Общие основы педологии - Басов М.Я.

Часть первая. Развитие человеческого организма и определяющие его факторы
Отдел первый. Факторы развития
I. Наследстенность
1. Материальная основа наследственности
4. Проблема наследования приобретенных признаков
Отдел второй. Главные проблемы физического развития ребенка
III. Утробный период развития
IV. Рост организма
1. Эндокринная регуляция роста
3. Различия роста, обусловливаемые эндогенными факторами
Часть вторая. Развитие человека как активного деятеля в окружающей его среде
Отдел третий. Общие вопросы
VIII. Предмет изучения
Отдел четвертый. Структурный анализ процессов поведения и его значение в педологии
X. Основные задачи
XI. Структурные элементы и условия их взаимной связи
XII. Стимуляция поведения
1. Ее источники
2. Стимулы и детерминация процесса поведения
XIV. Структура разных видов деятельности
Отдел пятый. Внутренние механизмы поведения
XV. Эмоциональные установки (Природа явления и задача его психологического исследования)
XVI. Эмоциональные установки (Развитие их)
5. Индивидуальные эмоции (страх, застенчивость, самолюбие)
6. Социальные эмоции
А. Детская социальность
Б. Отражение детской социальности в эмоциональном строе ренебка
XVII. Регуляция поведения
1. Основа явления
2. Развитие регуляции поведения у ребенка
Отдел шестой. Формы активности
XVIII. Моторная активность
2. Развитие процессов восприятия и наблюдения
3. Характерные черты последующего развития
4. Речь ребенка как орудие связи с окружающей его средой
XXII. Мышление
1. Главное из общего анализа
2. Развитие мышления ребенка
А. Представления о мире
Отдел седьмой. Общие типы деятельности
XXIII. Игра
XXV. Изобразительная деятельность - детское рисование
Author: Басов М.Я.
Tags: педагогика развитие ребенка детское развитие педология
Year: 1928
Similar
Основы общей психологии
Психология развития ребенка (Библиотека всемирной психологии)
Психическое развитие в детских возрастах
Text
                    
ь
_

55

ПЕДВУЗОВ

ДЛЯ

ПОСОБИЯ
_

Проф.
Государственный

М.

Я. БАСОВ

Педагогический

Государственный

Институт

Институт Научной

им.

А. И. Герцена,

Педагогики

ОБЩИЕ
ОСНОВЫ ПЕДОЛОГИИ

Допущено Научно-технической секцией Гуса

ГОСУДАРСТВЕННОЕ
МОСКВА

1928

ИЗДАТЕЛЬСТВО
ЛЕНИНГРАД
■

'

у

ХУ

Н, 33. Гиз № 25468/л.

Ленинградский Областлит № 9825.
46У« л. Тираж 4 000.

ПОСВЯЩАЕТСЯ
коллективу

моих

дорогих сотрудников

по

Психологическому п/отделу

Государственного Института Научной

знак

Мерлину

Р. С. Абелъской

В. С.

Волъберг
Е. Д. Герке
Е. О. Зейлигер

А. И. Неклюдовой

М. А. Левиной

М.

В. Я-

в

Педагогики

признательности

Q. В. Неопихановой
Д. Н.

за

Ф.

Философовой
Хряковой

совместно

пройденный путь.

Автор.

ОТ АВТОРА.

Задача,

автором

поставленная

представить

основы

науки

о

изложении.

О правомерности

говорить

приходится:

не

Однако, наперед было ясно,

жизни.

ко многим

что

придется

итти на

подтвердили

полностью

Автор хорошо

эти

пожалуй,

привести

постановки

их не

на

и

требований
пути, совер-

Заранее нужно

удастся.

компромиссы

такой задачи

из

вообще быть

готовым

конечный результат

и ее

будучи в состоянии
(хотя бы и ребенке)

видит все недочеты книги, не

знает и

В науке

быть одинаково близким

может

систематическом

первоначальные ожидания.

настоящее время их устранить.

невозможно

в

автор исходил

Процесс работы

несовершенствам труда.

и

трудности, стоящие

что

преодолеть

шенно исключительны и вполне

было предвидеть,

в

отношении

том, чтобы

заключается в

цельном виде

в

своевременности

и

этом

в

данной книге,

в

ребенке

отделам; стремлениек этому,

ко всем ее

тому,

только к

о человеке

окажутся одинаково

что все отделы

далекими от нас. Этим объясняется то, что вторая часть книги представлена

полнее,

чем

основные

первая.

Но

наиболее

и

построения,

как

первой

в

казалось,

части

автор стремился

проблемы, при

важные

быть,

может

хотя

бы

до

все же

представить

которых

наличии

цельность

некоторой степени,

сохранена.

Вторая

часть для

цельного

еще большие трудности

чувствовать
С этим

на

связан

ческую

каждом шагу

в

современный кризис

вносится нечто

при этом приходит

часть книги на основе

дения, автор отдавал себе
уже

систематического изложения

и

представляет

Здесь

силу причин особого порядка.

дает себя

науки.

психологии как

целый ряд специфических особенностей настоящей

С одной стороны,
отпечаток и

в

в

такое,

конфликт

с

книги.

индивидуальный
традицией. Строя психологи-

что носит на

теории структурного

себе

анализа

отчет в только что сказанном.

процесса

пове-

С другой стороны,

настоящее время сделать эту «красную нить» на всем протяжении

каждой

книги,

в

такой

факт обозначал бы полную

главе ее одинаково

мы находимся лишь в начале того

Наконец,
кость книги.

яркой

полнокровной было невозможно;
нашей

работы,

пути, который обещает быть

еще одно обстоятельство

В

и

законченность

этом отношении

необходимо

автор

стоит

отметить

конспект;

почти в

каждой

что вся

между

—

это

перед противоречием

себе: сознание данного недостатка сочетается в одно целое
средственным ощущением того,

а

книга есть не

громоздв

с живым и

больше,

главе от многого значительного и

тем

очень длинным.

как

самом
непо-

сжатый

нужного прихо-

6

ОТ

дилось отказываться,

ясно,

что

В

к

ограничению размеров

единственной причиной

предмет нашей науки

всем

стремясь

заключение

—

АВТОРА

такого

развивающееся

считаю

своим

тем, помощи которых

я

человеческое

долгом

обязан

в

положения

выразить

Совершенно

книги.

вещей

является

сам

существо.

глубокую

благодарность

долгой работе над этой книгой.

Зейлигер, выразившаяся
в
облегчении использования иностранной литературы, проф. А. Б. За лкинда, сделавшего ряд весьма важных и ценных указаний критического
характера, проф. Б. А. Ф и н г е р т, принявшего участие в обсуждении
некоторых глав книги, и жены моей Н. К. Басовой, участвовавшей
Не могу

не

отметить,

в

редактировании рукописи

и

ценной,
29

за что

выражаю

октября 1927.
Ленинград.

что

и

помощь

чтении

им мою

Е. О.

корректур,

горячую

—

была особенно большой

признательность.

ОГЛАВЛЕНИЕ.
ЧАСТЬ ПЕРВАЯ. РАЗВИТИЕ ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО ОРГАНИЗМА

ОПРЕДЕЛЯЮЩИЕ ЕГО ФАКТОРЫ.

И

Ведение.

Что

стр

11

педология

такое

Отдел первый. Факторы развития.
I. Наследственность.

Материальная

1.

29

Определение пола 34
Проблема наследования приобретенных признаков 44

3.
4.

5. Наследственность
II.

20

наследственности

основа

2. Законы Менделя

у

51

человека

Среда.
1.

Общие

60

вопросы

2. Среда

и

детская

3. Среда

и

физическое

и

детская

и

развитие

Среда
5. Среда
4.

65

смертность

детей 79

развитие

97

преступность
детской

личности

112

Отдел второй. Главные проблемы физического
III.

Утробный

IV.

Рост

период

развития ребенка.

126

развития

организма.

1.

Эндокринная

2. Общие

3. Различия' роста,
4.

Нормы роста

V. Развитие

VI.

Развитие

VII.

Проблема

роста 136

регуляция

роста

закономерности

и

нервной
пола

145

обусловливаемые
способы

системы

их

факторами 156

эндогенными

определения

163

187

209

конституции

232

организма

ЧАСТЬ ВТОРАЯ. РАЗВИТИЕ ЧЕЛОВЕКА КАК АКТИВНОГО ДЕЯТЕЛЯ
В

ОКРУЖАЮЩЕЙ

ЕГО СРЕДЕ.

Отдел третий. Общие вопросы.
VIII.
IX.

Предмет

изучения

251

Методологические

заключения

266

Отдел четвертый. Структурный
значение

X.

Основные

задачи

XI.

Структурные

XII.

Стимуляция
1. Ее

анализ
в

процессов

поведения

и

его

педологии.

277

элементы

и

условия

их

взаимной

связи

281

поведения.

источники

2. Стимулы

и

290

детерминация

процесса

поведения

307

.

8

ОГЛАВЛЕНИЕ

СТР.

XIII.

Структурные

XIV.

Структура

314

формы

видов

разных

334

деятельности

Отдел пятый. Внутренние
XV.

Эмоциональные

(Природа

установки

механизмы

явления

поведения.

задача

и

его

психологического

исследования) 343
XVI. Эмоциональные установки (Развитие их)
363
1. Первичные эмоции ребенка 365
2. Механизм
4

эмоций 378

Органические

эмоции

5. Индивидуальные
6. Социальные
А. Детская
Б.

370

развития

3. Классификация

социальность

7. Эстетические

(страх,

эмоции

395

социальности

регуляции

поведения

Отдел шестой.
XIX.

ребенка.

у

ребенка

Формы

462

активности.

процессов

Воспроизведен
1. Общие

499

анализ

восприятия

и

наблюдения

510

ие.

548

вопросы

2. Развитие

551

памяти

Речь.
1.

Факторы

2. Первые
3.
4.

570

развития
стадии

Характерные
Речь ребенка

574
развития 583
орудие связи с окружающей его средой 594

развития

черты
как

последующего

;ХХІІ. Мышление.
601
ребенка 611
A. Представления о мире 611
Б. Мышление и практической деятельности 621
B. Словесно-логическое
мышление 629

1. Главное

2. Развитие

из

общего

анализа

мышления

Отдел седьмой. Общие

типы

деятельности.

648
труд 673
XXV. Изобразительная деятельность
детское
рисование
705

XXIII.

Игра

XXVI.

Детский

—

.

409

Восприятия.
1. Общий

XXI.

строе

476

активность

2. Развитие
XX.

в эмоциональном

436

454

явления

2. Развитие

Моторная

самолюбие) 383

поведения

1. Основа

XVIII.

застенчивость,

395

эмоции

Отражение детской

XVII. Регуляция

380

эмоции

Примечания 723
Предметный указатель 734
Именной указатель 740

/<7c/CUW<Z> CUg

у^яяу^с/о

о^ою^^о/л^л
ЯУ^сУ^// 91ЭКЬ

/У

дшя#&Кс/

ВВЕДЕНИЕ.

ПЕДОЛОГИЯ.

ЧТО ТАКОЕ

Несмотря
щее время

Самое

на

краткость своей истории, педология принадлежит

слово «педология»

свободно употребляется

и

хорошо

знакомое, далеко

в

данной области научного

естественно

наиболее широкой

числу наук, пользующихся

к

тем,

такой

в

И

знания.

же

речи,

настоя-

простое

как совсем

пределами круга специалистов, работающих

за

это

предметом педологии

что

предмета, который

в

в

популярностью.

мере,

как

понятно; объясняется

вполне

Нет другого

наши дети.

являются

это

дети, служил бы точкой пересечения

разнообразных жизненных интересов, начиная от узкой и вместе
глубочайшей в своих органических основах любви матери к своему
ребенку и кончая тем интересом к детям, какой свойствен социологу или
философу, усматривающему в них «смену», призванную историей продолжить
самых

с

тем

дело жизни, начатое старшим поколением.

Тем
вопрос
обычно

что

обращающееся
или,

в

требует более
повседневном обращении

что

у специалистов

кажущейся

и

как

науки

о

всяком

такое

случае,

сознании

разногласия.

вызывает

вещей,

положение

популярном

в

допускающими

связанных

имеется

представляется

Впрочем,

по

разным

ребенке, обычно

различное

какое

какой

чем

данной науке

к

простоте,

ответа,

точного

—

жизни, оставляет целый ряд вопросов,

во

и возможно

то,

время:

при

популярности

этой

Самое общее определение педологии,

открытыми

Поэтому

всей

педология

такое

мыслится

поводам.
и

при

менее,

не

—

с

ним,

толкование.

настоящее

в

простым,

таким

педология не является

в этом

отношении единственным исключением.

Приведем
вение

исторических справок, устанавливающих

несколько

Один

педологии.

из

современных

педологов

1

пишет

возникно-

об

этом

так:

«Наука о детях возникла в Германии, и ее отцом можно считать врача
Д. Тидемана, который еще в 1787 г. издал сочинение: «Beobachtungen
iiber die Entwickelung der Seelenfahigkeit dei Kindern» («Наблюдения о развитии душевных способностей у детей»). Но это сочинение было первой ласточкой, которая

не сделала весны.

очень медленно.

отдельных

работ

В

течение

по

—

педология

двух третей XIX

—

Тот же
дитя

XX

автор

века.

о

детях

века появилось

детской психологии, робко

новой отрасли знаний».
о детях

В первое время наука

развивалась

всего несколько

прокладывавших

несколько

ранее

Она зародилась

во

путь

пишет:

второй

для

«Наука
половине

12

ВВЕДЕНИЕ

прошлого

столетия,

только

но

ученых старого

снискав симпатии

нашем

в

столетии

дата,

значение

который

детей

вания

связанная

1835

в

целью установления законов человеческого

с

нередко забывается

теми

педологами, которые

психологией детского возраста.

По существу

ряд других приводимых

тельна,

чем

данные

Кетле

еще

материала,

возрастную группу,
весьма

роста

гии

связи

с

норму роста

периодом

Несмотря

ной

эта

каждую

настоящему времени являющиеся,

организма математической

к

историческое

ребенку,

главным

исследовательское

и

Кетле

отношение

к

мы имеем

ребенку

С

чем

на-

зре-

с соматиче-

надежной исход-

имя

Тидемана.

оформлен-

впервые научно

предмету

как

в

точки

образом,

вполне

ближе,

несравненно

им

формулой,

значение.

историческая дата является, однако,

точкой, и имя Кетле
В работах Тидемана

ное

и девочек на

исследование, поставившее себе задачей выра-

это

человеческого

педологов, которые подходят

ской стороны,

по

мальчиков

сочинениях,

на малочислен-

созревания у девочек, были установ-

полового

стоящее время имеет, конечно, только
ния тех

.10

не менее значи-

отдельные числовые

популярных

в

Эта дата

2

элементарными, как, например, более раннее усиление энер-

правильно. В целом

лены им
зить

в

по

факты,

некоторые

—

—

и

и взвеши-

преимущественно

занимаются

Таблицы

ими дат.

до сего времени приводятся

ность исследованного им

роста.

же она отнюдь

затрагивающих вопросы детской антропометрии.

конечно,

Кетле,

исследователя

предпринял первые систематические измерения

г.

общей

в

имеет, несомненно, весьма важное

бельгийского

именем

с

объединившихся

света,

и нового

работе на пользу будущих поколений».
С другой стороны, в истории педологии

быстро

ноли,

на

стала

изучения.

Но

оформления взять это исследовательское отношесебе, то, конечно, исходную дату педологии приш-

если независимо от такого

ние к

ребенку
бы

лось

бы, бесспорно,

пришлось
в

само по

тогда отнести значительно

историю педагогики

во

времени,
бы

хотя

К

на

в

на

с

целью

Его

о м е н с к о г о.

что

именем

эта

первая

общей
«Orbis
книжка

великий педагог смотрит

и

популярность, какую имело

широкие

взгляду

на

Далее,

это

тогда

в

на

ребенка

как

нас даты

картинках»),
детей,

картинками для

ясно

существо,

на

То широкое распространение

произведение

читателей были

массы

ее

сошлемся

мысли

(«Мир

Pictis»

имеющее интересы, свойственные ему одному.
и та

интересующей

иллюстрации

с

связать

и

Педагога. Не углубляясь

целью точного установления

с

1658 г.,

то,

вглубь прошлого

дальше

бессмертным

исключительно

появившаяся

указывает

с

в

вполне

Европе,

говорят нам, что

подготовлены

к

такому

ребенка.

Руссо. В 1 762 г. родился его «Эмиль». И уже не
с ним ли вместе родилась педология?
Нельзя не задаться таким вопросом,
когда читаешь эту книгу.
«Мы ничего не знаам о детстве,
пишет Руссо
вспомним о

—

в

предисловии;

—

при тех

дальше идут, тем больше

тому,

что важно знать

ложных

понятиях, которые

заблуждаются.

взрослому,

не

Мудрейшие

принимая

в

имеются

воспитатели

о

нем,

чем

учат детей

расчет того, чему

в состоя-

13

научиться дети.

нии

том,

о

Они ищут

бывает

чем

получила определенное

Наконец,
человек

их, но

и сам

чем

сознавал,

воспитательных

в

ребенка.

а

Тем

прошлом.

не

Этот

дитя XX века.

мы

отзыв не

уже

«Наука

в

с

генетической психологией, тогда

говорит:

сделала значительные

летия

наблю-

эти

опублико-

даже

выражение,

но

одной

о дитяти

из

как

успехи».

В этом

перво-

быть,

очень дале-

и в

что педология

статей,

—

она составляет
и в

далеком

эти

он может считаться

своих

педология

или

довольно

возникли

отзыв,

слышали выше

сравнительно недавно

возникла

в

может

единичен, напротив,

Холл

1900 г.,

—

относительно

свое

находятся

практику, то,

и

к

последней,

здесь

-почву, на которой

как

-менее,

Стенли

признанным.

собирался

и не

различных

с описанием

наблюдения

получила

первоистоки педологии

учесть еще

если

ряду

на

меткие

ребенка

только

не

истоки, педагогическую теорию

3

Этот

детей должны изучать

осуществляться.

и начала

Таким образом,

ком

Песталоцци.

Песталоцци производил

Хотя

их, идея педологии

прошлом,

котором

встречаются

попыток

личности

будто

—

это на деле.
В 1774 г. Песталоцци
ЗУ 2 -летним сыном, фиксируя их в записях.

своим

дения не в целях научного изучения

как

имя

что воспитывающие

Это был дневник отца-воспитателя,

вывать

здесь

стремился осуществить

производил наблюдения над

развития

раздумывая

яркое выражение.

и

ясно

не

Идея педологии

человеком».

стать

третье педагогическое

вспомним

не только

ребенке человека,

постоянно в

прежде

он

—

обще-

относящейся

ее смешивают

часто

главную

часть

лишь

течение последнего десяти-

же

смысле

высказывается

и

как Мейман, утверждаю(он предпочитает называть ее
«юношествоведением») стала наукой о развитии ребенка в строгом смысле
слова. 4
Наконец, Блонский -в своей «Педологии» говорит то же. 6
«Педология
слишком молодая наука, которая находится еще в процессе
обособления от других наук. Еще в начале XX века ее отождествляли

такой выдающийся

представитель науки

щий,

-настоящее время педология

что только

в

о

детях,

—-

с

детской психологией.

расширилось:

ние педологии

Таким образом,

гией».

чуть

С развитием материалистических взглядов

ли не

текущих дней.

ветствии с своим взглядом

наука,

и

моя-то

вот

педологию

как

Сделанные
во

всяком

ее

стали

согласно

отождествлять

этому

В предисловии
на

работа

дело,
и

пишет:

автору,
своей

к

с

детской антрополо-

педология
книге этот

«Педология еще

претендует

именно

на

содержа-

не

есть

автор,

продукт
в

соот-

оформлена как
оформить

то, чтобы

науку».
сопоставления

случае, оставляют

ставят нас как
в

будто

перед противоречием

недоумении. Чем объяснить то, что,

с

и,

одной

попытки научного изучения ребенка принадлежат далекому
другой стороны, некоторые авторы нашего времени относят
педологии к -своим собственным работам.
К выяснению этого вопроса

стороны, первые

прошлому,
начало

а с

приходится подходить

Первая

—

самая

с

трех различных сторон

простая

—

учитывает

самый

факт научного

ис-следо-

14

ВВЕДЕНИЕ

вания
лом

ребенка,

фактов

ласточки,

и

не сделали

весны;

за ними в

новение педологии к

точки

началу XX

десятилетий

течение

или

к

всего с

Кетле,

зрения правы те,

века

прежде

считается

рода. Исследования Тидемана и

продолжения. С этой

никакого

отсутствие,

его наличие или

такого

чис-

первые

как

не последовало

кто относит возник-

последнему десятилетию XIX

(Стенли Холл).

Вторая сторона вопроса требует уже
иметь основание

утверждать,

первые

изучения

попытки

видели, были сделаны

дней

наших
в

общем

гегемонии

в

с

несмотря

почти сто лет назад и

на

Мы

считает

первую

крайней мере

педологию он вкладывает, по

Такое

содержание.

уже,

что

генетиче-

с

таким

раз,

этот

в

под знаком

видели

последней;

частью

мы

последователей,

возражает против отождествления педологии

психологией, так как

Хотя

как

то, что задолго до

многочисленных

ребенка.

изучения

психологического

психологическое

фактом.

соматической точки зрения,

первый период развитие педологии совершалось

в

Стенли Холл
ской

ребенка

эти попытки имели довольно

целом

и

большего для того, чтобы

чего-то

педология как наука стала

что

образом,

исключительно

одностороннее понимание предмета

педологии не удовлетворяет не только авторов последнего времени; оно не

удовлетворяло уже

ребенка,

и

оно

каким

Меймана, который одно психологическое изучение
было у Прейера, Компейре, Се л ли и др.,
более широкой педологической

неполноценным с

считает

потому

ставит в

себе

и

др.

педологии;

в

заслугу

Ранке,

педологию

же

он

зрения

и

включает

антропологическое обоснование
патологическое и

также

ребенка, чему
Крепелин, Ц и ген и

патологическое исследование развития

посвятили свои

Вейгандт, Антон,

многие

том,

основная мысль заключается в

и

Штрацу, Геш-Эрнст, самому

физиологическое

широкое

точки

что педологическое

другие.

изучение

психо-

работы
Здесь

охватывает

ребенка всесторонне, а не только с какой-либо одной стороны.
Однако, третья точка зрения не удовлетворяется и такой постановкой
вопроса.
Причина этой неудовлетворенности видна в следующих словах
существо

«Надо

Блонского:

правду:

сказать

знания,
к

Конечно

а

Но разве подобный винегрет

С этой

нет».

или

точки

зрения то,

по

правда,

на

90°/ о составленный

лишь

на

10°/ о

и

из

работа

самого

что относится

М

е

й

м а н

в

наука?

по

не

своей педо-

является

однородного психологического материала

из

В

этом

случае вопрос

о

предмете

удовлетворяющей его надлежащему
крайней мере, претендующей на это, оказывается данная

автора,

претензии должна

того,

самостоятельная

действительности

в

другого материала.

педологии ставится так,

пониманию, или,

всего

особая

что дает

педологии

таковой,
образному выражению Блонского, простой винегрет,

юнош ествоведении,

представляет,

есть

курсы

разнообразных отраслей

из самых

простой набор сведений из различных наук

ребенку.

логии

сейчас часто

и

фактически представляют собой винегрет

что

впервые

которая,

явиться

следовательно,

первым

камнем

в

в

случае основательности

здании

подлинной педологии.

15

ВВЕДЕНИЕ

Остановимся
Мы
щие

предмета педологии проф. П. Блонским.

на понимании

находим у

три формулы

него

определения, взаимно дополняю-

ее

Первая:

развивающие друг друга.

и

формула :
туции

у других авторов;

и

«Эту

8

(педологию)

науку

Если первая

педологии,

то

и

формула

вторая говорит

одной какой либо стороны,
поведения; вместе с

ребенка,
Обе

а

формулы

эти

окончательный

разных

с

вводится

—

эпохи и

как на

изучить

не

его не

которая

третью,

вообще

всякого

ребенка изучает

изучает

фазы

предмет

стороны роста, конституции

со

ограничение:

и

массового

«Педология

9

ребенка

на

что педология должна

подготовляют

лишь

вид:

а

этим

типичного

том,

о

формула,

росте, консти-

о

различные

в

указывала

лишь

науку

как

ребенка

поведении типичного массового

и

детства».

с

определяю

я

как

развитием является следующая вторая

ее

7

педологию

Это наиболее общая

науку об особенностях детского возраста».
встречающаяся

определяю

«Я

*

педология.

дает определению

симптомокомплексы

различных

временной последовательности
и в их зависимости от различных условий».
Возрастные симптомокомплексы,
свойственные отдельным эпохам, фазам и стадиям детства, обусловливаются
фаз

эпох,

стадий детского возраста

и

их

в

конституции и поведении детского организма, которые,

изменениями в

очередь, вызываются

ростом материи

количественным

в свою

организме.

в

Содержание предмета педологии в последней формуле раскрывается более
полно,

чем

связанные с

предшествующих.

в

одоленными.

Они сводятся,

Человеческое дитя
явление

природы

того же

изучения;

не

менее, существенные трудности,

сложные

вопросы,

главным

образом,

сложное,

могут

с

самого

начала

эти же

тому,

пути,

благодаря

общих
стей

как

при изучении

чему

познание
можно

этого

новые

ребенка

сказать,

возникли и

или

своей

с

самого начала

были

развились анатомия,

с

дальнейшим углублением

знания

всегда

научные

в

возрастает,
целях

более

его.

вообще

физиология
точки

и

зрения,

использованы

физиология

и

оно

В

дисциплины.

только

слышать

и

больших,

из

этом

ранее

слова,

«микросоциология», «детское право»,

10

отношении

научное

дифференциацию; скорее
Уже

начинает ее.

читать такие

—

предмет изучения

в

лучшего преодоления трудно-

далеко еще не закончило свою

что

приходится иногда
гия»

с

человека

анатомия,

предмет каждая

ребенка

отделов науки обособляются

познания

предмет

возраста.

С развитием знания,

дифференциация

тот же

и

при изучении

психология детского

человек как

возникать даже

себе, направленного на различные стороны

аналогично

психология, изучающие один
и

непре-

Естественно, что
потребовал дифференцированного

издавна возникли такие научные дисциплины, как

подобно этому

остаются

при изучении взрослого человека.

познавательного отношения к

совершенно

науки,

следующему.

взрослый

чем сам

во многих отношениях здесь
чем

как

к

предмет научного изучения представляет собой

как

не менее

такой сложный объект

Поэтому

Тем

вопросом об определении педологии

и

как

в

настоящее время

«детская социоло-

«детская характерология»

16

ВВЕДЕНИЕ

п.,

т.

и

слова,

—

которые,

будущее.

Насколько далеко ушла

ребенке

знаний о

ных

судить

можно

отдельным вопросам и

имеется

какая

не

ли

ребенка, конституциональных детских типов, детской речи,

детского творчества и т. д. и т. д., мы имеем

росту

ребенка

самого

Так

логия.

ранний период

в

нормальным.

ственным и

что же она

быть

должно

представляет собой

ясно,

обширные

существенных изменений

никаких

анатомии, физиологии

ших

педологии

не

было

каким

нему

естественном

в

либо

фактором

новым

происходит

развитии ранее
возраста;

настоящий день,

темпом по

в

целом

в

ребенке? Прежде

знания о

психологии детского

и

идет со все возрастающим

вполне есте-

возникновением педологии не

с

присущей

возникла педо-

и

по отношению к

отраслям научного

что

является

бурного роста

и

детских игр,

настоящее время

в

жизни,

его

В процессе этого

по отношению к отдельным

всего

с

каждым

с

библиографические указатели специальной литературы.
Этот рост знаний о ребенке, отличающийся быстротой,

и

по

По отдельным сравнительно узким вопросам, касающимся роста

днем.
веса

знаний,

этих

ветви

быстро разрастается чуть

которая

не
на

дифференциация основ-

развиты отдельные

огромной научной литературе,

той

по

исследования,

открывают перспективы

сколько

настоящее время

в

насколько

и

научного

зрения

точки

с

настоящем,

столько отмечают что-то в

возник-

развитие

их

возникновение

и

Но,

развитии.

этом

другой стороны, ясно, что педология не есть что-то новое, рядом с ними
как равноценный им член ряда; она находится с ними в какой-то

стоящее,

иной связи, скорее не

содержание,

вкладывает

логия

опирается

ребенка
она
в

каждая с

вносит

том

с

вкладывал

какое

какое

ряду

в

ряд

11

в

—

научных

Естественно
знаний

комплекс

дисциплин,

ни

одна

ее

самостоятельное

из

тех

на

В

и

о симптомокомплексахразличных

эпох,

могла

указывает

вают

это

новое,

фаз

и

ребенка.

лога не

закономерностями,

отдельных

что

это

быть

явлений

—

хотя

детского

конечно,

совершенно

в

связи
иное

как

порознь эволюцию
роста,
со

—

бы

смысл

оправдана
науки

как

в их

во

учиты-

говорит он ,

12

—

пользуется дан-

таковых,

кроме педосо всеми их

времени

тех

или

детской конституции, детского

своими целями и

дело.

не дает

чего не

но это не лишает ее самостоятельности: никто

поведения изучают,

ясно,

чего

же

только

условий Блонский

«Конечно,

изучает возрастных симптомокомплексов,

связями и
иных

наук,

что

стадий детского возраста

изучая возрастные симптомокомплексы, педология широко
ными всех

педо-

изучающих

имело

бы

то

то,

или

что

Очевидно,

новое, специфически-педологическоенечто,

другие дисциплины, изучающие

н,

определении педологии

последовательности и в их зависимости от различных
и

м а

вопрос:

возникает

опирается,

она

вообще

своем итоговом

й

е

дисциплин,

вносит нечто

которые

существование

самая идея педологии.

М

мы

ли

оказывается,

ребенке?

о

случае, когда она, действительно,

Возьмем

ними.

равно

все

специальных

своей стороны.

своего

над

а

предмет педологии

в

Блонский,
на

ними,

Следовательно,

другие науки,
педология

но

есть

17

ВВЕДЕНИЕ

действительно особая специальная наука

Однако,

предметом изучения».

особым

с

изучающие порознь детский рост, детскую конституцию
ние, другими словами, анатомия,

конечно,

как

физиология

и психология

правильно было отмечено, изучают

сторон детской природы, устанавливая «эпохи,
простого

и

однородного;

образнейшими

и

явлений, каждый
выходя

развития этих явлений,

уровнях развития,

образуют

они

их

и

проследить

взаимную

изучении
ческие,

его.

Но

будут

ребенком

ных

черт,

ном

уровне развития, тогда мы,

выявляемых

«возрастных

сущности,

и

психологиче-

характери-

составить

совокупность существен-

поведения на соответствен-

стремимся установить то,

данном случае называется «возрастным симптомокомплексом»

ность нашего симптомокомплекса

односторонним; это, однако,
себя

самого

будет

состоять только в

не мешает

симптомо-

физиологи-

или

Когда при

этим

в активности его
в

изучении

анатомо-физиологическом

при

задаемся, например, целью

мы

разных

на

конфигурацию,

психологическом

морфологические,

или

семилетки, разумея под

или

другом

с

определенном уровне разви-

сложных

как встает она и

только это

ребенка

стику трехлетки

в

на

при одном

и

друг

отдельные линии

ту сложную

или психологические симптомокомплексы.

изучении

ском

же,

точно так

встречается с разно-

только

не

связь
всю

ребенка перед нами встает задача выявления
комплексов»,

представляет чего-либо

не

Изучая развитие этих отдельных
должен и фактически стремится, не

своей совокупности

в

Другими словами,

ребенка.

тия

области,

но

этих

Понятно,

стадии» его.

и

из них исследователь

взаимоотношения и

их

детского возраста,

явлениями.

исследователь может и

пределы своей

за

которую

каждой

в

сложнейшими

детское поведе-

и

процесс развития

и

фазы

детской природы

каждая из этих областей

что

Науки,

с высказанными здесь мыслями не вполне можно согласиться.

ему быть

что

Особен-

.

будет

том, что он

внутри

весьма сложным и

закономерно организованным.

Таким образом, дело

не

том,

в

которые опирается педология,

отдельные научные дисциплины, на

что

не дают

возрастных симптомокомплексов;

они

дают их, но только каждая в своей области. А что же в таком случае остается
за

педологией?

остается

того,

всего

Я

ребенок
что

в

на этот

составляет

дисциплин, изучающих

разнородных сведений,
такое,

что

целое,

а не

механически

По существу

образуется на
простого

это должен

основе

их соединения

друг

вопросы, которые

основы

педологии.

за

так:

научный

с

именно

другом.

признаку

по

синтез,

составных

нею

синтез

Ошибочно

возникают из

Например, если

условий
мы

прина-

их
т.

е.

частей

впервые;

сумму

или

В процессе этого

должен возникнуть лишь

частей в одно органическое целое.

стороны, эволюцию поведения

быть

органической связи

преимущественно

Общие

это

простую совокупность

об’единяемых

может и

те

только

—

каждая с своей особой стороны.

этот синтез как

целый ряд вопросов
ных

ответить лишь

существенные результаты отдельных научных

ребенка

было бы представлять себе
длежности.

вопрос могу

целом; другими словами, педология

нечто
в

это

связи

проследим,

одно

синтеза

будут

составс

ребенка и установим характерные черты

одной
пове-

18

ВВЕДЕНИЕ

дени я на том или другом

уровне развития,

а

другому,

дится

к

взять

эти явления

перед

встанет

Таким образом, педология,
няет, приводит

порядка,

детях,

о

нас к

все

конечными

одной проблемы, величайшей

всех,

из

что дает сово-

достижениям высшего
не

являются

лишь

перед нами,

стоят

какие

об’еди-

не только

то,

новых
проблем, которые, конечно,
проблемами познания, а составляют

разрешению

к

какими-либо

привести

целью

целого.

части одного

истинный синтез,

но она должна

одно нахо-

зададимся

мы

органические

а как

всякий

как

когда

ясно

нам

конститу-

его

отношении

каком

известный порядок, систематизирует

в

купность наук

себе,

не сами по

зрения

с точки

впервые,

нами

другой стороны,

с

ребенка на данном уровне развития
циональных особенностей, то вопрос о том, в

состояние

—

часть

проблемы

человека.

Границы

педологического

как-либо сужать

предмета педологии,

ление

обширны, и нет никаких оснований
бы, достаточно широкое опреде-

синтеза

Даже такое,

их.

казалось

которому

согласно

относятся

«симптомо-

временной
условий», причем все
это применительно к «типичному массовому ребенку», нам представляется
суженным без достаточных к тому оснований.
При изучении ребенка
различных эпох,

комплексы

последовательности и

в

целом,

состояний
вает

в

различных

сторон

ребенка,

его

процесс смены

кончается,

образие

не кончается

на этом и

оно

рода особенностей,

всякого

дуальных,

но на этом дело никогда

половых,

и в

социально-классовых

полон
т.

и

п.,

прав

М

е

й

м а

когда он считает, что и

н,

расширяет

и

общего

с

допуская

они

допустимы

во

они

они

проверяют,

всяком

конечно,

—

претендовать

питают

собой

подтверждают

на многое

ограниченным.

развития должна быть
в

не

—

индиви-

представляет

синтеза.

ее

и,

в

тех

от состояния

тех

своими

опровергают

ее

на

новыми

педологии

в

в

каких

намечается

которые

она

достижениями

гипотезы.

При совре-

синтез не может

беспочвенные фантазии,

в

Первой задачей

ничего

твердые науч-

Этим

наук,

конечный педологический

не впадая

на

иметь

пределах,

исследовании.

обобщения,

или

опираться

построения

строго-научном

менном состоянии основ педологии

быть

зада-

Огромнейшее разно-

синтез не должен

он должен

гипотетические

определенная зависимость педологии
опирается;

охваты-

обогащает педологию.

умозрительной спекуляцией;

данные,

что

первой

является

Совершенно
изучение больного ребенка суще-

Само собой разумеется, педологический
ные

но

перехода одних

и

детский мир,

богатый материал для плодотворного педологического

ственно

ребенка,

других научных областях

педологии.

в

какими

интере-

нас

того, нечто среднее, типичное, то,

сразу широкий круг изучаемых явлений, конечно,

чей исследования;

природы,

других состояний

«симптомы» тех или

Кроме

другие.

детского возраста в их

от

зрения отдельных

не только

самый процесс развития

также и

стадий

и

их зависимости

в

как и с точки

суют, конечно,

фаз

сюда

настоящий

не может не

момент

ее

систематизация научных данных, имеющихся

различных областях науки'

о детях;

в

этом отношении не только

имеются

19

ВВЕДЕНИЕ

достаточные возможности,

Надо

ность.

но

виду,

иметь в

больше

и

того,

необходимой предварительной ступенью

является

потреб-

назревшая

вполне

—

систематизация аналитических данных

что такая

последующему

к

синтезу.

Поэтому было бы совершенно невозможно согласиться с таким взглядом,
который усмотрел бы в этом педологическом материале всего лишь «винегрет», не имеющий никакого научного значения.
С другой стороны, стреуже теперь

миться

обобщениям
и

вступить

во

значит

бы

что

верного пути научного исследования

с

построений. На ряду

путь необоснованных

на

синтетическим педологическим

то ни стало к

рисковать сбиться

с

«винегретностью»

современной педологической литературе встречаются подчас и эти явления.
Чтобы закончить обсуждение вопроса, обратим еще раз внимание на то
своеобразное положение, какое занимает педология с точки зрения ее взаимов

отношений

другими науками,

с

Стенли

слова

классификацию
тельно,
ные

ее

своеобразия,

его

указание,

риалистических взглядов,
Если бы

пологией».

причем

не

не имеет

отождествления

хотя

При
в

всей разноречивости

а

и
в

антропологией

с

в

буквальном

возраста,

детского

будучи перенесено

антропологию,
той мере,

в

педологии

в

ее

бы признать

детский возраст, она,

подходящей

причин,
лить

аналогии

побудивших

на

детский возраст,

современном

ни

-на

период

-привела

зоологией,

только

такое

наблю-

ряду

с

его

к

с

в

и

другими науками,

разнообразие животного мира,
педологией.
Думается, что одной

детства в качестве

зачатке.

культурного

необходимость

Человеческое
как

же

как

воспитывать
его.

бы

иссле-

может

лечь

мы не нахо-

из

дитя,

главных
и выде-

исключение

причина

подрастающего

В зачатке
—

между растениеводством

человечества,

тем,

с

свое

предмета особой науки, была

необходимости изучать
даже

случае

Вместе

синтеза.

существует между современной зоотехникой
и

то

каком

в

понимании.

именно для человека сделать

практического свойства:
века

смысле

основательным.

какой антропология действительно распространяет

основу широкого педологического

дим

место,

имело

прямом

и

В комплексе наук, изучающих
_

л о н-

детской антро-

с

деле

самом

предмета самой антропологии,

понимания

совре-

Б

ссылаясь на

настоящее время, все же то содержание, какое обычно вкладывается

в

дование на
в

Действи-

место в схеме

Выше,

«стали отождествлять

отождествление

особом смысле,

педологии

не может составить
в

под какую

ни

последнее время, с развитием мате-

что в

отождествление ни в каком случае нельзя было

даемой

подходит

себе подобной».

определенное

быть найдено.

педологию

такое

каком-либо

не в

ребенке

о

смысле

нее все же должно

приводил

я

«Наука

: 13

некотором

виду

в

наук для

о,

с к о г

в

зрения классификации наук педология представляет серьез-

с точки

трудности

менных

Холла

и

ряду. Невольно вспоминаются

и ее место в их

такое

чело-

соотношение

этой педагогикой животных,
и

ботаникой,

занимая

предмет воспитания,

выделяется и в качестве особого предмета изучения.

первое

но

здесь

место

это

в

жизни

соответственно

этому

ОТДЕЛ ПЕРВЫЙ

ФАКТОРЫ РАЗВИТИЯ

Развитие всякого

ставляющий

собой равнодействующую

путь развития организма
и

Уже

до конца.

существа проходит определенный путь,

живого

исходной точке, где

в

сил.

Такой характер

протяжении,

от самого начала

движущих

его

имеет на всем своем
поле

пред-

действия движущих

сил

ограни-

крайними пределами именно точки, процесс развития обозначает собой
равнодействующую главных направляющих его сил в виду того, что уже и
здесь противостоят друг другу, с одной стороны, организм, представленный
пока одной единственной клеткой, а с другой стороны,
окружающая его
чено

—

■среда.

Что второе

щую силу,

направляющее

вать

начало

среда

—

—

способную воздействовать

представляет собой активную
то,

на

движение,

влияние на всякое

ей противостоит,

что

очевиден, однако,

менее

размерам

живая

реален тот

не менее

факт,

средоточием

клетка является

Само
дило

бы

случае

за

нас

существо

разумеется,

собою

современной наукой,
пределы

не столько

способности живой первичной
ленных

свойств, характерных

выявления

этих

совокупности

свойств

себе

такого,

вскрытое

Однако,

что
в

выхо-

данном

самый

сколько

факт

организма быть носительницей опреде-

для данного организма, а равно и весь процесс

ходе

в

и

ход развития.

вполне

не

ничего

сторона вопроса,

эта

клетки

обычно

своей

сил, далеко
в

хотя

сил, которые достаточны

последующий

физико-химической природы.

их

интересует

этих

содержать

не может

выполне-

Но

что и ничтожная по своим

таких

для того, чтобы оказать определенное влияние на

в

Для

это очевидно.

такой роли среда располагает бесчисленными средствами.

ния

движу-

и оказы-

последующего
сводятся

к

Все

развития.

одному

фактору,

эти

явления

называемому

наследственностью.

Естественно,
в

виду

его

что

процесс развития

всякого

организма,

а

человеческого,

в особенности,
может быть
понятен лишь
в
свете
факторов, к рассмотрению которых мы и переходим.

сложности,

определяющих

его

ГЛАВА

ПЕРВАЯ

НАСЛЕДСТВЕННОСТЬ.
1.

МАТЕРИАЛЬНАЯ ОСНОВА НАСЛЕДСТВЕННОСТИ.

Существование
яйцевой

клетки

вляет никаких

и

развитие

матери

и

сомнений

организма

начинается

в

том,

что

эти

в

момент

соединения

Современная наука
половые клетки родителей,

сперматозоида отца.

не оста-

дающие

,

21
начало новому организму, и
численных

наследственности.
может

являются

разнообразных

носителями

родительских свойств, передаваемых в ряду поколений
В

установленной.

твердо

считаться

пределах материальная основа наследственности

этих

исходный пункт проблемы,

много-

и

по законам

Однако,

но никак не полное ее

здесь

мы

имеем

Дело

разрешение.

лишь

том,

в

обе родительские клетки, дающие жизнь новому существу, при всей

что

кажущейся малости, обладают некоторой сложной структурой и весьма
физико-химической природой. И в настоящее время остается еще

своей

сложной

много темных

клеток

вых

вопросов,

какую играют роль

что же касается

тем,

связанных с

имеют

неодинаковое

Под

з о м ы.
на

значение в деле

что

различные

влиянием тех

—

что

другая

не имеет в данном

главная

считать,

что

что

что

ядро осуществляет эту

—

14

Тем

не

ядра

не

причастна

делу

к

менее, важнейшее

хромозом принадлежит к числу

и именно его

—

Современное

напротив, имеются

клетки также
.

ядра

часть клетки

наследственная монополия

протоплазма

носи-

хромо-

его

никакого значения.

передачи наследственных свойств организмов
значение

клетки

такую роль ядра,

на

структурная

быть признана твердо установленным фактом,

веские основания

половой

особенно

клетки и

случае

вопроса таково,

состояние этого
может

элементы

данных, которые указывали

функцию монопольно,

протоплазма

свойств;
исследо-

то их

передачи наследственных свойств;

было признано ядро

некоторое время установилось даже воззрение,

свою

процесса,

основ этого

принадлежит будущему.

Лет сорок назад сложился взгляд,
телем последних

элементы поло-

деле передачи наследственных

в

физико-химических

вание почти полностью

структурные

какие

основных момен-

обширные и
убедительные фактические данные. Укажем на некоторые из них.
Известно, что при оплодотворении, по крайней мере в некоторых случаях,
в яйцевую клетку проникает лишь одна головка сперматозоида, состоящая,
по существующему представлению, почти исключительно из ядра.
Кроме

тов современного учения о наследственности, опирающихся на
вполне

того, относительно строения

представляет собой

Принимая

во

внимание,

свойства одинаково
тают возможным
и

именно

почти
что

как от

головки

при

отца,

рассматривать

хромозомы

спермия

ядра

всем
так и

как

дети наследуют

носителями

хроматиновое вещество

преобладающим,
части.

но

не

в

головке

центром

в

развитие зародыша.

тем

спермия является,

также

ядро

обстоятельством,

повидимому,

лишь

центрозома, являющаяся дина-

процессе деления; один этот

сомнения насчет исключительной
на

что именно

счи-

исключающим вполне какие-либо другие составные

В головке спермия была открыта

мическим

и

наследственных свойств.

Значение этого доказательства ограничивается, однако,
что

она

разнообразные

матери, указанные данные

доказательство того,

являются

что

■

этом
от

то,

известно также и

уплотненную массу хроматина.

исключительно

роли хромозом

Морган

считает,

ные, указывающие на случаи проникновения

в

во

что

факт

может

влиянии
выше

возбудить

сперматозоида

приведенные дан-

яйцевую клетку одной

головки

22

РАЗВИТИЯ

ФАКТОРЫ

спермия,

являются

могут быть
занным

приняты

выше.

благоприятными для хромозомной теории, но не
безусловное доказательство ее по причинам, ука-

весьма
за

15

Большое значение

имеют

некоторые данные, полученные эксперименталь-

ным путем.
Так, например, Бальцер экспериментировал с яйцами и
спермой морских ежей двух родов (Strongvlocentrotus и Sphaerechinus) и полу-

/
I

t

^

I

Рис.
в

1.

а

—

следующие

Sphaerechinus,

в то

ъ

a

—

результаты.
он

заметил,

ядер спермия

тате слияния

ности

\

Оплодотворяя

как

спермой
образованное в резульяйцеклетки, обнаруживает некоторые неправиль-

и

другие распределяются

к

полюсам,

благодаря этому,
на

пути,

последующем

не попадают в

полюсам

к

они не

делении

между

считается

принимают участия

веретена,

в

полюсами

(рис. 1, а).

а именно:

что

все

неправильно

Как бы

дальнейшем развитии.

яйцеклетки подсчет обнаруживает

вероятным,

чужому сперматозоиду.

обоими

дочерние ядра

зомы, тогда как должно бы быть 36.

причем

ядро,

некоторые хромозомы при делении обычным способом отходят

и,

дившись

яйца Strongylocentrotus

что сегм ен тационное

при расхождении дочерних хромозом

время

I

гибридного яйца, обнаруживающее выбрасывание хромозом
обратное скрещивание, не обнаруживающее такого выбрасывания.
(По Бальцеру из Моргана.)

первое деление
веретене; b

эквационном

чил

I

щ0|1/

заблуПри

21

хромо-

Следовательно, 15 хромозом

отпали,

отпавшие

В результате большая

около

хромозомы

часть таких

принадлежат

яиц развивается

23

НАСЛЕДСТВЕННОСТЬ

ненормально,

но

скелет

вают

можно

те из

в

том

весьма

смысле,

наследственные

всецело

отнести

или

почти

не

pluteus’a, обнаружи-

Такого

типа.

сперматозоид дает

что

образовании эмбриона

и в

незначительную;

приходится

чаях

достигают стадии

материнского

исключительно

понять

стимул для развития
же

них, которые

в

результат

рода

этих

случаях

лишь

играет никакой роли

эмбриона

свойства
всецело

в

этих

или

слу-

материнским хромо-

к

зомам.

Сущность явления становится еще более ясной, если скрещивание производится в обратном порядке: яйцеклетка Sphaerechinus оплодотворяется спермием Strongylocentrotus.
Тогда в делящемся ядре хром оз омы распределяются

11
2.

Рис.

Оплодотворение

спермий

и
в

отходят

Укажем

гибридный

он вызывал

и

По

группой

одной

совершенно нормально

обнаруживает

зародыш

Прибавляя

Г р
к

е

б

с т

а,

морской

как на

Запоздавший

Моргана).

Получающийся
обоих родителей.

(рис. 1, Ь).
признаки

выявляющие наследственную

воде некоторое количество

кислоты,

партеногенетическое развитие неоплодотворенного яйца морского

истечении

оплодотворялись

проникнув

с

также на опыты

роль хромозом.

развиваться иартеногенетически.
дочерних хромозом. (Из

начавшего

только

полюсам

к

результате

ежа.

яйца,

соединяется

в

яйцо

5 минут яйца

снова

переносились

опермием другого вида
после

того,

как

его

в

чистую морскую воду

Strongylocentrotus.

ядро уже

начало

Сперматозоид,

делиться, достигает

в такой момент,
когда оно является
уже разошедшимся (см.
Благодаря этому спермий попадает лишь в одну из дочерних клеток,
которая получает, таким образом, два ядра, тогда как вторая дочерняя
клетка имеет только одно ядро.
Следовательно, в подобных условиях яйца

последнего

рис.

2).

24

РАЗВИТИЯ

ФАКТОРЫ

оплодотворяются

получаемый
яиц,

на

одной стороне несут

признаки гибридные.

культурах,

ных

В

наполовину;

только

учении

Во

еще в 1 890 г., является

Этот

постоянства

закон

и

животных

растений

и

время процесса деления,

в клетках во

подоб-

в

о в е

р

:6

и

о м о з о м.
зани-

числу

к

Согласно этому

хром оз ом, возникающих
У различ-

есть величина постоянная.
как

—

яйцам.
Б

р

же

принадлежит

о клетке.

число

видов эта постоянная величина различна,

ных

х

и

таких

исследователями,

время

настоящее

в

числа

последующими

всеми

встречаются

установленным

наиболее твердо установленных положений учения
закону, у каждого вида

находится

этим

полуоплодотворенным

к

законом,

основным

вопросом,

данным

мавшимися

с

образующиеся из
признаки, на другой

такие личинки

относит их

был подтвержден

закон

случае,

всяком

хромозомах

о

материнские

только

Гербст

и

соответствии

в

результат: личинки,

конечном счете

в

видно из следующих

это

данных:
Человек 48

Картофельный

Мышь 40

Хлопок

(Helix hortensis)

Улитка

В

таких количествах

форм,

исключая

происходит
спермием

число

хромозом

нормальное для данного вида

подробнее,

однако,

не

По воззрениям,
тельное

в

как

отдельные

удваивается

количество

входит сейчас

в

процессе деления клетки,
что

распадаются,

фактов,

отдельные

в

и

хромозом.

Останавливаться
Б

также

о в

ер и,

на

которых

состоянии

мы не

щее время в доказательство

в

силу

же

покоя
и

в

р

каких-то

Б

каждая хромозома не только

но и отличается от

внешнему виду

в клетке самостоя-

видны

клетки

причин

на

бывают

они

то,

лишь

незаметны.

последнем случае не
незаметными.

будем останавливаться, приводится

рой

гипотеза о

хромо-

каждая

в

Целый
настоя-

этого положения.

же

и

их

на этом

науке, несмотря

этом

Развитием теории индивидуальности хромозом
о в е

в

хромозмы

единицы

зерна хроматина

а становятся лишь

указанных

нашу задачу.

впервые

обособленные

т. д.

в силу которой число хроПри оплодотворении яйца
таким образом достигается

существование. Это воззрение утвердилось

Полагают,
ряд

вдвое.

клетке

высказанным

ц

процессе созревания

в

представляет самостоятельный индивидуум, ведущий

зома

что

В последних

снова

36

горошек 14

редукция хроматина,

каждой

....

имеются во всех клетках тела

клеток.

так называемая
в

Садовый

44

хромозомы

половых

уменьшается

мозом

.

жук

56

качественном

является

различии хромозом,

выдвинутая

тем

согласно кото-

представляет самостоятельный индивидуум,

других хромозом одного

(форме, величине),

так

и

по

и того

же

ядра

как

по

своему

внутреннему наследственному

составу.

Для проверки этой гипотезы Б о в е р и поставил ряд специальных опыблагодаря которым данная гипотеза признается теперь вполне вероятной
(Филипченко). Морган приводит целый ряд данных, доказывающих,
что соединение хромозом в пары происходит не случайно, а каждая отцов-

тов,

25

НАСЛЕДСТВЕННОСТЬ

ская

хромозома

хромозомы

сливается с

различную

имеют

между одними

Современное учение
организма

Морганом.

главе с
к

тому,

пределах

множество

признаков

масса этих

материальным

хромозома, постольку

и

притом

у мушки

путем

наблюдать,
что

так

что

признаков,
число

сцепления

такого

указывали

но

собой

передаю-

при этом вся

групп, предста-

Поскольку
отдельная

является

характерному для данного орга-

Основанием

элементах

Морган

и

некоторые сцепленные
и независимые

его

гены

друг

от

послу-

хромозомы

возможность

на

к возникно-

при

некоторых

обычно сцепленных признаков.

Drosophila,

легко, как

самое

отношения их к

других

между

одно органическое целое.

некоторых

генах как

которые

почти так же

хромозом,

в

действительности.

в

сцеплены

определенное

на

расщепления

последние явления
возможность

о

от

групп сцепленных между собой признаков

количество

явления,

особых условиях

индивидуум,

Каждый организм содержит

элементарных

количеству хромозом,

представления
такие

бы

как

своей собственной линии,

каждого

как это и оказывается

жили

таких

по

распадается

носителем

должно быть равно

вению

самостоятельный

образования.

сцепления ряда признаков

вляющих

низма,

которые

признаков,

наследству каждый

по

во

является вместе с тем носителем множества отдель-

этого единого сложного

себе бесчисленное

щихся

его

идея этого учения сводится

главная

представляя

генетикой

своему внутреннему наследственному содержанию

наследственных

ных

в

по

образований,

аналогичных

в

хромозома,

каждая

что

отличающийся

В общих чертах

свойств

Дальнейшим развитием

разрабатываемое современной

генах,

о

величине

в

проследить постоян-

как носителях наследственных

этом, однако, не заканчивается.

на

учение

является

возможно

хромозомами.

и теми же

хромозомах

о

У некоторых видов

величину, причем иногда разница

благодаря чему бывает

довольно значительна,
ство связи

определенной материнской.

Изучая

сотрудники

имели

могут расходиться
друга

гены

разных

сцепление их между собой устанавливается

лишь

другим известным генам; другие сцепленные гены могут

больше, как в одном случае на 100 или даже еще реже.
Между этими крайними случаями возможны разнообразные промежуточные.
Таким образом, складывается представление, что хромозома не представляет
собой самого последнего наследственного фактора; правильнее ее предстарасходиться

влять

в

виде молекулы, составленной из определенного числа атомов.

Анализ
дит,

не

фактов, послуживших

в конечном

счете,

скопление вещества

жащей

его

данных,

важным
связь

в

«ген

что

о

генах, приво-

представляет собою

определенное

что он

Этот

и может

процесс

от

содер-

ничем

более)

может отделяться

замещаться соответственной частью

обмена

(и

генами

регулируется

быть иллюстрирован целым рядом фактиче-

рассмотрении которых

вопросом

генов с

и

хромозомы».

определенным образом
ских

выводу,

внутри хромозомы,

хромозомы

гомологичной

к

основой для представления

мы

этой теории является

не можем

вопрос

о

сейчас входить.

том,

какова

Очень

фактическая

конкретными признаками организма, передаваемыми

по наслед-

26

ФАКТОРЫ

ству,

и

отдельными

его

с

вопросу

сводятся

Представления Моргана по этому
ген воздействует на несколько
или
другой стороны, каждый участок тела или

частями.

тому,

к

каждый

что

даже на много частей тела, а с

каждый специальный признак

даже

РАЗВИТИЯ

производное

есть

отметить, что такого рода представления,

фактических данных и
По тому же вопросу в чрезвычайно
Б аур: «Между наследственными
из

вытекают

имеются

отношения,

такие же

веса, запаха, цвета, вкуса
в

и

молекулу бензола
та

особенности организма».

На

этап на

проблемы

вернуться

к

части клетки

роде удельного

свойств,

основу

в

внешние

кото-

фактами,

время

это

с

наследственности,

другой стороны,

не

собою

но само

очередной

лишь

—

—

придется

нам

перейдем

ко

второй

доказательства важнейшего значения хромо-

на

то,

что

такой

не исключают

определенные

и

факты

из

же

области

роли
гене-

некоторые категории наследственных

размножающихся
Мевес

под именем «пластид».
назвал

разногласия

так и одна

теорию,

как на

настоящее

в

начало от самостоятельно

известных

водорода

атома

протоплазме.

будто

протоплазмы

вызывает

—

бесспорные

как

явлений ведут свое
ноиды

его

хими-

к истине.

Данные эмбриологии

указывают

элементов,

в

одного

обусловливать различные

носителей наследственных признаков,

протоплазмы.
тики

строением,

свойством

целый ряд

а

также

особенностями

воззрениях чего-либо заканчивающего собой

ней несколько позднее

Многочисленные
как

известными

хромозомную

пока

■составной

зом,

одно,

и его

введением

наследственности, скорее всего,

правильном пути

Оставляя

как

п.:

высказывается

внешними

между молекулярным

единица может

мы не имеем в этих

исследование

и

лучшему об’яснению никакой другой теорией;

поддающимися

разумеется,

форме

границами

всецело

спекулятивного.

ничего

17

многими

со

себе

воззрения приходится смотреть,

все изложенные

согласуется

рая

Моргана,

отчетливой

вещества

т.

мы изменяем не

наследственная

же

и

Нелишне

многих генов.

мнению

не носят в

что и

формулой какого-нибудь

ческой

по

цитоплазме

в

1908

в

г.

эти

Вопрос этот,

хондриозомами.

орга-

однако,

среде цитологов.

своеобразные явления
разновидностей ночной красавицы
(так называемой Mirabilis jalapa albomaculata) листья которой несут зеленые
и белые пятна.
Исследовавший эти явления Корренс показал, что, если
К

числу упомянутых

фактов

относят, например,

одной

наследования окраски листьев у

из

,

цветы с зеленых веток подвергнуть самоопылению, получаются
ные

растения, способные производить,

ство.
ство.

Напротив, цветы с белых веток
Цветы от пятнистых веток в

потомство,
возникают
стости.
явления.

в

других

эти

На

белое

или

этих

данных

яйцеклетка

очередь,

только

зеле-

зеленое потом-

дают при самоопылении белое потом-

некоторых

случаях

дают

зеленое, причем пропорция,

разновидности, варьирует

основе

Если

же

в свою

только

важное

цветка

в

зависимости

значение
с

от

пятнистое
в

которой

степени пятни-

приобретают следующие

зеленой

ветки

оплодотво-

27

НАСЛЕДСТВЕННОСТЬ

ряется пыльцой

материнской веткой.

ковое с

будет белого

зерна

ные

листья

об'яснимо

филла

и

будем

отражает собой

листьев

со

тому,

что

возможным

ядра

с

принимают участие

Моргану,

по

распределении генов при

ских фигур,
случайно.

в

то

время

сводится к

всех делениях

как

Ряд исследователей (Б

из

к

тому,

о в е

хромозомы

хлорофильных

приводятся

они в

другие

и

Общий

свою

Лёб

мысль

передачи

элементы

половых

цитоплазматической наслед-

и

закономерной

последовательности

хромозом посредством

лишь

митотиче-

Л ё б

и

др.) стремились

составных

частей

этих

более общих видовых

дают

родовых

и

имеют в

следующим

высказывает

экспериментальной эмбриологией,

клетки

соображения последсоображений сводится

итоговые

смысл

наследственную материальную основу

общую

склоняют

деле

признаков,

носителями наследственных

являются

что же касается

доказа-

в

общем
в

определяющих индивидуальные особенности данного организма или
видность;

что

образование хлоро-

на

какие

Конклин,

р и,

Приведем

указанных авторов.
что

если

пластиды распределяются по дочерним клеткам

наследственном процессе.

него

й

гена.

установить определенные границы участия обеих
в

можно,

результаты,

хромозомами

его

Главное различие между хромозной

ственностью,

состав

иные

воздействием

других фактах,

помимо

наследственных свойств

в

давать

может

стороны хромозомного

останавливаться на

к

е л о

В других растениях, имеющих бесцвет-

.

будто

клеток.

это явление

цитоплазматическойнаследственности 18 Все

тельство
как

случаях

таких

в

получаемое растение

хлорофилла; оба сорта зерен размнопередаются только через яйцеклетку. Таким обра-

скрещивание

протоплазме

в

Не

ветви,

и

е к л е т к а с

матери. Понять

зерен, которые содержала семяпочка.
ные

б

й ц
то

я

лишенные

белая окраска

и

если

комбинации подобного рода показывают,

только от

зерна,

и такие же

зом, зеленая

растение, одина-

зеленое

протоплазме существуют нормальные (зеленые) хлорофиль-

что в

путем деления

жаются

Точно также,

цвета. Различные

окраска наследуется

допустить,

получается

то

пыльцой зеленой ветки,

оплодотворяется

ветки

что

белой ветки,

от

цитоплазме

образом :

его

свойств,

разното они

яйца.

«Факты, добытые

10

предположить,

возможность

Эту
что

(в грубом виде) будущий зародыш и что
факторы, носителями которых являются

цитоплазма яйца представляет собою
менделевские

факторы

хромозомы. М.

Б.)

(т.

е.

те

накладывают на этот

только

грубый

характеризующие индивидуум (и разновидности)».
на основании данных анализа химических основ

ков, делает такое заключение:
в

том, принимают

части

ядра.

ли

в

родовых

«Таким образом,
определении вида

мы

слепок

другом
и
в

яйцом

и

Лёб,

видовых призна-

праве усомниться

какие-нибудь

составные
в

равной

сперматозоидом, определяли бы индивидуальную

расовую наследственность, но

При современном

признаки,

месте

В таком случае менделирующие признаки, которые

степени переносятся
или

участие

20

В

вовсе не наследственность рода или вида.

состоянии наших

знаний

невозможно

вызвать

развитие

28

ФАКТОРЫ

зародыша

сперматозоида, тогда

из

помощи сперматозоида.

развитие яйца можно вызвать

как

Факт этот можно интерпретировать

яйца представляет собой будущий

протоплазма

что

РАЗВИТИЯ

хромозомы, содержащиеся

ядре

в

сперматозоида,

как

образом,

таким

зародыш,

без

тогда

как

яйца, обусловли-

так и

образование только индивидуальных признаков».
Наконец, ту же основную мысль, может быть наиболее ярко, Л ё б высказывает в плане обсуждения
общей проблемы детерминизма в образовании

вают

организма
триваема
никакого

яйца:

из

то,

считать

что

«Важнейшим выводом

21

яйца

может

быть

грубый прообраз зародыша, и что ядро, очевидно,
отношения к этому предобразованию.
В связи с этим
как

вопрос, поставленный

уже

нами

яйца

что цитоплазма

является

признаков,

ственных

из всего вышеизложенного

цитоплазма неоплодотворенного

третьей

в

носителем

главе: нельзя

родовых

наследуемые,

тогда как

ли

не

имеет

возникает

представить себе,

или даже

согласно

можно

рассма-

видовых

наслед-

менделевским

зако-

структурой ядра и очерчивают только более
детально существующий уже грубый слепок?
Такое предположение весьма
правдоподобно и если оно окажется верным, то мы неизбежно придем к выводу, что единство организма не обусловливается простым сочетанием по
нам, признаки определяются

«заранее установленному

плану»

рующих признаков,

организм,

в

яйца

цитоплазме

признаков,

ских

налагают

биологов,

мятся
как

эти
в

ности

J1 ё б

тельно

менты,

возможного

время

влияния

лишить

признаков

Морган,

—

и

стоящее

время

или

на ее

от

в
же

согласии

что

которым

с

необходимо отметить,
возражение

со

проблемы

исследователя

цитоплазма

они

стре-

не

более

находятся,
что изло-

дру-

стороны

наследствен-

яйцеклетки

действи-

при передаче наследственных при-

протоплазму;

него,
о

даже

лишенным

такого сопоставления

они

размножающиеся эле-

Морган считает необходимым не упускать из виду
ядра яйцеклетки, содержащего отцовские и материн-

зависят

видового

что

определяя,

виднейших современ-

из

иметь место самостоятельно

представление

порядка

том,

той

наличие такого

всякой возможности определить,

нас

в

организма,

проблемы, которую
считает свои соображения

известное значение

ней могут

группы хромозом,

было бы
ных

американского

может иметь

в то же

J1 ё б

факты. Здесь

Признавая,

только

слепок

индивидуальность».

и

встречает решительное

а

Моргана.

знаков и что в

бы тогда

грубый

важности

сам

мендели-

независимых

Значение наследственных менделев-

предположением»,

мнению, известные

—

числа

виде, уже заранее существует

мысли, принадлежащие одному

виду огромной

выдающегося

гого

грубом

заключалось

разнообразие

«правдоподобным

женный взгляд

в

детали на

Как видим,

осветить.

по его

ские

генов,

или

его

Мы привели
ных

известного

до оплодотворения.

многочисленные

образом,

таким

но что

а какие

линии

нет.

раздела

«Одним словом,
между

фактического

—

признаками

между «специфичностью»

всякого

должно

влияния

какие из наследствензаключает

родового

оказывается

обоснования».

22

в

на-

После

суждений двух наиболее авторитетных исследователей

29

НАСЛЕДСТВЕННОСТЬ

по

одному

каково

тому

и

быть

может

вопросу едва

же

В заключение

современные

что

уверенностью

с

представления

проблематичными.

сопоставить взгляды

опирающимся

«специфичность

что

веществами,

раз

двух ученых, то,

тех же

«родовая

отличными

протеинов

протеинами,

выми

различными

но

В

обладать

одними и теми же родо-

протеиновыми

видовыми

Лёба

имеющих

химической природе
преждевременным
нах

генов

считаю,

Я

этом,

настаиваю на

что

2.

Мы
этого
вовсе
в

не имеем в
в

учении

в

века,

о

в

настоящий

виду

об

подробно

данной области, без
не может иметь

излагать,

чему

к

поистине
—

научного

смысла.

в

о

как

настоящее

Для

Менделем.
Но

мы

не

коперниковой

основа

это

наследственность,

никакого

сведения

полные

приводят

открытые

руководствам.

явилось

Менделизм

чего

самые

химической

их

собою разумеется,

МЕНДЕЛЯ.

специальным

о наследственности.

само

и

данных о ге-

23

ЗАКОНЫ

что

приведших

представляется

момент

на основании

время,

но в то же

наследственности законы,

надо обратиться к
пройти мимо того,

учении

ний

с

стремиться получить

должны

мы

химической природе хроматина ».

время

основаниях,

обсуждая вопрос о возможной
проблемой внутренней секреции, делает

чрезвычайно спекулятивным

и

во

взгляду,

связи

в

об

стороны явлений наследования делать заключения

со

структуре.
я

указанному

самое основное

процессов наследования.

химизму

осведомленный

«На мой взгляд,

заключение:

такое

к

отношение

Морган,

время

только-что

к

веществами,

находятся различные биологические реакции или реакции имму-

Лёба,

же

то

Таким обра-

других родов.

всех

нитета, характерные для каждого вида. К этому сводится
взглядах

протеинами

определяется

наследственность»

от

зом, различные виды одного рода должны

в связи с чем

пока

для характеристики положения

опять

на известные

вида»

что

и

другого состава,

остаются

по воззрениям Лёба,
фактические данные, оказывается,
обусловливается своеобразными протеиновыми

вопрос

на

и на этот

Если

химической

о

природе материальных носителей наследственных признаков
также весьма

предвидеть,

проблемы.

решение

окончательное

отметим,

можно

ли

можем

и

реформой

современных воззре-

фактор развития

чело-

Само собою разумеется,

для нашей цели сейчас достаточно выделить самое главное и основное в слож-

явлений,

ной картине менделевских

как

она

представляется

современными

исследователями.

Менделевские

явления

наблюдаются при скрещивании

форм,

различаю-

формы

щихся одним или несколькими наследственными признаками; эти

гут представлять
известного

смотрим

различные

вариации

вида, различные расы, разновидности,

эти явления

Ланг

наследственные

скрещивал

на

или

чистые

реже разные

виды.

мо-

линии

Рас-

простейших примерах.

различные

расы улиток

(Tachea) hortensis

или

Helix

30

ФАКТОРЫ

(Tachea) nemoralis
явлениями»,

например, тем,
полосок, у

ных

особь,
(а), то
и

другой

же

мы

сатость

в

с

резко выраженными

Взятые для
полос

не имела

скрестить

результате
—

Оказывается,

вовсе.

представителем

с

получится

результате

в

скрещивания

этого

не

имеющая полос

скрещивания

из

двух

помесь

первом поколении

в

если

расы

полосатой

Аа,

появится

полосатости

«менделевскмми

расы различались,

опыта

раковины были полосатые, имея 5 отдель-

них

какое

обозначим F n

отсутствие

и

из

(Л),

полос

Таким образом,

помеси

следующем.

раковина

первом поколении,

в

которое

вине.

в

у одной

что

имеющую

не

получал

-и

состоявшими

РАЗВИТИЯ

остается

рако-

на

признаков

поло-

—

один

только

первый выпадает. В виду того, однако, что в последующих поколениях, если мы будем скрещивать особей первого поколения (FJ друг с другом,
второй,

а

признак

заключить,

скрещивания

ные

ются

с

как

это

горохом,

что

организме,

в

у определенного

полосатости

приходится

Мендель

один

но

из

и в

раскрывается

Не

останавливаясь

обстоятельствах,

первый

пока

характеризующегося

а

в

скрытом виде. В этом явлении

(или правило) преобладания.

Ланга

скрещивание среди
отсутствием

признаков над дру-

наследственных

закон

опыт

аналогич-

(FJ оба признака имеформе, и потому этот признак
другой признак, названный им

некоторых осложняющих

рассмотрим

продолжить

сказано,

на

одних

вновь,

появляется

производя

поколении

явной

организме

в

доминирования

или

в

доминирующим,

назвал

преобладания

Мендель,

первом

них

рецессивным, присутствует
гими и

количества потомков

сделал

и

это

первого

потомства

полосатости,

правило

Если,

дальше.

закон

уже

было

(FJ,

поколения

оказывается,

то

или

как

что

во

вто-

(F 2 ) оба признака окраски появляются снова, причем доминирующий и рецессивный признаки оказываются в определенном отношении
друг к другу
3:1.
Другими словами У 4 особей второго поколения (FJ
оказывается
полосатой, а 3 / 4 не имеет полос.
Дальнейшие скрещивания
с целью получения третьего
(F 3 ), четвертого (F 4 ) и т. д. поколений показывают, что, во-первых, та 1 / 4 особей, которые во втором поколении (F 2 ) окаром поколении

—

рецессивным признаком

зались с

постоянно
ных

ведут,

и

особей

—

полосатостью,

дальнейшем сохраняют

в

образом, чистую линию; во-вторых,
поколения (F 2 ),
лишенных полосатости,

таким

второго

из

3

/

4

его

осталь-

третья

часть,

У 4 общего количества, также во всех дальнейших поколениях
(F 3 ,F 4 ,F 3 и т д .) ведут чистую бесполосатую линию. Таким образом, половина особей
второго поколения (F.,) ведут в дальнейшем чистые линии

т. е.

тоже

.

—

одну

доминирующим

с

обе

ственно

особей

линии

этого

поколения

уже

Что

же

в численном отношении

ставляет

рис. 3.

в

друг

потомство
к

лишенное

другу, как 3

предыдущем поколении,

половины

оказывается,

то

и т.

д.

:

1,

причем количе-

У 4 общего

каждая

другой

касается

(F 2 ), лишенной полосатости,

имело место

рецессивным,

с

равны друг другу, составляя

поколения.

нейшем скрещивании снова дают
сатое,

другую

признаком,

количества

особей

что

они

полосатости

т. е.

Схему

повторяют
этих

второго

при дальи

поло-

то,

что

явлений пред-

НАСЛЕДСТВЕННОСТЬ

Описанные

второй

раскрывают

явления

расщепления.

кон

парой альтернативных

В приведенном

признаков,

дело

имеем

мы

соответствии

в

Менделя

закон

примере

гибридные
обозначить,

чем

с

—

за-

одной

с

формы

моногибридам и. Если
как это
Менделя, доминирующий признак большой
буквой (А, В, С и т. д.), а рецессивный
соответствующей малой (а, Ь, с
и т. д.), затем исходные формы
буквой Р, а первое, второе, третье и т. д.
рода

такого

принято

называются

теперь

времени

со

—

р

ч г
(fD

F,

Ап

А

<db

f2

<db

AA

I

A

,

(A

ciA

A a

ч

(ia

I

Ax

,

тФ db db <5 (A сЬс±)с±><зД
A A

AA

If

II

улитки
и

aa

I

А

—

и

менделя
таким

зить

АА

—

помесей

отношению

Ах

при

поколение;

Необходимо
не

рецессивными,

а

А

—

ния

и

-

к

особи,

и

т.

моногибридам

д.,

aa

IS

If

ц

двух рас садовой
три поколения

F,° F„

Fu

—

полосатости;

зачатка

заключающие

(По Ланг у.)

оба

то

можно

зачатки

указанные

закона

изобра-

схематически

иметь

в

незаметны

a

от
в

тетра-и
отношении

В

+ 2Bb +

на

C + 2Cc +

b

что формы
А а,
форм А, В, С, так

присутствии

C

Cc

Bb

виду,

отличаются

Cx

В X 6

a

A-j-2Aa -f-

признаков,
в

желтые

Рг, Р2, F3, Р4

Когда скрещиваемые формы несут
три,

I

заключающие

не

Aa

F,

тивных

aa

образом:

Рг

ничем

A

скрещивании

помесей

особи,

желтые

буквами

р

виду

a

a

I

исходное

особи; Aa

полосатые

по

If

If

полосатости.

поколения

A

A A

a a

I

Схема образования
(Helix hortensis). Р—

помесей;

ч

ciA

a

El S i If if M

!l
Рис. 3.

A

ВЬ ,

Сс

как

признаки

по

доминирующих
себе две, три

и

c

своему
а,

внешнему

Ь, с, будучи

признаков

А, В, С.

более пар альтерна-

гибридные формы называются д и
полигибридами.
Описанные
менделевские
явлеэтих форм сохраняют все свое значение, но обнаружи-

тогда

получаемые

—

32

ФАКТОРЫ

вают значительно

большую

дуются, вступая

самые

Пеннет

в

указал

сложность,

различные признаки

как

так

насле-

различные комбинации.
высшей

в

РАЗВИТИЯ

степени

простой способ быстрого расчета

форм, на которые расщепляются дигибриды. Допустим, что
скрещиваемые формы несут на себе две пары альтернативных признаков Аа
и ВЬ.
Принимая эти признаки за самостоятельные наследственные единицы,
мы можем составить из них следующие комбинации: АВ, АЪ, аВ, ab.
В таких комбинациях эти признаки могут быть представлены у скрещиваемых
дигибридов.
Для того, чтобы представить все разнообразие форм, какое
всех

тех

может

получиться

называемую

в

результате

решетку

скрещивания,

Пеннет

достаточно

построить

так

а.

АВ

Ab

aB

ab

АВ

АВ
АВ

АЬ
АВ

аВ
АВ

ab
АВ

АЬ

АВ
АЬ

АЬ
АЬ

аВ
АЬ

ab
АЬ

аВ

АВ
аВ

АЬ
аВ

аВ
аВ

ab
аВ

ab

АВ
ab

АЬ
ab

аВ
ab

ab
ab

этой решетке мы видим, что АВ X АВ = АВАВ, что в итоге
форму АВ; АВ X аВ = АВаВ, т. е. получается форма АВа; ab X АЪ
: аЬАЪ, т. е. получается форма
аЬА и т. д. Этот способ расчета применим
и к более сложным гибридам.
Если теперь все формы, на которые расщепляются дигибриды, руководствуясь решеткой Пеннета, представить в виде суммы, то мы получим
следующий ряд: АВ + АЪ -|- аВ + ab -j- 2 АВЬ + 2 аВЬ + 2 АаВ
2АаЬ +
+ 4АаВЬ, а всего 16 форм. Еще сам Мендель обратил внимание на то,

На

дает

—

—

что

этот

ряд представляет собой

не что

иное,

как

произведение,

получаю-

моногибридной формулы (А + 2Аа + а), соответствующей моногибриду с признаками Аа, на аналогичную формулу (В -(- 2 ВЬ + Ь),
соответствующую моногибриду с признаками ВЬ.
Другими словами, получается такое положение, что в ряду форм, на которые расщепляются ди гибриды, каждая пара альтернативных признаков ведет как будто свою особую, самостоятельную линию независимо от других признаков. В этой стощееся от умножения

роне менделевских

явлений

в

настоящее

третьего закона Менделя
рый гласит, что каждая пара признаков
будто бы других кроме нее не было. На

—

ное

скрещивание

можно

свести к

время

закона

усматривают

проявление

независимости,

кото-

ведет себя при расщеплении так, как
основании этого закона

случаю

моногибридов,

если

любое
каждую

слож-

пару

НАСЛЕДСТВЕННОСТЬ

признаков рассматривать отдельно.

В самом деле,

моногибридов представляет выражение
С + 2Сс +

или

может

д.,

с и т.

а в

числовых

как

формула
б+2бЬ+Ь,
этих формул

видели,

мы

роде А +

2Аа+а,

отношениях

каждая

в

или

из

(3 + 1), что соответствует числовому соотноДля дигибридов, как указывалось, фор(А + 2Аа + а) (В + 2 ВЬ + Ь) или (3 + 1) (3 + 1) =

быть приведена

виду

к

расщепления моногибридов.

шению

приобретает вид:
=
(3 + 1) 2 = З 2 + 2.3.1 + I 2 = 9 + 3 + 3 + 1.
Соответственно
этому для тригибридов формула представится в таком виде: (А + 2Аа + а)
(В + 2 ВЬ + Ь) (С + 2Сс + с) или (3 + 1) (3 + 1) (3 + 1) = З 3 + 3.2М +
+ 3.3.1 2 + 1 3
27 + 9 + 9+9 + 3 + 3 + 3 + 1.
Если по способу
Пеннета для тригибрида построить соответствующую
решетку и с помощью ее проверить данное числовое выражение, можно убедиться в полмула

=

результатов.

ном совпадении

В соответствии

мы

AbCDe

Р

а)

F„ (А + 2Аа +

схему для
сделали

выше

aBcdE

Изложенное

(C+2Cc+c)

(B + 2BZ- + 6)
охватывает

выше

собой

указанных законов,

Она

рока.

человека;
величина

по данным

захватывает

как

самое

т.

д.),

но

констатирует,

чисто

и

такие

как

мир,

животный

их.

ши-

включая

(цвет, форма,
Так, Бэт-

Менделя.

большее

или

Есть указания

меньшее
на

то,

По
коли-

что даже
тем

особенностей были

же

точно

законов.
Так, по данным Дердефект ушного лабиринта у так называемых
мышей», вызывающий верчение животных, пере-

найдены проявления
й р а,

менделевских

наследственный

танцующих

менделистической наследственности. Нельзя

дается по законам
по

откладывать

патологических

также

«японских

и

признаки организмов

внешние

по законам

би

ш а

так

способность кур быть наседкой, подчиняется

В наследовании

законам.

области открытых

у лошадей рысь доминирует над иноходью.

что

наследуется

проявления,

в

область распространения

физиологические особенности

данным П и р л я, способность кур
чество яиц

главное
что

современных исследований, чрезвычайно

растительный,

там и здесь не только
и

(E+2Ee + e).

(3 + 2 Dd + d)

Менделем явлений. Необходимо отметить,

что,

как

AaBbCcDd.Ee

Ft

сон

общую

теперь дать

можем

моногибридов:

для

это

с изложенным

случаев полигибридного скрещивания, подобно тому

всех

данным

исследований

химические

Пирля

особенности

и

Бартлетта,

кукурузы,

в

роде

не

даже

отметить,
невидимые

содержания

сока,

белка, жира, золы, углеводов, следуют
указание Моргана, что некоторые
особенности оперения одной породы кур, известных под именем сибрайтских бентамок, находящиеся в связи с особенностями в области внутренней
секреции, наследуются также по законам Менделя; это указывает, невидибольшего

законам

мому,

на

или

меньшего

то,

Общііе

что и

основы

количества

Наконец,

Менделя.

отметим

«эндокринная секреция

педологпп.

зависит от

определенного

генети-

3

34

ФАКТОРЫ

фактора, наследуемого

ческого

генетические

факторы

тому

же

самому закону,

как

другие

многочисленные

исследования,

и

». 24

В заключение необходимо

произведенные до

по

РАЗВИТИЯ

пор

сих

указать,

что

на основе законов

Менделя, послужили

не только

большую и непрерывно расширяющуюся область
явлений, но также к углублению и развитию понимания их сущности. Не имея
возможности входить в подробности
и
ограничиваясь изложенным выше,
отметим лишь, что указанные три закона Менделя, с одной стороны, тесно
связаны друг с другом, являясь
как будто лишь разными сторонами одной
общей закономерности явлений, а с другой стороны, они не вполне равнок

распространению

ценны друг другу

рый

с самого

том,

по

своему

начала,

что основа

Корренса,

более правильным

считали

сомнения

заключается

не в этом

наблюдалось, что при
формы не

В целом ряде случаев уже давно
с

на-

оставляют

не

менделистической наследственности

скрещивании особей
с одним

Что касается первого закона, кото-

позднейшие исследования

то

правиле.

законе или

значению.

по мысли

правилом,

зывать
в

их на

двумя различными признаками получаются

каким-либо признаком, который

является

доминирующим,

про-

а

формы.

Так, при скрещивании белой и красной расы амеjalapa (Корренс), потомство в первом поколении (FJ получается розовое. Далее, по данным того же Корренса
оказывается, что между промежуточными гибридами, с одной стороны, и
гибридами с явным доминированием
с другой, может быть целый ряд постепенных переходов, когда доминирующий
признак постепенно ослабляется.
Например, в случаях различной окраски иногда может казаться, что гибрид
получил приказ одного из родителей, а между тем при более тонком коломежуточные

риканского растения Mirabilis

—

риметрическом
сравнению

с

исходной формой,

межуточное.
мысль,

что

Основываясь

допущение

совершенстве

наших

ствительности

отмеченной

оказывается,

исследовании

оно

выше

на

полного

т. е. и

что

признак

этот

здесь получается как

подобных явлениях, Б

а

ослаблен

будто

доминирования основано,

в

сущности,

способностей распознавания отличий, тогда

таковым
книге

никогда не бывает.

говорит

доминирования

рассматривает

признаков.

Несомненно,

в

о

двух
связи

именно в

законах
с

законом
и

даже
на не-

как

Морган в своей
Менделя, причем

этом законе

про-

нечто

у р высказывает

по

в

дей-

не

раз

явления

расщепления
находится центр тя-

менделистической наследственности и самый характерный ее момент.
Третий закон, закон независимых сочетаний генов, рассматриваемый Морганом, как второй закон Менделя, некоторыми исследователями (напр.,
Филипченко) считается также скорее лишь особой
стороной одного более общего закона Менделя.
жести

3.

ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПОЛА.

Проблема определения пола развивающегося организма, представляющая
чрезвычайный интерес при изучении развития человека, подвергается иссле-

35

НАСЛЕДСТВЕННОСТЬ

Во-первых, мы можем рассматривать ее как чисто физиологическую
проблему морфогенеза, исследование которой основывается на данных физиологического
опыта в области процессов формообразования.
Во-вторых, совершенно осодованию

разных сторон

с

бое значение

в

разными методами.

и

данном случае могут иметь

цитологические

данные,

дифференциации в строении половых клеток и могущие быть
связанными с дифференциацией полов.
Наконец, третий возможный подход
к той же проблеме
со стороны
учения
о
наследственности,
относящиеся к

—

так

очевидно,

как

организма,
в

собою

одной конечной

нашу задачу;

скольку

данном случае.

дования,
к

мы

другим,

в

зрения учения

ради

незначительно.

следующее

Так,

например,

корова
крыса
кролик

У человека

это

100

самок

у

и

обращаться

постольку

те же дополнительные

теперь

соотноше-

в частности.

отклоняясь

у разных

и

данные.

это численное

человека

1:1,

к отношению

на

механизм насле-

прояснения

внимание,

Следова-

основной путь

есть наш

источникам,

.111,8

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

число

.

.

.

.

.

.

в

.

лошадь

Ока-

от него очень

животных

..

....

баран

107,3
105,0
104,6

.

курица

голубь

среднем равно 106,

причин несколько изменяется, становясь

ниже

сейчас

приходится

самцов:

количество
свинья

ных

близко

что оно весьма

входит

не

о наследственности.

путей

наибольшего

его

особенности цитологическим

полов, наблюдаемое у разных организмов

зывается,

полное
а лишь

мало

выше, рассматривая

и

будем считать себя в праве использовать
Первое, что должно привлечь к себе
ние

того,

каким-либо путем,

последнее

трех указанных

из

были

три пути пересекаются
цели;

же

не одним

Однако,

Но поскольку уже

должны

той

проблему лишь постольку, посущественнейших моментов в развитии чело-

с точки

тельно, именно последний

и

обойти данную

одним из

она является

одной

свойства

и

наследствен-

механизмом

указанные

что

к

явлений.

не могли

мы

захвачены

быть найдено

может

века, рассматриваемого

в

ведут

и

всесторонним изучением
в

быть

разумеется,

точке

проблемы

решение

органические признаки

такие основные

половые, должны

как

Само

ности.

что

то

.

.

.

.

.

.

.

.

.

..

.

.

99,7
97,7
94,7
115,0

а иногда

под влиянием

большим,

то

раз-

опускаясь даже

100.

Лишь

в

виде

исключения

наблюдается резкое

организмов

у некоторых

численное

неравенство полов; например, у Кальмара

ходится

среднем

в

rius, 385.

Эти

только

16,6 самцов,

исключения,

а

имеющие

на

100 самок при-

у морского чорта,

Lophius piscato-

свои

особые

причины,

не

умаляют,

однако, значения общего правила.

Если принять теперь признак
ков, характеризующих
их

от

поколения

к

тот и

пола

другой пол,

поколению

должны

следственности, открытым Менделем,

то

или

как

всю

совокупность

призна-

такие, которые при передаче

подчиняться
численное

основным

законам

равенство между

на-

полами

36

ФАКТОРЫ

приходится преодолевать,
подхода к
самка

(FJ

вом

поколении

вой

признак которых
закону

согласно

представлены

случае

в

что

F, скрещиваются

получается

как

раз

расы ночной

две

красавицы,

При

лые.

скрещивании той

особи промежуточного

А,

обозначить
оба

Аа X АА

скрещивании
или

чае

1 Аа
и

аа,

:

jalapa,

удачен

признак

и

белых

сравнению

по

с

Поэтому

довании пола.

как

имеет,

это

экземпляров

полосатых

(Tachea) nemoralis.

в

двумя

в

получатся

те

например,

отношения,

же

рас

В результате
что

и

себе,
как

они

выразится

FL

чего

улиток

первом случае,

в

т. е.

слу-

Этот пример

промежуточный
насле-

рецес-

как

hortensis

:

1 АА

не-

и

Helix

и

конечно,

здесь,

и

слу-

том

в

полосатых

1 Аа

1 АА

:

одном

другой

а

(Tachea)

Helix

1 Аа

виде

произойти

обратного скрещивания
в

При обратном

в

скрещивании

при

цвета

гибриде

наблюдается при

не

доминирующий,

место

красного

форм

имеем

от

бе-

F, получаются

одинаково.

мы

должно

что

же

розовоцветном

будет

поколении

исходными,

одна

признак

в

Суще-

другой

у

красных

и

формами,

отличающиеся

одновременно.

другом случае

что

представим

двух

то

результат

аа

чае, когда один признак выступает

сивный,

а,

особи

когда

примером.

это

поколении

Если

цвета.

цвета

розовоцветных

силу того,

в

гибридном

опре-

именно

а

исходными

своими

красные,

в

поко-

при

значения

условиях,

1:1. Поясним

присутствовать

Аа X

или

количество

т. е.

розовоцветных

совсем

не

Аа должны

признака

эти

белого

а со

место

всех

было бы преждевремен-

цветы

розового

признак

а

другой

и

имеют

Mirabilis

другой признаками окраски: у одной

имеет
во

скрещивания,

между собой,

(F 2 ),
быть

Какой отсюда следует

определенных

отношение

что

самок

и

заключение

обратного

численное

То,

3:1.

не

поло-

бы

должны

пола

самцов

Менделя

такое

пер-

в

втором поколении

во

а

и

применим

и

особей одного пола,

ожиданиям.

некоторых

не

признаков

другого

и
как

этим

самец

что

Тогда при скрещивании

равенство

законы

при

что

того

другу,

к

Однако,

называемого

так

поколения

ствуют

том,

в

друг

численное

соответствует

вывод? Может казаться,

Дело

особи

пути такого

на

минуту,

на

половых

доминирующим,

является

т. е.

не

различных

моногибридам.

должны были бы получить

делении пола организма.
ным.

двух

к

отношении

в

деле, допустим

самом

расщепления,

очевидно,

лениях,

как

мы

действительности,

в

В

носителями

Менделя

закон

первое затруднение, встающее

как

явлениям.

являются

ним

к

этим

РАЗВИТИЯ

и

Аа

: аа.

Если теперь под А разуметь доминирующий признак отсутствия полосатости,
а

под а

1 Аа

рецессивный признак

—

АА

:

лишенные
в

обеих

что

мы

шение
по
в

действительности

в

полосатости,

частях

имеем

1 Аа

:

аа,

форме своей

как

так

отношения.

наличия

все

здесь

как

полностью

последовательном

ряду

будут

раз

Но

пола.

будет

совпадает

поколений.

с

не

если

иметь

то

одного

доминирующий

Такой результат

наследовании

в

то

полосатости,

особи

случае

признак

совпадает,
мы

место

численным

Запомним,

в

внешнего

что

А

е.

другое

с

тем,

отно-

случай, который

распределением
этот

т.

присутствует

очевидно,

возьмем

такой

отношения

вида,

результат

полов

полу-

37

НАСЛЕДСТВЕННОСТЬ

только

чается

ванию

том

в

Если бы признак

пола

при котором

рующим;

другой

фактора.

Если

женским полом

же

через Мм
у

пола

(Bryonia alba и Bryonia dioicca). Бэтсон
Райнор, Пир ль и Сюрфас, Морга
ряд

затем

случаи
и,

но с т

е.

т.

такой -наследственности,

дуется различно,
говорит

теперь
ление

так:

«Все

26

можно

к

к

этих

клетки

представили

разнообразные

какой-либо

тому

и

же

т.

Г

самка

о ль д шмидт

положению, которое

распреде-

наследования,

Один

пол

гетерозиготным

гетерогаметен,

е.

насле-

его

нормальное

скрещивания.

фактору

признак

носителем

ли

механизмом

половому

наследствен-

полом

непоколебимо:

двух типов,

брионии
Донкастер и

растения

Г удаль

и

над

9-

—

подтвердивший

с,

е н

исследований,

одному

установленным

определенному

зует зародышевые

ни

является

порядку менделевского обратного

к

отношении

другой

приводили

они

считать

всех

регулируется определенным

полов

щимся
в

Резюмируя результаты

самец.

или

р р

Пенне т,

и

когда

того,

зависимости от

в

о

самой идеи, изучая

же

домини-

доминировать
и мм

—

тыквенного

ограниченной

называемой

так

той

доказательств

новых

наследствен-

является

будет

он

и

точку зрения впервые встал К

опытами над наследованием

пола

рецессивных наследственных

одинаковых

М

признаков,

обратное скрещи-

на

носителем

фактор собственного

но

мужской пол обозначить
( уи ), то оба пола выразятся

На изложенную
ее своими

как

фактически

является

несет два

пол

типу менделирующих

по

было бы смотреть,

один пол

факторов обоих полов,

ных

гибрид подвергается обратному скрещи-

наследовался

исследование можно

то на это

вание,

случае, когда

исходной формой, несущей рецессивный наследственный признак.

с

является
и

обра-

время

то

в

относя-

как

будет гомозиготным и образует гаметы лишь одного типа, т. е.
1 Вторая
часть этого заключения
может быть вполне понята
свете цитологических данных обсуждаемой проблемы.

пол

гомогаметен».
лишь

в

Из изложенного
основным
мозомы
всего

носителем

ядра

клетки.

может

быть

выше

следует,

наследственных

если

связано

с

допущение встало

дователей

составе

не

признаков

Естественно ожидать,

ности такое
в

что,

организмов

то

главным

хромозмом.

твердую почву

после

того,

хро-

являются

что и наследование пола

деятельностью

на

единственным,

прежде

действитель-

В

рядом

как

иссле-

у разных организмов была найдена одна

хромозом

не-

(акцессорная) хромозома или Х-хромозома. Заслуга открытия самого факта принадлежит Г енкингу (Henking) ; значение этого
открытия для нашей проблемы было установлено затем М а к К л у н г о м,
а в окончательном виде Стивенсом и, главным образом, Вильсоном.
парная добавочная

-

1

нения

Напомним,
двух

что

половых

гомогаметен

и

гаметами
клеток

называются

половые

при оплодотворении

гетерогаметен,

гомозиготы и

ложение,

что

каждый

гибрид

есть

гетерозигота.

организма,
зиготой.

гетерозиготы.

которой, т. е. гаметы, одинаковы,
гомогаметна, а
Одинаковые гаметы дают при слиянии гомозиготу,
—

клетки

называется

если они
а

Особь,

разнородны

а

продукт соеди-

Отсюда термины
половые
—

клетки

гетерогаметна.

разные— гетерозиготу.

Отсюда

по-

38

Сущность
к

РАЗВИТИЯ

ФАКТОРЫ

тому,

ным

в

у одного

что

женского,

—

виду

факта

открытого
из

полов,

непарной,

одной

организмов

половых

в

клопа

Anasa tristis было найдено 21 хромозома,
хромозомами,

Х-хромозома;
при

митозе

у

этого

самки

11 пар,

21-я

что

имеет

себе

же

вида

имеются

понять

сказано,

у мужского,

оказывается

которых

являются

партнера

и

20

у

что

у самца

обозначается

хромозмы,

22

у

то

нечет-

Так,

смысле,

в том

то

было

хромозомы.

из

не

можно

что

клетках

добавочной

ными

а

только

как

у разных

—

хромозом

количество

наличия

сводится,

паркак

составляющие

самки

хромозомы,

6
Рис.

4.

Схема

хромозомного

изменений

циклических

Мюльсову

(По

аппарата у

Ancyracanthus cystidicola.

Гольдшмидта.)

из

Х-хромозоме самца, представлены одной полной парой.
Ancyracanthus cystidicola Мюльсов нашел 12 хромозом в яйцеклетке женской особи и 11
в семеннике мужской.
Остановимся
на этом последнем
случае несколько подробнее.
На рис. 4 изображена схема циклических изменений хромозомного аппарата у Ancyracanthus cistidicola во время деления созревания половых клеток, мужских и женских. Правый круг изображает женский цикл, левый
мужской цикл; точке касания обоих кругов соответствует момент оплодотворения.
1 обозначает женскую особь, в яичнике которой имеется первичсоответствующие

Точно

также

у червя

—

—

яйцеклетка

ная

Х-хромозом
первичную
синапсис
1

с

12

черной.

представлена

—

являются

хроматиновых

стадия

конъюгацией

деления

в

2

исходный

как

своеобразные
нитей

Неотличимая

хромозомами.

яйцеклетку,
его попарной

Синапсис

которой
нии

1

с

и

в

раз

еще

пункт

половых

хроматина

соединении

действительности

пара

изображает овогоний, или
Между 2 и 3 лежит

овогенеза.

хромозом,

созревании

в

изменения

петли

—

в

которая
клеток,

ядра,

петель

в

становится

характерным

заключающиеся

пары.

в

неза-

моментом

закручива-

39

НАСЛЕДСТВЕННОСТЬ

(3) и выявляется снова лишь перед началом
образуется 6 соседних попарно элементов (4).
Первое деление созревания (5) удаляет из яйца 6 целых хромозом в первое
направляющее тельце, между тем как второе (6) расщепляет оставшиеся
метной

время периода роста

во

созревания,

деления

хромозомы
дится,
и

когда

распределяет

по длине и

редуцированное

следовательно,

Х-хромозома, причем

черная

хромозом

число

такой комплекс

(7)

нахо-

между

ними

В зрелом яйце

эти половины.

6,

—

хромозом

имеется

у

всех

яйцеклеток.

(1)

В левом цикле мужская особь

хромозом,

11

только

Х-хромозома (2); при

последующей

время

и во

сохраняет

и

одну непарную
между

клеткам,
вляется

тем

одному

к

положение

(5).

веретене

в

непарная

полюсов,

из

имеет

Во время

распределяются
как

положение

обеим дочерним

по

сохраняя

напра-

обособленное

свое

Таким путем образуются
один

два

содержит

а

расщеплением

с

образуются

тате

5 хромозом,

изолируя

а

всех

хромозом

4 сперматиды,
остальные

сперматиды

на

две

на

пополам;

которых
по

—

данной

микрофотограмму,

снять с них

из

ядре

5 парных

другой 6: 5 обычных и одну Х-хромозому.
Второе деление созревания (6) протекает путем обычного
митоза

в

первого деле-

Х-хромозома

сперматоцита первого порядка, из которых

5 хромозом,

(черная)
Х-хромозома

непарная

(3). Таким образом,

клетка

Х-хромозому (4).

парные хромозомы

ния

клетки, содержащие

одна

обособленное

свое

стадии покоя

перед первым делением созревания
и

имеется

конъюгации хромозом во время синапсиса

себе партнера

не находит

имеет в семеннике

которых

составе

в

6.

две

в

canthus, получив-

по

Гольдшмидт,
развития,

стадии их

Ancyra-

матиды

резуль-

имеют

Рнс.
5.
Четыре
прикрепленных к
цитофору
спер-

мог

которой хромозомы, пред-

шиеся после деле-

созревания.

ний

Микрофотограмма.
(Из Гольдшмидта.)

черными точками, видимы совершенно отчетливо (см. рис. 5).
Ancyracanthus cistidicola представляет чрезвычайно удобный объект для
подобных наблюдений; до того, как сперматиды станут способными к оплодо-

ставленные

творению,

они

остаются

зомы

наблюдать

и

подвергаются

самый

яиц оплодотворяется
гая

—

с

мозом,
ния

(10)

или

12

и

=

в

так как

при

всех

с

последующих

(9),

а

также

делениях

хромозом,

из

половина

(рис. 4, 8а),
по

при первом делении

дробления (И)

ядро

а

дру-

6 хро-

дробле-

содержит

(направо),

самку

дает

что

хромо-

удавалось

то, что одна

именно

6 хромозомами

(5 + х) + 5, что дает самца (налево).
На примере Ancyracanthus cistidicola мы с
механизм определяет пол организма.
Правда,

11

и

Г ольдшмидту

ядра яйцеклеток всегда содержат

стадии пронуклеусов

(5 + х) + (5 + х)

изменениям,

незначительным

сперматозоидами

5-ю (8Ь). Далее,
то

лишь

благодаря чему
решительный момент, а

видимыми,

или

—

виду,

что сам по

себе

цитологический анализ,

полной

этот механизм в том
имеет

чисто

внешнее

при

ясностью

этом не

виде,

в

каком

значение;

видим, какой

следует упускать

на

его

раскрывает

основании

дан-

40

ФАКТОРЫ

ных

этого

анализа

вскрытый

механизм

лежащих

в

мы

еще

можем

не

действительно

решить,

окончательно

является

ли

морфогенетических факторов,

носителем

дифференциации

половой

основе

РАЗВИТИЯ

организмов,

предста-

он

или

дифференциации явление, само по себе не представляющее источника половой дифференциации..
Тем не менее, значение открытого механизма для разрешения проблемы пола
все же чрезвычайно велико; правдоподобность допущения, что именно в этом
механизме залегает корень половой дифференциации, прежде всего, как нам
кажется, определяется степенью достоверности общего положения, согласно
которому хроматин ядра является материальной основой наследственности,
собой

вляет

а это

некоторое сопутствующее

только

положение,

как мы видели

твердо установленных

выше,

Кроме

время

относится в настоящее

того,

лируемое

на

один

является

основании

экспериментов

гомогаметным,

стороны цитологического

а

наследственности,

по

другой

анализа вполне

—

числу

к

полное совпадение цито-

мы видим

данных с данными учения о наследственности: положение,

логических

пол

истин.

этой

посту-

именно,

а

морфологическое

отчетливое

что

получает

гетерогаметным,

со

под-

тверждение.

Многочисленные исследования, произведенные
хромозом,
выше

разнообразные варианты

вскрыли

явлений,

изменяя, однако,

не

гомогаметность одного

трение
в

том

всех

пола и

что

положения,

основного

гетерогаметность другого.

вариантов, укажем лишь,

отношении,

целью

с

что

изучения

схематически

они

гетерогаметность пода

прежде

устанавливающего
Не входя

в

рассмо-

наблюдаются

всего

выражаться

может

половых

представленных

различно.

Х-хромозома, являющаяся у Ancyracanthus cistidicola непарной, имеет
партнера, который отличается, однако, от нее размером или формой. В таких случаях, кроме Х-хромозомы, говорят еще об Y -хромозоме, и пара поЧасто

ловых

хромозом

составляет

группу XY. Все

остальное

протекает

так

же,

как

Далее, у некоторых организмов (например,
у растения Bryonia) гетерогаметным является мужской пол, а женский
гомогаметным; у других (например, у шелкопряда Abraxas) наблюдается
обратное: гетерогаметность женского пола и гомодаметность мужского.
Что касается человека, то по данным Винивартера и Ламса ему
в

приведенном

выше

примере.

—

свойственна гетерогаметность мужского
жат или

зомы.

23

24 хромозомы;

или

яйцеклетки

же

На рис. б представлен сперматогенез у

что соматические клетки
клетки

пола, причем сперматозоиды содер-

его или

мужчины

сперматогонии

псевдоредукции

(сперматоцитах)

это

до

число

(А),

так

же,

заключают

по

точно

уменьшается

24, причем

все

в

содержат

человека.
как

и

24 хромо-

видим

первичные

47 хромозом.

материнских

здесь,

половые

В процессе

семенных

клетках

форпроцессе сперматогенеза (С-Е)

одна из хромозом,

мой, представляет собой Х-хромозому (В). В

по

Мы

отличающаяся

своей

благодаря Х-хромозоме образуются два сорта сперматозоидов: имеющие
Х-хромозому и лишенные ее (F). Первые, очевидно, определяют женский пол,,
а вторые
мужской.
—

41

НАСЛЕДСТВЕННОСТЬ

Впрочем,

(1910)
века

но

48,

совсем

24;

а

что

у

снова описали

числе

о

Г

ю

й

е

р

(диплоидное) число хромозом у челоВинивартер нашел именно 48 хромозом.

Виман

снова

Пайнтер,

недавно

вопрос

что

разногласия.

нормальное

после него

(1917)

того

следует указать,

последнего времени еще вызывал

него до

доказывает,

не

После

человека

отношении

в

хромозом у

а

констатировал
также

48 хромозом.

человека

>ММЩІНМІ.|, М|1 Д

О

г

у

диплоидное

м а

К

и

Высказывалось

число

и х а

р

а

—

24,

(1 923)

предположение,

что

/'"‘■ііііііціі

23

23

23

23
6. Сперматогенез у человека: I
сперматогония с 47 хромозомами,
II
сперматопервого
порядка с гаплоидным
числом
хромозом и добавочной хромозомой (имеет
форму кружка), III
его
деление,
IV
продукты
последнего,
V
деление сиерматоцитов
второго порядка, VI
четыре получающихся из них сперматозоида
(два верхних
производят женский пол, два нижних
мужской). (По В и и и в а р т е р у из Морган а.)
Рис.

—

—

цит

—

—

—

—

—

эта

разница

в числах

соответствует реальным,

людей; однако, существует
приемам

ным

было,

и

технической

наличность

именно

расовым особенностям

другой взгляд, сводящий все явления к различобработки об’екта (Морган). Как бы то ни

хромозом у человека, повидимому, находится

половых

вне

сомнений.

Если
половой

Х-хромозома действительно является морфологическим фактором
дифференциации, то возникает вопрос: все ли признаки, в отноше-

нии

которых

или

нет? Как известно,

половые
ные

полы

признаки,

признаки,

признаками,

в

быть признаны

отличаются

а

сами

также,
по

друг

различаются
как

себе

не

Х-хромозомы

целого ряда

водят

в

авторов,

настоящее время

к

друга,

зависимы

основные

или

уже упоминалось,
являющиеся

порядке наследования,

вания

от

от

этой хромозомы

первичные

и

вторичные

некоторые наследствен-

дифференциальными

однако, ограничены

полом.

половыми

Могут

ли

признаков? ИсследоМоргана и его школы, призаключению, что Х-хромозома является носитеносителями также и этих

в

особенности

42

ФАКТОРЫ

лет

не

только

иначе

или

Г ольдшмидт,

лрибыть

фактора пола,
фактором.

основного

связаны
—

РАЗВИТИЯ

но

передвигаясь

одной

в

признаков,

тех

и

повозке,

они

—

так

говорит

должны

вместе

и

по назначению».

ряда данных,

После целого

говоривших

решительно

убедительное доказательство его
Моргана
Бридже, исследовавший наследование
признаков у мушки Drosophila.
Нормально Drosophila
особенно

жения,

которые

образно,

«Выражаясь

этим

с

в

пользу

этого

ограниченных
красные

имеют

поло-

сотрудник

представил

полом

глаза,

Красноглазый<$

Белоглазая <

Г
/

Нерасхо ЖДЕНИЕ
ХРОМОСОМ

\

\

*

РЕдукция

Спермин

ОплоаотвоРЕниЕ

Потомки

Умираегп

Белоглаза

исключигпель-

<j)

НАЯ

РисЛ7. Схема первичного распределения

но

порядке

в

киноварной
в

опытах

ными

и

появляются

Эти

Моргана
Бридже

мутации,

данном

сделал

является

киноварноглазых

свое

глазами.

ограниченной

самок

с

(3

хромозом у

особи
как

нормальных

киноварными

случае

—

с

Drosophila. (По

другой

равно

сотрудников

его

и

скрещивая

ниже,

обладавшими
нии

пр.

полом.

описана

в

мутаций

х

НЫЙ

Гольдшмидта).

из

Чмираегп

Красноглазый

я

ИСКЛЮЧИ тЕЛЬ-

и

окраской

оказываются

открытие,
Так

как

полом

красноглазыми

киноварная

самцами

то

с

белой,

ограничен-

которого

особей

мутацией,

—

полученные

часто

сущность

красноглазых

глаз

другие

многие

Бридж су

будет

мутантами,

окраска

глаз

при скрещива-

получались

исключи-

красноглазые самки и киноварноглазые с(амцы (перекрестное наследование). Но при некоторых скрещиваниях здесь получались кроме тех
форм, которые можно было предвидеть, еще и непредвиденные формы; так,
например, кроме 47,5% красных самок и такого же количества киноварных
тельно

43

НАСЛЕДСТВЕННОСТЬ

2,5% киноварных самок и красных самцов. Этот
Бридже об’ясняет тем, что при редукции хроматина во время деления созревания яйцеклетки имеет место аномалия: в то
время как при нормальном ходе процесса одна Х-хромозома остается в яйцесамцов получилось еще

по

неожиданный результат

клетке,

а

другая отходит

обе Х-хромозомы
в

яйцеклетке.

самки

в

могут

При

направляющее тельце, при неправильном ходе

или

отойти

оплодотворении

в

направляющее

таких

яиц

тельце

или

его

остаться

(или белоглазой)

киноварной

красноглазым самцом получается положение, -представленное

на

рис. 7.

Получаются два рода яиц, из которых одни обладают двумя Х-хромозомами,
несущими фактор киноварной окраски глаз, а другие вовсе лишены этих
хромозом. Сперматозоиды нормально представлены в двух родах: одни несут

Рис.

8.

Несколько

IV

схематизированное

9

и

с? Drosophila.

IX

изображение комплекса
(По Морган у.)

хромозом

У

Х-хромозому с фактором красноглазия, другие Y -хромозому (без этого
фактора. Отсюда при оплодотворении возникают 4 возможных комбинации,
представленные на рисунке. Происходят следующие оплодотворения.
1) яйца с 2 киноварными Х-хромозомами X спермин с красной Х-хромозомой;
2) яйца с 2 киноварными Х-хромозомами X спермин с Y -хромозомой;
3) яйца без Х-хромозом X спермин с красной Х-хромозомой;
4) яйца без Х-хромозом X спермин с Y -хромозомой.
Комбинация № 2 дает киноварную самку (с одной лишней Y -хромозомой); комбинация № 3
красноглазого самца (без Y -хромозомы) ; комбинация № 1 дает самку с 3 Х-хромозомами, № 4
особь вовсе без Х-хромозом; та и другая
нежизнеспособны.
Таким образом, остаются комбинации № 2 и № 3, которые и представляют как-раз формы, неожиданно по—

—

—

являющиеся

в

опыте.

Дальнейшее скрещивание
ным

самки

с

XXY -хромозомами

красноглазым самцом дает, конечно,

иные

отношения,

(№ 2)
чем

с

нормаль-

наблюдаемые

44

ФАКТОРЫ

РАЗВИТИЯ

нормальной самки XX. Последняя, как правило, образует один
с одной Х-хромозомой) и лишь иногда в виде исключения два
сорта (XX или совсем без X). Очевидно, самка строения XXY в состоянии
дать четыре сорта яиц в зависимости от того, как произойдет редукция, а
в

потомстве

сорт яиц (все

именно:

ХУ

X

—

XX

или

У.

—

Другими словами, возможно снова нерасхождение Х-хромозом, которое
будет вторичным нерасхождением. При оплодотворении таких яиц может
получиться уже 8 различных комбинаций, которые все легко предвидеть.
Возникает вопрос:

чем

быть доказана правильность

может

нения? Решающим доказательством

является

явления,

анализ

что

что

У

У

и

особей

хромозом

%

Droso-

плекс

хоромозом

группы
не

ХХУ

работу

выдающуюся
веденные

опытной

в

о

сомнений

Б р

правильности

в

венец учения

как

говорит:

е д ж с а

ней доказательства

комплексы

на

одном

на

двух

картину,

Гольд-

изложенного.

«Мы

кома

содержащие

мухи,

рассматриваем эту

механизме наследования

о

стоят

НАСЛЕДОВАНИЯ

ПРОБЛЕМА

уровне

с

пола;

при-

доказательствами

ПРИЗНАКОВ.

ПРИОБРЕТЕННЫХ

непосредственный интерес данная проблема имеет с
ребенке, не требуется об’яснять. Вокруг нее идут

время страстные споры, показывающие,
практическое

значение

чрезвычайно

этой

высоко.

проблемы
Однако,

что

не только

осознается
каково

решение, реализация практических последствий
века возможна

изложение

только

через педологию
материала,

накопившегося

существенное,

поскольку

какая

имеется в

с

которой

на

виду,

в

науке

современных исследователей
начальной датой,

и

в

бы

ни

что

две

части,

было

такового

в

для

та

в

мере

и

отношении
в

альтернативная

возникла

и

оцени-

которая

чело-

подробное
наиболее

характеристики

состояния

постановка

раскалывает

сравнительно

обсуждение проблемы

но

окончательное

Не входя

и

зрения

настоящее

постараемся выделить

настоящее время

началось

точки

теоретическое,

полной

в

педагогику.

мы

необходимо

это

проблемы в настоящее время.
Существенно важно иметь
вопроса,

этой

от

На

физики».

4.

Какой

никаких

об этой работе

шмидт

вается

нормальный
Drosophila,

ХХУУ. Эти рисунки дают совершенно отчетливую

и

оставляющую

науки

хромозом.

>*• 9 изображены
самок

друг

различимы

других

от

рис. 8 представлен

Рнс. 9. Комплексы

пред-

X-

sophila хорошо
друга

было

и

Бридже о м.
Дело, в
и У-хромозомы
у Dro-

ставлено

том,

объяс-

такого

случае цитологический

в данном

недавно;

именно в

такой

45
ее

постановке,
статей

своих

обретенных

является
с

как

отрицанием
того

принципа

безраздельно

широком

в

На такой

специалистов.

самих

До

Вейсманн

г., когда

решительным

признаков.

воззрение,

ложное

1883

точке

кругу

выступил

стоял

Л

а

из

при-

наследственности

противопо-

господствовало

не-специалистов,

зрения

одной

в

так

мар к,

среди

и

равным

а

образом
и
Дарвин.
Приэтом
идея
наследственной
передаваемости
приобретенных свойств, особенно с точки зрения
Ламарка,
была
важна
как
фактор эволюции, без которого таковая была бы непонятна.
Таким образом, последующее отрицание возможности наследования приобретенных свойств было связано с прогрессом научного знания, главным образом, в области
изучения самых явлений наследственности.
Центральным
моментом
приэтом было установление того, что ответственность за формирование организма,

организма,

вые клетки
самым

жена

основу

в

идея

за

развитие

его

фактические

взглядов

признаков
носители

сущность

на

свойств несут всецело

этих

явлений

зародышевой

«-независимости

и

признаков

Эта

была

идея,

же

Тем

свойств.

и

наследственности

плазмы».

поло-

по

полословам

Моргана,

«прямо противоположна
тому, что требуется для допущения
приобретенных свойств».
Приобретенные в течение индивидуальной жизни свойства организма
могут быть различного
порядка.
Прежде всего средством приобретения
новых свойств, качеств или особенностей
может быть упражнение
или неупражнение органов и их функций.
Следовательно, первый вопрос
это:
наследуются ли новые свойства, приобретаемые таким путем? Как известно,
допущение наследования этих свойств лежало в основе взглядов Ламарка,
наследования

—

но

доказательств

таких

требованиям,

ным

времени

у

него

этого,

было.

не

взгляд,

является

которые

согласно

могли

бы удовлетворить

Широко распространенным
которому

организмы

в

современ-

до настоящего

процессе

приспо-

окружающей среде развивают у себя такие качества, которые
являются благоприятными
для их существования в условиях этой среды, причем
выработанные новые качества становятся наследственным достоянием

собления

этих

к

организмов.

приспособления, обычно указывают на
слепых животных, живущих в пещерах.
Известно, что в пещерах часто находят слепых саламандр, слепых рыб и насекомых, что на открытом воздухе
встречается сравнительно редко. Такие факты и представляется возможным
Как

на

один

истолковать

нерации

его

из

в том

и

к

фактов, собранных

примеров

смысле,

такого

что

бездеятельное

наследственной
в

последнее

состояние

фиксации последней.

время,

заставляет

органа

ведет

Однако,

усомниться

в

к деге-

целый

ряд

правильности

Приведем лишь некоторые. Прежде всего, внима(Эйгенман), что среди видов саламандр,
живущих постоянно
в
пещерах
Северной Америки, два вида (Spelerpes
maculicauda и S. stejnegeri) обладают, невидимому, вполне нормальным зрением.
С другой стороны, на открытом воздухе, в неглубоких водах побетакого

тельное

об’яснения явлений.

наблюдение установило

.

46

ФАКТОРЫ

режья

Южной

РАЗВИТИЯ

Tiphloglobius,

Калифорнии встречается слепая рыба,
в углублениях, занятых креветками.

селя-

щаяся под камнями

Кроме фактов, подобных

толысо-что

числу

последних

К

данные.

тальные
с

мухой Drosophila, который вырастил

этой мухи, причем глаза

Он пересаживал

изолируя

от

их

глаз сначала
глаза.

то,

что

отклонений

различные

лен-

тела,

регенерация

место в

этого

совершенной темноте, несмотря

регенерировавшие

и

У

части

После трансплантации

нервов.

глаза

Таким образом, регенерация

на

обнаруживали

не

в

тем-

нормальное строе-

и

связи с центральной нервной системой,
функционирования. Факт первоначальной
возможным об’яснить приостановкой на некото-

отсутствии

света и возможности

дегенерации представляется

время

в

совершенно нор-

нормы у данных саламандр, содержавшихся

от

15 месяцев.

органа имело

отсутствии

рое

зрительных

Пэйна

идеи представил
в

но затем имела место полная

трансплантированные

ноте в течение

в

иннервирующих

дегенерировал,

же

эксперимен-

69 поколений

темноте

на свет остались

молодой саламандры

глаза

Приэтом регенерация наступала

никаких

ние

реакции мухи

и

имеются

исследования

относятся

совершенной

в

Особенно яркое доказательство той

мальными.

гут.

приведенным,

циркуляции

крови

дегенерации прекращался

и

в

глазу,

по

каковой

восстановлении

обратный

начинался

процесс.

20

В

свете

процесс

подоб-

фактов неудовлетворительность первоначального взгляда на наследование
свойств, приобретенных путем упражнения, становится, повидимому,
очевидной. Поэтому такие явления, как слепота некоторых видов, живущих
в соответственных условиях, и т. п. требуют в настоящее время иных об’яснений. Для характеристики возможного хода мысли в поисках таких об'ясненых

ний достаточно привести слова
исхождении слепоты
только

животные,

те

нуждаются

в

пещерных
которые

зрительных

зрительным механизмом,
с ними под

случаях.

J1 ё б а,
для

«В

состоянии

пищи

обратно,

выдержать

открытым небом другими животными

Этим,

возможно,

об’ясняется

тот

им

пещерах

добывания

механизмах, и,
в

высказанные

животных:

и

по

для

животные,

борьбу
только

факт,

что

вопросу

могут

о

про-

развиваться

спаривания
не

не

снабженные

конкурирующими

с
в

исключительных

в

пещерах

слепые

формы встречаются в большем количестве, чем на свету. Другими словами,
приспособление слепых животных к пещере только кажущееся; они были
приспособлены к пещерной жизни до своего появления там. Многие животные поражены, очевидно, зародышевой аномалией, которая влечет за собою
несовершенство и недоразвитие глаз, причем принимающий участие здесь
наследственный фактор может быть каким-нибудь образом связан с развитием кровеносных и лимфатических сосудов глаза. Подобные мутаіны могут
гораздо легче выживать в пещере, чем под открытым небом, где им прибы выдержать борьбу со зрячими формами».
Другую группу фактов составляют такие случаи, в которых новое свойство приобретается организмом благодаря
внешнему воздействию, причем
разнообразие этих воздействий, очевидно, может быть очень велико, начишлось

47

НАСЛЕДСТВЕННОСТЬ

случаев

ная со

и кончая

внешне

тонкими и сложными

прямого повреждения органов,
долго

останавливаться

собак

и

и

овец

в

от

них

ягнята

уродств

вызванных

влияниями

течение

нормальными

с

н,

одной короткохвостой мыши. Низшие животные
фактов противоположного значения. Справедливо

столетий,

чение

не стали

повторения

возможности

благодаря этому
операций.

Г

впрыскивал
от этих

лось,
с

полученную

потомство

из

как

способны говорить

этих

затем,

кроличих было

с

чтобы

линии, так

М

у людей

о

в

р-

те-

требую-

результатам,

кролика,

к

иссле-

себе

опыты

размельчал

его

оказыва-

мутными хрусталиками

иногда

и

особенности передавались
Факты

женской.

по

и

кровь

через некоторое время

эти

и

пользу наследования,

в

дают ни-

не

беременным кроличихам. Впоследствии

мужской

по

полу-

не

отмечает

привлекли

глаза

другими ненормальностями глаз, причем

наследству,

буется,

тоже

и

экспериментальные

сложным

внимание

массу курам;

кур впрыскивалась

что

более

к

Особое

об’яснений.

который удалял хрусталик

й е р а,

ю

щенята

Вейсманн

наследственными и не устранили

некоторые

что

данной области приводят

в

особых

щим

пород

этих

Однако, необходимо указать,
дования

касается

приходится

однако
и

некоторые уродства, сознательно практиковавшиеся

что

частей

их

Что
не

с мышами

ни

каких
г а

Коп

поколений

или

У некоторых

хвосты,

хвостами.

делали то же самое в течение нескольких
чили

вопроса.

ясности

поколений режутся

многих

родятся

настоящее время

то на этом в

виду полной

в

потерей органов
окружающей среды.
с

по

рода

такого

вывода тре-

но для окончательного

факт был совершенно достоверным, тщательно проверенным,
Опыты
Г юйера, повторенные Финлеем,
а
также
Карр-Саундерсом, однако, дали отрицательные резуль-

повторяющимся.

Гекели

и

таты.

Гриффит
в

ток,

неправильности

зависимости

в

Блэк

ли

если

Детлефсен

и

во

этих

того,

в

то

растений.
по

имеют место и в

М

э в о

наследству.

ли

экспериментируя

двойным
р

числом
также

Морган

нормальных условиях,

месяцев

молодых,

центрофугировали

родившихся

походке, причем уклонения

с

клеток

редукция хроматина
с

из

вращались

время созревания половых

получены экземпляры
передаются

от

Беллин г,

действию холода,
нии

нескольку

по

В результате некоторые

обнаруживали

личны

что,

и

крыс.

клетках

родители

вправо

цветами дурмана,

растение

хромозом;

это

что

указывает,
но в

условиях

влево.

показали,

будет подвержено
могут быть

отражается

данные
что

кле-

были разили

может не иметь места и

показал,

вне

на

строе-

ненормальности

подобные

опыта они

явления

повторяются

Каммерер на основании своих многочисленных опытов
жабами-повитухами и др. устанавливает ряд фактов, свидетельствующих о влиянии окружающей среды на образование новых признаков и о последующей наследственной передаваемое™ приобретенных признаков.
Однако, опыты Каммерера при проверке их Г ербстом не
получили подтверждения. Заслуживают внимания опыты С е м н е р а по
еще

с

чаще.

саламандрами,

48

ФАКТОРЫ

вопросу

о влиянии

Две группы мышей

температур

Средняя разница

лой.

наковой длине тела
чем

холодной

в

одна

в

теплой

комнате

Длина

комнате.

ног

группы мышей были помещены

рой

и

этих

в

условиях

было

в

у белых мышей.

Оказалось,

ушей была
ушей была

комнату

в

—

теп-

при оди-

что

больше

также

у мышей

Затем обе

непостоянна.

одинаковой средней температу-

с

установлено,

органов сохраняются у потомства,

в длине

и ног

отрастали у мышей длиннее,

хвосты

и

теплой комнате, но, впрочем, длина

в

ушей

холодной комнате, другая

температуре была 1 8°Ц.

в

в

длину хвоста,

на

воспитывались

РАЗВИТИЯ

приобретенные особенности
такой резкой степени,

что

хотя

и не в

у родителей.

как

Наконец, нельзя не упомянуть об опытах с условными рефлексами
у мышей, результаты которых акад. И. П. Павлов истолковывает в том
смысле, что условные реакции, являющиеся приобретенными в опыте, могут
передаваться по наследству. Результаты этих опытов сводились в общем
к следующему.
У подопытных
мышей был выработан условный рефлекс
на электрический звонок
по звонку мыши были приучены приходить на
место кормежки. Приэтом для образования условного рефлекса первое подопытное
поколение
потребовало 300 упражнений, второе
только
100,
третье
30, четвертое
10, пятое
5.
На
основании
этих
данных
И. П. Павлов и высказал предположение, что условные рефлексы могут
—

—

—

—

—

подвергаться наследственному закреплению

и

что, следовательно,

возможно

положение,
когда
мыши
будут сразу давать нужную реакцию
условный раздражитель, т. е. условный раздражитель превратится в безусловный. Возражая против такого истолкования фактов, Морган опитакое

на

рается

на

тоже
к

ряд невполне тождественных,

мышами,

с

выводу,

что

также

а

результаты

Кольцов

ванию.

(В

исследователей

канских

и к а
с

крысами,

обучения

высказал

1

а к

Д

-

а

которые

у

г а л

в

этих животных

предположение,

общем
не

что в ходе

произойти бессознательный отбор более способных
в

врожденные

а л ь з е
и

й

Б

а

гг)

приводят

целом

подвергаются наследо-

как

отношении

X

л,

мог

этом

исследований амери-

но аналогичных

р и, М

Павлова

опытов
к

дрессировке,

способности особей различны.

Ни

так

воз-

Моргана, ни соображения Кольцова, однако, не уменьшают
интереса к опытам Павлова, конечных результатов которых мы еще не

ражения

знаем.

При

оценке значения каких бы то

ждаемой проблеме,
ности,

и

с

должны,

мы

ниями, установленными

выводами,

в

1

половые

Кольцов.

признаков.

было

очевидно,

настоящее время

которые

что носителями наследственных

вообще

ни

из

них

считаться
в

учении

следуют.

о

относящихся
с

основными

явлениях

Если принять

попытки

доказать

Русск. Евгения. Жури. 2. 1924.

при

каких

условиях

наследственность

к

обсу-

положе-

наследственво

свойств являются хромозомы ядра

клетки, то спрашивается:

Новейшие

фактов,

внимание,
клетки или

приобретен-

благоприобретенных

49

НАСЛЕДСТВЕННОСТЬ

ный при

организма признак

жизни

цию? Очевидно,

произойдет

знака

при

только

какое-то

средственным

притом таким, когда

и

изменение не только
это

путем через особое

клеток, претерпевших
ствие на половые

себе

на

без

клетки

параллельной

назван

индукцией, третий
нений (Ф и л и п ч е н
дования приобретенных
соматическую

Таковы,

клеток.

неупражнении,
индукции
сих

соматических

говорят

о

наследование, когда

организма

случаи,

Однако,

есть

и не

основанные

уродств

и

был

изме-

возможности

случаев

большинстве

в

внеш-

соматической

—

бластогенных

именем

соматических клеток

Напротив,

возни-

Первый случай

сому.

на

второй

случаи повреждений

пор не обоснована.

половых;

в

непосредственное воздей-

мыслимо

тела или сомы
все

то или иное

и

стороны

со

влияние

когда

относится сюда же.

стороны

со

под

такое

очевидно,

почти все

воздействий среды

е.

т.

но

быть непо-

опосредствованное,

как

влияния

о). Обычно,

признаков,

индукцию,

вызывает

организма,

индукцией,

известен
к

изменение касается только
вых

всякого

на половые

непосредственное воздействие

вначале

наконец, в-третьих,

раздражителя;

него

представлять

можно

самой материаль-

в

оно может

причина

клетках

данного при-

Влияние

клетках.

внешняя

соматических

в

влияние

вторичным

кающее

изменение

половых

представлять себе различно: во-первых,

клетки можно

во-вторых,

т. е. в

приобретением

если с

соответственное

ной основе наследственности,

наследственную фикса-

получить

может

условии,

том

насле-

имеют

виду

в

непосредственное

затрагивает

поло-

упражнении

на

или

других

и множество

предполагаемой
ничем фактически до

возможность

на половые

данные,

такую

исключающие

воз-

можность.

Кестль
исследовать

и

был пересажен

самки

предварительно

белая

Филлипс

возможность

самка

удалены.

После

была скрещена

потомство, причем

тела на половые

белую самку,

в

таковое

с

морскими

поставили опыт с

влияния

того

у которой
как

было черным,

Яичник черной

собственные

пересаженный

белым самцом.

свинками с целью

клетки.

Она

прижился,

яичник

способной дать

оказалась

хотя отец и мать

сюда вывод: тело белой свинки не оказало никакого влияния

были

яичники

были белые.
на

яйца,

От-

заклю-

ченные в нем.

Точно

также

достаточных данных, которые

Что же

виду,

касается

бластогенных изменений,

одной этой основе,

что на

обретенных признаков
организмов,

какое

возможность
из

бы

доказывали

возмож-

параллельной индукции.

ность

в

нет

ему

не может иметь
склонны

то

широкого

такого

выше

фактов

при окончательной оценке

значения

этих

явлений

в

всего,

длительных

Общие

основы

педологии.

значения

Возможно,

науке до

сих

и

иметь

что

мы

пор.

должны

в

жизни

фактически
некоторые

происхождение.

имеют именно такое

которые факты, установленные
так называемых

следует

всего

место, наследование при-

приписывать. И принципиально

бластогенных изменений вероятна.

приведенных

явления

прежде

если она имеет

Однако,

учитывать

не-

Сюда относятся, прежде

модификаций, изучен4

ФАКТОРЫ

впервые

ные

то,

на

ших

простейших

на

процесса

после полового

модификаций

ных

те

р

е к

служащих

последующих

поставлены в

могут быть

и

кулеза

п., помимо прямого

т.

и

связанных

в

что

быть

отнесены

к

числу

под данную

что

явлениями

сифилиса

ими

потомства

из

протяжении

на

вышеприведенных

модификаций,

длительных

повидимому,

модификациях,

Детлефсена)

и

тубер-

или

характера.

частичного

некоторых

категорию

наблюдаемые у людей.

длительных

менее

Гриффита

таких

живот-

заражения детей родителями,

результаты

(например, Семнера,

этим

—

мнение,

или

Воль-

усиков,

В результате два

питания.

некоторые явления,

или с аналогичными

Весьма возможно,
тов

поколении

более

таких

затем

длитель-

модификацию
укороченный
модификация исчезла, и дафнии-

имели

общим ослаблением конституции

или с

1-2-3 поколений

и

вынашиваемые

родителей, перенесенного

алкоголизма

но

из

рачка один

самки этого
самым

Существует

вид.

отнесены

Последствия

могут выражаться

тем

простей-

у

организмов.

многоклеточных

самки

третьем

в

приобрели нормальный
явлений

у

и

последний указал

Явления

исчезают.

же

ухудшенные условия

этой

поколения

голове; однако

на

шлем

место

г.

идет бесполое размножение,

дафниями удалял у

органами передвижения;

яйца были

ным

с

1913

в

извне, сохраняются

вызванные

пока

эти изменения все

имеют

опытах

в

поколений,

ряда

Еще

о л л о с о м.

некоторые изменения,

что

течение

в

И

РАЗВИТИЯ

а

и

опы-

должны

постоянных

не

наследственных свойств.

Далее, чрезвычайно

современной генетике имеет учение
о
ненаследовании уклонений от средней величины
в
наследственно
однородном
(или генотипически-чистом) материале, введенное в науку

Вкратце сущность

Иоганнсеном.

уклонения

ту

в

мыми
по

или

разнородном

в

наследству

идеально

в

том

чистого

может

привести

к

организма,
если

от

тому,

что

средней величины, характерной

для

быть

например,

в

этих

наследственному закреплению его; средняя

сохраняет неизменно свой

устойчивый

характер.

в

материале

материале

в

подбор уклонений

передавае-

передаются

не

наблюдаются

уклонения

состава,

к

наследственно

материале, совершенно

эти

Никакой

линии».

учения сводится

этого

могущие

или смешанном

случае,

наследственного

либо одной «чистой
знака

сторону

иную

признаков

изменчивых

значение в

важное

какой-

условиях

величина

Если принять

не

при-

во вни-

средней величины
являются
как-раз приобретениями организма в течение его индивидуальной
жизни, то значение принципа, установленного Иоганнсеном, для нашей
проблемы станет вполне ясным.
Среди явлений изменчивости лишь одна группа имеет наследственноемание,

что в

значение

—

большинстве случаев подобные уклонения

это

мутации.

установлен взгляд

В

на эти

в

хромозомах.

неясно, какие причины могут

отношении,

повидимому,

время,

повидимому,

явления, согласно которому

внутренними группировками
шенно

настоящее

будут

До

изменять

иметь

сих

они

окончательно

обусловливаются

пор, однако, было совер-

самые эти

большое

от

группировки. В

значение

этом

новейшие исследо-

51

НАСЛЕДСТВЕННОСТЬ

Моллера, которые показывают,

вания

определенными

внешними

воздействии

мушек

на

потомстве

в

дающихся

на

окажутся

И

котором

организм;

ему

рентгеновскими лучами,

впрочем,

интерес

же

(1924)

вызваны

пере-

намечают

собой

решение

обсу-

и

были

какие

представляют

значение

и

тех,

типа

при

признаков,

Моллером

вызванные

модификациями

были

чем

положительное

возможным

только,

вызваны

удалось

это

мутационного порядка

новых

окажется

если

Такой

мутации могут быть

что
на

Эти исследования, повидимому,

длительными

у.

о л л о с

сот

наследству.

ждаемой проблемы,
не

Drosophila

несколько

по

путь,

гот

воздействиями

явления

известны

недавние

опыты

лучей Рентгена на мышей.
Дефекты в глазах, появившиеся под влиянием лучей, прослеживались затем
в течение 10 поколений при взаимном скрещивании таких дефектных осоБ

а г г а

Литтля

и

При

бей.

1

интересно то,

этом

рецессивного признака

Во

всяком

ственности

случае,

и

ясно

неизбежно

имеют

одно,

что

источником

в

время.

представления,

полагаем,

мы

получит,

развития

в

с

фактора развития

что

выделять

человека.

же

рассматривать особо.

интересованность
and

в

последний

может
в

виде

по

Amer.

о

науки

быть

не

Journ Anat.

этого

Vol. 33.

такая

и

требует
мы

1924.

мысль,

нет доста-

других органа

человека.

может,

но все же

и

которым наследственность
всего

напо-

наследственности

в отношении

распространяется

о

значение

особого вопроса

так и есть и иначе

Прежде

человек

учения

основам

огромное

возникнуть

развитии человека, поскольку

Little.

к

имеют

решить главный вопрос

Правда,

которое,

на

этот

меха-

и

развития.

относящиеся

педолога

основном,

в

существует целый ряд оснований,

g

бес-

отсюда

У ЧЕЛОВЕКА.

что стало достоянием

крайней мере

В известной мере это, конечно,

a a

механизмом,

этим

Разделяя

опираясь

своего

наследственность человека

оснований; то,
по

вопросы,

зрения

они помогают

как

В

регули-

степени за счет этого

оптимизм.

существа,

процессом

выше

точки

стольку, поскольку

1

с

его

фундаментальное обоснование

НАСЛЕДСТВЕННОСТЬ

Все рассмотренные
следственности,

ходится

связанные

До известной

что вполне

человеческого

5.

низмов,

определенного

и

наслед-

возможности

к

конце концов, в совершенном знании законов

будет современем управлять

точных

концов,

всецело незнание его и вытекающую

педолого-педагогический

известный

низмов

познание механизма

конце

в

и тот
острый практический интерес к проблеме
благоприобретенных признаков, какой наблюдается в настояНа возможном положительном решении данной проблемы осно-

полной мере,

оптимизм

углубленное

надо отнести

источника

наследования

вывают

Менделя.

закону

на этот механизм

помощность перед его могуществом.

щее

приобретает характер

ненормальность

привести,

должно

Фаталистические

своим

что

подчиняется

целесообразного воздействия
рования.

действием

над

человека

наша

особая

приза-

стремимся направлять
I

52

и

ФАКТОРЫ

регулировать

его

соответствии

в

знать

совершенно конкретно,

вития

внутренний

бы

развития,

—

регулирует

все

у

механизма

механизмы

организмов,
этих

что

степень сложности

даря этому усложняются

у

стоящих

такой

человека

приобретает несомненное
новится вероятной мысль,
тельно

имеет такое

низма,

но

человек

ния

значения

становится

Наконец, проблему
область

эта

очевидно, что

шенно

проблемы
дами

в

того,

что

эти

животными

широко
ствовало

также

устремлено

на

и

—

того,

дают

определе-

точного

процессе развития.

в

заставляют

выделять

и

современными успехами

к

методу.

Но

совер-

Поэтому

человеку.

генеалогическим.

другими

Нельзя

мето-

не

при-

проникать

возможности

при экспериментировании над

между тем, несомненно,

проблем

именно

при изучении

потребность.

наследственности

в

последнее

время

Этому содейкоторое, будучи

человеческой наследственности.
евгеническое

главное

можно

не только

понимания

своими

это возможно

развивающееся

уже сейчас

целом,

а

вопросы

видит

полного

человека

не

ста-

действиорга-

разрабатываются

исследования

как

разница

животного

экспериментальному

разрешение общей

наследственности

В общем

методы

Благодостигая

условиях

таких

воз-

другого

всякого

Всеми

ощущается наибольшая

захватила

При

основной метод неприменим

и

средой,

количественная

конкретной роли

его

наследственности

разработка

Интенсивная

всего в

этот

растениями,

или

человека в этом и

в

и

среды.

его
со

Отсюда потребность

обязана

глубоко,

так же

у

и

наследственности у

человеческой

предмет

значение.

значение

развития организма

организма

недостаточен для

и

статистическим

—

знать

он

ее исследования.

исследования

ступенях развития,

одинаковое

не

уровня

наследственного

наследственности у человека

как

человеком.

фактора

данного

особенности метода

фактор

что

потому

именно

как

разных

сложности, при которой

значение,

же

весьма

разнообразия окружающей

качественное

виду, что,

в

в

имеет далеко

и взаимоотношения

степени

иметь

единственный фактор

сложности

с повышением

и

процесс раз-

извне

общем

в

на

организмов

же

будем

если мы

фактор среды, который,
действие, направляет и
части.
Приэтом чрезвычайно

приводит

составные

и

он не

пра-

очевидно,

случае,

мощный

менее

при одинаковой

что

силу одного того,

растает

не

организма,

всякого

его

факт,

тот

фактор среды у
в

механизм наследования.

жизнь

том

в

регулируемый
Далее, следует

что вносит в

ему противостоит

поддерживая

уже

лишь

был мощен фактор наследственности,

ни

важен

определенными целями;

с

организация этого дела возможна

вильная

как

РАЗВИТИЯ

задачи

средство

сказать,

что

организм его

движение,

улучшения
для

человеческой

достижения

исследования

с его

охватили

морфологическими

породы,

этой

и

цели.

человека

функцио-

особенностями, но и то, что называют личностью
человека, т. е. совокупность таких проявлений, которые обнаруживаются
в процессах активности человека, развивающейся
под влиянием взаимоотношений с окружающей средой. Из физических признаков человека предметом
исследований были рост, цвет глаз, цвет кожи, цвет и форма волос, так назынальными

свойствами

и

53

НАСЛЕДСТВЕННОСТЬ

альбинизм,

ваемый
в

леворукости,

явления

строении пальцев

разнообразные

и

отправлениях организма.

патологические

математической

вообще,

темперамента, умственная одаренность
явления,

Мы

нормы

имеем, конечно,

дальнейшем

ний

ческим, отчасти
может иметь

нас

Это

обзор

такие

исследований

будет коснуться

В данный момент достаиз

современных исследовавопросам методи-

другой фактор развития

которых

в

и даже

этих

уместнее

относится отчасти к

особенно серьезное значение,

т. е. к

среда

—

вопросам, связанным

с

—

изу-

признаков психологического порядка.

чением наследования

Как уже было упомянуто,
у человека

характерное

и

области.

таким,

к

же

из них

специальными вопросами.

с

наиболее важное

интересующей

в

патологические

27

Некоторых

необходимым.
связи

в

отметить

точно

и

внимание

др.), особенности

и

различные

виду давать какой-либо

в

строении

в

личности

области нервно-психического здоровья

особенности почерка.

как

не

и не считаем это
в

в

явления

нормы

от

первую очередь случаи резко выраженной одно-

в

сторонней одаренности (музыкальной,
от

отклонения

Из психологических признаков

исследователей привлекали

отклонения

различные

статистический

являются

методами изучения наследственности

главными

отдельности, неравноценны друг другу;

друга,

в

вместе

могут быть рассматриваемы

конечном счете

Тот

генеалогический.

и

тые в

же
как

и

другой,

взя-

друг

они, дополняя

единый комбиниро-

ванный метод.

Статистический метод был
Г

ности человека
и

028

их

впервые

взрослых детей,

Г

В действительности

ческой

риала
ные

картины,

могут быть

признаков,

материала

по

труднее изучать его

буют большого

Естественно,
личности,

в

наследственной передачей роста у

раскрывается

путем.

исключая

не

Точно

факти-

при исследовании большого

мате-

таким же

значению

материала;

они

что
в

время

статистические дан-

Но

что,

чем

свойство,

тем

понять,

легко

изучаемый признак

или

Статистические исследования всегда тре-

основываются

что, когда речь идет

о

всегда

психических

на

больших

признаках

числах.

свойствах

или

об одаренности ее, чрезвычайно трудно рассчитывать

частности

данные

описание

наследственной передачи других

понимание таковых

в

щих сведения, интересующие исследователя.
щее

образом

признаков одаренности.

своему

чело-

той

обобщающее

для изучения

статистически.

на вполне одинаковое

наследствен-

а л ь т о н пытался на основании этого

использованы

сложнее и тоньше

изучению

родителей

он смог дать лишь

которая

статистическим

к

сведения о росте 204 пар

установить «закон», управляющий
века.

применен

Собрав

альтоном.

приемы

исследования

достоверность результатов

их

широком кругу лиц, доставляюИ если,

имеют

несравненно

тем не

место,
ниже

то

менее,
надо

в

настоя-

предвидеть,

той, какая может быть
физических призна-

исследованиях наследственной передачи элементарных

ков

роде цвета глаз, цвета

в

малий
шее,

и т. п.

что

В общем

можно

и

кожи

целом,

установить

и

путем

или

при

волос,

тех или иных

физических

ано-

благоприятных условиях самое больисследований,
это то,

статистических

—

54

ФАКТОРЫ

какая-либо

что

даваемой;

что

действительно

особенность

же

касается

РАЗВИТИЯ

механизма

пере-

наследственно

является

передачи,

ее

для

то

данного

приема

метод.

Он

исследования он остается недоступным.

Более
с гоит

плодотворным
составлении

в

передачи

от поколения

что в настоящее

время

институты,

исследовательские

ные

Вполне естественно, однако,
первую

можно

судить

внимание

тому,

по

специаль-

материал.

генеалогический

условиях
наиболее

явления,

равно рас-

а

Насколько дан-

Америке существуют

и

изучающие

что и в этих

привлекают

очередь

поколению,

поколения.

себе интерес,

к

Западной Европе

в

исследователей
изу-

поддающиеся

легко

со-

прослеживания

целью

с

к

пределах каждого отдельного

их в

область исследования привлекает

ная

в

родословных

признаков

тех или иных

пространения

генеалогический

является

семейных

чению.

таблицы могут составляться различными способами.
подробное обсуждение этого вопроса, укажем лишь, что весьма

Генеалогические
Не входя
важное

в

значение

различение

имеет

таблиц

родословных

одного из отдаленных

предков

потомство, носящее одну

двух

видов

и в

Вторые

лица, наследственность которого изучается,
ков

его в

прямые
или

линии

наследования,

могут

же

включаться

таблица,

влена

ряду поколений; при

восходящем

тем ценнее ее

могут

этом

серьезными трудностями

признаками

логическими

или

витии этих

из

виду,

что

потенциальный;

только

того,

в какие

иной

момент

то,

ной

в

но

один

всегда

Два

судьба

другой не
ственному трудолюбию

быть

которых

в

том,

способностям

произведения составляющие его

пройденной

школе.

психо-

фактора

что

на

фактор

своих

счете

окружающая
личности

в

отражение

есть

будет
среда.

тот или

того

и

может

быть различ-

одинаково

прекрасными

них

этим

раз-

Не следует

е конечном

собой

из

могут быть

величине

столько

с

до извест-

отразился.

поставит

их

обязан

а

и

дело

счет одного

свойств каждой

таланту,

соста-

охватывает,

собой наследственность,

представляет

человека

может

их за

иначе

причем доля участия каждого

разных условиях.

музыкантами,

иметь

уверенным

что несет с

условия развития

существования

фактора,

полнее

она

23

так или

Поэтому общая картина разнообразных
другого

только

наследственность сама по себе есть

задатки или предрасположения,

лишь

зависеть от

от

что техника этого дела довольно
.

вполне

фактор

признаков данный

упускать

никогда

чем

свойствами личности, развившимися

бы даже быть

если

от

пред-

состав

охватываться

потомков

или

состояния, совершенно невозможно отнести

наследственности,

свой

в

Разумеется,

предков

В огромном большинстве случаев, когда приходится

ного

восходя

составляются

и включают

последние.

число

Но нужно сказать,

материал.

сложна и связана с

эти

большее

тем

исходят

затрагивая родственников по боковым линиям,

не
и

Первые

нисходящем порядке прослеживают все его

фамилию.

с ним

таблиц:

генеалогических

таблиц предков.

и

своему

унаследованному

предков,

сколько

соб-

При одинаковой абсолютной

множители

могут быть различными.

65

Независимо

того,

от

какое

это

может

других организмов, у человека,
которые
с

выявляются

и

окружающей средой,

Практический
вопрос:

какова

ровании

того

результата

значение

процессах

в

встречаемся

мы

часто

очень

была сравнительная

Некоторые подступы

шагу.
перед собой

нас ставить

факторов в формиЧто можно из наблюдаемого
основных

задатков,

решению

к

свойств,

его

взаимодействия

правильность только-

на каждом

другого свойства человека?

или

отнести за счет наследственных

тех

активного

заставляет

сила влияния

наследственности

в

области

в

явлениями, подтверждающими

с

интерес

влияний?

иных

формируются

положения,

что высказанного

иметь

особенности

в

а что

плодом

явилось

могущие

вопросов,

этих

послужить исходными пунктами для научного исследования, подсказываются
самой практикой обыденной

Так,

одним

продуктами

и

оказывается,

различное

число

что

условиях,

одинаковых
ние сильнее

для

достижения

упражнений,

заключают,

учиться играть

факта, при

прирожденное

что

не за-

рояле

на

результата

одинакового

потребовалось

функ-

Если двое никогда

то на основании такого

у того, которому

считается

какой-либо

деятельности.
начинают

обычно

дарования

упражнением

ее

музыкой людей впервые

нимавшихся
нтом

прирожденного

между

соотношение

ции

жизни.

признаков

из

и

при-

нужно

им

прочих

всех

музыкальное

дарова-

упражнений,

меньшее количество

наоборот. Теоретически такой подход вполне мыслим при изучении влияния
фактора на формирование свойств личности, но практически,
при строго-научном исследовании, установление равенства «прочих условий»,

и

наследственного

что само по

Всякий

раз

исходный

себе
в

очень

пункт,

случаев,

но

учесть

лиц далеко не всегда возможно

меру

с

судить

музыкантами,
о силе

сиональными

прошлого

требуемой

отметить,

можно

в

боль-

интересующих

опыта

Обращаясь

точностью.

как нечто

одинаковым

нас

при-

к

совершенно очевидное,

что

професупражнений необхо-

прирожденного дарования двух лиц, уже являющихся
музыкантами,

димо для каждого

тому,

по

какое

количество

при разучивании новой пьесы,

Особенности прошлого
ственного

с

был

трудно поручиться

за это очень

влияния

чтобы

важно,

весьма

упражнения,

начинаются

фактически

так как

большие трудности.

часто весьма

подобного рода бывает

которого

с

у сравниваемых лиц,
шинстве

важно, представляет

исследованиях

порядка

конечно, того, что

опыта

лишают

обоих лиц
нас

этой

как

совершенно невозможно.

количественного,

возможности.

случае резкой разницы

в

—

в

Это

результатах

так

не
и

и

каче-

исключает,

хотя

бы при

всех условий и здесь иногда бывает возможно
составить
приблизительное суждение. Но это, во-первых, приблизительное суждение,

некотором учете

во-вторых,

а

лишь
к

вопросу

не
с

такие

случаи,

являясь,

подтвердить общее правило,
очень

имеющих

строго, то даже

никакого

полной уверенностью

опыта

в

и

в

а не

сущности,

тогда, когда

той

или

исключениями,

опровергнуть
мы

его.

берем

способны

Если подходить

для сравнения лиц,

иной области деятельности,

утверждать, что исходный пункт у

них

будет

нельзя

вполне

5b

ФАКТОРЫ

одинаковым.

Дело

том,

в

РАЗВИТИЯ

что деятельность

другого рода,

конечном счете

а в

безразличным при
образовании новых навыков.
Между различными формами деятельности
может быть
более или менее тесная связь, некоторое функциональное
родство различных степеней, и это может сказаться на результатах изучаемой деятельности. Рабочие руки, привыкшие к грубому и тяжелому труду,
при выполнении задания, требующего тонкости и ловкости мелких движений,
весь

остальной

могут

не

опыт человека не может

находящимися

считаться

в

быть совершенно

одинаковых условиях с такими руками,

движений, хотя и является одинаково новым, тем не
общем) своему характеру. Таким образом, и в условиях,

для которых данный род
менее не

чужд

по

наиболее обеспечивающих тождественность исходного положения, результат

приблизительное значение.
Кроме соотношения между количеством упражнений и продуктом деятельности, обращают далее внимание на абсолютное качество этого
продукта.
Приблизительная оценка довольствуется приэтом сравнением
может иметь лишь

качества
и

продукта

с

некоторым средним уровнем,

устанавливается уровень развития признака.

тесно связан с

предыдущим,

но еще менее

Наконец, третий признак,
задатках человека,

другой

или

—

по

по отношению к

Легко видеть,

надежен,

которому

которому

что этот

прием

чем тот.

тоже иногда

судят

о

природных

самопроизвольное проявление той

это

формы

предрасположение

активности,

к
которой имеет место. Формулировка этого признака, может
быть, не совсем удачна, но должно быть ясно, что здесь имеются в виду все

те

о

случаи, когда унаследованные склонности

себе

очень

условий.

рано, иногда

человека начинают давать знать

пробиваясь наружу через толщу неблагоприятных

Мы можем, поеидимому, признать правильной ту идею,

которой каждый наследственный задаток

тем

ярче

и живее

согласно

проявляется

и тем

возбуждается окружающими условиями, чем он сильнее по своей приИстория людей, отличавшихся большими художественными, математическими, изобретательско-техническимии т. п. дарованиями, дает немало
примеров, могущих служить яркими иллюстрациями сказанного.
Известно,
что Моцарт и Гайдн уже в раннем детстве проявили свою музыкальную одаренность. Автору не забыть исключительного зрелища, свидетелем которого
ему пришлось быть, когда ребенок дошкольного возраста, Вилли Ферреро,

легче

роде.

несколько лет назад
исполнением

приводил

величайших

в

немой восторг посетителей своих концертов

произведений Бетховена, Вагнера

и

других

компо-

Государственной Академической
Иноди, производивший умственные операции над большими многозначными числами, обнаружил
склонность к этому, будучи мальчиком-пастухом в Швейцарии.

зиторов,

управляя

Филармонии.

огромным

Известно,

далее,

Подобные примеры, однако,

явлений, скорее
чены

случаями

оркестром
что

не относятся к

их можно считать

очень сильных и

знаменитый счетчик

редкостью.

числу

частых или

Кроме того,

ярких природных задатков,

массовых

что они

ограни-

не всегда и

силь-

57

НАСЛЕДСТВЕННОСТЬ

задатки могут проявляться

ные

примерах.
то,

является

прост

Особенностью

лежащий

что

и выявляет

и
и

т.

этих

всем

по

п.

являются

черты, послужившие,
насколько

касается

явлений

отношении

массового

Но

жизни

проявления

более широкими

общественные

ими в

жизни

деятели

творчестве,

и

дарований,

и

судить об

но

совершенно невозможно.

деятельность такого человека,
то там находим подчас

post factum,

бывают

образова-

большой

и

правильны.

ничто не выделяется

человека,
не

их,

сравнительно

Но есть, очевидно, много
являются

детства,

все

порядка, когда

протяжении всей

на

это

интерпретации

самопроизвольного

раннего

яркости

кажется, основой для последующих

личности.

такие

и

его

приведенных

в

и

задаток

них

детстве обычно

в

особенности

в

как нам

структуре этой

в

вопрос,

обнаруженным

как

силы

науки,

деятели

перед собой жизнь

имея

всматриваться

из

природных задатков

проявлениям

по

Конечно, когда, уже
мы начинаем

ний

Великие

носителями сильных

дарованиях

каждого

содержанию своему

по

данным,

своим

помимо

одной узкой стороны.

личность с

дарований, которые
потому более общими.

примеров,

основе

в

таких

такой очевидностью,

с

этих

вовсе

же

каком

ни в

признак

тогда, очевидно,

может

еще

Что

никакого

иметь

диагностического значения.

Трудность

учета того,

быть

должно

что

отнесено

в

личности

за

счет

фактора, обусловливается не только осложняющими влияокружающей среды. Не меньшие трудности связаны
существом наследственного фактора.
Как мы видели выше,

наследственного

условий

ниями
и

с

самым

каждый

жизни и

наследственный признак представляет собой

некоторую наследственную единицу, которая, сцепляясь

Приэтом,
окраска,
обычно

берется какой-либо

когда

форма

образует

единицами,

гими аналогичными

и т.

п.,

то

Вступая друг

отдельных

с

другом

генов

связь

в

и

расцепляясь

всевозможные

несколько

или

например,

такого

наследственных единиц

обеспечивают образование

признака
—

факто-

признака.

этого

расцепляясь, эти наследственные единицы

образом, каждый раз иную картину. Естественно, что для
чтобы правильно разбираться в этих наследственных образованиях,

дают,

таким

знать их

структуру, надо уметь разложить

тогда, когда этот

анализ

будем понять
Приходится признать,

в состоянии

вании сложных
ствлять

то,

явлений.

обратимся

и весь
что

во

свойств личности,

что

сами

Правда,
опять

одаренности,

можно

к

как

несравненно легче,

здесь, когда биолог

и

считаем

здесь

их на составные

чем

того,
надо

и только

правильно,

мы

сложный наследственный процесс.
всех

случаях,

когда

речь идет

наследо-

о

мы пока еще далеки от возможности

осуще-

требованием научного анализа
явления разной сложности.
Если

основным

встречаются

анализ

части;

сделать до конца и вполне

такому сравнительно узкому
музыкальная,

дру-

с

комбинации.

внешний признак организма,

при всей внешней элементарности

в основе его оказываются

ров, несколько

с ними

элементарное,

нечто

то

многих

начинает вникать в

и

резко

наследственный
других

видов

очерченному виду

анализ

ее,

конечно,

одаренности.

сущность дела, то,

сопоставляя

Но

и

музы-

58

ФАКТОРЫ

РАЗВИТИЯ

-кальную наследственность, например,

ной,

он

весьма
в

приходит

правильному заключению,

к

факторов

много

музыкальности,

(Ф

одном человеке, делая его гением»

цвета глаз,

с наследованием

которого множественность наследственных

нии

факторов ему

отноше-

в

стала извест-

«очевидно, должно

что

которые

редко

очень

быть

скопляются

о).

и л и п ч е н к

на пример исследования в этой области, укажем на работу
Стан(1922), произведшую обследования музыкальных способностей в различ-

Как
тон
ных

американских семьях,

При обследовании

музыкантов.
следующих
сивности,

которых

из

музыкальных

3) чувства

что поименованные

мисс

вышли

Стантон

способностей: 1)

4) музыкальной

ритма,

свойства

один или несколько

2) чувства

интен-

Стантон допустила,

памяти.

музыкальными

основными

являются

измерениями

пользовалась

чувства тона,

известных

свойствами,

обучение,
общее умственное развитие». Испытания упомянутых свойств производились с помощью фонографических записей и стандартных лабораторных
практика, возраст, музыкальное

«так как на них почти не влияют
пол или

Было

аппаратов.
вании,

Г

э т с

точными для

обследовано

531

законы наследования этих качеств.

результаты
из

всех

указывают

на

затем

Высказывается

к

средним

исследований тот,

что

и

лишь

слабым.

стей, невидимому, действительно, следует

недоста-

предположение,

расщепление

и

Окончательный

«наследование

на

исследо-

установить какие-либо

на основании их

доминирующий характер

по отношению

этих

распределенных

—

того, чтобы можно было

способностей

человек,

слабые, средние, высшие и т. д. Г оворя об этом
сообщает, что результаты исследования оказались

групп

несколько

музыкальных

Менделя,

что

высших

же

вывод

способно-

способ

насле-

дования их настолько сложен, что не представляется пока возможным

уста-

новить,

сколькими

факторами

они

законам

обусловливаются».

но

29

Еще сложнее и труднее исследования наследственности в отношении более
общих видов одаренности и свойств личности. Дэвенпорт (1915) изучал
наследование темперамента у
и

гипокинетические или

человека.

Он различает гиперкинетические

флегматические темпераменты

навливает две степени для каждого

из этих типов.

С

и, кроме того, устаточки

зрения наслед-

фактора Е, производящего периодическое возбуждение,
причем отсутствие этого фактора (е)
вызывает спокойствие.
Другой фактор С порождает веселость, в то время
как его рецессив (с) вызывает периодические состояния угнетения.
Факторы
С и Е, по Дэвенпорту, передаются по наследству независимо друг от
друга.
Г э т с по поводу этих заключений Дэвенпорта высказывается
так: Эта попытка дать анализ меланхолии обнаруживает в авторе ее больственной он допускает существование наследственного

шую

смелость,

Совершенно

потому

что

область

эта

заведомо

изобилует

ловушками.

анализ этот, как таковой, является совершенно
Крайне сомнительно, есть ли какая-нибудь необходимость в создании «факторов» для спокойствия и веселости». 30
Образчиком исследований, проводимых статистическим методом, могут

очевидно,

неудовлетворительным.

что

Ь9

НАСЛЕДСТВЕННОСТЬ

служить исследования Пирсона

коэффициент корреляции у братьев
свойствами

сравнить таковой

и

установить

задавшегося целью

сестер между различными моральными

коэффициентом корреляции у

с

физическими признаками.

между

(1904),
и

же

них

Он выбрал 8 физических признаков: здо-

ровье, цвет глаз, цвет волос, форму волос, головной индекс, длину головы,
высоту уха
свойств:

мускульную силу; параллельно

и

живость,

догматичность,

совестность, темперамент, способность
циент корреляции между

8 «умственных»

этим взял

братьями

Оказалось,

почерк.

и

коэффи-

физических признаков

сестрами для

и

что

0,52. На основании такого рода исследований делаются заключения, «что физические и умственные свойства передаются по наследству в одинаковой мере».
Достаточно, однако, принять во
равен

0,51,

с

самоуглубление, общественность, добро-

внимание,
всю
в

а для

«умственных»

разумеется

что

неопределенность

от

шаткость

каких

бы

данном случае под «умственными»

в

крайнюю расплывчатость

и

совершенно сыром виде

висимо

—

взятых

обихода, чтобы признать, незабыло значений коэффициентов корреляции,

из повседневного

то

ни

Совершенно прав поэтому М

подобных исследований.

а к

-

Д

у-

а

когда он, указывая на то, что биолого и статистики часто при изуче-

г а л

л,

нии

наследственности умственных свойств

ненаучные ходячие обозначения,
совестности, общественности и

т.

в

д.,

—

наследственности умственных свойств.
иногда сопротивление на пути своих

причины, которыми
уже,

употребляют грубые,
храбрости, добро-

человека

роде хорошего нрава,

подчеркивает необходимость

научно-психологического анализа конституции ума

видели

свойствами,

понятий,

этих

В

свою

идей,

иногда критически относиться к

поводу наследственностиу человека,

тем не

Г

э т

с,

в

по-своему

способный,

заключениям

менее,

изучения

биологи, встречая

истолковывают подчас

Ботаник

это вызывается.

как основы для

очередь

точного

как

мы

биологов

по

одном месте пишет так:

«Отрицание наследственностиэтих свойств (умственных свойств. М. Б.) исходит в настоящее время, главным образом, со стороны некоторых психологов
и

педагогов,

отсутствием

отличающихся
какого

бы

то

крайним

ни

Однако, большинство

психологов

умственных

Невольно

качеств».

невежеством

в

области биологии

и

было понимания вопросов наследственности.
теперь

уже

признает наследственность

вспоминается тот

суровый

адресу

отзыв по

биологов, изучающих вопросы наследственности, который мы уже слышали
от химико-физиологов (см. прим. 23); там тоже речь шла и о «невежестве»
и об «отсутствии понимания» и т. п.
Теперь, конечно, дело не в том, чтобы
признавать наследственность «умственных качеств»,

отрицать

или

только

том, чтобы уметь

в

исходя отсюда,

человека,

быть

в

поставить на

разбираться

состоянии

ів

сложной структуре

наследственность,

соответствующее

как

а

лишь

личности

и,

фактор развития

его значению место.

ВТОРАЯ.

ГЛАВА

СРЕДА.
ОБЩИЕ ВОПРОСЫ.

1.

Общая картина
всегда

кто

занят

полностью

Немудрено,
собой,

Чтобы

судьба развивающегося

что

механизме,

выражением

лишь

непосредственно перед

имеет ее

и

этом

заложена в

развития является
деленности.

ею

внушить мысль,

может иногда
и

представляет совре-

ее

наука, несомненно, имеет весьма внушительный вид.

менная

тем,

наследственности, как

механизма

что

процессе

придатком наследственной предопре-

и

этой иллюзии

не поддаться

целиком

человека

остальное в

все

что

она

и

не впасть в

заблуждение,

некоторый момент от данного предмета и осмотреться
абстракции, возникшие на пути научного познания сложпроцесса и приобревшие видимость полноценных реально-

нужно оторваться

на

кругом; преодолев
ного жизненного

стей, нужно вернуться

вновь

к

подлинной реальности, чтобы

Под

углом зрения.

иным

процесс развития

на

выступает

на

представиться
ности, чем

всякого

влияния

1

на

В

не менее

на

том

оснований для

первом

цессе

ствительному
этой

ряда

был

принятой

быть

посвящено

марксистской
развития.
начатая

по

советской

конституции,

человека в

частности,

и

докладу

самое

не

не

внимание

да,

советской

педологии в

полагает,

Некоторый

итог

в

резолюции

„Учету

развитие,

отличие

факторов
что

про-

дей-

съезде,
детское

в

его

прочим, говорится:

социальных

так

факторы

дискуссия,

педологов.

действительной

проблемы

как

соответствующее

между

съезд

всегда

педологической литературе,

определяющего

значение

пересмотру

стандартов,

в

педологическом

л кин

кто

себе властную силу
среда

оживленная

постепенно

фактора,

наследственность,
по

весьма

стороны большинства

доучитывающей

педологией

возрастных

факторах развития

А. Б. За

активное

отрицая

испытывают на

велась

Те,

бесчисленными отражениями

наследственность и

I Всесоюзном

доминирующего

педологии,

Отнюдь

со

на

за ее

приобрел

среды

подведен

как

о

СССР

в

признание

значению

дискуссии

которого,

и под

жизненный процесс,

возникновения иллюзии исключитель-

творчеством,

вопросу

по

на

социальной среды
жно

лет

конференциях
развития которой фактор
и

и

на

пути наследственности.

на

Правда,

1

.

—

среду, следят

в

и за ее

могущества

течение

съездах

существа,

живого

как единственно

другой стороны

фактор среды, могучий фактор жизни и развития
Мы знаем, что на этом новом пути научной мысли может

организме

ее

на него с

углом зрения

этим новым

пристально всматриваются
в каждом

взглянуть

сцену

живущего.

всего

самому жизненному процессу

затем

для

энергичная

от

доланти-

детского

работа,

роли наследственности

называемого

трудного

и

детства,

61

СРЕДА

развития воздействуют

мысль

на

Механизм наследственности

вычайно сложной
постоянством и
не

умеем

наследственности,

но

Среда

ность

пространства

(если

величинах
мы

относительных

пусть

организмов

одних

измерениях

огром-

всего это нечто

другим,

к

Бесконеч-

подходим к человеку.

мы

в

несравнимый

Само

времени.

собою

—

знание этого

здесь

можно

том, что,

в

умственным взором
не совсем

"представляемый

так

несравненно меньше,

Главное же, может быть,
нашим

и

от

неотразимое

производит

фактора ничтожно; правда, в абсолютвыразиться) о среде как факторе
знаем, вероятно, много больше, чем о наследственности, но

разумеется, имеющееся
развития

когда

совершенно

человеческой

нами ни с чем

другое. Прежде

при переходе

бесконечности,

измерениях

в

перед

изумительным

с

и почти

о механизме

знаем,

мы

что

это нечто совсем

—

достигая пределов

что

убеждении,

в

притом возрастающее

ное и

в

то,

же

все

впечатление и оставляет

ных

еще очень плохо знаем его

мы

чрез-

механизм

хитроумной конструкции, работающий

и

четкостью;

образом.

неодинаковым

сравнительно небольшой

управлять, особенно когда речь идет

им

механизм.

исследователя

их

это

—

некоторый единый

как

познанный
как

взором дает другую картину:

—

то

человека.

выступает перед

цельный

и

среда при

беспредельна

она

отношении

в

частях,

его составных

во всех

целостное,

нечто

особенно

если наследственность

механизм

—

но тем не менее

охвате

ее

умственным

зрения границ, беско-

с точки

разнообразна по содержанию и вечно изменчива. Представить ее себе
как нечто целое чрезвычайно трудно, а если все же представить, то получается нечто в высшей степени абстрактное, лишенное четкого реального
нечно

содержания.

Откуда

при

же

проявления

такой

глубже

проникло

наблюдаем

повседневно

сила того

влияния, которое иногда

исключительности?

иллюзии

больше

быть

сущность предмета

в

эта сила заложена в

что

к

должно

силы

берется

условиях

таких

исследователей

приводит

и

больше овладело

которые

для

говорят

Нам кажется,

им.

фактов,

каждом из тех бесчисленных
и

будто

Как

оснований там, где познание

непререкаемо

которые

о

мы

творческой

мощности среды, о том, что она одна и создает и разрушает все живые меха-

низмы, приводит

фактов

этих

целое,

в

ряду

должна

ров

в

стр. 2
в

эти

быть

только

же

является

или

детского

3). На ряду
годы

в

с

даже

потому,

продолжена

процессах
—

и

как

приостанавливает

всякое

будто

что

и

что

углублена

среды

в

на него с

направлении

—

этим

ребенка.
С.

В

и

он

впечатление,

одной стороны,

этом отношении

(см.

его

в

то

фактоГИЗ, 1928,

социальных

съезда,

производившуюся

обоснования

Моложавого

действует

что

изучения роли

программы

Всякий

это

(см. Резолюции I педологического
необходимо отметить большую работу,
построения

свете

все, это

это

организм.

развития"

направлении
как

нас

порой впечатление,
ей, производит

смотрим

мы

В

движение.

среда

вопреки

фактора развития
известность
приобрели работы проф. С.
ния среды
и детского
коллектива).
изучения

понимать,

всякий интересующий

механизм, производящий

средой

со

сущности,

действие

начинаем

которого

частью

действующий
на

их в

мы

методики

наиболее

самого

широкую

Программу

изуче-

62

ФАКТОРЫ

время

как

та же

среда.

другой стороны

с

Но

того,

мало

она, несомненно,
эволюции

последнего,

среду

то

как на

это

мым

является

—

Однако,

единственным
все же

это

Пусть

Но

внешний мир

обобщение,

мутации,

и

источником

само

по

или

их

это,

и

Он представляет собой

в

выработан

сказать, уже

и

тот

то

на

отрезок

фиксирован
ее

развития организмов
наследственность,

в

как

мы, правда, лучше

настоящий

но в

ними.

процесса,

отвлекаясь

который,

от

Что

ее

же

жизни

касается

творческой роли

направляющий процесс
жизни.
Таким образом,
и

средой

развитие видовое

полностью

момент

пригодное для

нечто

уже узаконенным

чем-то

неисчерпае-

правильное, слишком
его

жизненного

фактор, регулирующий
течение их индивидуальной

лой эволюции, обеспечивает

и

пути прошлой эволюции орга-

как на

являясь

на

среда.

дальнейшего развития.

приходится смотреть,

нее

прошлой эволюции,

на

касается

именно

конце концов

в

различия, существующие между

сколько

могущее служить основой для

среды,

бы они

несомненно

Механизм наследственности был создан
низмов.

Что

творческим

воспринять общность происхождения явлений,

важно не столько

так

чем

—

про-

органиче-

основой

отбор.

окружающая

себе

другого

ведь

прямое указание

есть

все

законченное,

нечто

—

главной

естественный

и

полностью

и

веков,

течение

действие

в

действие разнообразные

в

момент как

поднимает нас над реальным миром; с высоты

высоко
можем

целиком

фактор развития.

вызывались,

ни

данный

сама в

их

мутации

являются

приводит

она
в

представить.

исхождения их невозможно

ской

что

создала

и

приводит

незаметно от нас его

механизмы, существующие

живые

РАЗВИТИЯ

в

и

процессе прош-

родовое,

а также

Среда же в каждый
фактор индивидуального
развития.
Приэтом, разумеется, она вступает во взаимоотношение с фактором наследственности, характер какового (взаимоотношения) может быть
закладывает

текущий

некоторые

момент

индивидуальности.

основы

выступает

преимуществу

по

как

различным.

Разнообразнейшие воздействия
что для

среды

на

организм приводят всегда

существования организма создаются определенные условия,

к
к

тому,
кото-

приспособляться. Изменяя эти условия или, иначе
говоря, изменяясь сама, среда требует от организма все новых и новых
приспособлений.
Характер этих приспособлений не всегда одинаков; он
рым

он

должен

зависит полностью

должен

от

характера

приспособляться.

медленными,

или

несущественными

Эти

большими
и т. д.

и

тех

же

изменений

изменения

в

среде,

к

могут быть

существенными для жизни,

На каждое

такое

изменение,

на

которым организм
или

быстрыми

или

небольшими

или
и

каждое новое усло-

требование организм должен реагировать, и притом реагировать
соответственным образом.
В общем, можно указать несколько главных способов приспособления
организмов (животных) к изменениям среды. Акад. А. Н. Северцев представляет их в виде следующей
схемы 31
Прежде всего, можно различать
такие приспособления, которые предусмотрены и фиксированы
механизмом
вие

или

.

63

приспособления, общие

наследственности ; это наследственные
еще более широких

Противостоящий им
приспособления, такие,
его индивидуальной жизни

медленные изменения среды.
ненаследственные

вляют

у организма

в

течение

среды, совершающиеся более

изменения

других

можно

к

среде

одних случаях может повести

причем

в

наметить

В других случаях

как

на

Далее, среди тех
Так, приспособление,

быстро.

к изменениям в

строении организма,

наследственными,

условия среды

новые

или

которые рассчитаны

и

или менее

строения могут быть

эти изменения

наследственными.

вида

главным

дальнейшие подразделения.

и

для

образом, на
вид приспособлений состакоторые вырабатываются

групп организмов, рассчитанные,

не

так и не-

влекут

за

собой

требуют функциональных приспособлений
организма, возможных без изменения морфологической структуры организма.
Эти функциональные приспособления находят свое выражение в соответственных
формах поведения организма и могут быть тоже наследственными
(безусловные рефлексы и инстинкты) и ненаследственными (поведение так
называемого «разумного» типа)
Таким образом, в целом вся схема приспоизменений

строении,

в

но

зато

.

соблений организма

среде представляется

к

приспособления

I. Наследственные

Наследственные

изменения

2. Наследственные

изменения

1.

следующем виде:

в

среды:

к очень медленным изменениям

строения

животных.

рефлексы и инстинкты).
II. Не-наследственные приспособления

(безу-

строения

поведения без изменения

словные

ниям

1. Не-наследственные изменения строения

животных.

2. Не-наследственные

животных

Руководствуясь
до сих
в

быстрым

сравнительно

к

измене-

среды:
изменения поведения

«разумного»

схемой, мы можем видеть, что то,
пор, соответствует первой (I) группе приспособлений;
этой

общих чертах механизм,

с

помощью

о

мы

которого осуществляются

типа.

речь

чем

шла

рассмотрели
все

приспо-

дальнейшем, говоря о среде как факторе развития,
нам предстоит рассмотреть такие приспособления,
которые относятся ко
второй группе (II) схемы.
собления данного рода.

Однако,
свою

ничить

влияний
задача

этих

среды,

по

этим

организмов.

отношении

бовало бы

человека

важным

Но

о

том,

весь

категориях

необъятна;

ее

ее

Предметом

входя
и

нашего

всего должны

при

в

огра-

рассмотрение

таких

трудности.

какое

приэтом учесть

в основных

многих и многих

Наиболее

и

не

исключительные

представление

углом зрения

крайней мере

прежде

пределах, совершенно

развитие других

полное

и мы

процессе развития человека, нужно было бы

треть под

в

на

в

представляет совершенно

чтобы получить
в

развивающийся человек,

задачу

среды

направлении?

можем сделать в этом

что мы

внимания является

В

условиях

Для

того,

значение имеет

среда

процесс развития рассмо-

разнообразнейшие
содержания.

влияния

Такая задача

систематическое исследование

потре-

томов.

моментом

у

человека

является

усложнение содержания

;

64

ФАКТОРЫ

РАЗВИТИЯ

образование социальной среды как совершенно специфичеЗначение этого фактора, характерного именно для человека,
трудно выразить каким-либо словом или формулой в виду его исключительной
огромности. Формально мы можем различать материальную или физическую
среду от среды социальной, но приэтом нельзя забывать того, что в жизни
человека социальный фактор пронизывает собою насквозь и самую матесреды
ского

и

фактора.

риальную природу, окружающую
живая

природа,

растительный

жизнь

человека

связана

камни

порой

этой

в

образом

Равным
так

ниях

педологов

Залкинд

у А. Б.

существо

в

глубоких

его

социальную

—

говорит он,

социальной целеустремленностью

человек

не только

осознает

не

сложном,

в

во

ни

вообще,

одного

связаны

Современный

организма.

выделяет секрецию, переваривает пищу не как человек

дета-

всех

Нет

дышит, проводит кровь

но и

Из

выражение

были теснейшим образом

человеческого

себя,

среду.

—

современном обществе насквозь

одной функции, которые бы

ни

проявле-

его

яркое

наиболее

свое

нашла

пронизана социальными навыками, социальными целями.

органа,

самые

и

приобре-

социальности

самых

окружающую

идея

эта

глубоко дифференцированном
лях

с

человека

«Человеческая биология,

а.

но

сказать, свою «социальную характеристику».

отражает

иначе

или

современных

все

атмосфере

не только

общественная

которым

с

органическими связями,

неразрывными

так

себе

его несет на

мир,

животный

всепропитывающей

и,

тают ее отпечаток

Отпечаток

его.
и

по

сосудам,

а как

предста-

определенной общественной группы, накладывающей определенный
социально-физиологический
отпечаток на все его функции,
на все его рефлексы». 32
Именно благодаря этой всепропитывающей социальности и раздвигаются

витель

до бесконечности границы среды, о чем упоминалось выше.

особь

ная

со

средой
связи

его

человек

у некоторых

ней

широкой
(например,
способен

он

смотрит

на землю

среди бесчисленных миров,

Это

странства.
опыта

и

же

разнообразной,

охватить

будущего,

чие

от

—

своим

с

точки

жизни,

человек.

Мы

мир;

весь

чем

в

воору-

в этом

в океане

границы

изменчивости

вселенной

измерениях про-

уже

знаем,

не

просто

что

в

и

его

действия

взор

в

измерениях времени.

среды,

3

отли-

среда

большого

На

это

а л к и н д.

человек,

процесс

В

социальная

существа.

человеческого

столетия

бесконечную

что не может не иметь

указывает А. Б.

однако,

мысли

материальной

динамизмом,

зрения

его

равно устремляет

а

естественной

также вполне основательно

Нас интересует,

взором

раздвигаются

так

раздвигаются границы

так

статичности

характеризуется ярким
значения

слабее,

вооружение, через посредство социально-исторического

минувшей

даль

нередко еще

песчинку, плавающую

как на

человечества, делает доступными для

и тысячелетия

д.)

орудия

другие животные;

чем

т.

связан

личность, обогащенная социальным челове-

как

—

и

Как индивидуаль-

существования

момент своего

зрение, слух

Но

животных.

опытом,

ческим

жении он

каждый отдельный

более

не
с

в

а

развития

развивающийся
человека

начинается

65

СРЕДА

тогда, когда весь организм
клетки; на

две,

глазах

наших

зревает организм,

продолжающий
бесконечная

границах,
о

среде

пространстве

в

как

вместе с его

мы,

положительное

иметь

значение

непрерывное расширение
вляют
мое

чрезвычайно

изучение

трудным

рассмотрении процесса развития
деятеля

века

как

активного

один

раз

встретиться

вопросам

щих

а лишь

целях

в

ясно

(I

и

проследить

Детская смертность

важных

прежде

И

ДЕТСКАЯ

является

под влиянием

взять

значение

от

одного

ли

т.

е.

как

ребенок

от

из

вающий

в

Общие

известной
основы

самых

как

будто особняком стоящий

как

что можно

условиях различной среды.

в

перейти.

СМЕРТНОСТЬ.

его

условиям

к

некоторую

окружающей

переменную величину,

условий жизни, то он может приярких показателей, характеризующих
населения,

все

или

от

живущего

так

в

определенных

и

по

итог по

счету наследственности.

общего истощения организма,

равно наследственный

степени и известным

педологии.

относя-

группы не-наследственных

из

всего и надлежит

счету среды,

инфекции,

какой-либо иной причины,

пред-

иллюстрирую-

фактах,

когда речь идет о смерти, тогда подводится
по

заслу-

они

изложения

различных

жизнеспособности детского

счетам,

и

не

как

далеко не всегда

какого

некоторых

среды

отрицательным показателем жизнеспособно-

степень

всем

что

чело-

придется

значением

со

характерных,

и

на

приспособляемости

показатель

Разумеется,

сюда

нам

обрести

Умирает

и

соста-

и

развития

и

нам

исчерпывающего

не

смертности детей

СРЕДА

населения и
этот

изменяющуюся

условиях.

связанными

остановимся

включая

на движении

2.

Если

среде,

его

II) приспособлений

К этому последнему вопросу

среды.

фик-

человека,

среды самого существования организма,

о зависимости от

сти детского

организма

человеческого

отнюдь

мы

приспособлений организма,
вопрос

и

окружающей

наиболее

выделения

обоим видам

к

в

вопросами,

с

среды моментов,

роль

щихся

препят-

не

сама в

развития

его

можно

Здесь же,

живают.

мета,

она

может

факторов среды и сасложным.
В дальнейшем, при

Наперед, однако, можно сказать,
будет дать такое освещение,

фактора развития.
этим

которая

окружающей

ходом

с

равном самому

и

условия, которые делают учет отдельных

те

их

вместе

если

своих

в

говорим

мы

превращаясь

не

среды,

природа

границ

ее

если

абстракцию,
случае,

в том

человека,

раздвигается

она

всегда одинаковом

допускаем

лишь

окружающая

Поэтому,

реальный процесс,

и

Социальная

реальности.

цию

среда,

развитием.

конечно,

ствует видеть подлинный

на
вы-

самих себя, организм,
Совершенно очевидно, что

дальше.

факторе развития человека,

то тем самым

снова

д., пока, наконец,

и т.

стадиях его развития;

на всех

очевидно,

и т. д.

времени

во

и

единственной

признаем подобие

мы

неуклонно развиваться

такой

не является

котором

в

одной

виде

в

делится на две, а те каждая

четырех далее получаются восемь

из

себе,

представляется

его

эта клетка

или

фактор, обусловли-

образом общий уровень

состояния

5

66

ФАКТОРЫ

организма,

Однако,
среды

может

не

ряду

в

считаться

обстоятельство

это

мы

видим,

положение,

что

выражение

30

30

прежде

h 25

-

-

внешних

те,

всего

Это

15

Ю

при оди-

гибнут

наследственно

кто

положение имеет известное

большее

значение,

но

ние имеет

другая зависимость,

еще

значе-

ной

10. Детская смертность (на 1-м году
в европейских
государствах в начале XX столетия
(1901
1905).
1. Норвегия, 2. Швеция, 3. Ирландия, 4. Дания, 5. Шотландия, 6. Финляндия, 7. Швейцария, 8. Нидерланды, 9. Англия, 10. Франция, 11. Бельгия, 12. Сербия, 13. Италия,
14. Испания,
15. Пруссия, 16. Венгрия,
17. Австрия,
18. Бавария,
19. Саксония,
20. Россия.

Рис.

связи

по-

ности

—

подчиненное по отношению

населения и

вообще

целом,

в

детской

удел

есть

общественных
на

условиям

к

в связи

с изменением

При

задний план,
Равным

грамотностью

с

что

смерт-

определенных

классов.

среды.

или

определенных

условиях наследственность

цент детской смертности изменяется
ностью

взятой

населения или

слоев

ступает
ние

непосредствен-

в

процент

высокий

смерт-

особенностями той

с

иной среды,

—

уровень

что

находится

ности

жизни)

таких

явно

ее

от-

положе-

образом пронеграмот-

или

культурного уровня среды, причем

тогда у нас нет никаких оснований устанавливать зависимость между этими

явлениями

через посредство третьего фактора

следственный фактор
об

этом мы

смерти,

считать,

во всех этих явлениях

уже говорили;

он

что

принимает
он

является

в

участие,

какое-то
столь

ального

состояния.

приятных условиях
менее

правильно

одних

условиях

сильнейшие

среды.

и

и

—

же

общим,
как

у нас

и

всего

слабые

жизнеспособнейшие.

и

В

кто

что
от

в

ребенка

оснований

отличительным

и

общая особенность

что,

нежизнеспособные,

в

в

этом-то и сказывается

неблаго-

слабее,
то

соци-

ее

одинаково

природы

утверждающее,

другое положение,
выживают

те,

на-

совсем,

исключен

организм

нет никаких

характерным

Если правильно положение,

гибнут прежде

быть

не может

но

Что

наследственности.

процессе, приводящем

самом

признаком данной общественной группы,

в

что

условиях

—

9 Ю II 12 /3 Н 15 16 П I! I V 20

к

сло-

слабее.

казывающая,

и

условиях

другими

вами, надо сделать вывод,
наковых

на наслед-

таких

моментов;

этих

будто

как

воздействую-

как

смертность при

и

действия обоих

совместного

На /00 родившихся

5

населения

умножается

но он

детской

уровень

себе,

сам по

среды,

отнесен за счет

фактор данной детской массы,

ственный

определенный

какой-либо группе детского

в

эпидемический фактор

щий извне, должен быть
есть

что

моментом.

препятствует установлению роли

не

процент смертности, то получается

эпидемия дает повышенный
такое

случае безразличным

таком

в

нисколько

обусловливающих

причин,

Когда

смертности.

РАЗВИТИЯ

то

время

других

не

как

гибнут

страшная

сила

67

СРЕДА

Переходя

к

фактической

касающиеся смертности

стороне дела, рассмотрим сначала общие данные,

разных государствах.

в

На рис. 10 представлено
в

Отдельные государства

на

принадлежат

наибольший
принадлежит

России:

3% раза

он в

Одних

ность

и

природа

1900

80

10
ео

детской смерт-

имеет

фактор,

каждой

доказывает

а не

страны,
движение

Швеции

11),

10

смертности

0

(см.

диаграмма

рис.

150 лет,

за

всех

ДЛЯ

возрастных групп

нас

четыре

10 до 15

15 до 25

л. и от

смертность младших детей

возрастных

групп;

конце XIX столетия

раза меньше, чем

Нам кажется,
страны,

(от

подростков

и

0 до 5

то,

что на

л.

45

л'

6.

10
25

—

Возраст 35

л.
л.

—

5 до 10 л.,

от

внимание на
почти всех

смертность стариков

протяжении 1 50

культурного

то,

что

остальных

от

65

л.

и

лет

и

быстро. Небольшие колебания
как

легко

так

кривых, ведущие

объяснимы

неурожаи,

иначе,

общественно-экономического

существенного значения,

пунктах,

объяснить

нельзя

недрах социальной среды.

столь

явлениями,

лишь

35

0. до 5 лет,

стоит выше

смертности

не могли

ческими

л.)

—

—

падение

здесь

емам в отдельных

от

Необходимо обратить

л.

т. е. изменениями в
иметь

—

—

2. Дети 5
4. Возраст 15

—

это

повышением

только

жизни

что

5. Возраст 25

л.
л.

коэффициент смертдесятилетие почти неуклонно падал.
Благодаря этому
(1891
1900 гт.) смертность детей в Швеции стала
она была в половине XVIII столетия (1751
1760 гг.).

самое важное

ности из десятилетия в

на-

превосходит

ее

-

5
3- Дети ю— 15
1.

55- 65 а

Возрастная смертность в Шве150 л (1751
1900).

« ии 33
Дети до

кривые,

изображающие смертность детей

в

Рис.11.

непосред-

имеют

интерес

Но

1 750

с

На диаграмме представлена

ственный

в два

СтариНн

значение
30

селения;

выше.

50

20

г.

рождения

от

/ли

#0

физическая

смертность

от

А

обра-

общественно-эконо-

и

представляющая
по

(8%)

наследствен-

населения

коэффи-

наименьшие

старит 65л.

90

даже не внешняя

следующая

порядке

в

Старики

сравнению

среды, главным

здесь

именно этот

столетия. ss

ряд

в

І00

представле-

в отношении

Что

ности.

первом году

XX

і75і-пбнуніаі-п9неоиынв?ттмна5ию-тнт-т?нэоо

уже достаточно

составить

зом, культурной

мической,

видим,

на

выше.

этих данных

значении

о

по

коэффициентом

для того, чтобы
ние

Швеции;
(26,3%)

—

норвежским

с

Как

скандинавским

Норвегии,
коэффициент

государствам

в начале

диаграмме представлены стоящими

коэффициента смертности.

возрастания
циенты

детской смертности

положение

европейских государствах

жизни, каким оно было

как

они

как

уровня

Другие факторы
не

изменяются

к незначительным подъ-

такими

общественно-экономи-

промышленно-экономические

кризисы,

68

ФАКТОРЫ

тонны,
и

с

в

1869

упала

—

с

37,8

гг. по

28,4

до

Представленные

1909

на

—

1913

место также

промежуток

в

времени

России общая смертность населения

гг. в

1 ООО.

различных

общий характер;

факторов социальной среды,

детской смертностью,

с

34

данные имеют все же слишком

значения

связь

важным,

Новосельского

По данным

1873

вскрывают
иную

Аналогичное падение смертности имело

а также эпидемии.

России.

РАЗВИТИЯ

между

а

и в этом отношении имеются

тем

это

и

является

красноречивые

весьма

они

имеющих ту

не
или

самым

статистические

данные.

Смерть

ребенка еще до рождения.
ребенку обеспеченных классов, ему угрожает

подстерегает пролетарского

шей степени,

чем

родиться мертвым

или

преждевременным выкидышем.

Об

этом с

В больопасность

достаточной

убедительностью говорят следующие статистические данные. 35
В 1902 г. в Берлине на 100 новорожденных приходилось мертворожденных:
у

самостоятельных

„

В

2,8%
и торговцев
2,9
малообеспеченных слоев 3,9

офицеров,

чиновников,

„

рабочих

Галле,

др.

и

врачей

ремесленников

Конраду,

по

у
„

„

классов

ремесленников

Характер

кассы

У

явлении

показывает:

добровольно

У обязательно
страхуемых

страхуемых

2,1%

осложнения

5,5%

"

Выкидыши

2,5%

15,5 %

Мертворожденные

0,3%

1,7%

Наконец,

по

Гамбургу наблюдаются

у имущих
„

Такое

таким:

2,1%
4,1%
рабочих 5,0%.

богатых

Статистика лейпцигской больничной

Родовые

было

аналогичное соотношение

неимущих

же

%
%

выкидыши:

8,2%
17,9%

положение

имеет место

и

общего

во

родившихся,

числа

всех

других

капиталистических

странах.

Это

ребенка

печальное
и

же германской
(О. Рюле).

той

За годы 1910
жалась в

«превосходство»

тогда, когда

—

он

составляет,

родится во-время

статистики по

однако, удел пролетарского
живым.

детской смертности

1918 общая смертность

следующих цифрах:

и

на

на

Посмотрим

данные

первом году

первом году

в

Германии

жизни

выра-

69

СРЕДА

смертность

Процентное

Смертность

Общая

Годы

отношение

1-м году

на

к

жнворожд.

1910

1 103 723

311 462

16,2

1911

1 187 094

359 522

19,2

1912

1 085 996

275 571

14,7

1913

1 060 798

277 196

15,1

1914

1 108 378

297 382

16,4

1915

1 063 751

1916

993 470

1917

1072334

15,4

—

13,6

—

15,5

—

15,4

1918

Однако,
речия,

эти

суммарные данные, нивеллирующие

абстрактное

имеют только

когда мы

берем

говорить

языком

грудных детей

с

их в связи

с

все

условиями существования;

Вот, например,
заработком родителей:
самой

жизни.

годового

заработка

с

Свыше

1 500 мар

На 100 новорожденных

Дети

грудь

6

5,7

37,8

Свыше 1 500 мар

3,1

17

Функ
ление

на

7,3°/о

31.0"/,

6,4

12,5

„

От 6 до

мес.

искусств.
вскармлив.

До 1 500 мар

грудь

Бремена

три группы

по

„

за

период 1901

степени

—

9

мес.

искусств.
вскармлив.

От 9 до
Грудь

12

мес.

искусств.
вскармлив.

4,3

25,0

6,2

11,3

1,4

10,8

5,2

6,0

ежегодную смертность детей

вычислил

младенцев города

искусств,
вскармлив.

умирает:
От 3-

Сумма годового
заработка

смертности

с

естеств.

вскармлив.

До 1 500 мар

тогда они начинают

соотношение

Дети

Сумма

противо-

жизненные

Совершенно другое получается,

значение.

на

каждую

1 ООО грудных

1910 гг., подразделив

обеспеченности.

все насе-

Получились следующие

результаты:
у хорошо обеспеченных

крупные

на

слоев населения

(фабриканты, крупные

торговцы,

1 ООО детей умирало 48,9;

средне-обеспеченных слоев (мелкие торговцы, чиновники, ремесленники)
1 ООО детей умирало 90,9;
у

на

чиновники)

70

ФАКТОРЫ

у необеспеченных (рабочие,
1909

статистике

мелкие

неквалифицированные)

чиновники,

на

255,8.

1 ООО детей умирало

По

РАЗВИТИЯ

Галле

г. в

100 грудных младенцев умирало:

из

офицеров,

4,3
13,0
средних чиновников 13,5
мелких чиновников,
унтер-офицеров 14,2
квалифицированных производственных рабочих 18,9
неквалифицированных рабочих 24,1

у

чиновников,

высших

фабрикантов,

„
„

„
„
„

Для

того же

академиков

купцов

землевладельцев,

города позднее

Вольф

следующие цифры смертности

нашел

до одного года:

8,9%

у богатых

17,3

средних сословий

„

„

рабочих 30,5

„

Ограничиваемся

этими

данными,

хотя

было бы продолжить

можно

их

„

до

бесконечности.

Смертность детей
няет

полностью

дальнейшие годы жизни,

в

характерные

свои

понижаясь

соотношения

с

в

общем, сохрасоциальной

условиями

среды.

Только

что

упомянутые данные

Социальная

среда

От 1 до 2

среднего

„

„

5,5

сословия

рабочих

Реку

По д-ру

на

6,5

от

75 до 100 марок

.

.

150

.

хода

(заработка)

ного

состояния,

.

.

.

„

.

Мы устанавливали до

одной стороны,

и

с

сих

413

.

лет

смертность

344

200

„

330

пор

Смертность
на

150 до 200 марок

от

свыше

соотношения

.

250

.

другой стороны.

Не
и

241

....

между детской смертностью,

взятым

в

целом,

менее

или

суммой

до-

общего социаль-

характерные

соотношения

другими социальными условиями.

известно, какое огромное значение имеет для роста

ребенка материнский уход.

1 000

272

....

250 марок 230

одним из существенных показателей

получаются между детской смертностью

Хорошо

1,1
2,5.

Доходы

1 000

социальным состоянием,

как

0,8°/.

6,8.

возрасте до 5

лет

родителей определяется следующими цифрами:
на

75 марок

100.

в

От 11 до 14

лет

1,3°/.
3,8.

„

13,6.

Смертность

до

От 6 до 10

лет

2,6%

„

1 000 живорожденных

доходом

Доходы

.

От 3 до 5

лет

11,5.

в соотношении с

смертности до одного года

о

следующем виде:

в

1 , 9%

У богатых

с

Вольфа

позднейших возрастов представляются

для

Капитализм отрывает

мать от своих

и

развития

детей, при-

71

СРЕДА

влекая

ее

огромного

иметь

не

ности,

фабричному

к

зывает

движение

мания)

в

1 890

до 5 204 393

в

1895
как

всего

таким

Занятость
НА

фДБР

г.

германской

г.

в

1907

1907 г.,

в

для до-

особенно

статистики

боль-

произ-

в

число

36

4 259 103

жен-

в

1882

в

произ-

г.

г.

процент женщин, принимавших участие

18,5%,

част-

пока-

фабрике. Мы

на

станет

с

в

12

фабрику

на

процент женщин, участвующих

что

По данным

до 8 243 498

и

лишь

женского

факта

этого

отраслях производства, возросло

1882

в

составляет

Совершенно
с

внимание,

во

итти

Рис.

может

Баутцене (Гер-

в

матерей

от занятости

Значение

детям.

и

в главных

время

то

водстве,

У4

гг. в зависимости

неуклонно растет.

щин, занятых

В

1 895

—

принять

если

водстве,

смертности.

их

не

детей и,

пролетарских

рост

на

коэффициента смертности грудных детей

хлеба себе

бывания

влияния

смертности там, где матери вынуждены

видим рост

шим,

оказать

Это обстоятельство

развития

для

значения

может не

не

заводскому труду.

и

равен

он

26,4%,

т.

более

е.

чем

населения.

другое

фактором,

как

получается,

матери

смертностей

Занятость на щириш

на

детскую

если

культурность

или

Смерти
детей на

ю 0 родивш

ЮОродивш.

смертность

сопоставить

обоих родителей.

грамотность женщин.
-

15 %

-

Грамотн.

/кенщин

20 %

Рис. 12.

На

рис.

Клинскому
понижение

13

приводятся

данные

статистические

(Куркин)

уезду

за

1885

коэффициента смертности

1899

—

с

г.г.

Московского

коэффициента

повышением

ринской грамотности. Несомненный интерес представляет
ской смертности

Отто
мана

с

по

мате-

соотношение

дет-

жилищными условиями.

Рюле

приводит следующие

об уровне смертности детей
Количество

1

земства

Мы видим значительное

—

2

в

„

4

„

связи

занимаемых комнат

с

данные

площадью жилища:
Смертность

17,70%

комнаты

3

статистические

12,79 .
и

больше

7,29.

д-ра

Ней-

72

ФАКТОРЫ

Хотя жилищный

общего

экономического

есть, конечно,

благосостояния семьи,

себе, несомненно,

сами по

вия

показатель

РАЗВИТИЯ

являются

частичный показатель

лишь

тем не менее жилищные

чрезвычайно

усло-

фактором раз-

важным

ребенка, способствующим повышению или понижению смертности детей.
Серьезный жилищный кризис, наблюдаемый в большинстве наших городов, а также меры, направленные к улучшению жилищных условий рабовития

класса,

чего

в

свете

этих

зрения уровня

с точки

получают

данных

вполне

определенное значение

детской смертности.

В конечном счете, смертность определяется, конечно,

либо

фактором,

частным

совокупностью

всей

а

их

не одним

каким-

данной социальной

в

среде.

С этой
ч и к

а,

точки

коэффициент детской

смертности

Коэффиц.
Факторы

среды

Мать

отца

»

Отец
Оба

20 р.

„

21—30 р

»

31

—

50

„

пьяница
не

детской

хозяйств

Мать работает
производстве

|

.

в

29,2

37,9

23,3

27,2

17,1

25,0

24,6

25,6

20,2

пьют

22,7

„

грамотные

от

14,3

до

21,8

„

неграмотные

от

20,3

до

29,3

Условия социальной среды
отражаясь

и

д о р-

смертности

|

занимается

домашн.

Заработок

и г

соотноше-

в

факторами среды:

разными

нии с

зрения представляют интерес следующие данные В

характеризующие

37

на

изменяются

под влиянием

уровне детской смертности.

различных

Всего лучше

деть на таком примере, как война и связанные

с нею

причин,

можно

это

ви-

социально-экономиче-

деформации в жизни общества. Само собою разумеется, такой фактор,
война, совершенно неодинаково затрагивает интересы и благополучие
различных общественных классов; положение и без того обездоленных слоев
ские
как

населения

ухудшается

и на жизни

детей

в

несравненно большей степени,

это отзывается

соответственным

чем

имущих классов,

образом.

Мы уже видели соотношения между детской смертностью
условиями социально-экономического
сов

и

групп

и

состояния

и

потому ограничимся приведением общих данных

детской смертности

в

связи

с

войной.

сравнительные данные смертности

в

в

годы

империалистической войны,

в

1913

г. за

100:

Отто

возрасте
приняв

различными:

разных общественных класРюле

от

о

движении

приводит следующие

1 до 5

смертность

лет
того

для
же

Германии
возраста

73

СРЕДА

Годы

1 до

От

От 2 до 3

От 3 до

лет

4

От 4 до

лет

100,0

1914

96,8

100,5

99,3

104,0

1915

117,2

137,9

142,3

144,9

1916

115,0

128,2

128,9

131,7

1917

116,1

149,5

144,3

143,7

1918

177,4

212,5

211,8

203,8

отцов, лишенные

полагали

в

5

100,0

мирное

Приведем

последних

тех

и

одновременно

что
в

жизни,

источников

лет

100,0

Достаточно посмотреть на эти цифры, чтобы увидеть,
тем, как на фронте на полях сражений умирали отцы,

этих

в

лет

100,0

1913

с

2

гибли

тылу

дети

рас-

они

какими

время.

теперь некоторые данные, относящиеся

к

последним

годам

у

нас

СССР.

Общая смертность
годы

выражалась

грудных

следующих

в

детей

Ленинграду

по

цифрах:

1923

начиная

с

следние

годы

щих

цифрах:

г.

с

18,7'/,

23 , 3 »/,

1921

15,5

„

20 , 6

1922

21 , 5

.

24 , 9

.

1923

12 , 9

.

14 , 6

.

17 , 6

.

они

перед

ниже

войной

цифры

эти

довоенных

На 100

Отдел

в

детей

.

значительное

два раза.
до

года

статистики

С

воспитат.

родившихся
Без

воспитат.

домами

домов

1910

29 , 6 '/,

26 , 9 =/,

1911

32 , 1

.

26 , 3

.

1912

28 , 8

.

26 , 5

.

1913

28 , 5

.

26 , 3

.

Мосздрава.

Так,

в

понижение;

Москве

выражалась

1

Годы

1

дают

почти

смертность

последние

Москва

1920

довоенными

в

родившихся

Ленинград

1924

По сравнению

Москве

38

На 100

Годы

и

в

в по-

следую-

74

ФАКТОРЫ

В

империалистической

годы

возраста

Москве

по

РАЗВИТИЯ

процент смертности детей

войны

еще более.

повысился

Вот данные

На 100

Год

Эти цифры, при
красноречивости.
внимание,
ности

Москвы,

1915

31 , 7 %

28 , 2 %

1916

36 , 3

28 , 4

ухудшилось.

массу

были еще

большей

в

Это

населения

часть

существованию,
мере,

понять,

легко

больших

наших

За

класс.

если

по

своей

принять

городов,

в

счет этих слоев

во

част-

про-

поднимался так высоко. В годы войны эконо-

и

всей страны,

Значительная
к

.

современными, поразительны

беднота, рабочий

составляла

без средств

.

говорят?

чем они

гг.

воспитат.

домов

цент смертности, несомненно,
мическое положение

Без

воспитат.

сопоставлении их с

О

данного

1916

и

родившихся

домами

главную

что

С

1915

за

и

особенно пролетарских масс, еще более

семей осталась без отцов и, следовательно,

матери, напрягая последние

а

раньше,

чем

оставлять

своих

силы,

детей

на

должны

произвол

судьбы. Общеизвестно, что никогда так не эксплуатировался женский труд,
как в годы империалистической войны.
То обстоятельство, что послереволюционные годы дали сильное понижение

детской смертности,

также

вполне

За годы

понятно.

1917

с

по

1923

рабочего класса СССР изменилось в корне. Прежде всего женщина-работница поставлена в такие условия, каких она не знала прежде:
она получает длительный
отпуск во время беременности и родов (всего
положение

заработка; становясь матерью, она бесплатно пользуется консультацией врачей и получает стерилизованное молоко.
Приступив снова к работе, она имеет возможность поместить своего
ребенка в ясли, где он пользуется рациональным уходом; наконец, через
16

недель)

ЗУ 2

каждые

бенка. В

рифной
в

с

сохранением полного

часа ей

течение
ставки

жены

тоже

образом
Меры
и

не

ставки

могло,

и

данной

пособиями

конечно,

в

размере У 4 средней

предметы ухода

местности.

Все

за

эти

та-

ребенком
меры

рас-

не

и

услугами консультации.

отразиться

самым

Все

это

положительным

детской смертности.

охраны материнства

и

младенчества есть то

социальной среде, окружающей
так

на

женщин-работниц, но и на женщин-служащих,
служащих, сами не работающие в производстве, как

на состоянии

менение в

чутко

и

часа, чтобы накормить ре-

1

на

пользуются

другое

многое

на

получает пособие

единовременное пособие

не только

рабочих

известно,
и

она

размере средней месячной

пространяются
а

и

разрешается перерыв

9 месяцев

красноречиво

реагируют

наших

детей,

понижением

существеннейшее
на

которое

из-

они так

коэффициента

своей

смертности.

Небезынтересные

данные получаются

при исследовании зависимости дет-

75

СРЕДА

Родившхся ивясеговсего

ской смертности
нию,

Гигиены

большом

Исследованию

Москве.

в

ности

от

после

родов

факторов охраны. Такие данные, к сожалечисле были собраны Институтом
Социальной

от отдельных

не в достаточно

подвергалась

яслей, консультаций,

использования

промежуток

и т. д. за

времени

Таблица

Смертность

детей

0 до

от

Из

0 до 1

рождения

пользовал.

пользовал.

С 1 января
1917 г. по
1 января
1923 г.
.

303

.

значение

жает

Абс.

получается

детей

весьма

почти

в

2У 2

яслей; последний процент
детей

вместе

взятых

такой фактор,
года

на

на

значительную

Абс.

6,6

4

Следовательно,

величину

1

от

Из

—

?,7°/

в

рождения
Абс.
ч.

1

С 1 января
1917 г. по
1
января
1923 г.
.

.

228

1 до 2

Абс.
ч.

18

оставшихся

живых

в

пользовал.
г.

°/о

7,9

яслями
от

1 до 2

Абс.
ч.

63

Абс.
0

г.

о/о

30,0

в

мы

пони-

компенси-

что

раз-

посещающих
посещающих

не

тех

других

и

сказать,

что

возрасте до одного

0.

лет.

(См. табл. 2.)

2.
с

пользованием

яслями.

Умерло

в возрасте
1 до 2 л.

Всего

общего

Из

21,8

57

Сравнивая

видим,

можно
в

°/о

ч.

однако,

детей,

общем

соотношении

в

яслями

обработки.

смертности
у

поль-

материала

это,

ясли,

числа

не

Абс.

9,8

4

Из

зовав,

%

ч.

262 86,4

его

1 года до 2

от

л.

числа

возрасте
от

2

общего

Из

них

умерло

Г оды

до

г.

°/

смертность детей

Таблица
детей

яслями

степени

процент

числа

яслями

обследованного
и

в возрасте
0 до 1 г.

пользовав,

общего процента смертности

выше и

Аналогичные данные для детей

Смертность

13,6

такового

меньше

1,7.

41

Из

поль-

яслями.

зовав,

ч.

посещающих

не

значительная:

раза

%

материала

и

от

Абс.

ч.

некоторой

до

ясли, понижает

как

яслями

%

ч.

собирания

смертность детей, посещающих
ясли

Абс.

Умерло

не

вавшихся

количество

данных;

руется тщательностью
ница

от

пользованием

с

пользо-

возрасте
0 до 1 г.

15,3

37

небольшое

этих

в

°/о

ч.

20,1

бі

Сравнительно

от

%

ч.

ч.

яслями

возрасте
0 до 1 г.

г.

Всего

числа

умерших

яслями

г.

Абс.

Абс.

общего

Из

матерей до родов и
по 1922. (См. табл. 1.)

1.

оставшихся

в

1917

с

соотношении

в

числа
в

возрасте
от

года

общего

Из

них

умерло

Г оды

1

детской смерт-

зависимость

отпусков

от

числа

умерших
пользовал.
яслями

1 до 2

от

Абс.
ч

г.

%

пользо-

0

поль-

Из

числа

зовавш.

пользовав,

яслями

яслями

яслями

Абс.
ч.

-

0

не

вавшихся

63

о/о

Абс.
ч.

о/о

27,6 165 72,4

Абс.
ч.

0

Из

числа

не

поль-

зовав,
яслями

о/о

0

Абс.
ч.

18

о/о

10,9

*

76

Родившхся всего

Как видим, среди детей,
а

РАЗВИТИЯ

ФАКТОРЫ

среди

Следовательно,
ложительный

и в

яслями, смертности

пользовавшихся

10,9%.
этой возрастной группе

не пользовавшихся

Таблица

Смертность

детей

2

от

общего

оставшихся
в

рождения

Абс.
ч

2 до 3

Абс.

.

Здесь

мы

л.

с

пользованием

Умерло

Всего

числа

от

яслями.

в возрасте
2 до 3 л.

умерших

в

яслями

пользо-

возрасте
2 до 3 л.

вались

зовал,

яслями

яслями

от

Абс.

Абс.

%

Абс.

%

ч.

36,2

51

видим иную картину.
всего

объяснить

дети становятся
не имеют столь

это

0,5%
тем,

33,3

2

Разница

ч.

°/о

53

36,1

Из

поль-

не

Абс.

Из

числа

ч.

Л/о

94

63,9

яслями

%

ч.

поль-

зование

яслями

Абс.

числа

не

пользовав,

Абс.
ч.

для

что

сравнительно более

°/о

пример нуждается

в

различное

иметь

проверке

и

другой
Всего

и

жизнеспособными,

ясли

двух младших группах. Если

в

приходится сделать важный вывод

разных ступенях развития

на

социальной среды могут

4,3

данной возрастной группы, когда
как

то

4

ясли.

смертности детей той

устойчивыми

существенного значения,

смысле, что

в

3,8

2

пользу детей, посещавших

в

объяснение признать правильным,

в том

3.

общего

Из

смертности следующей воз-

пользовал.

в

ч.

на

соотношении

в

возрасте
от 2 до 3 л.

4,1

6

группы незначительна,
естественнее

живых

яслями

%

ч.

147

.

по-

-

С 1 января
1917 г. по
1
января

это

в

пользовал,

возрасте
от

л.

числа

них

умерло

Годы

3

до

л.
Из

Из

г.

дают значительный

ясли

результат.

Наконец, посмотрим, как ясли отражаются
растной группы, от 2 до 3 лет. (См. табл. 3.)

1923

вовсе,

нет

равна

она

ребенка отдельные факторы
Впрочем, наш конкретный

значение.

виду недостаточности обследованного мате-

в

риала.

Еще рельефнее
в

сводные

таблицы смертности детей

тим лишь

цифры.

итоговые

годы, смертность детей
данным

приведенные

становятся

от

от

0 до 2

По данным

0 до 3

не

посещавших

если

за

34,9%. По

период

в

6

яслей, равна 32,3%,

суммировать

0 до 3

от

лет или

их

Новосельского

лет составляла

Института Социальной Гигиены,

смертность детей,

данные,

(1917

Отме-

прежние

приводимым

лет
а

лет.
за

—

смертность

нами

1922)
посе-

5,6%.

Заметим, что в отчетный период входят тяжелые годы разрухи, гражданской войны, голода и пр. И тем не менее,
а может быть, тем сильнее факторы охраны материнства и младенчества выщавших ясли составляет всего

явили

Не
и

свою

положительную роль.

менее

определенно

другим фактором

обнаруживается связь
врачебными

охраны

—

между детской смертностью

консультациями.

77

СРЕДА

Родившхся всего

Таблица 4 представляет
с пользованием

детей

данные смертности

от

0 до

1

года

связи

в

консультацией.
Таблица

Смертность детей

1

до

г.

4.

соотношении

в

врачебными

пользованием

с

консультациями.
общего

Из
Из

в

Абс.

С

0 до 1

от

рождения

Абс.

ч.

ч.

303

61

г.

Абс.

о/о

ч.

о/о

.

20,1

92

380

Как видим, смертность

2 1 / 2 раза

Процент

консульт.
возрасте
от 0 до 1 г.

пользовал.

Абс.

Абс.

ч.

о/о

и

18

не

зовав,

тациями

консульт.

о/о

ч.

Из

поль-

консуль-

Абс.

числа

не пользов.

консуль-

консуль-

тациями

о/о

ч.

Из

числа

пользовав,

Абс.

тациями

Абс.

о/о

ч.

детей,

ч.

°/о

возраста

4,9 выше,

на

вместе

процент

понижают

25,0

консультациями.

консультациями,

этого

консультации

и

трудных детей

детей

всех

50

консультациями,

пользующихся

не

10,7

и

пользующихся

пользующихся

не

25,0). Другими словами,
на 4,9°/ 0
На таблице 5 аналогичные

(20,1

детей,

таковой среди

меньше

смертности

34,0 200 66,0

103

детей,

грудных

общий процент смертности

чем

до

пользовал,

консулы,
возрасте
от 0 до 1 г.

1 января

1917 г. по
1
января
1923 г.
.

в

живых

в

в возрасте
0 до 1 г.

от

умерших

пользовал,

возрасте

Умерло

Всего

числа

оставшихся

умерло

Г оды

общего

Из

числа

них

взятых

смертности

.

представлены

данные

детей

группы

для

от

0

2 лет.

Таблица

Смертность

детей

0

от

2

до

л.

5.

соотношении

в

с

врачебными

пользованием

консультациями.
общего

Из

Из

оставшихся

умерло

Г оды

числа

них
в

от

рождения

Абс.

С 1 января
1917 г. по
1
января
1923 г.
.

.

0 до 2

Абс.
ч.

°/о

245

72

29,5

Закономерности,
той

же

г.

ч.

сохраняются;
самой.

разница

При

в

живых

пользовал,

возрасте

консульт.
в возрасте
от 0 до 2 г.
Абс.

°/о

N.

70

42,2

выявленные
в

общего

Из

Умерло

Всего

числа

в

пользовал,

консульт.
возрасте
от 0 до 2 г.

пользовал.

Абс.

Абс.

в

ч.

°/о

18

25,0

консультациями

88

предыдущей

°/о

36,2

не

поль-

зовал,

консульт.
Абс.
ч.

°/о

157

63,8

таблицей,

Из

числа

пользовав,

с

данными

Из
не

числа

пользов.

консуль-

консуль-

тациями

тациями

Абс.
ч.

18

здесь

°/о

Новосельского

Абс.
ч.

%

20,4 54 34,4

полностью

смертности детей двух сравниваемых групп

сравнении

возрасте
2 г.

0 до

or

умерших

остается

опять-таки

78

ФАКТОРЫ

РАЗВИТИЯ

обнаруживается тот же результат: процент смертности от 0 до 2 лет по
Новосельскому выше такового даже по сравнению с детьми, не посещающими консультаций (34,9 против 34,4), а по сравнению с детьми, поль-

Всреогдив- шихся

консультациями,

зовавшимися

больше

он

почти в два

раза.

Наконец, приведем еще данные, сопоставляющие смертность грудных дес таким фактором, как освобождение беременных матерей от работы.
(См. табл. б.)

тей

Таблица

Смертность
Из

них

умерло

Годы
рождения

1
Абс.

Абс.

ч.

ч.

в

Число

де-

тей

ма-

у

связи

Из

1

Абс.

%

ч.

%

%

ч.

1

%

ч.

ч.

де-

тей

ма-

у

ним.

Из

Абс.

%

ч.

них

умерло

за-

0 до

от

дом.

1

хозяйств.

г.

Абс.

Число

терей,

0 до

от

отпуска
Абс.

них

умерло

имевших

не

г.

Абс.

Из

матерей,

у

0 до

отпуск.

г.

Число детей

них

от

имевших

матерей.

отпусками

с

умерло

терей,

0 до

от

детей

6.

Абс.

%

V

г.

%

ч.

1917

45

9

20,0

17

37,8

1

51,1

7

304

5

20

49

15

30,6

15

30,7

6

40,0

13

26,5

4

30,8

21

11,1
32,8

1

1918

5

208

1919

55

13

23,3

15

27,3

5

33,0

8

14,5

2

25,0

32

502

6

Ю7|

1920

43

7

16,3

21

48,8

3

14,3

3

7,0

0

0

19

44,2

4

21,0

1921

53

10

18,9

35

66,0

5

14,3

5

9,4

1

200

13

75,4

4

30,8

1922

58

7

12,1

38

65,5

3

7,9

0

0

0

0

20

34,5

4

200,

303

61

20,1

141

46,5

23

16,3

52

17,2

14

26,9 110 36,3 24

21,8

Итого

.

.

.

Сравнивая
вого,

мы

числа

видим,

детей у матерей,

цифры

что

5,9 23

от года к

имевших

году

в

отпуск

не имевших

и

тако-

первом случае неуклонно растут,

цифр в первом случае может объясняться,
во-первых, увеличением количества матерей, имевших отпуск, а во-вторых,
Во втором же случае неувеличением количества детей у этих матерей.
уклонное падение цифр, очевидно, связано с тем, что количество матерей,
а во

втором

они

падают.

отпуском,

не пользовавшихся

из

года

общего улучшения

в

год неуклонно

Эта

уменьшалось.

благосостояния

страны

В отношении смертности достаточно сопоставить три итоговых

цифры:

понятно
и

Рост

виду

в

укрепления

26,9%
ность

—

новых

отпуска

и

имевших

жизни.

не имевших

отпуск;

21,8%

домашним хозяйством.

занимающихся

смертности детей,

домашним

то он составит

16,3%

вывести

сравнивая

—

смерт-

смертность детей у

Если для матерей,

хозяйством,

24,3%;

отпуска;

—

его с

ма-

не имевших

средний процент
общим процентом

(20,1), мы получаем понижение смертности в зависимости от от4,2%. При малочисленности этих данных нельзя сделать оконча-

смертности
на

экономического

общественной

смертность детей у матерей,

детей у матерей,

терей, занимающихся

пуска

основ

79
тельного вывода,

тери

но

работы

от

охраны

предполагать,

можно

производстве,

на

материнства

детей.

В общем итоге, повидимому,

можно

во-первых, все приведенные
не

содействуют

младенчества,

и

смертности грудных

понижению

оставляющей

определяющим
развития
рые

детской

уровень

том,

о

смертности,

влияния

из них оказывают

ребенка;

в

во-вторых,

населения;

масс

свою степень

что

с

убедительностью,

решающим фактором,
среда,

социальная

является

благосостояния

и

культурного

факторы среды

отдельные

свое влияние лишь

имеют

серьезное значение

отметить

ка-

некото-

определенных стадиях развития

на

младенчества в современных

и

степени

уровень детской смертности, причем

на

частности, следует

материнства

взятые,

вместе

уровень общественно-экономического

именно

ждый

данные,

выше

значительной

в

ма-

факторы

отмеченные

определенное заключение:

сделать

сомнений, говорят

никаких

освобождение беременной

что

другие ранее

как и

факторов охраны

СССР

условиях

для

понижения

уровня смертности детей раннего возраста.

СРЕДА

3.

Как

и в отношении

и систематическое

факторов среды.
можно

было

мы

Эта задача
в

полное
от

трудна для того, чтобы

ее

и

параграфа.

вскрыть наиболее

Как

важные

пер-

и в

связи

от-

факторами среды. Это не составит
состоянии будет представить яркие дока-

но тем не менее в

иллюстрации того,

сейчас дать

физического развития детей

рамках одного небольшого
попытаться

ДЕТЕЙ.

мы не можем

велика

слишком

физического развития

общей картины,

РАЗВИТИЕ

детской смертности,

можем лишь

сторон

зательства и

ФИЗИЧЕСКОЕ

исследование зависимости

выполнить

случае,

вом

дельных

И

что

с

среда

оказывает

мощное

влияние

на ход

физического развития ребенка.
Основными
организма

физического

показателями

рост

являются

рассмотрим прежде

всего

и

С

вес.

интересующий

состояния

точки

нас

зрения

в

туция

пр.

и

связи

Но

факторами,

и с эндогенными

как

и

в

отношении

развития

общий рост

как

снова

массы

наследственность,

детской смертности,

нашего

показателей

этих

Здесь

вопрос.

дится учесть, что рост организма в длину, как и

ходится

и

мы

и

прихо-

тела,

на-

консти-

при-

должны

обнаружению других связей и других зависимостей
зависимости роста и веса детей, физического
развития их в целом от условий жизни, создаваемых для них окружающей
средой. Может быть, не требуется, в сущности, и особых исследований для

знать,

что

нисколько

эта связь

не

препятствует

—

того, чтобы признать правильность этого положения; достаточно пойти

бочие кварталы больших

капиталистических

пролетарская детвора, и, посмотрев

шит

ных

городов

—

друг

с

детей

—

хилых

в

кишмя

раки-

и истощен-

частей, населенных имущими
физическое состояние ребенка свядругом теснейшим образом.
В общем оно, конечно, так и есть;

сравнить

классами, чтобы
заны

на этих

стран, где

их

с

детьми

убедиться,

что

центральных
среда

и

80

ФАКТОРЫ

РАЗВИТИЯ

открытий,

исследования ученых в этом направлении не делают неожиданных

картину более определенной

но все же точные данные делают
а

потому

более для

и

Прежде

всего

сравнительные

приведем

возраста разных народов.

школьного

и

детей

вес

Возраст

Немцы

возраста у разных

школьного

Шведы

Евреи

(Зак)

(Key)

(Makover)

8

лет

.

.

.

9

„

.

.

.

10

„

.

.

.

И

....

12

.

.

.

.

13

„

.

.

.

14

,

.

.

.

15

.

.

.

.

16

„

.

.

.

17

„

18

....

19

.

.

.

.

.

121,5

24,9

во

26,8

130,0

29,4

27,6

29,3

29,9

135,0

134,0

133

134,4

32,1

29,1

30,3

32,3

139,2

138,0

136

139,9

34,9

30,9

32,2

36,3

143,8

142,5

140

145,0

38,2

32,7

34,5

39,9

149,7

148,0

144

151,6

42,6

35,2

37,6

45,9

—

156,7

155,6

149

157,4

51,0

39,3

42,3

50,6

161,4

156

161,2

57,1

44,0

46,8

54,6

167,6

166,0

162

162,4

62,7

49,7

52,3

56,4

168,9

168,0

167

162,7

66,0

53,9

57,6

56,8

169,4

170

162,8

56,0

61,3

всяком

случае,

они

а по

что и эти

признать

нельзя

их

крайней мере

различия

Это

тем

более вероятно,

величинами; у

народов

всех

меняются.

На

это

что

и

тяжелее,

вшего, как отмечалось

указывают

чем лет

в самом

ни

рост

Е

с

мы

видели

знав

от-

выше.

свести к одним эндоген-

быть

также

вес

отнесены

каждый

живет

не являются

постоян-

с изменением

условий

полной определенностью

данные

н ш

100 назад,

ни

очень

различия

чем

условиях которой

в

с течением

современных исследований. По данным
ростом

нельзя

отчасти они должны

народ.

выше

но

несравненно меньше,

социально-экономической среды,

они

27,1

—

детской смертности у разных народов, которые

факторам,

жизни,

—

163,5

за счет

ными

25,6

126,0

Весьма вероятно, однако,
ным

Евреи

Шведы

131

—

Мы видим здесь некоторые различия,

ношении

Русские

Немцы

122,5

килограммах)

130,0

.

чительными;

(в

130,7

126,2

.

народов.

39

Вес

Русские

(Heubner)

детей

для

веса

и

7.

Сантиметрах)

(в

отчетливой,

(См. табл. 7.)

(По Бергеру.)
Рост

роста

данные

Таблица

Рост

и

убедительной.

всех

времени,
а,

во

40

в

наше

времена

время дети

стали

Кетле, предприня-

начале, первые систематические исследования

СРЕДА

роста

и

почти

во всех

чинами,

а не

пор

тех

исследователи

разных

стран

ведутся

как

устанавливали

существуют

ными

расами.

3

и

а к

др.)

зрения социальных

Так,

аналогичными

с

антропологически

(Робертс,

материал

исследовании,

им

данными

рабочих.

других

Рост детей

Дети

(Зак)

—

9

л.

.

„

.

10-11

.

.

11-12

„

.

12-13

„

.

13—14

„

.

14;- 15

.

.

15-16

,

.

16-17

„

.

17-18

„

.

18-19

.

.

Общие

основы

Крест,

рабоч.

губ.

Москов.

гимназисты

исследований

относящемся

к

К

с

1892

роста учащихся

исследователей,
местностей

е

й,

точки

г.,

41

со-

московских

полученными

ра-

детей

мо-

России

и

с

8.

различной

губ.

н

т

Крест,

дети

Петрогр.

у.

в

и

м

е

среды.
Крест,

дети

Конот.

т

р

а

дети

Солнгал.

зем.

х

120,3

124,8

120,1

117,8

116,3

119,9

130,3

122,4

121,2

121,0

124,5

123,4

127,0

133,8

126,3

126,7

125,9

125,6

138,0

129,9

130,8

129,6

129,3

130,6

142,5

134,4

133,7

134,0

136,2

134,4

136,9

138,5

136,5

143,2

138,9

141,0

147,8

137,7

155,6

141,2

161,4

146,7

165,7

153,2

168,1

158,6

169,4

161,4

педологии.

136,7
—

—

—

144,0

—

—

—

—

—

—

у.

(Жбанков)

(Шеболдаев)

(Нагорскиіі)

(Михайлов)
а

социальной

Крест,

дети

Москов.

(Эрнсман)
в

9-10

возраста

школьного

Московск.

8

различ-

весьма

Паглиани,

(См. табл. 8.)
Таблица

Возраст

своих

относительно

крестьянских детей разных

в отношении

сковских

к в своем

данные, полученные

поставляет

нее

группировали

и

между

факторов.
За

например,

гимназий,

некоторыми

Целый ряд исследователей
изучали

детей,

веса

и

существующие

различия,

При этом было найдено, что разлифактором, более значительны, чем

социальным

между

роста

исследования

значительные

общественных групп.
с

времени

потребляе-

количества

мяса.

в

связи

при-

частности,

в

период

же

вели-

другими

условий;

увеличение

систематические

чия, находящиеся
какие

какими-либо
тот

столетия

средних

повышение

явление

замечалось

детьми различных

те,

истекшего

отмечено

это

общественно-экономических
(Шлезинге р) на то, что в

к десятилетию

населением

С

десятилетии

изменениями

десятилетия

мого

объяснить

можно

ли

существует указание
от

последнем

в

европейских странах было

Едва

роста.

чин

В частности,

веса.

81

—

—

—

6

82

ФАКТОРЫ

Из
групп

этих данных

шении

детей, учившихся

крестьян

и

что

время

то

в

разница

крестьян

росте детей различных социальных
в

пределах

от

росте,

отстают в

14,7

4 до

см в отно-

рабочих;

гимназиях, и детей

в

хотя и

немного,

встречались разве

лишь

как

исключения.

наблюдаемая разница должна быть признана всецело классовой
Различия расовые здесь
детям, которые

детей

в

московских

лучших

счет

не могли

Шеболдаева,

разве данных

дети же

должны принять во внимание, что в те времена дети

гимназиях

в

в

колеблется

огромном большинстве

в

рабочих. Мы

тей

видно,

весьма значительна; она

РАЗВИТИЯ

в то

иметь

существенного значения,

относящихся

к

некоторых возрастных группах

рабочих,

от де-

рабочих

Поэтому
разницей.
исключая

украинским крестьянским
незначительно

опережают

пожалуй, это скорей можно отнести за
время экономических условий жизни украинского крестьяно и

то,

нина.

Можно допустить,

разнице сравниваемых результатов отразилась

что на

быть, преувеличила ее возможная разница в методике
измерений, применявшейся разными авторами, но, во всяком случае, общий
несколько

и,

может

характер явления,

независимо от его

совершенно правильно
мер,

Шлезингер (1926)

10У 2

и

1

ЗУ2 лет,,

принадлежащих
в

лицеях

Берлина

дает следующие данные

одной стороны, учащихся

с

бедным

к

абсолютной величины, устанавливается

и

слоям

населения,

принадлежащих

к

народных

в

а

богатым

школах

Берлина

и

другой стороны, учащихся

с

очень

и

богатым обществен-

слоям:

ным

Длина

роста

в

среда

Народные

8

школы

сантиметрах.
в

Социальная

.

Лицеи

о

совой разницы нисколько

рой России,
в

3

не

101/»

лет

точно также делит

учебных заведениях Москвы,
риальной обеспеченности: 1)

а

с

т

13У

лет

2

лет

114

128

144

128

138

153

Германии,

уступают данным 3

хотя мы имеем все основания

данном случае была

а к

р

з

Эти данные, характерные для современной

ния

Так, наприизмерений девочек 8,

соответствует данным других авторов.

и

а к

ожидать,

в

отношении клас-

а, характерным для

безупречна.
свой обширный материал, собранный
на

три группы

дети богатых

в

ста-

что методика исследова-

в

средних

зависимости от степени мате-

семей, 2)

дети семей

печенности, 3) дети бедных семей. Его данные таковы:

средней обес-

83

СРЕДА

Рост

(в см) при различной

учащихся

материальной
в

9
10
1 1

12
13
14

16

17
18

19

10

—

—

—

—

—

—

висимо

чия в

1

8,4

135,9

142,6

140,4

148,9

147,9

146,0

15

157,0

155,6

153,3

16

162,3

161,7

159,3

17

166,8

165,6

163,7

„

169,1

167,8

166,5

169,7

169,6

167,9

20

170,8

170,2

168,7

171,3

168,9

168,6

1984

3385

1 189

21

,

наблюдений.

совершенно

всюду,

—

богатые

есть

детей,

складе

берем

одинаково,
где

там

в частности

материал

назад,

есть

лишь

сравнительные

интересные

возраста,

дошкольного

общественно-эконо-

Поэтому

разли-

необхо-

нет

имеющийся у

многих

дру-

довоенного

и

взяты данные

д-ра J1. И.

исследований

Чулицкой

влены

на

1 921

в

детей

московских

д-ра Я
1921

в

н и

условий
Для сравнения
1912 г., д-ра Г ундобина,
времени,

настоящего

г.
—

й

в

гг.

данные

разных

42

исследова-

нескольких

Сопоставляемые

данные

предста-

рис. 14.
садов

в

1912

детьми, несомненно,
1921

с

данными

Г

ундобина

—

23

Им

гг.

стоят

уступают

что

довоенные

дети

лишь

6

данные

что

не

мы

дают

дети

детей

Я

I

дело

с

По сравнению

н и

ц к о

внимания

наиболее

садов

платных

здесь

имеем

среды.

только

Особого

домов

7-летние

киевских

обеспеченной

выше.

детских
—

заметить,

хорошо

значительно

у

оказался

Необходимо

г.

материально

обстоятельство,

таты.

к о

сводные

и

22

Как видим, самый высокий рост
детских

ц

детей

русских

роста

данные

социальной среды, приводимые д-ром J1. С. Г ешелиной.

то

неза-

и

авторов.
Отметим

ний

равно

а

параллельные

и

росте.

в их

росту,

по

современные данные

мы

различия

есть

бедные,

и

ли

десятилетий

несколько

привлекать больший

димости
гих

„

среды, где

физическом

131,4

139,0

национальности,

от

мической

128,0

134,1

145,0

были получены

какие

130,4

135,2

13

Таким образом,
те,

130,6

12

Число

или

Бедные

19

—

—

Среднеобеспеченные

18

—

20

обеспеченности.

Богатые

т

с

лет

14

—

—

а

11

—

15

р

з

степени

низкие

Опытной

й,

но

и

заслуживает
резуль-

станции,

о

CM

125

120

/

/

115

/

ПО

у

105

/

у

/

05

У:
00

SL

У

У
Зл.

Л

у/

у

.у у А

У

5л

Чл

киевских

(Я
о

о о

дети

х

дети

х

дети

я).
(по Гу

Ленинград,

детских
и и

детских

садов

садов 1

гг.

детских

об

1921

московских

детских

нд

очагов в

(своди, данные).
1924

* *

7л

Ол
платных

8л
садов в

1912

г.

н и ц к а

русские дети

дети
х х

f

У

дети

о о о

/

//,

г

10O

У-

у

домов

Рис. 14.

у).
г.

(Ч у

1921

л и ц к а

—

1923

гг.

Опытной Станции 1923

Ленинграда

и

Москвы.

я).

—

которых

Воспитанк приюнтцаОльденбургск.

85

СРЕДА

(Вяземский) Гимназсты
(Дик)

Гешелина

пишет:

^

«Знакомство

трального сада I Опытной станции,

условиями

с

образом

главным

детей Цен-

жизни

с их питанием и кисло-

то обстоятельство,
средней цифры детских садов Москвы 1921
23 гг.,
но по старшим возрастам (6 и 7 лет) ниже детей детских домов 1921
22 гг.
Москвы и Ленинграда».
Переходя к весу, в дополнение к табл. 7 приведем сначала суммарные

родным голоданием,
делает для
п

объяснимым

нас вполне

п

что они не только

ниже

—

—

Кадеты (Старков)

данные, характеризующие

различия

весе

в

Американцы(Bowditch)

Итальянцы (Paglin)

Таблица
и

юношей

школьного

воз-

возраста у разных народов.

(ШKвеeдyы)

53

(ДHатeчrнtеd)

И

S

Чуваши

If

ІІ

а

школьного

9.

(По Вяземскому.)
К

юношей

и

(См. табл. 9.)

раста у разных народов.

Вес детей

детей

II

«

К

Л

Мордва

(по Благовидову)
о

р

г

М

а

а

А

X

Тат ры

Юл...

28,1

28,67 27,98 29,79 26,51 26,87

22,4

293

26,0

26,03 25,92

25,88

11»..

31,4

30,43 2934 32,80 29,00 29,62

24,5

30,3

28,5

2953 28,92

28,13

12...

32,1

32,55 31,06 35,22 32,35 31,84

26,6

32,2

31,0

30,68 29,58

29,32

13...

35,5

37,71

39,52 36,10 34,89

29,3

34,5

33,5

31,82 33,86

31,53

14

40,2

40,96 35,69 44,52 40,92 38,49

33,0

37,6

36,5

34,40 34,25

35,01

»

15

.

„

.

16...
17

„

.

.

18...

32,51

45,0

47,21 39,87 50,89 46,00 42,95

36,6

42,3

40,5 37,48 44,35(?) 31,53(?)

51,3

52,54 44,53 56,14 54,13 48,59

41,8

46,8

46,5

42,32 42,93

38,64

55,6

55,59 49,87 58,68 59,89 54,90

47,2

52,3

53,0

46,75 45,10

47,17

58,0

55,59 64,63 59,43 62,14 57,84

52,7

57,6

57,5

47,88 55,79

48,06

56,50 62,48 63,14 60,13

53,8

61,3

61,0

55,13 62,30(?) 51,98

58,02 64,26 64,89

55,0

63,3

19...

59,5

20...

59,8

Согласно

—

этим

данным, обладателями

(Старков),

русские кадеты

затем

же воспитанники

приюта принца

ским; близки

к

ним

опережающие

старших.

татары,
нии

в

а также

среды

на

разнородности.

итальянцы.

вес

самого значительного

русские

детей

ів

По

гимназисты

Ольденбургского,

англичане, отстающие
Легче

в

этим
их

52,27

веса являются

(Дик)

и

исследованные

младших

всех оказываются

виду

52,67 61,82

в

возрастах,

но

зато

общем, чуваши, мордва,

данным, однако, трудно судить

суммарное™

русские

Вязем-

и,

вероятно,

о влия-

социальной

86

ФАКТОРЫ

Картина

становится яснее и

трению материала

с чисто

сящиеся исключительно

к

РАЗВИТИЯ

определеннее, когда

классовой

русским детям

переходим

мы

рассмо-

к

Сравним данные, отнобуржуазии, рабочих и крестьян.
зрения.

точки
—

(См. табл. 10.)
Таблица
Вес русских детей

школьного

10.

возраста

по

общественным

классам.

(Из Вяземского.)
Дети

буржуазии

Воспитанники

приюта

Возраст

принца

Кадеты

Ольденбургского (Вяземский)
(В

(Старков)

к

и

о

л

г

р

Рабочие

Крестьяне

(Эрисман)

(Нагорский)

а

мм

х)

а

28,1

29,79

27,59

25,59

Н

31,4

32,80

29,13

27,83

12

32,1

35,22

30,93

29,31

13

35,5

39,52

32,72

31,68

14

40,2

44,52

35,19

40,94

15

45,0

50,89

39,35

34,81

16

51,3

56,14

40,04

17

55,6

58,68

49,75

18.

58,0

59,48

53,86

19

59,5

62,48

56,00

10

Л

—

—

Нагорский, исследовавший крестьянских детей сельПетербургского уезда, не имел возможности собрать материал

К сожалению,
ских
в

школ

возрастах

свыше

15

лет

15-летним, невидимому,
ных,

относящихся

детям

к

группы крестьянских

и, кроме того,

вкралась ошибка.

буржуазии

данные, относящиеся

в

его

1

Во всяком

и

рабочих,

случае,

весь

младшие

и

детей дают совершенно определенную

к

14

и

ряд дан-

возрастные

картину отста-

рабоче-крестьянских детей от детей буржуазии.
Прежде чем перейти к сравнению данных веса с таковыми же роста, приведем снова параллельные данные Шлезингера
(1926) по весу германских девочек, учащихся в народных школах и лицеях Берлина:
вания в весе

1

Вяземский

начинают

цифра
ставить

этого

меньшая,

одну

на

не

думает

и

даже

рабочих,
чем для 14-летних.
Скорее
место другой.

опережать

в

весе

детей

делает
не

вывод, что

замечая

всего,

того,

последние

в

14

лет

крестьянские дети

15-летних

что

для

две

цифры

показана

здесь надо пере-

87

СРЕДА

различной социальной среды (в килограммах).

Вес девочек

Возраст
Социльная

среда

8

Народные

(много бедных)

школы

Лицеи (много богатых

Картина, следовательно,
Вес

рост,

и

каждый

только

себе,

некоторая

Однако, более
рост

Это

разница

в

весе.

затем

и

другими авторами,

а

мы

росте

и в

совершенно

роста

могут

однолеток

сравнительно

вается

Шлезингер
иногда и 2

—

15

В

лет.

зревания
в

разница

Сводя

Из

этого

она

несколько

разного

различия

ственные

показывает,

росте между

в

т.

1

в

/2

более

по

в

своей

что

во-вторых,

средние

величины

социальной

и, кроме

того,

в

только

принад-

12
в

ее

равной одному, а
буржуазии дают

л. дети

13 л.,

а

14

или

полового

со-

то

измеряется до периода
большее

меньшее

прироста,

величине годового

к

длину находит

или самое

а

,

ро-

в

прежде всего устанавли-

здесь

величине

е., скажем,

весе

величине

указателями
то

разница

что

и

в

У ^-годового прироста;

увеличивается.

отношения
в

разница

классов.

сначала

по

разницу

роста

среднем величиной

в

дальнейшем

материала

настолько,

веса,

касается

меньшая

время разница

же

что

детей неимущих

заключению,

к

верными

3-годовым приростом,

то

не

между

как

веса

именно

а

такой рост, какой пролетарские дети дадут
в

значение

так

и

отмечено

постоянна,

отношении

в

имеют

другом,

значительной, чем
Пфаундлером,
в частности
Шлезингером в 1917 г. на
кривых роста и веса детей различной обще-

и

разницы.

этой

постоянство

с

уже видели, показывают,

оказывается

было

служить

детей. Что

данных

лежности

друг

массового

более значительной

регулярна

самой.

же

и в весе

картину,

классов

положение

во-первых,

сте является ,

42,8

организма,

ственной среды. Последний автор приходит
она

37,6

Исследования кривых роста

как

исследование

прямого сравнения

основании

среды,

неодинаковую

общественных

разных

детьми

26,5

32,0

той

остается

8 лет

26,2

.

зависимость.

внимательное

и вес дают

.

состояния

опережают

классов

.

13У

лет

20,3

но и в соотношении

различной социальной

имущих

что

здесь

и

показатели

сам по

существует

ними

у детей
дети

как

богатых)

и очень

ІОУ»

лет

роста

соотношении

и веса

между

к

условиям среды следуют суще-

развитием

организма

в

длину

и

разной среды, а именно оказывается, что отношение
между шириной и длиной у детей неимущих классов оказывается большим при
одинаковой длине, чем у детей буржуазии. Другими словами, на немецком
материале ученики гимназий, лицеев и т. п. являются более вытянутыми и
стройными, чем учащиеся народных школ, но зато последние отличаются
ширину

в

условиях

.

более

плотным

и

кряжистым строением.

88

Для изучения интересующего
ваться

установленным

формуле JOOJ/jl,
индекс составляет

приведения веса

С
и

помощью

L i

где g

і

w

тела,

вес

—

отношение

веса

1

а

—

только

в

ной

Будучи

многократно

проверено,

большинством

его

вызывающим сомнений.

Приведенные

и

данные

корень.

впервые

точные

у учеников народных

чем

несмотря

на

другой среды

то,

разница

что

остается

значитель-

44

было

соотношение

подтвер-

Шлезингер,

вопрос:

естественно

вызывают

бы для

как

до 13 л. у гимназистов

что

частности

в

по

словами,

кубический

представил

том,

указанное

исследователей;

ждено
не

при этом

но

индексы несколько сближаются.

возрастает,

даже

и

его,

и

о

созревания,

детей той

и веса

Другими

из него извлекается

ступеней (на 2-4-8) ниже,

период полового

уровне кривых роста

воспользо-

можно

длина тела.

к длине

тела

объективные данные, свидетельствующие

школ;

отношения

(Index ponderalis), образующимся

Пфаундлер

'индекса

этого

сейчас

нас

индексом

линейным размерам

ік

индекс Livi на несколько

в

РАЗВИТИЯ

ФАКТОРЫ

что

считает

обозначают

же

разной общественной среды с точки зрения
нормы развития организма? На первый взгляд дело могло представляться
совсем простым. Факт отставания и в весе и, главным образом, в росте детей
вскрытые различия между детьми

неимущих
о

классов

ными

условиями

Маков ер,
смотрят

на

же

соотношение

между

развитие,

то

опережения детей

реть ненормальное
с

Большинство

жизни.

ветствующим норме

факте

о его

ускорение

растениями, выращиваемыми

в

держится

весом

какое

и

другого

ростом,

показывают

процессов

много воды и остаются

впитывают

(Сеггель,
действительности,

авторов

буржуазной
в

свидетельствующим

неблагоприятВейсенберг,

замедлении, вызываемом

Шлезингер и др.),
дело. Но
Пфаундлер

вышеуказанное
В

отрицательным показателем,

является

некоторой задержке развития,

теплицах:

среды

роста.

быстро

он

смотрели

так

Учитывая

взгляда.

более

считает

и

соот-

дети неимущих классов.

этот

автор

склонен

Он сравнивает
вытягиваясь

этих
в

усмот-

детей

длину,

они

навсегда нежными и хрупкими, способными

Дети богатой среды также быстро растут в длину,
но при этом нередко приобретают характерную
астеническую или пастозноожирелую внешность, костная система их развивается слабо, мускулатура
отличается
вялостью.
Причинами ненормального ускорения роста детей
приносить

мало

плодов.

Пфаундлер а, являются особенности питания
(обилие белков, различные пряности) , более сидячий образ жизни, чем у пролетарских детей, и другие факторы. В подтверждение своего взгляда ученый
этой

среды,

по

приводит также

мнению

и

то,

что

дети

обеспеченных

классов

обладают

и

меньшей

физической силой, чем их сверстники из народных школ, что обнаруживается
будто бы в спортивных состязаниях и уличной борьбе.
Взгляд Пфаундлера вызывает возражения со стороны других авторов,
и, действительно, едва ли можно согласиться с ним полностью.
Справедливо
говорит Шлезингер, что, когда приходится повседневно наблюдать среди

89

СРЕДА

пролетарской

детворы народных

школ

со всевозможными

патологическими

предназначенных

для

крепких
ситься

Что

с

основании

школах,

обеспеченных

ских

детей надо

чает

того,

витии,

что

буржуазная

в частности

встречаются

в

общем

среда

указывает

в

односторонне

и

развития

то,

чрезмерно

но

народных

из

развитии

в

это

пролетап-

вовсе

исклю-

не

ненормальности

вызывать

в

ускорении процессов

развитые

экземпляры,

но

раз-

роста;

среди детей имущих

иногда

что

согла-

реальных

и

сверстников

показателем,
тоже

невозможно

гимназиях

отставание

чрезмерном

в

в

своих

силе

школах,

в

здоровых,

много

пролетарского ребенка.
физической силы, то на
Шлезингер
устанав-

учащиеся

целом

может

на

становится

исследований

и

выражающиеся

также

отношении

в

отрицательным

считать

Шлезингер

и

что

тогда

классов,

превосходят

значительно

другой стороны,

а с

классов,

линия

данных

динамометрических

дети

Нам кажется,

школ.

является

сравнительных

своих

что

юношей,

и

будто нормой

тем,

касается

ливает,

детей

сильных

и

явлениями,

-привилегированных

недоразвитых,

истощенных,

множество

классов

это

лишь

некоторой средней, каких сравнительно немного, и они, во всяком
случае, не изменяют общей картины.
Равным образом, и в развитии
рабоче-крестьянских детей, может быть, можно найти какие-нибудь плюсы,
если верно то, что не бывает худа без добра, но делать отсюда общий благоприятный вывод, конечно, не приходится.
До сих пор мы рассматривали различия в росте и весе безотносительно
к общей оценке развития организма ребенка.
Между тем такое соотношение
отдельных показателей к общему состоянию организма может иметь существенное значение.
Развитие отдельных частей не происходит обособленно,
отклонения

взаимной

а во
сит

С

от

что-то

этим

в

детей

от

тия

входят

организма,
и

т.

развития
или плохо

целое

этими

д.

и

на

как

его

на

развитых;

отдельных

общей установкой

к

любой группе детей;

буржуазии,
будет больше

среди детей

мы
так

на
на

нечто

на

общий

соотношения

определение

можем
и

и

и

встретить

среди

общая

развитых

оценочные

только

не

целом

быть

может

вно-

части.

проблемой

с

хорошо

или

частей,

такой

в

часть

каждой

связи

суммарные

эти

с

в

организм

правильно
В

отдельная

развитие

на

позднее

указывающие

показатели,

подойти

развитых

различать

положениями.

развитие

Очевидно,

можно

влияние

встретиться

недостаточно

или

крайними

каждая

только

не

Такой общий взгляд

позволяют

его

различные
но

чему

оказывает

придется

нам

неправильно

между

и

организма.

развития

нее

ними

но

положением

конституции
оценка

благодаря

связи,

целое,

средпоня-

рост

между
степени

хорошо

рабоче-крестьян-

детей. Другой вопрос
где
тех или других.
Рассмотренные показатели роста и веса можно, таким образом, соотносить одновременно как к социальной среде, так и к общему состоянию и развитию организма.
Несомненно, что таким путем фактор среды может быть
выделен в еще более чистой форме, освободившись нацело от наследственноконституциональных влияний. Сравнительные данные с таким подходом к материалу мы находим у Шлезингера
(1926).
ских

—

90

ФАКТОРЫ

Прежде
тить

и

значения

позднее

или

вышеприведенных

неодинакова

и веса тела

большего

представляет интерес

всего
всех

во

и

года

зависимости

в

—

табл. 1 1

показывает

от

явление, которое

то

году;

к

в

в годы

влияний

от

пределах

среды

и

Наибольший

При

развитие

обеспеченной

в

Вес

длину

возрасте

15-16

„

17

лет

15-16

.

17

.

необеспеченной

среды:

общем развитии

хорошем

14

лет

16

„

„

среднем

„

„

16

.

16

„

„

недостаточном

„

„

17

„

17

„

могут

видим,

мы

при одинаковом

что

годовой

наибольший

давать

больше года; при разном

не

образом, общий фактор

открытым

того, одна

величина

возрастам

щие

по

от

из

богатой

случае,

знаку

общего

знаку,

хотя

печенных

и

если

бы

прироста
среды

и

таблицу,
Как

это

на

хорошо

одну

не

с

он

среди детей
сам

той

же

значение,

но

дает еще полной

табл.

на

и

обусловливается средой.
картины роста

общим развитием организма.

и веса

Такие дан-

12.

что дифференциация
детской
большую точность в интересую-

замечаем,

не

вносит

роста,

знает

ни

сравнение
т.

одной

большое

имеет

так

среды стоят всюду

Напротив,
ступень,

развитых

лет

развития

отношении

в

производим

развития.

3

дети раз-

одновременно

почти

общем развитии наблюдается

же

степени

мы

положение

мы

—

общем развитии

прирост

представлены

л.

необеспеченной

среды;

в том

какой

общего развития

соотношения.

дети материально

в

6 до 20

эту

признаку

нас

вопрос,

условиями

с

Рассматривая
массы

лет

„

в связи

по

ные

17

„

Таким

Кроме
детей

—

недостаточном

существенная разница, доходящая до 2
остается

15

лет

„

разницей

среды.

15

„

среды
с

—

„

Таким образом,
или

14

среднем

При

ной

среды:

„

У детей

это

организма

общем развитии

хорошем

как

Шлезингеру.)

В каком

хорошо

наи-

причем раньше

общего развития,

Рост

У детей

возраста

школьного

11.

(По

прирост.

годовой

общее

и

длины

.

Таблица

Среда

заме-

прироста

созревания,

полового

было

можно

годового

данных : величина

достигает

она

РАЗВИТИЯ

если
е.

одного

и

ниже

допустить
и

своих

по

веса

сверстников
но

одинаковых

разницу

начать, например,

обеспеченными

отношении

исключения,

группах

в

в

только

по

этому

припри-

сравнивать необес-

среднеразвитыми,

то

во всех

Таблица
Влияние

социальной

Рост

в

длину

среды

6 л.

б

щ

е

е

р

средн.

недост.

хорош.

средн.

недост.

121,0

115,5

110,0

115,0

110,5

105,5

118,0

.

129,0

122,0

128,5

8

на

рост

Вес

(в килограммах)

Хорошо обеспеченные

Необеспеченные

хорош.

124,5

„

развития

в

длину

и

вес.

(По
Рост

Необеспеченные

121,0

113,0

120,0

127,0

117,0

126,0

130,5

124,5

115,5

3

хорош.

22,9

В

И

средн.

18,5

23,9

20,1

114,0

26,3

110,5

29,6

—

Т

недост.

17,1

хорош.

18,9

в

средн.

18,2
18,9

недост.

15,5

с

(в

Вес

длину

кило-

граммах)

Не-

Хорошо

Не-

ченные

ченные

ченные

Хорошо
ченные

е

СРЕДА

Шлезингеру.)

(в сантиметрах)

1

О

7

общего

(в сантиметрах)

Хорошо обеспеченные
Возраст

и

12.

р

е

д

н

и-

Возраст

е

118,0

112,0

20,9

18,6

6

л.

122,0

118,0

22,3

20,6

7

.

18,3

22,4

21,5

19,8

24,1

20Д

18,5

126,5

123,0

24,5

23,1

8

.

24,0

21,6

26,5

22,6

102

132,5

128,0

27,6

24,6

9

.

ю

.

—

9

„

135,5

10

„

138,0

131,5

126,5

134,5

126,5

109,0

30,9

26,0

22,6

29,1

24,1

20,1

135,5

130,5

28,9

27,1

11

.

142,5

134,0

127,0

141,0

131,5

118,0

33,8

26,4

23,7

30,3

25,8

22,4

139,5

135,0

31,5

28,2

11

.

12

.

148,0

140,0

132,0

145,5

137,0

121,5

37,5

29,7

25,7

35,5

29,1

25,4

145,5

141,5

34,7

32,2

12

.

13

.

153,5

145,0

139,0

152,5

142,5

137,0

42,8

33,1

29.4

39,2

31,9

150,0

147,5

38,8

33,8

13

„

157,0

151,5

42,5

38,8

14

„

„

172,0

167,0

.

173,0

170,5

19

„

173,5

172,0

.

174,0

20

6

л.

=

от

5

л.

—

—

—

—

—

—

—

—

—

—

—

166,0

7

мес.

до

163,0

154,0

49,0

43,5

15

38,4

168,5

158,0

54,7

48,6

16

.

62,9

52,8

48,4

17

.

65,6

55,7

18

.

69,0

57,9

19

»

69,0

57,0

20

„

58,3

.

1

33,5

42,4

53,4

147,0

152,5

166,0

.

33,5

55,1

145,0

,156,5

157,5

170,0

17

49,2

41,2

153,5

166,5

168,5

»

18

36,6

47,2

162,5

.

—

41,5

36,0

158,5

15

36Д

47,0

145,0

16

45,0

141,0

150,0

.

30,3

147,0

160,5

14

207
31,6

6

л.

6

мес.

—

—

53,2

—

—

—

—

—

—

170,0

172,0
172,0

172,0

—

—

—

59,4
61,2
64,7

63,2

—

—

1

92

ФАКТОРЫ

возрастах без исключения,

благоприятным
огульно,
и

при

для

условиях
он

ствительности

Дервнские

детворы;

низким

оказываются

представляется,

нам

не

мы

сказать

детей всегда
среды.

при условии

лишь

является

можем

у сверстников

чем

более

является

как

рабоче-крестьянских
буржуазной

показатель

ниже,

весу, первые

так и по

положение

росто-весовой

что

всяких

росту,

как по

вещей,
рабоче-крестьянской

Такое

вторых.

выше

РАЗВИТИЯ

В дей-

одинакового

общего развития организма.

Выше, сравнивая русских
дети. рабоче-крестьянских детей
общественных

имущих

росту

весу

и по

даев).
детей

несколько

исключения,

чались

Мы

Учгеноикр. шнакролод,

классов, мы отмечали,

например,

вопросом представляют

в

картину

крестьянства

в

индекса

Liwi,

полученные

L

L
и

вес

и

index Liwi

городских

Гордские гимназсты

роста
u

b і

и

п s

Дервнские

Средний

рост

Средний

(в см)

вес

произ-

дети

Г ер-

в

сред-

Учгеноикр. шнакроолдн.

(По Lubinski.)

II

1

о,

приводим

мы

ІІ

Возраст

г

с этим

а также

і’ім,

13.

о л-

различного

связи

к і’е

веса,

к

б

е

крестьянских
В

n s

деревенских детей.

и

(Ш

деревенских детей

табл. 13.

Рост,

b i

u

встре-

и здесь

зависимости от

в

же детьми

дети и по

детей

разных местностях.

относительно

Таблица

Правда,
развитие

что

интерес недавние данные

Итоговые средние цифры

значения

ние

Дервнские дети.

предположение,

сравнительные исследования городских

водившего
45

Гордские гимназсты.

русскими

украинских

отношении

представлять различную

может

экономического состояния

мании.

в

тогда

высказали

детей рабочих.

отстают от

с

крестьянские

что

(в кг)

Средний

index

Гордские гимназсты
Liwi

111,8

112,8

118,3

19,39

19,19

19,86

240

237

8

116,9

118,4

120,8

21,46

20,93

21,49

237

232

230

9

121,4

123,7

128,5

23,33

22,92

23,75

235

230

224

7

л

229

ю

.

125,5

127,6

131,0

25,69

25,20

25,63

235

230

225

И

,

130,4

128,5

138,8

27#

25,55

29#

235

230

223

12

.

132,5

136,3

143,4

28,09

28,94

32#

229

226

222

13

.

140,2

141,5

147,8

32,27

31#

35,06

226

225

222

:

По длине

тела

деревенские дети

не только

По весу

же

они

тяжелее

городских учеников народных

1

7

л.

=

от

6

гимназисты,

занимают

л.

7.

мес.

до

но и

середину:

7

л.

6

здесь занимают последнее место;

и

превосходят

мес.

в

ученики городских народных

среднем

школ.

Что

они
же

легче

гимназистов,

касается индекса

их

школ.
но

Liwi,

93

СРЕДА

то

деревенские дети дают

обеих общественных
своему строению

(Штеттнер)

высшее

значение

групп. Это значит,

наиболее крепко

являются

отмечают,

что

детей находится более позднее развитие
опережают лучше обеспеченные

нии их

немецкие деревенские дети по

Некоторые авторы

сложенными.

ростом деревенских

с замедленным

связи

в

скелета

у них,

более

высокие

и

городских детей

его, превосходя

что

в

каковом

дети

отноше-

другой обще-

ственной среды.

факторов социальной среды с точки зрения влияния на физическое развитие является
профессия. Начиная лет с 13-ти,
можно уже ставить вопрос о том, как профессиональный труд отражается на
развитии подрастающих; впрочем, крестьянские дети в массе своей професОдним

сионально

важнейших

из

самоопределяются значительно раньше

этого

срока.

Интересные данные о влиянии профессии на физическое развитие были
собраны С. Вайсенбергом (1911) среди еврейских детей-подростков
на Украине. 46
Исследованные им подростки, занимавшиеся различными видами физического труда, были разделены на три группы: в одну группу вошли
занимающиеся ручным трудом, не требующим большой затраты физических
сил, например, портные, щеточники, переплетчики

одну группу под общим

нил в

представители

тяжелого

ники, ломовики

Наконец,

роста,

тельно
в

и

т.

остальные

д.;

В другую

группу

физического труда, как, например, кузнецы,
их

автор объединил

общую

в

группу «средних».

составили

веса и

п.; их автор объеди-

и т.

«портных».

названием

становой силы,

группу

Сводные

вошли
плот-

«кузнецов».

данные

относи-

данным этого автора, представлены

по

таблице 14.
Таблица

Рост,

вес

и

становая

сила

14.

подростков

различных

профессий.

(По Вайсенбергу.)
Длина

тела

(в см.)

в

е

с

(в

кг)

Становая

с ила

Возраст
Портные

13
14

л..
„

.

.

.

Средние

Кузнецы

Портные

Средние

Кузнецы

Портные

Средние

Кузнецы

138,4

137,7

138,4

33,52

33,34

33,68

65,4

60,8

67,0

144,4

144,8

143,8

37,47

37,89

36,59

80,3

80,1

80,3

15»..

147,7

148,2

145,9

40,07

40,98

40,30

81,9

90,6

89,7

16...

152,5

155,8

149,7

45,52

46,34

40,87

97,1

107,2

111,7

17»..

160,0 (?)

160,1

157,4

50,10

51,40

51,40

98,7

119,2

138,0

18...

159,0 (?)

161,1

161,0

50,85

53,98

52,84

120,8

129,6

136,8

19...

161,0

164,1

165,0 (?)

54,24

56,75

61,50

123,0

143,4

175,0

20...

164,5

164,0

163,3 (?)

54,67

56,60

57,10

124,7

149,9

175,2

94

ФАКТОРЫ

Здесь обращает на себя
соответствующие

шают

это,

может

быть, объясняется тем,
росте

весе и

в

обе

превосходят
в

в

степени и

раньше

остальные

группы

более рослыми, крепкими

сильными.

Из других исследований заслуживает внимания

который произвел
ников и

исследование

По

мясников. * 7

более

заметным и достигает

время

как

см.

факт

в

лет

19

л.

и

13
их

лишь

замедления

дальнейшем,
как

—

14

дают лишь

он

становится

лет

43,6 см, в то
Таким образом,

рост равен 1

153,0

см.

сигарочников

развития
от

лет

16

у вторых

—

7,8

он

условий труда, растут

по

17 л., годовой присм.

18

л.

медленнее не только

рабочему классу, но даже медбольшинства рабочих-подростков, работающих в других отраслях

сравнению

леннее

начиная с

куз-

и

16

с

данные разных авторов также показывают, что от 12 до

сигарочники, вследствие тяжелых
по

а

10 до 16

с

от

рост у первых достигает 12,5 см, тогда

Средние

портные

и

работа д-ра Муратова,

К 16 годам

он составляет

серьезного

мясниками; только

с

сигарочники

длину,

у сверсгников-мясников

устанавливается
сравнению

в

5,4

что

физического развития подростков-сигароч-

его данным

небольшой годовой прирост

превы-

полагает,

образом, взрослые кузнецы

Таким

и

мышеч-

вес

средних, зато кузнецы

становой силе,

в

и

работу вступают физически

в

дальнейших возрастных группах

начинают отставать от

14)

и

рост

их

средних; автор

группы

что

(13

первые годы

что в

росто-вееового показателя.

отношении

оказываются

то,

некоторой

а в

показатели

более здоровые дети. Но
нецы

внимание

портных, кузнецов,

ная сила

РАЗВИТИЯ

с

детьми,

не

принадлежащими

к

труда.
Многие
Ф

ю

р

с т

из
и

современных немецких авторов

др.) изучали

детей, устанавливая

в

также влияние

общем тоже,

что

(Ган,

различных

К

а

Эпштейн,

у п,

профессий

физическая работа,

на

на

развитие

ряду

с

дру-

фактором
развития организма. У подростков-пекарей, портных, машиностроителей и

гими

т.

социальными условиями, является

п.

роны,

средний рост
по данным

К

ниже,

оказывается
а

у

п

а, у кузнецов

более значительный рост

тела в

крайне
чем
и

ширину,

важным и

у

гимназистов.

мясников
т.

серьезным

С другой

сто-

наблюдается сравнительно

е. индекс

Liwi

оказывается

более

благоприятным; менее удовлетворительное физическое развитие наблюдается
в общем у детей, исполняющих работу, мало
развивающую их мышечную
систему и связанную с сидячим образом жизни.
Из числа других частных факторов социальной среды остановимся вкратце
на условиях питания. Эта область чрезвычайно обширна и затрагивать ее
здесь сколько-нибудь обстоятельно, конечно, не приходится; но в последние
годы в связи с войной, революцией, голодом, блокадой и проч. появилось
много исследований, дающих чрезвычайно яркий материал, могущий служить
иллюстрацией к развиваемым здесь положениям; на некоторых данных из
этой области

нам и

кажется желательным остановиться.

собранный в течение империаавстрийскими авторами. Напряжение, вы-

Особенный интерес представляет материал,
листической войны немецкими

и

95

войной

званное

ного

было

и веса

среднего

ниже

для

позднее,

чем

питания

для

роста

длину,

в

нального

некоторую

же

условий.

зительно

2

на

сравнению
и

было

Рост

замечено

1916

в

1919

так

детей

Отставание

в

весе

Особого

внимания

заслуживает указание автора

военного

времени

рабочих.
0,5 кг меньше, чем
На следующий год войны

на

1,5

2,0

—•

кг.

Само собою разумеется,

ние.

В 1916

на

большее

на

то,

и

время,

неблаго-

кривой

падение

школ

а гимназисты

детей дал дальнейшее

вес

раннем

в

что

по

также

ученики народных

г.

довоенное

в

детей,

роста

место

так

от

прибли-

резкий эффект среди детей

более

дали

среди детей

чем

среднем

указы-

состояния

малого

возраста,

школьного

условия

вес в

как они

имело

приятные
имели

с теми

обследовании

при

возрасте.

имущих классов,

в связи

отставать

начал

гг.

задержку

конституцио-

внимания

г.,

условий

вызвало

общего

выше,

1917

с
и

у детей

как

г.

ухудшение

три раза больше

в

временем.

довоенным

с

1918

в

оказалось

что

всего

сказываются

конституционального

начиная

В результате

школу,

в

длину,

в

детях

у детей

приводили

мы

общего

зависимость

прежде

на

ухудшение

Последнее заслуживает особого

см.

поступающих

того,

Недоедание
равно

а

автора, которые

этого

вают

внешних

весе,

в

времени

силу

Шлезин-

же, полученными

время, автор

довоенное

в

позднее.

отсталость

данными

в

военного

зато

но

разной социальной

и

таковыми

с

приростов

условиях,

количестве.

в

возрастов

кривых

анализа

высоких

гг.

обычных

роста

и

очевидно,

наступает

них

состояния.

на

влияния

взрослых,

на

детей

групп

что

основании

1915

увеличились

средние данные веса

выводу,

к

На
—

при

чем

физическом разфакт замет-

на

устанавливает

48

1914

меньше,

значительно

соответственных

приходит

р

войны.

года

течение

в

заметно

весьма
т н е

5 ООО детей разных

около

Сравнивая

среды.

что

несравненно

исследовал

4"

первого

после

отмечает,

он

мало,

очень

приросты

им

уже

влияния

роста

гер

блокадой, отразилось
и Австрии.
К е

и

детей Г ермании

витии

—

пониже-

у детей имущих

веса

что их условия жизни стали более неблагоприятрабочих; этого, конечно, не могло произойти, но
в положении
пролетарского ребенка, повидимому, как положительный фактор, проявляется его сравнительно большая приспособляемость
к понижен-

классов не

указывает

ными,

условия

чем

ному уровню
нем

жизни

уменьшение

500

на

—

хотя

в

разных

времени

ния военного

частях

не

менее,

а

в

некоторых

проф. В.

Исследования

А. А. Ивановского

Замедление
иногда

40%,

и

даже

Г.
52

полное

сред-

и

дети

—

в

годы

не

—

1,0

кг

т е

ф

и

др.

в

к о

б0 ,

полной

прекращение

уменьшение окружности

с

и

революции

тяжелые

д-ра

с данными

разными

условиями,

других
влия-

одинаковой мере.

в

войны

еще более

Ш

совпадают

в связи

отразились

местах

в

0,5

дети

целом

и

Германии,

голод

и

1917 г' младенцы дали

кг.

общем

детях

на

В России недоедание

5
в

в

2-3-летние

кг,

2 до

от

Данные Шлезингера
авторов,

В общем

и выносливость.

веса

возраста

школьного

то,

на

жизни

Л. П.

мере
роста,

груди до 3

для

Николаева

доказывают

потери
—

конечно,

имели,

последствия

это

веса,

51 ,

детей.

проф.

положение.

достигавшие

5 см, резкое падение

мы-

96

ФАКТОРЫ

шечной

ит. д.

силы

Кроме

того, более

низма

указывает

вот

—

также

явления, которые наблюдались

те

глубокое

РАЗВИТИЯ

мышц уменьшался

деформации
40% своего

серьезные

самые

на

Ряд органов (печень, почки, сердце) теряли
Вес отдельных

у

детей.

наших

исследование внутренних органов детского орга-

до

50%.

на

расстройства.

и

нормального

Значительные

изменения

веса.

наблю-

Наконец, эндокринная система также давала в це(зобной, щитовидной и др.) потери в весе. Исследования

дались в костной системе.

ряде

лом

В. Г. Ш

желез
т е

голодания

ф

в

показывают,

к о

изменения,

что

происходящие

Одни железы,

различных железах, различны.

под

влиянием

свойства

изменяя

атрофии (thymus, щитовидная); другие железы изменяются неодинаковым образом в различных частях
своих, что вызывается более сложным приспособлением к новым условиям
жизни под влиянием недостаточного питания (гипофиз, надпочечники, половые железы) ; наконец, к третьей группе относятся (gl. pinealis) те железы,
инкрета, подвергаются

своего

изменения
его

и

в

которых

продуктами,

кринной

другими

совершаются

системы

не

непосредственно

(половыми).

железами

Эти

возрастных

Оказывается,

было бы думать

на

дело

здесь

первый

не

железы

эндо-

зависят

и

как

особенностей орга-

и половых

всех

этих измене-

простом недостатке пищи,

в

различные

взгляд;

питанием

с

изменения

известной постепенностью

с

так и от

Как следует понимать непосредственную причину

низма.

ний?

повидимому,

связаны,

а с

характера голодания,

от

гипоплазии и даже

как

можно

эндокринного аппарата

выработки своих гормонов нуждаются каждая в особых веществах (витаминах), которые должны входить в состав пищи. Свойство инкретов отдельных желез и самый процесс их выработки находятся в теснейшей зависимости
от поступления в организм этих специфических веществ, входящих в состав

для

Если теперь принять

пищи.

кринных

внимание, какое значение деятельность эндо-

во

желез имеет для жизнедеятельности

(см. ниже),

для его роста

то

станет ясным

всего

организма и,

в

частности,

фактора

данного

все значение

и

среды для развития организма.

Тяжелые

ский организм

мому,
они
к

остаются

раннцй период

в
в

том

или

его

переносят подобные неблагоприятные
веса

и

пришел
ные

развития.

виде навсегда.

ином

норме при улучшении условий.

роста

к

ряда

выводу,
авторов

что

В частности,

который

1922

г.

ное нами

период.

в

также

по данным

тяжелые

приблизился
выше

средние размеры

говорят

граде,

19

—

к

норме.

понижение

53

Там

лет

за

М

войны

их

последствия,

1920

г.

на

повиди-

тем легче

и

сравнения данных
6 497

—

1923

в

три года заметно повысились.

также

состояния
вес

и ч н и к

В соответствии

этих

в

детей

Дан-

Ленин-

понизился,

с этим находится

г.

русских

наших

грудных детей

значительно

коэффициента смертности

дет-

скорее возвращаются

на основании

в

действии

своем

Чем старше дети,

об улучшении

д-ра

годы

в

влияния и тем

Нобель

15

7 200 подростков

детей.
в

наиболее гибельны

голодания

влияния

уже

отмеченв

данный

97

СРЕДА

и

Ограниченность места не позволяет нам привести дальнейшие примеры
доказательства разнообразных влияний среды на физическое развитие деторганизма.

ского

Во

найти,

зательства

то,

и

а лишь

весе; разумеется,

сящиеся

было привести

можно

физического
физического развития

связь

жизни, которых

мы

их выбрать
образом, на
факты, отноДалее, можно

главным

яркие

не менее

ребенка.

развития

целым рядом отдельных частных

с

например,

вовсе, как,

касались

не

дока-

и

огромного множества

из

другим моментам

к

было показать

условий

том, чтобы

в

трудности,

что

том, чтобы нужные примеры

состоят не в

более существенным. Мы остановились,

что является

росте

случае, должно быть отмечено,

всяком

при этом,

какие возникают

жилищные

ребенка и т. д. и т. д.
С точки зрения нашей задачи в данном случае в этом нет необходимости, так
как в свете рассмотренных фактов общая идея зависимости хода физического
развития детей от условий окружающей среды, как нам кажется, стала достаусловия,

света,

влияние

влияние

ясной.

точно

СРЕДА

4.

Выше были рассмотрены
в

И ДЕТСКАЯ
изменения

порядке взаимодействия организма

Переходя теперь

ней.

его к

преступностью,
в

особое место

виду,

тем

мы

как

что как

в

образом

во

«Наибольшее

и

приспособления

и

между средой

связи

рассмотрению

детской

и

«изменений

тех

Северцова занимают
среде. При этом следует иметь

акад.

к

рассмотрения были

нашего

строении организма,

предметом

Подходя

типа.

и человека

указывает

с чисто

то,

на

н е

равным

так

ненаследствен-

являются

«разумного»

поведении

Северцов

приспособления путем
животных

таким

в

эволюции животных

акад.

ших

к

схеме

изменения

в

о значении психики в

ние.

в

приспособления

втором случае

зрения,

строении организма, возникающие

первом случае предметом

изменения

точки

в

окружающей средой

с

переходим

которые

способ

наследственные

ные

ПРЕСТУПНОСТЬ.

рассмотрению

к

самым

животных»,

поведении

в

развитие

на

школы

что

вопросу

к

биологической

данный способ

изменений поведения без изменения организации у выс-

особенно у
значение

человека

получил

приспособлений

чрезвычайно

этого

типа,

важное

говорит он,

—

значе-

мы,

—

конечно, видим при эволюции человека, где они, несомненно, играли первен-

ствующую роль. Можно сказать, что, благодаря развитию сознательно-разумной психики, способность непосредственных предков
века к

приспособлению

повысилась

даря этой способности
и

ряду

в

ляться

в

шительно

С
не

этим

должен

когда

всех

всяким

с

изменениям

и

никаких

мы имеем дело с

Общце

основы

смысл

человека

и самого чело-

степени и что именно

не только

доминирующее

короткое

положением,
вызывать

невероятной

человек и занял

животных

чрезвычайно
ко

в

в

ряду млекопитающих,

положение:

эволюционной

благо-

может

он

точки

зрения

но

приспособре-

время

условиям существования».

которого совершенно

ясен

сомнений, необходимо

и,

как нам

считаться

кажется,

раз,

всякий

поведением человека, когда, изучая его, мы устанавли-

педологии.

7

98

ФАКТОРЫ

особенности той

наем

ступность
и

особую

собой

вляют

или

иной

область

РАЗВИТИЯ

преступности предста-

Явления

личности.

людей;

поведения

в частности

Следовательно,

особая область явлений детского поведения.

есть

при изучении

явлений

этих

мы должны

рассматривать

детская пре-

прежде

их

всего

под

данным углом зрения; только таким путем их значение и их подлинная связь
с личностью

быть установлена правильно.

может

Как известно,

преступность

на

в частности до сих

вообще

человека

детскую преступность

и

пор существовало два противоположных взгляда,

из кото-

(антропологическая школа) рассматривает ее как проявление
наследственно-врожденной органической основы, характеризующей собой
так называемый преступный
тип; другой же взгляд (социологическая
школа) рассматривает явления преступности под углом зрения взаимоотношений человека с условиями окружающей среды и в каждом преступном деянии усматривает реакцию человека на соответствующий благоприятный раздражитель, воздействующий из недр социальной среды.
Несмотря на то, что
до сих пор антропологическая
школа
не
остается без
представителей,
рых один

в

настоящее время

учной

с, ней уже не приходится серьезно

Да надо сказать, что и
крайнего взгляда, признав,

школой.

начального

Мы

весь этот

о

том, какую роль

деяниях

общей проблемы

как

часть

как

активного

о

человека,

зависимости

характерных

этом

особенностей структуры

общая конституциональ-

возможного

конституционально-характерологических
умаляет

ного

положения

типа

без

о

«не-наследственных

организации»,

изменения

собой совокупность

ности

человека

чертах.

блемы

в

Учение

имеет не

специальная

социальный

вать с точки

смысл.

всяких

и

или

каждый

такой

«разумного»
тип

предста-

с

такой

про-

действия

как

квалификация, которая
характерологический смысл, а целиком и

можно

следует,

постановкой

того или иного

притом условная

Как всякий

преступного поведения

но из этого вовсе не

при

ни-

важ-

поведения

акт

поведения

зрения органической основы, проявлением

стоянная, наследственно
и

типах»

общего. Квалификация

конституциональный

полностью

так и акт

есть

изменениях

однако,

чрезвычайно

типов,

принципиально

поскольку

«преступных

о

не имеет ничего

«преступного»

зом,

лишь

и

существования

особенностей, определяющих направление активсамых общих и, главным образом, чисто формаль-

вляет

ных

основного

иначе,

личности,

свойств

от

сколько

значения

основа

как

различных
не

обусловливаются

рассматривать

можем

в окружающей
среде,
проблема типов встает
характерологическая
проблема. Факт

и

на-

перво-

своего

от

органическая

та или иная

не

деятеля

При

организма.
ная

вопрос

преступных

в

отошла

преступления

что

с

как

причинами.

отчасти и социальными

играет

сама она

считаться

что

обусловленная

рассматривать

существует

можно

которой

рассматрион

является,

точно таким же

обра-

определенная

и по-

такая

органическая основа, которая всегда

условиях производит преступные действия.

Мы видели выше,

какие

влияния

может

оказывать

социальная

среда

на

99

СРЕДА

организм

человека

фактора, определяющего

ной среды

как

внимание,

что изменения

рассмотрен-

явлениям,

по одним

Теперь,

зации человека.

организм

человека

ветствующие

поведение человека, если принять

поведении под влиянием всяких

в

скорей

ствий наступают несравненно

и

Уже

развитие.

его

и на

там, можно судить о том, насколько велика должна быть роль социаль-

ным

легче,

и

результате

если в

воздействий среды

иных

претерпел ряд определенных изменений

признаки и,

другой стороны,

с

самой органи-

чем изменения в

тех или

приобрел

и

соот-

области поведения человека,

в

дей-

под влиянием тех же внешних причин, произошли перемены, приведшие к

преступного характера, то,

ствиям

маций

органического

и

целое и, положив его

путем

а затем
это

будет

ступных

совершенно

можно

взять

одно

как

Однако,

преступников.

типов

смысл,

что вкладывался

антропологической школой.

типах

дефор-

комплекс

характерных чертах преступника,

о

дойти до

не тот

этот

весь

порядка

психологического

и

основу, говорить

в

анализа и синтеза

иметь

угодно,

если

во

воздей-

внешних

учение

в

В преступных действиях

мы

все

пре-

о

будем

видеть тогда, как и в ранее рассмотренных изменениях самого строения орга-

низма, отражение той среды, которая
ные

В настоящий

условия.

влияний среды
так

и

в

теперь

на

развивающегося

отношении

поведения

общем фоне
проследить

как

по

нечто

связь

общностью
ляется

их с

развивающуюся

на

детей точки,

Как

яркие,

комплекс

его

организма,

первыми,

переходим

как

личность *мы

среды;

бы совершенно

начинаем

резко выделяющиеся

преступности

явления

условиями окружающей

нормального

в

позволяют

на

легче

большинстве случаев

обнаженной,

поведения

происхождения целого ряда
в

она

устанавли-

реакции,

при разложении

что

кой-то

общий характер,
и в таких

затушевывается

человека

явлений,

смежных

здесь резко выде-

При

виду экстраординарного характера явлений.

поведения,

видим,

обычно

весь

как в отношении
с

благоприят-

них

интересует

кратчайшей прямой линии, указывая не только на среду в целом,
общее, но и на ее определенные, конкретно данные условия. То,

именно

детского

и

Ознакомившись

случайно.

не

выступает

изучении

при

что

активности

эта связь

вается

раз

вторым.

ко

детской преступности

здесь

человека,

его.

Рассмотрение влияний среды
с

их, создав для

вызвала

момент нас как

ничем

случаях

не

его

на

выделяющиеся

стимулы

и

реакции

анализе

мы

часто

ряда других, имеющие

из

ка-

всегда труднее соотнести к определенному стимулу;
мы имеем все же возможность

установить,

что сти-

реакций идет извне, из окружающей обстановки, но что именно из
окружающей обстановки послужило непосредственной причиной реакции,
муляция

этого

между
связь
что

установить

стимулом
реакции

со

часто не
и

стимулом

более определенная

тому,

что

действие

удается

реакцией.
лишь

связь

в

виду недостаточной выраженности

Впрочем,
в

самой

общей форме

недостаточно

ясно

и

не только

выражена,

а

таковой может не быть совсем; это те случаи, когда
вызывается

именно

всей

окружающей

обстановкой

связи

устанавливать

приходится

иногда

в

потому,

также

и

по-

какое-нибудь
целом,

а

не

ФАКТОРЫ

какими-либо отдельными
вызвавший

Напротив,

элементами ее.

чем-нибудь

выделяется

сколько

РАЗВИТИЯ

ряду других, для

в

стимул; нередко она сама прямо

ее

реакция хоть

если

нее всегда

не-

легче отыскать

непосредственно указывает

и

на него.

Нам кажется,
представляют

этому

их

связь

в

резко

с вызвавшими
ясно и

на

также

выражена

подрастающий

В

она

чем

окружающей его средой, может быть, очевидно,
разнообразных. Но все они имеют в общем один и тот
рых

том,

в

что

причины ставят

эти

соблюдение правовых

или

представить

положение

условия,

жизнь

по

этим

нормам

даже вовсе невозможным.

крайней нуждой человека, окруженного сытой

ного

дой. При

условиях

таких

ожидать,

смысл, заключаю-

такие

голодного,
и

при

кото-

становится

Легче

всего

оборванного, измученблагоденствующей среданного

взаимоотношения

что

устано-

очень много и самых
же

в

образе

в

причин,

нормы,

человека

норм среды,

трудным

для него делом слишком

подобное

большинстве

Конкретных

состоит?

нарушает правовые

человек

вленные

щийся

в

определенно.

характер этой связи?

силу которых

общем фоне реакции
окружающей среды. По-

выделяющиеся

условиями

их

детской преступности

явления

и

определенные стимулы

личности на

случаев наиболее
Каков

яркие,

такие

развивающейся

образом

аналогичным

что

человека

средой установятся на основе правовых норм, выработанных последней
и приспособленных к ее интересам, ожидать, что эти взаимоотношения будут
развиваться вполне гладко и, так сказать, без трений с правовыми нормами,
совершенно невозможно. Предназначенные для регулирования взаимоотношений членов данной среды друг с другом, эти нормы приходят в конфликт
с

этой

особенным

с тем

порядка.

данной личности,

положением

условий той

нием

Каковы

же

среды,

бы

ни

но

уже

были правовые

находится в зависимости от некоторого

разных условиях
одинаковые
и

соблюдение

жизни

трудности.

в какое она попала

по основаниям

нормы,

другого, более

возможность

общего уровня

одних

и

тех

же

имущественное

наличное

требности существования;
стей существования
следним,
таких
весьма
не чем

что

у

состояние

не

обеспечено

может

быть,

—

соблюдение правовых

трудным;

в

и

при
не-

сущности,

при

этих

легче

удовлетворяет

нет,

если же этого

ничем

человека

условиях

соблюдения

строя жизни,

норм представляет

и

Так, нормы, устанавливающие право собственности

регулирующие имущественные отношения, очевидно,

когда

их

под влия-

глубокого

если

и не

все

тем

по-

то

при

рабочей силой,

собственности

условиях

по-

удовлетворение потребно-

обеспечивается даже

собственной

норм

соблюдать тогда,

полностью

правовые

является

нормы

делом

являются

иным, как заграждением, поставленным перед человеком на единствен-

пути к спасению.
Таким образом,
нарушений правовых норм, т. е. для преступности, всегда создаются благоприятные условия там, где возрастают
трудности жизни, где борьба за существование принимает наиболее обостренном

остающемся

можно

ные

сказать

формы.

в

в

его

общем,

распоряжении
что

для

101

СРЕДА

Высказанное

положение

умеется,

разнообразии явлений,

в

таких, причины которых

разбиравшихся

как в
и

нужде

и

жения

вопроса

не мало

путями

средой, но это
Социальная среда
со

преступление против правовых

при которых

реакцией.

Кроме того, признавая среду
того,

мы не исключаем

положения,

не

изменяет

норм

значит,

естественной

становится

фактором преступности,

основным

определен-

что в личности под постоянными влияниями

условий могут вырабатываться более или менее устойчивые
таких свойств и особенностей, которые сами будут направлять
ее активность

условиях

в

реальной

торых среда

жизни

и личность

могут поколебать

не

иллюзию

как

установленного

спонтанности

внутренняя

комплексы

регулиро-

и

При таких
мы нередко можем встретиться с фактами, в кобы меняются друг с другом ролями. Такие факты

«внутренние стимулы прошлого

как

дру-

условия,

такие

ее в

всего

данный

что

ных

вать

поло-

многими

может и

ставить

и

не

крайней

о

более простую, чаще

на

на личность

найдется

встречаются иногда

явления

нисколько

Мы указывали

воздействовать

так

Это

приходится.

раз-

непосредственно очевидны,

безвыходности

о

преступности

связь

жизни,

в

не так

и

Преступные

условиях.

не

привели

мы

встречающихся

сложны

основе.

каковой

в

Само собою

единственно возможный.

связи

гими

самой

в

упрощенный вид,

основной сути вопроса.

говорить

где

пр. совершенно

встречающуюся
род

более

нами

условиях,

таких

в

имеет

выражения

для более ясного

его

взгляда,

спонтанная активность

как

так

«преступного влечения»;

опыта».

создают

они

действительности

в

всецело вскормлена

и вспоена

лишь

же

все

эта

той

же

средой, культивирующей в данном случае такие стороны личности, которые
являются наиболее благоприятными для данной цели, но которые вместе с тем
при

условиях

иных

бы получить совершенно

могли

иное

применение.

В дан-

конфликт друг с другом, в результате которого терпят ущерб та и другая.
Лазу рский говорил об извращенных типах как о продукте таких конфликтов. Но еще жизненнее учение
условиях среда

ных

о

психо-неврозах

вступают

и личность

как

о

в

которые возникают

явлениях,

таких

на почве

«не-

удовлетворительной социальной организации энергетического богатства личности».
Глубокий анализ этих явлений дает в своих исследованиях А. Б.
3

а л к и н д. 64

Все сказанное

всякой преступности

относится ко

детской преступности,

то

к

ней высказанные

мере. Это объясняется причинами,
ской личности.
легко

беспомощность

таковую

наличии

приходится

которой

для юных
века

связанными

в

за

в

вступать,

легко

существование

становится

растающего, который силой вещей

существование,

за

Если

часто

вовлекается

свойствами дет-

та

правонарушений

путь

в

сугубой

ребенка более
«соблазнам», а с другой

собственно

вот

доступным.

в

ее, делающая

борьбе

—

современных условиях

людей чрезвычайно

борьба

слабость

или

активно

же касается

применимы

с основными

неустойчивость

податливым ко всяким влияниям извне и всяким

стороны,
в

С одной стороны,

вообще. Что

мысли

и

для

становится

взрослого

непосильной,
эту

если

основа, при

то

для

чело-

под-

борьбу преждевременно

102

ФАКТОРЫ

требованиям

вопреки
условиях

природы, она

переход через

лыми людьми

известные

интересах

в своих

случаев

вполне

ственно,

что и с детскими

естественным

зом, там, где почва
т. е.

там, где людям

Обратимся

более

целях,

для

является

ребенка

самосохранения

актом

При

таковой.

является

таких

взрос-

границы, установленные

большинстве

в

Есте-

самозащиты.

и

обравообще благоприятна для произрастания этих явлений,
трудно жить, где царит нужда и нищета, где в борьбе за
правонарушениями

встречаемся,

мы

Прежде всего посмотрим,
юных правонарушителей.

фактам.

к

социальном составе

странах

во всех

и во

правонарушители
с

тем

условные

главным

люди отдают свои последние силы.

жизнь

ные о

и

РАЗВИТИЯ

ростом

—

все

точные

растет

масса

пролетариата,

в

ряды

юные

В странах, где

масс.

этой среды.

числе дети

дан-

В основном этот вопрос

обездоленных трудящихся

большем

в

говорят

времена разрешается совершенно одинаково:

это дети

капитализма

шителей попадают

что

юных

правонару-

В странах земледель-

рабочий класс развиты слабо, в тех же рядах преобладают крестьянские дети. При этом, чем тяжелее экономическое положение, чем больше
нищеты в данном общественном
слое, тем больший
процент детей попадает в ряды правонарушителей и тем значительнее
ческих, где

капитализм и

преступления.

самые

Это

обращаемся

наково,

ли

подтверждается

положение

мы

к

старым

совершенно

статистическим данным

оди-

совре-

или

менным.

Так, например, французская тюремная
общее
4 258

число находившихся

Состав

человек.

Детей

бродяг

г.

показывает
пола

данными:

—

55

проституток 323

и

Детей, родители которых подвергались одному
ким

1901

детей обоего

колониях

детей характеризуется следующими

этих

нищих,

статистика за

в земледельческих

или несколь-

907
имевших одного из родителей 1
405

осуждениям

Детей-сирот,

не

Детей-сирот, не имевших обоих родителей 323
Детей, воспитывавшихся в убежищах 60
Детей
Отто Р ю

ловек,
чение

и

по его

находившихся

посыльные

—

287,

дети

строительного сезона,
—

58.

-падает на ремесленников.
в

год

исправительных

в

—

—

Значительный процент

При

в

обращает

этом

увеличение

на

юных

себя

правонарушителей
то, что

внимание

преступности

в

рядах

из

тру-

данные о количестве ремесленных уче-

исправительных

следующем виде:

приютах

—

Так, сравнительные

ников, находившихся
в

году

Германии (1909).

неквалифицированных рабочих
420 честроительных рабочих, занятых только в те99, дети горнорабочих
90, дети кельнеров

статистика показывает

дящейся бедноты.
ставляются

этом

в

нас данные для

данным, были дети

домашней прислуги

года

93

лиц

приводит интересующие

л е 50

детей,

Большинство

Пруссии,

неизвестных

приютах

за

1904

и

1909

гг.,

пред-

СРЕДА

Профессия

Пекаря

1904

кондитеры

80

111

Кузнецы

и

слесаря

84

163

Столяры

и

токаря

38

48

9

34

12

24

14

23

15

22

и

Маляры
Шорники

обойщики

и

Жестяники

.

Цирюльники

Обращаясь теперь

России, следует отметить,

к

условий

социально-экономических

изучен

фаева
ш е в а

у нас довольно

и

1911

в

основательно.

Наша дореволюционная
видели

что

мы

г.

писал:

2-3-4°/ 0

ступающих

в

в

в эти

фабриках,
для

1908

ботали

этих и

г.

—

на

влиянии

Н.,

М.

К у-

—

поступающих

всех

мещанскому;

дворян, купцов,

поступающих

в

принадлежат
долю

на

почетных

течение

в

выс-

граждан

того

—

иного

или

Среди потаких, родители которых работали

малолетних

заведения всегда много
в

и

%

преступников

ремесленных мастерских
таких

преступников.

находились в услуже-

или

подростков было

45°/ 0 ,

около

а

45,5%. Велико и число таких подростков, которые сами уже рафабриках, заводах, в ремесленных мастерских или находились

в

таких

1907

бывает

г.

их

около

1

было даже

10° 0 / поступающих

в

/ 4 среди поступающих
немного

эти заведения

более 25 °/ 0 ,

детей

жили

в

а в

исправительные
1908

24,9%.

—

нищенством

зани-

и

бродяжеством. Как бы ни пытались ослабить значение всех
подобных им цифр тем соображением, что дети лиц высших и более
только

зажиточных

классов,

вление и под их

эти весьма

впавшие

в

преступление, чаще

поучительны
у

и

верно рисуют суровую действительность.

нас есть

В качестве иллюстрации

к

удел

этой

воспользуемся некоторыми данными

Суде

отдаются им на испра-

попечительный надзор, нельзя сомневаться все же, что

Западе, преступление

бом

о

преступности

общем такую же карпроф. С. В. Познышев

юных

крестьянскому

1907 г., например, процент

заведения;

мались

к

заведение для

заводах,

услужении;

Около

Гернет

статистики

заведения

питомцев,

года в исправительное

нии:

В работах

например,

«По данным нашей

67

более обеспеченных сословий

приходится

на

детской

статистика дает в

Так,

выше.

более бедным сословиям,

ших и

вопрос

что

состояние

И., Люблинского П. И., Вельского П. Г., П о з н ырибоедова А. С. и др. дается богатый материал по этому

В.

исправительно-воспитательные
к

на

г.

С. В., Г

вопросу.
тину,

1909

г.

по делам о малолетних за

по

и на

преимуществу детей бедняков».

общей характеристике
попечительства

1910

цифры

Как

г. 58

при

Эти данные

положения

дела

Петербургском Осокасаются

259

мало-

104

ФАКТОРЫ

22,4%

летних, что составляет

присмотром. По полу
По возрасту
13
1

л.

—

35,

14

л.

42, 15

—

л.

малолетних, находившихся

всех

—

10

так:

67, 16

—

л.

л.

15,

—

—

75

с

особенно значительным

становится

Прежде

возникает

всего

семьей? Данные

по

вопрос:

л.

—

9,

За

человек.

12

л.

—

16,

исключением

правонарушителей, причем

лет.

какова

связь

этих

детей

этому вопросу представляет таблица 15.
Таблица

Связь

13

с

11

г. под

мальчики.

возрастов, каждая последую-

могли попасть и дети младших

щая возрастная группа дает большее количество

прирост

1910

в

человек данного попечительства

распределяются

они

0-летних, куда

259

все

РАЗВИТИЯ

правонарушителей

малолетних

У родителей

15.

У родственников

У

с

семьей.
Самостоятельн.

мастера

Возраст

%

Абсолюта.

10

-

13

—

15

—

12
14

„

.

16%.

Всего.

.

Абсолютн.

°/о

90,0

2

5,0

52

67,5

6

67

47,0

6

155

59,8

14

36

Л..

Абсолютн.

°/о

%

Абсолютн.

2

5,0

7,8

16

20,8

3

3,9

4,2

41

28,9

28

19,7

5,4

59

28,8

31

12

_

1
Оказывается,
частью

что свыше

никакой

не имеют

данным С. К.

Г

о г е л

них.

Интересным,

что

круглые сироты

ства

отец.

(58,3%)

живы

40% живут

связи

с

и

является

состав

большей
по

семей

этих

детей.

Оказывается,

небольшую часть (4,2%), у большин28,6% живы одна мать и у 8,9%
один
—

хотя

совпадают, однако

навливаются и многими

В отношении

и

наблюдается,

положение

составляют лишь

оба родителя, у

не совсем

родительского дома

Это

относящимся к тому времени, среди всех малолет-

я,

далее,

Необходимо заметить, что,

авторов

вне

семьей.

по
в

этому вопросу

общем указанные

другими авторами приблизительно

профессионального

случае, когда дети живут

с ними

данные

состава

вместе, сведения

разных

отношения

в

уста-

таком же виде.

родителей

в

том

таковы:

Фабрично-заводские рабочие, чернорабочие и ремесленники 57,5%
Прислуга, дворники, швейцары, извозчики 13,3%
Торговцы 10,5%
Служащие в казенных учреждениях 5,7%
Лица свободных профессий 3,8%
Безработные, нищие 9,5%

образом, в подавляющем большинстве представлены низшие проСреди занимающихся торговлей значатся разносчики и торговцы

Таким

фессии.

105

СРЕДА

ларьков.

В

профессий

свободных

числе

уличные «аблакаты»

фельдшера,

находятся

пономари,

и т. п.

профессией находится экономическое благосостояние семьи. Для характеристики его данные попечительства были разбиты
на три группы : 1) семьи с достаточным обеспечением : к таковым относились
такие семьи, заработок в которых равнялся 40
50 р. в месяц; 2) семьи
бедные; сюда относились семьи без всяких определенных стредств к существованию, не имевшие никакого заработка; 3) семьи недостаточно обеспеВ

связи с

—

ченные, занимавшие промежуточное положение между двумя первыми. Таким

образом, требования
чения семьи

следующий

были

при определении достаточности обеспе-

попечительства

весьма

скромные. И при таком подходе картина получает

(табл. 16).

вид

Таблица

Степень

обеспеченности

16.

семьи

детская

и

Степень
Связь

преступность.

обеспеченности

семьи

семьей

с

Недостаточн.

Достаточн.

Правонарушители

живут

Правонарушители

живут

у родителей

Бедные

Ю

отдельно

Средняя

44,5%

42,6%

42,9.

44,0.

43, У/,

43,1%

13,9"/,

13,0%

семей, таким образом, находится ниже
обеспеченности, какой был установлен

Большинство
В

прямом

жилищная

Семенов,

соответствии

обстановка.

«За небольшим

исключением,

живут

на

последних

этажах,

в

скользкие

лестницы, сырые помещения, промозглый

—

достаточность

вторых

обеспеченности

степенью

со

третьих дворах,

и

мансардах

света»,

—

вот

и

чердачных

обстановка,

из

в

—

попечительством.

находится

семьи

говорит

подвалах,

помещениях.
и

скромного

того

уровня достаточной

в

попечитель

первых

Грязные

затхлый воздух

которой

выходят

или

дворы,
и

не-

дети-право-

нарушители.
Нам кажется,
настолько

дальше.

ясна и

Вывод

что

общая картина,

определенна,

может

дети-правонарушители

что

получиться

из всех этих

необходимости раскрывать

нет

только

представляют

получается

какая

один:

вполне

в

условиях

естественный

данных,

эти язвы

подобной среды
и

закономерный

продукт.

Обращаясь
ших

к

данным,

современых детей,

мы

характеризующим
прежде

всего

должает оставаться тем же: ряды юных

состояние

видим,

что

преступности у

положение

в

на-

общем про-

правонарушителей пополняются,

глав-

106

ФАКТОРЫ

ным

образом,

положение

детьми

такими

РАЗВИТИЯ

бедноты. В. И. К у ф

данными

59

(1 923) характеризует общее

а е в

«Во всероссийском масштабе среди

:

дуемых детей преобладают дети лиц, занимающихся

сельским

иссле-

хозяйством,

—

41,8%; затем идут дети рабочих
34,4%, служащих
6,6%, ремесленников
6,7%, красноармейцев 2,5%, дети лиц свободных профессий
1,3%, дети торговопромышленников
0,9% и , наконец, прочих профессий
4,9%. Но при рассмотрении социального состава детей по отдельным
губерниям наблюдается другое распределение, и в то время как в земледельческих губерниях составляют большинство дети землевладельцев (крестьян.
М. Б.), в губерниях промышленных или, вернее, в городах, в которых имеются фабрики и заводы, большинство по сравнению с другими составляют дети
рабочих: так, например, в городах Ростов-на-Дону, Екатеринбург, ИвановоВознесенск, Кострома, Томск».
В Москве, по данным того же автора, в 1922 г. через комиссию по делам
несовершеннолетних прошли дети, социальный состав родителей которых
—

—

—

—

—

—

—

представлен

в

процентах на таблице 17.
Таблица

17.
Служащие

Фабрич.Торговцы

Крестьяне

Ремеслен-

заводские

По

поводу

этих

привлекавшихся

13,3

в

конт.

6,8

данных автор

пишет:

комиссию, родители

68,8%.

«У наибольшего

являются

работающих

У первых,

числа

100

юнцев,

ремесленниками, чернорабо-

рабочего труда, рабочими

имеют

Их

в

фабриках

на

общей

и за-

сложности

упомянутые занятия, объясняется прежде

материальной необеспеченностью. При

у детей, родители которых
возьмем

2,7

Широкое развитие правонарушителей среди несовершенно-

летних, родители которых
всего их

10,4

27,4

водах или занимающимися домашним хозяйством.

было

Всего

труда

тр.

10,6

чими, поденщиками, служащими

Прочие

Рабочего

и

хоз.

щики

6,8

11,5

Домашн.

Админ,

поден-

и
ники

рабочие

10,2

,Чернораб.

на

как занятых в

имеют данные

фабриках

и

процент правонарушений

Для сравнения
рабочего труда.

занятия, неодинаков.

заводах и

промышленности,

рожей, курьеров, швейцаров

этом

служащих

заработок

стоит

выше,

чем

у

сто-

и т. п., т. е. у служащих рабочего труда. В лучрабочие, занятые на фабриках и заводах, и по
сравнению с чернорабочими, поденщиками, заработок которых всегда является неустойчивым. Нельзя признать блестящим и экономическое положение кустаря-ремесленника, заработок которого также неустойчив». Надо
полагать, что сравнительно высокий процент торговцев (10,2), почти совпа-

шем

положении находятся

107

СРЕДА

дающий
и

шей, которые
и

тоже

уровню

по

так

средства

телей

1922

торговцев

жизни

стоят

состав

1910

за

состоит

торга-

мелких

чернорабочих

выше

объясняется

г.,

из тех

поденщиков

и

заработок».

их

этом

в

правонаруши-

малолетних

число

добывают

существованию

к

не

теперь, значительное

и

процентный

г.

попечительства

этих

«неустойчивый

имеют

Как прежде,

в

петербургского

данными

с

здесь тем, что большая часть

собственным

трудом.

представляется

отношении

Так

следую-

в

(К у фа ев). (См. табл. 18.)

щем виде

Таблица 18.
Виды

труда

самостоятельного

правонарушителей.

малолетних
ГЗ

М

О
О

5”
2

1

3

о о.

с.е-

Мальчики

.

Девочки

.

Среди
торые

.

и

н

2,5 21,0 3,7

6,6

2,4

1,8 26,2 зд

5,2

1,8

мальчиков
за

жили

Если,

таким

—

то

способствуют

слои, которые до

тех

вать

и

повышение

войны,

S

е

і

а

Et

ш

1

X

8,8

5,5| 0,6

9,9 19,0

0

1

і

среди девочек

—

среды

К

S

Й

в

2

S'S

11

с

5,5

to

°

s

n

0

13,9

100

0,3

12,3

100

таких,

имеются

среда

какая

и

ко-

если

была

на

что

благосостояния

Существует
это

разрухи,

служить

голода

или

общественные

неизбежно

вызы-

объек-

много

положение

империалистической

могущих

факторы,

все

новые

будут

действительности

в

преимуществу

преступностью

уровня

условиях,

по

правонарушений,

детской

понижению

лучших

что

=

3,8 2,1

63,1%

благосостояния

экономической

и

2

0

развития детских

период

данных,

F

о

а

труда.

уровня детской преступности.

запас

%
2

н

15,5 14,0 7,0 7,0 0,3 0

уровня

Пережитый

1

в

ё

>>

1

I

£

наперед должны предвидеть,

мы

пор были

общественной

исчерпаемый

>,

—

для

данных, доказывающих,

оправдывается.

и

дальнейшему

низкого

а

достаточно ясно,

почвой

распространению

тивных

!

благосостоянием

установлена правильно,
которые

а

и

личного

образом, уже

между

зависимость

52%,

своего

счет

благоприятной

является

s 2

С-

р

*

5

11

1

1

5

э

”

всегда

гражданской

и

представляет

не-

печальной

доказательством

истины.

Общепризнанным фактом
ступности
то,

что

может

в

в

связи

начале

быть,

войны

делам,

тельный подъем. В

бы следующие

городам

—

Москве,

в

в

войной.

ряде стран имело

но

место

Правда,

во

тюремных

Петрограду

и

всех

странах

России
дел о

Киеву:

00

рост детской
есть

понижение

административно-судебного
затем

дореволюционной
числа

время является

настоящее

империалистической

отвлечением

более серьезным

хотя

с

показателем

малолетних

по

его

на

ее, объяснимое,

аппарата

последовал

пре-

указания

другим

к

ясный

и

реши-

могут служить

трем

крупнейшим

108

ФАКТОРЫ

РАЗВИТИЯ

1913

1914

Г оды

Города

В Москве
„

Петрограде

„

Киеве

Останавливаясь

поводу

Но

мнению,

что

и

.

1915

г.

1916

г.

г.

1514

1649

2 009

3 684

1640

1775

2 096

3217

1 132

1516

1703

проф. М. Н. Г

росте,

этом

неполные,

р

е

частичные

итоги

не

оставляют

говорит

так

н е т

роста детской преступности

итоги

по

еще не под-

никакому

места

со-

за время войны заполняли
камеры судебных мест
беспрерывной вереницей, осужденные за преступления и
против собственности, за тяжкие и мелкие нарушения уго-

малолетние

оттуда

выходили

против личности,
ловного

.

«Окончательные

его:

ведены.

и

на

.

г.

и

закона».

стран, в частности Германии, раскрывает также карправонарушений. В 1913 г. число осужденных несовершеннолетних
в Германии равнялось
54 472, в 1914 г.
46 990, в 1915 г.
67 841 , в 1 91 6 г.
80 865, в 1917 г.
96 350. По Берлину за 1914
1922 гг.
Статистика других

тину роста детских

—

—

—

движение

преступности

—

Маль-

1916

г.

Маль-

Дев.

чиков

Берлине

в

1915

г.

01

19.

АБЛИЦА

несовершеннолетних
1914

Возраст

табл. 1 9.

показывает

Т

Правонарушения

—

Маль-

Дев.

чиков

за

1914

—

1917

г.

22

1918

г.

Маль-

Дев.

Дев.
чиков

чиков

гг.

Маль-

г.

Дев.

чиков

14

л

108

19

236

13

379

46

399

61

372

53

14— 16

.

330

69

512

100

1 022

192

963

160

1389

245

16-18

„

1456

149

450

102

906

136

1310

245

2 110

518

1844

237

1 198

215

2307

374

2 702

456

3871

816

12

—

Всего

1919

Возраст

1920

г.

Мальчи-

Дев.
ков

12

—

14

л

14-16

-

16-18

.

'
Всего

Мальчи-

1921

г.

Дев.

20

590

104

1217

115

2 013

239

3 037

Дев.

ков

ков

206

Мальчи-

1922

г.

Мальчи-

г.

Дев.

ков

21

180

22

543

61

783

168

687

127

874

183

1994

353

1855

338

1547

390

562

2722

487

2 964

634

260

109

СРЕДА

При некоторых колебаниях здесь отмечается значительный рост правонарушений, достигающий наиболее высокой цифры в 1918 г. Послевоенная
Германия, как видим, характеризуется цифрами детской преступности более
высокими,

общим

чем

году,

1914

в

состоянием в годы

это, конечно, нетрудно

и

Необычным

войны.

после

здесь то, что преступность младших возрастов

сильной степени,
16

л.

—

понижение

нет,

мы

с

1919

и т т и г 62

устанавливает рост

дали,

л.

детей 14

—

автора,

по данным этого

Берлине, по данным проф. М. Н.
рост правонарушений.

в

ее

годы растет в более

детской преступности

движение

Это видно

нистерства юстиции,
в

хотя

18

—

с

в военные

7 У 3 0 / о до 1 2 1 /°/а , для

с

16

юноши

В

связи

в

представляется

Г ер-

видим и здесь значительный

вверх.

шло

до

Франции

Во

возрастов

младших

27%%, а
71% ДО 60%,

21%

с

старших возрастов.

чем

преступности для

понять

явлением

следующих данных,

из

годы войны

в

заимствованных

точно

же

отчета ми-

из

республики

президенту Французской

представленного

так

г.: 03

1914

1913

Колич. правонаруш. несовершенней!., разбир.
в неправ, судах
.

Один

из

.

.

13194

.

французских авторов 04

1918

останавливается

1919

22 549

21 747

17922

14 204

9991

1917

1916

1915

условиях

на

21 095

военного

быта, при которых развивались правонарушения детей. Становясь за отсутствием взрослых
самостоятельными
работниками, ребята хотели вести и
жизнь взрослых своей среды с пирушками, вином, дебошами.
Бравируя и поощряя друг друга,

Представляют
преступности

во

они

людей, которые
и
с

опасны,
семьей

и

интерес сравнительные данные

Франции

нарушитель находится

с

связаны

в зависимости от

семьей.

во

сверстников,

какое

бандами, кражи

может

быть, более,

значение имеет эта

не

со

распалась,

чем в

рост преступности детей

статистики констатируют

через детские суды

в

в

годы

имеющих
в этом

увеличение

трехлетие 1915

от

войны,

числа
—

тех

никакой

внесла

воевавших

тем не

юных

связи

случае наблюдаются

взломом, педерастия

других

войны.

юный право-

менее тяжелы

война

и т. п.

во

05

фран-

странах, можно

тенденция, устанавливаемая

детей-правонарушителей Парижа.
Англия, менее других пострадавшая
тала

не

связи

преступления

что

семья

и т. п.

характере детской

о

какой

в

внимание, какие серьезные разрушения

цузскую семью,
судить,

и

живущих совершенно самостоятельно;

серьезные действия целыми

Принимая

их

того,

Оказывается,

родителями

с

преступления

чем

бандами устраивали скандалы, побоища

целыми

также

отношении

в

менее, также

Отчеты английской

испы-

уголовной

несовершеннолетних, прошедших

1917

гг.

и понижение

этого

числа

110

ФАКТОРЫ

следующее трехлетие 1918

в

данные

ские

о

представляются

следующем
г
,

1915

„

.

1916

.

с

По годам

гг.

с

1913

1917

англий-

суды,

51323

г

1918 49915

.43981

1919

„

47 342

1920

38 143

.

г.

детские

виде:

.36929
.

1920

по

г.

через

прошедших

37 520

1913

1914

Таким образом,

1920

несовершеннолетних,

числе
в

—

РАЗВИТИЯ

очевидностью,

не

.

оставляющей

.

.

.40473

никаких

сомнений, война

как фактор, вносящий в социальную среду самые серьезные изменения, подрывающий экономическое благосостояние страны, увеличивающий в еще большей степени нужду тех общественных классов, которые и без того находились в тяжелых условиях, наконец, разрушающий
семью и отрывающий
отцов от детей и жен,
создает тем
самым
среду,
благоприятствующую
—

росту детской преступности.

Возвращаясь к СССР, мы должны отметить, что у нас, в связи с гражданвойной, голодом и разрухой, должны были, естественно, создаться еще
более благоприятные условия для этого роста. Никогда за годы войны этот
рост не был таким бурным, как в годы голода; 1921 год был, невидимому,
самым тяжелым из всего этого периода.
Широкие массы как взрослого, так

ской

и

детского

блюдение

населения

обычных

находились

правовых

в

норм

время

это

было

в

таком

бы противоестественным

Голодная преступность чрезвычайно характерно
на

хлебном

почти
ные

рынке; оказывается,

параллельно

растет

и

можно

в

Влияние

хлеба

году

1921

проследить,

Цена фунта хлеба
и

картофеля

в

рублях

Число

ветств.

В

на

в

с

соот-

картофеля

в

рублях

Число

1921

в

435

4 800

1 453

584

3 900

1867

2860

697

3 300

1353

2 737

557

2938

860

2 825

533

3 780

990

3 532

1027

5 000

684

детской преступности

в

цифры, характеризующие
пережитые годы в Петрограде.

некоторые

недавно

в

соот-

месяцы

ветств.

месяцы.

г.

несовершеннолетних

правонарушителей

1675

приведем

цен

хлеб

на

Вот объектив-

1 150

заключение

со-

явлением.

движением

ростом цен

преступности

Цена фунта хлеба
и

когда

20.

рост детской

несовершеннолетних

правонарушителей

что

с

правонарушений.
(см. табл. 20).

00

Таблица
дороговизны

связана

детских

число

данные, относящиеся

положении,

состояние

ИД

СРЕДА

Аронович

В. А.

градской Комиссии

сообщает

07

данные

несовершеннолетних

делам

по

следующие

поступивших дел.

Число мальчиков,
Число

пола

Цифры свидетельствуют
в

1920

повышение

Всего

1920

3 года

за

5 920

5810

16 139

5359

7 539

7 716

20 614

529

865

1390

5 888

8 404

9106

2784'

несовершеннол.

число

обоего

гг.:

4 409

ним

Общее

1920

привлекавш.

девочек,

по

—

привлекавш.

ним

по

причем

.

1918

(1919

1918

Количество

за

Петро-

деятельности

о

г.

при

числа

неуклонном росте преступности

о

несколько

уменьшенном

несовершеннолетних

Возьмем теперь один 1920

год

и

посмотрим,

каков

дел

этих

года

из

в

год,

наблюдается

дел

количестве

участников

23 398

обоего

пола.

правонару-

был характер

шений:

Кражи 4
429
Торговля 1
907
Дурное поведение 670
Беспризорность (бездокументность, нищенство, бродяжничество, праздношатание) 705
Нарушение общественного порядка 342
Нарушение железнодорожных правил 133
Мошенничество (подделки, подлоги, шантаж, вымогательство) 238
Азартные игры (карты, кости, орлянка, пристенок)
122
Разбои (разгромы, налеты) 264
Должностные правонарушения (превышение власти, лихоимство, самовольные реквизиции, обыски и т. д.).
91
....

.

Нанесение

ран

и

побоев 57

Присвоение и растрата 51
Государственные правонарушения (дезертирство, шпионаж, переход границы и т. д.) 31
Оскорбление словом 31
Убийство

и

покушение 9

Изнасилование 17
Г рабежи 9

В

этом

богатом

ассортименте

подавляющее

шений направлено против собственности ;

смысл

большинство

правонару-

явления

совершенно

такого

понятен.

Заслуживающие

полного

данных с соответствующими

Суда,

которых

мы отчасти

внимания

результаты

данными 1910

уже

г.

дает

по делам

касались выше.

Если

сопоставление

о малолетних

взять

только

этих

Особого

правонару-

1Д2

ФАКТОРЫ

против

шения

тельстве,

то

участвовало
было

собственности,
1910

за

1 155

время 400

в то

Соответственно этому

По переписи 1910

5

детского населения от

тысяч

правонарушений
ступности 3,63%.

400 тысяч,

на

1920

в

Суд

прошло через Особый

дел

несовершеннолетних.

1 450

чета

более сравнимые при разнице

как

г. таких

РАЗВИТИЯ

—

18

г.

законода-

в

1
в

452, в них
Петербурге

Исходя

л.

рас-

из

получаем индекс детской пре-

мы

детское население от 5 до 18 л. умень-

г.

тысяч.
Между тем
правонарушений против собственности в этом году было 4 718, что дает индекс 26,97%. Другими словами, по сравнению с 1910 г. детская преступность
в Петрограде возросла в 1920 г. в 7,4 раза.
Заканчивая, мы можем с полным основанием сказать: все рассмотренные
фактические данные в высшей степени красноречиво говорят о том, что социшилось

круглых цифрах упало до 175

т. е. в

среда действительно

альная

ром

2,3 раза,

в

условиях,

когда

тяготы

стряется, против

рит также

СРЕДА

что мы

тельный

уже

ДЕТСКОЙ

И РАЗВИТИЕ

которые

экстраординарный характер,

—

не

имеем в

в

новых

моментов

выше,

это

виться
жет

не

основной и,
в

основное

внесет,

на моментах

быть,

все

для

же

легче
в

или

этой

на

то, что

конечном счете вся

только

поставим

Никаких

его части.

выясненное

необходимо

широкого

остано-

это, мо-

значения;

что всегда и во

окружающего

всем

мира,

его

зависимости он не выходит и не

личность

потому,

и

мы

некоторых случаях
других

в

в

предо-

иначе

среде наследственность,

труднее

эта
и

совершенно

взяли,

ни

в

процессе

роль

в

быть

ее

более сложным
в

путем,

одинако-

процессе развития средой. Это
не

которая

может:
в

если

конечном

даже

счете

раз-

усматривается

целом со всеми ее элементами

определяется
что

личности

быть вскрыта роль среды
в

более непосредственно,

вой мере направляется
лишь

свойство

степени может

Несмотря
и

широкой

самому себе.

одинаковой

вития.

и

здесь

то

—

процессе развития дет-

картины

полноты

исключи-

малочисленности,

достаточной мере уже

человек находится в зависимости от

Какую бы сторону
в

в

их

про-

с такими

степени

создаются,

завершит уяснение той мысли,

что никогда ни на один момент из
ставляется

в

развития более общего

окончательно

развитии

в своем

но

сказать, самой

положение,

они

среды

на значении

так

силу

в

мы

ской личности

этой среде.

иметь дело

известной

до

носят

силу экстраординарности условий, которыми
остановиться

в

как

а в

виду

существование обо-

за

факторе развития ребенка, говоформирования развивающейся личности. Но
среде

знаем о

человека,

при соответственных

ЛИЧНОСТИ.

детской преступности приходится

юного

и

борьба

и

регулято-

мощным

и

ее

норм, которые существуют

среды для

о значении

если в явлениях
явлениями

непосредственным

возрастают

жизни

правовых

тех

5.

Все то,

является

подрастающих людей, направляющим

активности

мы

так

противо-

является

ком-

113

некоторых признаков

плексом

свойств, фиксированных

и

тогда вне стимулирующего

то и

следственно-фиксированный комплекс не
При этом из того, о чем говорилось выше,
вляющая

и

регулирующая роль среды
среда

чески-активна:

и

фиксированной органической основы,
содействием самораскрытию этой

требует

Само

основы.

реться кругом, чтобы видеть

гущие служить доказательством
возьмем,

если мы

напра-

что

твор-

а

пассивным

лишь

себе это положение

по

Достаточно

разнообразнейшие

шагу

на каждом

на-

значения.

личность из наследственно-

ограничивается

не

этот

процессе развития,

исследования в силу своей очевидности.

никакого

Ведь

формирует
а

убедиться,

было

средой,

же

никакого

иметь

не пассивна в

создает

именно

может
можно

той

действия среды

направляющего

и

не

осмот-

явления, мо-

его.

одной стороны, дикого, примитивного человека,

с

другой стороны, современного культурного
европейца, обладающего утонченным и углубленным умом, изощренным в
процессе познания, то разница, которая будет перед нами, представится на-

чуждого

всякой

столько

значительной,

что

с

непосредственно

Современная

века.

эпоха

демонстрируются
жении

состояния

Однако,

ления.

захотели в одном

действий

со

поставить

говорят

волчица,

воспитывает

возможность

становится

будет

развитие

и

другого

чело-

развития

человече-

указанном

противо-

если

в волчьем

лишь

и

«с волками

если

протяпоко-

бы

человека

самом

воз-

вскармливает

деле предоставить

тогда, несомненно,
жить

мы

было действительно

—

в пол-

выть»,

по-волчьи

было бы показано,

человеческом

в

в

на

совсем вне всяких

можно

обществе,

максимальной наглядностью

человеком

недостаточно,

когда

бы можно было

вырасти

развития

пределах одного

в

человека

Если бы

мифы древности,

ной мере оправдала бы себя пословица
а вместе с тем с

культурного

противопоставление

случае

о чем

культурного
только-что

короткого срока, иногда

стороны социальной среды.

наблюдать то,
человеку

очень

это

и

и

продукты

высшие

в

того

в

явле-

разница создается

чрезвычайно сложной тансформации примитивно-

явления

сравнительно

когда

двух данных

в

эта

иногда отец с сыном; тогда с особой наглядностью

поставлении оказываются

животного

общественного

представить примеры,

ства может

себе она, кажется,

по

природной разнородности. А между тем
условий среды, определивших путь развития

счет

век

сама

полной

ниях

и

а

бы быть достаточным основанием для признания

могла

за

культуры,

что

«чело-

обществе».

формирующей роли среды в развитии личности, а
выявления ее формирующих
влияний в самом ходе разви-

Не для доказательства
для наглядного

лишь

тия,

так сказать

in statu nascendi личности,

данные, касающиеся развития

Основным

грессирующее

вопрос

стержнем культурного
познание

из самых важных
о

природы.

процессы восприятия

ставляют

одной

ребенка

том,

Общие

как

основы

проблем

в

развития

Основу
явлений
в

мы

науке

представим сейчас некоторые

ранний, дошкольный период.
человечества

о

развитии

дети воспринимают окружающее

педологии.

исходный пункт

познания и

окружающего

нас

про-

является

мира.

его со-

Поэтому
быть

личности должен

их, как развиваются
8

их

114

восприятия простых

Взятый

познания.

проблему;

ную
в

РАЗВИТИЯ

ФАКТОРЫ

явлений среды и, следовательно, процессы

и сложных

полном

в

объеме

исследование его,

в

этот

вопрос составляет огромную,

счете, неизбежно превращается

конечном

исследование всей личности, на всех этапах ее развития,

составит лишь
в

очень

последние годы была предметом нашего

Развитие процессов восприятия
исходит у

ребенка при

вает ли его
или

дома;

что

различны

ного

состояния

зависимости

в

семьи.

детей семейного

не

того,

воспиты-

от

—

наблюдений.

и

рознь;

детского

или

условия

Но исследования

семейного

воспитания

общественно-экономического

Равным

представляет

очага

стороны среды, какое приходится сде-

со

Поэтому пролетарская

воспитания.

среда тоже

ская

семье

детского

пределах общей группы

в

образом, организованная

чего-то

вполне

культур-

и

буржуазно-интеллигентская

и

быть противопоставлены друг другу

должны

семья

семья

и

68

.

дошкольный период про-

зависимости от

в

сада,

восприятий

развитие детских

показывают,

внимания

в

вообще неорганизованная педагогическая среда

и

среда детского

противопоставление

это одно

лать, изучая

очень

семья

только

наблюдения

и

различных условиях

организованная

же

под одним опре-

То, что мы в состоянии будем затронуть сейчас,
небольшую часть этой обширной проблемы, ту часть,

углом зрения.

деленным

которая

их

слож-

однородного

педагогиче-

зрения

с точки

условий, способствующих развитию детской восприимчивости и наблюдательности.
Из современных систем дошкольного воспитания проблема так называемой «сенсорной культуры»
находит своеобразные
решения в системе
Монтессори и в педагогике современного детского сада массового типа;
последняя

чужды

и

по

существу своему

некоторые

пока-что

кретно «сенсорная культура», поскольку она
в качестве

случае

гом

в

группе детей

мы

пах

имеет

в

их

называем.

место

отношении

будет

как

имеется в детском

Само собою разумеется,

также

дальше,

том

которой

здесь

дети пришли

эти

в

—

современников,
групразрез

данные учреждения,

нивеллируются

различия

Тапро-

мы

культурный

и

дру-

и

последних двух

в

общественно-экономический

той среды, из

видно

в

кон-

своеобразием.

детей

и

что

совсем

учреждении

организованной педагогической среды

друг другу детей монтессорских

тивопоставляем
как

не

случае,

всяком

определенным, поддающимся точному учету

образом,

ким

во

но

самостоятельной задачи, постольку она проводится
с

ей

эклектична,

довольно

монтессорианства,

элементы

под

но,

влиянием,

организованной педагогической среды.
В исследовании Л. Н.
тивами для

жили

выявления

процессы,

чины,

в

и

направленные

качеств.

на

Почти

материале, служившем

фически на картинке и в
форма была представлена

и

М.

особенностей детей

пространственных

зательных
влены

Философовой

свойств

восприятие

виде натурального
один раз

формы,

тяжести

указанные категории

пособием для

работы

с

реак-

четырех групп слу-

цвета,

соотношений,
все

Хряковой

Ф.
всех

были

велии

ося-

предста-

детьми, двояко:

гра-

предмета. Так что, например,

набором картонов,

на

которых

были

на-

115

СРЕДА

градация

чем

формы кувшинов

различные силуэтные

клеены

разницы

степеней

одного

цвета и величины,

при-

другой

раз

ряд;

шестичленный

составляла

в

формы были представлены натуральными, выточенными из дерева игрушечными кувшинами.
Величина
графически была представлена набором
рисунков карандаша на картоне, а натурально
набором картонных же ведерок разной высоты и объема.
Пространственные соотношения
графически представлялись силуэтными рисунками двух кошек, сидете же

—

вших
к

натурально

пособий,

точеных

и

жениях

по

ручкой

налево

красными

набором
и те

состоявших

друг

отношению

ручкой

справа,

различных

в

направо;
и

т.

д.).

разноцветных

деревянных

на

(кувшин

другу

кувшин

различных

деревянных

части (крыша, остов дома, дверь
(красный, синий, желтый, зеленый).

наборе цилиндрических,

в

различных

ручкой

налево

направо

—

и

домиков,

у

чашка

слева,

чашка

пробирок
и

одним

которых

одни

окно) были

выкрашены

яжесть

предлагалась

Т

поло-

—

наборами

двумя

входили

степеней насыщенности

игрушечных

же

цвета

дощечках

слева,

ручкой

справа,

деревянных

каждую группу

в

Цвет был представлен

растворами

и синими

причем

друг

отношениях

набором

представлена

6 групп,

из

к

пространственных

была

категория

эта

чашка, укрепленные

кувшин

с

картоне

одном

на

другу;

разные

в
в

одном

коробочек, составлявших правильную градацию различных тяжестей. Восприятие
осязательных
качеств исследовалось с помощью одного набора мешечков, наполненных различным
материалом (песок, крупа, мука и т. п.).
Организация занятий со всем этим материалом была одна и та же.
Перед детьми раскладывался в определенном порядке один комплект того или
другого материала, а из другого комплекта этого же набора в определенной
последовательности
предъявлялись образцы с предложением найти сходный
в разложенном
ряду. Таким образом, дети должны были не только воспринять объект, но и осуществить поиск его в ряду однородных,
но не тождеобъектов.

ственных

бенка

и

обогащает

Общее

одинаковой

Этот
его

количество

момент

величины

активного

проявления

исследованных

при

цвета

и

поиска

решении

детей

—

задачу

ре-

ее.

141

человек.

Возрастной

Социальный состав

осложняет

Из

них:

Состав детей
по полу

состав

Группы детей

Дети

семьи

совр. садов
„

садов

Интел.
среда

Пролет.
среда

Всего

28

26

54

13

14

13

4

г.

5

л.

6

Л.

Мальч.

Девоч.

14

26

28

7

л.

23

29

52

12

13

14

13

26

26

Монтессори.

20

15

35

7

9

10

9

16

19

Всего

71

/0

141

32

36

37

36

68

73

....

....

116

ФАКТОРЫ

Необходимо
ния,
тем

—

для

указать,

этого

слишком

они

который

методом,

что

числа

не

имеют

статистического значе-

Но данное исследование проводилось

малы.

цифру,

делает каждую

В исследовании

ной значения.

эти

РАЗВИТИЯ

не только

хотя

бы

и

учитывались

самую малую,

пол-

результаты

конечные

ребенка, но и самый процесс деятельности подсловесно-фотографической фиксации посредством записи и последующему анализу; равным образом окружающая каждого исследуемого ребенка среда, как домашняя, так и широкая общественная, подвергалась тщательному обследованию по определенному плану. Благодаря этому получалась возможность объективно и точно проследить, как ребенок доходит до
того или другого конечного результата, как он организует свой рабочий протой

или

иной деятельности

вергался

необходимый

цесс, осуществляя

довании наибольший

В силу всего этого

поиск.

интерес представляют

не столько

в

данном исследан-

количественные

работы разных групп детей путем
решений стоявших пред ними задач, сколько
качественный анализ рабочего процесса детей, устанавливающий степень и
характер организованности этого процесса. Но, разумеется, нет оснований
ные, характеризующие

учета верных

значения и данные количественного

лишать всякого

указанных условиях;
лает значение этих

получилась

цифр,

каждая

связи

в

анализа, полученные при

отдать отчет в том, при каких

возможность

обстоятельствах

ных

продуктивность

ошибочных

и

со

отдельная

всеми

цифра,

остальными

конкрет-

несомненно,

данными,

весьма

де-

су-

щественным.

Мы представим здесь наиболее существенные результаты
вания,

и

притом

в

самых

общих

и

кратких чертах,

этого

исследо-

ряда отдельных

виде

в

положений.
1.

Продуктивность детей

группами
ском

семьи

продуктивность

нем ниже , чем

повышается

учреждении.

с

во всех исследованных

процессах в сред-

детей садов , причем разница

между обеими

возрастанием длительности пребывания ребенка

Система

находит существенного

воспитания

отражения

в

—

монтессорская

продуктивности

и

детей

в

современная
в

смысле

дет-

—

не

какой-

либо разницы.
К

табл.

этому

положению

следующие

относятся

объективные

21).
Таблица

21.

Количество

Группы

(в

детей
4-

летки

о-леткн

6-летки

7-летки

Средняя

семьи

56,7

67,0

63.7

75.2

65.5

„

совр. садов

57.0

68.4

74.8

86.2

71.5

„

садов

59.0

66.5

79,0

87,0

72,0

Дети

1

правильных решений
процентах)

Монтессори

.

данные

(см.

117

средний

характеризующий продуктивность групп, у детей семьи отстает (65,5 против 72 и 71,5), но это
отставание идет, главным образом, за счет шестилеток и семилеток. С другой
стороны, между детьми двух групп садов существенной разницы не видно.
Как видно,

процент правильных решений,

Эти данные становятся еще более выразительными,
время,

требуется

которое

детям

решения

для

если

учтем еще

мы

(см.

задач

поставленных

табл. 22).
Таблица

22.
потребных

Количество минут,

решение

Г

ріу

п п ы

детей
4-летки 5- летки 6-летки 7-летки

Дети

В

семьи

„

совр.

садов

„

садов

Монтессори

времени

отношении

тельно

т.

затрачивают больше времени;
времени у детей

личение

Значит,

садов.

при большей
тельно
в

и

стояли

обоих случаях превосходство

ту

то,

12,3

12,1

12,4

обратная

тенденция сравни-

продуктивности

дети

на
с

стороне

на одном

уровне

а

качества

Именно

На

возрастах

этом нам

сравни-

—

работы.
Но

этим

с детьми

продуктивность

старших

в

детей садов.

всех

уве-

групп, которые

В

итоге

длительность

характером его организации,
во

семьи

что

младших

двух

приблизительно

рабочего процесса.

положение

правом

можно

обращается
2. Дети

охватывало

с

тем,

особым
дают

что

методом

одну

почти

еще придется оста-

детские группы в их целом, без рас-

признаку общественно-экономического

данном положении
назвать

затушевывались

классовыми

те

различиями.

и

культурного состояния;

различия,

которые

Нижеследующее

полным

с

положение

к ним:

пролетарской, необеспеченной и неблагоприятной для разотношении
продуктивности во всех рабочих процессах в среднем
семьи

ниже, чем дети интеллигентской

приятной

счет

работы ребенка.

этим в

в

13,1

ниже.

Наше первое

вития,

12,3

дети-монтессоры

что

же длительность

членения по

стоят

11,3

при ухудшении

тесно связана

методом

назвать

новиться

13,0

9,5

повозрастные данные показывают,

но

длительность

невысокая

объясняется

10,8

11,5

длительности затрачиваемого времени,

рабочего процесса
можно

10,4

11,0

возрастах получается одинаковая

младших

в

14,5

семьи идет за

продуктивности

в отношении

|Средняя

16,2

при меньшей

е.

1

13,1

среднем получается

в

продуктивностью,

с

.

на

одного задания

семьи, более обеспеченной

и

благо-

для развития.

Основанием для

этого

положения

служат следующие

объективные

дан-

118

РАЗВИТИЯ

ФАКТОРЫ

средний

ные, устанавливающие

решений

правильных

по

для

23.

Количество

(в

правильных

процентах)

решений

семьи

4-летки

6-летки

5-летки

7-летки

54,2

60,3

56,3

64,7

58,9

Интеллигентской

59,5

73,2

75,2

83,2

72,8

Как видим, разница между двумя детскими группами

в

в

старших возрастных группах

Ради сокращения

младших.

Средняя

Пролетарском

рельефно, причем

процент

23).

возрастам (см. табл.

Таблица

Дети

процессов

исследованных

всех

мы

приводим

не

она

выявляется

весьма

более значительна,

чем

данных по каж-

аналогичных

(цвет, форма и т. д.), но необходимо указать, что
представленная на таблице, почти не знает исключений;

дому виду рабочих заданий

общая

картина,

можно

отметить

скими детьми в

лишь,

что

процессах

с

разница между

пролетарскими

тяжестями, осязательными

величинами не так

значительна,

что это последнее

обстоятельство

как

во

тоже

всех
не

интеллигент-

и

свойствами

случайно,

а является

и отчасти

Возможно,

других процессах.

отражением

свойств среды.

На

основании

приведенных данных

продуктивность пролетарских

кова

ствует

ли там такая

классовая

естественный вопрос:

возникает

детей

и интеллигентских

разница?

Ответ

в

а

ка-

Суще-

садах?

следующее

на это дает наше

положение:

Среда

3.

детских

учреждений нивеллирует

социально-классовые

различия

между детьми.
Что
щая

это

положение

основано

реальных

на

данных,

следую-

показывает

таблица 24.
Таблица
Количество

Домашняя

детей,

правильных

решений

(в

процентах)

среда
4-летки

воспитыва-

ющихся

24.

в

5-летки

6-летки

7-летки

Средняя

дет-

учреждении

Пролетарская
Интеллигент.

Монтес.

.

.

.

.

Совр.

Монтес.

Совр.

Монтес.

Совр.

Монтес.

Совр.

Монтес.

Совр.

61,9

62,1

71.6

70.0

75,1

72,3

86,6

82,3

73,9

71,7

51,7

56,2

63.6

69.0

82,0

77,7

87,2

91,1

71,1

73,3

СРЕДА

Эта таблица показывает, что,
на

стороне

совершенно
так

Мы видим,

меняется.

дети превосходят

значительна,

если

детей,

интеллигентских

14% (58,9 и 72,8), здесь
Обращает на себя внимание

картина

типов

случаев здесь пролетарские

детей и, кроме того, разница вообще

2%.

же она менее
то

возрастных ступенях, тогда как

в

старших

имеется

проверки этого явления путем дальнейших

суждений по существу
Цифры, приведенные в

возраста

решений,

соотношения

и

исследований

нашей

два

одному

по

отношение.

До

воздерживаемся

мы

таблице,

являются

средними

Если последние

каждого

для

взять

в

отдель-

сделанных четырьмя возрастными группами в 10 иссле-

(по

процессах

дованных

обратное

его.

исследованных процессов.

и для всех

ности, то 40

на

форму, величину и пространственные
и осязание),
распределятся следую-

цвет,

на

тяжесть

образом:

щим

25.

Т АБЛИЦА
Соотношение между
группами

Пролетарские

> интеллигент.

Этим цифрам
двух

типов

„

.

.

положения,
силе

ностях

учреждений,

но

значение

служить

так как после

как

в

13

13

18

7

9

Что

и

отношении

равенства во

нет полного

основанные

на

остаются в пол-

индивидуальных особен-

данном случае и выходят на сцену, становясь

в

главная, подавляла

как в

семейной группе

их и подчиняла

классовая

себе.

с другом 1, 2 и 3 положения, мы должны притти к
пролетарской среды получают от учреждения больше,

Сопоставляя друг
воду,

что

дети

Это,

интеллигентские дети.

получает

лишь

особую

конечно, понятно

само

собой

и

в

фактор, причем
мальчиков.

вы-

чем

наших данных

наглядность.

4. На продуктивность детей семьи оказывает существенное
ниже

нивсех

возражения против выдвигаемого

нивеллирования классовой разницы

среде учреждения, тогда

основная

в

происшедшей

их, как показателей

основанием для

детей. Эти последние

разница,

20

...

различия половые, различия,

особенно яркими

современные

следует придавать сравнительного значения

не

не может

Монтессори

.

веллировки классовой разницы, бесспорно.
случаях,

Сады

Сады

детскими

<

вой

не

обстоятельство, что в учреждениях обоих
превосходство пролетарских детей обнаруживается в двух младших

типов

ной

превосходство всегда

обоих

группе детей семьи; там средняя разница составляла

в

почти

от

семьи

учреждениях

что в половине

интеллигентских
как

среди детей

то в

девочки

в

отношении

продуктивности

в

влияние

поло-

общем

стоят

120

ФАКТОРЫ

В

основе

этого

важного

РАЗВИТИЯ

положения

следующие

лежат

объективные

данные:

Таблица
Половая разница

26.

группе.

семейной

в

Количество

(в

правильных

процентах)

решений

Пол
5-летки

4-летки

Средняя

7-летки

6-летки

Мальчики

54,7

69,0

71,6

75,9

67,8

Девочки

61,4

60,4

57,3

73,6

63,2

Только девочки-четырехлетки

дают большее

правильных

количество

ре-

шений по сравнению со своими сверстниками-мальчиками, во всех же остальных

возрастных группах,

Оказывается,

а

равно

эта половая

и в

разница

среднем девочки идут

ниже мальчиков.

имеет место только

семейной группе,

в

так как:

5. Среда

детского

сближая мальчиков
ставя девочек

и

учреждения
девочек

в

общем

в

нивеллирует половую
продуктивности

отношении

разницу,

иногда

и

даже

впереди мальчиков.

Правильность

этого

положения

быть

может

усмотрена

следующих

из

данных:

Таблица
Половая разница

в

условиях

организованной

Количество

4-летки

27.

решений

правильных

5-летки

педагогической
(в

среды.

процентах)
Средняя

7-летки

6-летки

ГІол

Монтес.

Мальчики

....

Девочки

Представляется
в

Совр.

Совр.

Монтес.

Монтес.

Совр.

Монтес.

Совр.

Монтес.

Совр.

51,2

59,9

65,1

72,5

79,8

78,8

82,0

87,4

69,5

73,4

67,3

63,1

67,0

68,2

77,2

74,0

88,5

85,1

75,0

72,5

весьма

вероятным,

семейной группе, вызывается,

в

что

сущности,

половая

наблюдаемая

разница,

не половым

фактором

самим по

себе, а различными условиями развития девочек и мальчиков, создаваемыми
окружающей средой. Большая возможность у мальчиков активной деятельности, более широкий круг среды,
может

быть,

все это создает им

с

которой

они

могут входить

некоторое преимущество.

в

Будучи

общение,

—

поставлены

121

в

условия

одинаковые

учреждения,

детского

девочки

соперни-

мальчики

и

образом, за счет своих индивидуальных различий, а если специфически-половые особенности и продолжают оказывать
некоторое влияние, то именно как специфически половые, не подчеркиваемые
друг

чают

и

другом,

с

усиливаемые

не

внешними

вообще

только оно

главным

условиями.

В

таком

Таковы наиболее существенные результаты

работы детей. Переходя
чем

к

разные

сопоставлять

случае

процессах,

есть в исследованных нами

значение,

их

если

незначительно.

чисто количественного

учета

качественному анализу рабочего процесса, прежде
детские

необходимо

группы,

некоторые

сделать

разъяснения.
Самым существенным
вление

степени

моментом

качественного

организованности

организованности определяется

Различная

же

важна

детермирующая

степень

анализа является

рабочего

роль

процесса

тем,

задания

устано-

ребенка.

насколько

процессе.

в

Конкретно дело заключается в следующем. Ребенок, выполняя то или иное
действие, фактически решает некоторую задачу, которую перед ним поставил
наблюдатель. Эта задача, исходящая от наблюдателя, и должна направлять
течение

процесса

по

определенному пути, ведущему

задание выполняет

ности же

к

В действитель-

цели.

фактора

роль детерминирующего

в

различных

общем, исходя из опыта, можно намеуровней детерминации, определяющих в свою очередь пять ступеней организации рабочего процесса.
1. Задание не воспринимается ребенком в его содержании, как специфический стимул, и, как таковой, вовсе не детерминирует течение процесса
В таком случае по отношению к процессу задание играет роль чисто формального стимула, который вызывает ребенка на деятельность вообще, но не
на деятельность ради достижения данной определенной цели.
2. Задание воспринимается ребенком по содержанию, как специфический
условиях
тить

одинаковой

не в

следующих

пять

степени.

градаций

В

или

.

детерминирующая

стимул; однако,

ребенка

номерного,
ственного

тает

очень

производит

впечатление чего-то

скоро утрачивает

плана, без всякой

этот

направляющей

первона-

организованного

характер

и

и пла-

продолжается

уже

цели, пока не дойдет до есте-

конца с исчерпанием материала.

Задание воспринимается ребенком

стимул,

одним

который дает начало и направление процессу, но скоро
специфическом действии и продолжает влиять на процесс
формального стимула (подобно первому). В этом случае ра-

вначале

но

всякого

3.

исчерпывается

своем

в

лишь в качестве

без

его

толчком,

чальным

затухает
бота

роль

и имеет

по

содержанию,

длительное детерминирующее влияние,

как

специфический

но его все же не хва-

до конца процесса, вторая половина которого оказывается,

зом, смятой.

Этот уровень

является

прямым

продолжением

таким

обра-

предыдущего;

в работе детей нарастает постепенно.
Следующий уровень детерминации наблюдается в таких процессах, которые направляются более или менее сложным заданием, требующим от ребенка

организованность

122

РАЗВИТИЯ

ФАКТОРЫ

одновременного учета

условий.

нескольких

Тогда

четвертом уровне роль

на

задания в процессе сводится к следующему:

4.

Задание воспринимается ребенком

стимул,

детерминирует

и

одновременно

учитываются
задания,

а лишь только

В

часть их.

при этом

но

действительности

в

ребенок работает

случае

этом

специфический

как

до конца,

от начала

имеющиеся

все

не

содержанию,

по

процесса

течение

условия

от начала

до конца одинаково усердно, все время с активным поиском и все время плано-

мерно,

его недостаточны

но силы

того, чтобы

для

задачу

охватить

целом;

в

шином

и

разбираясь в пространственных соотношениях на материале
кружкой, он внимательно следит за положением кружки по

шению

к

кувшину,

например,

кувшина

обращены

кружки

и

совершенно

но

детерминирует

и

расчет того,

в

кув-

отно-

ручки

что

разные стороны.

в

ребенком

5. Задание воспринимается
стимул,

принимает

не

с

течение

по

процесса

содержанию,

от начала

как

специфический

до конца

с

одновремен-

условий, в нем содержащихся. Это высшая ступень зрелости
рабочего процесса.
Разумеется, намеченные ступени сами по себе, независимо от конкретных
условий, к которым они применяются, имеют чисто формальное значение.
учетом

ным

и

всех

организованности

Взятые
только

одних

в

4-й

на

человек

условиях
быть

может

способен

содержанию,

по

понять

Однако,

При

учесть,

как

всего

ные этапы

к

и во

Данные

титься

X р

им

когда

заданий,

условиях

а

й.

условиях

организуется

имеем

их

работа,

какая

между разными детскими группами.
все

различия

рабочего

различия

мы

мы

должны

соотнести

отмечает естествен-

соотносим

процесса

усматриваются непосредственно

Там соответствующими

полную

мы

пределах каждого возрастного этапа

исследованию

реагиро-

хотя

одинаковых

в

потому

в

к

J1. Н.

среде

трудно

и

во

как

всех

фак-

представить

порой боль-

рабочего про-

Поэтому

за

подроб-

надлежит

Философовой

примерами

и

влияние.

картине

ребенка, зафиксированной наблюдателем.
к

человек

ребенок.

фактору, который условно

анализа

—

сложность

взрослый

здесь учитываемые отношения, отличающиеся

непосредственно

других

в

зрелый, взрослый

фактическим обоснованием нижеследующих положений

я к о в о

а

условий превзойдет

в него

задание и

процесс развития определенное

качественного

шой сложностью,

вполне

дети находились

имеет место

намечающиеся
на

всякое

других случаях,

в

И

положение,

входящих

чем

все

этих

возрастному

цифрах;

цесса каждого
ным и

в

ее

всех

тору, оказывающему

точных

как

развития; затем

них вместе взятых

в

случае

организации

в

этом,

прежде

данном

в

такое

в

специфический стимул,

как

иначе,

трудности предъявлявшихся

возможность

разница

будет

5-й ступени,

на

наоборот.

поставлен

разнообразию и количеству
образом далеко не

вать на него он все же

в смысле

оказаться

Равным

силы.

всецело от них. Один и тот же

они зависят

может

еще ниже, и

или даже

легко

задания по
его

конкретных условиях,

же в

ребенок

описаниями

и

обраМ. Ф.

определен-

123

СРЕДА

фактов

ных

сделанные выводы

Выводы

ности.

Что

эти сводятся

же

жении тесно связаны

тому,

логично
с

возрастом,

тивностью,

возраста

возрастом,

не всегда

и

уменьшается

и

совпадающая

Дети

1.
щем

выше

интеллигентской среды

своих

пролетарских

чего-либо иного,

ставляет

тельство,

частных

деятеля

активного

в

здесь,

что

Здесь

тесно связанная

на этом

пони-

и

Совершенно

ана-

вместе

продук-

с

повышением

с

положении

можно

тех и
как

по

Характер

среда.

уровню организации

сверстников.

ее влия-

Это,

стоят

несомненно,

не

пред-

всей совокуп-

интегральное выражение

лишь

об-

в

находится

других детей; последнее, впрочем,

признаков, характеризующих развитие ребенка

окружающей
как

также и

положениями:

семьи

ности отдельных

повышении

собой.

подробнее.

общим развитием

с

в связи

своем

нею, возрастает

с

с понижением его.

определяется следующими

ния

убедитель-

степени

работы неуклонно возрастает

уровне организации отражается

на

в

это понятно само

организованность ее,

точно также и

хотя

организации

продуктивность

как

не останавливаться

Но

с

надлежащей

до

следующему.

к

уровни

намеченные

выше

доведены

и

в

среде.

Естественным

является

продуктивности

отношении

разница между двумя детскими группами резче

то

работы,

выявляется

классовая

старших

в

как

обстоя-

воз-

растных группах.
2.

Среда учреждений

в отношении

сравнению

вень по

в

шении

по

такие

со

детей учреждений

особенностью
уровня

и интеллигентских
детей
работы, повышая в общем этот уросредним уровнем детей семьи. Второй отличительной

разных процессах
сравнению

с

5-й уровень,

а в

дит так, что, с

работает

и в

пролетарских

и

является

большая

однородность

постоянства

степень

их массы в

их

данном отно-

группой детей. Среди детей семьи нередки
же ребенок в одном случае дает 4-й или даже

и тот

другом объективно

не

одной стороны, ребенок

конечном

большая

семейной

явления, когда один

стороны

сближает

уровня организованности

счете,

—

не

более
как

может;

сложном

будто

—

может

происходит

2-й

или

работать,
это

от

3-й. Выхоа с

того,

другой
что

он

неотрегулированный или плохо отрегулированный механизм.
устойчивости, то и дело бывают срывы, а в итоге
очень пестрая картина, судя по которой трудно ожидать какой-либо определенности в действиях.
Педагогическая среда учреждений производит регулировку детского рабочего механизма, сообщает ему большую устойчивость
в работе и всех детей поднимает в этом отношении на более высокий уровень.
Необходимо обратить внимание на то, что в данном случае речь идет
не о каких-нибудь второстепенных качествах, а об основных свойствах личности фундаментального значения, о таких процессах, которые являются поистине формирующими личность.
Поэтому влияние среды детских учреждений в этом направлении надо признать чрезвычайно важным воспитательным
фактором. Но в этом отношении небезразличным является то, как организоВ

как

линии его поведения нет

вана

сама

среда детского учреждения.

Разница между двумя

воспитатель-

124

ФАКТОРЫ

системами,

ными

ственном

получившая

не

учете результатов

качественном

анализе

ее.

РАЗВИТИЯ

существенного

работы детей,
Эту разницу

при чисто количе-

значения

обнаружилась

достаточно ясно

формулирует

и

наше

при

следующее

положение.

Среда

оформляя ребенка как рабочий мехадействий, в то же время может сообщать деятельности детей особый стиль или метод, характеризуемый совокупностью особых приемов в их работе. Этот стиль или метод, будучи связан
3.

организованность

его

воспитательной системы,

с основами

Весьма ярко

системах.

тательных

может

быть различным

выражен,

как

свободно

т. е. исполняют

нечто важное

образом

деленным

характерно,

и

должное,

что должно

исследовательский

это

педантично

тельности

во

В наших

монтессоры

как

проявлялось

это

занятиях

подход

Получив образец, ребенок-монтессор

опре-

выполнено

для

что

так

и

них

протща-

степенью

трудных,

в

работают,

задаче,

к

одинаковой

с

случаях,

всех

быть

играют

дети

именно

Второе,

непременно доведено до конца.

и

являемый

ких.

там

занимаются,

воспи-

своеобразный,
признаков. Прежде

дети-монтессоры всегда

всего

разных

в

совершенно

монтессорский. Он характеризуется целым рядом
работают; там, где другие

стиль

или

учреждения,

детского

и повышая

низм

лег-

в

чрезвычайно наглядной форме.

в

про-

всегда, последовательно

начинает

объектом, находящимся
в ряду, пока не дойдет до искомого.
При этом работает не торопясь, часто
проверяет самого себя, возвращаясь к пройденным объектам.
Замечательно

ходя

то,

ряду, тщательно сравнивать

по

что этот стиль начинает

обязательно

дать такие случаи,
вовсе

забыв

низации,

форму,

а

о

когда

четких

форм,

тивопоставления

ский подход

к

трудная,

как

можно

говорить

все же

и здесь

цели.
в

строги

и

ребенок

то

в

этого

не

чистую

в

его

Если

на

ряд

—

же он

и

что

наличие

в

сравнения

они

но

все свои

шаг

за

шагом

видит, что задача несложна,

он

обычно

весь

процесс

активного

называется, одним махом: взгляд

на

про-

менее

Если задача

применении.
напрягает

порядке

Исследовательслож-

пружины
доходит

и

до

не считает

поиска.

образец,

Тогда
взгляд

При этом никаких сомнений, никакой проверки. Рабомонтессорский ребенок. В этом стиле можно констабольшей гибкости, большего соответствие применяемых

готово.

быстрее,

Но некоторые

определенность.

стиля тоже

развернутом виде проводить

решает задачу,

тировать

и

детей-современников.

стиле

он не имеет.

задаче свойствен и детям-современникам,

он

тает он

о

заметить, причем

приобретают большую

путем последовательного, тщательного
нужным

рано

сохраняется, превращаясь тогда

монтессорский стиль,

можно

они

педантичны

нужной

очень

некоторый трафарет.

в

характерные черты

ная и

уже сравнительно

уровне организации.

тем стиль все же

С меньшей уверенностью
Таких

с каждым

Нередко можно наблюребенок, не охватывая всех условий задания или
ошибки и идет на одном из низших уровней орга-

них, делает

между

проявляться

на высшем

лишь

его

чем

125

СРЕДА

средств

трудности задачи.

степени

минусы:

свои

педантизмом,

вернее предохраняет

от

Стиль современников

ошибок

легче и

присуща большая гибкость,
чения, чрезмерной

пожалуй,

сказать

том, что здесь

изящнее,

кажется,
говорят

как

которые лягут

типа

или,

и
и

он не

что то

в

уверенно

полагаться.

допускает излишних трат, ему

уклон

излишнего

собой ошибки

высекает

этом; здесь можно,

Дело же
фундаментальные

основные,

ее склада

облег-

работе. Трудно

в

оба лучше.

дети:

маленькие

основу

есть свои

детских сил, но зато он

что дело здесь не в

среда

на наших глазах

черты личности,
деленного

стиля

но иногда все это создает

и нам

так,

плюсы

своей тяжеловесностью

и на него всегда можно

поспешности и влечет за

сказать, что лучше,

в

Но у каждого

монтессорский стиль иногда давит
некоторой неэкономностью в трате

чертами опре-

явятся

и

же, определенного характерологического стиля.

Среда, как искусный скульптор, на наших глазах высекает из податливого
и бесформенного детского материала характерные
контуры будущих личностей.
О
в

стиле

семейном говорить

не

приходится,

этой среде отсутствие всякого определенного

все,

но

в

общем пестрая

и

бесформенная

не

если

картина,

считать

Здесь

стиля.
в

можно

стильным

встретить

которой трудно разо-

браться.
В

заключение

конечно,

лишь

заметим,

небольшую

Вопрос

о

роли среды
Т очно

в

развитии

также можно

с детским

творчеством

Эта идея

заключается

приведенные

выше

захватывают,

и т.
в

д.,

нашей

личности

но основная

том,

мы

было связать

что

среда,

связали

высекает из нее

с

развитием детских

его с детским мышлением

или

идея осталась бы той же самой.

воздействуя

органическую основу, дает последней жизнь, направляет
деленному пути,

данные

огромной проблемы.
Но они, как
того, чтобы наметить общий путь для ее решения.

кажется, достаточны для

восприятий.

что
часть

определенные

формы.

на
ее

наследственную

развитие

по

опре-

ОТДЕЛ ВТОРОЙ

ГЛАВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
РЕБЕНКА

ТРЕТЬЯ.

ГЛАВА

УТРОБНЫЙ ПЕРИОД РАЗВИТИЯ.
Развитие

организма

человеческого

сперматозоид отца, встретившись
одно

в

целое.

упоминать,
в

процессе

В

что

состоит

как

двух

слиянию

количественное восстановление

того,

так

когда
с

нею

приходилось
отцовских,

и

благодаря чему
Теперь, в момент

хроматина,

ядер
что

сливается

Выше

материнских,

происходит редукция

благодаря

момента,

того

с

оплодотворения.

акт

клетках,

половых

последнего в ядре клетки уменьшается

количество

бы

этом

созревания

их

оплодотворения,
как

в

начинается

яйцеклеткой матери,

с

вдвое.
одно

в

происходит

целое,

было утрачено путем редук-

ш
Рис.

15.

однако,

ции;

заключается

Различные

с

стадии

внутренней

не только

в

процесса

или

этом,

с

дробления.

(По

качественной стороны

айв

ния;
на

после слияния

оно заключается

в

двух

том,

клеток

что

чается скопление мелких

вую ягоду.
развития

Такое

всех

и т.

развитие

по

в

ход развития

новой комбина-

образоваили дробится

нового

результате

форме

явления

хроматин.

зигота делится

д. клеток,

клеток, напоминающее

состояние

является

малину

чего

полу-

или

туто-

зародыша представляет самую раннюю стадию

животных, называемую стадией морулы

Дальнейший
клеток

начинается

образовавшаяся

две, четыре, восемь, шестнадцать

сущность

образовании совершенно

ции наследственных зачатков, носителем которых

Тотчас

Gegenbaite г’у.)

заключается

в

образовании

(см. рис. 15).
внутри

зародышевой
полости
и
в
раздвигании
периферии ; в результате полость окаймляется одним

полости к

скопления

стенок

этой

слоем клеток

образование достигает второй стадии развития
зародышевого
пузыря или бластулы (см. рис. 16).
Клетки бластулы неодинаковы
на всей поверхности ее; на верхнем полюсе, который называется
живот-

и все

—

УТРОБНЫЙ

н ы м

называются
полюса
ных

—

впоследствии

развиваются

а из вегетативных

На вегетативном

том,

в

что

органы движения
—

органы

полости,

что

и

а

на

полюса

клетки

питания и

начинается

мелки,

верхнего

клетки

крупные

а

вегетативные

шаровидной

внутрь

впячиваются

клеток

бластулы

полюсе

тия, заключающийся

мелкие

Наблюдения показывают,

вегетативными.

клеток

сравнительно

они

клетками,

анимальными

восприятий,

и

крупны;

вегетативном,

нижнем,

127

РАЗВИТИЯ

полюсом,

анимальным

или

ПЕРИОД

нижнего

из

анималь-

органы

внешних

размножения.

дальнейший процесс разви-

клетки

начинают

подобно тому,

как

уплощаться
это

можно

АР

ак

ік

А

ud

ГР
Рис. 16. Зародышевый пузырь
lanceolatus
(по Н atschek’y).
лость
зародышевого
пузыря;
мальные;

vz

-—

анимальный;

Amphioxus
kh
az

—

ани-

клетки; АР
вегетативный полюсы.

вегетативные

УР

—

Рис.

по-

—

—

(по
ak

17. Гаструла Amphioxus
lanceolatus
Hatschek'y
из
О. Hertwi g’a).
наружный зародышевый листок; ik

—

—

внутренний зародышевый листок;
вичный

рот;

ud

—

первичная

и

—

пер-

кишка.

сделать с резиновым мячом, если с одного полюса начать вдавливать пальцами
стенки его

формы,

внутрь

бластулы

полость

первичными

положению

ственно

другой

которую
пузыря,
а

—

их

один

внутренним

не

следует

представляет

отверстие

встречи

другим

с

полюсом.

В результате первичная

образование подковообразной
(см. рис. 17). Два слоя клеток гаструлы

гаструлой

называемое

называются

а

до

исчезает и возникает новое

на нижнем

зародышевыми
—

наружным

листками,

энтодермой (ік).

или

смешивать

с

вытесненной

первичную

соответ-

эктодермой

или

полостью

кишечную

конце, посредством которого

(ак),

Полость гаструлы,
зародышевого

полость

эта полость

(ud),

сообщается

средой, называется первичным
ртом
или
бласто(и). По краям бластопора наружный листок переходит во внутренний; самое отверстие, сначала довольно большое, постепенно суживается до
с

внешней

пором

степени маленького

По

окончании

незаметного

отверстия.

процесса гаструляции

начинается

ряд

новых

изменений,

128

ФИЗИЧЕСКОГО

ПРОБЛЕМЫ

ГЛАВНЫЕ

РАЗВИТИЯ

РЕБЕНКА

некоторых важнейших органов.
Так, в энтодерме
карманообразных выпячивания
два боковых и одно среднее.
Из боковых выпячиваний образуется средний зародышевый
листок
или
мезодерма; он приобретает постепенно форму трубки,
ограничивающей первичную парную полость тела (см. рис. 18 и 19).
Среднее выпячивание энтодермы представляет зачаток так называемой
спинной струны
или
хорды
(ch), являющейся в свою очередь
зачатком осевого скелета зародыша.
Таким образом, из первоначальной
приводящих

по

закладке

к

образуются

три

—

—

777

Рис. 18. Поперечный разрез зародыша
Amphioxus, у которого образовался первый
первичный
сегмент
(по
Н a tschek'y
из
Н е г t w i g’a).
ak,
ik,
mk
наружный, внутренний, средний

Рис. 19. Поперечный разрез зародыша
Amphioxus, у которого образовывается
пятый
первичный сегмент (по Н a ts с h е k’y из Н е г t w i g’a). ak, ik, mk—
внешний, внутренний, средний зароды-

—

зародышевые листки; hb
роговой листок; тр
медуллярная пластинка; ch—
хорда, —выпячивание полости первич-

шевые

—

энтодермы

отходит

ее

хорды;

разовьется

нее

ки;

пла-

—

—

—

киш-

—

кишки.

часть

образование

тр
медуллярная
хорда; dh
полость
lh
полость
тела.

листки;

стинка; ch

—

ной

А

остальная

впоследствии

образование мезодермы и часть
на
образует первичную кишку (dh)] из
эпителиальный покров кишечника взрослой
на

—

часть

особи.

Одновременно
явления

ив

с

описанными

эктодерме;

углубление

или

лярная

пластинка

бороздку.

системы животного.

изменениями

выпячиваясь,

Это

так называемая

(тр),

энтодермы

эктодерма

мозговая

представляющая

В дальнейшем

края

возникают

собой

бороздки

новые

образует продольное
или

медул-

нервной

зачаток

приподнимаются

и

смы-

образуется полая нервная трубка, из
превращений разовьется головной и
спинной мозг.
Нервная трубка задним концом своим некоторое время
сообщается с полостью первичной кишки при посредстве особого кишечнокаются

друг

которой

с

другом,

впоследствии

нервного

так что

путем

канала.

Дальнейшие превращения
нию

ряда

новых

представлен

сложных

в

области мезодермы

образований.

схематически на

Конечный

рис. 20.

приводят

результат

Как видно,

из

всех

к

возникнове-

этих

процессов

первоначальной первич-

ной кишки обособились три отдела: лежащая вентрально постоянная

(dh)

и два

лежащие по

сторонам

и

сзади ее мешка тела

(lh).

кишка

Между

ними

УТРОБНЫЙ ПЕРИОД

(сЛ), которая снизу прилегает

находится хорда

трубке (л).

ной

В среднем зародышевом

часть, прилегающая

париэтальным

хордой

кой,

кишечником

и

висцериалыным
называемые

очень

важное

Из

ткань

во

пр. В общем

и

образуются

листков

кожи

из

мезенхимальные

дает

органы

начало

почти

органы.

все

как

жи-

эпителию

ногти,

во-

центральной нервной сиобразует эпителиальную

выстилку

дыхания

а

имеют

клетчатка,

стеме; энтодерма

пр.,

клетки

амебовидным движениям,

к

окружают

и

отрост-

с

трех зародышевых

производным,

и всем ее

лосы и

клетки

соедини-

затем

все ткани и

эктодерма

вотного:

или

м

мускулатура, лимфатические

кровь, гладкая
железы

Эти

расстояние

ее видах:

всех

внутренностны

обладая способностью

образуется

мезенхимы

тельная

или

нервной труб-

с

.

мезенхимой.

на значительное

нерв-

к

—

пристенным

часть, граничащая

и

мезодермы отделяются особые

листка

значение;

проникают

они

(тк)

сверху

а

мезодерме различаются

и называемая

называемая

и

листком

От париэтального
ками,

( тк ),

листком

кишке,

к

листке или

наружному листку

к

129

РАЗВИТИЯ

а также

органов

равно эпителий

путей

мочевых

Рис. 20. Поперечный
разрез через
середину тела зародыша Amphioxus
с 11-ю
первичными сегментами (по
Н a t s с h е к’у из Н е г t w i g’a). ak.
ik,
ink
наружный,
внутренний,
средний
зародышевые
листки ;
dh
полость
кишки;
п
нервная

пищеварения,

и

струну; наконец, мезодерма дает

и

спинную

начало всем

—

видам соединительной ткани, как мышцы, со-

суды, костный скелет, серозные оболочки
органы мочеполовой

—

и

—

трубка;

us

ch

хорда;

системы.

—

—

первичный
lh

—

сегмент

полость

:

тела.

образования зародышевых листков и развития
собственно, низшим позвоночным.
Но примерно по
той же схеме, лишь в более усложненной форме, совершается развитие и
млекопитающих. Начальные процессы развития до стадии бластулы у млекоОписанная

схема

выше

органов соответствует,

питающих
в

виду

сходны

только

свойственного

образуется
во

с

скопление

внутреннюю

что

неравномерного

им

клеток, которые

полость.

который

постепенно

у низших позвоночных.
клеточных

Вслед

за

бается

превращается

в

на

масс

между эктодермальным

развитием мезодермы

брюшную

сторону

и

ее

первичных

и начинает

и

также

иным

поверхность
путем, нежели

благодаря разраста-

эктодермальным

листками.

образований зародыш

отделяться

диск

энтодермальный листок,

внутреннюю

всю

Мезодерма образуется

полюсов

свешиваться

путем зародышевый

таким

на

начинают

Таким образом, процесс гаструляции здесь идет

пузыря.
нию

массы

распространяется

дальнейшем,

В

деления, у одного из

постепенно

Образующийся

путем разрастания клеточной

процессами.

описанными

от

зародышевого

изги-

пузыря

перетяжкой (см. рис. 21).

Следует

иметь в

оплодотворения,
Общие

основы

виду,

что

педологии.

(процесс
дробления, образование зародышевых лист-

первые моменты развития у человека

первые стадии

9

130

ГЛАВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

ков)

не

ностью

тельно
к

могут

считаться

еще вполне выясненными:

можно, однако, полагать,

развития

что изложенные

млекопитающих

в

значительной вероят-

общие
общем

положения
и

относи-

применительно-

человеку.

Яйцевые оболочки, которые

одевают зародыш

диях развития, у многих животных,
в

справедливы

с

РЕБЕНКА

в

частности, у млекопитающих, дополняются

f

'am

на данных

начальных

ста-

особенности у высших позвоночных
сильно

и,

развитыми вторичными

am

sv

ser

A

am

sam

all
am

sam

sv
Рис.

21. Схема развития зародышевых оболочек

в

(По Келликеру.)

оболочками

При

—

водной

посредстве

этих

или

амнионом

оболочек

и

яйце млекопитающего.

серозной оболочкой.

устанавливается

тесная связь

плода

с

мате-

благодаря чему обеспечивается надлежащее питание
Образование оболочек происходит благодаря
тому, что стенки бластодермического пузыря начинают разрастаться над
зародышем и обволакивают его (рис. 21 А). В результате зародыш оказывается внутри мешка, состоящего из двух слоев,
внутреннего, обращенного
к зародышу и называемого
водной оболочкой
(am), и наружного,
называемого
серозной оболочкой (ser).
Одновременно с только-что описанными процессами на заднем конце
первичной кишки образуется новый орган
мочевой
мешок
или
ринским

организмом,

развивающегося

организма.

—

—

УТРОБНЫЙ

131

ПЕРИОД РАЗВИТИЯ

(рис. 21, all), сообщающийся

с

телом

зародыша посредством

С ростом зародыша амниотический мешок

(sam),

наполненный белковой

аллонтоис

мочевого протока.

жидкостью,

в

которую погружен плод,

этим

с

путем

растягивается, пока,

постепенно

покрывается особыми ворсинчатыми выростами, превращаясь

в

ворсинчатую оболочку

зародыша большая

часть этих

ворсин

или

хорион.

течением

с

исключением, однако, одного места, где

нако-

Серозная оболочка одновременно

нец, не сольется с наружными оболочками.

таким

У человеческого

атрофируется,

времени

за

хорионом соприкасается сильно

с

разросшийся аллонтоис. В этом месте разросшиеся ворсинки хорион-аллонтоиса, образующего так называемый послед или плаценту, сильно
разветвляются и, внедряясь
вают

таким

опять-таки

образом тесную

чрезвычайно

низм доставляет

стенки

слизистой оболочки матки, устанавли-

организма

нового

связь

зрения

важно с точки

ство последа и его сильно

его

в

питания

развитой кровеносной

материнским,

с

что

Через посредматеринский орга-

плода.

системы

зародышу вещества, необходимые для развития

его

и

для

жизнедеятельности.

Здесь уместно обратить особое

внимание на

требует от

матери новый организм

то,

развивающийся

что

огромных жертв

нее

в

и

сильной

в теле

степени

подчиняет своим интересам всю жизнедеятельность материнского организма.

Все

щегося зародыша
мом

когда

первую очередь

максимально

в

том, чтобы создать для развиваю-

Это достигается тем особым режи-

сокращаются

основные моменты

кого, сплюснутого наподобие
по

краям

этот

родышевого
слоен и

развития,

К

только

отмечается

оболочек. Наиболее
или

в

самых

кратких чертах,
имеет вид малень-

зерна пузырька, размером около

в

который

по

большей

зародышевом

поле.

развитой орган, голова,

К началу третьей недели
также

а

слегка

ные

дуги

так

глоточные

едва намечаются, глоточные щели еще не прорезались..

далеко продвигается вперед: прежде всего

туловища,

зародышевых

согнута;

концу третьей недели развитие наружных форм

к голове.

за-

поверхности одно-

части

образование нервной трубки,

сильно

жаберные дуги

чечевичного

день) зародыш

пузырек обильно снабжен ворсинками. Это стадия

пузыря,

двухслоен

(15-й день)

ради обеспечения

траты

все

следующем виде.

На второй неделе развития (12-й

5 мм;

режимом строжайшей

можно назвать

питания плода.

Хронологически
представляются

на

благоприятные условия.

материнского организма, который

экономии,
в

сосредоточиваются

силы последнего

что

хвостообразный

бросается

конец

в

глаза

последнего

тела довольно

загиб

близко

головы

и

подходит

В виде первоначальных зачатков обозначаются конечности; глоточи щели

распознаются

уже развились.

также

зачаток печени.

На

слуховые

Из органов чувств
и

заметно

обонятельные впадины.

четвертой

достигает приблизительно одного см.

выступает глаз,

Обнаруживается

неделе длина туловища зародыша

Зачатки рук

и ног

увеличились в разме-

132

ГЛАВНЫЕ

лопатообразную

приняли

рах,

Явственно

обозначаются

начинают

регрессировать

На

втором

К концу

грудью.
в

бУ 2 -недельного

У

сегментов

вначале

второго

формы

месяца

зародыше уже можно узнать зародыш

быть

может

отнесен

почти

носовыми

отростками,
лица.

щелей

Нос

остается

тела

первых порах

настолько

человека,

выступает

обрубок

и половых

В

хвоста.

С

органов.

виде

в

тогда как до этого

маленького

это

время

же

чело-

жаберных
зачаток

туловища

посте-

между прикреплениями

времени зародыш

этого

внутренними

и

представляющая
конец

он

образованию

От исчезающих

плоским.

положение

постоянное

над
что

лобных лицо получает вид

выступлению
остается

отмечается

определяются,

наружными

с

обращенная назад,
отверстия.
Хвостообразный

свое

щели

и

головы

Благодаря

часть,

он заметно

напоминающего
мочевых

а также

только

принимает

пенно

зародыша

любому животному.

к

пока еще

слухового

наружного

дуги

приподнятое

и

ноздрей, срастанию верхнечелюстных отростков
веческого

расчленены.

не

глоточные

—

пластинок.

выступавших

сглаживание

желудка;

и

РЕБЕНКА

совершенно

еще

но

легких

РАЗВИТИЯ

(см. 1 и 2 ряд рис. 22).
(см. 3
5 ряды рис. 22) тело зародыша все
законченной
форме.
На конечностях
появляются

к

пальцевых

зачатки

форму,

зачатки

месяце

приближается

более

ФИЗИЧЕСКОГО

ПРОБЛЕМЫ

ног;

на

хвостцового

бугорка,

появляются

зачатки

обозначается

словом

плод.

утробной

Третий
месяц
образования кисти руки
половине

третьего

закрываются.

Начинает

сильнее

зуются

отделы.

пает

К

шея.

главные

пищеварительная

Со второй

органов.

третьего

половины

пор

тех

глаз

пор открывалась

сих

разделяется

отверстий

месяца

веки

ушной раковине обра-

которое до

в

обособлением

с

до

на

органы,

мочеполовые

и

нос;

намечается

уже

возможно

образо-

путем
для

названных

определить

плода.

пол

На

четвертом

размеры

его

начинает

гладка,

с

тощим,

кожи, лишенной

С
чала

тела,

пятого
на
не

ягодицах

и

и на

шее,

лишь

начинают

щие всю поверхность

К концу

постепенно

лица.

В

шестого

выделяются

отложение

жировой

распространяется
с

плода, придающая

В конце

рельефнее;
Кожа

но

рост

тонка,

Плод

сосудов.

тонкой

из-под

слоя.

связи

развиваться

тела.

кровеносных

резко

мышцы

мало,

изменяется

туловища.

роста

от

наблюдается

месяца

вид плода

черты выступают

подкожных

сетью

кости

кожи лица пятимесячного

лбу.

отставать

еще подкожно-жирового

затрагивая

покрове плода
на

Человеческие

несколько

просвечивающей

представляется

наружный

месяце

увеличиваются.

головы

и

открытые

месяца

выдаваться

отделы

на

завершением

образоболее, благодаря чему лучше высту-

еще

Общее отверстие,

трубка

промежности

вания

характеризуется

жизни

вообще конечностей;

и

Г олова выпрямляется

ногтей.

вание

и стопы

тонкие

этим

на

находится

ему старческий

клетчатки

остальные

морщинистость
вид.

волоски, постепенно

пятого

месяца

месяца

все

На

кожном

покрываю-

они появляются
тело

сначасти

покрывается

на

бровях
нежным

Рис. 22.

Стадии

постепенного

развития

одинаковом

человеческого

увеличении.

(По

тела.

Г

и с

Человеческие

у.)

зародыши при

134

ГЛАВНЫЕ

ПРОБЛЕМЫ

Ногти

покровом.

волосяным

ФИЗИЧЕСКОГО

РАЗВИТИЯ

пальцах рук

на

ног

и

РЕБЕНКА

более твер-

становятся

дыми.

Семимесячный

человеческий плод уже жизнеспособен.

утробной

последних трех месяцев

внутренних органов

дальнейший

продолжается
представляется
ствования;

Зрелый
благодаря чему
родов.

Веки

время

органы

иногда волосы

дифференцированы

Рост

длину

в

и

рост

деляется следующими
Возраст
(в месяцах)

Рост

Грудная

1

1

2

4

покров

2

клетка

развит

на голове

Наружные

выпукла.

цифрами:

половые

утробного

периода опре-

69

Возраст
(в месяцах)

Вес

(в граммах)
—

—

Рост

Вес

длину

в

(в граммах)

(в сантиметрах)

6

30

658

7

35

1343

3

9

35

8

40

1609

4

16

140

9

45

1993

5

25

222

10

50

2 450

В отношении роста

длину устанавливается положение,

в

рому до 5-го месяца длина
месяца на то
число

число,

же

тела

на

с

6-го месяца

Этому

5.

согласно

2

кото-

определяется умножением каждого данного

а начиная

месяцев умножается

не

Ногти орого-

3 с/и длины.

—

полной мере.

в

средними

длину

в

достигают

слоем,

морщины расправлены.

кожные

Волосяной

акте

в

подкожножировым

массы тела в течение всего

(в сантиметрах)

1

форму,

лицо имеет округлую

развиты.

развитым

суще-

матери

от тела

и

плод

неделе

самостоятельного

происходит отделение его

Кости черепа тверды.

вели.

сороковой

условиях

в

матери

тела

вне

течение

подготовка

заканчивается

На

организма.

обладает хорошо

плод

всегда одинаково;

;

и

ресницы хорошо

и

рост

жизнеспособным

вполне

это

в

жизни, однако,

самостоятельному существованию

к

В

до

и

положению

и

беременности

конца

соответствуют

только-

приведенные цифровые данные.

что

Новорожденное
взрослого

дитя

общих

в

однако, более

человека;

чертах

представляет

устанавливают множество существеннейших особенностей

формы,
функциональной
внешней

Как

на

указать

на

промежуток
ного

1

отношении

и

как

копию

исследование
отношении

в

внутреннего строения организма

и

его

деятельности.

самую характерную

чрезвычайно

черту

быстрый

утробного

темп

времени организм совершает

состояния

полного

так и в

маленькую

наблюдение

внимательное

форм,
материнский

до тех размеров

напряжения

Длительность

всех сил

утробного

и

его.

За

были

обычно

в

от

одноклеточ-

Доводя

указаны.

организм, природа

периода определяется

короткий

сравнительно

огромный пробег
какие

следует

периода развития

280 дней

как

бы

или

в

до

спешит

10 лунных

месяцев.
2

Средний

новорожденных,

вес

3 100

3 250

в

пределах

к

моменту рождения,

—

а

—

3 500

составляет

г.

по

данным

Показанное

среднее

за

многих

здесь

авторов, нормально
число,

данный месяц.

невидимому,

колеблется

относится

не

135

УТРОБНЫЙ ПЕРИОД РАЗВИТИЯ

привести молодой организм
котором

он

сможет

к

назначенному сроку

существовать более

или

в

менее

такое

состояние, при

самостоятельно, вне

непосредственнойтесной связи с телом матери. Однако, таким путем проходится лишь первый этап развития, на котором строительство организма
завершается лишь в общих черновых чертах. Для того, чтобы довести его
до состояния полной зрелости, до того высшего уровня, на котором все силы

организма достигают

внеутробного

своего

развития.

максимума, необходим еще длительный период

ЧЕТВЕРТАЯ.

ГЛАВА

РОСТ ОРГАНИЗМА.
ЭНДОКРИННАЯ РЕГУЛЯЦИЯ РОСТА.

1.

Наследственные факторы

своей совокупности

в

будущего организма, определяющую

развития

составляют

основу для

общее направление, харак-

его

По существу своему эти факторы исключительно
Среда предоставляет для развития наследственной органиче-

терное для данного вида.
потенциальные.
ской

основы

определенные условия,

факторы приводятся
как

эти

его в одних

форсируя
в

планомерность постройки которого
ственным
нечным

разнообразием и

других

каждый

Несмотря

разнородность

о

определяя, таким

и

в

котором

быть

остается то

положение,

взаимоотношения
является

составных
и

условий

том,

обра-

сооружение,

обеспечена непосред-

другом.

с

что

организма

со

представления указывают

на

нуждается

с
в

бескоособых

сложность,

на

частей, организм представляет

на всем

пути развития совершен-

гармоническом

Общеизвестным и незыблемым

соче-

до сих

непосредственным фактором, регулирующим

средой

нервная система;
особо

жизнедеятельности организма и,

и

огромную

свою

все его элементы находятся в

сотрудничестве друг

единство,

степени сложное

может

на

существования

момент своего

единство,

тании и

высшей
не

множеством внешних

механизмах.

множественность и

пор

в

уже говорили

развитие организма,

взаимодействием всей наследственно-органическойосновы

регулирующих

ное

мы

потенциальные

реальный путь развития.

Но организм представляет собой

в

Выше

на состояние и

влиять

случаях,

которых

наличии

действенное состояние.

условия среды могут

задерживая
зом,

в

при

в

и

но на

обеспечивающим
ряду

с

тем

важное значение в

частности, роста

и

его

собственное

современные научные
регуляции процессов
развития его другого

фактора
системы желез внутренней секреции или эндокринной системы.
Здесь из всей этой обширной области, усиленно разрабатываемой современной физиологией, мы остановимся лишь на некоторых важнейших моментах, относящихся к эндокринной регуляции роста.
При этом, чтобы не
—

получилось неправильного одностороннего представления, следует наперед
указать,

что

эндокринная система

процессов роста,

монопольно

и

не

является

независимо

от

единственным

других

регулятором

систем

организма

РОСТ

осуществляющим

Бауэром

выдвинутый
стороны

2)

со

функцию.

-свою

органа

ткани

стороны нервной

(glandula thymus),
или

железами

неправильно

из

роста

время

Наличность

целым

связаны

иметь

рядом

виду,

этих

клиническими

и

с взаимными

бы

изолирован-

—•

уста-

связи

эмбриологиКакие

данными.

друг

влияниями
же

Было

связь.

взаимной

их

между

что

железы

доказательств

увидим позднее; теперь

это мы

в

себе различные

другой.

одна от

организма

различных желез,

гипо-

и

функцией

С

функциональная

тесная

экспериментально-физиологических

ческих,
явления

pituitaria).

зоб-

железы:

(glandula thyreoldea)

следует

них

представлять

настоящее

в

три эндокринных

имеют

(glandula

существует

ными и независимыми

Нас

системы.

первую очередь.

роли каждой

совершенно

навливается

роста

мозга

желез мы и ознакомимся в

различными

биохимическими свойствами,

и

стороны эндокринной

щитовидная

придаток

выяснении

со

данном случае

в

последний фактор.

значение для

физ

При

3)

системы и

ная

тройного

морфологическими

здесь специально интересует

Наибольшее

будет
обеспечения функции: 1) со

Более правильным

принцип

с ее

137

ОРГАНИЗМА

друга

на

ознакомимся

с

каждой

из них в отдельности.

Зобная

thymus или, как ее еще
расположена в загрудинной области.

железа

железа

к о в а я

значительной

довольно

величины

thymus

Узким концом

своим

немного ниже

гортани,

ную

а

полость, упираясь

отдельных
ческое

детства,

и

на

ее довольно

сердца.

на

инволюционирующий

тому,

Для
что

процессе

в

thymus

изменениям веса

в

о

з

р

У новорожденных
от
5 Л
1 до
ю „
6 „
15 „
11 „
16 .
20
,

»

21
26
36
46
56
66

.
.
.
„

„

.

25
35
45
55
65
75

.

„
„
„

этой

а

с

т

формы.

нас

железы

с

горла,

груд-

в

состоит

Тонкое

из

гистологи-

данная железа представляет

представляет

она

развития

об

авторы

Абсол.

вес

13,26
22,98
26,10

37,52
25,58
24,73
19,87

16,27
12,85
10,08
6,00

Относит.

(В»/о»/о)

0,42
0,22
0,12
0,09
0,05
0,04
0,03
0,03

0,02

0,03
0,03

орган

Когда

эта

говорят раз-

можно

возрастом:

(в граммах)

собой

человека.

этом

Так, например, поГаммаруо развитии thymus

следующим

представляет

части дыхательного

разрезе

В

заканчивается,

начинается и когда

Она

в и л о ч-

грушевидной

гроздья винограда.

сложно.

одному

по

передней

называют,

утолщенным концом опускается

основание

в

удлиненной,

орган

лежит

широким

долек, похожих

интерес уже

инволюция
лично.

мелких

строение

особый

или

судить

по

138

ГЛАВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ФИЗИЧЕСКОГО

РАЗВИТИЯ

РЕБЕНКА

Аналогичные данные Фридлебена рисуют иную картину,
Возраст

1
9

—

2—
15

25

Д

ю с т е н

Е. Ц у

и

приведенных.

от

на

у

4 л.

25

„

35

„

др. дают

и

цифры,

свои

отличающиеся

функции thymus основаны,

обра-

представления

прежде всего,

нашел

более

экземпляров.

тонкими и

Такие

гибкими

и

животные очень

переломах костей
частей

в

тела

—

др.).

и

как последствия

1

течение

в

ноги; лриэтом задняя половина

мягких

о

(Баш, К лозе, Фогт, Матти

костях животного :

щение

а н

мето-

становятся

При

ф

.М а р

главным

собак, Баш
в

„

результатах экспериментальных исследований, произведенных

дом экстирпации

ний

—

20,7
27,3
27.0
25.0
3,1

мес.

24

1

Современные
зом,

—

ц,

н

9

—

именно:

а

(в г)

Вес

Удаляя thymus

операции, ряд

измене-

2 недель после экстирпации кости

менее

крепкими,

менее

образование мозолей

мускулиста,

Все

передняя.

чем

задерживается, превра-

сильно

кость едва намечается.

у контрольных

бегают, широко расставляя

неуклюже

слабее и

чем

это

указывает

нару-

на

шенный известковый обмен.

К лозе

и

Фогт удаляли

щенков через 1 0

В картине явлений, развивавшихся вслед

ния.

В

стадии.

первой

стадии

с пастозным состоянием

останавливаются в

подвижны,

мало

внешних

у детей.

тяжелой идиотии и,

в

нормальных

кости

больных

животных

нерастворимых

Наконец,

животных

содержат

к

организме

или же

32

рожде-

сходство

теряют

тела и

в

весе,

костей;

они

наблюдаются без серьезных
появляются

К

судороги мышц,

—

65%

34°/

0.

в

состояние

исследовал содер-

л о з е

животных

содержат

только

известковых

заключению,

приходит

зом это относится к

часто

тимэктомированных

костях

как

кислот в

них

конце концов, погибают.

жание извести в

л о з е

животные

В третьей стадии животные впадают

время

статок

Во второй стадии

неуклюжи, у

очень

после

этим, они различают три

росте, развивается общая слабость

причин переломы костей.

кости

за

дней

наблюдается ожирение, имеющее большое

напоминающие дрожание.

К

thymus у

и

нашел, что

известковых

Объясняя

в

то

солей,

этот недо-

солей усиленным действием кислоты,
что

thymus препятствует образованию
главным обра-

нейтрализует их избыток, причем
органической фосфорной кислоте.

Помимо этих непосредственно связанных с ростом явлений, удаление
thymus вызывает еще ряд других изменений во внутренних органах, в составе
форменных элементов крови, в состоянии нервной системы и, что особенно
важно, в развитии и деятельности половых желез.
Thymus по отношению
к
половым железам является их естественным тормозом; благодаря его
1

тей

и

См. об этом у проф. Н о б
подростков, Москва, 1927.

е к

у р,

Внутренняя секреция

и

ее

расстройства у

де-

139

невидимому,

влиянию,

предотвращается

созревания.

полового

В

двух желез находятся

согласии

вызывая

представлением взаимодействия
головастиками,

с

задержку

этим

преждевременного

возможность

таким

Г удернатча

опыты

кормил зобной железой,

с

которых

метаморфозе

в

По Соли кастрация вызывает увеличение зобной железы, причем

норму.

три раза превосходить

в

thymus

только

известное под названием status

вой слой у

развиты

очень

себя

на

thymus’a связывают
thymicolymphaticus.

Лимфатические

сравнительно

внимание

не

рас-

Страдающие
гиперплазиросте, чаще

в

Из внутренних

размеры

малые

thymus

сложное

железы

Многие авторы считают,

чрезмерным увеличением

что

thymus.

на

подкожный жиро-

тучны;

сторону карликового.

в

—

недоразвитие половых органов.

мокомплекс связан с

последние влияют

но и

вес может

то,

на

Наблюдаются уклонения

нормы.

выше

очевидно,

они пастозны и

хорошо.

роста, реже

высокого

обращают

органов
и

развит

них

т. е.

сторону

в

с состоянием

анемичный бледный вид,

им имеют

рованы,

железы,

влияет на половые

В клинической практике

стройство,

Это указывает,

он

животных.

сердца

что этот симпто-

или с недостаточностью

обратного развития после 15 лет, в зависимости от чего они ставят все
данное расстройство.
Однако, ряд других авторов (Пери ц, Б и д л ь,
Моссе и др.) склонны считать status thymicolimphaticus
расстройством
плюригляндулярным, в котором зобная железа с ее повышенной функцией
его

принимает участие, по характеру своему

железами,

гими

не вполне еще

ясное,

лимфатическими, половыми,

частности с

в

ряду

на

с

дру-

надпочечными

и

щитовидной железой.
Весьма

Она

гортани

у

состоит

хряща

последней;

isthmus. У

—

человека, кроме указанных частей,

pyramidalis. который
щитовидной

колеблется

вес ее

80

и

г

железы

достаточно

а к

8

в

кровью.
стволов,
на

5,

К
от

каждые

560 куб.

хотя

период

заслуживает

см

часто в

развита

9 месяцам

законченным,
ным

очень

утробной
рост

ее

обстоятельство, что
ней идут пять артерий,
100

г

вещества

крови, тогда

для мышц и туловища

и сонных
в

1

мин.

артерий.
через

12 см

и т. д.

через щитовидную железу 16 раз.

что

плода,

основном

особенно энергичОсобого

внимания

обильно снабжается

от

крупных

артериальных

Как

показал

Чуевский,

отходящих

как для нижних
—

весьма

выводу,

считать в

становясь

эта железа

к

6-месячного

можно

(Гундобин).

Величина

нередко доходит до

но

уже у

ее

кости.

колебаниям; так,

приводят

железы

еще продолжается,

созревания

то

подключичных

50 г,

—

развитие

жизни

соединены

средний отросток, processus

значительным

пределах 25

стороны

у каждого третьего

почти

подъязычной

до тела

подвержена

обе

по

обычно

дольки

функционирования

для

полового

обе

людей,

имеется еще

Исследования развития этой

более.

она

—

многих

может доходить

у взрослых

щитовидная

имеет

долей, расположенных

двух

из

щитовидного

у человека перемычкой

роста организма

для

значение

важное

железа.

щитовидную

железу протекает

конечностей этот показатель равен

Вся кровь

Если принять

в течение

во

суток проходит

внимание,

что

гормоны,

140

ГЛАВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

вырабатываемые эндокринными
в

кровь

щитовидной
особой

с

разносятся

и ею

железы, очевидно,

важностью

установлено,

было

операции
тогда

наиболее

подвергается

молодое

сказывается

развитии

не

все

лицевых
с

самым

костях

хрящевым

черепного

и

на

образом
бросается в

развитием

трубчатые
степени;

которых

железы

последние

хотя

задержка

костей

роста,

задерживаются

этом

черепа,

сказывается

невидимому,

находится,
в

в

связи

костей

от

отличие

на

соединительнотканное.

страдающими

людьми,

над

что

головных

этих

этом

когда

организма.

молодого

При

кости

и

образом,

черепа,

основании

свода, происхождение

Наблюдения

но

тогда,

задержка

глаза

костей.

кости,

главным

происхождением

росте

на

При

щитовидной

удаление

животное;

случае

и в этом

железы.

наступают

изменения

серьезным

недостаточным
только

не

данной

удалением

с

важные

случаях

таких

в

одинаковой

в

опытах

в

что

Прежде всего
обусловленная
в

путем,

связь

в

настоящее время выяснено

в

Основные сведения были получены

полнотой.

значительной

экспериментальным

поставить

функции.

ее

для организма

железы

непосредственно

них

будет

естественно

вполне

из

обильное снабжение кровью

то столь

и интенсивностью

Значение щитовидной
с

железами, поступают

всему телу,

по

РЕБЕНКА

щитовидной

недоразвитием

(гипотиреоз), устанавливают аналогичную картину расстройства
роста.
Получаются уроды, так называемые кретины.
Люди с таким
дефектом бывают ненормально малого роста, с короткими руками и ногами.
Задержка в росте, впрочем, бывает не всегда в одинаково тяжелой или легкой
форме. На ряду с задержкой роста имеет место и целый ряд других симптожелезы

В

мов.

случаях,

тяжелых

западает

носа

нос

и

ший язык обычно

опухшего,

глаза

связи

в

получается

торчит

уменьшением

с

седловидным

зубами.

между

бессмысленное

имеют

и

Все лицо

ности

после

костей

изменяется

развития щитовидной

железы

нистой, тестообразно-отечной
испытывают такие

ния

у

Иногда

они совсем не

Сказанное

далеко

связанных

с

ничиваемся,
ственное

отсутствием

отношение

представляются
организма.

или

образом,
к

росту

наиболее

всех

основных

существенными

микс э-

движений:

скоро

или
в

изменений

которые

близко

имеют
с

общего

велика,
лежать.

организме,

в

железы;

связаны

определении

движе-

сопровождаются

и апатично

щитовидной

явлениями,

организма

которое

кретинов бывает настолько

недоразвитием
теми

появляются

холода,

под именем

области

вынуждены неподвижно

исчерпывает

не

чувство

замедлены,

слабость
и

сухой, морщи-

нарушается,

известно
в

недостаточ-

или

становится

коже

наблюдаются

затруднены,

мышечная

Она

на

Это заболевание

могут ходить

главным

волос

призе-

и

Наиболее

туловище.

отсутствия

еще постоянное

изменения

субъектов

таких

утомлением.
что

больные.

Значительные

влиянием
кожа.

; рост

К этому присоединяется

болячки.
демы.

под

впечатление

Шея коротка
на

корень

толстый, опух-

производит

выражение.

миста, так что голова сидит почти непосредственно
сильно

черепа,

основания

вздернутым;

мы

огра-

непосредтаковым

и

состояния

РОСТ

Но

противовес

в

обусловлены

которые

явлениям,

всем

141

ОРГАНИЗМА

гипофункцией

щитовидной железы, должны быть поставлены те, которые вызываются
гиперфункцией ее (гипертиреоз). Что касается роста, то на нем усиление
функции в некоторых случаях, хотя и далеко не всегда, отражается
в

прямо противоположном

смысле

тиреоза,

т.

Так, Ф а
стройном

Однако,

железой,
в

росте

хотя и
из

и

сказать и о

не

приводило

к

о

—

от

выделению

сала

роста

с

Расстройство,

одинока;

ние к

связанное

что

мы

своем

в

регуляции роста,

ными железами

же

жировая

можно

склонная
клетчатка

выражение ужаса; движения

В. И. Молчанов

некоторое усиле-

гигантский рост при гипфрти-

но

щитовидная

на

влиянии

а дальше

результат

что

процессы роста щитовидная

thymus

увидим

определяется

это

точно
в

также

взаимным

тые сами по

действием

железа

(но

себе

этом

Оче-

всего

аппа-

комбинации взаимоотношений между различмогут быть разнообразными.
Во всяком случае ясно одно,

задержке роста
В

железа

имеет отноше-

гипофиза.

отношении

и

аппарате эндокринной регуляции

в

чрезвычайно важной частью, и, кроме того, гипотиреоз
к

то

мягкая,

с

рата эндокринной регуляции,

чению.

«Рост бывает

болезни.

уже видели выше,

видно, конечный

что

thymus

контрольных

в

большого,

сальные,

и часто с

и т. д.».

с

щитовидной

исключение.

как

Базедовой

очевидно, тем,
не

весьма

волосы

щитовидной

гиперфункцией щитовидной железы, известно
Разнородность результатов, полуразличных случаях гипертиреоза в отношении роста, объясняется,

под именем
в

до

и

признаком гипертиреоза,

считает

чем

так: 70

нотах; кожа обыкновенно

пота,

и

заметной дрожью

реозе рассматривает

чаемых

и

блестящие

развита; глаза выпячены,

ние

малого

полу-

но личинки отставали

лягушки,

мелкие

при

когда

связи

в

головастиков

гипертиреоза говорит

симптомах

чертах лица, руках

обильному

порывисты,

более

гипо-

нормы.

результаты

же

которых

кормление

пределы

кормления

после
о

случаях

в

за

гипертиреоза,

ускорению метаморфоза,

получались

них

разнообразный

самый

усиленное

выше,

Белов

опытах.

к

гиперфункции

его

Такие

Г удернатча,

опытах

в

упоминалось

уже

выход

и

наблюдался гигантский рост.

скелете

железой.

наблюдается

что

разнообразные случаи

описывает

л ь т а

при экспериментальной

чаются

тому,

получается ускорение роста

е.

и

это

чистая

уменьшению

основное

и

роста является

гипертиреоз,

взя-

абстракция), повидимому, ведут первый
его, а второй
к
ускорению и увели-

значение

—

данной

железы

с

зрения

точки

роста

организма.

Гипофиз

небольшую
углубление
турецкого седла кости черепа.
Она состоит из трех частей: передней
железистой, средней и задней, состоящей из нервной ткани. Вес гипофиза по
Нобекуру изменяется с возрастом следующим образом: у новорожденного от 0,1 до 0,15 г, в возрасте 10 лет
от 0,3 до 0,4 г, в периоде полопридаток

или

железку, расположенную

у основания

представляет

мозга

мозга

и

спускающуюся

в

—

—

вого

созревания

—

от

0,6

до

0,7

г, у взрослого

—

от

0,6

до

0,8

г.

Шёнеман

142

ГЛАВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА

цифры: у новорожденного
0,13
0,54 г, в 30 л.
0,63 г 1
Функция всего -этого органа чрезвычайно

дает свои

—

риментальные

гипофиз,

данные

ряду

на

этой

у

железы

регуляции роста.
через 6

чего

отстают в

росте

за

тоже

и

нашли,

г, в 20 л.

указывают

—

то,

на

что

непосредствен-

Legnani

путем удаления

отсутствие

ее вызывает

задержку роста,

1 і

s с о

экземпляров,

животные

настолько

признать

что их невозможно

одному помету.

А

ш н е

наблюдал следовавшую

за

этим

к

Экспе-

и

A

что

имеет

8 месяцев после операции

—

контрольных

от

принадлежащих

собак

наблюдения

клинические

и

животных

вследствие

0,33

—

сложна и ответственна.

ранее рассмотренными железами,

с

ное отношение к

г, в 10 лет

.

—

удалял гипофиз у молодых

р

остановку роста.

Благодаря

тщательности операции животные после нее -выживали до 16 месяцев, так что
изменения в
опытах

росте

на

пропорционально
всех

частях

быть установлены

могли

обращало

себя
но

крысам

наблюдал

и

энергично росли

после

трубчатые

кормил саламандр

свежим

тоже неодинаково.

а повышение

факты

ее

вполне

(Вейль)

сказывалась

бы

как

Экснер

этих

вполне

равномерно

останавливался

в

на

своем

производил оперативное воздей7

—

гипофиз

10

растущим

усиленный рост крыс, причем особенно
конечностей.
Точно также Уленгут
веществом передней доли гипофизы и наблюдал
кости

которое

он

указывают,

долей гипофиза различны и,
долей гипофиза,

роста

В

оставалось

животное

этого

Наблюдения

доли.

полной уверенностью.

имплантировал

он

усиление роста,

значительное

передней

—

с

что

организм

весь

С другой стороны,

обратного порядка

ствие

задержка

сложенным,

организма,

детском виде.

то,

внимание

в

частности,

приписывает действию

повидимому,

на

отношение

их к

то,

гормонов

функции

что

регуляции

роста

Периц регуляцию роста связывает только с передней
понижение функции ведет к приостановке роста г
к гигантизму и акромегалии.
Однако, не все найденные

причем
—

согласуются

считают,

с

этим

что влияние

взглядом

гипофиза

на

и

потому

некоторые

рост организма еще

авторы

не вполне

ясно.

В

клинической

передней

доли

практике

его, связано

акромегалии.

Болезнь

с

деятельностью

особое

мозгового

придатка,

именно

заболевание, известное под названием
общей слабости, утрачивается

эта начинается с

способность, а вслед затем начинают уродливо разрастаться кости
лица (главным образом подбородок), концы пальцев рук и ног, а также ребра
и остистые отростки позвонков.
Фигура человека постепенно приобретает
весьма странный вид: с удлиненным лицом, резко выдающимся подбородком
и затылком, с утолщенным носом и губами, с чрезмерно большими руками
и ногами и т. д.
В качестве непосредственной причины этих явлений оказывается увеличение передней доли гипофиза вследствие опухоли; разращение
железистой ткани сопровождается усилением функции ее и, следовательно,.
половая

1

См. у

Нобекур,

указ. сочин.,

стр. 126.

РОСТ

ОРГАНИЗМА

чрезмерным производством гормона этой железы, который
ния

акромегалии.

Что зависимость между

особенно

убеждают

удалялась

и

Как

и

во

Поэтому,

случаях,

взаимодействием различных

связь

гипофиза

если

друг

желез

вторичным

порядком,

Так,

другом.

с

отсутствует

через

гипофиза.

прекратилась

На основании,

мнения,

влияние

акроме-

что

придатка,

мозгового

первоначальное

имеется

стороны половых

со

функция

ее

или

явлений

описанных

развиться гиперфункция гипофиза.

может

первичным заболеванием

галия не является

путем

норму.

объяснение

рода данных некоторые авторы придерживаются

такого

хирургическим

торможении секреции передней доли

в

железа

половая

зрелом возрасте,

в этом

в

железами, причем

половыми

с

проявляется

желез эта связь

в

предыдущих

всех

явле-

такова,

приходил

снова

и вызывает

именно

опухоль

которых

в

благодаря этому организм

осложняется
тесная

случаи,

те

явлениями

а возникает

стороны

со

половой

железы.

Равным
железой.
и

образом установлена
Пике

в

затем,

основываясь

В

родстве

имеет все же

акромегалией

с

гигантизм,

связанный

(Б р и с с о,
заболевание, смотря
авторы
время

М

на

i g е)

е

с

другое расстройство роста
гиперфункцией гипофиза.
Некоторые

гигантизм

—

и

акромегалию

метров.

В молодые

приходится смотреть

годы

кроме ненормального

они

роста,

но все же

как

особое.

не

указывает

С течением времени, однако, выступает ряд
изменения

скелета,

так что великаны

слабость мышц

железой.

Дело

сходство

с так

евнухов

в

и

том,

пр.
что

называемым

тоже

И

как

великаны

в

счет

высоким

будто

на

виду

в

люди.

а

не

Каждая

санти-

время,

болезнь.
явные

росте, развис

половой

большое

среди скопцов

Но для

явлений, которые

не может.

их

имеют

ростом,

какой-либо одной железы,

данной области быть

долгое

и

и

великанов

возможна связь

встречаются ненормально большие

отнести за

других,

хотя

явлений, наступают

новых

внешнему

по

евнухоидным

юности,

в несколько

будто уменьшаются

должно быть ясно, что таких изолированных
полностью

как

заболевании

в этом

но в настоящее-

Большинство

силой,

одно

за

акромегалией в
на заболевание,

большой

отличаются

ничто

считают

акромегалию юности,

случаев заболеваний настоящей

гигантизм

огромном большинстве

в

растут до 30-летнего возраста, давая ежегодный прирост

шенно

акро-

находится

также

близко родственное акромегалии,

и

—

гипофиз.

на гигантизм как на

известно много

потому

вается

операции,

после

за

Базе-

сначала

на

настоящее время считают, что решающее значение

случаев акромегалии

и

вызвавшим

прошествии этой болезни

по

при акромегалии

фактах такого рода, относит акромек плюригляндулярным
расстройствам. Однако, Периц, сам описатолько-что отмеченный случай, и, повидимому, большинство
авторов

мегалию.

вший

а

Бидль,

кожи

щитовидной;

и

акромегалия следовала

когда

увеличением щитовидной железы,

первоначальным

галию

изменений

на сходство

Периц наблюдал случай,

миксэдеме.

дову болезнь,

указал

лес

между акромегалией

связь

можно

нас

уже

было бы-

затрагивая совержелеза

имеет свое?

144

ГЛАВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

особое назначение,

которые,

подвергаясь
Из

но

выполнении

в

образом,

таким

только

что высказанного

ция роста не исчерпывается

функция

указанная

их

Но

железами.

со

данной триады

половых

том,

что половые

в

большое

имеют

усиление роста
зрелости,

цией,
то,

пересадкой

с

то,

это

выхо-

идущие

влияния,

нет никаких

организма.

что

другими

с

сомне-

функцию,

но

В частности,

их

Как уже отмечалось, кастрация, уничтожая
по отношению

вызывает

Опыты

ростом.

обусловливают

изменения в

гипофизу,

к

до наступления половой

кастра-

с

(Штейнах) указывают

желез

половых

железы

период полового

в

и

на

созре-

росте отдельных частей организма, как,

функция

например, костей таза у женщины.

Повышенная

при

обеспечивает

наступлении половой

во

генеративную

только

сверхнорімальным

обычно

некоторые особые

вания

несут

не

Мужчины, кастрированные

инкреты половой

что

желез;

нами

их,

сравнению

по

В настоящее время

для всего развития

и

росте.

и на

отличаются

также

а

железы

длину.

в

эндокринная регуля-

что

упираться, например,

и

стороны половой железы

антагонизм со

1

отмеченных

наиболее ярко

желез.

значение

отражается

влияние

следует,
трех

самостоятельность,

стороны.

с ее

можно сказать в отношении

выражена

стороны

ний

положения

другими железами,

с

ее

уже приходилось яри рассмотрении явлений роста

нам

дить за пределы

влиянию

деятельностью

большее, что, невидимому,

самое

связана

ограничивают

аналогичному

вместе с тем

она

его

бы

как

РЕБЕНКА

зрелости

половой

девушки

у

железы

совершенно

развитой женский таз. Есть указания на то, что недоразвитие мужской
половой железы обусловливает отставание роста грудной клетки.
В тесной анатомической близости к щитовидной
железе
находятся
маленькие

околощитовидные

тельца.

Исследования показывают,

на

животных

с

удаленными

образом

очень

детей

у

определенны изменения

они

также

и

влияние

оказывают

Изменения костей у

опыт-

тельцами напоминают те изме-

при

животных

зубов,

росте

в

эпителиальные

или

обмен.

эпителиальными

наблюдаются

которые

нения,

рахите.

а именно

Равным

зубы

темнеют

крошатся.

Наконец,
лишь

thymus,

эпифиз

железе,

выполняя

является

От общего

Эта

под

аномалия

ясными.

роста

изучена

Однако, повидимому,

эндокринная

Ленструп,

следует

разумеют

система,

а

антагонистом

развития

отличать

можно

мало;

в

частности,

что
в

на

всего

отношению

организма

называемый

увеличение

этиология

думать,

другие факторы;

Молчанов),

так

ненормальное
еще

по

половой

к

раннем детстве.

в

значение для

гигантизма

каковым

также

функцию

эту

Весьма большое

1

или

до 7 лет, а затем

тизм,

изученную в ее функции ш и ш к оэпифиз, которая нормально функционирует
атрофируется. Есть основания думать что, подобно

отметим еще недостаточно

железу

видную

не

что

рост скелета, регулируя известковый

ных

и

железы

и

генез

нервную

отдельных

остаются

непосредственным

ряду последних

гиган-

частей

пока

источником

указывают

систему.

целом имеют

частичный

роста
ее

в

не
ее

тела.

совсем

является

(Горнштейн,

РОСТ

надпочечные
чен

надпочечников

гормон

железы,

химически

в

связаны

могут отражаться

путями,

косвенными

адреналин

—

однако,

мы

—

органов

вовсе

полу-

функции

важнейшие

внутренних

деятельностью

с

лишь

которых

Поскольку,

виде.

чистом

145

ОРГАНИЗМА

на

и

росте

входим здесь в их

не

рассмотрение.

ОБЩИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ

2.

Процесс роста организма
чение имеет

биологический

функций,

с

другим неразрывно

дого организма,

связано

слагается

что

жизни

направлена по преимуществу

чения

его

размеров

функций.

массы,

и

то

то в

параллельные

расположены

в

наблюдая

друг другу

и

процесса

моло-

за

могут быть

они

другой,

полной приостановки одной стороны при выступлении

увели-

принимать

нельзя

это, однако,

понимая

т. е.

усовершенствования

скорее

времени;

во

порядке последовательности,

—

Одно

за жизнью

сторону роста организма,
же

одной

периоды энергия процессов

сторону развития
и того

с

другой стороны,

а с

жизнедеятельность.

его

известные

в

в

Эти две стороны одного

совершенно

форма,

величина и

единое целое, но,

в

видеть,

можно

Это разли-

его.

каждому организму свойственны,

смысл:

которых

из

процесса развития

отличают от

стороны, некоторая определенная
наличие

РОСТА.

не в смысле

а лишь

в смысле

преобладания то той, то другой в определенные периоды. Последовательность фаз роста и фаз развития организма, конечно, не может быть
случайной; она всецело определяется тем, что развитие и усовершенствование функций может происходить лишь на базе определенного состояния
органов и всего организма в целом, а следовательно, фазы преобладания
роста должны предшествовать фазам развития и совершенствования.
В дейвидим,

ствительности мы

наступает
внутреннего
зать

что

вес

норме взрослого

жается к

и его деятельность

идет параллельно

росте другие,

организма

Рост

роны,

в

уже

человека,

время еще

это

ростом

с

развития

и

7 годам

к

Помимо этого, дальше

развития.

в

мозга

благодаря

рост

При

в

увидим,

что

органов;

соотношение

изучают обычно

длину,

нормальных

длина тела

зателями:

верхние

тем

его

Достаточно укастепени

прибли-

внутреннее строение

общий рост
одни

между

их

из

своего

тела не всегда

них

опережают

отдельными

частями

не остается постоянным.

тела человека

наиболее

функций.

процессов

весьма далеки от законченности

мы

ас

другой,

—

в

двух направлениях:

рост

Что представляет собой новорожденный

шении?

других органов

тех или

усиление

значительной

в

между

а

отдельных

чему

росте

в

наблюдается

затишье,

строительства

тонкого

то,

на

периоды, когда

что в

сравнительное

важны
и

Общие

50 см,

следующие:

нижние
основы

—

условиях

в

тела

том

и

одной
или

вес.

другом

отно-

обычно определяют следующими

3 250

—

3 500

г.

сто-

пока-

Из других показателей

1Д
всей длины тела;
приблизительно одинаковой длины, вернее,

длина

конечности

педологии.

вес

его

массы

младенец

с

головы

составляет

10

146

ГЛАВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ФИЗИЧЕСКОГО

(19

туловища

короче

немного

—

см);

20

РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА

окружность

превышает

головы

на 1
У/ 2 см: голова 35 см, грудь 34 см; грудь одинабедрами, окружность же живота несколько больше; в общем
все тело имеет цилиндрическую
форму. И по общим размерам и по соотношению частей эта фигура весьма резко и очень во многом отличается от той,

окружность

груди

объема

кового

какой она

—

с

станет

подрастающий

рования

прохождение

состоянии.

сказать,

можно

организм

пути

этого

которое для каждого данного

быть организмом

скорость
мание,

пробег, пройдя
пункта,

развивать организм
навести

в

мысль,

организмом,

На

первого
при

что

скорость

периода

жизни

решения

ее

общее

до того

справка

способно

разрешаемой

задачи,

и

может

прибли-

и

последующими

с

различные

в

выше

состояния

а самое

вни-

большой

весьма

скорость роста

и

времени

постоянстве

этом

во

эмбриологическая

Эта

том, какую энергию

о

определенные периоды жизни,

сопоставление

на

определенная

примем

сделал

от одноклеточного

сейчас.

исходим

мы

представление

она

характеризуемого

состояния,

9 месяцев путь

в течение

дает некоторое

зительное

Но предварительно

достигнуть

чем

которого

из

которого

какая-то

и

цифрами, новорожденный организм уже

приведенными

характерной велиОчевидно, при

течение

в

быть

должна

остановиться.

всего

прежде

что,

разрешена,

и

На

временем,

пределах.

времени,

и

путь.

определенным

небольших

сформи-

полного

длинный

весьма

вида является постоянной
в

состояния,

процесса, соответствующая двум первым условиям.

этого

надлежит прежде

и

пройти

располагает

чиной, допускающей колебания лишь
наличии
определенной задачи роста
должна

пункта

до конечного

должен

человек

первоначального

от своего

что

охарактеризованного,

что нами

только

взрослом

во

Следовательно,

периоды

бывает

неоди-

накова.

Нобекур рост
цифрами:

длину

в

утробного

течение

в

характеризует

периода

следующими

От 19 до 21 дня
.

21

„

25

.

37

.

.

.

60 дней

в

в

.

.25
.36
.38

конце

3-го месяца
4-го

„

14

„

5-го

„

16

„

6-го

„

26

.

7-го
8-го

.

.

.

.

.

.

Вес
6

в

8 1/

мес.
о

зародыша,
—

мес.

—

2 500

Наибольшую

данным

по

1 ООО г,

в

7

мес.

—

того

1 500

г, выношенный

автора,

же
—

1 700

на

г, в 8

новорожденный

—

17

.

28

.

...35 -37

„

...39 -41

,

...46 -47
50

„

новорожденный

в

10 см.

15-й

мес.

3 000

равен

день

—

2 100

—

—

3 250

»
.

1

г,

2 200

г,

г.

утробный
период своего существования. Это положение, как очевидное само по себе,
не требует никаких особых
доказательств. Чтобы представить себе, с какими

что

скоростями

до 4-го

энергию

мы

и

здесь

месяца длина

скорость

имеем

плода

роста

дело,

организм

достаточно

развивает

принять

в

во

внимание,

увеличивается каждый месяц примерно

вдвое,

РОСТ

а

такая

С

течением

растущий
в

скорость

же

нарастания

действительности

сравнивали
это не

наблюдается

массы

роста неуклонно

времени скорость

организм

147

ОРГАНИЗМА

ядром,

с

Во

в

выпущенным

правильно,

совсем

роста происходят неравномерно.

как

так

случае

всяком

7-ми

до

падает;

этом

месяцев.

отношении

пушки,

из

хотя

скорости

изменения

имеем все основания

мы

внутриутробного развития есть период наибольПоследующие периоды жизни дают постепенное затухание роста.
Однако, следует иметь в виду, что сколько-нибудь
резкого скачка в падении скорости после рождения ребенка не бывает.
Достаточно указать на то, что прирост в длину в первый месяц по рождении
остается таким же, как в последний месяц внутриутробного
существования
(Ф р и д ен та л ь). Это тем более заслуживает внимания, что в функции

считать,

что в

шей энергии

внутренних

целом период

и

скорости роста.

органов

момент

рождения,

конечно,

вносит

серьезную

весьма

пертурбацию.
рассматривать

Если
в

общем

вен,

можно

как

в

первый

внеутробное

только

сказать,

существование

рост организма

что никогда

год жизни, и еще менее как в первую

Конечно, при этом не следует забывать о том,
другие факторы развития обусловливают
известные
года.

50°/о детей дают энергичный рост
25% такой же рост продолжается

у

торых

детей кривая роста

же

первого года

и

процентный

годовой

отмечает
нию

усиление роста

существенное

Однако,

развития.

длину

значение,

в

и

примерно

длину

первого

года,
неко-

в

течение

возрасте 4

считаясь

с

В

—

ним

6

отмечая

третьей четверти

в

На втором году жизни

дальнейшем
лет и

при

Штратца

ни от кого

всего

плоской уже

падает.

данное положение

положения

этого

условия жизни

различия;

первой четверти второго года, у

(Шлезингер).

Шлезингер,

исследователями.

тверждения

в

половину первого

что

в

круто

прирост

то

так интенси-

в

становится

даже еще раньше

организма,

бывает

не

Шт р

71

периодов

установлении
не

а т ц

придает этому явлеразделяется другими

его, коротко

говорит,

что

под-

не последовало.

При таких условиях вопрос, очевидно, нельзя считать вполне выясненным,
тем более, что и утверждение Шлезингера не соответствует действительности.
Из русских исследователей установленное Штратцем положение в настоящее время подтверждает проф. JI. И. Ч у л и ц к а я.
Наблюдая
над отборными, исключительно здоровыми и нормальными детьми, Ш т р а т ц
ежегодную прибыль роста в длину выражает следующими цифрами: 1-й год
жизни

—

8 см, 7-й
роста
к а я

25
—

см, 2-й

на данном

см, 3-й

10
—

4

см.

—

8

см, 4-й

—

5

см, 5-й

совершенно

отчетливо.

измерений.

72

На

основании

следующие данные

табл. 28).

в отношении

своих

общей

собственных

относительно

роста

в

см, б-й

—

кривой
Нули ц-

ход

Л. И.

подтверждает такой ход роста и, кроме того, указывает,
не только

6

—

Таким образом, волнообразный

участке выражен

картина наблюдается

вляет

—

10 см, 8-й

что такая же

длины тела, но и других

наблюдений

возрасте

от

она

0 до 8

предсталет

(см.

148

ГЛАВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Таблица
размеров

Изменение

Ежегодное
О

Возраст

25

11

2

10

3

3

8

7а

4

5

74

5

6

7а

—

—

3

—

4

—

5

—

6
7

—

—

6

8

7

10

груди

8

4

Эта таблица

на

и

2

3

3

3

4

8

1

1

1

7а

27а

2

47а

37=

с

—

16

л.

27=

4

7а

7а

3

4

5

17а

3

5

7

17а

17=

2

2

7а

7а

показывает,

первого
она

снова

что

отчасти

и

7-м году;

на

года

энергия

достигая

кульми-

следует

снова

затем

усиленного

после

второго

дает подъем,

в

возраста уменьшение
периодом

значительный

и

В

г.

на

и

него

полового

подъем

было

кривой.

замечено

основании

на

itch,

wd

о

понижение

произведя

скорости

роста

созревания

не

сравнительно

наблюдений

в

возрасте

половой

зрелости.

периода

значение

11

—

полового

старых

Еще
сыном,

исследование

роста

период

в

явление

Thom

для

вызы-

давно.

мальчиков
это

авторов

созревания

не

своим

систематическое

13 л., поставив

Из

над

продолнаступит

Это усиление

Бостоне, констатировал усиление роста

девочек

наступлением

например,

2

7а

перед

пока

указывал

и

17=

74

кривой роста J1. И. Ч у л и ц к а я считает соотпсихическому развитию ребенка в данный период жизни.

разногласий

13

%

74

1

раз

никаких

24 645 детей

7а

7,
7а

6-м году

вает

1872

7а

1

наглядностью

его

в

ности

6

протяжении

усиление

а

конеч-

ности

13

1

этот

Ннжн.

конеч-

10

2

снова

о н

Верхн.

вища

голени

7

7а

но на
в

бедра

7

1

полной

с

неуклонно,

ф ф

Длина

ь

15

За пределами дошкольного

ю

т

Такой ход

ветствующим

Б

с

плеча

2

пункта

кривой роста.

жается

(в сантиметрах)

размеров

6

74

убыль,

на

национного

0

лет.

14

1

увеличения размеров
роста идет

Н

8

до

туло-

0—1
1

ребенка

Рост
головы

2

р у Ж

к

28.

тела

увеличение

РЕБЕНКА

в

связь

(1882),

а

определяет

«Быстрота роста нормы длины тела и веса всего
сильнее в последние
месяцы утробного периода.
После рождения организм
продолжает еще быстро расти в первые годы, но с третьего года рост оргаследующими

низма

словами:

замедляется

созревания,

когда

и

73

получает

нередко

снова

можно

сильный

толчок

встретить

лиц,

лишь

к

которые

периоду
в

полового

течение

10

—

Следует отметить, что у человека
своеобразно и отличает его от
всех других
млекопитающих, включая антропоидных
обезьян
(Ф р и д е нталь). Целый ряд факторов эндогенных и экзогенных (пол, раса, конститу1 2 месяцев вырастают

на

5

—

6 дюймов».

данный период роста протекает совершенно

149

ОРГАНИЗМА

РОСТ

физическая и социальная среда) оказывают влияние на ход роста и развиобусловливая разнообразные отклонения от некоторой средней линии.
Вайсенберг выразил общую закономерность роста в этот период такой
формулой: чем позднее наступает половая зрелость, тем интенсивнее
ция,

тия,

и
п

длительнее период усиленного роста

наоборот,

При

раньше

чем

наступает

усиленного

период

вается

роста

и тем выше

зрелость,

половая
тем

и

меньше

его

всей значительности подъема энергия роста

в

роста,

Лишь

только

а

быстро созревающих

у

усиление роста,
Особого

но

то

и

первых

самых

числа

приостановке

о

лишь

он

сравнению

не

повторяются
то

участвуют
и

точные

все части

в

действительное
7

лет;

высокие

никогда.
что

в

процессе роста

пропорциональных

соотношениях

благодаря чему изменяется и общий вид
Происходит это потому, что, хотя в процессе роста

частями

фигуры.

человеческой

возрастом

с

обстоятельство,

совершается ряд существенных изменений
между различными

же

ранний

об усиле-

не

итти

признать

готов

по

заслуживает

все

отмечена в

некоторое время падения прироста.

индивидов

лет жизни

внимания

на

заканчи-

результаты.

данный период

степеней, какими она
По Шлезингеру речь даже должна

период жизни.

скорее

тем

конечные

далеко не достигает тех высоких

нии

результаты;

его конечные

тела,

тела,

но

роста

темп

Систематические

неодинаков.

их

пропорциях

исследования изменений в

после

были про-

Кетле

Вайсенбергом, Фриденталем, Штрацем и др. Если
сравнить новорожденного с -взрослым, то в грубых чертах разницу в их
пропорциях можно выразить следующим образом (по В а й с е н б е р г у) :
изведены

У взрослого

У новорожденного

Размах
Рост

короче,

рук

сидя

длиннее

По Ш

т

р

а т

у 1 5-летнего длина
8

головам.

длины

созревания
вого

Длина

тела, тогда
ноги

ног

короче
короче

больше,

окружность

чем

—

1

/в,

у 6-летнего

равна 7 1 / 2 головам

у новорожденного
у взрослого

как

растут быстрее,

груди

меньше

у новорожденного

головы

ребенка

тела

длиннее

нога

ц у высота

тела, у 2-летнего

(klafterbreite)

тела

ноги

Рука длиннее, чем
Окружность головы

всего

длина

чем

она

чем

и

—

составляет

1

у взрослого человека

составляет немного

равна

У2

туловище,

ее.

j4

У 6 , у 12-летнего
она

длины
—

У7,

равна

больше У 3 общей

До периода

но затем еще в

полового

период поло-

созревания наступает расхождение -между ростом конечностей

и

туло-

вища и в результате конечности оканчивают свой -рост раньше, чем туловище.

В силу

этого

можно

сказать,

что

период

зуется значительным

увеличением «роста сидя»

кривой

чем

порций

этого
тела

кривой «роста

новорожденного

представлены

Переходим
Мы

роста,

рис. 23

на
к

росту

отметили

и

и

взрослого

стоя».

и

более

характери-

крутым

подъемом

Наглядное сравнение про-

и изменения

пропорций

с

возрастом

24.

массы тела или к

выше,

созревания

полового

что

вес

весу.

младенца при

рождении

нормально

равен

150

ГЛАВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА

3 250

—

3 500

Теперь

г.

шинству исследователей

прежде

первые дни

в

физиологическое

место

жительности

расхождения

периода,

этого

обусловливающих

его

результатов,

ясности

существенны

общем

В

и в

изменяется

нем

во-первых,

ребенка

неумение

у матери

статок молока

ленную отдачу

причин,

несколько:

нередко

а

кожную

недо-

и

боль-

перспирацию

тепла вследствие изменения

в-третьих,

ствования;

сосать,

сред-

веса в

касается

что

изме-

первые дни; во-вторых,

в

потери через легкие,

шие

убыль

а

есте-

падения

их, невидимому,

то

причин,

время вполне

то же

150 до 250 г;

явление,

имеет

имеющиеся

но

продолжительность

от

это

равно

а

нет,

пока

ряется несколькими первыми днями,
вызывающих

боль-

согласно

Относительно продол-

веса.

конечных

полной

в мнениях не столь

что

рождении у новорожденных

по

падение

падение веса,

ственны.

следует указать,

всего

вероятным

и

уси-

условий суще-

является

то,

и

что

функция пищеварительных
органов в первые дни жизни еще несовершенны.
При
наличии всех этих причин основной причиной можно считать несовершенный
обмен веществ, вызываемый
вре-

усвоение пищевых

веществ

менной неналаженностью

времени,

ственное значение

нии.

Считают,

тем

скорее,

авторов

и

Пропорции

23.

новорожденного
взрослого.
(По
Ш т р а ц у.)

для

на

положение,
к

5

—

6

пределах

средним

со

весьма
по

—

г)

Ванде

свиньи

—

даже при
и

но

при рождеразных

данные

расходятся;

значительно

разнородностью

исследуемого

факторов развития. По

Дело

14,

—

у быка

1 88 дням. К

а м е

устанавливает

Гундобин

но

в

в

Р у б-

что

методу,

лишь

К

а м е

что

неблагоприятных условиях

утраивают свой вес,

время удвоения

ставит в

авторов

чем
связь

е

р,

со

вывода

выдвигает

широких

дети

на

и

детей

основании

произведенных
малого

смешанного

крепкие

и д е н-

отношении

в

р

—

удвоения

удваивается

наблюдений,

установил,

лошади

дней, Ф р
общего

сравнительно

этих

многочисленных

47, у

р время

качестве

многих

верным

том,

—

е

ребенка

вес
и

р

140

в
в

наблюдений

положение

довольно

и

скорее удваивают
дети.

1 25.

жизни,

весом.

ценных

2 000

у

основании

индивидуализирующему

(ниже

9,

—

человека

данное

считает

человека

зрения

первончальный

что

месяцу

меньше,

обусловлено

человека

таль

вес, бывший

живот-

общем такой результат достигается

животное

с точки

суще-

придают
которого

у кролика время удвоения равно 6 дням, у собаки

р у

и кошки

Рис.

чем

это

материала

60, у

что в

относительно

очевидно,

тела

течение

в

удваивает первоначальный

ное

(Гундобин).

органов

сравнительной физиологии роста

В

н е

и

хорошо

веса

кормления
развитые

свойствами материнского

РОСТ

считает, что

молока и

чем

больше

время удвоения. Установленное

первый

год жизни и

отчасти

"роста, сохраняет

ного

ребенка. Точно
при

тех же

Что

же касается подъема

о подъеме

были указаны

какие

кривой

в

отношении веса этот подъем

в

большей степени,

чем в

Ч в. г.

роста

в связи с

периодом

полового

что

веса

остается

длину.

в

созревания,

быть,

то

даже еще

Шлезингер

длину.

в

б лет

кривой роста

и, может

также

бв.г.

5в.г.

короче

тем

увеличения

веса около

в отношении

роста

отношении

отношении

в

кривой

наблюдается

солей,

и

длину положение,

в

периодом особенно энергич-

является

значение и

все свое

вопрос

также

условиях,

второй

белков

молоке

в

отношении

в

151

ОРГАНИЗМА

счи-

8в.г.

7вг.

ср. т.

Ж

III

IV

24.

Рис.

тает,

что если

прироста,

12л.

6л.

Ол.

рост

в

пропорций

Развитие

длину

в

(По

тела.

период дает

этот

Ш

т

лишь

нарастание веса дает действительное,

то

25л.
р

а ц

у.)

приостановку падения

хотя и не очень

большое,

ускорение.
По

окончании

бывает
роста.
тела

полового

Независимо

того,

от

будет

в том

Н і 1

а

і

е’ом

г

однако,

шении

роста

в

длину,

периода

дины
в

длину,

и

затем

указывает

ли то

затем

общем

в

ранняя

в

1 852

г.

была

подтверждена
то,

что

она

созревания

поздняя зрелость, рост

достигнут средний уро-

формулирована Geoff гоу

Kussmau Г ем.

массы

становится

продолжается дальше

оно

не

Шлезин-

имеет значение только

роста

и

период

заканчивается и

или

случае, когда еще

что же касается

полового
и

на

созревания (по разным причинам

время)

одно и то же

Эта закономерность еще

гер,

рост

периода

всегда в

прекращается даже

вень.

St.

не

за

тела,

более

в

уже

отно-

со

сре-

интенсивным,

чем

то он

пределами

этого

периода.

152

ГЛАВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА

Вайсенберг

Окончание роста
женщин

17

18 г.,

к

—

К

но

жается дольше этого

р

а м е

18 л., принимая вместе

—

срока,

что во всех

что было упущено благодаря задержкам
Закономерность роста становится яснее,

Key

Axel

Это прежде
роста

(1889),

между ростом

выражается

всего

длину

в

сравнительно

замечается

Однако, поводимому,

явление.

том, что

в

некоторое

в

тия, картина этого соотношения

на всем их

длину

в

(1895)
ростом

и

длину й

в

мальчиков

6 до 14 лет,

от

нормальным такое положение,

параллельно друг другу;
правильно, кривая

быстрее,

вверх идет
в

веса

наблюдали
массы тела.

периоды наибольшего ускорения

в

отставание в

роста,

его

или, вернее говоря,

весе

наступает

затем

а

как

более

т. е.

Только

вполне

14

с

л.

роста массы,

прибыль

при одном

а

у девочек

длины,

и

и том же

что

роста

и

В

Чулицкой

этом

отно-

вопросе,

говорят другое.

раньше

несколько

рост

т. е.

обратного

длину.

в

продолжается

это

они

чем

согласно

прибыль

в

окончании

по

росте

в

длину всегда

ребенок, отстающий

в

тельно должен отставать и в отношении

Соотношение между длиной

тела

которой

весе

роста

дети одинакового

Пирке подтвердил эту

старше.

большом материале, показав,

подчеркнуть,

общем

в

автора никогда

по данным этого

чем

Штратца

установил закономерность,

на

считает

идут

закономерно.

и

тяжелее,

тем

мерность

Но

для мальчиков до 14 л., не бывает

у мальчиков,

равномерно

Wood
роста

а

рост вширь.

сильного

идет сильнее, чем

массы

и

у многих других детей, развивающихся одинаково

уже знаем, данные

мы

кривые роста длины

что

а именно

девочек несколько короче,

для

а

современен отстает от кривой роста длины,

чем

первом десятилетии,

шения,

но

Еще

протяжении.

для большого количества детей на протяжении длительного периода,
для

—

обратное
зависимости от различных условий развиможет сильно измениться. Шлезингер

ускорение

меньшее

кривые роста

если

Schmid-Monnard

затем

а

несогласованность

ранний срок

случаях, когда рост продол-

предшествующие периоды.

в

подвергнуть непосредственномусравнению

некоторую

для

нужно рассматривать как наверстывание

то это

того,

веса

году,

23

к

устанавливает более

р

е

тем,

с

мужчин

для

относит

и

что

При

тяжелее младших.
отношении

роста

законо-

старшие дети, действительно,

роста

в

этом важно

длину, необяза-

массы своего тела.

весом,

одной стороны,

с

между

и

длиной, весом и возрастом
с другой, представляет большой
не только
теоретический, но и практический интерес. При определении состояния детей
—

для

нас

обычно бывают

важны

сколько все они вместе взятые и
нии

друг

много

привлекало

столько

данные отдельных

представленные

Соотношение между ростом
к

себе

внимание

измерений,

в

определенном соотноше-

в

длину

исследователей.

П

и

и

р

весом
к

е,

75

особенно
на

осно-

Камерера, полученных при исследовании германдетей, составил таблицу, в которой для каждого возраста, не только по

вании
ских

другом.

с

не

средних

годам,

но

рост

длину

в

и

по
с

чисел

месяцам, отдельно для

мальчиков

соответствующим ему весом;

и

девочек, сопоставляется

это позволяет легко и

просто

РОСТ

какой-либо действительный
для

новленным

соответственно
ственное

сравнить

возраста,

данного

имеющемуся

но

росту

в

и

только

не

с

тем

длину.

что

класть

в

физического

при определении

основу

и

брать

за

масштаб

возраст,

не

Таблица

Возраст,

рост

Мальчики

Возраст

pax)

49

3,90

„

52

4,10

я

53

4,40

1 м.

54

4,70

я

5,00
5,30

'

56

2 м.

57
58

5,90

59

1

м.
я

я

2

м.
„

я

3 м.

Девочки

Рост

(в

Вес

(в килограммах)

(в килограммах)

Возраст

сан-

тимет-

рах)

Возраст

3,24

10,45

1 м.

76

2

3,50

10,70

2

м.

77

4

3,70

10,95

4

„

78

3,90

11,20

5

„

79

4,10

11,45

6

Я

4,30

11,70

7

4,50

11,95

4,80

12,20

5,10

12,45

11

5,40

12,70

5,70

12,95

2

1

Г.

2

М.

Вес

(в килограммах)

10,20

.

10,45

5

„

10,70

6

„

10,95

80

7

.

11,20

Я

81

8

„

11,45

8

Я

82

10

10

Я

83

11

Я

г.
м.

84

2

„

11,70

.

11,95

і

12,20

і

г.

85

2

м.

12,45

86

3

„

12,70

87

5

„

12,95

88

6

89

8

9

„

61

4 м.

6,30

13,45

5

„

4 м.

62

Я

6,60

13,70

6

Я

м.

6,90

13,95

8

Я

90

7,10

14,20

9

Я

91

м.

7,40

14,45

11

Я

92

7,60

14,70

7,80

15,00

2 м.

94

4 м.

14,70

8,00

15,30

4

Я

95

6

„

14,95

8 м.

8,20

15,60

6

я

96

8

„

15,30

9

„

8,50

15,90

8

Я

97

„

15,45

ю

„

8,80

16,29

10

Я

98

9,10

16,50

9,40

16,80

2

9,70

17,10

5

9,95

17,40

7

5

м.

6

м.

м.

8,70
8,90

8

м.

70*

9,20

9

м.

71

9,50

10

м.

72

11

м.

г.

я

7

м.

68
69

9,70

Я

6

66
67

я

7

5

64
65

1

„

Камереру.)

Я

8,20

10,20

„

по

3

7,60

9,90

ребенка. (Пирке

13,20

63

8,50

29.

Мальчики

Вес

отношению

(см. табл. 29).

6,00

м.

7,00

7,90

„

по

к заклю-

правильнее

Я

6,50

7,30

вес

приходят
и

суще-

очень

организма
рост,

быть

должен

60

3

6,80

рождение

55

я

5,60
6,20

Возраст

51

„

и

Девочки

50

рождение

3,70

длину

а

развития

сан-

тимет-

_

3,48

в

Рост

(в
Вес

средним весом, уста-

весом, который
Последнее имеет

состояния

последнему определять другие показатели

(в килограммах)

со

значение; некоторые современные исследователи

чению,
к

вес

153

ОРГАНИЗМА

73

11

74

1 г.

75

1 г.

м.

1 м.

3

4

93

г.

11

3
3

13,20
13,45

„

13,70

„

13,95

г.

2 м.

14,45

2

м.

15,95

м.

100

5

»

16,20

Я

101

7

„

16,45

102

10

„

16,70

”

:

;

і

15,70

г.

99

г.

'

14,20

г.

10

4

„

„

і
j

154

ГЛАВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА

Мальчики

Вес

17,70

4

18,00

5

10

Г.

М.

103

Возраст

5

Вес

Вес

(в килограммах)

(в килограммах)

17,00

31,00

3

М.

17,50

31,50

л.

104

л.

Рост

(в

рах)

тимет-

Возраст

10

сан-

Вес

рах)

Возраст

(в килограммах)

132

Юл. Юм.

28,60

Л.

5

7

,

133

„

134

2

м.

29,50

135

4

„

30,00

6

„

30,50

М.

11

29,00

Л.

18,50

2

м.

105

6

М.

18,00

32,00

19,00

5

.

106

9

„

18,50

32,50

19,50

7

„

107

19,00

33,00

2

м.

136

10

„

108

2

м.

19,30

33,50

5

.

137

8

.

31,00

109

4

.

19,70

34,00

7

„

138

ю

„

31,50

110

6

„

20,00

34,50

Ю

.

139

20,00
20,50

6

л.

6

Л.

10
11

л.

32,00

21,00

2

м.

21,40

4

„

111

8

,

20,30

35,00

140

2

м.

32,70

21,80

6

,

112

Ю

,

20,70

35,50

2

м.

141

3

.

33,40

22,20

8

„

113

21,00

36,00

5

„

142

5

„

Ю

„

114

2

м.

21,40

36,50

115

5

.

21,80

37,00

116

7

.

22,00

37,50

Ю

„

22,60

38,00

2

м.

146

23,00

38,60

4

а

147

2

м.

37,60

6

„

148

3

»

38,60

22,60
23,00

7

л.

7

л.

12

12

л.

7

л.

10

м.

м.

143

12

12

л.

7 м.

л.

144

9

145

10

34,10

34,80
35,50

м.

36,20

23,40

2

23,80

5

.

117

24,20

7

„

118

»

119

2

м.

23,40

39,20

120

5

„

23,80

39,80

8

„

149

5

.

39,40

121

7

„

24,20

40,40

10

„

150

7

„

40,30

122

ю

.

24,60

41,00

151

9

„

41,20

25,00

41,60

2

м.

152

.

42,10

25,40

42,30

4

„

153

25,80

43,00

6

.

154

2

м.

44,00

м.

26,20

43,60

8

.

155

5

.

45,00

.

26,60

44,30

Ю

„

156

7

„

46,00

27,00

45,00
45,70

2

м.

158

м.

24,60
25,00

8 л.

25,50

2

Ю

26,00

м.

5

„

26,50

7

,

123

27,00

10

„

124

27,50

9

8

9

л.

2
9

125

л.

л.

л.

28,00

2

м.

126

7

28,50

5

„

127

ю

м.

5

м.

13

л.

14

л.

29,00

7

.

128

29,50

10

.

129

2

м.

27,40

130

5

.

27,80

46,40

3

,

159

м.

131

28,20

47,10

5

,

160

30,00

10

30,50

л.

2

10

л.

7

.

15

узнать,

как идет ее

средний рост
ную величину;

119

см

в

рост,

прежде всего находим,

длину равен 115 см,
далее находим

для девочек,

—

по

таковой

т. е.

X

на

и

вес

37,00

л.

ю
14

43,00

л.

Ю

15

47,00

„

48,00

л.

6
16

возьмем

что

„

13

157

л.

Для уяснения порядка пользования этой таблицей
стим, что девочка X, 7 лет 5 м., имеет рост 119 см

в

Девочки

Мальчики

сан-

тимет-

Возраст

(в килограммах)

Девочки

Рост

(в

50,00

м.

52,00

л.

пример:

21,30

кг.

для девочек

7

допуЧтобы
л.

5

м.

4 см опережает эту стандарт-

таблице вес, который соответствует росту
равен 23,40 кг, т. е. X отстает от этого

РОСТ

стандарта
119

на

f+

см

4

2,10 кг.
см), 21,30

Из русских

авторов

возраста.

Он

(

—

на

можем

мы

между

соотношение

ростом

в своих исследованиях тоже

пришел

к

и

выводу,

условиях для каждого роста существует постоянный

ных

X, 7

отметить:

л.

5 м.,

2,10 кг).
обратил

весом

при исследовании, главным образом, детей школьного

Г руздев

внимание

Следовательно,
кг

155

ОРГАНИЗМА

что

при нормаль-

вес. 76

Таблица Пирке дает возможность чрезвычайно легко определить
ребенка в отношении самых главных моментов его физического

состояние

из того, что выше говорилось о факторах развиобразом, о влиянии среды на физическое развитие, следует,
что единой стандартной шкалы для всех детей быть не может; должны быть
выработаны групповые стандарты или, может быть, классовые для
каждой более или менее однородной общественно-экономической и культур-

развития.
и,

тия

Но разумеется,

главным

ной среды

и для

каждой данной

Тогда практические задачи,

эпохи.

возни-

работе с детьми, действительно, будут серьезно
облегчены и поставлены на правильный путь.
Правда, такое положение
сообщает нашим стандартам неустойчивый, изменчивый характер, причем
совершенно очевидно, что чем глубже и серьезнее происходящие в данной
кающие

повседневной

в

среде перемены,
1921
Но

г.

при

тем

С этой

величинах.

значительнее

точки

непригодны для определения
том

всем

стандартных

не

величин в

быть

должны

изменения

зрения должно быть ясно,

следует

что

стандартных

в

средние

физического развития детей
действительной

переоценивать

величины
в

1926

г.

изменчивости

данной области. Если исследования современных детей

физическом
незабываемую
эпоху гражданской войны, экономической разрухи и голода, то, с другой
стороны, они же указывают и на то, что средние данные о физическом развитии наших детей старых авторов очень близки к современным данным.
Так,
д-р М. В. Серебровская
в докладе III Всесоюзному
съезду детских
врачей в 1925 г., между прочим, сообщает: 77 «Главные физические признаки:
указывают
развитии,

рост,

на

непригодность

которые

вес и

были

окружность

в качестве

получены

в

стандартов
1920

—

груди современного

тех данных о

21 гг.,

массового

эту

в

московского

школь-

36,6 детей рабочих, особенно
в младших группах до 14
15 л., приближаются к данным, соответствующим
детям рабочих, и близки к прежним данным городских школ
(материалы
1914 г.) и д-ра Бондарева.
Старшие же группы дают цифры более близкие к прежним данным средних школ
За ка и Дукере к ой. Кривые
ника, имеющего

в

себе большой

процент

—

—

—

роста, веса
не

и

уклоняются

окружности груди
от

На метод сравнения
здесь

как

на

в

и

девочек

массового

школьника

со

средними

величинами

мы, впрочем,

не

указываем

лучший с точки зрения практического его применения
физического развития детей. Наиболее широким распро-

самый

при определении

странением

мальчиков

нормы».

настоящее время

распределении вариационных

пользуется

рядов

в

метод

сторону

шкал,

плюса

и

основанный

минуса

от

на

сред-

156

ГЛАВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

арифметической

ней

этому

К

величины.

вопросу

РЕБЕНКА

придется

еще

вернуться

ниже.

В заключение

роста.

Так

общий

вид

Ш

т

ния

р

а

ц,

остановимся

силу

как в

странением

как

роста

8

—

делит

15 л.)

и

на

прироста

вопросе

на

длины

(К

д лер

др.)

и

этом

іна

Наиболее

периоды.

изменяется

тела

Вайсенберг,

й,

е

периодах

о

-массы

и

исследователи

отдельные

два периода

на

словах

деле-

основывают

широким

распро-

специальной, так и в популярной литературе пользуется
Штратца, который возраст между младенчеством и зре-

в

до сих пор деление
лостью

различного

фигуры человека, многие
Шлезингер, П ф а у ,н
времени

всего

немногих

в

оба

затем

нейтрального

—

периода

эти

двуполого

и

также

два

на

(0

детства
—

—

период

на

7

и

пол-

7, 8
10 и 11
15 л.). Затем
следует период полового созревания. Однако, в настоящее время это деление встречает все больше возражений со стороны научной
критики.
Неконоты

период

и

вытягивания

торых спорных вопросов

периода

вого

жизни, до

вызывает,

следующие

ном

В младенческом

2.

В дошкольном

В

3.

5

и

—

—

касались

—

выше; кроме того,

признание

пер-

нейтральным в отношении пола в свете совребио-генетических, психологических
и
иных

7 л.,

положив

4

в

мере, серьезные

сомнения.

основу

Пфаундлера,

деление

устанавли-

периоды:

1.

возрастании

—

уже

меньшей

по

Шлезингер,
вает

мы

эндокринологических,

менных

данных

(0

делит

возрасте

возрасте

3-4

вытягивания, до

быстрого

период

года.

роста

в

длину при равномер-

веса.

школьном

возрасте:

а) период умеренного

роста

длину

в

при

таком

же

или

еще меньшем

росте веса,

б)
4.
в

Закончив

различных

касались

вопроса

статочно

о

длину

и

роста

роста при

веса.
очень

различий

важнейших

Говоря

условий.

ее для

значении

будет остановиться
факторами.

росте

замедленном

росте веса.

обзор общих закономерностей, перейдем

на этом

некоторых

влиянием

в

окончание

энергичном

и довольно

смотрению

3.

возрасте

юношеском

длину

ными

роста

период энергичного

В

на

о

среде

роста,

как

так

различиях,

роста,

факторе

что

в

теперь

к

возникающих

развития,

предстоящей

обусловливаемых

мы

главе

распод

уже
до-

эндоген-

РАЗЛИЧИЯ РОСТА, ОБУСЛОВЛИВАЕМЫЕ ЭНДОГЕННЫМИ ФАКТОРАМИ.

наблюдаются, главным образом, в связи
конституцией и расой.
Г оворя
об эндогенности половых, конституциональных и расовых различий, мы тем
самым указываем на то, что все эти различия
обусловлены наследственно.
Эндогенные

с

тремя

Отсюда

различия

факторами

не

—

роста

полом,

следует, конечно,

что

все

указанные различия роста, наблюдаемые

157

среди детей
среда

в

взрослых,

и

каждом

несомненно,

что

роста

закреплены

современное учение
роста

и

массы

соотношений

между

общим

только

ментов,

из

человек

большого

унаследовал
известно,

большие

т.

д.

ноги

Таким

имуществу
если же он

быть

что

длину

в

размеры
взять

только

наследует

таковым

размеры

длину

все длинные

точке

причинам:
же

или

потому,

и

длину

ног,

туловище

и

и

силу

в

что

обусловленные
туловище

сег-

зрения,
он

част-

то,

как

короткие

длинные

ноги

от родителей
по пребудет ниже своих родителей;
он будет выше родителей и т. д.

унаследовать

тогда

и

над

анализов

различных

этой

или

длинное

наблюдений

длину

туловища

короткое

может

—

он,

сегментов,

сочетания:

ли-

обусловливается не
однако, не отрицает),

рост

двум

по

роста

работах

в

результате

Согласно

рост.

это

друга

от

развитие

тела и в

что

в по-

объяснил

друг

многочисленных

определяющих

туловище,

длинное

наследуется

наследование

время получил

отдельных

образом, ребенок

короткие

которой

или

«Естествен-

книге

независимым

выводу,

каков меха-

общий фактор

своей

в

том,

о

один

факторов роста,

общих

быть разные
и

по

сегментов

к

общий

может

Если

тут могут

ноги, длинные
и

роста

наследственности,

силу

в

частных,

слагается

роста

факторами.

ными

наслед-

рассмотреть,

вопрос

его

фактором (которого,

факторов

которых

или

пришел

соответствующих

наличия

расовые раз-

и

механизма

признак роста

что

основании

на

частей

наследственным

рядом

целым

то,

на

последнее

в

ними

основе

признака,

который

различных

является

в

совершается

Взгляд Гальтона

наследованием

ли

альтернативной

не

частей организма

Дэвенпорта,

и

а

данного

сложностью

ниям.

на-

случае

всяком

о наследовании

Еще Гальтон

указывая

промежуточной,

отдельных

но

лежит

—

множественны.

наследственность»,

особой

посредство

говорит

проблеме

этой

в

роста,

наследования

рядке

во

тела.

факторы роста
ная

Но

их.

будет целесообразно

всего

о наследственности

Основным вопросом
низм

через

организме

в

прежде

усиливая

значение,

важное

ослабляя

своей половые, конституциональные

в основе

Поэтому

ственности.

свое

имеет

наоборот,

или,

происхождения;

наследственного

и полностью

случаев

этих

различия

следственные
личия

из

всецело

он

размеры,

то

Существует, однако, другой взгляд на механизм наследования роста, отрицающий множественность независимых факторов и сводящий этот механизм к некоторому
одному общему фактору, действующему в одном и том
же

ния

направлении
встал

К

произведенных

установил,

факторами

над

или

численные

для
на

татам

составных

(1922)

на

на

действия,

На такую точку

результатов

помощи

своих

зре-

исследований,
методов

статистических

он

обусловливаются 8 или 10 отдельными
факторов; однако, коэффициенты корреляции, вы-

тела

различных
основании

организма.

частях

основании

При

кроликами.

группами

влияющие

своего

всех

размеры

что

высокими,

факторы,

во

э от ль

кролика

размеров,
К

чего

размеры

тела

влияя

одном

в

оказались

э с т л ь

кролика,
и

во

делает

том

всех

вывод,

являются
же

общем

случаях
что

общими
им

одинаково

«генетические
по

резуль-

направлении

на

158

ГЛАВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ФИЗИЧЕСКОГО

все части

К

тела».

распространяет

э с т л ь

РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА

вывод на всех млекопитаю-

этот

Таким образом, эти данные опровергают те, коДэвенпортом.
Однако, нельзя не обратить внимания на то, что сделал Райт. Он обработал методами вариационной статистики данные, собранные Кэстлем
у одной породы кроликов, давшей очень высокие коэффициенты корреляции
щих, включая

человека.

и

торые были получены

между

размерами

которые
роста,
с

черепа

влияющих

размеры

на

результате

в

не согласиться

что

черепа

этом

«в

Пеннет
вергли

Гетсом,

с

одной

на все кости

Б

и

й

а

скрещивали

еще

сказано

не

1918)

и

—

с

пришли

выводу,

к

результатом

является

Опыты

и

общими размерами
согласно

от

Однако,

друга.

по

этот

авторы

определенных

расще-

с

независимых

счете

дали

факторов
для заклю-

еще не

зрелости,

достигает

корреляционная

тесная

наследству до известной
вывод противоречит

и

за-

зрелости,

раннее достижение

и

рас дос-

крупных

мелких, отсюда

животное

тела

некоторых

основание

представители

существует

словами, размеры

Они

действия

что

котором

животного

под-

курами

опытов

представители

чем
в

работах

размеров

конечном

данным, передаются

этим

друг

висимо

этого

Другими

висимость».

медленно,

между возрастом,

что

что

изучении.

увеличение

совокупного
в

и

и

кроликов.

специальных

у кур

не

дан-

эти

слова»

и тщательном

присутствием

что

и

наблюдается иногда,

более

зрелости

следует,

кроликами

же с

«хотя

определяется

факторов

Мы

заимствуем

последнего

веса

результатов

основании

и вес

что

генетических

что

тигают

На

польскими.

пляющихся

роста.

скелета,

гамбургских кур с серебристыми
больших фландрских кроликов со
породой,
а
также
фландрских

золотистых

себрайтскими бентамками, а в другом
русско-голландско-гаваннской
кроликов

двух

в

смешанной

чения,

факторов

остального

конечности».

же

глубоком

о наследственности

случае

одном

в

(1914

л и

вопрос

той

и

сводки которого

из

вопросе

важном

исследованию

гибридов

от

корреляции,

новые

стороны,

одной

независимо

еще нуждается в дальнейшем более

многое

получил
с

—

ров, влияющих однородно
ные,

и

существование,

за

факторов, влияющих одинаковым образом на длину парных
костей, независимо от всех остальных костей, и, наконец, факто-

другой,

длинных

можем

ног,

и

будто говорят

«как

степени

К

данным

неза-

э с т л

я,

который, работая тоже с кроликами, на основании изучения кривых роста
и гибридных
пород, приходит к заключению, что у польских кро-

у чистых

исходный

ликов

нацией свойств
как

сделали

чики, что
роста

и

определяются

выше в связи

Кетле

и

роста

темп
чем

к

установил,
они

с

раньше

не

что

различиям
девочки

последних

(годовой прирост)

в

длину.

следует

рождаются

полового

меньше, чем у мальчиков.

комби-

такой

чем

то,

И

какое

мы

78

заметить,

меньше

про-

же

данной породы.

быть иным,

роста

роста,

достигают

пород;

размеры

малые

может

наследственностью

половым

завершение

медленнее,

у кроликов других

будто бы

видим, общее заключение

Переходя

их

меньше

наступает раньше,

цесса роста

здесь,

вес

ростом,

развития,

Далее В

что
чем
но
о w

уже
маль-

энергия
d i t

с

h

РОСТ

обратил

внимание в

дующие
в

2)

отставание девушек по окончании

дание девочек

Наиболее

росте

в

на

периоде

в

росте девочек

в

1 см в длину

рождения.
ным

Указание

12 285.

3 451 г,

1923

в

—

24

у

—

В среднем
с самого

авторов, занимавшихся дан-

длину,

о ш-

исследование веса 25 388 новорожден-

гг.

было 13 103

и

дево-

вес для мальчиков

равен

из коих мальчиков

средний

периода полового созревания кривая

весу идет

так и по

не знает

превосходство

неизменно

исключений

каждой правильно составленной таблице.
что

соста-

М

3 317 г.

девочек. Это положение тоже

обстоятельство,

рождении.

опережают девочек

всех

этого исследования

В дальнейшем развитии до

на

самом

в весе мальчики

родильных домах,

По данным

мальчиков как в

уже при

мальчиков

на это мы находим

для девочек

а

и

росте

в

установленный многими авторами факт

в приведенной выше таблице Пирке,
Камерера. Врачи О. О. Дулицкий и Э. С.

произвели

ных в московских

чек

преобла-

заметное

частности,

в

по данным

к е в и ч 79

3)

роста;

созревания.

полового

является

200 гр

и около

вопросом и,

вленной

сле-

на

доказательством того, что половые различия

сильным

эндогенного происхождения,

разницы

детей (1877)

исследованиях бостонских

различия: 1) более низкий уровень кривой роста у девочек

половые

детстве;

своих

159

ОРГАНИЗМА

роста

поверх кривой роста

и может

быть усмотрено

Однако, необходимо учесть

мальчиков

то

тогда,

имеет место только

когда мы сравниваем абсолютные величины роста и веса; если же взять про-

центные отношения
то

2

оказывается,

л. имеют

возраста

5%

85 см,

имеют

лет имеют

к окончательным

что составляет

84 см,

105

см

что
—

65,9% полного
находится тот факт, что
т. е. всего

стрее,

чем

личины

50%
а

в

росте

52,5%

развитие
на

в

мальчики

а девочки того же

полного

6У2

роста. Весьма вероятно,
все

роста,

их

мальчики в

Так,

мальчиков.

их полного

составляет

65,6%,

у мальчиков, несмотря

Девочки

роста.

112 см,

лет достигают

что в соответствии с этим,

целом у девочек

в

общем

идет бы-

сравнительно большие абсолютные

ве-

роста последних.

Единственный период,
жают мальчиков,
в весе

размерам, достигаемым каждым полом,

опережают

что девочки

это

когда и

период

в

абсолютных

полового

созревания; при

задерживается на более длительный период,

Наглядное представление об общем
кривая, заимствованная

нами

у

величинах девочки

чем

этом

опере-

превосходство

превосходство

в

росте.

ходе роста у девочек и мальчиков дает

Штратца (см. рис. 25). По окончании пенизкое положение кривой роста становится

риода полового созревания более
для женщин постоянным.

Кроме

веса,

длины и

циях тела мужчины
сительно

длиннее,

и

чем

у

различия отражаются

половые

женщины.

У девочек

мальчиков.

ноги

также и

короче,

а

в

пропор-

туловище

Благодаря этому разница

в

отно-

положении

сидя не так заметна, как в положении стоя.

Конституциональные
сравнительно новую

и

различия роста представляют

более сложную,

чем половые

различия,

а

проблему

потому

они

160

изучены

менее

и

ПРОБЛЕМЫ

ГЛАВНЫЕ

ФИЗИЧЕСКОГО

настоящее время,

в

РАЗВИТИЯ

РЕБЕНКА

каждый

Как известно,

последние.

чем

конституциональный тип характеризуется определенными морфологическими
и
функциональными
признаками,
обладающими
достаточной
степенью
устойчивости.
Признаки роста в этой характеристике типа имеют существенное значение.
Поэтому в исследованиях роста с конституциональным
фактором надлежит считаться так же, как мы считаемся с фактором половым.
Ведь и на особенности пола, в конечном счете, с некоторой общей
точки зрения можно смотреть, как на особенности
конституции.
Но фактически

время

настоящее

в

мы

еще далеки

возможности

от

осуществить
См

/80

II /

г 3

4

1

7

*

is\/g \20

10 II 12 /3 /4 15 /6 /7

9

■У

-

--

Л"

/ЗЭ

ІУ

А

>

100

У

У

истории

развития

Кривая роста.

25.

(По

Ш

р

т

а ц

у.)

удовлетво-

бы

научным

тре-

недостает

знания

типа, кото-

каждого

следить

возможность

развития

движением

за

данный

конституирующих

признаков.

Если

Девочки

бы

давала

тип

1

1
мальчики

ных

в

одну

взять

из

популяр-

самых

настоящее время

конституциональных

классификаций
типов

—

класси-

фикацию К р е ч м е р а, то можно виморфологические признаки роста занимают в характеристике катипа этой классификации свое определенное
место, и при определении

деть,

что

ждого
типа

придается существенное

им

три

личает

главных

атлетический

каждого

этих

из

типов

толщину

при

и

размеры

мужского

Habitus

тела

К р

строения

типа

пикнический.
представлены

астеника

среднем

Как известно,

значение.

конституциональных

ческий,

в

во-вторых,

процессе

не-

классифи-

бы быть общеприз-

могла

и

мере

этого

конституциональных

современным

всем

отдельных

S

Для

такой

могла

нанной;
рая

%

Рис.

которая

в

1 'Р)і

0

основных

бованиям

'

,

50 ('

кации

типов,

полной

в

деле.

на

во-первых,

достает,

рить

*

это

на

заключается

тела

е ч ім е

р

раз-

астени-

—

Характерные
таблице 30. 80

росте

слабом

в

неуменьшенном

росте

для

длину,

в

в одинаковой мере через все части
средний вес, а также средние размеры

причем слабое развитие толщины проходит

Вследствие

тела.

в смысле

дого

объема
с

и

понижается

В резко выраженных случаях

ширины.

человека, кажущегося выше,

и тонкого

плечами,

этого

сухими

тонкомышечными

чем

руками,

с

он

на

груди

от

ворит,

Уже

в

веса

объема бедер

что

он

«через

детском

тела

(84,1

все

возрасте

:

от

84,7).

длины

возрастные периоды
эти

люди

его

О развитии
бывают

самом

деле,

(50,5

остается

слабыми

:

типа

1

68,4)
К р

довольно
и

с

узкими

костями,

с

резко выступает

очень

этого

дает ху-

тип

тонкокостными

длинной, узкой, плоской грудной клеткой. У мужчин
отставание

этот

и

объема

е ч м е

р

го-

постоянным.

нежными;

в

период

161

30.

Таблица
Главные размеры астенического,
типов, вычисленные

средней

в

атлетического и

пикнического

(По Кречмеру.)

величине.

Астенический

Атлетический

Пикнический

тип

тип

тип

1

Размеры

Длина

Мужч.

Женщ.

Мужч.

Женщ.

Мужч.

Женщ.

168,4

153,8

170,0

163,1

167,8

156,5

50,5

44,4

62,9

61,7

68,0

56,3

35,5

32,8

39,1

37,7

36,9

34,3

1

84,1

77,7

91,7

86,0

94,5

86,0

живота

74,1

67,7

79,6

75,1

88,8

78,7

84,7

82,2

91,5

95,0

92,0

94,2

23,5

20,2

26,2

24,2

26,5

22,4

кисти

19,7

18,0

21,7

20,0

20,7

18,6

икр

30,0

27,7

33,1

31,7

33,2

31,3

89,4

79,2

90,9

85,0

87,4

80,5

тела

(в сантиметр.)

(в килограммах)

Вес

Ширина

в

бедер

области

предплечья

Длина

.

.

плеч

Объем груди

„

.

.

....

ног

они не

они быстро растут и вытягиваются, в период зрелости и старости
обнаруживают ни малейшей склонности к правильному накоплению

жира

развитию мышц».

созревания

и

Мужской

атлетический habitus

витием

скелета, мускулатуры

него,

нередко встречается длина

различных возрастах,

говорит

как

представляет

Если самый

тип

чает не что

иное,

как

основные

созревания, приблизительно
рит

ли это

значение

о

том,

что

в

с

18

экзогенные

тренних полостей тела
рению

при нежной

сильному

Общие

это,

типа ясно

в

сущности, обозна-

выступают

в

типа.

периоде
не гово-

данного типа имеют существенное

характеризуется

сильным

развитием вну-

и склонностью

при вдохе

жира

и

(167,8).

средний

пикников

педологии.

при

«дает мало любопытного».

то

Невольно возникает вопрос:

(головы, груди, живота)

отложению

величина

этого типа

торса

структуре двигательного аппарата (плечевого

Рост

основы

сред-

условия?

(68,0). Характерна пропорция груди,

Средняя

черты

лет.

если атлетическое туловище кажется

1

р,

е ч м е

раз-

сильным

выше

Развитие

1 80 см.

реальное,

формировании

Пикнический habitus

конечностей).

К р

общем

в

нашу неосведомленность в ходе развития данного

Кречмера

По данным

выше

нечто

характеризуется

рост

кожи;

и

вес

тела

плеч, шеи;

прежде

пояса

и

Благодаря

превышает рост

благодаря

всего

к ожи-

этой пропорции,

широким,

то пикническое

выдохе.

11

162

ПРОБЛЕМЫ

ГЛАВНЫЕ

ФИЗИЧЕСКОГО

РАЗВИТИЯ

РЕБЕНКА

кажется глубоким.
О развитии данного типа имеющиеся свечрезвычайно недостаточны. К р е ч м е р лишь указывает, что
«морфологические различия у пикников между отдельными возрастами значительно больше, чем при других типах», а также то, что
свой характерный habitus пикнический тип приобретает в более зрелом воз-

прежде

всего

дения также

расте, между 30

—

Ограничиваясь

40 годами.

здесь

классификацией Кречмера,

веденными данными известное значение

представление об определенности

ное

характерными особенностями роста. С
щих явлений в детском возрасте,

данной проблемы

шении

смысле,

в том

за

при-

они дают наглядтипов

с

зрения развития соответствую-

этого, конечно, недостаточно,

настоящее время было

в

признаем

конституциональных

связи
точки

мы

что

но

в

отно-

бы преждевременно подво-

дить какие бы то ни было итоги.

Выше

уже

приходилось

устанавливающие

Шл езингера,

туционального развития
яркостью

ной

сожалению,

указывать

(см. табл.

вскрывают

определение

зависимость

12

на

стр.

интересующую

конституционального

конституциях.

Во

всяком

случае,

богатом материале, который автор собрал

в

и

данные

общего

от

сейчас

нас

консти-

данные с достаточ-

но,

зависимость,

состояния

субъективной форме, как «хорошо развитый»,
статочно развитый», не дает точного и вполне
о конституции ребенка, какое соответствовало
о

роста

91). Эти

и

учения

фактические

некоторые

на

общей

самой

в

«средне развитый»
объективного

к

«недо-

и

представления

бы современному развитию'
данные,

такие

течение многих

основанные

на

лет, указывают

конституциональный фактор в процессе роста
дает себя знать как эндогенный фактор особого значения, существующий на
ряду с другими эндогенными и экзогенными факторами.
В отношении расовых различий роста ограничимся лишь самыми краткими замечаниями.
Несмотря на то, что в настоящее время имеются вполне
с несомненностью

точные

то,

на

достаточно

и

что

многочисленные

конечные

данные,

различных народов, исследований расовых различий

роста

касающиеся

процессе

в

роста

Установлено, что расовые различия:
роста в раннем возрасте не представляются сколько-нибудь значительными;:
так, например, найдено, что даже в возрасте 8 л. японцы, европейцы и суданские негры (последние позднее достигают очень
высокого
роста) в общем
одинакового роста Фриденталь).
Значительные различия появляются
у разных рас в связи с периодом полового созревания. При этом, чем раньше
было

произведено

наступает

и заканчивается

усиленный рост

рых
а в

недостаточно.

1 6 1/ 2

л. он

таты

зрелость,

его,

Только-что

как

с

период, как, например, у японцев, у

данным периодом заканчивается

прекращается совершенно,

и с тем меньшим

половая

в связи

этот

81

конечным

результатом;

тем длительнее

это

имеет

место

формулированное

—

и

тем

у

чем

и тем выше

европейских рас

положение

13

—

15 л.,

раньше заканчивается рост

обратно:

период роста

в

кото-

и

имеет значение

позднее наступает
конечные

резуль-

суданских

негров.

и

в

пределах ка-

РОСТ

163

ОРГАНИЗМА

ждой данной расы. Так, раннему развитию южно-европейских народов
ветствует
дов

сравнительно меньший рост; высокий

их

обусловлен

большей

длительностью

разных народов

различия

расовые

видны

периода.

его

Бергеру

тю

же

рост северных наро-

большей интенсивностью процесса роста,

не столько

соот-

сколько

была приведена таблица роста

Выше

(см. табл. 7, стр. 80);

ней вполне

на

времени наступления периода полового

ко

ясно

созре-

вания.

РОСТА

НОРМЫ

4.

В настоящее время

нормы роста

СПОСОБЫ

приходится

не

развития могут

и

И

быть одних норм для разных

нормой

одних условиях,

нормы

в
в

других

в

условное

том,

о

значение

условий развития.

может оказаться

физическая

сторону патологии;

говорить

много

иметь лишь

не может

ОПРЕДЕЛЕНИЯ.

ИХ

и

То,

всякие

что является

отклонением

явным

социальная среда

что

и, кроме того,

от

разнообразные

и

факторы устанавливают нормы каждый раз по своей совокупности.
Комбинации же этих факторов могут быть весьма разнообразными,
а кроме того, по крайней мере, некоторые из них являются
изменчивыми;

эндогенные

силу

в

виях,

нормы

этого

не

могут быть

могут быть

но и не

некоторым данным нормы роста
нию

с

теми,

различия

нормах

в

Так

время

обнаруживаются

все

времена

во
же

изменились

что

по

сравне-

по

Наибольшие

Кетле.

социальной

разных условиях

в

усло-

всяких

уже упоминалось,

выше

настоящее

установлены

были

какие

в

при

одинаковыми

не только

постоянными.

среды.

До

Каждая норма получается эмпирическим путем.
нормами роста разумели средние
лее или менее

При

нормы.
о

массы

величины

детей той

пор обычно под

роста, установленные для боиной

или

этом

первоначально

если

дифференциации

какой-либо

Разные

местности.

разный детский материал, устанавливали

исследуя

авторы,
шенно

значительной

сих

каждый

исследователи не заботились

детской

уяснением

к

установлению норм для однородного детского материала, живущего

или менее в

Такая
в

постановка

мог

на

очень

ни в

не

практическом

отношении.

между

а

вызвать

У нас

ной мере

и

в

во

России,
всех

тоже не могло

Кроме

тем

давала

стали

стремиться
более

случаях
к

с значительным

удовлетворять

удовлетворения

Цифрового материала

ни
со-

его

значения,

отклонением

от

«норм», которые

средней

могли

соответствующим

особенно
бы

велив

пол-

требованиям,

«нормам», установленным иностранными авторами

другой среды

привести

полного

каждый отдельный конкретный случай

за неимением своих

наблюдалось обращение
для детей совершенно

развития,

затруднение при оценке

когда приходится иметь дело
чины.

и

дела, однако,

много,

практике

в

условиях.

одинаковых

теоретическом,

биралось

среды

совер-

впоследствии,

то

с

значения

процессе роста

массы,

свои

ко вполне

и

других условий роста

положительным

и

развития.

Это

результатам.

метода сравнения со средними величинами,

принятыми

за

норму,

164

ГЛАВНЫЕ

ФИЗИЧЕСКОГО

ПРОБЛЕМЫ

при оценке физического развития вообще

пользуются

время

еще

РАЗВИТИЯ

роста

и

РЕБЕНКА

частности

в

настоящее

в

антропометрических

методом

ин-

дексов.

Наиболее
П

р

и

е,

к

установленных

они

были

что

бы

тех

оказывается

части

его,

(Guttmann,

оценка развития

татам

потому

и

сомнения

Серебровской,

М. В.

1923/24

ников

полученным
Ливи

гг., индексы

1

наиболее выдержанную константу,
тягивания

устанавливаясь

и

24,0 Ливи
шую

и

снижаясь

Рорер;

—

но

индексов

эти

дают всегда высокий индекс,

Пирке

обычно судили

о

б до 17

Pelidisi)

(Index

3

проник

2

Пирке

не

конечностей;

а

Z

бы

Ливи

имеет

он

константы

стоит

—

Index ponderalis =

или

тела, выраженная

длина

приводится

линейным

к

Индекс Рорера =

ponderalis,
ческого

на

коренастые

—

больи

ко-

длинноногие

диагностическую

а

корня

g

в

в

I

в

третью

и

j

'

сантиметрах.

размерам

и

и

—

ценность

Индекс Пирке

где

по

же

степень имеет

от

нему

степени

где £

—

вес

тела,

соизмеримым

значения,

смысл,

что

и

обратный

с
в

где g

—

вес

в

граммах,

a

Sh

—

рост

длиной

в

корня
тела.

формуле index

-извлечению

сидя.

субъ-

выраженный

кубического

Извлечением

предыдущей формуле.

—

зависит

других росто-весовых

наиболее коротконогих

делается

те

резкой

в

особняком

—

где g и I имеют

возведение
из

АРА,

с

3

3

вы-

23,0

питания ребенка и о его общем физическом разСеребровской показывают, что на протяжении

л. индекс

Индекс

вес как

указывают

тела:

Россию

в

индексов в том отношении, что у коренастых

граммах,

дают

состоянии

Исследования

от длины нижних

1

пределах

в

а тонкие и

понижает

другими,

с

д-ра

школь-

началу второго

к

данные

же

пропорций

от

резуль-

По данным

московских

цифрах,

далее в однородных

указанных

к несогласованным

сравнительно

2

или

зависимости

в

индексов.

Индекс
витии.

Рорера,

и

несколько

дан-

развития

его

надежности.

ее

каждого

насколько

Некоторые исследодр.) указывают на то,

и

при исследовании

Это последнее обстоятельство

низкий.
данных

1,4

—

субъекты

ротконогие

от

1,3

зависимость

счет

на

мнение,

ценность

и

и

практической

с

периода

особенностей.

Николаев

приводит иногда

по индексам

все

исследования.

того,

от

протяжении

на

Лебедев,

вызывает

Значение
зависят

и

велика изменяемость

конституциональных

иных

или

ватели

совершенным

продуктивным.

постоянным

индек-

случаев

больше утверждается

все

исследованиях

равно насколько

а

большинстве

В

педометрические

в

и

вполне

не

целый ряд

существует

и

физического развития взрослых

повидимому,

является

педометрических

в

индекс

что

переносились

Рорера

Лив и,

индексы

исследователями.

определении

время,

настоящее

в

индекса

от

при

зрения недостаточно

точки

ный

установлены

метод индексов

и

хотя

другими

автоматически

Однако,

росто-весовые

индекс П и н ь е; кроме этих,

а также

сов,

затем

встречаются

часто

куби-

РОСТ

ектов дает

цифры более низкие,

иногда

Так

нальных.

длина

как

ног

тела, то, очевидно,

длины

1 65

ОРГАНИЗМА

лишь

—

index

значение

у длинноногих

чем

15

к

Pelidisi

пропорцио-

или

приближается

16 годам

50%

к

детей должно быть

для

по-

ниженным.

Индекс Пинье,
рост

длину,

в

включающий

1

вес

ваний для признания
зывают,
к

6 до 17

от

формулу

свою

груди,

измерения

главных

может

значения,

—

быть, больше

осно-

исследования

пока-

но

дает огромное

он

л.

три

имеет,

—

диагностического

его

у детей

что

в

окружность

и

вариаций

количество

и

Пинье, приближается лишь к окончанию полового сообразом, значение и этого индекса, повидимому, ограни-

указанным

нормам,

зревания.

Таким

ченное.

Несмотря
вильно

тей;

вовсе

отказаться

определенных

в

проверки

значение

взрослых

и

ванный

детском материале,

и

иметь

вариационных

праде-

путем

индекса

некоторое диагно-

вспомогательное

отно-

по

физического

определении

распространение

широкое

распределении

на

при

бы

организма.

исследования

время

недавнее

каждого

могут

они

было

что

физического развития
для

дополнительное

как нечто

В сравнительно

детей

устанавливаемых

всестороннего

к данным

шению

думаем,

не

мы

при оценке

индексов

от

пределах,

на массовом

стическое

сомнения,

высказанные

на

получил

рядов

развития

шкал,

метод

осно-

признаков

отдельных

сто-

в

средней арифметической величины.
У нас этот
метод был предложен Г руздевым
и затем Дурново,
которыми были
разработаны росто-весовые шкалы с 5-бальной оценкой корреляции веса и
роста, причем последний, как главный эндогенный признак, принят за масроны

плюса

штаб.

минуса

и

R. Martin

кратких чертах

Прежде

и

д.,

т.

с

—

группы

7

л.

ит.

стим,
1

что

и

вес,

одном

у

Индекс

разность,
очень

рост
на

тем

далее

от

а

нас имеется

Пинье

=

рост

организм

26

одному

и

тому

границах,
к

моменту

В самых

82

определенному

положению

те, которым

1 0-леток

до

рядов,

потому

30

—

в

от

длину

применительно

и

же

при-

д. и соста-

т.

половые,

социальные

классу

относились

например,

возраст-

к

исследования

было

от

было

7.

до

—

быть
от

к

31

(вес + окружность
крепче;
—

до

так,

сильную,

35

основным

от

9

л.

м.

ним

—

от

очень

при

в

данный

рассмотрим

у

Мартина.

Допу-

человек, рост

кото-

груди).
индексе

слабую.

первую

в

и

149

16 до 20

этого

моментом

Нас интересуют

заимствуемом

7У 2 -летних детей

10 до 15

слабую,

образом.

примере,

группа

должен

является

что

следующим

конкретном

сильную организацию,

среднюю,

по

возрастные,

дети, которым

вариационных

метода, производится
очередь

следующему.

к

д.

Построение

вопрос

к

—

определенных

в

все те

до 7 л. 6 м., к классу

м.

сводится

классы

чтобы

расчетом,

таким

размещающиеся

м.

Юл. 6

метода

или

обоснование.

математическое

шкал

этого

возрасту, полу, социальному

по

ному классу 7-леток
6

методу

изучаемый материал группируется

всего

однородные

дети,

все

дал

сущность

знаку, например,
вляются

от

—

По Пинье,

равном
хорошую,

чем

10
от

мы

21

меньше
имеем

до

25

—

166

рых

ГЛАВНЫЕ

колеблется

ростового
имеющих
в

1

от

108 до 131

вариационного
один

и

тот

Пусть детей,

слі.

залось

3, 109

можно

составить

см

—

ФИЗИЧЕСКОГО

ПРОБЛЕМЫ

см

следующую

разницу

полагая

108

имеющих

3, 110

2

—

и

(т.

см

п

I

(Длина
метрах)

на

группами

соседними
см

до

108,4 см),

основании

этих

111

IV

I

Отклоне-

X

HI

VII

VI

V

V2

ние от

средней

VI

x III

III

3

324

10,6

112,36

337,08

III

3

327

9,6

92,16

276,48

110

II

2

220

8,6

73,96

147,92

111

tttf /
/
ПИ /
mt ////
fttt ш
mi mt ///

6

666

7,6

57,76

346,56

1

112

6,6

43,56

43,56

6

678

5,6

31,36

188,16

9

1026

4,6

21,16

190,44

8

920

3,6

12,96

103,68

13

1 508

2,6

6,76

87,88

m mt nn
mt trtt пн
mt m /
fitt ///

14

1 638

1,6

5!, 56

35,84

15

1 770

0,6

0,36

5,40

11

1 309

0,4

0,16

1,76

8

960

1,4

1,96

15,68

ttti mt
//

10

1210

2,4

5,76

57,60

12

1464

3,4

11,56

138,72

i/i

3

369

4,4

19,36

58,08

mt //
in
n
llll
hi
и
III

7

868

5,4

29,16

204,12

3

375

6,4

40,96

122,88

2

252

7,4

54,76

109,52

4

/

114

115
116
117
118
119

120
121
122

mi

123
124
125
126
127
128
129
130
131

Сумма

508

8,4

70,56

282,24

3

384

9,4

88,36

265,08

2

258

10,4

108,16

216,32

3

390

11,4

129,96

389,88

1

131

12,4

153,76

153,76

149

17 667

В столбце II каждый отдельный
ростового
числа

класса,
частот,

ока-

данных

31.

108

113

отмечаем

107,5

от

(детей),

вариант

109

112

своего

между

Тогда

для построения

сделать
число

таблицу:

Частота

в санти-

е.

д.

т.

Таблица

1

надо

что

определить

это

—

рост,

же

Первое,

см.

ряда,

РЕВЕНКА

РАЗВИТИЯ

случай

обозначенного
которые

получаем

3

отмечается
в

столбце
путем

особым
I.

штрихом

Далее,

подсчета

778,64

против

III

столбце

штрихов.

Таким

в

РОСТ

образом,
и

вся

установлено

класса; для этого нужно

108 сі и у

по

как

последнее

число

15

имеется

—

столбце

в

118 X 15

данных достаточно для того, чтобы

IV

1 770

=

столбца III,
также все

берется общее

т. е.

числа

столбца IV,

т.

Среднее арифметическое (М)
Вычислив

этой средней каждого
«108
в

см»

класса и

отклоняется

дятся

в

заносятся

щих

образом

см»

и

=

отклоняется

(III).

классов

или

(о), которое

На

отмечаются

исследованиях;

представление

оно
о

основании

М

от

—

человек

отклонения

—

от

Класс

число

поступаем

—

числа

столбец V.

является

данных

значение

ставим

соответ-

тесно

VII столбце

называемое

отклонение

вариационно-статистических

изменчивости

сгруппированы

вокруг среднего арифметического (М).

в

соответствую-

так

вычисляется

в

лучшим мерилом

насколько

Наконец,
на частоты

квадратическое

большое

очень

том,

все

см.

последнее

9,6

на

столбце VI.

в

этих

постоянное

имеет

11 8,6

заносим в

числа

10,6 см,

на

см

путем

складываются

149

всех

далее вычисляем

произведения квадратов отклонений (VI)

среднее

ния

^-

118

по

Все полученные значения отклонений далее возво-

т. д.

и

(V 2 )

квадраты

получаемые

средней (М)

от

V столбец; класс «109

ственным

(М),

арифметическую

среднюю

—..

это

арифметиче-

затем

узнается общая длина

324;

таким

складываются

этого

детей 149;

количество
е.

ростового

—

108;

класса

среднее

Для

Отсюда:

17 667.

108 X 3

Полученных

д.

т.

вычислить

(М) роста детей данной группы.

ское

против
и

отсюда,

столбца III.

числа

на

значит

классы

Исходя

каждого

дети

все

3 человека,

имеется

отмечается

человек

составляют

ростовые

на

детей.

число

столбца I перемножить

числа

нас

разбитой

оказалась

определенное

общую длину, которую

вычисляем

Так

группа

детская

наша

каждом классе

в

167

ОРГАНИЗМА

и

дает наглядное

индивидуальные значе-

Общая формула

для вычисления

его такова:

где Е
а
а2

—

—

обозначает сумму,
данного

отклонение

вторую

степень

столбца III (л)

и

из

-

числа

от

данного

ил

—

1

V

среднего,

и

/ 3778,64
149

извлечь

иди

=

далее

(т), которой

увеличивающаяся

среднего

(столбец V),
случаев

отдельных

число

определить

|/ 25,36

отклонение,

среднего

общее

будет Ера 2 ),

частного

(столбец III табл. 4),

класса

арифметического

(столбец VI)

квадратическое

ошибку арифметического
от

класса

полученного

—

тического

частоту

сумму столбца VII (это

О

Определив

—

Пользуясь таблицей 31,

(итог столбца III).
этого надо взять

от а

Р

о

очень

разделить

легко.
ее на

Для
сумму

квадратный корень:
5 , 04

можно

.

вычислить

измеряется

точность

уменьшающаяся

наблюдений пропорционально квадратному корню

в

из

среднюю

арифме-

зависимости
этого

числа.

168

Принимая

за

ФИЗИЧЕСКОГО

ГЛАВНЫЕ

ПРОБЛЕМЫ

мерило

изменчивости

средней ошибки (т)

т

Пользуясь

т

При

=

(у).

относительную
величины

признака,

т

(М±т),

потому

в

вычисляется

заключается

непригодна при

который

100 ,

Наконец,

широта

вариационного ряда.

ным

том,

следующей

формуле:

так:

(V) какого-либо
максимального

виде

признака
и

является

об

признака.
от самого
в

вместе

и

одного

групп

сопоставив

и

минимального

позволяет

тем

с

значения

того

можно

в

—

108

зна-

—

из

131.

вариационизмерения

ориентироваться

вариационном ряду

в

При

нее

низшего значения

старшей группе (от 95

в

образом,

столбец
—

III,
в

например,

таблицу,

одну

Примером

таким

признака

шкала

в

представление

разных рядах.

включается

этом

признака,

же

свести

их, получить

ее изменении в

табл. 32. Она составляется

группы

ной

ряды

возрастных

возможность,
и

тела

пределах

берутся непосредственно

группе 7У 2 -летних V

в

в

и

в

их

арифметического среднего.

от

Вариационные
нескольких

вообще

размера

—

выражает

’

—

готовом

распределяются отдельные

как

отклонении

ния

изменчивости

отклонение

вычисляется

118,6

примере

нашем

собой

Построенный вариационный ряд называется абсолютным
рядом.
Он дает абсолютную частоту для каждой единицы

соответствующего
в

В

зависит

100 . 5,04

—

в

квадрати-

Последняя

между

согласно

вариации

вариации
которые

признака,

этого

представляет
как

служит относительное мерило

и

М.

Т

=

данной группы обозначается указанием
чения

он

время

то

в

точнее

(величина класса) исследуемого

сравнении

_

М

—

что

меру таковой.

среднего,

коэффициент
]

том,

арифметическое
т, тем

коэффициент

также

в

квадратическое

у

В нашем примере

чем менее

изменчивости,

арифметического

процентах

причем истинное

абсолютную

вариации,

0,412.

Очевидно,

различных признаков; для последней цели

коэффициент

т:

=

характера единицы измерения

и

а

У 149

его

меру

отклонение дает

ческое

п

отклонению

Значение

р-

вычисляем

=

формулу

отклонение,

так:

-

пределах М ± Зт.

в

По квадратическому
вариации

от

у

~

каждом М указывается

среднее находится

=

таблицы 31,

данными

РЕБЕНКА

квадратическое

представить

можно

РАЗВИТИЯ

о

165 см).

В целях

вариации

величине

что

из

каждой возрастчастоты

случае

младшей возрастной группе до
до

для
даст

такой сводной таблицы

содержащий
нашем

роста,

которая

роста

—

высшего

данного

берется
значе-

контроля рекомендуется

РОСТ

ОРГАНИЗМА

Таблица
Ученики

мюнхенских

народных
тела.

школ

Мальчики.

в

(По

32.
1921

г.

Абсолютная

частота

длины

R. Marti п’у).

Возр.

см

100

100

101

101

102

102

103

103

104

104

105

105

106

106

107

107

108

108

109

109

110

110

111

111

112

112

113

113

114

114

115

115

116

116

117

117

118

118

119

119

120

120

121

121

122

122

123

123

124

124

125

125

126

126

127

127

128

128

129

129

170

ГЛАВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

РЕБЕНКА

Возр.

см

130

130

131

131

132

132

133

133

134

134

135

135

136

136

137

137

138

138

139

139

140

140

141

141

142

142

143

143

144

144

145

145

146

146

147

147

148

148

149

149

150

150

151

151

152

152

153

153

154

154

155

155

156

156

157

157

158

158

159

159

160

160

161

161

162

162

163

163

164

164

165

165

;Сумма

.

176

144

149

135

147

136

140

104

103

125

127

127

103

127

1914

171

цифры каждого столбца вертикально и горизонтально и записысоответствующей нижней строке и в последнем правом столбце.
Абсолютные вариационные ряды, будучи зависимы от количества обраба-

складывать

суммы

вать

на

материала,

тываемого

устранить

недостаток,

этот

вариационные ряды, где
рения, выражается
при 149

6,

человеках

2,0%,

вляет
что

в

110 см

—

2,

таблицу

одну

в

таты, полученные

в

Поскольку

в

Так, например,

классе

108

слі оказалось

-

—

и

о

с точки

также

сжатой

индивидуальном

все

форма

насколько

тельную

или

представление

этих

и

в

какую

определенных

том,

сторону

При

этом

в

каждом

в
в

каком

значение,

—

положи-

вариационный
признака,

изменчивость

отклонение;

таком

зрения

точки

о

практических целей

значений.

основу

охватываю-

деления

на

распреде-

показывая

арифметического (Ж), оно
Таким образом, могут быть образованы

значений вокруг

наиболее пригодно для этой цели.

с

определенных границах,

в нескольких

в

дальнейшего

для

педагога важно

обработке. Учитывая

группы кладется среднее квадратическое
индивидуальных

табл. 33.

на

данное индивидуальное

отклонения

Ради

отрицательную.

материал подвергается особой
варианты

приводится

Для

наглядное

величина

материал группируют

важнейшие резуль-

необходимые

данные,

находится

величине

значительна

все

могут быть представлены

практической, например,

зрения

случае получить

средней

к

форме

каждого

величины

теоретических задачах, представленные

педагога, такой материал еще недостаточен.

отношении

все

и

данного признака,

вариационные ряды дают
Но

нуждаются

Соответствующая

речь идет

исследования.

ление

изме-

7У 2 летних,
3, что соста-

для

что составляет

наглядной

отношении

своей совокупности.

щих

относительные

а

каждую единицу

данными других исследователей.

с аналогичными

вариационного ряда; тогда

весь

на

1,3%, в классе 111 см
4% и т. д. Подставляя в табл. 32 эти числа, мы полутаблицу относительных вариационных рядов, которую можно

В сведении

виде

абсолютные,

не

чтобы

того

составляет

сравнивать

в

Для

ряда.

всего

всей группе,

во

в классе

сводную

чим

составляют

детей, приходящихся

число

процентах

в

сравнивать полученные резуль-

дают возможности

не

результатами других исследователей.

таты с аналогичными

среднего

следующие группы (см. табл. 34).
1.
Ж

—

Первая, средняя,
У, о и Ж + У 2 а ,

откладывается

получается
в

данный

Т

или

половина

охватывающая
т.

е.

в

случаи,

все

обе стороны

от

арифметического среднего

ее исследования.

для

данной детской

Эту группу обычно

обозначают

массы

буквой

А.

2. В

группы

обе стороны
со

от

значениями

средней группы А
одна от Ж

—

У,

о

откладываются
до

Ж

—

0

,

две

другая

следующие

от

Ж +

Ж+ а. Их обозначают (если средняя группа обозначена через А)
+ В. Если мы имеем в виду рост, то эти группы будут обозначать

до
и

между

среднего квадратического отклонения. В результате

средний тип, наиболее типичный

момент

находящиеся

рост

ниже

среднего,

другая

—

выше

среднего.

У2
—

о

В

одна

172

ГЛАВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ФИЗИЧЕСКОГО

Таблица
Ученики

народных

мюнхенских

школ

33.

1921

в

РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА

Длина

г.

тела

в

сантиметрах.

R. Marti п’у.)

(По

Разница

между М
рядов

смежных

Возраст

М -+-

V

п

т

.

V

абсолют.

М
61/2

7

1

77=
8

87,

лет.
»

.

.

.

.

.

10

107,
и

117а
12

127,
13

137,

95
104

—

—

97,

!

іо^
11

117,
1

12

12%
13

137:

и

1

0,423

5,6

5,00

132

115,3 ±0,454

5,4

4,67

3,0

131

12,3

±

—

2,7
—

118,6 ±0,412

5,0

4,33

3,3

2,9

122,1

±

0,496

5,8

4,72

3,5

3,0

.

147

109

148

124,8

±

0,495

6,0

4,81

2,7

2,2

136

106

145

127,2

±

0,564

6,5

5,15

2,4

1,9

.

140

115—148

128,1

±

0,528

6,2

4,87

0,9

0,7

5,9

4,53

1,9

1,5

—

—

—

„

.

.

104

114—142

130,0

±

0,577

.

..

103

114—152

131,2

±

0,648

6,6

5,02

1,2

0,9

„

.

125

116—147

133,4

±

0,554

6,2

4,64

2,2

1,7

127

121

152

136,0

±

0,556

6,3

4,60

2,6

1,9

127

120

153

138,1 ±0,636

7,2

5,19

2,1

1,5
1,3

.

.

•

•

.

.

.

.

..

103

123— 160

139,9

±

0,699

7,1

5,07

1,8

,

.

127

125—164

142,3

±

0,634

7,1

5,02

2,4

1,7

71

128—157

142,9

±

0,770

6,5

4,54

0,6

0,4

в

о

ч

.

.

лет.

.

128

—

—

е

к

и

126

113,0 ±0,473

5,3

4,73

97—126

99

77,

10

к

108

100

9

и

110—140

123

8

ч

149

„

7

8%

ь

127

Д

67j

л

135

»

9

97,

176
144

а

процент.

—

—

- —

115,1 ±0,524

5,8

5,05

2,1

1,9

134

117,3 ±0,518

6,3

5,37

2,2

1,9

»

•

•

148

„

.

.

157

101

133

120,3

±

0,469

5,9

4,88

3,0

2,6

.

..

135

106—140

123,0

±

0,556

6,5

5,26

2,7

2,2

„

.

.

158

105

153

126,0

±

0,558

7,0

5,57

3,0

2,4

.

•

•

149

111

145

127,4 ±0,516

6,3

4,94

1,4

1,1

.

.

.

138

112-162

130,3

±

0,575

6,8

5,19

2,9

2,3

.

..

124

113—156

131,5

±

0,648

7,2

5,49

1,2

0,9

„

.

.

128

118—158

133,8

±

0,576

6,5

4,87

2,3

1,7

117—152

136,1 ±0,596

6,7

4,96

2,3

1,7

—

—

—

—

,

•

•

128

„

.

.

152

119—158

139,0

±

0,602

7,4

5,34

2,9

2,1

.

..

133

117—165

141,9

±

0,657

7,6

5,34

2,9

2,1

„

.

152

119

163

144,4

±

0,654

8,0

5,52

2,5

1,8

0,715

7,3

4,96

1,8

1,2

.

.

103

—

129—163

146,2

±

РОСТ

Таблица
Ученики

мюнхенских

народных

Возраст

школ
по

Меньше,

От

чем

О

—

г.

—

С

Длина

тела

мальчиков

в

группах

(По R. Marti п’у).

о.

(Ж
о) до
(Ж -1/а а)

(Ж-=г)

мети-

34.

1921

в

распределенных

Среднее
ариф-

173

ОРГАНИЗМА

—

От
до

(Ж
!/«=)
(Ж 4- I/s’)
—

В

(Ж + 1/2’)
(Ж+з)

От
до

+

А

Больше,
чем

(Af+s)
+с

в

ческое

(Ж)

67а

лет

7

77 а
8

.

”

•

•

»

•

•

”

87а
9

.»

”

97а
10

11

іі7=
12

•

•

•

•

•

”

•

"

Ю7а

.

•

•

•

•

”

•

•

”

•

•

*

•

•

»

.

.

127а

”

•

•

13

»

.

.

137,

3.

В

группы
М + 2о.

группа

обе
со

Малый

Их

Средний

него

Выше сред-

Большой

него

112,3

5,6

—106

107—109

110-115

116—118

119—

115,3

5,4

—109

110—112

113—118

119—121

122—

118,6

5,0

—113

114—115

116—121

122-124

125—

122,1

5,8

115

116—118

119—125

126-128

129—

124,8

6,0

—118

119—121

122—128

129—131

132—

127,2

6,5

—120

121—123

124—130

131-133

134—

128,1

6,2

—121

122—124

125—131

132—134

135—

130

5,9

—123

124—126

127—133

134—136

137—

131,2

6,6

—124

125—127

128—135

136—138

139

133,4

6,2

—126

127—129

130—137

138-140

141

136

6,3

—129

130—132

133—139

140—142

143-

138,1

7,2

—130

131—134

135—142

143—145

146

139,9

7,1

—132

133—135

136—143

144—147

148

142,3

7Д

—134

135-138

139—146

147—149

150—

142,9

6,5

—136

137-139

140—146

147—149

150—

стороны

13,6%

можно

14,2%

45,6 %

44,0%

14,1%

8,9%

14,6%

42,8%

43,7%

11,7%

12,8 %

46,3%

15,6%

15,4%

9,8%

—

М
—

малый
для

45,6%

12,0%

19,7 %

что

40,5%

12,6%

15,1%

считает,

38,6»/.

16,4%

17,0%

обозначить

46,5%

15,7%

10,8%

от

47,0%

7,4%

12,7%

групп

48,0%

14,2%

15,1%

одна

47,7%

10,4%

16,8%

от

45,6%

11,4%

13,7%

обозначать

R. Martin

19,4%

14,0%

—

46,79%

11,9%

11,2%

значениями

будет

Ниже сред-

В

и

—

С

о

и

+ В
до

49,3%

—

2а,

другая

практических

—

целей

13,3%
12,0%

14,7 %

12,5%

14.8%

14,3%

11,0%
15,3%

13,9 %

17,8%

12,9%

14,4%

16,3%

—

14,4%

11,2%

14,9%

11,8%

—

18,1%

11,1%
16,6%

—

13,7%
14,3%

Н,1%
9,8%

другая

—

14,5%

16,5%

Применительно

+ С.

рост,

10,5%

откладываются

М

13,2%

14,8%

15,4%

следующие
от

М +

к

росту

две
0

до

одна

большой.
достаточно

указанных

174

ГЛАВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ФИЗИЧЕСКОГО

5 групп, причем в крайние группы

М

меньшие

—

о, а

другую

в

—

С

и

РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА

+ С

одну

он включает в

случаи, большие М +

все

Но

а.

все

есть

случаи,

указания

(W. Johann sen) на то, что больше 99% всех вариант находятся в пределах М + За
Условные границы «нормы» устанавливались различно: /а.
1У 2 а,

2а

За.

даже

и

Л. П.

Николаев

детей принимает за границы «нормы»

95,3%

сятся

детей,

исследованных

Во

относит к аномалиям.

4,5%,

а

случае,

всяком

исследованиях харьковских

в своих

Мартином 2а, куда

вместе с

отно-

стоящие за этими границами,

образование следующих

возможно

крайних групп.
4. Они откладываются
одна меньше, чем М

ния

группы

этого

видно,

что отнесение

данной детской

массе в

буквенные обозначения (А,
с точки

зрения наглядности.

признаков
вшись в

его

в

этой

груди,

мы

стоит

той

или

какое

С, + С
и

Это

рост,

иной группе дает сразу

сразу расшифровываем

В

ее

занимает

При

этом

д.) чрезвычайно удобны
несколько

то с

помощью их, услови-

краткую

и вместе с тем вполне

состояния ребенка или, как теперь
Например, встретив выражение, что

+ С,

втором

на

будут

соответствовать

положение он

т.

и

д.),

т.

можно дать очень

формулу А +

имеет

формуле

и имеют значе-

+ 2а.

Если исследованию были подвергнуты

педометрическую формулу.

какой-нибудь X

+ С
/И

определенного признака.

—■

конкретную характеристику физического
говорят,

к

том,

о

(рост, вес, окружность груди

порядке признаков,

и

чем

большому.

очень

В, + В,

С

—

больше,

росту одна будет

ребенка

отношении
—

групп

от

—

к

—

определенное представление

вполне
в

Применительно

+ D.

и

2а, другая

малому росту, другая

очень

Из

D

—

обе стороны

в

—

—

и

зная,

вес,

на

конкретное

что

на

третьем

значение:

первом
—

месте

окружность

X среднего роста,

большую грудную клетку; или, положим, нам дана
формула +' В
С
С. Что за субъект перед нами? Он роста выше среднего, но малого веса и с малой или узкой грудной клеткой.
Это звучит

имеет вес выше

среднего и
—

—

конкретно.
Но еще

большую

наглядность и определенность эти индивидуальные педо-

метрические формулы получают
нии.

На рис. 26

просто.
хотим

Для

и

в

соответствующем графическом изображе-

27 приведены такие

всех

графики.

Их построение чрезвычайно

признаков, которые входят

сравнить, проводятся

на

формулу

в

которые

или

мы

равном расстоянии горизонтальные прямые.

К середине этих горизонталей восстанавливается перпендикуляр, отмечающий
положение

группы
на

средней

(группа А)

Затем,

величины.

направо

и

для установления пределов типичной

налево от этого

перпендикуляра откладывают

%а каждого
% а, обозначают границы

каждой горизонтали определенные отрезки, соответствующие

признака; следующие

отрезки,

равные

В и -)- В, от каковых нужно
1а, чюбы установить границы групп

групп

далее отложить по

—

линии,

соединяющие

определенные

также

С

точки

и

-f C

и

т.

д.

горизонталей,

отрезку, равному

Зигзагообразные
и

представляют

графики,

индивидуальные

175

ОРГАНИЗМА

РОСТ

показывающие

наглядно

различных

отклонения

признаков.

Для изучения
составляются

36

соотношения

-С
16

/5

107

/В

П

/9

/

/ /И

/09

ИЗ

2/

2С

1/7

1/5

23

22

+

24

/23

16

+

нидиа.эноч.

3б

г

/927

РЕВ

3

+в
26

25

27

/

121/

49

+/6

+А

т

-А

-в

+/г6

признаков

таблицы,

коррелляционные

АА

-Яб

-/6

-2 6

различных

взаимной зависимости

и

называемые

также так

/ 29

/25

/27

62

63

4

27?\2 8.0

1

29

28

/ /3/

/37

/35

/33

730 /8.1 735 773

3/

30

/39

/72/

69

SQ7

//173

П/3 /29)

\
56

57

245

250

5/

гър

2УХ 24/

X

'

18.5

190

/9

rXjCIO

58

255

2 0.5

Рис. 26.

Таблица

отклонений

от

средних

размеров

ростом

роста

6-летних

и веса

-36

-26

возрастного

-

33.0

/ 23.1

табл.

мальчиков,

35

28.5

по

ЗОО

27/ 700 775

26

?7

?8

Щ

физического развития
к

пяти

вопрос

о

признакам.
соотношении

таблица

коррелляционная

Мартину. По верхнему
+26

+16

—

36

в
15

6(5 673

?зр 28р 285

305

25?

25.0

245

выше

приведена

+'/і 6

29.5

29.0

244

68

67

отношению

по

составленная

М

6

66

65

различного

мальчиков
класса

Нас интересовал

На

-16

-с

225у

'

трех 8-летних

их

весом.

и

22.

2/Д

таблицы распределения.

или

между

210

26.5

26 О

2/р

бХ

SO

59

29

"зноИ:

/И

a

78р

20 21.1

ь

Щ8 /773 ІЮ
118

120

540

550

560

25.0

255

П6

20.0

205

Рис. 27.
класса

26,0

2/.0

570

265

2/5

Таблица
по

580

59.0

/30

600.

6(0

27 5

270

2 го

/28

225

280

230

отклонений

отношению

к

пяти

/48

/ЗФ

62р „

2$5

660

2 90

29.5

ЗОО

30.5

?:

И -летней

признакам;
в

девочки
до

доме

(д)

и

отдыха.

67,0

3/.0

68,0

260

26.5 270

от

средних

после

700

6 90

3/5

77.5

/50

32р

/52

7/0 720

3ZS

28Р 285

размеров

33.0

290

ее

[Ь) 8-недельного

ВТ? 61,2

630

23,0 78р

730

гу мл

возрастного

пребывания

ГРПЛАЕРОЗБВБИНТЕЫКМАЯ
Таблица
Длина

107

тела

и

вес

112

113

103

104

105

106

15

2

2

1

1

16

6

2

6

3

7

6

2

5

3

17

3

5

3

9

12

12

8

6

7

9

18

2

8

5

7

7

12

16

12

15

1

1

8

2

8

8

13

3

1

5
2

см/ кг

19

108

109

110

in

(Коррелля Ционная.)

35.

6-летних

114

115

мальчиков.

116

117

119

118

120

121

122

123

124

125

6

20

21
22

1

41

2

1

10

8

5

1

2

1

1

16

9

11

9

7

5

2

1

1

1

103

2

14

14

7

5

10

3

5

4

1

1

75

3

2

5

4

15

1

9

5

5

3

1

3

5

2

4

•8

4

6

6

3

10

87
112

.

23

2

2

1

3

1

1

5

1

47

3

2

1

3

19

1

1

1

8

1

1

557

25
13

9

19

19

34

30

31

42

43

56

38

38

1 049

736

739

42

23

34

24

12

58

V.

3

2

24

3

-

-

п

п

12

8

4

5

5

661 506 333 257 261

182

92

110

118

16

1

Сумма столбца.

213

147 325 325 594

524

556 764

799'

Общая сумма
849 464

10 604

Арифм.

Средн. столбца

.

16,4 16,3 17,1 17,1 17,5 17,5 17,9 18,2 18,6

18,7 19,4 19,4 20,2 20,2 19,4 21,1 20,8 21,4 21,8 22,8 23,0 22,0 23,6

средн.

19,0

РОСТ

краю квадратной

сетки слева

возрастной группы
краю сверху
с

расстоянием

1

в

направо

кг.

В квадраты

заносятся

на

таблице,

руются

в

Далее,

т. д.

115
все

вертикальные

графах

в

п.

детей,

что

показано

и

правой

по

нижней грани

и

вертикальных рядов

сложение

вариант каждого ростового класса; например, детей ростом

число

13 человек,

оказалось всего

горизонтальных рядов дает
имеющих

15

правом углу
вариант.

яг

104 см

число

записывается имеющая
если в

112

см

-—

56

и

д.

т.

в

дает

103 см

Сложение

вариант каждого весового класса; например,

было 6 человек, 16

Теперь,

9,

—

имею-

горизонтальные ряды сумми-

отмечаются

образом,

Таким

и

количе-

соответствующем

5,

20 кг было

данной

весовые классы

класса; например,

что и отмечено в

см и с весом

полученные результаты

и

таблицы

и

ростом

с

2,

порядком

числа, соответствующие

весового

и

щих рост 103 см и вес 15 кг, оказалось

классы

1 см. По левому

классом в

таким же последовательным

ству вариантов данного ростового

квадрате; детей

ростовые

отложены

расстоянием между каждым

с

идут

вниз

ОРГАНИЗМА

яг

—

41, 17

яг

контрольное

каждом вертикальном

—

87

и

значение

столбце

т.

д.

В нижнем

общая

сумма

все имеющиеся там

(например,
в первом столбце 2X15 =і 30, 6 X 16
96, 3 X 17 = 51, 2 X 18 = 36) и
полученные произведения сложить, то для каждого столбца будет вычислена
сумма столбца, отмечаемая в собственной графе на нижней грани таблицы
(например, для первого столбца 213 = 30 + 96 + 51 + 36). Разделив теперь
сумму столбца на количество вариант данного столбца (л), мы получим
среднее столбца (например, для первого столбца 213 : 13
16,4), что и
отмечается в крайней графе на нижней грани таблицы.
Среднее столбца и
вариант умножить на соответствующие весовые

числа

классы

=

—

показывает тот

вес,

который соответствует ростовому классу данного столбца

(например, ростовому классу 103 см соответствует вес 16,4 яг, классу
104 см
16,3 яг, классу 105 см
17,1 яг и т. д.).
Определив таким путем коррелляции для разных возрастных групп,
нетрудно затем свести их в общую таблицу (36).
—

—

Таблица

Коррелляционная

таблица.
народных

Возраст
(см)

7

6

Длина тела,
школ.

8

вес

36.
тела

Мальчики.

9

и

(По
10

возраст
Marti

11

учеников

мюнхенских

п’у.)

12

13

16.4
103
104

105
106
107
108
109

16,3
17.1
17.1
17.5

17.5
17.9
17.9
Общие

основы

педологии.

12

178

Возраст
(см)

110
111

112
113
114

115
116
117
118
119

120
121
122
123
124
125
126
127

128
129
130
131

132
133
134

135
136

137
138
139
140
141

142
143
144

145

146
147

148
149
150
151

152
153
154
155

ГЛАВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА

6

18,2
18,6
18,7
19,4
19,4
20,2
20,2
19,4
21,1

20,8
21,4
21,8
22,8
23,0
22,0
23,6

7

19,0
19,3
19,5
20,2
20,5
21,2
21,6
21,1
22,0
22,8
22,4

22,3

23,0
23,3

8

9

10

и

12

!

іа

-

20,9
21,4
21,5
21,8
22,1

22,4
22,7

23,0
23,8
24,4
24,9
24,3
25,3
25,4
25,3
26,8

23,3
23,5

23,7
24,5

24,4
24,6
25,4
25,4
25,7
26,8
27,6
27,2
28,0
28,7
29,0
28,5
30,0
32,0

24,5
24,8
25,2
25,7
25,6
25,9
26,9
27,5
27,3
28,6
28,1
28,4
28,9

29,2

30,9
31,0
31,4
31,5

26,3

28,0
28,3
27,2
28,6
28,4
28,5
29,6
30,2
30,7
32,2
31,0
31,8
31,5
33,0
33,8

28,3
28,6
28,4
29,5
28,8
29,9
30,5
30,4
31,4
31,7
31,9
33,5
33,8
34,0
34,0
35,6

29,8
29,9
30,0
30,3
30,8
31,0
32,4
32,9
33,4
35,1
34,0
35,0
35,2
35,2
36,4
36,6
37,3
38,3
93,3
38,0
39,8

В таблице 36

средние

представлены

179

ОРГАНИЗМА

РОСТ

для

веса

групп.

возрастных

всех

ребенка установить коррелберут его рост и затем в столбце
который соответствует данному

Если теперь нужно для какого-либо отдельного
ляцию между ростом

весом,

и

возрастной группы

его

росту;

будет должный
вес ребенка выше

разницу

килограммах,

в

е,

к

составленная

Методика

повидимому, до

повседневной работы

Однако,

исследования.

детского населения

действительного

веса

от

таблица

выше

данной области доведена,

в

при котором

образом,

успешным

детьми могут легко

с

действи-

таблице, то, вычислив
на средний вес,

в

приведенная

также

в

Камер ера.

материале

совершенства,

того

Если

разделив

и

отклонение

исследований ребенка

могут разрешаться

задачи

100

ее на

разрешила

на

техника

и

найденного

умножив

процентах

Данную задачу

должного.

П ир

в

данного индивидуума.

ниже

или

затем

получим выраженное

мы

вес,

тот

вес для

это и

тельности

то для этого

находят

не

но

теоретические

только

практические нужды

и

опираться

на

данные научного

недостает пока широкого, массового изучения нашего

данной методики.

основе

на

Эта задача

настоящее

в

образец подобного исследования
укажем на исследования антропологического кабинета Украинского Психоневрологического института, произведенные в последние годы группой работников во главе с Л. П. Ни к о лае в ы м в Харькове над детьми школьного
возраста. 88
Результаты этого исследования охватывают детскую массу
трудового населения (рабочих и мелких служащих) Харькова.
Мы приведем
время

лишь

разрешаться.

начинает

окружности груди, ширины

ширины

плеч и

(см. таблицу 37).

длину

в

на

важнейшие данные, касающиеся роста

здесь лишь некоторые

Рост

Как

таза.

В

9

разница

л.

чиков

разница
3

на

21

достигает

исчезает

совсем,

Возрастая

мм.
—

24

С

мм.

11

а в

(2 /им);

16

л.

повышается

максимума

годы полового

созревания

затем

несколько

чек

—

в

л.),

13

у мальчиков

13 л.,

в

периода

а

9

л.;

—

лах

43

он

л.

14

38

—

15

мм.
—

32

42

мм.

сказывается

У

л.

мальчиков

наибольшей

но

12 лет,

в

т. е.

росте
13

в

в

14

—

величины

у

тех и

10

л.

маль-

—

15

л.

девочек.

(а),

достигая

15 л., у дево-

образом

Аналогичным

снижается.

девочек в период 9
—

он

достигает

у других

в самом

от

14 до

Таким образом,

—

11

л.

равен 42

—

45 мм,

от

12

57 мм, причем наибольший прирост падает

прирост

мальчиков

мм, от

■—

(у

отклонение

между
в

созревания.

возрастает до 46

после

15

у девочек

полового

Годовой прирост у
15

оно

коэффициент вариации,

измеряется

начале

а

в

опережают

снова

квадратическое

также

разница

эта новая

мальчики

С возрастом

опережают

л. девочки

дальнейшем,

в

росте

в

девочками и мальчиками в пользу последних очень небольшая
половая

длину, веса,

в

уменьшается

резко
9

—

16

13

л.

л.

—

влияние

двумя годами раньше,

чем

и

достигает всего

годовой прирост колеблется

54

—

58

периода

мм,

в

полового

у мальчиков.

период 17

—

в

18

—

на

лишь

предел.

—

созревания у девочек

Рост,
Р

Возраст
Ж

±

о

с

т

вес

и

окружность

груди

у

детей

(в миллиметрах)
V

m

В

М

С

М

а

с

с

9

1 240 ±

4,82 111,9—135,6

53

4,27

25,70

±

0,246

20,8

1 280 ±

5,25 114,5—140,0

57

4,45

27,50

±

0,275

20,9

11

1 322 ±

5,43 120,4

145,0

59

4,46

29,82

±

0,340

21,2

12

1 364 ±

5,66 120,0

150,9

62

4,54

32,68 ± 0,325

25,3

13

1 402 ±

6,26 125,3— 157,5

68

4,86

34,54

14

1 458 ±

6,39 130,8

165,3

70

4,80

15

1 512 ±

6,49 136,0

169,5

70

4,63

16

1 570 ±

6,23 134,4

176,8

68

17

1 613

±6,12 145,5— 180,3

18

1 645 ±

6,08 148,4— 178,8

—

—

—

—

и

Харькова.
М ±

V

ч

Ь

г.

Окружность

D

10

—

возраста

школьного

(в килограммах)

т

Л

РПГАЕЛЗОБВБИНЕТКМЫАЯ

(По Николаеву.)

37.

Таблица

к

груди

т

2,56

9,96

630 ± 2,22

556

38,4

2,98

10,47

648 ± 2,49

560

40,9

3,70

12,41

663 ± 2,57

538

45,4

3,56

10,88

682 ± 2,83

584

24,1 —52,3

3,66

10,61

696 ± 2,85

618

39,05 ±0,414

27,6

57,1

4,54

11,74

722 ± 2,92

639

43,05 ± 0,502

29,9

60,9

5,41

12,51

754 ± 3,89

673

4,32

48,22

±

0,579

30,6

67,9

6,32

13,11

784 ± 4,40

669

66

4,09

53,78

±

0,604

35,2

69,0

6,51

12,28

818 ± 4,45

710

66

4,01

55,79

±

0,516

39,7

74,2

5,60

10,03

831 ± 3,68

705

33,8

2,60

10,40

610 ± 2,3 .)

533

40,5

3,14

11,50

626 ± 2,37

555

42,9

3,93

13,29

648 ± 2,75

586

Д

е

±

0,337

о

в

—

—

—

—

—

—

—

—

ч

к

1 238 ±

5,07 109,8

133,0

55

4,43

24,97

±

0,240

19,0

10

1 280 ±

5,75 115,1— 144,5

63

4,84

27,34

±

0,286

20,3

6,26 1 16,8

149,6

68

5,13

29,64

±

0,353

21,4

152,2

73

5,29

32,94

±

0,403

21,7

49,0

4,42

13,40

663 ± 2,92

582

158,5

75

5,26

36,62

±

0,493

24,1 —55,2

5,36

14,64

681 ±3,31

597

161,4

68

4,58

42,49

±

0,504

28,0

58,6

5,50

12,94

699 ± 3,40

594

165,6

63

4,10

45,87

±

0,470

26,7

61,8

5,12

11,15

725 ± 3,78

586

65,6

4,56

9,54

740 ±3,71

651

67,5

4,96

9,80

762 ± 3,41

653

71,4

4,30

8,17

773 ± 3,80

684

11

1 325 ±

12

1 379 ± 6,66

13

1 425 ±

6,90 128,2

14

1 482 ±

6,26 129,2

15

1 533 ±

5,81 133,4

16

1 543 ±

5,46 144,2

169,2

59

3,82

47,81

±

0,423

37,5

17

1 558" ± 5,47 143,5— 172,1

56

3,59

50,66

±

0,484

36,1

18

1 567 ±

5,50 142,2— 170,9

55

3,50

52,58

±

0,430

45,0

123,7

—

—

—

—

—

—

—

—

—

—

—

—

—

—

—

—

—

—

—

—

—

—

—

—

—

712

24

3,80

745

27

4,16

750

28

4,07

754

31

4,54

795

31

4,48

862

32

4,43

881

42

5,57

894

48

6,36

917

48

5,86

962

40

4,81

709

25

4,09

739

26

4,16

773

30

4,63

781

32

770

36

4,82
5,26

и

9

—

Т

И

32,7

—

(в миллиметрах)

V

—

—

—

—

—

—

—

—

—

—

787

37

5,28

847

41

5,65

860

40

5,40

878

35

4,59

945

38

4,91

РОСТ

Ширина

плеч

Ширина

Возраст

М +

у детей

таза

и

(По Николаеву.)

38.

№

таблица

т

Ширина

М

267+1,20

182

277+1,20

190

11

284+1,19

247

12

292+1,37

258

13

299+1,38

245

14

311+1,46

277

М +

V

и

9

возраста

школьного

(в миллиметрах)

плеч

10

181

ОРГАНИЗМА

—

—

—

—

—

—

а

ь

л

ч

И

К

И

295

13

4,87

202

+

1,02

167

302

13

4,69

207

+

1,11

174

315

13

4,57

213+1,19

11

269

11

5,31

250

13

6,10

250

12

5,45

263

13

5,77

278

13

5,55

275

16

6,53

290

16

6,32

303

16

6,10

311

16

5,94

233

12

5,97

232

12

5,82

185-242

13

6,04

184

337

15

5,13

220

+

1,09

186

344

15

5,01

225

+

1,19

196

379

16

5,14

234

+

1,18

207

322+1,95

276

367

21

6,52

245 ± 1,47

212

291 —380

21

6,25

253

+

1,46

218

17

349+1,85

292

397

20

5,72

262

+

1,47

229

18

360+1,57

309

405

17

4,72

269

+

1,46

225

Д
9

265

+

1,19

221

10

276

+

1,18

239

11

282

+

1,29

254

+

12

295

1,46

252

13

305 ± 1,84

258

14

319

+

1,38

271

—

—

13

4,71

206

+

1,09

189

320

14

4,96

215+1,19

334

16

+

1,37

188—255

15

6,69

344

20

5,42
6,55

224

233

+

1,74

192

284

19

8,15

364

15

4,70

240

+

1,56

208 ---292

17

7,08

288

16

6,27

292

14

5,30

307

13

4,73

315

13

4,71

1,47
1,30

238

378

14

4,10

272

+

1,27

243

311—385

14

4,05

276

+

1,30

252

1,36

309

18

345

+

1,40

—

в отношении веса

л. мальчики

разница сглаживается,

происходит перекрест кривых;
14

гается в

л.

(3,44 яг);

Г одовой прирост
делах

1,8

—

2,8 яг,

веса

в

достигает максимума
чек

от

9 до 12

л.

в

14

16

достигая

15

—

прирост

в

в

11

яг и к

веса

18

больше,

г.

—

—

—

—

—

—

180

всего

л.
в

В

12

л.

пользу девочек дости-

до

—

4,0

13
—

л.

колеблется

4,5

яг,

уменьшается до 2,0

чем

но посте-

г.

опережают девочек.

возрасте 9

л. он повышается

5,5

—

опережают девочек,

наибольшая разница

л. мальчики снова

у мальчиков

—

5,2

—

324

+

+

—

173

+

341

—

1,10

263

17

—

+

255

—

-

201

4,45

—

—

—

4,90

4,83

304

—

13

15

279

1,39

-

300

16

1,47

+

До 12

—

—

и

368

+

337

эта

—

к

ч

372

331

16

Вес.

—

о

в

210

15

пенно

—

е

5,44

232

336+1,92

—

V

0

15

—

(в миллиметрах)

таза

т

16

—

Харькова.

г.

у

мальчиков

в

16

яг.

(2,3

—

в

—

пре17

л.

У дево-

3,7 яг)

;

182

ГЛАВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ФИЗИЧЕСКОГО

Таблица

—

1

D

—

с

—

в

Оч. малый

Малый

—

10

—

11

—

12

—

13

—

14

—

15

-

16

—

17

—

18

—

1 133

1 134

1 165

1 166

—

—

Средний

Ниже средн.

1 185 1 186

а

Л

ч

ь

1212 1213

—

И

—

1 222 1 223— 1 250 1 251

—

1 261 1262— 1 291 1 292

+ С

+ D

Большой

Оч. больш.

т

с

0

М
9

+ в

А

р

со

39.

(в миллиметрах)

Рост

н

РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА

Выше средн.

К

И

1267 1 268

-

1 309 1 310
1 352 1 353

1 294 1295—1 347

1 348

1 338— 1 395

1 396

1 382 1383—1 441

1 442

1 337

—

1203

1 204

1240

1 241

1266

1 267— 1 333 1 334

1317

1318—1 386 1 387— 1 422 1423—1 493 1 494— 1 529 1 530

—

—

1 301 1 302

1371

1 372

1435

1 436

1480

1 481

1 513

1514—1578

—

—

—

1 440 1 441

1 500 1 501
1 546

—

—

-

—

—

1 332 1 333

—

1 367 1368—1 436 1 437

1 477

1 476

—

—

1 470

—

1 547 1 548

1 427

—

1471

—

—

1 583 1 584

—

—

1 535 1 536- 1 604 1 605—1 638 1 639

1 547— 1 579 1 580

1 579

—

1 395 1 396—1 426

—

1612

1 611

—

1 646 1 647

1678 1 679

1 679

—

—

1 680

—

1 711 1 712

—

—

1 488

_

_

1 489

1 538

1 539

1 599

1 600

1 653

1 654

1 706

1 707

1 745

1 746

1777

1 778

1 350

1 351

1 405

1 406

1 463

1 464

1 525

1 526

_

—

—

Девочки
9

—

11

—

12

—

13

—

14

—

15

—

16

—

18

—

14

1 128

1 181 1 182—1210

1211

1 295

1 296

1 216 1217—1248

1 249— 1 311 1312—1343

1 344

1 157

1 188

1 189

1233

1 234

1275

1 276— 1 350 1 351

1342

1 343

1407

1480—1 470 1 471

—

—

—

—

1 305 1 306

1 437

1 457

1 458— 1 510 1511

—

15

л.

на

—

весе

—

—

—

1 529

1 530

1538 1 539

—

1,9

—

—

—

—

—

3,4
2,8

позднее,

продолжается

и

1572 1 573
1 586 1 587
1 595 1 596

5,8

—

452 1 453

—

—

—

—

—

/<т;

на

после

—

1551

—

1 596 1 597
1 602

—

1 575

1 576

1618

1 619

1 660

1 661

1 603— 1 661

1 662

1 614 1615—1670

1 671

1 622 1 623

1 678

начиная с

Отсюда

кг.

чем

—

1 395 1 396

—

1517—1550

1 565 1 566

—

—

1 464—1 500 1 501

1 448— 1 516

1 500 1 501

до

отражается

веса

1 360 1 361

1 387 1 388—1463

максимум

уменьшается

прирост

—

—

1266 1 267

1 342 1343— 1 415 1416-1

1 483 1 484— 1 513 1514

1 500 1 501

достигается

веса

созревание

—

—

1 413 1414—1447

1 426

—

—

1 255 1 256— 1 290 1 291

1425

прибавка
сивный

—

1 156

1436

—

17

в

1 127

—

10

—

16

1 677

л.

следует,

как

рост

в

—

—

—

—

—

—

—

—

—

ежегодная

что

росте, и, кроме того,
того

—

половое
интен-

длину

уже

замедлился.

Окружность

груди

у девочек, причем разница

эта

у

мальчиков

сначала

(от 9

во

возрастах больше, чем
л.) уменьшается, а затем

всех

до 14

РОСТ

40.

Таблица
Вес

jА
U

—

и

Оч.

D

—

с

(в киллограммах)

в

—

Ниже

Малый

малый

183

ОРГАНИЗМА

+ в

А

Средний

средн.

+ с

средн.

Выше

Мал
9
10
11

12
13
14

15
16

17
18

20,58

-20,57
—

—

—

—

—

—

—

—

—

—

23,13 23,14

—

24,41 24,42

9

11

12

13
14

15
16
17
18

—

22,45 22,46
25,55 25,56

27,22

27,21

29,99 30,00
32,23 32,24
35,63 35,64
40,77 40,78

44,55 44,56

19,80

—

-

—

—

-

—

—

—

26,15 26,16
29,1

1

-

29,12

—

30,87 30,88
34,50 34,51
37,63 37,64

—

—

—

28,00 28,01

—

—

—

—

—

21,75 21,76

24,01

25,90 25,91

47,27 47,28

—

50,18 50,19

—

35,60 35,61

—

40,73 40,74
44,00 44,01

снова начинает

—

—

—

—

40,33 40,34

—

—

50,52 50,53

—

52,99 53,00

о

в

е

—

25,76 25,77

28,50 28,51

—

30,72 30,73

31,25 31,26—33,95 33,96

-

40,75 40,76

л.

—

—

45,70 45,71
48,27 48,28

—

—

—

увеличиваться

окружности
он

—

28,26 28,27

—

—

—

31,70 31,71—33,55 33,56

41,32 41,33
45,74 45,75
51,37 5 1 ,38
57,00 57,01

—

36,25 36,26

—

—

38,20 38,21

-

—

ч

К

33,51

37,25

37,26

39,81

39,82
41,87
48,15

48,44 48,45]— 53,85

53,86

-

60,28 60,29

—

30,83

33,50

41,86

—

54,52 54,53

—

30,82

48,14

—

43,59 43,60

—

—

58,60 58,61—61,39 61,40

—

60,82

60,83

66,78

66,79

67,00

67,01

и

прирост падает,

Ширина
в

45,50 45,51

невидимому,

плечах,

—

—

—

—

—

50,42 50,43

и в

18

л.

—

—

35,15 35,16
39,30 39,3 1

45,25 45,26
50,00 50,01
54,73 54,74

34 мм,

13

—

девочки;

с

18

не

—

48,00 48,01

—

37,53 37,54
41,78 41,79
47,34 47,35

53,50 53,51

51,00 51,01—56,10

-

—

—

52,37 52,38
55,62 55,63
56,88 56,89

6

56,11

56,93 56,94

—

60,58 60,59

—

61,18 61,19

—

Средний

см.

до 13 л. равен

а в

—

42,00 42,01

—

—

—

37,36 37,37

—

—

достигает почти

роста груди
на

30,58 30,59—33,68 33,69

—

31,60 31,61—33,58 33,59

у мальчиков

14

л. несколько

—

—

—

—

—

-

-

—

—

-

—

годо-

19 мм,

от

уменьшается.

выражается ярко; наибольший

15 л., достигая

(см. таблицу 38).

чем

29,00 29,01

48,17 48,18—53,14 53,15

возрастает до 28

плеч

—

43,30 43,31—48,45 48,46

груди

У девочек период усиленного

шире

26,98 26,99

29,00 29,01 —30,50 30,51

32,70 32,71 -36,37 36,38

36,77 36,78

25,70 25,71 —27,65 27,66

38,70 38,71 —43,25 43,26

14 до 17

И

30,90 30,91 —34,46 34,47

31,50 31,51—37,00 37,01—39,75 39,76

вой прирост

нем

-

К

И

19,81—22,40 22,41—23,70 23,71—26,30 26,31 —27,60 27,61 —30,20 30,21

-24,00
—

-

41,91 41,92—45,06 45,07

21,01—24,20 24,21

-21,00
—

—

21,52 21,53— 24,50 24,51 —26,00 26,01

Д

10

Ч

Ь

+ D
Оч. больш.

Большой

о.

От 9 до

12 до 16

л.

18
11

—

л.

26

мм.

мальчики

превосходство

на

в

сред-

стороне

184

Воз-

ГЛАВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА

раст

Таблица

41.

Окружность груди (в миллиметрах)
—

Оч.

D

—

С

Ниже

М
9

10
11

12
13
14

15
16
17

18

—

—

—

580

581

593

594

606

607

-620
—

—

—

—

—

—

—

—

—

618

620

621 —634

635

634

635

648

649

651 —666

667

664

665

680

681

690

691

705

706

710

711

732

733

735

736

634
658

670

671

687

688

720

721

770

771

750

751 —790

791

—

—

—

—

—

—

-

—

—

—

Д
9
10
11

12
13
14

15
16

17
18

—

—

—

—

—

—

—

560

561

573

574

587

588

598

599

608

609

625

626

642

643

660

661

-690

691

697

698

—

—

—

—

—

—

-

—

—

—

—

—

585

586

600

601

617

618

630

631

644

645

660

661

683

684

700

701

725

726

735

736

—

—

—

761

795

796

810

и на

80

от

мм

9 до 18

почти

руживается
5

—

10

—

—

661

677

678

697

698

710

711

738

739

775

776

—

—

о

598

662

663

680

681

705

706

720

721

743

744

754

755

к

ч

—

—

—

—

—

—

—

—

—

—

654

655

675

676

690

691

713

714

727

728

754

755

796

797

832

833

865

866

870

871

—

—

—

—

—

-

—

—

—

—

—

—

—

—

—

_

—

—

—

—

678

679-

702

703

720

721

745

746

758

759

786

787

838

839

880

881

915

916

910

911

660

661

678

679

708

709

727

728

753

754

773

774

807

808

820

821

832

833

850

851

—

—

—

—

—

—

—

—

—

И

622

623

635

636

640

641 —653

654

663

664

678

679

680

681 —695

696

700

701

718

719

717

718

736

737

745

746

766

767

760

761

780

781

780

781 -797

798

792

793

813

-

—

—

—

—

—

—

л. снова и навсегда

812

уступают

данный размер увеличивается

на

93

—

—

—

—

—

—

—

—

-

—

—

—

—

—

—

—

—

—

—

—

его мальчикам.
мм

у

мальчиков

у девочек.

Ширина
обнаруживает
разница

л.

—

660

851

646

—

—

643

811-850

645

—

—

642

809

633

—

—

+ D
Оч. больш.

Большая

средн.

И

843

613

—

—

К

842

632

—

и

808

612

девочек, которые затем после 16
В период

в

597

—

—

760

е

Выше

ч

617

657

—

ь

л

606

633

-

а

605

621 —650
—

Средняя

средн.

+ с

+ в

А

в

—

Малая

мал.

таза,
заметные

измеренная
половые

гребешками

между

различия,

начиная

отсутствует (превосходство

превосходство

девочек

мм и остается за ними.

(на

с

мальчиков

2

мм),

подвздошных

11
на

—

1

каковое

12

л.

мм),

; в 9
с

затем

11

костей,
—

л.

10

л.

обна-

достигает

185

42.

Таблица

Ширина

—

О я

Оч.

D
мал.

—

С

в
Ниже средн.

М
9
10
11

12
13
14

15
16
17

18

241

242

-251

252

—

257

258

-261

262

270

272

—

—

279

280

-279

280

294

395

—

—

-

—

310

311

326

327

—

—

—

—

-

—

—

—

—

—

9

11

12
13

262
272

270

271 —277

278

277

278

285

286

285

286

292

293

295

296

304

305

300

301—310

311—331

315

316

326

327

348

349

330

331

340

341

343

343

352

353

—

—

—

—

—

—

_

—

14
15
16
17

18

255

263

264

265

266

290

291—305

306

300

301—316

317

307

308

322

323

313

314

327

328

317

318-331

—

—

—

—

—

—

—

—

—

—

252

253

263

264

268

269

279

280

285

286

332

—

—

—

—

—

—

-

—

—

—

е

—

—

—

—

—

—

—

—

—

о

в

259

260

270

271

275

276

287

288

295

296

312

313

324

325

330

331

334

335

338

339

273

274

283

284

—

—

—

—

—

—

—

—

—

+ с

Большая

+ D
Оч.больш.

293

294

303

304

290

291

300

301

310

311

322

323

308

309

330

331

320

345

346

365

366

360

361 —381

382

360

361 —370

371 —390

391

369

370

378

379

395

396

278

279

291

292

289

290

302

303

296

297

310

311

311

312

327

328

325

326

335

336

335

336

350

351

348

349

352

353

355

356

359

360

ч

—

с

И

261

-254
—

К

271

251

—

и

255

240

—

ч

265

250

—

ь

л

254

239

—

—

Средняя

264

Д

10

а

+ в
Выше средн.

А

—

Малая

(в миллиметрах).

плеч

к

280

281

290

291

297

298

307

308

315

316

321 —328

329

332

343

344

—

—

—

—

—

—

—

—

—

—

—

—

—

—

—

—

—

—

-

—

—

—

—

—

-

—

и

272

273

283

284

289

290

303

304

315

316

327

328

340

341

345

346

348

449

352

353

—

—

—

—

—

—

—

—

—

—

—

—

—

—

—

—

—

—

—

—

364

365

367

368

369

370

373

374

—

—

—

—

—

—

—

—

—

—

разбита по выше
приведенной схеме Мартина на группы и составлены таблицы (39
43),
которые могут теперь представлять не только теоретический, но и практический интерес в качестве объективного
мерила физического развития
детей. При этом, разумеется, приходится учитывать социально-классовые
и расовые
признаки
детской массы, путем исследования которой составлены эти таблицы.
На

основании

приведенных

данных

детская

масса

была

—

186

Воз-

ГЛАВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

раст

Таблица

Ширина
—

Оч.

с
Малая

D

—

мал.

9
10
11

12
13
1-1

15
16
17
18

—

—

А

в
Ниже средн.
—

—

—

—

—

—

—

—

—

180

181

185

186—196

197

200

201

208

209

187

188

196

197

199

200

—

—

—

—

191

198
203

207

208

214

215

—

212

213

219

220

—

10
11

12
13
14

15
16
17

18

—

—

—

—

214

214

215

219

220

220

221 —226

227

226

227

232

233

238

239

232

233

220

221 —227

228

230

237

238

220

221 —236

237

244

245

229

230

245

246

253

236

237

252

253

260

261

277

—

—

—

—

177

178—189

181

182

188

189

194

195

223

224

—

—

209

213

229

196

—

—

208

208

205

—

—

—

—

—

—

—

—

—

—

—

—

190

193

194

201

202

209

210

213

214

222

223

239

240

235

236—249

250

246

247

259

260

250

251

263

264

—

—

—

—

—

—

—

—

—

—

—

—

е

195

В

+ с
Большая

+ DОч. оольш.;

И

215

195

—

—

К

214

-204

—

—

И

207

Д
9

ч

ь

202

—

+ в
Выше средн.

Средняя

192— 197
—

43.

(в миллиметрах).

таза

Мал

РЕБЕНКА

—

—

—

—

—

-

—

—

—

225

226

230

231

239

240

244

245

251

252

240

241

247—259

260

253

254- 261

262

277

278

260

261

284

285

254—269

270

293

294

300

301

225

226

—

—

—

—

О

196

276

ч

—

207

к

208

199

200
211

216

217

222

223

241

242

230

231 —247

248

247

248

263

264

—

—

—

—

211

212

221

222

231

232

256

257

270

271

265

266

278

279

270

271 —283

284

—

--

—

—

—

246

268

269

277

278

284

285

213

214

—

—

—

—

—

—

—

—

—

—

—

—

—

и

210

—

—

—

—

—

—

—

—

—

—

—

—

—

219

220

227

228

239

240

251

252

256

257

269

270

—

—

—

—

—

—

—

231

232

240

241

254

255

270

271

273

274

285

286

292

293

277

278

284

285

297

298

290

291 —303

304

--

—

—

—

—

—

—

—

—

—

—

—

ПЯТАЯ.

ГЛАВА

НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ.

РАЗВИТИЕ

Исследования показывают,

внеутробный

во

вития

с

другими

период

в

среднем дает увеличение

тот же

самый,

на

рождения

с

и

у новорожденных
ным

течение

мальчиков

Л. П. Николаева
разница

вая

в

чек)

1 см

в

такой

и

и половая

например,

В

увеличивается

Рост

давно

стал

18

то,

что

годы,

от

чем

как

внимания

данным,

и мальчиков

быть

удастся

и

некоторых

как

показатель
основы

сосо-

других

когда-нибудь

обычно

на

размеров

многих

в

исследователей,

установления

современном

полностью
что

—

не

головы

в

общем

3

4

мм.

составляет

именно

бывает,

как это

—

при-

что

мозгового

роста.

психической деятельности, уже
в

настоящее

«норм»,

точных

смысле

мозга в связи с этим возникают такие

Вполне понятно,
ные

период

полового

в

9 до 18 л., окружность

данной области; выше мы видели,
исследуемый материал для того, чтобы на

роста

поло-

чем в

время
других

Объясняется это, естественно, большими трудно-

организма.

было установить «нормы»
вании

возраста

сближаются между

стями исследования в
жен

По дан-

у девочек.

пересечения кривых,

но

внешний

отстоим от

начи-

головы

(51,7 см у мальчиков и 50,7 см у дево(54,7 см у юношей и 53,7 см у девушек).

у девочек

рост мозга,

предметом

нашего

л.

окружность

школьного

3 см, причем ежегодный прирост

здесь мы еще дальше
частях

больше,

замечается

находится в связи с ростом мозга, и потому только

головы

на

1 см

общем

в

л.

общего роста

школьные

веденные данные важны

Несмотря

9

разница уменьшается,

на

на

согласно этим же

головы

отношении

в

происходит.

среднем

у украинских детей

же остается в

Необходимо заметить, что,

бой,

в

84

половина

отчетливо,

вполне

развития:

этот

первом году,

на

созревания

полового

периода

всего

имеет место в

зревания кривые роста

период

в

Половая разница выражена

весь

Ход роста

жизни.

раз-

и

сравни-

изменениям

организма: наибольшая энергия

замедление начиная со 2-го года;

ная

первого года

в течение

что и для всего

усиление энергии роста.

процессе роста

в

меньшим

Так, окружность головы за
25 слі, причем приблизительно

организма.

прироста достигается

этого

человека

подвергается

тельно

частями

голова

что

период

насколько
основании

этого

слова.

велик
его

При

дол-

можно

исследо-

трудности, которые едва

ли

преодолеть.

результаты исследований разных авторов, получен-

небольшом сравнительно материале, расходятся друг

с

другом

188

ГЛАВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИИ РЕБЕНКА

иногда

в

значительной

рожденных

разными

образом,

разницы,

указывается

разногласие,
можно

и

индивидуальных

одного,

так

что

продолжается

Отнюдь

следует

приведем данные

о

которому

согласно

усиленного

роста,

на

стороне

при

но

самый

вместе

кон-

ранний
рост

с тем

возраста.

а лишь

с

целью иллюстрации

(с указанием общего

мозга

весе

как

исследователей

большинство

мозга

детского

Вольпиным

воз-

при рассмо-

что

быть

может

такое

всегда

пола.

общему закону,

норм,

материала,

слу-

исследо-

разницу;

забывать того,

должны

роста

пределами

за

не в качестве

полученные

не

половую

небольшого

из

исклю-

большинстве

некоторые

но

290

от

вариации,

не составляет здесь

мальчиков,

превосходство

период наиболее

есть
и

мы

случаев

дальнейшего

он

период детства

выводятся

Широта

огромном

в

обратную

получили

стороне другого

на

Относительно
статирует,

i t)

естественно:

трении

и

о

средние

когда

вполне

V

она

превосходства

смысле

в

(Bischoff,

ватели

то

ново-

пределах

в

девочек.

для

г

что, впрочем,

значительна,

весьма

Что касается половой

чения.
чаев

283 до 400,9

у

мозга

вес

определяется

исследователями

до 415 г для мальчиков и от
таким

Так, средний

степени.

тела)

веса

220

исследовании

цифр

примерных
от

0 до 16 л.,

трупов

детских

(см.

35

таблицу 44).
Таблица
Вес

(в граммах)

мозга

Ср.

вес

тела

Новорожд.

Ср.

В

по

о л ь п и н

Девочки

Мальчики

Возраст

44.

вес

Ср.

вес

мозга

тела

Ср.

Возраст

вес

Ср.

мозга

2 785

389

2 550

354,5

2 года.

3860

517

3 900

494

3

„

....

2

.

4 400

538

4155

528

4

я

....

Я

....

.

.

.

3

.

4 480

?

43 85

545

5

4

.

4 890

568

4 850

552

6

5

,

5 615

632

5 090

590

7

Я

6

„

6 035

668

6 045

649

8

я

....

7

.

6 560

702

6 260

680

9

я

....

8

„

6 460

768

6 420

725

10

я

9

.

7100

830

11

10

„

7 400

867

12

11
1

.

8 000

955

год

8 500

925

—

7 150
—

8 000

—

782,5
—

868

вес

тела

мес

.

Девочки

Мальчики

1

.

у.

'

....

Ср.

вес

мозга

Ср.

вес

Ср.

вес

мозга

тела

10 000

10 000

995

12 500

1 170

11700 1165

14 400

1 172

14 050 1156

960

15 300

1 138

16 800

1 156

15 700 1 140

19 200

1282

19 000 1262

—

—

19 000

1 210

20 000 138.

22200

1 352

21500 1 280,5

....

23 000

1362

я

....

24 600

1370

26 000 1498

я

....

23 600

1405

23 000 1370

—

1

325,5

14

я

....

24 200

1450

15

я

....

26 000

1460

26 000 1426

16

я

....

26 000

1480

28 000 1450

—

1300

РАЗВИТИЕ

Судя

данным, абсолютный

этим

по

сравнению

с

СИСТЕМЫ

мозга

вес

в

2%

раза,

3 годам

к

ЗУ 2 ,

вого созревания у мальчиков в

данными темп роста,

очевидно,

3 раза

в

—

отношении

роста у девочек
Что

и

у

тела,

концу 1-го года

и, наконец,

можно

он

период поло-

в

в 4 раза.
Определяемый
приближенное значение в

лишь

по

этими

отно-

темпа.

отметить

общем одинаковый

в

ход

мальчиков.

касается

всего

различий

половых

к

у девочек

а

имеет

действительных средних показателей

шении

8 месяцам удваивается

к

первоначальным весом у новорожденного;

увеличивается

В

НЕРВНОЙ

отношения

то,

мозга

веса

Вольпина,

по данным

общему

к

определяется

оно

в

весу

следующем

виде:
Возраст

Новорожден!!.
3 года
16

лет

Однако, определения
расхождениями

шими

так,

Cuvier

по

деляет

его

Mies
деляет

в
88

У 41

У 42

:

1

:

1

:

7,16

У 22

:

10,7

1

:

10

17,7

1

:

19,8

даже

У 36

—

мозга страдают

веса

авторов

7,19

1

тела,

веса

a

особенно

боль-

взрослых людей ;

отношении

в

Tiedemann

опре-

возрастом

опре-

.

отношений

изменения

веса

мозга

к

весу

тела

с

следующими данными:
в

В возрасте

с

7«

Чі

до

Я

Я

„

Я

я

я

Я

„

Я

Я

Я

7а
1

Я

4

.

Я

7

.

Я

11

я

14

„

я

16

„

”

4

7

всего

.

у

5,96

1

5/2
6,34

1

6,99

1

8,78

1

8,91

.....

1

10,03

1

10,19

.....

1

13,80

1

14,70

1

17,10

1

18,01

.

.

.

.

15

.....

.....

.....

с

1

5,85

1

...

17
19

.

5,92

6,93

.

13

„

выясняется

больше

.

1

1

6,48

„

ю

.

У девочек

1

лет

я

.

мальчиков

1

года

2

Я

"

года.

1

я

18

года

‘у,

.

2

Я

У

т

„

И

однако,

мозга

р

около
от

„

”

общем,

3

я

Я

величина

0

я

„

В

1

относительного

у разных

он составляет
—

Девочки

Мальчики

1

24,08

1

26,49

1

31,68

1

30,24

1

35,06

1

35,00

полной очевидностью,

новорожденного,

а

затем

что

относительная

она

постепенно

190

ГЛАВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ФИЗИЧЕСКОГО

уменьшается, причем процесс

РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА

особенно

этот идет

первые годы

интенсивно в

жизни.

грубым показателем в общей характеристике его состояния.
Дополняющим его, тоже
с внешней стороны, показателем является
морфологическое состояние п оверхности полушарий.
Расчлененная многочисленными бороздами и извилинами поверхность человеческого мозга приобретает свой характерный вид в общем уже к моменту рождения. На 8
9 месяце утробной жизни борозды уже оказываются
Вес

мозга является

внешним и по

существу своему довольно

—

развитыми

типичном для

в

дальнейшем

что в

на

время простотою

своего

побочных ветвей

и

Фишера,

строения; между

бороздок,

Из этого, однако,

происходит

мозга не

до

50 детских

исследовавшего

мозгов

нет тех

расчленен-

и

По

степени.

первое

в

связей,

сложность

возрасте

в

морфологи-

отличаются

ними еще нет тех

наивысшей

следует,

не

никаких

извилины

и

которые впоследствии

поверхности доводят

мозговой

ность

направлении.

Наметившиеся борозды

изменений.

ческих

них

поверхности

данным

6-месячного

от

приблизительно в течение первого месяца жизни поверхность
сохраняет специфический «утробный характер» в очертании и распреде-

плода до 8 лет,

еще

борозд. Сравнение

лении

жизни,

с

детских мозгов возраста нескольких

одной стороны,

ную разницу

зрения

что даже с точки

данный

в

Гундобин,

—

6 месяцев,

с

борозд и извилин, указывая
такого грубого строения развитие

—

что

период.

«Все

окончательное

борозд, подобно

развитие

Еще больший интерес представляет усовершенствование
тонкого

ческое

строения

исследование коры

В развитом

мозгу

в

коре

мозга,

устанавливает
различают

особенно

большую

несколько

его

на

то,

мозга не является

предполагать,

заставляет

замет-

тем самым

ограничивается кратким периодом первых месяцев

всего мозга, не

вития

первых недель

другой, обнаруживает

распределении

в

законченным

5

и

в

коры.

сложность

—

говорит

развитию
жизни».

процессе раз-

Микроскопиее

строения.

слоев, отличающихся

друг

образующих их нервных клеток; так, в области центральных извилин различают: 1) слой невроглии, 2) слой малых пирамидальных клеток, 3) слой больших пирамидальных клеток, 4) слой гигантских пирамидальных клеток и 5) слой
веретенообразных и полиморфных
клеток. Исследования показывают (Маштаков), что к моменту рождения
(8У 2 месяцев) и в самом начале внеутробной жизни дифференцировка корковых слоев уже имеет место, но характерных, вполне дифференцировавшихся
клеток еще немного, преобладают же полиморфные клетки.
Развитие коры
идет, однако, очень быстро; препараты 3-месячного мозга дают уже вполне
от

друга

по

выраженную

форме

и величине

характерную сложность,

щие ему клетки.

представляется

почти

таким

же,

наблюдается, однако, увеличение
туры,

то

когда

в

каждом

слое

имеются

Во второй половине 2-го года внешний вид корковых
как

у взрослого

клеток.

Что

характерные для развитых нервных

человека.

В дальнейшем

внутренней струкспецифически окраши-

касается их

клеток

присуклеток

Ниссля представляются

вающиеся тельца

примерно,
С

1г. 8

к

нервных
у

л и

с

плода

др.)

и

функциональной

развитие

белого

Некоторые

волокон.

волокон

ных

2)

имеется;
стве

ния

а,
іни

Он

вскоре

различно

в

Развитие

волокна,

у 2

что

л ь-

у 9-месячного

а

центральных

корковом

в

иметь

белом веще-

в
—

миэлиновые

строе-

все детали

представляются

систем

виду,

в

еще не

извилин

веществе

2У 2 -летнего ребенка

происходит

миэлинизация воло-

что

неодновременно

и, кроме того,

индивидуальных особенностей.

миэлиновых волокон

увеличение

—

однако,

мозга

от

что

интеркортикальных

развития

зависимости

доказывает

В у

Другие

(на препаратах 4-дневного)

рождения

после

различных областях

в

Бехтерев,
коре.

самой

в

белом веществе

Необходимо,

существующими.
кон

считают,

миэлиновые

стороны

со

важность

миэлинизация

и

устанавливают

волокон

даже

и

ни в

констатирует,

же

мозга

др.)

и

сером,

в

появляются

лучи.

большую

мозгу

в

(Рема к,
образование белых волокон пропосле рождения.
Гундобин, на основании исследования
делает такой вывод: 1) к концу утробной жизни миэлино-

только

Маштаков

полной мере также,

в

мозга

(Флекзиг,

авторы

областях

Фукс, Маштаков
исходит

готовности

вещества

мифлиновых

наличность

подкорковых

в

наличности

в

м.

зрения

точки

представляет

191

НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ

РАЗВИТИЕ

не заканчивается

количества

их

течение

в

в

раннем детстве.

всего

периода

К

а е s

развития

и

даже в зрелом возрасте.

Но

общем

в

все

первые годы

ходом

роста

и

ствии

с

ный процесс происходит

Параллельно
происходят
саются

изменения

из

ных

веществ

ство

воды,

к

в

белков,

наоборот,

середине второго

сравнивается

Развитие

макро-

химического

жиров, солей

коры

с таковым

жизни

морфологической

некоторые существенные

функционального развития этой
вычайный интерес постольку,
деятеля

изучения
этот

в

окружающей

статочно;

однако,

для

можно

которого

общее

мозга

Последние

тогда

как

плот-

количе-

(Ш карин),

детского

мозга

ка-

Как об-

ткани.

количество

думать

развития
отдел

констатировать,

отметили,

развитие
правильно

его

до

нервной
сих

что

нервной

структуры

мы

Последнее

системы.

поскольку

педологии

дан-

в

что

общем

человека.

среде, возможно

функционального

важнейший

соответ-

интенсивно

мозговой

состав

химической

и

моменты

в

что

можно

химический

у взрослого

головного
в

жизни.

увеличивается,

Однако,

уменьшается.
года

особенно

состава.

воды

и

возрастом

с

коры

причем,

микроскопической структуры

и

целого ряда исследований следует,

мозговой

ребенка,

период

самый начальный

его

развитие

что

жизни

развития организма,

развитием

с

количества

щий вывод

вывод,

сделать

можно

самые

совершается

общим

же
в

мозга

пор

же

системы,

составляет

представляет

человека,
понять

лишь

К

системы.

данная область

чрез-

активного

как

разработан

основу

на

основе

сожалению,

крайне

науки

недо-

в настоя-

192

ГЛАВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

РЕБЕНКА

областей, которые привлекают к себе усиисследователей. Успехи русской физиологической школы, выразившиеся в разработке учения об условных рефлексах, отражаются живейшим образом на исследовательской работе в области
одной

ідее время является

ленное внимание со

из тех

стороны

Мы

данного отдела педологии.

вопросов,

связанных

многих

коснемся

рефлекторной

развитием

с

здесь некоторых

наиболее

важных

нервной

деятельности

системы.

В настоящее время

1)

простые

первые

ханизм,

имеют наследственно

вторые

а

При

общеизвестно, что различаются два рода рефлексов:
безусловные, 2) условные или сочета-

Основное различие между

тельные.
что

или

образуются

теми и

другими

заключается

фиксированный, независимый

только

при соответствующих

опыте

в

том,

-в

от опыта

ме-

усло-

или сочетательные рефлексы развиваются всегда не
безусловных рефлексов, которые являются необходимым
исходным
пунктом развития условно-рефлекторной деятельности нервной
системы.
Таким образом, генетически данные два вида рефлексов связаны
друг с другом определенной преемственной связью, характер которой одина-

виях.

этом

условные

иначе как на основе

ков

у

человека и высших

животных.

То обстоятельство, что механизм безусловных рефлексов наследственно
фиксирован и независим от опыта, еще не обозначает, что все рефлексы такого рода имеются у ребенка в наличности во вполне совершенном виде с самого начала

уже готовы
являются
какое

развития,

только

они

зультаты

т. е. от

позднее,

приобретают

В действительности

рождения.

моменту рождения,

к

но

некоторые
при

или имеются

невполне

Так,

впоследствии.

целого ряда исследований

вовсе

и по-

совершенном состоянии,

Гундобин,

данной области,

в

многие из них

отсутствуют

или

резюмируя

ре-

следующие

намечает

рефлексов: 1) рефлексы, которые проходят по черепным нервам
(челюстной, зрачковый, носовой), у детей ів первые недели

три группы

нередко отсутствуют

жизни

или

слабо выражены

(зрачковый);

первого полугодия они усиливаются; более сложные

сокращение

зрачков

при

сосредоточении,

детей; 2) рефлексы сухожильные более

сухожилия)

лова

рефлексы,

отмечаются

постоянные

иногда отсутствуют

в

только

у

(коленный

течение

первой

в

конце

как, например,
2-летних
и

Ахил-

недели жизни;

они отличаются
повышенной возбудимостью; 3) кожнорефлексы показывают различное отношение к возрасту ребенка:
ладонный рефлекс получается у бодрствующих детей только в течение перс

1

до

9 месяцев

мышечные

вого

полугодия,

пока

недостаточно развит головной

мозг;

подошвенный

ре-

рефлекс cremaster’a, anus’a
и брюшные усиливаются с 4
5 месяца жизни ребенка.
Акад. В. М. Бехтерев и Н. М. [Целован о в 87 в развитии функций нервной системы особенное значение придают возникновению в центральной нервной системе процессов доминантного характера. Принцип дофлекс

в чистом виде

получается

только

с

2-х лет;

—

минанты,

как

известно, был выдвинут

в

последнее время

и

обоснован

экспе-

.

ШЕСТАЯ.

ГЛАВА

РАЗВИТИЕ
В настоящее время

проходят красной

пола

связаны

тесно
всех

форм

средой.

остается

не

активности, выявляемой

его

«Вне

последствиям,

Тем

не

так

преувеличением,

можно

каких

менее, нельзя

так как

с

будучи

развитием

окружающей

с

Это

е м и л о в.

функ-

утрата половой

людей, и, однако,

не

ведет

было бы ожидать согласно данному

поло-

согласиться,

не

вопросы

что

и

взаимоотношениях

во

ции представляет нередкое явление в жизни

жению.

организма,

его

человека», говорит проф. А. В. Н

пола нет и

положение может показаться

к тем

том,

в

период развития человека,

весь

развитием

и

сомнений

никаких

через

нитью

ростом

с

ПОЛА.

это

половой области харак-

что в

терные особенности человека,

отличающие

ных, выражены

Общеизвестно, как высоко стоит человек
нервной организации; человеческий мозг нам

наиболее ярко.

совершенства

в отношении

представляется наиболее
чества

природы.

человека
с

с

нужной яркостью
человеческого

вес

абсолютным

больше,

весом

зрения

нии с

некоторыми видами

относительного

грубого

такого

мозговой структуры.

его

яркие различия

менее

половой

обезьянах

с

системы.

к

всех

ференцировка
О Зщие

а

лишь

особенности

Исследования

человека

заключению,

и относительным

аппарат

допускает

особенности

что

размерам,

от этих

этих

исключения

человека

прочих приматов.
полового

основы

все

же

его

человека

с

при сравне-

области

место в

произведенные

признаков»,

не

исследо-

тонкого

человека имеют

Фриденталя,

на

наиболее

родственников, привели
как

по

абсолютным

внутреннему строению

его

превосходит

Таким образом,

аппарата являются

педологии,

но

устанавливаются

путем более

ближайших

абсолютный

случаях, составляющих

половой аппарат женщины,
так и по

что

превосходство

также

В

сопоставления

обнаруживают

животных,

целью установления «чисто человеческих

резко отличающих

автора

и

живот-

кит, обладают еще боль-

слон и

обезьян.

сопоставления,

путем
вания

как

веса мозга

не

Так, известно,

Точно

мелких

мира

животного

у большинства

чем

мозга.

бы исключение из правила,

Не

крайней мере грубые

даже здесь по

имеющейся разницы.
мозга

остальных

всех

наиболее совершенным продуктом твор-

представителями

точки

как

и

крупные современные животные,

такие

шим

высоким

Однако,

некоторыми

его

от

его

сильное

развитие

и

диф-

одним из наиболее характерных
14

210

ГЛАВНЫЕ

признаков

биологических

аппарата

полового

чтобы

конкретизировать

точно

указать,

т и ч и

яичник

кую же величину, как
нениях

данных,

внешних

туру данных органов.
Роль

доста-

Д

е н-

имеет почти

та-

конечно,

как

при срав-

и

кроме

чисто

более тонкую внутреннюю струк-

и

98

аппарата

полового

вес, еще

и

отношения,

учитывать,

должны

мы

тела; для того

исследованиям

по

бегемот,

как

женского

часть

веса

этого

а

ооо,

Здесь,

женщины.

и яичник

размеры

как

существенная

животного,

области нервной системы,

в

РЕБЕНКА

/ ЬОо 0 общего

УБ0

равно

оно

огромного

такого

1

сравнительное значение

у коровы

что

составляет

•—

РАЗВИТИЯ

Самая

человека.

яичник

—

ФИЗИЧЕСКОГО

ПРОБЛЕМЫ

жизни

в

развитии

и

организма

человеческого

генеративной функции,
но также и с точки зрения эндокринной функции этого аппарата. Последняя в настоящее время не оставляет в общем никаких сомнений, и, может
быть, только этим и обусловливается то, что под знаком полового фактора
необходимо учитывать

оказывается
только

весь

котором

на

Внимание исследователей

ция.

решение вопроса

том,

о

это является

вой

железы

мужское
с

частях

так

женской

и

двух

состоит из

что в

виду,

входит

частей:

главных

в

а

не

функ-

на

раз-

аппарата локализованы

полового

иметь

протяжении,

генеративная

было направлено

последнее время

в

его

настоящее время

что в

из

Так,

частей.

несколько

1)

состав поло-

канальцев

семенных

(семенными или зародышевыми клетками и ветвистыми
Сертоли) и 2) из межуточных (Лейдиговских) клеток. В жен-

содержимым

их

клетками

яичнике, кроме зародышевых

ском

некоторые
клеток

—

элементы,
желтые

поставившие

половой

железы

Такая
дованиями,

что вся данная

функция

особой самостоятельной

время

или

со

Штиве, Бенда,

Г

ниями

на

железы,

стороны

связи

с иссле-

который тоже, связывая образоинтерстициальной ткани, считает,

функция
«пубертатной же-

нас

и

и

называет

исследователей

др.),

сейчас

бесспорно установленным

он

Этот взгляд встречает

многих

уггисберг

так

в

а,

которую

желез имеет значение в его

животных,

образом межуточ-

а главным

целом должна быть рассматриваема как

неразрешенным. Но для

совершенно

еще

органом

эндокринным

что

более актуальной

стала еще

с деятельностью
в

различают

клетки.

железой половой зрелости.

возражения

половых

части,

образом, Штейнах

главным

гормонов

лезой»

не все эти

вопроса

вание половых

клеток,

клетки фоликулов
и производное
фоликулярных
Французские исследователи Ансель и Буэн,

данный вопрос, считали,

являются

постановка

межуточных

и

интерстициальные

или

ные

как

тела.

впервые

пока

всем

на

Пока приходится признать,

мужской,

как

его

готовности

в

Здесь необходимо

спорным.

яичко

человека
имеется

каких

в

обе указанные функции.

зрения

с точки

период развития

участок,

тот

не только

и

вопрос,

как

как

наблюдениями

в

настоящее

Френкель,

сказано,

в

каковой

оно

экспериментальными

на человеке.

здесь имеют исследования того же Штейнах а.

остается

гормональной функции

положение о

общей форме,

(Л.

исследова-

Основное

Он доказал,

является

значение

что

путем

РАЗВИТИЕ

пересадки

желез

половых

кастрировать,

самца

оперированная

что

чески,

так

и

проявляет

этом

бывает у
нейшим

функций.

организм

с

самки,

назначение

мощное

пересадка мужских

влия-

семенных

удалось,

производились

опыты

при-

и

так и в отношении

Штейнаху

чего

Подобные

трудом.

нее

рефлекс, какой
и убедитель-

основное

структуры,

его

у

пытается

самцов

чрезвычайно

оказывает

оказывает

влияние

кастрированной

большим

рода,

она

примером

железа,

половая

что

морфологи-

поведения:

защитный

же

наглядным

является

как в отношении

Аналогичное

тело

в

того,

такой

ним

к

как

стороны

со

крысу-

Если

оказывается,

то

у самки,

как

преследованию

опыт

служить продолжению

ние на весь

биться

отношению

Подобный

доказательством

которой

лез

подвергается

по

самок.

самки,

феминизируется
инстинктивных форм

железы, вырастает шерсть

кормить детенышей,

крыс-самцов.

ей яичник

особь

некоторых

отношении

в

пересадить

образом

таким

развиваются грудные

феминизировать

можно

затем

а

211

ПОЛА

до

его
же-

однако,

до-

пор

над

сих

эффектные опыты
проф. М. М. Завадовского над курами, у которых половой диморфизм
выражен с особенной яркостью.
Пересаживая половые железы петухов курам и наоборот, Завадовский достигал в результате таких же половых
превращений, что и Штейнах с крысами. Куры по своему внешнему
разными животными.

виду

петушиные

повадки

петухами,

присущие

признаки,

было прощупать
дываться

брюшной

в

половых

характерные

свои

брата

на

шею;

уже давно; еще
естественного

в

1849

пр.

и

другое,

места на

Но

эти

опыты

в

независимо

операции

у

Аналогичные

как го-

приобретали

дрались

не

дру-

с

не

какую бы

утратившему

пересаживал

семенник

проделывались,
семенник

таких

обратить

на

его

восстанавливались

спину, причем

могли

в

откла-

действие

что

того,

от

кастрата
опыты

на

могли

то,

петуху,

пересаживал

например,

время

то

они

конечно,

обычные явления, характерные для кастратов, при
пают.

к

Кастированному

Бертхольд

г.

корму,

которые,

но

сказывается

результате

гребень

инстинкт, голос,

их

Завадовский

признаки,
в

одевали,

того,

путей. Замечательно

делалась.

ни

петухов,

мало

феминизированные приобретали все
образовывали яйца, которые можно

полости,

выводных

желез

пересадка

тела

на

но

же

даже

и

очень

кур, созывали

петухи

курам,

отсутствием

за

пересаженных
часть

окрыляли

—

кукарекали;

лишь

похожими

Завадовский, петушиный наряд,

ворит

гими

неузнаваемости

до

становились

Мы отметим здесь еще

впрочем,

петуха

с его

оказывалось,

условиях

что

насту-

не

себя должного

вни-

мания.

В настоящее
что

половые

воздействия

время

железы

все

произведенные

воздействуют

заключается,

организме благодаря тому, что
вырабатываемые ими химические
связи данных

желез

с

на весь

очевидно,

в

организмом

исследования

в

организм,

химических

половые

железы

продукты
делает

или

понятным

ясно

причем

сущность

процессах,
выделяют

гормоны.
то,

что

показывают,
этого

возникающих
в

кровь особые

Такой

способ

действие

железы

212

ГЛАВНЫЕ

проявляться

может

рушены

любого

с

места

же

внутренняя

влияние

организм? Оно многообразно;

сомненным

признаком того,

некоторое значение
непосредственное;

желез,

в

на

то,

желез

на-

рост

на

существенное.

самое

лишь

что

оказывает

организма

Это обстоятельство

зрелости.

прекра-

служит

не-

функция половых желез имеет
Правда, это значение, повидимому,

гормональная

что

через посредство других эндокринных

оно сказывается

гипофиза

частности

даже и тогда, когда

т. е.

отметим здесь

процессе роста.

в

РЕБЕНКА

секреция половых

мы

щается с наступлением половой

не

организма,

уже приходилось указывать

Выше

РАЗВИТИЯ

через посредство нервной системы.

естественные связи

Какое

ФИЗИЧЕСКОГО

ПРОБЛЕМЫ

зобной железы,

и

с

которыми

половая

железа

Так, индивидуальные различия роста находятся в тесной зависимости от функции гипофиза, но эта последняя находится в зависимости от других желез и, в частности, от функции половой
железы; благодаря этому очень часто малый рост, будучи непосредственно
обусловлен слабой функцией гипофиза, в действительности объясняется не
природной слабостью самой данной железы, а преждевременным усилением
торможения ее функции со стороны половой железы в связи с ранним наступлением половой зрелости.
Напротив, позднее наступление половой зрелости может быть причиной более длительного, а потому и более высокого
находится

взаимодействии.

во

роста.

функция

Помимо роста гормональная
мненное влияние

знаки во

мы

тип

учтем,

большое
в

пр.)

и т.

эндокринная

что

дет понятно

всего

и

то,

значение

его

что
в

вопрос

о

не только

в

в

что

этого

данной области,

житейской практике

знаем,

с какого

системы

научное решение

воззрениям

всех

теоретический,

актуальными.

об организации половой
вильное

развитии

частности,

бу-

должна иметь

желез

тех

в

вместе с этим

особенностей орга-

с полом.

том, когда,

пола становятся

и

ка-

Если

чрезвычайно

жизнедеятельности организма и,

половых

(грудные

признаками.

имеет, несомненно,

функция

в

слоя,

особенностей

чисто соматических

то

его

тела,

жирового
органов

отдельных

конституционального склада,

определении

Огромный интерес
вляет

и

пропорциях

в

Как

областях

всех

во

психологическими

система в целом

эндокринная

низма, которые связаны

торы

особыми

несо-

особые при-

свои

подкожного

устройстве

кроме

д.;

развитии

значение в

в

и

оказывает

конституцию.

его

особенности

относятся

развитии мускулатуры,

в

характеризуется

образовании

большое

и

всю

структуры организма

покрова, особенности

железы, гортань

ждый

частях

Сюда

жизнедеятельности.

устройстве скелета,

на

женскому типу присущи каждому

и

всех главных

волосяного

склад организма,

на весь

известно, мужскому

желез

половых

и

до известного

к

момента на

Все то,

практический предстапути развития человека факно и

вопроса.

возраста

на

помочь

нам

знаем

найти пра-

обратиться к до-научным
вырабатываются сами собой

Если

тем, которые

распространены

время

что мы в настоящее

человека, должно

в

самых

широких

кругах,

детей обычно смотрят,

как

то
на

мы

«ни-

213

РАЗВИТИЕ ПОЛА

чего не понимающих»

в

вопросах пола, причем

психологический смысл,

не только

утверждающий,

следовательно,

но и

в

эту формулу вкладывается

более глубокий биологический смысл,

ребенок чужд вопросам

что

пола

самой

по

Продолжением этого воззрения в науке является учение о
о нейтральном с точки зрения полового развития.
Согласно этому научному взгляду фактор пола актуальное значение приобресвоей натуре.

раннем детстве

как

тает не с самого начала

чинается

конечно,

период

развития,

а лишь

пути его,

на

момента, когда

с

Здесь нужно отметить,

созревания.

полового

на-

никто,

дифференциация

никогда не подвергал сомнению того, что половая

и

что

морфологических особенностей мужского и женского оргаранних ступенях утробного периода развития;
но когда говорят, несмотря на это, о «нейтральном детстве», тогда подразумевают, что все эти особенности обусловлены определенным наследственным
в

смысле

чисто

низма имеет место на самых

механизмом и находятся до
со

поры до времени

стороны половой системы, которая,

ной роли

принудительностью

заставляет

ребенка, утверждая

принадлежит прежде
даже теми, для

ванными.

половыми

некоторые

однако,

органами,

значение в

испытывает

взгляды

значения

которому

Большая
это

полового

в

полового

только

не
а

с

в его

носит

характера

и

в

большей
на

при-

нейтраль-

данном случае

настоящее время

в

недостаточно обосно-

доказывает,

созревания

человека,

что
но

На ранних ступенях развития
генитальности,
других частей

особые «эрогенные

разные моменты развития.

никакого

Фрейд

полового

организме.

ребенка

с

Фрейда, развиваемые им на
фактора на самых ранних ста-

развивается вокруг

организме

все

взглядов

заслуга

признается

влечения»

периодом

рода

такого

человека, кажутся парадоксальными

не связан

устанавливает
ное

кого

более глубокие корни

сексуализм,
с

влияния

не имеет пока актив-

данной области

в

от

согласно

Фрейду;

В своей «теории

сексуализм
имеет

положение,

всего

идеи актуального

диях развития

отходить

детства не бывает.

ного или внеполового

основе

непосредственного

процессе развития.

в

Современное развитие научных знаний
роду

вне

образом,

таким

Согласно

т.

зоны»

его

е.

не

и

их

взглядам,

сексуальное удовлетворение уже при приеме пищи

в

связан

Фрейд

тела.

различ-

ребенок

акте соса-

ния, который (акт) является, таким образом, как бы половым актом ребенка, опирающимся на эрогенную зону губ. Об этом Фрейд говорит
так: 0!> «Сначала удовлетворение
от эрогенной зоны соединяется с удовлетворением потребности в пище, сексуальная деятельность присоединяется
к
функции, служащей сохранению жизни, и только позднее становится
независимой от нее. Кто видел, как ребенок, насыщаемый, отпадает от
груди с раскрасневшимися щеками и с блаженной улыбкой
погружается
в сон, тот должен будет сознаться, что эта картина имеет характер утонченного
выражения сексуального удовлетворения
в
последующей жизни.
Затем потребность в повторении сексуального удовлетворения отделяется
от потребности в принятии пищи.
Это отделение становится необходимым,

214

ГЛАВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ФИЗИЧЕСКОГО

РАЗВИТИЯ

РЕБЕНКА

зубы, и пища воспринимается не только посредством сосатребует пережевывания». Оральная (ротовая) эрогенная зона
является, по Фрейду,
господствующей в сексуальной жизни ребенка на
самой ранней, первой стадии развития в прегенитальном периоде; за нею
следует вторая прегенитальная стадия, характеризуемая преобладанием садизма и анальной эротики.
Третья стадия характеризуется преобладающим
когда появляются

ния,

но

и

собственно

значением

периода

Трудно

обратить

не

толкований

ских

на

ными.

Тем

кования

приведено;

основании

лаемые

менее,

не

правильной.
факты, и нам

ные

ные

но

ступенях

ранних

Укажем здесь
158 детей обоих

также

других

нас

подобные

все

бесспорслучае

данном

период

проявлениями.

на

Достаточно

различно.

ранний

тол-

быть при-

должна

в

де-

обоснован-

мало

и

опираться
в

построения,

все

совершенно

многие

понимаемы

детьми

за

И

их

жизни,

только

не

у

разнообразсексуальной активности ребенка на

исследователей

прямые свидетельства

найти

можно

развития.
бы

хотя

данные

на

дошкольного

полов

наблюдений

тельных

быть

интересующими

с

совершенно

и

могут

понаблюдать

у многих

и

говорят

ее

никакой необходимости

которые

встретиться

Фрейда,

признать

не

идея, из которой исходят
инфантильной сексуальности,

идея

внимательно

чтобы

трудно

основная

нет

проявления,

только

наступлением

с

на

За правильность

знана

такие

наступает

она

толкований, искусственными

таких

построения,

и

зоны;

крайний субъективизм многих фрейдовпроявлений и, в частности, того, которое нами

внимания

детских

было

только-что

генитальной

созревания.

полового

педагогов

проф. Е. А. А р к
возраста (от 3 до

было

1

установлено,

а,

и н

8

обнимающие

Путем

лет).
уже

что

100

в

тща-

данном

воз-

разнообразные формы сексуальных проявлений.
Аркин делит их на четыре группы: 1) аутоэротические проявления, возникающие на почве периферических раздражений; в этих случаях сексуальность ребенка не нуждается в другом
объекте, а направлена на самого себя
(мастурбация) ; 2) гетероэротические проявления, характеризуемые сексуальным влечением ребенка к другому лицу
ребенку же или взрослому своего

расте

наблюдать

можно

—

другого

же

или

влечения,
ство:

пола;

в

ни

одну

под

суальным

1

садах,

на

из

поцелуя,

п.;

которых

и

объятия

половых

пр.

Все дети,
очагах,

о

своего

которых

колониях.

пола,

Сообщает

т.

сюда

п.;

своих

3)
и

вошли

с

половое

чужих,
такие

объектом

любопытподсматри-

проявления,

не вызывал сомнений, но которые не
категорий, например, цинизм, рисунки

В группе

гомосексуалистов,
объект

и

органов

4) прочие формы:

остальных

содержанием

подгруппы
влено

детей наблюдается жажда близости

рассматриванию

к

уборной и т.
сексуальный характер
дят

этих

соприкосновения,

любовь

вание

у

и

гетероэротичных

сексуальное

подгруппа

Аркин,

особо

влечение

подхос

сек-

выделяются

которых

напра-

сексуально-аггресив-

находились

в детских

учреждениях

—

домах

РАЗВИТИЕ

У

н ы х.

158

наблюдались

детей

некоторых

распределяются

человек

проявления

этой

по

215

ПОЛА

форм.
образом

разных

следующим

схеме

Все

(см.

табл. 47).
47.

Таблица

Формы сексуальных проявлений у детей
(По Ар к и ну.)
Гетероэротнзм

Аутоэротизм

Девочки

Мальчики

В связи

А р

других форм.

ее

Что

ауэтоэротические

указывают

к и н а

касается

мастурбации,

то многие

чрезвычайную распространенность среди детей
же

тот

А р

приводит данные английского

к и н

больше

и

всего

(мастурбация);

проявления

значительную

на

Девочки

Мальчики

нужно вспомнить, что обычно

раннем детстве наблюдают

в

Девочки

Мальчики

формы

Прочие

любопытство

Половое

Девочки

!

с этими данными

однако, данные
и

Мальчики

возраста.

дошкольного

распространенность

авторы указывают

школьного

Так,

возраста.

Dukes,

врача

на

согласно

мастурбируют 90
95% учащихся, находившихся под его наблюдением; Маркузе в Германии указывает цифру 92%.
В России В и р ен и у с из 3 ООО учащихся Петербурга установил число мастурбантов в возрасте 12 л.
24%, 13 л.
44%, 14 л.
66,7%; меньшие цифры (8
9
1 5%) дает С и к о р с к и й. Распространенность мастурбации в дошкольном
возрасте (6
8 л.) Арки н определяет в 8
10%, указывая, однако, на
то, что таково количество только обнаруженных случаев, тогда как в действикоторым

—

<

—

—

—

—

—

Вопрос
ния

—

оно, несомненно, больше.

тельности

всех

распространенности

о

анкетных

обследованиях,

развития половой

жизни.

студенчества

в

1904

дена анкета

среди

г.

онанизма

проводимых

Из

более серьезное было произведено

(2 500 чел.).

харьковского

таких

предусматривается

среди молодежи

обследований у

проф. Ч
В 1902

л е н о в ы м

§.

г.

студенчества

курсов,

но

наступившая

война,

к

с

обычно

целью

во

изуче-

нас в

России

среди

московского

наи-

Фавром была прове(1 299 листов). В 1914 г.
В.

Д. Н. Жбанков предпринял анкету среди учащихся
женских

—

московских

сожалению,

помешала

высших

этому

216

ГЛАВНЫЕ

ПРОБЛЕМЫ

обследованию (324 листа).

ФИЗИЧЕСКОГО

В 1922

РАЗВИТИЯ

РЕБЕНКА

анкету

И. Гельман провел половую

г.

листа). Наконец, в 1924 г. МосковИнститут Социальной Гигиены провел такое же
обследование московского студенчества (617 листов), а В. Е. К л я ч к и н
в том же году среди омского студенчества (893 листа).
Кроме этих, ко-

среди московского студенчества (1 552

Государственный

ский

нечно,

было

произведено

нашей цели здесь

обследований.

указанных

будем

мы

учитывать

славльской

клинике

представляющую
ванных,

Из

на эти

вообще

качественному

по

как

•М

среди

онанизма

77

в

Бре-

врачей

и

составу обследо-

Эти

молодежи.

данные

табл. 48.

в

48.

Распространенность
Гельман,
онанизмом

или

онанизма.

(Москва)

1922

Мужчин

нет

Абс.
число

Гос.

Мужчин

Женщин

Проц.

Абс.
число

Соц.

Инст.

Проц.

Абс.

1924

Женщин

Проц.

число

Гигиены,

Абс.
число

Проц.

Занимались

642

50

14,8

192

57,1

46

16,6

Не

571

288

85,2

144

42,9

210

83,4

336

100

256

занимались

Всего

1213

Клячкин,
Занимались
онанизмом

или

....

Не занимались

Всего

На

.

.

.

основании

онанизм

338

100

(Омск)

Членов,

100

Фавр,

1904

(Москва)

Женщин

1902

(Харьков)

100

Бреславльская
анкета

Мейеровского

нет

Абс.

Занимались

1924

Мужчин

число

1)

проведенную
и

для

но

данные

сравнения

для

анкет

Мейеровского,

Таблица

Занимались

половых

местах,

образом,

разработки материала. 101
обследования, приведем сначала данные, характеризую-

распространенность

суммированы

других

в

главным

болезней среди 101 студента

интерес,

особый

и

учитывать,

иностранных

анкету д-ра
кожных

обследований

будет

и по тщательности

так

Опираясь
щие

много

достаточно

среди

Проц.

Абс.
число

Проц.

Абс.
число

Проц.

Абс.

Проц.

число

Абс.
число

Проц.

289

45,2

47

17,1

1528

73,4

683

64,1

112

80

330

54,8

227

82,9

589

26,6

383

35,9

27

20

139

100

274

619

100

этих

данных

мужчин

2 117

100

легко

100

1 066

установить два

распространен

значительно

100

основных

больше,

положения:
чем

среди

217

2)

женщин;

менее,

чем

современной русской молодежи онанизм распространен
среди нее же в дореволюционный период.
Последнее положение

легче связать

среди
с

изменениями, происшедшими

студенчества

ного

вызвавшими

и

в

социальном составе современ-

преобладание среди студенческой массы
В дальнейшем мы увидим, что буржуазная

рабоче-крестьянской молодежи.
среда способствует более раннему наступлению

половой

жизни

и

полового

созревания.

Однако, сейчас больший интерес представляют
распространен

как
ного

проявления

возрастам,

онанизм по

как

данные по вопросу

рано данная

среди подрастающих.

имеет место

Об

том,

о

форма сексуаль-

этом

говорит таб-

лица 49.

Таблица
Начало
г

Возраст

начала

е л

ь

м

49.

онанизма.

а н,

Анкета Высших
женских курсов

1922

Мужчины

Женщины

Женщины

Бреславльская
анкета

Мужчины

онанизма

Абс.
число

На

5

г

6

„

Абс.

Проц.

число

—

Проц.

Абс.
число

Проц.

Проц.

3

5,8

1,4

1

2,0

1,7

3,9
5.8

„

7

8

1,2

2

.

8

12

2,0

3

„

9

14

2,5

3

5.8

Я

10

20

3,4

6

11,5

2,1

25

4,0

4

7,8

2,9

8

15,6

4

7,8

я

11

я

.

12

41

6.5

.

13

48

7.6

я

14

я

15

•

9,1

31,0

82

12,9

4

7,8

я

109

17,8

3

5,8

я

95

15,4

3

5,8

34,8

•

42

41

1.7
1.7

39,0

33

134

11,5

10,8

16
17

62

10,1

1

2,0

.

18

49

8,0

6

11,5

5,7

я

19

20

3,2

1

2,0

1,4

.

20

Я

21

.

22

.

23

я

24

Не

и

выше

помнят

Всего

.

....

....

.

10

1,3

5

0,8

9

1,2

3

0,4

7

1,0

6

0,8

625

59,9

.

26,2

•

27

26

5,0
-

2,1

—

—•

—

—

—

100

45,3

21,1
11,5

я

я

•

20,1

я

я

10,3

1.7

2

3,9

57

100

103

100

100

44,4

218

ГЛАВНЫЕ

Здесь больше
тельного
в

5

лет.

уже

с

о том

все

сексуальности
которых

форме,

что здесь

В связи
ниях,

как

в

и важно

с только-что

вопрос вообще
это

внимание на

возможности

изгладившихся

имеет

форме

л.

Но

прежде

всего

пробуждении половой
обычно формулируется

ошибок.

Тем

широких

возрастных

Г

е л ь м а н

в

менее,

не

этом

из памяти или

бы

как

в

их в

о

связи
и

с

проявлений

было, оба

воспоми-

пола дают

созре-

установить.
жизни или о

анкетах.

в

находится

онанизме

первых половых ощуще-

Этот вопрос,

очевидно,

ответе по воспоминаниям

другими данными

эти

—

сознательных

мальчикам,

и к

то ни

тех,

рано

бывших бессозна-

направлении сведения свободны

рамках

приводит

как

из

речь идет

здесь

что

рассмотренными данными об

о

получаемые

ли

то,

многие

онанизма задолго до начала полового

представляет еще большие трудности при
и едва

но

этим очень

более ранних

еще

отношение, конечно,

ранее 7

не восходят

сексуальные проявления
вания,

мальчики,

чем

начинают заниматься

обратить

исключает

этой

в

РЕБЕНКА

котором сохранились воспоминания,

о

не

Эта оговорка

тельными.
нания

свойственно,

Необходимо

что

меньше,

значительно

же

онанизме,

поступках,

РАЗВИТИЯ

обращает на себя внимание ранний онанизм у значи(34,8% и 41%) девочек. Как мы уже видели, девочки

общем онанируют
это

ФИЗИЧЕСКОГО

всего

количества

которым

ПРОБЛЕМЫ

сведения

и

имеют

в

взрослых,
серьезных

от

более

или

известное

менее

значение.

следующей сводной таблице (см. табл. 50).
Таблица 50.

Первые

половые

Гельман,

Мужчины

Возрастные группы

Абс.
число

Первая
вычайно
ловых

5 до

Женская

1922

Женщины
Абс.
число

ний

л.)

179

половых

(от 10

ощуще14 л.).

до

Третья группа
временных

ощущений
и

свыше)

Всего

Абс.
число

%

15,2

38

14,6

Вторая группа ранних

анкета

Жбанкова, 1914

°/о

Бреславльская
(мужск.)

анкета

Абс.
число

“/о

группа чрезранних по-

ощущений (от

10

%

ощущения.

384

32,6

59

614

52,2

159

23

свое-

64

25

18

26,9

443

93

37

32

47,7

773

96

38

17

25,4

253

100

67

217

15,1%

30,9»/,

половых

(от

14

Всего.

л.

.

1 177

100

256

62,4
100

54%
100 433

100

Несмотря на трудность ответа, полученные данные вполне ясно отражают
факт раннего пробуждения сексуальности у значительного числа подрастающих и снова выявляют одну закономерность, на которую мы обратили вни-

РАЗВИТИЕ

219

ПОЛА

современной молодежи Вузов наиболее раннее проявление
сексуальности (от 5 до 10 л.) отмечается в меньшем количестве случаев (15,2
и 14,6%),
чем у дореволюционной,
как русской
(25%), так и германской
(26,9%).
Надо полагать, что и в этот раз данное явление должно быть
поставлено в связь с социальным составом обследуемых.
Наконец, значительный интерес представляет возраст получения первых
сведений о половой жизни.
По данным московского обследования Государственного Института Социальной Г игиены оказывается, что до 8 л. эти сведения были получены мужчинами в 6%, женщинами в 5%; от 8 до 11 л. мужчинами в 29,8%,
женщинами в 17,5%; осведомление
остальных
произошло
позднее.
Таким образом, в общем, если принять эти данные, которые скорее
могут быть преуменьшенными в силу забвения, чем преувеличенными,
до
11 л. половая жизнь входит в круг детского опыта у мальчиков в 35,8%,
а у девочек в 22,5%.
Источники этого осведомления весьма разнообразны,
но в общем все они находятся в окружающей детей социальной среде: родители, братья и сестры, товарищи и подруги, знакомые и родные, прислуга и пр.
Однако, мы должны, невидимому, признать, что все эти внешние источники
только
потому и оказываются действительными, что они идут навстречу
мание

у

выше:

собственным внутренним
бы

могли

Возникает

вопрос:

сексуальность?
нормальному
следующее
«Как
в

же

Не

конце

ли

В

высказанное

раннего

детства

сексуальных

ных

и

не

Я полагаю,

говорящим

положение,

что

рому

периоду

детства,

ному

мнению,

и

на

сексуальности

мой

альность

ции,
1

ные

ходом

не

Альберт
проявления

развития,

болезненную
ребенка.

в

в

Молль
в

может

различные

в

наличие

своей

в

ли

М

стороны

ребенка

И

в

„Половая

вообще

полом

по

жизнь

вопреки
годы

Даже

когда

должно

его

вызывать

ко

вто-

собствен-

жизни
эта

должно

в

са-

сексу-

во

что

бы

Спб., 1908, сексуаль-

совместимыми
его

явлением,

—

духовной организа-

ребенка",
по

извест-

вырождении?

отношению

и

инди-

нейтраль-

о

или

которым

с

и,

интеллектуаль-

ранние

физической
врага,

глубокой

мысли

антипатий,

и

(после 7 л.) считает
проявлений до 7 лет,
и

или

существование

распространено,
1

возрасте

противоестественное
от

о л л е м

возрасте
этих

к иным: 102

извращенности

детства.

книге

Ар

А.

раннем

в

с

чуждое

явление,

правильным

на

связи

патологического.

ничего

школьном

но

быть

Как

симпатий

ней видеть непременно

конституцию

(М. Б.)

едва

детскую

раннюю

Е.

периоде

этом

защищаемое

первый период
нет

проникает

следует

в

преступности,

о

вопросу

отказаться

находящихся

и

особенностей,

эмоциональных

отнюдь

они

признать

наследственностью

надо

признать

и

влечений

следует

переживания?

сексуальные

такую

на

сексуальность

на

обусловленное болезненной
видуальной испорченностью, или же

ных

этому

по

явление,

ности

чего

патологическое

основном

смотреть

концов

на

смотреть

всецело

это

ребенка?

развитию

частности,

существа, без

юного

следует

как

есть

суждение,
в

проявлениям

укрепиться.

в нем

мнению,
опасения

с

нормальным

указывает
за

на

здоровье

220

ПРОБЛЕМЫ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА

ГЛАВНЫЕ

то ни стало

вступать

борьбу.

в

Более того,

даже в тех случаях, когда сек-

—

суальный

элемент

когда

принимает у детей очевидный характер

он

поцелуи),

ухаживанье,
собны

проявляется

тревогу

сильную

вызвать

рациональным мерам,

случаях, которые

тех

в

области более узких

в

побудить

и

Однако,

искоренять непременно».

борьбы

активность может нанести

совершенно

пример,

ским отношением к

энергичным,

но

спо-

всегда

не

все

не должно

это

существенный

вред организму

ограничиться

невозможно

такому явлению,

Говоря

воспитательное вмешательство.

одним

детский

как

о

отнюдь

но

исключать

случаях, когда преждевременная

тех

в

рамки,

известные

в

_

мой воспитательной

к

педагогов

даже в этих случаях мы имеем перед собой явление,

—

которое следует изучать, наблюдать, вводить
не

влечения

у некоторых

их

переживаний,
(ласки,

половых

полового

ребенка.

чисто

онанизм.

пря-

и

половая

Так,

на-

исследователь-

Тут необходимо

вредностях онанизма, А. Б. Зал-

онанизма чрезвычайно велика, «так
общую половую возбудимость, приковать
дальнейший рост любовно-половых
чувствований исключительно
к периферическому раздражению половых органов и способствовать, вместе
с тем, отрыву ребенка от других социальных и действенно-творческих интересов». Но еще большую опасность несет с собой позднейший онанизм переходного возраста, ведущий к ранней растрате химических элементов еще не
вполне созревшей половой железы.
По Залкинду такой онанист рискует
больше, чем подросток, рано начавший половую жизнь сразу в форме
coitus’a, хотя бы по одному тому, что половая активность его не ограничикин д

считает,

что

может

резко

он

как

вается и не

опасность

регулируется

нуемо отразится

на его

никакими отношениями

полового

акта, различает

которые

взаимно

друг

продуктов,

то

зрелом организме, обычно

Бехтереву,

по

цев

после

последним;

посредстве

другом,

с

но

он, очевидно,
возрасте 12

полового

органов

половых

и

симпатических

узлов

рефлекторный механизм
и секреторный,

же

время

являются

связанного

Эрекционный

л.

же

само-

выделе-

с

в полово-

рефлекс,

по истечении нескольких

следует

не

Он

состоит

тазовой

неми-

эрекционный
то

в

14

влечения.

осуществляется

последнее

—

может иметь место лишь

—

отнюдь

это

что

1

рефлекса,

быть наблюдаем

Однако,

показатель

раздражениями
к

в

может

рождения.

объективный

рефлекса

в нем два

связаны

другим лицом,

с

подвергая анализу

103

Что касается секреторного

стоятельными.
нием половых

тратах.

химических

Бехтерев,

Акад. В. М.

раннего

рано повысить

и

в

меся-

рассматривать

вызывается

усилении

как

механическими

прилива

крови

рефлекторным путем при
области (plexus hypogastricus)
и

чисто

нерва (n. erigens), выходящего
из
нижних
отделов
Благодаря этому механизму при соответствующем периферическом раздражении возникает сосудистый рефлекс, аналогичный тому,
который всегда возникает при раздражении зудящей части кожной поверхно-

особого

эрекционного

спинного мозга.

1

стр.

См. А.

43

—

Б. 3

45. Здесь

а л к и и
же

—

д,
о

Половое
методах

воспитание,
и

средствах

„Работник Просвещения", Москва,
полового

воспитания.

1928,

РАЗВИТИЕ

Но кроме

ста.

пузыря,
кает

при условии задержки

и

(условный)

сочетательный

как

кишечника и мочевого

прилив крови

В дальнейшем

органам.

к половым

стороны

со

обусловливается общий

так как этим

и, следовательно,

раздражения эрекционный рефлекс

механического

внешнего

может вызываться

221

ПОЛА

под воздействием

раздражителей сексуального характера. Важно иметь в
условный) эрекционный рефлекс образуется
созревания

рефлекса

и,

следовательно,

до

рефлекс

виду,

возни-

условных

различных

тельный (или
полового

тазовой области

к

этот же

что и сочета-

задолго до периода

секреторного

возникновения

эйякуляционного у мужчин и овуляционного у женщин. О возможности возникновения
этого рефлекса и о значении его
Бехтерев
говорит следующее: 104 «Не только местный эрекционный, но и высший, или
сочетательный, эрекционный рефлекс развивается много раньше полового
—

созревания,

какого-либо

или

раздражением

ственным

Отсюда очевидно,
овуляционного

у женщин

возбуждение

что половое

потому,

так

что оно

к

эрекции.

а не

у детей задолго до периода

существовать

часто

относится и

Рассматривая образование

заведениях».

приводящим

ранний детский онанизм и всем
называемое институтское «обожание», названное
имело место в прежних закрытых женских учеб-

известное детское или так

ных

непосред-

возбуждеэйякуляторного у мужчин
Последний факт приводит к тому,

рефлекса.

может

сочета-

с

под названием полового

известное

Сюда

созревания.

их полового

только

раздражения

органов,

развитием эрекционного,

с

необходимо

него

внешнего

иного

половых

самих

явление,

что

ния, связывается
или

естественно, ибо для

что вполне

зрительного

ние

эрекционного

сочетательного

возбуждения, Бехтерев
на этом основании оспаривает утверждение
Фрейда, что акт сосания
материнской груди связан у ребенка с половым возбуждением, так как такое
существенное доказательство, как данное, в аргументации Фрейда отсутрефлекса

ствует,

и в

действительности

Понять

момента,

того

оказывается

в

функции

половых

момента

образования

развивающегося
ческих

в

в

только

допуская

полового

исходя

таковую

Отсюда

организма, сказывающаяся

очень важно

иметь в

организме раньше

В процессе

дальнейшем

ная

этом

данного органа.

развивающейся

сексуальности,

функция

другом.

с

самого

идет некоторая

не только

в

аппарата

гормональной

из

начального

эротизация

различных специфи-

но и в развитии разнообразных морфологифункциональных признаков, характерных для данного пола. С этой

зрения

нашем

яйца.

желез, при

с

сексуальных проявлениях,

ческих и
точки

детской

очевидно,

друг

не связаны

генеративная

когда

можно,

наличии,

полового

эти два явления

ранней

возможность

до

задолго

объективный показатель

как

часть

или,

других

дробления яйца

никакого

Первоначальный
блуждающим, но

всех

по

участия

уже

в

терминологии

комочек
на

виду,

железы

половые

органов,

часть клеток

еще на стадии

Вейсманна,
клеток

утробной

закладываются

откладывается,

строительстве тела;

отделившихся

4-й неделе

что

не

это и есть

«зародышевая

некоторое

жизни он

время

укрепляется

дробления
принимая
генеративплазма».

остается
на

задней

222

стенке

брюшной

ней мере, насколько об

скоро, уже

у

железу

или

этом можно

мужского зародыша
яичко,

у

а

органов,

а на

по внешним

этот

процесс

половые железы.

пола,

эта

образует

край-

но очень

дифференци-

превращается

она

по

признакам,

появляется и

железа

зародыша

левой стороны

и

семенную

в

На 9-й

яичник.

области наружных поло-

в

заканчивается.

образуется в организме человека на
утробной жизни. При таких условиях, чтобы
как нейтральное в половом отношении, нужно

половая

система

ранних стадиях развития

представить раннее детство

допустить,

что вся эта система остается

созревания,
о

правой

отношении

в

дифференцировка уже

4-м месяце

Таким образом,
самых

судить

половая

женского

неделе начинается половая
вых

дифференцированы

не

РЕБЕНКА

образуются

и

7-й недели зародышевой жизни,

с

ровка:

дальнейшем

этих местах в

Последние первоначально

РАЗВИТИЯ

виде двух пятнышек, с

полости в

На

позвоночника.

ФИЗИЧЕСКОГО

ПРОБЛЕМЫ

ГЛАВНЫЕ

но

тесной взаимной

бездейственной до периода

противоречит современным научным

это

связи

частей организма через посредство

всех

полового

представлениям
эндо-

их

кринной функции.
Здесь
что

опять-таки

пени в те

периоды, когда

крови

вом

может

На

быть

первые

если

названо

развития
шаги по

выделяют

это?

На

этот

он делает

период

как

время

связанным

уже

в

сте-

прили-

Б.) состояние, которое
с половой функцией».

заключение,

что

от самого

процесс

рождения,

Почему

созревания,

зрелостью?

и

с

обусловли-

и

утробном периоде.

ответить.

внеполового

действительности нет

быть

и

называется

действительно чрезвычайно

которых

М.

полового

вопрос теперь нетрудно

период жизни, который
весь этот

же

являю-

Правильно

ж

Это было бы неправильно,

ребенка;

состояния

не может.

Вместе

в

том,

что

внеполового

с тем в тот

особый

периодом полового созревания, соверважные

перемены

в

организм созревает в

генеративной функции, при

наличии

это

в

силу

Сущность

этих

организме,

период приходится рассматривать особо.

перемен заключается
своей

(эмоциональное.

продолжается непрерывно

этому пути

том,

эрекционный рефлекс, связанный

сказанного можно сделать

человека

о

резкой

годы детства, предшествующие периоду полового созревания, мы

представляли бы

шаются

«нарастает в особенно

бы водоразделом между детством

все

детства в

соображения Бехтерева

Эта-то внутренняя секреция

любовным порывом,

тогда особый

как

бы

возникает

железам.

основании всего

полового

щийся

половым

к

вспомнить

половых желез

мимиімо-соматическое

вает то

а

уместно

эндокринная функция

время

которой

в отношении

он становится

Кроме эрекционных половых рефлексов
рефлексы.
Биологический
смысл этого явления, конечно, огромный, и потому совершенно понятно, что
данный период развития приобретает особо важное значение. Во все предшеспособным

к

появляются

продолжению рода.

эйякуляционные

и

ствующие годы жизни организм

функции;

этот

овуляционные

постепенно подготовляется к

процесс невольно напоминает

нагревание жидкости до

точки

кипения.

В

постепенное и

периоде

своей

родовой

непрерывное

полового

созревания

РАЗВИТИЕ

процесс подготовки
роста

и

развития

высшую

в

наступления

показателем

бурного

полосу

в

—

семени в

у женщин

приблизительно соответствует
Время наступления полового

поллюции.

акте

созревания

полового

является первая менструация; у мужчин этому

первое извержение

стадию

организма.

всего

Объективным

бы вступает

как

223

ПОЛА

географических широтах различно; в южных широтах
оно бывает раньше, чем в северных. Однако, кроме географического фактора,
п обидим ому, имеет значение и -национально-расовый фактор, на что указысозревания

вает

разных

в

неодновременное наступление полового

(например, Ленинград

у разных народов
Штейнах

наступления

Камерер

и

Осло, Алжир

и

разных широтах.

в

в

и

17

Ленинград

60

177

15

Стокгольм

59

199

17

Южный

Копенгаген

55

201

17

Египет

имеет

девушки

общественных

различных
девушки

именно

обеспеченных

дований, указывающие
расовых условиях,

но

созревание наступает

девушки

начинают

Бернар

показал,

на

то, что

Уже

....

созревают

созревают

классов

в

174

147а

42

144

127 ;

36

114

34

132

30

114

одной

и

той

97:

созре-

подмечено,

-не

одно

в

раньше,

что

время,

необеспе-

чем

приводит данные некоторых

106

97,
11

факторов (раса)

было

давно

классов

Так, Вяземский

ченных -классов.

годах

49

значение в отношении полового

среда.

социальная

также

Тунис

виду, что, кроме эндогенных

внешне-физической среды, огромное

вания

а

Париж

16

иметь в

в

в

месяцах

194

мы должны

Возраст

Широта

202

.

др).

и

времени

о

105

годах

60

.

.

Тунис

данные

в

месяцах

62

о-ва

Осло

Однако,

Южный

Местность
та

широтах

одних

в

Возраст

ШироМестность

Фарреровы

и

следующие

приводят

созревания

полового

созревания

иссле-

местности, при одинаковых

же

при различных условиях социального состояния половое
в

разное время:

менструировать
что

в

Марсели

Leydet

по данным

в

13

л.

7

у богатых

м.,

а

в

бедные

Руане богатые
в

14

л.

среднем менструации

в

9

м.;

начи-

4 м. 4 дн., а у девушек из рабочих семей в 13 л. 10 м. 15 дн;
Флоренции указывает соответственно 13 л. 6 м. и 14 л. 7 м.;
Faye et Vogt для Христиании 15,7 и 16,1 л. Рувье в Марсели нашел:
для богатых 13 л. 4 м. 7 дн., для рабочих 14 л. 1 м. 15 дн.; в Бейруте: для

13

наются -в

Р. Леви

л.

для

богатых 12
Точно

л.

8

также

м.

11 дн., для бедных

было установлено,

наступление полового созревания

Тот
которым

же

Вяземский

время

наступления

по

13

что

л.

24 дн.

условия городской

сравнению

приводит
полового

данные

с

жизни

деревней.
Мантегацца,

созревания

для

городских

ускоряют
согласно

жительниц

224

ПРОБЛЕМЫ

ГЛАВНЫЕ

Дании определяется
тот же

в

16,76

л.,

ФИЗИЧЕСКОГО

для

а

РЕБЕНКА

РАЗВИТИЯ

17,03 л. В России
Бензенгером, которые

деревенских

—

в

факт был подтвержден Горвицом и
разных исследований, обнимавших 20 ООО русских женщин, уста-

по данным

новили,

«крестьянки

общем,

В
в

что

по

зависимости

крайней мере

начинают

отношению

условий, повидимому,

женщин, такую

для

на

год позже горожанок».

времени наступления полового

ко

социальных

от

крови

носить

можно

.

созревания

установить,

по

девушки-крестьянки

последовательность:

дают наиболее поздние менструации, за ними следуют городские

представи-

рабочего класса и, наконец, наиболее раннее созревание наблюдается у дочерей городской буржуазии.
С этим согласуются и вышеприведенные сравнительные данные, характеризующие
пробуждение половой жизни
тельницы

у молодежи вузов

в

дореволюционное

социальным

шимся

имеется, повидимому,

питания

идущие
годы
и

и
из

условия

Большое

прекращение

их

В заключение

среды

не только

у тех, у
по

вопросу

приведем данные упомянутого
ного

о

так

—

это

на

исследование которых

случае

имеют и

социальные

В пережитые недавно

влияния,
голодные

полового

созревания

обследования Московского Государственв его

Таблица

женской части

(см. табл. 51).

51.

Возраст первой менструации.
Н

а ц и о и а л ь и о с т 1

менструации

Русские

10

Еврейки

Другие
национ.

Всего
Не указано

1

Л

4

И

1
3

—

—

7

12

11

11

1

13

43

31

2

2

78

14

52

25

2

1

80

15

21

14

1

16

21

3

4

17

6

1

18

3

21

1

Итого

Средний

возраст

но

имели место.

времени наступления

выше

Института Социальной Гигиены

Возраст первой

мы

условия

менструаций у женской молодежи,

уже

они

в связи с изменив-

это

разнообразные

взрослых.

опоздание
кого

в

значение в данном

труда, и, наконец,

окружающей

наблюдалось

Почему

различных причин,

много

здесь не можем входить.

настоящее время,

и в

студенчества.

составом

163

14,1

—

88

13,5

——

—

—

—

—

—

—

—

10

—

—

3

—

23

36
28
7
3
1

264

13,9

РАЗВИТИЕ

риментальными
Под

исследованиями на животных

доминантой

буждения,

реакций

Ухтомский

предопределяющий
центров

данный

в

разумеет

проф. А. А. Ухтомским. 88
«господствующий очаг воз-

значительной

в

193

НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ

характер

степени

Основными

момент».

свойствами

текущих

доминанты

возбудимость, 2) стойкость возбуждения, 3) способность к суммированию возбуждений, 4) инерция, т. е. способность удерживать
и продолжать в себе раз начавшееся возбуждение и тогда, когда первоначальный стимул к возбуждению миновал. 89
1)

являются:

повышенная

Указанные

устанавливают

авторы

явлений

доминантных

наличность

у

фактором
развития позднее возникающих сложных реакций и вообще функционального
усовершенствования
нервной системы ребенка'.
У новорожденного
младенца со дня рождения

устанавливается
при

возникает

реакций,

поворачивания

головы

в

сторону

пр., затормаживаются;

с

как

с

ртом, напоминающее

реакций

что и

На ряду

с

другая

в

такие

моменты

реакции, которые

отмечают

рефлексы,

и имеют как

его из

тоже

бы

при

на

наиболее существенные моменты,
как

Рефлекторная

Ее выражением
этапе

какого

обездвиживается.

Бехтерев
К числу

воздействий

на

Щело-

и

не

тормозят

их относятся

различные

вос-

оболочки, сухожилия, ухо,

слизистые

развития
влияния

2. С

с глаза

стадия,

являются

относящиеся

имеющая

все движения

третьей недели

основы

место

глазного

с

стадий:

первого

дня

аппарата, которые

местный характер

в

жизни.

данном

и не оказывают

ни-

другие реакции.
возникает

другими, которые затормаживаются
Общие

к

органов.

намечается несколько

имеют исключительно
на

реакций, то отметим
развитию реакций с глаза

этих последних

важнейших воспринимающих

В развитии реакций
.

и

положе-

кричащий

что

возникновении

своем

автополо-

пр.

Что касается дальнейшего развития

1

горизонтального

местный характер.

кожу,

названная

быстрой перемене

констатируется,

возникающие под влиянием внешних

принимающие поверхности:

уха,

крик

движения,

доминанта,

реакциями доминантного характера

других реакций

глаз и

«иска-

рода наблюдается,

соответствует характеру доми-

Она возникает при

ребенка, например, при переведении
вертикальное;

ванов

такого

различные

как

двигающийся ребенок временно успокаивается

или

с

реакции

другой стороны, внешние побочные раздражители
похлопывания ребенка во время сосания и т. п.,

рами «доминантой положения».

и

первично-ориентировочные

реакции,

Слабее выражена у новорожденного

в

пищевых

процесса.

нантного

жения

Она

пищевая.

—

положительных

открытым

способны усиливать пищевую реакцию,

ния

основным

доминанта

наличии

пищевых

возникновении

случайного характера,

при

относятся

другие ранее бывшие общие

что
и

вообще

или

которых

При

ние» и т. п.

что они являются

одна ясно выраженная

лишь

сосании

числу

к

считают,

и

педологии.

взаимодействие

первыми.

Так,

около

глазных

реакций

20-го дня отме13

194

ГЛАВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ФИЗИЧЕСКОГО

торможение

чается

крика

22-й день наблюдается
Со

3.

второго

красного

фонаря;

света

на

за

глазами

д.

доминантный характер реакции

месяца

определенно;

они

на

движений,

общих

задержке

и т.

сосредоточения

длительность

воздействии

при

РЕБЕНКА

задержка общих движений при следовании

движущимся предметом
навливается вполне

РАЗВИТИЯ

быстрыми,
раздражения, при одновременной

источнике

нарастает,

постепенно

уста-

с глаз

более стойкими

становятся

достигая

и

период

этот

в

10 минут.

С

4.
ловы

и

глаз

невидимому

к

между зрительными
установления этой
ее

личии

третьего

половины

и

звуку,

слуховыми

связи

имеет

свидетельствует

что

раздражениями,

большое

раздражений

зрительных

поле

уже

дело

имеем

связи

Факт

жизнедеятельности

образованием

с

образовании

смысле,

том

в

го-

что

при

расширяется, благодаря

сильно
в

не

повороты

было раньше.

об

чего

значение

возрастает значение зрительных реакций
мы

наблюдаются

месяца

сочетательного

на-

чему

ребенка. Здесь
или

условного

рефлекса.
реакций

Развитие
и

с

уха

в

общем

через

проходит

сроки, указанные для развития реакций

с

глаз,

те

же

остаются

причем

этапы,

теми

же

и

в

дан-

случае.

ном

Относительно

развития

флексов новорожденного
н и с о в о

й

и

раздражений

Н. J1. Ф

(с

и г

кожных

и н а.

мышечно-суставных

некоторые

имеются

у р

и

00

указания

В отношении

в

работе

ограниченных

М.

ре-

П. Д

е-

тактильных

кисточки) отмечается наличие у новорожденного
ряда особенно
возбудимых, «рефлексогенных» участков.
На лице
этйГ
окружность глаз, веки, окружность носа и губ, где реакции получаются в виде
жмуренья, морщенья и т. п. Раздражение ладони дает ладонный рефлекс; на
раздражение тыла кисти и пальцев авторы отмечают рефлекс, обратный ладонному (выпрямление пальцев), отличающийся, однако, несколько меньшим постоянством, чем ладонный рефлекс. В общем состояние кожных рефлексов
помощью

—

у новорожденного

характеризуется,

согласно

этим

исследователям,

следую-

1) рядом местных (немного иррадиирующих)
ответов при ограниченных
воздействиях, 2) общей слабой неспецифической
реакцией при некоторых из тех же воздействий и 3) быстрой иррадиацией возбуждения на центры дыхания и крика при сильных или обширных возщими

моментами:

главными

действиях.

рефлексов отмечается, что так называе(невозможность разогнуть колено при согнутом
бедре), устанавливаемый на детях Бехтеревым, у новорожденного отсутствует несколько первых часов (5
б). Равным образом во всех суставах
Из области

мый

симптом

мышечно-суставных

К

е

р

н и г а

—

при

пассивных

вления даже во
тивление

движениях

время крика.

сгибателей

Кернига.

конечностями

при

не

ГІо прошествии

пассивных

оказывается
этого

движениях,

а

никакого

сопроти-

времени нарастает сопроравно

появляется

симптом

НЕРВНОЙ

РАЗВИТИЕ

Переходя
флексов у

развитию

к

детей,

условных

следует

сделал

что

ре-

сочетательных

или

отметить,

области принадлежат проф. Н. И.

195

СИСТЕМЫ

первые

исследования

этой

в

Красногорскому,

который в 1907 г.
первый «Опыт получения искусственных условных рефлексов у детей

раннего возраста».

Объектом

91

исследования

этом

в

опыте

был четырна-

дцатимесячный ребенок, у которого был образован слюнный условный ре-

флекс, причем за невозможностью сделать фистулу, как обычно это бывает
в опытах с собаками, в качестве объективного
показателя были использованы глотательные движения, производимые
ребенком при самом незначи-

(0,5 куб. см.)

тельном
ного

накопления

раздражителя применялось

слюны

полости

в

рта.

В

показывание стаканчика с

качестве

молоком,

услов-

а также

слуховой раздражитель (звон колокольчика).
На основании этих опытов
Красногорский пришел к выводу, что количество слюны, подаваемой
иа условный
раздражитель (например, на звук), находится в правильном
соотношении
с количеством слюны, выливающейся
на безусловный
раздражитель.
Если основной безусловный раздражитель по своим свойствам таков, что вызывает большое количество слюны, то применение условного раз-

дражителя
в

этой базе дает

на

увеличении

В дальнейшем
Хотя

вана.

методика

акт глотания

рта,

в полости

реакции

записывались

на

новой методики

подъязычной

относится

капсулой, перо которой

завязывались.

не

между

подъязычной

При

костью.

усовершенство-

улавливаются при таком

передним

К

методики

краем

положении

причем

обе

существенным

Над щитовидным

воспринимающая

каучуковой трубки

таком

и глотания.

и

кимографа.

следующее.

По другому видоизменению

раскрывание рта

выразится

накоплении слюны

раздражением,

за

записывало движение.

капсулы прикладывался
и

ленте

привязывалась

сулы посредством толстостенной
ской

реакции

непосредственно
закопченой

кости

изменена

при незначительном

другая капсула помещалась под нижнечелюстной

лотом;

и

Красногорский во второй
движений, использовал еще двигательную

глотательных

рта, наступавшую

моментам

что

недостаток,

этот

реакцию

или выше

и

все же начальные моменты

работе, кроме

своей

количество,

была

исследования

наступает

Чтобы устранить

способе.

большое

также

глотаний.

частоты

хрящом

капсула

костью.

Обе

с пе-

кап-

с Мареевребенка при этом
пелот воспринимающей

соединялись

Глаза

нижнечелюстной
записывались

кости

и

одновременно-

1

На основе такой методики были подвергнуты исследованию трое детей

—

раздражителей применялись звуковые (звон колокольчика
и музыкальные
тоны разной высоты)
и
механические (чесание) раздражители.
Результаты этого исследования своодин 3 лет и двое

дятся

к

—

6

лет.

В качестве условных

следующему:

1 Дальнейшее
развитие методики проф. Н. И. Красногорского, приведшее к изучению
ряду с реакцией двигательной реакции секреторной, изложено в недавно вышедшей работе А. А. Ющенко
Условные рефлексы ребенка. Гос. Изд. 1928.

на

—

196

ГЛАВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ФИЗИЧЕСКОГО

1. «Сочетательный

метод записывания

таний может служить,

за невозможностью

точным

у

и

иметь

и

гло-

слюнный свищ, достаточно

рефлексы у детей

имеют тот

же

происхождения,

механизм

животных.

Путем

3.

двигательной реакции рта

способом изучения условных рефлексов у детей.

2. Условные
как

РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА

сочетания

действия безусловного раздражителя

бого раздражающего агента

другую воспринимающую

на

ний становится условным раздражителем,

т. е.

с

действием

лю-

поверхность послед-

способным при действии

вызы-

условный рефлекс.
4. Ориентирование ребенка в мире звуков не так тонко, как у собаки.
5. Условный рефлекс от механического раздражения тела может быть
у ребенка весьма скоро сделан строго специфичным по локализированной
вать

области действия.
6. Для
две группы
ствия

образования условно-рефлекторной дуги достаточно иметь в коре
клеток в возбужденном состоянии, независимо от времени дей-

непосредственного раздражения.

Естественные, искусственные и образованные на следах условного разрефлексы, при повторении без подкрепления, угасают, но могут
быть восстановлены новым сочетанием с безусловным раздражением.
8. Скорость угасания условных рефлексов с одной и той же восприни7.

дражения

мающей поверхности у различных детей различна.»
Акад. В. М. Бехтерев
нии

многочисленных

в своих

двух десятилетий наиболее

82

применил

полно

работах

учение

на

протяже-

сочетательных

о

(условных) рефлексах к изучению развития нервных функций ребенка.
Однако, вполне систематические исследования на основе специфической
методики сочетательных рефлексов в школе
Бехтерева велись в течеобщим руководством и под непосредственным руководством Н. М. Щеглованова. Основные положения итогового порядка,
кроме уже отмеченных выше, здесь в общем сводятся к нескольким полоние последних лет под его

жениям.

93

Образование первого сочетательного рефлекса Бехтерев и Щелоотносят к 1-му месяцу жизни. Оно связано с процедурой кормления ребенка, т. е. с пищевым безусловным рефлексом, и проявляется так:
«если ребенка взять на руки в положение кормления, то он проявляет комплекс
пищевых реакций без всякого при этом специального воздействия на пищевую
ванов

зону.

Он

начинает

«искать»,

раскрывая при этом рот,
жения,

т.

е.

движения

факт образования

а затем и

языком,

обстановке,

сложная

и

ситуация,

что истолкование

делать боковые

повороты головы,

потому

челюстью

и

пр.».

Таким образом,

рефлекса устанавливается
условиях лабораторной обстановки,
в

связанная

качестве
с

обычно

производит ритмические сосательные дви-

нижней

сочетательного

ных, нарочито созданных

ной

т. е.

в

а в

специальестествен-

условного раздражителя служит целая

принятием пищи.

данного проявления

не

ребенка

Может возникнуть

как

сочетательного

мысль,

рефлекса

НЕРВНОЙ

РАЗВИТИЕ

строго доказанным

не является

Однако, правильность

ний.

кой, основанной

обычную

других

и не исключает

данного понимания

факта

возможных

толкова-

провер-

доказывается

приемах экспериментального

различных

на

197

СИСТЕМЫ

вмешательства

ребенка.

Оказывается, если последнюю
ребенка поднести к раскрытой
груди в вертикальном положении, то характерных проявлений, истолкованных выше как сочетательный рефлекс, со стороны ребенка не получается.
С другой стороны, если обычную процедуру кормления начинает проделывать
мужчина, то эти проявления имеют место. Простота и естественность этих
в

процедуру

кормления

например,

видоизменить,

приемов такова,

что

в

смысле,

том

проверка

их

широких пределах.

влена в самых

что

доступна каждому

Да

и может

раз многими исследователями, изучавшими

ния делались не

быть осущест-

сказать, что подобные наблюде-

и надо

ребенка

первых

с

Прейер, Штерн, Шинн и др.
образованием сочетательных рефлексов в условиях естественной обстановки послужили исходным пунктом для выработки сочетательных рефлексов при искусственно-экспериментальных условиях.
Начиная
дней жизни,

как

Наблюдения

с

9-го дня

над

рождения, ежедневно перед кормлением

после

и

некоторое время

ребенок находился под грудью
в положении для кормления,
давался свето-звуковой сигнал (красный свет
фонаря одновременно с электрическим звонком). Образование первого сочетательного рефлекса при этих условиях, однако, в недостаточно ясном виде,
в течение

его, всего

было подмечено

на

шесть

раз

47-й день

в

от

день, когда

71-го дня: при даче свето-звукового

ватке в

обычном положении,

движений

шие
в

пробы

и

ясно

он

был

отмечен на-

сигнала ребенок, лежащий в крохарактерной пищевой реакцией в форме
«искания», т. е. боковых движений головы. Дальней-

чиная с

сосательных

Вполне

рождения.

отвечал

на части сложного

условного раздражителя,

отдельности, давали различные результаты:

т. е. на

звук

Первые
флекса были

при каждой

-—

подмечены начиная с 121-го дня.

Именно

в это

время было уста-

менее

искусственный свето-звуковой сигнал ослабела,
выраженной, запаздывающей, а иногда не возникала и вовсе;

также

реакция

матери

реакция

что

груди

и

наблюдалось,
он

-на

не возникала

других лиц

или

сосательные
к

свет

пробе, на свет же
очень редко.
признаки дифференцировки выработанного сочетательного ре-

имела место почти

новлено,

и

звук сочетательная реакция

на

движения

видел
что

в

и

тогда, когда

положении

ребенок

оказывался

на

стала
точно

руках у

Но, с другой стороны,
ребенок подносился

для кормления.

появлялись,
последнюю.

когда

В

это же

при задержке кормления, когда

время чаще

ребенок

и

определеннее

находится на руках,

реагирует криком.

мнению Бехтерева и Щ е л о в а н о в а, образование сочетательрефлексов у ребенка находится в связи и в зависимости от развития доминантных процессов в центральной нервной системе. Основанием для такого
взгляда послужило то обстоятельство, что только с той воспринимающей
поверхности можно образовать сочетательный рефлекс, при воздействии на

По

ных

198

ГЛАВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

которую

центральной нервной

в

функциональное
Так, у новорожденного вначале

системе возникало

действие доминантного характера.

рефлексов нет,

тельных

у

но

него имеются две доминанты

жения.

Наблюдения показывают,

прежде

всего и

происходит

Никаких других
разовьются
третьего

рефлексов

тому,

Бехтерева

связи

их.

пока

не

начале

в

при воздей-

Это обстоятельство

образованием указанных домисочетательных рефлексов

новых

1

—

и т. д.

Щелованова

и

сосредоточены

в

на-

раннем периоде жизни, ограниченном пределами пер-

Здесь уместно

года.

вого

на самом

рефлексов

и

процессов

ухо.

и

сочета-

пор,

тех

второго

течение

глаз

на

вслед за

что

слухо-пищевых, зрительно-пищевых

Исследования

В

образование

нант становится возможным

стоящее время

не возникает до

взаимо-

пищевая и поло-

сочетательных

развитие доминантных

раздражителей

основанием к

и является

—

двух данных доминант путем

доминантные процессы.

месяца происходит

соответствующих

ствии

образование

что

на основе

сочетательных

новые

РЕБЕНКА

отметить

интересные

весьма

ценные

и

опыты

образованию
с ребенком
1 1 мес. 3
10 дней от роду в качестве основного безусловного раздражителя был использован сильный звуковой раздражитель в форме удара металлическим прутом в непосредственной близости от ребенка.
Такое раздражение вызывало характерную реакцию внезапной задержки дыхания и подбрасывания ручек кверху.
Повторные раздражения такого рода вели к усилению
отрицательной реакции: губки начинали морщиться и дрожать, затем следовал плач, ребенок оборачивался в сторону и отползал по направлению от разУ

о тс о н

условных

а,

относящиеся

реакций

этому

к

же

возрасту

эмоционального характера.

посвященные

и

В

04

этих

опытах

—

дражителя.

Условным

вызывавшая

вначале

ками.

этих

служила белая крыса,

опытах

ребенок тянулся

отрицательную эмоциональную реакцию.

Спустя 5 дней
реакция

на

после

что

первых повторные

крысу сохранилась

другие раздражители
лось,

в

реакцию:

В результате сочетаний данного раздражителя

стал давать

ная

раздражителем
положительную

—

кролик,

отрицательная

реакция

следовала в совершенно ясно

дражителей (кролик,

меховая

в

такого

выраженной форме

шуба),

тогда

как

один

он

что

отрицатель-

Тогда были испробованы

шуба,

меховая

точно

звуковыми

95

показали,

опыты

полной мере.

собака,

со

ней руч-

к

же
на

вата

рода,

и

что

некоторые

Оказа-

пр.
и

крысу,

на

из этих

другие раздражители

образом,

раз-

-вызы-

крайней мере в некоторых случаях, с полной определенностью совершался, как говорит Уотсон,
перенос обусловленных реакций с одного раздражителя на другие. Совершенно очевидно, что эти факты стоят в непосредственной связи с вопросом
о дифференцировании условных рефлексов.
вали

реакции

менее

Американская
сногорского,
с

определенные.

исследовательница
несколько

целью изучения условных

включительно).

00

Таким

М

э т и

р

на

по

основе

методики

Кра-

видоизменив последнюю, произвела ряд опытов

рефлексов

у детей дошкольного

возраста

Всего было подвергнуто исследованию 50 детей.

(до

7

л.

М

р

э т и

изучала

повязкой

глазах.

у

Объективным

Мареевской капсулы

(безуслов(шоколад). Условребенка при закрытых
основным

раздражитель
на

исследуемых

показателем

которых

регистрация

движения,

глотательные

пищевой

был

нее

был кожный, воздействовавший

раздражителем

ным

рефлекс; следовательно,

слюнный

ным) раздражителем

199

НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ

РАЗВИТИЕ

процессов

производилась

были

помощью

с

кимографа.

и

исследования были 4 следующих: 1) скорость обрарефлекса, измерявшаяся количеством опытов, необходимых
для его возникновения; 2) состояние выработанного
условного рефлекса по
прошествии 24 часов после его образования; 3) процесс угасания и торможения условного рефлекса при действии условного раздражителя без подкрепления основным раздражителем;
4) восстановление первоначального условного
рефлекса или растормаживание его. Главнейшие результаты исследования

Главными вопросами
условного

зования

сводятся

1

к

следующему:

Воспитание

.

у нормальных
2.

на

детей требует

Количество

свыше

этого

основании

рефлекса

условного

3 до 9

от

необходимых

которых

сделано

М

э т и

выучка

р,

(раздражений).

уменьшается

менее

это

говорит

как

опытов

опытов

результаты

возраста

или,

до

Объективные

правильны.

заключение,

возрастом

с

выражаются

в

5 л.;

данные,

следующих

цифрах:

(в

случаев

виду

ли

здесь

0,8

35

6,71

0,82

47

5,33

1,44

59

21,83

0,83

71

4,12

0,44

83

5,0

89

4,3

1,11
0,44

7

24

6

36

12

48

8

60

9

72

3

84

как

—

—

—

—

—

все-таки

обусловлены индивидуальными особенностями

ными

причинами.

лается

на

основании

условиях, тогда
условиях,

что

воспитания

заключение

одного

как не исключена

например,

при перемене

о

или

детей

условного

полученные
и

другими

каждом отдельном

рефлекса при

возможность

решить,

невозможно

общая закономерность,

таты

Тем более,

фактическим данным,

видим, соответствует

материала

некоторая

отклонение

(среднее)

8,0

12-23

незначительности

жается

опытов

месяцах)

—

Среднее

необходимых

5

Сделанное заключение,
в

Количество

Возраст

Количество

иных

одних

отра-

резульвозмож-

ребенке

де-

определенных

результатов

раздражителя.

но

Но

при других
во

всяком

200

ГЛАВНЫЕ

случае,

данные,

эти

и

ПРОБЛЕМЫ

не давая

ФИЗИЧЕСКОГО

чем девочки;

двух

после

были

ческие данные

ношения

между

достаточны, чем

естественно,

дробить

и

так

как

возрасту

по

по

и

опытов

небольшой

половому

признаку.

Это

факти-

бы

если

В действитель-

касавшемся соот-

возрастом.

и

х

Вариация

мальчиков.

обоснования.

его

случае

данном

в

у

чем

предыдущем случае,

в

необходимых

количеством

обратным.

бы существенное значение,

вполне достаточны для

ности они еще менее

скорее дают условную реакцию

становится

больше у девочек,

опытов

представляло

также

предста-

образования условного рефлекса,

лет мальчики

лет соотношение

необходимых

в количестве

обобщение

До двух

проблемы,

бы отчасти.

ее хотя

3. Количество опытов, необходимых для
зависит также от пола.

РЕБЕНКА

решения

окончательного

интерес как материал, освещающий

вляют

РАЗВИТИЯ

Это

вполне

приходится

материал

Фактические

данные

таковы:

Количество

Возраст
(в месяцах)

12

24
36
48

—

—

—

—

23

2

Девочки

7,0

8,7

0,00

0,43
0,50

3

35

5

2

6,4

7,5

0,64

47

3

3

6,33

4,33

1,59

0,89

59

4

8

4,50

3,50

0,75

0,62

0,38

4

4

4,50

3,75

0,50

6

3

4,67

5,67

1,11

84

0

3

89

—

Помимо недостаточности
щения,

как показывает

условного

рефлекса
лет (6,4

2-х до 3-х

этих данных для

7,5),

и

а также

условиях вообще говорить

о

фактические

данные в

половой разницы,

в

4-х возрастных

в отношении

6 до 7

лет

едва ли возможно.

—

вариация больше

группах

не

5,67); при

и
на

каком

отношении

обнаруживают

у девочек,

у девочек

вариация

В

образования

до 2-х лет, но и от

(4,67

соотношениях

одной возрастной группе

одной

соответствуют

скорости

имеется не только

от

правильных

было участке периода развития

обоснования сделанного обоб-

они даже не вполне

мальчиков

действительности

в

1,11

0,44

4,33

рассмотрение,

их

ему: некоторое превосходство

в

Девочки

Мальчики

71

—

вариация

Мальчики

72—83

60

и

Средняя

(средн.)

опытов

Девочки

Мальчики

необходимых

Количество

случаев

чем

меньше,

бы

таких
то

ни

вариации
никакой

у мальчиков,
чем

у

маль-

чиков.

Спустя

образования условного рефлекса 70°/ 0 смешанной
группы детей сохраняют его в полной мере и обнаруживают сразу же. Из;
4.

24

часа после

50 детей 36 дали условную реакцию через 24

(это, собственно,
опытах, 1
в 4-м, 2
тах

—

составляет не
—

в

5-м,

1

—

в

70,

а

6-м

часа

72%),
и

1

—

в

сразу

же в

9 детей дали

7-м опыте.

1-м

и

ее во

2-м
2-м

опыи

3-м.

Последний ребе-

нок

был

из

младшей возрастной группы,

рефлекса

бовал для возобновления

детей

остальных

дует,

по

201

НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ

РАЗВИТИЕ

возрасту было

который потреРаспределение

одного года, но тот,

был

6 опытов,
также

77

мес.

неправильно. Из

этих данных сле-

что:

5. Количество

опытов,

необходимое для возобновления

утраченного

ре-

флекса, варьируя от 2 до 7, в общем менее того какое требовалось для первоначального образования условного рефлекса, и кроме того,
6. Различия, обнаруживаемые в связи с этим между детьми, повидимому
,

,

не зависят от

возраста.

7. Отношение
и

удержанию

к

между способностью

его

(на

протяжении

к

24

рефлекса (к выучке }

образованию

часов)

—

Наиболее бы-

невелико.

образовании наилучше удерживают, но так же хорошо удерживают
и наиболее медленные при первоначальном
образовании условного рефлекса
Те же дети, которые в отношении скорости образования
рефлекса занистрые

в

_

промежуточное

мают

Это

положение,

лишь

с

той

равно

оговоркой,

как

какая

все

и

в

общем

менее

последующие,

может

быть

удерживают

положение,

выше

была

сделана по поводу

прочно.
принято

первого

поло-

жения.

8. Ряд
рефлекса,

необходимых

опытов,
меньше

9. Количество

у девочек,
опытов,

Возраст
(в

39

48

60

72
84

торможения

образовавшегося

следующими фактическими

Таблица

36

для

данными

(см.

45).

табл.

12

условного

мальчиков.

необходимых

условного рефлекса, определяется

образования

повторного

для

у

чем

—

—

—

—

—

—

—

месяцах)

Количество

Мальчики

45.

Средн.

колич.

случаев

необходим,

Девочки

Мальчики

опыты

для

опытов,

тормож.

Девочки

не

удались

Средняя
Мальчики

29

4

35

3

0

6,33

47

3

3

8,33

9,67

2,44

5

—

—

1,11

вариация

Девочки

—

—

0,44

59

4

8

7,00

8,38

2,00

1,63

71

4

4

6,50

9,50

1,50

2,00

83

6

3

6,33

5,33

1,78

1,11

89

0

3

5,33

0,44

Наконец, результаты исследования в отношении восстановления заторусловного рефлекса (растормаживай, ия) резюмируются в обоб-

моженного

щающем

положении,

согласно

которому

202

ГЛАВНЫЕ

ФИЗИЧЕСКОГО

ПРОБЛЕМЫ

Данный процесс проходит без

10.

растов

обоих

и

полов,

РЕБЕНКА

различий

заметных

у детей

индивидуальные

некоторые

имеются

хотя

РАЗВИТИЯ

всех

воз-

отклонения,

дальнейшего исследования.
Вполне очевидно, что подобные исследования нервных функций должны
иметь самое серьезное значение для изучения
развивающейся личности ребенка и всей ее деятельности.
Если можно так выразиться, здесь физиология
нервной системы перерастает в психологию развивающейся личности, являясь
которых должно быть предметом

значение

В этом отношении значение физиологического учерефлексах трудно переоценить; нет никаких сомнений в
дальнейшая разработка его на человеческом материале все больше
корнем.

подлинным

ее

об условных

ния

том,

что

будет оправдывать это
трудностей, встающих
применения

М

р,

э т и

метода

является, конечно,

внимание

ственного

повой

предпринятая

периода,

разведкой, прокладывающей пути

как

условных

двух

на

поставлено

ственно-отсталыми

72 девочки,

и

исследования

не

нормальных

в

возрасте

(слепыми

детях,

детьми,

работе

в

Мы

над

ум-

останомаль-

работах предрефлекс. В качестве

данных

сочетательный

раздражителя

и

было 150 человек, 78

В обеих

л.

но

глухонемыми).

и

каковых

8 до 19

от

двигательный

был

(безусловного)

основного

нормальными

над

только

дефективными

и

вимся здесь только на

метом

широ-

менее

или

до-

-

было

чиков

огромных

пределах

в

рефлексов у детей школьного возраста остаработах, произведенных в лабораториях ГосударРефлексологического Института по изучению мозга В. Н. Осии А. А. Д е р н о в о й
Я р м о л е н к о. 07 Исследование
Осипо-

Из исследований

вой

более

попытка

дошкольного

более

не

уже

человеком

с

действию.

серьезному

настоящему
новим

пределах

в

исключает, однако,

не

пути при встрече

Исследовательская

возраста.

школьного
кого

которое

положение,
на

Осиповой

применялся

идущий через особой конструкции прибор (проф. Прои указательный пальцы руки. В ответ на этот раздражитель получается движение отдергивания. Приэтом сила тока, необходи-

электрический
топопе ів а)
мая

для

ток,

в

том,

что

телями

—

без

звонок

работы

звонком,

тока;

если

на

46.

движение

обозначало,
и

сочетательный
этот

вопрос

После

что

от

тем

таких

отдергивания

только

рефлекс у детей
дают цифровые

в

возбудимости.

его

заключался

опытов

соответственной

рефлекторное

сочетательный

состояла

степени

одновременно

ряда

испытуемого

каждого

смысл

условия

в

воздействовали
вызывая

для

Значит,

поставленных

сначала

Осиповой

образуется
лице

и

в зависимости

звонок.

простой рефлекс.

это

то

был

испытуемых,

током

Это

вания.

ответ

на

обстановки,

торной

виях,

индивидуально,

раздражителем

Условным

отдергивания,

движения

возникновения

устанавливалась

в

средний

двумя
движение

воздействий

возникало

и

лабора-

раздражиотдерги-

давался

при

том,

данного

данные,

чтобы

узнать,

состава.

усло-

этих

рефлекс образовался.

один

Задача

как

скоро

Исчерпывающий

представленные

на

таб-

Возраст

№№детей

Растояние смпеижрдау- клаятмуишки

сантиме- рах)

(в

Таблица

Коразлич.- драдляжений

образвния сочета. (злвеокнсак

Скорость образования

реф-

ТОК)

+

Возраст
м

1

8

.

9

10

10

№№детей
а

л

6
7

2

12

6

8

7

4

8

10

5

отказ

6

8

11

—

№

Растояние смпеижрдау- лкяамтуишки
ь

ч

сантиме- рах)

отказ
(в
отказ

8

8

9

8

10

8

203

СИСТЕМЫ

46.

рефлексов у детей.

сочетательных

5

3

к

и

и

14

—

Кораличз.- дрдляажений

образвния сочета. (звлеокнсак
—

10

5

80 +

лт

и

2

120 +

л

1

16

17

20

реф-

11

1

9

4

2

8

4

4-ток)

15

Возраст

№№детей

3

16

2

6

35

3

2,5

80

4

Растояние между ралями

2

20 +

х

1

8

4

2

8

4

3

7,5

5

1

3

7

4

4

10

6

2

4

8

5

5

12

7

3

5

8

7

6

1

29

4

5

6

6

54

7

2

20+

лт

5

5,5

7

7

20 +

at

8

8

20 +

лт

6

8

4,5

20 +

лт

9

8

80 +

лт

7

1

40 +

9

7

60 4"

АТ

10

7

80 +

лт

8

10,5

100 +

10

8

80 -|-

лт

11

5

+

л

1

6

31

2

4

40 +

лт

3

5

40 +

лт

4

3

60 +

л:

1

3

40

+

лт

1

2

32
40 +

лт

+

х

100

-

12

1

1

7

2

6

11

16

17

1

11

4

2

6,5

4

4

6

15

3

8

5

5

1

20

4

9,43

7

5

8

11

1

5,5

4

6

6,25

26

2

4

5

38

3

6

6

4

5

9

5

5,5

28

7

20

х

7

11

НЕРВНОЙ

РАЗВИТИЕ

3

13

3

отказ

18

19

1

5

4

2

5,5

4

6

3

6

5

7

6

20 -f-

х

4

7

5

8

6,5

20 -{-

лг

5

1

6

60 +

дг

7

14

9

сотказ
пи-

тушки тиметрах)

ка- 7
(в
сан5

6,5

2

9

3

9,5

—

20

Краолизч.- драдляжений

образвния сочета. (звлеокнсак

20 +

лт

20 +

лт

реф-

20 +

20 +

40

х

4-ток)
лт

л:
лг

204

ГЛАВНЫЕ

1

В

1

2
%

се

ПРОБЛЕМЫ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА

йлями в

Рас меж/

pasSS

(в
са

рах)

%
'%

о

со

д
7

1

е

48

7

10

8

9

10

.

в

о

pass's

5

ч

8 %+

к

7

3

90

8

20 +

х

7,25

20 +

х

7,5

20 +

х

1

7

4

9

7,5

4

10

S
о

со

'

п
t

і

х5'§8% +

13

1

4,5

4

2

6

4

3

6

4

4

6,5

5

5

3

5,5

5

5

3

4

8

5

1

6

4

6

2

8

5

1

28

2

2

5

7

6

21

3

отказ

8

4

20

4

отказ

5

7,5

7

1

3

4
4

1

6

3

2

8

4

11

—

—

3

8,5

4

6

6

8

2

5,5

4

7

4

7

4

19

3

1

11

5

отказ

8

7

51

4

2

20

6

5,5

4

7

8

4

1

8

4

8

8

4

2

6

4

—

9

4

8

3

7

4

10

6,5

26

4

8

4

11

1

5

5

5

—

14

3,5 рах)

лями 6са

25
40 +

Х-

17

1

6,5

40 +

х

1

5,5

18

2

7,5

20 +

х

9

60 +

х

1

120+

1

8

20 +

x

6

6,5

8

13

4,5

20 +

х

7

6

9

14

4

40

8

6

9

3

9

5

10

4

1

6

3

10

4

11

2

6

5

11

5

12

3

4

5

12

6,5

14

4

8

6

13

3

17

14

7

24

15

7

32

5

отказ

6

7

«У

—

32

с и п о в а

детей

12

из

этих

данных

сочетательные

следующие

делает

рефлексы

Рас - меж;

2

16

12

+х

2

М II,
passs

I

*

и

8

2

В. Н. О
1.

lift
пт

ірі

1

В

К

о

(в

7

х

выводы:

вырабатываются

скорее,

чем

у

взрослых.
2.
щих

В каждом

возрасте

сочетательные

у каждого

рефлексы

и

пола

медленно.

мы

имели

детей, быстро образую-

РАЗВИТИЕ

НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ

205

образуют сочетательные рефлексы быстрее,
чем
дети
старшие.
Коэффициент корреляции
(г) = + 0,084. Процент
вероятности вывода (вычисленный с учетом средних ошибок ± 0,08) = 78.
4. Средняя вероятная чисел раздражителей у девочек
8. У мальчиков
юна равнялась цифре свыше 20 раздражителей.
Скорость образования сочетательных рефлексов у девочек выше, чем у мальчиков. Сравнивая средние
числа раздражений у девочек и у мальчиков, находим у мальчиков 16,67, у
девочек
1 4,36.
Процент вероятности (вычисленный с учетом средних
ошибок для мальчиков ± 1,28, для девочек ± 1,68) => 72».
Из всей совокупности данных делается также общий вывод: «Все дети
по скорости образования сочетательных рефлексов делятся на сочетательновозбудимых и сочетательно-тормозных. Индивидуальные различия в скорости образования сочетательных рефлексов не находятся в непосредственной формальной зависимости от одаренности».
Точно также не найдено никакой «непосредственной связи» с конституцией.
Если внимательно сопоставить цифровые данные с сделанными выводами,
3. Дети младшего возраста

=

—

увидеть,

легко

что

жется,

что

торых

количество

больше дают,

значительно

внимания

Они значат, что, например, ребенок 9

чения?

20 раз под ряд

тательного

шенно

всего те

рефлекса

током

невыявленным

в

Мы подсчитали:

120

33,

е., если из 78 исключить

45%,. Среди

составит

С

д.

и т.

и

звонком

и

соче-

образовал, оставшись, таким образом, соверотношении
скорости образования сочетательных

после

23°/»

како-

в

все же не

—

это

случаи,

№ 7-й (таблица 45) при-

лет

одновременное раздражение

рефлексов; ребенок 9 л. № 9 дал такой же результат
тельных раздражений; 9 л. № 10
после 80; 9 л. № 11
т.

Нам

вторые.

чем

заслуживают прежде

раздражений для образования сочетательного рефлекса
формулой 20 + х, 60 + х, 80 + х и т. д. Что значат эти обозна-

показано

нял

первые

серьезного

всего

78

5 человек,

девочек

таких

мальчиков

вовсе

60 последова-

после
—

100; 14

—

такой результат дали

отказавшихся

случаев

№ 11

л.

меньше

—

от

15

опыта,

68,

из

т.

то
е.

'

не

меньшей принудительностью

останавливает на

себе

внимание также

факт, что разница в результатах между отдельными детьми в некоторых
случаях чрезвычайно резка; вот, например, девочки-десятилетки. Первые четыре дают сочетательный рефлекс после 3, 5, 5 и 6 одновременных раздра-

тот

жений звонком

и

током,

пятая

от опыта

отказывается, шестая

требует для
90, а 8, 9

образования рефлекса 32 одновременных раздражения, седьмая
и 10 не образовали рефлекса вовсе, дав результат 20 + х.
И это не единственная группа (см., например, девочки 9-летки, мальчики 14-летки и др.).
В. Н. Осипова разницу в скорости образования сочетательных рефлексов у разных детей объясняет различной степенью интенсивности диффе—

ренцировочных тормозных процессов
при этом,

тока»,

что

«тока

«дети,

нет»,

не

«не

в

коре головного

образующие рефлекса

кусает»,

«не

трясет»

мозга.

Она

отмечает

при опытах, говорят:

и т. д.

В

связи

с этим

«нет

следует

206

иметь

виду,

в

«при

что

объяснений,

детей

ФИЗИЧЕСКОГО

ПРОБЛЕМЫ

ГЛАВНЫЕ

опытах

детьми

с

приучали

не

к

не

РАЗВИТИЯ

РЕБЕНКА

предварительных

никаких

велось

лаборатории, только лишь
Детям предлагались
вопросы:

обстановке

наблюдали за поведением ребенка.
фамилия, возраст, из какой трудовой школы, которого класса, и записывались в особую
тетрадь, затем предлагалось войти в камеру, сесть на
стул и положить указательный и средний пальцы правой руки на ключ, находящийся на столе внутри камеры. Отводя ребенка за руку в камеру,,
обращали внимание на пульс, как на один из признаков, учитывающих волстрого
имя,

Если

нение.

опыта

Эти

к а з».

правильного
во

нимая

перед

нему применялся

к

или

пояснения

методики
того

мы

раздражителя

в качестве

понимания

котором

в

предполагать,

можем

детей

предстоящей задаче было неодинаковым, и
дится, может быть, хотя бы отчасти, разнородность
ние

их

к

меется,

обстоятельство

это

невольно

возникает

ворить

детьми

с

даче и проч.

исследования,

какие

серьезные

вания

является
и

сложнее

по

ставив

какое

ребенок

сравнению

изменять

видели,

возникают

с тем

значение

говорит

имеет

и как

отношении

примере,

задача

и

науке, какой

осторожно

для

—

к

не является

поводу

предметом

И. П. Павлов

должна
как

научного

изучения,

знают

об

Те,

этом

кто имел
очень

тысяч

указать,
может

она

обобщениям

аналогичные

исследований над собаками.

дело

имеем

решения. «По-

является

неожиданным.

своих

в
и

исследо-

десятков

несколько

подходить

мы

ее

Осипова,
я
подробность опыта,

надо

про-

прямым

исследование

рефлексология».
Эти слова
отражением встретившихся трудностей. Смысл их ясен

молодой

за-

еще несравненно

стала

В. Н.

каждая

своей

детях-дошкольниках

какое имеется

опытов

к

Н»

пого-

психологического

возраста. Теперь, когда

средством,

проч.

и

соображений

пути, когда обектом

его

нахо-

Разуразного рода сообра-

как осложняется

возраста,

отдельных
—

на

о

отноше-

этим

процессов

данном

Выше, говоря
мы

школьного

тысяч

результаты

р,

на

с

результатах.

этих

их

для

особенности

опыте,

в

и-

При-

дети.

эти

связи

область, область

видно

дошкольного

раздражений,

большое

э т и

трудности

несколько

отдельных

с

М

еще до

время опыта, об

как ясно

в

тормозных

ли

уже другая

физиологии.

подростками

с детьми

во

в

возможности

следовало

не

это

являющаяся,

с исследованием

связи

по

Но

исключает
в отношении

работе

их

области

должением

ным

о

мысль:

проч.?

и

не

детей

жений об особенностях

и

р

п

значение

оказывались

результатах

в

установка

что

словесный

существенное

весьма

имеют

положения,

резкую разнородность

внимание

методики,

ребенка говорило об эмоции страха перед опытом,,
пробой тока, то такой ребенок освобождался от

поведение

образом,

главным

в

такой

являются

блед-

и

ни

для

кого

указания делал уже
дело

с

людьми,

как

давно.

Исследование А. А. Дерновой-Ярмоленко«0

пассивных

и

актив-

рефлексах у детей школьного возраста»
представляет также значительный интерес.
Существо его очень просто и
в некоторых
отношениях, может быть, еще более подводит к психологиче-

ных

движениях

в

сочетательных

скому исследованию.

В

качестве

условного

раздражителя

здесь

применяются

НЕРВНОЙ

РАЗВИТИЕ

три элементарных раздражителя обычного
и

давление

вым

было

уложенной

испытуемого,

вращающуюся

на

всякий раз, когда давался звонок,

точка,

производилось давление

или

раздражителя

основного

руки;

они должны

двинь

твою

руку!»,
Так

дражитель.

рефлекса,

С

точки

быть

должно

висимо

от

того,

исследуемых

с чем давался

тот или

установлено

сочетательных

базе

отступление

рефлексов.

условных

ряде следующих

в

в

двух ря-

здесь, строго

исследования

кажутся заслуживающими

нам

же

безусловного

разнородных

тоже

определенное
или

Они выражаются

каче-

условный раз-

иной

не на

основной

от

Однако,

представляет собой данный эксперимент

что

явлений,

им

результаты.

притом

и

физиологического

зрения

в

той

приказу экспериментатора. «Ото-

по

что здесь сочетание воспитывается

образования

схемы

ные

одновременно

опытов

движения

активные

базе других реакций,

а на

дах опытов.

говоря,

были следовать

В другом ряде

на неко-

цветная кар-

или показывалась

ногу.

на

были

Жуков-

сторону

в

тако-

правой руки

(ложе) прибора

часть

руку испытуемого

сам

торый угол
стве

карточка

цветная

движение

пассивное

экспериментатор отводил

ского;

звонок,

типа:

ногу. Но основной раздражитель необычайного свойства:

на

одном ряде опытов

в

207

СИСТЕМЫ

неза-

по

существу

внимания

получен-

резюмирующих

поло-

жений:

«1. Опыты

с

раздражителем,

движениями

пассивными
так

же

как

с

красным цветом

и

в сочетании с

давлением

звуковым

ногу, дают

на

образование сочетательных рефлексов лишь в тех редких случаях, где испытуемый активно участвует в движении руки, которую двигает экспериментатор.
(Другими словами, при собственно пассивных движениях сочетания не
образуются никогда. М. Б.)
Даже

2.

сочетания

повторных

в

доходили

до

опытах

сотен,

руки,

движениями

с пассивными

нескольких

которых

в

движений

сочетательных

не

вы-

рабатывалось.
3. Сочетательных движений
движениями

с пассивными

4. В

случаях,

тех

рефлекса

ниями

раста

руки

очень

в

также и с

7.
ряд
ются

В большинстве
лишь

Внутреннее торможение

повторных
все

прорывов

уменьшающимся

флекс уже больше

не

с

случаях, когда

активными

удалось получить

не

опытам

движениями.

раздражениями

между

также

при

опытах

с

получаются у детей

были

равны

сочетатель-

они

в

воз-

ногу.

угасают

первом

же

также

сеансе,

раздражений.

ведет обычно

сочетательного

размахом

проявляется.

угасают

движе-

школьного

и с давлением на

движениями

активными

случаев
20

активными

с

красным цветом

рефлексы

нем давалось

и в тех

опыты

движениями.

сочетании со звонком

быстро,

быстро.

если даже в

время),

движения

6. Сочетательные
очень

на

с пассивными

5. Сочетательные

получалось

промежутки

где

(сочетательный рефлекс
ного

не

предшествовали

к

угасанию

не

сразу,

а

через

рефлекса, которые характеризу-

движения,

а

затем

сочетательный

ре-

208

ГЛАВНЫЕ

8.

ПРОБЛЕМЫ

ФИЗИЧЕСКОГО

В некоторых случаях

испытуемый

условиям

движению

вильному

по

опыта

рефлексы проявляются

тельные

9. В

тех

случаях, где

ментатором, поправка
10.

В ряде

повторных

рефлекса.
явился

свое отношение к

«ой!»,

совсем

после

чего

перестают

как и в

от самого

опытов,

В одном из повторных

появляться.

случаях

с

внутренним

испытуемого.
посещениями,

с многочисленными

опытов

даже при опыте с равными

непрасочета-

об условиях опыта делается экспери-

угасанию получившегося

к

РЕБЕНКА

процесс внутреннего торможения, приводящий

тот же

результате

ном

или

характер,

носит тот же

торможением, при поправке, исходящей

наблюдается

выявляет

криком

еще реже

напоминание

РАЗВИТИЯ

в

начале опытов

в

конеч-

сочетательного

угасший прочно рефлекс

не вы-

промежутками времени между раздражи-

телями».

Всего

в

этой

работе

сивными движениями

21

только
с

возрасте

мальчик в
с

—

меньшее

Тот факт,

что

с

Большинство

л.

иметь в

и

виду,

условным

которых

99

с пас-

опытов
с

и

были единичными,

одним из них 15 опытов,

количество.

образуется

только

дают, представляет интерес

психологической,
что

это не мешает

любым

из

Исследовано было 30 девочек

с активными.

7 до 19

сочетание

пассивные же его не

физиологической
Надо

от

—

5 детьми были повторные опыты, причем

другими

однако,

было поставлено 185 опытов,
86

и

но

и

с

с

активными

не только

педагогической

движениями,

с точки

зрения

точки

зрения.

рефлекторные реакции все суть пассивные реакции;
рефлексу вступать в сочетания

пассивному сложному

Очевидно, моторные реакции человека
разнообразными механизмами нервной органи-

раздражителем.

связаны

с

более сложными

зации.

В

этом их

и

преимущество

и

недостаток как средства исследования.

РАЗВИТИЕ

Из

этих данных

усматриваем,

мы

созревания 13,9 л.,

вого

пления половой

зрелости

По данным

в

11

л

.

12

.

у

Г ельмана,

ции определяется

ранее

показали
т. е.

средний возраст наступления

что

264 женщин 109,

но из

у 75 лиц,

вание началось

41,3%,

т. е.

срока; позднее 14

этого

поло-

признак настусозре-

л.

28,4%.

относящимся

к

1922 г., время

15

л

первой менструа-

следующем виде:

в

( 2,8%)
( 6,9*/,)

9

22
59

в

.

1 924

( 7,5%)
( 2,2*/,)
( 0,9%)

.17. 24
.18 7
19

.

с данными

52(16,3%)
(17,8*/,)

16 57

.

(18,5%)
(25,7%)

.13.
14 85
По сравнению

225

ПОЛА

г. здесь

л.

мы

больше.

и

3

...

видим уменьшение

количества

менструаций до 14 л.; их всего в этом периоде 28,2% против 41,3% в 1924 г.
Напротив, число менструировавших после 14 л. возросло с 28,4% до 44,7%.
Другими словами, фланги нашего ряда за два года как бы поменялись местами.
Весьма вероятно,
с

общими

Выше,

в связи

в связи

что

это

характерно для данной эпохи, находясь

явление

условий

изменениями

жизни

и,

в

частности,

студен-

жизни

чества.

о

том,

как

В дальнейшем
в
и

вопросом

с

отражается

окружающей
чрезвычайно

менее плавно

увидим,

мы

о

росте организма, уже приходилось говорить

процессе роста наступление

в

развитии личности,

что и в

среде, период полового созревания влечет
важные

организм
и те

эпоха

слабые или, наоборот,

тыми

до

среды

в

весь

кризиса.

этого

данный период
Можно сказать,

жизни.

роде

различных
смысле

созревания

тяжёлую

можем

мы

Но

иногда проявляются

сообщает,

что

л.

«Имеющаяся
Общис

основы

в

педологии.

нередко

всей

и

последующей

период окончательно выясняется

пускает

она

в

жизненный

личности, незаметные

в

развившихся

—

не

говорит

детстве,

на

почве

только

—

изъяны

только

в

личности,

это

развитии музыкального
талант

случаях

на

проявляется
лицо,

—

а

и

крупные

Так, Циген
Геккером по

время.

исследовании совместно

своем

таких

юный

когда
этом

наследственности

для

конституций,

также

музыкальный

выдающийся

что

15

одном

о наследственности и

отношениях

обоих родителей. «В самом
Циген,
период полового
который разбиваются те именно, кто имеет

о

наследственность».

при

или

будто

как

т. п. одного или

сказать,

утесом,

является

в

изъяны

психопатических

всех

натиска,

и

факторов

который

личности,

этом выясняются

Во

выявляя

значение

этот

в

пор более

скачок,

стороны, которые оставались скры-

решающее

что только

дарования

вопросу

свои

бы заново,

Взаимоотношение
имеет

алкоголизма, эпилепсии, истерии и

общем

как

сильные

бури

эпохой

является

фонд

наследственный

оборот. Иногда при
в

жизни

перестраивается

во многом

деятеля

глубокие

собой

тех

дает вдруг

под влиянием какого-то сильного внутреннего толчка.

наступающая

за

Кривая развития, до
резкий и крутой

перемены.

восходившая,

созревания.

полового

как активного

с

дарования
иногда

говорит

они

нашли,

только

Циген,

—

после

музы15

226

ГЛАВНЫЕ

наследственность

калыная

родителей

обоих
по

все

процессе

таким образом, для своего проявления,
перестройки, связанной с половой зрелоследовательно, именно о некоторой перестройке орга-

полагать,

основания

В

всей

связи

эндокринной

известно,

по отношению

измениться

каких

она не имела

взаимоотношения

половой железе, ослабляется

к

во

(thymus),

роль зобной железы

что

данном

в

желез, которая

генеративной функции орга-

до выступления

Так,

системе.

являющейся тормозом

силой

половых

значения,

силы и такого

этим, конечно, должны

с

движущей

основной

что

внутренняя секреция

опять-таки

является

период достигает такой

низма.

или

от

предыдущий период развития,

в

одного

новый лад.

Есть

в этот

РЕБЕНКА

одаренность

музыкальная

большая

толчке

в

Речь идет,

низма на

в

—

РАЗВИТИЯ

нуждалась здесь,

—

всей вероятности,

стью». 107

ФИЗИЧЕСКОГО

ПРОБЛЕМЫ

именно

данный период.
Как нужно представлять длительность периода

всего, что

дует,

что

знаем

мы

теперь

должен

он

биологических

о

Из
сле-

полосу

значительную

занимать

созревания?

данного периода,

полового

основах

Наступление

жизни.

лишь
один короткий момент, совпадающий, например,,
первой менструацией; напротив, это есть длительный процесс
перестройки, захватывающий организм со всех сторон и продолжающийся

зрелости

не

у женщины

целый ряд

во

с

началом,

ни

критический

деятельности

длительность

всего

на

то,

что

пока-

совпадает

не

возьмем

мы

его

Различные изменения

2 года до

первой менструации

В соответствии

нее.

Германии

с

в жизне-

зрелости,

половой

продол-

и

Циген

этим

пределах

от

12 до

нередко последние отзвуки данной

эпохи

в

проследить до 24-летнего возраста.

Если

о ходе

созревания судить

проявлениях личности,

в

процесс предстанет перед
последовательных

нами

гормональной

характерным признаком

является

изменение голоса.

ков, различает следующие

лобке редки

и

гладки;

роне предплечий.
грудного

соска.

более

то

и

половых

желез.

незначительная

Голос ребяческий.
лобке

полового

на

является

Таким
а

этих

у

же

маль-

призна-

1) волосы на
разгибательной сто-

созревания:

волосатость

У девочек

развитии

ряд

возникаю-

у девочек развитие грудных желез,
основываясь

этот

через

покров

признаков,

и

признакам,

тогда весь

проходящий

половых

деятельности

три ступени

на

структуре

в

грубым физическим

известно, что волосяной

вторичных

Мартин,

2) Волосы

изменениям

длительный,

как

Так,

ступеней.

тонким

данную пору времени,

одним из наиболее характерных

щих под влиянием

не по

а по внешним и

приобретаемым организмом

чиков

—

после

только

наступления

для

периода определяет для

20 л., указывая приэтом
можно

1

за

спустя

если

женщины,

организме; здесь скорее надо видеть

периода.

характерные

обычно

лет

объективным

являясь

системы

периода,

данного

какие он имеет в

организма,

несколько

менструация,

половой

момент данного

начинают появляться
жаются

как

состояния

концом

с

отражениях,

всех

самый

Такое явление,

лет.

определенного

зателем
ни

есть

с

на

определяется выступление

закручиваются

и

распространяются

РАЗВИТИЕ

на

большее пространство.

губе

железа.

3) Волосы

большее

пространство;

области; у
у

Голос

вперед,

что

крепнет,

грудные

на

верхней
грудная

развиты

и

волос

также

на

мужественным.
овуляции

занимают

груди
У

еще

подмышечной

в

животе.

и

девочек

ясно

продвигается

настолько

о

этим, конечно,
сяной покров

три ступени до первой менструации включи-

намечены

Между

созреванием.

с

последующий

на

не достигает своего

юношей

голос

первых

по

их полное

завершения

что на этом дело не

же

признакам:

внешним

«ясно

развитие;
ко

перестройки орга-

ход

ясно,

тем

устанавливается

вполне

семенных

вполне

третьей ступени

характеризуется

не

тем,

судить даже

можно

чем

у девочек

железы

появление

волосы

процесс

прослежен совершенно

не

заканчивается,

а

резко

присутствие

становится

железы;

У девочек

наступает первая менструация.

низма в связи

грудные

наблюдается

обнаруживаются

мальчиков

Как видим, здесь
тельно, но

грубоватым.

намечается

легкий пушок

появляется

мальчиков

лобке закручены,

на

мальчиков

обозначаются

ции,

У

щеках; голос становится

и

227

ПОЛА

обозначаются»,

но

так же воло-

точно

времени первой менструазначительно

позднее,

чем

нитей.

Таким образом, невидимому,

можно

разграничить

в ходе полового

созре-

1) первые симптомы начала этого процесса (допустим,
что они совпадают с первой стадией по Мартину); 2) первое приведение
организма в готовность к отправлению генеративной функции (третья стадия
Мартина, характеризуемая первой менструацией) ; 3) завершение всей
перестройки, связанной с половым созреванием ; между этим моментом
и предыдущим
проходит, по крайней мере, несколько лет (по Цигену
лет 5-6).
На фоне этих естественных рубежей выступает, однако, еще один
момент, имеющий чрезвычайно важное значение,
это фактическое начало
вания

три момента:

—

половой жизни, которое может

Что

моментов.
состояние

наличие

организма,

в

не совпадать ни с одним из

половой

жизни

оказывает

особенности женского, об

этом

трех

сильное
не

намеченных
влияние

приходится

на

гово-

Поскольку же это так, должно быть ясно, что для развивающегося
не безразлично, как
расположится данный четвертый момент

рить.

организма
в

ряду трех ранее

сложен;

он

Обычно

вопрос

о

рассматривается

Встающий перед нами сейчас вопрос весьма
биологическое, но и социальное значение.
времени вступления в брак в педологическом разрезе

намеченных.

имеет

не

лишь

только

с

точки

зрения

интересов

того

потомства,

которое

проблема является педологической
и с точки зрения интересов самих вступающих в брак, которые в огромном
большинстве ко времени вступления в брак сами являются объектами именно

данный брак принесет; между

тем

эта

педологического изучения, т. е. находятся еще в периоде развития.

брак

понимать

половой жизни
ческой

широко,
в

не только

той

иной

в отношении

же

фактическим началом постоянной
проблема станет педологибольшинства людей, но и всецело.
В настоя-

отожествляя

или

Если

его с

форме,

то данная

228

ГЛАВНЫЕ

ФИЗИЧЕСКОГО

ПРОБЛЕМЫ

РАЗВИТИЯ

РЕБЕНКА

щем случае мы ограничимся приведением некоторых данных о начале половой
жизни нашей

современной молодежи, опираясь

Прежде

студенчества.

вания

вой жизни у мужчин и женщин далеко
шинстве

женщины начинают

По данным

анкеты

жить

В 18

среди мужчин живут половой

20

вого

одинаково.

что

поло-

боль-

позднее,

жизнью

чем

мужчины.

средний возраст
1 8,3 л.
среди женщин всего 7%;

Гигиены

женщины 21 ,6 л., для мужчины

жизни для

жизнью

50%,

а

—

—

С

Таблица

Время

первого

Гельм

На

каком

Мужчины

году

Абс.

а

1

0,1

5

0,4

8

2

0,2

9

—

7

0,8

11

10

1,0

12

14

1,5

13

35

3,4J

14

62

6Д!

анкета,

—

—

—

—

—

—

—

—

—

—

—

—

1
—

°/о

число

—

ts

—

—

5!, 9 2П2 11,9
о

—

—

—

—

—

-1

19,0

21

184

17,3

96

8,3

20

71

і

—

93

9,7

9,6
7,4 39,2

4

1,9]

3

1,5

215

22Д9

13

6,51

11,91

96

9,91

18

34

19,4

84

8,6

27

13,5

23

13,0

63

6,5

36

18,0

6,3

15

8,6

46

4,7

38

19,0

17

9,6 87,4

17

200

18

19

lj F

21

41

3,8 ,58,7

22

21

2,0

23

1

од

24

2

0,2

9

0,8

1086

Мужчины
Абс.

—

н

0,6J

9,1

.

%

число

0,6

0,6

19,

Всего.

Мужчины

d

1

201

....

анкета

1,71

16

108

16

позже

Бреславльская

<и

9,7 34,1

15

и

студенч.
1914

Абс.

°/о

число

7,2

10

Московск.

1922

и,

3

7

сношения.

Женщины

5
6

52.

полового

Абс.

°/о

число

25

начало

В подавляющем

75% мужчин и 16,5% женщин вступают в нормальную половую
этим в общем согласуются данные и других обследований.
Гельприводит следующую таблицу, характеризующую время первого полосношения (см. табл. 52).
л.

жизнь.
ман

упомянутые ранее обследо-

Госуд. Ин-та Социальной

настоящей половой

в

не

половой

начала
л.

на

приходится отметить,

всего

100

72

8,8]

92

9,5 .48,9

23

11,5

20

11,3

46

47

13

6,5

8

4,6

33

3,4

11

5,5

7

3,9

5

0,5

7

3,5

9

5,1

10

3

1,5

176

100

967

i.oj

100

196

9,9

100

[эод

РАЗВИТИЕ

По этим данным

3)

и

группы: 1)

установить три возрастных

можно

2) от 14 до 16 л.
(1922 г.) оказывается,

1 3 л.,

229

ПОЛА

17 до 25

от

что

первую

в

По

л. и позже.

чрезвычайно

группу

Г

анкете

5 до

от

ельмана

ранних

половых

7,2%, а из женщин
2,9%; в возрасте от
14
16 л. начинают половую жизнь 34,1% мужчин и 9,7% женщин.
Другими словами, до 16 л. почти половина мужской молодежи (41,3%) уже живет
половой жизнью, тогда как среди женщин это имеет место только в 12,6%.
Данные московской студенческой анкеты 1914 г. показывают еще большее
вовлечение в половую жизнь в ранние возрасты
51,1% до 16 л. Резко
бросается в глаза совершенно иной характер бреславльских данных: здесь
сношений

мужчин попадают

из

—

—

—

до 13 л. включительно
они

имеют

отнести

место

всецело

половых

только

за

здесь

Там

мы

л.

и

55,6%.

видели,

45,3%

же

и

не

силен,

менее

11 до 14 л.,

от

во

всем

нормальных

т.

этом

половых

на

е.

обратить

создается в соотношении
лом

половой

половое
как

Что

жизни

16

—

разницу

л.

надо

биологический
сравниваемых
повозраст-

о

более поздние сроки,

также

по

внимания

ко

окружающей

то

и

женщин.

жить

раньше.

чем

С

человека;

Несмотря

на

у вторых,

половой

биологической

то,

что

точки

которое
и

нача-

у первых
они,

жизнью

зрения

это

ущерб мужской
обусловливается, главным

противоречие, невыгодное и, конечно, наносящее

Надо думать,

положение

ранние

каналам.

созревания

молодежи.

такое

в

противоречие,

несомненное

что

когда

социаль-

времени большей биоло-

молодого

другим обходным

на

онанизмом

положение,

такое

между наступлением полового

у мужчин

начинают

занимались

л.

усмотреть

надо

созревание наступает позднее,

видим,

эту

других

в

сношений условиями

социально-экономической зрелости
не

возрасте 14

что

чем

14

до

всего

периоды сексуальная энергия отводится
Нельзя

а в

среди бреславльской группы (см. табл. 49).
0,3% бреславльских студентов онанировали от 5 до

ной среды отодвигается
гической

вовсе,

кажется,

онанизма

1

что

Очевидно,

возможность

нет

Нам

красноречиво говорят вышеприведенные данные

распространении

ном

10

этом

сношений

9,9%.

различий социальной среды.

счет

фактор сексуальности
группах, об

в

образом, социальной средой, которая женскую часть подрастающего поколения оберегает от преждевременного вовлечения в половую жизнь с большей
строгостью и заботой, чем мужскую.
Весьма возможно, что это находится
в
полном
соответствии
с
большей
ответственностью
женской функции
в
половой жизни. В общем то, что средний возраст начала настоящей
половой жизни у современной женской молодежи довольно высок (по данным
Ин-та Соц. Гигиены 21,6 л.), надо считать весьма благоприятным моментом,
способствующим полному развитию и укреплению организма и личности будущей матери, что всецело в интересах и ее будущего потомства.
К сожалению, этого нельзя с уверенностью утверждать в отношении мужской половины

молодежи.

оснований

вступления

Ни

с

биологической

признать нормальным
в

постоянную

ни

такое

половую

с

социальной

положение,

жизнь

у

точки

когда

мужчин

зрения

нет

средний возраст

оказывается

более

230

ГЛАВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

низким,

у женщин (по данным Ин-та Соц. Г игиены 1 8,3 л.) ; поскольку

чем

так,

это

обратить

не

ваются

таких

могут
ном

жить

16

половой

жизнью

пера разрешить

человеческой

Под

о

сношения

разрешения,

до

но

она,

последствия

подрастающей

оздоровления

деле

в

непосредственными стимулами

какими

чрезвычайно

вопроса

этого

окружающей среды

важно

различных

внешних

начинается
с

о

определения

По данным Г

ельмана

внутренних стимулах

социальных стимулах

пр.);

(товарищи

жизнь?

половая

зрения

точки

данном случае.

в

54% обследованных мужчин говорят

около

начинает

массы.

истинной роли

46%

плодотворнейшими

социаль-

того, чтобы одним росчерком

от

исследования и научного

своего

быть

должны

молодежи

половые

имевших

они

забывать

важнейшую био-социальную проблему;

сейчас эту

несомненно, ждет

41,3%

Мы далеки

так и в

нельзя

но

мужской

количество

раньше;

много

нести

едва ли

функцию

ответственную

биологическом,

как в

педоло-

же

должны

они

среднем возрасте;

о

тому свидетелями.

когда

и того

далеко не закончено;

свою

что

образом,

значительное

группу одного

времени,

ко

исследования,

педологического

детей, еще

думать,

можно

что весьма

Освещение

оказы-

объектами

Мы говорим сейчас

л. являются

чего

при существующем положении отцы

своих

надлежащим

выполнить

смысле.

том,

и о

условиях

можем

отцов

развитие

Мы

не

детьми

Развитие

ряда.

ответственность за

что

развитие данных явлений.

старшую возрастную

всего лишь

гического

то,

своими

с

же

данном случае недостаток действия социаль-

в

определяющих

внимания на

вместе

составляя

при

признать

мы должны

регуляторов,

ных

РЕБЕНКА

и

около

и

подруги,

лите-

преобладает
любовь, за счет которой относится 61,0% всех случаев. Результаты московской анкеты 1914 г. и бреславльской анкеты как раз обратны данным Гельмана в отношении мужчин, т. е. те же цифры здесь меняются местами.
В общем, по крайней мере, в отношении мужчин можно сказать, что почти
ратура,

в

соблазн

половине

со

случаев

стороны

начало

взрослых

половой

рую половину, то, несомненно,
внешним

влияниям,

женщин

побуждений»,

значительная

часть

из

явно

и

непосред-

составляющих
них

однако, забытыми

оставшимся,

же

или

относится

вто-

тоже

недифференциро-

Это указывает общее направление для социального регулирования

ванными.

явлений,

данных

у

определяется

жизни

Что касается «внутренних

ственно извне.

к

и

но

практически

проблема, конечно,

остается

чрезвычайно

трудной.
Как

показывают

приходится

факты, первое

считать

началом

половое

сношение в

постоянной

половой

редко последняя, начавшись, затем прекращается
ным

эпизодом.

вую жизнь

По

после

анкете

первого

сношения

и

только

лен.

Об

этом

то,

что

6,2% прервали

можно

характер этой половой

судить

по

тому,

с

кем

время единич-

мужчин продолжали

процент прервавших несколько выше, достигает 15.
тить внимание на

Весьма

жизни.

и остается на

93,2%

Г ельмана

большинстве случаев

жизни

поло-

ее; у женщин

Важно при

этом

обра-

чрезвычайно ненорма-

происходит первое

половое

РАЗВИТИЕ

общение
Г

и

ельмана

или

любимой

анкете

таких

дальнейшая

продолжается

кем

с

3,7%

только

девушкой,
случаев

а

нет

231

ПОЛА

половая

По

жизнь.

мужчин первое половое общение имели
по

московской

следовательно,

вовсе;

1914

анкете

почти

г.

женой

с

бреславльской

и

все

данным

случаи первого

за
счет или
проституток (28,4% по Гельману,
студенческой анкете 1914 г., 93,1% по бреславльской анкете) или
за счет разных случайных лиц.
Что касается дальнейшей половой жизни,
то оказывается, что только в 5,1% она совершается с женой или вообще
с одной женщиной, в 57,4% имеют место связи с разными случайными женщинами и в 37,5%
связи с проститутками и другими женщинами вперемежку.
Что эти данные свидетельствуют о глубоких
ненормальностях
в половой жизни молодежи, что такое положение чревато чрезвычайно тяже-

общения

42,0%

относятся

по

—

лыми

много

биологическими
говорить.

Г ельманом,

социальными последствиями, об этом не приходится

и

были

больны

четверти этого количества
среди

нашей

несколько
анкеты

г.

—

чем

уходят глубоко

в наше

и нового

но

все

ственными язвами и

же

то,

что

социальное прошлое;
нет никаких

потому

они должны

своими

социальным!» (За

корнями.

л кин

д).

распространены

студенчества

как

(по

данным

лицо, составляет

имеется на

сомнений

общества

Эти последствия

молодежи

подрастающего поколения.

человеческого

поколений со всеми
с

что

повторные заболевания.

имели

на теле

мощны до сего времени, но

будет

то,

среди дореволюционного

25,3%),

злокачественную язву

человека

на

современной рабоче-крестьянской

меньше,

1904

20% мужчин, обследованных
венерическими болезнями,
причем более

Достаточно указать

Корни

этой

язвы

видим, они еще достаточно
в

том,

что

развитие

нового

несовместимо с этими злокаче-

быть вырваны

из тела

«Скромнее

половым,

с

подрастающих
иначе

плохо

СЕДЬМАЯ.

ГЛАВА

ПРОБЛЕМА КОНСТИТУЦИИ ОРГАНИЗМА.
Понятие

конституции

организма

принадлежит

числу

к

синтетических

Последние возникают всегда там, где научному изучению подверобъект, представляющий собой некоторое сложное организованное
единство.
Основу научного познания составляет анализ, расчленение
сложного образования на составные части, сведение его к ряду простейших
элементов.
Но это разрушает целостность и единство данного образования
и приводит в результате к ряду абстракций, которые сами по себе, без связи
понятий.
гается

друг
и

другом

с

целого

синтезе,

в

ряд

таких

как

бы промежуточные

Такие понятия,
и

как

личность

нальных

близко;

и

—

с

ступени

достижение его

в

какой

Что
даются

мы

разумеем под

По

ответы.

представлению

то,

всей

конституцио-

завершенному синтезу наиболее

к

и

синтезу.

одной стороны,
—

здесь преодолением лишь

преодоления

личности и
о

одной,

послед-

конституции

конституции

совокупностью

в

одно

и о личности мы

этой последней трудности
имеющихся

конституцией организма?
108

в

той

научных

На

этот

вопрос

Основное разногласие между исследователями

т. е.

что

одних

Toenissen

совокупность

организма,
вляют

с

типов

основе

на

представляют

и

и среды в образовании консти(Mathes, Tandler, Bauer, Hart,
др.) под конституцией следует понимать
фиксированных свойств и особенностей

определением роли наследственности

Kretschmer,
лишь

создаются

человеке

проблемой

объединении

допускается

о

такая

встречаем

мы

о человеке.

различные

связано с

туции.

это

которые

В современных учениях

видим настойчивые попытки

мере,

в

зрения

потому здесь

организма,
с

подводят

обусловлено

ней трудности, заключающейся

представлений

другое

то и

анализа.

точек

полному завершающему

к

конституция

другой,

и

областях науки

характерологических,

органическое целое.

раз,

воссоздании

синтетическом

различных

с

понятий,

синтетических

частичного синтеза в отдельных

собой

в

предварительно осуществленного

на основе данных

При всестороннем изучении человека
потребность в синтезе возникает не один
целый

Отсюда

одно целое, не имеют никакого реального значения.

в

необходимость

возникает

и

наследственно

таких, которые
биологи

заложены в зачатковых

называют

генотипом

или

клетках

его и соста-

идиотипом.

Другие

233

ПРОБЛЕМА КОНСТИТУЦИИ ОРГАНИЗМА

(Pfaundler, Kraus, Brugsch, Rossi е, P e r i t z и др.), напротив,
нецелесообразным ограничивать понятие конституции только наследственно-обусловленными признаками, так как в действительности таковые
считают

никогда не даны

среды;

наше

ных

словами,

«конституции» должны входить

ские) свойства организма,
в течение индивидуальной
совокупность

тех

и

но и

не только

р

п а

его

и

влияниями

конституцио-

зрения

точке

реаль-

понятие

в

(или идиотипичеблагоприобретенные
обусловленные средой. Вся
фенотип данного орга-

генотипические

а т и п и ч е с к и

организма

жизни

не

этой

согласно

других свойств

Это объединение

низма.

и видоизменены

составляется всегда на основании именно таких

Другими

данных.

а всегда осложнены

представление о конституции человека

особенностях

нальных

виде,

в чистом

же

и

составляет

е,

мешает, однако, различать

в

реальном облике

обусловленные наследственностью или
(или идиотипичееких) и паратипических чертах единой конституции
(Siemens).
Наши представления о значении наследственности и среды, как факторов
развития, склоняют нас к признанию данной точки зрения более правильной
и практически
более целесообразной.
В реальном облике человека мы
находим всегда равнодействующую
основных
факторов, а не раздельные
проявления их в параллельных рядах; что же касается различений генотипиконституциональные

человека

средой;

и тогда

ческого

и

говорят

черты,

о генотипических

паратипич еского ,

они,

то

конечно,

законны

вполне

научно-

и

необходимы, но следует помнить, что эти различения возникают в порядке
реальной действительности, тогда как понятие конституции удовлетворяет потребности в научном синтезе, воссоздающем на основе аналитианализа

ческих

данных исходное реальное

Основы конституции заклады-

единство.

ваются, конечно, наследственным путем, определяя
и

фактор определяет
в нашем

печати
в

таким

образом

характер

свойства данной конституции настолько, насколько вообще наследственный
организме

последней.

все человеческое

существо.

не остается также и вне

Насколько

велико

процессе развития организма

и

во

Но

мы

уже знаем,

что ничто

влияний среды, без той

значение этих

влияний,

взаимоотношениях

с

или

иной

какова их

роль

наследственными

факторами,
это зависит от многих условий и не может быть всегда одинаковым.
Наследственно фиксированные свойства обладают своей потенциальной силой, своей степенью стойкости в едином жизненном процессе, но и
—

воздействия среды,

в свою

очередь, могут быть различного качества

и

различ-

Приэтом совершенно очевидно, что если один из этих
факторов (наследственный) обладает одной строго определенной и постоянной потенциальной силой, то другой может изменяться в неограниченных
пределах.
То обстоятельство, что наследственно-фиксированная конституциональная основа организма часто выявляет
себя одинаковым образом,
ной интенсивности.

несмотря

на все

различия

ванием для заключения

внешних

влияний.

в

условиях жизни, отнюдь

о независимости

этой

основы

не может
от каких

служить
бы

то ни

осно-

было

234

ГЛАВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ФИЗИЧЕСКОГО

Самое большее,
обычно

что

на что дают

условиях

в

право

факты,

такие

это лишь

для того, чтобы определить основные черты организма, а

нему индивидуальную
в

серьезной оговорке,

весьма

ность, связанную

благоприятными

Условия для

результат

что

различные условия

же

резкому

фиксированная

основа

условий

при планомерном
которых

будет

на

и

выявлении
частности

конституции

к

и

в

в

с

тем,

ную наследственную основу организма.
процесса развития;

знания

воззрения

на

той

от

природу этой
точки

зрения,

наследственно-фиксированную

процесса

ее

развития

Однако, следует
в

иметь в

виду,

еще

не

обозначает решения

конституция

по

решению.

только

в

смысле

что то или иное

и

с ними наша

фаталистические
не

может

с

своему?
среды

с

в

отсту-

воздействия

регулирования

целью

препятствий.
решение вопроса

паратипических

и

вопроса,

нас от главного

мы

пла-

всестороннего

для планомерного

генотипических

самому существу

отвлекли

питают

и

непреодолимых

поводу роли наследственности

сущности,

факторами, действие
образует самую материаль-

многого

которой

основного

лишь

такими

что

основу организма

нет никаких

конституции организма

нии

наследствен-

на

очевидно, созданы

Но принципиально

силы.

напо-

В настоящее время для такого
очень

п.),

внеш-

благоприятных

самых

воздействий

быть,

наследственности

согласно

т.

извращается под

эти недостатки познания и связанная

беспомощность перед силой

и

что влияние

рода стихийные моменты,

все же

внешних

социально-разно-

эпидемии

так,

или

такого

организм

на

соответствии

и

условиях наследственно-

этих

Такие условия могут

воздействии

рассчитано

В

не создают

влиянием

за

бы

(голодовки,

изменяется

Но

силы.

номерного воздействия недостает еще

его

как

хотя

конституции разрушается

наблюдения

для

ную основу организма.

по

иначе

или

отношение,

сильнее и заметнее.

силу своей стихийности,

именно в

в

никаких

независимо от того

так

нарушению

между факторами развития

ром воздействий исключительной

лей

могут быть

основы

особенностям личности,

и

имеет такое

условий проявляется

такое

человече-

решительно

нет

этого выявления

К свойствам

это

родные, подвергаются
соотношение

на

у нас

случаях, когда обычные условия жизни,

тех

пить

разнород-

организма.

нашего

В

себе огромную

в

наследственной
и

среды отражаются

основы.

одаренности,

ее

разумеется под «обыч-

здесь

что

впрочем,

Более правильно другое воззрение, утверждающее,

всегда одним и тем же.

наследственной

выявления

неблагоприятными,

или

оснований думать,

них

то,

как

дает послед-

социально-классовой структурой современного

с

общества.

ского

к

так

другой

нуждается,

положение

условиями естественной жизни», содержит

ными

что

Последнее

отделку.

достаточным

один из них оказывается

что

признание,

на

взаимодействие факто-

естественного течения жизни

ров развития складывается так,

РЕБЕНКА

РАЗВИТИЯ

которого

мы

Разногласия

о значе-

элементов

начали:

что

исследовате-

определении конституции,

вопроса,

но

не

приблизили

к

235

ПРОБЛЕМА КОНСТИТУЦИИ ОРГАНИЗМА

Краус определяет конституцию как присущее индивиду состояние,
унаследованное или приобретенное, поддающееся морфологическому и функциональному анализу, вытекающее из проявлений отдельных функций и из
суммы физических и психических особенностей его, наконец, как состояние,
характеризующее индивида в смысле требований, которые ему можно предъявить в отношении его сопротивляемости, способности к омоложению
(возрождению) и жизнеспособности его организма. Рессле понимает конституцию как состояние организма и его частей, обусловленное как наследственными, так и приобретенными элементами и проявляющееся в том, как данный организм
мира.

щего

его

и

П

е

р

отдельные

и ц

части

основе

в

реагируют

воздействия

на

окружаю-

конституции усматривает врожденную

или

приобретенную постоянную способность организма сохранять себя в борьбе
существование, размножаться и увеличиваться.
Проф. А. А. Матушак
определяет конституцию как совокупность всех анатомических, физиологиза

ческих, биохимических

которые

лого,
всех

особенностей организма,

эволюционных

и

внутренними причинами

являются

Наконец, проф. М. С. Маслов, признавая
функциональное, определяющее, как
внешний мир,

на

что

дать нельзя, и что, в сущности, все попытки

туция,

могут

не

кретно

не

быть бесплодными до

явления, которые

те

возможность,

что,

исчезнет самая

может

зом, окажется чистой

что

только

лишь

из

прогресс
ствует

фазе

о

намечает его

в

итоге

в

в то

отнюдь

рядом

что данная

этой

что такое констимы

как

ставится

ной

это

проблема

проблемы,

кон-

явлений

таким

обра-

с

нею

связывается

Очевидно,

человека.

мы

находимся лишь

когда

в

отчетливо

своей истории.

истории науки,

теперь при совершенно

новых

в

условиях,

считается

дальнейший

это

осознается

свидетель-

ее

впрочем,

первоне зна-

складывающегося

вглубь

прошлого;

сущности, старая проблема
какие создаются
какого
о

историю другого современного учения

креции. И недаром между обеими

положение

самой начальной

в

Это,
Корни

наукой, приобретая благодаря этому такой смысл,
прошлом. В этом отношении судьба учения

имела в

разнообразны,
разнообразия, а

проблема конституции

самая

пути исследования.

не имеет

бывает нередко

тельно напоминает

изучим

Такое

настоящее время учения о конституциях уходят далеко

но,

не

весьма
всего

примеров.

отдельных

время

и намечаются

вопросу

исчерпывает

не

время, когда

что в настоящее

исследования

пор, пока

конституции, которое,

первоначальному

области научного изучения

том,

определения

точного

изучения соответствующих

актуальнейших научных проблем,

степенная важность

чит,

по

приведено,

вещей наблюдается

одной

в

в понятии

более

фикцией.

Как видно, взгляды
причем то,

быть,

есть

понятием; при этом допускается

стоят за этим

необходимость

конституция

что

определить,

тех

целое.

одно

в

данный организм реаги-

именно

считает,

вместе с тем

общем,

в

це-

как

реакций; сумма

его

особенностей соединяется внутренней корреляцией

этих

нечто

рует

всех

проблемами существует

современ-

она никогда не

конституции удиви—

о

внутренней

се-

весьма тесная связь.

236

ПРОБЛЕМЫ ФИЗИЧЕСКОГО

ГЛАВНЫЕ

Нельзя
том,

конституция,

что такое

образом

—

невозможно;

настоящее время разрешить

что в

существу, совершенно

по

время никакого решения

такой вопрос

что

и самая постановка

возрождение проблемы конституции

виях

признать беспричинным,

представлений

научных

возрождение

вызвано

данной области;
строение

ния

на

нии

второй

и к

утрате идеи
и

о

оно

определенной

таких

услобы

наших

научных

целлюлярной

мозаическим

организма.

единства

подсказывается

к

нельзя

действительности

развития

той

к

привело

столетия

конституцией.

что называется

Но

комплекса

организма, господство которой

человеческого

реального

в

Этой

о

настоящее

в

время надо было

всего

логикой

противовесом

явилось

XIX

развитием

с

иметь

бесплодна. При

его

настоящее

в

А между тем,

человеке.

вполне

половины

идей

научных

не связанным

может

не

вопрос

конкретным

точным и

для этого еще нет достаточных данных.

тем,

также и с

согласиться

в

тем,

не согласиться с

РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА

точке

на

это

идей
зре-

протяже-

представлениям

логикой

развития

общее определение сущности того,

самое

Само собою разумеется,

что

сейчас речь мо-

формальном определении нового понятия, которое, однако, не только
не бесплодно, но и, напротив,
очень важно постольку, поскольку
оно указывает общее направление для
жет итти именно лишь

о самом

общем

и чисто

исследований.
существующих определений понятия конституции и носит
формальный характер. Мы, однако, считаем необходимым
то, что самый основной и центральный момент проблемы часто

Большинство

общий

такой

указать

на

и

недостаточно выпукло

выявляется

моментами, имеющими

дящими

Основным

мета.
является

моментом

определенной

При

тами.

тов»,
не

как

этом

разумеем

связью

само

таковых,

их

и

то

консти-

реальное состояние его, которое

обусло-

между различными

что

и

элемен-

самих

степень

развития

сила,

или меньшая

его

состояние

«элемени т.

п.,

безразличным моментом в определении конституционального
организма.
Однако, исследование в этом направлении возможно

на чисто

целого,

как

определенных

связей

и

отношений

форме

В этой общей

последующее

исследование

конкретным

содержанием,

сохранив,

данной форме.

В той мере,

исследований,

такая

в

какой

так и

характера

это

конкретизация

связи

их

друг

через уста-

основными

элементами

проблемы должно заполнить его
общую идею, заложенную в

однако,

теперь; она может касаться, очевидно,

туции,

между

как

лишь

данное понимание имеет вполне закон-

ченный вид;

таты

характеристика организма,

определение его конституции возможно

целого.

этого

пути, тогда

аналитическом

т. е.

новление

и

соот-

с этим под

разумеется,

большая

пред-

представлению,

образования,

В соответствии

соотношением

собою

нашему

по

привхо-

основе

к

является

состояния
и

мы

отношение

элементами сложного

частей некоторого целого.

туцией организма

маскируется другими

вовсе

косвенное

конституции,

между

момент связи

ношения

влено

в

или

лишь

с

допускают уже имеющиеся резульвозможна
как

другом.

не только

выявления

Но при

в

будущем,

но

элементов

консти-

общее

понима-

этом

237

ПРОБЛЕМА КОНСТИТУЦИИ ОРГАНИЗМА

сущности конституции, поскольку

ние

водящую идею,
вание

рискует сбиться

редко

сразу

сущности,

в

с

при исследовании
весь

ущерб целому

также

передний

план

что

сущности, смотреть

в

не

являются

низма мы

должны

жет

утратить

ной

потребности

менно

числу

отнести к

своего

учном исследовании представляют

жений,

вытекающих

каких

В развитии

не один

если

проблемы

с

мы

ни

понятие

взглядом,

вероят-

организованном
конгломерате

о

другое представлеконституции орга-

научных понятий;

не мо-

оно

условиях, удовлетворяя
целого

на

его

оно

может

забвению,

роль

и

вреэто,

и значение в на-

Помимо

всех

говорит

сообра-

вся

двух-

ее подъемов

и па-

косвенно за это

периодичностью

корен-

результатов

почве

познания

общем

са-

фик-

чистую

считали

и

как

же

постоянное.

нечто

бы

то

ни

со

ее как

бы подвергаясь

но в

существа вопроса,

из

история данной

или

нашего

как

раз,

пе-

надо,

устранению

к

о сложном

как

воссоздания

утрачивать свою актуальность,

вероятно, произойдет еще

тысячелетняя

не

основных

при

значения ни

синтетического

исследований.

аналитических

случае,

в том

организме

образовании
частей.
Поскольку, однако,
сколько-нибудь вероятными,

самостоятельных
ние

быть, приведет

об элементарном

как

на весь

углом зрения.

может

только

о нашем

пред-

учения,

этого

конституции, разъяснив

понятии

бы быть

быть,

может

ходе

в

тени все

в

может

что мы не можем никак согласиться

мой необходимости
могло

бы

конституциях

о

частей

значение

как

не-

познается

не

выдвигаются

самым

возрождению

именно под этим

исследование,

а

исследования;

части

тем

рода, и,

такого

современному

Из сказанного следует,

представление

отдельные

история учения

что

будто последующее

единстве,

результатами

оставляют

и

примеров ошибок

риод, предшествовавший

Это

на общем понимании предошибок, которые могут быть

тех

от

проблем, предмет которых

сложных

потому,

только

ставить немало

ным

и

положительными

Нам кажется,

остальные.

исследо-

потерять ту цель, которая сде-

и

целом, замечается склонность преувеличивать

в

исследования на

цию.

трудностей

и

руко-

и

против-

в

Такая сосредоточенность

предохранить

мета должна

связаны,

правильного пути

с

необходимым.

лала его

в

себе основную

в

виду при исследованиях;

из

случае среди бесконечного множества вопросов

ном

в

содержит

оно

упускаться

не должно

дений.

Конституция

организма,

как

абстракция.
образных конституций; строго
более

как

которые

научная

в точности

ций существует
как

и

всюду,

уменьшаться,
ний находить

Конкретно
говоря, так,

существует
как

повторяли бы друг друга,

столько

степень

общности между

явлениями

и это дает нам возможность

относительное

Так

в

учении

нет таких

можно

есть

множество

двух организмов,

сказать,

сходство,

в

о

может

что

конститу-

Но,

увеличиваться

бесконечном разнообразии
которого

на основе
их

и

конституции организма

не

разно-

же, сколько существует отдельных организмов.

группировка явлений, которая упорядочивает
изучение.

всегда одинаковое,

нечто единое и

возможна

тем самым
возникает

и

явлетакая

облегчает

их

проблема раз-

238

ГЛАВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

РЕБЕНКА

типов.
Прежде чем перейти к рассмотрению
классификаций типов, представляется целесообразным остаодном общем вопросе, связанном с этой проблемой.

конституциональных

личных

существующих
новиться

На

на

прос

быть

может

чем

организмов

сейчас же,

встает

нас становится

как

образом,
ния,

Он

ясным.

также

между отдельными

различия

типами

активности),

при

Так,

чин, среди

это

тия

данных

подчиняют

себе

все

а

третьего

так

логическое

—

план и является

свое,
как

содержание

черты совпадают
законченность,

с

что

струквзятых

мышление.

тогда

каждое

как

в

и

сводятся

структуре

его

Если

эти

но

структура

личности

профессионального

своих

Является

модели, которые

отличаются

них

тому,

к

личности

струк-

имеет

всего

во

раз-

реаль-

у каждого

что

выдвигается

на

характерологические

основные

которая придает

профессиональные образы рисуются

материала,

из

особенности

им

еще

друг

от

все

друга

большую шлифовку

отражается

всех

тогда

перед

устроены

из

именно

в

выразительном

Художники-живописцы,

типа.

музыканты, актеры, ученые-мыслители, дельцы-практики
терные структурные

ясным, что

бы центром, вокруг которого кристаллизуется

ее.

профессией,

облике соответствующего

родов

нами

и т. п.

как

одного

и

структурными

—

харак-

того

же

соотноше-

частей.
мысль,

обусловливаются
ческие

при-

Характерные особенности людей, которые

действительности, обычно

в

остальное

ниями

в

три лица, характерологическая

различна,

облика данных личностей.

наблюдаем

эти

каких-то

восприятие,

внешнее

доминирующие центры, предопределяющие

передний

все

силу

тогда станет совершенно

то

нами имеются

имеется нечто

и

структуре

в

совершенно

человека

все

личностей,

нами

преобладает воспроизведение содержаний,

остальные,

примере перед

тура которых
ного

получило

структурные

разные

в

пре-

преобладание мы представим себе в виде наиболее сильного развиформ активности, которые, однако, не исключают, а лишь

Если

личные

разными

получают

ряду изучаемых

что в

преобладающее значение,

активности

опыта,

случаях

разных

в

подчиненными

оказываются

них

напротив,

прошлого

мы

из

форм

всех

туре другого,

которых

например, допустим,

структуре одной

взятом

Там

также.

между

или

будто обусловливаются такими соотноэлементами (функциями или фор-

как

наличии

обладание или, напротив,
элементы.

из

характероло-

имеет место

личностями

главным

исследова-

между отдельными структурными

шениями

в

о личности и о

проблема

во-

значение для

важное

рассчитывать,

можем

мы

В учении

личностей аналогичная

типах

характерологическими
мами

раз

разных

Этот

конституции для

понятия

смысл

чрезвычайно

имеет

этот

и в

результаты.

чем его возможные

структурные

общий

типами?

общее решение, уясняющее скорее путь

на самое

лишь

гических

конституциональными

только

исследования, хотя, конечно,

конституциями

между

различие

основано

между отдельными

и

что

характерные особенности различных

причинами

того

особенности личностей.

же

Это

самого
тем

порядка,

что

более естественно,

и

конституций

характерологи-

что в том и

дру-

239

ПРОБЛЕМА КОНСТИТУЦИИ ОРГАНИЗМА

гом

случае речь идет,

сматривается

в

сущности, об одном

и том же

предмете,

рас-

но лишь

При

предмет под различными углами зрения.

этот

под-

таком

проблема конституциональных различий сразу получает должную определенность в своей постановке.
Огромные трудности ее переносятся при-

ходе

всецело на вопрос

этом

структурными

ными

решение

окончательное

решением,

но

теоретически,

ожидать встретить прежде всего
и

функциональных)

органов;

нервная система,

порядка.

высшего

и т. д.

элементы

Возможно

соответствующие
возможный

конституцию.
нужные

между

чески

ние

е н е к е

органов

первый

тип

по величине и

обладает

сосудами, большими

рой

различает два

относительно

печень

относительных

длинный

и

с этим

различия.

Идя

тому,

к

легко

в

Но

по

это

не

определяющих

представляющими

том же

что

в

увидеть,

направлении

основ

уже

и в

кон-

основ.

данной научной

что

различий

все

теорети-

настоящее время.
кладет

соотноше-

конституциональных

главных

типа:

сердцем, узкими артериальными

печенью

и

коротким кишечником;

От той

кишечник.

преобла-

тем самым

и

большое сердце, широкие сосуды,

зависит,

величин

орга-

между

соотношение

био-химических

малым

легкими, малой

тип имеет относительно

большую

то

ве-

на этаж ниже и начать искать

основу конституциональных

в

что

соотношений,

частей.

ее

так

конституции

его

и связанного

пути исследования используются

возможные

Так, Б

до

действительности,

в

и

тканями,

присмотреться

внимательно

имеется

части нашего

организма

цитологических

и, наконец, доходим

Если теперь
области

и его

область

проходим

мы

бы

основными

строительный материал организма
ституции

важнейшие

поисков
как

можем

системами

и

систем может изменяться

для

разные

мы

органов обмена

система

конституциональные

путь

различия

(как морфологических,

представить,

Мы можем спуститься

соотношения

еще дальше,

все эти

—

дания или подчиненности отдельных

единственный

система,

что

однозначным

и

возможны

органами

различного развития

этими частями на основе

определять

единственным

в соотношениях

половая

основ-

являются

Весьма вероятно,

конституциональные

структурные

представляют

самого

будет

между отдельными

ществ, эндокринная система
низма

конституции.

вопроса

этого

организма

элементы

его

процессе исследования его, повидимому,

в

Рассуждая

пути.

том, какие

о

элементами в

или

Венек е,

малые

комбинации

иной

вто-

легкие,

работоспособность

этих

орга-

низма.

Виола
или

в

основу

своих

различений

анимальной системы, руководствуясь

ношением

туловища

развития

органов,

вития

анимальной

рактерной
ничные,

и

а

кладет

конечностей;

величина

относительная

длина

системы.

особенностью

Т

ан д л

которых

ер

вегетативной

туловища указывает

конечностей

различает три

является

нормально-тоничные

преобладание

при этом пропорциональным

степень
и

—

на

на степень

раз-

степень

главных

тонуса:

соот-

типа,

ха-

гиперто-

гипотон и чные

люди.

п
Рис.

28.

Дигестивный

тип.

Рис.

29.

Респираторный

Ш
тип.

Рис. 30.

Мускулярный

IV
тип.

Рис.

31.

Церебральный

тип.

241

ПРОБЛЕМА КОНСТИТУЦИИ ОРГАНИЗМА

Внешне

друг

они отличаются

держать руки

ноги,

и

друга

от

упругом

в

и

осанке,

в

выражении лица,

в

слабом держании

в

манере

всего тела.

Борхардт различает два типа: возбудимую
конституцию
status irritabilis, arthritismus) и вялую
конституцию
(status asthenicus)
Первая характеризуется повышенной реактивной
способностью
организма, в связи с чем находится ряд определенных расстройств и аномалий.
Вторая же характеризуется слабостью соединительной и нервной
.

ткани, атонией мускулатуры,

понижением

иммунитета.

Классификация Кречмера содержит три
ческий

внутренних полостей

(головы, груди, живота)

тела

толщину при среднем неуменьшенном росте

в

проходит через

шение

дистую систему,
мышцы,

—

через

и

3)

кости;

все части

тела,

—

тканей

атлетический

развитием скелета, мускулатуры

и

развитие

торса

слабый

является

длину, каковое

в

к ожи-

соотно-

лицо, шею, туловище, скелет, сосу-

формы

все

пикни-

2) астенический

habitus, основной чертой которого

тип; его характеризует

1)

сильное

и склонность

рению при нежной структуре двигательного аппарата;

рост

типа:

главных

тип; характерными особенностями его является

тип;

—

он

кожу,

жировую

характеризуется

ткань,
сильным

кожи.

классификация типов Sigaud,
разработанная С h a і 1 1 о u et Mac Auliffe. Здесь мы имеем четыре
типа:
респираторный,
дигестивный,
мускулярный
и
церебральный. (См. рис. 28
31 .)
Респираторный тип характеризуется преобладающим развитием грудной
клетки, носа и его придаточных полостей, связанных с дыханием.
Грудная
клетка длинна, так что нижние ребра доходят почти до гребешков подвздошной кости.
Одновременно с тем живот мал, эпигастрический угол острый,
Большой известностью пользуется

также

—

туловище короткое,

Дигестивный
к

тип

образованию жира

нижняя

шея

длинная.

характеризуется мощным развитием живота,
в

нижних

тупой.
Мускулярный
клетки

сокие

и

тип

живота;

плечи;

на конечностях

черепного свода,

Большие

глаза и

Особняком среди
ция

проф.

Н.

А.

большой
Общие

тип

так

Маленькие глаза, жир-

грудь,

эпигастрический угол
грудной

Широкие

и

вы-

к

сухожилия.
Гарквадратной форме.

сильным

развитием головы,

выступают мышцы

приближается

характеризуется

что

развитием

величины.
и

лицо напоминает пирамиду,

Конечности

и

опрокинутую

пальцы малы.

классификаций стоит классификаразработанная им в его «Физиологии типов».

всех типологических

Белова,

заключается

детальности

основы

сильно

череп; лицо

ушные раковины.

Особенность ее, впрочем,
в

челюсть.

малая

пропорциональным

отличается

сформированный
Наконец, церебральный

вниз.

но

эпигастрический угол средней

монически

именно

его; таким же развитием отличается

и нижняя

веки, короткая шея, широкая,

ные

а

частях

треть лица, особенно рот

склонным

педологии.

не в

разработки,

каком-либо

обусловившей

новом
ее

принципе,

громоздкость.
16

242

ГЛАВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ФИЗИЧЕСКОГО

Исходя

положения,

из

с

другом,

Белов

охарактеризован

классификации

громоздкость

ее

огромной

полной мере

глубокое

случае,

изучения

всей

познание

соответствует
и

без

невозможно

организма,

в

существу

по

более общие группировки,

и

этой

широкой базе окажутся

этой

на

об-

в самых

недостаток

организма

человеческого

конституции

структуры

внешний

что

действительности

в

Может быть,

какие-либо корреляции

возможными

функциональных

и

развернуть эту схему даже

—

сложности

ее достоинством.

является

ком

—

степенью полноты

с

заметить,

лишь

Она предусматривает

схему.

различной
морфологических

главных

нет возможности

Необходимо

чертах.

ного

отношении

Здесь

признаков.
щих

изучения эргоногенной деятельности раз-

организма построил свою

в

при

и

(гормонов) взаимодействуют друг

43 отдельных типа, из которых каждый

всего

организма эргоногенны

и ткани

эргонов

ими

на основании

элементов

личных

органы

что все

посредстве вырабатываемых

РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА

такого

во

вся-

деталь-

осуществить

пытался

какое

но

Белов.

Здесь

уместно

начало,

так

ровья

болезни организма.

и

сказать

дая при этом

вая

последнее

Бого-

силу

в

предопределяющий

этого

в

ткани

сложился

формативное

состояние

здо-

и

чрезвычайной

одним из главных

она является

единой

как

тканей,

организме повсюду, обла-

функции организма.

жизненные

соединительной

время

представляет направляющее

человека»,

Она распространена

функций;

регулирующих

значение

проф.

типов

общим характером биохимической структуры

поливалентностью

слагаемых,

«корень

За

ткани.

соединительная ткань

что

классификацию

также

исходит не от органов и их систем, а от свойств

соединительной

именно

взгляд,

отметить

который

мольца,

системы

Ш

а д

ее

е, оцени-

органов,

считает

функции различать: 1) коллоидно-механическую функцию, 2) ее роль как диффузной среды, 3) ее роль как места накопления веществ (воды, солей, жира, белка, гликогена) и 4) ее роль как регунеобходимым

в

отношении

ее

лятора концентрации растворов, находящихся

в

теле

Исходя

человека.

из-

Богомолец и различает четыре
конституций: 1) астеническая конституция характеризуется преобладанием тонкой, нежной соединительной ткани; 2) фиброзная, отличающаяся
плотной, волокнистой соединительной тканью,
3) паст о зонная с рыхлой, сырой соединительной тканью, 4) липоматозная, характеризующаяся преобладанием жировой ткани.
Наконец, заслуживают внимания соображения проф. М. С. Маслова
особенностей соединительной ткани,

типа мезенхимных

о возможности

Окончательные
взглядам,

конституции, исходя

познания

процессы

происходят

расщепления

непосредственно

желудочно-кишечное переваривание

первый

этап

разложения

нашего тела выполняют
чем

внеклеточные

их на
с

в

клетках

питательных

том

вне-и
числе

биохимической
согласно

всех

основы.

современным,

тканей

и

органов;

веществ представляет лишь

Эту задачу клетки
внутриклеточных ферментов, при-

строительные

помощью

ферменты,

в

из ее

синтеза,

и

и

элементы.

пищеварительные,

лишь

подго-

243

ПРОБЛЕМА КОНСТИТУЦИИ ОРГАНИЗМА

грубых чертах,

товляют

пищу

ботка

ассимиляция

и

ферментов.

в

Все

восстановления,

с

этой

расщепления

и

синтеза,

Поэтому гармоническое

рактера.

лом зависит в

условий

конечном

деятельности,

ложение

болезни

к

и

и

—

клетки

нормальное

из его

окисления,

теле,

в

все

шении

кроликов

и

кормления

щенков нашел, что они рождаются

способность медленно нарастает,

эта

ственно после

рождения

и к

моменту перехода

деятельности.

с

в

отно-

сравнительно незна-

но за

понижаясь

на

и

обмена

ведет свое начало из

это

ферментативной

выраженной ферментативной способностью,

це-

болезнь, предраспо-

развитие,

—

ха-

в

от их качеств

процессе

в

Изучая развитие ферментов у растущего организма, Маслов
чительно

ображизнь

и вся

организма

и всего

деятельности

их

нормальное здоровье

биохимических основ организма,

организме,

в

ряд процессов

как

ее

внутриклеточных

процессов ферментативного

развитие

корреляции

Аномалии развития

веществ.

действию

суммы ферментов

счете от
от

зрения

точки

глубокая

более

же

благодаря

процессы, происходящие

сложные

представляется

клетки

окончательная

совершаются

период грудного
непосред-

лишь

самостоятельный

корм.

С расстройствами ферментативной деятельности организма связаны,

как

Так, у эксудативных детей грудного возраста наблюдается извращенный тип колебаний фермента амилазы
(после еды бывает понижение вместо обычного повышения), что указывает,
возможно, на большую
истощаемость,
значительно
меньшее
повышение
после еды липолитического фермента и большие размахи антитрипсина. Для
спазмофилика характерно значительное повышение каталазы в крови, знасказано, всевозможные аномалии развития.

чительное повышение

амилазы и

антитрипсина

с

резкими, далеко превышаю-

фермента в различные фазы пищеварения.
Среди детей старшего возраста лимфатики отличаются резко пониженным
щими

норму размахами

силы

содержанием каталазы, значительно
относительно
в

глаза

резкое

повышенным

понижение липазы

талазы, извращенный
трипсина

в

крови.

тип

повышенным

содержанием
реакции

в

амилазы.

сыворотке,

амилазы

содержанием
У

астеников

относительная

и значительное

Для артритиков характерны

низкие

липазы

бедность

повышение

цифры

и

бросается
ка-

анти-

амилазы

и,

наоборот, высокие цифры каталазы и липазы.
При всем этом констатируется, что тип ферментных индексов, выведенный на средних цифрах, находит полное подтверждение в каждом отдельно
взятом случае.
Так как индивидуальные колебания ферментных индексов
в пределах определенного типа сравнительно невелики, то они, по Маслову,
являются
довольно хорошими
показателями
типа
конституции.
Однако,
выработанной на этой основе классификации типов пока еще нет. Необходимо оговорить также, что существующие методы определения ферментной
силы организма Маслов считает далеко не совершенными, ко многим ферментам еще совсем нет доступа, а равным образом и то, что мы не подошли
еще к выделению ферментов в чистом виде и оперируем лишь проявлениями
их силы.

244

ГЛАВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

В заключение

некоторые

приведем

конституциональных

детей.

среди

типов

а

К детскому

чан,

находит

Sigaud

определенно

среди

уже

возраста.

период

следующими

личается

относительно

плоской

широким
др.

и

голова

уши.

Большие,

но

грудь

Рис.

32

типа

в

и

Ь, с, d.
возрасте

тельно

груди

длинными

и

большая

выделяется

окружность

часто

груди,

узкими
голова

дальше

головы

значительно

каковое

соотношение

первого

широкими

плечами;

года.

(см.

менее

рис.

широки.

окружность

над окружностью

прямую линию, при
уши прилегают

единственные

это

возрасте

данном

в

преобладает

реди боковой контур черепа
этом

плотно

к

и

головы;

1

и

2

спе-

лица представляет

лоб низкий,
голове,

маленькие

небольшой,

нос

34) по туловищу похож
Форма головы спереди

на
в

мускуляр-

общем

церебрального
типа. Ребенок церебрального
лет. Высокий,
широкий, выпуклый лоб. Большие,
отстоящие уши. (Из
Ledere г’а.)

Пример

/*,

(см. рис. 32а) отузким общим строением,

(при отсутствии рааномалий), причем спереди
пирамиды, обращенной узким

вид

дети, у которых

тип

1

этот

Мускулярный тип (см. рис. 33) отлиширокой, выпуклой грудью и относи-

отстоя-

плечи

в

чается

(Из Ledere г’а.)

дигестивныи

ный,

их

типы

самого

выпуклым лбом

вниз;

остается

детей

подобных

имеет

концом

и

тип

грудью,

ясно

больше окружности

щие

d,

чертами.

узкой

и

выраженные

младенцев

Он характеризует

раннего

конечностями;

остальными.

a u

-

Церебральный

Рис.
32а.
Пример
церебрального типа. Ребенок 4 м.,
вес
5 350 г, длина
57 см.
Значительное
превосходство
окружности головы (39 см) над
окружностью
груди (33,5 см).
Большая грушевидная
голова
с широким
и
высоким
лбом,
значительное
доминирование
верхней, лобной части лица над

больше
S i g

1 i f f е,

и

дерер

с

материалу

классификация

Lederer, Coerper, Mo
Николаев, Матушак и -др.). Л е-

с-А

хита

распределения

относительно

применялась

всего

(М

данные

РЕБЕНКА

ква-

245

ПРОБЛЕМА КОНСТИТУЦИИ ОРГАНИЗМА

дратная,
рен

иногда

очень

нижняя

часть

бывает

маленький, втянутый

складками, исчезающими

на

Респираторный

4

—

шире верхней; лоб низкий.

нос.

Десны

у

Рис. 32 е, f, g. Пример церебрального типа.
расте, 1, 5 и 30 лет. Большая голова, широкий
отстоящие уши. (Из Ledere

определенно,
обычно

не

взрослых

чем

ранее

людей.

горбатый
средней части

иногда
тие

другие;
конца

распознается
первого

Отмечается
нос

и

в

Характе-

валиками

и

6 месяце.

(см. рис. 35)

тип

покрыты

часто

года,

он
по

качестве

преобладающее

выражен

младенцев

Церебральный
и

лишь

высокий лоб.

г’а.)

немногих

в

признакам,
характерного

тип

менее

в воз-

Большие,

случаях,

характерным
признака

и
и

то

для

длинный,

разви-

лица.

Ледерер церебральный тип
определил в 54 (24,4%)
случаях, мускулярный
в 32 (14,5%), дигестивный
в 13 (6%)
и респираторный
в 10 (4,5%). Из остальных
Из 221 детей

—

—

—

Рис. 34.

Пример

дигестивн or о

Ребенок

7 нед., вес 3 840 г,
длина тела 52, рост сидя 36, окружность головы 35, груди 34, живота
33 см. Длинное туловище, короткие ноги. Короткая, круглая голова.
Сильно развитая нижняя часть лица.
Небольшой
нос.
Средняя волосистость головы. Большие, плотно прилегающие уши. (Из Ledere г’а.)
типа.

—

Рис. 33. Пример мускулярного типа. Ребенок
5 мес., вес 8 ООО г, сильный, с брахицефалической головой, плотно прилегающими ушами, волосы почти совсем
отсутствуют, лобная и ротовая часть лица
развиты одинаково. (Из L е d ег е

г’а.)

246

ГЛАВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

112 детей только 6 оказались

с

совершенно неопределенными

данной классификации, чертами,
признаки

смешанные

четырех

РЕБЕНКА

106

а

более

выявили

чистых

типов

(см. смешанный мускулярноцеребральный тип на рис. 36).
Весьма
что

серьезное

ными,

равной

лица

высоты,
сильно
развитый
Ledere г’а.)

ряда авторов,

указывается

f,
в

g

то,

разных

иным,

нежели

возрасте

в

становясь

6

образец

распре-

возраста,

по

детей
данным

Одновременно

возрасте.

между

стано-

типами

более опре-

снова

церебрального

чистого

что

про-

среди

старшего
границы

л.

более,

тем

тре-

тщательной

типов

раннем

в

8

—

неизмен-

конечно,

деление

возрасте. На рис. 32Ь, с,

в школьном

показан

d,

е,

типа

возрастах.

Проф.

А.

А.

большого

чения

что

заметными,

вятся менее

деленными

оказывается
на

остаются

самой

верки,

(Из

нос.

дальней-

типы

это,

но

бует

Рис. 35. Пример респираторного
типа. Ребе2 нед., вес 4 200 г, низкий лоб, все три части

нок

в

чистые

шей жизни

значение

Ледере р'а,

указание

имеет

ч.

определенно

менее

или

зрения

с точки

М

а т

у

ш а

к,

прошедшего

материала,

детского

изу-

основании

на

детей, получил следующие результаты относительно
общего
количества чистых,
смешанных
и индифферентных
типов
Sigaud в детской массе: чистых типов среди мальчиков 72,8%,
среди девочек
61,4%; смешанных
через

охраны

пункт

здоровья

—

4,2%,

24,6%; индифферентных среди мальчиков
8%, среди девочек
1 4%. Здесь обращает на себя внимание больсреди

1

мальчиков

среди девочек

—

—

—

шой

процент

данным

дования
вляются

следующих

в

нияхгреспираторныи

лярный

у

Из

п

по

чество

/

отмечается

е.

всего

у

43,1%

черт

дигестивного;

данные,

чистых

—

т.

мускулярного,

—

тывая эти

количественных

остальных

обладание
—

тип

3,8%,

,

23,8%
у 6,6%

превосхо-

значительно

9%, церебральный

у

—

стивныи

34,7%.

типов,

чистых

соответствующий процент у взрослых. По
Бауэра, полученным на основании иссле2 ООО человек в Вене, чистые типы п ре дета-

дящий

у
в

18%
8,5%

«о/

18%,
3,9%

у

,

чистых

мускуи

диге-

типов—

отмечено

респираторного

проф. М ату

типов

у

соотноше-

пре-

типа,

у

Рис

%

шанной

Пример
формы

окулярного
бен Ьк З 1 /- мес.

с м е-

типа.

муРе-

Длинное,

овальной формы туловище,
короткая шея. Окружность
r0 0BbI
больше
окруж-

j,

ности

груди.

Большие,
уши

церебрального и
отмечено индифферентное

но

(Из L

Низкий лоб.

прилегающие
е

d

е г е

г’а.)

—

ш а к высказывает

среди детей объясняется тем,

отношение.

мысль,, что большее
что

кондициональный

Учиколи-

фак-

247

ПРОБЛЕМА КОНСТИТУЦИИ ОРГАНИЗМА

(т.

тор

е.

фактор среды)

смысле

в

изменения

настолько

процессе развития

в

первоначального

их

соображение

это

не

успел еще отразиться

правильным,

является

Трудно

состояния.

исследователи сообщают иные результаты по тому

более,

тем
же

вопросу

на них

пока,

сказать

другие

что

и высказывают

соображения.
Проф. В. О. Моча н в 1923/24 гг., работая также на ленинградском
детском материале Центрального
карантинно-распределительного пункта,
чистых типов S i g a u d нашел 43,3%, смешанных
8,6% и неопределениные

—

48,1%. Из чистых 16,6% приходится на мускулярный тип, 14,1%—
на дигестивный,
3,4%
на
церебральный и 9,2%
на
респираторный.
Сравнивая свои данные с данными Бауэра, полученными на взрослых, и
ных

—

—

принимая

внимание,

во

детский материал

его

S i g

a u

d,

предположение,
с

(8,5%),

общем

в

М

менее

приходит

к

заключению,

дифференцирован

в

отношении

о ч а н

что

типов

Бауэра, несмотря на сравнительно большой про(43,3% против 34,7%). В связи с этим он высказывает

материал

чем

цент чистых типов

но вполне

группа «неопределенных» у последнего получи-

что

меньшей

значительно

лась

—

что

основные

формируется

закладываются

типа

элементы

каждый

выкристаллизовывается

и

рано,

очень

тип лишь

позднее,

возрастом.

Николаев, на основании изучения свыше 3 ООО детей школьного
в Харькове, при строгом отборе «чистых»
групп, получил такие
результаты: мускулярный тип у мальчиков от 10 до 16 л. встречается в разных возрастных группах в 8,43
17,2%; дигестивный тип
в 3
3,5%;
респираторный тип в возрасте 10
12 л. лишь в 1,8%, в возрасте 13
Л. П.

возраста

—

—

—

—

14

л.

—

в

4,05%,

выявляется
совсем

2,1%.

редко: среди

позднее

и

10

—

лаева о

на

15

по

в

—

этим

18

типов

сокий процент дает

в

дают

ный тип.

блюдается
встречался

чем

смешанные

Сравнительно
лишь

в

чистый

он

14

л.

—

с

созревания;

л.

—

ста-

особенно

типа.

Л.

Нико-

П.

16

—

встречается чистый респиратор-

Бауэра относительно взрослых. Вымускулярный тип, причем среди юношей

данными

чаще.

указывает,

1,1%, 15

характерные черты

возрасте, среди юношей

сравнительно

мускулярно-респираторный

что

Бауэра

мускулярного

отношении

несколько

всего

среди девушек;

Это автор

циальной среды обследованных
материала

—

респираторного

юношеском

данным, чаще

также

встречается чаще,

также

13

что их

(См. табл. 53.)

л.

ный тип; это соответствует данным

он

1%,

период полового

дифференцировке

распределении

Как видно

л. в

представляют интерес следующие данные

с этим

девушек

12

респираторный тип
церебральный встречается

словами,

других;

отмечается,

всех типов

более резко выраженными

В связи

и

7,4%, другими

в

—

мальчиков

же это сказывается

л.

л.

постепенно

В отношении

новятся

18

14

в

лишь

—

в
в

типа,

склонен

и

это

процент

мускулярно-дигестиврасхождение

заметное

на-

который у Николаева
объяснить

обоих случаях, причем

большинстве

высокий

были

в

различиями

отношении

со-

своего

рабочие-подростки,

248

ГЛАВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ФИЗИЧЕСКОГО

Таблица

Морфологические

конституциональные

53.

Sigaud. (По А. Николаеву.)

типы

(Процентные

РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА

отношения.)
ю

НОИ

Д

е

16

л.

И

11

у

ш

и

к

Типы
16

17

л.

18

л.

л.

Респираторный

11,5

21,6

17,4

Мускулярный

13,3

16,6

Дигестивный

2,7

4,4

Церебральный

Мускулярно-респираторный
дигестивный

„

формы

Неясные

мускулярный

которых

среди

городского

17

18

л.

26,9

14,8

17,2

18,1

8,7

11,5

14,0

4,2

6,1

6,6

7,5

5,1

4,2

1,8

1,6

3,1

15,9

18,1

14,8

19,6

23,2

13,3

10,8

10,2

11,3

16,4

17,1

6,2

7,6

6,0

6,1

3,3

6,2

12,4

5,1

7,2

13,9

8,2

4,7

17,6

12,9

14,6

10,4

18,0

6,0

чаще, чем

среди

здесь

и

других

указание

видим

мы

в

большое

значение,

какую роль

формирования
циональный
окажется

на
ная

него
и

поэтому

он
в

Окончательное

но

решение

типа.

Или
и

самом

же

пока

роль

вопроса

и

среда

не

среды
в

будет

типов

среда

и

деле,

наследственным

созидательная

этого

В

выраженным

детстве,

его?

нивеллирующая,

развитию

к

наследственность

всецело

лучше

раннем

исказить

и

относится

играют

определяется

тип

представленным

он

как

процессе

дифференцировки

и

ли

так

этом

в

если

успела

не

к

и
в

в

тому,
смысле

то

не

виде

повлиять

разрушитель-

образования

получено

имеет

чистом

еще

только

процессе

роль

каком

конститу-

фактором,
более

в

слоев

на

дифференцировке типа, но в смысле противоположном тому, в
высказал свои соображения проф. А. А. М а т у ш а к.
Как следует отнестись к этому расхождению?
Данный вопрос
среды

л.

3,5

встречается

тип

Таким образом,

населения.

и

19,5

церебральный

Церебр.-респир

15

типов?

дальнейшем

пу-

не обратить
классификация
Sigaud
общепризнанно как будто
что
на этом
материале характерные черты выражены всегда рельефнее и
более резко.
Вместе с тем, как мы видели по данным Николаева, для
дифференцировки типа важное значение имеет период полового созревания,
что указывает на то, что и эндогенный фактор не выявляется весь сразу от
рождения.
Все это как будто склоняет к выводу, что в раннем детстве мы
имеем дело с такими конституциональными
формами, тип которых только
намечается, вполне же вырабатывается и выявляется он лишь позднее, при
совместном участии эндогенных и экзогенных факторов.

тем

соответствующих

исследований.

Мы

не

можем,

классификации типов и,
вырабатывались обычно на взрослых;

внимания на

то,

что

все

в

однако,

частности,

УЛСТЪ ВГОРЛЯ

РЛЗЕЯШЕ РЕЛОЕЕЕЛ ЕЛЕ ЛЕПУЕЯОГО

ДЕЯТЕЛЕ В ОЕРУЛЛ/ОЯ/ЕЙ ЕГО СРЕДЕ

ОТДЕЛ ТРЕТИЙ

ОБЩИЕ ВОПРОСЫ

ГЛАВА ВОСЬМАЯ.

ПРЕДМЕТ ИЗУЧЕНИЯ.

в

Переходя к изучению развивающейся
окружающей среде, в настоящее время

виться
занных

с

нами

данном

в

совершенно
гической

очевидно,

ждается

указанной

одной

от

печать

вытекает

из

человека

в

плане

лась,

дальнейшем

проблем.
пути
ния,

И

сложен,

веку
в

в

а

пути

естественным

случае,
и

Конкретный

в

известной

смысл

что

здесь

познания

познания,

с

близок

самого

предмета,

уклонения

Совершенно
бы

она

с

во

всем

методологии

конкретных
уклонения

тогда,

нем,

по

влия-

психологии,

силой.

чрезвычайно

познающему

считать

на

когда

наибольшей

стороны,

в

заключа-

рода побочные

самому
надо

ни

следствий

раз

есте-

наиболее

является

(в развитии

одной

заинтересованности
рода

как

ошибки
познания

частных,

всякого

проявиться

особенно

чем

неизгла-

научного

возможности

благоприятны

освобо-

этой

определения

с

могут

предмет

такого

в

предмету

влияния)

стороны,

науки

отдельных

первый шаг;

непосредственной

смысле

здесь,

то,

и

плане.

отрицательных

начиная

наиболее

этот

когда

другой

ошибка

понятно

шагом

особом

собой

за

природе сторонние

разбираемом

психоло-

сущности

наложившей

установлением

с

постановкой

тем

религиозные

с

данной

Значение

ее.

развитии

в

познания,

делается

случаях,

тех

в

с

ложные

своей

по

ее

всех

психологии;

психология

ошибки,

первым

этом

в

всякая

как

кончая

и

познания

перед

период

пониманием

основ

развитие
с

момент

повлечь

не

Вместе

например,

этот

развитии

рода

всякого

общим

своих

именно

а

познания

так

исследования

общей

методология

и

важной

связана

она

психологии,
для

может

не

что

именно

ответственным,

перестройки

предшествующее

все

того,

что

так

свя-

встающего

текущий

области

в

определяются

исключительно

на

открывающегося
ственно,

вопросов,

глубокой перестройки

той

время

в

остано-

не

науки.

как

процессе

димую

от

предмет,

как

всецело

изучения,

психология

стороне

в

настоящее

в

что,

дисциплины,

психологии

В

конечно,

происходит

какая

предмета

деятеля

активного

предварительно

принципиальных

и

Педологическая

случае.

остается,

не

основных

природы

самой

пониманием

развития
основ,

некоторых

выяснении

на

как

личности

нельзя

как

это

чем-то

челои

есть

вполне

мере неизбежным.

изживаемой

в

настоящее

время

психологией

ошибки

252

ОБЩИЕ

лучше всего можно уяснить

общим

соответствующим
раз,

когда

существом,

живым

развитию

начало

он

то независимо

собой

живет, какую

он
как

изменяется

пр.

и

Если при

организма

на

его

индивидуальной

в том

полным

существом
видеть

и

познания

правильно

соображениями

заключается

охватить

Последнее чрезвычайно
которая потом

общего

ее от целого

вать

тогда

нашим

путях

своих

среде

—

с

ния

нею,

с

область
нигде,

познания,
ни в

низма как

что
—

мере

начала

нами

которая

из

рода

перед

такового

и

связи.

определяется
пред-

жизненных

расходящимся

по

категориях..

здесь нас подстерегает опасность,

искусственно

отдельную

выделить

из

абстрагиро-

их,

часть

ней, утратить

на

как

активный

наиболее общие

он

не

подход

должны

мы

основных

них

связь

целым;

с

на

ложных

явления

деятельность

как

предмет

свои

особые

имеем

изучением

Конечно,

в

виду сказать,

его

же

между

как

тем

того

организма

особого

взаимоотноше-

присущие
не

особая

как

только

между изучением

другим

ей

разрешаемые.

деятеля в среде нет и не
и

но

порядка.

окружающей

в

свои

же

значения,

задачи,

что

явлений,

области

одного и

выявляет

и

окружающей

в

зрения, руководствуясь

разнородные

устанавливает

имеет

точки

деятель

какой другой области познания, кроме данной,

никакой

разви-

внешними

разнообразие

общих,

опасность

разграничиваем

которой

мы

пределах

в

будет бесплодное блуждание

организм

и

различного

встает

и

законов

и

указанный

которую

самого

с

какую-нибудь
уделом

только

помощью

Этим, разумеется,
быть

потому,

пределах каждой

в

пути

данного

построений.

таковой

не

образом,

среде,

и

мы

силе

предвзятыми,

чтобы

и, сосредоточившись затем

как

условий среды

тогда указанные

и

полной

в

наиболее

роковой,

стать

явлений

неизбежным

объединяем

Таким

познания

этим и намечаются две

которыми

и

том,

в

его

в

важно

собственных

Организм

и

может

контекста

то

как

е.

развитие

что

никакими

Существенная трудность,

явлений, направляющее процесс
путям,

утверждать,

можно

обусловлен

не

нему,

к

предмета.

т.

другом направлениях.

основанием

преодолеть,

и

будет установление

эти

существование,

свое

полной

в

частей

каких

представляет

за

жизни,

остаются

познания

основной задачей

отношению

по

процессе

в

из

изменении

интересует

протяжении

данный

есть

среде,

его

ином

места, зани-

вопросы, дающие

взаимоотношениях
он

борьбе

в

или

специально

организма
предмету

к

том

нас

каждого из них

С

что

том

два направления

тия

при

что

в каких

2)

д.;

т.

обнаруживает

активность

всем

1)

каким-либо

с

от

и

устройство,

его

окружающей

в

активность
эта

и

дело

нами всегда встают

каждой части,

собой

мировоззрения.

развития

его

более

представляется

и

имеем

мы

степени

е. каково

т.

назначение

деятель

как

тем

с

двух направлениях:

в

себе,

по

между

находятся

от

предмет данной

взгляда на

нового

познания

эволюции, перед

познания

сам

состоит, каково

части

того

современного научного

основам

процессе

в

маемого им на лестнице

организм

фоне

на

вырабатывается одновременно

науки, который
Всякий

ВОПРОСЫ

имеется

не

оргаможет

только

253
тесная связь,

другой

или

определенная

но и

организм действует

мы никогда не

можем,

таковой,

как

е.

т.

устроен

он

определенных условиях

в

вопросы,

ности данного

решение которых

нередко

Другими

организма.

взаимодействие, некоторый

перекрест
но

предмет

как

—

конечном

в

организм

счете на

Это

Однако, устанавливая

деятель-

определенное
должно

не

обязатель-

обоих путях изучается один

тот

и

же

жизни.

между двумя рядами явлений,

и зависимость

связь

его

перед

ставит

только

не

как

основе

совершенно

считаться

определенное явление

как

иначе,

не

результатов

имеем здесь

мы

путей.

должно

и

а

в

организма

самого

исходит из

словами,

быть неожиданным для нас,
ным, так

механизмы, лежащие

каковы

и

так,

тот

представляет собой данный организм

что

С другой стороны, изучение

деятельности.
нами

зная,

не

Понять до конца, почему

зависимость.

мы

никогда не можем рассчитывать на то, что таким путем сможем свести

их

только

одному ряду,

к

другого ряда явлений

организма

в

структура,

развитие,

все

надо

этого

совершенное
отдельных
в

разнообразие

об отдельных механизмах,

Для

изучать

знание

среде, характера

—

того,

от

низшие

с

каким

ступени
со

няется,
ный

средой

от
в

одном

изменения

а

эта

про-

организма.

самого

дело,

—

занимает

ли

он

среде, характер

к

высшим,

то и

обратном

при

явлений

—

его взаимо-

эволюционной

ступеням

по

направлении: при перемещении снизу

и том же

эволюционная

являющееся

процессе познания:

своему

как

определяемой двумя фак-

имеем

мы

они

другое бесконечно услож-

наблюдается

движении

неуклонно

зрения

точка

упрощаются,

Она обязывает

не должна

познании
является

элементарной
оно

явлений

и

обрат-

стремясь

единственным

имеет

руки

обратном
имеет

тот

пониманию

развивается

порядке.

огромное

Это

значение

компасом,

и

по

поло-

значение

генетический метод,

решающее

надежным

безразличной

что нечто сложное

истиной,

дает нам в
жизни

быть

определенному

нас к

факта,

всегда из чего-то более простого и никогда в

в

так

большей однородности.

для нас в другом отношении.

в

организма

этого

условиях,

свойствами

и

перемещения

такого

динамики развития, к уразумению того

рый

как таковом

и

жизни

иных

так и активность его в

дифференцируется,

Однако,

жение,

ее

на основании всего

обратное: самое
отдельных частей, его

его

картины

в тех или

организмом

простейших организмов

характер

ко все

познана

лестнице развития или, напротив, находится наверху ее.

лестницы изменяются
от

изучались

ни

взгляд на главные пути познания не зависит

наш

именно

на

Как структура организма,
отношений

вверх,

функций

социально-биологической средой

Как уже было указано,

Верно

равнодействующей,

являются

бы

была

располагает для своей деятельности.

дать

его деятельности

цессы деятельности

торами

д.,

и т.

непосредственно.

может

ни

представление об организме

какими он

его

не

форм

ее

строения организма,

механизмов

Сколько

бы совершенно

и как

составить точное

этого невозможно
и

среде,

изучении

самостоятельном

в

современем отпасть.

может

деятельность
ее

необходимость

что

кото-

существу

определяющим

пути

254
познания в соответствии с естественными линиями

изучаемых явлений.
переживает
с

на

время

психология,

теперь

первоистоках

в

проникать

начинает

развития

и

потрясения, которые

что

мы

не

хотим

всей современ-

область

в

связаны

своих

идеи.

идея, составляющая

только

происхождения

том,

Этим, конечно,
краеугольный камень

эволюционной

нее

что данная

науки,

ной

никакого сомнения в

настоящее

в

воздействием

сказать,

Нет

психологии;

мощное влияние ее психология испытала на себе значительно раньше, можно

одновременно

сказать,

со

психологии заключается

нулся
перь

на

освобождается

компаса

ту пору

буквальном

время

средой

со

общий взгляд

на

поставить

мысль, что, изучая человека,

низм,
его

мы можем и должны

организм

нее

справедливо,

так же

применении

самому

к

"Все это, однако,
мы

взаимо-

усложняются

ступени развития

этой

человече-

пунктом,

исходным

мыслимым

ряду.

как

как

итти в

таковой,

а с

Таким

всякий

и

настоящее

в

можем

другой стороны,

ную область явлений, бесконечно

путем

именно

другой

с

его

составить

утверждается

стоящий орга-

одной стороны, изучать
деятеля в окружаю-

как

вводит нас в

в познании человека

разнообразных

и

его

ниже

двух направлениях:

Последнее направление

щей среде.

в

свой путь без

данное явление, исходя из естественной связи его с другими

и зная его место в их

явлениями

Это

особое затруднение;

нас в

что вошло

метода.

себе равного.

на

те-

среде представляет собой явление,,

его

бесконечности.

смысле слова до

не должно

с

того,

прокладывала

генетического

имеет

По сравнению

организма

отношения

она

аналогичное положение и в

скому организму.

в

своей не

по сложности

без

—

окружающей

затя-

потрясениях

настоящих

своих

в

от остатков

развития, когда

идеи

как деятель в

справедливо

как

словами,

основах

целого ряда причин только

влиянием

окончательно

ее

эволюционной

Человек
которое

в

и под

Другими

заканчивается.

давно,

что

но

диалектико-материалистических

и

длительный период

психология
очень

том,

в

люционно-биологических

своеобразие развития
процесс перестройки ее на новых, эво-

естествознанием,

всем

содержанию

по

и

обширвесьма

форме, а равно и по степени сложности; начиная от самых элементарных реакций, встречающихся и среди значительно ниже стоящих
различных

по

организмов,
которых

гамму явлений,

констатировать
какую

Protozoa до Homo
сбить

нас с

его

2)

развития

потому более
определяет

из

только

сложность

1)

т. е. всю

естественные

на

бесконечном

разнообразие

он,

границы,

не

изучать

должны

деятельность, направленную

во
в

всю

пути

от

могут, однако,

его

со

средой,

в

человека

чем

бы

представляет собой сложнейший

чем

наличие

находим здесь

мы

и генетически связан

простых,

и

мы

твердо знаем два положения, имеющих

взаимоотношений

человек

процессов»,

«психических

у человека,

процесс развития

если мы

значение:

среде,

тех или иных

проявлялась;
ного

Эта

правильного пути,

окружающей

влению

создал

Sapiens.

для нас руководящее
в

сложнейшими

кончая

и

можно

с

рядом существ,

всех

которых

должно

и как

к

бы

деятеля

устаноона ни

продукт длитель-

ниже

отношениях.

как

его

Первое
проходить

стоящих,

и

положение
познание.

ПРЕДМЕТ

Второе

положение

явлений,

вносит

связывает

Благодаря

искусственно сузить
по

как

познания

шел сам

мы

Для

—

руководящих

таких

заступают другие совершенно

естественный

критерии,

кие

первоначальные

которые

значение

непосредственно

всего

приходится
значительно

шире

закономерность,
там,

в

их

и

и

как

будто
к

всегда

имеется

от

морфизм

не может

то в
и

в

остается,
как

в

представлениях

в

все наше

себе

по

определения

от

формах,

так

мышлении

или

о

что

недостул

понимания,
или

с

иного

на

там

высших

явлением

этот

и,

явление,

с

нас

сту-

господ-

антропо-

если все же

замаскировывающих

низших

нам

отно-

которой у

приобретает

мире,

иначе

На

пути.

составляет

оно

Всегда

познание.

его

мышление

человека

истинного

отнюдь

человека;

является

того

Понятно,

быть широко распространенным

утонченных

здесь

что

которого

последней инстанции,
связь.

прежде

им

виду,

в

значение

опоры для

точек

кроме
от

которых

помощью

находились
иметь

близ-

быть, отражает собой общую

может

объективных

наиболее

самые

как

примитивного

психологии

сущности,

себя

отклонение

антропоморфизм

явлением,

таким

развития, где причинное

значение

остается,
слабость

с

Следует

человека

проникал собою

так

с

место

их

познанием.

сущности,

в

и

явлений,

себе.

самом

тогда

представления

опираться

мог
иных

непосредственная

культурного

ствующее

явлениях

соответственно

нет;

путь познания,

которой развивается
окружающий нас мир сам

не

ничего

нему

шения

о

движущие

Антропоморфизм

на основе

не дает никаких

ным

или

узкие рамки

внешний,

где

пенях

в

человек

тех

сталкиваться

укладывается

ей

того,

и

более правильным
е.

т.

представляя,

человека,

той стадии развития

на

определял

он

не

первобытного
на

сложному,
положений

мире были антропоморфичны.
мышление

ни

придать

судить

будет

порядка факторы,

иного

Как показывает история культуры,

все

не можем

ни

образом допустить

позднейшим

к

мы

задачу,

процесс органической эволюции.

Иное дело, когда

о

идеям,

нас всегда

простого

от

соответствующих

вместе с тем дает метод

свою

равным

генетически

более ранних.

генетически

обратный путь
тому,

сложным,

явлениям

простых,

можем

не

круг

в
и

руководящим

этим

как-либо ограничить

или

какой-либо иной смысл;
чтобы

определенное единство

одно органическое целое

их в

для их исследования.

255

ИЗУЧЕНИЯ

эту

ступенях развития

одной

стороны,

не-

а с другой стороны, более открытое и
обнаруживающееся нередко в самых простых безыскусственных формах.
Сравнительно с другими областями познания психология представляет
собой науку, может быть, самую благоприятную для развития антропоморфи-

сравненно более распространенное,

ческих

представлений;

трудности

познания

стях, и, таким
дальше
шении
ская

от

это,

с

одной

стороны,

здесь неизмеримо

образом,

возможности

человек

образования

других явлений природы;

жизнь, встающая

здесь

перед

а

с

больше,
с' самого

потому,
чем

во

объективные

что

многих

других обла-

начала находится

неизмеримо

истинных представлений, чем в отнодругой стороны, собственная психиче-

человеком

как

особый

предмет для

познания,

256

ОБЩИЕ ВОПРОСЫ

есть нечто

наиболее близкое

и интимное

затрудняет объективный подход
познания, начавшись

ческого

представляющего

и

на

всем

своем

создавали
к

пути

совсем

не

ту

чив в

себя

очередь

лишь

тот

так или

влиянием

перспективу,

такого

ницы психологического

под

познания

круг явлений, который
привлекал

иначе

к

себе

таких

явилось

в

сложного

факторов,

которые

вела

бы

его

прежде всего то,

что

гра-

сужеными,

неестественно

оказались

психологи-

неизбежно должно было

действительно

какая

положения

развитие

объекта наиболее

т. е. с

всей эволюции,

этап

находиться

Следствием

истине.

для него, что также в известной мере

Благодаря этому

человека,

с

конечный

ней.

к

человеческой природе

внимание.

вклю-

первую

в

Как естественное след-

факта, далее следовал второй момент: искусственно
выделенные
из
общего контекста явления, сами по себе, может быть,
внутренне и близкие, утратили свои естественные связи с другими явлениями,
приобрели значение вполне своеобразного, замкнутого в себе мира, противостоящего остальному миру внешних или физических явлений и познаваемого
ствие

первого

этого

совсем

путем,

иным

этот

чем

последний.

Так

возникла

науки

истоках

в

психология.

Несомненно, что здесь, в познании самого себя, человек больше, чем гделибо, имел основания и исходить от себя, но несомненно также и то, что
этот антропоморфический метод мышления в конечном счете здесь приводит
к тем же отрицательным результатам, что и во всех других случаях.
Представление о
так

как,

не

душе нужно было вступившему
располагая

на

путь

познания

себя человеку,

объективными критериями для разрешения

никакими

задачи познания, он не мог иначе объяснить тот отрезок своей жизни, кото-

рый

вставал

перед

Душа

ним.

объяснительный принцип

вносила

по отношению

среду определенное замкнутое

в

к

необходимую

дело

конкретным

себе единство.

в

ясность, давая

явлениям

и внося

в их

В данном случае антропо-

как нечто обратное
объективному причинному мышлению, опирающемуся на
естественную объективную связь явлений между собой; вместо последней
человек вносит в познаваемые им явления нечто от себя, от своего субъек-

морфический характер
по отношению

тивного

мышления

Такое

вообще

к

состояния, чему

основе чего

проявляется

он

приписывает объективное

затем

значение

и

на

строит иногда сложную систему представлений.
представление

значение

жении всего своего
на нее как на

бытия,

двойник

софскими воззрениями,

о

душе сохраняло

начиная с самых

человека

и

кончая

мыслившими

душу

в

протя-

психологии на

грубых воззрений
позднейшими утонченныеми филото как особую субстанцию, то как
первоначальных

чистую актуальность.

Сокрушительный
самому

удар антропоморфическому
антропоморфическому метбду мышления

принесшая вместе

с

представлению
нанесла

идея

естествознании

мире

вообще,

так

и в

психологии

в

частности.

и

эволюции,

собой генетический метод исследования явлений.

эволюции по существу своему была одинаково сокрушительным
в

о

ударом,

Идея
как

Но результаты

ПРЕДМЕТ

257

ИЗУЧЕНИЯ

фактора в разных областях науки все же были различны в виду
специфических особенностей.
Сила удара была всюду одна и та же, но

влияния этого
их

нужно было разрушить,

то, что

разных

в

науки было

отделах

Благодаря этому, если, например, биология

могуче.
ции могла

корне

в самом

прошлого

совершенно заново перестроить

и

заимствуя

из

сохраняло

свое положительное

фактора,

должна

приведшую,

воззрений

к

была

значение,

произвести

однако,

вначале

новым

условиям,

эволюции ниспровергала

будучи

то, что,

лишь

также

лишь

к

систему,

реальных

фактах,

под влиянием того же

перестройку,
приспособлению старых

компромиссу

старого

прежние воззрения, которые

все

всю свою

на

серьезную

весьма

некоторому

к

е.

т.

основано

психология,

то

неодинаково

под влиянием идеи эволю-

не

Идея

новым.

с

учитывали разви-

явлений, но в психологии этого было еще недостаточно, чтобы в корне
первоначальный ход ее развития; сложившиеся представления
о психическом
мире как о чем-то совершенно особом, замкнутом в себе
самом, обнаружили, с одной стороны, большую прочность и сопротивляемость,
тия

изменить

с другой
стороны, возможность
приспособиться
научной мысли. Таким путем возникла новая эпоха
как науки, называемая эпохой
эмпирической

место

представления

о

ных

явлениях,

иначе

ния.

было

душе
о

новым

развитии

психологии

На

психологии.

представление

поставлено

явлениях,

психических

требованиям

к
в

а

или

о

душев-

о

созна-

явлениях

1

Все

эти

были призваны

«явления»

удовлетворить

чтобы

того,

для

основ-

требованию согласованности с опытом, фактической обоснованности
и объективной,
естественной
детерминированности.
Подобного рода требования отозвались как на предному требованию

психологии,

мете

опытной

шена

другие
в

качестве

новая

наукой

такой

двери

из

авторов

двери

и

был,

несомненно,
этой

чем

предыдущая

многовековая

Тем

не

следует

психологии

тогда,

менее,

не

области

дарвиновского

1

ных

Впрочем
явлений;

однако,

быть
Общие

сознания

последние,
самими
основы

в

дали

для

собой,

т.

педологии.

е.

своей

обычно

несомненно,

мысль,

устремились

оценке,

психологии

значения

половине

на

откры-

новых

путях.

сказал,

когда
как

скованв

науки

что

больше,

встала

мыслятся

могут

психическими

или

уровень

в

как

быть

XIX

того,

произошло

что

века, под

влиянием

переоценкой было бы полагать,

Несомненной

следовательно,

психологические

И,

исканиям

все

выдвинут

история.

второй

действительно

тогда

явления

прав

переоценивать
во

естествознания.

психология

что

эпохи

науки,

жадно

являются

был

метод

застоявшуюся

в

к интенсивным

десятилетий

в

таковыми

исследователям.

исследователи

несколько
вся ее

какой

в

была провозгла-

психология

прогресса

новым

приступили

—

экспериментальный

живую струю

Многочисленные

ними

мере,

же

дальнейшего

свои

серьезную

внесла

перед

Один

методологии;

в

открыли

ную традицией.
тые

так и на ее

орудия

главного

эпоха

мировоззрения,

естествознания,

дисциплины

лаборатории

научного

нового

одна
и

часть

со

всем

психических

бессознательными,

душевными

не

остальным
или

душев-

переставая,

явлениями.

17

258

ОБЩИЕ

В действительности произошло

естествознанием.

было влито,

старое вино, то,

если и не совсем

своему

существу

какого

по

основе

дуалистического

место

на

существу,

тонкие

Явные

явления»,

или

как

предмета

которые господствовали

следы

этого

бы

называли

ни

психологии

форме

по

приспособления

началом

с

области

выявления

антропоморфизм,

и

потому

с

представлением

тот

отношении

предмета

этого

душе

о

изменение

остался

душевной жизни,

нашей

того, чтобы

изменить

круг

самый

особый

постольку,

Смысл

этого

и

внутреннего,
как

бы

принципа

замкнутого

координация

этому

затем

никогда

эти

с

и

обусловленная

ошибка,

первоначальная

заключавшаяся

ского

познания

жала

оставаться

и

разрыве

в

тому же,
—

в

полной

силе

и

после

к

чему сводиутверждению

к

явлений, причем
явлениями

установленного

того,

методом

психологиче-

между явлениями,
психология

как

жизни,

противо-

Таким образом,

области

сужении

связей

соверразлич-

с

антропоморфическим

естественных

силе,

в

также

причинности.

другими

раз

искусственном

в

явлениями

виде,

ином

принципа,

явления

устранит

не

для

Поскольку

более объяснительный

или

к

этом

носителя

оставался

единства соответствующих

себе

в

сводится

счете

в

влияния

объяснительного

остальными

соответствующий

объяснительного

самый

лишь только

но

природе,

том

новой;

в

существу.

по

всеми

в

Новая

никакого

одного мира явлений по отношению к другому.

поставления

мышления

со

своей

выдвигался

и

конечном
как

координировались

ни

никакая

в

души

значение

чем

каче-

в

старой формуле

и

принцип психической

оттенками в понимании

ными

форме,

по

новым

«душевные

идеи души как

от

значение только здесь и нигде

такового

качестве

и

силе

оказало

его

форме,

самой

по

требовался

очевидно,
В

по

данной

сравнению

по

иной

и

особый, имеющий

шенно

принцип.

лось

явлений,

этих

совершенно

больше

его

в

к

явлений жизни,

на

отказалась от

тем самым

явлений

пор;

ничего нового в

лежала

не

Отказавшись

психология

принципа соответствующих

тех

развития.

контексте

полной

в

приспособления

существо прежнего воззрения.

на

себе

на

ее

внесла

не

которого

печать

центре,

в

целях

в

периода

общем

в

тех

дуалистические

тоже

носят

и

нового

формула, определяющая предмет психологии,
способ

ней до

в

на

от

которые были приняты

иначе,

их

новое,

и не то

приспособленные

более

и

мехи

развившаяся

освободиться

была

создала другие построения

она

более

но лишь

условиям.

стве

их

новые

в

случае,

Психология,

принуждена

воззрения,

иное;

нечто

во всяком

требовали.

они

грубых дуалистических построений,
однако,

ВОПРОСЫ

продол-

взяла

как

бы

новый курс.

На высоту современного естествознания,

«душой»,

подлинной

вернее сказать,
в

объеме

полном

вероятно,

это

более

совершенно

не

или

ясно,

следует удалить

психология
ее

с

основная

менее

какие

пути.

поднимается

только

сразу.

дано

длительный

трудности

Нужно

котором идея развития

период.

нужно

устранить

в

Для
В

в самом

корне

время;

которой

потребуется,

этого

общем

преодолеть,

является

настоящее

время, решение

задача в настоящее

быть

может

в

и

какие

сейчас

уже

препятствия

не только по

форме,

259

ПРЕДМЕТ ИЗУЧЕНИЯ

существу, порок дуализма,

но и по

раздвинуть
наконец,

реальные

восстановить

друг

друга

от

настоящий период

окружающей

в

мая им во взаимоотношениях
и

процессах поведения.

научного

воззрения

границы области

—

познания до

существу

по

сводит

нас

и восста-

которого

вне

нет

действительно,

раздвигает

ее естественных

пределов и,

объективно-причинные связи
субъективно-антропоморфического
лишь только общую установку, принци-

устанавливать

явлениями,

и

формула,

Эта

жизнь.

психологического

давая возможность

между

на

выявляе-

в

материалистический монизм,

подлинный

деятель

как

преодолеть порок дуализма

тельно дает возможность
тот

организма

—

В качестве

как

организма,

этого

каким-

разнообразных формах
определенный результат
среды,
эта формула действи-

Активность поведения

взаимодействия двух факторов
новить

активность

психо-

то,

ясно и

этих задач.

организм

окружающей средой

с

нужно,

искусственно-

явлениями,

В общем уже теперь

выступает

нами

пределов,

Таковы конкретные задачи

при разрешении

итти

среде,

его

между

связи

развития.

ее

перед

психологии

антропоморфипроблем, нужно

от

естественных

ее

прошлом.

в

единственным путем следует

предмета

нужно отрешиться

границы данной области до

разобщенными
логии в

—

при разрешении психологических

ческого метода мышления

естественные

пути

с

Разумеется, все это дает
пиально чрезвычайно важную, но саму по себе еще совершенно недостаточную для действительной перестройки науки.
В дальнейшем, насколько это
представится возможным, мы будем стремиться влить в эту общую форму
соответствующее ей конкретное содержание.
Однако, надо иметь в виду,
что
разработка психологии на новой основе в законченной системе
мышления.

—

задача еще далеко

перестраивать то,
путем

вызвать

должно

это

уже есть,

что

специальных

неизбежно

разрешенная до конца; для

не

произойти

за

счет
свое

что вся

и вошла

в

то,

что она

было сказано, несомненно,
просто отпадет;
Изложенный

лиз

и

не

относится

такова

здесь

на

развития
само

последующих

Мы

в

заново

должна

прошлом;

прошлом

и

еще

не можем

осознана

вполне

к

на

принесла

находится

судьба

развитие
в

с

собой

идей

всех

в

зависимости

психологических

идей

от

психологии,

таким

воззрениях.

конечно,

связано

последнего.

этого

входя

в

значение

всякое

неразрывно
не

Как уже
и

воззрений, которые

тех

области

науки

перестраиваю-

прошлого?

из

старого потеряет

из

эволюцию

процесс;

значение имеет для

образом, на выявление объективных
антропоморфизму первоначальных воззрений,

претендуя,
как

и

движение

многое

какое

неизбежная

взгляд

самодовлеющий

общественного
внимание

психологии

настоящем.

значение в

только

совершенно

нечто

установка

проблемы, чуждые этой науке
других проблем, актуальных в

возникает вопрос:

психологии все

как

не

.

Естественно

1

создавать

Новая

проблематика психологии на новой основе
исследование.
Для этого потребуется время 1

сказать,

слится

и

нужно

к жизни и новые

совершенно утрачивающих

щейся

но

исследований.

этого

их

не

всем

Мы

и

к

развития.

идее

мы-

ходом

обращаем

социологический

факторов
так

со

ана-

Это

эволюции

в

260

ОБЩИЕ

являются

судьба

специфическими
толкований,
воззрение

рых было
словами,

«душевные

на

должно

отпасть

путем,

вторичным

но

то,

все

—

остальному

всему

обязано

или

тому

или

спекуляции

логической

котокак на

Другими

миру.

мышления

такова

для

мир»

происхождением

методу

путем

основой

«психический

на

своим

что

психологии;

принципов,

явления»,

антропоморфическому

непосредственно

источнику,

объяснительных

всех

generis, противостоящую

sui

реальность

субъективно-дуалистической

для

всех

ВОПРОСЫ

же

основе

на

антропоморфических представлений.
Однако, как бы то ни было, но и старая психология имела дело не только
с собственными фикциями, но и с реальными фактами, с подлинными
явлениями жизни.
Ведь последние-то, в конце концов, и обусловили ее существование, дав основу для всех ее построений.
Они были неправильно ею
приняты, но оттого они не перестают существовать.
При таких условиях
отпасть все из старой психологии
никак не может; нужно твердо усвоить
первоначальных

положение,

что

установка данной науки

новая

действительно плодотворной,
ного

если

она

не

упустит

явления, каковы бы

ни

были

они

по

своей

В частности,

те

«душевные

ствования.
а

также

понятиями,

явления

среде, постольку

логии

ни

при

реальсуще-

явления»,

«психические

не

могут

условиях.

каких

психики

и

в

характеризующие

жизни,
они

проблема сознания
установкой?

или

одного

условиям

ни

по

и

окажется

как будто
более всего должны быть
действительности, поскольку за этими
пропитанными антропоморфической спекуляцией, стоят

насквозь

реальные

виду

из

форме

явления»

случае

в том

которые

сознания»,

«явления

чужды новой установке психологии,

в

только

и

собой

должны

не

Но тогда
займет

спрашивается:

поля

деятеля
психо-

какое

же

место

увяжется

и как она

психологии

в

как

зрения

человека

выпасть из

эта

с

ее

новой

Мы должны

себе

отдать

отчет

в

том, что находимся

сом, который среди горных вершин, стоящих
щих его, является самой высокой
ее

современного

на

которых

и

многочисленные

смотрят

проницательнейшие

f умы

тайну природы.
Но великая задача познания
первоначальной неприкосновенности.
Впрочем,
опыт

прошлого

усилия мысли,
лали

свое

.

дело

они

только

речь

идет

и

данном

том,

тельный результат

чтобы
к

в том

будущем. В
разрешении проблемы
в

случае

не

среди

мы

смысле,

той

должны

что

смысле

сознания

для

и

по

для нас по существу, имеют все же большое

проникнуть

пор

сих
мы

решения

принять

все

психология,

высоты

стремились

этим

стоит

хотим

не

данной

своей

в

сказать,

во

неудачные

в

Те
сде-

какой

внимание, что, когда
мысли

опыты

собой

которым

задачи,

степени,

направлений

ограничивают

пути,

до

максимальной

бесчисленных

истине, тогда

этом

в

и

С

протяжении

для нас никакого значения.

имеет

произведены

Сейчас

быть.

единственное, ведущее
неудач

были

были плодотворными

могли

о

в

которые

преграждаю-

и

на

тысячелетия,

в

что

познания

неприступной вершиной.

самой

исследователя

пути

на

сейчас перед вопро-

сферу

шла

до

отыскать

дают положивозможных

сих

пор

при

при всей своей неприемлемости
положительное

значение.

ПРЕДМЕТ

261

ИЗУЧЕНИЯ

Правильный

научный подход к проблеме сознания и психики можно
философии диалектического материализма, у ее основоположников
Маркса и Энгельса, в трудах Плеханова и Ленина
и пр.
Здесь дается правильная исходная формула, определяющая
психику и сознание как свойство высоко
организованной
материи.
Проблема тем самым приобретает надлежащую постановку и
выводится на единственно верный путь.
Но из этого, конечно, не следует,
что все трудности на пути дальнейшего исследования таким образом совернайти только

в

—

устраняются.

шенно

В действительности

гут сбить исследователя

с

пути,

может

явиться

ностей,

путем

использования

прямого обхода

а

и анализа сложного

ния

гими

явлениями

может

ства, перешедшего

«скачка»

и

т.

это

его

в

с

Так,

как

изучения сложных

камни,

формы без

внешней

исследова-

настоящего

его

с

дру-

нового

«каче-

путей

диалек-

упрощения

которых

иногда

преодоления труд-

взаимоотношении

и

легкостью

подводные

не

его

место

развитии

на место

может

—

На

простое определение

встать

явления

Все

д.

явления

количества»,

из

развития

тического

их

внутреннего существа.

орудием

раз мо-

и не

он вначале встал.

самый диалектический метод

соответствующего

впереди

они все еще

который

на

встать

идея

остерегаться.

надо

бы, однако, ни было последних, фарватер, в который вводит нашу
проблему диалектический материализм, не перестает быть единственным,
Сколько

лежащим

на

пути

к истине.

Всякий организм живет

действия
тер этих
низма

к

вместе с

при

окружающей

развитием

организма
тает все

в

средой

его

процессе непрерывного

в

взаимо-

полном

среде постепенно,
единстве

не вносим

ее

и

организма;

самого

все

нового

путем

уровня

жизнь

его

более сложную

первоначальной

Об этом, впрочем, у
ничего

таким

с повышением

более сложный характер,

разнородность.
мы

развивается

и

приспособления к последней. Хараквзаимоотношений и, следовательно, функции приспособления оргасреде неуклонно развиваются, осложняются,
дифференцируются

с

нас

основы

все

деятельность

и

развития,

приобре-

структуру, наконец,

большую

уже была речь выше,

внутреннюю
и

сейчас

пока

ранее сказанное.

в

Процесс непрерывного развития, усложнения и дифференциации активных
функций организма во взаимоотношениях со средой можно представить себе
весь от начала до конца, от стадии простейших до стадии человека, оставаясь при этом все время неизменно в плоскости одних и тех же представлений
о природе данных явлений.
Тот фактор жизни, который называется сознанием и который в жизни человека, а в какой-то степени и в жизни других
животных,

имеет

столь

важное

значение,

в

данного
с его

процесса

и

не

внося

в

него ничего

представлении

этом

развития должен найти свое органическое место,

не

выходя

разноприродного

процесса

общих рамок

из

по

сравнению

органической основой.

Что

же такое

сознание?

Психология прошлого

Откуда

и

когда оно возникает в жизни

представляла

сознание

как

особую

организма?
реальность,

262

ОБЩИЕ

существующую
лараллельно

быть,

даже

вовсе

или

независимо

той

с ним или в

подчиненной

в

иной

или

этому

тивоположность

один

связи

с

материальным миром и, может

него,

современных

заявить,

было бы

можно

что

назвать сознанием ».

действительностью.

Разве

В про-

психологов-материалистов
психология

может

которую

реальности,

такой

Это отрицание существования

1—2

недоумение

законное

ния может вызвать
чие с

существует

не

виду

в

слу-

этом последнем

но и в

(Инженьерос) говорит следующее: «Биологическая
категорически

только

и

реальный феномен sui generis.

как

из

мира

материального

от

зависимости от

особая реальность,

чае все же как

ВОПРОСЫ

его как

бы

наше сознание не является

созна-

противоре-

явного

одной

из самых

нам раньше всего прочего?
Не
Декарт, выводивший из факта сознания самый факт
собственного бытия (Cogito ergo sum) ? О своем сознании, о том, что иногда

непосредственных реальностей, которая дана

более
оно

прав был

ли

есть,

и т. д.

иногда отсутствует, что

а

и т. д.

которых

мы

за

какое-то

новое

объяснить

отрицанием сознания

утверждение

которой

существует,

не

«чего-то»,

таким

же

отличается

что

образом,

-как

«Сознание» существует
Как

только

Это

а

только

форму

3

,

«Сознание»

—

не

сознатель-

абстракцию,

через

только

отделяем

ними.

с

Инженьерос

существует

сознания

содержания.

от

качество, общее известным психическим

как

без

мы можем иметь «сознание»

явлений?

ленных

от

абстракции

в

мы

конфликт

устранить

продолжает

существует даже интуитивно,

ность

явлениям.

—

и

конкретная реальность.

никакая

реальности

в

чувство реальности.

вопросом, которое могло бы

с тем же

абстракция,

есть

соответствует

не

смысл или самое

особой реальности должно последовать

как

связи

в

бывает различным

оно

явлениях, усомниться

о

обыденные представления

наши

(сознание)

«Оно

разных условиях

в

как

бы утратить здравый

значило

Очевидно,

говорим всегда,

без

«сознание»

сознания

каких-либо опреде-

содержания

реального

есть

лишь

абстрактное выражение возможности иметь особые «состояния сознательности».
Перед нами лишь образное выражение нашей речи, некоторая
общая формула, примененная к различным конкретным явлениям, объективированная абстракция.
Вполне основательно было сказано, что
как

«цвет»

объекта,
явлений.

телам,

и

склонны

образом

так

не

есть

существующее

нечто

«сознание»

есть

не

Создав себе абстрактную
выразив
думать,
мы,

ее

узнав

на

многие

что

абстрактную

ным именем «сознание» и начинаем ее

реальность, существующую
ний».

Таким образом, вслед

здесь раскрывается его
каким

образом

могло

имя

в

ц-вет

этот

сознательных

вне

свойства, общего

существительное,

многим

мы

потом

обозначает какую-то реальность. Подобным

опыте,

сознательны, создаем себе

окрашенного

идею цвета как

через определенное

что это слово

вне

существующее

нечто,

сама по
за

из

психических

идею, обозначаем

рассматривать

себе

и

отрицанием

подобное

как

без особых

ее

существитель-

самостоятельную
явле-

особой реальности,

и вместе с тем

понятие.

же

явлений

сознательных

сознания как

действительная сущность
возникнуть

наших

указывается,

Невозможно

не

при-

ПРЕДМЕТ

того,

знать
с

первое

что

непосредственными

разъяснений,

реальность

как

простая
нии

некоторое

как

оказывается

которые

жизни,

отрицающей

вначале

же

не

продвижение

И

с

поставленная

вперед

шаг

именно

н ж е н ь е

проблема

в смысле

р

о с о м

должна

вообще

исключают

Инженьерос,

различая

или

отсутствовать

все

эти

можем

сказать,

особой

формой
что

является
к

тому,

отношений,

В

и

прошлым

ность

и,

его.

отсутствие

такой

опыта

понятие

видоизменений

их

понимается

вия

приводятся

реакций,
в

с

которыми

соответственную

образования опыта,

проблемы

все

связь.

сводятся

они

отношением

тем

строго

и

Вопрос

сознатель-

или

к

преж-

явлением

иным

характер данного

обусловливает

энергетического

Принимая
средой, мы

качество

сознательный

связи

раз-

быть

постановке

его

между

связи

их

определяется

их

Инженьерос у,

обусловленных предшествующими раздражениями
факторы окружающей среды определяют в

приспособительных

со

условиями.

или

данной

своей
ними.

может или

условий.

особыми

форму

при

ческие

низма

между

организма

не-сознательность
и

по

не-сознательные,

и

определяется

наличие

так

неправильно

одноприродность

и

специальных

обусловливает

организма

опытом

совокупность

как

явления

организма;

наоборот,
Приэтом

согласно

проблемы,

что

явлений, которое

от

или

здесь

значительное

весьма

различий

было

сознательные

явлений,

общем,

сознательность

нему опыту данного
явления

единство

ни

равно

случае

таком

одноприродны

мира

этого
это

условия, которые создают

не-сознательности

основным.
что

а

факт

который

постановки

взаимоотношений

сознательность

что

ее

неразрешимой.

качество

в зависимости

результат

этих

это за

или

них,

в

за

явления

иначе

сомнений

самый

и

В

признать,

должны

сделанные

лишь

а

истине,

к

правильной

то

явления

умеет под сознательностью особое

том,

формулой,

с

никаких

явления

представляет

мы

бы

пути

на

почитаться

каких

зато

явлений.

несознательности

и

тот

сознания,
но

сознательные

Итак, мир явлений един, все явления
и существуют объективно, но

о

значе-

явлениям

мысль, что

возникает

проблему

сущности

ности

конкретным

тем

данных

своем

этом

в

противоречие

в

сознания,

явления

Достигнутый результат

вперед

как вместе

естественно

вызывают

сознательности
заключается

усматривается?

не

всем

вступали

разрешили

не

существуют

существовании

возможной
чем

вполне

сущности,

в

Не

поставили.

в

ко

и

как

затем

обработки

логической

явлений,

этих

сознание.

разъяснения,
своем

будто

как

выше, после

раскрывается

сознание

качество

конфликта

и

Будучи отвергнуто

остроту.

свою

продукт

как

противоречия

упоминалось

чем

применимым

вполне

Но теперь, конечно,

в

о

значения,

абстракция,

логическая

оно

опыта,

случае, утрачивает

первичного

опыта,

нашего

грубого

впечатление

данными

всяком

во

263

ИЗУЧЕНИЯ

бессознатель-

материалистически,

равновесия

организма,

реакциями.

Энергети-

живых

позднейшие

существах

системы

переживания

Таково происхождение

и

орга-

усло-

причем последние, очевидно, должны быть специально

264

ОБЩИЕ ВОПРОСЫ

прослежены

пути

на

только

не

развития

онтогенетического

организма,

но

филогенетического, а также социогенетического развития.
Совершенно естественно, что условия образования опыта организма находятся в тесной связи с общим уровнем развития последнего.
Простейший
одноклеточный организм может иметь лишь самый скудный опыт в полном
соответствии
с его
элементарной организацией.
Раздражения и реакции
такого организма
чрезвычайно мало дифференцированы.
Когда они объединяются в системы (как привычки или тенденции таковых), то эти системы
и

могут
в

быть

связь

ничтожная

элементарными,

настолько

некоторым

с

лишь

скудным

сознательности

степень

что

раздражения

новые

зачатком

какого-то

явлений,

таких

вступают

Отсюда

опыта.

равная

нулю.

почти

Дальнейшая эволюция повышает уровень развития организма, делает более
глубоким, содержательным и дифференцированным его опыт и, следовательно,
повышает возможность сознательности
отдельных явлений. Инженьерос
себе эту

представляет
дражения
организма,

видоизменяется

строение,

приспособления
начинают

приспособления

усложняются,

принципиально

является

В согласии
роде

здесь
также

Таково

для биологических

реакции

и

функции

тканях.

Последнее

постепенно

обстоятельство

важным.

взглядом

Л.

рефлекторной

соображения о при6
Данный автор
сознательность
реакций

находятся

С. Выготским.

деятельности

определенного

проявление

-как

раздражения

изменяется».

чрезвычайно

развиваемые

исходит из механизма

рассматривает

не

их

с высказанным

сознания,

в

особен-

лучшего

для

различные

его

и

раз-

равновесия

морфологические

и

многоклеточным

равновесия,

процессы

сущность

но

свойства

«Когда

4

атомо-молекулярное

его

дифференцировавшихся
филогении. Служащие

в

наблюдаем

мы

этого

:

условия

изменяются

становится

условиям

специализироваться

развитие, которое

функций

организм

новым

к

материалистически
то

вследствие

физико-химические

его

Одноклеточный

ности.

строго

эволюцию

дифференцируются,

реакции

и

и

действия

этого

механизма-

«Самую сознательность и сознаваемость нами своих поступков и состояний,
говорит он,
следует, видимо, понимать прежде всего как правильно
функционирующую в каждый сознательный момент систему передаточных
механизмов с одних рефлексов на другие.
Чем правильнее всякий внутренний рефлекс, в качестве раздражителя, вызывает целый ряд других рефлексов
—

из

—

других

отдать
тельнее

систем, передается

отчет

себе

другим

и

(чувствуется,

речь идет

о

тельность

реакций

Развитие

том

же

опыта

на

закреплятся

самом,

о

чем

к связи их с
и

другие

в слове

и

говорит

и

опытом,

связанной

с

ним

интерес

представляет

онтогенетического

—

тем

—

развития.

более

тем

оно

мы

д.)». Что здесь
Инженьерос,

это

совершенно

сознательной

способны

переживается

т.

Однако, здесь для
образование сознательной

достигает своего высшего предела.

ный

системы,

переживаемом,

в

созна-

существу

сводя

созна-

ясно.

личности
нас

по

особый

личности

у

человека

и

специаль-

в

На какой стадии развития

процессе
человече-

ПРЕДМЕТ

организма

ского

можно

жизнедеятельности?

говорить

наличие

полном

в

В заключение отметим,
может

низма, выявляемой

деятельности,
последние,

в

организма.
становятся

Эти

им во

том

попадают

в

среде,
связь

рывных

рот,

осознаются

область

со

психологического

в

нашего

со

свойство

познания.

сознательности,

будет

установке психологии, сущность которой

их

условий

знать о
т.

е.

себе.
того-

окружающей

в

процессе непреон
не

сам

является..

потому

отно-

сознательны, а, наобов

область

соответствовать

научной

так

вполне

опытом

эту область через

в

явления

они

из

орга-

или движения

познания,

образовавшимся
средой, частью которой

И это

прошлым

с

сердца

как деятель- в

рода

следует

виде той или иной

определяющих

они включаются

что данного

опытом.

активности

индивидуумом, дают ему
организм,

конста-

личности,

функциям, поскольку

в связь

данного организма,

словами, следует сказать,

приобрели

средой

психологического

является

как это

его

имеется

мы можем

процессам

нарушении обычных

его

нас

индивидуальным

сознательности,
только

область психологического познания, что

они

главы.

с его

причин, вступают

постольку, поскольку

с опытом

взаимоотношений

Другими
сятся в

лишь

которой

на

собственным органическим

познания, предметом которого
его

не

взаимоотношениях

ином

сознательными,

явления

свою

соответствии

присуще

тех или иных

или

теперь у

опыта, развитие сознательной

Так обычно бессознательные биения

при

дыхания

той стадии,

реакций, вообще

его

вопроса

этого

что качество

быть

но также и его

силу

на

индивидуального

ребенка совершается
предыдущего,

о сознательности

Для решения

строго объективный критерий:
тировать

265

ИЗУЧЕНИЯ

выяснялась

как

на

вошли

протяжении данной

ДЕВЯТАЯ.

ГЛАВА

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ЗАКЛЮЧЕНИЯ.
«Взгляд
в

на

явления,

какой-нибудь специальной научной области, определяет

«душа»

рассматривается

всякого

опыта и над

как

особая

какая-то

организмом,

утверждением: «Сознательные

состояния

в

ходе биологического

развития

условия наблюдения

то

тивными».

В

как

существующая

до

согласиться с классическим

доступны

сознанию и должны

только

быть интуитивно изучены интроспективным путем».

функции» рассматриваются

Если

методы.

и его

сущность,

необходимо

то

работающий

ученый,

придерживается

которого

Если

«психические

же

приобретение живых существ
результат органической деятельности,

естественное
и как

их становятся

все

более объективными

и

экстроспек-

6

этом

Инженьероса

рассуждении

дано

в

общем

виде

основное

методологическое положение. Мы должны твердо усвоить ту простую истину,
что

второй

шаг

психологии

тому,

какое

в

если

методологическом

отношении

Представление

душе

о

одного и того же зерна

Нам

очевидного,
и самая

чем

—

кажется,
данное.

антропоморфизма

сущность

в

сделать вывод,

данной науки
так

том,

оно

другого

что

и

получается.

и

родились

более

положения,
ли

в

из

примитивного

мышления

не заключается

что

даст диаметрально

интроспекции

быть

может

деле,

уста-

что новая

предмета, противоположным
можно

антропоморфического
не

определения пред-

констатировали,

наперед

эволюция

самом

установление метода

т. е. от

В действительности

что

В

мы

представление об

и

из

является

пониманием

то из этого

противоположные результаты.

человека.

ранее

характеризуется

было прежде,

каковым

первого шага,

зависит от

Поэтому,

мета исследования.
новка

явлений,

познании

в

исследования, всецело

их

данном случае

интроспекция,

наблюдение

себя, порождает душу, а душа, с своей стороны, вызывает необходимость
интроспекции? И вполне естественно, что, если понятие души, возникнув
при указанных обстоятельствах, обнаружило затем весьма стойкую жизнеспособность и способность к изменчивости в ходе научной эволюции, то и
верный спутник
же

ее

—

интроспекция

—

не

могла

не

обнаружить

точно

таких

качеств.

Антропоморфизм
шления

и такого

же

есть

противоположность

представления

о

мире.

Из

объективно-причинного
этого

мы-

последнего зерна ро-

267

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ЗАКЛЮЧЕНИЯ

ждаются одновременно
ния

Что

Можно
видно, что
выше

ли исходить

получается

и

приэтом

из

позна-

предмет,

мы

пониманием,

то она задана этим

формулировать

выявить

психологического

ее.

интроспекции,

самонаблюдения?

из

Оче-

нацело исключается как нечто абсолютно чуждое изложенному

это

пониманию

окружающей

к

методологии,

же касается

и нам остается только

предмета

конкретно

Каков

методология.

его новая

и

видели выше.

и новое понимание

существования,

предмета науки.

решительно утверждает

по

человека
нею

с

каждый

в

основного

качестве

в

на деятеля

как

момент

исходного

и

такой метод, который

момента познания
положностью

на

взаимодействующего

среде,

его
—

Установка

отношению

должен быть конкретно, об

является диаметральной противоантропоморфной интроспекции. Каков он

к

говорит естествознание, ушедшее

этом ясно

от

антропоморфизма неизмеримо дальше, чем психология.
Наблюдение,
или
объективное
наблюдение, или экстроспекция
вот
—

на что

должна опереться научная психология

своей методологии.

в

обсуждать здесь конкретные вопросы методики психологических наблюдений, тем более, что это уже было сделано нами в другом
месте 7
Однако, нельзя не обратить внимания на то, что выход на новый
Мы

не имеем в

виду

.

путь
в

познания

мета

сразу

может

не

сделать

обусловливает

познания, как было сказано,

конечно, дает

общую,

самую

лишь

его

Последняя

конкретную методику исследования.
трудными,

дений обычное представление
научного исследования,
это

действительно
уступают

орудие
могло

в

«.Нет ничего,
трудно,

как

наблюдение

о

них,

на

бы

что казалось

явлений.

из всех

Но

от

простым
D

е

1 b

е

Совершенно

прошлого,
иные

естественно,

так как она шла

способы

другими путями

психологи

многих

оно
по

случаях

было бы
всякое

нужна

что ничего

во

того,

чтобы

t,

и не ясно

метода,

потребностями

с

и тем не менее
8

имея в

психологические

остальных

наблю-

общим вульгарным воззрениям.

наблюдения

тогда,

ли

этого
и

виду
что

тщательная

методики, нужна, наконец, специальная подготовка
теля.

не

столь

уразумения

Даже

результаты.
интроспекции,

от истины

P.

истинного

быть усовершенствовано,

корню

столь

наблюдение», говорит
внешних

далеко

давать плодотворные

где-либо, нужна культура

чем

иногда могут быть

не в связи

сложившееся

познания должно

своей отдаленности

наиболее трудные

это,

то

никак

что в отношении психологических

бесконечно

профессии, выросшие, однако,
не

но

необходимыми.

сколь

В частности, следует заметить,

насколько

методологию,

пред-

должна быть создана, разра-

ботана путем специальных исследований, которые
же

понимание

установку,

принципиальную

сильной

достаточно

психологию

Если определенное

методов ее исследования.

отношении

не

здесь

столь

вообще
есть

ли

больше,

разработка

его

исследователя-наблюда-

не могла

дать психология

потому культивировала

совсем

познания.

Экстроспективное

или

объективное наблюдение

наблюдению экспериментальному,

т.

е.

наблюдению

мы
в

не

противопоставляем

специальных,

заранее

268

ОБЩИЕ

организованных условиях,

наблюдения
чему

чтобы

более ценным

является

будто

как

Достаточно

последнее время

в

твердо усвоить два руководящих

и

затруднения

в

склонность

исследователями.

если

того,,

для

положения

подобном вопросе: 1)

Беспо-

двух данных видов

из

орудием познания,

мощным

нередко проявлялась

понять

не испытать

и

том, какой

о

эксперименталь-

наблюдение представляет собой частный, специальный случай объектив-

ное

наблюдения вообще (а

ного

первое

что

не может

ствование

правильно развиваться без второго,

2)

ными же

свойствами задачи,

таков,

для

что

в

на

явлений

разрешение

можно

говорить

ния, то отнюдь
ства

и

о

шении

какой-то принцип,

последнего,

возможных

в

пригодным

может
только'

харак-

и не менее часто

объективное наблюдение

образом,

Таким

всегда

за

если

наблюде-

находимые преимуще-

возводить

а

каждом

познания

преимуществах разных способов объективного

определенными задачами
из

конкрет-

направлены

оказаться

естественной среды.

и не пытаясь

ясно,,

усовершен-

определяются

они

других случаях

то

усовершенствования'

характер задачи

соответствовать

их

не отвлеченно

недостатки в

Исходя

которой

пор),

и всякое

для

познания

может

ее

то в

будет

условиях

в

приемы

одних случаях

экспериментальное наблюдение,
ходом

и

разрешения

теру разрешаемой задачи

основу

составляет

конкретные способы

отдельном случае, и если

быть

до сих

в этом никто не сомневался

последнего

этого

первого;

с

первое считаем основой второго.

было бы поднимать сейчас вопрос

лезно

к

так как

ВОПРОСЫ

конкретно,

е.

т.

в

связи

познания.
можно

областей

данные методы

затем сопоставлять

в

констатируя при этом,

применения,

их

отно-

может

быть, более широкую сферу приложения одного, чем другого. Об этом очень
отчетливо говорит
Инженьерос, намечая область приложения экстроспективного

наблюдения:

9

«Внешнее

который может быть применен
ций. Психическую филогению
наблюдения

ко
мы

наблюдение

всем

есть

единственный

формам развития

можем

психических

реконструировать

поведения живых существ, т. е. путем изучения

только

метод г

функпутем

форм выражения

функций. При изучении этих функций мы находим поддержку
форм, что представляет собой лишь особый вид
применения общего биологического принципа соответствия между формой
и функцией.
Сравнительная психология, как и ее вспомогательные науки
(сравнительная эмбриология, морфология, палеонтология и

их психических

в

изучении органических

физиология)

основываются

Содействие интроспекции
шей

почти

значительно

меньше

наблюдении.

Опытные данные новей-

чрезвычайно интересные, тем не
познания филогенеза нашего духовного

хотя

для

внешнем

на

здесь почти равно нулю.

экспериментальной зоологии,

менее дают

исключительно

и

развития.

Психическая
внешнее
тивных

наблюдение.
духовных

ный характер.

социогения

опирается

Естественная история

представлений

почти

человеческих

носит чисто

исключительно

обществ

описательный

Этнография, палеография, филология

и

и

на

и коллек-

ретроспектив-

археология дают

нам

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ

реконструировать

возможность

путем наблюдения

следов

С общей историей

и

духовное

вещей,

человечества

первобытных

состояние

оставленных

различных

и

269

ЗАКЛЮЧЕНИЯ

его

ими

рас,

интроспекции,

по

описаниям.

изучению

субъектов (анкеты)

исследования значительного числа
к

только

ни

путем

Новейшие псевдоэкспериментальные

путем эксперимента.

ни

специальной

как и со

историей наций и племен, мы можем познакомиться
Духовное развитие человеческого рода недоступно

народов
жилищах.

своих

в

должны быть отнесены

интроспективному методу, отражая индивидуальную

опрошен-

психологию

субъектов.

ных

Психическая

без

чению

путем

ни

наблюдения.

происходило

Весь

период

начальный

совершенно недоступным изучению

личности остается

ции,

была бы совершенно недоступна изу-

онтогения

внешнего

Синтетическое

эксперимента.

путем

людей.

сравнения

изучение

Этология

личности

наука

или

образования

путем интроспек-

ни

всегда

характере

о

уТеофраста
и Лабрюера,
так оно обстоит и у современных ученых, как
Милль,
Азам, Перэ, Р и б о, П о л а н, Б и н э, Ф у л л ь е, Д ель- Греко,
Монтегацца и многие др.
Синтетическое изучение индивидуальной
психологии всегда было экстроспективным, все биографы
от Плутарха
до Кар л еД ля
занимались эмпирической психологией без всякой
привозникла из

эмпирического наблюдения.

Так дело обстояло

—

—

меси

интроспекции

Такая

наблюдения
основного
ного

эксперимента».

или

исключительная

быть

должна

вляется

ее

приложения

признана

вполне

естественной

не может

естественной

их

сужение,

последнее

представляет

быть более широкой,

обстановке;

связанное

чем

напротив,

невозможностью

с

экстроспективного

вытекающей

и

дучи еще более специальной

формой наблюдения

по

область наблюдения

интроспекции,

в отношении

научной психологии,
цией, как мы видели,

мы

в

ческого
тивного

познания,

нашей

будто

и

В

методологии

искусственно

сопротивления,

решении вопроса

в

из

связано

не

является

бы движение нашей

сожалению,

первую очередь

должны считатья с тем, дает ли

не

ли

от последних

интроспекции? Хотя
сам собой, тем не менее

к

такое

своего

может иметь

место

особо. С интроспекразвитие

психологи-

необходимым
такое

же

заключение

в

прими-

для

ответ

этом

как

роде было

по линии наименьшего

всегда лежит на пути к истине.

и независимо

дей-

освобождение

положительный

мысли

прило-

пределами. Од-

антропоморфических тенденций

случае,

освобождения

и означало

что,

было

вообще

она

изменять

наблюдение, бу-

области

высказаться

от

подсказывается

бы поспешным

таком

полного

теперь

прошлом

какое вытекало

мышления.

ствительного

в

насколько

должны

предста-

естественным

жения, очевидно, должно быть ограничено наиболее узкими
нако,

случай

специальный

явлений. Точно также интроспективное

условия некоторых

из

Область приложения эксперименталь-

метода.

поскольку

первого, очевидно,
в

области

значения данного

наблюдения,

явлений

широта

от чего

бы

вообще что-либо для реального

то ни

было

При
мы

познания дан-

270

ОБЩИЕ

ный метод

и восполняет ли он хоть в

познания.

Если при

объктивно,

строго
истины,

то

условиях

таких

пренебрегать

чтобы

бы

приобретает

поведения, локализируемым

внутреннего процесса.

в самом

ния

соответствующих

реакцию,

другим,

будучи
им и

воспринимаемую

локализованы

притом уже

очевидно, что
ния

быть

случаев
к

в

скрытый

рода возможен

Мы

случаях

познания,

давая

объективного

трудным

и

все

случаях

не

движе-

полнозвучную

ухом,

так

и

всяким

различения и,

прямого

возможность

исследования,

если

он

что

позна-

интроспекции

значение

допустить,

в

большинстве

виде и объективный

может оказаться

того,

облегчает

доступа

подход

даже более достоверным,

не видеть

серьезно

Совершенно

механизма.

случаях, когда предметом

ином

но нельзя

весьма

же

длительным.

своей

в

образом речевые

порога слухового

готовы

том или

в

интроспективное познание,

таких

виде того

некоторого импульса,

процесс поведения,

познаваемому явлению, который

чем

в

ограничиваемо

одних

в

совершенно другого

реальным.

вполне

этого

выявляемое

пределах данного организма, воспринимаются только

с помощью

именно

значение

скрытым реакциям,

начало

собственным

ниже

во всех таких и аналогичных

является

может

в

организма,

средой, особое

Равным

дают

нашим

как

познания,

познания.

активности нашего

значения лишь

других случаях проходят

а в

оснований для

источниками

последовательно

органов

наших

возместить

данном организме в виде того или иного

пределы данного организма.

за

было

Всякое движение организма,

интенсивности, способно достигнуть
выходящего

что-нибудь

хоть

трудно

нас нет никаких

ни

окружающей
форма, дающая

действия, будучи

или иного внешнего

бы

лишены возможности отка-

с

данном случае одна

в

то

усложнения

и

взаимоотношениях

во

бы

окажется

будем

мы

интерес

—

интроспекции, при

если в

было

чего

познания; у

какими

дифференциации

В процессе

предвзятости,

способны были иногда служить целям

мало они ни

выявляемой

деле без всякой

наперед признать, что,

от нее как от источника

заться

того,

при

то

о

другие методы

один единственный интерес

лишь

притом такое, утрату

и

способами,

иными

виду

отношении

отрицательных свойствах,

ее недостатках и

всех

каком-нибудь

будем судить

мы

в

согласимся

мы

положительное

как

этом

имея

ВОПРОСЫ

к

и

там,

явлению

вообще возможен,

Представим себе, например,

интроспекция

что

процесс

восполняет

быть

должен

путь

где

весьма

врача, кото-

положение

рый, придя к пациенту, должен поставить диагноз, не прибегая к показаниям
самого больного; одно указание последнего, что болевые ощущения локализуются

в

ведущую

области сердца,
к

искомому

предположений.

бы дать ему сразу

могло

явлению

Допустим,

исключающую

и

что

в

конечном

руки некоторую

в

целый ряд других
счете

без

и

указания

этого

пациента врач нашел бы при помощи объективных методов источник
но не видеть все же на этом
познания

всей
ния

человека

невозможно,

безоговорочности
методов

примере реального

нашего

так

как

оно

значения

объективного исследования,

болезни,

интроспекции

здесь слишком

принципиального

нить,

возможных

очевидно.

в

деле

При

признания научного значе-

практически

мы

все

же

не

можем

271

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ЗАКЛЮЧЕНИЯ

в

время

настоящее

интроспективный
возможным

Ясно,

вовсе

путь

виду

в

возможность

исключить

фактически

познания

несовершенства

случаях

что в таких

этот

и

может

объективного

методики

познания

источник

случаев,

таких

когда

единственно

оказаться

исследования.

быть

должен

для

нас

особенно ценным.
Не попадаем

пришли,

в

мы

тем,

случае,

если

итогом,

конечным

этим

с
с

интроспекции?

отрицанием
в том

ли

противоречие

в

начали,

с чего мы

Такое

действительности

здесь

же

нет

которому

мысли остался

противоречия.

никакого

только

только

неуловленным;
отвергли

Мы

продолжаем отвергать ту интроспекцию, которая воплощала

что

первоначальным

получиться

может

впечатление

последовательный ход нашей

к

т. е. с нашим

в

и

себе антропо-

морфные тенденции примитивного мышления, интроспекцию, которая являлась специфическим орудием субъективно-дуалистической психологии, считавшей
в

предметом мир

своим

этому

щее

познания,

психологического

явлений,

и

хология,

включили

при

ский вывод,
ности

исходя

из

что

Все

изъято.

который прежде

признанию

к

привел

экспериментального наблюдения. Что
то таковое

соответствует

мы

могли

сохранить

в нашем

или

ной области при изучении

Таким образом, ход нашей

свободным

от всяких

ной психологии,
ния

в

был

мысли

и

Субъективная

само

по

себе,

с

помощью

внешних

внечувственное самовосприятие.

фическая

методологии

из

пошли

по

все

научной

дополнительного,

условиях
второму

ограничен-

в

из

этих

двух

время строго последовательным
включено

должно

определенный

отличный

органов
На

с

место, которое точно

в

методологию науч-

подвергнуться

его

значе-

некоторому

познавательный

процесс.

дуалистическая психология рассматривала интроспекцию

процесс познания, совершенно
познания

тесно связанного

и

наблюдение, кроме ограничения

как

оно

интроспективного наб-

такое

известных

Будучи

противоречий.

интроспективное

которого

выбор.

общей методологической системе,

очищению

в

Мы

человека.

из

методом психологического позна-

устранить

вовсе

наш

область

принципа объектив-

метода вспомогательного,

как

и

неизбежным методологиче-

утверждению

же касается

распоряжении при

путей, обосновав предварительно
и

к

здесь, указав ему

его

его значению

могущего быть

явлений,

контекст

основным

ним

психологии или

противостоя-

объективно-причинного понимания
субъективная пси-

экстроспективного наблюдения

объективного

или

и

стремилась изучать

ния

людения,

миром

определили предмет

мы

это делало далее

всего

замкнутое

некоторое

за

остальным

тем

общий естественный

в

исследования,

всем

за

реальное,

этом то

было искусственно

со

Вслед

последнему.

явлений

психических

себе единство, разноприродное

по

своей природе

восприятия,

как

этом понимании явно

природа самой психологии;

образно

можно

от

как

чувственного

непосредственное,
отражалась специ-

было бы сказать,

что

данном понимании интроспекции видна тень той самой души, которая ею же,

интроспекцией, была

вызвана

к жизни.

272

ОБЩИЕ

ВОПРОСЫ

Мо-нистически-материалистическая
наблюдение

тивное

при

процесс

тельный

сам

взаимоотношений

средой,

его

развитого

при всех различиях

и

ваться

особенностями

всегда

один и тот же,

Если

себе представляет

по

высоко

не

явлений,

его

с

своей

общем

в

последнего с первым устанавливается посредством некоторого

нервного механизма, например, через аппарат
орган

восприятия.

внешнего

организмом

связь последнего со всем

ухом,
ним

некоторого

нервного

другим органом

ни

одну

ту

и

процессы,

же

разнообразные
от

которых

обычно
является
и

происходящие

эффект

познавательный

бесспорным

уже

функцией,

зрения научного

с точки

познаются

центрах

образов, процессы,

познаются

тем

же

самым

никакого

что
не

морфическим

из нее все

то,

спекции может осложниться

было

сказано выше

в связи

вопросе надлежащим

непосредственно

мышления,

мы

в

с

было

Ведь

решением.

Сейчас

связанные

сознания,

старый путь

этот голос

Это

другого пути

нет

методологиче-

материализо-

не-научным, антропо-

материализации

представлении,
не

сейчас

нервно-мозгового

из

того, чтобы действительно разрешать
мнимым

в нее

задача

именно

дающие

путем.

будет учтено

наша мысль

материализма,

проблему, устраняем
традиции

что

в данном

может легко

когда

образы

процесса

наивного

интро-

основное,

если то

подсказать нам, что в тот момент,

и

становимся на

нашем

тонкие

и
и

может.

вложено

Эта

проблемой

образом.

пойти традиционным путем
выводим

что

человека.

мышлением

процесс

познавательный

нервных

самих

быть

ни

органические

все

образом, чтобы сделать интроспекцию терпимой в
системе научной психологии, ее необходимо радикально

вать и вывести

то

глазом,

биение сердца,
сложные

в

мышления

ни

Таким
ской

через иной

происходит

боли; наиболее

одному тому,

по

будучи

не

как

виде тех или иных

в

нашей речевой

с

определенного
или

внутренний процесс,

внутренних органах,

виде

в

связь

тем не менее имеет с послед-

Так

организме,

процессы во

получается

органические процессы,

который,

восприятия,

нашем

одинакова.

целом устанавливается также посред-

в

нервную природу.
в

уха

познаваемое явление

же

механизма,

внешнего

общую

происходящие

дыхания,

эффект

глаза или

познающем организме, как его собственный

в самом

ством

Если

процесс

этот

всегда

организма, тогда

познаваемое явление находится вне познающего

вид

окружающей
могут обусловли-

какие

основе

в

механизма

вещи

на

познава-

особый

как

организма

процессе,

этом

в

иное,

что

остаться

взгляд

Всякий

познания.

человеческого

познаваемых

природа

может, конечно,

не

вне-чувственного

никакого

интроспек-

исключая

не

Объективно-причинный

сущность.

на его

допустить

не может

арсенала своих методов,

из

взгляде

таком

психология,

мы

нашего
и вместо

ее с своего

не может ввести нас в

пути

заблу-

ждение и не может заставить отказаться от принятого пути потому, что вся

трудность задачи

в

действительности сводится

процесса приходится выводить
являются

для

нас

а положительное

образы

сознание

нашего

отношение к

к

тому, что

некоторых

мышления).

такой операции

Это
—

из

материального

содержаний (чем

кажется

и

невозможным,

наивным, когда понимание

27 6

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ЗАКЛЮЧЕНИЯ

того,

сознание,

что такое

этого

понимания

определенное,

имеется

виде особой реальности

в

первичного

которые

основаниям,

по

а именно когда оно мыслится

Но

порядка.
были

освободили себя

мы

выше,

изложены

от

потому

и

проблема представляется нам в совершенно ином свете. Нужно
подчеркнуть, что старый наивный материализм можно признать наивным лишь
постольку, поскольку он, раз допустив сознание как особую реальность, т. е.
фактически встав на дуалистическую точку зрения, затем счел возможным
данная

івся

восстанавливать

Здесь,

процессам.

материализма,
в

может
о

а

основу мира

путем сведения

монизм

быть, было бы правильнее говорить не о наивности
того
дуализма, который сначала кладется
данное,

а затем

начинает

Само собою разумеется,

материализация интроспекции

что

авторами обычно описываются.

и всеми

на лицо

в

познаваемого

Признавая

данном случае.

сравнению

пиально иного по

явлений,

где условия

изменяться

Особое

внимание

следам,

в

подобном

прочим,

на

наблюдением.
он

свои

ряду

е.

т.

тому

к

в

другими

с

Внимательное
для

самый

воспринято

в

момент его

звено.

как оно закончилось

С полной

спективно

записью;
Общие

наглядностью

как

горячим

по их

протекания.

сравнительно

фактов

с

На

также

экстро-

вскрывает

Момент ретроспекции
в

в том

действи-

экстроспективных наблюдений,

объекты,

а

текучие процессы.
то

каждое звено

протекания, подвергается дальнейшему

и наше внимание

это

того,

так, например,

интроспективных наблюдений,

не статические

что

основывается

рассмотрение

ошибку.

то,

как

после

момент их

моментами,

интроспекции

определенную

являются

так

ретроспективно;

осознанию, рассматриванию, словесному оформлению
того,

тоже

конечных

интроспектив-

сопоставление

наблюдаем какой-либо внешний текучий процесс,

будучи

его

эмоциональные состояния, идя

ценность

указывается

предметом которых

после

для

наблюдается уже

всегда

место,

имело

сопоставлении

каком

мы

познании внешних

разных причин, могут

ретроспекция,

есть

тельности имеет такое же значение и для всех

Когда

какие

делаемое не совсем правильно.

часто

сущности

себе, фактически

познавательная

спективным

в

в

но не имея возможности

между

меньшая

известны

обусловли-

особого значения, принци-

они имеют и в

на одно

наблюдений,

анализировать

мы начинаем

этом,

устраняет

особенностей,

таких

благоприятными

менее

следует обратить

действительности

в

какое

в зависимости от

или

интроспекция

что

наблюдаем

виде,

более

экспроспективных

и

Говорят,

его,

или

результатов.

объективных

ных

быть

и

тем,

с

познания,

не

познающим,

с

наличие

мы, однако, не должны придавать им какого-либо

в

тем

хорошо

всем

Эти недостатки всецело

особенностями взаимоотношений

ваются
имеются

которые

метода познания,

ее недостатков как

всех

оно

преодолеваться

путем.

иным

мы

материальным

к

наивности
нечто

как

реальности

этой

выступает,

и

фиксированию

направлено
когда

на

уже

следующее

приходится

экстро-

наблюдать, например, за поведением ребенка с фиксацией такового
фиксация в таких случаях происходит ретроспективно, хотя

вся

основы

педологии.

18

274

ОБЩИЕ

непосредственно

и

место

то

же

спективно,

потому

но

Что

возможна.

же касается

то

объект

Однако,

то

больше,

методом

вается, проходя

в

вопросе,

этом

в

ясно.

которая,

интроспекцией, чем ребенок;
взрослый человек нуждается
пени,
по

чем

что,

ребенок. Та

его

хотя

Взрослый

и

временно,

человек

деятельность

няя

вопрос:

в

кажется,
так,

что

таком
что в

общем

готовность

щей

сложности

общий характер

его
и

активность

его

не

как

организма.

нарушения

принци-

более

мощной

ребенок,

такого,

внутри.

одно параллельно

и

в

этом

но

с

и

внеш-

возникает

другим? Нам

природа устроила

обогащаются

субъектом
на

параллелизм имеет,
возможны,

вы-

ничего

Невольно

ее.

сте-

скрытым

остается

усложняются

его вполне

большей

в

несравненно сложнее,

необходимостью
Этот

объект познания,

маленький

тому, чтобы быть

к

имеет

своему содержанию

по

Предусмотрительная

жизни

человека

вместе с

ли

по-

одну

внимание на

познании

исчерпывать

не

развивается

методики изучения развивающегося

сказанное имеет в настоящее

изучения, которую

вообще,
Нарастающая
большого

данный метод

пути

собствен-

пути возрастаюконечно,

самый

принципиальное зна-

от этого не изменяется.

Для конкретной

века

полностью:

это так и есть.

познания, растет

тем,

пребывает

разви-

случаях. В общем это,

представляется,

с

исполь-

каждый отдель-

обладает, несомненно,

обычно

усложнением

ного

чение его

не

и

для

познания.

постепенно

обратить

деловитость, простая

далеко

может

вместе с

ее познания:

он

было задержано невыделенным,

иное дело;

случае

нам

процессе

в

во-вторых,

интроспективном

в

существо

несложное

бы

а

только

одновременно

но

какой

в

как

человек

внешняя

своей структуре,

являет

участника

значения во всех

Хотелось бы

интерес. Взрослый

пиальный

то это не должно

специфическим

вполне

развитии длительный путь. Очевидно,

конечно, совершенно

этот

значения.

рознь,

—

такой

отрица-

представляется возможность

его нам

знания не может иметь одинакового

сторону

одних случаях

равен самому себе, напротив,

не всегда

бы

виду,

в

других,

чем в

познания

человеку

человек

иметь

и если в

познания в качестве активного

во-первых,

ный человек

или

была

не

из

при изучении

человека; только
зовать

нами так

их

что

моментов может оказаться

является

только

будем

процесса,

какого-либо особого принципиального

Интроспекция

и

ретроспекция

никакая

вопрос общий для обоих видов наблюдения,
тельных

всюду,

и

отрицательных следствий, вытекающих

организации познавательного

иметь

как

ретро-

непосредственное восприятие

предшествовало

осознаны,

и

здесь,

имеет

совершается

эмоциональные переживания не были

наши

восприняты

себе

в

ретроспекция

что

ей

что

наблюдении

интроспективном

В

рассматривание явлений

забудем,

не

Если бы

явлений.
иначе

восприятием.

за

самое:

возможна,

и

ВОПРОСЫ

мы

готовность

в

то

значение,

основу

что методика

психологического

объективного

познания

ребенку должна иметь сугубое
ребенка к интроспекции практически

применительно

значения,

время

положили

толысо-что

человека

во всяком

к

случае,

в

настоящее время усилия

и

чело-

значение.
не

имеет

внимание

275

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ЗАКЛЮЧЕНИЯ

исследователей
к

ребенку

исследования, которая

Нам

в

психология,

общая,

вопросе

так

познания,

детская,

и

методологическими

ряду

на

Нетрудно

определенное

со

объективного

видеть,

понимание

в

других

мере

часто

индивидуалистичеэтом

тесно в

предмета познания

с

его

старой

установка

рассматри-

может

В дей-

характерных особенностей.

ее

ствительности эта установка в полной

Старая

прочим,

насколько

психологии совсем не составляет такой ее черты, которая
от

из пони-

выше.

всем

Индивидуалистическая

следствиями.

ваться как нечто отдельное

применение

на

изложенного

современными авторами

ее системы.

переплетаются

не

методики

еще на одном вопросе, вытекающем

небезосновательно обвиняется
ской установке всей

разработку

высокой степени нуждается.

этом в

психологического

как

направлены

полностью

научную

на

а

осталось остановиться

предмета

мания

быть

должны

интроспекции,

следствием определен-

является

образом координируется с интроспекстарой психологии.
Исключительная направленность на индивидуальный внутренний мир человека, замыкание этого мира
в его собственном кругу,
полная разобщенность от окружающей
среды
все это и порождает индивидуалистический характер психологии как нечто
ного понимания предмета и очевидным

цией

как

методом

основным

в

-—

совершенно неизбежное
что

неотъемлемое

и

индивидуалистическая

направленность

вообще;

ее

присущи,

эксперимент
носят

определенным

и те

себе

на

конечно, никакой

пониманием

индивидуалистического

человека

порока

Здесь индивидуум
целого,

ние

в

частью

всей

циальный коллектив,
класс,

к

которому

в

созданные в условиях

В

его

социальной

естественные

рамки,

нами

деле,

связей

печать,

ей

имея,

не

она наложена

как

можно

ли

общую

в

и

изучать

на каждом

окружающей

раму

иным,

как

шагу
изу-

в

различные

его

-—

среды.

деятельность

основное значе-

человека

его,

его

более широкого

частью

стимулирующей

пребывает

от

Очевидно,

нею?

его с

деятельность

его

семья,

тот

со-

данный момент, социальный
организации

жизни и включающие

познания здесь сам

что и является

какие

среде, освобождается

в

при изучении

что

принадлежит,

психологического

не

методику

нас на них и тем самым вставляет

не чем

котором он

так

самом

всех

среда, окружающая

вом, предмет

познания.

его.

целого,

быть

окружающей

он

ее

естественной необходимостью,

же

Изучаемая

как часть

социальная

деятеля

как

изучая

не

Не приходится говорить,

приобретает

освободиться,

такой

с

приобрела

среде,

не может

насквозь

но и всю

познания.

человека

связи, наталкивает

эти

индивидуума,

чаемого

от нее

предмета

совершенно невозможно.

устанавливает

среды.

пронизывает собою

индивидуалистическую

также

какой старая психология

деятельность

естественно,

извращенные зачатки экстроспекции,

возможности

Психология, изучающая

это

Совершенно

нее.

интроспективную методику старой психологии,

только

с

от

его в

и

себя

учреждения,
и т. д.

собой вставляется

безусловно необходимым

Сло-

в свои

для успеха этого-

276

ОБЩИЕ

Методологические
также

стический
ее

мы

ставится

тот

метод, который

задачу познания,

полностью
в

положения

вещей

представляются

тем

своей основе, естественно отодвигается на самый задний план,

в

место

видуумом

такого

более, что конкретно они дают тот же
получили выше. Интроспекция, как метод индивидуали-

совершенно очевидными,

результат, какой

на

следствия

ВОПРОСЫ

условиях

его

дагогической среды). Что

—

наблюдения

метод эктроспективного

за инди-

(а в отношении ребенка
экспериментальной психологической

естественной среды
касается

а

единственно способен разрешить

—

и пе-

мето-

то таковая, будучи в новой установке психологии еще более важной, чем
старой, в то же время требует серьезного исправления индивидуалистических извращений, унаследованных из прошлого, и дальнейшей разработки на

дики,
в

основе. Сохранение естественных связей со средой в эксперименте, по
крайней мере лабораторном, очевидно, в большинстве случаев невозможно.

новой

Это

и

есть

главное,

то

что

области познания; однако,
дием

Поскольку

познания.

ственные связи

частях,

ограничивает

общем
в

_

но

в своих

могут быть

значение

этого

и

в

данной

лабораторного эксперимента

средой

не

могут быть сохранены

реконструированы

схемах, постольку

метода

могущественным ору-

он все же остается

условиях

между индивидуумом

натуральном виде,
своих

в

можно

хотя

думать,

что

бы

в

естев

их

отдельных

дальнейшее раз-

экспериментально-психологической методики должно будет итти
именно в этом направлении. Равным образом разработка
естественноэкспериментальной методики составляет для современной психологии, может быть, одну из самых важных и насущных ее задач, поскольку

витие

здесь

мы

имеем

сочетает с

среды.

как-раз ту методику,

преимущества эксперимента

которая

преимуществами изучения объекта

в

условиях

его

естественной

ОТДЕЛ ЧЕТВЕРТЫЙ

СТРУКТУРНЫЙ

АНАЛИЗ ПРОЦЕССОВ ПОВЕДЕНИЯ И
ЕГО ЗНАЧЕНИЕ В ПЕДОЛОГИИ

ДЕСЯТАЯ.

ГЛАВА

ЗАДАЧИ.

ОСНОВНЫЕ

Проблема структурного
чающей

человека

как

анализа

деятеля

процессов поведения

среде,

в

терных для данной установки этой науки.
ной

простыми,
в

как
то

наука

более

известной мере

структуры;

своего

всех

последующих

имея дело с явлениями

основ-

проблем.
более

то

рамках единого процесса,

зрения

с точки

для нас должно быть

сказанного

изу-

наиболее харак-

с тем она является

сочетаниями в

после всего выше

проблема, так в особенности и данная в искуссубъективной психологии в высокой мере обескров-

большую

содержательности

своей

долю

и, следовательно,

реального значения; во-вторых, призма сознания, через которую
данная

ломляется

проблема, извращает

подлинно-естественные, связи между

При

фиктивные.

и

меньше

ее

условиях

таких

пре-

натуральное лицо, разрушает одни,

явлениями

приходится рассчитывать

всего

его

ясно,

всякая

суженных рамках

ственно

ливается, теряет

и их

круг

психологии,

в

из

рассматривать свой предмет

тоже могла

как

в

сознания,

о явлениях

сложными

однако,

что, во-первых,

ные

Вместе

первоначальной проблемой, вводящей

и

Психология

одной

является

в

на

создает другие, искусствен-

и

плодотворные

проблемы

данной

плоскости

результаты

иссле-

дований.

Совершенно другое
становится вся

поведения.
всем

становится тогда

богатством содержания,

ственные

связи

исследование
его

вполне

их

процесс

его

насыщается

реальный процесс активности,
его с окружающей средой; есте-

элементами

подлинном

весь

полнокровным,

себе

во взаимоотношениях

в

всего

процесса

натуральном

и

виде,

его

составными

благодаря

чему

условий образования процесса, особенностей его структуры и
сил становится на единственно правильный
и потому

движущих

плодотворный путь.

Что структурным
ное

изучаемого объекта,

прежде

какое несет в

между отдельными

вскрываются

частями

создается тогда, когда предметом анализа

реальная деятельность

Анализ

выявляемой человеком

всех

положение

исследование

анализом

последнего

пункт для постановки

многих

процесса поведения должно начинаться науч-

и,

таким

образом,

здесь

дальнейших проблем,

это

имеем

исходный

полностью

вытекает

мы

278

СТРУКТУРНЫЙ

задач, которые разрешаются путем данного

из основных

1)

эти таковы:

АНАЛИЗ ПРОЦЕССОВ ПОВЕДЕНИЯ

прежде

всего в

себе разные

изучаемом процессе,

заключающем

в

элементы,

должны быть выделены

дый структурный
стороны

его

элементами

ными

и

особенностями

и

в

разных случаях;

со

стороны

со

между структурмежду

связи

процесса

детерминации течения

бенности этой детерминации

изучению

равно

а

взаимоотношением

процесса, характером

определяются условия

тем, чтобы далее каж-

подвергнут дальнейшему

2)

же

сложном,

структурные

разные

и

характерных особенностей,

целостном процессе;

в

части

эти последние с

быть

мог

общих свойств

его

значения

элемент

составные

Задачи

анализа.

образовании

как

ними
и осо-

эта задача на основе

пред-

шествующей структурной статики процесса вводит в понимание динамики его
и тех условий, от которых последняя зависит; 3) вслед за анализом процесса
изнутри,

стороны

со

форм

ных

путем

его

снова

между

к

статике

жуточных
главную

основными,
и

поскольку

ступень определения

таковой

быть

может

общего

связан

с

чего является

всякий процесс деятельности,

условиях, причем различия,

устойчивое

и вполне типическое

наглядной иллюстрации

одного из наиболее

процесс
щих

общих

другому

общему

другими структурными

типу деятельности

приобретают иногда
условий значение. В каче-

и вместе с тем в качестве

средой,
—

можно

он

ливающими

ее

возвращающую

факторами,
нас,

таким

особенностям процессов
этих

вательно,
всей

его

как

основе

за шагом

в

определяю-

и

входит

процессам,
Различия

в

в

типе,
и

настоящую

преимуществу

к

прооче-

обусловзадачу,

динамическим

различий.

типических

перед

обычно

усмотреть,

нами

весь

что

они последо-

изучаемый процесс

во

образом, доступным для дальнейшего
различных направлениях. Структурный анализ

сложности, делая его,

планомерного исследования

чего

снова по

анализа легко

раскрывают

игровой

структурностью процессов

определение

образом,

задач структурного

шаг

с

на

противопоставляется

трудовым

примера

условий,

указать

текающим на основе совсем других взаимоотношений.

видно, должны иметь какую-то связь

средой, функцией

со

одним и тем же в раз-

характерным для одних
со

восхо-

деятельности,

встречаются,

для определенных

типов деятельности

человека

или

человека

не остается

какие здесь

сказанному

к

будучи

поведения;

взаимоотношения

Из

третью

составляет

и

типа

теми

особенностями; характер взаимоотношений

стве

проме-

возможных

форм

структурных

смешанных

таким

выделение тех из них, ко-

равно определение

а

процесса;

но

задачу структурного анализа; 4) наконец, четвертая задача

дит на высшую

ных

являющейся выра-

представленной уже
структурными
формами;
процесса,

установление

торые являются

структур-

его

элементами

образованиями, называемыми
этих форм во всем их разнообразии,

сложными

^динамических свойств,

и

стороны

со

внешней архитектоники,

взаимоотношений

возвращаемся

мы

бы извне,

на него как

вообще .всей

и

внутренних

жением

факторов

детерминирующих

его

посмотреть

естественно

таким

дает подступы к процессу, развертывает план его исследования и с самого на-

279

ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ

перспективу.

чала дает в руки исследователя определенную
его исходным началом

в

научной

системе

Все

это и делает

психологии.

анализа при изучении ребенка и
будет ниже. Сейчас мы должны указать на то,
что именно поведение ребенка открывает для структурного анализа самые
широкие и самые благоприятные перспективы. Это вполне естественно. Всякое явление лучше изучать в процессе его образования, когда можно видеть,
как нечто сложное постепенно образуется из некоторой простой основы. Чем
моложе ребенок, деятельность
которого мы изучаем, тем проще и яснее
должна быть структура этой деятельности.
В это положение, может быть,

О

о

том,

конкретных

задачах

что он здесь

дает, речь

следует

одно ограничение:

внести только

которых

ребенок

жающей

его

структурного

самые

(например,

среде

ранние стадии развития,

свободной деятельности

еще не созрел для вполне

до того, как стал

ходить),

в

на

окру-

могут почитаться

не

благоприятными с точки зрения структурного анализа поведения потому,
что при крайней простоте изучаемых явлений здесь мы не найдем того их богатства и разнообразия, какое будет иметь место впоследствии, когда ребенок вступит на путь более активных взаимоотношений со средой, не успев,
однако, еще подняться на ступень высокой дифференциации своей активности.
Но нет более благодарного объекта для изучения в данном плане, чем
2
3-летний ребенок, овладевший элементарными механизмами, необходи—

свободной

мыми для

все

независимой деятельности,

и

выявляющий

ность свою

реакции его

на

перед нами,

уметь

их

взять

браться

просты
в

отношения,
в

на

ладони,

общую форму

густой зарослью,
такие сложные

очень

т.

не

сохраняют

быть

может

ее

процесс поведения,

что

методика

актив-

на

чертах

что

вытекают

Очевидно, первое
должна

прежде

распоряжении исследователя.

со

Благодаря
понять

этому разоих

Здесь структура про-

вести

что

анализ

с

разобраться
данного

в

них

конца

ни

Между тем, когда
простых образованиях и

целесообразным.

свойствах, которые

основное

всего

чем

переплетения явлений

остаются постоян-

структурах, изучать последние

предметом структурного

Отнюдь

взаимо-

человека.

анализа

обеспечить
не

является

требования к методике
требование заключается

определенные
и

и все

их видеть

бесчисленные

сравнительно

и

что

неизмеримо проще,

д. здесь

свое значение и в сложных

будет, несомненно, легче.
Из того обстоятельства,
исследования.

где

Поэтому

трудным.

познана во всех основных

в

и

уметь

связи

элементы,

его

запутанные узлы,

и

структурность процессов изучена
ными и

всю

средой, по
деятельность, равным образом

вся

старших возрастах, особенно у взрослого

какой точки зрения

только

непосредственно открыты.

же

различить

бывает делом

силы,

организма еще такова,

изучения;

для

структуре процесса, выделить

создают иногда

и все свои

самого

так что надо

надлежащим

и так

цесса зарастает

с

как

образом
которых развертывается

линии и за счет
так же

Структура

ней.

среду чрезвычайно просты, всегда непосредственны

находятся
и

в

наличие

самого

какие-либо отдельные

такого
в

том,

процесса

звенья этого

280

СТРУКТУРНЫЙ

процесса,

тем

более

ПРОЦЕССОВ

АНАЛИЗ

одни конечные продукты данной деятельности, а равно

не

отнюдь не какие-либо данные, исходящие

цесса,

и

представляющие ту

исследователю,

нужен

или

ходится констатировать,

будет

поведения

вания

данные условия

поставлена в

фиксацию процесса обычно
независимо

процесса

в

от
его

лишь

натуре, переводя

собом

том,

в

его

в

дования

принадлежит

и не столь

не

структурный

и

вынужден

вести

существу своему,

что по

и

о

сохранении

изображение.
фонографическим спо-

эту трудность;

однако,

возмож-

данной области научного

будущему,

а

фиксации,

анализ

жащей культуре наблюдателя
путем

полной мере;

хотя,

может

иссле-

быть, уже

далекому.

Что касается словесной

которых

в

словесно-символическое

техники в

настоящему,

во

методики исследо-

нарушает требование

же

данном случае

этого

что исследователь

мере преодолевает

значительной

в

широкого приложения этой

в

натуральном виде,

состоянии

Техническая фиксация процесса посредством фильма
ность

и

требования
благоприятные условия. При-

словесной записью,

прочего, сразу

всего

его, нужны

могут быть обеспечены

не

причина этого заключается

главная

был свидетелем про-

при удовлетворении

при современном

что

кто

цельном

его

в

Только

задача структурного анализа

того,

от

обработку

иную

процесс

весь

облике.

реальном

его

всем

—

ПОВЕДЕНИЯ

приходится

в

итти

может создать

она

то

поведения

становится

соответствующей

и на основе

условия,

возможным

Этим

методики.

Здесь мы, однако,

настоящее время.

при

при надле-

не

можем

обсуждать конкретных вопросов данной методики.
Совершенно ясно, наконец, и то, насколько важно, с точки зрения обсуждаемой проблемы, сохранение изучаемого объекта в условиях естественных
связей его с окружающей средой. Структурному анализу, конечно, может
/

быть подвергнут всякий процесс,
в

лаборатории

рассчитывать

или

на

в

то,

независимо

естественной среде,
что

в

лаборатории

—

от

но

того, где

он

происходит

вместе с тем едва

удастся вскрыть

с

ли

—

можно

надлежащей

пол-

и глубиной структурные особенности поведения ребенка как деятеля
окружающей его среде, каковая задача в данном случае встает перед нами.
Очевидно, непосредственные наблюдения за деятельностью ребенка в есте-

нотой
в

ственных
тального
ным

для

него

условиях,

характера

образом,

связан

отмечают
с

а

также

собой

интересующей

наблюдения

тот

нас

метод,

сейчас

естественно-эксперимен-

который

может

проблемой.

быть,

глав-

ОДИННАДЦАТАЯ.

ГЛАВА

СТРУКТУРНЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ И УСЛОВИЯ ИХ ВЗАИМНОЙ СВЯЗИ.

При разложении
щую двух

виду,

факторов

основных

этому

предвидеть

наличие элементов

организм,

В это

внести

оговорку

шению

к

щей

его

в

организме

в

виде

том

и тогда

Внешняя

самого.

смысле,

виде

среду.

в

таковых

входящие

как

является

таких

в

случаях

бы

частью

представляется

разнообразных содержаний

определенных органических процессов,

собой

процесса

состав

в

по

отно-

окружаюот него

бы осевшей

как

прошлого

его

связанных

от

требуется

некоторых случаях организм

поведению

действи-

в

представляющие

правильное разграничение

основе

что

В качестве

элементы,

как

можно

один представляет собой

стимулы поведения исходят непосредственно

среда

или в

его

процесса

элементов

коих

из

реакци и,

и

собственному

своему
среды,

двух родов,

общей своей

в

в

и

структурных

стимулы

процессе поведения среду,

организма.

организма

основных

окружающую

—

выступают

тельности
в

другой

а

среди

и

на

самый процесс составляет

что

—

ветственно

образующие его элеравнодействуюокружающей его среды. Соот-

процесса поведения

сложного

менты мы должны иметь в

опыта

или

разнообразными

с

потребностями организма и составляющих органические стимулы поведения.
Стимул и реакция представляют собой два главных и основных структурных

элемента,

наличие

которых

возникновение

процесса немыслимо;

реакции поведения
как

всякое

тот

момент, когда
с

или

при

праве ожидать

Без

оно вызывает

в

действительности
другого

один стимул без какой бы

то

его,

в основе

возникновение

условиях.

В

связи

но

друг

с

ни

них

было
так

именно в

точно также не может

без стимулов,

реакций,

из

таковым,

не является

некоторую реакцию;

одними реакциями

каких

и

того или

внутреннее явление становится стимулом

обозначало бы беспричинное
ставить ни

в

стороны организма, очевидно,

со

внешнее

быть процесса

мы

процессе поведения.

всегда находим в каждом

так как это

чего нельзя

другом стимул

и

себе пред-

реакция дают

образуют естественную структурную единицу
отдельный акт поведения; таким образом, акт представляет собой
самое первоначальное структурное образование, какое мы находим в действительности, обнаруживая при этом в нем двухстороннюю структуру, обращенную одной стороной к организму, а другой
к среде,
непосредственно или
начало возникновению

процесса

и

—

—

же

через

тот же

организм.

поведения могут служить

В

—

качестве наглядных

такие

явления,

как

примеров отдельных

ответ

на

актов

заданный вопрос; ра-

282

СТРУКТУРНЫЙ

достные возгласы

ребенка, увидевшего

подвергшегося нападению
крик

солнца,

д.,

и т.

со

ребенка при

плач

и

Во

и т. д.

если

мание лишь на его
а лишь только

На

Ответы

гией,

себе эту

на эти

за поведением

от

реакций

с

в конечном счете

ее?

из

которых одно

ассоциация

—

одного целого, причем в то время как

устанавливается между организмом
низованного механизма и

ли она

психологией,

е.

т.

одинакова?

физиоло-

а

необходимость

течение

в

образам, разница между

и

издавна

интересующему

к

физиологическое,

другое

а

понятие

—

психо-

рефлекса,

Рефлекс

ассоциации.

состав

в

рефлекс выявлял такую связь, которая
средой на основе наследственно-орга-

относилась

организма, складывающегося

как-раз

индивидуальной

другим,

тем и

так

школы за два последних десяти-

не зависит от опыта

жизни, ассоциация

опыте,

в

должны пред-

разные связи между явлениями, входящими

выявляли

течение его

целом,

в

получала нужных указа-

не

давних времен понятие

психологии также с

в

и

вни-

До сравнительно недавнего времени,

физиологии существовало

В

а

ваемым

и, когда

мы

И всегда

даются не

работ русской физиологической

логическое.

реак-

ребенка, обращали

науке существовало два понятия, относившихся

в

реакцией. Будем

-—

заканчивается

стимулами? Как

их

делала это по-своему.

сейчас вопросу,

нет никакой

видели бы каждого акта

мы тем самым не

связь в смысле механизма

вопросы

физиологии,

летия,

в

и

но психология в своих анализах также всегда имела

я именно до

нас

которых

что

а

восприятием стимула

или иначе осмысливать данное явление

ний

количество

стимулом,

игрушку;

него

лице, освещенном лучом

на его

явлениях,

у

отнявшего

ребенка,

же

часть его.

чем основана связь

ставлять

улыбка

бы мы, наблюдая

действия,

одну

мать; слезы обиды того

что является

акт начинается

цией; поэтому,

ПОВЕДЕНИЯ

стороны товарища,
голоде;

всех этих

нужды увеличивать, ясно,
помнить, что

ПРОЦЕССОВ

АНАЛИЗ

главным

жизни

вырабаты-

связям,

к

Таким

организма.

образом,

в

их

происхожде-

нии; если ассоциация под влиянием повторности двух явлений установилась

прочно, то

флекса,

она

а по

сохраняет устойчивость, напоминающую устойчивость ре-

характеру

течения

Необходимо заметить, что,
так

ассоциации

и

то и

психологии

в

другое клалось

в

основу

особенно

в качестве

ческим

сов.
и

сильное

процессам,

В

явлений при объяснении таковых

психологии

др.,

при

ко всем сложным психи-

не исключая мышления и так называемых волевых

именами

получила

и

учение об ассоциациях полу-

развитие, причем принцип ассоциации был принят

Психологическая школа,
и

ним же.

физиологии нервной системы,
играли всегда чрезвычайно важную роль;
в

объяснительного принципа по отношению

представленная

г е н а

рефлексы

сложных

сведении их к простым явлениям.
чило

процесса вполне совпадает с

как

использовавшая этот

Милля,

Вэна,

наименование школы

процес-

принцип особенно широко

Спенсера, Р

и

б о,

ассоциацией
ной

Ц

и-

пси-

хологии.

До упомянутых работ русской физиологической
сах в

физиологии

и

учение об ассоциациях

в

школы

психологии

учение

о

рефлек-

развивались

неза-

СТРУКТУРНЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ

висимо одно от

время

Помимо

изменение.

рые

в

другого

виду

их

физиологии

стороны

В настоящее

существенное

внесено весьма

рефлексов, которые были

тех

283

ВЗАИМНОЙ СВЯЗИ

даже без всякой связи друг с другом.

и

положение со

в это

УСЛОВИЯ ИХ

И

наследственной обусловленности

известны

раньше

кото-

и

Павловым

названы

без-

физиология

образовала
новое
понятие
условного
от безусловного состоит в том, что он образуется в опыте организма, в течение его индивидуальной жизни; при этом
безусловные рефлексы являются первоначальной основой для образования
условных рефлексов. Классическим примером условного рефлекса навсегда
останется слюнный
рефлекс собаки, устанавливающийся на какой-нибудь
условный раздражитель (звонок, свет электрической лампочки и т. п.) на базе
слюнного же безусловного рефлекса, возникающего
под влиянием пищевого

условными,

рефлекса,

отличие

раздражителя.

Собака

полости
число
в

рта

вначале дает

порошком;

мясным

только

на

старым хорошо

своего

течения

а

всякой связи
явления

в

ряду

с

на

если

одновременно

что

это

В

новое

этом

вся

по

явление

человека
на

явления

или животного

организм,

то и

рефлекторного

физиология
с

с этим

сущность

мыслит

сознанием,

обоих случаях

остается

нового

ассоциации,

на основе

типа.
в

сути

по

других

ряду

связь

между

явлениями

связи

харак-

как

и

Кроме

безусловный,

того,

вне

механизм

как

так

что

сознательных

психология,

и

сознательными, различала бессознательные ассоциации,

временная

другое

то и

временной

То обстоятельство,

дела,

одинаковым.

течет

явления.

сущности своей совпадает

условный рефлекс,

не изменяет

известное

слюна

другое представляют

рассматривала процесс ассоциации

психология

процессов,

непосредственное раздражение

на

известным в психологии явлением

вырабатываются в опыте
явлений, воздействующих
теру

затем,

последний.

один

Совершенно очевидно,

слюну

условный сигнал, например, звуковой,

раз повторяется

ответ

со

которого

которых

в

устанавливается безотчетно для

самого

индивидуума.

Спрашивается:
протяжении

почему

ничтожного

физиология, прикоснувшись

периода времени

к

сравнению

по

данному явлению,
с

тем,

сколько

на

оно

разрабатывалось до тех пор, могла так сильно углубить наше знание в этой
области, расширить существующие представления и вообще привлечь к своим
достижениям столь высокий интерес? Причины этого разнообразны и сложны.
В первую очередь нужно, конечно, указать

который работал
вслед

затем,

как

нам

представляется,

заслуга перед наукой принадлежит

и

мы

те

внимание всецело на

вычайно

изучала

несравненную мощь

должны

отныне

обстоятельства, которые, прежде
блемой условного рефлекса, связали его с
Все

на

здесь на протяжении этих последних

чем

того

десятилетий.

признать,

что

ума,

Однако,
огромная

знаменитой павловской собаке.
поставить

Павлова

перед про-

данным животным и направили его

процесс слюноотделения, надо признать для науки чрез-

До сих пор психология разнообразными способами
ассоциаций на человеке; что здесь данное явление, как и

счастливыми.
механизм

всякое, впрочем, другое, представлено

в

усложненном виде,

что

условия

явле-

284

СТРУКТУРНЫЙ

ний здесь,
в

силу

труднее,

конечном

на

до

чего

этом

конструкцию

всех

Кроме

анализа.

связь

которого

то,

внешней

является также весьма

бодиться

от

к основным

итти

главным

образом,

области,

где научная

самого

начала,

заменив

свою

нибудь другой

основе,

на

какой обычно

влияний

вперед

шаг

той

в

представить себе

психологическое

изучались

и

обстоятельства,

физиологическим понятием «условного рефлекса»,
работу на человеке и притом не на слюноотделении,

«ассоциации»

бы

эти

что

с

для

рефлекс,

процесса

Вот

мысль

такую возможность,
начал

основу

явления.

Павлову сделать огромный
работала в течение веков. Если

и помогли

доступную

слюнный

простотой и ясностью,
обстоятельством, позволяя осво-

усложняющих

и

механизмам

более

взят

имеем

мы

особенной

отличается

благоприятствующим

отвлекающих

всяких

прямым путем

средой

был

несравненно

У собаки

потому

и

исследования

запутанны,

и

добираться

сомнения.

более простую
для

что

многочисленны

здесь

явления

быть никакого

механизмов

того,
с

механизмов

может

не

более

эволюции,

этапе

основных

в

—

АНАЛИЗ ПРОЦЕССОВ ПОВЕДЕНИЯ

ассоциации,

понятие

Павлов
какой-

а на

например,

на

работы, несомненно, были бы совсем иные,
несравненно
менее
плодотворные.
Теперь, когда известные механизмы
вскрыты на основе более простых явлений, они и у человека дают возможность
многое
понимать
иначе
и
глубже, чем это было возможно раньше;
речевой,

результаты

то

однако,

уже

это

явление

сложного,

исхождения

такой

обычное:

хотя

простое

никогда

и

облегчает

всегда

исчерпывает

не

про-

понимание

последнего

сполна.

безусловные и условные рефлексы образуют,
на которой мы должны мыслить установление связи
между всяким стимулом и всякой реакцией. Само собою разумеется, что при
изучении поведения ребенка в подавляющем большинстве случаев приходится
иметь дело с теми связями явлений, которые образуются
опытным путем при
жизни
ребенка и относятся, следовательно, к разряду ассоциативных или
условно-рефлекторных связей. Надо обратить, однако, внимание на то, что
далеко не всегда в действительности связь между стимулом и реакцией имеет
такой элементарный характер, какой обычно мыслится в понятии ассоциации
или условного
рефлекса; во многих случаях она представляется более сложРефлекс и ассоциация
таким образом, ту основу,

или

ной и устанавливается при более сложных
тельности

отражали

опыте,

то

при

ничего

нового

круге;

однако,

было,

но

в

прошлом

в точности

а в

впервые.

вить

жить

опыте,

к

не

такое,

восстановила

другом стимул
в

Эти

прошлом

и

мы

в

было

некоторую

связь,

схемы,

знаем,

конечно,

какая

и

то,

том

Существует

надо

существенная,

тре-

образованную

совершенно

очень

же

уже

что

стимул

одном

которую

прошлом

бы открыть

никогда.
в

своей дея-

в

одном

отображаем

которых

связи,

мы

нашем

могли

не

требует установления
опыте,

абстрактные

конкретным явлениям,

не

из

в

вращение

только

чего

между двумя актами,

разница

отсутствующей

связи,

нечто

мы

никогда

вечное

на

Если бы

установились

імы, очевидно,

действительности
иногда

условиях.

связи, которые

были бы вынуждены

бует, чтобы реакция
в

те

условиях

таких
и

находим

и

несомненная

лишь

новой

устано-

легко

прило-

с точки

эре-

СТРУКТУРНЫЕ

нил

И

ответом,
виде

а

в

фактами

отвечать

другом случае

заново

разрешать вопрос, встающий

разнородными,

задачи.

между

что

которой
безусловные

силу

что

Что между

одно

образия явлений; последнее, поскольку
общей основы, напротив,
должны признать

не менее

указанных

в

которая

бы

делала

совершенно
связь,

генетическая
же

оно

нами

суще-

не

верно,

друг

как и

то,

другом

с

и

отнюдь

основы

установления определенного

и

важно,

явлениях

перед

их

общей

наличия

порядка,

заученным

явлениями

генетически связаны

Но признание

различения

возможности

исключает

другими

теми и

основой для другого, это так

рефлексы

условные

и

вопрос готовым,

на

существует определенная

ними

является

первые дают основу для вторых.
не

одного и другого

случае

определенной

285

СВЯЗИ

одном

в

ствует такой принципиальной разницы,
в

ВЗАИМНОЙ

УСЛОЬИЯ ИХ

личности, разница существует между

между тем, чтобы

в

ЭЛЕМЕНТЫ

свое-

указывает пути развития данной

более

Все,

первое.

чем

сложного

что мы

порядка,

можем

это

и

то, что

физиологический механизм, лежащий в их основе, более сложен, чем механизм, регулирующий другие, более простые явления. Во всяком случае, адресат, к которому приходится обратиться за разъяснением явлений, в обоих
случаях один

Стимул
ния

детей

в

тот же.

и

реакция

и

применении при

в их психологическом

разных случаях могут

анализе поведе-

различное конкретное содержание.

иметь

мы задаем ребенку вопрос
(сти(реакция!): «Ваня». В другом случае,
допустим, мы говорим ему (стимул!): «Принеси из соседней комнаты ящик
с кубиками». В ответ на это он (реакция!): прекращает свое занятие, кладя
бывшие в руках вещи на стол, идет в соседнюю комнату, берет там соответствующий ящик, несет его к нам и говорит : «Ha -те». Между этими явлениями
можно устанавливать разницу с разных точек зрения; сейчас следует обра-

Поясним

мул!):

тить

В

«Как тебя

внимание

обоих

ставляет

и

ряда

отвечает

мы

говорим

между

стимуле

о

структурную

ними

реакции

и

другого процесса; однако,

и

типа

рефлекса,

о

процесс

а весь

структурных

—

одноактное

тогда как во втором случае реакция составляется

действий, как моторной, так и речевой формы,
таким образом, более сложную, развертывающуюся
на

последовательных

протяжении более длительного времени картину.
задание в этом случае ставит перед

рой требует
большего

от него не одного

или

меньшего

отдаленности ее от

одной реакции,
лом и

как

разницу.

первом случае реакция пред-

в

собой одно простое короткое действие,

процесс дает,

весь

Он

существующую

случаях

образование
из

зовут?»

на

элементах того

В одном случае

примере.

это на

собой

вливает

всю

О всей цепи

все они

реакцию

в

помимо

определяющего

в

а

его;

целом,

первом случае. Но вместе

стимул

действий

как

с тем

он

ясно,

(детерминирующего)

в

этом

мы

случае

обусловливает
что здесь в

значения

стимул-

достижение кото-

характера этой цели,
этих

что

целого ряда таковых,
от

говорим

непосредственно определяются

на выполнение

«Ваня»

ребенком такую цель,

какого-либо действия,

зависимости от

ребенка.

так как

направлены

в

Можно сказать,

степени
как

об

одним стиму-

так

же

ответ

течении

обуслоребенка

процесса,

стимула, играет важную

286

СТРУКТУРНЫЙ

ПОВЕДЕНИЯ

ПРОЦЕССОВ

АНАЛИЗ

и то обстоятельство, что вся цепь действий ребенка представляет такое
образование, в котором имеется строго определенная последовательность ее

роль

Эта последовательность

звеньев.

ребенка определялось

ствие

также и своим

Такой

только

не

предшествующим

свидетельствует

простой реакции, какую

существенно отличной

ее

первом случае,

имеем в

мы

стимулом,

исходным

основным

ству здесь каждое предыдущее действие ребенка

и

структура

самому процессу стимуляция,
стимула,

ствие основного

случае

вом

он

из

образом,

таким

время

в то же

Эта

внутренняя,

про-

всего

По суще-

последую-

к

реакцией

бы удваивает собой дей-

как

которого исходит данный процесс.

Если

пер-

в

образование, то здесь
как один простой акт

действий ребенка рассматривать

представляется искусственным и, несомненно, более соответствующим

будет

ности дела

каждый

как

на этот

себе

основной

или

и

ности каждого

Следует
стве

целом, принимая их

в

иметь

виду,

в

такой

что

чего он

До

в

действительности
за

структуру

требует
пор

только

нет никана его эле-

данных

структур-

обусловлен-

виду

в

большин-

подавляющем

акты

Принимая

то,

во

что

что

составляет

условия

внимание

сложности

степень

широких пределах. Она зависит, очевидно,
зрения

с точки

связь

тех

себе стимул, насколько

в

действий,

целом, содержатся

образом,

Таким

самом

в

должны

какие

между структурными

в

от

того,

она отда-

быть про-

данном слу-

элементами

процесса

стимуле,

исходном

их

в

и

том,

от личности.

мы исходили из

предположения,

сложную реакцию, представляющую
последовательных

действий,

нии от начала до

конца

процесса

является

что

собой более

детерминирует

безраздельно, без

либо сторонних стимулов.
картина

не

остальными

однако,

акты в

в

отдельные

задача, которую содержит

индивидуума

сих

ребенка,

нетрудно понять,

структур,

таких

условия, определяющие
его

всеми

выделением

изведены для ее достижения или разрешения.

всю

связи

в

и со

разложения процесса

за отдельные

структуры.

сложной

может изменяться в очень

чае

но

одним основным стимулом.

какова цель или
лена от

действием,

анализ до полного

случаев приходится принимать

образования
образования

(стимулом!) последующего

началом

потому приходится довольствоваться

образований

ных

являться

за ним

так

реакцию, здесь конец каждого преды-

В практических анализах поведения

кой возможности довести
менты

и

сущ-

многоактный, приэтом,

как на

исходный стимул будет находиться

непосредственно следующим

действиями.

процесс

стимул

и

(реакция!) будет

акта

акта,
с

взгляд

акт имеет в

дущего
а

по

имманентная

представляет собою простое одноактное
ряд

сложный

весь

действию.

предшествующему

по отношению

будучи

щему играет роль своеобразного стимула,
к

но

более

от

цесса в целом здесь получается потому значительно более сложной.

отношению

дей-

каждое

что

звеном.

данной реакции делает

механизм

том,

о

ее

течение

более

так

на
в

всем

протяже-

процесс

каких-

бывает, но чаще
и усложняющейся

иногда

сложной

вызвав

значительный ряд.

вмешательства

В действительности

несравненно

некоторый стимул,

или менее

СТРУКТУРНЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ

287

УСЛОВИЯ ИХ ВЗАИМНОЙ связи

на процесс разнообразной стимуляции, идущей
окружающей организм среды или от нее же, но через

благодаря воздействию

именно
или

И

непосредственно

из

опыта или разнообразных оргасебе, какое множество самых разнообразных внешних и внутренних стимулов воздействует в каждый отдельный
момент на ребенка, для того, чтобы понять, что тот случай детерминации про-

посредство

организма

самого

Нужно

нических стимулов.

которого

цесса,

из

более

редкое

исходили до сих пор, должен представлять

мы

ребенка,

на него

в

той

ние

иной взаимной

стойким

ему, способны

лишь

действии

и т.

отвлечения,

актов

процессом, располагающимися

с данным

нарушений.

никаких

о всех этих явлениях

стимуляции поведения; здесь

определенную категорию
цесса и определяющих
ства и качества

явления

стороны,

характер

себя

нечто

обратить

ребенка

в

самых

основв связи

в

В

него

в

или

иначе

так что после

И

иным.

связи

т.

д.

вопросом

с

внимание как

на

между элементами прозависимости

от

количе-

общая архитектоника

разнобразных направлениях.

огромном большинстве случаев

в

бы

так

новое,

рода

этого

но как

на них

на связь

структуры.

его

линию

основной

его и не вносящими

такой побочной стимуляции, очевидно,

дело именно с такими

общую

В других случаях путь
со

придется говорить ниже,
влияющих

настолько

линия

отчасти становится

нам важно

условий,

процесса может изменяться
чении поведения

каковых

ребенка

пути

внося в него от

процесс отчасти остается прежним,

Подробнее
о

на

основной

оказывается

В третьих случаях сторонние стимулы

усложняют основной процесс,
них

после

сказать, на каждом шагу.

можно

ной реакции усеян стимулами, возникающими

за

другие стимулы, сторон-

что

В поведении

наи-

влияния

В одних случаях

процессу,

ребенка,

на

одновременные

их

д.

то, чтобы только слегка покривить

на

снова восстанавливается.

встречаются,

другом,

с

связи

собой

борьба стимулов

составляет

некоторому

начало

в своем

процесса путем коротких

реакции

картину

конкуренция друг

их

или

исходный стимул, дав
сильным и

Обычную

явление.

энергию

прошлого

его

—

представить

и

процессами, детерминация которых

При

приходится
отнюдь

изу-

иметь

идет

не

какой-нибудь одной определенной линии, а совсем иначе: то по одной, то
по другой, то одновременно по нескольким линиям, как бы перекрещивающимся одна с другой и образующим как бы узлы, в которых сосредоточи-

по

одновременное

вается

стимулов.

Однако,

Основное условие,
что

сложного

деленный
в готовом

мы

прямо

такое,
во

из

которого

действия,

этого

на

мы

говорим

тех

вызывая

вместе с тем

действия,

который,

его на

содержит
таким

в

ребенку, чтобы
его опыта

он

на

основе

реакцию

на

опре-

ребенку

дается

Так бывает тогда, когда

сделал нечто определенное

ему хорошо

том,

в

виде не-

в

себе указание

образом,

известно;

случаях, когда реакция развертывается

стимула

разнородных

исходили до сих пор, состояло

ребенка,

виде через посредство его прошлого опыта.

что по состоянию

всех

иного

путь

нескольких

еще далеко не все сказано.

стимул, воздействующий

которого

действие

детерминирующее

и этим

под

так

же

влиянием

определенной «схемы», образовавшейся

притом

и

бывает
того
в

и

или

опыте

288

СТРУКТУРНЫЙ

ребенка

окружающей среды,
девочка-трехлетка, испытав на себе, как
под влиянием

образом, социальной. Так

главным
мать

проделывает

в точности всю

эту операцию

так мальчик

строит дом

другое

или

ПОВЕДЕНИЯ

ПРОЦЕССОВ

АНАЛИЗ

моет

игровой

в

аналогичное

ее

в

ванне, затем

схеме со

сооружение

сама

куклой;

своей

строи-

из своего

тельного материала.
Словом, во всех случаях, когда в своей деятельности
ребенок отображает окружающую его среду, воспроизводя ее по готовым

имеющимся в его опыте схемам, мы имеем дело с явлениями одного и того же

порядка
Но

Это

раз

и как

мы

знаем,

проложен

нием

что

которых

о

могут быть

не дан

ребенку
В

им самим.

основной момент

требует

чего-то

Условия

течения

нового,

между

быть

должна

рующее
для

что и

иной,

влияние

осложнения

роль

чем

и

стимул

что

открыто.

и, следовательно, вся

процессе

в

очевидно,

рода

такого

процессе:

детермини-

влияний,

отвлекающих

сила

проч., должны,

или,

Однако,

предыдущих случаях; нетрудно

чем в

отображающем

стимула,

основного

процесса

том,

в

влия-

будет,

не

найдено, изобретено,

его элементами

побочной стимуляции

простом

в

усложниться

усложнения

побочной стимуляции.

быть

должно

структура здесь должны быть иные,

представить себе,

тоже может

такого

данного случая заключается

связи

такой реакции,

должен быть впервые найден

а

случае процесс

что

процесса,

речь.

цель) требует

или

виде,

степени влияния

условиях

в

шла

другие условия для развития процесса.

побочной стимуляции или, напротив,

наконец, могут быть разные

его

время

(задача

готовом

в

этом

все

совсем

тогда, когда стимул

именно

путь которой
и

теми,

с

измениться

поводы

заметным

образом.
Итак, резюмируя,
связь
вить в

элементов

ряд условий, определяющих

весь

процесса

и

общий характер

его

ту

иную взаимную

или

структуры

предста-

можно

следующем виде:

1) процесс представляет одноактное образование типа рефлекса,
ром элементарный стимул влечет за собой определенную и столь же
тарную реакцию, всецело
стых

с какими

приходится

2) процесс

простое действие,
их

в

виду

а

целый ряд

(например, в
опыта)

социального

виде

;

в

сложности

или

всех

стимулируется одновременно,

3)

как

процесс,

только-что,
причем

(задачи

про-

цели),

или

но

задачи или отдаленности цели, не одно

таковых

в

определенной

последовательности

субъекту
заимствуемой им

направление процесса дано

случаях
с

этих

человека;

схемы,
каждое

в

одной стороны, исходным стимулом,
ему,

готовом

из

очередное действие

гой стороны, актом, непосредственно предшествующим

стимуляция

в

элемен-

осложнений,

последующих

одного стимула

определенной

таких

исчерпывающую;

и

пункт

иметь дело в поведении

течения, причем путь

виде

покрывающую

исходный

возникает под влиянием

представляет,

сам

его

находится

явлениях

кото-

в

своего

субъекта
а с

благодаря

дручему

бы удваивается;

детерминируемый

осложняется

отношение

в

своем

воздействием

течении

на него

последних к основному

так,

как

было

стимулов, идущих

стимулу

может

со

указано
стороны,

быть различным;

СТРУКТУРНЫЕ

в

ЭЛЕМЕНТЫ

И

УСЛОВИЯ

ВЗАИМНОЙ

ИХ

289

СВЯЗИ

зависимости от последнего, от количества и качества побочной стимуляции,

находится общая архитектоника процесса;

4) процесс
щего сложного

субъекту

в

возникает

под влиянием

стимула (задачи

действия, причем направление

готовом

виде

и

отсутствует

в

или

его

или

путь этого действия

прошлом

опыте,

требуемого действия связано с открытием
пути; при наличии условий данного рода побочная
иметь значение фактора, усложняющего
процесс,

выполнение
нового
также

здесь должно быть иным, чем в ранее указанных

Общие

основы

педологии.

цели), требую-

и

в

не дан

силу

чего

прокладыванием

стимуляция
однако

может

влияние

условиях.

19

ее

ДВЕНАДЦАТАЯ.

ГЛАВА

ПОВЕДЕНИЯ.

СТИМУЛЯЦИЯ
1.

Стимуляция

ИСТОЧНИКИ.

ЕЕ

изучающей человека как деятеля
проблем, вытекающей непосредственно
из соответствующего
понимания предмета
данной науки. Принимая всякий
процесс поведения человека за равнодействующую организма и среды, мы уже
в

среде,

поведения

одной

является

основных

повод указывать, что

имели

мулы, под

среды

линию

которых

влиянием

психологии,

в

их

течет,

он

в

а линию

представляют

процессе

этом

организма

сти-

реакции послед-

—

проблема стимуляции является не только основной, но и первоначальной проблемой в системе психологии, так как она вводит нас в понимание тех условий и причин, которыми определяются реакции
организма и весь процесс его поведения в целом. Изучая деятельность человека и, в частности, ребенка, мы будем лишены возможности правильно понять
него.

Отсюда понятно,

таковую,

если

для

мулы, которыми
познания,

что

направлялась

положенный

вначале

изучаемый объект

чтобы
т. е. от

среды,

неизвестным,

останется

нас

она

ни

и не повисал

в

в своем

чем

течении.

основу, обязывает

в

один

на

момент

безвоздушном

не

вызвана,

она

Взгляд
нас

отрывался

тем,

за

своей

от

на что

сти-

нашего

строго следить

пространстве,

его субъективная наука о сознании.
Естественно, что здесь в настоящее время

каковы

предмет

на

почвы,

обычно

обре-

кала

в

основы,

новые

шенно

бы

какой

конечно,
ей дать

то

ни

так

было

быть

не может

уже теперь;

попытаемся

в

как

прошлое

рассчитывая

дальнейшем

Рассматривая среду

как

от

влияние

среды

дение

из

более

через

жились

в

или

менее

или

на

организм

возникающей
решения,
к

здесь

задачи,

какое можно

результаты,

скромные

бы подступы

стимуляции

поведения.

прошлого

организма,

устойчивых
в

хотя

глубокого

самого

иных

самые

на

нам

проблеме

и

мы

показать

поведения

подрастающего

учитывать два рода стимулов, которые ока-

всякий процесс

посредство

тех

воздействуют
ния жизни.

на

на счет того

совер-

закладывать

отказывает

ее.

источник

человека, совершенно необходимо
зывают

лишь

наметить

науки

огромности

иллюзий

важнейшие стороны

схематически

При

помощи.

никаких

приходится

нашей

в

формах;

Во-первых, стимулы, идущие
и воздействующие
на пове-

котором

данные

во-вторых,

данное время как определенные

стимулы

стимулы,

отло-

которые

конкретные явле-

291

СТИМУЛЯЦИЯ ПОВЕДЕНИЯ

воздействуя

Что среда,
ние

свой определенный
жений

как

(См.
мы

отпечаток,

Принимая

во

учитывать,

должны

наблюдаем у ребенка,
среда направляет

влияний,

в тех

туционального
поведения,

типа,

внимание

него

иных

в системе

создавшей данного

среды,

обширной

несет

чая

системами

в

объему
глубокий

различных

индивидуальной жизни
в этом обширном
ряду
вающейся
влиянию

посредстве

при

всем

формах:

в

взрослого
прошлом,

трансфор-

особенностях

консти-

особенностях

реакций

человека

конденсирующих

д.

т.

и

себе

в

Вся

энергию

представляется

не

одинаково.

крайне

другие,

конца выяснить, что данная

Одни

из

медленно

при

отделить

одно

личность

несет

от

чрезвы-

с

едва

являются

из

имеем

разви-

и,

чрезвы-

поддающиеся
сложившимися

Хорошо
образом, до

толчке.

внешнем

собой

мы

жизни

не

совсем

другого

в

представляют

них

или

первом

среды,

которых

значение

напротив,

распасться

этом,

социальной

влияний

образования,

такие

готовыми

давнопрошедших

ее

и

в качественных

его

когда-либо

мы

разнообразной по содержанию. Начиная с того,
древний биологический фонд организма, и коннавыков, приобретенных в недавнем прошлом его

стимулов,

новых

в

какой

выше.

предмете,

данном

своеобразной

бы путем

организма,

отношении

в

воздействий, которые

тех

также

но

и

говорилось
о

него

предрасполо-

и

окаменелости,

образованиями,
разобраться во

поведения,

на

и

далеко

личности

прочные

чайно

как

навыков,

так

известно

только

определенных

человека

по

себе

что

нам

не

мировоззрении

задатков

этих

организма,

что

функцией

организме

в

определенном

в

совокупность

все,

в тече-

накладывает

об этом достаточно

данный момент,

в

или

—

систематически

ряд определенных

него

всякий процесс

что

человека

направлении,

самого

среде,

в

является

отложившихся

мации энергии,

чайно

на

у

создает

состояния

как деятеля

его

II.)

гл.

определенном

в

отношении

в

активности

подрастающего

на

времени

длительного

таким

прошлого,

—

предста-

чрезвычайно трудную и в настоящее время в полной мере неразрешимую
задачу. Изучая поведение человека с точки зрения его стимуляции, мы признаем, что самая обширная область ее не в настоящем, а в прошлом данной
личности, между тем внимание, которое фактически обычно уделяется тому
и другому,
находится как-раз в обратном
отношении.
Серьезным достижением здесь является пока общее сознание
того, что действительно глубокое
познание развивающейся личности невозможно без всестороннего и глубокого
изучения среды, продуктом которой эта личность является.
Как изменяется значение стимуляции разбираемого вида в поведении человека с его развитием?
Очевидно, в поведении взрослого человека ив поведении ребенка это значение не может быть одинаковым, хотя бы уже в силу
одного того, что отрезки прошлого
индивидуальной жизни того и другого
вляет

дают

для

значения.

ности,
жизни:

не

настоящей
Но

и

может

то,

их

что

также

деятельности
относится

сохранять

во-первых, потому,

расположений

сам

что

к

одинаковое

этот

совершенно

стимулы

глубокому

не

биологическому

значение

на

всем

одинакового

фонду

лич-

протяжении

фонд биологически закрепленных пред-

развертывается постепенно,

так

что

одни

предрасположе-

292

ния
а

СТРУКТУРНЫЙ

выявляют

другие

стимулирующее

свое

например,

позднее,

лишь

АНАЛИЗ процессов

уже

влияние

период

в

поведения

самом

в

раннем детстве,

созревания

полового

человека;

фонд не остается в процессе жизни
организма предоставленным своему собственному развитию, а подвергается
деформирующему воздействию той же среды и в конечном счете образует
некоторую амальгаму с продуктами трансформации энергии среды, образовавшимися в течение его индивидуальной жизни.
во-вторых,

потому,

Отсюда ясно,

биологический

что

направлении должен

каком

в

процесс развития

итти здесь

1) постепенное развертывание биологически закрепленных
предрасположений, 2) последовательное развитие предрасположений,
приобретенных в процессе индивидуальной жизни, 3) нарастающее взаимодействие тех и других предрасположений с возрастом человека. Практически
мы имеем дело всегда с тем, что дает третий ряд явлений, представляющий
произведение двух первых множителей. Очевидно, на каждой ступени разви-

и в

чем он состоит:

тия

как

множители, так, следовательно,

будет

значение; это и

ступени развития

Переходя
в

явлений,
вширь

момент

виду,

с

данной областью,

которыми придется

Первая

влиянием

он начинает

наконец,

он

нялся

бросил ее,

а

и

а не

пр.? Почему

и осложнил

так как

был

всех этих

новым

стимулом

прошлого ребенка,

но

уже

форме

предрасположений, создающих какой-то наклон
ребенка, а в виде конкретных явлений
или

конкретных внутренних

рые стимулируют
средственно

из

его

точно

так

как

и

чем-либо

игр

пр.?

и

другое, наприперво-

изменил

он

и вы

(ребенок

среде

прервал

ее

товарища

за-

раньше
и т.

д.),

а также из состояния

постоянных

и

устойчивых

тяготение

в

активности

или

его

органических
же,

не

мотивами? Почему,

того же

из

не в

развивается.

а

эволюций детской игры

внешней

данный момент,

в

она

вни-

конца? Попробуйте, наблю-

часть идет опять-таки

организма

то

вни-

обратить

видами

вдруг

его новыми

до какого-либо

отвлечен

личности,

и

что-нибудь
он

не-

категорий явлений,

ребенка

строительной игрой, подражая своему товарищу;

другая

его

основных

строительной игрой,

сейчас

дворец

не доведя

явлений,

при соприкосновении

лепкой, грамотой, другими

постройки

организм

обширную область

прошлого

встает

маленького

строить какую-то башню,

своей

на

Чтобы выделить таковые, достаточно

что одна часть их находится во

окончания,

порядка.

сейчас

конкретных

вглубь

не

установлении

дая, найти непосредственные причины

увидите,

нами

непосредственных стимулов

каких

заняться

мер, дом, казарму, тюрьму,
план

в

любой игре

к

иным, например, рисованием,

начальный

особое

данной

имеют

имеем также весьма

если

иметь дело.

побуждает ребенка

Почему

свое

поведении человека на

задача, которая

заключается

присмотреться
то, под

мы

простирающуюся,

далеко

мание на

в

определенных

виде

в

что здесь

ее настоящего.

с

Что

произведение

и

какое

разбираемого

стимуляция

имеет

иметь в

мательно

значением,

стимуляции второго рода, которая воздействует

к

каждый отдельный

обходимо

тем

явления,

окружающей внешней среды (ребенок

прошлого
стимулов,
воспринимаемые
начал

опыта

котонепо-

строить башню

постройке, какую

под влиянием воспоминания о своей
осложняет

этот сюжет

наний об играх товарищей
выступают перед

спорной

Что

реальность

то

стоты, едва

ли

способным заглушить

развития организма

самой данной категории

Вторая

имствуемых
сами

эти

толчков,
никам

внутренней

из

прошлого

е.

т.

что

стимуляции,

опыта

рода

этого

при

и

являются,

и

условиях

известных

стимуляции,

нашей

двигателем
на

разных ступе-

значение.

непосредственной

стимуляции

—

эго

ребенка. Их обычной
образы воспроизводимых содержаний, заданной личности. То обстоятельство, что

возникать

в конечном
в

особой про-

ее

здесь мы ограничиваемся выделением

прошлого

всевозможные

образы могут

виду

роли данной стимуляции

о

имеющей особое

стимулы

являются

источники

дальнейшее,

как

категория

внутренние

формой

другие

на

стимулов

для

могущественным

Откладывая вопрос

активности.
нях

органических

в

Разнообразные потребности оргаорганических функций (питания, раз-

его

основу

самым

все

данной категории,

бес-

с

пояснениях.

в

создают

собственно, первичным,

он

воспоми-

стимулов

внутренних

и

внутренних

касается

отправлениями

с

пр.),

и

внешних

и значение

нуждаются

связанные

множения

накануне;

аналогичных

ряду непосредственных стимулов поведения

в

очевидностью.

стимулов,
низма,

нами

он делал

п.).

и т.

образом, категории

Таким

под влиянием

мотивом

новым

293

ПОВЕДЕНИЯ

СТИМУЛЯЦИЯ

под

счете мы

опыта

влиянием
и здесь

тех

других

или

восходим

данном случае не имеет значения,

внешних
источ-

внешним

к

так как

сейчас

наша

разобраться в разнообразии непосредственной
«образах» как конкретной форме внутренних стиму-

цель заключается в том, чтобы

Говоря об

стимуляции.

прошлого опыта, мы, разумеется,

лов

кретных
иногда

образов

определенных

употребляется

этот

в каком

конкретные предметы

и

или

нас он

жизни

явлений,

имеет

преподанные

поминания:

Однако, затронутый
заться

сначала;

от

психологические и

более общего порядка,

позволяет

в

такой плоскости

прошлого

опыта,

внутреннюю

что

и

как

следует заметить,
бы

стимуляцию

значе-

чем отдель-

встающие
чисто

пове-

перед

словесного

не так

прост,

как

ним
на-

может пока-

было толысо-что сказано, идут пути

философские дебри. Но

наша задача

ограничиться решением вопроса

и

смысле

нельзя».

сейчас вопрос совсем

того,

значении кон-

каком

явления, например, определенные правила

ребенку

«Этого делать

в

более широкое

окружающей средой и
определенных случаях жизни в виде общего, хотя бы

дения,
в

им

термин; для

объемлются факты

ние,
ные

узком

не понимаем их в

предметов

широко

мы

прошлого

что

это

опыта

в

самой общей форме.

одними
ни

в

глубокие

сейчас много проще

Именно

«образами» содержаний

понимали,

исчерпать

непосредственную

невозможно;

другими

действующие внутренние
стимулы прошлого опыта не-об разной формы. Для понимания последних отнюдь не следует сбиваться на путь каких-либо субъективно-психологических толкований, исходя из сознания индивидуума; этот путь
путь иллюсловами,

необходимо

допустить

непосредственно

—

294

СТРУКТУРНЫЙ

зий, извращающих реальность
несомненно,

прошлого

форму,

встанем

к

относясь

также

более правильный

хорошо

пройти

психоанализ,

мимо

частности

в

осесть

Однако,

переходную

как

в

выше

с

которые,

организме
и

другой

а
и
в

некото-

пр.

Потреб-

бессодержательные,
такие
и ребенку; они и могут сей-

но

взрослому,

как

того,

дает

что

учение

—

так

того,

комплексах

сейчас вопроса
вытеснении.

и их

на наше поведение

что

области сознательного,

о

внутренний

представляет несомненный

комплекс и

из одного

разбираемого

для

Фрейда

стимул прошлого опыта, воздействующий
тесненными из

представлять

мысль.

Здесь каждый -вытесненный
направлении.

сугубой. Мы,

внутренние стимулы

если

которых речь была

о

явные,

желания

знакомы

иллюстрировать нашу

Нельзя

будем

прошлому личности, успели

ности, смутно сознаваемые,
час

путь,

формах предрасположений, навыков, тенденций

застывших

состояния

когда же тако-

внутренним органическим стимулам,

к

стимулам первого порядка,
к

явлений,

ясности

данного пути должна быть

не-образной формы

опыта

стороны,

рых

на

одной стороны,

с

при большей

и

себе, бесплодность

вые темны сами по

ПРОЦЕССОВ ПОВЕДЕНИЯ

АНАЛИЗ

подобные
то,

вытекает

определенном

в

комплексы

являются

вы-

рассматри-

что их нельзя

образов воспоминаний или иных образов сознания; они могут обусловливать своей деятельностью возникновение тех или иных образов, в частности воспоминаний
и пр., но сами по себе живут в не-образной форме, т. е. не соединяются ни
с каким определенным содержанием, пока остаются вытесненными.
Направляя
активность индивидуума по определенным путям, они воздействуют на него,
с одной стороны, как неудовлетворенная
органическая потребность, вокруг
которой начинает вращаться вся энергия индивидуума, а с другой стороны,
у них есть нечто общее с образованиями, отложившимися в опыте данного
лица. При всем этом каждый такой комплекс находится постоянно в непоряду

вать на

средственном

внутренними стимулами, существующими

с

соприкосновении

действующим

ственно

прерывно

на

браться

лабиринтах

в

протяжении

трудным, неизбежно
знать

легко
заться

его

всего

связанным

очень

времени

поведения,

о

человеке,

которые

в

мы

знания человека

Фрейда

иногда

в

ошибками.

ребенке,

таких

том,

что

он

действительной

не-

делом

сказать,

так

которого

Практически разодо крайности

вытеснения.

частности о

непосред-

является

на

Но

мы должны

только

по

тем

поверхности

случаях

пружин, движущих

состоит в

в соответствии с его

е.

виде

действие

представляется

лежат,

далекими от настоящих

заслуга

т.

таким,

с многочисленными

доступны нашему познанию,

Большая

притом

и

этой стимуляции

все-таки, что, судя

стимулам

поведением,

с

стимулом,

-в

его

можем

и

ока-

активностью.

увеличил трудности

по-

сложностью.

Категория внешних стимулов не представляет столь серьезных затруднений при познании. Но здесь тоже состав стимулов крайне разнообразен, а по объему своему они занимают область, границы которой уходят в бесконечность

принято

вселенной.

делить

на

Не без оснований окружающую

естественную

или

человека

среду обычно

физическую

и

со-

295

СТИМУЛЯЦИЯ ПОВЕДЕНИЯ

циальную.

Та

сок, звуков,
человека,
к

себе

и

Тепло

животных

запахов

и

пр.,

первого дня

с

пробуждает

неисчерпаемыми

являются

активности.

небо, мир

звездное

другая

и

ции человеческой

и

растений

словом,

—

вся

его силы к

тьма,

и

бесконечная природа, окружающая

воздействует

существования

его

голубое и
богатством форм, кра-

всем их

со

стимуля-

источниками

солнца, холод

и свет

активной деятельности.

него,

на

Точно

манит его

социаль-

также

начиная с первой ласки матери, наполняет жизнь подрастающего
беспрерывным и день ото дня все возрастающим потоком влияний,
создавая вокруг него такую постоянную в своем действии атмосферу социальности, которой он дышит так же, как его легкие дышат воздухом, ни на один
миг не будучи в состоянии выйти за пределы этой атмосферы.
Как ни естественно, однако, это разграничение социальной среды и физической, в действительности и оно часто оказывается не более как абстрактной схемой, упрощающей
в
целях познания фактически
существующее.
В большинстве случаев физическое и социальное воздействуют на поведение
ная

среда,

человека

человека

изолированно

не

физического,

с помощью

объясняется
о

то,

что

действительном

на

трудно,

практике,
наших

явлением
в своем

оказывается

то,

что

внешний стимул,

переходных

одним

общим

ходится
являются

форм

взглядом

сказать,

что

здесь

физический

уже видим,

явления,

не может

в

одно

Равным
как

или

вся

или

между

образуется

и как

познания данного явления.

все

они

ставляет

собой определенную систему,

системе.

каждого

в

при-

то

ними,

как сам

которой

сложность

с

организм

отдельные

не
так

изучае-

Но теперь

источника

друг

тесно связаны

Подобно тому

и

посред-

Если окинуть

быть настоящего

относительна и что

цельной

затем

на чем основано

сложной

т. е.

практического значения,

не имеющими

для нас важно осознать, что самостоятельность
ции лишь

социальный,

личности,

стимуляции,

делаем

мы

Не
бы-

образом в предеэта область, давая

непрерывное целое.

которые

111

обычным

тоже

опыта

отмеченные нами источники

все

разграничения,

безосновательными

без уяснения того,

мого

сливается

син-

внешне-социального,

от

внутренней стимуляции.
мы

жизненного

явления

внутреннего;

и

Этим

забываем

анализом,

крайние точки, могущие быть противопоставленными,

ством

социальное

начале их исследования.

в самом

внешнего

одной внутренней стимуляции

сначала

как

разграничений,

действии пропускается через призму прошлого

насыщается содержанием
лах

через другое,

одно

внешне-физическое

разграничение вообще

вает

а

мы, увлекаясь

когда

затруднения уже

отделить

чем

друга,

от

физическое через посредство социального.

значении

теза создают для нас
менее

друг

а

другом

стимуля-

одной

в

человека

пред-

части не

суще-

и целое не существует без отдельных частей, точно таким
образом и среда, в которой живет этот организм, являясь ее частью, не
образуется из разрозненных элементов, лишь механически соприкасающихся

ствуют без целого
же

друг

с

другом,

а составляет

Обратим теперь
которая послужит

одно органическое целое, единую сложную систему.

внимание
лишним

еще на одну сторону

доказательством

в

обсуждаемом вопросе,

только-что

сказанного.

До

сих

296

СТРУКТУРНЫЙ АНАЛИЗ ПРОЦЕССОВ ПОВЕДЕНИЯ

лор
двум
в

дело с разными источниками стимуляции, располагающимися

мы имели

1)

направлениям:

прошлом

личности

по

данный

в

момент

внешних

какой-нибудь реальный
уже была речь,

о чем

ее

2)

психологические склонности и т. п.;

щих

образований,

устойчивых

линии

представляющих

и

будут

конкретном виде здесь

действую-

непосредственно

по линии

Если теперь

процесс поведения, например, ту

то в

сложившихся

биологические предрасположения,

внутренних стимулов.

и

по

ребенка,

игру

же

нам даны

взять

прежде

всего

разнообразные стимулы второй линии, т. е. непосредственно действующие.
Что мы будем принимать, однако, за таковые? Очевидно, все те стимулы,
которые непосредственно примыкают каждый к соответствующей им реакции.
Так, например, получив кубики (стимул!), ребенок начинает строить (реакция!); образы прошлого опыта подсказывают ему тему строительства (стимул!): он строит нечто похожее на дом (реакция!); присутствующий взрослый
спрашивает: «Что ты строишь?» (стимул!). Ребенок отвечает (реакция) :
«Казармы я построил, видишь. .» и т. д: Когда процесс поведения представляется в таком виде, из всей огромной массы непосредственно действующих
—

.

в

данный

момент

стимулов выделяются

образом

ные, которые очевидным
Вся остальная

ребенок,
цесса,

бы

как

образом,

вовсе

ли это на самом

оказывается

не имея к

мы

и

Будем

иметь в

социальную.

ные

его

виду

пока

своей

о

н,

на

котором

они

они

выступают

отнесены

как

к

общая

момент,

создает у него какую-то

когда

стимулы

оказываются

нужными

его

ряду

и

одними,

реакциями,

и

контекстом

потому реака

в

какой-то

Другими

Было

случаях
чем

так

отдель-

сло-

общий

но также и тот

бы

непра-

второстепен-

фон

имеет

непосредственные

реакций ребенка.

окружающая

ребенка

в

так что

Это

данный

достаточно четкую

активности,

не как

лишь как поводы или внешние

что

общим

точки.

многих

определенную

новку, дает известную -направленность
ные

Во

обстановка,

тогда,

том,

или считать его

явления

последовательному

бывает

физическую,

контекста.

направлении процесса поведения,

примыкающие

следствие, а

ими

отдельные

стимуляции.

в

данный момент,

за счет всего

недооценивать значения данного

значение в

в

со всем

полностью

ряду других факторов

стимулы,

некоторых

в соответствии с

непосредственные стимулы,

выступают

как

заключается

внешней среды

ным

большее

то,

учитываем

не

стимуляцию

внешнюю

вильно
в

так

сло-

изображении

его

покрываются

не

вами, важны не только сами

ф

про-

Спрашивается:

В действительности процесс гораздо более

нами из

быть

части должны

момент
нас

дей-

одну

которых

ими,

данный

в

ли мы невольно и здесь

на личность всегда тесно связаны

в составе

ции, вызываемые

реакциями.

условий.

стимулы, выделяемые

стимулов,

им

интересующего

от

никакого отношения.

Осложняющее обстоятельство

в своем влиянии

находится

стороне

в

строго определен-

некоторые

соответствующими

что есть в

приведенном

существенных

весьма

и

выше

в

нему

деле? Не упрощаем

ствительности? Несомненно.
жен,

с

стимулов, среди которой

масса

таким

только

связаны

уста-

непосредствен-

причина, создающая определенное

толчки, дающие выход подготовлен-

297

СТИМУЛЯЦИЯ ПОВЕДЕНИЯ

ной энергии.

В

таких

случаях,

стимулов

случае,

обстоятельств, при-

этих

явной несоразмерности между объек-

реакций. Во всяком
фон всегда имеет зна-

и значением вызванных

какой-то степени, большей

в

учитывать

не

фактами

дется часто недоумевать перед
тивным значением

если

ими

меньшей,

или

чение как фактор стимуляции, и не учитывать его невозможно.
В жизни
ребенка, в особенности в условиях детского коллектива, сталкиваться
с фоном
непосредственной стимуляции приходится на каждом шагу. Вот,

например,

в

буждение,

мешающее

детском коллективе

фоне

следя на этом

ребенка,

яркой

индивидуальным

за

дезорганизующее

коллектив;

процессом какого-либо

отдельного

и

видим, что те же самые стимулы, которые

мы

непослушным,

внимательный

быть картина

может

—

которым увлечены,

видите,

и вы

—

невнимательным

противоположным

с

царит настроение сосредоточенного

труда,

все

предопределяет собой
вает
но

и

ным

ослабляет

или

так

иногда под видом
ности становятся
кает на них

вопроса

так и их

силу.

известные

стимулы,

так

в

своим

как

бы самостоятельной

таковыми

стимуляции

о

в

потому,

только

ребенка.

мы не

полном

Ясно,

или

коллективе

часто

что

отношение

которые

явлений,

выделяем

или

фон

тол-

сторону

данную

на

их,

действитель-

в

затрудняем его,

а сильно

обстоятельствами дела

с

кото-

усилиотдель-

к

мы

общая ситуация

указанием

что

на

не только

подчеркивает

иначе

причины

делом,

в отдельности в своем

общего фона, который

стимулы,

облегчаем решение,

соответствии

Фон

ста-

менее

и

потому

но
не

быть как-либо обойдено.

Включим теперь
ляцию,

которой

в

эту

мы пока

же

намеренно

не касались.

непосредственные стимулы

внешнем

фоне,

так

выступают

общем

момент

выступают

разумеем ту общую установку

рая характеризует

которую

на

в

дальнейшем

об эмоциональных

внутреннем

ее состояние в

разнообразных

влиянием

и

внутреннюю

всегда

причин.

нам

установках.

установить положение,

Здесь

придется

что в

организованности,

каждый

личности;

в

и внешняя

стимуляция.

мы

зависимости от

Б

момент

мы

в

каждый данный

Под

тако-

настроенность,

кото-

личности.

времени

и изменяется

непосредственно подошли
нас важно

момент

в связи

лишь

в

с

к

теме,

вопросом

времени действующая

общей эмоциональной

в

личность

виду

существовало другое

его

установкой

этой установки находится как внутренняя,

психологии

под

общей форме

общем состоянии, которое,

называем

как

общем

каком-то

на

обсуждать подробно

Сейчас для

находится в некотором определенном

фоне

личности или ее

каждый

стиму-

Очевидно, подобно тому

непосредственные внутренние стимулы

вым

мы

рассмотрения

плоскость

внешние

особой

заняты

избирательное

определенное

непосредственные

что

активность

это находится
может

реагирует,

ребенка

создает у

стимулам,

Не

содержание непосредственных стимулов,

как

избирательно

он

ребенок
д.

т.

дети

каждый ребенок

как

и

содержанием:

поведении находится под влиянием прежде всего этого

рые

еще недавно давали

теперь дают совершенно другой: послушный

одни результаты,
новится

какому-то поводу создалось общее воз-

по

сосредоточенной работе

так

понятие с тем же

298

СТРУКТУРНЫЙ

или с

близким

мелось

значением

пребывает

приятствующим

в

и

пр.

которое

котором

более

является

Для конкретизации

установки,

понятием

сущности которого

о

данного

явления

разу-

под каковой

в

личность

благо-

или менее

других явлений сознания, например,

Пользуясь

строго объективном значении,

подробнее.

сознания,

состояние

момент и

возникновению

представлений

иных

общее

определенный

в

констелляции,

понятие

—

некоторое

также

АНАЛИЗ ПРОЦЕССОВ ПОВЕДЕНИЯ

тех

принимаем

мы

или

его

будем говорить
приходится обра-

ниже

нам

не

фактам, так как те, которые приводились нами, когда шла
речь о внешнем фоне, оказываются в полной мере относящимися и к данному
вопросу. Возбужденное состояние детского коллектива или его трудовую
настроенность мы учитываем как внешний фон, на котором развертывается
щаться

новым

к

детей;

поведение отдельных

ясно,

но

раз

что как

эти

причины

и

могут создать

ребенка некоторое общее состояние, определенную
установку, которая даст известный наклон всей последующей активности реу

каждого

отдельного

бенка. Как

на весьма

изолированные

не

подобно тому

что

на

котором

они

выступают,

стимулирующих влияний, действующих

обусловливает
рой

эти

организма,

реакции

сменяют

которые

будут говорить

муляции,

но на

и

в еще

хотя

бы

в

нам,

степени

Очевидно то,

его.

человека,

с последовательным

все

первого порядка

более
мы

реакциях совокупность

каждый данный момент,
реакции,
и в

в

что

но

тесной

и

общую

связи

с кото-

факты,

и той же непосредственной стифоне реакции будут различными; в этом

указываемого

явления,

сожалению,

к

механику поведения.

всю

стимуляции теперь нужно оценить

ступенях

со

при одной

значение

форме,

связанные

Мы должны ожидать встретить

осложняющего

источники

самой общей

и становятся

так и в

внима-

имеют значение

органически

фоне которой

на

что

практическое

большей

Вскрытые

а

на человека в

друг друга.

разном внутреннем

заключается

стимуляции

отдельные, изолированные

не только

установку

как в

стимулы,

непосредственные

общим фоном,

всем

обратить

примечательное явление, необходимо

обстоятельство,

ние на то

процессе развития

в

человека

их
и

значении,
на

разных

силы, движущие поведением подрастающего

ходом

его

разнообразными.

наметили выше.

развития развертываются

Общие

линии

все

шире

развития стимуляции

Сейчас необходимо сделать

то же

самое

непосредственной стимуляции во всех ее формах.
Обращаясь к источникам внутренней органической стимуляции поведения,
главным образом, приходится обратить внимание на источник сексуальной
энергии, как на такой, который, заявляя о себе уже в раннем детстве и отражаясь на поведении ребенка уже в эту пору, в то же время дает яркую картину эволюции как сам по себе, так и в своем значении для поведения челов отношении

века.
на

Говоря

факты

стимул

и

о

развитии

живет в человеческом

и хотя многие толкования

явления

пола

другие доводы,

младенца,

как

(см.

гл.

VI),

мы

уже

имели

случай указывать

сексуальный

органический

доказывающие,

что

существе уже

самую раннюю пору

ів

его

жизни;

Фрейда, квалифицирующие разнообразные про-

сексуальные,

мы

не можем

принять

в

виду

их

чрезвы-

299

СТИМУЛЯЦИЯ ПОВЕДЕНИЯ

чайной искусственности
данных,

асексуального

судить

По

в

особенности

чение

факт такой

актуален

источника

непререкаемо говорит

возможности

усилить

и

том,

о

берет

суального созерцания
ника

своего

коленях,

стимуляции

не

5-6-летнего

подозревая

размышления

и

того же самого

ведут между собой разговоры
здесь, конечно,

но она не

До периода

констатируем

мы

объясняет

ских основах

малютки,

факта

наличие

сек-

источ-

быть двух

мне-

не

думая

том,

о

что

их слово,

внешне-социальной стимуляции,

сполна.

сексуальный

созревания

полового

общем

остается в

его

моет

относительно

не может

явления

и

объектом

сына, выведя его вымытого за дверь,

определенные темы,

на

баню

в

любопытный свидетель, жадно ловящий каждое

возле них находится
то

собой

Когда

имеется.

что она является

своего

психологического

такого

ний; или, когда родители

с

сына

том,

о

организме

что почва в

мать-крестьянка
на

зна-

Однако, самый

определенных социальных обсеменений уже

у себя

виду ряд

из

ослабить

и

для взращивания

там

этот

другими источниками,

с

раннем детстве.

в

возрасте

ранний период развития

вне связи

социальной среды могут

; влияния

крат-

самого

раннем дошкольном

в

в

сейчас

о нем

органического

данного

уже

полами

особен-

в

определенным

по

социальной средой, мы, несомненно, упускаем

с

условий

важных

Говоря

мастурбации,

явлениям

том, насколько

о

стимуляции.

источник

совокупность

вся

возможность, хотя бы

исключают

детства.

случаям взаимоотношений между
можно

менее,

тем не

этой области современная наука,

в

эндокринологии,

ности данные

кого,

необоснованности,

и

располагает

какими

одной

на

той

и

источник

же

органиче-

в своих

ступени развития,

в

преде-

которой он постепенно зреет, не выходя, однако, за границы до-генеративной стадии. Влияние его на поведение, тем не менее, правильнее признать все время неуклонно возрастающим,
причем факт этой прогрессивлах

ности
с

сексуальной стимуляции

допустить,

3-летка

что

сексуальную

основу,

циальной средой,
ности
и

при

той же,

таких

но

надо

поставить

10-летка

и

то

в

имеют

поведении

эта основа

условиях, конечно,

характер

если

связям

все же

с

со-

В действитель-

и сама основа не может оставаться

будет

даже

органическую

одинаковую

не одинаково.

совсем

эволюции здесь

ее

вполне

образом,

главным

словами,

благодаря различным

их,

отразится

связь,

в

Другими

внешне-социальной стимуляции.

источником

своеобразным

одной

и как

бы

не вполне спонтанным.

С
в

началом

периода

созревания,

полового

стадию генеративного развития,

поведения мощный

развития
очень

не

было.

большой

наглядностью,

поток

стимулов,

С психологической

интерес,
в

новых

между

сравнительно

щения активности юного

зрения

и

резкой форме

в

ее по таким

особенно

с

вступлением подростка
в

область

предшествующий период

в

этот момент

виду того,

можно

человека неожиданно

стимулов, направляющих

е.

источник посылает

каких

точки

прочим,

Человек

начинает как-то

т.

сексуальный

что

представляет

здесь с особой

наблюдать факт обога-

врывающимся

путям, которых до

тех

внимательно следить за

потоком

пор

новых

она не знала.

своей внешностью,

300

СТРУКТУРНЫЙ

на его

взаимоотношения

новый отпечаток,

других

энергии

жем,

реакции,

эт-и

бы

как

в

при

переменах.

изменяясь,

принимают

условиях энергия данного

известных

же

Другие
ния

пр.

и

его как

—

основные

бы

ребенок
век,

одинаковым,

остается

—

устремляет

стимула
на

известный интерес задача определить,

ребенка

нии голодного
и

взрослого

значение данного
по

3 г.,

что

все

требует

он

Для

ней.

иначе,

же

пищи

характерным

7 л., подростка

13 л.,

общем

в

в

поведе-

в

стимуляции

-источника

бы вскрывать

только

не

разных

на

18

при решении

и

стимуляции,

источник

но

л.

себе

ступенях развития,

сложной,

является

данный

в

всю

и

в

в

чем

чело-

представлять

нас может

является

потому

протяже-

взрослый

или

действия

развития

к

и

на всем

юноши

в

своему подобная задача

существу

пришлось

1 г.,

механизмы

готовыми

несомненно, эти характеристики отразили бы

в

человека;

чертах

подросток

чем

стадиях

всех

Их

половая.

механизм его

и

направлению

по

кровообраще-

питания, дыхания,

функция

младенец реагирует на голод

последний иначе,

и этот

но значение данного

активность

—

считать в основных

Конечно,

человека.

7 лет,

в

активность, при

всю

общем представляется стационарной

их с поведением в

развития

нии

функции

такой картины, как

с самого начала жизни можно

связь

ска-

потреб-

существует.

не

органические

не дают

—

же, как,

человека

источника начинает

бить потоком неотразимых стимулов, подчиняющих себе

других

на

Воздействия

точно так

поведение

на

целый ряд

и

организме

состояние.

норму

в

оказывают

какой-то

ложится

стимуляции приходит

источник

приходят

на поведение человека

ность в питании ;

постепенно

данный

и

в

некоторое стационарное

воздействия, которые

те

и

все

происшедших

о

пола

ухаживанием,

что называется

устойчивую форму,

и

длительный период
его

то,

появляется

В дальнейшем развитии
постоянную

представителями другого

с

свидетельствует

явлений

ПРОЦЕССОВ ПОВЕДЕНИЯ

АНАЛИЗ

и

но
ее
все

остальные.

Большой интерес,
эндокринная

ставляет

дения.

Связь этой

рые обычно

к

сожалению,

система как

в

рамента

человека

установленной.

начинается очень

в течении

активности

темперамента,

понятии

считаться, невидимому, прочно
различия

особенностями

системы с теми

мыслятся

удовлетворяемый пока до конца, предисточник органической стимуляции повене

рано;

реакций, которые

во

находятся с

эндокринной системой,

нибудь определенное.
Внутренняя стимуляция

всяком

стающего
самого
важно

человека

опыта
не

и

развитие

стимуляция

со

растет

всей

в

своем

личности

опыта

в

стороны этого

со

В какой

стороны

значении

те

а то

связи

связь,

котоможет
темпе-

характерные

с

значение,

источника

какое

сравнительно

опыта

ростом
в

и

что-

подра-

развитием

данном случае

имеет в
с

суще-

сказать

прошлого

вместе

эти явления

если она

невозможно

Для нас, однако,

целом.

ребенка,

случае

и как затем данная

поведения

время

впоследствии ставятся в связь с темпе-

настоящее время

-в

личности,

настоящее

Развитие особенностей

раментом, можно наблюдать уже на младенцах.
ствует, развивается, об этом

в

другими

поведении
источни-

ками

На первый взгляд

ее.

вопрос

бенка неуклонно растет вместе

уклонно должно расти

ребенка

дении

поведении

выразить

ребенка

возрастом

нии

прошлого
века,

Оно

тем,

стимуляции,

но и оставаться
значение

у

нас не

о

интересующего

л.

выясняем

7

и

весь

стимуляции

состав

среднюю для той

затем находим

ожидание,

ственное

Путем структурного

л.

и

значение их

одном положе-

в

возрастом

с

но

фактора

реального

это

хотя

поведении

в

бы

процессе

и

стимуляция

двух групп

процессов

отдельных

у каждого

другой возрастной группы
прошлого

ребенка

примером.

таким

деятельностью

чело-

случае

данном

в

не дает никакого

анализа

каждом

в

внутренняя

что

вместе

свободной игровой

актив-

внутренней стимуляции

сомнений,

нас

Поясним

развития.

его

детей

3

никаких

абсолютная мера здесь

значении

разных ступенях

быть

может

что

что

одинаковой степени,

относительное

опыта, конечно, возрастает неуклонно

опыта

бы,

нашли

общим ростом

с

и не в

потому

а

учесть

действительности дело

В

что

хотя

пове-

в

прошлого

непременно

то мы

возрастает,

что мы имеем дело с

в

ребенка,
у

а

Есте-

целом.

опыта

мы

7-летки

при таком учете большее значение, чем у 3-леток, как показынаблюдения, часто не оправдывается; ближайшее рассмотрение
остальных условий деятельности детей в таких случаях скоро вскрыпричину, которой объясняется подобная неожиданность: оказывается,
иметь

наши

вают
всех

вает
что

у 7-леток

что

находится в связи

действует

тива,
ляции

своего

тельно
вает

не

вовлеченный

вполне

скудного

преобладание

в

его

сожалению,
гать,

оно

многих

условий.

низованные,
зительная

друга

там

такой

степени в

всецело за

7-летка,

вопроса

пока

по

сферу влияния коллеквнутренней стиму-

счет

конечно,

тем не

значи-

менее, показы-

применительно

задачей для будущего.

и

или

человека

находится
—

к

содержанию деятельности,
разные условия

в

для

к

предпола-

зависимости
или

от

орга-

процессы, изобра-

«занятия»,
но и по

разно,

фактора стиму-

игры, свободные

индивидуальные, трудовые

разнообразные другие

очевидно,

Можно

значение данного

Различные виды деятельности

не только

потому

а

представит, несомненно, интересные данные,

коллективные

зации, представляют,

игр,

внешне-социальной стимуляции.

обсуждаемого

итоге относительное

деятельность

их

существу,

по

своей деятельности,

в

ступенях развития

разных

на

в

деятельности

является

что в конечном

ляции

опыта,

внешне-социальной стимуляции,

коллективистичностью

самостоятельно,

исследование

видам деятельности

значение

большей

с

более самостоятельный

Тщательное
ным

возрастает

сильно

там, где 3-летка,

от

д.,

осложняется

человека

Допустим,

будет

внутренних стимулов

л. и т.

опыта

так или иначе

возрастать,

представления

—

было

можно

Абсолютное

необходимо понять,
на

не-

бы

раз

стороны этого

со

уменьшаться.

этом

в

ростом его самого, то, следовательно,

может не только

даже

или

ре-

стимулов

просто:

очень

неуклонно возрастает.

значение всех источников
с

опыт

значение

и

просто.

не так

подрастающего

ности

решается

если

2 л., 5 л., 7

правильно

это значение

совсем

образом,

таким

количественно

и
в

и,

с

и значение

301

ПОВЕДЕНИЯ

СТИМУЛЯЦИЯ

отличаясь

способу

выявления

их

друг

органи-

отдельных

302

СТРУКТУРНЫЙ АНАЛИЗ ПРОЦЕССОВ ПОВЕДЕНИЯ

стимуляции.

источников

окружающей

чение

образом

определенным

зиться

быть

может

меньшая

или

очень

на

развитии

всем

важным

развития

степень

индивидуалистических

напротив,

или,

лективистических

образом,

Равным

среды; большая

и,

в

кол-

отра-

должна

начал

личности

зна-

ней

в

частности,

на

Городская и
деревенская среда, уклад семьи пролетарской и буржуазно-интеллигентской,
наличие в семье нескольких детей или одного
ребенка,
все это не может
не оказывать своего влияния и не отражаться на том, какое значение
будет
иметь в поведении ребенка тот или иной определенный
источник стимуляции.
относительном

различных

значении

стимуляции.

источников

—

Есть

думать,

основания

иметь

характерологические

деленные

ждать,

внутренняя

что

значение

поведении

в

Шизоиды

типа.

вертированный
этому

ней стимуляции

существенным

внешнему миру

ность к

чивую

в

или

него,

от

случаях

их

явления

Но

если

является

поведения,

каком-то

в

Обращенмогли

по

и

кон-

4-5

возрасте

в

имеет

это

то

однажды

мы

детях

на

внутрен-

ребенка.

давали явственную

картину

жизни

иллюстрации

членов,

человеку,

жизни

в

типа,

Катя,

и

и

экстра-

и

значение

типов.

внутрь себя,

т. е.

различное

иметь

у вторых

взрослому

к

утвер-

можно

отчетливые

чем

опре-

вполне

характерологического

большее

пар,

черту

возраста, Лида

этого

разных

этого

преобладающую

как

девочки

обоих

может

также

ингравертированный

характеристике данных

в

отражения

ожидать

ее

от

сравнительно

членов

может

опыта

особенно

дают

применительно

значение

статировать,

Две

у первых

прошлого

здесь

имеются

которых

основании

на

Кречмера,

Юнга

людям

зависимости

в

поскольку

моментом

определенное
виде надо

стимуляция
личности

типы

положению,

взрослым

к

данные,

циклоиды

и

индивидуальности

значение

что

Применительно

место.

свое

л.

11

притом устой-

которой

можно

что состав стимуляции поведения у них совершенно разный,
внутренней стимуляции у одной больше, чем у другой.
различных форм активности личности непосредственное
отношение

было заключить,
в

частности,
Из

к

прошлого

использованию

ния

процесс

имеет

воспроизведения
прошлого

Поэтому

опыта.

человека

все

в

целом

фактора стимуляции
вопроса

некоторые
вляет

иметь
с

тот

момент,

свободным

говорят,
значение

восприятием

от

когда
не

того

воспоминания

в

только
же

развития

служить лучшему
ступенях

памяти

важные

или

вообще

внутренней стимуляции

разных

на

на

для

говорить,

поведения

уяснению

со

поведе-

Образы
являются

стороны

у подрастающего
значения

данного

Откладывая рассмотре-

отметим

сейчас

пока

лишь

Так, прежде всего представоспроизведение какого-нибудь предмета

восприятия

моменты.

того

воспроизводящей
процессы
в

память.

памяти

развития.

дальнейшее,

нас

когда

объекта

стимуляции

источника

уже приходилось

как

исследование

должно

развитии

наиболее

интерес

становится

обычно

о

качестве

в

воспоминания,

или

конкретной формой

основной

ние

опыта

воспроизведения

же

узнавания

данный момент),

(воспроизведение

вне

предмета

самого

или,

как

ребенка начинают
(воспроизведение в связи

деятельности

связи

но
с

и

процессы

свободного

восприятием

того

же

ПОВЕДЕНИЯ

СТИМУЛЯЦИЯ

объекта

данный момент). В

в

впервые приобретает
круг стимуляции

вполне

стимуляции.

никами

Как

этот момент отмечается
тии

на

боте

можно

высказанного

растание

процесс

отношении

минания

ный момент,

быть

Ц

и г е н

тогда

и

значении

для

обще,

в

муляции
в

наиболее ярких

и

периода

место

потихоньку

животных

т. е.

это

снова

верно

в

в

одинаково

не

в

снова

представлений

из

с

во-

половой

внутренней

воспоминания
снова

и

испытанного

Весьма

воспро-

снова

снова

словаре

наблюдать

сти-

выявляется

и

сцену,

энциклопедическом

выискиваются.

ревос-

и

стимулирующем

«Образ

случаи

по-

воспроизводимые

своем

неблагопристойную

романе,

или

перекидываются

они

напряженна

все

по-

у

тоны

ощущения

Активность

—

го-

до периода

особенно

Циген,

что

эмоциональный

непосредственно

связанных

формах.

в

то,

какое

фактором

Эмоциональные

отношении

значение.

опреде-

увеличивает

она

содержания,

на

стороны

со

на

не

эмоциональной

Этот

созревания

перечитывается,
и

поведения,

усиливаются

говорит

изображающая

и

внимание

характеру.

совсем

подростка

—

только

несомненно,

поведении подростка,

в

периода.

сугубое

отчетливых

рассматривается,

и

имеет
опыта

снова

нему

к

образом, непосредственные

последние

переживания,

картина,

снова

своему

представлений,

это

снова

у людей

запо-

важнейшим регулятивным

этого

с

Если

поведения.

отношении

сексуального

по

подростка

сексуального

изводится,

процесс

процессы

вопросом об особенностях

представления,

на

подростка,

с

ведет себя

главным

Благодаря этому
то

этом

активный

Оно,

опыта

иной процесс

или

смотря

начиная

у

как

преимущественно

жизнью

В

личностью.

наименее

подойдем

мы

является

оказывается,

как

созревания

опыта.

воз-

активные

Достаточно обратить

в связи

тот

энергию,

его

бенка сопровождают,
приятия,

12

Эмоция

сопровождая

регулятор,

что

актив-

Значение данного периода

стимуляции.

роли прошлого

данный период.

в

этом

ведения;

если

органической

сферы подростка.

лового

оценено,

вполне

имеет место

ослабляет

отмечено,
степени

получающие развитие преимущественно

созревания.

полового

тем изменением

ворит об

причем,

развитии внутренней стимуляции поведения такой важ-

в

период

как

внутренней
и

более

дальнейшем

возрастает,

опыта

представляет

противостоят

невидимому,

В

возрасте.

Отметим, далее,

ляется

прошлого

припоминания,

и

школьном

может

ему

;

возрасту.

повышением

ра-

всей

во

притом свободной

и

неуклонно

источ-

дальнейшем разви-

в

выше, должно быть

данных

воспоминания

(наиболее пассивный)

и

господствующим

указанному

этим

с

использования

ного

в

связи

в

л.

входит в

и

Трошин),

прошлого опыта,

стороны

к

характеризуется неуклонным

это

1У 2

—

стимуляции

источника

(Штерн,

наблюдения

опыта

действующими

непосредственной

со

отнести

автономность

другими

с

становится

начало

поведения

основания

данного

ряду

на

возрасте около 1

Таким образом,

без

не

значение

кроме

ребенка

показывают

в

внутренней стимуляции

выраженную

отчетливо

протяжении целого периода

памяти.

внутренний стимул прошлого

этот момент

активности

303

половые

часто

и

т.

и

д.

акты

дело

не

304

СТРУКТУРНЫЙ

АНАЛИЗ ПРОЦЕССОВ ПОВЕДЕНИЯ

останавливается на этих

простых воспроизведениях

дует преобразование

при помощи

их

вчувствоваться

маться и

в

ситуацию,

без дополнений,

фантазии.

рисует себе продолжение

или

но сле-

старается

Ребенок

вду-

часто лишь

пережитой ситуации. Также
подобных ситуаций и историй». Едва ли

еще какие-либо области опыта под-

растающего

мощное

невполне

человека

активность,

его

оказывают

такое

сексуальный

как

имеет

муляции, органический и опытный, вступают друг
образуют единый мощный двигатель.
Наконец, нельзя пройти мимо того, что несет
ности в

интересующем

образом

организованная среда,

дача-то школы

сводится

нию

жизненного

вых

содержаний

Обогащая

опыт

и сделать

ребенка,

другом

с

с

которой

частью

тесный

в

все

в

круг

действенным

это

в

сама и следит за

школа

сти-

союз

собою для развития

их опыта

жизни

их

тем,

и

лич-

определенным

как

ребенок. Ведь

является

на

влияние

внутренней

тому, чтобы содействовать развитию
ввести

новых

и

и за-

обогаще-

множество

но-

деятельности.

и

насколько

она дости-

приобретенным опытом в своей
Все это ставит деятельность ребенка в школе в такие условия, при
значение внутренней стимуляции в деятельности ребенка со сто-

жизни.

которых
роны

к

источника

сейчас направлении школа,

детей, чтобы

опыта

при этом цели,

гает

нас

неотступное

и

Здесь оба

опыт.

продумывание

место

его

прошлого

как

ребенок

владеет

неуклонно возрастать

опыта должно

расширяться.

и

Ко-

непосредственной внуразнообразных прочных образований в виде культурных и технических навыков, привычек, склонностей,
определенного склада мышления и т. д.
Не будет ошибкой сказать, что
внешняя
по отношению
к ребенку, определенным образом организованная
нечно,

при этом обогащает

школа

тренней стимуляции,

среда организует

определяет
жизни

и

место

о

подрастающего

воззрений,

исходным

или иначе мыслимое

так

С

личности
оно

как

частности,

точки

это

во

является

внутреннее существо личности,

многом
опыта

в

зрения правиль-

положение

исключает

которых

для

моментом

в

стимуляции прошлого

человека.

процессе развития

принципиальное значение,

вполне

личности,

жизнь

внутренней

значение

и

деятельности

представления

ного

ких

внутреннюю

и

не только источник

но и создает множество

имеет

возможность

среда,

не

а

спонтанное в своем

та-

так

раз-

витии.

Для

того

развитие
ников

чтобы

человека

стимуляции

статочно

сравнить

составить

его

человек

развития

его

получает

внешние
в

как

к

среда стремится

отношении

о

том,

что

внешних

дает

источ-

физического, так и социального, доребенка с взрослым и притом
Тогда

станет

ясно,

среда,

что

стимулы для своей деятельности,

своих

непосредственно примыкающего
сказать:

как

в

родившегося

человеком.

расширяется

общее представление

протяжении

поведения

только-что

современным культурным

торой

самое

на всем его

к

границах

от

небольшого

приблизиться

в

своих
поле

ко-

процессе

узкого

круга,

Правильнее
границах к бесконечности,
стимулирующей среды чрез-

младенцу, до бесконечности.

своему пределу. Что первоначальное

в

от

305

вычайно узко
стимулов,

физических,

отношении

как в

это

себе

денца

сами

по

диуса,

чем

это

бы

могли

так и

стимулы

воспринять

социальных

отношении

в

Если даже допустить,

очевидно само собой.

глаз

что

ухо

и

мла-

большего

среды

из

ра-

действительности, то практического значения это
бы, так как рамки среды в данном случае находятся
общим состоянием организма ребенка и потому всегда су-

бывает

в

все-таки иметь не могло
в соответствии

с

максимума.

жены до

Не сразу

быть

может

понятен

своем

в

пре-

значении

дельный круг среды, стимулирующей поведение взрослого человека. Естественные связи с физической средой у взрослого
человека, конечно, более
мощны, чем у новорожденного
ребенка, но колоссальную разницу между
тем

другим создают

и

здаваемые

человеком

ухо

вооруженное
человек

средой.

пространства.
человека

социальной

человеческой
на весь

Но

среды,

и

эта

времени,

настоящем
что

от

как в

техника,

и

своеобразный

опыт

человека

его

пространства,
всего

человече-

современному

в

поведение

так и в

процессе

он

будет

и

измерениях

в

его

по-

итти

правильно

в

ска-

времени среда,
расширяется

бесконечности.

образом, мы в самых общих чертах наметили исходный и
пункты.
Между ними располагается длинный путь, проходимый

Таким
ный

куль-

беско-

условиях

должен

развития,

его

опи-

окру-

расширяет

которому

Вот почему

пространства,

активность

непосред-

человечества.

возможность

по

связи

посред-

развитии

измерениях

активность,

его

будущему.

измерениях

через

собой

опыт

в

измерениях

в

вглубь времен, увидеть, как жили его
провидеть, как в будущем будут жить

указывают ему путь,
к

ведет к тому,

возрастание

историческом

только

того

расширяющейся

как

бесконечности

до

не

до

являющиеся

представляют
своем

в

синтезе, дает

даже

прошлого

стимулирующая
до

научном

они

иначе,

Социально-исторический

заглянуть
и

среду

стимулы определяют

И

данного

эти

и

социальность

человека

предки

томки.

зать,

в

человеку

далекие

нечно

наука

и

сильное

не

условиях;

которые

более

и

про-

глаз

других

виду расширение

в

необычайно

прогресса,

этого

времени.

ства, объемлемый

турному

как

при

пространства

более

все

имеем

что

социальности

человеческая

измерениях

в

мы

со

прошлый социально-исторический

жающую отдельного
но

так

двигателями

ственными

раются

преодоления

общается

Заметим при этом,

Вооруженный

него

со-

посредство

через

и

колебания,

звуковые

техника

Сейчас

для

физической средой осуществляется

с

продукт

недоступны

искусственно

рода,

техники

и

человечества.

всего

такие

непосредственно

пределах

в своих

ство

различает

неразличимыми;

оставались
что

опыта

которые

дали,

такие

в

другого

а связи

науки

помощью

социально-исторического
никает

они,

все же не
с

веком

в его

развитии,

на

соответствующем

каждом

этапе,

человек

характезируется

ственным

радиусом

определяющие
Общие

котором

его

основы

среды,

из

намечать

определенному

некоторым

поведение.
педологии.

можно

те

на

другие

возрасту,

определенным

сферы которой
Понятно, что

или

него

конеччело-

этапы.

На

подрастающий

временным

и

простран-

воздействуют стимулы,

значение

этого

радиуса

опре20

306

СТРУКТУРНЫЙ

АНАЛИЗ ПРОЦЕССОВ ПОВЕДЕНИЯ

факторами; однако, несомненно,

деляется не только возрастом, но и другими

биологически регулируемый ход развития устанавливает для

что

общую основу,

какую-то

зрелости которой

о

факторов.
фактором, который,

мы

при этом

тем основным

гическую основу

Не

быть

может

самый объем

степени

ничего

сказать,

так

является

наполняет

биоло-

конкретным содержанием, определяет содержание

личности

известной

ее опыта и до

судим затем, учитывая

и

Социальный фактор

одновременно значение всех других

людей

всех

образования.

опыта и темп его

более естественного,

то,

как

содержание

что

опыта

но разной
Радиус среды, стимулирующей активность ребенка, определяется в значительной мере самой средой и потому может быть то большим, то меньшим при одинаковом возрасте.
Однако, это
и

вообще

среды

представление о мире у двоих детей одного возраста,

все

быть

может

до известной степени, так как биологическая основа личности при

так лишь

заполнении

ждом

одинаковым.

не

этапе

зывается

конкретным

ее

развития некоторые

Этим

невозможным.

опытов,

которые,

ребенка,

ставят его

не

ровать ожидаемым

будучи

перед

щей

исходя

из

последнюю

виду

одной

по

ребенок

3

л. или

и

7

л.

на

которые

же

примитивность имеющегося

на

же

программе,

он не может

реаги-

ребенка

радиусе стимулирую-

среды,

независимо от

самого

начинают

изыска-

ребенка
изучать

того, имеется

ли

в

рода ошибок является, конечно,

такого

представления

ока-

возможностями

исследовании

изучению

его

ка-

педагогических

нецелесообразных

что

окружающей

Причиной

в

естественном

положения,

изучение
той

о

тех

естественными

с

ряду совершенно

к

правильного

должно предшествовать

неудача

Аналогичным образом

представления

ставит все

переступать через которые

объясняется
стимулами,

такими

среды обычно ведет

его

ний; так,

условия,

и

соразмерены

образом.

отсутствие правильного

содержанием

социальным

о

развиваю-

взаимоотношениях

окружающей средой, благодаря чему действительное полосамым поверхностным образом.
Но несомненно, что на пути более глубокого познания здесь встанут со-

щейся

личности с

жение

вещей

вершенно
вить

исключительные

отчетливое

мулирующей

и затем

насчет

того,

трудности.

представление

активность

работу

сложную

очень

среды

осмысливается лишь

том,

о

ребенка
по

3 л.,

Если бы
каков

нам для

определению

отсюда сделать

общий

какое значение имел

этого

искомого

вывод.

бы для

захотели

только

мы

соста-

фактически радиус среды,

Однако,

нас

сти-

пришлось бы проделать

X для
не

различных

следует

типов

заблуждаться

подобный материал.

Если

мы

ребенка для нас важен не только
который вообще может у него быть
и какого, следовательно, от него можно потребовать, то нам придется признать, что для последней цели вышеуказанный материал не может быть пригодным.
Каждый ребенок не может иметь больше, чем ему дано, но то, что
встанем на

ту точку зрения,

наличный радиус его среды,

дается,

едва

среды. Именно

ли
в

хоть

что

но

однажды

у каждого

и

тот,

равнялось

тому,

что

мог

эту неразгаданную педагогическую тайну

вершиной обсуждаемая

нами

сейчас

проблема.

взять
и

человек

из

упирается своей

'

СТИМУЛЫ

2.

ПРОЦЕССА

ДЕТЕРМИНАЦИЯ

И

Под детерминацией процесса поведения

Приэтом

интересует

нас

процесса,

которые даны

некоторый реальный процесс
игру

его

так,

как

он

дование: разлагаем

связи

процессе и,

самом

в

те

есть

его

и

так

сам

берем
ребенка, например, какую-нибудь

сказать, имманентны ему. Мы

себе,

по

натуре

в

образовании

и

Другими

д.

т.

словами,

организован данный процесс, причем

и

начинаем

иссле-

его

устанавливаем содержание последних,

находим в этом содержании то, что связывает
ном

основе

в

между явлениями,

взаимоотношения

деятельности

элементы,

на

всех

направлении.

его в том или ином

физиологический механизм, лежащий

не

исключительно

а

ПОВЕДЕНИЯ.

разумеем совокупность

мы

влияний, которые определяют развитие

тех

307

ПОВЕДЕНИЯ

СТИМУЛЯЦИЯ

отдельные

элементы в

стремимся установить,

мы

детерминации уясняет

анализ

сложкак

нам

его

динамические свойства.

Г оворя

2),

структурных

о

уже

мы

наметили те

процесса

ние

стоит в

конкретной

о

всякого
и

тем,

т. е.

связи

со

значение

в

стимуляцией,

стимула

всей

в основе

и нам

структурой процесса.

детерминации

о

содержанием,

иной стимул
анализ

происхождению должен быть дополнен

никам или по

X,

все разнообразные стиБесспорно, что значение

не только

Вот почему

гл.

нужно выяснить, какое де-

выше.

тот или

(см.

происходит развертыва-

иметь

определяется всегда

окружении находится

взаимной связи

Здесь вопрос

процессе могут

происхождении которых говорилось

в каком

их

которых

на

определенном направлении.

в

терминирующее
мулы,

условиях

элементах и

общие основы,

в

но еще

данный момент,

стимулов

по

анализом

их

их

источ-

по

детер-

и

детер-

минации.

разная, очевидно, различны

В процессах, организация которых
входящих

возможности

минативные

надлежало

различной организации процесса,
из

процесса

составить

с

Поэтому

стимулов.

применительно

но мы сделаем это

наиболее законченной организацией;
охватит все возможные

организацией

определенную цель
до конца

их

вопрос

иначе,
это

а

и

мы

именно, исходя

даст возможность

содержание цели
чае значения

и всего

не имеют.

с наи-

Под процессом

с за-

разумеем такой процесс, который направлен

развертывается

планомерно

их оттенки.

нам

условиям

к

такую схему детерминативных значений стимулов, которая

большей полнотой
конченной

состав

в

разобрать поставленный

бы

в

на

всем

соответствии

процесса,

с

а также ее

Лишь ради

удобства

своем

протяжении

намеченной целью.
происхождение
изложения

мы

в

от

на

начала

При

этом

данном слу-

будем

иметь

в

какую-либо конкретную форму деятельности, например, ту же строительную игру ребенка; соотнося к ней различные моменты детерминации,
имеющие общее значение, легче будет понять их внутренний смысл и их

виду

отличительные

В процессе

начальный

признаки.
такого

рода,

стимул, под

как мы

влиянием

наметили, всегда особое значение имеет

которого

он

возникает:

этим

стимулом

308

СТРУКТУРНЫЙ

обычно

АНАЛИЗ ПРОЦЕССОВ ПОВЕДЕНИЯ

дается определенная цель, на которую должен быть направлен весь

и

безразлично, будет ли данный стимул внешним
по своему происхождению (т. е. цель задана извне) или внутренним (цель поставлена самостоятельно) ; детерминативное значение его остается одним
и тем же в обоих случаях.
Принимая во внимание, что влияние такого стипроцесс

При

целом.

в

мула простирается

этом

средственным

стимулом

основным

стимулов

ности данного

стимула

нец,

мы

процессе. В

в

его можно

первичный стимул,

или

процесса.

сающихся

В

значения

как

Учитывая,

нако-

содержания данного стимула

данной личности,

окружающей

его

среде.

структурных

формах

имеющие

определенное

стимула.

Здесь прежде

иных

и

зрения

с точки

особенностей

В зависимости

от

и

процесса

Дальше,

то, что,

не только

изменяться

на

указаны

ка-

под-

устой-

Все

эти

организована
деятель

как

на-

с

вопросом

некоторые

явления,

в связи

данного

значению

стимулов дру-

в отличие от

всегда один и тот же в процессе; он может

его, однако, всегда

может

на

его

свойств основного стимула

детерминативному

к

укажем

всего

категорий, основной стимул
в определенной форме

вторно воздействует

будут

развитии,

их

отношение

его

т. д.

и

как

ребенок

представляет данный

что

быть дан

в течение

вопросов,

необходимости

стимула,

ходится и вся структура процесса деятельности.

хода

его

признаку первоначаль-

первичным.

своей совокупности подводят к уяснению того,

в

активность

ряться

непо-

первой категории.
причиной его возникновесказано, действует на протяжении

данного

влияния

чивости, возрастных, индивидуальных
вопросы

гих

по

своим

называть

и

с этим немедленно встает множество

связи

длительности

креплений,

о

считать

время

то же

назвать

с ним так или

каким

дан в самом начале процесса и являясь

ния, основной

в

праве

в

что

того,

данных стимулах как о стимулах

о

Будучи
всего

вызван,

он

конца,

от начала до

акт независимо от

совокупность различных детерминативных категорий, иногда просто

всю

говорят

процесс

на весь

каждый отдельный

иначе связан

в

в

начале

процесса,

но

и

форма,

в

повто-

По мере

одном и том же значении.

которой основной стимул

по-

будучи задан вначале извне в
впоследствии он действует как внутренний

него; так, например,

виде внешне-социального стимула,

наоборот, внутренний по своему происхождению вначале, он затем воздействует на процесс через посредство окружающих лиц, т. е. становится
внешне-социальным.
Повторность основного стимула у ребенка всегда
бывает связана с его недостаточной устойчивостью и, следовательно, с необ-

или,

ходимостью
ваться

так

или

иначе

подкреплять

его, без

чего

процесс

может

сор-

ранее достижения поставленной цели.

Вполне отчетливо
деятельности

определенного
водимых

с

значение

задания.

детьми могут быть

обращается

стимула
когда

не

использованы
изменении

только

на

их

в

выявляется

этот

Многие эксперименты

вопроса при соответствующем
исследователя

основного

детей, организуемых извне,

из

в

процессах

стимул дается
числа

целях исследования

постановки,

конечный

в

виде

обычно произ-

когда

результат

данного
внимание

деятельности

309

СТИМУЛЯЦИЯ ПОВЕДЕНИЯ

исследуемого,

но

еще более

и

то, как выявляется

детерминативное

в нем

Философовой

Л. Н.

М.

и

вшемся, у детей дошкольного

уровней

организации

минативной ролью
ния

не

тельно,

и от

тываем,

при

что

моментов

ребенка.

значения

(см.

широко, больше того,

которых

вторая

основного

с

кающие

но

Однако,
различные

это

контакте

детей,

как

были

за

узкое

ними

описаны

зна-

чер-

нами

выше

на

в

так

происхождению

обязательно,
а

путем

нейтральной

же в

другом

отрицательном

тельных

переходов,

можно

напоминая

в

себе

сторону

меньшей

деятель-

в

той

или

отношению

по

его

ослабляющих

к

основного

целую

выявляться

степени

нару-

этом

может

при
по

и

возни-

могут

представить

или

иметь

опыта,

стимулов

о нем

от

внешне-со-

содержанием

нарушение

что

чаще

и

попутными.

или

в

замеча-

значения

большей

направлении

усиливающих

прошлого

и

дело

и

процес-

его

могут

положительном

в

его, уводя процесс

направлении

в

с

именно

значение

основным

Естественно,
или

основному стимулу, подкрепляя его,
мулу, тормозя

с

данного

попутных

основе

связи

являются

внутренние

связи

оттенки,

нейтральность.
направлениях:

по

своему

стимулы

в

то

разнообразные
поводу его работы,

одинаковое

также
в

обычно

возникают

иду-

процессом

могут быть

взрослых

и

не

детерминативные

двух

которые

таковыми

тесно

значение

детерминации,

определенным

окружающей средой, ребенок

с

условиях

детерминативное

основной

к

Занятый

обычных

в

первой категории

стимулам

к

стимулов,

по

называем

шающие эту

и

изме-

ступеней детерминатив-

пять

или

отношению

по

стимулами,

ассоциативным

Мы

ности.

или

учи-

ребенка

конструктивных

главных

протекающих

играх,

стимула.

внешне-физические стимулы,

итти

своих

процесса

в

пути его;

на

стимулы

эти

циальными,

в

такими

сказать,

вопросы

или

всего

в

категория

время находясь

так

ния

нами

ребенка,

общем нейтрально

в

встречается
сом,

признавая

стимула-задания

деятельности

стороны

со

же

мере

полной

в

виду при-

условий деятельности ребенка,
вскрываемый механизм деятельности, как

что

основного

процессах

примыкает

то

и

в

зада-

следова-

а

конкретных

определенных

естественной среды, например,

щей

имеем

не

значение

его,

II, 5).

гл.

В

Мы отнюдь

самодовлеющее

таковой, обнаруживается перед
тах.
Пять уровней организации
ного

содержания

от

детер-

роль

данная

конкретных условий деятельности

менее, полагаем,

не

зависимости

другого

от

что

фактора. Но надо понять, что от этого обстоятельфактор как один из важнейших организующих
деятельности.
Поэтому, не распространяя значение по-

очень

пределах

в

мы, тем

один

разумеется,

упоминаразличных

пять

самый

всякой

во

установлено

на

этого

лученных данных
чение

фактору

устраняется

не

вне

уже

однажды

13

отличающихся

Само собою

с опытом

изменении

нится и значение
ства

его

связи

данному

писывать

процесса,

задания.

в частности

В исследовании

задания.

значение

Хряковой,

Ф.

возраста было

определяться

может

самый процесс деятельности,

на

отношению

к

другой форме,
тому

же

пути.

гамму

сти-

В

том

последова-

детерминацию

в

опре-

310

СТРУКТУРНЫЙ

АНАЛИЗ ПРОЦЕССОВ ПОВЕДЕНИЯ

деленном направлении. Бели основной стимул по содержанию своему на всем

протяжении процесса остается одним

стимулов

общую

очевидно,

массу

данного

в

такого, например,

развитии

попутной

стимуляции
может,

не

только

возраста,

от

то,

на

зано

ребенка

так

что

как

социальных стимулов

прошлого

опыта;

условиях

вопреки

ожиданию,

закономерность

на

данное

количество

здесь

—

зависит

явление

не

Выше было уже ука-

стимуляции

сторону

в

было

тогда

явление

определен-

на

возрастом

с

развитие

за счет относительного

это

ребенка

условий.

других

но и о г многих

при некоторых
итти,

может

что

и

объек-

одним из важных

наоборот, возрастать,

или,

падать

Их

учету

всей стимуляции

во

взгляда

действительности

в

они

являются

представления,

должно

разнообразными.

количественному

свойств поведения

упрощенного

попутных

отношении

в

бесконечно

занимают

учета

такого

Однако,

развития.

стадии

быть

место

показателей структурных

тивных

то

подвергнуть

легко

какое

таким

же,

тем

могут быть

они

сравнительно

образом,
процесса. Данные

показать,

ной

что

и

поведения

повышения

внешне-

внутренних стимулов

значения

поставлено

с

связь

в

усилением

ребенка. Совершенно очевидно,
что указанное обстоятельство может прямым образом отразиться и на детерминации поведения, в частности на значении попутной стимуляции, уситенденций

коллективистических

последнюю

ливая

за

счет

наблюдаемым фактам,

индивидуальной

виях
с

поведении

в

стимулов.

основных

ребенка

возрастом представляется

вполне

соответствует

вполне

быть обязательно так;

хотя и не всегда должно

деятельности

Это

и, невидимому,

естественным

усло-

в

попутной стимуляции

падение

не

расхо-

фактами.
от второй категории стимулов строго нейтрального значения итти
сторону постепенного нарушения нейтральности в отрицательном смысле,

дится с

Если

в

затормаживания

т. е.

стимула,

основного

смежную третью

в

значение

которых определяется тем,

пути,

ного

истечении

стимула
щие,

лой,

ребенка

т. е.

хотя

весьма

но

в
и

сбивают процесс

стимула

различные детерминативные

по

природе своей

отвлекающие

оттенки)
не

длительный процесс.
стимулы,

действии;

вообще

основного

другой короткой реакции,
в

своем

и

их может

быть

ребенка

Они

колебаний.

(хотя

течение си-

очень

возможности

быть

быть

коротко,

действуют

обычно

здесь тоже могут быть

при

По своему происхождению

естественно, могут

сти-

много

может

очень

уступают последнему путь

имеющей

по

основного

отвлекаюего

в

стимула обычно

стимула

основ-

массе отвлекающие

отвлекаемость

такого

значительных

влиянии

с его

некоторый момент,

на

В подавляющей

действие каждого

это и не исключает

прежде всего

мы

собою или, вернее, под действием

общего.

кратковременны

высокой,

развиться

путем

стимулов, детерминативное

совершенно сторонние процессу, врывающиеся

при незатухающем

или

таким

они

Это стимулы

одном и том же процессе

очень

что

от основного
сам

восстанавливается.

не имея с ним ничего

мулы
в

отвлекая

которого процесс

то

категорию

попадаем

самыми

таких
и

после

той

условиях

содержанию

разнообразными;

СТИМУЛЯЦИЯ ПОВЕДЕНИЯ

социальное окружение
ставщиком,

прошлый

ляция,

Учитывая,

опыт

что

зует процесс,

развитие

здесь

нарастание

колоссальным

отвлекающий

итоге

ребенка

личности

стимулов

всегда

дезоргани-

представлять себе иначе,

ожидать,

следует

детерминации

в

этого

энергии.

запасом

стимул

нельзя

организованности,

ее

Закономерность

должно падать.

поведения

рода представляется

возрастом

с

нам

что

более про-

ясной, чем аналогичная закономерность в области попутной стимуляИмеющиеся факты неизменно подтверждают это теоретическое поло-

и

ции.

жение;

находим их в разных видах деятельности детей как в играх, так

мы

трудовых

и в

—

обладают

—

отвлекающих

значение

стой

ребенка, конечно, в первую очередь является их поисточники
физическая среда, органическая стиму-

конечном

в

а

непрерывное

как

разница

в

процессах

других

и

обычно

наблюдавшаяся,
возраста, будет увеличиваться

школьного

и

При

занятиях.

отвлекаемое™, учитываемая
путем

ственным

с

другие

но и

311

нами

чисто

главным
в

своем

полагать,

надо

этом

объективным

образом,

в

среднем

Характерными
являются

такие

показателями

моменты

одновременно под

двух

или нескольких

вместе

группами.

личности

поведении, когда детерминация

в

влиянием

роста организованности

количе-

пределах до-

значении

увеличением расстояния между сравниваемыми возрастными

что

ребенка

процесса

идет

разнородных стимулов, при-

особенную яркость эти явления получают, когда в качестве совместно
действующих с основным стимулом оказываются именно отвлекающие стимулы (I кат. + III кат.). Что получается в подобных случаях? А то, что ребенок, не будучи в состоянии не реагировать на отвлекающий стимул, дает
на него тот или другой ответ, не выходя, однако, из рамок процесса и не отрываясь от основного стимула.
Конечно, не всякий отвлекающий стимул
допускает такую возможность, но важно то, что не всякий ребенок обнаруживает в своем поведении такие факты. Мы имеем возможность не раз замечем

чать, что появление

такой двойственной детерминации

нарастающей организованности развивающейся

ния.

Ниже

нам

+ II; последнее, однако,

Раскрывая

возможности

нации
В

его

окончания

момент

процессе

мыслить

с

не

менее

детерминации

короткое время, приходим

условия

могут быть

является

естественно от отвлекающих

кращают

форме узости объема

что

которые

не

детского внима-

только

стимулы

показательным

в

1+ III,

но

и

развитей орга-

процесса.

низованности

на

ребенка,

придется еще коснуться данного вопроса.

Совместно действующими
I

в

признаком

Надо полагать,

личности.

данное явление находится в связи с теми особенностями

раз были отмечены исследователями

является

вовсе.

Так

в

к

могут быть различными, причем

окончания

процесса

может

с

или

пре-

каждый процесс,

с точки

представлять
окончание

мы

основной процесс

таким, которые разрушают

или иначе заканчивается

завершенной организацией

в связи

принятом направлении дальше,

стимулов, дезорганизующих

особый

такового

достижением поставленной цели и, таким

но

зрения детермиинтерес.

естественно

образом,

в связи

312

СТРУКТУРНЫЙ

АНАЛИЗ ПРОЦЕССОВ ПОВЕДЕНИЯ

прекращением действия

с естественным

собственно, приходится говорить
об исчерпании

действия

силы

стимула.

основного

основного

Однако,

стимула.

цесса представляется далеко не единственно возможным,

Исчерпание

действия

силы

ственного

завершения

стимулов;

в

таком

стимула

основного

случае

и

чается

лишь

ходом

количества

степени

качество:

произойти

же

вместо

очевидно,

шенно
и

с едва

отвлекающим,

отвлекающих;

что

есте-

временного

Переход

источники

источники

могут

одного

процесс.
таковы

дру-

к
и

тот

ребенка
Соверже,

как

действительные

весьма

влиянием

того,

процесса

В отношении ребенка для
происходит

чего

действительная

Естественно ожидать,

нок в этом отношении не может дать

от

пере-

внешне-социальной стиму-

давать

одних процессов деятельности другими, а равно
них.

заклюс

причем один

стимулов

значении
также

III

от

одной категории

действия у

разрушительных

представляет специальный интерес то, под

из

V,

сказать,

так

отвлечения

от

силе своего

средства для полной дезорганизации процесса.

вершенности каждого

разрушение про-

или

считать

у другого разрушающим

а

при первенствующем

ляции все остальные

ребенка.

особенно у

заметной постепенностью,

стимул при объективно одинаковой

может оказаться

будем

дезорганизации процесса, но,

здесь наступает полная его ликвидация.

гой может

про-

наступить ранее

может

происходит прекращение

Отличие данной категории, которую
в

просто

а

этот исход

процесса при достижении цели под влиянием других

цесса.

в

В таком случае,

новой категории стимулов,

не о

что

смена

степень за-

маленький

ребе-

способен подросток

на что

нас

или

взрослый человек; факт нарастающей устойчивости деятельности с ростом
и развитием личности не оставляет в общем никаких сомнений на этот счет.

Однако,

здесь едва ли может быть достаточным

и

торое упрощенно сводило бы процесс развития

длительности,

к

большей

или

такое

представление, ко-

линейному росту его
целей, движущих пове-

к чисто

меньшей отдаленности

Механизм, лежащий в основе нашей деятельности, уже и у
ребенка представляется весьма сложным и потому такого рода
представления слишком грубы, чтобы соответствовать ему в полной мере.
Внимательные наблюдатели всегда отличают и особенно подчеркивают факты,
дением,

и

пр.

маленького

говорящие
к

о

том, что

устойчивой

довольно

особых

общего положения,
она

для

раннего дошкольного возраста способны

промежутков

значительных

при некоторых
ходимая

маленькие дети

деятельности в одном и том же направлении на протяжении

условиях,

согласно

на

то,

что

Возможность

не

изменяет

которому устойчивость

полной завершенности

указывает

времени.

конечно,

процессов,

в

деятельности,

нарастает

причины, оказывающие

фактов

таких

вышеуказанного

влияние

с

необ-

возрастом,

на ход

но

деятель-

ребенка, могут быть очень сложными, заключаясь как в организованности личности самого ребенка, так и в организации окружающей его среды.
Идя в своем анализе все время по прямой линии, мы сознательно от III категории стимулов перешли сразу к V, так как IV категория представляет
ности

явное

ответвление

в

сторону

от

этой

линии.

К ней

относятся

такие

сти-

СТИМУЛЯЦИЯ ПОВЕДЕНИЯ

процесс, протекающий

мулы, которые
стимула

выявившийся

и

что

к

ное

первичным стимулом.

будто

цель.

рисовал, под

категория стимулов
Но

чаю.

дого

осложняющего

идут пути

оттенках

ной,
в

при

всегда

постепенными
остальным

всем

первоначальной

незначительной

V,

как

начального

таких
жен

основного

условиях

в

ярко

вполне

процесса

процессом

в

стимула

процесс

II,

тех

мула

и не вызывает

источники

пять

основные

Выделяя их,
гориями

мы

в

в

ним и

с

стимула

потому
и

быть

может

наконец,

виде;

действие перво-

осложнения
свое

значение

совершенно

за

есть

возни-

изменяется

стимула

утрачивать

как

различ-

осложнение

первоначальном

принимать

сомнений,

никаких

и

по-

При

новый.

в

мы

имеем дело

бы

как

разнообразных условиях детерминавнутри

всех

этих
сти-

осложнения,

степени,

то

таковыми

соответствующей

нет

категорий стимулов

моменты,

старались

какими

с

все

по

их

могут

общему

быть

все

значению

детерминации исчерпывают

приходится встречаться

время подчеркивать,

граней;

непереходимых

путем изменения
одна

так

виде.

стимуляции

Указанные
все

I,

к

в

ребенка.

поведении

бой

характер

каж-

детерминативную сущность осложняющего

источников

касается

от

решении,

в

так как

равновесием, устанавливающимся

и составляет

в его чистом

Что

что

случаях, когда осложняющий характер стимула выра-

ции процесса, с особым

Это

самому слу-

детерминативных

в

тесной связи

степенях

особой пропорцией, образующейся

условий.

и в

может вовсе

можно

же

виду,

в

дру-

никакая

что

затрудниться

его

бывает

процесса может быть

основы

при соответствующих

основного

иметь

переходами

можем

мы

так

тому

к

крепость,

в

осложнения

действие осложняющего

как

так

изме-

первоначаль-

и

категориям стимулов:

осложнения

степени

III,

сменяемым

и

так

к

тому дальнейший

с

Следует

ко

пути

по

эту сторону;

коротким
к

применена

данном случае осложнение или его нет; ко

кает

в

быть

не всегда.

при известных условиях

и

Наличие

полной определенностью,

с

Послед-

деятельности

стимула превращается
пр.

и

стимула

осложнения

степень

церковь

не может

течет как

который ребенок первоначально строил

дом,

в

бывает далеко

так

содержание

осложняющего

влиянием

констатировать

возможно
гая

стимула процесс

какому-то иному пути.

и по

что

образом,

таким

в соответствии с чем изменяется

железной дороги,

вокзал

время

того,

из

Так, обыкновенный

ная
или
в

но в то же

усматривается

основного

новое, непредусмотрен-

нечто

После осложняющего

некоторым скачком,

няется

присоединяется

основе

прежнему,

и по

обычно

нее

некоторого

под влиянием

этой своей основе, осложняют

в

первоначальной

313

определенных

они

постепенно

количественных

другую, давая каждый раз качественно

внутренняя

диалектика

нашего

Анализ процессов поведения
диалектики.

по

поведения
их

что

на

при анализе.

между этими
и

со-

кате-

последовательно,

соотношений, переходят
образование. Такова

новое
всех

ступенях

детерминации ведет

к

его

развития.

раскрытию

этой

ТРИНАДЦАТАЯ.

ГЛАВА

СТРУКТУРНЫЕ

Характер
ный

поведения,
и

взаимоотношений между отдельными элементами, их

количественный

и

его

установить

своей
как

конструктивность,

процессе

вовсе

не может иметь ничего

конструктивности.

Дело

в

том,

организованности; организация
родностью

в

его

частей,

—

имеет

ставление о
ческого

же

понятий.

какой бы

природе

по

деятельности

то

было

ни

По существу это, конечно, так,
смысл и являются

процесса, неразрывно

связанная

между ними,

процесса

но дан-

необхо-

не исключает его

пр., неизбежно приводит

Статика

ста-

архи-

в понятиях

мыслим

с

разно-

с возможностью
к

—

раскрытию
это

ее

внутренне

друг друга как будто нацело
условный смысл; с этим мы соединяем предустойчивости определенной организации динами-

двух исключающих

сочетание

для нас особый

постоянстве

явления,

в

и

наличии

чего

Внешним

не можем сомневаться.

располагать

с

сейчас

с теми или иными связями

системе статических

начал

общего

что мы

что динамичность явления

по степени сложности и

противоречивое

процесс нашей

определенный условный

ные понятия все же имеют

димыми для анализа.

различий

то,

является

Будучи

процесса

разглядеть

можем

мы

путем.

явлением,

качествен-

архитектонику

которую

объективным

вполне

динамическим

тикой, чем, несомненно,
тектоничности и

общую

определяют

состав

внешнюю
в

исключительно

будто

ФОРМЫ.

в

обстоятельство,

и то

изучаемых

образом
что

нами

реальных

к статическим

процессах

построениям

мы

может

всякий реальный процесс деятельности

ребенка при изучении его мы искусственно приводим в некоторую статичеформу, как бы умерщвляя его в своих фиксациях, и затем этот труп

скую

анатомируем.
для

ность

Но

исследования,

как

нами

учитываемое,

должно

итти

изучаемых явлений

представление
как-то

быть всегда учитываемо как серьезная

опас-

обусловливаемая неизбежным несовершенством наобстоятельство, в полной

В данном случае это привходящее

шей методики.

мере

это должно

наше

не оказывает

познание.

имеют еще и тот

чего-то

никакого

влияния

Архитектоничность
смысл,

что с ними

осязательного, живого

и вполне

взять, рассмотреть, объективно исследовать.

ности таким по

существу

и

является;

когда

мы

и

игровой процесс ребенка,

изучаем его,

протяжении исследования

того,

конструктивность

неизбежно

сочетается

реального,

что можно

Всякий процесс деятель-

наблюдаем

фиксируем какой-нибудь
то на всем

на понимание

и

а

затем

от

начала

так или

иначе

внимательно

до

конца

мы

315

СТРУКТУРНЫЕ ФОРМЫ

имеем дело

с

кажутся

более

не

этим

Всматриваясь
поведения,

осязательным,

именно с чем-то

сравнению

мы

представления,

всякие

призрачными

как

Каждая

ванную

на

турными

внутренних связей

и

определенная

обстоятельство,
дения

характерную для
от

находится

осложнения

которых

отме-

каждая

последующая.

чем

структурных

в

характером взаимоотношений между

определяются

осно-

данной структурной

среди

более простое,

нечто

же

степени сложности

и

сложность

ступеней,

последовательность

том

и

конструкцию,

ходе структурного

в

типических

и

одном

в

нее

характера

конструктивные различия

что

По

«сознания»,

между отдельными струк-

соотношениях

отношении

предыдущая ступень представляет

основных

разных -процессах

в

зависимости

отношений

и

этом

в

имеет

связях

В

элементами.

формы, причем
чается

форм

из этих

некоторых

наличие

там

определенных

идеи

из

тенями.

структурных форм, повторяющихся
виде.

реальным.

вполне

и

конструкции разнообразных процессов детского

сложные

в

замечаем

живым

исходящие

формах

То

пове-

про-

элементами

оооооооооо
простой

37. Схема

Рис.

цесса, нельзя, -конечно,

временной

иначе,

понимать

цепи

как в том

актов.

смысле,

что

соответствует определенный характер взаимоотношений

жающей

его

средой,

взаимоотношения,

Расположим

выявляемых

проще

тем

в

их

интересующие

каждой форме

организма

с

окру-

данном поведении; чем элементарнее эти

продукт

—

нас явления

-процесс поведения,

порядке

в

наоборот.

и

восходящей

их

слож

ности.

Наиболее простым
логической

зуется

зрения

точки

из отдельных

нию и лишь

(обычно

стимул сполна,

имеющий

может

вовсе или не

ментами,
назвали

такой тип, -когда процесс

средой

во

времени,

с психо-

обра-

поведения

ничем не связанных

другом

с

(большей

частью

элементарную),
сама по

чем

по

содержа-

только

и

обу-

Структура процесса здесь своэлементарный) влечет за собой

ничего

которая

исчерпывает собой данный

себе дальнейшего развития процесса,

останавливается,

предыдущим

образом, процесс
вится

тоже

не

со

непрерывность процесса.

стимул

не вызывая

все же
с

будет

соприкасающихся друг

дится к тому, что

последний

взаимоотношений организма

разрозненных актов,

и

словливается видимая

реакцию

типом

общего

а
и

направляется

на

в

стимул,

но

не

вызывающий новую реакцию. Таким

развиваться неопределенно долго,

войдет

новый

пока не

приостано-

русло других взаимоотношений между

его

эле-

другой структурной формы. Данную форму мы
простой временной цепью актов. Если пожелать изоа

следовательно,

и

бразить ее в виде графической схемы,
будет, невидимому, то, какое дано на
лизирует отдельный замкнутый

акт.

то

наиболее подходящим изображением

рис. 37, где каждая окружность симво-

316

СТРУКТУРНЫЙ

ПРОЦЕССОВ ПОВЕДЕНИЯ

АНАЛИЗ

Простую временную цепь актов можно наблюдать не только в поведении
ребенка, элементарный характер взаимоотношений которого с окружающей
средой, конечно, ей благоприятствует, но и в особых случаях в поведении
взрослого

Вся

человека.

активность

его

организована, разумеется,

характеризуется более сложной структурой,
чаи, когда

среда направляет

окружающая

сама

один за другим ряд стимулов, из которых

дыдущим,
случаях

весь

представить

процесс

положение,

такое

ряд вопросов,

на

речевые реакции могут

не

сменяться

в

например, каким-либо движением

и

чаться

в

но

и

внутренние,

образование

образом

Равным

прошлого

или

У взрослого

создается извне
его

Можно

актов.

человек

таких

в

вынужден

не-

других случаях реакциями иной формы,
пр.

данного рода.

когда

пре-

связан ни с

объединенных никакой общей темой;

органические

разобщенность между актами
как преобладающий характер
ности

будучи

представляет простую временную цепь

и

себе, например,

прерывно отвечать

стимулы,

не

и

слу-

последовательно

на человека

каждый,

иначе

такие

последующим, требует для себя отдельной реакции;

с

ни

но и здесь возможны

активности

не только

человека
как

бы

основан

внешние

опыта, могут
такая

искусственно,
на

вклю-

внутренняя

внутренней

тогда
связ-

процесса.

Естественное

и

вместе с тем

более широкое

приложение данная струк-

форма имеет к активности ребенка на самых ранних ступенях его
развития. Скудость опыта ребенка раннего возраста, характеризуемая как
количественной недостаточностью имеющихся связей со средой, так и их
качественным несовершенством, общая неорганизованность личности ребенка,
тесно связанная с повышенной возбудимостью и пониженной устойчивостью
организма во взаимоотношениях со средой, создают благоприятную почву для
возникновения процессов указанной формы.
Предоставленный самому себе
в своих взаимоотношениях со средой, ребенок легко отдается естественному
турная

потоку стимулов,

не

приводя

их в связь

прошлого опыта; каждый стимул для
от

других стимулов.

ствительности
ношении
и

друг

с

другом через посредство

него пока важен сам по

себе,

своего

независимо

Окружающая среда, однако, может иметь здесь, и в дейобратное тому, какое мы отметили выше в от-

имеет, значение,

взрослого

принудительно

человека: в поведении последнего она иногда

вносит

разобщенность между

образом, структуру процесса;

искусственно

элементами, упрощая,

таким

ребенка она таким же обравнутренней связности процесса.
Так мать или воспитательница удерживает маленького ребенка во время разговора с ним на одном каком-нибудь предмете; так она же поддерживает
его в русле одной какой-нибудь деятельности,
не
давая
ему возможности
перекинуться на другие стимулы. Надо сказать, что эта функция воспитывающей среды, заключающаяся в организации деятельности ребенка, является
основной и важнейшей ее функцией, проводимой с определенной последовазом -несет

тельностью

организованность,

в

течение

всего

в

поведение же

основанную

развития

на

ребенка.

внутренних тенденций естественного развития,

Поэтому не только в силу
и благодаря внешнему со-

но

317

СТРУКТУРНЫЕ ФОРМЫ

действию воспитывающей среды деятельность ребенка
пеней

устремляется

развития

своего

нежели

простая временная цепь

тах,

обращали

мы

случаях

конкретное

что

с самых

начальных

сту-

формам организации,

высоким

Выше, говоря

актов.

то,

внимание на

быть разным,

может

более

к

структурных

о

элемен-

реакций в разных
в каком-нибудь

значение

реакция выражается

и если иногда

действии, то в других случаях она составляет сложное
действие, образованное из совокупности элементарных реакций, сменяющих
друг друга в определенной последовательности.
Здесь это обстоятельство
должно быть учтено; оно существенным образом осложняет реальную картину процесса, организованного в форме простой
временной цепи актов.
Последнюю отнюдь не следует представлять себе таким образом, как будто
одном

элементарном

ности

они

могут

быть

не

друг

связанных

бы

хотя

взрослого

поведении

в

с

различными

весьма

себе представить, исходя

зуемой

равновелики друг другу;

этой цепи были совершенно

все акты

или

содержанию.

по

Это

сложности.

легко

простой временной цепи, обраребенка на основе ряда вопросов,

примера

из

человека

другом

своей

по

действитель-

в

В

время

то

вопросы

как одни

(стимулы) могут вызвать ответ (реакция), выраженный в одном слове (Как
тебя зовут?
Ваня.
Сколько тебе лет?
Семь), другие вопросы могут
потребовать сложного ответа, по крайней мере, в виде целого предложения,
—

—

быть даже

а

может

в

кубики,

очевидно,

что

то

же

(Что

одного

не

и

рисовал,

потом

а

—

самое

а

ты

может

ребенка

иметь

делал?

сегодня

гулять

пошел

потом

место

и

в

и

—

Я

играл

сначала

Совершенно

д.).

т.

не-речевом

поведении.

ряду с простыми актами типа рефлекса
Поэтому мы впали бы в грубое заблуждение, если бы поведение маленького ребенка формы простой временной цепи
актов представляли себе действительно в виде такой цепочки, которая образована из звеньев совершенно одинаковой величины и формы, как это изображено на нашей графической схеме (рис. 37). В последней мы хотели
отобразить, главным образом, один момент
внешне-временную связь между
актами, отвлекаясь от структурных различий в самих актах; если бы пожелать отобразить
в схеме и эти различия,
то пришлось бы, по крайней мере,
построить цепочку из окружностей разной величины.
На деятельность маленького ребенка обычно принято смотреть, как на

Во всякой деятельности
имеют

место

более

акты

на

сложные.

—

игру.

С

тех

странстве,

пор

мы

видим его

продолжающейся
деятельности,

как он начинает

вглядевшись

сейчас интересует.

ребенка
актов;

этого

другого

к

отнюдь

более

и

—

и

не

мы

легко

следует

окружающем про-

непрерывной

Внимательно

сложных

От одного

этим

и

в

деятельности,

присмотревшись

найдем

думать,

там

что

то,

все

этой

к
что

нас

поведение

представляет собой простую временную цепь

Однако, большое

данной форме.

третьему

неустанной

сил.

структуру,

ее

только

других,

здесь имеются также.
и

в

Впрочем,

возраста

зачатки

надлежит

в состоянии

исчерпания

до

свободно перемещаться

иногда

форм,
место в

стимула
полна

будет речь ниже,
этой ранней активности приребенок идет к другому, от

о

вся

которых

его

деятельность.

В

связи

318

с

СТРУКТУРНЫЙ АНАЛИЗ ПРОЦЕССОВ ПОВЕДЕНИЯ

стимулом

каждым

игра,

маленькая

отрезка,

менее длительного

дельных

игр,

маленьких

некоторый процесс,

завязываться

может

а вся деятельность

целом,

в

представиться

может

которых

из

взятая

каждая

на

одна
или

непрерывный ряд

от-

как

действительности

в

бы

как

протяжении более

образование большей или меньшей сложности.
Когда разбираемая первоначальная структурная форма

составляет

одноактное

растать

другие, более сложные,

в

структурность усложняется внутри

что

дый

развивается

них

из

формы

превращается

и

временной

стой

будучи

образование.

В процессе развития последние становятся

ксами.

няющими все более

В силу

человека.

утрачивает

свое

будто кажструктурной

Однако, принцип проэтой стадии развития,

на

образовавшимися

.между

отношения

на

и

все

тому,

к

как

более высокой

основе

на

продолжает оставаться

связи

перенесен

только

процесс

в

пере-

начинает
в начале

образом,

актов таким

многократное

в

процесс приводит

то этот

компле-

более сложными, запол-

более длительные отрезки деятельности подрастающего

и

временная

этого

былое

между

связь

комплексами

постепенно

Таков действительный путь эволюции

значение.

дан-

структурной формы.

ной

Простая
ствовании,

временная

органическое целое,

в

об ассоциациях

и

ние

зывают

факт

этот

связь

между явлениями,

организма приводит

в опыте

с

основанная

к соединению

на

их

сосуще-

данных явлений

в

одно

единое жизненное образование.
Психологическое учефизиологическое учение об условных рефлексах докаубедительностью, не оставляющей никаких сомнений,

вскрывая одновременно

условия, которые

и все

имеют

при

этом то или

иное

Следовательно, два явления, не имевшие вначале ничего общего
другом, но случайно сосуществовавшие
в
жизнедеятельности
орга-

значение.

друг

с

низма,

только

в

силу

этого

сосуществования

и

вступают

во

взаимную

связь,

благодаря которой затем не существуют одно без другого. Значение данного
факта колоссально, его нельзя переоценить, так как в нем раскрывается тот
механизм, который лежит в основе образования и развития нашего опыта.
В развитии ребенка функция указанного механизма представляет для нас
чрезвычайно большой интерес, конечно, не с точки зрения образования в его
опыте тех связей, которые основаны на
случайном сосуществовании,
хотя

и

занный
явлений

это

имеет очень

механизм
не

важное

остается одним

случайно
то ни было,

целей. Как бы

вания человека
вания
опыта

начинается

значение; совершенно
и

тем же

организуется
мы должны

нами самими

и

очевидно,

что

ука-

тогда, когда сосуществование

признать,

непрерывный

разнообразных связей между
ребенка. Простая временная

и

что с

во

определенных

имя

первого дня существо-

безостановочный процесс образо-

явлениями, между отдельными
цепь актов, отражающая

в

элементами

себе бессвяз-

первоначальной ступенью
к следующей, более высокой структурной форме, характерной особенностью
которой должна быть именно связь между актами. Мы получаем, таким обраность

зом,

опыта,

является

поэтому

процесс деятельности,

в

не чем

котором

иным,

как

отдельные

акты

не

только

сосуще-

СТРУКТУРНЫЕ

ствуют,

индивидуума.

опыте

будучи

друга,

взаимно

последующему

ствия к

Невольно

хочется

комплексы

реакций,

опыте.

клубка;

клубкам,

таким

той связи,

основе

на

которые

отложившиеся

весьма

существенная: разматывающийся

таковой;

торый процесс,

комплексы

не только

между

целое

одно

тем

установилась

разматыванием

с

условиях
другим

и

клубок, давая
реакций,

дей-

предыдущего

индивида, подобны

именно

разматываются

имеется, впрочем,

нить, перестает суще-

развертываясь

же наших

перестают существовать

не

в

ними

рода

такого

в опыте

Разница между

одной длинной
как

каждого

соответствующих

при

в виде

ствовать

от

какая

сравнить процесс

нити.

связаны

Такой процесс развертывается перед глазами

единый целостный процесс, направляемый

как

в

требуют друг

бы

но и как

прошлом

в

319

ФОРМЫ

как

таковые,

неко-

в

но

ста-

и

устойчивыми и способными давать тот же самый процесс.
Сравнение наше с клубком слишком грубо и по другим основаниям. Каждое явление, которое действует на нас как стимул, может находиться в рефлекторно-ассоциативной связи не с одним, а со многими другими явлениями,
еще более

новятся

которые

в

реакций

на

с

один

этом

и

тот

же

ными

новом
влять
в

нем

того

и

путями

процессе

тем, чтобы

с

тельная

виде,

в таком

каждый

замкнуто

придем

конечном

в

будто

как

счете

повидимому,

организация,

известной самостоятельности

и

водит их в связь друг с другом

в

можно

то

опыта

друг

рамках одного

в

каком-то

нельзя

предста-

но

действи-

друга;

от

сложнее:

образований,

из

раз-

реакций существуют

комплексы

независимо

рефлек-

в

совершенно

итти

его

при

исходя

иначе:

выйти каждый раз

значительно

отдельных

повторялось,

нашего

отдельные

себе

по

сам

ни

концу, проходя

совершенно

случаях

разных

в

это

обстоит

дело

разматывать

начав

другому

к

различных

нескольких

клубке,

в

Очевидно, организацию

направлении.

себе

если

путь, сколько бы раз

стимула,

же

содержание

составить

Поэтому,

всегда неизбежно

мы

торно-ассоциативном
одного

могут

данный стимул.

конца,

одного

случае

таком

она
в то

не

исключает

же

время при-

органического

целого.

разбираемого процесса от предыдущего
(простой
временной цепи) в деятельности ребенка резко бросается в глаза и заключается в том, что к каждому новому действию в процессе данной формы ребенок переходит не потому, что этого требует новый стимул без всякой связи
с предыдущим
актом, а потому, что предыдущий акт сам влечет за собой
новую реакцию, направляя активность ребенка на новые явления окружаюРеальное

различие

щей среды, ассоциативно
шествующем

Смотря

до конца.

вательность
ное

основание

в

цесс не только

образом
процесса,

него,

мы

для

теми,

с

образом

с

которыми

развертывается

замечаем

определенную

дело

процесс

связность

действия

последующего

каждого

он имел

весь

есть

в

от
и

пред-

начала

последодостаточ-

Для того, чтобы охарактеризовать данный проположительной стороны, но и с отрицательной,
и таким

предыдущем.
с

отделить

необходимо

на

действиях;

в

связанные

Таким

акте.

его не

отметить,

смотря

на

его

только
что

при

начало,

от

предшествующего,

всей
мы

связности

никогда

не

и

но

и

от

последующего,

органичности

сможем

данного

сказать, где

будет

320
его

СТРУКТУРНЫЙ АНАЛИЗ ПРОЦЕССОВ ПОВЕДЕНИЯ

конец. Этого

ной направленности

и

процесс

в

Если

таковую

представить

его

и

момент

по

тем

или

причинам

иным

внимание,

это во

назвали

мы

изобразить наглядной графической схемой,
в следующем виде (см. рис. 38).
Эта схема

элементов,

ставлена из тех же

ассоциативно-рефлек-

за счет тех

Принимая

но и сам

определен-

не имеет

ассоциативно-детерминированным

рода

процессом.
можно

данный

в

готовности.

рода

такого

развивается всецело

наибольшей

такого

процесс

так как

сцеплений, которые

торных

окажутся

сторонний наблюдатель,

не может знать не только

действующий индивидуум,

что и

предыдущая,

но

между отдельными

то
соак-

связи, превращающие все образование в настоящую цепь. Бесслучайно-прихотливый узор этой цепочки грубо символизирует
отсутствие определенной направленности в данном процессе. То, что было
тами появились

порядочный

и

38.

Рис.

Схема

ассоциатишю-детермішироваиного

неравновеликости отдельных актов, которые

сказано выше о

обозначены, однако, окружностями одинаковой
няет свое

полное значение и в данном

данной

статочность

претендовать

может

бражение

сложного

на

схеме

и

недо-

Поэтому действительное значение последней не
что-нибудь большее, чем самое поверхностное ото-

явления

в

целях некоторого

сказать,

можно

поведения взрослого

эта, несомненно,

митивность

грубость

случае, подчеркивая

облегчения

Если данную организацию процесса деятельности
для

нашей

на

величины, разумеется, сохра-

схемы.

ности, то, конечно, сразу

который

процесса.

стоит в связи
и

соотнести к

что мы имеем дело

человека

процесса, которые здесь отсутствуют

его

о

не является
с теми

с

понимания.

зрелой

лич-

примитивом,

характерным.

При-

признаками организации

которых упоминалось

выше

в

по-

отрицательной характеристики ассоциативно-детерминированного про-

рядке
цесса.

Среда

в

каждый отдельный

условиями, при которых

разрешение каких-то задач,

ного

в

ловека.

Если

в

должна

на достижение каких-то

и

регулируется

всем том нельзя

показанной
не во

выше

в

своем

человека

такими

быть всегда направлена

Все

целей,

это

порядке такой деятельности, которая

направления

реакций. Но при
ный процесс

окружает взрослого

его

потребностей существования.

удовлетворение
осуществления

момент

активность

течении

не
не

на

планомерное

может
имеет

случайными

на

получить

определен-

сцеплениями

сказать, что ассоциативно-детерминирован-

форме

вовсе

чужд

активности

внешней деятельности, которая находится

в

взрослого
более

че-

строгой

СТРУКТУРНЫЕ

зависимости от

окружающей среды,

наблюдать

которых устремлялась мысль, отошли

нию

целеустремленности, державшей
И

нас в

видим при этом в себе?

что же мы

нашего

этот

процесс,

и только

при

этом

текущего дня,

в

в

пути

на

проанализируем его,
от одного

воспоминания

далекое прошлое, в годы нашего детства.

одному человеку;

ни

что,

зигзагообраз-

заметили,

конце его отдаем себе

убедимся,

то

и не

как

от

начался

отчет;

если

близких

нам

в нем

начавшись

воспопомимо

незаметно, путем неожиданных ассоциативных сце-

как-то

переходил

он

или в

далеких

и

этой

от

напряжения.

друг друга

прихотливым

Мы даже

разреше-

к

отдыхаем

мы

они сменяют

этом, устремляясь

направлении.

в неизвестном

тем

плений

участия

активного

путем

дня,

непрерывного

Вереницы образов

минаний вдруг почему-то овладевают нами;

ным

сторону:

в

состоянии

рабочего

тяжелого

Вопросы

дня мы вечером утомленные выходим на прогулку.

по-

картины, которые

такие

После

-нашей схеме.

соответствовать

точности

в

внутренних процессов

течении

то в

ведения в известные моменты мы можем

будут

321

ФОРМЫ

они

могут служить

другому, увлекая

к

нас иногда

Эти опыты, вероятно,

вполне

не

чужды

примером для

подходящим

иллюстрации сказанного.

Если,

таким

образом, у взрослого

в

совершенно особых условиях,

в

активности

Правда,

ребенка

он

должен

и здесь много таких

человека

быть несравненно

моментов, которые

ребенка,
окружающей средой, нет

деятельности

в

взаимоотношений

с

ную целеустремленность
обязательной

и

маленького

и

данный процесс

в

будет
силу

того,

Но

ниже.

иного

что делало

во

дан-

всяком

характера

как

у взрослого

человека.

его

бы определен-

планомерность этой деятельности всегда такой

необходимой,

то

менее исключительным.

с самого начала вносят в

ный процесс различные осложнения; об этом речь

случае

находим

мы

пределами основного круга поведения,

за

Всякое

же

же

ослабле-

в этом направлении неизбежно должно -вести к обраразбираемой нами структуры. Однако, окружающая среда,
воспитывающая ребенка, так же імало может мириться с данной организацией
деятельности, как и с еще более примитивной, о которой речь была выше.

ние

регуляции процесса

зованию

процессов

И активно
ствий

и

—

путем организации соответствующих

пассивно

стремится поднять
этих

причин

мы

воспитывающих

воздей-

фактом своей естественной организованности она
ребенка на более высокую ступень деятельности. В силу

самым

наблюдаем

здесь то же самое, что отмечали уже и в связи

образованием простой временной цепи актов: подобно тому как эта последняя в самый момент своего образования создает основу для зарождения новой,
более высокой структурной формы, в которую она и переходит, так и ассоциативно-детерминированный процесс начинает перерастать или, вернее,
реорганизовываться в процесс еще более высокой структурной формы с первого момента своего образования.
При этом -возникают различные промежуточные формы, но о них речь будет дальше. Теперь же перейдем к рассмотрению третьей основной формы в ее законченном виде.
Ее характерные признаки и отличительные особенности, в сущности, нами
с

Общие

основы

педологии.

21

322

СТРУКТУРНЫЙ АНАЛИЗ ПРОЦЕССОВ ПОВЕДЕНИЯ

уже были указаны.

Они

структурной форме

ной

деленную

цель

ветствии

и

том,

в

недостает

чего

устремленности

в

планомерности

в

поставленной

с

процесса

зация

состоят
:

С

на

опре-

в

соот-

его

течения
этими

признаками

органи-

завершенности.

Стихийное

течение

целью.

своей полной

достигает

разобран-

только-что

процесса

на
основе
случайных ассоциативных сцеплений,
упорядоченной деятельности, регулируемой в своем
течении
в соответствии
с требованиями
момента.
На основе тех взаимоотношений с окружающей средой, какие имеют место у человека, очевидно,
только такая организация деятельности и может удовлетворять
потребности
существования, обеспечивая надлежащее приспособление
ко всем условиям

процесса,

развивающееся

уступает

место

вполне

Только

среды.

при

действительно

становится

предшествующие

как

В
ния

заключаются

чем

активным

более

простые

поведения

своего

человек

и

в окружающей его среде, тогда
формы организации еще не поднимают

деятелем

роли.

до этой

его

организации

такой

наличии

процесса?

соответствующего

механизма

данной структурной

особенности

вопросом

навливались выше в связи с

На

них

детерминации

о

формы

мы

уже

отчасти

Там

процесса.

зре-

точки

с

остаисхо-

мы

завершенной организацией, что и соответствует разбираемой сейчас структурной форме. Главная особенность в детерминации данного процесса заключается, таким образом, в том, что основным детерминирующим фактором его является основной
при анализе,

дили

стимул,
что

весь

процесса

из

влиянием.

сохраняет

механизм

процесса

некоторому

по

этом

сменяют
акт здесь

как

Существенная
акт здесь

и

в

всего

не

определенному

закрывает перед

ним одни

ассоциативных

своим

предыдущим,

целью

или

началом,

пути.

пути,

элементами

их

для данного

которое

не-

акты

механиз-

своего

после-

процессе.

но

и

с

основным

Это обстоятельство

направляет

данный

про-

Основной стимул, детерминируя

процесс,

открытыми другие. Таким

образом,

оставляет

процессе

процесса

только

связей каждого последующего

местными

связями),

процесса;

центральные

это

его

каждый последующий

заданием.

со

можно

одного

а

другие

порядка,

наличие
в

как

предыдущем

являются
связи

констатировать
то

в

случае

звена

раз-

двойных

бы

характерными

каждого

на-

именно

а

предыдущим,

своим

бираемом сейчас процессе приходится признать
связей, из которых одни остаются теми же, что и
назовем

под

этим

требует

что

со

ассоциативно-детерминированном
связей между

том,

с его

только

процесса,

ограничивающим

тем

цесс по строго

настойчиво
в

образом,

Отдельные

процессе.

регулируемые

друга,

так же

находятся

цели.

или

таким

ассоциативно-детерминированном

настоящем

согласуется

является

друг

разница заключается, однако,

стимулом

в

тем

в

предыдущий

дующего,

личие

с

значение

и

акт

задания

пути

рефлекторно-ассоциативный

Одновременно
свое

последовательно

мом; каждый

если

все

с

определенного

виде

в

процесс

каждый отрезок процесса, каждый отдельный

посредственным

и

процесс

в

направляет

и

указывалось,

это

входящий

обычно

Этот стимул

как

(мы

именно

процесса,

323

СТРУКТУРНЫЕ ФОРМЫ

каждого

отдельного

акта его

основным,

с

образом процесс был

ный таким

минированным
вается отмеченными

беспорядочного

графическая

Такому именно представлению
изображенная на рис. 39а.

схема,

Недостатком этой

бражаемый

схемы

процесс

ею

то,

является

что

тем

она

как на

разность
человека

быть

свои

пени

и

планомерность

и

деятельности

признаки, без которых

такие

особенности

полноте

туры процесса

различия,

и

главной

в ее

форма
преобладающей в

и

без объяснений,

396.

человека,

это

целесооб-

так как

Схема
апперцептивно-детерминированного процесса.

никогда

признаков,

в

не

заключающиеся,

указанных

развития

процесса,

связи

взрослого

составляют

оно

спи-

наглядно

не так

структурная

данная

является

Рис.

процесс

ней

двойные

деятельности

Схема апперцептивно-детерминированного процесса.

на

первой.

Что

ясно

Поэтому

бывает.

не

изображающая

выступают

будто изоМежду

представление дает схема

рально; однако,

39а.

как

своему началу.

к

точное

396,

с основ-

соответствовать

замкнута,

никогда

этого

более

Рис.

быть упорядо-

должны

стремится

и

возвращается

концом

своим

местные связи

связей каждого звена процесса

стимулом.

ным

38,

рис.

на

предуказы-

схема

ординарные

механизма:

изображенного

новых, центральных

апперцептивно-детер-

Его

его

Организован-

стимулом.

исходным

нами

процессом.
особенностями

процесса,

чены с помощью

назван

но

Здесь могут

мыслится.

главным

это

взрослого

поведении

не

образом,
изменяет

в

сте-

струк-

основе.

действительную картину его струки разнообразии,
если теперь,
вслед за основными структурными формами, обратим внимание на промежуточные или переходные формы, какие всегда имеют место в действительности.
В чистом виде основные структурные формы, схематизированные нами выше,
Что касается поведения

туры

в

мы

лучше

сущности,

которые дают
цесс
для

в

поймем

представляют
нам

собой

типические

действительности

таких

ребенка,

построений,

поскольку направляют

сложнее

последние,

наше

уложить действительность

сконструированные

теоретически

образцы организации процесса.

всегда
и

то

всей ее сложности

во

моделей.

несомненно,

внимание

в эти

этих

схемы

на

Он

облегчают

Реальный продает
его

наиболее характерные

мы все-таки

модели,

основания

понимание,

моменты.

Но

никогда не сможем, и чем

СТРУКТУРНЫЙ

324

более обща схема,

соответствующее

а

Наши

ствительностью.

быть

должны

тем значительнее

АНАЛИЗ ПРОЦЕССОВ ПОВЕДЕНИЯ

схемы основных

отображаемых
элементарны. Однако, они
сложностью

наоборот, чем сложнее,
расхождений между схемой и дейструктурных форм, по сравнению со

ей явление,

моменты

процессов,

ими

конечно,

общи

весьма

весьма

и

дают нам в руки первые опорные точки для даль-

нейшего анализа.

Прилагая
можем

среди

эти схемы к

установить

основных

Рис.

40.

в

мы легко

будут

занимать

Схема

основной

таким

актов

к

сначала

к

промежуточное

явно

переходное

или

формы ассоциатиино-детерминированного

образом,

с постепенным изменением

Обратимся

которые

моментов,

наличие таких

структурных форм

ложение, связывая,

ряд

процессам реальной деятельности ребенка,

них

формы

эти основные

структурных

переходу

непрерывный

признаков.

временной

простой

от

процесса.

один

в

по-

цепи

ассоциативно-детерминированному процессу.

CMXXXXXXXD
Рис.

41.

промежуточной

Схема

формы между

простой

тивно-детерминированным

Здесь

наблюдения

устанавливают

за

фактами

наличие таких

детского

процессов,

временной

цепью

актов

и

ассоциа-

процессом.

поведения

которые

несомненностью

с

занимают

именно

проме-

будучи одновременно родственны и той и другой основформе. Эти промежуточные процессы характеризуются тем, что в своем

жуточное положение,
ной

течении они
так

же,

развиваются

как в

стимул здесь
шествующим

шаг за шагом

простой временной

вызывает

за счет

воздействия

цепи актов, но вместе

реакцию, которая

стимулов

каждый новый

ребенком

затем связывается

предшествующим процессом

актом и со всем

новых

с тем

в

с

пред-

одно целое, при-

рефлекторно-ассоциативный механизм,
делающий данный процесс в конечном итоге сходным по форме с ассоциативно-детерминированным процессом. В своей чистой форме последний, как
чем в основе

этой

указывалось

выше,

связи лежит

обычно

развивается

на

основе

связей

предыдущего

от

к

(см. рис. 40). Данный промежуточный процесс разви-

последующему

обратном направлении от последующего к предыдущему
(см. рис. 41). Наблюдая за деятельностью ребенка дошкольного возраста,
в условиях ее свободного развития, независимо от содержания ее в изобрази-

вается в

тельных

процессах,

тверждающие

строительных играх

в

и тот и

ного для маленького

сунка развивается

не

другой

и т.

п.,

мы

ход развития процесса.

художника,

как такое

изнутри (т.

е. от

встречаем явления, под-

Нет

рисование,

предыдущего

к

в

ничего

более обыч-

котором

сюжет

последующему),

риа за

СТРУКТУРНЫЕ

влияний,

счет внешних

при этом

в

наслаивающихся постепенно друг на друга, связываясь

процессом

сторонний стимул

стимула

отбираемые ребенком
процесса

на ход

влияния

сути дела,

ство не изменяет

самого

может связаться

ассимилироваться им; очевидно,

и

некоторые стимулы,
никакого

При

одно более или менее органическое целое.

отнюдь не всякий новый
щим

325

ФОРМЫ

так

процесс

извне

то,

здесь важно

как

бы пойти

не мог

других,

без воздействия

что

направлении изнутри.

в том же

Однако, указанная промежуточная форма (рис. 41) обычно
собой

всего

процесса

на

более

ствительности она входит в

цесса на ряду

с его

не заполняет

протяжении его;

или менее длительном

дей-

в

структуру ассоциативно-детерминированного про-

формой, чередуясь

основной чистой

с

ней

результате смешанную структуру, схематизированную

ном

только

не оказывающих

иначе, но это обстоятель-

влияющих

или

предшествую-

с

способны

на это

из массы

этом, конечно,

и давая в конеч-

рис. 42.

на

Благодаря этим соединительным звеньям наши основные структурные
формы (простая временная цепь и ассоциативно-детерминированный процесс),

оооохмкжю
42.

Рис.

во-первых, сближаются друг
ными

менее

и

Мы

рованного
ванному.

другом,

с

направлении

а

процесса

от

что они

нет,

но

которые

вают

становятся

более

жизнен-

и

часто

так

такие

про-

то ни

было

целью

и

связи

к

чему

приводят

к

с

какой

которых

относительно

он

у

плана

придет

в

ребенка

в

нельзя

действи-

конце процесса,

—

и обнаружиАссоциативно-детер-

чему-то цельному

содержании деятельности.

в

обратимся теперь

бы

вне

как никакого

наперед,

вместе с тем в итоге

определенное единство

если

приходится наблюдать

развиваются

планомерны,

и он не знает

еще дальше,

ассоциати вно-детермини-

апперцептивно-детерминиро-

к

В детском поведении

определенной, наперед поставленной
тельности

форма.

во-вторых,

итти

второго перехода,

цессы, которые возникают
сказать,

структурная

искусственными.

сможем в этом

рассмотрению

к

Смешанная

минированный процесс, характеризующийся

случайными сцеплениями одних
реакций с другими, идет обычно по прихотливому зигзагообразному пути и
в своем содержании не обнаруживает никакого единства; то, чем он начинается, может не иметь ничего общего с тем, чем он заканчивается, и даже
более

того

нами его.

—

следующим, А
может не

быть никакой

может не

Здесь
с

важна

В, В

с

и

всегда есть

С, С

быть никакой

с

D

и т.

связи и
лишь

д.,

но

вообще между

одна связь

между А

и

—

С, В

несмежными чле-

предыдущего
и

D, А

и

и

быть промежуточных соединительных звеньев,

к

от

другого

по-

Совершенно очевидно, что между этой столь
сложной формой апперцептивно-детерминированного

процесса
одно

с

и т. д.

связи.

элементарной формой
не может не

D

отстоит очень

другому напрашиваются

как

далеко,

будто

и

сами

естественные

собой.

переходы

Мы, однако,

так как

от одного

исходим не из

326

СТРУКТУРНЫЙ АНАЛИЗ ПРОЦЕССОВ ПОВЕДЕНИЯ

а из наблюдений за фактами, которые для понитребовали определенного теоретического осмысливания. Итак, вот
перед нами играющее дитя. Мы застаем его в момент довольно случайного
и беспорядочного
следования за внешними стимулами окружающей
среды.

теоретических построений,
мания их

переходит

Ребенок
щами,

пытается

сколько-нибудь
Но

цесса.
нок

от

одного предмета к другому,

вмешаться

устойчиво

вот его взгляд

Никакой цели

кие-то сочетания.

организованного

или

фигура

процесс эту

в

вание

как

дальше,

ток

чается

Если

дело

рядом

в

ний

рукой

глина, то

а если глины

судить

это
по

за

все

представлению

Как

д.;

если

быстро

то

можно

вполне

планомерный

целеустремленности

ным ходом

процесса

и

от

планомерности.

не

находит

в нем

детерминированного процесса, тогда
пает в

совершенно отчетливой

цесса отличается

было.

в точном значении не

от

А

в нем

связывается

вается

с) С, D,

дома.

не

кон-

же

путем

легко

может

таким

появиться

его

допустить,

начала

а этот послед-

до

окажется под

построенном

в

другими путями.

механизм?
что

конца;

Если

перед

нами

единство

и

образуются именно на этой
Однако, в действительности
Наблюдение

как

за

поступатель-

ассоциативная детерминация высту-

форме. Действительный

механизма

дворе,

ребенка

признаков настоящего апперцептивно-

простого

процесса тем, что, кроме местных связей

предыдущим,

у

Каков

цельность содержания продукта в других случаях

другого

этом

домом

может итти и

организован?

он

конечному продукту,
и

и т.

строительства

то ход

процесс?

ни того ни

роде

в

на

то
с

крестьянском

о

могут

эти животные

нет,

процесс целеустремленный
основе

конце

в

постройка; затем то и другое может быть
забора, и тогда это будет двор, от которого легко

без лошади, без коровы

дворе,

Что

к

и

зача-

другая

рамку одного

не мыслится

что,

так

нечто

чается,

детерминированным процессом.

дома

этот

действительно полу-

концов,
Рис. 43. Промежуточная
структурная
форма между
ассоциативно-детерминированным
и
апперцептивно-

образо-

зачаток

развивает

затем

осмыс-

восприни-

получившееся

мает

совершается переход

ка-

целеустремлен-

и

ребенок

ность:

заключено

из них

ассоциативным путем

ленность

какая-нибудь

проРебе-

задания он при этом не ставит перед

вносит

оказаться

товари-

с

останавливается

комбинировать

и начинает

первая же сама собой получившаяся

но

заговаривает

на чем не

ни

дает пока никакого

не

и

но

падает на ящик со строительным материалом.

берет кубики

подходит к ящику,

собой,

игру,

их

в

механизм данного

про-

ассоциативно-детерминированного
каждого

последующего

со

своим

видны также и другие связи между не-смежными звеньями.

не только
а может

с

В,

быть,

но также
и с

влияет на

дальнейшими

образование (т.

звеньями.

В

е. связы-

схеме это

пред-

327

(см.

ставляется нам в таком виде

встречаемся

детерминированным процессом
так

как

развитием

с

тельности

и

все

Это

естественно,

вполне

неизбежно приво-

Конечно,

дят к усложнению схемы процесса в указываемом нами направлении.
для

нас

могут быть

со

не на

допустить,
по

мере удаления

процесса до

ния о механизме
а

не

основании

на

достаточны

пока
стого

фактов,

вскрыть

сближает

сильно
их

наши

Кроме этой,
ного

указать еще

можно

рассматривать

и

не

Факты

же

про-

осложнения

дадут

несомненно,

осложнения.

она, несомненно,

дает возможность

легче

применить

одну форму, которую, впрочем,

от

Условия

того, должен

цессе разрешения задачи,

непосредственно
в

прошлом

множество

готовых

(см.

форм

объектам,

статическим
эти

опыте

так

содержания среды

«схем»

(схемы предметов

жает

в

своей

цесса

деятельности,

и

к

и

схемы

планомерность егб развития.

его

быть,

существенно

должен найти в про-

его

в

такая

по

даже

,

ребенка,

опыте

в

которые

«схема»,

от

того,

затем

и

каком

он
в

очевидно, находиться
многократно

и
в

характер процесса,

опыте

ребенка,

закрепленными

в

одни

его

структура.

отображающем действии,

отобрапро-

состоянии
и

Среди

могут быть давно

и

основу

обусловливает

ходится самая «схема», насколько она полна, точна, определенна

«схем», имеющихся

как

явлениям.

определенных

виде

ложась

в

дает ему

относящихся

динамическим

определенному пути

В зависимости

раз закреплен-

не

структур,

сложных

действий)

Каждая

направляет

сам

окружающая

разнообразным

откладываются

деятельности.

наиболее

как

данный процесс впервые прокла-

может

Среда,

XI).

гл.

различных

и

скорее

идет по готовому пути, данному ему тут же

или он

проложенному и,

или

а

развития процесса

ли

при-

ассоциативно-детерминирован-

от

некоторый новый путь, который индивидуум

дывать

ному

на

переходную

как

разновидность последнего.

изменяются в зависимости

и

представле-

теоретически,

значения.

участке;

апперцептивно-детерминированному процессу,

к

простую

Все

формы

основные

можно

падает посте-

эти

чисто

исследования,
этого

д.)

участ-

наконец,

все

принцип

разбираемом

на

по-

т.

и

реальной действительности.

к

ходится

к

большого

иметь

механизм

и

некоторых

С, D, Е

каждое данное звено не

строятся

они

Дальнейшие

конца

до

на его

Однако,

обосновать

Такова одна переходная форма

к

каждого звена

влияния

пока

могут

не

чтобы

для того,

ассоциативного процесса.

возможность

пор,

тех

механика

(от А

связывая

пункта.

исходного

от

лишь

а

самая

не

ближайшими звеньями;

с

детерминирующего

сила

что

короче,

то

только

а

а

перекидные связи

что

длиннее,

то

последующими,

всеми

осложнения,

этого

протяжении процесса,

всем

могут быть

они

пенно

принцип

Легко представить,

следнего.

ках;

сейчас

важен

дея-

его

устойчивость

нарастающая

отдельными частями

их

мы

ассоциативно-

с

ассоциативно-детерминирован-

в

возможным;

менее

чем

организованности

ростом

с

мыслится

между

связность

и

чаще,

виде.

чистом

ребенка

опыта

становится

процессов

всех

его

в

С процессами такой структуры

несравненно

положение, какое

такое

процессе,

ном

рис. 43).

поведении

детском

в

пр.,

на-

будет,

множества

сложившимися

другие

совсем

328

СТРУКТУРНЫЙ АНАЛИЗ ПРОЦЕССОВ ПОВЕДЕНИЯ

новыми, неопределенными

вык

определенные

и

схем,

таких

содержит

направленности

ществу

и

в

планомерности,

но вместе с тем по

рефлекторно-ассоциативный процесс.
«навыки»,

письмо, чтение,

как

повседневной деятельности,
делаем изо дня

Другое

в

день,

в

сами и

Как бы

протекает

е.

пр.,

быть,

может

но

и многие

Впрочем,

ни нова

и

того,

часть

что

мы

такой характер.

задача, которую

найден

должны

мы

совер-

нами

конечно,

здесь самостоятельность,

была задача, решить

ни сложна

и

технические

другие виды нашей

степени имеют

нами ставится такая

простой

же, как

так

разнообразные

даже большая

меньшей

или

внутреннему своему су-

путь решения которой должен быть

шенно самостоятельно.

сительная.

т.

Не только

счет и

большей

дело, когда перед

разрешать

опыте вполне

его

Деятельность, развивающаяся на основе
полной мере признаки определенной целе-

совершенно автоматична,

она

в

при-

он

«схемы».

себе

в

образуют

Пред-

очертаниях.

в своих

повседневно, действия, которые

имеет дело

всегда в одном и том же виде,

выполнять

устойчивые

и легко изменяющимися

ребенок

меты, с которыми

отно-

можем

ее мы

только на основании данных нашего опыта; если в последнем не окажется не-

обходимых предпосылок,

разрешенной.

будет

задача

для

как к созданию

новой комбинации имеющихся

ствии с поставленными

условиями.

В

он идет по

в

сравнению

по

Приходится,

в соответ-

и вся

предыдущим.

Есте-

развиваться

иначе,

готовой схеме, хотя признаки целенаправлени

образом, различать

таким

с

более

не

трудность

вся

будет

случае

этом

планомерности могут быть присущи

ности и

мере.

процесс деятельности

что

тогда, когда

нежели

останется не-

и

опыте элементов

в

этом и заключается

разница данного процесса деятельности
ственно,

непосильной

нас

В сущности, решение всякой новой задачи сводится

тому

другому

и

оба случая,

в

как

одинаковой

имеющие

со-

вершенно разное значение.

Мы
ках

той

имеем

общем,

апперцептивно-детерминированного процесса. В
и

другой получается совершенно

турная форма

треннему
между

общей

оказывается

Но

существу.

типическими

целого ряда
с

сейчас две разновидности организации поведения

и

здесь

в

отчетливая

степени

трудности,

путей

случаев, которые

значения

таковые

можно

так что иногда этот

от

процесса, идущего

но

неполная,

сложности,
кая

а

по

процесс

готовой схеме;

с

намечать

стороны,

процесс реконструирует соответствующее

то может создаться

ситуация,

бывает при решении «задачи». Таким

по

во

многом

образом,

вну-

их

различий

через посредство
и

с

того

и

про-

связано с

может мало чем

другой

струк-

могут быть различной

«открытия»,

и с моментом

видим, между

внешняя

другого конца. С одной стороны, «задачи», решение которых

кладыванием новых

одних рам-

вслед за установлением

опять,

формами, приходится сближать

промежуточных

как

разница;

процессах разного

в

отличаться

если схема

явление во

совпадающая

под

одной

и

той

с

есть,

всей

его

той,

ка-

же внеш-

формой могут скрываться процессы деятельности совершенно различной
организации, образующие один постепенно усложняющийся
ряд, крайние
звенья которого противостоят друг другу настолько резко, как будто между
ней

I

СТРУКТУРНЫЕ

ними нет ничего
в

общего.

Но такой ряд

пределах апперцептивной структуры,

простой временной

начиная от
как

329

ФОРМЫ

образуется,

сущности,

не только

структурных форм;

цепи актов, весь этот ряд можно представить

усложняющийся путем более или
Итак, мы имеем:
1) простую временную цепь актов (рис. 37);
непрерывно

менений

в

но и всех основных

значительных

менее

из-

оттенках.

в

2) переходную форму к ассоциативно детерминированному процессу
(рис. 41);
3) ассоциативно-детерминированный процесс (рис. 38 и 40);
4) смешанную форму, образующуюся из элементов 2-й и 3-й форм
(рис. 42) ;
5) переходную форму к апперцептивно-детерминированному процессу
(рис. 43);
6) апперцептивно-детерминированный процесс с готовой схемой в основе
(рис. 39а и 396);
7) апперцептивно-детерминированный процесс с новой «задачей» в основе.
-

Этот ряд далеко
другими
Но

то,

и

члена

полон;

не

что

есть,

его легко можно

формами, кроме

смешанными

принять

если

ряда, дает ясную картину

зации процессов поведения,

блюдаемых явлений.

внимание

постепенного

указана

какая

конкретное

развития

значение

же только

п.

в

4.

каждого

усложнения органи-

и

полной мере соответствующую

в

Сейчас

во

было бы пополнить, например,

одной,

той

сложности

на-

это и важно.

Указанный ряд структурных форм неправильно было бы представлять

как

ступеней развития, которые индивидуум проходит последовательно
одну за другой и на каждую последующую вступает не раньше, чем окончательно изживет предыдущую.
Действительный ход развития много сложнее.
Осложнение его, главным образом, зависит от того, что развитие личности

такой ряд

как

активного

отношений

с

развивалась

деятеля

средой;

этой

лишь

среде происходит

в

если

самой себя,

из

бы

на основе

было

это

так,

не

закономерностей, то такой переход
был бы мыслим. При имеющихся же условиях

будучи

развивающуюся

организована

сама,

цельные

образования

в отношении

нок

в

Она

и

их

начала

обнаруживает

пределах, ограничиваемых
К чему

же

при

представить себе
вить,

что ни один

таких

его

зачатки

бы

и от

совершенно

личность

среды

не-

другую

на

невозможен;

первого дня существования,
определенную
причем

своей динамики.

по

ней

взаимо-

организован^

разрозненных элементов,

сочетания,

так и

вначале

он

с

е. если
в

одной ступени

с

вносит

не дает

сложные

своей статики,

своей деятельности,

с самого
в

как

личность

неизбежно

ность и в поведение личности.

т.

на основе заложенных

зависимых

среда, окружающая

непрерывных

в

а всегда

одинаковой

В силу этого

преимуществу отображающий
организованности,

но,

и

мере

ребесреду,

разумеется,

естественными возможностями.

условиях сводится роль

низших

структур?

Ее надо

образом. Прежде всего, необходимо строго устаноапперцептивный процесс, хотя бы с самой несложной схе-

таким

330

СТРУКТУРНЫЙ АНАЛИЗ ПРОЦЕССОВ ПОВЕДЕНИЯ

мой

основе,

в

тивной

детерминации

последний
мулов,

может

перь

выяснению

форм
актов, будучи
высшей

вание

в

готовности;

реакция организма

т. е.

с

имеет

ряд соответствующих

на

быть получена при определенных условиях.
вопроса

обратного

с

примерно

выступает

занных

делах, самым

находится

не

рефлекторно-ассоциадругой стороны, этот
тот факт, что простая

если механизм

необходимой предпосылки

в качестве

временная цепь актов,

к

образоваться,

не может

потенциально

в

возможна

то взаимная

таком

виде:

те-

ука-

простая временная цепь

начала

определенных пре-

в

—

организма,

опыте

в

реакций, образуются

которых

из

очередь,

также

возможностью

с

разрозненных

множества

вместо

комплексы,

их сложные

условиях могут получаться непрерывные цепи реакций.
свою

зависимость

фактом своего действительного образования закладывает осноструктурной формы
ассоциативно-детерминированного про-

цесса; таким путем

в

Если подойти

конца,

с самого

сти-

при определенных

Из

этого

использования,

его

материала,

среда создает

формы; мы ясно различаем их
в играх 2
3-летнего ребенка, когда он отображает в них то, что воспринял
из среды; моет куклу, шьет ей платье, принимает гостей, едет на лошади, изоструктуры

упорядоченные

вполне

высшей

—

бражая собой кучера,

требованиям

ствует

Это,

Другими словами, низшие структурные формы
образованию высшей, которая единственно соответ-

и т. д.

служат

с самого начала

к

среды и,

в конечном

счете, интересам

самого

индивидуума.

образования низших структур самих
по себе в более или менее чистых формах; поскольку среда не ставит ребенка
в такие рамки, которые исключают низшую структуру, сам ребенок, может
быть, только их и способен был бы дать. В действительности, наблюдения пооднако,

казывают,

не исключает возможности

что и

простая временная цепь

ванный процесс встречаются

ребенком

мы

имеем дело

тить

среды,

индивидуумом.

среду,

то в

ее

то,

а

ясно, что

—

Из

новые

сказанного

мости высших

проса.

Другая

что

более раннего возраста

ребенка
себе

в

самым

следует

структур

от

сторона

Здесь следует обра-

идет в школу, т. е. в новую

к

нему

развитии

новая

для него

на

высоту
вместе

но

требования,

были чужды

ему

весь

прош-

образом отражается

на его

ходе его развития.

что

исчерпывается

вопрос
одним

о

развитии

развития

в

поведения

установлением

низших; это составляет только
касается хода

среда,

ее

в

какие

решительным

дальнейшем

своем

в

ее повседневные

рамки,

заключить,
не

сре-

характером взаимоотношений

предъявит

такие

со

структурных

обусловливается не только эндогенбыть, и еще более экзогенными

условия данной среды,

отношении

его

ребенок

какие

ребенка

возможность

может

он, очевидно, поднялся

требований,

все это само по

структурном

но,

именно изменяющимся

поведении и, следовательно, на

в

чем с

взаимоотношения

образом,

эволюция

Если 7-летний

режим, ставящий

лом,

что эта

этот момент

определенных
с тем

таким

факторами роста ребенка,

влияниями

чаще,

поведении все более и более уменьшается.

внимание на

ными

с

в

и

и

С возрастом

дой неуклонно развиваются
примитивов

скорее

тем

14 .

ассоциативно-детерминиро-

актов

зависи-

одну сторону

во-

пределах самой высшей

СТРУКТУРНЫЕ

структуры.

Если апперцептивная структура

3-летки,

спрашивается:

формы

то

виду

и

признаках,

прежде

деятельности

с

уже

поведении

в

пределах данной

зрения

среды,

образом отра-

их

все

Это

более яркими.

большем

отдалении целей

достижения.

Одновременно
взаимодействует

все

растущий

которой

с

каким-то

поступательном ходе разви-

в

и становиться

возможности

структурную

целенаправленность процесса

е.

должно

при одном условии: при

всего
точки

расширением

т.

причем

они, очевидно, должны усиливаться

мыслимо

в

невозможна,

она

Очевидно, развитие

его.

именно на данных

жаться

с

в

признаки, которые характеризуют высшую

без которых

планомерность

тия

место

7-леткой, между последним и юношей или
При решении этого вопроса, очевидно, следует иметь

человеком?

те основные

форму
и

имеет

разница существует

же

поведения между 3-леткой и

взрослым
в

какая

331

ФОРМЫ

индивидуум

своей деятельности, усложняются цели этой деятельности; усложнение целей

делает

их

более отдаленными

необходимость

более трудными для достижения,

и

более длительных

в

и сложных

осуществления процессах деятельности.

ного

образ: фигура (рис. 39а

и

туре,

по

может изменяться

тральные

связи

396),

своей

в

зрения

планомер-

их

наглядный

создается

форме

и в

своей струк-

величине; тогда радиусы ее, представляющие

стимула

основного

каждым

-с

актом

цен-

процесса, будут удли-

образом, будет становиться все более громоздкой.
3-летнего ребенка во всем ее объеме и просмотреть ее с точки зрения целей, на которые она направлена и которых она
планомерно достигает, то мы легко убедимся, что сколько-нибудь сложных
и отдаленных целей, таких, какие ставит перед собой, хотя бы, например,
7-летнее дитя, здесь нет; все цели такого ребенка соответствуют узкому
кругу его интересов, стимулируемых непосредственно окружающей его узкой
средой, главным образом, средой семьи и тесно прилегающей к ней общественной средой. В деятельности взрослого человека направленность на близняться,

Если

и вся

фигура,

не изменяясь

с точки

Невольно

что вызывает

таким

2

деятельность

взять

кие цели тоже имеет

-—

место, поскольку

требностями существования,
зуется

все же сложными

связанные с
ким

той

образом,

ния в

области

же

но

таковые

основной

круг

неотъемлемо связаны

поведения

ких

и

указывает

его

высшей структуры.
связано с таким

одйа большая и отдаленная цель как бы разбивается
близких, которые располагаются последовательными
как

бы удваивается;
во-вторых,

стичной, цели,

а

щего

конечной

влияния

изображенная
итта и

на

В
он

таких

В

явлением,

ряд более

мел-

этапами на

пути

на

случаях момент апперцептивное™ дей-

есть, во-первых,

он

цели.

рис. 44.

еще дальше,

по-

профессией и вообще с жизнью в обществе. Танам общее направление хода развития поведе-

с

это

достижения конечной цели.
ствия

с

характери-

процессами, преследующими более отдаленные цели,

семьей,

Усложнение целей деятельности нередко бывает
когда

здесь

в

имеет место во

сферах

влияния

каждой

ча-

всей области детерминирую-

Наглядно эту структуру представляет схема,
порядке

такого

разбивая каждую частаую

усложнения

можно,

конечно,

цель на ряд еще более мелких

332
и

СТРУКТУРНЫЙ

близких.

С

ПРОЦЕССОВ

АНАЛИЗ

зрения деятельности взрослого

точки

было бы простым теоретизированием, которое
жения

действительности.

в

жет,

-

вовсе

вается из

Если

коем

случае

цельного;

смена

но

все

данного

ребенка

ставить день

Рис.

45.

Примерная

В этой
ство,

Нет
явит

этого

процессов,

апперцептивной
они

схеме имеет

тесно связанное

значение,

что

огромную разницу

как

трудно представить,
же

цель,

в

что

общем

тельно, количество

и

как

ребенка

количество

сравнение
в

том,

так

и

в

то в

меньшей мере,

чем

меньшим,

чем

не на основе

связано

с моментом

иметь

готовых

с

отношении,

у 3-леток;

их
ее

большей,

причем

а

вы-

не-

одну

на

и

следова-

проме-

точно так же

будут

каче-

целей.

7-леткой

направленных

если

и

иметь здесь

место,

раньше

а

то

и не

между ребенком

отношения не в одно и то же

виду апперцептивную структуру, созда-

в

схем,

«открытия»,

что она возникает не
взаимоотношения

так

части.

у 3-летки.

Если теперь специально
ваемую

3-летки

среднем у 7-леток должна быть

слагаемых

его

или

характером

и

другом

жуточные формы до-апперцептивной структуры,

было бы пред-

дня

слагаемых,

процессов,

длительность

можно

течение

в

таком плане

в

не

(см. рис. 45).

виде

содержанием деятельности

с

сомнения,

никакого

таком

структуры поведения

схема

каж-

основе (конечно,
образуют ничего
простой временной цепи

никогда

или на основе

в

которых

из

отдельности может быть организо-

в

вместе

возраста

на

боль-

слишком

не

ван на

процессов происходит

та-

рис. 44. Мы найдем

путем ассоциативной детерминации. Схематически

или

ту

дый

то

ни в

придется изображать

как на

законченных

«схем»),

бы за день,

а хотя

отрезка времени массу отдельных

шого

готовых

разви-

обозреть деятельребенка не в одном ка-

не

протяжении

на основе

помнить

постепенно

попытаться

3-летнего

схемой,

кой

Сложная схема апперцептивнодетерминированного процесса.

не мо-

представится картина, которую

нам

44.

прило-

простого.

ком-либо процессе,

Рис.

должны

всегда

мы

не

возраста таких

структур, конечно, быть

но

ность

отнюдь

это

не может иметь

том, что сложное

о
*

человека

ребенка раннего

В деятельности

сложных

-

ПОВЕДЕНИЯ

и

время

на основе

«задач», решение которых

относительно

позднее,

нее

мы

чем создаются

средой. Разная среда
и не в

должны

сказать,

соответствующие

создает эти взаимо-

одинаковой мере,

а

потому

в темпе

СТРУКТУРНЫЕ

333

ФОРМЫ

развития здесь могут быть весьма существенные различия.

и интенсивности

Перед лицом все новых и новых задач организованно и систематически ставит
ребенка школьная педагогическая среда; разумеется, это не исключает возможности соответствующих явлений и до школы, в организованной педагогиучреждения

ческой среде дошкольного
в

семейной среде,

или в

виду типичную структуру отношений,

но если иметь

создается все же только

то таковая

Следовательно, возраст, когда начинается усиленное развитие деятельности с данной структурой, определяется моментом перехода ребенка из

школой.

среды семьи

Но

школьные,

учреждения

или дошкольного

разумеется,

школа,

жизненные,

не

учащийся обогащается,

а

школы.

перед

-

сущности,

в

среду

в

ребенком «задачи» специфически
искусственные. Научаясь решать эти «задачи»,

ставит

только

искусственными

новыми

«схе-

мами», нужными ему для дальнейшей жизни, для практической деятельности,
когда усвоенные

другие.

школьные

«схемы»

Это обстоятельство

ствующее

положение

в

подводит

деятельности

разнообразные

по

возникшие

естественным

няемые

как

творчества
занимает в

из поля
лыми
него

в

в

по

применяться

нас к

степени

путем,

так

Схемы

уразумению

человека

сложности,

отсутствуют

ней имеет место

того,

занимают
по

искусственно

и

в

же, как всякие

так

и

все

что
же

господ-

«схемы»,

происхождению,
в

общем приме-

нашей

деятельности

творчество.

Моментом

деятельности каждого человека и определяется то место, какое

форма апперцептивной структуры.

ней высшая

зрения тех,

человека

в

в

то

деятельности которых

придется признать,

своей структуре

как мало масса

этот металл.

виде.

насколько

самородками,

формой,

содержанию,

всегда в готовом

ровно настолько,

будут

так

же

золото

что

мало

Если

творчества

деятельность

исключить

залегает це-

массового

сред-

определяется данной высшей

руды, содержащая золотой песок, походит

на

самый

ЧЕТЫРНАДЦАТАЯ.

ГЛАВА

РАЗНЫХ ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

СТРУКТУРА
Задача настоящей
привести

к

разнообразны

поведения человека очень

от

следовательно,

а

других,

оркестра,
себе

обычно

сущность
нас.

и по

их

отличий,

этих

В

деятельности.

машинистки

суммарном

в очень

теперь должно

быть

ясно,

известной своей

то,

чего

раз-

их

дирижера

каждый вид
так что

внимание

структурного
деятельности

на

анализа
человека

различия, существующие

профессиональной в частности,
структурными различиями. Поэтому и предструктурный синтез мы относим к рассмо-

части являются

естественным

условиям

обращая

произведенного
что

пор

из

Но процессы

деятельности

от

образом,

главным
свете

по

сих

неопределенном виде представляем

и

между разными видами деятельности вообще
ставляется

открыл все,

Отличая одни виды деятельности

характеризуется своей особой структурой,
в

анализ

содержанию,

по

структуре.

например, деятельность

мы

содержание
для

Произведенный

определяется структура процессов поведения.

слагается и чем

вития,

том, чтобы изложенное до

главы заключается в

некоторому синтезу.

что

и

трению разных видов деятельности.
Основные

моменты

деятельности,

нирующего
ных

как в

значения

касались, во-первых, стимуляции

ее,

так и в

отношении

Подход

к

вопросу

чаются

полной

крайней мере,
века.

быть связана

от

основном,

рамок,

в

о

нет никаких

структурный

как и всех

же.

человека в данном

и неизменным

независимо,

то

отли—

по

самого

чело-

труда,

кото-

оснований

исключать

процессов

большинстве

развития, ведут

постоянством

индивидуальных

анализ данных

в

случае представляет

деятельности, которые

особенностей

от

других процессов поведения.

которых

ее

же,

точно

различных видах профессионального

—-

постоянство как в отношении

условий

так

этими

двумя моментами,

вида дея-

разных видах, должны происходить отсюда

взрослого

устойчивостью

Мы говорим здесь

рые, конечно,

в

с

что здесь мы находим такие виды

в

детерми-

стимулов различных категорий, а, во-вторых, структур-

различия, существующие

преимущество,

как

анализа

источников

форм процесса. Очевидно, структурная характеристика любого

тельности и должна

как

структурного

отношении

к

так

Четкость

случаев

из поля

же
и

возможен

что и

и

зрения,

эта деятельность
так

внешних

происходит,
и в

так

необходим,

определенность

содержания деятельности,
тому,

нашего

ее

отношении

структурность процессов здесь до-

СТРУКТУРА РАЗНЫХ ВИДОВ

максимальной

стигает

облегчается

весьма

четкости

цесса, определение

того,

что

то,

важно

который

вопроса,

структурном

в

образом

таким

что

и

сейчас особенно

нас же

понимание

идеи

нашего

быть переведен за-

должен

плоскости

про-

данного

характерным, наконец,

Для

самое

и

условиях

таких

особенностей

самым

плане.

облегчается

психологической

из

свойств

для него

является

сравнение разных процессов

При

завершенности.

и

структурных

анализ

335

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

педологическую.

тем в плоскость

Современная психотехника твердо вступила на путь научного изучения
профессий, одной из составных частей которого является составление для
каждой профессии присущей ей психограммы. Последняя, как известно, составляется путем анализа рабочего
процесса, являющегося основой данной профессии, и установления тех главнейших психологических явлений, которые
наиболее характерны для данного процесса деятельности

Профессиональная психограмма,

место.
и

отношения,
иметь

но

своего

для

сейчас более

нас

все

места

структурный

трамвая,

важен

условиями,

всего

которые

ходы,

из

вместе, непрерывно

строго

форму.
мых

В опросных

сведений

о

ли

место

разнообразных
с

ются

ли

турных

последние

форм,

время

во

шумов

необходимостью
в

опросных

и

при

их

быстро

и

косвенно

подводят

листах, предназначенных

к

различной

его

ско-

все они

а

течение
и

дви-

пеше-

процесса

структурную

собирания необходи-

для

психограммы,
имеют

отвлекающие

несколькими

д.

т.

не

линию

реакции,

раздражителей,
за

прежде

среди

много-

своей

целью

условия стимуляции ; например,

процесса

одновременно
и

работу

пересекали

им

такие, которые

сторонних

виде, конечно,

не

внимание

изучать

поведения:
схеме

определяя

пользуются

составлении

рабочего

внезапно

прямом

на

детерминируют

самым

данной профессии

других

следить

ряд таких, которые
в

для

тем

содержатся

всегда

него

от

другом,

которыми

профессиях

характерные

выяснить

за

себе

могут

не

Таким путем

с присущей
требует определенной

направлении,

листах,

вопросов

численных

имеют

следуя друг

определенном

стал

двигающиеся

стимулов

этих

ней

в

в

имеют

не

обращает

впервые

стимуляции

вся система

автомобили,

Каждый

что

сопутствуют.

ему

разных расстояниях

на

извозчики,

ростью.

в

обычно

была реконструирована

жущегося трамвая

факт,

которые

на

содержать

анализу

что в своей лаборатории
в основрабочий процесс вагоновожатого со

того,

с

начал

ной схеме искусственно реконструировал
всеми

тот

Мюнстерберг

он

всегда в нем имеют

и

может

структурному

к

моменты,

главные

Когда

анализ.

вагоновожатых

собственно

которые

моменты,

такие

разумеется,

Вопросов,

задается,

тому

же

но

стимулы

в

виде

ли

процесс

стимулами,

появля-

связан

касающихся

всегда имеется

предмету,

для так называемых

струк-

целый

крайней мере,
«средних» професпо

сий; например, содержит ли данная деятельность условия для творческих проявлений, или вся протекает автоматически по готовым шаблонам; приходится
ли работнику проявлять самостоятельность
и инициативу в работе, или этого
не требуется; приходится ли приспособляться к разным возможностям в ходе
процесса, направляя

его

то

по

одному,

то

по

другому пути,

или

ход

процесса

336

СТРУКТУРНЫЙ АНАЛИЗ ПРОЦЕССОВ ПОВЕДЕНИЯ

всегда один и строго

реакций,

сов касается

грамма

от

Во

Из всего

случае,

всяком

всей совокуп-

из

картина

полная

так и в отношении

содержания

их

работника.

структуры

ее

Другая часть вопроособенностей, которые

формы.

и качественных

профессиональная

этого слагается

психо-

целом.

в

ребенка

В поведении

различных видах

в

такой четкой структурности,

труда

ного

и т. д.

должна выясниться

механизмов,

как в отношении

требуются

определенный

профессии

ности данных о

плывчато

взрослого

Однако,

принцип

основанием

Надо

как

вопрос

о

виду,

и

здесь,

структуре

и

что в конечном

мы

тура процесса деятельности определяется характером

таким

с

тех

же

видов

дея-

профессиональ-

к

организация

счете

рас-

очертаниях.

различных

применительно

ставят

его

иметь в

самым

неустойчиво,

и

структурных

своих

быть

области профессиональ-

текуче

все

в

же

тем

ставить

можем

ному труду.

определенно

остается

ребенка,

тельности

Здесь

человека.

столь

не

и

его деятельности не может

как это имеет место в

струк-

и

взаимоотношений

средой, на основе которых развивается каждый данный процесс.
В каждом профессионально-трудовом
процессе взрослого человека
именно эта основа и создает четкость и определенность формы
процесса;
индивидуумов

со

последний здесь всегда находится
которых

он не может

выйти,

достигнуть, всегда задана

менно

тому

то

начать

с главного

обстоятельство,

что

этом

усиливающиеся

или

со

гого.

Главное

заключается

текает на основе

отношений
своего
на него

существования

вполне

изменяется

притом прежде

Взрослый
и выполняет

всего

под

требует

нежели в

к

а в

других

—

человека

удовлетворяет

многообразные обязанности,
в

ха-

бо-

воздействием самой

одного,

Ребенок, учащийся

как

человека

последующие периоды,

сам

сто-

в

человека,

так

у подрастающего

искусственно организованной педагогической среде.
него

взрослого

начальный период жизни

человек

пока

естественно,

под знаком того и другого

деятельность.

а по-

иногда найти

можно

деятельностью

одних условиях

общественной средой;

трудовая

трудовой

что

процесса всегда при

оставим

ребенка

деятельности

том,

непре-

него иная.

в

существенно иных,

средой.

со

в

пределы

средой, совершенно иные,

и

с

за

он должен

деятельности, определяемые

наиболее характерного,

средой

в

течение

и

менее постепенно и

социальной среды, которая

его

со

возрастом. Это

с

рактер взаимоотношений
лее

детерминирует

взаимоотношений

черты структурного сходства
при

и

структура этой деятельности у

и

Чтобы

роне

его

цель, которую

У ребенка условия

одних и тех же условиях.

особым характером

строго определенных рамках,

в

и его конечная

дру-

про-

взаимо-

потребности
налагаемые

проходит

вся

его

школе, находится

Последняя

в

налагает на

специфического школьного порядка, она предъявляет
требования и ставит перед ним такие цели, для достижения ко-

обязательства

нему

торых

такие
тоже

нужна трудовая

специфическим характером.
школы,

—

каков

тогда

деятельность,

Но

характер

его

отличающаяся,

ребенок
деятельности?

вот тот же

однако,

еще до школы

Очевидно,

он

особым
или

вне

должен

337

СТРУКТУРА РАЗНЫХ ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

соответствовать

характеру взаимоотношений данного ребенка

широкой социальной средой.

его

период

отличны

и

от

более характерно

ів

Но последние

взаимоотношений
то,

них

что

ни

всех

своеобразны

явно

последующих

данный

в

периодов;
среда,

социальная

естественная

окружающей

с

наи-

ис-

ни

не налагают на ребенка никаких (или почти
никаких) определенных обязательств. Потребности его существования обслуживаются родителями или вообще взрослыми;
общественных обязанностей

кусственная педагогическая еще

на

нем

никаких;

нет

следующей
сторона

трудовой

форму,

сторон по отношению друг

отношений
испытывая

общему

типу,

быть

не

не отдавая

при

разнообразии
особым общим

себе

всем

гого

содержания

только

общий

типа

по

именно заключается
в

отчета,

сравнению

общее правило,

от всяких

индивидуума

с таковыми

же

обязательств

взаимных

обязательств.

зательств

в

игре прежде

точки
всего

к

фактору, детерминирующему

в

игровом процессе

и

выступает

игра производится

ности.

ребенка

Другими
является

основе

в

трудового

процесс характеризуется
С

фактор

которого

по

именно

со

к

(ребенок

иное,

главной

и

отношению

чем
если

среда) свободны,
друг

к

другу,

то

этих

от всяких

обя-

цели данной деятельности,

как

как

В

качестве

сама данная

движущей силой

внешняя

В

поведении.

в

такового

деятельность,

ради самой деятельповедении

играющего

Напротив, во
продуктивная цель как фактор

процессуальности.

типично-трудовом процессе

общем

в

строгой определенностью

процесс деятельности.
не что

дру-

уже говорили:

этом мы

зрения индивидуума свобода

относится

инди-

опреде-

он

средой, которые

игровом

в

нам

лежат

качестве

в

поведения;

ради самой игры, деятельность

словами,

вкладываем,

и

игра. Детские игры,

в слово

противоположность, об

эта

эта деятельность
мы

типу поведения противостоит

тип

трудовой

т. е.

взаимо-

организации, представляются

и их

игровом процессе взаимодействующие стороны

как

свободных

для данного типа взаимоотношения

ляется такими взаимоотношениями

противоположны

своеобразие

Ее

поведения,

типом

Игровому

средой.

со

главного

своеобразной.

в этом ясного

их

определенные характерные
видуума

ей

процессе деятель-

в

основе этих

структурным свойствам

своим

по

вполне

обычно,
именно

На

придать

взаимоотношения

ребенок развивает постоянную и непрерывную деятельность, не
недостатка в объектах, на которые она могла бы быть направлена.

По своему
не может

взаимодействующих

по-

к

отрицательная

Чтобы

рода

такого

что

другу.

к

подготовки

Такова

впереди.

еще

сказать,

можно

школьной

взаимоотношений.

данных

полной свободой

характеризуются

учения,

годы

деятельности

характеристике

в

положительную
ности

наконец,

минации процесса всегда господствует над ним,

и

это

обстоятельство

всяком

детернала-

своеобразный отпечаток.
общие схематические определения

гает на него типично

Конечно, эти
при приложении их
к разнообразию
явлений живой действительности могут породить немало
затруднений, но это в порядке вещей. Обратим внимание лишь на главные
относящиеся сюда вопросы. Во-первых, процессуальность в игре совершенно
Общие

основы

педологии.

22

338

СТРУКТУРНЫЙ АНАЛИЗ ПРОЦЕССОВ ПОВЕДЕНИЯ

обозначает отсутствия

не

собственно,

нее,
в

трудовом,

получается

и

окружающей

из

человека

то

обоих процессах

в

опыте;

известную содержательность

его

этими

в

нию

организма

своего

отношения

Но

со

равно

все

—

вступить

не может еще

ни в

может

быть разве

ребенок

по состоя-

какие

взаимо-

активные

какое-нибудь содержание и целенаправленность в игре или
главным фактором развития данной деятельности является

всегда не содержание и не цель, а процессуальность; содержание
составляют

вленность

вносят

и

содержания

от всякого

средой.

ли

есть

и

—

«схемами»

ему цели

самый начальный период существования, когда

в тот

как

всевозможными

социальными

Они дают

Свободным

игры.

его

выше,

всякой предметной направленности процесс поведения

и от

лишь

нет,

в

говорилось

своей деятельности.

в

степени,

подражает, которую он, наконец,

он

«схемами», откладывающимися

оперирует

же

социальной среды. Социальная среда, которую ребе^
как

обычно

такой

в

из одного и того же источника

по-своему переживает, снабжает его,
он

Послед-

было содержания.

ни

игровом процессе

изображает, которой

играх

нок в своих

ней какого бы

в

имеет место в

внутреннее существо.

Это

форму игрового

внешнюю

лишь
в

целенапра-

и

процесса,

совершенно одинаковой степени,

но

как

не

его

у играю-

ребенка, так и у играющего, взрослого человека, так как указанные осообусловлены не свойствами организма, а особенностями и типом
взаимоотношений его со средой в данном процессе.
Второе, на что в порядке предвидения возможных затруднений следует
обратить внимание, это разнообразные переходные и смешанные формы,
щего

бенности

с

которыми

Мы

в

жизни, естественно, приходится встречаться

известном

в

типа поведения

смысле

—

противопоставляем

игру

ствии с изменением

характера

и

постепенно

тип

в

взаимоотношений

его

трансформируется

люции неизбежно должны

что

в

которых

процесс

в

два

главным

со

средой,

общих

в соответ-

эволюциони-

нечто

будет

возможны

и

в

трудовой.

На

игры,

от

действительности

а нечто от типичного

с чем

всегда

же

именно

имеют

пути

эво-

формы

дея-

этом

различные промежуточные

возникать

результате бывает трудно решить,

Вполне

друг другу

В процессе развития человека,

поведения, причем игровой процесс, как генетически более ран-

рует

ний,

тельности,

труд.

и

шагу.

на каждом

мы

место

труда,

имеем

такие

так

дело..

случаи,

организованная педагогическая среда)
ребенка перед трудовым заданием, организуя его
деятельность так, как этого требует характер «трудовых процессов». В таких
случаях трудовой характер деятельности ребенка как будто прямо вытекает
когда

среда (в

социальная

частности

нарочито ставит маленького

из

условий

ее

организации

смотрите внимательно,
ных
вы

и не должен

работает

чего-то

7-летки,

вызывать

от

игры? Затем
ваши

когда

укрепятся

вы

еще

в

вопросов.

нет ли

сравните
более

и

в

Но по-

условиях организован-

кухне, приготовляя

на

недоумении перед вопросом:

сомнения

никаких

такой 3-летка

«трудовых процессов», например,

встанете в

сах»

как

этих

себе

обед,

«трудовых

—

и

процес-

работу 3-леток с работой
будете готовы принять

вы

339

СТРУКТУРА РАЗНЫХ ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

наметившиеся у вас предположения
все

дети искусственно поставлены

менее,

в

действительности. Здесь

за отвечающие

в

одинаковые внешние условия, но, тем не

процессе деятельности разным возрастным группам

присущ

остается

соответствующий им естественный характер взаимосредой, благодаря чему фактор наличия или свободы от
всяких
определенных обязательств взаимодействующих
сторон в работе
3-летки имеет совсем иное значение, нежели в работе 7-летки. В этом мы
убеждаемся всякий раз, когда видим, что процессуальное™ в «труде» 3-летки
в

той

иной степени

или

отношений

со

дает себя знать на каждом шагу, разными способами подчеркивая один основ-

ной

факт,

сам

процесс ее,

в

что для этого

ребенка

чего нельзя

данной деятельности,

важна не цель

сказать в

такой

образом,

ребенке,

7-летнем

же степени о

большей мере сознающем определенность лежащих

а именно

обязательств.

на нем

15

игровой тип поведения, эволюционируя при содействии окружающей ребенка социальной среды
в трудовой тип, может дать при соответствующих условиях такие формы деяТаким

основная

тельности, которые

заключается

мысль

нельзя

отнести к

отождествить

с типичными

или смешанные

формы могут

чито созданных

условиях,

ной

еще

игровом

случаях

ких

быть

затруднения

и

трудовыми
путем,

то

в

же

время

не

Такие

процессами.

возникать

и не только

наро-

в

порядке самостоятель-

в

средой.

со

деятельности

типа

тщательный

только

и

структурном плане,

ности в

играм,

взаимоотношений

его

определении

в

что

заданий трудового характера, при

собой

перед

характере

серьезными,

очень

но и естественным

ребенком

постановки

общем

том,

типичным

промежуточные

вполне возможно

в

процесса,

анализ

В

та-

могут

тоже

част-

в

природу данной деятель-

может вполне выяснить

ности.

Говоря
общих

структурных

о

общего

свойствах

Но

значения.

в

жанию

день

а в связи

ребенка бывает

иметь в

с этим и

заполнен

виду детей дошкольного

от

тиях,

как

музыку,
ностей

свойства самого

типа поведения

друга прежде

самыми

возраста

пение
в виде

нечеткости,

под

музыку,

эти

общем

поскольку

такая

ции, постольку,

виды
в

исполнение

проходит

устойчивость
очевидно,

и

и

При

таких

занятия

всей своей

формах повторяются

постоянство

здесь

в

общественных

маленьких

и т. п.

детской деятельности отличаются,

одних и тех же

содер-

если

педазаняс

игры, слушание музыки, движения

разного рода «дежурств»

ством и в

всего по

разнообразными занятиями;
в условиях организованной

рисование, лепка, строительные игры, специальные
подвижные

приходится

более конкрет-

структурными особенностями. Ведь

гогической среды, то их повседневная деятельность

дактическим материалом,

зрения

точки

с

на

деятельности

виды

значения, отличающиеся друг

деятельности,

ребенка

внимание

рамках каждого общего

дальше различать те или другие
ного и частного

деятельности

обращать

поведения, приходится

типов

можно

имеются

говорить

о

на

обязан-

структурной

однако,

изо

дипод

постоян-

дня в день.

Но

лицо в организа-

структуре различных

340

СТРУКТУРНЫЙ

подобно тому,

видов деятельности,
нии

АНАЛИЗ ПРОЦЕССОВ ПОВЕДЕНИЯ

об

как

говорилось

этом

выше

отноше-

в

профессионального труда взрослых людей.

различных видов

Совершенно неожиданно нам пришлось однажды столкнуться с фактом
структурных различий разных видов деятельности ребенка в дошкольном
учреждении и оценить значение этого факта в связи с вопросом, имеющим
исключительно практический интерес.
Мы были заняты изучением вопроса
наблюдений

о

постановке

с

организацией

водили

наблюдений

таких

наблюдений

опыты

поведением детского

за

в

собранного материала привел нас
тат работ наблюдателя на ряду с
структурные

оказывают

ние

важным,

будут

как

организованы

Возьмем, например,

детей под музыку, всегда имеющее

движение

Структура

ждении.

характерна прежде

этого

детей;

одного

из

все

другие

источники

же

стимуляции,

между детьми, ослаблены

связи

того

и

структуру

в

разрезе деятельности

черты

основные

будут

одного

одними и теми же.

как

так

является

теми и

очень

другими.

занятие,

как

любом дошкольном учре-

детский

весь

и

или

всех

внутриколлективные
Возьмем

вовсе.

ребенка

единству

реакций

единство

она

стиму-

коллектив

источника;

внешнего

исключены

или

него

между

частности

в

собой,

само

влия-

деятельности

чрезвычайной простотой;

стимуляции соответствует однородность

внешней

видов

структуре

место в

отличается

стимуляцией;

своей

всего

лируется одновременно

занятия

резуль-

на

стимуляцию данной дея-

своей

по

что

существенное

потому для

взаимоотношения

характерное

такое

понятно

своим вниманием всю
а

Анализ

деятельности.

другими факторами

реакций,

произ-

этой целью

и с

видов

твердому заключению,

к

сущности,

в

совокупность

всю

и

разных

особенности различных

ребенка и коллектива. И это,
наблюдатель должен охватить
тельности

индивидуумом,

за

условиях

сравнительно

коллектива

всего

С другой стороны,

ли

эту

мы

коллектива,

ее

какую-

если взять

нибудь коллективную подвижную игру, где каждый ребенок ведет линию своего поведения, непрерывно взаимодействуя с другими членами данного коллектива, то там будет совсем иная картина. Вся система стимуляции и вообще
организация

вся

деятельности

стимуляции, здесь напротив,
ность

реакций у

связей, и,
среды,

а

ной,

с

другими

в

там

—

отсутствие

ребенка

детьми.

взять

третий
то

в

свою

сответствии с этим иная

собственную

внутриколлективных
из

товарищеской
внутри-

основана именно на

Все

эти

моменты

становится

приводят

к

совершенно разсо

средой при-

поведении.

вид деятельности,

перед

внешней

единство и однород-

характере взаимоотношений индивидуума

структурным различиям

и в

единство

—-

—

каждый ребенок ведет

структура обоих видов деятельности

Если, наконец,
шений

детей;

там
там

образом, внешне-социальной стимуляции

бодное детское рисование,
ляция

здесь же

других

контактах

различия

к

детей,

изменяется:

множественность;

здесь вся деятельность каждого

что

—

водят

от

таким

коллективных

тому,

всех

отличную

линию,

здесь

—

нами опять

например, такой,

будет

новая

структура деятельности.

данной деятельности? Самая разнообразная,

как

по

как

структура
Какова

источникам,

сво-

отно-

стимутак и

СТРУКТУРА

или сами ставить

при самостоятельной
иначе,
тоже

различным,

В

так

как

к

порядке

и в

как по

сравнению

говорить

о

в

подражания

музыку,

Но это, конечно,

числе

и

различные

так,

не

данном

в

случае,

ности, которых

нельзя

кажется на

итог

1) каждой
деляется

было указать

наблюдаясь

для данного вида,

или

вы-

кол-

воздействий

совершенно иное,
с коллектив-

собственно,

сказанному,

в

нельзя

случае,

этого

и

определенной,

взгляд менее

всяком

более

допускает

Вследствие

вариации.

Во

она в

потому

и

все эти

особен-

других видах деятельности, характерны

в нем постоянно.

ребенка

стадии развития

некоторый

соответствует

его

с

окружающей

характер организации

тип или

протекает

средой

первый

организация дея-

мы можем сделать такие заключения:

характер взаимоотношений

общий

какая-то

только

со

индивидуальные

тогда как на самом деле она более сложна.

тип

среды

из

сравнению

здесь,

что

так как

индивидуума

отношений

структура такой деятельности

Подводя

было

ни

активных

снова нечто

так и по

даже,

показаться

путем

и

Таким образом, здесь

с движением под

рамках

большем

то

внешне-социальной стимуляции

влиянием

имеет место

широких

быть

быть

какой-либо определенной структуре данного вида деятельности

как такового.

тельности

содействует какому бы

не

может
может

это

не

игрой. Может

ной подвижной
и

ребенка

одного

вовсе;

них

один

пассивного

стороны товарищей.

со

заданий извне,

всяких

ребенок может в течение часа сосредоточенно
обращая никакого внимания на окружающее
тому побуждаем, а другой в то же время находится под непре-

рывным перекрестным
лектива

ничто

рисунком,

пыхтеть над своим

будучи

заданий у

от

обходиться без

или

процессе характер стимуляции

самом

равниванию его; поэтому
и не

перед собой

постановке

у другого.

чем

их

341

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Поскольку рисование свободно

детерминации.

по

дети могут

ВИДОВ

РАЗНЫХ

средой,

опре-

его

пове-

деятельности,

его

общий

чем

дения:

2)

типов поведения

главных

отношений индивидуума

определяется,
от

главным

со

3)

по отношению

эволюция

друг

к

генетически

взаимодействующих

независимо от

нее,

в связи с

возникают

и

трудовой; характер

фактором

—

взаимодействующих

взаимо-

из этих

наличием

типов,

свободой

или

процессе деятельности

в

более раннего игрового

отношений

тельности,

одним

трудовой

его

тип

игровой

другу;

сформации

в

■—

средой, соответствующий каждому

образом,

определенных обязательств

сторон

два

соответственно

сторон;

на

типа

приводит

изменяющемуся

к

тран-

характеру

пути этой эволюции,

а

также

специфическими особенностями содержания

промежуточные

и смешанные по

и

дея-

своей структуре виды

деятельности;

4)

в

пределах каждого

деятельности с

общего

типа поведения

имеют место

различной структурой, обусловливаемой

виями

организации данной деятельности; при этом,

ности

взрослых людей,

соответственно вполне

в то

разные виды

неодинаковыми

время

как

определившемуся

в

усло-

деятель-

характеру

и

342

СТРУКТУРНЫЙ

устойчивости

АНАЛИЗ

ПРОЦЕССОВ

ПОВЕДЕНИЯ

средой, наблюдается полная определенустойчивость структур разных видов деятельности (профессиональный труд), в деятельности детей этого не может быть в равной сте-

ность,

их

взаимоотношений со

четкость и

пени; тем не менее, известная структурность
детских

занятий, особенно

и здесь имеет

тех

место, отражая

отношений

ность

ребенка.

в

со

средой,

в

различных видах повседневных

условиях организованной педагогической среды,

собой,

на основе

как и во всех

других случаях, характер

которых организуется данная деятель-

ОТДЕЛ ПЯТЫЙ

ВНУТРЕННИЕ МЕХАНИЗМЫ ПОВЕДЕНИЯ

ГЛАВА

ПЯТНАДЦАТАЯ.

ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ

(Природа

явления

Общий вопрос
шей главной

задача

природе

о

сматривать, всегда

и

будет

его

исследования.)

психологического

которого

явления, развитие

перед

вставать

В отношении

задаче.

УСТАНОВКИ.

прежде

нами

собираемся расперейдем к на-

мы

чем

мы

установок

эмоциональных

особенно

это

субъективная наука о сознании по данному вопросу дает
какому-либо другому. Общеизвестно замечание Джемса
в связи с состоянием проблемы
эмоций в науке, виднейшим представителем
которой он сам был: «Я предпочел бы теперь буквальное описание вида скал
в НьюТэмлшир,
чем возвратиться вновь к чтению «научных»
сочинений об
эмоциях. Они не дают нигде центральной точки зрения; они различают, утончают и специфицируют эмоции до бесконечности, не приходя никогда к какому-нибудь другому логическому уровню». Вместе с Ланге Джемс
создал свою теорию эмоций, основной задачей которой было выдвинуть недостававшую «центральную точку зрения» на данные явления. Совершенно не
случайно то обстоятельство, что именно Джемс, на ряду с таким отзывом
о
психологии
эмоций и своей теорией, подвергнул сомнению и основной
вопрос о предмете данной науки, каким по общепризнанному мнению было
необходимо,

так как

менее,

по

чем

Одна

«сознание».

Джемса была
на

лась
в

русле

всей

его

характерна,

психологической

Установление

Джемса

Ланге.

и

известности,

может

напомним

дующим трем:

1)

Не останавливаясь
лишь

всякая

вождается определенными

на

ней

эмоция, независимо

органическими

от

эмоций

явлениями;

Их
чем

в

можно
она

стискивание

современная

теорией

с

ее

обще-

свести

к сле-

виду

вызвана, сопро-

последние,

называемых

полностью

только

подробно,

того,

для

позиций.

науки

положения.

обнаруживаются вовне в виде так
(мимика, плач, смех, оскаливание или

роны,
ний

ее главные

—

теорией эмощий

своей

сущность

на

общем

в

ее основных

прошлом

в

сознание?»

ли

конце концов, отрази-

в

психологии»,

взгляда

связывать

она,

Оставшись

системе.

и ненадежность

объективного

психология

«существует

—

как ни мало

«эмпирической

компромиссной

Джемс обнаружил слабость
научная

вопроса

постановка

очень

с

одной

выразительных

зубов,

сто-

движе-

сжимание

кула-

344

ВНУТРЕННИЕ МЕХАНИЗМЫ ПОВЕДЕНИЯ

п.),

ков ит.

другой стороны,

а с

тренних органов,

(ускорение

вание

внося

изменения в

иные

различных вну-

с деятельностью

они связаны

те или

обычное функциониро-

их

сердцебиения, напряжение или расслабление
явления и пр.);
2) все эти оргаявления, вопреки обычному взгляду, составляют не следствие эмоции,
замедление

или

мышц, выделение желчи, внутрисекреторные
нические

причину,

а ее

органических

эмоция представляет не что иное,

и самая

изменений,

обычно порядок явлений

которыми
мыслится

так,

следует душевное волнение,

нием

быть

внешнее

иным:

впечатление

(«мы не потому плачем, что печальны,
3) разнообразие эмоций, устанавливаемое

ция

различным

количеством

наций,

какие

ностью

создают ее.

В этом

лежат

и

качеством

основе

в

Для того, чтобы

произвести операцию
компромиссов

с

поэтому,

то

—

а

а за

согласно

органические

в

если

впечатле-

внешним

нею

вышеука-

все

данной теории
изменения

—

он

эмо-

что плачем»);
обусловливается,

потому печальны,
нашем

в

опыте,

органических изменений

каждой отдельной

эмоции

и

и

комби-

их

совокуп-

своей

природы эмоций есть, несомненно, правильная

понимании

вая основа.

ких

за

эмоция,

органические изменения,

занные

должен

что

или

сознание всех

как

сопровождается;

она

и

здоро-

сделать его вполне приемлемым для нас, нужно

двух направлениях: во-первых, освободить

субъективизмом,

во-вторых,

согласовать

его от вся-

его с

нашими

исходными положениями, а также до конца сделать все вытекающие

из дан-

Если

ного понимания выводы.

собой,

а

потому

будем

начать со

второго,

то

первое произойдет

само

следовать именно этим путем.

из Джемса очень ценно указание на ненекоторой «центральной точки зрения», которая
объединяла бы разнообразие явлений на какой-то общей основе. Это действительно необходимо, так как в противном случае наше познание уподобляется
слепому блужданию в сложном лабиринте, выход из которого при таких условиях может быть разве лишь случайным и потому мало вероятен.
Некоторую
определенность и ясность в проблему теория Джемса и Ланге, несомненно, и вносит своей основной руководящей идеей. Тем не менее, здесь

вышеприведенной

В

обходимость

должна
вполне
ния

цитате

исходить из

быть

недостаточность

отмечена

последней

для

центральным исходным пунктом при изучении эмоций.

определенного общего взгляда

на

чтобы

того,

быть

Без установле-

природу явлений, изучаемых

психоло-

гией, без установления естественной связи данного частного явления со всеми
остальными в этой области,
словом, когда вопрос о сущности эмоций встает
один, изолированно, вне общего контекста,
тогда вполне правильного и до
—

—

его

быть

не может.

быть намечен

лишь

частично

конца последовательного
таких
к

условиях

явлению,

может

решения

однако со всяческими

таких

путей, которые

с данным

лучше

всего сказалось

у

свою

теорию

только

на

мысли

и

уклонениями

не имеют ничего

Джемса, когда
называемые «грубые»

самого
так

искривлениями

ходом

В лучшем случае при

правильный

он

вначале

эмоции,

подход
в

сторону

общего.

Это

распространял

как

страх,

гнев.

345

ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ УСТАНОВКИ

п.,

ит.

из

исключая

области

эстетические, этические, религиозные

Центральная руководящая идея,
шении всех

организма

основных

со

вопросов

средой. Всегда

составить

которой следует

психологии,

ние, что
это,

к

данному

потому,

то только

взаимоотношениям

явлению

у

что такое

котором

в

представление имеет под собой

образуется

изменения

обычной

твердую почву.

вполне

Чтобы

При

до нее.

представле-

не всегда

внимание на него лишь

когда наступают более или менее яркие

продук-

среде.

эмоция, надо ясно пред-

если мы

и

его

он находился

нас естественно

обращаем

что

естественным

их

окружающей

в

присуще организму изначально,

оно

как

исходить при разре-

относится к

является

том,

о

организма,

то состояние

таком подходе

что

деятеля

как

правильное представление
себе

ставлять

эмоции,

должно помнить, что психология изучает то, что

организма

активности

в

«тонкие»

пр.

и

из

создается этими взаимоотношениями,
том

разнообразные

ее ведения

замечаем

в те

моменты,

Это

картины.

Наш организм, как,

впрочем, и всякий другой, представляет собой определенную систему
функций, в которой отдельные функции находятся в тесной связи друг с другом. Благодаря этой связи каждое изменение состояния одной функции влечет за собою некоторое изменение всех остальных, и таким образом известное колебание происходит во всей системе. Нужен был бесконечно длинный
путь эволюции для того чтобы могла образоваться такая сложная и соверсистема, какую представляет собой

шенная

Представляя

есть

такая

в

новым

и

функций

полное

их

целом.

в

мы, далее, не. должны упускать из виду,

система

взаимоотношениях

бывает

с

—

представляет

лишь

образом,

отдельных

функций, которая находится в непреокружающей средой, благодаря чему она пресостоянии непрерывного движения, изменения, приспособления ко все
новым условиям.
Организм
это отнюдь не статическое понятие;

организм

что

рывных

он

дело таким

организм: при колоссальной

наш

дифференцированное™ и множественности
единство и совершеннейшая согласованность

облекаем

Как живая,

ций, организм

динамическое

исключительно

явление

жизни,

которое

мы

формы, изучая его организованность.
изменяемая в своей внутренней структуре система функ-

в статические

легко
в

каждый

момент своего

некоторого определенного

существования находится

жизненного

некоторой

строя,

в

состоянии

согласованности

всех частей в целом, определяемой совокупностью наличных в данный момент
условий, воздействующих на него из окружающей среды непосредственно или
через его прошлый опыт. Строй или настроенность организма, в которой он
пребывает в даждый данный момент, распространяется не только на его элементарные жизненные функции как некоторой машины, но и на все его проявления

назвать

функций

как

активного

точно

так

характер мелодий,
издавна

деятеля

среде.

в

психологической.

выработала

же,

как

которые

от
он

это понятие

Она

Эту

сторону настроенности

можно

органического

строя

зависит

музыкального
производит.
«настроения»,

от

строя

инструмента

Психология
столь

обыденной

зависит
жизни

адекватно отражающее

346

ВНУТРЕННИЕ МЕХАНИЗМЫ ПОВЕДЕНИЯ

сущность явления, лежащего
происходит
их

изучении.

в

его

в

и из

и

то,

есть

из

это значит

зрения быть

точки

себя

проявлять

чего

при

мы

состоянии

в

во взаимоотношениях

со

процессах поведения рядом определенных, соответствующих данному

настроению признаков;
цессов активности,

часть

этих

поскольку

признаков

таковое

лов, вызывающих данное настроение
часть

имеет

силой

и

качественными

того

поведении

в

содержанию про-

бы

и как

присутствующих;

нем

в

связана

особенностями.

с темпом

рода,

взятых

(о «формах

в

зрения действительно объективного

речь

точного

и вполне

с их

характепоказа-

всех форм активности,
будет дальше). С точки

отношении

активности»

другая

реакций,

Психологическая

объективно должна выражаться совокупностью

другого

и

выявляемых

и

относится к

обусловливается содержанием стиму-

формальный характер, будучи

другими

ристика настроения
телей

Настроение

основе.

чего, следовательно, должны исходить

С объективночісихологичеокой
настроения

того ли иного

средой

эмоция,

всякая

выражения

эта

харак-

сложной и трудной, но другого пути
природой явления.
Настроение организма, как в его психологической, так и в органической

теристика должна получиться довольно
к ее

получению

части,
в

не дано

сказано,

как

каждый данный

самой

есть

момент.

функция взаимоотношений организма со средой
При всем огромном разнообразии явлений среды,

окружающей человека, и при всей сложности и текучести ее, как равно и самого взаимодействующего с ней человеческого организма, мы все же не должны
упускать из виду некоторой относительной стабильности этих отношений.
В особенности в отношении основных и элементарных условий существования,
которые обеспечиваются по преимуществу физической средой, как воздух,
температура, в несравненно меньшей степени пища, в общем и целом существует определенная стабилизация, распространяющаяся на весь длительный
путь человеческой эволюции; сравнительно быстро изменяется социальная
среда, преобразовывающая в значительной мере и самую физическую среду,
но как бы то ни было, мы видим все же определенную устойчивость состояний организма, обусловливаемую, очевидно, его собственными свойствами.
Интересно то, что эта стабилизация общего состояния организма, а равно
его психологическая устойчивость нарастает с возрастом, и у взрослого человека она несравненно больше, чем у маленького ребенка, который каждым
сравнительно
строенности
сложность

ничтожным

среды

устойчивости
В

связи

с

и

легко

выводится

противоположное.
уменьшается

это дает основание

самой системе

в

в

не только не

быстро возрастает;
организма

стимулом

приводится

и

его

с

из состояния

Между

возрастом, но,

заключить,

образуются

что в

наоборот,

и

весьма

процессе развития

силы, приводящие

его

то

обстоятельство,
является

для

что
него

у каждого

к

большей

средой. Этому обычному настроению

человека

наиболее характер-

ным, господствующим, которое характеризует некоторую норму
со

на-

стабилизации.

этим находится

создается такое настроение, которое

отношений

одной

разнообразие

тем

человека

его взаимо-

соответствует

ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ

весь

строй

ная с

органической жизни и

его

процессов умственной деятельности, -во
объективные

строй

весь

других признаков -походки

темпа и

показатели

347

УСТАНОВКИ

его активности в

среде;

особенностями

кончая

и

начи-

сложных

определенные

всем поведении человека

обычному настроению.

соответствуют этому

Если

разнообразии процессов поведения человека можно
установить некоторые основные формы, число которых в общем невелико, и
принять
что

расчет то,

в

форма

каждая

отношениях,

через

момент

обычного

поведения изменяется с

именно,

и в отношении качественных

настроения

составления ее надо

мой

в

станет

моторной

какие

(Р),

регуляции

с понятиями воли и

за

(обозначим

этот

особенностей (К),

{П

память),

—

понимая

—

мышления

таковой

под

Каждый

внимания.

процессы активности,

выявляе-

(в

даль-

таковые

про-

восприятия

(б),

основные; пока условно

другие) примем
(Д
движения),

не

а

активности

воспроизведения
и

установить,

почему эти,

ясно,

двух

что

поведении, должны быть приняты

нейшем

в

объективно-психологическую характеристику
человека можно выразить
определенной формулой.

мысли,

к

отношении

в

настроения

содержания

а

Для

цессы

изменением

С)

п-ритти

то легко

что в

то,

в

за

обычно

что

речью (/И)

связи с

связывается

отдельности, учитывая

показатель в

и качество [К), тогда ради краткости можно выразить
буквенными обозначениями как произведение основного
значения на сумму (С + К): Д (С + К), В (С + К), П (С + К) и т. д. Тогда
формула настроения (Н) может быть выражена в таком виде: Н
Д
(С + К) + В (С + К) + П (С + К) + М (С + К) + Р (С + К) = (Д + в +
+ П + М + Р) ( С + К ).
Будучи выражена в таком обще-алгебраическомвиде, эта формула кажется
простой, но действительное ее значение, конечно, до крайности сложно и при

его

содержание

(С)

соответственными

=

настоящем состоянии методов исследования не может быть

определено до

образом, от значения С и К, которые
могут быть чрезвычайно множественны и разнообразны; приэгом, если сравконца.

Сложность

нительно

ее

зависит,

нетрудно было бы установить

категории содержаний
в

отношении

связанный
или

главным

с

(С)

качественных

подвергнуть затем учету

особенностей

необходимостью устанавливать разные

иной качественной особенности,

шинстве

и

в

{К), учет

каковых,

степени выявления

настоящее время представляет

случаев непреодолимые трудности. Словом,

ческом виде наша

основные

каждого показателя, то много труднее это сделать

общая формула еще никогда

не

в

той

боль-

конкретно-арифмети-

в

была

и не могла

быть пред-

ставлена.

Следует

иметь

в

виду,

что

преобладающее

или

обычное настроение у

каждого человека имеет свое конкретное психологическое значение, могущее
не

совпадать с таковым другого человека.

цессов активности, сила
чение.

реакций

и

Темп движений,

пр. у разных людей

Эти различия непосредственно обусловливаются

которые связываются обычно

с

понятием

темп

имеют
теми

других про-

различное

зна-

особенностями,

темперамента. Последнее,

348

ВНУТРЕННИЕ МЕХАНИЗМЫ ПОВЕДЕНИЯ

впрочем,

также и ко всем его
личности в

целом.

колебаниям

или

преобладающем настроении,

в

вообще

ко

показателей

общими (но,

сожалению,

к

«вялое», «спокойное», «живое»

в

его

конкрет-

в зависимости от

формуле (Н),

весьма мало

но

всей эмоциональной установке

Обычное настроение человека,

ного значения отдельных
такими

различиям

относится не только к

определяют

часто

определенными) словами,

как

и т. д.

Как сказано, Н соответствует некоторой норме отношений индивидуума

Теперь спрашивается: что должно произойти, если отношения
выйдут так или иначе из рамок нормы? Как это может произойти, можно
представлять себе в самых разнообразных видах. Начав с самого простого,
средой.

со

мы можем

ных

жего

допустить,

норма отношений

что

элементар-

изменяется по линии

условий существования организма; например, организму

недостает све-

вообще условия освещения

становятся не-

воздуха, недостает света

обычными,

или

нормы выходит температура окружающей среды

из

нарушения нормы отношений немедленно
смысле,

что весь его

(а

ческий

не только

жизненный

строй,

одна какая-либо

рую непосредственно воздействует

сказываются

как

или

группа

Все

организме

на

органический,

функция

тот или

и т. д.

эти
том

в

психологи-

так и

функций,

на кото-

иной стимул, например, дыхание

удушливой атмосфере) подвергается изменению и более или менее сильной
перестройке. Психологическое настроение (Н) в этих новых условиях изме-

в

формулы

няется таким

образом,

торые

принимают другое конкретное значение; например,

из них

что все основные показатели его

вяло

был

были

—

востью,
чаться

малой

отвлекаемостью

сторонними раздражителями

большой отвлекаемостью, рассеянностью и

внимание на

происходит

нибудь

то,

что с изменением нормы

изменение всего жизненного

части

его,

и

д.

т.

Здесь

низма,

отношений индивидуума

строя организма,

а не

психологические изменения составляют

приспособляясь

к

стал отли-

—

важно

обратить
со средой

одной какой-

прямое

средственное продолжение органических изменений. Система

в

человек

быстрыми, стал же вялым, малоподвижмедленным; говорил много, живо и быстро
стал говорить меньше,
и
медленно; регулятивный механизм (внимание) отличался устойчи-

очень подвижен и движения его

ным,

или неко-

непо-

и

функций орга-

условиям, внутренне перестраивается

новым

вся

целом.

Обычно принятое деление эмоциональных реакций
отрицательные

ные и

важен сам по

ни

была.

Но

затем

объективное

ное.
нию

в

значение.
какова

иного

Прежде

него; первое направление

—

характер данной

стимула для организма,

наступательное, второе

факт

эмоциональным реакциям, являясь,

принятия соответствующего

деления

их

—

на две

к

стимулу

оборонитель-

имеет значение и

таким

всего

бы последняя

двух противоположных направлениях:

Этот элементарный биологический
к

положитель-

значение может иметь и

по значению того или

последний дает реакцию
от

условное

себе факт эмоциональной перестройки,

перестройки. Смотря
или

имеет лишь

на

по отноше-

образом,

основанием для

основные

группы.

Но

мы

349

ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ УСТАНОВКИ

должны

иметь

виду,

в

запутывается,

теряют свой первоначальный

пустили,

случае

что в этом

субъективного порядка.
нения

ее

еще

Однако,

лишает

все

ее

одновременно

гласуется

положительные

и

итти осложнение

Совершенно

помощь критерии

Психоаналитики

во

отрицательных эмоций, выде-

и

отрицательные

и

показывает,

и

часто

бы до-

если

обозначает устра-

не

значения.

эмоции,

амбивалентные

действительностью

с

основы

известного

пока

картина

отрицательного

и

какую-либо

оказать

осложнение

же

же последних

ошиблись бы,

жестоко

положительных

называемые

так

могут

нам

Фрейдом, кроме

главе с

ляют

не

и

Мы

смысл.

до тех пор,

лишь

при осложнении

явлениями ;

определения положительного

наши

и

вопрос решается просто

что

простыми

он имеет дело с

Это

элементы.

себе

в

вполне

направлении

каком

в

несущие

со-

может

явления.

ясно,

причиной

что

жизненного

строя

могут быть

физической

среды,

но

без

все

и

рода

такого

перестроек

элементарные

только

не

исключения

нормального
стимулы

внешние

стимуляции

источники

нашей

Социальная среда, будучи могучим источником стимуляции повообще, такое же огромное значение имеет и как источник эмоциональной стимуляции; множество наших радостей и печалей, обид и огорчений, наши страхи, гнев, любовь и пр. и пр. вызываются стимулами социаль-

активности.

ведения

ной среды непосредственно

также

действия иногда

рушая

нормальный строй

на

удар

в

нашей

по

данного состояния

обычный

и

в

самых

мимо,

свою

Как бы

не

строй

оказывая

что,

очередь,

в

или, напротив,

если

определяется

их

его

системе,

То,

другое.

человека

никакого

всех

в

с

стремящийся
самого

от силы

как

источники

наших

и

раз-

этих

меньее из

опрокидывают

а

повергая

его

другие прохона

стимулов, которая,

значением

радостей могут быть

или

дуновение ветра

легкое

действия

жизненным

силе

по

вывести

корня,

безысходную тоску,

влияния,

опыта,

основах.

что одни из них

бы

как

источ-

прошлого

стимуляций

других

противились тому традиционные воззрения,

ни

и

стимул представляет большей

органической

каменную стену, всецело зависит
в

другими

связи с

и в

органические

глубоких

на нас

перевести

жизненный

безграничную радость

дят

и

первое место среди

Каждый воздействующий
силы

стимулы,

обладают мощным эмоциогенным влиянием, выступая

точно
своего

шей

через посредство

или

Внутренние

стимуляции.

никами

мы

очень

для

индивидуума.

должны

признать,

различными

(для

одного в искусстве, для другого в научном творчестве, для третьего в удовле-

потребности и т. д.)
радостей тоже различны,

творении сексуальной
в

формулах

ханизм

разных

этой

эмоциональной установки

для

и

если

отдельные

показатели

то, тем не менее, основной мевсех

случаев

остается

общим.

Поэтому «духовные» радости или печали, если они действительно являются
психологическими фактами, а не одними словами, должны так же
глубоко отзываться на всем нашем жизненном строе, как и радости иного

яркими

происхождения.

35J

ВНУТРЕННИЕ МЕХАНИЗМЫ ПОВЕДЕНИЯ

Помимо того,

что

степень и

строя находится

ного

различной

быть

может

перестройка

глубина перестройки нормального жизнендействующего стимула, весьма

зависимости от силы

в

времени,

и длительность

Дело

имеет место.

том,

в

на

обычной

система

Этому содействует,

строй.

вать, устраняя

то, что, врываясь

степени; во-вторых,

в

норму,

во-первых,

его

обычный

вся

могучая

т. е. в

то,

что

действо-

продолжает непрерывно

основной стимуляции

и

все

в

нее, нарушает

стимулы, непосредственно

эта

колебания эмоцио-

что после всякого

нальной установки организм стремится притти
жизненный

протяжении которого

ее

в

той

или

иной

колебание эмоцио-

вызвавшие

нальной установки, прекращаются сами, причем одни скорее, другие медлен-

нее,

образию
на

То

явлений

них имеют
ния

собственных свойств

в зависимости от их

для индивидуума.

вместе взятое

смысле длительности

в

легкий,

другое

и

и от их жизненного

приводит

эмоциональных

мгновенный характер, проявляясь

один момент

затем

и

обнаруживают

бесследно

к

исчезая

на

значения

огромному разно-

колебаний: одни

из

поверхности настрое-

вместе

стимулом;

с своим

большую устойчивость и длятся иногда
днями, неделями, месяцами и более. Последнее, очевидно, в тех случаях,
когда стимул, обусловивший перестройку эмоциональной установки, имеет
другие

особенно
в

своем

несравненно

важное жизненное

поддерживается

его, однако,

влияние

втягивающей
имеющих

в

эмоциональный

новый

какую-либо

связь

поток

нередко, несмотря

этом

на

то,

что

держать

нас

основным.

состоянии

в

стимуляции

новой

с

благодаря своеобразной иррадиации,
строй целый ряд других стимулов,
Так

(внутренние стимулы

века воспоминания о нем

долго

значение; при

непосредственном действии данный стимул уже давно прекратился,

извне

после

чело-

опыта) могут

очень

строя,

пока

прошлого

необычного
не

смерти близкого

эмоционального

вытеснит

окончательно

весь

данный

комплекс.

На длительность
ние также и

руживается

колебаний эмоциональных

особенности самого организма,
во

всех тех

также

колебания.

отнесены

в понятии

к

установок
совершенно

случаях, когда разные лица

стимуляции дают заметно различный
вызванного

что

результат

Как уже упоминалось,

особенностям

в

в

оказывают

условиях

отношении

эти

эмоциональности

влия-

бесспорно обна-

различия

одинаковой

устойчивости
должны

личности,

быть

мыслимым

темперамента.

Резюмируя, мы можем свести все сказанное к немногим простым положеЭмоция не есть явление sui generis, она не представляет собой какойлибо особой формы активности, которую можно было бы рассматривать
на ряду с другими различными формами, как, например, наши восприятия,
Эмоция присуща нашей органической системе
воспроизведения, мышление.
изначально как определенный жизненный строй функций, создаваемый всей
совокупностью условий нашей связи и нашего единства со средой, какие
имеют место в каждый данный момент.
Основной строй данного организма,
в котором он обычно пребывает, составляет его преобладающее настроение;
ниям.

351

ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ УСТАНОВКИ

колебания

настроения

же этого

аффектами, чувствами.
образом,

главным

суть то,

и

Различные обозначения

оттенки

силе

в

и

эмоциями,

называют

данном случае имеют в виду,

в

длительности

различий,

явления не изменяется от таких

обычно

что

колебаний,

практически

хотя

природа

но

важное

очень

иметь то обстоятельство, что аффект является
острым,
глубоким и скоропроходящим колебанием эмоциональной установки, а какоенибудь чувствование, напротив, мягким, поверхностным и иногда очень дли-

значение может

Психологическое

тельным.
в

основе

показателей, характеризующих
выявляемую
только в

тому же

—

различном конкретном

активность личности как

значении отдельных

установки

определенной формуле

к

деятеля

Различия между установками могут

поведении.

в ее

и

эмоциональной

каждой

значение

одному

всегда сводится к

среде,

в

заключаться

показателей

ни в чем

и

Так, например, показатель Д (С + К) резко изменяется по сравненормой (Н) в эмоциональной установке, обозначаемое?! словом «гнев»,

больше.
нию с

причем

это новое значение данного показателя отличается также от

каким оно

бывает

«радости»,

или

эмоциональной установке «страха»,

в

«печали» и

т.

образом

Равным

д.

или

того,

«испуга»,

показатели

или

(С + К),

В

(С + К) и др. претерпевают в каждом случае свои соответственные изменения; общеизвестно, что в состояниях радости и печали человек смотрит
на окружающий мир «разными глазами» и потому воспринимает его различно,
Р

а

внимание его не менее

ного

состояния,

Теперь

к положению
о

сознании,

с

то

следуя

можем

мы

чутко реагирует
за

на каждое

ним, то, напротив,

вернуться

к

колебание эмоциональ-

будучи

теории Джемса

подавляемо.

им
и

Ланге

вообще

и

обсуждаемой проблемы в психологии. Психология, как наука
проблемой эмоций зашла в подлинный тупик и, в конце концов,

достигла лишь такого результата, какой выше был охарактеризован словами
одного из ее

ным,

крупнейших представителей

однако,

—

является

«новый курс», взятый
мент,

главное

орудие

то,

как

отразился

Джемса.

на

эмпирической психологией.
исследования, должен

Весьма поучитель-

положении

данной проблемы

Лабораторный экспери-

был, очевидно,

силою

вещей

требовал «новый курс».
И в действительности такое приложение эксперимента к проблеме эмоций
было найдено в психологических лабораториях. Спрашивается: в чем же оно
найти приложение

заключалось?
стали

Оно

и

в

данной области;

заключалось в

том,

этого

что

психологи, забыв

о

психологии,

физиологическими исследованиями. Экспериментальнометодика в классификации своих методов выделила даже

заниматься

психологическая

специальный метод выражения, сущность которого сводится,

главным

образом, к тому, что данным методом исследуются изменения различных
физиологических функций (пульса, дыхания, давления крови, электропроводимость организма и т. д.), вызываемые эмоциональными колебаниями; все
эти физиологические явления принимались в качестве внешних выразителей
соответствующего внутреннего переживания
ные показатели последнего.

рассматривались

как

косвен-

Это физиологическое движение внутри

субъек-

и

352
тивной науки

о сознании

крайне характерно:

корне,

рону,
в

может итти

не

идя

страха,

состоянии

совершается
в

этой

или

по

испуга,

процесс дыхания,
явлений

плоскости

это, конечно,

не

линии
или

тот

кровяное

Что
иначе

давление

Можно

сто-

в

бьется пульс,
пр.,

и

закономерности, лежащие

можно искать

самом

в

сопротивления.

гнева и т. д. иначе

подлежит никакому сомнению.

момент,

проблемы

потому свертывает

и

наименьшего

изменяется

собой

постановке

прямым своим путем

случае

данном

в

оно отмечает

благодаря неверной

когда мысль исследователя,
ее

МЕХАНИЗМЫ ПОВЕДЕНИЯ

ВНУТРЕННИЕ

сказать

что

и

основе,

в

больше:

вся

физиологических функций организма подвергается перестройке под
влиянием колебаний ее общей установки, и надо думать, что те физиологи-

система

показатели,

ческие

которых

с

таторы

начали

самыми

характерными.

ности

относящиеся

лений адреналина

через

связанной

Важность

положения.

строя

организма

направлениях

не может

вызывать

кает из вышеизложенного

эмоций

ярким

лежит

не менее

Это

на

вывод,

что

ных

эмпирической

она с

собой

в

том,

между явлениями,
бы

ввела

существует

только

психологии

принесла?

заключается

как

Но

10

.

в

плоскости

разных эмоциональ-

установок.
На обрисованном

в

выте-

психологическое

а именно

исследования личности, как деятеля в среде, в условиях

всех

во

полностью

природу всякой эмоции

важный

иной плоскости,

совсем в

установок

сомнений.

этого

физиологического

исследования

никаких

част-

в

колебаний выде-

доказательством

эмоциональных

общего взгляда

другой

отсюда же вытекает и
исследование

разных

и

(выделение избытка сахара

глюкозурии

достаточно

необходимость

и

важными

самыми

время эмоциональных

с этим

условиях

в

являются

не

эндокринологические изыскания,

во

мочу), могут послужить

доступности психологи-эксперимен-

их

отнюдь

Современные
изменениям

к

и

виду

в

исследования,

свои

Огромная

что

данного

механизм

Но

естественную

ряду

отрицательного значения, заключающегося

в

в

том

связь

и

его

зависимость

виде,

в

она

каком

не отметить

она как

что

Что

сознания;

от

с тем нельзя

том,

Ланге.

и

подходом

явления

на

проблемы эмоций

ее, как указывалось,

роль

положительная

субъективным

действительности.

в

положения

Джемса

теория

она восстановила

извращенные

нас в

фоне общего

что

возникла

и

он
ее

бы узаконила

проблемы в психологии, т. е. утвердила
физиологические основы. Иначе, конечно,

положение, создавшееся для данной
его
и

односторонние

не

могло

лежали

при

живущий

организм,

тех

общих

данной теории;

основе

в

исключительно

быть

определенной среде

в

своей деятельности,

предпосылках,

психологических

представлялась

личность
и

непрестанно

не

взаимодействующий
образование,

нею

в

котором

физическое взаимодействует

с психическим на основе

совершенно

особого принципиального

Это

стическое

осложнение

как, впрочем,
единство

и

во

явлений,

сыграло

всех
в

а

как

свою

других,

котором

в

одни

значения.

отрицательную
том

смысле,

явления

какие

единый

двухстороннее

некоторое

с

в

как

что

отношений

искусственное дуали-

роль

в

данном

некоторое

непосредственно

случае,

природное

продолжают

353

ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ УСТАНОВКИ

другие, было искусственно разорвано, разобщенные
собственном кругу

действительности

они и в
и

Ланге,
то,

на

противопоставлены

и

несмотря
она

что

имеют

имеет дело

явлениями, полностью остается

явлений.

В

этом

смысле

самодовлеющее

своем

в

будто
Теория Джемса

значение.

как

внешне-материалистический характер, несмотря

на ее

будто

как

замкнуты

части

друг другу так,

затем

исключительно

вполне

есть

она

физиологическими

с

общего

в плоскости такого

взгляда на основу

эмпирической

дитя

законное

психологии.

Анализируя
тому

или

иному

рассмотрении
причем

главное

мышечной системы,
на

то,

в

приходит

уделяет

внимание

иннервации

иннервации

различных

в

(поперечнополосатая и гладкая мускулатура)
состояниях (аффектах) могут быть различными,
могут
в

судорожного

состоянии

большого

мышечной

ческая,

различных
мышечной

разных

системы

эмоциональных

время как одни мышцы

и в то

время могут находиться

же

предвидит

на

Указывая

системы.

отделах

при

отделов

возможность

этой почве, связанных

области эмоций.

Исходя

из

с

очень

различ-

подразде-

(произвольная мускулатура и органина два отдела
сосудистой
внутренних органов), далее из того, что каждый отдел

других

и

давать

то

в

он

комбинаций

оттенками в

системы на

последняя,

а

системы
может

сокращения,

числа всевозможных

ными психологическими
ления

другие

парализованными,

оказаться

правильному заключению,

к

все

особенности иннервации сосудистой

что изменения

во

функции организма, но при
только
на основных
функциях,

подвергаются

сосредоточиться

можно

их

самое

изменению

колебаний

эмоциональных

механизм

Ланге

направлениях,

всевозможных
что

физиологический

три отдела

свою

в

очередь,

троякого

изменения

делится

порядка,

—

наконец,

того,

из

что

разные

отделы могут одновременно изменяться, как в одном, так и в разных напра-

влениях,

по

отношению

вает, очевидно,
одного

на

внимание

существование

количества

обычно
По

строя.

состояниям

строя

тонких

другой.
не

мы

к

и

схему:

важным

=

ослабление
ослабление

произвольной иннервации
произвольной иннервации -|- сужение

Испуг

=

ослабление

произвольной

Смущение
Напряжение

=

ослабление

==

усиление

Радость

=

усиление

Гнев

=

усиление

Эта

схема и с

пределов,
Общие

иннервации + сужение

сосудов
сосудов +

спазм

мышц

физиологической
педологии.

эмоциональным

произвольной иннервации + инкоординация
произвольной иннервации + спазм органических
произвольной иннервации -f- расширение сосудов
произвольной иннервации + инкоординация

что значение ее даже в
основы

такого

обращаем

17

=

органических

и

указы-

переходов

жизни

выделить

Печаль

и е

число

постепенных

резкие колебания нормаль-

наиболее

некоторым

дает следующую

и

Это

127.

практической

В

более определенные

отношению

в

состоянии

в

форм аффектов

соматических

исчисляется

весьма

в

оттенков

только на

Ланге

Разочарован

иннервации)

к

эмоционального

большого

ного

комбинаций различных

количество

(только

точки

случае

зрения упрощает
ее

правильности

явления

может

мышц

до таких

быть

весьма

23

354

ВНУТРЕННИЕ МЕХАНИЗМЫ ПОВЕДЕНИЯ

конечно, много сложнее,
Ланге.

формулы радости, гнева, испуга и
формулы, что, впрочем, знает

Физиологические

ограниченным.

Но положение,

оказывается,

как

логических

показателей в

различным

до

говорит, исходя уже
психологических

например,

«Однако,

щее суждение: 18

чтобы

того

ударять

становиться

голову,

в

без отдыха

и та же

своем

к

влиянием

у

эти не

мозгу

и

в

в

вопросом,

«Как бесконечно

условных

из

часто

рубрик

приходится довольствоваться

раздражился», «душа

аффектов,

под один из
задачею в

моя

Ланге

подлежит эмоциональная

как

одной физиологии

нельзя

строя

всего поведения ее

реакций

другие

от данных.

сужде-

из

психо-

нужно решать,

если

настроение! Как

пр.),

часто

(«я пришел

в

возбуждение»,

когда не умеешь подвести это

обозначение.

Истинною научною

случае. Истинно научная задача даже

богаче,

эмоциональных колебаний для
—

в

притока крови.

Ни

в

тот или

и

в

плане

определение сосудо-

что

определение знасреде, значения

что он

значение

считает их

сосудодви-

первоначальными

иной эмоциональный комплекс, тогда
являются

вторичными, производными

фактах, доказывающих
деятельности разных отделов нашей нервной системы

какой мере

является

проблемы,

должно быть предметом особого истинно

того,

Такое представление

действительно

том,

личности как деятеля в

физиологические реакции

огромную важность для

чем только

Ланге такое решающее

вытекает из

ряду реакций, входящих

как

пути

неопределенными выражениями,

главное же заключается в

научного исследования. Для
в

говорит, исходя

свое

на

формой воспоминаний

заключение всех

более характерно для всей постановки

много сложнее и

двигательной реакции;

гательных

одна

будет определение разнообразных влияний, каким
реакция сосудодвигательной системы. До решения

какая имеет место в данном

их для

молча

так как

очень еще далеко».

Последнее

чения

языке

в

в

смущение,

минутное

смутилась» и

кровь

тоскующий

обусловливается

различно

снова
в

совершенно

имеющих

этой области

этой задачи

что

чтобы сидеть

того

центру,

когда совершается в душе нечто эмоциональное
«я

бледнеть;

сосудистые нервы различных лиц,

на

приходишь

отнести

вместо

заставляет

совершенно естественно,

это

И еще несколько дальше,

связи с тем же

какую

заставить ее

а из

Так,

следую-

радости немеют,

у жертвы страх

вперед вместо

и

И

что люди от

он высказывает

прежних впечатлений под психологической

ний

быть

Ланге

реагируют одинаково и, кроме того, импульс,

всех

ассоциации идей».

логии:

чтобы

сосудодвигательному

или

впрочем,

поведения личности.

формул

что

что

действует неодинаково

причина

ибо нервы

пр.

и

видим,

все мы

болтливыми;

бегает взад
пр.

и

этом,

деформаций

е. из

т.

вместо того

воя

и

понурившись

и

Об

п.,
сам

физио-

может

непосредственного физиологического анализа,

наблюдений,

поводу приведенных только

по

аффекта

того же

и

что индиви-

отдельных

что значение

состоянии одного и

противоположности.

не из

тем,

осложняется еще

дуальные различия здесь могут быть таковы,
полной

т.

чем данные

основывается

не

чрезвычайно

на

подвергая сомнению,
важным

фактором

в

что

приток крови

правильном функци-

ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ УСТАНОВКИ

нервной системы,

онировании

развитие аффектов

что

строя

ного

которая

или

всегда

начинается

одна

тем

не

иначе,

не

обусловливает

потом

менее, нельзя

колебание

всякое

355

как

обычного

последующих

том,

в

эмоциональ-

сосудодвигательной

с

цепь

всю

быть уверенным

нашего

реакции,
Что

явлений.

большую стройность и порядок,
приводит их в некоторую систему, облегчающую их понимание, это несомненно, но, к сожалению, по сравнению с таким сложным образованием, как
представление

такое

организм,

наш

сравнению

по

Самая

значение,

такое

строя

т. е. под

может

внутреннего
стимула

ного

эмоционального
от

ного

стимула

временно

Во

Еще

всяком

остановиться

Вине

состояния

на

на

непременно

современные

сердце,

пульс

сразу

и

то,

некоторым

в

что

изменение

путем,

линейным

от исход-

что

разной

в

области

На этом,

степени.

эмоциональных

Ланге

ходе

о

не

данные.

влияния

эмоциональ-

обратили внимание
конец эмоциональной

на

то,

что

субъектив-

а

максимум эмоции

большинстве случаев бывает тогда, когда сосудодвигатели

еще не проявили

ной реакции

раньше

действия

своего

на

наступает сокращение сосудов,

изме-

явления

дыхание
на

социаль-

вызывающего

расходящимся путям, одно-

по

исследованиях

испытуемый субъект указывает

иногда

стимула,

или

фактические научные

своих
и

едва ли должен

препятствует допущению,

не

различения

в

что

какого-нибудь

действия

обязательным

представлениях

Куртье

и

путь

функции организма

наши

имеет

возможности,

исключаем

оскорбления)

итти

едва ли

—

путь действия какого-либо

и

может итти

разные

случае,

Не

путями;

считать

ничто

это изменение

охватывая

позволяют

ного

другой;

к

концов, основаны

конце

нений.

в

строя должно

одной функции

ряд?

начинается

реакций

его

просто.

разных стимулов изменение эмоциональ-

что

нанесение

Нельзя

эмоцию.

механизмами

слишком

(например, сексуального)

стимула
самым,

же

(например,

эстетическую

откуда

различными

итти

тем

•—

влиянием

органического

быть обязательно

в

невидимому,

приписывается.

ей

какое

разных случаях,

ного

вопроса

постановка

вносит

действительными

с

среду данное представление,

на

в

явлений

хода

чем

сосуды

.

10

Современная физиология вносит новый свет в этот вопрос.
Блестящие
достижения ее в работах В. Кеннона,
посвещенных изучению внутрисекреторной деятельности надпочечников в условиях эмоциональных колебаний, составляют наиболее значительное явление в данной области. Кеннон
экспериментально изучил, в сущности, всего лишь один физиологический
показатель

эмоции

—

выделение адреналина

Но

надпочечниками.

этот

агент

с другими функциями организма,
в частности с деятельноАдреналин, воздействуя на печень, повышает выделение ею
сахара и вызывает таким образом глюкозурию (выделение сахара через мочу).
Равным образом,
через
посредство
симпатической
нерв-

находится
стью

в связи

печени.

ной

системы

тельно,

функция

повышение

он

вызывает

кровяного

надпочечников

давления

должна

иметь

сужение
.

20

сосудов,

Кречмер

большое

также

значение

для

и

следова-

считает,

что

аффективном

356

ВНУТРЕННИЕ МЕХАНИЗМЫ ПОВЕДЕНИЯ

благодаря своему интенсивному регуляторному влиянию на симпатиСверх того, он указывает на важное значение в этом же
отношении и щитовидной железы, и гипофизы, и зачатковой железы. 21
Таким образом, явления настолько сложны, что лишь при одном физиологическом рассмотрении их они дают чрезвычайно разнообразную и в настоящее время еще очень мало вскрытую картину.
Изучение тех же явлений
жизни

ческий нерв.

психологии, совершенно независимо от того, должно

в плане

быми путями,

имея

строй деформирует

нальный

отношениях со

средой

активность

личности, выявляемую

процессах поведения. Что

в

мало,

логия пока может дать очень

это

естественно,

исследований представляются открытыми.
жизнь,

в этом

но этим

материалом задачи научного исследования,

Таким образом, будущему

шаются.

На

немногих

новку вопросов

ее

не

бы самую

можно показать хотя

характер

в плане психологии и

сожалению,

к

данной области принадлежит

в

примерах здесь

дальнейшие пути

для

художественная литература,

сама

а также

но

ею во взаимо-

направлении психо-

Обилие нужного материала дает,

отображающая

конечно,

многое.

итти своими осо-

своей основной задачей выяснить, как различный эмоцио-

разреочень
поста-

здесь результатов.

возможных

что примеры
подобного рода можно найти,
исследователей, которые ищут для психологии новых

Надо отдать справедливость,

образом,

главным

у

тех

путей объективного исследования.
В. Н. Сухова-Осипова
произвела исследование

скорость

восприятий.

зрительных

испытуемым
шенные
с

помощью

в

поле

зрения

исследовались,

и

Гиппа,

вого

устанавливалась

говорит

для

0,400";

очень

небольшое

меньше

0,200"

и

больше

тельном,

положительном и

первого

или

второго,

для вызывания

обращалось

0,400"
в

объекта

появления

вызываемых

этом

0,200'

0,350"

—

того

те

же

состоянии

различными

—

скорость

показывало

испытуемые
—

в

отрицаоттенки

обстоятельствами

жизни.

прибегали к гипнозу. В исслефизические признаки состояния испытуе-

другого

тона

пр.

зрительных
в

0,600". После

зрительного

скорость

пределах

другом эмоциональном

того или

и

в

целом ряде других тонов, представляющих

этого исследования

скорость
тоне;

до

средняя

лиц

испытуемых

количество

внимание и на

дыхание, пульс

общем

испытуемых

всех

тон, несомненно, отражается
шая

измерялась

момент

отмечавшего

у большинства

подвергались исследованию

Результаты

слова, окра-

восприятия его испытуемым. Испытуемые
образом, сначала в обычном эмоциональном состоянии
Бехтерев, «при спокойном общем тоне»), для како-

восприятия, выразившаяся

мого:

буквы,

восприятия

момент самого

как

довании

скорость

на

приборов

специальных

помощью

таким

(или,

Иногда

С

22

Бехтерева

акад. В. М.

эмоционального состояния

влиянии

квадраты;

цвета

хроноскопа

о

различные объекты: рисунки,

показывались

различные

в

лаборатории

в

вопросу

по

на

Бехтерев формулирует

так:

«Общий

скорости зрительных впечатлений. Наиболь-

впечатлений

наблюдается

состоянии впечатления

при

получаются

положительном
не

только

более

357

ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ УСТАНОВКИ

быстро,

но и

дуемый

после каждого

полнее,

что видно

шинстве случаев зрительные

выраженном

очередь

ния в свою

дание,

спокойном

в

тоне

влияет на

впечатления; подавленность,

Кармазина

Е.

состояния

характер

на

и

ассоциативный эксперимент
с

изучением эмоций.

по
в

зрительные впечатления совершаются

мед-

Каждый

медленнее.

оттенков

из

общего настрое-

Так,

скорость зрительных впечатлений.

(легкая

гнева)

степень

ускоряют

рассеянность замедляют

ожи-

зрительные

скорость».

их

до сих пор больше всего был использован в связи

Обычного

типа

испытуемый

слово-раздражитель

больярко

получаются

Сухова исследовали влияние эмоционального
быстроту ассоциаций. 23 Следует заметить, что

В.

и

иссле-

тоне в

При

состоянии.

раздражение

досада,

При отрицательном

опыта.

впечатления

положительном

леннее, чем

рисункам, которые воспроизводил

по

отдельного

ассоциативный эксперимент (на данное

произносит

слова,

все

им

вызываемые

ассоциации) проводился в трех эмоциональных установках испытуемых :
спокойной, положительной (радостной) и отрицательной (печальной).

Установки

эти создавались

средством внушения.
Главные выводы

из

под влиянием естественных стимулов или по-

или

Скорость ассоциаций измерялась хроноскопом Гиппа.
исследования сводятся к следующему: 1) нормаль-

этого

скорость при спокойном настроении

ная

дуальные различия и,
измеряется

ций,

пределах

в

(радостный)

общим

(печальный)

нию

близкие

тельно

0,982", 2)

все

устанавливается,

с этим

без

имеют связь

слова,

и только

сочетания

исключения

что

общий

с

тон

ассоциа-

противо-

с

3) отрицательный общий

замедляются;

содержанию своему

по

произнесение слов,

на

положительный

своему характеру

отрицательному тону, первые

к

индиви-

значительные

общем ускоряет время

в

скорость ассоциаций,

быстро; 4) аффекты

дает более

по

(печальным),

тоном

понижает

ассоциациям, которые

На ряду

до

спокойным

со

ассоциации, которые

а те

положным
тон

0,102"

от

сравнению

по

показывает

времени, потребного

за вычетом

трудом дают

не находятся

положительный общий

разнообразные ассоциации по содержанию,
к большому однообразию их.

содержа-

по

вызывают

сравни-

место таким

с ними в

связи.

(радостный)

тон

тогда как отрицатель-

ный приводит

По вопросу
ного
и

о

эмоциональной установки

влиянии

ассоциатив-

процесса обстоятельное исследование было произведено А. Р. Л у р

А. Н. JI

е о н т ь е в ы м

дентов в возрасте

от

17 до 26

производившейся в
(«чисткой») студенчества,

неуспевающих
большинстве

молодежь.

и

1 924

в

шейся

в

на течение

то

лет на

время

случаев

Деформирующее

влияние

во многих

на

создав-

вузам академической проверкой

была

серьезно,

изъять

Эта
не

из

вузов

проверка,

могла

общее

не

академически

производившаяся

волновать

состояние

и

всем также

как весьма

одно: что эмоциональное влияние

учащуюся

поведение

случаях было более сильным,

экзаменов, известное

заметить только

общей аффективной основе,

по всем

цель каковой

весьма

и я

Исследованию было подвергнуто 30 сту-

24

социально-непригодных.

стороны данного стимула
гичное влияние

г.

со

чем анало-

яркое.

Можно

подобного стимула фак-

358

ВНУТРЕННИЕ МЕХАНИЗМЫ ПОВЕДЕНИЯ

быть для

не могло

тически

одинаковым,

всех

дуально-психологических различий,

вий,

прекрасно могли отдавать себе
минусы,

или

как

в

которая для

всех

из

это

потому делят

и

Уже
Э.

Юнг

Ри

различный характер

имеющих

его

и

реакции

ные

организованный

но

школа,

а

ф

л е

р хаус,

тте

в

Л

е

и

этой окраски,

в

отно-

стимула,

а с

другой,

группы,
в

связи

поведения во время опытов.

ассоциативный

обычный

основе

поставленной

к

задаче.

Вертхаймер, О. Липман,
что аффективно окрашен-

М.

особенных

среди прочих,

признаков.

одной стороны,

на выяснение

—

на две

другая;

др. показали,

рядом

целым

исследование

так

называемых

заключавшихся

в

простых

правой руки
реакций отражался

средним пальцем

рактер

и

И

в

провокацию

на

механизмов

не

данном

аффек-

возникновения

по-

К обычной методике ассоциативного эксперимента было присоеди-

еще

реакций,
или

чем

ассоциативном процессе резко выделяются

реакций,

следних.
нено

в

применительно

затем

р

риском,

общего

их

имело

исследовании метод был поставлен, с
тивных

так

форму

испытуемых

своих

с меньшим

По методу данное исследование
эксперимент,

не на

сами

плюсы

а на

одна шла на проверку

с этим находился

какие за ними имеются

потому реагировали

и

услои

фактическое содержание его, которое было
целую градацию оттенков. Впрочем, авторы сами учиты-

обстоятельство

которых

том,

в

силу индиви-

испытуемые

что

академической успеваемости,

отношении

одинакова,

различным, давая
вают

том,

дело в

в

объективных

виду различных

в

отчет

социальной пригодности,

шении

а

находились испытуемые;

каких

в

только

и не

этих

на
в

сопряженных

моторных

реакциях

указательным

давления

пневматическую

их

капсулу, причем

форме

интенсивности и

ха-

на соответ-

(14 чел.) подвергалась исследованию
один раз непосредственно перед проверкой, причем в большинстве случаев
испытуемые брались прямо из очереди у дверей комнаты, где производилась
проверка; другая часть (11 чел.) подвергалась исследованию до и после проверки; наконец, третья часть (5 чел.) была подвергнута исследованию непо-

ствующих

Часть испытуемых

кривых.

средственно при объявлении результатов

Результаты
1) времени

ассоциативных

реакций, 2) содержания

особенностей сопряженных моторных реакций.

шении

они сводятся

к

реакций:

оказывается

(по Юнгу

—

0,69

их и

3)

в

отно-

сжатых положениях

в

по

данных опытах

(46%) больше,

2) особо резким

среднее реактивное время

литературе принято

1,5 сек.),

сек.

1)

резко замедленным

как последнее в

т. е. на

В

следующему.

Скорость
опытах

время

проверки.

данного исследования рассматриваются авторами в отношении

такое

чем

у

сравнению

с

(Ал)

во

нормальным;

всех
в

то

1,6 сек.
средняя скорость равнялась 2,19",
считать в

Юнга

пределах 1,4

—

(общий тонус торможения) ;
в
случае реакций на

замедление оказывается

аффективно-окрашенные раздражители (Ал = 2,48");
3) некоторая степень торможения иррадиированно передается и на
реакции, непосредственно следующие за аффективно-окрашенными, хотя бы

ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ

соответствующие

рездражители

сами

359

УСТАНОВКИ

себе

по

не

аффективно окрашены

были

(последовательное торможение) ;

4)

случае,

в

аффекта (т.
два

б)

особенно

Содержание
реакции

циативные

группы

большом

тельно

понижение
к

основной

реакций,

аффективной

реакций,
случаев

причем

пониженных

относящихся

3)

по

уменьшении

в

1) подразделяя
их
и

приходится

все
на

нарушенных,

сравни-

в

содержанию

своему

они

особенно

и

особенно

большой

проредко

количество

нарушения

репродукции,

персеверации

характеризующие

интенсивность

аффективных реакций, выражены

и

чрезвы-

рельефно;

чайно

4) «отреагирование аффекта»
(в особенности
отхода

мотивов

от

в

опытах

моторных
реакциями,

2)

моторные

собой

повышение

реакций

сопряженные

в

к о о

их

р д

и н а ц и и

с словесными

словесных

реакциях игру торможения

реакций,

подводящими

к

проблеме

сравнению

цент нарушенных

4) большая

с

!М ,; '!г

нормальными условиями констатируется

высокий

про-

моторных реакций;

часть

моторных

нарушений

реакции,

падает на

аффективно-окрашенными раздражителями ;
5)
в повторных
опытах,
следующих непосредственно
аффекта»,

воз-

меха-

их

j

по

и

чувствительными

часто

являются

низмов;

3)

момен-

сопряженных

интенсивности;

моторные реакции

аффективных

1) характерным

нарушения

в отношении

и, отчасти,

реакций.

содержания

отношении

в

реакций

типа

намечающийся процесс

и

реакции:

резкие

являются

формы

индикаторами

за

аффективной травмы

отражая протекающую

буждения,

влечет

индифферентные раздражители)

на

Сопряженные

тер

резкое

аффективной травме;

основной

к

большое

констелляции,

нием

три

относятся

механизмы

том

ассо-

полноценности)
констатировать

раздражители дают

реакций

типу

содержанию

по

заключающееся

низших

по

времени

раздражителей;

травме;

2) аффективно-окрашенные
цент

ускорение

е.

средней (в сторону больших).

от

общему типу (высота

их

по

наблюдаются

отчетливо

т.

реакций:

словесных

количестве

типа

ряда»,

отклонений

полноценных

высших

—

«отреагирование»

место

аффективно-окрашенных

«успокоение

амплитуды крупных

и

торможения,

понижение

выраженное

сильно

числа

имеет

повторном опыте

в

отношении

в

опыта

основного

«чистки»),

а) резкое

явления:

реакций,

когда после
после

е.

число

за

вызываемые

«отреагирова-

нарушенных моторных реакций резко падает,

приближается к норме.
Заслуживает внимания исследование

а

харак-

их

«Испуг

и

его

произведенное
довании

было

влияние
в

на

некоторые

лаборатории

прослежено

акад.

влияние

д-ра

физические
В.

Н.

В.

В.
и

Срезневского

психические

Бехтерева.

аффекта испуга

двигательной реакции, сложной двигательной реакции

на
с

25

В

процессы»,
этом

течение

выбором

и

иссле-

простой
процесса

360

МЕХАНИЗМЫ ПОВЕДЕНИЯ

ВНУТРЕННИЕ

(память),

воспроизведения
соматические

явления,

образом,

мы имеем в

нального

строя

равно

а

одновременно

дыхание, пульс

как

имеющего

большой

охват всего

при испуге,

место

некоторые-

и

объемная кривая руки;

и

данном случае довольно

субъекта,

изучались

как

таким

эмоцио-

органической,

в

Самый аффект вызывался искусственно
(например, выстрел), неожиданной яркой,
вспышкой магния, неожиданным появлением в непосредственной близости
от испытуемого змеи.
Разумеется, и здесь эмоциогенное значение данных
психологической

так и в

громким

его части.

звуком

неожиданным

и

стимулов у разных лиц было различно,
В
к

самом

но только в связи с их

индивидуально-

различиями.

психологическими

кратком виде наиболее

результаты исследования сводятся

важные

ряду следующих положений:

а) Соматические
проявлениями

ленными

причем общий характер

1) испуг характеризуется опредеи объемной кривой
конечности,

явления:

дыхании, пульсе

в

этих

проявлений

не зависит от

того,

каким

стиму-

данный аффект вызван;

лом

2)

в

дыхании наступает вдох

испуг раздражение;

дится вызывающее
дыхательных

ных

ных,

движений, которые

замедляется

и

углубляется

фазы,

от

после того

глубже

или

и, проходя через

на

которую

прихо-

наблюдается ряд ускоренповерхностнее нормаль-

или

дыхание задерживается;

иногда после вдоха

а

независимо

в

дальнейшем

дыхание

фазу неравномерных движений,

подходит к нормальному;

3) скорость
увеличивается,
вится ниже

сердечных ударов

первых секунд после раздражения

возвращается

к

норме

или

даже стано-

нормы;

4) высота пульсовых
5) объем конечности
вается,

в течение

а затем замедляется и

затем

в

первые секунды после начала

падает, через

медленно возвращается

уменьшается;

кривых

к

10

15

—

норме

в

достигает

мин.

течение

аффекта увеличи-

минимума падения

неодинакового

и

времени у разных

испытуемых.

б) Психологические
вспышкой

магния

или

явления:

выстрелом,

0,5

в

первый

1)

испуг, вызванный

момент

внезапной

характеризуется особым

1,0 сек., при котором человек не может
предпринять никакого произвольного действия;
2) в течение первой и второй минуты после начала аффекта проявляется
его угнетающее действие на процессы простой реакции и реакции с выбором,

состоянием, длящимся

около

причем внимание ослаблено

3)
ность

несильный испуг

внимания, но,

утомляется скорее,

на

будучи
чем

и

—

неустойчиво;

короткое время
направлено

на

при нормальных

(1
2 мин.) поднимает деятельоднообразный процесс, последнее
—

условиях;

4) процесс запоминания в течение половины первой минуты после начала
аффекта резко учащен;
5) будучи вызван в промежутке между запоминанием ряда слов и их

361

ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ УСТАНОВКИ

воспроизведением,

испуг

понижает

процент воспроизведения,

ред-

исключая

случаев, когда замечается, наоборот, повышение означенного процента;
6) испуг имеет два периода: первый, короткий
возбуждающий и второй, длительный
угнетающий
реактивный.
Наконец, нельзя не отметить особо значения эмоционального фактора
ких

—

—

для

В

течения
этом

—

процессов

сложных

аналитической школы,

частности

в

нашей

мыслительной

представляют

Е.

Б лей

аутистического

специальное понятие

рого сводится

всей

интерес

большой

отношении

л

деятельности.

исследования

Последний выдвинул

ера.

сущность

мышления,

эмоциональной детерминированности

именно к

психо-

кото-

мыслительного

Противополагая аутистическое мышление реалистическому или
объективно-причинному, логическому, Б л е й л е р так характеризует то и
другое из них: 20 «Аутистическое мышление
во
многих

процесса.

мышление

мышление

представляет себе то,

обыкновенных

действительность;

представительствует

стическое

в

реалистическому.

противоположно

отношениях

условиях

реалистических функций

оно

что

аутистическое

соответствует аффекту, следовательно,

представляет себе то,

является

Реали-

что

создание правильного

Целью

приятно.

окружаю-

познания

Аутистические функции стремятся вызвать
окрашенные аффектом
(в большинстве случаев аффектом,

щего мира, нахождение истины.

представления,

удовольствия), и вытеснить представления, окрашенные
аффектом. Реалистические механизмы регулируют наше
нему миру;

они

противоположным
отношение к внеш-

служат для сохранения жизни, для добывания пищи, для

напа-

дения и защиты; аутистические механизмы создают непосредственно удоволь-

ствие,

вызывая

неудовольствия,
творение

своих

примером
он

потребностей.

он

этого

располагает
могут

представления,

здоровые

мышление

апатичным,

кажется

кто

и

не

допускают

с

неудоволь-

связанным
и

реалистическое удовле-

удовлетворяется

или вовсе не имеет

также меньшими

являться

Если аутистическое

внешне

Тот,

оснований

имеет меньше

действовать;
ники.

удовольствием

преграждая доступ представлениям,

Таким образом, существует аутистическое

ствием.

путем,

окрашенные

оснований

силами для

аутистическим
к

мечтатели и мечтатели

полностью

ступорозным.

тому, чтобы

действия;

овладевает

—

отличным

шизофре-

человеком,

Противоположность

то

обоих

функций получает особенно яркое выражение в том, что они в известной
степени тормозят друг друга.
Там, где аффекты получают мгновенный или
длительный перевес,
аутизма.
не

И

логическое

наоборот:

мышление

реалистические

подавляется

и

извращается

соображения у нормального

в

духе

человека

допускают победы аутизма».

Аутистическое

мышление,

принципами, которые при
ствии,

а

согласно

положительных

Блейлеру, управляется двумя
аффектах совпадают в своем дей-

при отрицательных противоречат друг другу.

принципу каждый аффект стремится удержаться.

аффект прокладывает

пути для

Согласно

первому

Достигается это тем, что
соответствующих ему представлений, придает

362

ВНУТРЕННИЕ МЕХАНИЗМЫ ПОВЕДЕНИЯ

преувеличенную

им

логическую

представлений,

воречащих

В силу этого веселый
ные,

наоборот.

и

тельно,

человек

Согласно

и

можем

в

сознание.

вытеснить

И

второго

ствию этого

а

отрицательные

Последнее

несут

к

себе

потому

и

значения.

Всякий раз, когда

обыденном

мышлении,

ний,

симпатий

от

которых
не

вильно

указывает,

верят,

и

Как

пример

которое

противоречащее

все

последнего,

встретило

в

правильно,

но, очевидно,
и сам

теперь

эмоционального

то,

как

кажется,

эту

Под

нальное

явление,

вызвано.

этим

получаем
нашей

науке
этим

личности

тем

также

для

в

проникают

деятельности

ас

тогда

от

то,

во

что

й

р

л е

пра-

охотно

что

игнорируется».

легко

противодействие,

на

Фрейда,

данные,

активности
их

что

отдельных

его

действи-

доказательства

это,

конечно,

данного

фактора

и

силе

ее

характеризующие
ее

в

среде,

силы

и

от

значение

окинуть

одним

общем представлении,
эмоциональный строй является
в

одном

активности
частях

и

личности,

формах,

углом зрения должно быть рассматриваемо
независимо

настрое-

фактами кому

такими

доказывают

то,

нашем

в

неправильности

в

л е

и

и

минутных

своих

выводы,

наше

в

действительного

их

Б

регулятором

как

личность,

Б лей лер.

будет сказать,

можно

—

учение

объединить

чтобы

пережива-

нашу

деятельности.

часто

кругах

немногие

с

таким

существует резкой

не

доказательствам

приведенные

активность

целом.

в

даже сам

основным, наиболее общим
вающим

мы

и

строя

общим взглядом,

от

такие

убеждаемся,

правильно

Фрейд

к

амбивалент-

положительные

и

унижают

указывает, между прочим,

он

широких

подвластен

Если

в

также

дей-

неприятным

не ко всем

незаметно

и

делаем

мы

—

«даже

что

благодаря

называемым

мышлением

зависимости

в

эмоциональности

способным
интенсивно

недооцениваем

часто

легко

сталкиваться!

роли

на

находясь

сами

делает

более

своей повседневной

антипатий,

и

впоследствии

приходилось

тельной

мы
в

себе

по

сам

защищаемся

уже проникли

и т. п.».

Между реалистическим и аутистическим
аффективные элементы очень легко
мышление

они

одновременно
а

следова-

а

представления,

самочувствие,

наше

совести

тон

так

компоненты,

эмоциональные

конфликтам

в

них мы

когда

относится

них,

из

печаль-

сопровождаю-

подавляются

или

грани;

обычное

приятное,

условиях,

многие

забываются

которые

нарушают

«которые

равных

однако

некоторым

к

тогда,

или

аффективный

прочих

механизма.

лишь

переживаниям,

к

при

осознанию,

и

неудовольствием,

переживаниям,

приводят

nascendi

чеім

стремимся сохранить,

мы

представления,

этого

значения.

им

идеи,

веселые
все

проти-

появление

свойственного

встречают сопротивление, против
интенсивный

хотя

воспоминанию

окрашенные

и

тормозит

же
ее

принципу,

Вследствие

in statu

их

представление,

каждое

ниям,

он

ассимилирует

легче

второму

избегаем.

же

щиеся неудовольствием,

ным

и

лишают

окрашенные удовольствием представления,

и

неприятного

к

ценность

которые

охваты-

так

и

в

ее

каждое эмоцио-

стимулов, которыми

оно

было

ШЕСТНАДЦАТАЯ.

ГЛАВА

ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ

УСТАНОВКИ.

(Развитие их.)
Изложенный общий взгляд
изучения

их

природу эмоций дает исходные

на

просто решается

вопрос

том,

о

можно

вообще

ли

ребенка с первого момента его жизни. Для
нужны субъективные критерии, опирающиеся
ребенок
в

может

не только

об

уже

но

на сознание и на его

и до

окружающей

с

постольку
нального
ном

в основе

строя

реагирующей

и

у

о наличии

нам не

различные

Поскольку

рождения представляет собой

утверждение

организованности

человеческого

доказано,
ное

что на

целое,

а

Однако,

той

или

образование

так

другой
с

смысле этого

лишь

критериев.

смысле это значит

данного

ности

организма,

есть

можно

какое

хотя

говорить

деленных

бы
о

можно

самые

этим

простоте, довольно

Обычно большое

в самом

рождении

его

бы было

а

И

Нас

же

Можно

ли

оснований отступать

от исключительно

вопрос

им

во

психологическом

в

зрения

взаимоотношениях

эмоциях новорожденного

и его

деформациях

следовательно,

этот

вопрос

о

актив-

со

средой

и

данный

можно

ровно

Если у новорожден-

о его поведении.

придается вопросу

эмоций.

функциями.
виде.

углом зрения должен решаться

строе

разнообразные,
значение

если

психологическом

он имеет значение с точки

говорить
их

факте

в

его

Такие реакции у новорожденного

наследственном характере

общем

элементарные реакции поведения,

некотором

условий.

случае,

именно психологическое.

по

выявляемой

Под

основе,

какой-либо

Следовательно, говорить об

постольку, поскольку
ного

—

нас нет

Решить

указать,

процессах поведения.

вопрос.

в

ребенка сразу

слова? И здесь у

объективных

на

данной ступени

на

некоординированными между собой

вопрос решается

об эмоциях

существа

только в том

положитель-

в

образом,

таким

стадии человек представляет не организован-

-интересует более узкое решение его,
говорить

решается

такового

основывается,

развития; оно могло бы быть опровергнуто

последней,

воздействия

на

связан-

определенного жизненно-эмоцио-

него

колебаниях

и о возможных

Это

смысле.

средой

вопрос

для

эмоциях

общем организованное целое, одну органическую систему функций,

ную

в

говорить

быть решен строго объективным путем.

рождении,

по

точки

чрезвычайно

всего

решения этого вопроса

у

оттенки; вопрос

Прежде

у ребенка.

процессе развития

в

то,

очевидно,

под влиянием опре-

есть

есть

и

и, при всей

их

эмоции.

наследственном или не-

приобретает надлежащую

364

ВНУТРЕННИЕ МЕХАНИЗМЫ ПОВЕДЕНИЯ

постановку,

если исходить из выше

Когда говорится

ность.

при этом

изложенного

приобретает некоторую

постановке он часто

действительное,

в

нельзя, нередко получается так,

действительности

этого

что

чувства

быть постольку, поскольку
поведения

реакций,

ванных

лишь

в

вырываются

конце

в

из

какой

в

концов,

может

все

реакции нашего

фонда элементарных

некоторого

ребенка, через посредство которых устанаребенка со средой, представляется очевидным,

сомнений

вызывать

том,

некоторые стимулы среды

что

организо-

наследственно

возможность

и

Элемент некоторой спецификации обнару-

реакций.

эмоциональных

живается

эти

такой степени,

могут быть вообще

наличие

ребенка

от опыта

первые контакты

должна

не

как

то, хотя бы

натуре

Наследственными эмоции могут

познание.

таковыми

так

и

независимых

вливаются
то

среду,

на

в

Такое положение,

нет.

фактором, затрудняющим

явиться

ребенка,

в наличии чего в

целого и рассматриваются как нечто самодовлеющее

В обычной

взгляда.

законную специфич-

разных врожденных чувствах

о

и мыслилось нечто

сомневаться

общего

не совсем

начала дают

с самого

своеобразные деформации основного жизненного строя организма, как
в физиологическом,
так и в психологическом его выражении, что впоследствии вполне оформливается в виде определенных эмоциональных спецификаций, обозначаемых словами «страх», «гнев», «любовь» и т. п. Из этих
первичных эмоциональных явлений исходит процесс
тия, причем механизм, лежащий

в

основе

его,

их

как мы

последующего

разви-

увидим потом,

оказы-

обраобсуждениевопроса, как эти первичные эмоциональные явления образовались филогенетически; несомненным, невидимому, можно считать то, что образование их
оправдывалось и обусловливалось биологической целесообразностью, регулирующей борьбу организмов за существование.
Общая линия эмоционального развития человека определяется следующими главными моментами. Во-первых, несомненно, расширяется круг стивается тем же

зующихся

самым,

мулов, влияющих

на

так же в отношении

этом

что и механизм

в

целом.

активности

человека

эмоций,

в

связи

с

вопросом

в-третьих,

сравнению

ной
ных

По

сложными.

развивается

отражается

эмоциональных

стях
по

развитие
со

о

реакций.

и

на

так

мере развития

усложняется

и

и

и

к

психологическая

выразительность.

форм
формула
Наконец,,

особенно-

качественных

что

строя,

какая

ребенок

эмоциональ-

устойчивостью

той стабильности эмоционального

самой

делая их

эмоциональ-

установок. В этом отношении развитие идет неуклонно, приводя,

концов,

Об

усложнения

Уже приходилось упоминать,

меньшей

и на

выразиться,

взрослым человеком отличается большей

возбудимостью

вообще.

развитии стимуляции нашего

если можно

психологическая

их

Это совершенно

Во-вторых, развитие сказывается, очевидно,

более

все

входить в

как и в отношении всего поведения

структуре эмоциональных установок,
постепенно

развития вообще всех реакций,

нет возможности

эмоциональную установку организма.

эмоций,

речь была выше,

поведения

Здесь

организма.

в опыте

в

конце

характерна для

365

ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ УСТАНОВКИ

взрослого

Впрочем,

человека.

ние имеют

как

у взрослых,

индивидуальные особенности.

необходимо

иметь в

виду при изучении
1.

ния, без выделения

виде, когда

на

на этом

фоне

в

первую очередь внутрен-

виде

или в

общего

Голод, жажда,

сытость,

слитного состоя-

отдельных стимулов, или же

общем органическом фоне выделяются,

шей интенсивности, частные стимулы,

органов.

РЕБЕНКА.

источником являются

органические стимулы, возникающие

ном

у детей большое значе-

его.

ПЕРВИЧНЫЕ ЭМОЦИИ

Их непосредственным
ние

так и

Эти три стороны процесса развития

боль,

в

в таком слож-

силу своей боль-

связанные с деятельностью отдельных

возникающая при нарушении нормаль-

функций,
вот, главным образом, какие
обусловливая эмоциональное состояние ребенка.
Комплекс реакций на эти стимулы, по которым мы можем судить о деформациях эмоционального строя, естественно, вначале очень беден, как в отношении их количества, так и их качественной дифференцировки.
Новорожденное дитя еще не является активным деятелем в окружающей его среде
состояния

ного

стимулы

в

собственном

ными

чала

или

иных

—

место,

обладает

смысле этого слова и

без слез,

а

с

3-го месяца

плач

со

Сюда

слезами или

элементар-

самыми

относятся

крик,

спокойное

сна-

состояние

смысле

отсутствия

голосовых

усилением или ослаблением степени их

в

период характеризуется оральным
с

пока лишь

реакциями приспособительного характера.

реакций), закрытие или открытие глаз
блеска, некоторая мимика.
Спорным вопросом является вопрос о сексуальной стимуляции эмоций
этот начальный период жизни.
Согласно учению Фрейда, данный

(в
с

тех

имеют здесь

функцией принятия

Фрейда: 27

пищи.

«Сначала

эротизмом,

вначале

Напомним уже однажды

удовлетворение

удовлетворением потребности

эрогенной

от

связанным

тесно

приведенные
зоны

слова

соединяется

в пище,
сексуальная функция присоедифункции, служащей сохранению жизни, и только позднее становится независимой от нее.
Кто видел, как ребенок, насыщенный, отпадает
от груди с раскрасневшимися щеками и с блаженной улыбкой погружается
в сон, тот должен будет сознаться, что эта картина имеет характер утонченного выражения сексуального удовлетворения в последующей жизни. Затем
потребность в сексуальном удовлетворении отделяется от потребности
в принятии пищи.
Это отделение становится необходимым, когда появляются
зубы, и пища воспринимается не только посредством сосания, но и требует
пережевывания».
Здесь имеется правильное указание на реакцию ребенка,

с

—

няется к

но

отнесение

субъективной

таковой

к

сексуальному стимулу, делаемое характерным для

быть признано крайне ненадежным.
от этих

всю
о

взрослым человеком, должно

психологии методом аналогии со

Если подходить

крайне субъективных положений Фрейда

совокупность научных данных, имеющихся

развитии пола,

в

частности, если

обратить

в

к
и

вопросу независимо
принять

во

внимание

настоящее время по вопросу

внимание на

то,

что несколько

366

ВНУТРЕННИЕ МЕХАНИЗМЫ ПОВЕДЕНИЯ

позднее,
в

прямые

то

из

надо, невидимому,

эмоциогенное

жизни

своей

доказательства

этого

всего

самый начальный период

сексуальной стимуляции

источник

непосредственные

и

ребенка,

поведении

и в

возрасте,

дошкольном

в

совершенно

дает

активности

заключить,

что

данных стимулов

влияние

Другой вопрос, какова степень дифференцирона общем фоне органической стимуляции; надо полагать, что
совершенно не отдифференцированы и выступают в полной

представляется вероятным.
ванное™

их

вначале

они

другими органическими стимулами.

слитности с

Широко распространен
преимуществу
к

Основанием для

ствующие реакции ребенка

философами.

даже

Шопенгауер

Кант

полагал,

связывал

заключений,

что

с ним

в

мерно распределяющие горе
жизни, такую

сравнительно

насыщения, поддерживающим

может

Отвлекаясь

положительный

его

слышен

философ-

от

существования,
на

неравно-

протяжении всей

их

Уже одно

ее.

благотворным

быть

внимание

чувственное™.

оковы

самый начальный период

и в

ребенка

одного

в

радость между людьми

роль играют

же

матери для

молоко

и

его

условия

что

соответ-

новорожденного

крике

свой пессимизм.

отметить,

можно

служат

обращено

было

на данное явление

протест человеческого духа против заключения
ских

принадлежит

жизни

взгляда

такого

Прейер

Еще

значению.

виде крика и плача, составляющие

в

Как известно,

частое явление.

своему

по

«первый период человеческой

что

приятным».

наименее

эмоции начального периода жизни по

что

отрицательны

суждение,

высказал

взгляд,

источником

строй,

жизненный

а

для

желудочных расстройств и болей. Но условия, необхоребенка, не обеспечиваются только этим. Штерн указывает, что, наблюдая за ребенком в теплой ванне, он отмечал положительный
характер его реакций на этот стимул.
Однако, для всех ли младенцев
доступен в равной мере этот источник положительных эмоций?
другого

—

источником

димые для жизни

Внешние стимулы,

на

тура, резкие звуковые,
также

ряду

внутренними органическими,

с

световые

и механические

темпера-

как

раздражители, могут точно

быть причиной эмоциональных колебаний младенца.

Указанное до

сих

пор констатирует

в

зом, колебания общего эмоционального

первичных эмоциях, главным

строя

ребенка

в

обра-

положительную

и

отрицательную сторону, без выделения каких-либо эмоциональных состояний

специфических
речь

этом

на

разногласия.
в

связи

имеет

с

Больше

развитием
опыта.

наблюдений

всего

страха.

ребенка,
ли

которой

вызываются

аналогично

тому,

отрицательно-защитную

возникают

на

и

высказываний

Большинство

авторов

было

впервые

эти

как

что

страх

впоследствии он развивается

стимулами,

реакцию

произведено

считают,

Наследственный характер усматривается

страха, которые

опытом

дает

своей

наследственную основу,

влиянием
ниях

форме, как страх, гнев и т. п. Может ли итти об
данной стадии развития?
Данный вопрос вызывает большие
по

не

связанными

цыпленок, никогда

при первом

в

его

не

тех

с

знавший

появлении.

под

проявлепрошлым

ястреба,
Однако

наследственно-организованные проявления страха

ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ УСТАНОВКИ

сразу

рождении

по

рому

привьют

не

момент,

ухода,

или

позднее,

на это есть

«крайне несправедливым»

считает

т.

от

е.

страха,

его

условий среды;

Мейера,

Сам

знает».

не

он,

П р

последняя

может

р

е

23

кото-

полагает,

однако,

отдалить

й

е

«дитя,

что

обнаруживает страх,

грудной младенец впервые

когда

различные указания.
В.

мнение

что

зависит

от

первого

момент

страха избеганием болезненно-возбуждающих
впечатлений или, напротив,
приблизить его при обратных условиях.
С и к о р с к и й 20 говорит, что
«новорожденный лишен всех конкретных чувств, он способен испытывать
в своей крошечной душе только приятное и неприятное состояние, в самых
общих, слитных чертах». Г а у п п 80 считает, что «чувства страха у очень
маленьких детей не бывает; только тогда, когда впечатления внешнего мира
уже приобрели для ребенка некоторое значение, появляются прирожденные,
конечно, выразительные движения страха».
Штерн 31 не высказываясь
,

прямо

страха у новорожденного,

отношении

в

прирожденный

рефлекс

действие,

страха,

тем

не

менее

отмечает,

наблюдается

которое

как

иногда

нарушении устойчивого равнонаблюдение, касающееся этого явления, он относит к первому месяцу.
Трошин 32 относит страх вместе с рядом других
эмоций (гнева, радости и пр.) к числу первичных врожденных эмоций, которые появляются у ребенка «так рано, что о подражании и обучении нельзя
и говорить».
Характерную, но мало убедительную по своей искусственности
позицию занимает в вопросе о детском страхе Фрейд, посвятивший этому
вопросу специальный трактат. 33 Страх, как и другие аффективные состояв

самую раннюю пору при кратковременном

ребенка;

весия

ния,

он

первое

свое

считает

Взгляд

образов

на

ния.

У человека

рождения

и

ребенком Фрейд

характерные

возникают

к

на-

переживания
к

Стенли

Пер-

Холл.

—

говорит он,

—

при

акте

аффекта страха как
аффекта». В конечном счете

выражения

этого

сексуальному первоисточнику,

о

чем

придется упомянуть несколько позднее.

Наконец,
эмоции

черты

Фрейдом

эмоция сводится

нам еще

в

в

соединяет с самым актом рожде-

у родственных ему животных,

первого индивидуального
и эта

жизни

воспроизводимых

при аналогичных условиях

еще ранее на этом настаивал

переживание страха

вое

воспоминания

психической

детские страхи, как на атаівизм, впрочем, принадлежит

Фрейду;

не только

нашей

в

переживаний отдаленной древности,

виде символических

стоящем.

осадками

атавистическими

соответствующих

—

Уотсон

страх,

84

гнев

фрейдовскому «Sex»).

стимулы, вызывающие

относит к
и

числу первичных эмоций три

любовь

Каждой

из них

эмоциональную

(последнее

в

соответствуют

реакцию

вне

основных

понимании, близком
свои

всякой

специфические

связи

с

опытом

ребенка. Момент появления первого страха Уотсон, на основании своих
наблюдений, относит к самому началу жизни; «мы с некоторой уверенностью
констатируем,
говорит он,
что вышеупомянутая группа реакций (страх)
—

появляется
о

с

самого

—

рождения».

специфической группе реакций.

Отсюда ясно,
Каковы

же

что

речь идет

о

страхе

специфические стимулы,

как

вызы-

368

ВНУТРЕННИЕ МЕХАНИЗМЫ ПОВЕДЕНИЯ

реакции? Они таковы: 1) внезапное удаление всего того, что
ребенка (следует заметить, что первое наблюдение Штерна
относится к этому же стимулу) ; 2) громкие звуки; 3) внезапный толчок или
легкое сотрясение в момент засыпания или пробуждения.
Комплекс хараквающие

эти

поддерживает

терных реакций

на

неопределенных

в

стимулы

эти

быстром

в

появляются,

неизменно

прирожденные;

как

Реакция гнева вначале, по Уотсону, сводится к плачу,
быстро следует крик; лриэтом тело ребенка как бы коченеет и
довольно хорошо координированные

поднимаются,

ноги то

Специфическим

движений

стеснение

прижимание рук

бокам,

к

хлопающие

опускаются; дыхание

то

ребенка краснеет.

внезапное

и

для этих

пальцами

Любовь,

Если младенец

циями.

прекращается

реакций стимулом

т.

и

п.

поглаживание или

локтевого

д о м

переворачивание
эмоция,

эта

о тс

головы,

или

сустава

и

1 0 дней

от

и

тогда, когда

Ф р

с

Так,

других.

ряд

говорит,

что

Р

и

б

о

критериев для
в

том

печаль

эмоций

первичных

число

решения.

его

когда

нам

точно

когда мы

нужно

иметь

жающую эмоциональную установку
либо иную.
находим,

Но

так как

в очень

вопроса

в

в

ней говорит

о

субъекотносят

радость;

и

увели-

надо значительно

элементарном

нас нет

объективно

будем

ребенка
жизни

о

младенце,

и

условном

в

точных

том,

что

объектив-

решение вопроса можно получить

эмоциональная
и

сомнений

отсутствия

знать

психологическую

начальный период

говорить

У

из-за

Твердое

каждая

совершенно

реактивными показателями,
эмоции; приэтом

пр.

и

вопроса осложняется

случае,

охарактеризована

ние

й-

причисляет сюда чувство привычного, чувство мести, чувство ритма,

положение данного

лишь

сюда

относит

чувство симметрии, чувство простора

только

е

произвольности толкований.

Трошин

ных

реак-

похлопы-

Связь

вниз животом на коленях няньки».

К числу первичных эмоций некоторые авторы, кроме указанных,

чить и

п.

роду.

манипулирование

укачивание,

он; оттого, разумеется, не должно отпасть сомнение насчет

тивизма и

еще

т.

различными

иное

нежное

видим, сохраняет даже

как

моложе

какое-либо

эрогенной зоной, щекотание, потряхивание,

вание и

лица

что

является

был в отрицательной установке), то плач
улыбка, характерные голосовые реакции
Стимулами, вызывающими эти реакции,

е.

появиться

повидимому,

«являются,

(т.

плакал

может

лепета, воркования

в виде

У

и

появляются

движения руками;

эмоция, характеризуется

первичная

как

которым

за

задерживается,

удерживание

младенца:

сжимание

бьющие

настолько

Наличие данных реакций констатируется у младенца

с

затем

впослед-

ним

к

присоединяется ряд других.

ствии

лицо

губ,

закрывании век, сморщивании

Эти реакции рассматриваются

в плаче.

(они

движениях

хватательных

ребенка роняют),

когда

внезапной задержке дыхания,

во

состоит

спецификация будет

характерными для

точную формулу каждой

формулу эмоций,

как деятеля в
таких

среде,

критериев

как о деятеле
смысле.

нее

в

Поэтому

а не

мы

отра-

какую-

почти

не

среде, можно разве
здесь всякое реше-

психологической плоскости не достигает той степени

убедитель-

ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ

которой

ности, при

оно

данным,

насколько

они

Сравнительно
Однако, и по

бы возражений.
физиологическом плане.

вызывало

не

быть исследование

должно

369

УСТАНОВКИ

в

имеются

время,

настоящее

в

трудно

легче

таким

окончательно

специфические эмоции, как страх, гнев, любовь и пр.,
уже у младенца свой, если не вполне законченный, то достаточно выраженный
характер.
Нельзя сомневаться в том, что и Уотсон и Штерн точно
отметили соответственные факты, вызванные лишением младенца опоры, но
следует ли трактовать эти факты как проявления страха,
это вопрос.
решить,

имеют ли такие

—

Чтобы

право, надо доказать,

иметь на это

просто рефлекс (как это получается у Штерна, когда он
«рефлексе страха»), а целый комплекс их, и даже не просто
(как это, может быть, есть у Уотсона), а комплекс совершенно

возникает

говорит

не

о

комплекс

своеобразный, определенной формулы.
бываем

далеки мы
полноты

обычно

в

представить себе, насколько

Чтобы

суждениях

детских эмоциях

о

Дарвин

страха, данную

внезапного

«Испугавшийся

наших

признаков, достаточно

объективных

их

картину

при соответствующем стимуле

что

человек

ы м : 35

останавливается,

сначала

всей

от

классическую

напомнить

вкопанный, задер-

как

даже несколько принижается

живая дыхание и не двигая ни одним членом или

будто для того, чтобы пройти незамеченным. Сердце при
быстро и сильно, почти ударяясь в ребра, но сомнительно,
в самом ли деле оно работает больше обыкновенного, т. е. посылает больший
приток крови по всем частям тела, так как кожа становится бледной, точно
при начале обморока.
Бледность кожи, по всей вероятности, зависит от
того, что сосудодвигательные центры поражены таким образом, что вызывают сокращение мелких артерий кожи.
Что страх в самом деле удивительно странно действует на кожу, видно уже из того, что она при испуге
к

земле,

как

страхе бьется

покрывается

тотчас

поверхность

кожи

желез

и

и

человек

также,

точно

Один

зевать.

и это часто

из

Слюнные

беспрерывно

что

прежде

так и от высыхания

рта

стали

дыбом

и голос

плекс

значении этого

нами

признаков был

о наличии

Общне

страха у
основы

полностью

него.

педологии.

Но

во

что

часто:

деятельность

становятся

то

закрывает

et

comae

губах.

хриплым
vox

Я

его.

большое

овладевает

есть, конечно, дрожание

становится

облова.

говорим

и

состоянии

на коже

дыбом

Как

заметил

желание

всех мышц

от

и неясным

тела,

этой причины,
или

пропадает

fauci bus haesit» (Я оцепенел,

горле)».,

в

Здесь дана, действительно, эмоциональная установка
гическом

замечательнее,

мы

расстроенной деятельности сердца
действуют несовершенно, рот высы-

открывает,

замер

тем

почему

Волосы

можно заметить на

голос

пота

вот

нормальном

страхе

совершенно: «Obstupui steteruntque
волосы

От

симптомов

всего

в

железы
то

при слабом

лучших

как

теплотою.

дрожат.

мышцы

учащается.

дыхание

хает,

пот», тогда

возбуждается

поверхностные

выделение

время холодеет;

это

«выступил холодный
тепловых

Это

потом.

в

Нельзя
на

в

лицо уже у младенца,

всяком

физиоло-

точном

требовать, чтобы

весь
если

случае должна быть

этот коммы

говорим

какая-то

опре24

370

ВНУТРЕННИЕ МЕХАНИЗМЫ ПОВЕДЕНИЯ

специфическая конфигурация физиологических

деленная и
ских

элементов, возникающая, как одно целое,

С этой

зрения

точки

решающими вопрос.

мы

Они достаточны, однако, для

эмоционального строя младенца

баний

психологиче-

и

условиях.

соответственных

-имеющиеся данные считать вполне

можем

не

в

первичного

понимания

в его основе и в отношении его

общих

коле-

отрицательном направлениях.

в положительном и

2.

РАЗВИТИЯ.

МЕХАНИЗМ

Образование эмоциональной установки в организме, приведение в опредестрой всех его функций происходит на основе обычного рефлекторного механизма. Путем передачи возбуждения с одного нервного центра на
другой и, таким образом, от одной функции к другой вся наша органическая
система в каждый отдельный момент приводится в некоторый определенный
строй. Других каких-либо реакций, кроме рефлекторных, установить в данном случае не представляется возможным.
Следуя установленному в настоящее время делению рефлексов на безусловные и условные, мы, очевидно,
ленный

с

полным основанием можем

фонда организма. Этот фонд
механизм

которого,

ных

что

Строго

рефлексов.

возможно

только

разработано в

основу

и для

дальнейшего развития,

происхождения,

опытного

же,

что и

т. е. механизм

услов-

опытное доказательство этого

Мы

понимание данного

анализе

положения

можем, однако,
механизма,

явлений, было достигнуто

тем

стало

условных рефлек-

когда учение об
не

выше

безусловно-рефлекторного

предположить, должен быть

своих основах.

соответствующее

физиологическом

на основе

настоящее время,

в

эмоции, рассмотренные

что все

составляет

естественно

вообще образование реакций

сах

считать,

категорией первичных, образуются

под

не

указать

то,

строго-

основанное на

много

на

ранее, чем

стало

разрабатываться данное учение. Бесспорное доказательство этого положения
и притом в весьма четкой и выразительной форме дает
Ланге, труд
которого «Аффекты», в 1890 г. появившийся в русском переводе, мы уже
В виду интереса, какой представляет его анализ

цитировали выше.

щее время, задержимся на нем с

Свой

анализ

перед собой

в

Ланге дает

на

виде такой задачи:

ему раза два давали противное
логию,

нам

ный вопрос

вопрос
нок

начинается с

довольно

«Ребенок кричит, видя ложку,

с

или

что считает

путем

Чтобы

даже термино-

Ответ

поводу

ставит

которой

на поставлен-

психологических

другие совершенно ему

анало-

психологической точки зрения,
ответы.

Говорят

так:

и

на

«ребе-

ложку причиной бывшего неудовольствия».

мы отнюдь не

скажут: «кричит потому,

по

и

он
с

это?»

чего

формулировки

цитировать.

встретить весьма различные

кричит оттого,
таким

его

его

характерных замечаний
решаются

С

вкус лекарство.

факта. «Этот случай

часто

наш можно

Однако

на

конкретном примере, который

придется довольно длинно

объяснений данного
гичные

30

автора, сохранить

показать ход мысли

в настоя-

некоторой подробностью.

подойдем ближе

к пониманию дела.

Или

что ложка снова вызывает воспоминания о поежних

371

ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ УСТАНОВКИ

Это, может быть, совершенно верно, но только не сводит вопрос
физиологическую почву. Могут сказать и так: «кричит оттого, что ложка

страданиях».
на

внушает

страх

перед

грозящими

образом

все-таки тот же: каким

прежнему употреблению ее,

центр?
как ребенок брал

вопрос

остается

страх

благодаря

может вызвать

определенным

т. е.

Но

неприятностями».

вид ложки

образом

привести

действие

в

сосу до двигательный

Каждый раз,

чувство вкуса, равно

ствие -на

ству, второе

ферических органов чувств
чувственных

фигуре ),
мым,

доводятся

что

сером

в

и

достаточно

и

СО'

к

и

зри-

группам

кле-

корковом

веществе

того, как

1

у

взрывы

раз

со'

впе-

проводится

ложки

могло

могла на

оно

от

eg-

не

бы привести

и т. п.

действие сосудистые нервы;

в

состоянии,

ней оказаться,

вместо того

эту ложку

покажите

попробовал горечи,

он еще не

пока

ребенок,

и

46.

Рис.

такого,

ничего

имеет

ее невинном

в

явления,

вызывает

испуг, отвращение

выражающие

ребенку

пери-

не-

ребенка, вкусовое

который

через

от

центральных

в

нашей схематической

в

сосудодвигательному центру СУ,

к

что

(в СО'

СО '). Кроме

каждый

чатление

Вид

вкусовым

к

показывают

удовольствия

СО'

проводятся

впечатления

мозгу, где они, превратившись

к

чувствования

в

центрам коры,

(CG

мозга

Оба

ложке.

доходят до создания тем са-

1

тельным

точек

органах

чувство зрения,

и на

благодаря

др.

и

обнаруживалось дейпервое благодаря лекар-

лекарство,

с ложки

чтобы кричать,

какая

станет за нее

хвататься.

Если ребенок видел эту ложку раза два
за этим
ложки

сам по

себе

приобрел уже

другими словами, приводить
этот

употреблении

того

возбуждение

СУ

идет

задается потом вопросом:

двигательным

центром

или

пунктом СО'

на него никакого

именно

каким

СУ,

если

же

от

связи

между

ное впечатления

многократно

находишь

мысль,

вается

1

функциональная

См.

рис.

46

взят

из

что

связь

заметил,

ребенка,

его
же

что

центр.

вид

или,

Тут

Установив далее,

связался

ними не

что

что

пунктом СО"

центра СО",

образом последний

раньше

«Если припомнить, что причина та,

на

или

действия.

коркового

чает на это так:

и

и

оказывается,

действие сосудодвигательный

в

не сказывали
к

то

свойство заставлять кричать

последний будет возбуждаться

которые до
что

в

каждый раз следует отвратительный вкус,

Ланге
с

было,

вкусовое

и

сосудои

отве-

зритель-

доходили одновременно до мозга, то тотчас же
этими

Ланге.

центры продолговатого мозга; CG"

и

действиями обусловливозбужденными группами клето-

одновременными

между обоими

Буквами CG', СО'
СО"

—

и

СУ обозначены

центры коры полушарий.

подкорковые

(М. Б.)

372

ВНУТРЕННИЕ МЕХАНИЗМЫ ПОВЕДЕНИЯ

СО"

чек

ства;

и

CG"

1

центрами сознания для вида лоЖки

этими

—

а затем становится

понятным

СО", благодаря виду ложки,
уже легко достигнет до СУ,
нию

Впрочем, автор
путей от СО"

движения».
неизвестных

представлять себе

гому,
путем
в

И дальше

не исключает

на

несколько

через

клеточные

стоянии

CG",

к

что

мере удаления

от

от

того,

что

того,

в

том

Новое

неизвестные.

зависит не от

То,

что оно

коих он

что

проводится

единственно в

одновременно

том,
с

что

СО"

изменение, состояние

в

состоящей

и

же

группа

что

таком же
не

нежели

это

так

и

СО" распростра-

что

что

в

на

своей силе

по

пути, до сей
на

ребенка

него

прочие

все

CG"

вызы-

видим

мы

приводима была

клеточках

не имеется в

клеточко-

импульс,

восприимчивости

в

но

сильнее

есть единственная

на

прежде повторно

самым

каковое

одному

путем, который был заперт,

состояние,

большой

тем

рас-

дают нам
по

именно

впечатления

образом реагирует

клеточек

возбудимости,

именно

видим в данном случае, не есть

СО",

из

этой

действие;

простое

разъяснили бы

тут прокладываются

иным

такое

было

вызываемо
остальных

мозго-

Наступает суммирование еще в CG"
от СО” функциональной

клеточках, причастных иррадиации.

вых

это

что

в

он от

что

достигает, или, правильнее,

Причину

иррадиацией.

мы

что

группа клеточек, которая ощутимым
ваемый

возможно,

действие чувственного
в

когда оба

иррадиированное

радиусам, уменьшаясь

по

смысле,

пункт CG" пришел

группы, до

сказали:

Наши предположения

точкой то,

действует импульс, иррадиирующий
вые

бы

каждому другому

по

вполне

как

этой точки.

открытие нового пути

поры

и

центра
явлении

приходи-

не

СО", теперь,

распространяется,

пункту.

хотя

дру-

надо допустить наперед, что она точно

так как

направлениям,

по всем

няется

Если

к

возбуждение, реагировал

бы оставалось загадкой,

брать исходной

должны

мы

пункт CG",

процесс иррадиации распространяется только

известному направлению,

бывает;

в

самом

о

то этим на самом деле не

бы быть проведена

могла

права принять,

СО"

CG,

к

СО".

на

все-таки всегда

СО" находящемуся

от

суждения
что

нужно

как

центра

нервного

одного

из

когда импульс касался

соединения,

что

приводит иррадиацию
также легко

видим,

мы

других ему

осуществляется

что таковое

следующие

душевные

вопросом:

от одного

он

отноше-

по

вызывать

возможности

дальше

раз одновременно приводились

иррадиации, раздражение

ничего, потому

и

возбуждения

нервного

высказываются

раздражение, подействовавшее

явление

вовсе

СУ. Задаваясь

к

возбуждение,

сначала в

пункта

воспоминания

действие

в

CG", откуда

к

и

бесспорным

оказывается

это

свойству

иррадиации: «В предстоящем случае
вший

приводится

решительному заключению,

к

иррадиации

другой.

как

вкуса лекар-

и

приводится

если

«прокладывание нового пути»

это

приходит

он

импульс

то

известному

хорошо

к

то, что,

и

проведенной посредством иррадиации

деятельности».

В нашу задачу, конечно,
ние данного
1

Курсив

не может

физиологического
наш.

(М. Б.)

сейчас входить

анализа

с

тем,

какой

подробное
тому

же

сопоставле-

факту

даст

373

ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ УСТАНОВКИ

современный физиолог, владеющий всеми достижениями 25-летней разработки
рефлексах. Но совершенно достаточно того, что видно

учения об условных

приведенный анализ: самое явление
фокусе внимания автора; одновременность
двух внешних агентов, как основное условие образования данного явления,
оценивается им с полной точностью; замыкательный характер вновь образуемой связи (в отличие от проводниковой)
устанавливается также со всей
определенностью,
наконец,
понятие
иррадиации
нервного
возбуждения
с одного пункта коры на другой применяется
Ланге для углубления понимания факта замыкания уже к самому первоначальному
образованию условного рефлекса.
На основе учения об условных рефлексах Уотсон подошел к исследованию механизма
образования эмоциональных реакций экспериментальным
с

первого

путем.

взгляда

же

рефлекса

условного

только-что

на

находится

Его данные

в

оставляют

не

сомнений

никаких

(условных рефлексов) лежит в
эмоционального развития ребенка.
Такая

основе,

механизм

в

определенное

опыте

эмоциональное

том,

в

что

этот

именно

можно

если

сказать,

так

уверенность создается потому,
создается

явление

вполне

что

нашему

по

усмотрению.
Уотсон
роду
на

для

(черная

животные

опытов

у

имеются ли

голубь,

кошка,

детьми

с

сада),

зоологического

белая

крыса, собака

которыми

с

дней

200

до

от

отрицательные реакции страха

них

кролик,

124

от

они

и

разно-

впервые

встре-

Широко распространенный взгляд состоит в том, что страх перед
обнаруживают впоследствии, есть страх первиче. не-опытного
происхождения.
Произведенные опыты не подтвер-

чаются.

животными, какой дети

этими

ный,

вопроса,

выяснения

животных

образные

целый ряд

произвел

т.

ждают

тельные,

т.

реакций,
тянулись

е.

таких опытов с

„Очень
Девочка
тянулся

за ней

тянулся

к кошке

играя

ней

к

черную

обеими

причем

когда

она

кошку

была

двух

описание

рука была

помещена

на

замурлыкала.

громко

три

ребенка.

ползать около

заставили

Кошка

показывали

левая

положи-

87

руками.

Кошку

пальцами.

тогда,

роду:

страха

для

противоположные

Вот, например,

руками.

от

характерных

давали

не

совершенно

давали

животным

к

обеими руками,
и

только

не
и

добродушную

и

потянулась

носа,

ее

но

девочкой 165 дней

живую

сразу

коснулся

Дети

взгляда.

этого

отрицательных

Каждый

раза.

Ребенок

ребенок

раз

Ребенок

более активной.

несколько

софе перед

ним,

но

пределов

вне

досягаемости.

Затем

софе
Голубя
по

телся
не

софу

на

и

вынули

руках

в

удавалось

головки
стали

из

внимательно
за

ней.

за

клюв."

мешка

его,

схватить

Голубь
за

лапки

смотрел,

Когда

им.
и

Ребенок

положили

птица

то

двигал
и

не

она

бумажном

в

пристально

каждый

головкой

заставили

его

Голубь бился,

мешке.

наблюдал

это,

тянулась

все

раз

клала

быстрыми,
хлопать

руки

за
в

и

крыльями

как

ей,

от

но

рукой

вер-

конечно,

затем

ребенка.

птицы,

левой

и

коснуться

позволили

лица

нему.

к

ворковал

движениями,

возле

и

так

Ей

отрывистыми

обнаруживая стремления уклониться
ребенок потянулся за ней

успокоилась,

голубь

ним,

рот.

двигая мешечек

тянулся

не

но

софу перед ребенком;

на

Девочка

экспериментатора.

голубя.

дергать

голубя

положили

шурша

громко

его

Ребенок

не

тянулся

схватил

ее

374

ВНУТРЕННИЕ МЕХАНИЗМЫ ПОВЕДЕНИЯ

В

роде

таком

повторяясь

Нам, однако,
животных,
в

были

произведены

раз.

несколько

И

опыты

все они в

и

общем

достаточно хорошо известно,

с

остальными

что дети впоследствии

одинаковой степени, то,

если не все и не всегда в

огромном большинстве случаев характер явлений резко

нию с

тем,

что показывают

опыты

животными,

дали один и тот же результат.

во всяком

случае,

меняется по

сравне-

роде только-что приведенных.

в

боятся

В

чем же

происходит эта перемена?
Ответ на этот вопрос дают
Уотсона, на которых, в виду их интереса, следует останоболее подробно.
Ряд опытов был поставлен с одним ребенком, по
Альбертом, жившим до того все время в условиях госпитальной обста-

тут дело,
другие

и

как

опыты

виться
имени

Смысл

новки.

этих

страха вызывалась
током

ческим

или

опытов

одним из

громким

заключался

том,

в

отрицательная реакция

что

безусловных раздражителей (например, электринеожиданным звуком) и в то же время давался

индифферентный раздражитель, каковым была белая крыса. Что крыса была
действительно индифферентным раздражителем по отношению к данному
ребенку, это устанавливалось предварительно соответствующим опытом,
в

котором

него.

он

тянулся

Реакция

к

животному, находившемуся

звук,

на

прутом, была характерна
виде:

когда

подбрасывал

позади

ручки

получавшаяся
и

of

на

расстоянии 20 длі.
удара

сильного

у всех детей протекала примерно

ребенка впервые
кверху

и

внезапно

в

одном и том же

неожиданный

раздавался
задерживал

от

металлическим

дыхание;

удар,

при

он

втором

и начинали дрожать губы, а при третьем следовал
ребенок отворачивался в сторону и уползал со всей возможной для
него быстротой.
Картина опытов описывается Уотсоном в таком виде.

раздражении морщились
плач,

Возраст 11 месяцев и 3 дня.
1. Белую крысу быстро вынули из корзины и поднесли Альберту. Он стал тянуться
к ней левой ручкой.
Как только его ручка коснулась животного, в тот же момент ударили прутом за его головой. Ребенок быстро вскочил и упал вперед, спрятавши лицо
в матрац.
Однако, он не плакал.
2. Как только он дотронулся ручкой до крысы, снова ударили металлическим прутом.
Ребенок опять быстро вскочил, упал вперед и стал хныкать. Чтобы не нанести ребенку
серьезных расстройств, дальнейших испытаний в эту неделю не велось.
Возраст 11 месяцев 10 дней.
1. Крысу поднесли неожиданно, не производя удара. Ребенок долго смотрел на нее,
но не
проявлял тенденции тянуться
к ней.
Тогда крысу поднесли ближе; ребенок стал
делать попыточные движения, тянуться к ней правой рукой. Когда же крыса стала обнюхивать левую руку ребенка, он немедленно отдернул ее.
Он стал тянуться к голове животного

указательным

пальцем

левой

ручки,

но

тотчас

же

не

коснувшись

Немедленно

повернулся

отдернул

ее,

животного.

2.
вправо.

Совместное
Не

раздражение

ЗЛКомбинированное
голову
4.

от

крысы.

Не

и

звуком.

Вздрогнул.

влево.

раздражение. Упал направо, лежал, опираясь руками

и

отвернувши

плакал.

Комбинированное

5. Неожиданно
отодвинулся

крысой

плакал.

раздражение.

поднесли

Та

крысу одну.

же

реакция.

На лице

появилась

гримаса,

захныкал

и

быстро

375

ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ УСТАНОВКИ

раздражение. Перевернулся тотчас направо и стал хныкать.
Комбинированное раздражение. Сильно вздрогнул и заплакал, но не перевернулся.
8. Крыса одна. В тот момент, как показали крысу, ребенок начал плакать.
Почта тотчас же он обернулся влево, перевернулся, сам же приподнялся и начал
уползать на четвереньках со всей возможной быстротой, с трудом цепляясь, пока
6. Комбинированное

7.

не

достиг

стола.

Данные последнего опыта вполне убедительно доказывают образование
условной отрицательной реакции, по характеру своему являющейся выражеОна

страха.

нием

ствии,

чем

в

и

По получении
няется

поставлены

новые

установили,

реакция

отрицательная

что

естественно

при

и

содей-

его

животных,

Они

вопроса.

этого

реакция

эмоциональная

которые

последних

окончании

по

вопрос: распростра-

вставал

других

на

и

разрешения

целью

с

экспериментатора

глазах

значение.

Через 5 дней

вызывали?

ее не

на
ее

результата

такого

теперь данная

ли

опытов

возникла

заключается

до

этих

опытов

были

прежде

крысу

на

всего

сохраня-

Далее устанавливался тот факт,
что никакого переноса
этой реакции на окружающую обстановку вообще
(на данную комнату, стол, кубики, -самого экспериментатора и пр.) не было,
ребенок вел себя обычным образом.
Что касается других животных (кролика и собаки) и других раздражителей, отчасти сходных с крысой (меховая
шуба, вата, голова самого экспериментатора) , то они дали иную картину по
сравнению с той, какую давали раньше сами по себе.
На появление кролика
ребенок сразу реагировал резко отрицательно. Реакция на собаку оказалась
менее отчетливой,
но в общем
тоже отрицательной.
Меховая шуба дала
через 5 дней

лась и

ту

же

ной,
ные

отрицательную

точно

новки

Таким

торный

образом, факт

что

перейти

тот

Конечно,

мы

невозможно

не

никаких

потому

опытов

в

раздражителя

некоторые отрицатель-

в ответ

на

эти

раздра-

повиди-мому,

условным

первоначальным

с

и

отрицательной устатем большей,
чем

иррадиации

или

степени,

более
и

лежит

путем

таким

раздра-

Условно-рефлек-

опытами.

так

-сомнений
значение

среды
и

и

том,
всех

что

как

в

более

вскрывается

самых

его

с

даже

него

простых
сложных

осно-

что

-про-

же -наглядностью

теоретического

моральные
нас не

описанных

эмоциональных

то,

ребенка.

элементарных

путем

менее, у

явлениях

на

полным

-развития

такой

эстетические,
не

с

сделать вывод в том смысле,

в его

Тем

опытов, несмотря

можно

естественного

до

корня.

своего

легко

данных

добраться
человека,

эмоции

в

основе

случаях рассмотреть

трудно

корень

ів

обстановке

здесь этот механизм

сложных

часто

Сложные

именно

искусственной

в

условиям естественной

к

постигаем

показывают

имеем

переноса

определен-

менее

оказалась
хотя

бесспорно доказанным этими
образования новых эмоций

же -механизм

явлениях ; в

анализа.

волосами,

наглядностью.

От подобных
ванием

с

раньше, появлялись

раздражения

данного

является

механизм

полной

голову

на

виде.

На вату реакция

реакцию.

не отмечавшиеся

сходство

жителем,

первоначальном

как и

сходные

на

больше

же,

так

признаки,

жения.

с

в

и

может

т.

п.,

быть

опытов

образований,

мы
и

основу соответствую-

376

ВНУТРЕННИЕ МЕХАНИЗМЫ ПОВЕДЕНИЯ

явлений

щих
и

быть признано

Его последующие

заканчиваются.

дают новые интересные

данные

Базой для исследования
было

вопроса,

данного

целый детский очаг, содер-

равно

а

образования

ясно

и

то,

что

развития эмоций,

и

подводит

он

только

но

нас

новой

с

тому

к

же

отрицательной

стороны.

Прежде
теля,

всего, распространенное

Из

других

числа

испробованы

срока,

методов

активных

одно

отсутствие

заставить

оправдывается

не

2-месячного

пределах

в

что

может

времени забыть свой страх,

крайней мере,

опыты.

мнение,

страха,

реакцию

вызывающего

некоторого
по

28

условий, при которых однажды образовавшаяся реакция
быть подавлена.
Совершенно очевидно огромное практическое значе-

механизму
его

изме-

Главной целью исследования

до 7 лет.

мес.

1925 г.,
и

приобретенное.

однажды

иначе

в

утрачивается

как

не

выяснение

может
ние

3

от

или

эмоций

области

в

опубликованные

том,

о

раз послужил

этот

в

возрасте

в

Уотсона

эксперименты,
так

представляли

правильно

большим.

вопросу

по

снаряжение,

эмоциональное

жавший 70 детей

совершенно

очень

однако, исследования

На изложенном,

няется

(Ланг е)

исследователи

раньше, должно

на

раздражи-

ребенка

в

опытными

течение

данными,

каковой распространяли

вытеснения

страха

эмоции

были

1) словесный, 2) метод частого применения
раздражителя, 3) метод введения социального фактора, 4) метод переключения или выключения.
Первый метод, словесный, состоял в том, что с ребенком
в

методов:

несколько

определенного

течение

вызывающем

картинок,

ежедневно

(например, о кролике)
Результаты этого

страх

фигур

времени

и т. п.

,

велась

беседа

о

раздражителе,

соответствующих

с показыванием

метода оказались отрицательными:

которой в течение недели велись такие разговоры, при
виде настоящего кролика обратилась в бегство.
С этим я невольно сопоставляю свое наблюдение
над двумя девочками того же возраста в детском
театре. 30
Одна из них, Лида, давала яркую отрицательную
реакци ю

девочка

5-м году,

на

страха
пьесы

с

хорошо

Это

было,

несмотря

на

девочке из предварительных

известно

дательницы.

происходившие

явления,

на

«Кошкин дом».
Но

вместе

с

тем, было

то,

что

сцене

на

содержание

по
пьесы

ходу
было

бесед руководительницы-наблю-

отмечено,

что

словесное

разъяснение

некоторый положительный результат, подавляя эмоцию, хотя и не до конца.
Очевидно,
натуральное явление действует совершенно иначе, чем воображаемое и даже
чем воспроизведенное
на картине или другим
способом.
Надо думать, что и
в опытах с кроликом словесный метод, приложенный к нему непосредственно
и сопровождаемый показом обращения с животными со стороны самого экспериментатора, дал бы другой результат.
Об этом говорят и повседневные

происходившего

наблюдения
тельных

за

на

детьми,

реакций,

берут

в

дают,

что

сцене во время самого

хотя

они

остающихся

же

ничего

указывают иногда

у детей тогда,

руки объекты, которых

страшного

спектакля давало

нет.

они

боятся,

когда
и

когда

и на

они
их

стойкость отрица-

видят,

как

взрослые

одновременно

убеж-

377

ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ УСТАНОВКИ

Метод
к

нему,

не дал

тоже

достаточно

рассчитанный

раздражителя,

применения

частого

результатов,

положительных

Иногда

многочисленны.

хотя

привыкание

на

опыты

ним

с

отрицательный

получался

были

не

результат:

раздражение суммировалось.
отрицательному

К

фактора.

Он

воздействовали
отношения

как они

цели

и

лась

на

лось,

другие

что

«более

не

Последний

ребенка,

житель, подводят

яркую

в

последовательных

он

не

шерстью,

выработана спокойная
одной рукой играть с
делать

до

Повидимому,
сравнительно

жителей,

а

в

других

и на

для

образовании

что

обнару-

покрытыми

завтраков
опыте

совершенно
то,

замечательно

была

он

мог

не

мог

вновь

что

значительной

в

степени

даже на мышей.

числе

что

расстояние

это

его

чего

кролика

в том

освободиться
ее;

от

отрицатель-

последнее

происходит

соответствующих сочетаний раздра-

наличии

приходится

объясняется,

это

том,

в

мальчика,

в последнем

приобрести

чем

эмоции

изживания
что

животных,

при

время

во

так что

на

состоял

животными,

всеми

особенно

реакция

оказыва-

на

другой кушать,

случае

труднее,

быстро

легко и

а

иногда

уменьшая

и

опыта

кролика,

достигал

не

распространя-

наоборот.

раз

у 3-летнего

перед

ходе

явно

показы-

какой-нибудь раздраначиная с таких расстояний,

реакции,

сделать заключение,

можно

Весьма вероятно,
момент

этом

несравненно

эмоции

на

животными,

положительная

распространяется
ной

реакция
В

опытов.

выработанная

в

страх,

насмешливого

смелые

но

как

а

реакцию

постепенно,

страха

шубой,

способ

выключения»

Таким образом,

эмоцию

перед

даже

и

виде

в

результаты,

«труса»,

или

отрицательной

сильную

живавшего

заражает

отрицательную

опытах.

или

реакция ребенка

лучшие

дает

социального

введения

испытывавшего

Первый

отрицательная

раздражителю

к

каких

него,

«переключения

дает

с

от

что

смелый»

метод

дававшего

свободные

Второй

детей.

самих

ребенка,

данному объекту.

к

тому,

к

метод

и

на

путем подражания, когда более

или

относятся

.приводил

привел
что

том,

в

дети,

страху,

к его

вали,

результату

заключался

предпринимать

главным

каждой эмоции для

нас

образом,
обычно

целую

тем,

что

борьбу.

исходный

скрытым,

остается

и

образование
первый раздражитель, с которым связался
страх, был известен, то, очевидно, борьбу сразу можно было бы вести, так
сказать, по
линии
прямого
действия, вытесняя отрицательную
эмоцию

потому

мы

эмоции

имело

с самого

ее

знаем

не

Если

эмоций и
Здесь
этой

материал

возможности

нет

большой

средственно

известно,

специальность

составляет

психоанализе,

его

для

теория

и

познания

психоана-

практика, методика

механизма

и

образования

развития.

их

В

как

о

обильный

дают

вопросов.

бы

корня.

Борьба с эмоциями,
лиза.
Поэтому учение
техника

действительных условий, при которых

тех

место.

темы,
том

из

,в

виде,

рук

его

входить

которой
в

так

каком

основных

в

обсуждение,

много

своих

хотя

сложных

психоаналитическое

создателей,

оно

бы

во

самое
и

учение
многом

краткое,

специфических
выходит

непо-

обнаруживает

ВНУТРЕННИЕ МЕХАНИЗМЫ ПОВЕДЕНИЯ

тенденции противоположные
счете к идеалистическим

тем,

характерны для научной,

какие

Его субъективная установка, ведущая

листической психологии.

выводам,

материаконечном

в

Однако,

быть принята последней.

не может

научной психологии своей богатой и до него соверэмпирикой. Факты, на которые он указывает, скрытые

психоанализ ценен для

неизвестной

шенно
связи

между явлениями, которые

он подчас

вает, расширяют горизонт исследования

действительные

источники

ребенка это учение
зрелой личности. В
сложными;
таких

в

в

дает столь
отличие от

какой-либо

Тем

менее,

не

по

развития

время

между

в

психоанализ

высшей

степени

получается

обоих

случаях

исключается

и

быть

думать,

Оба направления

так.

концов,

но

по

одной

естественно,

той

и

что

Уже

друга.

всякая

научной

другим направлением

потому,

При

противоположность.

взгляд

упираться друг

есть достаточные основания

жизни,

познания

в

тем

а

для

и

первый

это не может

явлений,

должны

они

на

противоположных

с

жизненных

выводах

конечных

ними полная

эмпирика

что

существу

фактами

а с

как

рефлексах,

учения об условных

что

связи

и

ценный материал,

же

между

естественно,

действительности идут

линии

света на
личности

разная, настолько,

возможность
мысли.

много нового

этом отношении

условиях

совершенно

проливают

нашей активности; приэтом для познания

простыми реакциями,

имеет дело не с

неожиданно для нас самих откры-

в

же

своих

в

настоящее

что это именно так и

получается

в

Простой рефлекторный механизм, который открывается
в учении об условных
рефлексах, составляет фундаментальный механизм
сложных явлений, изучаемых психоанализом.
Учение последнего о «комплексах», о «вытеснении», об «отреагировании» вытесненного аффекта и пр. и
пр., будучи сведено к корню явлений и их первоисточнику, невидимому, во
(3

а л к и н

всех

д).

40

случаях приводит

имели

дело, идя

психоанализа
о

с

сами

нам

тому

по

же

самому механизму,

Из этого, конечно,

себе утрачивают

теоретически

возможности

известных

нас к

другого конца.

свое

не

значение,

происхождение

понять

с

которым

следует,
—

речь

сложных

уже

мы

что данные

идет

лишь

явлений

из

простейших.
3.

КЛАССИФИКАЦИЯ

ЭМОЦИЙ.

Удовлетворительной классификации эмоций в настоящее время не сущеСоставить такую классификацию можно было бы только в том
случае, если бы мы могли хорошо разбираться в психологической структуре
эмоций и знали специфическую формулу каждой из них. Для этого, однако,

ствует.

результаты объективного исследования
чительно

полнее,

чем

они

есть

в

в

данной области должны быть

Существующие

настоящее время.

фикации решают задачу другими способами, более доступными,
верными;

отсюда .незаконченность

Когда

все

тельные

фикация;

в

и

виды

эмоций

делятся

ее положен

класси-

но

менее

достигаемого результата.

отрицательные,

основу

зна-

на
—

признак

две большие
то

группы

это, конечно,

отношения

—

положи-

есть тоже

индивидуума

к

класси-

объекту

379

ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ УСТАНОВКИ

Мы уже говорили,

эмоции.

Оно,

значение.

ной

эмоциях

сложных

в

разрешать

не

может

с

исходящие из стимулов, вызывающих

и

установка,

их

ленный стимул,

бы окрашивается

она как

существующих

условиях

на этот

той

иной

него, однако,

пая от

характер которых

в

или

выяснится

последовательно, эту

и по отношению

к

III)

соотнести к этим

нас

II)

то

встретимся

мы

выше.

надо было бы принять

внутренние

как

прошлого

Если теперь

разнообразие эмоций,

хотя

бы

зрения

нет

взять

нашего

из поля

мысленно

научной теорией,

так и

Например,

эмоцию, устранить которую

вида

опыта,

обычно прихо-

с какими

жизнью,

трудностями.

большими

с

ней была речь

о

социальные.

внешние

дится иметь дело и которые узаконены

эстетическую

обстоятельств,

основном, повидимому,

в

имеется;

классификацию

органические,

категориям

стимулам.

Тогда получились бы следующие четыре

эмоциям.

физические, IV)

внешние

т. е. по их

приходится становиться, отсту-

и

дальше.

Рассуждая строго

внутренние

опреде-

на

Исходя отсюда,

степени в зависимости от

соответствующая своему назначению, у

I)

строй функций

содержанием.

содержанию,

по

путь

бы придает эмоции

ориентирована

Естественная классификация стимулов поведения,

эмоций:

как

известный

как

его

рамках

в

классификации,

дело

в

Стимул

будучи

но,

иметь
связан-

иному принципу.

вносят

себе она,

бессодержательна,

сохраняет

значение

по

эмоции.

строить классификацию эмоций

можно

При

сама по

общности,

научной классификации

задач

положительное

другой классификации, построенной
Значительно большую
определенность

всякой

определенное содержание;

деление может

это

виду своей большой

в

неотчетливостью,

свое

и

отношении

каком

в

случае,

во всяком

оснований,
куда ее отнести?
Напрашивается мысль о III катевнешне-физических эмоций, но это все же не есть решение вопроса.
Стимулами, вызывающими эстетическую эмоцию, могут быть не только явле-

никаких

—

гории

природы,

ния

нашего

вещественные

прошлого

воспроизведения)

опыта
и

(т.

памятники

искусства

(быть,

е., может

социальные стимулы

п.,

т.

но

объекты,

стимулы

и

но

порядке

в

невещественные продукты худо-

(поэзия) или в музыкальной
любовь, радость и пр. Они
тоже не укладываются
в намеченные рамки.
Страх может возникнуть из
любого источника стимуляции, равно как и радости тоже бывают разнооб-

жественного

Или взять, например,

мелодии.

разные
В

творчества,

фиксированные

или

и

те же

по

чем

в слове

страх, гнев,

те же

своему происхождению.
тут дело?

Почему

наша

классификация стимулов

так

явно

не

подходит к эмоциям, хотя источники стимуляции есть в то же время и источники

эмоций?

Вопрос совершенно

ясен.

Это происходит потому,

что

такие

образованы не
по признаку их содержания, а по признаку их специфической
эмоциональной формы. Эти понятия выработаны жизнью и вошли в тепонятия,

орию.

В

ікак эстетическая

результате

добных понятий

мы

эмоция, страх, радость,

гнев и

такое

положение,

когда

но

можем

создается
не

можем,

не

до

конца

и

пр.,

отступить
итти

по

от

по-

пути их,

380

можем

не

МЕХАНИЗМЫ ПОВЕДЕНИЯ

ВНУТРЕННИЕ

овладеть ими и на основе

вполне

сификацию.

Вывод

случается

это

и

при

таких

из

этого

положения

действительности;

в

условиях

ни

один

вывод

Всякая классификация, какую

ным.

рассматриваться

должна

Такое
муся

значение

мы

бросаются

принимаемому

придаем

вида

исходят

всего

нические

эмоции,

специфичности

специфичности
II

и

собственной

к

Две потребности
развития

Та

же,

как

категорию

орга-

основании

на

эмоции

эстетические

эмоции.
на

и

выделяются

формы.
Таким образом, крайние члены
по крайней
мере, с практической точки
III категорий, то они понимаются как эмоции,
их

личности

и

другим

ОРГАНИЧЕСКИЕ

—

людям.

нами

в

наиболее

всеми

важными

с

этими

сексуального

по

зрения

точки

потребность

своей

способности

развития

можно

человека

ему уделяется весьма большое

и исследователями

ого-

изложении.

и

питания

равноценны

не

Со

дальнейшем

ЭМОЦИИ.

потребность

однако,

отношении

в

много,

являются

эмоций,

другая,

и

Если

развитию.

сказать очень

особую

выделяются в

так как

формы

из

—

бы быть распространена

могла

так

организма

органических

половая.

внима-

потребности питания представляет значительно меньший
Причиной этого является то обстоятельство, что данная потреб-

развитие

то

интерес.
ность,

как

низма,

с

основная

самого

с

начала

выступает

же потребность,
обусловливается то, что

сменой одного

Однако,
сведений

о

не

в ее целом.

же,

то

может

индивидуального

с

известно,

значение

ее

другую

дает
в

существования

сформированным

вполне

глазах

картину

личности

орга-

механизмом.

развития,

резко

чем

меняется

со

развития другим.

питания,

стимуляции

и тем

таковым

как

образом
ребенка

таким

развитии

механизм

нальной

этапа

зрения

точки

Половая

ние

встречающе-

иногда

и

четвертый

а

классификация принимается

данная

4.

одним

здесь

оправдание,

касается

относящиеся

ворками

содержания

некоторое
Что

зрения.

последние

но

их

основании

получают

что

бы,

приняли

ни

выдержан принцип деления,

не

содержания,

из

Категория индивидуальных эмоций

и

условиях

временная.

как

глаза; здесь прежде

в

первые три

ние,

что

удовлетворитель-

вполне

таких

как

виду,

в

(например, JI а з у р с к и й) делению эмоций на четыре
I) органически е, II) индивидуальные,
III) социIV) эстетические. Недостатки этой классификации сами

альные,

к

при

иметь

литературе

в

категории:

на

быть

может

мы

однако,

клас-

по-разному,

находить

можно

следует,

не

естественную

построить

их

в

объяснить

нельзя
е

данной области.
на

все-таки значение
оставаться

В особенности

в

неполноты

имеющихся

Если даже исходить

стимуляции поведения вообще

как источник

частности,

всей

всем
его

протяжении

из

развития

остается

строя

личности

для эмоционального

силу эволюции нашей органической

резко должно изменяться

эмоций голода, жажды, или, напротив,

сытости

психологическое
с

того,

эмоцио-

и

переходом

из

системы

значе-

младен-

ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ

возраста, когда

ческого

детства,

Изучать
ности

эмоции

изучать,

это значит

—

и всю

ее

активность;

и

одно и то же. В чем разница между ними?
мости

и

относительной

в

силе

переходом

с

раннего

от

следующему

к

изменяют

они

как

этой

с

ребенка

3-летнего

голода

равно

а

слабостью,

общей

эмоция

что

находится в пассивном состоянии, в период

средой,

со

характеризующегося
среде

в

ребенок

взаимоотношений

активных

381

УСТАНОВКИ

периоду.

положение

лич-

зрения совершенно ясно,

точки

12-летнего

Прежде

подростка

всего

соответствующих

в

совсем

степени

стимулов,

не

возбуди-

какой

с

они

деформируют нормальный эмоциональный строй ребенка. Маленький ребенок
поддается голоду скорее и острее; активность его, за один момент перед тем

будто совершенно

как

ориентируется
турная

обеспеченная среда,

и

конечно,

не даст

и

чуждая

исполненная

желудка,

влияниям

парализуется

и

образцов

хороших

Здесь

проверки.

его

далекая

направлении

в этом

вдруг

сразу

Кульребенком,

во всех остальных.

заботами об уходе за

для иллюстрации этого положения и для

чаще можно видеть, как

которую ему предлагают тогда, когда

она

ребенок

ему

отказывается

пищи,

от

За материалом

нужна.

не

по

обращаться к детям другой среды. Сравнивая
ребенка и 1 2-летнего подростка, мы видим, далее,

данному вопросу приходится
эмоции голода у 3-летнего

особенности последнего
тельно
и

более растяжим,

при этом

установку,
и

не
как

производит
только

отношении,

том

него значи-

он постепенно

нарастает

деформирующего влияния на всю
ребенка. Последний парализован, когда голоден,

на

данный стимул,

разностороннюю

очень

стимул голода у

что

у взрослого человека;

такого сильного

у маленького

ориентируется

порой проявить

в

как и

тогда

активность,

как

подросток

бы подавляя данный

как

стимул до времени; другие стимулы, близкие этому возрасту, могут
достаточно стойкое сопротивление,

Равным образом
мых

психологическое

случаях совершенно различно.

мощи;

других путей

шенно

чужд,

ные.

ориентируя

Таким

его

так как для

него

образом, развитие

ребенка

активность

выражение эмоции

в

не

имеет.

1 2-летке

и

должно

быть

умоляет

этот

открыты другие, более прямые
здесь

оказать

себя.

на

обоих сравнивае-

3-летка обычно ревет

активность

может

отнесено

и

путь

о

по-

совер-

действитель-

не за

счет

рас-

(источник все время один и тот же) и даже
не за счет эволюции одного источника (в основном он остается одинаковым) ,
а за счет эволюции самой личности ребенка, ее нарастающей стабильности
во взаимоотношениях
с окружающей
средой и усложнений ее активности.
Сексуальная
эмоция
стимулируется
источником
сексуальной
энергии (т. е. половым аппаратом) и, как всякая другая эмоция, представляет
определенную установку личности или строй ее активности.
Желая поста-

ширения

вить

источников

ударение

о половом

периода:

зрелости.
таким

1)

стимуляции

именно

на

влечении.

активной тенденции

образом,

строя, обычно

Развитие полового влечения резко делится

до-полового созревания,

Состояние

этого

самого

2) период

стимула,

здесь изменяется

в

полового

создающего

процессе развития.

говорят
на

три

созревания, 3) период

эмоциональный

строй,

Г енитальный аппарат

382

ВНУТРЕННИЕ МЕХАНИЗМЫ ПОВЕДЕНИЯ

стимулирующее

активное

приобретает

значение

только

втором периоде.

во

В первом периоде сексуальный стимул есть прежде всего эндокринный стимул;

равномерно разлитым по всему организму ребенка
Фрейд, локализуется в особых эрогенных зонах,
сначала оральной, потом анальной,
это нельзя считать достоверно установленным.
В главе о стимуляции мы уже обращали внимание на то, что свое
психологическое
значение
органический сексуальный стимул получает
является

или,

при

ли он

этом

утверждает

как

—

обычно при мощном содействии социальной среды;

органическую
хотя

основу.

ребенка

доходят до

тельские половые влияния

Сама

и

пробуждают

себе последняя

по

первую

в

очередь

бездейственной; надо иметь в виду, что дело
стимулах, пробуждающих естественное органическое

все же

внешних

сексуальную

его

глухой,

бы довольно

была

не

роди-

только

во

влечение,

но

не

органической
основы. Как бы то ни было, но факт тот, что первым объектом, на который
психологически ориентируется половая эмоция (влечение) ребенка, являются
родители, мать по отношению к сыну, дочь по отношению к отцу. Это, по-

и

активном

в

видимому,
всякой

отношении

утверждать

можно

мифом
(Фрейд).

связи

с

комплексом»

данным

к

и

с

активности

достаточные доказательства этому положению;

искусственные формы
хотя

С

началом

прежде

полового

подростка

всего

родителей

и

положного

в

том

но

узкие преи

гл.

не

пред-

V),

дают

чаще всего влечение находит

чающееся

иногда

а

и

естественные,

ческим

вляется

в

явление

что

сторонних

на

раннего периода

эпохи

соматическая

основа

лиц

другого

тельности или в
это явление

в

других

и

эмоция

Если

полового

от

не

влечения,

то

с чем

часто
заклю-

с

психологи-

случаях напра-

независимо

первого

от

элементов

мечта-

С развитием половой зрелости
все

стороны

долго

изживания
часто

таких

в

сексуальных

формах.

это

от

противо-

лиц

созревания

увязывается

совершенно

всяких

охватывает

такого

циация продолжает оставаться,

развитии

бы

как

аналогичных

изживается,

гармоническом строе.

пола

свободной

его,

сексуального состояния, дающая

возбуждений,

содержанием активности личности, которая
на

установке

своеобразной сексуальной диссоциации,

виде определенных

фактора, выражаясь

психологическом

в

эмоциональной

в

сексуальная активность отрывается

что

для

этом

сдвиг

начинается

следовательно,

отношении,

При

том,

в

знать

созревания

и,

определеннее ориентируется

все

пола.

бывает характерно

в

эти

преждевременные.

и

состоянии

себя

вне

«эдиповским

(см.

нами выше

(онанизм),

удовлетворения

за

общего явления,

не составляет

притом

и

называемым

так

Данные, приведенные

редким.

ставляется очень

Эдипе

Выход сексуальной

созревания

делы до полового

самой

влияниям

достаточной определенностью,

с

царе

о

внешним

не

является

могут быть

связаны

личности в одном

получается

симптомом
и

и

диссо-

задержки

другие рефлектор-

ные явления.

Сложный
о

сексуальной активности осложняет
особенностях сексуальной эмоции у детей.
Мы

ход

качественных

развития

и

вопрос

не

можем

383
сказать,

здесь
а

что

устойчивость

ее,

возбудимость эмоции с возрастом неуклонно падает,
наоборот, возрастает. Этот обычный путь эмоциональ-

развития начинается разве

ного

щие повышенную

мечтательность,

характерны для этой поры

будто

начинается только

вовсе

нельзя

являются

источником

устойувлечений
же

или даже

жизнь

иногда

и

Ранний онанизм,

явлений.

стимулами.

подчас такими травматизирующими

переживания

половые

последующую

невротических

сношений взрослых

впечатления от половых

мимолетность

и

Ранние детские

след на всю

различных

противовес такой

в

легкость

внимания.

неизгладимый

явления, характеризую-

Эмоционально-половая стабилизация как
Однако, и предшествующий период жизни

жизни.

отсюда.

без

оставить

часто

оставляют

Начи-

периода полового созревания.

с

можно замечать

возбудимость

эмоциональную

Крайняя

чивости.

лишь

времени, действительно

ная с этого

животных

Но приэтом

становятся

то,

важно

что

ребенка, а только лишь у особенно нервно-возбудимых детей. Здесь, может быть, правильнее говорить об
общей нервной возбудимости, но тем не менее, едва ли все дети, отличающиеся повышенной нервной возбудимостью, в одинаковой степени доступны
этим ранним сексуальным травмам.
Вернее предполагать, что на общем фоне
повышенной возбудимости сексуальная возбудимость является специфическим фактором уже и в этот период.
бывает далеко

это

не

всегда и не у всякого

5.

Основную группу

ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ЭМОЦИИ.

входящих

сюда

индивидуально-личный характер,

имеют

эмоций

т. е. относятся

к

которые

такие,

составляют

собственной лично-

форме, так и по содержанию эмоции этой группы
должны быть весьма разнообразными и, в сущности, разнородными. Наиболее
характерной для всей этой группы является самолюбие, но сюда же
индивидуума.

сти

приходится

Как

по

отнести и такие

эмоции,

отрывочны.

Большее

внимание

налось, развитие детского страха,

Страх. Страх

относится

к

страх,

как
в

с

которого

лов,

числу первичных

основы и заключается

которые

дети?

—

Что

как

вызывают

у

ребенка

прежде

ребенка данную

наиболее легкий, чаще

страх

может

и

всего и

вызываться

из

недостаточны

и

начать.

появляется

определенной

ходит.

развития эмоций,

Для

нас

детский страх
среды.
иным

мы

наследственно-

Вопрос

эмоцию.

—

стимулами,

такими

отдаем себе отчет

распространения

его на

При этом приходится учитывать,
объектом, однажды возникнув, не

боятся

чего

подвергается исследованию.

сейчас представляет интерес,

в смысле

очень

расширении круга стиму-

всего в

угрожают ему никакой опасностью, это всем хорошо известно,
механизм

и

упоми-

однажды

приходится

эмоций

К сожа-

и т. п.

этой

рано. Его развитие исходит, следовательно,

органической

гнев

области, весьма
привлекало к себе, как уже

лению, научные данные, имеющиеся

что

которые

и зная

том, почему

в

это

проис-

фактически развивается

как

различные объекты
страх

остается

не

теперь

в

и явления

ребенка перед
одном

и

том

тем
же

или

виде

384

ВНУТРЕННИЕ

последующем развитии,

всем его

во

чин,

так что в

общем

значит,

страх

что

мы имеем сейчас в

литый

а

страхов находятся

сходит

вовсе

времени

сцены

со

вовсе

и

взрослого

психологии

время

все

Это

иссякают.

не

человека;

виду специфический детский страх, довольно широко раз-

окружающей

по

известному

к

под влиянием разных при-

а изменяется

итоге источники детских

текучем состоянии,

в

ПОВЕДЕНИЯ

МЕХАНИЗМЫ

среде,

легко

иррадиируемый

с

объекта

одного

на

другой и в большинстве случаев совершенно не обоснованный.
Представление об источниках страха в самом раннем возрасте (от 0 до
3,5 л.) могут дать нижеследующие данные, собранные Е. Г. Б и б а н о в о й
в 1923 г. в домах младенцев и яслях г. Москвы. 41 Таким образом, перед нами
современные русские дети, воспитывающиеся
типов.

закрытого

учреждения,

от

отлична

вообще
не

и на

эмоциональном

сказаться,

что и

является

каким

среды открытого

413 детям,

из

как

частности эта

в

и

разница

двух
среда

резко

детей

не может

подтверждается исследованием.

коих

На таблице 54

так

типа; на развитии

ясельного

развитии

Сведения были собраны через
к

учреждениях

важно,

очень

детский дом, своеобразна

учреждения
их

советских

в

Последнее обстоятельство

различных

260

из

учреждений

педагогов детских

яслей, 153

представлены

—

данные,

и относятся

младенца.

из домов

касающиеся

источников

страха

у детей яслей.

Таблица

Страх

детей

0,6

Л.

1,0

„

.

.

по- 1,6

„

.

.

1, 6-2,0

„

.

.

„

.

.

0,6

2,0

—

—

—

2,6

.

.

2, 6-3,0

...

3,0-3, 6

„

Всего.

.

.

.

.

среды.

Стимулы,

Всего

Возраст

0

у детей ясельной

Люди

Животные

24

Звуки

(По

Б

вызывающие

Одиночество

и

б

страх

Вода

80

32

33

39

33

63

32

5

16

22

21

5

11

24

9

7

7

54

29

18

8

32

21

4

14

10

40

260

23

20

в

—

12

а н о в о

6
—

20
7

среднем дети этого возраста

й.)

(в процентах)
Темнота

10

11

—

34

Таким образом,

54.

—

Высота

Прочие

10
6

19

6

2

2

2

17

2

13

2

22

11

7

3

22

-

7

и

—

—

■5

—

3

—

23

данной среды больше

(23%) и животных (20%), затем звуков (12%), одиночества и воды
(7%), темноты (5%) и высоты (3%); группа «прочие»
довольно велика (23%), но надо иметь в виду, что она сборна.
Заметим особо, что, как сообщает Е. Г. Б и б а н о в а, 46% данной
группы не обнаруживают страха вовсе. Эволюция страха в пределах данного
всего

боятся людей

385

ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ УСТАНОВКИ

периода выражается

(80%

возрасте 0

в

высоте,

том, что

в
—

начиная

0,6);

люди,

—

пугают детей звуки

всего

остающиеся

полугодия

2-го

со

больше

вначале

затем

на

одной

последнего, когда

до

и

почти

обнарубольшую устойчивость как источник детского страха.
У 15 детей устойчивость страха указывается на протяжении нескольких

этот источник

живающие

резко падает; дальше,

тоже

месяцев перед одними и теми

углей

Боязнь

Половая

объектами.

же

продолжается

я

мягких

Я

гуся

я

чужих

я

воды

Я

кошки

предметов

.

людей

я

Я

15

Я

Я

14

одиночества

Я

осмотра

Я

врача

я

детей

Я

звонка

я

пения

„

„

собак

Я

умыванья

10

Я

Я

5

Я

я

4

Я

4

я

я

существенного

источников

его

распределяются

Таблица

Страх

детей ясельной

среды

значения

Среди

3

Я

3

Я

данном возрасте.

в

тех и

других наблю-

Стимулы,
Живот-

Девочки.

.

Возьмем

.

.

.

.

полу.

вызывающие

Одино-

(По Бибановой.)

Звуки

29

15

14

9

8

24

27

10

5

6

теперь

те

же

чество

(в процентах]

страх

ные

Люди

Мальчики.

Проявившие страх
следующим образом.

55.

по

Пол

Вода

.

Прочие

Высота

Темнота

4

4

17

в

3

19

детей домов младенца (см.

данные относительно

56).

табл.

Из

153

детей

мальчиков

Приведенные
табл. 54.

(43%),
ные

У

10

одинаковый процент непроявивших страха (46%).

отношении

среди

Я

12

Из 260 детей 137 было мальчиков, 123 девочки.
в

Я

12
Я

имеет

мес.

16

(при купании)

не

таковы:

20

.

я

разница

Эти данные

продолжается

я

Я

дается

животные,

2-го года,

со

таковых

за ними

основы

не

имеется

проявили

24%,

данные существенно

На первом месте,

категории
Общие

20%

и

притом

педологии.

низким

среди девочек

отличаются

идут люди, довольно
отличаются

а

страха

от

весьма

высоко,

сильно

отставая

процентом

в

—

тех,

причем

вовсе,

15%.
что

стоят

мы

(16%);

пределах

видели

на

животные
все
от

1

осталь-

до
25

6,

386

ВНУТРЕННИЕ МЕХАНИЗМЫ ПОВЕДЕНИЯ

Таблица

Страх

у детей

домов

0,6

—

0,6

детей

л.

.

.

1,0

1,0- 1,6
1,6
2,0

—

—

„

.

.

„

.

.

„

.

.

„

.

.

,

..

„

.

2,0
2,6

2, 6-3,0
3,0

—

3,6

Всего.

исключая

тер.

.

.

.

Люди

Живот- ные
Звуки

9

28

10

22

21

19

22

4

41

20

43

2

37

17

56

2

31

12

48

14

7

51

153

16

43

—

Одиноче- ство
2

3

—

—

—

2

3

2

7

8

2

8

6

4

10

7

4

2

Высота

4

3

Темнота

—

2

3

5

—

Вода

4

1

5

—

1

—

3

—

5

—

4

Явления приоды

Эволюция

по

второе

полугодие

третье

полугодие

четвертое
пятое

—

—

полугодие

седьмое

следующем виде:
—

звуки

животные
—

—

животные

Устойчивость страха указывается

Страх

перед

„

животными

15

16

39

9

16

—

2
—

6

—

предметы;

мягкие

—

высота

темнота

и

люди

и

—

в отношении

явления

природы;

явления

природы.

7
10
17
16

продолжается 18

мес.

16

мячом

„

7

„

„

6

„

„

5

„

людьми

врача

вызывающих

зием, причем интересно то,

что

страх

страх,

отличается

возбуждают

Прочие

10 детей:

„

чужими

Мягкие предмты

автомобили;

ватой

осмотром

Перечень стимулов,

предметы;

мягкие

люди

—

люди

—

—

Автом- били

предметы;

мягкие

—

люди

—

животные

—

—

люди

—

животные

животные
—

полугодие

в

люди

—

полугодие

полугодие

шестое

15

(16%), которая имеет и здесь сборный харакполугодиям, если брать только первые три наиболее силь-

категорию «прочие»

стимула, представляется

ных

(в процентах)

страх

вызывающие

Всего

Возраст

—

(По Бибановой.)

младенца.

Стимулы,

0

56.

„

большим

разнообра-

у детей самые обыкновен-

фасоль, сыр и т. п.
особенности, несомненно, приходится отнести за счет специфических
условий среды, в которой развивались эти дети. Дети яслей отражают во
многом влияния семьи и вообще более широкой среды, а дети домов, напротив, показывают свой отрыв от широкой среды.
Половые особенности, кроме того, что процент ничего не боящихся детей здесь повышается у мальчиков (24% против 15% у девочек), характеризуются данными таблицы 57.
ные

предметы,

Все

эти

как половая

щетка, распущенные волосы,

387

ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ УСТАНОВКИ

Таблица

Страх

детей домов

Стимулы,

Люди

Пол

Все сказанное до

іб

39

Звуки

іб

47

3

сих

выражения его,

самого

мов, которые
ни по

очень

возрасту,

прячется,

плачет,

перестает

3

половой

пор

б

и

а н о в о

й.)

(в процентах)

5

5

5

1

1

3

Одиноче- ство

Вода

разницы

относилось

к

Темнота

стимуляции страха.

однообразно проявляются
среде. Таковыми

ни по

закрывает

дрожит,

этих

на основании

Высота детей,

цифр уста-

Что касается

характеризуется рядом определенных

то оно

убегает,

двигаться,

Б

страх

вызывающие

невозможно.

новить

чий

(По

полу.

Живот- ные

существенной

Никакой

57.

младенца по

цепляется

у

Явления приоды

взрослых,

не давая

следующие

съеживается,

глаза,
за

всех

оказываются

за

ни

симпто-

Автом- били

весь
что

разли-

явления:

замирает
не

г

пройдет

Мягкие предмты

пойдет к страшному объекту.
Эволюция страха на протяжении всего периода развития до некоторой
степени может быть иллюстрирована данными Стенли Холла,
который
дает статистику 6 456 случаев, имевших место у 1 701 человека. * 2 Стимуляция страха в этом материале (5 037 случаев) суммарно представлена следуюмимо

щим

Гром

и

не

образом:

Сильные

Страх

перед

природы.

явлениями

603

Шторм 14

ветры 143

Затмение 14

молния

и

Чрезвычайный
Чрезвычайный

Циклон 67
Облака 44

Метеоры 34
Северное сияние 25

Огонь

Кометы 18

Темнота

Туман

10

жар
холод

8

365
205

Вода

432

16

Страх
Пресмыкающиеся
Домашние
Дикие

;

животные

животные

перед

животными.

Крысы

483

268

и мыши

Комнатные

193

собаки

79

Птицы 51.

206

Насекомые 203

Страх
Чужие

Прочие

люди

436

Страх

перед

перед

людьми.

Разбойники
другими

157

явлениями.

Привидения 203

Смерть 299

Сновидения 109

Болезнь

Одиночество

55

241

388

ВНУТРЕННИЕ МЕХАНИЗМЫ ПОВЕДЕНИЯ

По возрасту 3 101 случай страха у 671 детей

и

распределяется

юношей

так.

Таблица

Страх

(По

возраст.

и

58.

Маль

ч

и

Возраст
детей

—

4

Г

36

7

л

Дев

и

к

Средняя
(на одного
человека)

Количество

0

Холлу.)

Стенли

ОЧКИ

Средняя

Количество
детей

1,76

(на одного
человека)

4,89

74

144

1,54

176

2,44

7-11

104

3,56

227

4,34

11-15

140

зло

127

6,22

72

2,40

38

10,67

50

2,55

29

4,31

4—

15

—

18

„

18-26

В

общем

видно,

периоды развития

что

страх

есть достояние одного

не

знают его также и даже в

однако, самый характер стимулов страха,

случаев.

Два фактора действуют при

детства; поздние

больших размерах.

Изменяется,

крайней мере,

большинстве

по

в

диаметрально противоположных

этом в

ребенок имеет больше поводов и оснований для переживания
взрослый человек, в силу своей слабости и беспомощности перед
лицом многих явлений, но зато ему помогает иногда то, что опасности многих
явлений он еще не знает и ее не осознает; в этом отношении взрослый человек находится в иных условиях.
Несомненно, оба фактора вполне реальны,
и мы часто можем видеть их отражение в действительности.
Сравнительная
простота их отношений осложняется, однако, третьим моментом, на который
обращают внимание Г р о о с и Штерн,
это страх перед самой
направлениях;

страха,

чем

—

неизвестностью

и

необычностью

непривычным кажется более первоначальной,
встно

как

опасное»,

наследственно

говорит

организованный

ное тоже не всегда и не
что

Г р

ребенок встречает

при

о о

с,

43

чем

условиях

всяких

пути,

на своем

боязнь перед тем,

обусловленный.

вызывает

страх.

среди взрослых

живя

для него совершенно неизвестным и чуждым,

но в

то

же

перед

что из-

фактор

рассматривая данный

биологически

и

«Боязнь

явлений.

как

Но непривычтого,

Многое

из

людей,

является

время

и настолько

далеким от него, что вовсе не останавливает на себе его внимания и проходит
мимо

него,

навливается

не оставляя

час начинает его
мент

самое

следа.

Или

явлением

с

никакого

перед непривычным

исследовать, не

неожиданности, имеющийся

испытывая
в

в

при

и

этом никакого

удивлении, должен

непривычное явление, вызывающее

ребенок осталюбопытством, под-

других случаях

удивлением

стать

страха.

ярче

эмоцию, должно быть

и

Эле-

сильнее,

тоже

значи-

389

ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ УСТАНОВКИ

действия, чтобы

тельнее по силе своего

эмоция была страхом,

вызванная

а не

чем-либо другим.
Мы

указать

должны

ребенка. В
который уже приходилось ссылаться,

типы», на

до конца осмысливаемое,

не

обоих детей у одного

из них

щий

другого

ужаса,

до

у

а

вызывает

характерные для

различия

эти

разной установки

их

всегда ориентируется на внешний мир и

тируется больше
личия
что

остаются

себя

на

Одинаково непривычное,

и

обращается

основными

данный фактор сохраняет

свое

безопасное для

ослабевающий,

в

то доходя-

устремленность

и

детей,

типичные для данных

как

явлений среды: один

отношении

обращается

от внешнего

нему, другой

к

эти

раз-

заключить,

должны

мы

ориен-

же

Поскольку

мира.

людей,

среди взрослых

и

то

напряженное любопытство

Мы рассматривали

к явлению.

материал, доказы-

имеется

наконец, одинаково
страх,

каковым

«Дошкольные

этюде

нашем

необыкновенной яркостью.

это положение с

одинаково

как

осложняющий фактор,

один

на

индивидуальность

является

вающий

еще

и

протяжении всего периода

значение на

развития.
Застенчивость. Застенчивость представляет эмоцию, родственную страху,
и

является,

и

другим

в

этом

сущности,

в

отношении

людьми,
перед

прошлого

ключить,

не

знает

не может

но она

каким-нибудь

нашего

стимулирующих

в

опыта

жизни.

социальным

стимулом,

никак

сказать,

что

так

нельзя

перед
точно

застенчивость

стимулы

как

же,

есть

застенчивость

вызы-

мы

испытываем

перед

не

Отсюда

этого

только

рода могут

разновидность

в

надо

страх,

вызывать

Вполне

за-

условиях

обусловленный

страх,

есть

перед

растением,

перед стимулами

как

стимулами.

застенчивостью.

назвать

застенчивость

так

образоваться

могла

страх

тогда

животным,

органическими

или

эмоция

Однако,

социальной

который

природы,

явлением

данная

что

возникать

Застенчивость

тем

как

источниках:

ограничений,

никаких

социальными стимулами.

вается только

Основное различие между

разновидностью.

его

заключается

будет
обусловленного

правильно

социально

страха.

Какова
на

эмоция

эта

какое дает

: 44

более

явные

признаки

какой-нибудь
няет

голову

на

ее состоят в
за

начинает

она оказывается

образом

предмет,

и

Мы можем принять

«Застенчивость

первом году жизни, причем

ствует задерживающим

в

натуре?

в ее

Болдуин

руку

и т.

прячет лицо, делает

таким

нормальную
том,

влиянием, которое дей-

ребенка.

хватается за

д., отвертывает голову
неловкие

тому описанию,

деятельность

ребенок

что

ее по

обыкновенно проявляться

и все

тело,

движения туловищем

Наи-

одежду,
и

за

накло-

ногами,

крайних случаях лицо краснеет, мускулы глаз и губ сморщиваются и, в конце
и плач. Однако, важная разница наблюдается в этих

концов, наступает крик
проявлениях

в зависимости от

знакомый человек
многие из этих
ность

укрыться

или нет.

того, находится

Когда

мать

или

ли около
няня

признаков представляются полезными,
от глаз

чужого

человека за

ребенка какой-нибудь

находятся здесь же, тогда

платьем,

так как

или за

дают возмож-

фартуком,

или за

390

ВНУТРЕННИЕ МЕХАНИЗМЫ ПОВЕДЕНИЯ

фигурой
ребенок
ний

—

Наоборот, при отсутствии такого рода убежища
общей пассивности или задержки движеродственное тому виду паралича, который обыкновенно

знакомого человека.

часто впадает в состояние

состояние,

-бывает связан

страхом».

с сильным

Социальная среда, обусловливая данную эмоцию своими стимулами в
случаях, в других может предохранить ребенка от нее, воспитывая
эмоциональные

установки

иного

Надо признать,

типа.

нем

застенчивость

что

(впрочем,

одних
в

детям)
рабочекрестьянской среды, причем возникает она, прежде всего, тогда, когда ребенок приходит в соприкосновение с влияниями другой общественной среды,
занимающей господствующее положение. Почему именно такое взаимоотношение порождает застенчивость
эту смягченную форму страха,
должно
далеко не в одинаковой мере свойственна детям

общественных

различных

По преимуществу

классов.

и не только

это

эмоция

—

—

быть
в

понятно:

страх

и

данном случае

—

разновидность

и

естественным

его

застенчивость

—

являются

определенных

продуктом

психологическим

—

отношений, ставящих людей в неравные условия.
условий, с перестройкой общественных отношений
развитие ребенка должно также изменить свое напра-

социально-экономических

С
.в

изменением этих

среде эмоциональное
И

вление.

в

условиях

в

ребенку

застенчивости.
и

непрерывно

и

страх

его

стимулы,

и застенчивость

порой

уверенности

в

для

наши

современные дети, разви-

отражают

Наша общественность
какие

себя

необходимы

для

меньше

образования

может

развития

и

дети в настоящее время систематически

совсем иные

влияния, которые вытравливают

другой общественной средой,

перед

последнюю
всего

и

которые

вместе

Чув-

эмоциональные установки противоположного типа.

собственных силах,

господствующего

характерными

в

что

действительности,

Рабоче-крестьянские

впитывают

с тем создают
ство

такие

том,

в

советской

эмоциональном строе.

своем

давать

сомнений

нет никаких

вающиеся

положения

тех,

кто

приходят

веками

превосходства

сознание своего
на

смену

становятся

и

все

угнетение, страх,

испытывал

и сво-

более

застен-

чивость.

Однако, необходимо обратить
эмоциональная установка

вавшаяся

быстро.
что все

не может

обнаруживает большую

Она

ственные

внимание

условия, при которых

она

как

определенной общественной среде

возникновения
знать

застенчивости

одного юношу,

это сложное

настроений.
серьезные

переплетение

в

переживает

и

те

Дело

общев

том,

собственных

независимости, даже ненависть

не исключают

средой.

личности

исключающих

позволявшая

-в

или очень

ему

при

известных

условиях

Автору пришлось близко

которого
друг друга
легко

было

характерно

психологических

преодолевать

самые

образования, порождала у него законную
собственных силах. При соприкосновении с помещичьей сре-

препятствия

уверенность

взаимно

Его одаренность,

и

культивиро-

сразу

чувство уверенности

перед данной

крестьянина, для

веками

изменена

естественным явлением.

силах, чувство собственного превосходства
к

то, что

быть

устойчивость

была

противоположные установки,

на

на

пути

391

ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ УСТАНОВКИ

дой,

способом, этот юноша
себе, на что он отвечал ей

где он видел, как те же задачи разрешаются иным

встречал

стороны высокомерное отношение

с ее

одновременно,

одной стороны,

с

превосходства,

своего

оскорбленного самолюбия

иногда с болью

вшимся

сознанием

к

гало ничто.

законными,

Все первые чувства были для
принимал их; второе

и он

нималось, доставляло ему огорченье,

Застенчивость

от него.

жизни
в

рудиментом,

его психологии

разумеется,

—

также,

значит,

могут

продукт

при-

она осталась

Само сЬбой

условий,

социальных

плоть

в

им не

и

биологической

отнести за счет

глубоко

войти

В условиях современной советской среды

другой

потом, когда условия

и

независимым;

ненужным остатком прошлого.
представляет

всецело

она

человеком

нельзя

с

не помо-

освобождался

никогда не

и все же он

стал вполне

эту прочность эмоции

что

наследственности;

которые

и он

вопреки ему,

же возникало

—

а

которой ему

от

объективно обоснованными

него

осталась с этим

совершенно изменились,

ненавистью,

и

стороны, неизменной застенчивостью, освободиться

соединя-

кровь

и

человека.

совершенно новую основу

мы имеем

отношений, противоположную той рабской основе, которая
была прежде, но в жизни вообще, в частности в нашем быту, есть еще много
таких явлений, которые ведут свое происхождение из прошлого и которые

общественных

продолжают

оказывать

Застенчивость бывает
дуина,

уже

на

быть,
с

только

людей вообще

слабой

другими детьми,

семьи,

степенью

и

она

по

Бол-

словам

представляет реакцию

наиболее близка страху, являясь,

Возрастающее

его.

изжить

рано,

очень

В это время

взрослыми людьми,

а также со

ребенку

помогает

ребенку

присуща

первом году жизни.

на всех незнакомых

человека в настоящем.

свое влияние на психологию

эту первую

может

разнообразие общений
узкого круга своей

помимо

ранней

стадию

застенчивости.

Впрочем, более редкое проявление эмоции сначала надо отнести не за счет
ее самой, а скорее за счет того, что ребенку, в силу разросшихся
социальных связей, с чужими незнакомыми людьми приходится сталкиваться
реже; но когда такие встречи все же бывают, иной ребенок в 5 и б л. дает

ослабления

реакцию
ние

застенчивости на

дети, обычно

показать

чужого

роста

его

человека,

социальной

ному возрасту.
бляется

ів

своей

вызывающего

и

живость

их

Дифференцированная
на

чужого

резвые

свертываются

застенчивыми,
хотят

очень

а

и

и в

болтливые,

весьма

себя

в

активность

в

те

новым

моменты,

личности и может

5

как

6-лет-

—

становятся

когда

вдруг

родители

лицам.

ребенок реагирует

когда

другой среды,

человека

появляется

быть отнесена
она все

не

ранее,

больше

и

не

просто

результате

в

как к школь-

больше

углу-

социальной обусловленности; признаки социального объекта,

застенчивость,
на самых

вначале

жизни.

отношении

спутницей

Надо полагать,

страха,

внешние

существенных

нередко эта эмоция остается

последующей

уходят

застенчивость,
на

Мы видим часто,

человека.

живые,

На протяжении последнего

концентрируются

как

и

имеет

его

и

человека

что

поверхностные,

сторонах.
и

на

Далеко

значение.

всегда,

протяжении всей

индивидуальность

большое

постепенно
не

в

этом

Личности,

но
его

случае,

обращен-

392

ВНУТРЕННИЕ МЕХАНИЗМЫ ПОВЕДЕНИЯ

ные

себя,

на

склонные

внешнему миру,
зрения

с точки

страх,

—

с

аутизму,

к

возникновения

аутистическим натурам.

У

со всем их

к

надлежит

жизни.

личности,

и

открытые

неодинакового значения материал

аутизмом и,

переплетается иногда

частности,

в

Как

и

внутрь),

(обращенным

интравертированным

них она связывается и

тесным

Самолюбие.

одной стороны,

развития обеих родственных эмоций.

и

ближе

застенчивость

образом
которой нам и

с

другой, представляют

самым

эмоцией самолюбия,

с

перейти теперь.

Понятие «самолюбие»

К нему необходимо

вошло

внимательно

психологию

в

присмотреться

и

из

обыденной

проанализировать

как будто
любви, обращенную на самого себя,
любовь к самому себе. Таково буквальное значение данного слова. Однако,
если мы представим себе разные случаи конкретных проявлений того, что
считается самолюбием, то сразу же убедимся, что в этих проявлениях
нет
никакой любви, по крайней мере, в том значении этого слова, в каком оно
употребляется, когда говорят о любви к другим людям. В самом деле, самолюбие видят прежде всего там, где человек гневно реагирует на оскорбление
и вообще на всяческое унижение.
С какой эмоцией фактически мы имеем
дело в таких случаях? Конечно, не с эмоцией любви, а с эмоцией гнева, связанной с болью оскорбления. В других случаях о самолюбии говорят при
обратных условиях, ногда личность реагирует положительными эмоциональ-

его,

так как значение этого понятия сложно.

На первый взгляд дело

просто: самолюбие обозначает эмоцию

ными

реакциями

как

таковой,

называемая
эти

случая,

социальные стимулы, как, например, похвала

на такие

вообще признание

ее достоинств

нет,

а есть

обычно

века,

только

ные

сложного

стимулы, относящиеся

образом.

быть унижающего

Оба

даже эмоция радости.

и том же

—

о

самолюбии

чело-

иной степени

и

Самолюбие,
социального

ней

или

виде

в

формы,

самой, реагирует
эта

гневного

на

определен-

всегда некоторым

том,

в

что

опредестимулы

социального значения,

удовлетворения

или

образом, есть тоже,
Стимуляция его,

как

а

реак-

той

или

и

застенчивость,

тоже не возникает ни под влиянием

не

только

внешне-физических,

Но самолюбие

непосредственными социальными

при застенчивости,

но

и

явление

однако, шире, чем у застен-

внутренне-органических стимулов.

быть стимулируемо

(личность)

заключается

протеста

происхождения.

Самолюбие

и

поощряющего

особое эмоциональ-

его как
она

смотря по обстоятельствам.

таким

под влиянием

есть

к

составляет,

силу которого

в

Определенность

ции соответственно

это

или

характера,

реакциям, противоположны друг другу,

Мы определили бы

типа.

должны

как

положительного

или

любви,

тоже

об

не

предрасположение личности,

чивости.

Здесь

оскорбленном, а в другом о поощренном.
собственно, настоящей реальподобной страху, гневу, радости и пр., а является образованием

ленным

ни

форме.

иной

говорим об одном

самолюбие

что

другого, более
ное

так и по

случае

одном

в

Отсюда видно,
ной эмоции,

или

удовольствия,

состоянием

но мы все же и там и здесь

той

вообще установка

или

стимулам,

как по

в

соответственными

может

стимулами,

стимулами

нашего

393

ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ УСТАНОВКИ

прошлого

Воспоминание

опыта.

ние, иногда

долго

очень

сохраняет

нас, воспроизводя

ствия на

том,

о

той

в

нанесло

оскорбле-

нам

воздей-

эту силу эмоционального

себе

в

или

однажды

что

иной

пережитое

степени

в

первый раз

состояние.

Эмоциональная основа самолюбия, как можно видеть из сказанного, по
меньшей мере двойственна; она связана или с нарушением социального значения личности или, наоборот,
с утверждением
его.
В первом случае получается
в
той или иной форме отрицательная
эмоциональная
установка,
во втором
положительная.
Но, подобно тому как застенчивость в дифференцированной социальной форме возникает, только пройдя первую недиф—

ференцированную
не

может

к

первые

началу

же

второго

года

шутку

шлепнул

ее

поводу

По

затылку,

по

ударов?»
расте

легкие

1 ; З 1/ 2

шлепнула

мать

у

взялось

Аналогичное

проявление у

раннего возраста

самолюбие

в

по

ее;

рукам.

опрокинулась

с гневом

шлепки не

Откуда

душевно.

а

и

оно приобретает
впоследствии.
отрицательной форме относит
наблюдение сводится к следующему:

мать,

наблюдения

этого

«Причинить боль
ими

Его

так

какое

самолюбия

жизни.

всерьез, горько заплакала,
лась».

значения,

проявления

1; 3: Г., поддразнивая

«Гильда,
в

такого

иметь

Штерн

той же эмоции,

стадию

Штерн

на

отец

тогда

Она
спину

слегка

приняла
и

все

и

это

насилу успокои-

прибавляет от себя:
могли, стало быть она была оскорблена
ребенка сознание оскорбительности
другого ребенка было отмечено в воздалее

.

форма самолюбия впервые устанавливается Штерном,
«Гюнтер, 2; 6. Притащив по собственному
побуждению стул для сестры к обеденному столу, сказал: «Это Гильде
стул. Милый мальчик». 4; У 2 : Гюнтер чувствует себя силачом; рассказывает
хвастливо,
какие
геройские подвиги он совершает, одолевает
бабушку или отца, влезает на деревья».
Несомненно, что первоисточник проявления самолюбия надо видеть в реакциях подобного рода, но на данной стадии они еще не дифференцированы
в подлинное самолюбие, которое
неизбежно связано с оценкой собственной
личности и с противопоставлением ее другим людям.
В первом случае (отрицательном) таких условий быть не могло, а сама реакция могла образоваться у ребенка и без «сознания оскорбительности
ударов»; на основании
знакомства
с механизмом
образования эмоциональных реакций мы легко
можем представить себе, что
как страх возникает без сознания опасности,
Положительная

позднее,

чем

так

и

гнев

блен

и я.

в

не

одном

с

Еще

случае

имеющее

нами

отрицательная:

может

подходящи

менее

имеется

никакого

обычная детская

трафаретное

фантастика,

к

без

сознания

не

значения,
склонная

ни

а

другом

в
в

какой

между вещами. В данном случае

самоутверждению

оскор-

факты положительной формы, из коих
заимствование из окружающей
среды,

эмоционального

реальными отношениями

правлена

возникнуть

собственной

личности

случае

перед

мере считаться
она

ребенка,

внешне
но

на-

только'

394

ВНУТРЕННИЕ МЕХАНИЗМЫ ПОВЕДЕНИЯ

внешне,
мой

давала
и

центр

так как

деятельности,

им

очень

вообще

много

многое

таковой,

того,

из

прилагаются

чем

тить,

что

иногда в

одинаково

окружающая
сильной

очень

неба»,

как

они

среда

как

степени

моменте.

измеряя

располагает,

она

«до

—

ребенка

С самолюбием

щему.

примеров,

аналогичных

масштабами; например, рост
масштабы

а не в личном

к

свой

иногда

себе,

так

не

имеют

форме,

и

так

содействовать

неба».

Надо

существу

по

и

силы

Эти

всему окружаю-

общего.

ничего

свои

«выше

ко

и

рост,

фантастическими

самыми

а

по

ребенка указываеНаша дочь (5; 5)

для

тяжести лежит в возможности

как

замеможет

социальной

развитию

лич-

образом, образованию самолюбия. Но сначала это
ребенком больше по форме, чем по существу. Таким
нам представляется еще одно наблюдение Штерна за его дочерью в возрасте 5; 3. Вот оно: «Гильда наклеила картинки в тетрадку, которую собиралась подарить мало знакомой ей девочке.
При этом она рассуждала:
«С моей стороны хорошо, что я это делаю; ведь когда люди что-нибудь дарят
ребенка

ности

все же

мне,
с

и, таким

воспринимается

хорошо делают;

они

моей стороны, потому

рых

я

раньше

что люди

но

она

мало

а

повидимому,

дошкольного

иногда

дает

что

к

ней,

мной

Так,

такие

разговаривать,

усмотреть разве

лишь

Но это еще лучше

дарю чужим людям, кото-

не

в

когда

буду

тоне,

с

эмоциональности

данного

значении

наблюдать
она

во

шестом

быть

отнесено

к

второй
году

реагировала

словами:

Но

слова

половине

можно

на

«если

тобой играть».

этого

ты

было

обращение
будешь со

и здесь

можно

Интенсивное развитие

возрасту,

школьному

а

наиболее

переходной поре от детства к юности.
Школа с ее коллективизмом, с социальными формами ее жизни содействует
усиленному росту социальной личности ребенка и одного из показателей
его
самолюбия.
И отрицательные и положительные формы его находят
здесь для себя благоприятную почву.
С началом периода созревания личострые

и

яркие

формы проявления

ее

мышле-

точном

на

зрения

с точки

развития

настоящего самолюбия.

начатки

его, несомненно, должно

случаях

ласковом

я

зрения

точки

у нашей дочери

проявления,

то

с

самолюбия

сделанное не в обычном
так

а я

показатель

как

некоторых

в

возраста.

встретить

хорошо делаю.

знают,

меня

также

ребенка.
Начальную дифференциацию
можно,

я

Эта речь ребенка более интересна

не знала».

(речи) собственного развития,
ния,

дарю,

а когда я

—

к

—

ностью

овладевает поток новых

ренных

потребностей, чуждых

стимулов, смутных влечений

ей до

сих

и

пор; все это заставляет

неудовлетвоее вниматель-

внутренней жизни, благодаря чему дифференцировка собственной личности, потребность ее утверждения в окружающей
нее

присматриваться

к

своей

среде возрастает еще более.
самолюбия

находят

склонна юность

сильной,

свое

И недаром

к мечте о всем

что дает

именно в

наиболее яркое

ей признание

и

том,

что возвышает

славу,

-обидам самолюбия, горше которых

эту пору эмоции

выражение.

и вместе с

на почве

Общеизвестно,

как

личность, что делает

тем,

нет ничего для нее.

как

чутка она

ее

ко всем

395

ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ УСТАНОВКИ

Проф.

Рубинштейн

М. М.

ярких примеров, собранных
дежи.

Так,

46

хочется,

мне

иллюстрирует

эту черту

«Всегда

Сначала,

конечно,

не

отдавала себе отчета, чего

лось, чтобы обо

мне

говорили».

В ранней

мечтал о славе.

дому,

из

что

большое, большое, вообще хотеСтудент-крестьянин, 21 г., пишет: «Всегда
мечтал быть ученым «вообще», потом энци-

том, чтобы делать

о

моло-

детства я мечтала

с самого

когда стала постарше, то поняла, что рвалась

а

только

рядом

юности

среди современной советской учащейся

дочь одного педагога пишет:

необыкновенном.

о чем-то

•грезила

им

юности

что-то

клопедистом или, как я выражался тогда, «специалистом по всем предметам»,

наконец,

мечтал

быть

поэтом;

гениальным

справедливо гонят, и, наконец, признают
связаны

образом,

юность, главным
мечты

одному

к

говорили».

мне

И

«быть

—

не

тия

себя

Две

основных

установки

типических

значение

личности

условия для

самое создают неодинаковые

проявлениях

в

на

внешний мир

возникновения

и

разви-

Интравертированность и аутизм, характеризуемые концентрасебе самой, создают наиболее благоприятную почву для просамолюбия в его наиболее ярких и устойчивых формах. Из этого не

•следует, конечно,
них

самолюбие

что

не

силу одного того,

маться

дой

своим

таким

симости

от

вовсе

оно

глубоким

и

чуждо,

хотя

оставаться с самими

себя

но

бы уже

собой,

зани-

потребность в контакте с внешней сребыстрее ирживать эмоции, имеющие
юности, может быть, надо сделать хотя бы

и заставляет

Только

для

как

По сравнению

с

другими

таковая, более интравертирована

органические черты, проявляющиеся

ее

натурам

стойким

могут долго

степени исключение.

периодами юность,
ковы

быть

собственным нутром;

значение.

некоторой

экстравертированным

может

что они не

отвлекает их от

личное

до

—

хорошо

они

личности на

явления

в

нужды,

нет

самолюбия.

цией

у

что

по

самолюбия.
или на

свою

том,

о

известностью,

а

примеры

эти

собственному опыту.
Индивидуальные различия имеют существенное

известны

все,

как

едва ли не каждому

как

так

проводившая

л.,

уездном городке, говорит

Умножать

т. д.

напомнить,

достаточно

них

о

сводились

ее юности

чтобы обо

маленьком

в

20

что меня не-

Все идеалы были

славой.

и венчают

Студентка-крестьянка,

первенством».

с

том,

часто мечтал о

не в

одинаковой

особенностей общего склада личности,

но

в

возрастными

аутистична.

и

Та-

степени в зави-

какой-то

степени

свойственные каждому юноше.

СОЦИАЛЬНЫЕ

6.
А.

ДЕТСКАЯ СОЦИАЛЬНОСТЬ.

К числу современных достижений
ние

простой истины,

ние тем

вление

что

ребенок

более значительно,

исследовательской

ЭМОЦИИ.

что

в

есть

оно

области педологии

относится

существо социальное.

сразу

же

созна-

Это достиже-

дало соответственное напра-

работе, которая уже

в

настоящее

время

может

•быть отмечена весьма ценными результатами.

Во

всем

предшествующем

изложении никогда не

упускалось

из

виду,

что

396

ВНУТРЕННИЕ МЕХАНИЗМЫ ПОВЕДЕНИЯ

ребенок

и

была

сих

все же до

и

собой

всю

пор направлена

другая

возникает

существо

его

что

потому,

он дышит

же,

уста-

эта

индивидуума..

своим имела

собой

социальное:

окружен атмосферой социальвоздухом,

его легкие дышат

как

установка,

наша

личность;

представляет

что он постоянно

так

вся

индивидуальную

на

среда дает пищу

эта

Но

жизнь.

Ребенок

задача.

потому,

не только

которой

ности,

наполняет

была индивидуалистической, но предметом

новка не

Теперь

социальной среде,

находится в

постоянно

его активности

но также-

активной социальной жизнью, входит составной,

что он сам живет

формы, участвует в ее творчестве. Чтобы найти:
правильный подход к социальным эмоциям ребенка, нам и нужно взглянуть на
него через эту призму организованной детской социальности.
частью в ее

организованные

К социальным эмоциям

которые

возникают

именно в таких

социальной жизнью,

ной

Эти эмоции

том ее.

собственном

в

смысле этого слова

случаях, когда индивидуум

когда он является

имеют

действенное

дружба

мы

не только

те,

живет актив-

объектом,
развитии

значение в

относим

но и

субъекявлений,

таких

формы взаимной привязанности, как
сотрудничество или, напротив, антагонизм и борьба, как явления вожачества
и т. п. Очевидно, чтобы иметь возможность проникнуть во внутренний механизм этих явлений, надо шире познакомиться с ними самими.
Прямой путь
товарищество,

как

к

этому проходит через изучение детских

рят

в

настоящее время,

Когда
с

другие

и

мы

психологически

социальным целым,

к

абстрагирование

личие

социальных связей

фактом;

ным

сама детская
мах

дит,
что

При

лишь

в

ее

мы видим

тически

чему

к

в готовом

вливаемый

таким

их

на

в

связи

от

себя

социальному

необходимо
и

в

заключается

жизни

в

том,

для взрослых
не

сразу

На-

целому,,

виду,

фор-

конкретных

ко

все

более

что

слож-

взрослых людей,
с

тем,

что

так

ему фак-

Основной факт, устаначто

людей

и на

иметь в

конце концов, прихо-

начала, можно сравнивать

появляется

в

элементарного

социальной

почвы.

ребенка изначальдифференцируется индиви-

которым ребенок,

являющийся

жизни, у детей

его

жизни

ранних ступенях развития.

сравнением,

целое,

к

вне

реальной

от их

внутреннем существе

виде в

он идет с самого

свойственно

циальное

явлений

уже

всем этом

постепенно, идя

Сложные формы явлений,

то,

явлений
является

противопоставить

является.

социальность

развивается

ному.

отношений

исходя из него, впоследствии

лишь

которого она

частью

и

такового,

как

принадлежит, мы, несомненно, допускаем,

соответственных

личность, способная

дуальная

он

как иногда гово-

микросоциологии.

или

изучаем ребенка,

которому

тогда

или,

коллективов

детской социологии

коллектив

как

с о-

одним из основных

разных ступенях

их

раз-

имеет неодинаковое значение.
Эрих Штерн, изучавший поведеребенка в детской группе, 46 пришел к заключению, что для маленького
ребенка группы, как таковой, как организованного целого, у которого могут
быть свои правила, обычаи, свои правовые нормы и т. п., не существует.
Такой феномен в круге деятельности ребенка появляется не сразу, и только
вития
ние

начиная с

4-х л.,

по данным этого

исследователя,

обнаруживаются

его

первые

397

ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ УСТАНОВКИ

проявляются
6

жизни,

л.

ствует.
любит

протяжении

т. е. на

Штерн

лицу,

чужому «ты»,
но не

и

а

призму

группа

Даже

те

как

таковой,

Вместе

■в школе.

по

объединения,

отдельными

с

окружающая

среда.

в

ней общая

только

данном случае

в

семьи может

того, господствуют

солидарность или, напротив, рознь

спаянность и

при-

через

Отношение

их.

появляется

Уже среда

иметь для него неодинаковое значение в зависимости от

он

больше

им

ребенка

развитие

что на

отдельных

которым

к

членами

автора,

данного

мнению

может оказать сильное влияние

совокупностью

него лишь

другому

или

противопоставляет

он

«я»

ребенок

маленький

что

группа, воспринимаются

признается,

с этим

свое

небольшие

взаимоотношений

к

протяжении пер-

на

злорадствует всегда тому

быть для

может

одним целым.

личных

группе,

или

целому коллективу;

не

надлежит сам, как семья, игровая

.к

находит,

также

различ-

в

возраста, еще не суще-

всего дошкольного

точно

возрасте

школьном

в

коллективов,

классных

партийных "объединениях,

и

ненавидит, сочувствует

■отдельному
«ты»,

групповых

Вильям
или

впоследствии

какие создаются

солидарных выступлениях

в

кружковых,

ных
вых

форм,

Четких

зачатки.
■и

и

ли

разобщенность

составляющих ее единиц.

Что

ний,

организованной педагогической среды

касается

заслуживают

то

внимания

Монтессори

системы

и

системы

ния в детях начал коллективизма.

б

е л ь

деляя

стоит на

более правильном пути,

детскую

всю

Фребеля

массу учреждения

ряд

на

чувством

социальным

В педагогической

Штерна,

могут

не

данной

общественного значения,

большого

Монтессори

системе

накрывание

как

привычку

здесь

считаться

б

друг

тем

е л ь

детского

другом

самым

коллектива.

детей,

по

тому,

как

с

мнению

обязанностей

несложных

а также к
с

е-

своим зачаточным

перед завтраком,

стола

молока, отправление обязанностей дежурного,

обретают

е

социальность

некоторых

сводится лишь к выполнению

Ф р

как, раз-

так

групп, объединяемых

Ф р

пр.,

стадии развития

охватить

зрения воспита-

в этом отношении

мелких

и

значении

о

Монтессори,

чем

общими интересами, одним кругом действий
идет навстречу детям, которые на

с точки

Он полагает, что

учрежде-

дошкольных

Штерна

В.

замечания

наливание

что дети

при-

соучастниками

Однако, монтессорский класс остается, в конце концов, такой
организацией, в которой индивидуалистическая установка детей сохраняет
в

общем

все свое

деле.

значение,

поскольку

и

некоторая

ее создает

спаянность имеет здесь место лишь

воспитательница.

47

Учитывая

наши

Монтессори, мы не можем вполне согласиться
Детям предоставляется достаточная свобода для того, чтобы

системы

пироваться
ностям.

своей деятельности соответственно

в

Система

не налагает на это никакого

Монтессори
часто слышать

сори
сказы

при
о

от

групп фактически

имеет

Педагогическом Институте
одной

и

той

же

имени

группы,

в

и

саду

груп-

они могли
и

склон-

их

образование

место.

издания

с этим взглядом.

интересам

запрета,

всегда

своей дочери, воспитывавшейся

деятельности

их

постольку,

советские

в

системы

Монтес-

Г ерцена, повседневные
к

которой

садах

Мне приходилось

она

рас-

себя причи-

398

ВНУТРЕННИЕ МЕХАНИЗМЫ ПОВЕДЕНИЯ

сляла

которой были особенно дружны.

и члены

наблюдать

ходилось

сравнительно

в

гами,

других

в

целях разделения «труда».

в

установить

наличие

искусственное,

Штерн

а,

упомянуть,

тельством,

рядом

что

больше

так

как

никаких

учреждения
тому

к

Это

чуждому.

что
не

это,

педаго-

можно

с данным

определенных

это

вне

они,

о чем

по

В саду,

заявляют.

край-

о кото-

на

«ты-отношения»,

основе

ребенком другого
факт принадлежности

одним

с

ни

самый

важен

другому,

учреждение

свое

объяснить

здесь

всякого

что-то

приходи-

быть, стимулировалось тем обстояработает другой сад, благодаря чему

отношений

быть;

не

и

«мы-монтессоры»,

садом

было

явление, противоречащее взгляду

противопоставлять
нельзя

явление

детей-монтессоров

У

без гордости

может

другому коллективу.

взрослых,

ние

того,

поводов

может

или

«артелях»,,

в

извне,

случаях

таких

ів

детям.

еще одно

и

них, иногда

из

ром пришлось
дети имели

организованных

Не всегда

навязанное

это сознание

—

ней мере старшие

работу детей

очагах

и

при-

нам

подлинной коллективности; иногда чувствовалось

будто

как

лось, кроме того, наблюдать

им

садах

объединениях,

маленьких

С другой стороны,

Что здесь

может также

сомнения,

но

тем

отразиться

умаляется

не

влия-

значение

факта.
Штерн прав, когда он говорит, что «ты отношение»
(«DuBeziehung») проще, чем «групповое отношение» («Gruppenbeziehung»)Однако, отсюда не следует, что у ребенка на ранних ступенях развития, когда
-

находится

он

коллективам,

ким

тываются

ребенка,

это

найдет себе

доказывается

годы.

коллективом?
понятие,

только

его

потому

а

того,

priori

могли

активный

как коллективизм

В действительности так

исследований, произведенных

широ-

выраба-

отношения
мы a

некоторый

как

после

жизни.

результатами

Другими

Очевидно,

а если это

чения? Единого
ность

оно

бы

фактор
фактии

есть;

последние

за

в

основу

длительность

ность

разными
своего

коллектив
и

ляющих

определяется

детей

скопление

каковы

ответа на

жизни

и

нет;

пока

Проф.

различно.

ареной
и

деятельности

по

данной группы,

крайней мере,

простора для

как

под это

быть ограни-

сущЕ.

А.

празнака:

определенной группы детей, 2) однород-

«группа детей, длительно

развитие коллективной

в

3) известную
4) широ-

ней,

тенденции к

самостоятельности.

организации, своей самодеятельностью,
содержание

должны

чем

в

называть

что

можно подвести
же

данный вопрос

авторами определяется

совместной

свободы

вопрос:

нами встает

определения кладет четыре объективных

организованности или,

наличность

среды

не всякое

так, то, спрашивается,

среды, являющейся

степень

развитием явления, надо определить,

словами, перед

общепризнанного

коллектива

кин

кую

появится

место в

чем начать следить за

оно заключается.

1)

отношение»,

другое

то и

более

к

48

Прежде

А р

И

коллектив.

устремления

нет

некоторого живого опыта,

«групповое

что

поведении

чески

парный

чем

на основе

ожидать,
в

стадии «ты-отношения»,

на

Исходя отсюда,

связанных

значительной

жизни».

Г.

В.

общностью

мере опреде-

Мурашев

399
коллектив, исходя из трех признаков:
1) совокупности детей,
2) деятельности этой совокупности (совокупные реакции на общий раздражитель), 3) организации этой совокупной деятельности. Г. Форту-

определяет

личностей,

вающихся
совместного
в

детский

определяет

натов

результате

коллектив

вступающих

«реальную

как

удовлетворения

органических

чего

явления, несводимые

деятельности

возникают

отдельных

гает, что при определении

А. 3

а л

из

развиоснове

на

потребностей,

непосредственно

проф.

следует исходить

коллектива

другом

с

социальных

или

Наконец,

членов».

совокупность

друг

отношения

в

у

жизне-

к

ж н ы

й

пола-

объективных при-

марксистской теории историданного
Бухариным той
форме объединения людей, которую мы называем «обществом» («Общество
это есть наиболее широкая система взаимодействующих
людей, обнимающая
все длительные их взаимодействия и опирающаяся на их трудовую
связь 40 ),
Залужный кладет в основу своего определения два объективных признака:
1) наличие взаимодействия между двумя или большим
количеством
детей и 2) наличие совокупных
реакций
на
тот
или
иной
комплекс
раздражителей». 60 Это последнее определение, таким образом, проще предшествующих.
Нам кажется, что
это его преимущество, по крайней мере с точки зрения применения данного

знаков, каковые могут быть найдены
ческого

Исходя

материализма.

только

в

определения,

из

—

определения

детского

к явлениям

ствии

с

тем,

представляет собой

что

(например,
ности и т. п.),

длительность

тия

Во

всяком

быть
ных

на

связи, однородность

определение

определений, которые

случае, когда

готовыми

мы

изучать

хотим

тому, чтобы разглядеть

к

бы

могли

бы особой

каждое соответствовало

составить

коллективизм

его

может

быть,

надо

коллектива.

у детей,

простых,

в самых

разви-

генетический

один

развития

стадии

его

организован-

степень

Или,

какие-

в соответ-

высшей стадии

ряда,

едва ли могут быть вполне уместными.

иметь несколько

ряд, причем

коллектив

случае

В последнем

коллективизма.

либо узкие признаки, имеющие своей целью уточнить

нам

надо

первоначаль-

формах.
Какое

бы

определение

ни

положить

всегда столкнемся с таким множеством и

которые, для

потребуют
ставляет

чтобы

того

классификации

еще и

следующую

основную

«Различные группы,
низации.

между

В некоторых

случаях

с

и

не

целой

В других

группах

которые

различаются

Такая группа
имеют

возникают

не

входящих

предыдущими

индивиды

детских

соображения

сильно

имеет
в

со-

коллективов.

никакой орга-

группу

представляет

определенные

и

Мак-Дауголла.
в отношении формы

событиями

тремя путями:

коллективизма,

Классификация

исследования

мы

общего определения,

коллективов.

отношения

группой

предопределены.

взаимоотношения,

—

действительности

в

них, кроме

простейшем случае группа

В

собой

задачу

в

внимания

говорит он,

организации.

обусловлены,
толпу.

—

основу,

разнообразием форм

ориентироваться

В этом отношении заслуживают
и степени

в

индивидов

совершенно

собой

не

простую

детерминированные

400

ВНУТРЕННИЕ

1) определенные
прежде,

они

чем

политический

совет или

между

взаимоотношения

образования

для

сошлись

ПОВЕДЕНИЯ

МЕХАНИЗМЫ

быть

может

митинг

установились

индивидами

Например,

группы.
составлен

из

приходский

лиц, принадлежащих

к различным
классам.
Предыдущие установки и взаимоотношения этих лиц
будут играть определенную роль в обсуждениях и действиях коллектива.
2) Если какая-нибудь группа существует непрерывно более или менее длительное время, то в ней образуются
более или менее постоянные отношения

соподчинения,

различия,

быть предумышленно

общей

3) Группа

может

время

как

образом

жение

форма организации

полнив

у

а л

к

в

пять

времени,

целях

в

2. Организованный

иных

относятся

то,

стороны

педагога,

временны.

без

Второй

долговечностью;

к

его

из

положение,

этой

которого

изучению

детских

а)
б)
а)
б)
в)

коллектив

коллектив

к

от

Каждое

определенэто

а

другим

поло-

членам

классификации

коллектив

до-

и

существует,

коллективов,

намечает

кратковременный
длительный

кратковременный
длительный-простой
длительпый-сложный

коллективы, возникающие обычно
сами

Обычно

инструкции.

нему

относятся

какими-либо общими интересами,

существенным

собой, без

самовозникающих

тип

организованные

независимо

постоянной.

отношение

Исходя

51

течение

в
к

создаются

они

что

остается

его

действий детей, причем

совместных

является

организации

коллективов:

типов

К первому типу

коллектива

целом».

применительно

1. Самовозникающий

такие

группой

случае индивиды могут меняться,

внутри группы определенное

коллективу

й,

форму

этом

мере предопределяет

признаком

ее

ж н ы

следующие

или

могут

отношения

коллектив, оценивается им, коллективом,

в этот

и занимает

и

В

она состоит.

значительной

в

коллектива

3

Такие

поддерживаться

могут

постоянную

иметь

которых

из

лицо, вступающее
ным

д.

вожаки и т.

и

пользы.

индивидов,
в то

выделяются

установлены

всякого
такие

коллективов

во

время игр

признаком

их

вмешательства

со

кратко-

коллективы

большей

отличается

различные детские компании, объединяемые

дружбой

коллективы,

как

и т.

п.

К третьему типу

относятся

общие детские собрания, коллективы,

определенных игр, для работы в мастерских и т. д.; они
определенной единовременной цели, в силу чего кратковременны. Четвертый тип обнимает собой длительные организованные коллективы, отличающиеся простой структурой, как различные учебные и производственные группы,
кружки, звенья юных пионеров и т. п. Наконец,

организованные

для

организуются

для

пятый

в

отличие

в

состав

тип,

структуры;

от

предыдущего,

коллективов

тивы, как, например,

в

отряд

этого

пионеров,

характеризуется
типа

входят

являющийся

своей

сложностью

более

простые

сложным

коллек-

коллективом,

входят более простые коллективы в виде звеньев и пр.

Заручившись,

образом, определенным
примерной классификацией

таким

детский коллектив,

и

того,

пониманием
возможных

в

что

данном

есть

случае

401

ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ УСТАНОВКИ

форм,

мы можем

визма.

Исследовательская работа

не

фактов

менее, ряд

уже

теперь перейти

протяжении
раста,

положений,

изучал

состояние

сомнений

никаких

возрасте,

существования,

длительность

в

2-х

начиная с

возрасте

или

4-х лиц;

2 до 6

от

главным

существования,
что

муляция, идущая через прошлый

(75%)

большинстве случаев
на

как

особом

уже

состав,

коллективов

направляющее

этих кол-

целого

Для

часа.

возрасте

харак-

(Залужный

назы-

этом

только

провоци-

оказывает

влияние

сти-

более широкой среды.

от

данной

на

кол-

более длительного

к их деятельности

в коллективах
в

в

стимуляция

ребенка

опыт

явлении

протяжении

коллективов

внешняя

что

этих

встречающейся формой объединения
из 3-х,

иногда на

как основное

бый интерес представляет то,

деятельности

самовозникающие коллективы

имеет по отношению

рующее значение, тогда

имеет место

Количественный

лет.

но это не исключает и

деятельности

ситуацией)

1У 2

с

им данные

Средняя продолжительность

чел.

непосредственная

Полученные

на

воз-

встречаются более многочисленные

явления

10 мин.,

около

типа.

что наличие коллективов

часто

продолжающегося

содержания
терно то,

том,

периодам развития.

дошкольного

отчасти

и

л. являются

редкие

как

колеблется

лективов

честве,

всем

содержание

лективы, доходящие иногда до 1 5

вает ее

ко

и даже

могут быть различными. Наиболее
в

Тем

начата лишь недавно.

развитие детского коллективизма

и

детских учреждениях преддошкольного

в

этом

2-х

направлении

имеющих важное значение, устанавливается

преддошкольного

не оставляют

детей

рассмотрению развития детского коллекти-

в этом

настоящее время по отношению

в

Залужный

в

и

к

Осо-

стадии развития в огромном

имеется

свой

детской социальности,

На

в о ж а к.

нам

еще

вожа-

придется

остановиться ниже.

Коллективизму в дошкольном возрасте посвящено обстоятельное
исследование Е. Шевалевой, 03 которой было изучено 1 400 свободных,
т. е. самовозникших детских коллективов, зафиксированных по определенной
программе в течение 1923
25 гг. в 7 дошкольных учреждениях. Возраст
—

детей

от

3 до 8

целый ряд

Прежде

торых.

л.

Главные

вопросов,

важных

вопрос

всего

результаты
из

которых

исследования

этого

затрагивают

мы здесь остановимся лишь

на неко-

На

о количественном составе коллективов.

него

табл. 59.

отвечает

Таблица 59.
Количественный

состав

детских

коллективов

в

дошкольном

возрасте.

(По Шевалевой.)
Количество
в

членов

2

3

4

5

6

7

8

33,11

24,88

12,83

11,49

7,10

4,85

2,02

коллективе

Количество
такого

центах)

—

12

18

—

19

коллективов

состава

ОСщпе

9

основы

(в про-

педологии.

0,78

0,12

26

402

ВНУТРЕННИЕ МЕХАНИЗМЫ ПОВЕДЕНИЯ

Из
малы

тем

тив

таблицы

этой
по

видно,

что

дошкольного

коллективы

своему составу, и,

как

общее правило,

реже встречается,

чем

он

больше

ственном составе коллективов

отражается

разнополые,

коллективы

т.

е.

смешанные

своему составу.

по

являются

в

то

На количе-

по

простой детской толпе.
Второй вопрос касается длительности существования

что

более

время

же

деятельности,

отношении

в

которой произошло объединение, приближаясь

на основе

теру

очень

половой состав; найдено,

его

дифференцированными

многочисленными и менее

возраста

вывести, что коллек-

можно

своему харак-

к

Таблица

Длительность существования

детских

коллективов.

60.

коллективов

возрасте.

дошкольном

в

(По Шевалевой.)
Длительность

Количество

процентах)

Как
30

мин.

(71,1іу )
0

(в

коллективов

наиболее

видно,

которых

длительность

10

приходится
коллектив

мин.

20

27,3

часто

65,9у

встречаются

Исследование устанавливает,

так

тому

к

8,69

2

ч.

часа

1,80

4,77

длительность

на

В

и

до

случаев

распадается,

побудительных

внешних

10

от

большинстве

свободно

же

причин.

детей правильно

коллективизм

что

IV:

час

кратковременные коллективы,

мин.;

детей-дошкольников

свободно возникает, без особых

как

10

1

мин.

8,87

коллективов.

всех

о

40

мин.

18,24

19,36

превышает

не

30

мин.

растет

Средняя частота участия в коллективах для 3-леток равна 7,16,
для 4-леток
11,90, для 5-леток
12,25, для 6-леток
12,55, для 7-леток
12,75 и для 8-леток
16,43. Этот факт в полной мере соответствует нашим
с

возрастом.

—

—

—

—

—

данным,

отмеченным

стимуляция

с

выше,

согласно

которым

попутная внешне-социальная

растет у ребенка-дошкольника

возрастом

тренняя стимуляция прошлого

опыта

I категории

быстрее,

чем

вну-

детерминации.

по

Очевидно, на образование коллектива должен оказывать влияние и возрастной состав его членов. Данные по этому вопросу отличаются также достаточной определенностью: 40,54% всех коллективов, как оказывается, приходится на такой состав, при котором
одного года;

27,13 °/ 0 приходится

на

разница

по

возрасту

не

превышает

23,60%
1,20%
раз-

одновозрастные коллективы;

—

7,43%
разница в 3 года;
67,67% коллективы или одновозрастные
или с разницей не более одного года. Совершенно очевидно, что возрастной
фактор обусловливает естественные пути образования коллективных связей
на коллективы

ница

в

4 года.

между детьми.
очень
в

сильно

с

разницей

Другими

в

2 года;

словами,

Само собою
отразиться

котором находятся дети,

разумеется,

на

—

—

в

что

влияния

этой закономерности.

может оказать

влияние

внешней среды

Уже
своими

одно

могут

помещение,

размерами:

если

403

ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ УСТАНОВКИ

оно
их

обширно,

достаточно

группировках;

получаются

если

свободнее

дети

же

тесно,

оно

выборе путей

в

условия

то

деятельности и в сво-

установления

для

Обращаясь

к

особенностям

половым

в

визма, прежде всего приходится отметить,

проявлениях

детского

коллекти-

возрастная однородность

что

прямой связи с половой однородностью. Смешанные
дают большую возрастную разницу в своем составе, чем

лективов стоит в
коллективы

однородные

тивы

связей

совсем иные.

половом

в

отношении,

причем

в

коллективах

по

кол-

полу

коллек-

мальчиков

Так, среди коллективов, состоящих из одних мальчиков, одновозрастных найдено 31,35%, из
одних девочек
29,1 1 % и, наконец, для смешанных коллективов
20,07%.
Точно такая же закономерность имеет место в отношении возрастной разницы на один год: у мальчиков она в 43,60%, у девочек
в 40,34% и в смешанных коллективах
37,09%. Коллективы мальчиков в общем более одноэто явление

выражено ярче,

коллективах

чем в

девочек.

—

—

—

—

родны

по

своему возрастному составу,

допускают большую
в

этом

разницу

в

возрасте, иногда

3

на

—

средой, которая при

известных

в коллективизме

однородного
коллективов
смешанных.

полового

детей вообще

состава;

из

Может быть,
к

условиях

социальных

чаще возлагает обязанности няни, чем на мальчиков.

фактора

4 года.

материнский уклон девочки, поощряемый

проявляется

внешней

девочек, которые чаще

чем коллективы

В

тому
на

отношении

же

и

девочку
полового

отмечается тяготение к коллективам

Шевалевой

888 подвергнутых

67,37% приходятся на долю однополых и 32,63%
Возраст в этом случае оказывается важным и в том

—

учету

на

долю

отношении,

предпочитают старшие дошкольники (6-7-8 л.)
(3-4-5 л.); последние чаще встречаются в смешанных
коллективах.
Стремление к однополым коллективам, так же как и к одновозрастным, мальчикам свойственно более, чем девочкам. Из 1 955 мальчиков, прошедших чрез коллективы, 1 266, т. е. 61,68%, предпочитают однополые коллективы и 784, т. е. 38,32%
смешанные.
Что касается девочек,
то из 1 483 девочек только 640, т. е. 43,16%, были зарегистрированы в однополых коллективах, а остальные 843 (56,84%)
в смешанных.
Особого внимания заслуживает тот факт, что вожачество, отмеченное
Залужным в преддошкольном возрасте, находит свое отражение и в до-

что

однополые

больше,

чем

коллективы

младшие

—

—

в

Из 888

периоде.

школьном

52,06%. Кто

же

характеризуется

были

коллективов

вожаки

в

такими данными:

этих

среди

вожачество

коллективах?
вожаков

Их возрастной состав

оказалось

7,4%, 5-леток
8%, 6-леток
12,8%,
8-леток
1 4,5%. Вожачество, следовательно, усиливается
полу вожаки в 53,97%
мальчики, в 46,21%
девочки;

7,66%,

4-леток

—

—

—

—

—

есть,

но

небольшая.

вожачество

причем

вожаком

девочка

(51,6%

—

Далее устанавливается,

имеет место

чаще,

чем в

смешанного коллектива

против

49,39%).

что

однополых
немного

в

констатируется

здесь

детей: 3-леток
7-леток
с

—

13%,

возрастом.

половая

смешанных

(59,41%

—

По

разница

коллективах

против

40,59%),

чаще бывает мальчик,

чем

404

Что

расцвета

пышного

детской жизни,

и

что доказывать

детский

то здесь

становится

столь

его наличие значило

(кружки,

разнообразными

целями,

фактором

бы

открытую

что

рост свободных

высшей степени

устойчивые.

одновременно

в

различных

Так,

мальчиков

Шелдон
и

произвел

нашел, что 1 139

состояли в

изведший

128

принадлежали

могут быть разнообразны

все это
члены

Целый ряд

внимание на это явле-

организаций

934 организациях.

фф

П у

а

е

Ф

о

р-

р, про-

нашел,

разным организациям

к

про-

иногда

—

одни и те же

среди детей одной технической школы,

исследование

146 мальчиков

пр.

коллективов.

установил 862 организации среди 1 022 мальчиков,

ш

сле-

разнообраз-

с

добровольных

исследование

мальчиков

пр.),

и

коллективов

состав и

разнообразия, причем

несколько

боль-

в

длительные,

появляются

•современных американских исследователей обращают

из

в

пр.

и

На ряду

Их организация, цели,

достигает здесь очень большого
часто входят

самовозникающих

объединениями

кратковременными

ными

или

советы

возраста неуклонно.

должается в течение школьного

б у

ломиться

общей школьной организа-

как часть

комиссии, артели, классы, комитеты,

дует отметить,

ние.

дости-

коллективизм

значительным

Не говоря об организованных коллективах, которые возникают

дверь.

шом числе и с

ции

возраста,

касается школьного

гает такого

в

МЕХАНИЗМЫ ПОВЕДЕНИЯ

ВНУТРЕННИЕ

что

шайкам.

или

детских организаций,
упомянутой американской
школе (Лиманской): «Яйцеводы» (крали яйца у фермеров), «Доковые крысы»
(местом встреч была пристань), «Моряки», «Висельники» «Черная дюжина»
и т. д. 54 Разумеется, что, хотя на характере этих организаций отражается
окружающая детей среда, сам факт коллективизма отнюдь не является специфической особенностью данной среды. В отношении наших советских детей
профь М. М. Рубинштейн свидетельствует о том же самом явлении. 55
Одно из самых интересных явлений детской общественности представляет,

Насколько
можно

судить

несомненно,
сколько

нем

возрасте,
понятие,
это

числу

нем

были

надлежит остановиться

что дети-вожаки

может показаться

этих

в

неожиданным,

уже

выделяются
если мы

также

в самом

привыкли

не-

ран-

соотносить

образом, к общественности взрослых людей. Поскольку
фактом, мы должны заключить, что явление вожачества и

главным

является
с

ним

основных

подчинение

быть связано

особенностей, которые у
другими

покорность

с наличием

не-вожаков

качествами.

расте, надо допустить,

или

власти

вожака

развивающейся детской общественности.

явлений

гически оно должно

ными

назначения

которые

На

вожачество.

сопряженное
к

названиям,

их

подробнее. Тот факт,

это
же

по

что

должны

у

вожака

соответствующая

Психоло-

определенных

отсутствовать

Чтобы принять факт

относятся

вожачества

быть

и

в

психологическая

личных

заменен-

детском

воз-

дифференциа-

будучи, очевидно, стимуне только
условиями окружающей
среды (которая, как увидим
имеет здесь, повидимому, первенствующее
значение), но и эндофакторами. В этом допущении нет ничего невероятного, если исхо-

ция имеет место уже на ранних стадиях развития,

лируема
дальше,
генными

дить из того единственно возможного

положения,

что

психологической осно,-

405

ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ УСТАНОВКИ

вой вожачества должны

способности,

ности или

представленные

лишь

ленной

особенности,
ванный

Вопрос

является в данном

том,

о

случае

мы

друг

Точный

основным.
а

не

на

другом

с

именно

при опреде-

и

эти

качественные

общего

анализа
о детях-

должны на детях же изучить данное явление.

результаты

В

качестве

1924

ного в

70 детдомов,
ков

и

2 825

258,

из них

ных

детей

как

вожаков,

педагоги детдомов

чертами характера

«какими

дающие

интересы?» Надо

путем получить

в

своих

Но

невозможно.

ними,

и в тех

масса педагогов

пользоваться

поставлено

так,

выделенных

что

ими

установить,

группе детей
которые

и

какие

качества

встречаются

какие

были указаны

не

менее,

редко.
как

в

придавать

особым

никакого

вниманием.

были

только

половины

те

те

оказалось

распространены

отношении

все-

детей, указывая

Благодаря этому
взять

таким

особенно единодушна

нашим

наиболее

на

преобла-

из совмест-

педагоги должны

вначале

Если

их

хорошо знают

они

черты, которые у данных детей особенно ярки.
возможным

всего

ответить

разрешения вопроса

точного

мы все-таки не можем не

отзывах, последние должны

охарактеризовать

были затем

должны

детях, которых

случаях, когда

В данном случае дело было
сторонне

охвачено

отличаются вожаки и каковы

учитывать, что

значения отзывам -педагогов о
жизни с

Исследованием было

50

ука-

произведен-

в которых находилось 5 765 детей, из них 2 940 (51%) мальчи(49%) девочек. Вожаков в этой детской массе оказалось всего
153 (60%) мальчиков и 105 (40%) девочек. Выделив определен-

вопрос:

ной

Одессы.

г. в детских домах

предва-

можно

Тагамлицкой,

анкетного исследования

осно-

более, что, говоря

рительных данных для будущей характеристики ребенка-вожака
зать на

него,

ответ на

результатах

тем

наклон-

общего порядка,

личности

каковы

настоящее время дать невозможно;

в

вожаках,

особенности

специальном исследовании,

на

специальные вожаческие

какие-то

не

известном соотношении

в

интенсивности.

их

явления,

быть

а качественные

в

этой

качества,

всей

группы

(всего было 258 вожаков), то получится следующая картина:
1) положительная волевая установка (решительность, настойчивость,
стойкость, энергия, внутренняя дисциплина, трудолюбие)
216
человек
(84%);
2) хорошо развитая интеллектуальная сфера (находчивость, рассудитель200 чел. (78%);
ность, любознательность, наблюдательность)
3) социально-моральные чувства (правдивость, честность, справедливость,
доброта, приветливость)
169 человек (65,5%);
4) инициатива
155 человек (60%);
5) большое физическое развитие (сила и ловкость)
135
человек
—

—

—

—

—

(52,4%).

Остальные качества, среди которых находится
чувство

собственной

личности

тера), констатируются
Что

касается

в

числе

(самомнение,
случаев

интересов вожаков,

наковой мере привлекают,

с

такое,

эгоизм,

меньшем

то на

и

первом

чем

как

повышенное

независимость

харак-

половина.

месте здесь стоят и в оди-

одной стороны, общественная работа

и полити-

406

ВНУТРЕННИЕ МЕХАНИЗМЫ ПОВЕДЕНИЯ

(192 чел.),

вопросы

ческие
в

области искусства

интересы

в

и т. п.

52

кает

ность

—

31

и

другой стороны
творческая деятельность
(92 чел.). Дальше стоят интеллектуальные

а с

—

техники

области науки, проявляющиеся

в

Техническая, санитарная
Спорт, военный строй
22

чел.

чел.

и

чтении,

работа привлеОрганизационная деятель-

чел.

—

успешности занятий

в

хозяйственная

21 чел. Остальные виды интересов представлены еще

—

груп-

меньшими

пами.

В

свете

данных

этих

определенностью
логический

жизни,

и

притом

П у

тип.

фф

облик детского
е

р

установил

также

что вожаки даже шаек отличаются

Возникает, естественно, вопрос:

ствует? Этот вопрос

всегда ли

того

стоит выше

с

психо-

американской

условиях

в

значительной

положительный

как

верностью, настойчивостью, храб-

ростью, рассудительностью, проницательностью
хологическому типу

рисуется

вожака

большинстве случаев

в

и независимостью.

ребенок

вожак

коллектива, которым

по

он

57

своему

пси-

предводитель-

в

исследовании

Тагамлицкой был предусмотрен

разрешался педагогами

на основании

данных, однородных

они выделяли

вожаков,

самих

Сводка результатов

опыта.

е. на основании

т.

теми,

детей-вожаков

над

по

которым

собственных наблюдений

данному вопросу представлена

по

Таблица

Превосходство

с

и

в

и

табл. 61.

61.

предводительствуемым

коллективом.

(По Тагамлицкой.)
Какое

В

превосходят

отношении

каком

Всего

число

вожаков

Процент Мальчик

числу

вожаков

По настойчивости
В умственном

решительности

и

.

.

отношении

По инициативе

физическому

„

развитию

,

количеству

„

возрасту

„

моральным

„

другим особенностям

знаний

качествам

Эта таблица еще более
Мы

в

праве

шении

считать

с

особенно

важным.

В

числу

Девочек

Процент
к

числу

девочек

ков

70,5

113

73,8

69

60,0

83

54,2

72

68,6

143

55,4

82

54,1

61

58,0

123

.47,6

81

53.0

42

40,0

65,7

122

47,3

64

42,0

58

55,2

108

41,9

64

41,0

44

42,0

107

41,1

55

36,0

52

49,5

82

31,8

44

28,7

38

36,2

черты, характерные для детского вожака.

заслуживающими особого

уверенностью

к

мальчи-

ков

155

внимания

по крайней мере больше
предводительствуемый им коллектив.

возможности

Процент

182

которых вожак,

восходит

вожака

оттеняет

обнаруживает превосходство

сказать,
качестве

что

качества,

чем в половине

качество

особо

важных

в отно-

случаев, пре-

Иное соотношение

данное

таковых

те

не

является

дает
для

вожаческих

особенностей,
на

ряду

настойчивостью

личности,

ность
к

с

выступают
три: 1)
выступают три:
и настойчивость
наішичивиии и
И решительность.
ртшшишпичв,
-..уу^иинисти, 3) инициатива. Если инициативу рассматривать,

как ВИДНО,

регуляторов

силе

образом, ребенок-вожак
чается теми же

основных

у

качества

первом

что

внимания

мальчиков

чек на

по

чертами,

Заслуживают
если

имеют

ряду

в

не

более волевым,

как

часто:

общее

лиц

ой, 4,5%

к

разрезе,

раза реже

личным,

—

то

из

то

на часть

и

ственное

значение, как

В

Объем

детей

Среди

влияния

.

В своей

Среди

может

.

группе

маленьких

Всего

что на осно-

скорее

оно

.

5,3%,

это

15,2
7,6
100

в

в половом

3,7%,

может

т.

также

Т

а г а м л и ц к о

на

имеют

весь
или

суще-

й.)
Количество

Мальчики

Во

всем

64,7

детей

Среди

В кружках

Среди

.

.

.

группе

части

16,3

9.1

мальчиков

В своей

(в процентах)

доме

Среди неопределенной

.

.

3,9

5.2

маленьких

Всего

е.

быть раз-

табл. 62.
62.

1,9

—

гам-

специальных группах

в

различия

половые

эту цифру

вожака

Та

данным

распространяться

может

(По

11,3

по

отно-

неодинаково

вожаками

а девочки

влияния

проявляться

Количество

части

некоторых других

и в

если же взять
в

Таблица

30,5
.

а мальчик

остановиться;

составляет,

(в процентах)

.

волевым,

чем

бывают

детей-вожаков.

33,3

девочек
.

меньшим:

это видно из

доме

В кружках

вожаками

отношении

Девочки

всем

девочки

Затем, объем

его,

этом

Среди неопределенной

(55,2%)

объему знаний, чего
будто получается так, что

нельзя

проявляются
и

детей-вожаков

бывают

кружках

здесь особо

или по

Само сообю разумеется,

на этом выводе

мальчиков.

т. д.

своей подготовке

но

у дево-

то

большинстве случаев

в

три

же

у девочек,

так и

волевой момент,

такой степени. Как

всей детской массы;

большим,

дом или только

по
в

мальчики

количество

то мальчики

у мальчиков,

интеллектуальный фактор, который

в вожачестве

всего,

—

постановку вопроса.

как

Половые различия

Те

различия вожаков.

месте стоит

интеллектуальным.

чем

регулятивную особен-

как

сведется к двум моментам

и

более интеллектуальным,

вожаком

Прежде

первом

что девочка-вожак

приведенных данных

шениях.

Во

значение,

коллектив

надо понимать лишь

1%

половые

наблюдается

девочка является

в

некоторые

месте мы видим

превосходит свой
у мальчиков

тоже

упростится

(воля) и к силе интеллекта. Таким
своему психологическому типу, очевидно, отлии взрослый вожак.

их на

подкрепляется еще тем,

вании

решительностью,

и

данный ряд

то

100

Особенного

внимания в

этой таблице

заслужив

^

„„„

пары ри ФР

жачество по всему дому, стоящее на первом месте у
но

Значительна
а

33,3%,

у первых составляющее только

ство в однополых

также

у мальчиков

—

разница

5,2 °/ 0

маленьких

больше,

здесь,

девочкам;

свойственно,

хотя

быть,

может

в

у

можно

заключить,

у девочекнвожаков.

небольшом

9,1%.
15,2%,

—

объем

что

Вожачество

(7,6%),

числе

будущей

уклон

сказывается

во-

64,7%;" 2J ТМЖбВ.
мальчиков

своей группе: у девочек

по

чем

и

—

30,5%,

будто

Из этого как

.

у вторых

а

занимает

в вожачестве

у мальчиков-вожаков

влияния

среди

группах у девочек

1)

:

только

матери-воспита-

тельницы.

Что
вожаки
ния:

касается

возраста

вожаков,

встречаются среди детей 12

реже

—

старше 15 л., еще реже

лаборатории

благоприятный

более

для

табл. 61, возрастной
ния для

—

сам

о

50%

чем в

в

себе

от

не

вожак не

Но,

во

всяком

по

случае,

и

часто

созрева-

полового

на последнем

месте

то,

превосходит

Кто они,

что

с

Как видно

л.

из

значе-

возрасту пред-

по

вожачеством,
среда

какая

количества

не оказалось

наи-

как

существенного

возникает в связи

этому вопросу
и

11 до 12

имеет

значительного

отношении

селения одесских детдомов

л.

наиболее

что

период

расходятся, указывая

социальной природе детей-вожаков.

щивает? К сожалению,
дений.

8 до 12

от

возраст

по

водительствуемый им коллектив.
Наконец, последний вопрос, какой
вопрос

т. е. в

несколько

вожачества

фактор

вожачества; более

15 л.,

По этому вопросу, впрочем, данные Орлов-

стоят дошкольники-семилетки.

ской педологической

оказывается,

то

—

это

взра-

их

детского

необходимых

насве-

есть, достаточно красноречиво.

Таблица

63.

Социальное происхождение детей-вожаков. (По Тагамлицко й.)
Всего

Социальное происхождение

Абсолютное
число

детей

Проценты

в

Общее
число

о

ж

а

к

о

Процент
к

числу

вожаков

в

Процент
к

числу де-

тей своего
класса

•

Крестьяне

13

14

5,4

1,9

41

134

51,9

5,7

18

7

1,4

49

19

749

Рабочие

2364

Интеллигенция

1729

30

Остальные

519

9

Неизвестно

404

7

43

16,7

Две

таблице, в виду
общую картину. Очевидно, в большинстве

последних категории в этой

путывают

рых пережитая

эпоха

войны

и

революции

их

9,4
10

неопределенности,

это такие

дети,

за-

на кото-

отразилась особенно сильно;

они

409

ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ УСТАНОВКИ

беженцев,

отчасти дети

отчасти

пришли

значительный -процент вожаков,
виями их

предшествующей

чивыми, решительными.

масса
и

в

ней

1,4%).

в

щая интеллигентского

тот

и

быть неожиданным для

должно

и не

ния в

предположить,

можно

то

условиях указанной среды

важнейших
является

будущих

задач

того,

выяснение

благоприятную почву

не

образом

сама

Мы

вожака.

и становятся

же

области

в

психологическими

все

множитель

только

те

обрисовался

данного произведе-

Одной

закала.

создает

учиты-

конечно,

дети, которые располагают

данными,

но

условия для
жизни,

их

вы-

частности

в

различная организация педагогической среды, создает для проявления

благоприятную почву.
заключение нужно обратить внимание

из

вожачества

коллектива

должны,

разные условия

жизнь;

всего

внимание

во

детского

среда детского

необходимыми

ступления создает

Если принять

облик вожака, который

вать, что, хотя вожаками
для этого

меньше

Да это, соб-

вожака.

получает достаточного

появления

положения,

того

Среда, окружаю-

среда.

для

нас.

волевой

исследований

каким

для

что

пользу

в

его

ребенка, оказывается,

интеллектуально-волевой

выше,

дети

—

необходимых

качеств,

Основная

общественными группами,

свидетельство

крестьянского

и

содействует выработке

массу.

детскую

рабочих значительно чаще
интеллигенции (5,7% против 1,9%

явление

цифрах

этих

усло-

быть цепкими, настой-

их

определенными

же

другие дают

и

стоит в связи с

именно отсюда чаще всего появляются

создает прежде всего воспитывающая

что вожака

ственно,

все

дети крестьян

чем

Мы видим

образом

типа, разлагающие

характерное

видим

мы

бывают вожаками,
и

К сожалению,

детей представлена

старых приютов. Те

Жизнь научила

жизни.

отрицательного

дети-вожаки

из

что очевидным

вожа-

ков неодинаково

В

как, впрочем,

и

на

то,

что

вожачество

у детей,

у взрослых людей, представляет явление, неотделимое

от их

своеобразным проявлением детского коллективизма, который для нас составляет факт основного, первичного значения.
Предводительствуемый вожаком коллектив часто обнаруживает свою
коллективизма;

солидарность
поведения,

оно

с

ним

таких

рону, чтобы
что

в жизни

в

в

изменить

Ф.

и с тех

пор

взаимоотношения

в одном

и том

же

на свою

Мы видим,

дисциплине.

жизнь

то она должна

детей

так

быть мощным

сто-

таким

раннего возраста, чрезвычайно

ребенок получает возможокружающей его средой, он

как
с

направлении

—

по

пути развития

начал.

ДЕТСКОЙ СОЦИАЛЬНОСТИ В ЭМОЦИОНАЛЬНОМСТРОЕ

социальная

линию

Болтон

целях: доста-

это в своих

своей активности коллективистических

Б. ОТРАЖЕНИЕ

Если

о

начиная с самого

детей;

активные

неустанно прогрессирует

проявлениях,

нужно круто

обстоятельствам.

используют

больше вопросов

коллективизм,

вступить

углубления

когда

к новым

что педагоги часто

не возникало

прочно укоренен

и

условиях,

какой-либо дезорганизаторской шайки привлечь

точно вожака

ность

в

лишь

быстро приспособиться

правильно отмечает,

образом,

служит

сложна

и

РЕБЕНКА.

разнообразна

источником

стимуляции

в

своих

их актив-

410

ВНУТРЕННИЕ МЕХАНИЗМЫ ПОВЕДЕНИЯ

и,

ности

ребенка.

каждого

множество

ствуя

психологии

тем,

это

тическому

При

значению.

Образование
ных

в

двух

в

связей?

итти по тем же

что

общения людей (в

средой

частности

эмоции,

а

ко

к

между людьми,

первому

второму

—

это

ного,

а

потому одно

отношений,

из

выражение

выявляется

и
в

в

социальные
последние от
так

3)

Далее,

борьбы,

и

каждой

среди

1)
2)

отно-

отно-

властвования-

отношения

По

покорности.

мо-

друг

тесной связи

которых каждый представлен полярно:

симпатии-антипатии;

как

очередь, различать три

свою

шения

во

продукт социаль-

внешнему признаку.

сотрудничества-антагонизма
и

этих
всего

через указанные

образом,

таким

рассматривать

по

тоже

существом дела,

шения

подчинения

кол-

линии

прежде

собственно

относят

известное

только

по кото-

внутри

непосредственного

бы преломляясь

но как

социальных отношений первого рода можно,
типа

бы

норм, установленных данной социаль-

другое следует

и

другом, допуская разделение

главных

хотя

детей) между собой; во-вторых,
образуются между людьми через по-

оправдывается

лишь

линиям,

основные

направлении

в

направлению

ральное представляет всегда

с

Каковы

моральные, отделяя,

Едва ли, однако,

первых.

основным

Это второе направление

для своих членов.

Иногда

нормы.

с помощью

недостаточно.

нужно различать

их

во-первых,

средство различных морально-правовых
ной

сложна

своему прак-

и взаимоотношения

индивидуумами.

направлении тех отношений, которые

взаимоотношениях

очень

научных данных,

крайне

имеется пока

Нам кажется,

направлениях:

взаимного

немалую

испытывая

во-первых,

важна и ответственна по

социальные связи

между отдельными
и

настоящее время

развитие эмоциональных установок под влиянием социаль-

рым обычно складываются
отношений

в

менее систематически охватить

или

стимулов, очевидно, должно

лектива и

область,

всем этом надежных

вопросы, здесь
и

так

влияние

бесконечное

имеем

мы

приходится вступать,

очень

которых можно было бы более
самые основные

же

К сожалению,

типа.

что данная

явлениям, во-вторых,

по своим

своеобразное

своеобразных стимулов, которые, постоянно воздейне выработать прочных и устойчивых эмоцио-

эту область детской

робость. Объясняется

сомнения,

никакого

могут

не

установок совсем особого

нальных

быть

не может

строе

эмоциональном

в

степени оказывает

индивидуума; здесь

состояние

совершенно

личность,

на

отражение

иметь

В этом, конечно,

эмоциональное

на

должна

каждый стимул до известной

как

в

частности,

в

линии

этих

социальных

своеобразные эмоциальные установки.
По первой линии (сотрудничество-антагонизм и борьба), которая должна
быть признана основной, возникают эмоции, основой которых является
отношений могут возникать

общая деятельность, общий труд, общая жизнь;
место

разные виды

сочувствия:

либо жизненной беде
напротив,
чаях

—

и

сорадование

злорадство

зависть

и

в

неудаче

ревность.

здесь в первую очередь имеют

сострадание
и

в

успехе,

беде,

а

в

в

в

неудаче,

в

какой-

жизненной удаче;

противоположных

или

слу-

411

По
силе и

второй

(симпатия-антипатия)

линии

яркости

эмоции

привязанности,

проявлений «симпатизирования»
нужно

здесь только

иметь

в

виду

начиная

с

самых

дружбы

проявлениями

кончая

и

разнообразные

возникают

легких

любви;

и

усложнение социального

возможное

по

мо-

факторами, например, сексуальными в поломожет отступить на второй план, или
вообще органическим фактором в материнской любви и т. д. Эти эмоции
привязанности имеют своих антиподов в виде разнообразных антипатических
настроений, начиная тоже с самых слабых проявлений их и кончая ненавистью, которая, как говорят, может быть жгучей.
Третья линия труднее поддается дифференциации, но в своем общем виде
мента этих отношений

вой любви,

эмоция

другими

где социальная

симпатия

властвования

подчинения

и

эмоции, она

гие
в

различной степени,

начиная

настроении, получающегося

в

динации и кончая успоением властью

что самостоятельность
в

сочувствие
занность,

а зависть и

деспоту

обычно

они

сотрудничества

на почве

гой стороны,
к

жизни

злорадство

переплетение отношений разного

ное

и оставляет за ними

было различать при
Что

касается

складывающихся
не входя в

ний

и их

к антипатии и

психологическом

второго
на основе

себя обязательствам
шатки,

субъективного;

направления

отрешившись

к ним можно

в

жизнен-

различия

как

выработанные

их

обычное

менее, заменить

что

различных

зрения

точки

понимание

их пока

реального,

в его

жизнью
кон-

лживость, верность принятым

и

С строго-научной
в

отношений,

относящихся сюда явле-

также отнести

нечем,
с

все эти поня-

вкладывается

а отказываться

много
вовсе

ними, несомненно, связано,

целесообразно. Правильнее, повидимому, итти другим путем:
от субъективного или, что еще хуже, от метафизиче-

всецело

данных

понятий,

надо взять

их в исключительно

понимании, эмпирически устанавливаемом

ности

их

социальных

как, например, чувство долга

и т. д.

так

тем не

ского толкования

ном

дру-

норм данного общества, то,

морально-правовых

из-за их недостатков и от того

едва ли было бы

с

изучении поведения.

основного

какую-либо углубленную дифференциацию

систематизацию,

весьма

Это

него.

устраняет

же не

типа все

ненависти;

соседстве с ненавистью

борьбу против

кретных выражениях, честность, правдивость

тия

другом;

с

достаточно самостоятельности, для того чтобы их можно

психологические явления,

на

очень отно-

переплетаются друг

близком

в

на

Само

порождает симпатическую привя-

ведут

живет

господину, поднимающей

или

обычном

раба.

отношений

этих типов

тесно

часто

легко

рабская покорность

человека

налета на

деспота или покорностью

сительна,

как

имеет

же, как все дру-

обыденной мелкой служебной субор-

собою разумеется,
так

так

специфического

с легкого

условиях

точно

эмоциональный строй

обычный

колебать

может

покорности

или

совершенно определенное реальное содержание;

личности,

выявляемой

процессах поведения.

во

на основании

взаимоотношениях

Может быть,

этот

путь

с

объектив-

изучения

окружающей

подведет

нас

актив-

средой

совреме-нем

412

ВНУТРЕННИЕ МЕХАНИЗМЫ ПОВЕДЕНИЯ

требованиям;
В
с

будут признаны более отвечающими
будет целесообразно произвести замену.

другим понятиям,

к

заключение

выразим

совокупность

всю

отношениями,

социальными

общей

которые

тогда и

эмоций

социальных

которых

почве

на

они

возникают,

а) Положительное
сотруд-

Отношения

ничества-антагонизма

сострадание

б)

в

одной

Социальные

а)

отноше-

возникающие

на

общения.

и

Различные

Отношения

злорадство.

людской

виды

простого

от

патизирования

2.

сочувствие:

ревность,

привязанности

непосредственного

сочувствие:

сорадование;

и

отрицательное

зависть

почве

связи

и

борьбы.

ния,

в

схеме:

1.

I.

научным

сим-

дружбы

до

б)

тии-антипатии.

различные

виды

настроений

ческих

антипати-

от

легких

проявлений неприязненности
жгучей ненависти.
3.

Отношения

и

но-

/

I

корности.
II.
ния,

Социальные
и

до

властвования;
подчинения

и

по-

корности.

отноше-

опосредствуемые

ральными

а) Эмоция
б) эмоция

f

властно-

вания-подчинения

и

любви;

симпа-

Чувство

мо-

правовыми

на

себя

правдивость,

честность,

долга,

обязательствам

и

т.

п.

в

их

верность Гвзятым

проявлениях,

полярных

нормами.

Руководствуясь

схемой, перейдем теперь

этой

к

рассмотрению

соответ-

ствующих явлений у детей:
а.
в

Эмоции

условиях

сотру дничества-антыгонизма

совместной жизни

и

условия, когда эмоциональное
у другого,

состояние

т. е.

то,

и

борьбы.

На

совместной деятельности

состояние одного

создаются

лица выбывает

что в жизни называется

общения

почве

такие

аналогичное

сочувствием. В

элемен-

явление основано на простой физиологической
индукции,
своеобразному эмоциональному заражению. Явления этого
рода общеизвестны между детьми, как и среди взрослых, и могут быть наблю-

тарном виде

это

которая ведет

к

Сходные

даемы в' самом раннем возрасте.

Для

внешнего

ражения

целый
ния

наблюдения у

плачем,

коллектив

наблюдаются

когда

маленьких

один

имеют место и
всего

у

животных.

открыты случаи

плачущий ребенок способен увлечь

спокойных до
в

явления

детей чаще

тех

отношении

пор

смеха

ребят;
и

за

за-

собой

впоследствии аналогичные явле-

других

проявлений

эмоционального

состояния.

На

основе

вивается

этой безотчетной

сознательное

физиологической индукции

сочувствие

—

сострадание

и

с

возрастом раз-

сорадование.

Первое

ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ

встречается чаще

реакций

ных
и с

ростом

более ярких формах,

и в

413

УСТАНОВКИ

второе. Развитие эмоциональ-

чем

данного типа идет вместе с развитием

эмоциональное состояние
слить его

через посредство

лать ни в

какой степени,

опыта;

своего

стимул

то

если он

его

в

не в состоянии

путем возникают явления, когда дети

таким

там, где для взрослого

ствия

Так,

димым.

человека

детей обвиняют

маленьких

мог

осмы-

сде-

этого

специфическом содержании пропазрелый

дает для него и он не увидит в нем того, что видит более

Именно

мог вызвать

сочувствия, нужно, чтобы ребенок

типа

ребенка

всей личности

Для того, чтобы соответствующий стимул

его опыта.

оно

человек.

обнаруживают сочув-

не

необхо-

естественным и

является

в жестокости

основании, что

на том

обескрылить пойманную
бабочку, задавить паука, наслаждаться, видя, как муха барахтается по столу
с одним крылом и т. п. Несмотря на то, что все эти факты бесспорны, заключение о жестокости детей является все же недоразумением.
Сочувствовать
тому, что не может быть воспринято в своем специфическом содержании, не
может ни ребенок ни взрослый человек; отсутствие сочувствия в таких слумучают животных,

они

отнюдь

чаях

данного типа, состояние.

внимание, что реакция сочувствия

у человека она

т. е.

возникает

для

ребенка перенос

ния

есть явление

Как

что

если

ударить

ее,

логичные

стимулы идут

Позднее,

от животных.

При

образом

увидел

других лиц
няться

ее

из-за охлаждения
он должен

•очень

по

сложный

Поэтому

жизни.
и даже

на

3-4-летнем

расте-

ребенка растаких

в

от

расплакаться сам;

может

обидеть

тем

слу-

сторонних лиц

Если

вглубь.

чем

к

что

не

сочувслучаях

развитие эмоции идет
однажды

испытал

матери, когда она поранила себе руку

перенести эту реакцию
животное

стороны мужа,

реагирует

ребенок

Если

ана-

может

и даже в известных

совершеннно естественно,

точно

например,

мать,

способом.

же

ребенок

возрасте

случая до сочувствия
со

при этом

ему лиц, реакции сочувствия

чуждых

отношению
то

сочувствие
и

намерение

реагирует

это

на

какое-нибудь

настолько

лить положение

результате

в

и

от
в

этом

кровь,

или на

от такого

социальной

на животных

близких ему лиц

выказывает

скорее вширь,

эмоцию сочувствия
и он

реакция,

собственному опыту. Если мать делает вид,
ребенок начинает проявлять беспокойство,

по

стимулы, идущие

ственно и на

таким

от глаз

кто-нибудь
ребенок и

последовать.

на

маленький

руки

также,

надо принять

есть социальная

привязанности,

эмоция

всего

близки ему

плачет,

она

отнимает ее

его

с человека

зрения

точки

вторичного порядка.

пространяется прежде
чаях, которые

своей

в основе

продукт

как

этой реакции

симпатическая

и

противополож-

т. е. наличия

нейтральное, с
При этом

представляет совершенно

а

эмоциональной установки
во

них ничего не стоит

обозначать жестокости,

не может

состояния,

ного

что для

той

в

подобных

будет трудным

не

же

ребенок,

матери, когда

конечно,

обогатить свой опыт, чтобы быть

матери. Ради противопоставления

же

мы

стимулирующий факт. Неправильно,

не
в

условиях

она

на

Но под-

делом.

страдает

может; для
состоянии

этого
осмыс-

намеренно взяли сейчас
однако, было бы думать,

414

ВНУТРЕННИЕ МЕХАНИЗМЫ ПОВЕДЕНИЯ

подобный стимул

что

реакция сочувствия

нем

возрасте, когда подросток

пр.

Наблюдения говорят,
реагировать

ционально

которых

они

на

на весьма

могут осмыслить

прежних

отношений

переживают

дети

ственно

речь

к

Во

д.

и т.

всем

Таким образом,
ясно:

индукции,

к

связанных

развития

линия

в

таких

близкими
в

людьми,

ситуациях,

жизненных

восстановле-

всего

возрасте

матерью

с

и

непосред-

разобраться

возникновения

данных

эмоций

до конца,

эмоции.

намечается

достаточно

простой эмоциональной

элементарных жизненных ситуациях,

в

через посредство

осмысливаемых

животными,

и

значение

В частности,

положениях

он не может

для

порядке переноса реакции,

другими лицами

и

эмо-

плач, выражение лица, соответствующая

сознательному сочувствию
с

опыта; отсюда,
занным с
ных

что

эмоционального заражения, основанного на

от

ситуации,

сострадая чаще

Понятно,

необходимо

и не

отношениях

рано начинают

дошкольном

в

позд-

очень

в

общих чертах.

пр. уже

и

содержании стимула

это, оказывается,

но

разлада

тот же

половых

в

очень

жизненные

самых

в

только

разлад между родителями,

или

сочувственно,
отцу.

ребенка

стимулирует

сложные

только

после

очень

неприязнь

испытывая

разбираться

станет

дети сравнительно

что

семейные отношения, охлаждение
ние

возможна

а

к

равно

осмысливаемых

ситуациям,

аналогичным
и к

сочувствию
частично

лишь

личного

в

в

более

меру

свя-

слож-

личного

опыта.

Для того чтобы показать конкретно, как идет процесс развития и в каких
формах проявляются интересующие нас реакции, обратимся к следующим
данным, собранным в 1922 г. в домах младенцев воспитательницами этих домов

под руководством

ных

для этой цели

ствуют?

Ответ

Е. Г.

Б

и

наблюдений.

на этот

б

а н о в о

61

й

путем специально организован-

Прежде всего,

когда и

чем дети

в

сочув-

вопрос дает таблица 64.

Таблица 64.

Когда
Ситуации,

которые

и

в

чем

вызывают

сочувствие

В
„

в

Всего

О

(По Бибановой.)
3

плаче

40

100

92

болезни

27

—

—

падении

12

драке

15

.

Наблюдению
По возрасту

полу

рас

п

т

о

л

(в процен-

1-11/2

Прочие случаи

.

дети.

тах)

При
»

сочувствуют

6

подверглось

—

Г.

11 / 2-2 г.

—

—

—

—

—

всего

5

2

—

8

23 детей;
6

из

2Уз

г.

2i/g

—

3

г.

Мальч.

Дев.

15

29

50

36

42

29

20

32

23

5

17

7

12

32

6

20

8

5

7

5

них

7

было

:

5

—

9

—

14

ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ

Из таблицы видно,

что

четыре полугодия стимулом
мы имеем дело еще с

то, что

же)
в

всех

во

15

1

всякий

не

охватывающим

Здесь,

если

все

несомненно,

третьем полу-

в

—

реакцию сочувствия,
того,

плач.

стимула падает:

значение этого

29%. Очевидно,

и

является

тем

1У 2 г.) плач вызывает сочувствие (очевидно,
00%, то в четвертом только в 92%, а в пятом

(1

годии жизни

сочувствию

к

и вместе с

простым эмоциональным заражением; интересно, однако,

возрастом

с

ранним

самым

415

УСТАНОВКИ

а в

плач

в

виде плача
шестом

и

—

дело здесь не в том, что плач перестает вызывать

том,

что

оказывает

форма

сочувствия

этого

теперь одинаковое

и, кроме

изменяется

Болезнь,

влияние.

пока-

ребенка завязанный палец, нога, голова и пр.,
вызывает реакцию сочувствия
в общем
в 27%, начиная,
однако, лишь с
с 2-х лет. Ушиб при падении действует так же в 12% тоже с 2-х лет. Почти
такой же результат дают драки (15%). Под «прочими» случаями разумеются
сочувствие в голоде, холоде, в страхе перед чужим человеком. Сравнение резателями

которой

зультатов

ребенка

по

полугодиям

плане

в

для

являются

расширение

показывает

сочувствия;

мулов, вызывающих реакции сочувствия,

бенка

от

от

случая.

1 до

1%

1%

—

случая,

два

а

последние два

в

Эти данные, конечно, недостаточны,

нений,

но они все же

что

доброкачественности

к

другой стороны,

детьми в условиях

интересны

связи

данных,

этих

с

сти-

пер-

проверки

полного внимания

отнестись с полным

вопрос

является

сочувствие.

свое

четыре

—

и допол-

более,
собранных путем наблюдений за

естественной среды, можно

возраста выражают

полугодия

требуют

они

заслуживают

и

Дальнейшим интересным вопросом
дети этого

и в

приходится один

л.

до 2 л.

а с

опыта

количество

ребенком чаще: если в среднем на каждого
случай сочувствия, то на одного ре-

вым, данные реакции проявляются

ребенка

эмоционального

одной стороны, расширяется

с

о

том,

Сводку

тем

доверием.

в каких

данных

формах
этому

по

вопросу представляет таблица 65.

Таблица

Формы выражения

сочувствия

65.

у детей преддошкольного

возраста.

(По Бибановой.)
в

Всего

Формы выражения

О

рас

3

п

т

о

л

(в процен-

тах)

1

—

ІУа

г.

ll /о

—

2

г.

2—

21/»

г-

2Уз

—

3

г.

Малья.

Дев.

Дает игрушки

20

43

50

9

16

32

16

Ласкает

29

35

35

24

32

32

27

21

21

10

20

22

16

8

16

Разговаривает
вает")
Зовет

(„уговари-

воспитательниц

Отгоняет

обидчика

Прочие формы

.

....

17
.

12

6,5
15,5

14

—

—

—

—

—

8

15

6

17

—

15

4

5

14

16

416

ВНУТРЕННИЕ МЕХАНИЗМЫ ПОВЕДЕНИЯ

Здесь
вается,

видим выражение

мы

формы

что

бенно интересно,
растают,

этого

2-х

с

разнообразие

л.

участливым разговором,

форм накормить

чих»
это

наблюдается у

ные

формы участия,

как

заплакать

или

являются

позднее других.

явлениям

судить об эмоциональной установке

на

действия ребенка

вообще
без

всякого

что

ребенка

почти

случаи сочувствия

все

являющимся
в

можно

как

Чтобы

строя.

членами

в

данного

данной обстановке, когда

будет

материале

массовое

развитии сострадания у детей, использовав для
зумеется,

несравненно

это

средственное наблюдение,

Так,

возрасту

к

менее

членов

семьи

в

„

других

людей

„

„

животных

„

растения

„

людей

и

рисунке

145
59

предметы

животных,

изображенных

описываемых

Здесь область проявления
условиями среды,

так и

в

случ.
.
„

56

картина

02

чем

о

Ра-

непо-

собрать большой материал.

408 детей.

88

или

понятно

; в усло-

опрос родителей.
исследования,

метод

По вопросу

эти данные сводятся

На

и

вполне

что

детям,

к

исследование по вопросу

этого

позволяет

л. относится

сочувствие детей направляется,

как

надежный

но зато он

2 до 6

от

относятся

Это

коллектива.

от

и охватывало

заметить,

ребенка проходит в коллективе
особенно когда ребенок растет один,

(Г ермания) произвел

Бек

иная.

детского

точно

или

одно

вся жизнь

семейного воспитания,

виях

приведенном

по-

взрослых

отделить

Необходимо

полнее.

актив-

целом очень трудно;

в

окружающих

от

все

одним этим про-

по

другого, нужно, чтобы наблюдение было выражено более
активность

Более

—

простая подражательность

реакций

эмоционального

его

воз-

воспитательницу»,

«зовет

ребенка

влияние

соответствующих

колебания

самому,

вместе с ним

Само собою разумеется,

может оказывать

заимствование

сочувствию,

детей данного возраста.

обидчика»,

«отгоняет

к

(табл. 64). Ласка, утешение
своей игрушкой, а из «про-

выше

маленьких

самых

стимулы

и

оказычто осо-

поделиться

готовность

голодного

поведении;

его

в

разнообразны, причем,

их, как

констатировано

было

что

ребенка

сочувствия

выражения довольно

„

к

=

=

о

том,

на кого

следующему:
35

1

/2%

14 1 / 2 °/о

всех

случаев.

»

—21%
14%

—.

на

рассказе

.

значительно

возрастом.

60

„

„

=

16%%

шире, что, очевидно, объясняется

Особый интерес представляет послед-

проявлений сочувствия объектам, изображенным на рисунке
или фигурирующим в рассказе.
Насколько живо и сочувственно дети могут
относиться к доступным их опыту рассказам и рисункам, изображающим некатегория

няя

счастия или

дений.

страдания, об

и относится к

с не

к

этому

меньшей силой,

Но

антагонизму,

и

к

хорошо известно
как

соответственным
чем на

совместная жизнь

сотрудничеству

и к

этом всем

Воспринимая изображение

реальное

детей друг

с

из повседневных

реальное, ребенок

образом, реагируя

данного

наблю-

возраста

эмоционально иногда

явление.

другом

и со

взрослыми ведет

не только

к гармонической координации их активности, но также
борьбе друг с другом, а следовательно, и к дисгармониче-

417

проявлениям

ским

строе

вершенно

бенка,
мы

бы

что

обратными тем,

радость

а

их,

тем

та, которую

чем

тому,

к

реакциями становятся

сочувствии:

со-радость; здесь

—

со-

проявлений ре-

случае сводится

данном

в

Мы

эту сторону

на

ребенка,

в жизни

бывают при гармоническом

какие

эмоциональном

в

отражения.

эмоциональных

эмоциональными

и

и

особые

внимания

Момент дисгармонии

со-страдание,

вызывает

бы область

надлежащего

между стимулами

соотношения

случаях

таких

совершенно

едва ли менее представлена

она

уже рассмотрели.

что

сузили

обратили

не

В

активности.

получиться

неосновательно

если

более,

личной

должны

личности

страдание

там

страдание

же

вызывает

(зло-радство), а радость вызывает страдание (в виде зависти или
ревности). Непосредственной причиной такого обращения реакций является
тот или иной конфликт интересов и потребностей личностей, взаимодействуюрадость

щих друг с другом

рамках одного

в

социальной организации.
серьезно

детей

применении

в

больших

в

с

внимания

интересы
пор,

тех

он

В

этом

среде никогда

как в этих

условиях

значения

интереса

и

время

стоящее
них

Е. Г.

Б

ством

в течение

б

младенца

и

а н о в о

в

наблюдения

возможности

конца никогда

развиваться

в

вопросу

охватившие

--

Об

этом

говорит

ребенка

окру-

с

находим

мы

Под

выше.

в

на-

От

из

внимание

в

домах

в

домах

обе стороны

на

Прежде

защиту.

возраста

данного

66,

89

коих

у

снова

руковод-

ее

наблюдения

планомерные

таблица

полны

ждать очень многого.

данные

на

так-

учреждениях.

детских

может

се-

в

конца,

до

за

ровно

возраста,

Поэтому
наблюдения, которые

массовых

нужные

сводная

поистине

борьба

активная

раскрывается.

не

в яслях.

развиваются.

за жизнью

детьми-одиночками

понять

При наблюдениях обращалось
цесса детской борьбы, т. е. и на нападение и
смотрим, каковы формы нападения у детей
157

за

общем 246 детей,

в

слишком

взаимоотношения

научные

2-х месяцев производились

что

раннего

самого

с

активные

й, работу которой цитировали

яслях,

в

ребенка

систематические

нас

будто

картину,

нами

том,

о

детства с полным основанием

интересующему
и

до

он
те

говорящую

вступать

дадут

не

перед

одной

рамках

в

непосредственные наблюдения

но

отношении

начинают

психология

По

жизнь

начинает

вообще

или

взгляд звучит как

развертывают

ясно

и

наполняет

как

жающим миром.

мейной

ребенку,

к

коллектива

первый

это на

коллективах

заслуживающую
свои

Все

всего,
и

поони

как

относящаяся

и

про-

ко

всем

детям.

Главными, наиболее
действия:

следующие
пает;

остальные

за исключением

довольно

уже

Как

повидимому,

со

в

2-го

домах,

Общне

формами
бьет,

нападения

а

потому объединены

так и в яслях

жизни,

но

в

ясель

условиях

основы

педологии.

цара-

«прочих»,

встречается

домовой

интенсивнее, чем в яслях: общее
ребенка в среднем в домах равно 3,3,
разных форм нападения в домах 21, а в яслях
несколько

группы

проявления активной
в

являются

кусает,

толкает,

руки», которое у детей

полугодия

нападения на одного
количество

встречающимися

встречаются реже,

«отпихивания

часто.

чинаются

часто

вырывает,

среды

количество
а
—

в

20.

тоже

борьбы

яслях

на-

они,

форм
2,9;

—

Можно
27

ви-

ПОМВНЕУХТАДРИЗЯЫ

418

Таблица

Формы

нападения

у детей
Количество

Всего

преддошкольного
детей

66.

возраста среды
Ф

О

н

м

ясель

а

а

п

домов

и

д

е

Н

И

младенца.

(В

я

Возраст

5

ІІ
0,6
1,0
1,6
2,0
2,6
3,0

—

—

—

—

—

—

1,0
1,6
2,0
2,6
3,0
3,6

л.

.

.

„

.

.

„

.

.

„

.

.

„

.

.

„

.

.

.

.

.

.

.

.

Итого
Мальчики

Девочки

4
6

23
19
22
15
—

Дома

Выры-

млад.

вают

I

I

14
19
40
47
26
11

1
1
12
11
14
7

S

157

—

СО

5

3
5
11
8
8
8
—

І
8
11

21
28
12
6
86

I

3

—

—

—

—

—

—

1,0
1,6
2,0

.

.

„

.

.

„

.

.

.

..

„

.

.

„

.

.

.

.

.

.

.

.

2,6
3,0
3,6

Итого
Мальчики

Девочки

....

—

—

—

3

те

14
5

22
20
16
21
23
14

33
20
15
19
19
15

и
7
9
10
14

10

4
11
14
13
18

71

19

19

11

13

18
19

18
19

11
10

14
12

6
8
19
19

на

0,6

—

1
t=t

2:8
0,5 2:8
0,6 0,5

—

кают

пают

те.

....

л.

Цара-

4

Приходится
0,6
1,0
1,6
2,0
2,6
3,0

і

Тол-

—

одного

0,2
0,1
0,3

і

s*

i

3

і

Ч

те

10

7
12
12
6
10

16
7
10
10
5
20

2
10
7
10

14

12

9

10

17
9

11
12

10
7

9
10

Ч

те

11

16
14
10
13
10

20
13
12
18
8

ребенка

в

среднем

0,4
0,7
1,3

2:2
2:2

0,4
0,4
0,2
0,4

0,3

0,4
0,4

Отпихи-

Дого-

вают

няют

а

3

те

ч

руки

і

5

ч

те

15

9
6
9
6

4
7
8
8
9
10

7

4

8

8

6
7

4
7

8
7

9
7

2
4
2
7

ц

о

—

—

е

н

г

а

Колич.
дающих

детей

І

5

с

5

0,9
0,6

0,6
0,3

0,4

2:2

0,6

0,6

0,3

0,4

0,4

0,2

0,3

0,2

0,1

0,2

0,2

и 2:2

0,4
0,3

0,4
0,3

2:2 8:2 2:8

0,2
0,3

2:2 &

0,3
0,2

0,2
0,2

0,1
0,3
0,3
0,4

0,1
0,2
0,3

2:8
2:8 2:8

0,3
0,1

—

1

е*

1

4
7
10
9
3
10

56
46
39
29
23
42

23
32
29
26
29
20

25
17
39
37
9
7

21
43
27
21
4
37

14
13
13
14

10
15
15
18
14
10

8

32

26

23

25

21

20

8
7

30
41

27

18

22
26

19
14

17
10

28

si
0,1

—

—

0,2

—

—

Si

—

—

е*

6

8

те

форм

одного:

8:8
3,3

0,2
—

ч

те

оГз
—

форм

сЗ

на

0,2

Колич.
разных

те

Всех

0,3
0,4
0,4
0,7

X)

ненапа-

Прочие

:

0,3
0,2
0,3
0,3
0,1
0,4

2:2
0,4

Ч

р

п

детей

(По Бибановой.)

3,2
3,7
4,0

1,7
2.3
3.4
2,9

—

—

8:2

3,3

2,9

3,8
3,0

8:8

—

—

—

—

419

ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ УСТАНОВКИ

формы нападения развиваются несколько скорее и
Сравнение данных по полугодиям показывает, что с возрастом формы нападения становятся разнообразнее и вернее достигающими

деть также,

цели;

это

что

домах

в

раньше.

появляются

особенно

Заметна

ясно на детях домов.

разница:

половая

мальчики

бьют, кусают, догоняют, тогда как девочки больше вырывают и царапаются.
Таким образом, средства нападения у мальчиков как
будто более разнообразны и более действительны, причем среда не изменяет
заметным образом этого соотношения.
Необходимо обратить внимание на то, что и в домах и в яслях есть дети,
которым борьба в форме нападения как будто чужда; по крайней мере, во
больше толкают,

время наблюдений

23%,

а в яслях

больше,

—

соответствующих данных;

они не дали

25%,

причем

и в домах

и в

общем

домах их в

в

ненападающих девочек

яслях

чем мальчиков.

Теперь
67).
Формы

посмотрим,

обстоит

как

дело

(см.

защитой

с

сводную

таб-

лицу
и

защиты отчасти совпадают с

нападая, вырывают из рук, толкают,

формами нападения: защищаясь, как
бьют; отчасти здесь имеются новые

формы: прячутся и обращаются за помощью к взрослым. Всего различных
форм 18, а при нападении их было 21 Приемы нападения более разнообразны,
что видно и по средней на одного ребенка; разнообразие этих приемов, как
.

приемов нападения,

и
в

том,

(прятанье

средств защиты
стве

случаев

в

с

превосходят

девочки

что

растет

больше,

дети

данного

борьбу?

Некоторые представления
жительности борьбы; оказывается,

у

мальчиков

2

=

об

борьба

не

что

на

%

Интересно

мин.

заканчивается,

являются

как

так

который

Что касается причин,
обычно

борьбы

указания

на

уже у детей 1

противопоставляются
то

же

пассивных

им в

большин-

незащищающихся

против 23

и

25%,

причем

то,

установке

продолжительность

минимальная

что

зачинщик

которых

из-за

1%

на

продол-

о

—

более,

у девочек,

чем

встречаются случаи,
во-время

отвлекается

ее

соответственно

когда

ее

дети вступают

борьбу,

в

сто-

то

тако-

к

обла-

различные вещи, одновременное стремление

ревность
—

своей

в

могут дать сведения

перебивает борьбу.

и

л.

попытки

примерно половина детей

ные

8%

у мальчиков

данию которыми и приводит к столкновению.

прямые

Количество
1

максимальная

15 мин., у довечек =10 мин.;

ронним стимулом,

выми

отношении

в

возраста

этом

5 сек.; средняя продолжительность

и

приблизительно

и

заключается

чем мальчиков.

устойчивы

Насколько

17

—

разница

взрослым), уступая

к

средств.

активных

менее, чем количество ненападающих
девочек

Половая

иногда мальчиков

обращение

и

отношении

возрастом.

и

месть,

В ряду

которые

С другой стороны,

этих

в тех

пробудить сочувствие,

(45%)

дети дают отрицательную

реагирует

причин

отмечаются

на это

есть также

как

двигатели

случаях, когда

вызвать

на

примирение,

положительно,

реакцию, причем иногда

в

борьбе

весьма

осталь-

резкой

ПОМВЕХДАНИЗЯЫ

420
Таблица

Формы

защиты

у детей
Количество

Всего

преддошкольного

возраста
Ф

детей

о

р

67.

среды

м

ясель

з

ы

домов

и

щ

а

и

т

(в

ы

п

детей

Возраст

3

І!
0,6
1,0
1,6
2,0
2,6
3,0

—

—

—

—

—

—

1,0
1,6

2,0
2,6

3,0

3,6

л.

,

.

„

.

.

.

„

.

.

..

„

.

.

„

.

.

Итого

.

Мальчики

Девочки

.

.

.

4

6
23
19
22
15
.

89

1

х

Дома

Выры-

Тол-

Пря-

Отворачи-

млад.

вают

кают

чутся

ваются

І

1

ч

1

1

і
ч

36

1,0
1,6

2,0
2,6
3,0

—

—

—

—

—

—

1,0

1,6
2,0
2,6
3,0
3,6

Итого

л.

.

.

„

.

.

„

.

.

.

.

.

„

.

.

я

.

.

.

.

.

10

10

23
23

21
25

17
14

13
15

12
8

10
10

71

32
26

1
—

—

і 9
8
12
10
8

17

86

—

25

16

43

—

X

23

46

—

ч

23

157

14
20

0,2
0,1

—

IX

0,5

25

на

2:1
0,6
0,4
0,6
0,6

—

14

одного

ОД

2І
0,4

'

6
6
13
13

ребенка

ОД
0,5
0,2
0,5
ОД
—

0,2
Д1
0,1
0,4
0,3

0,3

С*

і

1

S

3

18

25

26
11

6
8
19
19
14
5

Приходится

0,6

1

16
19
19
18

8
11
21
28
12
6

.

ч

5

22
20
22
33

3
5
11
8
8
8

....

і

5
8
18
12
20
5

1
1
12
11
14
7

14
19
40
47

3

IX

в

і
ч

22
19

5
8
8
22
27
22

14
18
21
24
6

20

5

8

11

7

3

16

14

4

8
9

11
14

7
8

5
2

14

21

12
17

7

—

С*

1

15

10

4
4

ІІ

—

—

В
0,1

—

—

14

13
20
22

Мальчики

.

.

.

....

0,5
0,4

0,5
0,5

0,4
0,3

0,3
0,3

0,2
0,1

2:2

—

ОД
0,1

і

в

X

ч

X

25

29
31
20
15
16

3
6
14
11
12
10

10
13
15
16
13
6

0,2
0,2
0,2

—

0,1
0,2

В

0,3

5Гі
0,1
0,3

—

8

17

18

18

20

19 24
17 10

13
23

21
25

15
15

20
17

2І2
1,6

—

—

—

—

2:2 2:2

0,1
ОД

0,1
0,1

0,3
0,4

2:2

—

форм

одного:

1,0

0,4

0,4

5

17

ОД

§ 2І

1

14
8
5

на

0,3
0,4
0,2
0,2
0,2
0,2

форм

ч

Всех

0,4
0,3
0,1

Колич.
разных

50
17
37
5
7

—

Девочки

х

і

5

X

среднем:

од
од
0,3

а

Колич.

X

6
25

10

5
4
1

т

детей

6
12

8
5
4

14

н

взрослым

18
23
9
12
7
10

X

е

незащи-

50
30
8
3
6
8

э;

ч

ц

Обраща-

1

1

О

ч

4

—

і

р

X

X

—

е

(По Бибановой.)

младенца.

1

—

—

12 12
2,1
2,3
1,9

—

2,5
2,2

—

—

—

421

форме. Индивидуальные особенности играют при
роль.
со

Вот несколько

Володя,

1; 9.

злостью,

хотя

Зина,

к

смотря

дито

руках

на

с

в

злобы

от

пытается

наказать

лицом

иногда

раздражения

В минуты

детей

состояние этих

характеризуется

что-нибудь,
несколько

видно, сказать,

что

дети,

и,

потом

детей.
погодя,

немного

отойдет,

опять

сер-

и

и

что для

В общем можно,

явлением.

оче-

раннего возраста, могут проявлять

сочувствие,

могут

но они

чувства, вступая

противоположные

описаний;

стойкостью,

относительной

начиная с самого

симпатию, привязанность

проявлять

степени

отойдет

раз,

он

обидчика

преследует

неповинных

достаточно ясно из этих

и интенсивностью и

данного возраста надо признать необычным

не только

и

колотит

то

обиженного.

сторону.

его

Эмоциональное
оно

искаженным

заберет обиженного,

воспитательница

и

у воспитательницы,

полудня.

целого

ребенка

обидит

1;5 (девочка). Часто, когда отнимет
обиженному плачущему, ударит его

Шура,
вернется

бы

Бибановой:

примеров, приводимых

он

Дерется

2; 7.

продолжение

в

Если

значительную

этом весьма

одинаковой

в

борьбу

в

или

защи-

щаясь от нападения.

Кажется,

б. Симпатия-антипатия.
в

том, что проявления

расте,

начале его

в

явлений у

этих

жизни.

человека из

исследователи

все

свойственны

ребенку

в

детства
самом

согласны

раннем

воз-

Некоторые исследователи ведут происхождение
глубокого прошлого и находят основу их в живот-

мире.

ном

Значительно раньше
в

симпатии

окружающем,

являются

чем,
имею

внешние

Дарвин,

говорит

можно

68

признаки
—

никакого

станет в состоянии отдавать

точного

за

ним

людей,

вероятно,

очень

рано

в

его

себе

в

по

В

месяцев оно с удовольствием

пять

—

жизни, если, впро-

улыбке ребенка (2-й месяц). Между
доказательства, что оно (дитя) узнает и

кого-либо до 4-го месяца.

отчет

реакциях по-

«Привязанность,

симпатического отношения.

появляется,

ней судить

о

ребенок

чем

различать ухаживающих

тем,

я

не

отличает

идет к своей

обнаруживает привязанность добровольно в ясно выраженных жестах».
Таким образом, на протяжении одного
первого года устанавливается несколько этапов в развитии явлений, отличающихся один от другого по степени дифференциации того социального объекта,
который вызывает симпатическую реакцию. В начальном этапе ребенок,
видимо, реагирует на социальный стимул, как таковой, независимо от его
специфического содержания; впоследствии на первый план выступает это последнее. Тогда создается привязанность в собственном смысле этого слова.
Естественно, в первую очередь она направляется на тех лиц, которые ближе
ребенку, которые, удовлетворяя его потребности, находятся все время при
кормилице;

нем: это

П
ного

е

р

но

около

года

оно

мать, няня, кормилица.
э

рассказывает об одном случае проявления привязанности 9-месяч-

ребенка

хорошо

только

к

матери при замене

известны

каждой матери

чала он отталкивал

предлагала.

кормилицу

из

кормилицею, примеры чего, вероятно,

собственного

отворачивался

и

Пришлось прибегать

ее

к

хитрости

опыта и
от

наблюдений.

груди, которую

и давать

ему грудь

в

«Сна-

она

ему

полумраке,

452

ВНУТРЕННИЕ МЕХАНИЗМЫ ПОВЕДЕНИЯ

когда он засыпал; да и этот прием удавался только

угадывал присутствие матери,

он

грудь своей кормилицы

лачками

улыбаться ей,

милице; он решался

знаток,

спокойным
тивном

старался вырваться

прекрасное

ее

случае

—

Но

его

ку-

сжатыми

Однако,

от нее.

пяти

новой кор-

к

под ее песенки и смаковать,

тогда для того, чтобы

и

ему нужно было

счастливым,

и

мурлыкать

молоко.

Если

момент.

принимался кричать, бить

он
и

дней было достаточно для того, чтобы приучить

или шести

как

первый

в

не

оставаться

своей матери;

видеть

крики, толчки ногами, протянутые руки

и

про-

в

жалобные

такие

вынужденной брать его на руки, качать и баюкать.» 69 Здесь мы видим не только факт яркой и устойчивой привязанности
к матери, но и проявления антипатии к лицу, отрывающему ребенка от объекта
мольбы,

его

что мать оказывалась

привязанности,

И

это все

было

тому,

как

друг

отношению

Тот

антипатию.

сяцев

ребенок

к

проявляет

этих

это

или

детской

детской

Что

факт

такие связи

же

касается

у

него

реальное

какое-то

вполне

ческого и личного

оформления

у взрослого человека.

товы
тия

естественно,

последовать призыву
есть только

Под

этим же

и

симпатия

так как

ребен-

между
только

с

обычно

близ-

сопут-

ребенку объектом

эмоциональную реакцию

явления.

Всякая

социальная

что

связь

оформление в организме и в психологии
что у ребенка возможности этого органи-

социальных связей иные, более элементарные,

Если смотреть

Перэ:

«Не

проявление

на явления

будем

так

никогда

широко,

забывать,

то мы гочто симпа-

эгоизма».

углом зрения надо расценивать

и

то,

что

указывают

психо-

Фрейдом, усматривающие у первоистоков симпатипривязанности ребенка к другим лицам сексуальный фактор.
В тех

аналитики во

ческой

внешнее

связи

быть усмотрено ничего такого,

значение данного

чем

ме-

пер-

с

привязанности

толкованиях,

доставляемых

положительную

должна

и

и

могут установиться

благ,

то в этом тоже не может

,

симпатии

симпатической

умаляло бы социальное
личности,

напротив,

разным лицам

к

не видим імного смысла в этих

его симпатии и вызывающих

иметь

,

отвращение, которые, повидимому, имеют

естественно; близость

вполне

это

ствуют друг другу.

(удовольствие)

или

семи-восьми

соображения, сводящие их к эгоистическим
Говорят, что ребенок привязывается только
какое-нибудь благо и только постольку, поскольку

Что

человеком.

лицами,

возрасте

различные

благо доставляется. Мы

кими

расположение

что «в

испытывают

натуры.

ему доставляет

другим

может

у ребенка иногда сразу,

первого взгляда

также по отношению

для нас прежде всего важен самый
ком и

том,

ранних проявлений

часто высказываются

кто

о

сильной.

другой аналогичной эмоцией,

часто с

симпатическое

более

симпатическая эмоция

то она возникает

говорит

э

с

первой,

с

происхождение».

По поводу

тому,

р

расположение

вого же взгляда

к

другу
е

новая

конфликт

в

взрослые люди

и

П

же

часто

инстинктивное

свойствам

вступая

не

новой

антипатии и возникновение

конфликт

в

Когда

приведенном примере,

в

аналогично
по

ребенка.

у 9-месячного

возникнуть свободно,
как

ослабевание этой

затем

вступающей, однако,

привязанности,

главе с

ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ

■случаях, когда сексуальный стимул
ром,

социальные проявления

а

рассматривать
эмоция,

утрачивая

не

образом

проявление

на всякое

ствительности

эмоция возникает

продолжения,

последняя

причем,

ным в отношении

может

вовсе

положению,

рассматриваться

этого

явления

части

для

—

или

между

к

и

ней всеми

интенсивно

особенно

полового

вопроса

«Предположение,

созревания,

об

что

отношении
в

основании
по

боль-

Оно верно

только

00

развивается.

если

в тех

испытания,

не

ее, юный

Толстой

тоже

дружбы,

можно

тя-

усмотреть

что дружба нужна юности для того,
внутренней жизнью, которая в это время

дружбы,
часто

обычно,

правильно

и

здесь,

как

и

дружбы иногда бывает чрезвыдружба оказывается скоропреходя-

юной

сила

случаях, когда

человек

имеющие,

этим явлением

Юность жаждет
этим

Точка зрения, конечно, бесплодная

Чтобы доказать силу своей

почувствовать

характеризуются

считать,

Эмоциональная

чайно велика, даже

юности

Может быть, под

поделиться своей

других случаях.

JI.

разрешение

признаков.

своих

силами.

с кем

ния.

правила,

дружбе,

решительно отвергнуть.

и

части».

особенно пора

чтобы было

щей.

общего

о

ребенка, ограниченная вначале узкими
семьи и носящая родственный характер, с расширением рамок среды
из этих пределов и переходит в привязанность характера дружбы.

эгоистическую подкладку,

в

из

Говоря

привязанность

одним из самых ярких

нется

последнему

гомосексуальный момент, и что, таким
маской для ненормальной гомосексуальной

лишь

небольшой

Школьный возраст
как

когда речь

лежит

совершенно

я должен

Симпатическая
выходит

рискован-

бесспорно,

противоречащие

период

в

сексуального

периода между индивидуумами одного пола,

является

дей-

в

показаться

исключения

подростками
правильное

даже всегда,

относительно

рамками

как

сексуальному фактору:

к

образом, дружба
любви,

Случаи,

пола.

же

дает совершенно

дружбы пуберального
шей

того

бывают

и

никакого

иметь

может

совершенно особенными причинами.

проявляющейся

Циген

не

утверждение

и

ярко

возможны

таким

доказывают

лиц разного пола, то оно совершенно

должны

симпатиче-

обратное: сексуальная
первоначальной симпатической, асексуальной.

идет о лицах одного

вызываемые

Вполне

симпатии.

это

если

следовательно,

таковая, занимает, однако, подчи-

как

которые

основе

на

образом,

Равным

факты,

такие

преобла-

с

совершенной искусственностью смотреть

Было бы

ненное положение.

случаях,

этих

значения

должны

мы

своей стимуляции

по

факто-

основным

производный характер,

сложные

как

дающей органической основой. В
ская

действительно

является

имеют лишь

такие явления

423

УСТАНОВКИ

чтобы
готов

для

показать ее
итти

друга

подметил

на

никакого

это

другу, дать ему

самые

явление,

невероятные

личного

ярко

значе-

отразив

дружбе Наташи Ростовой к Соне: чтобы доказать свою любовь-дружбу
Соне, Наташа сожгла себе раскаленной линейкой руку, правда, с таким

его в
к

расчетом, чтобы обожженное

место не

Антипатические настроения
не имеют такого

значения,

и

было видно при бальном

проявления

как явления

в

жизни

симпатии и

платье.

маленького

привязанности.

ребенка
Вначале

424

ВНУТРЕННИЕ МЕХАНИЗМЫ ПОВЕДЕНИЯ

от таких взаимоотношений, которые наносят
ущерб. Ребенок сердится, когда у него отнимают
свободу, вообще когда доставляют ему то или иное

они, невидимому, нераздельны

ребенку

иной

тот или

игрушку,

стесняют

Сами

огорчение.

его

себе

по

эмоциональные проявления вначале не являются

эти

собственно антипатическими,

но

могут образоваться

таковые

данной

на

Правда, говоря о маленьком ребенке, надо помнить, что его эмочрезвычайно хрупки и неустойчивы; они есть до тех
пор, пока их поддерживают соответствующие стимулы.
Общеизвестно, что
самая горячая привязанность маленького ребенка 3
4 л. к матери, к своему
маленькому брату или сестре или к другому близкому лицу совершенно безболезненно обрывается со смертью данного лица или вообще с утратой его.
Поэтому совершенно естественно, что кратковременные неприятности, доставляемые ребенку окружающими
лицами в повседневном общении с ним,
не
могут быть
источниками
устойчивых
антипатических
настроений.
Нарастание этих настроений идет параллельно с общей эмоциональной
стабилизацией личности, а наиболее яркие формы их дает юность. Вообще
там, где есть горячая любовь, там может быть и жгучая ненависть, где есть
дружба, там может быть и неприязнь. Источники антипатических настроений в юности, конечно, несравненно богаче и разнообразнее, чем в детстве.
основе.

циональные установки

—

Юноша ненавидит

не только

точно также как и

любит, симпатизирует

непосредственное благо.

многообразнее,
никам

Его взгляды

потому широки

и

любовь

его

того, кто причинил ему непосредственное зло,
кто доставляет

требования

его

по своим мотивам

В многочисленных

ненависть.

и

людей шире,

на

многообразны

и

тем,

не только

исследованиях

факт,

«идеалов» неоднократно был установлен и подтвержден тот

«идеалах», направленных
от

на

определенных лиц, дети

узкой, непосредственно окружающей

находя,

зируют,

в

конце концов,

не столько

жизни, сколько

таких

симпатизируют,

всего

кого

в

эмоционального облика
в.

Эмоции
или

социальных

почве

властвования

подчинения

и

В

жизни

подчинения

-

и

покорности

детей

Но раз существуют
их

соприкасаются

в

К сожа-

и т. п.

кому дети больше

они не

первый,

чем

симпати-

симпатизируют

важен

для

и

выяснения

Отношение

вла-

третий основной

тип

покорности.

составляет

отношений, устанавливающихся при непосредственном общении

между людьми.

должны

они

широкой,

всего

ребенка.

эти отношения

жачества, которое, оказывается,
расте.

менее,

не

детских

что в своих

более

все

только,

вопроса, кому

но не задают

к ним

и источ-

возрастом переходят

больше

они

которыми

с

исследованиях выясняют

Этот вопрос

ненавидят.

ствования

людей,

живых

с
ко

литературе, среди исторических деятелей

в

лению, обычно

героев, которым

своих

среди

среды

их

ему

могут создаваться

найти

свое

чуждо

известные

и

в

им

явлениях

имеют

место в

уже

преддошкольном

отношения,

своеобразные

отражение

ствительности эмоциональное

не

стимулы

в

то,

следовательно,

активности,

эмоциональном строе личности.

действие стимулов

властвования

и

во-

возна

которые
В дей-

подчинения,

425

ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ УСТАНОВКИ

когда они достаточно сильны

Детское

вожачество

Но

явления.
по

крайней

в

Самое обыденное

служить

может

отдельных

в

мере

ярки, бывает

и

весьма

приводя

значительным,

совершенно особого эмоционального строя.

человека в состояние

действиях

при рассмотрении данного

основой

отношения

властвования

элементарном виде, могут

иметь

составляют

факты,

явление

такие

и

подчинения,

место и вне вожачества.

ребенок

когда

отказы-

приказу и, будучи принужден к этому, реагирует яркой
отрицательной эмоциональной реакцией. Мы говорим тогда об упрямстве
ребенка. С другой стороны, маленькие дети часто приказывают сами: дай

вается подчиниться

сделай третье,

это, принеси другое,

ребенка

также выводит
изменяя его в

причем

неподчинение

эмоционального состояния,

отрицательном направлении. Когда

часто, говорят,

приходится

из того

что

чаще

непокорностью,

ребенок «любит

сталкиваться

с

приходится

с чем

этим

В

борьбу

был,

практически

непослушанием,

целях приведения

в

он

наблюдаются

жизни

неподчинением,

приказам

котором

такие явления

командовать».

детским
вести

в

ребенка

некоторый порядок.
Эмоциональные отражения этой борьбы, хотя и в
различной степени, всегда имеют место, иногда приводя ребенка в состояние крайнего потрясения.
Получив возможность свободно передвигаться
в пространстве и владеть руками, ребенок готов проявлять свою активность
в

во

всех

направлениях,

образные стимулы;

товарищи

или свои

же

чивается

раньше,

Дитя реагирует
няться
на

так

но на

чем

с

отовсюду

как

пути

претензиями

ребенок

в

требованиям

влекут

того

же

гневным

порядка

—

так

и

самые

разно-

ограничениями-

свобода ограни-

ею воспользоваться.

протестом, плачем, отказом подчи-

осуществить

и попыткам

Но подчиняться

себе

к

со своими

действительности успеет

на это вначале

запрещение.

его

взрослые

становятся

то или иное

действие несмотря

приходится;

или иначе

по

мере

повто-

требований реакция подчинения им становится легче,
эмоциональное колебание постепенно ослабевает, пока, наконец,
данный
стимул становится обычным, и ребенок проявляет ему полную покорность.
Другой ряд явлений получается тогда, когда приказывающим является
сам ребенок, а подчиняться ему должен кто-то другой.
Здесь невыполнение
требования тоже влечет отрицательную эмоциональную реакцию, которая
проявляется с наибольшей силой в тех случаях, когда ребенок встречает отказ в таком требовании, к выполнению
которого он привык.
Привычка
здесь, будучи нарушенной, углубляет и усиливает эмоцию.
Так образуются
те маленькие деспоты, которые, будучи ранее приучены к выполнению
их
желаний, не выносят затем никакого противодействия этим желаниям. Все
эти явления могут наблюдаться вне всякой связи с вожачеством, но они сорения одних

здают

для

детской

и тех же

последнего

жизни

могут

известные
в него

Необходимо, однако,
триваем под одним
вожаки,

которые

и

предпосылки

заметить, что

тем же

становятся

и

в

условиях

коллективной

перейти.
не

всякий

психологическим
таковыми

без

вожак

может

углом

зрения.

всякого

активного

быть рассма-

Есть детиустремления

426
к

ВНУТРЕННИЕ МЕХАНИЗМЫ ПОВЕДЕНИЯ

этому

с

своей стороны;

шутя,

как-то

ные к

тому,

ровно

ничего

несмотря

того, чтобы

для

В

на

основе

и детская

они

ярких

в

преград,

противодействие. Конечно,
личности и такого

в

ный) держала
венствуя среди

в

своих

равно

них.

90

человек

Она подавляла

действием против

всех

данными, причем
этих

детей,

а

тательности.
тилась
к

с

тому

члена
шет

всю

еще более сильным

же

был старше

тому, чтобы быть

Тагамлицкая,
невозможность

и имеет

право

ее

возрастом,

—

На

все

и

апатичными

Эмоция
пути

на

не

разбивается о
определенного оформления

столь

она

быть

ее

опредеинтерес-

описывает один

точно не

Но

не может.

весьма четко

указан,

но школь-

товарищей, абсолютно перостальных детей, обладавших теми
своих

—

особенно

и это

своей инициативы
эта девочка

и

другом

в

важно

своего

предпочла

она

роль

на

встре-

коллективе

или

пря-

изобре-

изощрения

тогда

«Быть второй

не

—

авторитета

который

пионером-организатором,

его помощником.

рядового

третьей,

—

пи-

она не захотела и вместе с тем вполне сознавала

быть первой,

найдя оправдание перед
тории

случае, когда

путем поднятия

вожаком,

без

как

возможности

тогда, когда

и

так

несправедливыми.

и

том

Тагамлицкая

большую высоту, путем усиления
Характерно, что, когда

еще

в

сожалению, возраст

руках

или иными вожаческими
мым

так

как

среди

когда влияние их па-

ними, они становятся вялыми,

раннем возрасте

(к

и

иного

как

с коллективом.

все

Напротив,

личности.

агрессивными

вожака.

когда девочка

следует

главарями, ведущими за

являются

они

же,

главенства,

и

особенности юность, дают иногда

будущего

черты

случай,

ный

власти

яркого эмоционального выражения

школьный возраст,
лившиеся

в

Но

подчи-

или

не

совершенно
так

взаимоотношениях

владеет таким вожаком,

встречается никаких

вожака,

тип

красках раскрывают

злыми,

же

себе.

или внеш-

соответствующие

властвования

встречается

он

ищут

когда

масса не идет за
или

предпринимающие

покорным
внутренним

каким-то

об эмоции

другой

типа

богатства своей

незаметными,

властвования

и не

смысле этого слова.

в своих

взаимоотношений,

этих

психологические

и

этого

могут обойтись

нехотя,

флегматичные дети, равнодуш-

устанавливаются

и

склада; среди детей

собой коллектив,

дает,

которого

строгом

в

Дети-вожаки

этого они не

обладают

с таким типом есть

психологического

взрослых.

они

будто

как

Может быть, даже такого рода случаи

вожачеству

ряду

это даже

детский коллектив,

случаях говорить

приходится.

относить к

Но

силу

в

таких

осуществляют

они

сделать это отношение

детей

на это в глазах

отношения.
нения не

Иногда

собой.

само

вожака

как к ним относится

авторитетом,

ним

роль

а сознав

это,

не

волновалась,

большим самолюбием

своим

на отдых».

в

том,

что

не

страдала,

она

Таким образом, для эмоции здесь

в

сана-

нашелся

подходящий выход.
Что

касается подчинения

всегда связано с
ствием.

и

покорности,

то

оно

никогда не бывает эмо-

себе, хотя и не
отрицательной эмоциональной установкой и с противодей-

ционально-положительным,

а

потому никогда

не

влечет

В последнем случае подчинение стороннему

к

влиянию

совершается

427

ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ УСТАНОВКИ

•в

порядке

внушения

простого

без

собственно, и есть та покорность, которую
основе у детей всех возрастов
моментов
В

их

сразу

необходимость

когда

связана

и

детей

отрицательной

нарушает

тогда,
интересы

личные

Луша,

2;

имеют

в

той

эмоцией.

В

вожак

другая
место

связи

с

признан,

не

членов

случаи,
горь-

степени

у

вожачеством

сфера

или

его

влия-

когда он слишком

или

Вот ради

коллектива.

путь

возникает

другие

и

иной

много.

себе

часть

или

это,

На этой

очень

проложили

определенной областью действий,

лишь

заимствуемый

мер,

когда

этим

с

является

имеется

которые

противодействия,
ряду

безропотной.

называют

подчинения

внушения,

такие

подчинения

с

бывает

это

ограничена

ния

отчасти

борьбы и эмоционального
беспрепятственно.
Но на

после

кой

входят

число

колебаний ;

эмоциональных

всяких

при-

наглядности

Бибановой;

у

4, объединила

двух

девочек

мальчика

и

того

возраста.

же

Расставила

в

Шурик упирался и плакал, а когда у Маши упало яичко
и
она
хотела
его
поднять, Луша грозно посмотрела и хотела ее ударить.
Тут воспитательница удержала руку Луши
и сказала:
„Луша, Наташа не хочет играть и Маня тоже
не
хочет, пускай побегают*.
Маня обрадовалась и тут же убежала, а Луша замахала на
воспитательницу
рукой и начала сердито ворчать. Вскоре успокоилась, занявшись другой
игрой.
ряд стулья

Отношения
отличаются

властвования

от

таковых

действующего
самим

существенно

измеяется,

быть

иным.

Правда,

таки

нельзя; момент личного
до

ненности
в

этих

скорее

все

Эмоции морали

г.

определяемых

среды.

Социальная

своему

для

и

характеру

кончая

морали.

юридически

того

или

о

другого

очень

социальной
не

входит

отношений

истории человеческого

вопроса

и

них,

природу

и

всегда

харак-

личный

социальных

основе

на

отно-

социальной

данной

усложняясь

и

произ-

своих

в

формах, создает определенные
общества.
Эти нормы по
разнообразны; они включают в свой
своих

данного

жизни,

начиная

нормами

создавались

явлений

имеющего

права
для

нас

и

обычаев

от

права
того,

общества. Равным образом,
как не

все-

подчи-

момент

вероятно,

условиях

нормами

рассмотрение
как

взаимоотношениях
из

в

формулированными

В нашу задачу

ного

и

должно

их

проводить

и

—

для

поэтому здесь

смягчается.

возникают

всей жизни

значению

и

продукты

морально-правовых
в

отношениях

другим

власти

лучшими,

людей, развиваясь

регулирования

круг различные

Они

установленных
значение

и

этих

в

морально-правовыми

жизнь

водственно-трудовых

что

же значительно

организатора,

в

психологическую

свою

притом

и

—

несомненно,

тем

порядке

в

сохраняют

права.

и

шений,

нормы

Но,

коллективах

коллективах.

взаимоотношений

эмоциональное

чего

организаторами

тер взаимоотношений

положений,

личных

воздействия

степени

вожаки.

превращается

резкой грани между

очень

известной

условиях;

будут

силу

в

вожак

определенных

Характер

коллективом.

организованных

в

самовозникающих

или

коллективе

основании

на

подчинения

и

свободных

в

организованном

В хорошо

него

детей.

усаживала

и

и

нормами

как

шло

нравов

и

высшей

развитие

соответствующие

нормы

пройдем

слож-

мы

морали,

мимо

о

практического

приоритете
значения.

ВНУТРЕННИЕ МЕХАНИЗМЫ ПОВЕДЕНИЯ

Нас интересует другой вопрос:

как эти отношения и

нормы, уже

сложившиеся

совершенно определенное конкретное значение, входят

и имеющие

подрастающего

человека

как

и

отражаются

они

строе

на

его

жизнь

в

активности

в

Для нас, следовательно, какая-либо моральноправовая норма (например, запрещение кражи) важна как определенный ститу

мул,

пору

другую

или

влекущий

жизни.

собой ту

за

иную реакцию, причем

или

специальный интерес представляет
ного

стимула,

Данная
тер. Дело
сказать

с

преломление

т. е.

вопроса

постановка
в

том,

что

ребенок приучается
к

тому,

у

него создается

и
о

опрятности,

к

что одни вещи

ряд

брать

а

другие

нельзя

в
и

если

не

тому

или

его активности.

Так

к

порядке,

известном

В результате

т. д.

нормирующих

привычек,

то, несомненно,

Сейчас у

уже

выше

ные

привычки общежития

деятельность

его

явлений

своей среды,

властвования

борьбы,

положение

и мы сталкиваемся

подчинения,

и

а также и на почве
так или иначе в

определенный механизм,

как

личности; эмоциональное

ностью
главным

образом,

ствующих.
щаясь

Сейчас

прямо

к

мы

в

С другой стороны,

о лжи и т.
в

к

так,

как она

узком

какие

этим

к

строе

какое

сводиться

вопроса

есть, со всеми

сильно
мало
ее

как

только

на

той

у

в

поскольку

или

том,
она

для нас,

ребенка, например,
наша

соответствующие
задачу

к выяснению

Поэтому

значение они имеют для

осложняет

обра-

понятий.

этих

она заключается

имеются

назна-

принадлеж-

приобретает,

он

представлениям,

представления

на-

ему противодей-

человека

активности личности.

фактическое

Всякий

первоистоков,

значении

д., но одного этого недостаточно;

сожалению,

менном положении

его или

действительности

в

том, чтобы определить,

ребенка,

Это условие,

как

во всем

конечно, нужно знать,

натуре

в

случае

таком

наша задача не должна

так

при рассмотрении

неотъемлемой

указанных

касаться

морали

отношение

реально преломляется

заключается

значение в

не
и

элементар-

эти

отправлять свое

начинает

становится

представлений у подрастающего

иной стадии развития,

краже,

праве

нормам права

выяснить

с ними как

обстоятельствах, нарушающих

в

морально-правовых
чтобы

натуру

из

мере

непосредственном обще-

симпатии и антипатии.

ребенка,

вык, войдя
чение

в

начать

области явлений сотрудничества

так и в

проявлений

Все

явлений.

ребенком

бы

В значительной

иное.

этих же самых

усваиваются

пришлось

развития

линию

нас

приходилось касаться

нии с членами

в

направленные

урегулированию

содержанию себя

к

можно,

жизненных

первоистоков.

этих

о

к

ограничительный харак-

раннего возраста,

с самого

приспосабливающих его к требованиям окружающей среды. Если говорить
развитии морально-правовой личности, беря эту тему как отдельную и

самостоятельную,

и

существа,

его

момент

активности личности.

всего

различные влияния,

ее, входят

начала

строе

всем

прежде

ребенка

жизнь

в

иному упорядочиванию

его во

имеет

настоящий

в

эмоциональное значение дан-

возможное

конечная

нормы живут
его личности.

и делает ее

преодолимой. Нужно, однако,

цель

при совре-

видеть задачу

трудностями, чтобы избежать того,

что очень

429

ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ УСТАНОВКИ

получается,

часто

когда, говоря

о

детей,

чувствах»

«моральных

действи-

в

обсуждают все, что угодно, но не предмет данной темы.
Представление о должном, дозволенном и недозволенном образуется у
ребенка двумя путями, тесно связанными друг с другом. С одной стороны,
окружающая среда взрослых вносит в жизнь ребенка эти представления в
тельности

готовом, сложившемся виде, иногда
осмыслить

стоянии

то,

случаях дети нередко
ложения,

будучи

не

следует

но и как

в

что

группы,

регулировать
так

мое,

хотя

свои

пути развиваются своим,

этом

ими.

связанное

самого

с

С

как нечто

а остальное сольется с его

целое

будет

одним

преждевременно
не

как

сто-

необходимостью
социальной
кото-

Дейравнодействую-

искусственно внушае-

и

войдет действенно

собственным опытом

действительных

из

по-

дает естественную

начала

конечно,

нежизненное, очевидно, просто

ребенка,

со-

поведение,

другой

членами

с

в

таких

в

сказать, естественным путем.

так

надо представлять,

факторов;

обоих указанных

и

с

он

нормативные

ими свое

пользуются

и

взаимоотношения

взрослыми,

и

насколько

регулировать

речи

в

тем,

ему внушается;

те или иные

социальной жизни,

в

ствительный ход развития

щую

их,

с

или

образования соответствующих нормативных представлений,

пищу для
рые на

и

усваивают

состоянии не только

осмыслить

детьми,

как

требуется

чисто внешне

роны, собственное участие

устанавливать

мало считаясь

него

от

в

стимуляции

источников

жизнь

в

одно органическое
его

пове-

дения.

социальный

Активный

опыт

ребенка,

повседневно

условиях той социальной жизни, которой
никами и

взрослыми людьми,

вании

нормативных представлений

ния.

И

в

отношении

связано

с его повседневным

вначале

раемой сейчас области.
те

торыми он
тельно,

так или иначе

имеют

для

в

ные

образо-

в

Точно

то,

так же

с

членам

сталкивается

его

в
в

и

входят

непосредственной

своем

мы

ребенку ближе, что
обстоит дело и в разби-

что

опыте

и

в

существо

жизни,

которые,

с ко-

следова-

конкретный смысл. Жизнь в коллективе
разнообразными обязательствами, которые прихо-

вполне

коллектива

по

отношению

друг

к

другу,

а

всякое

предполагает право требовать выполнения
его.
ребенка, поскольку она социальна (а таковой она является,
мы видели выше, с самого начала), полна таких обязательств, хотя бы
самом элементарном виде.
Так, нужно постоянно регулировать взаимотношения на почве
разнообразных имущественных интересов; ведь

обязательство
Жизнь
и

него

связана

дится выполнять

как

опытом.

на

В первую очередь развиваются

нормы, которые ему нужны

всегда бывает

фактором

в

вообще нормативных стимулов поведе-

распространяются

что

ребенка

и

важным

им

сверст-

других социальных эмоций, рассмотренных выше,

видели,

они

наиболее

является

приобретаемый

он живет вместе со своими

естественно

маленького

всякому

хочется

владеть такими игрушками,

которые интереснее, такой

пи-

щей, которая вкуснее, такой одеждой, которая теплее и красивее, и т. д.
д.
Постоянно нужно в самых разнообразных отношениях, с одной стороны, уступать другим, а с другой стороны, защищать свое
право
на
и т.

430

ВНУТРЕННИЕ МЕХАНИЗМЫ ПОВЕДЕНИЯ

уступку; нужно говорить
тив

требует,
ябедничал

не

щихся

на

и

исподволь,

и

но

такой вопрос

окружающей
Наиболее

отношений

и

складываю-

ребенок врастает

постепенно

начинается

иначе,

ребенка

жизни

врастание,

это

смысле,

как в том

то

на

начало

что

как активного

деятеля

которых

возни-

социальной среде.
близкими

и

представления

отношениями,

нормах,

о

имущественные отношения,

личные
вом

его

норм

когда

ответить

с началом

другой стороны, коллекне выдавал товарищей,

с

социальных

спросили,

нас

было бы

ранними

затем

кают

бы

если

нельзя

а

слово, чтобы

свое

переплет

этот

лгать,

нельзя

морально-правовых

процесса совпадает

данного
в

В

п.

т.

основе

их

правду,

каждый держал

чтобы

собственности

на

связанные

Рассмотрим

них.

на

для

являются

почве

обладанием

с

ребенка раз-

маленького

некоторые

вещами

данные,

пра-

с

и

относящиеся

к

этому вопросу.

Еще

один

из

то,

внимание

на

бенка

мере

по

их

брали

10

мес., 1

брать,

г., 15

сестренка
одежды;

это

допускал,

не

называл

успела развиться

все

это

своими

возраста

настолько,

говорит

—

вещами.

.

.

Т

и д е м а

какой-либо
У него,

когда

возрасте
склонны

н,

за

чтобы

—

предметов

из

Но

детьми раннего возраста, а потому

тро-

позволяя

не

можно

его

уже

следовательно,

гать своих вещей, он вместе с тем охотно
брал вещи своей сестры».
добные факты действительно встречаются очень часто у нас на глазах,

приходится наблюдать

соб-

его

что,

В дальнейшем, в
Тидемана, более

смутная идея собственности.

какая-то

обратил

н,

развивается у ре-

плачем.

наблюдениям

по

и д е м а

полугодового

игрушками

своими
на

с

Т

предметами

садилась на его стул или надевала

его
он

дети,

«Ребенок

давать.

чем

Начиная

ими.

реагировал

он
мес.

обладании

в

дорожить

стал

него,

от

потребность

пользования

ребенок

ственный

детей,

наблюдателей

первых

самых

что

По-

03

когда

с полным

к старому наблюдению
Тидемана.
Таково, следоваребенка к обладанию вещами, к собственности на них
у первоистоков образования у него соответствующих представлений.
Здесь
той нормы, которой он будет подчиняться впоследствии, еще нет, она, очевидно, появится только позднее.
Проф. М. М. Рубинштейн, данными
которого нам затем придется воспользоваться, приводит ряд иллюстраций,
относящихся к более старшим детям. 04
Приведем некоторые из них:

доверием

отнестись

тельно,

отношение

Леля,
которая
он
к

1
его

3

Д

г.,

сидит

приласкала,

также

любит

коленям

своей

и

восклицает:

пытках

прикоснуться

„Надя-тетя

Четырехлетний

бывает

—

гостье

моя, не

„Нади-тети",

доволен.

очень

Ребенок

„Надя
к

у

коленях
он

постоянно

гостьи.

сердито
реплика:

на
и

ее

в

обществе,

решительным

тетя

моя".

следовал

смей"

—

и

При
опять

дальше

гостьи,

Хозяйка

дома,

к

которой

пожилая

рассказывая

движением
возникшем

отталкивающий

добавление:

что-то,

отталкивает

шутливом

„Не

расположен

он

женщина,

притрогивается
руку

бабушки

оспаривании

взмах

и

которую

руки

и

и

и
по-

сердитая

позволяю".

Ашот, легко вступавший в драку и вообще совершенно несклонный
с требованием
двух маленьких девочек возвратить совочек, который
он
захватил
для игры.
Ашот огорчился, но совок возвратил, заявив важно: „Возьми, я
чужих игрушек не беру".
уступать,

столкнулся

ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ

Четырехлетняя Катя,
дать

одеть

рвете".

платье

мое,

не

приятельницы
какой

у

ей,

маме

как

—

эта

и

Та

потребовала,

„моя".

Никакие

чтобы

уверения

—

такой

у

своей

экземпляр,

же

была

немедленно

книжка

помогали,

не

разо-

его

увидела

девочка

же

взрослого

„Вы

.Надевайте, рвите,

запальчиво:

стишками,

и

просьбу

на

отказом:

—

она

плакала

называть

давно

пляров

книги.

Маня,

Десятилетняя
сестре

пальто,

свое

противном

Таковы

вообще

немедленно

„Морду

случае:

нас

не позволить
что нельзя

этом

имела только

говорит

законченной

расположенные

направлении.

Ашот знает,

быть,

ясно),

в своем

потребовала

и

коммунизма,

идеями
от

сестры

увидя

на

пальто, угрожая

снять

набью".

Леля может

жет

увлекающаяся

очень

вскочила

картинки,

живые

интересующем

об

картинками

с

взволнованно

книжка

сказала

новое".

шить

опять

книжку

семье,

мотивированным

и

(приятельнице:
„Отдай мою книгу! Не отдаешь? Тогда я тебя теперь
воровкой". Не помогали объяснения старших сестер, что она свою книгу
изорвала,
ребенок не мог понять возможности существования одинаковых экзем-

буду

в

Мани

раньше,

так

коммунистической

она, рассердившись,

придется

же

в

серьезным

своей

сказала

и

просьбу

3-летней
был

нее

возвращена

воспитывающаяся
ответила

На повторную

ведь

оно

ее

431

УСТАНОВКИ

Из

них

трогать то,

что

брать чужого.
односторонний

1

ребенка в
%-летний

то

4-летний

развития

что,

если

своим,

считает

первом случае норма еще,

в

смысл

На фоне

видим,

он

Если

втором случае

то во

развитии.

пути

на

мы

(во

она стала

этих

случае, Т

всяком

живых,

мо-

и д е м а н

двухсторонней, т. е..
фактов

но единичных

собиравшиеся разными лицами в разных странах анкетным методом.
М. М. Рубинштейн в последние годы
произвел опрос 626 детей дошкольного и школьного возраста (18 детей было
до 6 л., а остальные от 6 до 14 л., причем больше всего детей было 8
11 л.)
по вопросу можно ли брать чужое.
К сожалению, собранный материал обработан лишь в суммарном виде, без расчленения его по возрастам,
а равно и по среде,
в виду чего он утрачивает большую
долю своего значепредставляют интерес

данные,

массовые

—

ния,

14-летние дети

так как

лодыми,

слиты в одно

делать, конечно,

чего

нельзя

целое с 6-летними

и

еще более мо-

(см. табл. 68).

было, но и эти общие данные свидетельствуют о том, что
отрицательный ответ на поставленный вопрос, мотивируя
это различно, сообразно с своим возрастом и с развитием, или же не мотивируя никак, но тем не менее утверждая твердо, что чужого брать нельзя.
Только 0,6%, т. е., очевидно, трое детей ответили на вопрос в утвердительном смысле, но без мотивов, а 2,6% ответили незнанием.
Конечно, отсюда
Как бы

то ни

96,8% детей

дают

еще не видно, как эта понимаемая детьми и словесно принимаемая ими норма

фактически
в

живет

в

них и

разнообразных случаях

как

она

бенок защищает
ных, полных
живет

этим

свое

право

или

из

это

и

исполняет

свою

всем

данной норме, проливают

их

о

обязанность
в

поведение

ранее приве-

восполняют

которых каждая говорит

эмоциональной насыщенности реакциях;
стимулом

данный

том,
в

что

ре-

полновес-

момент

он

существом.

своим

С другой стороны, некоторый
к

Отчасти

жизни.

денные конкретные иллюстрации,

действительно регулирует

свет на

ответы

ее на

то,

как

относится вся

другой вопрос,

тесно

масса

детей

связанный

с

432

ВНУТРЕННИЕ МЕХАНИЗМЫ ПОВЕДЕНИЯ

Таблица

„Можно

68.

брать чужое". (По

ли

Рубинштейну.)

М.

(в
(без мотива)

Нет

Моральное

Отрицательные

х)

а

37,4

39,9
17,3

9,7

23,6

19,9

15,0

17,3

Боязнь

12,0

13,7

12,9

6,7

2,5

4,5

3,0

4,1

3,5

1,5

1,3

1,4

95,9

97,6

96,8

наказания

преступником

общественного

мнения

.

.

.

....

основания

Всего отрицательных

ответов

....

Да (без мотива)

1,5

Незнание

2,6

предыдущим:
по

роцент

43,1

основание

Юридические

Данные

п

число

Признание собственности
Боязнь сделаться

ответы

Общее

Девочки

Мальчики

как

быть,

этому вопросу

товарищ

если

см. в

если

2,6

украл

вещь.

твою

таблице 69.
Таблица

„Как быть,

0,6
2,4

товарищ украл

вещь".

твою

Ответы

69.

(По М. Рубинштейну.)
Девочки

Мальчики

(в

п

р

ц

о

е

Общее

н

т

число

х)

а

42,2

46,9

44,8

Бойкотировать

11,1

14,5

12,9

Бить

16,1

10,5

13,4

Возместить

11,1

11,5

11,1

Незнание

9,6

7,3

8,3

Увещание

6,1

4,5

5,2

2,5

2,4

2,7

0,6

2,4

1,6

Жаловаться

Выгнать

из

школы

Ничего

Из других исследований

проведенную

14,6.
когда
димым

в

Берлине

в

В этом случае речь

нашедший

к

тому

аналогичного

1903
шла

г.

о

же сильно

над

том,

как

поступить

нуждается

найденное вернуть владельцу,

а в

работу G

рода отметим

69 ученицами
сам.

в

с

возрасте

z

i

s

k

11,8

i,

65

до

денежной находкой,

40 детей

29 высказались

i

от

за

считали

необхо-

то,

находку

что

433

ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ УСТАНОВКИ

Дарра

нужно

оставить

вала о

том, что один человек украл деньги

себе.

ему грозит 5

то

лагают на вора

закон;

принимается
ней.

как одна девочка

прос,

чаще,

внимание

Шалленбергер

66

том,

наказания,

с

вечали, что надо высечь;
шается.

так

16

в

тем,

с

об

как

74°/„

л. дети в

девочкой,

этой

14

после

л.

на-

судит

этом

воровство,

апеллируют к

случай

полов

гостиной.

в

что

90 °/ 0

в

карающая

выкрасила кресло

и

вопрос,

на

до 12 л. дети

рассказал 2 ООО детей обоих

На

сторонников

число

о

во-

дети до 14 л. в большинстве

одно словесно выраженное

сделать с укравшим

от-

этой меры умень-

на

подобное явление, но,

бить,

из

школы,

выгнать

серьезно дети

(44,8%),

бойкотировать,
собрало

которое

возраста,

для

полно

Отношение детей

нас

мы

том,

так

видим его у

владения

да

голосов

детей

дан-

значения.

высту-

отчетливо

себя обязательство

на

как

насколько

много

определенного эмоционального

берут

ответы,

такие
о

нарушение нормы;

на

часто

нормам имущественного

к

случах, когда дети

пает в тех

случае,
понятие

Рубинштейна

у

том, что нужно

о

отображает действительной

дают

наглядном своем виде, в каком

в

не

во всяком

необходимым реагировать

считают

«жаловаться»,

представление

испортившим вещь,

или

реакции детей

ного

ответить

06

Разумеется,

и

считаясь

что

краску

взяла

следует сделать

что

не

рассказы-

л.

отдадут под суд,

если его

юридически установленная норма,

л.

во

что,

и

Дети должны были
человеком.
Выяснилось, что

тяжелые

12

после

возрасте от 6 до 16

в

тюрьмы.

лет

сделали бы с этим

они

1 00 детям

той

в

или

иной

форме вернуть по принадлежности взятую ими вещь.
Здесь потребность
в обладании,
подогреваемая самим фактом обладания, приходит в прямой
конфликт с принятым обязательством и с нормой, приказывающей выполнить его.
В материалах М. М. Рубинштейна имеется следующее наблюдение, относящееся к 4-летнему ребенку:
озабоченно

Катя

ствованную

„Дай

мне

почему
я

Катей
ее,

она

должна

считает

буду

каждым

за

уронишь,

ты

—

следит

себя

купить

а

буду

я

же".

боясь,

отвечать".

ответственной,

такую

движением

куклу,

у приятельницы

—

она

„А

8-летнего

что

не

Володи,

уронит,

ее

и

взявшего

говорит,

На вопрос присутствовавшего

ответила:

если

он

„Ведь

купишь?"

—

я

ее

взяла,—

если

„Должна купить",

позаим-

наконец:

взрослого,

разобьют,
—

ответила

Катя решительно.

Таким

же

образом

относятся

долговым
обязательствам,
Впрочем, в общей форме это
правильно.
Безусловно, далеко не все

дети

своим

к

связанным с

меной,

с позаимствованием и т. п.

положение,

может

быть,

совсем

не

дети дают одну и ту же картину.

В

частности в отношении

могут быть большие различия, зависящие

бенка,

но

для

нас

сейчас более важной

фактов, свидетельствующая
жет

дать

определенное

значение этих
во

всяком

Общие

фактов

случае,
основы

ясно

о

том,

что

отношение

точно

одно,

педологии.

также
что

к

среды,

как от

является

при

сама основа

известных

известным

открывается

возможность

у

темпа

ре-

указываемых

ребенок моЭмоциональное

условиях

нормам.
нам

развития

так и от самого

в

общем виде, когда,

ребенка соответствующей
28

434

ВНУТРЕННИЕ МЕХАНИЗМЫ ПОВЕДЕНИЯ

стимула,

эмоции под влиянием такого

норма, должна

ственная

считаться

правовая

как

доказанной уже

или

моральная

имуще-

раннем возрасте.

в

Кроме имущественных отношений, собственная социальная жизнь рано
ставит ребенка в такие условия, при которых он вступает в различные договорные отношения с членами той социальной ячейки, к которой он принадиграх

В

лежит.

товарищами

с

надо

подчиняться

определенным

каким-то

какой-нибудь уговор, блюсти товарищеские тайны и секреты и т. п.
В этой атмосфере постепенно вырабатывается
своя законность, свои нормы, с которыми ребенок
так или иначе должен считаться.
Процесс постепенного врастания ребенка
правилам, держать

протяжении определенного

на

времени

общих положений и здесь начинается, конечно, с
фактов, которые вначале дают только форму тех или
иных отношений, а не их существо.
М. М. Рубинштейн приводит пример того, как ребенок 1 3 Д г. в игре с девочкой 5 л. «в маму и сыночка»,
взяв на себя роль сыночка, выполнял ее добросовестно,
несмотря на то, что
ему пришлось подвергаться ряду неприятных операций, которые в обычных
условиях вызывали с его стороны решительный протест.
Этот факт рассматривается как показатель определенного отношения ребенка
к
«уговору», к взятому на себя обязательству.
Что через посредство подобных
фактов дети вживаются в соответствующие морально-правовые отношения,
которые затем приобретают для них самостоятельное значение, это
вне
в

понимание

всякого

известных

конкретных

отдельных

Но

сомнения.

явления, нужно
дет его; норма

стимула,

считаться

ребенка

захватывает

сам

с
по

отношений

регулирующего

социальные

создает

ребенком

потому,

не

соответствует
ворит

Л.

тому,

что

ходу

и

и
т. е.

что

перед
еще

когда

дети

то

как

или

он

боится

бы

как

действие
а

неза-

выполняется

потому,

оно

что

об

правилу
понести

пове-

призна-

определенные

в

правильно

подчиняется

же

Игровое

нормы

или иное

основного

основным

втягиваются

Совершенно

игры.

значения

XII, 2).

гл.

«уговором»,

«Ребенок

наказание

(см.

иметь

соответственные

требуется
его

не

и

процесса

процессуально;

67

игровой процесс, который
ребенок и ве-

нами

процессуальностью,

выполняют

оно

у первоистока

находимся

мы

до тех пор, пока это есть,

условия,

процесса

ему грозит

когда

может

своею

Выготский:

С.
•

себя,

что

течение

такие

отношения

метно для самих

тем,

себе,

здесь

дение, характеризующееся

ком, вообще

случае,

данном

в

этом

игры

не

гопо-

какой-нибудь

или урон, но только
потому, что соблюдение правила сулит ему
(и сдерживает свое обещание ежеминутно) внутреннее удовлетворение игрою,
потому что ребенок действует как часть общего механизма, составленного
из играющего коллектива.
Несоблюдение правила не грозит ни чем иным,

неуспех

как

только

вляет

тем,

достаточно

что

игра

не

удастся,

сильный регулятор

Но такой процесс оставляет
со

всей своей

вался.

структурой,

Этим путем

и

со

потеряет
для

известный

всеми

вырабатывается

свой

поведения

опыт,

отношениями,

интерес,

и

соста-

это

ребенка».

как

из

бы оседая
которых

норма, обособляющаяся

в

личности

он
затем

складыв

каче-

435

ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ УСТАНОВКИ

стимула поведения.

стве самостоятельного

уговор

дать
в

88%

игре

в

утвердительно,

ответили

2,7%,

Это

вскрывает

общее

лишь

не

мотивируя

9,3%

остальные

а

соблю-

ли

Рубинштейном,

М. М.

большинстве случаев

в

никак; отрицательных ответов было
знанием.

На вопрос: надо

опрошенные

дети,

положительное

этого

ответили

не-

детей

отношение

к

другой вопрос: как быть, если товарищ
не
соблюдает уговора в игре? Ответы на этот вопрос дают
возможность заглянуть глубже в то, как дети будут реагировать на нарушение принимаемой ими нормы (см. табл. 70).
вопросу.

Но

вот

задается

70.

Таблица

„Как быть,

товарищ

если

(По

соблюдает уговор

не

игре?"

в

Рубинштейну.)

М.

Девочки

Мальчики

Ответы

Общее

число

67,7

61,7

64,5

Наказать

11,9

13,0

12,5

Незнание

10,4

12,6

11,6

Увещание

4,2

6,0

5,2

Бить

3,9

5,3

4,7

0,8

0,6

0,7

1,1

0,6

0,8

Исключить

Самим

из

игры

наказывать

Ничего

Реакции
весьма

детей

серьезны,

игры того, кто

в

огромном

причем

на

не выполняет

тей совершенно прочно

и

непосредственно ощущают
Как общее

заключение

жизнь.

новятся для

собными
задачу

влиять

видны сами по

Только

порой

а

(64,5%)

стоит

норма

что

теперь

них

себе,

таким

на весь

они

исключение

из

опыте де-

осела в

чем-то

и

таким,

что

они

чему подчиняются.

следует сказать,

что

в

нормы
свою

приобретенные,

путем

ее

строй

педагогические выводы,

педологического

просвещение

меров,

для

является
и

месте

правил. Видно,

детей действительно реальными стимулами

не входят

ванного

первом
ее

определенны

совершенно

через свой собственный опыт, через

дети вливаются

циальную

большинстве

принудительно
положения:

и

на всю

но

в

высший

и наставления и даже не пассивные

собственный активный

опыт,

ребенка и детского коллектива ведет
обще и морально-правого развития в

стаспо-

установку.

В нашу

авторитет,

оче-

формулиро-

не

словесное

восприятия наглядных при-

организация

жизни

пути социального развития

частности.

со-

активности,

из только-что

соответственная

его по

морали

данном случае таковые

вытекают
не

и

собственную

данные нормы

в их

ее

права

во-

436

ВНУТРЕННИЕ МЕХАНИЗМЫ ПОВЕДЕНИЯ

7.

ОБЩИЕ ВОПРОСЫ.

А.

Что
«Вы

объеме,

уходящих

сводов,

соты,

чувствуете

и вы

в

И

нит.

весь этот

Стройный

правильно,

пространство,

время,

то же
словно

что

мир

это

явление

окружает

глаз

легко

из земли

вас;,
сво-

и

глубины

измеряет

храм вырос

колонн,,

высоких

коридором,

длинным

преломляются

охватывает

стремительном порыве,

чтобы охватить

того

собора.

вдаль

вверх,

следит за ними,

Для

натуре.

его в

готического

устремляясь

линии,

бодно

возьмем

среди

стоите

стрельчатых
все

эмоция?

такое эстетическая

в полном

ЭМОЦИИ.

ЭСТЕТИЧЕСКИЕ

и

каком-то

в

привлек вверх неизмеримо могучий

его

гармонично вздымающийся

мир

полон

вы-

маг-

разноцветных теней,

многообразных красок, сплетающихся в чудные сочетания, темных ниш, в
глубине которых сияют роскошными тонами звезды витралей. Постепенное,
приятное и могучее возбуждение зрительных органов и центров, в связи с
ассоциациями свободного и величавого порыва к небу, проникает собою всю
вашу нервную систему: новый ритм,
этих сияющих

дрожания

и

узорных

судороги

окон

словно

ритм

разных центров,

воспоминаниях, недомогании;

он

время

в то

как

чувство

каменной

вас,

в

хочется,

чего-то

Вот

в

отчего-то

величественной

тихой

и

сладко и больно

и

груди вашей

колонны
вся

дрогнули, воздух

разноцветная глубина

нием: эти

звуки роскошными

тельными

полились

первого,

и

сверху.

проливаясь

тому, чтобы

аккордом.

сердце.

Быть

их.

вокруг

наполнилась

потоком

по

могучей
вашим

Но тут-то ощущается

мо-

музыкальной гармонии.

колыхнулся

Новый ритм новой

И

начинает

вас

и

в

самой

трепета-

живым

волнами, густыми, тягучими, нежными,

волшебным

между собою, соединяет

к

гармонии

сжимается

храма

дурных

тревогах,

осеняющей вашу душу:

дополнение к гармонии для глаза вы хотите

стены и

в

крайней мере,

по

ритм

молитвы,

смывает, побеждает

жизни заменить одним

овладевать вами, вы все яснее замечаете тень грусти,

жет,

он

выражающиеся

стремится,

дисгармонию вашей обычной душевной
вот,

этой

вливается

плени-

волной крепит силу

нервам, примиряет

как

их

бы контраст между

(или, физически, нервно-мозговой системы) которые
охвачены эстетическим ритмом, и другими,
непримиренными, болящими,
изъязвленными жизнью. Тут, если вы религиозный человек, вы почувствуете
всю пропасть между вами, бедным, заброшенным ребенком-человеком, забытым, затерявшимся в непонятном лабиринте жизни, и чарующим всеблаженством небесного мира, который, как вам кажется, коснулся одним сладким
лучом вашей измученной души.
Тоска по счастью поднимется в вас, выжмет
слезы из глаз, и вы с горячей молитвой опуститесь на колени.
Но если вы
не религиозны, вы не станете персонифицировать силу красоты, вы ниоткуда
теми частями психики

,

—

•

не

станете ждать

тоску
ного

по

сверхъестественной помощи, однако,

законченному

счастья

сердце?

счастью.

Может

Чего

хочет

быть, любви,

т.

вы

все

же

теперь замирающее
е.

всего

того

ощутите
от

груст-

счастья,

кото-

437

рое способен дать
ство стоит

рядом

другой человек?

нам

с вами

идеала

ему руку, взглянув

него,

него, сколько

осквернить

опасностей подстерегают

Обычная

нас.

бы организм:

лал

ласкающих,
того,

он

наша

судьба
тонов,

хотел

бы

петь

противоположна тому,

благоуханий,

любить

далей,
мерных,

душою,

всею

же-

мало

вечно новый прилив сил в себе, хотел
событий, глубоких эмоций
пусть опасностей, но велипусть борьбы, но героической: красоты в окружающем, красоты в себе,

бы расти, чувствовать

он хотел

—

значительных

ких,

ли-

готово

чего

гармонических

и

мира

целого

танцовать,

и

грязи

всех, сколько

нас

так

бы всегда прекрасных

желал

сменяющихся

вечно

движений,

плавных

бы

на

суще-

вами

грустное перед

такое же

всесовершенной гармонии. Вы крепко пожмете
поймете, как заброшены люди, как страшно вам

цом открывающегося

за

быть, любимое

Может

умиленное,

такое же

торжественного

—

страстного подъема духа. И полный жажды

или

лой, прекрасной, торжественной жизни,

этой

свет-

какой-нибудь Notre-

выходите вы из

Dame, и перед вами гремят фиакры и омнибусы, снуют люди с печатью мелких забот, или горя и нужды, или лени и пошлости на незначительных лицах.
Как сон готова пройти музыка души, со всех сторон толкает ее будничная,
дисгармоничная обстановка, как крикливые птицы на падаль слетаются на
бедное сердце
же

жива

в

заботы

все

и

дурные

вас, она превратится

когда жар озлобления утихнет,
в

—

Луначарский

прежде

всего

видим,

века, приводя

жажду снова

чаясь

от них

тельно,

этих

приводит

вление как для

входящих

элементов

эмоция

эстетическая

созерцательного
она

общую природу

составом

соотношениями

Такова

08

что она охватывает

отношении она имеет

не

мысли,

так и для

его

В приведенном описании указаны

Здесь перед
которое
его

воздействует

существо.

обычайно

на человека

с

если

Но

это

что

и

присоединяется

к

этому

а

из

—

что

еще

В

этом

важнее

образуют.

быть,

—

Следовапассивного

иногда ее понимают;

человека,

какими
в

дает напра-

влияние

разложению,

и

и мы

Первая

в

движение все

случая

не-

дойти до

его

взятого

можем

естественная

линия

которых одна, объективная,

слухового

субъективная,

глубин прошлого

вызывается.

она

одном цельном явлении,

огромной силой, приводя

другая,

личность чело-

исключительно

стимулы,

явление на две части, из

музыкальной комедии,

Мы

деятельности.

нашей задачей.

является

и

активность

и

оно поддается

разграничивает

и всю

они

представлены

и жизнь

представлена содержанием зрительного

бора

какое

Таким образом, стимулирующее

сложно.

элементов,
анализа

искусство

нами

своих

в

своей натуре.

другими видами эмоций, отли-

элементов,

всю

в

особую установку.

личности, как, может

состояния

его

организм
в

а

или

ее, творить».

эмоция

представляет

определенный строй

в

эта

со всеми

целом,

уголки красоты

в

эстетическую эмоцию

весь

нее

в
в

уйти

гармонизировать

совершенно особый строй,

его в

все

в

описывает

«Основах позитивной эстетики».

красоты

если жажда

озлобление против действительности,

жажду украсить действительность,
Так А. В.

И

воспоминания.
в

восприятия
включает в

опыта человека.

в

виде

себя
То

со-

все
и

то,

дру-

438

единство,

гое здесь слиты в

сторона данного стимула

ное

содержание

ная для

данной

объективные
здесь не

основу

случайны; зрительные

всех эстетических

хотя, поскольку

реакцию,
ской

хатисто,
имею
но в

тоже,

«Все,

зрения.

хотя

право

средствованных

мне

эпитет

тем мы

своему характеру
стимулу.

так как в

Но

и

холодно,

и

значит ли

безобразном

о

ворят

в

с

ощущений,

Находить

а

я
—

также опо-

красоту

будто

она

старом

в

несколько смешно,
только

в

это,

образом, есть положительная эмоция по
обращает организм и всю его активность

что не

Такого

Если одни

это

может

т.

е.

и те же

объективно
этих

том

ее

общую установку

зрительные

и

слуховые стимулы могут

обусловливается?

если их

взять

в

что

правильных, обычно простых
это создает

последующий

то

вызывать и поло

спрашивается:

Очевидно, объяснение

элемент

и

надо

их

слуховых восприятий

элементарном
положительная

явлений,

и

-

чем

искать

восприятия.
легче

уста-

изолированном виде.

эстетическая

элементы

реакция

которых организо-

взаимных отношениях.

ритм, сущность которого

В мире звуков

заключается в

том,

что

воспринимаемого содержания подобен предыдущему.

В области зрительных восприятий
этот

Отри-

эстетическом го-

стимулов, которой определяется процесс

случае,

всегда полярна,

организма, напра-

стимула. Обычно, однако, об

всегда сопутствует восприятиям тех

движений

Эмоция

нельзя,

антиэстетиче-

положительном значении этого слова.

Таким путем устанавливается,

ваны в

говорим об

этом отношении не составляет исключения.

Эти структурные особенности зрительных
новить в

мы

отрицательную эстетическую реакцию,

и

структуре

в

быть отрицательных эмоцио-

заключения сделать все-таки

эстетической точки зрения.

обусловившего

узком,

жительную

рия,

жарко,

мне

«прекрасное» применяется

слуховых

противоположность эстетическому

вленную от

и

или

бар-

Луначарский,

говорит

мыслей.

и

цательная эстетическая эмоция создает

в

—

эстетиче-

с

гладко,

что

прохладное, когда

и

«красивое»

таким

значению;

эстетическая эмоция в

же

значения,

несомненную эстетическую эмоцию,

нально-эстетических реакций?

и

вкусовые,

как

эстетического

воды летним днем как

имеем здесь

Эстетическая эмоция,

ском,

имеют

не

обычно

составляют

восприятий,

примитивной форме».

очень

к

виды

бы теоретически, рассматривать

чувствований

вине или в стакане холодной

между

Другие

области зрительных

ими

эстетической эмоции. Они

нами

слуховые восприятия

эстетичным,

называть

человеческой речи

исключительно к

музыкально-звуковые

и

вкусно, хорошо пахнет, все,

что

теплое, когда

все

полное

осталь-

способны создавать положительную эмоциональную

они

и

их можно

точки

и

эмоций.

осязательные, обычно

и

все

надстройка, характер-

психологическая

содержании взятой

элементы в

обонятельные

ней строится

очередь, могут быть рассматриваемы как различные

свою

в

как

Объектив-

вносит нечто свое.
на

Зрительный образ собора

личности.

образы мелодии,

основная,

есть

стимула

этого

сторона

но каждая

ная

а

МЕХАНИЗМЫ ПОВЕДЕНИЯ

ВНУТРЕННИЕ

своеобразный ритм

аналогичное значение имеет

сложного

зрительного

образа.

симмет-

Напротив,

439

ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ УСТАНОВКИ

аритмия

асимметрия обычно (если

и

образованиях)
пока только

дают отрицательную

двум

к этим

брать изолированно,

их

—

ритму

и

сложных

Присматриваясь

эстетическую реакцию.

основным явлениям

а не в

симметрии

—

с

целью

своеобразие, которое делает их эстетически положительными стимулами, мы невольно обращаем внимание на то, что правильная организация элементов, составляющая
сущность обоих явлений, способствует
более легкому их восприятию, осуществляемому с наименьшей затратой сил
организма; она содействует также тому, что возбуждение и отдых воспринимающего органа даны как бы одновременно, в одной и той же комбинации
элементов.
Воспринимающий орган, раз приспособившись к восприятию одприсущее

понять

элемента,

ного

им

подобных случаях

в

симметричные

или

вляемого
ных

явлений.

ские

фигуры

острых

неправильным;

Труднее

явления.

красивыми

этого

имеет значение
наш

Кроме
вается

и

то

форме,

каждый

но и

от каких

признака,

во

на

факторы,

другие

думать,

какой-либо особый ритм,

внимание,

бы

то ни

эстетическую

связанные с лич-

физической

что

от

друга

что в конечном итоге и здесь

которому

к

отдель-

в

Из отдельных цветов наиболее

Если принять

то можно

линиям

эстетично,

и

организации данного

цвета, свободные

влиять

ломаным

электромагнитные волны, отличающиеся друг

являются

длине, амплитуде

ровлен

эффект.

—

случаях

геометриче-

область цветовых восприятий,

в

объективного

цветом, могут

линии

этих

сочетаниях,

в сложных

особенностями человека.

ными

основой цвета

всех

правильные

силу правильной

в

эстетический

Но кроме

реакцию, вызываемую

по

глазом

прямые

и

Во

часто считаются насыщенные

примесей.

было

пр.

разнообраз-

находим среди самых

мы

предпочитаются

волнистые

тел и

не только

различный

ности дают

сил,

перенести данный принцип

разные цвета

хотя

форм

воспринимается

легче

что

затратой

Эстетически обычно

угловатых

и

воспринимает остальные, ритмичные

Этот фактор облегченного восприятия, осущест-

первым.

с

наименьшей

с

легче

так или

иначе

прино-

зрительный орган.

ритма

симметрии, положительное эстетическое значение приписы-

и

еще одному элементарному принципу так называемого

Он

сечения.

имеет

приложение

пересекающимся

к

линиям

золотого
и

определяет

большему отрезку
так, как этот последний относится к меньшему. Открытый Цейз ингом,
этот принцип был затем изучен Фехнером, который путем многочислентакое отношение

сечения, при котором целое относится

ных

опытов, продолжавшихся

шел

к

выводу,

что

не

всегда,

подтверждения

этого

конце концов при-

в течение нескольких

лет,

но все

случаях золотое деление

признается наиболее красивым.
ясного

к

же

во

многих

в

Однако, последующие эксперименты

факта,

а

потому вопрос

о

не дали

принципе золотого

деления надо считать пока не совсем ясным.

Ритм
лежат,
ность

и

симметрия ведут

вносится

некоторое

организации,

что

таки недостаточно для

к

тому,

что в

единство,

облегчает
понимания

его

•

явление,

в

некоторая

восприятие.

основе

которого

простота

Однако,

эстетической эмоции,

и

они

правиль-

одного этого все-

как

только

мы

от

440

ВНУТРЕННИЕ МЕХАНИЗМЫ ПОВЕДЕНИЯ

элементарных явлений перейдем

ствующее

вызвало

явление

быть

не должно

ство явления

более

к

принимающий орган
или, напротив,

ритм простой

и

без

вышеуказанным

мелодии или картина с

скуку

нас

признается

не

и

единства

быть введено

может

многообразии.

в

Однообразие

явле-

ведет к тому, что вос-

какую

на

он

способен,

за

однообразным цветовым
красивое.
Дополнение

признакам, необходимость которого,
в

общую формулировку

принципа, который должен быть тогда

тического

един-

впечатлений; то и другое не может
Какой-нибудь монотонный

смены

эстетическим

образом, очевидна,

соответ-

отношение,

эмоциональной реакции.

однообразной

порождает у

тоном
к

утомляется

его.

всей полноты эмоции,

или не дает

положительной

вызвать

а

чтобы

того

эстетическое

с однообразием
физиологически

связано

ний психологически создает скуку,

Для

сложным.

положительное

На

этом

понимаем

принципе

таким

единого эсте-

как

принцип
область

покоится

формальной красоты.
Два

принципа

момента данного

видах прекрасного,
гического и

пр.,

—

—

единство и

многообразие

просто красивого, величественного,

—

могут

иметь неодинаковое

—

Так,

значение.

в

различных

живописного,

тра-

думать,

можно

(например, необъятный морской простор, картина непреобладает над многообразием, иногда вовсе
оттесняя его на задний план, а в живописном, наоборот, многообразие может
затемнять собою единство.
В этих случаях как будто одно компенсируется
что в

величественном

бесного свода

и т.

п.)

единство

другим. Мы полагаем, однако,

торой общей основе;

что все это не что

Изложенное намечает,
роны,

весьма

тического.
очень

торов

с

элементарный

вариации

на неко-

виде в вышеуказан-

Когда речь

одной стороны, самый общий,

идет о ритме,

нередко

в сложных

не только

резко деформирует

образии,

их.

симметрии

от

ность

Когда

же

а тем самым и

мы

имеем в этом

простым

явле-

речь идет о принципе единства

общее

и

отвлеченное,

в

много-

что опять-таки

ними слишком

высоко

образом, недостаточнеобходимость дальнейшего углубления анасвязь.

Таким

Невидимому, именно на этом основано встречающееся
настоящее время заблуждение, будто ни принцип экономии траты

ни его

конкретное выражение

какого отношения к

области

изучение художественной

в

ритме, симметрии

эстетического.

формы скорее

облегченности художественного

ссылаются

роны,

то

самым

к

очевидны.

иногда в

не

пр.,

и

только

реального мира явлений, поднимаясь над

сказанного,

—

сто-

многообразие взаимодействующих факотодвигает в глубину эти принципы, но и порой

для того, чтобы сохранять с ними живую

лиза

другой

явлениях

то в этом дается нечто весьма

отрывается

с

а

подход к вопросу об объективной сущности эсте-

элементарные принципы, приложимые

ниям, тогда как

а

как

общем

принципе.

ном

сил,

иное,

основа же и дается в самом

на

Говорят

в

затрудненность восприятия стихотворной

указывают,

что

принцип

экономии

траты

не имеют ни-

факт затрудненности,

доказывает

переживания,

и т. п.

том, что современное

о

сил

доказательство

есть

чего

другой стообщий принцип

речи;

с

ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ

художественного

УСТАНОВКИ

творчества

всякого,

а

дящая

такому ходу мысли, усматривается

к

только

не

указанных

значения

большее,

вается значение

лагая, что это есть

их

ритмичное

что

реакцию,

а

факта,

золотое

равно

и

так как то и

а не из

другое указывает

явлений. Здесь

нет

обусловлен

иначе,

на

объяснения

возможность

—

эстетическую

отрицательную,
тоже

то

при

ритм,

что

этом

симмет-

отрицать,

нельзя

восприятие данного явления

как

облегчается,

непосредственно ощутимые свойства

тех же

фактов; кроме того,

можно

всех эстетических

бы

и

Когда утверждают,

других явлений, эстетический эффект которых

но сколько

по-

критика

полному ниспровержению

к

и т. д.

приписы-

действительности,

ход мысли.

единство в явления,

благодаря единству

им

дает положительную

т. п.

приво-

понимании

а затем начинается

теоретической выдумки; того,

деление вносят

того, что

допустить

и

Причина,

д.

сначала

имеют в

конце концов,

в

симметричное

или

они

конечно, ошибочный

аритмичное, асимметричное

исходят из

рия,

Это,

всего.

какое

общепризнанная оценка,

данного взгляда, приводящая,

отрицанию

то,

чем

т.

неправильном

принципов:

эстетических

выше

и

нами в

ни

было

таковых

и в

чем

бы

будет

они ни заклю-

указанных фактов.
форма затрудняет, а не облегчает восприятие, то, убедившись, что данная форма есть действительно художественная и вызывает
действительно положительную эстетическую реакцию (ведь очевидно, что
1) не всякая стихотворная форма труднее воспринимается, чем прозаическая,
2) что не всякая стихотворная форма действительно художественна), надо
чались, они не

в состоянии изменить значение

Если стихотворная

объяснения

искать

эстетичности этого явления

напомнить,

что

иногда и

слаждение.

Что

же

бенностей

его

безобразные

творчества,

касается

различных видов

вопросах здесь вовсе

чем-то

в

другом; достаточно

доставляют

маски

законов,

его

пр., то, разумеется, об

и

не поднимается и

речи.

О

эстетическое на-

специфических

них нельзя

этих

осо-

сложнейших

было бы говорить

так мимоходом.

Основной причиной
невидимому,

является,

всех

осложнений

личности.

или о

элементами не

прекрасном. Огромное

К объективно данным

путем присоединяются

комплексы

ности и

конечный эстетический

эффект

ментов того

для

и

другого рода.

огромное значение,

проявления

нечного

самых

о

ярких

как

личный

различий

развития данных явлений

эстетического

значение имеет

элементов

Как

данного явления.

исчерпывается

все понятие

прошлый

опыт

стимула ассоциа-

прошлого

опыта

лич-

должен быть отнесен к синтезу эле-

Легко понять,

так

природе

элементам эстетического

тивным

иметь

вопросе

второй, субъективный, фактор

уже сказано, одними формальными
об эстетическом

в

и в

вместе с

что

это

обстоятельство

фактор открывает
то

же

самой

должно

возможность

время перспективу бесколичностью.

Если бы

в

об-

Луначарским, поставить другое лицо с другим личным опытом, с иной эстетической культурой, а то и вовсе без таковой, конечный эстетический эффект, разумеется, был бы совершенно другим.
Помимо различий жизненного опыта в общем смысле этого слова, большое

становку, описанную

выше

442

МЕХАНИЗМЫ ПОВЕДЕНИЯ

ВНУТРЕННИЕ

значение

Если

явлений.

специальный

имеет

которого

нально-эстетический
ным,

ранее

эффект

бы симфония

хотя

такого

наш

На ряду

вспомнить

эстетический восторг.
в

процессе вся

вовсе,

как

ники,

свои

равно

и

связи

в

фактора больше,

чем все

чтобы

мира. «Можно

человек

ставлять

юности

Но

то мы

сказать,

-—

чем

опыт

с

Это

вкусов,

всю

и в

том,

чем

боль-

источ-

личного

от

полноту окружаю-

Луначарский,

—

что

чело-

большее количество явлений способны доприпомним,

если мы

понимать

сколько

не только

интереснейшей стороны
и

путей
краси-

живопис-

представить себе натуру, которая

есть

истинные

и показать

эстеты, люди

пионерами

вовсе не являются

эстет может понять даже «их

прекрасное

его

трогать

не

индивидуальные

красоты»,

но он

сохранит

же,

на

другим
чваня-

поступательном

в

ходе развития человечества, а каким-то странным махровым

ный

имеет

может

эмоции зависят

переживать

говорит

что легко

эстетическую ценность.

щиеся изысканностью

заставит

трагическое, комическое, оригинальное,

всякий предмет сумеет взглянуть

и

Здесь нужна особая, специальная культура

мог эстетически

увидим,

но

беспоря-

принимает участие

прошлый

имеет свои

эстетические

другие.

но и

этого,
как

пережить подлинный

и

эмоций

чего

перед человеком, способным

величественное,

ное, типичное,

положитель-

для

издалека,

пр.

и

страх у одного, другого

ему эстетическое наслаждение;

для этого открыто

его

о

других видах

всех

развитее эстетически,

век тем

рода, эмоцио-

будет

неприятно раздражать

и

до него

целом, вследствие

прошлом.

не

простая, незатейливая мелодия

что

радость у разных лиц

щего

вое и

во

в

вызывает

что

для того,
его

прошлом,

о

И

личность

значение; то,

шое

симфонию лицу, ухо
этого

основания

утомлять

только

народной песни, звуки которой донесутся
встрепенуться,

не только

объективные

все

оказаться,

этим может

с

опыта

определенных

слушатель воспримет симфонию

дочный звуковой хаос, способный
его.

области

в

стимулов

восприятии

в

имела

отрицательным:

окажется

культура

или

предложим прослушать музыкальную

мы

развивалось

не

опыт

цветом.
в

Истин-

себе дар видеть

наслаждается все человечество, чем может наслаж-

ребенок». Последнее противопоставление эстетически высоко развитого человека ребенку для нас как раз и является
особенно важным. Оно подводит нас к уразумению того, что ребенок и здесь,
даться

в

даже

области
как

или

эстетического

открывается
того,

дикарь

он

развития, находится

уходящий

путь развития,

Б.

РАЗВИТИЕ

Общий принцип развития
ских

эмоций

сложность

культуры,

цией
либо

как в

в

идет по этому пути, нам

выявляется

с

от

положении,

бесконечную даль.
перейти

и надлежит

ЭСТЕТИЧЕСКИХ

простого

особенно

в

к

когда

перед

ним

К рассмотрению
теперь.

ЭМОЦИЙ.

сложному

выразительной

в

области

четкостью.

эстетиче-

Полнота

и

этих эмоций, достигаемая в зрелом возрасте на высшем уровне
обусловливается, как мы видели, чрезвычайно сложной стимуляобъективном, так и в субъективном ее выражении. Но если какой-

сложный

объективный

стимул

эстетического

значения,

например,

443

ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ УСТАНОВКИ

какую-либо

это, разумеется,

того,

тельство

произведет;

не

стимулы

сложные

что

то

никакого

будет

этом и

в

объект

ляют
с

целом,

в

то,

картину

что

обнаруживалось

раз

не

Штерн,

внимание на
нимает

Это

целого.

из

картинами.

изучая

ражающие действие,
ясно,

шенно

что

то

стимулами восприятия
другими

авторами

реакций

ских

о

говорит,

что

этих

обоснование

детей

только

тила:

«потому

девочку

с

что

не

значения

именно

опыты,

серьги,

что

л. на

эмоционально-эстетиче-

к

Валентайн,
6

над детьми

картине

—

сводится

часто

цветы, всякие дома, море

всякие

Другая

картина,

упрощается
как

будто

производил
всякого

не

может

иначе

его

речью,

хотя

исключают

изображавшая

опыты

и

маленькую

всадника, нравилась

и

не

Дети 6

привлекало

птичка»

что

и т.

их

«здесь лодочка»

эмоций у детей идет,

разрозненных

частей без

с -почтовыми

открытками, среди

единства не считалось ими не-

Они

картинку

находили

«красивый цветок»,

ясное

начиная

указание

или

«малень-

звуки, созвучия

и

порядке, очевидно, целесообразнее

то,

формы,

простые музыкальные
всего вести и

Чем элементарнее эмоциональная реакция,

цифическом выражении. Об

на

что

развитие

элементарных стимулов,

с

отдельные цвета и их несложные сочетания, простые
меты, отдельные

опыты

Валентайн

п.

Такие результаты исследований дают
эстетических

реакция

комбинации прини-

л.

внимания.
или

его

такие

Отсутствие

себе

из

7

—

картины наравне
к

что

проста, то следующие

картинами, построенными

преподносились.

«милой», потому

отношения,

предположения.

такого

волосы

еще можно думать,

если здесь

своего

сама она не так

возможность

за настоящие

они им

достатком

кая

с

Но

жакет.

выразить

единства в их содержании.

мали, однако,

которых

красивый черный

а также

09

9 л.,

изображенных на
нравится данный пейзаж, отве-

вопрос: почему ей

вы видите

корзинкой».

ребенок

этими

поставленные

ей потому, что у всадника была красивая шляпа, красивые вьющиеся
и

вы-

Совер-

иметь

эмоция

обра-

то он

моменты,

на

признаки.

Так,

это.

интереса

эстетического

опытах

обратил

перечислению отдельных предметов,

к

Одна девочка 9

ней.

изучения

подтвердили

вполне

то

могут

Аналогичные

целью

с

не

эстетическая

вызывается.

и

специально

детей,

как

результатах исследований, произведенных

сообщая
у

так

что

не на

бы выде-

как

зрения:

точки

качественные

или

особенности восприятия

эти

эстетической точки зрения,

они

картинам,

по

предметы,

на отдельные

на отношения

реагируют

стадией развития ребенок воспри-

какой-либо одной определенной

с

щает внимание исключительно

с

со

эмоцио-

многочисленных

в

детей

восприятия

соответствии

в

яркое доказа-

Замечательно то,

и эстетически

части, которые

отдельные

а на его

пьесу

действия

эстетического

заключаться

могут.

не

дети сами иногда упрощают сложный объект
весь

музыкальную

данной ступени развития

на

значения еще иметь

нально-эстетического

сложную

или

ребенку,

маленькому

воспринять

дать

картину

художественную

как

отдельные пред-

мелодии.

В

таком

изучение процесса развития.

тем

беднее

она

эстетическом значении отдельных

в

своем

спе-

цветов у самых

444

МЕХАНИЗМЫ ПОВЕДЕНИЯ

ВНУТРЕННИЕ

детей обычно судят

маленьких

цветам,

личным

восприятие отграничить

от

развития

а

не

существует,

признаком.

простого восприятия,

производил

Валентайн

над

опыты

судя

шерсти,

о

эстетическое

этой стадии

на

потому приходится ограничиваться

цветными мотками

с

Разумеется,

их.

других

но

раз-

они оказывают

признак недостаточно выразителен для того, чтобы

один этот

сыном

предпочтению, которое

по

перед собой одновременно несколько

имея

одним данным

3%-месячным

своим

предпочтении

длительности

по

ребенка того или другого цвета, причем длительнос ть
измерялась секундомером. Результат исследования показал, что желтый цвет
предпочитается в 80%, белый
в 74%,
розовый
в 72%,
красный
в 45°/ о, коричневый
в 34%, черный
в 35%, синий
в 29%, зеленый
в 28% и фиолетовый
в 9%.
Предпочтение желтого, белого и розового
резко выражалось в том, что ребенок фиксировал эти цвета иногда в течение целой минуты;
Валентайн говорит, что они прямо очаровывали
ребенка. Преимущественный интерес к светлым цветам, располагающимся
в «теплом» конце спектра и являющимся наиболее возбуждающими,
констафиксирования

взглядом

—

—

—

—

—

—

—

—

тируют

другие наблюдатели детей

и

нии всего

перемена

Надо,

периода

дошкольного
в

и

в

более поздних возрастах,
школьного,

начала

после

на

протяже-

происходит

чего

предпочтении.

эстетическом

впрочем, отметить,

некоторых авторов приводили

что опыты

дру-

к

Болдуин у своей 9-месячной дочери установил
такой порядок предпочтения: голубой, красный, белый, зеленый и коричневый.
Возможно, что дело здесь не в ошибках исследователей, а в индивидуальных
Так,

результатам.

гим

различиях детей.

У. У

раста (от 7 до 15

л.)

произвел

и н ч
в

Лондоне.

ный, красный, зеленый, желтый
младших

детей,

и именно

ный. Желтый цвет
и

четвертое

детей обыкновенно
третьего

или

оказывает

или

Белый

влияние

Энгельспельгер
приимчивость у детей б

вопрос

следующую

детям

цвета:

о

—

том,

таблицу,

его с
и

7

самых

детей

с

цвет у старших

обычного четвертого

возраста
его

на

на

третье

особенности.

популярностью

или

оценку цвета
Заме-

у детей город-

особенно старшие,

(Вале
чем

н-

маль-

цветом платья.

Циглер
л.

У

самых маленьких

голубой

деревенской обстановкой

девочки,

в

Мюнхене, изучая

при поступлении

какие цвета
в

с

чер-

крас-

повышается

и

воз-

(белый,

оказался

зеленый

ребенка

большой

школьного

цвета

предпочтения.

их

или

школьного

опыт

любят

а

детей

маленьких
с детьми

цвет пользуется

цвет больше

Синий

первое место,

самых

чики, очевидно, ассоциируя

ясняли также

порядке

третье место у

окраин, больше соприкасающихся

тайн).

дают

второе

опытах

заметное

чено, что зеленый
ских

у

В

в

у самых старших.

занимает

места

второе у старших.

уже

—

синий)

написать

у мальчиков, самым любимым цветом

занимал

и пятое

и

2 ООО детей

опыты над

Он предлагал

которой

нравятся

их

в

народную

или не

сопоставляются

цветовую

школу,

нравятся детям.

восвы-

Они

ненравящиеся

445

ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ УСТАНОВКИ

Отрицательная

оценка цветов, данная 100 детьми.

Маль-

Цвет

48%
13

„

11

„

10

„

4

„

4

„

3

»

3
Фиолетовый

Аналогичные

здесь

красный; черный

является

и

35%
16

.

15

„

14

,

6

„

Розовый

5

.

Пурпурный

1

„

„

Темно-синий

2

„

1

„

Сине-зеленый

2

»

1

.

Темно-желтый

1

„

2

„

Белый

1

.

произведены

было установлено,

более старшими детьми, тогда

вочки

Черный
Светло-серый
Темно-серый
Светло-коричневый
Темно-коричневый

были

исследования

Антверпене. И

в

Де-

Цвет

чики

как

излюбленным

белый цвета,

Скуйтеном

также

синий цвет предпочитается

что

цветом

младших

скорее

предпочтения их, стоят

в смысле

на

последнем месте.

Что

касается

действие

сочетаний,

цветовых

обнаруживается у детей

его несомненные проявления в

ее

приближающейся

к

тому,

что

такие

эмоционально-эстетическое

их

в

—

5

Штерн наблюдал

рано.

тоже довольно

возрасте 3

тическую восприимчивость детей
наиболее привлекательны

то

Мейман,

л.

обнаруживают взрослые,
сочетания, которые

оценивая эсте-

сочетаний,

области цветовых

и

близки

считает

полагает,
к

что

сочетаниям

контрастирующих цветов.»
В области зрительных восприятий эстетические эмоции изучались больше

объектах, каковыми были, главным образом, картины.
Односторонность и недостаточность всех этих опытов обусловливается

всего на сложных

тем, что обычно

все

изучение эмоции сводится при

этом к

показаний детей, которые, помимо недостаточности их,
в

или

попытка
тины

тому

словесных

же не всегда

ребенка на данный стиявляются простым теоретизированием. Поэтому весьма интересна
Р. Шульце подойти к вопросу иным путем. Он показывал кар-

точности

мул

анализу

к

соответствуют действительной реакции

разного содержания и эстетического значения группе девочек 1 1

Детей просили закрыть глаза,

Открыв

глаза,

моментальной

они

фотографией.

получавшееся под
которых
рассвет

всего

со

и

тогда картины выставлялись

смотрели на картину

влиянием

и

Фотография

через

несколько

запечатлевала

стимула картины.

Сюжеты

—

перед

секунд

12

л.

ними.

снимались

выражение

показанных

их

лиц,

картин,

было 13, были различны: распятие; вид швейцарской деревни;

спящими солдатами; эскиз

с высокими

деревьями, покачиваемыми

446

МЕХАНИЗМЫ ПОВЕДЕНИЯ

ВНУТРЕННИЕ

ветром;
этого

заброшенные строения при лунном свете и
в том, что по фотографиям
детей

старые

судить об общем

можным

фотографии.

тии

которую

на

оказалось

воз-

дети смотрели при сня-

с фотографиями,
фотография соответствует каждой картине. Так,

С другой

было узнать,

можно

картины,

типе

Интерес

п.

т.

заключается

опыта

какая

стороны,

сравнивая

картины

один педагог, которому было предложено произвести это соотнесение, не до-

пустил при
лиц,

но также

рук

поза

скивались,

зультаты

а

другой допустил

частью

имели

опытов

целом,

что

влияние

здесь,

прежде

важны

общую

на

повидимому,

они

сжимались

всего

как

довольно

как

уже указывалось выше, младшие дети

потому

лом и

не

ние на отдельные

обычно
людьми

лыми

ее

содержание,

низкого

Фр. Мюллер

1)

попытку

ведения они не

картины

ния

обращают

здесь

оценка картины

ных им

средств

только

по

щению

и

3)
ляет

и

последний этап;

ванные

ников

детских

Во-пер-

положениям.

картины

они

обращают

в це-

внима-

картины

суждения

что

«с

на-

детей бы-

последователь-

образом:
старше) реагируют

и

моменты

ребенка

его

значительно

от-

художественного произтехника, процесс создасловом,

внимания;
пока не

на

картина

как

существует;
его

замысла,

позднее, причем

целому, например,

использованвначале

цвету,

тоже

к

частям,

в

целом как художественного произведения представ-

он

выходит за пределы детства, причем замечено, что

а не

к

к

к

осве-

п.;

оценка картины

высшего

л.

зрения художника,

пр., появляется

отношению

т.

с точки

взят

это таким

привлекают

не

хотя

анализе

восходящий

установить

формальные

художественное произведение для

2)

то,

внимания; художник,

также

личности

уровня.

выразил

и

дельные элементы картины; на

речто

формальные художественные достоинства
дети обнаруживают сходство с взрос-

возраста (часто до 10

дети младшего

на

не охватывают

отмечается

культурного

сделал

нас

того,

чем

в

ный ряд эстетических оценок

Для

установку

предпочитают

школьники

на

не

сти-

реалистическое изложение отдельных частей

на

старшие

направлены

а на

содер-

или

70

общего настроения;

ее

Как общее явление,

строением».
картины,

понять

предметы,

Напротив,

картины.

вают

могут

кулаки

в

13.

корпуса,

и

если

отразилось,

ясно

Результаты многих исследований, построенных
суждений, в общем сводятся к нескольким основным
вых,

головы

показатель

эмоциональную

каждой установки.

один статический момент

только

положение

из

выражения

свободное положение,

возбуждающее действие.

картина производила

если

данных

две

их только

соотнесении имели значение не только

Руки большей

стимул оказывает
ее

при

целый ряд других признаков:

и

пр.

и

что

картин было спокойное; напротив,

жание

в

одной ошибки,

этом ни

Важно отметить,

типа эстетические

ценители искусства

оценки часто дают
и

художественные

нередко наблюдается уклон

Мейман,

Деринг,

в

не сами

художники,

критики, тогда

как

а

образо-

у худож-

крайний художественный формализм.

Г ассеродт

производили

опыты

по

воспита-

447

ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ УСТАНОВКИ

восприятия

нию эстетического

нейшие результаты

1) заметное
ребенка можно
чаются
в

положительное
оказать

начиная с

3)

сохраняются

зависит от

впоследствии,

тогда

как

Чтобы

закончить

одно исследование

особенностей одарен-

л.

о

картинах

как

Калкинс.

М.

элементов,

эстетических

и

как

стимулах,

Оно интересно тем,

71

от тако-

большой уверенностью;

с

—

отличаются

суждение

этого

что

студентов университета;

младших и старших курсов.

из последних

Всего было исследовано 310

три картины разного

были

взяты

была

замечательна

своими

были поровну

эстетического

красками,

вторая

—

средней
студенты

Для

первая

значения:

красотою

еще

дает срав-

взяты

человек.

нет,

цвета.

отметим

возрастных групп: детей сада, начальной школы,

нение нескольких
и

произведения

более раннем возрасте

в

отме-

обнаруживаются;

не

13

а с

13 году

оценки

художественной ценности,

хорошо,

восприимчивость
на

достигнутое художественное восприятие

л.

Г лав-

достигнуть путем руководящих

разве эстетические оценки отдельных

исключая

школы

вполне

10

с

многом

во

различия ясно

не имеющие

10 л.,

начиная

художественной

л. этого можно всегда

как половые

2) картины,

художественную

на

возрасте старше 10 л.;

в

возраста.

школьного

таковы:

влияние

только

однако, ход развития

ности, тогда
вых,

16

а начиная с

указаний;

были

самопроизвольной

попытки

целом,

суждения у детей

и

этих опытов

опытов

картина

формы (нецветная

фотография), третья
ассоциированным внушающим действием содержания
(крылатый реющий ангел, играющий на скрипке). Сначала выбор делался
между первыми двумя картинами, а затем между предпочтенной и третьей
картиной. Первый выбор показал, что 88% детей садов, элементарной и
средней школы предпочитают цветную (первую) картину; молодые студенты
предпочитали ее же в 55%, а старшие студенты
в 38%. Это показывало,
что красота красок в младших возрастных группах импонирует более, чем
—

—

красота формы

обратное
школы

и

света-тени,

При

отношение.

между

втором

тем

выборе

предпочли третью картину, тогда

в

76%

как

студентов

у старших

как

дети садов и

учащиеся средней

было

элементарной
школы

оста-

50% предпочивыбору, причем
те, которые предпочитали картину вторую (старшие), оказались более устойлись

в

тают

большинстве верными первому

третью картину,

чивыми

в

водился

своей эстетической оценке.

выбор, прежде

стает значение

всего

другая):

что

оснований

у

Из студентов

верными первому

Анализ оснований,

показывает,

отрицательных

нравится

выбору.

а остальные остаются

так как

не

маленьких

Уво

оснований, у 14 -летних детей

с

по

которым произ-

возрастом неуклонно возра-

(данная картина предпочитается,
детей

эти основания

составляют

% и у студентов
%. Цвет как
основание доминирует у учеников средней школы, затем начальной школы,
у дошкольников и реже у студентов. Указания на красоту формы и экспрессии у детей наблюдаются редко.
Указания на отдельные подробности в качестве оснований для
предпочтения преобладают (75%) у дошкольников,
тогда как у учеников средних школ встречаются только в 10%, а у студенвсех

—

—

448

тов

ВНУТРЕННИЕ МЕХАНИЗМЫ ПОВЕДЕНИЯ

5%. Ассоциации религиозного содержания (ангел)

в

—

у дошкольников

влияние

Переходя
прежде

слуховому

к

ребенка

в самом

музыка

есть самое

Еще

игра

каивается

раннее

ребенок
под

засыпает

К числу

составляет

ности

вает такт

не

неразрывно

а всегда

ухом,

ее не только

бенка ритм.

Ритм

бенка прежде всего,

Болдуин
дошкольного

то

возраста,

то,

есть

для маленьких

т.

какое

что

—

связи

восприяе.

сущ-

в

словом,

вос-

эту

с этим в

ре-

имеет для

воздействует

на

ре-

его жизни.

исследовали ритмическую

выстукивать

давая

В

особое значение,

самый начальный период

в

песни

Ребенок, слушая музыку, отби-

но и всем своим телом.

Штехер

и

что

одним слуховым

только

музыкальном стимуле

в

мелодию

марширует под музыку

он

ребенку.

ребенок успо-

моторными проявлениями,

сенсо-моторный процесс.

пору развития находится

раннюю

с

на

что

музыки вырастает.

ограничивается

связано

головой, руками, ногами,

принимает

основании,

производит впечатление

безыскусственную, однообразную
это влияние

влияние

своей доступности

по

на него

явлений должно быть отнесено то,

основных

детей восприятие музыки
тием,

на этом

инструменте; так, беспокойный

В последующие годы

матери.

искусств

всех

эмоций,

эстетических
оказывают

Штерн говорит

овладеет речью,

музыкальном

на

и

из

источнику

как

стимулы музыки

что

раннем возрасте.

до того как

пение и

восприятию

следует заметить,

всего

большее

оказали

у студентов.

и наименьшее

марша,

такт

способность детей
разыгрывавшегося

фонографом. Получавшийся таким путем ритм регистрировался с помощью
электрической передачи и затем мог быть сравнен с действительным ритмом
В результате были найдены

музыки.

все

ступени ритмичности,

начиная с пол-

обнаруживалось в отсутствии всякого сходства
между ритмом музыки и ритмом выстукиваний, и кончая той высшей ступенью, на которой заданный музыкальный ритм в точности совпадал с вос-

ного

отсутствия таковой,

произведенным

независимой

шенно

и

Что при

движении.

у

самого младшего

исследования

над детьми

видным является вывод,

что

от

С
не

о н

3-летнего

который

все,

Наблюдения

за

что

и

дали

Отсюда совершенно

оче-

возраста.

школьного

ребенка

основе

в

а не возникает

перенести ритм музыки

точно

под влиянием

реализовать

совер-

оказалась

один из лучших результатов

ребенка. Аналогичные результаты

ритмичность

дошкольного
также

руживается детьми чрезвычайно

факт,

что

своей

обусловлена

под влиянием опыта.

72

Трошиным результаты исследования
ребенка и также нашел, что дети до 6 л.
проценте, как и взрослые, могут, благодаря своей рит-

детьми

ритмикой Далькроза

то,

это

исследовал 161

но в известном

мичности, расширить

так

приводимые

этим совпадают

р о е,

замечательно,

возраста:

врожденными предрасположениями,
М

этом

результата

достигаемого

высота

оказался

в

что

опыта

в своих движениях

все

на

Но при

упражнений
более

на

другие процессы.

школьного

указывают

рано.
и

и

то,

возраста
что

на

занятиях

ритмичность обна-

отчетливо

вскрывается

дети становятся

способными

этом

сложные

музыкальные ритмы.

Мало

449

ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ УСТАНОВКИ

культурой в этом направлении достигаются такие результаты, когда
маленький ребенок реализует одновременно ногами и руками два ритма,
чего без специальных упражнений не в состоянии сделать взрослый.
На осно-

того,

—

—

данных, очевидно,

вании этих

ребенку

свойственна

рождения,

от

сделать вывод,

можно

однако,

что,

еще развить

можно

ее

ритмичность

хотя

и

путем

воспитания.

Все

сказанное

потому,

что на

ритме основано, повидимому,

предпочтение музыкального

эстетическое

Совершенно
ской

ритме представляет для

о

оценки

в

данный

раннее

и

первоначальное

самое

различают

школ

возрасте

в

эстетически

и

момент

стимула.
отношении

в

Валентайн

гармонии.

детьми

дети

как

интерес

результаты дают исследования

иные

200 учениками элементарных
ния,

нас

произвел

6 до 14

от

оценивают

эстетиче-

опыты

целью

л. с

над

выясне-

гармонические

и

дис-

Результаты этих опытов таковы: 73
1) раньше 9 л. (в среднем) никакого заметного предпочтения гармонии
перед дисгармонией дети не оказывают;
начиная с указанного возраста,
в этом отношении появляется прогресс; с этим согласуется другой факт, что
гармонические созвучия.

способность различения тона, варьирующего
растает

2) среди детей,
у детей 12

13

—

предпочтения

тех или

предпочтение,

как и

Однако,
которые

7

учились играть

музыку. Здесь даже 6

дисгармонию,

порядке,

как

видно, музыкальное

9

а в
и

вкуса

в смысле

почти такое же

предпочтение интервалам

л. отдавали

воспитание

в

на

детях,
и

слу-

7 -летние дети отрицательно реагиро-

и

взрослые ученики элементарных

Аналогичные результаты
детьми,

дисгармонии;

изменения

каком-нибудь инструменте

на

(в

школ

ранее подвинуло данных детей

эстетической оценке соответствующих

Руппом

или

других интервалов, причем получается

лет

ком

и

воз-

у взрослых.

вали на
же

оценку диссонанса

наблюдаются неожиданные

л.

автор получил совершенно другие результаты

тот же

все после

хорошую

шали

основной высоте, резко

еще не достигших 11 -летнего возраста, встречаются такие,

которые дают отрицательную

3)

в

возрасте;

в том же

к

почти в та-

л.). Оче-

12

восприятию

стимулов.

отношении

гармонии

были

получены

также

Беляевой-Экземплярской
в опытах
с 6-7-летними
которые безразлично относились к аккомпанементу, сопровождаюи

щему мелодию, даже тогда, когда

он

был

явно

неправильным

дисгармо-

и

ничным.

Все приведенные до сих пор данные

характер,

вытекая

данных возникает
одним

бы

общим

снова

Общис

нас к

организма,

отношением

аналитический

взглядом. Соответственно этому постановка вопроса должна как

вернуть

активность

носили исключительно

соответствующей постановки вопроса. На основе этих
естественная потребность в некотором синтезе, в охвате их
из

данного

основы

нашему основному
выявляемая

организма

педологии.

с

им

в

положению,

поведении,

окружающей средой.

согласно

определяется
С этой

которому
взаимо-

точки

29

зре-

450

ВНУТРЕННИЕ МЕХАНИЗМЫ ПОВЕДЕНИЯ

вопрос сводится

ния

щей среды

2)

на

выше, дает

вопросы, хотя бы

уже

и

изложенным

стимуляция

с

некоторый материал
очень

частично.

фактам,

12

15 лет

лет

27

£

S

и

я

-л

й

§

обратимся

2.4

в

о

чем

возвращаться

к самим детям

с

целью

что

окружающей

из

другое. К

их.

сожале-

разрешима

задача

небольшой

они

прекрасное,

или

а не

го-

на эти

сейчас

степени.

Румянцев произвел

иссле-

дование по вопросу о развитии эстети-

чувства

ческого

я

ЙIS

все,

ответить

будем

не

красивое

эта

очень

эстетическими,

непсредственно,

почему одно,

Н. Е.

§

23
22

них

как

нию,

%

26
2.5

&

своим

і

все

%

детей,

у

предлагая

испытуемым написать

то,

времени

в

течение

можно

скорее

что они считают самым

краси-

заданного

ъ

как

(метод проф. А. П. Нечаева). 74
Анализ собранного таким путем матевым

I

I

сейчас

мы

среды

&

1

6.7

Но

воспринимают
й

к

ребенка
Разумеется,

того, чтобы

для

а вместо того

стимулы окружаю-

какие

для

являются

возрастом.

узнать у

І

&ш

1)

тому, чтобы определить:

каждой стадии развития

как изменяется эта

ворилось
к

к

9
Р

S ^
§ ^

5

5U

J

0,2

с~

к

S

-X

гн

■

■5

cs

О

=5

£

ІР

-г

риала показал,

о

rS
у-

Щ
и

$ ft

6

^

s

Рис. 47.

казания,

которых,

риал

тов

Стимуляция

1)

■

эстетических

эмоций.

производят

отзывам их

вещи

или

предметы

однако,

распределить

какие

на

самих,

Такими

по-

можно

этот

категориям и,

по основным

тление.

дующие:

в

образом, увидеть,

IFF

много-

крайне разнообразные

разобраться,

11

дети дают

что

численные и

матетаким

группы объек-

данных

детей,

по

эстетическое впеча-

группами

были

сле-

(например, платье, книга, лента,
(зайчик,
собака, кошка, кенгуру,

гребенка, пенал), 2) животные
павлин), 3) природа (озеро, гора, цветы, восход солнца, лунная ночь,
море), 4) люди (лицо, глаза, волосы), 5) искусство (статуя, картина,
музыка), б) нравственные явления (поступки). Весь интерес такого
исследования сосредоточивается, конечно, на сравнении того, что скажут дети

разных возрастных групп. Вот что, например, сказали 8-9-летние дети, учащиеся

в

приготовительном

стол, материя,

классе

женской

красный карандаш, икона,

гимназии:

книга, тюль,

платье, цветы, лента,

зайчик,

пальма, дом,

тетрадь , окно, бумажная роза, серебро, мальчик, брошка, перо,
береза, браслет, стул, пенал, золото, мрамор, рояль, блюдо, павлин,
Петергоф, василек, шелк, лошадь, ружье, буфет, рубашка, портьера, алмаз,
незабудка, лестница, карточка, кабинет, церковь, кулич, вывеска, стекло,
переплет, зебра, мельница, пароход, волосы, бабочка, камин, статуя, кукла.
кольцо,

лодка,

451

ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ УСТАНОВКИ

сумка, часы, занавес,

ковер,

обои,

шляпа,

прическа,

да на,

костюм,

камень,

собака, сад.
класса (16-17 л.) указали следуюсобор, представление в театре, картины
в музее , музыка, ваза, статуя, водопад, город, море, роща, горы, стихи, небо,
любовь, личико ребенка, Волга, лес, восход солнца, звезды, запущенный
парк, закат солнца, цвет, замок, картины, лунная ночь, пейзажи, скалы, имя,
пасека, поле, роза, человеческое лицо, гроза, солнце, реки, Кавказ, озеро,
голубые глаза, драгоценные камни.

В той же

старшего

весной, Исаакиевский

Сравнение

обоих
мало

и очень

показывает,

списков

красивом, называют,
среды

ученицы

гимназии

щее: природа

дети,

младшие

что

вспоминая

образом, предметы ближайшей окружающей

главным

красоты природы

искусства;

и

старшем возрасте, напро-

в

преобладает природа.
Этот результат отчетливее виден
71, 72, представляющих сводку данных по группам 12-летних

тив,

Что

н

Предметы

..

.

1

2

3

3

4

5

4

71.

12-летние

дети.

красивым

считают

Категостимулов

Таблица

о

м

6

5

2

а

е

7

8

9

2

1

1

!Ю и

5

2

д

12

13

14

4

1

7

(По

е

15

на

таблицах

и

15-летних

Румянцеву.)
й

е

Т

16

17

18

19

5

3

2

3

5
У

°

20

21

22

23

2 5

1

2

1

.

1

.

Человек

1

Природа

I

.

1

.

1

1
1

1
1

Искусство

2

—

1

6

3

1

1

1

3

1

—

—

1

b

—

1

1

—

—

1

1

1

2

1

1

1

1

3

5

—

—

60

2,6

46,64

4,68

1

6

0,26

1

g

0,39

7,03

44

1,91

34,39

9

0,39

7,08

1

1

3

2

2

61

1

—

—

1
—

—

—

1
1

1

—

128

Что

считают

красивым

Таблица

72.

15-летние

дети.

Нор
Категории

м

а

д

е

(По

Предметы

2

3

_

Человек

1

Природа

3

4

5

_

_

—

—

—

—

4

2

2

5

7

8

9

1
—

1

1

6 10 2

—

6

10

11

2

5

1
1

12

13

14

2

1

1

2

2

15

іб

—

—

5

3

1

1

5 2

2

—

1

%

9

0,53

8,60

—

1

7

0,41

7,52

1

4

63

3,70

67,74

2

0,12

2,15

12

0,70

12,89

1

2

Среднее

Всего

17

1

1

Животные

Искусство

6

100

Румянцеву.)

й

т

стимулов
1

%

и

Животные

о
их

1

93

100

452

с

ВНУТРЕННИЕ

указанием

Если

эти

картину,
ская

мулов
а

полученных

стимуляция.
—

Особенно

стоит

8-10

В

двух

на

третье

категорий

возрастных

щая высшего

Нельзя

о

—

Стимулы
место.

не

пункта

в

обратить

не только

в

то

две

глаза

получим

мы

изменяется

эстетиче-

категории

сти-

~

в

17

5-летних, напротив,

1

з

/4

Р

—

Диаграмма

рис.

48

ней

возрасте

этом

в

видно,

идущая

с

и

с

—

возраст

пределах
для

т

—

детей.

показывает

что

/7

16

15

д.

—

эмоций

«природа»)

и

На

природа

категориями, причем предметы

13

эстетических

(8-17 л.).
13 л.;

у

месте;

12

кривая «природы»,

восходящая

ляция

в

бросаются

остальными

(«предметы»

групп

резкий перелом

втором

всеми

II
48.

Рис.

резко

возрастом

с

как

ребенка.

опрошенного

природа: у 12-летних преобладают предметы,

и

на

резко преобладает над

каждого

на

графически (см. рис. 47),

выразить

показывающую,

предметы

природа

переходят

результатов

результаты

же

наглядно

ПОВЕДЕНИЯ

МЕХАНИЗМЫ

эволюцию

всех

данных

обследованных

«предметов»

наступает

кривой «предметов» пересекается

после

13

л.

круто

вверх

и

достигаю-

л.

внимания

преобладает,

но

на

то,

почти

что

зрительная эстетическая

всецело господствует

стиму-

у детей. В при-

453

ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ УСТАНОВКИ

ранее

веденных

совершенно,

словом

«музыка»;
мысль,

шении

детей,

не совсем

словом,

этим

что

высказанное

эмоций

являются

быть

а может

Кроме возраста,

на

детей мир звуков

и в

не

пред-

не

представлен одним общим

он

источник

эстетических

подвергся даже у 17-летних. Невольно

будто основными
по крайней мере в

ранее положение,
зрение

отношении

и

слух,

большинства

взрослых,

характере эстетической стимуляции

среда, воспитывающая

и

Так,

по отношению

к

ребенка,

в

то

время

над стимулами природы,

Что

касается

оргаотно-

является

одну

также
и

как

и

отражается

из

и

и

индивидуальные различия.

природы

мальчики и девочки дают

у первых стимулы искусства пре-

у вторых

(девочек)

замечается

обратное

различий, обусловливаемых социальной средой,

конечно, еще более значительны
ние составляет

а

стимулам искусства

результаты:

неодинаковые

явление.

старших

правильным.

пол,

обладают

младших

дифференциации мощный

никакой

нами эстетических

у

а в длинном списке

эмоций, обозначенный
возникает

красивого

списках

ставлен

более важны;

их

то

они,

всестороннее исследова-

существенных задач современной педологии.

СЕМНАДЦАТАЯ.

ГЛАВА

РЕГУЛЯЦИЯ

мы не имеем

ЯВЛЕНИЯ.

ОСНОВЫ

1.

В сущности,

ПОВЕДЕНИЯ.

сейчас новой

проблемы. Почти

регуляции поведения была уже исчерпана

основа

нии в связи

с

установках.

вопросами структурного

Сейчас надлежит

анализа и с

точки

изложе-

учением об эмоциональных

то,

отчасти подытожить

для понимания регуляции, а отчасти взглянуть

фактическая

вся

предшествующем

в

что

было ранее дано

приведенные факты

на

новой

с

зрения.

Прежде

всего

ясно,

что

эмоциональный фактор

в

том

виде,

как

мы

его

фактором регуляции. Более того,
есть все основания считать его основным и главным фактором таковой, поскольку каждая эмоция представляет собой такую общую установку организма, которая предопределяет характер его взаимоотношений со средой. То
обстоятельство, что некоторые эмоциональные колебания имеют поверхностное или скоропреходящее значение (например, так называемый чувственный
тон ощущений и восприятий) и потому не создают общей длительности установки, не препятствует принятию данного взгляда, так как в определенной
понимаем,

по

существу своему

является

—

эмоциональной установке организм пребывает всегда; колебания этой
могут быть
все-таки

более,

то

то

менее

значительными,

но

всегда дело идет о каких-то изменениях

каковы

в

бы

они

основы

ни

были,

наличной эмоционально-

регулятивной установке.
По своему характеру эмоциональная регуляция поведения

отличается

со-

своеобразными признаками и особенностями. Самое характерное
для нее это то, что она дает лишь общее направление процессам активности;
она ориентирует личность на определенный крут стимулов, держит ее в установке на эти стимулы и сообщает энергию процессам активности в их течевершенно

нии в

ция,

данном направлении. На этом

таким

этого

образом,

Назначение

и

ее

регулятивная роль

организует процесса

нужны другие регулятивные

структурного

и не

процессов

бы

она ни

Эмо-

Для

механизмы.

характер последних уясняется

анализа

заканчивается.

создает его структуры.

поведения.

из

Что

всей совокупности данных
эмоциональная

установка,

была, не предопределяет структуры процесса, это
собой. Находясь в одном и том же эмоциональном состоянии, т.

какова
само

не

очевидно
е.

будучи

455

в

общем ориентированы

в

одном направлении,

мы, несмотря

случаях производим процессы разной структуры. Так,

ных

это,

на

часто под высоким

давлением эмоциональной установки протекает деятельность человека,
щая

творческий характер,
В

нового.
вся

таких

активность

т. е.

ведущая

случаях эмоция владеет
мысли

деятельности

и

одном определенном направлении

блемы,

создание художественного

на

пр. И

тение и

ярче эмоция,

чем

личностью

личности

на

■—

открытию

к

имею-

чего-либо

или созданию

смысле, что

сполна в том

устремляется

властно

раз-

в

ею

в

научной протехническое изобре-

разрешение какой-либо

образа,

на новое

тем сильнее испытывается

напор

ее

на всем

протяжении процесса.
На общем фоне

один от другого

Пока последняя

деятельности.

ностью

цессе, последний организуется
той задачей,
стихийным
его

его.

в

обычно

характером производимой

участвует

активно

условиях,

его

продолжает действовать попрежнему,

силой,

но все это на холостом

цепи,

ходу,

так

как

бездеятельным. То,

человека,

не вполне

ключение

рабочего механизма, регулирующего

после тяжелого

движение. Ток энер-

в

вращаются

колеса двигателя

из

оформляя

иначе

с моментом выключения

перед тем

выключен

остается

или

человек

сравнить

хочется

невольно

тока, приводившего

станка из

так

Явление, которое наступает

дня дает себе отдых, идет на прогулку.

в этих

рабочий

там тоже

в

будучи

организме

в

будто

процесса,

течение

продолжает оставаться

полной

преж-

с

механизм,

получается

что

совпадает с этим. Там тоже происходит как

установки; последняя

с

под напором эмоции, вводя

течение,

его

соответствии

в

бы овладевает тогда

как

творческий процесс закончен;

активный

лич-

творческом про-

в

образом,

определенным

ею

направлен. Личность

своей активности, льющимся

потоком

вот

рабочего
ней

он

определенное русло, регулируя

Но

рабочего

гии

которую

на

различить

такого эмоционального состояния можно всегда

два момента, отличающиеся

вы-

общей

из

силе и эмо-

творческий прополной бездеятельности рабочего механизма мы

ция неотступно владеет человеком после того, как активный

цесс прекратился, но вместо
видим в таких случаях
состояния

другом

в

обычно

овладевают

нами

иное:

неопределенном направлении

тяготение к

вопросам,

от

наются, иногда уходят

которых

далеко

в

мы

образы;

сторону, теряя

человек, дойдя до

к

пока

в сон.

Впрочем,

здесь они не оставляют его совсем.

этом
и чего

лятивных

данного

примере

хорошо видно,

механизмов, которые

полного

что

с тем ясно

являются

нему

за

общее

всякую

с

удаляются

и снова

утомления,

связь

погрузится

не

эмоция может дать как регу-

видно и значение других регу-

таковыми

более узком

в

значении

понятия.

Структурный
мое для

очень

ей недостает. Вместе

друг

от них они начи-

будто

как

без конца,

На

следующие

отошли,

и так

лятор

и

они имеют несомненное

только-что

исходными пунктами, но затем снова возвращаются

и

общего эмоционального

под давлением

стихийно сцепляющиеся

анализ

того, чтобы

процессов поведения дает нам

разобраться

в этих механизмах

в

руки

все

регуляции.

необходи-

Нужно

при-

456

ВНУТРЕННИЕ МЕХАНИЗМЫ ПОВЕДЕНИЯ

структурные формы процессов,

помнить все

то,

а также

сов, чтобы
вания

было изложено

что

в

связи

определенного взгляда

вопросом

с

распоряжении

иметь в своем

процесса,

но

внутри

Поэтому

здает ее.

мы

Если

торых три

ствует

и

мы

основных

различных

и

механизмов

лежит какая-то

ляции

процесса.

форма

внешняя

всматриваемся
ясняется

и

форма
сколько форм,

—

то, очевидно,

столько

большой

суще-

деле

самом

в

этого взгляда

которая

его,

простой временной

ним и

Здесь, собственно,
различий; но когда мы

механизм

т. е. в

существенная разница:

промежуточное

занимает

цепью актов.

почти никаких

динамику процесса,

каждой

основе

видим,

мы

регуляции,

его

зависимости

инициативы

от

Точно

извне.

то

вы-

самодействующий

что тот

так

ассоциа-

обстоит

дело

же

бы

как

действует

других случаях.
Тем

менее, говорить

не

было бы
мы,

из ко-

же

еще не совсем встал на ноги, недостаточно окреп, в силу чего он

и в

со-

и меха-

столько

рефлекторно-ассоциативный механизм, который создает типичный
тивно-детерминируемый процесс, в промежуточной разновидности
в

и

создается своим

регуляции. По существу против

на

может и не показать
в

весьма

поверх-

с

различных структурных форм,

семь

той разновидностью

с

между

положение

Ведь

структурной
своеобразная особенность именно с точки зрения регуСравним, например, типичный ассоциативно-детерминируе-

формы

мый процесс

бы

как

каждая

что

четыре переходных,

возразить;

нельзя

ничего

выделили

выше

снаружи,

нами

образо-

для

механизмы.

определенный механизм, который

ее лежит

собственным механизмом; другими словами,
низмов.

переходные,

детерминации процес-

о

собственно регулятивные

на

праве сказать,

в

так и

фактическую основу

всю

структурная форма процесса распознается
ности

основные,

как

ряду

на

с только

между ними,

здесь разница

действует

взять

тот

пример,

по

с

и

которым

и

ности,

того же

ная цепь актов

порядка,

же

одном,

второй
что и в

регулируется

окрепший

так и в

в

на

основе

реакцией,

одном случае

а в

другом случае

этого

и

имели

что в

значи-

дело,

то

обоих случаях

потому неодинаково

формами (простая временная

первом случае. В

и

различия

что

другом случае. Значительно больше

данный

еще нет,

; но

самом

простых

как и

и

здесь

и

нить

она,

в

цепь

сущ-

деле, простая времен-

рефлекторно-ассоциа-

ассоциативно-детерминиро-

механизм является

щим и потому способным дать непрерывную

рвется.

только-что

мы

ли

простая рефлекторно-ассоциативная ре-

основными

тоже

связей между стимулом

ванный процесс; но

заметить,

все же неодинаково

ассоциативно-детерминированный процесс)

актов

точки,

не

близости,

регуляции едва

структурной формы,

регуляции определяется тем,

существу

имеет место как в

механизмах

не можем

и степень

один и тот же, но неодинаково

разница между первой

тивных

различных

особенности каждой

в

указанными,

в механизмах

активный механизм;
гуляция

что

а следовательно

Если

тельны.

о семи

целесообразно. Вникая

самодействую-

процесса, ведя

одной

ее из

нить, раз начавшись,

то

и

дело

457

Иное дело, когда приходится
с

сравнить первую

третьей (апперцептивно-детерминированным

процесса вводится новый фактор
ние, влекущее

собой

за

создается

процесса
осложне-

явное

продуктивность

иную

совсем

и

регуляцию

в

связь каждого звена

регуляции

в

качество

иное

процессом). Здесь

центральная

Таким образом,

стимулом.

с основным

—

вторую основную форму

или

про-

обстоятельство, что осложнению подвергается та же первоначальная
рефлекторно-ассоциативная основа, не изменяет сущности дела; иначе, ко-

цесса. То

нечно,

быть

и

генетической

общей

наличии

другой

может,

не

При

отличный

все

оба

на

более

взрослого,

так

механизма

выглядит

механизм

с

При

случае.

данном

в

осложненный

же

первого,

от

регулятивных

правильной

единственно

здесь

основы

механизм,

циативного

смотреть

если

зрения,

точки

как

рефлекторно-ассо-

простого

механизма.

поведения

анализе

чать

два механизма

рого

из

регуляции

целиком

них

как

простой

—

относится

ребенка, приходится разли-

и

За

сложный.

и

одна структурная

только

форма

счет

—

вто-

типичный

апперцептивно-детерминированный процесс. Наличие близких промежуточных
форм (выше были указаны две таких формы) говорит о том, что между обоими
механизмами нет резкой разобщенности, при наличии которой то, что находится

ведении

в

занная

одного,

регуляцией
процессов

ключения

ли

намечено

два

понимается

правления
низм

оно

в

Это регуляция
механизмах,

определения

в

связанных

и

за

е. за

тем не

мы

различаем

регуляция.

три:

1)

еще

друг

еще нечто,

его
и

до

целый ряд

Наиболее

и

с

воз-

пере-

Что

оно,

другом.

что

всем

она

пор

сих

и

этим

регуляция

общего

соответствует

понятие

в

за счет

ни

регуляции

рамках определенной

частных

важными

из

направлений,
этих

ускорение-замедление

по

направлений
процесса

в

то

меха-

понятие,

нам

регуляции

процесс

укладывается

не

на-

организации.

его

представляется

организующими

что

было

нами

когда

личности

способы

и

соб-

содержания? Исчер-

широкий,

регуляции

процесса

с

отнесено

установки

о

полного

смысл вкладывается в данное

слова;

смысле

показывает,

менее, должно быть

его

Уже

более

пониманию

Другой

механизмами,

остается

регулятивной

даже

не

общей регулятивной установкой, обусловливаемой

регулятивными

структуру,
шей

т.

и

поведения.

полноте

пор?

один

структуру

ним

свидетельствует

общей установки

этому

собственном

тесно

всей

сих

понятия:

установок.
с

регуляции

во

до

этого

Изучение фактов
пывается,

взять

сказанным

смысле

связываем

мы

его

Пока-

структуры

апперцептивность

процесса,
механизмами

понятию

смысла

эмоциональных

когда

если

всем

другого.

ведении

в

другой.

на

самому

к

активности;

ее

соединяющая

между обоими

одного

с

Вернемся теперь
ственно, обозначает,
пывается

быть

может

автоматизированного

сотрудничества

можности

не

форма,

переходная

выше

простой

никогда

в

двух

исчер-

эмоцией,

определенную

в

ни

процесса.

в

являются

и,

На фоне об-

организации

которым

другое

процесса

происходит
следующие

(направление скорости)

,,

458

МЕХАНИЗМЫ ПОВЕДЕНИЯ

ВНУТРЕННИЕ

2) усиление-ослабление процесса (направление силы)
процесса
Все

торможение.

его

—

направления регуляции совершенно

эти

ном значении и с

этой стороны

ясно,

требуют

тех,

что

они не

какие

их,

и сила

симости

Но,

бания.

установки,
жать

к

а

так

же

поезду

Все

эти

и

скорость

время

процессов,
явной

в

зави-

выступают

часто

изменившейся

факте

самом

о

то же

механизмов, кроме

явления

показателей

судим

мы

деле,

самом

В

эмоциональ-

эмоционального

коле-

другой стороны, они зависят не только от эмоциональной
также и от собственно-регулятивных
механизмов.
Так, про-

скрыться

хотим

встретиться

может

регулятивного

•сложного

себя ускорить шаг, когда видим,

заставляем

мы

или когда

правлений

механизма в

лятивного

структурной формы

грозы

от

образом

Равным

механизма.

и т. д.

могут

и

из частных

простого,

как

можно

изменяться

опаздываем

что

Каждое

плане деятельности

нам в

три направления могут иметь место

•от

вызов

конкрет-

своем

в

торможение находятся

и

фактора.

которым

по

3)

рефлекторно-ассоциативный регулятор заставляет ребенка вдруг побеза летающей бабочкой, которая неожиданно попадает ему на глаза.

стой

Но

с

В

их возникновение

наиболее характерных

ной установки,

очевидны

разъяснении.

в

особых регулятивных

наличия

эмоционального

качестве

в

равно

от

нуждаются

не

уже были вскрыты.

нами
а

и

1

сказать,

на-

так и

что все

регу-

под влиянием

структурной формы. Они независимы
определяются, что и обусловливает необхо-

рамках каждой
и

ею

не

димость в их самостоятельном рассмотрении. В жизни с особенностями регу-

ляции

в

направлениях

данных

связывается

признаков. Из комбинаций

ных

рость,

сила

и

ства, иногда

постоянно

Часть

чества.

таких

процесса,

тормозность

этих качеств

находится

•отнесена к

тому,

что называется

Какая деятельность
этот

вопрос, конечно,

формы

бы

точки

зрения

тельная

тлений,
нец,

или

это

будет

1

цией

в

в

мы

из

обычно

направление

структуры

и

часть связана с осо-

и, повидимому, может быть

регуляции

в

—

и

ли то

подлежит ей? На

Какой

всякая.

быть

рассмотрен

внешняя,

каких-либо

глубины

чисто

внешних

с

двигавпеча-

прошлого опыта, или, нако-

—

все

равно, каждый

из

быть как-то регулируем. Те
сих

бывают

пор,

на все эти

направлены.

координации

организации.

и

конечно,

должен

он

рассматривали до

активности

возможное

отношении

эмоциональными особенно-

процесс восприятия

мы

ка-

другая

Будет

регуляции.

его

характерные

с

ответов:

взяли,

ни

своем течении должен

регуляции, которые

Четвертое
его

нуждается

сложный мыслительный процесс,

формы нашей

или

или

его

а

механизмов

быть двух

воспроизведение явлений

цессов этого рода
низмы

не может

механизмов

деятельность,

связи

в

как

характером.

человека

процесс поведения

человека

темпераменту,

бенностями собственно регулятивных

качествен-

трех формальных моментов, как скообразуются различные сложные каче-

констатируемые у

стями личности и относится к ее

различных

множество

процесса

про-

меха-

процессы

Мы говорим

совпадает

с

о

регуля-

459

РЕГУЛЯЦИЯ ПОВЕДЕНИЯ

регуляции,
вопросом:

Правда,

направлениях,

о ее механизмах и

речь

была

всегда

составляют,

до сих пор еще не задавались

регуляции

о

проявляется

нашего поведения
активности и

но

предметом регуляции? Вообще

а что же является

формах;

различных

в

что

поведения,
эти

регулируется?
активность

но

различные

формы

сказать, точки приложения длй механизмов

так

регуляции.

Естественно,
и

что

вопросе получается такое

этом

в

соответствующем вопросе

в

спросили,

что составляет

психологическом

активности,

плане),

то

на

и

личностью

выявляемых

относящихся

новке.

Точно

к

если

речь идет

о

ристика составляют
плане.

регулируемой формы

как и

собой

нить

регуляции поведения

окружающей
показате-

данной уста-

активности или

и

физиологический

эмоций. Он

анализ

из соот-

ряда

всего

его психологическая

естественное продолжение таковых

в

характе-

физиологическом

так же возможен и не-

не

может, однако, заме-

анализа, перед которым

психологического

(в

его

целом. Отметим также, что здесь,

в

Физиологический анализ регуляции поведения

обходим,

формах

слагается из

активности личности в

там, психологический анализ явления

как и

с

что

ответить

всех

характеристика регуляции должна получаться

ветствующих показателей
их,

во

взаимоотношениях

во

формам

различным

так же

как

вообще,

или

вопрос пришлось бы

этот

устанавливается поведение

что

средой. Характеристика эмоциональной установки

лей,

положение,

же

области эмоциональных установок. Если бы

в

предмет эмоциональной установки,

«устанавливается»,

именно

[

5

и

здесь стоят свои

психологическая точка

зрения находится

особые задачи.

Мы обязаны подчеркнуть,
в

что

данном случае в полной согласованности с нашим пониманием соответствую-

субъективной психологии есть две проблемы, родственные учеэто проблема воли и проблема внимания. Если мы отре-

щих явлений. В
нию о

регуляции,

—

шимся на момент от самых

понятий

воли и

внимания и

объективно существующие процессы, которые мыслятся

путем

всего таким
не

существует

мышления,

т.

можно

вне

е.

вне

каком-нибудь
без

из этих

внимания

вне волевого

различные,

к

процессов,

действительности

что

в

то,

объективно

ляции, лежащего
как

положения:

внимании,

может

а

в

в их основе.

то

те

прежде

ни воли ни внимания

воспроизведения

или

быть,

они
и

фактически говорят

о всех них

нет внимания

и

эти два

сразу; 2)

о

нет

(определенного вида)

явления, обозначаемые

как

разобщаемы друг с другом, будучи оргаВсматриваясь далее в процессы, называе-

отличает их
эта

1)

восприятия,

ними,

активности; другими словами, всегда,

или

не

процессе.

что

данных процессов, которые,

иное,

воле

процесса; другими словами,

в

волевыми,

выводу,

о

(определенного вида)

нически слиты в одном
мые

форм

основных

когда психологи говорят

воли

установить два

процессов движения,

возьмем только
за

других, не-волевых,

от

разница сводится
свою

очередь,

Внимание

в

к

зависимы от

таком

мы

приходим

особенностям организации
механизма

случае обозначает

регу-

не что

субъективное выражение регулятивной установки процесса, харак-

460

ВНУТРЕННИЕ МЕХАНИЗМЫ ПОВЕДЕНИЯ

теризующейся

Психология

стимул.

основной
сивное

направленностью

активное

и

регуляции,

характеризовались
ного

ясно,

шенно

визмом,

самые

а
но

и

Чтобы

объективном

понятии

было

структуры
это

мости

вида

то,

деятельности

например,

торная активность,

другие

мы

человека, у которого

ребенка,
ребенка,

не

то

изменениям,

это

причем

напротив,

например,

в

еще

различные

зависимости

в

от

и

полученные

возможности

так

в

разных

вся

как

пре-

взрослого
ви-

касается

а что

подвергается
то

мо-

выводы

котором

в

отношении

в

причин,

многих

зависи-

преобладает

где

отсюда

могут

ее

в

регуляции.

подлежащих

значение,

развития,

стороны

по-

обратить

надо

что

зафиксированными,

большее

здесь

различиями

определенной

спорте,

регулятивные

процессе

в

на
в

умственный труд,

на

окончательно

имеет

будем

не

вопросе

на

приходится

какой-либо одной области дея-

Это справедливо

неодинаковые

находящаяся

в

или

распространять

можем

могут быть

здесь

личности

еще

какими

всегда свидетельствуют

находится

активности,

в

75

.

возможными

Первое,

процессов.

формы

с

различия

такие

регуляции

процессы.

мыслительные

дах деятельности

связи

в

физическом труде

в

виды деятельности,

обладают

то,

хотя

регулятивные возможности

тельности,
на

и

Мы

поведения.

ранее

регуляции

в

качество

что

поведения

с

одной

в

субъекти-

раскрываются

остановиться

детского

сказано

метафизики,

поведения,

был вскрыт

только

не

нужно

регуляции

процесса,

различиях

каких-то

от

изучении

насквозь

определяется

сливаются

регуляции

анализ,

особенностях

что

внимание,

Изучив

общий

произволь-

или

как он

внимания

и

пас-

про-

к

для нас теперь совер-

понимании,

его

воли

идеалистической

при

того,

отношении
о

в том

пропитанные

понятия,

эти

закончить

встречаться
вторять

регуляции

их

—

на

процессы

волевые

процессов

этих

или

внимания

активного

анализа

сущность

цель

относимые

—

называемые

составе

их

в

спекуляцией

качественных

о

так

Благодаря этому проблемы

строго

одном

наличием

действительная

что

выше.

проблеме,

причем

вида

два

произвольное,

и

зрения объективного

точки

механизмом

сложным
нами

всегда

С

внимания.

определенную

на

различала

издавна

непроизвольное

или

различной

цессам

личности

личность

непрерывным

выдвигаться

вперед,

задерживаться

в

раз-

витии.

Далее,
указанные
и

индивидуально-качественных

источником
выше

тормозности).

частные

Взять

бы один

поскольку

он зависит от

возникает

целый ряд вопросов. Они

процессов;

например,

регуляции

направления

хотя

темп

различных

собственно регулятивных

темпа

касаются

исключительно

могут

быть

(скорости,

силы

особенностей
процессов

механизмов.

прежде

моторных

всего

В

темпа

процессов

поведения,
связи с ним

различных
или

процес-

умственной работы. Они касаются, затем, темпа обычной регулятивной
установки, который является наиболее характерным для данной личности в
разных видах деятельности, и возможного максимального темпа, который может быть достигнут путем специальной регуляции, направленной на скорость
процесса. Пределы этих достижений могут быть различны в зависимости от
сов

461

РЕГУЛЯЦИЯ ПОВЕДЕНИЯ

индивидуальных,
деятельности

возрастных

будут

они

чески, дело обстоит

Наконец,

их

надо

бенности.

Степень

первые основные
значение
них

в

всего

иметь

процессе

виду

в

привлекаемое^

общего

развития

так и

изменениям

и

осо-

субъективно
регуля-

составляют

и

регуляции.

при изучении

большая

сопротивляемостью

стимулам,

анализа

и

осо-

отношении

в

степень

и

измеряемая

отвлекающим

подвергаются

возбудимости

внимания,

качественного

взрослых,

и

качественные

аналогичные

индивидуума,

различным

к

линии

так

возбудимости,

регулятивной
как

эмо-

качественные

возбудимость

установок,

с

регулятивные

как в отношении

такие

эмоциональная

одной

в

возмож-

поведения

различать

и

(гл. XVI)

эмоциональных

при изучении

как

процессов

анализе

выделять

выше

меньшая

устойчивости

отношению

по

или

прежде

обозначаемая

тивной
его

находили

устойчивость

регуляции
обычно

мы

большая

как

направлений открывается
качественных различий.
при

области

Поэтому

направлениями.

частными

приходится

установок

каждой

в

крайней мере теорети-

по

общего порядка. Подобно тому,

циональных

меньшая

причем

же,

так

регулятивных

регуляции

личности

или

другими

указанного,

особенности

бенности,

Точно

всего

помимо

зрения

точки

моментов,

иных

разнообразных

ряда

целого

ность

с

и

данных

плоскости

только

и

особыми.

детей,
вообще

Они
но

две

имеют

у послед-

выявляются

устойчивости представляют, таким образом,
качественные особенности
регуляции, общие эмоциональным установкам и
собственно регулятивным механизмам. Две следующие особенности относятся
только
к последним : это степень
концентрации регулятивной
Степень

ярче.

установки,

обозначаемая

обычно

повторения

влиянием

которые
так,

в

одновременно

должны

процессах восприятия

воспринимаемых
менно

упражнения

и

дет к тому,

и

процесс,

под влиянием упражнения,

при

особенность

образовании

более
ных
ными

частое

становится

причин,

с

разной

особенностями

поведения.

и

будет

—

т.
в

е.

одновре-

д. Что

касается

и

т.

это

явление

вначале, вторичным
своей регуляции;

характеризуется

важна,

у детей

зависимости

яркости.

исчерпывается

одновременно

что

она
от

с

ве-

порядком,
состояние

сложно-регули-

личности, свойствен-

процессам. С педологической

особенно

навыка,

элементов,

деятельности;

количество

уже отмечалось,
по

под

регулятивной

других

количество

сменяется пассивностью

выявляясь,
степенью

или

процессов

простым

которым

потому

каждого

явление,

это

скорость

и

процессов

процессе

в

движениях

как выше

рефлекторно-ассоциативным

ной простым
эта

в

двигательных

то,

тех

учитываемы

сложно-регулируемый

напряженной сосредоточенности,
руемый процесс, в таких случаях
зрения

быть

наблюдения

различных

деятельности,

что

количеством

элементов,

отдельных

производимых

автоматизации

внимания,

Концентрация

таковых.

в

известно, измеряется

как

объем

как

сложно-регулируемых

автоматизации

установки,

и

нею

должна

составлять

различных

наи-

индивидуаль-

Четырьмя указанными

общий качественный

точки

встречаемся

мы

анализ

качествен-

регуляции

462

ВНУТРЕННИЕ МЕХАНИЗМЫ ПОВЕДЕНИЯ

РАЗВИТИЕ

2.

РЕГУЛЯЦИИ

Истинный путь для познания того,

регуляции

гуляцией

У РЕБЕНКА.

ребенок

развивается

как

поведения, указывается структурным

его

отношении

в

Это

анализом поведения.

зависимости, какая существует между ре-

естественным следствием

является

ПОВЕДЕНИЯ

структурой. Все, что можно сообщить по этому вопросу, было
изложено выше (гл. XIII), и мы не станем возвращаться сейчас к сказанному
ранее. Равным образом развитие эмоциональной регуляции поведения было
предметом нашего внимания в предшествующей главе. Здесь необходимо остановиться на ряде дополнительных вопросов. Главным образом, они касаются
качественных особенностей регуляции. Последние были предметом многочисленных исследований, которые в огромном большинстве
своем связаны
с
развитием внимания у ребенка. Общий ход развития внимания, этой субъективной формы регулятивной установки человека, начиная с самых простейших его форм в начальный период жизни и кончая сложной деятельностью
и

нозднейших периодов, уясняется

в

полной мере структурным анализом пове-

ребенка. В самом деле, если бы мы захотели составить представление
внимании ребенка в таком поведении, которое выражается простой времен-

дения
о

актов,

ной цепью

затем

а

сравнить

его

с

вниманием, которое

тем

регулировать апперцептивно-детерминированный процесс,
могли
от

бы представить себе

должно

путем

мы

огромный путь, который ребенок проходит

одного конечного пункта до другого. Но при этом надо помнить, как со-

вершается

развитие

которых

основе

поведении

апперцептивно-детерминированных

этап на

ребенка вовсе,

разве

исключая

самих

усматриваем

мы

последний

только

вляют
в

весь

то таким

лишь

а

самую

наличие сложной

регуляции:

пути развития, до которого

проходят

фазу,

в

не соста-

наблюдаются

не

протяжении развития,

почти на всем

начальную

процессов,
они

подвергаясь

непрерывному

и углублению. Самое понятие «сложная регуляция» напоминает
будто бы о том, что степень сложности может быть различной,
то
ббльшей, то меньшей. Не будет ошибкой сказать, что все развитие и сво-

усложнению
как

—

дится,

сущности,

в

к

непрерывному

повышению

степени сложности

Правда, сложной регуляции соответствует
бая структурная форма, качество которой должно как будто
руемой

деятельности.

независимо
связи

от

с

такие

процессы деятельности,

в

выражен

ствии с

в

очень

нение может

на

сложности

Но,

ный момент

себе

степени

процесса,

каждого звена процесса с основным
этом

качестве.

слабо

в немногих

сущностью

Отсюда ясно,
периоды

или

что

качество

и

осо-

сохраняться

центральной

стимулом

тогда становится ясным,

незаметности

совершающегося

пути развития новое

наличие

или исходным

регули-

своя

есть глав-

другой стороны, мы можем представить
которых этот фактор центральной связи

актах,

быть постепенным до

причем

и

процесса

перехода. В

мы

можем

создается нарастающим

расчленять путь непрерывного

стадии имеет смысл только

в

том

сказать,

услож-

что

здесь

количеством.

развития

случае,

что

полном соответ-

если

на

отдельные

каждый период

463

РЕГУЛЯЦИЯ ПОВЕДЕНИЯ

стадию

или

мы

вывающееся

прямым,

от

того,

и

на
а

Трошин; на ней
Трошин рассматривает
и

сознает

кими словами:

развитии,

не

раздельны

и

один

из

обоих

тем

же

которая

всецело

круге

о

данной стадии развития доступна

на

вкратце

волю

близость друг

их

«В сущности,

заслуживало

бы особой

друг

относятся

устанавливаются

считая

всего

попы-

и

что

же, приурочиваясь

те

стадий

на

насчитывается

не-

одним

к

всего

—

развития

протяжении

всем

ее

внимание

стадии

и

таи

процесс

волевой

и

воле

о

общему:

к

явления,

начинает

сказанного

Внимание
частное

полной зрелости,

стадии

внимании он

о

естественно,

одни

Таких

моментам.

после

как

Отсюда

продуманных
различных

два

как

Главу

главы.

другу,

к

случаях

возрастным

внимание

и

и

остановимся.

и

другу.

к

внимание,

активности».

не

зависеть

представление

составить

осно-

разрешению вопроса

к

наиболее серьезных

из

мы

случаев

развития,

деление,

иное

будет

его

слож-

углом зрения приходится оценивать всякую попытку уста-

этим

дает

хотя

в

возможность

стадий развития. Одну

новления
ток

дает

оно

той деятельности,

ребенку. Под

Всякое

путем; поэтому ценность

степени

случае, должно

всяком

во

других признаках, очевидно, подходит

окольным

насколько

характере

характеристики.

такой

зрения

точки

с

это,

деятельности;

видов

быть основным вопросом
не

охарактеризовать

состоянии

в

регуляции разных

ности

и

процесса
пять;

они

1) физиологи чески-инстинктивная воля (внима2) первичная воля (внимание) ; 3) подражательно-внушенная
воля
(внимание) ; 4) механическая воля (внимание) ;
5) приспособительная
воля
(внимание). Первая, физиологическиследующие:

ние)

;

инстинктивная, стадия

ризуется,

с

занимает

первые четыре месяца

жизни.

Она характе-

одной стороны, различными видами наследственно организованных

(автоматические, импульсивные, рефлекторные, инстинктивные и
выразительные), а с другой стороны, работой органов чувств (зрения, слуха
и пр.), опирающейся на тот же наследственно-организованный аппарат. Таким
образом, на эту стадию приходится смотреть как на подготовительную, преддвижений

шествующую

установлению

каких

бы

то

было

ни

активных

взаимоотношений

средой. Это своего рода «подземный корень» человека как активного деятеля в окружающей
среде. Вторая стадия первичной воли
внимания продолжается от 4 мес. до 1У 2 лет и характеризуется разнообразными первичсо

—

ными

движениями,

сюда относятся

начиная с хватания

ползание,

и

ходьба,

и

и

жения, представляющие собой операции
вилка, игрушки

пр.).

и

регуляцию

На

мание, которое свойственно
это

первый период,

низмов

активной

в

сомнения.

которого
периода

Четыре
ребенок

трудно

когда

ребенку

начинает

деятельности

1У 2

и

делает

настолько
в

бегание,

года

этих

одни

разнообразные ручные двипредметами (ложка,

действий

и

направлено

то

вни-

данной стадии развития. В сущности,

проявляться

—

и

речью; следовательно,

с теми или иными

ребенка,

месяца

умещаются

на

и кончая

это

—

и

работа
здесь

начинаются

огромный период,

большие завоевания,

рамки.

регулятивных

уже

что

на

механаши

протяжении

начало

и

конец

Трошин указывает различные

464

ВНУТРЕННИЕ МЕХАНИЗМЫ ПОВЕДЕНИЯ

ребенку

виды деятельности, свойственные

вехи,

как

над

протяжении

на

над звучащими

■опыты

(огня)

его

15 мес.,

лучинки

зажигание

порядке

вание в

правильного

15

—

—

представления

открывание

мес.,

18 мес., игра

предметов

мелких

9 мес.; задувание

—

—

21

опыты

замка

—

18 мес., расклады-

—

Но

это не дает все-таки

Надо представить,

целом.

в

5 месяцев,

—

12 мес.;

—

закрывание

свисток

в

данном периоде

о

огня

и

мес. и т. д.

располагающиеся,

и

бумажек

периода: разрывание

всего

предметами

свойствами

данное время

в

с

ребенка, который значительную часть
непрерывной деятельности, который иногда хоговорит, и, с другой стороны, четырехмесячного ребенка,

•одной стороны, полуторагодовалого
времени проводит
рошо

всегда много

и

прикованного

блесками

іу

отношения

окружающему,

к

действия,
л.,

2

подобные

в

первыми про-

с

лишь

усомниться

произвольным.

вышеуказанным,

другие, относимые

а

и

чтобы

выделение данного периода не является

многие

позже

кроватке, едва начинающего сидеть

к

активного

насколько
что

на ногах в

том,

более,

значительно

появляются

последующий период,

в

Тем

не

исключаются

данном.

іи в

Третья

стадия

должается от 1

у

характерно то,

нее

дражательный
то,

все

и,

окружающих

от

действия

для

ребенка

преимуществу

по-

речь,

вся

появляться

сюда нужно отнести

недозволенного, приказания,

и

ребен-

усваивается

она

так как

путем. Что подражательно-вну-

подражательным

тоже

имеют по

образом,

характер. Таким

сущности,

начинают

Она про-

внимание.

—

данной стадии,

области дозволенного

в

воля

показывает самое название

проявления

внушенный

или

что относится к

шенные

Как

что все

просьбы, поручения
ком

подражательно-внушенная

—

до 3 л.

2

раньше,

значительно

1У 2 года,

чем в

Трошин; так, уменье управлять сфинктерами, относимое к 10
11 мес., приобретается, по его мнению, подражательно-внушенным путем. Да не только это, а и многое другое приобретается ребенком
об

этом

говорит

сам

и

—

путем подражания

ребенок
начать

уже

сидит за столом с ложкой

на
в

отстукивать рукой какой-либо

забарабанит ложкой
корова,

внушения

и

как

воспроизведя

по

первом году

руках

столу. Или попросите
сестра,

плачет он сам или его

кукареканье

петуха,

подле

вы

и

перед

такт

его

—

мычанье

жизни.

Если годовалый

него,

показать,

коровы

и

пр.

стоит вам

как

он тоже

кричит петух,

как

просьбу,

вашу

он выполнит

и

то

глазами,

его

В

полтора

же

подражательно-внушенный путь регуляции достигает в некоторых случаях весьма сложных и выразительных
форм. У меня сохранилась запись
одного наблюдения за моим сыном, в возрасте 1 г. 5У 2 мес. Мальчик еще

года

почти совсем не
телен.

Мы

Наблюденный факт
сидим

Стимул
Реакция
.матери,

владел активной речью,

слегка

Стимул
Реакция

втроем
1-й:
1-я:

—

мать

Я обращаясь
Лель

прикасаясь

2-й:

состоял

Лель,

Я:

„А

2-я: Лель

и

и

у

папы

где
точно

так

следующем:
„Лель,

показывает

нему

пассивный словарь был значи-

я.

Лелю:

к

правильно
к

в

но его

произнося:
же,

покажи,

где

указательным

„э-э-э".

.

у

мамы

нос?"

пальцем

правой

показывает

на

руки

.

нос?"
как

в

первом

случае,

мой

нос.

нос

465

РЕГУЛЯЦИЯ ПОВЕДЕНИЯ

Стимул
случаях,

щих

3-я:

без

Стимул

Стимул
Реакция

Стимул
Реакция
Таким

6-я:

Стимул

10-й:

Реакция

10-я:

же

образом,

как

предыду-

в

правильное

у Леля
далее

„А

у

где

Лель

показание.

глаза?"

правильное

дает

были

показание.

глаза?"

папы

дает
где

Лель

Я:

таким

точно

глаза?"

мамы

у

где

„А

образом

же

нос

правильное

дает

Лель

Я:

у

где

Лель

5-я:
6-й:

свой

задержек.

Я: „А

5-й:

нос?"

показывает

„А

Я:

4-я:

у Леля

где

Лель

всяких

4-й:

Реакция

,А

Я:

3-й:

Реакция

показание.

у

показаны

неправильное

дает

троих

всех

волосы

голове.

на

щеки?"

мамы

показание:

снова

он

показывает

волосы

на

матери.

Стимул
говорю:

Реакция

11-я:

„Вот у

папы

щеки".

13-й:

Реакция
правую

Дальше
у

себя,

пальцем

показываю

прикасаясь

матери,

щеки

ним,

к

Лель

Я:

13-я:

смотрит.

молча

„А

Я:

12-я:

Стимул
свою

Лель

12-й:

Реакция

сам

я

щеки".

мамы

Стимул
говоря:

Тогда

11-й:

„Вот у

у

где

продолжает

„А
Лель

смотреть

И

снова

показываю

сам

свои

щеки,

молча.

щеки?"

у Леля

где

щеки?"

папы

правильно

указательным

показывает

пальцем

правой руки

щеку.
после

чего

не

показывания
в

ушей, зубов

у матери
был

состоянии

перед

сделать

и

лба Лель

все

видимо,

не

тем,

правильно

это

воспринимая

показал

стимула.

что у ребенка имеются в опыте определенприобрел ранее, вероятно, тем же подражательновнушенным путем и которые он сообщает нам по нашей просьбе, а во-вторых, на наших глазах он приобретает новые познания, распространяя самостоятельно однажды показанное явление на другие, сходные.
Другими словами, здесь имеется даже нечто большее, чем простое подражание или пря-

Мы видим здесь, во-первых,

ные

мое

знания, которые

он

внушение.
Мы

не

уверены,

таким

ражательно-внушенной

ментальных

о

ни

в

каком

положение,

до

9

развитии под-

обозначает конца

включительно,

л.

не

так как

3 до 7 л.,

стадия
т. е.

—

трудно

и

в

другой

развитии

педологии.

после

чего

начинает падать.

Может быть, можно говорить

тот или
хотя

потому,

бы

если

другой период, но даже и
самого приблизительного,

трудно опровергнуть такое

доказать его.
воля-внимание.

дошкольный возраст.

следующие

основы

а

механическая

между предыдущей стадией

указываются

в

никакого,

существует,

то не менее

Четвертая

Общие

не

придется вернуться ниже.

возможно,

фактически

жение

в

какое-либо особое значение. С

случае

преобладающем характере регуляции

от

года имеет

Сам

возрастает

нам еще

это едва ли

учета

іу а

Трошин приводит далее результаты экспериисследований, указывающих на то, что внушаемость у детей

этой деятельности.

К этому

что дата

деятельности

стороны, дата три года

неуклонно

образом,

и

Она

занимает

Ей отводится

промежуточное

период
поло-

последующей (приспособительной). У
черты: «слабость обсуждения,

отличительные

30

нее

не

466

ВНУТРЕННИЕ МЕХАНИЗМЫ ПОВЕДЕНИЯ

пределов для желания, слабость напряжения

ставящего должных

сопротивления,

меньшего

линии

необузданными намерениями,
ностью, ибо
говорят

внимания

интересы,

которых

локомотив,

ли

признать,

не

указанные отличительные черты,
характерны более
слабость

ственной личностью,

—

шествующие периоды,
к

трем годам;

ются,

и

у

нас нет никаких

что как в отношении

скала, указывающая

ная

гую сторону,

так

и

в их

а

нарастании

то,

во

роста

постепенно изжива-

средних

от

последователь-

быть

они

пока

Точно
в

все

то,

что

ребенка-дошкольника
легче

учесть,

ему свойственно.
в

первого общего взгляда

то с

Здесь

не только

и, вернее,

строят, рисуют, лепят, играют
В частности, здесь

риоду,

хотя

Пятая
странения

бы,

конечно,

стадия

—

самое название

и

найти

и в

не

весь

не

столько

пр.
и

и

то,

меньшей

приспособительная

охватывают

наблюдались

только

говорит
не

исчер-

круг деятельности

возьмем

школьный

пр.
что

ясно,

фактическая

что

укладывается

в

отводимые

разрушают,
относится

к

пол-

ему

созидают,

сколько

жизнь

нам

отвечают;

но и сами на них

Словом,

в

много

сложнее.

последующему

пе-

степени.

воля-внимание.

возраст.

Пределы

ее

Ее характеристика

распро-

наименее

в
сущности, фактического обоснования нет никакого,
«приспособительная воля» оправдывается лишь тем, «что

удовлетворительна ;
и

можно

будет

ребенка

задают вопросы,

дети не только

разрушают

мы

нет,

также

организованной педагогической среде, который

нота жизни и деятельности этого

рамки.

Если

же

дошкольном

здесь тоже лишь о
пывается

дру-

такие

этого

место

и

особенностям

пробела.

имеют

ту

величин в

должны

такого

они

Нам

указывается.

не

(чего в действительности тоже нет, и Трошин
преобладании или о «главной массе»), ими отнюдь

данном периоде

пред-

в

надо относить только

случае,

бы даже

если

соб-

с

ярче

сильнее и

их

личности

что

на

что они

согласования

периода развития. Но

интересы;

было

обсуждения,

Слабость

элементам и качественным

всего

их

семилетний возраст временем

всяком

отклонения

несомненно, но,

это

—

считать

чем

тем,

согласиться с

слабость

если

посмотреть

если

процессе развития

не может восполнить

разрушительные

и

возрасте,

пределы

протяжении

предлагается,

что

вопросы

на

деле,

физического роста существует

ее основным

к

самом

неизвестно, почему

отношении

в

скалы, относящиеся

В

данного периода.

оснований

это

в

и т. д.

обстоит еще сложнее,

подавления,

все они в

д.,

любознатель-

лежит

пружину?

него сломать

менее.

Таких оснований,

резкого перелома.
кажется,

так что

которые

Что произойдет,

слабости еще больше,

все эти

во-вторых,

а

случаев

то никак нельзя

слабость

и т.

во-вторых, разрушительные

дело

всего именно для

напряжения,

у

если

здесь

что

удовлетворенность еще

и

а

с лич-

К характеристике

вопросы,

большинстве

в

потерплю, чтобы»

не

почему идут часы?

хочет знать:

ударить? Пойдет
Нельзя

«я

личности и ее сил».

изобилия,

рога

как из
основе

в

Ребенок

раньше,

хочу»,

как «я

период относятся, во-первых,

этот

в

время сыплются,
ность.

выражения,

такие

по

самыми

с

и, наконец, недостаточное согласование

слабой оценке собственной

о

только

—

слабость подавления, граничащая

467

РЕГУЛЯЦИЯ ПОВЕДЕНИЯ

возраст

школьный
в

ответственные

и

должен

именно

есть

такой

приближающиеся

условия,

приспособляться

условиям

к

ребенок

когда

попадает

взрослого

Для

требованиям».

новым

к

возрасте особенно важной

в школьном

возраст,

человека,

ребенка

внимания

черта,

считается одна отличительная

будто бы ранее: «это неуклонно идущее с возрастом вперед поработы внимания, причем это повышение не носит общего характера (что было бы не так характерно), а имеет избирательный оттенок, направляясь в такие области (чтение, письмо, счет), которые требуют напряжения, особого приспособления и специфичны для взрослого внимания».
Более плодотворным будет такой подход к периодизации развития ребенка в отношении регуляции его деятельности, который исходит из данных

незаметная
вышение

структурного анализа важнейших видов деятельности, характерных для

другого периода, причем

или

большим,

разобранной

чем в только-что

годичным скалам.

того

периодов должно быть значительно

количество

приближаясь

схеме,

В настоящее время для

к

обычным

такой скалы

составления

по-

нет

до-

статочных данных.

Рассмотрим

особенностей регуляции.

качественных

мости

регулятивной
изучалась,

внимания

внушаемости.

Что

особенности,

ственной

исследований,

теперь некоторые результаты

развитию

установки

образом,

главным

в этом

не может

быть

обычно бывает то,

ментом этого явления

связи

в

вопросом

с

относятся

к

детской

о

данной

каче-

Специфическим

сомнения.

что

к

возбуди-

привлекаемость

или

внушаемости

явления

относящихся

Степень

стимул, которым

мо-

привлекается

ребенка, имеет социальный характер и чаще всего состоит в том,
что ребенок наводится на возможность или необходимость совершения какого-нибудь действия и затем сосредоточивается на этом. Чем больше возбудимость внимания, тем оно легче и безраздельнее ориентируется на воздействующий стимул, тем живее концентрируется на нем и, таким образом,
облегчает возможность наступления соответствующей реакции.
Но можно
внимание

говорить
собой

и

внушаемости

о

отношению
мым

ния

и

в

более широком

стимулы физического порядка;

крику животных,

их

заметили и запомнили

снова и детям
это

линия?»

оказывалось,
колебаться

сторону,

охватывает

одну

задание,

линии

по

им задавался

длины

того те же

вопрос:

они

«Уверен

противоположный

данный вопрос дети
свое

пр.

различной

После

из них.

Этот вопрос внушал
что на

и

внушаемости были произведены

предлагалось узнать ту, которую

и изменяли

а в

она

обусловливаефизической среды, например, подража-

различным действиям

Первые исследования детской
Анри. Они показывали детям

мая

когда

особенно уместным

различным подражательным действиям ребенка,

к

непосредственными стимулами

выполняли

смысле,
кажется

это

отвечают

решение, причем

других ошибочно; некоторые

с

Когда

они

дети

ты, что это та са-

ответ.

В результате

различно: одни

в одних

и

показывались

заметили.

случаях

же оставались

и н э

тем, чтобы

линии

ли

Б

в

начинали

правильную

при прежнем реше-

468
нии,

не поддаваясь

шению

11

13

—

шения,

л.

51 %•

—

изучал

невнушающего
картине,

а

характера,

при

давались

д.).

неправильные

мул

сильнее,

оказался

сравнение старших детей
в

нию

к

внушению

мые

младшие

Наметилась
мальчики.

и

половая

и до

почти

лиц

и

пр.,

картине
ли

не

изображенных
ка-

и за-

картине печи?»

на

испы-

полу-

о

отрицательные,

а

остальные

всех

случаев

которой

шла
что

16% оказались
внушающий стиречь.
При этом

с

внушаемость

некоторого

падает,

более внушаемыми,

разница: девочки

Они

было вовсе,

25%

т. е.

показывает,

а

что

одни были

характер.

15 л., сопротивляемость детей
вдвое

том,

показание о

мо-

по отношетак

чем

что

более внушаемыми,

оказались

са-

старшие.
чем

77

Раншбург
нашел,

на

четверти

возрастает,

неизменно

оказываются

в

младшими

с

вну-

вопросов, предложенных 47

ответы,

картина,

сама

данном случае с 7 л.

мента,

и

предметов,

внушенные,

т. е.

образом,

76,5%,

детей. Де-

с показаниями

снималось

внушающей форме («Нет

чем

—

против направляющего

определенный внушающий

ответы,

л.

23 испытуемых

из

линиями

опытов

них

с

предметов, которых

Таким

11

—

76

касавшиеся

явно

9

задавались вопросы, из которых

этом

59% получили правильные

неопределенными.

с

вполне

В результате из 522 внушающих

туемым,
чили

в

81,5%)

—

тоже

устоял

а затем

имели

таких

этом

л.

вопрос путем

тот же

другие

9

опытах
не

процент уступок вну-

По возрастам
—

полностью.

картине; при

сались, например,

и т.

ни один

картины,

показывались

7

таким:

В других

л.

16 поддались ему

а

они видели на

на

10

—

Штерн
тям

вопроса.

влиянию

среднем оказался

в

возрасте 8

в

МЕХАНИЗМЫ ПОВЕДЕНИЯ

ВНУТРЕННИЕ

что

аналогичные

внушаемость у

исследования произвел

над отсталыми детьми

раза превосходит таковую у нормаль-

них в два

Штерна процент правильных ответов равнялся 59, а
процент внушенных ответов
56, то у Раншбурга правильных было
34%, а внушаемых 56%. 78
Как на пример внушения со стороны физического стимула, можно указать на «внушение тяжести», которое у детей от 6 до 17 л. изучал Д ж и л ьберт. Его опыты состояли в том, что испытуемые поднимали два предмета
различной величины, но одинакового веса и должны были определить разницу
ных

детей:

если

у

—

или одинаковость

которая
быть

Здесь внушение

убыль.

связи

с

также детская

возрасте

ожидать,

легкой

главным

что в

растет до 9 л.,

возбудимостью

импульсивность.

импульсивности

реакций и,

и

после

чего

постепенно

79

вообще интересует, приемлется
в

предмета,

будто подсказывает, что, чем она больше, тем больше должен
Результаты этого исследования показали, что внушаемость очень

даже в школьном

идет на

идет со стороны величины

как

и вес.

велика

В

веса.

наше

или не

внимание

образом,

на

регулятивной
В отличие

приемлется

обращено

скорость

их

на

от

установки

находится

внушаемости, где

нас

ребенком внушаемое ему,
формальные особенности

следования за стимулом.

Надо

развитии импульсивности закономерность должна быть близ-

469

РЕГУЛЯЦИЯ ПОВЕДЕНИЯ

той,

кой

к

это

подтверждают,

шаемость,

с

свидетельствуя

возрастом падает.

явления, заключающаяся
нается
нить

раньше,

тем,

что

в

о

Но

том,

том,

ребенка,

развитии

в

Это

больше

вполне

от

личности; можно сказать, что, тогда

как основа

импульсивности,

в

органических свойствах натуры ребенка,

своей полноте,

и само явление

развития

самого

с

начи-

объяс-

импульсивность,

чем

его

начала

вну-

другого

естественно

частности,

опыта

и

реакций

в

симости от

вполне

как

того и

падение импульсивности

внушаемость находится,

роста

разница

есть и

что

импульсивность,

что

падение внушаемости.

чем

Общие наблюдения

развитии внушаемости.

есть в

какая

в

зави-

социальной
заложенная

дана

во

всей

импульсивности определяется всецело ею, внуот силы и разнообразия внушающих стиребенка нарастают быстрее, чем происходит

шаемость, кроме того, зависит еще

мулов,

которые

с

развитием

возбудимости.
Д-р Е. С. Никитина изучала

падение его

импульсивность

нормальных

и

трудных

Испытуемый усаживался за стол;
его правая рука от локтя до кисти лежала на краю стола.
Задание, которое он должен был выполнить, определялось следующей инструкцией: «Как
только я положу карандаш на стол, ты его сейчас же возьмешь.
Руку не поддетей

с

помощью

И экспериментатор

нимай».

так, чтобы
рялся 2

очень несложных

—

определенном расстоянии

свободно достать,

он мог

клал

перед

ним

от

испытуемого,

карандаш.

Опыт

3 раза, причем время реакции измерялось секундомером.

опытов

выводилась

акцией.

Другой

туемым

на

опытов.

клали

средняя для каждого ребенка.

давая ему такую

опыты

с

всех

простой ре-

реакцией выбора; перед испыодинаковой величины и цвета, но разной формы,

ряд опытов был

три дощечки

Это

повто-

Из

со

инструкцию: «Как

сложной

только

я

положу три дощечки

на

стол,

арифметического
простой реакции к тому же значению сложной реакции определяло коэффициент импульсивности. В результате оказывалось, что этот коэффициент
ты

с

одну

из

них

возьмешь

в

возрастом правильно падает,

6

7-

8

9-10
11

—

12

13-14

Отношение среднего

что и показывают

следующие данные:
Коэффициент

Возраст

5—

руку».

импульсивности
Л
.

0,8
0,5

—

—

0,5

„
„

„

0,3

0,9 (0,83)
0,6 (0,57)

—

0,4
0,4 (0,36)

Кроме скорости, в опытах с реакциями выбора обращалось также внимана общий характер поведения, причем
были намечены три категории
особенностей: 1) испытуемый берет быстро, едва дощечки успевают упасть
на стол,
относясь
безразлично к тому, какая дощечка попадет в руку;
2) испытуемый берет с той или иной стороны, но всегда уверенно одну из
дощечек; 3) испытуемый проявляет нерешительность: он берет сначала одну
дощечку, затем бросает ее и берет другую.
Автор обращает внимание на то,
ние

470

ВНУТРЕННИЕ МЕХАНИЗМЫ ПОВЕДЕНИЯ

полученные результаты

что

наблюдений.

тательских

почти

полностью

соответствуют данным

воспи-

80

устойчивости регуляции наиболее действительные
данные может дать структурный анализ процессов поведения со стороны их
детерминации. Наши наблюдения, как общее правило, показывают, что коВ

отношении

прежде

стимулов

отвлекающих

личество

всего

и

мость

ребенка

среды

или

в

главным

и

образом функцию

известное

значение и
и

другие факторы,

прежде

всего

рассеивание

—

исследования,

отвлекающих

вых

6

при

показывающие

6,0%

л

„

9 5,6

ния

к

„

подойти

определяться
у детей

является

в

ее

вопросу об

по

иметь

социаль-

отвлекаемости

и с

к

отме-

Он изучал сосредоточивание

и

отвлекающих

13

л

следующему:

к

14

„

15

„

16

„

3,2
3,6
1,8

17

,

2,8.

18

„

1,1

Поэтому

этой стороны;

81

0,8%
„

„

„

„

оборотной стороной сопротивляемости

положительном

«склонность

„

стимулам.

отвлекающим

можно

„

1,0.
1,0

Отвлекаемость
шению

отвлекае-

общем фоне могут

стимулах для разных возрастов, сводятся

8 4,9,

12

возрастом

условиях естественной

обстоятельствах, для
человека в возрасте от 6 до 23 л.
Резульпроцент понижения работы при одинако-

различных

7 7,0

11

этом

с

индивидуальный, фактор

работу Коллайдера.

внимания

подвергнул исследованию 234

таты

На

в

составляют

пр.

Из экспериментальных исследований

чего

возраста;

педагогической работы, падает.

процессе

в

процессах поведения, протекающих

ной среды

тим

значение

их

тогда

значении.

исследованию

к

по отно-

данного

явле-

устойчивость регуляции будет
Е. С.

волевой задержке» методом

Никитина

так

называемого

изучала
«после-

возбуждения». 82 Детям давалась сначала сосредоточенная ратаблицам Крепелина), затем у них вызывалось сильное эмоциональное возбуждение (стрельба на меткость), после чего, в момент наибольшего возбуждения, снова давалась та же сосредоточенная работа. Учету
подвергалась продукция работы детей как со стороны ее качества, так и со
стороны количества.
Результаты прежде всего показывают, что предшествующее эмоциональное возбуждение отражается на последующей работе
детей, повышая ее темп и, таким образом, ее количественную продуктивдовательного

бота

(счет

ность;
когда

это

по

общее явление, допускающее

возбуждение

приняться

за

настолько

сильно,

исключение

что затем

сосредоточенную работу.

только

испытуемый

Аналогичные

в

тех

случаях,

не может

явления

были

сразу

раньше

работ в психологической лаборатории проф. А. Ф. Л а з у р с к о г о. Однако, на ряду с повышением темпа
в таких случаях обычно наблюдается понижение качества работы, т. е. увеличивается число ошибок.
Отношением количества ошибок до возбуждения
к количеству их после
возбуждения Никитина и определяет коэффи-

установлены

по отношению

к

взрослым рядом

471

РЕГУЛЯЦИЯ ПОВЕДЕНИЯ

задержки,

циент

исходя

того,

из

что,

разница

меньшая

чем

ра-

качестве

в

боты, тем больше усилия должно было быть затрачено на подавление возбуждения, на задержку его стимулов. Здесь возникает сомнение насчет правильности такого исчисления, так как под учет берется не вся продуктивность,
ее

как

количественной,

с

сторона.

качественная

указывающий

то,

на

что

так

Но

стороны,

качественной

с

случае,

всяком

возрастом

с

соответствует данным об

вполне

и

во

задержка

волевая

результат,

усиливается;

Фактические данные

отвлекаемости.

одна

только

а

получен

был

это

таковы:

«-Раст

5—

6

л

7—

8

,

9—10
11

„

12

—

„

13—14

Больше
регуляции
чае

в

расчет

стремятся

охватить

общее

Как

отметить,
с

что

число,

их

данное

у детей объем

растет.

без

будут

явление

В зрительных

восприятих,

особых

группировок

2

3-4

14

5

то

количество
в

сгруппировать

как-либо
при

их

возрастные

различия

зависимости

одновременном
от

особенностей

3

элемента
„

5

взрослые

иногда,

—

12

элементы

внимания

п.), распо-

и т.

Степень концентрации
при одноврем. впечатл.

у

Если

меньше

цифрами:

следующими

л

са-

приходится

объем

если

их,

своего

исследова-

явление

(как точки, штрихи

в

6

акте

разносторонне.

возможности

по

слу-

явлений,

деятельности

Поэтому

различными.

исследованиями

всеми

данном
или

едином

в

содержания

и

концентрации
в

внимания, по сравнению со взрослыми,

их

каких-либо

характеризуются

рода

простыми элементами

весьма

лагающимися

и

подтверждаемое

возрастом

измеряется

равно

от

о

выше,

элементов

одновременно,

охватить

в зависимости

а

отдельных

количество

способен

элементы,

мые

то

вопросу

по

Как уже указывалось

внимания.

принимается

Очевидно,

внимания.

и

объема

индивидуум

какое

ния

исследований было произведено

всего
или

„

0,10
0,25
0,29
0,34
0,46

—

7

расположить

или

симметрично,

увеличивается,

схватывании

группировки,

становится

причем

весьма

зна-

чительным.

Ф р

детей

е е м а н

которые
в

произвел

возрасте

в

от

показывал

с

виде горизонтального

Результаты
условиях

строго

этого

опыта

сравнительные

7 до 14

л.

помощью
или

Он

проекционного
показали,

ряда
что

объема

пользовался

аппарата
или

в

в

внимания

рядами

различных

виде различных

6-7-летние

дети

в

у

точек,
видах

:

фигур.

подобных

беспомощными; необходимость быфиксирования внимания при короткой экспозиции

оказываются
и

исследования

у взрослых.

вертикального

исследования

приспособления

и

еще весьма

-

472

ВНУТРЕННИЕ МЕХАНИЗМЫ ПОВЕДЕНИЯ

объекта создает для
с

Группировки

возрастом.

не слишком

временные

установления

преодолимую

число

В общем

трудность.

воспринимаемых

и

растет

элементов

детьми, когда

элементов легче схватываются

исследования

объема

их

они

числа

условиях.

М

и

одном акте восприятия;

в

й

е

одно-

на

последнее, впрочем,

следующие

установил

метронома).

ритм обычно содей-

возраста, которые ритма еще

м а н

для

впечатления,

(удары

восприятия

расположение элементов,

не относится к детям младшего

подобных

внимания

последовательные

на

процесс слухового

также имеет значение

ствует увеличению

объектом

с

Аналогичные исследования производились

внимания

брался

дело

имели

впечатления.

причем обычно

в

мало

что

сложные. 88

Приведенные

Здесь

весьма

них

подтвердило,

это исследование

не

используют

возрастные

осо-

бенности:
Объем

Возраст

6—
11

—

7

л.

4

„

5

12

6

14

В

направленных

исследованиях,

наших

внимания

следовательн.
—

—

5

элементов

6

„

—

8

изучение

на

на по-

впечатл.

процесса

дея-

ребенка со стороны его организации и структуры, особенности
регулятивной установки проявлялись в самой отчетливой
работе J1. Н. Философовой и М. Ф. X р я к о в о й, изуча-

тельности

концентрации

форме.

процессы восприятия

вших
пень

В

ектов,

на

находим при этом такую

были еще
этом

знаков,
менять

на всем

в состоянии

производилось

было ясно,

а их

число,

признаки,

сит не только

однако,

от

главным

указанное
Как

на

протяжении

охватить

отождествление

от

не

охватывая,

фактором

явление

однако,

все-таки

является

встречается

их в

задания и отождечасти

и

признаков.
при-

качество

сравнения дети

могли

Эта особенность

зави-

актах

целом.

социальных

но и от

условий

имеет значение не

так как в последовательных

возраста,

различе-

до конца, но дети не

начала
всех

на основании только

случае

или

уровней организации процесса
рабочий процесс был детермини-

одновременно

что в данном

сте-

или

ступень, когда

своем

возраста,

признаков сравниваемых объ-

количеством

различение производили

ствление или

ков

которых

основании

руем заданием

При

наблюдения у детей дошкольного

В ряду последовательных ступеней

ние их.
мы

и

концентрации определялась

индивидуальных различий;

возраст: у старших дошкольни-

значительно

реже, чем у младших.

особенность детской регуляции, обращают

внимание

на

то,

что

регулятивная установка у детей обычно сопровождается характерными выра-

лоб, застывают над объектом их внигубами, высовывают язык и т. д. Это
роднит данную установку до известной степени с эмоциональной, указывая
на то, что в этом случае приводится в действие целый
строй функций;
однако, с развитием регуляции указанные явления ослабляются, а не усилизительными движениями:

мания в

ваются,

дети морщат

напряженной позе,

из чего можно

двигают

заключить,

что для

самой установки

они не

нужны.

473

РЕГУЛЯЦИЯ ПОВЕДЕНИЯ

Из исследований, посвященных изучению регуляции детей

направлений ее,

частных

сила

тормозность,

и

ранее исследование Е. С. Никитиной.

нутое

обычный
палочек

максимальный

и

с

как

разница

регуляции

скорости.

зрения

упомя-

с

моторном процессе

продукции работы

в

Отношение

сравнению

(писание

Как показали ранее аналогич-

быть отнесена

должна

точки

отметим

Она подвергала

простом

в

букве «ш»).

в

над взрослыми,

ным и максимальным темпом

активной

детей

темп

крючком внизу,

исследования

ные

скорость,

как

за

между

обыч-

соответствующей

счет

максимального

темпа

обыч«

к

коэффициент регулятивного ускорения, который нормально должен быть больше единицы.
В своей работе со
взрослыми мы, однако, встречали таких субъектов, которые в максимальном
темпе в некоторых
процессах, в виду чрезмерно сильного возбуждения
и
расстройства общей координации процесса, давали меньше, чем в нормальному

или

нормальному

ном,

несмотря

принимается

за

предельные усилия, направленные

на

ускорение

на

деятель-

коэффициент 2 был принят, в соответствии
с показаниями воспитателей, за средний и приравнен 0,5, 2%
за 0,6, 2'/.
за 0,7 (несколько
выше
среднего), 2 3 Д
0,8, 3
0,9 (выше среднего),
ЗУ 4
1 (значительно выше среднего) и т. д. При таких условиях возрастные
особенности выразились в следующих цифрах:
ности.

В данном исследовании

84

—

—

—

—

—

Коэфф.

регулятивн.
ускорения

Возраст

5

—

6

Л.

8

„

7-

9-10
11

„

12

—

,,

13-14

Если даже

0,44
0,45
0,46
0,48
0,50

„

придавать

не

большого

цифр, правильное возрастание
в

отношении

В

скорости,

сложно-регулируемого

об

Но

образовании

дится

вначале

от

самых

почти

вся

рая

не

может

век

не

овладеет

борьбе.

и

вопросе

мы сталкиваемся

имеющим

то,

на

сейчас

внимания.

автоматизации
что

различная

особенностей

большим вопросом

с

огромное

значение

в

жизни

усваивать

простых
жизнь

считаться

такую

об

качественных

и

его

кончая

более

направлена

сложными.

на

разрешение

фондом

основных

механизацию,

было освобождено

Процесс образования

Можно
этой

сказать,
задачи,

что

кото-

разрешенной до тех пор, пока челонавыков, необходимых ему в жизненной

окончательно

Навыки механизируют нашу деятельность

допускают
гии

источником

этих

Маленькому ребенку путем упражнения прихомножество самых разнообразных
навыков,

человека.

вырабатывать

начиная

существу

на

Выше указывалось

быть

значениям

усиление регуляции,

на

признано заслуживающим

развитии навыков,

и

подрастающего

по

может

абсолютным

указывающее

остановиться

процесса.

скорость автоматизации

значения

ряда,

быть

должно

необходимо

заключение

регулирования.

их

на

с тем

деятельность

навыка

чтобы
не

у взрослого

в тех

ее

максимальное

частях,

которые-

количество

энер-

механическую, творческую.
и

у

ребенка

не вполне

одинаков.

474

ВНУТРЕННИЕ МЕХАНИЗМЫ ПОВЕДЕНИЯ

Разница заключается,
каждого

у

него

У ребенка

выку.
такого

мощного

двояка:

она

у

щиеся

первый

у взрослого
деленных

роны

весь

их

его

в

положительном

Этим

в

раннем

надлежащей
Уотсоном

прошлого

опыта

закрепленных

смысле,

не

старые

когда

встречает
то,

могут

навыки

находится

в

исполь-

сто-

со

если

позднее,

опре-

в

могут быть

навыки,

быть усвоены

он

Поэтому

сопротивление

некоторые

они

не

крайней

по

степени.
наглядным

образом

обратимся к приобучения стрельбе

процесс развития навыка,

экспериментальным исследованиям Лесли хода

большого

из

На

SO

футам,

4

60

центре

АО
30

стрела,

точки,

в

центра

от

образования

По мере

под

выка

в

попадания

расстоянием

попадала

мишени.

равнялся

отверстие

10 дм. Точность

какую

85

испы-

попадать в ми-

которой

круглое

а

измерялась

so

футов

120

диаметр

шень,

лука.

английского

расстоянии

туемые должны были

10

на-

упражнения

влиянием

(т. е. увеличивающегося числа выстрелов) точность увеличивается,

20

вопрос заключается

весь

но

10

как

увеличение.

идет это

в

том,

Оно

изо-

бражается „кривой упражнения"

о

/00

000

300

упражнения

хода

случаев.

51,5

3)

дм.;

незадолго до

кими

в

проявилось

упражнениях

она

дала

мости

в

прямую

у разных лиц

линию,

может

если

не

считать

быть различным:

15

—

средняя

кривая

и

не

от

течение

в

идет

75,4

закончена;

точности,

данных

легких

20

лиц.

пока

После

очень

дм. дохо-

8 дм.

с лег-

при дальне

этого

колебаний. Предел

даже

на-

улучшение незначительно;

увеличение
для

1)

равняется

выстрелов

улучшение, продолжавшееся

В данном случае

бы еще большее

что

невелика, средняя

2) улучшение

—

на

для

большинстве

в

первых 60 выстрелов

заметное

достигнут физиологический предел упражняемости
превращается

20

дм.;

продолжение последующих 80 выстрелов

200-го выстрела

колебаниями до 320-го выстрела.

нейших

точность

первых

75,4

типична

Она показывает,

чальная

быстро
дит до

Эта кривая

рис. 49.

Рис. 49. Приобретение ловкости в стрельбе из лука
(12 выстрелов ежедневно). Ордината показывает среднюю
величину промаха, т. е. среднее расстояние
от
центра (в дм.) Абсцисса пок ізывает ч ісло выстре ов. Каждая точка кривой представляет собой
среднюю для 20 выстрелов.

4)

имею-

которую

навыков.

не

бы

как

что

случае

отрицательной:

и

аппарат

системах

в

нет

образова-

пианисту

быть

на-

него

данном

в

пьесой,

новой
может

нервно-мускульный

у

как

содействуют

опытному

овладеть

легко

так

опыта

навыки

так

имеются

образуемому

вновь

быть,

может

старые

сходства;

объясняется

детстве,

не

которые

навыков,

отношении

Роль

прошлого

прочно

Чтобы иллюстрировать
водимым

фонда.

Но роль

человека

этого

образование

у взрослого

что

других

другом

поскольку

помогают

навыки

установках,

получились
в

степени

частичного

играет.

последних.

мере,

или

всякой новой установки,

создание
зованы

такой

том

опытного

виду

в

него

раз

в

в

положительна,

нового,

нию

близки

и

том,

в

при участии

происходит

навыка

опыте

в

образом,

главным

будет
кривая

упражняе-

475

РЕГУЛЯЦИЯ ПОВЕДЕНИЯ

факторов, могущих влиять на приобретение навыков, то, не
подробно останавливаться на этом вопросе, укажем здесь
кратко несколько основных положений, правильность которых подтверждаЧто

имея

касается

возможности

экспериментально.

лась

1.

правильным

на

Количество

скорость

Возраст

4.

организма
чем

Побуждение
одним

зованию

навыков.

Этим,
данном

которых

из

конечно,

случае,

тем

из

до

меньше

чем

некоторых

частота

чем

также оказывает

пределов

упражнения,

тем

не

представляется

все

ограничиваемся

наибольшей.

развития

влияние

навыков

исчерпываются

мы

оказывает
навыков

на
тем

влияние

берется

для

их.

образования
быстрее обра-

скорость

пределов).

известных

существенных факторов,

но

меньше

организм,

образованию

к

одновременно,

них;

больше скорость

моложе

(до

навыки

является

в

каждого

развития,

навыков, причем

зуются

что,

навыков, развиваемых

образования

одновременного
3.

положение,

каждый период упражнения.

продуктивнее
2.

бесполезны;

упражнения

Излишне-частые

является

и

заинтересованность

содействующих

факторы, могущие
лишь

теми, научная

в

быстрому
иметь

них

обра-

значение

обоснованность

ОТДЕЛ ШЕСТОЙ

ФОРМЫ АКТИВНОСТИ

ВОСЕМНАДЦАТАЯ.

ГЛАВА

АКТИВНОСТЬ.

МОТОРНАЯ

моторной

Развитие
того,

что

дифференциации

специальной

Реакция

движения

основное

посмотреть
по

Изучая
и

исключая

самых

смотря

то,

на

действительности
на

игра

мяч

только

не

рая приводит
личных

нас

Другими

даже таких по

восприятие,
анализе

но

ее в

то

почти

состояние
часто

мышления;

все

находят

они

в данных

выделяющейся

особая

та

глубины

моторных

Но движение

стороны

все

и

в

процессах
рамках
прежде

его

сметливость,

кото-

же

что

яркое

самое

анализ

определен-

их

является их

процесса,

раз-

касается

себе

вскрывает

как

себе,
здесь

здесь

всего

танца
в

личности:

психологический

процессов

общих

последний

движение

ритма, воплощая

функциональный

словами,

рассматривать

возможность

процессами;

сложными

деятельное

преимуществу

ную сложность.
отчетливо

в

регуляции,

механизмов

выражение.

вой,

при

с

восприятии музыкального

приводит

процессами,

форм активности,

других

реакций, нам не дано. Наблюдая за
игрой детей в мяч, в обоих случаях, некак будто
исключительно
двигательная, в

дело

имеем

мы

слуховом

основано

требуется

особенностям.

за

или

деятельность

что

больше

чем

и

разнообразная

деятельность,

качественным

от

Если

поведения.

него

элементарных

танцующей пары

в

своим

у

есть самое

семени, раз-

как из

человеческого

наблюдаем

мы

таковое, изолированно

как

движением

а

по

все

поведение человека, мы всегда имеем дело с сложными

движение,

никогда,

что

двигательная

это

целям,

своим

по

сложность

первое,

Отсюда,

силу

в

которой путем
другие формы.

из

раздражение

внешнее

жизни.

интерес

большой

формой,

развились

и

другое

или

вся

и

жизнь,

его

содержанию,

то

проявление

на

наполнена

образовались

на

разнообразие
ребенка, то

вивается все

всего

в ответ

первоначальное

и

представляет

активности

движение является той основной

именно

главной

что

осно-

дает

и

двигательный

нам

про-

цесс.

Развитие движений у
ной основе,

которая

дить довольно

движения.
ные

обильные

Среди

ребенка совершается

с самого

по

последних

начала

жизни

количеству
в

движения, возникающие

первую
под

и

не

наследственно-организован-

на

ему

дает

совсем

очередь

по

качеству

рефлекторразнообразных внешних

различают

воздействием

раздражений: механических, температурных,

произво-

возможность

однородные

световых, звуковых

и

пр. Раз-

477

МОТОРНАЯ АКТИВНОСТЬ

движений

витие

(см.
н ы

е, которые

на

свет

и

точно

рассматривали

мы

выше

специальной

в

главе

от

производится

на

находится

не

рефлекторное;
ный толчок,

для

но

то

в

ным, внутренним

получиться

жет

достаточным

которое

же

время

механизмом,
так,

для

что

оно

которое,

как

роль

при

движение;

возбудителя
действие

собствен-

условиях
еще

оказывается

инстинктивное

внешнего

пример
в

не-

случае

данном

положительное

мо-

сосания,

раздражение

играет

как

первоначаль-

своим

известных

агента

Общеизвестен

производит

однако,

чему

внешнего

инстинктивное

как

каким-то

от

первые

раздражения,

быть нужен
и

появления

движений

что

внешнего

движения.

возникновения

указанную

от

регулируется

благодаря

его

признаков:

то,

а главное

может

агент

одно наличие

рассматривают

только-что

грудью,

внешний

него

вторые,

чем

такой зависимости

в

с момента

инстинктивных

определенных

основании

большинстве случаев сложнее,

движение

у ребенка

Различие

опыта.

движения инстин к т и в-

отличают

место

также имеют

независимо

рефлекторных
в

рода

этого

I, гл. V).
От рефлекторных движений обычно
ч.

только

губ
при

ребенка данный раздражитель не только
обратное движение отталкивания.
Здесь не место входить в подробное обсуждение спорного вопроса о соотношении между двумя данными видами реакций.
Однако, мы должны все-

голоде,

тогда

как

признать,

таки

при насыщении

сосания,

не вызывает

что,

но

иногда

и

серьезны

как ни

те

указания, которые делаются

против

рефлекторным, при современном положении вопроса такое решение его наиболее правдоподобно;
вернее сказать,
только это решение и представляется совместимым с общим научным взглядом на ход развития явлений, насколько они известны в настоящее время.
Помимо рефлекторных и инстинктивных движений, к числу наследственносведения инстинктивных

организованных

реакций

относятся

также

самопроизвольных
представляют

и

беспорядочные

к

еще два вида

—

импульсивных

разряды

энергии

нервных

или

Первые
будучи

движений.

автоматических

центров,

свободны от всякой связи с внешними агентами. Однако, при всей
беспорядочности, эти движения, многочисленные уже у самого маленького ребенка, имеют, повидимому, очень большое значение для последующего
развития; они как бы дают тот сырой материал, который затем подвергается
обработке и оформлению.
Что же касается автоматических движений, то к

вовсе

своей

ним

относятся

имеют
ных

как движения

свой собственный

жизненных

вполне

такие,

механизм

функций

налаженными,

хотя

и,

организма,
и

при

дыхании,

будучи
с

не совсем

связаны

самого

так,

биения сердца

начала

как

с

и

пр.

отправлениями
жизни

у взрослого

Они

основ-

представляются
человека.

общих чертах наследственно-организованная
база моторной
ребенка. Наш интерес, естественно, сосредоточивается сейчас не
на этой базе, а на том, что развивается из нее, т. е. на движениях, приобретаемых ребенком в опыте.
Ребенок родится на свет, богатый готовыми к
действию разнообразными механизмами, но тем не менее, мы хорошо знаем,
Такова

активности

в

478

ФОРМЫ

бывает беспомощен

как он

АКТИВНОСТИ

первое время

в

Отчего

стимулы;

все

вместе

что

это

Прежде

своем

крепнут

тем

имеющиеся механизмы

физические

и

орудия,

и

всего

посредством

дается только

это

с

происходит?

в

положении

внешней

во

физической
крепости.
Об этом ясно говорит то, что сразу по рождении ребенок может,
повиснув на ручках, поддерживать тяжесть собственного тела; равным образом, если попробовать расправить его скрюченные ножки, то мы почувствуем
сравнительно сильное сопротивление.
Вопрос, следовательно, не в силе, а в
чем-то ином.
Он заключается вспособе употребления имеющихся
механизмов и орудий, в умении владеть ими, направляя их на определенные
среде.

не

бы

его хотя

силы,

рассматривать

можно

чиная

80 дней

с

мую наглядную

его

леденец,

нец был положен

рот.

в

Вторичный
думать,

в

—

как

она

его

за

надо

мент

101

левой

иногда

а

До 94-го

что

ударяющие

однако,

на

таили

испыта-

сама

она

Когда

сунула

моментально

на

ручку

94-й день ледели

случилось.

не

ним

в

дня ни при одном

целью видеть, положит

появлялись
к

Никакого

115 дней.

Очень
положили

и

языку

успеха

его

же

леде-

в

рот.

его

для

того,

Она

в

рот,

как

проделала

манипулировании

в

успех

в
в

чтобы

не

рука

над

и

тем,,

схватывала

его

так

раза.

далеко

Очевидно,

при-

Для прекращения

его

отмечено.

руки.

протягивании

правую,
положить

а

затем

его

в

....

клала

закончили

экспери-

отмечая

время,

Время (в сек.)

12

предмет

Мы

левую руку,

в

рот.

Левая рука

....

2

12

2
левая

наблюдение

но

ручку

она

всовывания.

21

образом,

смо-

ручку,

в

три

это

она

леденец,

всовывала

ей

клали

причем

но

будто раскрыла

интересное

Время (в сек.)

Правая рука

девочкой,
подносили

рта.

сперва

леденец

леденец

как

задерживало

не

она

сделано

концом

раз ей

Пять

испытании

рвоте.

к

небольшой

девочке

раз,

перед

качался

леденец.

Было

другим

коснулись

пальцы

108 дней.

понадобившееся

Всякий

позывы

губам

и
на

движения.

рот.

в

прежде,

как
чем

последнем

засовывала

и

леденца

что

При

ним.

за

конец

было, чтобы

Таким

клали

и

Леденец,

день.

леденец

клала

один

тем,

на-

необходи-

нам

который держали перед

девочка

то

экспериментатора,

на

делать

косновение

дадут

и

таков:

тянулась

глотку,

движений у ребенка,

данных

—

скорее

пыталась

его

Уотсон

правой рукой дал такие же результаты. «Мы стали
говорит Уотсон,
что ребенок правша».
Дальнейший ход на-

Возраст
не

про-

развитие

руки.

и

висевшему перед ней;
с

этого,

мин.

правую руку,

опыт с

блюдений был

она

левую руку

в

На протяжении 2

нец положили

трела

ей

потому

глаза

наблюдения

было достать,

легко

девочка не тянулась к леденцу,

нии

натуре,

88

рот, давая почувствовать вкус леденца.

в

в

схватывать

чтобы

расстоянии,

эти

посредство.

его

его

в

движения. Акт хватания
а

координации

171 дня;

и до

картину процесса.

Ребенок научился
ком

наглядно,

зрением,

развития

ходом

над

роду

от

развитие

как

наблюдения

приводит

контролируется

через

и

разумеется,

совершенствуются

также

а

но в связи с опытом

примере хватательного

на одном

предмета рукой обычно

Само собою

опыта.

Чтобы видеть процесс развития совершенно
следим

недостатку

по

5
в

рот

так

же

успешно,

как

и

правая.

479

МОТОРНАЯ АКТИВНОСТЬ

122

первых

По

мере

того

притронулась

них

поднесли

129

правой ручкой.

жение

следила

за

толкнула

подбородку,

к

движений

результаты,
вое

В конце

руке
и

каждого

136-й

ней,

"правой рукой.
приспособления.

были
на
ко

довольно

рту

правая

испытанию

Правая
но

девочка

Она

большим

находясь

в

150-й

Иногда

его,

она

испытания

в

от-

потом

лишних

—

рефлекс.

пер-

рука

На 222-й день

схватиться

12

от

этой

за

него,

15 сек.).

до

поднялась,

немедленно

Во втором

на

схватить

попытки

держалась

Правая
сек.

ли

провисела

девочку

заставили

среднем,
8

Она

проявляла

не

даст

результаты.

хватательный

прежде.

и

Время

посмотреть,

хотели

правой рукой.

что

она,

но

как

она

рефлекс

прут.

с

испытании

она

опять

руку

сгибала

положении

в

Девочку

схватила

раз

на

и поднесла

его

раза

подвергали

защитные

движения.

четыре

Появились

один

прут,

схватила

мгновение

поднимать.

мы

будем

не

ручки были

ее

но

ребенка

положение

изменить

ручки,

него.

рука

начали

дня

то

обе

действия

Все

пользовалась.

не

слегка

исчез.
за

Левая

этого

также

поднялись

цеплялась

не

леденец,

девочка

предложили

то

девочку

только

трудом

день.

матери

леденец,

оттолкнула

доставала

помогала

пальцем

Затем

Начиная

день.

Когда
с

другой руке,

определенные

совсем

она

того,

как

Хватательный

рука.

даже

выпустила
143-й

его

—

показали

прутом,

с

рука

день

рот.

в

Большим

неловки.

Когда

коленях.

его

и

только

и

как

же

испытывали

держали,

Девочка

лица,

ее

Правая ручка медленно поднялась,
левой. При следующем испытании деледенец в рот.
Получив такие ясные

так

такие

70-й день

по

обратно.

не

дви-

Время— 10 сек. В следующем опыте девочка также польВремя
8 сек.
Левая рука не помогала ни при одном из этих

зовалась
актов

опытов,

добились

мы

потащила

помощи

трудом

с

девочка
легкое

от

к

рот.

в

6 дм.

следующего

Во время

положила

и

следующий

На

к

и

без

опыта

расстоянии

подтолкнула

затем

Сперва
сделала

вернули

медленно

и
на

левой

сунула

и

наблюдалось.

перерыва

но

был

Девочка

ее.

опять

неудачно.

но

прежде.

и

как

глаз

одна

и

леденец

леденец

рукой

рукой,

левой

поднялись

время

лицу.

к

сосательные

правой рукой.

леденец

взяла

прут,

Леденец

день.

рот

в

от

прочь

рот.

в

не

производили

(с 55-го

сек.

леденец

схватила

его

не

секунд.

2 3 /ь

его

ручек

дневного

„приставая"

но

провисеть

дм.

кисти,

правой ручкой

за

схватилась

несколько

прут,

стороной

недельного

после

6

в

леденец

когда

и

сунула

и

дальше

мы

испытание

девочка

покачали

ручки

левой

леденцом

за

появились

схватила

леденцом,

подвешенным

пихнула

потянулась

опять

леденец

протягивании

леденец

схватила
вочка

схватить

и

обе

его

рук

приблизили

опять

некоторое

девочка

Леденец откачнули

наконец,

при

Через

силилась

тыльной

назад

его

леденцу,

к

схватила

им

глазами,

ним

губы,

протягивания
потом

и

сжались

Девочка

с

Тогда

леденец.

на

губы

вперед,

леденец.

Испытание

дне й.

смотрела

его

экспериментатора.

Сжавши

ручкой.
Опять поднесли
При следующем опыте она

удалили

приближался

рот

как

руке

к

веревочке.

на

вытянулась

наблюдалось

не

быстро

затем

немедленно

почти

движения.

испытаниях

язык,

на

положили

Голова

из

При

дня.

Леденец

За

локте.

подробных

приводить

протянуты

под прямым

тянулась,

леденцом

записей.

углом

лежа

на

телу.

к

спине

или

ползания.

целесообразные

Довольно
На

левая.

весь

процесс

правой рукой.

преимущественно

движения,

уходило,

доставания

в

среднем,

около

трех

секунд.
164-й день.
правая.

раз

только

171-й
обеими
хорошо

2 1/а

две

пяти

день.

Успешно
затем

установилась,

общем

л.

она
и

опыте
опытах

первой поднималась
обнаружился успех:

левая
на

рука,

всю

но

леденец схватывала

операцию

уходило каждый

секунды.

ручками,

В

ходила

В каждом

В последних

что

девочка

вновь

говорила.

действовала

опять

правой

дальнейшие

пользовалась

была

Она

подвергнута
оказалась

сперва

рукой.
детали

правой

рукой,

этого

дважды

затем

времени

правой,

координация

потом

настолько

неинтересны.

рукой гораздо

испытаниям.

вполне

левой

С

Она

правшой.

была

чаще,

чем

хорошо

левой.

развитым

В возрасте

ребенком,

480

ФОРМЫ АКТИВНОСТИ

В

роде

этом

случаях

были

между 120

чалось

Аналогичным

позднее.

бенком горящей

Мы видели
вения

Ребенок

наших

на

движением?

с

движения

бы быть для
движение

они

предмет.

тить

мог

внешним, зрительным

рук,

Но импульсивные
которые

произошло

и

стимулом;

вместе

чего

произошло

раньше; импуль-

и

стимулами,

как-раз

и

движения.

своих

рождении.

по

возникно-

собственно

же

ребенок

случае

же

ему было задано направление движения

лом

случае исследо-

движениями

управляются

не

ре-

доставанием

над

в этом

хватательного

что

руками

В данном

направляться

стало

Но

совершает сразу

он

целью.

них

управлять

вначале.

своими

хаотичны,

вполне

целесообразного

научился

двигать

руками

сивные движения

проявлялся

наблюдениях наглядное изображение

развития

всех

отме-

движения.

хватательного

глазах

Ведь

150 до 220-го дня;

во

и

впервые

процесс

этот

наблюдения

ставились

детьми

предмета

детей

отсталых

от

был сделать

состоянии

в

период

приведенных

в

последующего

и

не

методом
в

задержки

развитие

валось

он

свечи

15-ю

над

Схватывание

У

130 днями.

и

наблюдения

произведены

результатами.

сходными

со

этим

цель его

с тем

могли

то,

что

стиму—

схва-

В процессе развития движения видны прежде всего два явле-

ния.
Во-первых, попытки ребенка двигать рукой обнаруживают вначале
большую напряженность, какую-то скованность членов; у них недостает той
гибкости, свободы и легкости движения, какие появляются впоследствии.

С ходом
менее

развития

мание

по

обстоятельство,

то

данном

в

как

на

первые

что

стороны

из

а

сторону,

в

нему присоединяются движения других

к

член
на

зигзагами,
членов

—

себя

и

вни-

обилием
идет

не

неловко,

очень

рук

лежащее в основе

все

стано-

сопровождаются

попытки

Очевидно, нервное возбуждение,

тела.

становится

окоченевший

глазах

Во-вторых, обращает

свободным.

и

движение

постепенно

наших

случае совершенно ненужных, движений; движение

кратчайшему пути,

причем

будто

как

живым, гибким

вится снова

лишних,

видеть,

можно

напряженным,

вообще

движения,

всего

на

дан-

дифференцировано и имеет разлитой характер; постепенно такая дифференциация
совершается,
движение
освобождается от всех сопутствующих явлений и прокладывает прямой и наиной стадии

развития

более экономный

совершенно

еще

путь

двигательной

координации,
как

том,

ребенка
с

этот

крупных

гов,
лами.

и

и

идет

к

идет от плеча

мелким

и

и

к

движения

кисть в целом

и

это

что

в

движениям,

так

в

плечевом

в

самом

примеру

моторной

развитии
в

говорят,

как

выражено

пальцам,

данному

в

что

и

конце

мы

всякой
можем

движения.

нарушающийся порядок.

не

заключается

или,

тонким

рельефно

к кисти

ординированные
достигает

никогда

порядок основан,

Особенно

то,

на

грубых движений

одному

по

сущность

заключается

этом

все остальные

внимание

определенный

есть

котором

что

так

развиваются

Давно обращено

В

своей цели.

к

судить

о

не

том,
с

что

развитие

больших

вначале

локтевом
также

Принцип,

мелкими

руки; здесь

развиваются

суставах,

движения

на

начинается

мускульных рыча-

производимым
движениях

активности

муску-

развитие

вполне

затем

пальцев.

того

ко-

же

Хвата-

481

МОТОРНАЯ АКТИВНОСТЬ

движение,

тельное

числу

частности,
в

как

данном

которого

развитием

за

грубых

первых

двигательных

было указано

отдельные

относится

к

пальцев,

в

движения

наблюдениях, большой палец, не участвуют
подходящий пример развития более тонких

в

Наиболее

движении.

выше,

следили

мы

актов;

Человек (10-й месяц)

Поиска (1 0-й месяц)
Рис.

Человек (20- й м-еснщ)

Первые рисунки,

50.

сделанные

тонкости,
ственно

но

и

в

внешним

стимуляции:

характере

Чело век (20 -й .месяц)
Рис.
шается

по

прошлого

памяти,
опыта,

51.
в
е.

т.

ниже, представляет

значительное

ребенок

ствующим движением

Д. Болдуин
Для

нас

как

определенного

сейчас

его

глазах

побуждая

начиная

с

Результаты первых
Общие

основы

его

тем

последней
опытов

педологии.

к

как

внутренним

образом.
явления,

попытками

Это,
силу

в

выше

19-го
на

стимулом
увидим

как
чего

соответ-

а

приведенным

рисования своей дочери.

стороны рисования,
именно

Уотсон

хватанию

приведены

совер-

оно

образцов.

без

аналогичные

творчества,

недели

непосред-

позднее.

важны не со

Подобно тому,

когда

срав-

степени

в

со

такового,

стороны

развития

подвешивал

перед

предмета,

месяца

наших

рис.

и

кончая

50

—

87

как

Болдуин
копирования некоторый простенький образец, который
рисовал сам.
Таким путем был собран ряд рисунков

леденец,

времени,

осложнение

первыми

вида детского

движений ребенка.
для

над

же,

направляется

умственным

наблюдения,

наблюдения

эти

сделанные

овладевает

производил

наблюдениям Уотсона,

рисование

движениях

некоторым

только

по

Птица (20-й месяц)

Первые рисунки,
своих

не

направляется

хватание

стимулом;

зрительным

будет

разница

здесь

движением

с хватательным

нению

бенку

Впрочем,

движений могут представить движения рисования.

ручных

ком

образцов.

с

тут

28-м

53. На

ребен-

давал

за

же

рена

период
месяцем.

основании

31

482

ФОРМЫ

анализа

ребенка

Болдуин

их

до

начала

при

а.

«Эти рисунки

месяца

не

имеющимся

нарисовать

попытках

пишет:

27-го

образом,

умственным

АКТИВНОСТИ

этот

было

сознании,

в

Кукла

52. Рисунки,

в.

г.

сделанные

*

а.

Человек (уее

Рис.

а.

53.

Рисунки,

и

движениями

неопределенное

54.

и самое

между

связи

руки

и

пальцев

без

Корова.

образцов.

'"К)
попытки

сделанные

с

Позднейшие

самое

Логшядъ

(Конец 25-го месяца.)

)

б. Птпща

образцов. (Начало 26-го

Человек (с образца) б. Человек (без
Рис.

у данного

что

видимой

образ. «Рисование» представляло собой

б. Кошка
Рис.

показывают,

никакой

более

общее подражание

сложные

месяца.)

образца)

рисунки.

движениям учителя,

а

не

попытку

образ. И дело обстояло не лучше, когда я рисовал
на бумаге «образец»
грубые очертания фигуры человека и т. д. Не замечалось даже подобия
сходства между этим образцом
и
рисунком ребенка.
Далее, хотя девочка умела связать мой рисунок с названием животного,
воспроизвести умственный
—

однако,

она

кульки,

за исключением

не

могла

сделать
тех

того

же, разглядывая

свои

случаев, когда припоминала,

собственные
что

она

хотела

караими

483

МОТОРНАЯ АКТИВНОСТЬ

изобразить.

.

Вместе

.

с тем

на

ражение неудовлетворенности

ребенка

у годовалого

при

ее

ее

его

попытках

Это,

человека».

девочка понимала,

Если говорить

казалось,

исполнить

что

только

о

рисунками,

говорить.

сделав рисунок, прятала голову, протягивала

сделай

приблизительно

лице было

последними

мне

указывало
то,

чего

от

характере движений,

Моя

нее

и

ожидают,

насколько

о

девочка,

«Папа,

говорила:

чувство,

такое

же вы-

наблюдается

маленькая

карандаш
на

такое

какое

—

нем

будто

как

выше
можно

ее

сил».

судить

1

Рисунок. -І)'іолооп, 2)ту~

о.

лови-ще, 3)

и,

Ц)шпи, 3)

(втаколу пор пуке

и

6) руки

эти чисти
поянлн.лисо )

Рис.

55.

Первый удачный

опыт

последняя

срисовывающего подражания
неделя 27-го месяца).

(8

дек.

1891 г.,

(см. рис. 50 и 51) видны резкие и прямолинейные
движения; дальше (рис. 52 и 53) вместе с увеличивающейся подвижностью'
кисти руки и всей руки замечается несколько большее разнообразие
формы
и направления линий, но пока еще нет никакого копирования контуров. Таким
по

рисункам,

положение

нии,

сначала

остается

до начала

26-го месяца.

После

того

отмечается

услож-

(см. рис. 54). От ломаных прямых линий ребенок перехок кривым, от движений, выполняемых исключительно
в одном
направлек противоположным
движениям; вообще фигура рисунка становится все

нение

дит

то

движений

484

ФОРМЫ

сложнее

запутаннее.

и

В движениях

разнообразия, по скорости
жения всей рукой, затем
а

в

рисунках

последних

АКТИВНОСТИ

они стали

девочка

ребенка замечается больше легкости,
быстрее. Вначале это были резкие дви-

начала

направлялось

карандаша

движение

сгибать

несколько

руку

кисти,

в

значительной

в

мере пальцами.

Существенная
наблюдая

за

перемена

тем,

как

отец рисовал

как

будто

тот

же

частью, уловил

за

мился

наступает

соблюдать

в

27-го

начале

месяца, когда

фигуру человека, воспроизводя
движений

последовательность

порядок,

и затем

ребенок,
ее

часть

сам

стре-

ка-

кой видел у отца: девочка рисовала

го-

ГОПОВ А

Ч

НОГА

С

а.

Рис.

56.

НОГА

образца.

Человек

образца.

Без

б.

(последний

27-го

день

С

а.

месяца).

мыми

это

чертами,

а

грубо;

очень

это

сторонам

координации

впервые показалось
нием»;

туловище

нею

по

значит,

то,

что

движений
руки

руки

—

назвал

Без

образца.

Чело-

двумя

еще ниже ноги
тоже

еще не было.

Болдуин

движение

что

эллипсисом,

-—

туловища

б.

рисунки.

(28-й месяц).

век

лову кружком, под

образца.

Позднейшие

57.

Рис.

двумя
Но

пря-

чертами.
бы

как

то

«срисовывающим

ни

Все

было,

подража-

направляться внутренним

стало

сти-

умственный образ предмета.
Ребенок перестал
копировать движения, которые наблюдал у другого рисующего лица, а воспроизводил то, что было у него в представлении.
Ряд последовательных
мулом,

каковым

попыток,

начиная

являлся

с

этого

момента

нации движения, представлен

Таким
можностей
тонкими
в

наших

образом,
рук,

примерах,

показывающих

рис.

проследили

мы

55, 56
в

прогрессирование

общем

весь

диапазон

от

последующее

развитие

коорди-

57.

и

грубого акта хватания и
пальцев.
Последние, конечно,

начиная

движениями

на

в

этом

моторных

кончая

воз-

сравнительно

только

направлении

наметились

даст

ре-

485

МОТОРНАЯ АКТИВНОСТЬ

бенку

очень

много

те, которые

движений, несравненно

новых

видели

мы

рисунках.

на

Но

все

более

совершенных,

развития

путь

же

ясен

чем

без

и

дальнейшего рассмотрения фактов. Вспомним, какое множество разнообразных движений производит
ребенок впоследствии в связи с своей ручной деятельностью:

одеванье

пуговиц,

застегивание

ния, направленные

лету, перенос предметов

места

с

движений развивается

ных

Движения

мерах.

мещением

в

тем

п.,

и т.

путем,

же

и

что

пространстве,

не

имеют

в

как нечто
тем

же.

трудности

Новые

координировать

тонко

одновременно

ние

вается

ребенком

обычной

виях

одновременные

распространяется

То,

постепенно.

деятельности,

развитии

рук

различные

что

усваивается

все

без

же

усваи-

и

требуется

отношении

этом

в

Тогда управле-

мускулов

группы

и

бывает

нужно

ног.

и

одним

остается

когда

диа-

рассмотрения

из

здесь, конечно,

движения

на

на-

руч-

масса

широкого

такого

исключаем

мы

эта

разобранных приобразом, с. пере-

на

главным

ребенком,

перед

встают

Вся

видели

мы

своем

(акробатику или искусство балета
специальное), но ход развития и

пазона

цель, поимка предмета

в

д. и т. д.

т.

конечностей, связанные,

нижних

(умыванье,
др.), движе-

и

орудий: ложки, вилки, ножа,

метание

место

на

ботинок

шнурование

различных

к использованию

молотка, иглы, карандаша, пера

самообслуживания

движений

различных

множество

платья,

усло-

в

упражне-

специальных

ний, и у каждого ребенка приходит само собой с возрастом.
Но это только
грубые координации, которыми обычная практика в большинстве случаев и
Более серьезные достижения,

ограничивается.

могут быть

какие

поставлены

ребенком в виде особой задачи, требуют уже специальных упражнений;
так, ритмика Далькроза в системе своих упражнений содержит и такие, которые направлены именно к выработке уменья одновременно управлять неперед

совершенно

сколькими

рук
и

на

детей.

зывая

Она достигает
самым,

тем

что

область, в огромном
бенка, и потому мы
Если теперь

не

развития

большинстве
не

частичное

стоянье

прыжки.

Схема

лей, причем

в

на

в

коленях,

отношении

моторной
нам

на

все

обычному

пока-

специальная

же

развитию

ре-

о

двигательные

стоянье

тела
на

основании

ребенка подойти

надлежащей полноте,
не

с

ногах,

58

жизни

акты

и

одной

по

представить.

удастся

действительном

первые I 1 / 2 года

каждого

это

но

развития

нашего

активности
в

На рис.

дать.

перевертывание

составлена

чуждая

что

вопрос

может

результатов,

больших

Но

взрослых,

на

останавливаться.

представление

следующие

сиденье,

ползанье,

же

не только

возможности

сожалению,

к

этот

движений

основных

На ней учитываются

головы,

все

пока

ней

на

развития

непрерывно

имеющийся материал

жание

можем

стороны, то,

менее, хотя бы

развития

движения

движениями

сложными

очень

требования

направлении

в этом

области

истории

к

хронологической

линии

в

иногда

а

эти

фактически используемых.

шире

значительно

с

различными,

ног, причем распространяет

и

Тем

развития

ходе

представлена

ребенка
положения

стороны

всей

схема

по-месячно.
тела:
на

дер-

другую,

карабканье, ходьба, бег

наблюдений

четырех

движения учитываются

три

и

наблюдате-

стадии

разви-

486

ФОРМЫ

1)

тия:

пытка,

усилие

первое

3)

вполне

совпадения

в

блюдениям

Шинн

12-м

и

график

—

13-м месяце,

У

усвоен
новы

и**/

ная ПОПЫТКА**

п°

*5

**

•5

усилие

'5

7

noe°

г7

П ь

/

%

/

Е$ 1 ?^

2) Запись
упадок и

1) Запись

Шинн.
указывают

на

стадия приходилась

на

неполноту

на

по

П р

10-й

е

й р у,

мес.

и

третья

наблюдений,
основной

первая

а

—

стадия
на

того или иного движения в

широких рамках.
ний
нии,

остается
т.

е.

в

в

На ряду

общем всегда
с

этим

пления.

—

*

У

Холл. 4) Запись
Битти.
ПунЛоманые линии указывают

на

сиденье

мес.
на

конец 13-го

и

у

начало

в

так

третья, не

—

4-го

мес.,
не

что

время

за-

начинается

8-м месяце,

на

вторая
в

—

а

на

неточности

первый

Это

развития.

темпа

виду,

и

Шинн

третью

возникновения

можно намечать только в достаточно

примерно одинаковым;

последовательности

другому, ребенок более строго связан,

у

Уу

общий порядок развития

большинстве случаев

отношении

или

различиях
иметь

\

*

Здесь дело, конечно,

11-й месяц.

факт, который следует

—

5-м

приходится

индивидуальных

в

на

\

записи.

15-м месяце;

2-м месяце, вторую стадию дает

==-<

движения.

исчезновение

12-й месяц, вторая

на

обрывается

кончившись,

3) Запись

Прейера.

Чр?

Ж

по5, ГГ,

—

‘5
со

гх

П РЬ

—

Г

л
линии

на

—

і/

„Я

гг:.-

/

Рис. 58.
ктирные

/

\

«к

1

-іТ-

f

на-

*5

(Q

^

"j

ОЯть

с-З,

по

>5

*5

СО

с

У

полного

вторую стадию

проявление склонности

или

что

ходьба

так,

'5

CNJ

О

см

по/іэс

Лервое

по-

наблюдениям Холл первая

по

У
Угм
^у/2

у

удачная

убеждаемся,

9-м месяце,

на

тогда как

оо
не

всего

наблюдателей нет;

*5

'S

)ный

прежде

мы

первую стадию дает

на

2) первая

склонности,

навык.
схемы

отдельных

показаниях

третью

проявление

или

усвоенный

Из рассмотрения

АКТИВНОСТИ

хотя

перехода
и

здесь

от
все

в

этом

одного
же

движе-

основных

отноше-

движения

имеются

к

отсту-

МОТОРНАЯ

Для того, чтобы
ности

ловкости,

произведенных

изводилось

над детьми

растные группы

ручной

бус.

диаграмме 59-й.

Они

выражают

при

видим,

сокращается,

кращение

быстро

идет

ращает

2 до З 1 /

себя

на

то,

также
почти

на

8

груп-

3

V

меньшего

С

2

2 Ь

девочки

л.)

мальчиков

Н.

возраст

от

4 до 15

мов,

проверена
школ

I

и

и

в

1 923

исправлена

общий ход развития,

Для
не

на

школ

придавать

моторного развития.

59. Развитие

двигательного

требуя

рук,

составил
и

7%

навыка.

для выполнения

задачи

факт,

Эта

89

выполняет
г.

вникая

собой усложняющиеся

те

массовом

(кроме 10,

материале,
тысяч

а

75

на

на

90

серьезное

сейчас, поскольку
строго

в

ряды

то,

имеем

насколько

во

одних

и

тех

15 л.,

а именно для каждого года дается

же

но

в

80%,
1 00%.

1 924

в

—

и

др.

Все

диагностике

цель проследить

каждый
всяком

Большинство

и

и

детей детских до-

значение

мы

скала,

эта

мер, прыжки показаны для 4-х, 6, 11, 13

12

—

—

затем

фабрично-заводского ученичества
скале

для

заданий,

двигательных

движения

же

материале полутора

данной
нас

на

скалу

распростра-

скала

каждое движение, показанное для

что

ценный педологический материал.

условия задания,

более широких

но в

«Метрическую

свою

подростков».

дит к данному году или к следующему,

ставляют

7

е й

нормально развитыми детьми выполняется

II ступени,

заставляет

весьма

5|

Она дает для каждого года

л.

следующая возрастная группа

это

<

девочки

ряд различных последовательно усложняющихся

Скала была установлена
г.

5* й

5

4й

стандартизации моторного развития,

Озерецкий

И.

данного возраста,

25

ц

3

ловкости

в

причем исследованием установлен

а

\

3

Рис.

исследования одаренности у детей

1 4

для

времени.

пределах д-р

на

s

.мальчики

протяже-

тою же целью

няется

\

/

внимание

превосходят

вития

показывая

достаточным

является

на

\

данного периода раз-

нии

для

2

л.). Об-

что
всем

\|

6

со-

особенно

2

.

5

7

5
4

младших

в

(от

пах

причем

N
\

9

возра-

с

неуклонно

время

стом

/0 \

задачи.

что

Объек-

представлены

ручной ловкости,

которое

воз-

ребенку

потребное

результаты

развития

время,

про-

на

группами.

смежными

целью

с

группы

этой

выполнении

Мы

Декедр

то

бус

Испытание

88

распределялись

дети

было время,

скалу

каждой возрастной группы

75% детей

причем

л.,

ловкости

Полученные

20

нанизывания

2 до 7 У»

актив-

ручной

испытаниях

на

деятельности.

полугодовой разницей между

с

показателем

тивным

от

сначала

методом нанизывания

данной

для

скалы

моторной

развития

ходом

с

остановимся

Декедр

А.

установления возрастной

для

теперь

ознакомиться

последующих возрастах,

в

487

АКТИВНОСТЬ

тестов

тест

подхо-

случае,
скалы

дает

пред-

заданий; так, наприпри

этом

различная

изменяются

высота

прыжка;

488
или, например, попадание

Это

года на разном расстоянии.

скалы,

облегчает

так как

общую основу,
путем

ким

выяснить,

движения, получающегося
не все

имеют

одиночный характер.

пенно

усложняются

выделим

мы

друга

от

—

К числу

того или

и

Та-

другого

К сожалению, так подоменьшинство

—

зрения моторного раз-

точки

задания, которые

одной общей основе,

на

из этих комплексов.

данной

по степени сложности.

правда, небольшое

общей

скалы с

все такие

но для каждого

достоинством

характер усложнения

из них

Чтобы рассмотреть материал

каждого

друг

каков

тесты; некоторые

ребенка,

13 л.,

сравнения данных явлений, имеющих

результате развития.

в

браны

вития

является

возможность

отличающихся

но

мы можем

5,8,11 и
бесспорным

цель показано для

в

возрастом

с

посте-

рассмотрим ход развития внутри

таковых

относятся

следующие зада-

1) стояние на одной ноге; 2) прыжки на обеих ногах; 3) прыжки на одной
4) вхождение на лестницу и схождение с нее; 5) движения самообслуживания; 6) попадание в цель; 7) поимка мяча или другого предмета; 8) переноска стакана с водой; 9) подвешивание на руках; 1 0) мимические движения;
11) одиночные тесты. Чтобы судить о развитии, в отношении каждого задания нам нужно учесть: 1) для каких возрастов оно положено, 2) в каком конкретном виде для каждого возраста, 3) в чем заключается усложнение задания:

ноге;

ния

с

возрастом

сторон

и

и

1. Стояние

на

Возраст

4

педологический

каков

рассмотрим

все

одной

Стояние
15

сек.

с

лывается

на

этого

усложнения.

С

этих

ноге.

Содержание

Г.

смысл

указанные задания.

одной

открытыми
для
обеих

Характер усложнения

задания

ноге

в

глазами.
ног

с

возрастом

с

течение

Проде-

2-мин.

пе-

рерывом.
6

То же,

л.

но

с

закрытыми

Выпадает

глазами.

момент

зрительного

кон-

троля.

Зрительный контроль

при

равновесие, для взрослого
значения,
с

как для

усложнением

теста к

ребенка,

такого

и мы

выполнить

его

что

только

то,

что

75

но также и

—

то,

такого

в

надо учитывать,

не только

успешно,

одной ноге, помогающий сохранять

представляет

не

видим,

Здесь

рода.

6 годам обозначает

раста могут

стоянии на

человека

6

существенного

л. дети

что

справляются

отнесение

80% детей

что дети

5

данного

этого

воз-

л. еще не мо-

более, чем в 25%. Такое значение имеют и
все последующие задания. Таким образом, основная масса детей подходит к
возможности выполнения указанного задания именно в б л.
Очевидно, главный момент в данном случае заключается в возрастающей координации
гут

выполнить

этого

задания

489

МОТОРНАЯ АКТИВНОСТЬ

мускульного

одной
2.

ноге

при закрытых

Прыжки

деляются

от

согнутые

в

Тест

Л.

обе

от

сти

меньше

ноги,

на

усложнения

возрастом

с

от-

слегка

невыполненным,

земли

умеет сразу отобеих ног и произветрех подпрыгиваний.
не

Прыганье с места (разбег не допускается) через веревку, протянутую на
высоте
20 см от пола. При прыжке
необходимо сгибать обе
суставах

ных

стоянии

суставах.
Ни
скорость не учиты-

ни

считается

делить
не

при

коленных

испытуемый

если

Характер

Одновременно

земли

подъема,

ваются.

равновесии

в

задания

Подпрыгиванье.

Г.

тело

глазах.

ногах.

Содержание

высота

6

обеих

на

Возраст

4

удерживающего

напряжения,
и

ноги

в

колен-

Прыжок

усложняется

высоты: вместо
в

требуется высота не
лет.
Преодоление

4 г.

6

для

быть

должно
стания

равно

в

отнесено

года

два

за

отношении

неопределенной

20 см
усложнения
счет возра-

за

силы

высоты

менее

движения,

а

координации.

его

одновременно отделить

и

(перепрыгивание, а не
перешагивание). Из этих трех проб
испытуемый должен два раза переих

от

земли

прыгнуть,
6

Л.

не

веревки.

задев

Прыжок с высоты в 30 см на пол.
Испытуемый должен прыгать на носки.
Если при прыжках испытуемый встал
пятки
или не удержался
на ногах
коснулся руками пола, тест должен
быть повторен. Если и вторично произойдет то же самое, тест считается
на
и

Это задание, хотя и относится к
прыжкам, не вполне сравнимо с предыдущими, так как основным моментом
имеет не силу, а координацию движения.
Однако, по сравнению с 4-годичным заданием оно все же ясно говорит
о возросшей координации.

невыполненным.

11

Л.

Прыгание с места (разбег не допускается) через веревку, протянутую на
высоте

30

см

условия

те

же,

13

л.

То

же

15

л.

То

же

—

—

от

Остальные
6-леток.

пола.

для

что

высота

55

высота

65

Дальнейшее

усложнение
задания
5 л. (от 6 до 11) высота
прыжка возросла на 15 см, что является
объективным выражением возросшей силы и координации движения.
по

высоте:

Развитие продолжается
в
том же
направлении и за два года (от 11 до 13)
подняло высоту прыжка еще на 20 см.

см.

То

см.

же

л.

Вспрыгивание на стул (высота от
45 см). Допускается разбег в 1 м.
Требуется, чтобы испытуемый встал
пола

одновременно

проб

две

на

должны

обе ноги. Из трех
быть удачными.

за

снова

высота

15

за

Здесь
ния

период

момент

выступает

с

поднялась

на

13 до 15 л.
10 см.

—

на

координации движе-

первый

план,

так как

быть соразмерено с
целью
встать
на
стул. В 13 л. по
силе
эти
движения
превосходят
настоящее требование, но по координации
движение

должно

—

они

еще

недостаточны

для выполнения

задания.

Успехи
в

двух

ребенка

направлениях

в

прыжках
—

в

на

обеих

направлении

ногах
силы

и

дают

ясную

координации

картину

развития

движения.

При-

490

ФОРМЫ

этом

в

развития:

возрастает

на

15

(с

см

ния

не

идет

20 до 35

20 см,

в

10

в

время

то

в

получается прирост
прирост высоты

измеряемой высотой

силы,

отношении

мерность

см.

АКТИВНОСТИ

а

как

см),

с

за

пять

ростом

на

прыжка, отмечается
лет,

себя

координации

только

3.

Прыжки

одной

на

ноге

Содержание

Прыгать

Г.

два

года

(с

13 до

то,

что

(от
15)

рост

видно

это

целью

неравно-

высота

—

л.)

дают

снова

силы движе-

того,

из

встать

оказывается

прыжка

11 до 13

на

что

стул),

доступным

15-летних.

для

Возраст

5

11,

его;

(движение соразмеренное с
требовании в отношении высоты,

пониженном

6 до

года

два

внимание

задание на координацию

при

с

последующие

дальнейшие

Обращает

параллельно

за

с

одновременным

вращением рук.

Характер

задания

усложнения

с

возрастом

одной ноге при открырасстояние 5 м. Скоучитывается.
Тест считается

тых

на

глазах

на

рость не
выполненным, если
испытуемый ни
разу не коснется пола подогнутой ногой. Требуется прыганье на правой и
левой ногах попеременно с 1-мин. перерывом.
7

л.

Прыганье

одной ноге при зарасстояние в 5 м.
Скорость не учитывается.
Экспериментатор
предварительно
указывает
испытуемому место, до которого необходимо допрыгать, после чего надевает
ему на глаза повязку. При достижекрытых

цели

нии

на

глазах

командой

на

испытуемый
„стой".

полненным, если
коснется

не

пола

Тест

Усложнение

задания

сводится

ис-

зрительного
контроля, который для 5-леток облегчает
выполнение задания, а 7-летки в
нем не нуждаются.
Указывает на возросшую координацию движения.
ключительно

к

моменту

останавливается
считается

вы-

испытуемый ни разу
подогнутой ногой и,

прыгая по прямой, отклонится от намеченной конечной цели в ту или другую сторону не более как на 15 м.
Требуется попеременное прыгание на
правой и левой ногах с 2-мин. перерывом.

7

л.

прыгание на правой
вращение левой руки в плечевом
суставе в течение 5 мин.; после
2-мин. перерыва проделывается в обратном порядке. Прыгание происходит
на

8

л.

Впервые вводится двойное движеКоординация прыгания и враще-

Одновременное

ноге

и

ние.
ния

руки; распределение

регуляции.

месте.

Прыгание

в
течение 5 сек. на одвращение обеих рук в
плечевых
суставах.
После 2-мин. перерыва прыгание на другой ноге. Прыгание должно производиться на месте.

ной

ноге

и

Усложнение возрастает в том же
направлении:
благодаря одновременности
вращения обеих рук при прыганий
все
задание
становится
более
громоздким и требующим еще большей
координации, чем предыдущее задание
для 7-леток.

МОТОРНАЯ

Здесь
рактеру

буют
в

моментом

новым

становится

возможным

своему

весьма

большего

ребенка

л.

Однако,

Обычные

условия

лишь

элементарно.

дальнейшего

потому

и

двойное движение, которое,

является

для

491

АКТИВНОСТЬ

7

с

усложнения

это

видим,

как

задание

развития

задания

мы

по
не

не

ха-

тревидим

скале.

Как

уже

дельным.

указывалось,

Даже

упражнений

в

том

же

(ритмика)

данный уровень
возрасте

поднять

можно

достижений

(7-8 л.)

путем

детей

на

нельзя

считать

специальных
значительно

пре-

занятий

и

большую

высоту.

4.

Вхождение

Возраст

4

на

лестницу

Содержание

Вхождение

г.

ней.

Высота

Требуется
о

перила

на

лестницу
не

схождение

с

нее.

Характер

задания

усложнения

с

возрастом

10 ступе15 см.
опираясь руками

ступеней

войти,

Тест

и

считается

в

12

—

невыполнен-

испытуемый при прохождеприставлял одну ногу к другой, а

ным, если
нии

шагал, т. е. ставил на первую ступеньку левую ногу, а потом на эту же
ступеньку правую ногу; требуется левую ногу ставить
на
1,3, 5, 7, 9, а
правую на 2, 4, 6, 8 и 10. Тест ограничивается
временем в 1 мин. 30 сек.
не

5

л.

Вбегание на лестницу: лестница в
10 ступеней, высота которых 12
15 см.
При вбегании держаться за перила не
разрешается. Исполнение задания ограничивается
временем не более 15 сек.
При пропуске ступеньки тест повторяется (не более двух раз). Остальные
условия те же, что и для 4-леток.

Усложнение заключается в условиях
скорости движения. За год скорость
движения возрастает в 6 раз (15
сек.
вместо
1 мин. 30 сек.) Косвенно это
указывает также на возросшую коорди-

Сбегание с лестницы.
Исполнение
ограничивается временем не более
10 сек. Остальные условия те же,
что у 5-леток и 4-леток.

Подъем
собственной
тяжести
на
лестницу является, очевидно, более легким для ребенка делом, чем спускание
ее, а потому последнее дается на год
позднее, чем первое. Это находится в
связи
с
тем, что развитие в отношении силы движения (каковой при подъеме
требуется больше, чем при спускании) опережает таковое в отношении координации движения (что, очевидно, имеет большее
значение
при

—

6

л.

теста

нацию и на

спуске).

образование

навыка.

492

ФОРМЫ

самообслуживания.

5. Движения

'

Возраст

4

Содержание

Уменье

г.

умыться.

выполненным,

набрать
л.

воду

если
в

Характер

задания

пригоршню

и

возрастом

донести

Уменье

самостоятельно

одеться.

мальчика

—

застегиваются

самостоя-

Усложнение задания идет
развития
тонких
движений

по линии

пальцев

(застегивание пуговиц), обслуживаемых
мелкими
зывает

мускульными рычагами. Укакоординацию данных дви-

на

жений.

тельно.
л.

с

Задание считается
испытуемый умеет

требуется уменье надеть
брюки, рубашку с кушаком и пальто;
для девочек
платье, юбку и пальто.
Для

Все пуговицы

5

усложнения

до лица.

ее

5

АКТИВНОСТИ

Уменье самостоятельно надеть баши застегнуть
пуговицы или зашнуровать их. Ограничивается
временем в 3 мин.
маки

6. Попадание
Возраст

5

л.

цель.

в

Содержание

Характер усложнения

задания

с

возрастом

Попадание мячом в цель с расстояв 1 ж. На уровне груди испытуемого вешается квадратная доска размения

ром 25x25 сж;

испытуемый

становится

расстоянии 4 м, в руки ему
дается мяч (по размерам соответствует
тенисному мячу), после
чего следует
команда „готовься" и через 5
10 сек.
подается вторая команда: „падай". Движение
должно быть
с
развернутого
плеча, а не броском.
Тест считается
выполненным, если из трех киданий
два раза испытуемый попадает в цель,
безразлично
будет ли это центр или
от

нее

на

—

—

край

8

л.

Попадание

мячом в цель с расстоя2 ж. Остальные условия те же,
что в предыдущем тесте.
Попадание мячом в цель с расстояния в 3 ж.
Остальные условия те же,
что в предыдущих тестах.

ния

11

л.

доски.

в

Попадание
в 34

13 л.

стояния
те

же,

что

в

в
цель
с
расОстальные условия
предыдущих тестах.

мячом

2

ж.

Попадание
ным

ний,

образом,

хотя

в

на

основано, главкоординации движе-

цель

известное

броска,

значение

имеет

и

определяемая расстоянием
от
цели.
Движение руки
должно
дать
надлежащее
направление движений) мяча. Последовательное усложнение заданий с возрастом состоит только
в увеличении расстояния
от цели. Мы
видим следующий медленно нарастающий ряд, объективно выражающий достижения развития: 5 л.
1 м, 8 л,—
2 ж, 11 л.
3 ж, 13 л.
3 '/» м. Этот
ряд и показывает
кривую развития
координации в данном роде движений.
сила

—

—

—

493

МОТОРНАЯ АКТИВНОСТЬ

7.

Поимка

мяча

Возраст

6

л.

другого

или

Содержание

предмета.

Характер

задания

усложнения

с

возрастом

Поймать правой рукой мяч, кинус расстояния
в 1 м от экспериментатора,
который подает команду:
„готовься"
и через 3 сек. вторую команду: „лови", после чего броском кі
дает мяч. Испытуемому не разрешается
протягивать руку вперед; при подаче
обеих команд он держит руки по швам.
Из трех проб две должны быть полотый

-

жительными.

7

л.

Поймать левой рукой мяч, кинутый
расстояния в 1 м. Остальные условия те же, что в предыдущем тесте.

тый

Начиная с 6 л. и до 15 л. на всем
протяжении развития виден совершенно
правильный ряд усложнений, заключающийся в том, что расстояние,
с которого ловится
мяч, увеличивается
на 1 м, причем левая рука все время,

тестах.

стает

с

Поймать правой рукой мяч, кинус расстояния
в 2 м.
Остальные
те
же,
что
в
предыдущих
условия

9

л.
с

Поймать левой рукой мяч, кинутый
расстояния в 2 м. Остальные услоте

вия

11

13

л.

л.

же.

Поймать правой
с расстояния
условия прежние.

л.

3

в

Поймать левой
с
расстояния
условия прежние

рукой

тый

15

рукой

тый

в

3

м.

кинуОстальные

мяч,

кинуОстальные

мяч,

м.

исключая
на

Основное

последнего

одну

этапа

возрастную

качество

(15 л.),

от-

ступень.

движения,

с

по-

мощью которого преодолевается

усложнение,
это
координация. Как и при
попадании в цель, координация в данных заданиях связана с развитием глазомера.
Конечное
достижение
падает
на
15 лет, где при расстоянии в 3*/з м
движение, в силу возросшей координации и точности глазомера, делается
одинаково обеими руками.
—

Ловить попеременно правой и леруками мяч, кинутый с расстояния
в
3 у» м.
Остальные
условия
прежние.
вой

9

л.

При подбрасывании вверх одного
поймать подброшенный камень
захватить
той же рукой другой ка-

камня
и

мень, лежащий на столе.
Камень разрешается подбрасывать вверх не выше
75 см, камни употребляются круглой
формы, одинакового веса (около 30 г

каждый).

11

л.

При подбрасывании вверх
камня
поймать подброшенный
и захватить
той же рукой два
камня, лежащие

‘/а
15

см

один от

на столе

на

другого.

камня
тить

столе

Vs

см

три

по

других

прямой

друг

от

камень

других
расстоянии

При подбрасывании вверх
поймать подброшенный

л.

камня,
линии в

друга.

предыдущее, данное задание
координации движения,
но
кроме того, еще и надлежащей скорости, какая была бы достаточна для
того, чтобы за время подъема и падения одного камня успеть схватить другой, лежащий на столе. Необходимость
захватить
не один, а два или даже три
камня
требует еще большего ускорения.
По сравнению с ловлей мяча данные
задания
требуют более тонких
движений пальцев и кисти.
Как

одного

одного
и захва-

лежащих

на

расстоянии

требует

и

494

ФОРМЫ

Задания

воспроизводят

с камнями

встречать ее,

образом,

главным

(5

камней

бывают

Во-первых,

характер.
—

б),

а

любимую игру детей;

во-вторых,

детей

среди крестьянских

возраста.

девочек младшего школьного

сложный

АКТИВНОСТИ

в

Но

операции,

самые

и

игра

там эта

используется

игре

приходилось

нам
и

особенно среди

имеет

обычно более

большее

количество

проделываемые

детьми,,

сложнее.

горсть все камни, игрок выбрабыстрым движением кладет на
землю
и
сейчас же ловит подброшенный. Дальше,
по
правилам игры,
требуется проделать ряд последовательно усложняющихся операций: подбрасывать один камень и, ловя его, выбирать из кучки остальных по одному,

Игра

по

начинается

вверх

сывает

два, сразу

все и т.

забрав

того, что,

с

один

из

них,

д.; при

а

в

остальные

этом

каждый пойманный

камень в одних

которой,

откладывается в сторону, а в других остается в руке, в

собираются

зом,
очень

тех

будут

детей, которые
очень легкими.

условиях данная игра

ных

8.

Переноска

Возраст

7

камни,

л.

благодаря

чему захватывать

последние

обра-

бывает

трудно.

Для
скалы

все

случаях

таким

стакана

Содержание

знают

эту игру

Кроме того,

изживается

с

и

упражняются

по нашим

раньше,

ней,

в

наблюдениям,

чем в

15

задания'

в естествен-

л.

водой.

задания

Характер

усложнения

с

возрастом

Перенести на расстояние в 3 м в
вытянутой руке стакан с водой, нали-

краями, не расплеСтакан ставится на
блюдечко; испытуемый переносит воду,
держа
край блюдечка в вытянутой
руке. Вода, пролитая при переноске,
выливается из блюдечка в измерительный цилиндр. Тест считается невыполненным, если при переноске испытуемый разольет более 10 куб. см воды.
Тест ограничивается временем в 10 сек.
тый

9

л.

уровень
последней.

в

скав

Перенести

с

на расстояние в Зж в выруках два стакана с водой,
в уровень с краями.
Расплескать
можно
не
более 15 куб. см из
обоих стаканов. Остальные условия те
же, что в предыдущем тесте.

тянутых
налитой

Задание снова на координацию
движений ходьбы с задержкой малейших
движений вытянутых рук. Пролитая вода контролирует точность выполнения
задания.
Усложнение
при
введении в дело двух рук основано на
том, что задержка движений одновременно
обеих рук труднее, чем одной.
На преодоление этого усложнения требуется два года развития.

—

495

МОТОРНАЯ АКТИВНОСТЬ

9. Подвешивание

Возраст

9

руках.

Содержание

Характер

задания

мый

должен

с

возрастом

на

схватиться

Схватиться одной рукой за перекладину трапеции и удерживать в таком
положении
тело в течение
5 сек.
Остальные
условия те же,
что
и
в
предыдущем тесте.

л.

Оба

рассчитаны исключисилу движения.
Усложнение
с возрастом,
состоящее в том, что подвешивание,
вместо
обеих рук, произ-

тельно

задания

на

водится

образом,
меряет

Задания
что

усложнения

руках. Испытуеобеими руками
за перекладину трапеции, подвешенной
на
10 см выше
его
поднятых
вверх
рук; в таком положении, вися на руках,
он
поддерживает тело в течение
5 сек. При неудачной пробе допускается
повторение
теста
не
более трех раз.

Подвешивание

л.

13

на

хватательного

собственного

тяжесть

прежде

на подвешивание

помощью

с

тела,

всего

ребенок

подвешен

заключается,

удвоении
собой 4 года

тяжести;

в

заставляют

рефлекса

будучи

одной,

на

из-

развития.

вспомнить

о

том,

поддерживать

может

пруте,

на

таким
оно

начиная

с

самого,

рождения.
приведенных

В

рефлекс угас у
могла

держаться

(с 35

по

9

и

13

л.

того,

хватательного

12

—

как

что

этот

до того она

нескольких

течение

рефлекса,

подвешивание

смотреть

на эти
л.

явления?

скорее,

Первое допущение было бы

вначале

Надо полагать,

в

держалась

возрастает до 9

бы регуляция данного

тем это не так:

время

как же

что тяжесть тела

если

видели,

мы

рождения, тогда

одной руке

среднем девочка

в

дело обстоит иначе?

чае,

на

от

секунд

15 сек., тогда

как

Происходят

ли

они

мускулов,

или

требуют 5 сек.).

Возникает вопрос:
от

Уотсона

1 36-й день

подвешенной

70-й день

тесты для

наблюдениях

выше

его девочки на

а

правильно

акта оставалась все

акт подвешивания

затем

выполняется

что за счет этих

этот

чем сила

совершается
регулятивным

изменений

в

в том

на основе

рефлекс угасает,

другим

лишь

слу-

время одинаковой; между

и

в

простого

последующее

механизмом.

регуляции процесса

и должны

быть отнесены вышеуказанные явления. В таком случае силу движения, кото-

рая

обнаруживается

просто
активно

как

при

исполнении

задания, приходится

силу мускульного аппарата испытуемого,

регулируемую

личностью.

но

рассматривать

как

не

силу движения,

496

ФОРМЫ

Мимические

10.

Воз-

4

Уменье

г.

испытуемый

кверху.

понимает

не

Если

словесного

экспериментатору
себе показать

разре-

самом

на

нение

задания

брови

поднять

приказания,
шается

7

движения.

Содержание

раст

АКТИВНОСТИ

испол-

теста.

Уменье
наморщить лоб.
Тест счивыполненным, если при наморщивании лба нет содружественного сокращения других лицевых мышц.

л.

тается

9

Закрыть

л.

правый глаз;

один

после

10 сек. перерыва закрыть левый глаз.
Тест считается
невыполненным,
если
испытуемый
может
закрыть
только
один какой-нибудь
глаз, при закрывании
же
другого прибегает к помощи
рук или перекашивает лицо.
11

л.

л.

движе-

мимических

усложнения имеются
для 4, 7 и 9 л. даются

ний повозрастные

трех родов: 1)
разные мимические движения, долженствующие
представлять
разные
степени трудности
и вызревать
постепенно; 2) для 11 л. один тест взят тот же,
что
и
для 9 л., но с усложнением
на
скорость; это предполагает, что данные
движения
с возрастом,
в опыте, совершенствуются;
3) последний тест для
11 л. представляет две комбинации из
тестов
для
младших
возрастов, т. е.
дается
усложнение на одновременную
регуляцию
двух
групп
мимических
движений.

Одновременное оскаливание зубов
бровей кверху.
Одновременное оскаливание зубов и наморподнимание

лба.

испытуемый

Если
дания,

Несмотря
установлена

на

группа

то,

а

группа

что

массового

сомнения.
в

между

тем
в

попытки

проверки данных

ние,

попеременное

взрослыми;

за-

на

ряду

могут

сделать и этого.

с

мимических движений, как и все другие, была
обследования, у нас возникают по отношению

Эти

сомнения

условия
опыте

ее

путем

тестов на

уже

только

не
это

из

совершенно

совсем

упражнений.

взрослых

лицами, умеющими

закрыть

на

развития

закрывание глаз,

свободно

вытекают

движений

ряду других

стоит

жений, развивающихся
как

понимает

может

путем

ней некоторые

основаниях,

не

быть предварительно
экспериментатором.

тест

показан

которые

ряду

возрастом

глаза.

левого

щивание

к

данном

с

закрывание правого
В течение
10 сек.
глаза
должны быть закрыты не менее
трех раз каждый. При неудачной пробе
тест
может
быть
повторен не более
трех раз.

и

данная

усложнения

Попеременное

и

11

В

Характер

говорят

иные,

Кроме
о

том,

сделать,
глаз,

мы
а

равных
чем

ними

других

дви-

некоторые

того,
что

что

с

такое

полностью

выполняется

один

того,

одного

встречали

некоторые

зада-

многими
и

таких,

не

могут

497

МОТОРНАЯ АКТИВНОСТЬ

11

5

.

Одиночные

Хождение

л.

не

пальцах

на

учитывается.

коснется

6

тесты.

Тест

пятками

Требуется

Пятки ставятся вместе,
не разрешается.
Тест
тором.
7

Завязывание

л.

Местоположение
временем в 15

8

быть

сделано

носки
может

если

3

в

Скорость

м.

испытуемый

разу

ни

не

проделать
под
ряд три плавных
приседания.
врозь. При опускании туловища касаться пяток
быть предварительно
показан
эксперимента-

простой
концы)

Делается

узла.
узла

(середина,

узел на нитке
учитывается.

не

длиной

15

в

сл(.

Ограничивается

сек.

1. Вдевацие

л.

расстояние

на

выполненным,

пола.

Приседание.

л.

(„цыпочках")

ног

считается

№ 50 в иголку
трех раз.

нитки
менее

не

2. Очинить карандаш.
и заострить
графит.

форму

№ 6.

Требуется
Время
2
—

За

придать

2 минуты
карандашу

вдевание

должно

конусообразную

мин.

3. Положить на тыл стопы правой ноги пустую спичечную коробку и
перенести
ее в таком
положении
на расстояние
в 3 м.
При переноске испытуемому
разрешается
ставить
ногу,
на
которой лежит коробка, в такое
положение, какое он найдет для себя более удобным,
безразлично, будет ли
он
волочить
ногу,
опираться
на
пятку или же передвигать ногу в какомнибудь другом положении. Время
20 сек.
—

—

9

Пробежать
Ограничивается

л-

испытуемый

если
и

Двое

1.

Игра

Встать
касаясь

положении

рение

„чехарду".

одинакового

отмечается,

жение,

_

в

детей

2.

л

пола

ноги

Перепрыгивание через другого при помощи рук.
роста
проделывают
это
испытание
попеременно.
Один из них сгибает спину до прямого угла с нижними конечностями, упираясь руками в колена; другой перескакивает через него при помощи рук.
Допускается разбег в 2 м. Из трех прыжков два непременно должны быть
свободными без того, чтобы прыгающий задевал голову или плечи партнера.

л.

Особо

15

коснется

безразличен.
При неудачной пробе тест

подгибания

нога.

13

правую ногу, расстояние в 10 м.
Тест считается невыполненным,
подогнутой ногой. Способ приподнимания
После 3 мин. перерыва подгибается другая
может быть дан вторично.

четвереньках, приподняв
временем
в 1 мин. 30 сек.

на

тело

теста

не

встал

ли

испытуемый

на

носки

или

пятки.

руках, придав туловищу вертикальное
стены пятками
или
ступнями.
Требуется удержать в
в течение
5 мин. При неудачных пробах допускается
более трех раз.

около

стены

на

полотаком
повто-

с наибольшей
быстротой прополу навзничь и распластывает
руки, затем встает и пробегает
расстояние в 5 м по направлению к табуретке, отстоящей от стола на 1,5 м; берет табуретку, приставляет ее к столу
и садится;
перекладывает (делая это одновременно обеими руками) лежащие
на
столе
два
предмета,
расстояние
между
ними
75 см,— один на место
другого;
берет карандаш и бумагу, лежащие на середине стола, и ставит
три креста.
Время
10 сек. Тест предварительно
показывается
испытуемому, после чего он должен перечислить все действия, которые ему надлежит совершить.
Если испытуемый перепутал задание или пропустил какоенибудь действие, тест показывается вторично, но не более.

1.

Испытуемый

делывает

но

следующие

„начинай"

команде:

движения:

ложится

на

—

—

2 (необязательный).
Встает около стены на
вертикальное
положение,
касаясь
стены только
тела удерживается
5 сек.
3
Общие

(необязательный).

основы

педологии.

Хождение

на

голову,
пятками.

придав
Такое

туловищу
положение

руках.

32

498

ФОРМЫ АКТИВНОСТИ

Подводя итог, приходится констатировать, что большинство заданий рассмотренной скалы основано на развивающейся координации движений; значительно меньшая часть
на силе и скорости их.
Некоторые качественные
особенности двигательной сферы, как, например, ритмичность, пластика движения, а равно общее количество движений, у одних индивидуумов большое,,
—

а

у других, напротив, скуднее, вовсе

образом,
нация,

тически

которую

обращает

она

наиболее

важным

не

полной

считать достаточно

ее нельзя

на

никак

учитываются
и

всесторонней,

внимание, конечно,

главное

Линия развития

качеством.

Таким

скале.

в

коорди-

хотя

прак-

является

этого

идет

качества

одной стороны, в сферу возможностей подрастающего вводвижений, отсутствовавшие ранее, с другой стороны, усложняются и совершенствуются такие виды движений, которое в практику индивидуума вошли давно, но в более простых формах.
В заключение нельзя не затронуть вопроса, который неизбежно встает
по

двум путям;

с

дятся новые виды

в связи

со

всякой скалой развития.

Можно

для данного возраста, рассматривать только

Судя

ренности» индивидуума.
автор держится
невозможно,
нии

свою

местом.

В

именно такого

В

связи

с одним заданием
и

сматривать

движений,

за счет его личного

очевидно, считаться

в основном

в

общими

это

опыта.

согласиться

с

темпа их

как
в

надо

достиже-

общим

считать
мы

уже указы-

активности,

случае при
с тех

относя

в

так

и

выработке

скалы

надо,

моторном

опыте

детей

пор, когда дети

эти

с исследованиями

область должна

ли

Последнюю правильнее рас-

одаренности индивидуума,

В настоящее время

в связи

этим, разумеется,

усложнению двигатель-

к

особенностями среды, которая

и данная частная

положениями.

как

моторной
за счет

таком

ода-

развития. Это относится едва

большие различия, особенно

труд взрослых.

с

также в каждом

положение

имеющимся в скале.

Но

«моторной

(ловля брошенного камня)

развития

выясненными

развития детей;

время

ускорению

каждой ступени

может вызывать

Но

упражнения могут привести

скалу

как

достижения на

втягиваться

настоящее

так и к

не ко всем видам

показатель

скалы, приходится думать, что

опыт, упражняемость играют

так как

операций,

как

названию

мнения.

роль.

вали, что опыт
ных

по

достижение, указанное

ли всякое

вопросы

можно считать

умственного

считаться с

начинают

и

физического

установленными

ДЕВЯТНАДЦАТАЯ.

ГЛАВА

ВОСПРИЯТИЯ.

ОБЩИЙ

1.

восприятий

Психология

прежними

другие

указывая

ная

заслуга

бляясь

в

до известной степени разрешен-

углубляются

остававшиеся

до

сих

современных

в

области

новые

фактов

пор скрытыми.

Глав-

Не углу-

принадлежит немецким исследователям.

детали, имеющие узко-специальное значение,

в

на основных

лишь

подвергается усиленной раз-

впервые, открывая

возникают

работе

этой

и

значительно

закономерности,

на

время

поставленные

исследованиями,

исследованиях;
и

настоящее

в

работке. Многие вопросы,
ные

АНАЛИЗ.

остановимся здесь

мы

вопросах общего анализа, без которых невозможно пони-

восприятий у детей.
положений, установленное не в наше время, но
подвергающееся теперь дальнейшей разработке, заключается в том, что процесс восприятия есть сложное образование, в конструировании которого одномание

развития

Одно

из самых основных

временно принимают участие объективные
него

явления

прошлый

и

психологическим
все

анализом

воспринимаемое

ностью

за

счет

нами в

присущего

взор

не

воспринимаемого

элементы

воспринимающей

опыт

замечает

обычно

этого;

каком-либо предмете

полагают,
относится

или явлении

содержания,

объективного

внеш-

искушенный

Не

личности.

которым

они

что
пол-

непо-

средственно воздействуют на нас в определенный момент времени. Однако,
действительную сложность восприятий и роль личного фактора в них установить
в общем
очень
нетрудно; достаточно внимательно присмотреться
к
некоторым фактам наших восприятий, чтобы уразуметь это с полной
ясностью.
Возьмем, например, такой процесс, как чтение. Читая мы воспринимаем разнообразные печатные знаки
буквы, слова, целые фразы. Эти
—

знаки и их сочетания

фактора. Что

выступают

уяснить уже путем одного

обладающими различным

и

смысла и
в

нем

фактора

по

усмотрено

как

будет

процессе,

к

он

будет

т.

е.

данным

значок довольно

графическое

то его можно

отдельный буквенный

человеком,

отношению

содержания, для другого

будет

в том же

того,

неграмотным

опытом

как для одного из них это

всякого

чения,

данном процессе в качестве объективного

сопоставления

воспринимается грамотным
время

в

же касается личного

двумя

знак

лицами,

явлениям.

В то

странной формы без

полон

выражение

определенного

зна-

соответствующего

500

ФОРМЫ

звука,

как элемента

нашей речи,

АКТИВНОСТИ

воспримется данный знак

и

зом, сколько движением рече-двигательного аппарата
грамотного человека,

образом,

таким

определенным значением

знак

тия

грамотному человеку

зом,

т. е. исключительно

требуется

для этого

и даже

благодаря вмешательству

соб восприятия;

опыта выключить

Если процесс

оказывает

фактора

Личный

опыт

усилие, направленное

влияние

на спо-

процесс восприя-

в

букву

воспринимать

зрительном выражении, или,

ее

в

сознательное

из

этого

почти невозможно

слухом.

гла-

воспринимаемый буквенный

насыщает

и смыслом

и

не столько

во

только

то, чтобы

на

гла-

случае,

всяком

влияние

процесса.

чтения взять

увидеть взаимодействие

целом,

весь в

тех же

то и таким

факторов.

двух

путем еще яснее

Опыты

можно

простые наблюде-

и

ния над чтением показывают, что для прочтения слова или фразы вовсе не
требуется воспринимать каждую отдельную букву и весь буквенный состав
слов, а достаточно схватить только некоторые буквы, остальные же присоединяются сами собой благодаря содействию прошлого опыта.
Это совершенно

тому,

аналогично

объекта.

ного

как

схваченным

Печатные

ошибочных

или

чатано вполне

процесса,
кратно

слова

В

элементам их.

относящиеся к чтению:

букв

узнаем какой-либо

мы

характерным признакам,

скольким

судить

вести

упорно иногда

тому,

как

они не замечают

нены

массой ненужного, обычно
можно

На

было бы

наши

глаза

ошибок,
не

исключить

самом деле это

не-

по

признаков дан-

видят

не

можно

слово

какой приходится

с

напе-

думать,

что

понятно,

словах,

в

книги

наши

ходу

много-

ошибок.

ее от всяких

пропусков

материала,

них, совершенно

соображение,

будто

как

воспринимаемого
из

пропусков

словах

соответствует нормальному

корректуру книги, чтобы освободить

как

жания.

читаемых

случаях так,

это

той тщательности,

по

человека

или

состава

образом узнаем по нескольким
общеизвестные факты,

таким

Насколько

тому,

свободно

предмет

полного

с этим находятся

читая в таких

правильно.

можно

мы

связи

имея

часто не замечаем в

мы

букв,

не

не изменяя

По

или

по

обремекоторый

их

содер-

практического

не имеет

быть в силу того, что доля личного факглубоко индивидуальна, книги же предназначаются
для общего употребления.
Поэтому ясно, что они для всех должны быть
даны в одной общей форме, выраженной с максимальной полнотой, а облегзначения;

таковым

тора у каждого

каждому

чение ее

С

точки

не может

читателю

как

печатный

В

текст.

или

приятия

и

этих

доля опыта

в

с точки

зрения

влияния

своему.

по

стоит

у

нас

представляет

воспринимаются

того,

в

какой

сейчас

ничего

на

обсу-

специфиче-

таким

связи

прошлым опытом, находится

же

путем,

данный предмет

механизм их вос-

данном процессе. Но легко понять, что условия дан-

могут быть чрезвычайно

связей, различная

не

явление

зависимости от

или явление находятся с нашим

ной связи

который

процесс восприятия,

Всякий иной предмет

ского.

предоставляется делать

зрения того общего вопроса,

ждении, чтение,
как и

оно

человека

в

разных

разнообразны;

случаях,

может

уже одна
иметь

длительность

большое

данных связей в новых восприятиях.

В

то

значение

время

как

501

ВОСПРИЯТИЯ

глубокие

одни явления имеют в опыте

бляют

действие, которое способно
между

корни

себе

оставить по

крайними возможностями

этими

чаев, это понятно само собой.

сложные и

более

ние важно для нас по

стороны

эти

укрепляют

Но длительность связи

На ряду

своему содержанию

воздействии

слабый след.

с опытом

воспринимаемые явления

ствии,

обнаруживать

могут

на личность также

значительный след, тогда

ярким

оказывается иногда настолько

врезается

что

другие

своему качеству;

по

и

что постоянно

тусклое, поверхностное влияние

оказывают

ность и в опыте ее оставляют мало

Что

представляет

нею имеют место

с

воз-

промежуточных слу-

бесконечное множество различий. Весьма нередко бывает так,

воспринятое

углу-

и

условия. Каждое воспринимаемое явле-

значительные

его в своем

весьма

лишь

есть множество

едва ли не самое элементарное условие.

более

и повседневно

личностью, другие оказывают короткое, преходящее

свою связь с

и

глубоким

на лич-

однократно

дей-

своем

в

неизгладимой чертой.

навсегда

в опыте личности

как

Так,

иногда впечатления раннего детства сохраняют свою свежесть на протяжении

всей жизни.

Из

всего этого должно

быть ясно,

фактор, определяющий процесс восприятия,
явлений еще
вается

немного;

очень

оно слишком

обще

отвлеченно,

и

на опыт как на

себе дает для понимания
но за ним

скры-

огромное разнообразие конкретных возможностей.

Однако, процесс восприятия усложняется
значению

прошлого

условия,

ные

указание

что

само по

Его усложняют

опыта.

которых

при

не только

в

благодаря указанному

неменьшей

воспринимается

тот или

степени и

объектив-

другой раздражитель

определенный момент времени. Экспериментальные исследования восприятий цвета, формы, величины и пр. показывают, что даже восприятие этих
элементов в сильной степени зависит от наличных объективных условий. Так,
в

Д. Кац путем остроумных

опытов доказал,

чатления изменяется в зависимости от
ности» или

приятия.

«цвет просто»,

«Цвета

ном

расстоянии от

как

какая-то

т.

себя,

мы

они встают

деленное,
по

в

смысле

они

газообразны

перед

рода;

с

и

как нечто

может
ясного

твердое,

могут быть ориентиро-

образом. «Цвета просто»,

представляют нечто

фронтально.

другой стороны, голубизна

вос-

не совсем
и

опре-

ориентированы

Любой окрашенный предмет

или

служить примером цветов первого
неба дает прекрасный

образец

цве-

второго рода.

тов

Интересны также
мый
его

объективных условий
взором,

нашим

взора любым

от нас

окрашенная поверхность

впе-

«цвет на поверх-

ли мы

потому проницаемы для взора

и

нам всегда

отношению к

любая

расстояния

характер цветового

всегда видим на некотором определен-

непроницаемая для взора преграда,

ваны по отношению к линии нашего

напротив,

что

в зависимости от

е.

поверхности»

на

90

того, возьмем

в

одно целое

.

91

Фукса, выясняющие,

общего цветного поля,

Испытуемым

цвета, причем нижняя

благодаря

В.

опыты

нами цвет зависит от

часть

вращению диска

с

ее

показывалась

с

в

какой мере види-

которым

печатная

мы

объединяем

буква Е

желтого

закрывалась синей пеленой, образующейся

синими

прозрачными секторами (синий эписко-

502

ФОРМЫ АКТИВНОСТИ

тестер),

фиксированию подвергалась средина буквы.
случаях верх буквы кажется желтым,

а

обычно

в таких

стером

низ

как

одну цельную

на

нижняя

—

того,

мости от

то

В

испытуемый

желтой

кажется

буквы

черту

F;

Е,

случае,

незакрытую часть,

взглянет на

лишь

незакрытой

то

таком

в

только

и

эпискотистером

том же опыте если

букве

сответствующая
как

буква

затенена.

что

закрытый эпискотиЕ при той же фиксации смотреть

если на

вся

горизонтальную

нижнюю

фигура,

нется

форму,

часть ее несколько

закрыть

Но

синевато-серым.

Опыты показали,
а

т. е.

оста-

зависи-

в

усмотрит

(F) или нет, будет находиться окраска нижней черты:
будет казаться серой, или же ее левый конец, который
относится к букве F, покажется желтым.
Фукс на основании подобных
опытов приходит к выводу, что при восприятии двух разнородных полей, как
ней

ли он в

последняя

целое

нечто

или

вся

частей одного целого,

При

цветности.

объективных условий,

таких

того, какую

сближение

замечается взаимное

каждого

этом степень влияния

выравнивание

их

цвета зависит не только

от

насыщенность

как его

поля,

и величина

целостной формы, существенную

часть

или

но и от

он

окрашивает

воспринимаются

нами всегда

или

нет,

собой.

Каждая вещь

фоне

на

каждый отдельный признак

и

отношений

в тот же

самый

другим вещам

к

или

ее

признакам, объективно данным

Зависимость восприятия

момент.

ярко

курами. 9 \

показать в своих опытах над

бумаге разной
(темно-серый),

как

Келер сумел

электрического

тока,

потому,

или

естественный вопрос:

лем

сама

—

деленным,
В

и

С,

время

из

как

окраска

что

В

животное,

если взять

В?

на

Ответ

реагировало

на

С

и

прикреплялись

к

этому

условиях
и возни-

его

раздражите-

реагировать

на

положительную

цвета

два

реакцию,

в

то

Спрашивается: как будет реагироновое цветовое сочетание А и В, в котором А светдает исследование Келера. Если бы животное

как

это

и

в

сочетании
иное:

и клюет

А,

в

как

если вместо сочетания

сочетание

по-

к

в таких

В

—

С,

так

сочетании
она

А

и
—

оно стало
в

В

бы реагировать

сочетании
в

А

—

большинстве

раньше обходила С

В,

С

—

D,

В

—

С,

а

на нее

между

тем

случаев курица

и клевала

дится более темный и привлекает к себе более светлый цвет.

зом,

нем

рефлексу

у курицы

вызывающим

приучалось
вызывает

саму окраску, то, очевидно,

показывает

обходит В

на

С дает отрицательную реакцию.

вать

одинаково

опыте

в

клевание

как

зерна

что

является

животное

светлее

лее

опыт

же

на

иное? Чтобы сделать этот вопрос более опре-

или что-то

допустим,
которых

что

зерна

(благодаря болезненному воздей-

верхности). Мы имеем все основания сказать, что
вырабатывался условный рефлекс. По отношению
кает

им клевать

это

определенному оттенку,

реакцию, так

неудаче

к

к

другой оттенок, участвовавший

отрицательную

вызывал

всегда так или иначе приводило
ствию

Он давал

окраски, приучая путем дрессировки

например, светло-серому, тогда

отношений вскры-

от этих

вается в исследовании как весьма важная и значительная.

с

В,

т. е.

Равным

обхо-

обра-

где С дает отрицательную реакцию, взять

где D еще темнее, чем

С,

то

отрицательная реакция курицы

503

ВОСПРИЯТИЯ

переносится
говорит

а

одного

оттенка

другим

к

реагирует

животное

(у курицы

значение

выбора,

если

мому,

подобных условиях меньшее,

в

в

данных условиях,

влияние и

чатления.

В

в

было так,
зывать

и

В,

—

сочетании

С

потому

не

А

что

то, очевидно,
в

такое
—

D,

же

как

на

более темный

тот,

а

Но

если

на

впена

А

бы это

должен бы ока-

обратное:

дает на

что

курицы могут

вместо

того

отрицательную

него

Благодаря этому обратному

оттенок.

данный фактор исключается,

шению

D, курица

ее

но, невиди-

положительно

новизны

видим как раз

мы

на

из-

или новизны

раздражителем.

действие фактор

там

а

курица реагирует

новым

имеет

ошибках

в

поведение

на

восприя-

Можно допустить,

отношения.

факторов,

ли

является

чтобы реагировать положительно
реакцию,

чем

указанных

также

иногда

отношения),

на

переход

на

что

но и отношением

Сам цвет

другие, например, фактор привычности

деле,

самом

А

сочетании

самим,

им

зрения дрессировки

точки

помимо

оказывать

не только

ясно

абсолютном

его

в

сказать,

обнаруживается

ясно

это

цвет

можно

цветовым раздражителям.

вестное

с

самый

на

между двумя оттенками,

Следовательно,

случае определяется

наличным

судить

не

отношение

другому.

к

Такой результат

более темный оттенок.

е. на

т.

определенное

на

тие цвета в данном
его

D,

на

том, что

о

значении,
от

С

с

отно-

который было указано вначале,

делается еще более достоверным.

Стремясь объяснить
говорят,

дрессировка

что

переживания
точнее

и

проще,

воспитанный

скажем,

говорят,

как

на

Здесь

явление

восприятиям.
ших

Нет

восприятиях

Келера.

следует
никаких

или

на

оснований

случай выра-

отношение светлости.
к

собственным

нашим

фактор отношений

что

значения,

Вопреки обычному взгляду,

их

признаков,

мы

нимаем не только самые
ние

оказывают

влияние

что

согласно

и в

приведенных

которому

в

зом

усложняет

наше

в

на-

опы-

окружаю-

обра-

должны заключить, что в действительности воспри-

явления,
на

между

временное отношение

на

щих нас явлениях мы воспринимаем только то, что дано в совокупности

зующих

на

это

рефлекс выра-

аналогичный

имется

думать,

не может иметь того же

разницы

иногда

что

применительно

оценить

выразить

условный рефлекс,

характер

на

известно,

тоже

условно-рефлекторной реакции

Данное

тах

отношение

иногда

производится

можем

мы

время или, правильнее,

между двумя раздражениями.
ботки

что

нами имеет место

физиологии

Из

полями.

перед

условиях

этих

в

условиях,

описанных

в

Кажется,

что

определенное

на

двумя цветовыми

батывается,

животного

перехода.

если

курицы

поведение

между ними, причем послед-

но и отношения

восприятие

представление

о

и

самих

явлений. Это

процессе

восприятия,

заметным

обра-

несомненно,

но

благодаря этому оно становится более сответствующим действительности.
Выше, говоря вообще о стимуляции поведения, мы обращали внимание на то,
что

что

действие каждого непосредственного стимула определяется

самим

(а

иногда и не столько им

стимул появляется,
из коих

первый

причем

относится

мы
как

самим),

но

еще

различали два
раз

к

фоном,

и

фона

отношениям

—

на

не

только

им

котором данный

внешний

и

внутренний,

между объективно данными

504

элементами,

а

сейчас идеть

второй

общему состоянию самой личности. То, о чем
речь, является не более, как частным случаем установленного
к

—

общего принципа.

тогда

Благодаря
вступают

тому,

действенные

в

некоторые целые,

между

элементами

явлений,

и

шенно

аналогично

нашей

между

шениями
жить и

не

только

их

но

другом,

тому,

состав

Мы знаем,
акты,

что

нахокак

каждая вещь

особую структуру, приразличной, несмотря

свою

Мы

содержание

если

только

говорим
выше

процесса

отношения

сейчас

о

структуре

восприятий. Это совер-

наших

структуры

в отношении

определяется

тоже

Эту

процесса.

данного

элементами

признаков;

элементов,

Структура

от чего

и явления именно

оказаться

было установлено

что

активности.

также и

может

явления,

целые

в зависимости

отдельных

одинаковы.

вполне

не

акты, которые

те

стимулами,

в

составляющих

глубже.

еще

с

воспринимаем всегда

явлений

или

входящих

вещей

процессов

мы

совокупность

а не как

структура двух вещей
одинаковость

на

—

приобретают благодаря этому

каждое явление

чем

друг

отношения

образующие

элементы,

отдельные

что

дится восприятие и их самих,

и

АКТИВНОСТИ

ФОРМЫ

аналогию

структуру процессов

можно

отно-

продол-

образуют

поведения

обусловливаются внешними непосредственными
обусловленные внутренними стимулами прош-

образом, в структуре процессов поведения объективный и
субъективный факторы всегда переплетаются и взаимодействуют друг с другом.
Теперь приходится констатировать, что точно таким же образом
опыта;

лого

таким

и в структуре восприятий; здесь тоже объективное никогда не
субъективного (т. е. обусловленного прошлым опытом), и струквоспринимаемого
содержания образуется из тех и других элементов

обстоит дело
бывает без
тура

одновременно.
и

она

что

в основе

Невольно

ее лежит

какая-то

Структурный

анализ,
нами

вскрывал организацию

между
о

образующими

восприятиях,

имеющие

к

аналогия
или

внутренняя общность явлений? Мы полагаем,

что

по

следующим

ли

она

только

основаниям.

сущность

и

процессам

активности, выявляемой

процесса

путем

принципы

которого

изучения
Но

убедить нас,

организацию

свою

такая

внешней

его элементами.

должно

основана

чем

на

Является

обозначать?

вернее последнее предположение
выше, применялся

вопрос:

возникает

собою

может

все

то,
это

что

и, следовательно,

условий
что

были
в

связи

было

могущие

и

сказано

процессы

тоже

установлены

поведении.

быть

Он

отношений
до сих пор

активности,

подвергнутыми

анализу.
В самом деле, чем бы восприятия могли быть, как
процессами? Самое меньшее и самое простое
одноактными образованиями типа рефлексов, в которых определенному
стимулу соответствует
определенная реакция восприятия; так световые колебания, являясь стимулом,
воздействующим на сетчатку глаз, вызывают реакцию восприятия того или

структурному

не такими

иного

цвета

—

или

света; звуковые колебания

реакцию восприятия звука
ния

него

такого
агента

образования
с

соответствующей

достаточно

воспринимающим

одного

органом

определенной скорости вызывают
высоты и т. д.
Для возникновепростого

человека.

соприкосновения

внеш-

В действительности

мы

505

ВОСПРИЯТИЯ

представить себе

можем

того,

что

мыслится

в

активном

Последнее

сливаясь

фактора

обратиться

к

в

Основным

принимается

фактам,

таким

(вос)п р

она

и

и н и м а е т с я

лич-

наибольшей.

является

а

этого

сейчас правильнее

нам

просто восприятие,

не

явления.

внешнего

Степень выраженности

опытом.

которых

в

взять

воздействия

силу

процессе может быть различной,

случае для анализа следует

перед ней

стоящего

в

активно

но и

всего

усложняющим

фактор, который выражается

личный

тот

прошлым

ее

с

отнюдь не исчерпывают

они

восприятию

к

воспринимающий орган,

себя,

в

личного

является

личности

пассивно

только

не

агента на
ностью

отношении

но

восприятии.

каждом

в

случае

моментом в данном

условия,

такие

нами

то,

В таком

называется

что

наблюдением.
Наблюдение
Каково
вопрос

приятие,

но

отличается

том,

в

от

перед

цели,

ним

явление,

элементов,

отношений)
в

форм. Мы

структурных

поведения открывает

Таким представляется
Можно

и

ли

что

теперь

следует.

другими

представить
косновению
тически

может
что

внешнего

активного

состояние,

сказать,

нами

наблюдений

наблюдению;

вовсе

быть,

стимула

с

в

значение

структурных
имеют

нем

процесс

нем

структурность,

особенности

речь

идет

о

на

все

процес-

анализ
и

обнимает

случай.

один частный

сказанное

наблюде-

процессе

восприятия?

ту

мысль,

что

резкой разницы,

Нам

между

как

это

В самом деле, теоретически

можно

пассивному

сопри-

исключительно

как

в

отдельными

к

воспринимающим органом человека;
так

ска-

между

структурный

существует

сводится

выше

все

сюда же рав-

значение

какое

что

когда

кажется.

бывает,

участия

не

но

отношении

и в

его

как

кото-

объектив-

опыта,

более широкие перспективы

положение,

явление

когда

опредестоящее

что

восприятиях

Но первоначально надо усвоить

этого никогда не

долей

такое

себе,

можем

и

соот-

установленным

отношениями

а

распространить

явлениями

первого взгляда,

отбор

Заметим,

в

вос-

структурный анализ, особенно

детерминации

факторы,

перед

собой структуру восприятий

то

к

дает нам

процесса определяется

сов

с

относится
что

по

субъективный

его

теми

то,

и все

этот

основе

наличию

прошлого

элементов

Анализ стимуляции процесса открывает,

кажется,

Благодаря

(роль

ним.

определенную

на

производить

согласно

структуре

и их

стимулов

элементами и частями

ния.

своей

с

На

организацией, выра-

своей

процессов поведения.

полностью

и

другу?

к

имеет в

помогает

и

анализировать

субъективных

роль

отношении анализа

и

совпадает

не

друг

приобретает определенную структуру,

анализа

восприятиях

относится

объективный

же

которой наблюдатель воспринимает

основания

целиком

образом

форм.

восприятия

течением

процесс

этот

все

занное вначале о

ным

простого

его

принципам структурного

ных

образом: наблюдение

зрения

точки

с

имеем

мы

все

подлежащих наблюдению явлений.

ветствующих
ленной

но

явлений

этих

процесс наблюдения всегда направлен

что

которая руководит

цель,

отношение

можно ответить таким

жающейся

рую

родственно восприятию,

явно

действительное

же

всякое

личности.

восприятия

восприятие

Очень

легко

начинается

но

отмечено

представить
вполне

фак-

какой-

себе

пассивно,

506

ФОРМЫ

только

в

быть,

может

начинает

воздействия

силу

на

даже незаметно

АКТИВНОСТИ

личность

себя

для самого

всматриваться

в

путем процесс

Ведь

ние.

рассматривает

и

более

структурный

пассивные

анализ

обстоять

может

Если

исходить

некотором

усложнение

восходящем
и

такому

К

же

сознательно

но

участия

в

нему

в

со

всех

сторон,

в

только

не

формы,

процессе

человек

к

сущности,

поведении

в

другие

и

в

его

тем,

за

более

самой

той

или
и

наблюдеапперцеп-

простые

и

Дело

личности.

образом в процессах наблюдения и восприятия.
восприятий, отличающихся наименьшей актив-

же

наибольшей
ряде

без

будем проследить
где-либо

то

постепенное

было

можно

наблюдением.

и

притти

можно

чтобы

того,

между восприятием

результату

своей структуры,

элементарностью

в состоянии

мы

процесса

активизацию

провести резкую границу

Изучая

зрения

простых

и, следовательно,

ностью
в

таким
из

открывает

процессы,

точки

с

превращаясь,

активизируется,

тивно-детерминированные

вполне

или

вслед

но

данное явление, проявляет

иной степени свою заинтересованность,
таким

агента,

внешнего

другим,

и

путем.

нисходящим

наблюдения, мы видим, что по своей организации они не
всегда одинаковы.
Так, М е й м а н различает три типа наблюдения, отличающиеся друг от друга внутренней установкой наблюдателя по отношению
к объекту наблюдения.
Первый тип (или первая установка) характеризуется
наличием
предварительной подготовки наблюдателя к наблюдению. В этом
процессы

наблюдением руководит строго определенная цель, с точки зрения
которой наблюдатель воспринимает все интересующее его явление от начала
до конца и благодаря которой он может производить отбор нужных ему явле-

случае

ний.

Наблюдение

с

таким

установки

типом

М

е

й

м а н

называет

иссле-

выбирающим. Мы скажем от себя, что такое наблюдение представляет собой апперцептивно-детерминированный
процесс.
Второй тип наблюдения характеризуется такой установкой наблюдения, при
которой у него нет никакой определенной
цели наблюдения, и весь
процесс протекает под давлением общей и неопределенной
цели вообще
наблюдать, т. е. наблюдать все, что появляется в поле зрения, следуя за
течением
явлений. М е й м а н называет этот тип наблюдения
в ы ж и д ательным, что, может быть, не совсем точно, так как дело здесь не в том,
дующим

что

личность

явлений.
вает

или

С

чего-то

точки

выжидает,

а

в

том,

зрения структурной

апперцептивно-детерминированным;

что

она

пассивно

формы такой процесс
он

может

быть

или

отдается

потоку

никогда
типичным

не

бы-

ассо-

(течение от предыдущего к последующему) или еще более пассивной переходной формой от простой временной цепи актов к ассоциативно-детерминированному
процессу (замыкание
связей от последующего
к предыдущему).
Наконец, третий тип наблюдения
характеризуется отсутствием какой бы то ни было предварительной установки как определенной
или частной, так и неопределенной
или общей, т. е.
акт наблюдения возникает неожиданно для наблюдателя, только в силу одного
внешнего стимула,
неожиданно появляющегося в поле наблюдения.
Отсюда
циативно-детерминированным

процессом

507

ВОСПРИЯТИЯ

и

обозначение данного
только

процесса,

возникновение

развитии;

шем

условия, которые сохраняли
чему

даря

могли

свою

1)

потому

схватывается

условие

данное

что

ничего

силу

говорит

не

о

его

структуру.

неожиданно возникающее

наблюдателем

или

определяет

дальней-

его

такие

протяжении процесса, благо-

на всем

определить

легко

две возможности:

мыслимы

менно и

мы

но

случаях, напротив, указывались

обоих предыдущих

в

самопроизвольного

как

Необходимо указать,

вынужденного.
собой

наблюдения

типа

в одном

В данном случае

кратковре-

явление

2)

акте;

оно имеет дли-

благодаря чему наблюдатель от первого момента, харакможет перейти в любую из указанных ранее
установок. При наличии первой возможности образовавшийся единый акт
наблюдения или восприятия мы можем рассматривать как звено простой временной цепи актов; если представить себе, что такие акты будут возникать
одинаковым образом последовательно один за другим, то тогда мы имели бы
тельный характер,

теризующегося неожиданностью,

подлинную временную цепь.
стого

деленного ряда явлений.
начинается как

В сущности,

именно здесь мы и доходим до

таким

простая временная цепь актов,

других структурных

про-

образом, находится на фланге одного опреПри наличии второй возможности процесс только

восприятия, которое,

форм,

давая

в

целом

продолжается

но

в

рамках

образование смешанной

сложное

структуры.

Общий
три

Говоря
с

анализ

основных

двумя

о

стимуляции

слоя,

из

восприятиях

из этих

слоев,

и
а

произведенный

поведения,

недр которых

стимулируется

наблюдениях,
именно

с

мы

до

в

пор

сих

гл.

XII, вскрыл

активность

личности.

считались

непосредственными

только

стимулами

фона. Третий слой стимуляции, как было сказано, лежит
глубже в самой личности и представлен в виде устойчивых образований типа
различных предрасположений и склонностей, фиксированных
в
личности
окружающей средой на пути предшествующего индивидуального и родового
развития. Не подлежит никакому сомнению, что и этот стимулирующий слой
имеет очень важное значение в такой форме активности человека, как прои со

стимулами

цессы восприятия

дуальных

нужно

и

наблюдения.

особенностей

личности

остановиться хотя

бы

Он
в

в самых

выявляется

данных

виде

в

процессах,

различных

на

которых

индивиздесь

и

кратких чертах.

можно разбить на две группы:
функциональные особенности, 2) особенности по содержанию
восприятий и наблюдений. Из такого деления отнюдь не следует, что
могут быть особенности, связанные с содержанием того, что воспринимается,
и вовсе не связанные с ним; функции немыслимы без содержания и всегда

Всю совокупность указанных особенностей

1)

находятся в зависимости от последнего, но эта зависимость может быть боль-

шей

или

меньшей, узкой

меется в данном

держанием восприятий
зями, тогда как

или

широкой, частной или общей. То, что разуособенностями, связано с со-

случае под функциональными
и

наблюдений

лишь

второй ряд особенностей

самыми

общими

зависит от

й широкими свя-

определенного содержа-

508

ФОРМЫ

содержанию

соответствующая
в

широте
Если

т. е.

все

случаи преимущественного

категорий содержания,

ных

ее лежит

вопрос

весь

лишь

особенностям узкого, специального значения,

сначала к

строго определенным содержанием,

с

особен-

каждая

и

в основе

данной особенности.

обратиться

связанным

есть тоже

степень

значения

отнесены

образом. В конечном счете,
функциональная, так как
развития некоторой функции;

непосредственным

ния самым
ность по

АКТИВНОСТИ

как

цветов, звуков,

то:

быть

сюда должны

то

развития восприимчивости

различ-

форм,

запахов, вкусов,

вообще и т. д.; приэтом некоторые из
общи и могут быть разбиты на ряд еще

величин, пространственных отношений

категорий

названных

более узких. Если

достаточно

объекта наблюдения представить себе

в качестве

ведение человека или

ребенка,

нию,

практика, могут выразиться

как

показывает

блюдения преимущественное

особенности наблюдения

то здесь

в

получают

положение

Особенности
ными,
дения.

связаны

Здесь

более

общего

прежде

всего с

очень важна та

значения,

содержана-

речь наблюдаемого,

то

что

в

(мимика и пр.) и т. д.
функциональ-

двигательная сторона его поведения, то его внешний вид

•

по

процессе

том,

то

самое по-

названные

регуляцией процессов восприятия

и

особенность регуляции, которая была

наблю-

отмечена

(гл. XVII) как концентрация или объем регуляции
(«объем внимания»). Методическая практика в области наблюдений за детьми

выше

показывает,
ным типом

что

наблюдатели

встречаются

регуляции и,

наоборот,

с

узким

Особенности

того и

результатах

определенный отпечаток,

их

сущности. Здесь

зрения методики
лиза,

но

другого

наблюдений,

совершенно ясно,

или

типа откладывают

приходится

не

широким

с

аналитического
и

наблюдения.

ния,

заключается

в

Обычный

содержание наблюдения

том,

что от

ход

а затем снова к

ренцированному.

самым

синтезу,

Таким образом,

образа
но

о

как

ана-

существенным

отнести

типов

особенности

восприятия

показывают

первоначального общего,

ного, примитивно-синтетического
приятию,

также

восприятий,

и его

судить

можно

на значении этого с точки

синтетического

и

всегда

сейчас задача общего

нами

образом зависит от особенностей данного рода.
К функциональным
особенностям можно

типом ее.

процессе наблюдения

на

которому

перед

распределитель-

концентрированным

останавливаться

так как

что

по

или

исследова-

недифференцирован-

идем к его аналитическому вос-

мы

уже более совершенному, более диффе-

элементы анализа и синтеза всегда имеются

наблюдения, но степень их развития там может
быть различной и в крайних случаях образуется достаточно резкое одностороннее преобладание тех или других элементов.
Тогда мы и говорим
в

процессах восприятия

и

о чистых аналитическом и синтетическом типах

В

чрезвычайно яркой

с

данными особенностями и

в

среде лиц, занимающихся

ние

там

имеет своим

и

наглядной форме

убедиться

в

нам
их

восприятия

или

наблюдения.

пришлось однажды встретиться

большом практическом

ритмикой Далькроза

содержанием музыкальные

.

08

Восприятие

ритмы;

и

значении

наблюде-

последние должны

509

ВОСПРИЯТИЯ

быть реализованы

ритма,

такт данного

перевести

восприятии

этом

форме черты двух
до

у

обычно

собственное

в

разлагает

конца

этого

наблюдении

и

его

преобладает зрительный

лица

тип

деет ритмом ровно настолько,
если

нет,

этого

же

то не может

быть

и

знаками,

нотными

приятия у
быть

выполняет

не

тем

во

ритм

всех

схватывается

впечатление,

такой точностью,

какой

с

восприятие

не

рисунок

типом

формы

ему предложить

после

будет трудно

это

производя ритм
встречать

которые

перед

ними

друг

с

в

случаев

которой

наблюдения

значения;
дения.

имеют

часть

чистых

конечно,
место

одну

за

ритма

дифференцированное
если

о

лицо, обла-

ритмиче-

весь

форму,

цельную

но

Поэтому,

нот.

или

раз-

наличии

это

с

Нам

частью.

точки

типы

синтеза

не

если

ритм нотами, для него

представителей

чистые

и

каждого

изображать приходится,

смешанные

анализа

диффе-

т.

формы,

того

зрения

редки

и

в

и

другого

выдвигаемых

этой области.

тяготеющие

гармонично

вос-

приходилось

к

той

уравновешены

другом.

Распределительный
типы

Но,

элементы

как

не-

е.

перед собой

звуков

совершенными

одинаково
задач.

видит

так

элементом,

за

узор

синтез

общее,

самое

он

Здесь

данный

говорило бы

что

изобразить данный

задачей,

как

рисунка.

порядка,

вполне

и

как

тип

правильной моторной реали-

для

отдельных

выраженных,

ярко

были

ритмикой

В большинстве

нормали,

элемент

вполне

типа,

реализации

выполнимой

дает лишь
высшего

данного типа,

его

вос-

его может

целом, так,

в

но

таким,

ритм

процесс

разлагает воспри-

не

синтетически,

точное

представлений,

видит и не выделяет из этой

весь

своеобразный

воспринимает

целом,

в

ничем

Он

его

который

это

по оконча-

структура

изгибами

синтезом

Представитель

целого на части.

его

за всеми

необходимо

что

сопровождается

дающее зрительным

ский

берет

а

весь

это

Важно то, однако,

Если

Синтетический

способом.

именно

а

схватывающим

зации его.

ложения

иным

элементы,

на

свой анализ;

другим причинам,

по

так что вся

деталях.

своих

примитивным синтезом,

дифференцированное
ренцированным,

или

для него никакого труда;

составит

всегда вла-

изобразить реализованный

совершенно прозрачен,

ритмический рисунок
будет

не

ему движением, следуя

и отдается

ритма

если

бы видит

то оно как

осуществить

может

лицу

такому

задание совершенно

нимаемый слухом

есть,

это

то

всегда

свое

он

причем,

такого типа

правильной моторной реализации ритма.

него всегда

выражена

представлений,

сложности

ли

предложить

реализации

нии

насколько

вследствие

яркой

самой

в

воспринимая музыку,

элементы,

Представитель

протяжении.

его

иногда

тип,

звуковые

отдельные

на

воспри-

сначала

на всем

или

для того, чтобы

что

надо

его

обнаруживаются

и

Аналитический

типов.

размер

показывают

Ясно,

движение,

перед собой каждую ноту написанной.

с

руки

реализуют самый ритм.

а ноги

музыки

ритм

причем

или, точнее, надо наблюдать предлагаемый ритм

нять

В

движении,

в

и

концентрированный,

относятся

к

они накладывают свою

На ряду

с

ними

стоят

аналитический

и

синтетический

функциональным особенностям наиболее общего
печать на всю

особенности

тоже

организацию процесса наблю-

функциональные,

но

не

столь

510

ФОРМЫ

АКТИВНОСТИ

общие и не имеющие такого большого значения для всего процесса в целом.
Сюда относятся, например, ббльшая или меньшая острота
восприятий,
объективно

измеряемая

необходима

ниями, какая

первичное
ное

качество

органическими

Известно,
нов

стоит
ного

происхождения,

того

той

но

на

эта

так как неточность
может

остроте

близкими

составляет

известной

в

зависимое

от

и

явле-

основное

воспринимающих

орга-

Далее

восприимчивости.

их

и

обусловленусловий развития.
мере

особенность, повидимому, не первичвосприятий может зависеть от недо-

вытекать

и

типа; например, неточность

иного

или

двумя

неупражняемость

или

отражаться

остроты,

же

отчасти

а

восприятий,

точность

статка

восприимчивости,

причинами,

весьма сильно

между

Острота

для их различения.

нашей

упражняемость

что

может

различий

величиной

рассмотренных

из

особенностей

наблюдения, обусловленная узкой

наблюдения, и т. п. Так же приходится смотреть и
особенность, обозначаемую
обычно
как
обилие
или
бедность восприятий. Здесь речь идет не об одном каком-нибудь
процессе, а вообще о возможностях восприятия личности в тех или иных
условиях. Очевидно, такая особенность
тоже
не
может быть первичной,
а скорее производной
от других,
в частности свойства распределительного
и
концентрированностью

следующую

на

концентрированного
и

в

данном

объема восприятий,
Положив
к

соответственно

рассмотрению

имеют

развития

процессов

значение

общего

расширению

один

его.

данные

изложенные

определенное

вполне

способствуя

другой— сужению

а

основу

в

наблюдения

типов

случае,

общего анализа, перейдем теперь

восприятия

наблюдения

и

у подрастаю-

щего человека.

2.

РАЗВИТИЕ
А.

ПРОЦЕССОВ

ПЕРВОНАЧАЛЬНЫЕ

Человеческое дитя родится
можностей

в отношении

ВОСПРИЯТИЯ

И

ВОЗМОЖНОСТИ

на свет с

РЕБЕНКА.

некоторым минимумом

восприятия окружающего.

фондом всего последующего развития его
активности.
Прежде чем перейти к рассмотрению
вкратце

с самым

исходным

моментом

его,

средств

Этот минимум

исходным

мимся

НАБЛЮДЕНИЯ.

с

в

формы

области данной

хода

и воз-

и является

развития,

первоначальными

ознако-

возмож-

ребенка в этой области.
Зрение. Начальными стимулами зрительной восприимчивости являются
свет и тьма. Сразу по рождении ребенок реагирует на эти стимулы рефлекностями

торным

двухсторонним

сужением

зрачка,

тем

самым

готовность

показывая

функционированию.
Через несколько дней по
рефлекторно поворачивается к свету, показывая
тем в еще более ясной форме некоторое избирательное
отношение к данным
стимулам. Следующим важным моментом является фиксация взгляда
нервного

аппарата

глаза

рождении

младенец

так

на
с

воспринимаемом
коротких

и

к

же

раздражении;

она

появляется

неустойчивых задержек взгляда,

не

доходит

сразу,

а

постепенно

начинаясь

до

более

511

ВОСПРИЯТИЯ

устойчивого
своей

в

зрения,

акт

форме

помимо

торных элементов,

имеет

восприимчивости,

вой

вполне

то

ваний одну закономерность:

там

сроки. Так, П р
Г

Старые

ребенка.

жизни

й

е

р

е

вопрос

—

16

—

относит

специальными
чие

уже

мы

—

Новые

и

ранние сроки

телей сравнительно

позднее

Денисова.

исследовали

основании

У

ранее, у своей 9-месяч-

указывают

ных
как

вообще,

такового,

если

что в

Это

цвет может притти
наличие

наличии

вопрос

не

совпадать

позднее,

цветоразличения,

нежели

рефлекса
но

обратное значение.
Слух в его первоистоках

что

с

Ф

самое

отсутствие

исследоваи г

у р

—

и н и
и

на

9 месяцев.

не начало

как

цвето-

услов-

цветоразличения,

образование условного рефлекса

цвет

на

началом

фиоле-

и

др.) указы-

и

начальный срок

на

нали-

рефлексов

условных

методом
как

который

зеленого

Шефер

л,

более

только

действия цветовых раздражений
не

допустить,

условного

г а

мес.

цветов желтого,

данном случае устанавливается

может

только

у

а

скорее

Валентайна,
установил

8

к

методов иссле-

цветоразличения укзывают

начало

а лишь начало

раздражителей.

словами,
о

мысль,

Д

-

а

цветоразличения. Из современных

исследований указывают

этих

нас возникает

различения

на

Они

а к

момен-

поздние

на

концу 3-го года.

к

факт определенного предпочтения

начала

его

предпочтения цветов,

сыном

не

исследо-

Уффельман (Uffel-

мес.

авторы

мес.

ходе

в

методики исследо-

относит

24

данные

выше

Ряд других авторов (Вули, М

вают также

особенно

начальным

к

белого, розового, красного, коричневого, черного, синего,
тового.

были

усовершенствованием

с

3 1/ 2

над своим

но

цвето-

относят

указывалось

как

связано

приводили

опытами

цветоразличения,

16

—

факт определенного

цветоразличения.

начало

Так,

мо-

и

области

заметить

частью

различение цветов

ранние сроки, что, несоменно,
дования.

линии

пор оказывается

сих

больше приближается

Болдуин,

17 мес.

ной дочери установил

до

можно

авторы большей

полное

в

мере усовершенствования

все

арбини (Garbini) указывает срок

mann)

средней

к

исследования

и

будто

Как

по

цветоразличения

ребенка

направлении

хотя

разрешенным.

отчетливо

вания начало

вращение

зрачка,

их

для последующего развития

значение

возможностей

этом

в

многочисленны,

и

схождение

начала

себе разно-

в

других, собственно зрительных

и

важное

первоначальных

касается

настойчивы

очень

тех

несет

расширение

и

вниз,

и

проявляется

самого

с

восприятий.

пространственных
Что

Сочетание

пр.

и

конце 3-го месяца

в

Таким образом,

сокращение
вверх

влево,

и

а

глазами.

зрительной чувствительности,

элементы:

яблок вправо

(конвергенция)

искания

—

чисто

образные моторные
глазных

фиксирования;

длительного

и

высшей

Другими

цветоразличение.

непререкаемо

всегда

такового

всегда,

не

говорит

может

быть,

имеет

основании

имеющихся

элементах

он

навливают,

мому,

в

что

данных

был исследован
можно

общем развивается
в

первый

обусловливается

не

момент по

все

тоже

же

меньше,

сказать,

что

довольно рано.

рождении

ребенок

чем
в

зрение,
своих

но

на

основных

Исследования устаглух,

недоразвитием нервного аппарата

но

это, невиди-

уха,

а

механи-

512

ФОРМЫ

причинами;

ческими

частности,

в

указывается

на

моменты

рождении.

в

по

не

первый день,

—

недели слуховая
этом

можно

ребенку
заснуть,
его

не

С устранением

если
в

отмечается

бы

хотя

ребенка
что

настолько живо

ходят

комнате

состоянии

в

звуковой стимул.

же
это

время

громкий

даже

звуки

По данным

реагирует

на

звуки,

тогда

возглас

в

во

Первые

понижена;

несколько

разговаривают,

или

разбудить

на

все

и

авторам уже

некоторым

по

первые

в

явлений,

механических

а

момент,

слышанию

среднем ухе

в

довольно сильны.

они даже

ребенок уже

этих

жизни,

тому,

по

массы

реакция

ясная

чувствительность

судить

в

4-го дня

позднее

засыпать, когда

5-й неделе

на

препятствующий

как на

присутствие желатинозной

случае

всяком

АКТИВНОСТИ

об

не

мешают

П р

е

й

е

р

а

что не может

как

7-й день

на

непосредственной

Впрочем, чтобы оценить значение этих фактов вполне точно, надо
учитывать и второй момент, лежащий в их основе,
механизм самого сна
ребенка. О дальнейшем развитии слуховой восприимчивости речь будет еще

близости.

—

дальше.

Кожная

заложена

организме человека

в

дения над детьми, не имеющими
даже у этих существ

в

на

сильные

спинной

что

раздражители

кожные

булавкой никаурода, который жил

нет.

мозга и имея лишь

показывают,

локализированные уколы

как на

Прей ер описал одного такого
нескольких
дней, будучи почти совершенно

реакции

течение

боль, температурная
глубоко.
Наблю-

очень

(анэнцефаликами),

мозга

реакции

имеются

разлитого характера, тогда
кой

(осязание,

чувствительность

чувствительность)

лишен

головного

продолговатого.

и часть

обнаруживают повышенную чувствительность на некоторых участках
на языке,
губах, носовой
оболочке, ладонях и подошвах, о чем можно судить по рефлексам с этих
участков.
В дальнейшем возбудимость выравнивается и становится более
Нормальные

дети в первое

время

по

рождении

—

равномерной,
не

исчезают.

хотя зоны

большей

На других

и

меньшей чувствительности

участках

чувствительность новорожденного

кожного

притуплена

покрова,
и

совсем никогда

помимо

указанных,

потому здесь впоследствии

обратный процесс повышения возбудимости. Относительно
температурной чувствительности еще Прейер указывал на то, что поверхность языка, губ и слизистой оболочки рта уже в первые дни жизни младенца
отличается весьма высокой возбудимостью.
Об этом можно судить по общим
реакциям ребенка на изменения температуры предлагаемого ему в рожке
имеет

место

молока;

оказывается, что,

температуры
молока,

крови

ребенок

не

если

и

хоть

не изменяет

наличие самого

обстоятельство,
ребенка

сути дела,

факта реакции

несколько

температура

на

выше

материнского

что
пить

так как

эти

реакции

молоко

или

для нас сейчас

температурный стимул.

образом наблюдения над детьми во время купанья
большую остроту температурной чувствительности.

Равным
на

То

молока

чем

голод может заставить

воду комнатной температуры,
установить

ниже,

принимает рожка.

могут скоро измениться,
важно

температура

напротив,

или,

указывают

По

также

Прейеру

513

ВОСПРИЯТИЯ

ребенок положительно реагирует на воду в 32°, но
до ЗУ/У уже дает резко отрицательную реакцию.
Обоняние

вкус

и

наблюдаются,

вещества

также относятся

существа

человеческого

ниям

как и кожные

1

характерными

мимическими

указывает

ясно

то,

на

готов

у ребенка уже

вают

исследования,

у
и

2

или

нервный

на

некоторые

наблюдаемыми

реакциями,

что

вкусовой

поверхность

через

часов

несколько

сахара,

хинина или

реагирует

на

слизистой оболочки

часть

по

реагирует

то он

горькое

и

рождении

чувствительности

вытягивает

язык

также

ввести

на это

язык,

небо

мягкое

как

показы-

полости

языка,

часть

и язычок.

рот новорожденного

в

такой

мимикой,

же

начинает сосать

рта

заднего конца

как и

Если

раствор

взрослый

вытягивает

и, наконец,

глотает.

делает гримасы, зажмуривает глаза, давится,

срыгивает

и

растворы

кислые

щек,

Это

чувствительности

рождении,

по

На сахарный раствор младенец

сладкое.

губы, сжимает ими вытянутый
Напротив, в ответ на хинин он

Дети

стимулы

у взрослых.

и

ребенка больше, чем у взрослого; кроме кончика языка, его
боковых поверхностей, она захватывает также среднюю

значительную

вкусовые

на

вкусовые

вкусовой

механизм

В первое время

время.

в это

Реакции

реакции, даже у анэнцефаликов.

месяца реагируют

недоношенные

наиболее древним приобрете-

к

пути его развития.

на

температуры

понижение

проглоченной

часть

вызывают

Соленые

жидкости.

реакции

мимические

и

отрицательного

характера.
Что

мозга

показывает,

представлены

внимание,

одной

только

на

всего

головного

Принимая

долями.

развитии

что и в онтогенетическом

это

во

функция обоня-

Некоторые наблюдатели (G а г b і п і)
обоняние вначале имеет преобладающее

ранних.
что

ребенка
периода

на

пищу,

хотя

Полагают,

с самого начала.

протяжении

обонятельными

лишь

предполагать,

основание

филогенетического развития нервной

изучение

первых стадиях развития полушария

из самых

значение при реакциях

бывает развита

то

что на

думать,

можно

ния является

дают

обоняния,

касается

системы

Т

сосания.

вкусовая

и

чувствительность

что такое положение имеет место
и д е м а н

приводит наблюдения

30-му дню жизни ; ребенок отталкивал некоторые лекарства, которые он попробовал несколько раз, отличая их от своей
обычной пищи по запаху.
Сын Дарвина в возрасте 32 дней «узнавал
над своим сыном, относящиеся к

на

расстоянии

движения

зрение

его

от

губ

75 до 100
и

ни осязание

ощущению

мм

грудь

своей

направление взгляда»,
при этом

теплоты

или

по

не имеют

запаху.

и

матери,

Дарвин

значения,

Подобные

а

как

на

указывали

утверждает,

различает

же

то

ребенок

что

ни

или по

наблюдения производили

Перэ. Если к носу новорожденного поднести сильно пахну(например, Asa foetida) , то на лице его появляется мимика,
имеющая в общем характер отрицательных реакций.
Если те же вещества
приложить к груди матери, которую до того ребенок охотно брал, то после

К у

щее

с м а

у

л ь

и

вещество

этого он

брать

Общие

ее не

основы

будет.

пс дол с гни.

09
uu

514

ФОРМЫ

АКТИВНОСТИ

Б. ОБЩИЕ ВОПРОСЫ И ЗАКОНОМЕРНОСТИ РАЗВИТИЯ.

Исходя
проходит

вкратце

из

путь развития

усовершенствования

и

ребенок

возможностей,

первоначальных

очерченных

длинный

затем

вос-

своих

приятий и наблюдений.
Как мы должны представлять себе процесс этого
развития? Естественно рассматривать его с двух точек зрения: во-первых,
зрения

с

точки

и

органов

рых,
и

восприятия

говоря,

первая

двух сторон

этих

быть,

может

особого

вторая

а

важны?

Приведенные

ребенка указывают

то,

на

что

в

и

т.

д.

органическую

самую

вопрос

основном

в

цели

проявлений.
ходе
развития?

Какая
Или

же

они,

представляет

не

первоначальных

о

во-вто-

механизмами,

ее

этот

на

данные

виду

в

значение

Ответить

выше

общем

в

имеет

данными

определенные

на

регуляцию

—

большее

имеет

одинаково

труда.

зрения

точка

механизмов

таковой;

как

владеть

их

нервных

самих

человека

уменья

и

направлять

ими,

основу восприимчивости,
из

восприимчивости

способности

управлять

органами,

усовершенствования

и

или

зрения

с точки

Короче

развития

возможностях

нервные аппараты,

все

восприятий, находятся в готовности и в самый начальМир света и цветов, мир звуков, запахов, вкусов, тактильных, температурных и иных качеств открыт ребенку, если и не сразу,
предназначенные
ный период
во

для

жизни.

всей своей полноте,

вероятным
значительно

изменялась

условиях

ных

развитие,

это

Нас

убеждают

в

лишается

жизни

это

было

развития.

распространять

жизни

Но

и на

очень

немного

(в
них

она

различения
запахов
не

и

опять-таки

находится

цветовых

разве

тех

или

в

согласно

в таком

же

в

иных

общем

в

не

человека

знания,

весьма

приходится

если

и

самого

глазомера

силе

же
в

и

как

большой

полностью

Фактически при нормальном

состоянии,
по

компенси-

и

для

воспринимающая

достигает

утверждают,

таком

различий

культуры

все же не

течение

тонкости

и

что

несомненно,

ход развития.

оттенков, звуков

пр. находится

замечают

фактов

более интенсивному

степени,

достижения

уже при

он

Общеизвестно,

уровня развития

органически

этих

остроты

значи-

нарушен-

с

когда

или

органа.

благодаря

восприимчивости,

Гирин г, Лай)

частности

детей

и

не-

извест-

очень

и

родится

человек

такой

в

Здесь,

человека

основа

в отношении

когда

высокого

высшие

нормальный

развитии органическая

например,

более

значение

Что при

совершаться иногда

органы,

Келлер.

Еленой

с

И

восприимчивости

развития.

воспринимающего

функцию

самые

рождении.

по

видов

окружающей среды

оставшиеся

достигают

периода

случаи,

те

скоро

этих

сомнения.

другого

или

доступными

функция уже при
высоты

все

очень

всех

может

вне всякого

недостающую

иногда

оказываются

протяжении

случаях

функционированию,

острота

восприятия

того

во всех таких

руют

чтобы

на

этом

возможностями

ными

случае,

во всяком

направлении

в этом

тельное

что

то,

представляется,

как и
и

совершенствуется,

раннего
многие
что

положении.

силу

того,

что

Так,

детства..

исследователи

уже у 6

у взрослых.

высоте,

то

—

7-лет-

Тонкость

тяжестей, вкусов,
Очень

часто

такое

различение

дети-

515

ВОСПРИЯТИЯ

им

недоступно

ности для

салю по

практикуемая

восприимчивости детей,
мерно наблюдать
жения,

мы

зрения

на

фактора
с нею и

Но

восприятиях

в

во

в

двух

из

том,

части данного

для

каком

линии; роль

восприятие

Этот второй

объемлет собой

однако, первостепенное

наш

подход

первый вариант

опыт, идет
должны,

опыта

преимущественно
с тем из

виду

Исходя

и

из

под

другого

ранее

углом

намеченным

возможного

для

зрения,

нас

быть, даже
случай. Придавая,

не

хода

поведе-

развития

упуская

вместе

пути.

сказанного,

только-что

очевидно,

может

частный

как

время

все

последнее является

развитию,

что

объективной

в

ребенка, нужно признать целесообразным рассмотрение

ния

стороны

организации процессов

вопросам

значение

и

восприятия

а

к

е.

углом зрения

данные две

на

из

(т.

опыта

констатировать,

тоже

прошлого
опыта,

самого

этим

соотношении

возможностей

Как

конструируется

прошлого

развития под

Тогда придется

значение

и

развитием

наиболее очевидным.

точек

регулятивного

наиболее важной;

нас

и данных из

взаимном

стабильности

вместе с

плано-

дальнейшем.

каждое

на ход

си-

сообра-

вначале

на значение

процесса вторая сторона, опирающаяся

восходящей

уменья

и

другое противопоставление линий развития.

анализом,

процессе развития.

при относительной

возрастать

в

сенсорная

особенно

приведенные

все

намеченных

является

всего считаться в

Можно смотреть
о

невозмож-

обострения самой

и

способности

внимание

двух родов: объективно данных

вопрос

находятся

и

развития

в них

наблюдениях,

и

можем сделать и

мы

субъективных).

шире

учреждениях,

процесс развития вторая, указывающая

элементов

по

развития
что

силу

в

необходимо для осуще-

что даже так называемая

цели не столько

праве сделать вывод,

в

а лишь

какое

детских

Принимая

явления.

придется больше

ставить

положение,

Известно,

сколько

установлено общим

было

в

дошкольных

в

Монтессори, преследует

стемы

самой своей природе,

по

различения.

ствления точного

культура,

себе,

установить себя

них

можно

определить,

точно

что

ребенка, когда мы изучаем такую
форму его активности, как восприятия. Очевидно, это будет не состояние
того или другого вида его восприимчивости самой по себе, а нечто большее.
Нас интересует то, как ребенок на каждой стадии развития может исполь-

собственно

нас

интересует

зовать имеющиеся
отношениях

красный

чить
и т.

с

д.,

перед

нас

иным

у

него в

развитии

в

распоряжении средства восприятия

окружающей

средой.

Один

цвет от зеленого, зеленый

удовлетворить
заданием:

может,

не

найти

тот

от

так

как

факт,

что

может

желтый

желтого,
мы

в своих взаимо-

он

хотим

поставить

некоторый определенный цвет
и различения.
Восприятие

средство для разрешения определенных задач

ленных

целей.

Мы

хотим

знать,

задачи он может разрешать

средств
говоря,

точно

также

не

с

как

помощью

является

изучая детские восприятия

цессы особого

типа, основу

ребенок
его,

вовсе
и

которых

и для

разли-

голубого
ребенка

в

ряду

других

в

этом

случае

путем сравнения, отождествления
есть

от

достижения опреде-

владеет этим средством, какие
хотя

состояние

безразличным

наблюдения,
составляет

мы

и

изучаем

данная

сила

моментом.

форма

самых

Иначе

рабочие

про-

активности,

516
но

ФОРМЫ АКТИВНОСТИ

организация

каковых

общий характер

имеет

другими процессами.

со всеми

XII, 2 были приведены некоторые данные по вопросу об организации рабочего процесса детей на основе их восприятий, добытые соответствующим исследованием (Философова
и
Хряков а). В этих данных
следует обратить внимание на то, что дети не выполняют задание в двух
В

гл.

случаях: во-первых, тогда, когда

специфическом значении,

т.

соответствующих

признаков;

соответствующие

признаки

по

причинам

состоянии

не в

во-вторых,

их

регуляции.

возраста могут

не

принять

задания,

образом,

главным

как

его

в

различение

(т.

дети не могут выполнить

но

Спрашивается: почему

такого

на

их

принимается

задание

когда

другого порядка, коренящимся,

совсем

принять задание

задание не наводит

различаются),

особенностях

ствах и

ного

они

когда

е.

е.

его

свой-

в

же дети дошколь-

найти

ряду предмет,

в

образцом по цвету, форме, величине, пространственным соотношениям, тяжести и пр.?
Мы исключаем возможность того, чтобы какиелибо из этих категорий в самой основе были чужды детям данного возраста,
хотя иногда они ведут себя так, как будто отличающиеся
друг от друга
одинаковый

с

в

определенном

с

уверенностью сказать, что,

если

бы

начать воспитывать

признаков реакцию условного рефлекса,

отличительных

именно

не

нужной установки, что,
особенностей самого ребенка, так

создает у него

в

свою

от

и

от

Для того, чтобы
ориентировать
вается

не

всегда

устойчивости

них

у

том,

в

(например,

категории восприятия

в

одних случаях ориентируются положительным
—

смотря

сложны

полного

и

не

охвата,

то

по степени

требуют
ребенок

усилий

считается

с ними;

будто

таком

случае

самая

недоступной ребенку,

так,

как

то

ребенок
все

категория восприятия
хотя

на саімом

других отрица-

обстоит

дело

же

часто

дает даже

не

реагировать

на весь

совершенно

они

своей

в

а в

основе

деле это и не так.

64

исход

дошкольного

характера;

каков

отрицательный,

—

бы

решается

всегда
ни

был

мы должны

по

результат

данными

чисто

процесса,

нему судить

о

том,

—

не
их

иначе
того

предло-

одинаковы.

Таким

неприятие задания

возраста

и

остается как

тОже к причинам, связанным с
что

одной

соотношений)

в его специфическом содержании
регуляцией процесса. Поэтому можно
рабочего процесса, возникающего на указанной основе,

в конечном итоге

оказы-

Если условия задания

если

женный ему ряд объектов

задание

нужно

это

различения признаков

для

е. начинает

В

задания.

отношении

в

образом,

требует больших усилий,
минимума, на который он способен, т.
и

дети

что

трудности задания.

особых

а

пространственных

той

тельным,

не
как

возбудимости и малой
ребенка.
Зависимость же от

маленького

выражается

часто

что

зависеть

условий

объективных

бы

большой

причине

по

этой установки

очередь, может

и

очень

то это оказалось

установку ребенка,

регулятивную

всю

возможным

объективных условий
же

из этих

признаки объекта были восприняты,

отличительные

на

Можно

каждый

на

Действительная причина явления заключается в том,
наводит ребенка на соответствующее
различение,

вполне возможным.

задание

объекты были совершенно одинаковыми.

отношении

бы

образом,
сводится

сказать,

у детей

организационного

положительный

насколько

или

данный ребе-

517

восприятия

нок

организовать

состоянии

в

свою

активность

области

в

восприятия

и

наблюдения.
Значение

опыта

развитии

в

закономерностью,

с

и

торые

при

что

самом

в

определенные

характерны

определенном

в

Описание

Описание
кий

иолу

10- летней

сидит

сын

две

—

на

14

скамейке.

картины

выложен

шторой,
с

„Семья.

могут

быть

и

„Мужчина,

девочкой:

картина".

Отец

ребенок

„Посредине

сидит

за

лежит

в

кровать,

видимо

столом

Его

ест.

и

колыбели.

Собака

дубом.

над

задней

На

подножка

для

малень-

сидит

картина

стене

картина

.

на

на

сапог".

„Комната.

желтой

стуле,

находились

Потолок

раме.

Окно

со

Затем стол, спереди коричневый

.

.

в

сидит
стене

снимания

учительской семинарии:

На

криво

ним

Мужчина

стол.

крест.

и

ней

под

ученика

—-

стоит

картина

висели

юноши,

поднятой,

ножками..."

категорией

изображенные

никакой

объясняет

их

чается

Штерну

по

и

стадия

характерна

только
в

своем

8

установил

четыре

характеризуется

каждая

характеризуется
отдельные

этими

тем,

перечисляет

элементами

различий;

лица,

или

их;

только

картины,
эта

ребенок

что

предметы

он

никак

стадия

не
не

встре-

л.

действия.

Как

название,

показывает

действия:

категория

на

качественных

никаких

до

которых

описании

между

связи

делает

не

Она

стадия.

и

из

воспринятого.

содержания

картине,

Штерн

описаний

восприятий,

ориентируется
на

устанавливает

подобных

анализа

детских

предметная

при восприятии

II

стене

стояла

деревом,

развития

особой
I

Слева

основании

стадии

эти

другую

одна

описаниях

7-летне

сделанное

миска,

маленький

мальчика:

левой

летнего

вполне

точеными

На

19-

сверху
не

На

окно.

и

Описание

него

лет

-

неко-

категории

и сменяют

в

что

на

стол".

на

Описание
сын

причем

ребенка

особенности

изба",
батрак,

девочки:

Самый

столом.

за

смотрит

и

крест,

кровать,

установку

примерами.

„Крестьянская

картины

заключить,

можно

картины,

таким

и

Штерна

Опыты

выявляют

развития

Возрастные

следующими

колыбель,

женщина,

отсюда

дети

содержания

стадии

или

порядке.

иллюстрированы

наблюдении)

и

категории

для возраста

(а

картин

описании

изучал,

Он

картинах,

на

развитии.

в

проявляется

Штерн.

внимание

последовательность

восприятии

их

наблюдений

и

изображенное

описывают

и

путем вскрыл некоторую
показали,

обратил

которую

на

воспринимают

дети

как

восприятий

детских

это

значит,

что

для

данной

при восприятии

стадии

картины

обращает преимущественное внимание на то, что делают люди или
животные, изображенные на ней, в каком состоянии находятся изображенные
предметы (стул стоит, ложка лежит и пр.); эта стадия наблюдается позже
ребенок

предыдущей,
III

отношений
щами
вается

IV

вещей

и

8

около

—

или

двух

стадия

привлекает

преобладать

Для данной

пространственных,

животными

позднее

л.

отношений.

стадия

после

людьми,

предыдущих,

стадии

временных,

изображенными
в

возрасте

9

на

—

10

себе
л.

—

10

картине;

—

она

в

возрасте

11

—

12

л.

категория
между

ве-

устанавли-

л.

Категория качественных признаков
внимание
ребенка позднее других и

качества.
к

характерна

причинных,

и

свойств

начинает

518

Открытая
ского

Штерном

была

и

блению.

категориями

руководством?

Что

приходится

М

найдено,

отношения

все

категорий апперцепции,

отдельных

водство,
неспособны

применять

или

об этом

подвергнул
случаях

в одних

себе,

самим

присущие

не

основании

несмотря

неизменной,

остается

сотрудниками

возрасту

их

было

опытов

этих

ли

влиянию

указанная

же

наставлением

предоставлены

качества). На

на

можно

отношении,

двух родов:

категории,

на

владеют

не

спрашивается:

своими

опыты

углу-

отчасти

указаний и даже в них нуждаются, но
Штерном последовательность наступления

дети поддаются

что

общем

или

проверке,

то

будучи

свободно,

других исследо-

внимание

время наблюдений

во

со

теоретиче-

важного

практическом

в

а н

намеренно наводились

они
на

й м

е

ее

соответствующим

им

Он производил

наблюдали совершенно

других

(например,
«в

говорить.

и

себе

к

зрения,

важно

очень

вопрос исследованию.

дети
а в

привить

это

виду

в

отчасти

дети

точками

или

категории

недостающие

возрасте

известном

в

привлекла

подвергнута

впоследствии

Если

некоторыми

этот

закономерность,

практического значения,

и

вателей

не

АКТИВНОСТИ

ФОРМЫ

на

ни

наблюдения, присущие

категории

руко-

какое

дети младшего возраста

как

так

более

значительно

позднему возрасту».

Штерн

полагал,

постепенно,

наблюдениях

объекта,

были до

одаренности

вопрос

не

взять

условиям,

от

картины,

а

будут

далекое

картинах,
от

наблюдения

и

охватит

наблюдений

сложнее:
вителем

его

ребенка

одних условиях

в

его

наблюдаемого.
значения;

ребенком

с

Из

они

помощью

здесь

что

следует,
его,

наблюдения той

специаль-

возьмем

тому,

они

л.

Но

фактов,

обращают
даже

если

ребенку

дадим

мы

не

дети

как

множество

когда

будет
будет

нельзя

изображение будет ему
глубже проникнет в предмет
по

было

может явиться

будет

бы думать,

что

всему фронту восприя-

действительная

картина

типичным

много

предста-

производить качественный

что стадии

поскольку

или

данный

если
тем

когда

имеет место

он

вопросу

постепен-

индивидуаль-

мы

к

Штерном.

Грубой ошибкой

других

этого не

найдем

стороны

же

степени

Если

задолго до 7

взор, конечно,

сохраняют

большой

в

одно дело,

одновременно;

в

то

мы

другое,

а

стадий

а

исследование,

присмотримся

то

данный ребенок

предметной стадии,

никакого

и

полнее.

последовательность

известная
и

то

том,

что
к

указанные

опыта,

его

В последнем случае

близко.

анализ

о

о

кажется,

наблюдают.

если

жизнь,

их

категории,

все

они
или

него

применительно

наблюдений

что

свидетельствовать

только

что-нибудь

того,

объекты,

его

на

влияние

не

своих

в

такие

на

По этому

констатировавшего

Нам

только

а не

появляются

момент дети

внимание

также

подготовки.

детских

окружающую

на

а

производилось

содержания

внимание

говорить

тий

категорий,

характер

натуральные

обращать

незаметными для них.

объеме,

которых

что

воспринимают
которые

в

его

определенный

Шрёблера,

опыты

школьной

и

всем

во

признать,

зависеть

свое

дали

пор

в

развития

стадии

им

е.

т.

начинают

сих

возникновения новых

ность

ным

скачками,

вдруг сразу

какие

другой результат
ной

указанные

что

внезапно,

а

Штерна

речь

идет

другой областью

не

имеют

об овладении

новых

для

него

519

ВОСПРИЯТИЯ

явлений,

но

детского

опыта.

ним

по

судить

нельзя

Поэтому

закономерности

и

в

том,

о

развития надо быть

практических

осторожным,

очень

собой

представляет

что

отношении

не делая

круг

весь

выводов

данной

из

слишком

их

прямолинейно.
Следует заметить, что в настоящее время «закон стадий» распространяется Штерном
не только на область восприятий, но и на другие формы
активности человека, причем в разных формах человек одновременно
может
находиться

вопросу:

Вот

разных стадиях развития.

на

«Мы

95

говорим

не

собственные слова

его

через

стадиях,

о

которые

по

этому

в

своем

проходит

в целом (ибо в этом случае личность должна
возрастной ступени во всех отношениях
принадлежать к одной из стадий).
Мы говорим о переходных
ступенях,
через которые должен пройти процесс преодоления любой интеллектуальной

развитии

человеческая

бы

была

Момент

задачи.

личность

определенной

на

задание

самого

задания.

этого

—

собой

формам,

раскрытие

данного

говорить

можно

ясное

указание

более позднему

том,

о

общении

и

на

с

различать

Возможность

рано,

тие его

отметим

может

в этом

быть,

варительного

При изучении
лото; один из
клеены

в

что

по

воспроизводить,

восприятия
В

окружаю-

содействовать более раннему
определенные

при

дается

же словах

этих

развитии стадий

в

мыслить,

наблюдения

и

или

стадии.

ЦВЕТ, ФОРМА, ВЕЛИЧИНА.

как

мы

видели

начала

было предметом
относится

многих

ребенка

выше, имеется у

жизни.

Последующее

исследований,

из

разви-

коих

мы

из

исследование

А. И. Неклюдовой,

и

развития

был разделен

на

9 квадратов,

в

которых

в

каждом были на-

цветной бумаги кувшины одинаковой формы
частями

цветов)

разрезанном
он

всем

(крыша,

остов

дома, окно, дверь

и

и

величины,

печная

труба

К обоим картонам был заготовлен второй комплект
Задание, предлагавшееся ребенку, состояло в том,
данному ему образцу должен был найти в ряду нужный квад(мт

были различных
в

пред-

материал

должны видеть лишь простое

что

имеет

через

восприятие

дает

углубления результатов одного нашего предвосприятий у детей данного возраста. 90
восприятий мы пользовались двумя картонами типа

цветовых

дом с разноцветными

их

ребенка

целях проверки

них

какое

она может

цвета,

возрасту

исследования

вырезанные

которого

с

важное.

К дошкольному
произведенное

мы

дают

нам

даже с самого

отношении

наиболее

словах

окружающей средой.

«задания»,

прохождению

которая

активности,

что

значение,

то

в.

очень

срока,

от

внимание, что

во

естественно,

положения;

среда: регулируя

щая

форму

приведенных

то в

лишь

непосредственном

зависит

ставиться

Если принять

начальную

остальным

регулярно

—

более высокой стадии».

ставляет

стадии

ребенку, и от трудности
Поэтому ребенок, который в определенной области
«на
стадии действия», может находиться в другой
более трудной или более легкой
на более низкой или

начинает

проявлений находится
области проявлений
на

каждой

наступления

определенное

виде.

.

520

и положить на него

провела

образец.

его

на

На

А.

исследование

поставлено

122 детях

этом

возрасте

в

материале

же

Неклюдовой,

И.

3

от

6

л.

и

в

той

форме было

же

которая

до 8 л. 3 мес.,

мес.

образом

таким

прибли-

с

ЦВЕТ
/ 00 ',

А ПЕТ

5 ЛЕТ

/ 00 %.

6 ЛЕТ
/ 00 *.

7

/ 00 )

58%

89%.

ПЕТ

8 ПЕТ

100 )

92%

89 %.

89)

8%
78 %.

75

78 %.

27%
67%— I
4%

/9

50

%

8%

25

5

50

/О

ЮО

/00

50

/00

50

50

/00

60. На абсциссе
количество детей в процентах.
На ординате
показаний в процентах. Число перед чертой
высота
ординаты,
длина абсциссы.

Рис.

—

знгельно
этого

одинаковыми

группами

возрастными

исследования, относящиеся

картону

к

с

по

под

число

верных

чертой

1

Цифровые

годам.

кувшинами,

50

количество

—

т. е. к

—

данные

тому случаю,

когда отождествление или различение делается на основании одного цветового

признака,

представлены

табл.

на

98,

а

графически

Таблица

Восприятие

цвета.

Правильные

те

же

данные

рис.

на

98.

(По Неклюдовой.)
о

показания

ш

и

6

К

II

Время

Возраст
ІООО/о 89-33%

4

Г

31

5

л

54

6

58

7

92

8

92

Особую

89-67%

Мы

100»/,

67—11»/,

46
42

—

—

—

—

—

—

—

—

—

—

—

—

—

—

8
—

видим

22-11%

11%

на

эти

46
42

—

—

—

—

—

—

8

8

цифровые

диаграмме

данные

60-й

ряд

(среди.)

1,2

68

выразительность

изображении.

89% 78»/,

68
—

60.

получают

в

возрастных

8

1,0
0,7
0,6
0,4

М.
„

„

„

.

графическом
ступенчатых

521

кривых, которые дают
о

том,

как

пределу,

достигая

4-леток:

она

в

6 ступенек,

1

дает

причем

00%

видим,

отсталые

из

что

на

стоят

них

за

год

равная

стоит

Если

они

числа

правильных

пока-

верху

самом

сравнить

лестницы,

5-леток,

ними

с

подтянулись

значительно

67%

уровне

на

правильных

группа

лестнице

по

8% общего

33%

соответствующей

(31%)
решений.

Вот

располагается

и

верхнему

к

возрасту.

их

группа их,

отсталая

группа

правильных

всего

устремляется

масса

соответствующей

ступени,

на

динамическое представление

степени

детская

вся

длинную цепочку

в

самая

стоит

высшей

и в

мере,

в

авангардная

а

прежде

его

растягивается

четырехлеток,

заний,

живое

решении задачи

в

то

вверх

решений,

а

т.

е.

мы

самые

:

авангардная

ЦВЕТ
/ 00

/00

5лет

4лет

6

7 ЛЕТ

ЛЕТ

8

/ 00%

.

ЛЕТ

68 Ж

вэ

вэ

75

50

50

10

Рис.

ступени,

вперед:

их

они

занимают

Семилетки,
оставаясь

т.

группа

в

ту

вместо

напротив,
этом

почти

у

относятся

4-леток

12%

имеется

и

у

же

по
и

у 5-леток

что

у

имеет

меньший

показывают

уровне,

всего

сдвиг

(67%),

5-леток

некоторому увеличению авангардздесь

с

отметить

вперед.

движение

небольшим снижением)

ошибки детей

смешению

к

том

можно

(даже

что

лестница

too

60.

рис.

на

50

too

решительным прыжком поднимаются наверх,

все

положении

что

6-летки

на

50

же,

те

вся

только

и

54%)

Необходимо заметить,
шинстве

стоит

лестницу

же

(58%

числа;

короче.

стала

е.

отсталая

ной группы

показателей

54% общего

группа возросла до
четыре

Значения

61.

too

50

/00

too

оттенков,

5-леток

4%

а

по
не

и

в

8

л.

характеру

своему

основных

цветов;

ошибок

на

смешение

боль-

в

только

основных

цветов.

Обратимся
ствление

и

признаков).

к

различение

Так

мени, дает все,
ваемся

теперь

только

как

что
ею

результатам, полученным

одновременно

диаграмма

почти

на
в

втором картоне

основании

нескольких

исчерпывающем виде,

содержит соответствующая

(см. рис. 61).

на

(отождецветовых

исключая

вре-

цифровая таблица, ограничи-

■522

ФОРМЫ АКТИВНОСТИ

Это задание
тат

получится ниже,

только

чем в

возрастными

100%

с

этой

шаг

как

общие

что

и

оказалось

и

соотношения

здесь

что

такими

резуль-

действи-

в

между отдель-

же,

как

мы

их

Группа 4-леток дает характерную
в 9 ступеней и упираясь одним концом
другим
в
100% ошибок.
Снижение

предыдущем задании.
лестнице

на

показаний,

правильных

возросшей трудности

вследствие
точно

предыдущем случае,

группами сохраняются

что видели в

картину, располагаясь
в

наперед можно было ожидать,

Но весьма интересно то,

тельности.
ными

Поэтому

сложнее.

а

—

задания здесь имеет совершенно

наглядное,

измеримое значение; достаточно сравнить 4-леток данной диаграммы
же

группой

на

Пятилетки

диаграмме 60-й.

и здесь

вперед, увеличивая свою авангардную группу до

все же по

более длинной лестнице,

■снова дают вялое движение

54%,

делают большой
но

располагаются

предыдущем задании.

чем в

Шестилетки

вперед, несколько увеличивая авангардную группу,

ступеней
решительный
прыжок вперед, а 8-летки стоят на ранее достигнутой позиции.
Словом,
своеобразный ритм развития, выраженный на диаграмме 60-й, нашел выражение и в данном задании, более сложном, чем предыдущее.
Сравнивая две
но

на

противоположном

остается тем

же,

что

и

приведенные диаграммы,

конце даже снижаются, хотя

у 5-леток.

мы

видим, кроме того,

указанной форме больше всего отразилось
меньше
на работе 5 и 6-леток и вовсе не
важно и показательно

Если одновременно
теристику
то
и

картина

с тем

для хода развития

обратить

работы, представленную
будет несколько иной.

вторым картоном

качестве

отразилось

—

очень

внимание на

здесь

временем

Среднее

снова

Осложнение задания

и иное.

на

в

Это

количество

Семилетки делают

работы 4-леток,
на

7

и

количественную

харак-

продолжительности

работы детей
представляется следующими цифрами:
время

Время

8-летках.

детей.

с

ее,

первым

работы

Возраст
1-й картон

4

Г

5

л

1,2
1,0
0,7

6
7

.0,6

„

0,4

8

Сравнение рабочего

времени

в

МИН.

2-й картон

2,6

„

2,4

„

2,0

.

1,6

„

обоих случаях

1,3

мин.
„

„

„

„

показывает,

что

во

всех

оно увеличилось, причем в старшей относительно даже
•больше, чем в младшей. Два данные показателя, количественный и качественный, в совокупности своей и являются объективной характеристикой
возможностей ребенка на определенной стадии его развития. 97

■возрастных группах

523

ВОСПРИЯТИЯ

Анализ

ошибочных

показаний

вовсе

не считаются

цветам,

по

не

несмотря
здесь

есть

ствляют
в

что

одного

основании

на

состоянии

охватить

наличию

их

отождествляют квадраты

и

каждом из

в

усложнения задания,

задании

фигур

них

или

Тот

рабочего

известное

представление об организации

возраста,

направленного

на

ориентирование

Философов

а,

сначала

но

не

вид ошибок дают

ребенка

процесса

многообразии

в

отожде-

признаков,

другой

и

это

Далее,

цвета.

которые

цветовых

нескольких

одновременно.

все

И

дома.

различали

дети

(наибольший процент ошибок),

дети

такие

-и

по

предыдущем

в

рабочего процесса.

механизм

вследствие

признаками

отличительными

вообще

а

то,

на

с

вскрывает

(4-леток), которые,

Мы находим здесь детей

данного

при-

цветовых

знаков.

Л. Н.

ковой,

изучали

разной среды.
различий

характер

выяснить

затем совместно

а

восприятий,

развитие

дошкольного возраста
было

одна,

Монтессори и садов современного массового
обсуждение связанных с этим вопросов (см. об этом

системы

типа.

в

ч.

лишь,

что

в

отношении

(неорганизованной
дети

чем

вопросу

произведенное

кова
и

тем

внимание

отношению

стоят,

но

фиолетовый,
н ы

Приэтом

й.

что

исключениями, одинаков у мальчиков
заметна в

100%

том,

нии, дали

из

Вопросу
щено

показаний

мальчиков
о

5 до 14

на

протяжении

щенности

2-3

раза

36%,

л. 100

и

тонкое

всего

возрастает

больше,

данного
таким
чем

в

задается вопросом: за счет
ческих

способностей,

по

девочек

из

—

чего

играющих

его

об

роль

при
или

чем

к

цветов

И

в

все

же

мальчики ;

исследова-

14

она

результате,

За

посвя-

над детьми

того,

различения

годам

этом

счет

было

о н е с а

тонкость

узнавании
за

ближе

небольшими

разница

установление

было

надо отнести?

способности сосредоточивать внимание,

легче

49%.

его

что

Г оворя

Эти

правильно:

половая

методу исследование

л.

ним

за

насыщенности

образом,

и

сине-зеле-

и

цвета лучше,

периода развития

6-7

л.

99

цветов,

цветов, бывших

отношении всех

а

7

розовый;

и

покрываются

Но

девочек.

результатом

Основным

детей

темно-синий

и

—

цвет

К

девочками.

и

общем различают
в

различении детьми

обстоятельное

от

в

девочки в

что

правильных

так

белый

и

покрываемых

правильно

Циглера,

и

детьми 6

лилово-пурпурный

светло-синий,
порядок

ниже,

различения у детей неодина-

Черный

большинством

тоже

заметим

дети семьи

(«методом покрывания»),

мальчиками,

как

садов

значительно

оттенков

их

тонкость

краскам.

оранжевый,

стоят

дальше

то,

разным

к

и

методом

же

на

увереннее покрываются

всего

оказываются

различении цветов

о

общем

в

обратили

по

среды)

педагогической

II, 4),

восприятий

других

и

далее,

посвященное

авторы

так

детей

Не входя здесь
гл.

(организованной педагогической среды).
исследование
Энгельспергера

садов

Отметим,

цветовых,

как

I,

я-

исследования

их

детей семьи, детей

восприятиях

в

целью

X р

у

цветовых,

частности

в

Специальной

98

М. Ф.

с

становится

М

е

счет ли высших

цветов,

в

что

насы-

й

м а н

психи-

особенности

физиологического совер-

534

шенствования

оба

момента

мы

не

считаем

известное

возможным

разница

только

путем,

таким

не

й

М

е

усовершенствования
протекаю-

исследованиях, придаем

м а н

и,

а,

образом,

таким

достигаемая

что

того, чтобы объяснять

велика для

серьезного

что

исследований

процессах,

всех

й

считает,

м а н

наших

процесса

данного

Соображение
имеет

во

указанных

в

результатах различения слишком

в

е

момент

время

то же

имевшимся

регуляции.

его

в

М

основании

исключать

вовсе

организованности

значение

механизмам

На

значение.

но

щих в условиях, аналогичных

решающее

аппарата?

воспринимающего

самого
имеют

воспринимающего аппарата,

ее

АКТИВНОСТИ

ФОРМЫ

значения,

так

наибольшие

как

Форма
4 ЛЕТ

Ю07.

юо%

ІОО

7

/оо\ г

6в%

35 у.

8/75

7 ПЕТ

бЛЕТ

5 ЛЕТ

687.

67%
гг %

23

у.

50

87.

50

10

62. На

Рис.

показаний

юо

абсциссе

в

развитии

личности

В отношении восприятия

устанавливается

ностью

год жизни,

Так,

Штерн

формы

вполне

условиях
знаков.

может

на

своем

доступен
иметь

с

по неполным

животного.

форм

сыне

1

ребенку

характерным

раз

как

верных

чертой

отношении

в

ребенок

очень

вещах по их

уже

рано,

—

тех

форме.

с

очевид-

в

первый

Исследования

образом, графически выраженных

г.

10

мес.

этого

наглядно

возраста

преимущественное
таковых;
что

из

и

показал,

при

значение

ребенком

перед

узнавать,

линиям

наблюдений

повседневных

из

что

одними очертаниями
мог

место

имеют

факт,

раскладывал

ребенок, однако,

под

ее активность.

главным

даже

количество

число

абсциссы.

окружающих

в

касались,

Штерн

наброски вещей
ниям

тот

ориентируется

вопроса

данного

—

—

факторов, которые организуют

юо

30

детей в процентах. На ординате
перед чертой
высота
ординаты,

Число

длина

достижения

50

ЮО

50

количество

—

процентах.

в

100

50

по

этого

узнавалась форма

форм.

признак

соответствующих
среди

невполне
этим

что

других

неполным

должно

выйти.

известного

при-

законченные

очерта-

Иногда

предмета

или

525

ВОСПРИЯТИЯ

Восприятие форм А. И.
Для

выше.
вшими

квадрате

чина)

исследования

себе

в

ею

силуэтные

Неклюдова

применялся картон

рисунки

кошки;

форма рисунка,

менялась

методом,

другие

как

Полученные

изложенным

квадратами,

6

с

зависимости

в

тогда

одинаковыми.

оставались

изучала

от

заключа-

позы

(цвет,

признаки

результаты

каждом

в

вели-

выражены

на

диаграмме 62-й.

общему

По

характеру

работы детей

результаты

ные

(100% ошибок

точки

цепочкой;

5-летки

100%

и

делают

4

большой

вперед;

6-летки

6/1ЕТ

месте;

на

8 ЛЕТ

7 лет
77%

I 8%

92%

92°/

(

|7б%

23-х

75 %.J
,4%

7S.P-I

I

стоят

/ 00 %

92%. J

67-/Z

располагаясь длинной

фПРМА

/00%

75

крайние

обе

занимают

показаний),

шаг

Злет

/ 7 ЕТ

4-летки

цветами:

с

правильных

ЦВЕТ И
,/00

данного задания напоминает приведен-

выполнение

і»7.

« 7 *|

1

23%

а*

I в'А

JSXJ

47.

87.

зо

4%

10

юо

50

50

Рис.

7 -летки
здесь

63. Значение

снова делают шаг
так

не

показателей

вперед,

ярко выражен,

100

50

юо

как

же,

то

8-летки

а

что

снова

цветовых

в

SO

на

стоят

SO

100

62.

рис.

Этот ритм

месте.

на

восприятиях,

ІОО

но

что

есть,

он

—

бесспорно.

это

Интересно отметить,
задании

в

признак).
вала

точности

Кроме

что

изложенных

с

первым

опытов

одновременное сочетание обоих

картон

с

12 квадратами,

в

которых

цветов при одинаковой величине.

работы

возрастных группах время

во всех

совпадает

заданием

с

этих

были

цветом,

на

Неклюдова

признаков. Для

кувшины

Результаты

этих

этого

двух

этом

исследо-

употреблялся

различных

опытов

в

(один цветовой

цвет

форм

представлены

и
на

диаграмме 63-й.

Несмотря

на

то, что сочетание взято

затруднило задание
в

этом

задании не

раздробились
Самое

же

на

и

заметно

дали ни

мелкие

главное в

том,

одного

группы
что

очень

отразилось

и

случая

видим, что оно

мы

результатах.

со

100% ошибок,

занимают

повышение

несложное,

на

Правда,
но

длинную лестницу

в

трудности задания видно

все

9

4-летки
же

они

ступеней.

и на

работе

526

АКТИВНОСТИ

ФОРМЫ

групп, кроме 8-леток, которые

остальных

100%
лись

показаний,

правильных
и

предыдущих

в

явление:

Принимая

цвет.

признак

цвета

обладающим

это

подобных

привлекающим

бывшим
себе

к

в

поднима-

не

характерное

на

форму,

а

не

сделать

вывод,

случае,

является

данном

большей

в

они

на

приходится

состава дали

своего

указывает

ошибки

это

внимание,

во

условиях,

в

и

ошибок

большинстве

92%

в

которого

выше

Анализ

заданиях.

подавляющем

в

здесь

и

уровень,

—

степени,

на
что

пре-

признак

чем

формы.
У детей
щает

возраста восприятие формы изучал

школьного

напоминающим

отчасти

себя

на

наше

характеризуется

периода

В полученных

101

обстоятельство,

то

внимание

лото.

первая

что

р методом,

ю л е

половина

детей,

успехами

значительными

Б

обра-

результатах

им

школьного

достигаемыми

из

во второй
же половине
наблюдается явное замедление темпа
Приэтом в отношении общего результата выполнения заданий
обнаруживается заметная половая разница: с самого начала, от первого до
последнего класса народной школы девочки отстают от мальчиков на целую

года

год;

в

развития.

треть

всех

интересно

этим

й,

в о

общего результата.

их

С

относящиеся
заданиях

на

к

чем

картина радикально
симо

от

системы

идут

девочки

получается

в

девочек в группе

воспитания,

быть,

Может

ностью

школе,

в

в отношении
в

семьи дети

стирают
их

приходят

эти

а,

р,

задавалась

специальной

школу,

как и в
не

в

так

как ее

проходят

р,

и

не

же

сказать

обстоятельство, что
общего с их деятель-

целью

девочек, но,

но

незави-

того

ю л е

в

то

среды,
мимо

детей

развивать

систематическую

организацией

задачи

Б

как детские

тогда

дети;

нивеллируется

с наметившимися

пользу

соответственной

то

ничего

не имели

больше,

Здесь,

Почему

детей

видим

мы

тем

происходят

мальчиками.

изучал

она

сады

именно

работу.

половыми

время
школа

Из

разли-

как сады

оставляет

указанных

сторон

личности.
сложных

развивается

гольником

которым

и

они

естественных
после
—

того,

кругом,

форм,

дети

как

затем

могут сводить более

последних

форм, то,

невозможно.

как показала

сложные

Что

статистика

по

мнению

познакомятся

эллипсисом,

с

как

бы

формы, без

те

Аннабергской

е

й-

треу-

элементы,

чего

же касается основных

М

основными

четырехугольником,

В этих простых формах дети получают

др.

щее уразумение

лишь

формами

геометрическими

ческих

ю л е

гл.

садов.

совершенно

здесь имеет значение

Б

области

различия

Восприятие
м а н

не

с

которых

и

сад,

неприкосновенными,

детской

к

в

определенной

в

уровне
в

наблюдательности,
проводят большую
и

восприятий

направлении

этом

чиями

школа

разница

половая

школах,

задания, которые давал детям

которой
берем детей

из

мы

ХрякоII, 4 ). Во

и

восприяние формы

на

детей семьи, причем

среды,
когда

одном

на

народных

наверное трудно.

частности,

в

меняется,

общем

в

и,

социальной

уровень

ниже

дошкольного

детям

восприятие

здесь тоже отсталость

Философовой
возраста (см. ч. I,

данные

сопоставить

настоя-

геометри-

школы, дети прежде

527

восприятия

всего

знакомятся

кругом

с

шаром, за

и

идут четырехугольник

ними

тре-

и

угольник.

Восприятие
2У 2

детях

ных

прямые

различение

и

4

и

Он раскладывал

л.

разной

линии

У 20

до

показывал

и

стоинству

этот

Не

.

испытывая

результат,

из

указать,

достаточно

5лет

по

до-

точность

ОТНОШЕНИЙ
7 лет

в

50

50

6 лет

лет

/ ооу.

юо %

юо

оценить

взрослых

у

что

меньше.

различения, до-

Чтобы

меньше».

«эта

бумаге

на

или

ребенок уверенно

затруднения,

никакого

ПРОПОРЦИОНАЛЬНОСТЬ
4 лет

больше

них

собствен-

на

нарисованные

ними

какие

тонкую способность

этом

«Эта больше»,

говорил:

исследовал

и н э

перед

спрашивал,

длины и

Младшая девочка обнаружила при
ходившую

Б

величины

60%,

«о*.

23%

40%

20%,

20 %

I

—

I //%

юй

•О

абсциссе

64. На

Рис.

показаний

50

—

детей в процентах. На ординате
перед чертой
высота
ординаты,

количество

Число

процентах.

в

50

У во

ДО

в

же степенью

щие
с

подобных условиях

Старшая

Уіоо-

данные

точности,

возрасте

приводит

в

Штерн

также

из несомненно

различать

ориентируется

каждый

набор

(1

момент.

величины

пара ведер,

фигур.
навесить

признаки

5 вырезанных

из

Задание
на

с

;1

0)

больше,

четыре

разной

из

В

в

этом

относительно

величины,
величин

нам
и

работе

нужно

взрослый.

которых
в

равна
с

от

такой

Совпадаю-

детей,

своих

начиная,

том,

на

плечах;

изменялась

дети

что

каждую фигуру ведра, причем

и

знать,

для

как

ему

какие

Неклюдовой

раннем

самом

в

теперь

такие,

находит

дерева фигур девочек

заключалось

е.

почти

—

.

коромыслами

величина

чертой

под

т.

величины

имеющейся у ребенка способности

многообразии

данный

шающейся
валась

в

в

упражнявшийся

как и не

еще более раннего возраста

Исходя

раза

опыта

девочка различала углы

верных

количество

число

абсциссы.

длина

различения

—

—

ЮО

он

нужны
служил

этого

разной, правильно умень-

на

каждую

фигуру

пропорционально
должны

фигуры

и

были

ведра

навеши-

величине

подобрать

стояли

все

и

вместе

528

АКТИВНОСТИ

ФОРМЫ

без какого-либо определенного порядка.
был

решить

две

(необходимость

соотнести

также

понимали,

леньким

что

Из

грамме 64-й.

всех

случае

стоящем

большим

девочкам

большие

дать

надо

этих

особенно заметно,

(100% правильных решений) : четырехлеток
4%,
46%, шестилеток
54%, семилеток
73%, восьмилеток
границе

—

—

меньшее

—

—

также нечто

по

на-

всех

верхней

пятилеток

1

00%.

Анализ ошибок

движение вперед и здесь дают 6-летки.

диав

движения

следить

если

ма-

а

на

исследования

этого

картину наиболее равномерного
что

ведра,

представлены

опытов

приведенных ранее данных

имеем

мы

даже

Результаты

групп вперед,

возрастных

должен

подобрать ведра одинаковой величины
самые младшие) , во-вторых,
пракаждую пару ведер к соответствующей фигуре (а все дета
хорошо

знали

маленькие).

—

ребенок

во-первых,

задачи:
чего

вильно

В своей операции

—

Наи-

вскрывает

характерное (см. табл. 74).

Таблица 74.

Восприятие пропорциональности
(По

Неклюдовой.)
Количество

Возраст

і

частей целого.

бок

в

выборе

парных

оши-

не-

ведер

Количество
бок

ведер

фигурам

к

4

Г

69°/,

88°/,

5

Л

25.

39.

18.

31

6

7

„

8

Из таблицы видно,

что дети

.

4.

12.

о.

0.

ошибаются

как

оши-

в соотнесении

подборе ведер (подбирают
подобранных пар к соответв

величины) , так и в соотношении
фигурам, но ошибок второго рода больше; очевидно, правильное
соотнесение представляет для ребенка более трудную задачу, чем подбор двух
одинаковых ведер.
Характер работы детей различен: младшие не обнаружипары разной

ствующим

системы в работе и навешивают ведра без всякого
предвариподбора, а затем, когда видят резко бросающиеся в глаза непропорциональности (например, самая большая фигура и самое маленькое ведро),
начинают исправлять
ошибки, обычно Ограничиваясь при этом доведением

вают

никакой

тельного

ошибки до

менее значительных

размеров,

но не

устраняя

ее

совсем; старшие

подбирают ведра, соразмеряют их с фигурой и только
навешивают.
Некоторые навешивают не парами, а по одному, но
в определенной системе, например, начиная с самого большого
или с
же

сначала

маленького.

потом
все

же

самого

529

ВОСПРИЯТИЯ

Второе, более
на

мальчиков.

Ребенку

щейся,

Все

Одного

ресом.

их

что

он

должен

дущей диаграммой

группы

все

детей:

книзу,

5 ПЕТ

чтобы

сравнению

по

дети

что

большим

с

причем

образце

одном

и на

для того,

достаточно

осели

фигур

изменяю-

заметить,

остальным,

инте-

видеть,

преды-

с

4-летки

58%

в

ОТНОШЕНИЙ

ПРОПОРЦИОНАЛЬНОСТЬ
4 ЛЕТ

последовательно

Надо

к

и

складывании

в

ноги) деревянных

одну кучу,

в

задание для всех

это

здесь

состояло

и

сделать.

взгляда на диаграмму 65

труднее было

насколько

складывались

части

этому заданию, как, впрочем,

к

рода

же

фигур разной,

5

давалось

показывалось,

относились

этого

(голова, грудь, торс, руки

части

величины.

ребенку

задание

сложное

разрезанных

6 ЛЕТ

7 ЛЕТ

/оо;

100

8 ЛЕТ

/оа%

11%

60 %

50
40% I
'6

і

35%

%

20 %,

20%.

23%

I

0

10

|/'%

%

50

50

100

Рис. 65. На абсциссе
показаний в процентах.

100

детей в процентах. На ординате
перед чертой
высота
ординаты,

Число

могли

не

23%,

6-летки

7-леток

подняться

—

19%

в

решений)

правильных

50%

—

явление,

вает то

же

вшемся

количестве

относится

не

—

что

77%.
и

в

пар,

младших

характерными чертами,

что

а
и

и

в

к

—

4%;

в

Анализ

—

—

верхней границе (100%

на

5-леток

совсем,

—

11%,

6-леток

•—

(см. табл. 75)

ошибок

46%,

вскры-

предыдущем задании: при общем увеличи-

ошибок большая

подбору

работы

метод

или

к

нет

верхних

чертой

под

(100% ошибок), 5-летки

границы

даже 7-летки

4-леток

100

количество

число

абсциссы.

нижней

от

8-леток

и

самое

и

—

—

длина

50

/00

50

количество

—

вовсе

100

50

часть

у

их

старших

детей

детей без

всех

частей

соотнесению

по

здесь

исключения

Система

величине.

проявляется

теми

же

предыдущем задании: старшие дети работают

более организованно.
В
щиеся

связи

с

восприятием

фактах,

и

к

показывающих

числа.

Первые
ребенка

Их можно наблюдать уже

его изменениям.

дети,
Общие

играя
основы

рассмотрим

отношение

развития восприятия

в

когда

величины

с

тремя

педологии.

одинаковыми

некоторые

зачатки

данные,

этого

некоторому

к
в

начале

вещами

касаю-

усматриваются
множеству

второго года жизни,

(например,

с

монетами),
34

530

ФОРМЫ АКТИВНОСТИ

Таблица 75.

Восприятие пропорциональности

частей целого.

(По Неклюдовой.)
Ошибки

фигур,

Число

Возраст

подборе

в

пар

Ошибки

(в процентах)

сложенных

ошибочно

Руки

(в процентах)

стей

Общее

Ноги

коли-

чество

в

соотнесении

Руки

Ноги

ча-

(в процентах)

целому

к

Общее

коли-

чество

4

Г

115

74

52

126

95

83

178

5

л

85

28

3

31

63

52

115

в

56

22

0

22

31

28

59

7

37

13

0

13

30

12

42

8

8

2

0

2

3

2

5

замечают

отсутствие одной

большего

числа

предметов,

них.

недостаток

замечается.

Подобные факты

Декроли

и

девочками,

своими

дил также опыты

девочка,

2%

предметов,

и в

могла

если в

одной

При

воспринималась.

оказывает

на

связи

л.,

которые

ребенок

личину

в

с

обсуждаемым

этом

обращает

себя

на

подобных

в

(4 л.)

считались

утрачивал

свое

девочка

(2У2 г.) умела

в

то

12

и

значение,

не

признак

ребенка.

то,

множество,

даже
в

что

10

а на вес

2 1 /2

фишек

см

4 см

с

группах, например,
говорит

точку зрения.

время

уже

однородных предметов,

предметов

количествах

считать до

о

том,

что

Надо заметить,
трех,

а

старшая

до пяти.

может
число

ставлений

с

быть
—

не связано

3,4

связь

имеется

Выше было сказано

треугольник, четырехугольник

торое

17, причем
22

и

что

внимание не на

14,

«меньше»

меньших

величины

восприятием формы.

форм

на

однородных

—

восприятие

внимание

и маленьких

обращал

С другой стороны, некоторая
как

другой

а в

условиях

дети в этом случае могли встать на должную
что младшая

Его младшая

группы

каждой группой пространства. Так, 18 фишек

Но при

при 6, признак

сейчас вопросом.

Но разница между 21

правильное.

некоторых случаях

всегда

диаметром.

не

особенно

и

ссылаться, произво-

неправильные

две

было 1 8 предметов,

из них

влияние

занимаемого

диаметром

возрасте еще

этом

в

исследователями

уже приходилось

Если сравнивались две группы больших
то

одного

многими

описаны

различить

различение всегда было
величины

данное множество состоит из

если

Деган. В дальнейшем способность восприятия и различебыстро растет. Б и н э, на ряду с другими наблюдениями над

ния множества

двумя

Но

из
то

и т.

и т. п.

с осознанием

о

между восприятием

различениях детьми

Первоначально
того,

множества

и

форм,

восприятие данных

что в основе их лежит неко-

д. угла или стороны, но все же близость

представлениями

числа

таких

или

группы

этих

пред-

однородных

531

ВОСПРИЯТИЯ

Словесные выражения «пара», «тройка»,

элементов не подлежит сомнению.

«четверка»
в

целом,
2

нок в

точно

некоторое

на

зоваться

пр.

и

2

единство,

числовое

Скупины в 1
употребление слова
а

г.

2

«два» при взгляде

на

истории науки

Мы

ства.

Прежде

ния

во

слухом,

преобладает

решительно

обстоит
не

развитию пространственного опыта,

больше,

чем

активного
связи

с

другими

или

созерцаемое

Одно

иначе.

бы

могло

неразрывно

связано

он в то же

с

их

ством активного

недостаточен,

одно

у

первый раз

и

видимыми

в

горы,

грубо ошибается

вершинами,

ребенок, моторный
имеет надлежащих

опыт

пока

не познает

которого

его

в

находится

развитие восприятия пространства идет

или

в

вместе с

во взаимоотношениях

иной деятельности.

рукой; равным образом

С этой

житель

оценке

мер для определения больших

личности, выявляемой

действительности

В

сколько

неспособно

взрослый
в

с

точки

быстрому
быть,

ребенка изолированно,
Воспринимая зрением

зрительно,

восприятие

как

зрительное

Может

Наблюдения показывают, что,

зрительное

Подобно тому

оценки расстояния.
в

опыта.

столь

к

в началь-

простран-

руками; указывая направление,

познается вначале не столько

моторного

первых

нас

имеет значение момент

целями.

каким-либо движением.

время ощупывает

не
—

Разумеется,

ребенка.

у

находится предмет, он снова делает движение
и далекое

их

преодоление пространства,

на

существует

не

об-

источники позна-

пассивное

повести

какое мы видим

практическими

никогда

рядом

Но у ребенка

основы

каком-либо другом отношении, здесь

теми

формы вещей,

той

самые

моторного действия, направленного

зрительно
а всегда

в

восприятия

целым

ощущениями.

над всеми другими органами.

дело

в

восприятия пространства; зрение у

для

созерцание пространства никогда

сах

детлишь

отношений.

обслуживаются

а

кинэстетическими

важны

представлений,

ственных

опыт

психологов

ограничимся

зрения взрослого человека, указанные

с точки

далеко не одинаково

близкое

полноте и

пространственные

что

органа,

специального

осязанием,

судить

в каком

исследователей разных

внимание

всей

большую

весьма

психо-физиологов,

ный период развития, когда закладываются

в

правильное

сына

играла

временных

и

пр.,

и

ОТНОШЕНИЯ.

времени

себе

к

следует заметить,

всего

одного

зрением,
если

привлекала

пространственных

восприятия

имеют

и

—

ребе-

их

необходимыми данными, характеризующими развитие ребенка

самыми

ласти

не

что

чулки.

и

философов, физиков,
можем обсуждать ее здесь

своего

от

И ВРЕМЕННЫЕ

Проблема восприятия пространства
в

Деган находили,

и

услышали

впервые

мес.

ПРОСТРАНСТВЕННЫЕ

Г.

роль

на множество

воспринимал парность глаз, рук, ног, перчаток, чулок

мес.

специальностей

ребенка

внимание

дети скоро научаются сами поль-

и

Дек роли

этими понятиями.
г.

направляют

так же

попадая

между

так

зачаточном

и

этот

точной

дать

равнины,

расстояния

действии,

посред-

пока

собой

маленький

состоянии,

не

расстояний. Таким образом,
развитием всей активности

окружающей средой в процесШтерн, несомненно,

зрения

532

ФОРМЫ

имел

утверждать,

основания

АКТИВНОСТИ

первые

что

пространственные

представления

(«первичное пространство») ребенок получает с помощью рта, последующие
(«ближайшее пространство») благодаря рукам, а после того активным источником
пространственных
восприятий становятся передвижения с помощью
ног («дальнее пространство»).
На всех этих трех этапах развития основным
фактором является движение и связанные с ним осязательно-мускульные
восприятия; на стадии «первичного пространства» это будут движения в акте
сосания

вообще ощупывания

и

странства»

—

пространства»

ползания,

ходьбы

острым,

наиболее

на

0,00089

уже

хотя

важен

в

То представление
турного
ности

человека

пенно

I.

вызревают

пространстве,

о

развития,

это

узкое

неточно

едино,

пространство

различаются

множественно,

а

конечно; пространственные
дии, еще не

имеют

щением,
сятся

II.

а не

первые

но

в

2У2

нечно,

так

оно

можно

же значе-

единства, бесконечдетям.

Трошин

видеть,

как

посте-

о

физиологлубине
обозначения,
как

высоте, ширине

пространственные
там

и

пр.; пространство
а

не

познаются

их основных

пусто,

на

значения,
лишь

и

этой стадии

конечно,

воспринимаются

какие

прост-

первоначальных

пределах

заполнено,

поскольку

опре-

признаки.

в

такие

конкретного

пределах

известных

а

на

а только

не

бес-

этой ста-

узкое фи-

непосредственным

ощу-

К данной стадии

отно-

узкое

про-

свойств.

пространства;

ребенку вещей.

здесь начинает

его

(меньших)
как

ребенка
он

года жизни.

множественность

пространств

Такое

звука.

недоступно

которых

формы вещей,

путем осмысливания

Стадия

странство

головы

образуется у взрослого куль-

собственно геометрического

значение,

зиологическое

равняется

обоняние.

здесь еще нельзя говорить

вверху, внизу, направо, налево, здесь,
не

кончике

на

опыта

поворотом

признаками

долго

указанные

только-что

например,

обстоятельствах

источник

иметь

на

тонким

0,5 мм и при некоторых
0,25 /им; зрительный же

до

которое

сравнительно

стадии

отправлений;

даже

может

более

пространственный

пространственного

находится

становится

инстинктивно-физиологического

Стадия

гических

доведен

акте

в

восприятие

оно

притом

и

кожи,

которое характеризуется

и

четыре

ранства;

и

котором

непрерывности,

и

различает

быть

развитии

в

еще меньшей степени

в

участках

приблизительно

благоприятных

при

зрительное

осязательный

что

3-го месяца соответствующим

с

деляет направление,
но

может

пространстве

постепенно

но

про-

последней стадии

а на

в

восприятий

Известно,

равняется

порог

Менее

мм.

рукой,

случаях

этих

момента,

чувствительных

пальца,

пространственный

ние,

всех

пространственных

предосторожности

мерах

Во

«ближнего

стадии

на

перемещения

движения

чем все остальные.

указательного

слух,

бега.

и

источником

главным

порог

—

играет роль сопутствующего

вначале

рту,

во

движения хватания и ощупывания

«дальнего

и

предмета

в

конкретно

другие
и

не

■—

большие.

мыслится

Оно еще

изживаться

вне

путем

Оно еще

это
не

вполне

включения

безусловно

определенного

не

едино,
одних

беско-

материального

533

ВОСПРИЯТИЯ

Пространственные формы

заполнения.

геометрическое
нию

предыдущим

с

основаны
весь

значение,

периодом

этой стадии

приобретать

начинают

мало

изменяются

по

сравне-

трудовой конкретный характер, т.
Данная стадия распространяется

имеют

действии.

е.

на

дошкольный возраст.

Стадия

III.

конкретно-отвлеченного

приобретает

здесь пространство
вместилища

4

с

Картон

конкретным
к

и

слова

взрослому

с

кошками.

и с

4

Пространственные

отвлеченного
с

соотношения.

Эта

значение.

ста-

пространства

—

единого,

бес-

формами в истинном смысле
условных понятий, соответствует

геометрическими

мерами, имеющими значение

возрасту.

На общем фоне
пространственного

только
опыта

что

охарактеризованного

ребенка рассмотрим

казывающие/как дети используют
определенных

этот

опыт

в самых

кратких чертах

теперь некоторые
в

условиях,

различений.
Неклюдовой
самое простое

данные,

требующих

от

поних

пространственных

В исследовании
знаком

4 1

приобретают условно-отвлеченное
возрасту (10 л.).

непрерывного,

и

4 4 4

среднему школьному

Стадия

IV.

конечного

не

4 4

Рис. 66.

дия относится

общего, но все еще ограниченного
формы, в основе своей продолжающие
менее, начинают освобождаться от прямой
и

4 4

і
связи

тем

пространства;

значение

вещей. Его меры

всех

конкретными,

оставаться

этого

и

непосредственном

на

на

меры пространства

но

состояло

в

том,

что

дети должны

задание

с

данным

были среди 6 квадратов

с

при-

различно

черными кошками найти один определенный,
образцом (см. рис. 66). У каждого из 6 квадратов
был только один пространственный
отличительный
признак
положение
кошек по отношению
друг к другу
(А
справа, В
слева; В
справа,
расположенными

сходный

с

в

них

предлагаемым

двумя
им

—

—

—

—

534
А

ФОРМЫ

—

слева; А

справа

—

выше, В

и

знаки

(число, цвет, форма,

выми.

Результат

Прежде

(на

Четырехлетки

детей.

бок),

остальные

а

Пятилетки

на

из

19%

форму,

цвет,

отношений)

пропорциональность

ным для

них

цвет

А лет

5пет

83%
75

(100% ошибок),

і

I

177%

м/%

66/-1

66%

4%
34%

50

67. На абсциссе
в процентах.
—•

50

лестницу

массы:

на

показывая

границе

—

8%,

сходят с той же самой лестницы,

верхней

—

46%.

Только

довели

противоположное

массы.

Мы видим,

а

число

остальная

под

верхней

на

оставляя
не

(100%

34%.

—

на

дали

как

И

даже

случаев

1

решений)

никогда

до

ное

достижений.

различение,

шивается:

что

Наглядный

в

же

было

это

самое

должно получиться,

ответ

Неклюдовой.

Но

простое задание

котором нужно было учитывать

на

этот

если

на

только один

подобное

своей

4%,

а

ошибок

69%

на
и

своей

более, была раздроблена

данным заданием на множество мелких групп, характеризующихся

высотой

на

семилетки

—

00%

—

занимать

передвижку

нижней границе

правильных

масса,

продолжают

небольшую

лишь

верных

чертой

располагается

масса

Шестилетки

восьмилетки

что вся детская

количество

число

абсциссы.

лестницы.

пятилеток,

—

—

решений),

/ОО

50

детей в процентах. На ординате
перед чертой
высота
ординаты,

Число

ступенях

нижней

50

количество

правильных

промежуточных

всю

не

(100%

/б%

в%

длина

5

33 % _j

/ТА

50

показаний

верхней

I

16 %

,

Рис.

34%

16 %

1

П%

50%

5%

I

23%

17%,

I

50%^

в%

33%
25

\в%

11%

50%^

SO % < _і

23%

на

8пет

1 пет

23 %

I

—

69%

66%,

41%

11%

на

оши-

ОТНОШЕНИЯ

6 пет

66%

50

и

решений.

правильных

%

/оо

(77%

(100%

с ним вовсе

66%

выше

ПРОСТРАНСТВЕННЫЕ
/00

67.

ранее

всеми

со

форму одновременно

и

оправляются

не

нижней границе

стоят на

диаграмме

на

сравнению

по

на

поднимаются

не

квадратов одинако-

данное задание оказалось наиболее труд-

38%

на

что

при-

; все остальные

всех

представлен

задания

факт,

тот

д.)

т.

и

кошек) были у

этого

глаза

в

рассмотренными заданиями
на

слева и ниже

—

величина

выполнения

бросается

всего

АКТИВНОСТИ

различной

пространственпризнак.

Спра-

задание осложнить?

вопрос дает следующее задание, предлагавшееся

На каждом

из

9 квадратов

картона были

наклеены

одно-

535

восприятия

цветные кувшин
от

друга тем,

слева),

и

что

кружка, снабженные ручками.
положение

поворот

а также

их

отличались

по

отношению

(направо

—

—

особую комбинацию, не
образом, детям нужно было одновременно учитывать
странственный признак, а целых три: а) положение кувшина
квадрате

Таким

Уі

Рис.
отношению
нию

с

68.

1W

VI р

іУ

I

друг

к

и

кружки

это задание явно

ряду 6 квадратов,

а здесь в

по

Wl

Vi

1

кружкой.

один

Пространственные

соотношения.

другу, 2) поворот кувшина, 3) поворот ручки.

предыдущим

искать в

с

про-

не

шШ

НнВ СШ

Картон: кувшин

друг

к кружке
(справа
налево) составляли в каждом
повторявшуюся второй раз (см. рис. 68).

кувшина

ручек

Квадраты

сложнее; кроме того,

там

По сравненужно было

ряду 9.

Результат выполнения данного задания представлен на диаграмме 69.
Картина значительного общего понижения качества работы имеет совершенно
определенный характер. Четырехлетки на 68%, т. е. больше чем на %,
стоят на нижней границе, а остальная часть их не поднимается выше 59%,
причем и это повышение является результатом случайной удачи, а не настоящего поиска,
ний
на

и

так как

все они в данном задании не делают

никаких

отождествляют квадраты чисто механически. Пятилетки

нижней границе,

вильных

решений,

располагаются

по

а

т. е.

остальная

до

их

масса не

верхней границы

всей лестнице снизу

поднимается выше

не доходят

(23%)

16%

до верху

различе-

оставляют

78%

пра-

совсем.

Шестилетки

(4%),

причем раз-

536

ФОРМЫ

биваются

ступеней.

9

на

АКТИВНОСТИ

Семилетки

100%

дают случаев

не

ошибок

(видимо,

случайно), но и наверх выводят всего 19% (против 46% в предыдущем
нии), а вся группа их распределяется по лестнице в 8 ступеней (т. е.
ПРОСТРАНСТВЕННЫЕ

ОТНОШЕНИЯ

вПЕТ

5ПЕТ

4 ПЕТ

задаочень

8 ПЕТ

7ПЕТ

/ 00%

ІОО

547
.

\в%
75%,
237
.

а%
67%

ЮХ
/г/.

I 47
.

4 У.

07.
337
.

,

4%

22%
■

//%,

//%_]

//%,

47.

I
07.

so

50

68 %

дробится).

сильно

и только

Далее,
54%

Сопоставим

показателей

восьмилетки

массы

время

/00

8%

же,

те

что

рис. 67.

на

8% остаются на самом низу (100%
(против 69% в предыдущем задании).

на

выводят наверх

Раздробленность детской
дущем.

so

50

/00

23%

Рис. 69. Значения

ошибок)

II 7.

I

50

/о

I

1 87
.

11 %

большая,

данном задании еще

в

работы

чем

в

преды-

обоих заданиях.

в

Время

работы

Возраст
1 -е задание

первый

На
в

мени на

этому

так

г

1,9

5

л

2,0

6

1,8

7

1,6

8

1,5

взгляд

обоих заданиях

понятно,

4

как

может

они

различения.

сопоставление

1,9

МИН.

„

2,9

.

это

приходится

3,2

„

.

3,2

,

.

2,6

.

.

неожиданным,

других детей; между

отождествляют

Отчасти

МИН.

показаться

работают быстрее

2 -е задание

механически

относится
начинать

и

с

к

и

и

четырехлетки

тем это

потому

5-леткам

6-леток,

что

во

мы

не

совершенно
тратят вре-

2-м задании.

видим,

что

По-

второе

537

ВОСПРИЯТИЯ

требует

задание

для своего

поправку

внести

на

различений

числа

длительность второго задания

вдвое

почти

выполнения

уравнение

больше времени.

обоих

в

опытах,

то

будет больше.

все-таки

1)

Анализ ошибок дает возможность выделить четыре разных группы:
вовсе

различают пространственных

не

признаков,

принимая

(«здесь

жечкой

кружечкой»)

здесь кувшин с

и

принимают пространственные

старательному поиску,
признаки;

3)

тов,

в

но

не

охватить

их

уровней:

общем

в

Восприятие
основу,

в

времени

восприятие

не

существует,

времени

поднимается

опирается

равно,

а

мы

учет

и

судить,

можем

4-го

до

Специального органа

повидимому,

нельзя

указанных

из

значения

Весь жизненный процесс, совершающийся
и

темпом,

его

с

органическую

для

восприятия

установить

преимуще-

органических функций

каких-либо отдельных

ственного

ритмами

выделение

еще более широкую

на

пространства.

ношении.

постоянными

их

небольшой мере.

очень

чем

группа

по

признаки квадра-

4)

По диаграмме

полной мере.

в

мере каждая возрастная

какой

пространственные
одновременно;

все

видно

что

вос-

какой мере выделить отдельные

ни в

некоторые

дети выделяют
состоянии

кру-

с

общей, смутной форме

дети в

между квадратами,

различия

но не в состоянии

признаков осуществляется
в

2)

;

за

предметного

«здесь кувшин

две кошки и здесь две кошки» или:

дети

квадраты

все

одинаковые и механически отождествляя их только по признаку

содержания

Если
тогда

и

в

нашем

основой

является

в

этом

организме,
для

от-

с

его

переживания

времени.

Законченное
теми

В

общем

в отношении

что

Трошин

был
в

в

пока

Стадия
и

постепенно

прошедшее
реальное

границ;

формой

его

и

утрачивает

значение.

время,

воззрение

схему

о

мерой

тот же

в

является

времени,

собственного

путь раз-

Поэтому

мерой времени
свое

на

исключительное

формы сохраняют

в

возраст

пределах

—

до

2 1 /.,

—

е-

ко-

про-

л.
в

рамки

событий, являющихся,

господствующее

Настоязначение;

явлений, приобретают

дошкольный.

конкретно-отвлеченного

укладывающееся

будущим,

длительность

этой стадии развития.

пределах близких конкретных

Соответствующий

врем

и немногих

укладывающегося

опыта

не

время

на

восприятий.

Соответствующий возраст
из

его

развития.

над прошедшим и

времени

и

пространстве.

физиологических функций

здесь господствует

зачатке;

ребенку

будущее,

Стадия

III.

собой

и

же

наделяет

бесконечность

проходит

пространственных

конкретного

конкретно известных

щее

в

функций.

органических

образом,

времени

представление

человек

дает одну и ту

узкие пределы

воспоминаний; настоящее

таким

о

единство,

математическое

аналогичное

для

выше

—

инстинктивно-физиологического

торые находятся
II.

и

восприятия времени

указан

и, укладывающегося

стых

отвлеченное
как

обоих случаях

Стадия

I.

представление

пространство,

и

это

долго недоступно,

же

вития,

н

что

Ребенку

прерывность.
так

развитии

своем

в

признаками,

же

времени

общепринятых

еще конкретное значение,

но

обнимает

космогонических
вместе

с

тем

по-

538

формы

активности

зачатки деловых форм, как равно и меры времени начинают приобретать объективно-условное значение. Соответствующий возраст
средний школьный (10 л.).

являются

—

IV. Стадия
и

Возраст

—

Таков общий ход развития.
показывающие,

известно, что
влияние

ориентируются

пустые

Пустые
В

задний

промежутки

план

равные

чем

случае

последнем

тогда

производили

картины),
а

Но

работа

или

предлагалось

длилось

установление того,
мени

ошибки,

шие

короткие

что

взрослые;

чем

их

в

заполненные

но

сторона

явления

сравнению

по

Роза

над взрослыми

опыты

Оппен-

над детьми,

и

работа (например, рассматриоставался незапол-

продолжалась

времени

сколько

таких

опытов

явилось

промежутки

заполненные

вре-

длительности, причем дети делают боль-

напротив,

длинные

про-

заполненные

больше

и опять-таки

промежутки удлиняются

не заполненные

какими-либо

их

воспоминании эти

в

(Штерн,

Общим результатом

межутки обычно сокращаются,

Длинные

Обще-

этого.

заполненные,

как

определить,

ожидание.

обычно переоцениваются

зато

определенный промежуток

или, напротив,

затем

им,

временная

содержанием.

их

которых испытуемым давалась какая-нибудь

вание

них

отноше-

времени при непосредственном

Ряд исследователей

Брейкинк)

ненным,

от

незаполненность

или

промежутки

сокращаются,

ними, кажутся длиннее.

геймер,

данные,

временных

во

требуют

иначе

или

заполненность

деятельностью.

оттесняется на

в

так

фоне рассмотрим некоторые

этом

дети

восприятии кажутся более длинными,

их

активной

условными мерами.

и

оценку длительности различных промежутков времени боль-

на

оказывает

процессами.

активными

На

как

обстоятельства

ниях, когда

шое

бесконечного

единого,

—

формами

взрослый.

конкретно

с

времени

отвлеченного

непрерывного, характеризуемого условными

детьми,

взрослыми.

чем

взрослыми,

как

так

и

еще

больше детьми.
Из исследований последнего времени заслуживает быть отмеченной

Д. Г. Эль кина,
102

30 сек.,

1, 2, 3

и

начиная от

Результаты

сигнала со

ошибки

ошибка
3

=

сек.;
мин.

ошибки
при

152 детях

в

от

работа

возрасте

от

5, 10, 15

длительности в

изменяется

и таким же

в

5

сек.;
в

1

ошибка

15

в

=

сек.

ошибка

мин.

5

83 сек.;

в

—

5

замечается тенденция к

промежутке

в

5

сек.

и

испытуемого, чтобы
об

сигналом дал знать

зависимости
в

10

стороны экспериментатора, выждал задан-

исследования прежде всего показывают,

жутка; так, при промежутке

в

на

окончании.

его

что во всех

без

исключе-

случаях непосредственное измерение времени у детей ошибочно.

чина

10,4

Одессе

5 мин., причем инструкция требовала

условного

ный промежуток времени

ния

в

Исследованию подвергалось восприятие

до 16 л.

он,

произведенная

от

величины

сек. она в

среднем равна 3,6 сек.,

ошибка

8

22,6
мин.

—

сек.;
=

166,6

уменьшению

ошибка

сек.;
в

2

в

мин.

сек.
ее в

составляет

Вели-

измеряемого
30

10

сек.

ошибка

сек.

ошибка

в

проме-

=

58

=

сек.;

При абсолютном росте
относительном

72%

его

значении;

длительности,

в

539

ВОСПРИЯТИЯ

10

сек.

2

в

—

мин.

50°/о, в 15
48,3%, в

сек.

3

—

55,3%, в
46,1%,

—

мин.

По характеру своему

межутках времени (5, 3, 2, 1

(5, 10,15 сек.)
Возраст оказывает

малых

при

л.

ошибку в 4,1
обнаруживается с

сек.,

дают

1

сек. и в

мин.

сводятся

недооценке,

их

к

при

а

переоценке.
влияние

Дети 10

измерение времени.

на

л.

среднюю ошибку в 170,1 сек., а дети
91,2 сек.; при промежутке в 5 сек. 10- летки
16-летки
в 1,6 сек. Влияние опыта в этих цифрах

5

мин. делают

—

—

Это подтверждается

и многими

в

какой

отношения

они могли

жизни. 108

Так,

доступны детям

ознакомиться

представление

часа, у 8-летних детей оказалось

конкретный

жизни,

быть

получались
называли

с ними

том,

о

практически

дру-

все,

но

так как

что не

лишь

дока-

такой

в

своей обыден-

в

час, полчаса, четверть

что такое

эти

меры

укладывалось

воспринято. На вопрос:

ими и

наглядно

возраста

этого

наличности,

в

житейский смысл,

не могло

впервые

над 6-8-летними детьми

опытов

временные

что

мере,

них

30

37,8%,
образом,

—

Таким

—

в

мин.

большинстве случаев при больших про-

полной очевидностью.

Циген путем

ной

а

мин.

1

исследователями.

гими

зал,

в

условиях

тех же

в

% мин.)

и

их

большое

при оценке промежутка

16

к

—

5

34,8%, в
55,5%.

—

промежутки

на

ошибки

эти

сек.

в

—

ошибки приходятся

наименьшие

30

сколько

имели для

рамках

в

часов

в

их

сутках

19, 21, 23 и даже 60. На вопрос: сколько дней в году
цифры 19, 21, 23, 60, затем от ИЗ до 160 и самое большое

ответы:

те же

было 300.

'число

Трошин

предлагал

1 0-летним

расположить

школьникам

восходя-

в

щем порядке следующие меры времени: месяц, секунда, день, век, неделя, час,

год, минута.

верных

—

В результате было получено: верных ответов

8%; неверных

30%;

—

непонимание задачи

задача была решена детьми даже на

этому,

как

детей
те

данных же условиях

не имеет

требования,

школы,

мы

больше

что

минута?

дала правильные

ответы,

День

мерах времени ей
восприятия

обязывает
ствующих

Для

основных

нас

не

мер времени.

И

На

т. д.

хотя

до

делалось.

большой

требований

выяснения

со

все

этого

Во

вопросы

никаких

в

один час?

всяком

осторожности

стороны

точности

в

Учитывая
со

стороны

осторожностью.

в

без

один

исключения

специальных

Уди-

девочка

наставлений

факт медленного развиобоснованным, и это
предъявлении ребенку соответ-

случае,

вполне

школы.

Трошин задавал
секунду? а в одну ми-

определения временных мер

детям такие вопросы: что ты можешь сделать в одну

нуту?

ребенку

к

половина

почти

я

временных отношений является
к

что

по

вре-

обратился к своей дочери 5 л. 7 мес. с рядом
секунда или минута? Минута или час? Час или

их,

—

или

тия

знания

возрасте предъявляются

должны отнестись к этим данным с большой

вопросов:

о

еще не могли бы судить

приходится заключить,

формального

даже

какие в данном

вленный неожиданностью

день?

мы

действительности представляют каждый промежуток

они в

При

мени.

100%,

60%; не вполне
2%. Если бы эта

—

—

день?

в

одну неделю?

в

один

месяц?

Разбив

по-

540

АКТИВНОСТИ

ФОРМЫ

лученные

ответы

затем в

(приблизительно), преувеличенные, уменьшенотвечать), он представляет их
(см. табл. 76).

верные

на

ные, неопределенные

и

общей сводке

отрицательные (отказ

76.

Таблица

Практическое

определение временных мер детьми среднего

К

а

т

е

Приблизи-

Меры

времени

вер-

тельно

г

р

о

О

ИИ

Преувели-

Уменьшен-

ченные

ные

ные

В

т

в

е

т

о

Неопреде-

в

Отказ

ленно

процентах

Секунда

56

32

0

0

Минута

42

38

20

0

0

Час

78

2

8

12

0

День

42

14

0

24

20

Неделя

70

0

2

18

10

8

62

0

22

8

Месяц

Данные таблицы соответствуют

Трошина;
знают

школьного

(10 л.).

возраста

они

показывают,

меры времени

только

по

общем результатам

в

около

что

имени,

детей

половины

не наполняя

их

12

первого

задания

данного возраста

точно

определенным

содержанием.
Д.

Картина

КАРТИНЫ.

восприятий, а потому
естественно, что исследователи уделяют ей много внимания. Последнее, впрочем, оправдывается
и
практическими соображениями:
как
иллюстрация
в книжке и в педагогической работе картинка пользуется
весьма широким
распространением и это требует тоже исследовательского отношения к ней.
является

Из того,
как

что

излюбленным

было рассмотрено выше,
отношения

в

том,

картинка

единство;

обращаемся

нему

к

что
—

внимание

на

отдельные

объект

это

того,

после

щиеся восприятия взятых

в

как

Но

всеми

быть учитываемо

должно

Цвет, форма,
элементами ребе-

синтетического
выяснили

этими

своеобразие
образуют в

некоторое

нем

значения,
Сейчас

процесса восприятия,
С

данного объекта

и

потому

существенные вопросы,

отдельности элементов.

стороны

такие

со

элементы

характерными для данного объекта.

1)

—

встречается, рассматривая картинку.

заключается

тить

многое

элементарные предпосылки для восприятия детьми картин.

величина, пространственные
нок

объектом детских

этим связаны

нам

мы

касаю-

нужно обра-

которые

два основных

являются

вопроса:

всегда ли то единство, которое объективно несет в себе картина, является

таковым

и

образующие

в

восприятии
его

ребенка; 2)

элементы.

как

воспринимаются

в

этом

единстве

541

ВОСПРИЯТИЯ

Чтобы

ответить

различного

ных

тине отдельных

на

первый вопрос, приходится учитывать целый ряд данПрежде всего, что касается изображения на кар-

значения.

предметов

лиц,

или

установлено,

то

восприятие

что

их

до-

ребенку сравнительно очень рано: Шинн относит это к 13-му месяцу, а Штерн
к половине 1 4-го.
В параллель этому приходится поставить факты другого рода.
В исследовании Неклюдовой,
на которое
ступно

—

выше, одно задание

мы ссылались

тов с
им

состояло

том,

в

что дети

среди 24 квадра-

рисунками отдельных предметов должны были найти один

образцу. Оказалось,

что

7-летки

только

8-летки

и

по

могли

данному

выполнить

92% правильных решений, 5-летки
54°/» и 4-летки
46%. Таким образом, две младшие
группы в половине своего состава допускали те или иные ошибки, число которых у 4-леток доходило до 25% общего числа решений, у 5-леток
до
13% и у 6-леток
до 8%. Ошибки были двух родов: отказ найти нужный
объект (следовал всегда после безуспешного поиска) и неправильное отожтакое задание

безошибочно

100%;

на

—

шестилетки дали

—

—

—

По

дествление.

(Возрастам

оба

распределяются

ошибок

вида

следующим

образом.
Неправильное

Возраст

Отказ

4

Г

34 '/.

66'/.

5

л

55

„

45

.

33

.

67

.

в

Если даже отказ найти

ошибку,

то все же

тельном

количестве.

шенно

ходило

тера

в

видим,

что

не лишены

воспризнание предметов
долго, до 4-5 л.,
кает из
ным

того,

что

оно

на

а

не

на

рисунки,

было

планомерного

бы

имеющие

характерности.
рисунке

вполне

к

тому

и

явствует

совер-

у

Ненадежность

надежно.

ребенком

же схватываются

им

по

отказа
глаза

но

а

сход-

же

хотя

сравнительно
его

происте-

некоторым отдель-

Этой

ничего

данный ему образец,

черты

мимолетно,

найти

и т. д.

том, что,

о

ребенка,

харак-

рисунок

на ключ

какие-то

Они говорят

имеется

из

накладывает

рассматривания картинки.

отождествить

значи-

в

бы вызвать

могли

двух куриц, крючок

обзора ряда картин объясняются и случаи
ребенку в таких случаях не бросается в
можно

закономерно,

воспризнание совершается

признакам, которые

настоящего

двух уток

отождествляются

Эти факты

в

Что неправильное отождествление проис-

отождествлений; так, например, ребенок

барана,

остаются

проходила

которые

поводов,

случайно,

не

работа детей

что

всяких

вне

данных условиях

самих

ства.

Надо указать,

полную

не считать за настоящую

случаи неправильного отождествления

стороны ребенка.

со

лошади на рисунок

Мы

нужный объект

спокойных условиях,

торопливость

отождествление

а не

путем

мимолетностью

требуемый рисунок;
подходящего,
к

с

чем

сосредоточенному

542

ФОРМЫ

всматриванию

ребенка,

потому

рован

процессов

вполне

заблуждение, 2)
регуляции
не

для данного объекта деталям.

видимому,

можно сделать

предметов

отдельных

восприятиях
влено

впоследствии

и

субъективно-личным
приятий
к

видели,

что

тренней

Во-вторых,

данными

шить,

каково

с

между

перечисляет

или

ними,

ни

лиц

собой.

ней

не

видит

менее,

к

все,

предметов, должен был

единства

вообще,

В данном случае

это

так как

мается им

этого

впервые

единства
не

элементы

в

следует,

и

здесь

ребенок

к

нас,

что

и останется

сравненно труднее,

ребенок воспримет
при

чем

в

них.

ни-

состоя-

и

отношений
должны

мы

бы

соответствовало

напрашивается

изображений
единства,

обозначает

всегда

Если

внимание.

таком

им

на

дает

привносить последнее

опыта
то

речь

ребенка

объективно
ожидать

случае

Мы должны понять,

неохватываемое

смотря
не

ни

отсутствие

конечно,
в

ре-

большой осторожностью.

с

не

во

и

цель-

только

действиям

восприятию

личного

восприятия,

к

мы

выясняется

Если

предметы

невидимому,

что

может

от

остается

Этот вывод

нет.

принято

вопроса

какое

отнестись

убедить

эмоций,

без всякой вну-

фактов.

то,

восприятии,

совершенно самостоятельно,

содержании

нам

вос-

их

развития

непосредственно

воспринимает

не

относящихся

должно быть

и

относится

но

признаков,
в

картине, содержание которой далеко

ного

сторона

объективному содержанию рисунка,

кватного
ствие

обуслосколько

стадии

рисунков

отдельные

что

нему надо

Разбор более простых случаев,
дельных

по-

детских

характера

то

эстетических

указанных

лишь

предметов,

и

единства

полного

Тем

ранних

принимают за настоящие

дети

Фактическая

объективному содержанию картины,
сам

второ-

по

данных,

единство

это

относятся

из отдельных

летние

качественных

их

что

но

Во-первых,

Штерном,

значение
на

он

если

изображаемых

заключить,

а

этих

воспринимаемого,

достаточной определенностью,

действительное

ребенок

большего;

чего
ниям

6-7

(Валентайн).

этими

чертам,

всех

самых

в

говоря о развитии

составленные

между ними,

связи

состоя-

при восприятии изобра-

содержаний картин,

сложных

комбинации,

картины

картину

имеется

ослабляется,

содержанием

восприятий, установленные

данному вопросу.

ные

картинах

никогда не

приходилось касаться уже дважды.

нам

детских

основании

таком

фактором.

более

Что касается

на

На

что

никогда не гаранти-

характерным

по

1)

виду,

в

из

крайне скуден

при

что

момент единства

что

объективным

столько

не

вывод,

иметь

ребенок

очень

характер-

вытекающее

восприятиях,

его в

степенным

жений

должны

мы

своих

в

своей

может вводить

того, чтобы воспризнавать

от

но

опирается

при особенностях

и

явление,

естественное

восприятия,

он

целого уже

нескольким

по

формы,

восприятии

о

воспризнание

что

данной ему части,

по

себе

по

вопросом

с

Здесь

неспособным.

оказывается

он

связи

в

доказывающие,

который

на

часто

опыта

нии

само

свойств

основных
опыт
и

Это

чертам.

поиска

выше,

ребенком

совершается

ным

целью

с

приведенные

Штерна,

наблюдения
рано

ряд

в

учесть

нужно

АКТИВНОСТИ

что

лишь

отсутот

себя.

идет о

восприни-

обусловлен-

нельзя.

Но

из

разрозненные

сделать

объективное

и

от-

адэ-

это

значение

ему

не-

картины

ВОСПРИЯТИЯ

вносить

собственное,

свое

ствительности,

но

мало связанное с

котором

в

понимание, может быть, совершенно фан-

личное

чрезвычайно

тастическое и

будет

зато

ство,

что

он то

перечисляет отдельные предметы,

на моментах

Но

гом.

показаниях, делаемых

своих

в

действия

д., говорит

принимаемом приводит

ребенка

существу, однако,

ему свойственное.

мало

в

как

экспериментатора,

И

преимуществу

по

будто

необходимость

о чем-то

дру-

дать отчет в

вос-

отношение

аналитическое

картине,

к

по

убеж-

Валентайна

опыты

дей-

ним в

То обстоятель-

единство.

предложению

то останавливается

или отношения и т.

перед

есть

что

полное

по

поверхность явления;

это только

тем,

дают нас также, что синтетическое отношение к воспринимаемому неотъем-

ребенку даже тогда, когда объективно для этого нет необхоДругими словами, из них надо сделать вывод обратный
тому, какой, может быть, напрашивается с первого взгляда.
Разумеется субъективное единство, вносимое ребенком в картину от себя,
присуще

лемо

предпосылок.

димых

ассимилирует

не всегда

быть

может

оно

так

основано

иначе все

или

на

и

объективные

картины^

элементы

действительного содержания,

части

иногда

когда дети

несущественной. Этому соответствуют все те случаи,
прицепятся к какой-нибудь одной подробности рассматриваемой

картины

создают

незначительной

и

В

содержание.

момента

Второй

Смысл

тия.

одинаковой
ственное

единства

элементов в

отвечает,

общем

в связи

мы

А.

П.

восприятием картин,

с

Но

единстве воспринимаемого.

получают

положения

обозначает отсут-

вообще.

процессе развития

исследованием

остальное

все

нарушение объектив-

это еще не

и все же

этого ответа заключается
в

игнорируя

историю,

образом, Штерн,

главным

значение

общего

целую

нее

случаях происходит наибольшее

вопрос, возникающий

отдельных
и

вокруг

таких

содержания картины,

ного единства
ствия

и

в

том,
на

роль элементов

что

разных стадиях

Для

элементы.

воспользуемся

не остается

преимуще-

его

конкретизации

произведенным

недавно

Семеновой-Болтуновой.

104

К

серия

99 детей были проведены через две серии картин,

состояла

из

6 отдельных

«Морозко»,

к сказке

картин,

а

другая

из

12

из

этого

детальным

сожалению,

4, 5

исследование было произведено в очень узких возрастных рамках:
но зато

вопрос

выдвигая свои четыре стадии разви-

ребенка;

разные

роли

касается

на этот

6 л.,

и

которых

одна

картин-иллюстраций

причем иллюстрации были трех разных стилей: художе-

(а), стилизованные натуральные (б) и
(в). Прежде всего учету подвергалось общее

ственно-реалистические

стилизованные

юмористические

количество

элементов,

дельных

отмечаемых

зывается,

что

чения

увеличивается

дятся

средние

это

числа

детьми при рассматривании картины.

количество

элементов,

с

во

случаях

всех

возрастом.

приходящиеся

на

На
одного

без

исклю-

75

табл.

ребенка

от-

Окаприво-

в

разных

картинах.

Полностью
растет

с

подтверждая

основное

возрастом, данные таблицы

положение,
вместе

с

что

тем

количество

указывают

на

элементов

значение

544

АКТИВНОСТИ

ФОРМЫ

Таблица 77.
Количество

элементов,

воспринимаемых

картине.

на

(По Семеновой-Болтуновой.)
н

4

года.

5

лет.

.

.

6

„

.

.

.

а

к

Иллюстрации

1(a)

3(a)

2(a)

т

р

„Морозно"

сказке

к

1(6) 2(6) 3(6) 4(6)

4(a)

Н

и

2(b)

1(B)

4(в)

3(в)

1

2

7,0

од 4,3 13,0

9,5 4,5

5,0 3,6 4,8

6,8 4,3 2,9 4,0 5,0

8,0

9,0 4,6 22,0 11,4 5,5

8,5 4,8 7,0

9,7 5,9 4,2 5,9 7,3 12,1 7,6 11,0 11,8

3

4

5

6

8,0

8,6

8,4 5,9

11,0 16,0 7,3 28,0 17,7 7,3 10,0 6,4 7,9 11,2 6,2 5,8 8,7 9,7 13,4 9,9 13,0 15,9

2,9

от

числа отмеченных

ряд:

—

дится на стилизованные

—

13,0 (для 4-леток),

до

В иллюстрациях

4-леток

4,05,

Наибольшее

—

7,70.

для

а

серии

в

каждой

Если для

то

(в)

а

видна зависимость

ясно

среднее значение,

юмористические картинки,

кар-

отдельных

из

составится

прихо-

число

наименьшее

—

на сти-

натуральные.

лизованные

Посмотрим

теперь,

каковы

Штерна:

категориям

суммарных данных между

соотношения в этих

разных категорий.

элементами

78.)
Первое,

(б)

4,3

серии

в

особенностей картин.

от

взять

картин:

от

8,6.

до

элементов

(а), (б), (в)
(а)
5,05,

трех групп

самих

колеблется

элементов

число

иллюстраций

такой

а

р

картины

вопросе особенностей

этом

тин

е

Отдельные

Возраст

в

О

Анализ был произведен автором

предметы,

действия,

отношения

и

по

четырем

(См.

качества.

табл.

усматривается

что

из этих

цифр,

—

обладание категории предметов
во

возрастных

всех

Это

группах.

решительное

это

над

остальными

вполне

закономерно

пре-

тремя
для

дан-

Второе
это последовательное
снижеуказанной категории с возрастом и возрастание
значения остальных категорий; в этом отношении иллюстрации
к сказке «Морозко» дают несколько
более быстрый темп развития, что,
может быть, находится в связи с тем, что содержание сказки было, хотя и
слабо, знакомо детям. Что касается сравнительного значения категорий дейного

периода развития.

—

ние

ствия,

отношения и

устанавливается
сначала и

в

качество
женным

что

случаях

—

на

огромном большинстве случаев между

то в

соотношение,

какое и должно

затем

некоторых случаях

образом,

всех этих

качества,

действия,

больше

Лишь

ства.
таким

то

категория

внимание

старый

и

картине.

[1(a),

качества

1

(б), 4(6)]

быть

этот

выдвигается
главным

относимое детьми

Заслуживает

согласно

к

первое

образом,
то

каче-

порядок нарушается

на

место.

Во

одно и то же

изобраобстоятельство, что

старику

отмеченным

ними

Штерну:

и, наконец,

отношения

детей привлекает,

старая,

быть

и

старухе,

545

Таблица
Количество

элементов,

78.

воспринимаемых

картине,

на

категориям.

по

(По Семеновой-Болтуновой.)
н

Возраст

Отдельные

кате-

и

о

гории

1

2

м

5

4

Предметы.
Действия

Г.

Отношения

Качества.
<
л.

.

.

.

5

Действия

л.

.

Отношения
Качества.

.

занными

видеть,

82

77

77

81

79

81

86

79

75

82

84

86

85

14

9

6

13

8

11

5

5

10

6

10

10

5

9

6

7

4

7

10

7

4

9

7

6

4

4

У

6

5

5

4

3

5

3

.

.

.

0

0

0

1

6

2

13

1

4

4

10

5

2

13

3

1

79

81

74

77

71

78

67

70

68

72

66

68

63

71

76

77

75

78

14

11

16

13

14

10

11

14

13

14

10

10

16

8

11

12

9

12

6

7

10

8

10

7

7

12

12

10

9

8

14

7

7

6

8

7

1

1

0

2

6

5

15

4

7

4

15

14

7

14

6

5

8

3

76

72

72

72

68

71

58

61

63

68

63

61

52

57

64

64

70

64

14

13

16

16

15

11

20

20

17

17

14

16

21

16

18

17

11

20

У

18

12

10

11

11

11

17

12

12

12

12

18

13

11

12

10

12

1

2

0

2

6

7

11

2

8

3

11

11

9

14

7

7

9

4

стоит

элементы,

Это

повседневного

из

—

—

всех

—

у отдельных

детей,

в

то,

чем, держит

что

образом,

сидит,

—

те,

держит,

так или иначе связаны
на

что

с

укат. д.

и

младшими детьми, еще

отмечаются

те, которые

старшем

младшем возрасте

в

становятся

общее правило, имеющее одинаковое

как

на

разного возраста, можно, далее,

отмечаемые детьми

а

главным

стоит,

опыта:

такие, которые

у чего, сидит

них, которые регулярно

лишь

детьми, несмотря

не отмечались

Из действий отмечаются,

знакомы

Из отношений

встречаются

X

71

более регулярно встречаются у старших,
тыми.

а

13

.

что те из

3(в) 4(b)

1(B) 2(b)

т

н

О 3 К 0“

79

действиями:

Просматривая

е

Р

16

картинки были цветные.
смотрит.

ц

о

О

80

.

хорошо

1(a) 2(a) 3(a) 4(a) 1(6) 2(6) 3(6) 4(6)

6
F

цветовые качества совершенно

которые

„М

сказке

11

.

Предметы.

к

н

И

82

.

Отношения

Качества.

т

р

14

.

.

а

80

.

.

Предметы.
Действия

_

5

.

.

к

Иллюстрации

в

'

а

картины

4

3

е

все

отношение

более

час-

к элементам

категорий.
Е.

Мы

не

кального

намерены касаться здесь вопросов,

творчества детей,

сейчас перед

нами.

так как

Общие

За

всем

основы

эта задача

С другой стороны,

значения, была отмечена выше,
вопросам.

МУЗЫКА.

тем

то,

педологии.

что

и

сейчас

связанных

музыка,
нет

собственно

с

развитием музы-

другого порядка,
как

чем стоящая

стимул эстетического

оснований возвращаться
относится

к

восприятиям,

к

этим

пред35

546

ФОРМЫ

ставляет,

Один

восприятия

в отношении

вопросов

основных

из

и

различения

дения по данному вопросу

При

и,

личия

в

существенное

этом

зависимости

них,

от

производившиеся над детьми

от

это:

На

считать,

можно

такую

точность

стороны, опыты

могут

указанный срок
6 до 9 л.,

период различение
с

возрасте

в

возрасте

что в

успехи.

шие

6 до 19

от

Если наименьшую

выражать тридцать
автору, дети 6

показали

9,1, 8

10

—

На ряду

возрасте

этом

взрослые.

немногие

15

больших

наличие

в

показали,

л.

Опыты,

колебаться.

что

успехов

по

за

нашел,

боль-

делаются

по высоте

этот

сравнению

Джильберт

с этим

инди-

обнаруС другой

замечаемую разницу между двумя

звуками

долями одного целого тона, то, согласно этому

восьмыми

распознают

л.

тонов по

индивидуальные раз-

иметь

различении звуков

в

л.

различение

может

тонов по высоте не делает заметных

ранее достигнутыми результатами.

све-

некоторых

8 годам, достигает конечной стадии

к

значение

слуха, какой обладают

над детьми

детей

Имеющиеся

основании

что

видуальных различий, причем некоторые дети уже
живают

разрознен-

из

идет развитие

как

разной высоты?

тонов

сравнительно рано, примерно

высоте

—

разноречивы.

довольно

исследований американских авторов
развития.

материал, состоящий

сожалению, недостаточный

к

данных.

ных

АКТИВНОСТИ

в

прибавление 12,3
3, 7, 19
л.
2,4.

среднем

таких

единиц, 7

л.

—

4,8, 13 л.
При этом за основ«1а», соответствующее 435 колебаниям в одну сек. Для
сравнения можно указать, что взрослые, обладающие навыком и хорошим
музыкальным слухом, иногда различают в этом регистре разницу в 0,2 колебания, между тем как 6-летний ребенок требует для различения 18 колебаний. Однако, это сравнение не может быть вполне показательным, так как,
ной

л.

тон

согласно

—

6,8, 9

л.

—

—

—

—

принималось

сказанному выше, индивидуальные различия среди детей

существенное значение,

слухом,

музыкальным

и

потому,

если

ребенок

то и

взрослый берется

имеют очень

с заведомо

тонким

подобран соответствующим

должен быть

образом.
На ряду

различением

с

восприятие

жит

С

исследование

у

силе

Автор

чем как
в

детей

нашел,

лось
этот

нем

Сила

105

который изучал

тонкость

возраста

так и

у взрослых

того и

у студентов

зависимости от

восприятия

с

различия

звуков

индукционных
по

наблюдается

по

аудиометра. 1

помощью

при-

разница

значительная

ритма

оказывается

и

звуков

ударов

положению

различной

согласно

зависимости

соединенный

аппарат,

вспомогательной

от

приходикоторым

возраста,

Совершенно

телефоном

с

силы

уже

нам

Штехера,

вне

индивидуальных особенностей.

индукционный

определяется

часто

Болдуина

на данные

—

и

отмеченным

другого уха.

относительно

посредством

специальному исследованию подлезаслуживает быть

восприимчивости

Аудиометр
шумов

р а,

звуков

этом отношении

острота слуха увеличивается до 12-летнего возраста,

что

ссылаться

большой

1

в

и ш о

у детей,

вид

высоты

В

силы.

школьного

восприимчивости

Наконец,

в

их

шумы,

катушки

и

но

точное

производящий

похожие

аппарата.

на

треск.

547

ВОСПРИЯТИЯ

воспроизведение музыкального ритма
бенка 3-летнего возраста,

т. е. значительно

более точное различение звуков

большей
слуха,

легкостью

но

и

мускульно.

виде

ребенка

восприятий

в

Равным

и

раньше,

высоте.

надо

организацией

образом

возможность

этом

ребенком, определяется
гана, но

по

авторы
чем

Возможно,

восприятия ритма, осуществляемого

реализация ритма давала
можности

названные

и

виде его активности.

учитывать,
не

можно

легче

только

самого

что

у ре-

устанавливается

наи-

что

не только

допустить,
Во

конечный

всяком

что

восприятия.

с

помощью

двигательная
воз-

выявить

случае,

результат,
его

объясняется

это

потому раньше

совершенством

процесса

могли отметить

и

в

этом

показываемый

воспринимающего

ор-

ДВАДЦАТАЯ.

ГЛАВА

ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ.
Воспроизведение
с

ним

С

точки

что

в
в

ОБЩИЕ

является

прямым

основное

имеет

значение

прошлом

сохранили

и

известном

область воспроизведения,

общее

значение

Какова

как деятеля

восстанавливает

сказать,

данной формы

что

роны

удобнее

зависимости

организации

изведений

при

является

последующего
шинство

любопытством

ворам
для

и

пр.

и

то,

двух

с

от

точек

восприятия;

образом,

Таким

меньше,

развитии

личности.

случаях

разных

она

Относящиеся

зрения: во-первых,
во-вторых,

сюда

со сто-

зрения

с точки

Содержанием

чем

Таково

воспро-

наших

Так, каждый
ради

организация восприятия может

независимо

или

какие мы

день
в

воспроизведения.

их

в

от

этого.

совершаем,
нашем

для

не

последующего

наблюдаем окружающую
людей, прислушиваемся к

природу,
их

разго-

восприятий и наблюдений, а отнюдь
Несмотря на эту незаинтересованность в

самих этих

будущих воспроизведений.

мо-

целях

какой мере

мы

лица

в

Огромное боль-

ни в

опыте

иметь

Основным

процесс восприятия совершается

сохранения

всматриваемся

только

что

что

наблюдений,

целью

нами с

воспроизведения.

существовали

восприятия

В

то,

есть

каждый данный

какие

а иногда сложнее.

последующего

воспроизведения

восприятий

связываются

личности.

всегда нечто из того, что было когда-то воспринято извне

значение для

этом

в

настоящего.

область

процесса воспроизведения.

большое

ментом

с

рассматривать

Отсюда очевидно,

себе.

связи,

те

воспроизведения?

воспроизведения

самого

является

или в самом

очень

всего

средой

активности в жизни и

различна, причем иногда бывает проще,
явления

наравне

и

развитии

настоящее меньше прошедшего.

насколько

организация процесса

восприятия

среде, восприятие

в

окружающей

то или иное значение для

можно

смысле

продолжением

интеллектуальном

непосредственно

ее с

воспроизведение

а

ВОПРОСЫ.

в

зрения развития личности,

связывает

момент,

1.

не

со-

будущего, такие восприятия доставляют все
же материал для воспроизведения.
Существует прочно утвердившееся мнение, основанное на фактах, что ни одно самое мимолетное восприятие не
хранении воспринимаемого для

проходит бесследно
ность

нашей

и

памяти.

произвести любое

из

при благоприятных условиях

Это

не

значит,

прошлых

что личность

восприятий,

но

может всплыть

на

поверх-

может сама активно

лишь

указывает

на

вос-

возмож-

549

ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ

воспроизведения при благоприятных условиях.

ность

ратуре
торая

время болезни

во

древне-еврейском
прислугой у

ках.

Если оценить подобный

ясно,

что

Однако,

из

пастора

ратории

М

е

й

библии

не

что

из

имела

ни-

то для

язы-

нас станет

действительно неизмеримы.
сделать вывод,

организация восприя-

что

Напро-

воспроизведения.

собственного опыта, но, несмотря

факт, который

яркостью

особой

с

(Radossawl jewitsch)

экспериментальные

м а н а

ко-

больная слу-

указанных

на

значении,

его

для последующего

Д-р Радосавлевич

мысль.

установило,

чтение

всем

она

факты непререкаемо свидетельствуют об обратном.

один

на

во

нельзя

значения

каждому

известны

факт

опыта

сказанного

тив, имеющиеся

укажем

лите-

цитаты на

длинные

которых

о

явления

и могла слышать

нашего

тия не имеет никакого

рошо

языках,

Выяснение этого

жила

глубины

бреда произносила

состоянии

в

древне-греческом

и

представления.

какого

В психологической

приводится наблюдение над одной неграмотной женщиной,

часто

,

на

Они

то,

мы снова

подтверждает

данную

производивший
памяти,

исследования

хо-

лабо-

в

описывает

случай из своей практики. Некто Г. пожелал быть у него испытуемым.
Перед экспериментом экспериментатор показал ему аппарат и объяснил, каким образом производятся
опыты. Но так как испытуемый в тот момент
такой

недостаточно хорошо

татора
лом,

котором

на

наизусть,

его

и

ответ.

цели.

остановил

После

может

еще

он

этого

того,

факте

с

полной

в опыте и в

нием.

этот

что

он

механизм

ряд

слогов

наизусть?!»

повторил

Все

В

том

ради сохранения

запоминанием,
эти понятия

обычно

организуемый

ния личности

которое

выступает

ясностью

ряд

выучил

благо-

аппарата

наизусть.

удивился

—

тот

достиг

легко

и

воспроизведения

зависимость

случае, когда восприятие

соответствующего

запечатлен ием

относятся к

обозначают рассматривавшийся

тия,

раз

шесть

Он

возможности

в

повторений

слоги

сто-

или

содержания

целях его последующего воспроизведения, данный процесс обычно

называется

в

целях

на

во

всех

по

но по

существу

пор процесс восприя-

воспроизведения.

сложных

заучива-

или

области памяти,

нами до сих

данный процесс характеризуется

имеет место

правленность
ного

эти

организовано восприятие.

как

наблюдение производится

они

46

повторить

он

в

данной ему (но непонятой

усомнясь

почти

перед

8 слогов.

сел

он

вслух ряд

экспериментатору,

согласно

после

ли

заучивать

должен

я

читать

не заявляя

был сделать

разъяснения эксперимен-

Однако,

106

В этом
от

результата,

Так

начал

и

то

понятными.

Экспериментатор,

опросил испытуемого,

«Как!
в

46 раз,

и

должен

как

им) инструкции.
приятного

аппарат,

стоял

20, 30, 40

читал его

немецкий язык,

понимал

для него не вполне

остались

тем активным

своей

поставленную цель, которая играет

С

точки

состоянием

регуляции процессах;
в этом

зре-

случае роль

ее,
на-

основ-

стимула, сообщает ему характерные черты апперцептивно-детермини-

рованного процесса.

Напротив, формы организации, характеризующиеся

сивным

личности

отношением

к

процессу, отсутствием перед ней

пас-

соответ-

550

ФОРМЫ АКТИВНОСТИ

ствующей активизирующей ее цели, можно сопоставить с
формами. Таким образом, принципы организации

прежними

структур-

низшими

процесса

ными

остаются

этой области явлений.

и в

Обращаясь теперь к процессу воспроизведения непосредственно, рассмотрим его с той же организационной стороны. Простейший случай воспроизведения представляют

собой

вождают

стимулами
предмет

реакции

отношению

по

встречаясь

или

улице

т. е. так или иначе связываем

дения ранее воспринятых

дует

стимулом

за

существу

На основе

рого

опять-таки

воспоминаний
никакого

рефлекса

(образы),

содержания

может

определенного направления

Организация

ре ставящему

и

процесса,

такого

нечто
во

определенное,

всяком

щиеся ей по

то,

требуется

что

от

нее

специальным

ассоциациям воспроизведения

и

узнавание,
или,

из

лич-

прош-

^заданием.

вернее,

Таким

из

образом,

припомина-

воспоминание,
взятые

психологией,

жизни

Здесь

ищет других.

понятия

установленные

никаких

активен; личность

вполне

все

ние,

дру-

кото-

состоянием

припоминает

черты апперцептивно-детерминируемого процесса.
—

с

основана на ассо-

мы имеем

эти

друг

процессе, она отстраняет тогда одни, попадаю-

аналогичном

случайным

непосред-

от

перед собой

будучи

тоже пассивным

В других ,случаях процесс воспроизведения

Как

по

данный процесс

личности

те или иные связи

тогда не просто погружается в воспоминания, а
лого

сле-

она

Так, иногда мы погружаемся р гущу
их свободному течению, не имеющему

циативной детерминации, характеризуется
ности.

ассоциации, чем

или

возникнуть длительный процесс, организация

быть двоякой.

прошлом, отдаваясь

определенных целей.

путем воспроизве-

опытом

эмансипировавшись

восприятий, образуют

их может

о

их,

Здесь реакция воспроизведения

зрения отношения

точки

узнаем

мы

Иной организации процесс получается тогда, когда

зависимости от

гом.

Воспринимая какой-нибудь

человеком,

прошлым

их с своим

впечатлений.

С

пассивен.

воспроизводимые
ственной

случайным

необходимостью

с

является.

и

максимально

с

Они сопро-

случаях являются

таких

в

реакциям.

данным

к

на

узнавания.

так называемого

восприятий, которые

акты наших

имеют

для нас строго объективный смысл и только в таковом и могут быть приняты.

Каждое

из них

произведения

указывает

данного процесса.

на

определенные особенности

характер взаимоотношений

и на

может

и в

быть изолирована

работы

яркое

о

практически.

вопросов,

активности.

типах

выражение

эту сторону.

от

зрения

точка

процесс

на

связанных

в

вос-

рамках

в

Здесь

представлений.

зрелом возрасте,

Изучая

развитие

с этим связано

Особенности
и

ребенка,

же

учение

этих

не

о

типов

обратить

не

В об-

важную роль,

тогда они являются
нельзя

активности

содержанием.

с его

нашей .памяти содержание играет такую

других формах

или, вернее,

средой

.

Организационно-структурная
ласти

организации

в

личности со

как

типах памяти

могут

очень

иметь

важными

внимания

и

на

551

ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ

РАЗВИТИЕ

2.

Первоначальные
ются
и

р связи

развитие

терном

ребенка,
милицу,

то он
няню.

Объективно

В

какого не

на

и того

же

совершенно

стимула,

р н,

т. е.

впечатлениям,
но

полагает,

особый

напротив,

можно иногда

тери,

и

период,
говорит

наблюдать,
которые

реагирует

к ана-

маленького

Вообще говоря,
матери

взять

другие

себя

реакции,

тех

в

он

улы-

и

пр.,

иногда

Рассуждая теоретически, реакции данного
ребенка при первом повторном восприятии

приходится относить

в

виду

встретить у

самого

к

начала жизни.

тому моменту, когда

фактически. Исследователи детства говорят
Трошин утверждает, что ни один автор
выделены

харак-

в

по отношению

иметь в

Так, знакомому лицу

лиц следуют

характера.

ранее 4-х месяцев,

начинается

них

узнавать близких ему лиц: мать, кор-

его поведения.

незнакомых

можно ожидать

т е

бывает

Если

позднее протягивает к ней руки, охотно позволяет

начало их

Ш

С

реакции выражаются

эти

выражается объективно?

чем же это

обнаружива-

сказано,

как

реакций узнавания.

всего начинает

особенностях

как

одного

виде

данному стимулу,

прежде

противоположного
рода

воспроизведения,

в

стимулам, воспринимаемым впервые.

или иных

тогда

ребенка.

памяти

отношении к

логичным

бается,

проявления

восприятиями

с

ПАМЯТИ.

что

он

на них

что

легкой

нет

том,

ребенок

часто

не

их можно

этому

поводу

установить
разно.

Так,

наблюдал реакций узнавания

первые четыре месяца жизни должны быть

когда
о

по

В действительности

«уже

не остается

получал,

следов

никаких

что

—

улыбкой».

в

на

личной

втором

памяти.

месяце жизни

равнодушным

особенности вид

к известным
и

голос

ма-

В настоящее время для решения

нас как будто имеется более определенный критерий, если
образование первого условного рефлекса может быть показательным в данном
случае.
Бехтерев и Щ е л о в а н о в 101 относят
этот момент к 1-му месяцу жизни (см. ч. I, гл. V). Правда, их данные основаны тоже, как и утверждение
Штерна, на наблюдениях за поведением
младенца в естественных условиях: «если ребенка взять на руки в положение кормления,
то он проявляет
комплекс пищевых
реакций без вся-

этого

вопроса у

считать,

кого

что

при

«искать»,
этом

рот,

этом
т.

а

е.

специального воздействия
делать

затем и

боковые

повороты

на

пищевую

головы,

производит ритмические

зону.

обычно

сосательные

Он

начинает

раскрывая
движения,

при
т.

е.

челюстью
и пр.»
Что касается выработки исрефлекса, то те же авторы воспитывали его, начиная с 9-го дня жизни, на свето-звуковой
сигнал и получили положительный результат, правда, недостаточно ясно выраженный, на 47-й день, а
вполне
определенный
на
71-й день: при даче свето-звукового сигнала
ребенок, лежащий в кроватке в обычном положении, отвечал характерной
пищевой реакцией в форме сосательных движений и «искания». Если даже
брать только последнюю дату, то и тогда начало интересующих нас сейчас реакций будет более ранним, чем полагал
Трошин, но совершенно

движения

языком,

нижней

кусственного условного

—

552

ФОРМЫ

ясно,

что

оно

у

няется

представляет интерес длительность

протяжении которого

на

появления,
ном

—

3 неделям,

месяцам

нескольким

четырехгодичном

и в

все

реакций,

данных

повторного

его

В годичном возрасте скрытый период

двухгодичном

в

воз-

и охватывает

восприятия стимула до

возрастом увеличивается.

с

узнавание,

что

скрытый период

во-вторых,

от последнего

приблизительно

равен

том,

о

«скры-

или

реакций сохра-

данных

после того все чаще и чаще

более широкий круг стимулов;
время, протекшее

промежутка

возможность

ребенка. Наблюдения говорят, во-первых,

никнув у ребенка, проявляется
т. е.

полученной

первой

и

первых реакций узнавания, при изучении раз-

возникновения

также

периода»,

того

устанавливается

условиях датой.

Кроме срока
их

убедительно

вполне

в естественных

вития

АКТИВНОСТИ

—

9 неделям,

трехгодич-

в

(Трошин,

одному году

■—

Штерн). Это показывает, как быстро развивается ребенок в отношении
углубления своих связей с прошлым и, следовательно, в отношении своего
жизненного

опыта.

Для характеристики процесса узнавания необходимо указать,
всегда протекает с одинаковой легкостью,

Взрослые

люди

узнавание дается
совсем

лишь

и

не

с

но

была вскормлена матерью;

вочка

и

узнала

ровно месяц

отвернулась

мать и

стороны последней

совершенно

третий
ней

обычными

надобилось три
самого

и слышал

автор

нему

к

своего

отца».

мальчик вполне
«тот

ли

ты

на

своего

руки,

Лишь

что

но

по

в

под влиянием

перед

она

Де-

108

была увезена

Несмотря на
ребенка ее образ,

—

де-

в

что

ним его

все

не

попытки

вначале

это

Так прошли два дня;

восстановить
в

ребенок уже

относящееся

к

что

—

памяти

понимал

При

1

по-

только

речь

Тот же

мать.

мальчику

он

в

разлуке

собственная

на

бросился

мать,

Сикорский,

говорит

дитя было

всему было видно,
все

с самого

наблюдения.

продолжение 4-х месяцев.

сутки спустя

у детей

и

ребенок, признав

которым

наблюдение,
отца

тоже только

результата.

Необходимо учесть,

уговоры,

второе

не видел

пошел

и

точной связи

чужой.

от

памяти

внезапно:

с

него,

от

но

впечатлений, чтобы

существа,

месяца».

убеждения

приводит

Ребенок

повторных

близкого

в течение одного

в

узнается

не

После месячной разлуки девочка

«Таким образом,

ласками.

дня

как

положительного

день узнавание произошло
с

образ

нее,

от

акт.

случаев, когда

впечатлений

знакомый,

14-го месяца

в начале

не

узнавание совершается

приводит следующие

восстановить

не давало

таких

наблюдаются

явления

матери.

не видела

как

и она появляется

же

Си коре кий

раннего возраста.

к

Эти

новых

В других случаях

возникает,

не

стимулов.

немало

получения

после

он

свободный ассоциативный

как

знают

неполное; объект воспринимается

прошлым сначала

со

потом,

осуществляется.

дополнительных

ревню

опыта

Иногда ори первой встрече объект

сразу.

только

узнавание вдруг
сразу,

собственного

из

что

г.

8

мес.

свидании он

«почти

признаки отчужденности

не

узнает

исчезли

и

признал отца, предложив, однако, ему предварительно вопрос:

самый,

что

в

вагоне

уехал?»

Вспоминая сцену расставания

и

553

ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ

отъезда, ребенок по
полузабытый образ.

фактам

этим

постепенно

восстановил

Раньше всего узнавание сопровождает восприятие

ребенку

рые встречаются
повторности
и

объекты,

на

может

быть,

явления,

объектов,

таких

кото-

с

на

3-го года узнавание распространяется

обычными

спутниками

жизни

воспринятые,

и

один раз. В последнем случае нужна особая значительность

всего

связь

начиная

являющиеся

не

памяти

чаще других; закрепление их в памяти основано

действия. Но

их

своей

в

его

ярким

с

состоянием,

которым

компенси-

когда воспроизведение

эмансипи-

эмоциональным

руется недостаток повторений.
Развитие переходит

ребенка

руется у

держания получают

определении

при

вначале

правом

узнаванием,

если

различия

первой

с

и

ясно

это

наблюдениях С

воспоминаний,

к

раннего детства
ради

тер

них

являются

самих,

а не в

должно

что

у

него

нет

никаких

типу

образных

что

знаний

и

приобретается
что

запоминать и

с

в

этим

окружающей

характерно для

обязательств

целей,

выходящих

1У 2

го-

памяти

от

к

не должны

мы

время,

то же

в

развития,

стоит

по

за

как-то

которыми

само

к

они

связи

этим

с

приобретают
обогащают

памяти

как

периода? То,

будущему,

процессуальное™

дети

соверша-

соответственный

и

данного

пределы настоящего

по

Вся

своему

находится

множество

свою

пове-

в

момента.
и

и

а

память,

то

разноно

все

собой, играючи, без той нарочитой выучки,

будет характерной чертой

дети-дошкольники,

которые

определенный харак-

средой

отношению

чертой

данном возрасте

воспоминания

все

чертой

этой

связан

ребенка

игрой. В органической

навыков,

которая впоследствии
известно,

что

характеризуется

является

обстоятельство,
это

или

деятельность

общему

с к о г о.

последующего воспроизведения.

и

С

для него.

что

восприятий,

таких

целях научения

ребенка

Ведь

поведения.

тип

дении нет задач
его

считая

установлено,

быть

продуктом

существенных

самых

из

взаимоотношений

этому

то

постепенность

Весь период дошкольного детства характеризуется

одной

вос-

связи

фактам.

Как общее положение,

лись

р

и к о

эмансипация

что

Что

тесной

в

правило,

как

(например, Штерн),

второе утверждение, строже учитывающее

ближе

с

литературе. По-

так и в

придавать этому расхождению существенного значения,
что

а

одинаковым

с

стадии.

ребенка

у

жизни,

в

другой говорит,

а

первом году

на

как

которые

последующей

к

и

одной

с

развития,

темпе

и

совершается постепенно,

характера,

может находиться

всюду,

расхождения;
в

со-

происходит? Как

это

возможны

стадии на вторую

один автор относит стадию

восприятия начинается

же

сказаться

видно и в приведенных

можно находить

(например, Трошин),

дам

здесь

предыдущей

к

воспоминаний

типа

Когда

могут

промежуточного

относить

Примеры этому
этому,

переход

явления

можно

произведение
с

узнавания,

начала

другой стороны,

стадию,

значение.

автономное

индивидуальные

стороны,

давая

высшую

в

восприятия и, следовательно, когда воспроизводимые

от

начиная

с

3-х

школьного

детства.

л., оказываются

воспроизводить длинные стихи, которые

они

Обще-

способными

иногда знают

в

не-

554

ФОРМЫ

малом

детской

наизусть.

памяти

3-4-5

Кто

думал

и не

доступно!? Автор
возрасте

интеллигентной

возрасту книгами, которые обычно

его

детьми

ются

Каждый дошкольник

числе.

ствующими

АКТИВНОСТИ

раз

не

из

том,

о

цами произведения

что для

испытывал

это

наизусть

передавала

л.

Чуковского,
Заметим, что весь

выучивается без настоящего «ученья»,

любят

очень

буквально
В

слушать

все их

отличие от

раться

фактор

тинки

одинаковой
многом

во

в это

распространяется

о

писателей

собой. Дети

легко

время совершенно

происходит

и

усваивают

не может опи-

слухо-двига-

исключительно

текст.

же часто

на

и

При первом

книжках»

косвенным

Приходилось замечать,
значение для ребенка; без кар-

сопровождающие

ребенку.

«Книжка

других

в

страни-

целыми

словесный материал

и, слушая,

книжек

получается, картинка

не

легкостью

непонятно

Маршака

и

не-

дочь

его

как

незаметно и само

целую цепь ассоциаций. Что особенно интересно,
с

совершенно

слушая,

обширный

силе

задаваясь, однако, этой целью.

не

иногда имеет очень важное

воспроизведения

удивлялся

не

свободно

и

соответ-

выучива-

и

зрительное восприятие участвует обычно

путем, через иллюстрации,
что этот

как-то

школьника, усвоение

Правда,

путем.

это,

А. Мексика
этот

подобных

зрительные восприятия

на

тельным

чтение

содержание,

целиком

все

самого это

него

чувство,

точно

К.

для раннего детства.

наблюдая

взрослых,

снабжен

семьи

так

развертывает сразу

это

то,

что

усвоение

текст, содержание которого

ознакомлении

произведением

с

автор был поражен обилием

в

его

содер-

ребенку дошкольного возраста слов («ДонКихот», «Братья Гримм», «Робинзон», «грамматика», «география», «арифметика», «каталог» и пр) и ожидал, что этой книжкой его дочь, которой тогда
не было еще 5 лет, не будет в состоянии ни особенно заинтересоваться, ни
выучить ее наизусть так легко, как многие другие книжки. Однако, это ожидание не оправдалось. Очень скоро, после нескольких первых прочтений, все
совершенно

жании

страшные

слова

непонятных

уст девочки

слетали с

с

такой

же

легкостью,

как

и

самые

Правда, некоторые из них были забавно искажены (так, например, «в гираграфии Петрова нарисована корова и написано:
сия гираграфия моя.
.»), но это для ребенка не имело никакого значения.
простые

и понятные

для нее.

.

В данном случае было видно,
для

ребенка

ключившейся

с

слова не являлись

препятствием

общей фабулы этой занимательной истории, при-

пониманию

к

что непонятные

книжками,

и

в

то

же

время

не

представляли

особых

труд-

ностей для запоминания.

Другой вопрос,
ребенка тем,

память
этого
с

чего

он не может

какой происходит усвоение,

повидимому,

можно

в данных

не

в

а

также

состоянии,

среды

многое

не видит

то,

так

однако,
что

во

внимание

фактически

как, независимо

легкость,

предохранить
от

нас,

он

сам

такое, что недоступно его пониманию,

правильной другую точку зрения, коничего страшного для ребенка и потому

признать более

явлениях

целесообразно обременять
Существует взгляд, что

осмыслить.

Принимая,

никогда не следует делать.

ребенка от этого мы
берет из окружающей
торая

педагогически

насколько

555

ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ

необходимым

не считает

разумеется,
например,

Б

во

впадать

нельзя

что

бы

и

обратную крайность,

в

По его мнению,

э н.

словесные
приобретения,
«Нужно использовать,
говорит

слова,

—

К таким предварительным

впоследствии».

Если

Но,

них.

дети должны
осмысливания.

удержи-

легко

труднее бывает насадить

познаниям

различные

относятся

определения, правила, теоремы, географические подробности
конечно,

от

л.

ум

когда

насадить в это время вехи, которые

и

11

себя рамками

фазу,

эту

его

чему был склонен,

к

6 до

от

стесняя

не

он,

—

вает

возрасте

в

делать

ограждать

то ни стало

и

пр.

С этим,

109

согласиться невозможно.

форме звено, как бы
общий характер работы

каждом акте узнавания легко усмотреть по

в

простой временной цепи,

выделенное из структуры

второй

памяти на

то

несомненно, укладывается

стадии развития,

Разумеется,

циативно-детерминированного процесса.

рамки

в

говорим

мы

ассо-

сейчас

опреобладании, а не об исключительном наличии только одной формы ;
с одной стороны, акты-обрывки
простых временных цепей, а с другой
зачатки высшей структурной формы, связанной с процессами активного за-

—

поминания

припоминания,

и

имеются

усложняют собой общую картину,
ваются

этими

не

центре между
спорным

фактами,

всеми

многому научается,

но

на

ничему

не

которые

вероятным,

чтобы

регуляции

решительно

высшая

генетически

противоречие

в

Трошин

в

дошкольный

указывали

мы

то

выше;

сложный

и

возможно

обратное,
Но

актом.

механизм

(от 2У 2

возраст

нет
вос-

как

образом

мы

исследователей

—

до

этого

так

таким

некоторых авторов

же

считаем не-

мы

процессах усвоения. Для

более ранним

со взглядами

весь

форма

структурная

ранее, чем

оснований; скорее

никаких

приятие является

вступаем

здесь

развиться

могли

и

бес-

является

это

учится преднамеренно. Что

организации самого процесса воспроизведения,

касается

детства.

данной стадии развития

на

Со стороны организации восприятия

ними.

доказывается

и

дошкольник

также

преобладающие черты все же обусловлифланговыми формами, а средней формой, находящейся в
но

л.)

7

относит

к

стадии припоминания, которая у него предшествует стадии запомишкольного возраста. Отдельные факты активного
Майор
к 2 г. 3 мес., Скупины
к 2 г. 8 мес.,
Штерн большинство припоминаний относит к 3;6
3;9. Не повергая сомнению самих фактов, легко подтверждаемых повседневными наблюдениями

нания, характерной для
припоминания относят

—

—

—

за детьми этого

возраста,

мы

должны, однако, высказать иную точку зрения

на их значение.

Структурный
жены
ные

выше,

формы

развития,
и для

ные

щие,

не
в

на

анализ

своих

что

дети

никаких

зачатках

которых

которых они

приводимые

детской активности, принципы которого были

оставляет

не

они, однако,

характерны.

из жизни

могут

могут

не

сомнений
иметь
не

том,

получают
начиная

пассивно

что

высшие

место на самых

Нас поэтому

детей факты,
только

в

своего
не

с

ранних стадиях

полного

выражения

могут удивлять
3-го года,

вспоминать

все,

изло-

структур-

и

что

отдель-

доказываю-

угодно,

но

556

и

АКТИВНОСТИ

ФОРМЫ

припоминать

активно

производил

который

по исследованию

опыты

его

Трошин

Так,

определенное.

нечто

Майором,

случай, описываемый

приводит

над своим сыном в 2 г. 3 мес.

памяти

формы пред-

различные

на

метов.
Мальчику показывались и назывались различные геометрические
фигуры; затем, спустя несколько дней, показывались вновь с целью устано-

вить,

характерной

припоминания

с

Факты

порядка

такого

возрасте,

С

р

и к о

с к о г

говорит

цесса в этих случаях
внимание на

то,

вания

его

гуру,

ственной

его

Вполне

процесса припоминания

содержаний

может не в

к

может

меньшей мере

в

обратить

простого узна-

фи-

недостающее;

оказывается

при

Но

не-

задание

этом

допу-

мы

даже вне непосред-

и

акты,

именно отдельные

т. е. зача-

апперцептивно-детерминированного
отказом

и

отношении

поиском,

него активным

цели, заложенной

Трошин упускает

может.

возраста

школьного

будут

про-

давая своему сыну

припоминания

характерным для

с

возникающих

не

но это

это,

котором

о

достаточно

соответствующей установке.
актов

выраженного

поступательным движением
быть еще

Так, Майор,

вспомнить

в

свободных

и

с одинако-

активного

на основе

узнавание, которое, однако,

сначала

узнаванием,

связи с

процессы.

тием одних

Но зачаточный характер

совершенно очевидным;

предлагается

скаем возможность

быть

ребенка,

первого

отношении

в

мес.).

2

принудительно удерживает

точные

и

является

него

наблюдение

выше

могло

личности.

данном случае; при смелости в толкованиях

в

г.

мальчику 1г. 8 мес.,

к

акты

указанном

не только в

сущности, приведенное

в

прямое продолжение.

ребенку

и

общей установкой

и

припоминание возникает здесь

что

у

вызывает

полным,

ранее;

возможно

автор (1

тот же

и как

для них мимикой

о, относящееся

использовано

пожалуй, было бы

удавалось наблюдать

этих опытах и

мы считаем вполне возможными

но и значительно

правом

вым

В

помнит ли он их названия.

от

виду,

из

других,
то,

что

активного

и в отношении активного

с

приня-

планомерным

стимуле,

основном

в

с

здесь

—

ребенок

что

воспроизведения,

усвоения

то

доон

или запомина-

Штерну это известно; он подметил это в своих наблюдениях и, оснона фактах, говорит, что «около
3;0 уже может действовать воля
запоминать что-нибудь». 110 Но что это за факты? Они совершенно аналония.

вываясь

гичны

тем,

дения.

Вот, например,

Скупив,
где
а

они
он

их

3,4. Мальчик

потерял;

ребенку

основывается

это

потребовал

очень

смущенный,
и

что

тем,

ребенок

воли

к

их

ном
о

фактах,

к

он

игры

мальчика.

воспроизве-

активного

„А

ты

свои
их

Мать,

раковины.

перед

Спустя

поездкой
10 дней

сказала,

мама,

которая

он
что

нашел

знала,

не

ребенку,

маленькому

раковины

подарила

их

и,

малень-

потерял".

Штерн

и

говорит,

что

он

Само собою разумеется,

подобного нет,

доказывающих

поручении, которое

возможность

подарила

матери:

запоминанию.

ности здесь ничего

для

что

огорчило

явился

По поводу этого факта

у ребенка

и

один:

отговорилась

лежат,

совершенно
кому

которых

на

как

равно

возможность

и в

для

показывает
что

в

других приводимых

ребенка

3

л.

наличие

действитель-

Штер-

вспомнить

получил накануне вечером. Но усматривать

утром
в

этих

557

ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ

активного, сложно-регулируемого

явлениях зачатки

запоминания,
Какой
делах

можно,

—

возраста,

дошкольного

показывают

опыты

будучи

данные,

только

и

где

они

основаны

имеющиеся

наблюдениях,

единичных

на

них.

на

в

составляют

не

К сожалению,

или

работе памяти в препреобладающей черты,

процессы

активные

показаниями.

с

следует смотреть

так и

могут достигать

высоты

процесса усвоения

литературе

в

недостаточны.

пока

(2;11) и сына (5:5)
по поводу картинки, которую
они впервые видели. В первый раз показание
снималось сразу после показывания картинки, а второй раз
спустя 3 дня
(девочка) и 8 дней (мальчик). В показаниях девочки (2; 11) характерно было
Штерн

результаты

приводит

показаний

своих

дочери

—

прежде

виденном

что

допроса

При

она

еще

(5 ;1 1 )

показаний

(3-4)
показаний,

количество

очень

и

35,

до

дня)

3

среди

коих

8 были

них

5-6,

коих

появились

тогда

по

о только

путем

как

5 были неверными.
показаний

неверные,

поводу той

же

допрос

а

ребенка

У старшего

ошибочными.

показаний

самостоятельных

—

из

отчете

самостоятельных

число

притом

из

немного

доводилось

(через

показании

меньше

37

сделать

могла

количество

снова

показаний при первом

самостоятельных

что

вторичном

стало

дал

то,

всего

картинки при

20, а общее количество показаний (путем допроса)
до 67, из коих 20% были ошибочными; при вторичном показании
(спустя 8 дней) не обнаружилось ни количественной, ни качественной убыли.
■Сопоставляя эти цифры, мы видим значительную разницу между детьми, котопервом

возросло

отчете

до

—

рая

большей

в

выше

своей

части

ребенка

вается еще и в

значительно

Эта большая

активности.

по

быть отнесена, очевидно,

должна

Память 5%-летнего

раста.

способности

ребенком

ребенка

старшего

направляется
признаков

по

периода

будто

как

воспроизведения
явление,

эти

говорят
еще

не

и

к

о

том,

вошла

тому у

момент

в

растет

и

момент

С

должна
и

наступает

этого

стающие

том,

возраста

из года

что

няются его

изменяется

игровая

будет выступить

в

со

в этих

что

во

т.

достаточно

них

к от-

перед
памяти

наличие
половине

определенными.

организация

ребенка

жизнь

е.

его

второй

и

сказы-

опытах

в

воз-

их

объему

указанного,

признать

то,

взаимоотношениях

передний
вступлением ребенка

счет

процессов

как

обычное

зреет. Очевидно, скоро должен

и

в

с

эта

план.

на

за

своему

деятельность

данная

хотя

повседневную

него

во

также

а

становятся

что,

что

должны

мы

по

самоисправлению,

которым

общем характере деятельности ребенка, когда

бится

в

признаки

нам

но готовность

наступить переломный
в

пути,

структурной формы,

к

внимание,

во

задание,

определенному

высшей

дошкольного

Они

определенное

ставится

ее, кроме

зрелость

бору ошибочных показаний. Принимая

богаче

окружающей средой

и

ему понадо-

готовность

В действительности

такой

школьный возраст.

новые требования, нарасовершающейся перемены заключается
характер взаимоотношений ребенка со средой, изме-

к памяти

детей предъявляются

год. Основной смысл

изменяется

обязательства

организация

организация

по отношению
его

к

активности.

сменяется

трудовой.

ней

и в соответствии

Говоря
Само

самыми

собою

со

всем

этим

общими терминами,
разумеется,

что

и

в

558

ФОРМЫ АКТИВНОСТИ

случае

этом

совершается

нередко упрекали

таки

раз

все

данном

в

с

том,

в

отношении),

мы

общее направление

намечает

Для того, чтобы

что

но

она

в

всекак

об основной тенденции, которая

дальнейшего развития.

линии

памяти

делает слишком

говорим

систематически

исследований развития

(хотя школу
крутой поворот

величайшей постепенностью

рассмотреть наиболее важные результаты

возраста,

пределах школьного

сгруппи-

мы

1) по линии общего хода развития
данной формы активности и в связи с организацией соответствующих процессов; 2) по линии разного рода особенностей в развитии, обусловливаемых
теми или иными факторами.
С точки зрения организации рабочего процесса обычно различают два
возможных варианта: первый характеризуется тем, что процесс воспроизверуем

двум основным направлениям:

их по

дения того или иного материала следует немедленно после его восприятия

наблюдения, причем оба процесса протекают
обусловливаемой заданием; в литературе

или

обозначается
риант

отличается от

ная

первого

большим

тия отделяется

поминание;

в

все

обычно

второй

ва-

одном отношении: воспроизведение от восприя-

промежутком времени,

или меньшим

рабочего процесса обозначается

организация

вариант

этот

непосредственное запоминание;

как

активной

под знаком

регуляции,

остальные

условия

остаются

силу

в

чего дан-

длительное

как

же,

теми

что

и

за-

первом

в

варианте.

Дек роли
тей от 5 до 10

и

Деган

л.

в

одной фребелевской

одной стороны, карточки

с

другой,

отдельные

—

малось

течение

в

зультат

слова

30 сек.,

чем

отдельные

точность

воспроизведения
к

и

так как

Очевидно,

других,

которые

тоже

а с

потом

ненное наличием
логичен
ковыми

А

н

р

тем
этом

опытов

были

не

воспроизведение

и

геометрические

изучали непосредственное

от

8 до 13

из

7 слов,

л.

112

чем

фигуры),

предлагали

авторы

детям,

показывали

были
и

отыскать

среди

картинки (по

Здесь,

следовательно,

виде,

узнавание,

а

9),
за

ослож-

менее, результат был

ана-

(ка-

а сложные

—

запоминание отдельных
семь

тотчас записать

общей

с

элементарные объекты

не

не

и

данный

ближе

имеем дело

мы

должны

в чистом

Тем

легкость

значение и по отношению

те же

Они произносили перед детьми

и затем

Основной ре-

буквы;

и

большими,

среди других.

отыскивались

других сходных объектов.

буквы

слоги

случае

они затем

предыдущему: лучше воспризнавались

и

чем

другой стороны, геометрические фигуры

восприятием следовало

а с

другое восприни-

то и

воспроизведение.

она имеет одинаковое

одной стороны, буквы (9), которые

многих

лучше,

в

буквами,

предложения запоминались детьми

что

много

взрослым людям. Во втором ряду

ко

и

был тот,

детям,

показывали

красными

короткие предложения;

оказывались

опыту ребенка.

закономерностью,

и

слова,

материал

Они

школе. 111

с напечатанными на них

и затем следовало

этого исследования

лучше,

с

исследовали непосредственное запоминание у де-

то,

картинки. Бинэ
слов

у 380 детей

рядов, состоявших каждый
что

припоминалось. Ока-

559

ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ

залось,

10-11

что

лет

оказывалось

них
а

—

индивидуальные

этом

среди 7-леток

извести

лет

различия

больше 3

которые

Для того, чтобы

слов.

что

материала у детей 8

других

—

через

/2

л.

25

зрительное

4

по

в

положения:

обнаруживается

упражнению,

силь-

сек.

организации,

в

отчетливое

данного

повторения

воса

в

оказалось,

незначитель-

исследования

от-

благодаря

опытов,

возрастающее

равномерно

почти

и

затем

как

виду

в

детям

прочтении,

по

однако,

очевидно,

мере

по

словесного

показывал

он

2) с возрастом работоспособность памяти пообщем обнаруживается прямое соотношение между работо-

улучшение

воспроизведения;

вышается;

3)

в

способностью

1)

(наиболее

запоминание

25

промежутка времени. К результатам

следующие

слов,

дальнейшего разви-

немедленно

результатах,

на

8

воспро-

могли

не

трех строках, предлагая

случаях

одних

Эта разница

сек.

При

среди 14-лет-

слов.

В продолжение

113

в

—

отразилась

не

взятого

носятся

1

письменно

их

совершенно
ности

14

—

букв, расположенных

12 согласных
произвести

12

до

непосредственное

исследовал

и н ч

4,6;

более

5,6.

—-

воспроизводили

взрослые

опытах

же

—

несколько

такие, которые

дать перспективу

таких

в

ные) правильно воспроизводили
У

дали

13-14-летних

правильно

находились

часто

указать,

детей
для

а

лет

4,9.

—

иногда были очень значительны:

таких,

менее

слова,

4

8-9

дети

запоминали:
лет

8-летних

для

среднем

в

много
не

тия, достаточно

4,8; 12-13

—

Меймана

опыты

показатель

ряда

каждого

из

4,9; 11-12

Сходные
низкий

среднем

в

—

памяти

материал

словесный

на

успехами

школьными

и

уче-

ников.

Подобных

исследований

кой возможности,

ности,

в этом

отвечают

сводку

лала

и нет

один

на

39

щих немногих

тельно,

чем

отношении,
очень

медленно,

к

выражается

промежуток

к

у

Отсюда следует,

что

вопросу

и

В

первом

до
в

протяжении

об

16

22

всего

—

или,

воспроизведения
учету

школь-

данном

л.

как

через

подлежит,

за-

исследования

двух

сто-

говорят,

спо-

касаются

запоминания,

отношении

в

длительное

Они

факт,

ускорение

25

экспериментального

материала

следую-

удовлетвори-

замечается

является

в

тот

Развитие идет

период.

л.

и

сде-

экономии

человека

возрасте

положениям.

прочности

последующего

точности

его

основным

усвоения

заучиванию

чего

отношении

результаты

менее

в этот

в

Л. Эллисон

г.

работоспособности

достигает

человек

сущ-

однообразны

по

на

ника-

довольно

подрастающих

до 13 л., после

немногим

времени.

нет

их; да,

работ Мейман выражает
подтверждается, в общем,

этих

практическом

процесса:
в

Здесь

много.

изложить

1909

в

работ

еще не заканчивающееся

Общие

также

данного

собности

в

Еще

американских

повышение

особенно

поминание.

сводятся

114

результатов

важным

так как все они

запоминание

притом

очень

чертах,

«Этими работами

происходит

а высших

Более

и

результат

у взрослых».
и

сжатых

круг вопросов.

же

немецких

словах:

периода

ного

рон

тот

непосредственное

что

произведено

в самых

необходимости,

Основной

заучивания.

его,

и

было

бы

хотя

что

объективно

тот

или

главным

иной

обра-

560

ФОРМЫ

АКТИВНОСТИ

какое требуется испытуемому лицу для овладевания данным матеКроме того, в рамках потребного времени обычно учитывается и то
число повторений восприятия, какое было необходимо для полного усвоения
материала. Сравнение с этой точки зрения детей школьного возраста с взрослыми людьми (до 46 л.) показало, что у школьников, даже в лучшие годы их

зом, время,

риалом.

развития, способность

Это находится

лых.

непосредственного
же

заучиванию

к
в

полном

соответствии

вытекает

у взрос-

чем

исследований

результатами

с

и, надо полагать,

запоминания

ниже,

стоит значительно

одних

из

тех

и

оснований.

Но

что

касается

второго

момента,

составляет

обратную сторону

храняют

памяти

т.

прочности запоминания,

е.

то

он

работе памяти, обнаруживая столь же правильную закономерность в развитии ее, как и первый момент, но в противоположном направлении. При разных условиях дети школьного возраста сов

заученное

в

друг

группы детей. Таким образом,
большем времени
риала,

но

то,

и

большем

повторений

держат

они

производят, когда нужно, легче

и

савлевичем,

В

развития

ного

памяти?

понимания

запоминания.

ясно,

то,
что

что

речь

изложенных
что

в

основе

полностью

именно

ступенях развития
к

этим

не могли

к

случае.

Прежде

всего,

способностью

его лежит

процессам

случае дело

высшего

анализа

подлежат длительному

разбираемом случае.

а д о-

умствен-

памяти и

Решающее
два

фактора,

заучиванию,
которые

памяти,
в

с

образованием

поведения

развитию

мы
в

Конкретно

пределах

от

регуляцией

со

формы. Уста-

возрастом относится

На предшествующих

виде;

знаем,

дело

зависят

ему определен-

высшей

с

ребенка

школьном

в

законченном

разостанет

то

зрения структурного

продвижение

Но

типа.
в

кото-

целях усвоения восприни-

с точки

что

значе-

длитель-

если внимательно

к

задание, сообщающее

постепенное

быть даны сразу

структурного

д-ром Р

исследований

прогрессирующее развитие

видели

вос-

данных, характеризующих

этой стороне данного процесса.

мы

и

специальной париж-

следующем.

в

идет о таких качествах

новленное исследованиями

место в

м а н а

раздельно учитывать

называет

анализа мы имеем в данном

формы

й

результаты

ную целенаправленность. Отсюда следует,

данных

е

дольше

и

в

мате-

были установлены

материала. Этот процесс характеризуется активной

маемого

стороны личности;

нечно,

М

также

а

организации процесса восприятия

влению

прочнее

положения

между развитием

имеют

позволяют

Мейман

здесь

смысл

Наім кажется,

имеют значение в данном

брать

дети нуждаются

что

В

возрастные

115

сущности дела
Они

др.,

и

соотношение

общий

чем. заключается

ние для

рые

Пенчевым

способностями учеников.

ными

ход

затем

комиссией, выяснявшей

Эти

лаборатории

в

взрослые.

чем

и младшие

для заучивания всякого

памяти

в

точнее.

путем обстоятельных исследований
ской

другу старшие

к

общем оказывается,

в

числе

овладеют,

чем

дольше,

значительно

таком же отношении находятся

напра-

по

возрасте они,

что
ее

сводится

процессы

самой,
всегда

что

к

ко-

общих

на основании

высшей
и

имеет

усилению

561

ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ

детерминирующей роли задания в процессе
устойчивости регулятивной установки; это

следовательно,

и,

повышению

к

образом, а кроме того
содействующие образованию
большей гибкости и большей приспособляемости регулятивной установки к
новым условиям;
уменье быстро войти в новую установку, сосредоточиться
имеют

на

значение

одном,

другие

и

немедленно

очередь.

Во всех

этих

века

применительно

всем

другим.

вается

от
и

разбираемой

момент

развития,

водные

моменты,

обозначенная

частности

способность

как

сколько

сохранился

териал,

а

в течение

показателем

этого

Процесс воспроизведения
основания

приложить

известно,

если

вательно, прочности
падение,
ли

шении

способности

лось

это

теми

ствительности
и

преимущества
прочности

запоминания

цесса; для

виде, сводя

что
что

сохранения

Было бы неосторожно

опыта,

деляющих

ром,

то

развития.

принимая

а

во

развитие

о

основы

внимание

человека

педологии.

эти

в

в

отно-

не

то,

что

старших

его

сомне-

организационные

возрастов,

причина.

возможно
основы

про-

как в

К сожалению,

только

нашей

прочна

менее

в

памяти.

сразу

и

потому

органической

свойства

не

данный факт
не

с

точки

жизненных

взаимоотношениях
окажется

как

зрения

более

с

в

на-

самом

общем

Но

всяком

во
и

дает

основы,

усиливаются,

совокупность

факта

дей-

в

никакому

Поэтому падение
организацией рабочего про-

объяснить

судить

всю

воспро-

имеющее

воспроизведения.

усвоенного,

нем

неукобъяс-

не

указаны

Не подлежит

стороне

причину

оценивать

Если

оценка значения данного

Общне

на

у других

а

следоа

организованность

а

доказательств

органической

С возрастом

прочность

показатель

вопрос:

встать

только-что

быть найдена другая

эту

и,

рост,

не

дело именно в этой основе. У одних лиц она прочна

усвоила,

утечку усвоенного.
чивающие

были

значения.

невозможно

определить

мы

и

е.

процессах

в

ее к состоянию

случае ясно,
то,

и

должна

этого

время

стоящее

так

воспроизведения

наблюдается

повышается,

особых

одинаковой мере

в

воспроизве-

его

организации,

парадоксальное допущение,

реального

никаких

заучивания,

цессах

хранит

никакого

известной

по

организацией процесса? Тогда пришобразом, что организованность процесса

таким

явно

полнота

и

естественно

какие
т.

постепенно

Но это

требует

не

дело

памяти,

ма-

судим

мы

критерии, которые дает структурный

может

нами

сторона

времени однажды усвоенный

отношении

в

заучиванию.

к

на-

ней

возрастом

с

заучиванию,

возрастом

с

изведения падает.

что

сказы-

основной

другие произ-

многие

другая

ко

тому,

О

точность

все

причинами,

же
к

бы представлять

заучивания

нию

перед

имеет

требует

тоже

запоминания

то

няется

значение

нему

к

челои

всего

есть

это

способность

называемая

является

прежде

личности;
находятся

определенного

имеем

лонное

развития

запоминания.

дения.

Теперь,

которого

от

так

первую

в

непрерывное развитие

форме активности, как, впрочем,

объективное

иное

сюда

относятся

—

общей организованности

в зависимости
в

Совершенно

анализ.

другого,

происходит

Иными словами, прогрессивность

отношении

в

отвлекаясь

отношениях

к

главным

моменты,

частные

а

хорошо

большую
обеспе-

ослабляются.

отрицательный
лабораторного
условий, опре-

окружающим

сложным

делом.

ми-

Оче36

562

ФОРМЫ АКТИВНОСТИ

видно,

так

случае,

и

непосредственном,

в

Иначе представлять себе

сивных.

примем

если мы

действующей

с ним

щается,

среды неуклонно расширяются,

началом,

если

запоминать,

его

афоризм.

жающей средой,
чтобы

отношений

ни в коем

случае

большее

все

значение

богатства нашей
с

рассмотрению

остальным

его

и

становятся

обога-

человека

«Научи

содержанием

личности.

особенностей.

работе

в

2)

необходимо знать,

типы

как

памяти

Обычно

те и

всего

содержания того,
с

этой

взаимо-

необходимо
что

самых

ею

к

оста-

усвояется,
различают

кратких

чертах

другие у ребенка.

исследование развития различных видов памя іи у 687

детей

школь-

л.) было произведено проф. А. П. Нечаевым. 116
Он давал для запоминания (непосредственно) 6 рядов слов: 12 слов, обозначающих осязательные и термические ощущения
(холодный,
пушистый и т. п.); 12 чисел двухзначных и трехзначных; 12 слов
эмоционально-психологического
значения
(веселье, несчастье и пр.) ; 1 2 слов, обозначающих
конкретные предметы (коляска, запонка и т. д.); 12 слов слухового
содержания (мычанье,
музыка и пр.) и 12 слов отвлеченного значения (действие, бытие
и т. п.).
Цифровая сводка результатов этого исследования представлена на
таблице 79.
Если внимательно присмотреться к этим цифрам, то на основании их
ного

возраста

можно

1.

(от 9

Для

влияния

их

зрения

точки
в

окру-

Перейдем теперь

памяти.

Прежде

личнос

творчества.

отрицательного

регулирование

представлений. Хотя бы

развиваются

момент

на-

парадоксаль-

за

во взаимоотношениях

какое-то

различных

соот-

предложение

процессе развития

оказали

не

на

счесть лишь

что в

тоже

воспроизводится.

виды памяти,

Первое

средой

со

опыта

ответ

приобретает

памяти

требуется

на значении

сохраняется

1)

рамки взаимо-

Богатства нашей памяти,

в

нельзя

того,

и

Таким представляется общий ход развития
новиться

связи

пас-

ограничивался, могли бы подавить

ее, выявляемой

активности

направлении,

этом

не

сказанное им

Не надо забывать еще

областях

сти во всех

того,

таком

себе личность; поэтому изречение Фемистокла

в

забывать», будто бы

лучше

учить

человека

жизненного

личности.

в

растворить

меня

в

в

которое поддерживает некоторое гармоническое

функциональной структуре
бы процесс их приобретения ничем

ношение

и

Но

регрессивный процесс в органической основе
представиться целесообразным противовесом или таким сдер-

памяти может

ный

содержание

так

невозможно.

развитием

что с

длительном запоми-

в

процессах,

совершенно

влия-

при таких условиях

то

живающим

или

это

т. е. как

активных

в

одинаковое

оказывает

памяти

как

внимание,

во

более многочисленными,

все

основы

рабочих процессах любой организации,

ние в

нании,

в

органической

состояние

наметить

до 18

целый ряд существенных выводов.

Сравнивая цифры

изменяются
является

в

в

вертикальных

зависимости

объективным

от

рядах

содержания

выражением

различий

таблицы,

мы

запоминаемого

отдельных

видим,

что

они

материала,

что

видов

памяти.

Так,

563

ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ

Таблица
Развитие

Значение

термиче-

и

качества

Название

чисел

Слова эмоционально-психозначения

логического

Конкретные предметы.
Слова

слухового

.

.

.

.

.

.

содержа-

ния

Слова

отвлеченного

значе-

ния

Среднее

6 рядов

из

.

.

Возраст

в

ряду

10-леток

предметы
словам

видов

слов

5,9

6,3

7,2

6,7

7,3

8,1

7,7

8,3

63,8

7,09

6,9

7,6

7,5

7,3

7,5

7,7

7,6

6,6

66,2

7,36

5,2

4,7

5,6

6,6

6,6

6,1

6,9

55,9

6,21

7Д

7,8

7,8

7,7

7,7

8,0

7,1
8,5

7,6

7,5

8,5

70,6

7,84

7,0

6,2

6,4

7.5

7,1

7,2

7,6

7.8

8,7

64,4

7,16

4,7

3,9

4,9

5.6

5,9

6,6

7,2

6.8

81,

53,7

5,97

6,2

5,8

6,4

7,0

6,8

7,1

7,6

7,6

7,9

62,4

10

11

12

13

14

15

16

17

18

две

категории:

имеют

чисел,

.названия

и

воспроизведенных

7,5

значение

высшее

правильно

6,3

Если

Средняя
/ возраст.

t

Всего

ного

пе-

конкретные

значение

низшее

а

содержанием.

отвлеченным

с

(По Нечаеву.)

памяти.

Среднее арифметическое

слов

Осязательные
ческие

различных

79.

все

принадлежит
шесть

кате-

горий содержания расположить в нисходящем порядке, то для 10-леток получится следующий ряд: №№ 4 и 2, 1, 5, 3, 6 (сохраняем порядковые номера
таблицы 79).
2. Сравнивая цифры в горизонтальных рядах таблицы, мы видим, что они
и

направлении

этом

в

Это

жении.

изменение

разобраться

Чтобы лучше

в

«среднюю возрастного

жания

ряду

зонтальном

а

минуса.

во-вторых,
Если

возрастных

на

Отклонение
.

10

от
.

.

—

л.

л.

0,34 -0,74

12

—

л.

0,04

на

величину

отклонения

нее,

дви-

возрастом.
гори-

в каждом

изменений,

причем
«сред-

отклонения

от

сторону

плюса

в

(конкретные предметы),
образом:

4-й ряд

выразится

И

этого

с

каждой категории содер-

происходящих
на

непрерывном

в

каждого вида

Ориентируясь

характер

направление

бы

как

памяти

вывели для

мы

периода».

взять, например,
изменений

Возраст

средней

картине,

видеть

можно

находясь

развитие

обращать внимание, во-первых,

приходится

ней»,

изменяются,
показывает

или

характер

то

следующим

13

—

л.

0,04

14

—

л.

0,14

15

—

л.

0,14

1G

л.

17

л.

18

л.

+ 0,16 + 0,66 + 0,66

564

ФОРМЫ АКТИВНОСТИ

3. Если теперь сравнить вертикальные
в состоянии

проследить

растных ступенях

благодаря тому общий

и

каждого

возраста нисходящий

ния,

это

как

ряды,

было сделано

то

памяти на

ход их развития.

10-леток, получим

для

будем

мы

разных

воз-

Составив для

категорий содержа-

ряд значений различных

выше

путем

таким

различных видов

соотношение

целом следующую

в

картину:

Место,

занимаемое

категорией

в

каждой

содержания

10

0

11

л.

3

12

л.

13

л.

а

р

14

л.

15

л.

с

16

л.

т

17

л.

18

л.

л.

I

4

4

4

4

4

4

1

4

5

II

2

2

2

2

2

2

4

5

4

III

1

5

5

5

5

1

2

1

1

IV

5

1

1

1

1

5

5

2

6

V

3

3

3

3

3

3

6

3

3

VI

6

6

6

6

6

6

3

6

2

цифры приобретают необыкновенную выразительность.
судьбу каждой категории содержания с возрастом. Так, мы видим, что у 10-леток место I занимает 4-я категория (конкретные предметы); следуя за ней дальше, находим, что она занимает это
В этой сводке

По

ним

мы

все

проследить

можем

16-го года, когда опускается

положение до

I, а в 18 опять
данной категории. Иную картину
снова подняться

15

лет включительно

17

л.

—

(слова
18

IV

и в

л.

значения)

тоже

16

в

опускается

л.

Характерную картину

до 15 лет включительно

V,

в

17

до 15

л.

17

л.

дает 6-я

в

категория

опускается

на

VI

и

эмоционально-психологиодно

занимает

включительно

до

III,

на

и

то

же

V, показыкатегорий. Наименее
постоянной является I категория (осязательные и термические качества) : в
10 л. она на III месте, с 11 по 14 л.
на IV, в 15 л. снова на III, в 16 л.
V место,

вая,

в

таким

16

лет

опускается

образом,

на

наибольшее

VI,

в

она неизменно зани-

снова

л.

Третья категория (слова

IV.

тем, чтобы

с

(названия чисел):

категория

II место,

поднимается на

л.

л. поднимается на

ческого

VI.

на

—

II место,

на

II. Этим исчерпываются колебания

дает 2-я

занимает

значения):

16

в

она

18

отвлеченного

VI место,

мает
в

на

занять

на

а в

17

и

18

постоянство в

л. стоит снова на

ряду

всех

—

поднимается на
выводов

14-15

л.

17

некоторое

слухового
а

18

и

л.

можно

оказывается
отметить:

остаются неизменно на одних

дой; при этом,

чисел),

а в

из этих данных

происходит
слова

I,

в то

перемещение

время

как

содержания),

третьи колеблются

то

1)

и тех

их,

на

III

что
же

однако,

месте.

В

местах;
не

2)

вверх,

вниз

то вниз.

(например,

общих

категорий

до

14-15

л.

после

одинаковое

одни категории идут вверх

другие идут

качестве

большинство

для

каж-

(например, 5-я
2-я

—

—

названия

565

ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ

Наконец,

4.

отдельных

горизонтальные

подлежат сравнению

установить различия

дает возможность
видов

Чтобы

памяти.

картину

сделать

категорий
ния

Величина

№№

характер

и

отклонения

от

средней

выше

возрастного

что

изменений

каждый

нужно

яснее,

горизонтальный ряд выразить так, как это было сделано
4-го ряда. Тогда можно будет сделать следующую сводку.
Порядковые

таблицы 79,

ряды

характере возрастных

в

отношении

в

периода

содержа-

табл. 79

по

10

1

—

И

л.

0,79

3

—

4

—

5

—

6

—

1,01

1,51

—

0,79

—

0,61

—

0,96

—

1,27

—

0,74

—

1,16

—

13

л.

14

л.

+ 0,11

0,46 + 0,24 4-0,14

—

0,34

Всматриваясь

1,19

—

+ 0,14

2

12

л.

—

2,07

—

0,04

+ 0,39
—

0,04

0,76 + 0,24
1,07

—

0,37

—

—

—

—

—

—

16

л.

17

Л.

18

л.

0,39

+ 0,21

+ 1,01

0,06

+ 0,14

+ 0,34 + 0,24

+ 0,61

л.

+ 1,21
—

0,76

0,11

+ 0,69

+ 0,89 + 1,39

0,14

+ 0,16

+ 0,66 + 0,66

0,06 ++,04

+ 0,44

+ 0,64

+ 1,54

+ 0,63 + 1,23 +.0,83

+ 2,13

0,11

—

0,14

—

0,07

каждый горизонтальный

в

15

л.

ряд этой таблицы

сравнивая

и

образом некоторые характерные различия. Возьмем, например, ряды 4-й и 6-й (конкретные предметы и
отвлеченные слова): по величине отклонений от средней они наиболее резко
противостоят друг другу, так как 4-й ряд дает самые малые отклонения (не
превышающие 0,74), а 6-й ряд самые большие (доходящие до 2,13). Это говоих

друг

рит

с

другом,

том,

о

что

ший прирост

мы можем

память

(но

на

установить

таким

конкретные предметы

возрастом дает наимень-

с

зато она с самого начала занимает

на отвлеченные слова

—

наибольший (но

место),

первое

зато она почти на

а память

протяжении

всего

стоит на последнем (VI) месте, лишь в самом конце его поднимаясь
место). С другой стороны, если сравнить оба ряда по характеру изме-

периода
на

IV

нений

с

возрастом,

то

мы

средних возрастных групп

увидим здесь одну

(14-15 л.),

и

ту

где отклонения

совершенно правильное возрастание отклонений,
отрицательными значениями,

тельствует
и

о

том,

что

а

в

другую

—

развитие обоих видов

непрерывной равномерностью.

же

с

картину:

начиная

наименьшие, идет

причем

в

памяти

почти

одну сторону

совершается
однако,

с

Это свиде-

положительными.

Такая правильность,

от

с

большой

имеет место

(названия чисел), то величина отклонений здесь почти такая же малая, как и в 4-м, но характер изменений совершенно другой, нежели в обоих предыдущих, и вообще выделяется из всех
остальных; положительные отклонения от средней имеют здесь место на протяжении всего обследуемого периода (10, 12, 13, 15, 16, 17 л.), равно как и
отрицательные (11, 14, 18 л.), и никакой определенной последовательности

не во всех

этих

рядах.

Если

взять

2-й ряд

отклонений установить невозможно

витии.

в

виду

ее

отсутствия

в самом

раз-

566

ФОРМЫ АКТИВНОСТИ

Как общий вывод
значение,

логическое

данных, невидимому, следует признать,

из всех

потому едва

и

ли

категории соответствует особый вид

будет правильно

памяти как

собность ее. К этой последней цели больше
содержания,
тия;

4-й

(конкретное

6-й

очевидно,

конкретизм

содержание

ченного

так как

спо-

категории

такие

закономерность

выявляется

разви-

ее опыта и всю
начинают

период

поведения, стимулы

стимуляцию

ее

играть роль

позднее, особенно поднимаясь

о

б

з и

н, П

же отвле-

производились

памяти

н, М

о л ь м а

методике исследования,

по

логическими

в

юности.

другими авторами (J1
как

только

не

ка-

в

особенность личности, проникая

Аналогичные исследования различных видов
характер их,

двух категорий

этих

оправдывается

характерную

составляет

содержания

своем значении в

гими

каждой

что

устойчивая

быть, есть в других случаях, но и психолообщеизвестно, что на ранних ступенях раз-

это, может

как

основаниями,

гическими

все

подводят

всего

абстрактное). Выделение

и

самостоятельных,

честве

соображениями,
вития

действительно

которых

на

сказать,

некоторая

данном случае это, повидимому, скорее всего приложимо к категориям

в

и

что взя-

исследовании категории содержания имеют неодинаковое психо-

тые в данном

р

а

к а

ь я

н),

и мно-

общий

но

результатам

так и по

одним и тем же, частности же не имеют большого

р

остается

значения.

Переходя к другой группе особенностей, связанных с различными т инами представлений, напомним прежде основную схему этих типов.
Каждый тип представления основан на преобладающем в опыте личности знавосприятия, соответственно чему различают зритель-

чении главных видов

ный, слуховой
главные

из чистых

нятельный
с

циях.
в

типы

чистыми

Однако,

не

указанные

все

как

теоретически

место

смешанные,

того, имеем

ли

следует,

представления.

что если

у

него

в

быть

должны

символами

разнообразных

значение и

при восприятии

ряду

на

с

их

указанными

—

комбина-

работе

памяти

основными

предметного

этого

последнего разли-

По смыслу

то это еще не

значит,

зрительного

тоже

воспроизведении

их

ти-

типы

по

преиму-

что и словесные

характера.

содержаний, приобрели особое
и

это

обо-

и

На ряду

значения.

различных

у индивидуума предметные представления

ществу зрительного характера,
ставления

типы;

вкусовой

дело с предметными или с сло-

мы

представлениями; поэтому,

словесного

чения

в

проявляются

типы неодинаково

пами, различают две более общие категории
и

мыслимые

существенного практического

имеют

типами имеют

зависимости от

весными

осязательно-двигательный

и

типов, тогда

пред-

Слова, будучи

психологическое

особый

ме-

представления

ре-

опираются

на

ханизм.

Для правильного
шающее

значение

врожденными

или

понимания
имеет

они

Такие исследователи,

Шар

к

о,

о

том,

и

Г альтон,

др.,

типов

являются

всецело развиваются

как

Болдуин

картины развития

вопрос

в

опыте

ли

данные

особенности

благодаря упражнению.

открывший существование типов, Т

склонны

были

придавать

решающее

э

н,

значение

567

ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ

врожденным предрасположениям. Однако,
которое,

отрицая

не

как над

взрослыми,

других

многих
к

аналогич-

такому решению,

врожденной основы, в то же время не находит
другой фактор. К этому склоняют наблюдения

и

над детьми, указывающие

так и

развития

ния типов в ходе

во

и

склоняются

значения

игнорировать

возможным

как

позднейших авторов

вопросах, взгляды

ных

на возможность

разнообразных

личности под влиянием

измене-

жизненных

условий.
Типы представления у детей изучались
пор

было еще произведено

не

составить точное

ступенях

представление

распределении

типов на

предполагать,

Пфейффера,

и

области

в

что

словесных

указания (тех
ние

первых

типу,

как

же

большинство людей,

но

до

сих

разных возрастных

к

дети,

так и

Цигена

а также

так и в

словесных

—

в

зрительному типу,

Однако,
Нечаева), что в

и

преимущественно принадлежат

лет дети

предметных,

взрослые,

как

слухо- двигательному.

к

—

авторов,

школьных

в

113

значительной долей, вероятности

с

области предметных представлений принадлежат
а

авторами,

ходе развития каждого из них. По имеющимся данным, главным

и о

образом Меймана
можно

о

многими

исследования, которое позволило бы

массового

к

есть
тече-

зрительному

представлениях. На ряду

с этим

должно быть отмечено, что предметные и словесные представления на разных

ступенях развития

имеют

неодинаковое значение: до 15 л. дети больше

рируют предметными представлениями,

денцией развития

Обращают

на

рят

что

о

в школьном

мышления,

словесного

том,

себя

чем

словесными,

возрасте является

характерного

внимание половые

для

хотя

выдвижение на

взрослого

опе-

основной

первый

культурного

тенплан

человека.

особенности: данные исследований гово-

у девочек наглядно-зрительный характер представлений выра-

в большей
степени, чем у мальчиков; их зрительные образы разнообразнее и определеннее. Исследования среди взрослых показывают (К о н,
Врешнер), что эта особенность сохраняется у женщин, наглядно-зрительные образы
которых отличаются большим богатством содержания и

жен

большей

точностью.

По вопросу

о

количественном

распределении типов среди детей

и

об

их

развитии сравнительно больший интерес представляет исследование, произведенное

Пфейффсром

изучалась одна

большая

по

ставлена на

и та же

в

Вюрцбурге. Автором

в

течение

(девочек),

к

сожалению, недостаточно

группа детей

количеству (около 15 человек). Общая сводка

На протяжении трех

(двигательного).

лет

Эти данные

устойчивости

Пфейффер обнаружил в
слухового и 30,1%

ние

детей зрительного

детей слухового

—

относятся

к

его данных

в

следующие цифры:

типа

уменьшилось

типа осталось

своей группе
—

ряд

пред-

почти то

процессе развития,
за

на

же;

период

8,8%;

с

44,6%

кинэстетического

предметным представлениям.

и изменчивости типов

отношении имеют значение
чество

лет под

табл. 80.

детей зрительного типа, 25,3%
касается

трех

Что

то в этом

10 до 11

л.

коли-

процентное

отноше-

детей

кинэсте-

количество

568

ФОРМЫ

АКТИВНОСТИ

Таблица 80.

Распределение
10

е

л

Тип

№№ детей

представления

типов

11

т

представле-

е

л

12

т

Тип

№№ детей

ния

(По Пфейфферу.)

детей.

у

предста-

л

е

Тип

№№ детей

вления

т

представления

1

ЗР.

1

1

к. &

2

Сл.

2

с.

2

3. с.

3. к.

3

С. К.

3

к. с.

3

к. с.

4

С. к.

4

к. с.

4

к. с.

5

3. к.

5

к.

5

3. к.
3. с.

6

к.

6

С. 3.

6

7

с.

7

3. с.

7

с.

8

3. к.

8

с.

8

3.

9

3. с.

9

3.

9

3.

10

к.

10

к. с.

10

3.

11

с. к.

11

3. к.

11

с.

12

к. с.

12

3. к.

12

3. к.

13

3. к.

13

3.

13

3. к.

14

3.

14

3.

14

к.

15

К. 3.

15

3.

16

к. с.

16

к. с.

17

3.

17

18

с. к.

15

3. с.

—

—

—

—

—

—

—

19

с. к.

20

к. с.

к.

—

—

—

“

возросло

тического

типа

ставления

совершенно

нился

тический

об

в

новиться

Это

только

питательные

и

3

отчасти

вместе

врожденной

с

невозможно,

поощряют или,

у 5

тип

пред-

у одного

изме-

1

на

быть

в

не

изменился

об

большой

их

расцениваемо

развитии типов,

не зная

напротив,

среди

кинэсте-

Свидетельствуя

говорят

тем

тип

,5%,

тип

полностью.

может

основы

и

л.) зрительный

12

до

изменился

обстоятельство

все-таки

среды

в

данные

эти

значения

на этом

влияния

(от 11

год

1 2 испытуемых

из

изменился

2,4%, слуховой уменьшился
0,9%. При этом в 7 случаях

последнее

важного

этом

на

отчасти

типов,

изменчивости

устойчивости.
показатель

на

изменился

При

изменился, у 6

детей возрос

уменьшился
10

8,7%.

на

следующий

На

полностью.

тех же самых

вовсе,

не

точно,

но

как
оста-

насколько

противодействуют

вос-

об-

наруживаемой устойчивости.
Поворотным
поступления

в

пунктом

в

развитии

школу. Большое

типов

значение

при

представлений
этом

является

имеет один

тот

момент

факт,

что

569

ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ

дети, научаясь письму

чтению, обогащаются

и

двигательными

представлениями

постепенно

большее

в

все

себе множество

зрительно-слуховыми

слов, которые

Но

значение.

и

с этого

вся остальная

условий, стимулирующих

новых

школьная

развитие

слухо-

и

приобретают
работа несет

момента

особен-

данных

ностей.

Возможность
М

е

й

экспериментов,

как чтение

слуховых

устанавливается

испытуемым

приходится

образом.

вполголоса,

изменяет

слов

элементов

в

и

или

течение

в

При

психологических
нескольких

недель

способ

заучи-

такой

этом

большего

в смысле

тип

какого-либо

же

взрослых.

отношении

соответствующих

время

во

определенным

двигательных

и

типов

даже

это

когда

материал

заучивать
вания,

изменения

наблюдал

м а н

развития

одного

вида

этих

элементов.

В

вопроса,

вкратце одного

коснемся

заключение

лаборатории проф.
в 1907 г. Урбанчич
обратил внимание
чаются
необыкновенно
яркими образами
ние

изучению

годы

иногда

галлюцинаторного

степени

явления как на исключительные.

возрасте.

этом

в

Е

н ш

н ш а

то,

что

на

некоторые

них,

а именно

так как чаще

отличает

и его

эти

всего

люди

смотрел

отли-

эти

на

учеников обосно-

то,

что

их

можно

они

являются

наблюдать

образы»,

«наглядные

Еще

118

достигающими

Урбанчич
н ш а

послед-

в

Марбурге.

в

воспроизведения,

Исследования Е

нормальной чертой периода юности,
именно

на

подвергнутого

Е

восприятия.

настоящее время иной взгляд

вывают в

Е.

в

с

одной

образов, получающихся после зрительного раздругой стороны, от обычных представлений, которыми
мы оперируем
в работе
нашей памяти. Лиц же, обладающих ими, называют
эйдетиками (греч. «эйдос»
вид, образ). Степень развития этой особенности может быть различной,
но большее или меньшее значение они имеют
у значительного числа подростков.
Обследования, производившиеся в Марбурге, Вене и Бреславле и охватившие несколько сот детей школьного возраста, установили, невидимому, вполне прочно этот факт. Надо, впрочем, отметить, что на ряду с несомненными фактами здесь очень легко могут получиться и произвольные толкования. Вероятно, этим, а также тем, что степень
выраженности явления может быть разная, начиная с самой слабой, объясняется некоторая разноречивость
в итогах. Некоторые авторы склонны усмастороны, от последовательных

дражения

глаза

и,

с

—

тривать

признаки

раста; другие
очень

более

резко

видимому,

на

очень

редко.

лишь,

что

приятия

и

находили

их

выраженные

2,5%,

как в

эйдетизма

65%

ли

от

Не входя

эйдетизм

в

11 до

у

всех

учащихся

находились

л.

детей 10

расцвет

Среди

этих

активности

тех

же

лиц,

17-летнего
школы.

воз-

Однако,

редко,

не

падает,

по-

довольно

особенностей

эйдетики встречаются

взрослых

разнообразные

—

средней

все

дальнейшее рассмотрение

оказывает

формы

17

не

среди

эйдетики

причем наибольший

возраст

другие

в

чуть

этого

влияния

которым

на

он

явления,

заметим

зрительные

присущ.

вос-

ДВАДЦАТЬ

ГЛАВА

ПЕРВАЯ.

РЕЧЬ.
ФАКТОРЫ РАЗВИТИЯ.

1.

Речь

и мышление

В

связи с этим

века.

положение,

являются функциями наиболее характерными для челоприобретает особое значение наше основное и исходное

него

мы

которому

согласно

все

взаимодействия

цессе непрерывного

рассматривать

должны

и

развитие
его

с

совершается

человека

окружающей

развитие речи,

но

средой.

этого

в

про-

Исходя

мало:

если

из

речь

полагать, что и

специфическую для человека функцию, то надо предразвитие ее обусловливается такими взаимоотношениями со

средой, которые

для него имеют особое значение.

представляет наиболее

и есть и

выражается

том,

в

речь развивается

что

В действительности

вообще

не

это так

на основе взаимо-

со средой, а на основе его взаимоотношений
с сосредой, которая и является специфически человеческим
фактором развития. Привыкая в повседневной жизни смотреть на речь как на

отношений

человека

циальной

самую естественную функцию
другие,

многие

мы

между некоторыми
явлением

ным

в

организма, присущую ему так же,

нашего

различий,

часто не замечаем
из

том

Поэтому

них.

смысле,

самом

же

какие

по

природе

речь может представляться
как, скажем,

ходьба;

как

имеются

естествен-

подобно тому

ребенок в определенное время неизбежно начинеизбежно, в силу требований природы, начинает он и
говорить. Между тем это совершенно не так, и между двумя данными функциями нашего организма имеется глубокая разница. Ходить ребенок начинает
как

при нормальном развитии
ходить,

нает

так

же,

ленной
нают

как

так же

птенец летать,

готовности

таковую

выполнять

Можно

влияний.

этого

когда

же

может

по

условиям рождения

ний

от

каких

и не

будет
и

пр.

совсем

бы

то

иным

момент

функций,
ни

они

опредеи начи-

было социальных

факторами чисто
Доказа-

основаниям.

тот факт, что характер речи реокружающей социальной среды. Если дитя,

служить уже один
как

бы предназначенное говорить

иметь понятия о языке своих

будет

их

обусловливается

по

другую социальную среду, говорящую

смеяться

е

развитии наступает

ходьба

что

развивается

бенка всецело определяется речью

сти в

в

к выполнению

независимо

сказать,

биологическими; речь
тельством

—

органов движения

одинаково

с ними.

на ином

родичей,

Язык

языке,

по-русски, перенеоно

усвоит послед-

тогда как ходить, плакать,

является

историческим

насле-

571

РЕЧЬ

данной социальной группы, передаваемым

днем

каждый ребенок усваивает
Сказанное

его

именно

вовсе не исключает

поколения

от

поколению,

к

силу этой социальной

в

известного

биологической

значения

и

традиции.
основы

Для возникновения ее, как и для ходьбы, требуется определенный
нервно-мускульный аппарат; этот последний должен быть надлежащим обраречи.
зом

развит,

ные

влияния

помнить,

не

иметь

речь

сама

что

себе

в

изъянов

никаких

научат ребенка

не

пр.;

и

все же

является

Но при

всем

реакцией, стимул

такой

социаль-

никакие

иначе

говорить правильно.

надо

этом

развитию

к

которой приходит всегда из социальной среды. Последнему только внешним
образом противоречат факты, говорящие о том, что совершенно независимо
от

стимулов

социальных

которые

состояния,

издаваемые

младенца

ного

эти явления

условиях

образуют.
Между всеми

стороны,
щаяся

том,

в

крики радости,
цию,

а ее

условном

ния

основе
стоны

коллективу,

явления

так

всеми

их

то,

другими

сходное сочетание

на

что

т.

п.

лишь

наши

самой речи

но

или
в

что

в

Русское

—

насколько

готентотского

переносном

языках

древне-индийском

выражения

они

становятся
опыта.
то

наш

ними;

тако-

Эти

плач

явле-

опыт,

на

слезы,

и

как

ребенка.

Называть

эти

Всего ближе
ох

и

пр.

различаются

боль,

языке

Об

и

на

этом

наравне

как

у немцев

русское

ха-ха-ха

тогда

изумления;

к таким

Однако,

происхождения.

междометия

условной передачей плача.
В развитии ребенка, кроме первоначальных

в их

соответствующему

одинаково

смысле.

ай обозначает

эмо-

на

поймем

ой, ай,

социального

тогда как

речи понимаются

позволяет

между

одной

с

и понимаются

эмоциональные

образом,

ах,

другое
к

же

заключаю-

указание

не

все

определенного

из

прошлого

нашего

звуков является междометием
как в

то и

как слова

язык,

междометия:

разных

разница,

говорящим

отношений

и

они

реакциями,

принадлежа

мы, таким

определенного

словами.

обозначает смех, тогда

при

особенно важно,

основе

связей
и

время

кто,

осмысливаем,

и

крикам

печать

то

данный

у китайского

и

свидетельствует
со

их

речью можно разве

лежит

В

людям, и,

всем

истолкование

выразительным
них

знает

общих причинных
боли, крики ужаса

у русского,

все

которой

из

известного значения,

Поэтому

часть.

звуки,

В действительности

основу,

представляют собой

теми,

только

воспринимаем

мы

составную

знаком

каждый
и

характеру крика груд-

по

собой.

образуемое

первоистоки

за

находятся

существенная

имеется

и т. п.

различным образом.

через

образом

биологическую

условным

боли, страха

понятны, напротив,

которых

развиться речь,

слово,

является

значении

социальному
выми

другой,

с

органическую

совершенно

аффекты выражаются

числе

же

ту

может

каждое

что

звуков,

сочетания

—

другие

выражает

он

нам

внутренние

свои

приняты

непроизвольно-выразительными

этими

языком,

и

что

открывают

соответствующих
не

узнает,

мать

лишь

звуками

быть

в

Таким

человека.

голосом

все

и

выражать

могут

и

проявлениями,

характерными

своими

случае

Боль, радость, страх

речи.

его

может

человек

таком

в

эти же

звуки служили

рефлекторно-инстинктивных

572

реакций,

голосовых

независимый

от

входящих

состав

в

«детский лепет», предшествующий
месяцев

ребенок

начинает

ков, воспроизводя
Мы

чения.

в

праве смотреть

какой-либо

нами

речи

его

В возрасте

играет

период

этот

двух

около

зву-

сочетания

с ними никакого

на типично

процессуальность

Ребенок

игровой,

полная

и

ряду

о

чем

независимость

образом

таким

лепетания на

зна-

своими

орга-

с такими

зву-

войдут в его речь (например,
д.), ребенком производится много и таких,
в его родном языке нет вовсе (например, различные формы прищеланалогии которым имеются в африканских языках).
Этот лепет полкоторые

па-па-па, ма-ма-ма, ба-ба-ба
которых
кивания,
быть

как

называемый

так

разнообразные

и не связывая

процесс

на этот

чистая

звуками. В

сочетаниями,

ковыми

ностью

самые

раз

много

внешней цели.

и своими

имеет также

собственно речи.

производить

обычно

их

выразительно говорит
от

общих органических состояний,

его

социальной среды характер

относится

принимаем

впоследствии

и т.

доязыковому

к

за

периоду

развитии

в

человека

Последнее

собственно речи.

начало

и

не

относится

может
к

тому

окружающей социальной среды, в порядке
подражания ей, многочисленные и разнообразные голосовые реакции начинают оформляться,
подвергаясь некоторому отбору, и связываются с определенным значением. Так, из лепета па-па-па, ма-ма-ма, ба-ба-ба образуются
моменту,

когда,

под

влиянием

папа, мама, баба.

социальной среды

Роль

в

данный

момент

видна

ясно

из

того,

из

что

образует слова разного значения. Русский, английский, турецкий и грузинский ребенок в период лепета одинаково
производят такие сочетания, как па-па-па, ма-ма-ма, ба-ба-ба, де-де-де.
Однако, с возникновением собственно речи у русского ребенка звуковой
одного и того же детского лепета она

комплекс

«ма-ма»

«бабушки»,

получит

«матери»,

«ма-ма»

должно

будет

«ба-ба»

комплекс

«де-да» значение «дедушки»,

комплекс

дитя с комплексом

значение

тогда

соединить

значение

грузинское

как

«отец»,

значение

а

с

ребенка комплекс «бэби»
обозначит его самого; наконец, турецкий ребенок узнает, что «ба-ба» это
значит «отец». Таким образом, даже такие простые слова, как будто непосредственно связанные с лепетом ребенка и из него возникающие, в действикомплексом

«де-да»

—

тельности создаются

В вопросе

о

роли

дальше,

так

щаются

явления,

ров тому,

как

с

«мать»;

у

английского

при посредстве социальной среды
личного

творчества

окончанием

периода

могущие служить

что дети «сами создают

Ведь этим, очевидно,

и

в

развитии

лепета

основанием

и

для

его

что

унаследуются.

можно

речи

итти и

еще

не

прекра-

постановки.

Приме-

началом

слова», существует

объясняется то,

и от нее

языка

как

будто

очень

собственные детские

много.

слова

так

разнообразны, а с другой стороны, так непохожи на слова
окружающих взрослых. Один русский ребенок называет «молоко»
«мо»,
а другой «фьсь» (наблюдения
Погодина); немецкие дети называют «еду»
одни «рарр», другие «fsch» (наблюдения Штумпфа); у датского ребенка,
наблюдавшегося Йесперсеном, слово «elefant» превращается в «vat»,
многочисленны

и

—

573

«Карен»

имя

«Гайя»

в

самопроизвольные

продукты

среда

социальная

чем

тут дело? Не

есть ли это в самом деле

творчества,

детского

неповинна?

Они показывают,

мнение.

В

и т. д. 119

образовании

в

наблюдения

Внимательные

творчестве детей

что в этом языковом

ную роль играет несовершенное воспроизведение того,
от

взрослых;

его

что

это

весьма

ребенок

важ-

слышит

«творческие разности», которые

в

таком

будут с отрицательным знаком. Большое значение при этом имеет
обстоятельство, что дети лишь в очень небольшом числе получают от

случае
то

порождает

это и

которых

опровергают

все

взрослых

отдельные

огромное

же

звуковых

слова

большинство

том, конечно, нет,
друг

с

При

сочетаний.

какой естественной

этом

Ребенок

и слова

«вся»

Ш ту

распространив

в

фа

мп

и

слух отдельные звуковые

«fsch»

всякую

его затем на

явлений;
сложных

так

обозначаемым

комплексы

бутылочка

ли

заимствовал

из

как

им

ни-

предме-

часто сливаются

молока

что

выпита?»

«fisch»

слова

Надо заметить,

еду.

или

заимствовал свое название молока

вопросе матери: «Вся
название

и

ошибки,

часто

слова

другом. Так, ребенок Погодина

«фьсь»

фраз

из

вообще

вещей

названия

допускаются

и

между звуками

связи

а на

определенные

как

слов они сами выделяют

(рыба),

взрослые

часто

детей, поощряя его, и тем утверобразованиях. Такое происхождение,

идут навстречу этому «слово-творчеству»
ждают

их

повидимому,

имеют

Но существуют
ком от
тия или

получившихся

ошибочно

в

другие пути.

и

продуктов

большинство

Нередко

взрослых, переделываются

и

так

на

воспроизводить

ребенка

«л», шипящих

даря чему

тоже

—

что в

на

«савомар»,

одно слово «Манянь»

лепете,

употребляемые

звуки,

сих

возможность

в

очень

часто к

речи взрослых;

другими, более

средне-небных

свистящие,

получаются

Все сказанное до
жительную

все

замену одних звуков

на

в

и т. п.

началу

детей еще совершенно недостаточна для того, чтобы пра-

речи артикуляция
вильно

в

ребен-

неправильного восприя-

из-за

«самовар» превращается

«география» в «гираграфию», «Анна Ивановна»
Несмотря на разнообразие звукового состава в

вает

творчества.

языкового

отдельные слова, получаемые

своему

им по

трудного воспроизведения;

детского

—

искажения иногда в виде

пор

не имеет в

зубные

на

это вызы-

(«р»
пр.), благо-

для него
и

совершенно

новых

виду отвергать вообще всякую

творчества у детей.

языкового

данной области творчество

легкими

возможно для

ребенка

слов.
поло-

Можно утверждать,

не в

меньшей степени,

Автор
детей-близнецов, которые на 6-м году жизни проявили себя совершенно оригинальным и своеобразным словесным творчеством, связанным с их
играми. Дети играли с своими собственными «выдумками», представлявшими
необыкновенных зверей, птиц и других животных, которым они давали и свои
названия. Таковыми были Д у с и
это страшные, загадочные птицы; Ч и рвончики
смешные, страшные обезьяны; Г ергероны
белые и черные,
сильные как боги;
Гал доносы
черные и белые, серебряные и синие;
Б рейдер ки
не люди, не звери и не птицы, а злые язычники и т. д. По
свидетельству матери этих детей, которая сама является научным работникомчем во всех остальных.

И иногда

это находит очень

яркое выражение.

знает двоих

—

—

—

—

—

574

ФОРМЫ АКТИВНОСТИ

сотрудником автора,

предоставляли

творчества
на основе

и

окружающие

если

этому творчеству,

всецело самим себе.

их

были продуктом совер-

названия

детей,

творчества

образом содействовали

каким-либо
что

необыкновенные

все эти

самостоятельного

шенно

то

Однако,

120

взрослые
тем,

только

лишь

возможность

такого

фактором развития самой речи. Она вырастает обычно
уже более или менее развитой речи ребенка как ее побочный проне является

дукт. Самая

же основа

развивается всецело под прямым воздействием социаль-

ной среды и ею всецело определяется.

Чуковский

К.

путем

превращается

«язык»

зелин»

—

правильно

1

«мазелин»,

в

пучку», «масляница»
рассматривать

в

как

явление

«толкучка»

Таким

—

«ва-

«тол-

в

неправильно

Но совершенно

д.

т.

с момен-

его.

«мелкоскоп»,

в

—

«колоток»,

в

и

факторов

важных

«микроскоп»

—

«блинницу»

творчество

это

наиболее

«лизык»,

«молоток»
в

—

словотворчество детей

связывает

слова как с одним из

том осмысления

инстинктивное, как «инстинктив-

непонятных речений».
На самом деле мы имеем здесь
образования связей между отдельными элементами языкоребенка на основе той или иной близости этих элементов.

ную рационализацию
обычные

явления

опыта

вого

Никаких

До

инстинктов не

сих

касается

пор

нужно для рационального

форм

языка

циальной среды выступает
указано ниже,

вначале

ческими

формами

языком

окружающей

обычно выражается

ребенок говорит

(Чуковский),
нов» (родит, пад.
пространения,
и

ошибки,

ребенок

в

не считается

среды.

его

Момент

по

Что

же

от

со-

зависимость

Как

вообще

постепенно,

их

явлений.

ребенка.

словарь
здесь

еще большей ясностью.

с

усваивает

и

главным образом,
(грамматики), то

виду,

имели в

мы

развития

понимания данных

это

ни

мере

подробнее будет

с какими
того

собственного

как

грамматиовладевает

творчества

здесь

форм на новые случаи; так,
«папа»), «бегеть», «зажгита»
(Рыбников),
«именей» или «име-

распространении усвоенных

(род.

«лапов»

«савов»,

не

мн.

«галков»

«имя»)

мн. ч. от

обычно

пад.

и т.

д. На ряду с случаями правильного рас-

наблюдателями, бывают,

замечаемыми

свойства,

иногда забавного

от

ч.

которых

в

снова

можно

как

видим,

усмотреть

отрицательные творческие разности».

Итак, мы в праве сказать, что речь в
ребенка как функция его социальной
развития является окружающая ребенка
у

2.

представление

рить».

Не

только

если иметь в

водя

1

весь

развивается

фактором

ее

социальная среда.

не

заканчивается

3-4-летнем

ребенке

и

дошкольный период,

в

раннем возрасте,

связано
но и

с

его

школьный

хотя

обыч-

«уменьем

гово-

и

даже позднее,

виду письменную речь, развитие продолжается непрерывно, придостижениям.

к все новым

сматривают

о

элементах

ПЕРВЫЕ СТАДИИ РАЗВИТИЯ.

Процесс развития речи
ное

ее основных

личности; решающим

как

Тем

не

менее, первые 3-4 года обычно рас-

главный период развития речи, когда она

Чуковский:

Маленькие

дети.

Изд.

„Красной

газеты",

1928.

имеет

специфиче-

575

РЕЧЬ

детский характер,

ски

утрачиваются
речи взрослых.

В

речи,

что

условное значение,

как

так

занному времени развитие

Кроме

пенно.

того,

периода дитя овладевает

действительности

не

заканчивается,

ни

в основе

Поэтому,

ярко.

мере

произведение, восприятие
меньшей натяжкой судить

общих норм,

рых

В

можно.

то

деле,

самом

(а

роде

вития),

прилагать
ли

быть

в

лична социальная

ближе

истине,

к

среда?

Во

По

Выделяя первые
течение

форме

отношению

к

3-4

года

износится

звук

го-

а

иметь

или

из

не

особый

в

место

они

точной

определяемых

лишь

могут быть

относят

к

неко-

далее,

согласно

ска-

первый, доречевой период,
упражнения

подготовительные

рефлекторно-инстинктивные

различные

соответ-

лишь

мерой.

период,

самый

него

рамках,

развития

происходило развитие

другим детям

но никак

исключить

также

ограниченных

будет

ответ на это

Мы думаем поэтому,

периодизации речевого

которых

жизни

Начало речи обычно

реакции.

в

стадиях раз-

о

деревенской глуши? Не

в

взгляд на дело.

некоторых

в

в

которого могут
лепета,

речевого развития,

строится представление

и

попытки

условий,

занному выше, нужно

в

вос-

под углом зрения некото-

случае, положительный

всяком

торым масштабом для сравнения,

в

—

детям, живущим

литературе

в

характером социальных
ствующих детей.

исклю-

как

интеллигентской семьи, живущего постоянно

противоположный

чем

принимаемы

должны быть

развития

данном случае нормы настолько различными, насколько раз-

существующие

что

посте-

еще можно с большей или

какие-либо стороны

можно

крестьянским

к

лишь

речи это, повидимому, совершенно невоз-

материале обычно

на таком

должны

как

ребенка

установленные для

разной среды

о детях

отношении

в

и

окружающей сре-

от

форм активности,

моторная активность,

и

имеет

совершается

того

зависимости

если в отношении таких

от

глав-

некоторой цельности

ды, различия последней должны сказаться здесь на процессе
чительно

всеми

одном отношении к ука-

в

до

а

черты

отличается

не

деление в значительной

такое
в

виду особенно тесной

в

специфические

позднейшие годы

в

основной своей структуре

придает ему характер

и

В сущности,

законченности.

как
по

течение этого

элементами

ными

тогда

ребенка

речь

и

тому моменту,

целое сочетание их, «связанное

с

голосовые

когда впервые

сознанием

их

про-

значения

(Штерн). Это наблюдается примерно около года,
с значительными вариациями в ту и другую сторону в силу условий развития
и индивидуальных
особенностей.
Против указанного срока и определяющих
его критериев
можно, конечно, спорить.
Во-первых, совершенно необязаи

намерением сообщения»

тельно
очень

«намерение сообщения».

часто

для себя
самого

или

и

много

говорят

говорят

процесса

с

не в

Как увидим дальше,
целях

воображаемым собеседником,

говорения.

В

последнем

продукт социального

взаимодействия,

орудие игры

материал для

ное
жет

или в

существенного

начало

влияния

активной речи

не

на

в

раннем возрасте дети

«сообщения» кому-то чего-то,
случае

превращается

нее.

Это

указанный

же

ребенком

просто

ради

в

т.

е.

с

как

своеобраз-

впрочем,

(первый год).

пассивной,

сами

образовавшись

соображение,

срок

совпадает с началом

иногда

речь,

а

не

ока-

Во-вторых,
пониманием

576

ФОРМЫ

чужой речи без
активную речь
срок,

наблюдается

раньше года. В силу этого данный

ребенка. Таким образом,
специфически-детской речи определяется
одного года до 3-4 л.).

активной речи

В

пределах

этих

развития

ход

Определение стадий

тально.

различно,

иногда

а

Штерна

как

меется, при

этом

это

особенно

на

необходимо

за

лишь

чертах

период

учитывать

начало

развития

всего

двумя-тремя

годами

(от

считать

изученным

довольно

де-

отсутствует.

вовсе

основанное

можно

принять

можно

грубых

в

ступеней развития разными авторами

или

и

Последнее обычно опережает

самому.

значительно

ранее оговорками,

всеми сделанными

со

говорить

возможности
и

АКТИВНОСТИ

Мы

приведем

здесь

деление

Разу-

наблюдениях.

тщательных

поправку

оговоренную

выше

делается

на

со-

циальную среду.
Если

Штерну,
;6. Характерные ее

1 ;0 до 1

по

еще

всяких

лишены

предложений.
ния

На последнее,

длительности

и

ребенком

время

ствующих
бами

и т.

п.

приди сюда»
ставной
жесты,

этого

и

д.

т.

мимика

Слово

другие

в

таний,

заимствованных

голосовые

самом

в

лепет;

речи

В звуковом

ярко

выделяется

ный

момент

можно
тие

В

с

этом

смысле очень

девочка

поняла,

ливан,

показателен

речи,

но

осязательными

что

раньше у

него

поворотным
в тех

когда

и

описывает

так:

таз,

121

а

«Мы

сама

пошли

стала

а не

к

соче-

лепета.

в

Что дан-

развитии
затем

речи,
разви-

позднее.

с

помощью

паль-

звуковыми. Момент, когда

насосу,

качать.

естественные

глухонемой Елены Келлер,

каждая вещь имеет свое название,

держать под отверстием

звуковых

нормальное

научилась говорить

символами,

этой

еще не было.

произошло

и

пример слепой
потом

на

остатки

пунктом

случаях,

со-

входят

от 1;6 до 2;0. Здесь
ребенком того, что

уразумения

было задержано

причин

л. не знала

цев, т. е. оперируя

л

яркостью видеть

силу каких-либо

в

которая до 7

Сю

действительно

является

особенной

и

одной

того,

речь

перемешаны

характера

прось«мама,

или

лишь

кроме

отношении

ней

будучи

его

с

меня»

обычно

приблизительно

момент

каждая вещь имеет свое название, чего

в

соответ-

значение,

правильных

с начатками

продолжается

стадия

начале

возьми

данное

в

названия

предметом,

которого,

указы-

возникнове-

произносимые

является

состав

взрослых,

единодушно

широкое

«мама,

случаях

таких

реакции звукоподражательного

Вторая
в

обозначать

проявления.
из

более

время,

однословных

сроках

в

только

овладеть данным

действия,

стадии еще очень напоминает

образом,

обозначают
имеют

а

ребенка

может

сложного
и

Таким
не

явлений,

или

«мама»

слова

лишь

Немно-

это

в

характер

имеют

характерное,

нечто

явления.

с желанием

Так,

частью

и

детской речи, расходясь

отдельные

предметов

обычно

связаны

как на

ребенок

от

в чисто

структуры.

ее

располагает

какими

грамматики

элементов

все исследователи

вают

крайней примитивности

в

ста-

приблизительно

заключаются, кроме бедности

особенности

речевые реакции,

осмысленные

первая

то

продолжается

речи

«эпоха»

отношении,

количественном
гие

подготовительный, до-речевой период,

исключить

или,

дия

ее

где

Когда

учительница,
я

научила

потекла

мисс

Эллен

холодная

577

РЕЧЬ

вода

щейся под

раз

сколько

спросила

сложила

то

Затем

«вода».

слово

имя;

его

выражение

новое

сделала

же

прикасалась,

прибавилось
момент

в

дать,

что

о чем

можно

обратном пути

об

имени

судить

время происходит

а вместе с тем

приобретают

переход

появляются

речи:

преобладают

сначала

появляются

глаголы

Для нормального

вещей.

данные: в возрасте

1;8

1

;3

78%

около

63%

существительных,

девочки

существительных

23%

глаголов

22%

и

в это

многословным,

к

запасе

и

числе

отношения

с

такие

существитель-

имен

около

1 ;1 1

речи.

частей

связь

слов

частей

большем

в

глаголов;

14% других

и

усмотреть

легко

интерес,

характерными
из

слов

наблю-

можно

свойства

состоит

ее

Примерно

затем

считаются

100%

ее слов на

развития

последовательности

существительные,

выск ко-

различных

движении

слова, обозначающие

развития

запас

ных,

—

того

в

в

аналогичный

особенный

вопросов.

предложений

закономерность
имена

после

и

запасу

к

тоже

глазах

Затем

была

грамматики. В нарастающем

элементы

наблюдать некоторую

можно

тогда

ими

однословных

от

часов

не-

полу

к

предмета,

переживают

и

их

в

множеству задаваемых

по

она

каждого

дети

Она

решетки.

и

На

второго года,

струястояла

и

лицо.

ее

насоса

нескольких

воды,
таз

прикоснулась

нагнулась,

Нормально

половины

предметов

названия

осветило

относительно

течение

в

новых».

второй

начале

что

так

тридцать

холодной

Она выпустила

ее.

Это слово,

«вода».

слово

ощущением

за

поразило

степени

торому

же

Совершенно

сложила

обернулась и спросила мое имя.
возбуждения и осведомлялась

внезапно

шей

последовавшее

рукам, невидимому,

ее

вкопанная.

как

рукой

свободной

я

непосредственно

так

и

таз,

наполнила

и

—

В этой

указанными

выше

(гл. XIX) стадиями предметной, действия, отношений и качества в развитии
восприятий и наблюдательности.
Третья стадия относится к возрасту примерно от 2;0 до 2;6. Наиболее характерным признаком ее является образование флексий. В то время
как на предыдущей стадии ребенок оперировал знакомыми ему словами как
неизменными образованиями, теперь слова, по выражению
Штерна, начинают «оживляться,
гнуться и изменяться».
Тонкие формальные изменения
понятий ребенок научается выражать путем соответственных изменений слов.
Различные виды флексий (склонение, спряжение, степени сравнения) развиваются при этом, примерно, в одно и то же время.
Процесс овладения флексиями,
их

конечно,

на

усваиваются детьми неодинаково

столь

резко

няющиеся.
с

заканчивается

не

изменяющиеся

На

этой

отрицательными

«выше»

—

почве

и

т.

легко

формы легче,
возможны

разностями»

«высочее»

данной

д.).

Что

и

нерегулярные

проявления

(вместо

изменения

быстро; более регулярные

чем

касается

Различные

стадии.

сильно

и

«лучше»

—

«хорошее»,
то

на

не

«творчества

словесного

синтаксиса,

и

изме-

данной

вместо

стадии

предложений, однако пока еще преимущественно
в
форме главных предложений
(«паратаксис»).
Связь
в предложении
между отдельными словами еще довольно беспорядочна; раснаступает расцвет

становки
Общие

слов

многословных

часто

основы

необычны.

педологии.

По

содержанию

предложения

отличаются

37

578

ФОРМЫ

АКТИВНОСТИ

быстро нарастающим разнообразием; восклицательные, утвердительные, вопросительные предложения легко и свободно сменяют друг друга. Вопросы,
задаваемые ребенком, в большинстве своем относятся или к названиям вещей,
или к «где»
и к

«когда»,

и

а также

необходимости удостовериться

к

чем-либо

в

личному участию.

Четвертая
жается

3

до

—

стадия,

3;6

начинаясь

приблизительно

Здесь происходит

4 л.

—

основная

паратактическое образование предложений

синтаксиса:

2;6, продол-

около

перемена

области

в

сменяется гипотакти-

Форма придаточных
правильной; направляющая составная часть, которой определяется характер предложения (союз, относительное местоимение и пр.), иногда долгое время отсутствует.
Это, однако,
не должно служить препятствием к тому, чтобы признавать такие формы
придаточными предложениями. Раз появившись, гипотаксис быстро распроЛишь
страняется в речи ребенка на все виды придаточных предложений.
некоторые особенно трудные формы (например, условное предложение с его
сослагательным наклонением) обычно задерживаются
и появляются
позднее
(поправка на среду!). Характерным для данной стадии является также расческим,

предложений

вначале часто

пространение вопросов
ние в

вопросах

на

бывает

не совсем

причинные отношения

собственного

попытки

значении этого слова.

сложных

новых

предложения.

временных отношений

значения

торых детей проявляются
ложительном
ванием

придаточные

появляются

е.

т.

Главным

(почему?), а также усиле(когда?). Наконец, у некословесного

образом

В частности, иногда

слов.

творчества

это связано

отмечается

в

большая

изо-

бретательность в словообразовании для обозначения тонких оттенков
(«чернобелый», «полубелый», «серокрасный» и пр.). На этом период

тов

ственно

детской речи

Чтобы

показать

в

качестве

к

развитию

собранные
просы: 1)
слоги, 3)

Е.

зависимость

Б

и

б

этой

корректива

схемы
к

а н о в о

й.

122

в

домах

Выяснению

данные,

относящиеся

младенца и

подлежали следующие

4)... фразы, 5) когда начинают употреблять
предметов, действий и качеств. Сводки данных по этим вопросам

для

детей

яслях,

в

когда дети начинают произносить отдельные звуки и какие,
.

.

слова,

.

ясель

Сравнивая

и

соб-

условий социальной среды,

от

ней приведем

современных детей,

наших

Г.

цве-

и может считаться законченным.

некоторого

речи

по-

образо-

с

домов

младенца приводятся

в

таблицах 81

и

во-

2)...

названия

отдельно

82.

собою, мы замечаем значительную разницу
в развитии детей домов и ясель.
Дети ясель идут впереди детей домов: так,
произносить слова они все могут в полугодие 2;0
2;6, а дети домов только
в следующие полугодия 2;6
3;0; точно также фразы произносятся всеми
детьми ясель в полугодие 2;6
3;0, а детьми домов в полугодие
3;0
3,6.
В отношении различных категорий содержания нельзя констатировать разэти данные

между

—

—

—

ницы

лишь

речью детей

2;0

—

в

названиях

ясель

2;6: 26%

скорее,
и

предметов,

но

что видно по

4% против 6%

—

—

и

действия

и

качества

овладеваются

соответствующим цифрам

2%; полугодие 2;б

—

(полугодие
18% и

30:

579

речь

Таблица 81.
Развитие

1 0

10

16

1,6

2,0

—

Количество

Сколько

(По Бибаново й.)

ясель.

детей

Количественный
произноси-

(в процентах)

произносят

состав

Звуки
Слоги

42

100

16

Слова

73

20
20

„

20

—

100

—

—

27
35

речи

у

80

20

50

40

10

76

100

26

4

100

53

47

18

13

100

100

72

Предмтеы

180

Таблица
Развитие

26

Фразы

100

20

„

фраз

мых

40

Г

2, 0-2, 6
2,6 -3,0

у детей

детей

Возраст

Об

речи

82

(По

детей домов младенца.

Сколько

детей

Действия

.

Качества

Бибаново й.)

слова

Количественный
произноси-

(в процентах)

произносят

2
состав
2

фраз

мых

Возраст

слова

3
3

1

слова

4
4

2,0

—

3,0

—

13%
и

2,6

—

2,6

Г

17

„

18

3,0
3,6

15

13%

против

количеству

по

100

47% детей

ясель

и

в

чий,
как

и

«мама», «папа»,

семьи,
н о в

не

а,

—

слышны

в

наиболее

ния;

«нет,

того

влияния

хочу,

не
и

не

тех

о

слышно

яркие
разных

«баба»,

—

—

например,

домах

различия
вещах.

младенца.

употребительными
нельзя»,

что

среди

употребительных,

и

33

90

70

19

9

в

этих

50

«В домах

первыми

очень

дает

одного.

что

в

В

В домах

домах

речи.

ласточками
—

Дети
слова,

такие

у детей

пишет

Б

отрицательного

и

б

а-

значе-

для

учета

изобилии среда,

среда

подобных

слов,

показательным

им

«нельзя».

2;6:

—

в

формальных разли-

младенца,
слова

2;0

тогда как

содержании

самом

в

полугодие

4 слова,

Кроме

всегда

является

нет ни

в

являются

постоянных

67

6

Замечательно то,

переживаний, которые

запрещений

2

дети домов значительно отстают

вовсе.

являющиеся

постоянных
самых

образом

6
13

100

100

предложениях;

более

говорят

ясель

83

уже говорят предложениями

еще

имеются

55

Равным

младенца такой речи еще

домов

25
100

—

6%.

слов

20
100

яслях
есть

еще слова, стно-

580

АКТИВНОСТИ

ФОРМЫ

к пище: «суп, хлеб», а в яслях лексикон отражает жизнь в семье:
«баба», «папа», «няня».
«Самые употребительные фразы в домах
следующие: «Няня, дай кашу», «тетя, хочу хлеба», «дай какао», словом, вер-

сящиеся

«мама»,

.

В

еды.

около

тятся

плане, склоняется

яслях

часто

же

всех

во

.

встречаются разговоры

падежах

поезде, аэро-

о

«пойду

придет мама»,

«когда

«мама»:

мамой», «моя мама хорошая», «у мамы есть платок» и т. п.».
Сравнивая теперь эти же данные со схемой Штерна, мы прежде всего
должны признать, что она в общем ближе к детям ясель, хотя здесь и имеются
с

Так, переход от однословных предложений к многословфразам) относится Штерном ко второй стадии (1;6
2;0);
среди наших детей ясель этой норме удовлетворяют только 26%, а все дети
удовлетворяют ей только в возрасте 2;6
3;0, т. е. на год позднее. Дети
домов младенца делают еще большее опоздание (на 1% года). Равным обрабольшие различия.

(т.

ным

е. к

—

—

зом

расхождения

значительные

различные

показывают

категории содержа-

Штерну в речи ребенка 1 ;1 1 имеется существительных 63%, глаголов
23% и других частей речи
14%; наши дети ясель близки к этому
в
полугодие 1;6
2;0 (80% названий предметов и 20% названий действий), но дети домов младенца и в следующее полугодие (2;0
2;б) дают
еще менее развитой состав речи (92% предметов, 6% действия и 2% качения: по

—

—

—

—

ства).
Так социальная среда,
печать на

3.

Их

ХАРАКТЕРНЫЕ

легче всего

Фонетика
в

двигатель развития, накладывает свою

позднейших возрастах

несовершенства

можно

все

речи,

виды

известны

У

каковыми

явля-

семасиология.

и

периода развития

совершенной.

встретить

возраста

рые

РАЗВИТИЯ.

элементам

грамматика

главного

не вполне

этого

ПОСЛЕДУЮЩЕГО

по основным

словарь,
пределах

в

большинстве случаев

в

первый

ЧЕРТЫ

проследить

фонетика,

ются

этот

ребенка.

речь

(до

вполне

3-х

л.)

остается

детей

нормальных

расстройств произношения,

патологии.

фонетики приходится смотреть

кото-

В раннем детстве

на эти

нормальные

стадии

на

как

развития.
Они объясняются
ских

органов речи.

Сюда

косноязычием.
искажаются

(ротацизм),

«с»

звуков,

выпускание

(сигматизм)

гаммацизма, параротацизма
слогов

и

слов,

—

все

различное

развитием центральных

1)

неправильное

по

т.

перифериче-

выговаривание

особенно согласных,
«г»

(гаммацизм),

и смешение их

и

и

недостатки сводятся к тому, что называется

относятся:

большинство

пользуются

ностью

незаконченным

В общем

д.;

с

но

«л»

особенной

и

пр.);

извест-

(ламбдацизм),

другими звуками

в

«р»

виде пара-

2) неправильное произношение звуков,

своему характеру; обычно

это сложные

явле-

как косноязычие, лепетание, картавость и т. д.;
3) непраобразование слогов (например, спички
псички, тетрадь
тертадь
4) общие недостатки произношения (например, неудержимая бол-

ния, обозначаемые
вильное

звуков;

—

—

581

РЕЧЬ

товня,

вставление

ветствующих
явлениями

слов

возраст.

расстройств

задерживаются

5,5%,
но

служить

целых

или

оказалось

огромном

в

серьезным

несоот-

естественными

дольше

переходят

и

1 118 детей школьного возраста,

е.

т.

частиц

расстройств, будучи

виды

иногда

Из

62,

посторонних

эти

различны,

чтобы

таковы,

Все

возрасте,

Трошиным,

ных

этих
не

пр.).

и

раннем

в

школьный

даже в

речь ненужных

в

исследован-

Степени

косноязычных.

большинстве

препятствием

они

все

же

работе

школьной

в

ребенка.
Когда развитие речи
отношении,

ском
к

10 годам.

Но

определяет
или

его

10%,

в

в

обсуждение

стическое,

включая

а

Надо заметить,

вопросов, связанных

возраст

том,

о

остается

относятся,

различиями

различия; иногда

«едят»
одно

ния

что

Мы полагаем,

его

не

что

существенными,

подрастающий
всеми

лингви-

школьный

что

Огромные различия обусло-

социальной
мы

той

среды;

можем

не

значение

и

учитывая

рассчитывать

могут

словарь
одина-

на

индивидуаль-

иметь

среды дети одного возраста

же

из

и

задача

раз

и

а

и

подхода

заключается

считают

должны

за

очень

форма предста-

психологической

с

иной

взгляд

на

грамматических

являются

овладевает языком

материальными

из

«поел»,

«есть»,

формы

грамматическая

слово;

психологических,

же

формы существи-

все

эти

Что

сводится

более правильным первый спо-

потому

отдельное

как

все

различные

считая

отдельная

здесь вопрос

например,

напротив,

столь

понятие

как

как

человек

два

то

считают

(так,

слова

Уиппл,

каждая

обра-

отчасти

несовершен-

объясняются

отчасти

некоторые авторы

последние

так

разные

в

Имеющиеся

раннему детству;

к

техникой учета,

отдельные

самостоятельное

должна учитываться

мнению, исходит

со

за

на итогах.

полагает,

владеет человек

слов

себе исследователей.

словаря.

одной

вызываемых

Естественно,

собой

а

учета

слова); другие,

3

за

отразиться

соб учета,

условиях

в

глагола

считают

вопроса,

разной среды,

подсчет:

вести

или

слово.

вляет

входить

больше

имеют

словаря дают поразительно разные результаты.

их

расхождений,
как

заметно

возвсех

незатронутым. В имеющихся данных

почти

Во-вторых, большое

результаты.

при обследовании

но

к

образом,

особенностями

детей одного возраста,

тому,

запасом

каким

методике

в

во-первых,

вливаются,

к

школьного

исчерпывает

крайняя разноречивость, причины которой

существа

самого

из

вытекают

тельного

не

нецелесообразно

которые

это

(Трошин

страдает большими

протяжении

здесь было бы

вопросов,

главным

пор

до сих

щает на себя внимание их

касается

13%)

в

—

на

расстройств

одних

но

специальных

Вопрос

однако,

ные

изучение

что

развития, давно привлекал

данные,

ковые

заикание

относят

детей

процент

фонетиче-

в

авторы

чем педологическое значение.

Словарь.

и

Некоторые

известный

и

законченным

вполне

произношения

фонетикой,

с

таких

моменты своего

ством

считаться

случае,

всяком

во

недостатками

меньшими

раста.

может

определить трудно.

точно

в

в

том,

данном

чтобы

окружающей

его

формальными особенностями.

точки

дело,

зре-

по

его

соображений.

случае

наиболее

проследить,

как

социальной среды

Соображения

же

582

АКТИВНОСТИ

ФОРМЫ

Уиппла,

быть, будут более соответствующими

может

при

цели

изучении

детского мышления.

Для правильной оценки словаря ребенка
нужно было бы

нам

знать

тот

должен притти, т. е. словарь

рительность

имеющихся

ственно,

как

так

несомненно,

задача,

мая

английском

языке»

много

что

«немногие

3 ООО

4

или

50 ООО

щееся

слов

ООО;

тогдашним исчислениям

Марш

33 456 слов,

а

словарь одного

еще

спира,

исчислив

него,
на

его

а

са-

об

ораторы упоне

выходит

затем

за

пользую-

лицо,

находившихся

—

по

подвергнуты

указывает

также

и

Бюро

в

определил

Позднее, поскольку
Холдена

патентов,

словарь
дело

Ш

е к-

о

сло-

идет

подтверждение,

нашли

ООО, характерные, будто бы,

были

человека,

массового

4

ассистента

Холден

слов.

заключения

цифры 3 ООО

также

них

24 ООО

в

профессионалов,

точно

цифры были

Эти

библиотекаря,

Для сравнения

богаче.

оказался

варе

обращении».

в

слов,

есте-

и

здесь,

«Чтениях

в
или

найтись

может

что
и

человек

английских

всех

он

проф. Холденом, который свой собственный словарь определил

сомнению
в

исключение,

как

половиной

или

силе

в

писатели

требляют 10 ООО слов; обыкновенный интеллигентный
пределы

большая,

еще

остаются

Проф.

сложнее.

утверждает,

123

развития

его

К сожалению, неудовлетво-

вопросе

этом

в

уровнях

которому впоследствии

к

взрослого человека.

данных

вышеуказанные причины

все

разных

на

конечный предел,

и

для словаря

сред-

найдены недостаточно обоснованными,

хотя

авторитет

такой

данной области,

в

Макс

как

Мюллер.
Переходя

детскому словарю, приведем прежде некоторые данные,

к

сящиеся

к

самому раннему периоду.

образие

-в

количестве

же

возраста,

пола

слов,

среды,

и

Т р

э с

употребляемых

указывая

и,

(активно)

характеризует

большое разно-

на

детьми

одного

следующими

это

отно-

и

того

цифрами

124

(см. табл. 83).
Таблица

Словарь
12

Возраст
(в месяцах)

! Число

4

слов

1

П р е й
раста

м.

и

е

детей

д. м. д. м.

—

р

нашел,

—

Д. м.

35 144

раннего возраста.

21

19

17

—

—

22

23

д. М. Д. М.

177 28 69

—

изучил словарь 9 детей
что число

83.

слов,

активно

д.

(По

24

М.

Т р

24

д. М.

(8

девочек и 1

употребляемых

—

приводит относящиеся

687 слов;

Мэджор

данные

Девилль

—

—

143,

—

М.

Д.

М.

171 677 451 327

д.

—

пре-

Декедр

А.

250

Д.

ими, колеблется

деляет в 300 слов.

детей

Д. м.

30

28

воз-

Штерн

своих

27

мальчик) 2-летнего

делах от 173 до 1 121.

словарь

и.)

25

д. М.

136 139 285 36 263

э с

того же
к

тому

Грант

в

возраста опре-

—

же

возрасту

828,

а

один

583

РЕЧЬ

венгерский

(В

автор

варьирующих

к

а

о n

Hugo)

g i

пределах от 4 до 1 500

в

Для суждения

о темпе

роста

служить следующие цифровые
приведем

сопоставления

Келлер

на

приводит
слов.

запаса слов

у одних

данные, относящиеся

протяжении первого года развития

и л ь д а

Штерн.

...

1:6
і;8

Возраст

не

і;іі

275
19

і;іі
2;4
1;6
2;0

Дочь Вертгеймера.

50
310

—

Дочь Д

320

435

1-го месяца

Средина

3-го

Конец

6-го

слов

2; о
2:6
3;0

308

і;7
і;8
1:9

254

1 ; 10

457

і;іі
2;0

555

143
564
174

352

668

21

—

12-го

велики;

—

я

в

300

—около

„

Как видно, обогащение словаря идет
очень

Количество

Келлер

Конец

я

между детьми

е в и л л ь„

119

Елена

личия

Майора.

Сын

44

і;2

Штерн...

Гюнтер

125

слов

1:3

целях

в

росту словаря Елены

к

речи.

ее

детей могут

детей;

пяти

Количество

Возраст

Г

и тех же

материалы, касающиеся

также

20 оценок словаря,

около

—

общем

возникает

„

600

я

900.

быстро. Однако, раз-

очень

вопрос:

как

мы

должны

смо-

Несомненно, в какой-то степени эти различия зависят от индивидуально-биологических особенностей ребенка, но в еще большей степени,
надо полагать, от условий развития и от особенностей окружающей среды.
Приходится сделать вывод, что изучение словаря ребенка без строгой
треть на них?

связи его с типом

среды

варь каждый раз

к

обратить

мание
новив

по

касается

затем о ходе

последующих

мере приближения

пишет:

факту.

«Число

слов

Английский
у

ребенка

едва ли больше 150 слов».
тике

правильность

возрастов,

самых

этого

цифрам,
на

носящим

тщательных

мальчика

возрасту.

лингвист

до восьмого

утверждения,

колебаний и, уста-

них

Насколько

быстро

иссякают

ошибочны

здесь

Лоори

то

в

года очень

одном

мало;

своем

оно достигает

подвергнул сомнению

Лоори

прикрылся

труде
и

кри-

авторитетом

обыкновенном разговоре

что «дитя в

Салисбюри противопоставляет
произвольный характер, свои собственные, основансловами».

наблюдениях

состоял в это

то данные о

Когда Салисбюри

ограничивается, вероятно, 150
этим

вни-

серьезных исследователей, можно видеть по

Макса Мюллера, который полагал,

ные

соотнося же сло-

сможем все свое

мы

развития.

школьному

к

могут быть представления

следующему

результатов;

определение широты индивидуальных

на

таковую, судить

Что

не может дать ценных

определенным условиям среды,

время

из

за

его

1 528

сыном

в

возрасте 5 1 / 2 л.;

«со смыслом

словарь

употреблявшихся»

слов,

584

ФОРМЫ АКТИВНОСТИ

причастий и измененных форм (последние засчитывались только
у местоимений). По записи матери этого ребенка, когда ему было 32 месяца,
не

считая

словарь

его

обнимал уже 642

слова. 126

Цифру, указанную для словаря 5У 2 -летнего ребенка, нельзя считать очень
высокой. Каптерев с большой тщательностью изучал словарь русской
3-летней девочки

установил

и

считает невыявленными.

словари 3-х детей

чала

надлежали,
к

«умственно развитой».
доверия

ребенка
читых

в

себе,

к

так

В

меньше

частей

тина.

2 903

В

заключение

стороны

со

вопрос

речи.
о

о

Эти цифры

словам.

не

младших при-

третий

а

равным,

—

соот-

внушают

путем длительного

не

автор

пол-

учета речи

путем сравнительно коротких наро-

а

Каптерева
о можем
не

мы

не

со

«В общем детский словарь ждет еще

является

которых

оказался

этих

получились

как

Грамматика детской
лей

среде»,

детей

этом отношении данные

доброкачественными.

роны,

и

коих двое

слов

Женеве изу-

в

«промежуточной

условиях обыденной жизни,

бесед.

шиным:

к

Декедр

А.

7 лет, из

л. и

Полный словарь

возрасту: 626, 1 934

ветственно
ного

9 м., 5

л.

автора,

словам

по

2

—

1 268 слов; кроме того, до 200

в нем

В недавнее время

127

с

Излюбленным

синтаксиса.

соотношении

Если ориентироваться прежде

словаре детей приводились

согласиться

Тро-

с

своего исследователя».

речи изучается обычно

количественном

надо считать более

выше,

этимологической
вопросом

в

на тех же

исследовате-

ребенка

речи

разных

авторов, данные

получится следующая

то

сто-

кар-

Трэси подвергнул этимологическому анализу 5 400 слов, собранных
в возрасте до 2У 2 л.; в результате оказалось, что

у детей

существительные

имена

составляют

60% общего
20.

глаголы

прилагательные

имена

9

я

„

я

слов

Я

я

я

я

наречия

5,

я

я

местоимения

2,

я

я

я

предлоги

2

я

я

я

я

я

я

„

1,7»

междометия
союзы

я

Я

Этому соответствуют,
данные, касающиеся
него

количества

Я

общем, следующие приводимые К.

в

немецких, американских

и

и

французских

возраста:
Немецкие
Имена

дети

суще-

ствительные

Дочь

Штерн (1; 1 1)
Вертгеймера

Дочь

Бенц

Гильда

.

63°/,

.

60

.

„

58.
Американские

Холден

(девочка)

.

.

.

.

59°/,

.

58.
я

я

65.

...

Французский
Дочь

Девилль

Средняя

.

.

.

.

.

-

.

61'/,°/,
60,6°/,

Глаголы

Проч.

части

речи

23'/,
22'/,.

14°/,
17'/,

21

21

„

.

„

дети

22°/,
22'/,.

В.

Штерн

девочек

19°/,

17'/,.

19'/,
17'/,

24°/.
21.8°/.

14'/,°/,
17,6°/.

.

.

ребенок

2-лет-

585

РЕЧЬ

Для последующих возрастов укажем

Салисбюри,
5У 2 л. (см. табл. 84).

данные

на

щиеся тоже к английским детям 2 л. 8 мес.

и

со

относяо

Таблица 84.

Этимологический
ч

а

Имена
существ.

Возраст

С

Местоим.
В

2

г.

5 г Дг

8 мес.

.

л

3,7

23,4

57

1,5

21

ние

Наречия

ц

о

16

Междом.

Союзы

т

а

4,7

3,1

0,6

0,8

2,6

1,5

0,3

0,06

мы должны

между частями речи, существующее вообще

Трэси

н

и

Ч

Предлоги

е

9,3

этих данных

е

р

Прилаг.

Р

54,5

Для правильной оценки

и

т

Глаголы

п

(По Салисбюри.)

речи детей.

состав

в

иметь

в

виду

соотноше-

английском зрелом

языке.

Киркпатрика:
в зрелом языке имеется имен существительных
60%, глаголов 11%, имен
прилагательных 22%, наречий 5,5%, других частей речи
1 ,5%.
Сопостаприводит

справку,

такую

заимствуя

ее

у

—

эти данные с

вляя

преобладание
их

в

соответствует

детей

норме,

нормальной пропорции;

два

в

занимают

раза,

а

большее

имена

количество

на

место,

кажущееся

на

существительных,

или даже стоит ниже

примерно

видим, что, несмотря

мы

имен

(категория «действия»)

глаголы
гается по

вышеприведенными,

речи

ряду

чем

с этим

им

пола-

прилагательные

(категория «качества») примерно настолько же стоят ниже, выдвигаясь,
впрочем, к 5% годам. Если принять во внимание далее, что местоимения
в зрелом языке входят в общую сумму «других частей речи», равную
1,5%, то у детей можно констатировать в отношении их значительное превышение нормы.
Может быть, эти данные имеют не только формальное грамматическое

значение, но

определяющими

Каптерев
дает

следующий

-и находятся в связи с

развитие

вышеуказанного

для

этимологический

состав

Ч

Возраст

Имена
существ.

В

3 года

Мы видим здесь

в

общем

прилагат.

Р

п

о

8,5

29

51

Имена

Глаголы

те

(см. табл. 85).
85.

же

Р

И

т

с

а

(русской)

3-летней девочки

ребенка. (По Каптерев у.)

речи

состав

среде.

в

словаря

Таблица
Этимологический

более общими закономерностями,

ребенка

активности

Наречия
ц

и

е

6,6

соотношения.

Местоиме-

•2,7

Имена
числит.

ния

союзы

н

И

Ч

е

Предлоги

т

а

1

X

ФОРМЫ

Наконец, А. Д
детей,

царских
табл.

е к е д

АКТИВНОСТИ

приводит этимологический состав речи 5 швей-

р

сопоставляя

Таблица

Этимологический

Возраст

и

Имена

пол

Д. 1

г.

М. 2

„

9

„

Д. 3

„

Ю

.

Д. 5

л

М. 7

9

.

.

Словарь

взрослого

Самое
и

60,5

4,7

59,0

6,6

61,4

7,2

как

еще довольно

самого

начала

вплотную.

То

мало

же

отношении

это

.

9

„

127 ,

л

4,7

6,3
5,0
4,0

существенное

в

такой

большим.

В

хотя

о

и

период

имена

состав

Имена
сущ.

Глаголы

от

2

8

л.

кото-

мес.

до

87.

Т

(По Вахтеров у.)
р

И

Междомет.

р

ней почти

к

Вахтеров а,

возрасте

в

детской речи.

п

но все же

существительные,

наречиях.

речи девочки

Нареч.

прила-

у английских

и

уменьшается,

русских детей приведем еще данные
анализ

как

речью

с

имен

приближаются

нормы,

от

сказать

и

пропорции,

же

тот же

отступающие

приходится

расхождение

глаголов

расхождение

В

л

8,9

20,4

4,0

Час

Л

8,5

4,6

14,0

Этимологический

От 4 до 8

4,7

20,8

20,0

Таблица

До 4-Х

21,5

62,0

рый дает грамматический
12 Уз л. 128 (см. табл. 87).

Возраст

10,3

19,0

видно,

X

7,0

9,0

приблизительно

До 7 л.,

а

61,7

наиболее

части

речи

т

н

5,0

и

Другие

Наречия
е

21,7

здесь получается в отношении

гательных,

остается

Ц

6,3

значительное

взрослых

детей.

.

речи

Глаголы

про

55,7

.

(По Декедр.)

И

Имена прилаг.

вительные

мес.

Т

С

сущест-

в

В

(см.

языком

86.

речи детей.

состав

ч

с

французским

зрелым

с

его

86).

о

Имена
прил.
Ц

е

Местоимения

е

н

И

Предл.
т

Союз

ы

а

Имена
числит.

х

22,9

27,3

10,4

1,0

3,2

22,5

5,2

7,3

0,2

23,0

23,8

10,8

0,2

4,3

15,5

9,0

12,3

1,1

26,7

19,4

11,5

0,1

6,2

14,3

10,0

10,5

1,2

587
Как видим, эти данные дают резко отличную

невидимому, тем,

ребенка,

варя

воры

другим путем; до 9

а

время игр,

во

картину.

автор выводит соотношения

что

9-ти

с

сказки, рассказы

л. он записывал

письменными

лет пользовался

Объясняется это,

не на основе полного

сло-

разго-

и

рассказами девочки

самостоятельно
избранные темы. Анализ этого материала и привел
цифрам, указанным в таблице. В данном случае речь ребенка взята в ее
наиболее сгущенных отрезках; может быть, соотношения между различными
формами ее благодаря этому выступают здесь даже в более характерном виде,
на

к

ранее приведенных данных, основывающихся

чем в

Это

предположение,

мыслим

к

требует проверки.

случае,
анализа

Свой материал Вахтеров

характерно.

что типично и

изменяемость

иллюстрируется

падежам

по

во

дальше, прослеживая эволюцию

и

Так, например,

других частей речи

и

то,

а лишь

анализирует

различных грамматических форм.
ствительных

словаря.

всяком

вообще высказывания,

делается не все

Но,

полного

изучению детской речи, когда предметом

конечно,

такой подход

и

учете

на

суще-

имен

следующими

цифрами (см. табл. 88).
Таблица
Развитие форм

склонения

детской речи.

в

П
Именит,

Возраст

и

л.

От 4

л.

4 мес. до 8 л..

От 9

л.

до

4

Видна

мес

12 V-

.

л

определенная

преобладание

Родит.

зват.

6,8

57,1

7,1

53,4

10,9

5,8

40,9

14,1

6,1

правильность

долю которых до 8 л. приходится свыше

с

возрастом;

ный

и

дают
и

е

И

Творит.
т

и

Предложи.

х!

а

3,4

2,6

19,0

6,9

4,0

22,2

10,2

6,5

23,0

развитии.

в

и

Ж

Винит.

ц

о

(По Вахтеров у.)
е

Дательн.
р

п

именительного

торой примитивности

д

а

в

До 4

88.

Во-первых,

резкое

звательного

падежей,

50%;

признаком

это является

на

неко-

грамматической структуре речи, заметно изживаемой
во-вторых,
падежи
родительный,
творительв

предложный, выражающие наиболее
правильную'

картину

винительный

роста;

падежи

наконец,

остаются

тонкие соотношения в

в-третьих,

речи,

дательный

приблизительно

в

одинаковом

положении.

Аналогичные данные находим
нами глаголов

случае,

совершенно

данными о восприятиях
и

отношении

(см. табл. 89).
этих цифр трудно

На основании
всяком

в

другими соответствие,

сказать

неправильно
это

делает

что-нибудь

сопоставлять

разными време-

определенное.
их

с

тем

Во

имеющимися

более, находить между
Трошин. Ребенок раннего

времени детьми и,
как

пользования

теми
воз-

588

ФОРМЫ

АКТИВНОСТИ

Таблица

Времена

глаголов

89.

детской речи.

в

(По Вахтеров у.)

Времена
Возраст

В

До 4

4

л.

мес

От 4 л. 4

От 8

12'/.

до

л.

8

м. до

.

р

п

ц

о

Из этого, однако,
настоящего

проследить

в

в

за

его

прошедшем

и

тут

же может

Л

О

О

В

Будущее
н

т

а

х

20,6

81,1

1,7

24,7

67,7

7,6

речи

взять

чтобы

направление
быть

его должны

нам

другому

к

преимуществу настоящего

по

интересов.

его

глаголы

только

какую-нибудь игру дошкольника и
убедиться в этом. Да это и есте-

сообщает

следующий момент, перейдя

г

47

и в

речью,

сейчас он, строя дом,

ственно:
а

ней

в

что

Достаточно

времени.

е

вся его активность и все

следует,

не

а

17,2

раста небезосновательно считается существом

времени; об этом говорит

л

32,4
л.

л.

г

Прошедшее

Настоящее

поведать,

об

этом в

делу,

будет

что он

времени,

настоящем

говорит

том

о

уже

же

делать

в после-

будут,
образом, представлены на протяжении одного небольшого игрового
to
отрезка, который вместе с тем всем существом своим будет говорить
о том,
что данный ребенок живет только настоящим, не интересуясь ни прошедшим,
ни будущим.

дующее

Все времена, раз

мгновение.

он

усвоил

их из

речи взрослых,

таким

Относительно

детского

синтаксиса

имеются

самые

скудные

сведения.

Вахтерова мы находим данные, относящиеся к развитию структуры
Следующая таблица показывает соотношения между различными членами предложения (см. табл. 90).

У

предложения.

Таблица
Развитие предложения

90.

детской речи.

в

Ч

л

е

н

ы

(По Вахтеров у.)

предложе

н

И

Я

Обстоятельств,

Возраст

От 2,8

4

до

От 4

до

8

От 9

л.

до

В
шении

л

л

12'/.

л.

.

соответствии

.

.

с

изменяемости

степенных членов

Подле-

Сказуе-

Опре-

Допол-

жащее

мое

дел.

нение

27,8

38,8

10

18,7

25,2

32,3

12

18 2

8,2

3,5

0,6

20,8

25,2

14,9

25

7,7

5

1

тем,

речи

что
по

предложения

на

табл.

88

Места

Времени

слова.

При-

Цели

Всего

чины

■

0,2

можно

было

12,3

—

0,4

видеть

14,1

в

отно-

падежам, здесь находится возрастание второза счет главных

—

подлежащего

и

сказуемого.

РЕЧЬ

Подчинение предложений,
развития

ход

G

данные

u

4-6

л.

чем

средние

ниям

исследован

i h

и

Проф.

мало.

дети

малоодаренные,

богаче мотивировать

ярче,

проще, свободнее

В

129

объясняет

в

тоже немало

возраста

сочинений,

проф.

вающей

речь

влияние

совсем
книги.

выявления

в

них

Это

иначе и

меньше,

чем

сочинения
а

а

иногда вопреки

примитивнее

л.),

остальных
(II, III, IV)
цифры (см. табл. 91).

категории содержания

—

из

письменных

крестьянских

больше сказывается

что

I

В

школьников.

е

(крест,

среда)
п

один

слы-

с

точки
в

зрения

соответ-

категория

«каче-

ребенка тем
Соловьев, сопо(I) интеллигентской
речи

в

91.

Д
(интелл.

коих

воспиты-

школьник

показывает,

ее

книг,

речь детей

крестьянской, приводит следующие

сочинениях

в

Категории
содержания

на нем

вообще структура речи.

вся

новой

на чтение

речь

что

месте, причем роль

Таблица
Разные

прочными

очень

всем влияниям

Городской

может.

кроме того,

4-х детей (12-13

мышле-

различиям должно

несмотря

а также

говорит,

не

и

Приходится нередко наблюдать,

этому вопросу данными,

по

трое

характерные

этим

категорий содержания

находится на последнем

среды,

быть

мысль

форме придаточных предложе-

прочим, анализ детских сочинений

различных

их

живой, разговорной, народной» речи

к

другого качества,

Между

ставляя

в

среды.

Соловьев

М.

ранее отмеченными

ствии с
ства»

И.

среды.

их

свойствами

тоже

способствует развитию речи. Анализируя
(12-13 л.) на основании их свободных

«гораздо ближе

школьников

свою

точностью, делает речь короче,

и

которую попадает подрастающий,

в

меньше,

наблюде-

большую простоту

раннем детстве, оказываются

в

позднейших возрастах

школьного

шит

ребенка

речи окружающей

которое

по его

что

t h

u

первую очередь объяснение

что в

привычки речи, усвоенные

проявляются

G

очередь

свою

возрасте

потому свободнее пользуются

и

излишней детализации

от

ний. Надо полагать,

среды,

в

предложениями

указывает,

вместе с тем

ния, которое, отличаясь большей ясностью

и

которым

согласно

придаточными

речи одаренных детей-дошкольников

что

(от 2;6). Дальнейший
Соловьев,
приводя

М.

И.

возрасту,

пользуются

придаточными предложениями.

искать в

Штерном

относится

более одаренные дети всегда стремятся выразить

школе

в

было указано выше,

дошкольному

по

одаренные

конкретнее,

как

стадию главного периода развития речи

на последнюю

II

р

и

т

III

(крест,

среда)
о

(По Соловьеву.)

ц

е

среда)

н

т

(крест,
а

IV

х

Предметы

36

54

41

31

Действия

45

43

50

65

Качества

19

3

9'

среда))

4

590

Мы видим

горией

процент (19)

действие,

Со

письменную речь немецких детей
возраста

(от 9

письма,

гориями действия
q

a

и

период

в

9

10-11

и

17

и

этого

13

л.

л.,

и тех

чается в

которым

что сам

предмет

словом-знаком

скрытой

составной

человека

и

и

частью

взрослых.

характерных

Так,
что

у

сознания

живут

они

знают,

матери:

а то как

на

ляется
вляются

один
в

и

Венере?»

тот

которых
же

значение

стороны данной

быку, ослу

можно

момент:

не

предметом

им

название

детей,

Венере

.

обезьяне».

и

сам
же

является

особенность

так и -в отно-

ее несколько

знают

Я

.

В

Полле.
о

ли

том,

осведомлялся

мальчик

имена?

Тот

пред-

явлением

имя

Фридриха

предмета

темы.

неотъемлемой, как,

же

подвергать сомнению,

одном слитном конкретном единстве.

или

всякое

иллюстрации

на

ее

отвлеченная

замечательная

свои
и

сознанию

условная

маленький

знают

более

прежде всего, заклю-

е.

т.

Эта

«Люди

Другой

выска-

тяготеет

Здесь придется

примитивному

у доктора

их

животные

было бы стыдно

правдоподобность

письменных

Многие относящиеся

считаться

приводит для

задает вопрос:

«Мама,

и

отмечена как в отношении

Чемберлен

девочка

пр.

наиболее
у девочек

и

а

у дево-

периоде,

11

Благодаря этому

сила и

а

предметом развитие

-носителя, такой

примеров, заимствуя

8-летняя

своей

была

16 л.,

бывает

стилю».

обозначаемым

его

7 лет,

оказывается

слов.

и название его

например, дыхание, голос, рост,
примитивного

общее

В резуль-

школьном

детском мышлении.

приходится

непонятной.

речи.

в

кате-

обозначает дей-

«устная речь

Действительная,

единым.

чем-то

между

В

устных

что

имеет своим

в главе о

а

8 л.;

и

коэффициент
в 10,

значения

имеющие

с

остается долго

6

в

понижение.

качественному

к

детьми

некоторые

факт,

том,

ставляются

шении

и

млад-

актив-

коэффициент

означенный

исследование

детской речи

понимания

лишь

его

(где

—

активности

л.

лиц показало,

же

письменная же

Основной

для

устную

между

соотношения

формулой

же

тот

сюда вопросы встанут позднее,

связь

изучал

чередовании состояний

; наиболее низким у мальчиков

Семасиология
стороны

полов

в

вычислял

у девочек,

так и

замечается

Сравнительное

л.

активному,

затронуть

он

3 до 9

от

у мальчиков,
4-5

в

зываний у одних

со

Для

качества, обозначая

что

как

особенно

высоким в

к

последовательности

9 до 17 л., у обоих

от

4%).

и
180

масштабе, причем у детей

в массовом

качества) коэффициент

—

оказалось,

наибольшим,

в

и

разные возрасты.

ности в

чек

у троих кре-

до

либо закономерности

ствие,

9

—

Busemann

как

(от 2 до 8 л.) фиксировалась устная речь, а в старших возра17 л.) подвергались анализу письменные работы (сочинения,
дневники и пр.).
Автор специально интересовался тем, нет ли какой-

шего

стах

тате

беднее (3

много

кате-

ребенка значительный

«качества», тогда

категорий содержания

стороны

детей преобладающей

всех

интеллигентского

категорию

представлена

она

у

хотя

у

все же

на

остается и

детей

стьянских

данных, что,

этих

из

является

рад,

этих

что

не

вопросах,

рельефно

выде-

предмет предстаПолле

приводит

591

РЕЧЬ

примеры

аналогичные

вопрос

крестьянина,

звезд?»

одним

является

—

из примитивной психологии взрослых.
Так, наивный
обращенный к астрономам: «А как вы узнали имена

относящихся

из

рили

красоте

о

признать, что,

красивый,
Я

нельзя

докажу

сомневаться

этого стакана

ваем, но оно действительно

неразрывной

Из факта
тивной

психологии

какой

как

трех

из

называете

вы

языка.

содержимое

этого

же

назы-

так назы-

вода».

есть

связи слова и

взрослых

не

самый

языков

Acqua. Хорошо, молодцы. Мы
Wasser (вода) и не только мы его
соответствующей ему

вера

вытекает

вещи

магическую силу

в

многообразные «табу» (запрещения)

ные с нею

например,

итальянец заспо-

А вы, итальянцы?

Viz.

содержимое

ваем

и

наибольшей правильности немецкого

в

венгерцы,

вы,

вот,

венгерец

В конце концов австриец согласился

нерешенным,

остается

Вот

это.

стакана?

родных языков.

своих
хотя

Или

сюда.

«Австриец,

лишенный правдоподобности рассказ:

слов

прими-

в

и связан-

слова,

на те или иные

что

не

первобытных народов.
При всей наивности этих представлений в основе их, однако, можно
усмотреть проблему, решение которой дается не столь просто. Эта проблема

раз засвидетельствовано у различных

слова,

значения

касается

момента

слове

в

существу

по

В необходимости различать

примеров, где

их

разны,

ностью,
в

и

тому
они,

что

качестве

же

названия, вначале связывавшиеся
ствии

утратили

предмета,

таковое

обнаруживая
Таковы

долговечность.
и

др.;

таковы

ный ряд,

более
носа

многих

названий

с одного

вещь, сменившую
слова

чем

пр.).

предмета
при

(древний

на

слово,
или

т.

С другой

п.

сто-

относятся

все

той особен-

значением,

иным

лишь

весьма

и

функцию

впослед-

названия

устойчивость

большую
Москва,

Волга,

и

Вологда

площадей (Кузнецкий мост, Охот-

Часто название предмета оказывается

самый предмет,

старую,

«кровать»

и

и

значении

происхождения
улиц

всякое

обладает большим

функционируют обычно лишь
Многие географические

собой

за

иногда

этом

где значения

предмет.

с тем или

сохранили

Никитские ворота

наоборот,

таких

значением

«республика трудящихся»,

разном

значения,

финского

же названия

устойчивым,

Таковы

и

при

же

По существу

«человек»

определенный

на

тем

некоторое множество отдельных

на

при

его,

Эти два

сопоставления
и

Имена собственные отличаются

особого

не имея

одним

«советский союз»,

как

смысла

перепутываются.

легко

нарицательным,

государство»

предмету.

указания

очень

один и тот же.

именем

«собака», «лошадь»,

пролетарское

одному

но

разным предметам, или,

к

указывает поэтому

выражения,

такие

«первое
к

и

Таковы

коллективе

в

определенный предмет.

убедиться путем

легко

их

называемым

так

предметов.
роны,

относятся

объемом

меньшим

различны,

разумеемый предмет

но

являющееся

на

выражений обладают

несколько

время

и в то же

существующего

как

указывающего

названия,

и слова как

что

обнаруживается

другой, например,

общности,

однако,

кров, шатер

на

на

в

явлениях

пере-

совершенно новую

функций обеих вещей.
столбиках), «перо»

четырех

592

ФОРМЫ АКТИВНОСТИ

(сначала птичье,

стальное),

потом

«шейный» обозначало ожерелье)

Все

слова

детский язык,

сочетания,

правильные

и

его

здесь

такового

развитием мышления

бы даже только
В таком случае

ему

обнаруживается

в

языка

В дальнейшем

слова и вещи в

Пиаже

ребенка

На

151

придется

нам

развитии

торое освещение.

ребенка

в

«да, немного,

потому

В возрасте

7 до 1 1

правильно

тически

могут;

от

допуская

слово,

только

что

во

на

Полное разделение слова

Раньше
в

чем

отвлеченном

от

Что

выяснялись

такое

2. Каково
3.

Как

4.

Знают

1

или

узнали

ли

метод

сами

о

детского

как

этого

ней

он

и

возраста

«имеет ли

но система-

еще

все-таки

ответы,
на

ответ:

убить».

может

детьми,

они

ошибочные

л.

данной проблемы.

силу?» следует

глаз

с

7-8

до

что

вопрос:

или на

в

который

методом,

бы сбивается иногда

уяснять

себе

значение

—

не

ребенок,

предыдущую.

понятия

конкретно

его

предмета

Для изучения

следующие

и

как

«слово»

имя

или

самый предмет отделяются

хода развития

ребенка

в

этом

8 вопросов:

предмета?

имен

или

названий?

предметов?

названии

предметы,

Пиаже

Жаном

Проблема

обращаться.

понимается

и

воспринимают

название

промежуточное

уже

справиться

название

сразу.

происхождение

мы

Занимая

нический

имя

не

вещи совершается лишь к 11 годам.

они

не

попасть

правильными

начинают

смысле,

друга далеко

•отношении

1.

дети

и

вещей, причем

название

друг

с

сильный;

самый зонтик,

проблема

промежуточной стадии,

находясь на

даже

развития

устанавливается,

1

он

не

а

случаях

всех

ряду

какое

данный момент,

обладающее силой, ребенок
как

можно

им

л. самая

хотя

игрушкам.

данному слову.

к

исследования

данных, полученных

основании

отвечает, например, «папа», так

«зонтик»,

первым,

находит также в этих исследованиях неко-

слово,

сказать

на

перено-

направление,

дети не отличают вещи от слова и не понимают самой сути

слово

с

связывается

оно

к ним много

клиническим,

называет

На предложение

предмета

название

относятся к

не то

отношении

плодотворные

весьма

другое

у маленьких

были произведены швейцарским исследователем

и мышления

Пиаже.

последующем

его

В последние годы

всего

одного

с

предметом,

состоянием

качестве

в

неожиданные

самые

Чаще

Нередко

собственным

а с

что

другим устанавливаются

и

получает

действительности свойственно.

в

—

Значе-

также.

общую функцию

что и то и

слово-название

другими предметами,

что

с одним

связи

в

отношении,

в том

дают

тем

потому,

нас

предмет

переносом названий

с

другие, имеющие некоторую

сится затем на

с

рядом

и

постепенно.

очень

взрослых

от

встречаются

они

между

отношения

лишь

сейчас для

важны

определенный

на

сплошь

детей приходится встречаться

другой; усвоенное

котором

в

направленность

и

названия

с

народа

эти явления из жизни языка

помогают понять
ние

(старо-русское «гривьный

«гривна»

и т. д.

как

они

положение

аналогичен

называются?

между

наблюдением

естественному

и

простым

эксперименту

опросом,

кли-

Лазурского.

593

РЕЧЬ

5. Где

имена?

находятся

Существуют ли предметы вначале без названий?
7. Почему предметы получили именно такие имена?
8. Можно ли было дать другие названия предметам?
6.

Правильные

ответы

все

на

вопросы

эти

возраста развитие проходит различные
названий

ждении
и

различается

детской личности,

ность

стадии:

10-11

дети

на

До

л.

Так, по вопросу
первой (5-6 л.),

вещь

хотя

принадлежит ей неотъемлемо

но последнее

этого

происхо-

о

про-

и

Здесь получает наиболее яркое выражение особен-

самой.

истекает из нее

3

намечаются

названия,

от

дают

этапы.

Пиаже

называемая

номиналистическим

второй стадии (7-8 л.) дети утверждают,
названия вещей изобретены тем, кто изобрел и самые предметы (богом
первыми людьми).
На третьей стадии (9-10 л.) дети считают,
названия вещей изобретены некоторыми
людьми, например, учеными,
реализмом.

имеющими

На

отношения

созданию

к

вещей.

самых

По

этим

что
или
что
не

3 стадиям

же

ответы на третий вопрос («Как мы узнали о названии предмеДля детей 1-й стадии достаточно посмотреть на вещь, чтобы узнать,
как она называется (так как название является ее органическим признаком) ;
на 2-й стадии имена вещей сообщаются людям теми, кто их создал (богом) ;

располагаются

тов?»).

на

3-й

—

передаются

имена

одного

от

поколения

к

другому

с

момента

их

изобретения.
На вопрос: «Где находятся
вещах;

что в самих

щается всюду, где

2-й стадии

на

знают,

но

века,

воздухе, окружающем

в

детьми

«уме»

в

как

На вопрос: «Знают
тов:

1-я

—

все

вещи

(в среднем

предметы

одни животные,

4-я

ли

отрицательно,

Наконец,
получаются

(10-11
нему

л.),

содержит

чем-то

3-я

2-я

имена,

свои
—

знают

и

поме-

которые
голосе

в

а с этого

возраста

«Почему

—

знают

4 категории

животные

и

отве-

движущиеся

только

тем,

3-я

что
лишь

стадия

только

—

предмета?»

растения

положительно.

в

по

нем

3-м стадиям:

дается представление

согласуется

(11-12

такие

л.),

с

предметом:

когда

названия?»

л.),

1-я (до 10
о

«оно

ничего

имя

когда

вещи;

в

педологии.

2-я

хорошо

себе

не

знаком.
что

в

целом

и

нарастающей
поступательный

этой

отражается
в

особенности

его

мышления.
основы

или

до 10 л. дети отве-

предметам даны именно

Совершенно
бесспорным является
то,
дифференциации явлений в области языка
ход развития всей
личности
ребенка в
Общие

его

чело-

нематериальным.

только

ли изменить название

название

и является

предмета

от

людьми,

п.; на 3-й стадии имена помещаются

и т.

ответы, располагающиеся
когда

с

ответы,

вещи не знают своих имен.

вопрос:

подходит»;

связано

вещи свои имена?» получилось

л.),

7

—

мотивируется

название

к

на

его,

становятся

знают

На вопрос: «Можно
чают

и

отрывается

т. е. оно

материальное, помещающееся

нечто

человека

1-й стадии получаются

на

название

произносят,

его

мыслится

имена?»

38

594

АКТИВНОСТИ

ФОРМЫ

4.

РЕБЕНКА

РЕЧЬ

Все

сказанное

вопрос,

встающий

до

пор

сих

речь

СВЯЗИ

еще

при изучении

какое значение имеет

ребенка

ОРУДИЕ

КАК

на

не

ОКРУЖАЮЩЕЙ

С

дает ответа

ребенка

среде,

в

разных стадиях развития

Ответить

вопрос значит установить для речи определенное место

форм

активности

необходимым.
странным,

обычного сознания

так как для

в

безусловно

может показаться

представляет

он не

на

ряду других

является, конечно,

С первого взгляда, впрочем, данный вопрос

уклоном

иным

этот

что

именно;

а

средство связи

как

окружающей средой? То же самое, но с несколько
мысли, можно формулировать иначе: для чего дети говорят?
с

подрастающего человека,

существенный

один

на

деятеля

как

СРЕДОЙ.

ЕГО

никаких

трудно-

стей, разрешаясь в том смысле, что речь у ребенка, как и у взрослого, служит
выражения мыслей, желаний, чувств и т. п.
Однако, если исходить из

для

объективной

постановки

точно и в отношении

недостаточность его

То,

взрослого человека;

заслугу,

в

наблюдений

за

представление совершенно недоста-

такое

в

этой области

главным

в

образом,

тот

Изучая
возраста, собранный

речью двух детей дошкольного

на две

факт,

главные

то здесь

настоящее время, должно быть

П

что по назначению

1)

части:

Пиаже прежде

речь этих детей

всю

материал

и а ж е. “ 2

условиях организованной педагогической среды,
новил

ребенка,

что же касается

сугубая.

располагаем

чем мы

поставлено

вопроса,

эгоцентрическая

в

можно

2)

речь,

обычных

всего

уста-

разделить

социаль-

ребенка
окружающей средой; что же касается первой, то она совершенно лишена
этого значения, будучи всецело связана с собственной личностью ребенка.
Уже одна эта общая дифференциация дает указание на то, что обычное
представление о функциях речи недостаточно.
Но этим дело не ограничивается.
Обе главные формы могут быть подразделены дальше на ряд частных
форм. Так, эгоцентрическая речь подразделяется на 3 категории: 1) повто-

ная

Только вторая служит действительно средством

речь.

связи

с

рение
и слова

—

дети повторяют услышанные или ими самими произнесенные звуки

только

ради самого повторения,

обращая

не

на их смысл;

внимания

ребенок говорит, ни к кому не обращаясь, он как бы
3) коллективный
монолог
ребенок как будто
к кому-то обращается, но собеседник его воображаемый, от которого он не
требует никакого ответа, так как ему и не нужно, чтобы его кто-нибудь
2)

монолог

—

думает вслух;

—•

.

слушал

и понимал.

Социальная

1)

взрослыми,

2)

будучи

критика

окружающих,

просьбы
мые

—

она

в

том,

относится

свою

чтобы
к

очередь,
мыслями

его

работе

в

с

пяти

слушали

или

формах:

товарищами
и

вообще

или

понимали;
поведению

аффективный характер; 3) приказания,
4) вопросы; 5) ответы,
данные на пряприказания.
В эти 8 функциональных категорий укладычасто

угрозы;

или

в

ребенок обменивается

заинтересован
обычно

имея
и

вопросы

вается вся

—

проявляется,

речь

осведомление

речь детей данного возраста.

—

РЕЧЬ

Дальнейшие вопросы связаны с определением сравнительного значения
эгоцентрической и социальной речи. Разрешение этих вопросов не представляет особых затруднений, так как все дело сводится к несложному количественному учету.

Таким

образом

и

была получена табл. 92.

Таблица 92.

Функциональные

К

т

а

Эгоцентрическая

Дети

(По Пиаже.)

категории речи детей-дошкольников.

Повторе-

речь

С

и

о

Осведом-

Коллект.

Монолог

ния

гор

е

монолог

ление

и

дна

р

е

ч

яре

льна

Приказа-

Критика

и

ния

ч

ь

Вопросы

Ответы

1

2

5

30

14

7

15

13

14

№ 2

1

15

23

13

3

10

14

18

№

цифры суммировать, то для эгоцентрической речи полуу № 2
39%; для социальной речи у № 1
63%,
оценке последних цифр приходится учитывать, что

Если указанные
чится

37%,
58%. При

у № 1

у № 2

—

—

категория «ответы»,

—

—

хотя и относится к

социальной речи,

но не к

спонтанной

форме, так что, если особо учитывать последнюю, то у № 1 она выразится
в 44%, а у № 2
в 43%.
На основании этих данных можно вывести
коэффициент эгоцентричности речи ребенка; для этого нужно
взять отношение эгоцентрической речи (37% и 39%) ко всей спонтанной (как эгоцентрической, так и социальной, что у № 1
37 + 49 = 86%,
а у № 2
39 + 43
82%). Следовательно,
ее

—

=

=

=

эгоцентрическая речь

0,43 у № 1

=

спонтанная

речь

и

=

0,48 у № 2.

коэффициенты оказываются по проверке весьма постоянными.
Во-первых, если весь материал, относящийся к данным двум детям,
произвольно разбить на несколько равных групп (например, по 100 предложений) и вывести коэффициент эгоцентричности для каждой из них в отдельности, то оказывается, что средняя вариация у № 1 = 0,06 и у № 2 = 0,04,
что и свидетельствует о постоянстве коэффициента.
Во-вторых, проверка
Выведенные

на

других детях

4 до 7
циент

того же

л. точно также

учреждения

0,45 при вариации 0,05.

величина

является

данного возраста

количестве

Таким образом,

характерным

(от

в

20 человек

подтвердила данное положение, дав

4 до 7

показателем

л.) при

можно

в

в

возрасте

среднем

думать,

что

эгоцентричности

от

коэффи-

найденная

речи

детей

Разумеется
изменениях условий

данных социальных условиях.

требует дальнейшей проверки при всевозможных
(различная социальная среда, семья или детское учреждение, различные
формы деятельности и пр.), но нельзя не признать того, что новая проблема
поставлена, и притом в .простой и ясной форме.

это

596

ФОРМЫ АКТИВНОСТИ

В каком

детской речи?

нию

Его

значение заключается

объективного исследования

ребенка

речи

представляет интерес данный подход

отношении для нас

в

его

изуче-

путем совершенно

что

установить настоящую роль

он дает возможность

общей совокупности

том,

в

к

активности, выявляемой

во

взаимо-

окружающей средой. Сравнивая детей со взрослыми, мы замечаем, что первые говорят много больше, чем вторые, но значение их речи
во взаимоотношениях со средой далеко не то, что у взрослых.
У последних
речь по преимуществу есть средство связи с социальной средой, коэффициент
эгоцентричности здесь должен быть несравненно ниже.
Очевидно, переходя
отношениях с

старших возрастов,

к детям

Отчасти

ние.

нок

№ 1

возрасте 7

в

мы

должны

заметить

подтверждение

это находит

был

л.

его

постепенное

уменьше-

наблюдениях Пиаже.

и в

предметом вторичного

Ребе-

указанным

изучения

коэффициент эгоцентричности вместо 0,43
0,27.
Разграничением между эгоцентрической и социальной речью и определением коэффициента каждого вида, однако, дело далеко не кончается. Повыметодом и дал

—

шенный эгоцентризм речи
как

изолированное

новкой

личности

взаимоотношений

не

необходимо

может

связать

развития,

ее

быть рассматриваем

равно

а

общей уста-

всей

со

с

характером

ее

окружающей средой. Тогда он, очевидно, явится отражеи ребенка, и окружающей
его среды, а

более общих свойств

нием каких-то
с

его

данной стадии

на
с

раннем возрасте

в

явление;

другой стороны, его влияние должно сказаться по всей линии детской
Для нас сейчас важно обратить внимание лишь на один момент,

активности.

на то, что это влияние

ребенка,

чем

эгоцентризма

сказывается

и на

социальной речи

объясняется ряд явлений, представляющих

большой

психологи-

Однако, прежде чем перейти к рассмотрению последних,
обходимо продолжить функциональный анализ детской речи.
До сих пор он велся на основании изучения отдельных предложений
ческий интерес.

некоторых

подвергнуть

можем

плексы,

—

единиц речи. Поднимаясь

самостоятельных

целые

функциональному анализу

разговоры.

Пиаже

на

более

принимает

ступень выше,

сложные

за

речевые

разговор

не-

как
мы

ком-

такие

ком-

предложений, относящихся к
одному предмету и высказанных не меньше, чем 2 субъектами. Например,
1-е предложение высказано А, 2-е ответное предложение высказано В, 3-е
ответное
предложение
А. Или: 1-е предложение А, 2-е ответное предложение В, 3-е ответное предложение
С на предложения А или В. Очеплексы, которые

состоят

не

менее как

3

из

—

—

такому рассмотрению

видно,

речь,

представленная
разговоров

детских

во

может

всех

ее

подвергнута

быть

устанавливаются

их

социальная

только

формах.
функциональные

вышеуказанных

Путем
типы

анализа
и

стадии

развития.

Исходной формой при
по

себе

является
с

относится

к

переходным

вопросом

к

этом является

коллективный

эгоцентрическим формам речи,
звеном

находящемуся

к

монолог, который
но

вместе с тем

сам

часто

социальной. Так, иногда ребенок обращается

возле

товарищу,

но

не

получает

от

него

ответа

597

РЕЧЬ

и,

смущаясь этим, продолжает

не

такие

случаи чаще

леток

из

разных

устанавливается
ственные

при

этом

свою

работу

основании

к

тому

без

разговора

что

создается

на

конкретном

и в

общей работой,
гласиться
леток

тем,

с

что

разговора

ранее

не
ние

нового

7

—

которых

8

и

типы

ссора,

без
и

совместная

жизнь

ждение, где стороны
утверждают

угрожают,

не

свое

мнение,

суждениям. Иногда при

своим

не

и

т.

почву

создают

намечается

почве

подтверждающих

Во-вторых,

защищае-

нередко

это

спор-обсу-

не

критикуют друг друга,

давая, однако, еще

никаких доказательств

этом

не

дразнят

деятель-

Во-первых, спор-

у детей.

п.

содержа-

общей

прямое столкновение;

часто

обещаниями

основе

деятельность

и

доказательств,

всяких

на

пр. На этой

и

разговоров

типов

вызывающая

угрозами,

сопровождается

возникают

Пиаже,

по

детской фантазии.

продуктом

является

почву для

создает

разговоры,

такие

и

со-

Со-

раньше.

позднее,

значительно

относятся

заняты

нельзя

играх одно-

в

значительно

мышлении

расхождений, споров

проходящая

мую точку зрения,

а лишь

Но

но

что

дети

тоже

наблюдать

можно

разговоров

различных

несколько

сюда

этом

конкретно,

вполне

разнообразных

также

сотрудничество

возникающего

При

на

деятельности

случаях

Здесь

разговор.

их

типа,
л.

разговоров,

тип

в

таких

в

5 1 / 2 л.; полагаем,

—

сотрудничества.

и

для

обычно

абстрактном

Все перечисленные
ности

сотрудничества

в

трудничество

про

—

относится

и

такое

5

этот

но

говорит

—

почве

с

каждый

нашим

мышлении;

начиная

лишь

и

5

к

По

которой

к

относит

соб-

5У 2 годам и позднее, что надо признать
наблюдениям, он может быть отнесен
предыдущая исходная форма (3
5 л.). Иной тип

сроком.

возрасту,

же

Пиаже

социальный,
связь

в

собеседника,

таковыми

с

среди одно-

л.

вполне

сотрудничества;

лично.

материалов,

своих

3 до 5

от

разговоров,

тип

мысли

и

всякого

про себя

или

у детей

случаях, когда говорящий приводит

действия

поздним

слишком

Следующий

семей.

в тех

Пиаже,

речь дальше. По наблюдениям

свою

встретить

можно

всего

приводятся

и

доводы,

не

имеющие доказа-

доказательства
в виде действия
(например,
предмет). Пиаже называет этот спор примитивными относит его, как и предыдущий спор-ссору, к 5
5У 2 годам.
Последним типом является настоящий спор-диспут, характерной чертой

силы,

тельной

приводятся

или

путем прямого указания

на

—

которого
связях.

является

Как

и

приведение доказательств,

форма встречается у детей, по Пиаже,
факт из области речи не может не стоять
бенка, а частности логического. «До 7
бенка еще
час же

Этим

и

нет

определенного взгляда

забывает

его

объясняется,

и может

что

Все вышеизложенное
о

основанных

указанное ранее сотрудничество

взаимном

в

на

согласиться

в

ранее 7

не

в связи
—

8

л.,

с
—

—

8

основание

понимании

детей

эта

Очевидно, такой

л.

мышления

Пиаже,

говорит
свое

—

мнение,

у

он

рересей-

диаметрально-противоположным».

данном периоде нет настоящего

дает

мышлении,

развитием

вещи; высказав
с

объяснительных

на

абстрактном

для постановки
во

время

спора.

последнего

разговоров.

вопроса

Очевидно,

598

ФОРМЫ АКТИВНОСТИ

черты

отмеченные

Для
тодам: 1)

доступный

и

рассказал

рассказ,

же

как

воспринял

его

он

на

двум остроумным

ме-

к

заранее подготовленный

тем, чтобы

с

последний

а

образом отразиться

прибегнул

содержанию рассказ

по

своему товарищу,

его

каким-то

Пиаже

ребенку рассказывается

случаях

одних

в

небольшой
момент

эгоцентризма должны

исследования вопроса

этом.

затем

следующий

он в

рассказывает

тот

товарища, экспериментатору, возвра-

от

образом, его в исходный пункт для сравнения; 2) в других слуребенку дается объяснение какого-либо технического чертежа (наприкрана или насоса) для последующей передачи, как и в первом случае.

щая,

таким

чаях

мер,

Таким путем было обследовано
причем

15 пар детей 7

каждую пару приходилось

на

8

—

л.

рассказа

по два

10 пар б

и

л.,

объяс-

технических

и

7

—

нения.

Пиаже

I. Эпоминондас

бабушка

негр,

маленький

снеси

и

живет

ему

дает

чтобы

масла,

пакет

„Я буду осторожнее",

и

печет,

пришел домой,

совсем

когда

ему мать,

—

12 дочерей.

и

Тогда

эта

Фея

Она

рассердилась
10

который

ручеек,

Около

берегу

король

лебедей,
потом

был

замке
злая

превратила

и

их

их

уже

где

не

маленьких

король

жил

в

что

очень

было,

их

они

4)

эта

можно

С

фея

нее

имела

было
точки

бы

осталось
и

—

сильно

|говорит

целое".

совсем

у которой было 12 сыновей

точно

было
мало

скалу,

в

детей

учесть то,

Через

а

слезы

образовали

ее

маленькую

и

много

т.

что

как

дети не вернулись,

долго оставались
лет

Лебеди

они

вернулись

вошли

в

белых
море,

на

туда,

церковь

объяснение делились

пре-

на мел-

встретила

1) была
фею (или девушку),

Благодаря такому расчленению

рассказывали
в

и

а

где

единицы, например:

смысловые

д.

зрения понимания речи

Так

сына и одна

детей короля

старушку.

и техническое

она

Она увела

Они увидели 4 красивых

Лебеди

родители умерли.

детей, 3)
и

моря.

дети.

холодно.

старичков

много

любила детей.

белых лебедей.

их

части, представляющие отдельные

женщина, 2) у

не

берега

до

Для обработки каждый рассказ
кие

оно

раз Эпо-

Солнце
глуп,

королевой, у которых было 3

с

4 красивых

искали

рассказали,

страну,

трех

и

Ниобеей,

превратилась

она

фея, которая

повсюду

им

в

звали

очень

крошки.

в

этот

голову.

на

„Ты

—

В

пор.

жила

Замка
в

концов

сих

одном

улетели

замок.

до

в

которые

вратились

и

конце

течет

королева

лист,

в

матери.

мать

Эпоминондас

превратилось

все

масла

растопилось.

Его

жарко.

его".

фею, у которой был всего один сын и ни одной дочери.
над феей, потому что фея имела только одного сына.
прикрепила эту женщину к скале.
Женщина плакала в про-

замка

моря

и

его

пакет

сломай

своей

его

очень]

где

смеяться

тогда

В

Однажды

III.
дочь.

стала
'

лет.

кладет

которую

женщина,

стране,

встретила

женщина

должение

масло

был завернуть

должен

ты

Однажды была

II.

к

он

в

отнес

он

минондас думает:
и

он

бабушке, но не
к бабушке, оно

твоей

печенье

это

тремя рассказами:

подмышку, и, когда пришел

печенье

положил

Его

—

„Пойди

ему:

сказала

следующими

пользовался

и

воспроизводили

данном случае приходится

затем

дети.

различать

ребенка-рассказчика по отношению к взрослому
(экспериментатор) ; 2) понимание ребенка-воспроизводителя по отношению к
пониманию ребенка-рассказчика. Эти двоякие отношения приводят к установлению четырех коэффициентов
понимания:
А
то, что понял ребенок-воспроизводитель, по отношению к тому, что
понял ребенок-рассказчик;

два момента:

—

1)

понимание

599

РЕЧЬ

В

—

что понял ребенок-воспроизводитель, по отношению к тому, что
ребенок-рассказчик;
то, что понял ребенок-рассказчик, по отношению к тому, что рас-

то,

рассказал
С

—

экспериментатор;

сказал

D

—

то,

ребенок-рассказчик,

рассказал

что

отношению

по

тому,

к

что

«он понял.

Общую цифровую сводку результатов

исследования

направлении

этом

в

представляет таблица 93.

Таблица 93.

Коэффициенты

понимания

Коэффициенты

(По

речи детей.

в

Объяснения

Пи

аж

е.)

Рассказы

технические

Возраст

6

—

7

—

7-летки

0,56

0,80

0,70

0,76

0,48

0,70

0,61

0,87

8-летки

0,68

0,93

0,79

0,76

0,58

0,82

0,64

0,95

Коэффициенты

А

С показывают,

и

дети

как

понимают

1) друг друга,

2) взрослых. Из таблицы можно видеть, что первое понимание хуже второго.
Детальные исследования, однако, выясняют, что результат не всегда зависит
от

того,

кто

говорит

чение в данном

ребенком

с

случае

имеет сам

—

ребенок

слушатель,

преломляет подчас очень индивидуально, подходя

умея

ния и не
того

стать на

ко

точку зрения другого. В

эгоцентризма, который,

как мы видели

взрослый. Большое

же или

который

все

зна-

воспринимаемое

всему

с

своей точки зре-

этом и сказывается

выше, находит

им

влияние

такое ясное

отра-

жение в речи ребенка. Эгоцентризм проникает, как в собственную речь ребенка, обращенную к слушателю, так и в отношение его к речи собеседника.
Ему обычно кажется, что он все понял или что его поняли, и опускает при
этом целые части объяснения, воображая, что все само собою разумеется. Слу-

экспериментатора, дети

шая

рищам то,

что

они

поняли

и

при

всем желании не

у

них

примешивается

чается

так,

ментатору
о

в

что

Была

могут хорошо

их

камню.

пила

к

чеек,

который

его, но передают това-

слабо, неясно,

понять

последние

отчего

воспринимаемое,

а к

собственный эгоцентризм. Благодаря этому

ребенок

как

женщина,

потом

Он
течет

8

л.

часто от

воспроизводителя

к

одна

фея

которая

(кто?
до

называлась

одного мальчика

что?)

сих

рассказывает воспроизводителю

выслушал

он только-что

больше сыновей (?). Тогда

иметь

понимают

очень

тому
и

же

полу-

экспери-

совершенно неузнаваемом виде.

однажды
и

хорошо

знают,

рассказ возвращается

Вот, например,
Ниобее, которую

42 дочерей,

часто
и

пор.

она

(кто?)

сделался

и

от

Ниобеей,

и

которая

одну девочку.

рассердилась.

скалой

историю

экспериментатора:

потом

имела
потом

12 сыновей
Ниобея

и

хотела

(кто?) ее (кого?) прикре(чьи?) слезы образовали ру-

Она
ее

И

600

ФОРМЫ

Пиаже указывает,
сам

хорошо

все

передача

что такая

понял,

АКТИВНОСТИ

ребенок

тогда, когда

имела место

ему эгоцентрич-

рассказывает со свойственной

но

ностью.

От воспроизводителя,

8 л., этот рассказ вернулся

экспериментатору

к

в

таком виде:

Была однажды одна женщина,
лять

12 сыновей

и

женщину

камню,

к

Обычно

она

данных

явлений.

(6-7

7-8

л.)

на

то,

центризма

Заметим,

каковых

существенную

развитие

что

Это

видно

иной)

или

чем

Равным

образом

всем

следует

или

что

коэффициенты

что

перед

основанной

на

является

ярче. В рас-

в

связи

эго-

(логической,

после

в

виде исключения.

отрицательное

передаче,

7-8

более

значительно

бывает скорее

только

глазами

как

понимания
это

бы

тризма, давая иногда возможность

ему самому

Печать

она

том, что отсутствие порядка, опре-

леток

это

93.

дети

л.

В связи

л.

начинают

как

друг друга.

рассказов. Очевидно,

схемы

но на младших

объективности

к

то,

находится

понимать

чем

у 6-7

групп
указы-

данный период совершается

собственным выдумкам редко встречается раньше 7

этим

Заметим,
выше,

в

изложения,

явлений,

стремление

результатах,

в

коэффициентам таблицы

по

других детях,

у 7-8 леток, у которых

частым,

в

понимания

возрастных

смежных

разницу

особенностей

этих

деленной последовательности

отношение к

гу-

иметь

Она привязала

быть правильного

сравнение двух

что

дает весьма

лежит на тех и на

временной

24 детей.

иметь

пошла

хотела

0,72).

не может

это, между прочим, выражается

сказах

=

не

оценивать такие

без учета

быстро.

довольно

хотела

(В

Она

которая

и

факты лишь с точки зрения качеств
(памяти) детей. Пиаже основательно укаособенности личности, которые в этих фактах имеют очень

важное значение и

вающую

д.

т.

и

12 дочерей.

и

дочь

одна

воспроизведения

и

зывает на иные

и

скалой

сделалась

мы склонны

восприятия

со

12 сыновей

имела

она

фею, у которой был один сын и
12 дочерей. 12 и 12 это 24, она не

встретила

и

время

и в то же

предмета изложения.

общее

замечание:

ляется

не только

В

слушателю

связи

самого

с этим частным

эгоцентризма

свойствами

самого

объяснений

что наличие

отрицательное

смягчает

побуждая

степень

технических

объясняется тем,

понять

чертежа

влияние

эгоцен-

рассказчика вопреки

рассказчика держаться строже
вопросом

речи

мы

должны

сделать

всегда

опреде-

фактически

индивидуума,

как

этот

вопрос

ставит

воздействующей на него средой. Последняя не является лишь
пассивным фактором, к которому индивидуум активно приспособляется;
она
сама активно воздействует на личность, организует ее деятельность, дает ей
Пиаже,

но и

определенную установку

при изучении

ребенка.

и

пр.

Все это должно быть всегда учитываемо

нами

ДВАДЦАТЬ

ГЛАВА

ВТОРАЯ.

МЫШЛЕНИЕ.
1.

Проблема

мышления

явлений,
краткое,

познания

В настоящее время

которому
двум

все

тельности;
и

другая

ной

стороны

его.

Первая

другая,

и

границы

и

дать

хотя

наиболее

лишь

ее

бы

вопро-

основных

всех

установленным

анализа

соединяет

них

в

важными

естественно,

взгляд,

согласно-

располагаются

мышления

противоположности

сло-

практической

дея-

логического

анализа

линия

процесса,

мыслительного

Та

вполне

общего

из

мышления.

стороны

изложение

соединяет противоположности

линия

Область

ребенка.

считать

одна

обширна

возможности

ограничимся

мы

в психо-

сложностью.

весьма

нет

мышления, реализуемого

и

алогического

риальной

можно

линиям:

мышления

весного

Поэтому

мышления

важнейшие вопросы

основным

Здесь

систематическое

мышления.

зрения

разработанных

исключительной

ее

«мышление»,

понятием

время

же

АНАЛИЗА.

числу наименее

к

установлены.

точно

но в то

сов психологии
с точки

по

относится

охватываемых
вполне

не

ОБЩЕГО

ИЗ

Объясняется это, конечно,

логии.

еще

ГЛАВНОЕ

вторая

мате-

касается
же

находятся

формаль-

—

взаимной

тесной

в

При этом проблема логического и словесного мышления, с одной стои проблема
практически-действенного и алогического,
с другой,,
образуют наиболее естественные комплексы вопросов данного отдела психосвязи.

роны,

—

логии.

Отсюда, впрочем,

иным,

как

алогично.
ческим

только

состоянием

логическим
ее

в

науке,

мышлением.

Это

которому

в

что

словесное

мышление

практически-действенное

в

предмета

психология

существом

самого

интересовалась,
под

имело

частности,

основе

представляющий собою одну
нии

а

чем

психология

общей установки и,

согласно

следует,

не

нашего
из

из

на

взгляда
лежит

способностей

поддержку

мышление,

образом,

известные

того

со

их

всегда

факти-

предмета.

главным

мышления

главных

встречала

гики, которая также смотрела

собой

быть

может

мышление

Намеченное объединение вопросов оправдывается скорее

Субъективная
из

не

логическим,

на

вытекая

предмет познания,

разумный
души. В

стороны

как на

словесным,

основания,

прямое

интеллект,,

этом

понима-

классической

ло-

выражение дея-

разума, регулируемой определенными логическими нормами.
Совершенно естественно, что современная научная психология должна
пересмотреть этот вопрос в корне, на основе ее общей установки. Для нее

тельности

602
деятельность

организма,
цессах

С этой

Важнейший

разрешение,

человека

в

связей

легко

если

и

особой

или

ности, этим

и

собой

его

орудие

факта,

про-

в

касающиеся

другую

и

поста-

речи находит

и

углом

данным

зрения.

речь развивается

что

становятся

у

социального

ребенку.
возникает

и

исходным

началом

ние

это

имеет

нам,

человеку,
с этим

речи возрастает

вместе

преобладающий

как

Другими

словами, развитие

наиболее характерной

вопрос:

что

же

процесса

в

стано-

то,

что

развитием.

его

с

речь,

что

богаче

находится

идет

направлению

по

случае

форме. Но
является
значе-

какое

и

восходящих

его

на

мышле-

в

значит,
чем

лич-

социальные

для человека

таком

нечто

При

жизнь

вид его, свойственно

развития

изначальное

вся

возрастом

с

мы

мышления;

человека.

проникнута
что

особой

его

другим,

с

нашего

соответствии

мышление,

мышлению как к

здесь

социализации

необходимее

тем

как

одно

выраженнымиТэто

более ярко

все

словесное

не

а

Сопоставляя

роль, какую речь играет

колоссальная

значение

человека

чисто

словесному

мышления человека

мышления

социальная жизнь. В полном

взрослому,
именно

орудием

активности.

развития речи уже показало

мышлении

в

Поэтому

под

показать,

социальным опытом

что

орудие социальной связи,
его

смысл

мышления

рассматривать

старались

речь служит

что

определяется

Изучение
функции речи

нии.

к

его

является

формы

заключить,

можем

того

вится

приобретают другой

мы

вопросы,

основные

нашего

его социальной жизни как продукт этой последней; она
своеобразно организованную форму проявления социальотношений, в атмосфере которых человек пребывает всегда.

очевидности

как

форм активности
окружающей средой

из

собой

представляет

она

все

взаимоотношениях

о

главе

С другой стороны, речь

функции

с

процессе

представляет
ных

зрения

точки

вопрос

предшествующей

В

одной

лишь

взаимоотношениях

во

процессов, сразу

мыслительных

правильное

быть

мышления может

выявляемой

поведения.

новку.

и

АКТИВНОСТИ

ФОРМЫ

ступенях? Прежде чем перейти к ответу на этот вопрос, обратимся теперь
к другой стороне проблемы, связанной с логикой мышления.
Старая рационалистическая психология находилась в естественном союзе
с
формальной классической логикой. Последняя считалась нормативной
наукой, имеющей своим предметом законы или нормы правильного, т. е. ведущего к истине, мышления. Психология же должна

ции мышления,

как логически

развитии логика,
воначальных
за

ходом

должны
нашего

себе сейчас

отдать

мышления

с

процесса

основывается

на

же

и

остаются

точки

изложены

так

их, однако,

была изучать

самые

отчет

вовсе

том,

в

зрения той

выше.

Этот

мышления.

Как

и

теми

же

самыми,

его
и

в

за

другой,

с своих

шагом.

нашу задачу.
может

основные

заключается

всякий
что

шаг

смысл

психологии,

смысл

а

не входит

какой

иметь

всецело

в

всех

пер-

Следить
Но

мы

логика

положения

ко-

органи-

мыслительный процесс

организации, которые
во

опера-

неправильные. В дальнейшем

сразу,

не

определенных принципах

здесь

и

психология, принуждена была отступать
сдавая

развития, разумеется,

этого

торой были
зации

как и

позиций,

правильные,

других

формах

к

тому

актив-

603

МЫШЛЕНИЕ

результат

Конечный

ности.

С этой стороны

отличается

блюдения
что

активности

ственную

чается

в

такое,

связь

том

в

случае

частей,

и

шения.

ностью, которая,

в

объединяет

свою

кой действенной

роли

анализа

в

с

их

и

зрения

последние не

от

продуктов

его

и

уста-

и

отно-

продуктив-

организованности.

его

будучи

мышления,

Абсолют-

играют при этом ника-

логики не

затем,

хотя

устаисходя

личности, связи

изменяется

мышления

очередь, зависит

про-

В пер-

синтеза.

Во втором случае,

опыта

но

об-

к

мышлении

рамках более широкого целого

в

точки

процессе,

нашем

в

нечто

общем

в

поскольку

их

частями.

его

логичность

готовых

в

заклю-

целого и, разлагая его,

из

формально-рационалистической

нормы

относится

анализа

исходит

мышления

воспроизведению,

ни

нечто

Открытие

между

путем новые,

образом,

Таким

мального

процесс

отношения

мышление

его

непосред-

в

изобретать

восприятию,

ни

противоположными путями:

навливает таким

задача

то

открывать,

восприятию.

мыслительный
связи

навливает

прошлого опыта,

другом. Это скрытое

в

Своеобразие

ниже.

вступает

личность

на-

и

«логику»,

же

функцией

именно

а

отношений между явлениями,

и

исходит двумя

ные

и

непосредственному

даны

его,

ничем

помощью воспроизведения устанавливает ту же

с

дано непосредственно

не
и

а

своего

находить,

чтобы

связей

ласти

от

средой,

со

том,

что

анализа,

например, восприятия

еще придется остановиться

нам

Если путем восприятия

личности.

скрыто

вом

этом

через посредство

связь

что

На

обусловлено другой стороной

специфи-

ничего

структурного

того,

от

его течение.

на

воспроизведения. Эти последние, значит, имеют ту

или

мышления

зависит

мышлении

в

путем

вскрываемая

всецело

также

условия, влияющие

организации других процессов,

от

мышление.

и

здесь

каковы

и

находим, следовательно,

не

мы

Его организация,

ческого.
не

процесса

организован данный процесс

как

они

фор-

путем

выведены

представляются

и

нам

«законами», непререкаемо нормирующими нашу мыслительную деятельность.
С

взглядом на

таким

просу, возвращающему

обратимся

дело

нас снова

к

теперь

к

ранее поставленному

материальной стороне

мыслительного

во-

про-

цесса.

Указанная
связей

и

выражениях,
не

функция

выше

между

отношений

связана

мышления,

ориентировании

в

исключительно

она

становится

социализации. Но

мышления,
ниями

даже

может

процесса

это

том,

ни

орудием
в

и

опирается
т.

значит,

е.

не

условиях

его мышления

связей

речевого

вне

что,

на

мышление

по

может

и

опыта,

отнюдь

Речь,

как

и

мы

чело-

от задач

независимо

отношений между явле-

словесных

быть

новых

общих

более

порождается функцией

не

Более

мышления.

явления

в

будучи усвоена

крайней мере,

материал
на

она

открытии

мышления.

кроме того,

новых

непосредственно

что

новых

другом случае

еще решительнее,

всегда

говорить

характером

мышления;

Открытие

происходить

более реальное,
чески

главным

в

таковой.

как

сказать

ни

в

в

если

или,

личности

словесным

с

видели, социализирует процесс

веком,

заключающаяся

явлениями,

того

самое

—

символов,

а

этого

на

действительности.

органически

можно

начало

связано

нечто

Фактис

про-

604

ФОРМЫ АКТИВНОСТИ

практической

цессами нашей

известному изречению об
чале

было

бенка,

мы

в

мы,

и

образом, вопреки

таким

праве сказать,

примеров тому,

множество

перед

ставит личность

в

опыту человека, взрослого

к

нем, конечно,

в

ская деятельность

шаются,

Обращаясь

дело.

найдем

деятельности

изначальности «слова»

или даже

деятельность,

исключая

совер-

менты.

привычной и вполне автоматизировавшейся, содержит в себе эти
Но с другой стороны, у человека трудно встретить такой процесс

всякой

связи

шенно

ваемого

речевой формой

с

активности

и,

приспособление

на

социальный

следствием того, что

частности,

в

содержанием мышления,
предмет не

связывать

сопровождают

опыт

и его

то,

на

скрытом виде

вне

так назы-

Дети,

всякую деятельность свою;

ею

обычно открыта,
речь

так как

является

он

формы проникают
каждый

название,

имеет свое

его с названием.

и

у

то

«думает вслух».

во

социаль-

трудно

эта

всех этих

процессом

тоже

сопро-

ребенка

маленького
во

«мысля»

обычно

у взрослого

Однако,

поры

все

являющийся

предмет,

человеку

но если

является

тоже в свои

владеющие речью,

сопровождающим

лишь

условиям. Это

облекается

что

рабочий процесс речь скрыта,

вождающая

когда

в

к новым

мышление

формы. Достаточно указать

ные

бы

хотя

мо-

«думания», речевой процесс обычно сопровождает всякую нашу дея-

тельность, направленную
нашей

мышления;

ре-

практиче-

как

вопросами, которые разре-

такими

конце концов, мышлением. Всякая

вна-

что

она

случаях,

отношению

по

к

фактически совершается в русле этого последнего и
оформляется. Очень часто можно в таких случаях слышать
ряд отдельных отрывистых слов или фраз, в роде: «так. .», «вот так. .»,
«теперь попробуем так. .», «а если так. .» и т. д. Иногда вся речевая стоосновному,

речью

мышление

лишь

.

.

рона процесса

только

существенную

часть его.

к

лер,

на

.

этому

Чтобы видеть процесс

спуститься

сводится,

мышления

до-человеческую

этого

свойственно,
привлекающий

ей

достать

рычаг путем

и т. д.

Во

всяком

остается такой
вотное

же,

может
ее

вне

ступень

вставления

случае,
как

устанавливает

и

известные

ему,

в

с

всякой связи
его

развития,

с

это и сделал
того

некоторые задачи,

помощью

самую

речью, очевидно, надо
как

Обезьяна посредством
подставки,

как

или

К

е-

мышления,

например,

удлинив

для

подобного рычага

то функция мышления здесь
приспособляясь к новым условиям, жиотношения между явлениями. Заметим,

организация,

человека:
и

затем

использует

их в

человеку свойственно также,

В дальнейшем нам придется еще вернуться

Принципы

что не она составляет

полый конец другого

его

связи

ясно,

и

разрешить

если не

у

новые

что

138

объект

что, однажды открыв их, оно

уже

и

поставив опыты над шимпанзе.

какое

.

своей деятельности
но еще в

как

большей мере.

к этим исследованиям.

Келера многие исследователи в настоящее время
ребенка. В нашей работе (Психолог, п/отдел Гос.
Ин-та Научн. Педагогики) этому было посвящено исследование С. А. Ш ап и р о
и Е. Д. Г е р к е, 134 цель которого состояла в том, чтобы выяснить,
как те задачи, что
Келер предлагал обезьянам, или вполне аналогичные
методики

стремятся перенести на

605

МЫШЛЕНИЕ

(от

им, решают дети раннего возраста
чения

по

ближе

и

примитивности

степени

шимпанзе,

чем

особенности

веческие

Келера

был

взрослый человек,
ощутили ранее,

мы

была сравнительно

пищевую приманку

л.). Несмотря

2

своей

проста:

обезьяну

и оставлял

истинно-чело-

подвешивал

с нею

с

наедине, наблюдая

получится. Пищевой стимул здесь непосредственно

животному

приводил

ресовало исследователя.
же,

как

Келер,

и

состояние, которое

активное

его в то

Ребенок

осложняет

эту задачу

исследователи, установив

наши

с

было

только

на

Прежде всего,
ребенка

у

жет еще не вызвать

посредственно

ситуация

такая

у обезьяны.

вызывает

Уже здесь

к его овладению.

ребенком

взор

пути, вынужден

ее

с

достаточно

сильное

постановке

задачи,

ственно,

так

как

«достань!»

устраняет

момент

недосягаем. За этим следует совсем

•обращение
стороны

пустим,
лать».

другому человеку: «Мне

к

вынуждены

как-то

что

мы

снова

этом

мы

«Но

заявить:

характерное
соседнюю

ты

заявление:

комнату,

подсказывается
людьми.

ему
И

ступах
речевое

к

д.

с

не

и

эту

к

предмету

стул

помощью
как

и

Мы

не

как

обращает

ребенка

достать,
и

в

самой
отли-

тот

Они

сам,

а именно

достань

подумай,
нам

как
в

это

дитя

социального

человека

переплетается

с

сде-

Или другое

направляется

обычно

тесно

До-

углу данной

всегда

результатов этой

насколько

Мы

нашей

пути. Он может

достань».
и

с

просьбы.

стоящую

так

снова

т ы».

реакции

своей

подобная задача

показывают,

же

Получив
убеждается, что

и

нужно,

достану»,

сейчас

но

ребенка,

стула разрешить задачу так,

излагаем

устра-

и

короткое,

примерно

отсутствие

крючком,

свой

возможность.

нам

достань

не-

еще не столь суще-

дать

может

идет по нужному

можешь

и

не-

мо-

прошлого опыта

он

самое

это

заявления

с

реакции,

как

и

в

это

разре-

работы,

выделяем наиболее характерные моменты на самых

исследованию.

поведение

все-таки

опытом
т.

а лишь схематически

«Нет,

виду палку

в

«Я принесу

чтобы

так

зрения

экспериментатором.

бы

достать,

не

повторение

говорим:

большой

же

это,

на

на

имеем

Ребенок, однако,

комнаты.

шается

ребенка

вызывает

При

реагировать

можно

поле

действовать социальные

что

то, что

не

подвеши-

его

первый прорыв

совершается

животное

Так

направленной

основе

хотя

ребенок протягивает руку

разрешение достать,
он

Этим

в

иные

активность

сказать,

дрессированное

и

совсем

данном случае
его

к

инте-

привлекательного стимула

«А можно ли?» И
в

и

начала.

себе,

к

особенностями человеческого

вызываемой

Следующий

реакций.

него

взрослой обезьяны. Но допустим,

чающего его от

ряд

вопрос:

встает

раз

снять

находившегося

начинают

чтобы развязать интересующую

тормозы

чтобы

реакции. На

другому человеку, являющемуся

к

Последний,
нить

бы

как

обращался

самого

данного возраста активности,

стимулы, тормозящие непосредственные
перед

у

одно наличие

высоте

стороны,

предварительно, что опре-

образом,

таким

какого-либо орудия,

помощью

с

ребенка. Однако,
жели

высоту

определенную

его

со

как

деленный объект (игрушечный паровоз) привлекает ребенка
вали

Задача

ним.

известной

на

что из этого
и

несравненно

даже встретились

чем

объект изу-

что

случае

специфические,

его

он

то,

на

данном

в

под-

органически

другими формами

606

АКТИВНОСТИ

ФОРМЫ

практической деятельности. Если начать прослеживать весь путь, который проходит ребенок, пока не дойдет до поставленной цели, то мы увиего

дим,
и

действенная

что

связь

И

менее, основу

тем не

случае,

ном

составляют

деятельность.

ская

действительным.

оказывается

при этом

ребенок говорит

образом

таким

чем

призывая

он делится

ную неудачу,

пути

поиска

приспособление

связи

со

самое

мышления,

свободы

смысле

в

умное животное,

человек

составляет

ею

циальной средой. Дети, работая
сопровождают

свою

очень

важное

действие, напра-

само

средой, изолируем

и

сотрудничество.

от словесного

вне

и

И

предоставим

все

мышления,

в

полном

взрослые

речью;

на что

же

таких

в

спо-

орудием

одиночестве,

явления

вы-

далеко

же

главным

как

чело-

неизбежно

непосредственного общения

над чем-либо

работу громкой

его

моментов

обычно «думают про себя». В обоих случаях сущность
и

различными

если мы выключим

как, владея речью

так

пользуется

с

данном случае играет именно

картина изменяется,

что

трудностью,

условиям.

виду невозможности установить

в

получится того,

собно

процесса

же

в

пр. Имея

и

или

с

констатирует очеред-

замечаниями:

прошлого

самому себе. Тогда целый ряд осложняющих

только

падет

из

цели, речь

к

к новым

непосредственной

из

или, наконец, попутно

иными

что-нибудь

Само собою разумеется,
века

неспособность справиться

помощь;

на

вспомогательную роль; основу
вленное на

иной способ реше-

тот или

отрицание правильности данного пути;

или

теми или

вспоминает

процессе

значение в

в общем сводится
Так, очень часто

роль. Она

использовать

как

который

через речь играет

человеком

целях сотрудничества.

в

собственную

себе

тем самым

действиями

другим

с

задачи,

того,

до

доходит

не

дан-

в

практиче-

фактически производить эту пробу, чтобы получить

подтверждение

подтверждает

он снова

наконец,

намерении

о своем

задачи, прежде

ния

действия

его в ход

имеется

а сама его

ищет способов решения

он

Связь

ребенка,

важную вспомогательную

очень

вовлечению

как

них, пока,

из

процесса, какой

мыслительного

речевые реакции

не

Мы видим,

пробует разные

не

протяже-

на всем

знать

процесса.

нии

к

социальной средой (непосредственная через речь

с

опосредствованная через прошлый опыт) дает себя

с

со-

часто

условиях

остается

одной

той же.

Чисто словесный характер наше мышление получает тогда, когда «задача»
ставится

ственно,
те

или

субъектом
формулируется

перед
а

иные

не самими явлениями
в

представления

определенных
и

понятия.

действительности непосред-

словесных

Человек

в

символах, выражающих

таком

случае получает

в

другой материал, над которым он и должен оперировать, решая задачу. Однако, и это все же не всегда дает в полном смысле
слова словесное мышление. Между самим реальным явлением и словом,
свое

распоряжение

как

его

звено

—

совсем

отвлеченным
это

символом,

существует

воспроизведенный

конкретное представление. Не

имея

еще

образ

третье,
данного

промежуточное
явления

или

перед собой непосредственно

его
са-

607

МЫШЛЕНИЕ

мих

явлений,

век

стремится

слово,

но

нению

с

приспособление
мышление

ком

простой

порядке

в

первым
вместе

развивается

и

окружающей

завершение

вместе

с

ним,

одно

срав-

по

нами

своих

в

глав-

второй

а

равно

из

третий

и

е.

т.

тесно

них

человесвязан

социальную

в

с

развиваться

начинает

ребенка

символи-

проходятся

не

жизнь

среды.

его

проблемы,

стороне

влияние

чисто-словесном,

в

вступления

момента

с

разнообразным. Уяснив

весьма

перед

Эти этапы, однако, отнюдь

Таким образом, материальное содержание
быть

свое

несо-

чем

над самими реальными явле-

выясняется

последовательности:

первыми двумя

с

Это,

ними.

условиям среды, проходит через конкретно-образ-

к новым

мышлении человека.

ческом

над

большей степени,

в

чело-

практической деятельности, направленной

недр

из

находит свое

и

оперирует

мышлении

в

образом,

таким

выходит

он

и

расширяет здесь

тоже

тем, какое оно оказывает

этапах:

ное

образы

их

действительности

к

последнее, несомненно,

Путь развития,

ниями.

на

его

воздействовать,

было бы практически

можно

воспроизвести

приближает

мненно,

ных

которые

на

связанной

это

и

логикой мышления,

с

с

еще большей решительностью подтвердить,

и

схемы

связанной

мышления,

нашего

процесса

может

к

другой

иметь

с

прежде

формальной

психологии

чтобы

снова

можем

мы

нормы

что

рационалистической

с нею

фактических форм

мыслительного

обращаясь теперь

всего

логики

далеки от

слишком

что-либо общее.

ними

В своем реальном облике мыслительный процесс определяется двоякими условиями:

во-первых,

материальными,

формальными,

во-вторых,

условиях

риальных

мыслительного

говорили

мы

процесса,

организации процессов
это

положение

(см.

XI),

гл.

психические

о

структурных

указывали,

мы

процессы,

включая

ганизационного принципа

—

Вюрцбургской

цессы мышления,

нули

сомнению

циациям

и

также

отличительный

стояние

процесс
ниями,

личности

момент
в

его

свести

с

в

течении,

К

ю л ь п

или от

его

все

одного ор-

столетия

пси-

психоло-

как

раз про-

Эти исследователи

подверг-

процесс

к

основанных

фактора иного,

простым

на

чем

указывали

ассоциация.
на

активное
в

от

осознанной задачи. Указав

на

Как
со-

том, что

случайными ассоциативными
исходящими

ассо-

самонаблюде-

которого заключается

«детерминирующими тенденциями»,

цели данного процесса

из

е), изучавшими

они

В

связи

стремилась

исходя

текущего

мыслительный

не

принципы

что

взаимной

их

психология

процессы.

благодаря этому направляется
а

начале

значение

то,

на

Решительный удар этому

в

нем

подвергается обыч-

пояснения.

объяснить,

данном процессе

и,

мате-

организации

касается
ее

условиях

и

экспериментов,

наличие
в

некоторые

мышление,

главе

своих

нии, стремились доказать
на

и

волевые

и

возможность

результатами

внести

О

его.

других видов деятельности.

и

элементах

нанесен

(во

школы

а

что

ассоциации.

хологическому воззрению был
гами

же,

ассоциационная

что

же

Мы уже указывали

те

необходимо теперь

Выше, говоря

Что

при исследовании

анализа.

мышления

процесса,

содержанием

с

способом организации

со

только-что.

то таковая

приемам структурного

ным

связанными

связанными

сцепле-

представления
этот

момент,

608

АКТИВНОСТИ

ФОРМЫ

являющийся,

несомненно,

реальным

вполне

действительно чуждым

и

пассив-

ному ассоциативному процессу, упомянутые исследователи обосновали

своеобразный процесс,

взгляд на мышление, как на совершенно

себе

ставят

и

на нем

до сих пор

победу над ассоциационизмом. 185
своеобразие выделенного ими фактора, мы, однако, нипризнать правильной такую оценку его значения. Во-первых,

заслугу эту

в

Вполне учитывая
как не можем

потому,
в

узка,

что она слишком

случае

данном

одной

с

из

так как

распространяющейся

активности,

на

ассоциационный принцип отнюдь
жения,

настаивать
в

подвергается

а лишь

независимо

и

В

только
что

таким

«детерминирующие

психологический,
значении.

это ясно

в

свете

принцип

как

тенденции»

можем

мы

терпит при

не

Напротив,

он

делается,

организационные формы

для нас, так как

для того дает

основания

современных

этом никакого

быть,

может

его

доминанты.

теперь

определенный физиологический

но и

ассоциационный принцип

огромном

более

бы

аргументации

физиология высшей нервной деятельсодержащей учение об условных рефлексах,

открытием,

важным

этом мы могли

физиологической

когда

основной своей части,

понятие

что

данном случае никакого пора-

в

так как достаточные
но еще

потому,

во-вторых,

ее;

усложнению. На

и

возможной

от

структурный анализ поведения;
физиологических достижений,
пополняется

терпит

не

мы сталкиваемся

организации процессов нашей

виды

все

углублению

защиту данного положения,

ности в

действительности

в

форм

основных

вложить

смысл,

ущерба

в

не

ясно,

и

своем

еще более важным

применения становятся более

разнообразными.
Из

сказанного

мышления

нируемой),
логам,

но

этого

существенный вопрос: может ли процесс
только высшей
(апперцептивно-детермиструктурных форм? Согласно вюрцбургским психо-

встает

протекать

и низших

быть

не

весьма

рамках

в

может,

не

так

как

мыслительный

процесс у

них

всегда

структуры («детерминирующие тенденции»), Мы должны стать на другую точку зрения. Как уже было указано,
своеобразие мышления определяется не организацией его, а функцией, как и
всех других форм активности; в чем заключается
эта функция, мы также
уже указывали.
Поэтому, если данная функция может быть совместима в
какой-нибудь степени с иной организацией процесса, например, с чисто ассоциативной, то, следовательно, может иметь место и мышление на данной

характеризуется признаком высшей

организационной базе. Фактически
жет казаться

нового
как

первый

на

отношения

бы

взгляд.

между

явлениями

случайный характер,

лав, разумеется,

это

бывает совсем

Сплошь

и

носит

тиях;

фактически

просу

и

всякого

это имеет

свидетельствует

редко,

как

мо-

связи

или

пассивно-ассоциативный,

именно

когда мы к нему совсем не стремимся, но, сде-

от него не отказываемся.

зывала на возможность

не так

рядом открытие новой

рода

прямое

Психология творчества

случайностей
отношение

именно о возможности

ассоциации. Что тут могут иметь большое

и

к

не

неожиданностей

обсуждаемому

откры-

сейчас

во-

простой
промежуточные формы,

мышления

значение

раз укав

на основе

609

МЫШЛЕНИЕ

в

этом

нет

(см.

выше

XIII),

и,

быть,

может

нет

процесса

содержит

себе

в

тому, чтобы

к

форму

такого,

ничего

что

в

вре-

—

дробности

внутренней

момент

а

на-

в

организационный принцип

основной

как

так

говорили

мы

фактически

препятствий

никаких

процессом,

ассоциативным

с

не

актов,

отдельных

цепь

общий

ее

которых

о

встречаются

и

самую простую структурную

мышлении признать возможной и

менную

те,

частности,

в

чаще всего

Равным образом,

мышлении.

шем

сомнения,

никакого

гл.

необходимо

исключалось

бы

мышлением.

Нам

мимо

определенное

циональные установки

и

непосредственное

имеет

фактора
жило

ход

на

ским

жает

Последнее

или

движется

ярким

менее

создает

никакой

Однако,

для

на

—

будь

вообще процесса)

быть

признаком

нельзя

процесса.

С

этим

«между аутистическим
чинным.

М.

Б.)

вовсе

лишь в

шой и, может
мышление

влияниями.
шее
в

имеет

мышлении.

проявляет себя

иным,

как

Общііе

часто

основы

даже

жизни

аффективного

педологии.

.

.

в

признает,

он

или

натура,

основания.

что

объективно прив

последнее

аффективные

элементы.

так как

надо признать очень боль-

насквозь

эмоциональными

вообще и,

активности
—

регуля-

Во всяком случае, обыденное

проникнуто

ее

такого

и

другой

элементарнее организация личности,

чем

данный фактор

желания.

т. е.

и всякого

неотъемлемым

или

поскольку

в мышлении

но

очевидно, разница

той

реалистическим

преобладающей.

«Примитивная

без

слугой

е.

фактора

практической

Кроме того,

значение

ее

быть,

нашей

Блейлер,
(т.

ка-

вышеуказанные

два

что

самостоятельными;

проникают аутистические,

В общем роль эмоционального

(как

является

существует резкой границы,

мышлением не

мышление очень легко

и

обычным

же,

он

или

эмоциональной регу-

от влияния

преобладания

не

процессу.

быть

может

не

отра-

она

движение

в

механизм

образом

мыш-

сказано,

как

привести

установки

степени

согласен
и

Но эмоция,

Отсюда следует,

вполне

послу-

и

окрашена всегда

и

общее направление

лишь

свободно

личности.

считать

ними заключается

личности

эмоционального мышления

чисто

что

аутистическим

требуется

эмоциональной

наличие

организации

мышления

между
ции

как

дает

данного

реалистиче-

между

эмоциональной регуляции;
влечений

может; равным

не

частности,

в

влияния

одинакова,

всегда

и

эмо-

являются

Все это,

Степень

простой ассоциативный

то

мышления, которое было бы
так

и

все-таки

усложненный. Следовательно,

ляции,

не

по-

имеет

общее направление про-

дает

энергию.

аффективности.

она

очевидно,

каковым

различению

к

основе

налетом

структуры;

этого,

кой-то механизм,

вида

процесса
ера

л

деятельности,

всякой

во

мышлению.

к

себе осуществление желаний

в

более

отношение

Б лей

для

известную

объективно-причинным

или

лением.

им

мыслительного

основанием

что

Эмоция

колебания.

их

сообщает

и

то,

на

мыш-

в

которые создают структуру процесса,

фактор регуляции,

общий

значение

цессам активности

внимание

регуляции,

механизмов

тех

фактора

эмоционального

еще на значение

обращалось

Выше

лении.

указать

осталось

Блейлер,

говорит
Язык

является

Ребенок высказывается

о

том,

тем

вообще

—

для

боль-

частности,

в

нее

что

его

не

не

чем

инте-

39

610

ФОРМЫ

АКТИВНОСТИ

отрицательной эмоцией.
Если потребовать от ребенка констатирования факта вне такой связи, то
он легко отказывается от этого». Но не только в практической жизни, а
ресует,

даже

окрашено для

что

бесстрастным,

совершенно

то,

во

мы далеки от

его,

каким

или

никогда не бывает

мышление

быть,

Так,

представляют.

Впрочем,
отрицательной

игнорируется.

легко

это явление

лишь

с

стороны; эмоция, как сказано, дает энергию процессу, согревает

увеличивает

огнем и тем

было бы

ние

настолько

В заключение
ческого

мы

различные формы

понятия, суждения

действительности

все

логического

анализа

результатов

и

вообще

процессов,

эти

представляют

схемы

содержания

всего

Но при

этом

ственны,
со

для

них

привносятся

будут

процессов,
быть

закрывать

они не

использованы

от

окажут

заполнение

отчет в

реальные

никакого

том,

фактически

его

характер

и,

таким

нам

с

развития.

меры искус-

наши

мышления

ребенка

в

мыслительных

и вполне

влияния

ними

в

когда, следовательно,

значения,

мышления

мы

образом,

ход его

что

мыш-

схемам,

этим

формы организации

отрицательного

при изучении развития

обработки
имеют

по

действительный ход

понимании их

нас

В дальнейшем

показателей.

нами в

что

психо-

реальных процессов

ребенка

мерами прогрессивный

этими

стороны. При правильном

они не

мышление

нужно отдать себе ясный

что они

Они

опыта.

не

соответствии с задачами логики

в

соответственное

будем измерить

состоянии

силло-

фактического

продукт

логической

а

нашего

но анализ

собой

а не на основании анализа

Обрабатывая действительное

найдем, конечно,

правила

Это объясняется тем,

напоминающего.

фактического мышления,

нормативной науки,

как

умозаключения,

и

искусственных конструкций, построенных
ления.

фактипостроений, как

для нашего

о значении

должны смотреть на них? Обычно их рассматривают как

или виды мыслительных

не дает нам ничего их

мышления
в

и

вопроса

своим,

его

нее наше мышле-

мертвенно.

насколько

логико-психологических

известных

общие представления
пр. Как

бесстрастно,

же

коснемся последнего

мышления

гизма и

творческие возможности, без

его

часто

особенно заинтересованы,

чем

в

доказательствам

этим

того, чтобы рассматривать

или

науке

в

может

верят

охотно

что

противоречащее

все

положительной

области теоретического знания,

и в

доказывают
а

него

придется

могут

особых

качестве

немало

его
счи-

таться.

Закончим

«Классическая
струкция,
ваемые

ний

ния.
это

логика

а вовсе

не

есть

фактическую

случаи

Ибо

что

только

что

опыта.

Это

наука, искусственная

математические и чистые

в

нормальное

видели.

чем

Инженьероса :

Если даже признать,

область применения, они

исключительные
такое

словами

скорее искусство,

результат

точные, символические,

имеют

все же

соображения

высказанные

—

истории
в

наших

так

конназы-

формы представле-

тем не менее

представляют

фактических форм

динамике человеческого

рудиментарные,

что

нелепые,

мышле-

мышления?

и т. д.

представления. Они

Мы

бессознательные,

аффективные, желанные, воображаемые, софистические, патологические,
циальные, противоречивые

136

заполняют

со-

нашу разум-

611

МЫШЛЕНИЕ

фактическими орудиями познания. Они состафактических форм мышления. Правильное представление есть случай исключительный в процессе образования суждений и воззрений.
«Логически и в согласии с разумом рассуждающий
человек» есть мираж, поэтический вымысел рационалистических философов».
ную деятельность

и являются

огромное большинство

вляют

.

.

2.

Изучение развития

ПРЕДСТАВЛЕНИЯ

детского

состоянием

с

поскольку

развития,

мире

РЕБЕНКА.

О МИРЕ.

удобнее
ребенка

мышления

жизненного

опыта

характеризуется

таковое

об окружающем

ниями

МЫШЛЕНИЯ

РАЗВИТИЕ
А.

комления

наших

начинать

разных

на

его

особенностями.

и их

всего

озна-

с

стадиях

его

представле-

наличными

Таким путем вскрывается

основа детского мышления в определенный период развитие
Впрочем, такой подход к задаче не единственно возможен; вполне мыслимо
считать выдвинутый вопрос заключительным при изучении развития мышления, так как на представлениях ребенка о мире, несомненно, должны отра-

действительная

всей силой особенности

зиться

со

расту.

Таким

в

образом,

каждый данный

является,

момент

необходимый

ния, предоставляющей

и, следовательно, отправные

стороны,

в

мышления, присущие данному

самого

точки

одной стороны, базой

с

материала для

запас

дальнейшего

для

мышление

ее

значении

Дело

том,

в

чтобы установить

бы

это

было так,
бы

сводилась

для

его

не

проста,

так

решение

что

то

трудности были бы

простой регистрации

к

таря» ребенка. Но

это ни в каком

Мы

сутствия знаний у

ребенка,

не

так

то,

того,

что

развития.

его

первый

на

только

тому,

к

представлений. Если
—

вся задача тогда

нужно

нам

инвен-

при изу-

факты наличия или отобусловило; это ско-

что их

постановка

путем экзаменационного опроса осведомляется

особен-

«умственного

называемого

не есть

независимо от

педологическая,

чем

велики,

не столь

случае

сводится

не

другой

с

тех

казаться

тех или иных

мышле-

указанном педоло-

в

может

задаемся целью установить

чении мышления.

рее педагогическая,

отнюдь

ее

отсутствие

наличие или

это

как

мире

о

воз-

опыта

анализа и синтеза

развития;

его

данной стадии

на

Но задача исследования представлений ребенка
взгляд-

жизненного

этой наличности приходится усматривать отражение

ностей, которые характеризуют
гическом

ребенка

у

состояние имеющегося

о

вопроса:

состоянии

так

учитель

знаний у уча-

работы. При этом суть дела ничуть
такому опросу будут подвергнуты дети еще вовсе не

щихся, чтобы проверить результат своей
не

изменится,

бывшие
ваются

и

только

поступающие

знания, приобретенные детьми

остается

то

если

школе

в

ребенка

он, конечно, знать

ее

один

в

нее;

в

таком

случае устанавли-

школы, причем цель опроса

и

здесь

педагогической.

Если десятилетнего
слышал

вне

о

том,

что

год

—

оборот вокруг солнца,

не

это
а

никто

может.

время,

сутки

—

никогда не учил

Равным
в

образом,

течение

время,

таблице умножения,
если

которого

в течение

никогда

он

земля

которого

не

совершает

земля

совер-

612

ФОРМЫ

оборот

один

шает

у

него

не

вокруг

найдем. Имеют

риал для суждения

могут

они

окажется

быть,

о

ческой точки зрения
не только

Но ясно,

нет.

что

их,

Ничего
таком

в

ребенка

У одного

у другого

а

ценного

мы

как мате-

их

не

педологи-

с

находятся

положении

преподаются

знания, которые обычно

и

значение

нет.

сообщили

что

приобрести.

случая

в этом

представления

те

только

представлений

таких

какое-либо

данные

ребенка? Разумеется,

ему

как

конечно,

то,

подобные

мышлении

так

отсутствия

из-за

оси,

своей
ли

АКТИВНОСТИ

школе,

в

Крестьянский ребенок, выросший в деревне, естественно,
соха, борона, коса, не имея никакого представления
о трамвае, автомобиле, телефоне и пр.; городской ребенок к тем же явлениям
окажется, конечно, в обратном отношении. Здесь учит сама жизнь одних
одному, других
другому. Перед нами может встать, в связи с этим, и вопрос, представляющий даже теоретический интерес: в каком состоянии нахоно

и

все остальные.

будет

знать,

что

такое

—

—

дятся представления
нению

с

теми,

знания, преподаваемые

и

какие

преподаются

водит нас из плоскости
не

педологической

исчерпывает

Ставя вопрос
направлениях:
рых,

и

привлекают

явления

к

себе

овладеть

каком

виде

он

опыта

и,

частности,

одного

констатирования фактического

представлений

в

для

может

выяснения

Нас интересует

не

ветствии

общим

на

с

данной

однако,

итти

ставлений,
ность

стадии
не

иначе,

какими

задачи

то,

только

в

Иными

словами,

использованы

Только

таким

определенный

собранного

в

к

данном

путем
этап

материала,

как к

его

личности.

указанная

всего

Ясно,

тех

или

может

и

что
иных

—

ее

этой

мышления

можно,

задачи

опыта

тех

и

пред-

Очевидно, вся трудиспользован
полученный от

Наша задача, напротив,
и

основе

пути

основные

быть получено

развитии

состоянию

момент.

материала
на

нет; во-вто-

«умственному инвентарю» предпо-

случае при исследовании

может
в

будет

двух

в

данной

на

мышления.

фактического

данный

такового.

полученного
синтеза

в

как

нему

вышеуказанные

К

изучение

том,

регистрацию

некоторого

исследования

что

разрешению

через

вы-

проблемы недостаточно.
быть,
в с о о т-

сторон
то,

но

по

—

отсутствия

развития.
как

анализа

или

личности

заключается

педологического

есть,

не

ответ

ребенку

какие

и

своего

наличия

упомянутых
что

него

явлениями

особенностям

ребенок располагает

одну простую

внимание

этими

на

состоянием

ребенка материал. Отношение
лагает

по

срав-

по

вопрос

проблемы.
доступны

жизни

его

этот

и

вещи и, во всяком случае,

на

получить

хотим

мы

какие

своего

в

взгляда

сущности данной

педологически,

во-первых,

развития

стадии

педагогического

жизнью,

самой

детям

школой? Однако,

им

постановка

соответствии

с

произведенного
мышления

проблемы

нечто

Но

в

требует
задачей
анализа.

должны

мышления

быть

ребенка.

цельное, характеризующее

кроме
задачи

характера
не

может

обработки
не

оказать

и на м е т о д его собирания, а также на известный систематический
отбор, поскольку всего наличного запаса представлений обследовать
нельзя, да это и не требуется существом дела.
К сожалению, фактически выполнить все эти требования сейчас мы не

влияния

его

613

МЫШЛЕНИЕ

сможем,

исходят

было

что

только

рассмотрены

быть

ощущений, пространственных

образованы.

В лучшем случае

ческой) педологической
щая

увязки,
В
и

результатов

соотнесения

совершенно

остается

образца

качестве

которых было

в

видел

восход

с данным

но

целого

и

По

возможных

результатов.

отношении

темы

детей слабее,

у деревенских,

окрестной местности,

гиозных

представлений

чем

необходимости
лишь

ском

на

в

одном,

роде

этом

учете

хотя

которое

М

лишь

знакомство

чаях

исследования

—

система:

опрос
сначала

оставался

детей,

но с

задавался

разумеют дети под

тем

й

т.

и

или

тем

тем

другим

он

каким

вопрос,

что

или

детей

рели-

отношении

Здесь

изучения

но

из

в

мы

них

был

нет ни

сырого

не
и

над-

мате-

видим никакой

остановимся

точным

в

(что

всех

еще

методиче-

е

й

м а н а.

подобных слу-

вносилась

такое
и

М

самого

во

опрос

содержания
были

в

имевший задачей

словом

Исследованию

плюс

результатам. Это исследование

по

отличием,

главный

свяо ха-

представле-

меньше

п.

наиболее

считает

же,

кото-

обработке.

внешней

м а н

из

сужде-

природой у город-

тогда как

обратны

многочисленны,

дополнительных вопросов для выяснения

представлений ребенка.

как

групп

одних

с

у девочек

бы наиболее крупных
е

кто

статистической

чисто

соответствующего

очень

круг
этого

тесно

констатируют

всего

что

или

м а н

представления,

было произведено д-ром Польманом при содействии

Метод

знает,

кто

сопоставления

наиболее плодотворным

отношении и

Для

представлений,

порядке

в

у мальчиков,

ни

риала; последний подвергается
в

й

е

Карла

задачи нетрудно заключить

что

различия

половые

лежащего метода исследования,

Исследования

М

д-ра

школы.

звезды?

и

комплекса

сделаны

устанавливается,

ний об

их

роде следующих:

в

того основного

затем,

другими, например,

чем

луну

Они прежде

вопроса;

обработки материала, могут быть
ских

говорит

себе целью обследовать

14 вопросов

постановке

минус

с

какой-то

и

исследование

начальной

классов

не только

рактере
в

на

поставил

видел

кто

отсутствии

основным.

е.

они

(аналити-

д. По ответам на каждый вопрос составлялись

и т.

рое было темой вопроса,
занных

Он

г.

младших

(заход) солнца?

о наличии или

целом

в

которых

о

бы

хотя

задать детям всего

зерна делают хлеб?
ния

исследований,

1879

представлений у детей двух
достаточным

т.

которых

из

половиной

с

то,

не

должны

(синтетическая), требую-

часть

личности

к

этому

неосознанной.

таких

Ланге, произведенное
считал

анализа

много, укажем

очень

только

запас

них

материала»,

соотношений,

же ее

недоста-

устанавли-

представления

сложные

совпадает

вторая

случаев

на

они

имеющийся у

е.

«элементарного

того

это

задачи;

т.

как

что

противопоставляет

что

временных

и

то,

на

решения

для

большинстве

в

указывал,

м а н

детей,

он

считая,

зрения

точки

с

Но

вещах.

о

указано,

что

й

е

дают

что

же

представлений»,

познания

только

части

представлений

сложных

Уже М

ее.

того,

от

Они

исследования.

исследований «круга

большей

по

вали

зависимости

в

произведенные

другого понимания

из

старых

ток

находимся

как

так

ранее

задачи

некоторая

выяснить,

X?),

а

затем

что

ряд

характера предметных

подвергнуты

дети

дошкольного

614

ФОРМЫ

АКТИВНОСТИ

(5-6 л.) и школьного (6-14 л.) возраста, причем на
учителей они были разделены на три группы по степени
одаренные, средние
тые

2)
3)

по

своему

качества,

слабо одаренные.

и

значению

органами

всеми

4) орудия

качества,

отзывов

одаренности: хорошо

разби-

слова,

подлежали

групп: 1) конкретные предметы,

10 следующих

на

познаваемые

осязательные

Выяснению

основании

восприятия

кроме

осязания,

инструменты, 5) материалы (железо,

и

пр.), 6) естественно-научные понятия (млекопитающие, жвачные, птицы, рыбы и т. п.), 7) слова, обозначающие родство (мать, тетка,
братья), 8) социальные и моральные понятия (семья, община, государство, начальство, благорасположение,
справедливость), 9) религиозные понятия,
10) составные понятия (печная дверка, письменный стол, питьевая вода,
съедобные плоды, волнистые волосы, электрический звонок и т. д.). Первич-

золото,

шелк и

результаты исследования

ные

представления
выясняется

дают

и

своему характеру здесь

по

ранее приведенном примере:

устанавливают

они

делать

возможность

представление

о

такие

состояние

же,

того

как

или

и

в

иного

Так, например,

сопоставления.

календаре. На соответствующий вопрос дети

обучения дают такие ответы: «там можно что-то отрывать»
(плохо одаренный ребенок), «там что-то написано; это в комнате, там можно
видеть, какой теперь день» (хорошо одаренный ребенок). Дети, посещающие
школу от 2 до 5 л., объясняют, что такое календарь, лишь немного лучше. На
6-м году обучения один 12-летний ребенок дает такое объяснение: «календарь
похож на картину, он показывает дни и месяцы». Хорошо одаренный ребенок,

первого

года

посещающий школу 8-й год, говорит

так:

год подразделен на месяцы, недели

дни;

приходится

и

календаре смотрят,

в

сводка, где

это такая

какое

число

день». И т. д. по всему материалу. На основании

рассмотрения материала затем делаются общие выводы.

такого

Их М

е

Pi-

сводит к следующему:

rn а. н

1

какой-нибудь

на

«календарь

.

Как

отношении

в

силу которых

на низших

лучшие результаты, чем
вают

более правильную

должны
ни от

2.

быть

отнесены

возраста,

До 15

отдельным

образом

объяснения

детей наблюдаются

ставлениях

л.

ни от

большие

ступенях развития
на

высших;

за

счет

или

одаренности

средние
эти

среды,

влияния

так и в

предметных пред-

индивидуальные

различия,

часто

общем

числа в

«индивидуальные

поскольку

они

в

получаются
показы-

различия»
независимы

одаренности).

у детей индивидуальные

вещам

и

только

(очевидно,

картину

слов,

значения

очень

явлениям)

нередко встречаются

представления

(т.

е.

относящиеся

встречаются чаще, чем у взрослых.
чисто

словесные

объяснения,

к

Равным

основанные

на

ассоциации между словами.

3. Отвлеченные

кретный
ничные

ного

и

представления

индивидуальный характер;

конкретные

явления

носят

также
это

получается

оказываются

представления, охватывающего

еще

своим

обычно

преимущественно
таким

образом,

заместителями

кон-

что еди-

отвлечен-

содержанием целый круг однород-

615

МЫШЛЕНИЕ

явлений.

ных

хуже,

общем

В

отвлеченное

все

понимается

выражается

и

словами

конкретное.

чем

представлений словами бывают различны и сводятся к следующим видам: а) простое повторение того слова, которое нужно
объяснить; б) отказ от объяснения; в) истолкование данного слова по созвучию с другими
сходными словами; г) описательное объяснение посредством
указания функции (особенно часто), употребления, назначения, способа изготовления и т. п.; д) попытки описания и анализа явления; е) правильное опреСпособы

4.

выражения

деление.

5. Успехи
влений

развитии

в

характера,
сится

систематичности,

и

кажутся

а

всему тому,

ко

бенку

пребывания ребенка

время

за

планомерности

редко

очень

и

что
с

развития

в

между отдельными

круг

Отвлеченное

ренности)

составными

восприятия,
дома

в

способность
и

ные

них

достаточными

На

то,

отношений

и

более

значения

естественно-научные

что

сравнительно

лишь

ступени

низшей

связей

понимают

поздно.

(развития

ступени

низшей

на

и

цельное.

они

нельзя

оказываются

выражения;
к

очень

не

Получается

у

этих

ода-

и

сами

важными

признать
виду

такое

Но

по

отношению

к

слов

школе,

в

дальше,

пользуются

и

все

же

что

дают

впечатление,

роде

в

такие

слова

и

ими

механически.

невозможно,

их

нельзя

они

носят

своем

существен-

признать

разрозненные
в

жестов,

конечно,

схватывающими

что

чем

выражения своей

для

приемам

отрицать,

метко

и

того,
чего

круга детских представлений

тех

собственные

их

даваемые

детей встречаются

всех

выводов

мышления.

в

находя

не

вспомогательным

понимают

не

характер,

вполне

случайный,

а

не

штрихи,

а

не

определении

осо-

ученый сам находится еще на одной
ступеней, которые он находит в мышлении ребенка
простым явлениям окружающей его среды.

промежуточных

из

отчасти

сообщения,

детей идут гораздо

познания

значения

детского

систематический

бенностей

не

и

является

словесные

последним

с

являются

особенности

нечто

раз-

в своем

книг.

прибегают

пр. На ряду

Педологического
из

из

словесного

часто

выражения, которых
многие

ре-

предметные

мышлении.

части

же

фактические

их

дети

мимики

слов

сознанию

познаний

детских

большей

9. В общем

мысли,

отно-

доступно
и

показывают

видят логических

частями

отвлеченном

получаемые

или

мере

развито; абстрагирование свойств вещей на этой стадии
ребенку. Отсюда вывод о необходимости специальных упражне-

Источниками

8.

или

понятия

слабы.

довольно

не

у детей

мышление

элементарном

в

детей,

полной

в

опыта
те

какой-либо
постепенного

и

слабо

недоступно
ний

Напротив,

опыта

детей

дети часто

общих понятий. Следствием этого
классификации доступны детскому
7.

Это

предста-

картину.

способности

одаренности

и

обнаруживают

не

круг детского

в

предметных

и

равномерного

имеют

трудом.

большим

противоположную

6. Логические

школе

в

не

входит

не

слов

случайными.

почти

представления, которые входят
витии

значения

понимания

616

обсуждаемой

На новый путь решения
время

Пиаже.
труда

этого

Он указывает

representation

мире («La

о

АКТИВНОСТИ

ФОРМЫ

и

детских

представлений;

законченное.

все,

не

впадает

и

книге

исследования
не

понимается

только

широте

в

Пиаже

увидим потом,

как

нужно,

что

благодаря тому,
идеи, вокруг которой,

все

что

круіа
дает

Цельность

явную односторонность.

в

как нечто

охвата

отношении

в этом

получает

исследование

законченность

предмет

что

Но дело, конечно,

цельное

далеко

проблемы встал в последнее
«Представление ребенка
l’enfant»). Уже no одному названию
сейчас

своей

в

du monde chez

видеть,

можно

его

и

проходит

оно

руководящей
как около
оси, вращается весь многообразный,
богатый материал детских представлений. Для
Пиаже такой направляющей идеей, служащей точкой отправления для всего
исследования, является отношение ребенка к внешнему миру и
его
взгляд
на
жизнь
на разных стадиях развития.
Таким образом,
имеется в виду своеобразие
всего детского
мировоззрения аналогично тому,
как говорят о своеобразии мировоззрений
на разных уровнях культуры.
Под
на

одной

основе

углом

этим

зрения

Простой

исследования.

случае

ном

он

соответствии

мышления,

или

недостаточен,

некоторую
Пиаже

пользуется

с к и м.

Сущность

данного

время

все

неизменно

провоцируется
с

той

будет

разницей,

только
не

к

из

установление

наблюдению
самых
в

виде, без

всякой

помощью

которых

детей

и

жизни,

и

при

метода

и

в

трудностей в таком
высказывании ребенка того,

различении

можно
таковых

того

же

было

этого

от

бы судить

Пиаже

интересуют

эксперимента»

случае

данном

в

эксперименту,

исследовании
что

по

а

Встает

вопрос

об оригинальности

принимает:

2) 'факт

уже
о

в

при-

готовом

критериях,

мышления

с

ре-

мышления

1) единообразие

эволюции

является

органически

заимствованного

переработки.

возраста ;

остается

намеренно

этом

опросу.

простому

и

к л и н и ч е-

ребенок

что

лабораторному

его

Для решения этой

называет

но

уста-

том, чтобы

в

не-

дан-

направленность

«естественного
этого

метод

и

задача

пока

высказывания, которые
идею

промежуточность

наблюдению

собственной

качестве

одного

такие

он

том,

значительных

каждом

суще ему самому,

бенка. В

к

на

в

про-

и

представлений. В

ребенка

который

заключается

распознать

что

отношению

по

отношению

Одной

исследователем

пор,

тех

заключается

для

условиях

обычных

в

до

представлениях.

в его

методом,

метода

Здесь нетрудно

последнего.

как задача

выявляющуюся

опыта

задачей видоизменяется

с

лишь

характерную

задачи

детского

отсутствие отдельных

так

основную,

спонтанно

содержание

все

опрос достаточен

выяснить наличие

—

новить

В

эволюция.

слеживается его

сложна

рассматривается

показаний
одного

и

ребенка; 3) тот факт, что оригинальное показание, присущее данному ребенку, не исчезает у него внезапно, а органически сращивается с его
новым опытом; 4) противодействие внушению; 5) выявление одного и того же
воззрения в ряде смежных представлений данного ребенка.
При такой общей установке исследования в детских представлениях о
того

же

мире

выделяются

три главных

момента,

которые

затем

и

подвергаются

все-

617

МЫШЛЕНИЕ

стороннему

выяснению;

это

реализм,

—

анимизм

а

и

р

ф

т и

и ц и а

-

ребенка.
Характер детского реализма определяется тем, насколько на каждой
стадии развития ребенок способен отдать себе отчет в различиях между субъективным и объективным, между «я» и внешним реальным миром.
Все заявления ребенка, его интересы, игры, рисунки и пр. свидетельствуют
как будто
о реалистической
установке его по отношению к окружающему миру, но, с
другой стороны, присматриваясь ближе к характеру этих отношений, можно
заметить, что данный детский реализм основан на смешении субъективного
с объективным, на антропоцентрической
иллюзии, на телеологическом
подходе ко всему окружающему.
Таким образом, это реализм примитивного
порядка, такой, какой обычно имеет место на низших ступенях человеческой
культуры.
Его проявления чрезвычайно разнообразны,
и мы отчасти
уже
встречались с ними, когда говорили о развитии языка ребенка и констатировали при этом, как постепенно в сознании ребенка происходит отделение
л и з м

словесного

исходя

картину

логичную

видениям;
понимания

внешнего;
а

и

11

к

г.

он

явлениями

чинности

ская

в

т. е.

мышлении.

особые

приемы

основе

связи

производит

числа),

и

какую-нибудь
что

эти

ребенок

операцию

жесты или

быть

они

делает

явле-

на

как

—

это

аналог

основе

в

считает

умственные операции,

придет-

предпо-

партисипации.
зависимости

и а ж е

основе

сло-

след-

своеобразная

на

какой-либо

(например,

Другими

действительность,

П

как

отсутствие

на

на

различаемы

или

или

взаимоотношений

понимание

возникли.

приемы

магические
так

явлениями

могут

мышле-

отноше-

сходство

связи.»

развивается

ее

воздействия

какой партисипации

их:
1)
вещей;

полагая,

основе

между

такое

вырастает

«Партисипация»

мира.

от

раннего
в

называет

несмотря

причинноіі
ребенка

или

примитивное

На

приемы

воздействия

тыре категории
жестов

же

характером

особенность

частичное

влияние,

реализма

сме-

исчезает

внутреннее

между двумя предметами

имеющие

к

материальный объект,

не

Леви-Брюль
«Партисипация
это

контакта

примитивного

годам

—

как

сно-

отношению

по

с

определенное

и столь

важная

устанавливает

ею

друга

возможность

магические
на

мысль

окружающего

детском

«магия»,

лагающие

того,

на

определенное

ствие его

вместе

5-6

ана-

и в отношении

различает

вполне

очень

(причастности).

своеобразия

из

между

друг

к

что

но

примитивным

с

одна

пространственного

ними

вами,

связи

Пиаже

примитивная

оказывающие

между

В

рассматриваемыми

явлениями,

еще скорее:

ребенок

г.

постигает, что сон есть

находится

«партисипации»

ние, которое

9-10

к

вполне

ребенка, которую

нием

а

предметов,

имен

и

собственным

к

ступени развития,

же

названий

образ.

реализма

те

совершается

объекта,

умственный

лишь

детского
нии

развития

образа

шение

развитие отношений детей

отмечаются

слов,

Совершенно

первоначальной установки.

этой

из

показывает

здесь

значения

процесс

снам

Мы видим, какой путь развития про-

вещи от самой вещи.

знака

ребенок,

ходит

указывает

Эти
от

че-

партисипации
жест

до

или

умственно

определенного

благодаря партиен-

618

АКТИВНОСТИ

ФОРМЫ

пации, могут

оказать

тельным

которого

или

ен п а ц и и

мысли

могут

взгляд

примитивы
вред

и

реальность,

то,

в

другого

«глаз»

он

изменить

верят

на событие, которое является для него желабоится; 2) магические приемы на основе партивещей; так, дети верят в то, что мысль, слово или

влияние

что

(отсюда

человека

наступления какого-либо явления,

обратного,
ц и и

исходя

самих

тисипации
человек

что

вещей:

взаимной партисипа-

и

воздействуют друг
другое

одно

детскую

в

примитивного человека, хотя

и

гой стороны,

на него

оказывает

ребенка

проявлениях

объектов

мы

влияние

получаем то,

окружающая

что

связи

со всеми

указанными

явлениями

В развитии этой особенности детского

тенденция приписывать жизнь

четыре стадии: 1-я

предметы,

все

неподвижные,

но

стадия,

предметов

а лишь

не

всегда,

этой стадии

приписывается
свойством

в

относятся

и постоянным

чувствительность

возраст

приписывается только

,

окрашиа с

друВ

ани-

неодушевленным предПиаже

мышления

разли-

чувствительностью

чувствовать

может

моменты

2-я стадия

когда

сознаоснов-

и

8-9 л.;

относятся

8-9

—

11-12

не делается

приводимыми

3-я

только

животным;

сред-

в

для которых движение является

признаком, причем

—

у данных

проявляться

существования;

стадия

телам,

солнце, луна,
л.;

в

4

-

—

различия между

движение извне;
—

когда

сознание и

движущимся

облака,

стадия

она начинается с

—

11-12

со-

ветер
когда
л.

и

и

по
т.

п.;

созна-

обозна-

грубый детский анимизм пришел к концу.
Наконец, под артифициализмом разумеется такая особенность
представлениях ребенка о мире, согласно которой все реальные объекты

чает,

в

его

детский

находится

сознанием и

дети до 6-7 л.;

приписываются

воле, причем сюда

соответствующий

и

определенные

самостоятельно

ответствующий возраст 6-7

ние

Фак-

результате умноже-

в

и сознание

когда

объектам,

лишь тем

телами, движущимися

своей

психо-

обнаруживают какую-либо активность,
подвергающиеся каким-нибудь воздействиям извне,

сознавать

ным

из

которые

причем способность

ние

вносятся

социальная среда.

образуется

метам.

нем в

Поня-

явлений.

или

одной стороны,

с

т. е.

или даже

пр., благо-

и

других влияний.

В тесной

наделяются

туч

здесь они не вполне совпадают.

мизм,

чает

убеждение,

детское

психологию

пар-

основе

примитивный реализм ребенка (индивидуальный фактор)

собою

ния тех и

непосред-

какое-либо

оказывая

или

возникает

человека и данных

«магии»

друга

на

подчинения на

торы развития детского мировоззрения двояки:
вает

бы стремится делать

движением небесных светил,

управлять

возможности

как

на основе

4) магические приемы
общих намерений: так

может

о

приемы

влияние;

«партисипации»

логии

себя думать

действительность

отталкивая

или

—

взрослые

как

благополучию может причинить
«сглазить») , дети иногда, желая

заставляют

здесь тела

даря совпадению намерений
тия

что

магические

ственно, притягивая
иное взаимное

того,

из

3)

наперекор;

все им

подобно тому

поэтому,

а

наличному

их

что

рассматриваются

как

продукты

искусственного

происхождения.

Отсюда

619

МЫШЛЕНИЕ

изучения этой особенности нужно исследовать,

ясно,

что для

няют

происхождение различных

вещей

этом

исследуются представления

о

явлений.

и

как дети

первую

В

происхождении небесных

объяс-

очередь

светил,

при

затем

(дождь, облака, ветер и пр.) и водных пространств, деревьев, гор и земли.
Для каждой группы явлений устанавливаются стадии развития, в общем во всех случаях одного и того же характера.
Так, в отношении происхождения небесных светил в детских воззрениях находятся 3 стадии: 1-я (до 6-7 л.)
светила искусственно созданы людьми
или
богом; 2-я (8-9 л.)
светила
полу-искусственного
происхождения:
например, некоторые дети представляют себе, что светила образуются
из сгущенных облаков, но сами облака образуются из дыма, выходящего
из
труб человеческих домов; 3-я (9-11 л.)
светила не имеют ничего общего
с человеческой индустрией и являются
продуктом естественного происхождения, представление о котором у ребенка может быть своеобразно
метеорологических

явлений

■—

—

—

же

или

может

Такие

отсутствовать.

вовсе

морей (1-я
фонтанов и труб

нии, дождя, снега, рек, озер,

рыты людьми,
ния, 2-я

а вода из

стадия

хождения,

3-я

ревьев, камней
время

—

их

стадия
и

—

земли, гор

На ряду
развития

(1-я
—

стадия

но

при

этом дитя

стадиями

представления

период

наиболее сильной

гического

степени.

начинают

причем
вития

интересовать

изготовление их похоже

полагают,

что

на

это

но

в

де-

то же

происхо-

периода

точки

зрения

артифициа-

период

сделано;

вещи

руками,

магия,
в

этот

морфоло-

—

происхождении

о

его

искусственно,
периода раз-

этого

но из

ве-

образованию

к

сделаны

рождение детей (дети

младенцы изготовляются

о

миропонимание

побуждает

все

с

это

к а к

детское

когда вопросы

ребенка, и
представлений мифологического порядка;
щей

проис-

искусственное создание

как живое

Второй

артифициализма,

мире

о

диффузного

—

интересуется тем,

не

вы-

объяснение)

объяснение).
развития представлений

артифициализм характеризуют

и

моря

но вода естественного

естественное

горы сделаны людьми,

—

природа воспринимается

анимизм

и

в

и мол-

естественное

артифициализма: первый период
вся

озера, реки

все

явлений Пиаже различает четыре общих

детского

лизма, когда

в

устанавливаются

физиологического происхожде-

или

исключительно

с этими частными

ждении отдельных

стадия:

русла вырыты людьми,

растут; 2-я стадия

они

человека,

случаи

же

объяснения происхождения небесного свода, облаков, грома

отношении

вещества, исхо-

родителей) Третий период
технического
артифициализма (7-8
9-10 л.); роль человека в создании явлений при-

дящего

от

.

—

—

роды ограничивается
ное

завершает

ного
не

сама

только

действиями

природа.

артифициализма

человеком,

нальной

силы.

а

технически выполнимыми,

Четвертый
(9-1 0 л.)

природой, которая

полна

—

все

период

—

существующее

целеустремленности

а осталь-

имманент-

производится
и

субстанцио-

620

Изложенный

подход

вития имеет для

бенка. В конкретной
поскольку

постольку

но

она

П

путь достаточно

этот

во

и а ж

опорочен

уже

и

а

дет-

недостаточна,

а

социального

значения

вопрос:

возникает

ребенке

вообще,

современной

педологией.

о

оставлен

развития,

инвентаря» ре-

исследования

Невольно

Очевидно,

е?

черты, харак-

его

многом

недоучет

неприемлема.

вовсе

ребенке говорит

каком

программа

Пиаже,

усмотреть

можно

ее

стадии

раз-

его

виду той об-

в

«умственного

в состав

разработанная

основе

в

фактора,

определенной

на

содержания

своего

части

мировоззрения,

пути

и

образом,

главным

основе; устанавливаются общие

в его

мировоззрение

представления, входящие

не отдельные

ского

значение,

важное

лежит

детское

мировоззрения

к выяснению детского

нас очень

щей идеи, которая
теризующие

о

АКТИВНОСТИ

ФОРМЫ

Характер мировоззрения не только у взрослых, но и у детей определяется
не столько их индивидуальной
природой, сколько социальным бытием, которое в данном случае вовсе не принято во внимание. Благодаря этому фактору,

«представление

там,

что

где

циализма,

взрослые-то

и

дети

глядеть,

чем

в

преувеличении

других

и а ж

резко

тем

и

путем

же

Ведь ясно,

различно.

стадии мифологического
артифиНесомненно, что и те фактические

отражают

е,

себе

в

пожалуй,

Иногда,

проявляются:

до

а

раз-

даже

обострении
некоторой степени

всего

Надо полагать,

особенностей.

определенные

можно

прежде

мировоззрения,

детского
его

современной

условиях

в

Л

одним

оно

на

выше.

ребенка.

развития

тенденций

анимистических

фактически

и

находятся

стоять

особенно

они

развиваться

может

не

оперирует

условия

социальные

щие

могут

не

которыми

данные,

и в

мире»

о

разной социальной среды,

у детей

в

дети, расту-

что

действительности, дадут существенно

советской

иную картину.

Автору пришлось вести
Пиаже, в области которых
вопросу

По

ний.

стояла

том,

на

стоят

том,

о

различных

числением

только

что

летают",—

„Как

птицы?"

„Нет,

облака

и ответила:

Сразу

—

такой,

он

„Так,

может

„Не
ных.

—

знаю".
ответ:

Живое

„Кому
из

—

есть

„Да".

—

живые".

не

живым

(„люди,
и

живые.

„Но
—

„Нет".

—

Показав
ответ.

говоришь,

ты

„Тогда

почему

„Как

что
же

же

птицы

они

в

данном

бывает

не

больно,

больно,

я

живые,

когда

потому

что

значит

живой

совпадает

ударят
они

зайцу

мягкие;
не

с

обладающим

палкой?"

—

девочка

аэроплану

больно,

потому

был
же

у

что

—

„Они

—

„Они

облака

и

Оля задумалась

—

—

перетвердо

и

движутся?"

движутся?"

—

темы

вопрос:

задал

они

„Аэроплан тоже движется, а он
„Почему же он движется?"
„Потому

случае

железа; игрушечному

рыбы"...)

птицы,

облака,

на

—

на

разъясне-

ограничилась

девочка

коровки,

л.)

специальных

никаких

не-живым,

или

(б 1 /-

дочерью

своей

с

давалось

лошадки,

последовал

Я продолжаю:
—

не

—

Облакам

сделан

они

ей

заработает, так все полетит вверх тормашками",— таков
быть, у облаков тоже руль есть?"
„Нет".
„Почему

как

знаю".

вопрос:
он

„Не

последовал

считать

„Движутся",

живые?"

—

что

нор

тех

животных

движутся?"

или

разговоры

длинные
до

или

нет?"
руль

него

ребенка.
движутся?"

ответ

они

чувствительностью.
называет

тоже
что он

не

только

из

На

живот-

больно, потому

сделан

—

—

тряпок

что

и т. д.

же
образом однажды зашел разговор о происхождении деревьев и животных.
„Откуда берутся деревья?" был задан мною вопрос. „Из Семенов",
отвечала
Оля.
„А
семена
откуда?"
„Из деревьев."
„А деревья откуда?"
„Из Семенов". Тут мы попали,
таким образом, в тупик, из которого выбраться не могли.
„Ну, а откуда берутся кошки?
„Родятся маленькие котятки, а потом вырастут".
„Как же они родятся?"
„У кошки в

Таким

—

—

—

—

—

—

—

—

—

621

МЫШЛЕНИЕ

родятся

животе

„Тоже

„А

у

мамы

если

дочка,

.—„Откуда

“

туда через

ток, попадают

животе,

в

у тебя

а

пола.

животных

не

попробовал,
то

было

как

бенка
дача

ушло

заключается

детей

быть

чтобы

ребенка

мира

факторы. В
может быть,

вание

мире

о

в

себе

направлении

даже

сюда

сих

лишь

следующим

которого

других

отвечает

анализа

ценность,

но

новки

цельное

нельзя

этого

Неуклонное
ее

.действенной
ношениях

с

наших

за-

советских

Но этому

аспекте.

ребенку

ближе

определяющие

так и

представлений

их

у

исследо-

недавнее

которые

137

и выясняли

осо-

Из произве-

полнее.

вопроса
а,

Тогда

тяжести.

и

его

быть расширена и,

социальных

е л ь м о н т

возраста

интересуется

складывается собственное

правильнее

дело

имели

представления

по

коммунист? 2) В каком государстве мы
нашим государством?
4) Что такое Советская РесСовет Рабочих Депутатов? Что делают в Совете?

1) Что

такое

материала

этому

придают

отметить,

не

нашей современности

что

печать

и

особенная

исследованию

мозаичности

ребенка

мировоззрение

и

тща-

значительную

отсутствие уста-

характер-

остаются

исследования.

развитие
и

ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

психологии

в

объективизации

сторону

ее

изучение

активности

мышления

в

том

исследования

виде,

являются

привело

проблему

на

человека, выявляемой

окружающей средой,

материалистического

методологии

к

на

ре-

Насущная

мировоззрения

который

центр

Г

А.

социальное

предмета

правленные

из

б'/.-лстнего

и а ж е

должна

постановке

и

П

развития,

программа

радикальной перестройке взглядов
конечно, будут согласны с тем, что новые

время

руками,

представляется

же

детского

него

такой

школьного

Б. МЫШЛЕНИЕ В

мания

у

отношении

в

3) Кто управляет
публика? 5) Что такое
Направленность на основные вопросы

ными и для

и

когда

и

их

ли

Пиаже.

космическом

быть перенесен

исследований

живем?

на

детей

превращаясь

отношении

в

неполной.

его

выявятся и

мышления

вопросам:

тельность

делают

воззрение

это

социальный,

данная

пор

с детьми

и
в

мир

должен

Бернштейна

М.

исключительно

видов

растут,

говорит

вопросы

как стадию

этом

детей больше

что

чем

может

рождение

характеристики

и в отношении

бенности детского
до

о

эти

односторонней

воззрение, отражающее

денных

исследовать

противопоставлять

космического

тем,

с

а

артифициализма,
не

—

мамы

происхождения

происхождении

о

животные

родятся,

они

собеседника,

—

мысль,

на

и

констатировать,

программа

сама

признана

представлением
приходится

том,

Дети

у

родится,

тоже

его

признаков

девочку

маленькими

сравнению

для

проблемы

представлениях

никаких

идеи.

должны

по

„У тебя

—

ребеночек".

масштабе.

Кроме того,
должна

Мы

—

мыша-

родятся?

как

родится маленький

и

две

маленьких

дети

маленькие

неожиданно

в

навести

этой
а

вперед
в

массовом

в

Пиаже,

нее

нет?"

или

что

животе?— „Из

в

„А

—

сразу

ребенка

своего

большие,

указано.

далеко

родится

разрешены

отклонение
в

кошки

ест".

телятину, у

заметить,

у

влиянием

твердое

у

их

ребенком крайне

были

найти

кошка

меня

должен

существ

маленьких

так,

Я

мог

под

получил

у

самого,

него

берутся

они

мама съест

Так

сынок".

быть, и для
и проблема
я

вот

телятину,

съем

я

же

рот, когда

в

мышления.
в

этой

области,

каком

в

непосредственных

следствием

Не все,

имманентно

в

оно

пони-

настоящее

указанной

на-

всей

взаимоот-

эволюции

622

АКТИВНОСТИ

ФОРМЫ

исследования были просто немыслимы

знании, которая

изучала человека

внутреннего мира душевной
выражением
в

степени

жизни ;

деятеля

как

перь, плодотворна

в

среде,

этой

для

мышление

того

Установка,

отстояли

и становится

всякого

действительно важнейшей

до

тягостными

самой последней степени,

психологии

Роль

человека.

психоло-

потому здесь,

и

могут быть найдены новые, бо-

всего

правильные пути познания, которые

изучение

и инте-

изучению

к

субъективной

предпосылки

зоо-психолога

живого

при безвыходности положения, скорее
лее

те-

человека, послужили зоо-психологические исследо-

мышления

оказываются

гии

мира
всего

приходит

психология

реснейшей проблемой.
Не случайно то, что непосредственным толчком, побудившим
Для

от

зрения всех проблем этой науки, в особенности
проблемы мышления, которая впервые приобретает всю

присущую ей полнокровность

вания.

было

с точки

зрения

практического

носителя

своеобразие душевного

которую

в

как

а

психологии

и, следовательно, наиболее далеко

материального.

же с точки

в

не

оспаривать

сил, которые представляли

таких

наибольшей

внешнего,

факта, что эти
атмосфере субъективной науки о со-

Но совершенно невозможно

психологии.

затем не остаются

без

влияния

и на

непосредственного стимула

такого

по

проблеме мышления сыграли, главным образом, вышеупомянутые исследования Келера над антропоидами. Задавшись целью установить
черты и степень сходства между антропоидами и человеком, Келер поставил перед собой ряд конкретных заданий, направленных на изучение такой
деятельности обезьян,
которая связана с приспособлением к определенным
условиям окружающей
среды и с достижением некоторых целей.
В частотношению

к

ности,

его

орудий

для достижения

интересовал

принципы

основные

веку,

в

ее

Использование

рой
в

на

клетке

лежит

рукой.

этой задачей

что с

придвигает

ею

банан до

Однако, решение

на

предмете.

нас

сейтак

многими

на

также

для

животное

справляется

расстояния,

зрения обезьяны,

и

к

чело-

доставания

некотором расстоянии

быть использованной

такого

Для

своей методике,

из его опытов.

орудия

как

клетке,

по

с

не

этих

в

целях.

легко: она

какого

его

то использование

от кото-

может,

но

Опыт

берет палку

можно

достать

быстро.

Если

ее становится

В дальнейшем,

с

не будет
образованием соответствующего

это наведение становится излишним.

Варьируя данный
рево

некоторые

и

до тех пор, пока так или иначе внимание животного

невозможным

опыта,

использование

задачи удается не всегда одинаково

палка находится вне поля

остановлено

в

обезьяны

для

банан. Достать последний рукой обезьяна

палка, могущая

лежит

показывает,
и

палки

Шимпанзе находится
полу

ли

цели и изготовление их.

теперь применяются

Приведем

частности к детям.

пищи.

возможно

Келера представляют интерес

час исследования
как

вопрос,

определенной

с высохшими

использован

в

опыт, исследователь вместо

сучьями,

качестве

так

орудия;

что

в

палки

ставит в

клетку де-

целом этот предмет не может

последнее должно

быть

быть

приготовлено

из

623

МЫШЛЕНИЕ

Оказывается, что
непреодолимой трудности:

предоставленного материала.
для

вляет

животного

предста-

и такая задача не

одна из обезьян

тотчас же

сук и пользуется им как палкой. Другая обезьяна сначала пробует достать банан руками, но после неудачи следует тем же путем.
Вторая вариация опыта с палками: вместо палки в клетке находится пучок соломы.
Обезьяны делают из него «палку», которой и пытаются достать
банан.
Испытав неудачу, так как орудие ломается, они зубами перегибают
пучок на две части и, складывая их затем вместе, достигают нужной твердости
отламывает

и

Иногда

достают банан.

вырывают

из

Третья

тут

же

для той же цели выламывают из ящика планку или

висящей

вариация:

сетки

проволоку.

находится

клетке

в

того, чтобы достать цель,

но

находящуюся

Большинство

вне

клетки.

с

недостаточно

палка

помощью

ее

палку,

достать другую

можно

обезьян

решают

для

длинная

эту задачу

само-

стоятельно.

Еще

одна вариация опыта с палками:

палок,

никовых

которых

из

чтобы достать до цели,
ния

одной

другую,

палки в

недостаточно

длинна,

быть достигнуто путем

вставле-

отдельности

в

удлинение

но

может

Это особенно трудная задача.

так как они полые.

Одна обезьяна пытается удлинить

находится несколько трост-

в клетке

каждая

путем

палки

простого сложения,

их

ста-

рукой место соединения, но из этого, конечно, ничего
Другая обезьяна, наиболее способная, с кличкой Султан, без-

рательно обхватывая
не выходит.

успешно билась над этой задачей целыми
тила

попытки; но, отойдя

случайно получил

играя,

и

гую

застряла

и

новить

ней.

в

такое

Обезьяна

Султан

когда было нужно,

причем,

отметить,

решить эту задачу,

могли

Использование
мог

пытаются

быть

совсем

Остальные

в

качестве

внимание на

затем так же
опыта:

одного

ящика

совершенно свободно: обезьяны
по

но

три,

пищи.

а

в

на

Сначала

подставки.

Ба-

него

Сул-

надлежащему месту

его к
и

обезьяны

неудачи

но после

прыжком

недостаточно, чтобы

шается

два,

неспособные

достает плод.

научаются этому.

низок,

помощью

заострял один конец
вначале

доставания

ящик, подкатывает

как он

с

для

перпендикулярно), взбирается

Вариация

пор,

этих

Султану.

подставки

использован

обращает

вдруг

(не

С

даже по три палки,

он

сами

решать задачу без подставки, прыгая вверх,

тан

по

друга,

дру-

в

под потолок на средине клетки, а в стороне ставился ящик,

нан подвешивался

который

подражать

в

обезьяны,

другие

палками,

этим, чтобы возоб-

успехом.

с

образом

соединял указанным

что

раз

и на этот

с

палка вошла

тотчас воспользовалась

свободно входили друг

если они не

зубами. Надо

конце концов, прекра-

в

продолжал возиться

положение, когда одна

приманки,

попытки доставания

и,

часами

Султан

сторону,

в

клетке находится

несколько

взгромождают

иногда и по четыре, сооружая

которой они, однако,

Вторая вариация: приманка

ящики

очень

цель,

достать

ящиков.

таких

друг

шаткую

так

Задача рена

друга

постройку,

достигают цели.

подвешена

к

потолку

так,

что

в

качестве

624
подставки

влезает

быть

может

Шимпанзе

ния.

Приведенные
исследования,

вопроса

ние

эту задачу:

решает
на

дверь
назад,

какие

была

знать,

решение каждой подобной

что

некоторого

деленных

процесса еще

Перенесение

труда,

1)

с

(слабоумным) эту
в употребление

в

применяются

ящике лежат

тельно

задачу

точки

можно

меньшими

разрешил

том,

в

чтобы

карточки,

и

вышеизложенной

объекта.

данного

вопрос

что

быть пред-

отношению

Эрих

не

может

Очевидно,

центр
раньше

использовать

его

№ 1

видеть

номер

Все каркарточки.

карточек

тяжести

в

решении

принцип,

дальнейшем

Его
них:

последова-

снизу.

6

понять
в

—

из

ящика

из

кото138

Вот некоторые

а

не

взрос-

к

Штерн,

карточек, расположенных

вытянуть

как можно

методики

видоизменять

интеллигентность».

детей.

исследования

чтобы

По

психиатр

испытуемый

что

номерами.

том,

в

расположены

виду,

в

опре-

в

аналогич-

и

и должен

необходимостью

с

№ 80 находится сверху,

что

так

заключается

заключается

связано

и

80 пронумерованных

перевернуты,

Задача

откры-

момент

этих

на

при-

не

такового

иметь

лишь

термин «практическая

и

также и для

образом,

таким

хотя

особенностями

ввел

задачи

себе

в

сказанным

общих принципов

человека

на

в соответствии

рый

Необходимо
предрешается

не

сделаны

обсуждения.

особого

представляет особого
лым

содержит

использования

и

образом, решение

таким

сводится к мышлению.

об организации
метом

Функционально,

быть

этого

обсужде-

в

можем, однако,

не

мы

и

преры-

характере

Не входя

могут

выводы

задачи

между вещами

отношения

целях.

задач

ных

в отношении

нужно

животное

положение.

вначале.

обезьяны,

этих

помеще-

насколько
то

общем

об

указана

психологические

основании

тия

нужное

представление

которого

опытов

он

восстановить

дают

опыты

том,

отворяет

дверь отодвигается

нее, чтобы

задача
о

этом

внутрь

отворяющаяся

дверь,

использована

Если при

на нее.

вает восхождение

их

АКТИВНОСТИ

ФОРМЫ

по

с

воз-

задачи

которому

решении

задачи.

к догадке,
стимуляция которой для
Сравнение нормальных испытуемых с слабоумными показывает большую разницу в работе: первые обычно берут сначала
верхнюю карту и, увидев, большой номер ее, берут следующую, повторяя так
до 3-х раз, а с 4-го уже понимают, в чем дело, и запускают руку вглубь ящика;
слабоумные же не делают вывода из первых ошибок и продолжают, несмотря
на них, брать карты сверху;
2) в распоряжение испытуемого даются гвоздь, доска, линейка,
перочинный
нож, отвертка
и
щипцы.
Задача формулируется

Г оворя общим языком, дело сводится

всех

испытуемых одна

испытуемому
Вы

можете

какой

больше

же.

«Вы видите здесь доску

сделать

так,

перечисленных

из

молотка:

так:

это

та

и

всего

предметов

для этой

Исследования показывают,
туемыми

Одной

Э.
из

Смысл задачи

испытуемый

цели подходят

что

Вколотите гвоздь

и гвоздь.

как хотите».

и такие

использует

тяжелые

немудреные

Штерна решались правильно.
первых работ, в которой принципы

в

заключается
в

доску.
в

том,

качестве

щипцы.
задачи

методики

не

всеми

Келера

испы-

были

625

МЫШЛЕНИЕ

применены
м а н а

детей,

изучению нормальных

-к

Богена,

Г.

и

О.

исследование

является

60 детей школьного

охватившее

130

Л

и п-

(от

возраста

12

л.), часть которых были отсталые и со слабой дефективностью. Как и
у Келера, сущность задачи Липмана и Богена сводилась к доставанию объекта с помощью орудия, но в усложненной форме.
Материальной
до 14

основой
ном

ный

была специально для данной цели сконструированная

опытов

Последняя представляет собой обнесенный решеткой деревян-

клетка.
остов

разделена
Пол

размером

чтобы достать
одолевая

Внутри

встречающиеся

все

решения задачи,

тат

вался

протоколе

в

Ограничиваясь
ным, прежде

но и на

опыта
в

всего

внимание

клетки

результатов

обратить

приходится

оказывались

на высоте

том,

нять

отлична

«интуитивное

основе

можем

корне

в

заметить,
как

лишь

что

понимать
в

том

от

в

если

своеобразие которого

Но

таком

в

внимание

случае едва

то,

на

фиксиро-

самым

успевающие
и

школе

в

глав-

успешность

что

паралвсегда

не

наоборот. Этому факту

авторы

того, что практическая

функций, имея в своей
физического мира». Мы

окружающего

процессах, конечно, имеется,

и

которой

о

идет речь.

содержит

она не

взаимоотношений между стимулами
цесс,

резуль-

конечный

на

чисто-умственных

ту «интуицию»,

случае,

проходит, но

исследования

его показателем

постижение

разница

не

задачи не всегда оказывалась

при решении задачи,

придают большое значение, считая
деятельность

только

этого

успешности: хорошо

школьной

их

пре-

подвергался анализу.

и затем

изложении

детей при решении данной практической
лельной

не

том,

и

различной формы

процесс решения, который

самый

в

Непосредственно руками

рука через решетку

Исследователи обращали

палки.

в

отверстия

этой цели могут служить специально приготовленные

для

полый

заключается

через различные

его

пути препятствия.

на

как

так

Задача

шоколад.

отверстия.

деревянный

помещается

клетки

стенками клетка

открытые

находятся

стенках

в

шарик, проведя

сделать нельзя,

этого

частей;

может вкладываться
этот

Промежуточными

небольшой ящик.

покат.

частью

который

в

с

несколько

на

клетки

шар,

Боге-

в

реакциями,

себе

но весь

Ее

ничего

вопрос
при-

можно

иного, кроме

образующими данный про-

сводится всецело к особенностям его структуры.

ли

будет необходимость

в

особом

вспомогательном

понятии.

Важнейшим
испытуемого

к

моментом

в

процессе решения

общей ситуации,

в

которую

задачи

является

он ставится в опыте.

отношение

Часть детей,

к делу, обозревает все задание в целом; они перепредстоящий путь шара и таким образом как бы намечают
руководящую линию всего поведения. Другая часть такой предварительной
ориентировки не обнаруживает; эти дети берутся за первую попавшуюся

раньше

бегают

приступить

чем

глазами

частную задачу,

а затем в зависимости от

Наконец, некоторые дети
начальной примитивной установке,

новку.

линии и

так

Общие

как

основы

таким

во

все

они

обстоятельств
время

опыта

пребывают

упорно тащат шар

путем задача неразрешима,

пенологии.

изменяют свою

к

себе

остаются

в

по

устаперво-

прямой

перед ней до
40

626

ФОРМЫ

беспомощными.

конца

р а, у которых

л е

Султан

об этом можно было судить

«бросив

но

разумеется,

собою

взгляд

дистанцию,

на

оказаться

повидимому, полагает,

н,

ствий,

он

говорит,

действие,

Это нечто,

структуры

что

Нам приходится

это, несомненно, правильно,
В

понимание.

процессе

каждом

мально-организационной стороны,
щаяся
лым

в

«Исчерпайте,

—

определите экспериментально
быть

исчерпаете

все

—

возможные

«смыслы»

физической

всей

известном

смысле

что

в

как

истолковывать

само-

фор-

кроме

прош-

так или иначе с нашим

другим

и

реакции,

человека,

(meaning),

образуется

«пони-

деятельности,

понятие

организованные

все

предметом у данного

данным

вызваны

дей-

действие ситуа-

чем

деятельности,

тем и

Уотсон,

человека

что оптическое

материальная сторона, выражаю-

и связанная

говорит

том,

нашей

Из взаимоотношений между

вещей у

понимании

в

в

есть еще

содержании деятельности

опытом.

мание».

вопрос

отноше-

следует целесообраз-

большее,

сказать,

снова

но весь

содер-

по
в

у детей ошибочных

которым

нечто

мнению, заключается

по его

опыта.

положение

исключало
за

бы

хотя

которым видно,

по

обозрения,

акте

«в

не

содержаться еще

должно

Само

него».

на

общем целесообразным путем.

в

такое

что

факты,

Учитывая

особое значение.

он шел

восприятие общей ситуации иногда

ции».

влезает

испытуемого,

сил

выше

организации своей деятельности

и п м а

ное

по таким фактам:
прикрепленный к по-

бы

висит
не

е-

одна данная организация процесса не всегда непре-

что

своему могут

жанию

имеет

хотя

К

обезьяны

и

гарантирует правильное решение задачи; условия последней

менно

Л

образом поступали

Аналогичным

подкатывает ящик к месту, над которым

толку банан,

нии.

АКТИВНОСТИ

—

е.

которые

могут

тем

самым;

и

вы

данный

которые

т.

предмет

может иметь для данного человека».

За обозрением общей ситуации
следует выбор орудий.
испытуемых
т. е.

на

учитывая

себе

Слабое

ной группы

процессе решения поставленной задачи

третья

Л

и п м а н

делит своих

производит

вторая

представляет средняя

здесь

исследователи,

поставившие

момента

выбор орудия сознательно,
берет надлежащее орухарактеризуется случайностью действий при

первая

совокупность условий;

место

отчет и сами

в

отношении этого

три группы:
всю

дие инстинктивно;

выборе.

В

особые

группа,

в

чем

отдавали

целью лучшего уяснения особенностей дан-

с

опыты над

6

—

9-летними детьми,

не

привед-

шие, однако, ко вполне определенному результату.

По нашему мнению,

рить об

В действительности

место

инстинкте в данном

переходная,

случае

смешанная

форма организации процесса;

не

приходится.

потому

и

не

вполне

всякой деятельности

во

ясная

для

с такими

говоимеет

наблюдателя
случаями при-

ходится встречаться очень часто.

В

отличие

ципы методики

от

Л

и п м а н а

Келера

на

и

Богена,

мы

стремимся перенести прин-

детей дошкольного возраста,

начиная от

2-х

л.

С этой целью в 1925
26 гг. в Психологическом п/отделе Гос. Института
Научной Педагогики было организовано ранее упомянутое исследование, произведенное С. А. Шапиро и Е. Д. Г е р к е. Особенностями объекта
—

627

МЫШЛЕНИЕ

обусловливались в данном случае некоторые
ребенка определялась не формальным

исследования

особенности
заданием,

деятельность

тода:

игровых отношениях.

основана на

Чтобы

начать

игру

ме-

была

а

экспериментатором,

с

игрушечный паровоз, который непосредственно,
В качестве орудий в разных опытах детьми
могли быть использованы:
1) свободный детский стул, 2) он же, занятый
каким-нибудь предметом, 3) он же, занятый одним из детей, 4) медная
были достать

дети должны

без орудий, был

им

недоступен.

5) восемь торцов, из которых могла быть сооружена подставка,
Орудие находилось в той же комнате, где был испытуемый
с экспериментатором и наблюдателем, но стояло в стороне; прямым образом
на возможность использования орудия ребенку не указывалось,
но в некокастрюля,
и

6)

палка.

торых случаях, когда
они

Келер

с

щено

на

целью

и

подставкой
было

социальная

некоторых

их

в

могут

их

выявление.

ставка, вводится

С целью

его

ребенок

До некоторой

исключая

данном

случае

имеющиеся в опыте

различные

влияние

в опыт не только

что для использования
его.

и на готовые

оказывать

В

вскрытия

побочные

таких

ящик

от

камней).

наблюдателя

—

Участие
давало

в

опыт

опыте

С друможет

таким

орудием

ребенка социальобстоятельства,

но и

как

под-

занятым, так

должен был сначала так или иначе осво-

степени это

аналогично

каждом

возможность

опыте
весь

двух

опытам
Келера,
(например, освободить

тем

которых обезьяна должна была приготовить орудие

и

в

возможность

влияний стул,

свободном состоянии,

в

является

как подставки.

социальный

бы

как

качестве подставки.

Но

стула

предметов

влияния,

С этой

предметов;

детей

маленьких

самых

обра-

было

опыта

расположенных

высоко

у

что

схема использования

отношении

в

быть кастрюля.

схемы

тормозя

доставания

для

заранее допустить,

использования

в

это делал иногда

как

внимание в данном исследовании

стороны социального

со

противоположные

оказывать

бодить

тому,

аналогично

ребенка.
были подобраны вышеуказанные варианты орудий. Стул

гой стороны,

могла

орудие

Особое

обезьянами.

имеется готовая

ные

на

влияние, идущее

обычной
можно

выхода из положения,

сами дети не находили никакого

осторожно наводились

лиц

—

экспериментатора

процесс деятельности

от начала

фиксировать словесно-фотографической записью. На основании
анализа собранного материала в конечном результате устанавливаются три
различных формы организации активно-приспособительного процесса. Первая
форма характеризуется тем, что процесс деятельности ребенка про-

до

конца

текает вне связи

с

данной обстановки;
левого

объективными возможностями,
в таких

случаях

в качестве

объекта испытуемый обычно использует

имеющимися

в

условиях

аппарата для достижения целишь

себя

самого

каким-либо

однообразные акты (например, лопрыгивание вверх по направлению к цели) и не предпринимая никаких других попыток.
Некоторые дети способны довести себя таким образом до полного изнеможения.
Вторая форма характеризуется попытками использования испытуемым в качестве орудий тех или иных объектов

непосредственно данным путем, длительно повторяя

628

АКТИВНОСТИ

ФОРМЫ

окружающей обстановки, но без всякого отбора и планомерного поиска талишь по мере случайного вхождения
их
в поле зрения.
Третья
форма дает планомерный поиск, регулируемый прошлым опытом ребенка
и объективными возможностями окружающей
обстановки, причем наличные
предметы в полной мере учитываются со стороны их специфических осоковых,

бенностей.
В

формах нетрудно рассмотреть характерные черты основных струкформ; во всяком случае, последняя из них содержит в себе все эле-

этих

турных

апперцептивно-детерминированного

менты

С другой стороны,

процесса,

каковым

существу

по

второй форме вполне определенно выражены характерные черты ассоциативной детерминации, хотя
в
целом ее,
может быть, надо рассматривать как промежуточную
структурную форму.

и

является.

Иными
сов,

—

словами, первое,

формы

это

их

влияния

при

открывается

что

организации, причем

изучаемых

анализе

в этом отношении

процес-

не находим

мы

специфического.

здесь чего-либо совершенно

Что касается

во

процесс деятельности

на

стороны

со

социального

ребенка, дающего готовые схемы для решения задачи, то прежде всего
оно обнаруживается в тех случаях, когда задача может быть разрешена одинаково просто и полно с помощью
нескольких различных орудий, из котоопыта

социальном опыте личности некоторые связаны с данной зада-

рых, однако,

в

чей готовой

схемой,

другие, напротив,

а

обычно для решения подобных задач

общее правило, отмечается,
средства,
перед
для

какие

всякими

ими

усвоены

доставания

В

цели.

в

прошлом

этом

всяким

есть

связи

не

В

опыте, отдавая

предмета,

действительно

нечто

так

как

случаях,

как

своей деятельности

в

будет

подставка

как

пользоваться

пригодным

специфическое

те

предпочтение

им

всегда

орудием, одинаково

иным

имеют,

таких

Таким образом, стул,

подвешенного

высоко

такой

применяются.

дети используют

иными возможностями.

преимуществом перед
же

что

не

для

той

социального

для

человека.

Эта
же
в

же

закономерность устанавливается

орудие должно

быть

использовано,

двух разных ситуациях,

Исследование показывает,

кого значения не имеет.
жается также в

процессе

орудия

зования

Шапиро

в том

это

когда последние нужно было

кальной

более

или

горизонтальной

легким для

орудия.
кратно

детей

в

если

постепенно

они

случаях, когда одно

что данное

социализированные

несоциализированным.

использовать

и то

сказалось

в

В

различие отра-

формы

исполь-

исследовании

опытах

с

палками,

для доставания объекта в верти-

Первое направление оказалось
готовности прибегнуть к помощи данного
нам и то обстоятельство, что в ходе по-

плоскостях.

кажется

производятся

усложняющихся

образования определенных

что

особенно ярко

в смысле их

Небезынтересным

добных опытов,

смысле,

предпочитаются

Герке

и

которых

из

и в тех

фактически пригодно для этого,
одна социально-обычна, а другая таи

схем для

с

одними

и

теми

сериях, можно

же

видеть

детьми

много-

самый процесс

решения сходных задач, которыми

ребе-

629

МЫШЛЕНИЕ

Наблюдения показывают,

впоследствии.

начинает пользоваться

нок

и

если

однажды дети были поставлены

в такие

условия,

что,

они не могли

социализированными

для решения задачи готовыми

воспользоваться

которых

в

схемами

прибегать к помощи других необычных орудий, то в дальнейшем эта вновь приобретенная установка сохраняет свое значение и при
наличии обычных, социализированных путей деятельности,
с которыми оно
вынудило

и это

вступает
ее

их

то

в

или

характер которого

взаимоотношение,

иное

определится

собственной прочностью.

Здесь

непосредственно подходим

мы

обще

можно

ления

при

уверенностью

с

дальнейшей

проблемы и,
Та проблема, которой
гические

мы

вооружает

опыт

проблемам.

педагогическим

к

Во-

практического

психология

что

мыш-

разработке осветит новым светом многие педагобыть, укажет новые пути для их разрешения.
коснулись сейчас, является, несомненно, одной из

может

С одной стороны,

важнейших.
альный

ее

сказать,

все данные

мышление

свидетельствуют

том,

о

необыкновенно

человека

соци-

что

ору-

мощными

благодаря которым его индивидуальные силы умножаются в бесконеччисло раз, а с другой стороны, встает вопрос о том, как за всем этим

диями,
ное

богатством социального

опыта

сохранить живую,

творчески-мыслящую

лич-

которой угрожает опасность остаться навсегда в лабиринте готовых
шаблонов, схем и путей мышления. Научная психология должна помочь научной педагогике увидеть эту опасность и изыскать средства борьбы с нею.
Современные исследования развития практического мышления у детей созданость,

дут для

необходимые предпосылки.

этого

Б. СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ.

В словесно-логическом
три

главных

ставлений

и

процессов

тие

детей предметом исследования

мышлении

умозаключения.

1. Каждое общее представление

или понятие

представлений. Источником
опыт общения с окружающей

видуальных
ственный

являются

1) образование и развитие общих предпонятий; 1 2) развитие суждений; 3) разви-

вопроса:

образуется

последних

инди-

на основе

является

непосред-

наш

средой через ее восприятие. Распонятия обусловлена тем, что то

суждая логически, правомерность каждого

однородных предметов

или иное множество

деленную сумму признаков, общих для
Различая

1

признаки

вающий
они

общие

образования,

такие

данного

отбор

могут

общими,

ребенка
Другу.

а

их;

быть
равно

потому,

объединяют

класса

явлений,

первые

же

не

не до
что

только

конца

обе

что

основаны

главными,

менее

но

и

предметов

понятий,
все

предполагает

исчерпывающими.

различаемые

от

себе

в

на

явлений содержит

всех этих

представления

которые

или

Это

категории

имеет

и

до

объединении

второстепенными,

мыслим

конца

как

исчерпы-

признаков,

в психологии

явно

для

существенные

следовательно,

значение

генетически

мы

главные,

сознательный

строгом

себе опре-

являющихся

и

последние

основные,

в

не

когда
вполне

мышления

неравноценны

друг

630

ФОРМЫ АКТИВНОСТИ

обязательными;

них

бы объединяя

их

к этим

общим признакам

и относится всякое

себе.

Естественно,

роль

огромной,

должна быть

которых

в

как

так

что

как-раз

он

и дает те

понятие,

символы,

как

процессе

данном

в

объединяется

индивидуального

множественность

языка

помощью

с

рамках единого

в

общего.
С

зрения детского

точки

фактическое

вых,

которые

с точки

ставлениями

или

содержание

того

последнее

наличие

зрения

мышления

речи

в

во-вторых,

иного

или

Что

ребенка

во-пер-

явления:

таких

человека являются

образований,
общими пред-

уменье словесно-логически

Для

понятия.

касается

различать два

мышлении

и

взрослого

мышления

понятиями ;

явление.

важно

нас

первого,

то

вскрыть

сейчас представляет интерес
собственно

оно

логическое

ребенка характеризовать не может, так как слова, имеющие некоторый общий смысл, усваиваются детьми из окружающей среды наравне со
всеми остальными и то значение, какое им приписывает сам ребенок, обычно
не соответствует общему смыслу данного слова в языке взрослых.
Для того,
чтобы разобраться в собственном понимании ребенком значения того или другого общего термина, нужно произвести анализ его операций с данным термином, что фактически и приводит ко второму из указанных явлений.
Обычным приемом исследования характера детских общих представлений
мышление

и

понятий

кивались

Так,
что

задачи

являются

среди

дятся к нескольким видам, в числе которых

тической
к

зрения, находится

точки

тому, чтобы определить, когда

становится

очевидно,

было отмечено,

правильное определение,

последнем

на

логически

месте.

Вопрос

и

сво-

с гене-

сводится

правильное определение

понятия

ребенка, и что этому предшествует. Совершенно
развития ребенка в данном отношении нельзя ожи-

для

возможным

завершения

что

Польмана

мы стал-

представлений».

представлений бывают различны

выражения

словесного

Отчасти

об исследованиях «круга

результатов исследования

главных

способы

определение таковых.

на

уже выше, говоря

с этим

дать в раннем возрасте.

Все исследования говорят

о

том,

что

первоначаль-

своеобразны и, с точки зрения логики
Для иллюстрации здесь можно
привести примеры некоторых определений из «Словаря мальчика», опубликованного
Фанни Е. Вольф и составленного автором в возрасте до 7 л.
ные

определения понятий у детей весьма

взрослых,

из

215

грубыми

страдают

недостатками.

слов. 140

Поцелуй
Мачта

Молоко

то,

—

если

что

что-то

—

Гвоздь-

это,

—

—

для

ты

кого-нибудь

поддерживает
похожее

того,

чтобы

на

обнимаешь

парус

на

и

верхушке

целуешь.
парохода.

сливки.

вешать

вещи

вместе.

Орех
что-то
со скорлупой
и вкусное
для еды.
Старый
это не новый.
Открытый
называется, если дверь не заперта.
Опера
дом, где играют мужчины и дамы.
Ссора
называется, если вы начинаете немного
—

—

—

—

—

Кольцо
Видел

—

—

то,

что

значит,

вы

если

носите

на

вы видите

драться.

пальце.

что-нибудь

и после

того, как вы видите,

вы

видели

это.

631

МЫШЛЕНИЕ

Высокий

—

Тщеславный

Из 215
ствие»,

дерево

когда

—

Безобразный

это,

это, если

—

слов

детей.

На

вы

роль

друг

другу

к

2%

девочек

4 1 /»

и

ных

определениях

ных

понятий

им

прежде

вот на что

что

возраст

всего

Б

отношении.

им из повседневного

известных

и понятия

изучали детей

и н э

утилитарной

л. полное господство

ее

обращается
дан-

с

указанная особенность нахо-

и

отсутствие других признаков.

и

Назначение вещи,

исследователи, которые

обратном

:в

—

определенное дей-

выражают

«ясно

двух

своих

зрения

в

словес-

общеупотребитель-

опыта

Вот

у

нашел

точки

немногие

из

приводимых

характерных определений:
Нож
Хлеб

—

Кресло
Сад

для

—

—

—

чтобы

нем

в

себя.

подле

ее

сидеть.

гулянья.
едят

—

кушаньем.

с

это, когда можно видеть

В рамках,

на

каждого,

Бинэ,

намеченных

существительных

составленной
как с

чтобы держать

того,

для того,

—

имен

время.

еды.

для

для

Картошка
Деревня

пищи.

чтобы видеть

того,

для

—

Собака

резания

для

—

Часы

33

75°/ 0

зеркало.

в

конструируются общие представления

все

ной стороны, причем установлено,
дятся

смотрите

в жизни

и из чего

указывают

это

неприятная.

совсем

постоянно

характерной особенностью.

его

употребление,

детское внимание

вещь

«Словаря»

этого

что и является

полезное

большое.

очень

когда

детьми

основании

в

проходит мимо.

кто

Барнес собрал

37 137

возрасте

15

результатов

б до

от

исследования,

этого

возрастом уменьшается роль утилитарного момента

Таблица

Возрастные особенности

словесных

определений
На табл. 94,

л.

в

можно

видеть,

определении.

94.

определений

(По Барнесу.)

понятий.

Средн.

Возраст

6

7

Л.

л.

8

9

л.

л.

10

11

л.

12

л.

л.

13

14

л.

15

л.

за

л.

весь

период

Количество
определений, указыв.

на

употребл.
предмета

(«'/,'/,)

.

79,49

62,95

67,02

63,83

57,07

43,69

43,81

37,74

37,75

45,58

30,62

Мы видим почти совершенно непрерывное падение процента определений,

содержащих данный специфический детский признак.
видеть
лениям
не

другой ряд цифр, непрерывно возрастающий;
без признака утилитарного

обозначает

риала

вполне

Барнеса

правильного

таких

значения

вещи.

логического

определений

За

этими

он относится к

Однако,

определения;

оказалось

цифрами

всего

1

надо

опреде-

последнее еще
из

5,09%.

всего

мате-

632

ФОРМЫ АКТИВНОСТИ

Грегором, котои абстрактного характера. 111 На основании анализа своего материала
Грегор устанавливает 6 типов детских определений:
1) чисто-словесные, 2) речедвигательная реакция;
3) репродукция слышанного или заученного; 4) указание
на цель или назначение;
5) определение при помощи абстрактных понятий;
6) логически полноценное определение. Тип определения повышается с возБольшое исследование

рый

растом,
случае
ние

причем

было

можно

скачками.

на

Особого

то, что характер

понятия.

Одни

абстрактные

заметить,

внимания

предпринято

простые

нередко

Это обстоятельство

в

данном

заслуживает указа-

зависит

от

данного

самого

конкретные явления, близкие

и

общих представлений

плане

в

совершается

исследовании

многом

во

конкретного

слов

развитие

что

в этом

определения

напротив,

явления,

признаками.

ными

было

г.

индивидуумы

же

и те

опыту, определяют

их

1915

в

568 испытуемых собрал определения 39

от

понятий;

и

определяются

осложняет

сложные

и

конкрет-

частными

картину развития,

но

вме-

соответствующей действительности.
В. Штерн, на основании
данных
Грегора, наметил
возрастные ступени развития, согласно которым к 9 годам немецкий школь-

сте

тем, несомненно,

с

созревает

ник

понятий;

делает

усвоения

для

12 годам

к

и

более жизненной

ее

правильного

и

достигается

это

и

определения

в отношении

конкретных

чисто

полуабстрактных

понятий,

община, начальство и т. п.; к 13 годам становятся доступными
абстрактные понятия из области логики, этики и пр.
Пиаже с целью выяснения структуры детских представлений предлагал
определить два понятия
«живой» и «сильный», причем метод исследования
состоял в том, что ребенку назывался ряд предметов и он должен был ука-

как, например,
вполне

—

зать,
что

какие из

в

живые или

них

случаях,

тех

ствительном

являются в его

признаком

когда

значении,
глазах

сильные

данное

почему.

и

понятие

самыми

важными.

движения.

самостоятельного

показало,

осознается

ребенком

им

такими

признаками,

Так,

понятие

не

определяется

оно

Это иследование

«живой»

Рыбы живые, потому

в

его

дей-

которые

определяется

что

плавают.

.

.

Солнце живое
восходит.
Но облака
не живые, так как их толкает бог.
Ручей тоже не живой, потому что он
бежит по склону. И т. д. Некоторые дети определяют данное понятие двумя
гетерогенными признаками. Так, девочка 9 л. говорит, что ящерица живая,
потому что движется и у нее есть кров ь. Солнце живое, потому чта
светит, но затем это признается за ошибку, так как у солнца
нет
кров и. Возникновение первых логических определений
Пиаже относит
Растения живые, потому

к

7

—

8 годам,

Особого

щейся

11

но до

—

относительных

ный вопрос

всего

приобретает

Общие предпосылки
личности

в

целом

и,

12

л.

они

заслуживают

внимания

направлена прежде

растут.

что

в

остаются

Поскольку

значение

решения лежат

частности,

детского

несовершенными.

Пиаже
самая

психологии

в

в

степени

мышления.

в

части,

функция

между вещами

на отношения

его

весьма

исследования

понятий.

основное

для

—

и

касаю-

мышления

явлениями, дан-

детского мышления.

эгоцентризма

Эгоцентризм

детской
и

точка

633

МЫШЛЕНИЕ

зрения
в

противоположны

относительности

психологии

мышления

отношений определяются

гике

Развитие

ребенка

здесь в

общем

обратившись к
правый, левый,

вить,

линия

общего

этого

таким относительным

дает

в

на

страна, семья

и

т.

возрасте

Для

от

4 до 12

выяснения

раз-

прогрессирующей

ло-

можно

по

каком

нахо-

состоянии

ребенка? Ответ

ряду

предста-

брат, сестра,,

как

П

на это

н-

детей

200

исследования

Приведем вкратце самое главное.
у ребенка каждого из вышеуказанных

л.

ло-

в

линии

состояния

предпринимается индивидуальная беседа

вопросов

В

п.

обстоятельного

данных

основании

личности

положения

понятиям,

дятся эти понятия на разных стадиях развития
а ж е

тенденциям

своим

нисходящей

сводится к тому, что

Конкретизацию

отношений.

по

условиями равновесия данных двух факторов.

эгоцентризма соответствует восходящая

вития
гики

другу

друг

потому фактические возможности

и

понятий

с этим понятием

связанных

заранее продуманном порядке.

в

Братья

и

сестры.

братьев? Сколько сестер? (Получается ответ: брат А,
сестра Вит. д.). Сколько братьев у А? Сколько братьев у В? и т. д.
2. Сколько братьев в твоей семье? Сколько сестер? Сколько всего?
3. В семье три брата
Август, Альфред, Раймонд. Сколько братьев у
Августа? Сколько у Альфреда? Сколько у Раймонда?
4. Брат ли ты (или сестра)? Что значит брат (сестра)?
5. У Эрнеста 3 брата
Поль, Анри, Шарль. Сколько братьев у Поля?
1. Сколько

у тебя

—

—

д.

и т.

братьев в этой семье?
Результаты исследования по первому
ными таблицы 95.
6. Сколько

ряду вопросов характеризуются дан-

Таблица 95.
Сколько

братьев

и

сестер у
4

Возраст

Количество

Мы
с

видим

до

8-9

л.

и

сестер у
их

них

самих,

на

и

нет

—

7

—

9

1

л.

10

в

с

—

11

12

л.

л.

процентах

24

увеличение

справляется

не

8

л.

87

55

100

процента правильных
только

состоянии

сказать, сколько

вопросом:

сколько

братьев

ответов

12 л.;

в

братьев
и

сестер

показывает, очевидно, неспособность детей данного

воз-

чужую точку зрения.
оказался

6- летние дети здесь давали

ряду

6

вопрос правильно разрешается

детей, будучи

Второй ряд вопросов
в этом

л.

19

.

последовательное

братьев? Это

раста встать

ответов.

но всеми детьми

большинство

у

5

братьев. (По Пиаже.)

В

правильных

возрастом,

—

их

75%

более легким,

чем

правильных решений.

вопросов собственно

на

первый,

Следует

отношения,

а

и

потому уже

заметить,

учитывается

что

лишь

634

ФОРМЫ АКТИВНОСТИ

принадлежности,

момент

с

которым

справляются,

дети

очевидно,

раньше.

последний (6-й) вопрос,

отчасти 5-й и 3-й,
Третий ряд вопросов
дети разрешали правильно уже в 8 л., т. е. раньше, чем первый ряд. Отсюда
можно сделать вывод, что самой трудной задачей для ребенка является посмо-

Такое

же значение имеет

вследствие чего

треть

на

себя

и

результаты

с точки

зрения другого лица.

В ответах на четвертый ряд вопросов

ряда
ное

(брат

ли

На

«брат»

Первая

частью

устанавливаются три стадии

в

развитии

сестра.

стадия характеризуется отсутствием правильных понятий

(например: «брат
это маленький
братья и все девочки сестры, когда они маленькие»,
был маленький»; «папа не брат, а господин» и т. д.).

наиболее примитивными определениями

мальчик»;

первой

что с

9 годам.

могли дать только к

основании всех этих данных

брат,

обнаружилось,

дети легко справляются даже в возрасте 4-5 л., но точ-

определениепонятия

понятий

и

ты?)

а

оказались аналогичными.

«все мальчики

—

брат, когда он
Вторая стадия характеризуется ответами, смысл которых заключается в том, что братья есть там, где в семье имеется несколько детей, но
«папа

был

тем не менее понятие еще не вполне
лении.

Например, ребенок

тельства в
с

тобой,

—

9

одной квартире
твои

братья?»

л.

и

—

осознано,

определяет

на

понятие

вопрос: «Все

отвечает:

и дети

«Нет,

ли

путаются

«брат»

по

в его

опреде-

признаку

жи-

мальчики, которые живут

это

который

мальчик,

всегда

с нами».

Третью стадию составляют правильные ответы, содержащие указание на необходимость, по крайней мере, двух детей в одной семье.
Правильные определения на 60% дают дети 7 л., но в среднем можно считать, что данными понятиями дети овладевают к 9 годам. Сущность развития
заключается в общем в том, что понятия «брат», «сестра» превращаются из
первоначально абсолютных (братом бывают так же, как мальчиком) в относительные, связанные с принятием чужой точки зрения.
Сходную картину дает развитие понятий правый и левый. Здесь
тоже намечаются

Первая

три. стадии.

л.) определяется моментом, когда «право»
и «лево» рассматривается ребенком только с личной точки зрения, а именно
по отношению к собственному телу. Это ступень чисто эгоцентрическая.
Вторая стадия (от 8 до 11 л.) характеризуется тем, что понятие
связывается и с точкой зрения других детей,
признак возрастающей социастадия

(от 5

до 8

—

лизации

мышления.

Третья

стадия

(11

бенка правильно установить
предметам,

т.

е. встать

на

—

12

л.) определяется

положение

предмета

возможностью

по

отношению к

любую точку зрения. Момент

семья

проходит

также

ре-

другим

относительности

здесь достигает своего полного выражения.

Понятие

для

три стадии развития.

635

МЫШЛЕНИЕ

первой

В

понятие

признаков

второй

стадии

лишь темй

лицами, которые находятся

третьей

признак

стадии

признак

но

общении
свое

исключительно

употребление

ребен-

с

узком

в

В

значение.

признаку

по

данного слова

Во

ограничивается

понятие

еще сохраняет

их лиц,

именем.

или

непосредственном

в

определяется

ства, причем разграничивается
ком

родства,

сожительства

понятие

квартирою

сожительства,

выдвигается

следовательно,

ком;

близких, окружающих

семьей

стадии дети называют

определяя

родширо-

и

смысле.

Наконец,

Оно представляет для

стадии.

проходит

страна

понятие

особый

нас

развитии

своем

в

интерес

через три

также

виду большой важности

в

данного понятия с точки зрения школьной педагогики.

первой

В

стадии

порядка,

и того же

как

городом находится
ною.

Характерным

рядо

положение.

Так,

8

мальчик

страна, город,

страна, которая

и

л.

царцем

же

нельзя

женевцы

ребенок чертит

в

величи-

и

следовательно,

Швейцарии,

рядом

когда

но

другой,

начертить

его

другим

или

него

первым

с

котои

объ-

Швейцария «немножко подальше». Другой ребенок 10 л.
ошибку: Женева в Швейцарии, но рядом, женевцем и швейбыть одновременно, потому что швейцарцы в Швейцарии,

Женеве.

в

Вторая

характеризуется

стадия

представлениями намечается,
кантоны

включаются

Две тенденции

—

конфликт друг

сообщает,
что

просят

и

тем

является,

Женева

что

с
от

при этом, что

ясняет

впадает в ту

в

то

Рядом

п.

одного

понятиями

отличаться

стадии

правильно говорит,

рый обозначил бы Швейцарию,

и

этой

обозначающий Женеву,

ему чертят круг,

а

кантон и т.
может не

для

моментом

между

видят разницы

дети не

—

Третья
связью,

хотя

пока

другом.

с

тем,

но

Так, ребенок
первой,

связь

между отдельными

дифференцирована; города
последней

частью

относительности

и

больше

что

еще не

она

детьми в страну,

рядоположения

последняя

что

женевцы

но

помещает

Женеву

тут

вместе

но

же

признаются.

не

приходят здесь

—

как

бы

Швейцарии

в

с

тем

и

заявляет,

швейцарцы.

не

характеризуется

стадия
иногда

эта

еще

связь

вполне

носит

правильной относительной

характер

отношения

принад-

«по

лежности».

Возрастные границы между
же,

ются те

что и

Конечный
чается

в

том,

вают ими лишь

2.
вались
и

в

к

в

11

—

их

мышления.

вопроса, которые

понятия

общем

в

оста-

понятий.
понятий

относительности

совершается постепенно

и

детей

у

заклю-

дети овладе-

вполне

12 годам.

суждений

детских

предшествующем изложении,

представлениях

формы

исследований

развитие

Особенности
уже

для данного

для других относительных

вывод
что

стадиями

детей

о

Поэтому
являются

мире
здесь

в

значительной

так

как

неизбежно
надлежит

специфическими

для

и

в

степени

раскрывались
коснуться

данной

затраги-

определениях понятий
черты

лишь

темы

и

тех

данной
сторон

раньше

вовсе

636

ФОРМЫ АКТИВНОСТИ

При

затрагивались.

не

держаться

определенных

в

суждение

но

обязывает

суждением

или

иное

объект данного

занимаемся

мы

что

под

то

категория,

логическая

чисто

есть

и

сейчас

что

ребенка,

которых

в

отрицающее

или

субъект

явлениями, составляющими

помнить,

мышлением

рамках,

утверждающее

высказывание,

ме

необходимо

этом

словесно-логическим

исключительно

нас

разумеется
между

отношение

суждения. В такой фор-

именно

в этом

сейчас

плане

Для нас, следовательно,
исключается возможность рассматривать в качестве суждений такие проявления личности,
которые выражаются в каких-либо других формах, например,
жестом, мимикой или в актах практической деятельности, но могут быть
и

рассматривается

материал

интерпретированы
Основное
их

приводит

и

наличия

субъектом;
кого-нибудь

того

цательном суждении отрицание
ное

значение

будет

суждение

кое

субъект

имеет

делается

Первые

суждений.

обратить

относится

утвердительным,

внимание

(например,
но

с

утвердиу

между

т в е

то,

на

если

что

же

А любит

отрицательным

р-

объектом

отсутствие

отношению;

к

объект

или

признаку

по

—

содержат

отношения

констатируют

Важно

отношения.

суждения.

группы

две

на

их

иного

или

вторые, напротив,

и

суждений

массе

в

делению

к

отрицательных

и

мышления.

словесно-логического

различение

логическое

тельных

ждение

эквиваленты

как

качества

детского

ка-

отри-

в

отрицатель-

В), то
субъектом
не

таили

объектом.
Что можно

Прежде

ные два вида

сказать

суждений

суждения

дительные

об

формах

этих

быть отмечено,

должно

всего

точки

с

что

далеко неравноценны друг

развитием

с

речи

зрения детского

в генетическом

другу;

появляются

мышления?

отношении

как

утвер-

очень

рано,

время

в то

сравнительно

указан-

образуются позднее. Это обстоятельство заслуживает внивообще отрицательные реакции на воздействия среды отнюдь
могут считаться генетически более поздним образованием, чем положи-

отрицательные
мания, так
не

тельные,
вляют

а

как

утвердительные

реакций,

общих

имеющих

форм

конечно,

общем

виде:

ствует. Для
во

дифференциация

всех

очевидно, то,
то,

нежели

маленького

отношениях

развитие

чительное

отсутствие чего-либо

что

что

Штерн обращает
не

имеют

Мы

можем

предста-

и

отношении

представить

их

непосредственно

достаточно

чтобы

в

неодинаковым

себе

различНа

темпом.

это,

лишь в самом

лицо, обладает большей стимулирую-

имеется на

сосредоточиться

на

того,

что

этом;

а вместе

активным

есть

на

нас

вокруг
тем

с

стимулирующим

не

воздей-

него,

что-

нужно

зна-

фактом было

ряде явлений.
внимание на

ний имеет место определенная

которые

мышления, причем

отсутствует

ребенка

опыта,
в

акты

совершается

причины.

имеются свои

щей силой,
бы

их

несомненно,

реакций. В процессе развития из этих
практический действенный характер, дифференобщих

цируются словесно-выраженные
ных

суждения,

отрицательные

и

разновидность

лишь

то,

что

в

постепенность.

характера спонтанного

сужде-

развитии отрицательных
Раньше возникают

констатирования

те

из

отсутствия

них,
чего-

637

МЫШЛЕНИЕ

либо,

суждению.

дительному

даже

детей

отрицательными

не

субъектом
вещь»

ребенок,
не

силе,

но

лишь

форму,

тельную

«Я

подлежит

отнесению

очевидно,

данное

испортил

не

позднейшим образованием

«Не

здесь
же

общем

Б

скале

своей

фигуры

стей неполной

утвердительные

ные

Кроме

тест

некоторый

интерес

с

точки

зрения логика обычно

блематические,

Уверенность
бы

ческое

наличие или

ходимые)

суждения

которого

ния,
ности

не

далекие

и

качеству.

учесть,

очень

одним

Напрасно

ступенях
с

чем

полная

ребенка

уверенС этой

суждений

проблематических
одинаково

но

е.

про-

:

аподиктические.

и

суждений
быть

может

того

выражают

или

высшую

и

факт

и-

(необ-

Аподиктические

мысли.

Но

и

эту

нельзя

иного

отноше-

степень

уверен-

в

особенно

высказываний,

его
в

если

мы

еще

делении

но

Правда,

вероятные

по

больше

суждений

случае скорее

этого

суждений

мы

должны

совершается
степень

интеллектуального

раннем

возрасте,

пожелать

которую

окружающей среды,
отношения

согласиться;

преобладающая

иная

показателей

и

ис-

деления в данном
от

дети

существу
или

ло-

как

пожалуй,

модальности
или

формальной

мышления

вполне

независимо

но

дифференциацию

мышления,

формой

та

детского

разобранном

критерий

дифференциация

искать

этим

с

логический,

характерных

категории

эти

подразделении,

только-что

в

самый

и

чисто

развития

из

чем

что

при изучении

данном

в

постепенно

из

внешней

заимствовать
оттенки

т.

показаться,

от него.

что

В сущности,

что

является

только

так,

чего-либо.

значения

смысла,

психологический,

вых

аналогич-

степень

вида

главных

необходимость

быть,

не

может

утверждать,

психологического

вития.

отсутствие

никакого

имеют

кусственные

у

быть

ча-

истинности.

в

склонны

по

иных

или

хотя

пер-

суждений ребенка представляет

ложности

или

утверждают

На первый взгляд
гики

7 годам,

что

Однако,

(действительные) суждения констатируют

может

не

Штерн

тех

выражающая

различает три

«может

Ассерторические

этак».

виду,

,в

отрицается какое-либо отношение.

или

истинности

в

анализе

ска-

является

3-леток.

ассерторические

уравновешены:

иметь

быстро.

только к
от

модальность,

их

какой утверждается

ности,

как

при

качества,

логического

относит

требуются

суждения

отрица-

бы было

если

констатирование отсутствия

на

рисунке

на

Вполне

началу 3-го года.

к

отри-

остается

отрицание

надо

но

довольно

отрицательные суждения относит

в

бы,

приняло

Спонтанное

вые спонтанные
и н э

субъекту.

эту

испортил

испортил»;

вещи».

в

«Ты

отношение

развитии суждений,

в

являются

отрицательным

с

я

другому

к

антитетически

зрения

субъект,

суждение

этой

процесс развертывается

этот

весь

самый

а

эти

точки

заявление:

на

заверяет:

(испортил),

часто

утвердительными

Например,
обычно

отрицая,

отношение

что

логической
а

другому утвер-

отношению к

по

заметить,

строго

с

суждениями,

объектом.

или

цается

зано:

Мы должны

суждения

возникающие

в

непосредственной антитезой

а являются

иметь

могут

находить

только

на

ее

разпер-

дело

не

пассивно

нужные

возможные,

638

выражаемые
к

АКТИВНОСТИ

ФОРМЫ

3 годам,

проблематических суждениях, отмечаются, невидимому, уже
второе различие (между действительным и необходимым) устаусваивается позднее. Если говорить не о зачатках, а о преобла-

в

но

навливается и

дающей модальности
развития

линия

этом

в

раста, причем идет
осторожного,
ского

Смирнов

со

стороны

Меткое

что
воз-

сторону

в

Достоев-

замечание

звездного неба на

о

школьного

Из серии

самую худшую,

и

картинками

ставился

невелика.

показали,

сегодня

этого опыта

возрастом уменьшается, свиде-

с

(от

возраста
в

с

промежутком

стороны

со

Полное совпадение суждений

во

и

причем

между

третьим

и

прочности

степень

что

выбор,

обосновав свой

трижды

л.)

8 до 14

в

и

с теми

вторым

четыре недели.

суждений

постоянства

всех

опыт

первым
—

их

выбрать

15 картин детям предлагали

исследованием в одну неделю и между вторым

Результаты

будет

Результат

критической способности. В параллель
исследование Л оде, который стремился выяснить

постоянства.

самую лучшую

и т. д.

повышении

суждений детей
и

итальянцы?»

или

уверенности суждений

тем самым

суждениях детей разного

в

ряд вопросов, например: «Какая

ответить на

что степень

прочности

данной дифференциации.

его

исследовал степень уверенности

с этим можно поставить

же

раннего

самоуверенного догматизма

который способен исправить карту

погода?» «Кто победит: турки

характер

пределы

за

тем,

с

день по ознакомлении с нею, в сущности, относится к характери-

возраста, предлагая

тельствуя

от

критицизма.

скептического

стике мышления

показал,

придется согласиться

то

уходит далеко

отношении

направлению

по

гимназисте,

о

следующий

мышления,

всего

трех опытах

очень

наблюдалось

9,09%, у 1 3-летних
в 13,4%. У девочек наибольшее согласие обнаружилось
в суждениях между
вторым и третьим опытами, достигнув 36%. Вообще же устойчивость суждений незначительна; влияния внушений и всякого рода случайных обстояу

11

мальчиков

тельств

очень

заключения

о

л.

—

в

4,76%,

изменяют

легко

у

1 2-летних

—

в

—

По данным этого исследования твердого

их.

параллелизме между возрастом

и

постоянством

в

суждениях

крайней мере, у мальчибы обратных течения: с одной сто-

сделать нельзя, но тенденция к тому намечается, по

таким образом, два как
ребенке растет критический скептик, а с другой, повышается степень
устойчивости и прочности в раз занятых позициях. Само собою разумеется,

Мы имеем,

ков.

роны,

в

между
о

тем и

другим

Пиаже
модальности,
к

нет никакого

нарастающей зрелости

устанавливает четыре стадии

Первая

стадия

действительное

сливается

с

«закон

наслаждения»

Вторая

стадия

разнородных,

Третья

но

—

стадия

(7-8

—

и

эволюции
стадии

(до

11-12

л.)

суждений по
отношения ребенка

детских

из

2-3

л.)

На

этой

преобразует

отмечает

действительных:

свидетельствуют

явления

личности.

желаемым.

деформирует
(2-3
7-8 л.)

одинаково

в

каждой

особенности

выводя

миру.

реальному

что

противоречия; оба

организованности

и

характеризуется
стадии

мир

по

мир игры

ознаменовывается

своей прихоти.

двух

появление
и

тем,

фрейдовский

мир

реальностей,
наблюдения.

началом

иерархии

639

МЫШЛЕНИЕ

различных

планов

мыслимого

действительно существующего.

и

Так

мало-

ребенка выделяются планы действительного, вероятного, просто фиктивного и т. п. Иерархия этих различных планов обусловлена степенью их объективности, которая, в свою очередь, выявляется
с социализацией нашего мышления. Четвертая стадия (после 11-12 л.)
завершает иерархизирование различных планов введением нового плана формальной мысли и логических допущений. Эта схема имеет в виду мышление
вообще, а не только словесную форму его, причем рассматривает его на
основе эволюции характера взаимоотношений личности со средой.
В этом
по-малу

сознании

в

последнем ее особая ценность, как бы ни относиться к самой конкретизации

данной общей идеи.
Анализ

логическому качеству

по

теристики детских суждений

Между

ния.

по

ребенка

разных стадиях

мальным,

а

и

2У'а

развития

суждений

щих

возраст.

Недифференцированные.
Интуитивные.

образом

вторные)
мышления.

этой

высших

значения,

так как

мы

(в

ношениями

из

отбросить

рамок

суждений

на

пространствен-

(в

с

различными

и качествами.

как

описании).
слов).

определении

Отображающие

су-

с

отношениями

относящуюся

словесно-логического

от-

Творческие.

к

до-

мышления.

(заимствованные и покакую-либо связь с функцией

II стадии

на

категории обозначают

непрерывно

возрастные границы

Отображающие
Упрощенные

непосредственно

остальные

Отожде-

Повторные. УкаУказательно-отображаюОтображающие без отношений.

ными

выходящую

указывают

Все

связи и дают

занные

шого

не

и

первые виды

дают

Заимствованные.

су-

стадию этой схемы мы можем

речевому периоду

ко-

зательные.

внешних

IV стадия:
ждений.

о

ствляющие.

суждений.

III стадия:
ждений.

факты,

фор-

суждений

Виды

отображаю-

11 стадия:

Многие

не

следующем виде:

в

суждений.

л.

частности, суждения

быть установлено

Систематизируя подобный материал,

I стадия: элементарных

возраст.

Школьный

Равным

в

мышле-

собственно

же

развитием понятий, представле-

с

щие.

Дошкольный

Первую

и,

харак-

развитием детских восприятий,

такого анализа.

Стадии

года.

одного

До

с

представляет схему развития

Возраст

До

в связи

даже в связи

достаточную основу для

Трошин

может

какие

на

материальным анализом детских суждений.

мире вообще

о

функции

самой

мышление

развития? Это

торых приходилось говорить выше,
ний

зрения

преимуществу направлено

отношения
на

с точки

ничего не дает для

естественный вопрос:

возникает

тем

и модальности

как

раз различные

виды

усложняющийся восходящий ряд. Однако, ука-

в таком

виде,

как они

уже хорошо знаем,

приведены,

что дело

не имеют

боль-

здесь обстоит зна-

640

ФОРМЫ

чительно

разных

В

сложнее.

АКТИВНОСТИ

областях

опыта

при

и

содержаниях

разных

функция и формы последнего подвергаются таким заметным вариапренебречь которыми было бы невозможно. Следовательно, в настоя-

мышления

циям,

щей

схеме

мы

имеем

торые

вехи

все же в

данные
это

германской народной

рые

прошло

исследование

по

(почтальон,
поводу

указывает путь развития

них

связи

стимулами.

Вся

суждения

возрасте

давалось

лягушка,

зна-

и неко-

материала

детьми

14

до

мать,

часы,

мыслями

сами

какое

кото-

установления

целью

с

уча-

л.

конкретного

высказываний,

указанному

по

7

слов

суждение,

высказывать

некото-

школьников.

станки,

было

высказанными

этого

от

семь

собрано 3 500
тщательной разработке

путем

между
масса

в

Детям
были

вещей приведем

изучавшего

дорога,

должны

они

были подвергнуты

характера

положения

507 детей

школы.

железная

Таким

нужным.

затем

она

Фогеля,

щихся

птица);
найдут

что

действительного

исследования

Через

содержания

том,

нем.

на

Для иллюстрации
рые

Положительное

идущее упрощение.

весьма далеко

чение ее заключается

данными

и

признаку

им

была раз-

1) род
вид
(например, почтальон
человек),
2) целое
часть
(часы имеют колеса), 3) предмет
качество
(лягушка зеленая), 4) принадлежность
(почтальон
имеет
часы),
5) предрасположение
способность
(мать может варить),
6) предмет
состояние
(стакан разбит), 7) предмет
действие
(птица поет), 8) причина действия (когда стакан падает
разбивается), 9) цель
средство
(земляная лягушка предсказывает
погоду),
10) пространство
(стакан стоит в шкапу), 11) время
(почтальон приходит по утрам и вечером), 12) число (у птиц две ноги),
13) сходство
различие
(задние ноги лягушки длиннее передних),
14) существование (раньше не было никаких железных дорог),
15) остальные.
Не входя в обсуждение данной
классификации со стороны ее логической выдержанности,
обратим внимание на некоторые наиболее важные категории.
Прежде всего должно быть отмечено, что с возрастом количество и разнообразие
мыслимых связей между явлениями увеличивается; это,
бита

на

15

категорий:

—

—

—

—

—

—

—

—

—

—

конечно,

вполне

женными

Но

естественно.

идет неодинаково:

в

то

время

уже сравнительно

как

рано

важно

одни
и

то, что

рост

оказываются

затем

не

связей
более

изменяются

категориям

по

или
или

менее

даже

выра-

умень-

наоборот, вначале встречаются в небольшом числе, но затем
сильно возрастают.
Представление об этом можно составить по следующим
цифровым данным, показывающим (в процентах) количество тех или иных
связей в младшей и старшей возрастных группах.
шаются, другие,

На
связей

основании
имеются

чаточном
такие

виде.

этих

данных

исследователь

уже у 7-8-летних
В дальнейшем

детей,

развитии

категории, которые упорядочивают

но

заключает,

некоторые

постепенно

из

что
них

категории

только

в

за-

преобладания
человека фонд пред-

достигают

имеющийся у

все

641

МЫШЛЕНИЕ

Возраст

28,4

12,37

24,76

21,42

11,31

10,40

9,88

7,34

различие

0,06

0,30

следствие

0,97

3,55

Цель— средство

2,18

5,68

Род

2Д4

10,25

Вещь

качество

—

Предмет

действие

—

Пространство
Целое

часть

—

Сходство

—

Причина

ставлений

и

—

чается и

делают

на

способным

его

общее

картина меняется,
частного к

от

и

общему,

проникает

вверх

понятий

частных
к

рованное состояние,
нятиями,

частным,

цесса у детей

связи

в

с

Общие представления

щих и

индивидуальных)

ний, представляя собой
рого
с

конечного

к

которому,

и

понятия,

и

что

ным

так

указанные процессы

смешение

Общие

основы

форме

различных
как

педологі и.

это

к

других

на

ступе-

являются

рассуждения

представлений (обстроится

сужде-

из

другому до

умозаключениях

это

про-

мыслительного

некото-

дело

имеем

мы

было сделано выше, надлежит

данном случае подлежат рассмотре-

мышления

планов
и

в

чем
в

из

умозаключение

Следовательно,
формой мышления.

недоразумениям,

в

берет

мышление

предстоит встре-

суждения

движение от одного суждения

нию в плане словесно-логического

тельства,

также

и по-

исследование

останавливаясь

а

мышления

С еще большей определенностью,
подчеркнуть,

не

переходим.

Как суждение строится

понятий,

недифференци-

итоге

нам

формы

и

вывода.

наиболее сложной

общем

В

этим положением

процессу

к

примитивное,

перво-

общими представлениями

14 годам логическое

к

Это

ограничения».

рассмотрением высшей

умозаключения.

или

С

суждений, теперь

исследованиях детских

нями, подводящими

имеют

а

их

как

его с теми

что

умозаключения,

—

помощи

впоследствии.

дает основания для заключения,

сейчас

здесь

понятия

отно-

Она встре-

—

—

более

понимать

не смешивая

перевес над предметно-образным.
титься

к

при

образуются

которые

этом

вид».

обратным путем. «Ребеговорит Фогель,
идя не снизу
общим, а наоборот, сверху вниз,

обычно представляют,

общее надо, однако,

начальное

—

крайне бедны содержанием. С возрастом
что развитие в данном случае идет не от

абстракции,

царство

в

более

значение и

родовые

но

В

понятий.

автор полагает,
как его

общих понятий

3.

образованию

к

ступенях развития,

низших

исключительно

от

вид

особый интерес представляет рост категории «род

шении

нок

—

.

ребенка. Недоучет

анализа может

случалось

с

этого

повести здесь

исследователями,

в

обстояк

круп-

виду того,
41

642

между практически-действенным

различия

что

у детей

лением

в

процессах

сложных

Формально-логический
две

психологии

частных

или

общего

к

выводу

аналогия,

умозаключений

распоряжение

в

индукцию

—

движение мышления

двух

сходства

делается

заключение

о

де-

и

суждений единичных
обратным путем
от

от

идет

—

случай индуктивного умозаключения

основании

на

отношении

мыш-

велики.

предоставляет

общего значения, вторая

Частный

когда

каком-либо

словесно-логическим

и

особенно

мышления

формы

основных

частному.

к

анализ

Первая представляет

дукцию.

в

АКТИВНОСТИ

ФОРМЫ

или

составляет

нескольких

сходстве

их

и

в

явлений

других

от-

ношениях.

ние

Будучи преломлено через эти призмы формальной логики,
дает своеобразную
картину, искусственность которой

выявлению

роста

и

развития

детское мышле-

препятствует

не

личности.

первый обратил внимание на то, что «настоящее
умозаключение в той форме, в какой им пользуются учебники»,
доступно детям сравнительно очень поздно, приблизительно к 14

годам.

дует заметить,

акты

М

й

е

м а н

при этом

что

им

вовсе

были упущены

не

виду

из

логическое
становится

Слеповсе-

наблюдений, свидетельствующие как будто об обратном. На осноэтих фактов некоторые позднейшие авторы склонны были рассматри-

дневных
вании

данное

вать
в

М е й

Последний

м а н а.

говорит

но
с

М

положение

й

е

м а н а

действительности здесь было

которой

к тем

же

об

лишь

могут

вовсе

быть

процессы

результатам.

В

тех

или

иных

организации,

показали,

исследования

М

последних

а также на

что

е

й

и

пр.)

оно

предпринял

проверки

В соответствии
типа

силлогизма,

с

этой

специально

целью

причем

он

для

предлагал

двум данным

по

м а н

указывает

и вытекает.

детям

М

на

про-

представление

е

й

м а н а

имеет

Так, Шюсслер

данного

решать

посылкам

однако,

отношений.

утверждение

под собой реальные основания, из которых

исследование

приводящие,

наглядное

чисто

(пространственных, временных

Дальнейшие

однако,

утверждения

смысла

у детей умозаключений вообще,
(словесно-логической) форме, на ряду

иной

качестве

стой ассоциативный процесс,

настоящего

не исключает

определенной

их

недоразумение;

простое

как

непонимание

утверждения.

логические

требовалось

1

задачи

вывести

за-

Так, например, в одной серии опытов детям 11-13 л. давалось три
силлогизма
первой фигуры: 1) все люди смертны, я человек, ? ; 2) духи не
имеют тела, бог
дух, ? ; 3) млекопитающие имеют теплую кровь, кит
млекопитающее животное, ?
Результат этого опыта был таков: из 33 детей
11 л. все задачи решили правильно
9 (27,2%); из 9 детей 12 л. (оставшихся
на один год в данном классе)
1 (11,1%), из 8 детей 13 л. (оставшихся на
2 года)
12,5%; всего в группе в целом было 22% правильных решений.
ключение.

■—

—

.

—

—

—

1st die Behauptung Meumanns
richtig: Kinder konnen im allgemeiLebensjahre nicht logisch schliessen? Z. f. ang. Ps. 11, 13,15,17. (1916/20).
Schiissler:
Die Entwicklung
des verallgemeinernden
Denkens bei Kindern und
Jugendlichen. Z. f. ang. Ps. 23. (1924).
1

nen

Sc h ussier:

vor

dem

14.

МЫШЛЕНИЕ

были даны три силлогизма второй фигуры: 1) трава
стебля, тополь имеет деревянный стебель,
? ;
2) озеро не имеет текучей воды, каждый ручей имеет текучую воду,
? ;
3) никакая часть не есть целое число, каждый основной фактор есть целое
число.
? Все три заключения были сделаны правильно только двумя (4%)
Во

не

втором

имеет

.

опыте

деревянного

.

.

.

.

.

.

испытуемыми.
В

третьем
черные

имеют

3)

птицы, ? ;

язычники

решения

вильные

негры

то,

При

ний.

таких

скорее

таты
гают

тем,

подтверждают

мышления

водству

и

тех

в

этих

сложных

было

как это

—

Пра-

.

в

дан-

последователь-

ряд сужде-

весь

полученные резуль-

что

утверждение,

опровер-

чем

в

действительного характера детского

проявлениях

его

способности

наличие

целом,

Ни

наблюдается

Синкретизм

вместо

образованию

к

другого,

ни

—

это

родные

и

такое

шаются

всякой

внутренней

какое-либо единство,

в

самостоятельные

процесс, при котором

есть

вызывает

следствие,

—

не

располагаются
одно

которая

связывает

два

понятия

непосредственно неясно,

дана

или

С

предложениями.

дет к

отсутствию объяснения

ниях; синкретизм же,

точки

способности доказывать

или

а

явлений.

Рядоположение

фразы

мышления

или

же

какими

или

Эта

схема

показывает

между отдель-

рядоположение

ведет к тенденции все соединять

«все»

причина

благодаря общей схеме,

доказательства в последовательных

или

наоборот,

бы привести

анализированному смыслу

словами

ли-

изолированные,

другое

вызывает

логики

явления

синкретизм рассуждения

два представления

зрения

как

—

обозначает

же

могла

один іряд

деталях,

целостно.

но

отсутствие связей между отдельными

ными

в

мышлении

в

непо-

разно-

явления

случайному, происшествию,

логически

причинному отношению, выясненному

постигать

находить

мыслимые

не

рядо-

явления

Рядоположение

положение

благодаря

и

между собой

силу которого

словесном

произ-

к

сложением

склонность

между собой, которая

связи
и

В

единицы.

в

время

посылок

и

тенденция детей

спонтанная

«все» со «всем».

свойство детского мышления,

синтеза

синкретизм

всякому, даже

находить объяснения

настоящее

из данных

логическим

средственные аналогии без анализа, связывать
словом, тенденция связывать

в

однако, у детей долгое время

чтобы видеть детали,

того

дает

заключение

называются

того

вместо этого

л сложения.

к

тем,

сделанное

понимания

операций, которые

оказывается;

и

виде,

правильной

в

не согласиться с

ранее

для

всего

умножением.

на

?

.

заключение, задача, несомненно, облегча-

Возможность сделать правильное

предполагает

их

.

его.

Пиаже.

все

нельзя

.

одной (2%) девочкой.

только

что в таком

бы было нужно построить

как если

условиях

Однако, более

и

с

люди,

—

орлы

мясо,

едят

язычники

были уже даны

посылки

ности и оставалось сделать только

сравнению

богов,

были даны

внимание на

опытах, когда две

лась по

2) орлы

люди,

—

почитают многих

этих задач

Следует обратить
ных

были даны три силлогизма третьей фигуры: 1) негры

опыте

волосы,

угодно доводами.

ве-

сужде-

со «всем»

644

ФОРМЫ АКТИВНОСТИ

На первый взгляд
тивоположное
ния

одно другое

—

неспособности

из

Пиаже,

ному определению

общих

зованию

будем

Не

сводит
к

эту

тенденцией,

что

качестве

в

вопросе

на

это

к

Пиаже

таковых

регулятивным

том,

о

потому

а

же

обра-

ошибка

всякая

указывает

обусловливающим

говоря,

словами

процесс),

механизмам, организующим

очелишь

особенность дет-

на

другими

е.

в свою

Отметим

синтезу.

к

узости (т.

в его

причины,

какие

ребенка

неспособность

свойствам детской интроспекции,

слабости

и

также

а

недостаточ-

последней.

ность

Синкретизм

рядоположение свойственны

и

словесно-логическому

так и

живаются

идет,

виде

словесное

но

почти все

представления

и

мышление

До

выступают

последующем

в

в

они

синкретизм

л.

так как

одну схему

в

всякие
и

в

Благодаря

опыте.

из-

развитии

своем

7-8

суждения ребенка,

воспринятые одновременно, объединяются

неизменно

другом

том и

в

практически-действенного.

позади

собой

отмечает

причем

практически-действенному,

как

ребенка,

мышлению

одновременно,

не

конечно,

два явления,
ком

того

и

равновесие между тенденцией к

синтез есть

внимания, выражающуюся

ского

деле оба явле-

же

одного

из

подлинному синтезу. По остроум-

к

аналитической

и

останавливаться

вызывают

вкратце,

ребенка

На самом

сущности,

в

про-

нечто

ведет одновременно за собой и синкретизм и рядоположение.

в синтезе

редь,

схем

вытекают,

и

обозначают

рядоположение

и

должны исключать друг друга.

и

дополняют

источника

синкретизм

та-

этому

детские объяснения явлений в эту пору могут поражать нас своей неожидан-

ностью,

5-6

тем,

именно

л. на

вопрос:

объяснения могут

что под видом

общего между собою

ничего

«Почему

стороны

не имеющие

луна

или

солнце

оказаться

этих

падают?»

не

связанными

явлений.

—

Так,

отвечают:

дети

«Солнце

(мальчик 6 л.). На дальнейший
вопрос: «Каким же образом?»
тот же ребенок отвечает: «Потому что оно
желтое».
Или, если перед глазами ребенка в стакан воды опустить камень
не

падает, потому

жарко,

что

оно

держится»

—

для

поднятия

этого

уровня

возраста для объяснения
самый вопрос

а когда тот же

дерева,
кое.

Пиаже

до 7-8 л.

ниями,

оказывается,

то

после этого

Яркое
с

утверждает,

наблюдаемая

доказательство

легких для

их

пары.
или

такая

«камень

что

служит то,

легкость

но

и

в словесном

до

Задача
11-12

число

так,

аналогиям.

При

всего

лег-

со

всем,

с

явле-

что

остроумные

дают

количество

опыты

пословиц,

фраз, распо-

каждой фразе

смыслу

подбор

в

этом, однако, замечается,

по

том, чтобы

совершается

совершенно случайных связей отдельных моментов,

ностным

дерево

соответствующих

заключается
л.

й»,

мышлении.

положения

такое же

дети

отношении

непосредственных взаимоотношений

подобранных

что

в

что

связывания

то

тяже л ы

первого

же после

явления

последнего

из пословиц.

Оказывается,

то,

на

сейчас

Детям предлагается некоторое

понимания,

случайно,

ветствует одна

что

плане

наблюдается

пословицами.

ложенных

в

ссылаются

ставится

причиной

что

почему вода поднимается,

спросить,

затем

и

на

основании

или по самым

что

в

соот-

подобрать
поверх-

представлении ре-

МЫШЛЕНИЕ

бенка

все

образуется

же

одна синкретическая схема,

Вот пример: ребенок 9

собой.

ного мешка

не

растрачивает

к

которая ведет

его за

пословице

уголь-

выходит белой пыли» и останавливается на

время,

свое

плохо ведет свои дела».

обозначают одно

жения

подбирает фразу

л.

то

и

По

Каким образом

же.

«из

следующей:

«кто

мнению, оба выра-

его

может

сложиться

такое

представление?

Оказывается, для этого есть такой путь: угольный мешок
черный цвет, который не может быть отчищен, а те, кто растрачи-

дает

время,

вает свое

черными

уходом

быть

пословицу

«с

волнуются

и ничего не

волнуются,

много

кошки

пляшут»

мыши

бегают

курами

за

потому

а

они

бывают

ребенок 8-10 л. соединяет
с фразой «некоторые люди много
таким образом: «некоторые люди
Или

делают», рассуждая

они

детьми,

за своими

отчищенными.

но потом они ничего не

кошки, когда

как

ухаживают

плохо

могут

и не

делают,

цыплятами;

и

устали.

слишком

они

они

Это

идут отдыхать

в тень и спят.

оборотную сторону синкретизма,
он имеет место.
Яркое выражение это находит
когда какой-либо предмет (например, велосипед)

Явление рядоположения,

составляющее

сопутствует ему всюду, где
в

рисовании детей 5

рисуется

друг

вшими связь
лении

все

случаи,

«Если у

для

уши

и

большой

и

к

лишь

дольше.
задачи

Ему

умножения.

Что

это

с

такими

вместо

лошадью,

Склонность

всего

разрешения

мул

Благодаря этому

быть

части

расположенными

то это

хвост.

дети не справляются

классы,

отдельные

и

того
в

или

рядом.

они

получается,

результате

рядоположению

мыш-

этого живот-

длинные

животного
что

их,

еще

10-11

в

условия

складывают

чтобы, интерферируя

мулом,

словесном

Если у

У данного

Оказывается,

такое?»

В

Подтверждение этому дают
от ребенка требуется произ-

дают, например, такую задачу:

лошадь.

задачами,

утрати-

оказываются

его

длинные уши, то это мул или осел.

большой хвост,

может

и

сохраняется

ного

следует.

что

логического

животного

полагают

7 л.,

другом

когда

операцию

вести

с

явление

это

те

—

образом,

таким

исключать

что

л.

рядо-

и

то,

что

животное

искомое

и ослом.

исключает возможность

силлогических

рас-

суждений. Поскольку силлогизм есть ход последовательных логических умножений и сложений, он должен быть чуждым ребенку, вообще неспособному
к

операциям

детей

в

шении
это

этого

рода.

возрасте до 14
считает

не

добрая

что

вильно

решить

это и

Пиаже

11-12 л., снижая,

расхождение

ждает,

л.

Именно

часть

мальчиков

логическую

М

е

й

м а н

критическим возрастом

таким

принципиальное.

такую

утверждал

На

образоім,

норму

основании своих

11-12
задачу:

л.

в

Париже

«Некоторые

в

в

отношении

данном отно-

Меймана,
опытов

он

неспособны

жители

г.

но

утверпра-

Марселя

бретонцы. Все бретонцы Марселя погибли на войне. Остались ли жители
в г. Марселе?»
Многие дети отвечают, что в Марселе жителей больше не
осталось. Если это так, то ясно, что причиной ошибки является рядоположение суждений и невозможность для детей этого возраста произвести их
были

логическое

умножение.

646

ФОРМЫ АКТИВНОСТИ

Приняв

во

внимание

до

отмеченные

все

т.

создаваемые

то,

е.

ребенку

пор

сих

особенности

детского

чуждой
логика отношений, далее то, что логическое сложение и умножение суждений
заменяются у него родоположением их, наконец, то, что разнообразные связи,
мышления,

что

мышлением,

его

до

возраста

известного

остается

природе своей синкретичны,

по

опре-

легко

—

делить значение, какое могут иметь в этом мышлении устанавливаемые логи-

формы индуктивного

кой

умозаключения.

дедуктивного

и

Все

особен-

эти

возможность
правильной индукции и приводят ребенка
форме умозаключения, которую Пиаже вместе с Штерном
называет трансдукцией.
Это значит, что мысль ребенка движется не
от частного к общему, как в индукции, и не обратно, как это бывает в дедукисключают

ности
к

иной

ции,

следует

а

Поэтому,
или

гаются,

быть,
сует

—

процесса)

ему

лишь

трансдукции

а

в

зано.

До

не в

мышлении

может

случае

отдельном

что

начале

дви-

вовсе

не

интере-

его

Пиаже полагает,

том, что

(в

момент

что

центр

она идет от частного к част-

отсутствии логической необходимости, которое всегда
известного

не

с нею

свя-

ребенок, в силу своей эгоцентрической устапотребности в доказательстве и не стремится соеди-

времени

испытывает

суждения необходимыми

Отсюда

связями.

и

происходит трансдук-

рассуждение.

тивное

В

заключается

иной

предметы, которые

«все

его

в

каждом

Впрочем,

данная единичная связь.

ному,
новки,

в

необходимость.

солнце живое, потому

что

что

посылки

так как

притом без того, чтобы

и

логическую

что он в тот или

признать,

готов

нужна,

не

тяжести

нить свои

значит,

Такой общей

живые».

и она

когда-нибудь

ребенок утверждает,

то это еще не

конце

в

единичному же,

к

представляло

7-летний

если

двигается,

оно

единичного

от

рассуждение

такое

своей всякая трансдукция опирается

основе

на

воспроизведение

довательности явлений в том виде, как они следуют друг за другом в

после-

действи-

воображаемом опыте, если бы
таковой мог быть вещественно организован. Такую опору мышления на действительность
Пиаже называет, следуя принятой формуле, «умственным
опытом».
Благодаря ей процесс мышления ребенка приобретает свойство
необратимости, что лишает его возможности контроля со стороны
тельности

личности

как

или

и

могли

делает доступным

ственный опыт,

—

просто объявляет,
от

они

такой-то

говорит
что

что

—

в

«Как таковой, ум-

противоречиям.

не знает

проблемы противоречия:

такой результат возможен

два суждения противоречивы

факт,

всяческим

Пиаже,

отправной точки,

основан тот

бы следовать

между собой.

до 7-8 л. мышление

или

действителен, следуя

приходит

но он никогда не

Именно

детей

на

и

переходит

можно
что

к

логическому рассуждению

происходит?

Оказывается,
различать три стадии. Первая

когда

это

описана:

это

в

кишит

в

этой

стадия

стадия чистой трансдукции.

заключению,

противоречиями.

смысле слова.

эволюции

ребеКак

мышления

(до 7-8 л.) была

Вторая

что

обстоятельстве

трансдукцию,

собственном

что

к

этом

От примитивного умственного опыта, составляющего
нок

он

стадия

только-

(от 7-8

647

МЫШЛЕНИЕ

11-12

до

л.)

умственные
няется

еще

имеет

переходное

опыты

становятся

на

области

необходимость,

все

одного

в

она

характеризуется

обратимыми,
Появляется

мышления.

сказывающаяся

ствуется объяснениями

значение;
отчасти

том,

это

логическая

другим,

просто

тем,

что

распростра-

не

или

ребенок уже больше

что

явления

но

правовая

не

доволь-

восстанавливающими

общую историю, а стремится связать их необходимыми отношениями.
Трансдукция отступает перед растущей склонностью к комбинированным
индукции и дедукции.
Противоречия значительно уменьшаются. Третья
стадия (после 11-12 л.) доводит процесс развития в принятом направлеих

до завершения.

нии

ным,
с

освобождаясь

«умственными

Мышление становится
от

тех

опытами»,

ограничений
которые

в

со

вполне

стороны

известной

формальным и отвлеченнепосредственной связи

мере были свойственны

ему

второй стадии, и приобретая вместе с тем полную обратимость, а следовательно, и наибольшую доступность контролю, исключающую противоречия.
на

Это стадия собственно
Таков
ления

в

самых

ребенка.

логического

сжатых

чертах

опыта.

путь развития

словесно-логического

мыш-

ОТДЕЛ СЕДЬМОЙ

ОБЩИЕ ТИПЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ДВАДЦАТЬ ТРЕТЬЯ.

ГЛАВА

ИГРА.

Проблема

игры встает сейчас перед нами

структурного

смотрена

нами в плане

об общих

типах деятельности.

отличают его от поведения
в

Там речь

игрового процесса, которые

ках

впервые.

связи

вопросом

с

или

призна-

для него наиболее характерными и

Здесь

типа.

же наша задача заключается

том, чтобы проследить развитие игрового поведения во

его

Она была преду-

в

свойствах

шла о таких

являются

другого

не

анализа поведения

разнообразии

всем

конкретного содержания.

Согласно сказанному
особенностях

которых

на почве

он

принципиальное значение,

так

как

оно

всю

самой личности;

в

проблему

к

ее

тем или

качестве таковых

процесса

игрового

индивидуума
Это

возникает.

объективные условия

с личности на

иначе, сводя

своеобразие

выше

взаимоотношений

положение

переносит центр

имеет важное

проблемы

тяжести

отношениям, существующим

одни выдвигали

на

средой,

Обычно рассуждают

существования.
иным

основано

со

«избыток

Шиллер-Спенсера), другие, напротив, недостаток
как
отдыха, Лацаруса), третьи обращали внимание

сил»

в

(теория

(теория игры,
на биологическую
целесообразность игры как средства для упражнения органов и функций и
подготовки
их
к
будущей не-игровой деятельности (теория Карла
Гросса), четвертые выдвигают на первый план эмоциональный фактор,
сводя все к удовольствию от деятельности (Б ю л е р) и т. д.
Несмотря на то, что некоторые из указанных взглядов кажутся диаметрально

противоположными,

один из них не
основания.

исключает

Но вопрос

выявить

случаях

случаях

стороны личности, игра,

ваема со

множество

будут

самых

разнородны,

каждый

путем

опирается

не вполне
как

и

правильна.

всякий иной

разнообразных

явлений,

что

игры.

Понять игру изнутри,

именно в

путем структурного

отдельных

анализа

внимание всю

со
ее

явлениях

стороны
как

и

но из

типа

менее ни

не

реальные

тип

так как сама по-

Будучи

рассматри-

поведения,

которые

в

самая

личности,

может

отдельных

этого отнюдь

заключается

самой

общего

тем

на вполне

разрешается,

не

для нее особенно характерными,

дует,

этом во

и

все же таким

становка его во всех этих

просто

а иные

других

их

не сле-

сущность

можно

только

поведения, принимая при

совокупность характеризующих

ее

черт

в

их

взаим-

649

ИГРА

Однако,

ной связи.

изнутри

этот взгляд

структурные особенности

себе недостаточен,

сам по

поведения определяются

типа

так как

характером

взаимо-

средой, а эти последние, в свою очередь, зависят
от всей совокупности
условий существования данного организма. Здесь
необходимо учесть, что пребывание в деятельном состоянии составляет

отношений организма

выражение

естественное

присуще ему,

емлемо

тем,

отличается

целям

характер

но

и

наименьшей

что она в

наибольшей

в

деятельности

С этой

объективные

Но

определяется

Этому соответствуют

внеш-

определен-

органически прису-

всего

условия могут происходить

те же

объектив-

деятельность

собственным двига-

сама своим

степени является

неотъ-

каким-либо

степени подчинена

условия существования, прежде

щие периоду детства.

потому всегда

и

зрения игровая

точки

(«деятельность ради деятельности»).

телем
ные

организма вообще

жизни

условиями существования.

ными

ним

со

социальных

и из

причин, которые у одних людей сокращают период детства, отрывая ребенка
игры

от

переводя

и

его

к

труду,

у других

а

чуть

не

ли

всю

жизнь

делают

игрой, свободной от всяких продуктивных целей.
Структурный анализ игрового процесса однажды был произведен нашими
сотрудниками Е. О. Зейлигер и М. А. Левиной, 1 имевшими в своем
распоряжении 171 «фотографическую» запись игр детей дошкольного возраста.
Общее количество детей, охваченных этим материалом, было 127,

сплошной

причем более
городские
приведем

равномерно были представлены

или менее

деревенские дети, пролетарская

и

здесь

интеллигентская

и

результаты

главнейшие

лишь

мальчики

и

щиеся к анализу детерминации игрового процесса и к его структуре.

знать,

всего важно

мулы

между
его

этими

во

общую сводку
табл. 96).

близкую
I

и

группу

по

на

гл.

движущих

XI, 2);

силах

дают

основных

то

в
а

Если

1

Е.

механизмы

О.

Зейлигер
игровой

педологическом

и

М.

деятельности

съезде

в

Москве.

А.

ним

Левина.
дошкольного

присое-

совместно-дей-

также

г.)
81,3%

—

—

возраста игровая установка

детей

к

общая картина детерминации

первой возрастной ступени (2

всего дошкольного

преобла-

оказывается

4

—

пределах

(см.

вопросу

сейчас

процессе.

—

в

и о

результате следующую

в
нас

категорий приходится 79,8%, на второй (4
6 л.)
(6
8 л.)
84,5% общей длительности игровых процессов.
—

сти-

соотношению

по

каждого стимула по длительности

интересующему

попутных,

Прежде

игрового процесса

трех возрастных группах

—

II категории,

более определенной:

(см.

Левина

и

данных

моментом во всех

стующие

о

относя-

играх детей данного возраста

Измеряя действие

дание стимулов I категории
динить

судим

мы

Зейлигер
своих

в

детерминации

по

динамике.

времени,

Общим

распределяются

категориями

внутренней

его

как

категорий

разных

Мы

среда.

исследования,

этого

девочки,

Структурный
возраста.

в

на

и

этих

третьей

Это значит,

что

поведении детей

анализ

Доклад

станет еще

на долю

на

и

внутренние

I Всесоюзном,

650

ОБЩИЕ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ТИПЫ

Таблица

Длительность

стимулов

действия

игровых процессах

в

в связи

(В процентах
Категории

различного

в

стимулов

2
с

—

4 д.,

р

з

4

—

а

6

с

т

6

л.

—

8

л.

Основные

52,2

43,3

43,5

Попутные

24,8

29,4

31,3

III.

Осложняющие

1,8

4,7

5,0

IV.

Отвлекающие

12,6

9,2

6,8

V.

Завершающие

3,9

2,9

2,2

2,8

8,6

9,7

1,9

1,9

1,5

і

щие

и

—

действую-

Совместно

II. I

устойчива.

процент

9,2%

о

I.

прочна

небольшой

г.

II.

I + IV.

одинаково

4

—

У 4

Особого

внимания

—

6 л.,

6,8%

—

заслуживает сравнительно

12,6%

стимулов:

отвлекающих

у 6

—

значения

Левиной.)

и

процессов.)

игровых

длительности

2

1 I +

детерминативногов

(По Зейлигер

возрастом.

с

общей

к

96.

8 л.;

падение этой

категории

возрастом представляет характерное явление, свидетельствующее

стающей стабилизации игрового процесса,
ности

ребенка

во

взаимоотношениях

Анализ стимуляции
следующую

по

с

детей

У

—

о

нара-

повышающейся устойчивости

о

лич-

окружающей средой.

происхождению

процессах дает

в тех же

картину (см. табл. 97).

Таблица

Длительность
процессах

действия
в

связи

стимулов

(В процентах

различного

возрастом.

с
к

общей

97.

(По

происхождения

Зейлигер

Возраст

Категории стимулов

2

—

4

г.

4

—

6

л.

6

—

8

.....

Внутренние

52,7

43,5

43,1

Внешне-социальные

29,6

35,4

34,0

Внешне-физические

7,2

6,4

6,3

Внутренние +внешне-физич.

Внутренние

-f внешне-соц.

в

..

Внешне-соц. + внешн.-физич.

.

.

.

игровых

Левиной.)

процессов.)

игровых

длительности

и

4,0

2,3

2,4

5,2

10,0

.12,6

1,3

2,4

1,6

л.

651

ИГРА

с возрастом
внутренней
первый взгляд, но вполне
естественное объяснение данному явлению находится
в нарастающей с возрастом внешне-социальной стимуляции, что также можно видеть в таблице.
Очевидно, развивающиеся связи с социальной средой, с детским коллективом
приводят ребенка к тому, что и в поведении его данный источник стимуляции начинает играть все большую роль.
Несомненно, что абсолютно
растет значение
и
внутренней стимуляции, особенно в части, касающейся

Здесь прежде

стимуляции.

Это

внутренних

всего

некоторое

видим

мы

падение

может показаться неожиданным

стимулов

прошлого

опыта,

показателями

сительными

внешне-социальной

по

и

стимуляции

но

видим,
к

сейчас дело

имеем

мы

ним

приводит

на

относительному

отно-

с

быстрый

более

что

рост

стиму-

падению

внутренней. В полном согласии с этим находится увеличение с возрапопутной стимуляции и совместно-действующих
1 и II категории (табл. 96).

ляции
стом

Результаты анализа тех же процессов с точки
форм представлены в табл. 98.

зрения

выявленных

в

них

структурных

Таблица

Структурные

формы

игровых

в

(По

3

е

Структурные

іі

98.

процессах

л и г е

р

и

детей

В о

формы
2-4

временная

цепь

актов

4

г.

в

1. Простая

возраста

дошкольного

Левиной.)

п

р

з

—

о

р

а

6

л.

ц

е

38,5

14,3

Т

с

н

6— 8

т

а

л.

х

6,2

2. Ассоциативно-детерминированные

процессы

16,9

21,9

6,9

Апперцептивно-детерминированн.

процессы

19,4

27,3

44,3

1,4

2,4

3.

Переходные

4.

а)

формы:

от

временной

социативно-детерминированному

цепи

к

ас-

процессу

—

18,0

22,9

34,2

заданные

формы

2,4

8,7

6,6

г) неопределенные

формы

3,4

2,5

1,8

б)

от

в)

извне

ассоц.-детерм.

Общий
роста

смысл

высших

к

апперцеп.-детерм.

содержащихся

структурных

в

форм

проц

этой таблице цифр заключается
за счет

низших,

причем

в выявлении

процесс роста идет

элементарной временной цепи актов через переходные формы (б) к чистой
апперцептивной структуре. В полном соответствии с вышеприведенными эти
данные по-своему отображают рост организованности
детской личности, поскольку таковая выявляется в игре. Таким образом, рассматриваем ли мы
игровой процесс в его динамике или берем структурную статику его, там
и здесь он вскрывает перед нами развитие
ребенка как активного деятеля
от

в

окружающей

ное

значение

среде.
как

с

Это обстоятельство
точки

зрения

нам

познания

представляется имеющим

своеобразной

природы

важ-

данного

652

ОБЩИЕ ТИПЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

деятельности,

типа

так и со

стороны

воспитательной

выявления его

ценности.

Игра в жизни ребенка сменяется другими, не-игровыми формами
ния. Спрашивается: каково относительное значение ее в их ряду?
В общем
в

развития

ход

совокупности всей

видами деятельности.

гими

дов развития
остается

период

с

данной

есть

зрения,

в

тот

взгляд,

игровой.

грубым

прежде всего, показывает,

что

на

«свободные

игры
дру-

перио-

дошкольного

детства

которому

согласно

Положение

значение
вытесняясь

сопоставлением

отношении

в

что

падает,

резко

Учет бюджета времени детей

школу.

рабочие

то

тому,

к

постепенно

Если ограничиться

точки

преимуществу

по

ребенка

плением

приводит

личности

правильным

основном

в

неизбежно

активности

поведе-

этот

весь

меняется

со

всту-

возраста,

школьного

тратится неодинако-

занятия»

нерабочие дни. Обследования, произведенные Педологическим
отделом Института методов школьной работы в Москве, показывают, что данная категория занятий в рабочие дни колеблется от 2,8 ДО'
5,4 ч. в сутки, а в нерабочие дни достигает 8 часов и выше. 14,2 Однако, сюда
относятся не только игры, а вообще все виды деятельности, предпринимаемые
вое

время

в

и

детьми по собственной

труда.

тельного

свободные игры,
сание

инициативе

слушание радио

стихов,

представление

зительное

собственно

в

порядке развлечения

образом, указанное время
физкультура и спорт, чтение и

Таким

игры,

о

приведем

и

том,

пр.

Чтобы

некоторые

в

данные

ряду

2 800

детских

свободных

дней.

занятий

О
дает

месте

и

значении

представление

табл.

Таблица

Виды свободных

занятий

143

детском

в

занятий

Гулянье
Игры

и

спорт

Чтение

Развлечения

Художественные
Отдых

(покой)

Ручной

труд

занятия

Итого

занятий детей

имеют

произведенных

Всего было обследовано
досуге

различных

видов

99.

99.
в

детском

Количество

Виды

пи-

прибли-

себе хотя, бы

этих

обяза-

театр, кино,

обследований,

Центральной педагогической лабораторией МОНО.

от

клубная работа,

рисование,

составить

какое место

и отдыха

наполняют:

случаев

досуге.
Процент к
общему количеству обсле-

дованных дней

( 2800 )

Процент
всем

занятий

1709

61,1

32,30

1 667

59,5

31,50

980

35,0

18.54

446

16,0

8,43

293

10,4

5,50

149

5,3

2,83

48

1,7

0,90

189°/,

100°/,

5 292

ко

видам

свободных

653

ИГРА

Цифры показывают,

игры

что

двух

в

занятий

школьника не

жизни

Огромный интерес
и

изменяется

из

от

спорт приходится

показывают,

досуг

бывает

238, у

дится

отдельным

кривой,
влечения

пр.)

и

Половые
в

том,

что

занятий,
а

особенно

продолжают

—

игр

интересно

опыт

Мак

уэль,

е

предварительных

перечислялись

детей.

и

них

данные
штате

в

исследований был

одних

и

тех

и для

что

данных

образом,

главным

по

понижение

игр

занятия,

и

раз-

л.

обнаруживаются

досуга

видов

203 вида,

занятий,

свободных
лишь

игра

в

куклы

(главным образом

занятия

весьма

обстоятельного

Канзас, Harvey
исследователей

др.),

и

его

составлен

исследова-

Lehma п'ом.

(Монро,

Леман
задачам.

144

К р

о с-

остановился

на

Путем

опросный лист,

специаль-

котором

в

200 «игровых активностей», заполняющих досуг американских

имели

место

В целях учета сезонных

Деревенские

выводу,

при-

прихо-

время

же

составляют

художественные

Несмите

Детям предлагалось

торые у

то

этих

15-16

всех

методе опроса как наиболее соответствующем
ных

к

9-1 0-леток

Анализ

дан-

детский

100 дней у мальчиков приходится

американских

з,

московские

принадлежит первенство.

Америке,

Ч

Г и,

условий:

более разнообразными видами свободных

его

сопоставить

в

на

144.

использования

исключение

других

многих

еще в

вскрывающие

различных

у

и

общее пред-

самое

дней

игры

на

содержательным

и

касается,

спорта;

ниже)

от

заполняющих

коих

из

(чтение, художественные

касается

девочкам

разнообразно

пола, социальной

отношении

100

—

различие
и

речь

ния, произведенного

Учтя

лишь

приводит

повышаться

каждые

на

Это

169.

же зимних

этим

дают

11-12-леток

у

отношении

в

девочки;

чем

(о ней будет особая
музыка), в которых
С

их,

на

как

занятий

заполняют

мальчики

весьма

видов

этом

205, у 15-леток

другие виды

как

различия

у девочек

—

В

д.

т.

12-летнего возраста,

с

время

то

в

однако,

время

то

свободных

видам

и

занятий,

1 3-1 4-леток

начиная

гулянья,

В

гл.

свободных

190

ходится

11-12

в

деятельности.

занятий,

свободных

разнообразным

наиболее

что

или

игры

По данным Центральной педа-

пр.

и

различных

цифры,

Эти

89%

1

собственно

что

Больший интерес представляют данные,

пола, социальной среды

возраста,

составляет

возраста,

содержания свободной деятельности детей

зависимость

ные

53.

—

школьника.

2 800 дней при-

на

представляет эволюция детской игры

число

в

100

свыше

предмете.

о

видом

факторов:

многих

лаборатории МОНО,

детский досуг, входят
ставление

что

Вообще говоря, содержание игр

среды, времени года, индивидуальности
гогической

что

следует,

этого

для исследователя

зависимости

в

то,

на

каждодневным

являются

содержанию.

по

день;

один

на

внимание

свободных занятий,

ходится всего 5 292 различных
около

У 8 досуга

примерно

занимают

С другой стороны, следует обратить

же

детях

дети,

в

отметить
в

этом

изменений опрос
три раза

течение

в

виду трудности,

проверки выводов

на

недели,

течение

второй раз

в

листе

те

виды

активностей,

предшествовавшей

городских
года

—

детей был повторен

осенью,

опрашивались один раз
конце 1925 г.

ко-

опроса.

дню

зимой
в

и

конце

на

весной.

1924

г.

654

ОБЩИЕ

Всего было опрошено
риал

не

давал никаких

около

указаний

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ТИПЫ

6У 2

тысяч

время,

на

детей
в

Собранный

юношей.

и

мате-

которого продолжались

течение

игровые

детьми

отмечаемые

(это, конечно,
существенный недостаток),
активности

судить

позволял

эволюции

Она

шении.

игровых
1

5У 2

л.

причем

происходит

чем

81/

70-й,
игровых активностей
раст детей.

и

воз-

в

думать

лишь

кривой

2* Д& М № м ш д* #
Мальчики

Рис.

71.

ресов,

Прыганье

детей

что

—

—

через
подростков.

скаканье

и
и

——Левочки

также находится

в

веревку

полном

у

в

соответствии

Не ограничиваясь общей сводкой результатов,

с

то

девочки

что

случаев

обна-

меньшее

игровых

московскими

Леман

и

Обращает
также

несколько

разнообразие

мосчет

жизни

среды.

внимание

большинстве

руживают

11-

за

условий

обстоятельство,

подък

очевидно,

отнесено

окружающей

Ш

отноше-

точку

относят

различных
себя

том

в

это,

быть

Последние

американских

высшую

ема

на

кривые

уровень

заставляют

же

от

что

годам;

Это
диагр.

на

данные.

нии,

жет

и

вышеприведенные

и

отличаются

12

должен

там

высший

так

московские

данных

ду-

можно

некоторые

л.;

от-

воз-

кривой.

видно

где

9У 2

.;

что

подъем

показывают

Разнообразие

л

2

однако,

отчасти

Рис. 70.

остается

раста

до

до

этого

после

относительно

мать,

не-

падение

крытым

быть

что

разнообразие

Вопрос

срока.

Возраст

показывает,

падает,

быстрее,

X

отно-

этом

в

активностей

уклонно

70

представление

возрастом

с

с

Диаграмма №

наглядное

ходе развития

о

об

и

фактора

этого

возрастом.
дает

но

разнообра-

о

интересов

игровых

зии

его

инте-

данными.

проследил

эволю-

655

ИГРА

цию отдельных видов игрового поведения.

На диагр. 71-й графически

бенно интересны.
ное отношение

(из трех

сезонных

возраста, которые показали,
прыганьем

мались

показывают

В этом отношении

возраст,

котором ровно

в

мальчиков

и

предшествующей

Стрелки

веревку.

через

25%

данные осо-

изображается среднее

исследований)

что в течение

скаканьем

и

его

процент-

девочек разного
недели они зани-

на

этой

диаграмме

данной игрой.

девочек занимались

Левочки

ЮУг Ііуг

9'Л

/2* !У/г /4/г /5/,

/6/і

ІТА 18/г /S /г

20/г 2/Ц 22*

Возраст

Рис. 72. Соотношение между игровыми

Это иллюстрирует метод графической
зовался

Леман.

тальные

линии на

канье

активность

номер

опросного

через веревочку,

следующий

возрастом.

материала,

которым

ключ

листа

не

менее

Лемана)

отдельно представленное

отмечен
к

свойственна

ней.

стрелками.

25%

на

возраст,

девочек.

значится

поль-

Горизон-

Таким методом была построена диаграмма 72-я.

ствующий пункт был
жит

обработки

и

ней своими правыми концами показывают

ром данная игровая

(порядковый

активностями

кото-

в

Под № 93

прыганье

диагр. 71-й, где

и

ска-

соответ-

Для расшифрования диаграммы слу-

656

ОБЩИЕ ТИПЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

диаграмме

Ключ
71

писать

—

84

балансирование

—

102

ронять

—

101

193

игра

—

178
92

—

170

—

159

игра

в

уголки

здесь

игра

—

192

вожаком

игра

—

игра

—

*18

—

*24

—

93

*55
*53

кино-актера

в

или

143

—

*99

—

*85

—

*86

—

*175

—

катанье

на

роликах

на

качелях

и

т.

*28
через

*47

в

прятки

*67
*5
*68
*173

бег на-перегонки

бумаги

сверху

появления:

8%-летних
ротких

девочек

и

располагаются

не менее как

—

36

—

*43

—

45

—

48

—

*49

—

*58
60

—

—

*62

в

1

как

прогулки

лесу,

в

посещение
посещен,

возрастов

парке

в

пр.

на

и

участ.

гости

и

—

—

—

—

—

8%

спортом

упражнения

воображаемыми вещами
бродить без опред. цели

с

просто

баскетбол
карточные

бридж,

игры:

общественные

—

из

вист

и

др.

танцы

народные танцы

праздиов.
ходить

в

езда

именин

(„Having

обществ,

клубы

dates

8

или тол-

авто

в

без дела

слоняться

присутствие

лекциях

на

свистеть

загадки

и

настоящие

отгадки
пятнашки

рассказывание

сказок

рисов, карандаш.,

них,

.

пером,

соответствует
которые
при
же

мелом

и

карандашами

времени

имеются

этом

с

уже

наиболее

располагаются
из

у

ко-

такие
них

не

активностей, которые встре8% до 22%. Сюда относятся: 2

игровых
от

*64

в пикниках

прием гостей

*66

*70
165

пианино

(для забавы)

Звездочкой
Звездочкой

отмечены
отмечены

юмор.

189

—

—

—

—

—

—

—

—

)

толпе

в

л., причем некоторые

*130

воскреси,

у девочек.

—

в

гимнастические

начинаясь

*65

слушанье
игра

те

*63
и

резины

жеванье

театр

активностей

25%.

виды

кино
веч.

хождение

те

автомобиле

на

хождение

атлетич.

22 года.

в

рассматр.

—

-

катанье

за

распространения; снизу

Особому учету подлежат
чаются у 25% девочек всех
*27

(для

плетенье

акварелью

наблюдение

цветными

активности, которые начинаются после
оканчиваются

—

ножницами

возрастного

в смысле

раскрашивание

игра

—

—

игра

из

—

—

*170

вырезыв.

—

—

*52

верев.

школу

цветы

—

—

в

беганье

—

—

игра

простое

вязанье,

каться

На диаграмме 72-й порядок игровых
их

шитье,

д.

переодеванием

с

рассказов

собачками

с

слушание радио

—

—

—

*57

скаканье

и

собирать

—

40

54

*51

пятнашек

типа

катанье

игры

—

актрису

кукл., кукольн. колясками,

с

прыганье

—

138

*2

8

дом

в

с котятами

слушание
игра

—

—

*42

кукольной одеждой
*105

*79
156

„Откуда пришел?

8 ,

*44

8

прыганье

—

154

(игра в „Якова )
козла (?)

с

игра

—

87

174
*35

игра

„Я

—

140

бус
мост

через

скакание

—

95

—

1

игра

забавы)

шотландск. прыжки

—

114

179

72.

—

игрушками

с

Лондонский

—

*59

пуговицу

нанизывание

—

103

*197

(щелкать кнутом)

платок

прятать

—

*69

доске

на

наперстка

прятанье

—

106

*198

стихи

чтение

анекдотов

чтение

газет

чтение

коротеньких

чтение

книг

писание

рассказов

писем

дразнение

простое

пение

рассматривание

картин

журн.

номера общие с мальчиками.
те
номера, которые у мальчиков

имеют

такое

же

значение,

657

ИГРА

Аналогичные

Приводим

данные

ключ

для

представляет

мальчиков

диаграмма

73-я.

ней.

к

Мдпьчики

9/5

///«

/о/г

/2/5

/Л/г /4/4

/7/ /3/5

/6/5

/5%

/3/5 20/5 2//5 22+

возраст

Рис. 73.

Соотношение

К
134-

игра

-

187-

гоны

183-

32151
153
*

езда

-

-

24

-

*106-

-

-

-

1

на

авто,

150
22

гости

в

и

прием

праздничных

лодке

около

индейцев

игра

в

разбойников
на

костров

Номера,
Общие

1
и

полицию

133

*18

2
*79

вожаком

основы

197
12

шины

качелях

общие

*

11

пятнашки
с

29

гостей

берега

автомобильной

в

игра

*99

ва-

п.

игра

-качанье
-

*95-

д и аграмме

к

волчками

катанье

-

-

ит.
с

активностями

200

корабли,

поезда,

устройство

-

-

л ю ч

игровыми

песком

хождение

-

77-

21

игра

-

48-

с

игруш.

-

между

с

девочками,

педологии.

отмечены

—

—

—

—

—

—

—

—

—

—

—

—

—

73.
игра

и

возрастом.

1
с

любимчиками

прятки

игра

в

пастуха

прицепка
катанье

игра

со

к

на

вагону
велосипеде

щенятами

бокс

борьба
футбол
стрельба
катанье

из
на

ружья

роликах

баскетбол
гимнастические

упражнения

звездочкой.
42

658

ОБЩИЕ ТИПЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

*68

рассказывание

—

*165

—

*28
14
17

—

—

*67

—

88

—

89

—

*85

шарики

*45

котятами

*44

—

прыжки

на

расстояние

прыжки

на

высоту

*86

на

карандаш.,

пером,

остальных

50

(для забавы)

*42

номеров

пять

у девочек

которыми

тех,

ваясь в

содержание

занимаются

этих

54 активностей 24

игр,

писанье

танье

пуговицы,
в

кино-актера

ваньем, игра
не менее

в

балансирование
бус, игра

25%

безбол

актрису,

или

—

*43

—

*49

—

55

—

*58

59

—

—

1

у

или

площ.

на

общественные

танцы

прогулки
лекций

посещение

школу

и

тверд,

с

мячик,

в

из

тем, которые

к

лодке,

на
и

на
в

и

доске,
через

т.

У девочек

п.

Сюда

для них.

только

прятанье

уголки, игра

автомобильной

катанье

полицию

наперстка,

дом, игра

в

веревку,

игра

из

отно-

пря-

с

куклами,

с

переоде-

Прежде чем оценить обнаруживающиеся здесь
формы игрового поведения, которые свойственны

всех

возрастов.

(только

в

Сюда
*62

—

относятся:

рассматрив.

1

воскреси,

юмористич.

листков

настоящие
езда

девочками,

с

относятся

д.

т.
те

мальчиков

24 общих

здесь игры с игрушечными поездами,

скаканье

ноябре)

35

комн.

в

без дела

слоняться

Таким

характерными

нанизывание

различия, приведем еще

—

—

мяч

в

образом, характерных
получается 27, т. е. почти 50% от общего
не менее 25% всех мальчиков.
Всматри-

мы находим

оказываются

стихов,

сятся:

—

и т. п.

(„Having

именин

куренье

—

возрастах.

всех

во

кораблями, автомобилями и вагонами, езду
в индейцев, игры в разбойников

5

пикн.

общественных клубов

посещение

игра

мальчики имеют

шины, игры

*27

в

концерт,

слушание рассказов

(45, 48, 60, 165, 189)

для мальчиков активностей

только
числа

—

—

—

*47

картинок

56 активностей

из

—

встречаются

3

участие

и

театра,

бег иа-перегонки

—

игра

—

*53

ме-

карандашами

пианино

Как видно,
32

—

*52

рассматривание

—

—

4

деревья,

д.

т.

—

*57

цветными

и

игра

—

и

эле-

dates")

стены,

на

вечер,

посещ.

посещение

празднование

—

*69

возня

рисование
лом

*60

отгадки

и

—

—

51

и

других

и

ктроприборов

с

загадки

радио

изготовление

—

в

столбы

*189

196

игра

взлезание

—

*173

бумаги

игра

беганье

—

78

из

шашки

—

*198

—

авто

вырезывай, ножниц,

—

бросание камней
употребление
молотка,
гвоздей,
пилы и т. д. (для забавы)

—

180

управление

—

*175

126

сказок

пение

*63

пятнашки

*64

авто

присутствие
посещение
жеванье

на

атлетическ.

спорте

кино

*65
*66

*70

резины

карточные игры (ридж,

вист

и

слушание виктролы

др.)

107

*130

—

—

—

—

—

—

—

чтение

анекдотов

чтение

газет

и

чтение

коротеньких

чтение

книг

писание

шуток
рассказов

писем

борьба
дразнение

слушание радио

Звездочкой

мальчиков.

отмечены

те

номера,

которые у девочек

имеют

такое

же

значение,

как

659

ИГРА

Леман считает,
рах,

быть,

может

то в этих

против,

очень

ственны

не

22%

а

л.,

немного

менее

25%

на

возрасте; у девочек сюда

(36),

25%

то,

борьба (3

и

протяжении какой-либо

на

говорят

степени

опираются

на

сомненно,

причины

что

сопоставления,

руживаются

какое

(2)

баскетбол

половые

только

9%

в

у девочек

и сказок

15
в

л.

мальчиков

только

концертов

около

и т. п.

и т. д.

отборе: игры

делающие

до

нельзя

22% л.),

не заметить

мальчиков

эндогенного,

в

боль-

13 л.,

как
не-

различия до конца, недостаточно

и того

в

котором

Некоторые различия обна-

та или иная активность

также

а

начинается с

отношении

в

уровне.

длительного

Так, например,

до 16 ж, а у маль-

л. и остается

появляется

а заканчивается

начинается в

начи-

в 11% л.
Рассказывание разных
8% л. и продолжается сплошь до

активность

Такого рода различия

Одно

проис-

она остается на этом

эта

у девочек

женственными.

но и экзогенного

л., заканчивается
же

более

их

здесь не можем входить.

у девочек начинается около 13

историй
уровне

в их

25% детей,

которого

чиков, начавшись

15-16 л., у

содержание,

было сделано.

что

возраста,

не менее

течение

в

в их

мы

эти не только

в отношении

охватывать

периода,

(от 8%

данном случае это констатируется лишь

что в

Чтобы вскрыть

хождения.

нает

качества,

иные

объяснение причин которого

в

же сопоста-

мальчикам и девочкам не менее как

проявлении силы, энергии, ловкости, мужества; игры

о

Само собою разумеется,

факт,

от 8% до
(25%) ни в

лесу, парках

в

107). Если

и

данного периода

части

50% общего числа. Всматриваясь
некоторой характерной закономерности
девочек

количестве

уже видели, активности, специфические для одного пола, достигают

почти

шей

периода

всего

прогулки

относятся

у мальчиков безбол

обнаруживают во все возбудет общей. На-

требуемом

в

активности, которые свойственны

как мы

иг-

одному полу были бы свой-

протяжении

на

встречались бы

не

и т. п.

в

в

произ-

он не

активностей

часть

таких, которые

имеется

как

у другого

а

и мальчики

двух списках большая

каком

вить те

Но

и девочек.

недооценивает

игровые активности, которые девочки
расты,

резко выявляются

не столь

сопоставлений, какие допускает его материал, и потому,
фактов. Действительно, если сопоставить те

конца всех

вел до

различия

половые

что

черты сходства между играми мальчиков

как

17

около

11-12 л.,

у

а

имеют место во

соответствующем

на

л.

Посещение театра,

мальчиков

многих

лишь

случаях,

около

если не

большинстве.

Не

менее значительными

и

характерными должны быть различия игрового

поведения в социальном разрезе.

пор еще
вить

не

точное

скольку

они

произведено

таких

представление
проявляются

в

о

этот

города

производя

и

деревни,

не

в

играх

вопрос

и

в своих

вообще

направлении до

этом

позволили

особенностях

социально-классовых

их

Леман затрагивает
тельство

К сожалению,

исследований, которые
в

заполнении

исследованиях,

но лишь

дальнейшей дифференциации.

бы

сих

соста-

детей,

по-

их

досуга.

в

разрезе

Это обстоя-

делает его анализ недостаточным, хотя и не лишает интереса полу-

ченные им данные.

660

ОБЩИЕ

Основной вопрос, какой
венских
и

детей,

касается

при сравнении

активностей,

при этом вовсе

что

и

времени,

о

потому

и

игровых

вопроса,

интересов.

забывать,

детьми

игр

их

количе-

и

но

на

больше

дети

какие

времени, посвящаемым им, окажется прямое соотношение,

ством

Как

игровых

следует

разнообразием

между

что

Не

дере-

и

различных

затрачивается

какое

решить

нельзя

Возможно,

играют.

интенсивнее

речи

нет

свободные занятия,

их

количеством

детей разного возраста.

у

городских

сопоставлении

разнообразия

измеряется

это

находимых

при

возникает

степени

полов,

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ТИПЫ

этот

во-

SO

m

д*
Возраст

Гор.

■

да

у городских

Возраст
Гор.

Дер.

.

.

мальч.
мальч.

прос,

75-й

40 39
26 29

во

32
35

40
33

всяком

32
34

случае,

сопоставление

шенно

25
28

и

Возраст
Гор. дев.
Дер. дев.

.

.

22
30

подлежит

городских

что

особому

деревенских

младшие деревенские

образие игровых интересов,
деревенские

(около 10 л.),
вается

147, 15‘/3

25
32

75. Среднее
у городских
.

.

8 Ч,

37
31

ДВ

Деи девочки

игровых активностей
деревенских девочек.

число
и

97, 107- 117, 127, 137, 147, 157,
37
36

36
42

24
32

29
35

24
32

На диаграммах 74

выяснению.
мальчиков

32
37

и девочек

21
30

и

дает совер-

определенную картину.

Мы видим,

чем

Рис.

игровых
активностей
деревенских мальчиков.

87s 97- 107s 117s 127,

А*

Галдев очки

число
и

0%

//а

Возраст

Дер мальчики

мальчики

Рис. 74. Среднее

/а

девочки

чем мальчики

цифрами табл.

ваниям, указывающие

а

опережают

(11У 2 ).

100,
во

старшие

всех

где

обнаруживают

дети

—

большее,

городских

своих

Что этот результат

приведены

случаях

на

данные

одну

и

ту

по
же

меньшее

разно-

городские дети,

чем

сверстниц
не

при-

раньше

случаен, доказы-

отдельным

исследо-

закономерность.

661

ИГРА

Таблица

Среднее

игровых

число

100.

активностей городских

деревенских детей

и

(По Леману.)

8У»

Возраст

л.

ЭУ 2

Г

л.

10У»

р

о

И Уз

л.

д с к

о

12У

л.

и

е

2

131/2

д.

за неделю.

141/2

Л.

15у»

л.

мальчики

1923. Ноябрь

40

39

40

32

32

25

25

22

1923. Февраль

36

35

32

32

29

26

23

19

38

39

38

33

33

27

26

22

1924.

Апрель

Г

род

о

с к

д е

е

и

о

в

к

ч

и

1923. Ноябрь

37

37

36

33

30

24

24

21

1923. Февраль

33

34

33

29

26

28

23

22

33

35

31

30

30

26

24

22

1924.

Апрель

Дер

еве

м

некие

а

ь

л

ч

и

к

и

1924. Ноябрь

26

27

32

31

33

31

30

29

1925. Ноябрь

34

33

35

39

34

35

28

35

еве

иск

1924. Ноябрь

30

40

45

39

36

33

36

32

1925. Ноябрь

32

38

46

34

33

31

27

27

Дер

Какова причина данного явления?
жизни

тех и

других детей.

Но

тот

данными группами на протяжении

обнаруживая при

меняется,

ствует

этом

Очевидно,
факт, что

взятого

д е в

е

и

о

ч

она заключается

к

и

условиях

в

между

соотношение

периода

л.

определенный

в

двумя
момент

явную устойчивость, повидимому, свидетель-

о сложности данного явления.

Во всяком случае, его

нельзя свести все-

физичеТак, деревенские

цело за счет того, что игровые возможности города и деревни в чисто
ском смысле

дети

различны, хотя это

(Америки)

реже посещают

педе, реже присутствуют

и имеет известное значение.

кинематограф,

дети; последние, напротив, меньше ездят верхом

охоту,

меньше

бросают камней, карабкаются

на

катаются

меньше

на атлетических состязаниях
на

пр.,

и

чем

на велоси-

городские

лошади, реже ходят

деревья, заборы

и

на

пр., имеют

пилой, гвоздями и т. п.,
чем деревенские дети.
В этих
случаях условия физического окружения могут быть достаточными для объяс-

дело с молотком,

нения

различий.

—

Но

если

бы дело было

младшими и старшими детьми объяснить
имеются

и какие-то

только

было

в

бы

этом,

то

различия

невозможно.

другие причины, коренящиеся уже

не в

между

Очевидно,

физическом окру-

Леман, стоя на этой же точке зрения,
То, что младшие деревенские дети обнаруживают меньшее разнообразие игровых проявлений по сравнению с их
городскими сверстниками, может находиться в зависимости от условий их
жизни в том смысле, что последние больше разобщают деревенских детей
жении,

а в

указывает

самой социальной среде.

на две возможных

причины.

662

ОБЩИЕ

друг

от

друга

предоставляют

и не

какие имеются

ТИПЫ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

возможностей коллективной жизни,

им тех

у городских детей.

Это

есть

фактор

понижения

разнообразия

ребенка. У детей старшего возраста этот же
обратные результаты в виду того, что они вынуждаются, как
говорит Леман, на «рекреационные компромиссы» с младшими, повышая,
таким образом, разнообразие своей игровой активности путем включения
в нее тех видов, какие свойственны младшему возрасту.
Другими словами,
деревенские дети старшего школьного возраста, под влиянием окружающей
игровых интересов деревенского

фактор

их

это

дает

среды, входят

более

в

тесные взаимоотношения

наблюдается у городских детей. Конечно,

младшими детьми, чем

с

гипотеза,

это только

и

притом

специфические особенности американской жизни. Если бы
она оказалась по существу правильной, то в условиях нашей действительности соотношение должно было бы получиться иное, и, может быть, даже
обратное, так как в жизни нашего массового деревенского ребенка той разобщенности, о которой говорит Леман, нет, и дух коллективизма присущ
рассчитанная

ему

на

меньшей мере,

не в

городскому.

чем

Проще и понятнее вторая причина, заключающаяся в том, что условия
деревенской жизни содействуют в большей мере спонтанным проявлениям
игровой активности, тогда как городская среда, полная условностей, часто
подавляет их.

Это

ний игрового

характера,

констатировать,
половой

и

иллюстрировать

можно

что

как

социальный;

мальчики

следние превосходят первых
в

другом разрезе,

среде находятся

то

в

пении;

в

на

это

что

примере

Прежде

свистение.

свистят,

другая

приходится

состоянии,

зато

—

по-

посмотреть

но если

активности

проявле-

фактора

два

девочки, но

фактор,

половой
та и

заторможенном

чем

таких

всего

перекрещиваются

больше

-оказывается,
бы

как

пение и

проявлениях

этих

в

бы

хотя

городской

в

особенно

в

старшем

благодаря чему деревенские девочки (12%
15% л.) свистят
больше, чем их городские сверстники мужского пола, а деревенские мальчики
(14%
15% л.) поют больше, чем городские девочки того же возраста.
Впрочем, выставленное положение о различном отношении городской и деревозрасте,

—

—

венской среды

к

спонтанным

игровым проявлениям іможет быть принято

как

больше, чем первое
положение, нуждается в дальнейшей социальной дифференциации. Социальноклассовые черты окружающей ребенка среды должны сказаться в данном слуочевидное без особых

чае с
в

особенной яркостью;
вопросе

таком

явлений,

не

Но

доказательств.

говорить

значит скользить

проникая внутрь

о

городских

лишь

рых

были

в

игровой

в

в

что в

одном виде

обследованию,
значительной

игровой

и

деревенских детях вообще

самой поверхности

Лемана

детей. Среди

негритянскими детьми.

общем показало,

Только

активности

подвергнуты

исключительно

по

изучаемых

их.

Большой интерес представляют данные
различиях

оно еще

зато

школ

были

и

активности

о

расовых
кото-

посещаются

последних с белыми детьми

игры

было

вопросу

такие, которые

Сравнение
степени

по

Канзаса, учащиеся

тех и

других одинаковы.

обнаружено

резкое расовое

663

ИГРА

различие,

—

это

боксе.

в

кривым видно,

Среди

у деревенских детей;
что от

8У 2

до

8У 2

1

показывая

и

деревенских)

л

.

черных детей.

кривые
По этим

последних наименьшим вниманием бокс пользуется

что же касается

тем

и

бокса негритянские дети стоят далеко впе-

что в отношении

реди белых детей.

уровне,

На диагр. 76-й представлены возрастные

(городских

занятий боксом белых

городских,

кривая остается
самым, что

с

все

следует отметить,

то здесь

время

почти на одном

возрастом отношение

к

и том

боксу

же

у данных

У44%

44%

44 %

40%

24 %

9

10
:

детей

белых юношей.
вым, об

этом

14

у белых

Напротив, негритянские

так что к

имеющимся

по

10

негритянских

и

Л

10

детей.

дети с возрастом дают не-

1 8 1 /, годам почти доходят до уровня городских

В какой мере данное различие

представления.

15

гьегршппнские лнж./іъчшеи
белые деревенское мальчики

76. Бокс

почти не меняется.

уклонное снижение,

13

возраст
5елые 'іородскиеліаллешки

—

Рис.

12

11

данным

Во -всяком случае,

тот

является

действительно расо-

невозможно

составить

факт,

возрастом первоначальная

что с

окончательного

разница уменьшается, свидетельствует, невидимому, об увеличивающемся
янии со

стороны окружающей социальной среды,

концов,

приближаются

На ряду

со всеми

вым, социальным
значение имеет

и
и

негритянские

учтенными до

рассовым

—

в

к

уровню

которой,

вли-

в

конце

возрастным,

поло-

юноши.
сих

пор

факторами

—

развитии игрового поведения детей большое

индивидуальный

фактор. Ему

должно быть уделено

664

ОБЩИЕ

особое
ними

В приводившихся

внимание.

величинами,

циальной среды

и

которые,

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ТИПЫ

до сих пор данных

характеризуя

пр., скрывали

собой

за

вопросов.

новых

Эти различия

размеров

разнообразия

степени

пеструю картину

игровых

представляет

реть под данным углом зрения,

проявляются
возрастная

Таблица

Индивидуальные

различия

в

всего

судить

ступень,

приводим таблицы

мы

101

с

сред-

пола,

со-

различия.
Между
возбуждают целый

и

прежде

Чтобы

активностей.
каждая

дело

имели

возраста,

индивидуальные

тем, последние достигают весьма значительных
ряд

мы

особенности

в

о

если

отношении

том,

какую

рассмот-

ее

102.

и

101.

разнообразии игрового
(По Леману.)

городских

поведения

детей.

Мальчики
Ч

285
Число

459

О

с

492

526

активностей,

в

615

6

неделю

за

16
21

26
31
36
41
46

51

56
61
66
71

менее

или
—

—

—

—

—

—

—

—

—

—

—

—

—

—

10

15
20

25
30

35

1

45

50
55

86
91

—

—

—

свыше

1

.

1

.

759

5

<’

>
см

о

ч

ч

1

1

п

р

о

О

р

722

е

587

427

412

307

2

4

7

8

8

13

13

21

13

15

9

8

18

18

22

18

30

16

22

21

22

24

25

27

17

16

19

20

18

18

19

13

12

13

И

12

13

10

15

12

8

9

8

7

7

4

5

2

8

7

5

5

4

2

2

2

3

2

10

6

6

3

3

2

1

2

2

2

7

6

4

4

3

1

1

3

5

5

3

4

2

1

6

5

9

11

11

12

16

18

8

11

10

14

13

15

15

13

9

11

12

13

13

9

9

9

12

11

10

10

10

10

9

И

7

8

8

7

....

8

7

6

....

8

6

.

.

—

60

5

3

6

4

2

1

2

1

1

65

4

4

5

2

2

2

1

1

1

70

3

2

3

2

2

1

1

1

2

4

2

2

1

1

2

2

2

1

1

1

2

3

1

1

90

3

2

1

1

1

1

95

2

1

1

1

1

1

2

1

1

75
....

85

95

...

.

1

11

6

.

1

X

19

4

.

>

18

2

5

....

>
8

10

2

....

....

ч

2

1

....

....

242

2

3

_

2

а

т

162

т

1

>

н

178

X

12

1

3

....

<'

е

ц

ы

с

ч

>

н

н

а

Р

1

1

4

40

76 -80
81

п

3

о

4

В

11

768

в

участво-

>

5

о

игровых

которых
вали

и

_

1
1

—

—

—

1
—

—

1

—

1

1

31

22л.

боле

16и
9

1
—

—

1

—

665

ИГРА

Таблица

Индивидуальные

различия

102.

разнообразии игрового
(По Леман у.)

в

городских

поведения

детей.

Девочки
Ч

315
Число

452

Л

с

669

590

активностей,

871

6

в

В

ч"

неделю

за

S

менее.

или
—

10

10—16
16

—

61
66

—

40

о

—

—

—

—

—

—

—

f

>"

I

>

285

194

240

Из

а

Р

с

>

>

Т

О

Р

1
е

Ц

1

>

ч

и

5

а

00

а

т

2

1

:>

>

X

2

2

1

1

_

2

3

4

6

4

10

13

11

14

и

7

14

9

10

13

18

22

24

16

19

26

18

30

11

10

11

11

14

17

19

24

21

24

27

29

25

34

25

10

10

10

16

16

16

17

18

21

15

22

17

19

22

17

9

12

12

13

16

15

15

14

13

8

13

11

11

8

7

10

11

11

10

9

11

9

7

5

6

5

5

5

7

4

11

9

14

9

9

8

8

7

3

4

3

2

2

2

9

7

6

7

6

5

4

3

1

2

1

2

1

2

7

6

6

6

4

4

3

2

1

1

1

4

4

5

6

4

2

1

1

3

5

5

3

2

2

1

4

3

3

1

2

1

65
70
....

1

3

2

2

1

2

2

3

3

3

1

1

2

3

2

1

1

1

2

1

1

1

1

1

1

1

2

1

80

....

95...

этих

таблиц видно,

активностях,

раста участвовал
игровых
по

то

за

время

тот

же

активностей.
своей

Разумеется

и

яркости

—

—

—

—

—

■ —-

—

—

—

—

1

—

—

наиболее активный

что

вых

в

1

—

—

—

—

одной недели принимал участие

восходят

>

ч

7

....

90

ч

3

....

60

ч

6

....

55

п

нии

пр.

308

3

50

свыше

и

473

X

7

91—95

ных

599

ы

н

3

81—85
86

3
ч

2

....

71—75
76

709

н

8

....

41—45

56

е

3

....

31—35

51

777

ш

....

20

26-30

46

850

760

о

....

21—25

36

р

п

участво-

в

5

о

о

игровых

которых
вали

и

как

период времени
другие

здесь надо помнить,

менее

таким
—

что

в

активный

наименее

Различия,
все

ребенок

приблизительно

чем

100

9

ребенок
в

на

л.

протяже-

различных
того

игро-

же

воз-

полдюжине различ-

образом, крайне резки

и

пре-

возрастные,

половые,

социальные

временной

момент в

данном слу-

666

ОБЩИЕ

чае

учитывается вовсе,

не

том,

какие дети

разнообразии
Возникает
столь

больше

играют

постоянстве

и

вопрос:

приведенные цифры

потому

и

их

ним

ничего

не

говорят

судить

можно

лишь

о
о

интересов.

объяснить

индивидуальные

значительные

По

меньше.

или

игровых

можно

чем

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ТИПЫ

или

различия

в

с

поставить

чем

связь

в

отношении?

указанном

Л

е-

умственной одаренности детей,
исходя из предположения,
что
высоко
одаренный ребенок скорее может
обладать широким диапазоном игровых интересов, чем низко одаренный.
Однако, это предположение не подтвердилось, по крайней мере, при том методе исследования умственной одаренности, какой был в его распоряжении.
На таблице 103 сопоставляются средние количества игровых
активностей
отдельных групп детей с коэффициентами их умственной одаренности.
установить

пытался

м а н

связь

с

уровнем

103.

Таблица

Соотношение

между

разнообразием

игровой

одаренностью.

(По

17

27

79...

101

31

80—

89...

218

90—

99...

421

30

100— 109...

549

29

435

31—01

366

32

142

31—00

70

—

110—119

.

120— 129
130— 139
140

Умственные

тестов.

представляется

ностей

хотя

несколько

с

в

низким

ном

в

собраны

г.

.

.

.

.

34

приведенные

с

высоким

который

этой

в

среднее
по

он

50
03

—

—

—

—

81
75

69

67

таблице,

различие

сравнению

умственным

количестве

коэффициентом.

методом,

обширные

46

Как видим,

большем

умственным

1926

.

.

—

—

31—56

незначительным

ребенок

ренности,

участие

.

.

выше

и

.

.

показатели,

групповых

количе-

игровых
активностей

ство

Частота

(I. Q.)

умственной

и

Леману.)

70...

Менее

путем

деятельности

Среднее

Умственный
показатель

.

в
с

считает

коэффициентом
активностей,

более

актив-

различиями
и

в

ода-

принимает

чем

ребенок

были проверены

Лема-

игровых

Эти данные

получены

были

количестве

точным.

Сначала

были

об игровой деятельности группы 50 одаренных
умственной одаренности 140 или выше (станфордовская
редакция тестов Бинэ-Симона). Затем к каждому ребенку этой группы
был подобран ребенок среднего уровня одаренности (с показателем 90
100)
такого же возраста, пола и социальной среды. Путем сравнения обеих групп
детей
основной и контрольной
было найдено, что разнообразие игро-

детей

данные

с показателем

—

—

—

667

ИГРА

вой деятельности,

выраженное

средних числах,

в

Это совпадение, однако, было

вое.

различий,

индивидуальных

то они

в

обеих группах одинако-

в

средних числах;

обеих группах были

в

что же касается

и

данном случае

в

образом, умственная одаренность

Таким

весьма значительными.

лишь

объясняет

не

указанных различий.

дальнейшего

С целью
предпринято
этой
в

массы

каждой,

которых

две

взяты

обследованию

мальчиков

одной (изменчивой) среднее

в

Леманом

г.

по

24 человека

игровых

число

стороны общих

актив-

качеств их

высоту

отметкой

32-х были

числе

личности, для

были

чего

исполь-

детей педагоги. Последним предлагалось оце-

знавшие данных

определенной
ребенка, которые в

развития
им

качеств

каждого

заранее указаны. Каждый

отдельных

ребенок

оценивался при этом тремя лицами, из показателей которых выводился

Таким путем для обеих групп были установлены

показатель.

чества, которые у каждой
ковыми

в

группе

с

тельности оказались

из

них

получили наиболее высокую

10.

Точность.

11.

Склонность

4.

Верность своему слову.
Добросовестность.

12. Любовь

5. Учтивость.

Настойчивость.

Надежность.

15. Усидчивость.
Сила

8.

Оптимизм.

17.

Любовь

9.

Постоянство

18.

Подчинение

настроения.

наибольшим

наиболее высокую

Способность

5. Склонность

9.

руководить.
к

.бузе".

Странности.
всем
и

что в

игровой

деятель-

качества:

недоверии

взятым

Находчивость.

10.

Чувство

11.

Склонность

юмора.

пустой

к

болтовне.

12. Эгоцентризм.

вне

к этим

понятиям, заимствованным

какой-либо системы,

распределении

их по

Большинство

качеств

ным

центральным

моментом

двум группам

во

из

же

замечается

здесь, повидимому,

дание и самодисциплину личности,

Напротив,

все

нельзя

вульгарной

т.

е.

ее

можно

высокую

пси-

не согласиться

с

некоторая правиль-

первой группы (постоянной) таково,

ность.

ванность.

дисциплине.

7. Великодушие.

Оригинальность.

При

школе.

8. Инициатива.

4.

хологии

к

разнообразием

речи.

3.

6.

промедлению.

воли.

оценку получили следующие

1. Знание.

и

13.

14.
16.

2. Легкость

тем,

к

7. Самообладание.

с

дея-

порядку.

к

6. Взаимопомощь.

группе

В
ности

игровой

следующие:

Честность.

3.

затем
те ка-

оценку. Та-

разнообразием

наименьшим

2. Правдивость.

1.

Из

—

нить

средний

было

более 6 ООО детей.

100,41, а в другой (постоянной)
7,75. Другими словами,
крайние группы. Отобранные дети были затем подвергнуты

со

хорошо

зованы

1926

в

охватившее

были произвольно отобраны две группы
из

ностей равнялось

были

вопроса

выяснения

специальное исследование,

считать

внутреннюю

второй (изменчивой) группе скорее

можно

что

основ-

самооблаорганизодопустить

668

ОБЩИЕ

более могущественных

наличие

состояние

в

может вызвать

чае,

исследования,

бы

устойчивость

том,

умственной одаренностью,

Дело

том,

в

мости

ности

ее

организованными
место

и

каких,

о

растающего

которые

выявляют

Ф

и л и т и с 140 в

зрения

укрепляя

влияний

со

главным

игры

каждой игры

игра обладает
определенные

3.
4.

качества.

5.
6.
7.
8.
9.

С

о ц и а л ь-

ны

е

от

анализ

Способность

эти

8 до 12

их

л.

с

точки

его данных мы

видим,

возможностями, развивая

общей сводке

выразить следующим

всю

сумму

образом.

укрепляют:

и

наблюдательность,

задержке

к

со-

42

торможению

или

21
.

Сговорчивость, согласованность, солидарность
обязанностей, сотрудничество

11.

качества,

следовательно,

Смелость, самообладание, осторожность, хладнокровие
Терпение, выносливость
Воображение, творчество
Быстроту реакции
Ловкость, проворство
Ориентирование в пространстве и во времени
Разделение

подчиняться

12. Ответственность

каче-

ства.

В

по-

под-

развитии данными играми.

участников. Из

Удовольствие, интерес, внимание,
образительность, находчивость

10.

эти

развития.

их

игр для возраста

личности.

можно

Через

именно на те

функциональный

на личность

качества

2. Способность

Индиви-

в их

подвижных

с не-

до сих пор речь,

или качествам личности

своими воспитательными

Из 42-х игр развивают

дуальные

образом,

дает

и

стороны данных игр

1.

шла

стимулировании

в

возмож-

На ряду

деятельности.

свойствам

нуждаются

сборнике

отдельных

влияния

что каждая
и

42

не

и независи-

исключает

организованности личности;

степень

стимулируются,

указывает

образом,

главным

к тем

не

выявлением.

организованных детских игр опирается

Большинство

Так, Н.

ее

формы игровой

доступ

качества и

отнюдь

руководства

известного

организованные

человека,

целей,

продуктивных

формами,

в связи

личности.

имеющим очень важное практическое значение.

следние и открывается

которые

деятельности стоят

организованности

качествами

с

положения, говорят

игровая активность, при всей процессуальности

внешних

организации

имеют

а

В общем данные

значении.

отмеченного

игровой

и постоянство

нам кажется

что

от

слу-

всяком

во

ее

здесь

сомнения

быть, еще и в большей, обычно коррепервой группы. Возможно, что в данном слу-

развитие ранее

в

о

Этот вывод

Наибольшие

каком-либо более узком

в

как

с

что

потому приводят

силами личности и

а может

качествами

было принято

чае оно

всегда уравновеши-

не

развитие эгоцентризма. Это качество,

высокое

с основными

которые

неустойчивого равновесия.

меньшей степени,

не в

лирует
этого

импульсов,

внутренними, организующими

ваются

часто

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ТИПЫ

за

и

коллектива,

рищам

17
6

6
14

35
8

27
13

распоряжаться

членов

.

7
помощь

Индивидуальное

14.

Коллективное

15.

Ориентирование

соревнование

36

соревнование
в

передвижении

9
в

массе

( 64 , 3 °/,)
(31°/,)
(16,7°/,)

това-

4

13.

(100°/,)
( 50 °/,)
(40,5°/,)
(14,3°/,)
(14,3°/,)
(33,3°/,)
(83,3°/,)
( 19 °/,)

17

(8,5°/,)
(85,7°/,)
(21,5°/,)
(40,5°/,)

669

ИГРА

Аналогичные данные у

Здесь

из

2. Способность
3. Смелость,

дуальные

1 3 до 1 7

от

задержке

к

или

торможению.

самообладание, осторожность,

.

хладнокровие.

.

32

.

реакции 28

6. Ловкость,

проворство 37

выносливость

(100%)
(72,1%)
(74,4%)
(32,6°/ 0 )
(65,2%)

31

14

(86%)

(41,9%)
(72,1%)
(41,9%)
(34,8%)

Ориентирование в пространстве и во времени 18
8. Сговорчивость, согласованность, солидарность 31
9. Разделение обязанностей, сотрудничество 18
7.

10. Способность

Социальные

подчиняться

11. Ответственность

каче-

Индивидуальное

12.

13. Коллективное

и

распоряжаться 15

членов

коллектива,

помощь

това-

При умелом

соревнование

(18,6%)
(51,2%)
(62,8%)
(48,8%)

22

соревнование 27

Ориентирование

14.

игре,

за

рищам 8

ства.

использовании

л.

укрепляют:

Терпение,
5. Быстроту
4.

качества.

и

Удовольствие, интерес, внимание, наблюдательность, сообразительность, находчивость 43

1.

Индиви-

автора находим для возраста

того же

43-х игр развивают

передвижении

в

в

воспитательных

21

массе

ресурсов,

каждой

присущих

игровой активности для роста внутренней организованности
ребенка может быть чрезвычайно большим. Задача заключается в

значение

личности

том, чтобы
русло.

стихией детской игры

овладеть

Думается,

результаты

что

и

направить

свободной,

изучения

щейся игровой

активности

основанием для

правильного решения этой задачи.

Говоря

детских играх,

о

игры девочек

внимания

детей должны
совершенно

куклами.

с

содержания,

устойчивость

связь

с

оставить

полом,

и постоянство

случае. Тот общий взгляд

вместе с тем именно
ности

полное

фактов,

сущность всякой
оправдание

и

и

как

игры,

не

открывающихся

ни в

под влиянием

некоторых

нуждается

перед

окружающей
чисто

опреде-

нами

ни

все

—

дру-

каком

какой был

сейчас уместно подчеркнуть, что течение

ребенка, регулируемое воздействиями

время находится

и

без особого

разных условиях

в

гом

принят нами, находит себе

выявляю-

пунктом

исключительная

особенности обнажают природу данного вида игры,

пересмотре перед лицом

надлежащее

исследователя к этим играм со-

эти

на

в

исходным

невозможно

Интерес

вершенно понятен; ярко выраженная
ленность

послужить

ее

спонтанно

выше

каком

в

теперь;

игровой

среды,

но

активто

в

же

органических тенденций,

иной общий наклон. Это положение имеет общий
другой пример не может иллюстрировать его с такой
яркостью, как игра девочки с куклой. Отсюда не следует, конечно, что органический фактор всегда выступает с одинаковой силой; этого нет и в самом

придающих

характер,

ей тот

но

материнском
не

играют

с

или

никакой

инстинкте.

куклами,

как

считают это недостатком.

нуть
что

и

усилить

в иных

Исследования показывают,

значение

что

равно некоторые женщины

некоторые девочки

не

имеют

Такое исключение, однако, способно

образом, нельзя
куклой возбуждается

правила. Равным

случаях интерес

к

игре

с

детей

лишь

отрицать
у

и

не

подчерки

ребенка

того,
внеш-

670

ОБЩИЕ

средой

ней

Прежде

отношению

произведенное

146

большей

к

обстоятельство

это

и

не

наблюдаемых фактов.

части

знать, когда впервые возникает данная игра. Повсе-

всего важно

раннем возрасте,

самом

лова,

по

наблюдения свидетельствуют

дневные
в

бы без этой причины; но

и не возник

решающим

является

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ТИПЫ

1

с

—

.том,

о

2

что многие девочки

начинают ее

Исследование проф. К. Н. Корни-

л.

среди учениц женских гимназий,

анкетным методом

дало такой же ответ на этот вопрос, указав вместе с тем, что своего апогея

игра достигает

дователей.

случаи, когда
всей

она

л.

С этим,
и

Поворотный

30%

увлечением. Из
рая сообщила

им

признают,

что

игры

Имея
в

дело

детьми

с

от

8%

шествовавшей

до 1

относят

общем

девочек. К.

предпочитая
они тоже

Н.

всем

играли

недели,

куклами

куклы

л. на

возраста

школьного

перелома

в

не

8-9

годам.

сказать,

что

играли

другим
но

с

куклами

игрушкам.
с меньшим

такая, кото-

оказалась

особому

интересуясь

и

исследовасостоянием

собрал материал, характеризую-

высшей

вопрос, играли

такие

течение

играла». В исследованиях

подвергся

также

этот исследователь

ее после

8%

с

в

в

Корнилов сооб-

куклами,

с

к

можно

что они

их

редки

«очень

продолжают

и

игры

то в

учениц ответили,

что она «никогда

данный момент,

щий ход развития
расте

развитии

в

что

147

колыбели

в

более 100 девушек только одна

себе,

Г. Лемана вопрос об игре
нию.

куклы

большинству

увлечением,

числа

о

в

момент

70°/ о опрошенных

исключительным

Остальные

совпадают данные и других иссле-

распространенности игры,

касается

что

общем,

в

С. Холл говорят,

играть

свойственна огромному

щает,
с

8

—

начинают

жизни».

Что

7

в

Так, К. Эллис

Из 2 434 девочек

точке.

ли они с

куклами

в течение

в воз-

пред-

(см. табл. 104).

ответили положительно

Таблица 104.

Распространенность

игры

с

куклами среди девочек
Дата

Возраст

Ноябрь
1923

1924

п

возраста.

Апрель
1924

г.

роц

е

Средняя

г.

н

т

а

х

52

75

65

9'/,

64

64

62

65

Ю‘/.

57

58

58

57

II 1 /.

46

47

39

44

12»/.

8 \/ 2

л

.

64

25

25

30

25

13'/

9

7

9

8

14'/,
15'/
16'/,
17'/,
18%

5

4

2

4

3

2

1

2

0

0

0

0

1

1

0

1

0

0

0

0

.

.

.......

(По Леману.)

исследования

Февраль

г.

В

школьн.

671

ИГРА

Таблица показывает,
жает

играть

совсем

с

куклами,

что

8-9

в

большая

л.

Что особенно интересно

отстала от них.

девочек

часть

но вместе с тем значительная

еще

продол-

часть, повидимому, уже

картине, представляемой

в

резкий перелом, наступающий в возрасте 12-13 л.;
обрываются, встречаясь дальше лишь у немногих. С этим вполне совпадают и другие данные. По Корнилову
массовое окончание игр с куклами падает на 12 л.; по Эллису и Холлу
этими

цифрами,

так это

здесь игры с куклами решительно

—

/4(9%

80%

44 %

24 %

О

10

12

11

13

10

17
18
возраст

16

1э

гмруі в кірыіъг
nojweod зрелости.

—9воАгтг,ия
стелем»

Рис.
на
с

77. Соотношение

13-14

между игрой

Естественно

л.

наступлением периода

нического

порядка. Этой

вывает

путем

ее

у девочек

и

основании

куклы

возникает

полового

мысль,

своих

изображают
выше

данных

это

т. е. с

созревания

явление

у девочек.

стоит в

причинами

с

ходом

чисто

связи

орга-

приведенных данных
степени

созревания

полового

определенное

соответствие.

степень этого соответствия.

Болдуином. Сравнение

между ними, хотя

полового

что

созревания,

результатов обследования

произведенного
падают после

ходом

зрения придерживается Леман. Он обосно-

точки

сопоставления

на основании

соответствие

и

находит между тем и другим

диагр. 77-й две кривые
составлена

в

Лемана,

Одна
а

На

из них

другая

на

половой зрелости 485 девочек,

кривых

они и не совпадают

показывает

определенное

вполне; обе кривые

быстро

9У 2 л., причем особенно быстро между 1 1 У 2 и 13У 2 годами.
держится другого взгляда. Данные его анкеты по во-

К. Н. Корнилов

672

ОБЩИЕ

просу
вают

о

причинах прекращения игр
причины:

на внешние

мехи со

стороны взрослых
ученицы

какие давали

Стенли

Холла,

и

и

данного

факта. Мы

придавать

внимания,
лишь

пререкаемо свидетельствует

пренебречь

быть поставлена
отношении
ния
с

говорят

за

стояние самой
явления

факторов.

в

в

связь

роль среды и,

изменениями

учету

этого можно

является

большинстве случаев указы-

то,

обязанностями,

заключить,

Объяснения,

среда.

что

на по-

главной

ви-

тем,

аналогичные

им

решающее значение, принимая
сами

мно-

ищут объяснения

должны признать, что такой взгляд на вещи считаем за-

полного

правильно истолковать
нельзя

пр. Из

в

школьными

просто за рассуждения взрослых, которые

служивающим

рой

куклами

Корнилова, имеются и в материалах Эллиса и
Леману они хорошо известны. Тем не менее, послед-

не считает возможным

гие из них

с

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

на занятость

новницей прекращения игр

ний

ТИПЫ

что

о

должны

вместе

фактов.

с

тем

Другая

полагаем,

Эволюция

что

игры

с

значением

эволюцией игрового поведения вообще,

в

частности,
в

школы

совершенно

средой,

имеет известное

так и в данном частном

быть

ясна.

а

Все

общей эволюции игрового поведения,
со

отнесены

за

счет

кото-

куклами должна

с

как

может

он

же часть их все-таки не-

действительной роли среды,

данном случае.

взаимоотношений

личности,

но

часть

в

этом

основана

ряду

значение

со-

случае подлежащие нашему
взаимного

влияния

тех

же

ДВАДЦАТЬ

ГЛАВА

ЧЕТВЕРТАЯ.

ДЕТСКИЙ ТРУД.
Труд

противопоставляется

личающегося

от

структурного

анализа

характеризуется

по

друг

отношению

определенных

основе

на

взаимодействующих
другу,

к

обязательственных

взаимоотношений

средой. Благодаря этому игра обращается на
суальной, вводя внешнюю цель в свой процесс
ния

последнего,

как

процесс деятельности

Труд,

что,

напротив,

однако,

всегда

индивидууму

задается

зательный

характер

прошлый опыт)

здесь

обращен

извне

является основным

и

конечно,

Мы никогда

значит,

не

своих

гории

деятельности

ности

и

чем

Словом,
другу.

тогда

Но

промежуточные

существуют
переходит
цесса,
и

характерных
перед

встают

не

игра

и

широты,

другое

так

часто

трансформирующих

деятельности

взрослого

между игрой

игру

человека;

основы

педологии.

все

в

и

в

в их

же

выражении

Одно

деятельности.

Такие

деятельности

полярные

существуют

полярном

изменений

игру.

происхожде-

полюсами

формы

деятельности

формы

кате-

как явления

нами

трудом

труд

общность

и

между

едва заметных

труд

обе

тогда

определен-

промежуточные
в

выра-

жизненных

единство

и

типу.

ясно

острых

воплощение

Как

таковы.

другому

или

когда они

признаках;

но

деятельности

всей своей жизненной

как

какое-то

путем

естественны, поскольку здесь
Общие

них

труд воспринимаются
они

многочисленные

в

во

другу

друг

раскрывают
всегда

нами

для

тому

случаях,

в тех

его

разграничение,

процессы
к

отнести

и

через

процесса.

его

различные

трудом

с

(тогда обя-

преломляется

определенное

вполне

разделить

скорее противостоят

противоречий,

двигателем

которая

цель,

перед собой

средой

со

со

процес-

оформлефактором, так

продуктивную
самим

им

возникает

индивида

собственным двигателем.

своим

внешнюю

жизни

в

игру

типических,

в

ния.

что

не смешиваем

жены

друг

проводит

всегда так отчетливо

можно

на

каких-

становится

решающим

нее

основах

от

для некоторого

лишь

сам

ставится

или

взаимоотношений

Указываемое различие
это,

является

себя,

самое

для

является

не

сторон

труд, напротив,

то

и

данная деятель-

первоначальных

своих

в

тем

особенности

являются

которых

основе

на

игра

свободой

известной

либо обязательств

Если

от-

путем

различий между

деятельности

средой,

со

осуществление.

получает

устанавливаемыми

признаками,

типами

индивидуума

взаимоотношений
ность

игровым)

и

деятельности,

типа

Первоисточником

процесса.

его

общего

качестве

в

особыми

своими

нее

(трудовым

другим

игре

в

структуре

явления не

ребенка

они

находятся

в

про-

чужды

особенно
процессе
43

ОБЩИЕ ТИПЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Нечего говорить,

развития.
Каковы

игры

от

следует,

ного

что

генеральная

наоборот.
факторы трансформации детской

направлению

что

труду,

к

заключены,

они

трансформаций

линия

с

игры

труд?

в

одной стороны,

подчас суровую

свою

тем,

чем

пассивную роль
рующим

руку

переводит

и

в этом

процессе;

рамки,

деленные

так

но это отнюдь

определенно долго;

не

в

действительности

детей указанная трансформация

для

же

типа

условия

ный труд

общей

и

жизни

хотя не

чужда

3)
и

взрослыми;

со

взрослым,

них не

игры,

этом

все же

в самом

труда.

а

1)

имеет

он

домаш-

2) производствен-

семье,

третья

не-

отношении

три:

являются

ее

в

не это

человече-

деятельности совершается

труд. Две первые категории идут

школьный

детей

в

как

так

у огромного большинства

в

опре-

в

безраздельно

человека

жизни

труд детей

бытовой

или

ребенка

средства. Если бы

этого

уступает игре. Наиболее общими категориями

ний

силы и значения

достигнет своей цели,

требуют от
труда чрезвычайно разнообразны;

так как

Виды детского

парализует

период игры продолжался бы у

то

раннем возрасте,

не

если она ставит деятельность

необходимые

все

не

играет

же

противодействовать трансформиигровой отпечаток на деятельность

иначе всегда

или

имеются

обстоятельство,

часто вовсе

он может

тенденциям среды, накладывая

внешне-трудовой установкой,
внешнего воздействия.
Среда,
распоряжении

другие рельсы,

располагает для труда индивидуум. Последний

с

ских

ее на

вышесказан-

активным

—

считаясь с

Из

окружающей среде,
фактором
активность ребенка

в

другой
в индивидууме. При этом среда является
трансформации; она накладывает на свободную игровую
а с

идет по

а не

специфическое

более родственна детской

русле

в

значение и,

жизни.

Естественно, что семья раньше всего начинает предъявлять к ребенку
разнообразные требования, вызывая его на деятельность трудового характера. Начиная с обслуживания самого себя и кончая различными видами помощи другим членам семьи, ребенок проходит через множество разнообразных заданий, впервые вступая в истинно трудовые взаимоотношения с ближайшим к нему кругом среды. Разнообразие относящихся сюда явлений обусловливается

и

собственным

их

факторами, порождающими
фактора

обычными

образом,

только

не

по линии каждого

индивидуального

таких

либо,

—

это тип

различий,
так

как

в

среда. Здесь

трудовой

двигателем.

вершенно

разные условия
из

ренциация
тический

этих
их

двух

типов

вскрывает

ни

пол,

развития
различия.
нас

всеми

и

Таким

явлений.

ни

другие

быть

человека
на

Пер-

и

ее
со-

деятельности.

в

где-

среда является

К сожалению, полный

сейчас явлений

создают
чем

деревню создает

именно

город

трудовой

факторы не
более,

понятно

Но внутри

среды дальнейшая социально-классовая

новые

обзор интересующих

развития.

ряд характерных

это должно

деятельности

для

также

данном случае и из чего следует исхо-

Уже одно разделение

основным

каждого

в

среды. Ни возраст,

ходе

в

но

возрастного, полового, социального

здесь развертывается

—

как

различия

—

вое, с чем приходится считаться

дить,

содержанием;

и

диффесистема-

настоящее время невоз-

ДЕТСКИЙ

можен,
и

так как

данный отдел науки

потому имеющиеся

Ориентируясь
первую

очередь

нашем

в

вначале

имеем дело со столь

мы

самое отнесение их

зрения

не может

проведении

ее

труду

к

среду

по

уходу

Б

б

и

от

отметим

в

й, изучавшей

а н о в о

1

г.

до 3 л.

148

элементарными операциями, что, может быть,

исключить

Однако,

ошибочным.

покажется

быть признана правильной,

пришлось бы

не полны.

ранний возраст,

и

собой у детей

за

оформляться,

начинает

лишь

Г.

Е.

исследования

развитие элементарного труда

Здесь

ребенке

распоряжении данные далеко

городскую

на

московские

о

675

ТРУД

такая

точка

при последовательном

зрения

поля

из

как

так

такие

и

виды

само-

обслуживания, трудовой характер которых не вызывает никаких сомнений.
Для маленького ребенка, впервые овладевающего соответствующими навыками, приведение себя

которой удается ему

ние

500 детей
мы

порядок

в

яслях

в

в

и

лишь

весьма

серьезная

и

трудная задача, реше-

Бибанова

очень постепенно.

домах младенца; из результатов

данные, относящиеся

возьмем лишь итоговые

девания. На табл. 105

—

к

обследовала

обследований

этих

процессам одевания

и

раз-

уменье детей

представлены данные, характеризующие

одеться.

Таблица

105.

Уменье одеться у детей преддошкольного
Надевают

Чулки

Возраст

1.0
1,6

2.0
2,6

—

2,6

—

—

3,0

„

.

.

.

„

.

.

.

„

.

.

.

Всего наблюдений.

2847

3 365

Застегивают

Возраст

1.0— 1,6

1,6
2.0

2,6

—

(в

самостоятельно

Ботинки

Лиф

(По

Б

и

б

2,0

-

—

процентах)

Штаны

Платье

Фартук

Всего

самостоятельно

Ботинки

Лиф

1

1

3

3

2 180

2 669

(в

Штаны

7

17

12

20

18

53

49

2 323

ЗОЮ

3 846

4

процентах)
Платье

л
„

....

„

....

2,6

3,0

3 205

й.)

а н о в о

1,6л....
2,0

—

возраста.

наблюдений.

2 749

2700

676

ОБЩИЕ ТИПЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Цифры показывают,

что в

пределах

взятого

трудовых опытов детей растет, причем

вых

Так,

различен.
чулок;

точно

1 году наиболее

к

же

так

к

3 годам

успешной

возраста продуктивность перразных операциях темп роста

в

оказывается

работа

по одеванию

операция дает наиболее высокий

эта

про-

операций на втором месте стоит одеванье ботинок и лифа
(к 3 г. 61 и 65%) и на третьем
одеванье штанов, фартука и платья (к 3 г.
50, 49 и 46%). Совершенно слабо представлены операции с застегиванием
платья іи обуви. Надо полагать, что первой причиной этого является недоразвитость нервно-мускульного аппарата пальцев, на который в данном случае ложится вся тяжесть работы. Но вместе с тем, невидимому, имеет значение и неприспособленность детской одежды.
Обратный процесс раздеванья характеризуется цифрами таблицы 106.
цент. Из остальных

—

Т
Уменье раздеться

а б л и

Снимают

Чулки

Возраст

1,0
I

—

1,6

2, 0-2, 6
—

Лиф

3,0

38

.

35

„

63
.

|

4 948

4 897

3 602

2.0
2,6

—

—

—

1,6
2,0

2,6

Л
„

„

.

.

Всего

.

.

наблюдений

Как видно,
жели

.

3,0

обратные

все

операции
по

4611

(в процентах)
г,

Штаны

3 522

Расшнуров.

„

ботинки

Платье

3

0

0

0

1

20

2

2

5

5

39

5

8

7

25

52

23

23

20

55

3812

процессы

3992

самостоятельно

Лиф

Ботинки

Возраст

1,6

Фартук

Платье

34

Расстегивают

—

Штаны

процентах)

„

Всего наблюдений

1.0

(в

самостоятельно

Ботинки

(По Бибановой.)

возраста.

Л.

1,6 -2,0
2,6

106.

ц а

у детей преддошкольного

этого

3 980

рода

одеванию;

3 988

стоят
в

на

3 574

более

частности

высоком

2 605

уровне,

расстегивание

и

не-

расшну-

ДЕТСКИЙ

677

ТРУД

ровывание дают совершенно иную картину,
объясняется большей

это

соответствующих движений

силы

виде,

тонких

как

обычно

оно

какие

был

Одессе.

в смысле

действия

особенно

в

требует таких
обратного действия.

для

не

л.) домашний бытовой труд
Краснопольского
в

3 до 8

д-ра

И

все эти

расстегивание,

детьми, совсем

(от

обследований

предметом

действия. Что

им

понятно.

координации

необходимы

В следующем возрастном периоде

детей

совершенно

частности,

в

производится

движений пальцев рук,

обратные

чем

—

и в смысле их

предыдущих;

проще

значительно
том

задач,

легкостью

Э.

149

Особенностью

этих

труда наблюдались
дома, причем
основные

обследований

ребенка

в актив

является

самой семье,

не в

а в

заносились лишь

которых были усвоены

навыки

то,

соответствующие виды

что

условиях детского сада

им в

те виды

и

детского

трудовых процессов,

достаточной

степени.

Обследо-

собственно-бытовому домашнему труду, де1) уход за собой (одевание платья и обуви,
чистка платья и обуви, умывание, чистка зубов, прическа и т. п.); 2) процессы деятельности, связанные с питанием и приготовлением пищи (нарезать
хлеб, намазать его маслом, налить чай, накрыть стол, раздать пищу, убрать
со стола, сварить картофель
и пр.);
3) уход за помещением (открывание
окна, открывание двери ключом, вытирание пыли, выметание комнаты, уборка
постели, зажигание лампы, плиты и т. д.). В составе этих общих категорий
находятся процессы весьма различной сложности, подлежащие, следовательно,
раздельному учету. Но прежде нас интересует общий факт наличия или отванные

процессы, относящиеся

к

здесь на три категории:

лятся

сутствия соответствующих

трудовых

навыков

у детей данного возраста. Ко-

личественный учет с этой стороны дает следующие результаты:

1)
2)
3)
На

уход
труд
уход

собой:

за
по

за помещением

основании

положительн.

число

питанию

этих

„

„

„

„

„

данных

периода указанные виды

тии

ребенка первоочередными,

вается несколько
за

общим

лишь

дальше

усваиваются

отстоящая

от

нет, цифры

таблицы

возрастом, причем

периода;

во

расте

4 до 5

от

„

,

„

что

не

всеми

в

23,2 %
20,1
41,6
„
„

пределах

в

взя-

разви-

являющиеся

в

детьми

большей

связаны

меньшей

и

с

в

удовлетво-

степени

индивидуума деятельность

по

усваиуходу

этих данных

в

всех
л.

дают
темп

в

возрастному признаку дает

имеющихся данных объяснений

картину правильного
роста

не совсем

л. на

1

00%

роста трудовых

равномерен

трех видах труда наиболее

До 8

по

табл. 107.

в

За небольшими исключениями, которым

собой;

„

помещением.

Дальнейшая дифференциация

за

,

сказать,

потребностей индивидуума;

картину, представленную

с

отрицательн.

„

них, которые непосредственно

теми из

рением собственных

можно

76,8%.

79,9
58,4

трудовой деятельности,

того

степени только

случаев

„

быстрым

процессов

протяжении

он оказывается

всего
в

воз-

дети овладевают лишь навыками по уходу

двух других видах развитие приходится

законченным.

на

считать

еще не вполне

678

ОБЩИЕ ТИПЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Таблица

Соотношение

трудовых

наличия

скому.)

в

о

5

4 года

Виды

собой.

за
по

.

пита-

нию

Уход

Р

3

6

лет

+

-

(По

Краснополь-

с

т

а

7

лет

помеще-

за

нием

Вводя

таблицу

для

108

+

-

В

Уход

возрастом.

с

8

лет

лет

труда

+

Труд

107.

навыков

р

п

+

О

U

+

-

н

е

т

а

-

х

49,0

51,0

70,7

29,3

80,2

19,8

65,0

35,0

61,0

39,0

80,5

19,5

80,6

19,4

89,3

10.7

90,5

9,5

23,5

76,5

62,3

37,7

51,1

48,9

81,2

18.8

80,0

20,0

дальнейшей дифференциации еще

100

0

половой признак, получаем

и

.

Таблица

Соотношение

трудовых

наличия

108.

навыков

полом

с

возрастом

и

детей.

(По Краснопольскому.)
В

о

р

3

а

с

Г

5

4 года

Виды труда

Девочки

Мальчики

+

+

-

Уход

Труд

по

НИЮ

Уход

собой

за

.

.

пита-

.......

помеще-

за

нием

Труд

по

НИЮ

Уход

пита-

......

за помеще-

нием

—

х

51,8

48,2

86,9

13,1

87,6

12,4

57,5

42,5

53,9

46,1

77,2

22,8

83,7

16,3

79,0

21,0

32,5

67,5

34,9

65,1

51,7

48,3

71,9

28,1

80,0

20,0

о

р

3

а

7

лет

Девочки

.

+

а

45,6

с

+

-

Девочки

+
р

л

8

-

и

о

тип

лет

Мальчики

В

собой.

т

н

Мальчики

-

54,4

+

за

Девочки

лет

54,4

В

Уход

е

6

+

-

ц

о

л

45,6

6

Виды труда

р

п

о

лет

Мальчики

+

-

В

п

И

0

Девочки

Мальчики

+

-

ц

е

н

лет

-

т

85,0

15,0

70,4

29,6

68,3

31,7

75,2

24,8

89,6

10,4

89,3

10,7

90,5

9,5

68,1

31,9

75,6

24,4

85,1

14,9

80,0

20,0

100

-

х

а

0

—

—

ДЕТСКИЙ

Какое-либо определенное
нии

заключение

особенностях

о половых

скорее

невозможно;

сделать

данных

этих

679

ТРУД

склоняют

они

на основа-

тому,

к

что

различий в разбираемых видах деятельности в пределах данного возраста не обнаруживается.
Что касается социальных различий, то о них тоже может итти речь, поскольку в составе обследованных были дети рабочих (48,6%) и интеллигентских семей (43,4%).
Незначительное количество крестьян (1,4%) не имеет
существенного значения при учете результатов. Сводку данных в этом разсущественных

половых

резе, независимо

от

возраста

пола, представляет табл. 109.

и

109.

Таблица

Соотношение

трудовых

наличия

навыков

Социальное

Виды

происхождение
Интеллигенты

Рабочие

труда

+

+

за

собой

Труд

по

питанию

Уход

.

.

.

.

помеще-

за

нием

Как

и можно

19,9

68,5

31,5

80,3

19,7

73,7

26,3

64,2

35,8

63,7

363

довыми навыками, чем интеллигентские дети.

ребенка

ность
не

том

смысле,

в

семьи

раньше овладевают тру-

Не входя

что

трудовую установку раньше,

в

различиями

его в

X

80,1

было ожидать, дети рабочей

мы можем истолковать

-

процента

В

Уход

социальным

с

(По Краснопольскому.)

происхождением детей.

оценку

в

факта,

этого

одна среда переводит деятель-

чем

другая.

педагогических взглядах, а условиями

Что

жизни,

это вызывается
это ясно

само

собой, но сам факт, тем не менее, не лишен и педагогического смысла.
Наконец, по табл. 110 две общих категории труда по уходу за собой
и по питанию можно видеть дифференцированными по содержанию деятельности, причем

наличие навыков

Сравнивая
видеть,

эти

данные

с

одесские дошкольники

что

значительно

отстают

значительно

более

уровня,

Этого нельзя, однако,

крючков

и

пр., где скорее

что эти

дений)

различия

должны

быть

о

можно

(если

не

трудовой

в

отношении

возрастом.

тот,

с

к

установить обратное
счет

105

и

106,
и

можно

раздеться

3-м годам достигают

которого

об операциях

подвергать

которых

табл.

уменья одеться

детей, которые
чем

сказать

отнесены за

ности, тех учреждений,

Говоря

в

от московских

высокого

3-летки.
гать,

сопоставляется с

ранее приведенными

начинают

одесские

застегивания

пуговиц,

явление.

Надо

сомнению точность самих

окружающей

детей среды и,

пола-

наблюв

част-

они воспитывались.

деятельности

детей разного возраста,

всегда

следует

680

ОБЩИЕ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ТИПЫ

Таблица

Соотношение различных
возрастом

с

110.

видов труда

детей.

(По

уходу

по

В

3 года

90

90

92

100

чулки

42

48

77

92

100

пальто

50

57

74

88

95

рукавицы

42

77

78

92

100

62

88

91

97

47

79

94

100

50

79

92

97

69

84

92

100

80

80

93

100

50

59

74

90

95

крючки

25

31

51

кнопки

58

62

73

79

95

53

86

92

97

65

75.

85

46

85

96

—

—

—

—

пуговицы.

.

.

.

обувь

—

уборной.

.

.

.

чай

иметь

деятельности
значение

на

Р.

86

80

90

100

—

разных

ступенях

в

71

96

100

76

97

81

95

100

95
—

и

развития.

О. Н

78

В

п/отделе

I

—

100

—

—

—

процесса

отношении

труда
й.

160

этой

некоторое

детей-дошкольни-

Гос. Ин-та

е о п и х а н о в о

60

—

этом

бытового

95

—

организации

в

исследования

Психологическом

Абельской

64
—

71

существующие

результаты

ков, произведенного
гогики

71

57

—

чашки

различия,

имеют

37

—

обливаясь

виду

в

33

—

вилкой

из

—

73

—

питанию:

Сварить картофель

Пить

45

42

33

лицо

по

•

—

зубы

не

лет

71

Пользоваться

„

7

лет

птах

59

галоши

Есть

е

44

Застегивать

Наливать

6

лет

ц

о

44

пальто

Труд

р

33

рукавицы

Чистить

и

42

чулки

Умывать

5

4 года

рубашку

штанишки

Надевать

т

случаев

штанишки

рубашку

Снимать

с

положительных

собой:

за

Одевать

питанию

по

труда

В

Уход

и

р

3

о

Количество

Виды

собой

за

Краснопольскому.)

Э.

Научной Педа-

Они

изучали

про-

681

детей 3
7 л. на кухне (разрезание и чистка овощей, перемывапереборка компота, перемывание круп и пр.). Всего за 26-ю детьми
было словесно-фотографически зафиксировано 100 процессов общей длительцесс труда
ние

—

и

ности

лизу,

38

в
в

25

ч.

мин.

результате

процесса

Весь

у детей разного

ции процесса.

На диагр.

материал был подвергнут

этот

которого

характерные

выяснились

возраста.
78-й

Они

относятся

представлены

структурному

особенности

прежде

результаты

всего

анализа

ана-

трудового
к

стимуля-

стимулов

по

50

40

30

20

10

ш
3-Х-

Рис.

летки

~

IV
78.

Детерминация
3

—

3,5

VIII

VII
5

—

—

трудового процесса
7-летнего возраста.

у дстеИ

Кривые показывают, что у старших детей пре(или первичные)
и
осложняющие, а также имеется большое количество совместно-действующих
(основные
отвлекающие), тогда как у младших преобладают по-

детерминации

и

обладают

стимулы

путные

и

ими

матизацией
отношение

основные

отвлекающие

Она указывает
охват

7-леток.

на

процесса

деятельности,

выполняемых
тех

и

стимулы.

большую устойчивость

других

ими

детей

что

находится

действий.
к

Это

очень

характерная

старших детей
В

заданию,

в

и

связи

с

соответствии

с

определяющему

картина.

широкий
возросшей авто-

на

более

этим

находится

содержание

и

ха-

Задание указывает детям цель, которой они должны
Последняя, детерминируя течение процесса, должна быть основфактором в структуре трудового процесса, определяющим его типичечерты.
Наблюдения, однако, показывают, что у детей 3-летнего воз-

рактер

их

деятельности.

достигнуть.
ным
ские

раста задание

не

выполняет

этой

роли;

их

деятельность

развивается под

не-

111

Таблица
Бюджет

и

I
§

Детдомцы

ХОНО.

Общий

.

.

Щелковск.

поселка

.

средний
Общий

фабричные

крестьянок,

..........

с.-х.

детком-

.....

2,5

3,2

10,0 4,2

2,5

7,3

10,0 7,4

2,5

3,9

10,0 4,5

3,0

6,5

10,0 5,15

2,85

4,9

10,0 8,75

2,9

3,5

10,5 6,5

2,5

4,5

9,6 8,4

2,2

2,8

10,9 2,3

2,7

8,1

9,8 6,0

2,85

5,2

1,0

2,2

2,0

1,0

5,3

10,0

0,75

2,9

0,6

0,4

1,0

10,0

Ухзаод собой

2,0

0,85

2,15

0,5

1,5

1,5

партдня

10,0

0,75

1,9

0,2

1,35

1,4

1,5

Общий
средний

10,0

0,5

2,4

2,25
На

воскреси.

10,5

0,5

2,0

Общий
средний

9,6

1,2

0,9

0,2

10,9

1,6

0,8

0,2

9,8 0,9

1,2

0,75

Средний

детдома

9,2 9,1

1.5

Общий
средний

дор гу

—

—

5,5

Школьная бота
р

—

3,7
—

2,9

—

Обществна работа
—

—

—

0,5

—

1,0

—

0,3

0,6

1,3

2,0+1

0,15

0,85

0,8

2,0 + 0,3

1,5

0,14

Учебная ботдома

1,0

0,4

ра-

Колект. мо бслуж.
са-

2,0

3,5

1,5

5,0

2,4

3,9

1,0

3,0

6,3

3,5

—

—

0,14

Си

5,4

1,0

0,6

1
1,3

10,0

Общий

г

8,5 8,8

1,4

средний

§

и

е

5,1

1,0

воскреси.
Малах.

1,8

2,2

1 8

Средний

Витебская
муна

0,4

2,6

Средний

г и.

0,8

5,5

Средний

де

4

•г

S

1.5

воскреси.

Щелковск.

0,3

в

1

1

1,0

воскреси.
дети

1,0

ІІі

9,2

средний

Средний

Щелковск.

8,5 0,25

ю

1

5

и

школа

Трудовая нагрузка
п

бюджетного
времени

оо

(По М. Бернштейну.)

мый период

детские

группировки

3-я

школьника.

О)

Обслужив. труд

Охватывае-

Детучреждения

времени

ОТБИЩПИЫЕ

.

2,2
7,8
4,5

—

0,3

0,6
—

—

0,1
—

0,6

ДЕТСКИЙ

683

ТРУД

прерывным воздействием окружающей среды, которая

все

время

бы

как

втя-

ребенка в работу и характеризуется при этом явной процессуальностью
(«деятельность ради деятельности»), т. е. переходит в игровую установку.
Напротив, трудовой процесс 7-леток детерминируется заданием и, следовательно,
характеризуется твердой направленностью на определенную цель,

гивает

которая господствует над процессом.

В тесной связи

находятся

со сказанным

структурной формы. У младших детей (3 л.) „преобладает ассоциативно-детерминируемый процесс, тогда как у старших (7 л.)
апперцептивно-детерминируемый.
Это, конечно, не исключает наличия в обеих группах смешанных
форм, преобладание каковых, однако, чаще всего можно
найти в средней группе
5-леток.
особенности

—

—

Из

данных

этих

вывод,

лать

ковых

периода

и

деятельности

С переходом
бытового

труда,

дети

при одина-

дошкольного

начале

в

Смысл

этих

игрового

типа

соответствующих

возраст-

времени

им

одновременно

и

выходит

школьника

в

с

более

показывают,

зависит от

разнообразие домашнеребенок в большей сте-

увеличивается

возраст

хотя

семьи

от

бюджета времени

занимаемому

многих

тем

широкую
труд

что

условий

: он

Обследова-

среду.
в

помощь

семье

по

неодинаков у девочек

воскресный и будний день, у детей разного возраста и среды
пр. Некоторое представление об этом можно получить из сводной таб-

мальчиков,

в

бюджетов

средних

лицы

М. Бернштейном

(см. табл. 111).
Если
собой»

не
и

час.

принимать

ного

произведенных

работы

школьной

методов

составленной
педо-

Москве

в

расчет

в

труд

Таков

в

такие

расхода

статьи

школьника

не

имеют

времени,

того

как

значения,

«уход

что

в

за

ран-

приблизительно может быть исчислен около
удельный вес в общей деятельности ребенка дан-

семье

его

возраста.

Теперь
дают

групп,

разных

обследований,

основании

на

которые для

то

сутки.

в

школьников

151

«еда»,

возрасте,

нем

времени

Института

отделом

логическим

2

какую способны

на

школьный

в

детского

отвлекается

пени
ния

и

процесса

следует сдеи

ступеней.

ных

и

деятельности

итоге

трудовой,

в

содержании

организация

ее

повидимому,

деятельности,

же

обнаруживает существенные различия.
сводится к степени трансформации

конце его

в

в конечном

том

и

условиях

внешних

различий

процессе

о

при одном

что

ответ

лаборатории

спрашивается:

другие

каков

московские

МОНО),

изучавшие

этот

труд

по

обследования

домашний

своему содержанию? На это
(Центральной педагогической

труд

детей

школьного

возраста

Результаты обследования 2 800 детских дней показали, что все разновидности занятий по обслуживанию детьми семьи дают
в общем 2 931 работу.
Из этого следует, что в среднем нет ни одного дня,
который проходил бы без какой-либо работы в семье, а в некоторые дни
(всего приблизительно в 4%) приходится больше одной работы. Распределение этих работ по различным
видам труда видно из таблицы 112.
именно

с

этой стороны.

162

684

ОБЩИЕ ТИПЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Таблица

Виды труда

обслуживанию

по

112.
детьми

семьи

Процент
общему

Абсолютное

Виды

труда

возраста.

школьного

к

числу обсле-

число

дованных

(2800)

Поручения

и

посылки

Обслуживание

за
„

17,9

334

11,8

детей

242

8,6

31

1,2

44

1,1

15

0,5

2 931

104,3

одеждой

обувью.

и

.

.

.

животными

произв.

домашн.

в

Итого

Преобладающими

видами

оказываются:

выполнение

живание
лые

носка

(26,6%)

жилища

работы»,

под

и

жилища,

но

труда

семейного

московских

в

бытовых

усло-

поручений и посылки (36,6%), обслукухонные работы (17,9%). Далее стоят «тяжеразных

разумеются

которыми

дров, стирка белья;

обслуживанию

26,6

501

Участие детей

виях

36,6

741

работы

Няньченье

Уход

1 023

жилища

работы

Кухонные
Тяжелые

дней

собственно

воды,

носка

тоже,

это

особенно тяжелый. На

пилка

него

колка

и

образом,

главным

падает

дров,

труд

по

11,8%. Сравни-

(«няньченье
детей»)
8,6%. Остальные категории имеют совсем малое значение.
Приведенные цифры дают общую картину. Она изменяется в зависимости
от разных условий и, в частности, от возраста, пола и среды.
Таблица 113
тельно

значительное

место

занимает

«педагогический»

труд детей

—

показывает,

как изменяется

нагрузка детей
Таблица

трудовой

Соотношение

нагрузки

113.
по

семье

Процент
Виды

и

Кухонные
Тяжелые

возрастом

детей.

числу детей каждого возраста

л.

11

—

12

л.

13

—

14

л.

15

—

16

32,5

33,7

31

43

15,2

44,0

57,8

74

ребят

5,5

13,8

1,1

3,9

работы

10,5

24,9

28,3

56/

6,0

11,9

13,6

15,6

69/

128,3

131,8

192,7

поручения

Обслуживание
Няньченье

к

с

труда
9—10

Посылки

возрастом.

с

помещения.

работы
Итого

.

.

.

л.

ДЕТСКИЙ

Общий

дает картину

итог

685

ТРУД

нагрузки

повышения

возрастом,

с

причем

осо-

первой возрастной группы (9
10 л.) ко
второй (11
12 л.)
69,7% и 128,3%. Значительная разница имеется и
между двумя последними
группами
(13
14 и 15
16 л.)
131,8% и
192,7%. Что же касается промежуточного возраста от 12 до 15 л., то
резкий

бенно

скачок

—

имеется

от

—

—

—

в

период уровень

этот

блюдается

(5,5%

3,9%).

и

ном

труде

что

именно

в

самое

какой-либо

Половые

мы

друг

связи

различия

куклам.
с

Их вскрывает таблица

тельны.

Встает вопрос:

не

стоят

детей

труде

точно

трудовой

по

труда

семье

с

полом

поручения

и

Кухонные

за
„

Участие

явле-

значи-

детей.

к

мальч.

Процент

Абсо-

числу дней

лютное

(1338)

к

числу дней

девочек

число

(1463)

485

36,2

538

36,8

189

14,0

652

37,5
26,3

116

8,8

385

работы

196

15,0

138

9,4

детей

68

5,1

174

11,8

Няньченье

Уход

жилища

работы

Тяжелые

оба

Девочки

Процент

Абсочисло

Обслуживание

одеждой

обувью

и

домашними
в

животными.

домашнем

л.

114.

нагрузки

лютное

Посылки

ли

весьма

также

Мальчики

Виды

дости-

15-16

в

114.
Таблица

Соотношение

чем

другом?

домашнем

в

которое

выше,

что

низкое

к

стоит

на-

переходный возраст (13-14 л.) в данположение (1,1%). Невольно вспоминается,
констатировали выше (табл. 104)
резкое

то,

возрасте

этом

9-10 л,

а в

возрастом

с

ребят»,

«няньченья

исключая

—

Рост

изменяется.

не

(13,8%),

л.

Характерно

занимает
в

11-12

в

у девочек интереса

падение
ния

точки

почти

труда,

всем видам

по

высшей

гает

нагрузки

—

.

производстве

.

.

.

.

Итого

3

0,3

28

1,8

37

2,7

7

0,4

6

0,4

9

0,6

1 100

82,5

1 831

124,3

»

1

В

общем

итоге

нагрузка

(124,3% против 82,5%).

торых видах труда, например,
.заняты

одинаково,

в

девочек

Различия

других

оказывается

имеют

в посылках

и
и

поручениях

девочки

их

неко-

мальчики

—

работы, няньченье детей и пр.; в
работы, уход за домашними
дифференциация имеет значение не только для данного возраста.
Наконец, идут различия, обусловленные социальной средой.
ные

характеризуют

и

в

обслуживание жилища, кухонтретьих, наоборот, больше мальчики,
животными.
Нетрудно видеть, что эта

больше девочки

тяжелые

данные

большей

значительно

качественный характер;

лишь

самыми

общими

средними

—

Имеющиеся

цифрами.

На

686

ОБЩИЕ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

дней приходится следующее

каждые 100
в

ТИПЫ

рабочих

у

работ

отдельных детских

количество

разной социальной среды:

помощь семье в условиях

111,0

у служащих 82,5
ремесленников 108,2
115,1
свободных профессий 29,5

у кустарей

и

у торговцев

у лиц

Представляющийся

наиболее

неожиданным

детей торговцев приходится рассматривать
мися не только
в

главной

видно,

по

дому.

Мало того,

возрастанию

к

дети,

от

которых

Значительно меньше,

трудом дети служащих

машним

дети лиц

ней категории не
этом

Первое,

же

вимы.

и

тяжелые

с

по

занятости

работы,

производством.

производственный

переходы

от

Городской ребенок

дится в иных условиях;
с

и

ремесленников.

няньченье

находятся

последнем

на

ребят,

до-

заняты

совершенно других условиях

в

В целом ряде видов труда

так как

кустарей

и дети

оче-

пролетар-

месте стоят

указанными категориями,

приходится учитывать,

деревенского быта

ственным.

торговле ведет,

в

На втором

сте-

обя-

от

месте;

дети послед-

знают вовсе.

здесь

что

как

такой

освобождены

разрезе рассмотрим особенности труда крестьянских

домашне-бытовой
гого,

и

с

свободных профессий, стоящие

некоторых видов труда,

всего

недалеко ушли

сравнению

по

взрослых

занятость

—

торговцев

мелких

не отличается

дети могли бы быть

обязанностей.

этих

частности, относящи-

в

уездам. Среда

ее

своей при современных условиях

массе

занностей

В

но и к

обеспеченности, при которой

пенью

ские

Москве,

самой

к

нагрузки

установленный факт,

твердо

как

подтверждается разными материалами и,

он

так как

уровень

высокий

быта
в

не такая

это

тесная

органическая

связь

Наше деление детского труда
условиях

деревни

мы не в состоянии

производству

к

этом

от него

производством здесь

в

—

детей.

отношении

на

искус-

отделить одно от дру-

обратно совершенно неуло-

и
в

кажется

большинстве

случаев

производство взрослых дальше,
непосредственная,

как в

и связь

нахо-

быта

В дальней-

деревне.

будет итти о производственном детском труде, мы в некоторых отношениях будем учитывать сельскохозяйственный труд как особую
отрасль, но и сейчас невозможно не касаться его вовсе, поскольку трудовой
день крестьянского ребенка приходится брать в целом.
Зимой и летом, весной и осенью этот трудовой день здесь наполнен
шем, когда речь

содержанием.

далеко не одинаковым

черта деревни, одинаково присущая
отметить,
тельно

Об

что

по

содержанию

рано входит

этом

во

весь

Сезонный

жизни

деятельности

тот

круг

какими

труда

—

основная

детей. Вообще следует

ребенок сравни-

занимаются

обследований,

но

и

взрослые.

без

того

сколько-нибудь знаком с жизнью деревни. В высоизображают свой труд сами дети в описаниях,
С. Т. Шацким по материалам 1 -й опытной станции Наркомвсякому,

кой степени ярко
приводимых

и

крестьянский

работ,

говорят нижеприводимые результаты

это известно

характер

взрослых

кто

и отчетливо

ДЕТСКИЙ

проса

Мы

153

.

не можем

привести здесь некоторых

не

документов.

логических

из

Летний

свой летний день.

описывает

ребенка.

крестьянского

день

Рано утром встанешь, бывало, проводишь скотину, позавтракаешь

Там

гумно.

на

обсушило
быть

их

расстанавливаю

я

и

рожь

у родителей

сходить

на

уж,

смотри,

приходи

только

легко

обмолачиваться.

—

бегу к своим товарищам и вместе
сразбега с крутого берега прыгаем в
брызгаемся, смеемся и т. п. Скоро обед,
и

с

я

вали, да
на

уходить

и

опять

меня

Я беру свой

молотят.

слышишь

Дело

та-ты,

—

цеп

большой толпой

На тему
жалению,

и

«Что

Я люблю делать

работа

легкая,

люблю

летом

и

ложится

по

и

всякие

песни, играем

пройдет,

и

день

и

запоет,

и

я

люблю

это

станет

и

порхают

Здесь ценно указание
и мотивы

участвуют
раст

в

клюют

стелю,

я

—

тоже

после

обмо-

найдешь

не

ее.

собираемся

Мы

1 1 расходимся

домам.

по

(возраст,

девочка

но

речке

их

к

со-

все

поет.

Он

полешь

стелется,

И еще

кормить.

Еще более

тяжелее.

только

сидишь,

по

петух

а

люблю

и

я

делаю,

полоть;

туман

и

на

и

трава

грозовая
и

станет

и

тоже

станет

так

блестит,

туча

и

слушаешь,
белая

как

как

пелена,

алмазные

как

прольется

и

частым

туман подниматься,

хорошо,

знаю,

не

как

и

камни

и

все

дождиком,
соловей

а

по-

тут

засвищет

Вот почему

сказать!

хорошо.

отношение

сделанное

ответ

на

ребенка

мальчиком

вопрос: «В

гнезда

курам

плету,

сено

лампу зажигаю, поросятам свечу, дрова таскаю,
снег со

убирать

начинаем

ребятам.

к

тотовут,

и

Вот

к

определенным видам труда
в

школьного

видах

каких

„Сапоги чиню, картошку набираю, самовар ставлю,

выношу,

только

содержание

общую

и

возраста
труда

каких

в

(точно
я

воз-

зимою

л?»:

участвова
поросятам

цепа,

интереса следующее перечисление видов труда,

зимой,

дети

бегу

и

личности.

значения и

указан)

не

с ними

Наши уже

гумно.

четыре

в

то

в

дома»

отношения, позволяющие заглянуть

данного

установку детской
Полно

И

Весело

делать.

вместе

травам.

прохладно,

лягушки закричат.
дело

они

поутру

если

соберется

Потом

станет.

а

улице

по

почуяли весну.

Солнышко всходит, туман пропадает
другому

Мы

свежо.

и т. д. и часов

делать

тоже

птички

цветам

всяким

молотить

скотину,

бегу

уже вечером

и

И другие дела

рассаду,

сажать

стало

встречать

кур кормить:

замучаешься.

не

поют,

соловьи

—

куры

и

воды, посидим

из

мы

И

валяемся,

мне наказы-

следующее:

пишет

дома

весну почуял

это

чай

люблю

я

указан)

не

бегу

я

поем

и

что

ребят.

на

иди

„Ладно",

приказании родителей

о

начинаю

всеми

ладно,
—

Мы раздеваемся

вылезаем

Я иду прямо

всего.

и

гумне

на

ныряем, бегаем,

толпа

вспоминаю

Солнышко садится,

попью

ходим

Я

только
со

досыта,

приходит новая

„Ну,

молотить".

Я уж позабыл,

все.

и

Тогда попросишься

речка.

и

плаваем,

речке

на

я

солнышко

скажут:

и

будем
Вот

со своими

латы.

Потом

рожь.

и

Пригоню, всю скотину,

поет,

та-ты,

подходит к вечеру.

лоченную солому

—

да

вместе

и

латы,

В воде

идешь

красное
жарко

неловко.

меня
мы

речку.

на

ними

прошел.

ругают,

только

обеда

Накупаешься

Глядь,

Обед

отпустят

и

оттуда.

хочется

купаться.

начинаем

домой. Дома
и

не

горячем песочке, поговорим.

они

после

воду.

и

Становится

Себя чувствуешь

пот.

обеду,

по

и

гумну, чтобы

ржи

речку искупаться;
к

всему

снопы

На лице выступает

хочется.

не

будет

тоже

ценных педо-

этих

Вот как, например, один мальчик, ученик V группы

Калужской губ.,

сельской школы,

687

ТРУД

двора скидываю, рожь

с печки

скидываю,

печку затопляю,

картошку

жеребенку

лошадь

запрягаю,

тру, учалышки

делаю,

картошку режу, лоханку корове

ссыпаю, картошку чищу,

полы

мету,

к

ухвату

688

ОБЩИЕ

ручку

водой

за

лопатку

развожу,

полку

самопрялке

протираю,
кормлю,

обруч

делаю,

делаю,

печку

В

этом

двора

от

колодки

прибиваю,

для

корове

ношу,

делаю,

крюки

запираю,

насыпаю

курам у страиваю,

нашест

уроки

режу,

крючки

делаю,

"дрова

окна

поросенка

чулана,

из

делаю,

прибиваю,

делаю,

морковь

скидываю,

соли

стул

петли

толкушку для картошки

делаю,

сапог

таскаю,

стол

растопляю.

обстоятельно
Если

труда.

составленном

бы сюда

вышеупомянутому
Как рано

деревни

семьи? Значительно
известной

раньше,

уступающий

не

втягиваться

начинают
чем

постепенностью,

75

летний, весенний

и

по

различных
труд

осенний

размерам

своим

Лемана.

списку игр

дети

перечислено

списке

присоединить

детей, то, очевидно, получился бы список,

с

сарай
навоз

де-

чернила

сматываю,

нитки

двери

к

толкач

сучу,

дратву

дрова
дворе

на

ставлю,

поливаю,

вешалки

кур

делаю,

самовар

цветы

вытаскиваю,

привязываю,

струну

самопрялке

мажу,

гвозди

откидываю,

снег

лоханку

зажигаю,

вяжу,
к

делаю,

кровать

делаю,

делаю,

лыжи

ставлю,

силки

стираю,

скобку

сапоги

салазки,

делаю,

с окон

сундуку

делаю,

рукомойник

кормлю,

лампады

чищу,

видов

кадку

делаю,

закуту

сгоняю,
к

завожу,

часы

ручку

на

лещетки

шуб

двор

на

бушмой хожу,

за

ручку

пою,

лошадь

молотку

валы

трусов

делаю,

коров

топору

к

рублю;

делаю,
к

замазываю,

окна

для

хожу,

делаю,

делаю,

колодки

делаю,

солому

точу,

ножи

сгоняю,
лаю,

к

трепалку

делаю,

пилю,

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ТИПЫ

открывает

школа

уже

но

5

на

трудовую

в

Конечно,

двери.

свои

им

ребенка

6-летнего

—

своей

жизнь

возлагаются

обязанности, которые выводят его из мира игры и приобщают
к труду взрослых. При этом темп развития трудового
опыта у крестьянского
ребенка весьма быстрый; раньше чем пройдут его школьные годы, все виды
некоторые

родительского

труда

показательны

следующие

вающие

видах

каких

в

ему

становятся

III опытной

данные

труда

летнего

Всматриваясь
больше,

чем таковая

тяжести.

их

эту

в

По

мальчиков.

и

таблицу,
общему

девочек,

ности

оказывают

влияние

сейчас

промыслы,

женщина

труда, которые при других

Эта особенность,

Кроме
указанной

ский труд.
ние

для

зимняя

у

конечно,
того,

На

это

уезда,

этого

как

указывают
детского

Московской

губ.

приводимые

155

обследования, укажем,

более нагруженными,

чем

берется

за

труда

в

по

мальчики:

земле-

к

мужчине.
и на

явление,

когда

количеству

работ

общими

девочки

чем

ре-

Бого-

деревнях

лишь

дет-

значе-

бывает больше,

нескольких

здесь

виды

такие

Бернштейном

С.

М.

где

част-

в

развиваются

неодинаковое

нередко

населения

Ограничиваясь
что

Там,

и по

так

явлением.

детского

усиленно

имеют

Повидимому,

зимнего

и

труде

в

работ,

распространяется

степени

половины

дети

последних

общим

края.

потому

условия также

сезонные

вообще

труда
и

это

более тяжелые, отходят

иной

или

дифференциации.

зультаты обследования
родского
ваются

той

трудовая нагрузка у женской

мужской.

ными

условиях,
в

различия

выполняемых

хозяйстве

сельском

в

указы-

участвуют

трудовая нагрузка

особенности

экономические

Наркомпроса,

степени

признать

же

крестьянского

весьма

характерные

количеству

как по

отношении

(см. табл. 115).

154

впечатлению

дельческий труд оказываётсяічёдостаточным
отхожие

станции

какой

в

видим

мы

Было бы неосторожно

На половую дифференциацию

и

(12-13 л.)

IV группы сельской школы I ступени
девочек

В этом

знакомыми.

дан-

оказы-

4,8 против 4. По характеру работ

ДЕТСКИЙ

Таблица
Летний

труд

детей

группы

IV

1 15.

Урусовской (Рязанск. губ.)

школы

Количество

689

ТРУД

Количество

занятых

занятых

детей (в процентах)

детей (в процентах)

Виды труда

Внды

труда

Де-

Маль-

сельской

I ступени.

Де-

Мальчнки

Выполняют

все

взрослыми.

со

Навоз

ноле-

работы наравне

вые

Пашут

землю.

.

.

.

.

.

20,8

Картофель
выбирают

51

Боронят

75

Катают

землю

кат

Косят
рожь,
просо
возят

Торф

овес-

25

14,3

91.6

....

В

Огородные
(сажают,
полют

и

поливают,
т.

д.)

.

.

.

100

100

52,3

62.5

Веют

Вяжут

рожь,

овес,

просо

Снопы

катают

Полют

просо

.

.

.

.

уби-

ездят.

моют
няньчат

Коров

доят

19

Прядут

40

Ткут

75

85

Белье

100

100

100

100

.

.

.

39

38

.

.

75
75

9,5

100

66,6

по-

100

75

8,3

Полы

Детей

16.6

81

тас-

и

носят

25

75

и

Полы подметают,
суду моют

работы

.

.«•••••••

ночное

Воду

16.6

Сеют

.

Скотину убирают

62.5

Молотят

.

и

копают

кают

.

садят

Сено сушат
рают

37.5

Ком .........

Снопы

14,3

33,3

возят

выбирают

Лен

вочки

.

.

.

100

12,5

.

33.3

7,8

25

4.8
4.8
стирают

и

33.3

моют

труд девочки

оказывается

более

также

тяжелым

образом, тяжелые работы по дому,
уборка и пр. Мальчики, напротив, больше
работу.
ным

Если
в

труд

задаться

взрослых,

вопросом:
то, конечно,

как

рабочей

силы.

основной

Под

этим

неблагодарным:

и

мытье

полов,

втягиваются

вызывается

факторы,

изводственно-экономические

бенка

чем

как

столь

это,

глав-

белья,

стирка

производственную

в

раннее

детей

втягивание

причиной надо будет признать пропобуждающие к использованию ре-

углом

зрения

приходится

смотреть

даже

обслуживающий труд детей, так как, втягиваясь в него,
ребенок тем самым содействует производственному труду взрослых. Благодаря этому в жизнь ребенка неотвратимым образом входит момент эксплоатации его труда, могущей при известных условиях принять угрожающие детскому организму размеры.
Разумеется, этим не исчерпываются все имеюна

семейно-бытовой

щиеся

в

действительности

Общие

основы

педологии.

основания
.

к

вовлечению

детей

в

трудовую

жизнь.

44

690

ОБЩИЕ ТИПЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В частности,
очень

на

ствующее

о

характерное

и

том,

Шацкий

указывает

данной среды обстоятельство,

свидетель-

крестьянских детей

в отношении

важное

для

раннее привлечение детей

что

Т.

С.

труду здесь нередко оправ-

к

соображениями чисто педагогического
простой формуле: «Чтобы не баловались». Но

свойства,

дывается
в

признать
ний

основным

притом

и

решающим;

и

специально

факт все же заключается
рабочая сила, и среда использует

Основной
как

Наиболее

характерные,

обнаруживает

труда,

ного

особенности

в

детский труд находит

в

том,

в

его

индустриального.

нужным

людей

деятельность

производствен-

видах

ней свое применение,

явле-

среды.

оказывается

трудовая

различных

в

часть

таковой.

в качестве

черты

нельзя

данной социальной

ребенок

что

же

все

некоторую

лишь

условиям

к

типические

яркостью

всей

со

объясняет

он

относящихся

выражающимися

фактор

этот

К этой

теперь

нам

области, поскольку
и надлежит обра-

титься.

Педология
истории

может

не

самых

скорбных

и

иначе

как

под

лишь

углом

входит

нически

ней наиболее

Маркс

и

тализма;

их

науки

яркие

данными,

гими

сделать

Мы

уж

всего

в

труда

детского

находится

сырьем

и

производства.
ности,

его

детей

по

для того,

хозяйства

При

прежде

и

от

Последние

эксплоатации.

кружев

квартиры.

работать,

—

в

марксизма,
капи-

для

истории

на

лишь

немно-

вообще

может

сейчас представляет

чисто

всего

Маркс

производитель-ремеслен-

вся семья

который снабжает

перерывом для принятия пищи,

—

на

в

следующих

продукты

данного

кустаря и,

такого

условиях

этих

жертвами

словах

в

част-

ничем

описывает

не

труд

«Женщины,
бедны. Мастерская образует часть их
«домах

минимальный

продолжается

право

в

называемых
сами

это

домашней

системе

в

мелкий

за

участвует

Средний

первой вступила Англия. Припервоначальных формах

самых

скупщика-капиталиста,

становятся

так

в

6 л.; однако, некоторые

бочее время обыкновенно
совым

что

орга-

значение

ограничимся

и

нас это

системе

получая

которые содержат «дома хозяек»,
чинают

случаев

запечатлевая

огромное

чтобы показать,

Для

капитализма

этой

необходимым,

В производстве

отделке

собственной

общества,

останавливаться

обществе

встречается здесь

зависимости

в

всем

дети.

сдерживаемой

подробно

здесь

можем

большинстве

глава вместе с тем

имеют

из

интерес.

капиталистического

его

ив

общей

в

одной

рассматривать

Основоположники

ее.

части

их

социальная среда.

промышленности.
ник

—

Эта

силы.

что

является

того, чтобы вскрыть эту язву

все для

данной

образом,

труде

приходится

не

эксплоатации

На путь развития современного
менение

совсем

факта,

того

детском

о

капиталистического

сделали

не

главным

педологический

не

капиталистическом

в

ребенком

с

Ее

зрения

труды поэтому

труда

глава

характерные черты

и

Энгельс,

ребенке.

о

детского

и

труда

детской рабочей

—

историю

в

учитывать

знать

тяжелых.

чрезвычайно жестокой
в

не

производственного

от

8

хозяек»:

возраст,

начинают
ч.

в

последнее

котором

моложе

утра до 8

150

ч.

—

в

вечера,

нерегулярно,

—

дети

на-

5

Ра-

с

л.

^Д-ча-

часто

при-

ДЕТСКИЙ

ходится

работа

есть в этих

же

(иногда

8

с

При

мастерских.

вонючих

продолжается

часто

691

ТРУД

6)

с

хорошем

дел

положении

10, 11

утра до

часов

12

или

часов

ночи».

Или
Вместо

графствах
обучаться

раста между 3
В

чтобы

того,

11, 12

заставить

Эти

матерями.
час.

ребенка

ее».

смену

Ремесленник
в

с

2

—

труд,

они

какой,

еще

да

не

10,

начинается

не

самый ран-

детей

мануфактура.
рабочего, работающего

промышленности

Ребенок

капиталиста.

хозяйства отнюдь

до

постоянно

Марксу,

по

для

л.

превращается

окончательно

мастерской

ческого

2%

домашней

системе

просто

полуголодными

им

которым

кружевной промышленности,

в «школах»

работать

заставляют

образом,

д. Таким

т.

и

.

рот,

и

с воз-

никакого.

детей работать еще дома

пальцы

им

заданный

урок,

заставляют

режет

работой

за

Дети

соломы.

получают

где

соломы.

из

4 л., иногда

с

не

держат

из

данном случае с 3 л., и это еще, как оказывается,

в

ний возраст:

На

.

обыкновенно

их

«Там,

шляп:

плетение

плетения

они, конечно,

приготовить
часто

Солома

ночи.

смачивают

у

их

соломенных

начинается

школы

учреждениях

матери

же

появляются

Воспитания

кровопийственных

этих

кружев,

соломоплетению

в них

4 годами.

и

производству

по

нет плетения

кружев здесь

школ

начинают

труда

условия

вот

в сельских

этой

на

попадает

в

приходит

в наемного

развития

стадии

лучшие условия.

капиталисти-

Его труд находит

мануфактурном производстве, даже в более широких размерах, чем прежде, благодаря возрастающему разделению труда, приводящему
работу к отдельным несложным манипуляциям. Для характеристики детского
труда в этих условиях заимствуем у Маркса лишь один пример
описание условий труда на кирпичных
заводах: «С мая по сентябрь работа просебе применение

в

—

должается с 5 час. утра до 8 час. вечера и, если сушка производится

воздухе, часто

ном

7

вечера

час.

работу
часов,

и

Дети обоего
Они

более взрослых.

часто

И

истощение».

это

отнюдь

на воль-

день с 5 ч. утра до

вечера. Рабочий

возраста.

4-летнего

взрослые,

зной еще увеличивает

час.

«сокращенным».

даже

или

сколько

утра до 9

час

считается

5

с

5

с

принимаются

пола

на

работают столько же
Труд суровый, а летний

не

только

в

данной ману-

фактуре.
Но

наиболее

детского труда

широких

изводство входит машина.
мость

в

добавочной

была нужна
и

детей.

этом
в

сила

Англии»

мужчины,

указывает,

мере извратил

что

в

и дети

труде

того

машины

отраслям

про-

и

и

самих

раньше
женщин

Говоря об
рабочего класса
в

значительной

отношения.

заниматься
его

где
сил

труда.

капитализм

времени семейные

трудом

там,

и

более слабых

«Положении

о

безработным, вынужден
своим

в

человека

применение

с появлением

содержат

когда

случаях устраняет необходи-

разнообразным

своем

тогда,

взрослого

допускает
самым

эксплоатация

интенсивности

во многих

силе

существовавшие до

нередко муж, оставаясь
ством, а жена

к

Энгельс

высшей

и

хозяйстве достигает

Последняя

мускульной

Это относится

явлении,

размеров

в капиталистическом

домашним

себя.

О.

Весьма
хозяйР ю

л е

692

ОБЩИЕ ТИПЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

говорит

точно

также,

Все установленные до

силой.

различные полы

По данным

этого

германской

статистики за

214 954

11

вещей;

1895

промышленности видно

—

все

и

и т.

полностью

не

количество

детских

отраслям

них

103 девочки

„

из

них

120 девочек

464

»

из

них

220

492

я

376

п

Каретники

340

девочки

*

„

„

519

Обрабатывали

благородные

металлы

производстве

механическом

На горнозаводских

предприятиях
заводах

железоплавильных
шахтах

стеклянных

На

фабриках

На

пивоваренных

зеркал
и

винокуренных

заводах

из

них

15 девочек

Я

из

них

62 девочки

Я

из

них

11 девочек

я

94

Я

248

Я

435

книгопечатнях

На мельницах
и

я

274
271

заводах

ременных

веревочных

и

мастерских

ткацких

....

предприятиях

Маляры

385

Я

485

Я

426

Я

895

Переплетчики
Корзинщики
Бочары
Кровельщики
Выделка фарфора
По официальным
по

Я

141

щеток

трудом

девочек

196

225

каменоломнях

На

для больших

различным

,

2 762

Жестяники

преуменьшена;

положе-

производстве, было

из

617

ственным

в

по

детей,

792

производстве

Плотники

Выделка

сил

1803

Каменщики

На

из-за недо-

122

2 107

булочных

В седельных

промышленности

них

,

В

в

моложе

из

В столярных

В

1Г,Т

следующих данных:

из

1 575

В угольных

125,

занятых

2 075

На

детей

действительное

отражают

детей,

заводах

В

одну кучу».

в

Эти цифры, однако,

д.

мастерских

В табачном

смешалось

домашнем услужении»

в

В слесарных

В

даровой детской

из официальной и промышленной
Германской Империи насчитывалось

в

Распределение

большим.

На кирпичных

год,

услфкении 33.501

на самом деле

значительно

ночь

и

хозяйстве было занято 135

них в сельском

в домашнем

среди пред-

вызвало

за почти

пор границы эксплоатации были сломлены;

сих

производстве

на

машины

и погоню

заимствованным

статистики далеко

четов
ние

автора,

«занятых

Из

л.

38 267,

наживы

возрасты, день

и

паровой

«введение

что

принимателей бешеную горячку

я

372

Я

192

Я

250

я

119

Я

334

Я

Германии профессиональным производ6,53% всех детей. Однако, эта цифра

данным всего в

было

занято

данным

городов до 10

учительской
—

13%

анкеты

она

всех мальчиков

должна
и

6

—

быть

9%

повышена

всех девочек.

ДЕТСКИЙ

В
а

промышленных

типичных

промышленных

в

несмотря

щие годы,

стороны

со

ных

1904

в

1 904

определяется

г.

Некоторые
последние

за

жалению,

7—8

составляла

она

интересные данные
годы

и эти

данные далеко

на

На-

1 895

в

г.

135 125 школьников,

детей

для

10
9
л—.

не

полны

Исходя

из

Германии

на

детей,

число

в

К

отчетам

со-

орга-

Америке сельскохозяй-

12
11
л.—

в

сельскохозяйствен12
13
л.—

116.

Сев. -Амер.

Колорадо

штатов
14
13
л.—

Мичигана.

и

детей дает

Штатов.

По

неточны.

вовлеченных

плантациях

свекловичных

труде

Соединенных

потому

и

Таблица
Детская работа

трудом.
уже

что

сельскохозяйственном

о

широко распространенные

кружки молодежи,

детей, «продан-

100 000 детей.

массы

C. -Американских

статистика

тому,
в

не

Это армия детей-батраков.

2 000 000.

в

свыше

л.— данной

8
9

отнюдь

еще хуже.

армии

Германии

всей

30%,
труда

детского

сельскохозяйственным
по

—

В последую-

положение

стало

положение

судить

можно
еел. для

гг.),
оно

30

до

80%.

до

—

эксплоатации

1908

в

занятых

численность

низаций, объединяющих
ственные

е.

—

6
7
л.

исчисляли

цифры, общая

последней

т.

одной Баварии

в

г.

и

тяжелым

значительна,

данные

ограничения

(в 1903

шиособенно
х

считает

армия

эта

поднималась

местностях

империалистической
войны
рабо

рабство аграриям»,

в

официальные
а

Число

цифра

эта

горных

в

некоторые

на

а в годы

Рюле

сколько

и

законодательства

улучшилось,
О.

городах

центрах

693

ТРУД

.

СО

15
14
л.—
в

3

Длительность

15
16л.—
ч

работы

Работало

регулярно
1 037

всего

Меньше
От
п

4

час.

5—6
6

час.

7

—

„

.

.

.

.

.

.

8

5
7

...

22
„

8

„

9

9

„

...

10

„

...

—

—

.

Ю-11

„

.

.

.

,

11-12

„

.

.

.

12

13

„

...

14

„

„

»

13

„

14

—

—

и

ограничения
мени

.

и

.

.

15

—

—

168

2

1

1

1

2

1

1

2

1

1

86

1

1
—

122

50

ч-

2

—

—

113
—

164
1
—

133
1

119
—

—

—

—

—

67

1

—

2

5

2

4

1

3

2

1

2

61

1

4

5

9

12

9

6

6

6

3

214

1

5

9

29

30

26

44

27

30

13

327

3

8

27

32

55

45

50

52

36

19

213

1

12

16

27

32

17

38

26

25

19

82

1

2

5

8

16

6

14

13

9

8

3

4

2

2

3

3

2

4

1

3

4

3

2

3

4

4

2

9

6

10

2

3

24

...

выше

Нерегулярно

с

а

р

2

1

Г-

О

—

25

без
вре■49

—

7

11

—

3

—

694

ОБЩИЕ ТИПЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ный труд, достигает
тывает лишь

2%

детей

тех

Это далеко

миллионов.

школьного

не

цифра;

полная

она

возраста, которые

послешкольного

и

охва-

ока-

кружковый сельскохозяйственный труд.
условий труда, существующих теперь в Америке, приведем некоторые данные о длительности рабочего дня на свекловичных плантациях в связи с возрастом
детей, публикуемые в официальных изданиях
чис,
Вашингтонского департамента
труда за 1923 г. (сельскохозяйственная публикация № 115 «Детская работа на свекловичных плантациях штатов Колорадо и Мичигана») (см. табл. 116). 168
зались

вовлеченными

в

Для иллюстрации

Обще ботавших

Это результаты обследований
и

эксплоататорский

Такую
детей

же

картину дает

по мотыжению

инспекции труда.

Детский сельскохозяйственный

труд

9
10
л—.
117.

10— 1

Америке
(мотыжение
л.

Сев.

в

0

3

7

і

4

свыше

4—5

„

5

„

6

„

7

»

8

.

9

„

10

„

11

„

12

я

13

—

—

—

—

—

—

—

—

—

.

.

.

.

.

.

.

.

час.
час.

6

„

...

7

„

...

8

„

...

9

„

...

10

„

.

11

„

...

12

„

...

13

„

...

14

„

...

Нерегулярно

и

ограничения

.

959
31

5
3
10

36
71
.

производится
и

2

7
1

—

—

73

—

—

—

—

—

—

108

146

109

6

3

2

1

1

—

1

1

—

158

129

5

3

—

—

2
1

15
14л.—
100

2

67
15л.—
16

1

—

—

—

—

2

1

3

2

1

2

3

4

6

5

6

4

4

2

2

5

6

10

12

8

15

7

6

—

—

1

—

2

9

13

27

38

30

39

27

36

12

330

2

12

23

36

51

39

61

50

33

23

5

6

15

16

8

24

15

12

20

3

2

1

2

4

6

4

1

1

1

10

15

121
23
3

—

—

—

1

—

—

—

—

7

13

12

8

10

6

10

2

выработка детей в лето в штате Кологектаров). Заметим при этом, что работа
инструментами, приспособленными
к силам
и
росту

условиях труда средняя

радо достигает 4,1 акра
взрослых,

47

233

93

таких

13

13л.—
14

без
вре-

мени

При

т

12л.—
13

работы

От

окучивание).

и

С

р

Длительность

Не

себя

—

в

=■

работало.

за

8
9
л.

Таблица

Всего

сами

к

окучиванию.

и

Они говорят

ребенку вскрывают со всей силой красноречия.
следующая (117) таблица, характеризующая работу

подход

детьми
это

(около

обстоятельство

2

обследовавший

детей врач

считает

причиной

ДЕТСКИЙ

могут работать

того, что дети

не

пространенное

мнение,

лизма

отраслях

производственного

здесь

общем наблюдается

в

ственная,

качественная,

не

а

ослабления

Так,

ее.

труду малолетних,

по
в

159

труд

развития

стадиях

всех

широкой

картина

быть

может

и

во

что

капита-

беспощадколиче-

лишь

сторону усиления эксплоатации,

в

Андреева,

Е.

данным

на

Разница

силы.

скорее

и

вред-

всяких

констатировать,

должны

мы
и

же самая

та

широко рас-

лишен

данными.

труда

детской рабочей

ной эксплоатации

Таким образом,

следует.

как

сельскохозяйственный

что

ностей, решительно опровергается этими
Переходя к дореволюционной России,
всех

695

ТРУД

чем

инспектора

главного

по

столетия, когда русская промыш-

60-х годах прошлого

приспособлялась к новым условиям, созданным крестьянской реформой, в одном Петербурге на фабриках и заводах работало 1 200
детей в возрасте от 10 до 12 л. Через несколько лет эта цифра значительно
возросла; по данным переписи 1869 г. на предприятиях Петербургской губ.
работало 139 290 человек, из коих малолетних в возрасте 10 л. и моложе
было 451, 11 л.
747, 12 и 13 л.
4 636, 14 и 15
7 752. Таким образом,
число
малолетних
от 10 до
15 л. составляло 10% от общего числа рабочих и равнялось 13 587.
Эти дети работали, главным образом, на бумагопрядильных, бумаготкацких и табачных фабриках.
Еще больше детей и подростков работали в Московской губ. По данным
1871 г. на 188 853 рабочих здесь приходилось 29 144, т. е. около 15% малоеще

только

ленность

—

—

Особенно

летних.

больших

—

размеров

эксплоатация

Тверской губ. на Рождественской
На первой работало всего 3 600 рабочих, из
летними; на Морозовской мануфактуре было
в то

1 198
зом,
а
за

время

чел.

в

в

возрасте

количество

вместе

с

заключавшееся

тироваться вопрос

фабриканты

свою

деятельность,

труда

способностью

малолетних

производства

подростков

в

распределение

как

и

18

л.,

Таким обра-

числа

рабочих,

фабриканты гнались
порой его

признавая
в

70-х годах

детского

заводов

деба-

труда, то многие
что

принуждены

продукции

вздорожание

стал

с за-

будут

вследствие

по

—

равносильно

совершенному

уничтожению

В. Ю. Гессенв своей

(1927) приводит следующие

возрасту
и

—

населения».

России».

в

России»

крупных заводах
при

«так

что

старше

правительству указывали,

фабрик

труда большинство

несовершеннол.

общего

Когда

ограничении

записках

достигла

взрослых
не будет оправдано
Десять владельцев стеклянных заряда центральных губерний, объединившись, писали, что «огра-

водов целого

нию

докладных

15

моложе

откровенно

дешевизне.

были

рабочих

2 602

17%
Заметим,

им,

детей более дорогой рабочей силой

покупательной

ного

в его

720

коих

человек

44%.

труда

детского

Морозовской мануфактурах.

составляет

о законодательном

в своих

прещением детского

прекратить

—

736

дорожили

очень

и

л. и

здесь

малолетних

трудом

преимущество,

ничение

15 до 18

несовершеннолетними

детским

замены

от

и

детей

и

фабриках (данные

подростков,
комиссии

Русском Техническом Обществе

за

1874

книге

стеклян-

«Труд детей

и

данные, характеризующие

работавших

на

наиболее

образоваг.) (см. табл. 118).

по

техническому

696

ОБЩИЕ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ТИПЫ

118.

Таблица

Распределение по возрасту (в процентах
к общему
числу малолетних
и несовершеннолетних
рабочих)

Процентное
отношение
малолетних

Производство
До

10

Писчебумажное
Экспед.

бумаг

госуд.

загот.

Лесопильный

.

.

.

завод

Эта
в

общей

2,7

13.9

31,4

52,0

22,4

12,1

20,5

30,3

37,1

17,0

6,7

35,3

58,0

15,6

28,5

43,0

—

—

изводство,

'

хлопчатобумажное,

затем

всех

писчебумажное

—

191 7

распределения

детей

время 1911

1913

—

Мы ограничимся при

гг.

др.

и

и

подростков

г., заимствуя

по

различным

предшествующий

детей

подростков по
промышленности

и

произ-

видам

1913

—

,

Обработка

Обработка

1

Исходя

детского
самим

труда

хлопка

.

шерсти

шелка

из

.

.

.

.

]
(
<

(

.

того,

даже

владельцем

производства

в

русской

о

ч

и

1

X

Подростков

Малолетних

м.

М.

Всего

м.

Обработка

за

гг.

раб

Взрослых

Годы

водства

производства

ессена.

119.

разным
1911

Число

Группы

одной сводной таблицей

группам

у В. Ю. Г

таковую

Таблица

Распределение

этом лишь

про-

стеклянное

Возьмем теперь более поздний период, непосредственно
войне 1914

труда

времени был

того

использует

его

10,5

детского

вес

хозяйства

капиталистического

причем больше

15,5

1

63,5

удельный

что

15,5

285
100,0

29)8

5,4

показывает,

русского

экономике

значительным,

весьма

рабочих

л.

34,0

—

наглядно

14

18

до

л.

25,4

1,3

таблица

14

40,7

—

Металлическое

От

12

От
до

л.

33.9

—

фабрика

Спичечная

12

до

Стеклянное

Хлопчатобумажное

10

От

л.

и

несовершеннолетних
к общему числу

.

.

<

что
в

ж.

ж.

1911

471 126

196 364

232277

15 733

21 808

2 173

2 771

1912

482423

195 610 242 053

16 508

23128

2 245

2879

1913

496 632

195 484 250 895

17 331

27 305

2 520

3 097

1911

89 833

49 283

30 541

4151

4188

915

755

1912

88 692

48 528

30 432

4112

3 932

869

819

1913

94 515

49 813

33 444

4 283

4885

1 100

990

1911

30 579

8 943

17 349

552

2 856

29

850

1912

30 331

9 064

17198

526

2716

40

787

1913

31543

9 581

17433

556

3 006

75

892

спичечные

возрасте

фабрики,

ж.

6

—

фабрики
8 л.,

сомнительной.

известны

В. Ю. Гессен

особенно жестокой
считает

эксплоатацией

эту цифру,

сообщенную

ДЕТСКИЙ

Ч

Группы

Произ-

697

ТРУД

и

с

л

р

о

j

Взрослых

Годы

6

а

о

ч

X

и

Подростков

Малолетних

водстве!

М.

льна, пеньки
джута 1

и

ства

обработке

по

Обработка

и

6 095

1913

89 620

33 877

41207

4 621

6 279

1 807

1 829

22 394

9 510

11 124

583

1034

14

129

10 878

13 037

588

992

17

92

732

1 544

13

105

1911

3 079

1488

631

1912

86 506

55 134

16 626

8 777

3 205

1815

949

\

1913

94 348

59 606

18 078

9 722

3 547

2 315

1 080

,

1911

97 080

82 395

7616

5 588

956

423

102

6 649

1204

564

168

j

I

1

пищевых

j

1

тов

Химические произвол.

(
)

j

'

Добывающая промыш- \

j

ленность

Итого

по

водствам

всем

.

произ-

<

(

91 298

8 272

108 155

1913

1 15 965

96 140

9 991

7 548

1502

683

101

1911

256 174

221 164

10 351

22470

1253

829

107

1391

956

100

1912

284 859

244 764

12 266

25 378

1913

327 822

281218

14 953

28 751

1627

1 147

126

1911

157 458

114120

19 422

10 589

5 051

5 497

2 779

1912

170 695

124 818

21 255

10 839

4986

5 751

3 056

1913

187 947

135 584

24154

12 927

5 842

6 008

3432

40452

31730

5 491

1864

1 147

134

86

1 187

177

124

1912

40 969

31 738

5 763

1 980

1913

45 079

34 620

6483

2 347

1226

289

114

51389

11226

7100

332

246

1911

292 208

221 915

1912

301 064

226 541

54 194

11785

7 940

385

219

1913

328 999

242 966

61 993

13 135 10 079

588

238

63 771

38 231

17 958

2 709

3618

620

735

697

707

872

1911

1912

69 505

40 940

20 819

2 722

3 620

1913

81 312

47 060

24 932

3112

4 462

1911

27 029

26 915

1912

30 455

30 312

1913

37 459

37 292

19

146

1

1

6 817

6 001

543

110

146

14

3

10

5

28

3

1911

Прочие производства

'

1912

1911
1

животных

вкусовых продук-

ства

4 157

8287

минераль- 1

продуктов

Обработка

39 681

15 989

[

веществ

32 967

14 601

/

ных

86 044

10 812

производство
ма- \
шин, аппаратов
и J
орудий ремесл ..."

Обработка

1 506

1912

51 668

|

лов,

1 835

81 142

обра- \

метал

1 789

27 807

-

Обработка

7 229

1913

Производства: бум аж 1
ное, изделия из бу- \
маги
и полиграфи- j

Механическая
ботка дерева

4 610

25 604

(

ческие

38 644

ж.

1912

<

веществ.

33 580

87 697

1

М.

1638

1911

^

Смешанные произволволокнист,

1911

)

Обработка

ж.

М.

Ж.

24

107

5

111

8

1912

8 343

7470

665

123

70

1913

7096

6 627

303

134

1

874
—

—

1911

1 723 760 1 091 819 458 696

88 579 59 365 14 272 11 029

1912

1 813 645 1 150 066 482285

94 255 60 466 15 162 11411

1913

1 966 144 1 240 680 518486

105 345 71307 17 446 12880

698

ОБЩИЕ ТИПЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Просматривая
и по

ние

детской

1 966144
что

силы

больше

чем

что

неуклонно

росло.

В 1913

%„ опиралась

на

ясно,

детскую

на

силу,

цифрами,

укажем,

2 093 860

рабочих

рабочих,

группам

разным

В этом

дня.

8

более

и

часов

должался

7%

менее

работали более
мерах,

8

а

разницы

девочки,

и

Особого

мерах.

представляет

нас

данные,

внимания

усилить

следующую

в

и

14

из

производстве

то

г.

242

числе

в

866;

общему

это

числу

прирост.
длитель-

1913

к

общую

малолетние

рабочий

их

итоговыми

интерес

относящиеся

г.,

9%

использовался

в

сравнительно

ч.

по

картину

работали

день не про-

7 производствах

в

около

они

горной про-

В

меньших

раз-

рабочего дня равняработали около 10 час.
Заметим, что половой

место, длительность

же

рабочего

юноши

скорее

к

7

среднем

в

производств

длительности

в

мальчики

11,6%

а в остальных

имел

Подростки
ряде

целом

в

же

составе

значительный

Что касается подростков,

все

он

могли

—

8 производствах

в

малолетних

час.

для

то

в одном

сутки,

в

личном

подростков

и

отмечается

г.

складываются

что

и ни

час.
час.

там, где

но

почти

(9,85),

10

труд

мышленности

лась

сутки

в

49 956

отношении

производства

(см. таблицу 120). 180
Из этой таблицы видно,

войны

подростков

а для

1913

условий труда,

касается

рабочего

своем

в

его.

малолетних

с

предшествовавшие

Ограничиваясь лишь
Февральской революцией 1917

2,4%,

сравнению

т. е. по

Что
ность

имелось

для малолетних

составляет

равно

рабочих
206 978,

силы.

годы

ослабить

перед

что

количестве

годы,

в

использова-

лет

было

полов

промышленность

на детские

чем

обоих

Таким образом,

последующие

что

трех

при общем

г.

производствам,

отдельным

по

протяжении

на

малолетних

и

10,5%.

капиталистическая

Совершенно
спрос

видим,

свыше

войне, русская

как

мы

подростков

число

составляет

таблицы

этой

данные

общим итогам,

так

свыше

и

дня

здесь

10

час.

малолетних

подростков

и

девушки эксплоатируются

заслуживает

в

обстоятельство,

то

почти

нет;

одинаковых

раз-

целом

ряде

что

в

рабочий день подростков был даже длиннее, чем взрослых; по
фабрично-заводским предприятиям девушки даже и в среднем работали
больше, чем взрослые женщины. Ясно, что причины этого странного факта
производств
14

лежат

вне

педологии.

плоскости

Обращаясь
тировать,

к

современному

оно

что

в

положению

вещей

корне изменилось. Согласно

в

СССР, мы должны констадействующему Кодексу

ныне

как общее положение,
«запрещается прием на работу лиц
(ст. 135). Лишь в исключительных случаях, специально регулируемых особой инструкцией, эта норма понижается до 14 л., причем рабочий

труде,

законов

о

моложе

16

день

17

л.

лиц

для
—-

л.»

производств,
ние

моложе

не свыше

труда

особыми

16

час.

а также

женщин

щается и ночная
ленности

6

и

л.

Что

должен

подземных
лиц

работа

быть

касается

работ,

мужского
этих

не

особо

свыше

тяжелых

то в таковых

пола

до

18

л.

час.,

и

вредных для здоровья

а

для

лиц

и

воспрещается примене-

образом воспреотраслей промыш-

Равным

категорий. Для отдельных
Народного комиссариата труда,

постановлениями

16

4

по

согла-

ДЕТСКИЙ

Таблица

Средняя

рабочего

продолжительность

производств

Общее

Группы

ванных

I. Обработка хлопка
И.
„
шерсти
III.
„
шелка
IV.
„
льна и пеньки
V. Смешанные производства
волокнистых

Бумажное

VII.
VIII.

Обработка
Обработка

.

металла

ностроение

и

•

маши-

минеральных

ве-

ІЦ6СТВ

-X.

Обработка

животных

про-

Обработка

пищевых

про-

дуктов
XII. Химические производства
XIII. Добыча нефти
XIV. Прочие производства
Итого

предприятиям,

по

фабричной

ненным

Добыча
руд.

Добыча
ископ.

Добыча
соли.

Добыча
золота

и

платины.

1

Подземн.

I Поверхн.
I

Подземн.

1

I

Поверхн.

Подземн.

( Поверхн.

Прочие ископаемые
Обработка полезных
Итого

по

ненным

Всего

.

...

„

...

„

...

„

...

„

...

„

...

„

...

.

(в часах)

рабочего

.

подчи-

инспекции

.

55
и S

.

.

М у

Ж

ч

и

н

Ж

е

дня

ищи

чих

обоего
пола

9,4
10,2
10,0

9,8

8,2
8,0
7,7
7,5

1,08 10,0

10,0

10,2

88 008 1,19 9,3
116 665 1,27 10,2

9,3
10,3

10,3

9,7

9,8

9,8

8,0

Взр9,4ос- лых

188883 1,12 10,3

10,4

9,9

7,8

10,4

1,03 10,0

10,0

10,2

8,0

10,1

10,0

298 010 1,51 10,5
68 420 1,14
9,9
23 044 2,64 8,5
4 727 1,48
8,8

10,6
9,7
8,5
8,8

10,5
11,6

8,0
7,8

10,1
10,1

10,1
10,3

45 721

1 971 202

ископаемых.

По
фабрично заводским
приятиям при горных
-

.

„

предприятиям,

горной

продолжительность

9,5
10,3
10,2
9,4

подчи-

работа

( Поверхн.
і'

.

инспекции.

Подземн.

Средняя

9,5
10,2
10,0
10,1

48 442

дуктов

XI.

(в часах).

Всех

316 042 1,17

.

Обработка

группам

по

9,4
ООО 1,56
201 1,17 10,1
9,8
Мб 1,21
393 1,28 9,8

505
147
36
87

ве-

полиграфичес-

и

г.

по

производства
дерева

кое

IX.

.

■

VI.

0

обследо-

рабочих

Щ0СТВ

(без сверхурочных)

число

произ-

водств

обработке

120.

дня

1913

в

699

ТРУД

1,31

Взрос- лых

9,85 10,0

9,2

6 107

1,29 9,2
1,45 9,9
1,29 10,1
1,29 9,7
1,00 10,2
1,05 9,2

9,9
10,1
9,9
10,2
9,3

16 160
34135
17712
18 202

1,19 8,2
1,06 9,9
1,05 10,3
1,60 10,3

8,2
9,9
10,2
10,3

11
33
81
24

006
960

805
848
612

246 703 1,25

пред-

67 222
2 217 905 1,30

Под- ростк.
9,2

8,2
7,9
8,0
7,5

8,0

9,8

10,0

8,0

М8,0
ало8,0летних

9,8
10,2

9,6
10,3

8,0
8,0

9,8

8,0

Под-9,8ростк.

7,8

9,90 7,88
10,1
10,4

9,8

9,3

10,0
9,7
9,9

8,0

9,65

10,2

Мало- летних
8,0

8,0
7,6

9,75 7,90
9,0

—

8,0

—

8,0

9,8
10,6
9,6

9,9
8,3
10,0
8,3
10,4

9,8

8,0

—

10,0
10,0
10,0

—

—

9,90

9,70 7,98

9,85

9,82

9,85 7,95

9,70

9,70

9,80 У, 70 10,10

9,70

9,85

9,05

9,90 7,88

9.75І

9,65

—

7,90

700

ОБЩИЕ ТИПЫ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

с
Всесоюзным
Центральным Советом Профессиональных
Союзов
(ВЦСПС), устанавливается минимальное количество несовершеннолетних ра-

шению

бочих, больше которого

быть принято.

не может

рабочих регулируется
таким образом нормируется

несовершеннолетних

разумеется,
скольку
ука

что

пределы

изучении

незначительной

с

отделов

характером

образием
просов

данную область

общих

образом,

Таким

которые

ребенка.

Это

киваться

брался

на-

и

поныне

силами

самого

знания

трудом,

с

здесь

нам

являются
может

касаться

Сейчас для

нас

больший

Наблюдая

в школе.

его

педологического

сов чисто

всех

и

через

выяснение

значения, для

лишь

чего

и

смот-

выше.

детского

виды

те

во-

изучения,

изложены

внешкольной

уже имели

мы

разно-

и

сюда

заставляет

жизни

случай

стал-

труд

детей

обслуживающий

среды детского учреждения.

производственный

представляет

на

области

его

относящихся

взятое

школьной

педагогической

преломлении

в

рассчитывать

можем

мы

в

пре-

по

намеченные

за

требующую особого

бытовой

когда

и

во-первых, специфическим

вместе
и

труда,

бытового

интерес

связанная

и

выходит

рассмотреть

остается

примерами,

такими

это

бы общими

как

затронута

продолжение

в

ребенка, которые были

развития

основ

связью

специальную

как на

быть

может

во-вторых, огромностью

условиях организованной

в

среду,

вида труда,

данного

исходя из тех

труда,

лишь

а

—

постольку

по-

наибольшая часть ее, заключающаяся

и

человеческого

форм и, в-третьих, теснейшей
практической педагогикой. Все

с

на

рамки,

эти

образом,

границы. Это объясняется тремя причинами:

нами

в
—

здесь

главным

умственным

называемым

так

детей

степени,

Основная

сказанного.

детьми разных

имуществу

реть

целом,

в

ограничиваются

труда

школьного

самой

развитие ранее
в

всю

труда

детского

укладывается

не

ее

Однако,

наемный труд.

лишь

труд

Само собою

нормами.

же

организма.

Область
в

учитывать

должна

использования

детского

лишь

действительность

вся живая

ребенке

о

Сельскохозяйственный

этими

организованную
путем

таким

труд

детей

педагогическую

некоторых

условия обычной

жизни

вопроне явля-

степени благоприятными.
Для педологии это новая закоторой в настоящее время она может сказать еще очень
мало; имеющийся фактический материал пока совершенно недостаточен для
каких-либо окончательных выводов и широких обобщений. Во всяком случае,

достаточной

ются

в

дача,

по

одно

поводу

осознание

всяческого

живают

Интересный
в

1923

важности задачи

—

24

правленного

на

А.

с

помощью

материала
дению

и

анализа

железа,

составу

на

инструментов

75%

к ее

олова

и

это

4

дети

т.

изделий

исследованию

п.

заслу-

были дети рабочих

ручного

Работа

причем

максимумом
20 человек.

по

фабрик

и

проделан
труда,

на-

бумаги, картона, дерева,

из

материала.

группы

I ступени

анализ

инструментов,

пользовались

школьных

школе

в

Это был

ш

различных

соответствующих

были подвергнуты

труда

детского

Шастовым.

изготовление

жести, проволоки,
детьми

первые подступы

внимания.

опыт

году

и

в

производилась

выборе задания,

свободы.

Наблю-

По социальному

заводов, трамвая,

железных

ДЕТСКИЙ

701

ТРУД

кустарей; 25%
дети служащих и интеллигенции. Основываясь на
своих наблюдениях за процессом работы детей, фиксированных
в дневнике,
на показаниях детей, которые они давали после каждого занятия по опредорог

и

—

проведенной среди детей в конце учебного года,
А. Ш а с т о в производит подробный анализ процесса труда и
намечает некоторые выводы, относящиеся к отдельным учебным (и, следовательно, возрастным) группаім. Эти выводы и представляют для нас особый

деленному плану,

анкеты,

и на данных

интерес.

Первая

группа.

дети за год сделали 77

7 девочек

вещей,

из

и

8

мальчиков

которых

кровати, столики, домики, ножи, ружья

54%,

у мальчиков

а

52%

—

изделий,

их

пр.),

и

чек

46%

—

у

и

мальчиков

для

детей

следующим

к

возраста

этого

8-9

часть

пр.),

и

—

дороже

Эти

л.

(стульчики,

у девочек

нужные вещи

—

(ло-

у дево-

составлявшие

48%. Выводы, характеризующие

—

труда данных детей, сводятся

«1)

составлявшие

другая

а

патки, санки, коньки, лыжи, ящики для цветов

возрасте

в

были игрушки

частью

особенности

положениям:

процесс работы,

всего

но

не

ре-

зультат;

2)

не надо

требовать

детей, особенно

от

вначале,

ясности

целевой

в

установке.

3)
щей

ближе

принадлежности для игр

—

4) дерево
группе

года,

жизненно-необходимых

из

и

На ряду

с

и

первой
бумага,

в

др.;
вполне

уместны

некоторые др.;

добиваться хорошего,
коллективные

место

деревом уместны

инструментами должны быть молоток, пила;
кисть

ве-

развлечений;

и

материалом.

бросовой материал

ножи, ножницы,

6)
7)
8)
9)
10)

основным

основными

игрушки;

материал должно обязательно найти себе

как

и стать

картон,

5)

этому возрасту

всего

с

нашей точки зрения,

исполнения не

следует;

работы несвойственны;

специальный руководитель

не

нужен;

работать не более одного учебного часа за один раз;
вообще работа должна быть построена, особенно в первую половину
на

свободном творчестве;

количестве

Большая

небольшие,
часть этих

легкие

во
и

вторую

половину

возможны

в

небольшом

интересные задания».

положений интересны для

нас в

том

отношении,

что

переходный характер деятельности ребенка данного возраста от игры к труду. Мы застаем ребенка как бы на переломе, в процессе
той трансформации, о которой была речь выше.
На этом основываются и

они

указывают

на

правильные методические выводы, относящиеся
детского труда на

данной ступени

его

к

развития.

педагогической организации
На проникновение

вую деятельность детей данного возраста игрового
и

другой

ская

исследователь ее,

И.

трудовая деятельность

Розанов,
нами как

игра

с

и г

р

трудо-

указывает также

который прямо говорит,

соединена с состоянием

«детский труд предстоит перед

начала

в

ы».

что «дет-

В силу

материалами

с

этого
посте-

702

ОБЩИЕ ТИПЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

возрастающими

пенно

заданиями,

пряжений». 162
Вторая группа.
За
1
и

год

дети

2 дня, у

—

аэроплан,

—

и

изделий у

коньки

этого

рода

к

по

девочек

мебель,

разная

коса, серп

соха,

51%.

(жел.),
48%, у

у девочек

л.

делятся на игрушки

у мальчиков
совки

на-

9-10

у

каждая

домики,

Разнообразие и сложность вещей заметно возросли
группой. Главные выводы :
«1) на ряду с интересом к процессу работы идет
ному творчеству,

возрасте

телега, мельница,

52%, а
грабли,

девочек

пр.; изделий

и

в

и здесь

картонажные

относятся

вещей были сделаны: вешалки, санки,
метр,

мальчиков

продолжительностью

вагон, лодка, пароход,

таких

12

4 дня. Сделанные вещи

К первым

паровоз,

п., всего

и т.

2

девочек

работ

97

сделали

мальчиков

нужные вещи.

11

целей, увеличением

развертыванием

с

Из нужных

лопатки,

мальчиков

сравнению

интерес

пеналы,

к

с

49%.
первой

конструктив-

целевой установке;

2) работу ребенка направляет целевая установка;
3) близкой темой работ остается игрушка, в которую можно играть; модели, на которые можно лишь любоваться, несвойственны этой группе; жизненно-необходимые вещи, если посильны и интересны, возможны и желательны;

4) дерево

опять

ресовать картон,

а

остается

основным

мальчиков

жесть;

материалом,

девочек

начинает

инте-

рубанок (шерхебель);
работам, требующим напряжений мелких мускулов руки (стамезка, ножницы, игла, бурав и т. п.);
6) критическое отношение к работам у детей почти отсутствует; требования хорошей работы еще несвоевременны;
7) коллективные работы возможны, если не будут мешать творчеству
и самодеятельности
отдельного ребенка;
8) руководитель должен уже быть знаком с ручным трудом;
9) работа возможна и желательна два учебных часа под ряд;
10) возможна систематическая плановая работа по заданиям на основе
5)

инструментом

основным

возможен

переход

также

самодеятельности

По

этим

няется

еще

с

дереву

и

здесь,
с

удовлетворением

но

в

то

время

же

большей ясностью,

определенные

становится

инструментам

методические

и

творческих

запросов

детей».

игровая окраска деятельности

выводам можно видеть, что

цесса выступают

дуют

и

по

к

сохра-

специфические черты трудового
в предыдущей группе.
Отсюда

чем

заключения

к

роли

задания

в

просле-

процессе

и

характеру тех требований, которые могут быть предъявлены к детской
работе. Видна определенная линия развития.
Третья группа. 10 девочек и 9 мальчиков в возрасте 1 0-1 1 л.
Всего за год сделано 86 работ продолжительностью каждая у девочек 2
4
к

—

дня и

у

мальчиков

детей этой группы
у мальчиков

—

2

—

6 дней.

делятся

20%),

По своему содержанию
три

на

модели

и

категории:

макеты

(у

и

(у
24%,

игрушки

девочек

—

назначению

девочек

у

изделия
—

31%,

мальчиков

—

ДЕТСКИЙ

37%)

(у

нужные вещи

и

особенности

зации, сводятся

к

«1)
рес

самым

2)

ряду

на

труда

У

мальчиков

связанные

и

43%). Положения,
выводы

с ними

о

ха-

органи-

его

следующему:

основным

работы,

цели

к

45%,

девочек

рактеризующие

703

ТРУД

моментом

к ее

нужными

с

работе этой группы

в

надо

считать

инте-

интересуют

модели,

реже

результату;
больше

вещами

всего

игрушки:

3)

дерево

остается

материалом

основным

мальчиков;

для

девочек

для

на

первое место выдвигается картон;

4)

инструментами

основными

присоединяются

ножницы,

нож,

остаются

боры: метр, угольник, линейка;
5) ребята интересуются своими
работы

коллективные

держке

рубанок,

же:

коловорот

стороны

со

достижениями,

техническими

при

возможны

правильной

при-

хотят

организации

быть

должен

хорошо

знаком

с

ручным

8) работа возможна и желательна два учебных часа
9) своевременны беседы по технологии, по анализу и
10) необходима систематическая плановая работа по
учащихся;

самостоятельности

доставлена

тех-

в

положениям

ранее

окраски

и

под-

и

тех-

достаточная

видно,

ясно

процесс

что

работы;

технике

заданиям

основе

на

быть

должна

пре-

могут

развития продолжается

Стадии процессуальности

направлении.

намеченном

деятельности

ряд;

под

времени

часть

трудом

работ».

творческих

для

и

этим

уклонно
вой

;

молоток

руководителя;

7) руководитель
нологией;

По

пила,

измерительные

и

правильно владеть инструментом;

нически

6)

те

стамезка,

считаться

общем

в

и

не-

игро-

окончательно

прой-

возрасте

12 до

денными.

Четвертая группа.
14

л.

Всего

случаев

год

за

1-2

сделано

Среди

дня.

нужные вещи: у девочек
вместе

взятые, у девочек

сается

общих

7 девочек

149

—

86%

выводов, то,

признает

и

у

составляют

виду

в

изделий

и

1

4%,

у

—

их

78%;

в

преобладают

4-й

к

игрушки,

и

22%.

количества

относящимися

нормальной

—

от

большинстве

модели

мальчиков

значительного

для

в

которых

решительно

мальчиков
—

считает

характерным

12 мальчиков,

и

длительность

изготовленных

переростков, автор наполовину
многое

работ,

в

пятой

группы.

Что

этой

ка-

группе

группе,

Эти

но

выводы

следующие:

«1) наибольший

интерес

—

к

технике

работы,

к

производству

по

типу

взрослых;

2) ближе всего
самообслуживанию
нимают

этому

возрасту

жизненно-необходимые

производственного

типа; у мальчиков

вещи, вещи
видное

место

по
за-

модели;

3) материал:
картон;

к
и

у

девочек

преобладает

картон,

у

мальчиков

—

дерево

и

704

ОБЩИЕ ТИПЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

4) инструмент: у девочек переплетный (нож, ножницы, фальц. -линейка),
столярный (рубанок, фуганок, стамезка, коловорот, топор
и проч.) ;
5) критическое отношение сильно развито; возможно добиваться хорошего технического выполнения работ;
6) коллективные работы вполне возможны при точном распределении обя-

у

мальчиков

—

занностей каждого;

7)
8)
9)
10)

нужен руководитель

работа

желательна

необходимы беседы

вообще работа

специальной подготовкой;

со

быть

быть

вполне

уместны

в

небольшом

построена

внимание

на

работы и пр.;
определенной

навыки,

на

работы

количестве

под ряд;

часов

технологии, анализу

по

должна

обращено большое

должно

учебных

двух

не менее

на

программе,

работы;

технику

производственного

ха-

рактера».
Можно сказать,
этап,

но и в

общим

значительной

смыслом

прямо

полно

отражая

или

Несомненно,
не

нашли

процесс развития

что

рес

и

ской

свидетельствуют

работы.

не

ждет

детского

с

к

своими

труда

не

будет

и в

из

настоящее время

труда

щая жизнь.

его

вскользь,

несомненный

плодотворности

инте-

всякого

правильного

залогом

во

всех

отношениях;

программ

и

схем

дет-

иссле-

педагогиче-

конечно,
в

области

она

требует

положений, характеризующих

определенных

Круп-

Н. К.

действительность,
исследовательская работа

закончена

навыков

не

в

ход

развития

трудомного-

и

своей

представляет совершенно непреодолимых
что

в

интересующей

непосредственным руководителем

Ее указания

зуіенее они всегда

представляют

залогом

пока

основных

Кроме того, следует помнить,
ского

на него

умений. 103 Для исследовательски мыслящего
работе на знание основ развития ребенка
результатов уже осуществленных исследований, эта задача

трудовых

исходящего

затронуты
на это

Педагогическая

запросами,

педагога, опирающегося
и

иной установке. Этим

наблюдении автором процесса

вместе с тем

и

человека,

развития

образных

является

лишь

указывающей

с

внимательном

ребенку.

уже сейчас оформления
вого

новый

изучением детского труда,

с

другие

результаты

о

области

подхода

в

положений, указывая

связанные

освещения;

не согласиться

Последнее

дования в этой
ского

вопросы,

настоящего

достигнутые

что

в

вошел

его косвенно.

что многие

здесь

вполне

успел утвердиться

каждое из приведенных

но вместе с тем нельзя

ской,

степени

не только

не всегда

чрезвычайно

имеют

важны.

нас

трудностей.

сейчас области дет-

является

положительный

и сама

смысл,

окружаюно

тем

не

ДВАДЦАТЬ

ГЛАВА

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ

с

ПЯТАЯ.

То, что изобразительную деятельность ребенка мы помещаем
игрой и трудом, может вызвать законное недоумение, так как
производится

данного типа деятельности

игры

жели

труда. В

и

процесс, еще ничего

не

говорят

о

выделение

признаков,

иных

не-

игровой и трудовой
содержании соответствующей деятель-

деле,

самом

на основании

один ряд

в

такие

понятия,

как

разнообразным. Данные понятия, как мы висебя наиболее общие формально-структурные

ности; оно может быть самым

дели,

включают

в

явлений, обусловливаемые характером соответствующих взаимоотношений личности со средой. Изобразительная деятельность, напротив,
признаки

определяется другими признаками,

связанными

с

содержанием данной

формально-структурных
особенностей процесса, то они могут быть общими и с игрой и с трудом, в
зависимости от характера взаимоотношений
индивидуума со средой, на

деятельности ;

основе

что

же

касается

ранее упомянутых

которых развивается данная деятельность

в

каждом отдельном случае.

образом, мы не выделяем сейчас третьего общего типа деятельности.
Своеобразие изобразительного процесса определяется в рамках двух ранее
разобранных общих типов из специфичности его содержания.
Последнее
является здесь основным, определяющим фактором.
Таким

В

таком

тельности,

же

порядке могут быть выделены

тельно-техническая
типам

все

как

ИЗО,

игру,

и

эти

так и в

т.

и

виды
е.

пр.

С

точки

деятельности

зрения

аналогичные

отношения

содержат

в

могут при соответствующих

труд. Из этого, впрочем,

не

другие виды дея-

музыкально-вокальная,

например, словесно-литературная,

себе

общим структурным

к

такие

условиях

следует,

что

строи-

же

возможности,

переходить

каждый

как

в

вид не имеет

своеобразия; таковое, несомненно, есть, будучи
обусловлено, как вторичный момент, особенностями содержания соответствующих процессов.
Но своеобразие это не выходит из рамок основных типов, оформляясь, как нечто твердое и устойчивое, внутри их.
Таким образом, переходя к ИЗО, мы начинаем, в сущности, новый ряд
явлений, который мог бы быть довольно большим. В виду необходимости
никакого

структурного

быть кратким,
намечаемым

Общие

мы

вынуждены

притом

основы

самым

педологии.

лишь

обозначить

сжатым

и

этот

ряд

конспективным

его

первым звеном,

образом.

Что

ИЗО
45

706

ОБЩИЕ ТИПЫ

быть

должно

именно

безусловным;
условный характер:
либо
и

связанная

данного ряда,

звеном

основания, имеющиеся

к

это

—

этому,

исследовательской

традиционность

является

не

скорее

носят

чем-

именно

разработанность данной области

сравнительно большая

этим

с

первым

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

установки

на

нее,

устойчивое положение в жизни ребенка среди других видов
деятельности и пр.
Поскольку сейчас нам представляется возможность лишь
наметить новый ряд вопросов, не углубляясь
в него, постольку данный вид
деятельности представляется наиболее удобным исходным пунктом. При этом
из всей области изобразительной деятельности мы можем остановиться лишь
особо

на

четкое

и

процессе рисования, совершенно

затрагивая других видов ИЗО.

не

К изучению детского рисования могут быть разные подходы,

каждый обладает

своеобразных

особыми

своими

возможностями

В настоящее время

задач.

и

направлен

этот отдел

из

на

педологии

которых

разрешение
может

счи-

полно разработанных, настолько, что нередко новступающий в данную область, не находит здесь никакой
другой задачи для себя, кроме того, чтобы лишний раз пройти по уже проложенным путям и, может быть, подобрать на них те или иные мелочи, слутаться одним из

наиболее

вый исследователь,

чайно

оставшиеся

ности, конечно,

знаний,

ности
что

и

незамеченными

представление

иное

исследователя

мысль

замкнутого

круга

ресовались исследователи,

ребенка

ность

задаче,

то мы

положении

за

таким наше
в

с

особой

рискуем

действитель-

В

и

потому,

только

выйти

состоянии

за

пределы

проблем. Поэтому,

поставленных

того, чем до

сих

пор

инте-

изобразительную деятельзрения, соответствующей нашей специальной

оказаться

неимением

в

независимо от

рассмотреть

хотим

точки

положение

том, чтобы

мы

не

образом

определенным

иногда

складывается

оказывается

данный момент, совершенно

если в

предшественниками.

его

здесь мы еще бесконечно далеки от какой-либо завершен-

и

в

целом ряде вопросов

необходимых

данных

для

сейчас,

представляется

развитие изобразительной

их

когда

деятельности

в

затруднительном

разрешения.

Именно

задача заключается

рассмотреть

с

точки

зрения общих педологических основ.

Что
перед

нами весь

деятельности.
их

к

общие

Там были даны общие

основе

развития

основы.

деятельной

ности.

которых

конца развертывает

здесь

основы

перед

быть

должны

по себе, вне приложения
конкретный вид явлений, к

сами

нами

применены

выше

изложенные

Там был чистый анализ, вскрывающий структуру

и механизмы

личности

живое

Там была

арифметики.

и

и

приводящий

и

предшествующего

струирующий

от начала до

путь последовательного изучения каждого конкретного вида

чему-либо конкретному;

изучению

ной

конкретно? Ее содержание предуказывается

обозначает

эта задача

предшествующим изложением, которое

всем

абстракциям; здесь же на
быть дан некоторый синтез, кон-

итоге

анализа должен

реальное

алгебра;

в

явление

во

к

всей

его

сложности

и

целост-

здесь же перед нами область практически-жизнен-

Так ставится задача.

707

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Значит,

предметом изучения

действующий

человек,

ребенок. Вслед

точнее, рисующий

еще

непосредственный интерес направляется
тельности,

и здесь

встают

бы

как

за

уяснением

на

процесс

личности, приводит

наш

изобразительной

дея-

вопросы, касающиеся организа-

все

действие

так или иначе в

пр.,

и

т.

процессов деятельности.

анализом

изобразительной деятельности, опираясь

лее, процесс

положения

этого

принципов, ступеней развития

устанавливается структурным

что

а

вновь

ции этого процесса, ее основных

то,

не вообще деятельный, взаимоизобразительно-деятельный или,

становится

развивающийся

и

Да-

аппарат живой

на весь

силы,

все ее

е.

формы

все

актив-

этом своеобразные черты в особых соотношениях между
формами активности и, следовательно, в особенностях своего
функционального состава. Отсюда следует, что изучить развитие изобразительной деятельности ребенка с точки зрения общих педологических основ

ности, отражая при
отдельными

преломить через

это значит

общее

понимание

выявляемой

во

структуры

специфическую среду данной
личности и основных

взаимоотношениях

окружающей

с

деятельности наше

активности,

механизмов ее

средой

процессах

в

пове-

дения.

Результаты произведенных исследований меньше всего отвечают так поОгромное большинство их получены путем изучения готовых
продуктов изобразительной деятельности без всякого непосредственставленной задаче.

соприкосновения

ного
во

внимание, чтобы

ром

мы

процессу деятельности,

к

тем

очевидно, что,

быть

достаточными

редки

случаи,

части

конечном

того,

вый

тождественные

как

продукте

продукт,

понимание

гих

видов

интереса

материальным

реакции невозможно

ния,

значения;

мы

с ним

причем

на
к

самый процесс.

а

между

с

готовом

с

направленность

что

влиянием

правиль-

соответствуюмето-

при изучении дру-

и

исследовательского

процесса предшествует

обсуждение

гото-

комплекса

вопросом общего

сталкиваться

в

тем в

ясно,

ее

не-

отдельважным

стимулах, под

будто

Не

очень

определенного
о

могут

полноте.

образом,

Равным

тем как

сейчас дело

Не входя

последних,

достигаются

быть

без уяснения связи

всюду

Но вместе

изображаются

может

увидеть.

между

имеем

результат

перейдем

он

его

результаты

в каком

выражением

приходится

конечный

средственно

а

основании

на

анализ

всей

во

представления

не дает никакого

деятельности,
на

конечные

состоянии

его не в

и

его создания никогда не

организован данный процесс,

щим стимулом. В сущности,

дологического

правилен

и

последнего

объекта;

которых данные реакции возникали,
ное

полон

процессу

в кото-

целый ряд вопросов,

что

данной деятельности.

бы порядок,

хотя

сложного

мы

являясь

реакций ребенка,

к

воссоздания

какого-либо

показателем

был

ни

продукта

путями. Взять

одинаковыми
ные

от

для

когда

бы

как

косвенные заключения

положении,

о

получает освещение

продуктов

одного изучения конечных

лишь

достаточно принять

это

правильное представление

сейчас находимся. Само собою разумеется,

относящихся

с

процессами таковой. Одно

с

составить

установке

причин

рассмотрению развития процессов рисования.

этого

непоявле-

708

ОБЩИЕ ТИПЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

изобразительного

Основные черты организации

общи

сказано,

прежде

со

ее,

источников

так

щему значению,
минируется

в

вопросы

а

и

своем

стимуляции

о

структуре

о

показать,

может
течении

теми

же

Здесь,

процесса,

стимулов

анализа

отношении

в

равно вопрос

ребенком

рисующим

другими видами деятельности.

всеми

встают

всего

процесса,

их

было

следовательно,

как

по

уже

как

отношении

в

детерминирую-

процесса. Любое наблюдение

изобразительный процесс
категориями факторов, что и
что

за

детервсякий

4У 2 -летняя Лида рисует девочку и дом, в
котором она живет 104 (см. рис. 79). Она изобразила дом в виде одного прямоугольника (ж); внутри его сейчас же нарисовала в виде круга (и) катушку,
которая лежит в доме, причем круг обвела с помощью натуральной катушки,
процесс поведения. Вот, например,

т

Рис.

бывшей у

которая

рукой;

нее под

тоже

последние

висит

Уменьшено

после

того

внутри дома,

внутри

также

79.

и

квадрата.

в

в

четыре

раза.

виде квадрата

затем

три

На этой

стадии

(к)

нарисовала картину,

окна

(л,

развития

м,

н),

поместив

рисунка

сиде-

с Лидой и тоже
рисовавшая другая девочка, Фаня, сделала по
неодобрительное замечание: «Разве такой дом бывает?» И затем,
показывая на свой рисунок, добавляет: «А у меня труба».
Это последнее замечание явилось для Лиды стимулом, на который она реагировала словами и
действием : «А у меня маленькая труба», сказала она и сейчас же на нижней
грани своего прямоугольника пририсовала трубу (о). В дальнейшем под давлением стимуляции со стороны той же Фани, которая
нарисовала у себя
кровать со спящей на ней наблюдательницей, Лида тоже рисует кровать (р),
на ней подушку
(с) и помещает все это не внутри дома, так как там для
этого уже не хватает места, а вне его. Ряд стимулов попутных, отвлекающих

вшая

поводу

и

рядом
его

осложняющих,

И только

тогда,

перед глазами,
ности

проследить

можно

мы

когда

вся

можем

ребенка. Заметим

содержание

рисунка

и

эта

в этом

картина

процессе
развития

на

всем его

процесса

протяжении.

имеется

у

нас

правильно воспринять конечные продукты деятельздесь

порядок

же

кстати,

что

развертывания

отнюдь
его

не

частей

только

могут

на

самое

оказывать

влияние

жание,

эти

стимуляции,

изображается то или иное содерсторонний стимул сам
содержание и новую форму, а в других

то,

но и на

как

форму изображаемого. При

т. е. на

ребенку непосредственно и новое
случаях он обусловливает последнюю
дает

времени,

продуктом,

конечным
тить

можно

не

редко встречающиеся
рых

изобразительная

стве

случаев.

—

способна

поставить их в связь

с

говорим

изобразительного
теперь

и

исследователями, позволяют взглянуть

общими

условия,

условиях,

лишь

в кото-

огромном большин-

в

процесса под

углом

этим

факты, установленные

такой

основами

себе представляем. Отражение

насколько мы их

о тех

многие

на них с

и не заме-

существа дела. Заметим,

происходит обычно,

деятельность

будущего. Но уже

дело

ненужных проблем

из самого

мы

условиями

—

имея дело с одним

какие-либо исключительные

на

Систематическое исследование
зрения

путем,

обстоятельств,

много

действительности;

в

косвенным

лишь

поставить

указываем сейчас

этом иногда

всех этих

тех, которые действительно встают
мы

что

Без учета

места и т. п.

709

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ

зрения, которая

точки

развития детской личности,

общих

этих

приходится

основ

изобразительного процесса на разных
ступенях развития ребенка. Рассмотрим некоторые относящиеся сюда факты.
Тот факт, что дети в определенное время рисуют одно, а не другое, обнаискать

прежде всего

руживая при

организации

в

этом явное

предпочтение

тии, имеет прямое отношение
деятельность

зительная

зывается,

той

известную
о

том,

планомерность

чем

иной стадии развития. И

или

разви-

в

изобра-

стимулируется

если здесь ока-

рисовании ребенок отображает окружающую его среду,
отображаемой среды увеличивается с возрастом, то заметим
не представляет ничего специфического именно для изо-дея-

что в своем

причем радиус

себе,

на

и

вопросу

к

что

это

тельности;

таков

общий ход развития

видов

всех

деятельности

иным

и

он

Другое дело, что не вся стимуляция поведения проходит непременно через изобразительные процессы. Отчасти это, может быть, объясняется
самой природой отдельных стимулов,
делающей их недоступными графическому изображению, а с другой стороны,
здесь есть свои законы конкуренции и борьбы за поле активности ребенка.
быть

не может

по

самому своему существу.

•

В

этом

направлении

излюбленным

и

объяснения, например, тому,

надо искать

объектом рисования

является

у большинства

что

детей,

по

первым
свиде-

исследователей, фигура человека. Высказываемые в
связи с этим соображения, что данный объект является, с точки зрения взрослого художника, одним из наиболее трудных для изображения, и что ребетельству большинства

нок, следовательно,

начинает

живает никакого внимания с

рисовать,

не считаясь

нашей стороны,

так

с

как, хотя

речит истине, однако, действительный ход явлений
с

указываемыми

мулирует
зительную
как

его

условиями. То,

что

активность, должно

деятельность.

И

если

будто особенную постановку,

не

вообще ближе

такое же
в

к

главным

это и не

имеет

ребенку

не

заслу-

противо-

никакой связи
и

больше

сти-

этот

вопрос

изобраприобретает

образом,

только

потому,

влияние

изо-процессах
то,

трудностями,

оказывать

и на

что

710

в

ОБЩИЕ ТИПЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

других видах деятельности подобного учета фактов

же

учет производится

этот

образом, вопрос

о

том, почему человек

наиболее излюбленным

вым

более широком
видеть

основании.

благодаря

собой

сам

объектом

Тогда объяснение этому факту

ребенка

действиями,

среди

и человек

ребенка

тает в глазах

естественно,

данный объект

не считаем полезным

было бы привести

для отражения

этой ее

в

части

внимания,

рый

турный

в

анализ

зрения

поведения

пути развития

на

детей

ребенка

и

распространяется
В

на

сходные

по

существу

явления

ребенку

действием,

с ним лишь

по

—

и мы

на

не считаясь

первый момент,

и в

XI, 2),

процессы

особого

(основного,
кото-

Струк-

детермини-

что

все

цель-

других

такой момент,

как

она

крепнет

возрастающей
может лишь

отметить здесь

же

ребенку

видим знакомую

течение

оказывается

процесса,

маленькие дети.
в

совершенно,

—

и мы

видим,

со смыслом

а затем плывет

форме деятельности,

В другом случае тому

специфический стимул,
влияние

или совсем

самый

в

заданию лишь

характера,

нечто

в

что

какое-либо

У

них можно

казалось

а не по

как

он отве-

задания или счипо

течению, под-

существу требуемого

дается задание

изобразительного

картину, когда содержание задания,
не

в

бы,

дается задание найти в некото-

ром ряду сходных объектов один определенный,

от него.

же,

роль задания

гл.

затрудняемся

различных условиях. В одном случае

чиняясь

те

этом отношении изо-деятельность
мы

этно-

явлений.

вполне

чает на это

будут

(см.

Наиболее яркие иллюстрации дают, конечно,

таясь

зеркалом

Из явлений, заслуживающих

показывает

хотя

поло-

детерминации под-

разных ступенях развития неодинакова,

подтвердить данное положение;

встретить

его

процессах изо-деятельности

длительности и сложности.

своеобразие

лучшим

зрения организации процесса имеет решающее значение.

рующая роль задания
на

является

своеобразии. Детская
красочный материал.

прежде всего детерминирующую

стимула)

с точки

детей

с во-

иначе.

вопросе

всем ее

основном

в

уже указывали.

на это мы

отметим

первичного

во

с точки

Что пути этого анализа здесь

процессах,

Вполне

первооче-

и

Останавливаться

организующим данный процесс

водит к внутренним пружинам,
ное.

среды

воз-

приобре-

его жизни.

основным

на этом

на

самого

больше,
интереснейших иллюстраций тому

дает едва ли не самый

Анализ стимуляции процесса

всей

быть

случаями, где дело обстоит

деятельность
их

с

неотступными

мира явлений

ребенка.

останавливаться

множество

изобразительная
окружающей

жению, что

теми

его

должен

во всех видах активности

просом скорее следует перед

графия

детей пер-

естественнее всего

своими

двигателя

значение основного

что именно

редным стимулом

окружающего

всего

Таким

разрешаться

должен

социальной природе данного объекта; социальная среда

в

можно

рисунка.

для большинства

является

изображения,

первого момента существования окружает

Мы

производится, здесь

не

наличию

состоянии

развертывающегося

детей картина получается иная, изменяясь, однако,

помимо
по

как

произвести какое-либо
всему

его.

У

старших

фронту детской

711

большей

активности с

обыденны

Обращаясь
вспомним

другим

к

предмет,

образом

отдельные

которая

дело? Как надо смотреть
рассуждает
мяти,

т.

видеть, как

бумагу

на

приходят

они

картин

меной

которая

рисует

голову.

в

своем

ему

голову,

в

на

нибудь рядом, очевидно, потому,
достаточно

постоянно

что

изолированными или,

процесса, опирающемся
тивного

анализа

особенностях
указание
с его

детерминации
то,

на

факты,

частями

бы

они

отнюдь

явления

эти

самое

было

в

специфичны

не

фигур разной

В

у

и

целом

в

со

слиш-

объек-

именно

и

об

причем

взрослого,

оперирует

соответствует

целого,

от

не-

представлении

для правильного

внимание

на

Ведь

для изо-процессов.

только

где-

или

представляет

и

этом

обратить

здесь

и

А. И. Неклюдовой

опытах

него

пространства,

их

объекта

всего

были свободны

действительности. Мы должны, однако,
ли

время, когда он
в

обозревает целое,

у ребенка

—

или

контура

смысла

же

в то

их

основания

обозревает

не

как если

глаза

ребенком

С

место.

По существу здесь речь идет

изо-процесса

первый

что

так,

пере-

окружающего

даются

детерминации.

его

какой

в

черту,

говорят, абстрактными».

как

на

от

па-

можем

каждую

наносит

недостаточно

держится определенного

себе частности слишком независимо
ком

он

по

р

непоследовательной
он

посадит

он

тут

ю л е

иногда

мы

той последовательности,

только

нас

чем

рисует

опытный

человек

например,

что

В

данный вопрос, Б

на

настоящее

ее

для

такой последователь-

в

фантазируя,
в

но

голову,

в

опасаться,

можно

то

другом

руководствуется

тоже

представлении,

ему приходят

если

торс,

Он

когда

частности

неожиданным

самым

действительностью.

с

просто

или

наносятся

в

приходит

наоборот;

«Даже

166

воспоминанию

по

с

какой-нибудь

рисуя

дети,

факты? Отвечая

эти

на

образом:

таким

е.

друг

общего

ничего

имеет

изо-процессов,

детерминации

когда

человека,

же

его соединяют

части

не

чертам

явлениях,

того

рода

такого

коллективах.

характерным

например,

сложный

ности,

детских

общеизвестных

тех

о

Наблюдения

меньшей равномерностью.

или

разновозрастных

в

то,

не

то

что
же

разрезных

складыванием

(гл. XIX)? Там были эти же явления,
простой особенностью ребенка соответствующего возраста, в силу которой он стимулируется первым попавшимся
впечатлением и отбирать их в соответствии с какой-либо общей схемой окачеловеческих

порождаясь

зывается

не

в

состоянии.

шиванием

ведер

разницей,

что

а

именно

к

всего

это

явление

мы

же

могло

к

(стр. 529),

несколько

также и в

между головой

что
их

стимуляции
том,

привести

что

и

все эти явления

например,

опытах,

величины

отмечается, впрочем,

рассматриваем

о

других

в

соотношений

свойств детерминации детской

детельствующие

и

разной

пропорциональности

Думается,

К особенностям

было

девочек

к соотношению

человека.

нас, когда

той

То

фигуры

нарушению

относясь

фигуры

на

здесь

Последнее

тов.

величины

очевидностью

с

иному
в

с

наве-

той

лишь

результату,

величине

объек-

рисунках детей, чаще

туловищем
выигрывают

указанным образом

с

при

изображении

в ясности

под углом

их

для

зрения общих

активности.
относятся

также

дети до известной

общеизвестные факты,

поры лучше рисуют

по

сви-

памяти

712

и

ОБЩИЕ ТИПЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

неспособны

считаться

образом. Кершенштейнер путем
материала, собранного в массовых
всего периода обучения в народной школе

реальным

с

обработки обширного

статистической

опытах, показал,

что

течение

в

рисунки детей, сделанные

памяти,

по

образцам.

сделанных по натуральным

раста задание нарисовать

случае
же,

том

—

ребенка

1 401

из

сидя

положения

том,

о

что

влияния,

того

образцу,

Все

106

эти

даже

что

тех

в

возбуждения

восприятие объекта

это

вытекает

имеет всегда

самой структуры

речь идет, несомненно, об особых
изведением,
вения

второго,

и

Объяснение
с точки

о

центр

весь

этим

зрения общего

привлекает

благодаря этому

нам

о

том,

из

всех

но

данном случае
и

воспро-

найти, подойдя

его

Но прежде два
что

к ним

слова

наличный объект

перед собой

в

натуре,

ними
и

и
в

Не приходится

с повседневными

большой охотой при-

близких
этих

гово-

фактами,

им

лиц, имея их

условиях

рисуют

не-

образца.
дает несравненно более

сводя их к особенностям детских
со знаниями

с

как

сторону последнего.

возможных.

фактически

в

так

изображении. Это объяснение,

противоречии

рисовать всегда находящихся

Бюлер

в

что самые маленькие дети с

непосредственно перед собой,
зависимо от

но

легче всего

его

в

объект играет

в повод для возникно-

лишь

тот, имея

что

на

между восприятием

перемещается

потребности

что оно находится в очевидном

нимаются

восприятий,

кажется,

некоторым

рисовальщика,

объяснениях. Многие считали,

не имеет

свидетельствующими

и

степени такое значе-

детерминации процесса.

анализа

вероятно, наиболее примитивное
рить,

у взрослого

наших

себе ребенка, потому

к

об одном

лишь

«смотрение

соотношениях

тяжести

явлениям,

других существующих

не

и

сущности,

в

силу которых первое превращается

в

говорят

данные

До известной

деятельности памяти».

ние

из

воз-

случаях, когда рисование идет

видоизменением рисования по памяти, поскольку

роль

разного

же давал школьникам
с

детей является,

у младших

оно

рисунков,

ниже

не

натуральный образец не оказывает на изо-процесс
какое он, казалось бы, должен оказывать.
Бюлер

небезосновательно указывает,
по

en

стоя.

стоят

профилем, обращенным влево; из
face, а 22 дали профиль вправо. В друрисунков 815 переводили образец из

схематических

положение

в

Он

товарища

их

1 124 детей 360 нарисовали голову
гом

качественно

ребенка,

но

при

сложное

представлений

всем

том

и он

же

фактам,

взаимодействию

таковых

объяснение
и к

тем

не достигает достаточно

ясных

результатов.
Н. Eng

167

причину

явления

видит

цесса на ранних ступенях его развития.

в

идеомоторном

характере изо-про-

В силу этого управление процессом

требованиям образца, является делом невозможным; имеющиеся
ребенка представления получают моторное выражение скорее и легче,
чем реальный образ модели, который, конечно, ни с одной имеющейся в опыте
схемой в точности не совпадает, а потому требует каких-то новых приспо-

согласно
в опыте

соблений
вольно

и тем

близким

создает особые трудности.
к истине.

Это объяснение

кажется

нам до-

713

С своей стороны

полагаем,

тогда, когда

можно лишь

примем

мы

минации изо-процессов у детей.

причину

явления

во внимание все сказанное выше

Особенно

важным

то, что было сказано об отношении детей
в

установить

правильно

что

заданиям

к

детер-

о

данном случае является

в

роли последних

о

и

изо-процессах. Под углом зрения задания следует рассматривать всякий

туральный образец. Но,

как мы

задание, поскольку

претендует

оно

определенном направлении,
остается пока

ность

очевидно,

свободы

и неодинаково

могут быть

жестко

натуральному образцу
ряда,

тивного

образец

им

рисование

на

ние находит именно в

Переходя
сказанного

о

объект по

же

дети долго

что

Что натуральный
требования в смысле

другу.

содержания,

сбиваются

Это такой факт, который

с

детерминации

можно

формам
сразу

установленных ранее

наличие

развития ребенка,

в

—

это

данного

объясне-

свое

же

изо-процессах,

в

установить,

что

основании

на

факторы, обу-

словливающие структурную архитектонику этих процессов, остаются

Как самое

этом

свойствах детерминации процессов детской активности.

структурным

к

к

жесткие

задание того

словесное

по памяти.

в

себе представить,

по памяти и тот же

более

Немудрено поэтому,

очевидно.

образца

несравненно
чем

легко

различные ступени одного детермина-

близкие друг

не слишком

ребенку

детерминации процесса,
вполне

объект

составляет две

притом

и

ставит

Исходя отсюда,

какой-нибудь

нарисовать

что задание

к

способом.

таким

определяют путь следования процесса;

градации.

свои

некотором

в

ребенку; его изо-деятельТеперь, совершенно
ребенку неодинаковую степень

доступа

не находит

организуемой

не

на-

вообще

всякое

детерминацию процесса

на

разные задания предоставляют

что

отношении

видели, до известного времени

общем,

форм,

остаются теми

же,

общими.

так и их соотношения
что и в

в ходе

других видах деятель-

Гораздо труднее установить здесь специфические черты, чем заметить нечто общее. Но некоторое своеобразие все же имеется и должно быть
отмечено.
Мы усматриваем его, главным образом, в высших структурных
формах. Вспомним, что чисто-апперцептивная структура процесса получается

ности.

в

таких

впервые

условиях

собственного опыта,

указаний

той

нить

или

не

и

ности, основанный
ность,

как

необходимость

ни со

всех таких

часть

с

же, как

схемах и на

и

ребенка,

зрения оце-

точки

во многих

шаблонах,
но все же

связанная с

протекающая

во

новые

случаях имеется налицо
этой

ребенка,

протекает изо-деятельность

энергии человека,

так и

потребностей организма

Если

не

стороны своего

то

других видах

потребностями
преобладает отображающий характер

на готовых

взрослого,

в

жизненно-практическими

с

подавляюще

направлена большая

Во

что они не совсем такие

связанных

там

стороны среды,

изобретения.

обычно

которых

признать,

деятельности,

Правда,

в

человека

словом, решать некоторую задачу, устанавливая

иной степени момент

условия,

нельзя

—

ни со

между явлениями.

и отношения

связи

ставят

некоторый новый путь, преодолевать трудности,

имея для этого готовых

в

которые

деятельности,

прокладывать

на овладение

человека.

деятель-

которыми

практическая деятель-

удовлетворением

взаимодействии

с

жизненных

окружающей

714

ОБЩИЕ ТИПЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

социальной средой,
ности

Г

требующие

ситуации,

иногда попадать в

от

лич-

большего, чем готовые схемы ее прошлого опыта. В такие
Келер ставил своих обезьян, а наши исследователи, Шапиро
е,
детей дошкольного возраста. Изобразительная деятельность

чего-то

ситуации
и

может

р

е

детей

к

условиями,

такими

с

риться,

—

повидимому,

сейчас

что мы имеем

виду

в

связана

не

именно детское

нейшего развития данного вида деятельности

Спешим

вовсе.

рисование.

возможны

огово-

На пути даль-

указан-

изменения

ных условий.
У ребенка же обычно всякий изо-процесс, по внешней форме
организованный как апперцептивно-детерминированный, имеет в своей основе

готовую цельную схему, заимствуемую

Однако,
рисования
ния в

этим далеко

заключается

кончается.

мого,

создается

он

материала,

нечто новое
основе

на

каковым

ни

была при

и отличное

представления,

движение.

является

кладываемого пути, на что указывалось

ной организации, здесь

разумелось
ния.

выше,

а именно в плане

простотой

таться с

вается

и

обыденностью замысла,

таком

положении

характера.

Напротив,

в

в

опереться

на

дваивается
является

здесь

общим

бразительной

с

бы

как

ребенка

процессов деятельности

если

двум

как

же

и

показывает,

связанных

на

изобразительными
школьного

на

а

что

на их

исследователи.

взять

со

стороны
оказы-

изобразитель-

из

которых

специфично

одно

для изо-

анализа имеет важ-

усложнение организации

разной

основе.

Отсюда

начи-

изучением развития изобразитель-

с

Поэтому взрослый

возможностями

возраста.

Вопросом

может соче-

достижения прошлого

второе

Изучая

не

ход этого

большими,

данной области срав-

в

человек
чем

обычно обладает

ребенок

младшего

развития, исследователи устанавли-

стадии, через которые последовательно проходит

коротко

данного явле-

как такового.

рано заканчивается.

нительно

это

структуры процесса раз-

Этот результат

таковой.
он

чем

могут представиться нередкие

разным направлениям,

происходить

может

новый ряд вопросов,

процесса,

плане,

вполне

последний

У огромного большинства людей процесс развития

вают

ином

совсем

занимающийся рисованием,

тут

про-

новизны

особый признак апперцептив-

ранее пройденные пути,

по

изображае-

специфического

степень

при самом элементарном задании
для

принципиальное значение;

нается

не

другими видами деятельности,

деятельности,

выражения

представления

но из своего

Таким образом, усложнение организации

опыта.

ного

как на

явле-

ребенка

и ясна для

графического претворения

Каждый взрослый человек,

возможности

ное

от

Поэтому

определиться

может

проста

Новизна и, следовательно, трудность процесса здесь

содержания.

ного

этом

графического

процесс

явления,

самого

представляет собой

смысл

претворении некоторого живого, натурального

графический образ. Как бы

структура
его

не все

в

окружающей среды.
Не забудем, что основной

им из

ребенок. Остановимся

характеристике.

о

стадиях

Несмотря

развития

изо-процесса у детей

на значительные

занимались

расхождения между

многие

ними во

мно-

715

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

гих

вопросах, основные

частных

тать

прочно установленными
по

своему внутреннему содержанию

каракульный.
1

г. до

2У 2

—

интересующий
ней.

настоящее время

в

и

Но

он неодинаков

процесс

вместе с тем

А. Ф

л е

р

периода для последующего

Первая ступень
бенок

а,

и н

до-изобразительный характер,

образом,

главным

подчеркивая

168

последнего

ности, которая

этих

в

ступе-

данного

значение

три ступени.

нем

характеризуется чистой процессуальностью;

время бывает поглощен

в это

большое

ребенка, различает

развития

или

протяжении; примерно

проходит через ряд различных ступе-

Пристальные наблюдения исследователей,

Так, Е.

зна-

штрихов

времени стремятся установить определенную последовательность
ней.

счи-

до-изобразитель-

период

как

на всем своем

3 лет, сохраняя свой общий

нас

можно

имеющий пропедевтическое

развития. Его обычно обозначают

чение в ходе ;

от

положения

общепринятыми.

устанавливается первый период,

Наиболее единодушно
ный

и

исключительно

ему удовлетворение

доставляет

ре-

процессом своей деятель-

совершенно

независимо

от

Подобная установка бывает свойственна ребенку

достигаемых ею результатов.

Вторая ступень начиребенок продолжает рисовать каракульно, увлекаясь процессом, но получаемый «след» начинает вызывать у него ассоциацию со сходными предметами, к которым он как будто и
относит свой рисунок («дяденька», «дорога», «мальчик» и т. п.). Из собранных рисунков 3
4-летних детей Ф л е р и н а 53% относит к данной ступени. Третья
ступень данного периода
смешанная, она является
данного возраста и в других

видах

деятельности.

«ассоциаций

нается с момента появления

в

следе»;

—

—

переходом

к

следующему новому периоду.

ный характер рисунка

Увлечение процессом

здесь продолжают оставаться

и

каким-нибудь

руя образовавшийся

«след» с

затем, под

данной ассоциации, дополняет

влиянием

ный рисунок
зом, уже

В то время
держания

пять

как

Ф

л е

жениями

руки

всей

штрихи,

направлении

бумаге,

чем

К р

е ч 186

своем

это

менее

было

взад

дает

и

на

вперед,

и

и

от

начинает

формы.

давать

круглые,

Естественным

четвертая,

на

все

ступени

случайного

которой ребенок

всегда

всего

дви-

одним

появляются

положения

колебаниями

силы

руки

к о-

но
на

нажима.

с плечевого и локтевого

овладевает материалом рисования

эллиптические

продолжением

его

прямолинейный характер,

некоторыми

больше

пределах

широкими

производимыми

На второй

с

в

характерна

зависимые

кистевой, ребенок

обра-

формальный

детальный

На третьей ступени наступает переход движения
суставов

таким

фазу.

сохраняющие

еще

раньше,

переходя,

деталями,

Он устанавливает

ступень

нажимом.

все

ребенок

усложняет первоначаль-

и

исходит в своем делении из внутреннего со-

и н а

В.

Первая

взмахом и с одинаковым

роткие
в

р

периода развития.

же

ступеней.

и

ассоции-

но

ему объектом,

знакомым

изобразительную

деятельности,

анализ того

чертами

соответственными

собственно

в

основе,

в

каракуль-

и

этой

стадии

дает точку,

и

спиральные
следующая,

является

производя

ее

круговыми

716

ОБЩИЕ ТИПЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

замкнутыми
лыми

вполне

движениями

формами,

отличается

параллельных

совсем

круг-

тоже

ребенок придает

которым теперь

законченный замкнутый вид, освободившись

щихся или только

Наконец,

пространства.

предшествующие,

две

спиральными

и

небольшого

пределах

в

ступень, продолжая

пятая

перекрещиваю-

от

линий.

работе дает подобную же схему, но
ступеней: 1) каракули с колебательным, маятникообразным направлением движений (Schwingkritzeln) ; 2) кругообразные каракули (Kreiskritzeln); 3) каракули разнообразные по форме (прямые штрихи, зигзагообразные
линии, треугольники, четырехугольники, овалы,
спирали, волнообразные линии и т. д.).
На весь каракульный период приходится смотреть как на подготовительный; его значение, очевидно, заключается в упражнениях, с помощью которых ребенок постепенно овладевает нервно-мускульным аппаратом руки, преX. Э

н г

одолевая

состоящую

пределах

в

Последующий путь
теристику,

в

всего

основном

из

трех

периода

этого

перед переходом

стоящие

упомянутой

своей ранее

в

более простую,

процесса

самые

лишь
в

развития проходит

принимаемую

через ряд

исключая

1) ступень

схемы;

каракуль,

период

новых

большинством

штейнер,
подвергнувший плановому
(до 300 ООО) рисунков детей в возрасте до 14 л.

трудности,

ребенок рисует

на

авторов, дает

четыре

Г.

К ер-

огромную

массу

Он делит

включительно.

отдельные

Их харак-

этапов.

изучению

шен

путь развития,

первоначальные

изобразительную фазу.

весь

ступени:
предмета,

части

как он

их

знает;

2) ступень
вильное

изображения

на

взаимоотношение

формы и линий; при сохраняющейся
формальные черты предмета и пра-

чувства

возникающего

схематичности

передаются

линий;

3) ступень правдоподобного

изображения,

плоскости, без перспективы;

ступень силуэтов

остающегося,
и

однако,

целиком

контуров;

4) ступень пластического изображения, с распределением света и теней,
перспективой, передачей движения и пр. 1Tft
Первые три ступени образуют восходящую линию развития, четвертая же
не всегда и не безусловно бывает высшей ступенью.
Силуэты третьей ступени
иногда

могут

быть

странства

и

отнесение
или

можно

проследить

(человек, животные, растения
Кершентейнера мы

характерных

особенностей

ской фигуры, сгруппировав

заслуживают

ступени

должно

лишь

пользуется средствами выражения про-

иначе

одинаково

материала
ния

пространствен-

пластического

четвертой

к

перспективы.

Все ступени
сунков

совершеннее

несравненно

изображения. Поэтому
обозначать, что ребенок так
ного

всякого словесного

описания

т.

п.).

и

каждой ступени,

дают отчетливое

в

и

содержания

рисунки

(см. рис. 80

рассмотрения,
представление

ри-

разнообразного

целях лучшего

сводные

ступеням

внимательного

от

Из богатого

приводим здесь,

по отдельным

их

пристального

и

независимо

так

уясне-

человече-

—

83). Они

как

лучше

об особенностях

в

Рнсун-

j

ки

А

ВозПол

автора

Мальчик.

раст

9

Занятие

Примечания

отца

Каменщик.

Девочка с косой и
Лицо
чистый профиль.

Б

Девочка.

7

В

Девочка.

7

Рассыльный.

Г

Мальчик.

6

Носильщик.
Учитель.

Мальчик.

9

Е

Мальчик.

8

Ж

Девочка.

8

3

Мальчик.

10

ребенка:

Отсутствуют

характеризуется
глаза,

Мужчина

в

шляпе;

туловище

—

прямо-

угольник.

—

—

—

Почтальон.

Кондуктор

юбкой.

нос, рот ; ноги отдельно

туловища.

от

д

Колени

выступами.

Мать

—

в руках.
обозначены

зонтиком

с

—

особыми

—

Отец

трамвая.

вище

мер
виц
на

Рис. 80.

кондуктора.
ТулоЗамечателен
ноформенной фуражке, два ряда пугопальто, пуговицы на рукавах
и
даже

ребенка

видно
на
на

брюках.

в

сквозь

форме

одежду.

Рисунки
автора

Пол

Возраст

Занятие

отца

Рисунки

1

автора

Пол

Занятие

отца

1

Примечания

Примечания

ю

А
Б

Мальчик.
Мальчик.

9
10

Астроном.
Инженер.

Несхематично

бражение

изо-

А

Девочка.

12

Дворник.

головы.

ло

Мальчик.

7

Полковник.

схематичных.

Отец ребенка. Не-

Портной.

Б

Мальчик.

12

В

Мальчик.

9

-

Г

—

—

—

фураж-

схематична

Мальчик.

10

Почтальон.

По

выражению

движения
ся

ко

II

разве
прикры-

шляпы,

не

вающей

головы.

-j

Замечательно вы
ражение движения
н

ка.

Г

нет ни-

схематическо-

го, исключая

Мать ребенка. Мночерт II ст. и ма-

го

В

В рисунке
чего

постановка

ног.

-

относит-

ст.

1
Рис. 81.

Рис. 82.

Рисунки

А

Пол автора

Девочка.

Возраст

7

Занятие

П

отца

р

Перспектива

Профессор.

и

и

м

е

ч

а

н

выпуклость

и

я

выражены

до-

вольно ясно.

Б

Мальчик.

12

Поденщик.

й

Мальчик.

13

—

Г

Мальчик.

13

д

Мальчик.

13

Замечательно

лансирования

Рисунок

Кассир.
Столяр.

Портрет

с

Рис.

83.

натуры.

с

выоажение

для

удержания

движения

и

ба-

равновесия..

натуры.

Кершенштейнера,

нарисованный

і

720

ОБЩИЕ ТИПЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

каждой ступени развития

и позволяют

с легкостью

определять условия

раз-

любого нового рисунка.

вития

Посмотрим теперь, как по этим ступеням распределяется детская масса.
Керше н штейнер решает данный вопрос раздельно для рисования по
памяти и с натуры. Результаты исследования рисунков человека, произведенных по памяти 4 031 детей (1 996 мальчиков и 2 035 девочек) трех народных
школ Мюнхена, представлены на табл. 121.

Чуичселниоков

ступень(схема)

I

Изображение фигуры
Мал

ступень(смешан .

11

Таблица

схема)

человека

ь

ч

Число

и

по

ступень

к

121.

памяти.

Д

и

III

(в процентах)

ступень

338

98

2

п

309

90

10

ш

348

78

21

IV

299

59

36

е

в

о

ч

Число (в

IV

Классы 1

і

(По Кершенштейнеру.)
к

и

процентах)

Классы

1

і

325

98

2

и

391

98

2

1

ш

256

95

5

5

IV

344

87

И

2

19

2

—

V

237

48

46

6

VI

240

16

59

18

VII

130

7

52

28

VIII

95

3

44

32

—

V

222

ступень(схема)

VI

232

66

VII

183

52

VIII

82

57

7
13
21

Чуичселноиц

I

79

ступень(смешан .

11

—

—

схема)

31

3

38

7

35

8

—

3

ступень

IV

Здесь прежде
чительном

всего

количестве

видно,

рисунки первых двух

что

в незна-

поднимаются до II ступени, а III и IV ступень в этих

отсутствуют вовсе, вообще

классах

классов лишь

выше

II ступени поднимается небольшое

детей, причем преимущественно это мальчики двух старших
Сравнивая мальчиков с девочками, отмечаем значительное превосходпервых; у девочек во всех классах преобладающей остается I ступень,

количество

групп.
ство

тогда как у мальчиков

заметить,

наблюдается

фактора;

по

крайней мере,

постановки

лишь

значительно

различия нельзя, однако,

половые

личной

это

что схемы девочек

до IV класса; при этом следует

примитивнее

отнести

отчасти они должны

рисования

в

мужских

Кершенштейнер.
Обращаясь к рисованию фигуры
данные на табл. 122. Они собраны
(1 791 мальчик и 1 904 девочки)

схем мальчиков.

Эти

всецело за счет самого полового

быть

и женских

отнесены за счет

школах,

на что

раз-

указы-

вает

человека с

натуры, получаем

путем специального опыта

.

1

По возрасту I

—

VIII

классы

соответствуют 6—14

годам.

с

аналогичные

3 695 детьми

122.

Таблица

Изображение

фигуры

человека

(По

натуры.

с

721

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ

К

р

е

Маль

Д

I

291

II

298

III

299

IV

300

2

т

—

—

—

V

247

VI

151

VII

122

VIII

83

—

—

—

—

94

4

_

93

6

1

79

14

7

57

29

14

количество

или

натур

сказано

е

i

ы».

ранние

m

др.),

и

1
4

254

76

20

251

70

24

6

12

28

42

18

VII

174

50

38

10

12

26

62

VIII

56

39

42

15

с

121

обнаруживает

их

заметном

общем

в

противоречии

этим

с

находится

старшей возрастной группы (62%)
то,

во внимание

что данная

развития,

этап

IV ступени.

к

в

На

говорит:

четырех

на

основании

ступень

что

и

171

«Одно

только

вспомнить

ли

то,

что

детерминации

с анализом

IV ступени,

не

всегда

указывалось
тех

и

можно

они

по

боль-

лишь

на

по

этому

факвыше;

опре-

по

других

дан-

достовер-

с

детей

для

классах

рисуют

большое

относимых

сравнения

младших

Здесь следует
в связи

памяти
же

вопросу

изобразительного

про-

возможным

за

представленная

шенствуется,
всем

выводить

развития

вначале

в

пути, однако,

Достижения более

вляют

удел

основы

процесс

Последняя, зарождаясь

мой.

Общие

является ее

рисунка

схемы.

очень

виде разрозненных

приближается

усложняется,

лишь

широкий диапазон.
(Ricci, Lucens Pappenпозднейшие (например, Т р о ш и н) не

развития

схемы

детского

некоторые

а также и

пределы

на

7

V

изложенной

считают

но

92

VI

исследователи

детей
и

1

281

8

безразлично,

выше

Особенностью
h

6

IV

ребенка.

цесса у

Более

—

4

высший

утверждать:

с

было

III

93

рисунки III ступени могут быть лучше

признакам

совершенно

1

300

23

Кершен штейнер

ных

ностью

—

24

принять

качественно

деленным

1

98

35

таблицы

обозначает

тически

93

299

42

мальчиков

здесь и следует

289

26

—

В особенно

сходство.

I
II

—

38

Сравнение данной

но

(в процентах)

Число
Классы

и

шое

у.)

р

и е

очки

е

(в процентах)

Число

Классы

11

ш е н ш т е

не

перестает

высокого

немногих

педологии.

к

элементов,

людей,

нормальных

обладающих

совер-

изображению,

все же только

согласно

периоде

постепенно

правдоподобному

оставаться

порядка,

большинства

еще в каракульном

этому

лишь

взгляду,

повышенной

схе-

соста-

одарен46

722

ОБЩИЕ ТИПЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ностью в отношении

однако,

не

считать

обстоятельство,

что

изобразительной
очень

Это расхождение можно,

деятельности.

существенным,

принять

если

Кершенштейнер

устанавливает

путем сортировки огромного материала, среди которого
те

случаи, которые свидетельствуют

о

зать

высота

он

яркой одаренности.

здесь сам материал дает точное указание,

определенная

соображение

в

достижений. Именно

редко

как

таким

положение, что подавляющее большинство

путем

или

свои

ступени

сам

отмечает

Таким

образом,

и

часто

только

нормальных

то

встречается
дока-

и можно

детей

схемы. Широкий диапазон ряда ступеней не только
тиводействует этому, но, напротив, дает наилучшую возможность

дит за пределы

не

выхо-

не
в

проэтом

убедиться.
Заканчивая

на этом наше

развития изо-деятельности,
вида деятельности

раз

схематическое изложение хода

вполне

подчеркнем,

правильно воспринимается

берется на некотором общем
ребенка, прежде чем

ность

педологическом
стать

а

потому

с

теми, какими идет научное

и

краткое

еще

пути изучения

таковой,

ее в своих

что

лишь

в

своеобразие
том

каждого

случае, когда

оно

фоне. Изобразительная деятельформой его поведения,

является

первоначальных

познание всякого

этапах являются

процесса поведения.

общими

ПРИМЕЧАНИЯ.

ВВЕДЕНИЕ.

1) Н. Е. Румянцев.
Педология, изд. О. Богдановой, стр. 4, 1910.
2) Quetelet, L. A. J.
Sur l'homme et le developpement de ses facultes, Paris,
1835. Немецк. пер. von Ricke. Stuttgart, 1838.
3) Стенли Холл.
Собрание статей по педологии и педагогике, „Московское
—

—

—

книгоиздательство",

1, 1912.

стр.

4) Проф. Эрнст Мейман.
Очерк экспериментальной педагогики, изд. т-ва
„Мир", Москва, стр. 34 и сл. 1916.
5) П. П. Блонский.
Педология стр. 8 и 2, изд. „Работник просвещения".
Москва, 1925.
6) Указ. соч., стр. 8.
7) В 1906 г. под названием „Особенности детского возраста" вышла книга,
Н. Гундобина, поставившая себе целью „изучить рост всех органов у детей по воз—

—

растам,

микроскопические

выяснить

возрасте

ском

и

указать

8) Указ. соч., стр. 2.
9) Указ. соч., стр. 8 и след.
10) „Детское право" в данном
дательства,

детей,

а

в

ственных

которым
смысле

детям

на

в

настоящее

химические

и

клиническое

значение

случае
время

социально-правового

особенности

этих

принимается,
в

различных органов

конечно,

не в смысле

культурных государствах

опыта

и

основанных

на

нем

вопросами роста,

12) Указ. соч., стр. 9.
13) См. указ. в прим. 3,

конституции

стр.

Часть

и

поведения

том, что

в

тогда

15) Указ. соч., стр. 22 и след.
16) Цит. по Моргану, указ. соч., гл. XVI.
17) Подробное изложение учения о генах см. в
гл.
XIX, посвященной „Корпускулярной теории

22)

у Филипченко, указ.

Там же,

стр.

217.

охватывает

Блонский

массового

ребенка.

первая.

гл.

—

18) См. об этом, например,
19) Там же, стр. 6.
20) Там же, стр. 54.
21) Там же, стр. 115.

он

как

первый.

14) Т. Морган.
Структурные основы наследственности,
проф. Ю. А. Филипченко, Наследственность, гл. VI,

также

права

представлений, свой-

типичного

также

а

того законо-

определяются

5.

Отдел

в

дет

разных ступенях развития.

11) Взгляд Меймана имеет преимущество, заключающееся
своебразие ребенка как предмета изучения во всей его широте,
ограничивается

в

особенностей".

у

соч.,

гл.

IV

и

указ.

соч.

изд.

Моргана,

наследственности

V.

Моргана, указ. соч.,

гл.

XVII, ГИЗ, 1924,
3-е, ГИЗ, 1926.

XVII.

и

в

а

частности

природе генов",

724

ПРИМЕЧАНИЯ

23) Т. Морган, указ. соч., стр. 237. В связи с этим отзывом Моргана по адресу
современной физиологической химии [представляется уместным отметить, что со стороны
физиолого-химиков, особенно американских и немецких, в свою очередь делались резкие
возражения против хромозомной, как и вообще против всякой
корпускулярной, теории
наследственное! и, в виду того, что оно
будто бы не только не в состоянии решить
проблемы в ее основе, но еще и затемняет ее. (См. об этом примечание немецкого
генетика, переводчика книги Моргана
Нахтсгейма на стр. 12 русск.
перевода.)
—

Если
с

сопоставить

разных сторон

логами
в

и

самом

спор между

этот
и

разными методами,

психологами

этом

учеными,

явлении

поводу

по

нечто

изучающими

аналогичным

с

одних

характерное

и

для

тех

и

явлений,

же

то

развития современной

24) Указ. соч., стр. 235.
25) Рихард Гольдшмидт,
Механизм
стр. 45, 1923.
26) См. Л ё б, указ. соч., гл. XII, § 2.
27) Кроме указ. соч. Филипченко, для
—

один

и

тот

же

предмет,

современным спором между
нельзя

научной

физиология определения

ознакомления

с

не

но

физио-

признать

мысли.

пола,

исследованиями

ГИЗ,

наслед-

(изд.
работ в этой области. Вопросы
патологической наследственности у человека см. в книге проф. А. А. К р о н т о в с к о г о,
Наследственность
и
конституция (Госиздат
Украины, 1925), [где также приведен библиографический указатель.
28) См., например, Т. Юдин.
Евгеника, изд. Сабашниковых, Москва, 1929.
29) Указ. соч., стр. 184.
30) Указ. соч., стр. 175.
31) А. Н. Северцов.
Эволюция и психика, Москва, 1922.
32) А. Б. Залкинд.
Жизнь организма и внушение, ГИЗ, стр. Iz2 и след., 1927.
33) Взято из атласа диаграмм, изданного Пироговской Комиссией по распространению
гигиенических знаний, 1910. Цит. по Куркину
Статистика детской смертности.
34) Новосельский.
Смертность и продолжительность жизни в России.
35) См. Отто Рюле.
Пролетарское дитя, стр. 34, 1923.
36) Цит. по Отто Рюле.
Ребенок и среда, стр. 22 и след., ГИЗ, 1924.
37) Цит. но Я. Е. Ш о с т а к у.
Детская смертность и борьба с ней, стр. 23,
Ульяновск, 1925.
38) По данным статист, отд. Наркомздрава и статист, отд. Мосздрава. Цит. по
Мамихину.
Опыт выявления влияния мер охраны материнства и младенчества на
детскую смертность („Социальная гигиена", № 6, 1925).
39) Цит. по Eu gen Schlesinger.
Das Wachstum des Kindes, Berlin, 1926.
40) Ensch.
Warum sind Korpermasse und Gewicht nicht die gleichen wie zu Zeiten
Quetelets? Med. scolaire, t. 9, p. 24, 1920. Ref.
Zentralbl. f. d. ges. Kinderheilk., Bd. 9,
S. 7, 1920.
41) H. B. 3 а к.
Физическое развитие детей в среди е-учебных заведениях г. Москвы,
Москва, 1892.
42) Л. С. Г е ш е л и н а.
Среда пролетарского ребенка-дошкольника. В сборнике
„Среда
воспитатель
и проблема детского сада".
Под ред. С. Т. Шацкого.
43) Н. В. Вяземский.
Изменения
организма в периоде сформирования, т. I,
часть I, Петербург,
1901.
44) Pfaundler.
Korpermassstudien ап Kindern. Zeitschr. f. Kinderheilk., Bd. 14,
S. 1, 1916.
45) L u b i n s k i Herbert.
Das korperliche Wachstum von Stadt-und Landkindern.
Monatsschr. f. Kinderheilk., Bd. 15, S. 264, 1919.
46) Цит. по Л. П. Николаеву.
Влияние социальных факторов на физическое
развитие детей, Госиздат. Украины, 1925.
ственности
»

Сеятель",

у

человека

1926),

можно

указать

содержащую

книгу Р. Гэ тс,

указатель

специальных

—

—

—

—

—

—

—

—

—

—

—

—

—

—

—

—

—

—

—

Наследственность

и

евгеника

725

ПРИМЕЧАНИЯ

47) Цит. по Вяземскому, указ. соч.
48) Kettner А.
Das erste Kriegsjahr und die grossstadtischen Volksschulkinder,
Deut. med. Wochenschr., № 48, 1915.
49) Schlesinger, E u g e n.
Wachstum, Gewicht und Konstitution der Kinder und
der herangewachsenen Jugend wahrend des Krieges, Zeitschr. f. Kinderheilk., Bd. 22, S. 79,
1919, а также ранее указ. соч. (прим. 39).
50) Ш т е ф к о В. Г.
Влияние голодания на подрастающее
поколение
России.
Крымиздат, 1923.
50а) Он же.
Влияние голодания на детский организм, Орел, 1925.
51) Николаев Л. П.
Морфологические и весовые изменения органов при голодании у детей, „Врачебное дело", №№ 9
10, 11
12, 1923.
52) Ивановский А. А.
Дальнейшие исследования по вопросу об изменениях
физических признаков населения России под влиянием голодания, „Наука на Украине",
1922, № 4.
53) Цит. по М. Г. Данилов и ч.
Патология ребенка за последнее шестилетие,
стр. 59, Ленинград, 1925.
54) См. А. Ф. Л а з у р с к и й.
Классификация личностей, изд. щ, 1924.
54а) fA. Б. Зал кин д.
Очерк культуры революционного времени. 1924.
546) Его же.
Основные вопросы педагогики, 1927.
55) Дриль, Д. А.
Детская
преступность
во
Франции. „Журнал министерства
юстиции", ноябрь 1904.
56) Отто Рюле.
Пролетарское дитя, стр. 194, Москва, 1923.
57) С. В. Познышев,
Детская преступность и меры борьбы с ней, Москва, 1911.
58) Приведено по В. С. Мышки с.- Малолетние преступники, „Вестник психологии", №№ 3, 4, 1913.
59) В. И. Куфаев.
Детские правонарушения в Москве, „На путях к новой
школе", № 9, 1923.
60) М. Н. Гер не т.
Предисловие к книге Куфаев а „Юные правонарушители",
изд. „Новая Москва", 1924J
61) Цит. по М. Н. Г ернет.
Социально-правовая охрана детства.
62) В и т т и г.
Влияние
войны
и
революции на рост детской преступности
и
борьба с нею путем воспитания воли, 1922. Цит. по Е. Лившиц.
Социальные корни
беспризорности, Москва, 1925.
63) Цит. по Е. Лившиц, указ. соч., стр. 64.
64) Статья Papillault в сборн. „Eugenique et selection", Paris, 1922. Цит. по
Д. Родин.
Статистика
преступности во время и после Европейской войны в разных
странах, „Проблемы преступности", вып. I, ГИЗ, 1926.
65) О w i n g s С h 1 о е.
„Le Tribunal pour Enfants", Paris, 1923. Цит. по Родину,
—

—

—

—

—

—

—

—

—

—

—

—

—

—

—

—

—

—

—

—

—

—

—

указ.

статья.

66)
67)
1919

и

Взято у Лившиц, указ. соч., стр.
Г.

Д. Аронович.

1920

гг.,

66.

Детская преступность и дефективность в Петрограде за
„Психиатрия, неврология и экспериментальная психология", вып. 1,
—

1922.

68) Исследование
педагогики
сах

Л.

восприятия

Н. Ф
и

и

ф

о в о

психологического

й

и

М. Ф. X р

наблюдения окружающей

Л. Н. Философов

„Педология

сотрудников
и л о с о

а.

—

Сенсорная

воспитание", Москва,

культура

69) Приводимые цифровые
очерк строения

Гос.

(подготовлено

в системах

научной

института

й, Развитие ребенка

печати).

к

в

процес-

См.

дошкольного воспитания.

также

Сборн.

1928.
Отдел

ческий

среды

п/отдела

я к о в о

второй.

данные взяты

мочеполовой

системы

у Н. Ш. М

е л и к

-

(см. сборн. „Половой

ГІ

а ш а е в

вопрос

в

а, Анатомисвете

науч-

726

ПРИМЕЧАНИЯ

знания",

ного

под

1926). Для более подробной проработки перуководство по эмбриологии, в частЭлементы эмбриологии; см. также Адольф Г ейльборн.
организма, перев. В. В. Т а у б м а н, под ред. проф. Ю. А. Ф иВ. Ф. Зеленина,

ред.

риода

утробного развития

ности

О.

Развитие

Г ер

—

Н. А. Белов.
Ч у

—

С. Н.

Stratz

Л.

служить

любое

—

1924.

липченко,

70)
71)
72)

тв и г.

человеческого

может

—

л и ц к а я.

стр.

44, Орел,

des Kindes

und seine

Физиология типов,

Korper

Der
—

Физическая

культура

1924.

Pflege, Stuttgart, 1922.

ребенка

дошкольного

возраста,

ГИЗ,

1925.

73) Цит. по Вяземскому, указ. соч., стр. 53.
74) Pirquet С.
Antropometrische Untersuchungen an Schulkindern in Oesterreich,
Zeitschr. f. Kinderheilk., Bd. 39, S. 63, 1923.
75) Cm. Zeitschr. f. Kinderheilk., Bd. 6, S. 253, 1913 u. Bd. 36, S. 71, 1923. Цит. no
Schlesinger.
76) Груздев М. E.
О нормальном весе, росте и окружности груди детей школьного возраста
(мальчиков). „Гигиена и санитария", № 17, 1910.
77) Труды III Всесоюзн. съезда детских врачей, стр. 546, Ленинград, 1926.
78) О наследственности роста см. сводку Гэ тс а,— Наследственность и евгеника, 1926.
79) См. Труды III Всесоюзного съезда детских врачей, стр. 335.
80) К р е ч м ер.
Строение тела и характер, ГИЗ, 1925.
81) Выше уже упоминалось исследование Weissenber g’a: Wachstum des Men—

—

—

schen

nach

Alter, Qeschlecht

und

Rasse;

Friedental’flo росте

исследования

о

росте

японских

детей

детей

и

русских

евреев;

далее

детей суданских негров

отметим

(Wachstum,

Wachstums, Liingenwachstum des Menschen und die
Korpers; Bd. 8, S. 254, 1912; Bd. 9, S. 505, 1912; Bd. 11,
S. 685, 1913 u. Allgemeine und spezielle Physiologic des Wachstums des Menschen, Berlin,
1914). Из русских работ известны исследование Благовидова о русских инородцах
(Материалы к исследованию здоровья инородцев Симбирской губ., Петербург, 1886),
Я щи некого.
Антропометрические материалы к изучению развития, роста, веса и
Sonderformen

Gliederung

menschlichen

des

menschlichen

des

—

проч. у

поляков

и

82) Подробнее

см.

в

возрасте

школьном

и

друг.

проф. Рудольф Мартин.

измерениям, Москва,

метрическим

83) См.

евреев

—

Краткое руководство

по

антропо-

1925.

Л. П. Николаева.
Физическое развитие детей-украинцев школьСборн. „Дети-украинцы школьного возраста", под ред. Л. П. Н и к о л а е в а,
1926. В Ленинграде массовое исследование детей школьного возраста на основе методики
Marti п’а было произведено Л. И. Солодихиной (см. статью „Основные штрихи
антропометрической формулы массового ленинградского
школьника
от
8 до 17 лет
в
1924
25 уч. г. в сборн. „Вопросы конституции в педологии", Ленинград, 1925).
84) См. статью „Рост головы у детей школьного возраста" в сборн. „Дети-украинцы
школьного возраста".
85) Цит. по Гундобину.
Особенности детского возраста, 1906.
86) Приведено по Игнатьеву.
Физическое развитие детей в связи с гигиеной,
ного

статью

—

возраста,

—

—

—

стр.

81, 1913.

87) См.

Бехтерев и Н. М. Щелованов,
К обоснованию генетической
сборн. „Новое в рефлексологии и физиологии нервной системы", под
ред. акад. В. М. Бехтерева, ГИЗ, 1925.
88) А. А. Ухтомский.
Доминанта как рабочий принцип нервных центров,
„Русский физиолог. Журнал", т. VI, в. 1, 2 и 3, 1923.
89) Иногда под „доминантой" неправильно понимают очаг возбуждения, отличающийся наибольшей силой. В частности, Бехтерев
и Щелованов
пони
мают
его
таким
же
образом (см. указ. в предыдущем прим. статью, стр. 119).
В. М.

рефлексологии

—

в

—

Ухтомский

предостерегает

от

такого

понимания как

от

ошибочного

и

подчеркивает,

727

ПРИМЕЧАНИЯ

„что
а

в

способность

импульса)

ного

возбуждения

сила

не

именно

—

центре

в момент

к нему случайного импульса,
возбуждение по поводу случай-

доносящегося

(копить

усиливать

свое

центр доминантным". См. об

вот что делает

этом

А. А. Ухтомский,—

возбуждения в доминанте, сборн. „Новое в рефлексологии и физиологии
нервной системы", № 2, 1926.
90) Статья „Опыт рефлексологического изучения новорожденного" в сборн. „Новое
в рефлексологии и физиологии нервной системы", №
1.
91) Н. И. Красногорский.
Опыт получения искусственных условных рефлексов
у детей раннего возраста, „Русский врач", № 36, 1907.
92) Н. И. Красногорский.
Об условных рефлексах у детей. „Русский врач",
.№№ 28
29, 1908.
93) См. указ. выше статью: „К обоснованию генетической рефлексологии".
94) Д ж. Уотсон.
Психология как наука о поведении, стр. 206
210, ГосО

состоянии

—

—

—

—

—

Украины, 1926.
95) Описание этих опытов см. в части II, отделе III, гл. XV, 2.
96) См. русск. перев. Мэтир.
Поведение ребенка, Москва, 1926.
97) В. Н. Осипова.
Скорость образования сочетательных рефлексов у детей
школьного возраста
и А. А. Дериова-Ярмоленк о.
О пассивных и активных движениях в сочетательных
рефлексах, сборн. „Новое в рефлексологии и физиологии нервиздат

—

—

—

ной системы",

№ 2.

98) См. А. В. Н е м и л о в.
Биологическая трагедия женщины, Ленинград. 1925.
99) Freud.
Очерк психологии сексуальности, „Психологическая и психоаналитическая библиотека", вып. VIII, стр. 57.
100) Е. А. Ар кин.
Дошкольный возраст, ГИЗ, 1921.
101) О половых анкетах см. И. Г ельман.
Половая жизнь современной молодежи,
ГИЗ, а также Г. А. Б а т к и с.
Опыт подхода к изучению проблемы пола, „Социальная гигиена", № 6, 1925 и В. Е. К л я ч к и н.
Половая анкета среди омского студенчества,
—

—

—

—

—

—

там

же.

102) Е. А. Ар кин.
Дошкольный возраст, стр. 382, ГИЗ, 1921.
103) В. М. Бехтерев.
Половая деятельность с точки зрения рефлексологии,
сборн. „Половой вопрос в свете научного знания", 1926.
104) Там же, стр. 165.
105) Приведено по В. Е. Игнатьеву.
Гигиена периода полового созревания
{см. М. М. Рубинштейн и В. Е. Игнатьев.
Психология, педагогика и гигиена
юности, Москва, 1926).
106) Вяземский.
Изменения организма в периоде сформирования, т. I, ч. 2 и 3,
—

—

—

—

—

стр.

796.

107)

Циген.

—

Душевная

и

половая

жизнь

юношества,

стр.

26

—

27,

Москва,

1926.

108) Основная литература
М.

С.
в

Маслов.

детском

—

возрасте,

А. А. Кронтовский.
—

о

о

конституциях:

конституциях

и

аномалиях

конституций

1926.
—

Наследственность

Лифшиц.
Учение
Кречмер.
Строение тела

М. И.

вопросу

по

Учение

конституциях

о

и

конституция,

человека,

1925.

1924.

ГИЗ, 1924.
Орел, 1924.
Л. П. Николаев,— Физическое развитие детей-украинцев
школьного
возраста.
Его же.
Материалы к характеристике физического типа украинских детей
(в сборн. под ред. Л. П. Николаева
„Дети-украинцы школьного возраста", Харьков, 1926).
А. А. Матушак.
Морфологические типы конституции (в сборнике „Вопросы конституции в педологии", Ленинград, 1925).
—

Н. А. Белов.

—

и

характер,

Физиология типов,

—

—

728

ПРИМЕЧАНИЯ

В. О. М

о ч а н.

—

Sigaud в
Конституция

Типы

A. Богомолец,

—

B. Е. Игнатьев.

Отдел

1) Хозе И нженьерос.
Там

Саратовского

Москва, 1927.

Биотипология человека,

—

Часть

Там же,

болезн., 1925).

дет.

записки

I, 1924.

университета,

2)
3)

Ученые

мезенхима,

и

(Сборн.

возрасте

детском

Введение

—

вторая.

третий.
психологию,

в

VII,

гл.

изд.

„Прибой", 1925.

171.

стр.

же.

4) Там же, стр. 176 и сл.
5) Л. С. Выготский.
Проблема сознания в психологии поведения. Сборн.
„Современные проблемы психологии", 1926.
6) Хозе Инженьерос.
Указ. соч., стр. 239.
7) См. М. Б а с о в.
Методика психологических наблюдений над детьми, изд. 3-е,
ГИЗ, 1926.
8) P. Del bet.— De la methode dans les sciences, 1909. Цит. по Инженьерос y.
9) Указ. соч., стр. 237.
—

—

—

Отдел

10) Методику
наблюдений

над

11) См.

М.

стимуляции

анализа

детьми",
Я.

гл.

IV

Басов.

и
—

четвертый.
см.

в

нашей

XVIII, 1.
Дошкольные

книге

„Методика

психологических

„Вопросы педагогики",

типы,

№

1,

1926.

12) Циген.
Душевная
13) См. прим. 68, ч. I.
14) См. [Е. Зейлигер
—

и

половая

и

М.

Левина.

свободных игровых процессов ребенка
изучения детства",

жизнь

Москва,

юношества,

—

структуры

анализу

К

1926.

дошкольного возраста.

и

Сборн. „Опыт

детерминации
объективного

1924.

15) Подробнее об

у Р.

этом см.

А,б

е л ь с к о

й

трудовых процессов детей дошкольного возраста.

и

О. Неопихановой.

Доклад

на

I Всесоюзн.

—

К анализу

педологическом

съезде.

Отдел

16) Исследования
W. W
тель

и п

d t

’

а.

эмоций,

Grundriss der

—

см., например, у

пятый.

произведенные в физиологическом плане, указаны у
Physiologischen Psychologie, Bd. II. Дополнительный указа-

А. Р. Л у р

и я

и

А. Н. Леонтьев

а.

—

Исследование объективных

аффективных реакций, сборн. „Проблемы современной психологии", под ред.
К.
Н.
Корнилова, ГИЗ, 1926.
Обстоятельный
обзор исследований
имеется
также
у В. В. Срезневского.
Испуг и его влияние на некоторые физические и
психические процессы, 1906. Из новейших работ особенно ценна В. Кенион.
Физиолосимптомов

—

—

гия

эмоций, 1927.
17) Ланге,

18) Указ.
19) Цит.
и

психические

—

соч.,
по

Аффекты,
стр.

стр.

27, Петербург, 1890.

51.

Срезневскому,

процессы,

—

Испуг

и

его

влияние

на

некоторые

физические

1906.

20) В. Кенно н.
Физиология эмоций, 1927.
21) Кречмер.
Медицинская психология, стр. 72
74, Москва, 1927.
22) „Неврологический вестник", 1908 г. Цит. по Бехтереву.
Объективная
логия, стр. 151, 1907.
—

—

—

—

психо-

729

ПРИМЕЧАНИЯ

23) Е. Кармазина
ассоциаций.

24)
25)
26)

В.

и

Сухова.

„Вести, психиатр.",

I,

т.

вып.

—

Влияние настроения

8. Цит.

по

на

характер

и

быстроту

сл.,

Одесса,

Бехтереву.

См. прим. 16.
Там же,

См.

Е.

16.
Б

л е

й

л е

р.

—

Аутистическое

мышление,

38

стр.

и

1927.

27)
28)
29)
30)
31)

См. прим. 99 (ч. I).
Прейер.
Душа ребенка, стр. 189
190, изд. Рябченка, 1891.
Сикорский.
Душа ребенка, стр. 24, 1901.
Г а у п п.
Психология ребенка, стр. 86, 1911.
Ште'рн.
Психология раннего детства, стр. 68, 1922.
32) Трошин,
Сравнительная психология, стр. 452.
33) Фрейд,
Страх, стр. 11, 1927.
34) Уотсон.
Психология, стр. 196
198, 1926.
35) Дарвин.
О выражении ощущений у человека и животных, стр. 146, 1896.
36) Ланге.
Аффекты, стр. 46
48.
37) Уотсон.
Психология, стр. 199.
38) См. The pedagog. Seminary, 1925, june.
39) См. М. Я. Басов.
Дошкольные типы, „Вопросы педагогики' 1 вып. I, 1926.
40) Вопросам о связи между учением об условных рефлексах и психоанализом уделяет
много
внимания
в
своих
работах А. Б. 3 а л к и н д. См. „Жизнь организма и
внушение", 1927, Культура революционного времени, 1925.
41) Е. Г. Б и б а н о в а.
О маленьких детях большой Москвы, ГИЗ, 1926.
42) Стенли Холл.
Собрание статей по педологии и педогогике, 1912.
43) К. G г о о s.
Seelenleben des Kindes, 5 Aufl., S. 284.
44) Д. Б о л д у и н,— Духовное развитие с социологической и этической точки зрения,
стр. 224, Москва, 1913.
45) М. М. Рубинштейн и В. Е. Игнатьев.
Психология, педагогика и гигиена юности, стр. 124, Москва, 1926.
46) Stern [Erich.
Das Verhalten des Kindes in der Gruppe. Beobachtungen im
Kindergarten, Zeitschr. f. angewandte Psychol., 22, 1923.
47) Stern William.
Psychologie der friihen Kindheit, 4 Aufl., S. 463
465, 1927.
48) См. под ред. А. Залу ж н ого и С. Лозинског о. Детский коллектив и ребенок, 1926; Е. А. Аркин.
Об изучении детского коллектива, 1927. В арендой к.
—

—

—

—

—

—

—

—

—

—

—

—

—

,

—

—

—

—

—

—

—

—

—

—

—

Детские

сообщества,

1926.

49) Н. Бухарин.
50) Цитировано по
ланного

на

вышедшей
кроме

Всесоюзном
статье

—

Теория исторического материализма.
доклада „Методика изучения

педологическом

„Задачи изучения

двух данных признаков,

признак

—

„действие

детского

тезисам

в

детского

основу

общего

одного

совещании

Москве

в

(см.

коллектива"

своего

определения

раздражителя

или

в

прим.

1927.

48) А.

3

коллектива

целой

их

коллектива",

марте

клал

а л

сде-

В ранее
у

еще

ж и ы

й.

третий

системы".

51) W. М-с Dougoll.
The Group Mind, p. 121
122, Cambridge, 1921. Цит. no
Залужному.
52) А. Залужный.
Коллективы в преддошколыюм возрасте.
Сборн. „Детский
коллектив и ребенок".
1926.
53) Е. Шевалева.
Опыт коллективной рефлексологии дошкольного возраста.
Сборы. „Детский коллектив и ребенок", 1926.
54) Цит. по Фредерик Болтон.
Общественные черты в детстве и юности.
Сборн. „Ребенок, его природа и потребности", с иредислов. П. П. Блонского, 1926
55) См. прим. 45.
56) Т а г а м л и ц к а я.
Дети-вожаки в детских домах г. Одессы. Сборн. „Детский
коллектив и ребенок", 1926.
—

—

—

—

—

—

730

ПРИМЕЧАНИЯ

57) Цит.
58) Цит.

Ф. Болтону.

по

Трошин у.

по

Указ.

—

—

соч.,

прим. 54.

Сравнительная

психология

нормальных

и

ненормальных

детей.

59) Пер

э.
Нравственное
60) Циген.
Душевная и
61) Е. Г. Б и б а н о в а.
О
—

—

инстинкта,

стр.

62) В о е
63) Цит.

64)

с

61

k.

по

—

воспитание
половая

начиная

детях

маленьких

—

большой Москвы. Развитие социального

64.

Das Mitleid bei Kindern,

—

колыбели, стр. 234, Москва, 1911.
стр. 78
79, Москва, 1926.

с

юношества,

жизнь

He pa.

—

Указ.

соч.,

стр.

Giessen, 1909.

202.

Рубинште й н.
Социально-правовые
представления
и
самостр. 85
92, Москва, 1925, Многочисленные иллюстрации проявлений
детей в отношении собственности, начиная с 3 мес. до 6 л., дает Стенли Холл.
Психология собственности.
(Очерки по изучению ребенка, 1925.)
65) Giziski.
Wie urteilen Schulkinder iiber Funddiebstahl? Zeitschr. f. Kinder!.,
VIII, 1903.
66) Приведено по Трошину.
67) Л. С. Выготский.
Педагогическая психология, стр. 237 и след., Москва, 1926.
68) А. В. Луначарский.
Основы позитивной эстетики, стр. 115
118, ГИЗ,
М.

управление

М.

—

у детей,

—

—

—

—

—

—

1923.

69) К. Валентайн,
Психология красоты, стр. 78 и след., Москва, 1926.
70) Приведено по Валентайну.
71) То же.
72) Baldwin, Bird J., and Steelier, Lorle J.
The Psychology of the Preschool
Child., 1925. Приведено W. Stern.
Psych, d. friihen Kindheit, 4 Aufl.
73) Валентайн.
Указ. соч., стр. 116.
74) См. доклад на II Всеросс. съезде по педагогической психологии в 1909
в „Трудах"
съезда.)
75) Изложенное здесь кратко и схематически объективное понимание воли и внимания
более подробно нами излагается
в
специальной монографии „Воля как предмет
функциональной психологии", изд. „Начатки знаний", 1922.
76) В і п е t et Henri.
La suggestibilit6 naturelle chez les enfants, Revue Philos.,
XIX, 1894.
Binet.
La suggestibility, Bibliotheque de Pedagogic et de Psychologic, III, 1900.
Binet.
Un nouvel appareil pour la mesure de la suggestibility, Annee psych.,
VII, 1901.
77) Stern, W.— Die Aussage als geistige Leistung und als Verhorsproduct., Leipzig, 1904.
78) Приведено по Трошину.
79) To же.
80) E. С. Никитина.
Волевой процесс у грудного и нормального ребенка. „Во—

—

—

—

—

—

—

'

—

просы изучения

и

воспитания

81) Коллайдер.

—

личности",

Массовые

№ 2

—

наблюдения

3, 1926.
над

процессом

внимания

и

рассеяния.

„Вестник Психологии", 1905.

82) Указ. соч. (прим. 80).
83) Приведено по М е й м а н у.
84) М. Я. Басов.
Воля как
—

М. Я. Басов.

М. Я. Басов

—

и

О

предмет

психическом

Надольская.

двигательно-волевых

функциональной психологии, 1922.
„Вестник психологии", 1914.

темпе,
—

процессов,

К вопросу

об

индивидуальных особенностях

„Вестник психологии", 1913.

85) Уотсон,
Психология, стр. 267 и сл.
86) Указ. соч., стр. 261
263.
87) Д. М. Б о л д у и н.
Духовное развитие
рода, ч. I, гл. V.
—

—

—

детского

индивидуума

и

человеческого

‘примечания

731

88) А. Декедр.
Развитие ребенка от 2 до 7 л., 1925.
89) См. „Вопросы педологии и детской психоневрологии", под ред. И. О. Гуревича, вып. 2, Москва, 1926.
90) D. Katz.
Die Erscheinungweisen der Farben, 1911.
91) W. Fuchs.
Experimentelle Untersuchungen iiber die Aenderung von Farben
unter dem Einfluss von Gestalten, Zeitschr. f. Psych., Bd. 92, 1923.
92) W. Kohler.
Nachweis einfacher
Strukturfunktionen beim Schimpansen und
beim Haushuhn, Abh. der Berl. Akad. d. Wiss., 1918.
93) Ср. М. Я. Басов.
Новые данные к обоснованию методики естественно-экспериментального исследования
личности,
„Вопросы изучения и воспитания личности",
№ 4
5, 1922.
94) Ср. А. И. Неклюдова.
К вопросу о развитии процессов восприятия у детей
дошкольного
возраста.
Сборн. „Опыт объективного изучения детства",
под
ред.
М. Я. Басова, 1924.
95) В. Штерн.
Одаренность детей и подростков и методы ее исследования,
стр. 57, 1926.
96) М. Я. Басов.
К вопросу о развитии восприятий у детей дошкольного возраста. Приложение к I и II изданиям „Методики психологических наблюдений над детьми",
—

—

—

—

—

—

—

—

—

1923

1925.

—

97) Метод
раста

также

дает

не

почти

образом,

был

лото

применен

лишь

никакого

исследованию

чем

в

ее

данные

восприятия

2 до 7 лет",

от

материала

своего

анализа

работы,

время

к

(„Развитие ребенка

А. Декедр

в

детей

1925),

принимает

и

общем

во

совпадают

дошкольного воз-

но

с

она,

к

сожалению,

внимание,

главным

данными Неклю-

довой.

98) Л. Н.
о

ства",

Сравнительно-психологические наблюдения к вопросу
Монтессори, сборн. „Опыт объективного изучения детисследование
в сборн. „Педология
и воспитание",
1928.
Мейману.
Лекции, т. I, 1917.

Философов

сенсорной культуре

в

1924 г.; второе

а.

—

системе

99) Приведено по
100) То же.
101) Бюлер.
Духовное развитие ребенка, стр. 195
199, 1924.
102) Д. Д. Элькин.
К вопросу об ориентировке ребенка школьного возраста во
временных отношениях, сборн. „Детский коллектив и ребенок", 1926.
103) Ziehen.
Die Ideenassociation des Kindes, Berlin, 1898.
104) А. П. Семенова-Болтунова.
Картина в восприятии ребенка дошкольного возраста,
под ред. и с предисловием проф. А. П. Болтунов а, 1927.
105) Приведено по Мейману.
Лекции, т. I, 3-е изд., 1917.
106) Приведено по Мейману.
Экономия и техника памяти, стр. 232, 1913.
107) Акад. В. М. Бехтерев.
К обоснованию генетической рефлексологии, сборн.
—

—

—

—

—

—

—

—

—

рефл. и физ. нервн. системы", 1925. В одной из своих прежних статей „О развитии нервно-психической деятельности в течение
первого полугодия жизни ребенка".
„Вестник психологии", вып. II, 1912, В. М. Бехтерев
говорит о возникновении сочетательного
рефлекса у его дочери на второй день по рождении. Рефлекс будто бы выра„Новое

в

—

зился

трех
как

не

в

затихании

ребенка

крика

это

делается,

а

потому

мы

того,

после

рефлекс получался будто бы
делается при поднятии. Однако,

суток

ссылаемся

и
в

только

как

тогда,

настоящей
на

брали на руки. По истечении
ребенку клали руку под спинку,
статье указаний на данные факты

его

когда

позднейшие

данные

как

на

более досто-

верные.

108) Сикорский.
Душа ребенка, стр. 63 и сл., 1901.
109) Приведено по Перэ.
Дитя от 3 до 7 л., стр. 46, 1913.
110) Штерн.
Психология раннего детства, стр. 134.
111) Decroly et Degand.
Experiences de memoire visuelle, verbale etc., Аппёе
Psychologique, t. 13, 1907.
—

—

—

—

732

ПРИМЕЧАНИЯ

1

12) Приведено

113)

То

114) Мейман.
стр.

М

по

й

е

м а н

у.

же.
—

Лекции

по

экспериментальной педагогике,

т.

I, III русск. издание,

406.

115) Там же, стр. 416 и сл.
116) А. П. Нечаев.
Современная экспериментальная психология в ее
вопросам школьного обучения, т. II, 1912.
117) Сводку данных см. у Мейман а.
Лекции по экспериментальной

отношении

—

к

педагогике,

—

т.

II, 1917.

118) Ряд работ опубликован в журнале „Zeitschr. f. Psychologic", начиная с 1920.
Краткое сообщение об этих работах см. у С. В. К р а в к о в а,
К психологии зрительных
восприятий, сборн. „Экспериментальная психология и изучение ребенка", 1927.
119) Р. Шор.
Язык и общество, гл. III, 1926.
120) Описание этих игр дано в нашей книге „Методика психологических наблюдений над детьми", III изд., гл. XIII, §7.0 языковом творчестве детей см. также
у К. Чуковского.
О детском языке („Лица и маски", 1914) у Н. Рыбникова.
Язык ребенка, стр. 56
60, 1926.
121) См. Рагозина.
История одной души.
122) Е. |Г. Бибанова.
О маленьких детях большой Москвы, стр. 88
91.
123) Приведено по Чемберлену.
Дитя, 1900.
124) Трэси.
Психология первого детства, 1899.
125) Приведено по С. п. W. Stern.
Die Kindersprache, 3 Aufl., стр. 213.
126) Приведено по Чемберлену.
Дитя, ч. I, стр. 229, 1900.
127) Каптере в.
Педагогическая психология, 3-е изд., 1913.
128) Вахтеров.
Основы новой педагогики, 1913.
129) И. М. Соловьев.
Литературное творчество и язык .'детей школьного
—

—

—

—

—

—

—

—

—

—

—

—

—

—

—

возраста,

130)
rythmik.
131)
132)
133)

стр.
A.

116

и

сл., 1927.

Busemann.

—

Die

Jena, 1925.

Jean Piaget.
Piaget Jean.

Sprache

Jugend

der

representation

als

Ausdruck

Entwicklung-

der

l’enfant, Paris, 1927.
l’enfant, Paris, 1923.
W. Kohler.
Intelligenzpriifungen an Anthropoiden, 1917.
134) С. А. Шапиро и E. Д. Герке.
Развитие механизмов и форм приспособления] к условиям окружающей среды у детей дошкольного возраста,
доклад
на
—

—

La

Le langage

du monde chez

et la pensee

chez

—

—

I Всесоюзн.

педология,

съезде.

135) Ср. Karl Biihler.
Die Krise der Psychologic, § 2, 1927.
136) X о 3 e Инженьерос.
Введение в психологию, стр. 219.
137) М. Бернштейн и А. Гельмонт.
Наша современность и дети, 1926J
138) Е. Stern.
Begriff und Untersuchung natiirlichen Intelligenz, „Monatsschrift fiir
Psychologic und Nevrologie", 1919.
139) „Naive Physik". Theoretische und experimented Untersuchungen iiber die Fahigkeit zum intelligenten Handeln, Leipzig, 1923. Краткий реферат на русском языке
имеется
в статье А. Лифшиц
„Новые методы в области исследования детской психофизики".
„На путях к новой школе", № 7
8, 1926.
140) Приведено по Чемберлену.
Дитя, 1900.
141) Приведено по Румянцеву.
Обзор новых экспериментальных исследований
—

—

—

—

—

—

—

—

по психологии

мышления

у детей

школьного

„Педагогическая

возраста,

мысль",

1,

№

1919.

142) Бюджет времени школьника,
а, стр. 115, 1927.
143) См. „Труд и досуг ребенка",
кина, стр. 34, 1927.

под

ред.

М.

С. Бернштейна

и

Н. А. Р

ы

б-

н и ков

сборн.

под ред.

А. Бельмонта

и

А.

Дури-

733

ПРИМЕЧАНИЯ

144) См. его статьи и „The Pedagogical Seminary and Journal of Genetic Psychologies
1926, September 1926, March 1927, June 1927.
145) H. Ф и л и т и с.
Игры, ч. I и II, 1927.

June

—

146)
и

К.

Корнилов.

Н.

игрушка",

под

—

К

детской

психологии

игры

в

куклы,

сборн. „Ребенок

ред. Н. А. Рыбникова, 1923.

147) К. Эллис и С. Холл.
Исследование о куклах, стр. 45, сборн. Стенли
Очерки по изучению ребенка, 1925.
148) Е. Г. Бибанова.
Труд и творчество в раннем детстве, 1927.
149) Э. Краснопольский.
К вопросу о развитии трудовых навыков у детей
дошкольного возраста, сборн. „Детский коллектив и ребенок".
150) См. прим. 15.
151) М. Бернштейн.
О чем говорят цифры, сборн. „Бюджет времени школьника", под ред. М. С. Бернштейна и Н. А. Рыбникова, 1927.
152) Барская, Телешевская, Трунева, Янович и Якуничкин.
Деятельность
ребенка по обслуживанию семьи, сборн. „Труд и досуг ребенка", 1927.
153) С. Т. Шацкий.
Деревенские дети и работа с ними. „На путях к новой
—

Холл.

—

—

—

—

—

—

школе", № 1, 1925.

154) См. сборн. „Педологическая работа в сельской школе", под ред. Я. И. СтепаМосква, 1926.
155) М. Бернштейн.
Из трудовой жизни крестьянских детей, сборн. М. Вер нштейн и Н. Бухгольц.
Домашний труд детей и школа. С предисловием Н. К.
Крупской, Москва, 1927.
156) Приведено по О. Б а р а б а ш е в у.
Основоположники марксизма о детском
труде, „Прибой", 1925.
157) Отто Рюле.
Пролетарское дитя, стр. 160, 1925.
158) Приведено по А. ІІодъяпольская и И. Подъ я польский.
Сельскохозяйственный труд детей и подростков, ГИЗ, 1927.
159) Е. Андреев.
Работа малолетних в России и Западной Европе, стр. 81.
Приведено по В. Ю. Гессен,
Труд детей и подростков в России с XVII в. до
Октябрьской революции, т. I, 1927.
160) С. Струм ил ин.
Заработная плата и производительность труда. Приведено
по Гессену.
161) А. Шастов.
Опыт анализа детского труда в школе I ступени, „На путях
нова,

—

—

—

—

—

—

—

—

—

к

школе", № 5, 1925.
162) И. Розанов,
Детский

новой

—

труд

в

трудшколе

I

ступени.

„На

путях

новой

к

школе", № 5, 1925.

163) См.,

например,

наиболее

разработанную „Программу трудовых

навыков

и

уме-

ний", составленную Н. Шульманом.
„Методическое письмо о трудовых навыках и
умениях для трудовой школы I ступени", 1925.
164) См. запись „Рисование" в нашей „Методике психологических наблюдений над
—

225, 1926.
165) Духовное развитие ребенка, стр. 299, 1929.
166) G. Kerschensteiner.
Die
Entwicklung der zeichnerischen Begabung,
:S. 34, Miinchen, Gerber, 1905.
167) Helga Eng.
Kinderzeichnen vom ersten Strich bis zu den Farbenzeichnungen
des Achtjahrigen, S. Ill, Leipzig, 1927.
168) E. А. Флерина.
Детский рисунок, 1924.
169) W. Krotsch.
Rhythmus und Form in der freien Kinderzeichnung, Leipzig,
детьми", III изд., стр. 219

—

—

—

—

—

1917.

170) См. Георг Керше
ребенка, 1914.
171) Указ. соч., стр. 27.

н

штейне p.

—

Развитие

художественного

творчества

ПРЕДМЕТНЫЙ УКАЗАТЕЛЬ.
Белое

А
Абсолютный

вариационный

Абсолютный

вес

ряд

Бластопор

168.

Бокс

188.

мозга

сложно-регулируемых

Автоматизация

вещество

Бластогенные

461, 473.
Адреналин 145, 355.
Акромегалия
142.
Акцессорная хромозома

про-

191.

мозга

49.

изменения

127.

163.

Бюджет

времени

школьника

682.

цессов

В

Вариационные

37.

Вегетативный

131.

Аллонтоис

Альтернативная

32.

наследственность

Амбивалентные

349.

эмоции

трудового

организации

Анализ

ребенка

679

—

Аналитический

681

Аномальный

процесса

509.

восприятия
214.

127.

полюс

323.

Аподиктические

суждения

Артифициализм
Артифициализм
Артифициализм
Артифициализм
Артифициализм
Ассерторические

ребенка 618.
диффузный

Ассоциация

637.

суждения

пол

619.

637.
282.

282.

Ассоциативно-детерминированный

особенности

631

тип

Атлетический

тип

160, 241
161, 241

Аудиометр 546.
Аутистическое мышление
Аутоэротизм 214.

болезнь

Безусловные

141

рефлексы

по

Возрастные симптомокомплексы
15.
Восприятие величины 527
531
Восприятие времени 537.
Восприятие пространства 531
Восприятие цвета 519
524.
Восприятие формы 524
527.
Времена глаголов в детской речи 588.
Время первого полового сношения 228.
Время удвоения веса 150.
Второй закон Менделя 31.
.

про-

—

Г
242.

,

Гамета
Ген

361

.

192.

580.

25.

Генеалогический

Генеративная
210, 226.
Генотип

.

37.

Г аммацнзм

.

Б
Базедова

определения

.

320.

Астенический

408.

407.

—

619.

психология

127.

.

619.

мифологический
технический

возраст

и
и

Возрастные
нятий

листок

—

619.

имманентный

Ассоциационная

цесс

про-

684.

404.

Вожачество

Антропоморфизм 255.
Апперцептивно-детерминированный
цесс

Висцеральный листок 129.
Вкус младенца 513.
Внутренний зародышевый
Внушаемость у детей 467.
Вожачество

98.

семьи

137.

железа

Вожачество

ребенка 618.
Антропологическая школа
Анимизм

231.

обслуживанию

по

Вилочковая

.

тип

эротика

Анальная

болезни

562.

памяти

Виды труда

130.

Амнион

127.

полюс

Венерические
Виды

165.

ряды

метод

функция

232.

Гетерогаметность
Гетерозиготность

37.
37.

52.
половой

системы

ПРЕДМЕТНЫЙ

Гетероэротизм

Детский

214.

Г ипертиреоз

Детский

141.

Гипофиз 141.

сти

строение

Г омогаметность

37.

Гомозиготность

37.

Детский труд в школе 700
704.
Диалектический материализм 260.
Дигестивный тип 241, 244, 246,247,
—

584.

398.

Дигибриды 31.
Длительное запоминание

д

роль

Доминанта
Доминанта
Доминанта

121.

607.

617.

преступность

в

109, 1 10.
Германии 102, 108.

преступность

в

России

преступность

в

преступность

Англии

во

и

193.

Франции

102,

193.

положения

Доминирующие
Drosophila 42.
Дуализм души

30.

признаки

258.

и тела

Е

Естественно-эспериментальная

методика

276.

Детская смертность
дарствах

Детская
Детская
Детская
Детская
Детская

в

европейских

госу-

66.

смертность

в

смертность

и

смертность
смертность
смертность

СССР 73.

Закон

война 74.

Закон

грамотность

и

заработная

и

жилищные

и

Детская смертность

фабрике

и

71.

плата

условия

и

Детская
Детская

занятость

матерей

меры

и

охраны

ма-

млад. 75.
социология

396.

социальность

система

Монтес-

социальность

и

система

Фребеля

397.

Детские организации 404.
Детский досуг 652.
Детский коллективизм в преддошкольном
возрасте

Детский

постоянства

расте 401.

числа

хромозом

24.

Законодательство

о

труде

СССР

детском

698, 700.
Зародышевая плазма 45.
Зародышевая полость 126.
Зародышевые листки 127.
Зародышевый пузырь 131.
389.

37.

Зигота

Зимний труд детей 687.
Значение

слов

590.

Зобная железа 137.
Золотое

сечение

Зрение

младенца

439.
510.

И
в дошкольном

воз-

32, 34.

сочетаний генов

Закон расщепления 31.

401.

коллективизм

140.

(правило) преобладания 30.

Застенчивость

и

сори 397.

Детская

роста

независимых

Закон
70.

71.

Детская смертность

3

Задержка

71.

тер.

кол-

193.
пищевая

СССР 103.

109.

на

детских

401, 402.
Длительные модификации 49.
лективов

задания

тенденции

248.

559.

Длительность существования

Движения автоматические 477.
Движения импульсивные 477.
Движения инстинктивные 477.
Движения рефлекторные 476.

Дедукция 642.
Детерминирующая
Детерминирующие

690.

—

отношение

магия

572.

700.

Гомосексуальность 215.
Грамматика детской речи

Детская
Детская
Детская
Детская
Детская

лепет

Детский труд в мануфактуре 691.
Детский труд сельско-хозяйственный 693.
Детский труд фабрично-заводский 695

190.

мозга

Гнев 368.

Г рупповое

воз-

—

140.

Гистологическое

школьном

в

Детский труд домашне-бытовой 674
683.
Детский труд в домашней промышленно-

Гипотаксис 578.

Гипотиреоз

коллективизм

расте 404.

143.

Гигантизм

735

УКАЗАТЕЛЬ

Игры

с

Идиотип

куклами
232.

669

—

672.

в

736
Изо

ПРЕДМЕТНЫЙ
и

общие

типы

Изменчивость

Коэффициент эгоцентризма
Кретинизм 140.
Кривые роста и веса 160.

705.

деятельности

50.

Импульсивность у детей 467.
Индекс Liwi 88, 164.
Индекс

Пинье

165.

Ламбдацизм

Пиркэ 164.
Индекс Рорера 164.
Индивидуалистическая
Индекс

гии

установка

психоло-

275.

Индивидуальные'различия
в
664, 665.
Индивидуальные эмоции 383.
Индукция 642.

663,

играх

387.

715.

Картины 540.
Категории детского труда 674.
Категории
стимулов
по
детерминации
Качества

детей-вожаков

мышления

особенности

регуляции

Качественные

особенности

эмоциональных

установок

460.

347.

Качественные

различия

хромозом

суждений 636.
Кишечно-нервный канал 128.
Классификация коллективов 400.
Классификация Кречмера 160, 241
Классификация эмоций 378.

24.

Качество

Богена

Клиническое

Логический

602.
647.

опыт

сложение

и

умножение

М

272, 273.
Материалистический монизм 260, 261.
Мастурбация 215.
Медуллярная пластинка 128.
Материализация

Мезенхима

129.

Мезодерма

128.

Менделевские

интроспекции

29.

явления

Метод

антропометрических

Метод

выражения

Метод

.

164.

165.

шкал

Метрическая

моторной

скала

одаренно-

487.

Миксэдема

396.

140.

Мимические

496.

движения

Миэлинизация

волокон

191.

Модальность

суждений

637.

Моногибриды

31.

мешок

130.

,

Мутации
512.

младенца

42.

91,

160.

Конституциональные типы 160, 238, 239.
Концентрированный тип наблюдения 508.
Коррелляционные таблицы 177.
Коэффициент
активности
в детской
речи

Н

79.

железы

145.

Направления регуляции 460.
Наружный зародышевый листок 127.
Наследование
физических и [умственных
качеств

59.

Наследственность
Начало

—

505.

473, 474.

Надпочечные

Настроение

590.

267,

Наблюдение
Навыки

роста

Коэффициент вариации 168.
Коэффициент детской смертности 65
Коэффициент понимания речи 598.

539.
индексов

351.

616.

различия

643.

Музыка 545.
Музыкальная одаренность 58.
Мускулярный тип 241 244, 246, 247, 248.

298.

Конституциональные

687.

689.

368.

Мочевой

625.

наблюдение

чувствительность

Констелляция

детей

Микросоциология

405.

Качественные

Кожная

Логика

сти

307.

Клетка

труд

Менструация 224, 225.
Меры времени у школьников

К
период

день

Летний

Любовь

ребенка

крестьянского

Летний

595.

речи

Л

580.

Логическое

Интерстициальные клетки 210.
Интроспекция
266, 269, 270, 271, 272,
273, 274, 275.
Иррадиация нервного возбуждения 372.
Испуг 359.
Исследования круга представлений 613.
Источники
страха у детей 384, 385, 386,

Каракульный

УКАЗАТЕЛЬ

темперамента

58.

345.

цветоразлнчения

511.

Нейтральное детство 213.
Непосредственное запоминание

558.

ПРЕДМЕТНЫЙ

трубка

Нервная

реализм

593.

Нормы роста 163, 179.
О
Объективно-причинное
Обилие

Обоняние младенца

Обратное

510.

513.

скрещивание

Общие

представления

Объем

влияния

Объем

внимания

Ограниченная

255, 256.

мышление

восприятий

бедность

или

36.
и

у детей

461, 471.
37.

144.

железы

Окружность головы 187.
Онанизм 215, 216, 217.
Оплодотворение 23.
Определения коллектива 398, 399.
Определения конституции 235, 236.
Определение понятий 630.
Опыты Келера над обезьянами 622.
Опыты

Уотсона

эмоциями

с

373

—

восприятия

Относительный
Относительные

понятия

детей

к

краже 431.

Отношение

детей

к

договорам

Отрицательные

суждения

377.

171

.

434.

636.

Педологический

синтез

23.

Педология и классификация наук 19.
Педометрическая формула 174.
Первичная кишечная полость 127.
Первичный рот 127.
Первый закон Менделя 30.
Первые половые ощущения 218.
Первый
сочетательный
(условный)
рефлекс

196.

Общие

основы

педологии.

анкеты

214.

215.
210.

гормоны

210.

Половые

железы

Половые

различия

Половые

различия

Половые

различия

роста

различия

в

тела

659.

играх

в

159.
407.

вожачестве

128.

24.
над

своим

406.

Преступные типы 98.
Признаки прирожденного

56,

720.

рисовании

в

55,

дарования

57.

Придаток мозга 141.
Принцип единства в разнообразии 440.
Принцип психической причинности 258.

Приспособляемость организмов 62.
Проблема сознания 260, 261, 262, 263,
Проблематические суждения 637.
Производственный детский труд 690.
Промежуточная
Промежуточные

наследственность

264.

34.

формы

структурные

Пропорции тела 149, 150,
Простая временная цепь
Простая регуляция 457.
Протоплазма 26.

17.

Переживание перехода 503.
Пересадка половых желез 21 1.

любопытство

Половые

190.

324

—

326.

П

Параллельная индукция 49.
Паратаксис 577.
Паратип 233.
Париэталыіый листок 129.
Партеногенетическое развитие
Партисипация 617.

Половое

коллективом

632.

Отношение

Поверхность полушарий
Полигибриды 31.

Полуоплодотворенные яйца 23,
Послед (см. плацента) 131.
Превосходство
детей-вожаков

510.

вариационный ряд
вес мозга
189, 209.

131.

Полость

507.
Относительный

26.

Плацента

Половые

Оральная (ротовая) эротика 214.
Организованные игры 668.
Особенности
восприятий
по
содержанию
Острота

Пластиды

Половые

407.

наследственность

полом

Околощитовидные

629.

понятия

детей-вожаков

222, 226.

Период полового созревания
Периодизация роста 156.
Пикнический тип 161, 241.

128.

Номиналистический

737

УКАЗАТЕЛЬ

Психическая

онтогения

Психическая

социогения

Психическая

филогения

Психоневрозы

101

151.
актов

315.

269.
268.

268.

.

Р
игр

Развитие

предложения

Развитие

форм

Развитие
Расовые

роста

653.

586.
587.

склонения

различия

Распределение
тей

содержанию

по

162.

представления

типов

у де-

568.

Распределительный
Распространенность
Расщепление

ген

тип

игр

наблюдения

508.

куклами

670.

с

25.

*/*«

738

ПРЕДМЕТНЫЙ

Реакции

281.

Реализм

ребенка

Стадии

Рецессивные
Ритм

438,

Родовая

546.

Ротацизм
в

32.

таблицы

Стадии

рисунка

развития

суждений

Стадия

морулы

Стимулы

и

вес

и

развитие

Рядоположение

145.

643.

392.

Сексуальная
Сексуальная

агрессивность

детской

Семасиология

Серозная

оболочка

Сигматизм

580.

Симметрия

438.

Синап

как

Сложная

название

591

Соотношение

.

индукция
между

Социальные

различия

формы 325.
в

длину

ве-

в

играх

происхождение

659.

детей-вожа-

408.
школа

Спинная

128.

арифметическое
или

отклонение

регулятивной уста295.

внешне-социальные

295.

внутренние

органические

»

внутренние

прошлого

»

основные

293.
293.

опыта

308.

»

попутные-нейтральные
попутные-отрицательные

»

попутные-положительные

»

осложняющие

»

отвлекающие

»

разрушающие

312

309.

—

309.
309.

313.

310.

311.

Схема

в

Схема

развития

рисовании
года

716.

движений

постоянное

в

первые

пол-

486.

Т
и

594.

Социологическая

Среднее
Среднее

возбудимости
461, 467.

49.

ростом

речь

струна

52.

»

тора

87.

Социальное

186.

—

—

511.

Социальная

ков

643.

580.

457.

структурные

Соматическая
сом

мышления

восприятия

регуляция

Смешанные

179
метод

совместно-действующие
311.
»
эстетических
эмоций 450, 452.
Страх 366, 367, 369, 383
389.
Структурные элементы 280.
Структурный анализ изо-процессов 707.
Суждения 635.

146.

младенца

126.

роста

»

тип

Скорость роста
Словарь 581.

Слух

590.

130.

детского

Синтетический

Слово

речи

383.

38.

сис

Синкретизм

127.
127.

»

214.

365, 381, 382,

эмоция

бластулы
гаструлы

716.

639.

внешне-физические

»

С
Самолюбие

715,

развития

новки

79.

Рост
Рост

537.

простран-

532.

ства

134.

времени

восприятия

Стадии
Стадии
Стадия
Стадия

Степень

580.

утробном периоде

517.

восприятия

развития

Статистический

54.

463.

воли-внимания

развития

Стадии

Стандарты

29.

наследственность

Родословные
Рот

30.

признаки

Пеннета

развития

Стадии развития восприятий

617.

Редукция хроматина 39.
Респираторный тип, 241 , 244, 246, 247, 248.
Рефлексы кожно-мышечные
192.
Рефлексы сухожильные 192.
Рефлексы черепных нервов 192.
Решетка

УКАЗАТЕЛЬ

98.

Таблицы

квадратическое

167.

Средний вес мозга у новорожденных 188.
Средний зародышевый листок 127.
Средняя ошибка 168.
Срисовывающее подражание 484.
Стадии полового созревания 226, 227.

54.

Творчество в развитии
Темперамент 347.
Теория эмоций Джемса

языка

и

572.

Ланге

343, 344,

351 —355.

Thymus 137.
представлений

Типы

Типы

167.

предков

разговоров

Типы социальных
Типы

установок

Точность

550, 566.

596.
отношений 412.

наблюдателя

восприятия

506.

510.

Трансдукция 646.
Третий закон Менделя 32.
Трудовое обслуживание семьи и возраст 684.
Трудовое обслуживание семьи и пол 685.
Ты

-

отношение

398.

ПРЕДМЕТНЫЙ

7.39

УКАЗАТЕЛЬ

Ч

У
Умозаключения
Умозаключения

Частичный

641.
аналогии

по

одаренность

Умственная

и

642.

разнообразие

Чистые

опыт

Утвердительные суждения 202, 203, 204.
Устойчивость регуляции 461, 470.
хромозома

Фактор процессуальное™ 337.
Факторы наследования роста 157.
Фенотип 233.

242,

индексы

Физиологическое падение

Фиксация
Фон 296

—

Щитовидная

144.

железа

щ

139.

железа

Э

взгляда

243.
веса

150.

510.

298.

507.

Функциональный анализ игр 668.
Функция мышления 603.
X
Хватательные движения 478.
191.

Эмоциональная

221.

установка

и

ассоциации

установка

и

восприятие

357.

Эмоциональная
Эмоции

властвования-подчинения

и

по-

корности 424.

Эмоции морали и права 427.
Эмоции
сотрудничества антагонизма
Эмоции

Эмоция

Эмпирическая психология 257.
Эндокринная система 136.
Эндокринная функция половых желез» 210.
Энтодерма 127.
Эпифиз 144.
Эпителиальные

тельца

144.

Эрекционный рефлекс 220.
Эрогенные зоны 213.
Эстетическая

оценка

гармонии

449.

Эстетическая оценка картин 445.
состав

Ю
Юношествоведение 14.

ц

наследственность 27.

421.

симпатии-антипатии

типа

голода 380.

Этимологический

Центросома 21.
Церебральный тип 241, 244, 246, 247, 248.

и

борьбы 412.

Эстетическая оценка цветов 443

Хондриозомы 26.
Хорда 128.
Хорион 131.
Хромозомы 21.
Х-хромозома 39.

Цитоплазматическая

382.

комплекс

569.

-

Формула настроения 347.
Формы выражения сочувствия у детей 415.
Формы защиты у детей 419.
Формы нападения у детей 417.
Функциональные категории речи 594, 595.
Функциональные особенности восприятий

мозга

Эдиповский

Эйдетики

356.

Фонетика речи 580.

Химизм

Шишковидная

Эйякуляционный рефлекс
Экстроспекция 267, 268.
Эктодерма 127.

40.

Ф

Ферментные

Широта вариации 168.

Эгоцентрическая речь 594.

раста 205.

-

35.

Ш

646.

Уровни детерминации 121.
Условный рефлекс 192.
Условные рефлексы у детей преддошкольного возраста 196, 197, 198.
Условные рефлексы у детей дошкольного
возраста 199, 200, 201.
Условные рефлексы у детей школьного воз-

У

полов

50.

линии

игр 666.

Умственный

144.

гигантизм

Численное соотношение

Я

Ядро

клетки

21.

—

445.

детской речи 584.

ИМЕННОЙ

УКАЗАТЕЛЬ.

Бехтерев и Щелованов 192,
193, 196, 197, 198, 551.
Бибанова Е. 384, 385, 386,
ва О. 680.
387, 414, 417, 420, 421,
Азам 269.
427, 578, 579, 675, 676
Андреев Е. 695.
Бидль 139, 143.
Ансель и Буэн 210.
Бинэ 269, 526, 530, 631, 637.
Антон 14.
Аркин Е. А. 214, 215, 219, Бинэ и Анри 467, 558.
Бинэ и Куртье 355.
398.
А

Абельская Р.

Аронович

Т.

и

Неопихано-

111.

Ascoli 142.

Ашнер

и

Байли

Беляева-Экземплярская 449.
Вельский

П.

Г.

103.

Бенда 210.
Benecke 239.

Бергер 80, 163.
Бернард 223.
Бернштейн М. С. 682, 683,
688

П.

361, 362, 609.
П. 13, 14, 15,

и

.

Бернштейн и Гельмонт 621.
Бертхольд 211.
Бехтерев В. М.
191, 194,
220, 221, 222, 356, 359.

Вейль

142.

Вейсенберг 88, 148, 152, 156.
Вейсман 45, 47, 221.
Вертгеймер М. 358.
Вигдорчик 72.
Викари 48.
Вильсон 37.

Винивартер 40, 41.
Виола (Viola) 239.
Вирениус 215.
Виттигг

109.

Voit 188.
Беллинг

47.

Бовдич (Bowditsch) 85, 148,
158.

Бовери 24, 27.
Богомолец 242.

188, 189.
Вольтерек 50.
Вольф 70.
Вольпин

Вольф

Ф. Е. 630.

Wood

152.

Болдуин 389, 391, 444, 481, Врешнер 567.
482, 484, 511, 566.
Вули 511.
Болдуин и Штехер 448, 546. Вульпиус 191.
Болтон Ф. 409.

Бондарев 155.
232,246, 247, 248. Борхардт 241.
Брейкинк 538.
34.
Бридже 42, 43, 44.
Бриссо 143.
А. 141, 241, 242. Бругш (Brugsch) 233.

Баткис Т. А. 726.

Бек 416.

Е.

588.

Вейгандт 14.

Виман 41.

188.

16, 19.
Блэкли

158.

Белов Н.

666.

Бишофф (Bischoff)

Блонский

Bakongi Hugo 583.
Бальцер 22.
Барабашев О. 732.
Барнэс 631.
Барская 732.
Бартлетт 33.
Басов М. Я. 267, 302, 376,
389, 519, 649.

Баш 138.

Симон

Блейлер

Литтель 51.

Баур 137,
Бауэр 26,

и

Благовидов 85.

142.

Б
Багг

Бинэ

Вахтеров 586, 587,

Выготский
Вяземский

Л. С. 264, 434.
85, 86, 223.

Г
Гальтон

53, 157, 566.

Гаммар 137.
(Hahn) 94.
Busemann 590.
Гарбини 511, 513.
Бухарин 399.
Гарт (Hart) 232.
Бюлер К. 526, 648, 711, Гассеродт 446.
712.
Hatschek 127, 128, 129.
Бюффон 148.
Гаупп 367.
Бэн 282, 555.
Гегенбауер 126.
Гейбнер (Heubner) 80.
Бэтсон 33, 37.
Гейльборн А. 725.
В
Геккер 225.
Валентайн 443, 444, 449, 511, Гекели 47.
Гельман И. 216, 225, 228.
542, 543.
229, 230, 231.
Ванде 150.
Ган

ИМЕННОЙ

37.

Генкинг

Гербст 23, 47.
Гернет М. 103, 108, 109.
Гертвиг О. 127, 128, 129.
Гессен В. Ю. 695, 696.
Гешелина Л. 83, 85.
Г еш-Эрнст 14.
Мак Ги 653.

Гиринг
Гис

514.

133.

Giziski

Джильберт 546.

Kohler (Келер) 502, 503, 604,

Дик 85.
Донкастер 37.
Достоевский 638.

605, 622, 625,626, 627, 714.
Келликер 130.
Кеннон

В.

Дриль Д. А. 724.

Керниг

194.

Duces

Кершенштейнер Г. 712, 716,
720, 721, 722.
Кетле 12, 149, 158, 163.
Кетнер 95.
Киркпатрик 585.

215.

Дулицкий и Мошкевич 159.
Дурново 165.
Дэвенпорт 58, 157, 158.
Дюстен и Е. Цунц 138.

432.

Клячкин

С. 104.

Г отель

37, 39, 42.
Горвиц и Бензенгер 224.
Грант 582.
Грегор 632.
Грибоедов А. С. 103.
Гриффит и Детлеффсен, 47,
Гольдшмидт

Eng

712,

Н.

Г удаль

Гудернатч 139, 141.
Г ундобин 83, 84,
139,
190, 191, 192.

150,

589.

Гутман 164.
Гэтс 58, 59, 158.
Гюйер 41, 47.

Дарвин

М.

151.

и

А. 95.
Хозе

211.

Jaensch
582,

262,

263,

610.

Корренс 26, 34, 37.
Корнилов К. Н. 670,

671,

672.

Красногорский Н.

И.

195,

198.

Краснопольский Э. 677, 678,

679,

680.

530,

531,

Kaes

573.

Е. 569.

85.

Фигурин

М.

189.

Кгольпе
Кэстль

447.

152,

153,

607.

157, 158.

Кэстль

и

Филлипс

194.

Дербишайр 33.
Деринг 446.
Дернова-Ярмоленко 202,206.
Джемс 343, 344, 351, 352,

Каптерев 584, 585.
Карлейль 269.
Кармазина и Сухова 357.
Карр-Саундерс 47.
Кауп 94.
Кац Д. 501.
Кеп А. 80, 81, 85, 152, 156.

49.

Л

Кант 366.

210.

162, 232,

241, 302, 355.

Cuvier

191.

Каммерер 47, 150,
159, 179, 223.

Крепелин 14.
Креч В. 715.
Кречмер 160, 161,

Кросуэль 653.
Крупская Н. К. 704.
Куркин 71.
Кусмауль 151, 513.
Куфаев В. 103, 106, 107.

584,

267.

и

27.

68.

Кронтовский А. 723.

51.

523.

Иесперсен

Дель-Греко 269.
Дементьев
Денисова

48.

Конклин

50.

50,

Калкинс
Р.

12.

Коп 47.
М.

Ивановский

Ионес

Деган

470.

(Cohn) 567.

Конрад

Инженьерос

Иоллос

513.

558.

353.

Кон

80, 81, 82, 152.
Залкинд А. Б. 60, 64, 101,
220, 231, 378.
Залужный 399, 400, 401, 403.
Зейлигер Е. и Левина М.
649, 650, 651.

Иоганнсен

724.

487,

Кольцов

215.

К

Декроли

Дентичи

14.

М.

586.

Delbet

Компейре

264, 266, 268,

45, 369,

А.

Амос

Ж

И

Дарра 433.
Девилль 582.
Декарт 262.

Декедр

Коменский

138.

Kraus 233.

д
Данилевич

Коллайдер

Зак

37.

216.

716.

Geoffroy St. Hilaire

Завадовский

В.

Клозе

3

Гросс К. 388, 648.
Груздев 155, 165.
Г уггисберг 210.

355.

Е

81,

Жбанков

50.

Guth

741

УКАЗАТЕЛЬ

Лабрюер 269.
Лазурский А.
470, 592.
Лай 514.

Ламарк 45.
Ламе 40.
Ланг

29.

Ф.

101,

380,

742

ИМЕННОЙ

УКАЗАТЕЛЬ

343, 344, 351,352, 353, Марфам 138.
354, 355, 370, 371, 373, Марш 582.
376.
Маршак 554.
Ланге Карл 613.
Mathes 232.
Матти 138.
Лесли (Lashley) 474.
Лацарус 648.
Матушак 235, 244, 246,
Лёб Жак 27, 28, 29, 46.
248.
Лебедев 164.
Маслов М.
С.
235,
Леви Бріоль 617.
243.
Lederer 244, 245, 246.
Маштаков 190, 191.
Legnani 142.
Мевес 26.
Ленин 260.
Meige 143.
Levy К. 223.
Мейер В. 367.
Leydet 223.
Мейеровский 216.
Леман Гарвей 653, 654, 655, Мейман Э. 13, 16, 18,
659, 661, 662, 664, 665,
446, 506, 518, 523,
666, 667, 670, 671, 672,
526, 549, 559, 560,
613, 614, 642, 645.
688
Мексин А. 554.
Lenstrup 144.

Неклюдова А. И. 519, 520,

Ланге

.

Ливи

164.

Мелик-Пашаев Н.

Мендель 29, 51.

Лившиц Е. 724.
Лившиц М. 726.
Липман О.

Mies

358, 626.
Боген 625,

Липман

и

Лобзин

566.

Немилов А. В. 209.
Несмите

450, 562, 563,

П.

567.

242, Никитина

Е.

С.

469, 470,

473.
Л. 95, 164, 174,
179, 187, 244, 247, 248.
Нобекур 138, 141, 146.
Николаев

Нобель 96.

Новосельский 68, 76, 77, 78.
445,
О
524,
567, Owings Chi. 724.
Огума и Кихара 41.
Озерецкий Н. И. 487.
724.
Оппенгеймер Р. 538.
Осипова В. Н. 202, 204, 205,

206.

Д. 269, 282.

П

Михайлов 81.

Мичник

653.

247, Нечаев А.

189.

Милль

626.

525, 527, 528, 530, 533,
534, 541, 711.

Павлов И.

96.

П.

48, 206, 283,

284.

Л оде 638.

Моллер 51.

Лоори 583.

Моложавый С. С. 61.

Loffler 358.

Молль А. 219.

Lubinski 92.

Молчанов В. А.

141,

81, 85.
Пайнтер 41.
Pappenheim 721
Papillault 724.
Пеннет 32, 37, 158.
Паглиани

144.

.

Lucens 721.
Монрое 448, 653.
Монтессори 397.
Лукерская 152.
Пенчев 560.
Луначарский А. В. 437, 438, Морган 21, 24, 25, 26, 27,
Пере 269, 421, 422, 513.
441, 442.
28, 29, 33, 34, 37, 41, 42,
Периц 139, 142, 143, 233,235.
Лурия А. и Леонтьев А. 357.
45, 47, 48.
Песталоцци 13.

Люблинский

П.

И.

108.

Моссе 139.

Мочан В. О.

244, 247.

Муратов 94.
Мурашов Г. 398.

М

Майор 555, 556.
Мышкис В. 724.
Мак-Даугалл 48, 59, 399,
Мюльсов 38.

511.

Мюнстерберг 335.
Мюллер Макс 582, 583.
Мюллер Ф. 446.
Мэвор 47.
Мэджор 582.
Мэтир 198, 199, 206.

Мак-Клунг 37.
Mac-Auliffe 244.

Маковер 80, 88.
Мамихин

724.

Мантегацца 223, 269.

Маркарьян 566.
Маркс Карл 260, 690, 691
Н
Маркс и Энгельс 690.
Нагорский 81, 86.
Маркузе 215.
Мартин 165, 173, 174, 226, Натсгейм 723.
.

227.

Нейман

71.

Piaget
593,
598,
618,
633,

J. (Пиаже
594, 595,
599, 600,
619, 620,
638, 643,

Ж.) 592,

596,
616,
621,
644,

597,
617,
632,
645,

646.
Пикелес
Пинье

Пиркэ

164,

143.

164.

152, 153, 155, 159,
179.

Пирль 33, 37.
Пирсон 59.
Плеханов 260.

Плутарх 269.
Погодин 572, 573.
Подъяпольская А.

и

япольский Н. 132.

Подъ-

743

ИМЕННОЙ УКАЗАТЕЛЬ

103.

Познышев

269.

Полан

Фр. 590.
566, 613, 630.
Прейер 14, 197, 366, 367,
486, 511, 512, 582.
Протопопов 202.

Полле

Польман

Пуффер
Пэйн

404,

Пфаундлер 87, 88, 156,
Пфейфер 567, 568.

233.

37.

Ремак

269,

Ricci

721.

Ritterhaus

358.

Родосавлевич
И.

549,
701

560.

Флерина
Фогт

223.

450,

Румянцев
Рупп 449.
Руссо 12.

Н.

Рыбников

Н. А. 574.

Е.

724.

Тениссен

232.

Теофраст

269.

189,

68, 71, 72, 102,

451.

430,

431.

Лев 423.

(Thoma) 148.
Трошин 308, 367, 368,
463, 464, 465, 466,
539, 540, 551, 552,
555, 556, 581, 584,
639, 721.
Трунева 725.
Трэси 582, 585.
Тома

Тэн

448,
532,
553,
587,

566.

С

Селли

Уинч
585.
97.

Д. 14.

X
Хальзей

Багг

Chaillou

et

Холден

582.

Siemens

Фальта

48.

Mac

13,

Стенли

Ф
141.

19,

241

367,

144.

Цейзинг

439.

ц

Циген
14, 225,
423,
282, 303,
Соегрег 244.
Ч

193.

215.

Auliffe

387, 388, 486.

Чез
В.

149,

Функ 69.
Фюрст 94.

-511.

Uffelmann

Ухтомский

148,

294,
367,

150, 209.
Фридлебен 138.
Френкель 210.
Фукс 191 , 501.
Фуллье 269.

Hornstein

559.

581, 582.
Уленгут 46, 142.
Watson J (Уотсон) 198, 367,
368, 369, 373, 374, 376,
474, 478, 481, 495.
Урбанчич 569.

Фавр

233.

138.

Уиппл

Семенова-Болтунова
А.
П.
543, 544, 545.
Семнер 47, 50.
Серебровская М. 155, 164.
Sigaud 241, 244, 247.
Сикорский 215, 367, 552,
553, 556.

.

Форбуш 404.
Фортунатов Р. 399.
Фребель 397.
Фрейд 213, 214, 221,
298, 349, 362, 365,
368, 382, 422.

Холл

693.

У

Салисбюрн 583,
Северцев А. 62,
Seggel 88.

715.

А.

Фрееман 471.
Фриденталь 147,

Д. 11, 513.

Tiedemann

Rossle 233, 235.
Рубинштейн М. М. 395, 404,
430,431,432,433,434, 435.
Рубнер 150.

407,

Е.

640, 641

Фогель

37.

Толстой

Хрякова 1 14,
472, 516, 523,

и

191.

Флексиг

356.

576.

Тидеман

.

164.

О.

190.

Телешевская

85.

Родин Д. 724.

Рюле

Фишер

37.

405, 406,
408, 426.
Тандлер 232, 239.
Таубмаи В. В. 725.

368.

Е.

Робертс 81,

Rouvier

47,

Стивенс

Т

282,

Л. Н. 523.

526.
Финлей

Тагамлицкая

Рибо

Рорер

58.

468.

191.

Розанов

359.

Старков 85, 86.

Сюрфас

14.

Раншбург
Реку 70.

В.

668.

Философова
Философова
122, 309,

Л. 725.

511.

24, 34, 49, 58.

Н.

Филитис

М. 589.

И.

Солодихина

Сюлливан

158.

Ранке

Соловьев

223.

562.

Филипченко

139.

Стантон

Vogt

et

Фехнер 439.
Фигурин и Денисова

555.

Струмилин С. 732.
Сухова-Осипова В.

Р
Райт

Соли

Faye

Фемистокл

Спенсер 282.
Срезневский

406.

46.

Райнор

Сишор 546.
Скуйтен 445.
Скупин 531,
Смирнов 638.

653.

Чемберлен
Членов

590.

215.

Чуевский

139.

226,
539,

227,
567.

.

744

ИМЕННОЙ

Чуковский К. 554, 574.
И. 83, 84, 147,

Чулицкая J1.
148, 152.

Шаде

242.

Шенеман

Я.

Шреблер

Шалленберг 433.
Шапиро и Герке 604, 626,
628, 714.
Шарко 566.
Шастов А. 700, 701.
Шацкий С. Т. 686, 690.
Шеболдаев 81, 82, 92.
Шевалева Е. 401, 403.
Шекспир 582.
Шелдон

Шмид-Моннард 152.
Шопенгауер 366.
Шостак

Ш

404.

141.

Шефер 511.
Шиллер и Спенсер 648.
Шинн 197, 486, 541.
Шкарин 191.
Шлезингер 81, 82, 86, 87,
88, 89, 90, 91, 95, 147,
149, 151, 156, 162.

УКАЗАТЕЛЬ

Штейнах

29

34

Штерн К. и В. 584.
Stern W. (Штерн В.) 197,
366, 367, 368, 369,
393, 397, 398, 443,
448, 468, 517, 518,
524, 527,
531, 538,
542, 543, 544, 551,
553, 555, 556, 557,
576, 577, 580, 582,
632, 636, 637, 646.
Штерн Эр. 396, 624.
Штеттнер 93.
Штефко, В. 95, 96.

303,
388,
445,
519,
541,
552,
575,
589,

Эйгенман

Экснер

45.
142.

Эллисон Л. 559.
Эллис

Холл

и

670, 671, 672.

Элькин Д. Т. 538.
Энгельс Ф. 260, 691.
Энгельспергер и Циглер
444, 523.
Эпштейн (Epstein) 94.
Эрисман 81, 86.

Ю
Юдин 723.
Юнг

302,

358.

Ющенко А. А. 195.

Штиве 210.

Штратц 14, 147, 149,
152, 156, 159, 160.
Штумпф 572, 573.
Щульман Н. 732.
Шульце Р. 445.

151,

Я
Якович

725.

Якуничкин 725.
Яницкая 83, 84.

ОПЕЧАТКИ.

Напечатано:

1 снизу

(Tachea) hortensis

сверху

Э

144, 210, 211, 223.

Строка.
25

642.

723.

518.

ЗАМЕЧЕННЫЕ

Стр.

Шюсслер

приказ

Следует
Helix

читать:

(Tachea) hortensis
признак

Кальмара

35

8 снизу

37

4 сверху

исследование

наследование

39

2 сверху

6 соседних

6 соединенных

156

21 сверху

В младенческом

возрасте

вытягивания

кальмара

возрасте
период вытягивания

В младенческом

ГПЗ

Русский фонд