучение краеведческой работы в Домах творчества, на дет-
ских экскурсионно-туристских станциях и др.
Учебное пособие будет полезно как студентам географичес-
ких специальностей высших педагогических учебных заведе-
ний, так и учителям географии общеобразовательных школ.
Глава I
Региональный курс географии —
компонент учебного плана
образовательных учреждений
Два встречных направления реформирования школы — фе-
дерализация и регионализация образования — позволяют
комплексно решать задачи как закрепления целостности и
единства образовательного пространства России, так и форми-
рования региональной образовательной политики и развития
региональных программ образования.
Закон «Об образовании» и документ «О внесении изменений
и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании»
способствовали демократизации системы образования. Законом
предусмотрена децентрализация управленческих функций и са-
мостоятельная, реализация национально-регионального компо-
нента субъектами Российской Федерации. Одновременно закон
сохранил покомпонентный принцип организации содержания
образования (ст. 7.1, ст. 29 п. 2е).
Содержание образования определяется целями, в постанов-
ке которых участвуют государство, общество, школа, семья,
ученики. Их интересы отражены во временных стандартах со-
держания образования и базисном учебном плане, включающем
три компонента: федеральный, национально-региональный,
школьный.
Федеральный компонент формирует единое культурное и
образовательное пространство и обеспечивает базовый минимум
содержания образования.
Выделенный впервые национально-региональный компонент
обеспечивает защиту и развитие системой образования нацио-
нальных культур, культурных региональных традиций и осо-
бенностей в условиях многонационального государства.
Школьный компонент позволяет учесть возможности конк-
ретного образовательного учреждения, интересы ученика и
7
способствует его развитию, что обеспечивает вариативность
учебно-воспитательного процесса.
Особенности государственного устройства России, наличие
как национально-территориальных, так и административно-
территориальных образований позволяют для первых приме-
нять понятие «национально-региональный компонент», а для
вторых — «региональный компонент». Содержание региональ-
ного компонента разрабатывается во всех субъектах РФ, так
как в современном определении границы регионального компо-
нента в основном совпадают с границами субъектов РФ.
Выделение в базисном учебном плане федерального, нацио-
нально-регионального и школьного компонентов усиливает ак-
туальность проблемы формирования региональных знаний в
учебном процессе средней школы.
До начала 1990-х годов в школьной географии особенности
своего региона рассматривались в разделах «Своя местность»
и «География своей области (республики, края)» посредством
иллюстрации природных, экономических, социальных явле-
ний и процессов, изучаемых на основе краеведческого принци-
па в школьных курсах географии. Начиная с 1990-х годов в
практику школы были введены региональные географические
курсы. К настоящему времени созданы основы системы геогра-
фического образования, охватывающей микро-, мезо- и макро-
уровни восприятия окружающей действительности.
Придание географии своего региона статуса самостоятель-
ного курса повышает действенность курса географии в общей
системе школьного образования, воспитания и развития уча-
щихся, позволяет расширить границы школьного курса гео-
графии.
В деятельности отечественной школы всегда наблюдались
элементы регионального подхода к определению содержания об-
разования и его организации (Д.А. Авксентьевский, И.И. Ана-
стасиев, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий).
Введение регионального компонента, в свою очередь, не
предполагает отказа от накопленного материала школьного
краеведения. Следует иметь в виду его большую учебную цен-
ность. В установлении связи изучаемого в школе материала
с теми знаниями и навыками, которые приобретаются в ре-
зультате исследования родного края, ученые, педагоги виде-
ли суть краеведческого принципа (К.Ф. Строев) и отмечали его
8
большое значение в обучении (А.С. Барков, Н.Н. Баранский,
В.П. Голов, А. В. Даринский, И.С. Матрусов, Д.А. Мирский,
М. А.. Никонова, К.В. Пашканг, Н.Н. Родзевич, В.А. Щенев
и др.).
Разграничение федерального, регионального и школьного
компонентов содержания позволяет обеспечить плавный пере-
ход от малых, легко обозримых и простых по своей структуре
пространств к сложным, крупным — до масштаба территории
страны, планеты в целом.
В ряде регионов Российской Федерации (Вологодская, Перм-
ская, Московская и Свердловская области, Республика Саха,
Республика Коми, Краснодарский край и др.) на основании ут-
вержденной Министерством образования РФ Концепции феде-
ральных компонентов Госстандарта уже разработаны и вводят-
ся национально-региональные компоненты географического
образования.
Все процессы и явления — географические, социально-эко-
номические, исторические, этнографические и другие — проис-
ходят на определенной территории. В связи с этим содержание
регионального компонента должно иметь четко выраженную
географическую основу.
В самом определении региона предполагается познание тер-
ритории, а содержание его будет наполняться в первую очередь
за счет изучения природы, населения и хозяйства региона.
Основным объектом изучения географии являются страна и
район (большой или малый) во всем их своеобразии — природ-
ном, хозяйственном, политическом.
Теоретические вопросы региональной географии, странове-
дения раскрываются в работах В.П. Максаковского, Я.Г. Маш-
бица, С.Н. Мироненко, В.А. Пуляркина и др.
Страноведение — географическая дисциплина, занимающа-
яся комплексным изучением стран, систематизирующая и
обобщающая разнородные данные об их природе, населении,
хозяйстве, культуре и социальной организации. Объект стра-
новедения — страны как основные единицы социально-поли-
тической организации мира, а также их крупные части (райо-
ны) и региональные группировки. Большие перспективы имеет
также комплексное страноведение отдельных частей стран,
районов, размеры и потенциал которых больше, чем ряда
стран. Страны, район или любая местность интересны для
9
изучающего их не столько своей однородностью, сколько преж-
де всего разнообразием составляющих частей. На целостность
стран и районов как территориальных систем и образований
сильно воздействуют черты их внутренних различий. Однако
интеграционные возможности комплексного страноведения
для развития географии далеко еще не реализованы. Таким
образом, комплексное страноведение предстает в качестве
«районсведения», «регионсведения» и даже «континентоведе-
ния».
В комплексных страноведческих характеристиках можно
понять и объяснить своеобразие страны, района, города. Необ-
ходимо осознать не только природное и хозяйственное свое-
образие и разнообразие территорий, но и психологические,
этические, нравственные особенности населения. Взаимосвязи
природы, населения и хозяйства дополняют целостность при-
родной среды, создавая географическую картину территорий.
Деятельность, направленную на всестороннее изучение своего
края, традиционно называли краеведением.
Краеведение есть комплекс научных дисциплин, различ-
ных по содержанию и частным методам исследования, но
ведущих в своей совокупности к научному и всесторонне-
му познанию края.
Краеведение все же нельзя считать самостоятельной наукой
в связи с тем, что обобщения, делающиеся в процессе исследо-
вания, относятся к сферам различных научных дисциплин.
Краеведение можно рассматривать как «малую географию»,
точнее как «малое страноведение», так как объект и методы
изучения географии и краеведения совпадают.
За счет своего особого, специфического объекта исследова-
ния краеведение в определенной мере достигло уровня, к кото-
рому стремится страноведение — интеграции физической и со-
циально-экономической географии на локальном уровне.
Термин «страноведение» существует в русском и немецком
языках. В географической терминологии на других языках
обычно используют понятие «региональная география». Реги-
ональная география выступает как своеобразный способ позна-
ния территории. Рассматривая различные компоненты: приро-
ду, население, хозяйство — в их взаимосвязи, в комплексе,
изменяющихся от места к месту в различных аспектах, можно
10
получить уникальную характеристику территории. Изучение
территории нельзя отрывать от деятельности человека и про-
блем, возникающих в результате этой деятельности. Границы
изучения региональной географии не всегда совпадают с обще-
признанными границами географических районов, субъектов
Российской Федерации и т.п. Границы региона должны зада-
ваться границами сугубо специфических явлений. Если эти
явления распространяются за пределы выделенной очерченной
территории, то и другая территория должна входить в компе-
тенцию регионального компонента.
Таким образом, учебный материал, раскрывающий особен-
ности природы, хозяйства, социальной сферы с учетом специ-
фики региона, в котором находится школа, следует отнести к
региональному компоненту содержания учебного предмета
географии.
Региональный компонент не будет полным, если не исполь-
зовать и не привлекать в комплексе сведения из других облас-
тей знаний: истории, литературы, музыки, этнографии и т.п.
Таким образом, комплексный региональный курс должен
рассматриваться как связующее звено между страноведением
(в классическом понимании) и краеведением в достижении ин-
тегративной цели, а краеведение — как подход к всесторонне-
му познанию территории (рис. 1.1).
Комплексное изучение территории (региона) должно основы-
ваться на интегративной возможности школьной географии.
Привлечение сведений из разнообразных областей знаний по-
зволяет более полно понять многие явления и процессы на
территории. Каждый регион, область, город, округ (район)
имеет свои достояния культуры: музеи, памятные места, исто-
рические традиции. Педагоги всегда отмечали двойную дидак-
тическую функцию материала о своем регионе: как средство
конкретизации общего курса учебного предмета и как средство
формирования системы знаний о родном крае. Прием конкре-
тизации на региональном материале рассматривается как рас-
крытие общего через частное, на конкретных фактах типичных
явлений, процессов, закономерностей. Однако этот материал
укладывается в общую систему знаний о своем регионе. Изуче-
ние регионального содержания имеет самостоятельное значе-
ние, следовательно, нельзя сводить его к иллюстрации общих
курсов.
11
СТАНДАРТ ГЕОГРАФИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
BHiiBdjaiHH
и
о
к
S
к
А
ч
о
к
а
ввнлэкЬ'эАпжэр}
12
Региональный компонент содержит объективные предпо-
сылки для воспитания и развития общественной активности
учащихся. Он позволяет сочетать две неразрывно связанные
части обучения: теоретическую и практическую. Первая пред-
полагает изучение самого явления, вторая — отношение уча-
щихся к этому явлению и умение его использовать.
Региональный компонент географического образования на-
ходится в стадии формирования. Его составляющими являют-
ся региональные концепции и программы, нормативные реше-
ния, региональные стандарты, учебная литература. Наиболее
разработанными среди документов в системе регионального
географического образования являются программы и учебные
пособия.
В практике современной школы имеются два подхода к изу-
чению своего региона.
Наиболее разработанный, построенный по исторической
аналогии с разделом программы «География своей республики
(края, области)» подход — распределение и локализация реги-
ональных знаний, проблем в отдельных темах учебных пред-
метов, на разных этапах обучения с последующим обобщением
на межпредметной основе в рамках как одного, так и несколь-
ких предметов (Архангельская, Курганская, Московская, Ор-
ловская, Рязанская области, Приморский край и др.).
Второй подход — создание единого многоаспектного учеб-
ного курса — наиболее характерен для регионов Российской
Федерации (республик Удмуртия, Мордовия, Алтай, Дагестан,
Ханты-Мансийского автономного округа, Новгородской и
Свердловской областей, городов Москвы и Санкт-Петербурга).
В отличие от первого подхода, который основан на выделе-
нии регионального содержания географического образования,
при использовании второго подхода выделяется региональный
компонент по географии.
В современной школе выделены следующие аспекты для тео-
ретического отбора содержания регионального компонента гео-
графического образования:
1)	распределение и локализация региональных знаний и про-
блем в отдельных темах учебных предметов, на разных
этапах обучения с последующим обобщением на межпред-
метной основе в рамках как одного, так и нескольких
13
предметов. Тем самым региональный компонент выража-
ется в сравнительном и сопоставительном изучении от-
дельных географических фактов, явлений, компонентов
природы;
2)	разработка и введение единого многоаспектного учебного
курса с 6 по 9 класс, что позволяет изучить все особенно-
сти своего региона в едином комплексном блоке;
3)	создание спецкурсов, имеющих как автономное региональ-
ное, так и межпредметное содержание.
Выбор места, построения и формы изучения регионального
материала зависят от степени обеспеченности региона учебно-
методической литературой, наличия единой концепции изуче-
ния материала, а также четкого определения объема материа-
ла; возможности осуществления межпредметных связей с
другими курсами.
Вместе с тем региональный курс географии становится пол-
ноправным, наиболее подвижным и варьирующимся компонен-
том школьного географического образования и наиболее полно
реализующимся на межпредметной основе.
К характерным чертам регионального курса, позволяющим
выделить его в качестве отдельного предмета изучения, следу-
ет отнести:
•	интегративный характер, который позволяет формировать
у учащихся целостное восприятие региона на основе более
глубоких представлений, полученных ими при изучении раз-
личных предметов;
•	особое значение воспитательной функции;
•	выбор деятельностного подхода в качестве ведущего начала,
поскольку при локализации задач самостоятельные и кол-
лективные исследовательские работы школьников выходят
за границы чисто учебных задач и могут в отдельных случа-
ях представлять общественный интерес;
•	несравнимо большие возможности выхода на субрегиональ-
ные вопросы изучения местного материала в сравнении с
другими школьными предметами.
Региональный курс, обладая уникальными адаптационны-
ми возможностями, выходит на проблемы, лежащие вне содер-
14
жания других школьных дисциплин или рассматриваемые ими
фрагментарно.
Вся система изучения регионального материала характери-
зуется определенной структурой, которая представлена внут-
ренними (внутрипредметными) и внешними (межпредметными)
связями.
Таким образом, национально-региональный компонент, от-
ражая политику государства, направленную на регионализа-
цию обучения, позволяет более полно раскрыть учебный мате-
риал на основе его насыщения примерами и фактами, взятыми
из окружающей жизни в соответствии с содержанием изучае-
мых понятий, законов, образовательных целей и дидактичес-
ких задач обучения. Оптимальное соотношение регионального
и базового компонентов образования в школьной географии
способствует более углубленному пониманию своеобразия тер-
ритории и формированию у учащихся представлений о геогра-
фической картине мира.
Глава II
Школьное геогоафическое краеведение
Сущность школьного географического краеведения заключа-
ется во всестороннем изучении учащимися в учебно-воспита-
тельных целях определенной территории своего края под руко-
водством учителя.
Говоря о краеведении в школе, чаще всего его понимают как
краеведение географическое, в задачу которого входит комп-
лексное физико- и экономико-географическое познание терри-
тории родного края в рамках определенных хозяйственно-ад-
министративных единиц. При этом под термином «родной
край» понимается территория своей административной облас-
ти, республики, края, изучаемая как по учебной программе, так
и во время походов и экскурсий и путем знакомства с краевед-
ческой литературой и картографическими материалами.
Но при ярко выраженном географическом характере краеве-
дения в практике его осуществления конкретные задачи часто
связывают с изучением и других сторон жизни края, например
истории, местного литературного творчества, искусства, куль-
туры и пр. В этом случае краеведение называют историческим,
литературным, этнографическим и т.д.
Исходя из задач и практических интересов краеведение
различается по формам его организации. В процессе развития
сложилось государственное, школьное и общественное крае-
ведение.
Государственное краеведение — это изучение края краевед-
ческими музеями, отделами культуры при мэрии и префектуре.
В школьном краеведении главная роль в изучении принад-
лежит учащимся под руководством учителя.
В общественном краеведении принимают участие обществен-
ные организации — краеведческая комиссия Русского геогра-
16
фического общества, Общество охраны памятников истории и
культуры, Общество охраны природы, а также самодеятельное
население, во время экскурсий и походов изучающее свой край.
На географических факультетах педагогических универси-
тетов краеведение рассматривается как часть методической
подготовки студентов к преподаванию географии в школе.
В преподавании географии краеведение — одно из средств
воспитывающего обучения. В связи с этим выделяют учебное
краеведение, содержание и характер которого определяются
учебной программой по географии, и внеклассное внепрограмм-
ное, задачи и содержание которого строятся в соответствии с
планом воспитательной работы в школе.
2.1. Из истории школьного краеведения
Зародившись в XVIII в. (первую попытку краевых иссле-
дований с участием населения и детей делает М.В. Ломоно-
сов в 1761 г.), краеведение не нашло должного развития в Рос-
сии до 1917 г., хотя передовые педагоги и общественные
деятели — Н.И. Новиков, В.Г. Белинский, К.Д. Ушинский,
Д.Д. Семенов — отмечали огромную роль «родиноведения»,
«отечествоведения» в воспитании и образовании подрастающе-
го поколения.
Новый этап в развитии краеведения наступил после октяб-
ря 1917 г. Особое развитие получило школьное краеведение.
В 1918 г. вышел исторический декрет о школе. Новая школа
была объявлена трудовой, и в объяснительной записке к про-
граммам школ I ступени указывалось: «Третий год обучения
носит преимущественно краеведческий характер...»
В объяснительной записке к программам для школ II сту-
пени тоже отмечалась необходимость продолжения изучения
своего края в 5-х классах — «Местное сельское хозяйство», в
6-х — «Связь города с деревней». Так как программы носили
схематический характер, то каждая школа должна была со-
ставлять свой план работы. Тема «Наш край» изучалась по
разделам: природа, труд, общество.
Годы с 1920 по 1930-й можно считать временем бурного раз-
вития краеведения. Оно развивается в процессе восстановления
разрушенного мировой и гражданской войнами хозяйства, по
мере того как все больше и больше выявляется потребность в
изучении ресурсов и условий нового строительства на местах.
Повсеместно возникают общества и кружки по изучению мес-
тного края, в них вливаются широкие массы трудящихся. В
это время создается Центральное бюро краеведения (ЦЬК) —
организационный и научно-методический центр краеведческой
работы.
В 1927 г. ЦБК проводит перепись краеведческих организа-
ций. Было зарегистрировано 1112 учреждений (814 в России и
289 в республиках). В них, по данным бюллетеня III Всерос-
сийской конференции по краеведению, состоявшейся в 1927 г.,
насчитывалось 37 436 членов.
При ЦБК была организована начально-краеведческая ко-
миссия, задачи которой состояли в том, чтобы намечать пути
и средства сближения преподавателя с краеведческой работой
и разрабатывать методику школьного краеведения.
В помощь школе для проведения местных экскурсий с уча-
щимися открывались специальные экскурсионно-туристические
станции.
В Москве в 1919 г. было организовано Центральное бюро
школьных экскурсий. В Санкт-Петербурге, например, в 1921 г.
было уже 14 станций. Каждая станция представляла педаго-
гическое учреждение: достаточно отметить, что экскурсионной
станцией в Стрельне (под Санкт-Петербургом) заведовал про-
фессор Л.С. Берг, в Лесном — профессор Д.Н. Кайгородов. От-
крывались экскурсионные станции местных отделов народно-
го образования в Нижнем Новгороде, Казани, Архангельске и
других городах.
В 1932 г. вышло постановление «Об учебных программах и
режиме в начальной и средней школе», в котором указывалось
на необходимость введения элементов краеведения в построе-
ние основных предметов школы: «Признать необходимым в
учебные программы по обществоведению, литературе, языкам,
географии и истории ввести важнейшие знания, касающиеся
национальных культур народов СССР, их литературы, искус-
ства, исторического развития, а также и элементов краеведе-
ния СССР (природные особенности, промышленность, сельское
хозяйство, социально-экономическое развитие и т.д.)».
После этого постановления стало уделяться большое внима-
ние изысканию и применению «активных методов обучения»,
«методов разнообразной самостоятельной работы учащихся».
18
1
Разрабатывались специальные учебные пособия для самостоя-
тельной работы учащихся в природе, чаще стали проводиться
учебные и краеведческие экскурсии.
Однако в 30-х годах была проведена реорганизация систе-
мы общественного краеведения (1937 г.). Было ликвидирова-
но ЦБК, ослабло внимание методистов и учителей к проблемам
связи школы с жизнью и трудовым обучением. В педагогичес-
кий процесс постепенно стал проникать формализм, стало ос-
лабевать внимание к краеведению в учебной и кружковой ра-
боте школ.
Несколько оживилась экскурсионно-краеведческая работа
в годы Великой Отечественной войны, но это были полевые
работы краеведческого характера в пионерских и туристичес-
ких лагерях (сбор лекарственных растений для нужд фронта
и тыла).
Новый подъем краеведческой работы наступил после Вели-
кой Отечественной войны. Краеведение стало развиваться по
линии школьного и общественного направлений.
Развитие школьного краеведения пошло по линии учебного
(предусмотренного программой) и внеклассного (внепрограмм-
ного) краеведения.
С 1948 г. в объяснительных записках к программам, в час-
тности по географии, появляются рекомендации по увязке пре-
подавания с краеведением: «Преподавание географии во всех
классах должно по возможности опираться на изучение явле-
ний и фактов из жизни своего района...» (Программа средней
школы. География. — М., 1948. С. 9).
Внеклассное краеведение приняло большой размах в 1956—
1957 гг. в связи с первой Всесоюзной экспедицией пионеров и
школьников. Основной задачей экспедиции было изучение род-
ного края в сочетании с посильной поисковой и исследователь-
ской работой по заданиям местных советов, научных и других
учреждений и организаций.
С тех пор прошло десять экспедиций. Вторая экспедиция —
в 1958—1960 гг., третья — в 1961—1962 гг. В 1963—1967 гг.
(пятая экспедиция) проводится Всероссийский туристский по-
ход пионеров и школьников под девизом «Из искры возгорит-
ся пламя».
В апреле 1970 г. отмечался 100-летний юбилей со дня рож-
дения В.И. Ленина. Этой дате были посвящены шестая экспеди-
19
ция школьников под девизом «Зеветам Ленина верны» и рейд
«За ленинское отношение к природе».
Седьмая экспедиция — Всесоюзная туристско-краеведческая
экспедиция «Мое отечество — СССР». 1973-1975 гг. — 8-я экс-
педиция — очередной этап Всесоюзной экспедиции «Моя Ро-
дина — СССР». 1975-1980 гг. — 9-я экспедиция. В 1980—
1983 гг. — 10-я экспедиция, посвященная очередному съезду
партии, 80-летию Всесоюзной пионерской организации и
60-й годовщине образования СССР.
Многие школы и отдельные учителя накопили большой
опыт краеведческой работы. Для обобщения этого опыта Ака-
демией педагогических наук РСФСР на ежегодные «Педагоги-
ческие чтения» выносятся доклады по краеведению. Если в
начале организации «Чтений» (1946-1955 гг.) доклады были
единичными, то в чтениях 1961 г. краеведческая тематика уже
преобладала. Продолжает преобладать краеведческая темати-
ка и в настоящее время.
Положительную роль в развитии краеведения сыграли со-
стоявшиеся в 1963 г. в Челябинске и в 1971 г. — в Екатерин-
бурге Всероссийские научно-практические конференции по
вопросам школьного краеведения. Они положили начало ши-
рокому развитию научного и методического творчества учите-
лей и активизации краеведческой работы учащихся.
В 1974 г. в г. Джамбуле в Казахстане прошла Всесоюзная
научно-методическая конференция на тему «Краеведение и
охрана природы в педагогических институтах, училищах и
школах».
Важным научным центром школьного краеведения стало
Педагогическое общество. По его инициативе проводились
краеведческие конференции (в 1977 г. — в Ростове-на-Дону,
в 1982 г. — в Брянске).
В настоящее время Министерством просвещения Российской
Федерации принят ряд документов, определяющих задачи,
формы и педагогическую направленность школьного краеведе-
ния в учебной, внеклассной и внешкольной работе. Школьное
краеведение включено в учебные программы с 1-го по 10-й класс
по многим предметам, в первую очередь по географии, биоло-
гии, истории, литературе, природоведению и др.
20
После принятия Декларации о государственном суверените-
те Российской Федерации (12 июня 1992 г.) центральной ту-
ристско-экскурсионной станции Российской Федерации дан
новый старт школьной краеведческой экспедиции по малым
городам России.
Большое развитие получили школьный туризм, организация
музеев и другие формы работы.
Уделяет внимание развитию школьного краеведения Рус-
ское географическое общество (РГО), основанное в 1845 г. Еще
на I съезде Географического общества был заслушан доклад и
опубликованы тезисы А.С. Баркова «Научное краеведение и
краеведческая литература». На всех последующих съездах
(II—IX) вплоть до юбилейного X, который состоялся в 1995 г.
в Санкт-Петербурге, в повестку дня включались доклады с
краеведческой тематикой (М.А. Никонова «Задачи краеведе-
ния на современном этапе», Москва, 1990 г.; В.П. Нехайчика
«Организация краеведческой природоохранительной работы в
школе», Владимир, 1990 г.; Л.А. Лисовского, О.А. Малахова
«Краеведческий кружок в средней школе и его роль в совер-
шенствовании экономического образования учащихся» (Го-
мель) и др. Обсуждались краеведческие вопросы и на XI съезде
РГО (Архангельск, 2000 г.).
В резолюциях съездов указывалось, что Русское географи-
ческое общество продолжает возглавлять краеведческое дви-
жение на местах. Этим руководят краеведческие комиссии в
составе Центральной организации Русского географического
общества.
Краеведческая комиссия Московского центра Русского гео-
графического общества связывает свою деятельность не толь-
ко с общественным краеведением, но и со школьным. В после-
дние годы краеведение переживает известный подъем.
Изучением природы, населения, хозяйства, культуры и ис-
тории развития своих территорий занимаются краеведы всех
областей, объединяемых Московским центром. В ряде отделов
краеведение является, по существу, единственным направлени-
ем деятельности, например во Владимирском. Краеведческие
секции в отделах, наряду с другими, имеются в Брянском, Мор-
довском, Курском, Воронежском, Пензенском, Тамбовском,
Ярославском.
21
Краеведческое изучение своих территорий подчинено про-
блемам, имеющим первостепенное местное значение. Поэтому
оно не может быть для всех отделов одинаковым по содержа-
нию. Задача отделов Географического общества должна состо-
ять в том, чтобы выявить главную линию содержания этой
работы и направить ее на решение наиболее актуальных на-
родно-хозяйственных задач, поставленных перед крупным
экономическим районом, в который входит территория своего
края, вместе с тем она должна быть посильной для выполне-
ния краеведами.
Свидетельством того, что общественное краеведение в на-
стоящее время переживает подъем, является создание обще-
ственных народных музеев. На территории только Московс-
кой области их насчитывается более 20. Заслуживает внимание
деятельность таких народных музеев, как Подольский крае-
ведческий музей, который за свою деятельность был переведен
в ранг государственного районного музея, Клинский, Волоко-
ламский, Краеведческий музей в г. Железнодорожный и мно-
гие другие. Есть народные музеи и в других областях центра
России.
В большинстве областей, объединяемых Московским цент-
ром, проводились краеведческие региональные (областные)
конференции: в Тамбове (четыре), в Калуге (три), в Пензе (три),
в Воронеже, Саранске, во Владимире (три). В Нижнем Новго-
роде проводятся областные краеведческие симпозиумы, кото-
рые привлекают большое число участников, например, на сим-
позиуме, посвященном 750-летию города, присутствовало
более 150 человек.
Довольно четко обозначилась и успешно развивается рабо-
та по школьному краеведению, к которой кроме всего надо от-
нести и создание учебных пособий, атласов и хрестоматий для
школ по географии своей области.
Таким образом, школьное краеведение получило широкое
развитие. Теоретические и методические вопросы школьного
географического краеведения нашли отражение в трудах
К.Ф. Строева, И.С. Матрусова, П.В. Иванова, Б.Г. Иоганзе-
на, А.В. Даринского и др.
Для улучшения методической подготовки учителей геогра-
фии в учебный план педагогических институтов с 1964 г. был
включен практикум по краеведению. В ряде педагогических
22
институтов получило развитие вузовское краеведение (МПГУ,
Тамбовский педагогический университет, Брянский педагоги-
ческий университет им. акад. И.П. Петровского, Нижегород-
ский педагогический институт им. А.М. Горького и др.). В Ро-
стове-на-Дону при университете создан факультет краеведения
и туризма.
Накоплен также большой передовой опыт учителей различ-
ных областей и краев России. Среди творчески работающих
в области краеведения учителей можно назвать: Н.Ю. Степа-
нова (школа № 905, Москва), З.В. Киселеву (школа № 579,
Москва), И.В. Семенова (Боровковская средняя школа Ка-
лужской области), Л.Б. Казаченко (школа № 17, Калуга),
Н.А. Титова (средняя школа г. Хвастовичи Калужской облас-
ти), В. С. Коротких (школа № 14, Калуга) и др.
Таким образом, краеведение — действенное средство связи
школы с жизнью. Оно способствует развитию у учащихся по-
знавательных интересов, помогает учителю активизировать
учебный процесс, используя возможные межпредметные связи
и проблемные ситуации в учебных темах. Краеведение «разви-
вает у учащихся наблюдательность, мышление, способствует
увлечению наукой, воспитанию воли, коллективизма и других
ценных качеств личности» (М.Н. Скаткин).
2.2. Учебное краеведение
Программное учебное краеведение преследует две задачи:
всестороннее изучение своей области и накопление краеведчес-
кого материала, которое проходит во время учебных экскурсий,
наблюдений и практических работ на местности; использова-
ние этого материала в преподавании географии.
В курсе «География России» в 8 и 9 классах предусмотрено
изучение темы «География своей области».
Обе задачи программного учебного краеведения тесно связа-
ны и прежде всего тем, что создаются условия, обеспечивающие
преподавание географии на конкретном жизненном материале.
В использовании местного краеведческого материала при изу-
чении различных тем курса географии и заключается суть крае-
ведческого принципа в преподавании географии.
Значение краеведческого принципа в преподавании геогра-
фии состоит и в том, что при изучении «своего края», «своей
23
местности» у учащихся формируются правильные представле-
ния о многих объектах, явлениях и процессах, которые в свою
очередь служат основой для формирования понятий, недоступ-
ных для непосредственного наблюдения. Тем самым крае-
ведческий принцип дает возможность строить преподавание
географии согласно дидактическому правилу: «От известного —
к неизвестному, от близкого — к далекому».
Благодаря краеведению в географии решается важная педа-
гогическая проблема — соединение обучения с жизнью. Крае-
ведение помогает показать практическое значение теоретичес-
ких знаний, приобретаемых в школе.
Важная задача школьной географии — обучение учащихся
умению самостоятельно приобретать знания и делать правиль-
ные мировоззренческие выводы. Формирование этих умений
происходит в ходе выполнения самостоятельных и практичес-
ких работ, предусмотренных программой.
Большую помощь в решении этой задачи оказывает связь
обучения с краеведением, постепенно усложняющаяся в со-
ответствии с учебным курсом:
—	на первом этапе изучения курса природоведения в началь-
ной школе и географии в средней школе используются све-
дения о своем крае, полученные до школы и вне школы на
основе жизненного опыта;
—	йа втором этапе, учащиеся выполняют краеведческие зада-
ния, включенные в школьную программу и учебники по гео-
графии; кроме того, отдельные задания могут составляться
и учителями, например задания по изучению социальных
вопросов, связанных с условиями жизни населения своего
края (наличие больниц, школ, библиотек, магазинов, ком-
бинатов бытового обслуживания и др.);
— третий этап — изучение своего края в связи с темой «Своя
область», которое строится по общепринятому плану науч-
ной географической характеристики и способствует.осмыс-
лению и систематизации усвоенного материала по школьной
программе.
Краеведение — одно из средств осуществления межпред-
метных связей в преподавании, оно способствует преемствен-
ности в знаниях учащихся, которые важны не только как воз-
можность знакомить учащихся с разными результатами связей
24
явлений в природе и событий в обществе, но и как дидакти-
ческое обучение.
Краеведение своим содержанием и приемами исследователь-
ской работы в значительной степени способствует наглядности
в обучении географии. Изучая свой край, учащиеся видят при-
родную среду, жизнь людей, наблюдают процессы развития и
взаимосвязи компонентов природы, результаты хозяйственной
деятельности человека, что подтверждает многие научные вы-
воды и положения, составляющие основу географии.
Таким образом, краеведческий принцип в преподавании спо-
собствует самостоятельному усвоению учащимися учебного ма-
териала, приобретению умений исследовательского характера,
подготовляет к практической деятельности и расширяет обще-
образовательные знания.
Систематическое изучение природы в процессе краеведческих
наблюдений создает также большие возможности, во-первых,
для воспитания у школьников активного природоохранитель-
ного отношения к природе, во-вторых, для познания научных
закономерностей развития природы и, наконец, для формиро-
вания эстетических взглядов. А это, в свою очередь, имеет ог-
ромное значение для воспитания патриотических чувств и люб-
ви к Родине.
Внепрограммное (внеклассное) краеведение. Предусматри-
вает более полное, всестороннее изучение учащимися своего
края на добровольных началах.
Краеведческое изучение своей местности целесообразно на-
чинать с ближайших окрестностей школы. Для сельской шко-
лы — это село или часть административного района, для город-
ской — район большого города, сам город. Постепенно изучение
может расширяться до границ административного района.
Глава III
Программы, учебники и другие пособия
по региональной географии
В реализации регионального компонента базового учебного
плана большую роль играют программы и созданные на их ос-
нове учебные пособия, отражающие географические особенно-
сти конкретных территорий.
В методике обучения географии накоплен большой опыт изу-
чения географии своей республики (края, области) как состав-
ной части курса «География России». Содержание III части про-
граммы «География России» имело традиционное построение,
и нормативная методика рекомендовала изучать географию рес-
публики (края, области) по типовому плану.
В диссертационных исследованиях по методике изучения
географии своей республики (края, области) довольно подроб-
но были разработаны многие вопросы организации учебной де-
ятельности школьников, доказана целесообразность широко-
го использования частично-поискового и исследовательского
методов, эффективность применения самостоятельных работ по
тематике, отражающей основное содержание программы. Были
разработаны практикумы по изучению географических особен-
ностей территорий региона.
Таким образом, до недавнего времени специальных программ
по региональной географии практически не существовало. Со-
держание этой «малой географии» излагалось как часть курса
географии Родины.
Однако новая региональная политика правительства Рос-
сийской Федерации, предоставившая широкие права в органи-
зации жизни общества крупным территориям России, создала
условия для появления нового школьного курса — региональ-
ной географии.
26
В базовом учебном плане общеобразовательных учреждений
наряду с федеральным компонентом выделены региональный
компонент, а также школьный.
Представление о примерном разграничении между Федераци-
ей, ее субъектами и образовательными учреждениями в опреде-
лении содержания образования дает табл. 3.1.
Таблица 3.1
Компоненты учебного плана	Ступени обучения и время в часах			
	Начальная школа, 1-4 классы	Основная школа, 5-9 классы	Средняя школа, 10-11 классы	Итого
Федеральный	53	94	18	165
Региональный	23	48	22	93
Школьный	25	29	36	90
Разработка национально-регионального компонента госу-
дарственного образовательного стандарта, а на его основе —
программ относится к компетенции субъектов Федерации. Ре-
гиональными органами управления образованием разрабатыва-
ются региональные базовые учебные планы, которые служат
основой для создания примерных и рабочих учебных планов
разных общеобразовательных учебных заведений (школ, лице-
ев, гимназий, колледжей и т.п.).
Программы по региональной географии. Эти программы в
большинстве регионов разработаны^ Авторами программ по ре-
гиональной географии, как правило, являются преподаватели
педагогических вузов, которые есть в каждом регионе, а также
работники органов управления образованием, методисты инсти-
тутов повышения квалификации педагогических кадров и учи-
теля, накопившие богатый опыт в краеведческой работе.
Основная цель изучения региональной географии — помочь
школьнику познать природу, население, экономику того края,
где он живет. Он должен увидеть неповторимые ландшафты,
всю красоту своей малой родины, осмыслить зависимость про-
изводственной деятельности человека от местной природы, ее
Ресурсов; изучить, что предпринимается различными организа-
циями в области охраны природы; принять активное участие в
27
социально значимой деятельности по улучшению среды своего
обитания.
Изучение региональной географии направлено на формиро-
вайие у школьников ценностных ориентаций по отношению
к природе, населению, хозяйству, человеку. Чем полнее, глуб-
же, содержательнее будут знания учащихся о родном крае и его
людях, тем более действенными окажутся они в воспитании
любви к родной природе и земле, уважения к традициям своего
народа, истинного патриотизма. Ценностно-деятельностный
подход при изучении малой родины помогает преодолеть такие
качества личности (к сожалению, широко распространенные
ныне), как безответственное, бездумное отношение к окружа-
ющей природе, потребительский подход к ее ресурсам, неува-
жительное отношение к традициям и всему культурному насле-
дию народов, живущих в том или ином регионе.
Таким образом, цели изучения региональной географии ре-
ализуются в формировании важнейших качеств личности, та-
ких, как патриотизм, гражданственность, ответственное отно-
шение к окружающей среде.
Региональный компонент географического образования мо-
жет быть выражен посредством нескольких направлений:
— школьники изучают географию родного края в ходе актив-
ной краеведческой работы исследовательского характера;
— по ходу изучения теоретической части школьного курса про-
исходит конкретизация общих географических понятий,
связей, закономерностей с использованием краеведческого
материала.
Иными словами, региональный компонент базового учеб-
ного плана может быть представлен посредством сравнения
и сопоставительного изучения отдельных географических
фактов, явлений, компонентов природы и т.д. либо в едином,
комплексном блоке, включающем три направления:
1)	географию своего населенного пункта (5—7 кл.);
2)	географию своего административного района (8—9 кл.);
3)	географию региона (республики, края или области как
субъекта Федерации).
Возможно и углубленное изучение региональной географии,
которое целесообразно для 10—11 классов.
28
Во многих регионах уже разработано несколько вариантов
программ, отражающих региональный компонент школьной
географии. Так, в Республике Коми региональный компонент
обязательно включается в содержание отдельных разделов и
тем школьных курсов географии.
Знания и практические умения регионального компонента
образования в Коми скомпонованы по различным областям гео-
графических знаний: «Географическая карта и план местнос-
ти», «Общеземлеведческие физико-географические знания»,
«Социально-экономические знания», «Взаимодействие приро-
ды и человека. Природопользование и экология», «Природные
и социально-экономические особенности Республики Коми»,
«Положение географических объектов Республики Коми на
карте». Министерство образования этой республики рекомен-
дует региональный компонент географических знаний и умений
формировать в процессе изучения основного содержания школь-
ной географии (Лянцевич В.М. Коми региональный компонент
базового географического образования // География в школе.
1994. № 5).
Таким образом, существуют различные подходы к реализа-
ции регионального компонента школьной географии. Созданы
различные виды и типы программ. Одни из этих программ
созданы в дополнение к федеральным программам и ориен-
тированы на изучение географии региона в процессе освоения
учащимися федерального компонента географического образо-
вания. Другие программы ориентированы на специальные кур-
сы региональной географии.
Так, программа по географии Нижегородской области рас-
сматривается не только как отдельный раздел курса «Геогра-
фия России», но и как самостоятельный курс углубленного
изучения своего региона. При этом рекомендуется проводить со
школьниками практикумы, экспедиции по родному краю, вес-
ти географические исследования.
В некоторых регионах созданы оригинальные программы, со-
стоящие из нескольких частей. Например, для изучения реги-
онального компонента в Удмуртии созданы программы, ориен-
тированные на изучение своего населенного пункта (12 ч) и
Района (20 ч), а также программа «География Удмуртии» в двух
вариантах (основной — 25 ч и для углубленного изучения —
34 ч). При этом предусмотрены варианты как комплексного
29
изучения географии республики, так и раздельного (природа —
8 класс; экономика — 9 класс).
Наиболее распространенные варианты региональных про-
грамм представляют собой расширенные и усовершенствован-
ные варианты типовой программы, т.е. III части программы по
курсу географии своей страны.
Однако в отличие от традиционной программы в региональ-
ных программах учтены новые цели и задачи среднего геогра-
фического образования, много внимания уделяется историко-
географическим вопросам (истории заселения территории,
истории географических исследований), развитию компонентов
природы во времени, становлению отраслей хозяйства, разви-
тию народных промыслов, историко-географической характе-
ристике столиц и крупных культурно-исторических центров.
Особое внимание уделяется социальной и экономической гео-
графии, в том числе территориальной организации хозяйства в
регионе.
При создании региональных программ учитывают культур-
ные, природные и хозяйственные особенности конкретной тер-
ритории, ее экологические проблемы. В них наиболее полно
реализуется краеведческий принцип обучения школьников гео-
графии.
Особым своеобразием отличаются программы по региональ-
ной географии столицы России — Москвы — и Санкт-Петер-
бурга, за которыми закреплен статус регионов. Например,
содержание программы «Москвоведение», опубликованной в
журнале «География в школе» (1966, № 1), насыщено истори-
ко-географическими сведениями о развитии столицы, измене-
ниях ее ЭГП во времени, об особенностях планировки, художе-
ственных и просветительских уголках столицы.
В программах столичных регионов немало внимания уделе-
но экологическим вопросам. Так, в целях реализации геоэко-
логических идей программы для Санкт-Петербурга разработа-
на методика формирования образа территории при проведении
экологических краеведческих экскурсий. Маршруты экскурсий
по городу к историческим и природным объектам описаны в
публикации С.В. Васильева и Г.А. Кононовой (География в
школе. 1995, № 6).
С региональными программами по географии тесно связаны
оригинальные программы интегрированных курсов школьного
30
компонента образования. Талантливые учителя, методисты
создают интереснейшие программы, которые призваны форми-
ровать у школьников представления о территориальном разно-
образии мира в природном, хозяйственном, социальном, этни-
ческом, религиозном и иных отношениях на локальном уровне.
Например, программа, разработанная преподавателем универ-
ситета и одновременно учителем географии З.М. Тимофеевой
«География родного города», выполненная для Ростова-на-
Дону, а также программа Т.Н. Яшиной «Культура родного
края», написанная на базе краеведческих материалов Симбир-
ского края (География в школе. 1995, № 1). Использование
этих программ предполагает широкое сотрудничество учителей
географии со своими коллегами, преподающими историю, ли-
тературу, биологию, изобразительное искусство, физическую
культуру и другие дисциплины.
Содержание программ по региональной географии служит ос-
новой создания разнообразных пособий как для учащихся, так
и для учителей. Среди методического комплекса по региональ-
ной географии выделяются учебники. Уже несколько десяти-
летий школьники большинства территорий страны работали с
региональными учебниками. Однако эти учебники по своей
структуре были почти одинаковы, слабо отражали специфику
регионов. Лишь в последние годы их содержание и методичес-
кий аппарат стали заметно улучшаться.
В период обновления содержания школьной географии, по-
явления новых региональных программ стали создавать новые
учебники, в которых учтены последние достижения в разработ-
ке школьных учебников географии.
Учебники по региональной географии. Большинство новых
учебников по региональной географии находятся в стадии под-
готовки или только начинают выходить из печати в региональ-
ных издательствах. Некоторые уже апробированы в школах.
В прошлом во многих областях, краях и республиках был на-
коплен богатый опыт создания учебников. Например, учебник
по географии Якутской АССР (Сивцева А.И., Мостахов С.Е.,
Дмитриева З.М.) отличается высоким научным содержанием,
хорошо иллюстрирован схемами, картами, фотографиями,
имеет богатый статистический материал в приложении. В нем
много внимания уделено персоналиям, помещены портреты
31
выдающихся географов и геологов — исследователей Якутии,
приведена хронологическая таблица важнейших географичес-
ких открытий, путешествий и исследований в Якутии и дан
перечень имен на карте республики с их топонимикой.
Учебник по географии Амурской области (Шульман Н.К. —
М., 1984) также богат географическим материалом, его мето-
дический аппарат и разнообразные приложения направлены на
организацию самостоятельной познавательной деятельности
школьников как в учебном процессе, так и во внеклассной кра-
еведческой работе.
Учебники нового поколения, изданные в последние два-три
года, отражают новые цели среднего географического образова-
ния и учитывают все то лучшее, что было в ранее действовав-
ших учебниках. В тексте этих учебников увеличивается число
ярких образных описаний природных явлений и процессов,
уникальных объектов природы и хозяйственной деятельности
населения. Содержание учебного материала, которое все боль-
ше становится средством формирования опыта творческой дея-
тельности, ценностных ориентаций, в учебниках представлено
историко-географическим материалом об истории заселения и
освоения территории, ее населении, становлении и развитии
хозяйства. Гораздо больше, чем ранее, в региональных учебни-
ках уделяется внимания методическому аппарату, который в
системе заданий, карт, иллюстраций ориентирован на раскры-
тие значимости географических сведений для познания окружа-
ющей среды. Методический аппарат нацелен на руководство
познавательной деятельностью школьников, на развитие твор-
ческого мышления и эмоционально-ценностного отношения к
миру, к деятельности.
Новые учебники насыщены историко-географическими,
культурологическими, экологическими сведениями о родном
крае, что реализует идею гуманизации географического образо-
вания на региональном уровне.
Примером нового учебника может служить пособие по кур-
су «Москвоведение»: География Москвы и Московской облас-
ти. Пособие для учащихся 8—9 кл. / Под ред. А.И. Алексее-
ва, В.Г. Глушковой, Г.Я. Лисенковой, Э.М. Раковской (М.,
1994).
Основным структурным компонентом краеведческого учебни-
ка остается текст, несущий информацию о природно-социаль-
32
но-экономических особенностях региона. Построение текста
существенно изменяется. Он становится более образным, вклю-
чает яркие описания природных явлений и процессов, жизни и
быта народов, уникальных географических объектов. В нем по-
являются сюжеты, заимствованные из произведений писателей,
высказывания выдающихся людей о родном крае. Во многих
учебниках стали широко использоваться топонимика, толко-
вание названий, объяснение местных имен географических
объектов.
Все большее отражение в новых краеведческих учебниках
находят идеи единения ветвей географической науки. Изучение
природы, населения и хозяйства не раскладывается «по полоч-
кам», как ранее, а проводится с позиций развития во времени
и размещения в пространстве, раскрывается в комплексе при
рассмотрении связей между компонентами природы, населения
и его хозяйственной деятельности.
Существенную часть новых учебников составляют иллюст-
ративные материалы, оригинальные карты, схемы, рисунки,
фотографии. Например, в учебнике «Москвоведение» много
оригинальных карт, картосхем, графических изображений,
рисунков, статистических материалов.
К сожалению, среди новых учебников есть еще сохраняющие
традиционный подход, написанные в старом ключе. Например,
краеведческий учебник по географии Воронежской области под
редакцией проф. В.В. Подколзина (Воронеж, 1994 г.). Этот
учебник включает пять глав, четыре из которых традиционны,
посвящены характеристике природных условий и ресурсов,
населения и трудовых ресурсов, общей характеристике хозяй-
ства по отраслям и экономических районов и городов. Лишь в
последней главе учебника приведены прогнозы социально-эко-
номического развития области- Однако и в этом учебнике на-
шли отражение новые рекомендации Временного образователь-
ного стандарта по географии. Так, в Приложениях приведены
статистические данные о населении, вторая глава открывается
характеристикой истории заселения и формирования наиио-
нального состава населения Воронежской области.
Несомненно, что в ближайшем будущем региональная «ма-
лая география» пополнится оригинальными новыми учебника-
ми, отражающими все великое географическое многообразие
России.
3--600
33
Учебные пособия по региональной географии. Помимо учеб-
ника в состав учебно-методического комплекса входят учебные
пособия: методические рекомендации для учителей, хрестома-
тии для учителей и учащихся, атласы, тетради на печатной
основе, пособия по экологии регионов, наборы диапозитивов и
другие пособия.
Методическим пособием для учителей могут служить рабо-
ты монографического характера по региональной географии,
созданные в разные годы ведущими географами страны. Напри-
мер, книга А.А. Минца «Подмосковье. Экономико-географичес-
кая характеристика» (М., 1961).
Специальные методические рекомендации для учителей, как
правило, содержат разделы, раскрывающие теоретические ос-
новы изучения географии области (края, республики), особен-
ности поурочно-тематического планирования содержания,
примерные разработки уроков применительно к программе об-
щеобразовательных учреждений и для углубленного изучения
географии своего региона. В них часто помещают приложения
с различными данными по географии края, списки литературы
по краеведению.
Так, в первой части пособия «Методика изучения географии
Нижегородской области» (авторы Н.Ф. Винокурова, Г.А. Иг-
натьева и др. — Нижний Новгород, 1992) рассматриваются
проблемы краеведческого подхода в методике преподавания
географии, особенности курса «География Нижегородской об-
ласти» и учебника, формы и методы организации учебной дея-
тельности школьников. Вторая часть посвящена практике пре-
подавания курса, приведены рекомендации к проведению
отдельных уроков. В методическом пособии «Изучение геогра-
фии Амурской области» (автор Н.Г. Павлюк. — Благовещенск,
1994) подчеркивается актуальность краеведческого принципа
в обучении географии и приведены довольно подробные мето-
дические рекомендации и указания к урокам, содержащие мно-
го дополнительного материала для подготовки учителя.
Специальные учебные пособия содержат рекомендации по
проведению различных видов топографических, геологических,
геоморфологических, метеорологических, гидрологических,
почвенных, ботанических и экономико-социальных географи-
ческих исследований. Эти пособия создаются в основном для
студентов-географов и учителей географии. Они являются хо-
34
рошим подспорьем в краеведческой подготовке учителя, служат
справочником при организации краеведческих исследований
школьников. Примером может служить учебное пособие «Изу-
чаем свой край» под общей редакцией Г.П. Долженко (Ростов-
на-Дону, 1992), в котором приведены конкретные задания для
наблюдений за компонентами природы, приемы съемки планов
местности, изучения геологических обнажений, планы эконо-
мико-географического анализа объектов экономической и соци-
альной географии. Кроме того, в пособии содержатся краевед-
ческие сведения, позволяющие студентам и учителям географии
познакомиться с особенностями природы и хозяйства Ростов-
ской области.
Атласы по географии областей (краев и республик) посто-
янно совершенствуются по структуре и содержанию. Некоторые
из этих учебно-справочных пособий предназначены не только
для школьников, но и ориентированы на работу с ними студен-
тов, краеведов, туристов, работников хозяйственных и других
организаций. Например, атлас Калужской области, разработан-
ный Лабораторией комплексных территориальных исследова-
ний МПГУ им..И.В. Ленина совместно с Производственным
картосоставительским объединением «Картография» (1992 г.),
отличается богатством картографического и статистического
материала, который достаточно полно отражает как географи-
ческие, так и некоторые историко-географические сведения о
Калужской области.
Примером атласа, предназначенного только для школьни-
ков, может служить атлас «Люби и знай свой край: Для школь-
ников Хабаровского края и Еврейской автономной области
Российской Федерации» (М., 1993). Этот атлас необычен, очень
красочен, содержит большую информацию. Помимо карт в него
включено много рисунков растений, животных, ландшафтов
Хабаровского края, изображений коренных народов края в на-
циональных костюмах, образцов природных ресурсов и резуль-
татов хозяйственной деятельности населения края. В атласе
помещены небольшие тексты и чертежи, содержащие допол-
нительную информацию о природе, истории и населении края.
В атласе есть специальная рубрика — «Что читать о Хабаров-
ском крае и Еврейской автономной области», содержащая боль-
шое число наименований географических научно-популярных
произведений.
35
Атлас «Люби и знай свой край» разработан преподавателем
педагогического института Е.А. Бородиной (г. Комсомольск-на-
Амуре), под руководством которой работали студенты. Они при-
нимали участие в разработке специального для школьников со-
держания карт, в оформлении карт и таблиц. Привлечение к
работе над атласом студентов позволило учесть психолого-пе-
дагогические особенности школьников младшего и среднего
возраста, которым предназначено это учебное пособие.
Учебные пособия по экологии регионов раскрывают изме-
нения природы в границах той или иной области, характери-
зуют природные ресурсы, описывают заповедники, заказники,
памятники природы, дают рекомендации и советы по поведе-
нию в природе. Примером может служить учебное пособие для
средней школы «Охрана природы Амурской области» (Благо-
вещенск, 1983 и 1989), созданное авторским коллективом пре-
подавателей Благовещенского педагогического института под
руководством проф. Н.К. Шульмана. В этом пособии много
иллюстраций растений и животных, подлежащих охране, в
приложении приведен перечень тех из них, которые занесены в
Красную книгу. Интересен и раздел, названный «Краткая при-
родоохранительная азбука».
Частью учебного комплекса по региональному курсу «Мос-
квоведение» является новое пособие для учащихся 8—9 клас-
сов «Экология Московского региона» (М., 1995), авторы —-
В.Р. Битюкова, И.Н. Волкова и др. Структура пособия ориги-
нальна: в начале раскрывается история природопользования в
Московском регионе, затем под углом зрения геоэкологии рас-
сматриваются современное хозяйство и природа, далее харак-
теризуется состояние окружающей среды в регионе. Значитель-
ная часть пособия отведена описанию экологической ситуации
округов Москвы и регионов Московской области. Как и все
современные пособия для учащихся, книга имеет хороший ме-
тодический аппарат, позволяющий организовать интересную
познавательную деятельность школьников по экологическим
исследованиям своего региона.
Хрестоматии и книги для чтения по краеведению дополня-
ют комплекс пособий по региональной географии, содержат ин-
тересные и малоизвестные школьникам сведения о природе,
населении, хозяйстве, городах родного края. В пособиях этого
36
J
жанра широко используются произведения поэтов и писателей,
приводится немало прекрасных описаний страноведческого
характера, что оказывает большое воздействие на развитие
эмоциональной сферы личности школьника, расширяет его
общий кругозор, возбуждает интерес к краеведению.
В некоторых регионах хрестоматии краеведческого содер-
жания созданы более десяти лет назад. Так, пособие «Хрес-
томатия по географии Амурской области» вышло из печати в
1986 г.
Учеными-географами Вологодского педагогического инсти-
тута составлено замечательное пособие «Книга для чтения по
географии Вологодской области» для учащихся 6—9 классов
под общей редакцией С.Н. Прасловой. Уже сами названия
разделов и глав — «Седая старина», «Открыватели Русской
Америки», «Вологодские картографы», «Сибирские послан-
цы» (о растениях местной тайги), «Северная Магнитка», «Во-
логда — ворота Русского Севера» и др. — вызывают интерес чи-
тателя. Этот интерес к географии и истории родного края
школьники могут удовлетворить, обратившись к книгам, спи-
сок которых приведен в конце пособия.
Новые, оригинальные хрестоматии краеведческого содер-
жания подготовлены и изданы МИРОСом, который разработал
новую концепцию школьной географии и начал воплощать ее
в жизнь. В серии хрестоматий по географии России под девиза-
ми «Образ страны — Россия, Русь» и «Края и земли» вышла
из печати хрестоматия, составленная А.Н. Замятиным и
Д.Н. Замятиным, — «Русские столицы Москва и Петербург»
(М., 1993). Это пособие адресовано авторами для занятий в
специализированных учебных заведениях, а также всем, кто
интересуется «малой географией». Построение хрестоматии
нетрадиционно для школьной географии, оно основано на прин-
ципе «сюжетного» изложения материала. Например, очерки
о Москве носят такие названия: «Между днепровским югом и
верхневолжским севером», «Центр православия», «На грани-
це двух континентов» и т.д. В хрестоматии широко использо-
ваны русская поэзия, описания путешествий по России, мему-
ары, дневники, письма. Учебное пособие прекрасно оформлено
картинами и литографиями, иллюстрациями русских худож-
ников к литературным произведениям. В конце приведены об-
ширные указатели географических названий, имен нацио-
37
нальностей, народов, племен, этнических групп жителей горо-
дов, указатель имен людей, мифологических имен и имен ли-
тературных персонажей. Несомненно, что появление подобных
оригинальных учебных пособий обогатит комплекс книг по ре-
гиональной географии, будет способствовать гуманизации гео-
графического образования.
Помимо книг и атласов по «малой географии», во всех реги-
онах России создано немало и других типов учебных пособий.
Это кино- и видеофильмы (например, телестудия Новокузнец-
ка создала несколько видеофильмов по краеведению), серии
диапозитивов (например, по географии Амурской области), па-
кеты дидактических материалов и рабочие тетради (например,
по москвоведению). Все эти пособия в комплексе с охаракте-
ризованными выше создают хорошую базу для изучения гео-
графии своего региона. В школах учителями географии, боль-
шинство из которых истинные краеведы, накоплен богатый
материал по родному краю, составляющий основу для создания
в каждой школе учебно-методического комплекса по региональ-
ной географии.
На занятиях по краеведению необходимо закрепить у сту-
дентов умение пользоваться методами географического иссле-
дования, одним из которых является литературный, т.е.’ра-
бота с литературными источниками, которая предполагает
использование разного рода печатных изданий об изучаемой
территории, в том числе учебных пособий и хрестоматий по гео-
графии своей области.
Начинать работу с литературными источниками следует с
анализа научной литературы в различных печатных изданиях,
знакомство с которыми необходимо для теоретических обосно-
ваний в краеведческих исследованиях.
При этом важной частью работы является составление биб-
лиографии краеведческой литературы. Краеведческая литера-
тура — это любого рода произведения печати, независимо от
места, языка и формат издания, посвященные какому-либо
краю.
При составлении библиографии можно пользоваться книж-
ными летописями, летописями журнальных статей, газетой
«Книжное обозрение», где на протяжении многих лет регист-
рируется вся издаваемая в стране литература.
Составлять библиографию целесообразно на карточках. Это
позволяет не только постепенно в течение года накапливать бо-
38
J
гатый краеведческий материал, но и составлять его краткую ан-
нотацию и указания, как данная работа может быть использо-
вана в практике школы.
Пример заполнения карточки
Лицевая сторона
Строев К.Ф.
Краеведение
М.: Просвещение, 1974. — 142 с.
Оборотная сторона
В книге раскрыты теоретические основы краеведения, дается его оп-
ределение, освещено значение в образовании и воспитании. Разбира-
ются основные организационные формы изучения края и методы ис-
пользования краеведческого материала в преподавании географии.
Может использоваться при организации учебной программной крае-
ведческой работы в школе.
Книга двух, трех, четырех авторов описывается под фами-
лиями всех авторов, но если авторов больше четырех, книга
описывается под заглавием, затем перечисляются фамилии трех
первых авторов и ставится «др».
Вопросы для самопроверки
1.	Какова цель изучения региональной географии?
2.	Каковы различия в изучении региональной географии по тра
диционной программе и программам, составленным на основе госу-
дарственного образовательного стандарта?
3.	Какие существуют варианты построения программ по реги
опальной географии?
4.	Назовите составляющие учебно-методическ'ого комплекса по
региональной географии. Есть ли у него отличия от УМК, кото-
рый соответствует федеральному уровню?
5.	Есть ли различия в содержании оформления между регио-
нальными и федеральными учебниками? Если есть, то в чем они
состоят?
6.	Какие дополнительные пособия, о которых не упоминается
в тексте главы, вы бы использовали в процессе преподавания реги-
ональной географии? Обоснуйте свой ответ.
7.	С чего следует начинать краеведческое изучение своей мест-
ности?
Глава IV
Организация краеведческого изучения
своей области
В объяснительной записке к программе (Программы по
географии для средней школы. География. — М., 1996) ука-
зывается, что «связь обучения географии с жизнью осуще-
ствляется и на основе краеведческого принципа, т.е. изучения
природы, населения и хозяйства своей местности, накопления
и использования краеведческих материалов в учебно-воспита-
тельном процессе. Краеведческий принцип необходим в препо-
давании всех курсов географии, но особенно в 7 и 8-9 клас-
сах» (с. 6).
В школьных программах курсов 8 и 9 классов имеются так-
же специальные темы, посвященные рассмотрению географии
своей области (края, республики) как части крупной физико-
географической территории или экономического района.
Как, каким образом осуществить краеведческий подход в
преподавании, как вооружить учащихся знаниями о своей мест-
ности, своем крае?
Для выполнения этих задач необходима определенная сис-
тема учебной краеведческой работы в школе. Основу такой си-
стемы составляет постепенное накопление знаний о своей мест-
ности по мере изучения курсов природоведения и географии,
начиная с 6 класса, их дальнейшее углубление и расширение и
использование этих знаний при изучении различных разделов
и тем курса географии. Завершается краеведческая подготовка
учащихся в 8 и 9 классах изучением темы «Своя область
(край)».
На изучение этих тем программой предусмотрено 20 часов.
Этот раздел может изучаться по разным вариантам, выбор ко-
торых зависит от учителя: физическая география области изу-
чается после физической географии России, в конце 8 класса;
40
экономическая география области — после экономической гео-
графии России, т.е. в конце 9 класса.
Отдельные темы раздела изучаются в конце каждой темы
курса «География России», т.е. в конце 9 класса (например,
«Население области» изучается после темы «Население России»
и т.д.).
Комплексное изучение географии своей области в конце курса
«География России» в 9 классе.
Тема «Своя область» — это своеобразный итог учебной крае-
ведческой работы учащихся’.
Успешных результатов изучения своей области учитель до-
стигнет только в том случае, если сам хорошо знает свой край,
умеет соединять и взаимоувязывать отдельные сведения в ком-
плексной географической характеристике области.
Знание географии своей области — необходимое условие про-
фессиональной подготовки будущего учителя географии.
Включение в курс по краеведению вопросов, связанных с
более глубоким познанием области, в пределах которой учатся
студенты, позволит преподавателю строить обучение на основе
межпредметных связей. Это прежде всего связи курса краеве-
дения с общегеографическими и региональными курсами. При
изучении темы «Своя область» преподаватель опирается на уже
имеющиеся у студентов знания фактического материала о дан-
ной территории. Например, общее представление о рельефе,
геологическом строении и полезных ископаемых студенты по-
лучают в курсах геологии и физической географии России, о
климате и внутренних водах (реках и озерах) — из курсов зем-
леведения и физической географии России и т.д. Расширяются
эти знания во время полевых практик, которые на I—III кур-
сах в основном проводятся в пределах того крупного физико-
географического региона, в котором учатся студенты.
В условиях школы исходными данными о своем крае служат
в основном материалы, полученные во время учебных экскур-
сий, организации наблюдений и практических работ в приро-
де. Чтобы успешно вести эти работы в школе, студенты долж-
ны овладеть методами и приемами их проведения. Отсюда
вытекает необходимость установления межпредметной связи и
с курсом методики обучения географии.
1 Никонова МЛ. Практикум по географическому краеведению. —
М„ 1985. С. 55.
41
По времени изучения курс краеведения несколько предше-
ствует методике обучения географии, изучение методики обу-
чения географии осуществляется в VIII—IX семестрах, краеве-
дения — в VII—VIII семестрах для специальности «География
и биология» и для специальности «География й иностранный
язык», поэтому ряд тем методики преподавания географии
изучается с опорой на знания и умения студентов, полученные
в курсе краеведения. К ним относятся: анализ школьной про-
граммы по географии, работа с текстом и методическим ап-
паратом учебника (в курсе краеведения — работа с учебным
пособием по теме «Своя область»), картографическими, ста-
тистическими и другими материалами, учебные экскурсии, изу-
чение темы «Своя область (республика, край)».
В курсе краеведения анализ школьной программы по физи-
ческой географии проводится под углом зрения требований про-
граммы к преподаванию географии на краеведческой основе.
Занятия по краеведению способствуют закреплению у сту-
дентов навыков применения исследовательского метода препо-
давания. Краеведческие задания, приведенные в учебниках,
создают для этого благоприятные условия.
4.1. Методика изучения темы
«Своя область (край, республика)»
Включение в курс по географическому краеведению темы
«Изучение своей области (края, республики)», несмотря на
наличие спецкурса «Изучение географии своей области в шко-
ле» (см. Программа дисциплин предметной подготовки по спе-
циальности 012500 — география. — М., 2000), диктуется тем,
что, как правило, спецкурсы изучаются студентами по выбору,
а знаниями о своей области и методикой ее изучения в школе
должны владеть все студенты.
Краеведческое изучение своей области позволяет преподава-
телю привести в систему знания студентов, полученные в кур-
сах физической и экономической географии России, соединить
и взаимоувязать отдельные сведения в комплексной географи-
ческой характеристике и в то же время закрепить умения рабо-
ты с картами, статистическими и другими литературными ис-
точниками.
42
Хорошее знание студентами своей области — залог того, что
преподавание географии в школе будет вестись на широкой
краеведческой основе.
Известная сложность при проведении занятий на данную
тему состоит в том, что не следует повторять всех тех сведений,
которые уже известны студентам. В связи с этим содержание
всех заданий должно быть связано с характеристикой облас-
ти (края, республики) на основе выводов и обобщения знаний
студентов. При этом рассмотрение области должно вестись не
изолированно, а в связи с соседними территориями, со всей
страной.
Для изучения природы, населения и хозяйства своей облас-
ти применяется общепринятый типовой план изучения терри-
тории.
План изучения темы «Своя область»
Географическое положение, территория и границы. Гео-
логическое строение, общая характеристика релдефа, при-
чины различий в поверхности. Полезные ископаемые и их
хозяйственная оценка.
Климат, факторы его формирования, причины климати-
ческих различий в разных районах области. Особенности
сезонов года: зимы, весны, лета, осени. Характер и режим
рек, озер, болот и водохранилищ. Использование поверх-
ностных вод в хозяйстве. Грунтовые воды и их хозяйствен-
ное значение.
Почвенно-растительный покров и животный мир области.
Природное районирование области. Выделение таксономи-
ческих единиц. Оценка природных условий для развития
сельского хозяйства. Охрана и рациональное природополь-
зование на территории области.
Население, численность, динамика, состав (половой, воз-
растной, национальный, социальный), плотность, формы
расселения. Трудовые навыки. Быт и культура. Достопри-
мечательности .
Экономико-географическая характеристика области (края,
республики), особенности природных ресурсов, пути их ра-
ционального использования, общая характеристика и
структура хозяйства. Территориальная организация на-
родного хозяйства — промышленные узлы, промышленные
и сельскохозяйственные районы.
Территориально-производственные и аграрно-промышлен-
ные комплексы (ТПК). Их размещение и отраслевая струк-
43
тура. Транспорт и территориально-производственные свя-
зи. Перспективы развития края.
Количество занятий по каждому разделу плана определяет
преподаватель, руководствуясь объемом материала, который во
многом зависит от конкретных местных условий (природных ус-
ловий, характера и направления развития области).
Примеры заданий по теме
Задание 1
Изучить географическое положение своей области:
а)	используя картографические материалы, определить коорди-
наты крайних точек области и областного центра, дать оценку
географического положения своей области, края, республики
по отношению к ближайшим крупным физико-географическим
и экономико-географическим объектам;
б)	разработать содержание практических заданий для учащих-
ся по определению географического положения (вычертить
картосхему своей области с указанием координат крайних
точек и областного центра, определить протяженность облас-
ти с севера на юг и с запада на восток в градусах и километ-
рах, определить расстояния от областного центра до ближай-
ших морей).
Задание 2
Изучить геологическое строение своей области, а именно:
а)	рассмотреть тектоническую карту и выяснить, в пределах ка-
кой крупной тектонической структуры расположена область
(определить морфоструктуру и морфоскульптуру);
б)	вычертить стратиграфическую колонку для своего област-
ного центра (на основе источников, указанных преподавате-
лем);
в)	на основе анализа геологического профиля, физической и
геологической карт выяснить характер залегания коренных
пород и соотношение коренного и четвертичного рельефа,
мощность и состав четвертичных отложений, формы рельефа
своей области;
г)	на контурной карте области обозначить возможные места учеб-
ных экскурсий с учащимися по изучению геологического стро-
ения и рельефа своей области;
д)	составить характеристику полезных ископаемых области, за-
полнив таблицу:
44
Характеристика полезных ископаемых области
Вид полезного ископаемого	Возраст (время образования)	Месторождение	Хозяйственное использование
Торф	Четвертичный	Шатура	ТЭС
Фосфориты	Юрский	Воскресенск	Производство удобрений (суперфосфата)
Задание 3
Проанализировать климатические и физические карты своей об-
ласти и выяснить:
а)	общие особенности сезонного распределения температур и осад-
ков по территории области и факторы, их обусловливающие.
Выполнить чертеж «Полуденная высота Солнца...» (назва-
ние областного центра) на 22 июня, 23 сентября, 22 декабря,
21 марта;
б)	климатические различия в пределах области. Составить кли-
матограммы для контрастных условий по районам своей об-
ласти.
Задание 4
На контурную карту области нанести основные реки, обозначить
водоразделы их бассейнов, судоходные участки рек, с помощью
курвиметра определить густоту речной сети.
Задание 5
Составить по типовому плану характеристику одной из рек об-
ласти, используя при этом физические, геологические и климати-
ческие карты и составленные ранее климатограммы. Объяснить
режим питания, определить скорость течения, сравнить охаракте-
ризованную реку с другими реками области.
Задание 6
Проанализировать карты растительности и почв области, выявить
зональные и азональные растительные группировки и типы почв.
Установить зависимость почв от литологического состава, рельефа
и растительности.
Задание 7
Дать оценку природных условий для развития сельского хо-
зяйства:
а)	рбъяснить (для областей Нечерноземной зоны), почему прави-
тельство уделяет такое большое внимание развитию сельского
хозяйства в Нечерноземье, хотя в нашей стране есть немало тер-
45
риторий со значительно более благоприятными условиями для
развития сельского хозяйства;
б)	выяснить, какие меры по охране и рациональному использо-
ванию природы осуществляются в вашей области. На контур-
ную карту области нанести объекты природы, подлежащие
охране (парки, выходы горных пород, заказники, заповедни-
ки и т.д.).
Задание 8
Подготовить сообщение о заповедных местах своей области (если
таковые есть, по выбору).
Задание 9
Составить перечень растений и животных вашей области, зане-
сенных в Красную книгу России.
Задание 10
Построить комплексный физико-географический профиль, про-
ложенный по линии, пересекающей характерные участки вашей
области (для построения профиля использовать тематические кар-
ты из Географического атласа или настенных карт своей области).
Задание 11
Подготовить сообщение на тему «Комплексная физико-географи-
ческая характеристика района своей области»(по выбору). Для со-
ставления физико-географической характеристики необходимо
использовать тематические карты географического атласа, настен-
ные карты, краеведческую литературу.
Задание 12
Рассмотреть карту плотности населения и выяснить, каковы осо-
бенности расселения.
Задание 13
Составить характеристику городов районного подчинения, запол-
нив таблицу «Характеристика городов районного подчинения»:
1)	название районного центра;
2)	название вокзала;
3)	расстояние от областного центра в километрах;
4)	особенности географического положения;
5)	происхождение названия;
6)	год образования (указав дату первого упоминания и когда на-
селенный пункт получил статус города);
7)	хозяйственные функции города;
8)	достопримечательности.
46
J
Характеристика городов районного подчинения
Название районного центра (вокзал)	Рассто- яние в км	Особен- ность географ, положен.	Проис- хожде- ние назва- ния	Год образования		Хозяй- ственная функция	Досто- приме- чатель- ности
				Первое упоми- нание	Статус города		
Волоко- ламск (вокзал Риж- ский)	131 км к запа- ду от Москвы	На левом берегу р. Горо- денки при впа- дении ее в р. Ламу	Волок на Ламе	1135	1781- уезд- ный город	Перера- ботка с/х про- дуктов, ткацкая фабрика	Архи- тектур- ный памят- ник XV- XVI вв.
Задание 14
Подготовить сообщение о достопримечательностях города и об-
ласти (по выбору):
1)	места, связанные с Великой Отечественной войной;
2)	места, связанные с жизнью замечательных людей (поэтов, пи-
сателей, художников, композиторов, ученых);
3)	места, связанные с садово-парковыми ансамблями, историчес-
кими и архитектурными памятниками.
Все сообщения студентов должны сопровождаться демонстраци-
ей слайдов, кинофрагментов и т.п.
Задание 15
Составить экономико-географическую характеристику своей об-
ласти и города:
1)	выяснить отрасли специализации города и области, назвать
причины, обусловившие такую специализацию;
2)	определить методы и средства обучения по теме «Хозяйство
своей области» в 8 классе, продумать соотношение информа-
ционно-репродуктивного и частично-поискового и проблемно-
го методов обучения;
3)	в соответствии со школьной программой по географии опреде-
лить содержание картосхемы «Хозяйство своей области», за-
полнить эту картосхему (по образцу ученической работы), на-
неся на нее размером пунсона численность населения, желез-
нодорожную сеть, ведущие отрасли промышленности.
Задание 16
Ознакомиться с учебными пособиями по географии своей облас-
ти, края, республики (по выбору):
47
а)	оценить теоретический уровень, изучить структуру и содер-
жание;
б)	установить, происходит ли расширение и углубление понятий
об отдельных компонентах природы по сравнению с тем, что
учащиеся знают о них из общего обзора физической геогра-
фии России, происходит ли расширение понятия о ПТК;
в)	оценить методический аппарат учебного пособия с точки зре-
ния содержания вопросов и заданий разного уровня усвоения
знаний;
г)	рассмотреть и оценить иллюстративный материал (карты, схе-
мы, рисунки и пр.).
Задание 17
Составить рецензию на атлас своей области, края, республики
(по выбору). В рецензии указать, как атлас может быть использован
в краеведческой работе на уроках географии в разных классах.
Задание 18
Ознакомиться с настенными картами своей области, края, рес-
публики (по выбору).
Экономико-географическое изучение своей области (края, рес-
публики) проводится по общепринятому плану;
1)	экономико-географическое положение;
2)	особенности населения и трудовых ресурсов;
3)	состав и размещение важнейших природных ресурсов;
4)	структура хозяйства, главным образом отрасли всероссийс-
кой специализации, а также внутрирайонные и межрайон-
ные связи;
5)	города и другие населенные пункты (2—3 города), их народно-
хозяйственные функции;
6)	перспективы развития хозяйства.
Организация общешкольной работы с учащимися по эко-
номико-географическому исследованию своей области (края,
республики) аналогична организации по комплексному физи-
ко-географическому изучению, а именно включает подготов-
ку к исследованию, его проведение и обработку полученных
данных.
При подготовке к экономико-географическим исследовани-
ям определяют объекты изучения и начинают с ближайшего ок-
ружения, с изучения «своей местности», в сельских школах —
с изучения местных сельскохозяйственных производств (учхо-
48
1
за, экспериментальной базы), в городских школах — с про-
мышленных или транспортных предприятий своего города или
административного района. При этом изучение можно прово-
дить по двум направлениям — сплошное и выборочное. Выбо-
рочное изучение — изучение отдельных производств, предпри-
ятий, населенных пунктов — имеет преимущество, так как
могут выбираться наиболее доступные для изучения объекты с
учетом их специализации, а именно — изучаются предприятия,
относящиеся к одной из отраслей специализации своего эконо-
мического района.
При экономико-географическом изучении «своей местности»
в школе применяют все основные методы географических иссле-
дований — литературный, картографический, статистический,
полевой (метод непосредственного, визуального изучения).
Перед началом исследования надо ознакомиться с литературой
и картами, наметить, какие графические, статистические и
иллюстративные материалы будут выполнены, установить, в
каких учреждениях могут быть получены необходимые мате-
риалы.
Составляя план экономико-географического исследования
выбранных объектов, следует заранее договориться с админис-
трацией предприятий, а также получить разрешение на посе-
щение тех или иных учреждений (архивов, землеустроитель-
ных управлений, леспромхоза и др.).
Проведение изучения — посещение промышленных, сельс-
кохозяйственных, транспортных предприятий, архивов, крае-
ведческих музеев и других учреждений, сбор сведений и мате-
риалов по программе (примерные типовые программы
хозяйственных объектов).
Обработка полученных данных состоит: в написании под-
робных экономико-географических характеристик изученных
объектов, выполнении различных графических работ (графи-
ков, таблиц, диаграмм), в составлении карт-схем. Материа-
лы следует оформлять таким образом, чтобы они стали со-
ставной частью отдела «Население и хозяйство» школьного
краеведческого музея. Это могут быть: схема структуры про-
мышленности административного района, карта-схема «Транс-
портные пути района (области, республики)», карта-схема
«География населенных пунктов области» и др.
4 — еоо	49
4.2. Формы организации учебной
краеведческой работы:
экскурсии, наблюдения
и практические работы на местности
Учебные экскурсии
Программой по географии предусмотрен в осеннее и весеннее
время обязательный минимум учебных экскурсий. В курсе при-
родоведения (в 5 классе) — 2 экскурсии, при изучении физи-
ческой географии (6—8 классы) предусмотрены 4 экскурсии на
природу, в курсе экономической географии (9 класс) — 1 экс-
курсия на местное предприятие.
Географическая экскурсия — одна из форм организации учеб-
но-воспитательного процесса в школе, ее проведение так же
обязательно для учителя, как и проведение уроков.
Во время экскурсий происходит накопление у школьников
правильных представлений о природных и хозяйственных
объектах и явлениях, что служит основой для формирования
физико-географических и экономико-географических понятий.
Знания по физической географии своей местности привлекают-
ся для объяснения многих явлений и процессов в географичес-
кой оболочке Земли. В этом заключается важная роль экскур-
сий в осуществлении краеведческого принципа обучения.
Например, знания, полученные учащимися на осенней экскур-
сии в 6 классе, учитель использует в разделе «Литосфера» при
формировании общих понятий о формах поверхности Земли,
или в курсе географии материков сравнения с географией своей
местности облегчают усвоение знаний о географических особен-
ностях отдаленных территорий, недоступных для непосред-
ственного восприятия. При изучении темы «Рельеф, геологи-
ческое строение и полезные ископаемые на территории России»
в курсе 8 класса могут привлекаться материалы экскурсий 6 и
7 классов, касающиеся генетических связей между формами ре-
льефа и геологическим строением. В теме «Внутренние воды
России» в 8 классе используются данные об источниках пита-
ния, о режиме и хозяйственном использовании рек своей обла-
сти, полученные учащимися во время экскурсий в 6 классе, и
сопоставляются с аналогичными данными по рекам России.
В теме «Почвы, природные зоны России» привлекается ма-
50
I
териал по изучению почв, растительности и природных комп-
лексов своей местности, полученный на весенней экскурсии в
7 классе, и т.д.
Экскурсия на местное промышленное предприятие в 9 клас-
се дает первоначальные конкретные представления, необходи-
мые для раскрытия таких сложных понятий, как «предприя-
тие», «производительностьтруда», «специализация», «коопе-
рирование», «производственные связи» и т.д. На примере
местного предприятия выясняются факторы развития и разме-
щения данного производства, что облегчает в дальнейшем пе-
реход к изучению общих принципов размещения хозяйства
России и его перспектив, к формированию понятия террито-
риально-производственного комплекса, аграрно-промышлен-
ного и др.
На экскурсиях на природу учащиеся овладевают многими
умениями, прежде всего умениями вести наблюдения, анали-
зировать наблюдаемые ими географические объекты и хозяй-
ственную деятельность людей.
При непосредственном изучении местности учащиеся убеж-
даются, что природные компоненты существуют не изолирован-
но друг от друга, а образуют природные территориальные един-
ства (комплексы) — как простые (старица, прирусловой вал и
др.), так и более сложные (овраги, балки, долины речек и др.),
которые состоят, в свою очередь, из более простых, генетичес-
ки и динамически связанных между собой комплексов. Изуче-
ние взаимосвязей между слагающими природный комплекс
компонентами подводит школьников к пониманию того, что ос-
новной закономерностью природно-территориальных комплек-
сов является их целостность. Изменение одного из компонен-
тов неизбежно вызывает изменение всех остальных; при этом
могут возникнуть необратимые процессы. Познание закономер-
ностей развития природных комплексов и процессов, происхо-
дящих в них, способствует формированию мировоззренческой
убежденности учащихся и осознанию необходимости бережно-
го отношения к природе и ее естественным ресурсам.
Во время экскурсии на промышленное предприятие учащие-
ся знакомятся с производственным процессом в данной отрас-
ли, с организацией и путями повышения эффективности про-
изводства на предприятии и с содержанием труда рабочих
различных профессий.
51
Таким образом, учебные экскурсии составляют важное зве-
но в системе краеведческой работы в школе, при этом следует
иметь в виду усложнение от класса к классу содержания экс-
курсий, практических работ и выясняемых причинно-след-
ственных связей, так как система учебных экскурсий подводит
учащихся к формированию понятия «природно-территориаль-
ный комплекс».
Выясняя общие особенности содержания и методов проведе-
ния экскурсий, студентам предлагается:
—	установить усложнение содержания экскурсий в 6 и 7 клас-
сах;
—	определить перечень практических работ на экскурсиях и
усложнение приемов деятельности учащихся при выполне-
нии практических работ во время экскурсий;
—	установить возможности использования межпредметных
связей географии и биологии при проведении экскурсий.
Разрабатывая методику проведения экскурсий на природу,
предусмотренных школьной программой по природоведению и
географии, следует помнить о системе учебных экскурсий, о не-
обходимости постепенного усложнения содержания экскурсий
и наращивания степени трудности заданий, предусмотренных
программой и способствующих последовательному формирова-
нию понятий «фация» и «урочище».
На первых экскурсиях в 6 классе следует предусмотреть изу-
чение взаимосвязей между составом слагающих местность по-
род и формами рельефа, между геологическим строением и глу-
биной залегания грунтовых вод. Взаимосвязь между рельефом
и геологическим строением легко проследить на характере скло-
нов (очень крутые склоны образуют известняки, достаточно
крутые — пески, пологие — глины), а также на поперечных
профилях балок, врезающихся в различные породы. Высота
зеркала грунтовых вод зависит от глубины залегания первого
от поверхности водоносного горизонта.
На экскурсии в 7 классе более глубоко следует рассмотреть
геологическое строение, рельеф, воды, почвы, растительность,
показать взаимосвязи между ними и выяснить характер хо-
зяйственного использования территории и необходимости ее
охраны.
52
J
Во время экскурсии выявить взаимосвязи между геологичес-
ким строением и рельефом, степенью увлажнения и нагревания
поверхности и растительностью, между слагающими породами,
почвами и растительностью.
Взаимосвязь между растительностью и водно-тепловыми ус-
ловиями удобнее всего показать на склонах северной и южной
экспозиции.
Выяснение взаимосвязи между слагающими породами, по-
чвами и растительностью позволяет подвести учащихся к по-
ниманию того, что растительность, развиваясь в определенных
климатических условиях (в данном случае в определенных ус-
ловиях микроклимата), влияет на характер почв. Почвы, в
свою очередь, оказывают весьма существенное влияние на рас-
тительность, а следовательно, на весь природный комплекс в
целом.
В 7 классе следует выделить природные комплексы (фации
и урочища) непосредственно на местности и продумать приемы
их выявления и изучения с учащимися.
В содержание экскурсий следует включить задания, выпол-
нение которых позволит учащимся изучить в пределах конк-
ретных комплексов взаимозависимость между слагающими их
компонентами и взаимосвязи между отдельными комплексами,
а также овладеть умениями наблюдать направленность природ-
ных процессов как в их естественном течении, так и в связи с
хозяйственной деятельностью человека.
Задания, выполняемые в ходе экскурсий
6 класс (осенью)
1.	Изучить геологическое обнажение — зарисовать обнажение
пластов пород, измерить их видимую мощность, взять образ-
цы пород из каждого пласта.
2.	Измерить относительную высоту местности (определить высо-
ту холма, глубину вреза реки, балки или оврага) с помощью
нивелира.
3.	Определить крутизну склона эклиметром и на глаз.
4.	Определить правый и левый берег реки, среднюю ширт Ли
глубину русла реки (на плесе и перекате).
5.	Выяснить, как влияют слагающие местность породы на формы
рельефа.
6.	Выяснить, какая существует связь между слагающими мест-
ность породами и глубиной залегания подземных вод.
53
—
7.	Выяснить, как используются в хозяйстве земли и воды (реки,
озера, пруды, источники) местности, где проходит экскурсия.
8.	Пронаблюдать процессы, изменяющие рельеф, — измерить
глубину и длину оврага, определить скорость его роста путем
установления реперов в его верховье (наблюдения провести
дважды — осенью и весной).
9.	Определить скорость течения реки и установить, какая суще-
ствует связь между рельефом и характером течения реки.
6 класс (весной)
1.	Описать растительность водораздела, склона и днища долины,
оврага на ботанических площадках.
2.	Собрать гербарий древесной, кустарниковой и травянистой ра-
стительности на изучаемый участок.
3.	Описать почвенное обнажение или разрез в местах с различ-
ной растительностью (на водоразделе в лесу, на пойменном
лугу, склонах долины).
4.	Выяснить, какая существует связь между: а) рельефом и усло-
виями увлажнения; б) условиями увлажнения и растительнос-
тью; в) растительностью и почвами.
5.	Пронаблюдать за развитием растений в зависимости от усло-
вий произрастания: на склонах различной экспозиции в лесу,
на опушке и т.п.
6.	Выяснить хозяйственное использование земель.
7	класс (весной)
1.	Построить поперечный профиль долины реки способом ватер-
пасовки.
2.	Описать характер поверхности, через которую прокладывается
профиль.
3.	Собрать образцы горных пород, сделать их описание и соста-
вить коллекцию.
4.	Продолжать наблюдение за природными процессами: а) опре-
делить глубину суффозионных просадок, карстовых воронок,
промоин, рытвин, длины оврагов; б) описать растения с учетом
стадии развития (вегетирует, бутонизирует, цветет).
Выявить на местности элементарные природные комплексы и
W описать их хозяйственное использование.
6.	Выяснить, какая существует взаимосвязь между слагающими
местность породами, формами рельефа и почвами.
7.	Выяснить взаимосвязь и взаимозависимость между экспози-
цией склонов, степенью нагревания и увлажнения, почвамй и
характером растительности.
54
J
8.	Объяснить, какой из компонентов ПТК является ведущим, оп-
ределяющим при их формировании.
План методической разработки экскурсии составляется по
трем этапам:
1)	подготовка учителя и учащихся к экскурсии;
2)	проведение экскурсии на местности;
3)	оформление полученных материалов1.
При подготовке к экскурсии студентами составляется фраг-
мент рассказа об объектах наблюдений на экскурсиях в 6,
7 классах, при этом следует соблюдать определенную после-
довательность, которая объясняется логикой географической
науки. В связи с этим студентам может быть рекомендован при-
мерный план рассказа.
План разработан в.общих чертах, поскольку конкретное со-
держание вкладывается в зависимости от действующей школь-
ной программы, класса, темы, цели и объекта экскурсии.
Примерный план изучения природных объектов
на школьных физико-географических экскурсиях1 2.
I.	Геологическое изучение местности:
1)	подготовить объяснение, в котором рассмотреть геологи-
ческое строение местности, характер залегания и состав
горных пород, условия их образования, а также влияние
на формы рельефа;
2)	показать, как следует описывать и зарисовывать обнаже-
ния горных пород, объяснить влияние состава горных по-
род на формирование рельефа, дать характеристику хозяй-
ственного использования горных пород;
3)	показать, как собирать минералогическую коллекцию и
оформлять ее;
1 См.: Методика обучения в школе. Глава XI: Организация экскур-
сий. — М., 1997. С. 269.
2 Более подробный план изучения природы см. в ст.: Пашканг К.В.,
Никонова МЛ. Краеведческое изучение природы своей местности /
/ География в школе. — 1977. — № 6.
55
4)	обдумать, к каким выводам надо подвести учащихся пос-
ле геологического изучения местности;
5)	продумать, какие материалы могут быть представлены и
оформлены учащимися к отчету;
6)	составить список необходимого оборудования.
II.	Изучение форм рельефа
А. Изучение водоразделов:
1)	приготовить общее описание рельефа изучаемой местнос-
ти, показать зависимость форм рельефа от геологического
строения и отметить влияние современных факторов на
формирование рельефа (привести конкретные примеры);
2)	отметить преобладающие формы рельефа и дать их описа-
ние (возвышенности, холмы, долины рек, направление об-
щего уклона поверхности);
3)	наметить места практических работ по измерению относи-
тельной высоты местности и методику их проведения;
4)	выделить на исследуемом участке пониженные формы
рельефа и выяснить причины их возникновения;
5)	определить, как влияет рельеф на хозяйственное исполь-
зование данного участка местности.
Б. Изучение речной долины:
1)	подготовить краткие сведения о реке (название, ее поря-
док, длина, исток, устье, характер течения, источники пи-
тания, хозяйственное использование) и происхождении
речной долины;
2)	составить характеристику долины реки — симметрия или
асимметрия, показать пойму, террасы, коренной берег,
дать описание каждой части (глубина вреза долины, ши-
рина и высота террас и поймы, их мезо- и микрорельеф),
степень меандрирования русла;
3)	показать методику работы по проложению поперечного
профиля речной долины при помощи эклиметра и рулет-
ки, барометра-анероида и нивелира;
4)	обдумать, к каким выводам следует подвести учащихся в
результате изучения речной долины;
56
1
5)	продумать, какие материалы могут быть представлены к
отчету1.
III.	Изучение вод
А.	Изучение реки:
1)	показать возможные виды измерительных работ на реке:
определение ширины, глубины, скорости поверхностного
течения, вычерчивание поперечного профиля русла реки
(живое сечение), подсчет расхода воды в реке;
2)	наметить, какие наблюдения можно провести над работой
реки: подмыв и разрушение берегов, интенсивность обра-
зования наносов в русле реки и на пойме;
3)	выяснить хозяйственное использование реки.
Б. Изучение озера:
1)	подготовить общие сведения об озере (название, размеры,
форма в плане);
2)	наметить, какие наблюдения и практические работы мож-
но провести для определения характера берегов, изрезан-
ности береговой линии, донных отложений, растительно-
сти и животного мира, процесса заиливания и зарастания
озера;
3)	составить характеристику воды озера (температура, цвет,
прозрачность, запах и т.п.);
4)	выяснить хозяйственное использование озера.
В.	Изучение болота:
1)	подготовить общие сведения о болоте: название, местопо-
ложение, размеры (по возможности), форма поверхности
(выпуклая, вогнутая);
2)	выяснить источники питания (атмосферные осадки, под-
земные воды, воды поверхностного стока, полые воды),
происхождение и тип болота (низинное, верховое, пере-
ходное);
Методика построения линии топографической поверхности изложе-
на в пособии Г.Ю. Грюнберга для учителей «Учись сам составлять
карты и планы» (М., 1965).
57

3)	изучить растительность и определить (по возможности)
мощность и тип торфяной залежи;
4)	установить практическое использование болота в настоя-
щее время и целесообразное — в перспективе.
IV.	Изучение растительности:
1)	подготовить рассказ с элементами беседы о характере рас-
тительности изучаемой местности, обратить внимание на
основные растительные сообщества;
2)	наметить места заложения ботанических площадок;
3)	предусмотреть, какие наблюдения и практические работы
можно провести при изучении растительности и какое вли-
яние на нее оказывают рельеф, экспозиция склонов, ув-
лажненность, почвы, их механический состав;
4)	показать, как нанести растительность на поперечный про-
филь речной долины, как составить и оформить гербарий;
5)	обдумать, к каким выводам следует подвести учащихся в
результате изучения растительности (основные закономер-
ности ее географического размещения на данной террито-
рии, хозяйственное использование и пути повышения про-
дуктивности растительных сообществ);
6)	обдумать, какие материалы должны представить учащие-
ся к отчету.
V.	Изучение почв:
1)	подготовить рассказ о формировании почв, в котором ука-
зать на влияние материнских пород, рельефа, условий ув-
лажнения, растительности;
2)	рассказать, как надо выбирать место для заложения поч-
венного разреза, как изучать его и брать образцы почв, со-
ставлять рисунок почвенного разреза;
3)	описать конкретный почвенный разрез, взятый на экс-
курсии;
4)	определить, чему должны научиться учащиеся в результа-
те проделанной работы, к каким выводам они должны
прийти, продумать вопросы проблемного характера, напри-
мер, объяснить, почему плоские поверхности водоразделов
покрыты лесами, а распахиваются склоны, хотя известно,
что склоны подвержены эрозии.
58
Наблюдения
Важным элементом учебного краеведения являются на-
блюдения и практические работы, выполняемые вне экскур-
сий. Их организация предусмотрена программой по географии
и биологии. В практике массовой школы наблюдения, как
правило, ограничиваются в основном фиксацией сезонных
гидрометеорологических процессов и наблюдением над рас-
тениями и животными, в то время как сезонное развитие жи-
вой природы неразрывно связано с сезонными явлениями в
неживой природе, и изучение их должно проходить в тесной
взаимосвязи, поскольку каждому сезону соответствуют опре-
деленная степень и характер проявления всех природных про-
цессов.
Известно, что основные процессы, происходящие в природе,
могут быть отнесены к четырем группам.
Первая группа — метеорологические явления, комплекс ко-
торых определяет данный сезон (температура, давление, об-
лачность, осадки и ветер).
Вторая группа — биологические процессы, происходящие
в живой природе.
Третья группа — гидрологические процессы. Они проявля-
ются в изменении уровня и расхода воды в реках и других
водоемах, в подземных водах, в температурном режиме вод-
ных объектов.
Четвертую группу процессов составляют геоморфологичес-
кие. К их числу относятся эрозия русловая и склоновая, ак-
кумуляция, оползни, суффозия, карст, нивация и солиф-
люкция.
Для всех групп процессов характерны сезонный ритм, вза-
имосвязанность и обусловленность их друг с другом. Так, из-
менение в количестве поступающей на поверхность Земли
солнечной радиации в течение года влечет закономерное, пос-
ледовательное изменение всех метеоэлементов: температуры
воздуха, количества выпадающих осадков, облачности и на-
правления ветра, т.е. ритмичность поступления солнечной ра-
диации вызывает ритмичность метеорологических явлений,
которая проявляется и особенно отчетливо выражается в сезо-
нах года.
59
Специфические особенности климатических процессов, свой-
ственные каждому сезону, накладывают определенный отпеча-
ток на сезонность развития всех природных процессов в живой
и неживой природе.
Особенно большое влияние на компоненты живой природы
оказывают метеорологические явления. Растения и животные
так приспособились к этому ритму, что он стал необходимым
условием для их нормального развития.
Сезонная периодичность у растений наблюдается в строгом
порядке чередования фаз развития: образование листьев и по-
бегов, рост стебля, заложение и развитие цветов, созревание
плодов и семян, полное или частичное отмирание растений (ли-
стопад), состояние глубокого покоя.
Животные также приспосабливаются к сезонным изменени-
ям природы. Приспособления выражаются в запасании корма
на зиму (белка, бурундук, пчелы), в сбрасывании наружных
покровов и замене их новыми (линька), в устройстве теплых
зимних жилищ, в явлении спячки и пр. Одним из сезонных
приспособлений животных следует считать их миграцию — на-
пример, перелеты птиц, миграции рыб, уход осенью червей глу-
боко в почву и др.
Такая периодичность в жизни животных и растений объяс-
няется тем, что животные и растения обладают способностью
ориентироваться во времени. В основе этого лежит реакция
организма на факторы сигнального характера. В качестве ори-
ентира, сигнализирующего о предстоящих сезонных изменени-
ях, для большинства организмов служит продолжительность
светлой части суток — регулятор сезонных изменений в живой
природе. Уменьшение светлой части суток — одно из основных
условий перехода растений к состоянию покоя.
С годовыми метеорологическими изменениями связаны
изменения в гидрологических и геоморфологических процес-
сах. Например, подчинены ритмичности замерзание и вскры-
тие рек и других водоемов, наступление половодья и меже-
ней, величина твердого стока, колебания запасов грунтовых
вод и т.д.
Наблюдается ритмичность в степени и характере проявле-
ния большинства геоморфологических процессов. Например,
почвенная эрозия наиболее интенсивно развита в весенне-лет-
нее время. Процессы солифлюкции и образование нивальных
60
А
ниш происходят только в весенний период. Это объясняется
тем, что на протяжении года приход тепла на поверхность Зем-
ли неравномерен. В Московской области, например, в теплый
период года поступает 70—80% радиационного тепла, в холод-
ный — 20—30%. Неравномерно и распределение осадков в те-
чение года. В теплый период года выпадает 70—75% годовой
суммы, а в холодный — 25—30%. Следствием этого и являет-
ся сезонность развития геоморфологических процессов, в част-
ности, ход эрозионных процессов связан с ходом промерзания
почвы, длительностью пребывания ее в мерзлотном состоянии
и ходом оттаивания.
Ритмичность в развитии природных процессов не является
замкнутой. Из года в год в природе происходят те или иные не-
обратимые изменения: выносится и накапливается определен-
ное количество минеральных и органических веществ, усили-
вается эрозионная расчлененность, возникают аккумулятивные
формы и т.д.
Таким образом, каждый последующий этап развития начи-
нается на новой, несколько изменившейся основе. Отсюда сле-
дует, что ритмичность есть неотъемлемая сторона прогрессив-
ного, поступательного развития природы, ее динамики.
Изучение в школе этой ритмичности, особенно годовой, пред-
ставляет большой теоретический и практический интерес, по-
тому что позволяет раскрыть перед учащимися динамику при-
родных процессов.
Познать динамические процессы в природе можно путем на-
блюдения сезонных изменений, происходящих в ней по време-
нам года. Изучением сезонных изменений природы занимается
фенология.
Для обучения студентов умению вести фенологические на-
блюдения в курс по краеведению включены соответствующие за-
дания.
1. На основе анализа школьных программ по природоведению,
географии и биологии разработать план фенологических на-
блюдений в природе для учащихся 5—7 классов.
2. Установить содержание метеорологических, гидрологичес-
ких, биологических и геоморфологических наблюдений по
сезонам года (табл. 4.1 «Возможные наблюдения за годовым
ритмом развития природы»).
61
Таблица 4. 1
Возможные наблюдения за годовым ритмом развития природы
Процессы и явления	Сезоны года					
	осень	зима	весна	лето
I. Метеороло- гические	Построение микроклима- тического профиля по различным элементам рельефа. Запись дат — первых замо- розков на поверхности поч- вы, первого замерзания луж, последних кучевых облаков, выпадения первых снежинок и первого снега	Построение микрокли- матического профиля. Изучение снежного покро- ва: определение мощнос- ти, плотности и запасов воды в снежной толще. Определение глубины про- мерзания почвогрунтов. Определение изменения мощности снежной толщи в зависимости от рельефа и растительности	Построение микроклима- тического профиля. Запись о появлении первых проталин, первых облаков, первого весеннего дождя и грозы. Исчезнове- ние снежного покрова. Определение глубины оттаивания почвы	Заложе- ние комп- лексных
II. Биологичес- кие: - у растений	Описание растительного покрова на заложенных ботанических площадках. Выделение контрольных растений для зимних наб- людений — приспособле- ния к зимним условиям. Запись растений, цветущих второй раз	Наблюдение за перезимов- кой растений. Сбор гербария вечнозеле- ных и зимнезеленых растений. Наблюдения за самоочи- щением растений — снеговалы, снеголомы, налипи	Наблюдения за сокодви- жением у остролистного клена и березы. Наблюдения за развитием растений в зависимости от места произрастания: на склонах различной экспозиции в лесу, на опушке и т.д.	географи- ческих профилей
“ у животных	Наблюдения за отлетом журавлей, уток, ласточек, появлением снегирей	Выяснение условий пере- зимовки животных. Определение животных по следам на снегу	Наблюдения за прилетом грачей, жаворонков, сквор- цов. Запись о появлении кротовин, майских жуков	Заложе- ние комп- лексных физико- географи- ческих профилей
III. Гидрологи- ческие	Определение уровня воды в реке и скорости ее течения. Определение уровня воды в других водоемах и колод- цах. Измерение расхода воды в источниках. Запись о первом ледке на водоемах и о ледоставе	Определение уровня воды в реке, в других водоемах и колодцах. Измерение толщины льда и определение изменения ее по длине реки	Наблюдение за ледоходом. Определение уровня весен- него половодья и измерение скорости течения воды в реке во время него. Опреде- ление уровня подземных вод в колодцах	
g IV. Геоморфо- логические	Построение геоморфоло- гических профилей через изучаемую территорию. Определение длины роста оврагов. Определение глубины и длины промоин и рытвин. Замер глубины, длины и ширины суффозионных понижений и карстовых воронок	По линии геоморфологи- ческого профиля измере- ние мощности снежной толщи Измерение мощности снега в суффозионных понижениях и карстовых воронках	По установленным с осени реперам определение подмыва берегов, роста оврагов и образования рытвин и промоин. Измерение величины суффозионных просадок и карстовых воронок Нанесение на карту-схему участков, где образуются нивальные ниши. Определение размеров участков сместившейся почвы (солифлюкции)	
Таблица 4.2
Годовой ритм развития природы (применительно к районам Подмосковья)
Процессы		Сезоны года		
и явления	осень	зима	весна	лето
I. Метеороло гические: 1.	Темпера- турный 2.	Облачность 3.	Осадки 4.	Ветер и др. метеороло- гические явления	Снижение солнечной радиации Понижение температу- ры и переход среднесут. температуры ниже 10 ”С Увеличение облачности, кучевые облака об- разуются редко. Умень- шение испарения, образование тумана Моросящие дожди, ино- гда выпад, снег. Увели- чение выпадение снега Юго-западного и запад- ного направления	Отрицательный радиационный баланс Понижение температу- ры и переход средне- сут. температуры ниже 10. °C. Чередование оттепелей и морозов Преобладание пасмур- ной погоды Выпадение снега и установление снежно- го покрова Юго-западный, южный и юго-восточный, метели, грозы	Нарастание солнечной радиации Повышение температу- ры и переход среднесу- точной через 0 °C Образование кучевых облаков. Интенсивное испарение Первые грозы Южный, юго-восточ- ный,	Максимум соленечной радиации Повышение темпера- туры и переход средне- суточной выше 15 °C Малооблачная погода с переменной облач- ностью Ливневые дожди, со- провождаемые грозой, иногда выпадает град Западный, юго-запад- ный, северо-западный
II. Биологичес- кие: 1. Изменения внешнего вида	Листопад. Прекраще- ние вегетации. Созрева- ние плодов. Накопление	Консервация расти- тельности — состоя- ние «зимнего покоя».	Сокодвижение. Начало вегетации. Цветение	Продолжение вегета- ции. Цветение, колошение.
600
растений и приспособ- ление их к годовому ритму 2. Измене- ния в жизни животных	питательных веществ в корнях и клубнях. Вторичное цветение. Накопление мертвого растительного вещества на поверхности почвы Исчезновение насеко- мых. Отлет птиц. Линька зверей. Впаде- ние некоторых живот- ных в состояние оцепе- нения (спячку)	Самоочищение дере- вьев от сухих сучьев. Снеголомы и снего- валы Зимняя спячка. Миграция животных в поисках пищи	Появление насекомых. Прилет птиц. Гнездование и наси- живание яиц. Появление молодняка	Созревание плодов, появление грибов Накопление жира и увеличение веса. Запасание корма на зиму
III. Гидрологи- ческие: 1. Изменение	Осенняя межень,	Устойчивая зимняя	Весеннее половодье	Летняя межень,
расхода во-	нарушаемая иногда	межень		нарушаемая дождевы-
ды в реках и др.водо- емах 2. Изменение	паводками Понижение уровня	Понижение уровня	Повышение уровня	ми паводками
расхода во-	подземных вод	подземных вод.	подземных вод.	
ды в источ- никах и колодцах 3. Ледовый	Появление льда на	Промерзание колод- цев, коптирующих верховодку Ледостав на водоемах	Размерзание колодцев Вскрытие льда,	
режим водных объектов	лужах. Наступление ледостава: забереги, сало, ледостав		ледоход	
Окончание табл. 4.2
S
о
№
д
ф
В
3
и
cd
о
Д
и
ф
ч
S
к
и
и
ф
В
в
к
д
д
Д
о
ч
2
cd
о
cd
И
о
со
cd
2
К
&
и
о
д
и
3
2
Д
&
С
cd
2
К
со
Д ,S
>д
о
д
Д
Д
д
ф
д
£
cd
ч
м
ф
3
«
к
ч
а
в
к
PQ
л
2
cd
Д
н
Д
W
со
cd
К
ь
в
S
к
Ф
ч
ч
ф
2
в
СО
к
и
cd
и
В
«
л
2
н
д
У
д
Д
о
ч
о
р<
д
2
&
о
е
д -
cd
ф
2
2
о
д
д
ф
3
3
д
о
д
д
Рн
с
к
к
к
ф
д
*
cd
Ч
W
«
Д
и
ф
ч
я
о
а
ф
д
о
а .
к к
о
3s
3
Д
со
о
л
со
Ч

ф
и
со
ч
о
к
о
ф
Д
д
cd
и
о
со
cd
и
о
й
cd
£
X
3
м
Д i Ч !		д ч	
ф ।	д		ф
« !	и		и
>> <	0		>»
К ' s <	д Л		д
ф ।	О		ф
s е			д
« н	Э<		д
в . в 1	>* □	Й о	cd м
о		fcf	о
П 1	ф	CU	со
В |	д	ф	д
а ।	д	о	&
>о 1	ф	Рн	YD
О 1	д	д	О
3
и
о
о
cd
й
ф
Д
и
ф
д
и
д
с
д
т
3
3
О
Й а
ф
д
д
cd
и
о
2
S
№
и
о
(S
л
и
с
л
о
ч
в
; 2
। cd
I &
! №
I О
о
и
Д
о
К
й
3
2
о
и
ю
ф
Д
со
§
в
о
Ф
S
д
о
S
и
в
ч
о
в
о
са
и
о
й
cd
£
*
3
и
д
со
о
и
3
и
ф
Д
ш
ф
д
д
ч
ф
«
>>
«
д
со
О
Й
о
&
ф
о
а
д
X
3
д
д
о
ед
cd
й
ф
д
д
ф
д
д
ч
ф
W
къ
X
о
к
о
с
с
РЗ
и
со
cd
66
Таблица 4.3
Фенологические наблюдения
Сроки
Сентябрь
Примечания Октябрь
Примечания
Наблюдения
1. Метеорологические:
температура
облачность
1 10 20
1 10 20
воронок
5. Нивация	Образование ниваль-
и соли-	ных ниш и солифлюк-
флюкция	ции по склонам
давление
осадки
ветер и другие
метеоявления
2.	Гидрологические
(на реке):
изменение расхода
воды
температура
ледовый режим
прозрачность
3.	Фитофенологи-
ческие:
изменения внешнего
вида растений
4.	Зоофенологические:
изменения в жизни
животных
5.	Сезонные работы
3.	Составить характеристику сезонов года своей области (по
группам процессов) на основе картографического материа-
ла, агроклиматических справочников и краеведческой ли-
тературы.
4.	Подобрать описательный красочный материал и народные
приметы по сезонам года по теме «Моя область».
5.	Вычертить круговую диаграмму фенологических сезонов
года своей области (табл. 4.2).
Приведем примеры выполнения некоторых заданий.
67
При выполнении задания 3 студенты берут за основу таб-
лицу «Возможные наблюдения за годовым ритмом развития
природы» и заполняют ее данными, характеризующими каж-
дый сезон той местности, где они учатся, табл. 4.2 «Годовой
ритм развития природы (применительно к районам Подмос-
ковья)» .
В Горно-Алтайском педагогическом институте (ст. преп.
М.Н. Сидоренко) студенты учатся проводить фенологические
наблюдения в течение осенне-весеннего времени. С этой целью
выбираются «ключевые участки» для наблюдений, и во вторую
половину дня по два человека фиксируют состояние природы.
Записи ведутся в такой последовательности: сначала указыва-
ется адрес точки наблюдения, затем заполняется заранее под-
готовленная таблица (табл. 4.3).
Результаты наблюдений используются на педагогической
практике.
Практические работы
Организация наблюдений в природе не мыслится без прове-
дения практических работ. Практические работы играют нема-
ловажную роль в накоплении краеведческого материала. Боль-
шинство практических работ тесно связано с наблюдениями.
Примером практической работы может служить использование
учениками метеоприборов при наблюдении за процессами, из-
меняющими рельеф (6 класс). Измерение мощности гумусово-
го горизонта почв в разрезах, расположенных на разных час-
тях склона: вверху — на плоской поверхности, в средней части,
внизу (7 класс) и т.п.
Выполняя практические работы, учащиеся более глубоко по-
стигают изучаемые явления и причинно-следственные связи
между ними, закрепляют полученные о них знания и практи-
ческие умения ведения наблюдений в природе и выясняют вза-
имосвязи между компонентами природного комплекса.
Знание содержания практических работ и умение их орга-
низовать — важный компонент профессиональной подготовки
учителя, поэтому студентам предлагается:
1.	Определить содержание вопросов, и практических заданий
краеведческого характера в программе и учебниках «Началь-
ный курс географии», «География материков» и «География
России».
68
2.	Определить цель практических заданий краеведческого со-
держания в учебниках, выбрать необходимое оборудование
для их выполнения, установить перечень приборов, их уст-
ройство, принцип действия, сущность приема учебной рабо-
ты и последовательность действий; составить план проведе-
ния практической работы: подготовка учащихся к выполне-
нию практической работы, ход выполнения, оформление
результатов практической работы (по выбору).
3.	Разработать фрагмент урока с использованием результатов
практических работ и наблюдений (задание выполняется по
выбору).
4.3. Использование материала
по региональной географии в процессе
изучения федерального компонента
географического образования
Использование материала по региональной географии при
изучении различных тем курса географии составляет суть крае-
ведческого принципа преподавания.
Этот материал может быть получен путем постепенного на-
копления знаний о своей местности сначала в начальной шко-
ле, затем и в средней во время организации наблюдений и вы-
полнения практических работ на природе.
Начальный курс географии по существу целиком строит-
ся на краеведческой основе. В первом разделе курса «Изо-
бражение поверхности Земли на глобусе и картах» исполь-
зуются результаты практических работ по определению
относительной высоты места, пологих и крутых склонов хол-
ма, азимутов по компасу, по чтению плана местности и т.п.
На уроке по теме «Относительная и абсолютная высота» по-
чти все основные понятия формируются на материале экскур-
сии. В раздел «Литосфера» включены темы по своему краю
«Горные породы своей местности, особенности их залегания»
и «Особенности рельефа своей местности и его изменение.
Влияние деятельности человека на рельеф; меры по предуп-
реждению вредных воздействий». Их изучение, а также изу-
чение темы «Рельеф земной поверхности» строится с опорой
на знания учащихся, полученные во время осенней экскур-
сии на природу.
69
Для более целенаправленного использования материалов
экскурсии на последующих уроках по теме «Рельеф земной
поверхности» следует обратить внимание учащихся не толь-
ко на общий характер рельефа района экскурсии, но и на
причины, его обусловившие. Например, учитель может спро-
сить:
— Как изменяется рельеф в зависимости от состава слагающих
местность пород? Объясните, почему?
— Как влияет состав пород на глубину залегания грунтовых вод?
— Какое влияние оказывает рельеф на скорость течения реки?
— Опишите состав пород и условия их залегания в нашей мест-
ности.
— Объясните процессы образования и развития отдельных форм
рельефа в районе экскурсии.
— Объясните, как определить относительную и абсолютную вы-
соту местности.
В разделе «Гидросфера» предусматривается изучение особен-
ностей вод своей местности, их взаимосвязь с рельефом и гор-
ными породами (питание и режим ближайшей к школе реки,
ручья или какого-либо другого водоема), хозяйственное зна-
чение местных вод, их состояние, меры по бережному исполь-
зованию и охране от загрязнения. В этой теме также ис-
пользуется краеведческий материал, полученный на экскурсии
и дополненный учителем из литературных и картографических
пособий.
Например, начинать тему «Поверхностные воды» целесооб-
разно с вопросов:
— Какие поверхностные воды имеются в нашей местности?
— Какие наиболее крупные реки протекают в нашей местности,
где берут начало, куда текут и впадают?
— В бассейне какой реки находится наша школа?
— Какой характер течения, источники питания и водный режим
имеет изученная нами река?
— Расскажите о строении долины реки в нашей местности, ка-
кие части выделяют в ней?
— Объясните, какого происхождения могут быть озерные котло-
вины в нашей местности.
70
Рассматривая тему «Подземные воды» следует предложить
вопросы:
— Много ли в нашей местности источников?
— Какова глубина залегания грунтовых вод?
— Каковы причины их образования?
— Как проявляется связь между глубиной залегания грунтовых
вод и составом слагающих местность пород?
Изучение раздела «Атмосфера» опирается на широкое ис-
пользование краеведческого материала. Понятия о климате и
климатообразующих факторах формируются на основе знаний
о погоде своей местности и ее сезонных изменениях, получае-
мых в результате систематических наблюдений за погодой и
высотой Солнца над горизонтом. На уроке, посвященном дан-
ной теме, используются краеведческие данные наблюдений за
погодой, которые ведут учащиеся в течение года; демонстриру-
ются графики хода температуры, диаграммы облачности и осад-
ков, розы ветров. Зачитываются описания погоды за день, ме-
сяц, сезон, при возможности сравниваются с погодой этого же
периода времени в прошлом году.
Учащиеся выполняют задания:
— Охарактеризовать изменения температуры и давления в нашей
местности за последние 1—2 месяца, построить розу ветров по
данным наблюдений за один из месяцев.
— Описать явления погоды, которые наблюдались во время экс-
курсии.
Заключительная тема курса «Взаимосвязь компонентов при-
роды» изучается на примере краеведческого материала. Во вре-
мя весенней экскурсии на природу учащиеся знакомятся с при-
родными комплексами своего края, составляют их описание на
основе знаний, полученных в предыдущих темах о рельефе и
горных породах, водоемах, климате, почвах, растительности и
животном мире.
На уроке в классе учащимся могут быть предложены следу-
ющие задания и вопросы:
— Расскажите, какие природные комплексы вы наблюдали на
экскурсии.
— Объясните, по каким внешним признакам можно выделить на
местности природный комплекс.
71
— Объясните, как проявляются взаимосвязи между компонента-
ми природного комплекса:
1)	слагающими породами и формами рельефа;
2)	формами рельефа и условиями нагревания и увлажнения
поверхности;
3)	рельефом и характером течения реки;
4)	условиями увлажнения и растительностью;
5)	слагающими поверхность породами и почвами;
6)	почвами и растительностью.
— Как используются в хозяйстве природные комплексы нашей
местности?
— Что произойдет в нашей местности, если уровень грунтовых
вод значительно повысится?
Для раскрытия взаимосвязей между компонентами природ-
ного комплекса рекомендуется выполнять схемы и рисунки на
классной доске.
Например, Е.Я. Чернихова советует для объяснения обра-
зования низинного болота в пойме реки демонстрировать схе-
му (рис. 4.1)1 и сопровождать показ схемы объяснением: «Пер-
водопроницаемые
породы
водоупорные
породы
Рис. 4.1. Образование низинного болота
уровень
грунтовых вод
1 Чернихова Е. Я. Учебные экскурсии по географии. — М., 1990.
С. 35.
72
вая причина заболоченности центральной части поймы — ее
пониженное положение и водоупорные глинистые отложения,
что способствует более длительному застаиванию вод во время
разливов реки».
Таким образом, в 6 классе осуществляется первый этап в си-
стеме краеведческой подготовки учащихся в процессе обучения
географии.
Дальнейшее расширение и углубление краеведческих знаний
продолжается при изучении материалов курса географии в
7 классе, хотя до настоящего времени связь его с краеведением
носит очень ограниченный характер. В этом курсе краеведчес-
кий материал больше привлекается для сравнения его с данны-
ми изучаемых территорий. Например, говоря о рельефе и кли-
мате материков и сопоставляя их с характером поверхности и
конкретными показателями температуры и количеством осад-
ков своей местности, возможно обеспечить более глубокое ус-
воение учебной программы.
Материалы весенней экскурсии 7 класса используются в за-
ключительной теме курса «общие географические закономер-
ности» при раскрытии понятия «географическая оболочка».
Характеризуя свойства географической оболочки и общие за-
кономерности ее развития — целостность, круговорот веществ,
ритмичность, широтную географическую зональность и ее на-
рушения (в том числе и высотную поясность), учитель опира-
ется на знания учащихся о взаимосвязях и взаимообусловлец-
ности между отдельными компонентами природного комплекса,
использует описание природы на участках с различными усло-
виями освещения и увлажнения.
Учащимся могут быть предложены вопросы:
— Какие природные комплексы нашей местности вам известны?
— Каковы главные причины их различия?
— Вспомните, с какими взаимосвязями компонентов природных
комплексов вы познакомились на экскурсии.
— Приведите примеры взаимосвязи природных компонентов ПК
своей местности.
— Установите, какие причины обусловили выделение более мел-
ких природных комплексов в окрестностях нашей школы и в
чем особенности их хозяйственного использования.
73
Значительно расширяется краеведческая подготовка уча-
щихся в 8 классе. В курсе географии России накопленный ра-
нее краеведческий материал углубляется за счет привлечения
дополнительного материала о природных особенностях своего
края. Так, в теме «Рельеф, геологическое строение, полезные
ископаемые России» рассматриваются особенности рельефа сво-
ей области. В теме «Климат» углубляется изучение климата
своей области, выясняется суммарная солнечная радиация,
коэффициент увлажнения и т.п. Учащиеся выполняют прак-
тическую работу: ведут наблюдения за погодой в течение меся-
ца, в итоге которых организуется систематизация результатов
и объясняются причины формирования наблюдаемых погод.
При изучении темы «Внутренние воды» учащиеся знакомятся
с особенностями внутренних вод своей местности: с расходом и
годовым стоком местных рек, типами озерных котловин по про-
исхождению. Природные зоны своей области рассматриваются
в теме «Почвы, природные зоны и природные ресурсы России».
Здесь учащиеся знакомятся с проявлением широтной природ-
ной зональности на территории своей области и высотной по-
ясности, если они живут в горных районах страны, дают ха-
рактеристику природной зоны, в пределах которой они живут,
при этом главное внимание уделяют выявлению взаимосвязей
между климатом, растительностью, животным миром и поч-
венным покровом. В завершение этой темы рассматриваются
основные проблемы природных ресурсов своей области и их
охрана.
Опыт многих учителей показывает, что введение краеведчес-
кого материала в учебные занятия по темам общего физико-гео-
графического обзора России следует проводить путем проведе-
ния беседы с опорой на экскурсионные наблюдения учащихся.
Но при этом будет неправильным ограничивать краеведческие
сведения, вводимые в уроки, только результатами, полученны-
ми во время экскурсий или личных наблюдений учащихся.
«Курс физической географии России очень содержателен и со-
бранный школьниками материал вряд ли будет достаточным
для разрешения всех вопросов связи со своим краем», — пи-
шет К. Ф. Строев в учебном пособии «Краеведение» (М., 1974.
С. 108). Поэтому учителю необходимо или сообщать допол-
нительные сведения о своей области, заимствуя их из литера-
турных и картографических источников, или, что дает лучшие
74
результаты, давать самостоятельные индивидуально-группо-
вые задания учащимся по сбору материала о своем крае.
При рассмотрении краеведческих вопросов учителю целесо-
образно организовать самостоятельную работу учащихся по
картам своей области (края, республики).
В экономической и социальной географии России также
очень широко используется краеведческий материал. Учащие-
ся 9 класса обладают уже значительными сведениями по физи-
ческой географии края, на которые учитель может опираться.
Например, знания учащихся о рациональном использовании
природных территориальных комплексов своей области, полу-
ченные еще в 7 классе во время экскурсии в природу, могут
применяться в теме «Сельское хозяйство». Одновременно при
изучении основных отраслей народного хозяйства проводится
сбор краеведческого материала о географии местных отраслей.
Большая часть краеведческой работы в этом курсе посвящена
изучению местного предприятия. В условиях города это может
быть промышленное предприятие, а в сельской местности —
совхоз, подсобное хозяйство.
Примером использования краеведческого материала на
уроках экономической и социальной географии в 9 классе
может служить опыт работы учительницы В. С. Коротких
(школа № 14, Калуга). Темы «Природные условия и ресурсы
России», «Население и трудовые ресурсы России», «Геогра-
фия промышленности» (энергетика, электроэнергетика, ме-
таллургия, машиностроение, легкая и пищевая промышлен-
ность), «География сельского хозяйства России» изучаются
на основе краеведческого материала. В начале учебного года
учащимся даются задания для самостоятельного выполнения
и предлагается вести тетрадь-дневник, в который собирать
материалы из периодической печати по своей области. При
изучении каждой темы общего обзора группа учащихся по оче-
реди более подробно готовит соответствующий материал по
своей области: текст выступления, наглядные пособия-схемы,
графики, диаграммы, фотографии. Материал сообщения оформ-
ляется в виде записей или вырезок на одной стороне листа с
указанием под каждой статьей, из какой периодики она взя-
та (номер, год, точная дата опубликования в печати). Мате-
риалы сообщения собираются и раскладываются по тематичес-
ким папкам в кабинете географии. Таким образом, постепенно
75
накапливается и приводится в систему ценнейший материал
по своей области.
В курсе экономической и социальной географии зарубежных
стран использование краеведческого материала значительно ог-
раничено. Однако краеведческую направленность уроку геогра-
фии можно придать путем сравнения, например, хозяйственной
оценки природных ресурсов ряда стран с природными условия-
ми своего края или, разбирая вопросы о темпах роста производ-
ства, о преобразовании природы, о внешнеэкономических свя-
зях, привести примеры местного краеведческого материала.
Ниже приведены примеры заданий по курсу экономической
и социальной географии России, которые могут быть предло-
жены учащимся.
Тема Население и трудовые ресурсы России
1.	Какие функции выполняет город, в котором вы живете, или
ближайший к вашему местожительству?
2.	Представители какой национальности составляет население
вашей местности (области, республики)? К какой языковой
семье и группе они относятся?
3.	Составьте краткую характеристику населения области.
4.	Приведите примеры изменения численности населения своей
области и объясните ее причины.
5.	По картам атласа, учебной карте области и учебному пособию
своей области установите и объясните особенности размещения
населения своей области.
6.	Конституция Российской Федерации закрепила положение о
том, что высшая цель общественного производства в нашей стра-
не — наиболее полное удовлетворение возрастающих матери-
альных и духовных потребностей людей. Приведите примеры
улучшения благосостояния населения вашего города (села).
7.	Подберите примеры, раскрывающие такие признаки трудовых
ресурсов, которые оказывают влияние на размещение и разви-
тие отдельных отраслей своей области.
8.	Пользуясь картами атласа и знанием физической географии
своей области, дайте оценку природных условий и ресурсов об-
ласти с точки зрения жизни, труда и отдыха населения.
9.	Используя материалы краеведческого музея и свои наблюде-
ния, охарактеризуйте трудовые навыки населения в вашей ме-
стности (области, республики) по плану:
76
а)	профессии, преобладающие в современном хозяйстве;
б)	старые навыки и их применение;
в)	народные промыслы.
10.	Используя карты атласа, учебную карту области, литературные
источники, составьте характеристику трудовых ресурсов сво-
ей области (края, республики).
Тема Энергетика
1.	Какие виды топлива в вашей местности (области, республике)
наиболее экономичные и почему?
2.	Составьте экономико-географическую характеристику электро-
энергетики своей области (республики) по плану:
а) значение электроэнергетики в хозяйстве;
б)	типы электростанций;
в)	как они размещаются;
г)	откуда поступает топливо;
д)	куда идет энергия;
е)	что сделано для охраны окружающей природной среды.
3.	Установите обеспеченность своей области (края, республики)
собственными топливно- и гидроэнергетическими ресурсами.
Дайте их экономико-географическую оценку, используя плав
характеристики из учебника «Экономическая и социальная
география России» — авторы В.Я. Ром, В.П. Дрюмов (М.,
1995), приложения № 9, 11, 20, 23 и карты атласа.
Тема Машиностроительный комплекс
1.	Опишите предприятие (учреждение), на котором работают
ваши родители. К какой отрасли оно относится?
2.	Какова специализация машиностроительных предприятий ва-
шей местности (области, республики)? Чем она объясняется?
3.	Составьте экономико-географическую характеристику пред-
приятия (учреждения), на котором работают ваши родители.
Тема Сельское хозяйство
1.	Какими культурами и почему заняты посевные площади вашей
местности (области, республики)?
2.	Какие зерновые и технические культуры выращивают в вашей
местности и как их используют?
3.	В чем состоит главная задача сельского хозяйства в вашей
местности (области, республике)? Какие мелиоративные рабо-
ты проводятся?
77
Для выполнения заданий учащимся сообщается список не-
обходимой литературы.
Таким образом, для достижения лучших результатов по ис-
пользованию краеведческого материала на уроках географии
необходимо отбирать такой, чтобы, во-первых, он был досту-
пен для понимания, убедителен и органически связан с теку-
щим учебным материалом; во-вторых, помогал формированию
научных понятий курсов, показывал значение теоретических
вопросов в плане связи их с практикой; в-третьих, способство-
вал применению усвоенных знаний для оценки явлений и фак-
тов окружающей действительности; в-четвертых, давал воз-
можность учащимся использовать свои знания, приобретенные
в ходе изучения своей местности, во время беседы на уроках, в
ответах по заданным вопросам, при работе по учебнику, в гео-
графических докладах; в-пятых, давал возможность использо-
вать его для самостоятельной домашней работы.
Вопросы для самопроверки
1.	Какие формы организации учебно-воспитательного процесса
применяются в учебной краеведческой работе?
2.	Каким требованиям должна отвечать местность, где пред-
полагается проводить учебные экскурсии с учащимися?
3.	Вспомните, каково содержание фенологических наблюдений?
4.	Какие мировоззренческие взгляды можно формировать у уча-
щихся во время экскурсий, наблюдений и практических работ на
природе?
5.	Какие методы и приемы используются при осуществлении
краеведческого принципа в преподавании географии?
6.	Вспомните план изучения темы «Своя область (край, рес-
публика )».
7.	Какие методы преподавания применяются при изучении
темы «Своя область (край, республика)»?
Глава V
Внеклассная
краеведческая работа
Внеклассное краеведение составляет часть учебно-воспита-
тельной работы в школе. Оно предусмотрено школьными про-
граммами и обязательно для учителя. Школьники принимают
участие в нем на добровольных началах.
Внеклассная краеведческая работа способствует соединению
обучения и воспитания в единый процесс. Она расширяет кру-
гозор учащихся, совершенствует их умение самостоятельно до-
бывать знания, способствует формированию у них творческого
мышления, познавательного интереса, наблюдательности,
твердых убеждений, вырабатывает умения и навыки практичес-
кого применения полученных знаний в жизни.
Велико значение внеклассного краеведения в трудовом вос-
питании, а также в профессиональной ориентации школьни-
ков. Занимаясь краеведением, учащиеся знакомятся с конкрет-
ными примерами преобразования природы края: могут активно
включаться в работу по ее охране.
В школе внеклассное краеведение (начиная с 1996 г.) осу-
ществляется в плане Всероссийской туристской краеведческой
экспедиции школьников по малым городам России. Цель экс-
педиции — совершенствование внеклассной работы по развитию
у учащихся научно-познавательного интереса к историческому
и природному наследию, изучение социально-географических
вопросов (культура, наука, образование, торговля и бытовое
обслуживание населения). Такое направление объясняется тем,
что в социально-экономической географии как науке одним из
сквозных направлений в содержании школьного географическо-
го образования является его социологизация. При изучении
малого города большее внимание должно уделяться проблемам
существования человека, т.е. социальным проблемам.
79
5.1. Содержание и организация
внеклассной краеведческой работы
Внеклассное (внепрограммное) краеведение в школе осуще-
ствляется в двух направлениях. Первое — организация обще-
школьной краеведческой работы, проводимой в плане Всерос-
сийской туристско-краеведческой экспедиции школьников «По
малым городам России», или геоэкологическое изучение своей
местности; второе — создание краеведческого кружка. Причем
содержание работы кружка может быть связано с одним из двух
направлений.
Основными наиболее действенными и распространенными
формами школьного (внеклассного внепрограммного) краеведе-
ния являются экскурсии и походы на природу, на производ-
ство, к памятным историческим, архитектурным и литератур-
ным местам.
Вся общешкольная краеведческая работа планируется.
Общешкольная географо-краеведческая работа и работа
краеведческого кружка тесно связаны между собой. Как пра-
вило, общешкольная краеведческая работа возникает на базе
работы краеведческого кружка.
Например, учительница географии З.С. Апалько (спецшко-
ла № 1, г. Москва) создала краеведческий кружок на базе од-
ного класса, классным руководителем которого была. Основное
содержание работы кружка — краеведческое изучение своей
области. За два года З.С. Апалько совершила со своим круж-
ком более 30 походов и экскурсий по родному краю, собирая
материал по географическому краеведению. Результаты похо-
дов и экскурсий отражались в дневниках, информационных
материалах и т.д.-Перед членами кружка ставилась дальняя
перспектива: после 8 класса совершить поход-экспедицию за
пределы своей области. И в течение двух летних сезонов уча-
щиеся побывали сначала в Белоруссии, а на следующий год —
па Украине. Основная цель этих походов — познакомить уче-
ников с иными природными условиями, собрать географичес-
кий материал, пройти по местам боев Великой Отечественной
войны. Актив кружка стал активом школы, возглавив обще-
школьную краеведческую работу. И такие примеры не еди-
ничны.
80
Общешкольная географо-краеведческая работа
Планирование работы. Начинать общешкольную географо-
краеведческую работу следует с создания актива — Штаба кра-
еведов или Совета краеведов. В состав Совета (штаба) входят
учащиеся с 6 по 10 класс и заместитель директора по воспи-
тательной работе — ответственный за краеведческую работу
школы.
Совет составляет план общешкольной краеведческой рабо-
ты, который утверждается на педагогическом совете школы, и
руководит ею.
В план включаются: тема изучения, задания классам, сро-
ки проведения отрядами классов экскурсий и походов по сбору
краеведческого материала, сроки подведения итогов работы,
ответственные за выполнение. Общешкольный план составля-
ется на основе планов экспедиционных отрядов классов.
В каждом классе создается экспедиционный отряд, который
принимает участие в общешкольной работе. Отряд получает за-
дание, составленное Советом краеведов, в соответствии с выб-
ранным школой направлением работы и приступает к его вы-
полнению.
Для выполнения задания необходимо составить план рабо-
ты. В план работы экспедиционного отряда включаются под-
готовка к исследованиям, их проведение и оформление по-
лученных результатов, указываются сроки выполнения и
ответственные.
Подготовка к исследованиям включает: изучение учащими-
ся имеющихся картографических и литературных материалов;
разработку маршрутов на объекты исследований; подготовку
картографической основы, на которую будут наноситься объек-
ты изучения; составление подробного плана описания объекта;
подготовку и изготовление необходимого снаряжения; опреде-
ление сроков выходов па природу, па производство, в музеи и
другие учреждения; распределение обязанностей между участ-
никами экспедиционного отряда.
Проведение исследования включает: экскурсии, походы и
стационарные наблюдения, в ходе которых изучаются объек-
ты природы, посещаются промышленные и сельскохозяйствен-
ные предприятия или другие организации по заранее составлен-
ному плану в зависимости от задания отряда.
6 — 600
81
В плане указывается, какие графические работы, коллекции
и другие наглядные материалы будут выполнены членами
отряда.
Составленный план передается в Совет краеведов.
Для повышения у учащихся интереса и ответственности к
краеведческой работе в школе объявляется соревнование меж-
ду экспедиционными отрядами. Итоги соревнования подводят-
ся 1 раз в год, в начале октября. В соревновании учитываются:
ценность собранного материала, качество его оформления, чис-
ло участников из одного класса, количество совершенных экс-
курсий и походов. Занявшие I—III места — премируются. Ре-
зультаты работы всех экспедиционных отрядов оформляются
в виде выставки, которая представляется на районный или го-
родской смотр-конкурс. Экспедиционные отряды школ, достиг-
шие лучших результатов в поисковой, исследовательской и
туристской работе, отмечаются наградами, установленными
республиканскими и местными штабами экспедиции.
Содержание и методы географо-краеведческой работы
Основное содержание географического краеведения состав-
ляют:
1)	комплексное физико-географическое изучение территории,
которое состоит в выявлении и характеристике природно-
территориальных комплексов, наблюдении за годовым
ритмом их развития, в хозяйственной оценке территории;
2)	экономико-географическое изучение своего края — его
населения, промышленности, транспорта. Особое внима-
ние уделяется изучению социальных проблем населения,
его культуре (обычаи, быт, нравы, пословицы, поговорки
и т.д.);
3)	охрана и рациональное использование природных ресурсов
как составная часть физико-географических и социально-
экономических исследований.
Комплексное физико-географическое изучение территории
Непосредственно в природе в условиях школы могут изу-
чаться самые простые ПК — фации и урочища как наиболее
доступные для понимания учащихся. На их примере можно не
только изучить компоненты, их составляющие, и выяснить
82
взаимосвязи и взаимообусловленность, существующие в приро-
де, но и выполнить работы, имеющие определенное практичес-
кое значение.
Весь цикл комплексного физико-географического изучения
в школе состоит из трех больших периодов:
1)	подготовительного;
2)	полевого;
3)	камерального.
Подготовительный период включает:
а)	выбор района для будущего изучения природы;
б)	составление заданий экспедиционным отрядам.
При выборе района для комплексного физико-географическо-
го изучения следует иметь в виду, что должна изучаться «своя
местность». При этом под «своей местностью» понимается пло-
щадь в радиусе 7—8 км от школы (для сельских школ), охва-
тывающая территорию совхоза (колхоза), административно-
го района, поселка городского типа, малого города, городского
района с прилегающей зеленой зоной, часть сельского совета,
т.е. должна изучаться территория, имеющая административ-
ные границы. Такое требование к выбору района для краевед-
ческого изучения объясняется тем, что в результате полевой
работы необходимо наряду с такими краеведческими материа-
лами, как коллекции горных пород, гербарии, фотографии,
зарисовки и т.п., составить карты, отражающие результаты
комплексного физико-географического изучения местности, а
это сделать легче, если территория имеет административные
границы.
Природные комплексы, наблюдаемые на земной поверхнос-
тью, разнообразны и по размерам, и по степени сложности: зоны
физико-географические страны, физико-географические облас-
ти провинции и ландшафты. Каждая такая часть, в свою оче-
редь, представляет сложный комплекс более мелких физико-
географических природных территориальных образований,
которым присваивают различные наименования. К сожалению,
среди географов имеются некоторые расхождения в подходе к
выделению и наименованию природных единиц региональной
географии.
Большинство же географов в настоящее время разрабаты-
вают ландшафтное направление в региональной физической
83
географии, принимая за основную таксономическую единицу
ландшафт и его составные морфологические части: урочища и
фации.
Наш многолетний педагогический опыт и эксперименталь
ная проверка в школах дают полное основание считать, что в
условиях школы могут изучаться непосредственно в природе
комплексы ранга фации и урочища.
С учетом уровня подготовки и развития учащихся необхо-
димо давать следующие определения фации и урочища:
— фация — это самый простой природный комплекс, занима-
ющий один или часть элемента формы рельефа. В его пре
делах сохраняются одинаковые по составу поверхностные
породы, условия увлажнения, почвы и одна растительная
ассоциация (например, днище лощины с низинными осоко-
выми или щучковыми лугами на дерново-подзолистых глее-
вых почвах, вершина песчаного вала на надпойменной тер-
расе с бором-беломошником на слабоподзолистой песчаной
почве, мелкое староречье на пойме со щучником на поймен-
ной дерново-глеевой тяжелосуглинистой почве и др.);
— урочище — более сложный природный комплекс, совмещен-
ный с мезоформой рельефа и состоящий из нескольких фа-
ций (балки, овраги, моренные холмы, плоские водораздель-
ные равнины на однородных покровных суглинках, надпой-
менные террасы однообразного строения и уровня и др.).
Ландшафт — это генетически однородный природный тер-
риториальный комплекс, имеющий одинаковый геологический
фундамент, один тип рельефа, одинаковый климат и состоящий
из свойственного только данному ландшафту набора динами-
чески сопряженных и закономерно повторяющихся в простран-
стве урочищ (Г.И. Анненская и др. Морфологическое изучение
географических ландшафтов // Сб. «Ландшафтоведение». —
М., 1963). Отсюда следует: чтобы изучить ландшафт, надо изу-
чить его составляющие — урочища, а так как урочища, в свою
очередь, представляют «совокупность генетически сходных фа-
ций, развивающихся в тесной взаимосвязи», то изучение начи-
нают с более мелких единиц — фаций.
Для школ, расположенных в городах и крупных населенных
пунктах, выбирать район для комплексного физико-географи-
ческого изучения следует исходя из того, что район также по
размерам должен соответствовать «своей местности», но кроме
84
того, отвечать еще следующим требованиям: быть разнооб-
разным в физико-географическом отношении и в то же время
типичным для природной зоны, в которой живут учащиеся.
В районе, предназначенном для краеведческих исследований,
желательно иметь доступный для изучения пересеченный рель-
еф, хорошие обнажения горных пород и разнообразный почвен-
но-растительный покров. Район должен быть вполне доступен
для прохождения (исключаются труднопроходимые болота,
не обеспеченные переправой глубокие реки, осыпи, обрывы и
прочие объекты, опасные для здоровья и жизни учащихся).
Необходимо учитывать и близость его расположения от школы.
В случае отсутствия подобного района вблизи школы выби-
рают местность более удаленную, но с минимальной затратой
времени на подъезд.
Составление заданий экспедиционным отрядам. Краевед-
ческое изучение своей местности проводится по общепринято-
му плану комплексного географического исследования террито-
рии. Сначала изучаются ближайшие окрестности школы —
село, административный район в условиях города, затем —
более отдаленная территория, административный район или его
часть.
Объектами изучения служат: формы поверхности и их гео-
логическое строение, воды, почвы, растительный и животный
мир, природные территориальные комплексы. При этом мож-
но наметить два подхода к изучению местности: изучение
сплошное и посредством ключевых участков. В условиях
школьного краеведения изучение ключевых участков имеет
преимущества, потому что могут выбираться небольшие тер-
ритории с различными географическими особенностями и учи-
тываться доступность их изучения учащимися. Результаты
исследования разных ключевых участков сопоставляются,
сравниваются и объединяются для получения представлений
о всей территории «своей местности».
Примеры заданий для экспедиционных отрядов
Географическое положение
1.	Определить географические координаты своей области и на-
селенного пункта (по карте).
2.	Определить географическую широту своего населенного
пункта.
85
3.	Определить долготу местного меридиана.
4.	Измерить протяженность своей области с севера на юг и с за-
пада на восток (по карте).
5.	Сравнить площадь своей области с площадью соседних обла-
стей.
6.	Выяснить, по каким естественным рубежам проходит граница
своей области.
Природные условия и естественные ресурсы области:
геологическое строение, рельеф, полезные ископаемые
1.	Изучить геологическую карту области и сделать вывод о раз-
мещении геологических отложений в своей области.
2.	Объяснить происхождение полезных ископаемых своей мест-
ности, нанести их на контурную карту, выяснить, как они ис-
пользуются в хозяйстве.
3.	Собрать коллекцию образцов горных пород, полезных ископае-
мых и ископаемых организмов.
4.	Выяснить, как образовались основные формы поверхности сво-
ей местности, дать хозяйственную оценку рельефа области, вы-
яснить зависимость между рельефом и направлением дорог,
расположением населенных мест, размещением полей, ого-
родов и садов; на каких формах рельефа требуются или уже
сделаны мелиоративные работы.
5.	Описать рельеф своего города, района, села. По обнажениям
пород на берегу реки, в карьерах или при земляных работах
выяснить, из каких пород состоят холмы (горы) и равнинные
участки.
6.	Провести геолого-геоморфологическое профилирование тер-
ритории.
7.	Замерить глубину, длину и ширину наиболее характерных
форм рельефа местности (холмов, балок, оврагов, карстовых
воронок и т.д.). Составить их план методом глазомерной
съемки, изобразить их высоты и глубины методом построения
поперечного профиля.
8.	Вести наблюдения за подмывом и разрушением берегов реки,
образованием наносов в русле и пойме реки.
Климат
1.	Составить характеристику отдельных сезонов года своей мест-
ности и объяснить условия их формирования (используя свои
записи по наблюдению погоды и климатические карты).
2.	Выяснить, какие неблагоприятные для сельского хозяйства по-
годные явления чаще всего наблюдаются в вашей местности.
86
3.	Вести систематическое наблюдение за погодой.
4.	На основе имеющихся в школе материалов наблюдений за по-
годой вычертить графики изменения температуры воздуха,
давления, влажности воздуха и розу ветров (по месяцам).
5.	Используя ежедневные наблюдения погоды, знания местных
признаков изменения погоды и сведения о погоде, передавае-
мые по радио, научиться предсказывать изменения погоды по
местным признакам.
Воды
1.	Назвать реки, источники, находящиеся вблизи вашей школы
и в вашем районе. Составить характеристику небольшого
участка реки и ее долины. Описать склоны долины, терра-
сы, пойму и русло. Как они используются населением? Свои
наблюдения дополните опросом жителей, фотографированием,
черчением профиля.
2.	Выяснить, каковы источники питания и особенности годового
режима рек вашей местности, измерить площадь живого сече-
ния, расход воды в реке.
3.	Описать источник или колодец: определить дебит источника
или колодца в разные сезоны года.
4.	Выяснить, какие типы озер имеются в области.
5.	Выяснить, как используются воды в хозяйстве вашей мест-
ности.
6.	Вести наблюдения за колебанием уровня воды в реке путем ус-
тановления водомерной рейки.
7.	Вести наблюдения за весенним и осенним ледоходом.
8.	Измерить температуру воды в реке в разные сезоны года.
9.	Определить мутность воды в реке в разные сезоны года.
10.	Выполнить съемку плана озера (пруда) и измерить глубину с
целью составления карты глубин.
11.	Определить температуру и прозрачность воды в разные сезоны
года.
12.	Вести наблюдения за колебанием уровня воды в озере (пруду,
водохранилище) путем установления водомерной рейки.
13.	Изучить прибрежную и водную растительность, способ и ско-
рость зарастания (путем образования сплавины или нарастания
прибрежной растительности).
14.	Вести наблюдения за сроками замерзания и вскрытия водоема.
15.	Определить мощность льда по гидрометрическим створам.
87
16.	Выяснить, какие мелиоративные работы проводятся в бли-
жайших к вашей школе колхозах, совхозах, лесах, болотах и
около дорог. Как изменяются в результате этих работ природ-
ные условия и хозяйственное использование преобразованных
территорий.
17.	Выяснить, как очищают сточную воду, отводимую промыш
ленными предприятиями или коммунальными хозяйствами
вашего города или районного центра в реки, озера и море.
Почвы
1.	Выяснить, какие почвы распространены на территории вашей
области в связи с условиями почвообразования.
2.	Охарактеризовать основные типы и подтипы почв по морфоло-
гическим признакам путем заложения разрезов.
3.	Описать почвы по почвенно-ботаническому профилю.
4.	Составить характеристику земельных угодий — полей и садов,
лугов и пастбищ ближайшего к школе колхоза или совхоза.
Указать, какие мероприятия проводятся по их улучшению (из-
весткование почвы, очистка от валунов, освоение залежей, осу-
шение болот и т.д.).
5.	Взять почвенные образцы и составить коллекцию основных ти-
пов почв своей местности к описанию основных типов почв сво-
ей области.
Растительность
1.	Описать природную растительность в окрестностях вашего го-
рода, села, школы, дома. Какого типа леса произрастают в ва-
шей области? Какие виды деревьев образуют верхний ярус
леса, какие виды кустарников находятся в подлеске, чем обра-
зован наземный покров леса? Какие луга есть в вашей местно-
сти? Какие растения для них наиболее характерны? (Для со-
ставления характеристики растительности соберите гербарий.)
2.	Описать растительность по геоботаническому профилю.
3.	Выяснить, как используются в хозяйстве леса, луга и болота в
вашем районе или в ближайшем к вашему городу. Какие ме-
роприятия проводятся по улучшению лесов и лугов? Выяснить,
есть ли в области молодые лесопарки и какие породы деревьев
в них преобладают. Какие меры принимаются по охране рас-
тительности?
Животный мир
1.	Выяснить, какие дикие животные водятся в вашей области и
районе.
88
2.	Познакомиться с животным миром лесов, лугов, водоемов и
других типов мест обитания и выяснить влияние животных на
ландшафт.
3.	Провести, по возможности, количественный учет млекопитаю-
щих по типам местообитаний.
4.	Провести наблюдения за приспособляемостью животных к ус-
ловиям обитания.
5.	Изучить суточные и сезонные явления в жизни отдельных ви-
дов животных.
6.	Какие меры принимаются по охране животных? Какие созда-
ны заповедники, заказники и национальные парки на террито-
рии вашей области?
7.	Принять участие в мероприятиях по охране зверей и птиц. За-
пишите основные правила охоты и рыбной ловли, установлен-
ные для вашего района (основные сроки охоты, виды животных
и птиц, на которые запрещена охота, запрещенные снасти и
сроки рыбной ловли и т.д.).
Охрана природы
1.	Выяснить, какие охраняемые объекты природы имеются в ва-
шей области и районе.
2.	Выяснить, какие мероприятия проводятся колхозами, совхо-
зами, лесными хозяйствами по более рациональному исполь-
зованию сельскохозяйственных земель, лесов, болот и водных
богатств.
3.	Выяснить, как в вашем районе реализуется закон об охране
природы. Примите участие в реализации этого закона.
Задания по изучению природы распределяются между экс-
педиционными отрядами по возможности с учетом и в соответ-
ствии с учебной программой по географии. Например, учащие-
ся пятых классов могут получить задание цо изучению форм
рельефа, геологического строения и вод своей местности; уча-
щиеся шестых — задание по изучению почвенно-раститель-
ного покрова и животного мира; семиклассникам наиболее
целесообразно дать задание по изучению природных террито-
риальных комплексов. Все отряды, независимо от задания,
занимаются вопросами охраны природы и ведут наблюдения за
сезонными изменениями в природе. Во время выхода на приро-
ду главное внимание они обращают на годовой ритм развития
рельефообразующих процессов, изучение снежного покрова и
его роль в развитии природы, а также на годовые изменения
89
в жизни водоемов. При этом важно установить межпредметные
связи с курсом ботаники и зоологии и наблюдения за годовым
ритмом в развитии растительности и животного мира проводить
в соответствии с программой по данным предметам.
Полевой период — изучение природных комплексов и на-
блюдения за их годовым ритмом развития осуществляются
экспедиционными отрядами во время экскурсий, походов или
на стационаре1. Каждый экспедиционный отряд выезжает в
район исследования в сроки, установленные планом. И исходя
из задания приступает к работе.
Изучение природных комплексов проводится методом про-
филирования и комплексного описания точек наблюдения.
Работа на местности начинается со вступительной беседы
учителя, в которой он ставит задачи исследования и кратко ха-
рактеризует природные комплексы в данном районе.
Первое задание — составление топографического плана
участка. На заранее подготовленную основу наносят все необ-
ходимые данные: границы основных растительных группиро-
вок (лесов, лугов, болот), ручейки, дороги, колодцы и т.п., а
также линии будущих комплексных профилей.
Затем переходят к прокладке профилей на местности. Линия
каждого профиля тянется по определенному азимуту и должна
пройти через участок с отчетливо выраженными и типичными
формами рельефа — пойму, уступы террас, коренной берег, во-
дораздел. Работу лучше начинать у среза воды, приняв его за
исходную точку. Линию топографической поверхности полу-
чают путем нивелировки. На характерных перегибах рельефа
закладывают точки наблюдений, нумеруя их последовательно
от уреза воды.
Все промеры, отсчеты записывают на схематическом профи-
ле (рис. 5.1) в дневнике. На каждой точке наблюдений закла-
дывается ботаническая площадка, роется почвенный шурф и
описывается почва, указывается хозяйственное состояние и ис-
пользование участка. Если профиль пересекает геологическое
обнажение, оно обязательно описывается. В случае отсутствия
обнажений данные о геологическом строении для нанесения их
на профиль берутся из литературы.
Обычно работа по изучению ПК проводится в каникулярное время,
наблюдения за годовым ритмом — в течение всего учебного года.
90
Рис. 5.1. Форма записи на схематическом профиле,
составляемом на местности
Описание на точке наблюдения ведется по следующему пла-
ну: сначала записывается адрес точки описания. В адрес вклю-
чаются расстояние и азимут от относительно «устойчивых»
объектов — населенных пунктов, устьев ручьев, слияния рек
и т.д., затем указываются другие ориентиры — опушки леса,
проселочные дороги, крупные болота. При ориентировке от-
носительно населенных пунктов, озер, болот и лесных масси-
вов обязательно указывается, от какой окраины взят отсчет
расстояния (С, СВ, ЮЮЗ и т.д.). Например, точка № 4 распо-
ложена в 250 м к ЮЮВ от южной окраины деревни Ромашко-
во1. После адреса точки записываются элемент рельефа, в пре-
делах которого взята точка комплексного описания, форма
поверхности, экспозиция (для склонов), степень расчлененно-
сти и точное положение точки на элементе рельефа. Например,
«на высоком коренном берегу пологого склона долины южной
экспозиции, на высоте 12 м от уреза реки Чагинки, поверхность
наклонена под углом около 1,5°».
После того как сделано описание точки и рельефа, присту-
пают к рытью шурфа и описанию почв. Полевое описание по-
чвы начинается с определения строения, т.е. с подразделения
ее разреза на генетические горизонты и обозначения их.
Затем переходят к определению механического состава. Пос-
ле этого выясняют плотность почвы, наличие новообразований
и включений.
1 Примеры здесь и далее взяты из Полевого дневника экспедицион-
ного отряда школы-интерната № 14 г. Москвы.
91
Обязательно отмечается глубина залегания грунтовых вод.
Если почвенным разрезом вода не вскрыта, то записывают, до
какой глубины она отсутствует. Глубина залегания грунтовой
воды говорит нам о характере увлажнения почвы. В то же вре-
мя необходимо указать, какой тип водного режима присущ
данному участку: атмосферный, грунтовой или пойменный
(ежегодно затопляемый в половодье). Глубина залегания грун-
товых вод может быть определена по выходам подземных вод
на поверхность и по замерам колодцев. Например, в том же
дневнике читаем: «...грунтовая вода до глубины 1,50 м в шур-
фе не появилась. Но рядом в овраге глубиной 3 м на дне заболо-
ченная почва, что свидетельствует о выходах грунтовых вод».
За описанием почвы и увлажнения идет описание раститель-
ности, имеющее важное значение потому, что состав раститель-
ности является индикатором определенных типов почв, и в то
же время по ее состоянию можно судить об уровне плодородия
почвы. Например, наличие в хвойном лесу сплошного мохово-
го покрова указывает на заболачивание, а следовательно, и на
снижение плодородия почв. Или, наоборот, преобладание в
травяном покрове хвойного леса зеленых мхов (кроме кукуш-
кина льна), распространение брусники, сомкнутый древостой
и хороший подрост свидетельствуют о благоприятных лесорас-
тительных условиях, об интенсивном развитии подзолистого
процесса почвообразования.
При описании растительности на лугу закладывается бота-
ническая площадка. Размеры площадки равняются 10 х 10 м.
Порядок записи растений в флористическом списке следующий:
сначала указываются все злаки, затем бобовые, осоки, разно-
травные. Внутри этих групп растения перечисляются от наи-
более распространенных к менее распространенным. Важно
отметить фенологическое состояние растений. Для весенней
экскурсии в первую очередь: растение только вегетирует (розет-
ка, ростки); растение выкинуло стебель, стрелку, колос, замет-
ны первые бутоны, расцветание; полное цветение. По заверше-
нии описаний ботанической площадки определяют название
растительной ассоциации. В название включаются не более
трех основных элементов, причем название преобладающего
растения ставится на последнее место. Например, для луговых
растительных группировок могут быть записаны следующие
названия: разнотравно-осоково-щучковая, бобово-мятликовая
92
и т.д. Для лесных ассоциаций лучше рекомендовать не описа-
ние площадки, так как в лесу необходимо закладывать ее раз-
мером 50 х 50, а для древостоя определять породный состав и
количественное соотношение отдельных пород в баллах от об-
щей суммы десять (например, берез — 6, осин — 2, ели — 2).
При описании подроста и подлеска следует помнить, что к пос-
леднему относятся кустарники (можжевельник обыкновенный,
бересклет бородавчатый, лещина обыкновенная, крушина лом-
кая и др.) и те деревья, которые при данных почвенных усло-
виях принимают кустарниковую форму (рябина обыкновенная,
черемуха и др.). Остальные древесные породы нижних ярусов
независимо от их высоты и возраста включают в подрост (со-
сна обыкновенная, ель европейская, береза бородавчатая и др.).
К кустарниковому ярусу относят сравнительно низкорослые
растения с деревянистыми стеблями: чернику, бруснику, кос-
тянику, багульник и др. Порядок описания травянистой рас-
тительности такой же, как и на лугах.
После описания растительного покрова учащиеся с помощью
учителя отмечают изменения отдельных компонентов в резуль-
тате хозяйственной деятельности человека, указывая тенден-
цию развития природных процессов. Например, для пашни
отмечают состояние пахотного слоя: мощность, гумусность,
структурность; для лугов — состояние травостоя: густота и
высота, наличие сорных растений, закорчеванность, закуста-
ренность и др. Для лесов — высоту деревьев и мощность годич-
ных колец.
Составной частью комплексного физико-географического
изучения территории могут быть наблюдения за годовым рит-
мом развития природы.
Задача наблюдений — изучение сезонной ритмики природ-
ных процессов, установление взаимосвязи между ними в каж-
дый сезон и в течение всего года. Изучение проводится также
методом профилирования и комплексного физико-географичес-
кого описания территории. В пределах выделенных типичных
ПК (в результате профилирования) — вершина водораздела,
склон водораздела, днище ручья или балки, пойма и т.п. — ве-
дутся наблюдения за происходящими в них процессами по че-
тырем основным группам: метеорологические, гидрологичес-
кие, биологические, геоморфологические. Наблюдения следует
начинать осенью и проводить во время экскурсий в середине
93
каждого месяца. Проведение наблюдений в одном и том же ме-
сте и в одно и то же время 2—3 года подряд позволит учащим-
ся научиться сопоставлять объекты наблюдений и природные
явления, находить в них сходства и различия, выяснять при-
чины, их обусловившие.
В каждый сезон года основное внимание обращается на те
процессы, которые для него наиболее характерны.
В осенний период проводятся метеорологические наблюде-
ния. Как и во все сезоны года, они проводятся путем построе-
ния микроклиматических профилей по различным элементам
поверхности и записи явлений, характеризующих данный се-
зон (например, заморозки на почве, туман и т.д.). Изучаются
биологические процессы — второе цветение, приспособляемость
растений к зимним условиям (листопад, накопление питатель-
ных веществ в корнях). Определяется подъем уровня воды в
реке в связи с осенними паводками. Проводится ряд стационар-
ных работ, позволяющих в весеннее время определить степень
эрозионной деятельности вод. С этой целью устанавливаются
постоянные точки — репера — в пойме реки, в верховьях ов-
рагов.
В зимний период метеорологические наблюдения проводят-
ся те же, что и осенью. По линии уже известного из осенних
работ геоморфологического профиля прокладывается снегомер-
ный. Определяются мощность снега и ее изменения в зависи-
мости от рельефа и растительности. Выясняются плотность,
запасы воды и температурный режим снежной толщи. Глубина
сезонного промерзания грунта определяется шурфами1.
Гидрологический режим реки исследуется в местах установ-
ки водомерных постов. Одновременно проводятся наблюдения
за ледовым покровом и другими явлениями, свойственными
зимнему режиму реки.
Весенний период характеризуется интенсивным развитием
всех природных процессов. В содержание наблюдений, как и в
другие сезоны года, включаются метеорологические явления.
Ведутся наблюдения за развитием растений, сопоставляется
1 Подробно об изучении с учащимися снежного покрова см. статью
К.В. Пашканга, М.А. Никоновой «Опыт проведения экскурсий по
физической географии во внеклассной работе» // География в шко-
ле. — 1976. — № 1. С. 61.
94
ход их развития в зависимости от места произрастания: на
склонах разной экспозиции, в лесу, на опушке и т.д. На реке
ранней весной отмечаются вскрытие льда, ледоход и половодье.
Определяется глубина оттаивания почвы, фиксируются явле-
ния солифлюкции, образования нивальных ниш. По установ-
ленным с осени реперам определяется рост оврагов, размыв и
подмыв берегов рек.
Летом продолжаются наблюдения за всеми объектами и яв-
лениями.
Выполнение этого задания позволяет учителю организовать
краеведческую работу для решения задач местного хозяйствен-
ного строительства (определение запасов влаги, снегозадержа-
ния, развития эрозионных процессов, гидрологический режим
вод и т.д..).
Камеральный период. После завершения полевой части ра-
боты каждый отряд приступает к обработке и оформлению по-
лученного материала.
В камеральных условиях учащиеся пишут отчет, в кото-
рый включаются географическое положение участка, его раз-
меры и границы, задачи исследования, даты начала и оконча-
ния работы.
Затем дается общая характеристика местности: геологичес-
кое строение (по литературным и картографическим источни-
кам, описаниям обнажений), рельеф, почвенно-растительный
покров, поверхностные и грунтовые воды (на основании лите-
ратурных источников и личных наблюдений).
Заканчивается отчет выводом о хозяйственном использова-
нии изучаемой территории и освещением вопроса об охране
природы.
Каждый отряд в зависимости от выполненного задания
оформляет графические материалы (графики, рисунки, фото-
графии), составляет коллекции почв, горных пород, гербарий.
На основании данных, полученных компасной съемкой,
выполняется топографический план местности. Основное вни-
мание уделяется составлению комплексных профилей. На про-
филь наносятся рельеф в соответствующих горизонтальном и
вертикальном масштабах, геологическое строение, характер
почв, растительность с выделением границ растительных сооб-
ществ, указываются места заложения почвенных разрезов и
ботанических площадок. Под профилем помещается плановая
I
95
полоса с границами природных комплексов, указываются мас-
штабы и условные знаки (рис. 5.2).
Рис. 5.2. Комплексный физико-географический профиль
При наличии нескольких комплексных профилей, заложен-
ных в разных направлениях через рядом расположенные уро-
чища, возможно получить данные для составления ландшафт-
ной карты изучаемой территории (рис. 5.3).
Рис. 5.3. Ландшафтная карта-схема
96
Условные обозначения:
ЛИТОЛОГИЧЕСКИЙ СОСТАВ ПОРОД
Торф
Лёссовидный суглинок
Современный песчано-
суглинистый аллювий
Валунный суглинок (морена)
Песчаный аллювий с галькой
и гравием первой
надпойменной террасы
Известняк
Песчаный аллювий с галькой
и гравием второй
надпойменной террасы
Песчаный аллювий
с галькой и гравием третьей
надпойменной террасы
А. О -А-
О 'А'-Р
Глины
Водно-ледниковые пески
ПОЧВЫ
РАСТИТЕЛЬНОСТЬ
Светло-серые лесные
Дерново-слабоподзолистые
Дерново-среднеподзолистые
Слаборазвитые
дерновые пески
$
4
♦
V V V
ппп	Торфянисто-глеевые	V V V
		I.III1IIII
-1-1-1-	Пойменные	шиш
Заливной луг
Болота
Сосна	р Осина
Ель	Ольха
Дуб	<5>	Береза
Липа
Суходольный луг
Низинный луг
ПРИРОДНЫЕ КОМПЛЕКСЫ
Пологонаклонная эрозионная
равнина (водораздел)
Третья надпойменная терраса,
сложенная древнеаллювиальными
песками, с цоколем из морены
Пологоволнистая зандровая
равнина (водораздел)
Вторая надпойменная терраса,
сложенная древнеаллювиальными
песками, с цоколем из глин
Приводораздельный склон,
сложенный мореной
Первая надпойменная терраса,
сложенная древнеаллювиальными
песками, с дюнами
Придолинный склон,
сложенный известняками
Пойма
Придолинный склон,
сложенный глинами
Болото переходного типа
7 — 600
97
Материалы, полученные в результате полевых исследова-
ний, служат основой для создания отдела природы краеведчес-
кого уголка (или музея) школы.
Экономико-географическое изучение своей области
(края, республики)
Экономико-географическое изучение своего края составляет
важный раздел географо-краеведческой работы в школе и прово-
дится в плане Всероссийской туристско-краеведческой экспеди-
ции — «По малым городам России». Собранные в процессе этой
работы материалы должны отражать социальные проблемы изу-
ченного города, а также его планировку, типы построек, истори-
ческие и культурные памятники, экологическую обстановку в
городе — культурные ландшафты (парки, скверы, бульвары).
Этот раздел, как и весь курс социально-экономической гео-
графии, выполняет важные социальные функции в подготов-
ке будущих специалистов как рачительных хозяев, умеющих
применять географические знания о родном крае на практике
с учетом взаимодействия природы и общества.
Проводя экономико-географическое изучение своей местно-
сти (села, города, административного района), а затем и обла-
сти (края, республики), учащиеся знакомятся с главными за-
дачами социальной и экономической географии России — с
проблемами размещения производительных сил, населения,
комплексным изучением природных ресурсов, вопросами их
охраны и преобразования.
Посещая промышленные и сельскохозяйственные предпри-
ятия, стройки, музеи и выставки родного края, учащиеся уз-
нают много интересного о внедрении достижений науки и тех-
ники в производство и сельское хозяйство, проводят встречи с
местными жителями и старожилами.
Во время экскурсий на местные предприятия необходимо по-
ставить цель — не только ознакомить учащихся с технологией
производства и выпуском готовой продукции, но и установить
постоянную связь с передовиками производства и сельского
хозяйства, с людьми, жизнь которых — яркий пример для по-
дражания.
Охрана и рациональное использование
природных ресурсов своего края
Составной частью физико-географических и экономико-
географических исследований своего края являются вопросы
98
охраны и рационального использования природных ресурсов.
Именно краеведческая работа по охране природы позволяет
учащимся увидеть и понять на практике сложные и многогран-
ные связи взаимодействия природы и хозяйственной деятель-
ности человека.
Содержание этой работы может быть весьма различным.
Объектами изучения могут быть как отдельные компоненты
природы (воздух, вода, почвы, растительность, животные), так
и природно-территориальные комплексы. Но в том и другом
случае перед учащимися ставятся задания, выполнение кото-
рых имеет определенное практическое значение.
Важным направлением краеведческой работы по охране при-
роды может быть изучение состояния малых рек своей местнос-
ти (города, села, административного района). К этой работе мо-
гут быть привлечены экспедиционные отряды нескольких
классов под руководством учителей географии, биологии, химии,
истории. Это позволит осуществить комплексный подход к изу-
чению малых рек с учетом межпредметных связей в обучении.
Для изучения выбираются небольшие реки, ручьи, искусст-
венные водоемы (пруды). Определяется их дебит, качество и
расход воды, источники питания, устанавливаются основные
источники загрязнения. В ходе работы берутся пробы воды, и
учитель химии помогает учащимся определить химический со-
став воды, степень содержания в ней токсических веществ (гер-
бициды, минеральные удобрения и т.п.). Составляется эколо-
гическая характеристика водоемов.
Интересна и весьма важна работа по установлению мест для
строительства и восстановления плотин на малых реках. Боль-
шую помощь в этом может оказать изучение (под руководством
учителя истории) историко-архивных материалов, хранящих-
ся в фондах местных краеведческих музеев (старинные карты,
атласы, древние акты и проч.).
Другим, не менее важным направлением работы по охране
природы может быть организация борьбы с водной эрозией1.
Большую ценность представляют материалы по систематичес-
кому изучению скорости роста оврагов. Эту работу можно ве-
сти в течение всего года — она составит часть наблюдений за
годовым ритмом развития природы. Работа организуется сле-
1 Подробнее см.: Семенов И.В. Охрана природы школьниками в кани
кулярное время (из опыта работы). — М., 1981.
99
дующим образом: на выбранном для изучения участке, в вер-
ховьях .нескольких оврагов устанавливают репера. Регулярно,
весной, после таяния снега, а также летом и осенью после
сильных ливней по единой методике проводятся замеры роста
оврагов. Зимой определяется накопление снега в оврагах. В ре-
зультате выделяются наиболее интенсивно растущие овраги и
находятся причины, способствующие их росту.
Можно проводить наблюдения и за процессами смыва почв
на пахотных склонах. Работа выполняется путем подсчета
количества и измерения объема размоин.
Изучение процессов эрозии позволит рекомендовать простей-
шие способы борьбы с ней (изменения направления вспашки,
залесение и залужение отдельных участков и т.д.).
Одна из важных задач краеведческой работы — выявление
объектов природы, подлежащих особой охране. В соответствии
с Законом об охране природы Российской Федерации режим ох-
раняемых территорий устанавливается для памятников приро-
ды (отдельные геологические обнажения, пещеры, историчес-
ки и биологически ценные деревья и т.п.) и охраняемых урочищ
(лесные массивы, озера, участки речных долин, побережья во-
дохранилищ, участки ценных степей, места обитания редких
животных и т.п.). Помимо чисто природных объектов необхо-
димо охранять и ценные культурные ландшафты — парки, сады
и т.д. Особо следует учитывать памятники историко-мемори-
ального значения, к числу которых чаще всего относятся при-
родные объекты, связанные с историческими событиями, жиз-
нью и деятельностью выдающихся лиц. Эта работа должна
строиться в тесном сотрудничестве с районными и областными
отделениями общества охраны природы, часто по их заданию.
Кроме перечисленных направлений работы по охране природы,
в школах проводятся: «День птиц», «Праздник цветов», «Ме-
сячник леса», «Неделя сада», организуются «Зеленый патруль»
и «Голубой патруль», создаются школьные лесничества. Напри-
мер, в школах Курской области школьники участвуют в опе-
рациях: «Спасем реку», «За чистоту больших и малых рек»,
«Овраг — наш враг», «Муравейник», «Зеленая аптека», «Кор-
мушка» и др.
Такая работа должна не только воспитывать в детях береж-
ное отношение к природным богатствам, но и научить их охра-
нять природу в походе, обращаться с огнем в лесу, вести борь-
100
бу с насекомыми — вредителями сельского хозяйства, ухажи-
вать за зелеными насаждениями.
В результате всей работы составляются серии различных
карт по охране природы. Основные среди них: карта наруше-
ний природных условий, карта преобразования природы и кар-
та объектов, подлежащих охране.
Географо-краеведческий кружок
Географо-краеведческий кружок — лучшая форма организа-
ции внеклассной краеведческой работы. «Кружок есть то зве-
но, за которое нужно уцепиться для того, чтобы вытянуть всю
цепь разнообразных форм внеклассной работы. Прочная поста-
новка внеклассной работы может быть гарантирована только
кружком. При правильной постановке внеклассной работы все
дело должно вестись и организовываться не только через кру-
жок, но и от кружка, по возможности по его инициативе», —
писал Н.Н. Баранский1.
Кружок — это групповой вид внеклассных занятий, кото-
рый создается на добровольных началах ио желанию учащих-
ся. Он базируется на знаниях, полученных на уроках, и дает
возможность организовать систематические занятия по опреде-
ленной программе и с постоянным составом. Обычно количе-
ство учащихся в кружке не превышает 15—20 человек. При
большем количестве кружковцев учителю трудно уделить дол-
жное внимание каждому из них.
Создавать краеведческий кружок в школе следует с первых
уроков географии, лучше начиная с 6 класса. Передовой опыт
учителей показывает, что при организации краеведческого
кружка следует начать с такого мероприятия, которое могло бы
возбудить интерес к предмету. Учащимся, например, предлага-
ется принять участие в какой-нибудь конкретной работе — со-
здании краеведческого уголка, в подготовке к краеведческому
вечеру. Некоторые учителя географии, организуя в 6 классе
учебную экскурсию на природу, выявляют в процессе нее жела-
ющих работать в кружке.
Во время подготовки к этим мероприятиям и их проведения
обнаруживаются наиболее активные учащиеся, которые могут
1 Баранский Н.Н. Методика преподавания экономической геогра-
фии. — М., 1960.
101
составить актив кружка. Ядром краеведческого кружка может
ст&ть и экспедиционный отряд класса, работающий по зада-
ниям Всероссийской туристско-краеведческой экспедиции в
направлении «По малым городам России». Иными словами,
начало организации работы кружка может быть самым раз-
личным.
Успех работы кружка во многом зависит от тщательной раз-
работки его плана, который составляется на год с обязатель-
ным включением зимних, весенних и летних каникул. В плане
должны быть отражены все формы деятельности кружка: за-
седания, проведение экскурсий, вечера, перечень индивиду-
альных и групповых исследований, походы-экспедиции, ста-
ционарные наблюдения, отчетные мероприятия, выпуск газет,
создание краеведческого уголка или музея, сроки и ответствен-
ные за их организацию и проведение.
Опыт работы по организации кружка показывает, что луч-
ше придерживаться следующего порядка:
1)	вводное (установочное) занятие;
2)	самостоятельная работа кружковцев — подготовка докла-
дов, экскурсии, походы, работа в музеях, архивах и дру-
гих учреждениях, наблюдения на стационаре и проч.;
3)	выпуск информационных газет, камеральная обработка
материалов, оформление выставок;
4)	отчетное (итоговое) мероприятие — вечер, конференция.
На вводном занятии перед кружковцами ставится цель пред-
стоящей работы, раскрывается ее содержание и утверждается
план работы. В содержание работы кружка входит весь комп-
лекс краеведческого изучения избранной территории (ближай-
шего окружения школы, колхоза, совхоза, административно-
го района, области) — природы, населения, хозяйства.
Включение в план вопросов изучения как ближайшего ок-
ружения школы, так и территории области (края, республики)
в целом будет способствовать более эффективной работе круж-
ка. Во-первых, изучение ближайшего окружения школы позво-
ляет учащимся производить непосредственные наблюдения,
знакомиться и изучать краеведческие объекты и собирать ма-
териал о них в течение всего года. Во-вторых, изучение природ-
ных и хозяйственных объектов в масштабе области расширяет
краеведческие знания учащихся, создает перспективу путеше-
102
ствия, повышает интерес и помогает лучше понимать диалек-
тику взаимосвязей природы и хозяйственной деятельности че-
ловека. Для работы в начале деятельности кружка участники
разделяются на бригады (звенья) по интересам и проводят ис-
следования по разделам плана изучения территории: бригада
топографов ведет съемку местности, бригада геоморфологов
изучает формы поверхности, измеряет высоту местности, опи-
сывает рельеф; бригада гидрологов работает по изучению вод —
определяет глубину, ширину, скорость течения местной реки и
т.д. Но при такой организации работы учащиеся не приобрета-
ют знаний, необходимых для понимания взаимосвязей и взаи-
мообусловленности между отдельными компонентами природы.
Поэтому через некоторое время, лучше всего через 5-6 месяцев,
целесообразно создать «комплексные» бригады и вести изуче-
ние не отдельных компонентов, а природных территориальных
комплексов. При распределении тем и заданий необходимо ис-
ходить из интересов учащихся, их развития и возможностей.
На этом же занятии выбирается совет (бюро, штаб) кружка во
главе со старостой (председателем). В совет входят староста, его
заместитель, секретарь, руководители бригад (звеньев), ответ-
ственные редакторы стенной газеты и дневника краеведов.
Староста отвечает за общую дисциплину, ор-ганизацию и про-
ведение занятий (экскурсий, походов) и является первым по-
мощником учителя. Заместитель ведает хозяйством кружка
(оборудованием, инвентарем, походным снаряжением, денеж-
ными средствами). Секретарь ведет дневник занятий кружка,
учет посещаемости и выполнения индивидуальных работ уча-
щихся. Совет кружка собирается 1-2 раза в учебную четверть
для принятия решений по организационным вопросам и кор-
рективам плана работы.
Самостоятельная работа кружковцев заключается в прове-
дении наблюдений в природе, в работе с научной, научно-попу-
лярной краеведческой и географической литературой с после-
дующим составлением рефератов, докладов, участие в полевых
исследованиях во время экскурсий и походов, в оформлении
полученных материалов и изготовлении наглядных пособий,
участие в общешкольных мероприятиях.
Отчетное (итоговое) мероприятие проводится 1-2 раза в
год. Обычно его организуют в конце учебного года (в мае) или
103

в начале нового учебного года (в октябре). Это может быть
краеведческий вечер или конференция. На нем учащиеся
докладывают о проведенной работе, показывают коллекции,
демонстрируют картографические и графические материалы.
Отчет о работе краеведческого кружка может вылиться в обще-
школьное мероприятие, праздник всей школы. За несколько
дней до проведения такого мероприятия вывешивается красоч-
но оформленное объявление о теме и времени его проведения с
приглашением на него всех желающих.
При проведении итогового мероприятия необходимо избе-
гать укоренившегося трафарета, когда начинают с доклада.
Значительно интереснее пройдет вечер (сбор), если построить
его как воспоминание о путешествии. Выступления учащихся
принимают форму разговора якобы только что вернувшихся из
путешествия людей. Их «воспоминания» построены на доку-
ментальных материалах, с демонстрацией видеофильмов, фо-
тографий, зарисовок, слайдов, коллекций. В канву сценария
включаются стихотворения, песни, сценки из экспедиционной
жизни.
Формы и методы изучения своего края
Для изучения своего края во внеклассной работе использу-
ются различные организационные формы — экскурсии, похо-
ды, групповые и индивидуальные наблюдения на стационаре,
выполнение индивидуальных заданий по литературным, кар-
тографическим и статистическим источникам, организация
туристско-краеведческого слета.
Экскурсии — это коллективное посещение природных
объектов и достопримечательных мест, промышленных и сель-
скохозяйственных предприятий, музеев и других учреждений с
целью изучения и сбора краеведческого материала. Экскурсии
в основном организуются в течение учебного года. По месту на-
хождения объектов экскурсии бывают ближними и дальними,
а по характеру изучения материала и ознакомления с ними —
тематическими или комплексными. Проведение каждой экскур-
сии состоит их трех этапов:
1)	подготовки к ней учителя и учащихся;
2)	проведения экскурсии;
3)	оформления полученного материала.
104
Подготовка учителя включает:
а)	определение темы, цели и места экскурсии;
б)	изучение и подготовку материалов, намеченных к исполь-
зованию в ходе экскурсии;
в)	тщательную разработку методических приемов и маршру-
та экскурсии;
г)	подготовку бригадных и индивидуальных заданий для уча-
щихся;
д)	продумывание проблемных ситуаций и подготовку заданий
и вопросов, ответы на которые учащиеся получат в ходе
экскурсии;
е)	предварительное сообщение учащимся темы, плана и ли-
тературы по содержанию экскурсии;
ж)	решение организационных вопросов (договор с админист-
рацией промышленного или сельскохозяйственного пред-
приятия или музея, уточнение времени и места встречи с
учащимися, вид транспорта, проверка оборудования и др.).
Подготовка учащихся состоит в предварительном изучении
по литературным и картографическим источникам особеннос-
тей природы или экономики района экскурсии, в определении
тех приемов работы, с помощью которых будут выполняться
задания, предусмотренные содержанием экскурсии, в подготов-
ке необходимого снаряжения. Обязательным условием при под
готовке к экскурсии должно быть изготовление картографичес-
кой основы изучаемой территории (для экскурсий на природу).
Карты или планы землепользования могут быть взяты в испол-
коме, в управлении сельского хозяйства, у землеустроителя в
райплане или колхозе. В случае отсутствия крупномасштабной
карты возможно самостоятельное изготовление карты-схемы
района путем увеличения мелкомасштабной карты до нужных
размеров. Увеличение проводится способом квадратов.
Проведение экскурсии включает информационную и рабо-
чую части.
Информационная часть — это рассказ, объяснение учителя,
специалиста, экскурсовода в музее, на природном объекте, на
предприятии.
Рабочая часть — исследовательская и регистрационная де-
ятельность учащихся (сбор материала, коллекций, измерения,
описания и зарисовки, фотографирование и т.п.).
105
Во время работы на экскурсии учащиеся ведут полевой днев-
ник, записи в котором выполняют простым карандашом на
правой стороне дневника, различные зарисовки — на левой.
Для дневника лучше иметь толстую тетрадь в клетку с твердой
обложкой.
Примерная форма полевого дневника
1.	Титульный лист дневника (фамилия, имя ученика, наимено-
вание школы, района, даты начала ведения дневника и его окон-
чания).
2.	Памятка о соблюдении правил поведения в природе и выпол-
нении требований техники безопасности при посещении про-
изводств.
3.	Перечень заданий и вопросов.
4.	Карта-схема района экскурсии с указанием объектов изучения.
Оформление материалов экскурсии предполагает написание
отчета и вычерчивание карт-схем, графиков и т.д. и изготовле-
ние коллекций, гербария, фотографий, рисунков, подготовку
дневника краеведа и др.
Походы — это более длительные по времени и расстоянию
пешие переходы. Краеведческие походы — одна из увлекатель-
нейших форм сбора материала о своем крае. Трудно переоценить
образовательное и воспитательное значение похода. Школьное
краеведение без туризма, как и школьный туризм без краеве-
дения, немыслимы. В туристско-краеведческих походах воспи-
тываются наблюдательность и самостоятельность, выносли-
вость и смелость, чувство коллективизма, чуткое отношение к
товарищу, принципиальность, любовь к родному краю и Оте-
честву.
По длительности краеведческие походы делятся на одно-
дневные («походы выходного дня») и многодневные. Обычно
«походы выходного дня» проводятся в течение учебного года.
Многодневные — в каникулярное время. Однодневные походы
проводятся в ближайшие районы своего края, многодневные —
в более отдаленные, и только потом, если будет необходимость,
планируется выезд за пределы своей области. Такие похОды-
путешествия планируются как дальняя перспектива для чле-
нов краеведческого кружка или экспедиционного отряда клас-
са и являются продолжением работы, которая проводилась в
106
течение года в связи с краеведением. Школьная краеведческая
работа требует своеобразного завершения всех местных похо-
дов, экскурсий, наблюдений и пр. Учащимся говорят: «В кон-
це года все, кто работает в краеведческом кружке, пойдут в
многодневный поход». Психологическое значение открываю-
щейся перспективы огромно. Ребята знают, что в конце учеб-
ного года их ждет большое и интересное путешествие, и рабо-
тают с увлечением.
В сложном деле организации многодневного похода выделя-
ются три этапа — подготовка, проведение и оформление собран-
ного материала.
Перед каждым краеведческим походом должны стоять три
обязательные цели: познавательная, общественно-полезная и
оздоровительная. Познавательная цель включает два момен-
та — знакомство с достопримечательностями по маршруту сле-
дования и ведение комплексных физико-географических на 
блюдений. Общественно-полезная — сбор краеведческого
материала или выполнение заданий экспедиции или других
организаций. Оздоровительная — учащиеся должны вернуть-
ся отдохнувшими.
Подготовка к многодневному походу в практике школы на-
чинается в начале учебного года с составления списка желаю-
щих принять в нем участие. Оптимальное количество участни-
ков — 15-17 человек на одного руководителя. Для включения
в список учитывается физическая подготовка участников. Она
должна быть у всех одинаковой, так как на каждого участни-
ка будет ложиться определенная, равная со всеми, нагрузка.
Затем составляется план похода. В него входят тема, цель,
разработка маршрута, знакомство с литературой и картографи-
ческими материалами о районе похода, подготовка снаряжения
и сбор денежных средств. Для тренировки важное значение
имеют «цоходы выходного дня» и экскурсии по небольшим
маршрутам на ближайшей территории, время их проведения и
конкретные задачи также вносятся в общий план.
Выбирая район похода, необходимо стремиться к тому, что-
бы он был интересным и разнообразным с точки зрения и при-
родных условий, и хозяйственных объектов, а также доступ-
ным для изучения. Маршрут должен быть нетрудным для
прохождения в тот сезон года, когда планируется поход (отсут-
ствие затяжных дождей, низких температур), и не иметь труд-
' 107
непроходимых мест: болот, не обеспеченных переправой г^±убо-
ких рек, обрывов, движущихся осыпей и других объектов, опас-
ных для здоровья и жизни учащихся.
При разработке маршрута составляется график движения
по общепринятой форме.
День пути, дата.....................................
Направление маршрута, участок пути за день..........
Способ передвижения.................................
Километраж..........................................
Краеведческая и общественно-полезная работа (экскурсии,
исследования, сбор коллекций и т.д.)................
Извещение школы о движении группы ..................
Места ночевок.......................................
Учитываются примерные нормы переходов для различных
возрастных групп школьников и видов передвижения, состав-
ляется режим дня1. Перед выходом в поход распределяются
обязанности между участниками, выбираются командир, его за-
меститель, завхоз, казначей, санитар, фотограф.
Успех проведения похода зависит не только от тщательной
к нему подготовке, но и от четкости и соблюдения режима дня
и графика движения на маршруте. Важную роль играет орга-
низация быта в походе (разбивка бивака, приготовление пищи
и т.д.), поэтому практикуют такую форму: вся группа участни-
ков делится на две бригады, одна бригада в течение дня ведет
краеведческие наблюдения, другая в это время устраивает
быт — ставит палатки, готовит пищу. На следующий день ра-
бота бригад меняется. Такая организация обеспечивает выпол-
нение наблюдений всеми участниками похода (в практике шко-
лы есть и другие формы организации дежурства и наблюдений
на маршруте1 2).
В походе, как и на экскурсии, ведется полевой дневник.
Важное значение придается ведению индивидуального поле-
вого дневника. В дневнике на первой странице записываются
название (тема) похода, цель, маршрут или район работы,
1 Подробно о режиме дня в походе см: Программы для внеклассной и
внешкольной работы. — М., 1970.
2 Сергеев И.С., Сергеев В.И. Краеведческая работа в школе. — М.,
1976.
108
начало и окончание записи, далее перечень заданий. Запись ве-
дется по ходу работы — где побывали, что нашли, увидели, ре-
зультаты измерительных и других работ, зарисовки, схемы и
проч., результаты наблюдений за погодой и т.д. После возвра-
щения из похода весь собранный материал обрабатывается:
пишется отчет, в который включаются цель похода, характе-
ристика района (описание природы, хозяйства, населения),
отдельно выполняются описания по заданиям, составляются
коллекции, оформляются стенды, альбомы, выставки собран-
ных образцов для пополнения экспозиции краеведческого му-
зея, уголка или географического кабинета. Заполняется пас-
порт туристского маршрута.
Образец паспорта
Название группы, совершившей путешествие..................
Время начала и окончания путешествия (даты) ..............
1.	Основная тема (цель маршрута) ......................
2.	Область, район .....................................
3.	Направление маршрута (начальный, узловые
и конечные пункты):....................................
4.	Вид туризма (пешеходный, водный, лыжный и т.д.).....
5.	Продолжительность (в днях)..........................
6.	Длина маршрута и расстояние между пунктами
ночлегов (в км):.......................................
№ п/п	Участок пути (наименование пунктов)		Способ передви- жения	Расстояние (в км)	Названия экскурсионных объектов
	ОТ	до			
					
7.	Описание пути и экскурсионных объектов...............
8.	Схема маршрута (вычерчивается схема маршрута
с обязательным указанием масштаба
и направления С-Ю)....................................
9.	Места привалов, ночлегов (особо указать места
ночлегов в полевых условиях) и дневок.
Места приобретения продуктов..........................
109
10.	Препятствия, встретившиеся на маршруте,
и способы их безопасного преодоления....................
11.	Использование литературы и карт ....................
12.	Где получена консультация о маршруте
(назвать учреждения или фамилию, имя, отчество,
место работы и должность консультанта)..............
13.	Кем составлен паспорт маршрута (фамилия, имя) ......
Туристско-краеведческий слет
Одной из форм организации общешкольной краеведческой
работы могут быть туристско-краеведческие слеты. Обычно они
организуются весной с целью подведения предварительных ито-
гов краеведческой работы за год1. Во время слета можно выя-
вить степень овладения учащимися знаниями по краеведению
своей местности, умениями и навыками по технике туризма,
определить лучшую команду для участия в районных, городс-
ких или областных соревнованиях по туристско-краеведческой
подготовке. Команда для участия в районных или городских
соревнованиях может быть сформирована из лучших краеведов-
туристов нескольких классов с учетом возраста: команда 5—7
или 8—10 классов.
Подготовку к слету следует начать заблаговременно. Для
этого надо создать оргкомитет. В оргкомитет входят: руково-
дитель слета (зам. директора по воспитательной работе или учи-
тель — ответственный за туристско-краеведческую работу в
школе), члены оргкомитета, учитель физкультуры, классные
рукоьодители, учащиеся — члены Совета краеведов. Обязанно-
сти оргкомитета: разработать положение и программу слета,
выбрать место слета (для чего необходимо получить разреше-
ние в местном лесничестве), определить время и маршруты под-
хода участников к поляне слета, составить задания для отря-
да каждого класса, которые необходимо выполнить до прибытия
на слет (сбор краеведческих материалов по маршруту, компас-
ная съемка и др.), подготовить туристское снаряжение и ин-
вентарь.
1 Окончательные итоги краеведческой работы целесообразно подво-
дить осенью, так как при этом возможно учесть результаты летних
походов и экскурсий.
110
Формируется также судейская коллегия (жюри): главный
судья — учитель физкультуры или военного дела, школьный
врач, инструкторы по туризму из числа учителей или учащих-
ся старших классов.
Для проведения слета выбирают большую поляну, где за-
ранее определяют места для бивуака каждого класса, торже-
ственной линейки, места для проведения соревнований по
установке палатки, кипячению воды, укладке рюкзака и др.
К соревнованиям по технике туризма готовится также «полоса
препятствий» протяженностью 1 —1,5 км. В «полосу препят-
ствий» входят бег по пересеченной местности, преодоление вод-
ной преграды, «заболоченного участка», лесного завала, ход по
бревну, перенос пострадавшего и др.
Слет открывается парадом участников. В программу сорев-
нований включают:
1)	соревнование по ориентированию — движение в заданном
направлении, по маркированной трассе;
2)	туристскую эстафету;
3)	смотр-конкурс на лучшее состояние бивуака;
4)	конкурс поваров;
5)	конкурс на лучшее исполнение туристской песни;
6)	соревнование санитарных постов — оказание первой помо-
щи пострадавшему;
7)	конкурс на лучший рисунок (пейзаж, карикатуру из поход-
ной жизни и проч.).
Особо важное внимание обращают на краеведческую подго-
товку участников. Для выявления лучших краеведов проводят
краеведческую викторину «Знаешь ли ты свой край?» или
«Знаешь ли ты географию края?».
В практике проведения викторин есть несколько различных
приемов. Например, викторина проводится в форме соревнова-
ний команд от классов. Вопросы, примерно одинаковые по
сложности, ставятся командам по очереди. Можно давать за-
дания и вопросы всем участникам одновременно. Побеждает
тот, кто быстрее и полнее ответит на вопросы и наберет боль-
ше очков. Возможна и такая организация: вывешивается зара-
нее подготовленный и красочно оформленный плакат с вопро-
сами и заданиями, участники викторины отвечают письменно
на вопрос и опускают ответ в урну с указанием фамилии и клас-
са. Победители определяются по сумме баллов.
111
Оформляют на слете и выставку, на которую каждый отряд
представляет дневник похода и краеведческие материалы, со-
бранные по заданию (коллекции, зарисовки и др.).
Результаты соревнований, конкурсов и смотров оценивают-
ся жюри в баллах (по пятибалльной системе), которые объяв-
ляются на заключительной торжественной линейке. Занявшие
призовые места премируются.
Задания
Задание 1
Составить план подготовки и проведения внепрограммной экс-
курсии: определить тему, цель, индивидуальные и бригадные за-
дания, продумать проблемные творческие задания, необходимое
снаряжение.
Задание 2
Разработать маршрут внепрограммной экскурсии с учащимися
по изучению природных комплексов своей местности (вычертить
схему маршрута, указать объекты наблюдений).
Задание 3
Разработать форму полевого дневника для отдельных бригад
(звеньев) согласно плану экскурсии.
Задание 4
Составить форму отчета экскурсии для отдельных бригад (звень-
ев), положив в основу разработанный вами план (указать, какие
краеведческие сведения, материалы, наглядные пособия учащиеся
должны представить после экскурсии).
Задание 5
Разработать маршрут «похода выходного дня» в один из районов
вашей области (республики, края) — определить тему, цель, объек-
ты изучения, вычертить карту-схему движения, указав места ос-
тановок, снаряжение.
Задание 6
Разработать примерный план проведения многодневного (4—
5-дневного) пешего туристского похода по вашей области для уча-
щихся 7—8 классов (определить тему, цель, личное и групповое
снаряжение, необходимые продукты, график движения, режим
дня, вычертить карту-схему маршрута), то же — для учащихся 9—
10 классов. Составить паспорт маршрута.
112
Задание 7
Составить план и программу общешкольного туристского слета
в одном из конкретных районов вашей области.
5.2.	Организация геоэкологического
изучения своей местности
Основные задачи экологического краеведения заключаются
в изучении местных особенностей:
1)	взаимодействия общества, человека и природной среды;
2)	антропогенных изменений природных условий;
3)	негативных и позитивных следствий деятельности че-
ловека;
4)	мер и способов сохранения и улучшения экологических
свойств природных комплексов;
5)	геотехнических (природно-технических) систем и их функ-
ционирования. Экологическое краеведение вооружает уча-
щихся системой доступных для них знаний о местных эко-
и геосистемах, о природных и антропогенных процессах и
явлениях, о причинах и следствиях ухудшения экологи-
ческих свойств окружающей среды, о мерах по их предот-
вращению. Экологическое краеведение включает в себя
также изучение мер по рациональному использованию и
эксплуатации местных природных ресурсов.
Существует биоэкологическое и геоэкологическое крае-
ведение. Биологическое краеведение занимается изучением
местных особенностей экосистем, процессов взаимодействия
живых организмов между собой и средой их обитания. Геоэко-
логическое краеведение изучает проблемы взаимодействия
общества с географической средой на краеведческом материа-
ле, исследует местные особенности геосистем и их антропоген-
ные изменения.
Краеведение является важнейшим условием формирования
экологической культуры школьников, в основе которой лежит
ответственное отношение к окружающей среде, стремление ре-
шать те или иные социально-экономические задачи без ущерба
для окружающей среды. Только на основе экологического крае-
ведения можно осуществлять на практике генеральное направ-
8 — 600
113
ление-призыв ЮНЕСКО в области экологического образования:
«Думать глобально, действовать локально».
До сих пор в представлении значительной части учащихся
экологические проблемы существуют где-то в отдалении и не
имеют к ним непосредственного отношения. По этой причине
большинство экологических вопросов и проблем для многих
школьников носят чисто умозрительный характер. Подобные
представления могут быть преодолены с помощью краеведения
и краеведческого подхода в экологическом обучении и образо-
вании. Использование краеведческого материала в преподава-
нии способствует конкретизации экологических проблем, созда-
ет эффект сопричастности к их возникновению и решению. Без
подобного личностного отношения к сложным экологическим
проблемам своего края нэвозможно формирование экологичес-
кой культуры молодежи, неосуществима гуманизация экологи-
ческого образования. Экологическое мышление должно сопро-
вождать любой вид деятельности человека, для чего необходимо
выработать привычку у учащихся задумываться над тем, что
улучшает качество окружающей среды, а что ухудшает и раз-
рушает ее. А для этого в экологическое краеведение должно
быть включено изучение экологических проблем не только сво-
ей местности, но также комнаты, дома, школы, улицы, места
работы. Каждому необходимо четко представлять, откуда по-
ступает вода питьевого и промышленного назначения, воздух,
которым он дышит, каким образом удаляются, утилизируют-
ся и нейтрализуются бытовые и промышленные отходы, за счет
чего и каким образом происходит обогрев зданий и какие при
этом возникают проблемы.
Экологическое краеведение в деятельности средней школы
может строиться по двум направлениям: как самостоятельная
форма краеведческой работы или как составная часть геогра-
фического краеведения. Целесообразно эколого-краеведческую
работу сочетать с географическим краеведением. Это обуслов-
лено рядом обстоятельств. Во-первых, любые экологические
вопросы и проблемы неразрывно связаны с географическими
процессами и явлениями, с эко- и геосистемами, со всеми ком-
понентами природной среды и поэтому не могут рассматривать-
ся в отрыве от них. Кроме того, на все виды учебной работы
школьников в природе отводится очень ограниченное время.
Если часть его использовать преимущественно для эколого-
114
краеведческих наблюдений, то придется соответственно сокра-
тить другие виды краеведческой работы. Чтобы этого избежать,
необходимо в возможно большей степени экологизировать все
виды учебной деятельности по географическому краеведению.
Непосредственное общение школьников с природой является
необходимой частью не только экологического образования.
При изучении географии в школе также предусмотрены прак-
тические работы на местности. Они могут и должны быть ис-
пользованы для изучения экологических проблем, для целей
экологического образования.
В содержание краеведческих работ со школьниками следу-
ет включать наблюдения за характером воздействия человека
на природную среду, за антропогенными изменениями природ-
ных условий. Для развития конкретного экологического мыш-
ления учащихся, формирования потребностей общения с при-
родой, навыков, экологически обоснованной деятельности
особенно полезны экскурсии, в содержание которых входят
геоэкологические наблюдения. На природоведческих экскур-
сиях наряду с изучением различных параметров воздуха и
поверхностных вод (температура, направление и скорость пе-
ремещения, атмосферное давление, глубина русла реки и т.п.)
следует рассматривать санитарное состояние вод и атмосфер-
ного водуха, источники их загрязнения, влияние географичес-
ких факторов на степень загрязнения окружающей среды,
меры по ее защите и т.п. В начале экскурсионного маршрута
перед учащимися должны быть поставлены вопросы геоэколо-
гического характера, на которые они могут найти ответы во
время наблюдений в природе. К их числу относятся следую-
щие вопросы и задания;
— Каково качество воды в водоемах (реках, ручьях, водохранили-
щах, озерах, прудах) в вашем городе или вблизи вашего насе-
ленного пункта?
— Для каких целей эту воду можно использовать?
— Чем загрязняется вода в водоемах? Откуда поступают загряз-
нения?
— Как они влияют на природные особенности водоема?
— Как водоемы используются летом и как зимой?
— Какие меры надо предпринять для защиты и сохранения бла-
гоприятных качеств водоемов?
115
Подобного рода вопросы возможны и при организации на-
блюдений за воздухом и атмосферными процессами:
— Какой воздух в районе вашего дома: чистый, грязный, средне
загрязненный? Обоснуйте ваше заключение,
— С какой стороны воздух поступает к вашему дому более чис-
тый, а с какой — более грязный?
— Какие источники загрязнения влияют на качество воздуха ва-
шего района? Какие из них можно наблюдать во время экскур-
сий?
— Как проявляется влияние загрязнения воздуха на состоянии
естественного растительного покрова и сельскохозяйственных
культур?
— Проследите — как долго снег остается белым после его выпа-
дения на вашей улице и в других местах города?
— Проведите наблюдения за ближайшей высокой дымовой тру-
бой: что происходит с дымом при сильном ветре, при дожде и
снегопаде (циклон); при безветренной погоде (антициклон).
При какой погоде воздух бывает более чистым? Почему?
— Если вы живете в большом городе, попытайтесь определить, чем
отличаются климатические условия вашего района от других
районов (особенно от центральных). Объясните причины кли-
матических различий и их экологические следствия.
— Определите источники шума вблизи вашего дома. Как они вли-
яют на вас и ваших знакомых? Что надо сделать, чтобы умень-
шить шум в вашем квартале?
При изучении рельефа в окрестностях школы следует
обращать особое внимание на характер и интенсивность эро-
зионных процессов, на причины возникновения и развитие
антропогенного рельефа — размоины, промоины, овраги. Не-
обходимо выяснить негативные последствия их развития, воз-
можные способы борьбы с ними. При этом могут быть постав-
лены следующие вопросы:
— Какие формы рельефа есть в окрестностях вашей шкоты и как
на них воздействует человек?
— Какие из них созданы непосредственно человеком?
— Какие геологические (геоморфологические) процессы вы виде-
ли или могли наблюдать?
— Как влияют разрушение растительного покрова и распашка
склонов на возникновение и развитие эрозионных процессов?
116
— Отчего происходит заиливание водоемов?
— Какие меры следует предпринять для предотвращения раз-
рушения почв?
Экологические проблемы можно ставить и наблюдать не
только на природоведческих экскурсиях, но и при изучении де-
ятельности промышленных и сельскохозяйственных предпри-
ятий. Во время экскурсий на промышленные предприятия не-
обходимо уделять особое внимание формам воздействия
производства на экологические условия окружающей среды,
способам организации ресурсо- и средосбережения в технологи-
ческих процессах, работе крупных и малых очистительных со-
оружений, малоотходных производств. Перед экскурсией на
предприятия следует поставить перед учащимися ряд вопросов
экологической направленности:
— Какие природные ресурсы используются на данном производ-
стве?
— Какие из них относятся к числу восполнимых, а какие — к чис-
лу невосполнимых?
— Какие отходы образуются при производственных процессах?
— Каким образом они утилизируются? Какие из них могут по-
ступить в дальнейшую переработку?
— Какие виды топлива служат источником производства энер-
гии?
— Каким образом сказывается производство энергии на природ-
ной среде?
— Какой экологический ущерб наносит предприятие природной
среде? Каким образом его можно смягчить или уменьшить?
При изучении сельскохозяйственного предприятия характер
экологических вопросов и наблюдений определяется местными
особенностями природных и хозяйственно-экономических ус-
ловий:
— Какие природные ресурсы используются в сельскохозяйствен-
ном производстве?
— В чем проявляется воздействие природных условий на сельс-
кое хозяйство в данной местности?
— С какими негативными влияниями сельскохозяйственного про-
изводства на природную среду необходимо бороться?
— Можно ли и каким образом обойтись без применения ядохи-
микатов?
117
— Каким образом сельскохозяйственная деятельность способству-
ет возникновению эрозии почв?
— Какие агротехнические способы применяются для борьбы с эро-
зией почв?
— Какие изменения произошли в состоянии природных комплек-
сов под влиянием сельскохозяйственной деятельности?
Геоэкологические наблюдения можно проводить и вбли-
зи транспортных магистралей — автомобильных и шоссей-
ных дорог. Учащиеся могут найти здесь ответы на следующие
вопросы:
— На каком расстоянии от магистралей ощущается влияние га-
зовых выбросов автомобилей? Как они воздействуют на харак-
тер растительности?
— Где газовые выбросы концентрируются в большей степени — в
выемках или на участках насыпей, среди лесов или на участ-
ках открытых пространств?
— Какие виды транспортных средств оказывают большее воздей-
ствие на ухудшение экологических условий природной среды?
— Почему не следует собирать грибы и ягоды, пасти скот вблизи
дорог?
Эффективным средством экологического образования и вос-
питания является экологическая тропа. Она позволяет прово-
дить работу по экологическому обучению школьников непос-
редственно в природе. В состав тропы должны входить как
природные, так и антропогенные геосистемы. В маршруте по
экологической тропе следует особое внимание обращать на раз-
личные формы природопользования и следствия воздействия
человека на природную среду, на антропогенные природные
комплексы. Подобные наблюдения призваны помочь формиро-
ванию знаний учащихся не только о естественных процессах и
связях в геосистемах, о природных комплексах, но также о
процессах взаимодействия человека и природы. Экскурсии по
экологической тропе и учебная работа на ней должны исполь-
зоваться также и для обоснования правил поведения на приро-
де, формирования навыков их выполнения. На экскурсиях на
природу учащиеся могут практически ознакомиться с экологи-
чески обоснованными нормативами и способами сбора грибов,
ягод, цветов и лекарственных трав, с местными правилами
охоты и рыболовства. Они могут получить навыки безопасного
118
пользования огнем в лесу, применения простейших мер по пре-
дотвращению и тушению лесных пожаров, сохранению мест
обитания зверей и птиц, насекомых. Научатся соблюдать пра-
вила по удалению и захоронению мусора, экологически грамот-
но использовать водоемы, родники и колодцы. Простейший
способ сбора материалов и наблюдений во время экскурсий и
походов — фотографирование и киносъемка, позволяющие со-
брать богатый материал о природе, не нанося ей при этом ни-
какого ущерба. Фото- и киноматериалы необходимы при ана-
лизе и обобщении эколого-краеведческих наблюдений.
С каждым годом в общем количестве учащихся возрастает
абсолютная численность и относительная доля школьников-го-
рожан. Организация экологического образования и воспитания
городских школьников встречает большие трудности. В круп-
ных и особенно в крупнейших городах природные объекты в их
естественном состоянии удалены от школ на большие расстоя-
ния, что мешает проводить экологические наблюдения и экс-
курсии в более или менее сохранившихся естественных природ-
ных комплексах. Поэтому учебные экскурсии на природу в
городских школах носят лишь эпизодический характер. К тому
же на большей части России загородные экскурсии и работа на
природе с детьми реальны в течение крайне ограниченного вре-
мени — поздней весной или ранней осенью. Летом, во время
каникул организовать эколого-образовательную работу со
школьниками в природе крайне трудно. Но тем не менее в го-
родах геоэкологические экскурсии и наблюдения возможны в
течение всего года, в том числе и зимой. Причем эти экскурсии
могут быть не только в парки, сады и скверы, во время кото-
рых рассматриваются преимущественно биоэкологические воп-
росы. В связи с интенсивной урбанизацией для все большего
числа учащихся объектами экологического краеведения ста-
новятся комплексы и компоненты городской среды. В рамках
единой геосистемы города достаточно ясно проявляются все
составные части окружающей человека среды: природная,
техногенная и социальная сферы в городе тесно взаимодей-
ствуют между собой. От состояния каждой из этих частей за-
висит общая экологическая обстановка, ее благоприятствие
или неблагоприятствие для людей.
Наблюдения и оценка экологических свойств как отдельных
составных частей городской среды, так и их совокупности,
119
могут представлять специальное содержание городских эколо-
гических экскурсий.
В городах наиболее острые экологические проблемы связа-
ны с транспортом, переработкой природных ресурсов, утили-
зацией отходов и поддержанием при этом благоприятных
экологических качеств среды обитания. Геоэкологическое крае-
ведение, ориентированное на конкретную трудовую деятель-
ность горожан, может помочь городским школьникам осознать,
что экологические проблемы находятся в непосредственной
близости от них, напрямую зависят от характера их будущей
трудовой деятельности. При этом значительная роль принад-
лежит экскурсиям на городские промышленные и коммуналь-
ные предприятия. Во время таких экскурсий особенно важно
знакомство с организацией ресурсе- и средосберегающих техно-
логий, с работой очистных сооружений, станций аэрации, сис-
тем замкнутого водоснабжения, с работой малоотходных про-
изводств, рекультивацией земель и т.п.
Обеспечение чистой питьевой водой жителей городов и по-
селков, водоснабжение промышленных и коммунальных пред-
приятий относится к числу первостепенных экологических
проблем урбанизированных территорий. В крупных городах
организация водоснабжения, как правило, осуществляется не
только с помощью водопроводов, насосных и распределитель-
ных станций, но также посредством создания водохранилищ.
Многие из них первоначально создавались преимущественно
для энергетических целей. Но теперь они все больше исполь-
зуются для водоснабжения крупных городов. Все водохра-
нилища являются природно-техническими геосистемами и
решают определенные хозяйственно-экономические задачи.
Поэтому они могут быть объектами геоэкологических экскур-
сий с учащимися. Во время таких экскурсий можно наблюдать
изменение природных условий вблизи водохранилищ: смену
растительности, изменение микроклимата, организацию и ис-
пользование рекреационных зон, развитие процессов заболачи-
вания и абразии берегов, создание и функционирование водо-
охранных зон.
Значительный интерес вызывают экскурсии, на которых
сравниваются экологически неблагополучные районы города с
кварталами, благоприятными для жизни людей. При этом пе-
ред учащимися ставятся вопросы: в каких районах города боль-
120
ше зеленых насаждений? Какую социально-экологическую роль
они играют в городе? Как отличаются районы города по каче-
ству воздуха, плотности застройки и особенностям планировоч-
ной структуры, по уровню шума и т.д.? Есть ли участки для
отдыха взрослых и игр детей? Чем обусловлены эти различия?
В любом крупном городе экологические условия жизни ме-
няются и трансформируются под влиянием застройки, особен-
ностей экономического и социального развития. В дореволюци-
онных кварталах капиталистических доходных домов Москвы
и Петербурга до сих пор сохранились дворы-колодцы, в кото-
рых нет солнечного света, чистого воздуха и тишины. Многие
школьники, живущие в современных районах с их обилием
света и воздуха, на таких экскурсиях могут составить реаль-
ное представление об экологическом состоянии городской сре-
ды начала века.
Формы влияния природных особенностей на городскую сре-
ду очень многообразны. Многие из них вполне доступны для
краеведческого изучения и наблюдения со школьниками. Преж-
де чем изучать их непосредственно на местности, следует про-
вести анализ картографических материалов. С помощью пла-
на города можно попытаться в классе объяснить особенности
планировочной структуры его кварталов (господствующее на-
правление улиц, размеры кварталов, расположение площадей,
транспортных коммуникаций и др.). При подобном анализе
следует выявить влияние рельефа и гидросети на планировку
города, на размещение его функциональных частей (админист-
ративные и культурные центры, промышленные зоны, жилые
кварталы, торговые, спортивные и медицинские учреждения).
Для состояния экологических условий разных частей города
огромное значение имеет сочетание промышленных зон и жи-
лых кварталов, их положение по отношению к направлению
господствующих ветров. Зная размещение промышленных
зон и розу ветров, учащиеся могут попытаться с помощью пла-
на города предварительно определить лучшие и худшие в эко-
логическом отношении части города. После проделанного ана-
лиза карт учащимся дается задание уточнить и проверить
полученные выводы посредством конкретных наблюдений на
местности.
Влияние природных условий на экологические условия го-
рода можно наблюдать даже на одной улице. В частности, влия-
121
ние экспозиции проявляется в окраске домов, в различиях
времени возникновения весенней капели и размещения сосу-
лек, в различиях состояния зеленых насаждений. Различия в
степени загрязнения воздуха можно фиксировать по состоянию
снега. В одних и тех же объемах снега, собранных в разных
частях города или улицы, содержание разного рода загрязняю-
щих веществ различно. В этом можно убедиться, если расто-
пить снЬг и взвесить количество выпавших твердых веществ,
а также по различиям в цветовой гамме талой снеговой воды
в бутылках и т.д.
Четким показателем различий в загрязнениях воздуха слу-
жит состояние растений. Так, засохшие вершины сосен чаще
всего указывают на повышенное содержание в воздухе сернис-
тых соединений. Каждый зеленый массив с поврежденными
растениями может быть поводом для анализа местных эколо-
гических условий. Важно установить — какие виды деревьев и
кустарников более уязвимы к загрязнению воздуха, а какие —
более устойчивы по отношению к промышленным и транспорт-
ным загрязнениям.
Следует научить школьников давать экологическую оценку
деятельности промышленных предприятий по внешним призна-
кам. Для изучения воздействий заводов и фабрик на атмосфер-
ный воздух полезны наблюдения за состоянием дымовых труб,
их количеством, характером дымовых выбросов в примерном
радиусе рассеивания загрязняющих веществ. Зимой в безвет-
ренную погоду можно наблюдать формирование над городом
антропогенных облаков, по форме напоминающих кучевые.
Как известно, кучевые облака образуются летом при конвекции
воздуха и конденсации влаги в верхних холодных слоях атмос-
феры. Из труб заводов и тепловых станций в атмосферу выбра-
сывается теплый влажный воздух, который при остывании
приводит к образованию гряд облаков над городом.
Степень загрязнения воздуха различается не только по
территориям города, но и в пределах одного здания. Так, в под-
валах и на первых этажах скапливается радиоактивный газ
радон, просачивающийся сюда из почво-грунтов. Он оказывает
неблагоприятное воздействие на здоровье людей. Поэтому квар-
тиры на первых этажах следует как можно чаще проветривать.
Выше десятого этажа также имеется ряд неблагоприятных
свойств. Воздух здесь часто оказывается худшего качества, чем
122
в квартирах, расположенных ниже. По лифтовым и вентиля-
ционным шахтам с нижних этажей в верхние поступает загряз-
ненный воздух. Выше 17-го этажа на здоровье и самочувствие
людей неблагоприятное воздействие оказывает и постоянное
раскачивание верхних частей здания. При оценке экологичес-
ких качеств места проживания можно поставить перед учащи-
мися ряд вопросов и заданий:
— Оцените экологические качества вашей квартиры (дома) и от-
дельных комнат. Определите, в какой из комнат более шумно.
Определите источники шума и дайте предложения по сниже-
нию шума. Где в вашем доме больше бывает солнечного света?
Откуда поступает воздух в вашу квартиру? Каково его качество?
Попробуйте установить, в какое окно вам приятнее смотреть.
Попытайтесь объяснить причины этого.
— Сделайте предложения по способам улучшения экологических
условий вашей квартиры.
— В каком районе города вы хотели бы жить? Обоснуйте свой
ответ.
Значительную экологическую роль в городской среде имеют
зеленые массивы. Они являются важной составной частью са-
нитарно-защитных зон, мест рекреаций. Экологическая оцен-
ка их территориального размещения в городе, взаимодействия
с городской средой, способы использования и охраны, состав
растений, их состояние — все эти вопросы могут быть раскры-
ты при краеведческом изучении города школьниками. Необхо-
димо установить неблагоприятные факторы, которые воздей-
ствуют на растительность вблизи школы и жилых кварталов,
и принять доступные меры для помощи растениям.
Одной из труднейших экологических проблем любого горо-
да и населенного пункта является удаление, утилизация и ней-
трализация бытовых отходов. Поэтому в краеведческой работе
с учащимися следует предусмотреть экскурсии на очистные со-
оружения городской канализации, выявить пути и способы
удаления твердых бытовых отходов. Целесообразно поручить
учащимся составить сообщение по теме «Мое мусорное ведро».
В нем можно раскрыть состав бытовых отходов, возможности
утилизации части из них и способы удаления непригодного для
дальнейшей переработки и использования мусора. (Мусором
принято считать отходы производственной и бытовой деятель-
123
ности, которые не могут быть использованы в качестве вторич-
ных ресурсов.)
Сообщение по проблемам, связанным с городским мусором,
может быть построено по следующему плану:
1.	Чем отличается мусор от бытовых и производственных отходов?
2.	Воздействие мусора на экологические условия города.
3.	Состав бытовых отходов по месту проживания.
4.	Какие компоненты бытовых отходов можно снова использовать
в производстве и для каких целей?
5.	Есть ли мусор вблизи школы и дома? Откуда он здесь берется?
Что и как надо с ним сделать?
6.	Предложения по улучшению санитарно-гигиенического состо-
яния городской среды.
Одной из эффективных форм экологического краеведения яв-
ляются ролевые игры. Они могут проводиться как на уроке,
так и во внеурочное время. Для проведения таких игр учащие-
ся старших классов делятся на группы. Несколько школьни-
ков подготавливают доклад от имени одной из коммунальных
служб города (см. план доклада-сообщения в приложениях).
Выделяются группы школьников, которые дают оценку подго-
товленному докладу и вносят свои предложения. Несколько
учащихся — членов «городского правительства» — ведут об-
суждение. Остальные учащиеся выступают от лица горожан и
своим голосованием поддерживают или отвергают предложения
по оценке и улучшению качества экологических условий горо-
да или местности.
Задание для студентов
Подготовьте и проведите на семинаре ролевую игру по про-
блемам экологии своего населенного пункта. При подготовке
сценария игры используйте предложенные планы докладов,
трансформировав их применительно к особенностям своей мест-
ности.
Подготовьте сценарии игр, соответствующие возрасту и зна-
ниям школьников разных классов. Обсудите подготовленные
вами сценарии на занятиях-семинарах.
Приложения к ролевым играм
1. От имени геолого-геодезической службы города подготовить
доклад-обсуждение рекомендаций на заседании городского прави-
124
тельства и думы на тему: «Оценка современного состояния город-
ского рельефа и геологии города. Основные пути их использования.
Геолого-экологические проблемы».
План доклада
1.	Основные особенности рельефа города (района проживания).
Основные формы рельефа, их размещение, уклоны поверхно-
сти, использование речных долин, балок, холмов, котловин,
эврагов.
2.	Неблагоприятные геологические процессы и их влияние на
жизнь города (оползни, карст, просадка грунтов). Меры по пре-
дотвращению этих процессов.
3.	Какие изменения в рельефе следует произвести для целей стро-
ительства домов, промышленных сооружений и транспортных
магистралей (где следует произвести выравнивание рельефа —
срезать холмы, засыпать котловины)?
4.	Какие изменения в природных процессах произойдут в связи
с воздействием на рельеф?
2. От имени метеорологической службы города представьте док-
лад; «Состояние атмосферного воздуха в городе (населенном пунк-
те) и меры по сохранению и улучшению его качества».
План доклада
1.	Качественное состояние городского воздуха.
2.	Какие виды загрязнения воздуха представляют угрозу для здо-
ровья населения?
3.	Влияние загрязнений воздуха на растительность и состояние
поверхностных вод и почв.
4.	Основные источники загрязнения воздуха в городе и их раз-
мещение.
5.	Какие особенности природных условий способствуют загрязне-
нию воздуха?
6.	Воздействие погоды на степень загрязнения воздуха и перенос
загрязняющих веществ.
7.	Какие меры по защите атмосферного воздуха от загрязнений
следует предпринять?
8.	Результаты опроса населения о состоянии атмосферного возду-
ха и необходимых мерах по его защите.
3. Подготовить доклад от имени водопроводной службы города
«Состояние водоемов, обеспечение водоснабжения города, необходи-
мые меры по улучшению качества поверхностных и подземных вод».
125
План доклада
1.	Основные водоемы города (реки, озера, пруды, водохранилища),
их использование и состояние.
2.	Изменение гидрологической сети человеком.
3.	Основные виды загрязнения водоемов. Следствия загрязнения
вод (экологические, хозяйственно-экономические, санитарно-
гигиенические).
4.	Основные источники питьевой воды, их состояние и необходи-
мые меры по охране.
5.	Для каких целей и как используется и расходуется водопро-
водная вода. Необходимые меры по ее экономии.
6.	Основные способы нейтрализации и очистки стоков городской
канализации. Возможные способы повторного использования
очищенных вод.
7.	Предложения по улучшению использования водоемов и подзем-
ных вод.
Вопросы и задания для самостоятельной работы студентов
1.	Назовите основные экологические проблемы своей местности,
причины их возникновения и способы решения.
2.	Составьте план изучения водоема, находящегося вблизи или на
территории вашего населенного пункта. Специальными вопро
сами придайте ему экологическую направленность.
3.	Дайте экологическую оценку размещения жилых кварталов и
промышленных предприятий вблизи вашего дома.
4.	С учетом местных особенностей природных условий составьте
схематический план размещения санитарно-защитной зоны
вокруг промышленных предприятий.
5.	С оставьте экологические правила поведения на природе, отра-
жающие географическую специфику вашей местности. Опре-
делите, в каких формах краеведческой работы, какими мето-
дами они могут быть усвоены и закреплены.
Обсудите на семинаре и защитите предложенные вами правила
поведения на природе.
6.	Составьте и защитите на семинарском занятии экологические
правила поведения в городе.
7.	Проанализируйте мнение школьников (студентов) о причинах
нарушения экологических правил поведения. Что, по вашему
мнению, надо сделать для внедрения экологических правил по-
ведения в сознание и поступки молодежи?
126
8.	Составьте схему и план-содержание экологической учебной
тропы. Дайте краткую методическую разработку проведения
учебной экскурсии на экологической тропе для учащихся раз-
ных классов.
5.3. Экологическая тропа
и ее роль в образовании
и воспитании школьников
Система подготовки студентов педагогических институтов
предусматривает включение в учебные планы курса экологии.
Данный курс занимает видное место, и подготовка осуществ-
ляется на всех факультетах, в первую очередь на географичес-
ком. У каждого учителя географии необходимо сформировать
личный интерес к природе и готовность к рациональному при-
родопользованию, к защите окружающей среды от неразумных
действий, наносящих ущерб почвам, растительности, живот-
ному миру, водным источникам. Получая педагогическое обра-
зование, студент-географ призван научиться разностороннему
воспитанию школьников средствами природы.
Система экологической подготовки будущего учителя геогра-
фии направлена на активизацию познавательных интересов и
выработку личной ответственности каждого специалиста за ок-
ружающую среду. Она методологически, теоретически и прак-
тически готовит учителя к экологическому образованию и вос-
питанию школьников.
Важную роль в профессионально-педагогической подготов-
ке учителя занимает выработка умений создавать условия для
совершенствования экологической деятэльности школьников,
вести массовую пропаганду экологических знаний, наглядно
обучать учащихся правилам поведения среди природы. Одним
из направлений методической подготовки, которое помогает
формированию умений, является создание и использование в
вузах и школах учебных экологических троп. В настоящее вре-
мя накоплен определенный опыт методической подготовки бу-
дущих учителей к использованию заданий, выполняемых сту-
дентами на экологических тропах, он показывает, что, не
снижая значения других методов подготовки студентов к буду-
щему экологическому образованию и воспитанию школьников,
работа на учебной тропе позволяет существенно обновить ме-
тодический арсенал учебно-воспитательных средств в вузе, в
127
школе, помогает улучшить экологическое образование и воспи-
тание, делает его более целесообразным и эффективным.
Обучаясь в пединституте, студент должен получить глубо-
кие и прочные знания о целях и задачах педагогической рабо-
ты со школьниками на экологической тропе; овладеть умения-
ми правильно прокладывать ее на местности; готовить вместе
с учащимися нужные иллюстративные материалы и стенды;
воспитывать умелых пропагандистов бережного отношения к
природе из числа школьников; поддерживать нужный порядок
на тропе, добиться рационального использования рекреацион-
ных ресурсов близлежащей территории.
Учебная экологическая тропа — это организованный и мар-
кированный маршрут, который несет информационную нагруз-
ку, направленную на природоохранное обучение, воспитание и
пропаганду. Она регулирует нагрузку на определенные терри-
тории и позволяет легче контролировать действующие спосо-
бы охраны природной среды.
Основная цель создания учебно-экологической тропы — рек-
реация, обучение и воспитание. Учебно-экологическая тропа —
это форма обеспечения природоохранного режима на опреде-
ленной территории отдыха, так как она облегчает контроль за
выполнением соответствующих правил. Создание учебно-эко-
логической тропы вблизи интенсивно посещаемых курортно-
рекреационных районов, а также заповедников и заказников
позволяет снизить нагрузку на эти территории, а значит —
ослабить антропогенное воздействие на природные комп-
лексы.
Рекреация и обучение вовсе не исключают друг друга, по-
скольку отдых — это не изолирование от информационной на-
грузки, а смена ее. Важным условием повышения экологичес-
кой грамотности студентов посредством экологической тропы
является ее способность удовлетворять познавательные инте-
ресы, служить своеобразной живой иллюстрацией знаниям, по-
лученным из книг, газет.
Информативность тропы определяется, с одной стороны, ее
уникальностью, а с другой — типичностью, т. е. прохождени-
ем пути от одного уникального объекта до другого по террито-
рии, на которой можно было бы показать весь спектр ландшаф-
тов природы. Главным условием экологических троп является
экологическое воспитание широких масс населения. Заклю-
128
чается оно в формировании у посетителя чувства любви к при-
роде, заинтересованности в ее сохранении, личной ответствен-
ности за ее судьбу. Учебные тропы создают новые условия для
обогащения экологического мышления.
История создания экологической тропы. История создания
познавательных маршрутов в природе насчитывает уже более
полувека. В разных странах они назывались по-разному: тро-
па природы, естествоведческая тропа, научная трасса, природ-
ный познавательный маршрут. Обычно он прокладывается по
самым интересным местам природы. Активная работа по созда-
нию школьных экологических троп началась в 80-е годы во
многих регионах страны. Одна из первых школьных учебных
экологических троп создана в 1981 г. на территории Измайлов-
ского лесопарка в Первомайском районе Москвы учителями и
учащимися школы № 446 столицы. В 1982 г. учащимися школ
И° 1, 3, экспериментальной средней школы г. Пущино создана
тропа на береговых террасах р. Оки в г. Пущино Московской
области. Это первые опытные тропы, созданные под руковод-
ством научных сотрудников лаборатории экологического об-
разования НИИ содержания и методов обучения АПН СССР.
В 1983—1985 гг. проведены работы по созданию учебной тро-
пы в Жаворонковском лесничестве Одинцовского района
Московской области. Подобные примеры можно продолжить.
Места для троп выбирались с учетом природных досто-
примечательностей и условий познавательной деятельности.
Измайловский лесопарк и Серебряный бор — одни из немногих
сохранившихся массивов леса столицы. Здесь до сих пор про-
израстают редкие и охраняемые растения местной флоры. Это
памятники истории и одновременно любимые места отдыха
москвичей.
Учащимися 292-й и 304-й московских школ и кружковца-
ми районного дома творчества создана учебно-экологическая
тропа в Останкинском парке Москвы. В Ставрополе в Таманс-
ком лесу учебно-экологическую тропу в 1983—1984 гг. созда-
ли учащиеся и педагоги средней школы № 25 и пединститута.
На Урале члены Добровольного общества охраны природы
Уральского университета создали учебно-экологическую тро-
пу имени Божукова в национальном парке. В национальных
парках Гауя и Лахемаа создана широкая сеть учебных троп.
В Кемеровской области разработаны конкретные методические
9 — 600
129
указания по организации трот Создана «Новокузнецкая кру-
госветка» :
—	к огнедышащей горе;
—	малый Южсиб;
—	левобережье р. Томи;
—	лесостепные ландшафты Южного Кузбасса;
—	таежное разнотравье.
Студенты МГУ создали учебно-экслогическую тропу «Мат-
веевский лес» в одном из небольших массивов в черте Москвы;
она имеет познавательное значение. Экологическая тропа
была проложена в парке «Сокольники» силами учащихся шко-
лы № 1 под руководством учителя З.С. Апалько и с помощью
аспиранта касЬедры методики преподавания географии МГПУ
им. В.И. Ленина Ш.М. Бацмагомедова. Но, к сожалению,
щиты, котооые были установлены на тропе, в последнее время
нарушены.
Разработана экологическая тропа на Воробьевых горах уче-
никами школы № 80 под руководством заслуженной учитель-
ницы РСФСР Т. Б. Державиной. Сеть экологических троп рас
ширяется. Они создаются в различных регионах страны.
Большое внимание уделяется окрестностям больших индустри-
альных городов.
Подготовка к работе на экологической тропе
Выбор маршрута тропы
Опыт подсказывает, что утгебно-экологические тропы успеш-
но создаются на территории различных природных комплексен.
Они могут прокладываться в лесу, лесопарке, городском пар-
ке, в зоне отдыха и т.п.
К маршруту тропы предъявляются следующие требования.
1.	Информационная емкость.
2.	Эмоциональная выразительность.
3.	Возможность отражения особенности местного природно-
го комплекса.
4.	Наличие благоприятных условий, помогающих соединить
естественнонаучное обучение и воспитание эстетических,
нравственных и других свойств личности.
130
5.	Ориентированность маршрута на сбережение природы от
возможного разрушения (в результате усиливающейся в
зоне тропы рекреационной нагрузки или по другим причи-
нам). В частности, целесообразно максимальное включе-
ние в состав тропы имеющихся дорог и тропинок.
6.	Максимальная доступность маршрута для учащихся. Учет
физико-географических особенностей местности, позволя-
ющих посещения тропы.
7.	Возможность сочетания работы и отдыха (наличие на тро-
пе площадок для учебной работы, мест отдыха и т.д.).
К определению маршрута поивлекаются представители
всех заинтересованных организаций. Руководят этой ра-
ботой учителя естественнонаучных дисциплин.
Протяженность маршрута. Общая протяженность учебной
экологической тропы рекомендуется не более 2—3 км. Ее
длина рассчитывается исходя из необходимости прохождения
маршрута подростками старшеклассниками за 2—2,5 часа
экскурсионного времени. Для учащихся младшего возраста
экскурсии, как правило, планируются лишь по части учебной
тропы, чтобы они продолжались не более чО—60 минут. Для
учащихся среднего школьного возраста в изучение также
включается не весь маршрут тропы. Общая продолжитель-
ность экскурсии для них может составлять около 1,5 часов.
Экскурсия старшеклассников сопровождается полным обзо-
ром объектов и комплексов.
Учебно-методические материалы экологической тропы.
Важнейшим условием эффективного создания и использования
учебной тропы является правильный отбор объектов и комп-
лексов, которые вк пючаются в образовательно-воспитательный
процесс. При их отборе следует иметь в виду многостороннее ис-
пользование тропы. Прежде всего тропа служит своеобразным
учебно-просветительским кабинетом на местности, на ней про-
водятся программные и общеобразовательные школьные экс-
курсии, экологическая воспитательная работа со школьника-
ми и населением. С учетом целей просвещения при отборе
объектов «основным критерием нужно считать экологическую
показательность» (А.Н. Захлебный). Экскурсионные объекты
и комплексы тропы должны позволять не только знакомить
131
учащихся с природой, но и наглядно строить беседы о есте-
ственных процессах, об экологических связях и системах, о
природных комплексах, о взаимодействии человека и природы.
На конкретном примере местного природно-территориального
комплекса школьники получают практические естественнона-
учные сведения, дополняющие теорию, которая изучается на
уроках. Не менее важно организовать в окрестностях тропы
опытную и экспериментальную работу.
Ведя отбор объектов для экскурсионной работы, следует
учитывать особенности воспитания средствами природы духов-
ных потребностей учащихся. Их формирование во многом за-
висит от таких объективных свойств, как формы, цвета, кон-
трастные сочетания, освещенность, симметрия и асимметрия,
другие внешние особенности явлений. Живое созерцание на-
званных свойств формирует ориентацию на прекрасное в
природе, способствует осознанию гармонии и совершенства
естественных явлений, побуждает быть внимательными к
окружающему. Восприятие естественной красоты порождает
положительные эмоции.
Немаловажен для отбора объектов в условиях тропы и учет
возможностей укрепления коллектива учащихся. Движение по
тропе может проходить по участкам, которые требуют взаимо-
помощи учащихся (например, переход через ручей, подъем на
косогор, спуск по каменистому или травянистому склону и
т.п.). Прокладывая маршрут по подобным участкам, органи-
заторы тропы создают условия, при которых проявление това-
рищества и дружбы становится естественным делом для уча-
щихся, и формируют взаимопомощь как привычку.
Исходя из учебно-воспитательных задач в экскурсионный
материал тропы целесообразно включать естественные объек-
ты и комплексы, компоненты антропогенного характера или
целостные антропогенные ландшафты. При необходимости в
состав тропы вводятся также специально для нее созданные
объекты. В состав учебной тропы включаются такие объекты и
комплексы, ознакомление с которыми предусмотрено школь-
ными программами.
Среди естественных объектов и комплексов внимание дол-
жно быть обращено прежде всего на типичные для местной
природы. В зависимости от особенностей окружающей среды в
учебную тропу могут войти следующие объекты и комплексы:
132
—	геологические: обнажения, осыпи, карьеры, валуны и т.п.;
—	геоморфологические: формы флювиального рельефа (эрози-
онные борозды и промоины, овраги, балки, ручьи, речные
долины, конуса выноса); карстовый рельеф (воронки, ко-
лодцы, шахты, котловины); суффозионные формы релье-
фа (степные блюдца, воронки, западины, поля просадки);
оползневый рельеф; скульптурные и аккумулятивные фор-
мы ледникового рельефа (бараньи лбы, кары, моренные
гряды и холмы,) формы мерзлотного и эолового рельефа,
озерные или морские берега или берега рек и т.д.;
—	речки, ручьи, озера, ледники и т.п.;
—	почвенные: обнажения почвы, толщина почвенного слоя
на разных участках, цвет почвы и т.п.;
—	ботанические: типичные растения местной флоры, расти-
тельные сообщества зонального, интразонального, экстра-
зонального типов растительности;
—	зоологические: животные и следы их жизнедеятельности
(гнездовья, погрызы растений, выбросы почвы из норок
и т.д.);
—	естественные ландшафты, структура которых не испыты-
вала влияния человека и коренной перестройки, или час-
ти таких ландшафтов (фации, урочища и т.д.).
Вместе с типичными объектами внимание учебной группы
привлекается к памятникам природы, которые имеются в рай-
оне учебной тропы. Они интересны как явления природы, а
нередко и как исторические и культурные ценности.
Надо, однако, иметь в виду, что памятники природы вклю-
чаются в состав объектов тропы только тогда, когда режим их
охраны разрешает посещение экскурсантами. Поскольку все
компоненты природной среды (литосфера, воздух, воды, почвы,
растительный и животный мир) подвергаются в той или иной
степени прямому или опосредованному воздействию людей,
производства, необходимо выделять в материале учебной тро-
пы антропогенные природные комплексы, испытавшие измене-
ния под влиянием деятельности человека; могут использовать-
ся и те комплексы, которые под влиянием человека подверглись
изменению.
В состав тропы в некоторых случаях можно вводить и со-
зданные специально для нее объекты. На природно-познава-
133
тельной тропе Московского государственного природного наци-
онального парка «Лосиный остров» имеется биостанция с по-
павшими в беду птицами и другими животными (выпавшими
из гнезда, ранеными).
При создании на учебной тропе привнесенных объектов обя-
зательно учитываются особенности природно-территориально-
го комплекса.
Важной учебно-воспитательной задачей подготовки студен-
тов к работе на тропе является показ взаимосвязей, взаимообус-
ловленности компонентов природного комплекса и взаимодей-
ствия общества и природы. Состав учебных объектов тропы и
методики их предъявления учащимся могут быть различны и
многообразны.
Учет этого позволяет создавать экологические тропы в лю-
бой местности, на любом имеющемся в наличии материале и с
включением недостающих на местности объектов.
Содержание учебного материала раскрывается в беседах на
остановках (или станциях) экологической тропы.
Беседы на тропе эффективны, если они четки, выразитель-
ны и лаконичны, хорошо иллюстрированы естественным мате-
риалом, наблюдаемым на тропе.
Содержание бесед зависит от состава участников (возраст,
цель экскурсии и т.п.) и от характера экскурсионных объектов
и комплексов. При всем многообразии возможных вариантов в
беседах обязательно отражаются характеристики природных
объектов и комплексов, в том числе компонентов антропоген-
ного ландшафта, природных процессов, экологических связей
и систем.
Следует уделять внимание характеристике видов природо-
пользования, оценке разных видов взаимодействия человека и
природы. На конкретном материале экологической тропы по-
казываются позитивные и негативные последствия влияния
человека на природу.
Целесообразно составить и издать путеводитель по учебной
экологической тропе. Он расширит возможности самостоятель-
ного пользования тропой. С его помощью экскурсии смогут про-
водить учителя разных предметов и учащиеся школ. Буклет по-
может самостоятельному посещению тропы местными
жителями. На первой стороне буклета помещается схема мар-
шрута, на которой цифрами обозначены достопримечательнос-
134
ти и другие объекты. Далее дается красочное и достаточно ин-
формативное описание каждого объекта, характерные приме-
ры взаимосвязей и взаимозависимостей различных компонен-
тов местной природы. Рассказывается о природных процессах,
о взаимоотношениях природы и человека, кратко характери-
зуется весь природно-территориальный комплекс, по которому
проложена тропа.
Буклет следует хорошо оформить, снабдить необходимыми
иллюстрациями.
Работа по созданию и оборудованию учебной экологической
тропы. Содержание экскурсионного оформления
Работа начинается с организации инициативной группы.
Для успешной работы по организации и использованию тропы
в обучении требуется сотрудничество разных организаций.
Целесообразно в штаб по организации тропы включить пред-
ставителей:
—	педколлективов школ, которые заинтересованы в совер-
шенствовании экологического образования и воспитании
учащихся с помощью тропы, принимают активное участие
в создании тропы и используют ее в учебно-воспитатель-
ном процессе, помогают в экскурсионном обслуживании
населения;
—	организации землепользователей, участвующих в матери-
альном обеспечении и практическом создании тропы;
—	научных учреждений (ботанических садов, педагогических
институтов), которые осуществляют научно-методическое
руководство тропы.
Важным моментом создания учебно-экодогической тропы яв-
ляется принятие официального документа о юридическом пра-
ве на ее организацию. В нем указываются организации, ответ-
ственные за ее оборудование, последующее использование,
поддержание в хорошем состоянии. Определяются режим
пользования тропой и другие моменты.
Инициативная группа подготавливает основной документ:
паспорт на экологическую тропу. В паспорте указываются мес-
то нахождения, проезд и проход к тропе, принадлежность тер-
ритории землепользователю. Делается ссылка на официальный
документ о создании экологической тропы, кратко описыва-
135
ется маршрут, сообщаются исторические сведения о террито-
рии, по которой проходит тропа. Затем описываются экскур-
сионные объекты, комплексы и другие элементы тропы, ее со-
стояние и режим пользования. Указываются мероприятия,
необходимые для оборудования тропы, организации, осуществ-
ляющие ее охрану. Отмечается также, кем разработан марш-
рут, в чем его особенность, как влияет на зону тропы деятель-
ность людей.
После того как маршрут выбран и определены исходные по-
зиции учебной работы, тропа прокладывается и оборудуется на
местности. При выборе маршрута целесообразно использовать
имеющиеся дороги и тропинки. Места входа на тропу и выхода
с нее желательно, если возможно, сближать с остановками об-
щественного транспорта, это улучшает условия пользования
тропой для учащихся разных школ и местного населения.
После прокладывания тропы на местности составляется ее
крупномасштабная карта-схема. Картирование можно пору-
чить учащимся, которые интересуются картографией. Этой ра-
ботой обычно руководит учитель географии. Выполняемая в
порядке внеклассных занятий, она способствует закреплению
программного материала по физической географии. На карту-
схему наносятся обозначения всех имеющихся на маршруте
экскурсионных объектов.
Экологическая тропа в Бирюлевском дендропарке
и учебная тропа в Коломенском
МАРШРУТ 1. Экологическая тропа по Бирюлевскому ден-
дропарку начинается со стороны Липецкой улицы от ос-
тановки автобусов 245, 162, по направлению к лесному мас-
сиву.
Точка № 1. Первую остановку можно сделать у входа в ден-
дрологический парк около стендов, рассказывающих о со-
здании, целях и задачах Бирюлевского дендропарка.
Бирюлевский дендропарк находится в ведении Ленин-
ского лесопаркхоза и входит в состав Южного округа.
В 1938 г. по предложению инженера-дендролога В.К. По-
розова отдел лесопаркового хозяйства Моссовета создал
новый вид производственного предприятия по зеленому
строительству — парк-питомник, в котором на одной тер-
ритории были соединены в единое целое питомник и парк
общественного или специального назначения. Общая пло-
136
щадь парка 90 га, где в настоящее время произрастает
более 250 видов разновидностей, форм, сортов и гибридов
декоративных древесных и кустарниковых растений, пред-
ставителей разных континентов.
Парк служит местом тихого отдыха для населения, но так-
же имеет основное назначение — познавательно-просвети-
тельное. Часть деревьев и кустарников определены как
маточные растения. С них производятся сбор семян и рез-
ка черенков. Одновременно ведется работа по обогащению
коллекции парка.
Далее маршрут проходит вдоль березовой аллеи до пруда.
Точка № 2. Водная гладь, отображающая прибрежные на-
саждения с серебристыми листьями, плавающие утки;
живописность окружающему ландшафту придает камен-
ный мостик, перекинутый через пруд.
Тропа далее огибает водоем и идет на юго-восток по аллее
до цветочной клумбы, от которой в радиальном направле-
нии отходят аллеи.
Точка № 3. Цветник. Здесь на примере использования зна-
ний о периодах цветения декоративных растений можно
показать, как садовники дендропарка используют различ-
ные цветковые растения для изменения окраски цветни-
ка по сезонам года.
Далее маршрут идет по радиально отходящей от цветника
дороге на юг кленовой аллеи. В ходе маршрута можно
указать ребятам на то, что вдоль аллеи можно встретить
около 20 видов и форм кленов (серебристый, остролистный
и др.).
Точка № 4. Клен ясенелистный с грибами-паразитами на
стволе. Это грибы-трутовики пестрые из рода Полинорус.
Плодовые тела, которые находятся на нижней части ство-
ла, однослойные, т.е. однолетние, многие трутовики жи-
вут в лесах.
Точка № 5. Если от кленовой аллеи пройти на юг к доми-
ку лесника (около 400 м), мы окажемся на склоне балки.
Здесь следует рассказать о том, что балка — последняя ста-
дия развития оврага. Вначале это маленькая промоина,
рытвина, потом овраг и, наконец, балка. Нередко в днищах
балок и на склонах возникают вторичные размывы. Дни-
ща оврагов могут достигать нескольких километров, ши-
рина и глубина — десятков метров. Овраги наносят боль-
шой вред, разрушают зеленую поверхность земли. Для
борьбы с оврагами организуется специальное противоэро-
137
зионное землеустройство, проводятся также лесотехничес-
кие и агротехнические мероприятия.
Вдоль балки на восток идет аллея, пройдя по которой око-
ло 700 м, мы окажемся около заболоченной местности.
Точка № 6. Заболоченная местность. Здесь можно показать,
как в результате строительства трубопровода был нарушен
гидрологический режим подземных вод, следствием кото-
рого явилось высыхание болотца.
Дальше маршрут проходит на юг по аллее к небольшому
холму.
Точка № 7. На вершине растут сосны, по краям уступая
место дубам и березам. Возраст деревьев около 30—40 лет
(установлено по пням). Здесь можно сказать о соответствии
некоторых древесных пород метологическому составу по-
верхностных отложений. Сосны предпочитают песчаные
породы, песок. Дубы в основном приурочены к выходу кар-
бонатных пород. Возраст леса и характер древостоя указы-
вают на естественное происхождение этого участка леса.
Точка № 8. Примечательной особенностью этой точки яв-
ляются сосны, вершины которых почернели и обуглились.
Отмершие вершины (молодые) являются результатом воз-
действия человека на природу. Находящийся приблизи-
тельно в 3 км от кольцевой дороги газохимический ком-
бинат и проходящий мимо транспорт выбрасывают в
атмосферу большое количество двуокиси азота, двуокиси
серы, оксида свинца, которые отравляют в первую очередь
вершины сосен.
Такое воздействие наносит непосредственный ущерб при-
роде. Закончить экскурсию можно словами Е.А. Евту-
шенко: «Берегите эти воды, даже малую былиночку любя.
Берегите всех зверей внутри природы, убивайте лишь зве-
рей внутри себя».
МАРШРУТ № 2. Радиальный — от станции метро «Ко-
ломенское» до станции метро «Каширская». Проезд до
станции метро «Коломенская», далее пройти на берег
р. Москвы.
Точка 1 — на бровке склона долины р. Москвы. Здесь про-
ходит вводная беседа. Первое упоминание Коломенского
вместе с селом Нагатинским встречается в завещании
Ивана Калиты от 1328 г. Возвращаясь с победой, одержан-
ной в 1380 г. над татарами на поле Куликовом, здесь оста-
навливался Дмитрий Донской. С XVI в. Коломенское
138
становится излюбленной подмосковной усадьбой великих
князей. Иван Грозный жил здесь не только летом, но и
зимой.
В XVII в. при Алексее Михайловиче Коломенское стано-
вится летней царской резиденцией. Здесь в 1667—1671 гг.
он построил превосходный деревянный дворец, в котором
было 270 комнат и 3 тысячи окон, заделанных слюдой.
Близ дворца были установлены деревянные львы, одетые
в шерсть, которые при помощи механизмов могли ворочать
глазами, реветь и извергать огонь.
«Семь дивных вещей древний мир читаше, осьмой див-сей
див-время имат наше», — писал так поэт, драматург, об-
щественно-политический деятель XVII столетия Симеон
Полоцкий, сравнивая дворец в Коломенском с другими
знаменитыми сооружениями. Менее 90 лет простоял дво-
рец. Требовавший большого ремонта, он по указанию Ека-
терины II был разобран.
На территорий усадьбы,уцелели Передние и Задние воро-
та, Водовзводная башня, Казанская церковь и другие стро-
ения, с которыми мы еще познакомимся.
В Коломенском создан своеобразный музей под открытым
небом, который показывает глубокие народные истоки
национальной культуры. Здесь нашли свое постоянное
место памятники русского деревянного зодчества: проезд-
ная башня Николо-Корельского монастыря, построена
в 1692 г., привезена из устья Северной Двины в 1932 г.;
угловая башня Братского острога, построена в 1652 г. на
реке Ангаре, перевезена в 1959 г.; домик Петра I, пост-
роен на острове Маркове близ Ново-Двинской крепости в
1702 г., перевезен из Архангельска в 1934 г. У домика
Петра 1 установлены три больших якоря петровского
времени, найденные на дне Москвы-реки у деревни Ко-
жухово.
Уникальность Коломенской усадьбы заключается в том, что
она сохранила свою первоначальную планировку XVI—
XVII вв. Ценной достопримечательностью является боль-
шой старинный парк, охвативший Коломенское. Всеобщее
внимание в нем привлекают дубы, возраст которых со-
ставляет 600—800 лет: три из них, уже отжившие свой
век, после укрепления и специальной обработки сохраня-
ют только ствол и несколько веток. Один — наиболее мо-
гучий, его называют «старейшина», еще полон сил. Непо-
далеку стоят четыре мощных дуба, возраст которых
заметно меньше.
139
Точка 2. Пройти по течению р. Москвы до впадения в нее
ручья. Здесь можно показать ребятам оползни, возникшие
по краям балки, обрамляющей ручей.
Оползни — это результат работы подземных вод. При опол-
зне пласты земли отрываются от основной массы и срав-
нительно спокойно, не опрокидываясь, сползают вниз по
склону к подошве. Сползание происходит по водоупору,
когда сползающие массы насыщены водой. Оползневые
явления на правом берегу р. Москвы происходили в про-
шлом и происходят сейчас. Этому способствует близкое за-
легание водоупорных (юрских) глин, по которым сполза-
ют четвертичные отложения.
Точка 3. Пройти по ручью вверх до места выхода подзем-
ных вод, здесь в вершине балки ребятам можно рассказать
о родниках.
Родник — это сосредоточенный естественный выход под-
земной воды на земную поверхность.
Родниковая вода — бесценный дар природы. За исчезно-
вением родников следует увядание, а затем и высыхание
малых рек, постепенное обмеление больших. Родники —
наше национальное богатство. Мы должны сохранить их,
сделать доступными, окружить заботой и вниманием это
дивное творение природы.
Точка 4. Далее маршрут идет к берегу Москвы-реки мимо
церкви Иоанна Предтечи. Здесь можно рассказать об этом
творении русского зодчества. Церковь была построена в
середине XVI в. в память о принятии Иваном Грозным
царского титула. Скромность композиции и богатство ар-
хитектурных форм дают основания специалистам считать,
что он является прообразом Покровского собора на Крас-
ной площади.
Точка 5. Берег р. Москвы. Здесь можно рассказать ребя-
там о р. Москве. Мы стоим на правом берегу реки, он кру-
той, противоположный берег — пологий. Принадлежность
берегов к правому и левому можно определить по бакенам.
Белый бакен располагается вдоль левого берега, красный
бакен — вдоль правого берега.
Долина Москвы-реки имеет асимметричное строение. Пра-
вый берег круто обрывается к Москве-реке, а левый — по-
логий, на нем четко прослеживаются уровни — террасы.
От этой точки мы берем направление на юг и выходим к
станции метро «Каширская».
140
Вопросы и задания
1.	Что называется экологической тропой?
2.	Какова ее роль в образовании и воспитании школьников?
3.	Когда и где были созданы первые экологические тропы?
4.	Составьте схему экологической тропы.
5.	4. Подведение итогов
краеведческой работы
Итоги краеведческой работы могут подводиться в виде вече-
ров-отчетов, конференций, олимпиад и других массовых ме-
роприятий. Результатом всей географо-краеведческой работы
должно стать оформлением отделов «Природа» и «Хозяйство»
школьного краеведческого музея.
Вечер-отчет. Цель географо-краеведческого вечера состоит
в том, чтобы не только продемонстрировать те достижения, ко-
торые имеют кружковцы-краеведы или члены экспедиционных
отрядов школы, но и пропагандировать краеведческую работу,
привлечь к ней большее число участников. Причем пропаган-
дировать краеведческую работу следует разнообразными сред-
ствами искусства (художественное чтение, пение, музыка, ин-
сценировки).
При подготовке к вечеру, которую начинают за 1—1,5 ме-
сяца, составляют его программу и план. Программа, красочно
оформленная, вывешивается в школе на видном месте. В план
подготовки включаются выбор темы, разработка сценария, вы-
бор ведущего, определение тем докладов и сообщений и подбор
участников, изготовление оформления и декораций и др.
Тематика географо-краеведческих вечеров разнообразна:
«Край, в котором ты живешь», «Посвящаем в краеведы», «Ту-
ристскими тропами по своему краю» и др.
При разработке сценария необходимо избегать укоренивше-
гося трафарета, когда вечер обязательно начинается с докла-
да. Значительно интереснее проходит вечер, если материал
доклада включается в другие формы и преподносится учащим-
ся в виде отрывка из очерка, чередующегося с показом слайдов
или кинофрагментов. Основным требованием к докладам на
вечере являются: лаконичность, яркость, насыщенность инте-
ресным материалом, образность и эмоциональность изложения.
Можно применять и географо-краеведческие монтажи, когда
141
Тема раскрывается с помощью кратких речевок, декламации,
музыки, песни, показа инсценировок и т.п, В содержание вече-
ра могут быть включены викторины, игры и загадки на мест-
ном материале. На вечерах-отчетах широко используются так-
же кроссворды, шарады, заранее заготовленные на больших
листах бумаги или картона и вывешиваемые по ходу вечера.
На вечер могут быть приглашены старожилы-краеведы, из-
вестные ученые-географы, передовики производства, родители.
Географо-краеведческая конференция. Вечер и конферен-
ция имеют обшую тематическую направленность. Но если для
вечера характерно использование разнообразных жанров, тс
конференция отличается более глубокой научностью и строго-
стью формы. Она проводится по итогам определенного периода
исследовательской работы краеведческого кружка или обще-
школьной работы. Можно рекомендовать для конференции,
например, следующие темы:
1) «Водные ресурсы нашей области и их охрана» и доклады
по ней: «Реки нашего района, характеристика их долин,
«Режим рек нашего района, его зависимость от климати-
ческих условий», «Как образуются овраги в нашей мест-
ности?», «Роль геологического строения, рельефа и хозяй-
ственной деятельности в образовании оврагов и плоско-
стном смыве почв», «Борьба с оврагами и смывом почв в
условиях нашего района» и др.;
2) «Почвы и растительность нашего края» с примерными те-
мами докладов: «Почвы нашего района и их распределе-
ние по элементам рельефа», «Хозяйственное значение и ис-
пользование основных типов почв нашего района и их ох-
рана» , «Состав растительности нашего района и его
улучшение», «Леса и луга нашего района, их охрана и
рациональное хозяйственное использование» и др.
Краеведческие олимпиады — это соревнования школьников
на лучшее знание своего края, они проводятся, как правило,
с целью подведения итогов краеведческой работы в школе1.
1 В практике школы проводятся тематические олимпиады по предме-
там: географии, истории, литературе и др., в содержание которых
включают соответственно 2—3 вопроса краеведческого характера.
Олимпиады проходят в три тура: первый — школьный, второй —
районный, третий — городской или областной.
142
В последнее время в районах и областях проводятся не только
предметные олимпиады, но и краеведческие, так как они помо-
гают обобщить и распространить передовой педагогический
опыт лучшей постановки изучения родного края, сбора и офор-
мления краеведческого материала, создания краеведческих
уголков и музеев.
Районные, городские и областные олимпиады организуются
отделами народного образования и местными институтами усо-
вершенствования учителей.
Школьные географо-краеведческие олимпиады организуют-
ся учителем географии. О времени ее проведения учащиеся дол-
жны знать за 7—10 дней, чтобы подготовиться.
Вопросы и задания следует делать содержательными, требу-
ющими творческого подхода, интересными и нередко занима-
тельными. Обычно составляют 2—3 варианта по 3—4 вопроса
в каждом.
Олимпиада открывается вступительным словом учителя.
Участники олимпиады отвечают на вопросы письменно, соблю-
дая полную самостоятельность. Продолжительность олимпиа-
ды 1,5—2 часа — для учащихся 8—10 классов, 1—1,5 — для
5—7-х.
Выполненные работы проверяются членами жюри под пред-
седательством учителя географии и оцениваются в баллах. Осо-
бенно отличившиеся поощряются грамотами и выдвигаются на
районную или городскую олимпиаду.
Школьный музей — это не только хранилище выставок,
коллекций, гербариев и других экспонатов, но и место научно-
педагогической обработки собранного материала и создания на
его основе текстовых описаний, графиков, диа1 рамм, рисунков,
и главное — карт. Создание карт — это наилучший способ ото-
бражения размещения и связей явлений. Карты могут отобра-
жать населенные пункты и их ближайшее окружение — терри-
торию колхоза (совхоза), административного района.
Задача географической экспозиции школьного музея в том,
чтобы, используя наглядность, доступность, убедительность и
эмоциональность, свойственную предметному показу, дать воз-
можность учащимся получить более полное представление о
своем крае (области, республике, районе, городе, селе и т.д.).
Так как школьный краеведческий музей имеет прежде всего
учебно-воспитательное назначение, то содержание его экспози-
143
ции и вся его работа строятся в соответствии с требованиями
школьной программы по географии и направлены на более глу-
бокое и прочное усвоение основ географической науки.
Важным условием при создании географической экспозиции
музея, по мнению К.Ф. Строева, является умение как можно
лучше и яснее показать материал. Экспонаты должны быть ин-
тересными и хорошо, красиво оформленными.
Справедливо утверждение о том, что фонды музея — его
богатство, а экспозиция — его лицо. Все отделы должны
быть подписаны, экспонаты — иметь этикетки. Многие ма-
териалы следует хранить в папках и альбомах с прочными пе-
реплетами.
Каждый экспонат (образцы горных пород, почв, гербарии,
карты, диаграммы, фотографии и т.д.) регистрируется в инвен-
тарной книге (ставится инвентарный номер, дата поступления,
от кого поступил или кем изготовлен).
При оформлении экспозиции музея важное значение име-
ет систематизация его материалов при помощи картотеки.
Описание экспонатов из инвентарной книги переносится в со-
кращенном виде на библиотечные карточки, где указываются
название и подробное описание, дата поступления и место хра-
нения. На карточке указывают также, при изучении какой
темы и как используется тот или иной экспонат, материал, кар-
та в учебной и внеклассной работе.
Вопрос о размещении экспозиции с достаточной полнотой
описан Н.Е. Диком и Ю.И. Валишиным1.
С переходом школ на кабинетную систему организации учеб-
ных занятий географическая экспозиция краеведческого музея
может быть с успехом размещена в географическом кабинете и
в небольшой комнате. Например, в школе № 509 Восточного
округа г. Москвы (учитель географии — Ю.Н. Степанов) в ко-
ридорных витринах и небольшой комнате размещаются общие
разделы о природе, населении и хозяйстве Московской облас-
ти, а в кабинете в шкафах сосредоточены учебные краеведчес-
кие материалы (полевые дневники, журналы наблюдений, тет-
ради рассказов и бесед, материалы, по которым сделаны
экспонаты, а также экспонаты и коллекции, непосредственно
обслуживающие уроки).
1 Дик Н.Е., Валишин Ю.И. Географическая экспозиция школьного
краеведческого музея. — М., 1979. С. 6.
144
Основу географической экспозиции краеведческого музея,
как правило, составляют два отдела: «Природа края» и «Насе-
ление и хозяйство края».
Примерный план экспозиции этих отделов
Отдел «Природа края» должен включать следующие разде-
лы (стенды):
1)	географическое положение;
2)	геологическое строение и рельеф;
3)	климат;
4)	воды;
5)	почвенно-растительный покров;
6)	животный мир;
7)	природно-территориальные комплексы;
8)	охрана природы.
Отдел «Население и хозяйство» должен включать стенды1:
1)	экономико-географическое положение области (района,
города, совхоза);
2)	население и трудовые ресурсы;
3)	структура хозяйства и внешние производственные связи;
4)	промышленность и ее главные отрасли;
5)	сельское хозяйство;
6)	транспорт;
7)	перспективы развития хозяйства области (республики,
района) на годы.
Дополнением к этим отделам могут быть в зависимости от
типа школы (городская или сельская) стенды: «Наш город»,
«Наш колхоз» и др.
На стенде «Географическое положение» помещают физичес-
кую карту области (республики, района) с указанием географи-
ческих координат, карту-схему расстояний до Северного полю-
са и экватора, карту-схему расстояний до морей, положение
школы на карте района, района на карте области, сравнитель-
ные данные о величине территории, план школьного участка.
Образцы макетов стендов «Геологическое строение и рельеф»,
«Природно-территориальные комплексы» и «Охрана природы» по-
мещены в приложении.
10 — 600
145
Стенд «Геологическое строение и рельеф» включает три кар-
ты: карту рельефа области, карту рельефа своего района или
района, изучение которого проводилось, карту геологического
строения района. Рядом располагают таблицу геологических
периодов, отложения которых распространены в крае, и схему
геологического разреза какого-либо обнажения, показывающую
состав пород, слагающих местность. Затем помещают геолого-
геоморфологический профиль через в зю территорию изучаемо-
го района (области, республики), характеризующий основные
формы рельефа (водоразделы, долины, балки и т.п.), и круп-
номасштабные профили через отдельные наиболее типичные
для данного района формы рельефа. Это могут быть:
а)	продольный профиль вдоль русла реки;
б)	поперечные профили в различных частях долины реки, от-
ражающие изменения в ее строении в зависимости от со-
става слагающих местность пород;
в)	продольные и поперечные профили через небольшие фор-
мы рельефа (карстовые воронки, западины, овраги и т.д.).
Эти материалы собирают в ходе экскурсий по своему краю.
Интересны также планы отдельных форм рельефа и их сочета-
ний. Целесообразно составить схематический план окрестнос-
ти школы с указанием объектов геолого- геоморфологических
наблюдений (выходы коренных и четвертичных пород, родни-
ки, оползни, карстовые воронки и др.), куда совершаются экс-
курсии, предусмотренные школьной программой. Карты, пла-
ны и профили сопровождаются фотографиями типичных форм
рельефа. Одновременно со стендом оформляются коллекции гор-
ных пород.	♦
На стенде «Климат» вверху помещают четыре карты: три
климатические карты области и одну районную. На первой об-
ластной карте показывают осадки и средние температуры за
год, на другой — климатические показатели за теплый период
года, на третьей — за холодный период. На районной карте —
осадки в целом за год и за теплый период, ход июльских и ян-
варских изотерм. Ниже помещают графики: годового хода сол-
нечной радиации (прямой и суммарной по месяцам)., повторяе-
мости воздушных масс по сезонам, годового хода темпепатуры
воздуха и осадков в отдельных пунктах, розу ветров, столби-
ковую диаграмму высоты снежного покрова по декадам, круго-
146
вую диаграмму сезонов года. На стенде могут быть отражены
результаты маршрутных микроклиматических наблюдений,
выполненных учащимися зимой и летом. Завершает стенд «Ка-
лендарь сезонных явлений».
Стенд «Воды нашей местности» может иметь следующие ма-
териалы: гидрологическую карту области (района), карту бас-
сейна реки, около которой находится школа, поперечные и
продольные профили речной долины, круговую диаграмму со-
отношения между различными источниками питания рек, гра-
фик колебания уровня воды и воздуха, графики определения
расхода воды в реке, годографы и эпюры скоростей, поперечные
профили плеса и переката, поперечные профили и планы с изо-
батами озер и прудов. На стенд помещают фотографии, отобра-
жающие хозяйственное использование рек и наиболее типич-
ные участки долин рек, фотографии источников, колодцев,
прудов, озер, водохранилищ.
На стенде «Почвенно-растительный покров» основными яв-
ляются областные (районные) карты: почвенная и раститель-
ности, а также карта геоботанического районирования. На
стенД помещают гербарий древесной, кустарниковой и травя-
нистой растительности, лекарственных трав, список растений
(и их рисунки), занесенных в Красную книгу, а также почвен-
но-растительный профиль через изученную территорию района,
на котором показывают взаимосвязи между формами рельефа,
глубиной залегания грунтовых вод, почвами и растительнос-
тью; почвенно-эрозионный профиль и рисунки почвенных мо-
нолитов.
Стенд «Животный мир» включает зоогеографические карты
области и района, коллекции насекомых, рисунки и фотогра-
фии зверей, птиц, имеющих промысловое значение, акклима-
тизированных и реакклиматизированных; животных, занесен-
ных в Красную книгу России и мира.
На стенд «Природно-территориальные комплексы нашего
района» помещают комплексный физико-географический
профиль через значительную территорию, крупномасштабные
комплексные поперечные профили через балку или высотную
речку, ландшафтные карты урочищ и карты хозяйственного
использования этих же участков. Этот стенд дополняется
147
фотографиями типичных ландшафтов с пояснительным тек-
стом.
Стенд «Охрана природы» включает выдержки из Закона об
охране природы и три карты: карту нарушений природных ус-
ловий, карту преобразования природы и карту объектов, под-
лежащих охране. На первой карте показывают участки и сте-
пень загрязнения рек, места сброса сточных вод и загрязнения
воздуха, районы, подверженные эрозии, земли, нарушенные
горными выработками, нерационально эксплуатируемые леса,
разрушающиеся памятники садово-паркового искусства и т.д.
На карте преобразования природы можно показать заказники,
места акклиматизации и реакклиматизации животных, водо-
охранные лесные полосы, зеленые зоны вокруг городов и по-
селков, участки, где проведены различные мелиоративные ме-
роприятия (осушение болот, улучшение лугов и т.д.),
искусственные водоемы, действующие очистные сооружения,
участки рекультивированных земель.
Примерно по такому же принципу оформляется отдел «На-
селение и хозяйство».
Стенд «Экономико-географическое положение области го-
рода (района)» включает карту-схему положения территории
по отношению к другим территориям — областям, районам,
путям сообщения, рынкам сбыта продукции. Дополнением,
а скорее его композиционным центром, могут быть ордена,
которыми награждена область (район, колхоз и т.д.), симво-
лический герб района, раскрывающий его экономическую спе-
циализацию.
На стенде «Население и трудовые ресурсы» три карты-схе-
мы: «Население области» национальный состав — нации и на-
родности), география населенных пунктов области и плотность
населения. В тексте дается численность населения, диаграммы
показывают динамику населения по возрастному и профессио-
нальному составу, таблицы — распределение трудовых ресур-
сов по отраслям народного хозяйства. В экспозиции возможно
разместить подлинные экспонаты, иллюстрирующие быт, тра-
диции, особенности национальной культуры всех народностей,
входящих в область (республику, край).
148
Стенд «Структура хозяйства и важнейшие производствен-
ные связи» включает схемы структуры хозяйства, схему ввоза
сырья и топлива, а также схемы вывоза готовой промышлен-
ной и сельскохозяйственной продукции из области.
На стенде «Промышленность и ее главные отрасли» поме-
щают карту-схему размещения основных отраслей промыш-
ленности, карту-схему энергопроизводственных циклов горо-
да (района, области, республики); характеристику ведущих
предприятий города или области, для чего включают схему
«Производственные связи предприятия», на которой пока-
зывают, откуда поступают на предприятие сырье, энергия,
полуфабрикаты и куда направляется готовая продукция;
схему «Технологический процесс», образцы продукции неко-
торых местных предприятий, фотографии передовиков произ-
водства, диаграммы развития отдельных отраслей промыш-
ленности.
На стенде «Сельское хозяйство» помещают карту-схему
района и области, на которой показывают размещение основ-
ных сельскохозяйственных культур, диаграммы структур
посевных площадей, карту-схему урожайности полей изу-
ченного сельскохозяйственного производства, карту-схему
«Сроки готовности полей к севу», диаграммы поголовья ско-
та. На карте-схеме колхоза показывают размещение живот-
новодческих ферм. На стенде помещают также материалы,
характеризующие рост культуры в сельской области — строи-
тельство новых зданий, школ, библиотек, клубов, их фотогра-
фии, списки ударников труда — знатных доярок, полеводов,
трактористов.
Стенд «Транспорт» включает карту-схему города или обла-
сти (республики, края) с показом основных видов транспорта
(железнодорожного, водного, воздушного, автомобильного,
нефте- и газопроводов, линий электропередач) условными знач-
ками или цветом, ниже помещают схему грузовых потоков,
диаграмму удельного веса видов транспорта в области в процен-
тах и перспективы развития. Иллюстрируют стенд фотографи-
ями, показывающими развитие различных видов транспорта в
пределах своего края.
149
ЗАДАНИЯ
Задание 1
Разработать эскизы экспозиции отдела «Природа», его стендов
для школьного краеведческого музея, положив в основу содержания
материалы по области, в которой вы живете.
Задание 2
Разработать эскизы экспозиции отдела «Население и хозяй-
ство» и его стендов для школьного краеведческого музея, поло-
жив в основу содержания материалы по области, в которой вы
живете.
Задание 3
Разработать эскизы экспозиции отдела школьного краеведческо-
го музея «Наша школа» с контурами стендов и текстом к ним, ис-
пользуя сведения о школе, в которой проходили практику.
Задание 4
Посетить школьный краеведческий музей и составить его опи-
сание.
Задание 5
Составить методическую разработку урока в краеведческом му-
зее школы.
Задание 6
Составить план проведения краеведческого вечера (или утрен-
ника). Определить его тематику, разработать программу (по воз-
можности привлекать местный материал по городу, району и опыт
краеведческой работы школы, в которой проходит практика сту-
дентов).
Задание 7
Составить программу вечера-отчета, посвященную итогам крае-
ведческой работы за год, согласно составленному вами плану рабо-
ты кружка.
Задание 8
Разработать сценарий вечера-отчета по составленной вами про-
грамме.
Задание 9
Разработать план и программу школьной краеведческой конфе-
ренции по итогам изучения своего края — на примере области, в
которой вы живете.
150
Задание 10
Составить вопросы краеведческой викторины по материалам сво-
ей области.
Задание 11
Составить план, вопросы и задания для школьной краеведческой
олимпиады применительно к вашей области, району, городу (по два
варианта с 3-—4 вопросами и заданиями в каждом, для учащихся
разных классов).
Задание 12
Составить кроссворды, шарады, ребусы, используя краеведчес-
кий материал своей области.
Литература к теме
«Подведение итогов краеведческой работы в школе»
1.	Давыдов Б. Географическая олимпиада // География в шко-
ле. — 1965. — № 3.
2.	Ена П.М. Географическая олимпиада // География в школе. —
1969. — № 2.
3.	Корицкая А.И. Географические игры в учебной работе // Гео-
графия в школе. — 1964. — № 3.
4.	Коцюба Д.В. Краеведение в воспитании учащихся. — М., 1965.
5.	Мирошниченко Н.В. Комплексные краеведческие олимпиады
// География в школе. — 1965. — № 1.
6.	Молодкин П.Ф. Школьное географическое краеведение. —
Ростов-на-Дону, 1977.	*
7.	Романченко П.Д. Викторины по географии СССР. — Минск,
1970.
8.	Ходорович М.Н. Школьные географические вечера. — Минск,
1970.
Глава VI
Проверка знаний
по географии своей области
с помощью тестов
В последнее время в целях контроля усвоения содержания
учебного материала наряду с традиционными способами провер-
ки все более широко применяются тестовые задания. Поэтому
при подготовке студентов к осуществлению краеведческой ра-
боты важно обучить их составлению тестовых заданий.
Под тестом мы условимся понимать систему заданий специ-
фической формы, позволяющих оценить степень успешности
овладения учебным материалом. Таким образом, одним из
важнейших признаков тестового задания является его фор-
ма. Формулировка задания должна представлять собой утвер-
ждение (а не вопрос), к которому добавляется один из
предлагаемых ответов. В результате этого оно превращается в
высказывание, которое получается истинным или ложным. Не-
смотря на определенное разнообразие форм тестовых заданий,
необходимо отметить, что при выполнении любого из них уча-
щиеся дают краткие, четкие ответы, ограничиваясь при этом
расстановкой соответствующих цифр или букв, подчеркива-
нием и т.д.
При изучении географии своей области предлагается исполь-
зовать три основные формы тестовых заданий. Каждой форме
соответствуют свое построение задания и инструкция по пово-
ду способа обозначения верных ответов.
Наиболее распространенной является закрытая форма: к
предложенному утверждению дается несколько ответов, один
из которых является верным. Например:
БОЛЬШАЯ ЧАСТЬ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ РАСПОЛАГАЕТСЯ
В ПРЕДЕЛАХ ЗОНЫ:
152
1)	тайги;
2)	смешанных и широколиственных лесов;
3)	лесостепи.
Обратим внимание на способ представления задания; его
текст пишется заглавными буквами, а предполагаемые отве-
ты — строчными. Ответы располагаются в середине строки.
Это необходимо для того, чтобы текст задания легко отличал-
ся от ответов.
Инструкция к выполнению подобных заданий может быть
следующей: «Обведите номер правильного ответа».
Учащийся, обводя в предполагаемых ответах № 2, форми-
рует следующее утверждение: «Большая часть Московской об-
ласти располагается в пределах зоны смешанных и широколи-
ственных лесов».
Одна из сложностей при составлении тестовых заданий
связана с подбором неверных ответов. Важно, чтобы они не
были абсолютно абсурдными, а носили правдоподобный ха-
рактер, оставаясь при этом все же неправильными. Ниже
будут рассмотрены различные способы построения неверных
ответов.
В отдельных случаях ответы целесообразно приводить в виде
цепочки:
НА ТЕРРИТОРИИ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ ВСТРЕЧАЮТСЯ
ОТЛОЖЕНИЯ:
1)	юры и мела;
2)	мела и триаса;
3)	триаса и юры.
Ответы в целом похожи, причем построены они таким об-
разом, что конечное слово в первом ответе является началом
второго и т.д. В этом случае верным будет первый ответ, по-
скольку отложения триасового возраста в Подмосковье не
встречаются.
При построении ответов возможно использование принципа
кумуляции (накопления): каждый из последующих ответов
включает предыдущий и добавляется новый термин. Например:
153
В МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ РАЗРАБАТЫВАЮТСЯ ПОЛЕЗНЫЕ
ИСКОПАЕМЫЕ:
1)	известняк;
2)	известняк и торф;
3)	известняк, торф и горючие сланцы.
Каждый из ответов в целом правдоподобен, однако первый
из них неполный, поскольку в Подмосковье кроме известняков
добывают еще и торф. Третий ответ неверен, так как горючие
сланцы в Московской области не добываются. В рассматрива-
емом случае учащиеся нередко выбирают третий ответ, по-
скольку он представляется наиболее полным, а значит, самым
верным.
Иногда имеется возможность конструировать ответы по
принципу удвоенной, альтернативы:
ПРИ ДВИЖЕНИИ С ЮГО-ВОСТОКА НА СЕВЕРО-ЗАПАД В ПРЕ-
ДЕЛАХ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ СРЕДНИЕ ТЕМПЕРАТУРЫ
ВОЗДУХА ИЗМЕНЯЮТСЯ СЛЕДУЮЩИМ ОБРАЗОМ:
1)	t° января и июля повышаются;
2)	t° января повышается, а июля — понижается;
3)	t° января понижается, а июля — повышается;
4)	Г января и июля понижаются.
ч
В отдельных случаях варианты ответов возможно представ-
лять в графическом виде:
ДЛЯ ТОГО ЧТОБЫ ПРОМЫШЛЕННОЕ ПРЕДПРИЯТИЕ
МЕНЬШЕ ЗАГРЯЗНЯЛО ВОЗДУХ В МОСКВЕ, ПО ОТНОШЕНИЮ
К ГОРОДУ ОНО ДОЛЖНО РАСПОЛАГАТЬСЯ В ТОЧКЕ:
2
4
154
Второй формой тестовых заданий являются задания на ус-
тановление соответствия между элементами двух множеств.
Инструкция в данном случае такова: «Установите соответ-
ствие»:
ПРИРОДНЫЙ РАЙОН:
1)	Смоленско-Московская возв.;
2)	Москворецко-Окская равнина;
3)	Мещерская низменность.
Ответы: 1 - ..., 2 - ..., 3 - ....
преобладающий ТИП
ПОЧВ:
А) болотно-подзолистые;
Б) серые лесные;
В) дерново-подзолистые.
Буквенные обозначения типов почв вписываются около со-
ответствующих цифр, обозначающих природные районы.
По существу, в одном таком задании содержится сразу не-
сколько заданий. Эта форма хороша тем, что учащемуся непро-
сто угадать все правильные ответы.
В отдельных случаях задания могут представляться в кар-
тографическом виде:
НА КОНТУРЕ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ ЦИФРАМИ ОБОЗНА-
ЧЕНЫ:
А.	Мещёрская низменность;
Б. Москворецко-Окская равнина;
В.	Смоленско-Московская возв.;
Г. Верхне-Волжская низм.;
Д. Заочье.
Ответы: 1 - ..., 2 - ..., 3 -
Третья форма тестовых заданий дает возможность устано-
вить правильную последовательность между элементами одно-
го множества. Инструкция звучит так: «Установите правиль-
ную последовательность»:
РАСПРЕДЕЛИТЕ ПРИРОДНЫЕ РАЙОНЫ МОСКОВСКОЙ ОБ-
ЛАСТИ ПО МЕРЕ (УБЫВАНИЯ) СТЕПЕНИ РАСЧЛЕНЕННОСТИ
ИХ РЕЛЬЕФА:
155
1)	Москворецко-Окская равнина;
2)	Смоленско-Московская возвышенность;
3)	Верхне-Волжская низменность.
Ответ:
Предполагается, что верный ответ будет следующим: 2, 1,3,
т.е. максимальная степень расчлененности характерна для Смо-
ленско-Московской возвышенности, а район Верхне-Волжской
низменности наименее расчленен.
Скобки в задании указывают на то, что термин может быть
заменен на противоположный (в данном случае «возрастания»),
и получается иной вариант задания.
Таким образом, нами были рассмотрены три основные фор-
мы тестовых заданий, которые можно использовать при изуче-
нии географии своей области.
Наряду с вопросом о форме тестовых заданий не менее важ-
ной представляется проблема содержания проверяемого мате-
риала.
Удобнее всего посредством тестов проверять содержание эм-
пирических знаний, т.е. в первую очередь фактического мате-
риала и номенклатуры. Например:
МАКСИМАЛЬНАЯ ВЫСОТА СНЕЖНОГО ПОКРОВА В ПРЕДЕ-
ЛАХ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ НАБЛЮДАЕТСЯ В ПЕРВОЙ ПО-
ЛОВИНЕ:
1)	января;
2)	февраля;
3)	марта.
ГЛАВНЫМ ИСТОЧНИКОМ ПИТАНИЯ РЕК ПОДМОСКОВЬЯ
ЯВЛЯЮТСЯ ... ВОДЫ:
1)	дождевые;
2)	талые снеговые;
3)	грунтовые;
4)	ледниковые.
156
В ДРЕВЕСНЫЙ СОСТАВ ШИРОКОЛИСТВЕННЫХ ЛЕСОВ
ПОДМОСКОВЬЯ ВХОДЯТ ПОРОДЫ:
1)	дуб и липа;
2)	дуб, липа и бук;
3)	дуб, липа, бук и граб.
МОСКОВСКАЯ ОБЛАСТЬ РАСПОЛАГАЕТСЯ В ПРЕДЕЛАХ
ПЛАТФОРМЫ:
1.	2.
PZ
Однако наряду с эмпирическими знаниями непременно дол-
жно проверяться усвоение теоретических знаний, и в первую
очередь причинно-следственных связей. Ниже приводятся при-
меры соответствующих тестовых заданий:
ГЛАВНОЙ ПРИЧИНОЙ ОСЕННИХ ПАВОДКОВ НА РЕКАХ ПОД-
МОСКОВЬЯ ЯВЛЯЕТСЯ:
1) увеличение количества осадков;
2) уменьшение испарения.
ПРИ УСЛОВИИ БЛИЗКОГО ЗАЛЕГАНИЯ К ПОВЕРХНОСТИ
ГРУНТОВЫХ ВОД ФОРМИРУЮТСЯ ПОЧВЫ:
1)	аллювиальные;
2)	черноземные;
3)	болотные;
4)	серые лесные.
ОСНОВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ВОДНОЙ СЕТИ МОСКОВСКОЙ
ОБЛАСТИ ОПРЕДЕЛЯЮТСЯ:
1)	климатом;
2)	климатом и рельефом;
3)	климатом, рельефом и деятельностью человека.
157
Установите соответствие:
ОСОБЕННОСТИ ВОДНОЙ
СЕТИ:
1)	равнинный характер
течения рек;
2)	снеговое питание;
3)	зарегулированность стока.
Ответы: 1 —	2 — ...» 3 — ....
ОПРЕДЕЛЯЮЩИЙ
ФАКТОР:
А)	климат;
Б) деятельность человека;
В)	рельеф.
ВОССТАНОВИТЕ ЦЕПОЧКУ ПРИЧИННО-СЛЕДСТВЕННЫХ
СВЯЗЕЙ:
1)	уменьшение прихода солнечной радиации;
2)	активная циклоническая деятельность;
3)	понижение температуры;
4)	увеличение облачности.
Это задание проверяет следующие связи: активная циклони-
ческая деятельность на территории области обусловливает уве-
личение облачности, что, в свою очередь, определяет уменьше-
ние количества получаемой солнечной радиации и понижение
температур. Таким образом, правильный ответ: 2—4—1—3.
Приложения
Примерный план изучения геологического строения
1.	Положение территории относительно крупных геострук-
турных элементов.
2.	Характеристика дочетвертичных отложений (возраст, со-
став, мощность, происхождение, руководящие окаменело-
сти, условия залегания).
3.	Характеристика четвертичных отложений (состав, мощ-
ность, происхождение и т.п.).
4.	Геологическая история развития территории.
5.	Полезные ископаемые и их хозяйственное использование.
Примерный план изучения рельефа
1.	Орогидрографическая характеристика территории, общий
характер поверхности, абсолютные й относительные, мак-
симальные и минимальные высоты, направление общего
уклона поверхности, главные реки и их притоки, густота
и глубина эрозионного расчленения, наиболее крупные
формы рельефа и их взаимное расположение, средняя ши-
рина водоразделов и речных долин, господствующий тип
рельефа.
2.	Влияние геологического строения территории и тектони-
ческих условий на развитие рельефа.
3.	Современные и древние экзогенные процессы и их влияние
на формирование рельефа.
4.	Характеристика отдельных форм рельефа (водоразделов,
речных долин, балок, оврагов, оползней, карстовых об-
159
разований и т.д.). При описании водоразделов надо под-
черкнуть их форму, холмистость или выровненность,
степень эрозионного расчленения, форму, длину и кру-
тизну склонов. Характеристика речных долин включает
в себя выявление степени выраженности отдельных эле-
ментов (поймы, надпойменных террас, коренных бере-
гов), их морфологического облика (ширина, высота),
микро- и мезорельефа, геологического строения, проис •
хождения и т.п.
5.	История развития рельефа
6.	Влияние рельефа ча особенности хозяйственной деятель
ности человека. Методы борьбы с неблагоприятными
геоморфологическими процессами (оползневыми, кар-
стовыми, эрозионными и другими явлениями).
Примерный план изучения климата
1.	Краткая общая характеристика климата: климатический
пояс и климатическая область, степень континентальнос-
ти климата, степень выраженности сезонов года, средние
температуры января, июля, года, преобладающие ветры,
годовое количество осадков.
2.	Характеристика климатообразующих факторов: солнеч-
ной радиации, циркуляции атмосферы и подстилающей
поверхности.
3.	Годовой ход основных метеорологических элементов (тем-
пературы, влажности, облачности, осадков, ветра).
4.	Сезоны года. Степень выраженности и количество сезонов
года, их продолжительность. Специфические особенности
каждого сезона года.
5.	Особые атмосферные явления (электрические, световые,
звуковые).
6.	Сезонные явления в природе.
7.	Климатические и микроклиматические различия на терри-
тории.
8.	Влияние климата на особенности хозяйственной деятель-
ности человека.
160
Примерный план изучения вод
Подземные воды
1.	Глубина залегания подземных вод на водоразделах и их
склонах. Мощность водоносного пласта. Водоупорный и
водоносный горизонты. Колебание уровня подземных вод
по сезонам года.
2.	Местонахождение естественных выходов подземных вод
на поверхность (склоны балки, речные долины и т.д.), их
характер (пластовый, в виде источника), водоупорные и
водоносные породы. Дебит источника в разные сезоны
года, отложения источника.
3.	Температура подземных вод в разные сезоны года.
4.	Качество подземных вод (пресная или солоноватая, запах,
жесткость, прозрачность).
5.	Влияние подземных вод на развитие рельефа (оползня,
карста и т.п.) и почвенно-растительный покров.
6.	Хозяйственное использование подземных вод.
Примерный план изучения растительности
1.	Местоположение территории в пределах растительной
зоны (подзоны). Основные растительные сообщества.
2.	Характеристика типов лесной растительности (состав и
строение древесных ярусов, подрост, подлесок, травянис-
то-кустарничковый и мохово-лишайниковый покров).
3.	Луговая растительность (типы лугов, состав их раститель-
ности, хозяйственное использование лугов, засоренность
малоценными и вредными растениями, урожайность).
4.	Болотная растительность различных типов болот (низин-
ных, верховых, переходных).
5.	Прибрежная и водная растительность (основные расти-
тельные сообщества и их характеристика).
6.	Сорная растительность (состав и распределение по груп-
пам: малолетники-однолетники, эфемеры, яровые, ози-
мые, двулетники, многолетники — стержнекорневые, кор-
неотпрысковые, длинно- и короткокорневищные и т.д.; ха-
рактер и степень засоренности полей).
11—600
161
7.	Основные закономерности географического размещения
растительности на данной территории.
8.	Хозяйственное использование растительности, пути по-
вышения продуктивности растительных сообществ.
Примерный план изучения почвы
1.	Местоположение территории в пределах почвенной зоны и
провинции. Структура почвенного покрова.
2.	Характеристика факторов почвообразования (почвообра-
зующих пород, рельефа, климата, вод, растительности,
животного мира, деятельности человека).
3.	Описание основных типов почв (морфологический об-
лик, физические и химические свойства). Естественное
плодородие различных типов почв.
4.	Географические закономерности в распространении почв.
5.	Методы повышения плодородия почв и борьба с вредными
явлениями (эрозией и т.п.).
Примерный план изучения животного мира
1.	Зоогеографическое положение фауны района и ее общая
характеристика.
2.	Фауна и население животных лесных территорий (доми-
нирующие виды животных почвы и лесной подстилки,
животные наземного яруса, хищные млекопитающие,
копытные, птицы, беспозвоночные древесного яруса).
Состав, относительная численность различных группи-
ровок животных.
3.	Фауна и население животных лугов (состав и численность
почвообитающих беспозвоночных и норных млекопитаю-
щих, насекомых, птиц).
4.	Фауна и население животных водоемов и побережий
(основные группы пресноводных беспозвоночных, виды
пресноводных рыб, водные и околоводные птицы и млеко-
питающие).
162
5.	Животный мир населенных пунктов, сельскохозяйствен-
ных угодий, парков, лесных полос и т.д. (насекомые, пти-
цы, млекопитающие).
6.	Хозяйственная оценка животного мира. Роль человека в
расселении и охране полезных видов животных, борьба с
вредителями естественной и культурной растительности.
Примерный план изучения природных комплексов
1.	Общая характеристика ландшафта по природным ком-
понентам (географическое положение, геологическое
строение, рельеф, климат, воды, почвенно-растительный
покров, животный мир).
2.	Комплексное описание урочищ и фаций территории.
3.	Современное использование природных комплексов в хо-
зяйственном отношении и оценка их естественной произ-
водительности. Предложения по улучшению использова-
ния природных комплексов и повышению их продуктив-
ности.
Примерный план изучения рационального использования
и охраны природы
1.	Степень изменения и преобразования человеком природных
условий территории: воздействие на литосферу (карье-
ры, отвалы, планировка поверхности при строительстве,
рекультивация земель и т.п.), гидросферу (влияние на
сток, создание гидросооружений и т.п.), атмосферу, по-
чвенный покров (процент пашни, мелиорация земель),
растительность, животный мир. Положительные и нега-
тивные стороны воздействия человека на природу.
2.	Памятники природы, экскурсионные природные объек-
ты, редкие и исчезающие виды растений и животных. Их
охрана. Создание заказников и заповедников. Организа-
ция зон отдыха.
3.	Основные пути дальнейшей рационализации воздействия
человека на природу и участие школьников в рациональ-
ном использовании и охране.
163
Примерный план изучения города
1.	Общие сведения: название и тип города, общая численность
населения, площадь, год основания и год получения пра-
ва города.
2.	Анализ и оценка географического положения и природных
условий города:
а)	особенности физико-географического положения, ха-
рактер климата, рельефа и грунта, гидрогеологические
условия территории города;
б)	экономико-географическое положение относительно пу-
тей сообщения, месторождений полезных ископаемых,
промышленных центров.
3.	Особенности историко-географического развития города.
Анализ исторического изменения экономико-географи-
ческого положения, хозяйственных, административных
и культурных функций города. Изменения в структуре
промышленности, планировке и благоустройстве.
4.	Население:
—	численность населения города и его динамика за послед-
ние годы;
—	анализ динамики естественного и механического при-
роста;
—	состав населения по полу и возрасту;
—	социальный и профессиональный состав и сдвиги, име-
ющие место в настоящее время по сравнению с 1917
годом;
—	обеспеченность города трудовыми ресурсами;
—	национальный состав населения;
—	культурные и бытовые особенности населения;
—	особенности микрогеографии населения в пределах го-
родской территории и пригородной зоны;
—	перспективы роста и изменения состава населения
города.
5.	Характеристика и анализ важнейших функций города:
164
а)	промышленные и транспортные функции: промыш-
ленные предприятия, их размеры, специализация и
размещение. Внутренние и внешние связи предприя-
тий. Город как транспортный узел: роль железных,
речных, шоссейных, грунтовых дорог в обслуживании
внешних связей города. Размеры и структура грузо-
оборота;
б)	административно-политические, культурные и торго-
вые функции города: культурно-просветительные, на-
учные и торговые учреждения, учебные заведения.
Степень культурно-бытового и медицинского обслу-
живания населения всего города и отдельных его ча-
стей;
в)	примерные границы территории, которую город охваты-
вает производственно-хозяйственным и культурно-бы-
товым обслуживанием (учитывая при этом степень эко-
номии общественного труда).
6.	Баланс территории, внешний облик и микрорайоны го-
рода:
а)	баланс территории: размеры селитебных земель (пло-
щадь дворовых участков, всех улиц и площадей, зеле-
ные насаждения общего пользования), структура город-
ских угодий, прочие земли;
б)	система расселения (один городской массив, централь-
ная часть и отдельные самостоятельные поселения).
Новые кварталы и их особенности. Уличная и транс-
портная сеть. Особенности отдельных микрорайонов
города, центр города, промышленные районы, транс-
портные узлы, районы сосредоточения административ-
но-политических и культурных учреждений.
7.	Ближайшие окрестности: характер и особенности приго-
родной базы. Влияние города на экономическое развитие,
хозяйственную специализацию и культурную жизнь при-
городного района.
8.	Перспективы развития города. Как должна развиваться
каждая из выполняемых городом функций, чтобы удов-
летворить требованиям обслуживаемой территории?
165
Примерный план изучения сельского населенного пункта
1.	Общие данные: название селения, район, сельский совет,
к которым оно относится, число объектов и общее число
жителей.
2.	Географическое положение относительно хозяйственно ис-
пользуемой территории, других сельских поселений и го-
родов, транспортные связи с ними, микрогеографическое
положение селения (относительно различных элементов
рельефа, речной сети и т.д.).
3.	Оценка природных условий окружающей местности и тер-
ритории селения.
4.	Особенности исторического развития (в дореволюционное
время, в советский и постсоветский периоды).
5.	Производственные функции селения: районный центр,
центральное селение колхоза, совхоза, бригадный поселок
комплексной бригады, прифермерский поселок и т.д.
6.	Характер земельных угодий, структура посевных площа-
дей, типы и размеры ферм, обслуживаемых колхозниками
данного селения.
7.	Население: численность, национальный, возрастной, со-
циальный и половой состав. Изменение людности селения
за ряд лет и основные причины изменения. Трудовые на-
выки населения в прошлом и теперь.
8.	Культурная жизнь селения: сеть культурных учреждений
(школы, библиотеки, клубы). Развитие культурного
уровня населения.
9.	Развитие здравоохранения и состояние бытового обслу-
живания населения: охрана здоровья, санитарно-гигие-
нические условия, электрификацйя, предприятия торгов-
ли, общественного питания.
10.	Конфигурация и общий тип планировки селения. Разли-
чия между отдельными частями селения. Типы строений
и усадеб.
11.	Перспективы развития сельского населенного пункта по
проекту районной планировки.
166
Примерный план изучения
промышленного предприятия
1.	Название предприятия и отрасль промышленности, к ко-
торой оно относится.
2.	Оценка физико- и экономико-географического положения
предприятия на территории района и города. Транспорт-
ные связи, положение относительно сырьевой и топлив-
но-энергетической баз.
3.	История предприятия (время и причины возникновения
на данном месте).
4.	Специализация предприятия (основные виды выпускаемой
продукции и их значение в хозяйстве края и крупного эко-
номического района России).
5.	-Сырьевая и топливно-энергетическая базы предприятия.
6.	Рабочие кадры предприятия, основные рабочие и инже-
нерно-технические профессии (численность и состав, про-
изводственная квалификация и пути ее повышения, рост
производительности труда, культурно-бытовое обслужи-
вание).
7.	Технологический процесс и особенности производства,
структура предприятия и основные производственные
специальности.
8.	Производственно-территориальные связи предприятия
по сырью, топливу, готовой продукции с другими пред-
приятиями данной отрасли и прочих отраслей народно-
го хозяйства.
9.	Перспективы развития предприятия (рост промышленной
продукции, производительности труда).
10.	Передовые люди предприятия.
Примерный план изучения
сельскохозяйственного предприятия
1.	Название сельскохозяйственного предприятия, время
его основания и изменения в его составе с момента орга-
низации.
167
2.	Географическое положение по отношению к подъездным
путям, соседним хозяйствам, районному и областному
центрам.
3.	Рельеф территории (тип рельефа, его влияние на размеще-
ние посевных площадей).
4.	Геологическое строение, наличие коренных и четвертич-
ных пород (влияние литологического состава горных
пород на формы рельефа, глубину залегания грунтовых
вод, на механический состав почв). Описание отдельных
обнажений, сбор образцов горных пород. Наличие горных
выработок, их рекультивация.
5.	Климат территории, характеристика сезонов года (наблю-
дения за погодой: температура, осадки, давление, ветер и
другие явления).
6.	Воды: реки, озера, водохранилища, пруды; подземные
воды: наличие источников, колодцев, их дебит. Состояние,
качество и расход воды, источники загрязнения. Хозяй-
ственное использование вод. Наличие плотин на малых
реках. Меры по охране рек от загрязнения.
7.	Почвы: типы и виды почв, зависимость видов почв от форм
рельефа и состава слагающих местность материнских по-
род. Эрозия почв. Мелиоративные мероприятия в пределах
земель хозяйства.
8.	Растительность (естественная и культурная). Наличие лес-
ных массивов, лугов (типы лугов — заливные и суходоль-
ные), болота (низинные и верховые).
9.	Животный мир: наличие ценных промысловых животных,
реакклиматизированные и акклиматизированные живот-
ные, животные, занесенные в Красную книгу России и
мира.
10.	Природно-территориальные комплексы хозяйства, их
охрана и хозяйственное использование.
11.	Население сельскохозяйственного предприятия: числен-
ность, национальный состав, трудовые ресурсы, расселе-
ние работников хозяйства — количество населенных
пунктов (сел, центральных усадеб, ферм, полевых ста-
168
нов, их названия, возникновение, число дворов в них,
особенности планировки).
12.	Отрасли хозяйства — земледелие и животноводство.
13.	Экономика хозяйства — энергетическая и минерально-
сырьевая базы:
а)	земельный фонд хозяйства, состав сельскохозяйствен-
ных угодий — пашня (всего, из них пашни вне севоо-
борота и залежь), естественные сенокосы; естественные
пастбища (всего из них культурных); многолетние на-
саждения (сады, ягодники, виноградники, защитные
лесные насаждения). Использование пашни в севообо-
ротах — площадь земель, занятых зерновыми, техни-
ческими, картофелем, овощами, бахчевыми, кормовы-
ми (силосные травы, кукуруза и др.), пары;
б)	животноводство: численность скота (по видам), усло-
вия размещения и содержания, кормовая база, продук-
тивность скота. Механизация и электрификация жи-
вотноводческого хозяйства;
в)	другие отрасли хозяйства: пчеловодство, шелководство,
рыбное хозяйство, лесное.
14.	Механизация хозяйства: общая численность тракторов,
комбайнов, сеялок, автомобилей.
15.	Подсобные предприятия и их продукция (молокозаводы,
мельницы, консервные предприятия, кузницы и др.).
16.	Культура и просвещение (больницы, школы, професси-
онально-технические училища, Дома культуры, биб-
лиотеки, магазины, комбинаты бытового обслуживания
и др.).
17.	Перспективы развития сельскохозяйственного предприя-
тия. Многие данные по характеристике сельскохозяй-
ственных предприятий можно получить в районном уп-
равлении сельского хозяйства. В частности, могут быть
использованы следующие материалы:
а)	государственный акт на право пользования землей с
приложением к нему плана землепользования (план
землепользования дает границы хозяйства и описание
границ со смежными землепользователями);
169
б)	материалы почвенных обследований (почвенный план,
картограммы; набор карт агропроизводственных групп
почв и письменный отчет);
в)	проект внутрихозяйственного землеустройства (схема-
тический чертеж землепользования); экспликация зе-
мель: общая площадь, из нее пашни, многолетние на-
саждения, сенокосы, пастбища, земли постороннего
пользования (школы, авто- и железные дороги, клад-
бища и пр.), леса, реки, озера и пр.; агроэкономичес-
кое обоснование проекта внутрихозяйственного зем-
леустройства с введением севооборота (в него входят
общие сведения: дата образования, численность насе-
ления, число трудоспособных, центральная усадьба,
экспликация земель, освоение новых земель, улучше-
ние сельскохозяйственных угодий, защитные лесона-
саждения).
18.	Книга истории полей. В ней ведется учет:
а)	земельного фонда по отдельным колхозам (совхозам)
с распределением по угодьям (пашни, естественные
сенокосы, естественные пастбища, многолетние на-
саждения — сады, ягодники, защитные лесные на-
саждения);
б)	использования пашни в севооборотах (зерновые, техни-
ческие, картофель и др.);
в)	метеорологических наблюдений по данным метеороло-
гического поста или ближайшей гидрометеорологичес-
кой станции;
г)	характеристики полей: рельеф, экспозиция, крутизна
склона, почвенные разности, мощности пахотного слоя,
механический состав, площади, подверженные ветро-
вой и водяной эрозии, степень их эрозированности,
бонитировочная оценка пашни.
19.	Земельная шнуровая книга. Она включает:
а)	распределение земель по срокам пользования;
б)	распределение земель по видам угодий — пашни, се-
нокосы, пастбища, леса, приусадебные земли кол-
170
хозников и других граждан, болота, под водой, прочие
земли;
в)	орошаемые земли;
г)	осушенные земли.
20.	Агрохозяйственная характеристика кормовых угодий.
21.	Материалы агрохимического обследования почв разных
хозяйств.
22.	Годовые отчеты хозяйств.
Требования к краеведческой подготовке учителя географии1
№	Раздел	Учитель географии должен	
п/п		знать	уметь
1	Самообразование — научно-исследова- тельская работа	Методы краеведчес- кого исследования	
2	При разработке и проведении урока: 1)	определение целей и содер- жания урока 2)	для отбора ме- тодов и средств обучения 3)	для определе- ния и реализа- ции условий и приемов форми- рования патрио- тического ми- ровоззрения учащихся 4)	для определе- ния и реализа- ции условий и приемов форми- рования знаний и умений 5)	для планирова- ния учебной работы, опреде- ления типа и структуры	Отражение краевед- ческого принципа обучения в содержа- нии географическо- го образования	Разрабатывать содержание темы урока с учетом опоры на краеведчес- кий материал Обучать школьников умениям работы с планом и картой местности Показать проявле- ние взаимосвязей и взаимообусловленно- сти между компо- нентами природных комплексов и годо- вых ритмов в их развитии Производить прак- тические работы на местности и исполь- зовать карту для формирования пространственных представлений. Использовать крае- ведческий принцип обучения как усло- вие формирования знаний и умений
Полные требования к методической подготовке учителя геогра-
фии см. в ст. М. Пангешпиловой, И.Н. Алферьевой, И.В. Беле-
вич, Г.В. Володиной, М.А. Никоновой (География в школе. —
1980. — №3. С. 22).
172
Продолжение табл.
№ п/п	Раздел	Учитель географии должен	
		знать	уметь
3	При разработке и проведении учебных экскурсий	Значение учебных экскурсий, их цель, содержание и темы от класса к классу.	Выбрать район и предприятие для будущей экскурсии, наметить маршрут и объекты для изучения.
		Перечень практичес- ких работ, выполняе- мых на каждой экскурсии.	Составить текст вступительной и заключительной бесед, сформулиро- вать задания для учащихся, обратив внимание на использование заданий творческого характера.
		Формы организации учащихся для проведения экскур- сий в природу и на предприятие.	Подготовить уча- щихся к экскурсии
		Требования, кото- рым должны отве- чать район и пред- приятие, где будут проводиться экскур- сии.	Научить школьни- ков выполнять практические работы на местности и в ходе изучения предприятия.
		Как оформлять собранный материал экскурсий для осуществления краеведческого принципа обучения географии	Оформлять мате- риалы экскурсии (гербарии, коллек- ции горных пород, образцы почв, стенды продукции и производственных связей предприя- тия)
173
Окончание табл.
№ п/п	Раздел	Учитель географии должен	
		знать	уметь
4	При организации внеклассной работы по географии	Содержание геогра- фо-краеведческой работы Формы и пути ее осуществления (общешкольная работа, кружковая)	Руководить турист- ско-краеведческой работой в школе Создать школьный краеведческий уголок (музей)
5	При проведении факультативных занятий	Содержание про- граммы факультати- ва «Географическое краеведение» Содержание про- граммы спецкурса «Изучение геогра- фии своей области в школе»	Реализовать образо- вательно-воспита- тельные задачи курсов Устанавливать связь краеведческого материала с соответ- ствующими темами курса школьной географии. Использовать все методы и формы обучения, известные в школьной геогра- фии
6	При оборудовании кабинета географии	Перечень и систему размещения крае- ведческих материа- лов	Планировать попол- нение фонда средств обучения за счет краеведческой экскурсионно- туристской работы
Образец стенда
ПРИРОДНЫЕ КОМПЛЕКСЫ
Карта-схема
хозяйственного использования
земельных угодий
Ландшафтная карта
Комплексный профиль через изучаемую территорию
ЛИТОЛОГИЧЕСКИЙ
СОСТАВ И ВОЗРАСТ ПОРОД
МЕХАНИЧЕСКИЙ
СОСТАВ ПОЧВ
ГЕНЕТИЧЕСКИЕ
ГОРИЗОНТЫ ПОЧВЫ
РАСТИТЕЛЬНОСТЬ
175
Образец стенда
ВОДЫ КРАЯ
Гидрологическая
карта области
Карта-схема
бассейна изучаемой реки
Продольный профиль
долины реки
Поперечный профиль
долины реки
176
Образец стенда
ВОДЫ КРАЯ (продолжение)
Профиль поперечного сечения
русла реки
Диаграмма соотношения
между источниками питания
Профили котловины озера
График среднемесячных
расходов воды на реке
Совмещенный график
колебания уровня воды,
температуры воды и воздуха,
диаграмма осадков
Мощность льда
на плесе и перекате
12 — 600
177
Образец стенда
КЛИМАТ
Климатическая
карта области
(теплый период)
Климатическая
карта области
(холодный период)
Климатическая карта района
Годовой ход
солнечной радиации
Повторяемость воздушных масс
по сезонам года
178
Образец стенда
КЛИМАТ (продолжение)
Профили маршрутных
микроклиматических
наблюдений
Розы ветров
Календарь
сезонных явлений
Диаграмма
сезонов года
Годовой ход
метеорологических элементов
График структуры климата
в погодах по данным
метеостанций
179
Образец стенда
ГЕОЛОГИЧЕСКОЕ СТРОЕНИЕ И РЕЛЬЕФ
Карта
рельефа области
Карта
рельефа района
Геол огическая
карта района
Г еологический
разрез карьера
Геолого-геоморфологический
профиль через территорию района
180
Образец стенда
ГЕОЛОГИЧЕСКОЕ СТРОЕНИЕ И РЕЛЬЕФ (продолжение)
План участка изучения
План карстовой воронки
Продольный профиль (I)
Поперечные профили (II, III, IV)
Продольный разрез
долины реки с воронкой
Объекты
геолого-геоморфологических
наблюдений в окрестностях
школы (схема)
/
Схема использования
подземных вод
Схема строения
поймы реки
181
Образец стенда
ОХРАНА ПРИРОДЫ
Ученые-географы
об охране природы
Статья Конституции России
об охране природы
Охрана природных условий
области
(карта-схема)
Объекты природы,
нуждающиеся в охране
и восстановлении
Объекты природы в зоне
действия «зеленого»
и «голубого» патруля
Почвенно-эрозионный профиль через изучаемую территорию
182
Карта-схема
хозяйственного использования земельных угодий
Условные обозначения:
Леса		Пашня
береза	1	тимрфеевка
осина	*	картофель
	Ь	кукуруза
Луга	V	залежные земли
пырей заболочен-		Огороды и приусадебные
ные луга		участки Линия профиля
Болота	2	и точки комплексных описаний
183
Ландшафтная карга
Условные обозначения:
2 Линия профиля
-	- и точки комплексных
описаний
184
1.	Пологонаклонные придолинные зандровые равнины, сложенные
маломощными флювиогляциальными песками, подстилаемыми мо-
реной. Почвы дерново-подзолистые суглинистые и песчаные под оси-
ново-березовыми лесами с примесью ели и дуба или суходольными
лугами и пашнями.
2.	Пологонаклонные придолинные зандровые равнины, сложенные
маломощными флювиогляциальными песками, подстилаемыми квар-
цево-глауконитовыми песками. Почвы дерново-слабоподзолистые под
пашней.
3.	Вторая надпойменная терраса, сложенная древними аллювиаль-
ными песками с цоколем из суглинков и глин. Почвы дерново-подзо-
листые суглинистые под осиново-березовыми лесами с примесью ели
и дуба или подсуходольными лугами и пашнями.
4.	Первая надпойменная терраса, сложенная древними аллювиаль-
ными песками с дюнами. Почвы дерново-слабоподзолистые песчаные
под осиново-березовыми лесами с примесью ели и дуба.
5.	Центральная и притеррасная пойма выравненная. Почвы луго-
вые, лугово-болотистые суглинистые под влажно-травно-осоково-щуч-
ковыми лугами. Прирусловая пологоволнистая, местами гривистая
пойма. Почвы дерново-луговые супесчаные под овсянично-мятликово-
разнотравными лугами.
6.	Балки. Почвы на склонах дерново-слабоподзолистые под осино-
во-березовыми лесами с примесью ели и дуба или под суходольными
злаково-разнотравными лугами, на днище почвы торфянисто-пере-
гнойно-глеевые на овражно-балочном аллювии под злаково-осоковыми
лугами и черноолыпаниками.
7.	Лощины. Почвы дерново-глеевые и глееватые суглинистые на
деллювиальных отложениях под низинными осоково-влажнотравны-
ми лугами. Водосборные понижения в верховьях лощин. Почвы дерно-
во-подзолисто-глееватые под щучково-влажнотравными лугами с за-
рослями ивы.
8.	Болота. Почвы торфянисто-глееватые под влажнотравно-осоко-
выми низинными болотами, местами с ивой и березой.
9.	Болото рогозово-осоковое с ивой и березой на торфяниках.
10.	Водосборные понижения в верховьях лощин. Почвы дерново-под-
золисто-глеевые под щучково-влажнотравными лугами.
185
Продольный профиль долины р. Снежной
3
Е-
О
о
S
и
о
3
я
я
о
ч
о
>>
м
260
250
240
230
220
210
200
190
180
170
160
150
140
130
120
110
100
д. Солнцево
Поперечный профиль долины р. Снежной
186
Условные обозначения:
187
Литература
1.	Базисный учебный план средней школы. — М., 1993.
2.	Даринский А.В. Региональный компонент содержания образо-
вания // Педагогика. — 1996. — № 1.
3.	12-летняя школа. Проблемы и перспективы развития общего
среднего образования / Под ред. В.С. Леднева, Ю.И. Дика, А.В. Ху-
торского. — М., 1999.
4.	Ивановский ВЛ. Проблемы региональных компонентов школь-
ных курсов географии // География в школе. — 1999. — № 1.
5.	Леднев В.С. Структура содержания непрерывного образования
и учебные планы общеобразовательной школы. — М, 1993.
6.	Максаковскии В.П. Страноведение в школьной географии //
Вопросы географии, — 1981. •— № 106.
7.	Машбиц Я.Г. Основы страноведения: Книга для учителя. —
М., 1999.
8.	О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Фе-
дерации «Об образовании». — М., 1996.
9.	О месте географии в учебном плане общеобразовательных уч-
реждений РФ и базовых компонентах содержания географического
образования // География в школе. — 1994. — № 4.
10.	Проблемное страноведение и мировое развитие. — Смоленск,
1998.
11.	Российская образовательная школа. Базисный план и кон-
цептуальные подходы к стандартам 12-ле1,ней школы / Под ред.
Л.Н. Боголюбова, Ю.И. Дика, В.А. Полякова. — М., 1998.
12.	Солдатенков А.Д. Туристско-краеведческая работа как сред-
ство патриотического воспитания подростков. — М., 1969.
188
13.	Стандарт географического образования и пути его внедрения:
Материалы для обсуждения. Сб. ст. Вып. 1. — М., 1994.
14.	Теоретические основы содержания общего среднего образова-
ния / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. — М., 1983.
15.	Учебные стандарты школ России. Государственные стандар-
ты начального общего, основного общего и среднего (полного) обще-
го образования. Кн. 2. Математика. Естественнонаучные дисципли-
ны / Под ред. В.С. Леднева, Н.Д. Никандрова, М.Н. Лазутовой. —
М., 1998.
16.	Щенев ВЛ. География своей области как региональный ком-
понент // География в школе. — 1998. — № 5.
Учебное издание
Никонова Мария Александровна,
Бахчиева Ольга Александровна,
Душина Ираида Владимировна и др.
МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ
региональной географии в школе
Учебное посрбие для учителей географии
и студентов географических специальностей
высших педагогических учебных заведений
Под редакцией
М. А. Никоновой.
Редакция «Образовательные проекты»
Ответственный редактор Е. Ю. Архарова
Технический редактор Л. Б. Чуева
Компьютерная верстка Э. А. Сандановой
Корректор И. Н. Мокино
Общероссийский классификатор продукции
ОК-005-93, том 2; 953005 - литература учебная
Санитарно-эпидемиологическое заключение
№ 77.99.02.953.Д.008286.12.02 от 09.12.2002 г.
ООО «Издательство Астрель»
143900, Московская область, г. Балашиха, пр-т Ленина, 81
ООО «Издательство АСТ»
368560, Республика Дагестан, Каякентский р-н,
с. Новокаякент, ул. Новая, 20
Наши электронные адреса: www.ast.ru
E-mail: astpub@aha.ru
При участии ООО «Харвест». Лицензия ЛВ № 32
от 27.08.02. РБ, 220013, Минск, ул. Кульман,
•* д. 1, корп. 3, эт. 4, к. 42.
Открытое акционерное общество
«Полиграфкомбинат им. Я. Коласа».
220600, Минск, ул. Красная, 23.
Издательство «Астрель»
предлагает новую серию книг
«Настольная книга»
Ui Книги дайной серии представляют собой полный
свод необходимых документов, комментариев к ним,
методических материалов, необходимых учителям
школ, руководителям органов управления образовани-
ем всех уровней, работникам дошкольных общеобра-
зовательных учреждений в их повседневной работе
Может быть полезной и для родителей.
Л Все документы даются в действующей реда1 инн с
учетом последних правок и изменений.
По вопросам
приобретения
обращаться по адресу.
129085, Москва,
Звездный б-р, д. 21, этаж 7
Отдел реализации
учебной литературы
издательской I руины «АСТ»
Справь п по телефону:
(095) 215-53-10,
факс 232-17-04
E-mail: astpub@aha.ru
http: //www. ast.ru
Издательская группа ACT
Издательская группа ACT, включающая в себя около 50 издательств
и редакционно-издательских объединений, предлагает вашему вниманию
более 10 000 названий книг самых разных видов и жанров. Мы выпускаем
классические произведения и книги современных авторов В наших
каталогах — интеллектуальная проза, детективы, фантастика, любов-
ные романы, книги для детей и подростков, учебники, справочники,
энциклопедии, альбомы по искусству, научно-познавательные и приклад-
ные издания, а также широкий выбор канцтоваров.
В числе наших авторов мировые знаменитости Синди Шелдон,
Стивен Кинг, Даниэла Стил, Джудит Макнот, Беатрис Смолл, Джоанна
Линдсей, Сандара Браун, создатели российских бестселлеров Борис
Акунин, братья Вайнеры, Андрей Воронин, Полина Дашкова, Сергей
Лукьяненко, Фридрих Незнанский, братья Стругацкие. Виктор Суворов,
Виктория Токарева, Эдуард Тополь, Владимир Шитов, Марина Юденич,
а также любимые детские писатели Самуил Маршак, Сергей Михалков,
Григорий Остер, Владимир Сутеев, Корней Чуковский.
Книги издательской группы ACT вы сможете заказать
и получить по почте в любом уголке России. Пишите:
107140, Москва, а/я 140
ВЫСЫЛАЕТСЯ БЕСПЛАТНЫЙ КАТАЛОГ
Вы также сможете приобрести книги группы ACT по низким
издательским ценам в наших фирменных магазинах:
Москва	Регионы
♦	м. Перово, ул.2-я Владимирская,
д. 52, тел. 306-18-91,306-18-97
♦	м. Алексеевская, Звездный б-р,
д. 21, стр.1, тел. 232-19-05
•	м. Павелецкая, ул. Татарская, д. 14,
тел. 959-20-95
•	м. Маяковская, ул. Каретный ряд,
5/10, тел. 209-66-01,299-65-84
♦	м. Царицыно, ул. Луганская, д. 7,
корп. 1, тел. 322-28-22
♦	м. Таганская, м. Марксистская, Б. Фа-
кельный пер. 3, стр. 2, тел. 911-21 -07
♦	м. Кузьминки, Волгоградский пр.,
д.132, тел. 172-18-97
♦	ТК Крокус-Сити, 65-66 км МКАД,
тел. 754-94-25
♦	м. Сокольники, м. Преображенская
площадь, ул. Стромынка, д. 14/1,
тел. 268-14-55
♦	м. Варшавская, Чонгарский б-р,
д.18а, тел. 119^90-89
♦	Зеленоград, кор. 360 3 мкрн,
тел. 536-16-46
♦	ТК «Твой дом», 24 км. Каширского
шоссе «Книги на Каширке»
•	г. Архангельск, 103 квартал,
ул. Садовая, д.18, тел. (8182) 65-44-26
♦	г. Белгород, пр-т Б. Хмельницкого,
д.132а, (0722) 31-48-39
♦	г. Калининград, пл. Калинина д. 17-21,
тел. (0112) 44-10-95
♦	г. Краснодар, ул. Красная, д. 29
♦	Ярославская обл., г. Рыбинск,
ул. Ломоносова, д.1, Волжская наб. 107
♦	г. Оренбург, ул. Туркестанская, д. 23,
тел. (3532)41-18-05
♦	г. Череповец, Советский пр-т, д. 88А,
тел. (8202) 53-61-22
♦	г. Н. Новгород, пл. Горького, д. 1/61,
тел. (8312) 33-79-80
♦	г. Воронеж, ул. Лизюкова, д. 3 8 А,
тел. (0732) 13-02-44
♦	г. Самара, пр. Кирова, д 301,
тел. (8462) 56-49-92
♦	г. Ростов-на-Дону, пр-т Космонавтов,
д. 15, тел. (8-8632) 35-99-00
♦	г. Новороссийск, сквер Чайковского
♦	г. Орел, Московское ш., д. 17
♦	г. Тула, Центральный р-н,
ул. Ленина, д. 18
Издательская группа ACT
129085, Москва, Звездный б-р, д. 21, стр. 1,7 этаж. Тел. (095) 215-01-01, факс 215-51-10
E-mail: astpub@aha.ru http://www-ast.ru

ВЫСШАЯ
ШКОЛА
В пособии даны подробные
рекомендации по преподаванию
в школе курса, изучающего
географию различных регионов
России.
Даны практические советы
по организации географо-
краеведческой деятельности
учащихся — экскурсий, походов,
экологических троп, практических
занятий.
Пособие подготовлено на основе
многолетней педагогической и
научной работы авторов в школе
и вузе, отражает достижения
научной методической мысли и
передовой педагогический опыт.
 Учебное пособие предназначено
для студентов географических
факультетов педагогических вузов,
а также для учителей географии.
ISBN 5- 17-014864-Х
9
785170
148646