74.1(Ю.5я6
Д99
Рекомендовано управлением дошкольного воспитания Министерства просвещения УССР
ДЯЧЕНКО Н. Т. Учись рисовать: Альбом по рисова нию в детском саду,— 2-е изд.— Киев: Рад. шк.. 1987.- 64 с.
В альбоме дается система занятий по изобразительной деятельности детей дошкольного возраста. Автор раскрывает методы и приемы обучения детей рисованию в каждой возрастной группе
Рассчитан на воспитателей детских садов, родителей, учащихся педагогических училищ и студентов педвузов
Перевод с украинского С. А. Ничкало
Рецензент
методист республиканского учебно-методического кабинета дошкольного воспитания
Министерства просвещения УССР Н С. btipiiM'
4305000000 — 254
1 М210(04)-87
iC Вналвииство «Радяиськл школа». 1ВНО
igi Перевод не русский язык.
<Радяиська школа». 1SB4
младшая
ГРУППА
Перед воспитателями 1-й младшей группы стоят такие задачи: привить детям интерес к рисованию; научить детей быть внимательными на занятиях; ознакомить воспитанников с материалами и принадлежностями для рисования; научить правильно держать карандаш, не брать его в рот, рисовать только на бумаге; легко водить кистью (без нажима), следить за движением руки и регулировать силу нажима, набирать краску на весь ворс кисти, лишнюю отжимать, и промывать кисть в воде; научить различать и запоминать цвета (красный, синий, желтый, зеленый), узнавать и называть изображение предмета по его окраске; развивать у детей умение узнавать нарисованные предметы, рассказывать о том, что ребенок нарисовал сам; учить устанавливать взаимосвязь между изображением предмета и самим процессом рисования; научить рисовать предметы и явления по показу воспитателя и без него.
В 1-ю подгруппу отбирают детей с неустойчивым вниманием. Сидят они неспокойно, мешают друг другу, рассказ воспитателя слушают невнимательно, изобразительную деятельность речью не сопровождают, цвета различают плохо. Это дети с недостаточной подготовкой.
2-я подгруппа — это малыши, которые во время объяснения могут сосредоточиться всего на 3—4 мин, слушают и понимают речь воспитателя, понимают указания, которые даются всей группе; речь у них пассивная. Рисование словами не сопровождают, но могут ответить на вопросы: «Что нарисовано?», «Что это?» Они различают основные цвета, но не называют нх, а только находят.
В 3-ю подгруппу отбирают детей с высшим уровнем подготовки к изобразительной деятельности. Их внимание уже более устойчиво, речь выразительна; дети общаются не только со своими товарищами, но и со взрослыми. Они понимают объяснение воспитателя, сосредоточивают внимание на объяснении в течение 4—5 мин, начинают планировать свои действия, мысль выражают предложением. Их изобразительная деятельность сопровождается речью.
Занятия по рисованию планируются не поквартально, а на первое и второе полугодие. В I полугодии воспитатель работает с каждой подгруппой отдельно. Продолжительность занятий для 1-й и 2-й подгрупп — 5—8 мин, а для третьей 10—12.
Во втором полугодии 1-ю и 2-ю подгруппы можно объединить. Сначала занимается 1-я подгруппа, а дети 2-й гуляют. После перерыва работает 2-я подгруппа. Продолжительность занятий — 12—15 мин.
Занятия со всей группой можно проводить лишь в конце года, когда дети умеют слушать воспитателя и выполняют его указания.
Учитывая, что мелкие мышцы кисти руки ребенка быстро устают, обучение целесообразно начинать с рисования кисточкой. Дети обучаются держать кисточку легче и быстрее, чем карандаш. Когда малыши научатся сравнительно умело держать кисточку, им можно разрешить работать карандашами.
Учебный материал для первой младшей группы по содержанию можно разделить на три этапа. Первый этап - ознакомление с художествен
7
ными материалами. Второй — действия детей по показу воспитателя, завершение начатого им рисунка. Третий этап — создание образов под руководством воспитателя и самостоятельно. В первом полугодии лучше проходить первый и второй этапы, во втором — последний. Обучение детей всегда должно иметь наглядно-действенный характер. Демонстрацию воспитателем последовательности рисования нужно сопровождать объяснениями соответствующих действий.
Требовать, чтобы дети в этом возрасте умели анализировать форму и передавать в рисунке сходство предмета, еще рано. Основное внимание малышей во время рисования обращается на характер движений. Дети узнают, что рисовать следует карандашом или краской на бумаге. Выполненные простые изображения они называют.
В первом полугодии воспитатель знакомит детей прежде всего с материалами (бумагой, краской), принадлежностями (карандашом и кистью), обучает техническим приемам: правильно держать карандаш и кисточку (на расстоянии 3—4 см от заостренного конца), пользоваться красками и кистью, водить кистью без нажима, набирать краску на весь ворс, лишнюю отжимать о краешек посуды, промывать кисть, легко водить карандашом по бумаге, сопровождать зрением движение руки.
Ребенку нужно объяснить правила работы: сидеть за столом в надлежащей позе, рисовать на бумаге, не стучать карандашом, не мять бумагу.
Воспитатель учит узнавать и называть изображения на рисунках, сделанных взрослыми, устанавливать связь между изображением и процессом рисования.
Существуют различные приемы обучения детей рисованию отдельных предметов: поэтапное объяснение и демонстрация изображаемого; объяснение в целом; частичная и полная демонстрация изображения; словесные указания; заинтересовывание и индивидуальная работа; дорисовывание предмета (воспитатель начинает, а дети дорисовывают, например, к воздушным шарикам дорисовывают ниточки); нацеливание ребенка на рисование (чтобы он беспомощно не манипулировал карандашом, нужно взять руку ребенка в свою и работать вместе).
Малыши увлекаются движением руки и линией, проявляющейся на бумаге. От прямых линий ребенок постепенно переходит к рисованию кружочков.
Из комбинаций линий и кружочков возникают
изображения конкретных предметов, которым дети дают названия.
Малыши получают большое удовольствие, когда их рисунок в какой-то мере похож на тот или иной предмет. В этом возрасте они рисуют не по замыслу. Просто, проведя линии, вдруг находят сходство линий с реальными вещами. Поэтому, чтобы рисование было именно изобразительной деятельностью, а не манипуляцией карандашом, нужно направлять внимание детей на создание образов (по показу воспитателя и самостоятельно). Сначала детям предлагают рисовать предметы, которые не требуют точной передачи формы.
Ориентировочные задания первого полугодия: трава, снег, дождик кап-кап. следы, листики. дорожки, ручейки, ниточки с шариками (дорисовывание ниточек), мячи катятся по дорожке (дорисовывание дорожки), снег падает на дорожку (дорисовывание снега), следы собачки на дорожке, идут ножки по дорожке.
Во втором полугодии воспитатель учит детей рисовать горизонтальные и вертикальные прямые линии слева направо, сверху вниз, пересекать их, закруглять кистью и карандашом. От малышей требуют точнее изображать предметы, которые состоят из линий и круглой формы (по показу и без него). Работая во втором полугодии с двумя подгруппами, воспитатель использует целостное объяснение, поэтапное объяснение и индивидуальную помощь. Ориентировочные задания для рисования кисточкой и карандашами: ручейки, волны, столбики, палочки, дорожки, ленточки, окно, клеточки, забор, платок, клубки ниток, шарики, мячи, снежки, солнышко, снежная баба и т. п.
В соответствии с программой на третьем году жизни ребенка нужно учить различать и называть цвета (красный, желтый, зеленый, синий), размеры (большой, маленький). Чтобы заинтересовать детей рисованием, воспитатель в процессе игры рисует простые предметы, предлагает определить, что изображено, и, рисуя, объясняет свои движения.
Если занятие организовано правильно, дети охотно работают. Однако, когда ребенок не хочет рисовать, принуждать его не следует, а воспитанникам, которые увлекаются рисованием, необходимо предоставить возможность работать и в свободное время.
Во втором полугодии дети рисуют по замыслу. Они сами выбирают тему. В конце занятия дети возвращают воспитателю бумагу, карандаши и краски.
Рисуя цветными карандашами (травку, столбики, палочки и т.д.), ребенок должен называть изображаемые предметы и цвет карандаша.
Чтобы ребенок мог нарисовать листики, дождик, дорожку, ручеек, надо приучить его смело прижимать кисть к бумаге. Дождик и ручеек рисуют кончиком кисти, а дорожку — всем ворсом.
Воспитатель учит детей держать кисть в правой руке тремя пальцами, придерживать лист левой рукой, набирать на ворс краску, отжимать лишнюю краску о краешек посуды, обращает внимание детей на то, что кисточка оставляет на бумаге следы. Знакомит с зеленым цветом.
9
Рисование конфет «горошек», шариков с ниточками, солнышка цветными карандашами и красками. Детей знакомят с красным цветом.
Детей знакомят с предметами круглой формы. Воспитатель учит замыкать линию круга, продолжает закреплять знания о красном цвете и умение пользоваться кисточкой и краской.
•••
•••
Воспитатель подводит ребенка к простейшему воспроизведению сюжета, предложив такие темы: «Падает снег», «Тучки на небе», «Светит солнышко» и т.д. Рисунок можно выполнить гуашью на тоновой бумаге синего цвета.
10
Перед воспитателем 2-й младшей группы стоят такие основные задачи: прививать детям интерес к рисованию — воспитывать внимание, наблюдательность и эстетическое отношение к действительности; учить правильно сидеть за столом, правильно держать корпус и руки; учить пользоваться карандашом и кисточкой (правильно держать, свободно, без лишнего нажима), проводить ими по бумаге и аккуратно набирать краску на кисточку, лишнюю отжимать о краешек посуды, вести кисточку только за ворсом, промывать ее и осушать салфеткой; ознакомить со свойствами красок и учить рисовать красками двух-трех цветов; учить детей различать, называть и использовать в работе цвета (красный, синий, зеленый, желтый, коричневый, черный, белый), знать их оттенки (розовый, голубой, серый). Воспитывать желание самостоятельно выбирать цвет и использовать цветовые пятна как основу выразительности рисунка; учить самостоятельно воплощать собственные замыслы в рисунке, различать и называть форму предметов, их размеры; ознакомить детей с конструктивным построением несложных предметов, дать понятие о том, что форма может состоять из отдельных частей (продемонстрировать предметы, которые состоят из двух-трех частей, одинаковых по форме, но разных размеров); учить композиционно правильно размещать рисунок на листке бумаги; учить рисовать прямые линии сверху вниз, слева направо, пересекать их, проводить кривые линии, соединять прямые и кривые, а также замыкать их; научить детей изображать предметы круглой, прямоугольной и треугольной форм.
В соответствии с программой воспитатель предлагает детям такие темы: столбики, дождик, ленты (длинные и короткие), дорожки, клетчатый платок, забор, лестница, елочка, мячи (большие и маленькие), бублики, шары, клубки ниток, кольца, елка, запорошенная снегом, елочные шарики на ниточках, украшенная шариками елочка, снежная баба, дом, снежная баба возле дома, игрушечная тележка, зеленая трава, красные флажки, красные и желтые цветы, разноцветные флажки, разноцветные воздушные шары, деревья с зелеными листьями, светит солнышко в окошко, забавный снеговик, веселый колобок катится по дорожке, одуванчики в траве, впечатления от праздника Великого Октября, Но вого года, 1 Мая, осенняя, летняя, зимняя и весенняя природа.
Объясняя то или иное задание, воспитатель анализирует предмет (знакомит малышей с его формой и характерными признаками), показывает последовательность выполнения рисунка, рассказывает о композиции.
Перед рисованием нужно показать детям модель (флажок, мяч и т. п.), дать поиграть с ней. Демонстрирование предмета воспитатель должен сопровождать словами, движениями. Дети с интересом следят за движением руки педагога; его выразительный жест помогает им четко, последовательно воспринимать особенности предмета.
После окончания занятий малышей учат убирать материалы, которыми они пользовались.
Занятия по рисованию во 2-й младшей группе проводятся один раз в неделю. Продолжительность— 12—15 мин. Работают карандашами и
П
красками. Половина занятий по рисованию— это самостоятельная работа по замыслу.
Рисование по замыслу вводится с I квартала. Хотя глубоких замыслов у трехлетних малышей еще нет, однако они уже усвоили некоторые приемы рисования: самостоятельно размещают изображение на бумаге, начинают творчески мыслить. На таких занятиях дети закрепляют умение правильно пользоваться карандашом, кисточкой, красками, применяют усвоенные приемы изображения отдельных предметов.
Чтобы на занятиях по предметному рисованию сосредоточить внимание детей на основном форме предмета, ее рассмотрение воспитатель должен сопровождать понятным, интересным рассказом. Усилить впечатление от моделей можно использованием картин, загадок, стихов. На занятиях по рисованию воспитатель пользуется различными приемами приобщения детей к работе: наглядными, словесными, игровыми.
Эффективным средством обучения во 2-й младшей группе является последовательный показ способов изображения. Но и к этому не следует обращаться на каждом занятии, чтобы не мешать развитию инициативы, самостоятельности дошкольников. Последовательность рисования предмета целесообразно показывать во время объяснения нового задания или же тогда, когда дети, по мнению воспитателя,недостаточно усвоили материал. Если дети рисуют по памяти, полный показ последовательности рисования модели не применяется. Не обязательно всегда применять и частичный, чтобы не приучать детей к перерисовыванию. Им необходимо больше доверять и предоставлять возможность самостоятельно закреплять приобретенные умения и навыки.
Словесными приемами обучения (объяснением, указанием, поощрением), активизирующими внимание детей, педагог должен пользоваться на протяжении всего занятия.
Чтобы дети лучше воспринимали форму предмета, следует обращаться еще и к аппликации, лепке, конструированию. Например, круглые формы дети сначала воссоздают способом аппликации, лепят из глины, а уже потом рисуют. Перед тем как рисовать такие сложные предметы, как, например, флаг, дом и т. п., дети складывают их из готовых частей. Такая связь рисования с другими видами изобразительной деятельности поможет ребенку осознать форму предмета и правильно воссоздать ее в рисунке.
В конце занятия воспитатель анализирует выполненные рисунки. Дети 3—4 лет еще не умеют замечать недостатки, поэтому не стоит оценивать их работы отрицательно. Интерес к работам товарищей возникает у малышей немного позже, а на этом этапе их больше интересует собственный рисунок и положительное отношение взрослого к результату их труда.
Во 2-й младшей группе все работы вывешивают на доску только тогда, когда в них можно подчеркнуть выразительность предметов и отметить хороший коллективный труд детей. Нап-пример, показать, как много праздничных флажков нарисовали дети, как красиво и аккуратно
их закрасили. Рисунки нужно рассматривать в игровой форме. Воспитатель располагает рисунки так, чтобы дети могли составить по ним рассказ.
В I квартале с детьми 2-й младшей группы необходимо повторить пройденный материал. С целью закрепления умений и навыков некоторые задания можно дать повторно, но выполнять их в другой технике и на другую тему.
Детей трехлетнего возраста продолжают учить проводить прямые линии — сверху вниз, слева направо, пересекать линии, замыкать их в округлые формы. Научившись проводить линии, они смогут на бумаге изображать предметы несложной формы. Детям этого возраста легче рисовать вертикальные линии, чем горизонтальные. Начинать надо с коротких вертикальных линий (например, рисование дождика). Чтобы дошкольники лучше овладели навыками рисования, задания необходимо постепенно усложнять, связывать их с детскими впечатлениями и наблюдениями. При этом дети должны рисовать предметы, взятые из окружающей жизни.
Во II квартале следует продолжать тренировать руку ребенка в рисовании моделей круглой формы. Воспитанникам предлагают узнавать, называть и изображать подобные предметы, размещать их на листе бумаги. Для этих занятий следует подбирать небольшие модели, например конфеты «горошек».
На основании знаний и умений, приобретенных детьми в первом полугодии, в III квартале воспитатель учит их рисованию предметов прямоугольной формы.
В IV квартале воспитатель относительно редко показывает последовательность рисования предметов (ограничивается словесными объяснениями и напоминанием).
Рисуя предметы, дети часто включают их в игровую ситуацию. Например, рисуя осенние листья. дети говорят: «Листочков много, много. Подул ветер и они полетели».
На занятиях педагог должен побуждать детей рисовать не один предмет, а несколько. Так дети закрепляют умение рисовать предмет и создавать определенный сюжет. Например, рисуют уток, которые плавают (на голубом фоне), цыплят, которые гуляют на травке (на зеленом фоне), рыбок, которые плавают в аквариуме (на голубом фоне). Такие задания подготавливают малышей к сюжетному рисованию.
Чтобы развить у детей способность рисовать творчески, надо учить их наблюдать и передавать свои впечатления простыми сюжетами. Задания по впечатлению могут быть следующими: «Дождик, лей веселей на травушку-муравушку», «Веселые матрешки идут по дорожке», «Веселый колобок катится по дорожке», «Цветы на поляне в желтом сарафане», «На поляну, на лужок тихо падает снежок». У детей формируют умения участвовать в создании коллективной композиции вместе с воспитателем. Например, воспитатель на большом листе зеленого цвета рисует маму-курицу, а дети дорисовывают маленьких желтых деток-цыплят.

Рисование прямых линий карандашом. Линии нужно проводить легко, на карандаш сильно не нажимать.
Рисуя скатерть, воспитатель знакомит детей с синим цветом.
				
				
				
				
				
Воспитатель учит детей называть предметы, которые он рисует краской с помощью прямых линий. Закрепляет понятия «длинный» и «короткий».
13
Прямые и наклонные линии проводят кистью легко, без нажима.
Воспитатель учит детей проводить толстые и тонкие линии. Тонкие линии проводят кончиком кисти, толстые — нажимая на весь ворс.
14
Детей учат не только изображать прямоугольные и треугольные предметы, но и закрашивать их дета-,.i ли характерный цвет, не выходя за контур предмета. С помощью воспитателя ребенок определяет форму и цвет
О
Если нужно получить широкую линию, кисть прижимают к бумаге всем ворсом, кончиком кисти рисуют узкие тоненькие линии.
Нужно помнить, что интенсивность цвета гуашевой краски зависит не от нажима кисти, а от густоты самой краски.
15
Чтобы закрепить знания об овальной и закругленной формах, дети рисуют уже известные им предметы, выполняют рисунки по замыслу и на тему, предложенную воспитателем. Можно нарисовать, например, красную смородину, клубнику, сливу и т.Д.
Детям нужно объяснить, что предметы бывают разными по форме и размерам, а у некоторых при одинаковой форме — разные размеры (например, бусы, воздушный шарик, вишня).
17
Нужно тренировать руку ребенка в рисовании круглых форм, учить пользоваться красками и рисовать кистью за ворсом.
Рисунок снежной бабы, выполненный белой гуашью по синему фону, поможет объяснить детям, как соединять в одно целое отдельные части: голову, туловище, руки.
Закрепить знания по рисованию круглой формы можно, предложив детям выполнить рисунок спутника на синей бумаге гуашью.
18
Перед воспитателем средней группы стоят такие задачи: продолжать знакомить детей с видами изобразительного искусства, учить их эмоционально воспринимать художественное произведение, видеть выразительность поз, жестов персонажей в репродукциях картин, иллюстрациях, в скульптуре; знакомить детей с доступными их пониманию произведениями изобразительного искусства (репродукции картин, иллюстрации советских художников, народные игрушки). Учить понимать их содержание, узнавать персонажи и рассказывать о них; укреплять у детей влечение к рисованию; развивать у них наблюдательность, внимание, память, чувство цвета, ритма, формы; развивать самостоятельность; учить детей передавать в рисунке простые по форме предметы, выделять их основные части; научить различать, называть и применять цвета: красный, синий, зеленый, белый, желтый, черный, коричневый, оранжевый; оттенки: розовый, голубой, серый, светло-зеленый; учить рисовать по памяти, творчески выполнять задания; научить размещать изображение на листе бумаги; научить детей работать карандашом и кистью: вести линию плавно, не нажимая, изменять направление линий, соответственно поворачивая руку, рисовать тремя-четырьмя красками; совершенствовать умение рисовать предметы, в основе которых лежат прямые (вертикальные и горизонтальные), наклонные, ломанные и дугообразные линии; учить рисовать предметы, используя знание их геометрической формы (круглая, прямоугольная, треугольная, овальная) и цвета; учить объединять в рисунке изображения двух-трех предметов, сочетать цвета для создания выра- -зительных образов. Передавать пропорциональное соотношение двух предметов по величине (большой — маленький, высокий — низкий); учить передавать в рисунках впечатления от осенних, зимних, весенних, летних явлений природы, праздников Великого Октября, новогодней елки, I Мая; учить детей самостоятельно складывать и убирать материалы, правильно анализировать и оценивать свою работу и работу товарищей.
В этой группе дети рисуют фрукты, овощи, цветы, осенние и весенние деревья, разноцветные шары, дом, украшенный флажками, елку, снежнуК) бабу, игрушечную куклу, игрушечную птичку, явления природы, куклу в длинном платье или сарафане, снегурочку, дом с забором, дерево возле дома, новогоднюю елку, колобка, встретившего зайчика (мишку), цыплят, которые ходят по траве, двух девочек на прогулке и т. п.
Занятие по рисованию в средней группе планируется раз в неделю. Воспитатель учитывает возрастные особенности детей и принимает на занятиях игровые, словесные и наглядные приемы обучения.
К каждому занятию нужно продумать, в какой последовательности анализировать предмет, какие вопросы задавать детям. С ними заранее проводят подготовительную работу и ознакамли-вают с нужным предметом. Чтобы дети лучше усвоили его форму, надо предоставить им возможность поиграть с моделью, обвести по контуру пальцем. Важное значение имеют такие движения рук воспитателя во время объяснения. Форма предмета, его характерные черты хорошо усваиваются во время учебных игр и упраж-
19
нений, например, «Овощной магазин», «Магазин игрушек», «Что одинаковое и что различное?», «Волшебный мешочек», «Найти круглую и овальную формы» и т.п. Для лучшего запоминания детьми названий цветов можно использовать такие учебные игры: «Кто быстрее найдет кольцо?», «Перекатывание шариков», «Передавание шариков» и др.
Для ознакомления с предметами полезно проводить экскурсии, прогулки, наблюдения, просмотр картин. Если дети не могут рассмотреть некоторые предметы в натуре, можно изучить их форму по игрушкам.
Перед занятием воспитатель уточняет и повторяет объяснение о данном предмете, после чего показывает, как надо его рисовать. В средней группе, как и в младшей, воспитатель иногда показывает последовательность изображения полностью. Однако это следует делать тогда, когда необходимо объяснить, какой вид имеет предмет, и не очень часто, так как дети должны приучаться работать самостоятельно, а не перерисовывать. К полному показу изображения следует прибегать во время рассмотрения нового материала. Дети усваивают его лучше, когда исполнение рисунка основывается на изученном материале.
Частично показывая изображение, воспитатель ссылается на знания, ранее приобретенные детьми, демонстрирует, как рисовать отдельные части предмета. Темп проведения занятия должен быть медленным, четким и сопровождаться объяснениями воспитателя.
На занятии по рисованию словесные приемы обучения применяют по-разному. Сначала воспитатель рассказывает детям, что и как они будут рисовать, анализирует предмет сам и вопросами приобщает детей к этому анализу.
В средней группе применяются игровые приемы. Дети, например, с удовольствием рисуют елочные бусы, чтобы украсить новогоднюю елку; морковку, чтобы угостить зайчика.
Чтобы воспитанники приучались самостоятельно изображать предметы, чтобы лучше развивались их внимание, память, чувство цвета, формы предметов, в средней группе можно давать задания рисовать по воображению, например, снежную бабу, деревья зимой, грибочки, воздушные шарики, птичек и т. п. Полезно время от времени рисовать по памяти.
Понять форму предмета и отобразить его малышам помогает знание таких геометрических форм, как: круг (солнышко), овал (яйцо), треугольник (косынка), шар (мяч), куб (кубики). Дети будут точнее воспроизводить форму предмета, если будут знать различие между овалом и кругом (овал — яйцо, туловище птицы, слива, орех; круг вишня, елочные шары), квадратом и прямоугольником (квадрат — платок, носовик; прямоугольник окно, книжка, дверь).
В средней группе повышаются требования и к техническим навыкам. Воспитатель приучает детей закрашивать плоскости карандашом и краской (карандаш не должен отрываться от бумаги, а кисть следует вести за ворсом), учит наносить штрихи в одном направлении, рисовать двумя-четырьмя красками.
В целях развития детского творчества воспитатель предлагает ребятам создавать простые сюжетные композиции. В частности, педагог учит их выполнять иллюстрации к литературным произведениям; знакомит с элементарными приемами и средствами построения сюжетного рисунка (объединение в рисунке изображений двух предметов по содержанию, размещение их на одной линии); обучает приему ритмического размещения изображаемых предметов по всему листу бумаги; вырабатывает у детей умение передавать в рисунке пространственные явления (большие и маленькие предметы располагать на одной линии и по всему листу); применять сочетание цветов для создания выразительного образа; формирует умение объединять индивидуальные рисунки детей в коллективные композиции, учит детей вдвоем на общем листе бумаги рисовать сообща (выбирать для изображения сюжет, планировать размещение образов, распределять между собой объем изобразительной работы).
В 1 квартале в средней группе следует проводить занятия по совершенствованию умения детей рисовать предметы круглой, прямоугольной и треугольной форм, а также форм, которые состоят из прямых и округлых линий.
Чтобы повторить выученное и выяснить, кто что умеет, воспитатель на первых занятиях предлагает нарисовать разноцветные шарики, мячи, которые катятся по дорожке, и т.п. В дальнейшем детей нужно учить не просто изображать известные предметы, а увязывать их со временами года. Например, осенью они рисуют грибы, ягоды, фрукты и овощи.
Воспитатель обращает внимание детей не только па воспроизведение формы, но и на цвет модели.
Во II квартале продолжается рисование предметов круглой, овальной и комбинированной' форм. Одновременно совершенствуется рисование прямолинейных моделей.
В III квартале задачи направлены на то, чтобы закрепить умение дошкольников определять форму предметов. Это способствует самостоятельным поискам изображения тех моделей, которые они еще не рисовали, но в основе строения которых лежат уже известные формы. Темы для таких рисунков следует брать из окружающей жизни, чтобы дети передавали свои впечатления от весенней природы: цветов, деревьев с почками, зеленых листьев, домов, украшенных флажками, и т.п.
Воспитатель учит компоновать два-три предмета на одном листе, связывает это с общим замыслом.
Летом дети не проходят нового материала. Воспитатель дает лишь задания, способствующие закреплению приобретенных навыков рисования, совершенствованию техники работы карандашом и кистью.
Дети самостоятельно выполняют рисунки на тему «Лето», по сюжетам сказок, рассказов, стихов, поговорок, загадок, песен, по рассказам товарищей об увиденном и услышанном, а также по собственным впечатлениям.
Детей нужно приучить не только рисовать известные им предметы, но и выбирать объект для рисования в соответствии с временем года. Например, осенью дети рисуют дыню, арбуз, огурец и
Воспитатель напоминает, как залить форму краской, не выходя за ее пределы, показывает прорисовку дополнительным цветом или тоном, рассказывает о цветовых особенностях натуры.
На занятиях воспитатель может использовать муляжи, а в сезон — предмет-натуру.
2!
Грибы можно рисовать на белой и цветной бумаге гуашью. Сначала кистью прорисовывается форма, затем она заливается цветом.
Воспитатель называет грибы: масленок, лисичка — съедобные, мухомор — ядовитый.
22
Сначала дети рисуют отдельные предметы, а затем задания усложняются. Воспитатель предлагает детям темы: «Яблоки и сливы на подносе», «Овощи на тарелке».
Умение рисовать деревья дети совершенствуют, изображая елку, укрытую снегом, или елку и падающий снег на цветной бумаге.
/л
Воспитатель предлагает детям назвать форму туловища и головы зайчика, затем показывает последовательность рисования.
Иллюстрирование сказок можно начать с изображения простейшего эпизода: «Колобок встретил Зайчика».
&
24
Рисование здания нужно начинать с изображения маленького игрушечного домика с одним окошком. Особое внимание уделяется проведению прямых линий и определению их направления (вертикальное, горизонтальное, наклонное), соотношению частей, равномерному покрытию плоскостей красками.
Для рисования цветов лучше отобрать четырехлепесткоеые, простые по форме и строению цветы, например левкои.Рисовать их следует во фронтальном положении. Анализируя строение левкоев, нужно обращать внимание детей на стебель (изогнутый или прямой), на то, сколько лепестков имеет цвета и формы.
25
Чтобы научить детей рисовать птиц, следует использовать как натуру простые по форме и строению игрушки.
Воспитатель предлагает найти изображение, наиболее близкое по форме к игрушечному зайчику.
26
Дети легко усваивают последовательность рисования птички-игрушки. Рисуя игрушки с характерными признаками птицы, нужно называть их части и форму (туловище — овальное, голова — круглая, клюв, хвост).
Сложные формы воспитатель должен расчленить на известные детям геометрические фигуры и показать последовательность их изображения.
27
Воспитатель учит детей, как правильно воспроизвести пропорции формы головы и туловища куклы-неваляшки и куклы в длинном платье.
Перед воспитателем старшей группы ставятся более сложные задачи: развивать у детей наблюдательность, воспитывать эстетическое отношение к окружающему, воображение, сосредоточенность, внимание, сообразительность, инициативность, самостоятельность; учить детей характеризовать предмет, выделяя самые существенные его признаки, формировать пространственные представления и представления дошкольников о форме предметов, об их сходстве и отличии, о цвете; учить передавать относительные размеры предметов, их общую форму и форму частей; учить рисовать по замыслу и по памяти, добиваться выразительного решения композиции; знакомить малышей с произведениями декоративно-прикладного искусства, с народными игрушками; учить детей различать, называть и подбирать цвета (красный, желтый, зеленый, синий, оранжевый, фиолетовый, черный, белый); учить различать оттенки (голубой, розовый, светло-зеленый и др ); нейтральные цвета (серый, сероголубой); создавать оттенки добавлением к цветной гуаши белой и воды к акварели; учить передавать в рисунках связное содержание, пропорциональные соотношения двух-трех предметов, располагать их по схеме: внизу — те, которые находятся на земле, вверху — те, что в воздухе, в небе; создавать сюжет из пяти-шести предметов; учить передавать в рисунках впечатления от наблюдения за природой, а также от праздников Великого Октября, Нового года. Советской Армии, 8 Марта, Дня космонавтики, I Мая, Дня Победы, событий окружающей жизни, правильно пользоваться акварельными красками, разводить их водой, опрятно набирать краску на кисточку, держа ее наклонно, поворачивать на плоскости; учить воспитанников изображать человека во фронтальном статичном положении и в движении; учить изображать птиц и животных как статично, так и в движении.
В старшей группе дети рисуют по памяти цветущие деревья, кусты, первые цветы, рыбок в аквариуме, двухэтажные дома, грузовые автомобили, сказочный дом, самолет, пароход, расположенные на игровой площадке, или простые по строению сооружения. Рисуют они также развлечения вокруг новогодней елки: русский, украинский танцы; детей в карнавальной одежде: космонавта, почтальона, пионера и т.п.
В этой группе продолжается совершенствование технических навыков работы карандаша ми и красками, углубляются знания детей о форме предметов, их размерах, цвете, строении. Малыши в этом возрасте широко отображают в творческих работах окружающую действительность, тематика рисунков становится сложнее и содержательнее.
Чтобы дети могли лучше выполнять рисунки по памяти на темы окружающей действитель иости, их нужно готовить к этому. Особое значение для развития детской наблюдательности имеют прогулки, экскурсии. Воспитатель заранее определяет беседы, вопросы, на которые следует обратить внимание детей, и необходимый материал для занятия. Закрепить впечатления после рассмотрения предмета в натуре можно, используя игрушки, рисунки, репродукции картин.
На занятиях в старшей группе воспитатель широко использует наглядные и речевые прие-
29
мы обучения. Из наглядных приемов он исполь-зует полный или частичный показ изображения предмета. Если дети рисуют предмет впервые, его форму, цвет следует проанализировать и показать последовательность изображения. Воспитатель демонстрирует, как рисовать ту или иную модель только тогда, когда считает, что дети плохо усвоили этот материал или им тяжело выполнить задание. Готовясь к занятию, педагог должен задуматься над тем, что и когда можно предложить детям делать самостоятельно. Так, в методике каждого занятия следует найти задания и отдельные действия, которые воспитанники выполняют под руководством педагога, а наряду с ними и такие, которые дети решают самостоятельно.
Для закрепления знаний и навыков воспитатель предлагает рассмотреть предмет и нарисовать его по памяти, правильно воспроизвести не только форму предмета, но и передать его образ. Воспитатель может сам проанализировать предмет, привлечь к анализу детей или предложить им нарисовать предмет без устного анализа. Если дети рисуют по памяти и по воображению, воспитатель применяет только объяснения.
Рисование по замыслу полезно, так как благодаря ему проверяется способность ребенка к творчеству, его самостоятельность, инициативность. Перед занятием воспитатель сообщает, что дети будут рисовать по замыслу. Это делается для того, чтобы они могли заранее обдумать и спланировать свой рисунок.
Накануне занятий воспитатель узнает, кто что задумал рисовать, советует, как выполнить задание, где и как разместить на рисунке предметы. На занятии применяют индивидуальные наглядные и речевые методы обучения.
Показ приемов рисования сопровождают словесным объяснением.
Рисование на темы окружающей действительности, иллюстрирование литературных произведений требует комплексного использования приемов обучения. Этим видам рисования предшествует подготовительная работа, во время которой лучше всего использовать игрушки, соответствующие увиденному или персонажам сказок. Игрушки должны быть простыми и характерными по форме.
Чтобы дать ребятам старшего возраста представление о композиции рисунка, воспитатель знакомит их с закономерностями ее построения в работах художников, доступных детскому пониманию и восприятию. Например, он обращает внимание детей на то, как художник Е. Рачев в иллюстрациях к русской народной сказке «Петушок — золотой гребешок» выделил сюжетнокомпозиционный центр размером, цветом, тональностью, выразительностью формы. Второстепенные образы изобразил менее четко. Так. яркий, хорошо прорисованный, большого размера домик Петушка (главное) выделяется на фоне зеленого леса, оранжево-красная лиса, одетая в сарафан, изображена на фоне светлого пейзажа. В иллюстрации к народной сказке «Коза-дереза» сюжетно-композиционный центр (четкое, выразительное изображение медведя) выявлен темно-коричневым силуэтом животного на фоне очень светлого пейзажа.
В процессе сюжетного рисования, бесед по
изобразительному искусству, наблюдений за окружающей действительностью детей знакомят с законами типизации образов, контрастов цвета и формы, элементарными приемами и средствами создания композиции. Их учат выделять в сюжетном рисунке главное размером, цветом детальной прорисовкой характерных черт того или иного образа; находить композиционный центр на листе бумаги; применять такие композиционные приемы, как равновесие, ритм, симметрия и др.
Углубляются приобретенные ранее умения передавать в рисунке пространство (ближние предметы изображаются ниже и четче, а отдаленные— выше и менее четко), пропорции, форму, цвет, движение, характерные черты и особенности (лисичка — хитрая, волк — злой, зайчик добрый), выделять контрастом основные образы (на темном фоне — светлым, а на светлом — темным цветом), не забывая о цельности композиции.
Для иллюстрирования следует выбрать известные детям произведения. Накануне занятий проводят беседу о выполнении рисунка-иллюстрации. Рассказ воспитателя должен вызывать в воображении детей картину того, что они будут рисовать.
В рисунках на тему дети часто изображают человека. А для этого им нужно дать общее представление о составных частях человеческого тела (голове, туловище, руках, ногах) и их функции. На занятиях по аппликации «Починим куклу» детям предлагают починить поломанную куклу. На таком занятии они знакомятся со строением тела человека.
Детей необходимо учить располагать изображение на бумаге. Лист они часто воспринимают как плоскость земли, поэтому не следует требовать от них изображать землю и небо. Нельзя требовать от шестилетних детей и воспроизведения перспективных сокращений, хотя их и учат правильно определять положение предметов в пространстве. Например, во время наблюдения пейзажа воспитатель обращает внимание малышей на положение деревьев: близкие деревья кажутся большими, дальние — маленькими.
К игровым приемам в старшей группе прибегают довольно редко. Воспитатель учит детей критически относиться к своим работам, анализировать рисунки товарищей. Например, если детям был дан новый материал, воспитатель примерно так оценивает работу: «Внимательно слушал и правильно нарисовал». Если же выполняется рисунок по памяти: «Хорошо запомнил и правильно нарисовал». Если по замыслу, то «Интересно задумал», «Самостоятельно изобразил».
С первых занятий I квартала нового учебного года воспитатель определяет, умеют ли дети закрепить, уточнить и расширить навыки в изображении уже знакомых предметов.
Во время прогулки малыши рассматривают двухэтажный дом простой конструкции (прямоугольный с окнами). Воспитатель сосредоточивает внимание детей на тех признаках дома, которые легче передавать в рисунках. Стена — прямоугольная, гладенькая. На ней с одинаковыми промежутками расположены окна. В доме два ряда окон. Это двухэтажный дом. Крыша невы-
30
сокам и немного выступает над стеной. Следует показать детям дом вблизи, издали, обратить их внимание на то, что рам в окнах не видно, а только стекло.
После многократных наблюдений детям можно предложить рисование на темы: «Дом, в котором я живу», «Наша улица», «Наша улица в дни праздников», «Праздничный город».
Дети очень любят рисовать осень. Нужно учить их воспроизводить в рисунках осенние впечатления. Можно предложить нарисовать осенние цветы. Рассматривая цветы во время прогулки, воспитатель обращает внимание на красоту, цвет и форму лепестков, стеблей, листьев. Дети определяют сходство и отличие между ними. Когда дети рисуют цветы, им можно предложить нарисовать букет. Воспитатель обращает внимание на то, как красиво сложены в нем цветы, советует, как расположить изображение на бумаге. Дети рисуют букет во фронтальном положении так, как рисовали цветы на предыдущем занятии.
Осенью дети любуются золотыми листьями деревьев. Из многократных наблюдений дошкольники узнают о характерных породах деревьев. Все это они воспроизводят в рисунках. Толщину ствола можно передать постепенным нажиманием на ворс кисти, а слишком толстый ствол рисуют наращиванием мазков. Воспитатель может предложить изобразить и деревья определенных пород, располагая их на некотором расстоянии друг от друга. Дети рисуют «Лес осенью», «Осенний парк», «Яблоневый сад осенью», «Осень» и т.п.
Работая над темой «Яблоневый сад осенью», дети должны знать, что яблони имеют разное строение: бывают низкими и высокими, с толстым стволом и тоненькими ветвями, направленными вверх. Па всех деревьях много яблок.
Воспитатель применяет частичный показ изображения, рисует то, что, по его мнению, дети усвоили слабо. Особое же внимание уделяется размещению изображений деревьев на листе.
Программный материал во II к в а р т а л е усложняется. Дети должны воспроизводить в рисунках зимние наблюдения: заснеженные дома и деревья, игры и развлечения, рисовать предметы, разные по форме и строению. Воспитанников старшей группы уже не привлекают одноэтажные дома: вокруг они видят многоэтажные здания и стремятся их нарисовать. Педагог обращает внимание детей на форму сооружений, форму и рас
положение окон. Дети рисуют дом карандашом и красками, пытаясь равномерно тонировать стены, крышу. Если они научились рисовать дом, то могут выполнять задания на темы: «Дома, запорошенные снегом», «Наша улица» и т.п.
Рисуя на тему «Деревья, покрытые снегом», дети припоминают, какие деревья они видели на улице, обращают внимание на расположение изображений на бумаге и на технику исполнения. Самая лучшая для рисования бумага — голубого цвета. Когда это нужно, воспитатель показывает, как кончиком кисти наносить белую краску (снег) на веточки.
Пятилетним детям тяжело изобразить птиц и животных. Поэтому воспитатель не дает задания рисовать птиц и животных в сложном движении. Для рисования можно использовать игрушки. Они должны быть четкими по форме. Это значительно облегчает определение пропорций частей тела. Дети рассматривают игрушку, играют с ней.
Показывая, как рисовать птицу, детям объясняют, что ее туловище напоминает овал, голова— круглая (овальная), шея — длинная (короткая). Лапы расположены ближе к хвосту.
В III квартале детей старшей группы воспитатель учит правильно работать акварельными красками, подбирать краску нужного цвета на палитре и равномерно покрывать ею плоскость.
Наиболее сложное задание для детей — рисовать человека в движении. Для наглядности фигуру человека выкладывают способами аппликации из частей; потом эту фигуру заставляют «двигаться». Дети смотрят на своего товарища, который делает разные движения. Воспитатель обращает внимание детей на положение рук, ног, туловища. Учит рисовать человека в движении.
Ознакомившись с методом изображения человеческого тела (на примере куклы), дети рисуют по собственному замыслу, по сюжетам сказок «А\едведь и девочка», «Красная шапочка», «Маша и медведь».
В IV квартале воспитатель закрепляет знания и навыки, приобретенные детьми в течение года, учит их передавать впечатления от летних наблюдений.
Дети продолжают учиться рисовать людей, деревья, птиц, животных, различные виды транспорта. Задача воспитателя — учить детей сочетать способность наблюдать и изображать.
Дети самостоятельно выполняют гуашью и цветными карандашами рисунки на тему «Воспоминания о лете».
Осенние впечатления можно передать, предложив детям нарисовать осенние цветы (ноготки, астры) на белой и тоновой бумаге гуашью.
Воспитатель учит детей подбирать цвет, хорошо выделяющийся на зеленом фоне бумаги.
32
Овцы пасутся (гуашь).
На речке. Уточки плывут (цветные карандаши).
33
Воспитатель рассказывает детям о насекомых, показывает, где у бабочки тельце, крылья, усики, объясняет общее строение жучков. Затем показывает последовательность их рисования.
Навыки, приобретенные во время рисования насекомых, дети используют, рисуя по собственному замыслу, например на тему «Цветы, над которыми летают бабочки».
34
На занятиях лепкой дети лепят ежа. Его можно и нарисовать, так как этот персонаж часто встречается в народных сказках и литературных произведениях.
Такой рисунок можно выполнить как иллюстрацию к сказке, рассказу, стихотворению.
35
Воспитатель рассказывает детям о насекомых, показывает, где у бабочки тельце, крылья, усики, объясняет общее строение жучков. Затем показывает последовательность их рисования.
Навыки, приобретенные во время рисования насекомых, дети используют, рисуя по собственному замыслу, например на тему «Цветы, над которыми летают бабочки».
34
На занятиях лепкой дети лепят ежа. Его можно и нарисовать, так как этот персонаж часто встречается в народных сказках и литературных произведениях.
Такой рисунок можно выполнить как иллюстрацию к сказке, рассказу, стихотворению.
35
Воспитатель дает задание детям нарисовать медвежат в лесу. Как рисовать медвежонка, показывает, используя игрушку.
36
Анализ формы игрушки воспитатель проводит с помощью вопросов-ответов, обучает расчленять игрушку на составные части (туловище, шею, голову, ноги, хвост) и рисовать их в определенной последовательности, правильно определяя пропорции отдельных частей.
37
Зайчика можно нарисовать белой гуашью на синем фоне.
Детям интересно будет нарисовать зайчика в лесу около елки.
38
Чтобы правильно передать пропорции тела белочки, сначала рисуют туловище, а затем голову, лапки, ушки, хвост и т.д.
39
Воспитатель предлагает детям нарисовать их любимое животное, например олененка, собачку, козленка.
40
41
Чтобы научить рисовать человека, нужно показать детям куклу и рассказать о ее строении, познакомить с формой и пропорциями. Воспитатель показывает детям, как рисовать куклу в зимней одежде.
Закрепляют навыки по рисованию человека композицией на тему «Зимние игры».
42
После Нового года дети рисуют новогоднюю елку, игрушки, персонажей новогодних представлений и т. п. Сначала рисуют отдельных кукол, например главных героев новогоднего праздника — Снегурочку и Деда Мороза.
Дети самостоятельно выполняют композицию на тему «Петрушки танцуют возле новогодней елки».
43
Воспитатель предлагает детям выполнить рисунок на тему «Транспорт на улице».
44
Необходимо обращать внимание детей на разную высоту многоэтажных домов, на цвет стен, расположение окон, на простенки между этажами и окнами. Такие Дома рисуют широкими мазками.
Дети самостоятельно выполняют рисунок на тему «Наша улица».
45
Весенняя природа особенно привлекает внимание детей. Впечатления от леса, рощи, парка дети передают в своих рисунках. После прогулки можно предложить детям нарисовать весенние цветы, которые они хотели бы
Во время кормления рыбок воспитатель обращает внимание детей на то, что за одной рыбкой иногда не видно другой, водоросли закрывают рыбок.
46
Перед воспитателем подготовительной к школе группы стоят такие задачи: развивать способность детей к эстетическому восприятию окружающего мира, наблюдательность, внимание, зрительную память, образное мышление; прививать желание рисовать; учить детей рисовать по памяти, по воображению, на заданную тему, с натуры; учить продумывать и планировать работу заранее; ознакамливать детей с богатством цветов и форм окружающего мира, с произведениями изобразительного искусства, образцами народного творчества; учить правильно размещать изображение на листе бумаги; ознакамливать с элементами наблюдаемой перспективы; учить детей передавать цвет и его оттенки, составлять производные цвета, использовать, различать их, называть цвета спектра (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый); на свой вкус подбирать цвета, гармонично сочетать их в работах; использовать нейтральные цвета: белый, серый, черный; продолжать учить получать необходимые (реальные) цвета смешиванием красок разных цветов; добиваться нужных оттенков цветов, сочетая их с белой гуашью (техника гуаши) и разводя акварель водой; учить на основе анализа формы предметов находить, определять и передавать в рисунке отличие и сходство форм и разных предметов; определять и передавать пространственное расположение моделей и их частей относительно друг друга без передач перспективного сокращения; учить самостоятельно подбирать нужный для работы материал: бумагу (соответствующего формата, цвета, формы), краски (гуашь, акварель), карандаши (графитные и цветные), кисти разных размеров; совершенствовать способность рисовать карандашом контуры предмета, закрашивать рисунок карандашом или краской, изменяя при этом направление штрихов или мазков в соответствии с формой модели; привлекать детей к выполнению коллективных работ; учить рисовать фигуру человека в профиль, анфас, в статичном положении и в движении: формировать у детей умение самостоятельно определять в сюжетном рисунке композиционный центр, размещать главные элементы композиции на листе бумаги и выделять их размером, цветом, детальной прорисовкой.
Темы для рисования должны быть простыми и понятными по содержанию. Дети рисуют труд взрослых и детей осенью — на полях, в огородах, садах; изображают деревья и кусты в осенней окраске; различные виды транспорта (автобус, троллейбус, легковые и грузовые автомобили, подъемные краны и т. п.); фигуру человека в профиль (школьник, пешеход, солдат); передают впечатления от праздника Великого Октября, от строительства деревень и городов; рисуют по памяти деревья, несложные конструкции из детского строительного материала, объекты из уголка живой природы: зимой изображают зимние игры и развлечения, новогодний праздник, День Советской Армии, весной рисуют ледоход, разлив, цветение садов и парков, труд взрослых и детей, передают впечатления от праздников 8 Марта, Дня космонавтики, I Мая, Дня Победы.
В подготовительной группе дети рисуют по замыслу и по содержанию литературных произведений. В соответствии с программой занятия по
47
рисованию проводят дважды в неделю, продолжительность их — 30 мин. Чтобы выявить творческие способности воспитанников, целесообразно дважды в месяц проводить рисование но замыслу. Детей учат анализировать предметы (пропорции, строение, форму, цвет), последовательно их изображать, начиная с определения общей формы и постепенно переходя к деталям.
Рисование на заданную тему (по воображению и по памяти) проводят на основании предварительных наблюдений. Детей ознакамливают с явлениями перспективы. Для этого следует провести наблюдение: каким нам представляются размеры деревьев по мере увеличения расстояния.
Особое внимание на занятиях следует уделять умению размещать изображение предметов на бумаге. Надо учить правильно определять размеры изображаемого предмета относительно листа.
Рисуя на заданную тему, дети сталкиваются с трудностями при изображении людей, животных, птиц, машин и т. п. Поэтому их лучше сначала выполнять в технике аппликации или лепки.
Для того, чтобы научить правильно изображать фигуру человека, воспитатель должен знать основные пропорции человеческого тела. За единицу измерения принимают размер головы. У взрослого человека размер головы укладывается в размере фигуры 6-7 раз, у ребенка — 4-5, руки доходят до середины бедра, локти находятся на уровне талии, колени — посредине ноги. Воспитателю надо знать также пропорции головы человека. Общее ее очертание во фронтальном положении близко к овалу, который делится линией глаз приблизительно на две одинаковые части. Лицо можно схематически поделить на три части: от начала волос до линии бровей ъ концу носа и от конца носа к подбородку. Верхний край уха расположен на уровне бровей, нижний — на уровне основания носа. Линию глаз во фронтальном положении головы можно поделить на пять одинаковых частей, из которых вторую и четвертую занимают глаза. Ширина" носа равняется длине глаза, а рот — немного шире носа.
Процесс обучения детей рисованию состоит из организации наблюдения за натурой и конкретного обучения изобразительной деятельности.
Обучая дошкольников рисовать с натуры, воспитатель учит их воспринимать формы предметов, сравнивать их между собой, устанавливать сходство и различие, находить главное, правильно передавать пропорции, цвет.
Рисованию на темы из окружающей действительности, по содержанию народных сказок и художественных произведений предшествует большая серьезная подготовка детей: наблюдения’, разбор картин, иллюстраций, чтение литературных произведений, проведение игр-инсценировок, просмотр представлений кукольного и теневого театров, диафильмов.
Перед рисованием на литературные темы и темы народных сказок воспитатель ознакамливает детей с литературными произведениями: рассматривает вместе с ними иллюстрации, рисунки, помогает выбрать эпизод для рисования.
В I квартале детей учат передавать краски осенней природы на основании целенаправленных наблюдений. Сначала для рисования лучше выбирать отдельные деревья. Дети должны знать их породы: дуб, береза, тополь, клен и т. п. и 48
уметь их рисовать. У дуба, например, ствол толстый, ветви изогнуты, у березы — ствол стройный, белый, с темными полосами, тонкие ветви свисают вниз, пирамидальный тополь — величавый, ствол у него высокий, ветви растут вверх. Во время рисования елки воспитатель обращает внимание детей на размеры и расположение ветвей; они длиннее снизу и опускаются вниз. Иголочки хвои возле ствола длиннее, на конце ветви — короче. Во время рисования пейзажа воспитатель обращает внимание малышей на расположение изображения деревьев на листе бумаги.
В подготовительной группе с I квартала вводится рисование с натуры. Тематика его может быть чрезвычайно разнообразна. Детям предлагают для рисования с натуры предметы локального цвета без оттенков. Воспитанники должны определить форму модели и отобразить ее в наброске простым карандашом. Это так называемый подготовительный набросок, который сравнивают с натурой, исправляют неправильно проведенные линии и наносят краску.
К занятию по рисованию с натуры воспитатель подбирает образцы, которые отвечали бы содержанию занятия, его учебному и воспитательному значению. Занятие советуем проводить в такой последовательности: постановка модели для рисования; анализ натуры; объяснение (в случае необходимости частичный или полный показ изображения) размещения рисунка на листе бумаги, последовательности его выполнения; закрепление детьми последовательности рисования; рисование предмета с натуры (индивидуальная работа, сравнение с натурой); анализ работ.
II квартал приходится на зимний период. Задача воспитателя приучить детей видеть и ощущать красоту зимней природы, передавать свои впечатления на бумаге.
Воспитатель проводит с детьми экскурсии в лес, в парк, сквер. Во время одной из экскурсий целесообразно провести учебную игру-упражнение «Найди дерево».
Надо подбирать близкие детям темы для рисования, например, «В зимнем лесу», «В парке», «Дети катаются на санках», «Зимние развлечения», «Катание на лыжах» и т. п.
Чтобы научить детей правильно понимать расположение предметов в пространстве, надо время от времени давать им задание рисовать самостоятельно, но без натуры, на основании предварительных наблюдений.
В III квартале в своих рисунках дети изображают ледоходы, половодья, дожди, цветенье садов и парков, весенние работы взрослых и детей, впечатления от праздников 8 Марта, Дня космонавтики, 1 Мая, Дня Победы, парада физкультурников. Значительное место в изобразительной деятельности принадлежит тематике из жизни воспитанников детского сада.
В IV квартале дети закрепляют знания и навыки, приобретенные в течение года, передают свои впечатления от летних наблюдений. Лето особенно интенсивно следует использовать для экскурсий в лес, поле. Чем богаче жизненный опыт детей, запас впечатлений, тем интереснее будут рисунки. Детей нужно приучить замечать интересное вокруг себя.
Занятия в летние месяцы организовывают так, чтобы дети как можно больше проявляли творческую инициативу.
Раньше дети уже рисовали дерево, но без листьев, поэтому воспитатель не показывает последовательности рисования, а спрашивает, как это надо делать. Сначала для рисования лучше выбрать отдельные деревья. Дети называют их породы: дуб, береза, тополь, клен и т.п.
Во время рисования елки и сосны воспитатель обращает внимание детей на размеры и расположение ветвей. У елки они длинее книзу и наклонены вниз, иголки хвои возле ствола и на конце ветки — короче.
49
Можно предложить детям выполнить рисунок на тему «Ферма»». Перед началом занятия воспитатель спрашивает, кто из детей был на ферме и что они там видели, показывает наглядный материал.

Интересными получаются у детей рисунки на темы: «Тракторы на колхозных полях», «На уборке урожая» и т.п., когда им предшествуют не только наблюдения, но и зарисовки тракторов и комбайнов.
Рисунок выполнен фломастером.
51
Объясняя последовательность рисования птиц в движении, воспитатель прежде всего показывает (схематически) расположение частей тела птицы в полете.
Выполняя рисунки на темы: «Прилет птиц», «Подкармливание птиц» и иллюстрации к сказке «Гуси-лебе-
ди», дети передают птиц в движении.
52
Впечатления от весенней природы дети могут передать в композиции на тему «Яблони цветут».
53
С лесными животными детей знакомят, показывая им игрушки, иллюстрации, а также при посещении зоопарка. Рисование по памяти можно организовать, предложив воспитанникам изобразить, например, лисичку, предварительно обговорив характерные особенности строения ее тела.
54
На занятиях по рисованию животных в движении воспитатель показывает последовательность изображения, обращая внимание детей на характерные особенности того или иного животного, например медвежонка.
55
Дошкольники, особенно мальчики, любят рисовать разные машины, самолеты, теплоходы, подъемные краны. Наблюдая за транспортом, дети хорошо запоминают не столько общую форму, сколько второстепенные детали машины. Из-за этого они не всегда могут передать в рисунках общую форму предмета.
Перед тем как дети начнут рисовать самолет, вертолет или пароход, воспитатель анализирует форму модели, определяет ее составные части.
56
Воспитатель предлагает детям выполнить рисунок на тему «Стройка».
Дети любят рисовать разные машины, автобусы, трамваи и т. п. Воспитатель должен подбирать на такие занятия игрушки, простые по строению, но выразительные по форме. Показывая последовательность рисования того или иного предмета, он обращает внимание на прорисовку основных деталей модели.
57
Прежде чем дети начнут рисовать лошадь в движении, воспитатель предлагает им вспомнить игрушечную лошадку и нарисовать ее.
Лошадь в движении. Воспитатель показывает последовательность ее изображения.
58
Завершая занятия по рисованию животных в движении, можно предложить детям выполнить композиции «Красная конница», «Лошадь на пастбище», «Мальчиш-Кибальчиш».
59
Объясняя положение фигуры человека в движении, воспитатель на живой натуре (ребенке)показывает положение ног, рук, рассказывает о последовательности изображения маль-,чика, делающего зарядку, солдата и т. д.
Воспитатель учит детей рисовать голову, ноги, одежду, объясняет, как правильно передать пропорции тела (чтобы ноги не были слишком короткими, а руки длинными или голова очень большой).
61
Эмоционально реагируют дети на события в жизни страны. Об этих событиях они слышат по радио, видят по телевидению, на рисунках и т. п.
Мальчики любят рисовать военную технику.
Военный парад на Красной площади. Рисование по воображению.
11111011
62
Малыши мечтают о смелых подвигах в космосе и по-разному отображают это в рисунках. Воспитатель рассказывает об успехах советского народа в освоении космоса и показывает последовательность изображения космонавта, ракеты, лунохода.
Размещенная на с. 64 иллюстрация «В космосе» может быть использована воспитателем для рассказа о том, как художники изображают космос и неизвестные планеты.
Воспитатель предлагает детям создать свой вариант композиции «Полет на неизвестную планету».
63
ОГЛАВЛЕНИЕ
Организация проведения занятий.................... 4
Первая младшая группа.......................... 7
Вторая младшая группа.......................... |]
Средняя группа................................  19
Старшая группа................................. 29
Подготовительная к школе группа................ 47
Учебное наглядное пособие
НИНА ТИМОФЕЕВНА ДЯЧЕНКО
УЧИСЬ РИСОВАТЬ
Альбом по рисованию в детском саду Издание второе
Зав. редакцией эстетического в дошкольное:: воспитания В. Н Ильчиисо.
Редактор С Г. Мельник. Художеств, редактор Н А Крисаченло.
Обложка художника Д .4 Крисаченко. Техннч редактор Л Б Ланцман Корректор О. Б. Сланевская.
Инф-орм. бланк th 6184
Слано в набор 04 I1.86. Подписано к печати 21.07.87. Формат 60хМ,'8. Бумага пфееткая As I. Гарнитура литературная Способ печати офсетный. Условн печ лист 7.44 Условн кр.-отт 30,80. Уч изд лист 6,36 Тираж 200 000 экз.
Изд Хг 30974 Зак. М 6-3813 Цена 85 к
Издательство «Радянська школа». 232053, Киев. Ю. Коцюбинского, 5
Гилозное предприятие республиканского проиаиодственного объеднгтиня «Полаграфкнига». 2520Б7. Киса-57, Довженко, 3.