Школьные здания - Степанов В.И.

Author: Степанов В.И.
Tags: здания учебных заведений, научных и культурно-просветительных учреждений строительное проектирование строительство зданий архитектура зданий современная архитектура
Year: 1975
Similar
Нормали планировочных элементов жилых и общественных зданий. Выпуск НП 2.0.1-82. Лекционные аудитории учебных заведений
Проектирование высших учебных заведений и институтов повышения квалификации
Архитектура гражданских и промышленных зданий. Том 3. Промышленные здания
Архитектура промышленных зданий
Text
                    V *	-	'	-
I
архитектору - проектировщи
В. И. Степанов
ШКОЛЬНЫЕ ЗДАНИЯ
1

АРХИТЕКТОРУ — ПРОЕКТИРОВЩИКУ
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ КОМИТЕТ ПО ГРАЖДАНСКОМУ СТРОИТЕЛЬСТВУ
И АРХИТЕКТУРЕ ПРИ ГОССТРОЕ СССР
ЦЕНТРАЛЬНЫЙ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ И ПРОЕКТНЫЙ
ИНСТИТУТ ТИПОВОГО И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ ШКОЛ,
ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ, СРЕДНИХ И ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ
(ЦНИИЭП УЧЕБНЫХ ЗДАНИЙ)
В. И. СТЕПАНОВ
ШКОЛЬНЫЕ ЗДАНИЯ
$ J ЭКЗЕМПЛЯР
! ПРОЕКТНОГО КАБИНЕТА
МОСКВА
СТРОЙИЗДАТ
1975
УДК 727.1
 — V’
Степанов В. И. Школьные здания. М., Стройиздат, 167Б.
239 с. (Гос. ком. по гражд. стр-ву и архитектуре при Госстрое
СССР. Центр. науч.-исслед. и проектный ин-т типового и экс-
перимент. проектирования школ, дошкольных учреждений,
сред, и высших учеб, заведений. ЦНИИЭП учебных зданий.
Архитектору-проектировщику).
Книга посвящена проблемам архитектуры школьных зда-
ний. В ней сделана попытка раскрыть и взаимоувязать важ-
нейшие аспекты развития школьных зданий — социальную пе-
дагогику, организацию сети, типы и композицию зданий.
В книге рассмотрены этапы развития школьных зданий,
основные вопросы, которые необходимо решать сегодня, чтобы
предотвратить функциональное старение школ в будущем, ре-
комендуются направления экспериментального проектирова-
ния и строительства школьных зданий.
Книга предназначена длн архитекторов, работников на-
родного образования, а также для студентов архитектурных
и строительных институтов.
Табл. 20, ил. 88.
30204-251
047(00—75
аг
С0
© Стройиздат, 1075
ПРЕДИСЛОВИЕ
Школьные здания — наиболее
массовый вид общественных зда-
ний. За последнее время в нашей
стране ежегодно вводилось в дей-
ствие по 1600 тыс. ученических
мест.
Социальный и научно-техничес-
кий прогресс предъявляет к обуче-
нию и воспитанию подрастающего
поколения все более высокие требо-
вания. Это находит отражение в не-
престанном совершенствовании
школьного педагогического процес-
са, что в свою очередь оказывает
влияние на архитектуру школьного
здания.
Возникает одна нз важнейших
проблем: какие школьные здания
надо проектировать и строить се-
годня, чтобы в ближайшей и дале-
кой Перспективе они наиболее пол-
но служили целям всестороннего
развития школьника, организации
мобильного учебно-воспитательного
процесса.
Широкое экспериментальное
строительство школьных зданий,
проверка их на практике рассматри-
ваются автором как важнейшее ус-
ловие решения этой проблемы.
Только широкий эксперимент обе-
спечит подлинную научно-практиче-
скую основу правильного выбора
направления развития сети и типов
зданий на перспективу.
Книга написана автором на ос-
нове результатов личных работ и
исследований, проведенных за по-
следние 10 лет в секторе школ
ЦНИИЭП учебных зданий (руково-
дитель сектора н темы каид. архи-
тектуры В. И. Степанов, архитекто-
ры Г. Д. Леладзе, И. Б. Федорова,
Н. С. Придоиова, Л. Б. Мирчевская,.
В. Ф. Антошкни) и в секторе эконо-
мики (руководитель канд. экон, на-
ук А. А. Будилович, экон. С. В. Верж^
бицкая). В книге также использо-
ваны материалы научно-исследова7
тельских институтов Академии пе-
дагогических наук СССР и Научно-
исследовательского института гиги-
ены детей и подростков Министер-
ства здравоохранения СССР.
1*
Глава 1
ПРЕОБРАЗОВАНИЕ ШКОЛЫ ПОД ВЛИЯНИЕМ
СОЦИАЛЬНОГО И НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ПРОГРЕССА
И ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТРЕБОВАНИЙ
ЗАДАЧИ ШКОЛЫ
В КОММУНИСТИЧЕСКОМ
ВОСПИТАНИИ ПОДРАСТАЮЩЕГО
ПОКОЛЕНИЯ
К. Маркс и В. И. Ленин считали
идею всестороннего развития чело-
века исторической необходимостью
и связывали ее с революционным
переустройством общества, ликви-
дацией эксплуатации человека че-
ловеком, созданием новой системы
воспитания и образования, обеспе-
чивающей подлинный духовный
расцвет личности [1, 2].
«Строительство коммунизма
рассматривается как комплексная
задача, в которой решение эконо-
мических и социально-политических
проблем органически связано с
формированисхм нового человека, с
воспитанием, обучением «всесто-
ронне развитых и всесторонне под-
готовленных людей»- (Из Тезисов
ЦК КПСС «К 100-летию со дня
рождения Владимира Ильича
Ленина»).
Решение задачи всестороннего
развития личности неразрывно свя-
зано теоретически и практически с
проблемой свободного времени.
К- Маркс отмечал, что с заменой
капитал истических общественных
отношений коммунистическими ме-
рилом богатства человеческого об-
щества должно стать уже не рабо-
чее, а свободное время труженика,
которое человек сможет по своему
усмотрению посвятить совершенст-
вованию знаний в области науки,
техники, литературы и искусства,
отдыху и спорту.
Естественно, что увеличение сво-
бодного времени само по себе не
обеспечивает еще всестороннего
развития личности. Его правильное
использование находится в прямой
зависимости от уровня сознания че-
ловека, его духовных потребностей
и эстетических вкусов. В воспита-
нии и обучении человека ведущее
место принадлежит общеобразова-
тельной школе [3,4].
В современных условиях «мо-
ральный износ» знаний, получен-
ных в высшей и даже средней шко-
ле, начинается сразу же после за-
вершения образования; поэтому не-
обходима перестройка процесса
обучения в средней школе на такой
основе, которая позволяла бы уча-
щимся после окончания школы не
только непосредственно применять
знания, но и самостоятельно осваи-
вать новые достижения науки и
техники в соответствии с ускоря-
ющимся научно-техническим про-
грессом [5].
Советские генетики отмечают,
что человечество, пожалуй, ни в
чем не достигло той безмерной бес-
хозяйственности, как в использова-
нии дарований. Чтобы талант не ос-
тался потенциальным, его нужно ие
только достаточно рано обнару-
жить, но и рано привить школьнику
страсть именно к тон области дея-
тельности, в которой он сможет
дать максимальную отдачу. Это од-
но из основных условий реализации
формулы «от каждого — по способ-
ности...» [6].
В странах мировой социалисти-
ческой системы критерием богатст-
ва выступает не только «производ-
ство на душу населения», но и
«производство самой души», то есть
образование, воспитание и интел-
лектуальное развитие человека.
В условиях развитого социалис-
тического общества непрерывно по-
вышаются требования к культурно-
му и общеобоазовательному уров-
ню развития каждого гражданина,
а следовательно, еще более возра-
стает роль и значение системы на-
родного образования, влияние вы-
сокообразованной личности на про-
1 росс общества.
Личность не может развиваться
вне материальной среды. Уровень ее
развития во многом зависит от со-
стояния учебно-материальной базы.
Программой КПСС определены
задачи в области народного обра-
зования иа перспективу:
а)	осуществление всеобщего
среднего образования для всех де-
ген школьного возраста. Всеобщее
среднее образование обеспечивает-
ся развитием общего и политехни-
ческого обучения в соответствии с
возрастающим уровнем развития
пауки и техники и участием школь-
ников в посильном общественно-по-
лезном труде;
б)	дальнейшее расширение сфе-
ры общественного воспитания детей
школьного возраста в сочетании с
воспитанием в семье. В связи с этим
значительно улучшится обслужива-
ние населения школами с продлен-
ным днем и интернатами при шко-
лах; расширится строительство вне-
школьных учреждений;
в)	обучение и воспитание под-
растающего поколения должно быть
связано с жизнью, с производитель-
ным трудом.
Для выполнения этих задач
предусмотрено осуществление ши-
рокой программы строительства
школ, переход их на односменные
занятия. При школах будут созданы
учебные мастерские, кабинеты и ла-
боратории, обеспечивающие поли-
техническое обучение. Широко бу-
дут применяться новейшие техни-
ческие средства — кино, радио,
телевидение; во всех школах и вне-
школьных учреждениях будут обо-
рудованы гимнастические залы,
спортивные городки, помещения для
художественного творчества детей,
занятий музыкой, живописью,
скульптурой.
С целью дальнейшего развития
общеобразовательной школы и ее
учебно-материальной базы ЦК
КПСС и Совет Министров СССР
приняли постановления: «О ме-
рах дальнейшего улучшения рабо-
ты средней общеобразовательной
школы» (ноябрь 1966 г.); «О завер-
шении перехода ко всеобщему сред-
нему образованию молодежи и
дальнейшем развитии общеобразо-
вательной школы» (июнь, 1972 г.);
«О мерах ио дальнейшему улучше-
нию условий работы сельской об-
щеобразовательной школы» (июль
1973 г.).
В июле 1973 г. шестой сессией
Верховного Совета СССР восьмого
созыва были утверждены Основы
законодательства Союза ССР и со-
юзных республик о народном обра-
зовании.
В этих документах определена
широкая программа комплексного
развития и совершенствования на-
родного образования — от учреж-
дений дошкольного воспитания до
вузов, — в которой общеобразова-
4
5
тельная школа занимает ведущее
место.
В постановлении ЦК КПСС
«Об основных направлениях дея-
тельности Академии педагогических
наук СССР» (1969 г.) намечены пу-
ти «дальнейшего совершенствова-
ния содержания, форм, методов и
средств обучения с учетом социаль-
ного и научно-технического прог-
ресса, перехода к всеобщему сред-
нему образованию».
Основные направления разви-
тия общеобразовательной школы
на перспективу. Советская школа
развивается и будет развиваться
как единая общеобразовательная
трудовая политехническая; она бу-
дет давать среднее образование, уг-
лубленную трудовую политехничес-
кую подготовку и широкую профес-
сиональную ориентацию учащихся.
Школа будет центром учебной
и воспитательной работы среди де-
тей, выполняя эти функции в соче-
тании с воспитанием учащихся в
семье при массовом охвате их прод-
ленным днем. В соответствии с пот-
ребностями общества при школах
могут быть организованы интер-
наты.
Учебно-материальная база шко-
лы должна обеспечивать возмож-
ность осуществлять многогранный
учебно-воспитательный процесс, со-
здавать условия для всестороннего
гармонического развития личности
(умственного, трудового, политех-
нического, физического, эстетичес-
кого), выявления и развития инди-
видуальных способностей в соответ-
ствии с иаучио-техническнми дости-
жениями и социальными задачами
общества [8].
Социальные задачи развития
школы по этапам:
I этап — переход ко всеобщему
среднему образованию. Постепенная
ликвидация сменности занятий с од-
новременной модернизацией школь-
ной сети и улучшением ее учебно-
материальной базы. Повышение об-
щественно-воспитательной роли шко-
лы и соответственно числа школь-
ников (до 30%), охватываемых про-
дленным днем.
II этап — осуществление всеоб-
щего среднего образования, ликви-
дация сменности занятий. Превра-
щение школы в подлинный центр
учебно-воспитательиоп работы с
детьми микрорайона, значительный
охват детей (до 60%) продленным
днем и клубной работой. Массовое
развитие при сельских школах ин-
тернатов. Дальнейшее совершенст-
вование учебио-материальной базы
школы.
III этап (отдаленное время) —
полное преобразование и реконст-
рукция сети н типов школьных зда-
ний в городе и на селе. Стопроцент-
ный охват учащихся школами пол-
ного дня в соответствии с потреб-
ностями населения. Максимальное
развитие учебно-материальной ба-
зы школ в соответствии с задачами
всестороннего гармонического раз-
вития личности и общественного
воспитания детей.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Чтобы правильно планировать,
проектировать и строить школы се-
годня, необходимо знать, какие
школы нужны будут завтра. Архи-
текторы-проектировщики должны
быть в курсе того, что зарождается
в педагогике, что будет главенство-
вать в методах обучения.
Органами народного образова-
ния СССР разработаны новые про-
граммы обучения. Сформулированы
важнейшие рекомендации по разви-
тию советской школы [9, 10, 11]:
6
сократить курс обучения в на-
чальной школе до трех лет;
начинать изучение систематичес-
кого курса основ наук с IV класса;
укреплять учебно-материальиую
базу начальных классов, так как в
Них закладываются основы последу-
ющего обучения;
повышать роль практических за-
нятий в старших классах;
преподавание естественных наук
органически связывать с практику-
мами по трудовому обучению;
формировать у школьников спо-
собность самостоятельно осваивать
новейшие достижения науки и тех-
ники;
всемерно развивать факульта-
тивные дисциплины, чтобы способ-
ствовать профессиональной ориен-
тации учащихся старших классов
И по возможности специализиро-
вать их обучение по отдельным
Предметам или циклам (математи-
ка, физика, химия, биология, гума-
нитарные дисциплины, иностранный
язык);
улучшать трудовую политехни-
ческую подготовку: в младших
классах разнообразить трудовую
Деятельность, в старших — созда-
вать условия для выбора желаемых
видов труда;
воспитывать у школьников любо-
знательность, уменье размышлять,
понимать суть вопроса, а не просто
Заучивать. Отсюда требование сов-
ременной педагогики — активизиро-
вать методы обучения (переход на
кабинетную систему, внедрение в
учебный процесс лабораторно-прак-
тических работ, использование тех-
нических средств и различных
форм ведения занятий);
расширять самостоятельную ра-
боту школьников, уменьшая объем
домашних заданий;
активизировать кружковые за-
нятия, разнообразить виды и фор-
мы творческой, эстетической дея-
тельности школьника;
способствовать органическому
слиянию учебного процесса с воспи-
тательной работой.
Специфика обучения в началь-
ных классах. В начальных классах
закладываются основы образова-
ния, без которых невозможно пло-
дотворное обучение в средней шко-
ле. Детям свойствеииа неутомимая
жажда познания. В младшем
школьном возрасте, пока глубокие
дифференцированные интересы еще
не успевают сформироваться, уча-
щиеся стремятся охватить явления
жизни во всем их многообразии.
Именно это имел в виду А. М. Горь-
кий, когда назвал детей энциклопе-
дистами. Начальная школа должна
полноценно отвечать на многочис-
ленные детские- «отчего» и «по-
чему».
Школа призвана широко откры-
вать детям дверь в лабораторию
природы. Их прежде всего влечет
эксперимент, непосредственное об-
щение с природой [12]. Большое
значение для младших школьников
имеет также техническая игрушка
[13, 14]. Через нее у учащихся фор-
мируются пространственное мыш-
ление, любовь к технике, способнос-
ти к творчеству.
Активизировать обучение в на-
чальной школе необходимо путем
чередования общеобразовательных
занятий (по русскому языку, ариф-
метике, природоведению) с заняти-
ями по рисованию, лепке, ручному
труду и конструированию, музыке,
ритмике, а также с играми. Позна-
ние окружающих нас предметов и
явлений через труд должно быть
главным в учебном процессе началь-
ной школы.
В современном школьном зда-
Таблица 1
Учебный план начальных, восьмнлетнмх и средних школ на 1974/75 учебный год
Учебные предметы	Число часов в неделю в классах										Число часов в неделю на один поток учащихся I—X классов
	I	П	Ill	IV	V	VI	VII	VIII	IX	X	
Русский язык	12	11	10	6	6	4	3	2	—	1	33*4-22
Литература	—	—	—	2	2	2	2	3	4	3	18
Математика	6	6	6	6	6	6	6	6	6	6	18*4-42
История	—	—	—	2	2	2	2	3	4	3	18
Обществоведение	—	—	—	—	—•	—-	—	—	—	2	2
Природоведение	—	1	2	2	—	—	—	—	-	—	3*4-2
География	—	—	—	—	2	3	2	2	2	—	II
Биология	—	—	—	•—	2	2	2	2	1	2	11
Физика	—	—	—		—	2	2	3	4	5	16
Астрономия	—	—	—	—	—	—	—		—	I	1
Черчение	—	—	—	—	—	—	I	I	—	—	2
Химия	—	—	—	•—	—	—	2	2	3	3	10
Иностранный язык	—	—	—	-	4	3	3	2	2	2	16
Изобразительное искусство	1	1	1	1	1	1	—	—	—		3* + 3
Пение	1	I	1	1	1	1	1	—	—	—	3* 4-4
Физическая куль- тура	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	6*4-14
Трудовое обучение	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	6*4-14
Начальная воен- ная подготовка	—	—	—	—	—	—			2	2	4
Всего	24	24	24	24	30	30	30	30	32	34	—
Практика (в днях)	—	—	—	—	5	5	5	—	22	—	—
Факультативные занятия	—	—	—	—	—	—	2	4	4	4	—
• Число часов в неделю в начальных (I—IJI) классах.
нии для младших школьников име-
ются только классные помещения.
Обучение ведется классом в целом.
Эффект от такого обучения невысок.
В будущем для младших школьни-
ков необходимо дополнительно пре-
дусматривать специализированные
помещения: кабинет природоведе-
ния, комнаты ручного труда, моде-
лирования и технической игрушки,
кабинет изобразительного искусст-
ва, комнату для музыкальных заня-
тий, зал для ритмики и физкульту-
ры, кабинет технических средств
8
обучения. Это позволит шире от-
крыть для учащихся младших клас-
сов окно в мир многообразия.
Общеобразовательные предметы
для учащихся среднего н старшего
возраста [15, 16]. Учебный план со-
временной средней школы включа-
ет общеобразовательные дисципли-
ны гуманитарного цикла, матема-
тики и естественных наук, трудовое
обучение, предметы прикладного
характера, физическую культуру
(табл. 1). Чем взрослее школьник,
тем разнообразнее перечень учебных
предметов и тем глубже они изуча-
ются.
Особенности обучения по новым
программам состоят в более актив-
ном применении учебно-наглядных
пособий и технических средств, в
переходе (начиная с IV класса) от
закрепленных традиционных клас-
сных помещений к обучению в спе-
циализированных учебных кабине-
тах, которые уже сегодня стали ос-
новным типом учебного помещения
(рис. 1).
Естественные науки — биология,
физика, химия, а также математи-
ка — являются фундаментальными
предметами средней общеобразова-
тельной школы. Например, биоло-
гия— это теоретическая основа ме-
дицины и сельского хозяйства,
химической промышленности и ав-
томатизации производства (через
моделирование биосистем) [17].
Естественные науки — это ключ к
политехническому образованию, к
формированию материалистическо-
го мировоззрения школьника.
Естественные науки преподают в
Основном как экспериментальные.
Особенности ведения уроков по
ВТИМ предметам приближаются уже
81ГОДНЯ к системе: ученик — группа
класс — поток. В преподавании
ш| общеобразовательных дисцип-
лин основной формой остаются по-
ка фронтальные занятия целым
классом.
Кабинеты по естественным нау-
кам нужно совершенствовать путем
расширения базы для лабораторно-
практических работ (элементы по-
литехнизации). Так, в составе каби-
нетов физики и химии необходимо
предусматривать, наряду с универ-
сальными (традиционными) лабо-
раториями, специальные помеще-
ния для лабораторно-практических
работ на половину группы. Для ка-
бинетов биологии требуется расши-
ренная опытная база по зоологии,
ботанике и сельскохозяйственному
опытничеству иа участке школы.
В составе помещений должны
быть также аудитория для лекций
и расширенные лаборантские для
хранения аппаратов, приборов, ре-
активов, моделей значительного ас-
сортимента (рис. 2).
При учебных кабинетах общеоб-
разовательных дисциплин также не-
обходимы расширенные лаборант-
ские — методические кабинеты (по
18 и 36 м2)для организации факуль-
тативов, хранения учебных пособий
и ТС О, кружковой работы и подго-
товки уроков.
Трудовое политехническое обуче-
ние [15, 16, 18, 19, 20]. Педагоги в
СССР и социалистических странах
предлагают такую программу тру-
дового обучения, которая включала
бы систему преподавания политех-
нических знаний и навыков по меха-
нотехиике, электротехнике, автома-
тике, химической технологии, орга-
низации и экономике производства.
Эта программа предусматривает
тесную связь между изучением ос-
нов науки и производительным тру-
дом учащихся. Уроки труда долж-
ны стать органической частью учеб-
но-воспитательного процесса.
9
;-----------------12r-----------------1
Рис. I. Учебное
помещение
a — общий вид; б —
план с развертками
стен класса — учебно-
го кабинета; в—план
с развертками стен
учебного кабинета;
КД—классная доска;
СШ — секционный
шкаф; НД — настен-
ные доски; КП — ки-
нопроектор, диапро-
ектор. Архитекторы
В. Степанов, Н. При-
до-нова
10
Опыт трудового обучения в со-
MTt’Kijfi школе показывает, что по
МОрс ршшнтия науки и техники уро-
NM Труди усложнялись и специали-
|Йропплись по возрастам. Особен-
ностью настоящего периода являет-
ся организация для старших
сон научно-технических прак-
тикумов в тесной связи с общеобра-
|0ПНТСЛЫ1ыми предметами. В зави-
симости от местных условий каж-
Д«« школа может выбрать для
учащихся старших классов два или
Три вида практикумов (изучение ав-
томобиля или трактора, электро-
техники, радиотехники, химической
технологии, механической техноло-
гии. растениеводства, животиовод-
СТПи, швейного дела, машинописи и
стенографии, технического черчения
И Т. д.) В связи с этим изменилась
И программа трудового обучения
Школьников среднего возраста, для
которых предусматриваются заня-
тия в комбинированных или раз-
дольных мастерских по дереву и ме-
таллу. Рабочее место здесь рассмат-
ривается как политехническое,
способствующее не только приобре-
тению навыков в обработке метал-
ла и дерева, но и позволяющее по-
лучить первичное представление об
электричестве, гальванике, моделе-
стросиии и т. п. (для мальчиков),
Швейном деле и кулинарии (для де-
вочек) .
Уроки ручного труда с учащими-
ся младшего возраста проводятся в
классе или в специальной комнате.
В современной средней общеоб-
разовательной школе сформирова-
лись три ступени трудовой подго-
товки школьников: для I—III, IV—
VIII и IX—X классов (рис. 3 и
4). Состав помещений в школах
еще не соответствует в полной мере
усложняющимся программам уро-
ков труда по всем трем ступеням.
Уроки по труду в начальной
школе проводятся для целой груп-
пы; в средних и старших классах
группу делят на две части; однако
в дальнейшем в старших классах,
видимо, будут образовывать более
мелкие группы.
Концепцию развития трудового
обучения на перспективу можно
представить следующим образом.
Учащиеся начальной школы (I'-
ll! классы) получают первичные
трудовые навыки и политехничес-
кие представления на основе ручно-
го труда и технической игрушки.
Учащиеся среднего возраста (IV—
VIII классы приобретают трудовые
навыки в комбинированных учеб-
ных мастерских на высокой поли-
технической основе, в сочетании с
трудом в разносторонне оснащен-
ных помещениях (в учебное и в ие-
учебное время) по техническому
творчеству, сельскохозяйственному
опытничеству, прикладному искус-
ству и пр. При этом мастерская
превращается не только в место по-
литехнического обучения — в ней
развивается творчество школьника
в соответствии с его индивидуаль-
ными способностями и интересами.
В старших классах (IX—X) усилит-
ся профессиональная ориентация
школьников и полностью завершит-
ся процесс их политехнической под-
готовки на базе естественных наук,
математики и труда. Основными
сферами подготовки учащихся к
выбору профессии будут: техника и
организация производства, сель-
ское хозяйство (биология), элек-
тричество, электроника и энергети-
ка, быт, культура и искусство, эко-
номика.
Уроки труда органически взаи-
моувяжутся с общеобразовательны-
ми дисциплинами, с внеклассной и
внешкольной деятельностью уча-
11

щихся. Значительную роль в обуче-
нии будут играть технические сред-
ства.
Помещения для труда будут
иметь следующий оптимальный со
став:
младший возраст — помещения
для ручного труда, моделирования
и конструирования, технической иг-
рушки с игротекой, уголка живой
природы;
средний возраст — мастерские
по техническим видам труда для
мальчиков и по обслуживающим
видам труда для девочек (учебного
типа), помещения технического
творчества, биологической практи-
ки, прикладного искусства и сво-
бодного творчества. Педагогичес-
ким заданием на проектирование
школы будущего НИИШОТСО
АПН СССР 1970 г. определил пло-
щадь этой группы помещений в
700 м2 (в настоящее время она рав-
на примерно 300 м2);
старший возраст — комплекс
помещений практикумов в области
техники и энергетики (машинове-
дение, автодело, радио и электрони-
ка, автоматика и механизация, тех-
ническое черчение, энергетика, об-
работка металла, практикум по фи-
зике), в области сельского хозяйст-
ва (растениеводство, животновод-
ство, спецтехника, практикумы по
биологии и химии), в области быта
и прикладного искусства (маши-
нопись, обработка тканей, дерева,
металла и т. д.).
Качество политехнической под-
готовки и разностороннее развитие
учащихся во многом зависят от
дальнейшего расширения состава
помещений этой группы, их матери-
ально-технического оснащения, обо-
рудования.
Факультативные занятия. Важ-
ным фактором совершенствования
среднего образования являются фа-
культативные курсы. Благодаря
факультативам школьники могут
получить углубленные знания по
интересующим их предметам. Осо-
бое значение здесь придается прин-
ципиально отличней от академиче-
ских уроков форме занятий: лек-
ции, диспуту, реферату, решению
интересных задач, конструирова-
нию новых машин, постановке за-
нимательных опытов.
Под углублением знаний в рам-
ках факультатива понимаются за-
нятия не только по физике, химии,
истории и г. п., но и в области при-
кладных знаний (техническое твор-
чество, эксперимент в уголке живой
Рис. 2. Кабинеты по естественным
наукам
а— общий вид лаборатории; б — блок
кабинетов физики и химии: 1 — аудито-
рия на ВО мест; 2—помещения для
практических занятий по физике на
20 мест с лаборантской для индивиду-
альных работ; 3 — лаборатория физики
на 40 мест, 4 — лаборатория химии на
40 мест с лаборантской; 5 — помещение
для практических работ по химии на
20 мест; в — кабинет биологии: 1 — ла-
боратория биологии иа 40 мест; 2 — ла-
борантская-практикум на 20 мест. Ар-
хитекторы В. Степанов, И. Федорова
4----- 6м --------<- Зм —|------- 6 м —
13
14
Рис. 3. Трудовое политехническое обучение в школах
а — ручной труд I—Ш классов", б — технические виды труда в мастерских по металло-
обработке и деревообработке для мальчиков IV—VIII классов; в — прикладные виды
труда по швейному делу и кулинарии для девочек IV—VIII классов; г — научно-техниче-
ские практикумы учащихся IX—X классов по автомобилю, агрохимии, техническому чер-
чению, вычислительной технике
15
Рис. 4. Помещения для трудового обучения
Л —- мастерская ручного труда для I—III классов: РЗ —рабочая зона; ЗТИ —зона технической иг-
рушки; С — стенды; СШ — секционные шкафы; НС — настольные станки; РМУ—рабочее место
учителя; б — мастерская по техническим видам труда для мальчиков среднего возраста: РЗ — рабо
чая зона; ЗС — зона станков; СМР— стол монтажных работ; ЗРТЭ — зона работ по термообработке,
электросварке, гальванике и окраске; РМУ — рабочее место учителя; в — мастерская по обслужи-
вающим видам труда для девочек среднего возраста: РЗП1—рабочая зона шитья; ЗК — зона кули-
нарии; ЗШМ— зона швейных машин; РМУ — рабочее место учителя; КО — кухонное оборудование;
г — помещение практикума по радиоэлектронике для IX—X (XI) классов с лаборантской: ЗР — зона
радиомонтажных столов; ЗДЭ — зона действующих электроприборов; ЗХЭ — зона хранения электро-
приборов; РМУ — рабочее место учителя; Л — лаборантская; б—мастерская для практических заня-
тий по автомобилю для IX—X (XI) классов; ЗУД — зола для узлов и деталей автомобиля; ЗСР—зона
сборки и разборки деталей; ЗСВ — зона слесарных верстаков; РМУ — рабочее место учителя;
о — помещение практикума по растениеводству и животноводству для IX—X (XI) классов; ОП — ос-
новное помещение; ЛР—лаборантская по растениеводству; ЛЖ—лаборантская по животноводству.
Архитекторы И. Халин, В. Степанов
природы, механизация сельского
хозяйства), а также эстетики (рису-
нок и живопись, теория музыкаль-
ной культуры с одновременным
участием в хоре, ансамбле). Прав-
да, здесь уже происходит перепле-
тение классных и внеклассных за-
нятий учащихся, но такая тенден-
ция свойственна всем дисциплинам
применительно к проблеме тесной
связи теории с практикой и учебно-
го процесса со свободным време-
нем.
Факультативы только начинают
вводить в школах по новым учеб-
ным программам. Их проводят с не-
большим количеством учащихся
(10—20 чел,); это, по сути дела,
групповая форма обучения, для че-
го со временем потребуются специ-
альные помещения,
Э О межпредметных связях. Для
1 того чтобы учебная программа шко-
лы соответствовала современному
I уровню развития науки и техники,
необходимо устранить изолирован-
ность многих учебных предметов
друг от друга (например, биологии
от физики, математических наук от
естественных). Проблему взаимо-
связи учебных предметов, изучение
смежных наук надо рассматривать
как основу решения проблемы свя-
зи отдельных отраслей науки и тех-
ники [21].
Научно-технический прогресс
зависит ие столько от старых тради-
ционных наук, сколько от новых,
возникающих иа грани смежных
(например, химии и физики) и да-
леких друг от друга (например,
электроники и неврологии, биоло-
гин и химии, на основе которых
возникла бионика, знаменующая
начало эры универсализации наук).
В связи с процессом интеграции
(объединения) научных знаний в
школьной программе повысится
роль гармонического взаимодейст-
вия различных наук, что может от-
разиться на составе помещений
школы и структуре школьного зда-
ния.
Межпредметные связи имеют
важное значение н в политехничес-
ком обучении • - особенно в приме-
нении знаний и навыков по матема-
тике, физике, химии и другим нау-
кам на практике, в процессе трудо-
вой деятельности.
Физическая культура. Среди
учебных дисциплин значительное
место занимают уроки физкульту-
ры. Государственный комитет по
делам физической культуры и спор-
та в целях дальнейшего расшире-
ния спортивной работы предлагает
так называемую единую программу
физического воспитания, включаю-
щую обязательный цикл и внеклас-
сные занятия.
Исследования, проведенные в
Научно-исследовательском инсти-
туте физического развития АПН
СССР, свидетельствуют, что актив-
ные занятия спортом положительно
влияют на успеваемость школьни-
ков [22]. Обследование показало
также, что для физического разви-
тия подростков полезны игровые
виды спорта, особенно игры с мя-
чом. Детские хирурги считают, что
активная физическая разрядка,
движение — потребность растущего
организма. Это следует учитывать
при выборе типа школьного зала,
его количественных и качественных
характеристик.
В настоящее время в составе по-
мещений средней школы имеется
один спортивный зал размером
18X9 или 24X12 м (рис. 5).
Каждый ученик помимо учебных
занятий по физкультуре в течение
дня должен 1 час отдыхать или за-
ниматься физической подготовкой,
16
2 В. И. Степанов
17
IffiDpToM. Если допустить, что 50%
ВТ0ГО времени будет отведено про-
R0 активному отдыху на воздухе и
% — различным видам спорта,
ТО. например, в школе на 30 клас-
|00 пятнадцати классам надо дать
Возможность ежедневно заниматься
Щортом (особенно легкой атлети-
МОЙ и спортивными играми). Про-
пускная способность одного гимна-
стического зала на классную груп-
пу - - 5 часов. Следовательно, в
Школе па 30 классов надо иметь не
Менсе трех спортивных залов или
укрупненный зал, трансформирую-
щийся в несколько более мелких.
На ближайшую перспективу для
Школы на 30 классов предлагается
два спортивных зала размерами
24\12 и 15X12 м или 15X30 и 12Х
Х12 м. В дальнейшем (II этап)
этот же тип школы должен будет
вместо одного из залов иметь
Рис. 5. Спортивный зал и школьный бассейн
трансформирующийся спортивный
зал размером 36X18 м.
Государственным комитетом по
делам физической культуры и спор-
та при Совете Министров СССР на
перспективу рекомендуется: в шко-
лах от 8 до 18 классов — один спор-
тивный зал размером 24X12 м
(40 чел.), в школах до 36 клас-
сов — два спортивных зала разме-
ром 24X12 м, в школах более 36
классов — два спортивных зала
размером 36X18 м (65 чел.) и один
24X12 м.
При этом для учащихся млад-
шего возраста одновременно пред-
полагается увеличить площади рек-
реации, чтобы облегчить организа-
цию «физкультурных пауз» и мас-
совых подвижных игр.
Для программных занятий по
плаванию и водному спорту Коми-
тет планирует один плавательный
бассейн с ванной размером 25X8 м
(4 дорожки) на 3—4 школы.
2*
На более отдаленную перспекти-
ву группа школ должна будет
иметь легкоатлетический манеж
размером 126X30 м (на 180 чел.)
с круговой беговой дорожкой дли-
ной 200 м.
АКТИВИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА
ОБУЧЕНИЯ НА БАЗЕ ПРИМЕНВ1ИЯ
ТЕХНИЧЕСКИХ СРЕДСТВ
Активизация обучения в школах
Опыт работы школ в нашей
стране показывает, что само препо-
давание как система [23] должно
быть поставлено на более высокий
уровень; в нем все большее место
должно занимать развитие мышле-
ния, творческих способностей
школьника и его интереса к учебе.
Интересный материал усваивается
почти без усилий и хорошо запоми-
нается, а скучный -с трудом и бы-
стро забывается. Лишь интерес
школьника к изучаемому предмету
придает труду творческий характер.
Трудом ученого-исследователя дви-
жет интерес к предмету. Пусть и
школьник сможет сказать: «Я
учусь, потому что интересно». При
таком обучении он получает боль-
ше знаний и меньше устает.
Сегодня намечается отход от
старой системы обучения, при кото-
рой метод выступает лишь как ис-
точник внешних воздействий, и пе-
реход к системе, основой которой
является познавательная деятель-
ность самого школьника. «Обуче-
ние— есть живой, развивающийся
процесс, и сами методы его — целе-
направленный органичный сплав
действий учителя, ученика, средст-
ва и среды, составляющих целост-
ное педагогическое явление». Все
это связано с проблемой педагоги-
ческого метода и формы [24].
19
Таблица 2
Методы и формы обучения в школе будущего (гипотеза)*
Метод обучения (три составные части)	Удельный вес занятий в %	Число учащихся и форма проведения занятий	Место проведения занятий	У чет возрастных особенностей детей
Информацион- но-репродук- ционный	50—60, в том числе 35—45 в классах и ауди- ториях и 15 са- мостоятельных в библиотеке	I. 100—150 чел. Лекции без по- каза опытов (с V класса) 2. 25—30 чел. Лекции с пока- зом опытов 3. 10—15 чел. Занятия языком, проведение опы- тов 4 Индивидуаль- ная (самостоя- тельная) работа	1.	Аудитория 2.	Учебный каби- нет, лаборато- рия 3.	Учебный каби- нет, лаборато- рия,	мастер- ская-практикум 4.	Библиотека, учебный каби- нет, лаборато- рия, мастерская- практикум	С возрастом удельный вес занятий по это- му методу со- кращается
Проблемный (доказательст- во учителем)	15	То же	То же	То же
Поисковая, творческая дея- тельность (свя- зана с индиви- дуализацией обучения)	25—35	1.	10—15 чел. Ла- бораторно- практическая 2.	Индивидуаль- ная работа 3.	Индивидуаль- ная н группами по 2, 4, 8 и 12 человек. Твор- чество	I.	Лаборатория, мастерская-прак- тикум 2.	Библиотека, ка- бины с места- ми-боксами на одного человека 3.	Помещения для внеклассных за- нятий по техни- ке, природове- дению, искусст- ву,	мастер- ские-практику- мы, лаборато- рии	С возрастом удельный вес занятий по это- му методу уве- личивается, на- чиная с VII класса
41 Таблица составлена В. И. Степановым на основе данных И. Лернера, зав лабораторией ди-
дактики НИИ общего и политехнического образования АПН СССР
Педагогическая наука предла-
гает учителю широкий ассортимент
способов и форм учебно-воспита-
тельной работы: лекция и рассказ,
беседа и демонстрация опыта, экс-
20
куреня и наблюдение, лаборатор-
ная работа и сельскохозяйственное
опытничество, упражнение и повто-
рение пройденного, внушение и
разъяснение, убеждение и приуче-
ние, проблемное изложение и изуче-
ние первоисточников, участие в экс-
педиции, общественно-полезная ра-
бота, самодеятельность и т. д.
Сегодня уже можно констатиро-
вать, что в школах активизируются
формы и методы обучения. Под ак-
тивными методами и формами обу-
чения подразумевается широкий
комплекс мероприятий: программи-
рованное обучение с учетом возраст-
ных особенностей, способностей и
склонностей школьника; широкое
применение учебно-наглядных посо-
бий, технических средств и прибо-
ров; различные виды и формы заня-
тий в аудиториях, учебных кабине-
тах, помещениях для практических
занятий, библиотеке.
Методы и формы активного обу-
чения, удельные соотношения раз-
личных видов занятий, наполняе-
мость групп, место проведения за-
нятий в школе будущего приведены
в табл. 2.
Новые программы обучения мо-
гут дать ожидаемый педагогичес-
кий эффект только в сочетании с
новой, более совершенной формой
обучения. Новым методам и фор-
мам обучения должна соответство-
вать и новая структура школьного
здания. Отсюда ясны значение и
роль разнообразного эксперимента
в строительстве школьных зданий.
Методы обучения [25]. Передача
знаний учителями ученику через
речь, радио, телевидение, кино, изо-
бразительные средства названа
объяснительно-иллюстр ативным ме-
тодом, который применим при обу-
чении по всем предметам.
Другим методом передачи зна-
ний является проблемное изложе-
ние, когда учитель ставит пробле-
му, разъясняет смысл гипотезы,
показывает необходимость ее про-
верки реальным экспериментом.
Б проблемном изложении учитель
пользуется словом, логическим рас-
суждением, чтением текста, табли-
цей на доске, демонстрацией опы-
та, кинолентой, магнитной записью
и т. д.
Третьим завершающим методом
обучения, обеспечивающим усвое-
ние содержания, является поиско-
вая творческая деятельность. Соци-
алистическое общество кровно за-
интересовано, чтобы каждый чело-
век имел творческий потенциал и
творчески относился к труду. Ис-
следовательский метод обучения
практикуется в школе в различных
формах. Это творческие задачи ло-
гического характера, разработка
новых для учащихся конструкций,
поисковый эксперимент, сельскохо-
зяйственное опытничество, изыска-
ния (географические, археологиче-
ские, исторические). Все этн виды
обучения могут быть краткими (на
один урок) и длительными (на не-
сколько дней и недель)—в этом слу-
чае они выполняются во внеурочное
время. Задания могут быть индиви-
дуальными, групповыми или фрон-
тальными, практическими или по-
знавательными, но непременным ус-
ловием всех исследовательских за-
даний является самостоятельный
поиск.
Критерием полноценной эффек-
тивности учебного процесса, т. е. ус-
воения содержания по данному
предмету, является, в конечном сче-
те, умение учащихся самостоятель-
но решать исследовательские зада-
чи достаточной степени сложности.
Однако для этого необходима соот-
ветствующая материальная среда.
В учебной деятельности методы,
как правило, переплетаются и ис-
пользуются последовательно на од-
ном и том же уроке в разном соче-
тании.
21
75
900
□
ВОЗРАСТНЫЕ ПАРАЛЛЕЛИ
l-IIIK/АССЫ IV VIIKAACCbl VIII-ХКЛАССЫ
ОРГ А НИ I	Ж * Д * Д
ЗАЦИОН к V •  • V
ПАЯ СТР 1 ----------------
Sbl' 40-30-20
КОЛИЧЕСТВО УЧЕНИКОВ
В ГРУППЕ
22
Активные формы обучения [26,
27]. К формам обучения относятся:
индивидуальная, групповая, клас-
сная и лекционная, которые в шко-
ле не выступают в чистом виде, а
являются составными элементами
всего учебного процесса.
Возможны различные перспек-
тивные методы и формы обучения
с применением технических средств
(рис. 6).
Активизация обучения внутри
классного помещения (рис. 6А). По
мнению педагогов, классно-урочное
обучение как система и как форма
сохранится еще длительное время,
но это не означает, что обучать бу-
дут только в классе и только целую
группу. Поэтому особое значение
будет иметь педагогическая техно-
логия классного урока. Если рань-
ше классный урок имел статичную
форму (в основном фронтальную,
◄
Рис. 6. Организация активных методов
обучения с применением технических средств
А— внутри класса и учебного кабинета; I— а, б.
в, г — фронтальные формы занятий с ориентацией
учащихся на классные доски и учебно-наглядные
пособия, размещаемые соответственно на одной,
двух, трех и четырех стенах; II — фронтально-
групповые формы занятий с делением класса на
Две подгруппы: а — развертывание действия груп-
пой учащихся у основной доски; б — центрическое
построение урока (преподаватель и экспозиция
в центре); в — организация диспута между под-
группами; г—использование наглядных пособий
на противоположных стенах (изоляция подгрупп);
III — групповые формы занятий: а—деление груп-
пы и пособий на четыре изолированные зоны;
б — занятия группами по 4—6 чел.; в — индиви-
дуальные занятия с использованием учебных по-
собий и оборудования, размещаемых по перимет-
ру стен; г — контактирование двух классных групп
(соседних); IV— технические средства в учебном
процессе: а — телевидение прн фронтальных фор-
мах занятий; б — организация на уроке полиэкра-
на (кино, диапроекция, кодоскоп); в —занятия
Группами с применением телевизоров, магнитофо-
нов, обучающих машин и т. п.; г — индивидуаль-
ные формы занятий с использованием микротех-
ники (оптических устройств, лингофонной техники
и др.), размещенной по периметру помещений.
Черным показаны зоны группировки учащихся.
Б — по системе уменьшения величины классной
группы от младшего к старшему возрасту (орга-
низационно-педагогическая структура школы).
В — по системе обучения: ученик — группа —
Класс — поток (организационно-педагогическая
структура метода обучения). Архит В. Степанов
когда ученики «прикреплены» к
ученическим столам, расставлен-
ным радами), то теперь он уже при-
ходит в «движение». А в будущем
приобретет чрезвычайно гибкую
форму с многократными сменами
формы подачи учебного материала,
организацией различных групп уча-
щихся в классном помещении, при-
менением разнообразной обучаю-
щей техники. Такая эксперимен-
тальная методика занятий в классе
разработана в Институте педагоги-
ки г. Кировограда. Проведение раз-
нообразных по характеру уроков
в течение дня и переключение уча-
щихся с одного вида деятельности
на другую в течение урока направ-
лены на предупреждение и устране-
ние утомляемости и повышение вос-
приимчивости.
Фронтальная работа [27] со
всем классом (основная форма) се-
годня сочетается с показом большо-
го количества наглядных учебных
пособий, демонстрацией кинофиль-
мов и диафильмов, телепередач,
проведением дискуссий, докладов с
привлечением учащихся, включени-
ем инсценировок, игр и т. п. Для та-
кой работы требуются условия: по-
садка учащихся за ученическими
столами по всей площади классного
помещения; максимальная концент-
рация всех учащихся в определен-
ной зоне классного помещения (при
использовании только одних стуль-
ев); развитие действия группы уча-
щихся в зоне классной доски; одно-
временная или попеременная кон-
центрация внимания всех учащихся
на учебных материалах, размещае-
мых в различных зонах классного
помещения.
Активные формы фронтальной
работы требуют расширения угла
обозрения (до 35°) по крайней мере
в двух зонах класса-учебного каби-
23
пета: около передней стены с клас-
сной доской и стены, противолежа-
щей окнам, вдоль которой размеща-
ются учебно-наглядные пособия.
Групповая форма работы [28]
с учащимися в основном решает две
задачи: выполнение практических
работ и активизацию деятельности
учащихся с разными способностями,
увлеченностью и знаниями. Учащие-
ся класса разделяются на две-три
подгруппы или по 8, 6, 4 и 2 челове-
ка. При этом выполняется разное
или одинаковое по форме задание
под руководством учителя или са-
мостоятельно и т. д.
Удельный вес групповых видов
работ увеличивается по мере пере-
хода к старшим классам. Для на-
чальных классов характерно разде-
ление на две-три большие подгруп-
пы. Педагогами отмечается, что
наибольшая увлеченность работой
и развитие чувства коллективизма
обеспечиваются при групповых фор-
мах занятий.
Для групповых форм занятий
необходимы: свободное размещение
по всей площади класса отдельных
групп учащихся с соответствующей
блокировкой учебных столов по зо-
нам; обратная связь между отдель-
ными группами учащихся и клас-
сными досками или учебной экспо-
зицией, размещаемой по периметру
классного помещения.
Опыт работы зарубежных школ
(Швеция, США) свидетельствует,
что организация групповых работ
находится в прямой зависимости от
площади классных помещений и
принципов их освещения — повы-
шенная норма площади на одно
место и равномерность освещения
помещения.
Индивидуальная работа уча-
щихся может быть различной по
форме: у доски; около учительского
стола; за ученическим столом. При
этом необходимо обеспечить усло-
вия для работы учеников у доски и
у экспонатов вдоль периметра стен
классного помещения; работы на
учебном месте с крупными планше-
тами и учебными материалами; ор-
ганизацию обособленной зоны —
для учеников, работающих самосто-
ятельно.
Экспериментальная проверка
показала, что смена видов и форм
работы в течение урока (эмоцио-
нальная речь учителя, использова-
ние образных средств в виде моде-
лей, кино, звука и т. д.) позволяет
поддерживать интерес к материалу
в течение всего курса, а сам мате-
риал хорошо усваивается учащи-
мися.
Организация обучения по систе-
ме уменьшения наполняемости
классной группы с возрастом уча-
щихся (рис. 6Б). Сегодня довольно
ясно выкристаллизовываются тен-
денции дифференциации урока с
увеличением возраста учащихся,
особенно при «переходе» ученика
от классного обучения к предметно-
му, от значительного удельного ве-
са теории в младших классах к зна-
чительному удельному весу практи-
ческих работ в старших классах.
Формы практических работ, осо-
бенно в области естественных наук,
где эксперимент является основой
обучения, а труд — базой для при-
менения теории в практике (клас-
сные группы старшего возраста де-
лятся на две, а иногда и более мел-
кие группы учащихся), обусловли-
вают уменьшение наполняемости
классной группы. В будущем этот
процесс усилится, если учитывать,
что обучение в школе должно иметь
творческое содержание, в связи с
чем необходимы небольшие группы
учащихся.
Переход от фронтальных форм
работы к групповым предопределя-
ет новую организационно-педагоги-
ческую структуру школьного кол-
лектива, где в основу может быть
положен принцип уменьшения на-
полняемости классной группы с
возрастом. Например, в начальных
классах 40 учеников, в средних
классах 30 учеников, в старших
классах 20 учеников. В этом слу-
чае организационно-педагогичес-
кую структуру школ можно выра-
зить отношениями: 2:3:4, 3:4:6 и 4:
:6:8 (вместо обычных 2:2:2, 3:3:3 и
4:4:4). Естественно, что для такой
организации учебного процесса по-
требуется особый состав поме-
щений.
Организация обучения по систе-
ме: ученик — группа — класс — по-
ток (рис. 6В). В связи с внедрени-
ем новых методов обучения, про-
граммирования, технических средств
возникают и разнообразные формы
обучения учащихся: самостоятель-
ная работа в библиотеке, групповая
работа в учебных кабинетах и клас-
сах, лекционные занятия в старших
классах. Эти формы обучения, в от-
личие от I системы (активизация
обучения в классном помещении —
кабинете), приобретают самостоя-
тельное значение: для них уже не-
обходим более развернутый и диф-
ференцированный состав помеще-
ний.
Во многих школах страны уже
экспериментируются новые формы
обучения в старших классах [29]:
лекционно-практическая, лекцион-
но-лабораторная. Вместо традици-
онного урока ведушее значение
приобретают лекции.
Лекционные занятия позволяют
учителю изыскать время для того,
чтобы учить старшеклассников вы-
полнять практические, письменные
и графические работы, самостоя-
тельно [30] осваивать знания, раз-
вивать мышление.
Особенности организации такой
системы обучения обусловливают,
с одной стороны, в дополнение к
учебным кабинетам развивать биб-
лиотеку как учебное помещение, с
другой стороны, предусматривать
специальные аудитории для лек-
ций. Активные методы и формы обу-
чения, соединенные с техническими
средствами обучения (ТСО), по
мнению психологов, будут способ-
ствовать интенсификации обучения,
прививать интерес к знаниям, повы-
шать уровень образования учащих-
ся [31, 32, 33].
Технические средства
обучения (ТСО) и оборудование
Кик лучше обучать подрастаю-
щее поколение? Ответ на этот воп-
рос дает новая педагогическая тех-
нология учебного процесса — орга-
ническое соединение новых мето-
дов обучения с техническими сред-
ствами.
Возможности и значение техни-
ческих средств в обучении. Самый
чувствительный и объемный канал
связи человека с окружающим ми-
ром — зрение. Процесс познания
природы чаще всего начинается с
рассматривания.
Наука и техника расширили воз-
можности зрительного восприятия
мира человеком. Они вооружили его
мощными средствами наблюдений -
фотографией, кино и телевидением.
С их помощью мы можем достовер-
но видеть многое, что не под силу
глазу: объекты и детали в ультра-
фиолетовых и инфракрасных лучах,
незаметные быстротечные процессы,
места, недоступные для человека.
В сочетании с видеозаписью фото-
24
25
графия, кино и телевидение являют-
ся эффективными средствами запо-
минания и длительного хранения
информации.
Использование техники — от ин-
дивидуальных обучающих машин
(миниатюрных) до организации
системы телеироекций на большой
экран размером 9X12 м, типа «Ай-
дофор» (цветное и монохромное) на
лекторий — создает многообещаю-
щие возможности для организации
интересного, мобильного учебного
и воспитательного процесса в шко-
ле, позволяющего раскрыть окружа-
ющий нас мир во всем его многооб-
разии.
Учебное кино и телевидение об-
ладают возможностью моделиро-
вать процессы познания, реализуют
важнейший принцип педагогики —
систематичность и последователь-
ность.
Опыт внедрения технических
средств обучения показывает, что
учителя могут качественнее гото-
виться к урокам и больше уделять
времени воспитанию учащихся, а
школьники — быстрее и лучше ус-
ваивать материал. Педагогическая
эффективность применения ТСО вы-
ражается в большинстве случаев
качественными показателями повы-
шения успеваемости на один балл.
Технические средства обучения
в педагогическом процессе [34, 35,
36]. Под термином «технические
средства обучения» подразумевают
ие только сами технические сред-
ства, но и процесс обучения, постро-
енный на практическом применении
новых методов обучения в сочетании
•с техникой, учебными пособиями,
эргономикой. Под этим термином
подразумевают также техническое
оборудование, учебные материалы
и пособия, теорию и методологию,
роль учителя, систему организации
и условия учебной работы, учебные
помещения, исследовательскую ра-
боту и пр. Все это — «педагогичес-
кая технология».
ТСО дают положительный эф-
фект лишь в случае, если они орга-
нически вписываются в урок, соче-
таются с другими наглядными
средствами, дополняют учебный
эксперимент, облегчают раскрытие
изучаемых явлений и закономернос-
тей. Продолжительность примене-
ния основных видов ТСО (учебных
фильмов и телевидения) 5—25 мин
небольшими порциями в течение
урока.
Учебные передачи ведут сейчас
все телестудии страны. По мнению
действительного члена АПН СССР
С. Г. Шаповаленко (НИИ ШОТСО
АПН СССР), «телевизионная шко-
ла» в самом оптимальном варианте
может взять на себя лишь около
20% всего учебного материала.
Но наиболее гибким и эффектив-
ным средством обучения, вероятно,
следует признать видеозапись.
Изображение и звук, нанесенные
на магнитную ленту или грампла-
стинку, воспроизводятся на телеэк-
ран по ходу урока, органически
сочетаясь с рассказом учителя и
другими средствами преподавания.
Использование телевидения во
время урока не требует затемнения
помещения и обеспечивает необхо-
димый контакт между учителем и
учениками (кино требует затемне-
ния).
Очень перспективно программи-
рованное обучение с помощью про-
граммированных текстов, диапози-
тивов, диафильмов, обучающих
машин, кинолент и ЭВМ. Програм-
мированное обучение — это метод
самообслуживания, основанный на
прохождении в оптимальном для
учащегося темпе (режиме) после-
довательной серии учебного мате-
риала.
Программированное обучение
позволяет повысить эффективность
урока. Оно частично освобождает
учителя от обязанности информато-
ра и предоставляет большую само-
стоятельность ученику. Программи-
рованное обучение в СССР и за ру-
бежом — пока еще эксперимент.
В соответствии с задачами ак-
тивизации учебного и воспитатель-
ного процесса школьные здания
нужно широко оснащать различны-
ми техническими средствами обу-
чения.
По классификации комплекс
ТСО делится на отдельные группы
по признакам: по вертикали — по
видам и назначению; по горизонта-
ли — по мобильности и величине
обслуживаемых групп учащихся
(рис. 7).
Основные виды ТСО: Т — теле-
визионные устройства (приемные,
передающие, видеомагнитофоны);
К — устройство для кино и стати-
ческой проекции на экран (кинопро-
екторы, эпидиаскопы, ретропроекто-
ры, оптические приборы для инди-
видуальных занятий); 3 — техника
звукозаписи и воспроизведения (ра-
дио, граммофонные и магнитофон-
ные записи, лингофонные устрой-
ства и др.); П — устройства про-
граммированного обучения (механи-
ческие, электромеханические, элект-
ронно-вычислительные и т. д.).
По принципам мобильности и
величине обслуживаемых групп
комплекс ТСО можно подразделить
на СГ — стационарные групповые и
МИ—мобильные индивидуальные.
Система организации ТСО зави-
сит от их количества, вместимости
школы, структуры здания, возраст-
ной и предметной специфики учеб-
ных секций.
Сегодня типовое школьное зда-
ние еще недостаточно оснащено тех-
никой и используется она лишь на
7—10% в учебном времени.
ЦНИИЭП учебных зданий на-
метил три этапа технического осна-
щения школьного здания (см. Гла-
ву III).
Учебно-иаглядные пособия [37].
В соответствии с требованиями со-
держания и методики обучения и
в целях его активизации школа ос-
нащается разнообразными матери-
альными средствами. К ним отно-
сятся:
а)	натуральные предметы — кол-
лекции минералов и горных пород,
гербарии, растения, животные, при-
боры, посуда, реактивы, инстру-
менты, станки, машинки, материа-
лы и другие предметы для непо-
средственного ознакомления, демон-
страционного н лабораторного
воспроизведения явлений и после-
дующего изучения их;
б)	различные модели, макеты,
муляжн, картины, карты, таблицы,
аудиовизуальные пособия (диа-
фильмы, микрофильмы, кинофраг-
менты, видеозапись и т. д.), исполь-
зуемые для демонстрации или в ка-
честве материала для самостоятель-
ной работы учеников;
в)	справочные научно-педагоги-
ческие и методические библиотеки
для учителей, художественная, на-
учно-популярная и справочная ли-
тература для учащихся.
Кроме того, в школе сосредото-
чиваются материальные средства
для уголка живой природы, бота-
нического участка, оранжереи, обо-
рудования классных комнат, каби-
нетов и лабораторий, краеведче-
ские экспонаты и т. п.
Возникает противоречие между
применением большегабаритных
пособий и мобильностью учебного
26
27
в
28
6
Условные обозначения-
А - управление посредством ТСО
Q-место использования ТСО
Ц-место хранения ТСО
Рис. 7. Технические
средства обучения
(ТСО)
а — классификация ТСО
(для перспективных
школ); Т — телефикация;
К — кинофикация; 3 —
звукозапись; П — про-
граммирование. Архитек-
тор Н. Афанасьева.
Системы организации
ТСО в школе: б —цент-
рализованная TII — тех-
нический центр; РП—
распределительные пунк-
ты ТСО при учебных
секциях и блоках;
ТСО — стационарные
групповые (СГ), стацио-
нарные индивидуальные
(СИ), мобильные груп-
повые (МГ), мобильные
индивидуальные (МИ);
в — децентрализованная
с максимальным прибли-
жением ТСО к месту ис-
пользования в учебных
помещениях (черным вы-
делены места и зоны ис-
пользования ТСО при
классных и аудиторных
формах индивидуальных,
групповых занятий)
29
процесса. Этим обусловливаются
поиски мобильного учебного про-
цесса с широким применением учеб-
но-наглядных пособий.
Одним из генеральных направ-
лений считается миниатюризация
пособий, что позволяет обеспечи-
вать большую сохранность любых
документальных материалов и со-
кратить примерно на 95% размеры
мест хранения печатной продукции.
Чтение микроизданий осуществ-
ляется при помощи малогабарит-
ных оптических приборов [38].
С микроизданиями работают в биб-
лиотеке и учебном кабинете, инди-
видуально и коллективно.
Значительно расширится приме-
нение в школах картотек, состоящих
из карточек, на которых указана
основная информация (источник,
факты, даты и т. д.). Помимо гиб-
кости и емкости у картотеки есть
еще одно преимущество перед конс-
пектом — возможность известной
унификации формы, стандартиза-
ции, что удобно для коллективной
работы. Картотека особенно необ-
ходима для старших классов, в ис-
следовательской и творческой ра-
боте.
Школьная мебель. Школа осна-
щается мебелью и приспособления-
ми, к конструкции и форме кото-
рых предъявляются сложные, иног-
да противоречивые гигиенические,
антропометрические, психофизио-
логические и эргономические требо-
вания. Кроме того, мебель должна
быть прочна, легка и эстетична.
Значительная часть школ до сих
пор оснащается партами, но они не
соответствуют новым методам обу-
чения. Необходима гибкая и мо-
бильная мебель, чтобы можно было
в процессе урока перемещать уча-
щихся, обеспечивать фронтальную,
групповую и индивидуальную рабо-
30
ты с образованием обособленных
зон. Таким условиям занятий отве-
чают только особые ученические
столы со стульями, складывая их в
«пачки» (освобождая пространст-
во), можно создавать различные ва-
рианты группировок мебели в учеб-
ное и неучебное время. Сегодня
уже создаются экспериментальные
образцы такой мебели. Исследова-
ния врачей-гигиенистов показали,
что применение ученических столов
со стульями будет способствовать
правильному антропометрическому
развитию детей, меньше утомлять
их, предоставлять большие возмож-
ности для активного движения. На
конструктивное решение мебели и
оборудования в значительной сте-
пени окажет влияние также широ-
кое применение ТСО и организа-
ция свободных пространств для ак-
тивного использования внеучебно-
го времени [39].
Школы будут оснащаться перс-
пективным учебным оборудовани-
ем по этапам
I этап — натурные объекты, при-
боры, модели, макеты, раздаточные
материалы, справочники и техниче-
ские средства обучения (ТСО) обыч-
ного типа. Полное обеспечение фрон-
тальных форм работы.
II этап — телевидение, соединен-
ное со звукозаписью (видеозапись)
и технические средства, связанные
с групповой и индивидуальной фор-
мами работы учащихся.
III этап — электронно-вычисли-
тельные машины для индивидуали-
зации обучения и научной органи-
зации учебно-воспитательного про-
цесса.
Комплексное использование
всех видов учебных пособий и про-
грессивного учебного оборудования
и мебели будет способствовать наи-
лучшему усвоению знаний, всесто-
роннему развитию учащихся при
минимальной затрате сил и времени
учащегося и учителя.
СВОБОДНОЕ ВРЕМЯ ШКОЛЬНИКА
И ПРОДЛЕННЫЙ ДЕНЬ
Внеклассная и внешкольная
деятельность учащихся является
сферой, в которой формируется бу-
дующее человека, раскрываются и
развиваются его индивидуальные
склонности и способности [40].
Внеклассная и внешкольная ра-
бота стала неотъемлемой частью
системы обучения и коммунистиче-
ского воспитания подрастающего
поколения, органическим продол-
жением образовательной работы
школы. Такая работа предполагает
разнообразие форм и методов, ши-
рокое развитие самодеятельности и
творчества детей, тесно связана с
жизнью страны, с трудом народа,
имеет общественную направлен-
ность.
Внешкольная и внеклассная ра-
бота удовлетворяет разнообразные
интересы и запросы детей.
Примерный перечень видов дея-
тельности учащихся школьного воз-
(»аста для организации кружков,
краеведение и туризм: альпинизм,
археология, военная история, гео-
логия, география, гидрология, фо-
токинодело, спелеология, топогра-
фия, велотуризм, водный туризм,
Кипопутешествия, организация
школьных музеев.
Биология: цветоводство, зооло-
гия, кролиководство, садоводство,
птицеводство, юннатство, жнвотно-
подство, ихтиология, исследование
Природы, гидробиология, микро-
биология, физиология животных, ге-
нетика, экспериментальная биоло-
гия, растениеводство, биохимия,
биофизика, собаководы, ботаника,
Орнитология.
I
Художественное воспитание: жи-
вопись и рисунок, декоративное
оформление, графика, скульптура,
художественная обработка металла,
кости, дерева, кукольный театр,
драматургия, фотокино, хореогра-
фия, художественное чтение, лите-
ратурное творчество, домоводство,
швейное дело, вязание, вышивание,
пионерский цирк, хоровое и вокаль-
ное пение, музыкальный оркестр.
Техника: авиамоделизм и судо-
моделизм, радиотехника, картинг,
автомотодело, астрономия, физика,
космонавтика, геофизика, приборо-
строение, математика, электротехни-
ка, экспериментальная химия, орга-
ническая химия, неорганическая хи-
мия, оптика, кибернетика, автома-
тика и телемеханика, телевидение
и звукозапись, радиоуправление,
ракетостроение, начальное техниче-
ское моделирование, фото- и кино-
техника, моделирование.
Физическое воспитание: акроба-
тика, художественная гимнастика,
общая физическая подготовка,
шахматы-шашки, настольный тен-
нис, бадминтон, стрельба из пнев-
матического оружия, волейбол, бас-
кетбол, футбол, фигурное катание,
лыжный спорт, хоккей с мячом,
хоккей на траве, бокс.
Свободное время школьника
[41]. Как и учеба занятия в круж-
ках организуются по замкнутому не-
дельному циклу: один, два или три
раза в неделю. В связи с этим сво-
бодное время и его использование
школьниками необходимо рассмат-
ривать в рамках учебной недели.
Свободное время в сутки состав-
ляет в среднем примерно 3—4 часа.
У учащихся младших возрастов
оно значительно больше, а у школь-
ников старшего возраста несколько
меньше.
При увеличении удельного веса
31
Таблица
Модель примерного распределения времени школьника
в течение учебной недели (6 дней — 144 часа)*
Виды деятельности	I—III кл., 7—10 лет	IV кл.,’ 10—11 лет	V—VII кл., 11—14 лет	VIII—X кл., И—17 лет	
	количество часов				
1 Учебные и факультативные заня- тия в школе	24	24	32	33—36	
2. Самостоятельные учебные занятия (подготовка уроков)	6—12	12	15—18	24	
3. Внеучебиая деятельность (свобод- ное время):					
предметные кружки	—	1	2	1	
творческая деятельность (технические и юннатские кружки, свободное творчест- во)	2	2—3	2—4		2
художественное воспитание (музыка, рисунок, скульпту- ра, хореография и т. п.)	2	4—3	4—2		
пребывание на открытом воз- духе (прогулки, активный отдых, дорога в школу и вне- школьные учреждения и об- ратно)	14	13	9-8	6	
занятие спортом	3	4	4	3	
спокойный отдых, чтение, иг- ры, прослушивание радио- передач, просмотр телепере- дач, посещение культурно- просветительных учреждений	8—7	8—7	7	9	
общественно-полезный труд, помощь по дому	1	1—2	2	2—3	
4. Личное самообслуживание (прием пищи, туалет, гимнастика)	15	15	12	10	
Сон	69—64	60	55—53	54—50	
Примечание. Общественная деятельность, в том числе пионерская и комсомольская ра-
бота, предусмотрена в п. 3.
* Разработана в ЦНИИЭП учебных зданий (В. Степановым и Л. Мирчевской) в 1973 г. па
основе: 1) Устава средней общеобразовательной школы; 2) натурных исследований ЦНИИЭП
учебных зданий и данных НИИ гигиены детей и подростков Минздрава СССР (Е. Кореневская)
3) обобщения педагогической литературы, посвященной внешкольному воспитанию и свободному
времени школьника. Модель согласована с Мннпросом СССР (письмо № 00-4-3/5 от 15 марта 1973 г.)
32
з самостоятельных занятий школь-
ников, применении технических
средств обучения, ликвидации в
будущем домашних задании свобод-
ное время будет возрастать и в
большей степени использоваться
для творческой деятельности детей.
Имея в виду гармоничное разви-
тие личности на основе примерной
модели распределения свободного
времени школьника (табл. 3), мо-
жно планировать единую сеть школ
и внешкольных учреждений, разра-
батывать градостроительные норма-
тивы на различные виды внешколь-
ных учреждений, рассчитывать ма-
териальную базу школ продленного
дня.
Модель распределения свобод-
ного времени не означает жесткую
его регламентацию, так как, напри-
мер, любимое занятие может сов-
падать с творческой деятельностью
В области техники или искусства,
а чтение быть составным элементом
всех видов занятий.
Приближение к оптимальной
модели зависит в первую очередь
от учебно-материальной базы школ,
сменности занятий, развития сети
внешкольных учреждений, степени
Органического слияния учебной и
воспитательной работы в школах в
единый процесс, применения техни-
ческих средств и новых методов
обучения, реорганизации штатов ра-
ботников школы, экономических
стимулов, развития общественных
форм воспитания и участия семьи
в этом процессе и т. д.
ЦНИИЭП учебных зданий про-
вел за последние несколько лет ан-
кетный опрос школьников и их ро-
дителей. В качестве «любимого за-
нятия» школьников первое место
заняло художественное воспитание
(36,7%), далее спорт (35,3%), чте-
ние книг (33,5%), занятия в пред-
метных кружках (8,8%), тех-
ническое творчество (6,1%), труд
(4,3%), туризм (3,1%), юннатство
(2,8%). Почти каждый учащийся
не ограничивается только одним ви-
дом внеклассного занятия.
Несмотря на то, что к художест-
венному воспитанию проявляет ин-
терес большинство школьников, в
школе им могут заниматься не бо-
лее 15% учащихся. Только одна
треть всех школьников, назвавших
спорт и техническое творчество сво-
им любимым занятием, могут удов-
летворять свое желание в школе, а
юннатская работа почти не обеспе-
чивается школьной базой. Только
занятия в предметных кружках по-
чти полностью проходят в школе,
так как для этого имеется надлежа-
щая база.
Проблема формирования много-
сторонних интересов у учащихся
еще ие решена. Интерес к кружко-
вым занятиям повышается тогда,
когда есть возможность для само-
стоятельного творчества в хорошо
оснащенных для этой цели поме-
щениях.
Проблема организации досуга
детей в свободное время может быть
решена прежде всего при условии
дальнейшего расширения состава
помещений в школах для техничес-
кого творчества, юннатской работы,
эстетического воспитания и физиче-
ского развития [42].
Продленный день школьника.
Школа с продленным днем новая
форма общественного воспитания —
прогрессивное социальное явление.
При этом дети получают единое
воспитание на общественных нача-
лах и материально-техническую ба-
зу для всестороннего развития инди-
видуальных способностей, а свобод-
ное время родителей увеличивает-
ся на 12—15%.
g В. И. Степанов
33
Сейчас в стране в группы и клас-
сы продленного дня ходят почти
7 млн. школьников. В ближайшем
пятилетии эта цифра увеличится до
12—13 млн.
Прогрессивные формы органи-
зации продленного дня (от малоэф-
фективной к более совершенной)
могут быть реализованы в практи-
ке только при условии повышения
удельного веса учащихся, находя-
щихся па продленном дне: «группы
продленного дня» — при охвате до
30% учащихся продленным днем
(I этап);
«классы продленного дня» — при
охвате 60% учащихся (II этап);
школа полного дня с творческим
активным использованием свобод-
ного времени—при охвате более
60% учащихся (III этап).
Наиболее перспективными явля-
ются «классы продленного дня» с
эффективным режимом чередования
учебных занятий, труда, отдыха.
В структуре продленного дня
наиболее целесообразной признана
возрастная группировка школьни-
ков: I—III классы, IV VII классы,
VIII—X классы.
Исследования, проведенные в
ЦНИИЭП учебных зданий, показа-
ли, что с увеличением возраста де-
тей процент нуждающихся в тради-
ционном продленном дне падает, но
повышается интерес к специализи-
рованным кружковым формам ра-
боты.
Группа продленного дия — пер-
вичная форма, распространенная
сегодня во всех школах, — рассчи-
тана на охват продленным днем не-
значительного числа учащихся.
Группы продленного дня объединя-
ют детей смешанного возраста с
разными интересами (20% учащих-
ся младшего возраста и 10% уча-
щихся среднего возраста), ввиду
чего невозможно практически сфор-
мировать классы продленного дня,
в которых были бы собраны все
учащиеся одной возрастной парал-
лели, с общими интересами и оди-
наковым уровнем развития. Поэто-
му для начальной стадии организа-
ции продленного дня в школах на
ближайший период предусмотрены
помещения универсального назна-
чения: для групповых и самостоя-
тельных занятий, групповых игр и
соревнований, моделирования и
труда, просмотра кино и телепере-
дач, активного отдыха, ритмики,
собраний.
В этих помещениях для основных
видов деятельности (на одно ме-
сто) необходимо иметь не менее 1,75
и до 3 м2 при активном движении.
Поскольку сегодня в школьном
здании еще недостаточно помеще-
ний для организации продленного
дня — одна комната 55 м2 на возра-
стной поток I—VII классов, то ре-
комендуется предусматривать уни-
версальные помещения в 36,54 и
72 м2, а также игротеку 18 м2. На-
бор их определяется крупностью
школы.
Вторая стадия организации прод-
ленного дня — классы продленного
дия связана с двумя важными об-
стоятельствами: организацией мас-
совой внеклассной работы в началь-
ной школе непосредственно в класс-
ных помещениях (рис. 8) и
организацией специализированных
кружковых помещений для учащих-
ся среднего возраста, включая мас-
терские свободного творчества [43,
44].
Анализ предложений научно-ис-
следовательских институтов АПН
СССР и НИИ института гигиены
детей и подростков Минздрава
СССР позволил установить, что
для классов продленного дня, рас-
7,5 -9 м--------------------1
Рис. 8. Организация пространства в классах продленного дня для учащихся младшего
возраста
и — учебные занятая и рабочий уголок; б — активный отдых; в — игровые формы деятельности,
ййНития по изобразительному искусству; г — кино, кукольные представления, музыкальные заня-
¥М»1. Арх. В. Степанов
считанных на многообразные вне-
классные виды деятельности, норма
площади на одно место должна быть
не менее 2 м2 (все классные поме-
щения для учащихся младшего воз-
рпста должны быть увеличенными
по площади), а на группу классных
помещений положена одна игровая
комната.
Группа специализированных по-
!•
мещений для кружковой работы яв-
ляется наиболее важной. В этих по-
мещениях могут работать кружки
автомобильные, радио, электрони-
ки, юных натуралистов, ботаники,
зоологии, туризма, краеведения, сту-
дии эстетического и художественно-
го воспитания — рисунка, скульпту-
ры, хореографии, музыки, пения,
театра, художественной самодея-
34
35
тельности, кино, фото. К этой груп-
пе помещений можно отнести также
библиотеку, комнаты для тихих игр
и занятий, универсальные залы.
Сейчас в школах имеется лишь
два кабинета: музыки и пения, чер-
чения и рисования.
Третья стадия перехода школ иа
полный день связана с созданием
группы помещений универсального
назначения при норме площади на
одно место 1,75—3 м2, с расшире-
нием для младшего возраста площа-
ди классных помещений (помимо
игротек) минимум до 2 м2 на одно
место, с развитием и оборудовани-
ем специализированных кружковых
комнат (моделирование для млад-
ших школьников, техническое твор-
чество, юннатство, художественное
воспитание, физическое развитие),
с увеличением площади школьной
библиотеки (рис. 9 и 10).
Такой комплекс помещений поз-
воляет организовать занятия детей
по интересам с учетом возрастных
особенностей, психологически сме-
нять учащимся окружающую обста-
новку после учебных занятий, эф-
фективнее использовать помещения
при режиме работы школы полно-
го дня.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
ОРГАНИЗАЦИОННОЙ
СТРУКТУРЫ школы
И НАПРАВЛЕНИЯ
ЕЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ
Современные основы учебно-вос-
питательной работы в школе даны
и уставе средней общеобразователь-
ной школы, а перспективные изло-
жены в тезисах доклада о научно-
техническом прогнозе до 1990 г. по
проблеме «Экономические и науч-
по-псдагогические вопросы повыше-
ния уровня общего и специального
Образования населения СССР» (раз-
Рис. 9. Внеклассная деятельность учащих-
ся в свободное время
а — игровые виды занятий; б — техническое твор-
чество но авиа-, суде- и автоделу; в — художест-
венное воспитание (хореография, скульптура, му-
зыка, рисунок)
36
37
б
I----Ьм —
j-----------------------12ги-
работано в 1973 г. Научно-техниче-
ской комиссией ГНТК).
Срок обучения в средней обще-
образовательной школе (с I по X
класс) определен в 10 лет. На II
этапе планируется осуществить по-
степенный переход на одиннадца-
тилетний срок обучения (I—IV —
начальные классы, V—IX — сред-
ние классы, X—XI — старшие клас-
сы). Начинать обучение в школе
с 6 лет.
Учебно-воспитательная работа
проводится в соответствии с дейст-
вующими на данный период учебны-
ми планами и программами школ.
В школе устанавливается мак-
симальное количество обязательных
учебных часов в неделю: для I—IV
начальных классов — 24 часа; для
V- VIII средних классов — 30 ча-
сов; для IX—X старших классов —
32 часа.
Факультативные занятия прово-
дятся начиная с VII класса сверх
лимита установленных учебных
часов.
Количество учащихся в классах
общеобразовательных школ (в I—
VIII классах — 40. в IX—X клас-
сах— 35 чел.) на II этапе предпо-
лагается снизить: в I—VIII клас-
сах до 36, в IX—X классах до 30 чел.
По отдельным общеобразователь-
ным дисциплинам и по труду класс
делится на подгруппы.
Количество учащихся в группах
продленного дня установлено не бо-
лее 30, на факультативах — в пре-
делах 5—18, в специализированных
кружках — 8—20 чел.
Наполняемость групп продлен-
ного дня на II этапе перспективы
предлагается снизить до 18 чел.
(половина классной группы) в целях
создания единой системы учебно-
воспитательной работы в школах и
внешкольных учреждениях.
Основной формой организации
учебно-воспитательной работы в
школе является урок. Уроки с уча-
щимися младшего возраста прово-
дятся в закрепленных классных по-
мещениях, с учащимися среднего и
старшего возраста — в специализи-
рованных учебных кабинетах
(школьники в течение дня переме-
щаются нз кабинета в кабинет).
На перспективу для старших
учащихся намечается дифференциа-
ция обучения по трем направлени-
ям — естествен п о-науч ное, техниче-
ское, гуманитарное — через факуль
тативные формы обучения в рамках
единой школы.
Продолжительность урока в
средней школе — 45 мин, перемены
между уроками —-10 мин, одна
большая перемена после второго
урока — 30 мин. (или две перемены
по 20 мин после второго и третьего
уроков). Количество и последова-
тельность уроков определяются рас-
писанием учебных занятий. В даль-
нейшем предполагается снизить про-
должительность урока в начальных
классах и увеличить продолжи-
тельность перемены.
В школе создаются и действуют
первичные организации различных
добровольных обществ н коллективы
физической культуры, ученические
кружки, студии, клубы и другие
объединения учащихся.
i----5н------1
4
38
Рис. Ю. Планировка помещений с разверт-
ками стен для организации продленного
дня и кружковой работы в школе
а—универсальное помещение для продленного
дня на 30 мест; б — помещения кружка юных на-
туралистов на 10 и 13 мест; е — помещение суде-,
авто-, авиамодельного кружка на J6—20 мест;
е — студия скульптуры па 10 •мест; д— студия ри-
сунка и живописи на 20 мест; е — студия хорео-
графии, музыки и драмкружка на 20 мест; ж—ки-
пофотостудия на 32 места (без лаборантской).
Архитекторы Л. Мирчевская, В. Степанов
39
Все массовые мероприятия уча-
щихся в школе (собрания, слеты, ут-
ренники, встречи, работа кружков
и т. д.) должны заканчиваться для
учащихся I—IV классов не позже
19 часов, V—VIII классов — не поз-
же 20 часов, IX—X классов — не
позже 22 часов.
Ведущая роль в школе принад-
лежит учителю. Воспитательную ра-
боту с учащимися в группах (клас-
сах) продленного дня и интернатах
при школах ведут воспитатели. Вне-
классная и внешкольная работа и
общественно полезный труд уча-
щихся организуются педагогами-
специалистами по кружковой рабо-
те совместно с родительским акти-
вом. При школе должен быть роди-
тельский комитет.
В школах создаются методичес-
кие объединения учителей (предмет-
ные и по классам), которые призва-
ны помогать учителю овладевать
новыми, более совершенными мето-
дами и приемами обучения и воспи-
тания детей, систематически знако-
миться с достижениями науки, педа-
гогической и научно-популярной
литературой.
Сегодня опытным путем и теоре-
тически отрабатываются педагоги-
ческие основы школы будущего. Она
будет развиваться в направлении:
дальнейшего развития специализи-
рованных помещений в соответствии
с активизацией методов обучения
н повышением воспитательной роли
школы; взаимосвязи учебного и вос-
питательного процессов посредством
чередования в течение дня учебных
уроков, труда (академического и
свободного по интересам), отдыха,
творчества в кружках, спорта; ко-
оперирования однопрофильных дис-
циплин по линии теории, практики
и творчества; сокращения времени
урока учащихся от старшего возра-
ста к младшему и увеличения време-
ни на кружковую, творческую рабо-
ту; дифференциации классной груп-
пы с повышением возраста детей;
изменения структуры педагогическо-
го коллектива — от обычного педа-
гога к коллективу учителей, состоя-
щего из учителей предметников,
педагогов-специалистов кружковой
работы, педагогов-воспитателей и
психологов; участия семьи в воспи-
тательном процессе [45].
Изменится режим дня школы
[46]. Он будет связан с новой фор-
мой организации продленного дня,
основанной на взаимопроникнове-
нии умственного и физического тру-
да и творчества в единый взаимо-
обусловленный процесс (рис. 11).
Уже сегодня можно представить
себе структурную модель школы
будущего как центра учебно-воспи-
тательной работы среди детей
(рис. 12). Важнейшее значение'в со-
вершенствовании материальной сре-
ды школы приобретут:
взаимопроникновение процесса
обучения и творческой работы детей
в важнейших секторах — сферах
формирования личности — истории,
природы, техники, искусства, спорта;
всесторонний учет межпредмет-
ных связей внутри секторов и меж-
ду секторами;
организация в каждом из специ-
ализированных секторов учебных
помещений, обеспечивающих полно-
ценный цикл познания: группа ин-
формации, группа теории, группа
практики, группа творчества.
Эти положения проиллюстриро-
ваны на одной из возможных моде-
лей организационной структуры
школы будущего (рис. 13), основой
которой являются сферы (секторы)
учебно-творческой активности детей,
связанные с идеей Л формирования
всесторонне развитой личности.
Рис. II. Примерный режим дня и недели в школе будущего на основе синтеза учебной
и внеклассной работы
/—.учебные занятия по естественным и точным наукам: а — лекция; б— практические занятия;
л — классные занятия; г — индивидуальные занятия с ТСО; д~- групповые занятия, е —выполнение
домашних уроков; И — трудовое обучение и кружковая работа (творчество): а — учебный труд;
б — техническое творчество; в — производственный труд; а —юннатская раиота; д— свободный труд;
в — кружковые занятия; /// — физическая подготовка и активный отдых на воздухе; /V —учебные
ояиятия по гуманитарным предметам: а — групповые; б —классные; в — индивидуальные; г— лек-
ции с ТСО- д — индивидуальные; е —классные; V — художественное и эстетическое воспитание:
я —игры; б’—музыка; в —театр; г — изобразительное творчество; д — искусство; е — хореография.
Арх. В. Степанов
41
40
Общеобразовательные дисциплины
Рис. 12. Основные функциональные группы помещений школы будущего. Арх. >
В. Степанов
Сектор истории и обществоведе-
ния: естествознание и обществоведе-
ние (I), экономика (II), история,
литература и язык (III), практикум
но психологии н сфера творчества —
философия (V).
Сектор природы: биология, био-
физика, биохимия, физиология (I),
математика, структура живой мате-
рии; кибернетика, синтез (II), гео-
графия, геология, океанография
(III), практикумы — генетика, се-
лекция, агробиология, зоология, аг-
ротехника (IV), творчество — круж-
ки юных натуралистов (V).
Сектор техники: физика, химия,
физическая химия, бионика, элект-
роника (I), точные науки — матема-
тика, кибернетика, телемеханика,
техническое черчение (II), история
техники, структура организмов, кри-
сталлография (III), практикумы —
электротехника, машине- и приборо-
строение, труд и политехническое
обучение (IV), техническое творче-
ство: кружки по авто-, мото-, судо-,
цвиа-, ракетоконструированию и мо-
делированию, приборостроению (V).
Сектор искусства: природоведе-
ние, естествознание, макро- и микро-
структуры, мироздание (I), матема-
тика, геометрия, пропорции, компо-
зиции (II), история искусств,
эстетика (III), практикумы — худо-
жественное моделирование (IV),
творчество — рисование, скульпту-
ра, музыка, пение, хореография (V)
Сектор спорта: антропология и
физиология человека (I), гармония
и пропорции (II), история спорта
(III), легкая атлетика, гимнастика,
плавание (IV—V). Общим для всех
секторов является центр информа-
ции по науке, технике, искусству и
методике обучения.
В модели учитывались важней-
шие проблемы современной педаго-
гической науки, направленной на
активизацию обучения [47, 48, 49].
В модели школы учитываются
психологические аспекты: контраст-
ная смена впечатления от окружаю-
щей среды и изучаемого материала
при переходе из одного сектора в
другой, что способствует возникно-
вению положительных эмоций, «а
без человеческих эмоций, — говорил
В. И. Ленин, — никогда не бывало,
нет и быть не может человеческого
искания истины».
Рис. 13. Принципиальная организацион-
ная структура школы будущего
Секторы — сферы деятельности учащихся
ИО — истории и обществоведения; П — приро-
ды; Т — техники; X — искусства и художест-
венного воспитания; С — спорта; Ц — центр
информации, методики обучения и управле-
ния. Функциональный состав помещений и
межсекторные линии связи: I—II— помеще-
ния теоретического цикла и общеобразователь-
ных дисциплин; III—IV — помещения для
практических занятий по трудовому обучению;
V — специализированные помещения (кружки)
для творческой деятельности учащихся по ин-
тересам. Арх. В. Степанов
42
Глава 2
ОРГАНИЗАЦИЯ СЕТИ И НОМЕНКЛАТУРА ТИПОВ
ШКОЛЬНЫХ ЗДАНИЙ
СОСТОЯНИЕ И УРОВЕНЬ
РАЗВИТИЯ СЕТИ ШКОЛЬНЫХ
ЗДАНИЙ
За годы Советской власти в стра-
не, по существу, почти заново была
создана широкая сеть школ
(табл. 4). Сейчас работают 165 ты-
сяч общеобразовательных школ
(дневных), из них 63,7 тысячи сос-
тавляют начальные, 52,4 тысячи —
неполные средние н 46,7 тысячи —
средние школы. В школах обучают-
ся 44,8 млн. учащихся, в том числе
в начальных—1,6 млн. детей, в не-
полных средних—11,4 млн., в сред-
них—31,4 млн.*
Около 100% детей занимаются в
I—VIII классах. В IX классах после
окончания восьмилетки продолжают
обучаться около 70% учащихся.
В последние годы значительно
увеличилось строительство школ по
типовым проектам. Если в довоен-
ный период в городах в год строи-
лось школ на 363 тыс. ученических
мест, то в 1960—1964 гг. уже на
830, а за последнее пятилетие по
1600 тыс. ученических мест, вклю-
чая село.
Несмотря па значительный объ-
ем строительства, количество вводи-
мых ученических мест отставало от
прироста учащихся. Например, за
последнее пятилетие было введено
8,1 млн. ученических мест, а смен-
ность уменьшилась только на 3 млп.
мест. Часть школьного фонда амор-
тизировалась.
* Народное хозяйство СССР в 1972 г.
ЦСУ СССР, статистика 1973 г.
44
Таким образом между вводимы-
ми в действие школами и потреб-
ностью в них возникла диспропор-
ция— около 30% учащихся обуча-
ется во вторую смену.
На 1000 жителей в городе прихо-
дится 111,5 ученических мест при
норме (по СНнП) 180 школьников
на 1000 жителей, а на селе 161 мес-
то при норме 215 (по числу уча-
щихся в первую смену).
Школьная сеть страны характе-
ризуется неравномерностью разви-
тия. Так, в Прибалтийских респуб-
ликах и на Украине во второй сме-
не обучаются около 15%, в РСФСР—
около 30%, а в республиках Сред-
ней Азии — до 50% учащихся. Од-
ной из причин такой неравномерно-
сти было применение единой (сред-
ней) нормы расчета количества уча-
щихся на 1000 жителей при наличии
в союзных республиках и отдельных
районах страны значительных коле-
баний этого показателя — от 130 до
260 человек на 1000 жителей [50].
Вместимость начальных школ ко-
леблется от 10 до 50 учащихся,
восьмилетних школ — от 40 до 400.
Средние школы с количеством уча-
щихся до 400 человек составляют
42%, от 400 до 800 учащихся — 50%
и от 800—1200 н более учащих-
ся— 8%.
В целом по стране школьная
сеть, несмотря на ее постепенное ук-
рупнение, остается измельченной.
Сейчас средняя вместимость город-
ских школ составляет примерно
720 мест, в сельской местности —
ПО мест.
Таблица 4
Основные этапы развития н характеристика школьного
строительства в городах
Этёпы школьного строительства		Хара ктеристика	Школы				Ежегодный прирост учащихся в среднем, тыс.
			основные типы школ по вместимости	ежегодно в среднем строилось			
				ученических мест, тыс.	зданий школ	средняя вмести- ! мость зданий (ученических мест)	
1918—1934 гг.		По индивидуаль- ным проектам	—	144	248	580	100
4935—1955	гг.	По типовым про- ектам	280, 400, 880. мест	220	491	448	86
1956—1959	гг.	То же	280, 520, 920 мест	373	950	403	325
1960—1963	гг	»	320, 480, 536, 640, 960, 964, 432 места	790	1354	683	1075
1964—1970	гг.	»	Универсальные здания школ на 8, 12, 16, 24, 32 клас- сных помещения (320, 480, 640, 960, 1280 мест)	717—1000	1067	680	900
1971—1975	гг.	По типовым проек- там	Средние общеобра- зовательные шко- лы на 20 30, 40 классов (784, 1176. 1568 мест)	1200			
В настоящее время в городах и
поселках городского типа продолжа-
ется еще строительство малоэффек-
тивных школ вместимостью 640 и
Менее учащихся.
Стоимость одного места в них на
16—20% выше, чем в школах на
060 мест, а эксплуатационные расхо-
ды увеличиваются на 10—15%.
Ио данным Академии педагоги-
ческих наук СССР, оптимальной
Признана трехкомплектная школа
(1176 мест) — по составу помеще-
ний, организации учебного процес-
II, комплектованию персонала, ос-
вещению оборудованием. Исходя
из этого сложившийся фонд школь-
ных зданий со средневзвешенной
вместимостью НО и 719 мест нель-
зя признать удовлетворительным,
так как он имеет недостаточно раз-
витую материальную базу.
В этой связи в 1962 г. было при-
нято решение о строительстве в
городах и крупных населенных мес-
тах школ вместимостью не менее
960 мест, а с 1966 г. начато широкое
применение проектов школ на
1280—1320 мест [51].
С 1935 г. развитие школ харак-
теризуется постоянным совершенст-
вованием состава помещений школь-
45
ных зданий по единым государст-
венным нормативам, что предопре-
деляло одинаковую степень обес-
печенности учебной площадью каж-
дого учащегося в стране [52, 53, 54,
55, 56].
По состоянию на 1970/71 учебный
год на одного учащегося в школе по
ориентировочным подсчетам в сред-
нем приходилось: в классном поме-
щении—1,3 м2; суммарной рабочей
площади—3,4 м2.
Если ежегодно можно будет вво-
дить в действие столько же школ,
сколько в предшествующие годы, то
уровень действующих норм - 4 -
4,5 м2 рабочей площади на одного
ученика — с учетом амортизации
фонда школьных зданий и ожида-
емого количества учащихся, будет
в скором времени достигнут.
Средний показатель еще не оз-
начает, что в качественном отноше-
нии школы будут иметь полноцен-
ный состав помещений, так как при
такой норме школа на 30 классов
имеет хороший состав помещений,
а мелкие школы на 10—16 классов
неудовлетворительный.
Можно ожидать, что к 1980 г.
средняя вместимость вводимых в
действие школьных зданий повысит-
ся до 16—20 классов (624—784 уча-
щихся). Это улучшит удельное соот-
ношение между различными функ-
циональными группами помещений
школы, но не достигнет еще со-
отношения, принятого в школах на
30—40 классов Поэтому начиная с
1980 г. можно реально ставить зада-
чу дальнейшего качественного улуч-
шения фонда школьных зданий по
перспективным нормативам.
Второй важной проблемой оста-
ется увеличение нормы площади в
классных помещениях и учебных
кабинетах до 2—2,4 м2 на одного
ученика, что необходимо в связи с
46
переходом на активные формы обу-
чения, и применение при этом тех-
нических средств.
Как показывает статистика,
средняя наполняемость классных
помещений растет. За последние
10 лет она выросла с 25,7 до 27,7, в
том числе в городе с 32,7 до 33,7
места, но еще не является эффек-
тивной с точки зрения эксплуатации
школьных зданий и затрат на народ-
ное образование. Повышение сред-
ней наполняемости классной группы
по стране на одну единицу дает эко-
номию в год примерно 17 млн. руб.
Прогнозы^ сделанные в Академии
педагогических наук СССР (НИИ
общей педагогики), показывают, что
в будущем реально можно ожидать
переход на односменные занятия, а
сокращение наполняемости класс-
ной группы (нормативной) с 40—36
до 36—30 учащихся после перехода
на односменные занятия.
В этой связи наиболее эффектив-
ным надо считать такое направле-
ние развития школьных зданий, в
котором будет сочетаться, с одной
стороны, дальнейшее повышение
средней наполняемости классной
группы, с другой стороны, повыше-
ние нормы площади на одного уча-
щегося в классном помещении до'
требуемого уровня. Сначала за счет
увеличения площади учебного поме-
щения, затем за счет сокращения
наполняемости группы.
Указанные задачи необходимо
решать в ближайшем десятилетии.
Это даст возможность на более от-
даленный период заложить качест-
венный фундамент всего фонда
школьных зданий в сочетании с ко-
личественным ростом состава по-
мещении.
Видимо, в будущем нельзя будет
отождествлять величину классной
группы с наполняемостью классного
помещения. Скорее всего это будет
некая средняя величина, определя-
емая новыми активными методами и
формами обучения с применением
технических средств. По предвари-
тельным подсчетам эта величина
может равняться примерно 35, если
за основу взять методы обучения по
табл. 2. В этой величине выражена
II эффективность обучения — повы-
шение производительности труда в
учебном процессе по сравнению с
традиционной классной формой за-
нятий с наполняемостью группы в
30 человек.
Номенклатура типовых проектов
школьных зданий на период строи-
тельства 1960—1970 гг. содержала
городские типы, школ на 24 и 32
классных помещения (960 и 1280
мест) (рис. 14) и для сельской мест-
ности— на 8, 12, 16 классных поме-
щений (320, 480 и 640 мест). Город-
ские типы школьных зданий с точ-
ки зрения вместимости находились
в Противоречии с градостроительной
практикой [57]. Согласно средней
демографии (180 учащихся I—X
классов на 1000 жителей), только
школьное здание на 32 класса соот-
нстствует микрорайону на 6—7 тыс
жителей, а школа на 24 класса во-
обще не соответствует ни одному
микрорайону, рекомендуемому для
города, так как она может обслу-
жить лишь 4—4,5 тыс. жителей. По-
этому на практике в одном микро-
районе часто размещали по 2—3
Школьных здания. Это приводило к
увеличению стоимости строительст-
ве (ввиду дублирования помещений
ИТОростепенного значения и недобо-
ре учебных помещений первой не-
Ибходимости, завышения террито-
ВМи) и эксплуатационных расходов.
LKH этом радиусы обслуживания
арктически не уменьшались, так
как школы размещались близко од-
на от другой. В результате наибо-
лее распространенные микрорайо-
ны на 9—12 тыс. жителей оказались
не обеспеченными типовыми проек-
тами средних школ.
С 1970 г. введена в действие но-
вая серия типовых проектов общеоб-
разовательных школ с продленным
днем для части учащихся вмести-
мостью до 40 классов.
К настоящему времени в городах
страны созданы! следующие сети
школьных зданий:
нз школ на 400 и 800 мест с сос-
тавом помещений по программе
1935 г. (классы и учебные кабине-
ты), которые в процессе эксплуата-
ции были частично модернизированы
путем пристройки к ним мастерских
и гимнастических залов;
нз школ на 440, 800, 920, 960
мест, в составе которых помимо
классных помещений есть учебные
мастерские н гимнастические залы
(программы 1952--1960 гг.);
из универсальных типов школ на
24 и 32 класса (на 960 и 1280 мест),
имеющих помимо классных помеще-
ний учебные мастерские, гимнасти-
ческие залы, полноценные столовые
и актовые залы.
На селе, в силу измельченности
населенных пунктов [58],сложилась
ступенчатая система построения
школьной сети на основе микрорай-
онов действия средних школ с ин-
тернатом для части учащихся IV—X
и IX—X классов. В подчинении шко-
лы находится прилегающая сеть на-
чальных и восьмилетних школ со
значительным радиусом отдаления.
Переход ко всеобщему среднему
обучению на селе повышает роль
средней школы с интернатом для
части учащихся.
Уже сегодня на селе нужны
крупные школы на 20—30 классов
47
Рис. 14. Типы городских школ периода I960—
1970 гг.
а— типовое здание школы на 964 учащихся в г. Муроме
(Гипропрос); б — типовое здание школы на 960 учащихся
в г. Электростали (Мособлпроект); е—макет, план 1-го
и 2—3-го этажей типового здания каркасно-панельной
школы па 32 класса (ЦНИИЭП учебных зданий): 1—клас-
сные помещения; 2 — рекреационные залы; 3 — мастер-
ская; 4—гардероб; 5— вестибюль; б—спортивный зал;
7 _ столовая; 8 — лаборатории; 9 — актовый зал; /0—биб-
лиотека: 11 — учительская и административные помеще-
ния; г—типовое здание школы на 32 класса в Москов-
ской области (КБ железобетона)
—72м —
оооос
интернаты различной
исходя из разнообра-
географических, демо-
и градостроительных
Н при них
вместимости
ши местных
графических
условий.
Однако действующая номенкла-
тура типовых проектов школ (СНиП
П-Л. 4-62) для села и интернатов к
4 В. И. Степанов
49
ЖТЕЕШ!
Г¥1..г.. пт . ги_L_JS
ним была крайне ограничена (шко-
лы на 8, 12, 16 и 24 класса, интерна-
ты на 50—80 и 120 мест) и в услови-
ях перехода ко всеобщему средне-
му образованию затрудняла гибкое
решение школьной сети в сельской
местности.
Главными задачами на перспек-
тиву б области повышения уровня
обслуживания населения школами
являются: создание учебно-матер н-
альной базы и организация сети,
рассчитанной на переход к всеобще-
му среднему образованию и ликви-
дацию сменности занятий; упроще-
ние построения сети и приведение
вместимости школьных зданий в со-
ответствие с градостроительными
условиями (на жилой микрорайон —
одно школьное здание), в том чис-
ле укрупнение верхнего предела
вместимости школьных зданий;
строительство преимущественно
средних общеобразовательных школ
с продленным днем для части уча-
щихся.
Снижение наполняемости клас-
сных помещений на ближайшую
перспективу остается задачей край-
не проблематичной, так как это свя-
зано с рядом мероприятий, к кото-
рым относятся: ликвидация сменно-
сти занятий в школах для массово-
го их перехода на продленный день;
количественное накопление помеще-
ний, обеспечивающих внедрение тех-
нических средств обучения; совер-
шенствование политехнического
обучения и организация разнообраз-
ных форм внеклассной работы в
школах; амортизация школьного
фонда; увеличение эксплуатацион-
ных расходов по содержанию школ
пропорционально снижению вмести-
мости; вовлечение в сферу обслу-
живания школ и подготовка допол-
нительного контингента учителей,
который составит значительный про-
цент сегодняшнего количества.
По данным Академии педагогичес-
ких наук СССР, 30 учащихся в
классной группе можно рассчиты-
вать только на дальнюю перспекти-
ву (III этап).
В период 1971—1975 гг. основ-
ным направлением в развитии сети
50
школьных зданий является количе-
ственный рост сети с некоторыми
качественными изменениями в свя-
зи с переходом ко всеобщему средне-
му образованию.
По предварительным данным ор-
ганов народного образования, уро-
вень обеспеченности школами к
1980 г. предполагается довести до
уровня, указанного в СНиП. Далее
намечено в значительной мере лик-
видировать диспропорцию в обеспе-
ченности городского и сельского на-
селения и перевести все школы иа
односменные занятия. Для этого не-
обходимо ввести в действие миллио-
ны ученических мест в школах
за счет государственных капитало-
вложений и колхозного строитель-
ства.
В школьном строительстве будут
внедряться новые типы средних об-
щеобразовательных школ с группа-
ми продленного дня на 10, 12, 16,
20, 30 н 40 классов. Значительный
удельный вес будут составлять
школьные здания на 30—40 классов.
Применение крупных школьных
зданий позволяет сократить стои-
мость строительства на 1,2 1,5%,
т. е. на 8—10 млн. руб. в год.
В период 1976—1990 гг. намеча-
ется также дальнейшее развитие се-
ти школ и качественное их измене-
ние за счет радикальной замены ус-
таревшего фонда новыми, более
крупными по вместимости и совер-
шенными по составу помещений зда-
ниями, рациональными в эксплуата-
ции. Это потребует дополнительно
ввести большое количество учени-
ческих мест.
Типизация проектов как основ-
ное направление в массовом строи-
тельстве будет развиваться и в даль-
нейшем. Одним из важнейших ус-
ловий повышения эффективности
капиталовложений является свое-
пременное внедрение типовых проек-
тов в жизнь, разработка такого ко-
личества проектов, которое отвечало
бы различным природно-климатиче-
ским и градостроительным требова-
ниям.
Важное условие повышения эф-
фективности капитальных вложе-
ний — дальнейшая индустриализа-
ция строительства. Однако строи-
тельство полносборных школьных
•даний осуществляется пока еще
недостаточно интенсивно (менее
10%). Можно ожидать, что к 1980 г.
около одной трети школьных зданий
будет возводиться в полносборных
конструкциях.
ОРГАНИЗАЦИЯ СЕТИ
И ТИПЫ ШКОЛЬНЫХ ЗДАНИЙ
Современная организация сети
п совершенствование типов школь-
ных зданий базируются прежде
псого на решении важнейших со-
циально-педагогических проблем:
переходе ко всеобщему среднему
образованию, ликвидации сменно-
сти занятий в школе для массового
перевода детей на продленный
день; превращении средней обще-
образовательной школы в центр
учебной и воспитательной работы
г Детьми микрорайона и сочетании
общественного воспитания с воспи-
ганием в семье; ликвидации нерав-
номерности развития материаль-
ной базы школы в городе и сель-
ской местности; качественном улуч-
шении состава помещений школ
(сегодня и на перспективу).
Вторая сторона этой пробле-
мы — необходимость ее экономич-
ного решения.
Школа рассматривается как
Центр учебной и воспитательной
работы в жилом микрорайоне
Школа и в будущем останется в
И
жилом микрорайоне, в непосредст-
венной близости от жилища (ради-
ус обслуживания не более 0,5—
0,75 км), что позволит наиболее
рационально совместить общест-
венное воспитание детей с воспи-
танием их в семье. Планируется
одно или несколько сблокирован-
ных школьных зданий на микро-
район.
В течение 1966 г. ЦНИИЭП
учебных зданий распространил
5000 анкет среди родителей школь-
ников с целью выявления потребно-
стей в различных типах школьных
зданий: общеобразовательных шко-
лах обычного типа, школах с про-
дленным днем, школах с интернатом
для части учащихся, школах-интер-
натах со 100-процентным охватом
детей (для города).
За обычные школы высказа-
лись 58,3% родителей учащихся;
за школы с продленным днем
28,7%; за школы с интернатом для
части учащихся 11,4%; за полные
школы-интернаты 1,6%.
В настоящее время число детей,
в группах и школах с продленным
днем и в школах-интернатах (на
1972/73 г.) составляет 6,8 млн. че-
ловек— около 15% от числа обу-
чающихся в школах. Если же опи-
раться на материалы опроса роди-
телей школьников, то суммарная
потребность в наиболее перспек-
тивных в социальном отношении
типах школьных зданий составит
сегодня около половины общего
числа общеобразовательных школ.
По результатам опроса в продлен-
ном дне в городе нуждаются в ос-
новном учащиеся младшего и час-
тично среднего возрастов. В сель-
ской местности проблему всеобуча
в значительной степени решают ин-
тернаты для детей старших воз-
растов.
51
Таблица 5
Примерная номенклатура типов зданий общеобразовательных школ для города
и сельских населенных мест
Типы школ	Начальные		Восьмилеткие		Средние		Площадь участка на объект га
	организа- ционно -пе- дагогичес- кая структура*	общее количест- во ученичес- ких мест	организа- ционно-пе- дагогичес- кая структура	общее количест- во ученичес- ких мест	орган иза- ционно-пе- дагогичес- кая структура	общее количест- во ученичес- ких мест	
На 4 класса То же На 8 классов То же На 10	классов На 12	» На 16	» На 20	» На 30	» На 40	» На 50	»	1:0:0 1:0:0	40 80	III 1 1 1 1	1 оо	192 320	1:1:1 1:2:2 1:2:2 2:2:2 3:3:3 4:4:4 5:5:5	392 464 624 784 1176 1568 1960	о,з 0,5 1,2 1,7 2,0 2.0 2,0 2,2 2,8 3,0 4,0
* Организационно-педагогическая структура — соотношение количества потоков I—IV, V—VIII
и IX—X классов; например 1:1:2 означает, что в школе имеется один поток I—IV классов, один
поток V—VIII классов и два потока IX—X классов.
В современной деревне уровнем
работы средней школы во многом
определяется социально-экономи-
ческая и культурная жизнь села.
Учитывая растущую потреб-
ность в более перспективных ти-
пах школ на 1971 —1980 гг. разра-
ботана новая серия типовых проек-
тов школьных зданий для города н
села, рассчитанная на переход ко
всеобщему среднему образованию
с продленным днем для части уча-
щихся. Для сельских школ допол-
нительно предусматриваются ин-
тернаты (табл. 5).
Принципы и особенности форми-
рования сети школ в городе и де-
ревне. Города застраивают микро-
районами с количеством населения
7, 9 и 12 тыс. жителей. Для микро-
районов предусматривают типы
школьных зданий соответственно
на 30, 40 классов (типовые) и 50
классов (для экспериментального
строительства) исходя из средней
демографии школьного населения.
Организационно-педагогическая
структура школ принята равноком-
плектной с I по X классы.
В микрорайоне размещается
одна школа (I—X классы), рабо-
тающая автономно по отношению
к соседним школам (рис. 15,а).
Построение школьной сети на
основе размещения в микрорайо-
нах средних общеобразовательных
школ (вместо универсальных вось-
милетних или десятилетних —
предшествующий этап строитель-
ства) имеет преимущества: наибо-
лее полно отвечает целям осущест-
вления среднего образования и
непрерывного процесса обучения
с I по X класс; значительно упро-
щает расчет и размещение школ в
городе; обеспечивает относительно
Радиус не более 0,5км
б Микрорайон действия средней обще-_
образовательной школы в сельской
местности с радиусом более Зим
1- У2 комплекта 1-ШЙ)кпасСовА_1 комплект ЯЕШиигсМл-ипернат
-1 комплект 1-М®классо« »-комплект Е-П3]классов
Рис. 15. Принципы построения сети школь-
ных зданий в городе и сельской местности
в—автономная система построения сети школ
В Городе (одно здание средней общеобразователь-
ной школы на 30, 40 и 50 (60) классов в микро-
еВЙоне); б — ступенчатая система построения сети
1КОЛ в сельской местности: 1 — средняя общеоб-
ГМовательная школа на 16—20 и более классов
интернатом для части учащихся — учсбтю-воспл-
ГВТельныЙ центр на микрорайон ее действия;
•восьмилетняя школа; 3—начальная школа.
Арх. В. Степанов
малые радиусы обслуживания;
представляет наиболее современ-
ную материальную базу для орга-
низации досуга детей в свободное
Время.
В сельской местности, в отличие
ОТ городов, школьная сеть строит-
ся ступенями от начальной к сред-
ней. Она слагается из типов зда-
ний начальных, восьмилетних и
средней общеобразовательной шко-
лы, находящихся в значительном
отдалении друг от друга.
Сельская средняя общеобразо-
вательная школа с интернатом для
части учащихся является учебно-
методическим центром (рис. 15,6).
Она организует работу начальных
и восьмилетннх школ, расположен-
ных в радиусе ее действия. Учащи-
еся, оканчивающие начальную н
восьмилетнюю школы, продолжа-
ют обучение в средней общеобразо-
вательной школе.
Для учащихся, проживающих
далеко от школы (за пределами
пешеходной и транспортной дос-
тупности), при сельских школах
организуются интернаты. Этим
обеспечивается преемственность в
обучении и воспитании учащихся с
I по X класс, каждому ученику
предоставляется возможность по-
лучить среднее образование.
Для сельских населенных мест
предусмотрены начальные школы
на 40 и 80 мест (одно и два клас-
ных помещения); восьмилетние
школы на 8 классов (на 192 и 320
ученических мест с наполняе-
мостью классных помещений соот-
ветственно на 24 и 40 учащихся);
средние общеобразовательные шко-
лы на 10, 12, 16, 20 классов; интер-
наты на 50, 80, 120, 160, 200 и 280
мест.
Организационно-педагогическая
структура средних общеобразова-
тельных школ для сельской мест-
ности отличается от городской и
пренмущественио рассчитана на
обслуживание сети начальных и
восьми летних, входящих в орбиту
их действия [59].
Школа на 10 классов (1:1:1) яв-
ляется самой малой средней обще-
образовательной школой и рассчи-
53
тана на отдельные изолированные '
от общей сети населенные пункты.
Школа на 12 классов (1:1:2) яв-
ляется сетевой и рассчитана на об-
служивание сети восьмилетних
школ. Здесь может обучаться до-
полнительный поток учащихся
старших классов (IX — X), для ко-
торых должен быть организован ин-
тернат примерно на 80 мест.
Школа на 16 классов (1:2:2)
тоже рассчитана на обслуживание
сети, но более сложной, в которой
имеются и начальные, и восьмилет-
ние школы. В такой школе может
обучаться дополнительный поток
учащихся V—X классов, которые
окончили начальные школы, входя-
щие в сферу действия средней об-
щеобразовательной школы. Для та-
кой школы потребуется интернат
на 200—280 мест при отсутствии
пешеходной или транспортной до-
ступности (в течение 30 мин) для
детей, живущих в отдаленных мел-
ких населенных пунктах.
Школа на 20 классов может
быть ие только автономной (2:2:2),
но и сетевой (например, с соотно-
шением возрастных потоков уча-
щихся 1:2:4), рассчитанной на фор-
мирование микрорайонов сельской
сети школ, состоящей из одной
средней школы и нескольких вось-
милетних и начальных школ.
Особенностью новой серии типо-
вых проектов школьных зданий
является то, что и а период строи-
тельства 1971—1980 гг., по сущест-
ву, предложена единая сквозная
номенклатура типов школьных
зданий для города н села. Так, в
завнснмости от конкретной демог-
рафии населения школа на 20 клас-
сов может считаться городской, а
школы на 30 и 40 классов можно
с успехом строить в сельской мест-
ности с высокой плотностью насе-
54
ления (Краснодарский и Ставро-
польский край и др.).
Средняя общеобразовательная
школа в СССР является единой,
трудовой, политехнической шко-
лой. Единство школы обеспечивает-
ся не только едиными (в основе)
учебными планами, программами и
педагогическими принципами орга-
низации учебно-воспитательной ра-
боты (Устав средней общеобразо-
вательной школы), но и системой
организации сети школьных зда-
ний, их материальной базой.
Общая тенденция организации
сети школ сводится к образованию
полнокомплектных школ в составе
I- -X классов, укрупнению школь-
ной сети (особенно в условиях из-
мельченных населенных мест) с об-
разованием при них интернатов.
В этой связи совершенно непо-
нятны предложения отдельных
проектных институтов по дифферен-
циации и расчленению школьного
здания на отдельные сооружения
в виде начальной школы, неполной
средней школы и школы старшей
ступени, в которых игнорируется
проблема концентрации учебной
базы, преемственности обучения и
воспитания от младших к старшим
классам.
Практически уже доказано, что
измельчение сети снижает общеоб-
разовательный уровень подготовки
учащихся и увеличивает эксплуа-
тационные расходы на одно учени-
ческое место. При этом нарушают-
ся преемственные связи между раз-
ными ступенями школы (начальной,
неполной средней и средней), что
также отрицательно сказывается на
ее воспитательных функциях. Школа
в таких условиях не способна пра-
вильно подготовить учащегося к
дальнейшей жизни (рекомендовать
ему профессию в соответствии с
личными способностями и интере-
сами), ибо эта задача решается на
Протяжении всего обучения, с I
Класса до выпускного.
Номенклатура типов школьных
вданий для города, перспективы ее
развития. За довольно короткий
промежуток времени (1935—
1970 гг.) в городах верхний предел
вместимости типовых школьных
Зданий укрупнился с 880 до 1568
мест и нижний с 280 до 787—960
мест. В сельской местности уже се-
годня строят школы на 30 классов
(П76 мест), наряду с которыми
сохраняются и мелкие школьные
вдания.
Наметившаяся тенденция укруп-
нения школьных зданий — вполне
закономерное явление, обусловлен-
ное повышением плотности жилой
застройки [60, 61], экономным ис-
пользованием материальных ресур-
сов.
Однако вопросы дальнейшего
Повышения качественного уровня
Школьной сети и школьных зданий
еще далеко не решены.
В зависимости от количества
школьников I—X классов, приходя-
щихся на 1000 жителей, например
для микрорайонов на 6000 жите-
лей (480—1600 учащихся), могут
быть применены типы школ иа 20,
30 и 40 классов, а для микрорайо-
нов на 12 тыс. жителей (960—3200
учащихся)—типы школ на 30. 40,
ВО, 60 и 80 классов.
Следовательно, разница в демо-
графии населения уже диктует ми-
нимум два условия: дифференциро-
ванный подход к расчету сети
Школьных зданий и дальнейшее
расширение номенклатуры их ти-
пов в направлении увеличения вер-
хнего предела вместимости (укру-
пнение) .
< Отсутствие в номенклатуре ти-
f
повых проектов школьных зданий
крупной вместимости привело на
практике к раздроблению школь-
ной сети — в жилых микрорайонах,
как правило, размещаются рядом
2—4 школы.
Наиболее часто в микрорайоне
размещается два школьных здания.
В этой связи, например, для г. То-
льятти было предложено в микро-
районе размещать школу на 60
классов, что и осуществлено в од-
ном из жилых районов.
Градостроителями такое реше-
ние оценивается как весьма поло-
жительное, так как позволяет эко-
номить территории и вместе с тем
значительно улучшить архитектур-
но-пространственную структуру
жилого образования.
На ближайшее десятилетие плот-
ность жилого фонда на 1 га (в м )
планируется по верхнему пределу
СНнП П-К. 2-62. Она„ составляет
для 5-этажной застройки 3200 м2,
для 9-этажиой — 4200 м2, а для 20-
этажной — 5000 м2.
Наиболее показательным в нас-
тоящее время с точки зрения реали-
зации перспективных градостроите-
льных нормативов является строи-
тельство города Набережные Чел-
ны. Здесь принята средняя этаж-
ность 7—8 этажей с плотностью жи-
лого фонда 3800 м2 на 1 га и жилые
микрорайоны на 9, 11, 16, 18, 28 тыс.
жителей.
Если теоретически допустить
возможность концентрации в самых
крупных жилых образованиях (28
тыс. жителей) всех школьных зда-
ний (трех зданий по 40 классов илн
четырех зданий по 30 классов), то
радиусы обслуживания не будут
превышать 500—600 м [62].
Для выявления эффективности
применения различных типов шко-
льных зданий на 20, 30, 40 и 304-30
55

Рис. 16. Варианты построения сети школ в современном городе (на примере г. Набе-
режные Челны)
/ — система организации сети из типов школ на 20 и 30 классов; II— система организации сети
на основе применения только школ на 30 классов; III — система организации сети из типов школ
на 30 и 40 классов; IV — система организации сети из типов школ на 30, 40 и сблокированных
30+30 классов — оптимальная система (перспектива). Арх. В. Степанов
классов (сблокированных) в
ЦНИИЭП учебных зданий были
разработаны 4 варианта организа-
ции сети (рис. 16).
За 100% были приняты показа-
тели школьной сети, состоящей из
типов школьных зданий в 30 клас-
сов (II система).
Анализ различных систем орга-
низации школьной сети для первой
очереди строительства г. Набереж-
ные Челны (на 145 тыс. жителей)
дал следующие результаты.
Применение для городов школь-
ных зданий на 20 и 30 классов осо-
бенно нерациональных типов шко-
льных зданий на 20 классов (более
50%) с некачественным составом
помещений (мелкие спортивные и
актовые залы, неэффективная заг-
рузка учебных мастерских при по-
ниженном удельном весе практику-
мов для старших классов) увели-
чивает рабочую площадь на 3%
(5,32 м2) и стоимость строительства
на 4,4%. Кроме того, дополнитель-
ные затраты на освоение городских
территорий (участков школ) состав-
ляют 9%, так как при измельчении
сети увеличиваются площади участ-
ков школ до 61 га (вместо 56 га),
К этому следует добавить, что в
городах не рекомендуется строить
школы менее чем на 960 мест (шко-
ла на 20 классов — 784 ученических
места).
Применение в строительстве 'то-
лько школьных зданий на 30 клас-
сов (II система) приводит, с одной
стороны, к неравномерности разви-
тия сети школ, с другой стороны, к
восьми микрорайонов в двух име-
ются излишки в размере 10 классов,
восьми микрорайонов в двух име-
ются излишки в размере 10 классов,
а в пяти микрорайонах недобор в
рвзмере 10 классов — в этом слу-
чае учащиеся неизбежно будут пе-
ресекать транспортные магистрали,
ДЛЯ школ увеличится радиус обслу-
живания. Кроме того, на всю сеть
Школьных зданий не хватает одного
Школьного здания на 30 классов,
что скажется на увеличении второй
смены обучения.
Построение школьной сети из
школьных зданий на 30 и 40 клас-
сов дает относительную равномер-
ность обслуживания учащихся в
Пределах жилых микрорайонов и
наиболее полно отвечает задачам
организации материальной базы
ШКолы.
По отношению к двум первым
вариантам улучшается качествен-
ный состав помещений и сокраща-
ется стоимость строительства на 5%
(613 руб. вместо 645 руб.). Но при
«той системе неизбежно размеще-
ние в непосредственном соседстве
двух школьных зданий (два по 30
Илн два по 40 классов).
Применение широкой номенкла-
туры типов школьных зданий на
30, 40 классов и сблокированной
Школы 30+30 классов (четвертый
вариант), наиболее целесообразно
отвечает целям современного гра-
достроительства. Эта система позво-
ляет сократить число школ с 18 до
12 При размещении нх в жилых ми-
крорайонах с радиусами, не превы-
шающими 500—600 м.
В этом случае качественно улуч-
шается общий баланс помещений
Школы, необходимый для воспита-
твльной работы средн детей: спор-
тивные залы становятся крупнее
(18X36 м вместо 15X30 м); на
ЖИЛОЙ район с населением 145 тыс.
Жителей предусматривается 5 бас-
вВЙНов; сокращается количество
Цастерских до 82, но увеличивается
Цушчество практикумов с 9 до 39
при более эффективной их эксплу-
атации и количество специализиро-
ванных кружковых комнат с 38 до 51
при небольшом сокращении каби-
нетов музыки и черчения.
В целом рабочая площадь по
сети школьных здаинй (четвертый
вариант) составляет 5,08 м2 на од-
ного учащегося — уменьшается на
1,5%. Стоимость строительства од-
ного ученического места сокраща-
ется на 6,5% (603 руб. вместо 645).
Дополнительно к этому снижаются
затраты на освоение земельных
участков на 17,6% (294 руб. вместо
357 руб. ), так как общая площадь
участков сокращается с 56 до 46,1га
при повышенной эффективности их
эксплуатации.
Отсюда ясно, что дальнейшее
улучшение качества материальной
базы школы и повышение эффек-
тивности капиталовложений воз-
можны только при условии приме-
нения широкой номенклатуры типов
зданий — на 30, 40 и 30+30 классов.
Обобщение опыта строительства
н эксплуатации школьных зданий
вместимостью на 1600 н 2000 мест
(рис. 17—20), проведенное в
ЦНИИЭП учебных зданий, показа-
ло, что в укрупненных школах улуч-
шаются условия организации вне-
школьной работы и использования
педагогических кадров, снижается
стоимость одного ученического мес-
та по сравнению с типовым проек-
том школы на 960 мест на 5—10%,
уменьшаются также расходы на
оборудование и содержание здания.
Разработка экспериментального-
проекта и строительство школы на
2350 учащихся для г. Тольятти
(1967—1970 гг.) также свидетельст-
вует, что в укрупненной школе мож-
но повысить удельный вес учебных
помещений с 55—58 до 63% против
типовых проектов, снизить объем
56
57
d л л л л izni f i ш M ф г лс
здания на одно ученическое место
с 18,49 до 16,45 м3 (на 12%) и стои-
мость строительно-монтажных ра-
бот на одно ученическое место с
315 до 289,5 руб. (8,1%).
Нет основания не использовать
такой существенный резерв для по-
вышения качества школьных зда-
ний без увеличения капитальных
вложений.
58
Рис. 17. Школьное здание
на 38 классов с бассейном
Москва. Общий вид, план.
Архитекторы И. Кастель,
В. Аврус (МНИИТЭП)
Теоретический анализ качест-
венной характеристики укрупнен-
ных школьных комплексов на 60, 9(1
и 120 классов (2 по 30, 3 по 30, 4 по
30 классов) показал, что укрупне-
ние школьных зданий является важ-
нейшим источником использования
внутренних резервов для значи-
тельного расширения и разнообра-
зия состава помещений школы и п
Рис. 18. Школьные здания на 40 классов — Киев:
I —общий вид; б — фрагмент; в— план: 1 — блок залов; 2— учебный корпус. Архитекторы В. Ежов,
 Цолсрликов. Е. Синькевич, Л. Лапшина, А. Сницарев
МОНечном итоге позволяет реализо-
Мть тезис: школа — центр учебной
К воспитательной работы среди де-
микрорайона [62].
О; В отличие от СССР за рубе-
широкое распространение по-
лучили школы крупной вместимос-
ти. В. США нормами допускается
строительство школьных зданий
на 2400 ученических мест. Боль-
шое количество школ вместимо-
стью от 1350 до 2100 мест построе-
59
Рис. 19. Школьное
здание на 50 классов.
Москва. Общий вид
со стороны главного
входа, план. Архитек-
торы Ю. Крушель-
иицкий, И. Кастель
(МНИИТЭГП
но в Англии. Во Франции отдель-
ные школьные комплексы рассчи-
таны на 4000 мест.
Для того чтобы применять в
строительстве наиболее прогрессив-
ные типы школ, необходимо пред-
60
видеть эволюцию различных ти-
пов школьных зданий в перспекти-
ве под влиянием двух важных фак-
торов: увеличения нормы жилой
площади на одного человека с 9 до
12—15 м2 и возможных колебаний
Количества учащихся на 1000 жите-
лей. В перспективе количество уча-
щихся в школьном здании сократит-
ся примерно в 1,5 раза. За счет клас-
сных помещений может быть реше-
на задача количественного увели-
чения помещений (для технических
средств обучения, библиотек, прак-
тикумов по труду, факультативов,
Кружковой работы, свободного
творчества и др.)
На табл. 6 видно, что в мало-
КОМклектных школах (до 20 клас-
сов включительно), с одной сторо-
ны, невозможно улучшить комфорт
В классных помещениях (увеличить
Норму площади на одного учащего-
ся), с другой стороны, учебный про-
цесс в школе, по данным Академии
педагогических наук СССР, рацио-
нально может быть организован
При наличии не менее 2—3 потоков
учащихся I—X классов.
Поэтому сегодня целесообразно
Применять преимущественно укруп-
ненные школьные здания.
В самом деле, при сокращении,
Например, вместимости школьного
ВДаиия с 50 до 30 классов в перс-
пективе освободится 20 классных
Помещений для расширения соста-
ва помещений в функциональных
Группах учебного центра, практики
И творчества, повысится суммар-
ная норма площади на одно учени-
ческое место с 3,75 до 8,2 м2, а в
Классе — с 1,25 до 1,65 м2 и в тоже
Время сохранится рациональная
Комплектность школы.
В школе на 30 классов при сок-
ращении вместимости можно исполь-
ВОвать лишь 10 классных помеще-
ний для улучшения состава помеще-
ний. Суммарная норма рабочей пло-
щади будет уже ниже 7,6 м2, а ком-
плектность школы ухудшится.
В школе на 20 классов при сокра-
щении вместимости комплектность
и::::


s .и::::

ЖШ1
г
L______
Рис. 20. Школьное здание на 50 классов.
Донецк. Общий вид — фрагмент, план. Ар-
хитекторы Ю. Каракис, Н. Савченко
школы будет ниже допустимой (10
классов), при которой нельзя раци-
онально организовать обучение
учащихся. При этом и рабочая пло-
щадь на одного учащегося (5,5 м2)
нс достигнет требуемого уровня.
61
Таблица 6
Изменение площадей (рабочей учебной н классного помещений)
на одного учащегося в действующих типах средних общеобразовательных школ
до планируемого уровня (рп — 6,77 м2, уп — 4,58 м2, пк — 2 м2) в связи с уменьшением
учащихся в школьных зданиях, м2
Количество мест в классе и резерв классных помещений	Типы школ с продленным днем для части учащихся			
	20 кл.	30 кл.	40 кл.	S0 кл.
40 мест в классе	20 кл. 780 уч. рп 4,2 уп 2,58 пк 1,25	30 кл. 1170 уч. рп 3,9 уп 2,36 пк I,25	40 кл. 1560 уч. рп 3,73 уп 2,26 пк 1,25	50 кл. 1950 уч. ЕГрп 3,75 tyn 2,35 пкр ,25
40 мест в классе, 10 классов	—	20 кл. 780 уч. рп 5,8 уп 3,6 пк 1,25	30 кл. 1170 уч. рп 5 уп 3 пк 1,25	40 кл. 1560 уч. рп 4,7 уп 2,9 пк I,25
30 мест в классе	20 кл< 600 уч. рп 5,5 уп 3,3 пк 1,65	30 кл. 900 уч. рп 5,1 уп 3,1 пк 1,65	40 кл. 1200 уч. рп 4,9 уп 3 пк 1,65	50 кл. 1500 уч. рп 4,9 уп 3 пк 1,65
30 мест в ‘классе, 10 классов	—	20 кл. 600 уч. рп 7,6 уп 4,6 пк 1,65	30 кл. 900 уч. рп 6,5 уп 4 пк 1,65	40 кл. 1200 уч. рп 6,1 уп 3,8 пк 1,65
30 мест в классе, 20 классов	—	—	20 кл. 600 уч. рп 9,7 уп 5,9 пк 1,65	30 кл. 900 уч. рп 8,2 уп 5,1 пк 1,65
25 мест в классе	20 кл. 500 уч, рп 6,6 уп 4 пк 2	30 кл. 750 уч. рп 6,1 уп 3,7 пк 2	40 кл. 1000 уч. рп 5,8 уп 3,5 пк 2	50 кл. 1250 уч. рп 5,9 уп 3,6 пк 2
25 мест в классе, 10 классов	—	20 кл. 500 уч. рп 9,1 уп 5,6 пк 2	39 кл. 750 уч. рп 7,8 уп 4,7 пк 2	40 кл. 1000 уч. рп 7,3 уп 4,5 пк 2
классов
120
классов
90
классов
60
классов
40
классов;
• 30
классов
20
1935 1940 1945
1952 1956 i960 1964	1970 г г Перспешива
Рис, 21, Укрупнение типов школьных зданий
Д—тенденция развития городских типов школ по вместимости; Б — размещение различных типов
Школ на примере г. Тольятти. Арх. В. Степанов
Исходя из градостроительных
УСЛОВИЙ И ЭВОЛЮЦИИ школьного
|Д£ния на перспективу предлагает-
<‘11 довольно широкая н гибкая но-
менклатура городских типов ШКОЛЬ-
НЫХ зданий по вместимости от
20—30 классов (нижний предел)
ДО 90—120 классов (верхний пре-
дел) (рис. 21). Школьные здания
до 60 классов в структурном отно-
шении — укрупненные школьные
;»дйния, а школы на 60—120 клас-
сов — укрупненные школьные ком-
плексы, состоящие из нескольких
школьных зданий с центрами для
внешкольной работы.
Для сельских населенных мест
в связи с сокращением и укрупнени-
ем населенных пунктов (рис. 22) на
перспективу предлагаются средние
общеобразовательные школы на 20,
30 и (204-20) классов с интернатом
для части учащихся и сетевой орга-
низационной структурой (1:2:4;
2:3:5; 3:4:6) при тенденции увели-
чения параллелей классов от млад-
62
63
Рис. 22. Тенденция развития сети и типов
школ на селе (на примере сельского района
европейской части СССР)
J — практика 1960 г.: 312 населенных пунктов,
21 микрорайон школ, 127 школьных зданий, в том
-числе 19 средних школ, И пришкольных интерна-
тов (измельчениость школьной сети).
И — предложения по районной планировке на
1980 г.: 62 населенных пункта, 14 микрорайонов
школ, 62 школьных здания, в том числе 23 — сред-
них школ, 25 — пришкольных интернатов (укруп-
нение сети в развитие средних школ с интерна-
тами). Архитекторы В. Степанов, В. Антошкин
ших к старшему возрасту. В до-
полнение к средним школам сохра-
нятся типы начальных школ. Про-
64
межуточная восьмилетняя (непол
ная средняя) школа со временен
может быть заменена средней шко
лой.
Укрупнение школ на перспектн
ву— одна из центральных проблем
в развитии прогрессивных типа
школьных зданий. Это рациональ
ная материальная основа для раз
внтия состава помещений школь
(сегодня и в будущем), повышении
нормы площади на одно ученичес-
кое место, гибкой эксплуатации
I
Дания при организации учебной и
«Неклассной работы; получение
экономического эффекта (до 10%
Яо сравнению с основной массовой
школой на 30 классов), учета зна-
чительных колебаний количества
рзкольннков на 1000 жителей при
Привязке школ к конкретным гра-
достроительным условиям, упро-
щения планировки жилых микро-
районов и улучшения их архитек-
турно-художественных простран-
ственных характеристик.
В. И. Степанов
Некоторые вопросы гибкой ор-
ганизации школьной сети иа селе.
В сельской местности постоянно
укрупняются населенные пункты,
что обусловливает и укрупнение
школ (например, строительство
школы в совхозе «Заря коммуниз-
ма» Московской обл).
Практика показывает, что сред-
ние школы развиваются постепен-
но в течение длительного времени
путем пристройки к ним классных
помещений, мастерских, залов, ин-
65
Типовые функциональные блоки для сельских школьных зданий
и варианты нх сочетаний
Типы школ
по количеству
классов
10 классов*
12 классов*
14 классов
16 классов*
20 классов*
20 классов
22 класса
26 классов
30 классов*
30 классов
* Действующие типы зданий.
** Блок с расширенным составом помещений учебных мастерских и научных практикумов по
сельскому хозяйству. Знаком ф показано количество функциональных блоков, образующих дан-
ный тип школьного здания.
тернатов в соответствии с местны-
ми условиями и требованиями (спе-
цифичными и разнообразными).
Это приводит к хаотичности в объ-
емной компоновке сельских школ,
к неудовлетворительным их функ-
циональным качествам.
Отличительной особенностью
школьной сети в условиях села яв-
ляется чрезвычайное разнообразие
типов школ по вместимости и орга-
низ ационно-педагогической струк-
туре, которые не поддаются учету
и систематизации. Поэтому приня-
тые типы зданий школ для села на
8, 10, 12, 16 и 20 классов естествен-
но не корреспондируются со всем
многообразием потребностей.
Предварительный теоретичес-
кий анализ, проведенный в
ЦНИПЭП учебных зданий, пока-
зывает, что при относительно огра-
ниченной номенклатуре типовых
функциональных блоков (табл. 7)
для села можно будет:
строить типовые здания школ на
различное количество классов (с
интервалом в два класса) в соот-
ветствии с местными потребностя-
ми и различной организационно-пе-
дагогической структурой;
компоновать школьные комп-
лексы с учетом местных особеннос-
тей и требований, выходящих за
рамки типового состава помеще-
ний, изменяя удельные соотноше-
ния между основными функциональ-
ными группами помещений (нап-
ример, расширенный комплекс по-
мещений для трудового обучения,
Рис. 23. Развивающиеся типы школьных зданий для села
Й —примерная номенклатура типовых функциональных блоков школьных зданий для гибкой орга-
низации школьной сети в сельской местности; / — блоки классных помещений; И—III — блоки учеб-
ных кабинетов и лабораторий; IV — блоки мастерских; V — блоки зальных помещений; VI — блоки
Интернатов; б — общий вид школы из функциональных блоков. Архитекторы В. Степанов, В. Ан-
Тошкин
67
66
продленного дня и кружковой ра-
боты, крупный гимнастический зал
для небольших школ и т. д.);
строить школьные здания очере-
дями во времени, постепенно ук-
рупняя школьный комплекс с уче-
том организации при нем интер-
натй;
качественно улучшить архитек-
турно-художественную выразитель-
ность зданий школ, применяя бло-
ки одной архитектурной серии;
использовать отдельные блоки
этой серии для расширения дейст-
вующих зданий школ.
Номенклатуру функциональ-
ных блоков средних общеобразова-
тельных школ (рис. 23) надо рас-
сматривать как важнейшее допол-
нение к основной серии типовых
проектов школьных зданий.
РАСЧЕТ СЕТИ
И ВЫБОР ТИПОВ ШКОЛЬНЫХ
Зданий
В ЦНИИЭП учебных зданий в
1967 г. были разработаны предло-
жения по дифференцированному
расчету сети общеобразовательных
школ для различных градострои-
тельных условий.
Дифференцированные норма-
тивные показатели должны иметь
ступенчатую структуру: 1) норма-
тивные показатели количества уча-
щихся на 1000 жителей (средний
для страны—180 чел.); 2) регио-
нальные нормативные показатели
количества учащихся на 1000 жите-
лей (средние по союзным респуб-
ликам—от 130 до 260 чел.); 3) ме-
стные показатели количества уча-
щихся на 1000 жителей (от 80 до
270 чел.).
Общесоюзные и региональные
нормативные показатели относятся
68
к планированию сети, а местные
показатели—к выбору типов школь-
ных зданий для конкретных градо-
строительных условий (организации
сети).
Методика последовательности
расчета школьной сети от общих
нормативов к местным (ступени-
МН) ПОЗВОЛЯеТ ДОВОЛЬНО ТОЧНО II
объективно планировать объему
строительства, решать непосредст-
венно школьную сеть, выбирая на-
иболее близкие для конкретных
условий типы школьных зданий.
Опираясь на формулу расчета
сети или номограмму (рнс. 24),
можно определить типы школьных
зданий в классах-комплектах и
построить школьную сеть.
Количество населения, обслу-
живаемого различными по вмести-
мости школами, рассчитывается по
формуле
У2Х1000
7/ =--------
Дп
где
Н — количество населения,
обслуживаемого опре-
деленным типом ШКОЛУ
в соответствии с номен-
клатурой;
У % — количество учащихся и
зависимости от числа
классов-комплектов
(один класс-комп лект=
= 10 классам, т. е. 392
учащимся I—X классов
при норме наполняемо-
сти I—VIII классов -
40 мест, IX—X клас-
сов—36 мест);
Дп — местный	дифференци-
рованный расчетный по-
казатель (количества
школьников I—X клас-
сов на 1000 чел. насе-
ления).	,
№ 24. Номограмма определения количества классов-комплектов и типов школ по
IMICThmoctm в зависимости от местных расчетных показателей числа учащихся I—X
ИЦССОВ на 1000 жителей. Арх. И. Халин
»' Кривые номограммы характери-
Иют количество населения, обслу-
живаемого соответствующим чис-
ЛМ! классов-комплектов школы
(уин класс-комплект= 10 классам).
Номограмма показывает, что в
ЙВИсимости от местных расчетных
Указателей школа одной и той же
ЙМплектности может обслуживать
•личное количество населения.
ГИПример, на селитебной террито-
ИИ с 13 тыс. жителей могут быть
умещены школы в составе от
тПХ до десяти классов-комплектов.
1. При выборе типа школьного
тния необходимо руководство-
Иься правилом, что количество
классов должно быть равно расчет-
ному населению или несколько пре-
вышать его (для учета перспектив-
ного развития школьного здания).
Для городских условий тип шко-
лы должен соответствовать количе-
ству жителей микрорайона.
Для сельской местности тип
школ следует подбирать из расчета
обслуживания всех населенных
пунктов, входящих в микрорайон
действия средней школы.
Принципиальные варианты фор-
мирования сельской сети школ
можно свести к четырем (рис. 25).
В I варианте вместимость шко-
лы, се организационно-педагогиче-
69
Условные обозначения
@ средняя школа • начальные и неполные сред-
ние школы тез интернат
Рис. 25. Принципиальные варианты по-
строения микрорайонной сети школ для
села
I — средняя общеобразовательная школа работает
автономно, обслуживает только основной населен-
ный пункт (аналогично городской — средняя шко-
ла без интерната); II — средняя общеобразова-
тельная школа обслуживает основной населенный
пункт и тяготеющие к нему мелкие населенные
пункты в условиях пешеходной и транспортной до-
ступности (средняя школа без интерната);
III — средняя школа обслуживает основной насе-
ленный пункт и тяготеющие к нему населенные
пункты двух категорий: с пешеходной и
транспортной доступностью; без транспортной
и пешеходной доступности (средняя школа с ин-
тернатом) ; IV — средняя школа обслуживает ос-
новной населенный пункт и тяготеющие к нему
населенные пункты без пешеходной и транспорт-
ной доступности (средняя школа с интернатом)
ская структура и состав помещений
определяются только населенным
пунктом, в котором она размещена.
Школа равнокомплектная с I по X
класс и без интерната.
Во II варианте вместимость
средней школы, ее организационно-
педагогическая структура и состав
помещений рассчитываются с уче-
том всех жителей населенного пунк-
та, где размещена школа, и тяготе-
ющих населенных пунктов. Школа
равнокомплектная с I по X класс н
без интерната.
В III варианте вместимость
средней школы, ее организационно-
педагогическая структура и состав
помещений принимаются исходя нз
количества населения, проживаю-
щего в населенном пункте, где раз-
мещена средняя школа, и тяготею-
щих к нему пунктах. В удаленных
населенных пунктах организуются
либо начальные школы, либо вось-
милетние. Средняя школа рассчиты
вается для населенного пункта, где
она находится, и населенных пунк
тов. из которых можно организо-
вать пешеходную или транспорт
ную связь со школой в предела)!
нормативного времени. Средняя
школа будет иметь организационно
педагогическую структуру соответ
ственно с увеличенным количеством
параллелей младших классов и ещ<
большего количества средних и
старших классов. При школе дол
жен быть интернат начиная с "V
(IV) классов или с IX классов.
В IV варианте вместимость
средней школы и начальных (или
восьмилетних), располагаемых и
удаленных населенных пунктах,
принимается исходя из всего насе
ления микрорайона действия сред-
ней школы. Организационно-педа-
гогическую структуру и состав по-
мещений средней школы следует
рассчитывать на увеличенное коли
чество параллелей учащихся сред
него и старшего возраста (либо
1:2:2, либо 1 : 1 :2 и т. д.) в зави
симости от типов школ, располо
женных в удаленных населенных
пунктах — начальных или восьми
летних. При средней школе должен
быть интернат для детей, которые
перейдут сюда обучаться в V (IV)
или IX классы после окончания на
чальных или восьмилетних школ.
ЕДИНСТВО СЕТИ ШКОЛ
И ВНЕШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ
Школьная сеть и сеть внешколь-
ных учреждений должны представ-,
л ять собой единую систему [63|J
рассчитанную на гармоническое
обучение и воспитание всех детей
Школьного возраста (рис. 26). Един-
ство сети школ и внешкольных уч-
реждений по видам деятельности
учащихся нужно обеспечивать ус-
ловиями размещения учреждений в
структуре города, местом проведе-
ния занятий и учетом возраста де-
Та бл ица 8
Внеучебная деятельность школьников в структуре города
Вид деятельности	Размещение в структуре i-ородя	Место занятий	Классы	
			возрастная гру-тгга	наиболее актив- ная возрастная группа
Пионерская и ком- СОМОльская работа	Микрорайон Район Город	Школа дпш дпш	}	1-Х	111-Х
Научная работа в Предметных кружках Техническое твор-	Микрорайон Микрорайон	Школа Школа	IV—х I—VII	VII X
чество Занятия юных нату-	Раной Город Микрорайон	ДПШ сют Школа	IV—х IV-X I—VII	|	IV—VIII
релистов Художественное вое-	Район Город Микрорайон	дпш СЮН Школа	I—X I—X I—VII(VIIl)	| IV—VIII
ИИтанне Физкультура и спорт Отдых, игры, прослу-	Район Город Микрорайон Район Город Микрорайон	ДПШ ДМШ и ДХШ Школа ДПШ ДЮСШ и дру- гие спортивные сооружения Школа, детский	I—X I—X I—X	| I—VII(VIII) IV—VII
ШИвание радио, про- СМотр телепередач, КИНО	Город	парк, жилой дом	|	1-Х	
Чтение Общественно-полез- ный труд, помощь по дому	Микрорайон Район Микрорайон	Школа Библиотека Жилой дом Школа Жилой дом	I—X IV—х [—X 1	1-х	} IV-X
тей (табл. 8). При этом основная
массовая работа школьников в
кружках должна проводится в шко-
ле, а часть — во внешкольных уч-
реждениях.
В народнохозяйственных планах
предусматривается дальнейшее рас-
ширение сети детских внешколь-
71
70
33%
УЧАЩИХСЯ
1ЛЛ°/ уч/|
IWU/оШИХСЯ
•Ш КОЛА
ДЮСШ
17,14%
УЧАЩИХСЯ
— 25%
УЧАЩИХСЯ
= 7,Гл
1970г I этап Пэтап
(187
4.5%
ВНЕ
ШКОЛЬ
. НЫЕ
УЧРЕЖ
ДЕНИЯ

ков, принимаются меры к укрепле-
нию нх материальной базы.
В дополнение к сети школ раз-
виваются внешкольные учреждения:
72
Рис. 26. Организации
внешкольных учрегк-
дений
а — этапы развития вне-
школьных учреждений
(ДПШ — Дом пионером
и школьников; СЮТ —
станция юных техников;
СЮН — станция юных
натуралистов; ДМШ —
детская музыкальная
школа; ДХШ — детская
художественная школа;
ДЮСШ — детская юно-
шеская спортивная шко-
ла; ДЭТС — детская эк-
скурсионно-туристская
станция);
б — организация единой
сети школ и внешколь-
ных учреждений в горо-
де с населением 350 тыс.
чел. Архитекторы В. Сте-
панов. Л. Мирчевская.
в —• внешкольные учреж-
дения: I — здание Двор-
ца пионеров и школьни-
ков в г. Ульяновске. Ар-
хитекторы В. Буйнов,
К. Френкель; 2—типовой
проект здания станции
юных техников на
300 мест (макет). Архи-
тектор В. Подольский;
3 — типовой проект зда-
ния станции юных нату-
ралистов на 220 мест (ма-
кет). Арх. В. Буйнов,
И. Артомонова (ЦНИИ-
ЭП учебных зданий)
Дворцы и Дома пионеров и школь-
ников (ДПШ), станции юных тех-
ников (СЮТ), станции юных нату-
ралистов (СЮН), детско-юношес-
обозначения
ЫИаодпяя
I Вндоорвзова lent.
Ци школа
пионеров
 м школьников
♦ ВОН пионеров
Н школьников
М а 1 опция юных
тахинное
у
1Н1ИЯ 10Ц1ШТОВ
Ж «иско -юношес-
V *Ик!) спортшкола
Вдв1сиая ицзынал
Цяя школе
V
KU спортивные школы (ДЮСШ),
ДОские экскурсионно-туристские
•Цицин (ДЭТС), детские художест-
ИВНые школы (ДХШ) и детские
Кувыкальные школы (ДМШ).
На 1971 1972 гг. в стране на-
вШггывалось около 3948 Домов и
Дворцов пионеров и школьников,
|Т7 станций юных техников, 380
ЯйНций юных натуралистов, 2569
ДДОско-юношеских спортивных
ВИОЛ, 174 детские экскурсионно-
•jiистекие станции, 4657 детских
музыкальных школ, 318 детских
художественных школ. В них зани-
малось около 17% городских школь-
ников.
IГамечеио увеличить числен-
ность внешкольных детских учреж-
дений к 1990 г. на несколько тысяч
единиц со средней вместимостью
одного здания 300 мест.
Наиболее универсальными из
числа внешкольных учреждений яв-
ляются Дома пионеров и школьни-
ков. В них практически проводятся
73
все виды внешкольной работы с
учащимися. В Домах пионеров и
школьников обычно предусматрива-
ют помещения: для политико-мас-
совой и методической работы; для
технического творчества; для худо-
жественного воспитания; для тури-
стов, краеведов и юннатов; клубные
со зрительным залом; для военно-
спортивной работы.
Дома пионеров н школьников
охватывают учащихся всех классов,
но преимущественно в них занима-
ются дети пионерского возраста
(IV—VIII классы). В отличие от
Домов пионеров и школьников, ос-
тальные типы внешкольных учреж-
дении представляют собой более
специализированные учреждения и
рассчитываются в основном на ме-
тодическую работу со школьниками
старших возрастов.
Первой ступенью в привитии
учащимся интереса к науке и тех-
нике являются кружки техническо-
го творчества и юных натуралистов
при школах. Для дальнейшего уг-
лубления научно-технических зна-
ний служат кружки технического
творчества прн Домах пионеров,
станциях юных техников и юных
натуралистов.
Где следует развивать помеще-
ния для кружковой работы, орга-
низации досуга и творческой дея-
тельности детей в свободное вре-
мя— это важная социальная и гра-
достроительная проблема.
Сопоставление вариантов раз-
вития помещений для внеклассной
работы в школе и во внешкольных
учреждениях на примере города
(рис. 27) показало, что наиболее
рациональна при комплексном ре-
шении проблемы (педагогический
эффект, функциональная целесооб-
разность, экономика и массовость
охвата школьников) организация
их при каждой школе или в укруп-
ненных школьных комплексах.
Ориентация общественного вос-
питания (массовой кружковой ра-
боты) на общеобразовательную шко-
лу диктуется рядом соображений,
которые всесторонне обосновывают
тезисы — школа должна стать цент-
ром учебной и воспитательной ра-
боты среди детей микрорайона, об-
щественное воспитание нужно соче-
тать с воспитанием в семье.
Непосредственное объединение
учебных помещений с помещения-
ми для внеклассной работы в рам-
ках школы обусловливает образо-
вание многогранного педагогичес-
кого коллектива (учителя, воспита-
тели, специалисты по кружковой
работе, методисты и психологи),
который способен эффективно на-
правлять развитие каждого учени-
ка начиная с раннего возраста в со-
ответствии с его склонностями и
способностями, привлекая к воспи-
танию семью («семья идет» в шко-
лу) [61].
Функциональная целесообраз-
ность и экономический эффект объ-
ясняются возможностью коопериро-
вания помещений для внеклассной
работы с учебными помещениями
прн одновременном использовании
всех помещений школы в учебное и
свободное время. По ориентировоч-
ным подсчетам, экономический эф-
фект (при условии охвата всех уча-
щихся разносторонней внеклассной
работой исходя из бюджета их сво-
бодного времени) будет равен при-
мерно 16% прироста площади вме-
сто 32% к действующему уровню
учебно-материальной базы общеоб-
разовательной школы.
И, наконец, массовость охвата
школьников разносторонней вне-
классной деятельностью в свобод-
ное время может быть достигнута
74
▼ — база для зненлассной
В и внешкольной работы
Рис. 27. Анализ вариантов развития помещений для внеклассной работы в школах и во
внешкольных учреждениях
{““пр.и каждо® школе; 2— в укрупненном школьном комплексе; 3—при базовых школах на 30 клас-
5.?°* ,ПР“ базовых школах на 60 классов; 5— в Доме пионеров без учета материальной базы
школы, 6 — в Доме пионеров с учетом материальной базы школ
75
при условии организации кружко-
вой работы в непосредственной бли-
зости от жилища. Например, обсле-
дованием установлено, что интен-
сивность посещения внешкольных
учреждений (Домов пионеров и
школьников, станций юных техни-
ков, станций юных натуралистов)
резко падает за пределами 750—
1500 м от школы. Интенсивное посе-
щение кружков наблюдается в ра-
диусах до 750 м. Следовательно,
желательно, чтобы расстояние меж-
ду Домом пионеров и школой не
превышало 1500 м. Нередко Дома
пионеров проводят кружковую ра-
боту по техническому творчеству,
художественной самодеятельности,
спортивным занятиям — непосредст-
венно в школьных зданиях (перспек-
тивное направление).
Обследование 30 школ трех рай-
онов Москвы (Ждановского, Тими-
рязевского, Дегунино н частично
Октябрьского) показало, что круж-
ковой работой в школе охвачено
Таб лиц а 9
Примерная номенклатура внешкольных учреждений для городов
при средней демографии
Прим еча ни е. О’ — детско-юношеская спортивная школа для городов на 30—50 тыс. жи-
телей может быть совмещена с Домом пионеров и школьников.
О-в городах до 1С0 тыс. жит. предусматривается детское отделение в общегородской биб-
лиотеке.	* *
о Количество учреждений определяется расчетом и типом здания по вместимости. Архитекторы
В Степанов, Л. Мирчевская	1
30,7% школьников; во внешколь-
ных учреждениях —13,7%; не охва-
чено кружковой работой 65,5%.
По данным Министерства про-
свещения СССР на прогнозируе-
мый период (1990 г.) массовая
кружковая работа с учащимися
должна быть организована непо-
средственно в школах с учетом ох-
вата продленным днем большинства
учащихся.
Внешкольные учреждения в
первую очередь должны быть ин-
структивно-методическими (по про-
ведению массовой кружковой рабо-
ты в школах) и организационно-
массовыми центрами. Одновремен-
но они будут проводить учебно-вос-
питательную работу с частью уча-
щихся (в пределах ’/4—*/з общего
их числа) на своей базе.
Видимо, правильным будет пла-
нировать развитие материальной
среды для внеклассной и творчес-
кой деятельности детей в общеобра-
зовательных школах для 65% и во
|Иешкольных учреждениях для 35%
учащихся (гипотеза).
В переводе на нормативы это
Судет означать, что охват 35% уча-
щихся кружковой работой непосред-
ственно во внешкольных учрежде-
ниях (при средней демографии: 180
учащихся на 1000 жителей и со-
гласно модели свободного времени)
Потребует примерно 4,2 места на
1000 жителей в Дворцах и Домах
Пионеров и школьников; 1,2 места в
Станциях юных техников; 0,6—в
Станциях юных натуралистов; 0,25
X 0,35—в музыкальных и художе-
ственных школах; 2,2 места — в дет-
СВИХ юношеских спортивных шко-
ЛВх; 0,2 —в детских экскурсионно-
туристских станциях; 1,6 — в дет-
ских библиотеках.
На основе этих нормативов
Предлагается номенклатура вне-
школьных учреждений для городов
различной величины (табл. 9).
ПРЕОБРАЗОВАНИЕ СЕТИ ШКОЛ
И ВНЕШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ
ПО ЭТАПАМ
Этапы развития градостроитель-
ных нормативов обслуживания шко-
дами в будущем рассчитываются
Ка максимальное удовлетворение
Потребностей населения (табл. 10).
Они предусматривают: ликвидацию
Сменности занятий в школах; по-
степенное увеличение процента уча-
щихся, оканчивающих среднюю
Школу; переход от обычных школ к
Школам продленного и полного дня
И к массовой организованной вос-
питательной работе в свободное
Время; повышение воспитательной
роли школы и организацию при
Школах интернатов сначала преи-
мущественно в сельской местности,
А затем одновременно в городе и
Селе; переход к более планомерно-
му развитию сети школ и внешколь-
ных учреждений.
Школа должна быть приближе-
на к жилью. В этой связи принятая
сегодня ступенчатая система орга-
низации города, основанная на жи-
лых микрорайонах с размещением
в них школьных зданий, видимо,
должна сохраниться и на более от-
даленную перспективу.
Школа — градостроительный эле-
мент жилого микрорайона с радиу-
сом обслуживания 0,5—0,75 км, вне-
школьные учреждения — градостро-
ительные элементы общегородской
застройки с радиусом обслужива-
ния 1,5 км или 30 мин транспортной
доступностью.
В сельской местности, несмотря
на непрестанное укрупнение насе-
ленных пунктов, по крайней мере
до 2000 г., сохранится ступенчатая
организация сети школьных зданий
от начальной школы к средней.
В дальнейшем основным типом
школьного здания в сельской мест-
ности станет укрупненная средняя
школа с интернатом для части уча-
щихся IV—X классов. Она будет
не только центром учебно-воспита-
тельной работы, но и центром ин-
структивно-методической и массо-
вой работы во внеурочное время в
радиусе своего действия. В этом
смысле сельская средняя школа
должна и будет сочетать в себе
функции школы и Дома пионеров.
Для этого в сельских школах дол-
жен быть более развитый состав
помещений в функциональной груп-
пе творчества по отношению к го-
родским школам, так как учащиеся
города имеют дополнительную пло-
щадь во внешкольных учреждениях.
Принципиальные различия между
городскими и сельскими школами
могут быть ликвидированы лишь
при условии опережающего разви-
76
77
Возможные градостроительные нормативы обслуживания школами
		сети школ н вне- школьных учреж- дений (количест- во детей школьно- го возраста на 1000 жителей)	По единой нор- ме		По дифферен-	цированным нормам	То же	Г. •4 я
хвхвнбэхпи Хюн -чхоягп е xoaw оахээыпго^			2,7		СГ> сч		со	По макси- мальной потребности
ги ‘вяинэьЛ I вн внхзвьЛ ОЛОНЧИОЯЛ! KtfBhlOIfn BWdOH			сч		S		со CN	
ii gs Й a> И о. й> гт К *	Иэиэхиж 0001 Ен хээи ОЯХОЭЫ1ИОЯ		со		СО СО		СО	। :
	% •(ИОНХЭЭЬбОНХ) ЦОХО9 -вй щоноижЛсГя хвехо		£		ю		1Л со	। т
узь *нээ®1сх (IX) X—XI/IIIA—I !гшшИа ИОНЗЭВИ'Я ЧХЭОКЭВН1ГОНЕН			40/35		40/35		36/30	о со
% 'ЭНД ИОННЭКДОЙЦ вн ЕЭХИТПЕЬЛ ОН1ЭЭЬИ1ГО>1			с д		30 (от I—VIIII	о R Ч И	60 (от I—IX классов)	Максималь- ное коли- чество
% 'эн •еиэ цонбэп s иохипкнеь -Zgo ‘кэхнШвьЛ овхэаьиио>1			О		Около 1	О ©	о о	4
igs 325s в1 ч <и а о та 5 я « .«> « к о”		О1ГЭЭ	162 (при нор- ме 215)		to		177 (при норме 177)	Полная
		vodox	111 (при нор- ме 180)					
Охват обязатель- ным средним об- разованием чеоез	школу, %	ГЧЭЭВ1ГЯ fix—х> Х-Х1	to		to		о	80 и более
		1ЧЭЭВ1ГИ (XI) ШД—I	с ч о W О	о о	о ©		о о	о о
Этапы развития, годы 				1960—1970		1 этап		11 этап	III этап
г О р о д
Условные обозначений:
» средние школы жилого микрорайона
«о укрупненные тиольные комплексы
Л станции юннык технииов.нагуралистов,
споргшнолы, туристские станции,
музыкальные и художественные школы
 дема пионеров и школьников
Село
Условные обозначения :
о начальные школы
А неполные средине школы
• средине школы
кз интернаты при школах
а внешкольные учреждения в
составе школьного комплекса
Рис. 28. Организация сети и совершенствования типов школ и
внешкольных учреждений по этапам
Город: / — современное состояние; 2—I этап (ближайшая перспекти-
ва); 3 — II этап. Село: / — современное состояние; 2—I этап (ближай-
шая перспектива): 3 —II этап (дальняя перспектива). Арх. В. Степа-
нов
79'
тия состава помещений сельских школ и полного развития интерна- тов. Предлагаемое направление пре- образования сети и типов школ и внешкольных учреждений по эта- Эволюция сети школ и внешкольных		пам на перспективу (рис. 28 и табл 11) предусматривает ликвидации) различий между уровнем развитии городской и сельской школьной сети. Таблица 11 учреждений по этапам (к рис. 28)	
Этап	Город		Село
I этап II этап ,Ш этап	В каждом жилом микрорайоне одно или несколько школьных зданий Ограниченное количество типов вне- школьных учреждений на городскую группу школьных зданий В каждом жилом микрорайоне одно школьное здание или сблокированные школы. Расширение номенклатуры типов с учетом повышения верхнего предела вместимости школы Развитие различных типов внешколь- ных учреждений Упорядочение раз- мещения и организации сети с учетом равномерного обслуживания школ Автономное построение сети школ (укрупненная сеть): в каждом жилом микрорайоне — одно школьное здание или развитый школьный комплекс Дальнейшее расширение номенклату- ры зданий по вместимости до круп- ных школьных комплексов. Единый универсальный тип вне- школьного учреждения районного, го- родского значения на группу школ		Трехступенчатое построение сети школ: от начальной школы к восьми летней, от восьмилетней к средней Средняя школа с интернатом — учеб ный и методический центр в микро районе своего действия Двухступенчатое построение сети школ: начальные плюс средняя обще образовательная школа с интернатов (учебный и методический центр > микрорайоне ее действия) Внешкольные учреждения отсутству ют Одноступенчатое построение сети, ук рупненные средние школы с разви тым интернатом для детей I—X клас сов и функцией Дома пионеров и школьников на весь микрорайон дей ствия школы
tГлава 3
НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ ШКОЛЬНОГО ЗДАНИЯ
>ВОЛЮЦИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНЫХ
ГРУПП И СОСТАВА ПОМЕЩЕНИЙ
СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ШКОЛЫ
Представляет интерес просле-
Д|ТЬ, как исторически складывались
функциональные группы помеще-
HI школы (табл. 12), каковы они
|« настоящее время в типовых
Школьных зданиях и что предстоит
|&лать для достижения оптималь-
но уровня развития этих помеще-
ний (их материально-технической
вОы) в средней общеобразователь-
ной школе будущего.
На начальном этапе типового
МОектирования в стране (1935 г.)
|щ(ола имела, по существу, только
ОДНУ группу помещений теории и
Общеобразовательных дисциплин,
НТО обусловливалось многими при-
чинами, но главной из них была за-
А1Ча: обеспечить обязательное иа-
ЩДЫное образование. Следующий
И|П развития школьных зданий
мзаи с переходом к обязательно-
му неполному среднему образова-
ло (программа 1956 г.). На этом
Лпе в общеобразовательных шко-
Лс были дополнительно сформиро-
ваны группы помещений практики
М спорта. Одновременно развива-
АСЬ по составу и первая группа по-
фщений.
Программы на проектирование
№0 г. и СНиП 1962 г. предусматри-
вая дальнейшее развитие указан-
(ДЕ выше функциональных групп
I Ввещений: создание специализиро-
ванных учебных кабинетов (вместо
классных комнат) для учащихся
старших классов, увеличение коли-
чества лабораторий по естественным
наукам, увеличение габаритов гим-
настических залов, улучшение со-
става учебных мастерских. Кроме
того, в состав помещений школы
были включены актовые залы, сто-
ловые.
Состав помещений на современ-
ном этапе (1968 г.) определяется
задачами перехода ко всеобщему
среднему образованию и организа-
цией в школах продленного дня для
части учащихся с целью повышения
уровня образования и массовой
воспитательной работы.
На этом этапе были, наконец,
сформированы все основные функ-
циональные группы помещений
школы как учебно-воспитательного
центра микрорайона — в состав
помещений школы были введены
специальные помещения для орга-
низации продленного дня (группа
творчества) и образован минималь-
ный учебный центр (кабинет ТСО,
технический центр, библиотека).
Общий уровень современного
этапа развития школьного здания
по составу помещений характеризу-
ется рабочей площадью 3,9 м2 на
одно ученическое место, в том числе
учебной площадью 2,43 м2. По отно-
шению к составу помещений в срав-
нении с 1935 г. рабочая площадь
школы увеличилась иа 48%.
Состав и качество помещений
школьных зданий развивались не-
прерывно. При этом следует особен-
но отметить прогрессирующий ха-
|. И. Степанов
81
Таблица 12
Тенденция и гипотеза развитии функциональных групп и состава помещений школы
Состав функциональ- ных групп помещений	Нормы 1935 г. — 880 уч. 22 класса	Программа 1956 г.— 920 уч. 23 класса	Программа I960 г.— 960 уч. 24 класса	СНиП 1962 г.— 960 уч. 24 класса	Программа 1968 г.— СНиП 1973 г. 1176 уч. 30 классов	Предложение* ЦНИИЭП учебных зданий на II этап перспективы	
						30 классов	30+30 классе»
ТО. Группа поме- щений теории и общеобразо- вательных дисциплин: всего	1240	1469	1380	1525	1670	2224	4320
на 1 учащего-	1,41	1,60	1,44	1,59	1,43	—	—
ся Классные комнаты	22X50	14X52	24X50	16X50	12X50	12X60	24X60
Учебные кабинеты	—	8X52	—.	7X50	7X50	11X60	22X60
Лаборатории (фи-	2X70	’ 2X80	2X66	2X66 3X66	6X66 4X66	1X70 3X80 4X80	2X70 2X80 4X80
зики, химии, био-		1X69	—>	.—.	—.	—.	«—.
логин) Лаборантские		2X17	3X16	3X15	4X15	6X18	12X18
УЦ. Группа поме- щений учеб- ного центра (информа- ция, управ- ление, техни- ческий центр): всего	70	1X62 220	100	100	192	1X24 1X36 423	2X24 2X36 812
на 1 учаще-	0,08	0,24 ’	0,10	0,10	0,16		—
гося Библиотека —	70	80	50	50	60	227	424
информационный центр Лекционный зал		70			66	Совмеще	и с акто-
(аудитория, каб. ТСО) Учебно- методы-							в 36	IM 2X36
ческие кабинеты Учительская	—	70	50	60	60	70	2Z70
Технический центр	—	—	—	—	16	90	176
82
Продолжение табл. 12
£ Ойтен функциональ-  Групп помещений 4	Нормы 1935 г.- вад уч. 22 класса	Программа 1956 г.- эго уч. 23 класса	Программа I960 г,— 960 уч. 2-1 класса	СНиП 1962 г,— 9с0 уч. 24 класса	Программа СНиП 1973 г. 1176 уч. 30 классов	Предложение* ЦНИЙЭП учебных зданий на II этап перспективы	
						30 классов	304-30 классов
f|j. Группа поме- щений практи- ки (труд, по- ** Литехниче- г ское обуче- ние)***: * всего *		121	247	247	261	378	684
7 ф на 1 учащегося	—	0,13	0,26	0,26	0,22	—	—
ЖЧНой труд, мо- РЙИрование		—	50	60	—	72+18**	72+18
Ц|Стерские по тех- ИМйским видам 5УДа ДОМОВОДСТВО	—	52+69	2X66+15	2X66+15	2X66+15	180	360
	—	—г	50	50	66	72+36	2X72
практикум-	—	—	—	—.	82	2X90	3X90
КВстерские Т« Группа поме- ►щеннй творчест- ва (внеклассная работа по инте- ресам и прод- Ч денный день) *** •* ^Ес его					215	258	534
•на 1 учащегося	—		—	—	0,18	—	—
ихническое твор-	—•	•—	•—	—	—	126	240
ЙЁтво и юниат- КЁя работа ддожествепное					50	1X60	90+60
Спитание (рисо- Иие, скульптура, Мне. хореогра- Ея) ИИверсальные по-					3X55	2X36	4X36
ВОЩения L Группа поме- i щений спорта: £ всего		173	288	288	372	678	1557
t на I учащегося	—	0,19	0,30	0,32	0,47	—	—
83
Продолжение табл li
Состав функциональ- ных групп помещений	Нормы 1935 г,— 880 уч. 22 класса	Программа 1956 г.— 920 уч. 23 класса	Программ 1960 г.— 960 уч. 24 класса	СНиП 1962 г.— 960 уч. 24 класса	Программ I9b8 г.- СНиП 1973 г. 1176 уч. 30 классе!	Предложение* ЦНИИЭП учебных зданий на II этап перспективы	
						30 классо	зо+зо классов
Г импастнческий	—	173	288	288	288	' 450	648
зал Универсальный зал	—											144	225
Бассейн	•—•	—	—•	—•	—	—	600
Кабинет спецпод-	—	—	—	—	84	84	84
готовки Б. Группа помеще- ний общешколь- ного назначения и быта: всего	560	684	786	876	1040		
на [ учащегося	0,64	0,74	0,82	0,91	0,89	—	
Рекреации	500	500	576	576	700	700	1400
Актовый зал	(коридор- ные)	184	(зальные) 210	144	150	(универ 144	\ залы) 288
Обеденный зал	60	’совмещ. с	буфетом)	156	190	210	420
Рабочая площадь	2315	3355	3536	3660	4561	—•	•—
На [ место	2,63	3,65	3,68	3,81	3,90	5,2—5,5	5,1—5,4
в %	—.	—	—	-—	100	130	129,4
» »	100	138	139	144	148	190	—
Учебная площадь	1310	2167	2225	2304	2345	—	
(включая группу творчества) На [ место	1,49	2,36	2,32	2,40	2,43	—	—
* Состав помещений принят для экспериментального проектирования (одобрен Министерством
просвещения СССР, 1971 г.).
** Совмещен с кабинетом рисунка.
*** Возможно расширить данную группу помещений за счет группы УЦ.
Примечание. При знаке «' » между двумя цифрами первое число означает количество
помещений, второе — площадь этих помещений.
рактер изменений и преобразований.
С 1935 по 1956 г. социальные и пе-
дагогические требования продикто-
вали пересмотр функциональных
групп и состава помещений один
раз. А с 1956 по 1968 г. состав по-
мещений школы и основные функци-
ональные группы помещений видо-
изменялись и совершенствовались
три раза с интервалами три-четыр^
года.
Современные проблемы обучс1]
ния и воспитания требуют дальней-
шего совершенствования учебы»
материальной базы средней общеоб*
разовательной школы.
 Закономерность в расширении
дестава помещений сохранится, ве-
роятно, до того момента, пока
ИВТериально-техническое развитие
$1аы школы не опередит развитие
вбциально-педагогических потреб-
ностей.
Это подтверждает и практика
ЙКплуатации школьных зданий.
 Развитие состава помещений
Фколы все время отставало от со-
||ршенствоваиия учебного процесса
^Школе. Школьные здания функ-
Щюнально быстро устаревали. В пе-
Иод до 1960 г. классные помещения
Наиболее важный материальный
вОНД школы) приспосабливались
Ьд гимнастические залы, учебные
Мастерские, лаборатории, учебные
ИЙбинеты, столовые, актовые залы,
щблиотеки, помещения продленно-
Й дня и др.
/ Обследование построенных за
Юследние годы типовых школьных
ганий, в составе которых преду-
Иатривались гимнастические залы,
[ебные мастерские, столовые — ак-
Вые залы, показало, что, напри-
ф, в школах на 960 мест, как пра-
'Ло, от двух до четырех классных
смещений также приспосаблива-
сь для дополнительных лаборато-
й и учебных кабинетов, помеще-
й для организации продленного
Я, библиотек, пионерских комнат
Других целей. Практически состав
!Мещений в школах и норма пло-
Вди на одного ученика увеличнва-
•сь за счет уменьшения вместимос-
! здания. Это привело к сокраще-
ВО количества учащихся в первой
•еие, фактическому удорожанию
дого ученического места на 13,5 —
J %, неоправданному повышению
дельного веса площади обслужи-
иощих помещений на одного уча-
жгося (рекреаций, санитарных уз-
№, вестибюлей-гардеробов, обе-
денных залов, коммуникаций).
Эффективность школьного здания
снижалась. Ухудшались и его пла-
нировочные качества (оборудование
и мебель лабораторий и учебных
кабинетов не вписывались в габари-
ты классных помещений).
Опыт работы укрупненных
школ* с более качественным соста-
вом помещений по сравнению с ти-
повыми зданиями тоже свидетель-
ствует о том, что школам необхо-
димы дополнительные учебные по-
мещения. Например, в школе на 52
класса (Донецк) практически раз-
мещено только 48 классов. Несмот-
ря на это, школе нужны: кабинеты
технических средств обучения (для
I—IV, V—VIII, IX—X классов);
учебные кабинеты и комнаты для
занятий по труду с учащимися
младшего возраста; учебные каби-
неты для занятий по иностранному
языку; спортивный зал для I—IV
классов; помещения для библиоте-
ки, методического кабинета и каби-
нета заместителя директора школы;
комнаты для работы с группами
продленного дня.
В укрупненной школе в г. Толь-
ятти на 60 классов в первой смене
занимается только 42 класса. За
счет классов были организованы
учебные кабинеты с подсобными
помещениями (норма площади ока-
залась в 1,5 раза выше, чем по про-
екту по отношению к числу уча-
щихся первой смены).
В общей системе учебно-воспи-
тательных учреждений уровень
развития учебно-материальной ба-
зы общеобразовательной школы
ниже, чем в других видах учебно-
* Из выступлении директора экспери-
ментальной средней школы № 5 г. Донецка
И. Игнатовой (в Союзе архитекторов на со-
вещании по школьному строительству,
1968 г.).
85
воспитательных зданий, хотя шко-
ла является основным звеном и фун-
даментом в формировании челове-
ка будущего. Норма рабочей пло-
щади в этих зданиях составляет: в
детских яслях-садах — 6,13—6,6 м2;
школах — 3,9 м2; профтехучили-
щах— 4,7—5,3 м2 (без мастерских);
техникумах — 6—7,5 м2; вузах —
6—12 м2 (без учета столовых, спор-
тивных и других помещений).
Это подтверждает необходи-
мость дальнейшего развития и со-
вершенствования материальной ба-
зы школьных зданий.
НОВЫЕ ТИПЫ СРЕДНИХ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТРУДОВЫХ
ПОЛИТЕХНИЧЕСКИХ ШКОЛ
С ПРОДЛЕННЫМ ДНЕМ
ДЛЯ ЧАСТИ УЧАЩИХСЯ
Новая серия типовых проектов
школьных зданий на 10, 12, 16, 20,
30 и 40 классов разработана по но-
вым нормам на проектирование
школ и школ-интернатов (СНиП
П-65-73). Состав помещений и ор-
ганизационно-педагогическая струк-
тура школ рассчитаны на посте-
пенный переход ко всеобщему сред-
нему образованию (табл. 13).
В этом коренное отличие новых
типовых проектов от предшествую-
щих, где основным содержанием
была восьмилетняя школа. Массо-
вое применение новых проектов
предусмотрено на период строи-
тельства 1971—1980 гг. (рис. 29,30).
По сравнению со старыми нор-
мами (СНиП II-Л.4-62) улучшен
состав учебных помещений. Начи-
ная с V класса, вместо классных
помещений предусмотрены специа-
лизированные учебные кабинеты
(математики, литературы, русского
и иностранного языков, географии,
истории, черчения) с увеличенной
86
нормой площади на одно место
(1,5 м2 вместо 1,25 м2). Увеличи-
лось также количество лаборато-
рий по естественным наукам. На-
пример, в школе на 30 классов их
стало четыре вместо трех.
Впервые в состав помещений
включены кабинет с техническими
средствами обучения (школы на 20,
30, 40 и 50 классов) и технический
центр, расширена площадь библио-
теки, которая одновременно пред-
назначается и для учебных занятий
с половиной классной группы.
Пересмотрен состав помещений
по трудовому обучению. Вместо
кабинетов ручного труда, мастер-
ских по обработке металла и дере-
ва, кабинета домоводства преду-
смотрены помещения политехниче-
ского профиля: комбинированная
мастерская по обработке металла,
дерева и электромонтажным рабо-
там—для мальчиков V—VIII клас-
сов (как вариант сохранены раз-
дельные мастерские), мастерская
по обслуживающим видам труда--
для девочек V—VIII классов и мас-
терские для практикумов учащих-
ся IX—X классов.
Впервые предусмотрена группа
помещений для организации про-
дленного дня: одно помещение пло-
щадью 55 м2 на один поток уча-
щихся I—VII классов и кабинет
спецподготовки (военный кабинет),
Большой спортивный зал раз-
мером 12X24 м принят для каждой
школы, начиная с 20 классов.
Впервые крупная сельская шко-
ла на 20 классов получила разви-
тый состав помещений аналогично •
городской.
Рабочая площадь была увеличе-
на на 5—8% по сравнению со СНиП
П-Л.4-62 (табл. 14).	I
Значительно увеличился удель-
ный вес крупных помещений в со-
UC школы. Например, в школе на
Г классов помещений площадью
| Ма и более стало 14 вместо 6. Это
Кожительно скажется на продле-
фуикциональной жизни здания,
|К как известно, что предшествую-
ще проекты отменялись в основ-
IM из-за нехватки крупных поме-
щики для организации дополни-
|йьных лабораторий, мастерских и
Йгих кабинетов, оснащаемых тех-
ескими средствами.
г Кроме того, на группу школ пре-
йматривается учебный бассейн,
|ок помещений учебного гаража и
X Несмотря на указанные улучше-
ВЯ> состав и площади помещений
не полностью соответствуют но-
|Ьм учебным программам школ, а
Цкже занятиям 15—20% учащихся
I Группах продленного дня.
а Особенно это касается школ не-
большой вместимости (8—16 клас-
Л0В), за исключением школы на 20
fcficcoB (сельские типы), где по
ббономическим соображениям на
ДОНном этапе не удалось сформиро-
|ТЬ кой же качественный состав
Смещений, как в городских типах
ККОл (30—40 классов).
В сельских типах школьных
Цйиий отсутствует кабинет техни-
ОСкнх средств обучения, хотя он
Ьобходим (площадью 66 м2) для
Сех сельских школьных зданий, на-
Мная со школы на 320 мест.
Во всех типовых проектах нет
Ше регламентированного новым
(ставом средней общеобразователь-
юй колы кабинета ручного труда
;ля учащихся I—III классов (пло-
щадью 66 м2).
t Комбинированная мастерская
1я мальчиков IV—VIII классов
нижеиа по площади, что затруд-
1ет выполнение программы поли-
хнического обучения. Исходя из
технологической расстановки мебе-
ли и оборудования, в каждой школе
необходима комбинированная мас-
терская площадью 132 м2, а при раз-
дельных мастерских — зона для
гальваники, обжига и окраски —
18 — 36 м2. В сельских школах ка-
бинет обслуживающих видов труда
для девочек должен быть таким же
по площади, как и в городской шко-
ле, — 66 м2 (вместо 50 м2).
Новыми программами обучения
в средних школах для учащихся
старшего возраста (IX—X классы)
предусматриваются 13 вариантов
трудовых практикумов, из которых
каждая школа выбирает два. Но в
новых типовых проектах предусмот-
рено только одно помещение для
практикума, причем в проектах
школ для села оно меньше по пло-
щади или совсем отсутствует. В со-
ставе помещений каждой школы,
в которой имеется контингент уча-
щихся старшего возраста, необхо-
димо иметь минимум два помеще-
ния площадью 82 и 116 м2.
В школе на 30 классов необхо-
дим второй гимнастический зал
(144 м2) для учащихся младшего
возраста, а в школе на 40 классов—
второй гимнастический зал (162 м2)
для учащихся среднего возраста.
Для первого этапа перевода
школ на продленный день в каждой
школе необходимы помещения из
расчета 1,75 м2 на одного ученика.
При 20-процентном охвате детей
I—VIII классов продленным днем в
школах на 8, 10, 12, 16, 20, 30 и 40
классов необходима дополнитель-
ная площадь размером от 75 до
233 м2 в зависимости от количества
учащихся в школе. Эту площадь мо-
жно использовать в виде универ-
сальных помещений многоцелевого
назначения или в виде специализи-
рованных кружковых комнат. Пер-
87
00 00		Состав и площади помещений зданий школ					в м2 (по СНиП 11-65-73)			Т а б	лица 13
	Типы зданий школ										
	начальные		неполные	средние	средние						
Наименование помещений	на 4 клас- са (40 уча- щихся)	на 4 класса (80 уча- щихся)	на 8 клас- сов (192 учащихся)	на 8 клас- сов (320 учащих- ся)	на 10 классов (892 уча- щихся)	на 12 классов (464 уча- щихся)	на 16 классов (624 уча- щихся)	ла 20 классов (784 уча- щихся)	па 30 классов (1176 уча- щихся)	на 40 классов (1668 уча- щихся)	на 50 классов (1960 уча- щихся)
Классные помещения	64	100	272	400	200	200	200	400	600	800	1000
	2X32	2x50	8X34	8X50	4x50	4X50	4X50	8X50	12X50	16x50	20X50
Учебные каби- неты:						50	50	50	116	116	166
родного языка									66+50	66+50	66+2X50
литературы					66	66	66	66	116	116	166
					50+16	50+16	50+16	50+16	66+50	66+50	66+2 Х50
иностран- ных языков							82	82	114	146	178
							50+32	50+32	50+2x32	50+ЗХ 32	50+4Х 32
истории ।	и общество- ведения географии							50 66	50 66	100	116	166
					66	66			2X50 66	66+50 116	66+2 Х50 116
					50+16	50+16	50+16	50+16	50+16	66+50	66+50
математики						50	116	116	166	282	332
							66+50	66+50	66+2Х50	2x66+ +3X50	2X66+ +4X50
черчения 	и изобрази- тельных ис- кусств			—	—	66	66	66	66	66	66	66
	пата для хранения учебного оружия технических средств обучения с инвентар- ной класс пения и музыки	-	-	-	-	—• м	. -ж м	ж й	66	- «Ж 66 50+16 50	66	66 50+16 50	
									50+16 50		50+16 50		
	Помещения технического центра: радиоузел и диктор- ская инвентар-		Совме с кино	щенная аппарат- ой	-	6	4 6	6 8	6 И(	8 пользуется	8 кабинет Т	8 СО	
	мая для хранения техниче- ских средств и аппарату- ры фотолабо-				6	6	6	6	6	8	10	10	
	ратория Лаборатории: физики			50	66	66	66	66	66	132 2x66	132 2X66	198 3X66	
	и астроно- мии химии	—	—	—	—	66	66	66	66	66	132 2x66	132 2X66	
	биологии	—				—	—	66	66	66	66	66	132 2x66	
L		со ср												—-л
Продолжение табл. /<5
Наименование помещений	Гнпы зданий школ												
	начальные		неполные средине		средние						
	на 4 клас- са (40 уча- щихся)	на 4 класса (80 уча- щихся)	на 8 классов (192 уча- щихся)	'на 8 классов (320 уча- щихся)	на 10 классов (392 уча- щихся)	на 12 классов (464 уча- щихся)	на 16 классов (624 уча- щихся)	на 20 классов (784 уча- щихся)	на 30 классов (1176 уча- щихся)	на 40 классов (1568 уча- щихся)	на 50 классов (I960 уча- щихся)
К ним: лаборант- ские фи- зики, хи- мии и био- логии уголок живой природы в школах, проекти- руемых для IA, 1Б, 1Г климати- ческих под- районов	—		32 2X16	48 3X16 32	48 3X16 32	48 3X16 32	48 3X16 50	48 3X16 50	64 4X16 50	80 5X16	112 7X16
Помещения для трудового обу- чения											
мастерские для мальчи- ков IV—VIII классов: мастерская по обра- ботке ме-	-	-	—	-	-	-	-	66	66	66	66
							►чгг		1			
			«м»				► »	ч. Ш»	«Б-	ОБ	
		Г '	1								
весипы				82	82	82	82				
комбини- рованная мастерская по обра- ботке ме- талла, древеси- ны и дру- гим видам труда				664-16	66-1-16	66-1-16	664-16				
инстру- менталь- ная ком- ната ма- стера	—		16	16	16 Исполь маете 50	16 зуются >ские	16 66	16 66	16 82	16 82	20 115
мастер- ская для практи- кумов IX—X классов с лабо- рантской кабинет обслужи-			32	50			504-16 66	504-16 66	664-16 66	664-16 66	ЗХ 33+16 116
							504-16	504-16	504-16	504-16	2X50+16
вающих видов тру- да по об- работке тканей и кулина- рии для девочек IV—VIII классов со											
Продолжение табл.
13
Типы зданий школ
Наименование помещений	начальные		неполные средние		средние						
	на 4 клас- са (40 уча- щихся)	на 4 класса (80 уча- щихся)	на 8 классов (192 уча- щихся)	на 8 классов (320 уча- щихся)	на 10 классов (392 уча- щихся)	на 12 классов (464 уча- щихся)	на 16 классов (624 уча- щихся)	на 20 классов (784 уча- щихся )	на 30 классов (1176 уча- щихся)	на 40 классов (1568 уча- щихся)	на 50 классов (I960 уча- щихся)
Рекреацион-
ные помещения
в школах, про-
ектируемых
для;
IA, IB, 1Г климатиче- ских под. районов	30	60
I климати- ческого рай- она (за ис- ключением IA, 1Б, 1Г климатиче- ских под- районов), II и III кли- матических районов	30	50
IV климати- ческого рай- она Учебно-спор- тивные залы и помещения	30	60
12X12	—	—
9X18	—	—
15X30 при залах:	-	-
разде- вальные, душевые и убор- ные		
снаряд- ная	—	—
комната инструк- тора и хране- ния мел- кого спор- тивного инвента- ря		
Актовый зал —• киноаудито- рия при нем:		
эстрада	—	—
киноаппа- ратная с перемоточ- ной и там- буром		
инвентар- ная	—	—
уборные и умываль- ные	—	—

8
144	240	294	348	468	588	882	-	—
115	192	235	278	374	470	705	940	1176
80	134	164	194	262	329	494	658	823
16	42
Совмещается со
спортивным залом
—	27
27
6
—	6
162	1G2	162		1 1 1 I	
	R -=£.	* 1 1 —			
42	42	42	42	42	
16	16	16	16	16	
8	8	8	8	8	
66	72	96	96	144	
на 80 зритель- ских мест	на 120 зритель- ских мест	на 150 зритель- ских мест	на 160 зритель- ских мест	на 240 зритель- ских мест	
66
42+24
24
16+8
10
на 320 на 400
зритель- зритель
ских мест скпх мест
42+24
24
16+8
12
12
Продолжение табл. 13
Типы зданий школ
Наименование помещений	начальные		неполные средние		средние						
	на 4 клас- са (40 уча- щихся)	на 4 класса (80 уча- щихся)	на 8 классов (192 уча- щихся)	на 8 классов (320 уча- щихся)	на 10 классов (392 уча- щихся)	на 12 классов (464 уча- щихся)	на 16 классов (624 уча- щихся)	на 20 классов (784 уча- щихся)	на 30 классов (1176 уча- щихся)	на 40 классов (1568 уча- щихся)	на 50 классов (I960 уча- щихся)
Помещения
столовой:
обеденный
зал
кухня;
доготовоч.
ная (на по-
луфабри-
катах)
заготовоч.
ная (на
сырье)
овощной
цех
мясо-
рыбный цех
моечная
столовой,
кухонной
посуды
и полуфаб-
рикатной
тары
охлаждае-
мая камера
с местом
для фрео-
новой уста-|
НОВКИ J
	30 буфет	52	64	75	100	127	190	254	319
		на 80 мест в зале	на 98 мест в зале	на 116 мест в зале	на 166 мест в зале	на 196 мест в зале	на 294 мест в зале	на 392 мест в зале	на 490 мест в зале
—	—	—	—	—	—	—	55	70	80
	-	30	30	35	37	40	-	-	-
		5	5	6	6	6	—	—	—
	—	8	8	9	9	10	—	—	—
—	—	14	16	18	19	21	25	27	30
—		5	6	7	9	9	11	13	16
сухих про-
дуктов
кладовая
овощей
загрузоч-
ная—
тарная
гардероб-
ная, белье,
вая, сани-
тарный
узел и ду-
шевая пер-
сонала
кубовая
хозяйст-
венная кла-
довая
топочная
Помещения для
организации
продленного
дня с инвентар-
ной
Комната об-
щественных ор-
ганизаций (пио-
нерская и ком-
ната комитета
ВЛКСМ)
Библиотека —
читальный зал
с книгохрани-
лищем
8	16 (под- собная буфета)		—	—					
5	8	—	—	—	—	—	—	—	—
6					—	—	—	—	—	—	—
	34	65	65	65	98	ПО	165	220	275
—	30+4	50+5	60+5	60+5	50+30+8	2X50+10	3x50+15	4 Х50+20	5Х50+25
-	15	15	24	32 24+8	32 24+8	40 32+8	50 40+10	60 50+10	70 60+10
-	15	24	32 1	32	40	50	60	70	80
Продолжение табл. 13
Типы зданий школ
		начальные		неполные	средние	средние								
	Наименование помещений	на 4 клас- са (40 уча- щихся)	на 4 класса (80 уча- щихся)	на 8 классов (192 уча- щихся)	на 8 классов (320 уча- щихся)	на 10 классов (392 уча- щихся)	на 12 классов (464 уча- щихся)	на 16 классов (624 уча- щихся)	на 20 классов (784 уча- щихся)	на 30 классов (1176 уча- щихся!	на 40 классов (1568 уча- щихся)	на 50 классов (1960 уча- щихся)
	Кабинет дирек- тора Кабинет заме- стителя дирек- тора по воспи- тательной рабо- те Учительская (хранение учеб- ных пособий) Кабинет заве- дующего учеб- ной частью Канцелярия Кабинет врача (медицинская комната) Кабинет зубно- го врача Комната техни- ческого персо- нала н хозяйст- венная кладо- вая Фотарий в шко- лах, проекти- руемых для IА, 1Б и 1Г кли- матических *ещ;айоназ	10	15	8 24 6 16	15 24 8 8 12 8 24	15 8 24 8 8 12 10 24	15 8 30 8 8 12 10 24	15 8 36 8 12 12 12 36	15 8 40 8 12 12 12 36	15 8 50 8 15 15 12 15 36	15 8 60 16 2X8 15 15 12 15 *	-	1	15 8 70 16 2X8 15 15 12 15
	-••мив»	ММ* ММ*										
							► 'МИ					
!	s О	для: учащихся	р	8	Г»	32	39	46	62	78	117	156	196
я и я 1	е 1.	п	персонала	2	2	4	4	4	4	4	4	6	6	6
	кабина лич- ной гигиены для женщин (персонала)	—			-		3	3	3	3	3	3
	Вестибюль с гардеробной	Ю	20	48	80	98	116	156	198	294	392	490
	Общая рабочая площадь в шко- лах, проекти- руемых для: IA, 1Б, 1Г климатиче- ских под- районов	133	224	1045	1692	2063	2371	2927	3659	48(38	-	-
	I климатиче- ского района (за исключени- ем IA, 1Б, 1Г климатических подрайонов). II и III климати- ческих районов	133	224	1000	1588	1948	2245	2747	3455	4605	5885	7323
	IV климатиче- ского района	133	224	965	1530	1877	2161	2635	3314	4394	5603	6970
с©	Примечание. Площадь учебных кабинетов допускается предусматривать в пределах SO—66 м2 пыми суммарной площади и количества всех учебных кабинетов.									при услови	сохранения ней змеи-	
1													
Рис. 29. Новая серия типовых проектов здаии!
школ для села (ЦНИИЭП учебных зданий)
а — проект школы на 10 классов: общий вид (макси
планы 1-го и 2-го этажей. Архитекторы 1О Ш а роти
В. Подольский: б — проект школы на 16 классов: of
щпй вид (макет), план 1-го этажа. Арх Е. Двор
кина; в — проект школы на 20 классов: общий пи*
(макет), план 1-го этажа. Арх. Л. Газеров (найм
нование помещений см. рис, 30)
S8
99
Рис. 30. Новая серия типовых проектов зданий школ для города (ЦНИИЭП учебимц
зданий)
а — типовой проект школы на 30 классов. Архитекторы В. Степанов, А. Вершинин, Л. Газериа,
I — общий вид со стороны главного входа (макет); 2— план 1-го этажа; 3— план 2-го и типового
этажей: / — учебный блок для учащихся V—X классов; II — учебный блок для учищихся I—IV клпс
сов; III— блок помещений для организации продленного дня; /V —блок зальных помещений!.
V — двор-рекреация для пионерских ритуалов; I—классные помещения; 2— учебные кабинеты (руО'1
«кого языка, литературы математики, иностранного языка, истории, географии, рисунка и черЧО*
ния); 3 — лаборатории (физики, химии, биологии); 4 — помещения по трудовому обучению (комби* I
пированная мастерская, практикум, кабинет по обслуживающим видам труда); б—военный клбй»
нет; 6—кабинет технических средств обучения; 7 —помещения для организации продленного лпП|
8— класс музыки и пения; 9—учительская; 10—помещения администрации; 11— вестибюль-га рд«>
роб; 12—обеденный зал; 13— гимнастический зал; 14— актовый зал; /5 — библиотека; /6— техничен
ский центр;
б — участок типовой школы; 1 — площадка для легкой атлетики; 2—площадка для спортивных inftl
и метания снарядов; 3, 5 — комбинированные площадки для игры с мячом; 4 — площадка для iiiM'l
настики; 6~-площадка для настольного тенниса; 7, 9—площадки для подвижных игр; 8 — nnonuiJI*!
ка для тихого отдыха; 10 — питомник; 11—участок овощных и полевых культур; 12— учаниМ
коллекционно-селекционный; 13 — метеорологическая площадка; 14 — площадка для занятий на mild
духе; 15 — участок начальных классов; 16—парники; 17— теплица; 18 — участок плодового сп.Ми
19— хозяйственный двор;	।
в — типовой проект школы на 40 классов: 1— общий вид (макет); 2— план 1-го этажа; 3 — нл<
2-го и типового этажей. Архитекторы Ю. Шаронов, В. Подольский
lot
г
SOI
и________
Та блн ца Н
Нормы площади помещений на одно ученическое место в средней
общеобразовательной школе (СНнП П—65—73)
Наименование помещений	Площадь на 1 учащегося в м2
Классные помещения для учащихся младшего возраста (I—IV классы)	1,25
Специализированные учебные кабинеты: матема- тики, литературы, русского и иностранных язы- ков, географии, истории, черчения, пения для уча- щихся V—X классов	1,5(1,25—1,65)
Лаборатории по естественным наукам: физике, химии, биологии	2 (включая лаборантскую)
Библиотека, кабинет технических средств обуче- ния, технический центр, учительская	По одному помещению на школу
Помещения по трудовому обучению: комбиниро- ванная мастерская для мальчиков IV—VII клас- сов, кабинет обслуживающих видов труда для де- вочек IV—VIII классов, практикумы для учащих- ся IX—X классов	3,5—5,7
Помещения для организации продленного дня	1,25
Гимнастический зал	12X24 или 9X18
Кабинет спецподготовки (военный кабинет)	2
Актовый зал (иа две возрастные параллели — 20% учащихся)	0,6
Обеденный зал (из расчета одновременной посад- ки 25% учащихся) с кухней, обеспечивающей пи- танием всех учащихся школы	0,65
Рекреационные помещения	0,6
Вестибюль-гардероб	0,25
Помещения	адмниистративно-о бел уживающего персонала	По одному помещению на школу
Дгогическими задачами общеобра-
Ювательном школы.
, Группа помещений теории и об-
еобразовательных дисциплин
'О). Совершенствуются главным
(разом качественно, на основе
1еличения нормы площади в учеб-
ix кабинетах на одно рабочее ме-
0 с 1,25 до 2 м2 (уровень II эта-
) и более за его пределами, что
условливается активизацией ме-
дов обучения непосредственно в
ебных кабинетах с применением
‘О, а также переходом на универ-
дьные стандартные помещения и
Кбочая	„
ощадь 4° °
чебная
расширением площади лаборант-
ских помещений.
Группа помещений учебного цен-
тра (УЦ) — окно в мир. Развитие
этой группы помещений обусловли-
вается бурным развитием научно-
технической информации, массовым
воочередной задачей является так-
же организация методических каби-
нетов для подготовки учителей к
занятиям. Поэтому в школах на 10—
20 классов желательно иметь 2 ка-
бинета по 15 м2 а в школах на 30 и
40 классов — 3 и 4 таких кабинета.
В этой связи желательно расширить
и площади школьных библиотек.
Реализация указанных требова-
ний связана с увеличением рабочей
площади на одного ученика на 10—
20% в зависимости от типа школь-
ного здания. Предлагаемая коррек-
тировка состава помещений школы
относится к I этапу перспективного
развития школы.
ГИПОТЕЗА РАЗВИТИЯ
ФУНКЦИОНАЛЬНЫХ ГРУПП
И СОСТАВА ПОМЕЩЕНИЙ
СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ШКОЛЫ
Б
3,681
—3.50
3,64
0,06
141
0,47
0,39
^=0,98
-= 5,07.
wl 'УЦ
104

Развитие основных функци
ональных групп помещений школы
(рис. 31) в их взаимосвязи и един-
стве обусловливается социально-пе
1935г	1956г 1964г П этап Ш этап
1960г 1968г
, 31. Тенденции н гипотезе, развития нормы площади на одно ученическое место
Шовных функциональных группах помещений средней общеобразовательной школы
 группа помещений теории и общеобразовательных дисциплин; УЦ — группа помещений учеб-
центра (управление, информация, технический центр); П — группа практики (мастерские с по-
Кническим уклоном); С — группа спорта; 7— группа помещений творчества (техническое, лю-
дей природы, изобразительное искусство); Б — группа помещений быта (см. одновременно
12) Арх- В. Степанов
105
применением технических средств
в обучении, повышением роли и
удельного веса в учебно-воспита-
тельном процессе самостоятельных
и лекционных занятий учащихся.
Значение этой группы помещений
(библиотеки для индивидуальных
занятий детей с местами-боксами,
оснащенными техническими средст-
вами, просмотровый зал для микро-
фильмов, лекторий, учебно-методи-
ческие кабинеты, учительская и тех-
нический центр) в научной органи-
зации учебной и воспитательной ра-
боты школы значительно возрастет.
Норма площади в библиотеке на од-
но рабочее место учащегося 3—
3,5 м2, норма площади на одного
учителя—4 м2.
Группа практики (П) развивает-
ся в количественном и качественном
отношении в связи с увеличением II
перспективе удельного веса лабо»
раторно-практических работ, оргя»
низацией факультативов, расширь
нием практикумов для старшин
классов, совершенствованием всей
системы политехнической подготоц»
ки, включая младшие классы, и про-
фессиональной ориентации школы
ников (табл. 15).
Группа физического воспитании
(С) расширяется из расчета полнот
охвата детей в урочное и внеуроч-
Таблица
Номенклатура и площади помещений по трудовому обучению
и политехнической подготовке
Наименование помещений	Площадь в м2	Количество мег в помещении
Кабинет ручного труда для учащихся младшего возраста (I—III классы)	70—90	40(20)
Кабинет моделирования н технической игрушки (I—III классы)	70—90	30(15)
Комбинированная мастерская по техническим ви- дам труда для мальчиков IV—-VIII классов в со- ставе двух мастерских и зоны гальваники, Обжи- га, окраски, электроработ	144—180	20(15)
Кабинет по обслуживающим видам труда для де- вочек IV—VIII классов	70	20(15)
Свободные мастерские для творчества. Учебные помещения по труду для учащихся IX—X классов (практикумы):	3X70	20(10)
кабинет с мастерской по автоделу, трак- тору, механизации сельского хозяйства	108—126	18(15)
кабинеты растениеводства, животновод- ства, прикладной химии	90	18(15)
кабинеты электроники, радиоэлектроники, энергетики	90	18(15)
мастерская по металлообработке, механи- ческая мастерская	108—126	18(15)
кабинет по обработке тканей, приклад- ным видам труда	70	18(15)
При меч а н ие. В скобках показано количество мест в будущем.		
106
время гимнастикой, игровыми
!Ми спорта, легкой атлетикой,
Ением, спортивными секциями,
большее развитие этой группы
щений предусмотрено на этапе
Ней перспективы.
руппа творчества (Т). Развитие
Пы помещений для самодеятель-
Н и творчества обусловлива-
возрастанием роли обществен-
ного воспитания детей, организа-
цией занятий детей по интересам,
выявлением их склонностей и спо-
собностей в сферах технического
творчества, исследования природы,
эстетического воспитания. Эта груп-
па помещений связана с активным
использованием свободного време-
ни школьника, с занятиями уча-
щихся на продленном две (табл. 16)
Таблица 16
Номенклатура и площади помещений для кружковой работы в школе
Наименование помещений	Площадь в м1	Площадь на 1 учени- ческое место в м2
теиие кружка радиоэлектроники с лаборант-	72 54-1-18	4,8—3,6
фотостудия с лаборантскими	72 36-4-18-4-18	4,8—3,6
цценне моделирования (для младших школь- i) с лаборантской	54 364-18	3,6—2,7
щение су до-авто-авиамодельного кружка с J, антской	90 724-18	11—4,5
Ия живописи, рисунка и скульптуры	90 54-1-36	4,8—3,6
дя хореографии, музыки, драмкружка	72—144	4,8 и более
деятельный театр из двух помещений с раз- •ной перегородкой	72 54-1-18	4,0—4,8
1Й краеведения и секция туризма	72 544-18	4.8—3,6
Нцения кружка юных натуралистов	72 364-36	9—3,6
Группа быта (Б). Помещения об-
мольного назначения также нес-
Хко увеличатся, главным обра-
I актовый зал (на 25—35% уча-
тся) и обеденный зал (питание
Ьи посадки вместо четырех). При
1ле будет развиваться группа ин-
ката.
суммарная рабочая площадь на
р ученическое место в перспекти-
ве может увеличиться с 3,9 до 5,5 м2
(II этап) и 7—10 м2 (III этап), а
учебная площадь — с 2,43 до 3,5
и 5—8 м2.
Здания школ с расширенным со-
ставом помещений построены в Чер-
ноголовке, Пущине, Ульяновске
(рис. 32).
Педагогическая организация
школы, состав и основные площади
107
помещений школы для III этапа по-
казаны в табл. 17.
Анализ тенденций и направле-
ний в развитии учебно-материаль-
ной базы школы, вытекающий из ре-
шения социальных и педагогических
проблем в обучении и воспитании
нового поколения людей, по нашим
представлениям, требует увеличения
в перспективе рабочей площади при-
мерно в 2 раза по отношению к сов-
ременному этапу.
Для того, чтобы в основном ре-
шить проблему материальной базы
школы, необходимо увеличить при-
рост рабочей площади на одного
ученика (в настоящее время прирост
составляет 1%).
Опыт эксплуатации зданий школ
показывает также, что выгоднее за
ранее увеличивать удельный вес
учебных помещений в сторону завы-
шения, т. е. более рационально рас-
пределять капиталовложения, ори-
ентируясь на перспективу, а не яа
сегодняшний день. Экономичность
нс тождественна дешевизне.
На I этапе перспективы предла-
гается в основном восполнить поте-
ри учебной площади — привести ее
в соответствие с новыми учеб-
ными планами и программами ере-
103
1
109
Рис. 32. Здания школ с расширен]!
составом помещений (ЦНИ1||
учебных зданий)
а — школа на 30 классов в г. Чернот!
ка: общий вид, план: / — учебный flfj
II — клубный блок. Арх. Л. Гн
б — школа на 40 классов с 30 учащий
в классной группе, двумя спортзал!
бассейном, лекториями и т. д. в Пущи
общий вид, план. Арх. В. Подольский Д
участии арх. Ю. Шаронова; в — школц
30 классов с лекционным залом, лпМ1
садом, бассейном в Ульяновске: oflj
вид (макет), план. Арх. Р. Драгицкий
дней общеобразовательной школы.
На II этапе перспективы в основном
должны развиваться группы поме-
щений, определяющие трудовое по-
литехническое обучение и воспита-
тельные функции школы в свобод-
ное время учащихся (задача прев-
ращения школ в школы полного
дня для всех детей). На III этапе
развития состава помещений нн
ходимо решить все проблемы, cs
заниые с обучением и воспитапц
всесторонне развитых людей па fli
полного научно-технического перо
оружения материальной базы hjkoi
Укрупнение номенклатуры ти<
школьных зданий до 2000 учащий
с учетом структуры их строители
110
				 Ч Таблица 17
Педагогическая организация, состав и площади основных помещений :	для проектирования школы будущего на 30—40 классов (дальняя перспектива, lit этап)	.			
втры школы	Задание на проекти- рование типовой шко- лы, Госграждан- строй, ЦНИИЭП учеб- ных зданий (1968 г.)	Педагогическое гадание на проектирование школы будущего. НИИШОТСО АПН СССР	Предложения ЦНИИЭП учебных зданий на проекти- рование школы будущего
гогиче- Срганиза-	Единая школа в составе I-—X клас- сов	Две школы: I—IX классы X—XI клас- сы	Единая школа в составе I—X (XI) классов
		Отдельные школы с диф- ференцированным обуче- нием по направлениям: математике, физике, хи- мии, биологии, гумани- тарным	дисциплинам, технике,	агрономии, строительства, изобрази- тельного искусства, му- зыке 65% общего обучения, 25% специализации	Всестороннее развитие личиости и индивидуаль- ных склонностей детей. Дифференциация обуче- ния по трем направле- ниям (естествеино-иауч- ное, техническое, гума- нитарное) в рамках еди- ной общеобразователь-	, ной школы
	Факультативные курсы с VII клас- са	Факультативные курсы с VII класса	Факультативные курсы с	< VII класса	»
	Урочно-классная система обучения	Урочно-классная система обучения сохраняется	Обучение по системе: ученик — группа — класс — поток. Классная группа сохраняется как	, организационная едини- ца	i
*	40 человек в класс- ной группе	30 человек в классной группе	Учебные группы по 15—	1 30—40—120	человек;	| среднее число учащихся	i в группе с учетом лекци-	1 онных занятий 30—35-	. чел.
•	100% классных за- нятий с целым классом или ’Л класса	До 35% учебных заня- тий групповых и индиви- дуальных, отдельные лек- ции для старшего возра- ста	До 35% групповых и ин- дивидуальных учебных занятий; 15% занятий аудиторных; 50% заня- тий классных (в учебных кабинетах)
1	Режим дня: учебные занятия в первую половину ДНЯ	Режим дня: в первую по- ловину дня учебные за- нятия, во вторую поло- вину дня внеклассная ра- бота (продленный день)	Режим дня: чередование в течение всего дня учеб- ных занятий и внеклас- сной работы
L			111 	<
Продолжение табл.
Параметры школы	Задание на проекти- рование типовой шко- лы, Госграждан- строй, ЦНИИЭП учебных зданий (1968 г.)	Педагогическое задание на проектирование школы будущего. НИИШОТСО АПН СССР	Предложения ЦНИИЭП учебных зданий на проект! рование школы будущего
Состав помеще- ний: по общеобразо- вательным дис- циплинам	Классные помеще- ния для I—IV классов по 50 м2	Классные комнаты для I—IV классов по 60 м2+ +1 лаборантская	Классные помещения дл1 I—III классов по 80 н1 для продленного дня | +методический кабинет
	Специализирован- ные учебные каби- неты для V—X классов по 60 м2	Учебные кабинеты (гума- нитарные) по 60 м2 для V—X (XI) классов+ + 1 лаборантская 22 м2 на 2—3 кабинета	Учебные кабинеты по 80 м2 для IV—X клш.' сов+1 лаборантская in группу кабинетов одни родных дисциплин 27 м*
	Площадь иа I уче- ника 1.25 м2 — 1,5 м2	Площадь на одного уче- ника 2 м2	Площадь на одного учи ника 2 м2 и более
по естествен- ным наукам по трудовому н политехниче- скому обуче- нию	Лаборатории фи- зики, химии, био- логии по 66 М2 + + 1 лаборантская на лабораторию 15 м2	Кабинеты физнкн, химии, биологии по 80 м2 + + 1 лаборантская 30 м2 на каждый кабинет + на участке школы оранже- рея н зоопавильоп Рабочие комнаты по тру- ду для I—IV классов 2 по 56 м2	Кабинеты физики, хи мни, биологии, организо ванные по системе: ауди- тория — 1, лаборатч рнй — 3, помещения дли лабораторно - практиче ских работ — 3, лабп рантских — 3 Площади: аудитории - 120—150 м2 лаборато- рий— по 80 м2, практи кумов по 40—50 м2, ли борантских по 15 м2 На участке школы пре дусматриваются оранжи рея, парники, зоопавиль он Рабочие комнаты по тру довому обучению дли младшего возраста: ручного труда — 80 м’ моделирования — 80 м технической игрушки - 80 м2
	Помещения по трудовому обуче- нию для IV—VII классов!: обслуживающий труд (девочки) 66 м2	Помещения по трудово- му обучению для V—IX классов: обслуживающий труд (девочки): обработка тканей — 80 м2, кули- нария — 80 м2, быто- вая техника — 80 м2	Помещения по трудов» му обучению для IV- VIII классов: обслуживающий труд (девочки) — 80 м2
Продолжение табл. 17
гетры школы	Задание на проектиро- вание типовой школы, Г осгражданстрой, ЦНИИЭП учебных зданий (1»68 г.)	Педагогическое задание на проектирование школы будущего. НИИШОТСО АПН СССР	Предложения ЦНИИЭП учебных зданий на проекти- рование школы будущего
| трудовому Ьолитехниче- Ьу обучению	Комбинированная мастерская (маль- чики) — ИЗ м2	Комбинированные ма- стерские (мальчики): ручные работы и мон- таж — 100 м2; механическая обработ- ка — 80 м2 машиноведение с элемен- тами	автоматики — 80 м2, электротехника и электроника — 80 м2+ + заготовительная ма- стерская •— 60 м2; ниструментальная — 30 м2; комната учителя — 30 м2	Комбинированная ма- стерская (мальчики) —• 180 м2 мастерские для свобод- ного творчества — 3 по 90 м2
	Помещение прак- тикума для IX—X классов — 90 м2	Помещения практикума для старших классов вне школы	Помещения практикума для IX—X классов: техника (машиноведение, механизация, автомати- зация) ; электроника, электротех- ника, кибернетика, энер- гетика; сельское хозяйство (рас- тениеводство, животно- водство) ; организация производ- ства; экономика кабинет технического черчения Общая площадь 500— 600 м2
спорту	Спортивный зал 12X24 м, бассейн иа группу школ	Два спортивных зала: 18X24 18X36	Два спортивных зала: 12X18 18X36 легкоатлетический ма- неж, бассейн на группу школ
	Кабинет спецпод- готовки — 90 м2	Кабинет спецподготовки 80+18 № Автокабинет с гаражом, тир	Кабинет спецподготовки 80+18 м2
	Блок помещений учебного гаража на группу школ — 256 м2		Блок помещений учебно- го гаража на школьный комплекс — 300 м2
112
113
Продолжение табл И
Параметры школы	Задание на проекти- рование типовой ШКО- ЛЫ, Госгражданстрой, ЦНИИЭП учебных зданий (1968 г.)	Педагогическое задание на проектирование школы будущего. НИИШОТСО АПН СССР	Предложения ЦНИИЭП учебных зданий на проект рование школы будущем!
по учебному центру	Библиотека — 60 м2;	Библиотека-читальня — 2X80 м2; 2—3 помеще- ния для самостоятельной работы учащихся по 18—25 м2;	Учебный центр: бмсмии* тека для самостоятыи» пых занятии с ТСО I80-* 360 м2 — на 5—10% учи» ЩИХСЯ- технический	центр 100 м2;
	Технический центр — 16 ы2 Кабинет техниче- ских средств обу- чения — 66 м2	Технический центр — 140—180 м2 в составе пя- ти помещений; классы программирован- ного обучения — 2Х Х60 м2 (с обучающими машинами и машинами для контроля и управле- ний) ;	методические кабинеi для групповых запятин 4X40 м2; лекторий — 120—160 № кабинет ТСО для I -11 классов — 80 м2;
	Учительская — 70 м2	Учительская	учительская — 100 м* помещение	хранении книг, микроизданий пли- ночных материалов, учеб но-наглядных пособий
помещения для организации продленного ДНЯ	Актовый зал для 20% учащихся	Актовый зал для 50% учащихся, совмещенный с аудиторией для лек- ций Музей Ленина — 80 м2	Актовый зал для 35% учащихся Школьный музей — 80 м2
	Помещения для организации про- дленного дня — 3 по 55 м2	Три комнаты продленно- го дня Помещения для сна — 2 по 50 м2	Универсальные помете вия продленного дня — 3 по 80 м2
	Кабинет пенни и музыки — 50 м2 Кабинет черчения и рисования — 66 м2	Помещения для кружко- вой работы по труду, технике, прикладному ис- кусству Помещение для эстетиче- ского воспитания: кабинет пения и музы- ки+комнаты для инди- видуальных заиятнй кабинет рисования и чер- чения + студия живопи- си н скульптуры	Специализированные ио мещения кружковой ра боты: по техническому твор честву — 2 по 80 м2; по юннатской работе — по 80 м2; по эстетическому воспи таиию (студни рисова ния, скульптуры, хорео графин, музыке, пения театра) —6 по 80 м2
114
 позволяет снизить стоимость од-
fo ученического места по сравне-
но с действующей номенклатурой
Иовых проектов школьных зданий
рхний предел вместимости 1280
Б мест) примерно на 10%, т. е.
«годно вводить дополнительно
№ тыс. ученических мест при од-
Ьременном улучшении качества
Ьбных помещений. Это крупный
ер в в развитии состава помеще-
№ школ на ближайшее будущее.
I Другим не менее важным резер-
р является эффективное исполь-
Ьание наличной учебной площади
Ек для учебных занятий, так и для
Ьклассной работы. Это возможно
|ц кооперации нескольких школь-
их зданий (блокировании), обра-
Ьании укрупненных школьных
Ьплексов. Например, при коопе-
ции двух школьных зданий на 30
Вассов образуется резерв учебной
Еощади, равной 280 м2, а трех и че-
Врех таких зданий — 525 и 750 м2,
[о составляет экономию 10, 19 и
1°/о, а по рабочей площади в целом
В одно ученическое место —6, 11,5
116,5%.
I Важнейшей задачей в совершен-
ровании качества помещений шко-
щ на основе поиска резервов эконо-
Ьи является укрупнение планиро-
Ьчного модуля школьного здания —
Ьедрение в практику строительст-
р панелей междуэтажных пере-
Ьытий — 7,5; 9; 12 м и более.
г Анализ типовых проектов школ
И 24 и 32 класса, разработанных
ЩИИЭП учебных зданий, показы-
вает, что если бы эти здания (ком-
позиционный тип «самолет») были
азработаны с учебными помещени-
[ми размером в плане 9X7,5 вместо
Ь<6 (пролет 7,5, 9 и 12 м), то учеб-
ная площадь на одно ученическое
tecro в учебных кабинетах достигла
к( 1,75 м2 вместо 1,25 м2 при сохра-
нении стоимости здания на прежнем
уровне. Вместе с тем площадь рек-
реаций в здании осталась бы в пре-
делах нормы, так как применяемый
сегодня планировочный модуль
6X6 м приводит к завышению пло-
щади рекреационных помещений и
коридоров.
Другим примером могут служить
технико-экономические показатели
экспериментального проекта школь-
ного здания па 40 классов (проект-
ное предложение ЦНИИЭП учеб-
ных зданий для поселка Смоленской
АЭС—1-й вариант), разработанно-
го на основе планировочного модуля
6X9 м. Состав помещений в этом
проекте принят в соответствии с за-
данием на проектирование 1968 г.,
однако параметры и площади учеб-
ных помещений увеличены: классы
имеют размер 9X9 м, учебные ка-
бинеты 7,5X9 м.
В этом проекте учебная площадь
увеличена против задания на 20,8%
(2,73 м2 вместо 2,26 м2), а против
типового проекта на 10% (2,73 м2
вместо 2,49 м2); объем здания на од-
но место такой же, как в типовом
проекте школы аналогичной вмес-
тимости.
Кроме того, применение укруп-
ненного модуля позволит перейти на
более широкие учебные корпуса (с
12 до 15-18 м), создать универсаль-
ные рекреационные залы, которые
могут служить дополнительной учеб-
ной площадью, сократить площадь
коридоров примерно в 2 раза и сни-
зить эксплуатационные расходы.
Таким образом, при одновремен-
ной реализации всех этих факторов
может быть использован скрытый
резерв экономии, равный примерно1
15—25% от требуемой учебной пло-
щади на перспективу.
Некоторые вопросы методики
расчета состава помещений перспек-
П5
тивных школьных зданий. Состав и
площади помещений школы опреде-
ляются содержанием и основными
положениями педагогической орга-
низации учебного процесса школы:
учебным планом и программой обу-
чения, количеством учебных групп,
величиной учебной группы каждой
возрастной параллели учащихся, со-
отношением возрастных континген-
тов учащихся, общей системой пост-
роения учебной и воспитательной
работы в режиме дня школьника,
системой педагогической организа-
ции учебного процесса на основе ак-
тивных методов обучения, удельным
весом видов учебных занятий (инди-
видуальная, групповая, классная,
аудиторная), процентом охвата уча-
щихся продленным днем и формой
его организации.
Количество классных помещений,
учебных кабинетов по общеобразо-
вательным дисциплинам, включая
кабинеты по естественным наукам,
принимается равным количеству
учебных групп (единиц).
Классные помещения предназна-
чаются для учащихся начальной
школы, учебные кабинеты'—для
учащихся, занимающихся по пред-
метному методу обучения, среднего
и старшего возраста.
Количество учебных кабинетов
на каждую дисциплину определяет-
ся, согласно учебному плану (табл.
1), количеством учебных часов в не-
делю для соответствующих возраст-
ных контингентов учащихся с уче-
том их загрузки не более 98%.
Остальные помещения школы
(информации, практики, спорта,
творчества) формируются как до-
полнительные.
Библиотека для самостоятель-
ных занятий принимается примерно
из расчета учебных занятий на ее
Площади 5% учащихся.
Аудитория для лекций- на одну
возрастную параллель учащихся, но
не более чем на 3—4 классные
группы.
Состав и площади учебных поме-
щений рассчитываются в зависимос-
ти от выбранной структуры здания
и педагогической системы организа-
ции активных методов обучения.
По мере возрастания в организа-
ционно-педагогической структуре
школы числа возрастных паралле-
лей учащихся от младшего к стар-
шему возрасту (например, 3:4:6)
удельный вес учебных кабинетов по
естественным наукам и помещений
по политехническим практикумам
должен увеличиваться, а также дол-
жна повышаться качественная ха
рактеристика спортивных залов.
Набор кружковых комнат дол-
жен охватывать наиболее важные
направления детского творчества
(техника, юннатство и художест-
венное воспитание). Общее количс
ство помещений и их площадь при-
нимаются с учетом возможности ие
пользования реального свободного
времени учащимися, пропускной спо-
собности помещений и величины
кружковой группы, процента охвп
та детей продленным днем.
Одновременно необходимо учи-
тывать, что кооперация групп поме
щеп ий по трудовому обучению v
кружковыми комнатами позволяет
сократить состав помещений при
интенсивном его использовании дли
учебы и свободного времени.
Группа помещений для спорта
формируется с учетом полного обе
спечения всех учебных уроков и
внеклассных занятий в залах.
Общая эффективность состапи
помещений определяется по оттш-
шению к трехкомплектной школа
(30 классов), так как этот тип яде»
ния имеет наиболее рациональн'*
педагогическую организацию.
116
ПРОБЛЕМА КЛАССА —
УЧЕБНОГО КАБИНЕТА
Наряду с количественным уве-
рением классов-кабинетов возни-
;ает проблема их качественного
Иучшения [64, 65, 66, 67, 68].
Обследование школьных зданий,
том числе базовых школ Академии
едагогических наук СССР, показа-
0, что ни один учебный кабинет нс
азмещается на площади традици-
Нного классного помещения 50 м2
Вместо 40 ученических мест — 34),
максимальная наполняемость
Пассной группы (40 мест) сохра-
Ится, по крайней мере, на ближай-
шую перспективу до ликвидации
ценности занятий в школе.
Учебный урок — сложный про-
вес В течение урока многократно
©гут изменяться формы и виды де-
гельности учащихся (рис. 6а), при-
еняться фронтальные, групповые,
Идивидуальные формы занятий, а
щже технические средства от 5 до
f мин с интервалами в течение
рока.
Перспектива дальнейшего ус-
ржнения урока требует особых ус-
[Вий для организации пространст-
классного помещения и учебного
в билета: мобильности учебной ме-
^рли и оборудования для изменения
^Итуаций и форм работы; зонирова-
отдельных групп учащихся для
сведения самостоятельных и груп-
^№вых занятий; использования мак-
симума периметра стен помещения
учебно-наглядных пособий и ор-
ганизации рабочих мест; учета раз-
боров мебели и разрывов между ни-
при различных формах занятий,
люден ня условий применения
Этнических средств в обучении;
^Ивномерности естественного осве-
^Вния независимо от позы учащих-
Непременпым условием гибкой
эксплуатации учебного помещения
является применение ученических
столов и стульев вместо традицион-
ных парт (рис. 33). Наиболее мо-
бильны для классных помещений од-
номестные столы, а для учебных
кабинетов — двухместные. В пер-
спективе, видимо, будут увеличены
и размеры самого стола с 45X120
до 50X130 см, что диктуется усло-
виями самостоятельной работы с
учебно-наглядными пособиями (кар-
тами, планшетами, приборами, тех-
никой)
Традиционное размещение мебе-
ли в три ряда, фронтально, с ориен-
тацией на классную доску при уве-
личенных размерах стола потребует
изменения габаритов учебного по-
мещения, в первую очередь расстоя-
ния от окон до противоположной
стены При группировке ученичес-
ких столов по обособленным зонам
(например, для групповых занятий,
как в зарубежных школах) нужны
помещения, приближающиеся к ком-
пактной форме. Кроме того, гигие-
нические разрывы между отдельны-
ми обособленными группами уча-
щихся, условия акустики, динамика
движения учащихся (эргономика),
формы группировки столов в зонах,
подходы к шкафам, доске, технике,
учебно-наглядным пособиям дикту-
ют увеличение площади помещения
на одного учащегося до 2—2,4 м2.
Не случайно в некоторых зарубеж-
ных странах, где применяют мобиль-
ную мебель и активные методы обу-
чения, площадь классных помеще-
ний на одного ученика достигает
уже такой величины.
С усложнением учебных прог-
рамм, интенсификацией учебного
процесса, обилием применяемых
учебно-наглядных пособий в форме
таблиц, объемных элементов, прибо-
117
«18
Рис. 33. Универсальное использование классного помещения с мобильной ме-
белью, ученический стол и стулья.
ов, витрин-коллекций, различных
ендов с динамично меняющейся
позицией, экранов и полиэкранов,
также многообразных видов и зна-
ельного количества классных до-
к различного назначения, включая
агнитные доски, стены учебного по-
ения превращаются постепенно
«живой экран-экспозицию», на ко-
рой по ходу урока ориентируется
иманке учащихся. Отдельные
ассы и учебные кабинеты насчи-
вают до 25 наименований учебно-
аглядпых пособий, которыми поль-
ются учащиеся во время одного
юка. В дальнейшем ожидается еще
олыпая интенсификация урока.
Видимо, идеальным надо считать
учай, когда используются все че-
ipe стены класса — учебного ка-
инета (рис. 6). Правда, здесь воз-
шают трудности психологического
орядка: гигиенисты и психологи
читают, что ученику во время урока
еобходим зрительный контакт с ок-
ужающей природой. По крайней
кере три нз четырех стен будут,
ероятно, широко использоваться
ак учебная поверхность во время
рока.
В отечественных базовых шко-
лах АПН СССР имеются интерес-
ные примеры использования иа уро-
ке нескольких стеновых плоскостей:
в кабинете географии две смежные
стены используют для полиэкрана
(дается одновременное изображе-
ние на переднюю и боковую стены),
в кабинетах математики вдоль пра-
вой боковой стены организуют вы-
ставку объемных геометрических
моделей, демонстрируют графики и
т. д. В некоторых кабинетах исполь-
зуют заднюю стену помещения. Но
особенно интенсивно в учебных ка-
бинетах оборудуется передняя сте-
на, на которой установлена классная
доска.
Передняя стена — это самая «ра-
бочая» стена. Длина доски 3 м счи-
тается недостаточной и во многих
кабинетах она уже сейчас увеличе-
на до 5—6 м. Большая площадь
передней стены позволяет развеши-
вать пособия, карты, заранее гото-
вить материал для уроков, не за-
крывая доску и экраны.
Расширение помещения учебных
кабинетов позволяет широко исполь-
зовать и боковую стену для работы
с таблицами, справочниками, моде-
лями, на дополнительных досках,
для хранения учебно-наглядных по-
собий, устройства тематических вы-
ставок н пр.
Применение ТСО (рис. 34) так-
же предопределяет расширение по-
мещений [67], так как удаление от
экрана телевизора ограничено, а уг-
лы видимости телеэкрана, киноэк-
рана (45°) позволяют рассаживать
учащихся в ширину. Удаленность
кинопроектора от доски не должна
превышать 8—9 м.
В Японии и других зарубежных
странах в массовом школьном стро-
ительстве применяют пролеты 7,2—
7,5 м — они соответствуют совре-
119

Рис. 34. Педагогические и гигиенические требования к размещению технических средств
обучения (ТСО) в учебном помещении
Л — план учебного помещения с зонами видимости экранов и размещения технических средств:
а — стол и стул учащегося; б — пульт управления учителя; е — пристенные шкафы, г—телевизор;
д — кодоскоп; е — кинопроектор, диапроектор; яс—классная доска; в — экран; Б — правила разме-
щения телевизора; В “Правила размещения кодоскопа
а — для 40 учащихся (ближайшая перспектива) классная доска длиной 300 см, угол рассматривания
доски ЗУ. стол размером 45У120 см, зона хранения пособий вдоль боковой стены; б — для 30 уча-
щихся (дальняя перспектива) — увеличение длины доски до 400 см и более с сохранением угла
рассматривания доски 35°, столов до 50X130 см, перенесение зоны хранения учебных пособий к зад-
ней стене для лучшего использования плоскости боковой стены во время занятия; в — для 30 уча-
щихся с переходом на широкое применение разнообразных технических средств с одновременным
сокращением зоны хранения наглядных пособий, использование трех стен для размещения учебно-
наглядных пособий и экранов. Архитекторы Н. Придопова, Е. Степанов
120
Ценным технологическим требовани-
ям*.
НИИ школьного оборудования и
Технических средств Академии пе-
дагогических наук СССР
(НИИШОТСО) и НИИ гигиены де-
Тей и подростков Минздрава СССР
йа ближайшую перспективу** опре-
делили следующие критерии (тре-
бования) для фронтальной работы,
Влияющие на линейные параметры
Классов — учебных кабинетов: клас-
сная доска шириной не менее 4 м
(вместо 3 м), минимальный угол
рассматривания классной доски 35°
(вместо 30°), а для обозрения учеб-
Но-наглядной экспозиции на боко-
вой стене (противолежащей окнам)
Не менее 30°, размер ученического
Стола 50X130 см, минимальное рас-
стояние первого ряда столов от окон
60 см, максимальное удаление уча-
щихся от классной доски 9 м, обяза-
тельная организация зоны хранения
учебных пособий.
При указанных требованиях для
40, 36, 34 и 30 ученических мест в
учебном помещении необходимы со-
ответственно размеры учебного ка-
бинета: 10.5X7,4; 9,8X7,4; 9,5X7,4;
В,8X7,4 м.
Уже сегодня, видимо, правильно
будет учитывать, что в перспективе
Наполняемость классной группы
Ожидается примерно в 30 учеников.
; На основании графоаналитичес-
ких расчетов оптимальной формой
•учебного помещения для 30 учащих-
ся, позволяющей производить мак-
* Фомин Г., Змеул С. Краткий отчет
^легации советских специалистов о поезд-
е в декабре 1970 г. в Японию. Госграждан-
грой.
<!* Замечания к «Заданию на проекта-
звание экспериментальных зданий школ с
Звой организацией учебно-воспитательного
роцесса с применением технических
>едств обучения» НИИ детей и подрост-
ов Минздрава СССР, 16 июля 1971 г.
симальное количество перемещений,
ориентировать внимание учащихся
попеременно на учебно-наглядные
пособия и экраны по всему парамет-
ру стен, применять новые формы ра-
боты и средства обучения, является
помещение размером 9X7,1—7,5 м
(рис. 35).
Тенденция к увеличению разме-
ров классного помещения в глубину,
развертывание групповых форм ра-
боты по всей площади помещения,
когда ученики могут сидеть в любом
положении относительно источни-
ков естественного света, связана с
пересмотром принципов освещения
помещений (требуется равномер-
ность освещения по всей площади
класса).
Обобщение опыта различных
приемов естественного освещения
классных помещений в нашей стра-
не (работы светотехнической лабо-
ратории ЦНИИЭП учебных зда-
ний), а также международная прак-
тика свидетельствуют о том, что на-
илучшие условия освещенности в
классных помещениях (по степени
убывания качества освещенности)
создаются: при верхнем освещении;
при боковом левом освещении, со-
четающимся с верхним подсветом;
при угловом освещении (слева и
сзади); при освещении класса с
двух противоположных сторон —
слева и справа (рис. 36).
Верхнее освещение наиболее
эффективно. Оно равномерное по
всей площади класса без доминиру-
ющих теней с какой-либо стороны
и с общим повышенным уровнем ос-
вещенности (КЕО=4—5%) [68].
Обычный прием освещения клас-
сного помещения с одной стороны,
слева или с подсветом через рекре-
ацию, применяемый в типовых про-
ектах школьных зданий, для клас-
сов увеличенных размеров при ак-
121
I
ГЛБАРИТЫК
ПОМЕЩЕНИЙ |/
ПРИЕЛ!
ОСВЕЩЕНИЯ
□ОЛНОСТО К
РОННЕЕ /
Шол поста
РОННЕЕ \
С ПОЛСВЕТОЛ1 )
МЕРЕ 3 /
РЕКРЕАЦИЮ*
14,5/идх	
1.Й1	- Sy^s|»| г-|_ О.блт । п
14> X	АХ
£Т^	.	5 А Г>-р-, 04И Л лл ।
	
1	5,9л1дх \
Е ts£	-	in
□ЛВУХСТОК
РОННЕЕ/
9,1 лш
УГЛОВОЕ
23,2 млх
С=|ОЛНОСТО \
5JPOHHEE \
С ВЕРХИ ИЛИ /
ПОЛСВЕТОЛ1'
Рис. 36. Естественное освещение учебных
помещении (график КЕО по сечению Il-
li). Лрх. II. Придонова
122
15,5 м ах
11,7л? лх
14,9 умах
16,0 Л?АХ
14,3 л?ах
123
Рис. 37. Возможности ориентации школьных зданий по странам света в зависимости
от приемов естественного освещения классных помещений
/ — односторонним; 2—угловым (сбоку и сзади); 3 —с противоположных сторон; 4 — с применением
верхнего света
тнвных методах обучения признан
неудовлетворительным (это отно-
сится и к глубоким учебным секци-
ям с универсальными залами и сво-
бодным планом). Односторонний
свет, в отличие от верхнего, создает
значительные перепады яркости
(КЕО изменяется с 14,8 до 0,5) и
низкую минимальную освещенность
124
(КЕО=0,6) — в 2,5 раза ниже допу
стимой при ширине помещения 8 м
При классах с верхним и угл»
вым освещением повышается манен
ренность школьного здания при рл»
мещенип его на участке (рис. 37) и
ориентации по странам света.
Применение верхнего света для
классных помещений и глубокm
Рис. 38. Возможности преобразования в перспективе школьных помещений размером
6X9 И 9Х (7,1—7,5) м
Л —лаборатории: / — универсальная лаборатория на 40—30 мест; 2 —аудитория на 80—60 мест;
»,Й—лаборатория для практических работ с делением класса на подгруппы (химия, физика) по
В—10 человек; 4 — лаборатория для практикума по биологии на 30—15 мест, кружки любителей при-
’ роды.
СК — спсцкабииеты-классы: 5 — универсальный учебный кабинет — класс на 40—30 мест; б —учеб-
ный кабинет с телевидением и кино па 40—30 мест; 7 — библиотека — читальный зал, самостоятель-
• иые занятия на 32—24 места; 8— кабинет для групповых занятий на 40—30 мест.
ПП —помещения продленного дня: 9— универсальное помещение для продленного дня на
'40—30 мест; 10— студия искусства на 20—15 мест, // — выставка, кружки для тихих игр и занятий;
.13— сон на 32—24 места.
МТ — мастерские: 13—комбинированная мастерская на 20—15 мест, техническое творчество; 14— ка-
< Сияет обслуживающих видов труда, прикладное искусство на 20—15 мест; /5 — мастерская практи-
кум на 20—15 мест, техническое творчество; 16 — ручной труд на 40—30 мест, моделирование
♦чебных секций предопределяет по-
нижение этажности школьных зда-
Вий с трех этажей до I—2 этажей в
|ависимости от композиционного
Приема.
₽ Широкое внедрение микроизда-
кий и технических средств—это сле-
дующий этап модификации класса—
учебного кабинета. Сегодня трудно
предугадать всю меру их влияния
на преобразование учебных поме-
щении, но ясно одно: их влияние бу-
дет существенным.
В этой связи первостепенное зна-
125
чение приобретают поиски стандар-
тов учебных кабинетов, которые не
зависели бы от изменяющихся мето-
дов обучения и позволяли бы пере-
оборудовать помещения при изме-
нении их назначения. Этим была бы
достигнута известная стабильность
школьного здания (функциональное
нестарение) на длительное время.
Первые поиски в этой области
показали, что возможными стандар-
тами могут быть учебные кабинеты
размером 9Х(7.1—7,5) из расчета
снижения наполняемости помеще-
ний с 40 до 30 человек, а также ла-
боратории, мастерские, кружковые
помещения, аудитории размером
9X9 м.
Указанные стандарты позволяют
оборудовать помещения не только в
качестве основных учебных кабине-
тов, но и организовывать на этой
площади лаборатории для практи-
ческих занятий, учебные мастер-
ские, практикумы по труду, различ-
ные комнаты для кружковой рабо-
ты (рис. 38).
В этой связи необходимо решать
и технические задачи — внедрять в
строительство панели перекрытий с
пролетом 9,12 м и более.
Как показывают теоретические
исследования и практика экспери-
ментального проектирования в
ЦНИИЭП учебных зданий, приме-
нение укрупненного конструктивно-
го модуля даст возможность увели-
чить площадь классов-кабинетов с
50 до 60—65 м2 (1,5 м2 на учащего-
ся), р а бочую площадь — на 10 %,
учебную площадь—на 18%, сохра-
нив объем здания и стоимость одно-
го ученического места примерно на
прежнем уровне.
В связи с необходимостью повы-
сить в будущем норму площади
классов-кабинетов до 2 м2 на одно-
го учащегося возникает вопрос: ка-
кая площадь класса сегодня целесо
образнее — 50,65 или 80 м2? Аналш
изменения стоимости обучения один
го учащегося в школьном здании па
32 класса (при условии перехода п
будущем к норме площади на одни
го учащегося 2 м2) показал, чщ
например, за 50 лет стоимость обу
чеиия одного учащегося, включай
стоимость строительства здания в
стабильных единицах с классами
площадью 50 м2 будет равна 160%,
площадью 65 м2—123% и площадью
класса 80 м2—102% [69].
Если учесть, что школы перейду!
со временем к односменным занят
ям и в связи с этим количество пре
подавателей в стране потребуется
увеличить, то уже сегодня необхо
димо решать задачу увеличения гою
щади класса-кабинета через экспо
римептальное строительство зданий
школ с укрупненным пространствен
ыым модулем.
Международными нормами, за
фиксированными в «Положении <»
школьном строительстве», разрабо
тайным и комиссией по школьному
строительству на совещании в Ра
бате (февраль 1958 г.), площадь
классных помещений на одного учс
пика рекомендуется 1,5—2,5 м2. Бо
лес поздние конференции зафиксп
ровали норму 2 м2 на одно ученн
ческое место.
Современные требования к акта
визации учебного процесса позволя
ют сформулировать задачи поэтам-
него развития класса — учебного
кабинета.
I этап — улучшение условий для
активизации обучения 40 человек в
классной группе. Норма площади на
одного учащегося 1,5—1,75 м2. Пре-
имущественно фронтальная и инди
видуальная формы занятий. Полное
укомплектование оборудованием и
приспособлениями передней клас-
126
Спой стены, организация зоны их
Хранения вдоль правой боковой сте-
ны. Стационарная мебель (парты,
Столы). Эпизодическое применение
Технических средств (кино, телеви-
дение). В основном боковые источ-
ники естественного освещения.
Класс прямоугольной формы.
II этап — модернизация класса
На основе современного уровня тех-
ники, 34 человека в классной груп-
пе. Увеличение нормы площади до
8 м2 на одного учащегося. Фронталь-
ная, групповая и индивидуальная
формы занятий, максимальное осна-
щение классов учебно-наглядными
Пособиями (таблицы, модели, прибо-
ры, экраны). Повседневное приме-
нение на уроке обычных технических
Средств (кино, телевидение, кодо-
СКоп, магнитофон и др.). Включение
В учебный процесс наглядных посо-
бий и оборудования, размещаемых
Па боковой степе. Организация зоны
ИХ хранения вдоль задней стены.
Внедрение мобильной мебели (пач-
Хующиеся столы и стулья). Боковые
Источники естественного освещения
В сочетании с верхними. Форма
Класса близкая к квадратной.
III этап — превращение класса
В живой экран познания. Снижение
Наполняемости группы до 30 чело-
век. Дальнейшее увеличение площа-
ди помещений — более 2 м2 на од-
go ученическое место. Повышение
удельного веса групповых занятий с
^Охранением фронтальных и инди-
видуальных форм работы. Макси-
мальное использование периметра
Стен для учебной и внеклассной ра-
боты. Максимальное оснащение по-
мещения техническими средствами
ДЛя работы с микроизданиями и по-
Ддчи полипроекции на плоскости
|Тен. Ликвидация громоздкого ста-
I фонарного учебно-наглядного обо-
рудования и шкафов. Полная мо-
бильность мебели и оборудования в
помещении с трансформирующими-
ся системами классных досок разно-
образного назначения. Технизация
управления классом Применение
преимущественно верхних источни-
ков естественного освещения в со-
четании с боковым (при зрительной
связи с природой). Компактная
форма класса.
УЧЕБНЫЙ ЦЕНТР
И ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА
ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЬНОМ ЗДАНИИ
Образование и развитие учебно-
го центра в школе обусловлено но-
выми методами организации педа-
гогической работы и повышением
воспитательной роли школы.
В настоящее время в школьном
здании имеются небольшая библио-
тека, кабинет технических средств
обучения, недоразвитый технический
центр и учительская — узкая мате-
риально-техническая база, при кото-
рой школа, естественно, не может
быть учебным и воспитательным
центром, так как ее возможности в
подаче информации отстают от со-
временного уровня развития науки,
техники, культуры.
Не случайно сейчас за рубежом
разрабатывают и строят новые экс-
периментальные школьные здания с
развитой группой помещений учеб-
ных центров, площадь которых до-
стигает 750—2000 м2.
Учебный центр должен обеспе-
чивать учащихся информацией не
только в учебное время, но главным'
образом во вне учебное (свободное)
время. В зависимости от склонно-
стей и интересов учащиеся должны
получать ответы на все интересую-
щие их вопросы под воспитатель-
ным контролем педагогов. Основной
состав помещений учебного центра
школы: библиотека, аудитория, тех-
127
Рис. 39 Индивидуальные боксы — ячейки для занятий с применением ТСО (США)
/—основная групповая ячейка; 2 — использование дополнительных компонентов в ячейке; 3—боч
кообразная ячейка; 4—пучкообразная ячейка; 6 — ячейка домашнего типа; 6—ячейка библиотечного
типа; 7 — оборудование индивидуальных ячеек на основе обычной мебели; 8—ячейка со встроен
ным электронным оборудованием; 9 — ячейка для изучения биологии
нпческин центр, методические каби-
неты, учительская.
Библиотека, кроме хранения
обычной литературы, должна быть
обширным фондом микролитерату-
ры, картотеки, пленочных материа-
лов, обеспечивать возможность ин-
дивидуальной подготовки с приме-
нением технических средств любому
ученику и учителю в учебное и евн
бедное время.
Такие условия реализованы и
США (рис. 39), в ряде эксперимсн
тальных школьных зданий с груши»
выми методами обучения, где имг
ются библиотеки с индивидуальны
ми местами-боксами (экранирован
ные места).
128
В перспективе школьную библи-
отеку, вероятно, будут рассчитывать
НВ 5—15% учащихся для самостоя-
тельных занятий. На одно рабочее
Место для учащегося в библиотеке
(без учета фондов хранения) при-
нимается 2,2 м2, а на индивидуаль-
ные ячейки-боксы с учетом исполь-
Ювания индивидуальных техничес-
ких средств рекомендуется 3,2—
8,3 м2, на одного преподавателя—
8 м2. На библиотечный фонд в 1000
Книг требуется: при открытом досту-
пе к литературе 4—4,5 м2 закрытом
КНигохранении на стеллажах —
8,Б м2; компактном книгохранении в
Шкафах-тележках—1,25- -1,4 м2.
Аудитория преимущественно ор-
ганизуется для учащихся старших
Классов, подготовленных к лекцион-
ным формам занятий.
_ Рассчитывается аудитория одно-
временно на 2—4 класса (одну па-
раллель учащихся). Практически
Для школы достаточно одной ауди-
$ррии при норме площади 1—1,2 м2
Вв одно место.
Технический центр школы — это
Центр по подаче информации и уп-
равлению учебным процессом.
I Например, НИИ школьного обо-
рудования и технических средств
бучения Академии педагогических
аук СССР для школ будущего на
Р—40 классов предлагает техниче-
кий центр из 5 помещений общей
ующадыо 140 180 м2. В его соста-
е: основная звукозаписывающая и
^уковоспроизводящая системы
З.З.С.); основная замкнутая теле-
изионная система с видеозаписью
З.Т.С.); дополнительная вспомо-
tтельная система, состоящая из ап-
ератов, приспособленных дляоб-
Куживания основных систем, фон-
1Свого отдела, фотолаборатории
В.С.); дополнительная система, со-
Гоящая из аппаратов, необходи-
В. И. Степанов
мых для проведения некоторых пе-
дагогических наблюдений и экспе-
риментов (Н.Э.С.); система комму-
никаций, коммутаций и управления
(КУС).
В составе технического центра
могут также быть помещения для
хранения ТСО и информационных
материалов, производства учебной
информации, частичного ремонта
ТСО и материалов, распределитель-
ные пункты (РП). В этом случае
технический центр осуществляет
также функции центрального рас-
пределения средств информации.
К числу новых помещений, свя-
занных с ТСО, относятся кабинеты
технических средств обучения
(КТСО), учебные кабинеты с обуча-
ющими машинами, лингофонные ка-
бинеты.
Общеизвестно, что успех урока
достигается прежде всего подготов-
кой учителя, умением его преподне-
сти учащимся интересный и разно-
образный познавательный материал,
использовать проблемный текст, зву-
козапись, кинофрагмент, телеза-
пись и т. п. Для этого учителю необ-
ходимо предоставить условия для
подготовки и работы с картотекой,
микроматериалами, техническими
средствами из расчета 3 м2 на одно
место. Небольшие методические ка-
бинеты, где могут заниматься не-
сколько учителей или учителя с
группой учащихся, являются состав-
ной частью учебного центра. Необ-
ходимы также традиционная учи-
тельская — место отдыха педагоги-
ческого персонала, и комната роди-
тельского комитета, так как в
будущем участие семьи в воспита-
тельном процессе школы будет воз-
растать.
ЦНИИЭП учебных зданий пред-
лагает учебный центр для школы
на 30 классов на ближайшую пер-
129
Рис. 40. Учебный центр для школы на 30 классов (экспериментальный проект школы
на ближайшую перспективу), ЦНИИЭП учебных зданий: РП — распределительный
пункт ТСО и хранение пленочных материалов; ЧТ — читальный зал с индивидуальны-
ми боксами-ячейками; К.Х — книгохранилище; КГ — комната для групповых занятии
спективу (1 этап) (рис. 40) и на II
этап перспективы в составе:
информационный центр (227 м2).-
библиотека с читальным залом на
5% учащихся (132 м2) на 60 мест,
зоны индивидуальных кабин (32 м2)
на 10 человек и выдача книг (15 м2),
книгохранилище на 20 тыс. томов
(70 м2), хранение индивидуальных
портативных ТСО и индивидуаль-
ных пленочных и дисковых матери-
алов (10 м2);
лекционная аудитория (120 м2)
с инвентарной (18 м2), кинопроек-
ционной (25 м2), препараторской
(18 м2), комнатой хранения обору-
дования (25 м2);
технический центр (90 м2): по-
мещения связи — радиоузел, дик-
торская, студия звукозаписи (24 м2),
комнаты ремонта аппаратуры, хра-
нения ТСО, фотолаборатория (12, 18
и 12 м2), просмотровая комната
(24 м2). Распределительные пункты
хранения мобильных ТСО совмеща-
ются с лаборантскими при учебных
кабинетах;
помещения педагогов: учитель-
ская с методическим кабинетом
(70-|-36 м2) — часть методических
кабинетов совмещается с лабораш
сними при учебных кабинетах.
Влияние ТСО иа организацией
ную структуру здания. Рациопаль
ная система применения техничсс
ких средств обучения базируется, <•
одной стороны, на максимальной их
централизации в узловых пунктах
школьного здания, с другой сторп
пы, на максимальном их приближе-
нии к местам использования (си*
пень насыщения, удобство) [70].
Важное значение здесь hmwi
вместимость школы, которая в coot
ветствии с педагогической струюу
рой, в первую очередь, диктует воа
растной принцип организации цеш
ров обслуживания техникой, так
как по этому принципу группирую!
ся классы и учебные кабинеты
Школа на 10 классов — один цешр
обслуживания техникой (единый)
Школа на 20 и 30 классов — ди.-i
центра (для учащихся I—Ш и IV
X классов). В более крупных шк<»
лах (в 40 классов и более), где кп
личественные накопления учебных
кабинетов однородных или роде г
венных дисциплин позволяют орг;»
низовать значительные по величине
130
довольно компактные учебные
роки специализированных кабине-
ов, ТСО рациональнее сосредоточи-
вть уже непосредственно в таких
локах.
К специализированным учебным
докам относятся: блок помете-
ий языковой группы (литература,
усский язык, иностранный язык);
док помещений историко-географи-
рвской группы (история, общество-
едение, география); блок помеще-
ний точных наук (математика, чер-
енке) ; блок помещений естествен-
1Ых наук (физика, химия, биоло-
ия); блок помещений смешанных
дисциплин (литература, русский
зык, математика), предназначае-
1ый преимущественно для учащих-
п среднего возраста; блок помеще-
ий по трудовому обучению; блок
{смещений для организации групп
родленного дня.
Каждый из специализированных
’Чебных блоков имеет особую, опре-
.еляемую учебной программой пе-
агогичсскую технологию: величину
чебной группы, соотношение тео-
етических и практических занятий,
сдельный вес фронтальных, группе-
ых и индивидуальных занятий, ви-
j>i и формы занятий, содержание
чебного курса, методы ведения уро-
гов, ассортимент учебно-наглядных
юсобий, номенклатуру технических
Средств.
Учебная секция для обучения по
истеме ученик — группа — класс—
Юток с применением технических
;редств должна состоять из аудито-
ии, учебных кабинетов, помещений
У1Я групповых и индивидуальных
анятий и методического кабине-
а—учительской. Аудитория рассчи-
тывается на группу параллельных
(лассов и оборудуется специальны-
(И комплектами ТСО (кино, диапро-
кция, телевидение, сигнальные ком-
плекты ТСО, сигнальная система
прямой и обратной связи) и специ-
альными стульями с пюпитрами для
записи лекций. Учебные кабинеты
(универсальные или специализиро-
ванные) оборудуются стационарны-
ми комплектами ТСО. Групповые
технические средства размещаются
в кабинете для групповых занятий
(группы от 2 до 15 чел.) с телевизи-
онными установками. Помещения
для индивидуальных занятий (биб-
лиотека, методический кабинет)
оборудуются кабинами, полуавто-
матами и различными ячейка-
ми для индивидуальных занятий
с помощью стационарных и мобиль-
ных ТСО. Кабины оснащаются под-
водками для подачи различных ви-
дов слуховой и зрительной инфор-
мации из единого центра, где разме-
щается установка типа ЭВМ для
программированного и телевизион-
ного обучения. В этом же помеще-
нии выделяется зона для хранения
учебно-наглядных пособий, отдель-
ных видов пленочных материалов и
специальной учебной литературы.
Тесная взаимосвязь помещений
в использовании ТСО обусловлива-
ет компактную планировку секции
(рис. 46г).
Особое место в школьном зда-
нии среди пунктов сосредоточения
ТСО занимает учебно-материаль-
ный центр, предназначенный для
индивидуального обучения учащих-
ся и хранения информационно-пле-
ночных материалов, которые требу-
ют определенных технологических
условий хранения. Отсюда пленоч-
ные материалы распределяют по
учебным блокам и в читальный
зал библиотеки дия индивидуаль-
ного использования в соответствии
с учебным процессом. Поэтому он
должен находиться примерно в
центре комплекса школы.
Условные обозначения ТСО
"использование индиви-
дуальны» н.сь,ллектсв
-хранение мобильных
комплектов
Рис. 41, Этапы развития технических
средств обучения (ТСО) в школе: 1970—
1980 гг. — организация: кабинет ТСО
(КТСО) и распределительный пункт (РП),
использование ТСО до 10% учебного вре-
мени; II этап — организация: учебный
центр (УЦ) и несколько распределитель-
ных пунктов ТСО, совмещенных с лаборан-
тскими кабинетами, использование ТСО до
20% учебного времени; III этап — органи-
зация: развитый учебный центр и распреде-
лительные пункты при каждой учебной сек-
ции, использование ТСО до 35% учебного
времени. Архитекторы В. Степанов, II. Афа-
насьева
При блоках начальных классов
рекомендуется создавать дополни-
тельные распределительные пункты
для периодического и частого ис-
пользования пленочных материа-
лов, которые обычно хранят в ка
бинете технических средств обучс
ния младших классов.
В зарубежной практике учебно
материальные центры встречаются
двух типов: централизованные (об
щие на школу) и рассредоточенные
(по отдельным учебным блокам)
Централизованный учебно-ми
териальный центр (площадь 350 м’
и более) состоит нз основного залп
для индивидуальных занятий, кин
гохранилища и небольших ко мши
для групповых занятий учащихся
и собеседований, рабочих комнат
учителей, помещений для хранения
техники и учебных пособий. Основ
ной зал членится на различные з<»
ны индивидуальных занятий стелла
жами для книг, экранами и соответ
ствующим расположением индиви
дуальных учебных ячеек.
Р ассредоточенный учебно-мате
риальный центр — это обычно одни
общее учебное помещение пло
щадью 100—150 м2. Иногда к нему
примыкают несколько небольших
комнат для индивидуальных и труп
повых занятий.
Предлагаются следующие этапы
развития ТСО в школьном здании
(рис. 41):
I этап — до 10% использования
ТСО в учебное время, без пер ест
ройки сложившихся методов обучс
ния. Система размещения ТСО: об
щий для школы кабинет техничс
ских средств обучения, несколько
распределительных пунктов техпя
ки и расширенная библиотека;
II этап — до 20% использовании
ТСО в учебное время в сочетании
с частичной перестройкой методи
обучения на уровне классов—учеб
ных кабинетов. Система обслужив;!
ния; кабинет ТСО для учащихся
младших классов, учебные кабине
ты программированного обучения
132
я учащихся среднего и старшего
озраста (по предметам); развитая
истема технических подцентров
ри отдельных секциях-блоках
ДХЗО м2), развитый общешколь-
ный учебно-материальный центр
I составе библиотеки с читальным
юлом, комнатами для самостоя-
ельных и групповых занятий с
ГСО плюс лекторий;
III этап — полное оснащение
Вколы техническими средствами,
цслючая технизацию здания. Ис-
юльзование ТСО до 35% учебного
'ремени и окончательный переход
la обучение по системе: ученик —
руппа — класс — поток. Система
|бслуживания ТСО: развитый учеб-
lo-материальный и технический
;ентр для учащихся младшего воз-
дета (кабинет ТСО+библ иотека);
юлная технизация учебных секций-
!локов для учащихся среднего и
старшего возраста и организация
|ри них развитых учебно-матери-
дьных подцентров (пХ80+18 м2);
Юл ное развитие учебно-матер иаль-
ого центра школы для самостоя-
ельных, групповых и лекционных
занятий учащихся в составе цент-
ральной библиотеки с техническим
центром (400—800 м2) и аудитории
la одну возрастную параллель уча-
щихся (80—160 м2).
Примером организации системы
ГСО и учебного центра может слу-
кнть экспериментальный проект
рколы на 50 классов (рис. 42).
СТРУКТУРА ШКОЛЬНОГО ЗДАНИЯ
Структуру школьного здания
ложно рассматривать в разных ас-
пектах в зависимости от решаемых
кадач; возрастного разделения уча-
цихся, автономии функциональных
рупп помещений, взаимосвязи
Учебного и воспитательного процес-
сов, применения ТСО в сочетании
с новыми активными методами обу-
чения, решения локальных систем
группировки помещений.
В целом важно выбрать ту или
иную структуру, которая является
главной, определяющей на рассмат-
риваемый период и на будущее.
Естественно, что при этом сохраня-
ются все подструктурные образова-
ния в системе целого.
История развития школьного
строительства у нас и за рубежом
свидетельствует, что для школьного
здания будет и впредь характерна
ступенчатая система построения
структуры первичной учебной ячей-
ки.
Действующие в настоящее вре-
мя типовые проекты школьных зда-
ний с составом помещений восьми-
летней школы проектировали, как
правило, на основе возрастной
структуры—предусматривалось де-
ление здания на блоки для уча-
щихся младшего (I—IV классы),
среднего (V—VIII классы) и стар-
шего (IX—X классы) возрастов. Та-
кая структура здания обусловлива-
лась, с одной стороны, различием
в режимах дня школьников разных
возрастных контингентов, с другой
стороны, спецификой состава поме-
щений [71].
Поскольку для восьмилетней
школы основным было классное по-
мещение, то структура здания, ос-
нованная на изолированных клас-
сных учебных секциях была опти-
мальной, так как довольно гибко
учитывала возможности комплекто-
вания учащихся по возрастам
(рис. 43,а). Общешкольные помеще-
ния. занимая вентральное положе-
ние, были связующим звеном меж-
ду возрастными блоками.
С изменением состава помеще-
ний средней общеобразовательной
133
Рис. 42. Экспери-
ментальный про-
ект школы па 50
классов с техни-
ческими средства-
ми обучения
(ЦНИИЭП учеб-
ных зданий). Ар-
хитекторы Г. Гра-
дов, Н. Афанасье-
ва, А Михе. Об-
щий вид, план 1-го
этажа, план 2-го
этажа.
1, 17—классы; 2—руч-
ной труд; 3— распре-
делительный пункт
ICO; 4 — продленный
день; 5 — спортивный
зал; 6—клубная ком-
ната; 7 —лаборато-
рия биологии; 8, 19—
расл редел нтельн ы е
пункты ТСО; 9 — ад-
министрация; 10 —
кабинет труда; 11 —
мастерская: 12 — класс
автодела; 13— столо-
вая; 14 — технический
центр с учительской;
15—лекционная ауди-
тория; 16 — интернат;
18 — универсальный
зал; 20 — учитель-
ская; 21—лекционная
аудитория; 22—лабо-
ратория химии; 23 —
лаборатории физики,
24 — практику м; 25—
33—специализнрова н-
пые кабинеты; 34 —
библиотека; 35 — изо-
студия; 36 — студия
музыки; 37—интернат
134
Рис. 43. Взаимосвязь основных
групп помещений школы
а — при классной системе обучения;
б — при кабинетной системе обуче-
ния с учетом их связи с участком
школы 2 — учебные секции I—IV
классов (классные помещения); П—
учебные секции V—X (XI) классов
(учебные кабинеты); /22 — группа
помещений для трудового обуче-
ния; IV — группа помещений для
организации продленного дня:
1 — вестибюль-гардероб; 2 — каби-
нет ТСО с техническим центром;
3 — библиотека;	4 — учительская;
5 — лаборатории; 6—военный каби-
нет. 7 — спортивный зал; 8 — столо-
вая; 9—актовый зал -киноа удито-
рия; 10 — класс пения и музыки;
11 — администрация
135
Vlll-X
I-III
IV-VII
классы
комплекс теории
Рис. 44. Принципы организации структуры
школьного здания
а — возрастная; б — функциональная; в—основан-
ная на сферах деятельности учащихся. Арх.
В. Степанов
школы (СНиП 11-65-73) возникла
потребность в пересмотре структу-
ры здания и взаимосвязи помеще-
ний — основным помещением шко-
лы, начиная с V (VI) класса, стал
учебный кабинет.
Структура современной типовой
школы предусматривает (рис. 43, б)
учебный блок классных помещений
для учащихся младшего возраст,
блок учебных кабинетов для учи
щихся среднего и старшего возр»
стов, блок продленного дня, бяк ж
зальных помещений, блок мастер
ких — это функциональная струн
тура (обособленные функциональ
ные группы помещений). Впутрсн
ней диференциации подвергалась
только группа помещений общеоб
разовательных дисциплин; при этом
учитывались возрастные особенно
сти детей (возрастная структура)
В условиях дальнейшего разни
тия практической и творческой доя
тельности учащихся, слияния учеб
кого и воспитательного процессов,
естественно, возникают другие фор
мы связи между основными фупк
циональными группами помещении
в познании окружающего нас мира
по системе: информация—теория-
практика— творчество. Примени-
тельно к составу помещений школы
это материализуется следующим
образом: библиотека—учебный ка
бинет — мастерская — кружковая
комната, а применительно к пред
метам: физика — практикум — тех
ническое творчество; биология -
сельскохозяйственное опытничест
во—юннатская деятельность; гума
нитарные дисциплины — факульта-
тив — общественная деятельность,
занятия искусством.
Основой перспективной структу-
ры школы являются между пред-
метные связи по линиям обучения
и практической деятельности чело-
веческого общества.
При этом остается еще до конца
не ясным вопрос возрастного деле-
ния учащихся. Здесь имеются две
точки зрения: первая — уровень
развития детей младшего возраста
будет в будущем настолько высо-
ким, что они могут быть включены
в сферу предметного метода обуче-
136
1ия (например, уже сегодня в от-
ельных школах проводится экспе-
|имент по предметному методу обу-
чения в начальных классах—г. Куй-
|ышев); вторая по мнению вра-
ей-гигиен истов—режим для школь-
ников младшего возраста и в буду-
щем останется особым.
: Независимо от того, какое место
i общей структуре школы будет за-
цмать блок помещений начальных
Лассов (автономное или интегри-
рованное), процесс кооперирования
‘ рупп помещений теории, практики
I творчества будет происходить.
В абстрагированном виде можно
редставить общее направление со-
вершенствования структуры школь-
[Ого здания по этапам (рис. 44):
возрастное деление здания по
Небным секциям и блокам с пол-
ым учетом специфики организации
цебно-воспитательного процесса
угадшего, среднего и старшего
Озрастов учащихся;
полная дифференциация по
сновным функциональным труп-
ам помещений: информация, тео-
1ия, практика, творчество, спорт;
» структура основывается на
ферах деятельности учащихся.
I каждой сфере деятельности уча-
1Ихся (обществоведение, природа,
ехника, искусство, спорт) преду-
Матриваются учебные помещения
^формации, теории, практики, твор-
чества. Обучение строится па осно-
|е научного поиска, творчества, за-
Ятий детей с учетом их интересов,
[о такая структура осуществима
олько при условии количественного
скопления помещений по всем
ункциональным группам.
Состав и группировка помеще-
ий при таких структурах здания
имеют особенности.
 Возрастная структура школьно-
го» здания:
группа помещений для учащих-
ся младшего возраста — классные
помещения, кабинет природоведе-
ния, универсальный зал, помещения
ручного труда и технической иг-
рушки, кабинет тихих игр, кабине-
ты изобразительного творчества,
музыки и пения, методические ка-
бинеты, кабинет ТСО и библиотека,
гимнастический зал, учительская;
группа помещений для учащих-
ся среднего и старшего возрастов —
учебные кабинеты, лаборатории по
естественным наукам, помещения
для лабораторно-практических ра-
бот, помещения по трудовому обу-
чению, учебный центр, помещения
для кружковой работы, спорта, учи-
тельская.
Функциональная структура
школьного здания;
группа помещений теории и об-
щеобразовательных дисциплин —
классы, учебные кабинеты, лабора-
тории по естественным наукам;
группа помещений практики
(учебные мастерские) —помеще-
ния для ручного труда и обслужи-
вающих видов труда, комбиниро-
ванная мастерская, мастерские —
практикумы для старших классов,
лаборатории для практических ра-
бот и др.
Учебный центр — библиотека,
технический центр, лекторий, мето-
дические кабинеты, учительская.
Группа помещений творчества—
кружковые комнаты по техническо-
му творчеству, юннатству, художе-
ственному воспитанию.
Группа помещений спорта — гим-
настические залы, бассейн, кабинет
спецподготовки, тир.
Структура, основанная на сфе-
рах деятельности учащихся:
сектор техники — учебные каби-
неты физики, химии, бионики, чер-
чения, математики, истории техни-
137
ки; учебные мастерские и практи-
кумы с техническими уклонами;
кружковые комнаты технического
творчества; музей и библиотека с
экспонатами и фондами техниче-
ской литературы, аудитория, мето-
дические кабинеты;
сектор природы -— учебные ка-
бинеты биологии, биохимии, био-
физики, астрономии, географии, ма-
тематики, истории, развития приро-
ды; практикумы по сельскому хо-
зяйству; кружковые комнаты юных
натуралистов; музей и библиотека
е экспонатами и фондами по при-
родоведению, аудитория, методиче-
ские кабинеты; на участке — оран-
жерея, парники, зоологический уго-
лок;
сектор обществоведения и ис-
кусства — учебные кабинеты фило-
софии, литературы, русского и ино-
странного языков, математики, ис-
тории и обществоведения, изобра-
зительного искусства; помещения
для практических занятий по рисун-
ку, скульптуре, музыке, хореогра-
фии; студии художественного вос-
питания; библиотека и музей с экс-
понатами и фондами по вопросам
обществоведения и искусства; лек-
торий, методические кабинеты;
сектор спорта — гимнастические
залы, бассейн, кабинет спецподго-
товки. тир и методические каби-
неты.
Активные методы обучения и
новые формы педагогической орга-
низации влияют на структуру
школьного здания и состав поме-
щений (рис. 6)
Первая система обучения (акти-
визация внутри класса — учебного
кабинета) предопределяет стабиль-
ную величину классной группы не-
зависимо от возраста детей и, как
следствие, расширенный класс —
кабинет. Такие помещения состав-
ляют основу школы: классы, учеб-
ные кабинеты, лаборатории, мастер-
ские, кружковые комнаты, библио-
теки и т. п. (рис. 6,а). Единые уни-
версальные помещения особого воз-
действия на педагогическую струк-
туру здания не оказывают, но суще-
ственно влияют на композицию
здания. Они требуют верхнего осве-
щения, что обусловливает снижение
этажности школьного здания (1—2
этажа) или углового освещения для
зданий в 3—4 этажа.
Вторая система обучения с диф-
ференцированной наполняемостью
группы (40—30—20) диктует раз-
ные размеры учебных помещений
для различных возрастных контип
гентов учащихся (рис. 6,6).
I—III классы — классные поме
щения продленного дня 9X9 м па
40 мест.
IV—VII классы — учебные ка
бипсты 9Х(7Д—7,5) м2 на 30 меа
и лаборатории 9X9 м, мастерские
на 15 мест с площадью в зависим»
сти от назначения.
IX—X классы — учебные кабп
неты 9X6 м на 20 мест, мастерские
(практикумы) на 20—10 мест со
ответствующей площади.
В таком наборе помещений учи
тываются тенденции индивидуал!i
зации обучения с возрастом учащих
ся. При этой системе структура
школьного здания должна решаться
по возрастному принципу.
Третья система обучения (уче
ник —группа — класс — поток) так
же отражается на составе помеще
ний (рис. 6, в) и обусловливает:
для младшего возраста кл;н
сные помещения с учетом организа
ции продленного дня размерами
9Х (7,1—7,5) м;
для среднего и старшего тин
растов развитую библиотеку для пп
дивидуальных занятий на 5—15%
138
Рис. 45. Направление преобразования
Структуры здания в связи с совершенство-
ванием педагогической организации школы:
IB70—1980 гг. структура современного зда-
ния школы:
УМ — учебный блок I—IV классов; УС — учебный
блок IV—X классов; 3 — блок общественных поме-
щений; ПД —блок продленного дня; педагогиче-
ская организация: система обучения — традицион-
ный урок в классе и учебном кабинете (фронталь-
ные формы); предметный метод обучения с
IV класса; разделение учебного и воспитательного
Процессов в школе — первая половина дня — обу-
шке, вторая — внеклассная деятельность.
ц этап — структура здания школы ближайшей
Перспективы: ОЦ — общешкольный центр; М —
Псбпый блок I классов н учебный блок II—1(1
Массов; УС —учебный блок V—X (XI) классов.
Педагогическая организация, система обучения —
Дифференциация урока внутри классной группы
[фронтальные, групповые, индивидуальные фор-
мы); игровой метод обучения в I классе; предмет-
1ЫЯ метод обучения среднего и старшего звена
ЧПщихся школы в сочетании с факультативами;
(стачное слияние учебного и воспитательного
ВОцессои.
II этап — структура здания школы дальней пер-
Вективы: П — учебно-воспитательный блок груп-
U помещений сстсственно-паучных дисциплин
Природа); Т — учебно-воспитательный блок грун-
U помещений технических дисциплин (техника);
| — учебно-воспитательный блок группы помеще-
№ гуманитарного цикла (история и искусство):
•— блок группы помещений спорта (спорт);
— учебно-воспитательный блок I—III классов;
— общешкольный центр и группа помещений
га. сдагогнческая организация: система обу-
Пия — ученик — группа — класс — поток; игровой
Тод обучения среднего звена школы; дифферен-
рованнос обучение среднего н старшего звена
(щихся школы по трем направлениям (сстест-
Ино-научиое, техническое гуманитарное); орга-
Ческое слияние учебного процесса с воспита-
|ьным — чередование учебных уроков с трудом,
(ртом и занятиями в кружках Лрх В. Степанов
1970-1980гг
Е этап
Ш этап
to помещений технических дисц!
| — учебно-воспитательный блок
№ гуманитарного цикла (истор
Чащихся школы; помещения по
3 м2 для занятий группами 10—15
|ловек с возможностью объедине-
Гя нескольких помещений в одно
Мыпое; учебные кабинеты по 65—
I м2; лекторий на несколько клас-
1Ых групп одной параллели уча-
ихся 80—160 м2, мастерские па
ь—15 мест.
При такой педагогической систе-
I необходимы специальные учеб-
|с секции с полным набором поме-
Юий для индивидуальных, груп-
®t ых, классных и аудиторных форм
Вятки.
Л Направление преобразования
иуктуры школьного здания в свя-
с учетом всех факторов совершен-
ствования педагогической техноло-
гии показано на рис. 45.
Учебная секция и тенденция ее
развития. Независимо от изменения
общей структуры школьного здания
учебная секция, как структурная
единица, сохранится и в будущем.
Без нее будет затруднена организа-
ция учебного процесса. Однако уче-
бная секция видоизменится под вли-
янием активизации учебного процес-
са. Тенденцию развития учебной
секции по степени ее совершенство-
вания (рис. 46) можно сформулиро-
вать так:
а)	линейная учебная секция с ко-
ридорной рекреацией (планировоч-
ный модуль 3 м до 1960 г.);
139
9м
140
б)	линейная секция с зальной
Гкреацией (планировочный модуль
м—1970 г.);
в)	компактная учебная секция с
универсальным рекреационным за-
дом (планировочный модуль 7,5—
С м —1 этап);
г)	концентрированная учебная
Секция (пролет 9 и более м—II
|тап), рассчитанная на активные
формы обучения;
д)	блок-секция, синтезирующая
В себе функции учебной и внеклас-
сной работы с составом помещений
•(информации, теории, практики,
^ворчества—III этап).
* Действующие ныне типовые про-
екты, как правило, имеют зальную
Лекреацию шириной 6 м. Переход от
коридорной рекреации к зальной,
!< показал опыт эксплуатации зда-
1 школ, оправдал себя частично,
льные рекреации стали использо-
гь после уроков для внеклассной
5оты. Однако использовать их для
жов оказалось невозможным, так
< они служат источником шума,
ощадь рекреаций вместе с ком-
яикационными коридорами в ти-
не. 46. Эволюция учебной секции от ли-
ейной к компактно-центрической и учеб-
ны блокам-секциям с активными форма-
1И обучения
— линейные учебные секции; е — компактная
универсальным рекреационным залом; г — учеб-
|я секция для активных форм ведения занятий
ГС — кабинет для самостоятельных мндивидуаль-
их занятий с применением микроизделий и тех-
Ических средств; КГ—кабинет для групповых за-
Втий; КФ — кабинет для фронтальной работы це-
йм классом; РА — рекреация аудитория для орга-
Изации лекций нескольким классам: Л — лабо-
Внтская — распределительный пункт ТСО и цент-
лизованной подачи информации); д—блок-сек-
1Я, синтезирующая и себе функции учебной
внеклассной работы (/ — помещения: ипформа-
>И — лекторий, библиотека; 2 — теории — учеб-
№ кабинеты; 3 — практики — лаборатории, мас-
рские; 4 — творчества — помещения для кружко-
Еи работы по интересам). Арх. В. Степанов
повых проектах достигает 1 м2 и бо-
лее на одного учащегося. В школе
па 32 класса, например, рекреации
имеют площадь 1300 м2, а загрузка
их ничтожна.
Основная идея ближайшего эта-
па развития учебной секции сводит-
ся к превращению рекреаций в уни-
версальные залы (в которых можно
было бы проводить учебные и вне-
классные занятия), то есть — в до-
полнительные резервы учебной пло-
щади.
По нормам, в одной учебной сек-
ции допускается размещать не бо-
лее шести классов с рекреацией пло-
щадью 144 м2. По мере увеличения
конструктивного модуля (3, 4,5, 6, 9
и 12 м) узкую коридорную рекреа-
цию можно превратить в качествен-
ное зальное помещение (рис. 47,а).
Исследование показало, что с ук-
рупнением пролета, превращением
рекреации в зальное помещение
(шириной не менее 7,5 м) и от-
делением его от классов оказыва-
ется возможным проводить там лек-
ции с показом кинофильмов, уроки
по гимнастике и ритмике с учащи-
мися младших классов, кружковую
работу (по 15 чел. в группе), вне-
классные занятия с объединением
учащихся нескольких классов, по-
казывать телепередачи, организовы-
вать сон.
Правильность этой идеи под-
тверждается разработкой ряда про-
ектных предложений и эксперимен-
тальным проектом школы для Уль-
яновска (рис. 47,6). Например, в
здании школы на 30 классов можно
дополнительно предусмотреть
5 крупных залов общей площадью
до 700 м2. При применении панелей
перекрытий размером 7,5; 9 и 12 м
учебную площадь школьных зда-
ний можно увеличить на 15—17%
за счет превращения рекреационных
141
a
300
4.50 б 00
750
9 00
12 00
Рис. 47. Универсальные рекреациопш*
залы
а — универсальное использование рекреаций: 
коридорной рекреации к универсальному залу
Сеткой изображены зоны групповых занят пП
кружками—занятия по ритмике; жирной лини
ей — зона кино; б — проект экспсримепталыши
школы на 32 класса для Ульяновска с упип<*|>
сальными рекреационными залами (ЦНИИ. HI
учебных зданий) Архитекторы В. Степашт
М. Саксельцев, Е. Дворкина, II. Афанасьева. <«
щий вид здания, план; 1—спортивный вал; 2
столовая; 3— лаборатории; 4 — мастерские; 5— ш
стибюль-гардероб. Универсальные залы: А — ни
для тихих занятий — библиотека ейчокироппии
с книгохранилищем; Б — актовый зал — рек]х-н
ция; В —зал для игр и гимнастики; Г—зал
художественного воспитания.
Д —учебная секция па 4 класса с трансформпр*
ющнмися стенами
помещений в универсальные залы
многоцелевого назначения.
На следующем этапе необходимо
осваивать глубокие центрические
учебные секции с трансформирую-
щимися степами и верхним освеще-
нием, как наиболее полно отвечаю-
щие непрерывно меняющимся мето-
дам обучения и активизации учебно-
го процесса, созданию предпосылок
для аудиторных, фронтальных, гру-
повых и индивидуальных занятий с
применении технических средств. В
центре такой секции располагаются
аудитории, библиотеки, методичес-
кий и информационный центр, а во-
круг (по периферии) —классы-ка-
бинеты (рис. 46,г).
Венцом оптимизации учебпоп
секции можно считать секцию, а к
кумулирующую в себе вышепазвап
ные принципы и дополненную поме
щениямп по труду и кружковой ра
боте (рис. 46, д).
Этапы развития школьного зда
пия, учитывающие социалыю-педя
готические и архитектурно-техничег
кие требования к школам будущего,
изложены в табл 18.
Примером, характеризующим I
этап развития школьного здания,
может служить типовой проект шко
лы на 30 классов (рис. 30, а).
На этом этапе были сформиро
ваны все основные функциональные
группы помещений. В планировоч
пой структуре школы впервые был
выделен блок помещений для орга
142
I
143
I 144
шзации продленного дня и коопери-
|рВан с блоком зальных помещений.
। II этап совершенствования
Цельного здания базируется на
[сширении воспитательной функ-
LH школы и качественном улучше-
|И политехнической подготовки
(ащихся.
Примером, характеризующим II
Гап, служит экспериментальный
роект школы на 30 классов
>ис. 48).
Этот проект имеет несколько осо-
ьнностей.
Развитая группа помещений ле-
)го блока в сочетании с общешколь-
Ым центром предназначена для са-
остоятельных занятий учащихся,
рактических работ и творческой де-
Ьутьности в свободное время, спор-
а. Благодаря этому в здании как
Ы синтезируются функции школы и
,ома пионеров (обучение и воспита-
ие).
Предложены более качественные
араметры помещений двух видов
азмсром 9X9 м (лаборатории, ма-
Герскпе, библиотека, комнаты прод-
енного дня) и 9X7,5 м (учебные
абинеты) с верхним или угловым
стествепиым освещением. Новые
абариты помещений обусловлены
учебным процессом и необходимо-
стью продлить срок морального из-
Юса здания. Принятые параметры
Помещений позволят в будущем пре-
бразовывать их в зависимости от
вменения методов обучения и удель-
ных соотношений площадей для об-
цеобр азовате л ьных	дисциплин,
Врактики, творчества.
Этажность здания снижается до
I—3 этажей (ввиду применения
верхнего освещения) при одновре-
менном расширении корпусов
Школы.
Видоизменяется архитектурно-
удожественный облик здания. Оно
становится более пластичным и си-
луэтным, напоминая Дома пионеров.
Проект можно рассматривать
так же, как и школу на 40 классов,
с технико-экономическими показате-
лями, близкими к типовому проекту
школы аналогичной вместимости. В
этом случае левый блок предназна-
чается для учащихся младшего воз-
раста (I—III классов). При строи-
тельстве в настоящее время школ на
40 классов предопределяется воз-
можность в будущем преобразовы-
вать их в школы на 30 классов с бо-
лее качественным составом поме-
щений.
III этап развития школьного зда-
ния (дальняя перспектива) связыва-
ется с качественным изменением си-
стемы обучения и воспитания детей
школьного возраста, превращением
школ в школы полного дня, где уча-
щиеся всех возрастов смогут гармо-
нически развивать свои наклонности
и способности, получать обществен-
ное воспитание и трудовую подго-
товку.
В связи с этим будут значитель-
но расширены состав и площади по-
мещений основных функциональных
групп.
Если этан II является переход-
ной ступенью к синтезу обучения и
воспитания, то этап III надо рас-
сматривать как высшую качествен-
ную ступень организации школьной
среды, основанной на реализации
идеи всестороннего развития лич-
ности и синтеза учебного и свобод-
ного времени в едином учебно-вос-
пптальном процессе.
Одним из вариантов модели шко-
лы будущего может служить проект
школы на 30 классов (ЦНИИЭП
учебных зданий) (рис. 49). Школа
имеет принципиально новую педаго-
гическую структуру здания, осно-
ванную на максимальном синтеза-
0 В. И. Степанов
145
Направление развития общеобразнпи
Этапы	Социальное содержание школы	Свободное время школьника	Методы обучения учащихся	Применение технические средств, %
Предшествую- щий период	Общеобразова- тельная трудовая политехническая школа	—	Классно-урочная система обучения в закрепленных классных помеще- ниях (традицион- ная)	Незначи- тельный
Настоящее время и I этап	Общеобразова- тельная трудовая политехническая школа с продлен- ным днем для ча- сти учащихся	2—3,5 ч в день	Классно-урочная система обучения в специализирован- ных учебных каби- нетах (фронталь- ные формы заня- тий)	Около Ю
II этап (бли- жайшая перс- пектива)	Общеобразова- тельная трудовая политехническая школа с продлен- ным днем для большинства уча- щихся	4—5,5 ч в день	Активизация мето- дов обучения внут- ри класса — учеб, пого кабинета: со- четание фронталь- ных форм работы с групповыми (де- ление классов на две, три, четыре и более мелкие груп- пы) и индивиду- альными	До 20
III этап (даль- няя перспекти- ва)	Общеобразова- тельная	школа полного дня с дет- ским клубом и ин- тернатом для ча- сти учащихся (школа всесторон- него развития лич- ности)	Органическое слия- ние учебного и свободного време- ни в едином учеб- но -воспитательном процессе (дальней- шее увеличение свободного време- ни до 6 ч)	Переход от класс- ной системы обу- чения к системе: ученик — группа — класс — поток (классная группа сохраняется как организационная единица)	До 1/3 учебного времени
146
Таблица 18
школы по этапам (гипотеза)
Рабочая Площадь учебная площадь Па 1 место, №	Количественное раз- витие основных функ- циональных групп помещений	Качественная харак- теристика основного состава помещений	Особенности струк- туры здания	Техническая характе- ристика здания
—	—	Классные помеще- ния при норме площади на I уче- ническое место 1.25 м2	Учебные классные секции	Жесткая плани- ровка, пространст- венный модуль ЗХ ХбХЗ.З м. Боковое естествен- ное освещение 3 - 4 этажа
3,9 2,4	Пр еиму шествен- ное развитие учеб- ных кабинетов	Специализирован- ные учебные каби- неты при норме площади па 1 уче- ническое место 1,5 м2	Сочетание клас- сных секций и бло- ков учебных каби- нетов	Жесткая плани- ровка^ пространст- венный модуль 6Х Х6ХЗ.З м. Боко- вое естественное освещение, 3 эта- жа
6,2—5, S	Преи м уществен-	Универсальные учебные помеще- ния с нормой пло- щади па одно уче- ническое место для общеобразователь- ных дисциплин 2— 2,5 № и практики 4—7 м2	Универсальные и специализирован- ные учебные сек- ции, предназначен- ные для различных форм учебных и внеклассных заня- тий	Сочетание жесткой
3,5—4	ное развитие групп помещений инфор- мации для само- стоятельных и лек- ционных занятий учащихся и прак- тики (лабораторий и мастерских — практикумов), по- мещений для орга- низации продлен- ного дня			планировки с от- дельными элемен- тами свободного плана. Простран- ственный модуль 9X6X3,3 м (12Х Х6ХЗ.З м) Частичное приме- нение верхнего освещения и раз- движных стен, 2— 3 этажа
7 5 и более	Полное развитие всех групп поме- щений особенно для детского твор- чества, кружковой работы и спорта	Комплекс помеще- ний, состоящий из аудиторий, учеб- ных кабинетов, по- мещений для груп- повых и самостоя- тельных занятый учащихся, кружко- вых комнат (опти- мальная норма площади на одно ученическое месiо)	Организация зда- ния по сферам деятельности уча- щихся (природо- ведение, техника, искусство, исто- рия и обществове- дение, спорт)	Свободная плани- ровка, укрупнен- ный пространст- венный модуль 18X18X3,6 м и др. Применение верх- них источников ес- тественного осве. щения, трансфор- мирующиеся сте- ны, I—2 этажа
10*
147
Рис. 48. Экспериментальный проект средней общеобразовательной школы на 30 клас-
сов с центром для внеклассной работы и учебными помещениями оптимальных стан-
дартов (ближайшая перспектива) ЦНИИЭП учебных зданий. Архитекторы В. Степа-
нов, А. Вершинин
Общий вид (макет), планы этажей: I— блок для внеклассной работы (продленный день); II—блок
залов — общешкольный центр; III — учебный блок; / — классные помещения продленного дня;
2—кружковые помещения (технического творчества, юннатской работы, художественного воспита-
ния); 3— учебный центр и библиотека, 4— технический центр; 5 — учебные кабинеты; б — лаборато-
рии по естественным паукам с практикумами; 7 —учительская; 8—рекреация; 9— вестибюль;
10 — комбинированная мастерская для политехнического обучения; II — мастерские-практикумы;
/2 —актовый зал — лекторий; 13—большой гимнастический зал; 14—малый гимнастический зал;
15 — обеденный зал; 16 — кухонный блок; 17 — рекреационные дворики при блоке продленного дня
и актовом зале
ровании учебного и воспитательного
процессов и выраженную в виде
своеобразных секторов («детских
миров»): техники, природы, истории
общества и искусства, спорта и сек-
тора детей младшего возраста.
Каждый из таких секторов пред-
ставляет собой комплекс помещений
и материального оснащения, позво-
ляющий дать детям исчерпывающую
информацию посредством техниче-
ских средств и наглядных пособии об
окружающем мире, подготовить тео-
ретически, связать теорию с практи-
ческими работами и предоставить
детям возможность заняться твор-
чеством. Непременным условием та-
кой организационной и планировоч-
ной структуры школы являются:
наличие в составе помещений
каждого сектора музея, библиотеки,
лектория, учебных кабинетов, лабо
раторий для практических работ,
мастерских — практикумов, круж
ковых комнат (рис. 46 д);
межпредметные связи между по
мещепиями по линии: информа
ция — теория — практика — твор
чсство;
возможность организации раз-
личных форм ведения урока (лек
ционпая, классная, групповая, инди
видуальная):
режим дня школьника на оснош-
чередования в течение продленной»
дня академических дисциплин с уро
ками труда, внеклассной кружковой
работой, спортом, занятиями по иг
кусству, что предопределяет психо
логическую смену архитектурной
среды.
Здание состоит из помещений
148
№;□№.!>	' ««и ' «I» • .'*
149
Рис. 49. Проект школы будущего
на 30 классов. Арх. В. Степанов
а—общий вид (макет); б—план и р<н
рез. сектора — сферы деятельности yn.i
щихся (см. рис. 46, д): Т — техники;
П — природы; И—истории и искусе!
ва; М —блок младших классов; С-
спорта, 1 — библиотека и лекторий,
2 — учебные кабинеты, 3 — мастерскш,
помещения для практикумов, 4— крут
ковыс комнаты для творчества, 5—кл.и
сиыс помещения. 6 — зал манежа ли
кой атлетики, 7— театр. 8—музей,
0 — учебный центр, /0 — вестибюль-гар
дероб: в — вид сверху на общую струи
туру
350
внешнего кольца, помещений внут-
реннего кольца и легкоатлетическо-
го манежа в центре.
Помещения внешнего кольца раз-
мещены на колоннах на уровне вто-
рого этажа: учебные кабинеты тео-
рии и общеобразовательных дисцип-
лин, поточные аудитории. Основной
Пространственной единицей приняты
помещения 9X9X3,6 м. Это кольцо
помещений образует навес над рек-
реационными площадками для от-
дыха н одновременно открывает
перспективный вид на природу из
помещений внутреннего кольца.
Помещения внутреннего кольца
предназначены для индивидуальных
и групповых занятий: библиотеки,
различные мастерские, кружковые
комнаты для творчества детей в сво-
бодное время. Основной пространст-
венной единицей здесь приняты по-
мещения размером 18X18X3,6 м,—
с гибкой планировкой, освещаемые
сверху и раскрытые через остеклен-
ные стены в сторону рекреационных
двориков и окружающей природы.
Элементы внешнего и внутренне-
го кольца помещений являются од-
новременно составными частями ос-
новных объемно-пространственных
структурных единиц здания — сек-
торов техники, природы, истории и
искусства, а также сектора учащих-
ся младшего возраста.
В радиальном направлении сек-
тора связаны с соответствующими
зонами участка школы и могут со
временем получить дальнейшее раз-
витие.
151
Легкоатлетический манеж диа-
метром 60 м включает в себя легко-
атлетическое спортивное ядро с кру-
говой беговой дорожкой, выведен-
ной на участок школы, зоны для ме-
тания снарядов, прыжков, игровые
площади и т. п. Зал перекрыт свето-
прозрачной оболочкой. Раздвижные
стены на уровне второго света да-
дут возможность осуществлять ес-
тественную аэрацию, а инфракрас-
ное облучение создаст положитель-
ную радиацию при низких темпера-
турах. Такое сочетание обеспечит
оптимальные гигиенические условия
для занятий спортом при значитель-
ном резервуаре чистого воздуха.
Кольцевое построение школы
позволяет осуществлять межсекто-
ральные связи по линиям однород-
ных зон помещений: теории (учеб-
ным кабинетам), практики (мастер-
ским), творчества (кружковым ком-
натам).
Кольцевое построение плана с
приподнятым внешним кольцом и
залом в центре дает возможность
органически связать здание школы
с внешней природной средой при от-
носительно компактном плане, обус-
ловленном современной педагогичес-
кой технологией.
Предлагаемая архитектурная
среда, по нашему мнению, в отличие
от сложившихся традиционных при-
емов организации школьного здания,
может оказать значительное влия-
ние на процесс обучения и воспита-
ния детей, сделать его интересным,
увлекательным, творческим. Такое
построение школы рассчитано на со-
единение учебного и свободного вре-
мени учащихся для выявления и ра-
звития их склонностей н способнос-
тей. Структура здания на основе
своеобразных секторов («детских
миров») позволит школьникам вос-
принимать мир со всеми его внутрен-
ними связями: осознать взаимоза-
висимость природы и разносторон-
ней человеческой деятельности.
ВЛИЯНИЕ УКРУПНЕНИЯ
ШКОЛЬНЫХ ЗДАНИЙ
НА КОЛИЧЕСТВЕННЫЙ
И КАЧЕСТВЕННЫЙ
СОСТАВ ПОМЕЩЕНИЙ
Анализ школьных зданий пока-
зывает, что с укрупнением школы
значительно улучшается номенкла-
тура учебных кабинетов, лаборато-
рий, мастерских, помещений прод-
ленного дня, гимнастических и акта
вых залов.
Например, в школе на 10 классои
учебные кабинеты — универсальные
(один на два предмета), в школе па
20 классов — специализированные
(один кабинет на дисциплину).
школе на 30 классов уже удваивает-
ся и утраивается число однородных
кабинетов, что позволяет учитывать
возрастные особенности детей и спе-
цифику предмета. То же происходит
и с составом лабораторий по естест
венным наукам. Значительно улуч-
шаются состав и площади помеще
нин по трудовой подготовке, особен-
но в школах па 30, 40 и 50 классов.
Улучшаются также качественные
характеристики спортивных и акто-
вых залов в школах на 40 и 50 клас-
сов.
Вместе с тем, одновременно сок -
ращается рабочая площадь на одно
ученическое место. В школах на 8,
10, 12, 16, 20, 30, 40 и 50 классов опа
соответственно составляет 4,95; 4,95;
4,83; 4,83; 4,2; 3,9; 3,73 и 3,75 м2. Ти
пы школьных зданий на 20, 30, 40 и
50 классов по отношению к школе
на 10 классов соответственно экопо
мичнее на 15, 21, 25 и 24%.
Как видно из динамики измене-
ния технико-экономических показа-
телей имеется предел уменьшения
152
рабочей площади на одно ученичес-
кое место где-то на уровне школы в
60 классов. Но это не означает, что
более крупные школы не эффек-
тивны.
' Опыт проектирования и строи-
тельства школы на 60 классов в
Г. Тольятти, тоже свидетельствует о
дом, что в укрупненных школах мо-
жно увеличить норму площади в
^классных помещениях и учебных ка-
бинетах, улучшить их габариты (9Х
|Х9 и 9X7,5 м вместо 6X9 м) и до-
стигнуть экономии по стоимости
Г(8%).
ft Выше уже была доказана воз-
можность применения укрупненных
цкольных комплексов исходя из со-
ременных градостроительных усло-
вий. Расчеты часовой загрузки по-
сещений, основанные на действую-
Цем учебном плане средних школ
[см. табл. 1), показали, что при ко-
оперировании двух школ по 30 клас-
1ов образуется резерв в виде четы-
рех помещений общей площадью
82 м2; трех школ —8 помещений —
27 м2; четырех школ—11 помеще-
ий — площадь 751 м2. За счет
тих резервов крупная школа может
©лучить дополнительные помеще-
ния для практикумов по труду (IX—
[ классы), раздельные кабинеты по
.ерчению и рисованию, помещения
|ля технического творчества и юн-
натской работы и т. д.
Но кооперирование нескольких
Вкол позволяет решить и другую не
венее важную задачу—разнообра-
1Ить состав помещений для органи-
1ации продленного дня в школе. В
Сколе на 30 классов имеется лишь
ри помещения для организации про-
дленного дня, поэтому они должны
гыть универсальными и не могут
влетворить разносторонние пот-
ности детей, учитывать их склон-
ти. Количественное объединение
таких помещении в одном комплек-
се при кооперации двух, трех и че-
тырех школьных зданий по 30 клас-
сов (до 12 помещений) позволяет со-
здавать более разнообразный по на-
значению набор помещений, вклю-
чая специализированные для круж-
ковой работы.
При кооперировании гимнасти-
ческих и актовых залов в целях их
укрупнения можно эффективнее ис-
пользовать принцип трансформации
помещений.
Так, при кооперировании трех
гимнастических залов размером по
12X24 м (площадь 864 м2) можно
создать укрупненный (нормальный)
спортивный зал размером 18X36 м
(648 м2). Опускающимися экранами
его можно делить на четыре зала
(9Х18 м каждый) для занятий учеб-
ных групп и вместе с тем организо-
вывать в большом зале игровые виды
спорта. Дополнительно к большому
залу из резервной площади (216 м2)
можно создать либо бассейн для
начинающих плавать, либо допол-
нительный гимнастический зал для
учащихся младшего возраста. Ко-
оперирование актовых залов дает
возможность укрупнить собственно
зал, а кроме того, организовать до-
полнительно аудиторию для лекций.
Возможности, заложенные в ко-
оперировании помещений обще-
школьного назначения (по трудово-
му обучению для организации прод-
ленного дня, спортивных и актовых
залов, школьных столовых и др.)
оправдывают идею создания меж-
школьных центров для обучения и.
воспитания школьников.
Примерный состав помещений
меж школьных центров укрупненных
школьных комплексов на 60, 90 и
120 классов опубликован в сборни-
ке научных сообщений ЦНИИЭП
учебных зданий (1972 г. № 7).
153
Если в обычной школе на 30 клас-
сов имеются нормальные условия
для организации внеклассной рабо-
ты примерно в восьми помещениях
(3 помещения продленного дня, ка-
бинеты пения и черчения, 3 помеще-
ния по трудовой подготовке), то при
кооперировании двух школ таких
помещений будет 18, трех школ —
28, четырех школ —37, не считая
спортивных и актовых залов и учеб-
ных кабинетов для работы предмет-
ных кружков.
Например, в сблокированной
школе на 90 классов (30+30+30)
количество помещений по практику-
му становится семь вместо одного
в школе па 30 классов. Благодаря
этому школа может предоставить
учащимся более расширенную базу
для практических занятий—7 раз-
личных видов из 13 рекомендован-
ных школьной программой. Кроме
того, предусматриваются специаль-
ные мастерские и для самостоятель-
ного творчества учащихся младшего
и среднего возраста. Одновременно
расширяется состав специализиро
ванных кружковых комнат. Помимо
универсальных помещений для про
дленного дня (школа на 30 классов)
в сблокированной школе (30+30 |
+30 классов) дополнительно пред у
сматривается 10 помещений, обору
довапных для технического творчг
ства, юннатской работы, художен
венного воспитания и т. д., а такжг
учебно-материальный центр на бак-
кооперированной библиотеки. Пре
дусмотренные в школе на 90 клас-
сов два спортивных зала позволяю!
организовать состязания по игре»
вым видам спорта.
Идея создания межшкольныч
центров для учебной и внеклассной
работы в укрупненных школьных
комплексах была поддержана пела
гогами [79]. В укрупненных школь
ных комплексах (сблокированных
школах) заложены значительные
материальные резервы для дальней
шего развития состава помещений и
соответствии с задачами всесторон
него развития учащихся.
* Гл а в а 4
| АРХИТЕКТУРНАЯ КОМПОЗИЦИЯ
ШКОЛЬНЫХ ЗДАНИЙ
ПЛАНИРОВКА ШКОЛЬНЫХ ЗДАНИЙ
И УКРУПНЕННЫХ
КОМПЛЕКСОВ
Строительство общеобр аз ова-
льных школ по типовым проектам
указало, что по мере усложнения
Зебований педагогики и гигиены
)вершенствовались функцией ал ь-
йя, объемно-пространственная и
{хническая характеристика зданий
рис. 50).
Прототипом современного школь-
Эго здания был экспериментальн-
ый проект общеобразовательной
[колы, разработанный в 1956 г. в
Ывшей Академии строительства
архитектуры СССР (рис. 51) для
елябинска [73]. В этом проекте
актически были решены все прин-
Ипиальные вопросы, связанные с
ункциями школы: зонирование
1ания на блоки учебных (тихая зо-
а) и зальных (шумная зола) поме-
(ений, секционность построения
Чебного корпуса (изолированные,
Втономные учебные секции для
азличных возрастных континген-
ов учащихся).
Здесь впервые были разработа-
Ы типологические и конструктив-
Ыс основы, связанные с переводом
[кол на строительство из полно-
5орных каркасно-панельных коист-
укций — объемно-планировочный
Юдуль 3X6X3,3 м.
Это позволило улучшить и а ра-
стры и повысить естественную ос-
Вщенность учебных помещений. Пз-
енилась архитектурпо-художест-
Бнная характеристика здания шко-
лы. АрхитектурнаЯ тектоника зда-
ния стала отражать новую конструк-
тивную основу.
Типовые проекты школьных зда-
ний для массовою строительства пе-
риода 1960—1970 гг. [74, 75, 76, 77,
78]. Наиболее типичными зданиями
школ в этот период были школы на
8, 12, 16. 24 и 32 классных поме-
щения.
Проектирование и строительство
школьных зданий осуществляется по
строительно-климатическим зонам:
I — северные районы страны, II и
III — районы с умеренным клима-
том, IV зона — Юг.
Для северных районов страны
школьные здания проектируют в
3—4 этажа с компактным планом.
В отличие от школ, действующих в
районах с умеренным климатом, в
школах для севера, как правило,
принимаются увеличенные площади
рекреационных помещений и гарде-
роба и ряд помещений оздорови-
тельного характер а.
Для районов страны с умерен-
ным климатом (основная зона стро-
ительства) проектируют школы
центр ализоваино-б л очной компози-
ции в три этажа. Наиболее типично
деление здания на две зоны: учеб-
ную и общешкольную, т. е. на два
корпуса—учебный и зальный, сое-
диненные между собой вестибюлем-
гардеробом. Все классные помеще-
ния ориентированы окнами в тихую
зону участка школы и на одну сто-
рону горизонта. Вход в здание преи-
мущественно устраивается со сторо-
ны шумной зоны.
155
1КД
1
3
Рис. 50. Эволюция планировки ти-
повых зданий школ в связи с из-
менением педагогических требо-
ваний:
I— 1935 г. (школа на 800 мест). За-
крепленные классные помещения для
I—X классов. Особые требования к
структуре здания отсутствуют; 2—1956 г.
(школа на 920 мест). Закрепленные
классные помещения для I—VII клас-
сов. Учебные кабинеты для VIII—X
классов. Учебные секции с коридорны-
ми рекреациями: 3 —1964 г. (школа на
32 класса — 1200 мест). Закрепленные
классные помещения (I—VIII классы),
учебные кабинеты IX—X классов. Сек-
ционное построение учебного корпуса.
Зальные рекреации. Разделение здания
на функциональные блоки; 4— перспек-
тива (школа на 30 классов — 1176 мест)
Учебные кабинеты для IV—X классов.
Закрепленные классные помещения для
I—III классов. Общешкольный центр
для внеклассной работы и продленного
дня. Учебные корпуса-блоки для раз-
личных возрастов детей. Учебные сек-
ция с зальпымп и рекреациями
Рис. 51. Экспериментальный
проект школы продленного дня
для Челябинска на 1000 мест—
прототип современного типово-
го проекта, общий вид, план.
Архитекторы А. Чалдымов,
В. Степанов, И. Халин
156
В основу структуры учебных кор-
пусов принят принцип секционно-
вти. Во всех проектах предусмотре-
Еы учебные секции с зальными ре-
реациями (шириной 6 м), которые
1ожно использовать для внеклас-
сных занятий. Четырехклассные
Учебные секции (оптимальные) соз-
дают гибкие условия для эксплуа-
!ации здания в качестве восьмилет-
ий и средней школы с четким раз-
.елением учащихся на основные
|озрастные контингенты (I—IV,
г—VIII и IX—X классы). При этом
беспечиваются кратчайшие комму-
тационные связи между учебны-
|И секциями и группой зальных по-
1ещений.
Для южных районов страны при-
|еняют школьные здания в один,
Г.а и три этажа с более дифферен-
цированными планами (блочные и
ьвильонные). Площадь рекреаци<
гных помещений здесь примерно
t 30% меньше, чем в школах для
)ны умеренного климата.
По сравнению с предшествую-
,им периодом (до 1960 г.) снизи-
Всь этажность школьных зданий с
1ти этажей до трех. Площадь итер-
ируемых участков возросла в
;еднсм с 1—1,5 до 3 га (для шко-
: I на 32 класса).
Типовые проекты школ были
азработаны не только со стенами
' кирпича, но и в индустриальных
Олносборных конструкциях. Для
(рпичных зданий были нриня-
Ы: шаг 2,8 м, пролет 6,4 м, вы-
5та этажа от пола до пола 3,3 м;
'я каркасно-панельных: сетка
'ор колонн 6X6 м, высота 3,3 м;
:я панельных: расстояние между
Ж перечными стенами 7,2 м, высота
ВВ м. Соответственно классные по-
ЦКщения имели размеры в осях:
Н£хб,4 м, 9X6 м И 7,2X7,8 (7,5) м.
И С переходом на современные
каркасно-панельные конструкции в
школьных зданиях улучшилась ка-
чественная характеристика пара-
метров учебных помещений и их ес-
тественная освещенность (КЕО
1,5% вместо 1—1,3%). Габариты
специализированных учебных каби-
нетов приняты 6X9 м и 6X12 м,
лабораторий и мастерских — 6Х
Х12м, лаборантских—6X3 м. Па-
раметры прочих помещений прини-
маются в зависимости от компози-
ционного решения школьного зда-
ния (для зальных помещений, на-
пример, ширина до 12 м и высота
до 6 м).
На основе единого пространст-
венного модуля (3X6 м) разработа-
ны архитектурно-планировочные
элементы школьных зданий (нор-
мали), которые служат эталоном
для детальной разработки проектов
[79]. Типовые проекты создаются
по схеме: единый пространственный
модуль — типовые конструктивные
элем енты — типовые строительн ые
коробки — функцион альные блоки
(рис. 52).
Повысился архитектур но-худо-
жественный уровень школьных зда-
ний. В первую очередь это относит-
ся к школам, построенным из кар-
касно-панельных конструкций. Ук-
рупнилась архитектурная масштаб-
ность, остекление «облегчило» зда-
ние, в помещениях стало больше све-
та, интерьер «раскрылся» в окружа-
ющую природную среду.
Наилучшие результаты в этот
период были достигнуты при строи-
тельстве экспериментальных школь-
ных зданий каркасно-панельной
конструкции: на 1600 учащихся в
г. Киеве (Дарница), на 2052 уча-
щихся в г. Москве, на 32 класса в
Черноголовке (рис. 18, 19, 32).
Однако общий уровень архитек-
турной выразительности типовых
157
1 П ростра нет ве нный модуль
2 Типовые конструктивные элементы
3 Типовые строительные блоки
Рис. 52. Методика проектирования зданий школ индустриального строительства
/. Пространственный модуль. 2. Типовые конструктивные элементы. 3. Типовые строительные корни
ки. 4. Функциональные блоки: а, и, в, г — блоки классов, учебных кабинетов, лабораторий, мастер
ских; д, е, sic, з — блоки спортивного и актового залов, столовой
школьных зданий остается еще не-
высоким. Недостаточно интересны
композиционные решения, не найде-
ны средства архитектурной пласти-
ки фасадов, мало уделяется внима-
ния вопросам архитектуры малых
форм и элементов участка школы.
Новые типовые проекты средних
общеобразовательных школ с про-
дленным днем для части учащихся.
Архитектура школ в новой серии
типовых проектов, рассчитанных ил
массовое строительство в 1971
1980 гг. стала более разнообразиш
(рис. 29, 30).
По мере возрастания количеств
классных помещений более дифф»-
ренцируется функциональная струи
тура зданий с учетом возрасты*
особенностей детей. Здания стали
более выразительными по объем im
пространственному и иластичесыпц
168
гешению. До настоящего времени
школьные здания проектировались
1о существу на основе единой прин-
дапиальной композиционной схемы
[езависимо от их вместимости
^рис. 14в).
Изменилась и принципиальная
труктура школьного здания по
равнению с предшествующим пе-
риодом. Учебный корпус распался
[а две автономные группы помсще-
|ий для учащихся младшего и стар-
шего возрастов. Например, в школе
[а 30 классов они образуют Г-об-
►азный учебный корпус. В учебном
1локе для младшего возраста учеб-
1ая секция состоит из классных по-
мещений и зальной рекреации, а в
'чебном корпусе для учащихся сред-
lero и старшего возрастов — из спе-
!иализированных учебных кабине-
ов и зальной рекреации. В учеб-
ом корпусе в связи с кабинетной
истемой обучения (в центре учеб-
юго корпуса) принята сдвоенная ле-
тница, позволяющая более рацио-
|ально распределять встречные по-
оки учащихся (см. рис. ЗОА).
Учтены и некоторые особенности
I обслуживании техническими срсд-
твами. Так, кабинет технических
редств, пункт распределения тех-
1ики (технический центр) и учи-
ельская расположены па стыке
чебных корпусов для младших и
1тарших школьников.
В структуре школы предусмот-
рен новый блок помещений для
рупп продленного дня. В школе на
>0 классов он размещен па первом
|таже и непосредственно связан по
|ертикалл с учебным корпусом
Младших классов, а по горизонтали
I блоком зальных помещений. Та-
tKM образом, кооперирование по-
мещении на уровне первого этажа
Для организации продленного дня,
вльных помещений, галерен-вестп-
бюлей, внутреннего дворика, груп-
пы помещений по трудовому обуче-
нию) предопределяет лучшую орга-
низацию не только продленного дня
с частью учащихся, но и клубной
работы в свободное время.
В связи с разделением учебных
помещений па две самостоятельные
учебные зоны (классы и специали-
зированные кабинеты) предусмотре-
ны два вестибюля-гардероба.
Классные помещения ориентиро-
ваны на одну сторону, а учебные
кабинеты имеют более свободную
ориентацию по странам света, так
как учащиеся при кабинетной си-
стеме обучения переходят из поме-
щения в помещение. Но при этом
учебные кабинеты расположены с
таким расчетом, что наибольшее ко-
личество их обращено окнами на
рекомендуемые стороны горизонта.
Расширены возможности для
привязки здания школы к условиям
жилой застройки микрорайона —
школа имеет два входа: со стороны
главного фасада и с противополож-
ной стороны — из дворика.
Улучшилась объемно-простран-
ственная композиция и архитектур-
ная пластика здания, интерьеры ре-
шены более продуманно и лучше
связаны с окружающей средой, в
частности вестибюли «раскрыты» в
сторону дворика (рис. 30)
В проектах зданий школ со сте-
нами из кирпича принят планиро-
вочный модуль Зм вместо 2,8 м, что
позволило увеличить габариты всех
основных помещений школы до тре-
буемых размеров и повысить уро-
вень их естественной освещенности.
Влияние кабинетной системы
обучения иа формирование здания
школы. Учебные кабинеты в здании
можно распределять по кафедраль-
ной системе (кабинеты по однород-
ным дисциплинам — рядом) и по
159
возрастной системе (на определен-
ный возрастной контингент учащих-
ся — полный набор кабинетов по
различным дисциплинам).
Каждая из предложенных си-
стем имеет свои плюсы и минусы.
Концентрация кабинетов по одно-
родным дисциплинам (по группам
специализированных кабинетов: ма-
тематики; литературы, русского и
иностранного языков; истории и
географии; естественным наукам)
обеспечивает наилучшис условия
обучения в них: использование
учебно-наглядных пособий и ТСО,
рациональное распределение лабо-
рантских, более качественную под-
готовку учителей, а также проведе-
ние факультативных и кружковых
занятий [67]. Но такая система при-
водит к увеличению потоков движе-
ния учащихся в школьном здании.
Возрастная система организа-
ции кабинетов (наоборот) позволя-
ет максимально сократить переме-
щения учащихся между кабинетами
по зданию школы, так как в этом
случае полный набор основных ка-
бинетов сосредоточивается в одной
учебной секции. Но при этом слож-
нее комплектовать специализиро-
ванные учебные кабинеты учебно-
наглядными пособиями, обслужи-
вать их техническими средствами,
организовывать факультативные за-
нятия и осуществлять контакты
между учителями в процессе обуче-
ния.
Действующие сегодня простран-
ственные формы организации учеб-
ных секций в виде «линейных реше-
ний» затрудняют устранение этих
противоречий. Нужны компактные
решения и учебных секций и здания
в целом, чтобы одновременно ис-
пользовать преимущества каждой
из систем. Например, по горизонта-
ли комплектовать кабинеты по ка-
I
федральному принципу, а по верти
кали — по возрастному. Прием т.ч
кого решения осуществлен в учс(>
ном корпусе учащихся среднего и
старшего возрастов в школе в Пу
щине (рис. 326) [88].
В школах относительно неболь
гпой вместимости (10—12 классов)
для решения одновременно вопро
сов специализации помещений и
комплектования мебели в них с уче
том возрастных особенностей детсв
может быть предложена система
универсальных учебных кабинетов
(например, два учебных кабинет
истории-— географии, два учебных
кабинета литературы — русского
языка и т. д.). При этом один h.i
универсальных кабинетов рассчичы
вается для учащихся среднего воз
раста, другой — для учащихся стар
шего возраста.
В школах на 20—30 классов, где
специализированных кабинетов
еще недостаточно для возрастной
их комплектации, целесообразнее
принять кафедральную систему
В школах на 40 и более классов
160
б
Рис. 53. Проекты типовых зданий средних общеобразовательных школ с продлен-
ным днем (конкурс 1968 г.)
а — проект школы на 40 классов с двумя внутренними двориками. I премия: план. Архитекторы
В. Лоренцсон и Н. Лоренцсон; б - проект школы на 40 классов с компактными учебным:! сек-
циями-блоками. П премия: общий вид. план Архитекторы В. Степанов, А. Вершинин, В. Ан-
тошкин, Л. Мирчевская
1 В. И. Степанов
161

Рис. 54. Проекты tiiihi
вых зданий средних ио
щеобразователЬных iiikui
с продленным днем (кии
курсы 1968 и 1973 гг.)
а—проект школы на 30 клн
сов. Поощрительная премии
Общий вид, плац. Apxuim
торы В. Степанов, А Верит
нин, В. Антошкин, Л. Мир
чевская; б— проект школи
на 30 классов Ш промни
Фасад, план Архнтсктири
А. Михе, А. Агафоини
в—проект школы на 30 клш
сов. Ш премия План Лр,
В. Буйнов
162
1л е дует применять возрастную си-
гему, внутри которой могут быть
Ьзданы кафедры по отдельным
редметам (особенно в школах ук-
упненной вместимости).
При этом следует учитывать,
Го включение четвертых классов в
абипетную систему обучения бу-
ет способствовать более качествен-
ому се решению с точки зрения
овмещения достоинств кафедр али-
ей и возрастной систем их органи-
ации. Увеличение количества каби-
етов в школе приводит к положи-
Вльным качественным сдвигам.
Библиотеку, кабинет техничс-
Ких средств обучения, учитсль-
Кую, технический центр рскомен-
уется объединять в единый блок —
Чебно-методический центр школы.
Помещения для организации
Годлепного дня целесообразно
уппировать в одном блоке и раз-
мещать вблизи от учебных помеще-
ИЙ младшего возраста. Централи-
Вция этих помещений при коопе-
Ировапии их с кабинетами музыки
пения, изобразительных искусств
озволит: организовать занятия де-
ей по интересам, специализировав
сдельные помещения, психологиче-
ки менять учащимся окружающую
Остановку после учебных занятий,
олее гибко эксплуатировать поме-
:ения при различных возрастных
оставах учащихся в группах прод-
енного дня.
В крупных школах допускается
Ввсть указанных помещений разме-
1ать децентрализованно при учеб-
ых секциях младших классов.
При проектировании школьных
даний в зависимости от их вме-
тимости возможны различные ва-
ианты учебных блоков и комплек-
ов:
политехнический блок помеще-
Ий: лаборатории физики, химии,
биологии, помещения для практику-
мов, кабинет черчения;
блок помещений технического
творчества детей в составе помеще-
ний для групп продленного дня и
учебных мастерских, кабинета чер-
чения и изобразительных искусств;
расширенный блок продленного
дня в составе помещений продлен-
ного дня, кабинетов пения и изо-
бразительных искусств, библиотеки;
комплекс помещений обще-
школьного центра для творческой
работы: блок помещений продлен-
ного дня, учебно-методический
центр, блок лабораторий, группа
помещении учебных мастерских и
практикумов.
Кабинет по военному делу реко-
мендуется размещать вблизи от
гимнастического зала.
Наиболее целесообразным ком-
позиционным приемом на текущий
период следует признать компонов-
ку здания из трех обособленных
зон: учебной для младшего возра-
ста, учебной для среднего и стар-
шего возрастов, общешкольного
центра для организации продленно-
го дня и внеклассной работы (учеб-
ные мастерские, помещения для ор-
ганизации продленного дня, учебно-
методический центр, включающий
библиотеку, кабинет ТСО, учитель-
скую, спортивный и актовый залы,
столовая).
Проекты зданий средних обще-
образовательных школ показаны
на рис. 53, 54, 55.
ОСОБЕННОСТИ ПРОЕКТИРОВАНИЯ
УКРУПНЕННЫХ школьных
КОМПЛЕКСОВ
Наряду с типовыми зданиями
школ обычной вместимости в пос-
леднее десятилетие были построены
экспериментальные здания школ на
1600 мест в Воскресенске, Киеве,
163
Рис. 55. Проекты типовых зданий средних
общеобразовательных школ с продленным
днем (конкурс 1972 г.)
а — проект школы на 20 классов. I премии
План. Архитекторы Л. Газеров, Е. Дворкина,
б — проект школы на 20 классов. II премия. ОН
|ций вид и план. Архитекторы В. Степашт.
А. Степанов; в — П]кх2КТ школы на 20 класс<ш
Поощрительная премия. Общий вид и план
Арх. Ю. Шаронов; г — проект школы на 20 клпг
сов Поощрительная премия. Общий вид и план
Архитекторы В. Степанов, А. Степанов
164
a
Свердловске, Воронеже, Вильнюсе,
(уйбышеве; на 2052 места — в Мо-
Кве, Донецке; па 2352 места — в
Тольятти; па 2600 мест — в Таш-
енте. Из всех вариантов группиро-
вок помещений укрупненных школь-
ых комплексов можно выделить
ри системы (рис. 56): первая — для
школьных зданий па 50—60 клас-
ов, вторая и третья — для крупных
школьных комплексов от 60 до 120
Примере»! первой системы мо-
ет служить экспериментальное
[ание школы в г. Тольятти на 60
хассов (2352 учащихся) (рис. 57)
Здание разделено на две авто-
Автономный
комплекс^
помещений
младшего
возраста
Автономным
комплекс „
помещении
учащихся
среднего и
старшего
возрастов
б
зальный
центр
Рис. 56. Структура укрупненных школьных
комплексов
а —по принципу «школа в школе»; б — автоном-
ные школы, организованные по возрастному при-
знаку (1—III классы, IV—VIII классы. IX—X клас-
сы) плюс общешкольный центр с зальными по-
мещениями; в — развитый межшкольный центр на
группу автономных школ, содержащих I—X клас-
сы
номные группы помещений: началь-
ная школа (1—IV классы) и сред-
няя школа (V—X классы). В груп-
пе помещений начальной школы 24
класса, гардероб с вестибюлем,
универсальный зал, класс музыки и
пения, учительская, игротеки.
В группе помещений средней шко-
лы — 24 класса, кабинеты гсогра-
165
Рис. 57. Укрупнеии.|И
школа на 60 кл acetin
в г. Тольятти. Макет «
план (проект ЦНИИЭП
учебных зданий)
{ — автномный комплекс ii«
мощений I—IV классов ( «
держит классы продленшни
дня (9X9 и 9X7,5 м) я клш
сп ы е помещен ия обычшн <
типа, зальные рекреации
учительскую, универсал  г
зал, класс пения, вестибюли
гардероб (/ — классы и|»«« i
ленного дня; 2— унивсрг.ии
ный зал; 3—вестибюль ьч г
дероб);	//>—автопо мт ш
комплекс помещений V
классов содержит учсынп
кабинеты, лаборатория, м >
стсрскне, библи отеку,	л1 •
учительскую, зальные
к] >еа дня, вестнб юл ь-га ряг|
(4—учебные кабинеты; '
вестибюль-гардероб; 6 ми
егерские; 7 — универсал! ни»
зал: 8— спортивный и пы»
Bbiii залы); III—блок 
левой Архитекторы В. <'н'
паипц к. Френкель, JL Miip
чевская
•166
tszB дай Чи*|
ияя
EZBffga 8ДЙ1
-----~ 111Я1	*111
IM|—1,ЦЯ”ЕГ.
167
фии, истории, литературы, иност-
ранного языка, математики, черче-
ния, лаборатории физики, химии,
биологии, кабинеты домоводства и
машиноведения, учебные мастер-
ские, спортивный, актовый и уни-
версальный залы, библиотека, учи-
тельская, гардероб с вестибюлем.
Соединительным звеном между
указанными автономными группа-
ми помещений начальной и средней
школы является обеденный зал.
Такая структура укрупненной
школы (школа в школе) дает воз-
можность строить учебно-воспита-
тельный процесс раздельно для на-
чальной и средней школы с учетом
различия их режима [60, 78]. Это-
му подчинено и зонирование: каж-
дой школе своя территория, свои
входы и выходы, своя система гар-
деробов (рассредоточенная для
учащихся младших классов и цент-
рализованная для учащихся стар-
шего возраста).
Примером второй системы мо-
жет служить проект укрупненного
школьного комплекса на 90 клас-
сов (рис. 58). Школьный комплекс
состоит из нескольких автономных
школьных зданий, в составе кото-
рых имеется полная номенклатура
основных учебных помещений
(группы теории и общеобразова-
тельных дисциплин) для учащихся
I—X классов и общешкольного цент-
ра для учебной и внеклассной рабо-
ты. В центре сосредоточены учебные
мастерские, помещения для органи-
зации продленного дня (универ-
сального назначения и специализи-
рованные для кружковой работы по
техническому творчеству, юннат-
ской работе и художественному
воспитанию), библиотека, спортив-
ные залы, актовый зал, столовая.
Такая система, основанная на
блокировании нескольких тпколь-
Рис. 59. Школьный городок на 3894 уча
щихся ЦНИИЭП жилища. Состоит нз а и
тономных школ, дифференцированных »
возрастному признаку
/ —начальные классы; II— классы среднего 1ян
раста; III — классы старшего возраста; IV—коми
леке общешкольных (зальных) помещений; V—дп
ский сад (проект). Архитекторы С. Змеул, Ю. Ши
ронов. В. Подольский
ных зданий, по мнению педагогов,
является одной из самых приемле
мых в совершенствовании структу
ры укрупненной школы, при кото
рой возможны управляемость и
преемственность в воспитании
Каждым отдельным школьным зда
нием, входяшим в комплекс, упри и
ляет директор, а общешкольным
центром — директор по воспита
тельной работе.
Наличие для нескольких школ
общешкольного центра (фактичс
ски Дома пионеров и школьники и)
создает благоприятные условия дли
перехода на повышенный процеш
охвата детей продленным днем ।
радиусами обслуживания в пред»-
лах градостроительной нормы. При
этом улучшение комфортных ус.'ш
вий для воспитательной работы
организация интересного досуга л»-
теп в свободное время — достигши
ся в пределах действующих строп
тельных нормативов на урони»
типовых проектов (4 м2 рабочгп
площади на 1 ученика). Вмеси* ।
тем чта система позволяет тишив
ровать отдельные здания школьно
го комплекса и строить комп лею ы
168
етодом закрытой типизации: одно
(повое здание школы на 30 клас-
в плюс три варианта общешколь-
<х центров иа 60, 90 и 120 классов
2].
Третья система организации ук-
ушенного школьного комплекса
озрастная) к настоящему време-
I меньше изучена и разработана,
чем две первые. Основным ее преи-
муществом является более точный
и более совершенный учет возраст-
ных особенностей детей, а также
сокращение длины переходов меж-
ду различными группами помеще-
ний, так как каждый возрастной
контингент учащихся имеет полный
набор помещений (информации.
169
теории, практики, творчества) и
рассчитан на автономию учебного и
воспитательного процессов. С дру-
гой стороны, педагоги считают, что
разделение укрупненного школьно-
го комплекса по возрастным приз-
накам отрицательно скажется на
преемственности воспитания. Види-
мо, такую структуру необходимо про-
верить в эксперименте. Практикой
работы школ с увеличенными парал-
лелями классов и теоретически до-
казано, что при возрастной структу-
ре укрупненного школьного ком-
плекса можно обогатить и разнооб-
разить состав помещений школы при
сохр анении технико-экономических
показателей здания на уровне типо-
вых проектов, а также повысить
уровень успеваемости.
Примером может служить про-
ект школьного комплекса, разрабо-
танного для Москвы (район Тропа-
рево) (рис. 59).
ПРОБЛЕМА ГИБКОСТИ ПЛАНИРОВКИ
ШКОЛЬНОГО ЗДАНИЯ
За довольно короткий период
типовые проекты школьных зданий
устаревали несколько раз. Одна из
основных причин старения — недо-
статок больших помещений (пло-
щадью 70—90 м2).
Исследование нормирования
площади помещений на одно учени-
ческое место в зависимости от
учебного процесса (на лекционные
занятия в аудитории 1 м2; на
фронтальные и групповые занятия
в учебном кабинете — классе 2 м2;
па лабораторно-практические заня-
тия 2—4 м2; на занятия в мастер-
ских по труду и политехничес-
кому обучению 5—7 м2; на занятия
по техническому творчеству, приро-
де, искусству в среднем 4 м2) и
перспективных величин групп уча-
щихся показало, что в будущем не
обходимо принимать такие пара
метры учебных помещений или си
стсмы решения плана здания, кото
рые позволяли бы видоизмени и.
учебный процесс и приспосабливап.
помещения под многообразные ви
ды учебных и внеклассных занятии
независимо от их удельных соотпи
шений (рис. 6, 7, 11). Следователь
но, под понятием «гибкость» подра
з-умевается такая планировка и тех
ническая организация школьно! и
здания, при которых оно функции
нально не устаревает от непрерыи
но изменяющихся методов и форм
обучения.
Проблеме гибкой планировки
(flexibilite) школьных зданий быч
посвящен специальный семинар
Международного Союза архитекто
ров, на котором демонстрирова
лись различные принципы органа
зации современного пространства
школы, расчитанного на перепои
тивные методы обучения (Берлин
июнь 1974 г).
Приемы решения гибкого план.1
школы (рис. 60):
1)	оптимальный стандарт учеб
кого помещения, позволяющий пре
образовать его в класс, кабине!,
лабораторию, мастерскую, студию,
кружковую комнату в зависимое hi
от меняющихся потребностоп
(СССР);
2)	учебная секция с различным
набором помещений для лекции,
групповых и индивидуальных заня
тип (США);
3)	учебная секция с трансфер
мирующимися стенами — диффе-
ренциация и интеграция архитев
турного пространства (США);
4)	секция с укрупненным план и
ровочным модулем 18X18 м, полно
ляющая организовывать в них один
из следующих блоков: 4 кабинета •
170
трансформирующимися перегород-
ками, библиотеку, -универсальный
зал, лаборатории, мастерские круж-
ковые комнаты, аудиторию и пр.
(СССР);
5)	свободная планировка на ос-
нове укрупненного конструктивно-
го модуля с переносными стенами
(США).
Основные функциональные груп-
пы помещений школы (теории
и общеобразовательных дисциплин,
учебного центра, практики, творче-
ства, спорта), являющиеся непре-
менными элементами любой из пе-
дагогических моделей школы, по
разному реагируют на возможные
изменения методов и форм обуче-
ния и совершенствование общей пе-
дагогической технологии.
Группа помещений теории и об-
щеобразовательных дисциплин,
спирающаяся в основном на педа-
гогическую систему, при которой
сохраняется классная группа как
педагогическая единица и диффе-
ренцируется урок, нуждается в от-
носительно стабильных учебных по-
мещениях. Но они должны иметь
такие габариты и площадь (по на-
шему мнению 9X9 м), которые по-
зволяли бы вести мобильный урок
с применением технических средств
при фронтальных, групповых и ин-
дивидуальных формах.
Группу помещений учебного
центра, состоящую из библиотеки,
методических кабинетов, лектория
'I технического центра, необходимо
Частично решать со свободным пла-
ном. Это касается зоны библиотеки
И методических кабинетов — обу-
словлено требованиями чередова-
ния лекции с проведением семина-
)ов, групповых занятий, индивиду-
сльных работ учащихся с примене-
нием миниатюрных техпических
Средств.
Рис. 60. Приемы решения гибкого плана
школы
171
Группа помещений практики,
включающая в себя различные ви-
ды помещений по трудовому обуче-
нию (комбинированная мастер-
ская, помещение обслуживащих
видов труда, практикумы по элек-
тронике, радиоделу, автоделу,
механизации, растениеводству, жи-
вотноводству и т. д.), с развитием
техники и совершенствованием педа-
гогического процесса подвержена на-
иболее частым изменениям техноло-
гии. Смена экспонатов, моделей,
машин, агрегатов, изменение техни-
ческих условий процесса обуслов-
ливают каждый раз новые парамет-
ры и более значительную норму
площади на одно рабочее место.
Отсюда свободный план с легкоме-
няющейся технологией является
обязательным условием для этой
группы помещений.
Группа помещений творчества,
предназначенная для организации
многогранной деятельности уча-
щихся в свободное время в области
технического творчества, юннатской
работы, художественного воспита-
ния, должна решаться с учетом осо-
бенно гибкой организации прост-
ранства.
Опыт работы школ свидетельст-
вует, что построение школьного
здания из учебных секций наиболее
перспективно на всех этапах.
Распространенные сегодня учеб-
ные секции (линейные) недостаточ-
но гибки для педагогического про-
цесса будущего, где предполагается
тесная пространственная взаимо-
связь между определенными груп-
пами помещений, например между
аудиториями, кабинетами, лабора-
ториями и помещениями для груп-
повых и индивидуальных занятий;
между лабораториями по естествен-
ным наукам и практикумами; меж-
ду мастерскими и помещениями
технического творчества детей; меж-
ду библиотекой и помещениями
для групповых и индивидуальных
занятий.
Для учебных занятий, основан-
ных на предметном методе обучения
и активизации уроков (лекция, груп-
повые и индивидуальные занятия),
более приемлемы центрические
учебные секции (рис. 46,г).
Для организации занятий по тру-
довому обучению, техническому
творчеству, юннатской работе, ис-
кусству удобны учебные секции
со свободным планом или трансфор-
мирующимися стенами.
В этой связи перспективными,
по нашему мнению, могут быть на-
пример планировочные ячейки с ук
рупненной сеткой колонн 18 X 18 м.
План школы на основе сетки колонн
18X18 м будет гибким и допускает
модернизацию школы по мере изме-
нения и совершенствования учебно
воспитательного процесса.
В целом перспективность учеб
ной секции в аспекте гибкости мож
но сформулировать примерно следу-
ющим образом: эффект качества
функциональной характеристики
учебной секции повышается по мерс
увеличения количества учебных по
мещений при сохранении непосред
ственных пространственных контак
тов между ними.
Но реализация этих положении
возможна при дальнейшем укрупни
нии планировочного модуля школь
ных здании и применении каркас
пых конструкций (рис. 61).
В настоящее время уже имеются
напели перекрытий на 9 м (типовые)
и 12 м (экспериментальные), кош
рые позволяют проектирован,
школьные здания с более свободней
планировкой. Разработаны такие*
кессонные покрытия для сетки kn
лонн 18 X 18, 24 X 24 м и более
172
ис. 61. Эволюция конструктивных систем
планировочного модуля в школьных зда-
i — продольные несущие стены из кирпича;
5 — поперечные несущие панели; в — каркасно-
пнельные конструкции с сеткой опор колонн ЗХ
<6 м; г — каркасно-панельные конструкции с сет-
сой опор колонн 6X6 м; д — каркасно-панельные
конструкции с сеткой опор колонн 9X6 м; е— кар-
[асно-панельные конструкции с сеткой опор колонн
12X6 м; ок — крупная сетка опор колонн 18X18 м
В зарубежной практике имеются
интересные решения гибких учебных
секций в школьных зданиях (рис. 62).
Следует обратить также внима-
ние на планировку учебных секций,
когда учебные помещения блокиру-
ются между собой продольными
сторонами — классная доска разме-
дается на внутренней стене, проти-
воположной стене с окнами. Такой
секции необходимы верхние источ-
шки света, но зато открывается воз-
можность трансформации простран-
ства (объединения нескольких смеж-
ных помещений в одно).
Проекты школ с гибкой плани-
овкой и техническими средствами
обучения показаны на рис. 63 и 64.
Интересным предложением по
Гибкой планировке может служить
Школьное здание на 60 классов,
>снованное на пространственных
шейках размером в плане 18 X 18 м.
Такие ячейки предназначены по
ути дела для всех возможных ком-
инаций групп помещений необходи-
мых школе: блок на четыре клас-
а— учебных кабинета, блок лабо-
раторий, блок мастерских, блок со
вободным пространством и транс-
формирующимися перегородками,
несчитанными на индивидуальные,
рупповые и аудиторные формы за-
!Ятий, блок с обучением при помо-
ци телевидения и стереоскопически-
си перегородками, блоки для игр,
ктивного проведения свободного
ремени, театра, студий и т.д.
Другим примером гибкой плани-
ровки может служить проект шко-
7.2.7.2.72
6 Б . 6

173
лы на 30 классов, где основной пла-
нировочной структурной единицей
школы являются сектора — сферы
деятельности учащихся, состоящие
из четырех принципиальных групп
помещений: информации, теории,
практики и творчества (рис. 49).
Гибкость плана школы решается
следующим образом.
Группа помещений информации
и теории (лекторий и учебные
кабинеты) — внешнее кольцо —
174
имеют стабильную планировку, пи
с Габаритами помещений, дающими
возможность вести активные формы
обучения. Основная планировочнаи
единица 9X9 м.
Группа помещений прампни
и творчества (учебные мастерские
лаборатории и кружковые компа iиI
—-внутреннее кольцо — решены и
виде свободного плана, но с ра «null
технологией. Основная планиропич
ная единица 18 X 18 м-
i-
Структура здания позволяет
сширять школьный комплекс во
е в радиальном направлении,
сспечивая при этом горизонталь-
|е кольцевые связи между одио-
зными функциональными группа-
пом ещенпй.
Как не парадоксально па первый
ляд, но укрупнение школьного
1ния положительно влияет и а гиб-
!ть его эксплуатации. Это выра-
Рис. 62. Примеры гибких секций за рубе-
жом:
а — с трансформирующимися стенами; б — со сво-
бодным планом (центрическая); в — с централь-
ным залом многоцелевого назначения окружен-
ным классами и сценой; г — с центральным залом
и помещениями, позволяющими организовать
разные по величине учебные группы; д—с пла-
стическим пространством, рассчитанным для за-
нятий нескольких классов и небольших групп уча-
щихся; е — учебный блок, рассчитанный на актив-
ные формы обучения (индивидуальные и труп
новые запятая)
жастся в возможности перераспре-
деления функционального назначе-
ния как учебных помещений, так и
учебных секций применительно к
педагогической потребности на ко-
роткий или длительный период вре-
мени; создания резервов помещений
специального назначения, повыше-
ния качества специализированных
учебных и неучебпых помещений;
организиции более гибкой формы
эксплуатации помещений для лек-
ционных, групповых и самостоятель-
ных занятий; разнообразия внеклас-
сной работы учащихся по интересам
(техническое творчество, юпнатст-
во, искусство).
С учетом будущих функциональ-
ных требований архитектурное про-
странство школы целесообразно ор-
ганизовывать по ступенчатой систе-
ме гибкости — от первичной ячейки
к целому зданию (рис. 65).
I ступень гибкости — «учебное
помещение». Предполагается пра-
вильный выбор оптимального уни-
версального стандарта учебного по-
мещения (одного или нескольких)
для организации активных методов
и форм обучения.
11 ступень гибкости — «учебная
секция» с компактными группами
учебных помещений, позволяющи-
ми осуществлять непосредственные
связи между классными группами и
трансформировать пространство для
организации учебной и внеклассной
работы. Конкретная организация
секции зависит от возможных вари-
175
антов программы и методов препо-
давания, возрастных параллелей
учащихся.
Ш ступень гибкости — «комп-
лекс помещений». Включает «учеб-
ные секции» и свободные гибкие
пространства различного функцио-
нального назначения.
IV ступень гибкости — «школа в
целом» со структурой, обеспечива-
ющей возможность перераспределе-
ния назначения учебных секций и
комплексов, а также их расширения
в зависимости от возможных изме-
нений педагогической системы обу-
чения и гибкими связями «комплек-
сов помещений» с общешкольным
центром. Общешкольный центр
трактуется как гибкое пространство.
Переход от традиционных пла-
нов на проекты школ с гибкой пла-
нировкой необходимо осуществлять
этапами по мере совершенствова-
ния типологии и техники строитель-
ства школьных зданий.
I этап — развитие школ с поме-
щениями оптимальных стандартов
при общей «жесткости» планировки
(рис. 48)
II этап — развитие школ с гиб-
кими общешкольными центрами
(рис. 63 а)
III этап — массовое развитие
школьных зданий полностью осно-
ванных на гибкой планировке
(рис. 63 б)
АРХИТЕКТУРНАЯ СРЕДА ШКОЛЫ
Известно, что архитектура замы-
кает пространство в материальную
оболочку, обращенную и к внешней,
и к внутренней среде.
Ф. Энгельс утверждал, что с раз-
витием иауки и познанием природы
«люди будут не только чувствовать,
но и создавать свое единство с при-
родой». Над проблемой синтеза ес-
тественной среды (природы) и сре-
ды искусственной (архитектуры)
работает все человечество. Эта про
блема касается и школьных зданий
По мнению психологов, врачей,
каждодневные контакты с природой,
с интересным окружением способст
вуют развитию биологической ан
тивности детей, активизации поло
жительпых эмоций, умственному и
физическому развитию. Известный
педагог К. А. Ушинский говорил: «Я
вынес из впечатлений моей жизни
глубокое убеждение, что прекрас
ный ландшафт имеет такое огромное
воспитательное влияние на развитие
молодой души, с которым трудно
соперничать влиянию педагога».
Конечно, школьное здание даже
сочень развитыми элементами «при
родных вставок» не может соперпп
чать с природой и заменить ее, по
определенную психологическую, вое
питательную роль в гармоническом
развитии личности выполнять неси
мненно может.
Одним из направлений в развн
тии архитектуры школьного здании
или комплекса должно быть их иг
расторжимое единство с природным
окружением, взаимопроникновение
природы и здания.
Взаимопроникновение касается
столько внешнего эффекта «вписы
вания» объема в природу, сколько
«раскрытия» интерьера и всего ком
плекса здания изнутри на природу и
включения элементов природы вин
интерьер (рис. 66).
Многообразная по формам и со
держанию архитектурная среда со»
дает определенный положительным
эмоциональный заряд у детей, и ил
оборот, безликая, однородная среди
не стимулирует любовь к школе, и
учению.
В зодчестве усилилось стрем ле
ние создавать в школах удобную и
приятную для жизни атмосферу с пн
176
Рис. 63. Школы с гиб-
кой планировкой:
б — проект школы па 60 классов с гибким планом, основанным па
а — проект школы на 20
классов с общешкольным
центром, рассчитанным
на гибкое использование
внутренних пространств:
фасад, планы этажей:
I — вестибюль; II— груп-
па помещений по трудо-
вому обучению; III —
спортивный зал, группа
помещений столовой;
IV — группа актового за-
ла и помещений для ор-
ганизации продленного
дня и кружковой рабо-
ты. Архитекторы В. Сте-
панов, А. Степанов;
„— .q.vv...	....__> _______ _______, ____________а пространственных ячейках раз-
мером в плане 18/II8 м и высотой 3,6 м. План 1-го этажа: I— группа помещений для учащихся
младшего возраста: 1 — ячейка на 4 класса с трансформирующимися стенами; 2— ячейка для сво-
бодных форм занятий с передвижными шкафами-степками; 3 — ячейка с помещениями изучения
природы и творчества; II — группа помещений вестибюля и залов: 4 — вестибюль-гардероб;
5—центральный дворик искусств; 6— спортивные залы 38X18 и 18X18 м; 7—бассейн с ванной
25X11 м; 8 — столовая; III—группа помещений для учащихся среднего и старшего возрастов:
д _ ячейки учебных кабинетов, оснащенная ТСО (телевидение, кинопроекция, кодоскоп и магнито-
фоны); 10 — ячейка учебных кабинетов с кинопроекцией карусельного типа и лаборантскими с мик-
ропленками; II — ячейка со свободным пространством и трансформирующимися перегородками,
рассчитанная на организацию индивидуальных групповых и аудиторных форм работы; 12— про-
странственная ячейка с обучением при помощи телевидения и стереоскопическими перегородками;
13 — ячейка для лабораторных и практических занятий по физике и химии; 14 — ячейка для актив-
ных форм ведения занятий; 15— ячейка занятий по биологии (теории и практике); 16 — пространство
для игр, активного проведения свободного времени, общественной деятельности искусства; 17 — от-
крытый театр; IV— учебные мастерские с помещениями технического творчества учащихся. Руко-
водитель проекта канд. арх. В. Степанов, дипломник Московского архитектурного института
Е. Шурчков;
в— школьное здание продленного дня с гибкой планировкой в Остербуркене ФРГ. План этажа
I— многоярусное свободное пространство для «дикого» отдыха в свободное время; II — зал много-
целевого назначения; III— учебные помещения с легкими передвижными перегородками
В. И. Степанов
177

ш
пресными пространственными фор-
дами (рис. 67). Школы теперь уже
1е строят в виде простых прямо-
угольных коробок. Их внешняя фор-
та обычно отражает желание раз-
делить детей по возрастным группам,
юместить каждую группу в на-
шучшие для обучения условия. От-
ельные школьные здания представ-
1яют собой ныне сложные комплек-
сы, состоящие из блоков, наиболее
1ациопально скомпонованных по
отношению друг к другу и зонам
2*
участка. Имеются попытки сделать
школу пластичнее, скульптур нее
(рис. 68).
Архитектурный комфорт, удобст-
во, уют, красота, многократная сме-
на архитектурной среды в течение
дня являются психологическими сти-
мулами в активизации познаватель-
ной деятельности учащихся.
К архитектурным средствам по-
вышения психологической активно-
сти учащихся относятся: разнообра-
зная трактовка пространства функ-
179
циональных блоков в зависимости
от их назначения (обучения, труда,
творчества, отдыха, спорта) с уче-
том чередования занятий в различ-
ной обстановке по принципу контра-
ста; связь интерьера здания с при-
родой, вписывание зданий в ланд-
шафт; трансформация пространст-
ва учебных помещений; дифферен-
циация и интеграция пространства
комплекса помещений; применение
мобильной тр ан сфор м и ру ющейся
мебели и оборудования для измене-
ния пространственной организации
180
отдельного помещения и комплекс;!
помещений; применение технически \
средств обучения, синтезированные
с элементами искусства и архитсь
турным пространством, и устройств»
для этих целей двигающихся стен,
экранов, потолка; организация смен
ной и динамичной экспозиции и ।
детских рисунков, применена
средств монументальной пропант
ды; оригинальность общего архитск
тур но-ком позиционного замысли,
архитектурная пластика школьной'
здания, силуэтность, «детская мае
181
I
182
Рис. 64. Экспериментальные школь-
ные здания, рассчитанные на новые
методы обучения с применением тех-
нических средств обучения
а — экспериментальный проект школьного
здания на 60 классов. Общий вид (макет),
планы этажей: / — учебные блоки учащих-
ся младшего возраста; //—учебные бло-
ки среднего и старшего возрастов; III —
учебный центр с библиотекой и техниче-
ским центром; IV — учебные мастерские;
V — блок зальных помещений (спортивный
зал, бассейн, универсальный зал, актовый
зал-лекторий); VI— столовая. Архитекто-
ры А. Михе, В. Мартынов (ЦНИИЭП учеб-
ных заведений);
б—школа с техническими средствами обу-
чения в Марли ле-Руа (Франция). Общий
вид здания, план школьного центра;
/ — администрация; 2—медицинский пункт;
3— учительская; 4— класс; 5—репетици-
онные помещения; б — телестудия;
7—пункт управления; 8—складские поме-
щения; 9 — естественные науки; 10 — спе-
циализированные классы; 11 — внутренний
дворик; 12 — сторож; 13 — гардероб;
И—кухня; 15 — библиотека; 16— универ-
сальный зал; учебная секция, рассчитан-
ная на активные формы обучения с при-
менением телевидения;
е — начальная школа «Вилли-Уинде» с
техническими средствами обучения. Мис-
сури США. План: 1 — вход с навесом;
2—группа детского сада; 3— классные по-
мещения с трансформирующимися стена-
ми; 4 — лаборатории; 5 — детский театр;
6 — аквариум; 7— учебный центр для груп-
повых и индивидуальных занятий;
8— центр управления и технический (нерв-
ный) центр школы
Рис. 65. Учет «гибкости» плана шко-
лы по системе
/ — класс; // — учебная секция; III—комп-
лекс помещений; IV — структура школы.
УЦ — учебный центр с гибким пространст-
вом; ОЦ — общешкольный центр. Арх.
В. Степанов
183
184
*йс. 66. От дифференцированного плана школы к концентрированному плану с уче-
том связи здания с окружающей природной средой
- — павильонно-блочный план школы (США); б — проект компактной школы из блоков (СССР). Архи-
екторы И. Каракас, Н. Савченко; в — проект школы будущего — концентрированный план «прони-
ан» внутренними двориками (ГДР)
1табность», многоплановость архи-
ектурного ландшафта школы и т. д.
Широко известны высказывания
рупнейших архитекторов мира о
ринципах архитектурной компози-
ции: содержании (функции), архи-
тектурной форме, технике и их вза-
.мообусловлеиности и единстве, ко-
орые имеют прямое отношение и к
рхитектуре школьного здания [80,
1, 82, 83, 84, 85].
«Связь с природой надо устано-
вить снова, только не по принципу
«назад к природе»... а по принципу
«вперед к природе» (А. К. Буров).
«План и конструкции должны
быть полностью подчинены требо-
ваниям практичности и полезности...
форма определяется функцией» (Лу-
ис Г. Сулливан).
«Внешние очертания современ-
ных зданий не родились по прихоти-
185
Рис. 67. Внутреннее пространство школьного здания (поиски интересной архитектурной
среды для детей)
/. Трансформирующаяся учебная секция с раздвижными (стереоскопическими) и поворачивающими
ся стенами в «Глобальной школе» в Штельсхоон. Гамбург. 2. Пластическое центральное лространст
во школы ц Баньоле. Франция; 3. Средняя школа, сотканная из шестиугольных форм в Стргоп. Хол
ден. 4. Внутреннее пространство детского музея в Бостоне. Кембридж. 5. Свободное пространстш»
начальной школы. Нашвилл. Штат Теннеси. 6. Школа Кассейди. Оклахома. Штат Аризона. 7. Цс«н
рический План начальной школы. Сан-Антонио, штат Техас. 8. Проект школы-сада (интегрирои.1
ние внутренней и внешней среды). Дания
нескольких архитекторов. Они явля-
ются неизбежным следствием ин-
теллектуальных, социальных и тех-
нических факторов нашей эпохи»
(Вальтер Гропиус).
«Мы должны сделать здания та-
кими ^совершенными, чтобы сотво-
ренный нами мир расцвел изнутри.
Красота — это сверкание истины*
(Мис Ван Дер Роэ).
«Архитектуру можно назвать <м»
думанным созданием пространен!
отвечающих своему назначении»
План здания должен звучать км к
гармония пронизанных светом при
странств» (Луис Каи).
186
«Всякое здание должно быть в
акой-то мере согласовано с приро-
;ой. Оно должно гармонировать с
риродой, а не противоречить есте-
твенным законам нашего окруже-
ия. Возьмем, к примеру, тепло, хо-
од, солнечные лучи. Это чрезвы-
айно могущественные силы. Пыта-
сь строить сплошь застекленные
Дания, где угодно, мы игнорируем
аконы природы» (Эдуард Д. Стоун).
«Древнерусские зодчие умели до-
зваться ощущения благородной
ростоты и прочной мощи скудными
редствами. Умение достигать боль-
шой художественной выразитель-
ности архитектурного образа са-
мыми простыми и экономичными
средствами -— одна из замечатель-
ных особенностей нашей наци-
ональной архитектуры. Поэтому со-
вершенно неверно рассуждение, что
красоты можно достичь лишь при
чрезмерной затрате средств». «Кра-
сота-— в разумно найденной просто-
те. Красота — это единство в мно-
гообразии» (И. Жолтовский).
Художественный образ, в основе
которого лежит эмоциональное на-
чало, создается при помощи ряда
187
681
881
Рис. G8. Архитектурио-пространст)И’11
ные формы школьных зданий (попекн
интересной среды для детей):
1. Проект школы с новыми методами обуч»
ния. Франция. 2. Школа в Бромлей Xd.ii
Лондон. 3. Школа на рельефе. Швейцарии
4. Проект школьного центра в Баньоле. ...
ция 5. Школа кольцеобразной формы с ин
ментом природы внутри. Амьен-Этувп. Фрип
ция. б- Средняя школа. Андрес. Штат 1vmi>
7. Компактная школа с вынесенными на
ферию залами. США- 8. План экспернмеи
талькой школы с гибкими секциями. СИГА
9. Пластический объем школы. СССР. !0. При
чудливый объем и интерьер дошкольною уч
реждения. Франция. 11. Школьный котики*
из трсхлспестковых блоков. США. 12. Про
ект террасообразмой школы. Франция; 13. IHin>
ла с шестиугольными классными помещении
мн. Финляндия
1гюлне реальных средств. Каждый
ид общественного здания, в том
исле и школа, имеет свои, только
му присущие характерные особен-
ости. Удача в решении художест-
енного образа зависит от степени
роявления этих особенностей в ар-
итектурной композиции, естествеп-
о, с учетом окружающей среды,
онструкций и материалов.
Для школьного здания прежде
сего характерно разнообразие фун-
циональных групп помещений, от-
ичающихся между собой содержа-
ием и формой: классные помеще-
ия для учащихся младшего возра-
га, учебные кабинеты и лаборато-
ии для среднего и старшего звена
1колы, учебные мастерские и прак-
икумы, помещения для организа-
ии продленного дня и кружковой
аботы, библиотека с техническим
ентром, рекреационные залы, лек-
эрий и актовый зал, спортивные за-
ы и бассейн, столовая, вестибюль,
сальные комнаты.
Кроме того, необходимо отметить
огатое содержание участка школы:
лощадки отдыха для различных
озрастиых групп детей, учебно-
пытпые участки с теплицей и оран-
ереей, спортивная зона, включаю-
щая два спортивных ядра, эспла-
ада для пионерских и школьных
итуалов, зона озеленения. Все это
еобходимо умножить на специфику
озрастных контингентов учащихся
ладшего, среднего и старшего воз-
астов.
Этим определяются и сложность
адачи, и обилие средств для созда-
ия архитектурно-художественного
браза школьного здания.
Ведущим началом в структуре
жолы были организация простран-
тва в соответствии с функциями
«колы и выражение этой функции
содержания) в объемном решении.
Основные функциональные груп-
пы помещений в общем архитектур-
ном комплексе школы в соответст-
вии с их назначением могут полу-
чать различную объемно-пространст-
венную трактовку и способствовать,
пластической выразительности зда-
ния.
Возможны чередования и груп-
пировка мелкоячеистых, аудиторных
и зальных помещений в сочета-
ниях, позволяющих достичь опреде-
ленного архитектурного эффекта в
развитии интерьера здания.
Комплексное решение отдельных
групп помещений с соответствующи-
ми зонами участка дает основу для
синтеза природной среды с зданием
школы.
Немаловажное значение в дости-
жении архитектурной выразитель-
ности школьных зданий при совре-
менной педагогической технологии
имеют пять принципов, выдвинутых
Ле Корбюзье: свободное простран-
ство под зданием, плоская крыша-
сад, независимый каркас (свободная
планировка), свободный фасад, го-
ризонтальные окна.
Школьной архитектуре уже се-
годня свойственна не локальность
постройки, а комплексность в трак-
товке пространства, включая уча-
сток, что очень образно сформули-
ровал В. Гропиус.
«Организация самих по себе про-
странств и расположение в них ак-
центов должны создавать последо-
вательность поражающих сюрпри-
зов, которые должны быть хорошо
рассчитаны по времени и правильно
спропорционированы, чтобы соотве-
тствовать восприимчивости посети-
теля. Движение в пространстве или
иллюзия движения в пространстве,
создаваемая волшебством художни-
ка, становится все более могущест-
венным стимулом в современных
191
190
произведениях архитектуры, скульп-
туры, живописи и дизайна. Мы видим
сегодня в архитектуре-Предпочтение
прозрачности, достигаемой за счет
больших площадей стекла, путем
«вырезания» и раскрытия частей
здания. .Эта прозрачность призвана
создавать"'иллюзию плывущей не-
прерывности пространства.. Здания
кажутся парящими, пространство
кажется перемещающимся внутрь
и наружу. Формы бесконечного
наружного пространства становятся
частью архитектурной пространст-
венной композиции, которая не за-
канчивается границами стен, как в
прошлом,'а продолжается за преде-
лами здания в его окружеиие».
Школьный комплекс, с точки зре-
ния требований архитектуры, дол-
жен удовлетворять эту настоятель-
ную потребность двигаться от конт-
раста к контрасту, так как «вспыш-
ка», рожденная столкновением про-
тивоположностей, придает архитек-
турной среде особенную жизнен-
ность. А человек, особенно дети,
нуждаются в постоянной смене впе-
чатлений.
Дети воспринимают окружаю-
щий их мир сообразно их физическим
размерам и мышлению. Они значи-
тельно уютнее, человечнее чувству-
ют себя в небольших пространствах.
Им необходима и частая смена
форм пространства. Поэтому сверх-
мопументальные школьные здания
чужды принципам детской психоло-
гии. Им ближе здания с богатой
пластикой и интересной формой.
Воздействие школьного здания
будет значительным только в том
случае, если будет учтена архитек-
турная масштабность. Издалека си-
луэт и объем здания должны быть
видны такими, чтобы их можно бы-
ло охватить взглядом. При ближай-
шем рассмотрении пластика здания
должна служить масштабным кри-
терием для нового расстояния. II,
находясь совсем близко, не охваты
вая взглядом всего здания, для гл а
за необходимы новые, более тонкие
детали формы, включающие и деки
ративные панно.
В преодолении замкнутости
школьного здания и для органичс
ской связи его архитектуры с участ
ком большое значение имеет архи
тектурный ландшафт—планиров
ка участка, малые архитектурные
формы, открытые и полузакрытые
пространства для активного от
дыха (рекреационные площадки)
(рис. 69), элементы декоративно
прикладного искусства.
Наиболее сложными и вместе 
тем наиболее эффективными явля
ются динамичные многоплановые
построения предметной скульптуры
и малых форм, развернутые в при
странстве и как бы заставляющие
его «двигаться». Пространство ча
сто становится главным компонгп
том в организации скульптуршш
композиции. Пространство дается it
движении, а потому прерывист
строится не на метре, а на ритме,
местами уплотняясь, как бы спрее
совываясь, а рядом образуя стре
мительныс разрядки. Такой piini
используется для размещения мл
лых архитектурных форм.
Малые архитектурные формы мл
жно размещать в здании, на откры
тых, полуоткрытых и замкнул и*
двориках, а также на участке в опре
деленных заданных ритмах, сообрл
зуясь с конкретным композицпип
пым решением комплекса школы
Удачные примеры разрабшин
проблемы связи школы с учан
ком имеются в отдельных проект*
экспериментальных отечественны *
школ и зарубежных школ [86].
К малым архитектурным формам
192
Рис. 69. Площадки отдыха
а — при школьном здании (макет); площадка с велосипедной дорожкой для I—II классов; площад-
ка со стриженными газонами и мощением для III—IV классов; площадка с лабиринтами и скульп-
турами для лазания V—VI классов; площадка для спокойного отдыха VII—VIII классов. Архитек-
торы В. Степанов, И Федорова; б —площадки отдыха на школьном участке за рубежом
|3 В. И. Степанов
193
Рис. 70. Малые архитектурные формы па школьном участке (за рубежом)
1 Площадка отдыха 2 Декоративный бассейн и сооружения для лазания. 3. Опытный участок
и декоративные зеленые насаждения, сочетающиеся с мощениями и дорожками. 4. Навесы и м.1
лые объемные архитектурные формы эстетического назначения. 5. Скульптура, перепад уровней
дворика, газоны. 6 Объемные сооружения для активного отдыха. 7. Декоративные стенки дли
игры в мяч, стрельбы из лука и других целей. 3. Скульптура. 9. Деков на степе школы. 10. Де-
коративный дворик. И. Навес здания школы
194
13*
195
относятся (рис. 70): декоративные
стенки с рельефом, структурные
скульптуры, лазы, геометрические
объемные композиции, фонтаны, де-
коративные бассейны, скамьи, све-
тильники. Они играют важную роль
в создании требуемого эмоциональ-
ного окружения, способствуют раз-
витию у учащихся хорошего эстети-
ческого вкуса, чувства прекрасного.
Широко применяются также ма-
лые архитектурные формы целевого
назначения: устройства для лаза-
ния, прыгания, отдыха, ринги, стен-
ки для игры в мяч, стрельбы из лу-
ка и т. д. в соответствии с возраст-
ными особенностями детей.
Оформление открытых рекреаци-
онных площадок тоже дает представ-
ление о богатстве малых форм ар-
хитектуры, применяемых в школах.
Бетонные и каменные плиты на зе-
леном ковре газонов, кирпич и дерн
в сочетании со скульптурой, фигур-
ные мощения, декоративная зелень,
гравийные дорожки, зеленые изго-
роди создают богатую гамму пла-
стики и цветовых сочетаний.
Участки школ нередко решают-
ся на основе интересных компози-
ционных замыслов, удачно исполь-
зуются местные конкретные усло-
вия: террасность, перепады уровней,
подпорные стенки, амфитеатры, ес-
тественные водоемы, зелень.
Применение малых архитектур-
ных форм в системе здания основы-
вается на их контрасте по отноше-
нию к зданию, обнажении мате-
риала и конструкции, общей свобо-
де и иррегулярности планировки,
тонкой динамике в архитектурной
композиции и малых формах.
Ритмический отсчет в расстанов-
ке малых архитектурных форм в от-
крытом пространстве зиждется на
всеувеличивающемся интервале
196
при движении на периферию, на
сжатие и разрежении ритма.
Синтез массы и пространства
усиливается различными компози-
ционными приемами: овальностью и
мягкостью формы, приподнятостью
над землей, естественностью «вра-
стания» формы в окружающую сре-
ду, силуэтностью, наличием наряду
с закрытым пространством полуза-
крытых и открытых, разноэтажно-
стыо компонентов здания, верти-
кальными архитектурными элемен-
тами (силуэт).
Словом, известная «архитектур-
ная скульптурность» школьного
комплекса может способствовать
созданию благоприятной архитек-
турной среды, соответствующей дет-
ской психологии и особенностями
восприятия пространства детьми
разного возраста.	\
В формировании художественно-
го образа школы немалое значение
имеет правильное применение про-
изведений монументального и деко-
ративно-прикладного искусства. В
отличие от других видов обществеи-
( ных зданий, школу можно значи-
' тельно насыщать произведениями
1 изобразительного искусства, так как
архитектурная среда является ак-
тивным средством эстетического вос-
питания, постоянно воздействую
Щим на учащихся.
В архитектурной среде школы
одновременно три функции искусст-
ва: познавательная, воспитательная
и эстетическая. Для школьных зда-
ний применимы монументальные
произведения на фасадах, скульпту-
ры, более мелкие мозаичные панно
в интерьере здания, еще более тон-
кие элементы искусства в виде дет-
ских рисунков, рассредоточенных пн
зданию, а также малые архитектур-
ные формы на участке школы ।
(рис. 71).
Особое значение вопросам мону-
ментальной пропаганды придавал
В. И. Ленин. В беседе с А. В. Луна-
чарским, он говрил: «Вы помните,
что Кампанелла в своем «Солнеч-
ном государстве» говорит о том, что
па стенах его фантастического горо-
да нарисованы фрески, которые
служат молодым людям наглядным
примером по естествознанию, исто-
рии, возбуждают гражданское чув-
ство — словом участвуют в деле
образования, воспитания молодых
поколений» (статья А. В. Луначар-
ского «Монументальная агитация»,
«Литературная газета» от 29 янва-
ря 1933 г.).
Элементы монументального и де-
коративного искусства могут обога-
тить интерьеры и экстерьер школы
и индивидуализировать как отдель-
ные помещения, так и школу в це-
лом.
Хорошо задуманные по располо-
жению, содержанию и форме, они
могут способствовать эстетическо-
му воспитанию школьника, влиять
на формирование хорошего художе-
ственного вкуса.
Желательно, чтобы одновремен-
но с эстетической функцией декору
школы были присущи, в известной
мере, функции познавательного и во-
спитательного значения.
Чрезвычайно важно включить
элементы монументального и деко-
ративного искусства в общий архи-
тектурный ансамбль школы, выде-
лив при этом акценты. Так, местом
для монументальной пропаганды
могут быть вестибюль, рекреации,
актовый зал, столовая (помеще-
ния кратковременного пребывания)
и, естественно, внешняя среда около
школы.
Интерьеры школы не позволяют
разместить в них большую мону-
ментальную тему. Скорее такая те-
ма может быть решена в экстерьере
школы в виде декоративных панно
на стенах или отдельно стоящих
объемных композиций на участке, но
в архитектурном ритме здания.
Примерами могут служить мону-
ментальная скульптура на торцах
зальных корпусов школы в Киеве
(Дарница) или монументальные
горельефы на кирпичных стенах
школы в Пущине [87], выполнен-
ные из светлого бетона на темы:
«земля», «небо», «вода», «космос»,
«наука» и «искусство» (рис. 71).
В школьном здании в Черноголовке
[88] на плоскости астрономической
башни и на бетонной стенке приме-
нены декоративные пластины из
металла (меди), символизирующие
романтику познания. А в школе в
Пущине вертикальную стелу глав-
ного входа венчает прозрачная ме-
таллическая скульптурная конст-
рукция, олицетворяющая собой раз-
витие науки.
Не менее интересны и декоратив-
ные панно в интерьерах школ, несу-
щие наравне с эстетической, воспи-
тательную нагрузку. В школе в Чер-
ноголовке в каждом рекреацион-
ном зале выполнены мозаики. Так,
на 1-м и 2-м этажах, где размеща-
ются школьники младших классов,
развернуты мозаичные темы «зем-
ля», «огонь», «вода», «воздух», а на
3-м и 4-м этажах для старших
школьников — «свет», «звук», «фо-
тосинтез» и «космос». Все мозаич-
ные панно примерно одинаковы по
массам, но совершенно различны по
содержанию и композиционному
строю. Они как бы служат своеоб-
разными опознавательными симво-
лами учебных секций школы, про-
буждают у детей интерес к много-
образию окружающего их мира. I
Все это эмоционально воздейст-
вует на формирование личности
197
Рис. 71. Декоративные nano и элементы монумен-
тальной пропаганды в школах СССР
1 — скульптура перед зданием (Ульяновск); 2—скульп-
тура горельеф па декоративной стенке (Крым); 3—бе-
тонный барельеф на кирпичной стенке зального помеще-
ния (Киев); 4— декоративная степа в помещении из
керамики (Киев); 5 — деталь стены рекреации — мозаика
(Черноголовка); 6—металлическое, скульптурное венча-
ние стелы главного входа (Пущино); 7—бетонный го-
рельеф на кирпичной стене учебного корпуса (Пущино)
198
199
Рис. 72. Примеры архитек-
турно-пластического реше-
ния школьных зданий
а — проект средней общеобра-
зовательной школы для Калуги
(ЦНИИЭП учебных зданий)
Общий вид (макет) и план
Архитекторы Ю. Шароном,
А Агафонов, Б. Есауленко,
б — здание средней общеобра
зователыюй школы в Лецингр.1
де. Общий вид и план.
200
школьника. Особый интерес пред-
ставляют композиции из детских ри-
сунков, широко используемые в ре-
креациях школ Финляндии, где для
этих целей все помещения окраши-
вают в ровный светло-серый тон.
Они не только оживляют интерьер,
но и позволяют все время менять
содержание экспозиции, ее форму,
цвет, место размещения (динамиче-
ский прием).
Единым замыслом архитектора и
художника в школьном комплексе
все должно быть подчинено целому
от декоративных элементов до
объемно-пространственного реше-
ния. Примером школьного комплек-
са, где относительно удачно разре-
201
шились поставленные задачи, мо-
гут служить школы в Пущине и
и Черноголовке (рис. 32), Киеве
(рис. 18), а также проект школы
для Калуги (рис. 72).
Проблема взаимодействия новой
педагогической технологии и связи
зданий с окружающей средой. Од-
ной из важнейших задач, как пока-
зал первый опыт проектирования
зданий школ с активными метода-
ми и техническими средствами обу-
чения, является проблема их прост-
ранственной связи с окружающей
природной средой. В обычных тра-
диционных школьных зданиях связь
с окружающей средой решалась от-
носительно просто при ширине кор-
пуса до 12 м.
Компактный план перспективных
школьных зданий входит в противо-
речие с задачами связи здания с ок-
ружающей природой.
Проблема преодоления противо-
речия между формой концентриро-
ванного плана, с одной стороны, и
формой, обеспечивающей зритель-
ный «выход» в окружающую приро-
ду с другой остается центральной
задачей в поисках оптимальных
композиционных схем школьных
зданий.
Особенно наглядно это видно в
разработках за рубежом, где ком-
пактность плана получает гипербо-
лическое звучание: везде только
верхний свет и практически полное
отсутствие горизонтальных зритель-
ных связей с природой (рис. 73).
Естественно, возникает вопрос, а
может быть это противоречие не-
преодолимо вообще?
В пашей практике имеются от-
дельные решения, которые подтвер-
ждают, что эта проблема может быть
решена положительно. В модели
школы, предложенной на дальнюю
перспективу, практически все основ-
ные помещения и группа помещений
для активных методов обучения по-
лучили зрительные связи с окружа-
ющим пространством благодаря
двухъярусному расположению по-
мещений со сдвигом по горизонта-
ли (для верхнего и бокового света)
(рис. 49).
Вестибюль, секторы природы, тех
пики, истории н искусства, а также
секторы учащихся младшего возра
ста одновременно «раскрыты» в сто-
рону окружающей природы и в сто
рону центрального спортивного за
ла через остекленную кольцевую
галерею.
Наряду с этим здесь преследова
лась цель создания интересной ар
хитектурной среды. Необычное раз
мещение в центре здания крупного
легкоатлетического спортивного за
ла с радиально расположенными
секторами придает зданию оригп
нальную архитектурную форму ком
пактного плана.
Наличие в каждом секторе раз
личных по назначению и форме по
мещений с трансформирующимися
стенами и «свободным» планом coi
дает психологически увлекательную
и разнообразную среду.
По-разному трактуется зона прак
тики и творчества в каждом из пе
речисленных секторов: в мире тех
пики — своеобразные, гибкие npori
ранства для технического творчеез
ва (авто-, мото-, судомоделирование,
конструирование, макетирование),
в мире природы — стабильные зоны
с вольерами, террариумами, аква
риумами, растениями; в мире искус
ства — студии рисунка, скульптура,
хореографии, музыки и т. д. с гиб
кими занавесами на монорельсах,
позволяющими изменять форму па
мещений.
Внутреннее пространство каждп
го из секторов органически продол
202
жается па участке. Так, к сектору
природы примыкает зона оранже-
рей, парников, опытных делянок,
расположенных на открытом возду-
хе, а к сектору обществоведения и
искусства — открытые рекреацион-
ные площадки с элементами малых
архитектурных форм, скульптуры,
декоративных панно. На открытых
площадках сектора техники могут
размещаться движущиеся работы,
светящиеся цветоформы и другие
технические новинки, на открытых
площадках сектора детей младшего
возраста — скульптуры для лазания,
плескательные бассейны, горки и
другие устройства. Весь комплекс
школы рассчитан на разнообразную
и эффективную смену обстановки
для учебных занятий и внеклассной
деятельности.
Технические предпосылки реше-
ния проблемы синтеза педагогичес-
кой технологии, гибкости школы и
связи ее с окружающей средой. Сло-
жившаяся в течение нескольких сто-
летий первичная учебная ячейка
«классное помещение» (как резуль-
тат перехода 300 лет назад на
классно-урочную систему обучения)
представляет собой формально за-
вершенное замкнутое пространство.
Оно навсегда было приспособлено к
традиционному уроку — формой
сдерживало переход к активным ме-
тодам ведения урока. Школьное зда-
ние состояло в основном из одно-
типных ячеек (классов, кабинетов).
Современный этап уже характе-
рен новыми техническими возмож-
ностями: элементы, несущие нагруз-
ки, — каркасы, начинают отделять
от элементов, формирующих прост-
ранство, — перекрытий, стен, пере-
городок. На этом принципе разви-
вается каркасно-панельное (сбор-
ное) строительство школ. Но все же
внешне и даже внутренне здания
остаются пока традиционно статич-
ными, хотя в их тектонике появля-
ется известная свобода.
Очередной назревающий этап
развития — отделение несущего кар-
каса от классной ячейки. Каркас
определяет общую форму здания, но
непосредственно не связан с функ-
цией здания и классной ячейкой.
Его рассчитывают на долгие годы,
он не подвергается моральному ста-
рению. Изменяются педагогические
потребности - функционально ста-
реют лишь классные помещения и
учебная секция, сковывающие сво-
ей формой нарастающую мобиль-
ность учебно-воспитательного про-
цесса.
Легкие современные материа-
лы- стекло, пластмассы, трансфор-
мирующиеся степы (раздвижные,
вращающиеся, съемные) — можно
легко перемещать в пределах кар-
каса и тем самым создавать необхо-
димый учебный комфорт и психоло-
гический эффект архитектурного
пространства, в первую очередь, в
границах учебной секции. Такие
ячейки «подвижны», легко изменяе-
мы, морально не стареют, своевре-
менно отвечают текущим потребно-
стям.
Крупное свободное пространство
внутри каркаса, мобильное по функ-
ции и раскрытое во вне, — основное
направление развития школы.
Гибкая ячейка (видоизменяюща-
яся) время от времени может вся
«раскрываться» в природу (все про-
странство— целое помещение) или,
наоборот, изолироваться от нее,
распадаться на отдельные замкну-
тые в себе пространства (мелкие
помещения). В этом смысле гибкая
ячейка является архитектурно-тех-
нологическим эталоном, который
решает проблему связи компактно-
го плана с повой педагогической
203
Рис. 73. Проект
школы с кон-
центрирован-
ным планом
(Западный Бер-
лин). Общий
вид (макет) и
план
204
технологией и с окружающей при-
родной средой.
Учебная ячейка, блок, комплекс,
здание образуют единую, свобод-
но раскрывающуюся во вне систе-
му, динамическую во времени и про-
странстве, гармонически, взаимодей-
ствующую с природой. Ее конкрет-
ные очертания, пропорции зависят
от темпов технического прогресса.
Можно предположить, что, напри-
мер, объемно-пространственный эле-
мент 18X18X3,6 м (18X15X3.6)
имеет конкретно для школьного
здания большое будущее (рис.
69 ж), так же как и пластмассовые
купола (верхний свет), различные
системы трансформирующихся стен,
мобильное учебное оборудование и
мебель.
Для создания зданий школ с гиб-
кой планировкой необходимы следу-
ющие технические строительные
средства: каркасные конструкции
с крупным планировочным модулем
(9—18 м), позволяющие улучшить
педагогическую технологию поме-
щений, организовать архитектурно-
пространственные связи между
группами помещений; верхние ис-
точники естественного освещения
для создания равномерного уровня
освещенности в учебных помещени-
ях; трансформирующиеся стены и
перегородки для интеграции и диф-
ференциации архитектурного прост-
ранства, легкие экраны, занавесы,
мобильные шкафы и мебель, позво-
ляющие зонировать помещения в за-
висимости от педагогических требо-
ваний; подвесные потолки со скры-
тыми инженерно-техническими уст-
ройствами.
Градостроительные варианты
школьных зданий (архитектурная
форма) [89]. Архитектурные формы
школьных зданий следует совер-
шенствовать с учетом повышения
их художественной значимости в
жилой застройке.
Жилые микрорайоны могут фор-
мироваться из домов разнообраз-
ной архитектурной формы. В каж-
дом отдельном случае в зависимости
от архитектурного замысла жилой
застройки микрорайона с целью со-
здания архитектурных акцентов или
нюансов необходимо выбирать опре-
деленную объемно-пространствен-
ную композицию и этажность школь-
ного здания. Однако до 1970 г. в
номенклатуре типовых проектов
школьных зданий отсутствовали
разнообразные композиционные ре-
шения. Практически все они своди-
лись либо к однотипным компози-
ционным схемам линейной формы
(рис. 74,1-II), либо к одной прин-
ципиальной схеме, похожей на «са-
молет» (рис. 74,111).
Это не позволяло градостроите-
лям разнообразно формировать ар-
хитектурный ансамбль жилых мик-
рорайонов.
В этой связи возникает новая
проблема — создание широкой но-
менклатуры типовых проектов
школьных зданий с разнообразными
объемно-пространственными реше-
ниями на основе единых конструк-
тивных стандартов.
Исследования, проведенные в
ЦНИИЭП учебных зданий, показа-
ли, что на основе одного и того же
состава помещений действующие
типовые конструкции позволяют со-
здавать достаточно разнообразные
архитектурные композиции школь-
ных зданий с качественной функци-
ональной характеристикой. Вместе
с тем, следует отметить, что такое
разнообразие может быть достигну-
то при некотором увеличении объе-
ма здания (примерно на 5—7%)
по отношению к действующим типо-
вым проектам.
205
Рис. 74. Эволюция и тен-
денции в совершенство-
вании градостроительной
палитры (архитектурной
композиции) типовых
школьных зданий
/ —проекты 1956—1969 п
14 принципиальных компози
циониых схем (с вариант»
ми 25); II — проекты I960-
1963 гг. Композиционные схе-
мы 64 (с вариантами 82) -
значительное количество, и»
с небольшим разнообразием
объемно пространственных
решений; III—проект
1964—1965 гг. композициип
них схем 5 (с вариантами
28) — однообразие; IV — блн
жайшая перспектива 1970
1980 гг. Предлагаются ин
каждый тип здания по вм<-
стимости градостроительные
варианты школьных зданий
по этажности и объемно
пространственной компози
ции: а — линейные; б — пр
римстральные; в — звездм»
тые; г — блочные; д — с рп 
витыми центрами
206
Таблица 19
Ориентация окон помещений школ и школ-интернатов
Наименование помещений	Климатические районы			
	I, II, III		IV	
	оптимальная	допускаемая	оптимальная |	допускаемая
Классы	ю, в, юв	Не более 25%' на ЮЗ, В	Ю, ЮВ	Любая, кроме 3, ЮЗ
'Кабинеты и лаборатории	ю, в, юв	Не более 50% иа остальные стороны	ю, в, юв	Любая, кроме 3, ЮЗ
Кабинеты черчения и изобразительных ис- кусств	с, св, сз	Любая, кроме ЮВ и ЮЗ	с, св, сз	Любая, кроме 3. ЮЗ
Лаборатории биологии	ю	ЮВ, ЮЗ, В, 3	ю	В, ЮВ, ЮЗ, 3
Спальные комнаты	Любая, кроме северной части горизонта о'			ЗЮ до 50°.
J Кроме того, на улучшение плас-
тического решения и архитсктур-
!|ую выразительность школьных
|даний влияют такие факторы, как
свободная ориентация учебных по-
мещений по странам света (извест-
ная свобода ориентации учебных по-
мещений уже принята в новых нор-
мах на проектирование школьных
зданий (табл. 19), переход к ком-
пактным центрическим учебным сек-
циям, применение покрытий с верх-
ним светом и световых замкнутых
двориков, укрупнение конструктив-
ной модульной сетки, опирание от-
мельных частей здания на колонны,
Применение разноэтажных блоков.
I Необходимо также перейти от
моноплановых композиций к много-
плановым (блочным, периметраль-
<ым, звездчатым), в которых легче
1остигнуть лучшей пространственной
гвязи здания с окружающей средой.
f Макетный анализ различных
>бъемно-пространствениых компози-
шй школьных зданий применитель-
но к пятиэтажной, многоэтажной и
ысотной жилой застройке показал,
что, видимо, достаточно на один тип
школы по вместимости разработать
четыре-пять вариантов проектов
школьных зданий с принципиально
разной объемно-простр анственноп
характеристикой (рис. 74 IV). На-
пример, для школы на 30 классов —
централизованно блочную компози-
ционную схему с линейными форма-
ми корпусов, близкую к действую-
щим типовым проектам (3 этажа),
пери метр ал ьную композиционную’
схему с внутренним двором (2- -3
этажа), блочно-павильонную ком-
позицию с компактными формами
блоков, звездчатую (3 этажа) и
очень компактную форму в виде
«плашки» (1—2 этажа).
Кроме того, композиционный ва-
риант школы из блоков мог бы од-
новременно служить вариантом для
неровного рельефа местности.
Такая градостроительная но-
менклатура типовых школьных зда-
ний могла бы послужить первым
шагом к повышению архитектурно-
художественных качеств ансамбле-
вой застройки. Работа по реализа-
ции этих предложений уже начата
(рис. 75) —разработано несколько
градостроительных вариантов зда-
ний школ на 30 классов.
20?
I
I
Рис. 75. Градостроительные вари
анты типовых школьных зданий
(ЦНИИЭП учебных зданий)
а — типовой проект школы на 30 клш
сов (блочный) — общий вид и пл 11II
Арх. Л. Газеров; б— типовой просиi
школы на 30 классов для з‘атеснс11и<|||
застройки (периметральный), общий
вид и план. Архитекторы Л. Газсроп.
К. Френкель; е — основной типовой
проект школы на 30 классов, см. м«<
рис. 30
•208
КЛАССИФИКАЦИЯ
И НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ
композиции школьных
ЗДАНИЙ
Композиционные схемы школь-
ных зданий классифицируются по
сумме признаков, в которых учиты-
ваются внутреннее содержание и
взаимосвязь с внешним окружени-
ем, но за основу принимается оп-
ределенный ведущий доминант.
Школы павильонной компози-
ции (рис. 76). Наиболее распрост-
ранены в районах с теплым клима-
том. Отдельные школьные балки-
павильоны позволяют максимально
учесть гигиенические требования:
обеспечить сквозное проветривание
и оптимальную ориентацию всех
помещений школы. Для климатиче-
ских районов с умеренным и суро-
вым климатом такие школы непри-
емлемы, так как затрудняются
14 В. И. Степанов
209
Рис. 76. Школы ид
ВИЛЬОЙПОЙ КОМПОЗИЦИИ
а — школа из типовых
павильонов (СССР
IV климатический рай
ок); б — школы из учеб
пых блоков-павильонов,
имеющих «гибкий» план
(США); в — школа парь,
централизованно-иавпл .
онное решение (США)
функциональные связи между от-
дельными блоками —павильонами.
Небольшие по размерам павильоны
при компактных плановых реше-
ниях дают возможность качествен-
но решить функцию для активных
форм обучения, связать интерьер с
окружающей природой, создать
оригинальный по ритму, рисунку и
пластике школьный комплекс. В
отличие от предшествующих верно
дов, современные школьные здания
из павильонов представляют собон
довольно концентрированные ком
плексы— городки. Такие школы
позволяют группировать учащихся
по возрастным объединениям, pa ।
делить блоки по функциональным
210
в
Рис. 7/. Школы блочной композиции
а —из блоков линейной формы (СССР). Архитекторы В. Степанов, В. Антошкин; 6—из компакт-
ных блоков (СССР) Архитекторы И Каракис, Ы. Савченко; в—школа из концентрированных
блоков (США)
признакам, расширять состав по-
мещений путем строительства но-
вых павильонов.
Школьные здания лавильонио-
блочной структуры (рис. 77). Шко-
лы, состоящие из блоков-павильо-
нов, соединенных между собой
переходами, особенно распростране-
ны за рубежом и в южных районах
нашей страны. Их структура соот-
ветствует классной системе обучения
и возрастному делению учащихся.
К положительным качествам та-
ких школ относятся: органическая
связь с природным окружением и
особенно с участком школы, пол-
ная изоляция каждой возрастной
ячейки и ее непосредственная связь
145
211
Рис. 78. Централизованно-блочные школьные здания
а—с линейными корпусами (СССР). Архитекторы В. Степанов. А Вершинин; б — звездчашЛ
композиции (СССР). Арх. В. Степанов, с — с широкими компактными блоками (ФРГ)
с площадками отдыха, комфортные
гигиенические условия (естествен-
ное освещение, сквозное проветри-
вание) , возможность строительст-
ва здания очередями, живописная
силуэтная архитектура.
Однако такие школы имеют и
негативные качества: удлиненные
коммуникационные связи между
учебными секциями и общешколь
иыми помещениями, относительны
большая стоимость одного учел и
ческого места по отношению к ком
пактным и централизованным зда
ниям. Они во многом «конфликту
ют» с новой педагогической техно
логией. Но это, отнюдь, ие означай 1.
что блочные композиционные схемы
212
Рис. 79. Школы периметральные с внутренними двориками
а, б, в—проектные предложения. УЗ — универсальные залы (ЦНИИЭП учебных зданий). Ар-
хитектор В. Степанов; г —внутренний дворик школы (зарубеж).
устарели. Сейчас они получают
«вторую жизнь» в виде очень ком-
пактных центрических учебных сек-
ций, из которых формируется
школьный комплекс (рис. 46 г, 86, /).
Централизован но-блочные зда-
ния школ (рис. 78). В практике
школьного строительства наиболее
распространены центр ализованно-
блочные объемно-пространствен-
ные решения школьных зданий с
линейной формой учебных корпу-
сов шириной 9—12 м. Насчитывает-
ся множество их композиционных
вариантов: Н-образные, крестооб-
разные, самолетообразные, ступен-
чатые и т. д. Эти варианты школь-
ных зданий хорошо соответствовали
классно-урочной системе обуче-
ния и несложны по конструктив-
213
ному решению. Вся гамма действу-
ющих типовых проектов школьных
зданий основана именно на та-
кой структуре, которая, к сожале-
нию, вступает в противоречие с по-
вой педагогической технологией,
требующей компактности плана.
Трудно преодолима и «коридор-
ность» интерьеров. Продолжа-
ются поиски более компактных ре-
шений на централизованно-блочной
основе.
Периметральные композицион-
ные схемы школьных зданий
(рис. 79). Характерной особен-
ностью таких школьных зданий яв-
ляется наличие в композиционном
центре открытого, окруженного
постройками двора. Он предназна-
чается для школьных ритуалов и
отдыха учащихся во время пере-
мен.
Такой композиционный прием
интересен с градостроительной точ-
ки зрения, так как позволяет орга-
низовать входы в здание с разных
сторон. Закольцованиость комму-
никаций положительно сказывается
на организации обучения по каби-
нетной системе.
Компактные школьные здания
с крупным внутренним перекрытым
пространством (холлом-двором)
(рис. 80). Такой композиционный
прием характерен для строительст-
ва школ в условиях северных райо-
нов. В центре здания, как правило,
создается многоярусный зал (на
высоту' школы) с галереями, соеди-
няющими между собой классные
помещения. Зал освещается верх-
ним светом, иногда имеет световые
«прорывы» на уровне первого эта-
жа.
Здания школ с развитыми цент-
рами (рис. 81). В последнее время
намечается тенденция дифференци-
ровать план школы — выделять об-
щешкольные помещения (по трудо-
вому обучению, для организации
продленного дня, библиотеки, ка-
бинеты для рисования, музыки, спец-
подготовки, спортивный и актовый
залы, столову'ю) в обособленный
центр, что связано с развитием вне-
классной работы и продленным
днем. Центр имеет не более 1—2
этажей, учебные корпуса два и бо
лее этажей.
Объемно-пространственное ре-
шение характеризуется ясностью и
выразительностью композиции.
Применяется чаще для крупных
школ.
Концентрированные сверхком-
пактиые планы школьных зданий
с гибкой планировкой и технически-
ми средствами обучения (рис. 82)
Для таких школьных зданий ха
рактерны очень компактные объем-
но-пространственные решения с но
ниженной этажностью (1—2 эта
жа), позволяющие видоизменять
внутреннее пространство. Здесь
применяются укрупненная сетка
колонн, различные виды трансфор
мирующихся стен, верхние исшч
ники естественного освещения. Ос
новноп структурной единицей боль
шей частью являются компактные
учебные секции.
Такие схемы обеспечивают иг
только значительный эффект в и<
пользовании площади, но и психо
логический эффект от изменения
внутреннего пространства — по»
воляют преодолеть «скованное i ь
ячеистой структуры старой школы
Это направление признано одним
из перспективных в развитии архи
тектуры школы будущего. Одним»
в таких решениях затруднены »|»н
тельные контакты с окружают»-и
природной средой.
Школы оригинальной и причуд
ливой формы (рис. 83). Архпк-к
214
Рис. 80. Школы с центральными залами — холлами. Проект для Норильска (ЦНИИЭП
учебных зданий. Арх. Л. Газеров)
турная форма таких школьных
зданий часто не диктуется новой
педагогической технологией, зада-
чами градостроительства, она выс-
тупает как самодавлеющая тема,
поиск «чистой» архитектурной фор-
мы.
Среди оригинальных компози-
ционных решений можно назвать
зарубежные примеры: школа —
215
«улитка», школа «сотовой» структу-
ры, школа сложной «овальной фор-
мы», школа криволинейных очерта-
ний, школа на «ножках», школа с
«текучей» пластической формой.
Такие поиски в большей степе-
ни можно отнести к формалистичес-
кому направлению, но некоторые
из них представляют интерес, так
как на определенном этапе, вероят-
но, можно будет соединять в целое
прогрессивную педагогическую
технологию (функцию), новую ар-
хитектурную форму и эффектив-
ную строительную конструкцию.
Поиски модели школы будущего —
это первая попытка сочетать новую
педагогическую технологию и новую
216
организационную структуру с но-
вой динамичной архитектурной
формой (рис. 49).
Школьные здания с классами
различной формы (рис. 84). Поми-
мо обычных традиционных клас-
сных помещений прямоугольной
фор м ы, вытянутых длинной стороной
вдоль фасада, в зарубежной нрак
тике встречаются классы разнос б
разной формы: квадратные, пяти-
угольные. шестиугольные, в виде
сегмента, клиновидные и трапеци-
евидные.
Наибольший интерес для нашей
практики представляют классы
компактные, приближающиеся к
форме квадрата. Пятиугольные
б
’ис. 81. Школьные здания с раз-
итыми центрами
— звездчатообразная школа (Англия);
 — средняя школа (ГДР); о — школа
новыми методами обучения (Лвст-
ия); а—начальная школа с учебны-
1И секциями свободной планировки и
центром (США)
<лассиые помещения применяются
или в очень маленьких начальных
лколах (ФРГ), или в виде отделы
1ых групп в общем школьном комп-
1ексе, состоящем из обычных линей-
<ых классов (Финляндия). Шестиу-
юльпые классные помещения встре-
1аются в школах «сотовой» струк-
гуры (США), имеющих определен-
ию пространственную гибкость. Из
классов пятиугольной формы труд-
ю создать хорошо организованную
труктуру школьного здания в це-
юм. Тем нс менее в пятиугольных
слассных помещениях возможны
ьорошие условия естественной осве-
ценности. Трапециевидные, сегмент-
<ые и иные подобные формы клас-
сных помещений применяют глав-
ным образом в школах (Франция,
США), в которых учебный процесс
базируется на использовании теле-
видения (наилучшие условия види-
мости и организации инженерных
коммуникаций). К разновидности
школ с классами необычной формы
следует также отнести школы, име-
ющие классы-блоки (классное по-
мещение, групповая, гардероб, сан-
узел), выполняющие функции клас-
сов с продленным днем (Англия,
Швеция, ФРГ, США).
Школьные здания на сложном
рельефе местности (рис. 68, 3, 4, 12).
Композиционные схемы школьных
зданий в условиях сложного рель-
217
Рис. 82. Школы с коицентриро
ванным планом
а —школа в Данвилле, Калифорния;
б — средняя школа с новыми метода
ми обучения. Штат Иллинойс, США;
в — средняя школа. Малме, Швеция;
а — начальная школа. Сааминки, Фин
ляндия
218
219
Рис. 84. Школы с классами
различной формы. Зарубежный опыт. Арх. И. Федорова
ефа местности довольно разнообраз-
ны: террасообразпые школьные
комплексы (учебные блоки сочета-
ются с террасами-площадками, под-
ии мающимися по склону одна над
другой), централизованные, в струк-
туре которых отдельные учебные
секции-блоки развязаны через лест-
ничные марши и пандусы на разных
уровнях; компактные — приподня-
тые над уровнем земли на колоннах.
Примером школы, построенной на
склоне (с перепадом уровня 7 м),
может служить школа в Пущи-
не (см. рис. 32, б).
Школьные здания с универсаль-
ными рекреационными залами
(рис. 85). Одно из направлений, поз-
воляющее повысить эффективность
эксплуатационных качеств школь-
ных зданий за счет внутренних ре-
зервов косвенно, — увеличить учеб-
ную площадь по сравнению с типо-
выми проектами школ за счет мно-
гоцелевого использования рекрса
циопиых залов.
Характерной особенностью та-
ких школ является отделение заль-
ных рекреаций от классных помеще-
ний и расширение их габаритов.
220
Рис. 85. Композицион-
ные приемы школьных
зданий с универсальны-
ми рекреационными за-
лами. УЗ — универсаль-
ный зал (СССР). Арх.
В. Степанов.
221
Учебные кабинеты
V vni классов
Рис. 86. Направления развития композиции школьных зданий ЦНИИЭП учебных зданий
I — школы из компактных блоков; II — школы с развитыми школьными центрами; III —• школ и
с концентрированным планом. Арх. В. Степанов
222
Школьные здания с перспектив-
ными конструкциями. За рубежом
в строительстве учебно-воспитатель-
ных зданий широко применяют раз-
личные конструкции: каркасные, с
крупным шагом колонн—18,24 м и
более, железобетонные монолитные,
стальные, деревянные. Например,
для покрытий зальных помещений
применяют железобетонные рамы
больших пролетов, фермы, балки и
настилы из железобетона, сборные,
сборно-монолитные и монолитные
оболочки, складкн, стальные и кле-
еные деревянные конструкции.
Представляют также интерес
конструкции I—3-этажных школь-
ных зданий с легким металлическим
каркасом и тонкими навесными па-
нелями из штампованного металла,
пластмассы, алюминия и эффектив-
ных утеплителей (США, Франция),
которые можно применять в южных
п северных странах.
Резюмируя, можно наметить
три основных перспективных на-
правления в развитии композиции
школьного здания (рис. 86):
децентрализованная система —
из относительно автономных ком-
пактных блоков;
система, базирующаяся на выяв-
лении общешкольного центра (груп-
па помещений по труду, внеклассной
работе, спорту, культуре и др.) с
подчинением ему группы автоном-
ных учебных блоков;
централизованная система (кон-
центрированный план) с внутрисек-
цнопным делением на функциональ-
ные группы помещений.
НЕКОТОРЫЕ ВОПРОСЫ
МЕТОДИКИ ОЦЕНКИ
ПРОЕКТОВ ШКОЛЬНЫХ ЗДАНИЙ
До настоящего времени в нашей
практике, а также и за рубежом (по
имеющимся у нас литературным ис-
точникам) отсутствовали какие-либо-
методические руководства, принци-
пы и критерии по комплексной оцен-
ке проектов школьных зданий, их
функциональной перспективности,
эстетических качеств, технико-эко-
номической целесообразности.
В сферу анализа может попадать
проектный материал с различной
степенью проработки планировочных
элементов, учебных секций, струк-
туры здания и его архитектуры.
Методику оценки проектных
схем школьных зданий можно раз-
делить на три основные стадии.
I стадия — грубый отбор компо-
зиционных схем — базируется на ос-
новных положениях действующих
норм на проектирование школьных
зданий (например, СНиП II-Л.4-62
или СНиП 11-65-73). Критерием
оценки являются допустимость дан-
ного решения (-)-) или недопусти-
мость его (—).	.
II стадия — тонкий анализ отоб-
ранных (на I стадии) композицион-
ных схем и выбор наилучших предпо-
лагает: выбор эталона для сравне-
ния — наиболее характерного типо-
вого проекта школьного здания; вы-
явление среди анализируемых
проектов более перспективных по
сравнению с действующим типовым
проектом, раздельно по функцио-
нальной, архитектурной и технико-
экономической характеристикам;
III стадия — комплексная оцен-
ка и отбор оптимальных компози-
ционных схем школьных зданий на
основе методов, позволяющих одно-
временно сравнивать композицион-
ные схемы между собой по функци-
ей ал ьи ым, а рхитекту р но-эстетич ес-
ким и технико-экономическим пока-
зателям.
Для оценки проектных решений
(на П п Ш стадии) наиболее раци-
ональным следует признать анализ
223
Методическая сетка для функционального анализа
	Оцени ва	вмая позиция проекта	Категория значимо- сти оце- ниваемой позиции	Критерии в относительных единицах	
				1-	2”
	Класс-каби- нет	1)	параметры и площадь 2)	количество стен с учебной экспозицией и оборудованием 3)	естественное освеще- ние 4)	ориентация классов по сторонам горизон- та	1 II I III	50 м2, 1.25 м2 | 34' | на одно ме- — ~ сто Одна	18' Односторон- 134' | нее		 На три сто- роны	7'	54 м2, 1,35 м2 на одно место 38' Две	21' Угловое, бо- 38х новое и сза- ди На противопо- 9' ложные сто- роны
	Учебная секция	5)	специализированная планировка 6)	количество классов 7)	тип рекреаций 8)	количество изолиро- ванных универсаль- ных рекреаций 9)	количество лестниц	I ш II I ш	Отсутствует 134' ] 6 классов	7' Коридорная	18' шириной 3 м Нет	| 0 | 1 лестница	7' на 6 классов	Один вид	38' спецсекцни 5 классов	9' Зальная ши- |21' | риной 6 м Одна	38' Одна лест- ница	9х иа 4 класса
	Структура	10)	возрастное деление 11)	количество учебных корпусов, блоков 12)	суммарная длина коммуникаций от классов до лабора- торий, мастерских, столовых 13)	график движения учащихся по схеме	I II III III	Младшие-)- 34' средние и старшие Одни корпус ] 18' | 600 м	7' 4 этажа	7' вниз — по го- ризонтали — вверх	Младшие-Ь 138' | +средние+ 	 4-старшие (3 возраст- ных контин- гента) 2 корпуса	21' 500 м	| 9' | 3 этажа	9' вниз — по го- ризонтали — вверх
224
композиционных схем школьных зданий
Таблица 20
с учетом значимости оцениваемо»! позиции
3“		4"		5'	
60 м2, 1,5 м2 па одно место	42'	70 м2, 1,75 м2, па одно место	46'		80 м2, 2 м2 на одно место	50-
Три	ьй	Четыре	27'	—	
С двух противополож- ных сторон	42'	Зенитное+ боковое	46'	Зенитное (сверху)	50'
На две смежные сто- роны	11'	На одну сторону	Пй	Свободная при угло- вом н верхнем осве- щении	15'
Два вида спецсекций	42'	Три вида спец- секций	46'	4 и более видов спец- секций	50'
4 класса	|11'|	3 класса	13'	2 класса	15-
Зальная шириной 9 м	24'	Зальная шириной 12 м	27'	—	
Две	42'	Три	46'	Четыре	50'
Одна лестница на 2 класса	11'	Нет	13'	-	
2 младших возрас- та-]-средние-|-стар- шие (4 возрастных контингента)	42'	5 возрастных контин- гента и более	46'	—	
3 корпуса	24'	4 корпуса	27'	5 н более	30'
400 м	11'	300 м	13'	200 м	15'
2 этажа вниз — по горизонтали — вверх	13'	Вниз — по горизон- тали	Ей	По горизонтали	15'
15 В. И. Степанов
225
Оцениваемая позиция проекта			Категории значимости оцени- ваемой позиции	Критерии в относительных единицах		
				1”		2"
	14)	разделение на зоны	I	Зонирование отсутствует	34'	Одна учеб- 138х | ная зона-|- 	 4-зона об- щешкольных помещений
	15)	этажность учебного корпуса	II	5 этажей	18х	4 этажа	121' |
	16)	тип гардероба	III	Централизо- ванный	ZJ	Централизо-	9х ванно-рас- средоточеп- ный
Зонирова- ние зда- ния	17)	вход в здание	III	Со стороны тихой зоны (фронта окон учебного кор- пуса)	т	Со стороны	9х тихой я шум- ной зон
	18)	расположение столо- вой	IV	На 2-м эта- же	Iх	На 1-м эта-	2х же в блоке с общешколь- ными помеще- ниями
	19)	расположение гимна- стического и актово- го залов	IV	На 2-м эта- же	Iх	На 1-м эт	< же		
	20)	расположение мас- терских	IV	В учебном корпусе		В блоке с | 2х [ общешколь- 	 ними поме- щениями
				294х		
				Наихудший оценочный балл (по сумме)		
Примечание. Индекс «'»— относительные единицы с учетом категорий оценивае
В квадратах показаны (как пример) оценочные баллы анализируемого проекта,
226
Продолжение табл. 29		
с учетом значимости оцениваемой позиции		
,	з»	4"	5"
Две учебные зоны+ 42' 4-зона общешкольных помещений 3 этажа	24' Рассредоточенный по	11' учебному корпусу Со стороны шумной 		- зоны (фронта окон 1 11 | зального корпуса) f На 1-м этаже в от- | 3' | дельном блоке	— На 1-м этаже прн 3' вестибюле Вне учебного корпуса 3'	Три учебные зоны-}- 46' -|-зона общешкольных помещений 2 этажа	27' При учебных сек- 13' ЦИЯХ	Несколько учебных 50' зон-|-зона общешколь- ных помещений 1 этаж	ЗС' Приклассный	15'
1^1 Суммарный оценоч- ный балл анализируе- мого проекта мых позиций; «"»— относите в данном случае наиболее рас	льные единицы без учета кате устраненного типового проект	517' Нанлучшнй оценоч- ный балл (по сумме) горнй оцениваемой позиции. а на 32 класса (рис. 14, в).
15*	227		
методом относительных единиц, поз-
воляющий определить для каждого
проекта его место в сравнительном
ряду качественных характеристик
суммой оцениваемых позиций. Сум-
ма наибольшего числа— относитель-
но лучшая качественная характерис-
тика анализируемого объекта, сум-
ма наименьшего числа — худшая
качественная оценка.
Метод относительных единиц да-
ет возможность оценивать практи-
чески все проектные предложения
и сортировать их по степени прора-
ботки, устанавливая в последова-
тельные ряды; не ограничивать ко-
личество оцениваемых единиц по ка-
ждой из рассматриваемых позиций
(число вариантов которых может
быть различно — два, пять п более);
комплексно оценивать функцию,
эстетику и экономику проектов при
наложении результатов оценки на
«сравнительную шкалу»; установить
крайние пределы оценки с точки
зрения идеального решения и кри-
тически допустимого; переводить ци-
фровые оценки проектных предло-
жений на счетно-решающие ма-
шины.
Методическая сетка для функ-
ционального анализа композицион-
ных схем школьных зданий
(табл. 20) содержит основные оцени-
ваемые позиции проекта (по верти-
кали) и тенденции развития школь-
ного здания (по горизонтали). Кри-
терии оценки показаны в относи-
тельных единицах. В квадратах вы-
делены оценочные баллы характе-
ризующие действующий типовой
проект школьного здания на 32
класса по каждой оцениваемой по-
зиции и его суммарная оценка в
относительных единицах. Крайнее
итоговое меньшее суммарное число
отражает наихудшее решение про-
екта школы, крайнее итоговое наи-
большее суммарное число — наилуч-
шее возможное функциональное ре-
шение здания. Если суммарная оцен-
ка анализируемого проекта дает
число, большее по отношению к ти-
повому, этот проект оценивается
положительно и чем больше это чис-
ло приближается к крайнему воз-
можному пределу (идеалу), тем
перспективнее проект из числа ис-
следуемых.
Удельные веса значимости оце-
ночных позиций приняты с учетом
степени их влияния на учебно-вос-
питательный процесс школы. В пер-
вую категорию включены позиции
непосредственно влияющие на учеб-
ный процесс, во вторую — на воспи-
тательный процесс, в третьей и чет-
вертой категориях зафиксированы
позиции, имеющие косвенное влия-
ние на организацию обучения и вос-
питания.
Методическая сетка для оценки
архитектурно-эстетических качеств
композиционных схем строится
аналогично функциональной — она
содержит наиболее важные и прин-
ципиальные позиции, из которых
складывается архитектурно-прост-
ранственная характеристика школь-
ного здания: объемная композиция,
восприятие здания в движении (ар-
хитектурная среда), интерьер и оце-
нивается также в относительных
единицах.
В критерии объемной композиции
включены следующие оцениваемые
позиции: 1) Объемная характерис-
тика и градостроительные возмож-
ности схемы в создании архитектур-
ного контраста к окружающей сре-
де; 2) Ясность и чистота компози-
ционного замысла; 3) Соответствие
формы содержанию (степень выяв-
ления функциональных групп поме-
щений в объемном решении); 4) Вы-
разительность объемно-простраист-
228
венного построения (контраст, ритм,
силуэт); 5) Архитектурная пластич-
ность комплекса; 6) Гармоничность
и композиционное равновесие;
7) Масштабность здания (соразмер-
ность здания по отношению к окру-
жающей среде и физической величи-
не детей школьного возраста);
8) Оригинальность композиции.
В оцениваемые позиции по разде-
лу «Архитектурная среда» включе-
ны: 1) Многоплановость восприя-
тия экстерьера здания при подходе к
главному входу; 2) Органическое
единство интерьера с окружающей
средой; 3) Многократность смены
впечатлений от различных простран-
ственных форм при движении по
зданию; 4) Движение на свет и по
свету; 5) Размещение лестниц;
6) Пространственное раскрытие
учебных секций; 7) Пропорции ос-
новных учебных помещений; 8) Про-
странство комплекса залов.
На основе такой сетки можно
получить архитектурно-эстетическую
характеристику любой проектной
схемы, выявить уровень ее решения
сравнительно с типовым проектом,
составлять ряды, в которых анали-
зируемые проекты в соответствии с
суммарными величинами относи-
тельных единиц распределяются по
степени их приближения к наилуч-
шему решению. Удельные веса зна-
чимости каждой позиции приняты
равными.
Переход в проектировании шко-
льных зданий на модульные сетки с
заранее известными размерами по-
мещений в осях и определенными
высотами этажей обеспечивает от-
носительно объективную технико-
экономическую характеристику про-
ектных предложений при сравни-
тельных анализах.
Технико-экономическая оценка
проектных предложений, основан-
ных на модульной сетке, позволяет
сравнивать между собой принципи-
альные проектные схемы, без влия-
ния на них второстепенных факто-
ров, и тем самым оценить степень
влияния композиционной схемы на
технико-экономические показатели
школы; оценивать взаимное влияние
функции, архитектурной эстетики и
экономики здания; сравнивать меж-
ду собой технико-экономические
показатели проектов с разными мо-
дульными сетками.
За основу технико-экономической
оценки проектных схем принимают:
размеры плана здания в целом и
отдельных помещений в осях (с
планировочным модулем 3; 4,5; 6; 7,5;
9; 12 м); йысоты — для учебных кор-
пусов и блоков с помещениями об-
щешкольного назначения, включая
столовую н учебные мастерские при
1, 2, 3 и 4-м этажах соответствен-
но — 3,5; 6,8; 10,1 и 13,4 м; для спор-
тивных залов — 6,8 м; для актовых
залов 5 и 6,8 м в зависимости от
конкретного решения; для универ-
сальных залов — 5 и 3,5 м в зависи-
мости от их количества и назначе-
ния.
Стоимость проектных схем опре-
деляют по действующим укрупнен-
ным единичным расценкам.
Исходя из основных задач поис-
ков перспективных композиционных
схем школьных зданий с повышен-
ным удельным весом учебной пло-
щади, особое значение придается
показателям учебной площади при
оценке здания и стоимости одного
ученического места, аккумулирую-
щей в себе все остальные показа-
тели.
Для проведения комплексного
анализа был разработан ряд перс-
пективных композиционных схем
школьных зданий (рис. 87).
За основной эталон принимаются
229
Рис. 87. Проектные предложения зданий
школ на 28—30 классов, разработанные
для исследования их перспективности
(ЦНИИЭП учебных зданий).
/ — группа проектов школ, выполненных в соот-
ветствии с действующими нормами; // — группа
проектов школ с увеличенными классными поме-
щениями (9X7,Б и 9X9 м); /// — группа проектов
с увеличенными классными помещениями и уни-
версальными рекреационными залами; IV—груп-
па проектов с обычными классными помещения-
ми (9X6 м) и универсальными рекреационными
залами вне учебных секций; V — группа проек-
тов с универсальными рекреационными залами
внутри учебных секций; VI — группа проектов
с «гибкими» учебными секциями; Архитекторы
В. Степанов, Л. Александрова, Л. Мирчевская.
технико-экономические показатели
композиционной схемы типового
проекта школы.
Комплексная оценка композици-
онных схем школьных зданий про-
изводится по масштабной шкале
(рис. 88), на которой анализируе-
мые проектные схемы в соответствии
с полученными суммарными оценка-
ми в относительных единицах пост-
роены в ряды. С левой стороны за-
фиксированы цифры в относитель-
ных единицах, символизирующие
нанлучшин вариант решения по
функции, архитектурной эстетике и
экономике («517», «16», «144,3»,
«—20»), с правой стороны — цифры
в относительных единицах, показы-
вающие паихудший вариант реше-
ния («294», «59», «89,4», «29,5»).
Оценочные цифры проектных схем
по функции, архитектурной эстетике
и экономике (вместе с изображе-
230
1 пнем проекта) в масштабном отно-
: шепни одинаково растянуты между
1 их полюсными крайними точками
лучшего и худшего решений. Бла-
годаря этому они выражают одина-
 ковую степень относительности фун-
кционального, эстетического и эко-
номического решения не только в
ряду, но и между собой.
Комплексный анализ 28 компо-
зиционных схем школьных зданий
(ЦНИИЭП учебных зданий) по
данной методике позволил наглядно
сравнить между собой проектные
решения по сумме всех показателей
функции, эстетики и экономики.
Функциональный анализ по ме-
тодической сетке показал, что с по-
нижением этажности значительно
улучшаются функциональные каче-
ства всех композиционных схем.
Среди многоэтажных композицион-
ных схем проекты школ с универ-
сальными рекреационными залами
и увеличенными габаритами классов
(планировочный модуль 7,5 и 9 м)
имеют более высокие функциональ-
ные показатели, чем в действующих
типовых проектах (планировочный
модуль 6X6 м) и приближаются к
одноэтажным.
Анализом установлено, что ар-
хитектурные качества не зависят от
этажности здания. На основе одно-
го состава помещений возможно
большое разнообразие обцемно-про-
231
517
Функция
294
(относительные
единицы }
£ Эстетика
59
(относительные
единицы)
ш
144,3	,1,;’
Учебная
площадь
89,4
Н (7о отклонения
от эталона
типового
проекта)
'20
?,7 3,9 5$ . 7,9 10 11,211,0	15,1
а
Стоимость
1 уч.места
29,5+29,5
(% превышения)
Рис. 88. Комплексная оценка композиционных схем школьных зданий по масштабной
шкале в относительных единицах по методике арх. В. Степанова
232
странствснпых ।k*iи»-и иf’i школьных
зданий с бемит iieiiiini'i нтггп-
ческой характериг i ши Hi, ч>*м дейст-
вующие типовые iiporim.i. На ана-
лиза следовало гпкжг, что большое
значение для нонышеиия прхптск-
турно-эстстнч»ч*к<н о рп.июобразпя
проектов школьных |дан|ц"| имеет
применение укрупненною планиро-
вочного модуля г пролегом 7,5 и
9 м, укруи।i<*itII i.iх шльпых блоков с
верхним снеюм и раздвижными пе-
регородками ‘lacieii здаппн припод-
нятых над урон нем 1гмли внутрен-
них двориков.
Техники жономпческий анализ
показал, что компактность здания
положительно скалы настся па стои-
мости [90 [.
Комплексное- сравнение анали-
зируемых проектных схем но масш-
табной шкале* (функция, эстетика,
экономика) дало следующие резуль-
таты. Наиболее совершенные функ-
ционально и наиболее интересные по
архитектуре проектные схемы имеют
наихудшнс технико-экономические
показатели но стоимости. Повыше-
ние компактности решения (на осно-
ве укрупненного планировочного
модуля 7,5 и 9 м), сочетающееся с
понижением этажности, предопре-
деляет в идее оптимальные компо-
зиционные решения с точки зрения
комплексной оценки (функции, эсте-
тики и экономических показателей).
Можно создавать проекты школ с
относительно увеличенной учебной
площадью, хорошими данными по
функции и архитектурной эстетике
при стоимости, не превышающей по-
казатели типовых проектов анало-
гичной вместимости. Для улучше-
ния архитектурно-эстетических
качеств проектов школ и создания
их градостроительных вариантов
требуется несколько увеличить сто-
имость одного ученического места.
Увеличение площади классных по-
мещений до 2 м2 на одно место воз-
можно лишь в одноэтажных компо-
зиционных схемах, а до 1,7 м2 для
зданий высотой не более трех эта-
жей при сохранении технико-эко-
номических показателей на уровне
типовых проектов.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Рассмотренные выше проблемы
совершенствования сети и типов
школьных здании, количественного
и качественного состава помещений,
структуры и архитектуры здания,
связанные с социальными и педаго-
гическими аспектами и научно-
техническим прогрессом, позволяют
сформулировать важнейшие направ-
ления экспериментального проекти-
рования школьных зданий.
1.	Экспериментальные школьные
здания с перспективным составом
помещений.
2.	Экспериментальные школьные
здания с разнообразной структурой,
предусматривающей органическое
слияние учебного и воспитательного
процессов.
3.	Экспериментальные школьные
здания с новыми активными метода-
ми и техническими средствами обу-
чения.
4.	Экспериментальные школьные
здания с гибкой планировкой.
5.	Экспериментальные школьные
здания с перспективными учебными
секциями.
233
6.	Экспериментальные школьные
здания для сельской местности из
функциональных блоков с интерна-
том для части учащихся.
7.	Экспериментальные укрупнен-
ные школьные комплексы на 60—
120 классов с развитыми межшколь-
яымн центрами для городов с высо-
кой плотностью застройки.
8.	Экспериментальные школьные
здания, представляющие собой гра-
достроительные варианты.
Широкое экспериментальное
проектирование и строительство
школьных зданий позволит наиболее
рационально решить проблемы
школьного строительства для бли-
жайшей и дальней перспективы.
2.4 5^
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1	К. Маркс и Ф. Энгельс. Принципы
коммунизма Соч, т. 4, изд. 2.
2.	В. И. Ленин. О воспитании и образо-
вании. Статьи и речи 1918—1923 гг. М.,
«Просвещение», 1968.
3.	Волков Г. Изменения социальной
ориентации науки. «Вопросы философии»,
1968, № 1.
4.	Лаврентьев М. Наука, техника, об-
разование. «Наука в жизнь», 1972, № 3.
5.	Леонтьев А. «Коммунист», 1967, № 2.
6.	Отвергнутые угрозы. «Литературная
газета» 1968, № 27.
7.	Градов Г. Город и быт. М., Строй-
издат, 1968.
8.	Направление формирования системы
и типов общественных зданий. Материалы
научной конференции. Госграждапстрой.
ЦНИИЭП учебных зданий, М., 1971.
9.	Турченко В. Н. Научно-техническая
революция и революция в образовании. М.
Политическая литература, 1973.
10.	Прокофьев М. Проверяется жизнью
(сегодня и завтра общеобразовательные
школы). «Правда», 1968, № 72.
11.	Прокофьев М. А. Советская школа
на современном этапе. М, «Педагогика»,
1970.
12	Низова А. Этот урок обязателен.
«Правда», 1970, 1 декабря.
13.	Линькова Н. П, Игры, игрушки и
воспитание способностей М., «Педагогика»,
1969.
14.	Шулсшко Е. Секреты и возможно-
сти технической игрушки. «Семья и шко-
ла», 1970, № 10.
15.	Педагогические требования к про-
ектированию и оборудованию школьных
зданий НИИШОТСО АПЛ СССР. М., 1972.
16.	Степанов В., Придонова Н., Федо-
рова И., Халин И., Мирчевская Л., Нали-
вина Т„ Наронин А. и др. Архитсктруно-
планнровочные элементы общеобразователь-
ных школ с продленным днем. М., Строй-
издат, 1973.
17.	Курганов А. На пути к познанию
сущности жизни. «Наука и жизнь», 1970 г.,
№ 7.
18.	Крупская Н. К. Проблема комму-
нистического воспитания. Пед. соч., т. 2,
М., АПН РСФСР, 1958.
19.	Скаткин М. Научные основы поли-
технического обучения. «Учительская газе-
та», 1971, 26 июня.
20.	Поляков В. А. Методика препода-
вания практикумов в 9—10 классах. М.,
«Просвещение», 1969.
21.	Ян цен В. Н. О межпредметных свя-
зях в процессе преподавания основ естест-
венных наук. «Советская педагогика», 1968,
№ 3.
22.	Антропова М. В. Вопросы школь-
ной гигиены. М., «Просвещение», 1967.
23.	Потоцкий М. Направление препода-
вания в школе. «Народное образование»,
1970, №6.
24.	Педагогические методы — важней-
шее звено совершенствования школы (пе-
редовая). «Народное образование», 1969,
№9.
25.	Лернер И. Пути совершенствования
методов обучения. «Народное образование»,
1969, До 6.
26.	Яковлева В., Гвоздарев Ю. Из опы-
та школ г. Ростова-на-Дону. «Народное
образование», 1968, № 2.
27.	Скаткин М. Требования к совре-
менному уроку «Народное образование»,
1969, № 7.
235
28.	Николаева Т. Групповая работа на
уроке. «Народное образование». 1970. № 12.
29	Оплаканский И. Почему на уроке
скучно. «Правда», 1971, 23 сентября.
30.	Бударный А. А. Индивидуальный
подход к обучению. «Советская педагоги-
ка», 1965, № 7.
31.	Богоявленский Д. Приемы умствен-
ной деятельности и их формирование у
школьников. «Вопросы психологии», 1969,
№ 2.
32.	Суггестопедия: Проблемы обучения
и сверхпамяти. «Знание — сила», 1971, № II.
33.	У. Мак-Каллох. Обучение и мозг.
«Знание — сила», 1972, № 1.
34.	Дрига И. Достойное место техни-
ческим средствам обучения. «Народное об-
разование», 1973, № 5.
35.	Евдокимов Е. Комплексное исполь-
зование ТСО. «Народное образование»,
1973, № 6.
36.	Глушкова Е. Некоторые гигиени-
ческие вопросы учебного телевидения. «Во-
просы педагогики», 1969. № 8.
37.	Шаповалеико С. Г. Школьные по-
собия и оборудование в ближайшие 10 лет.
«Народное образование», 1970, № I.
38.	Шингал А. Микроиздания. «Наука и
жизнь», 1970 № 5.
39.	Наливина Т. И. Школа и художе-
ственное конструирование. Всесоюзный
научно-исследовательский институт техни-
ческой эстетики. М, 1973.
40.	Внеклассная	работа — средство
формирования интересов. «Народное обра-
зование», 1968, № 5.
41.	«Свободное время школьника». М.,
«Просвещение», 1969.
42.	Об организации внеклассной н вне-
школьной воспитательной работы в средней
школе. «Воспитание школьников», 1971 г.,
№ 1.
43.	Макаренко А. С. Проблемы школь-
ного советского воспитания, соч. т. 5, М.,
АПН РСФСР, 1958.
44.	Педагогическое задание на проек-
тирование н оборудование зданий средних
общеобразовательных трудовых политех-
нических школ будущего и вопросы экспе-
риментальной проверки его. Академия пе-
дагогических наук СССР. НИИШОТСО.
М., 1970.
45	Бестужев-Лада И. Заглядывая в бу-
дущее. «Семья и школа», 1970, № 4.
46.	Антропова М. В. Гигиеническое зна-
чение чередования различных видов дея-
тельности и отдыха учащегося. «Советская
педагогика», 1958, № 5.
47.	Степанов В. И. Социальная роль
школы и этапы ее развития. «Архитектура
СССР», 1971, № 7.
48.	Петровский А. Школа XXI века:
быть или не быть. «Литературная газета»,
1973, 21 февраля.
49.	Школа, год 2000-й. «Учительская
газета». 1971, 2 сентября.
50.	Предложения по дифференциально-
му расчету сети городских учреждений
культурно-бытового обслуживания. Гос
Гражданстрой. ЦНИИЭП учебных зданий.
М., 1971.
51.	Наумов С. Ф., Тюшин Ю. И.
Школьные здания большой вместимости.
М., Стройнздат, 1964.
52.	Архитектура и конструкции школь-
ных зданий. Сборник материалов по про-
ектированию и строительству. Академия
архитектуры СССР. Госстройиздат, 1954.
53	Степанов В. И. Конкурс на проек-
ты общеобразовательных средних школ.
«Архитектура СССР», 1956, № 12.
64.	Васильев А. Я- Новые типовые про-
екты зданий общеобразовательных школ
и школ-ннтернатов. Госстройиздат, 1957.
55.	Общеобразовательные школы и
школы-интернаты. Нормы проектирования.
СНиП П-Л.4-62.
56.	Общеобразовательные школы и
школы-интернаты. Нормы проектирования.
СНиП 11-65-73.
57.	Планировка н застройка населен-
ных мест. Нормы проектирования. СНиП
П-К.2-62.
58.	Ковалев С. А. Сельское расселение.
М., 11зд-во Московского университета, 1963.
236
59.	Средние общеобразовательные шко-
лы с интернатами для села. Госграждэк-
строй ЦНТИ по гражданскому строитель-
ству и архитектуре. М, 1971.
60.	Степанов В. И. Проектирование
школ на современном этапе. Сборник науч-
ных сообщений ЦНИИЭП учебных зданий,
1968, Стройиздат, № 6.
61.	Степанов В. И. Школа в Дегунино.
«Строительство и архитектура Москвы»,
1971, № 6.
62.	Степанов В. И. Перспективы раз-
вития сети и типов зданий школ и вне-
школьных учреждений. Общественные зда-
ния. Сборник научных сообщений № 7. М..
Стройиздат. 1973.
63.	Степанов В., Мирчсвская Л. Вне-
учебпая деятельность детей в системе го-
рода. «Жилищное строительство», 1973,
№8.
64.	Комаринский. Учебные кабинеты
в школе. М., «Просвещение», 1964.
65.	Самохин А. Еще раз о кабинетной
системе. «Народное образование», 1970,
№ 2.
66.	Наумов С. Ф., Степанов В. И. Об-
щеобразовательные школы, профессиональ-
но-технические училища и техникумы ГДР,
ЦНТИ но । раждапскому строительству
и архитектуре Г<и (раждапетроя. 1970-
67.	Придопонп II. С. Учебные кабине-
ты средних оПщеибритошпельных школ.
ЦНТИ по гражл.пн-кому г11кшгельству и
архитектуре Ьктрпжц:.......гром, М, 1972.
68.	Шарона М. Л. I ш пгпическпе осно-
вы естественно) о or iiviiii-iiiii) учебных поме-
щений П1К(»л1.ны\ uiDiuiii (ипкщоферат
диссертации ни гоигышиг ученой степени
доктора медицин* кич n.iyn) MiiiiiitTi'periio
здравоохранении <4 • I’ М, 1!)Л1 г.
69.	CteiiaiHiii В II 11риГин-м14 ра нштнн
зданий общео(|рц шкп 11-111.11144 шкод «Ар-
хитектура CG< ’.I’*, I*Нill, №
70.	Лфтнк iiviin II II ( 1 рук 1 ура
ШКОЛЬНЫХ .l/(.lllllll  •fiV’inl'iIllt-ll lexililiuili
Тосгражданг|р1>Г|, ЦНИИ HI учебных <дп
Л1ИЙ. М 1*>/1 I
71.	Степином В II , Фецпрппл IS. I»,
Вопросы проектирования школ-интернатов.
«Советская архитектура», 1963, № 15.
72.	Строится школа. Семья и школа.
АПН СССР. 1970, № 4.
73.	Чалдымов А. К-, Степанов В. И.
Экспериментальный проект школы продлен-
ного дня иа 920 мест. Сборник научных
сообщений № 2 НИИ общественных зда-
ний М., Госстройиздат, 1959.
74.	Кастель И. Н. Новые типовые про-
екты школ и школ-интернатов из инду-
стриальных конструкций, «Строительство
н архитектура Москвы», 1960. № 9.
75.	Чалдымов А, К-, Степанов В. И.,
Ле.ладзе Г. Д., Федорова И. Б., Будило-
вич А. А. Школы и школы-интернаты. М.,
Стройиздат, 1964.
76.	Змеул С, Г. Экспериментальное
проектирование н строительство школ
и детских учреждений. «Жилищное строи-
тельство», 1964, № 12.
77.	Чалдымов А. К., Степанов В. И.,
Лсладзе Г. Д. Новые типы зданий обще-
образовательных трудовых политехниче-
ских школ. Сборник научных сообщений
№ 3 НИИ общественных зданий. М.. Гос-
стройиздат, 1961.
78.	Степанов В. И. Новые типовые
н экспериментальные проекты зданий школ.
«Архитектура СССР», 1966, № 9.
79.	Нормали планировочных элементов
школьных зданий. НП 22.-64 ЦНИИЭП
жилища и НП-2.2-74 ЦНИИЭП учебных
зданий.
80.	Буров А. К. Об архитектуре. М.,
Госстройиздат, 1960.
81.	Мастера советской архитектуры об
архитектуре. Изд. Академии архитектуры
УССР. Киев, 1953.
82.	Жолтовский И. В О подлинной и
ложной красоте в архитектуре. «Строитель-
ная газета», 1954, 10 октября.
83.	Мастера архитектуры об архитек-
чурс. М., «Искусство», 1972.
84.	Л с Корбюзье. Архитектура XX века.
М, «Прогресс», 1970.
85.	Вальтер Гропиус. Гранины архи-
и-niypu (проблемы материал ьно-художе-
237
ственной культуры). М., «Искусство», 1971.
86.	Современная архитектура, 1961 г.,
№ 2; 1971 г., № 2; 1973 г., № 2.
87.	Степанов В. И. Школа в Пущине.
Строительство и архитектура Москвы,
1974 г. № 1.
88.	Степанов В. И., Дворкина Е. Б.
Школа в Черниголовке. Строительство и
архитектура Москвы, 1972 г., № 2.
89.	Степанов В. И. Новая серия типо-
вых проектов школьных зданий. «Жилищ-
ное строительство», 1972, № 3.
90.	Степанов В. И. Влияние компози-
ции здания школы на его технико-эконо-
мические показатели. Сборник научных
сообщений ЦНИИЭП учебных зданий. М.,
Стройиздат, 1966, № 5.
ОГЛАВЛЕНИЕ
Предисловие ........................ 3
Глава I. Преобразование школы
под влиянием социального и на-
учно-технического прогресса и пе-
дагогических требований ...	4
Задачи школы в коммунистиче-
ском воспитании подрастающего
поколения ....................... 4
Содержание обучения ....	6
Активизация процесса обучения
на базе применения технических
средств......................... 19
Свободное время школьника и
продленный день................. 31
Педагогические основы органи-
зационной структуры школы и
направления ее совершенствова-
ния ............................ 37
Глава 2. Организация сети и но-
менклатура типов школьных
зданий.........................  44
Состояние и уровень развития
сети школьных зданий ....	44
Организация сети и типы школь-
ных зданий...................... 51
Расчет сети и выбор типов
школьных зданий................. 68
Единство сети школ и внешколь-
ных учреждений.................. 70
Преобразование сети школ и вне-
школьных учреждений по	этапам	77
Глава 3. Направления развития
школьного здания .	. .	81
Эволюция функциональных групп
и состава помещений средней и
общеобразовательной школы . .	81
Новые типы средних общеобра-
зовательных трудовых политех-
нических школ с продленным
днем для части учащихся ...	86
Гипотеза развития функциональ-
ных групп и состава помещений
средней общеобразовательной
школы  ..........................Ю4
Проблема класса — учебного ка-
бинета .........................117
Учебный центр и технические
средства обучения в школьном
здании..........................127
Структура школьного здания .	133
Влияние укрупнения школьных
зданий на количественный и ка-
чественный состав помещений .	152
Глава 4. Архитектурная компози-
ция школьных зданий ....	155
Планировки школьных зданий и
укрупненных комплексов ... 155'
Особенности проектирования ук-
рупненных школьных комплексов 163'
Проблема гибкости планировки
школьного здания...............170'
Архитектурная среда школы . 176
Классификация и направления
развития композиции школьных
зданий......................... 209
Некоторые вопросы методики
оценки проектов школьных зда-
ний ............................223
Заключение..................... 233
Список литературы ............. 235
ЦНИИЭП учебных зданий
ВАЛЕНТИН ИВАНОВИЧ СТЕПАНОВ
ШКОЛЬНЫЕ ЗДАНИЯ
Редакция литературы по градостроительству
и архитектуре
Зав. редакцией А. Ф. Крашенинников
Редактор А. М. Ионов
Мл. редактор Л. ГЛ. Климова
Внешнее оформление художника
А. Л. Филиппова
Технический редактор Н. В.Высотина
Корректоры Л. П. Бирюкова,
Г. Г. М о р о з о в с к а я
Сдано в набор 20/XI 1974 г. Подписано к печати
26/VI 1975 г. Т-12209, формат ТОХЭО’/м. Бумага
типографская № 1. 17,55 -уел. печ. л. (уч.-изд.
18,05 л.). Тираж 7000 экз. Изд. И-1Х-3091
Зак. 429. Цена 1 р. 26 к.
Стройиздат
103006, Москва, Каляевская ул., д. 23а
Владимирская типография Союзполиграфпрома
по делам издательств, полиграфии
и книжкой торговли
Гор. Владимир, ул. Победы, д. 18-6.
Опечатки
Стр.	Колонка	Строка	Напечатано	Следует читать
53	Правая	21-я снизу	одно и	по
56	Правая	4—5-я снизу	восьми микрорайонов в двух имеются излишки в размере 10 классов,	недоукомплектованию сети ученическими местами. Например, из
57	Левая	1-я снизу	9	19
70	Левая	Рис. 25	на изображении рисунка слева Ill справа IV	слева IV справа Ш
71	Правая	9-я сверху не напечатано		ных учреждений, школьных круж-
Зак. 429