Б  Е  ШИРВИНДТ
 КЛАССНЫЙ  РУКОВОДИТЕЛЬ
И  ПИОНЕРСКИЙ  ОТРЯД
 *

Библиотека  классного  руководителя
 Б  Е  ШИРВИНДТ
 КЛАССНЫЙ  РУКОВОДИТЕЛЬ
И  ПИОНЕРСКИЙ  ОТРЯД
 МОСКВА
 ПРОСВЕЩЕНИЕ
 1980

ББК  74.213.8
Ш64
 Редакционная  коллегия
«Библиотеки  классного  руководителя»:
Л.  К.  Балясная,  М.  П.  Дорофеенко,  Д.  Д.  Зуев,
 М.  И.  Кондаков,  В.  М.  Коротов,  И.  С.  Марьенко,
 Ю.  И.  Муратов,  Г.  Н.  Филонов
 Ширвиндт  Б.  Е.
 Ш64  Классный  руководитель  и  пионерский  отряд.—  М.:  Про¬
свещение,  1980.—  175  с.—  (Б-ка  клас.  руководителя).
 В  книге  раскрывается  методика  работы  учителя  с  пионерами  младшего,
среднего  и  старшего  возраста,  показываются  основные  формы  и  методы  пионер¬
ской  работы  в  школе,  а  также  специфические  виды  деятельности  пионеров  раз¬
ных  возрастных  групп,  взаимодействие  классного  руководителя  с  отрядным  и
старшим  вожатыми.  В  заключительной  главе  приводятся  ответы  на  некоторые  ти¬
пичные  вопросы  учителей  о  работе  с  пионерами  В  приложения  включены  основ¬
ные  документы  о  пионерской  работе,  которые  необходимы  педагогу  в  его  повсеД*
невной  деятельности,  а  также  извлечения  из  примерных  планов  работы  пионер*
ского  отряда.
 Книга,  адресованная  классным  руководителям  IV—VIII  классов,  может  быть
полезна  старшим  пионервожатым  и  воспитателям  интернатных  учреждений.
 60700  —  795
103(03)  —  80
 подписное  4306040000
 ББК  74.213.8
372.02
 (§)  Издательство  «Просвещение»,  1980  г.

ОТ  АВТОРА
 Созданная  по  инициативе  Коммунистической  партии  Всесо¬
юзная  пионерская  организация  имени  В.  И.  Ленина  —  важное
звено  в  системе  коммунистического  воспитания  подрастающего
поколения.
 В  постановлении  ЦК  КПСС  «О  50-летии  Всесоюзной  пионер¬
ской  организации  имени  В.  И.  Ленина»  отмечается,  что  «под  ру¬
ководством  партии  и  своего,вожатого  —  Ленинского  комсомола
пионерская  организация  вместе  со  школой,  семьей  и  советской
общественностью  активно  участвует  в  решении  задач  идейно¬
нравственного  становления  и  всестороннего  развития  юных  граж¬
дан».  Центральный  Комитет  партии  подчеркнул,  что  «в  развитие
пионерского  движения  большой  вклад  вносят  советское  учитель¬
ство,  педагогическая  наука».  В  постановлении  отмечается  также,
что  «партия  высоко  ценит  самоотверженный  труд  учителей  по
воспитанию  юных  ленинцев,  по  совершенствованию  работы  пио¬
нерской  организации»1.
 Постоянное  творческое  взаимодействие  классного  руководи¬
теля  и  старшего  вожатого  обеспечивает  единство  учебно-воспи¬
тательного  процесса  в  школе,  согласованность  педагогического
руководства  воспитанием  пионеров,  создает  необходимые  пред¬
посылки  для  совершенствования  содержания,  форм  и  методов
работы  дружины,  отрядов  и  звеньев.
 Книга,  которую  вы  открыли,  ставит  своей  главной  задачей
рассказать  о  труде  учителя,  классного  руководителя  по  воспи¬
танию  пионеров.  Этой  важной  теме  в  разные  годы  было  посвяще¬
но  немало  работ.  И  сегодня  в  самых  различных  педагогических
изданиях  в  той  или  иной  мере  рассматриваются  вопросы  взаимо¬
действия  школы  и  пионерской  организации,  учителя  и  пионеров.
 6  книге  Н.  ,И.  Болдырева  «Классный  руководитель»,  также
вошедшей  в  состав  «Библиотеки  классного  руководителя»,  в  ряде
глав  уже  затронуты  общие  вопросы  совместной  работы  классного
руководителя  и  пионерской  организации,  подчеркнута  роль  по-
 1  О  50-летии  Всесоюзной  пионерской  организации  имени  В.  И.  Ленина
Постановление  ЦК  КПСС  от  23  марта  1972  года.—  В  кн.:  Об  идеологической
работе  КПСС.  Сб.  документов.  М.,  Политиздат,  1977,  с.  373,  374.
 3

следней  в  сплочении  и  воспитании  классного  коллектива  1.  Одна¬
ко  вполне  понятно,  что  классные  руководители  хотят  более  ос¬
новательно  ознакомиться  с  методикой  работы  в  пионерских
отрядах.  Предлагаемая  читателю  новая  книга  «Библиотеки  клас¬
сного  руководителя»  освещает  прежде  всего  методическую
сторону  взаимодействия  классных  руководителей  с  пионерскими
отрядами.  Мы  исходим  при  этом  из  предположения,  что  именно
методика  в  решающей  мере  помогает  педагогам  реализовать  ком¬
плексный  подход  в  воспитательной  работе  с  пионерами.
 В  последние  годы  в  практике  школы  успешно  используется
«Примерное  содержание  воспитания  школьников»,  а  в  практике
дружин  —  программа  «Ориентир»  и  «Всесоюзный  марш  пионер¬
ских  отрядов»  2.  Эти  основные  рекомендации  по  воспитанию  пио¬
неров  и  школьников  все  время  в  поле  зрения  и  нашей  книги.  Их
важным  достоинством  является  попытка  систематизировать  про¬
цесс  воспитания,  вычленить  содержание  воспитательной  работы
в  соответствии  с  возрастом  учащихся.  Однако  в  работе  с  пионе¬
рами  требуется  значительно  четче  показать  специфические  воз¬
растные  особенности  подростков,  наиболее  типичные  формы  и
методы  работы  с  пионерскими  отрядами  III—IV,  V—VI
и  VII—VIII  классов,  на  что  также  обращается  внимание  в  этой
книге.
 Главам  о  работе  с  пионерами  предшествует  глава  об  октяб-
рятской  работе,  и  прежде  всего  о  работе  пионеров  с  октябрятами.
Сделано  это  потому,  что  в  IV  классе  к  классному  руководителю
приходит  коллектив  только  что  принятых  в  пионеры  октябрят.
Кроме  того,  классный  руководитель  «пионерских»  классов  по¬
стоянно  работает  в  содружестве  с  учителем  начальных  классов.
 Позиция  классного  руководителя  в  отряде  пионеров  —  другой
серьезный  вопрос,  который  рассматривается  в  книге.  Начиная
свою  воспитательную  деятельность  в  IV  классе,  когда  отряд  пио¬
неров  еще  формируется,  классный  руководитель  призван  суще¬
ственно  изменить  свою  позицию  в  последующих  классах,  где  дей¬
ствует  сплоченный  пионерский  коллектив.  Это  получается  далеко
не  у  всех  учителей,  и  в  этом  одна  из  причин  неудач  в  работе
классных  руководителей  с  пионерами.
 Наконец,  классный  руководитель  работает  в  тесном  контакте
с  вожатыми.  Их  отношения  самым  серьезным  образом  сказыва¬
ются  на  становлении  самодеятельного  по  своей  сути  характера
 1  См.:  Болдырев  Н.  И.  Классный  руководитель.  М.,  Просвещение,
1978.  (Б-ка  классного  руководителя).
 2  «Примерное  содержание  воспитания  школьников».  Рекомендации  по  ор¬
ганизации  системы  воспитательной  работы  общеобразовательной  школы  —  см.
«Справочник  классного  руководителя»,  входящий,  как  и  настоящая  книга,  в
«Библиотеку  классного  руководителя»;  Рекомендации  по  содержанию  и  мето¬
дике  работы  с  пионерами  разных  возрастов  (программа  «Ориентир»)—см.
приложения  к  настоящей  книге;  Положение  о  Всесоюзном  марше  пионерских
отрядов  на  1976—1980  годы—см.:  Воспитание  школьников,  1976,  №  5.
 4

пионерского  отряда.  Наметить  пути  наиболее  эффективной  сов¬
местной  работы  педагогов  и  вожатых  —  важная  задача  предла*
гаемой  читателю  книги.
 Автор  не  может  претендовать  на  полное  и  всестороннее  осве¬
щение  всех  вопросов  взаимодействия  классного  руководителя,
вожатых  и  пионерского  отряда.  Следует  пользоваться  большим
числом  изданий  последних  лет,  в  которых  рассмотрены  самые
различные  проблемы  воспитательной  работы  пионерской  органи¬
зации  *.
 Педагогическая  деятельность  автора  сложилась  так,  что,
работая  в  течение  тридцати  лет  сначала  вожатым,  учителем,
классным  руководителем  и  директором  школы,  а  потом  руково¬
дителем  отдела  педагогики,  комсомольской  и  пионерской  работы
в  АПН  СССР,  он  все  время  занимался  вопросами  пионерского
движения.  Поэтому  предлагаемая  книга  —  своеобразный  итог
практической  и  научной  деятельности  автора,  который  будет
весьма  признателен  читателю  за  критические  замечания  и  пред¬
ложения.
 1  См.  список  литературы  в  конце  книги.

ГЛАВА  В.
 ВСЕСОЮЗНАЯ  ПИОНЕРСКАЯ  ОРГАНИЗАЦИЯ  —
ВАЖНОЕ  ЗВЕНО  В  СИСТЕМЕ  КОММУНИСТИЧЕСКОГО
ВОСПИТАНИЯ  ПОДРАСТАЮЩЕГО  ПОКОЛЕНИЯ
 ОРГАНИЗАЦИЯ  ДЕТЕЙ  —
 ЛУЧШИЙ  ПУТЬ  ВОСПИТАТЬ  КОММУНАРОВ
 Одной  из  важнейших  задач  коммунистического  воспитания
КПСС  считает  развитие  социальной  и  политической  актив¬
ности  молодежи.  Ведущую  роль  в  ее  реализации  партия
отводит  Ленинскому  комсомолу,  которому  она  доверяет  дела
общенародного  масштаба,  имея  в  виду,  что  комсомол  —  органи¬
затор  и  вожак  всей  молодежи  нашей  страны,  руководитель
пионеров.
 Всесоюзная  пионерская  организация  имени  В.  И.  Ленина  —
массовая  самодеятельная  коммунистическая  организация  детей,
резерв  ВЛКСМ.  «История  советской  пионерии,—  указано  в  по¬
становлении  ЦК  КПСС  «О  50-летии  Всесоюзной  пионерской
организации  имени  В.  И.  Ленина»,  —  неотделима  от  героической
истории  нашего  народа  и  ярко  подтверждает  ленинскую  мысль
о  том,  что  организация  детей  —  лучший  путь  воспитать  коммуна¬
ров»1.  За  годы  своего  становления  и  развития  она  прошла  огром¬
ный  путь  от  отдельных  отрядов,  объединяющих  сотни,и  тысячи
ребят,  к  подлинно  всеобщей  организации  советских  детей.
 Коммунистическая  партия  еще  в  20-е  годы  назвала  организа¬
цию  юных  пионеров  «новым  и  многообещающим  явлением»2  и
определила  ее  роль  в  жизни  нашего  общества  как  первоначаль¬
ной  школы  коммунистического  воспитания.  Генеральные  задачи
воспитания  юной  смены  нашли  блестящее  выражение  в  истори¬
ческой  речи  В.  И.  Ленина  на  III  съезде  РКСМ.  Во  всей  марксист¬
ской  литературе  о  молодежи  нет  документа,  равного  ей  по  глу¬
бине  мысли  и  выражению  сущности  задач  коммунистического
воспитания  подрастающего  поколения.
 Ведущая  роль  комсомола  как  организации,  призванной  вос¬
питывать  молодежь  в  духе  коммунистической  морали,  определена
 1  Об  идеологической  работе  КПСС.  Сб.  документов.  М.,  Политиздат,  1977,
с  373.
 2  О  работе  среди  молодежи.  Резолюция  XIII  съезда  РКП  (б).—  В  кн.:
КПСС  в  резолюциях  и  решениях  съездов,  конференций  и  пленумов  ЦК.  М.,
Политиздат,  1970,  т.  3,  с.  110.
 6

Лениным  в  речи  на  III  съезде  РКСМ  всесторонне  и  убедительно:
«Вы  должны  воспитать  из  себя  коммунистов.  Задача  Союза  моло¬
дежи  —  поставить  свою  практическую  деятельность  так,  чтобы,
учась,  организуясь,  сплачиваясь,  борясь,  эта  молодежь  воспиты¬
вала  бы  себя  и  всех  тех,  кто  в  ней  видит  вождя,  чтобы  она  вос¬
питывала  коммунистов»  1.  В  одних  этих  словах  ленинской  речи  —
целая  программа  деятельности  молодежной  коммунистической
организации.  Речь  В.  И.  Ленина  и  принятые  на  III  съезде  РКСМ
решения  затрагивали  и  различные  вопросы  воспитания  детей  и
подростков.  Выполняя  ленинские  указания,  комсомол  считал
своей  ближайшей  задачей  создать  детскую  коммунистическую
организацию.
 В  мае  1922  г.  II  Всероссийская  конференция  РКСМ  поручила
ЦК  комсомола  разработать  вопрос  о  детском  движении.  Приня¬
тое  19  мая  постановление  конференции  положило  начало  пио¬
нерской  организации.  С  тех  пор  19  мая  отмечается  как  День
рождения  пионерии.  Решением  экстренного  заседания  пленума
ЦК  РКСМ  от  23  января  1924  г.  пионерской  организации  было
присвоено  имя  В.  И.  Ленина.
 Коммунистическая  партия  помогла  детскому  движению  офор¬
миться  организационно  и  всей  своей  дальнейшей  заботой  посто¬
янно  содействовала  возрастанию  роли,  пионерской  организации,
видя  в  ней  мощный  рычаг  в  системе  коммунистического  воспита¬
ния  подрастающего  поколения.
 Возрастание  роли  пионерской  организации  в  системе  воспи¬
тания  не  могло  не  сказаться  на  быстром  росте  ее  рядов.  Если  в
1931  г.  число  пионеров  составляло  3,5  млн.  ребят,  то  за  10  после¬
дующих  лет  это  число  возросло  в  3  раза,  а  в  настоящее  время  в
пионерской  организации  20  млн.  школьников.
 Чем  объясняется  факт  такого  полного  охвата  детей  и  под¬
ростков  пионерской  организацией?  Прежде  всего  объективными
закономерностями  социально-политического  развития  советского
общества  и  советской  системы  воспитания.  На  всех  этапах  своего
развития  партия,  комсомол  и  руководимая  им  пионерская  орга¬
низация  вели  борьбу  за  то,  чтобы  «помогать  осуществлению  обя¬
зательности,  всеобщности  школьного  обучения  —  во-первых,  по¬
могать  нашей,  школе  становиться  все  более  и  более  социалисти¬
ческой,  коммунистической  —  во-вторых»2.
 Так,  почти  за  60  лет  развития  пионерской  организации  мил¬
лионы  советских  людей  прошли  в  ней  первую  школу  коммуни¬
стического  воспитания  и  влились  затем  в  ряды  ВЛКСМ.  В
сознание  абсолютного  большинства  граждан  социалистического
государства  вошло  глубокое  убеждение,  что  воспитание  подрас¬
тающего  поколения  в  духе  коммунизма  начинается  в  существен¬
 1  Л  е  н  и  н  В.  И.  Полн.  собр.  соч.,  т.  41,  с.  308—309.
 2  Крупская  Н.  К.  О  пионер  движении  на  данном  этапе.—  Пед.  соч.  в
10-ти  т.-М.,  Изд-во  АПН  РСФСР,  1959,  т.  5,  с.  370—371.
 7

ной  мере  в  рядах  пионерской  организации.  Советские  люди  прак¬
тически  не  представляют  себе  сегодня,  чтобы  их  дети  не  были
пионерами.
 Социально-психологической  предпосылкой  возрастания  роли
пионерской  организации  является  повышение  уровня  общего
образования,  общественно-политического  развития  и  социаль¬
ной  активности  детей  и  молодежи,  их  широкой  информиро¬
ванности  в  вопросах  общественной  жизни  страны  и  событиях
мировой  политики.  Из  этого  вытекает  постоянно  возрастающий
интерес  школьников  к  социальным,  общественно-политическим
проблемам  современности,  чувство  взрослости,  сопричастности
к  общенародным  делам,  ответственности  за  дела  своего  коллек¬
тива,  стремление  проявить  себя  в  общественной  работе,  участво¬
вать  в  деятельности  коммунистической  организации  ровесников.
Другими  словами,  пионерская  организация  создает  условия  для
решения  многих  задач  воспитания  школьников,  участие  в  дея¬
тельности  организации  является  важнейшим  средством  форми¬
рования  коммунистической  закалки  школьника.
 Становление  пионерской  организации  и  значительный  период
ее  развития  теснейшим  образом  связаны  с  деятельностью
Н.  К-  Крупской.  Она  сыграла  выдающуюся  роль  в  создании  тео¬
рии  и  методики  пионерского  движения,  в  привлечении  педагогов
к  работе  с  юными  ленинцами.
 Ленинская  перспектива,  которая  так  хорошо  выражена  слова¬
ми  «организация  детей  —  лучший  путь  воспитать  коммунаров»,
конкретизируется  Н.  К-  Крупской  во  многих  ее  статьях  и  высту¬
плениях.  Главная  цель  пионерской  организации  —  воспитать
борца  и  строителя  нового  строя,  и  эту  цель  надо  всегда  выдвигать
на  первый  план.  Воспитание  коммунаров  —  это  прежде  всего
воспитание  коллективистов.  Коллективизм  и  гуманизм  отношений
в  организации  юных  пионеров  —  это  внутреннее  богатство  дет¬
ского  коммунистического  движения,  которое  делает  его  качест¬
венно  отличным  от  скаутизма  и  других  форм  буржуазных  детских
объединений.  Скаутизм,  скрываясь  под  личиной  аполитичности,
всегда  был  и  является  сегодня  в  руках  буржуазии  средством
воспитания  подрастающей  молодежи  в  духе  шовинизма,  индиви¬
дуализма,  конкуренции,  верности  капиталистическим  порядкам,
капиталистическому  строю.
 Организация  детей  —  лучший  путь  воспитать  коммунаров
также  и  потому,  что  она  делает  для  ребят  близкой  и  понятной
задачу  воспитания  дружбы  и  настоящего  товарищества.  Из  за¬
дачи  «работать  дружно,  сообща»  Н.  К.  Крупская  выдвигает
другую:  чтобы  уметь  товарищески  помочь,  надо  и  самому  поря¬
дочно  знать,  уметь  самому  все  делать,  а  «не  сидеть  на  чужой
шее».
 Кроме  этого,  нужно,  чтобы  в  пионерской  организации  воспи¬
тывались  люди  сильные,  выдержанные,  организованные.  А  для
этого  необходимо  воспитание  не  принудительной,  а  добровольной
 8

дисциплины,  которая  «берется»  «из  ясного  сознания,  что  именно
так,  а  не  иначе  надо  сделать»1.
 Эти  и  другие  мысли  Н.  К.  Крупской,  изложенные  в  ее  докла¬
дах,  выступлениях,  статьях,  во  многом  содействовали  становле¬
нию  и  развитию  пионерской  организации  и  при  этом  исключитель¬
но  последовательно  подчеркивали  специфическую  роль  пионерии
в  системе  воспитания  подрастающей  смены.
 Вспоминая,  какое  громадное  значение  придавал  Ленин  само¬
деятельности  рабочих,  Крупская  указывала:  «...когда  мы  говорим
о  пионерском  движении,  воспитании  ребят,  тут  мы  имеем  воз¬
можность  особенно*  широко  развернуть  эту  самодеятельность
ребят.  Тут  меньше  надо  задавать,  а  больше  ребятам  указывать
живые  примеры,  которые  будили  бы,  толкали  бы  инициативу»2.
Конечно,  Крупская  рассматривала  пионерскую  самодеятельность
в  тесном  сочетании  с  правильным  руководством,  но  об  этом  мы
говорим  ниже.
 На  каждом  этапе  развития  пионерской  организации  постепен¬
но  накапливался  опыт  активного  привлечения  детей  и  подрост¬
ков  к  делам  народа,  складывались  формы  и  методы  ее  работы,
вырабатывались  ведущие  принципы  деятельности.
 Пионеров  увлекала  революционная  романтика  общественных
дел,  пионерская  символика,  творческие  игры,  смотры,  слеты.
В  1929  г.  в  Москве  состоялся  I  Всесоюзный  слет  юных  пионеров.
В  постановлении  об  итогах  этого  слета  Центральный  Комитет
партии  отметил,  что  слет  продемонстрировал  огромную  полити¬
ческую  активность  и  сознательность  пионеров,  широкое  участие
детей  в  социалистическом  строительстве,  выполнении  первого
пятилетнего  плана.
 Дальнейшее  развитие  деятельности  пионерской  организации
происходило  в  условиях  завершения  строительства  социализма
в  СССР.  Спецификой  этого  периода  был  перевод  пионерских  ор¬
ганизаций  в  школу.  До  этого  пионерские  отряды  организовыва¬
лись  при  предприятиях  и  клубах.  В  школах  создавались  пионер¬
ские  форпосты  —  объединения  пионеров,  являющихся  членами
разных  отрядов.  Реализуя  постановление  партии,  юные  пионеры
под  руководством  комсомола  активно  включились  в  совершенст¬
вование  всей,  учебно-воспитательной  работы  советской  школы,
и  прежде  всего  в  борьбу  за  глубокие  и  прочные  знания.
 Начавшаяся  в  1941  г.  Великая  Отечественная  война  отсрочила
решение  задач  мирного  времени.  Юные  пионеры  помогали  взрос¬
лым  в  борьбе  с  врагом.  Многие  из  них  заняли  места  у  станков
вместо  ушедших  на  фронт  родителей.  Героизм  и  беззаветную
любовь  к  Родине  проявили  пионеры,  оказавшиеся  на  временно
оккупированной  фашистами  территории.  В  одной  только  Бело¬
руссии  25  000  детей  приняли  участие  в  партизанской  войне.  Стра¬
 1  Крупская  Н.  К.  Пионерская  дисциплина.—  Пед.  соч.,  т.  5,  с.  196.
 2  Крупская  Н.  К.  Заключительное  слоео  по  докладу  на  VIII  съезде
ВЛКСМ  «О  работе  ВЛКСМ  среди  детей».—  Пед.  соч.,  т.  5,  с.  281.
 9

на  никогда  не  забудет  имена  героев-пионеров,  отдавших  свою
жизнь  за  Родину.  Годы  Великой  Отечественной  войны,  как  и
первые  послевоенные  годы,  полные  испытаний  и  трудностей,  со
всей  убедительностью  показали  великолепные  результаты  со¬
ветской  системы  воспитания  детей  и  подростков,  всей  нашей
молодежи,  которое  они  получили  в  школе,  в  комсомольской  и
пионерской  организациях.
 В  послевоенные  годы  партия  направила  усилия  комсомола  и
пионерии  на  преодоление  известного  отрыва  школы,  детской  и
юношеской  коммунистических  организаций  от  жизни,  на  углу¬
бление  и  расширение  трудового  воспитания  и  политехнического
обучения.  Пионерская  организация  росла  и  крепла.  Коммуни¬
стическая  партия  ставила  перед  ней  новые,  более.сложные  зада¬
чи,  обеспечивая  одновременно  всесторонние  возможности  для
развития  самодеятельности,  творчества,  приложения  знаний,
умений  и  навыков.
 Выступая  на  II  пленуме  ЦК  ВЛКСМ  (1967),  Генеральный
секретарь  ЦК  КПСС  Л.  И.  Брежнев  говорил:  «Наша  задача  —
бороться  за  каждого  молодого  человека,  за  его  убеждения,  за  его
активную  позицию  в  жизни.  И  это,  пожалуй,  самая  почетная  и
самая  благородная  миссия  Ленинского  комсомола  —  воспиты¬
вать  стойких,  идейно  убежденных,  до  конца  преданных  борцов  за
великое  дело  строительства  коммунизма»1.
 Сегодня,  в  условиях  развитого  социализма,  еще  больше  воз¬
росла  роль  Всесоюзной  пионерской  организации  в  коммунисти¬
ческом  воспитании  подрастающей  смены.  В  ней  получают  идей¬
но-нравственную  закалку  практически  все  дети  и  подростки  нашей
страны.  И  как  всегда,  смыслом  жизни  и  деятельности  пионерской
организации  остается  боевой  девиз  «К  борьбе  за  дело  Коммуни¬
стической  партии  Советского  Союза  будь  готов!».  И  сегодня  ор¬
ганизация  пионеров  —  лучший  путь  воспитания  коммунаров.
 ГЛАВНЫЕ  ЗАДАЧИ  И  ПРИНЦИПЫ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПИОНЕРСКОЙ  ОРГАНИЗАЦИИ
 Главные  задачи  Всесоюзной  пионерской  организации  на  сов¬
ременном  этапе  определены  историческими  решениями  XXV  съез¬
да  КПСС,  положениями  Конституции  СССР,  постановлением
ЦК  КПСС  «О  50-летии  Всесоюзной  пионерской  организации
имени  В.  И.  Ленина»,  постановлением  ЦК  КПСС  и  Совета  Ми¬
нистров  СССР  «О  дальнейшем  совершенствовании  обучения,
воспитания  учащихся  общеобразовательных  школ  и  подготовки
их  к  труду»  (1977),  постановлением  ЦК  КПСС  «О  дальнейшем
улучшении  идеологической,  политико-воспитательной  работы»
(1979),  решениями  XVIII  съезда  ВЛКСМ  и  IV  пленума
 1  Брежнев  Л.  И.  О  задачах  комсомола  в  современных  условиях.—  В
кн.:  Ленинским  курсом.  Речи  и  статьи.  М.,  Политиздат,  1970,  т.  1,  с.  499.
 10

ЦК  ВЛКСМ  (1979).  Особое  значение  для  четкого  определения
главных  задач  пионерской  организации  имеет  постановление
ЦК  КПСС  «О  50-летии  Всесоюзной  пионерской  организации
имени  В.  И.  Ленина».
 В  обобщенном  виде  эти  основные  задачи  выглядят  следую¬
щим  образом:
 —  широко  и  доступно  раскрывать  пионерам  ленинскую  забо¬
ту  Коммунистической  партии  и  Советского  государства  о  счаст¬
ливом  детстве,  показывать  величие  коммунистических  свершений
в  нашей  стране,  грандиозные  планы  наших  пятилеток;
 —  активнее  вооружать  подрастающую  смену.всем  богатст¬
вом  знаний  и  культуры,  готовить  поколение,  способное  упрочить
и  приумножить  завоевания  Великого  Октября  и  героические  до¬
стижения  советского  народа;
 —  воспитывать  у  пионеров  стремление  повседневно  выпол¬
нять  ленинский  завет  —  учиться  коммунизму;  пионерская  рабо¬
та  должна  охватывать  все  стороны  жизни  советских  ребят,
давать  им  первоначальные  навыки  общественной  деятельности
я  труда  на  благо  общества,  воспитывать  в  духе  любви  к  Совет¬
ской  Родине,  братской  дружбы  народов  СССР  и  пролетарского
интернационализма*  коллективизма  и  товарищества;
 —  всемерно  поддерживать  и  развивать  стремление  пионе¬
ров  к  созидательному  труду,  уже  сегодня  приносить  пользу  Ро¬
дине;  настойчиво  овладевать  знаниями,  осознавать,  что  отличная
и  хорошая  учеба  —  важнейший  долг  юного  ленинца;
 —  неуклонно  улучшать  физическое  и  эстетическое  воспитание
пионеров,  активнее  приобщать  их  к  миру  прекрасного,  развивать
творческие  увлечения  и  дарования  ребят;
 —  постоянно  воспитывать  сознательную,  пионерскую  дисцип¬
лину,  высокую  культуру  поведения,  честность  и  принципиаль¬
ность,  уважение  к  старшим/  родителям,  непримиримость  к  нару¬
шениям  нравственных  норм  жизни.
 Основные  задачи  пионерской  организации  вытекают  из  общей
цели,  поставленной  партией  перед  всеми  институтами  воспита¬
ния,—  подготовка  всесторонне  развитых  граждан  нового  обще¬
ства.  Реализация  этих  задач  возможна  лишь  при  условии
комплексного  подхода  к  воспитанию,  т.  е.  в  единстве  идейно-поли¬
тического,  трудового,  нравственного,  эстетического  воспитания  и
физического  развития  учащихся.
 Выступая  на  XVIII  съезде  ВЛКСМ,  Л.  И.  Брежнев  под¬
черкивал  особую  важность  взаимодействия  идейно-политического
и  нравственного  воспитания.  Быть  активным  политическим  бор¬
цом—  значит  утверждать  нормы  и  принципы  коммунистической
морали,  вести  активную  борьбу  с  негативными  явлениями  в  на¬
шей  жизни,  с  духовной  скудостью,  следствием  которой  являются
антиобщественные  проявления.  Духовная  скудость,  недооценка
высокого  уровня  образованности  и  информированности  под¬
ростков—  серьезный  недостаток,  ликвидация  которого  в  значи¬
 11

тельной  мере  зависит  и  от  деятельности  пионерской  организации.
 Постановление  ЦК  КПСС  и  Совета  Министров  СССР  о  школе
(1977)  потребовало  особого  внимания  комсомола  и  пионерской
организации  к  улучшению  всей  системы  трудового  воспитания.
Важнейшие  задачи  встают  в  этой  связи  перед  пионерскими  дру¬
жинами  и  отрядами,  которые  уже  накопили  известный  опыт
трудового  воспитания  юных  ленинцев  и  призваны  его  всячески
совершенствовать.
 Задачи  пионерской  организации  теснейшим  образом  связаны
с  основными  принципами  ее  работы,  т.  е.  с  наиболее  существен¬
ными  положениями,  определяющими  требования  к  содержанию,
формам  и  методам  воспитания  пионеров.
 Положение  о  Всесоюзной  пионерской  организации  указывает,
какими  основными  принципами  определяется  сегодня  деятель¬
ность  пионерии:
 —  общественно-политической  направленностью;
 —  добровольностью  вступления  в  организацию  и  активным
участием  в  ее  делах;
 —  самодеятельностью  пионеров  в  сочетании  с  педагогиче¬
ским  руководством;
 —  учетом  возрастных  и  индивидуальных  особенностей  пио¬
неров;
 —  романтикой,  интересом,  игрой  в  пионерской  организации;
 —  непрерывностью  и  систематичностью  в  деятельности  пио¬
нерской  организации.
 Классный  руководитель  и  вожатый  должны  хорошо  знать  все
эти  принципы,  уметь  использовать  их  в  своей  работе  и  обращать
особое  внимание  на  их  сочетание  в  процессе  деятельности  пионе¬
ров.  Пронизаны  ли  дела  пионерского  отряда  коммунистической
направленностью,  насколько  активно  участвуют  в  них  пионеры,
сознательно  ли  относятся  к  общественной  работе,  насколько  са¬
модеятельны  пионерские  коллективы?  Эти  вопросы  должны  быть
в  поле  зрения  классного  руководителя.  Очень  верно  писал
В.  А.  Сухомлинский:  «Пионерская  организация  —  это  организа¬
ция  прежде  всего  политико-воспитательная.  Двенадцати—четыр¬
надцатилетним  подросткам  доступны  мир  идей,  мыслей.  Самодея¬
тельность  пионеров  нельзя  ограничивать  туристскими  походами,
экскурсиями,  тимуровскими  командами,  собиранием  метал¬
лолома.  Труд  старших  пионеров  должен  связываться  с  мыслью,
идеей,  политическим  образованием,  овладением  научными  и  по¬
литическими  знаниями»
 Помочь  каждому  пионеру  стать  целеустремленным,  насытить
общественной  мотивацией,  коммунистической  направленностью
многообразные  дела  в  отряде—это  и  значит  для  классного  руко¬
водителя  соблюдать  важнейшие  принципы  деятельности  пионе¬
рии.
 1  Сухомлинский  В.  А.  Рождение  гражданина.  М.,  1971,  с.  207.
 12

В  данной  книге  мы  неоднократно  будем  обращаться  к  прин¬
ципам  деятельности  пионерской  организации.  Здесь  хотелось  бы
только  подчеркнуть,  что  знание  классным  руководителем  прин¬
ципов  и  четкое  их  соблюдение  особенно  важно  потому,  что  имен¬
но  он,  пожалуй,  в  большей  мере,  чем  старший  вожатый,  может
направлять  воспитательную  деятельность  отряда.
 Важным  документом,  определяющим  задачи  пионерской  ор¬
ганизации  на  современном  этапе,  своеобразной  примерной  про¬
граммой  ее  работы  является  Всесоюзный  марш  пионерских
отрядов.  Каждый  маршрут  Марша:  «Моя  Родина  —  СССР»,  «В
страну  знаний»,  «Мир  и  солидарность»,  «Пионерстрой»,  «В  мире
прекрасного»,  «Сильные,  смелые,  ловкие»,  «Тимуровцы»,  «Звез¬
дочка»—  определяет  для  самих  пионеров  задачи  и  указывает
содержание  того  или  другого  вида  пионерской  работы.  Марш  не
сковывает  инициативу  отрядов,  а  предоставляет  им  широкие  воз¬
можности  для  самодеятельности.  Пионерский  отряд  может  вы¬
бирать  из  рекомендаций  Марша  те  дела,  которые  больше  всего
подходят  к  условиям  его  работы  и  соответствуют  желаниям  са¬
мих  пионеров.  На  Марше  юные  ленинцы  учатся  на  деле  выпол¬
нять  требования  Торжественного  обещания  и  Законов  пионеров
Советского  Союза.
 Для  классного  руководителя  очень  важно  умение  помочь  от¬
рядам  спланировать  свои  пионерские  дела,  учитывая  при  этом  ус¬
ловия,  в  которых  работает  школа,  опыт  и  традиции  дружины,
наконец,  возраст  и  интересы  подростков.  Классному  руководите¬
лю  необходимо  добиваться,  чтобы  маршруты  Марша  были  взаи¬
мосвязаны  и  жизнь  отряда  представляла  собой  многогранную
и  насыщенную  деятельность  коллектива.  Другими  словами  —
Марш  не  самоцель,  а  важный  инструмент  в  общей  методике  пио¬
нерской  работы.
 Критериями  работы  пионерского  отряда  на  Марше  являются
общественная  активность  каждого  пионера,  его  отношение  к
учению  и  труду,  его  нравственные  качества,  уровень  общей  куль¬
туры.  Важно  дать  понять  пионерам,  что  боейая  и  кипучая  жизнь
пионерского  коллектива,  дружба  и  товарищество,  искренняя
взаимопомощь,  заинтересованность  в  успехе  всех  и  каждого  —
это  и  есть  главные  условия  успеха  движения  на  Марше.  Дело
это  сложное  и  кропотливое.  Иные  увлекаются  чистым  формотвор¬
чеством,  выполнением  заданий  для  получения  очков  и  баллов,
мало  задумываясь  о  моральной  стороне  воспитательной  работы.
Увлечение  массовыми  мероприятиями,  указывал  неоднократно
Центральный  совет  Всесоюзной  пионерской  организации,  про¬
исходит  в  ущерб  постоянной  заботе  о  росте  каждого  пионерского
коллектива,  отряда,  звена;.
 О  задачах  комсомола  в  работе  с  пионерами  (в  том  числе  и  на
Марше)  четко  сказано  в  Отчетном  докладе  ЦК  ВЛКСМ
XVIII  съезду  комсомола:  «Наш  долг  —  добиваться,  чтобы  каж¬
дый  день,  прожитый  в  отряде,  был  наполнен  романтикой,  полез-
 13

нЫмй  делами,  оставлял  добрый  след  в  душе  ребенка,  воспитывал
у  него  гордость  за  красный  галстук,  за  принадлежность  к  детской
коммунистической  организации»  *.
 ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ  ШКОЛЫ  И  ПИОНЕРСКОЙ  ОРГАНИЗАЦИИ  —
ВАЖНЕЙШЕЕ  УСЛОВИЕ  УСПЕХА  ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ  РАБОТЫ
 Всесоюзный  съезд  учителей,  проходивший  в  Москве  в  июне
1978  г.,  еще  раз  подчеркнул,  что  Ленинский  комсомол  и  Всесоюз¬
ная  пионерская  организация  имени  В.  И.  Ленина  —  активные
помощники  школы  в  коммунистическом  воспитании  учащихся.
Советское  учительство  кровно  заинтересовано  в  сплочении  ком¬
сомольских,  пионерских  организаций  и  ученических  коллективов
в  каждой  школе.
 Взаимодействие  школы  и  пионерской  организации  осущест¬
влялось  на  всех  этапах  их  развития.  Еще  в  20-е  годы  Н.  К-  Круп¬
ская  в  статье  «Школа  и  пионердвижение»  писала,  что  «...каждый
учитель  должен  помогать  пионердвижению,  помогать  форпостам
пионеров  захватывать  в  сферу  своего  влияния  всех  школьников,
помогать  их  задаче  втянуть  всех  ребят  в  организацию,  стремя¬
щуюся  к  великой  цели»2.  Во  многих  ее  работах  речь  идет  об  увяз¬
ке  и  смычке  между  школой  и  пионердвижением,  между  учителем
и  вожатым.  Руководя  коллективами  учащихся,  учителя  должны
хорошо  понимать  самодеятельный  характер  пионерского  отряда,
понимать,  что  пионерское  движение  —  «наилучший  путь  в  созда¬
нии  внутри  школы  коллективных  форм  работы,  коллективных
форм  переживаний,  коллективных  форм  жизни»3.  Помощь  пио¬
нерам  и  пионерским  вожатым  —  это,  полагала  Крупская,  обязан¬
ность  каждого  учителя  советской  школы.  С  30-х  годов,  с  пере¬
ходом  пионерских  организаций  на  основную  базу  в  школу,  их
взаимодействие  стало  еще  более  тесным.  '
 Суть  понимания  функций  школы  и  пионерской  организации
на  современном  этапе  определена  Программой  КПСС,  в  кото¬
рой  записано,  что  в  общественном  воспитании  «повышается  зна¬
чение  школы,  которая  призвана  прививать  детям  любовь  к  труду,
К  знаниям,  формировать  молодое  поколение  в  духе  коммунисти¬
ческой  сознательности  и  нравственности».  И  далее  в  Программе
КПСС  сказано,  что  «во  всем  этом  высокая,  почетная  и  ответ¬
ственная  роль  принадлежит  народному  учителю,  а  также  комсо¬
мольской  и  пионерской  организациям»4.
 В  современных  условиях  проблему  общего  и  специфического
в  цоспитательно'й  деятельности  школы  и  пионерской  организации
 *  См.:  XVIII  съезд  ВЛКСМ.  Стенографический  отчет.  М.,  Молодая  гвар¬
дия,  1978,  т.  1,  с.  92.
 *  Крупская  Н.  К.  Пед.  соч.,  т.  5,  с.  137.
 8  Крупская  Н.  К-  К  очередным  задачам  пионердвижения.  (Доклад  на
II  Всесоюзном  съезде  пионерработников).—  Пед  соч.,  т.  5,  с.*159,
 4  Программа  КПСС.  М.,  Политиздат,  1976,  с.  124.
 14

следует  рассматривать  исходя  из  того,  что  сегодня  цели,  главные
задачи  и  основное  содержание  воспитания*  в  них  выступают  в
органическом  единстве.  Попытки  жесткого  разграничения  во-
спитательных  функций  школы  и  пионерской  организации  и  недо¬
оценку  единства  общего  и  особенного  (специфического)  в  их
деятельности  нельзя  признать  состоятельными.  Школа  и  пионер-*
ская  организация  в  известной  мере  отражают  тенденции  совра*
менных  отношений  государственных  и  общественных  организаций
нашей  страны.  Государственные  же  и  общественные  организации
нельзя  противопоставлять,  они  взаимодействуют  в  основных
сферах  общественной  жизни  1.
 Именно  теснейшее  взаимодействие  школы  и  пионерской  орга¬
низации  прежде  всего  характеризует  сегодня  воспитательную
работу  с  детьми  и  подростками.  Это,  однако,  ни  в  коей  мере  не
означает  слияния  школы  с  пионерской  организацией,  не  свиде¬
тельствует  об  их  тождестве,  о  ликвидации  специфики  этих  воспи¬
тательных  институтов.
 Специфика  школы  как  государственного  учебно-воспитатель¬
ного  учреждения  и  специфика  пионерской  организации  как  одной
из  массовых  общественных  организаций  нашей  страны  (правда,
организации  весьма  своеобразной,  ибо  она  объединяет  детей,  а
не  взрослых  граждан)  вовсе  не  исчезают  в  результате  их  взаимо¬
действия  и  возрастания  роли  общего  в  их  воспитательной  дея¬
тельности.
 К  специфике  пионерской  организации  относится  большинство
признаков,  характеризующих  все  общественные  организации
страны.  Это  прежде  всего  специфика  сочетания  личных  и  обще¬
ственных  интересов  при  решении  задач  организации.  Вступая
добровольно  в  ряды  юных  ленинцев,  дети  дают  Торжественное
обещание  всегда  выполнять  Законы  пионеров  Советского  Союза,
тем  самым  принимают  на  себя  круг  общественных  обязанностей,
вытекающих  из  воспитательных  целей  организации.  С  другой
стороны,  широкое  поле  деятельности,  предоставляемое  пионер¬
ской  организацией  каждому  школьнику,  дает  ему  возможность
удовлетворять  свои  личные  интересы,  соответствующие  стрем¬
лениям,  вкусам,  природным  склонностям  и  индивидуальным  осо¬
бенностям.  Тем  самым  создаются  условия  для  индивидуального
развития  пионеров  и  направления  их  интересов,  энергии  и  ини¬
циативы  в  русло  общественно  значимой  активности.
 Другой  специфический  признак  пионерской  организации  свя¬
зан  с  тем,  что  она  строит  свою  деятельность,  опираясь,  как  это
уже  отмечалось,  на  принцип  самодеятельности  и  пионерского
самоуправления.  Важнейшая  составная  часть  этого  принципа  —
добровольность  членства  в  организации  и  равенство  прав  пионе¬
ров,  объединенных  в  одну  организацию.
 1  См  :  Егоров  А.  Партия  научного  коммунизма.—  Коммунист,  1973,
№  2,  с.  54.
 15

Наконец,  важнейший  признак  специфики  пионерской  орга¬
низации—  своеобразие  методов  и  форм  их  деятельности.
 Однако  все  эти  специфические  признаки  пионерской  органи¬
зации  не  должны  заслонять  ее  теснейшей  связи  со  всеми  другими
институтами  системы  коммунистического  воспитания  и  прежде
всего  со  школой  как  главным  компонентом  этой  системы.
 Иногда  классные  руководители  указывают  на  то,  что  многие
воспитательные  задачи  школы  и  пионерской  организации  совпа¬
дают  и  это  якобы  затрудняет  их  работу.  Эдо  неверная  постановка
вопроса.  Сегодня,  в  условиях,  когда  все  или  почти  все  учащие¬
ся  IV—VIII  классов  являются  пионерами,  многие  функции  воспи¬
тательной  работы  и  школы,  и  пионерской  организации  естествен¬
но  взаимно  дополняют  друг  друга,  но  при  этом  неправильно
считать,  что  пионерия,  охватив  всех  детей  и  став  «коммунистиче¬
ской  закваской  советской  школы»  (Н.  К.  Крупская),  формируя
вместе  с  ней  идейно-нравственный  опыт  школьников,  тем  самым
обеднила  себя.  Обогащая  на  протяжении  всей  своей  истории  и  в
настоящее  время  воспитательные  возможности  школы  своим  со¬
держанием  работы,  пионерская  организация  вовсе  не  стремится
заменить  школу  и  никак  не  теряет  своей  специфики.  Другими
словами,  в  проявляющемся  сегодня  закономерном  процессе  сбли¬
жения  определенных  элементов  содержания  внеучебной,  вне¬
классной  воспитательной  работы  школы  и  пионерской  организа¬
ции  надо  прежде  всего  видеть  единство  общего  и  особенного  в
их  деятельности.
 Ярким  примером  такого  единства  явилось  введение  в  школе
ученического  комитета,  органа  общественной  самодеятельности
школьников.  Учком  призван  работать  в  тесном  единстве  с  коми¬
тетом  комсомола  и  советом  дружины.  Директор  и  партийная
организация  школы,  классные  руководители,  вожатые,  все  учи¬
теля  призваны  умело  построить  взаимодействие  этих  органов
самоуправления,  сохраняя  при  этом  направляющую  роль  коми¬
тета  ВЛКСМ.  Все  вопросы  работы  учкома,  связанные  с  IV—
VIII  классами,  рассматриваются  и  решаются  комитетом  комсо¬
мола  совместно  с  советом  пионерской  дружины.  Классный  руко¬
водитель  должен  методически  верно  направлять  всю  многообраз¬
ную  деятельность  старосты  и  совета  отряда,  уметь  обеспечивать
общее  и  специфическое  в  их  работе.
 Всесоюзный  съезд  учителей  призвал  руководителей  школ,  пе¬
дагогов  и  вожатых  активнее  опираться  на  комсомольские  и  пио¬
нерские  организации,  всемерно  развивать  их  инициативу  и
самодеятельность,  поддерживать  полезные  начинания  юных
ленинцев.  Особое  значение  в  работе  педагогов  с  пионерами,  как
было  отмечено  на  съезде  учителей,  приобретает  использование
возможностей  детской  коммунистической  организации  в  форми¬
ровании  у  подростков  глубокого  интереса  к  знаниям  и  ответст¬
венного  отношения  к  труду.
 «У  комсомола  и  школы  общие  цели  по  воспитанию  подрастаю¬
 16

щего  поколения,  по  формированию  нового  человека,—  писала  не¬
задолго  до  Всесоюзного  съезда  учителей  секретарь  ЦК  ВЛКСМ,
председатель  Центрального  совета  Всесоюзной  пионерской  ор¬
ганизации  им.  В.  И.  Ленина  А.  В.  Федулова.  —  Мы  считаем  этот
съезд  своим  съездом  еще  и  потому,  что  в  армии  педагогов  боль¬
шой  отряд  комсомольцев-учителей,  пионерских  вожатых.  Крепить
союз  комсомола  и  школы,  углублять  поиск  воспитательных
средств  —  в  этом  наша  общая  цель»1.
 Рекомендации  Всесоюзного  съезда  учителей  еще  и  еще  раз
подчеркивают,  что  постоянно  углубляющийся  контакт  школы,
комсомола  и  пионерской  организации  является  одной  из  важ¬
нейших  закономерностей  развития  системы  коммунистического
воспитания.
 ВОЗРАСТНОЙ  ПОДХОД  В  ПРОЦЕССЕ
ВОСПИТАНИЯ  ПИОНЕРОВ
 Разный  возрастной  состав  учащихся  школы  (дети,  подростки,
юноши)  требует  дифференцированного  подхода  в  работе  с  октяб¬
рятами,  пионерами,  комсомольцами.  От  возраста  и  уровня  раз¬
вития  учащихся  зависят  в  значительной  степени  как  содержание,
формы  и  методы  деятельности  октябрятской  группы,  пионерского
отряда  и  комсомольской  организации  класса,  так  и  характер  ру¬
ководства  ими.
 Классный  руководитель  должен  хорошо  знать,  что  в  настоя¬
щее  время  психология  выделяет  следующие  периоды  психиче¬
ского  развития  детей:
 —  младший  школьный  возраст  (от  7  до  10  лет);
 —  подростковый  возраст  (10—15  лет);
 —  старшеклассники  (15—17  лет)  2.
 В  «Примерном  содержании  воспитания  школьников»  возраст¬
ная  дифференциация  проведена  по  классам:  I—III,  IV—VI,  VII—
VIII,  IX—X.  Другими  словами,  подростковый  возраст  в  этом  до¬
кументе  разбит  на  две  подгруппы:  IV—VI  и  VII—VIII  классы.
 В  ряде  документов  ВЛКСМ  и  Всесоюзной  пионерской  орга¬
низации  имени  В.  И.  Ленина  (и  прежде  всего  в  программе  «Ори¬
ентир»)  дается  другая  группировка  по  классам:  I—III  классы
(октябрята),  III—IV  классы  (пионеры  младшего  возраста),  V—
VI  классы  (пионеры  среднего  возраста),  VII—VIII  классы  (пио¬
неры  старшего  возраста).  По  этому  же  принципу  строятся  ре¬
комендации  для  работы  по  Всесоюзному  маршу  пионерских
отрядов.  Поскольку  наша  книга  адресована  классному  руково¬
дителю,  учитывающему  в  своей  воспитательной  деятельности
 1  Федулова  А.  Горны  трубят  сбор.—  Учительская  газета,  1978,  18  мая.
 2  См.:  Давыдов  В.  В.,  Эльконин  Д.  Б.,  Маркова  А.  К.  Основ¬
ные  вопросы  современной  психологии  детей  младшего  школьного  возраста,—
В  кн.:  Проблемы  общей,  возрастной  и  педагогической  психологии/  Под  ред.
В.  В.  Давыдова.  М.,  Педагогика,  1978,  с.  185.
 17

прежде  всего  программу  «Ориентир»  и  «Примерное  содержание
воспитания  школьников»,  мы  стремились  отразить  и  ту,  и  другую
возрастную  периодизацию.
 Современная  психология  полагает,  что  в  каждом  из  периодов
психического  развития  детей  в  той  или  иной  мере  происходит
воспитание  детей,  подростков  и  юношей  в  единстве  всех  его  форм
(идейно-нравственное,  умственное,  трудовое,  эстетическое,  фи¬
зическое)  .  При  этом  существенную  роль  играет  не  только  уровень
психического  развития,  но  и  особенности  ведущей  для  каждого
Еозраста  деятельности.
 Для  подросткового  (можно  сказать,  для  пионерского)  возрас¬
та  наиболее  типично  «общение  на  основе  различных  видов  обще¬
ственно  полезной  деятельности,  благодаря  которой  у  подростков
формируются  осознанные  нормы  поведения,  соответствующие
морали  нашего  общества,  умение  строить  и  регулировать  обще¬
ние  в  разных  его  формах,  умение  оценивать  и  направлять  свои
действия  с  учетом  позиции  других  членов  коллектива»1.  Подрост¬
ки  особенно  чувствительны  к  требованиям  нравственного  воспи¬
тания,  хотя  и  все  другие  стороны  воспитания,  и  в  частности  тру¬
довое,  существенны  для  них.  Возрастной  подход  в  работе  с
пионерами  требует  от  классного  руководителя  умения  использо¬
вать  общепедагогический  принцип  учета  возрастных  особенно¬
стей  и  индивидуальных  различий  подростков  в  процессе  воспи¬
тания.  Пионерская  работа,  хотя  и  носит  самодеятельный
характер,  постоянно  направляется  взрослыми,  и  прежде  всего
вожатыми,  классными  руководителями,  работниками  внешколь¬
ных  учреждений.  Она  проводится  наиболее  эффективно,  если
постоянно  учитываются  возрастные,  психологические  особенности
детей  и  подростков,  своеобразие  их  физического  развития.  Разно¬
образная  общественная  работа  становится  при  этом  для  ребят
близкой  и  понятной,  интересной  и  увлекательной.
 Педагог,  начиная  работать  в  IV  классе,  не  может  не  учиты¬
вать  психологических  новообразований  младших  подростков,
характеризующихся  прежде  всего  возрастными  изменениями,
возросшими  возможностями  общественной  деятельности.  Четве¬
роклассник  уже  накопил  известный  опыт,  участвуя  в  работе  ок¬
тябрятской  группы.  Он,  по4  словам  Н.  К.  Крупской,  уже  не  ребе¬
нок,  ему  доверяют,  в  нем  все  больше  развивается  самосознание  и
чувство  «взрослости».  Он,  как  правило,  уже  пионер  или  готовит¬
ся  стать  пионером  и  многого  ждет  от  организации  юных  ленинцев.
Но  вместе  с  тем  младший  подросток  испытывает  еще  много  за¬
труднений.  Личный  жизненный  опыт  у  него  слишком  незначите¬
лен,  его  работа  в  пионерском  отряде,  по  сути  дела,  еще  не  раз¬
вернулась,  весьма  активно  его  еще  опекают  взрослые.  Отсюда
 1  Д  а  в  ы  д  о  в  В.  В.,  Э  л  ь  к  о  н  и  н  Д.  Б.,  М  а  р  к  о  в  а  А.  К.  Основные
 вопросы  современной  психологии  детей  младшего  школьного  возраста  —  В  кн.:
 Проблемы  общей,  возрастной  и  педагогической  психологии/  Под  ред.  В.  В.  Да¬
 выдова.  М.,  Педагогика,  1978,  с.  185.
 18

самые  неожиданные  противоречия  в  его  поведении.  Помочь  под¬
ростку  понять  особенности  его  возраста,  дать  ему  возможность
делать  дальнейшие  шаги  в  своем  развитии  и  направить  его
усилия  в  нужную  сторону  —  это  и  значит  осуществлять  возраст¬
ной  подход.^
 Совершенно  иная  ситуация  складывается  в  VII  классе,  когда
классный  руководитель  имеет  дело  со  старшими  подростками,
которых  резко  отличают  как  физические,  так  и  психологические
особенности.  Старшие  пионеры  сравнительно  легко  выполняют
самостоятельные  задания,  их  энергия  затрачивается  практиче¬
ски  на  значимые  дела  не  только  для  своего  отряда,  но  и  для  всей
дружины.  Они  умеют  выполнять  довольно  сложные  пионерские
поручения,  проявляют  инициативу  и  упорство  в  их  реализации.
Вместе  с  тем,  как  показывают  исследования  психологов  и  педа¬
гогов,  старшие  подростки  далеко  не  всегда  идут  в  ногу  с  пионер¬
ским  коллективом,  у  них  проявляется  порой  известное  охлажде¬
ние  к  коллективным  делам,  порой  они  ограничивают  'свои
интересы  личными  увлечениями,  критически  относятся  к  работе  в
звене,  не  терпят  мелочной  опеки,  неохотно  выполняют  задания,
которые  им  кажутся  примитивными,  «детскими».  Более  типичны¬
ми  становятся  для  них  выборочные  устремления  как  в  учении,
гак  и  в  проведении  свободного  времени.  Найти  верный  путь  к
организации  специфической  работы  со  старшими  пионерами  —
это  значит  уяснить  суть  возрастного  подхода  к  ним.
 Во  многих  главах  настоящей  книги  дается  достаточно  подроб¬
ное  рассмотрение  содержания,  форм  и  методов  работы  классного
руководителя  с  пионерами  каждого  возраста.  Следует  отметить,
что  в  психологии  и  педагогике  нет  догматического  подхода  к
проблеме  возрастной  дифференциации.  Определенная  подвиж¬
ность  возрастных  границ  —  это  реальная  действительность,  и  то,
что  многие  годы  считалось,  например,  характерным  для  мышле¬
ния  только  старших  подростков  путем  новой  организации  учеб¬
ной  деятельности,  становится  вполне  доступным  в  младшем  под¬
ростковом  возрасте.  Однако  это  вовсе  не  дает  оснований  для
какой-либо  недооценки  самого  принципа  возрастного  подхода.
 В  своей  воспитательной  работе  с  пионерским  отрядом  класс¬
ный  руководитель  призван:
 —  реализовывать  конкретные  воспитательные  задачи  в  пол¬
ном  соответствии  с  возрастными  особенностями  подростков;
 —  своевременно  учитывать  те  изменения,  которые  происходят
в  пионерском  коллективе  в  процессе  его  роста;
 —  помогать  отряду  использовать  основные  формы  деятель¬
ности  пионеров,  наиболее  специфические  для  данного  возраста;
 —  помогать  планировать  деятельность  пионерского  коллек¬
тива,  опираясь  на  интересы,  способности  и  возможности  каж¬
дого  пионера.
 Реализация  этих  требований  классным  руководителем  будет
показана  в  последующих  главах.
 1»

ГЛАВА  II.
 ПИОНЕРСКИЙ  ОТРЯД  —КОЛЛЕКТИВНЫЙ  ВОЖАТЫЙ  ОКТЯБРЯТ
 ОКТЯБРЯТСКИЕ  ГРУППЫ  СОЗДАЮТСЯ
ПРИ  ПИОНЕРСКОМ  ОТРЯДЕ
 Принимая  в  IV  классе  своих  новых  воспитанников,  классный
руководитель  начинает  работать  с  пионерским  отрядом,
созданным  в  прошедшем  учебном  году.  Небольшую  часть
класса  зачастую  еще  составляют  октябрята,  но  в  начале  учебного
года  и  их  примут  в  ряды  пионерской  организации.  Уже  это  обя¬
зывает  классного  руководителя  IV  класса  знать  особенности  ок¬
тябрятской  работы,  но  еще  в  большей  мере  потребность  быть
хорошо  знакомым  с  системой  деятельности  октябрятской  группы
классный  руководитель  ощущает  в  процессе  повседневного  взаи¬
модействия  пионерского  отряда  своего  класса  с  октябрятами.  Как
правило,  отряд  пионеров  IV  класса  руководит  группой  октябрят
I  класса,  пионерские  отряды  V  и  VI  классов  руководят  соответ¬
ственно  группами  октябрят  II  и  III  классов1.
 С  первых  дней  нового  учебного  года  пионерский  отряд
IV  класса  активно  включается  в  работу  с  октябрятами.  Во  мно¬
гих  школах  еще  до  1  сентября  в  четвертых  классах  проходят
сборы  пионерских  отрядов,  на  которых  ребята  обсуждают,  как
они  будут  работать  в  новом  году  с  первоклассниками,  как  встре¬
тят  их  в  первый  день  учебы.  Классные  руководители  вместе  с
вожатыми  отряда  помогают  пионерам  распределить  поручения,
назначить  ответственных  за  встречу.  Этому  предшествует,  ко¬
нечно,  знакомство  классного  руководителя  IV  класса  с  учителем
I  класса.  Их  постоянное  взаимодействие  —  важнейшее  условие
успешной  совместной  работы  пионерского  отряда  и  октябрятской
группы.  Во  время  первых  бесед  педагоги  советуются  со  старшей
пионервожатой,  намечают  планы  работы.  Их  содружество  дол¬
жно  основываться  на  единстве  воспитательных  задач.
 Важный  вопрос  такого  содружества  —  понимание  сущности
деятельности  октябрятской  группы.  В  соответствии  с  Положением
о  Всесоюзной  пионерской  организации  октябрятские  группы  соз¬
даются  при  пионерском  отряде  для  подготовки  младших  школь¬
ников  к  вступлению  в  пионерскую  организацию.  Воспитание
 1  В  тех  случаях,  когда  по  традиции  руководство  над  первоклассниками
берет  отряд  V  класса,  отряд  IV  класса  становится  помощником  пятиклассни¬
ков  и  приобретает  навыки  для  последующей  самостоятельной  работы  с  ок¬
тябрятами.
 20

октябрят  является  важнейшим  комсомольским  поручением  пио¬
нерской  организации.  Пионерский  отряд  —  коллективный  вожа¬
тый  октябрят,  он  призван  помогать  октябрятам  хорошо  учиться,
дружно  жить  и  работать  в  коллективе,  выполнять  правила  октя¬
брят.
 К  сожалению,  еще  нередко  учитель  I—III  классов  рассматри¬
вает  совместную  деятельность  октябрят  с  пионерским  отрядом  как
дополнительную  нагрузку,  как  сложную  по  организации  и  мало¬
эффективную  по  результатам  форму  воспитания.  При  таком
отношении  педагога  пропадает  то  главное,  что  характеризует  дея¬
тельность  октябрятских  групп:  они  получаются  объединенными
«при  учителе»,  а  не  при  пионерском  отряде.  Между  тем  младшие
школьники  по-своему  подмечают  позицию  учителя  в  организации
и  постановке  октябрятской  работы.  Отношение  октябрят  к  пио¬
нерам  в  решающей  степени  зависит  от  истинного  отношения  их
учителя  к  пионерскому  отряду,  к  вожатым.  Возникающие  в  связи
с  этим  педагогические  ситуации  требуют  постоянного  соблюде¬
ния  учителем  начальных  классов  такта,  уважения  к  пионерам.
 В  то  же  время  классный  руководитель  IV  класса  не  может  не
учитывать,  что  разнообразные  формы  работы  пионеров  с  октяб¬
рятами  I  класса  открывают  широкую  возможность  не  только  для
накопления  детьми  опыта  коллективной  жизни,  но  и  для  проявле¬
ния  многих  положительных  качеств  личности  подростка.  Напра¬
вить  энергию  и  способности  пионеров  на  воспитательную  по  свое¬
му  характеру  работу  с  октябрятами  —  значит  открыть  им
широкое  поле  разнообразной  деятельности,  дать  возможность
осмыслить  и  ощутить  свою  принадлежность  к  пионерской  орга¬
низации.
 То,  что  октябрята  объединены  в  группу  при  пионерском
отряде,  принципиально  важно,  ибо  на  этом  строится  комплекс
воспитательных  задач.  Конечно,  реализация  этого  положения
требует  от  учителей  дополнительных  усилий.  Возникает  немало
трудностей.  Так,  часто  ссылаются  на  то,  что  первоклассники  и
четвероклассники  учатся  в  разные  смены,  а  если  учатся  в  одну
смену,  то  первоклассники  имеют  меньше  уроков  и  уходят  раньше
домой.
 Более  сложным  является  положение  в  сельских  малокомплект¬
ных  начальных  школах,  где  вообще  нет  четвертых  классов.  В
последнем  случае,  конечно,  возрастает  роль  учителя.  Но  и  здесь
есть  возможность  привлечения  пионеров  из  соседних  школ,  преж¬
де  всего  в  качестве  вожатых  октябрятских  групп  и  звездочек.
Однако  сам  характер  октябрятской  группы  как  объединения  при
пионерском  отряде  все  равно  должен  соблюдаться.  Создание
октябрятской  группы,  подготовка  к  вступлению  в  пионерскую
организацию  не  могут  проходить  без  участия  пионеров.  Должна
действовать  прежде  всего  система  «октябрята  —  пионеры»,  а  не
система  «учитель  —  октябрята».  И  заинтересованным  в  этом
в  первую  очередь  обязан  быть  учитель  начальных  классов,  ибо
 21

у  юных  ленинцев  учатся  его  воспитанники  дружбе  и  товарищест¬
ву,  умению  организовывать  коллективную  работу.
 Объединение  первоклассников  в  октябрятскую  группу  обычно
происходит  в  дни  празднования  годовщины  Великой  Октябрьской
социалистической  революции.  Значит,  на  подготовку  уходит  вся
первая  учебная  четверть.  Задача  учителя  I  класса  и»классного
руководителя  IV  класса  за  этот  короткий  срок  максимально  под¬
ружить  своих  питомцев.  Целесообразно  привлекать  к  работе  с
будущими  октябрятами  не  только  актив,  но  и  большинство  пио¬
неров  IV  класса,  выявлять  интересы  и  склонности  пионеров  к  ра¬
боте  с  младшими  товарищами.  В  совместных  делах,  играх,  про¬
гулках  определятся  те  пионеры,  которых  в  дальнейшем  следует
рекомендовать  на  роль  вожатых  группы  и  звездочек  октябрят.
 Еще  до  праздника  Красной  звездочки  —  как  принято  назы¬
вать  день  создания  октябрятской  группы  —  первоклассники  с
помощью  пионеров  узнают,  кто  такие  октябрята,  о  правилах
октябрят,  о  жизни  в  октябрятском  коллективе.  Они  должны
хорошо  усвоить,  что  работа  в  октябрятской  группе  —  это  их  под¬
готовка  к  вступлению  в  пионерскую  организацию.  Церемония
создания  октябрятской  группы  проводится  на  празднике  Красной
звездочки,  на  котором  совет  пионерского  отряда  IV  класса  вру¬
чает  группе  октябрятский  флажок  и  пионеры  торжественно  при¬
калывают  первоклассникам  красные  звездочки.  Октябрятская
группа  делится  на  небольшие  (по  5—6  человек)  объединения
ребят  —  звездочки.  В  каждую  звездочку  совет  отряда  IV  класса
назначает  вожатого  из  числа  пионеров  своего  класса.  Вожатых
октябрятских  групп  (из  старших  пионеров  или  комсомольцев)
назначает  совет  дружины  или  комитет  ВЛКСМ  школы.
 Работа  отряда  IV  класса  с  октябрятами  не  ограничивается,
конечно,  лишь  назначением  вожатых  звездочек.
 А  что  будут  делать  в  октябрятской  группе  остальные  пионеры
отряда?  Классный  руководитель  и  мучитель  начальных  классов
хорошо  знают  интересы  своих  ребят  и  могут  сравнительно  легко
подсказать,  какие  поручения  совет  отряда  даст  другим  пионерам.
Это  руководство  кружками  по  интересам  и  работой  в  зоне  пио¬
нерского  действия  (ЗПД),  кукольным  театром,  фабрикой  игру¬
шек,  библиотечной  группы  и  т.  д.  Совсем  не  обязательно,  чтобы
поручения  были  постоянными.  Смена  поручений  пионерам  в  про¬
цессе  их  работы  в  октябрятской  группе  целесообразна,  ибо  весь¬
ма  подвижны  интересы  самих  четвероклассников.
 Для  организации  разнообразной  и  увлекательной  деятельно¬
сти  октябрятских  групп  и  звездочек  совет  дружины  создает  штаб
по  работе  с  октябрятами.  Классные  руководители  «пионерских
классов»  должны  быть  не  только  в  курсе  работы  штаба,  но  и
активно  помогать  ему,  передавать  воспитательный  опыт  во¬
жатым.
 Воспитание  октябрят  —  кровное  дело  пионерских  отрядов.
Закон  пионеров,  подчеркивающий,  что  пионер  —  товарищ  и
 22

вожак  октябрят,  должен  выполняться  каждым  юным  ленинцем.
Классный  руководитель,  организуя  вместе  с  вожатым  повседнев¬
ную  работу  пионеров  с  октябрятами,  так  направляет  интересы  и
общественные  устремления  пионеров,  чтобы  они  не  только  пом¬
нили  об  этом  законе,  но  и  выполняли  его.
 Создание  октябрятских  групп  при  пионерских  отрядах  и  сов¬
местная  деятельность  пионеров  с  октябрятами  —  важное  условие
успеха  воспитательной  работы  в  школе.
 ОСНОВНЫЕ  НАПРАВЛЕНИЯ  РАБОТЫ
ПИОНЕРСКОГО  ОТРЯДА  С  ОКТЯБРЯТАМИ
 '  Классные  руководители  и  учителя  начальных  классов,  так  же
как  и  вожатые,  обязаны  знать  основные  направления  воспита¬
тельной  работы  пионеров  с  октябрятами.  Педагоги  руководст¬
вуются  при  этом  «Примерным  содержанием  воспитания  школь¬
ников»,  программой  «Ориентир»  и  методическими  рекомендаци¬
ями  по  Маршу  пионерских  отрядов.  Суммируя  эти  рекомендации,
можно  назвать  следующие  основные  направления  в  работе
пионерского  отряда  с  октябрятами.
 Знакомство  с  жизнью  и  деятельностью  В.  И.  Ленина,  с  основ¬
ными  событиями  общественной  жизни  страны;  формирование
дружного  коллектива  октябрятской  группы;  ознакомление  октя¬
брят  с  задачами  пионерской  организации.
 Во  время  бесед  и  сборов  октябрят,  на  экскурсиях,  в  процессе
других  внеклассных  дел  пионеры  под  руководством  вожатых  и
педагогов  знакомят  октябрят  с  борьбой  рабочих  и  крестьян  за
власть  Советов,  за  укрепление  и  защиту  Советской  Родины.  Осо¬
бое  внимание  обращается  на  ознакомление  ребят  с  основными
фактами  биографии  В.  И.  Ленина.  Классный  руководитель  по¬
могает  вожатым  и  пионерам  подготовить  беседу  с  октябрятами,
рекомендует  книги,  фотографии  и  диафильмы,  советует,  какие
стенды  и  альбомы  оформить  о  жизни  и  деятельности  Ленина.
 Рекомендации  Марша  пионерских  отрядов  отмечают  важность
знакомства  октябрят  с  тем,  кй&  уже  в  детские  годы  у  Володи
Ульянова  формировались  трудолюбив  честность,  усидчивость,  лю¬
бознательность.  Однако  не  следует  ограничиваться  только  детски¬
ми  и  школьными  годами  жизни  Ильича.  Об  этом  Н.  К-  Крупская
давно  предупреждала  педагогов  и  вожатых.  Надо  показывать
ребятам  всю  многогранную  деятельность  вождя  трудящихся,  соз¬
дателя  Коммунистической  партий  и  Советского  государства.  Это
хорошо  можно  сделать  в  процессе  Всесоюзной  игры  «Октября¬
та  —  по  стране  Октября»,  рекомендующей  различные  формы
воспитания  на  заветах  Ленина.  Так,  игра  предусматривает,  в
частности,  и  экскурсии  по  ленинским  местам,  и  беседы,  встречи
с  ветеранами  партии,  и  просмотр  кинофильмов,  разучивание  сти¬
хотворений  и  т.  д.  Игра  открывает  широкие  возможности  для
разностороннего  знакомства  октябрят  с  воплощением  в  жизнь
 23

ленинских  заветов,  помогает  осмыслить  правила  октябрят,  углу¬
бить  их  знания  о  Родине,  партии,  комсомоле,  пионерской  органи¬
зации.
 Задача  классного  руководителя  —  дать  пионерам  необходи¬
мую  информацию  о  методике  бесед  с  октябрятами,  о  характере
материала,  который  используют  пионеры,  научить  их  правильно
реагировать  на  вопросы  октябрят,  быть  терпеливым  и  вниматель¬
ным  к  младшим  товарищам.  Формируя  дружный  коллектив  октя¬
брятской  группы,  особое  внимание  пионеры  должны  обратить  на
постепенное  ознакомление  октябрят  с  задачами  пионерской  орга¬
низации.  Поэтому  так  важно  классному  руководителю  и  вожа¬
тому  пионерского  отряда  научить  пионеров  в  определенной  после¬
довательности  сообщать  октябрятам  те  сведения  о  пионерской
организации,  которые  они  обязаны  знать.  Знакомство  с  историей
пионерии,  с  ее  героями,  с  комсомолом,  которому  партия  поручила
воспитание  юных  ленинцев,  с  основными  событиями  обществен¬
ной  жизни  страны  —  все  это  вопросы  не  простые,  и  пионеры  дол¬
жны  быть  хорошо  подготовлены  для  бесед  с  октябрятами.  Конеч¬
но,  ведущую  роль  в  реализации  задач  идейно-политического
воспитания  октябрят  играет  учитель.  Но  помощь  пионеров  может
быть  весьма  существенной,  и  от  правильной  ее  инструментовки
зависит  во  многом  активность  самих  октябрят,  их  желание  и
стремление  быть  в  курсе  важнейших  вопросов  общественной
жизни  страны.
 Усвоение  принципов  коммунистической  нравственности  и
сознательной  дисциплины,  правил  и  норм  культурного  поведения.
 Воспитание  нравственных  качеств,  навыков  и  привычек  куль¬
турного  поведения  осуществляется  прежде  всего  в  процессе  ра¬
боты  над  правилами  октябрят  и  знакомства  октябрят  с  Зако¬
нами  пионеров  Советского  Союза.  Наиболее  распространенной
формой  работы  над  правилами  октябрят  являются  сборы  октяб¬
рятских  групп  и  звездочек,  на  которых  пионеры  в  форме  расска¬
зов,  бесед  и  игр,  используя  художественную  литературу  и  диа¬
фильмы,  знакомят  октябрят  с  содержанием  того  или  иного
правила.  В  дальнейшем,  при  подготовке  к  вступлению  в  пио¬
неры,  проводятся  сборы  групп  и  звездочек,  посвяшенные  озна¬
комлению  октябрят  с  Законами  пионеров  Советского  Союза.
Одновременно  вожатые  октябрятских  групп  и  звездочек  про¬
водят  беседы  и  сборы  на  моральные  темы:  «О  товариществе
и  дружбе»,  «О  честности  и  умении  держать  слово»,  «Об  отно¬
шении  к  старшим,  младшим  и  своим  сверстникам».  Активное
участие  в  таких  сборах  как  пионеров,  так  и  октябрят,  несомнен¬
но,  влияет  на  укрепление  их  дружбы,  развитие  инициативы,
уверенности  в  своих  силах.
 Следовать  нравственным  нормам  и  правилам  поведения
октябрята  учатся  прежде  всего  в  своей  практической  деятель¬
ности.  Важно  постоянно  направлять  действия  октябрят,  учить
их  следовать  нравственным  правилам,  на  собственном  опыте
 24

убеждаться  в  их  важности.  Организация  деятельности  октябрят,
совместная  коллективная  деятельность  октябрят  и  пионеров
это  вместе  с  тем  и  прекрасное  поле  нравственных  упражнений
для  пионеров,  реальный  путь  воспитания  у  них  коллективизма
и  товарищества.
 Участие  в  общественно  полезном  труде,  самообслуживание.
Охрана  общественной  собственности.
 Воспитание  у  младших  школьников  первых  навыков  общест¬
венно  полезной  коллективной  деятельности  должно  являться
одним  из  важнейших  предметов  заботы  пионерского  отряда  в
его  работе  с  октябрятской  группой.  «Только  тех,  кто  любит
труд,  октябрятами  зовут»  —  правило  простое  и  понятное  для
младших  ребят.  Главное  —  научить  их  трудиться  коллективно,
сформировать  у  них  общественные  мотивы  деятельности.  Зада¬
ча  вожатых  и  педагогов  —  подобрать  октябрятам  участки  рабо¬
ты  по  их  силам,  с  учетом  их  интересов  и  склонностей,  умело
расставить  в  общем  труде.
 Планирование  трудовых  дел  октябрят  не  вызывает  обычно
затруднений.  Здесь  и  полезные  дела  в  самой  школе  (дежурство
в  столовой,  озеленение  классов  и  территории  школы,  охрана
зеленых  насаждений,  приведение  в  порядок  учебных  пособий,
поддержание  чистоты  и  т.  д.),  здесь  и  помощь  пионерам  в
зоне  пионерского  действия,  за  пределами  школы.  Широкое  рас¬
пространение  получили  в  последние  годы  различные  виды  тру¬
довой  деятельности  младших  школьников  в  форме  игровых
ситуаций:  «Мастерские  Деда  Мороза»,  «Кукольное  ателье»,
«Фабрика  игрушек»  и  т.  д.
 Показ  на  конкретных  результатах  труда  его  общественной
значимости,  примеры  самоотверженного  труда  пионеров,  игро¬
вые  формы  трудовой  деятельности  помогут  октябрятам  ощутить
радость  труда  на  общую  пользу.
 Художественная  самодеятельность,  приобщение  к  различным
видам  искусства;  занятия  физкультурой,  спортом.
 Концерты  самодеятельности,  праздники  и  утренники,  высту¬
пления  перед  родителями  и  шефами-производственниками  —
во  всем  этом  отряд  может  активно  помогать  октябрятам.  Кон¬
курсы  и  смотры  лучших  рисунков,  лепки,  самоделок  —  все  это
вошло  в  быт  октябрят.  И  везде  нужны  умелые  руки  пионеров,
их  пример,  помощь.  Когда  спрашивают  октябрят,  чему  они  хоте¬
ли  бы  научиться  у  пионеров,  то  оказывается,  что  стремление
подражать  старшим  товарищам  часто  определяет  интересы
младших.  Если  отряд  провел  в  группе  октябрят  концерт  само¬
деятельности,  вечер  фокусов  и  шарад,  выставку  своих  рисун¬
ков  и  т.  д.,  то  октябрята  хотят  овладеть  именно  этими  умениями
и  навыками.  Пионеры-умельцы  —  находка  для  октябрятской
группы,  для  звездочки.  Они  помогут  вожатым  наладить  работу
кружков  самого  разного  профиля.  Пионеры  сами  отберут  себе
желающих  рисовать,  лепить,  коллекционировать  марки,  танце¬
 25

вать,  петь.  Простор  для  самодеятельности  здесь  возможен  самый
широкий.  И  главное  в  том,  что  ребята  с  интересом,  коллективно
занимаются  с  пионерами,  учатся  #у  них.  Чем  больше  пионер
знает,  чем  шире  круг  его  умений  и  навыков,  тем  интереснее  с
ним  октябрятам.
 Вовсе  не  обязательно,  чтобы  встречи  пионеров  с  октябрята¬
ми  планировались  и  проходили  в  строго  назначенное  время.
Сколько'радости  у  младших  вызывает  короткий  визит  пионеров
на  большой  перемене.  Многоешогут  сделать  пионеры  и  в  своем
дворе,  на  площадке,  где  они  часто  встречаются  с  октябрятами.
Спортивный  зал  в  школе  обычно  занят,  на  футбольном  поле
сражаются  старшеклассники.  А  на  дворовой  площадке,  в  окру¬
жении  ребят,  живущих  в  этом  доме,  пионеры  организуют  спор¬
тивные  соревнования  для  октябрят.  Здесь  помогут  и  родители,
и  вожатые.  Пионеры  помогают  октябрятам  правильно  органи¬
зовать  режим  дня.  Так,  их  пример  лучше,  чем  чей-либо  другой,
привлекает  октябрят  к  занятиям  утренней  гимнастикой.
 Таковы  основные  направления  воспитательной  работы  отря¬
да  с  октябрятами,  которые  в  той  или  иной  мере  отражаются
как  в  планах  работы  классного  руководителя,  так  и  в  планах
учителя  начальной  школы.
 ПРИЕМ  В  ПИОНЕРСКУЮ  ОРГАНИЗАЦИЮ
 Кульминационным  моментом  в  работе  пионерского  отряда  с
октябрятами  является  прием  их  в  пионерскую  организацию.
Классному  руководителю  и  учителю  начальных  классов  надо
различать  две  стороны  подготовки  (октябрят  к  вступлению  в
ряды  юных  ленинцев:  воспитание  у  октябрят,  начиная  с  первых
месяцев  работы  с  ними,  активного  интереса  к  деятельности
пионерской  организации  и  формирование  у  младших  школьни¬
ков  практической  готовности  к  пионерской  работе.
 Часто  бывает  так,  что  подготовка  к  вступлению  в  пионер¬
скую  организацию  начинается,  к  сожалению,  только  в  III  классе
и  ограничивается  кратким  знакомством  с  историей  ее  возник¬
новения,  с  Торжественным  обещанием  и  Законами  пионеров
Советского  Союза.  У  детей  при  этом,  конечно,  формируется
желание  стать  пионером  (носить  красный  галстук  и  пионерский
значок,  ходить  в  пионерском  строю  под  горн  и  барабан,  участ¬
вовать  в  походах  и  т.  д.),  однако  предпосылок  и  оснований  для
успешного  включения  октябрят  в  полнокровную  жизнь  отряда
в  таких  случаях  бывает  недостаточно.  Необходимо  на  протяже¬
нии  всего  времени  пребывания  октябрят  в  группе,  в  звездочках
постепенно  и  тщательно  готовить  их,к  вступлению  в  пионерскую
организацию.  Целенаправленная  подготовка  октябрят  в  I,  II  и
III  жлассах  к  вступлению  в  ряды  юных  пионеров  способствует
формированию  правильных  представлений  о  целях  и  характере
пионерской  организации,  развитию  активности  и  интереса  к

общественной  работе  и,  наконец,  приобретению  знаний,  умений
и  навыков,  необходимых  для  работы  в  пионерском  коллективе.
 Опыт  многих  лет  деятельности  пионерской  организации  под¬
тверждает,  что  желание  октябрят  стать  пионерами  особенно
полно  проявляется  к  концу  III  класса.  Как  справедливо  указы¬
вают  Л.  И.  Божович  и  Т.  Е.  Конникова,  «своевременность  всту¬
пления  в  пионерскую  организацию  в  III  классе  определяется
тем,  что  к  этому  времени  ребенок  не  только  уже  полностью
осваивается  со  своим  положением  школьника,  но  даже  начинает
переживать  его  как  нечто  привычное  и  обыденное»  *.  Сейчас  это
естественное  стремление  детей  связано  и  с  тем,  что  в  III  классе
они  заканчивают  начальный  этап  обучения  и  переходят  во
«взрослую  школу»,  где  уже  действуют  пионеры  и  комсомольцы.
Задача  классного  руководителя  и  пионерского  отряда  состоит
в  том,  чтобы,  опираясь  на  предшествующий  опыт  коллективной
жизни  и  знания  октябрят,  помочь  им  естественно  перейти  от
октябрятской  группы  к  пионерскому  коллективу.
 Повседневная  работа  в  III  классе  постепенно  расширяет  и
углубляет  представления  ребят  об  окружающей  их  жизни,  до¬
полняет  знания,  полученные  на  уроках.  Так,  пионеры  знакомят
октябрят  с  письмами  Н.  К.  Крупской  «Мое»  и  «наше»,  «На¬
учимся  работать  по-настоящему,  по-ленински»,  «Будьте  общест¬
венниками»,  «О  сознательной  дисциплине».  Каждое  письмо
поднимает  важные  общественные  вопросы.  К  беседам  с  октя¬
брятами  пионеры  должны  быть  тщательно  подготовлены  класс¬
ным  руководителем  и  вожатым.  Много  дает  коллективное  чте¬
ние  с  октябрятами  книг  о  пионерской  организации,  о  комсомоле,
о  Коммунистической  партии.
 Часто  многие  дела,  которые  проводит  отряд  с  октябрятами
в  период  подготовки  их  к  вступлению  в  пионеры,  объединяются
в  процессе  игр  «Октябрята  —  по  стране  Октября»  и  «Путешествие
в  страну  Пионерию».  Многие  задания  этих  игр  ставят  своей
задачей  не  только  сформировать  у  октябрят  ясное  и  доступное
им  понимание  Законов  пионеров,  но  и  показать,  как  пионеры  их
выполняют  в  жизни.  Такая  игра  решает  двойную  задачу,  ибо
требует  соблюдения  законов  и  самими  пионерами.
 Включившись  в  интересную  для  них  познавательную  дея¬
тельность,  октябрята  вместе  с  пионерами  находят  нужный  ма¬
териал  в  журналах  и  книгах,  учатся  работать  с  газетой  «Пио¬
нерская  правда»,  знакомятся  с  жизнью  пионеров  своей  школы,
оформляют  дневники  «путешественников  в  страну  Пионерию».
На  сборах-«привалах»  у  октябрят  есть  возможность  поделиться
своими  знаниями,  ощутить  радость  совместных  переживаний,
обменяться  мнениями.  Все  это  обогащает  жизнь  октябрятской
группы,  пробуждает  интерес  к  фактам  и  событиям  общественно¬
 1  Божович  Л.  И.,  Конникова  Т.  Е.  Возрастной  подход  в  работе
пионерской  организации.  М.,  Просвещение,  1969,  с.  34.
 27

политического  характера.  Одновременно  на  уроках,  сборах  звез¬
дочек  и  всей  группы  проводится  серия  подготовительных  бесед,
целью  которых  является  ознакомление  октябрят  с  требованиями,
которые  предъявляет  пионерский  отряд  к  вступающим  в  пионе¬
ры.  Третьеклассники  охотно  принимают  участие  в  беседах:  «Что
означает  слово  «пионер»?»,  «Какие  качества  характеризуют  на¬
стоящих  пионеров?»  В  результате  у  ребят  формируется  представ¬
ление  о  целях  и  характере  пионерской  организации,  понимание
того,  что  быть  пионером  —  значит  любить  свою  Родину,  следо¬
вать  заветам  В.  И.  Ленина,  помогать  старшим  в  их  борьбе  и  тру¬
де,  быть  настойчивым,  честным,  смелым.
 В  ряде  дружин  накануне  приема  октябрят  в  организацию
юных  ленинцев  педагоги  и  вожатые  проводят  в  октябрятской
группе  небольшую  анкету.  На  вопрос  «Чему  ты  должен  научиться
в  пионерской  организации?»  дети  обычно  отвечают,  что  глав¬
ное—  выполнять  Законы  пионеров:  «знать  и  понимать  Законы»,
«следовать  Законам»,  «жить  по  Законам»,  «выполнять  Законы,
как  поклялся  перед  знаменем».  На  вопрос  «Что  значит  выполнять
пионерские  Законы?»  октябрята  пишут:  «любить  Родину»,  «по¬
могать  старшим»,  «хорошо  учиться»,  «помогать  октябрятам»,
«выполнять  общественную  работу»,  «приносить  пользу  своей  ор¬
ганизации»,  «активно  участвовать  в  делах  отряда».  Анкета  ока¬
зывается  весьма  целесообразной,  так  как  показывает  понимание
октябрятами  своих  задач  в  организации  юных  ленинцев.
 Работу  с  третьеклассниками  ведет  уже  пионерский  отряд
VI  класса,  накопивший  определенный  опыт  общественной  практи¬
ки.  В  план  работы  с  октябрятами  по  маршруту  «Звездочка»  они
включают  игру  «Октябрята  —  по  стране  Октября»,  в  ходе  которой
главное  внимание  обращают  на  подготовку  младших  товарищей
в  ряды  юных  пионеров.  Марш  рекомендует  пионерам  помочь  ок-
тябрятам-третьеклассникам  «узнать  о  том,  как  заботился  Ильич
о  юной,  подрастающей  смене  и  как  пионеры  разных  поколений
своими  практическими  делами,  своей  жизнью  доказывали  и  дока¬
зывают  верность  заветам  В.  И.  Ленина,  оправдывали  и  оправ¬
дывают  сегодня  высокое  звание  юного  ленинца»  *.
 В  деятельности  отряда  VI  класса  ведущую  роль  играют  вожа¬
тые  октябрятских  звездочек.  Классному  руководителю  необходи¬
мо  уделять  им  особое  внимание,  поддерживать  инициативу
вожатых,  их  интерес  к  воспитанию  октябрят.  Нужны  и  опреде¬
ленные  методические  советы:  как  организовать  соревнование
звездочек,  как  проводить  игры,  конкурсы  и  экскурсии,  как  вести
работу  с  книгой  и  т.  д.  В  свою  очередь  с  вожатыми  звездочек
работает  и  учитель  III  класса.  Он  помогает  в  составлении  планов,
в  разработке  конкретных  заданий  звездочкам.  Очень  важно,  что¬
бы  октябрята  видели  в  своих  вожатых  настоящих  организаторов
 1  Пионерская  правда,  1979,  12  янв.
 28

дед,  брали  с  них  пример,  хотели  быть  похожими  на  них,  когда
будут  приняты  в  ряды  пионерской  организации.
 В  одной  из  дружин  октябрята-третьеклассники  написали  ма¬
ленькое  сочинение  на  тему  «Наша  вожатая».  Они  писали,  что
«вожатая  —  старший  товарищ»,  «добросовестно  относится  к  ра¬
боте»,  «никогда  не  бросает  начатое  дело»,  «любит  труд»,  «беспо¬
коится  о  нашей  звездочке»,  «не  командует  ребятами»,  «радуется,
когда  мы  добиваемся  успеха»,  «добрая  и  веселая».  Такая  оценка
работы  вожатых  говорит  сама  за  себя.
 При  подготовке  октябрят-третьеклассников  к  вступлению  в
пионерскую  организацию  очень  важно  соблюдать  определенные
требования,  которые  должны  быть  хорошо  поняты  октябрятами.
Целесообразно  вначале  спросить  у  самих  октябрят,  кого  они  счи¬
тают  достойными  быть  принятыми  в  ряды  юных  пионеров.  Эти
критерии  в  ребячьих  формулировках  звучат  обычно  так:  пионер  —
это  тот,  кто  «хорошо  относится  ко  всем  ребятам»,  «помогает  то¬
варищам  в  учебе»,  «хороший  друг»,  «переживает  за  ребят»,  «от¬
ветственно  относится  к  поручениям»  и  т.  д.
 Учитывая  возраст  третьеклассников,  их  возможности  и  психо¬
логические  особенности,  главным  условием  при  приеме  октябрят
в  пионерскую  организацию  является  их  желание  стать  пионером.
Однако,  чтобы  такое  желание  успешно  формировалось,  важно  дать
октябрятам,  как  уже  отмечалось,  разносторонние  знания  о  жизни
и  делах  пионеров,  добиться,  чтобы  октябренок  понимал  предъяв¬
ляемые  к  нему  требования,  выработал  определенные  умения  и
навыки.  Можно  так  сформулировать  критерии  готовности  ок¬
тябрят  к  вступлению  в  пионерскую  организацию:  октябренок  го¬
тов  к  вступлению  в  пионеры,  если  он  желает  стать  членом
пионерской  организации,  имеет  представление  о  ней  и  стремится
стать  пионером,  стараясь  лучше  учиться,  хорошо  вести  себя,  уча¬
ствовать  в  коллективных  делах  своей  звездочки  и  группы.  Требо¬
вания  ко  всем  третьеклассникам  предъявляются  одинаковые,  но,
учитывая  особенности  ребят,  к  каждому  октябренку  нужно  под¬
ходить  индивидуально.  Важно  учитывать  интересы  и  склонности
младшего  школьника,  помогать  ему  правильно  мотивировать  свое
отношение  к  товарищам,  к  коллективу.  Лучший  путь  при  этом  —
постоянное  наблюдение,  изучение  учащихся,  знание  и  понимание
своеобразия  их  моральных  и  волевых  качеств,  реакции  на  воз¬
действие  товарищей  и  взрослых.
 Теперь  о  самом  порядке  приема  в  организацию  юных  ле¬
нинцев.
 Пионерский  отряд  создается  в  III  классе  обычно  в  несколько
этапов  в  результате  индивидуального  приема  октябрят  в  ряды
пионеров  в  течение  всего  года.  Сам  ритуал  проводится  на  тор¬
жественных  линейках  и  сборах,  посвященных,  как  правило,  зна¬
менательным  датам  (7  ноября,  23  февраля,  22  апреля,  9  мая,
19  мая).
 Организация  каждого  этапа  требует  от  учителей  и  вожатых
 29

значительной  затраты  времени  и  усилий.  Особенно  при  наличии
в  школе  нескольких  третьих  классов.  Как  правило,  первый  сбор
проходит  очень  торжественно  и  запоминается  ребятам  надолго.
Последующие  сборы  в  силу  самых  различных  причин  уступают
&о  своей  организации  первохму  и  часто  вызывают  у  ребят  разоча¬
рование.
 Кроме  того,  индивидуальный  прием  в  пионеры  и  проведение
ритуала  с  небольшими  группами  рождает  у  некоторых  ребят  чув-
Ствб  зависти,  особенно  у  тех,  которые  очень  хотят  стать  пионера¬
ми,  но,  по  мнению  вожатых  и  педагогов,  не  отвечают  в  полной
мере  требованиям  к  вступающим  в  пионерскую  организацию.
Предъявляя  высокие  требования  к  таким  ребятам,  вожатые  и
учителя  часто  забывают,  что  вступление  в  ряды  ленинцев  для
младшего  школьника  носит  во  многом  эмоциональный  характер
и  положительные  качества  у  ребят  успешнее  будут  формировать¬
ся  в  самой  пионерской  организации.
 .Наконец,*  став  пионерами  до  образования  отряда  в  своем  клас¬
се,  дети  не  ощущают  достаточно  своей  связи  с  пионерской  орга¬
низацией,  так  как  в  коллективе  еще  не  действует  орган  пионер¬
ского  самоуправления,  а  звено,  объединяющее  пионеров,  часто
существует  формально.  Оставаясь  по-прежнему  в  составе  октяб¬
рятской  группы,  эти  ребята  не  ощущают  себя  членами  организа¬
ции  пионеров.
 В  ряде  дружин,  как  показывает  практика,  индивидуальный
прием  в  пионеры  завершается  ритуалом,  который  проводится
22  апреля,  в  день  рождения  В.  И.  Ленина.
 На  сборах  звездочек  в  апреле  подводятся  итоги  работы  и
дается  оценка  работы  каждого  члена  звездочки:  его  участия  в
работе  звездочки,  отношения  к  поручениям,  к  учебе  и  поведению,
к  товарищам.  Отряд  пионеров  VI  класса  с  учетом  мнения  октяб¬
рят  принимает  решение  об  индивидуальном  приеме  в  организа¬
цию,  а  сам  ритуал  проводится  на  сборе  в  день  рождения  Ильича.
 Подготовками  проведение  приема  в  пионерскую  организацию
дают  воспитательный  эффект  при  умелом  педагогическом  руко¬
водстве  сложным  процессом  рождения  пионерского  отряда,  осу¬
ществляемого  классным  руководителем  VI  класса,  учителем
III  класса  и  пионерскими  вожатыми.
 ПОЗИЦИЯ  УЧИТЕЛЯ  В  РАБОТЕ  С  ОКТЯБРЯТАМИ
 Мы  рассказали  об  основных  этапах  работы  пионеров  с  октя¬
брятами,  об  особенностях  подготовки  к  вступлению  в  пионеры.
Педагоги  являются  непосредственными  участниками  этого  про¬
цесса.  Однако.их  позиция  заслуживает  более  подробного  ана¬
лиза,  ибо  от  нее  во  многом  зависит  успех  дела.
 В  книге  «Сердце  отдаю  детям»  В.  А.  Сухомлинский  писал:
«Я  етремился  рассказать  о  том,  как  ввести  маленького  человека
в  мир  познания  окружающей  действительности,  как  помочь  ему
 Ш

учиться,  облегчить  его  умственный  труд,  как  пробудить  и  утвер¬
дить  в  его  душе  благородные  чувства  и  переживания,  как  воспи¬
тать  человеческое  достоинство,  веру  в  доброе  начало  в  человеке,
безграничную  любовь  к  родной  советской  земле,  как  заронить  в
тонкий  ум  и  чуткое  сердце  ребенка  первые  зерна  верности  воз¬
вышенным  коммунистическим  идеалам»  *.  Этими  словами  он
четко  определил  свою  позицию  в  работе  с  младшими  школьника¬
ми,  которым  была  посвящена  его  книга.  Здесь  обозначена  целая
программа  воспитательной  работы  учителя.  И  далее  он  утверж¬
дает,  что,  имея  доступ  в  сказочный  дворец,  имя  которому  —  Дет¬
ство,  он  всегда  считал  необходимым  самому  стать  в  какой-то  мере
ребенком.  Нельзя  не  согласиться,  что  это  —  важнейшая  особен¬
ность  позиции  учителя  в  работе  с  октябрятами.  Попробуйте  про¬
читать  правила  октябрят  не  своими  опытными  глазами,  а  глаза¬
ми  первоклассников.  Очень  трудно.  Отнеситесь  к  «Путешествию
в  страну  Пионерию»  с  позиции  третьеклассника  —  это  не  легче.
Отбросьте  то,  что  вам  кажется  смешным  и  наивным,  и  представь¬
те  себе  это  «Путешествие...»  как  заманчивое,  привлекательное  и
серьезное  дело...  Увы,  немногие  умеют  это  делать.
 Работая  директором  школы-интерната,  я  неоднократно  ловил
себя  на  том,  что  с  искренним  увлечением  играл  с  первоклассни¬
ками.  Однажды  инспектор  застал  меня  в  кабинете  на  полу  само¬
забвенно  строившим  «укрепление»  для  обороны  против  солдати¬
ков,  наступательными  действиями  которых  руководили  перво¬
классники.  Когда  он  вошел,  я  его  даже  не  заметил.  Он  тихонько
вышел,  а  потом  сказал  мне,  что  не  решился  меня  тревожить.  Я
оценил  его  деликатность  и  понимание  позиции  педагога.  К  сожа¬
лению,  это  бывает  не  так  часто.
 Строя  свою  позицию  в  работе  с  октябрятами  (именно  строя,
ибо  это  последовательный  процесс),  надо  уметь  перевоплощаться
в  человека,  искренне  ощущающего  мир  глазами  младшего  школь¬
ника.  «Только  при  этом  условии,  —  пишет  В.  А.  Сухомлинский,—
дети  не  будут  смотреть  на  вас  как  на  человека,  случайно  проник¬
шего  за  ворота  их  сказочного  мира,  как  на  сторожа,  охраняющего
этот  мир,  сторожа,  которому  безразлично,  что  делается  внутри
этого  мира»2.
 Позиция  воспитателя  —  это  позиция  педагога,  понимающего
внутренний  мир  школьника,  его  устремления  и  детские  интере¬
сы.  В  то  же  время  педагог  призван  не  только  понимать  своих
питомцев,  но  и  постоянно  воспитывать  их.  Умелое  соблюдение
этих  условий,  сочетание  уважения  к  младшим  школьникам  и
требовательности  к  ним  обеспечивают  верную  позицию  педаго¬
га.  Психологи  подметили,  что  «ни  один  учитель  никогда  не  по¬
требует  от  школьника  решения  таких  арифметических  задач,
 1  Сухомлинский  В.  А.  Сердце  отдаю  детям.  Киев,  Радяньска  школа,
1969,  с.  3.
 2  Там  же,  с.  4.
 31

решению  которых  он  предварительно  их  не  научил.  Но'  многие
учителя  требуют  от  учащихся  организованности,  прилежания,
ответственности,  аккуратности  и  пр.  и  в  то  же  время  не  забо¬
тятся  о  том,  чтобы  предварительно  дать  детям  соответствую¬
щие  умения  и  навыки  и  воспитать  у  них  соответствующие  при¬
вычки»  1.
 Учитель  постоянно  воспитывает  у  школьников  умения  и  на¬
выки  в  учебной  работе.  Значительно  меньше  времени  уделяет¬
ся  воспитанию  умений  и  навыков  поведения,  хотя  в  работе  с
пионерами  и  октябрятами  для  этого  создаются  благоприятные
условия.  Особенно  велика  роль  собственного  примера  учителя,
классного  руководителя.  «...Влияние  личности  воспитателя  на
молодую  душу  составляет  ту  воспитательную  силу,  которой
нельзя  заменить  ни  учебниками,  ни  моральными  сентенциями,
ни  системой  наказаний  и  поощрений»2,—  писал  еще  К.  Д.  Ушин-
ский.  Определяя  свою  позицию  в  работе  с  пионерами  и  октяб¬
рятами,  учитель  призван  постоянно  помнить  об  этом.
 Мне  приходилось  не  раз  наблюдать,  как  классный  руково¬
дитель  воспитывает  организованность,  ответственность,  аккурат¬
ность  у  ребят,  будучи  просто  сам  организованным,  ответствен¬
ным  и  аккуратным  человеком.  Много  раз,  работая  в  школе-ин¬
тернате,  я  приводил  воспитателям  в  пример  Е.  В.  Сахарову,  ко¬
торая  без  особых  усилий  добивалась  соблюдения  школьниками
норм  поведения.  Я  долго  не  мог  понять,  как  это  у  нее  получает¬
ся,  пока  в  ходе  длительной  работы  в  интернате  не  усвоил  про¬
стой  истицы  —  это  результат  ее  собственного  поведения.  Чисто¬
та  и  порядок  в  классе  начинались  с  чистоты  и  порядка  на  столе
учителя.  Аккуратность  и  забота  о  внешнем  виде  шли  от  самой
воспитательницы,  всегда  собранной,  строго  и  в  то  же  время
красиво  одетой,  педантичной  без  крайностей.  При  ней  нельзя
было  поступать  некрасиво,  было  стыдно.
 Позиция  учителя  в  работе  с  пионерами  и  октябрятами  дол¬
жна  максимально  способствовать  формированию  у  детей  чув¬
ства  принадлежности  к  коллективу,  установлению  дружествен¬
ных  отношений  между  октябрятами  и  их  старшими  товарища¬
ми—  пионерами,  уважения  к  коллективу,  а  также  проявлению
первых  ростков  самостоятельности  как  важнейшего  качества
личности,  без  которого  трудно  будет  потом  строить  как  пионер¬
скую,  так  и  комсомольскую  работу.  И  здесь  надо  сразу  доста¬
точно  критически  отнестись  к  предложениям  о  системе  постоян¬
ных  заданий  от  взрослых.  Такие  задания,  конечно,  нужны,  без
них  ничего  не  выйдет,  особенно  в  младшем  возрасте.  Но  нельзя,
как  говорила  Н.  К.  Крупская,  «ехать  на  одних  заданиях»,  так
мы  никаких  ленинцев  не  воспитаем.
 1  Божович  Л.  И.  Личность  и  ее  формирование  в  детском  возрасте.  М.,
Учпедгиз,  1963,  с.  272.
 2  У  ши  некий  К.  Д.  О  пользе  педагогической  литературы.—  Собр.  соч.
М.—Л.,  Изд-во  АПН  РСФСР,  1948,  т.  2,  с.  29.
 32

Когда  я  писал  эту  книгу,  позвонила  моя  племянница  и  ска¬
зала,  что  ее  сыну,  Денису,  который  учится  в  III  классе  и  гото¬
вится  вступать  в  пионеры,  дали  задание:  «Подготовить  сооб¬
щение  на  сборе  о  работе  пионерской  организации  в  1920  г.»  Де¬
нис  объяснил  мне,  что  в  двух  классах  вступающих  в  пионеры
60  человек  и  каждому  дали  «задание  по  году»,  с  1920  по  1978.
«И  то  один  остался  без  задания!»  Я  сказал,  что  в  1920  г.  еще  не
было  пионерской  организации,  и  начал  ему  популярно  объяс¬
нять,  что  были  уже  комсомольцы,  а  вместе  с  ними  работали  и
младшие  ребята,  которые  в  1922  г.  были  объединены  в  пионер¬
скую  организацию.  «Ну,  это  в  1922,  а  мне  задали  только  про
1920-й.  Про  1922-й  будет  рассказывать  Мишка.  Мне  это  не  на¬
до».  Вожатая,  видимо,  действовала  из  самых  благих  побужде¬
ний,  но  система  заданий  ее  явно  подвела.
 Позиция  учителя  в  работе  с  октябрятами  в  существенной  ме¬
ре  определяется  его  совместной  работой  с  вожатым  группы  и
вожатыми  звездочек,  а  также  с  командирами  звездочек  из  чис¬
ла  самих  октябрят.  Предоставляя  им  широкий  простор  для  са¬
модеятельности,  учитель  должен  понимать,  что  вожатые-пионе¬
ры  еще  далеки  от  педагогических  умений  и  навыков  и  постоянно
ошибаются.  Терпеливо  готовить  вожатых  из  числа  пионеров,  не
обладающих  достаточным  опытом  работы  с  малышами,  к  вы¬
полнению  роли  руководителей,  организаторов  октябрят  —  важ¬
нейшее  условие  правильной  позиции  классного  руководителя.
 Учителей  часто  (и  порой  справедливо)  обвиняют  в  том,  что
они  «заорганизовывают»  работу  с  пионерами  и  октябрятами,
«давят»  на  них  своим  авторитетом,  не  дают  развернуться  дет¬
ской  инициативе,  октябрятской  самодеятельности.  Педагог  при¬
зван  прислушиваться  к  этим  критическим  замечаниям.  Однако,
работая  с  младшими  школьниками,  вряд  ли  возможно  вообще
говорить  об  их  самостоятельности,  призывать  к  тому,  чтобы
учитель  отошел  в  сторону  от  работы  с  октябрятами,  дал  бы
простор  одним  вожатым.  Практика  свидетельствует,  что  подоб¬
ный  «отход»  учителя  к  добру  не  приводит.  Вместе  с  тем  поня¬
тие  «позиция  учителя  в  работе  с  октябрятами  и  пионерами»
(это  не  позиция  учителя  в  классе)  как  раз  и  введено  для  того,
чтобы  показать  специфику  его  отношения  к  этой  работе.  Пози¬
ция  эта  меняется  и,  чем  дальше  идет  в  своем  развитии  пионер¬
ский  коллектив,  становится  более  сложной  и  многообразной.
Постоянное  развитие  детской  самодеятельности  в  рядах  пио¬
нерского  коллектива  требует  все  большего  учета  накопленных
умений,  навыков  самостоятельной  работы  пионеров,  все  боль¬
шего  признания  их  прав  в  решении  многих  вопросов  пионерской
жизни.  Начало  этого  процесса  относится  уже  к  октябрятской
группе.  От  класса  к  классу  меняются  октябрята,  растет  ребя¬
чий  актив,  изменяется  отношение  к  общественной  работе,  труду,
учению.  Постоянно  чувствовать  —  это  значит  занимать  верную  пе¬
дагогическую  позицию  в  работе  с  октябрятами.
 2  Заказ  525
 33

КАК  ПЛАНИРОВАТЬ  РАБОТУ  ПИОНЕРСКОГО  ОТРЯДА
С  ОКТЯБРЯТАМИ
 Планирование  работы  пионерского  отряда  а  октябрятами
входит  в  общий  план  отряда,  поэтому  классному  руководите¬
лю,  учителю  начальных  классов,  пионерскому  вожатому  важно
своевременно  подсказать  совету  отряда,  какие  дела  в  октябрят¬
ской  группе  следует  запланировать;  на  что  обратить  особое
внимание.  Сам  характер  этих  дел  вытекает  из  рекомендаций
программы  «Ориентир».  Хотелось  бы  подчеркнуть  некоторые
моменты,  на  которые  надо  обратить  особое  внимание.
 Много  делают  пионеры  с  начала  учебного  года  в  I  классе  с
целью  знакомства  первоклассников  с  октябрятской  работой.  Бе¬
седы  об  октябрятах,  о  правилах  октябрят,  о  пионерах,  которые
направляют  жизнь  октябрятской  группы,  должны  быть  вклю¬
чены  в  план  работы  отряда.  Праздник  Красной  звездочки,  ко¬
торый  проводится  в  годовщину  Великого  Октября,  формирова¬
ние  звездочек  и  выборы  актива  октябрятской  группы  —  все  это
предусматривается  планом  пионерского  отряда.  Важно  также
заранее  спланировать  первые  октябрятские  сборы,  беседы,  кон¬
курсы  и  т.  п.
 Во  II  классе  следует  спланировать  более  углубленную  рабо¬
ту  над  правилами  октябрят,  беседы  о  сущности  каждого  прави¬
ла  и  о  том,  как  они  выполняются.  Пионерский  отряд  думает  над
тем,  как  лучше  привлечь  октябрят  к  труду,  намечает  проведение
трудовых  субботников,  участие  в  благоустройстве  школьного
двора,  спортивной  площадки,  соседних  улиц,  где  вместе  с  пио¬
нерами  будут  работать  и  октябрята.  В  плане  отряда  намечают¬
ся  также  этапы  игры  «Октябрята  —  по  стране  Октября».
 Основное  внимание  при  планировании  работы  в  III  классе
отряд  обращает  на  подготовку  октябрят  к  вступлению  в  пионер¬
скую  организацию.  Сборы,  беседы,  встречи  «Кого  мы  называем
пионерами»,  «Что  мы  знаем  о  пионерской  организации»,  «За¬
коны  и  Торжественное  обещание  юных  ленинцев»  обязательно
заранее  планируются.
 Примерное  планирование  работы  с  октябрятской  группой  по¬
казано  в  ряде  книг1.
 1  См.,  например:  Система  работы  с  октябрятами/  Под  ред.  В.  И.  Петро¬
вой.  М.,  Просвещение,  1977.  (Б-ка  учителя  начальных  классов).

ГЛАВА  III.
 КЛАССНЫЙ  РУКОВОДИТЕЛЬ  И  ПИОНЕРЫ  МЛАДШЕГО
И  СРЕДНЕГО  ВОЗРАСТА
 В  этой  главе  рассматривается  работа  классного  руководи¬
теля  с  пионерами  младшего  (IV  класс)  и  среднего  (V—
VI  классы)  возраста  с  сохранением  в  основном  возрастного
деления  на  основе  программы  «Ориентир».  Вместе  с  тем  в  связи
с  необходимостью  использовать  также  и  рекомендации  «Пример¬
ного  содержания  воспитания  школьников»,  воспитательные  за¬
дачи  классного  руководителя  и  специфические  виды  деятельно¬
сти  пионерских  отрядов  IV,  V  и  VI  классов  анализируются  с  уче¬
том  «Примерного  содержания».
 ОРГАНИЗАЦИОННОЕ  ОФОРМЛЕНИЕ
ПИОНЕРСКОГО  ОТРЯДА  В  IV  КЛАССЕ
 Первая  возрастная  ступень  пионеров  охватывает  III  класс,
где  работает  учитель  начальных  классов,  и  IV  класс,  где  к  вос¬
питанию  школьников  уже  приступает  классный  руководитель.
Основные  моменты,  характеризующие  психологические  особен¬
ности  младших  пионеров  {III—IV  классы),  достаточно  подроб¬
но  изложены  в  программе  «Ориентир».  {Правда,  «Ориентир»
исходил  из  старой  структуры  школы,  когда  IV  класс  входил  в
систему  начальных  классов.)
 Как  показано  в  предыдущей  главе,  конец  учебного  года  в
III  классе  характеризуется  активным  приемом  октябрят  в  пио¬
нерскую  организацию,  и  в  IV  классе  почти  все  октябрята  стано¬
вятся  пионерами.
 Перед  классным  руководителем,  принимающим  IV  класс,
возникает  много  сложных  вопросов,  и  в  частности:  как  добить¬
ся  организационного  оформления,  а  затем  и  становления  кол¬
лектива  пионерского  отряда?  Еще  в  1927  г.  Н.  К*  Крупская  го¬
ворила:  «Что  такое  пионерский  отряд?  Это  зародыш  будущего.
Мы  хотим,  чтобы  в  этих  организациях  воспитались  люди  буду¬
щего,  сильные,  выдержанные,  внутренне  дисциплинированные,
и  воспитать  эту  внутреннюю  дисциплину  —  одна  из  самых  важ¬
ных  задач»  К  Для  того  чтобы  этого  достичь,  классный  руково¬
 1  Крупская  Н.  К.  Пионердвнжение  и  школа.  (Доклад  на  экскурсии-
конференции  пионерработников).—  Пед.  соч.,  т.  5,  с.  214.
 2*
 35

дитель  и  вожатый  добиваются,  чтобы  отряд  стал  центром  кол¬
лективной  жизни,  чтобы  все  пионеры  научились  жить  и  рабо¬
тать  в  отряде.
 Становление  пионерского  отряда  как  центра  коллективной
жизни  —  процесс  длительный.  Он  начинается  в  III  классе  и  про¬
должится  в  IV  и  V  классах.  В  IV  классе,  когда  все  иЛи  почти
все  октябрята  приняты  в  пионерскую  организацию,  обычно  про¬
водится  сбор  (праздник)  «Рождения  отряда»  (в  ряде  дружин
этот  праздник  проводится  в  ленинские  дни  в  III  классе).
 Классные  руководители  нередко  спрашивают: 	«Как 	пра¬
 вильно  формировать  в  IV  классе  пионерские  звенья?»  Вопрос
закономерный.  Подробный  ответ  на  него  можно  найти  в  доку¬
ментах  Центрального  совета  Всесоюзной  пионерской  организа¬
ции  имени  В.  И.  Ленина,  а  также  в  книге  Л.  П.  Ивано¬
вой  «Учителю  о  пионерском  звене»1.  Здесь  же  подчеркнем  только
главное.
 К  IV  классу  в  коллективе  пионеров  происходят  различные  из¬
менения.  С  более  высокой  мерой  требовательности  относятся  к
пионерам  учителя,  классный  руководитель,  вожатые.  Дети
взрослеют,  изменяются  их  отношения  друг  к  другу,  в  коллектив
приходят  новые  ребята,  обновляется  и  актив.  Поэтому  в  боль¬
шинстве  случаев  звенья  в  пионерском  отряде  IV  класса  прак¬
тически  формируются  заново.  Надо  хорошо  помнить,  что  фор¬
мирование  звеньев  происходит  по  желанию  самих  ребят.  Класс¬
ный  руководитель  и  вожатый  советуют  ребятам,  как,  по  их
мнению,  это  лучше  сделать,  и  объясняют,  почему  лучше  так,  а
не  по-другому.  Надо,  чтобы  звенья  были  примерно  равны  по
своим  силам,  чтобы  в  одном  звене  не  собирались  одни  мальчи¬
ки,  а  в  другом  —  одни  девочки,  чтобы  слабые  в  учении  не  оста¬
лись  вне  выбора  и  т.  д.  Все  это  ребятам  в  IV  классе  объяснить
нелегко.  Нужна  довольно  кропотливая  работа  классного  руко¬
водителя  и  вожатого.
 «Не  будем  мы  брать  Витьку  в  свое  звено!  Он  второгодник  и
хулиган!  Зачем  вообще  его  в  пионеры  принимали!»,  «Эта  Меду-
зова  —  настоящая  медуза!  Подлиза  и  вредная!  Мы  ее  не  возь¬
мем  в  свое  звено!  У  нас  собрались  все  честные!»  Попробуйте
переубедить  четвероклассников.  Надо  искать  самые  различные
пути:  «Витя  не  по  своей  вине  второгодник.  Он  много  пропустил
занятий,  поэтому  ему  трудно  было  учиться.  Он  не  всегда  был
виноват  сам.  К  нему  плохо  относились  ребята,  он  замыкался  в
себе,  злился  на  них  и  порой  был  прав.  Зато  он  прекрасно  рисует.
Будете  выпускать  газету  —  лучшего  художника  не  найдете.
Кроме  того,  кто-то  должен  ему  помочь?  Что  же  так  ему  и  оста¬
ваться  одному?»,  «Медузова  вовсе  не  такая  уж  плохая,  как  ты
ее  изображаешь!  С  тобой  тоже  нелегко.  И  вовсе  она  не  подли¬
 1  См.;  Иванова  Л.  П.  Учителю  о  пионерском  звене.  2-е  изд.  М.,  Про¬
свещение,  1977*
 36

за,  гёросто  ласковая  девочка,  но  обидчивая.  Поссорится  со  всеми,
а  потом  хочет  с  кем-нибудь  помириться.  Ведь  одной  плохо.  Ко¬
нечно,  с  ней  трудно  договориться,  но  ведь  на  то  вы  и  пионеры».
 Такие  беседы  классного  руководителя  и  вожатого  с  ребята¬
ми  должны  быть  убедительными.  Не  все  получается  сразу,  по¬
этому  формирование  звеньев  может  немного  затянуться.  Но  это
лучше,  чем  соединить  пионеров  в  малый  первичный  коллектив
прямым  распоряжением  педагога  или  создать  звенья  «по  пар¬
кам»  в  один  день.  Составить  хорошие  и  дружные  звенья,  равно¬
ценные  по  своим  силам,  заинтересованные  в  совместной  кол¬
лективной  работе,  —  значит,  обеспечить  надолго  успех  пионер¬
ской  работы.  Именно  делами  звена  силен  отряд.  И  не  только
отряд.  Очень  глубокий  смысл  в  старой  пионерской  поговорке
«Делами  звена  дружина  сильна».
 Классные  руководители  часто  интересуются,  можно  ли  пе¬
реводить  пионеров  из  звена  в  звено.  Конечно,  можно.  Но  это
опять-таки  должно  происходить  по  инициативе  самих  ребят  или
совета  отряда.  В  течение  первого  года  работы  отряда  (в  IV
классе)  такие  переводы  бывают  иногда  даже  полезны,  хотя  ув¬
лекаться  этим  не  следует.
 Кого  выбирать  в  совет  отряда?  Здесь  следует  прежде  всего
опираться  на  рекомендации  Центрального  совета  об  отчетах  и
выборах  в  пионерской  организации  и  всесторонне  учитывать
мнение  самих  пионеров.  Выбирать  должны  они.  Самое  печаль¬
ное,  когда  ребята  говорят:  «Ну  вот,  как  хотела  наша  классная,
так  и  сделала!  Избрала  своих  любимцев!»  Такому  совету  отря¬
да  с  первых  дней  будет  работать  нелегко.  Вместе  с  тем  выбор
самих  ребят  без  помощи  вожатых  и  педагогов  также  часто  бы¬
вает  далеко  не  лучшим.  Опять  требуется  серьезная  воспита¬
тельная  работа,  в  ходе  которой  классный  руководитель  и  вожа¬
тый  могут  узнать  много  полезного  об  отношении  ребят  к  буду¬
щему  активу,  выяснить  индивидуальные  особенности  детей,
получить  данные  о  взаимоотношениях  пионеров.  «Обсуждение
кандидатур»,  как  обычно  говорят,  в  течение  получаса  на  сборе
отряда,  без  предварительной  подготовки  ничего  не  дает.  Ребя¬
та  выкрикивают  имена  случайно,  иногда  из  каких-то  своих,
эгоистических  соображений.  Мне  много  раз  приходилось  при¬
сутствовать  на  таких  сборах,  и  они  не  доставляли  радости.
Формальное  отношение  и  безразличие  к  выборам  совета  отря¬
да  недопустимы.  Вот  почему  необходимо  тщательно  готовить
такой  сбор,  тем  более  что  это  IV  класс,  начало  становления  пи¬
онерского  отряда,  первый  этап  развития  самодеятельного  кол¬
лектива.  И  помощь,  конечно,  тактичная  и  педагогически  умная,
здесь  просто  необходима.
 На  общем  сборе  отряда  избираются  председатель  и  члены
совета  отряда.  Обычно  в  совет  входят  5—8  пионеров.  Распре¬
делять  обязанности  между  ними  на  сборе  не  следует,  лучше  это
сделать  на  самом  совете.  Конкретные  обязанности  зависят  от
 37

многих  обстоятельств,  и  прежде  всего  от  структуры  совета  дру¬
жины,  от  традиций  данной  дружины.  Как  правило,  в  совете  от¬
ряда  избираются  заместитель  председателя,  флаговый  отряда,
редактор  отрядной  газеты  (иногда  ему  вменяют  еще  обязанно¬
сти  летописца  отряда),  ответственный  за  работу  с  октябрятами,
за  работу  в  зоне  пионерского  действия,  физорг  отряда  и  др.  Нуж¬
но  ли  избирать  в  совет  отряда  старосту?  Избирать  не  следует,
но  его  большей  частью  приглашают  на  заседания  совета.  Явля¬
ются  ли  звеньевые  членами  совета?  Правильно  ли,  если  совет
состоит  из  одних  звеньевых?  Думаем,  что  неправильно.  Звень¬
евые  почти  всегда  участвуют  в  заседаниях  совета,  но  членами  со¬
вета  им  быть  не  обязательно.
 Как  часто  заседает  совет?  Примерно  раз  в  месяц.  Главное,
чтобы  заседания  не  растягивались  надолго.  Если  совет  готовит¬
ся  заранее,  все  вопросы  можно  решить  за  20—30  мин.  В  школе,
где  я  работал  вожатым,  у  председателя  совета  отряда  IV  клас¬
са  были  песочные  часы,  и  он  их  ставил  на  стол  перед  началом
заседания  совета.  Символически.  Действовал  этот  прием  безот¬
казно.  Подсказала  его  классная  руководительница.  Хороший
совет  она  дала.
 Первый  этап  организационного  оформления  закончен.  Про¬
демонстрировать  это  призван  пионерский  сбор  «Рождение  от¬
ряда».  Как  его  проводить?  Построение  отряда,  пионерская
форма,  вынос  отрядного  флага  под  горн  и  барабан,  пионерские
команды...  Весь  комплекс  ритуалов  должен  быть  тщательно
подготовлен.
 В  начале  сбора  необходимо  представить  вожатого  отряда,
рассказать  о  нем  как  о  комсомольце,  получившем  важное  пору¬
чение  комитета  комсомола  школы  быть  пионерским  комиссаром.
Лучше,  если  это  сделает  классный  руководитель  или  член  ко¬
митета  комсомола.  После  этого  вожатый  сам  продолжает  сбор.
На  сборе  вручаются  знаки  различия  выбранному  пионерскому
активу,  председателю  совета  отряда,  членам  совета,  звеньевым.
С  напутствием  к  пионерам  обращаются  педагоги,  вожатые,  ро¬
дители.  А  потом  —  пионерские  песни,  игры,  аттракционы,  кон¬
церт  самодеятельности.
 Хорошо  подготовленный  и  организованно  проведенный  сбор
«Рождение  отряда»  дает  старт  отряду  в  пионерскую  жизнь,
настраивает  ребят  на  активную  общественную  деятельность.
 ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ  ЗАДАЧИ  КЛАССНОГО  РУКОВОДИТЕЛЯ
В  РАБОТЕ  С  ПИОНЕРАМИ
 Общие  воспитательные  задачи  в  работе  с  подростками  IV—
VI  классов  подробно  изложены  в  «Примерном  содержании  вос¬
питания  школьников».  Специфические  задачи  воспитания  пио¬
неров,  обращенные  к  вожатым  и  педагогам,  даны  в  программе
«Ориентир»,  а  также  в  методических  рекомендациях  к  Всесоюз¬
 38

ному  маршу  пионерских  отрядов.  Мы  остановимся  более  под¬
робно  на  тех  вопросах,  которые  отражают  специфику  работы
классного  руководителя  с  пионерами.
 Сердцевиной  работы  пионерского  отряда  должно  стать  фор¬
мирование  у  каждого  пионера  идейно-нравственных  качеств
юного  ленинца.
 Задачей  классного  руководителя  является  повседневная  ра¬
бота  по  воспитанию  у  пионеров  готовности  активно  участвовать
в  осуществлении  ленинских  заветов,  вместе  со  взрослыми  вно¬
сить  свой  вклад  в  строительство  нового  общества.  Получая  в
школе  основные  представления  о  природе  и  обществе,  знания
по  истории,  литературе,  географии,  пионеры  должны  умело  при¬
менять  их  в  жизни.  Задача  классного  руководителя  во  всей  мно¬
гогранной  работе  с  пионерами  —  умело  связывать  мировоззрен¬
ческие  знания  с  воспитанием  гражданственности,  политической
сознательности,  социальной  активности  юных  ленинцев.
 Важной  задачей  классного  руководителя  является  постоянное
привлечение  внимания  подростков  к  Законам  пионеров  Совет¬
ского  Союза.  В  них  в  доступной  форме  выражены  морально-по¬
литические  требования  к  каждому  пионеру.  Используя  Законы
пионеров,  классный  руководитель  имеет  возможность  доби¬
ваться  реального  понимания  подростками  необходимости  совер¬
шенствовать  нравственные  отношения  в  коллективе  пионерско¬
го  отряда.  Высокий  смысл  деятельности  организации  юных  ле¬
нинцев,  ее  цели  и  призвание  должны  быть  понятны  пионерам,
иначе  теряется  специфическая  роль  пионерского  коллектива  и
он  превращается,  как  говорила  Н.  К.  Крупская,  просто  в
«культурническую»  организацию.  Приобщение  каждого  подро¬
стка  к  пионерской  организации  означает  для  классного  руково¬
дителя  оказание  помощи  пионерам  в  их  становлении  как  актив¬
ных  участников  общественной  жизни.
 Воспитание  сознательного  отношения  к  учению,  развитие  по¬
знавательной  активности.
 Задачей  классного  руководителя  является  формирование  у
пионеров  сознательного  отношения  к  учению,  стремления  к  зна¬
ниям,  к  постоянному  расширению  кругозора,  помощи  товарищам
в  учебе.
 Классный  руководитель  активно  использует  работу  на  марш¬
рутах  пионерского  Марша  «Моя  Родина  —  СССР»,  «В  страну
знаний»,  «Мир  и  солидарность»  для  воспитания  у  каждого  пио¬
нера  стремления  углублять  свои  знания,  развивать  самостоя¬
тельность  в  учении.  Вовлечение  пионеров  в  творческие  кружки,
клубы,  общества,  участие  в  олимпиадах,  турнирах  смекалистых,
выставках,  конкурсах  дает  возможность  специфическими  фор¬
мами  пионерской  работы  развивать  у  подростков  познаватель¬
ную  активность.
 Воспитание  коммунистического  отношения  к  труду  и  общест¬
венной  собственности.
 39

Эта  задача  классного  руководителя  в  работе  с  пионерами
решается  прежде  всего  на  маршруте  «Пионерстрой»  и  других
маршрутах  пионерского  Марша.  Объем  трудовых  дел  пионеров
IV—VI  классов  возрастает  от  класса  к  классу.  Вожатый  и  пио¬
нерский  актив  направляют  трудовой  энтузиазм  пионеров,  регу¬
лируют  распределение  трудовых  поручений  и  оценивают  трудо¬
вые  усилия  ребят.  Задачей  классного  руководителя  является
формирование  у  пионеров  готовности  к  совместному  коллектив¬
ному  труду.  Важно  научить  пионеров  проявлять  в  труде  собст¬
венную  инициативу,  приходить  на  помощь  товарищам,  ценить
труд  взрослых.  Особого  внимания  требует  воспитание  бережного
отношения  к  школьному  имуществу,  оборудованию,  нетерпимо¬
сти  к  порче  народного  добра  и  природных  богатств.  Одновре¬
менно  классный  руководитель  решает  и  задачу  ознакомления
ребят  с  массовыми  профессиями,  начинает  профессиональную
ориентацию  подростков.
 Воспитание  у  пионеров  основ  эстетической  культуры,  их  фи¬
зическое  совершенствование  и  укрепление  здоровья.  х
 Классные  руководители  обращают  внимание  на  участие  ре¬
бят  в  творческих  коллективах: 	в 	пионерском 	хоре 	отряда  или
 дружины,  в  драматическом  кружке  и  пионерском  театре,  на
организацию  художественной  самодеятельности,  праздников.
Учить  пионеров  видеть  прекрасное  в  искусстве  и  жизни  —  по¬
стоянная  задача  классного  руководителя.  Специфические  воз¬
можности  создаются  для  этого  на  маршруте  пионерского  Марша
«В  мир  прекрасного».
 Большие  перспективы  открывает  пионерская  работа  и  для
развития  физкультуры  и  спорта.  Участие  пионеров  в  соревнова¬
ниях  и  играх  по  выбору  (четырехборье  «Дружба»,  игры  «Золо¬
тая  шайба»,  «Кожаный  мяч»,  «Белая  ладья»,  «Старты  надежд»
и  др.)  во  многом  зависит  от  классного  руководителя,  от  пони¬
мания  им  значимости  физического  воспитания  и  возможности
пионерской  организации  в  его  осуществлении.
 Перечисленные  воспитательные  задачи  классного  руководи¬
теля  указывают  основные  направления  его  работы  с  пио¬
нерами  IV—VI  классов.  Вместе  с  тем  классный  руководитель
ставит  перед  собой  ряд  задач,  связанных  со  специфическими
особенностями  воспитания  коллектива  пионеров  данного  воз¬
раста.
 Главная  из  них  —  помочь  пионерам  осознать  свое  положение
в  организации  юных  ленинцев,  возросшую  самостоятельность  и
определенную  ответственность  за  дела  своего  пионерского  кол¬
лектива,  научить  пионеров  организовывать  свою  работу.  Перед
ребятами  встают  все  более  усложняющиеся  обязанности: 	они
 отвечают  за  работу  своих  звеньев,  за  работу  с  октябрятами,  за
выполнение  общественных  поручений,  полученных  от  совета
отряда  и  совета  дружины,  за  трудовые  дела  в  зоне  пионерского
действия.  Задачи  классных  руководителей  на  каждом  этапе  рос¬
 40

та  пионеров  —  помогать  им  находить  такие  участки  для  работы,
которые  все  больше  обогащали  бы  пионерский  коллектив  опы¬
том  общественной  деятельности.
 Чрезвычайно  важно  накапливать  у  пионеров  организацион¬
ные  умения  и  навыки:  планировать  работу,  распределять  пору¬
чения  и  контролировать  их  выполнение,  самостоятельно  доводить
дело  до  конца,  осуществлять  поставленные  цели.  Чем  старше
пионер,  тем,  как  правило,  инициативнее  его  работа  в  отряде.
Задача  классного  руководителя  и  вожатого  —  учить  пионеров
самостоятельно  выполнять  порученное  дело.
 Классный  руководитель  помогает  пионерам  расширить  круг
разнообразных,  и  прежде  всего  общественных,  интересов.  Ана¬
лиз  складывающихся  интересов  ребят  и  их  направленности  —
важный  перспективный  момент  в  работе  педагога.  Необходимо
поддерживать  бодрый  и  уверенный  тон  в  коллективе  отряда,
учить  пионеров  анализировать  свою  деятельность,  видеть  не
только  успехи,  но  и  недостатки,  уметь  их  преодолевать,  воспиты¬
вать  морально-волевые  качества.
 В  течение  всего  времени  пребывания  в  пионерской  организа¬
ции  год  от  года  растут  требования  коллектива  к  каждому  юному
ленинцу.  Научить  пионеров  быть  принципиальными,  предъяв¬
лять  требования  к  товарищу  по  организации  и  вместе  с  тем
доброжелательно,  по-пионерски  заботиться  о  каждом  члене  кол¬
лектива  и  о  всем  коллективе  —  постоянная  задача  классного  ру¬
ководителя  и  вожатого.
 В  поле  зрения  классного  руководителя  все  время  находится
эмоциональный  настрой  коллектива  пионеров.  Романтика  и  игра
на  этом  этапе  пионерской  жизни  оказывают  огромное  воздейст¬
вие  на  ребят.  Это  условие  поддержания  в  коллективе  высокого
тонуса  жизни.  Здесь  важна  педагогическая  инструментовка.  На¬
до  сочетать  романтику  интересных  дел  с  будничной  пионерской
работой,  игру  с  серьезной,  сознательной,  хотя  порой  и  малоинте¬
ресной,  но  необходимой  деятельностью. 	*
 В  этом  возрасте  все  больше  и  больше  развивается  пионер¬
ская  самодеятельность.  Задачи  педагога  и  вожатого  —  умело
сочетать  свое  руководство  с  общественной  самодеятельностью
коллектива  пионеров.  Классный  руководитель  стремится  по¬
стоянно  действовать  через  вожатого,  через  актив  пионеров.  Осо¬
бенно  важно  педагогически  обеспечить  ведущую  роль  вожатого-
комсомольца  в  работе  с  отрядом.
 Пионерские  отряды  живут  полнокровной,  эмоциональной
жизнью  в  том  случае,  если  она  пронизана  самодеятельностью,
привлекательной  перспективой,  стремлением  к  достижению  яс¬
ной  для  подростков  цели.
 41

СПЕЦИФИЧЕСКАЯ  ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ  ОТРЯДОВ
ПИОНЕРОВ  МЛАДШЕГО  И  СРЕДНЕГО  ВОЗРАСТА
 В  предыдущем  параграфе  названы  основные  задачи  работы
классных  руководителей  в  воспитательной  работе  с  пионерами.
Практическая  реализация  этих  задач  требует  отбора  определен¬
ной  специфической  деятельности,  опираясь  на  которую  классный
руководитель  может  оказывать  эффективное  воспитательное
влияние.
 Рассмотрим  в  соответствии  с  указанными  задачами  следую¬
щую  специфическую  для  пионеров  младшего  и  среднего  возрас¬
та  деятельность:
 —  борьба  за  присвоение  отряду  имени  героя;
 —  выполнение  Законов  пионеров  Советского  Союза;
 —  работа  в  зоне  пионерского  действия  (ЗПД);
 —  пионерская  игра1.
 После  сбора  «Рождение  отряда»  пионеры  IV  класса  полны
жажды  общественно  полезной  деятельности.  Духовный  рост  кол¬
лектива,  его  живой,  развивающийся  организм  отражаются  в  го¬
рячем  стремлении  действовать.  Опыт  показывает,  что  пионеры
этого  возраста  чрезвычайно  активны,  им  кажется,  что  все  дела
им  по  плечу.  Необходимо  методически  правильно  направить  эти
устремления  ребят.
 БОРЬБА  ЗА  ПРИСВОЕНИЕ  ОТРЯДУ  ИМЕНИ  ГЕРОЯ
 Во  многих  коллективах  четвероклассников  формированию  у
подростков  чувства  принадлежности  к  организации,  призванной
быть  помощником  комсомольцев  и  коммунистов,  способствует
работа,  связанная  с  присвоением  отряду  имени  героя,  чья
жизнь  —  нравственный  пример  для  ребят2.
 Присвоение  имени  героя  —  это  воплощение  стремления  всего
отряда  и  каждого  пионера  в  отдельности  к  высокому  нравствен¬
ному  идеалу,  четкая  и  организационно  обеспеченная  перспектива
движения  коллектива  вперед.  Обычно  имя  героя  присваивается
отряду  в  V  классе,  но  перспектива  ставится  раньше  —  в  отряде
IV  класса.  Методическая  эффективность  работы  зиждется  на
том,  что  пионеры  этого  возраста  необычайно  склонны  к  подра¬
жанию.  Пример  для  подражания,  как  показывает  практика,  они
находят  среди  любимых  героев,  о  которых  читали  в  книгах,  ви¬
 1  Конечно,  указанная  деятельность  характерна  и  для  старших  пионеров,
но  в  большей  мере  она  все  же  типична  для  пионеров  младшего  и  среднего
возраста.
 2  В  приложения  к  настоящей  книге  включены  Инструктивное  письмо
Центрального  совета  Всесоюзной  пионерской  организации  имени  В.  И.  Лени¬
на  и  соответствующие  методические  рекомендации.  Рассказ  об  опыте  этой
работы  см.,  например,  в  кн.:  Казанская  Г.  С.  Учитель  и  пионерский  от¬
ряд.  М.,  Просвещение,  1976.
 42

дели  кино-  и  телефильмы,  знаю?  из  рассказов  взрослых.  Многие
отряды  выбирают  для  своего  отряда  имя  Аркадия  Гайдара  —
замечательного  писателя,  пионерского  по  духу,  близкого  и  по¬
нятного  подросткам.  Желанием  подражать  Юрию  Гагарину  объ¬
ясняется  большое  число  отрядов,  носящих  его  имя.  Александр
Матросов,  Зоя  Космодемьянская,  пионеры-герои  —  вот  чьи  име¬
на  прежде  всего  выбирают  пионеры  для  своего  отряда.
 Как  методически  верно  инструментовать  эту  традицию  в  пио¬
нерской  организации?  Вожатый  отряда  и  классный  руководи¬
тель  рассказывают  пионерам  о  порядке  присвоения  имени  героя.
Главное  —  показать,  что  право  на  имя  отряд  IV  класса  должен
заслужить.  Пионеры  должны  задуматься  над  тем,  каким  станет
отряд,  когда  они  будут  просить  совет  дружины  присвоить  отряду
имя  выбранного  героя.  В  некоторых  дружинах  вырабатываются
определенные  требования  (заповеди),  выполнение  которых  дает
в  V  классе  право  носить  имя  героя.  Среди  этих  требований  —
обязательство  узнать  как  можно  больше  о  своем  герое,  собрать
о  нем  книги,  журналы,  статьи,  воспоминания,  начать  переписку
с  отрядами,  уже  носящими  это  имя.  Активно  берутся  на  воору¬
жение  «Пионерская  правда»  и  другие  пионерские  газеты,  жур¬
нал  «Пионер».  Как  правило,  вся  работа  ведется  по  звеньям.  Со¬
вет  отряда  регулирует  задания,  подводит  итоги.  Объем  работы
отряда  в  борьбе  за  присвоение  имени  героя  может  быть  очень
большим,  чего  не  следует  бояться.  Надо  только,  чтобы  в  процес¬
се  этой  борьбы  не  затушевывались  остальные  виды  деятельности
отряда.  Быть  достойным  имени  героя  —  это  значит  активно  уча¬
ствовать  во  всех  делах  пионерского  Марша,  хорошо  учиться,
быть  дисциплинированным,  требовательным,  строго  соблюдать
Торжественное  обещание  и  Законы  пионеров  Советского  Союза.
 Классный  руководитель  постоянно  помогает  пионерам  и  во¬
время  подсказывает  нужную  форму  работы,  с  тем  чтобы  она  не
превращалась  в  кратковременное  увлечение.  Формальное  отно¬
шение  к  этому  серьезному  делу  приводит  к  тому,  что  в  IV  классе
пионеры  активно  ведут  поиск,  собирают  материал  о  жизни  и
деятельности  героя,  в  V  классе  после  присвоения  отряду  имени
героя  работа  порой  затихает,  а  в  VI  и  VII  классах  пионеры  час¬
то  забывают  многое  из  того,  что  они  знали  о  своем  герое.  Ясно,
что  моральный  ущерб  от  такого  формализма  весьма  велик.  Что¬
бы  не  допускать  этого,  следует  использовать  материалы,  собран¬
ные  в  музеях,  на  выставках,  чаще  обращаться  к  книгам  о  герое,
просматривать  кинофильмы,  пьесы,  проводить  конференции,
сборы,  вечера,  связанные  с  подвигами  героя.
 ВЫПОЛНЕНИЕ  ЗАКОНОВ  ПИОНЕРОВ  СОВЕТСКОГО  СОЮЗА
 Все  время  пребывания  в  организации  юные  ленинцы  призва*
ны  повседневно  выполнять  Законы  пионеров  Советского  Союза,
«...Самое  важное,  психологически  имеющее  колоссальное  значе¬
 43

ние  для  подростка  —  это  то,  что  вслед  за  провозглашением  из¬
вестного  идеала  следуют  вполне  определенные,  конкретные  пра¬
вила  поведения,  вытекающие  из  признания  данного  идеала.  В
этом  связывании  идеала  и  практического  поведения  —  громад¬
ная  сила...»1,—  указывала  Н.  К.  Крупская.  Приняв  Торжествен¬
ное  обещание,  пионеры  обязаны  выполнять  конкретные  правила
поведения,  которые  выражены  в  Законах.  Характерно,  что  На¬
дежда  Константиновна  считала  необходимым  создание  ряда
книжек,  освещающих  Законы  и  обычаи  пионеров.
 Законы  пионеров  Советского  Союза  в  доступной  форме  рас¬
крывают  перед  подростками  основные  понятия  коммунистиче¬
ской  нравственности.
 Классный  руководитель  в  IV  классе  интересуется,  знают  ли
пионеры  свои  Законы,  понимают  ли  их,  что  делают,  чтобы  их
выполнять..  Довести  до  ребят  идейно-нравственный  смысл  каж¬
дого  Закона  —  первая  задача.  Поэтому  правомерны  й  вовсе  не
устаревают  пионерские  сборы,  всесторонне  объясняющие  ребя¬
там  содержание  каждого  Закона.  Чаще  всего  их  проводят  в  от¬
рядах  III  —  IV  классов.  И  это  правильно.  Но  на  каждом  воз¬
растном  этапе  идейно-нравственный  смысл  Законов  может  и
должен  обогащаться.
 Так,  закон  «Пионер  предан  Родине,  партии,  коммунизму»
позволяет  в  отряде  IV  класса  хорошо  объяснить  младшим  под¬
росткам,  что  реальную  пользу  Родине  они  приносят  своим  актив¬
ным  участием  в  общественном  труде,  своей  примерной  учебой.
На  основе  этого  пионеры  организуют  тимуровскую  работу,  про¬
являют  заботу  об  окружающих  их  людях,  узнают  о  героях  войны
и  труда,  посещают  близлежащие  заводы,  колхозы,  знакомятся
с  жизнью  страны,  стремятся  лучше  учиться.  В  отрядах  V  —  VI
классов  эта  деятельность  существенно  расширяется.  Ребята  ак¬
тивно  трудятся  в  зоне  пионерского  действия,  на  других  трудо¬
вых  объектах.  Они  в  состоянии  глубоко  осмыслить,  что  их  труд
вливается  в  труд  Родины,  что  они  выполняют  наказ  Коммуни¬
стической  партии,  заветы  В.  И.  Ленина.  Расширяется  у  пионеров
круг  знаний  о  политической  системе  нашего  государства.  Они
повседневно  знакомятся  с  газетами,  журналами,  узнают  о  круп¬
ных  стройках,  о  событиях  международной  жизни,  стремятся  реа¬
гировать  на  них.  Другими  словами,  на  пионерском  сборе  есть
прямая  возможность  дать  ребятам  полное  и  ясное  представле¬
ние  об  этом  Законе  и  соответственно  направить  их  дальнейшую
деятельность.
 Классный  руководитель  может  напомнить  вожатому  и  совету
отряда,  что  надо  не  забывать  включить  в  план  работы  сборы  о
Законах  пионеров  Советского  Союза.  Однако  деятельность  пио¬
неров,  направленная  на  выполнение  Законов,  не  исчерпывается
одними  сборами.  Вопрос  «Как  мы  выполняем  Законы»  —  своеоб¬
 1  Крупская  Н.  К.  РКСМ  и  бойскаутизм.—  Пед.  соч.,  т.  5,  с.  38.
 44

разный  лейтмотив  деятельности  отряда.  Практически  каждый
разговор  о  работе  отряда,  о  поведении  пионеров,  их  отношении
к  делу,  к  товарищам  —  это  разговор  о  выполнении  Законов.  По¬
этому  классный  руководитель  не  может  ограничиться  одним  зна¬
комством  пионеров  с  тем  или  иным  Законом.  Круг  обязанностей
пионеров,  их  повседневная  деятельность  должны  быть  постоянно
связаны  с  основным  документом  организации  юных  ленинцев.
Не  надо,*  конечно,  назидательно  и  административно  в  каждом
конкретном  случае  напоминать  пионерам  о  Законах.  Порой  за¬
мечание  классного  руководителя  о  том,  что  кто-то  не  сделал
того-то  и  тем  самым  не  выполнил  пионерский  Закон,  оказывает
по  своим  воспитательным  результатам  отрицательное  воздейст¬
вие.  И  наоборот,  сказать  при  поощрении  пионера,  что  он  дейст¬
вует  в  духе  Законов  юных  ленинцев,—  значит  лишний  раз  под¬
черкнуть  принадлежность  школьника  к  пионерской  организации.
 Работа  с  Законами  пионеров  Советского  Союза  представляет
классному  руководителю  дополнительную  возможность  расши¬
рить  круг  знаний  ребят  о  Конституции  нашей  страны.  Общие
сведения  об  Основном  Законе  государства  должны  быть  обяза¬
тельно  хорошо  известны  пионерам.  В  доступной  форме,  опираясь
на  различные  источнику  (встречи  с  родителями  —  депутатами
местных  Советов,  чтение  «Пионерской  правды»,  экскурсия  в  Со¬
вет  народных  депутатов),  пионеры  IV  —  VI  классов  знакомятся
с  окружающей  их  общественно-политической  жизнью,  наглядно
убеждаются  в  преимуществах  социалистического  образа  жизни,
узнают  о  правах  и  обязанностях  граждан  СССР.
 В  период  избирательной  кампании  отряды  включаются  в  по¬
сильную  для  них  работу  по  выборам  в  органы  власти,  выступают
с  концертами  самодеятельности  на  избирательном  участке  (ко¬
торый  часто  находится  в  школе),  помогают  создать  там  читаль¬
ный  зал,  выполняют  небольшие  поручения  избирательной  ко¬
миссии.
 РАБОТА  В  ЗОНЕ  ПИОНЕРСКОГО  ДЕЙСТВИЯ
 Постановление  ЦК  КПСС  и  Совета  Министров  СССР  «О
дальнейшем  совершенствовании  обучения,  воспитания  учащихся
общеобразовательных  школ  и  подготовки  их  к  труду»  (1977)  по¬
требовало  от  комсомольских  организаций  всемерно  развивать
творческую  инициативу  и  активность  пионеров  по  воспитанию
ответственного  и  сознательного  отношения  к  труду.  Пионер  дол¬
жен  являть  собой  пример  трудолюбия.  Каждый  пионерский  от¬
ряд  имеет  возможность  проявить  свою  инициативу  в  самых  раз¬
личных  формах  труда.  Активно  участвуя  во  Всесоюзном  марше
пионерских  отрядов  на  маршруте  «Пионерстрой»,  отряды  за¬
няты,  например,  в  операциях  «БАМу  —  пионерские  поезда»,
«Миллион  —  Родине».  -
 Для  пионеров  IV  —  VI  классов  много  дел  и  в  зоне  пионерско¬
 45

го  действия.  Отряды  выбирают  себе  зону  по  согласованию  с  со¬
ветом  дружины.  Трудовые  объекты  в  зоне  намечают  сами  отря¬
ды.  Помогают  им  вожатый  и  классный  руководитель.
 Двадцатилетний  опыт  пионерских  дружин  свидетельствует  о
высокой  эффективности  этого  специфического  вида  пионерской
деятельности.  Еще  в  1959  г.  пионерские  дружины  Тульской  и
Костромской  областей  сделали  микрорайоны  своих  школ  зонами
пионерского  действия.  За  прошедшие  годы  работа  в  таких  зонах
приняла  определенную  систему  и  по-прежнему  означает  заботу
юных  ленинцев  об  окружающей  их  жизни.  Выбрав  ЗПД,  совет
отряда,  как  правило,  направляет  туда  пионерскую  разведку.  Ее
задача  —  выяснить,  чем  могут  помочь  пионеры  в  зоне.  Здесь
прямая  дорога  пионерской  самодеятельности.  Классный  руково¬
дитель  и  вожатый  должны  хорошо  подготовить  пионерский  кол¬
лектив  к  выходу  в  зону.  Ясно,  что  для  этого  надо  побывать  там
самим.  Предложения  пионеров  бывают  весьма  многочисленны  и
разнообразны,  и  направить  их  усилия  в  соответствии  с  возмож¬
ностями  ребят  должны  педагог  и  вожатый.  После  разведки  со¬
ставляется  карта  зоны,  выделяются  объекты  для  звеньев.  Здесь
и  благоустройство  зоны:  ее  озеленение,  сооружение  спортплоща¬
док,  игровых  мест  для  малышей,  оборудование  зоны  инвента¬
рем  и  т.  д.
 В  ЗПД  может  быть  включена  и  школа.  Пионеры  V  класса
решили,  например,  оборудовать  комнату  игр  для  октябрят  или
создать  пионерскую  оранжерею  цветов.  Объектами  зоны  пионер¬
ского  действия  отряда  VI  класса  могут  стать  городские  сады,
парки,  улицы.  «Береги  зеленого  друга!»  —  таков  нередко  лозунг
для  работы  в  зоне.  Не  надо  думать,  что  объекты  зоны  должны
находиться  обязательно  в  одном  месте.  Зона  может  охватывать
разные  объекты:  и  в  школе,  и  в  микрорайоне,  и  за  пределами
города  одновременно.  В  ряде  дружин  отряды  имеют  своими  объ¬
ектами  в  ЗПД  ферму,  цех,  заводской  двор,  магазин,  почтовое
отделение,  аптеку.  Везде  может  пригодиться  пионерская  помощь.
 Для  пионеров  младшего  и  среднего  возраста  весьма  типична
работа  в  тимуровских  командах,  окружающих  заботой  и  внима¬
нием  ветеранов  революции,  войны  и  труда  и  семьи  военнослужа¬
щих,  а  также  осуществляющих  шефство  над  детскими  садами,
детскими  площадками.  О  деятельности  тимуровской  команды,
работе  Всесоюзного  штаба  Тимура  много  материалов  публикует¬
ся  в  журнале  «Пионер»,  в  «Пионерской  правде».  Есть  и  спе¬
циальная  книжка  «Юным  тимуровцам»1.
 Для  успешной  работы  пионеров  классный  руководитель  дол¬
жен  учесть  многие  моменты.  Здесь  и  посильность  намечаемого
труда,  и  время  его  организации,  и  соответствующая  подготовка
взрослых,  к  которым  пионеры  придут  трудиться.  Особенно  важ¬
 1  См.:  Фурии  С.,  Симонова  Л.  Юным  тимуровцам.  2-е  изд.  М.,  Мо¬
лодая  гвардия,  1977.  (Б-чка  пионера-активиста).
 46

но  работу  в  зоне  сделать  регулярной,  продумать  очередность
труда  звеньев,  организовать  вожатых,  объяснить  км  задачи  тру¬
довых  дел  пионеров.
 Организуя  систематическую  трудовую  деятельность  пионеров
в  зоне,  важно  смотреть  вперед:  ведь  интересы  пионеров  весьма
подвижны.  Работая  с  удовольствием  в  первые  дни,  ребята  могут
быстро  остыть,  их  появление  в  зоне  станет  эпизодическим,  а  по¬
том  может  и  вовсе  прекратиться.  Поэтому  целесообразно  орга¬
низовать  штаб  зоны,  наметить  план  работы  на  год  или  полу¬
годие.
 В  процессе  деятельности  пионеров  в  зоне  существенную  роль
приобретает  соревнование.  Давно  известно,  что,  организуя  со¬
ревнование,  вожатый  и  классный  руководитель  не  должны  прев¬
ращать  его  в  самоцель,  а  тем  более  в  соперничество.  Главное  в
нем  —  взаимопомощь,  воспитание  коллективизма.  Поэтому  надо
добиваться  ясного  понимания  пионерами  целей  соревнования,
критериев  оценки  трудовой  деятельности  в  зоне.
 Не  надо  увлекаться  количеством  дел  в  зоне.  Важно  добиться
качества  работы  ребят,  постоянной  ответственности  за  конкрет¬
ные,  небольшие  по  объему,  но  важные  дела.  Конечно,  от  класса
к  классу  этот  объем  работы  пионеров  в  зоне  будет  возрастать.
Но  все  же  деятельность  в  зоне  —  это  только  одна  из  форм  тру¬
довой  деятельности  и  замыкаться  на  ней  не  следует.
 ПИОНЕРСКИЕ  ИГРЫ
 То,  что  игра  —  это  деятельность,  прекрасно  показала
Н.  К.  Крупская,  указав  на  выработку  в  игре  навыков,  подчерки¬
вая  ее  перспективную  роль  для  подготовки  труженика.
 Первостепенное  место  игра  должна  занимать  в  отрядах  млад¬
ших  пионеров,  как  и  в  октябрятской  группе.  Серьезным  недо¬
статком  работы  с  пионерами  является  стремление  многих  вожа¬
тых  и  классных  руководителей  «заорганизовать»  игры.  Конечно,
пионерские  отряды  проводят  серьезную  работу,  но  при  этом
пионеры  остаются  детьми,  и  не  считаться  с  их  потребностью  в
игре  —  грубая  ошибка.  Классные  руководители  вместе  с  вожа¬
тыми  должны  хорошо  знать  игровые  увлечения  своих  пионеров.
 Интересно,  что  игра  в  разных  условиях  жизни  коллектива  и
семьи  имеет  разный  характер.  Взять,  к  примеру,  игры  сельских
и  городских  подростков,  игры  мальчиков  и  девочек.  Для  млад¬
ших  пионеров  особенно  характерен  интерес  к  спортивным  играм
по  твердо  установленным  правилам.  Не  найти,  пожалуй,  сегодня
пионера-пятиклассника,  который  не  играл  бы  в  футбол  или  хок¬
кей.  Отсюда  так  много  может  дать  пионерам  маршрут  Всесоюз¬
ного  марша  «Сильные,  смелые,  ловкие».  Однако,  как  показы¬
вают  исследования,  интерес  многих  младших  подростков  к  спор¬
ту  часто  вовсе  не  связан  с  заботой  об  укреплении  здоровья.  В
отряде  можно  встретить  глубоких  знатоков  различных  видов
 47

спорта  и  вовсе  не  найти  ребят,  Занимающихся  утренней  гимна¬
стикой,  физической  культурой,  закалкой  организма.  Поэтому,
всячески  содействуя  развитию  игровой  деятельности,  классный
руководитель  должен  обращать  особое  внимание  и  на  воспита¬
тельную  сторону  дела.
 Варианты  игровой  деятельности  пионеров  многочисленны.
Следует  только  помнить,  что  любые  игры,  даже  комплексы  игр,
важно  соизмерять  с  задачами  воспитания.  Здесь  классный  руко¬
водитель  помогает  вожатым  и  самим  пионерам  соблюдать  до¬
зировку  эмоций,  ибо  игра  часто  действует  на  подростков  как
весьма  сильное  возбуждающее  средство.  Специалисты  детских
игр  справедливо  отмечают  нежелательность  игрового  повторе¬
ния,  ибо  тогда  игра  обычно  теряет  свою  привлекательность.
Пользуясь  игровой  деятельностью  в  процессе  приобщения  ре¬
бят  к  труду,  надо  учитывать  трудовые  перегрузки.  Задача  клас¬
сного  руководителя  состоит  не  в  непосредственном  вмешатель¬
стве  в  игровую  деятельность  пионеров,  а  в  создании  условий
для  получения  необходимого  воспитательного  эффекта.
 Особое  значение  в  отрядах  пионеров  младшего  и  среднего
возраста  приобретают  творческие  коллективные  игры,  в  кото¬
рых  принимает  участие  весь  коллектив  подростков.  Такие  иг¬
ры—  деятельность,  формирующая  опыт  правильного  поведения,
и  одновременно  важная  основа  для  сплочения  коллектива.  Их
комплексный  характер  позволяет  включать  игры  разного  типа.
Так,  игра  «Город  мастеров»  включает  в  себя  и  создание  «пио¬
нерского  конструкторского  бюро»,  и  «слет  представителей  про¬
фессий»,  и  организацию  «дома  моделей»  и  «пионерского  театра».
О  комплексных  играх  подробно  рассказано  в  ряде  книг  К
 ПОЗИЦИЯ  КЛАССНОГО  РУКОВОДИТЕЛЯ  В  РАБОТЕ
С  ПИОНЕРАМИ  МЛАДШЕГО  И  СРЕДНЕГО  ВОЗРАСТА
 В  своем  многотрудном  воспитательном  деле  классный  руко¬
водитель  далеко  не  всегда  помнит,  что  он  работает  не  просто  со
школьниками,  а  с  пионерами.  Его  можно  понять,  ибо  практиче¬
ски  все  школьники  —  пионеры,  и  классный  руководитель  быстро
привыкает  к  этому.  Да  и  забот  другого  плана  у  него  непочатый
край.  В  результате  воспитание  пионерского  коллектива  иног¬
да  уходит  на  второй  план,  классный  руководитель  рабо¬
тает  «просто  с  классом»,  и,  когда  у  него  спрашиваешь  об  осо¬
бенностях  работы  с  отрядом,  с  пионерами,  он  нередко  не  пони¬
мает,  о  чем  идет  речь.  Между  тем  в  пионерскую  организацию
школьники  вступили  с  правомерным  ожиданием  нового  отноше¬
ния  классного  руководителя  к  нцм  —  не  просто  как  к  школьни¬
кам,  а  именно  как  к  пионерам.  Если  эти  ожидания  не  оправды¬
 1  См.,  например:  Иванова  Л.  М.  Игра  и  пионерский  отряд.  М.,  Про¬
свещение,  1975,
 48

ваются,  невольно  теряется  интерес  ребят  к  пионерской  деятельно¬
сти.  Причиной  этого  очень  часто  является  неправильная  пози¬
ция,  занятая  классным  руководителем  с  самого  начала  работы
с  пионерами.  Организационное  оформление  отряда  явилось  для
такого  классного  руководителя  своеобразным  максимумом  его
усилий.
 Конечно,  ничего  подобного  быть  не  может  там,  где  работает
мастер  воспитательного  дела.  В  понятие  мастерства  классного
руководителя  входит  как  обязательное  условие  хорошее  знание
сущности,  содержания  и  методики  работы  с  пионерами.  Обидно,
когда  классные  руководители  начинают  свой  путь  к  мастерству
с  бесконечных  проб  и  досадных  ошибок.  Что  же  требуется,  что¬
бы  их  избежать?  В  чем  заключается  сущность  правильной  пози¬
ции  классного  руководителя  в  работе  с  пионерами?
 Анализ  опыта  работы  многих  классных  руководителей  IV—
VI  классов  выдвигает  следующие  условия  их  успешной  работы
с  пионерами!
 —  глубокое  убеждение  в  несомненных  воспитательных  воз¬
можностях  пионерского  коллектива,  в  силе  его  воздействия  на
каждого  пионера,  в  реальной  перспективе  воспитательного  эф¬
фекта  пионерской  самодеятельности  как  важнейшего  средства
формирования  сознательного  отношения  школьников  к  реше¬
нию  многих  задач  обучения  и  воспитания;  понимание  задач
пионерской  организации;
 —  полное  исключение  авторитарно-административных  мето¬
дов  в  организации  пионерского  коллектива.  «Только  при  осво¬
бождении  воспитателя  от  формально  надзирательских  функций
он  может  заслужить  полное  доверие  отрядов  и  всех  воспитанни¬
ков  и  вести  как  следует  свою  работу»1;
 —  постоянный  интерес  к  запросам  пионеров,  понимание  пси¬
хологического  настроя  коллектива,  умение  поддерживать  ма¬
жорный  тон  и  атмосферу  доброжелательности  как  важного  фак¬
тора  творческого  отношения  пионеров  к  деятельности  отряда;
 —  кропотливая  и  повседневная  работа  с  вожатым  отряда,
укрепление  его  авторитета  среди  пионеров,  выдвижение  вожа¬
того  на  руководящие  позиции,  предоставление  вожатому  ре¬
альной  возможности  играть  ведущую  роль  в  решении  вопросов
жизни  коллектива  пионеров;
 —  неуклонное  стремление  поднять  роль  пионерского  актива,
совета  отряда;  постепенное  расширение  прав  совета  отряда,  раз¬
витие  самодеятельности  и  инициативы,  формирование  активной
жизненной  позиции  у  каждого  члена  совета;
 —  необходимость  чувствовать  настроение,  умение  поднять,
если  надо,  его,  преодолеть  неуверенность  и  потерю  энергии  в
работе,  самому  начать  работу  с  группой  актива  и  привлечь  ос¬
тальных  пионеров;
 ^  Мака  р  е  н  к  о  А.  С.  Методика  организации  воспитательного  процесса  —
Соч.,  в  7-ми  т.  М.,  Изд-во  АПН  РСФСР,  1958,  т.  5,  с.  89.
 49

—  ненавязчивое,  но  постоянное  обучение  способам  и  при¬
емам  коллективной  работы,  умению  выполнять  поставленные
задачи,  планировать  свою  деятельность,  правильно  оценивать
сделанное,  видеть  недостатки,  формировать  чувство  ответствен¬
ности  перед  коллективом.
 Эти  условия  составляют  основу,  на  которой  базируется  по¬
вседневная  позиция  классного  руководителя.  Настойчиво  вни¬
кая  в  дела  отряда,  педагог  действует  через  вожатого  и  пионер¬
ский  актив,  понимая,  что  это  требует  терпения  и  выдержкк.
Наблюдая  за  работой  классного  руководителя,  приходится  ча¬
сто  замечать,  что  именно  терпения  и  выдержки  ему  не  хватает
прежде  всего.  Гораздо  легче  позиция  прямого  решения  вопро¬
сов  за  вожатого,  за  актив.
 Идет,  например,  линейка.  Вожатый  отдает  команды.  Учи¬
тель  вмешивается,  делает  замечания  пионерам.  Авторитет  во¬
жатого  под  угрозой.  Вожатый  распределяет  поручения.  Клас¬
сный  руководитель  видит,  что  он  делает  это  неправильно,  и
опять  прямое  вмешательство.  Пионеры  предлагают  план  развед¬
ки  пионерских  дел.  Классный  руководитель  доказывает,  что  все
это  не  так,  предлагает  свой  план.  Его  план  лучше,  но  это  план
взрослого,  а  не  самих  ребят  и  воспринимается  последними  как
очередное  задание  учителя.  Все  это  иллюстрации  неправильно
занятой  позиции  классного  руководителя  в  пионерском  коллек¬
тиве.
 А  как  же  поступить  правильно?  Вот  другой  пример.  После
проведения  сбора,  на  котором  пионеры  показали  свои  успехи  в
ходе  Марша  пионерских  отрядов,  наступил  период  затишья.
Проходит  день,  другой,  классный  руководитель  видит  этот  спад
и  в  разговоре  с  пионерами  неожиданно  спрашивает:  «У  вас  что,
каникулы  в  отряде?»  И  все.  По  пути  домой  ненавязчивое  пред¬
ложение:  «Вот  в  соседней  школе  я  видела  интересное  дело:  пи¬
онеры  создали  клуб  «Охрана  пернатых»,  ведь  скоро  весна  и
птиц  становится  все  больше  и  больше.  А  у  пас  в  школе  сад.  Что-
нибудь  придумать  надо...»
 Правильная  позиция  классного  руководителя  в  работе  с  от¬
рядом  в  существенной  мере  зависит  от  характера  и  тона  взаимо¬
отношений  с  пионерами.
 Позиция  классного  руководителя  в  отрядах  пионеров  IV—
VI  классов  меняется  не  только  от  класса  к  классу,  но  и  в  зави¬
симости  от  темпов  внутреннего  роста  пионерского  коллектива.
В  V  и  особенно  в  VI  классе  все  сильнее  ощущается  стремление
ребят  жить  и  действовать  «как  взрослые»,  занять  достойное  по¬
ложение  в  коллективе  сверстников.  Однако  подростки  далеко
не  всегда  умеют  преодолеть  трудности  своего  роста,  негативные
стороны  характера,  противоречия  развития.  Так,  стремление  за¬
нять  достойное  положение  в  коллективе  иногда  выражается  в
упрямстве,  противопоставлении  себя  товарищам.
 Классный  руководитель  постоянно  учитывает  изменение  в  на¬
 60

строении  коллектива,  использует  свое  влияние  для  его  сплоче¬
ния,  движения  вперед.  Позиция  педагога  зависит  от  отношения
пионеров  к  общественно  полезной  деятельности,  от  их  уверен¬
ности  в  силах  своего  коллектива,  от  его  самодеятельного  харак¬
тера.  Нужный  характер  отношения  педагога  к  пионерам  уста¬
навливает,  как  правило,  и  устойчивый  доброжелательный  тон
в  коллективе,  подлинно  товарищеские  отношения  между  ре¬
бятами.
 От  IV  к  VI  классу  последовательно  усложняются  цели,  уг¬
лубляется  содержание  работы  отряда.  Еще  А.  С.  Макаренко
предупреждал,  что,  если  коллектив  не  ставит  и  не  достигает  все
более  сложных  целей,  он  распадается.  В  то  же  время  постановка
новых  задач  означает  известное  изменение  позиции  классного
руководителя.  Активно  приобщая  пионеров  к  общественной  дея¬
тельности,  классный  руководитель  все  меньше  подсказывает  им,
все  больше  поддерживает  самостоятельные  предложения  акти¬
ва,  расширяет  права  пионеров  в  решении  вопросов  жизни  отря¬
да.  Такая  позиция  обеспечивает  глубокий  интерес  пионеров  к
общественно  полезной  деятельности  организации  и  создает  к
концу  VI  класса  реальные  возможности  у  подростков  действи¬
тельно  действовать  «как  взрослые».
 Мы  не  раскрываем  в  этой  главе  содержание  и  формы  рабо¬
ты  с  пионерами  младшего  и  среднего  возраста,  так  как  они  под¬
робно  изложены  в  программе  «Ориентир»  Ч
 1  См.  с.  137—150  настоящей  книги.

ГЛАВА  IV.
 КЛАССНЫЙ  РУКОВОДИТЕЛЬ  И  СТАРШИЕ  ПИОНЕРЫ
 НОВАЯ  СТУПЕНЬ  РАЗВИТИЯ  ПИОНЕРСКОГО  КОЛЛЕКТИВА
 Переход  подростков  в  VII  класс  одновременно  означает  но¬
вую  ступень  развития  пионерского  коллектива.  Старшие
пионеры,  как  правило,  активно  претендуют  на  признание  их
нового  положения  в  организации.  Они  не  удовлетворяются  при¬
вычными,  свойственными  пионерам  младшего  и  среднего  возра¬
ста  формами  деятельности,  которые  кажутся  им  уже  устаревши¬
ми,  не  отвечающими  возрасту  и  возможностям.  Отсюда  несом¬
ненное  своеобразие  новой  ступени  развития  пионерского  отряда,
заключающееся  прежде  всего  в  необходимости  признания  его
особого  места  в  единой  организации  —  дружине.
 В  Отчете  ЦК  ВЛКСМ  XVIII  съезду  комсомола  отмечено,  что
в  работе  комсомола  с  пионерами  еще  немало  неиспользованных
возможностей,  что  комсомольским  комитетам  и  пионерским  со¬
ветам  «не  удалось  найти  эффективные  формы  работы  с  пионера¬
ми  разных  возрастов  и  особенно  со  старшими».  Одновременно
съезд  подчеркнул,  что  «самодеятельность,  инициатива  в  некото¬
рых  детских  коллективах  порой  вытесняются  излишней  заорга-
низованностью,  индивидуальная  работа  —  массовыми  мероприя¬
тиями.  Это  нередко  приводит  к  тому,  что  у  ребят  ослабевает  ин¬
терес  к  пионерским  делам»  К
 Указания  съезда  комсомола  имеют  особое  значение  для  рабо¬
ты  со  старшими  пионерами.  Признание  больших  прав  и  пре¬
доставление  соответствующих  условий  для  самодеятельности
пионеров  VII—VIII  классов  являются  сегодня  настоятельной  не¬
обходимостью,  иначе  у  старших  подростков  теряется  интерес  к
пионерским  делам  и  проявляется  безразличие  к  работе  отряда.
 Абсолютное  большинство  классных  руководителей  называют
работу  с  пионерами  старших  отрядов  самой  сложной  по  сравне¬
нию  с  отрядами  пионеров  младшего  и  среднего  возраста.  Чем  это
объясняется?  Казалось  бы,  пионеры,  пройдя  новый  этап  станов¬
ления  своего  коллектива  и  понимая  важность  дальнейшего  роста
коллектива,  должны  к  старшему  пионерскому  возрасту  подойти
с  высоким  уровнем  подготовки  и  обеспечить  высококачественную
 1  XVIII  съезд  ВЛКСМ.  Стенографический  отчет.  М.,  Молодая  гвардия,
1978,  т.  1,  с.  92—93.
 52

работу  отряда.  Но  так  получается  далеко  ке  всегда.  Анализируя
это  явление,  мы  приходим  к  выводу,  что  основной  причиной  та¬
кого  положения  является  слабый  учет  специфики  работы  с  этой
возрастной  группой,  с  новой  ступенью  развития  пионерского  кол¬
лектива.  Действительно,  все  хорошо  знают,  что  старший  подрост¬
ковый  возраст  —  период  бурного  роста  и  развития  детского  орга¬
низма.  Все  помнят  знакомое  со  студенческой  скамьи  выражение
«Подросток  —  уже  не  ребенок,  но  еще  не  взрослый  человек»,
помнят,  что  это  переходный  возраст  и  т.  д.  Но  часто  это  говорит¬
ся  и  педагогами,  и  родителями  для  своеобразного  самоутешения,
после  того  как  происходят  сложные  и  порой  даже  непонятные
ситуации,  совершаются  неблаговидные  проступки.
 Один  и  тот  же  педагог,  работая  с  пионерами  в  IV—VI,  а  за¬
тем  в  VII—VIII  классах,  настолько  привыкает  к  своим  питомцам,
что  одинаково  оценивает  их  возможности,  дает  им  в  отряде
VII  класса  ту  же  характеристику,  что  и  в  отряде  V  класса,  опи¬
рается  на  тех  же  активистов,  по-прежнему  считает  недисципли¬
нированными  и  безынициативными  тех  ребят,  которые  такими
действительно  проявляли  себя  в  младших  отрядах.  К  сожале¬
нию,  еще  немногие  педагоги  и  вожатые  остро  чувствуют  эти  из¬
менения,  видят  и  понимают  не  только  особенности  нового  поло¬
жения  пионерского  коллектива,  но  и  специфику  возрастных  из¬
менений  у  каждого  пионера.
 Какие  же  специфические  моменты,  характеризующие  новую
ступень  развития  коллектива  отряда,  следует  учитывать  классно¬
му  руководителю?
 —  Осознание  естественности  повышенной  активности  стар¬
ших  пионеров,  которые  хотят  самостоятельно  понять  не  только
то,  что  им  разъясняют,  но  и  многое  другое.  Повышенная  актив¬
ность  выражается  главным  образом  в  стремлении  осмыслить
собственный  опыт  и  стать  непосредственным  участником  окру¬
жающей  жизни.
 —  Возросшие  возможности  старших  пионеров  и  стремление
занять  соответствующее  их  притязаниям  место  в  коллективе  да¬
леко  не  часто  совпадают  с  мнением  вожатого  и  классного  руко¬
водителя.  В  результате  возникает  расхождение  между  тем  поло¬
жением,  которое  занимает  пионер  в  отряде,  и  тем,  на  которое  он
внутренне  претендует.
 —  У  старших  подростков  весьма  активно  формируется  собст¬
венная  точка  зрения  на  нравственные  требования  классного  ру¬
ководителя  и  вожатого,  на  те  оценки,  которые  ему  дают  совет
отряда,  товарищи.
 —  Старшие  подростки,  стремясь  показать  свою  взрослость,
все  чаще  отстаивают  свои  взгляды  и  убеждения  на  сам  характер
пионерской  работы,  вступают  порой  в  спор  с  вожатым,  убеди¬
тельно  доказывают  свой  взгляд  на  организацию  общественной
жизни  в  отряде.
 —  Старшие  пионеры  не  всегда  правильно  оценивают  роль
 53

своего  пионерского  отряда  как  ведущего  коллектива.  Постав-
ленная  перед  ними  перспектива  вступления  в  комсомол  иногдя
воспринимается  ими  как  окончание  работы  отряда,  как  призна
ние  их  возможностей  работы  во  «взрослой»  (комсомольской)  ор¬
ганизации.  Часть  пионеров  уже  не  носит  пионерский  галстук,
считает  себя  «переростками  в  детской  организации».
 Все  это  показывает,  почему  классному  руководителю  так
важно  тщательно  готовиться  к  работе  со  старшими  пионерами,
готовиться  заранее,  предвидя  и  эти  стороны  жизни  пионерского
коллектива.
 Новая  ступень  развития  пионерского  коллектива  требует
особого  уважения  к  правам  отряда  и  каждого  пионера.  В  докладе
первого  секретаря  ЦК  ВЛКСМ  Б.  Н.  Пастухова  на  IV  пленуме
ЦК  ВЛКСМ  (1979)  говорилось,  что  следовало  бы  продумать
систему  заданий  и  поручений  для  старших  пионеров,  учре¬
дить  для  них  особые  знаки  различия,  ввести  звание  пионера-ин-
структора.  Права  старших  пионеров  должны  быть  четко  обозна¬
чены.  Так,  пионерский  отряд  в  VII—VIII  классах  обычно  в  боль¬
шей  мере,  чем  младшие  пионеры:
 —  самостоятельно  решает  все  вопросы  жизни  отряда;
 —  представляет  в  совет  дружины  кандидатуры  пионеров  для
рекомендации  в  члены  ВЛКСМ;
 —  выдвигает  пионеров  в  члены  совета  дружины  и  другие  ор¬
ганы  самоуправления  (в  частности,  в  учком),  отзывает  своих
пионеров,  если  они  не  оправдывают  доверия  товарищей;
 —  обращается  в  совет  дружины  с  предложением  об  исключе¬
нии  того  или  иного  пионера  из  рядов  организации;
 —  обсуждает  работу  совета  дружины  и  вносит  свои  предло¬
жения  по  работе  дружины.
 Особенности  новой  ступени  развития  пионерского  коллектива
должны  быть  осознаны  не  только  самими  пионерами,  но  и  их
вожатыми,  педагогами,  комсомольской  организацией  школы.  Бо¬
лее  серьезное  отношение  к  работе  старших  пионеров  означает
активную  поддержку  их  начинаний  и  предложений,  уважение
к  общественному  мнению  коллектива  отряда.
 Работу  в  отряде  VII  класса  целесообразно  начинать  торже¬
ственным  сбором,  на  котором  ярко  показать  сущность  новой  сту¬
пени  развития  пионерского  коллектива,  раскрыть  права  и  обя¬
занности  старших  пионеров,  перспективы  их  вступления  в  ряды
ВЛКСМ.  Такой  сбор  может  правильно  ориентировать  пионеров
на  работу  в  дружине,  избежать  неверной  оценки  ребятами  их  ро¬
ли  на  завершающем  этапе  пребывания  в  отряде.  Организация
подобного  сбора  существенно  отличается  от  организационного
сбора  в  III  или  IV  классе.  Подготовить  своеобразный  красочный
ритуал  такого  сбора  —  значит  подчеркнуть  специфику  отряда
старших  пионеров.
 54

ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ  ЗАДАЧИ  КЛАССНОГО  РУКОВОДИТЕЛЯ
В  РАБОТЕ  СО  СТАРШИМИ  ПИОНЕРАМИ
 Опираясь  на  основные  задачи  воспитательной  работы  с  под*
ростками  VII—VIII  классов,  изложенные  в  «Примерном  содер¬
жании  воспитания  школьников»  и  в  программе  «Ориентир»,
классный  руководитель  вычленяет  следующие  специфические
моменты  в  процессе  воспитания  пионеров:
 Помощь  отряда  школе  в  формировании  у  пионеров  основ
коммунистического  мировоззрения.  Эту  задачу  классный  руково¬
дитель  ставит  перед  собой,  учитывая  особые  возможности  фор¬
мирования  идейно-политической  направленности  подростков  в
деятельности  пионерского  отряда  VII—VIII  классов.  Добиться
осознания  старшими  пионерами  заветов  В.  И.  Ленина  молодежи,
готовности  к  их  выполнению  —  эта  задача  особенно  полно  реа¬
лизуется  в  процессе  подготовки  пионеров  к  вступлению  в  ком¬
сомол.
 Марш  пионерских  отрядов,  посвященный  110-й  годовщине  со
дня  рождения  В.  И.  Ленина,  открыл  новые  возможности  для
воспитания  у  пионеров  коммунистических  идеалов,  верности  де¬
лу  Ленина,  партии,  советскому  народу.  Классный  руководитель
вместе  с  вожатыми  и  комитетом  комсомола  школы  углубляет  и
расширяет  знания  пионеров  о  В.  И.  Ленине,  его  роли  в  жизни
Коммунистической  партии  и  Советского  государства,  помогает
пионерам  осознать  смысл  и  содержание  ленинской  задачи  моло¬
дежи  «Учиться  коммунизму».
 Оказывать  постоянную  помощь  старшим  пионерам  по  подго¬
товке  к  вступлению  в  комсомол.  В  этих  целях  особенно  важно
наметить,  как  эффективнее  в  VII  и  VIII  классах  изучить  речь
В.  И.  Ленина  на  III  съезде  РКСМ.  Помогать  комсомольцам  и
вожатым  знакомить  старших  пионеров  с  историей  и  современной
деятельностью  ВЛКСМ.
 Воспитание  у  старших  пионеров  ответственного  отношения  к
учению,  готовности  к  коллективной  познавательной  деятельно¬
сти.  Особенно  важно  на  этом  этапе  уделять  внимание  самостоя¬
тельному  овладению  знаниями,  умению  преодолевать  трудности
в  учебном  труде.  Задача  классного  руководителя  —  через  отряд
добиваться  непримиримости  пионеров  к  безответственности  и
пассивности  в  учении,  бороться  с  подсказками,  списыванием,  с
нарушениями  учебной  дисциплины.  С  помощью  клубов,  научных
обществ,  кружков  классный  руководитель  воспитывает  у  пионе¬
ров  потребность  в  углубленном  изучении  той  или  иной  области
знаний,  в  расширении  общего  кругозора.
 Задачей  классного  руководителя  является  всемерное  исполь¬
зование  специфических  возможностей  отряда  старших  пионеров
в  воспитании  у  пионеров  уважения  к  учителю  за  его  самоотвер¬
женный  и  благородный  труд.
 Воспитание  у  старших  пионеров  коммунистического  отношения
 55

к  труду,  готовности  к  работе  в  сфере  материального  произ¬
водства,  к  выбору  профессии.  Тема  труда,  величие  людей  труда,
говорил  ка  Всесоюзном  съезде  учителей  М.  А.  Прокофьев,  долж¬
на  звучать  на  уроках  всех  дисциплин,  на  всех  воспитательных
мероприятияхЗадача  классного  руководителя  заключается  в
том,  чтобы  добиться  осознания  старшими  пионерами  огромной
значимости  труда,  его  роли  как  двигателя  человеческого  про¬
гресса.
 Используя  различные  формы  работы,  следует  разъяснять  пи¬
онерам  важность  для  народного  хозяйства  массовых  профессий,
подготовки  к  труду  на  современном  механизированном  производ¬
стве,  требующем  глубоких  знаний  и  различных  трудовых  навы¬
ков.  Специальной  задачей  педагога  является  привлечение  пио¬
нерского  отряда  к  формированию  у  старших  подростков  интере¬
са  к  рабочим  профессиям,  стремлению  приобрести  их  в  учебных
заведениях  профтехобразования.
 Задача  классного  руководителя  —  помочь  пионерам  VII—
VIII  классов  увидеть  и  понять  практический  смысл,  полезность
собственных  трудовых  усилий,  определить  свое  место  в  трудовых
буднях  пятилетки.  Классный  руководитель  всемерно  поощряет
усилия  старших  пионеров  участвовать  в  движении  за  сохран¬
ность  школьного  помещения,  в  создании  бригад  по  ремонту  шко¬
лы,  благоустройству  и  т.  д.
 Усложняются  задачи  классного  руководителя  в  воспитании
у  старших  пионеров  основ  эстетической  культуры  и  развитии
художественных  способностей.  Старшие  пионеры  уже  глубоко
осознают  сущность  прекрасного  не  только  в  природе,  но  и  в
труде,  и  в  общественной  жизни.  Задача  состоит  в  поддержании
усилий  отряда  вносить  красоту  в  Труд  и  досуг,  во  взаимоотно¬
шения  с  товарищами  (в  частности,  мальчиков  и  девочек).
Необходимо  постоянно  расширять  знания  пионеров  о  культуре
и  искусстве,  используя  специфические  для  отряда  формы
работы.
 Неисчерпаемы  возможности  пионерского  коллектива  старших
подростков  в  борьбе  с  проявлениями  мещанства,  духовной  ску¬
дости.  Классный  руководитель  ставит  своей  задачей  всемерно
поддерживать  пионеров  в  борьбе  с  безвкусицей,  мещанскими
идеалами,  с  увлечением  ложной  красивостью.
 Физическое  совершенствование,  укрепление  здоровья  стар¬
ших  пионеров  все  время  в  числе  задач  классного  руководителя.
Продолжая  поддерживать  активное  участие  пионеров  отряда  в
самых  различных  (по  выбору)  соревнованиях,  объявленных  Все¬
союзной  пионерской  организацией,  важно  особое  внимание  уде¬
лить  в  этом  возрасте  военно-спортивным  играм  на  местности  и
сдаче  нормативов  комплекса  ГТО.
 1  См.:  Всесоюзный  съезд  учителей.  1978.  Документы  и  материалы.  М.,  Пе¬
дагогика,  1978,  с.  25.
 56

Эти  общие  воспитательные  задачи  классных  руководителей
в  работе  со  старшими  пионерами  дополняются  рядом  более  част¬
ных,  связанных  прежде  всего  с  новым  положением  подростков
в  организации.  Как  указывают  Л.  И.  Божович  и  Т.  Е.  Коннико¬
ва  \  классный  руководитель  и  вожатые  должны  учесть  две  пси¬
хологические  особенности  старших  пионеров.  Во-первых,  на  ос¬
нове  возросшей  самостоятельности  у  них  возникает  активное
стремление  осуществлять  в  своей  жизни  усвоенные  ими  мораль¬
ные  и  политические  взгляды,  во-вторых,  старшие  подростки  об¬
ладают  большой  зоркостью  и  наблюдательностью  ко  всем  явле¬
ниям  окружающей  жизни.  В  связи  с  этим  они  замечают  в  ней
каждое  несоответствие  усвоенным  ими  моральным  нормам,  ко¬
торое  остро  переживается  подростками  и  в  известной  мере
обусловливает  охлаждение  старших  подростков  к  пионерской
работе.
 Классный  руководитель  стремится  предупредить  возможность
возникновения  такого  явления.  Это  достигается,  с  одной  стороны,
доведением  до  сознания  старших  подростков  понимания  извест¬
ной  дистанции,  которая  существует  между  общественным  идеа¬
лом,  к  которому  мы  стремимся,  и  действительностью,  понимания
того,  что  выдвинутые  идеи  и  цели  неизбежно  опережают  действи¬
тельность  и  именно  поэтому  служат  движущей  силой  развития
общества.  С  другой  стороны,  классный  руководитель  должен  по¬
мочь  старшим  пионерам  так  организовать  деятельность,  чтобы
постоянно  поддерживать  у  них  желание  не  просто  выполнять  за¬
дания  старших,  но  и  самим,  по  собственной  инициативе,  бороться
за  усвоенные  ими  моральные  нормы.  С  этих  позиций  надо  подхо¬
дить,  в  частности,  и  к  работе  с  Законами  пионеров  Советского
Союза.
 Задача  классного  руководителя  —  всемерно  содействовать  са¬
мовоспитанию  подростков.  Здесь  непочатый  край  работы.  Увле¬
чение  системой  заданий,  которые  иногда  явно  превышают  ра¬
зумную  норму,  приводит  к  естественному  противодействию  стар¬
ших  подростков.  Они  хотят  сами,  исходя  из  своих  возможностей,
решать  многие  вопросы  внутренней  жизни  коллектива.  Проявля¬
ющееся  в  этот  период  стремление  старших  подростков  воздейст¬
вовать  на  себя,  преодолеть  отрицательные  черты,  добиться  дей¬
ствительного  выполнения  требований  Законов  юных  ленинцев
и  Устава  ВЛКСМ,  с'которым  они  знакомятся,—  все  это  предпо¬
лагает  помощь  классного  руководителя  и  составляет  одну  из  за¬
дач  его  воспитательной  работы  с  пионерами.
 Наконец,  важнейшей  задачей  педагогов  и  вожатых  является
активизация  общественно-политического  воспитания  пионеров,
умелая  поддержка  их  горячего  стремления  вступить  в  ряды
ВЛКСМ.
 1  См.:  Божович  Л.  И.,  Конникова  Т.  Е.  Возрастной  подход  в  ра¬
боте  пионерской  организации.  М.,  Просвещение,  1968.
 57

НАПРАВЛЕНИЯ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ,
 НАИБОЛЕЕ  СПЕЦИФИЧЕСКИЕ  ДЛЯ  ПИОНЕРСКИХ  ОТРЯДОВ
VII—VIII  КЛАССОВ
 Наиболее  типичными  для  деятельности  старших  пионеров
являются  следующие  направления:
 —  подготовка  к  труду  и  выбору  профессии;
 —  организация  пионерских  дел  в  дружине;
 —  подготовка  к  вступлению  в  комсомол.
 ПОДГОТОВКА  К  ТРУДУ  И  ВЫБОРУ  ПРОФЕССИИ
 Продолжая  начатую  в  прошлые  годы  работу  в  зоне  пионер¬
ского  действия,  старшие  пионеры  выступают  уже  в  роли  органи¬
заторов  и  наиболее  активных  участников  трудовых  дел  дружины.
Они  изучают  трудовые  традиции  района,  историю  шефствующе¬
го  предприятия,  налаживают  дружбу  с  коллективами  коммуни¬
стического  труда,  участвуют  в  создании  музеев  трудовой  славы,
проводят  сами  и  организуют  для  других  отрядов  своей  дру¬
жины  встречи  с  героями  труда,  передовиками  производства,
представителями  различных  трудовых  профессий.
 Особое  место  в  зоне  пионерского  действия  старших  пионеров
занимает  собственная  школа.  Участие  (вместе  с  комсомольцами
старших  классов)  в  ее  благоустройстве  и  ремонте  может  быть
уже  весьма  значительным.  Здесь  и  оборудование  кабинетов,  соз¬
дание  выставок,  участие  в  оснащении  кабинета  профориентации.
По  заданию  ученического  комитета  школы,  с  которым  пионер¬
ская  дружина  постоянно  и  тесно  взаимодействует,  организуется
самообслуживание  и  дежурство.
 Работа  на  маршруте  «Пионерстрой>  ведется  старшими  пионе¬
рами  с  целью  широкого  ознакомления  с  трудом  советских  людей
как  их  духовной  потребностью,  высоким  долгом  перед  обще¬
ством.
 Трудовая  деятельность  пионеров  в  отрядах  VII—VIII  классов
должна  быть  приближена  к  окружающей  их  жизни.  Готовность
внести  свой  посильный  вклад  в  дела  завода,  фабрики,  колхоза,
в  благоустройство  села,  района,  города  —  существенная  сторона
формирования  активной  жизненной  позиции  будущего  тружени¬
ка.  Только  при  условии  осознания  старшими  пионерами  цели  и
общественной  значимости  трудовой  деятельности  может  идти
речь  об  ее  воспитательной  эффективности.  Именно  отряд  пионе¬
ров  своими  специфическими  формами  работы  может  воспитать
у  старших  подростков  привычку  видеть  возможность  приложе¬
ния  своих  сил  в  трудовой  деятельности  на  благо  людям  и  социа¬
листическому  государству  и  понимать  необходимость  для  себя
этой  деятельности.
 В  условиях  современных  требований  к  развитию  школы  тру¬
довая  деятельность  старших  пионеров  находится  в  тесном  взаи¬
 58

модействии  с  подготовкой  к  выбору  будущей  профессии.  Органи¬
зацией  общественно  полезного  труда,  работой  в  ЗГ1Д,  в  кружках,
клубах  и  других  объединениях  по  интересам,  системой  пионер¬
ских  поручений  выявляются  и  развиваются  интересы,  склонности
и  способности  старших  пионеров.  В  ходе  трудовой  деятельности
формируются  идейные  мотивы  выбора  массовых  рабочих  профес¬
сий  в  интересах  общества,  а  вместе  с  тем  и  выбор  рода  занятий
в  соответствии  со  своим  призванием  и  способностями.
 Особую  роль  в  профориентации  играют  обзорные  и  темати¬
ческие  экскурсии  в  ПТУ,  техникумы,  совместные  дела  с  учащи¬
мися  этих  учебных  заведений.  Хорошо  оборудованные  учебные
кабинеты  ПТУ,  обилие  технических  средств  обучения,  приборов,
макетов  —  все  это  привлекает  подростков  и  позволяет  успешнее
осуществлять  профориентационную  работу.  Тесные  взаимные
контакты  отрядов  старших  пионеров  с  учащимися  ПТУ,  с  произ¬
водственными  коллективами  играют  важную  роль  в  подготовке
подростков  к  выбору  профессии.  Нельзя  забывать  о  том,  что  зна¬
чительная  часть  старших  пионеров  после  VIII  класса  продолжа¬
ет  учиться  в  ПТУ,  и  поэтому  встречающееся  порой  мнение  о
преждевременности  профориентационной  подготовки  в  пионер¬
ской  организации  совершенно  безосновательно.  Труд,  связанный
с  профориентационной  подготовкой,—  специфический  и  чрезвы¬
чайно  важный  вид  деятельности  пионеров  VII—VIII  классов.
 ...В  дружине  школы  №  703  Москвы  много  красиво  оформлен¬
ных  стендов.  Они  на  каждом  этаже.  Материалы  стендов  расска¬
зывают  о  пятилетке,  о  борьбе  трудящихся  всех  стран  за  мир,  о
славных  делах  комсомола  и  пионерии.  Стенды  висят  не  для  кра¬
соты.  Вокруг  них  идет  повседневная  воспитательная  работа.
Очень  удачно  выполнен  стенд  «Трудовая  слава».  Он  сделан  ру¬
ками  пионеров  старших  классов.  Большое  впечатление  произво¬
дит  тщательным  образом  подобранный  пионерами  материал  о
возможностях  выбора  профессий  в  родном  районе.  Здесь  и  пере¬
чень  предприятий,  и  рассказ  о  них,  их  фотографии.  Рядом  анно¬
тированный  перечень  ПТУ  и  техникумов  района.  О  них  здесь
сказано  практически  все.  В  дружине  этой  школы  большой  круг
пионерских  дел  связан  с  выбором  будущей  профессии,  с  показом
людей  труда,  их  интересов  и  увлечений.  Здесь  часто  проводятся
встречи  со  знатными  производственниками,  беседы  родителей
о  своей  работе,  многочисленные  экскурсии  на  предприятия.
 Широкий  уровень  профессиональной  осведомленности  —  важ¬
ное  условие  трудового  воспитания  пионеров.  Главное  же,  конеч¬
но,  в  том,  чтобы  ребята  не  только  знакомились  с  профессией,  а
действительно  стремились  пойти  работать  по  этой  профессии.
Уже  давно  профориентационная  работа  ведется  пионерской  и
комсомольской  организациями  в  школе  №  18  Павлово-Посада
Московской  области.  Через  специально  созданный  с  участием
комитета  комсомола  и  совета  дружины  кабинет  профориентации
при  заводе  «Экситон»  прошло  около  1200  ребят.  Половина  из
 59

них  стали  работниками  завода!  Это  очень  высокий  показатель
эффективности  воспитательной  работы  по  профориентации
школьников.
 Трудовых  дел  пионеров  старшего  возраста  не  счесть.  Они
вносят  существенный  вклад  в  общенародное  дело.  Хотя  к  пио¬
нерскому  труду  многие  порой  относятся  с  доброжелательной  и
снисходительной  улыбкой,  ко  если  подсчитать  тот  действитель¬
ный  результат,  который  внесли  пионеры,  скажем,  в  сбор  метал¬
лолома  или  бумажной  макулатуры,  то  цифры  получаются  обще¬
государственного  значения.  Поэтому  неверно  говорить,  что  нам
не  важен  труд  ребят  как  непосредственный  вклад  в  производст¬
во,  важен  лишь  его  психологический  аспект:  отношение  к  труду,
уважение  к  труду.  Мы  полагаем,  что  важно  и  то  и  другое,  в  том
числе  и  реальный  вклад  ребят  в  трудовые  дела  народа.  Этим
реальным  вкладом  старшие  пионеры  больше  всего  и  гордятся,
ибо  наглядно  видят  свою  помощь  взрослым,  труженикам  нашего
общества.  И  Марш  пионерских  отрядов  подчеркивает  связь  пио¬
нерских  трудовых  дел  с  делами  крупного  народнохозяйственного
значения.
 Время,  в  которое  мы  живем,  требует  всемерного  развития
активности  и  творческой  инициативы  советских  людей,  хозяй¬
ской  заинтересованности  каждого  труженика  в  успехе  дела,  вы¬
сокой  личной  ответственности  и  дисциплины.  Всему  этому  нужно
учить  ребят  в  пионерской  организации.  И  пионеры  нашей  стра¬
ны  действительно  участвуют  во  многих  полезных  делах  общена¬
родной  значимости.  К  сожалению,  трудовая  и  общественно  полез¬
ная  деятельность  ребят  подчас  организуется  односторонне,  кам¬
панейски.  Поэтому  иногда  и  получается,  что  посадили  деревья
и  забыли  о  них,  провели  субботник  по  благоустройству  двора
или  улицы,  а  назавтра  затоптали  газоны,  пошли  в  туристский
поход  по  родному  краю,  а  на  месте  стоянки  поломали  деревья,
оставили  мусор.
 На  необходимость  бережного  отношения  ребят  к  обществен¬
ному  добру  обращала  внимание  Н.  К.  Крупская  -в  своих  письмах
пионерам:  «Юные  пионеры,  которые  хотят  быть  ленинцами,
должны  научиться  заботиться  об  общественном  имуществе.
 Есть  ли  эта  забота?  Не  всегда.  Входишь  в  школу,  видишь
изрезанные  столы,  на  только  что  выкрашенных  стенах  глупей¬
шие  надписи,  нет-нет  кто-либо  втихомолку  лампочку  вывинтит,
проводку  перережет,  окошко  выбц^т...  Сегодня  я  лампочку  вывин¬
чу,  школьный  учебник  изувечу  —  что  за  беда!  Завтра  вместе  со
всеми  я  буду  петь:  «Мы  —  молодая  гвардия  рабочих  и  кресть¬
ян»,—  завтра  я  пойду  с  отрядом  на  фабрику,  в  красном  галсту¬
ке,  и  буду  отвечать,  что  к  борьбе  за  дело  Ленина  мы  «всегда  го¬
товы»  *.
 1  Крупская  Н.  К.  «Мое»  и  «наше».  Надо  беречь  общественное  иму¬
щество.—  Пед.  соч.,  т.  5,  с.  419—420.
 60

Надо,  чтобы  работа  пионерской  организации  оценивалась  не
только  по  тому,  что  ребята  построили  или  посадили,  но  и  по  то¬
му,  что  они  сберегли,  что  сохранили.  Поэтому  так  важно  мае-
совое  движение  пионеров  за  бережное  отношение  к  социалисти¬
ческой  собственности,  ко  всему,  что  создано  руками  народа,  что
предоставлено  Советской  страной  Детям.  Надо  добиваться,  что¬
бы  каждый  старший  пионер  участвовал  в  охране  природы,  па¬
мятников  культуры,  в  благоустройстве  городов  и  сел,  чтобы  в
каждом  юном  гражданине  нашей  страны  уже  в  пионерские  годы
были  воспитаны  чувства  заботливого  хозяина  своей  Родины,  же¬
лание  сохранить  и  приумножить  ее  богатства.
 Задача  состоит  в  том,  чтобы  воспитывать  у  старших  пионе¬
ров  глубокое  понимание  необходимости  труда  как  основы  разви¬
тия  общества  и  личности,  потребности  трудиться,  формировать
трудовые  умения  и  навыки,  готовить  к  сознательному  выбору
профессии.
 ОРГАНИЗАЦИЯ  ПИОНЕРСКИХ  ДЕЛ  В  ДРУЖИНЕ
 Старшие  пионеры  так  организуют  свою  практическую  дея¬
тельность,  что  каждому  из  них  видна  его  собственная  инициати¬
ва,  свой  конкретный  вклад  в  дела  пионерской  дружины.  Они
уже  не  просто  помогают  старшим,  а  сами  активно  борются  за
претворение  в  жизнь  ленинских  заветов,  за  выполнение  всеми
пионерами  Законов  своей  организации.
 Марш  пионерских  отрядов  нацеливает  старших  подростков
на  воспитание  у  себя  и  у  своих  товарищей  замечательных  ка¬
честв:  трудолюбия,  честности,  благородства,  настойчивости  в
учебе,  умения  применять  знания  в  жизни.  Пионерская  позиция
старшего  пионера  определена  в  следующем  призыве  Марша:
«Ты  в  дружине  старший.  На  тебя  держат  равнение.  Ты  надежная
опора  дружины,  вожак  младших  пионеров.  Чтобы  стать  настоя¬
щим  организатором  всех  дружинных  дел  на  Марше,  углубляй
и  расширяй  знания  о  В.  И.  Ленине,  о  его  роли  в  создании  Совет¬
ского  государства,  постигай  смысл  и  содержание  ленинской  за¬
дачи  «Учиться  коммунизму».  Сам  характер  этого  обращения
к  старшему  пионеру  высоко  поднимает  значимость  его  организа¬
торских  дел  в  дружине,  подчеркивает  его  «взрослую»  по  своей
сути  позицию  в  организации  юных  ленинцев.  Поэтому  так  важно
классному  руководителю  и  вожатому  уже  в  первые  дни  работы
отряда  VII  класса  показать  пионерам  реальность  их  самодея¬
тельности  в  осуществлении  многих  дел  в  дружине.
 Практически  организаторская  деятельность  старших  пионе¬
ров  в  дружине  идет  в  двух  направлениях:  руководство  коллек¬
тивами  октябрят  и  младших  пионеров;  руководство  органами  са¬
моуправления  в  дружине  и  в  школе.
 Будучи  руководителем  группы  октябрят  III  класса,  пионеры-
семиклассники  выделяют  вожатых  звездочек,  руководителей
 61

круЖков  и  другШС  Объединений  октябрят,  пионеров-инструкто-
ров,  тренеров  и  т.  д.  В  VIII  классе  старшие  пионеры  и  комсо¬
мольцы  направляют  работу  пионерского  отряда  IV  класса,  руко¬
водят  пионерскими  звеньями,  помогают  наладить  работу  совета
отряда,  коллективные  дела  на  Марше,  учат  планированию,  рас¬
пределению  заданий  между*  звеньями,  разъясняют  порядок  их
выполнения.  Особенно  важно  научить  ребят  умению  правильно
оценивать  свою  работу,  подводить  итоги  движения  на  Марше,
контролировать  выполнение  своих  решений.
 Направляя  работу  октябрят  и  младших  пионеров,  отряды
VII  и  VIII  классов  широко  используют  игру.  Поэтому  крайне
важно  обучить  старших  пионеров  играть  с  младшими,  ориенти¬
ровать  их  в  детских  играх,  подсказать  наиболее  целесообразные
в  воспитательном  плане  игры.
 Поскольку  отряд  VII  класса  уже  третий  год  руководит
группой  октябрят,  он  концентрирует  основное  внимание  на  их
подготовке  к  вступлению  в  пионерскую  организацию.  Старшие
пионеры  рассказывают  октябрятам  историю  пионерской  органи¬
зации,  устраивают  встречи  с  первыми  пионерами  колхоза,  заво¬
да,  района,  приглашают  октябрят  на  свой  сбор.  Особое  значение
имеет  тимуровская  работа.  Старшие  пионеры  помогают  октября¬
там  включиться  в  тимуровские  дела,  учат  их  формам  тимуров¬
ской  работы.  Лучше  всего,  когда  пионеры  привлекают  октябрят-
ские  звездочки  к  тимуровским  делам  своего  отряда.  Добрые  де¬
ла  тимуровцев,  их  забота  об  инвалидах  войны,  о  семьях  погибших
воинов,  о  ветеранах  труда  —  важнейший  вклад  в  совместную
деятельность  отряда  и  октябрятской  группы.  Тимуровская  рабо¬
та  продолжается  и  в  VIII  классе  совместно  с  пионерами
IV  класса.
 ...Штаб  Тимура  в  Мошлаковской  средней  школе  Калужской
области  прислал  донесение  в  ходе  операции  «Красные  звезды
Тимура»:  «Меж  тополей  нашего  школьного  сада  стоит  памятник
на  братской  могиле.  Три  строки  среди  имен  похороненных  здесь
воинов  оставались  пустыми.  Просто  было  написано:  «Три  тан¬
киста».  Мы  писали  в  архив  Министерства  обороны  СССР,  быв¬
шим  командующим  танковых  соединений  и  бригад.  Расспраши¬
вали  старожилов  села,  записывали  их  рассказы.  И  узнали  имена
этих  танкистов,  узнали  о  подвиге,  который  они  совершили...  Те¬
перь  на  месте  пустых  строк  стоят  имена  героев:  младший  лейте¬
нант  Зиновий  Оскарович  Бегун,  старший  сержант  Иван  Тихоно¬
вич  Тишков  и  старший  сержант  Степан  Арсеньевич  Голованен-
ко».  Скупые  строки  донесения,  но  сколько  в  них  гордости  ребят
за  свою  тимуровскую  работу,  за  то,  что  они  установили  имена
героев  Великой  Отечественной  войны  и  сохранили  память  о  трех
танкистах.
 Другим  объектом  самодеятельности  отрядов  старших  пионе¬
ров  является  руководство  органами  самоуправления  в  дружине
и  школе.
 т

Практика  свидетельствует,  что  наибольший  эффект  в  прив*
лечении  пионеров  всех  отрядов  к  делам  дружины  достигается
там,  где  во  главе  органов  дружины  стоят  старшие  пионеры.  Ког¬
да  совет  дружины  формируется  просто  по  принципу  представи¬
тельства  от  каждого  отряда  или  когда  он  образуется  механиче¬
ски  из  председателей  советов  отрядов,  самодеятельный  характер
работы,  «инициативный  дух»  совета  дружины  явно  снижаются.
Правда*  резко  возрастает  в  этом  случае  роль  старшей  пионерской
вожатой  и  «системы  заданий»,  и  совет  фактически  является
«пунктом  распределения  заданий  старшей  пионерской  вожатой»,
а  не  органом  пионерского  самоуправления.
 В  отряде  старших  пионеров  значительное  число  подростков
входит  в  состав  самого  совета  дружины,  его  штабов  и  комиссий,
возглавляет  пионерские  объединения  дружины.  Чем  больше  стар¬
ших  пионеров  участвуют  в  делах  дружины,  тем  больше  шансов
на  преодоление  расхождений  между  положением  пионера  в  ор¬
ганизации  и  его  возросшими  возможностями.
 Позиция  руководителей  для  дружины  позволяет  старшим  пи¬
онерам  активно  бороться  за  упрочение  традиций  пионерского
коллектива,  утверждать  накопленный  за  время  работы  в  пионер¬
ской  организации  опыт  общественной  жизни,  проявлять  макси¬
мум  самодеятельности.
 Практика  показывает,  что  организация  дел  в  пионерской
дружине  осуществляется  старшими  пионерами  путем  выполне¬
ния  поручений:
 —  в  совете  дружины;
 —  в  штабе  зоны  пионерского  действия;
 —  в  совете  (штабе)  работы  с  октябрятами;
 —  в  советах  различных  клубов  (клуб  интернациональной
дружбы,  клуб  интересных  встреч,  клуб  «Олимпия»  и  т.  д.);
 —  в  совете  Ленинской  комнаты;
 —  в  редколлегии  дружинной  газеты  и  школьного  радио|
 —  во  временных  штабах,  комиссиях,  жюри,  создаваемых  для
проведения  олимпиад,  конкурсов,  смотров  и  пр.;
 .  —  в  штабах  профильных  отрядов  ЮДП,  ЮДМ,  ЮДСА  и  др.;
 —  в  руководстве  различными  пионерскими  кружками  (гор¬
нистов,  барабанщиков,  авиамоделистов  и  т.  д.);
 —  в  руководстве  дружинными  агитбригадами,  устными  жур¬
налами,  «живыми  газетами»  и  др.
 Все  эти  пионерские  поручения  характеризуют  деятельность
отряда  старших  пионеров  по  руководству  делами  дружины.  Вме¬
сте  с  тем  пионеры  старших  отрядов  принимают  активное  участие
и  в  работе  учкома.  Известно,  что  в  соответствии  с  Положением
об  ученическом  комитете  в  общеобразовательной  школе  все  воп¬
росы  работы  учкома,  связанные  с  IV—VIII  классами,  рассмат¬
риваются  и  решаются  комитетом  комсомола  совместно  с  советом
пионерской  дружины.  Пионерская  организация,  как  и  комсо¬
мольская,  принимает  активное  участие  в  подготовке  и  проведе¬
 63

нии  общего  собрания  (ученической  конференции),  на  которой
проходят  выборы  учкома.  Совет  дружины  предлагает  для  избра¬
ния  в  учком  кандидатуры  старших  пионеров,  которые,  войдя  в
состав  ученического  комитета,  активно  участвуют  в  сплочении
общешкольного  коллектива.
 Старшие  пионеры  в  ученическом  комитете  или  его  комиссиях
выполняют  новый  круг  обязанностей,  связанных  с  учебной,  тру¬
довой,  хозяйственной,  санитарной  деятельностью  ученического
коллектива.  Выполняя  эти  обязанности,  они  должны  помнить,
что  за  свою  общественную  работу  в  учкоме  или  его  комиссиях
они  несут  ответственность  не  только  перед  школьным  коллекти¬
вом,  но,  будучи  пионерами,  и  перед  пионерской  организацией,
перед  своим  отрядом.
 Круг  поручений  старших  пионеров  порой  выходит  и  за  пре¬
делы  школы.  Особую  роль  играют  поручения,  связанные  с  избра¬
нием  в  районный  (городской)  штаб  пионеров.  Здесь  деятель¬
ность  старших  пионеров  проходит  уже  в  масштабах  районной
(городской)  пионерской  организации.  Они  знакомятся  с  опытом
других  дружин  района,  обобщают  положительный  опыт,  оцени¬
вают  результаты  соревнования  дружин  и  отрядов  в  различных
видах  пионерской  деятельности,  успехи  на  Марше  пионерских
отрядов.  На  Марше  резко  возрастает  ответственность  этих  пио¬
неров  за  выполнение  почетного  поручения  дружины.  В  то  же
время  работа  старших  пионеров  за  пределами  школы,  в  дружи¬
не  или  учкоме  вовсе  не  снимает  с  них  обязанностей  выполнять
поручения  в  своем  собственном  отряде.
 ПОДГОТОВКА  к  ВСТУПЛЕНИЮ  И  ПРИЕМ  В  ВЛКСМ
 «Пионер  готовится  стать  комсомольцем».  Так  гласит  один  из
Законов  юных  ленинцев.  И,  надевая  красный  галстук,  каждый
школьник  мечтает  о  том  времени,  когда  он  заслужит  право  быть
членом  Коммунистического  союза  молодежи.
 На  первых  ступенях  пионерской  организации  эта  перспектива
остается  отдаленной,  в  VII  классе  она  становится  ближайшей.
Можно  сказать,  что  нет  такой  стороны  общественной  работы  се¬
миклассника,  которая  не  была  бы  связана  с  подготовкой  к  вступ¬
лению  в  ВЛКСМ.  Старшие  пионеры  готовы  на  самые  трудные
дела,  чтобы  добиться  высокой  чести  быть  принятыми  в  ком¬
сомол.
 Подготовка  к  вступлению  в  ряды  ВЛКСМ  не  может  рассмат¬
риваться  как  кратковременная  деятельность.  Это  целый  ряд
важных  дел  и  занятий,  которые  требуют  тщательного  планиро¬
вания.  Ведущая  роль  здесь  принадлежит  партийной  организации
школы,  осуществляющей  руководство  комсомолом  и  последова¬
тельно  направляющей  весь  ход  идейно-политического  воспитания
пионеров.  Подготовка  к  приему  в  комсомол  требует  постоянного
 64

внимания  директора  школы  и  организатора  внеклассной  и  вне¬
школьной  воспитательной  работы1.  Начинаются  занятия  с  ре¬
бятами  в  кружках,  ставящих  своей  целью  более  подробно  позна¬
комить  старших  пионеров  с  историей  и  Уставом  комсомола.  В  со¬
ответствии  с  указанием  ЦК  ВЛКСМ  эти  кружки  называются
«Наш  Ленинский  комсомол»  и  «Закон  комсомольской  жизни».
Кроме  кружков  по  изучению  Устава  и  истории  ВЛКСМ,  для
старших  пионеров  проводятся  лекции  по  международному  поло¬
жению,  встречи  с  комсомольцами-производственниками,  ветера¬
нами  партии  и  комсомола,  организуются  экскурсии  и  походы  по
ленинским  местам,  выставки  и  т.  д.
 Старшие  пионеры  изучают  и  обсуждают  речь  В.  И.  Ленина
на  III  съезде  комсомола,  обращения  Л.  И.  Брежнева  к  советской
молодежи,  к  детям,  выступление  на  Международном  детском
празднике  в  «Артеке»,  материалы  XVIII  съезда  ВЛКСМ.  Еще
раньше  они  узнают,  что  XVIII  съезд  ВЛКСМ  принял  решение
о  приеме  учащихся  в  комсомол  только  через  пионерскую  орга¬
низацию.  Всей  своей  работой  в  пионерском  отряде  они  заслужи¬
вают  право  быть  рекомендованными  советом  дружины  в  ряды
ВЛКСМ.
 Во  многих  школах  комитет  ВЛКСМ  постепенно  подключает
семиклассников  к  делам  комсомольских  групп  старших  классов.
Так,  если  дежурство  по  школе  ранее  поручалось  только  учащим¬
ся  VIII—X  классов,  то  теперь  учком  школы  по  рекомендации
комитета  комсомола  включает  в  него  и  семиклассников.  Вслед
за  этим  семиклассники  могут  получить  и  специальное  трудовое
задание  от  комитета  комсомола,  например  послать  трудовой  де¬
сант  в  подшефный  колхоз  на  строительство  теплицы.  Работа  эта
направляется  комсомольцами-старшеклассниками,  и  тем  самым
устанавливается  непосредственный  контакт  старших  пионеров  с
комитетом  ВЛКСМ,  его  секторами.
 Общественная  деятельность  старших  пионеров  является  под¬
готовительным  этапом  для  вступления  в  комсомол.  И  если  они
рассматривают  эту  перспективу  как  возможность  проявить  свои
способности,  свою  инициативу  в  организации  жизни  пионерского
коллектива,  то  их  повседневная  деятельность  будет  носить  ярко
выраженную  общественную  направленность.  Это  предполагает
развитие  высокого  уровня  пионерской  самодеятельности  к  концу
их  пребывания  в  детской  организации.
 Говоря  о  своем  предстоящем  вступлении  в  комсомол,  стар¬
шие  пионеры  считают,  что  пребывание  в  комсомоле  привлечет  их
к  активному  участию  в  общественной  жизни,  поможет  хорошо
учиться,  обогатит  новыми  знаниями,  умениями,  навыками  сверх
учебной  программы,  поможет  скорее  стать  взрослым  человеком,
научит  хорошо  трудиться,  воспитает  трудолюбие,  поможет  прео-
 1  Подробнее  об  этом  сад.  в  кн.:  Вульфов  Б.  3.,  Поташник  М.  М.
Организатор  внеклассной  и  внешкольной  воспитательной  работы.  Содержание
и  методика  деятельности.  М.,  Просвещение,  1978.
 3  Заказ  б.;  б
 65

долетъ  какие-то  недостатки  в  характере,  привлечет  к  участию
в  ярках,  интересных,  увлекательных  делах,  сдружит  с  ребятами,
расширит  и  углубит  политические  знания,  поможет  стать  силь¬
ным,  смелым,  ловким,  выносливым,  поможет  узнать  много  инте¬
ресного  об  окружающей  жизни.
 Проведенный  рядом  ученых  анализ  особенностей  самооценок
старшими  подростками  своей  комсомольской  перспективы  пока¬
зал,  что  вопросы  общественно-политического  воспитания  стар¬
ших  пионеров,  укрепления  их  роли  в  общественной  деятельности
пионерской  и  комсомольской  организаций  понимаются  ими  как
первостепенная  задача.  Важно  всемерно  поддержать  эти  стрем¬
ления  ребят,  дать  им  широкий  выход.  Наибольшие  успехи  дости¬
гаются  там,  где  пионеры  чувствуют  себя  подлинными  хозяевами
своей  организации  и  активными  участниками  общественно  зна¬
чимых  дел,  связанных  с  реальными  вопросами  улучшения  окру¬
жающей  жизни.  В  это  же  время  (VII  класс)  значительно  возра¬
стает  и  интерес  подростков  к  различным  формам  общественно-
политического  просвещения,  в  частности  к  проведению  политин¬
формации,  чтению  газет,  участию  в  лекторской  работе.
 Следует  постоянно  помнить  об  умелой  увязке  программ  обу¬
чения  и  воспитания.  Часто  школьники  формально,  без  достаточно
глубоких  общеобразовательных  знаний  рассматривают  сложные
проблемы  политики,  выступают  с  докладами,  не  будучи  в  состоя¬
нии  ответить  правильно  на  многие  возникающие  вопросы.  Имен¬
но  об  этом  говорил  В.  И.  Ленин  в  своей  исторической  речи  на
III  съезде  РКСМ.  Изучая  эту  речь  со  старшими  пионерами  в  пе¬
риод  их  подготовки  к  вступлению  в  комсомол,  необходимо  все¬
сторонне  разъяснить  ребятам,  что  Ленин  подчеркивал  опасность
одного  книжного  знания  коммунизма,  усвоения  одних  коммуни¬
стических  лозунгов,  губительность  верхоглядства.
 Тонкость  педагогической  инструментовки  заключается  в  не¬
обходимости  добиться  прежде  всего  глубокого  понимания  стар¬
шими  пионерами  тех  проблем,  которые  они  излагают.  Особенно
нетерпимы  штампы,  заученные  «взрослые»  фразы,  неизвестно  от¬
куда  заимствованные  якобы  эффектные  внешние  приемы,  сма¬
кование  трудных  иностранных  слов.  При  таком  формальном,
поверхностном  подходе  формируются  отрицательные  личност¬
ные  качества,  зазнайство,  «пичванство»  (хороший,  но,  к  сожале¬
нию,  забытый  термин  Н.  К-  Крупской),  пренебрежительное  отно¬
шение  к  слушателям.  Нередко  такие  «активисты»  обнаруживают
весьма  серьезные  пробелы  в  их  элементарных  знаниях  по  исто¬
рии,  географии,  литературе.  Поэтому  классный  руководитель
призван  с  величайшей  тщательностью  относиться  к  подготовке
лекторов,  беседчиков  из  числа  старших  пионеров.  Важна  не  по¬
казная,  внешняя  сторона  таких  выступлений  ребят,  которая  во¬
все  ке  свидетельствует  об  успехах  формирования  общественной
активности  школьников.  Главным  являемся  воспитательный  ре¬
зультат.  Об  этом  и  говорил  В.  И.  Ленин  на  III  съезде  РКСМ,
 66

предупреждая  об  опасности  воспитания  «коммунистических  на¬
четчиков  или  хвастунов»  !.
 Активизируя  в  период  подготовки  к  вступлению  в  комсомол
общественно-политическое  воспитание  старших  пионеров,  важно
постоянно  обеспечивать  теснейшую  связь  политпросвещения  и
общественной  работы  с  трудовой  деятельностью,  прослеживать
линию:  знания,  получаемые  в  школе,—  дополнительные  знания,
получаемые  в  процессе  пионерской  жизни,—  и  связь  полученных
знаний  с  практикой,  с  трудовыми  делами.
 В  отрядах  старших  пионеров  возрастает  роль  политинформа¬
ций.  Именно  здесь  может  быть  в  существенной  мере  реализова¬
но  стремление  самих  старших  пионеров  к  расширению  своего
политического  кругозора.  Классному  руководителю  важно  учи¬
тывать  обостренное  у  пионеров  этого  возраста  восприятие*  что
требует  использования  на  политинформациях  убедительных
доказательств,  ярких  примеров.  В  VII—VIII  классах  важно  не
только  информировать  ребят  о  происходящих  событиях,  но  и
учить  анализировать  их,  разъяснять  их  сущность,  показывать
причины,  вызвавшие  те  или  иные  явления.
 Основные  позиции  и  методические  советы  о  проведении  по¬
литинформаций  в  школе  отражены  в  ряде  изданий2,  однако  не
всегда  подчеркивается  специфическая  роль  пионерского  отряда
в  их  подготовке  и  проведении.  (Да  и  на  практике  еще  часто
политинформация  проходит  как  своеобразное  дополнение  к  клас¬
сному  часу.)  Совет  отряда  с  помощью  вожатого  и  классного  ру¬
ководителя  планирует  подготовку  и  проведение  политинформа¬
ций,  намечает  их  тематику,  привлекает  к  участию  в  них  комсо-
мольцев-старшеклассников,  коммунистов-родителей.  При  этом
степень  самостоятельного  участия  пионеров  в  организации  по¬
литинформаций  резко  возрастает.  Хотя  ребята  в  старшем  под¬
ростковом  возрасте  достаточно  подготовлены  к  тематическим  по¬
литинформациям,  не  следует  поручать  их  целиком  одному  или
двум  пионерам.  При  подготовке  политинформации  группе  пио¬
неров  даются  задания  по  оформлению  стендов,  показу  диафиль¬
мов,  организации  прослушивания  магнитофонных  записей  и  т.  д.
 Вся  многогранная  деятельность  отрядов  по  подготовке  пионе¬
ров  к  вступлению  в  комсомол  продолжается  и  после  того,  как
первые  пионеры  станут  комсомольцами.  К  сожалению,  в  школах
наблюдаются  факты  преждевременного  окончания  деятельности
отряда,  когда  еще  значительная  часть  ребят  остается  пионера¬
ми.  Практика  свидетельствует,  что  во  многих  дружинах  в
VIII  классе  пионерский  отряд  уже  не  действует,  хотя  в  ряды
ВЛКСМ  принята  лишь  половина  пионеров.  При  молчаливом
 1  Л  е  н  и  н  В.  И.  Поли.  собр.  соч.,  т.  41,  с.  302.
 2  Наиболее  полно  формы  работы  по  общественно-политическому  воспи¬
танию  пионеров  и  комсомольцев  рассмотрены  в  кн.:  Спирин  Л.  Ф.,  Кона-
ныхин  П.  В.  Общественно-политическое  воспитание  учащихся.  М.,  Просве¬
щение,  1974.
 3*
 67

согласии  классных  руководителей  и  вожатых  часто  с  первых
дней  учебного  года  восьмиклассники  не  носят  пионерский  галс¬
тук,  считая,  что  пионерская  жизнь  кончилась  в  VII  классе.  С  та¬
ким  положением  вряд  ли  можно  согласиться,  хотя  бы  потому,
что  вступление  в  комсомол  теперь  идет  только  через  пионерскую
организацию.
 Когда  же  заканчивается  деятельность  отряда?  Большинство
имеющихся  рекомендаций  указывают,  что  отряд  продолжает
жить  и  действовать  до  конца  VIII  класса  или  по  крайней  мере
до  середины  учебного  года  в  VIII  классе.  Видимо,  здесь  многое
зависит  от  традиций  комсомольской  и  пионерской  организаций
той  или  иной  школы,  от  типа  школы  (средняя,  восьмилетняя),
от  других  причин.  Однако  во  всех  случаях  в  VIII  классе  отряд
пионеров  должен  действовать.  Его  работе  всячески  помогают
ребята,  принятые  в  ряды  ВЛКСМ,  и  отряд  планирует  свою  рабо¬
ту  уже  вместе  с  комсомольской  организацией  класса.
 Завершается  существование  отряда  торжественной  церемо¬
нией.  Практика  дает  разнообразные  примеры  этого  ритуала.
Обычно  по  решению  совета  дружины  проводится  торжественный
сбор  или  линейка  «Прощание  пионеров-восьмиклассников  с  от¬
рядом».
 ПОЗИЦИЯ  КЛАССНОГО  РУКОВОДИТЕЛЯ  В  РАБОТЕ
С  ПИОНЕРАМИ  VII—VIII  КЛАССОВ
 Классный  руководитель  VII—VIII  классов  испытывает  наи¬
большие  трудности  в  воспитательной  работе  с  пионерами  преж¬
де  всего  потому,  что  отмеченное  выше  «стремление  старших  под¬
ростков  к  взрослости»  меняет  характер  их  отношений  с  педаго¬
гами,  с  вожатыми,  с  родителями.
 В  том  случае,  если  классные  руководители  заранее  учиты¬
вают  своеобразие  довольно  типичных  изменений  в  поведении
старших  подростков  и  своевременно  принимают  меры  к  перехо¬
ду  от  прямого  непосредственного  руководства  их  воспитанием  к
руководству  опосредованному  (в  виде  совета,  умения  завоевать
их  сознание,  убедить  в  целесообразности  своих  предложений),
ситуация  резко  меняется.  Такая  позицдр  кдассного  руководителя
позволяет  старшим  подросткам,  с  одной  стороны,  достаточно
полно  проявлять  свою  самостоятельность,  а  с  другой  —  избегать
серьезных  ошибок  в  поведении,  обществйнирй  работу  Другими
словами,  важнейшими  условиями  верной  позиции  классного  ру¬
ководителя  в  воспитательной  работе  до  старщщлд  ццонерами  яв¬
ляются  предоставление  им  возможцр  бодрцдей  9амостоятельно-
сти,  оказание  доверия  в  сочетании  с  опосредованным  и  ненавяз¬
чивым  руководством.
 Следует  иметь  в  виду  еще  одно  важное  требование.  Хотя
классный  руководитель  уже  работал  с  пиОНерМИ  р  IV—VI  клас¬
сах  и  достаточно  хорошо  их  изучил,  хотя  пионеры  со  своей  сто¬
 68

роны  также  привыкли  к  своему  педагогу,  однако  в  VII—
VIII  классах  свой  авторитет  у  старших  подростков  классный  ру¬
ководитель  должен  или  подтвердить,  или  завоевать  вновь.  «Под*
ростки  чутко  улавливают  любые  противоречия  во  взглядах  стар¬
ших  людей  и  болезненно  относятся  к  малейшему  расхождению
между  тем,  что  взрослые  утверждают  и  пропагандируют,  и  тем,
как  они  сами  поступают  и  думают»  К  Это  исключительно  точное
замечание.  Необходимость  постоянного  внимания  к  своему  собст¬
венному  поведению,  взаимоотношениям  с  коллегами,  с  вожаты¬
ми,  с  родителями,  личный  пример  —  это  все  составные  части  по¬
зиции  учителя  в  процессе  воспитания  старших  пионеров.
 В  этом  плане  правомерно  говорить,  что  «трудный  возраст»,
как  обычно  называют  возраст  старших  подростков,—  это  преж¬
де  всего  трудности  и  специфика  процесса  воспитания,  зависящие
в  существенной  мере  от  позиции  педагога.  Практически  все  те
высокие  цели,  моральные  требования,  которые  теперь  встают  пе¬
ред  подростками,  должны  быть  убеждениями  самого  классного
руководителя,  который  вместе  со  старшими  пионерами  борется
за  их  осуществление.
 «Заглядывая  в  будущее,  мы  должны,—  говорил  Л.  И.  Бреж¬
нев,—  сделать  и  еще  один  вывод.  Для  всех  сфер  жизни  и  разви¬
тия  нашего  общества  все  большую  роль  будет  играть  уровень
сознательности,  культуры,  гражданской  ответственности  совет¬
ских  людей.  Воспитывать  в  человеке  устремленность  к  высоким
общественным  целям,  идейную  убежденность,  подлинно  творче¬
ское  отношение  к  труду  —  это  одна  из  самых  первостепенных  за¬
дач.  Здесь  проходит  9чень  важный  фронт  борьбы  за  комму¬
низм...»2.  Существенный  вклад  в  формирование  гражданских
качеств  личности  школьников  призвана  внести  пионерская  ор¬
ганизация.
 Коммунистический  идеал  личности  предполагает  способность
сильно  и  глубоко  чувствовать,  ощущать  полноту  духовной  жизни.
Поэтому  включение  пионеров  в  творческий  процесс,  самостоя¬
тельное  участие  в  нем,  развитие  инициативы  и  активности  каж¬
дого—  непременное  условие  успеха  классного  руководителя  в
его  работе  с  юными  ленинцами.
 При  этом  необходимо  помнить,  что  отношения  пионеров  стар¬
шего  возраста  со  взрослыми  значительно  усложняются.  Прямой
приказ  классного  руководителя,  непосредственное  давление,
немотивированное  требование  вызывают  протест,  зато  охотно
принимается  опосредованное  руководство  в  виде  ненавязчивого
предложения,  совета,  пожелания  помочь  в  организации  того
или  иного  дела.  Если  классный  руководитель  хочет  успешно  воз¬
 1  Божович  Л.  И.,  К  о  н  н  и  к  о  в  а  Т.  Е.  Возрастной  подход  в  работе
пионерской  организации.  М.,  Просвещение,  1967,  с.  82.
 2  Брежнев  Л.  И.  Великий  Октябрь  и  прогресс  человечества.—  В  кн.:
Ленинским  курсом.  Речи  и  статьи.  М.,  Политиздат,  1978,  т.  6,  с.  586.
 69

действовать  на  ребят  этого  возраста,  он  должен,  по  выражению
 А. 	С.  Макаренко,  «завоевать  их  сознание»,  убедить  в  правиль¬
ности  или  неправильности  их  представлений,  в  необходимости
принять  его  предложение.  Важно  также,  чтобы  предоставление
старшим  пионерам  известной  самостоятельности  обязательно  со¬
четалось  с  оказанием  им  максимального  доверия.
 Существенным  условием  действенности  педагогического  руко¬
водства  является  авторитет  учителя  у  старших  пионеров.  Под¬
ростки  очень  чутко  улавливают  любые  противоречия  и  фалыпь  во
взглядах  и  поступках  взрослых,  поэтому  залогом  завоевания
прочного  авторитета  у  ребят  является  высокая  и  нравственная
позиция  классного  руководителя,  единство  его  слова  и  дела.
 Своеобразие  позиций  классного  руководителя  в  VII—
VIII  классах  заключается  и  в  том,  что  он  постоянно  взаимодей¬
ствует  не  только  с  вожатыми,  но  и  с  комитетом  комсомола  шко¬
лы,  с  советом  дружины,  учкомом,  так  как  значительное  число  его
учеников  работает  в  органах  самоуправления,  выполняет  зада¬
ния  комсомольской  организации.  Координировать  работу  ребят,
не  допускать  перегрузки  общественными  заданиями  и  вместе  с
тем  формировать  у  пионеров  организаторские  навыки  в  различ¬
ных  видах  общественной  работы  —  задача  педагога.
 Все  это  требует  от  классного  руководителя  хорошего  пони¬
мания  методики  пионерской  работы,  знания  специальной  литера¬
туры,  наличия  определенного  опыта.  Вряд  ли  можно  уповать  на
одно  творчество,  талант  и  энтузиазм.  Упорная  работа  воспита¬
теля,  настойчивое  стремление  разобраться  в  психологии  подро¬
сткового  возраста,  обмен  опытом  с  коллегами  —  это  тоже  педа¬
гогическая  позиция  классного  руководителя.
 Здесь  опять-таки  нельзя  не  сказать  о  роли  организатора  вне¬
классной  и  внешкольной  воспитательной  работы.  Практически
создание  целенаправленной  методической  системы  воспитания  в
школе  существенно  зависит  от  него.
 Как  и  в  предыдущей  главе,  мы  отсылаем  читателя  к  програм¬
ме  «Ориентир»,  где  даны  примерное  содержание  и  формы  рабо¬
ты  с  пионерами  старшего  возраста  *.
 1  См.  с.  150—156  настоящей  книги.

ГЛАВА  V.
 КЛАССНОМУ  РУКОВОДИТЕЛЮ  О  ФОРМАХ
И  МЕТОДАХ  РАБОТЫ  В  ПИОНЕРСКОМ  ОТРЯДЕ
 В  предыдущих  главах  главное  внимание  обращалось  на  со¬
держание  деятельности  пионерского  отряда  равных  возра¬
стных  ступеней.  Были  также  названы  многие  формы  работы
и  методы  педагогического  воздействия,  которые  постоянно  взаи¬
модействуют  с  содержанием.  Формы  и  методы  работы  отряда,  их
специфика  изучены  в  «пионерской  педагогике»  достаточно  полно.
Главные  из  них  практически  однозначны  для  любого  возраста
пионеров,  однако  использование  их  всегда  имеет  различия  в  ра¬
боте  с  младшими  или  старшими  пионерами.
 Попробуем  подробнее  проанализировать  сущность  наиболее
типичных  форм  деятельности  пионерских  отрядов  и  общеприня¬
тых  методов  воспитания  пионеров.
 Уже  упоминалось,  что  вод  формами  пионерской  работы  сле¬
дует  понимать  разнообразные  способы  организации  того  или
иного  вида  деятельности.  Наряду  со  способами  организации  са¬
мой  пионерской  деятельности  мы  различаем  и  способы  влияния
на  пионеров  взрослых  —  пионерских  вожатых,  классных  руково¬
дителей.  Эти  способы  принято  считать  методами  работы  с  пионе¬
рами.
 Наиболее  типичными  формами  пионерской  работы  являются
пионерский  сбор,  пионерский  слет,  пионерская  линейка,  пионер-
ский  костер,  смотр  пионерского  строя,  военно-спортивная  игра
«Зарница»,  спортивные  соревнования  «Кожаный  мяч»,  сЗолотая
шайба»,  €Белая  ладья»,  «Нептун»  и  многие  другие.  К  широко
распространенным  методам  работы  с  тюнерами  обычно  относят
соревнование,  поручение,  постановку  увлекательных  перспектив,
создание  и  укрепление  пионерских  традиций  и  др.
 Следует  сказать,  что  в  самом  определении  понятий  форм
и  особенно  методов  в  педагогике  еще  нет  полного  единства.  Уче¬
ные  предлагают  различную  дифференциацию  понятий  форм  и
методов.  (Например,  соревнование  многие  относят  сегодня  не  к
методу,  а  к  стимулу.)  Многообразие  подходов  —  вполне  естест¬
венное  стремление  упорядочить  классификацию  методов  воспи¬
тания.  Не  затрагивая  в  данном  пособии  этих  научных  споров,
 71

мы  ориентируемся  на  наиболее  распространенную  и  сложившую¬
ся  в  пионерской  организации  систему.
 Рассмотрим  подробнее  названные  выше  основные  формы  и
методы  пионерской  работы.
 ПИОНЕРСКИЙ  СБОР  В  ОТРЯДЕ
 Среди  разнообразных  форм  работы  пионерской  организации
сбору  принадлежит  особое  место.  От  авторитета  пионерского
сбора  во  многом  зависит  авторитет  всех  пионерских  дел.
 Классный  руководитель  не  должен  и  не  может  оставаться
в  стороне  от  организации  и  проведения  пионерского  сбора.  Он
ближайший  советчик  вожатых  и  пионерского  актива  во  всех
вопросах  подготовки  сбора  отряда.  Какие  при  этом  встают  зада¬
чи?  Прежде  всего  привлечение  всех  пионербв  к  участию  в  пред¬
стоящем  сборе.  Сбор  —  орган  всего  отряда,  и  каждый  пионер
должен  хорошо  знать,  о  чем  будет  идти  речь  на  сборе,  каковы
цели  сбора,  представлять  свою  собственную  роль  на  сборе.  Дру¬
гими  словами,  на  первом  месте  в  организации  сбора  —  его  са¬
модеятельный  характер.  Сбор  не  «по  заданию»  классного  руко¬
водителя  или  вожатого,  не  по  идее  одного  совета  отряда,  а  сбор,
готовящийся  по  решению  самих  пионеров,  отвечающий  их  стрем¬
лениям  и  насущным  вопросам  жизни  отряда,  сбор,  в  котором  за¬
интересован  каждый  пионер.  Реализация  этого  условия,  пожа¬
луй,  самая  трудная  часть  подготовки  сбора.
 Как  сделать  так,  чтобы  каждый  пионер  с  нетерпением  ждал
сбора,  хотел  сам  в  нем  участвовать,  чтобы  на  сбор  не  заставляли
идти  по  указанию  взрослых.
 Практика  свидетельствует,  что  такой  отрядной  сбор  должен
планироваться  заранее  и  вопросы,  которые  будуТ  на  нем  обсуж¬
даться,  должны  выдвигаться  самими  пионерами.  В  течение  учеб¬
ного  года  сборов  бывает  не  так  много,  примерно  один  раз  в  ме¬
сяц.  Конечно,  сбор  может  состояться  и  по  чрезвычайному  пово¬
ду,  вне  планов,  но  обычно  время  проведений  сборе,  его  темати¬
ка  заносятся  в  план  работы  отряда,  и  готовятся  Пионеры  к  нем  /
в  течение  длительного  срока.  Иногда  рекомендуют  проводить
сбор  неожиданно,  так  чтобы  пионерй  не  знали,  что  они  увидя  г
на  сборе  и  чем  будут  заниматься  на  нем.  Вряд  ли  это  правильная
рекомендация.  У  отряда  есть  много  других  форм  работы  (игры,
праздники,  вечера  и  т.  д.),  которые  могут  выполнять  такую  за¬
дачу.  Это,  конечно,  не  означает,  что  пионеры  заранее  должны  от¬
репетировать  свой  сбор.  Но  серьезно  подготовить  Все  элементы
очередного  сбора  необходимо.
 Целесообразно  в  начале  года  спросить  у  пионеров,  какие  сбо¬
ры  они  считают  нужным  провести.  Может  быть  организован  кон¬
курс  «Какой  сбор  необходим  нашему  отряду?».  Результаты  кон¬
курса  следует  обсудить  на  совете  отряда.  Очень  важно  привлечь
 72

к  выбору  тематики  сборов  пионерские  звенья.  Каждое  звено  мо¬
жет  рекомендовать  вопросы  для  отрядного  дбора.
 Многие  сборы  бывают  посвящены  торжественным  событиям,
праздникам,  юбилейным  датам.  Здесь  важно  не  допускать  дуб¬
лирования  в  проведении  сборов  звеньев,  отрядов  и  дружины  по
одному  и  тому  же  поводу.  Обычно  сборы  вдех  пионеров,  посвя¬
щенные  датам  Красного  календаря,  проходят  в  дружине,  и  не
обязательно  такой  же  сбор  проводить  в  отряде  или  звене.  В  этом
случае  лучше,  чтобы  отряд  хорошо  подготовился  к  дружинному
сбору.  Многие  авторы  пытаются  классифиццрЬвать  сборы:  празд¬
ничные,  игровые,  деловые,  тематические  и  т.  д.,  однако  такая
классификация  крайне  условна.  На  любом  сборе  есть  элементы
пионерского  сбора  каждого  типа.  Скажем,  сбор  пионеров  «Учись
работать  по-ленински»  по  своей  сути  тематический.  На  нем  ре¬
шаются  многие  чисто  деловые  вопросы  отношения  пионеров  к
учению.  Такой  сбор  обычно  проходит  в  честь  годовщины  со  дня
рождения  вождя,  и  ясно,  что  он  носит  и  праздничный  характер.
Можно  выделить  такие  специфические  сборы,  как  отчетно-вы¬
борный,  посвященный  очередному  этапу  Всесоюзного  марша
пионерских  отрядов  и  др.  Все  они  занимают  свое  место  в  общей
системе  сборов  и  специальной  классификации,  на  наш  взгляд,
вряд  ли  требуют.  Сбор  есть  сбор.  Это  важнейшая  форма,  позво¬
ляющая  каждому  пионеру  проявить  свою  Инициативу  и  актив¬
ность,  выразить  себя  в  организации  ровесников  К
 Каковы  обязательные  условия  при  подготовке  и  проведении
сбора  отряда?
 —  Совет  отряда  заранее  намечает  тему  сбора  и  оповещает
всех  пионеров  о  сроке  его  проведения.
 —  Совет  отряда  дает  звеньям  определенные  задания  по  под¬
готовке  к  сбору.
 —  Сбор  отряда  обязательно  начинается  с  линейки  и  выноса
отрядного  флага.
 —  Каждый  сбор  заканчивается  вынесением  решения  по  об¬
суждавшимся  вопросам.
 Например,  в  отряде  проводится  сбор  о  том,  как  пионеры  го¬
товятся  стаТь  защитниками  Родины.  После  сигнала  горна  и  по¬
строения  на  линейку  выносится  флаг  отряда.  Сдаются  рапорты
звеньевых.  Начинается  обсуждение  темы  сбора.  Ребята  расска¬
зывают  о  своей  дружбе  с  воинами,  о  поисках  красных  следопы¬
тов,  о  тимуровской  работе  с  семьями  военнослужащих.  Подробно
анализируются  подготовка  к  игре  «Зарница».  На  сборе  могу  г
быть  продемонстрированы  юнармейские  умения  и  навыки.  Сбор
может  выцести  решение  о  награждений  звеньев  или  лучших  пио¬
неров.  Принимается  план  дальнейшей  работы,  в  которой,  гото¬
 1  Подробно  об  этом  см.;  Шаронова  Т,  Г.  Пионерские  сборы.  Минск.
1977.
 ,73

вясь  стать  защитниками  Радины,  будут  участвовать  все  пионеры
отряда.  Сбор  заканчивается  линейкой  и  выносом  флага.
 Вот  другой  пример.  Отряд  решил  провести  сбор  о  своем  райо¬
не—  «Улицы  нашего  района  —  в  пионерские  руки».  До  начала
сбора  были  проведены  экскурсии  но  району,  знакомство  е  его
достопримечательностями,  с  интересными  людьми.  Каждое  зве¬
на  имело  поручение:  познакомиться  с  историей  района,  с  распо¬
ложенными  в  районе  предприятиями,  учебными  заведениями,
культурными  центрами.  Была  подготовлена  выставка  о  районе:
фотографии  памятных  мест,  портреты  передовиков  народного
хозяйства,  фоторассказы  о  соседнем  ПТУ,  о  детском  театре.  На
сбор  были  приглашены  гости.
 Совет  отряда  с  помощью  вожатого  и  классного  руководителя
составил  план  проведения  сбора.  Такой  план  полно  охватывает
все  моменты  сбора  и  помогает  совету  отряда  четко  его  провести.
 !  Дела  отряда  на  сборе
 Ответственные
 Сигнал  на  построение
 Линейка,  сдача  рапортов
Вынос  флага
Представление  гостей
Выступление  первого  звена  «Исто¬
рия  нашего  района»  (с  показом  диа¬
позитивов  и  фотографий)
 Выступление  второго  эвена  «Наш
район  сегодня»
 Выступление  главного  архитектора
района
 Перерыв  15  мин.  Осмотр  выставки
1  (оформленной  третьим  звеном)
 Выступление  четвертого  звена  «На-
1  ша  зона  пионерского  деист  вил»
 Обсуждение  и  принятие  решения
сбора.  Награждения
Линейка.  Вынос  флага
 Председатель  совета  отряда,  гор¬
нист
Звеньевые
Флаговой
1  Председатель  совета  отряда
 Звеньевой  первого  звена
 Звеньевой  второго  звена
 Член  совета  отряда
 Звеньевой  третьего  звена
 !  Звеньевой  четвертого  звена
 Председатель  совета  отряда
Председатель  совета  отряда
 Классному  руководителю  важно  помнить,  что  многие  вопро¬
сы  внутриколлективной  жизни  отряда  и  взаимоотношений  ребят,
их  поведение,  Острые  и  даже  конфликтные  ситуации  заслужива¬
ют  обсуждения  на  сборе  отряда.  Правда,  иногда  эти  вопросы
может  решить  и  совет  отряда,  и  вожатый,  а  иногда  и  сам  клас¬
сный  руководитель.  Но  все  же  воспитывать  у  пионеров  принци¬
пиальность,  честность,  смелость,  коллективизм,  заботу  о  товари¬
щах  невозможно  без  открытого  разговора  с  самими  пионерами,
без  создания  авторитетного  общественного  мнения  коллектива
пионеров.  Это  не  значит,  что  но  каждому  поводу  надо  срочно  со¬
бирать  сбор  отряда.  Но  если  жизнь  коллектива  отряда,  характер
 74

взаимоотношений  ребят,  сложившаяся  обстановка  в  звеньях  это¬
го  требуют,  классный  руководитель  будет  нрав,  если  посоветует
вожатому  и  совету  отряда  провести  сбор  отряда.
 Такой  сбор  требует  особенно  тщательной  подготовки,  и  здесь
роль  классного  руководителя  весьма  значительна.  Главное  —
поднять  инициативу  самих  пионеров,  дать  возможность  многим
ребятам  высказать  свое  мнение.  Следует  учитывать  и  возраст
пионеров.  Уже  упоминавшаяся  выше  свойственная  подросткам
известная  категоричность  выводов,  порой  беспощадное  нх  отно¬
шение  к  проступкам  товарищей  и  вынесение  подростками  слиш¬
ком  суровых  решений—все  это  необходимо  предусмотреть  во
время  подготовки  к  сбору.  Было  бы  неверным  сдерживать  «кол¬
лективный  гнев»  пионеров  по  поводу  неприглядных  действий
своих  же  товарищей.  Нравственный  опыт  не  может  быть  воспи¬
тан  у  пионеров  без  умения  хорошо  понимать  и  различать  добро
и  зло,  уметь  любить  и  ненавидеть  и  вместе  с  тем  понимать,  что
задача  организации  пионеров  —  воспитывать,  а  если  надо,  и  пере¬
воспитывать  ребят  недисциплинированных,  дезорганизаторов.
Когда  речь  вдет  о  боевитости  пионерской  организации,  то  име¬
ется  в  виду  и  эта  сторона  дела.
 Мы  подробнее  остановились  на  характере  сборов,  рассмат¬
ривающих  вопросы  внутриколлективных  отношений  в  пионер¬
ском  отряде,  формирующих  общественное  мнение,  потому  что
бывают  они  довольно  редко,  а  именно  здесь  требуется  всесто¬
ронняя  помощь  классного  руководителя.
 Пионерский  сбор,  как  правило,  включает  в  себя  построение
пионеров  на  линейку  перед  началом  сбора.  В  то  же  время  пио¬
нерские  линейки  могут  косить  и  самостоятельный  характер.  На
них  объявляются  решения  совета  отряда  или  совета  дружины,
итоги  смотров,  конкурсов,  срочные  задания  отрядам,  звеньям
и  т.  д.  На  такой  линейке  уместно  награждение  пионеров  перед
строем.
 Часто  бывает  целесообразнее  провести  именно  линейку,  а  не
сбор,  выиграв  время  и  не  устраивая  длительного  обсуждения
по  поводу  информативных  по  своему  характеру  вопросов.
Вместе  с  тем  пионерская  линейка  не  может  заменить  сбора  от¬
ряда—  важнейшей  формы  работы  пионерской  организации.  Сле¬
дует  помнить,  что  воспитательная  значимость  пионерской  ли¬
нейки  резко  снижается,  если  классный  руководитель  использует
ее  для  всякого  рода  объявлений  административного  характера.
 Специфической  формой  работы  юных  ленинцев  является
пионерский  костер.  Чаще  эта  форма  используется  в  пионерских
лагерях,  во  время  походов  по  родному  краю.  Пионеры  всегда
радостно  встречают  костер,  он  им  близок  по  романтическому
складу  детской  психики,  импонирует  их  настроению.  В  пионер¬
ской  организации  практикуются  «костры  дружбы»,  «костры  па¬
мятных  встреч»,  «костры  интересных  рассказов»  и  др.  Боль¬
 75

шей  частью  костер  организуется  советом  дружины,  но  и  в  от¬
рядах  костер  заслуживает  внимания  как  форма  пионерской
работы.  Дружный  пионерский  отряд  с  нетерпением  ждет"  того
дня,  когда  по  традиции  все  ребята  соберутся  у  костра  для  за¬
душевного  разговора,  общего  пения,  обмена  своими  думами,
размышлениями.  Если  рядом  с  пионерами  и  вожатый,  и  клас¬
сный  руководитель,  крепнет  их  дружба,  радостно  ощущается  вза¬
имная  заинтересованность  в  пионерских  делах.
 К  формам  пионерской  работы  относятся  также  и  «пионер¬
ский  фонарик»,  младший  брат  «комсомольского  прожектора»,  и
зеленый  патруль,  и  зона  пионерского  действия,  и  «Скорая  пио¬
нерская  помощь»,  и  «Бюро  добрых  услуг»  во  дворе  дома,  раз¬
личные  пионерские  праздники,  вечера  занимательной  науки,
викторины,  турниры  смекалистых,  устные  журналы  и  т.  д.  От  са¬
мого  отряда  во  многом  зависит  выбор  форм  работы  и  творчес¬
кое  отношение  к  ним,  поиск  новых  форм.
 В  последние  годы  Центральный  совет  пионерской  организа¬
ции  разработал  определенную  систему  акций  и  операций,  кото¬
рые  объединяют  наиболее  популярные  формы  работы  пионер¬
ских  коллективов.  К  ним  относятся  «Солидарность»,  «Живи,
книга!»,  «Миллион  —  Родине»,  «БАМу  —  пионерские  мосты»,
«Зеленый  наряд  Отчизны»,  «Зернышко»,  «Малышок».  В  «Пио¬
нерской  правде»,  в  пионерских  журналах  постоянно  ведет¬
ся  рассказ  о  каждой  из  этих  операций.  Известная  стабили¬
зация  форм  работы  пионерских  коллективов  позволяет  отрабо¬
тать  их  систему,  найти  наиболее  эффективные  пути  совершенст¬
вования.  Вместе  с  тем  это  вовсе  не  ограничивает  творчества
сгМйх  отрядов,  использования  других  форм  пионерской  работы.
 СОРЕВНОВАНИЕ  В  ПИОНЕРСКОМ  ОТРЯДЕ
 Развитие  пионерской  самодеятельности  в  отряде  и  звеньях
осуществляется  при  любой  форме  работы,  и  особенно  там,  где
она  насыщена  элементами  соревнования.  В  многообразную  дея¬
тельность  пионеров,  связанную  с  трудом,  спортом,  художествен¬
ной  самодеятельностью,  техническим  творчеством,  элементы  со¬
ревнования  входят  естественно,  часто  по  инициативе  самих  де-
Тей,  при  постоянной  поддержке  воспитателей  и  вожатых.
 Суть  соревнования  в  пионерских  коллективах  состоит  в  том,
чтобы  создать  у  пионеров  понимание  необходимости  решать
свОи  дела  коллективно,  общими  усилиями.  Стимулирующая
рОЛь  соревнования  как  фактора  воспитания  пионеров  выступает
наиболее  эффективно  при  условии,  если  ведущей  его  функцией
является  формирование  коммунистической  направленности  лич¬
ности  школьника.  Общественная,  коллективистическая  направ¬
ленность  соревнования  определяет  характер  его  воздействия  на
идейно-нравственное  воспитание  пионеров,  помогает  развитию
творческих  начал  в  детском  коллективе.
 76

Что  необходимо  учитывать  классному  руководителю  при  ор¬
ганизации  соревнования?
 Надо  хорошо  помнить,  что  речь  идет  о  соревновании  в  среде
детей  и  подростков,  а  не  взрослых.  Ошибочно  механическое  пе¬
ренесение  в  детскую  среду  соревнования  как  стимула  развития
взрослых  коллективов.  Приоритет  нравственной  функции  в  про¬
цессе  соревнования  детей  особенно  важен,  идея  взаимопомощи,
подтягивания  отстающих  должна  всегда  быть  выше  стремления
занять  первое  место  любыми  способами.
 Психологи  и  педагоги,  рассматривая  проблему  соревнования
в  детской  среде,  справедливо  подчеркивают  важность  изучения
мотивации  в  соревновании.  Скажем,  перед  отрядом  ставится  яс¬
ная  и,  казалось  бы,  понятная  всем  пионерам  задача  —  собрать
в  ходе  операции  «Солидарность»  средства  в  фонд  Мира.  О  зада¬
че  внутриотрядного  соревнования  говорят  на  сборе  отряда,  го¬
ворят  и  в  каждом  звене.  Но  вот  прошло  время,  и  о  главной  за¬
даче  уже  многие  не  помнят.  Пионерами  владеют  другие  моти¬
вы—  победить,  занять  первое  место.  На  смену  одним  мотивам
пришли  другие.  Естественно,  что  при  таком  трансформирован¬
ном  в  сознании  подростков  мотиве  соревнования  оказывать  по¬
мощь  отстающему  звену  нет  никакого  смысла,  более  того,  ребя¬
та  часто  радуются  неудачам  товарищей.
 Очень  верно  подметил  это  явление  В.  А.  Сухомлинский:  «В
одной  школе  я  проанализировал  деятельность  пионерского  от¬
ряда  пятиклассников.  Записал,  что  делали  пионеры  р  течение
года.  Работы  было  немало:  тут  и  конкурс  на  лучшую  классную
комнату,  и  сбор  металлического  лома,  и  уход  за  школьным  са¬
дом  (конкурс  на  лучший  учебно-опытней  участок),  и  экскурсия
с  целью  изучения  родного  края,  и  работа  тимуровской  группы
(соревнование  на  лучшую  группу  в  районе),  и  подготовка  к
смотру  художественной  самодеятельности  (тоже  участие  в  кон¬
курсе),  и  изготовление  альбома,  посвященного  какой-то  годов¬
щине.  Но  когда  спросили  вожатую,  для  чего  все  это  делается,
она  ответила:  «Как  для  чего?  Мы  соревнуемся  с  другими  дру¬
жинами».  Тяжкие  размышления  вызывает  этот  ответ.  ПойТй
все,  чем  заняты  пионеры  во  многих  дружинах,  делается  для  пер¬
венства.  Добиться  первенства  —  и  все.  А  где  же  живая  душа
коммунистического  воспитания  —  труд  во  имя  блага  и  счастья
человека,  без  какого-либо  первенства,  без  похвальной  грамоты,
без  награды?»  К  Подобные  ситуации  говорят  о  неправильной
инструментовке  соревнования,  и  вйноваты  здесь  педагоги  й  во¬
жатые,  а  не  пионеры.
 Часто  слышишь:  «А  что  такое  Марш  пионерских  отрядов?
Это  же  соревнование  на  первенство!  Первым  присваивается  зв|-
ние  правофлангового.  За  это  й  боремсй5!»  2)т6  неверно.  Во-гЙр*
 1  Сухомлинский  В.  А.  Мудрая  влаой»  кэдшектдзд.  ^Методика  вос¬
питания  коллектива).  М.,  Молодая  ГВарДия,  1975,  &  1рл
 77

вых,  Марш  не  соревнование,  а  примерная  программа  деятель¬
ности  отряда.  Во-вторых,  присвоение  отряду  звания  правофлан¬
гового  не  самоцель.  Нет  в  рекомендациях  Марша  и  требования
выделения  первых.  В  дружине  обычно  бывает  несколько  право¬
фланговых  отрядов,  при  этом  учитываются  возрастные  особенно-
сси  пионеров,  уровень  их  знаний  и  возможностей,  опыт  пионер¬
ской  жизни.
 В  своих  рекомендациях  Центральный  совет  Всесоюзной  пио¬
нерской  организации  особо  предостерегает  от  формального,  по¬
верхностного  подхода  к  оценке  деятельности  пионерских  отря¬
дов  ка  Марше,  увлечения  при  этом  количественными  показате¬
лями  в  работе.  Нет  сомнения,  в  ходе  Марша  много  элементов
соревнования.  И  это  естественно,  ибо  здесь  и  игра,  и  спорт,  и
труд,  в  организации  которых  без  соревнования  обойтись  нельзя.
 Соревнование  в  отрядах  требует  учета  возраста  пионеров,
соблюдения  равенства  условий.  В  практике  еще  часто  встреча¬
ются  факты,  когда  младшие  и  старшие  соревнуются  на  Ьдина-
ковых  условиях.  А  вот  в  дружине  школы  №  945  Москвы  мы  на¬
блюдали  очень  рациональное  распределение  поручений  отря¬
дам  разного  возраста  в  сборе  металлолома.  Отряды  IV  классов
шли  на  разведку.  По  их  донесениям  совет  дружины  составил
план  операции  «БАМу  —  пионерские  поезда».  На  месте  сбора
создавались  сводные  команды  из  младших  и  старших  пионеров,
и  операция  осуществлялась  совместными  силами  равных  по  сво¬
им  возможностям,  сводных  из  представителей  разных  отрядов
групп.
 Суть  пионерского  соревнования  —  в  совместной  дружной  ра¬
боте  ребят,  в  их  стремлении  сравнить  свои  силы  с  силами  това¬
рищей,  силы  своего  коллектива  с  силами  другого  такого  же  кол¬
лектива.  Это  стремление  вполне  понятно,  оно  подчеркивает,  что
пионеры  не  безразличны  к  успехам  своего  звена,  своего  отряда.
Задача  вожатых  и  педагогов  —  дать  правильную  направлен¬
ность  этому  стремлению.  И  здесь  наиболее  существенным  явля¬
ется  вычленение  тех  направлений  работы  отряда,  в  которых  со¬
ревнование  эффективно  и  правомерно.
 Практика  свидетельствует,  что  обычно  ошибки  допускаются
при  использовании  соревнования  в  проявлении  нравственных
качеств  пионеров.  Так,  тимуровская  работа  вряд  ли  должна  со¬
провождаться  элементами  соревнования,  ибо  она  характеризу¬
ется  прежде  вбего  своей  бескорыстностью,  стремлением  оказать
помощь  нуждающимся  в  ней,  если  даже  никто  этого  не  видит,
никто  за  это  не  похвалит.  Вряд  ли  целесообразно  соревноваться
в  дружбе,  в  отношении  к  родителям.  Совсем  нелепо  соревно¬
ваться  в  честности,  в  правдивости,  в  других  нравственных  кате¬
гориях.  Нет  необходимости  говорить  о  нецелесообразности  со¬
ревнования  в  учебе,  неприемлемости  так  называемых  «экранов
успеваемости»  и  подобных  им  форм.
 Важно  соблюдать  чувство  меры  в  поощрении  победителей
 78

соревнования.  Бесконечные  награды  за  каждый  успех  в  сорев¬
новании  притупляют  сам  интерес  к  нему.  Настрой  на  вопросы!
«А  что  мы  будем  за  это  иметь?»,  «А  какова  награда?»  —  ста¬
новится  порой  определяющим.  И  даже  вручение  вымпела  или
объявление  благодарности  встречается  нередко  кислой  улыб¬
кой.
 Очень  важно,  чтобы  соревнование  было  делом  самих  пионе¬
ров,  а  не  взрослых,  чтобы  оно  становилось  внутренним  механиз¬
мом  самодеятельности  звена  или  отряда.  Это  выявляется  в  зна¬
чительной  мере  при  подведении  итогов.  Неправильно,  когда  ито¬
ги  объявляет  классный  руководитель,  а  звенья  или  даже  совет
отряда  остаются  в  стороне.  Вместе  с  тем  не  следует  вообще
чрезмерно  концентрировать  внимание  на  подведении  итогов.  В
практике  на  обсуждение  итогов  Марша  уходит  порой  так  много
времени,  что  вожатые  иронизируют:  «Мы  не  столько  работаем
на  Марше,  сколько  подводим  итоги  работы».  У  ребят  при  этом
воспитывается  «пионерский  бюрократизм»,  активисты  отряда,
дружины  и  районного  штаба  превращаются  в  своеобразную
«счетную  комиссию».  И  это  несмотря  на  то,  что  есть  рекомен¬
дации  Центрального  совета  Всесоюзной  пионерской  организа¬
ции  по  подведению  итогов  Марша.
 Все  эти  замечания  по  поводу  организации  соревнования  ни¬
как  не  принижают  его  роли.  При  умелой  инструментовке,  по¬
стоянном  внимании  педагогов  и  вожатых  соревнование  дает  боль¬
шой  воспитательный  эффект.
 ПИОНЕРСКОЕ  ПОРУЧЕНИЕ
 Мы  уже  рассматривали  типичные  поручения,  которые  вы¬
полняют  пионеры  в  своей  организации.  Здесь  речь  пойдет  о  ме¬
тодическом  подходе  к  ним,  о  характере  поручения  как  способе
активизации  пионерской  самодеятельности  в  отряде.
 Всякое  поручение  пионеру  —  это  прежде  всего  задание  орга¬
низации.  Не  классного  руководителя,  не  учителя,  а  именно  орга¬
низации.  Отсюда  сущность  пионерского  поручения  в  выполне¬
нии  задания  звена,  отряда,  совета  отряда,  совета  дружины,  а
также  вожатого  отряда  и  старшего  пионерского  вожатого  как
руководителей  пионерской  организации.
 Отряд  дает  пионеру  поручения  разного  характера  —  постоян¬
ные  и  временные,  длительные  и  однодневные.  И  задача  состоит
в  том,  чтобы  эти  поручения  воспринимались  с  готовностью  и  вы¬
полнялись  с  ответственностью.  В  боевом  детском  коллективе
пионер  должен  ответить  на  каждое  поручение  по-макаренковски:
«Есть!»  И  выполнить  его  умело  и  самостоятельно.  Практика  по¬
казывает,  что  это  получается  тогда,  когда  пионер  чувствует  не¬
обходимость  самого  поручения,  его  важность  для  отряда,  а  не
воспринимает  порученное  задание  как  искусственный  воспита¬
тельный  прием:  «чтобы  у  всех  были  поручения»,  «чтобы  можно
 79

было  поставить  галочку».  Эту  искусственную  ситуацию  особен¬
но  безошибочно  распознают  подростки.  Они  не  терпят  такого
воспитания,  писал  В.  А.  Сухомлинский
 Система  поручений  не  должна  быть  надумана.  В  пионерской
литературе  есть  перечень  основных  поручений.  Такой  перечень
всегда  примерный  и  отражает  прежде  всего  постоянные  (вы¬
борные)  поручения.  Но  в  отряде,  где  идет  полнокровная  пио¬
нерская  жизнь,  система  поручений,  их  палитра  гораздо  богаче.
И  что  показательно!  поручения  часто  возникают  внезапно,  по
ходу  дела.  Кому  их  дать?  Как  правильно  распределить?  Этому
надо  учить  совет  отряда,  это  не  простое  дело.  Обычно  пору¬
чения  падают  на  Группу  активных  пионеров,  а  значительная
часть  ребят  остается  без  дела.  Имеющиеся  данные  не  свидетель¬
ствуют  о  перегрузке  йсех  пионеров  общественными  поручениями.
Зато  Действительно  есть  много  фактов  перегрузки  небольшой
группы  актива.  Классный  руководитель  и  вожатый  рекоменду¬
ют  совету  отряда  чаще  Менять  поручения,  давать  их  всем  пио¬
нерам.  Но  этой  рекомендации  мало.  Главное,  как  подбирать  те
или  иные  поручения  для  пионеров?  Для  этого  надо  хорошо
знать  йнтересь!,  склонности,  устремления  пионеров,  знать  «кто
есть  кто»!
 Любое  дело,  в  которое  вовлекается  пионер,  должно  стать  для
него  интересным,  желанным.  Достичь  этого  без  знания  увлече¬
ний,  интересов  каждого  пионера  совет  отряда  не  сможет.  Отсю¬
да  одной  из  задач  педагогической  помощи  совету  отряда  со  сто¬
роны  классного  руководителя  является  своеобразный  педагоги¬
ческий  разговор  о  потенциальных  возможностях  пионерского
коллектива.
 Рассказать  ребятам  об  их  собственных  товарищах  —  дело
не  простое.  Ведь  они  и  сами  знают  друг  друга,  но  знания  эти
своеобразные,  подчас  поверхностные,  а  иногда  и  искаженные.  В
пионерских  классах  довольно  типичны  обособления  девочек
от  мальчиков.  Многие  педагоги  подчеркивают  большую  общест¬
венную  активность  девочек  и  нежелание  мальчиков  участвовать
в  пионерской  работе.  Но  это  очень  условно.  Можно  назвать  сот¬
ни  отрядов,  где  активны  мальчики  и  девочки,  что  зависит  вовсе
не  от  каких-то  объективных  причин,  а  от  педагогических  уме¬
ний  наладить  коллективную  деятельность  отряда.  Поэтому  раз¬
говор  о  распределении  пионерских  поручений  вырастает  до  раз¬
говора  о  дружном  коллективе,  где  все  болеют  за  честь  отряда,
за  его  успехи.  Забота  о  росте  каждого  пионера  в  отряде  —  за¬
бота  о  воспитательной  силе  пионерского  коллектива.  Каждый
классный  руководитель  знает,  что,  активизируя  пионерскую  са¬
модеятельность,  поднимая  веру  в  силу  и  возможности  каждого
пионера,  он  резко  меняет  атмосферу  жизни  коллектива.
 1  См.:  В.  А.  Сухомлинский  о  воспитании.  М.,  Политиздат,  1973,  с.  32
 80

Мы  часто  говорим  о  главной  цели  нашей  работы  —  воспита¬
нии  всесторонне  развитой  личности.  Но  как  часто  мы  при  этом
забываем,  что  в  школе  этот  процесс  теснейшим  образом  связан
с  воспитанием  пионерского  коллектива  —  такого  коллектива  ре¬
бят,  где  могут  развернуться  все  способности  каждого.  Даже
пионерские  поручения  —  казалось  бы,  сугубо  частный,  органи¬
зационный  вопрос  —  йри  правильной  оценке  возможностей  пио¬
нерского  коллектива  вырастает  в  составную  часть  проблемы
всестороннего  развития  личности  школьника.  Председатель  со¬
вета  отряда,  звеньевой,  редактор  отрядной  газеты,  флаговый,
член  районного  штаба  пионеров  —  все  эти  пионерские  поручения
(при  серьезном  отношении  к  ним  ребят)  порой  существенно  ска¬
зываются  на  развитии  личности  школьника.
 Сколько  вопросов  встает  перед  каждым  пионером,  серьезно
относящимся  к  своему  поручению.  Он  проникается  чувством  от¬
ветственности,  верой  в  свои  силы  и  возможности,  и  нет  сомне¬
ния,  что  для  него  это  существенный  момент  в  жизни.  И  когда
при  этом  и  педагог,  и  вожатый,  и  родители  понимают  всю  слож¬
ность  этого  явления  и  формируют  вокруг  него  правильное  отно¬
шение,  пионерское  поручение  превращается  в  существенный
фактор  воспитания  верной  позиции  пионера  в  организации.
Когда  этого  нет,  то  пионерское  поручение  становится  формаль¬
ным.  «Коллектив,  в  котором  ребенок  не  находит  ничего  для  сво¬
ей  духовной  жизни,  который  не  приобщает  его  к  высшим  инте¬
ресам,  для  ребенка  теряет  всякий  авторитет»1,  —  писал  В.  А.  Су-
хомдинский.
 Метод  поручений  позволяет  не  только  привлекать  всех
пионеров  к  общественной  работе,  но  и  видеть  их  отношение  к  кол¬
лективу,  к  высоким  целям  пионерской  организации.
 МЕТОД  СОЗДАНИЯ  И  ЗАКРЕПЛЕНИЯ  ПИОНЕРСКИХ  ТРАДИЦИЙ
 Почти  60-летняя  история  славной  пионерии  необычайно  бо¬
гата  традициями.  Исторически  сложившиеся  и  широко  распро¬
страненные  в  настоящее  время  в  дружинах  и  отрядах  традиции
выражают  коммунистическую  сущность,  идейно-полцтическую
направленность  пионерской  организации  и  служат  средством
воспитания  пионеров  в  духе  преданности  Коммунистической
партии,  Советской  Родине.
 Многие  традиции  юных  ленинцев  посвящены  датам  Красного
календаря,  другие  сложились  в  самой  пионерской  организации
и  связаны  со  знаменательными  для  пионерии  событиями.  Наи¬
более  яркая  пионерская  традиция  —  празднование  дня  рожде¬
ния  пионерии—19  мая.  Традиционными  стали  и  торжественные
линейки  пионеров  2  октября  —  в  годовщину  речи  В.  Й.  Ленина
 1  Сухомлинский  В.  А.  Духовный  мир  школьника.  М.,  Учпедгиз,  1961,
с.  97.
 81

на  Ш  съезде  РКСМ.  Наконец,  немало  традиций  создаются  в  са¬
мих  дружинах  и  отрядах.  Появление  традиции  обычно  свиде¬
тельствует  о  накопленном  уже  опыте  работы.  Так,  во  многих
дружинах  отмечается  день  рождения  дружины  и  отрядов,  день
присвоения  отряду  имени  героя.  Традиционными  становятся  в
отрядах  многие  ритуалы,  доходы  по  родному  краю,  костры  и  т.  д.
 В  отряде  и  звеньях  важно  соблюдать  традиции,  предусмот¬
ренные  пионерскими  Законами,  Положением  о  Всесоюзной  пио¬
нерской  организации.  По  традиции  салют  отдается,  когда  пио¬
нер  приветствует  Красное  знамя,  при  подъеме  Государственно¬
го  флага  СССР,  флагов  союзных  республик,  при  исполнении
Государственного  гимна  Советского  Союза,  партийного  гимна
«Интернационал»,  у  Мавзолея  В.  И.  Ленина,  у  памятников  бор¬
цам  за  свободу  и  независимость  Родины.  Пионер  должен  при¬
ветствовать  салютом  вожатых,  пионерский  и  воинский  строй.
 Пионерский  коллектив  строго  следит  за  выполнением  этих
традиций  и  тем  самым  постоянно  укрепляет  пионерскую  дис¬
циплину,  чувство  уважения  к  организации,  принадлежности  к
ней.  Отношение  классного  руководителя  к  пионерским  тради¬
циям  и  ритуалам  должно  быть  самым  внимательным.  Его  одоб¬
рение,  а  порой  и  ярко  выраженное  восхищение  пионерскими  тра¬
дициями,  тем,  как  бережно  к  ним  относятся  ребята,—  залог
закрепления  традиций.
 Какова  роль  классного  руководителя  в  использовании  этого
метода?  Прежде  всего  нужно  уметь  поддержать  традицию,  при¬
дать  ей  значение  в  глазах  ребят.  Вот  примеры.  Созданный  не¬
давно  пионерский  отряд  решил  выбрать  свою  песню  и  испол¬
нять  ее  после  окончания  сбора.  На  первых  сборах  это  решение
выполнялось.  Но  вот  однажды  сбор  закончился,  а  песню  спеть
забыли.  Лишь  один  пионер,  когда  ребята  уже  качали  расхо¬
диться,  сказал:  «А  песню  не  спели...»  Все  обернулись,  но  не  от¬
реагировали.  «А  Володя,  по-моему,  прав,  —  сказала  классная
руководительница,  —  ведь  это  ваша  традиция».  В  другом  слу¬
чае  оказалось,  что  после  дежурства  на  сборе  дружины  за¬
были  провести  отрядную  линейку,  которую  решили  сделать  тра¬
диционной.  Напоминание  классного  руководителя  поддержало
эту  маленькую  традицию.  Таких  небольших  традиций  в  отряде
набирается  немало.  Как  о  «неписаных  традициях»  говорил  о
них  А.  С.  Макаренко,  считая,  что  «живя  в  такой  сетке  традиций,
ребята  чувствуют  себя  в  обстановке  своего  особенного  коллек¬
тивного  закона,  гордятся  им  и  стараются  его  улучшать»  1.
 Классный  руководитель  н  вожатый  всегда  на  страже  хоро¬
ших  традиций.  Они  тем  самым  значительно  облегчают  жизнь
отряда,  делают  многие  внутренние  процессы  развития  коллек¬
 1  Макаренко  А.  С.  Проблемы  школьного  советского  воспитания.  Лек¬
ция  I.  Методы  воспитания.—  Соч.  в  7-мн  т.  М.,  Изд-во  АПН  РСФСР,  1958,
т.  5,  с.  127.
 82

тива,  может  быть,  и  не  всегда  объяснимыми  (ибо  традиция  мог¬
ла  родиться  несколько  лет  назад),  но  быстро  и  эффективно  ре¬
шаемыми.  Иногда  говорят,  что  традиции  —  это  консерватизм,
надо  все  время  искать  новые  формы,  не  цепляться  за  старое.
В  воспитании  это  не  так.  Хорошие  традиции  живут  долго,  и  об¬
новление  их,  а  порой  просто  видоизменение  происходят  посте¬
пенно.
 В  одной  из  московских  дружин,  носившей  имя  А.  С.  Мака¬
ренко,  была  традиции  в  день  рождения  Антона  Семеновича  про¬
водить  пионерский  сбор.  Через  несколько  лет  совет  дружины
вместо  сбора  Стал  организовывать  пионерский  «огонек»,  на  ко¬
торый  приглашались  педагоги-макаренковцы,  бывшие  воспи¬
танники  колонии  им.  Горького  и  коммуны  им.  Дзержинского.
В  последние  годы  работы  этой  школы  сложилась  традиция  мака-
ренковского  вечера  с  целой  сеткой  традиций,  которые  закреп¬
ляли  все  то,  что  было  сделано  раньше.
 Во  многих  отрядах  укоренилась  традиция  «точного  време¬
ни».  Если  назначен  сбор  в  15.00,  значит,  он  и  начнется  в  это
время.  Если  отряд  уходит  в  поход  в  7.00,  значит,  в  7.00  прозву¬
чит  команда  «Шагом  марш!».  В  той  же  дружине  имени  А.  С.  Ма¬
каренко  до  начала  сбора  в  течение  10  мин  играл  духовой  оркестр.
В  10.00  начинался  сбор,  и  войти  в  зал  уже  было  нельзя.
 Умело  вводить  и  закреплять  традиции,  используя  повседнев¬
ную  практику  работы  отряда,—значит  поддерживать  положи¬
тельный  опыт,  возвращаться  к  нему,  научиться  облекать  его  в
правила,  которые  по  душе  ребятам  и  которые  они  поэтому  охот-
нб  соблюдают.  Приведем  для  примера  традиции  пионерских  от¬
рядов  одной  из  дружин  г.  Куйбышева:  22  апреля  каждого  го¬
да—  в  день  рождения  В.  И.  Ленина  —  весь  отряд  участвует  в
новых  посадках  деревьев;  в  день  рождения  героя,  имя  которого
носит  отряд,  проводится  торжественная  пионерская  линейка;
19  мая  каждого  года  в  подшефную  сельскую  дружину  отряд  по¬
сылает  пионерам  библиотечку,  собранную  за  год;  ежегодно  отме¬
чается  день  рождения  отряда;  15  декабря  —  в  день  выхода  пер¬
вой  пионерской  газеты  в  СССР  —  смотр  отрядной  печати.  Эти
и  многие  другие  традиции  должны  быть  перспективой  для  отря¬
да  в  начале  года,  о  них  следует  чаще  напоминать  ребятам,  гото¬
виться  к  традиционным  событиям  заранее.
 Свои  традиции  имеют  пионерская  символика  и  ритуалы,  ко¬
торые  выражают  революционное,  политическое  содержание  пи¬
онерского  движения  и  вместе  с  тем  придают  ему  особую  яркость,
эмоциональную  привлекательное^».
 «...Дорогу  деткомдвижению,  —  писала  Н.  К.  Крупская,—
пробила  его  красочность:  стройные  ряды,  красные  галстуки,  пе¬
ние,  барабанный  бой  —  все  это  эмоционально  заряжало,  увле¬
кало  детвору»'.
 1  Крупская  Н.  К-  Пути  пионердвижения.—  Пед.  соч.,  т.  б,  с.  304.
 83

И  сегодня  пионерские  символы  и  ритуалы  на  вооружении
организации  юных  ленинцев,  они  поддерживают  в  пионерском  от¬
ряде,  в  дружине  высокий  гонус  жизни,  торжественную  припод¬
нятость.  Взрослым  иногда  кажется,  что  система  пионерских  ри¬
туалов  малоэффективна  для  современных  подростков.  Годы
идут,  и  меняется,  дескать,  отношение  пионеров  к  горну,  бараба¬
ну,  строю,  речевкам,  знакам  различия  и  т.  д.  Это  заблуждение.
Конечно,  плохо  поставленная  работа  с  символами  и  ритуалами
не  приносит  желаемых  результатов.  Строй  не  строй,  барабан  в
неумелых  руках,  галстук  «через  одного»  —  все  это,  конечно,  рас¬
холаживает,  не  создает  пионерского  настроения.  Таких  приме¬
ров,  к  сожалению,  немало.  Но  делать  на  этом  основании  далеко
идущие  выводы  совершенно  неправомерно.
 В  дружинах,  *  где  отряды  соблюдают  требования  Положения
Центрального  совета  Всесоюзной  пионерской  организации  о
символах  и  ритуалах,  где  к  ним  относятся  с  надлежащей  серь¬
езностью,  создаются  условия  для  подлинного  эффекта  их  воспи¬
тательного  воздействия  на  пионеров.  Ряд  специальных  иссле¬
дований  1  показал  реальные  пути  ликвидации  встречающегося
еще  в  практике  несоответствия  между  воспитательными  возмож¬
ностями  символики  и  ритуалов  с  существующим  уровнем  их
реализации.  К  ним  относятся  знание  вожатыми  и  классными  ру¬
ководителями  сущности  символики  и  ритуалов  и  специфики  их
воздействия  на  пионерский  коллектив;  искреннее  уважение  взрос¬
лых  к  пионерской  символике,  выражающееся  в  их  активном
сопереживании;  наличие  материальной  базы  (флаги,  горны,  ба¬
рабаны  и  пр.)  и  инструкторов,  которые  могли  бы  обучить  пио¬
неров  яркой  и  образной  подаче  символики.
 В  практике  воспитания  пионерского  отряда  ведущую  роль
играют  и  общепедагогические  методы  и  среди  них  прежде  всего
метод  убеждения.  В  работе  с  пионерами,  неоднократно  подчер¬
кивала  Н.  К.  Крупская,  совершенно  неприемлемы  методы  «ис¬
ключения,  наказаний,  выговоров».  Дело  организации  —  убедить,
перевоспитать.  Для  классного  руководителя  это  замечание  осо¬
бенно  важно.  Метод  убеждения  эффективен  прежде  всего  тем,
что  он  будит  сознание  пионеров,  учит  их  сами#  убеждать  друг
друга,  исходя  из  задач  и  сущности  детской  коммунистической
организации.  Классному  руководителю  важно  так  использовать
этот  метод,  чтобы  поднимать  общественное  мнение  пионеров,
привлекать  их  к  обсуждению  важных  вопросов  нравственности,
собственного  поведения,  выступать  с  осуждением  антиобщест¬
венных  явлений.
 Пионерский  отряд  может  много  сделать  для  борьбы  с  таки¬
 1  См.,  например:  Карагезов  К.  О.  Воспитательные  возможности  ис¬
пользования  символики  и  ритуалов  пионерской  организации  в  работе  с  деть¬
ми  и  подростками.  Воронеж,  1974;  Ка  буш  В.  Т.  Работа  с  символами  и  атри¬
бутами  в  пионерской  организации.—  Воспитание  школьников,  1976,  №  1.
 84

ми  фактами,  как  сквернословие,  курение,  грубость,  циничное  от¬
ношение  к  девочкам.  В  ряде  отрядов  проводится  своеобразный
сбор  под  названием  «Откровенный  разговор»,  на  котором  метод
убеждения  может  быть  использован  достаточно  полно.  Конечно,
одним  сбором,  одним  «откровенным  разговором»,  беседой  или  дру¬
гим  приемом  убеждения  многого  не  добьешься.  Терпеливое  и  по¬
стоянное  использование  различных  приемов  убеждения  в  работе
с  пионерами  —  обязанность  классного  руководителя.  И  не  надо
здесь  бояться,  что  «словесная»  по  своей  сути  система  убеждений
ничего  якобы  не  даст.  Слово  —  могучая  сила.  Иногда  проскаль¬
зывают  высказывания,  что  одно  слово  не  решает  проблемы.  Да,
лучше,  когда  слово  и  дело  слиты  воедино.  Но  это  ни  в  коей  мере
не  принижает  значеййй  слова,  роль  метода  убеждения.
 Таковы  некоторые  вопросы  влияния  форм  и  методов  на  всю
систему  пионерской  деятельности.  Успех  их  использования  зави¬
сит  в  существенной  степени  от  взаимодействия  класеных  руко¬
водителей  и  вожатых.

ГЛАВА  №.
 КЛАССНЫЙ  РУКОВОДИТЕЛЬ,  ОТРЯДНЫЕ  ВОЖАТЫЕ
Ш  СТАРШИЙ  ПИОНЕРСКИЙ  ВОЖАТЫЙ
 АШМВШ>1Е  РМЮТШШ  ИДВСШСЗГИЧЕОКОГО  ФРОНТА
 Приветствуя  участшшо®  Вюсоюдаого  слета  шюйерсжах  вожа¬
тых  (1976),  Л.  И.  Брежнев  писал:  «Коммунистическая  пар¬
тия  дала.  Ленинскому  коте©м©лу  огае  тсжентое  поручение  —
быть  коллективным  вожатым  советской  нионерзш.  Вы  достойно
предсташшете  ВЛКСМ  в  пионерской  организация-  Партия  вы¬
соко  ценит  ваш  труд,  видит  в  вожатых  активных  работников
идеологического  фронта»1.  Это  высокая  оценка  труда  пионерских
комиссаров.
 Сегодня  семья  вожатых  в  нашей  стране  насчитывает  около
82  тыс.  штатных  и  большой  отряд  внештатных  старших  пионер¬
ских  вожатых.  За  каждым  из  них  дружина,  в  которой  работают
отрядные  вожатые  —  рабочие,  колхозники,  специалисты  народно¬
го  хозяйства,  молодые  ученые,  представители  творческой  интел¬
лигенции,  студенты,  военнослужащие,  комсомольцы-старшеклас¬
сники.  Труд  вожатых  с  каждым  годом  получает  все  большее
общественное  признание.  Вожатый  —  активист  комсомола.  В  то
же  время,  работая  в  школе,  каждый  вожатый  в  той  или  иной  ме¬
ре  является  педагогом.  По  положению  старший  вожатый  —  член
педагогического  коллектива  школы,  член  школьного  педсовета.
С  этих  позиций  и  следует  понимать  слова:  «Вожатый,  ты  педа¬
гог!»  Педагог  по  характеру  своей  работы,  требующей  владения
педагогическими  навыками,  без  которых  способности  останутся
использованными  лишь  частично.  «Вожатый,—  писала  Н.  К.  Круп¬
ская,  —  помощник  педагога,  но  он  должен  заботиться  об  органи¬
зации  ребят  не  только  в  школе,  ко  и  вне  школы.  Его  задача  —
растить  из  ребят  общественников,  умеющих  с  ранних  лет  ока¬
зывать  посильную  помощь  социалистической  стройке.  Чтобы
научиться  это  делать,  ему  надо  по-кастоящему  изучать  советскую
педагогику»2.  На  необходимость  настойчивого  изучения  совет¬
ской  педагогической  науки,  передового  опыта  коммунистического
воспитания  пионеров  и  школьников  указывает  Л.  И.  Брежнев  в
 1  Брежнев  Л.  И.  Ленинским  курсом.  Речи  и  статьи.  М.,  Политиздат,
1978,  т.  6,  с.  24.
 2  Крупская  Н.  К.  Вожатому  надо  знать  педагогику.—  Пед.  соч.,  т.  5*
с.  599.
 86

приветствии  участникам  Всесоюзного  слета  пионерских  во¬
жатых
 Изучение  педагогики,  основных  положений  теории  и  методи¬
ки  коммунистического  воспитания-  для  вожатых  —  делю  не  легкое.
Если  часть  старших  пионерских  вожатых,  имеющих  специальное
педагогическое  образование  («высшее  и  среднее),  получила  до¬
вольно  обширную  подготовку  по  педагогике  и  психологии,  то
основная  масса  вожатых  (и  особенно  отрядных)  профессиональ¬
ными  педагогическими  знаниями  не  владеет.  Этот  пробел  они  в
известной  мере  заполняют  на  различного  рюда  курсах,  семина¬
рах,  в  зональных  комсомольских  школах  традиционными  стано¬
вятся  годичные  школы  вожатььх,  занимающиеся  но-  единым  пла¬
нам  ЦК  ВЛКСМ.  На  практике  эти  формы  обучения  охватывают
далеко  не  всех  пионерских  вожатых.  Поэтому  такое  огромное
значение  приобретает  совместна»  работа  вожатых  с  педагогами,
и  прежде  всего  е  классными  руководителями.
 Само  общение  с  педагогом,  обсуждение  воспитательных  во¬
просов,  анализ  содержания,  форм  и  методов  работы  с  пионерами,
перспективы  деятельности  отрада,  формирование  общественного
мнения  в  коллективе—все  это  по  существу  важные  элементы
педагогической  подготовь,  которую  вожатые  получают  в  про¬
цессе  своей  практической,  деятельности.  Совместная  работа  во¬
жатого  и  классного  руководителя  по  воспитанию  пионеров  одно¬
временно  является  своеобразной  педагогической  школой  для
вожатого.  Ему  необходимо  овладеть  многими  педагогическими
умениями  и  навыками,  чтобы  быть  настоящим  организатором
пионеров.  Вожатый,  должен  по  своим  способностям,  интересам,
по  своему  психологическому  складу  быть  близким  детям,  любить
их.  Он  не  может  не  учитывать  возрастных  особенностей  ребят,  не
может  обойтись  без  умелого  индивидуального  подхода  к  пионе¬
рам.  Вместе  с  тем  вожатый  —  идеологический  работник.  Конечно,
это  иногда  звучит  не  очень  точно,  если  речь  ждет,  скажем,  об  уче¬
нике  VII  класса,  только-  что  принятом  в  ряды  ВЛКСМ.  Но  комсо¬
мольская  организация  школы  направила  его  вожатым  как  своего
представителя,  как  комсомольского  вожака.  И  смотреть,  на  него
классный  руководитель  должен  именно  так.
 фыло  бы  смешно  заставлять  вожатого-семишгасеника-  читать
учебник  педагогики  или  направлять  его  на  курсы  педагогическо¬
го  профиля.  Учить  его  элементарным  педагогическим  умениям
призван  классный  руководитель.  Другое  дело,  если  вожатым  от¬
ряда  пришел  комсомолец-старшеклассник.  У  него  большой  опыт
организатора,  он  лучше  знает  свои  комсомольские  обязанности,
он  уже  понимает  задачи  пионерской  работы.  Кроме  того,  он  по¬
литически  грамотнее,  умеет  пользоваться  книгой,  газетой,  имеет
достаточный  минимум  общеобразовательных  знаний.  Однако  и
 1  См.:  Брежнев  Л.  И.  Ленинским  курсом.  Речи  и  статьи.  М.,  Политиз¬
дат,  1978,  т.  6,  с.  25,
 87

ему  явно  недостает  педагогических  умений,  он  остро  нуждается
в  помощи  классного  руководителя.  Характер  этой  помощи  дол¬
жен  быть  уже  иным,  учитывающим  возможности  и  опыт  стар¬
шеклассника.  По-иному  складываются  дела  у  вожатого-производ-
ственника.  Множество  факторов  влияют  на  его  положение  в
отряде.  Здесь  и  характер  основной  профессии,  и  возраст,  и  пол,
и  причины,  по  которым  он  пришел  в  отряд.  Но,  как  правило,  самое
трудное  —  это  опять-таки  педагогические  знания  и  умения.  Их
зачастую  мало.
 Комсомольцы,  направленные  комитетом  ВЛКСМ  для  выпол¬
нения  общественных  обязанностей  вожатого  отряда,  уже  по  ха¬
рактеру  и  сущности  своего  поручения  должны  овладеть  педаго¬
гикой,  педагогическими  умениями,  иначе  комсомольское  поруче¬
ние  не  будет  ими  выполнено  так,  как  требуется,  Вот  почему
важен  союз  классного  руководителя  и  вожатого.  И  трудно  пред¬
полагать,  что  вожатый  отряда  справится  с  делом  один,  без  помо¬
щи  классного  руководителя.
 Со  своей  стороны  классные  руководители  всемерно  заинтере¬
сованы  в  работе  вожатого.  Они  хорошо  понимают,  что  вожатый
«...ближе  к  ребятам..Его  общественное  положение,  меньший  раз¬
рыв  в  возрасте  по  сравнению  с  учителями  создают  объективные
условия  для  большего  влияния  ка  ребят.  Ребята  меньше  стесня¬
ются  вожатого.  Они  откровенно  расскажут  ему  о  волнующих
вопросах»1,  —  отмечает  министр  просвещения  СССР  М.  А.  Про¬
кофьев.  Для  классного  руководителя  контакт  с  вожатым  откры¬
вает  реальные  возможности  всемерно  развивать  пионерскую
самодеятельность.  Действуя  в  работе  с  пионерским  отрядом
прежде  всего  через  вожатого,  классный  руководитель  обеспечи¬
вает  себе  возможность  занять  и  сохранить  правильную  позицию
в  процессе  воспитания  пионеров.
 КЛАССНЫЙ  РУКОВОДИТЕЛЬ
И  ВОЖАТЫЕ-ПРОИЗВОДСТВЕННИКИ
 На  протяжении  всей  истории  пионерской  организации  партия
и  комсомол  обращают  внимание  на  то,  чтобы  рабочая  молодежь
активно  воздействовала  на  учащихся,  обогащал^  их  жизненный
опыт,  повышала  идейную  закалку  подрастающей  смены.  Поэто¬
му  все  больше  расширяется  сотрудничество  комсомольцев  пред¬
приятий  с  педагогическими  коллективами  школ,  со  школьными
комсомольскими  организациями,  все  более  ак^ивЬо  в  пионерских
дружинах  действуют  вожатые-производствецнйкц,  Только  в  Мо¬
скве  около  тысячи  комсомольских  организаций  цехов,  отделов,
бригад  являются  коллективными  вожатыми  пионерских  отрядов.
 1  Прокофьев  М.  А.  Единство  задач  и  целей.—  В  кн.:  Пионерские  ко¬
миссары.  Страницы  Всесоюзного  слета  пионерских  вожатых  /Сост.  А.  Яковлева,
Т.  Кунгурова.  Молодая  гвардия,  1977,  с.  37.  (Для  тех,  кто  р$0отает  с  пионе¬
рами.)
 88

В  постановлении  «О  дальнейшем  совершенствовании  обуче¬
ния,  воспитания  учащихся  общеобразовательных  школ  и  подго¬
товки  их  к  труду»  (1977)  ЦК  КПСС  и  Совет  Министров  СССР
указывают,  что  необходимо  создавать  атмосферу  всеобщей  за¬
интересованности  и  внимания  к  нуждам  школы,  активнее  привле¬
кать  к  участию  в  воспитательной  работе  со  школьниками  передо¬
виков  промышленного  и  сельскохозяйственного  производства.
Сегодня,  когда  заметно  возросла  необходимость  планового  во¬
влечения  выпускников  школы  в  различные  отрасли  народного
хозяйства,  когда  необходимо  всемерно  поощрять  стремление  уча¬
щихся  после  окончания  школы  трудитьоя  в  сфере  материального
производства,  вожатый-производственник  особенно  желанный
друг  школы,  комсомольской  и  пионерскбй  организаций.  Именно
поэтому  ЦК  ВЛКСМ  указал  на  необходимость  массового  похода
комсомольцев-производственников  в  школу.  Ответственного  от¬
ношения  к  подбору  и  направлению  вожатых  в  каждый  пионер¬
ский  отряд  потребовал  от  комитетов  комсомола  IV  пленум
ЦК  ВЛКСМ  (1979).  В  постановлении  «Об  итогах  Всесоюзного
слета  пионерских  вожатых»  (1976)  ЦК  ВЛКСМ  и  Министерство
просвещения  СССР  также  отметили  важность  расширения  свя¬
зей  пионерских  отрядов  с  производственными  коллективами,  ком-
сомольско-молодежными  бригадами,  воинскими  частями,  науч¬
ными  и  культурно-просветительными  учреждениями.  Всячески
поддерживать  и  поощрять  вожатых-производственников,  учить
их  сложному  педагогическому  искусству,  проявлять  заинтересо¬
ванность  в  закреплении  их  в  отрядах,  осуществлять  индивидуаль¬
ный  подход  при  проведении  инструктажей  и  консультаций  —  ак¬
туальная  задача  классных  руководителей.
 В  рекомендациях  Всесоюзного  слета  божатых  особо  отмечено,
что  укрепление  связей  с  производственными  коллективами  помо¬
гает  пионерам  постигать  суть  таких  явлений  нашей  жизни,  как
движение  за  коммунистическое  отношение  к  труду,  за  повышение
производительности  труда,  бережливость  и  экономию,  эффектив¬
ность  и  качество  производства.  Вожатый-производственник  мо¬
жет  активно  помочь  в  этом  деле.  Так,  экскурсии  на  завод,  в  цех
современного  предприятия,  на  высокомеханизированную  ферму
приобретают  совсем  иную  форму,  если  проходят  под  руководст¬
вом  знающего  дело  вожатого-производственника.  Он  легче  доби¬
вается  понимания  пионерами  общественной  значимости  труда,  его
необходимости,  важности  посильного  участия  в  созидательном
труде  народа.
 Начиная  с  первого  дня  своей  работы  в  отряде  вожатый-про¬
изводственник  внимательно  прислушибается  к  советам  классного
руководителя,  которому  в  свою  очередь  необходимо  учитывать
целый  ряд  специфических  моментов.
 Во-первых,  комсомольцы-производственники  не  имеют  воз¬
можности  бывать  в  школе  регулярно.  Будучи  заняты  заводе,
в  совхозе,  в  лабораториях,  они  обычно  составляют  свой  график
 89

работы  в  отряде.  Классному  руководителю  вместе  с  советом  от¬
ряда  следует  так  плакировать  пионерские  дела,  чтобы  вожатый
мог  активно  в  них  участвовать  без  ущерба  для  своей  основной
деятельности.  В  этой  связи  целесообразно  многие  пионерские  ме¬
роприятия  назначать  на  субботние  и  воскресные  дни,  когда  во¬
жатый,  как  правило,  не  занят  на  производстве  и  может  быть  с
пионерами.  Пионерские  игры,  соревнования  чаще  следует  прово¬
дить  за  пределами  школы,  в  свободное  время,  что  также  позволит
вожатому-производственнику  быть  непосредственным  организа¬
тором  досуга  подростков.
 Во-вторых,  правильно  поступают  там,  где  помощником  во¬
жатого  назначают  комсомольца-старшеклассника.  Это  не  под¬
мена,  а  обеспечение  бесперебойной  работы  отряда  и  реальная
помощь  вожатому  с  производства.
 Кроме  того,  классный  руководитель  поступит  верно,  если  на¬
метит  для  специального  обсуждения  с  вожатым-производствен-
ником  целую  группу  вопросов.  К  их  числу  прежде  всего  относятся
вопросы  педагогического  всеобуча  вожатого,  знания  им  основных
положений  и  закономерностей  процесса  воспитания.  «Звание
вожатого  —  организатора  детворы  —  звание  почетное,—  писала
 Н. 	К-  Крупская.  —  Но,  чтобы  быть  настоящим  организатором  на¬
ших  ребят,  надо  овладеть  советской  педагогикой...»  1.  Требование
это  для  вожатого-производственвика  не  простое.  И  именно  клас¬
сный  руководитель  призван  помочь  вожатому  его  выполнить.
Речь,  конечно,  идет  не  о  полном  и  глубоком  знании  вожатым  кур¬
са  педагогики,  а  о  знании  основных  закономерностей  воспитания,
в  частности  вопросов  воспитания  к  развития  подростков.  Поре¬
комендовать  в  о  ж  а  то  м  у-  произвол  етвенм  ику  соответствующую  ли¬
тературу,  рассказать  ему  об  особенностях  физического  и  умст¬
венного  развития  подростков,  о  возрастном  подходе,  конкрети¬
зировать  эти  положения  применительно  к  данному  пионерскому
отряду  —  вот  что  должен  сделать  классный  руководитель.
 Нельзя  также  недооценивать  и  тот©  факта,  что  и  классный  ру¬
ководитель,  и  вожатый-производственник  как  взрослые  люди
хорошо  понимают  друг  друга  и  в  этом  есть  определенные  преиму¬
щества  перед  работой  классного  руководителя  с  вожатыми-стар-
шеклассниками.
 Нередко  классные  руководители  интересуются,  почему  в  од¬
них  дружинах  много  вожатых  с  производства,  а  в  других  их  нет
совсем.  От  кого  это  зависит?  Решающая  роль  в  правильной  орга¬
низации  работы  с  вожатыми-производственниками  принадлежит
партийной  и  комсомольской  организациям  школы  и  предприятия.
Там,  где  коммунисты  и  комсомольцы  школы  и  завода,  совхоза
или  другого  предприятия  заинтересованы  в  привлечении  молодых
тружеников  к  воспитанию  юных  ленинцев,  там  почти  всегда  со¬
 1  Крупская  К.  К.  Вожатому  надо  знать  педагогику.—  Пед.  соч.,  т.  5,
с.  599.
 Ж)

здается  надежный  союз  производственного  комсомола  к  пионер¬
ской  дружины.  На  Всесоюзном  слете  пионерских  вожатых  приво¬
дилось  много  тому  свидетельств.
 Так,  подавляющее  большинство  пионерских  отрядов  в  таких
городах,  как  Экнбастуз,  Первоуральск,  Горловка,  Дивногорсх,
имеют  вожатых-производственников.  Комсомольцы  депо  желез¬
нодорожной  станции  Тайга  в  Кемеровской  области  имеют  давнюю
традицию:  все  цехи  дружат  с  пионерами  подшефной  школы,
100  комсомольцев  депо  работают  вожатыми,  тренерами,  руково¬
дителями  кружков.  Недаром  более  трети  выпускников  этой  шко¬
лы  собираются  стать  железнодорожниками1.  Эти  примеры  могут
быть  продолжены.  Комсомольцы  заводов  и  фабрик,  колхозов  и
совхозов,  научных  учреждений  и  вузов  охотно  соглашаются  ра¬
ботать  с  пионерами,  успешно  действуют  в  отрядах,  если  созданы
благоприятные  условия  для  организации  их  труда,  если  классные
руководители  и  старший  вожатый  постоянно  помотают  им  в  при¬
обретении  педагогических  знаний  и  практических  умений.
 К  сожалению,  еще  немало  дружин,  где  вожатые-производст¬
венники  не  приживаются,  где  нет  единства  действий  вожатых  с
педагогами.  В  таких  школах  бытует  мнение,  что  работать  с  в>
жатыми-школьниками  легче  и  проще,  причем  это  мнение  порой
настолько  укореняется,  что  о  привлечении  вожатых  с  производ¬
ства  никто  и  не  думает.  Надо  признать,  что  это  серьезная  ошиб¬
ка.  Характерно,  что  большинство  пионеров,  как  показал  ряд  оп¬
росов  в  дружинах,  предпочитают  иметь  в  своем  отряде  вожатых-
производственников.  Это  желание  объясняется  ребятами  просто:
«с  ними  интереснее»,  «они  больше  знают  и  умеют»,  «они  взрос¬
лые  и  многому  научат»,  «они  самостоятельные»,  «их  слушаются»
и  т.  д.  С  этими  ответами  пионеров  трудно  не  согласиться.  Прак¬
тика  свидетельствует,  что  особенно  целесообразно  направлять
вожатых  с  производства  в  отряды  старших  пионеров,  ибо  вожа-
тому-школьнику  труднее  организовать  жизнь  пионерского  кол¬
лектива  в  VII  или  VIII  классе.
 На  XVIII  съезде  ВЛКСМ  было  отмечено,  что  по  призыву  ком¬
сомола  в  пионерские  отряды  пришли  2  млн.  молодых  рабочих,
студентов,  колхозников,  воинов.  Многие  из  них  направлены  в
дружины  в  качестве  отрядных  вожатых.  Нет  сомнения,  что  ре¬
зультативность  их  работы  в  значительной  мере  зависит  от  вни¬
мания  классных  руководителей.  Конечно,  педагогам  надо  при¬
ложить  немало  усилий,  но  они  окупятся  сторицей  —  в  школы
придут  серьезные  наставники  пионеров  и  классные  руководители
получат  квалифицированных  помощников  в  своей  работе  со
школьниками.
 1  См.:  Федулова  А.  В.  Быть  пионерским  комиссаром.—  В  кн.;  Пионер¬
ские  комиссары.  Страницы  Всесоюзного  слета  пионерских  вожатых  /Сост.
 А. 	Яковлева,  Т.  Кунгурова.  М.,  Молодая  гвардия,  1977,  с.  22.  (Для  тех,  кто
работает  с  пионерами.)
 91

КЛАССНЫЙ  РУКОВОДИТЕЛЬ
И  ВОЖАТЫЕ-СТАРШЕКЛАССНИКИ
 Опыт  свидетельетвует,  что  сегодня  большинство  вожатых  пио¬
нерских  отрядов  составляют  комсомольцы-старшеклассники.  Не¬
давно  еще  они  сами  были  старшими  пионерами,  хорошо  помнят
свои  пионерские  годы,  евоих  вожатых,  интересные  начинания  в
пионерском  коллективе,  яркие  и  незабываемые  дела  юных  ле¬
нинцев.  Теперь  комитет  комсомола  дал  им  важное  поручение  —
руководить  пионерскими  отрядами.  Выполнить  его  без  постоян¬
ной  помощи  и  поддержки  классного  руководителя  старшеклас¬
сникам  очень  сложно.  Поэтому  правильно  поступают  в  тех  шко¬
лах,  где  назначение  обрядных  вожатых  комитет  комсомола  осу¬
ществляет  в  тесном  контакте  с  педагогами,  в  первую  очередь  с
классными  руководителями  тех  классов,  где  учатся  комсомоль¬
цы.  Конечно,  решает  вопрос  сам  комитет  комсомола.  Классный
руководитель  дает  характеристику  комсомольца,  подчеркивает
его  возможности  для  работы  е  пионерами.  По  сути  дела,  это  пе¬
дагогическая  характеристика.
 Важно,  чтобы  вожатые  назначались  комитетом  после  серьез¬
ного  делового  обсуждения.  Недопустимо,  когда  вопрос  о  направ¬
лении  вожатых  решается  после  распределения  всех  других  ком¬
сомольских  поручений  и  тех,  кто  остался  без  поручений,  посылают
в  отряды  вожатыми.
 Какие  требования  предъявляет  комитет  комсомола  к  вожа¬
тым  отряда,  комсомольцам-старшеклассникам?
 —  Быть  примером  для  пионеров.  Постоянно  помнить  о  своей
роли  руководителя  пиоперакого  коллектива,  о  своей  ответствен¬
ности  за  работу  отряда  в  целом,  за  то,  чтобы  каждый  пионер
выполнял  Торжественное  обещание  и  Законы  пионеров  Совет¬
ского  Союза.
 —  Работать  в  тесном  контакте  со  старшим  вожатым  и  клас¬
сным  руководителем,  опираться  ка  пионерский  актив,  всемерно
развивать  пионерскую  самодеятельность.
 —  Быть  политически  грамотным.  Регулярно  читать  газеты  и
журналы,  «Пионерскую  правду»,  «Комсомольскую  правду»,  уметь
объяснить  пионерам  важнейшие  вопросы  внутренней  и  между¬
народной  жизни.
 —  Хорошо  знать  своих  ционеров,  их  интересы,  увлечения,  от¬
ношения  друг  к  другу,  к  педагогам.
 —  Быть  умельцем,  обладать  навыками  организаторской  ра¬
боты.  Уметь  мастерить,  петь,  танцевать,  знать  сигналы  пионер¬
ского  горна,  изучить  символику  пионерской  организации  *.
 Следует  признать,  что  эти  требования  достаточно  емко  вы¬
ражают  главные  качества  вожатого.  Вместе  с  тем  многими  необ¬
 1  Здесь  приведены  требования  к  вожатым-старшеклассникам,  составлен¬
ные  в  дружине  школы  №  345  Москвы.
 92

ходимыми  для  отрядного  вожатого  качествами  старшекласснику
еще  надо  овладеть.  И  здесь  помощь  классного  руководителя
чрезвычайно  важна.  Комсомолец-старшеклассник,  получив  пору¬
чение  комитета  быть  вожатым  и  повседневно  общаясь  с  коллек¬
тивом  пионеров,  попадает  в  довольно  сложное  положение  преж¬
де  всего  потому,  что  он  выступает  в  новой  для  себя  роли  —  ру¬
ководителя,  ответственного  за  воспитание  детей.  С  каждым  днем
он  все  больше  ощущает  себя  воспитателем,  которому  необходимо
овладеть  многими  педагогическими  по  своей  сути  навыками.
Опытный  классный  руководитель  приходит  ему  на  помощь,  учи¬
тывая  индивидуальные  особенности  вожатого-старшеклассника,
уровень  его  развития,  объем  знаний  и  умений.  Тактичная  под¬
держка,  добрый  совет  классного  руководителя  предупреждают
педагогические  ошибки  комсомольца-старшеклассника,  высту¬
пающего  в  роли  воспитателя.
 Как  правильно  построить  свои  отношения  с  советом  отряда?
Каковы  приемы  работы  с  трудными  воспитанниками?  На  кого  опе¬
реться  при  подготовке  к  сбору?  Кто  поможет  лучше  наладить
игры?  Какие  особенности  мальчиков  и  девочек  следует  учитывать
в  работе?  Как  лучше  заинтересовать  ребят  при  организации  тру¬
довых  дел?  Ответы  на  эти  и  многие  другие  вопросы  старшеклас¬
сник-вожатый  может,  как  правило,  получись  и  сам,  но  на  это
потребуется  немало  времени.  И  все  же  порой  он  может  и  не  най¬
ти  ответа.  Наблюдая  за  работой  вожатого,  классный  руководи¬
тель  стремится  помочь  прежде  всего  там,  где  он  видит  трудности
и  педагогические  просчеты  старшеклассника-вожатого.
 Особенно  важно  научить  комсомольцев-старшеклассников
развивать  у  ребят  пионерскую  самодеятельности  Практика  пока¬
зывает,  что  вожатые  большей  частью  стремятся  все  сделать  сами,
за  пионеров.  Они  часто  бывают  нетерпеливы,  не  умеют  настой¬
чиво  и  последовательно  добиваться,  чтобы  работу  выполняли  сами
пионеры.  Замечено  также,  что  вожатые  увлекаются  больше  внеш¬
ним  оформлением  того  или  иного  пионерского  дела,  а  умению  ре¬
бят  коллективно  жить  и  работать  не  придают  решающего  значе¬
ния.  «Мы  увлекаемся  внешностью  и  це  поддерживаем  инициати¬
вы  ребят  в  той  мере,  в  какой  надо.  Конечно,  я  не  хочу  сказать,
что  нужно  ребят  бросить  на  произвол  судьбы.  Руководство  не¬
обходимо,  но  нужно,  чтобы  око  было  не  мелочным,  чтобы  це  было
активности  только  со  стороны  вожатого»1,—  говорила  Н.  К.  Круп¬
ская.  Вот  такому  руководству  классный  руководитель  и  призван
постоянно  учить  вожатых-старшевдасеников.
 Исследования  многих  ученых,  занимавшихся  проблемами  вос¬
питательной  деятельности  пионерских  вожатых  (Г.  В.  Володййа,
 А. 	А.  Деркач,  Н.  М.  Капустина,  3.  Ф.  Леонова,  Л-  ?•  Суринова),
показывают,  что  вожатые-старшеклассники  в  процессе  работы  с
 Крупская  Н.  К.  Пионердвижение  и  школа.  Доклад  на  экскурсии
конференции  пионерработников.—  Пед.  соч.,  т.  5,  с.  214.
 93

пионерами  приобретают  много  педагогических  знаний  и  умений.
Это  объясняется  общественно-политической  направленностью  их
деятельности,  гуманистическими  целями  процесса  воспитания
пионеров,  самим  педагогическим  характером  работы  вожатого.
Поэтому  в  лице  вожатых-комсомольцев  классные  руководители
вправе  видеть  будущих  педагогов,  рекомендовать  лучших  из  них,
проявивших  большие  склонности  к  труду  воспитателя,  в  педаго¬
гические  институты.  Об  этом  говорилось  на  XVIII  съезде  ВЛКСМ.
 Было  бы  неверным  считать,  что  работа  вожатых  нз  числа
старшеклассников  проходит  легко,  гладко,  ие  вызывает  у  них
трудностей.  Научить  вожатого  преодолевать  эти  трудности,  вос¬
питывать  у  них  умение  распознавать  причины  недостатков  в  своей
работе—не  менее  важная  задача  классного  руководителя.  Тем
самым  снимается  неудовлетворенность,  возникающая  у  вожато¬
го  в  процессе  сложной  воспитательной  деятельности,  появляются
уверенность  в  своих  силах,  настойчивость  и  желание  довести  на¬
чатое  дело  до  конца.  Порой  трудности  связаны  с  недостатком
времени,  его  неправильным  распределением.  Классный  руководи¬
тель  помогает  вожатому  составить  целесообразный  режим  учебы
и  работы,  дает  советы  по  самообразованию,  выбору  книг,  с  тем
чтобы  энергия,  силы  и  время  не  растрачивались  зря.  Иногда  во¬
жатому  не  под  силу  самому  создать  необходимые  условия  для
проведения  пионерских  дел  (нет  помещения,  недостает  оборудо¬
вания,  материлов  и  т.  п.).  И  здесь  классный  руководитель  может
ему  помочь:  добиться  свободной  комнаты  для  проведения  игры,
договориться  с  учителем  физкультуры  об  использовании  спор¬
тивного  зала  для  отрядных  соревнований,  достать,  если  надо,
бумагу,  краски,  карандаши  и  т.  д.  И  это  вовсе  не  мелочи.  Вместе
с  тем  он  советует  вожатому  и  пионерскому  активу,  как  в  дальней¬
шем  самим,  без  помощи  педагога,  организовать  подготовку  к
пионерским  мероприятиям.
 Наиболее  сложным  моментом  является  становление  правиль¬
ных  взаимоотношений  классного  руководителя  и  вожатых-стар-
нгеклассншшв.  Доверительные  отношения  друг  к  другу,  взаимо¬
понимание,  искреннее  уважение  —  дело  не  одного  дня.,  Как  про¬
ходит  этот  процесс?  На  этот  вопрос  мы  попросили  ответить  груп¬
пу  классных  руководителей  на  семинаре  в  Московском  городском
институте  усовершенствования  учителей.  Приводим  несколько
ответов:
 «Для  меня  с  самого  начала  было  ясно,  что  от  того,  как  я
приму  моего  вожатого,  как  я  его  расположу  к  себе1,  будет  зави¬
сеть  наша  работа.  Поэтому  первые  дни  я  много  беседовала  с  Ва¬
лерой,  часто  рассказывала  ему  о  своих  радостях  и  трудностях,
давала  характеристику  пионерам  отряда.  Говорила  я  откровенно,
ничего  от  него  не  скрывала,  и  это  нашло  отклик  в  его  душе.  Во
всей  дальнейшей  работе  он  стремился  помочь  мне,  сделать  так,
чтобы  мне  было  легче  воспитывать  ребят.  Особенно  радовало
меня  то,  что  Валера  никогда  не  стеснялся  сказать  мне,  что  у  него
 94

не  получается,  и  делился  своими  впечатлениями  от  общения  с
пионерами.  При  этом  он  часто  ошибался,  делал  неверные  выводи,
был  категоричен  а  резок  с  ребятами.,,  а  потом  жалел  об  этом.
Однажды  он  признался  мне,  что  пошел  работать  вожатым  по¬
тому,  что  видит,  как  тяжело  учителям,  а  они  и  не  подозревают,
как  можно  бороться  с  ребячьими  шалостями.  сСам  я  все  их  штуч¬
ки  знаю]»,—  говорил  он.  Я  уверила  его,  что  и  я  знаю  их  ее
хуже.  Но  дело  не  в  том,  чтобы  просто  переломить  ребят.  Дело  в
другом.  И  я  стала  делиться  с  Валерой  некоторыми  секретами  пе¬
дагогического  дела.  Вообще  мы  очень  подружились.  Ходили  мно¬
го  раз  в  поход  с  ребятами,  катались  на  лыжах.  Валера  был  неод¬
нократно  у  меня  в  гостях,  играл  с  моем  мужем  в  шахматы,  ходи¬
ли  они  вместе  и  на  хоккей.  Потом  он  пригласил  меня  к  себе  на
день  рождения.  Его  товарищи  сначала  были  шокированы  моим
появлением,  но  скоро  все  уладилось,  и  мы  весело  провели  празд¬
ник.  Самое  же  главное  было  в  том,  что  пионеры  видели,  как  мы
дружны,  как  Валера  доверяет  мне,  а  я  ему...»
 «Мне  повезло,  у  меня  хорошая  вожатая.  Серьезная  и  умная
девушка,  ласковая  и  добрая.  Ребята  ее  обожают.  Я  даже  иногда
ревную.  Но  как  это  ни  удивительно,  она  влияет  и  на  меня.  Видно,
у  нее  природный  педагогический  талант.  Часто  спорим,  и  оьа
убеждает  меня,  пожалуй,  чаще,  чем  я  ее».
 А  вот  что  рассказывает  классный  руководитель  IV  класса
К.  В.  Рощина:
 «На  этом  собрании  я  впервые  сидела  не  за  учительским  сто¬
лом,  предоставив  свое  место  вожатым  и  пионерам.  Зто  было  так
необычно,  что  дети  часто  оборачивались  к  последней  парте.  Я
видела  их  волнение.  Ведь  им  впервые  вместе  с  Наташей  и  Нелли
пришлось  почувствовать  себя  полными  хозяевами.
 Беседа  давалась  девочкам  трудно.  Надо  уметь  разговаривать
с  детьми  ярко  и  немногословно.  «Они  вас  слушают  потому,  что
вы  учительница»,  —  говорили  девочки.  А  я  им  отвечала:  «Поду¬
майте,  чем  отличается  моя  беседа  от  вашей?»  И  мы  вместе  с  ними
ищем  и  находим  правильные  приемы  беседы,  простой,  доступной
и  задушевной.
 Я  никогда  ке  поправляю  и  ке  учу  вожатых  в  присутствии  де¬
тей,  да  и  с  глазу  на  глаз  только  советую.  Я  не  знаю,  почему  кое-
где  боятся  видеть  учителя  рядом  с  вожатым.  Надо  только,  чтобы
учитель  был  достаточно  чутким  и  внимательным.  Мои  вожатые
первое  время  чувствовали  себя  увереннее  в  моем  присутствии.
 Первые  планы  работы  мы  намечали  вместе.  Я  рассказывала
им  об  ошибках,  которые  бывали  у  меня  и  моих  помощников-во-
жатых  в  первые  годы  работы,  и  о  том,  как  мы  их  исправляли.  Так,
был  в  моей  жизни  случай,  когда  вожатая  написала  на  доске
текст  Торжественного  обещания,  дети  списали,  потом  еще  раз
переписали  начисто,  выучили  текст  наизусть,  вожатая  их  прове¬
рила,  и  ка  этом  кончилась  вся  подготовка  к  вступлению  в  пионер¬
скую  организацию.
 95

На  этот  раз  мы  тщательно  продумали,  как  лучше  объяснить
ребятам  текст  Торжественного  обещания  и  его  значение,  и  реши¬
ли  сначала  провести  беседу  о  том,  как  наши  бойцы  дают  клятву
верности  у  полкового  знамени.  Мы  познакомились  с  содержани¬
ем  присяги.  Ведь  Торжественное  обещание  пионера  —  это  клятва
верности  пионерским  Законам,  клятва  верности  заветам  велико¬
го  Ленина.  Эту  беседу  Проводила  я.  Дали  ребятам  задание  под¬
готовить  рассказы  о  верности  бойцов  своей  клятве  в  тяжелой
борьбе  с  фашистскими  Захватчиками  (из  прочитанного  и  услы¬
шанного  от  взрослых).
 На  следующей  неделе  мы  наметили  послушать  рассказы  де¬
тей.  Дети  рассказывали  о  подвигах  наших  бойцов,  восхищались
их  мужеством.  Они  анйли  имена  многих  героев.  Много  интересных
фактов  из  книги  «Комсомол  в  боях  за  Родину»  рассказали  пионе¬
рам  Наташа  и  Нелли.
 Самое  сложное  и  ответственное  —  это  работа  над  текстом
Торжественного  обещания.  Каждое  слово  обещания  должно  быть
понято  и  прочувствовано  детьми.  Клятва  нерушима  у  бойца.  Пио¬
нерское  Торжественное  обещание,  как  и  клятва  бойцов,  дается
у  Красного  энамени.  Пионерский  галстук  —  частица  знамени.
Провели  беседу  и  о  Юм,  как  обращаться  с  пионерским  галстуком,
рассказали,  что  делают  пионеры  нашей  дружины,  какие  полез¬
ные  дела  ими  выполнены  и  что  мы  могли  бы  сделать.  У  пионера
слово  не  должно  расходиться  с  делом.  Слово  пионера  —  твердое
слово».
 Приведенные  высказывания  дают  типичную  картину  установ¬
ления  правильных  взаимоотношений  классного  руководителя  и
вожатого.  В  них  чувствуется  доброжелательность  педагога  к
старшеклассникам-комсомольцам,  вера  в  их  способности  и  воз¬
можности  в  работе  с  пионерами,  стремление  совместно  решать
сложные  вопросы  воспитания.  Налицо  желание  помочь  вожатым
стать  самостоятельными  руководителями  пионерского  коллекти¬
ва.  Именно  этого  и  ждут  старшеклассники-комсомольцы.  Они
стремятся  делить  с  педагогом  меру  ответственности  за  воспитание
ребят,  найти  свои  пути  влияния  на  пионеров,  завоевать  у  них  на¬
стоящий  авторитет.
 Во  многих  школах  пионерскими  отрядами  руководят  комсо¬
мольские  организации  старших  классов.  Классные  руководители
часто  спрашивают:  «А  надо  ли  при  этом  еще  специально  назна¬
чать  вожатых?  Комсомольцы  распределяют  между  собой  обязан¬
ности  по  работе  с  пионерами:  один  отвечает  за  работу  совета
отряда,  другой  —  за  обучение  пионерского  актива,  четверо  ком¬
сомольцев  работают  в  звеньях,  другие  организуют  кружки  и  т.д.
У  всех  есть  поручения,  и  вся  комсомольская  организация  отве¬
чает  за  работу  отряда».  Все  правильно.  Но  вожатых  все  равно
надо  назначать,  иначе  получается,  что  отвечают  за  отряд  вроде
бы  все,  а  конкретно  за  весь  коллектив  пионеров,  за  всю  работу  в
отряде  ответственного  нет.  Именно  вожатый  отряда,  вместе  с  се¬
 96

кретарем  классной  комсомольской  организации  привлекает  дру¬
гих  комсомольцев  класса  для  выполнения  различных  поручений
в  пионерском  коллективе.  И  здесь  опять-таки  помощь  классного
руководителя  необходима.  Сделать  так,  чтобы  вожатый  опирался
на  группу  своих  товарищей  по  комсомольской  организации  клас¬
са,  —  значит  специально  подготовить  их  для  этого,  не  раз  собрать
вместе  и  обсудить  отрядные  дела,  организовать  взаимопомощь,
научить  многим  умениям  и  навыкам.  Тогда  и  работа  вожатого-
старшеклассника  наполнится  новым  содержанием,  у  него  будут
настоящие  помощники,  жизнь  пионеров  станет  ярче  и  инте¬
реснее.
 КЛАССНЫЙ  РУКОВОДИТЕЛЬ
И  СТАРШИЙ  ПИОНЕРСКИЙ  ВОЖАТЫЙ
 Старший  пионерский  вожатый  —  главная  фигура  в  дружине.
Он  руководитель  и  воспитатель  юных  пионеров,  ведущий  орга¬
низатор  пионерских  дел.  Его  важная  функция  —  руководство  во¬
жатыми  отрядов,  советом  дружины,  пионерским  активом.  Взаи¬
модействие  с  классными  руководителями,  учителями  школы  —
обязательное  условие  успешной  работы  старшего  вожатого.  Пе¬
дагогический  коллектив  школы  всемерно  заинтересован  в  обра¬
зованном,  интересном,  умном  и  педагогически  подготовленном
старшем  вожатом.
 Опыт  свидетельствует,  что  в  большинстве  дружин  страны
классные  руководители  чутко  и  заботливо  относятся  к  старшему
вожатому,  всемерно  заботятся  о  его  росте  и  авторитете.  Однако
довольно  часто  классные  руководители  недооценивают  роль  стар¬
шего  вожатого,  не  всегда  понимают  важность  его  деятельности.
Наблюдается  излишне  критический  подход  к  его  работе,  стрем¬
ление  подчеркнуть,  что  старший  вожатый  не  доходит  до  отряда,
увяз  в  бесчисленных  мероприятиях  и  массовых  делах  дружины.
Конечно,  многие  замечания  классных  руководителей  имеют  серь¬
езные  основания.  Но  их  отношение  к  вожатым  прежде  всего
должно  характеризоваться  педагогическим  подходом  к  позиции
старшего  вожатого,  стремлением  помогать  ему  в  сложной  работе
с  большим  коллективом  пионеров,  передавать  свой  опыт
воспитания.
 Действительно,  деятельность  старшего  вожатого  чрезвычайно
многогранна.  У  него,  пожалуй,  нет  возможности  решать  все  проб¬
лемы  одинаково  успешно,  и  это  должен  понимать  классный  руко¬
водитель.  У  одного  вожатого  хорошо  идет  работа  с  активом  и  не
складываются  отношения  с  педагогами,  у  другого,  наоборот^  пол¬
ный  контакт  с  классными  руководителями  и  директором  и  кон¬
фликт  с  пионерским  активом.  Часто  вожатые  знают  игры,  обла¬
дают  разнообразными  умениями  и  навыками  в  организации
пионерских  дел,  поют,  танцуют,  но...  не  видят  перед  собой  более
серьезных  задач,  не  помогают  классным  руководителям  в  борьбе
 4  Заказ  825
 97

за  хорошие  знания  пионеров,  за  дисциплинированное  поведение.
 Классные  руководители  не  могут  не  учитывать,  что  многие
старшие  вожатые  учатся  заочно  в  педагогических  институтах,  у
них  постоянно  не  хватает  времени.  Нельзя  забывать,  что  старшие
вожатые  несут  определенные  обязанности  перед  комсомольскими
органами,  связаны  с  работой  Домов  и  Дворцов  пионеров.  Порой
вожатого  неправильно  использует  администрация  школы,  загру¬
жая  выполнением  второстепенных  поручений.  Нельзя  забывать
и  о  том,  что  многие  старшие  пионервожатые  только  вчера  закон¬
чили  школу  и  по  существу  мало  чем  отличаются  от  старших
школьников.  Все  это  в  каждом  отдельном  случае  серьезно
влияет  на  отношение  к  старшему  вожатому  педагогов,  классных
руководителей.  И  надо,  чтобы  прошло  определенное  время,  преж¬
де  чем  старший  вожатый  разберется  во  всех  сложностях  своей
деятельности.
 Вот  что  рассказывает  Галя  Голикова,  теперь  уже  опытная
старшая  вожатая,  о  своих  первых  шагах:  «Пришла  я  в  дружину
и  сразу  забыла  все  наставления  и  советы.  Навалилась  куча  мел¬
ких  ежедневных  дел,  и  некогда  было  даже  подумать,  что  я  делаю
и  какой  все  это  имеет  смысл.  Бегала  без  конца  по  отрядам,  соби¬
рала  совет  дружины,  представителей  отрядов,  оформляла  пио¬
нерскую  комнату,  готовила  одновременно  сбор,  пропадала  в
магазине  «Пионер»  —  искала  нужные  атрибуты,  выполняла  де¬
сятки  заданий.  Однажды  села  в  пионерской  комнате  и  задума¬
лась.  Стало  как-то  неприятно.  Вроде  бы  сил  положила  больше,
чем  надо,  а  толку...  маловато.
 Теперь  все  по-другому.  Я  поняла,  что  одна  ничего  не  могу.
Главное  —  наладить  контакт  с  классными  руководителями  и
обеспечить  работу  моих  многочисленных  помощников  (прежде
всего  отрядных  вожатых).  Занялась  ими  капитально.  Вместе  с
комитетом  комсомола  и  при  помощи  классных  руководителей  мы
тщательно  продумали,  кто  с  наибольшей  пользой  может  руково¬
дить  отрядами.  С  каждым  вожатым  отряда  я  подружилась  и
успокоилась  лишь  тогда,  когда  поняла,  что  каждый  из  них  знает,
что  и  как  ему  надо  делать.  Поэтому  с  полным  основанием  я  могу
утверждать,  что  первое  и  основное,  с  чего  надо  начинать  рабо¬
ту,  —  это  учеба  и  повседневная  помощь  вожатым  отрядов.  Ведь
отрядный  вожатый  —  моя  правая  рука.  Есть  хороший  вожатый,
установлен  у  него  настоящий  контакт  с  классным  руководите¬
лем  —  полдела  в  дружине  сделано».
 Во  многих  дружинах  созданы  клубы  отрядных  вожатых.
Здесь  происходит  обмен  опытом,  здесь  получают  вожатые  нуж¬
ные  советы,  здесь  лекции  и  беседы,  песни  и  танцы.  Сплотить
коллектив  отрядных  вожатых,  пойти  с  ними  в  туристский  поход,
совершить  экскурсию  в  соседнюю  дружину  для  обмена  опытом,
просто  поговорить  по  душам  —  важные  средства  укрепления
авторитета  старшего  вожатого,  обеспечения  четкого  руководства
дружиной.
 98

Важнейшая  практическая  задача  старшего  вожатого  —  кон¬
такт  с  классными  руководителями,  организатором  внекласс¬
ной  и  внешкольной  воспитательной  работы,  с  педагогами  школы.
Дело  это  трудное.  Легче  обидеться,  сказать,  что  классные  руко¬
водители  не  хотят  и  не  умеют  работать  с  пионерами,  давят  своим
авторитетом  пионерскую  инициативу  и  т.д.
 Конечно,'есть  еще  классные  руководители,  которые  мало  вни¬
мания  уделяют  работе  с  пионерами.  Приходится  также  встре¬
чаться  с  фактами  неправильного  отношения  педагогов  и  к  стар¬
шему  вожатому.  Старшие  вожатые,  как  правило,  моложе  педа¬
гогов,  у  них  нет  еще  достаточного  жизненного  и  педагогического
опыта  и  порой  не  хватает  такта,  уважения  к  старшему  коллеге.
Должен  вожатый  подумать  и  о  широких  обязанностях  классных
руководителей:  ведь  у  них  еще  уроки  и  тетради,  общественная
работа  и  встречи  с  родителями,  своя  семья,  свои  заботы.  В  ответ
на  это  вожатые  иногда  говорят,  что  «и  у  нас  полно  забот».  Это,
конечно,  верно.  Но  все  же  молодому  и  энергичному  старшему
вожатому  следует  быть  значительно  терпимее  к  возражениям  со
стороны  педагогов,  иногда  извинить  их  торопливость,  забывчи¬
вость,  а  тем  более  невыполнение  «указаний»  вожатого.
 Словом,  добиться  тесного  союза  с  классными  руководителями,
помогая  им,  уважая  их  труд  и  право  на  собственную  точку  зре¬
ния,  прислушиваясь  к  советам  опытных  педагогов  и  не  забывая
их  поблагодарить  за  полезный  совет,  за  поддержку,  —  это  обя¬
зательное  условие  правильных  действий  руководителя  пионер¬
ской  дружины.  Это  не  значит,  что  старший  вожатый  всегда  дол¬
жен  соглашаться  с  классными  руководителями,  не  отстаивать
свою  позицию.  Но  это  также  не  значит,  что  в  отношении  с  педа¬
гогами  можно  впадать  в  амбицию  и  тем  более  считать,  что  можно
командовать  педагогами,  администрировать.  По  отношению  к
педагогам,  да  и  пионерам,  у  старшего  вожатого  таких  функций
нет  и  быть  не  может.
 Другими  словами,  и  классному  руководителю  надо  хорошо
понимать  вожатого  и  вожатому  знать  особенности  и  сложности
труда  педагогов.  Реализовать  все  это  в  жизни  школы  в  сущест¬
венной  мере  призваны  директор  и  партийная  организация.  Уста¬
новление  тесного  контакта  со  старшим  вожатым  во  многом  облег¬
чает  воспитательную  работу  классного  руководителя.
 Работая  в  свое  время  старшим  пионерским  вожатым,  автор
этой  книги  стремился  прежде  всего  убедить  классных-руководи¬
телей  в  необходимости  постоянных  деловых  контактов  с  активом
дружины,  с  советом  дружины,  со  старшим  вожатым.  Убеждать
надо  было  конкретно.  Помню,  как  классный  руководитель  труд¬
ного  по  своему  составу  V  класса,  отчитываясь  на  педагогическом
совете,  была  подвергнута  серьезной  критике.  Вместо  того  чтобы
присоединиться  к  многочисленным  обвинениям,  старший  вожа¬
тый  взял  большую  часть  вины  на  себя:  «Совет  дружины  не  помо¬
гал  классному  руководителю.  Вожатого  отряда  до  сих  пор  нет.
 4*
 99

Комсомольцы  не  заинтересовались  весьма  неприглядными  дела¬
ми  некоторых  пионеров  и  не  остановили  их,  а  даже  способство¬
вали  многим  недопустимым  проступкам.  Виноват  здесь  и  комитет
комсомола.  Во  всем  этом  большая  вина  старшего  вожатого.  Мы
примем  меры».  Такое  выступление  было  воспринято  членами
педсовета  как  попытка  обелить  классного  руководителя  и  ничего
по  существу  не  изменить.  Пришлось  много  поработать.  Конечно,
не  все  получилось  так,  как  хотелось,  но  классный  руководитель
поверила  в  свои  силы,  вместе  с  нами  активно  включилась  в
борьбу  за  свой  коллектив.
 Мы  нашли  хорошего  отрядного  вожатого,  провели  сбор  отря¬
да,  можно  сказать,  без  повестки  дня,  просто  был  задан  вопрос:
«Что  будем  делать?»  Классный  руководитель  не  присутствовал
на  сборе,  хотя  речь  шла  и  о  ее  трудном  положении.  Потом  были
многочисленные  пионерские  дела,  индивидуальные  беседы,  похо¬
ды,  принято  решение  бороться  за  присвоение  отряду  имени  Нико¬
лая  Островского.  По  нашей  просьбе  в  отряд  приехала  жена
писателя.  Она  рассказала  пионерам,  что  значит  преодоление
трудностей,  что  значит  борьба  за  честь  отряда  и  за  присвоение
отряду  имени  человека,  отдавшего  свою  жизнь  за  дело  народа.
Пришлось  походить  и  по  домам,  побеседовать  с  родителями  особо
заинтересовавших  нас  ребят,  провести  вместе  с  классным  руко¬
водителем  родительское  собрание.  И  все  это  от  имени  дружины,
именем  пионерским,  вожатским...
 Не  приходится  говорить  о  том,  что  отношения  с  классным
руководителем  установились  самые  дружеские.  В  известном  пла¬
не  это  отразилось  на  делах  всей  дружины.  Мы  привлекли  к  реше¬
нию  задачи  пионерский  актив,  совет  дружины,  и  борьба  за  этот
коллектив  стала  делом  дружины.  Нельзя  сказать,  что  в  других
отрядах  дела  были  такие  блестящие,  что  на  них  не  надо  было  об¬
ращать  внимание.  Но  конкретная  деятельность  в  одном  отряде
была  в  этот  период  деятельностью  всей  дружины  и  в  той  или
иной  мере  оказывала  положительное  влияние  на  все  отряды.
 Оговоримся.  Старший  вожатый  был  в  это  время  достаточно
энергичен,  молод  и  полон  сил.  Впрочем,  и  сегодня  большинство
старших  вожатых  не  старики.  Им  многое  под  силу...  И  еще  одно
отступление.  Старшему  вожатому  оказала  тогда  неоценимую
поддержку  заведующая  учебной  частью  школы,  где  все  это  проис¬
ходило,  Нина  Николаевна  Сечкина  —  необыкновенный  человек.
Недаром  ребята  старших  классов  называли  ее  Викниксором.
 Не  так  давно  Нине  Николаевне  исполнилось  70.  лет.  Она
до  сих  пор  работает  в  школе  учителем  литературы  и  классным
руководителем.  Я  преподнес  ей  цветы,  а  она  мне  районную  газе¬
ту.  Вот  что  в  ней  было  написано:  «23  января  вся  огромная  армия
пионерии  страны  отмечала  50-летие  присвоения  Всесоюзной  пио¬
нерской  организации  имени  В.  И.  Ленина.  Накануне  большого
праздника  в  Одоевский  райком  комсомола  пришла  телеграмма
от  Н.  Н.  Сечкиной.  Ее  имя  знакомо  каждому  пионеру  нашего
 100

района.  Нина  Николаевна  была  первым  председателем  бюро
юных  пионеров  Одоевского  уезда,  организатором  первого  пионер¬
ского  отряда  в  Одоеве»  К  Только  теперь,  через  много  лет,  я  понял,
почему  так  помогала  мне  Нина  Николаевна.  Ее  энергия,  абсо¬
лютная  вера  в  успех  пионерских  дел,  ее  искренняя  убежденность
в  возможности  пионерской  самодеятельности  были  безграничны*
 В  каждом  педагогическом  коллективе  есть  настоящие  энту¬
зиасты  пионерской  работы.  Старшему  вожатому  всегда  есть  на
кого  опереться.  И  залог  его  успехов  —  в  союзе  с  педагогами,  с
классными  руководителями,  с  директором  и  организатором,  в
помощи  коммунистов  школы.
 Учитель  советской  школы  —  надежный  проводник  идей  пар-*
тии  в  области  воспитания  будущих  строителей  коммунистическо¬
го  общества;  он  в  ответе  за  формирование  высоких  политически^
идеалов,  идейной  убежденности,  гражданской  зрелости  юной
смены.  Без  опоры  на  комсомольскую  и  пионерскую  организации,
без  поисков  путей  дальнейшего  совершенствования  и  повышения
эффективности  их  работы  учитель,  классный  руководитель  не
сможет  выполнить  поставленных  перед  ним  воспитательных  за¬
дач.  Передовой  опыт  убеждает  в  том,  что  только  там,  где  клас¬
сный  руководитель  глубоко  осознает  цель,  задачи  и  принципы
пионерской  организации,  творчески  использует  богатейший  арсе¬
нал  различных  видов  и  форм  работы  с  пионерами,  хорошо  знает
методику  пионерской  работы,  занимает  позицию  умелого  орга¬
низатора  жизни  пионерского  коллектива,  он  добивается  наибо¬
лее  эффективных  результатов  в  воспитании  пионеров.
 1  Новая  жизнь,  орган  Одоевского  районного  комитета  КПСС,  районного
Совета  депутатов  трудящихся  Тульской  области.  1974,  25  янв.

ГЛАВА  VII.
 ОТВЕТЫ  НА  ВОПРОСЫ  КЛАССНЫХ  РУКОВОДИТЕЛЕЙ
 В  предыдущих  главах  рассмотрены  основные  моменты  рабо¬
ты  классного  руководителя  с  пионерским  отрядом.  Естест¬
венно,  что  далеко  не  все  вопросы,  интересующие  педагогов,
удалось  раскрыть  в  книге  с  достаточной  полнотой.  Поэтому  и
возник  замысел  написать  еще  одну  главу,  в  которой  попытаться
ответить  на  некоторые  типичные  вопросы,  полученные  автором
на  семинарах  и  лекциях,  во  время  многих  встреч  и  бесед  с  учите¬
лями.  Содержание  этой  главы  определило  и  ее  отличное  от  дру¬
гих  глав  построение  —  в  виде  вопросов  и  ответов  на  них.
 1.  Что  такое  «пионерское  движение»  и  в  чем  отличие  этого
понятия  от  понятия  «пионерская  организация»?
 Пионерское  движение  —  участие  детей  и  подростков  в  рево¬
люционной  и  национально-освободительной  борьбе,  составная
часть  молодежного  коммунистического  и  демократического  дви¬
жения.
 Зарождением  пионерского  движения  в  нашей  стране  можно
считать  участие  детей  и  подростков  в  классовой  борьбе  пролета¬
риата  в  дооктябрьский  период.  После  победы  Великой  Октябрь¬
ской  социалистической  революции  и  создания  комсомола  начался
массовый  притокфебят  в  коммунистические  молодежные  органи¬
зации.  Под  руководством  партии  и  комсомола  стали  создаваться
первые  детские  коммунистические  группы,  а  по  окончании  граж¬
данской  войны  началась  организация  единой  массовой  детской
коммунистической  организации.  С  созданием  в  мае  1922  г.  еди¬
ного  для  всей  страны  добровольного  объединения  детей  и  под¬
ростков  как  первоначальной  школы  коммунистического  воспита¬
ния  пионерское  движение  стало  развиваться  в  форме  пионерской
организации.
 2.  На  лекциях  часто  говорят,  что  не  надо  путать  понятия
 <гдеятельность  пионерской  организации»  и  «пионерская  работа».
Верно  ли  это?
 Действительно,  такой  вопрос  возникает.  Иные  авторы  утвер¬
ждают,  что  деятельность  пионерской  организации  —  это  деятель¬
ность  всех  ее  коллективов  и  органов  руководства,  а  пионерская
работа  —  это  конкретная  работа  только  самих  пионеров.  Однако
такое  детальное  разделение  этих  понятий  редко  используется  в
 102

теории  и  практике,  обычно  они  употребляются  идентично.  По
нашему  мнению,  разнообразная  деятельность  пионерской  органи¬
зации  —  это  и  есть  пионерская  работа.  И  дискутировать  здесь
не  стоит.
 3.  Дайте  определение  системы  деятельности  пионерской
организации.
 Под  системой  деятельности  пионерской  организации  следует
понимать  единство  цели,  основных  задач  и  принципов,  содержа¬
ния,  форм  и  методов,  структуры  и  руководстваГ  взятых  в  своем
взаимодействии.  Начиная  работу  с  пионерами,  классный  руково¬
дитель  должен  видеть  перед  собой  не  отдельные  части  системы,
а  всю  систему  деятельности  в  целом.  Это  позволит  избежать
многих  ошибок,  учитывать  не  только  сиюминутные  задачи,  а  по¬
стоянно  видеть  перспективы  роста  пионерского  коллектива.
 4.  Что  такое  СИМЕА?
 СИМЕА  —  международный  комитет  детских  и  юношеских
организаций  при  Всемирной  Федерации  демократической  моло¬
дежи  (ВФДМ),  созданный  в  1958  г.  Он  содействует  развитию
международного  детского  движения,  объединяет  различные  дет¬
ские  и  пионерские'организации  (сегодня  его  членами  являются
более  50  организаций),  организует  международные  детские  лаге¬
ря,  проводит  семинары  и  учебные  поездки  для  руководителей
общественных  институтов,  работающих  с  детьми.
 Эмблема  СИМЕА  —  веселая  кукла  Викки,  значок  —  голубой
земной  шар  с  белым  галстуком,  гимн  —  «Мост  дружбы»  (см.:
Пионер,  1971,  №  6).  Более  подробно  с  работой  СИМЕА  можно
ознакомиться  в  журнале  «Вожатый»  (1971,  №  3;  1978,  №  2).
Целесообразно  провести  с  пионерами  беседу  или  сбор  СИМЕА
и  ВФДМ,  разучить  гимн  СИМЕА  —  песню  «Мост  дружбы».
 5.  Что  следует  понимать  под  принципами  деятельности  пио¬
нерской  организации?  Кто  их  устанавливает?  Каковы  главные
из  этих  принципов?
 Принципы  деятельности  пионерской  организации  —  основные
исходные  положения,  в  соответствии  с  которыми  строится  в:я
ее  деятельность.  Принципы  отражают  наиболее  существенные
требования  и  поэтому  носят  нормативный  характер.  Они  прони¬
зывают  весь  воспитательный  процесс,  всю  деятельность  пионер¬
ской  организации  и  тесно  связаны  между  собой.  Основные
принципы  деятельности  пионерской  организации  изложены  в
Положении  о  Всесоюзной  пионерской  организации  имени
 В. 	И.  Ленина,  утвержденном  Бюро  ЦК  ВЛКСМ.
 Все  принципы  важны  для  работы,  но  ведущим  следует  считать
принцип  общественно-политической  направленности  деятельно¬
сти  пионерской  организации.  Он  находит  свое  отражение  в  Тор¬
жественном  обещании  и  Законах  пионеров  Советского  Союза,
воплощается  в  разнообразных  делах  пионеров:  в  изучении  ими
героического  прошлого,  в  общественно  полезном  труде,  в  участии
школьников  в  политических  кампаниях.  Проявляется  этот  прин¬
 103

цип  во  всех  сторонах  патриотической  деятельности,  в  интернацио¬
нальной  солидарности  пионеров  с  трудящимися  всех  стран.
 6.  Почему  часто  говорят,  что  важнейшим  принципом  пио¬
нерской  организации  является  принцип  самодеятельности?
 Потому,  что  развитие  общественных  интересов,  политической
активности  самих  детей  и  подростков  в  решающей  мере  опреде¬
ляет  сущность  деятельности  пионерской  организации.  Пионер¬
ская  организация,  указывала  Н.  К-  Крупская,  —  это  не  организа¬
ция  для  детей,  а  организация  самих  детей.  Она  помогает  партии
и  комсомолу  направлять  разносторонние  стремления  ребят  на
решение  задач  коммунистического  воспитания  детей  и  подрост¬
ков.  Вместе  с  тем  реализацию  принципа  самодеятельности  можно
рассматривать  только  в  сочетании  с  разумным  и  тактичным  педа¬
гогическим  руководством  со  стороны  взрослых.  Важной  задачей
такого  руководства  является  всемерное  развитие  пионерской
самодеятельности.
 7.  Можно  ли  ставить  знак  равенства  между  самодеятель¬
ностью  и  самостоятельностью  в  процессе  пионерской  работы?
 Обычно  эти  понятия  используются  в  литературе  о  пионерской
организации  как  равнозначные.  Но  это  не  совсем  точно,  ибо  само¬
деятельность  —  это  все  же  деятельность  самих  детей,  объединен¬
ных  в  отряд,  дружину,  направленная  на  воспитание  таких  качеств
личности  школьника,  как  самостоятельность,  активность,  ини¬
циативность.
 8.  Как  понимать  принцип  непрерывности  в  деятельности  пио¬
нерской  организации?  Ведь  каждый  год  ребята  уходят  на  лето
из  отряда.
 Речь  идет  о  непрерывности  деятельности  пионерской  органи¬
зации,  разнообразной  сети  пионерских  объединений,  которая
охватывает  жизнь  школьников  в  период  и  учебного  года,  и  кани¬
кул.  В  числе  этих  объединений  не  только  школьная  дружина.
Особенно  велика  сеть  пионерских  лагерей  профсоюзов,  межкол¬
хозных  и  колхозных  пионерских  лагерей,  лагерей  труда  и  отдыха.
Конечно,  в  каникулы  характер  и  формы  деятельности  пионеров
во  многом  видоизменяются.  Большие  возможности  открываются
по  овладению  практическими  умениями  и  навыками.  Но,  как  пра¬
вило,  все  это  развивает  ц  продолжает  пионерскую  работу,  прово¬
димую  в  течение  учебного  года,  и  позволяет  говорить  о  непрерыв¬
ности  в  деятельности  пионерской  организации.
 9.  Что  следует  понимать  под  содержанием  пионерской
работы?
 Под  содержанием  пионерской  работы  мы  понимаем  основные
направления,  виды  деятельности  пионеров,  вытекающие  из  целей
и  принципов  пионерской  организации.  К  таким  направлениям
мы  сегодня  относим  прежде  всего:
 —  общественно-политическую  деятельность;
 —  трудовую  деятельность;
 —  деятельность,  содействующую  воспитанию  добросовест**
 (04

ного  и  сознательного  отношения  к  учению  и  развитию  познава¬
тельных  интересов;
 —  деятельность,  связанную  с  эстетическим  воспитанием;
 —  виды  деятельности,  связанные  с  физическим  воспитанием,
игровую  деятельность.
 10.  Одни  говорят,  что  пионерский  сбор  —  это  форма  пионер¬
ской  работы,  а  другие  утверждают,  что  это  высший  орган  отря¬
да,  дружины.  Кто  прав?
 Правы  и  те  и  другие.  По  отношению  к  способам  организации
деятельности  сбор  выступает  как  форма  работы.  По  отношению
к  структуре  пионерской  организации  сбор  является  высшим
органом  отряда  или  дружины.  В  этом  нет  противоречия.
 11.  Как  на  Марше  пионерских  отрядов  учитывать  возраст¬
ные  особенности  пионеров?
 Вопрос  очень  важный.  Действительно,  на  первом  этапе  ме¬
тодические  рекомендации  к  Маршу  не  давали  советов  по  учету
возрастных  особенностей  пионеров.  Однако  теперь  такие  указа¬
ния  даются.  Так,  на  III  этапе  Марша  «Пионеры  всей  страны  де¬
лу  Ленина  верны»  сформулированы  рекомендации  пионерам
III—IV,  V—VI  и  VII—VIII  классов  и  рекомендации  по  руковод¬
ству  работой  октябрят  I—II  и  III  классов.  Кроме  того,  необхо¬
димо  руководствоваться  программой  «Ориентир».
 12.  Кто,  как  часто  и  в  какой  форме  должен  учить  классных
руководителей  работе  с  пионерами?
 Формы  обучения  классные  руководителей  работе  с  пионера¬
ми  сложились  самые  разные.  На  августовских  совещаниях
классные  руководители  узнают  о  главных  пионерских  делах  го¬
да  из  сообщений  райкома  ВЛКСМ.  Весьма  распространенными
являются  семинары  классных  руководителей  пионерских  клас¬
сов,  проводимые  Институтом  усовершенствования  учителей.  Ча¬
сто  такие  семинары  проводятся  на  базе  Домов  и  Дворцов  пио¬
неров.  Кроме  того,  широко  используются  в  практике  семинары
классных  руководителей  пионерских  классов  в  самой  школе.
Семинары  проходят  обычно  раз  в  месяц.  Проводят  семинары
опытные  методисты  Домов  и  Дворцов  пионеров,  комсомольские
работники,  лучшие  старшие  вожатые,  руководители  школ,  клас¬
сные  руководители.  Многое  может  сделать  в  этом  направлении
и  организатор  внеклассной  и  внешкольной  воспитательной  рабо¬
ты.  В  программы  повышения  квалификации  учителей  и  дру¬
гих  работников  народного  образования,  как  правило,  включа¬
ются  вопросу  содержания  и  методики  работы  с  пионерами.
 13.  Кто  должен  учить  активистов  отряда?
 В  дружине  создается  школа  пионерского  актива,  в  которой
учатся  все  активисты  отрядов!  Руководит  школой  старший  пио¬
нерский  вожатый.  К  занятиям  с  активистами  он  привлекает
комсомольцев,  вожатых  отрядов,  членов  совета  дружины,  а  по¬
рой  и  педагогов,  родителей,  представителей  шефов.  Помимо
этого,  пионерский  актив  учится  в  Домах  и  Дворцах  пионеров.
 105

14.  Сколько  времени  в  неделю  надо  уделять  работе  с  пио¬
нерским  отрядом?  Когда  это  делать?
 Вопрос  поставлен  формально.  Вряд  ли  можно  назвать  точно
часы  и  минуты  работы  классного  руководителя  с  пионерами.
Ведь  практически  у  классного  руководителя  все  учащиеся  —
пионеры,  поэтому  работе  с  пионерами  он  уделяет  время  еже¬
дневно.  Что  касается  работы  с  отрядом,  его  органами,  со  звень¬
евыми,  то  в  зависимости  от  плана  воспитательной  работы  клас-
сногр  руководителя  и  плана  работы  отряда  время  это  будет  в
разные  дни  неодинаковым.  Обычно  сбор  отряда,  сборы  звеньев,
заседание  совета  отряда,  пионерские  дела,  в  которых  прини¬
мает  участие  классный  руководитель,  встречи  с  вожатыми,  пио¬
нерским  активом  занимают  30—40  мин  после  уроков  (не  еже¬
дневно).  Можно  сказать,  что  в  неделю  работе  с  пионерами
классный  руководитель  уделяет  примерно  2  ч.  Следует  иметь  в
виду,  что  эта  работа,  конечно,  входит  в  общий  объем  его  време¬
ни,  выделяемого  на  воспитательную  работу  с  классом.  Расчеты
эти,  конечно,  условные,  все  зависит  от  конкретной  ситуации,
возможностей  и  особенностей  данной  школы.  Участие  классного
руководителя  в  походах,  экскурсиях,  других  внешкольных  де¬
лах  пионеров  не  всегда  обязательно.  Если  хорошо  организован
родительский  актив,  если  работают  вожатые-производственни¬
ки,  то  большинство  внешкольных  мероприятий  может  прохо¬
дить  и  без  участия  классного  руководителя,  но  при  обязатель¬
ном  соблюдении  основ  организации  учебно-воспитательной  ра¬
боты,  предусмотренных  Уставом  средней  общеобразовательной
школы.
 15.  Сейчас  в  школе  действует  ученический  комитет.  В  каж¬
дом  классе  избирается  староста.  Как  организовать  их  взаимо¬
действие  с  пионерской  организацией?
 Следует  внимательно  ознакомиться  с  Положением  об  учени¬
ческом  комитете  в  общеобразовательной  школе,  в  частности  с
указанием  на  то,  что  все  вопросы  работы  учкома,  связанные  с
IV  —  VIII  классами,  рассматриваются  и  решаются  комитетом
комсомола  совместно  с  советом  пионерской  дружины.  Староста
класса  действует  в  тесном  контакте  с  советом  отряда,  назначает
и  контролирует  работу  дежурных  по  классу,  по  школе,  выполня¬
ет  другие  обязанности.  Оснований  для'  расхождений  в  работе
старосты  и  совета  отряда  не  должно  быть.  Наоборот,  староста
как  пионер  выполняет  все  решения  совета  отряда,  а  последний
всемерно  помогает  старосте  в  работе.
 16.  Мы  все  пользуемся  теперь  «Примерным  содержанием
воспитания  школьников)».  В  нем  много  материалов  и  по  работе
с  пионерами.  Достаточно  ли  классному  руководителю  опирать¬
ся  в  своей  работе  с  отрядом  на  этот  документ?
 При  разработке  «Примерного  содержания  воспитания  школь¬
ников»  нашли  свое  отражение  основные  материалы  Устава
ВЛКСМ,  Положения  о  Всесоюзной  пионерской  организации,
 106

программы  «Ориентир»,  поэтому  многие  рекомендации  этого  до¬
кумента  имеют  прямой  выход  на  работу  классного  руководителя
с  пионерами.  Особенно  целесообразно  пользоваться  ими  при  пла¬
нировании  работы,  выборе  примерных  видов  деятельности  и
форм  занятий  в  соответствии  с  разделами  плана.  Вместе  о  тем
специфика  деятельности  пионерского  отряда  отражена  ш  этом
документе  не  полностью.  Поэтому  классному  руководителю  важ¬
но  хорошо  знать  методику  работы  с  пионерскими  отрядами,  зна¬
комиться  со  специальной  методической  литературой  по  работе  с
пионерами,  хорошо  знать  документы  ЦК  ВЛКСМ  и  Центрально¬
го  совета  Всесоюзной  пионерской  организации  имени  В.  И.  Ле¬
нина,  а  также  рекомендательные  материалы  в  адрес  самих  де¬
тей.  Это  вовсе  не  противоречит  рекомендации  использовать  в
своей  воспитательной  работе  «Примерное  содержание  воспита¬
ния  школьников».
 17.  Может  ли  совет  отряда  повлиять  на  выставление  оценки
по  поведению  тому  или  иному  пионеру?
 Да,  может.  В  соответствии  с  Уставом  средней  общеобразова¬
тельной  школы  при  оценке  поведения  учащихся  учитывается
мнение  общественных  организаций  школы,  так  что  мнение  ком¬
сомольской  и  пионерской  организаций  школы  должно  быть  при¬
нято  во  внимание.
 18.  Кто  решает  вопрос  о  присвоении  имени  отряду?
 Вопрос  о  том,  готов  ли  отряд  принять  почетное  имя,  за  кото¬
рое  он  боролся,  решается  на  пионерском  сборе  отряда.  После  это¬
го  отряд  ходатайствует  перед  советом  дружины  о  присвоении  ему
почетного  имени.  Совет  дружины  на  своем  заседании  решает  во¬
прос  о  присвоении  отряду  почетного  имени  и  сообщает  об  этом
на  торжественном  сборе.  Не  рекомендуется  присваивать  отря¬
дам  имена  ныне  живущих  героев  (за  исключением  советских
космонавтов).
 19.  Наш  отряд  все  годы  носил  имя  Володи  Дубинина.  Сей¬
час  мы  кончаем  VIII  класс  и  решили  передать  имя  отряда  на¬
шему  подшефному  отряду  V  класса.  Имеем  ли  мы  право  это
сделать?
 Имя  присваивает  не  совет  отряда,  а  совет  дружины.  Если  ва¬
ши  подшефные  добиваются  присвоения  имени  Володи  Дубинина
своему  отряду,  то  они  просят  об  этом  совет  дружины.  Ваше  хо¬
датайство  и  предыдущая  совместная  работа  с  подшефным  отря¬
дом  будут  приняты  во  внимание.
 20.  Когда  и  кто  вручает  пионерскому  отряду  флаг?
 Отрядный  флаг  вновь  созданному  отряду  вручается  на  тор¬
жественной  линейке  старшим  пионервожатым,  членом  комитета
комсомола  школы  или  шефствующего  предприятия.
 21.  Где  хранится  флаг  отряда:  в  отряде  или  в  пионерской
комнате?
 Обычно  флаги  отрядов  хранятся  в  пионерской  комнате  вмес¬
те  со  знаменем  дружины.
 101

22.  Обязательно  ли  вести  отрядный  дневник?
 В  хорошо  работающем  отряде  необходимость  в  таком  днев¬
нике  всегда  возникает.  В  нем  —  описание  знаменательных  для
отряда  событий,  сборов,  походов,  трудовых  десантов,  встреч  с
интересными  людьми,  достижений  самих  ребят.  Такой  дневник
помогает  и  при  подведении  итогов  работы.  Вести  его  в  разных
по  возрасту  отрядах  надо  с  учетом  возможностей  пионеров.  Час¬
то  в  отряде  специально  назначают  летописца  отряда,  в  других
случаях  записи  ведут  все  пионеры  по  очереди.  Практика  свиде¬
тельствует,  что  там,  где  отряд  живет  полнокровной  жизнью,  есть
и  дневник  отряда.
 23.  Нужно  ли  звену  и  отряду  составлять  письменные  отчеты
о  своей  работе?
 Пионерское  звено  не  составляет  ни  письменного  плана,  ни
письменного  отчета  о  работе.  Звенья  отчитываются  о  своей  ра¬
боте  устно  на  отрядном  сборе.  Пионерский  отряд  составляет
краткий  письменный  план  своей  работы  и  ведет,  как  правило,
дневник.  Отряды  сдают  устный  рапорт  на  сборе  дружины.  Пред¬
седатель  совета  отряда  отчитывается  устно  на  совете  дружины.
Вообще  в  деятельности  пионеров  должно  быть  как  можно  мень¬
ше  «взрослых»  форм  работы.
 24.  Я  очень  люблю  театр.  Создала  драматический  кружок  в
своем  отряде.  Мы  проводим  занятия,  ставим  отдельные  сценки,
а  недавно  поставили  целый  спектакль  «Тимур  и  его  команда»  по
Гайдару  и  показали  его  всей  дружине.  Когда  же  подводили  ито¬
ги  Марша,  нам  сказали,  что  мы  работали  лишь  по  одному  на¬
правлению  и  поэтому  не  заслуживаем  поощрения.
 Думаю,  что  работу  отряда  явно  недооценили.  Конечно,  нель¬
зя  ограничиваться  только  одним  направлением  Марша,  но  ваша
работа  с  целым  спектаклем  и  постановка  его  для  дружины  вы¬
ходит,  конечно,  за  рамки  одного  направления.  Надо  было  учесть
и  то,  что  постановка  такого  спектакля  —  это  и  трудовые  дела
(например,  изготовление  декораций),  и,  безусловно,  тимуровская
работа.  Ведь  смысл  спектакля  именно  в  этом.
 25.  У  меня  в  классе  много  нарушителей  порядка,  плохо  успе¬
вающих  ребят,  а  в  соседнем  подобрался  очень  хороший  состав.
В  соревновании  отрядов  мы  всегда  позади,  хотя  работаем  не
меньше,  а  больше,  чем  наши  соседи.
 Такая  картина  наблюдается  довольно  часто.  Отряд  работает
много,  затрачивает  больше  усилий,  чем  другой,  но  общие  итоги
(и  прежде  всего  в  учебе),  результаты  соревнования  получаются
сравнительно  низкими.  Соседний  отряд,  сильный  по  своему  со¬
ставу  и  затративший  мало  усилий  в  ходе  Марша,  оказывается
победителем.  Как  здесь  быть?  Мы  полагаем,  что  если  продвиже¬
ние  первого  отряда  вперед  и  топтание  другого  на  месте  явно  за¬
метны,  то  независимо  от  цифровых  данных  победителем  следует
признать  первый.  Однако  это  решение  должны  вынести  сами  пи¬
онеры,  совет  дружины,  те,  кто  проверял  ход  соревнования.
 108

26.  Почему  не  рекомендуется  соревнование  по  учебе?
 Опыт  соревнования  отрядов  и  звеньев  по  учебе  имел  место  в
пионерской  организации  в  50-е  годы.  Однако  он  оказался  педа¬
гогически  нецелесообразным.  Ведь  результаты  учения  опреде¬
ляются  многими  причинами  и  далеко  не  всегда  связаны  только
с  усилиями  самих  пионеров.  А  в  соревновании  необходимы  оди¬
наковые  условия  для  соревнующихся.  Кроме  того,  в  ходе  сорев¬
нования  по  учебе  часто  начинают  соревноваться  не  пионеры,  а,
к  сожалению,  педагоги.  Создаваемый  вокруг  учебных  занятий
ажиотаж,  как  правило,  приводит  к  нежелательным  результатам.
 27.  Как  составляется  план  работы  пионерского  отряда?
 План  работы  отряда  составляется  самими  пионерами  с  по¬
мощью  вожатого  и  классного  руководителя.  Большинство  отря¬
дов  сегодня  опираются  при  планировании  своей  работы  на  марш¬
руты  Всесоюзного  марша.
 28.  Приведите  примерный  план  работы  классного  руково¬
дителя  с  отрядом.
 Это  сделать  трудно.  Дело  в  том,  что  о  помощи  пионерам
большинство  классных  руководителей  пишут  не  в  специальном
разделе  своего  плана,  а  почти  во  всех  его  разделах.  И  это  пра¬
вильно.  Если  сначала  написать  раздел  «Помощь  пионерам  в  ор¬
ганизации  работы  отряда»,  а  потом  писать  такие  разделы,  как
«Воспитание  пролетарского  интернационализма»,  «Военно-пат¬
риотическое  воспитание»,  «Общественно  полезная  деятельность»
и  т.  д.,  то  это  значит  выхолостить  в  плане  пионерскую  работу.
План  работы  классного  руководителя  по  разделам  «Примерного
содержания  воспитания  школьников»  должен,  на  наш  взгляд,
быть  теснейшим  образом  связан  с  работой  пионерского  отряда,
и  помощь  учителя  отражается  в  каждом  разделе.
 Такой  план  охватывает  работу  классного  руководителя  с
классом  по  соответствующему  направлению  и  указывает  на  спе¬
цифические  задачи  работы  с  пионерским  отрядом.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
 Всесоюзная  пионерская  организация  имени  В.  И.  Ленина
призвана  внести  существенный  вклад  в  формирование  граждан¬
ских  качеств  личности  школьников.  Пионерия  и  школа,  отметил,
выступая  на  Всесоюзном  слете  пионерских  вожатых,  министр
просвещения  СССР  М.  А.  Прокофьев,  в  известной  мере  слиты
воедино.  Деятельность  пионерского  коллектива  и  классного  ру¬
ководителя  в  той  же  мере  взаимосвязана.  Без  пионерского  отря¬
да  педагогу  невозможно  сформировать  настоящий,  самодеятель¬
ный  коллектив,  воспитать  у  каждого  подростка  начала  активной
жизненной  позиции.
 Вся  история  советской  школы  и  Всесоюзной  пионерской  орга¬
низации—  это  история  их  теснейшего  взаимодействия,  поисков
совмевтных  путей  борьбы  за  воспитание  идейно  убежденных,  ак¬
тивных  строителей  нового  общества.  И  всегда  важной  фигурой
в  реализации  этой  задачи  был  и  остается  классный  руководитель.
«О  каких  бы  аспектах  воспитания  юной  смены  мы  ни  говорили,
все  они  сходятся  к  сердцу  школы,  ее  душе  —  советскому  учите¬
лю»  К  Эти  слова  первого  секретаря  ЦК  ВЛКСМ  Б.  Н.  Пастухова
из  Отчетного  доклада  ЦК  на  XVIII  съезде  комсомола  выражают
то  огромное  доверие  и  глубокое  уважение,  которое  испытывает
Ленинский  комсомол,  Всесоюзная  пионерская  организация  к  со¬
ветскому  учительству.  Классный  руководитель  в  свою  очередь
горячо  хочет  помочь  комсомолу  в  руководстве  пионерами,  при¬
лагает  много  усилий  для  достижения  высокого  воспитательного
эффекта  в  своей  работе  с  отрядом.
 Мы  стремились  дать  педагогам  определенный  материал,  ко¬
торый  способствовал  бы  решению  этой  задачи.  В  одной  книге  о
всех  проблемах  воспитания,  конечно,  не  скажешь.  Любая  книга
лишь  ориентирует  классного  руководителя  в  сложных  и  еже¬
дневно  меняющихся  ситуациях  воспитательной  работы.  К
каждой  книге  надо  добавить  «совсем  немногое»  —  творчество
учителя.  Без  творчества  учителя  не  существует.  Каждый  вопрос,
давно,  казалось  бы,  известный  и  многократно  изложенный  в  мето¬
дических  брошюрах  и  рекомендациях,  в  новой  ситуации  встает
 1  XVIII  съезд  ВЛКСМ.  Стенографический  отчет.  М.,  Молодая  гвардия,
1978,  т.  I,  с.  93—94.
 110

несколько  иначе.  Нельзя  быть  догматиком  в  методике,  но  нельзя
и  не  считаться  с  накопленным  опытом,  обоснованными  выводами.
 Мы  хотим  закончить  книгу  мыслями  наших  замечательных
педагогов,  мыслями,  которые  сегодня  так  же  актуальны,  как  и
вчера.
 Н.  К.  Крупская;  «Было  бы  неправильно,  если  бы  школа  и
пионерское  движение  шли  разными  путями,  потому  что  если  пио¬
нерское  движение  не  будет  постоянно  подкрепляться  знаниями,
если  ребята  не  будут  упорно  и  усиленно  учиться,  то  они  не  смо¬
гут  как  следует  работать  и  не  смогут  правильно  ставить  себе  за¬
дачи  и  правильно  эти  задачи  разрешать...  Школа  тоже,  как  и
детдвижение,  должна  врезываться  в  окружающую  жизнь,  и  дет-
движение  может  и  тут  влить  в  школу  новую  струю»  К
 A.  С.  Макаренко;  «Нужно  отбросить  старую  педагогическую
хмурость,  излишнюю  «взрослую»  серьезность.  Это  тем  легче  сде¬
лать,  что  наши  пионерские  организации  давно  уже  придумали
много  хорошего,  общественно  целеустремленного  и  отвечающего
естественной  потребности  детей  украшать  жизнь  элементами
игры,  внешними  атрибутами  парадности  —  значками,  знаменами,
музыкой.  Для  изобретательного  воспитателя  здесь  большое  и
благодарное  поприще»2.
 B.  А.  Сухомлинский:  «Повседневную  конкретную  деятель¬
ность  детей,  подростков,  юношества  должна  пронизывать  поли¬
тическая,  общественная  идея.  В  этом,  на  наш  взгляд,  состоит
основа  мастерства  в  педагогическом  руководстве  октябрятской,
пионерской  и  комсомольской  работой»3.
 1  Крупская  Н.  К.  Советская  школа.  (Доклад  на  I  Всесоюзном  учи¬
тельском  съезде).—  Пед.  соч.,  т.  2,  с.  198—199.
 2  Макаренко  А.  С.  Проблемы  воспитания  в  советской  школе.—  Соч.
в  7-ми  т.  М.,  Изд-во  АПН  РСФСР,  1958,  т.  5,  с.  400.
 3  Сухомлинский  В.  А.  Мудрая  власть  коллектива.  М.,  Молодая
гвардия,  1975,  с.  18.

ПРИЛОЖЕНИЯ
 УЧАСТНИКАМ
ВСЕСОЮЗНОГО  СЛЕТА  ПИОНЕРСКИХ  ВОЖАТЫХ  1
 Дорогие  товарищи!
 Сердечно  приветствую  вас  —  участников  Всесоюзного  слета  пионерских
вожатых.  Ваш  слет  проходит  в  знаменательное  время,  когда  советский  народ
приступил  к  выполнению  грандиозных  планов,  намеченных  XXV  съездом
КПСС.
 Детство  в  нашей  стране  тесно  связано  с  пионерской  организацией,  кото¬
рая  носит  имя  Владимира  Ильича  Ленина.  В  пионерских  отрядах  и  дружи¬
нах  миллионы  ребят  проходят  школу  идейно-политического,  трудового  и
нравственного  воспитания,  учатся  жить,  работать  и  бороться,  как  завещал
великий  Ленин.
 Коммунистическая  партия  дала  Ленинскому  комсомолу  ответственное  по¬
ручение  —  быть  коллективным  вожатым  советской  пионерии.  Вы  достойно
представляете  ВЛКСМ  в  пионерской  организации.  Партия  высоко  ценит  ваш
труд,  видит  в  вожатых  активных  работников  идеологического  фронта.  Вожа¬
тых  любовно  называют  пионерскими  комиссарами,  а  комиссары,  политработ¬
ники,  коммунисты  всегда  впереди  и  в  бою,  и  в  труде.  Вы  —  впереди  пионер¬
ских  колонн,  на  вас  держат  равнение  юные  ленинцы.
 Коммунистическая  партия,  Советское  государство  постоянно  проявляют
поистине  отеческую  заботу  о  подрастающем  поколении.  Ежегодно  наши  дети
получают  новые  школы,  детские  театры,  Дворцы  и  Дома  пионеров,  станции
юных  техников  и  натуралистов,  пионерские  лагеря,  стадионы,  многие  другие
внешкольные  учреждения.
 Воспитание  детей  в  нашей  стране  стало  кровным  делом  всего  советского
народа.  Объединенные  усилия  семьи,  школы,  комсомольской  и  пионерской
организаций,  широкой  общественности  позволяют  успешно  решать  задачи
коммунистического  воспитания  юных  граждан.  Отрадно,  что  в  работе  по
воспитанию  пионеров  и  школьников  активно  участвуют  прославленные  герои
труда  и  ратного  подвига,  ученые,  деятели  литературы  и  искусства,  воины
Советской  Армии  и  Флота,  лучшие  спортсмены  и  студенты.
 Работа  с  пионерами  —  дело  сложное,  кропотливое,  исключительно  ответ¬
ственное,  требующее  высокого  педагогического  мастерства,  глубоких  знаний,
большой  души  и  сердца.  Настойчиво  изучайте  марксистско-ленинскую  тео¬
 1  Публикуется  по  кн.:  Брежнев  Л.  И.  Ленинским  курсом.  Речи  и
статьи.  М.,  Политиздат,  1978,  т.  6,  с.  24—25.
 112

рию,  документы  ленинской  партии,  советскую  педагогическую  науку,  передо¬
вой  опыт  коммунистического  воспитания  пионеров  и  школьников.
 Смело  ведите  юную  смену  славной  дорогой  отцов,  воспитывайте  достой¬
ных  продолжателей  революционных,  боевых  и  трудовых  традиций  старших
поколений.  Помните:  сегодня  —  дети,  завтра  —  активные  строители  комму¬
низма.
 От  всей  души  желаю  вожатым,  педагогам,  пионерским  и  комсомольским
работникам,  всем,  кто  отдает  свою  энергию,  силы  и  знания  делу  коммуни¬
стического  воспитания  подрастающего  поколения,  новых  творческих  успехов
в  выполнении  задач,  выдвинутых  XXV  съездом  партии.
 17  мая  1976  года 	Л. 	Брежнев
 ВЫСТУПЛЕНИЕ  Л.  И.  БРЕЖНЕВА
НА  МЕЖДУНАРОДНОМ  ДЕТСКОМ  ПРАЗДНИКЕ
ВО  ВСЕСОЮЗНОМ  ПИОНЕРСКОМ  ЛАГЕРЕ
«АРТЕК»  ИМЕНИ  В.  И.  ЛЕНИНА  1
 Дорогие  ребята!  Юные  друзья!
 Я  горячо  и  сердечно  приветствую  вас,  всех  детей  мира  —  надежду  и  бу¬
дущее  планеты!
 Мне  приятно  встретиться  с  вами,  видеть  ваши  радостные  лица,  слышать
ваши  звонкие  голоса.  Вы  говорите  на  разных  языках,  но  понимаете  друг  дру¬
га,  потому  что  нашли  общий  язык  —  язык  дружбы.
 Прекрасен  девиз  вашего  праздника  —  «За  счастливое  детство  в  мирном
мире!».  Он  очень  подходит  к  этому  году  —  Международному  году  ребенка.
 Мир  —  это  счастье  детей,  счастье  всех  людей.  Без  мира  нет  детства.  Нет
будущего.  А  ведь  у  миллионов  и  миллионов  людей  детство  было  украдено
войнами.  Очень  важно,  чтобы  это  никем  не  забывалось.
 Каждое  поколение  вносит  свой  вклад  в  историю,  и  вам  тоже  предстоит
писать  свои  страницы  в  биографию  человечества.  Настанет  время,  из  рук
старших  вы  примете  эстафету  социального  и  научного  прогресса,  возьмете
на  себя  заботу  о  своей  стране,  о  мире.
 Взрослые  мечтают,  чтобы  каждый  из  вас  был  счастлив,  вырос  настоящим
человеком.  Что  это  значит  —  стать  настоящим  человеком?
 Это  значит  —  верно  служить  идеалам  свободы  и  справедливости.  Любить
свою  Родину,  свой  народ,  уважать  всех,  кто  трудится,  и  хорошо  трудиться  на
благо  общества.  Быть  нетерпимым  к  жестокости,  злу,  эксплуатации,  ко  вся¬
ким  формам  унижения  человека.
 Это  значит  —  быть  активным  во  всех  проявлениях  многообразной  и  слож¬
ной  жизни,  творчески  и  с  внутренней  убежденностью  подходить  к  делу,  как
можно  больше  приносить  пользы  людям.
 Это  значит  —  быть  честным,  справедливым,  верным  в  дружбе.  Уважать
человека,  видеть  в  нем  равного  себе,  на  каком  бы  языке  он  ни  говорил,  ка¬
кого  бы  цвета  кожи  ни  был.
 1  Публикуется  по  газете  «Правда»,  1979,  10  авг.
5  Заказ  823
 из

Э«ио  значшг  —  уметь  не  только  радоваться  чудесам  окружающего  мира*
но  и  видеть,  как  много  предстоит  сделать,  для  того,  чтобы;  жизнь  стала  луч¬
ше,  мир  —  прочнее,  люди  —  счастливее.  Мужественно  преодолевать  трудности,
от  которых  не  избавлено  ни  одно  поколение.
 Все  эти  качества  вы  должны,  воспитывать  в  себе  уже  сейчас.  Все  начи¬
нается  с  детства!  И  начало  всему  —  учеба,  овладение  знаниями,  культурой..
 Вот  почему  мы,  люди  старшего  поколения*,  ваши  друзья,  говорим;  учи¬
тесь,  чтобы  знать,  учитесь,  чтобы  уметав  учитесь,  чтобкг  творить  и  бороться?
за  то,  что  близко  вашему  сердцу  и  вашей  душе.  Растите  здоровыми,  крепки¬
ми.  Закаляйте  себя  в  спорте,  в  походах,  в  труде.  Будьте  умными,  смелыми*,
отзывчивыми.  Становитесь  в  ряды  борцов  за  народное  дело,  за  мир  на  зем¬
ле!  Будьте  настоящими  людьми!
 Радости  вам,  дорогие  ребята,  счастья,  мира  и  доброго  солнца!
 О  50-ЛЕТИИ  ВСЕСОЮЗНОЙ  ПИОНЕРСКОЙ
ОРГАНИЗАЦИИ  ИМЕНИ  В.  И.  ЛЕНИНА
 ПОСТАНОВЛЕНИЕ  ЦтТ№1ШЬШШ  КОМШЕТА  КПСС
23  МАРТА  1972  ГОДА  1
 19  мая  1972  г..  исполняется  50  лет  Всесоюзной  пионерской  организации
имени  В.  И.  Ленина.  Полувековой  юбилей  пионерии  —  знаменательная  дата
в  развитии:  детского  коммунистического  движения,  в?  нашей  стране,  большое
событие  в  жизни  пионеров,  комсомола-  ш  школы,  всех;  советских  людей.
 Созданная  по  инициативе  Коммунистической  партии  пионерская  органи¬
зация  является,  важным  звеном  в  системе  коммунистического  воспитания  под¬
растающего*  поколения.  Под  руководством  партии  иг  своепо  вожатого  —  Ле¬
нинского  комсомола:  пионерская  организация  вместе  со  школой,  семьей  и  со¬
ветской.  общественностью  активно-  участвует  в  решении  задач  идейно-нрав¬
ственного  становления  и  всестороннего  развития  юных  граждан.
 История  советской  пионерии  неотделима  от  героической  истории  нашего
народа  и  ярко  подтверждает  ленинскую  мысль  о  том,  что  организация  де¬
тей—  лучший,  путь  воспитать  коммунаров.  Летопись  детского  движения  бога¬
та  примерами  патриотизма,  самоотверженности,  подлинного  героизма.
 Пионерская  организация  и  сегодня  активно  способствует  воспитанию  в  каж¬
дом  школьнике  лучших  черт  советского  гражданина.  Она  оказывает  повсе¬
дневную  пюмощь  школе  в*  борьбе  за  глубокие  и  прочные  знания,  в  приобще¬
нии  детей1  к  общественно  полезному  труду,  охране  природы,  широкой  тимуров¬
ской  работе.  Советские  пионеры  постоянно»  крепят  дружбу  со  сверстниками
в  братских  социалистических  странах  и  детьми  трудящихся  всего  мира.  Всеми
своими  делами  юные  пионеры  подтверждают  верность  торжественному  обе
щанию  —  горячо  любить  Радину,  учиться-  и  жить,  как  завещал  Владимир
Ильич,  как  учит  Коммунистическая  партия*  Советского  Союза.
 Всесоюзная  пионерская  организация,  объединяющая  в  своих  рядах  23  млн
детей,  с  гордостью  носит  имя  Владимира  Ильича  Ленина^  Орден  Ленина  на
 1  Публикуется  по  кн.:  Об  идеологической  работе  КПСС.  Сб.  документов.
М.,  Политиздат,  1977,  с.  373—377.
 114*

пионерском  знамени  —  всенародное  прианание  ее  заслуг.  Красный  галстук
стал  революционным  символом  единения  коммунистов,  комсомольцев  и  пио¬
неров.
 Возрастание  роли  и  авторитета  .пионерской  организации  —  результат  пос¬
тоянного  внимания  и  заботы  партии  я  комсомола,  повседневного  труда  многих
тысяч  энтузиастов-абщественников—  старших  друзей  пионеров.  В  развитие
пионерского  движения  большой  вклад  вносят  советское  учительство,  педаго¬
гическая  наука.  ГЦртия  высоко  ценит  самоотверженный  труд  учителей  по
воспитанию  юных  ленинцев,  по  совершенствованию  работы  пионерской  орга¬
низации.
 ЦК  КПСС  считает  необходимым  провести  50-летие  Всесоюзной  пионерской
организации  под  .знаком  дальнейшего  сплочения  пионеров  и  школьников,  всей
советской  молодежи  вокруг  Коммунистической  партии,  усиления  воспитания
подрастающего  поколения  в  духе  преданности  идеалам  коммунизма,  как  яр¬
кий  праздник  детей,  смотр  работы  пионерских  дружин  и  отрядов.  Следует
активно  поддерживать  стремление  школьников  встретить  юбилей  пионерской
организации,  50-летие  образования  Союза  ССР  отличными  успехами  в  уче¬
нии  и  общественной  работе.
 ЦК  компартий  .союзных  республик,  крайкомам,  обкомам,  окружкомам,
горкомам,  райкомам  партии,  первичным  партийным  организациям  оказать
практическую  помощь  комитетам  комсомола,  советам  пионерской  организации
в  подготовке  и  проведении  юбилея,  в  дальнейшем  улучшении  всего  дела  вос¬
питания  и  образования  подрастающего  поколения,  привлечении  широкой  об¬
щественности  к  работе  с  юными  пионерами.  Необходимо  более  широко  и  до¬
ступно  раскрывать  школьникам  ленинскую  заботу  партии  и  Советского  го¬
сударства  о  счастливом  детстве,  величие  коммунистических  свершений  в  на¬
шей  стране,  грандиозные  планы  новой  пятилетки,  намеченные  XXIV  съездом
КПСС.
 ЦК  КПСС  подчеркивает,  что  на  современном  этапе  коммунистического
строительства  особенно  важно  активнее  вооружать  подрастающую  смену
всем  богатством  знаний  и  культуры,  готовить  поколение,  способное  упрочить
и  приумножить  завоевания-  Великого  Октября  и  героические  достижения  со¬
ветского  народа.
 Комсомол,  пионерская  организация  призваны  воспитывать  у  школьников
стремление  повседневно  выполнять  ленинский  завет  —  учиться  коммунизму.
Пионерская  работа  должна  охватывать  все  стороны  жизни  советских  ребят,
давать  им  первоначальные  навыки  общественной  деятельности  и  труда  на
благо  общества,  воспитывать  в  духе  любви  к  Советской  Родине,  братской
дружбы  народов  СССР  и  пролетарского  интернационализма,  коллективизма
и  товарищества.
 Неиссякаемым  источником  воспитания  идейной  убежденности  я  комму¬
нистической  нравственности  являются  жизнь  и  деятельность  Владимира  Ильи¬
ча  Ленина,  героическая  история  партии,  советского  народа  и  комсомола.  Сле¬
дует  и  впредь  широко  проводить  походы  по  дорогам  революционной,  боевой
и  трудовой  славы  старших  поколений,  активнее  использовать  замечательные
пионерские  традиции,  символику  и  ритуалы.
 Всесоюзная  пионерская  организация  —  активный  помощник  школы  в  осу¬
ществлении  всеобщего  среднего  образования.  Партийным,  комсомольским  ор¬
ганизациям,  педагогическим  коллективам  следует  и  далее  повышать  роль
 б* 	145

пионерских  организаций  в  жизни  школы.  Всей  своей  деятельностью  они  при¬
званы  воспитывать  у  школьников  сознательную  дисциплину,  высокую  культу¬
ру  поведения,  честность  и  принципиальность,  глубокое  понимание  того,  что
хорошая  и  отличная  учеба  —  их  главный  гражданский  долг.
 Необходимо  добиваться,  чтобы  школьники  активно  занимались  в  пред¬
метных  кружках,  участвовали  в  смотрах,  конкурсах,  олимпиадах,  в  выстав¬
ках  детского  творчества.  Всемерно  поддерживать  и  развивать  их  стремление
готовиться  к  созидательному  труду,  уже  сегодня  приносить  пользу  Родине.
Большую  помощь  в  этом  призваны  оказать  ученые,  специалисты,  студенты,
передовики  и  новаторы  производства,  широкая  родительская  обществен¬
ность.
 Важная  задача  педагогических  коллективов,  партийных,  профсоюзных,
комсомольских  и  других  общественных  организаций,  культурно-просветитель¬
ных  учреждений  —  формирование  всесторонне  развитой  личности,  дальнейшее
улучшение  физического  и  эстетического  воспитания  детей.  Необходимо  актив¬
но  приобщать  их  к  миру  прекрасного,  развивать  творческие  увлечения  и  да¬
рования  ребят.
 Рекомендовать  творческим  союзам  осуществить  меры  по  практическому
участию  в  эстетическом  воспитании  школьников,  привлекать  свои  лучшие  си¬
лы  к  руководству  детскими  кружками  и  студиями,  оказанию  методической
помощи  школам  и  внешкольным  учреждениям.
 ВЦСПС,  ЦК  ВЛКСМ,  Министерству  просвещения  СССР,  Министерству
здравоохранения  СССР,  Комитету  по  физической  культуре  и  спорту  при  Со¬
вете  Министров  СССР,  ЦК  ДОСААФ,  местным  партийным,  советским,  проф¬
союзным  и  хозяйственным  органам  совершенствовать  работу  детских
внешкольных  учреждений,  принять  меры  к  расширению  и  укреплению  мате¬
риальной  базы  для  организации  отдыха  и  лечения  детей,  увеличению  сети  за¬
городных  и  городских  пионерских  лагерей,  улучшению  работы  по  месту  жи¬
тельства.
 Совершенствование  деятельности  Всесоюзной  пионерской  организации
имени  В.  И.  Ленина  требует  дальнейшего  усиления  руководства  ею  со  сторо¬
ны  ВЛКСМ.  Необходимо  и  впредь  улучшать  содержание,  формы  и  методы
работы  с  детьми,  полнее  учитывать  психологические  особенности,  возраст
школьников,  их  запросы  и  интересы.  Вся  жизнь  пионерской  организации  долж¬
на  быть  направлена  на  развитие  детской  инициативы  и  самодеятельности,
вовлечение  каждого  пионера  в  ее  работу.  К  руководству  пионерскими  отря¬
дами  и  дружинами  необходимо  шире  привлекать  молодых  педагогов,  лучших
производственников,  студентов,  старшеклассников.  Усилить  внимание  комсо¬
мольских  и  пионерских  организаций  к  работе  с  октябрятами,  помогать  им  в
учебе  и  организации  отдыха.
 Министерству  просвещения  СССР  совместно  с  ЦК  ВЛКСМ  разработать
и  осуществить  меры  по  улучшению  подготовки  пионерских  работников  и  учи
телей  к  работе  с  пионерами  и  комсомольцами,  развивать  систему  повышения
квалификации  старших  пионервожатых.
 Коммунистическое  воспитание  подрастающего  поколения  является  кров¬
ным  делом  партии  и  всего  советского  народа.  Ленинский  завет  —  все  лучшее
детям!  —  нашел  практическое  осуществление  в  нашей  стране.
 ЦК  КПСС  обязывает  партийные  комитеты  постоянно  совершенствовать
 116

руководство  комсомольскими  и  пионерскими  организациями,  объединять  уси¬
лия  семьи,  школы,  государственных  и  общественных  организаций,  повышать
их  роль  в  подготовке  высокообразованных,  идейно  убежденных,  активных
строителей  коммунизма.
 Партийным  организациям  предприятий,  строек,  колхозов,  совхозов,  уч¬
реждений,  высших  и  средних  специальных  учебных  заведений  постоянно  рас¬
ширять  связи  со  школой,  содействовать  укреплению  ее  материальной  базы,
помогать  педагогам  в  улучшении  учебно-воспитательной  работы,  организации
свободного  времени  учащихся.  Академии  педагогических  наук  СССР  усилить
внимание  к  исследованиям  в  области  истории,  теории  и  методики  пионерского
движения.
 Коммунисты  и  комсомольцы,  каждый  советский  человек  обязаны  активно
участвовать  в  воспитании  пионеров  и  школьников,  рассматривать  эту  работу
как  свой  гражданский  долг  и  почетную  обязанность.
 ЦК  КПСС  выражает  уверенность,  что  Всесоюзная  пионерская  организация
имени  В.  И.  Ленина  будет  и  впредь  активным  помощником  партийных  и  ком¬
сомольских  организаций,  советской  школы  в  коммунистическом  воспитании
детей.  Пусть  всегда  целью  и  высоким  смыслом  жизни  и  деятельности  Все¬
союзной  пионерской  организации  остается  боевой  девиз  «К  борьбе  за  дело
Коммунистической  партии  Советского  Союза  будь  готов!».
 ИЗ  РЕЗОЛЮЦИИ  XVIII  СЪЕЗДА  ВЛКСМ  ПО  ДОКЛАДУ
«ОТЧЕТ  ЦК  ВЛКСМ  И  ЗАДАЧИ  КОМСОМОЛА
ПО  ФОРМИРОВАНИЮ  У  МОЛОДЕЖИ
КОММУНИСТИЧЕСКОЙ  СОЗНАТЕЛЬНОСТИ,  готовности,
ВОЛИ  И  УМЕНИЯ  СТРОИТЬ  КОММУНИЗМ»  1
 Ленинский  комсомол  призван  вносить  конкретный  вклад  в  осуществле¬
ние  решений  XXV  съезда  партии,  постановлений  ЦК  КПСС  и  Советского
правительства  о  дальнейшем  совершенствовании  обучения,  воспитания,  под¬
готовки  к  жизни  и  труду  молодежи  в  общеобразовательной,  профессиональ¬
но-технической,  средней  специальной  и  высшей  школе,  добиваться,  чтобы
учащиеся  и  студенты  глубоко  овладевали  знаниями,  достижениями  современ¬
ной  науки  и  техники,  вырабатывать  у  них  твердые  идейные  убеждения,  спо¬
собствовать  формированию  всесторонне  и  гармонично  развитого  пополнения
рабочего  класса,  колхозного  крестьянства  и  интеллигенции.
 1. 	Съезд  подчеркивает,  что  забота  о  школе,  работа  с  пионерами  и  школь¬
никами  —  дело  всех  отрядов  ВЛКСМ.  Комсомольские  организации  обязаны
активно  участвовать  в  осуществлении  всеобщего  обязательного  среднего  об¬
разования,  заинтересованно  и  внимательно  относиться  к  нуждам  школы,  все¬
мерно  содействовать  педагогическим  коллективам  в  организации  учебно-вос¬
питательного  процесса,  трудовой  подготовки  и  профориентации  учащихся.
 1  Публикуется  по  кн.:  XVIII  съезд  ВЛКСМ.  Стенографический  отчет.  М.,
Молодая  гвардия,  1978,  т.  2,  с.  206—208.
 117

Развивать  движение  «Комсомол  —  сельской  школе»,  проявлять  особую  заботу
о  детских  домах  и  школах-интернатах.
 Усилить  идейную  закалку  школьников.  Комсомолец  должен  ответственно
и  сознательно  относиться  к  учению,  соблюдать  дисциплину  и  порядок.  Рас¬
ширять  техническое  творчество  и  опытническую  работу  учащихся,  вовлекать
их  в  кружки  и  факультативы,  научные  общества,  регулярно  проводить  олим¬
пиады,  конкурсы,  дни  науки,  техники  и  производства.
 Обязанность  комитетов  комсомола,  комсомольских  организаций  —  кон¬
кретно  помогать  школе  в  коренном  улучшении  трудового  воспитания,  подго¬
товке  учащихся  к  труду  в  сфере  материального  производства,  обоснованному
выбору  профессии.  Каждый  молодой  человек  должен  пройти  школу  трудового
обучения.  Оказывать  практическую  помощь  в  создании  учебно-производствен¬
ных  комбинатов,  учебных  цехов,  мастерских.  Улучшать  деятельность  учени¬
ческих  производственных  бригад,  лагерей  труда  и  отдыха,  лесничеств  и  других
трудовых  объединений  школьников.  Все  старшеклассники  должны  стать  участ¬
никами  летней  трудовой  четверти.
 Принимать  активное  участие  в  ориентации  юношей  и  девушек  на  работу
в  сфере  материального  производства.  Повседневно  заниматься  трудоустройст¬
вом  выпускников  средних  школ.
 Важная  обязанность  комсомольских  организаций  —  добиваться,  чтобы
комсомольцы  и  пионеры  показывали  пример  прилежания  и  трудолюбия,  скром¬
ности  и  правдивости.  Развивать  общественную  активность  учащихся.  Повы¬
шать  боевитость  школьных  комсомольских  организаций,  усиливать  их  роль
в  жизни  школы.  Вместе  с  педагогическими  коллективами  содействовать  со¬
вершенствованию  ученического  самоуправления.
 Всемерно  способствовать  укреплению  авторитета  школы  и  народного  учи¬
теля,  снискавшего  всеобщее  уважение  и  почет  своим  беззаветным  служением
делу  коммунистического  воспитания  молодежи.  Комитеты  комсомола  призва¬
ны  усилить  внимание  к  учительским  комсомольским  организациям,  помогать
молодым  учителям  в  идейном,  профессиональном  и  культурном  росте,  забо¬
титься  об  улучшении  условий  их  труда,  быта  и  отдыха.  Участвовать  в  отборе
молодежи  на  учебу  в  педагогические  учебные  заведения.
 2. 	Ленинский  комсомол  со  всей  ответственностью  должен  выполнять  по¬
ручение  партии  —  осуществлять  руководство  Всесоюзной  пионерской  органи¬
зацией  имени  В.  И.  Ленина.  Повышать  ее  роль  как  важного  звена  в  системе
коммунистического  воспитания  подрастающего  поколения.  Принять  меры  по
дальнейшему  укреплению  пионерской  организации,  совершенствованию  форм
и  методов  ее  работы.  Жизнь  пионерских  отрядов  должна  быть  разносторон¬
ней,  интересной,  насыщенной  романтикой,  строиться  с  учетом  возрастных  и
психологических  особенностей  школьников.  Развивать  инициативу  и  самодея¬
тельность  пионеров,  использовать  традиции,  ритуалы  и  символы  организации.
Добиваться,  чтобы  юные  ленинцы  неукоснительно  выполняли  Торжественное
обещание,  Законы  юных  пионеров.  Улучшать  работу  с  октябрятами.  Предмет¬
нее  заниматься  дошкольным  воспитанием  детей.
 Усилить  внимание  к  организации  внеучебного  и  каникулярного  времени
школьников,  особенно  по  месту  жительства.  Расширять  сеть  клубов  по  ин¬
тересам,  разновозрастных  отрядов,  тимуровских  и  спортивных  команд.  Совме¬
стно  с  профсоюзами  и  органами  народного  образования  укреплять  материаль¬
 118

ную  базу  внешкольных  учреждений  и  пионерских  лагерей,  поднимать  уровень
их  работы.
 Комитетам  ВЛКСМ  постоянно  заниматься  направлением,  обучением  и  за*
креплением  старших  и  отрядных  вожатых.  Повышать  их  идейно-политический,
общеобразовательный  и  культурный  уровень.  Каждый  вожатый  должен  на
деле  оправдывать  высокое  звание  пионерского  комиссара  —  активного  работ¬
ника  идеологического  фронта.
 КОМСОМОЛ,  ПИОНЕРСКАЯ  ОРГАНИЗАЦИЯ  И  ШКОЛА.
УЧЕНИЧЕСКОЕ  САМОУПРАВЛЕНИЕ
 РЕКОМЕНДАЦИИ  СЕКЦИИ  ВСЕСОЮЗНОГО  СЪЕЗДА  УЧИТЕЛЕЙ
 1978  ГОД1
 В  условиях  развитого  социализма  возрастает  роль  Ленинского  комсомола
и  пионерской  организации  в  коммунистическом  воспитании  подрастающего
поколения.  Руководствуясь  историческими  решениями  XXV  съезда  партии,  по¬
ложениями  Конституции  СССР,  постановлениями  ЦК  КПСС  и  Совета  Мини¬
стров  СССР  о  школе,  положениями  и  выводами,  содержащимися  в  Привет¬
ствии  ЦК  КПСС  XVIII  съезду  ВЛКСМ,  речи  Генерального  секретаря
ЦК  КПСС,  Председателя  Президиума  Верховного  Совета  СССР  товарища
Л.  И.  Брежнева,  решениями  XVIII  съезда  ВЛКСМ,  советский  учитель  приз¬
ван  еще  активнее  опираться  на  детскую  и  юношескую  коммунистические  ор¬
ганизации,  ученическое  самоуправление  в  подготовке  высокообразованных,
идейно  убежденных,  активных  строителей  коммунизма.
 I
 Ленинский  комсомол  и  Всесоюзная  пионерская  организация  именч
 В. 	И.  Ленина  —  активные  помощники  общеобразовательной  школы  в  комму¬
нистическом  воспитании  учащихся.  Советское  учительство  кровно  заинтере¬
совано  в  сплочении  комсомольских,  пионерских  организаций  и  ученических
коллективов  в  каждой  школе.
 В  этих  целях  секция  рекомендует  педагогическим  коллективам,  руково¬
дителям  школ,  учителям,  пионерским  вожатым:
 1.  Активнее  опираться  на  комсомольские  и  пионерские  организации,  ор¬
ганы  ученического  самоуправления.  Всемерно  развивать  инициативу  и  само¬
деятельность  пионеров  и  школьников,  поддерживать  полезные  начинания  ко¬
митетов  комсомола,  ученических  комитетов,  советов  дружин.  Способствовать
совершенствованию  подготовки  и  приема  школьников  в  пионерскую  организа¬
цию  и  комсомол.  Обобщать  и  оперативно  внедрять  в  практику  передовой  опыт
пионерской  и  комсомольской  работы,  органов  ученического  самоуправления.
 2.  Более  полно  использовать  воспитательные  возможности  комсомольских
собраний,  пионерских  сборов,  ученических  собраний  в  формировании  общест¬
венного  мнения,  развитии  критики  и  самокритики,  воспитании  чувства  ответ¬
ственности  за  выполнение  поручений  коллектива,  стимулировании  обществен¬
ной  активности  учащихся.  Оказывать  педагогическую  помощь  старшим  и
 1  Публикуется  по  кн.:  Всесоюзный  съезд  учителей.  Документы  и  материа
лы.  М.,  Педагогика,  1978.
 119

отрядным  вожатым,  комитетам  ВЛКСМ  и  бюро  классных  комсомольских  ор¬
ганизаций  в  совершенствовании  учебы  актива.  Вместе  с  комитетами  комсомола
и  советами  дружин  направлять  деятельность  учкомов  на  повышение  качества
учебы,  воспитание  сознательной  дисциплины  и  культуры  поведения  школьни¬
ков,  развитие  самообслуживания,  организацию  дежурства  в  школе.
 3.  Активно  поддерживать  деятельность  органов  ученического  самоуправ¬
ления,  направленную  на  сплочение  коллективов  как  действенного  средства
идейно-нравственного  воспитания  личности.  Не  допускать  мелочной  опеки  и
излишней  регламентации  органов  комсомольского,  пионерского  и  ученического
самоуправления.
 4.  Стремиться  к  глубокому  пониманию  целей  и  задач,  специфики  форм
и  методов  работы  детской  и  юношеской  коммунистических  организаций,  осо¬
бенностей  педагогического  руководства  ученическим  самоуправлением.  Забо¬
титься  о  повышении  уровня  профессионально-педагогической  подготовки  каж¬
дого  учителя  в  области  теории  и  методики  коммунистического  воспитания
учащихся,  пионерской  и  комсомольской  работы  в  школе.
 5.  На  заседаниях  педагогических  советов  школ,  конференций  и  методи¬
ческих  объединениях  учителей,  семинарах  классных  руководителей  и  пионер¬
вожатых  чаще  обсуждать  актуальные  вопросы  воспитательной  деятельности
комсомольских  и  пионерских  организаций,  практики  работы  органов  учениче¬
ского  самоуправления.  Шире  использовать  наглядные  средства  для  инфор¬
мации  учителей  и  пионерских  вожатых  о  новых  книгах  и  статьях,  научных
исследованиях  по  вопросам  тео’рии  и  методики  пионерской  и  комсомольской
работы,  практики  работы  органов  ученического  самоуправления.
 6.  Развивать  и  впредь  деловое  сотрудничество  школы  с  производственны¬
ми  предприятиями,  колхозами,  совхозами,  воинскими  частями,  учреждениями
культуры,  творческими  организациями  в  деле  воспитания  подрастающего  по¬
коления.
 В  целях  активного  привлечения  комсомольцев-производственников  к  сис¬
тематической  воспитательной  работе  с  подрастающей  сменой  в  качестве  руко¬
водителей  кружков,  объединений  по  интересам,  инструкторов,  отрядных  во¬
жатых  практиковать  семинары,  лекции,  беседы,  практикумы  по  вопросам
педагогики  и  психологии,  вооружать  их  знаниями  и  умениями  труда  воспита¬
теля.
 II
 Важнейшая  задача  учителя  —  способствовать  максимальному  использова¬
нию  возможностей  детской  и  юношеской  коммунистических  организаций  в
формировании  у  пионеров  и  школьников  глубокого  понимания  того,  что  свое¬
временное  получение  среднего  образования  есть  гражданский  долг,  в  воспита¬
нии  высокой  личной  ответственности  за  качество  учебного  труда,  стремление
постоянно  пополнять  знания,  в  выработке  умения  ориентироваться  в  стреми¬
тельном  потоке  политической  и  научной  информации,  творчески  применять
полученные  знания  в  жизни.
 В  этих  целях  секция  рекомендует  педагогическим  коллективам,  руководи¬
телям  школ,  учителям,  пионерским  вожатым:
 1. 	Эффективнее  помогать  комсомольской  и  пионерской  организациям
в  создании  атмосферы  общей  увлеченности  знаниями,  в  повышении  требова¬
тельности  к  каждому  пионеру  и  комсомольцу,  к  каждому  школьнику  за  свою
 120

учебу,  в  привлечении  учащихся  в  кружки  и  факультативы,  в  группы  взаимо¬
помощи,  к  работе  в  качестве  консультантов  по  предметам,  ассистентов  учи¬
теля,  лаборантов,  демонстраторов,  гедензентов.
 2.  Всемерно  поддерживать  такие  ценные  начинания  пионерской  и  комсо¬
мольской  организаций,  как  общественные  смотры  знаний,  конкурсы  и  олим¬
пиады,  дни  науки  и  техники,  семинары  «Учись  учиться»,  научные  общества  и
клубы,  различные  объединения  по  интересам.  Воспитывать  у  учащихся  пот¬
ребность  ценить  каждую  минуту  урока,  вооружать  их  основами  рациональной
организации  научного  труда,  поощрять  отчеты  пионеров  и  комсомольцев
о  своей  учебной  работе,  распространение  опыта  лучших  учащихся.
 3.  Всячески  содействовать  работе  пионерской  и  комсомольской  организа¬
ций  по  воспитанию  у  школьников  бережного  отношения  к  книге  как  источни¬
ку  знаний  и  государственному  достоянию.  Помогать  комсомольцам  в  органи¬
зации  кружков  и  клубов  юных  книголюбов,  в  проведении  смотров  на  лучшую
сохранность  учебников,  читательских  конференций.  Вооружать  навыками  са¬
мостоятельной  работы  с  книгой,  с  библиотечным  каталогом,  справочником.
Способствовать  активному  участию  пионерских  и  комсомольских  организаций
во  Всесоюзной  операции  «Живи,  книга!»,  Неделе  детской  и  юношеской  книги.
 4.  Поддерживать  усилия  пионерской  и  комсомольской  организаций,  нап¬
равленные  на  выработку  у  учащихся  умения  применять  знания  в  полезной
деятельности:  в  работе  школьных  конструкторских  бюро,  опытнических  лабо¬
раторий,  в  выполнении  заданий  предприятий,  научно-исследовательских  ин¬
ститутов.  С  помощью  комсомольских  организаций  базовых  и  шефствующих
предприятий  активнее  привлекать  школьников  к  работе  лабораторий,  поиско¬
вых  партий  и  экспедиций,  к  участию  в  конкурсах  на  рационализаторское  пред¬
ложение,  в  соревнованиях  по  техническому  моделированию.  Содействовать
совету  дружины  и  комитету  комсомола  в  организации  встреч  с  учеными
и  молодыми  специалистами,  в  привлечении  их  к  постоянной  работе  со  школь¬
никами.
 III
 Долг  советского  учителя  —  оказывать  повседневную  помощь  пионерской
и  комсомольской  организациям,  ученическому  комитету  в  воспитании  у  уча¬
щихся  коммунистического  отношения  к  труду,  глубокого  уважения  к  людям
труда,  стремления  после  окончания  школы  встать  в  ряды  рабочего  класса  и
колхозного  крестьянства,  обеспечить  сознательный  выбор  выпускниками  про¬
фессий  в  соответствии  с  общественными  потребностями,  учетом  призвания  и
способностей  каждого.
 В  этих  целях  секция  рекомендует  педагогическим  коллективам,  руководи¬
телям  школ,  учителям,  пионерским  вожатым:
 1. 	Активнее  помогать  совету  дружины  и  комитету  комсомола  в  подго¬
товке  и  проведении  праздников  труда,  встреч  с  ветеранами  и  героями  труда,
новаторами  производства,  слетов  выпускников,  изъявивших  желание  работать
на  решающих  участках  общественного  производства,  продолжать  обучение  а
технических  училищах.  Поддерживать  начинания  пионеров  и  комсомольцев,
связанные  с  изучением  истории  предприятия,  совхоза,  колхоза,  трудовых  тра¬
диций  производственного  коллектива.
 Широко  пропагандировать  в  пионерском  и  комсомольском  коллективах
необходимые  для  народного  хозяйства  профессии,  помогать  комитету  ВЛКСМ
 121

в  подготовке  и  проведении  конкурсов  юных  по  профессиям,  в  организации  ра¬
боты  клуба  «Твоя  будущая  профессия»,  регулярных  совместных  дел  с  уча¬
щимися  ПТУ  и  комсомольцами  шефствующих  предприятий.
 Содействовать  начинаниям  комсомольских  организаций  по  дальнейшему
развитию  почина  молодых  костромичей,  оставшихся  работать  в  сельском  хо¬
зяйстве,  юных  москвичей,  пришедших  учиться  в  ПТУ  и  начинающих  рабочую
биографию  на  производстве  или  в  сфере  обслуживания.
 2.  Поощрять  усилия  пионерской  и  комсомольской  организаций  по  развер¬
тыванию  среди  учащихся  движения  за  сохранность  школьных  помещений  и
учебного  оборудования,  помогать  в  создании  бригад  по  ремонту  школы,  бла¬
гоустройству  и  озеленению,  охране  природы,  содействовать  пионерам  и  ком¬
сомольцам  в  работе  по  изготовлению  наглядных  учебных  пособий,  в  оборудо¬
вании  учебных  кабинетов,  в  ремонте  книжного  фонда.
 3.  Максимально  содействовать  пионерской  и  комсомольской  организациям
в  их  работе  по  привлечению  школьников  к  активному  участию  в  общественно
полезном  и  производительном  труде  в  народном  хозяйстве,  во  всемерном  ис¬
пользовании  воспитательного  потенциала  летней  трудовой  четверти.  Помогать
в  организации  работы  ученических  производственных  бригад,  лагерей  труда
и  отдыха,  школьных  лесничеств,  в  проведении  трудовых  операций  и  сорев¬
нований  «БАМу  —  пионерские  поезда!»,  «Миллион  —  Родине»,  «Зернышко»,
«Зеленый  наряд  Отчизны».  Считать  важной  задачей  педагогов  помочь  комите¬
там  комсомола  городских  школ  в  создании  постоянно  действующих  трудовых
объединений  на  базе  промышленных  предприятий.
 IV
 В  центре  внимания  учителя  должна  постоянно  находиться  работа  по  ока
занию  помощи  пионерской  и  комсомольской  организациям  в  формировании
идейной  убежденности  учащихся,  в  творческом  овладении  ими  марксистско-
ленинской  теорией,  в  выработке  классового  подхода  к  оценке  событий  и  фак¬
тов  окружающей  жизни,  непримиримости  к  буржуазной  идеологии  и  морали,
в  воспитании  у  подрастающего  поколения  чувства  советского  патриотизма  и
пролетарского  интернационализма,  беззаветной  преданности  Родине,  делу
Коммунистической  партии,  готовности  к  защите  социалистического  Отечества
 В  этих  целях  секция  рекомендует  педагогическим  коллективам,  руково¬
дителям  школ,  учителям,  пионерским  вожатым:
 1. 	Способствовать  органической  связи  работы  пионерской  и  комсомоль¬
ской  организаций  по  идейно-политическому  воспитанию  с  процессом  углубле¬
ния  мировоззренческих  знаний  учащихся  и  развитием  их  общественно-поли¬
тических  интересов  на  уроках.  Разъяснять  школьникам  глубокий  смысл  ле
нинских  заветов  молодежи,  воспитывать  их  на  примере  жизни  и  деятельности
В.  И.  Ленина  и  его  соратников,  активнее  приобщать  к  изучению  ленинского
теоретического  наследия,  документов  КПСС,  Конституции  СССР,  материалов
XVIII  съезда  ВЛКСМ,  пленумов  ЦК  ВЛКСМ.  Помогать  советам  отрядов
и  комсомольским  бюро  классов  организовывать  с  учетом  возрастных  особен¬
ностей  работу  по  систематической  информации  школьников  о  жизни  нашей
Родины  и  политике  КПСС,  помогать  в  организации  убедительной  пропаганды
преимуществ  социалистического  образа  жизни,  в  разоблачении  клеветнических
измышлений  буржуазных  идеологов.
 122

2.  Поддерживать  усилия  комитетов  комсомола  по  созданию  в  каждой
школьной  комсомольской  организации  продуманной  системы  общественно-ао-
литической  практики  старшеклассников.  Помогать  комсомолу  в  привлечения
каждого  из  старших  учащихся  к  проведению  политинформаций  и  политбесед,
к  работе  лекторских  групп,  вовлекать  пионеров  и  школьников  в  деятельность
школьных  музеев,  агитбригад,  в  экспедиции  и  походы  па  местам  революцион¬
ной,  боевой  и  трудовой  славы  советского  народа,  всячески  поддерживать  ком¬
сомольцев  в  их  стремлении  совершенствовать  организацию  и  проведение  Ле¬
нинского  зачета  в  школе.
 3.  Помогать  пионерской  и  комсомольской  организациям  в  воспитании  у
каждого  школьника  чувства  глубокого  уважения  к  Гербу,  Флагу,  Гимну  СССР,
уважения  к  Красным  знаменам  пионерской  и  комсомольской  организаций,
пионерскому  галстуку,  комсомольскому  значку.
 4.  Направлять  деятельность  пионерской  и  комсомольской  организаций  но
воспитанию  учащихся  в  духе  пролетарского  интернационализма,  дружбы  и
братства  народов  СССР,  стран  социалистического  содружества.  Помогать  в
организации  работы  клубов  интернациональной  дружбы,  знакомить  учащихся
с  международным  демократическим  молодежным  и  детским  движением,  а  по¬
ложением  детей  и  подростков  в  капиталистическом  мире.
 5.  Направлять  работу  пионерской  и  комсомольской  организаций  по  разъ¬
яснению  учащимся  глубокого  смысла  и  значения  ленинских  заветов  о  защите
социалистического  Отечества,  по  подготовке  и  проведению  уроков  мужества,
встреч  с  участниками  Великой  Отечественной  войны,  по  организации  занятий
военно-прикладными  видами  спорта,  военно-спортивных  игр  «Зарница»
и  «Орленок».
 Помогать  пионерам  и  комсомольцам  в  осуществлении  таких  общественно
ценных  дел,  как  сооружение  памятников  и  мемориальных  знаков  в  честь  рат¬
ных  и  трудовых  побед  советского  народа,  несение  почетного  караула  у  памят¬
ников  боевой  Славы,  у  Вечного  огня,  шефство  над  местами  захоронения
воинов-героев.
 6.  Добиваться  большей  эффективности  работы  пионеров  и  комсомольце*
по  формированию  общественного  мнения  в  коллективе,  создавать  атмосферу
высокой  взаимной  требовательности.  Вместе  с  пионерской  и  комсомольской
организациями  стремиться  к  тому,  чтобы  каждый  школьник  неукоснительно
соблюдал  нравственные  нормы,  принятые  в  нашем  обществе,  дисциплину  и
порядок,  уважал  старших,  бережно  относился  к  общенародной  собственности,
являл  собой  пример  прилежания  и  трудолюбия,  скромности  и  правдивости.
Заботиться  о  воспитании  у  пионеров  и  комсомольцев  чувства  ответственности
за  соблюдение  установленных  Конституцией  обязанностей  советского  граж¬
данина,  Устава  ВЛКСМ,  Торжественного  обещания  и  Законов  пионеров
Советского  Союза,  Правил  для  учащихся,  в  которых  отражены  важнейшие
требования  советского  образа  жизни.
 Постоянно  крепнущий  союз  школы,  комсомола,  пионерской  организации  —
одна  из  важнейших  закономерностей  исторического  развития  системы  комму¬
нистического  воспитания.
 Педагогические  коллективы  школ,  каждый  советский  учитель  призваны
сделать  все  возможное  для  дальнейшего  укрепления  единства  действий  с  ком¬
сомольскими  и  пионерскими  организациями.
 т

О  РОЛИ  КОМИТЕТОВ  КОМСОМОЛА  В  ОРГАНИЗАЦИИ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  УЧКОМОВ  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ  ШКОЛ
 ИНСТРУКТИВНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ  ПИСЬМО  ЦК  ВЛКСМ1
 В  соответствии  с  постановлением  ЦК  КПСС  и  Совета  Министров  СССР
«О  дальнейшем  совершенствовании  обучения,  воспитания  учащихся  общеоб¬
разовательных  школ  и  подготовки  их  к  труду»  в  восьмилетних  и  средних
общеобразовательных  школах  создаются  ученические  комитеты  (учкомы).
 Учком  строит  свою  работу  в  соответствии  с  Положением  об  ученическом
комитете  в  общеобразовательной  школе,  утвержденным  Коллегией  Министер¬
ства  просвещения  СССР  и  Секретариатом  ЦК  ВЛКСМ.
 Активная  роль  в  организации  деятельности  учкома  принадлежит  комитету
комсомола,  совету  пионерской  дружины.  В  этой  работе  необходимо  руко¬
водствоваться  решениями  XXV  съезда  КПСС,  положениями  и  выводами,
содержащимися  в  Приветствии  ЦК  КПСС,  речи  Генерального  секретаря
ЦК  КПСС,  Председателя  Президиума  Верховного  Совета  СССР  товарища
Л.  И.  Брежнева  на  XVIII  съезде  комсомола,  указанием  партии  о  том,  что
«ВЛКСМ  является  организатором  и  вожаком  не  только  членов  союза,  но  и
всей  советской  молодежи»2.
 Комсомольская  организация,  комитет  ВЛКСМ  направляют  работу  учкома
на  сплочение  школьного  и  классных  коллективов,  развитие  общественной
активности  и  инициативы  учащихся.  «За  комсомолом,—  отмечал  А.  С.  Мака¬
ренко,  —  естественно,  остается  общее  руководство  всеми  органами  самоуправ¬
ления  и  политическое  руководство  всем  коллективом».
 Комитет  комсомола  совместно  с  педагогическим  коллективом,  руководст¬
вом  школы,  направляя  деятельность  учкома:
 проводит  работу  по  созданию  учкома,  помогает  определить  его  конкрет¬
ные  задачи  на  учебный  год,  наиболее  оптимальную  структуру  учкома  исходя
из  сложившихся  условий  и  традиций  школы,  требований  учебно-воспитатель¬
ного  процесса;  вносит  предложения  о  нормах  представительства,  сроках  про¬
ведения  общего  собрания  (конференции),  количественном  составе  учкома,
рекомендует  комсомольцев  и  пионеров  в  его  состав.  Особое  внимание  уделяет
подбору  кандидатуры  председателя  учкома.  Председатель,  как  правило,
является  членом  комитета  комсомола;
 оказывает  помощь  учкому  в  решении  наиболее  сложных  задач,  составле¬
нии  планов  работы,  участвует  в  организации  учебы  членов  учкома,  старост,
систематически  заслушивает  на  своих  заседаниях  информации  учкома  о  про¬
деланной  работе,  отчеты  комсомольцев  и  пионеров  —  членов  учкома,  воспи¬
тывает  их  в  духе  высокой  требовательности  к  себе  и  ответственности  за  пору¬
ченное  дело;  в  случае  необходимости  проводит  совместные  заседания  комитета
комсомола,  совета  дружины  и  учкома,  на  которых  рассматриваются  наиболее
важные  вопросы  жизни  школьного  и  классных  ученических  коллективов;
 1  Публикуется  по  журналу  «Воспитание  школьников»,  1979,  №  2,  с.  42.
 2  О  50-летии  ВЛКСМ  и  задачах  коммунистического  воспитания  молоде¬
жи.  Постановление  Центрального  Комитета  КПСС,  1  октября  1968  г.  —  В  кн.:
Об  идеологической  работе  КПСС.  Сб.  документов.  М.,  Политиздат,  1977,  с.  230.
 124

принимает  участие  совместно  с  учкомом  в  распределении  средств,  заработан¬
ных  школьниками.
 В  соответствии  с  указаниями  XVIII  съезда  ВЛКСМ  комитет  комсомола
ряд  вопросов  внутренней  жизни  школьного  коллектива  (оказание  помощи
учителю  в  проведении  учебных  занятий,  внеклассной  деятельности  по  учебным
предметам,  организации  дежурства,  развитие  самообслуживания,  формирова¬
ние  бережного  отношения  к  школе,  школьному  имуществу,  учебникам,  воспи¬
тание  сознательной  дисциплины  и  культуры  поведения  и  т.  п.)  решает  через
учком.  Главные  свои  усилия  он  направляет  на  совершенствование  идейно¬
политического,  трудового,  нравственного,  эстетического  и  физического  воспи¬
тания  школьной  молодежи.
 Секторы  комитета  комсомола  в  своей  практической  работе  поддерживают
тесную  связь  с  соответствующими  комиссиями  учкома,  направляют  их  дея¬
тельность.  При  любой  структуре  учкома,  наличии  самых  различных  его
комиссий  в  комитете  ВЛКСМ  обязательно  создаются  секторы  по  всем  основ¬
ным  направлениям  воспитательной  работы.
 Все  вопросы  работы  учкома,  связанные  с  IV—VIII  классами,  рассматри¬
ваются  и  решаются  комитетом  комсомола  совместно  с  советом  пионерской
дружины.
 Бюро  классной  комсомольской  организации  (совет  отряда),  групкомсорг
работают  в  тесном  содружестве  с  классным  руководителем:  обсуждают  и
рекомендуют  кандидатуру  старосты;  принимают  активное  участие  в  подго¬
товке  и  проведении  собрания,  на  котором  выбирается  староста,  рекомендуются
кандидатуры  в  учком;  направляют  работу  старосты,  заслушивают  информа¬
ции,  помогают  успешно  осуществлять  свои  обязанности;  участвуют  в  подго¬
товке  и  проведении  классных  собраний,  выборе  их  повестки  дня,  определении
оценок  поведения  и  характеристик  учащихся  —  членов  ВЛКСМ.  В  классе,
согласно  положению  об  учкоме,  представителем  учкома  является  староста,
коллективным  органом  ученического  самоуправления  —  классное  собрание.
Не  рекомендуется  создавать  в  классе  каких-либо  дополнительных  органов
ученического  самоуправления.
 Работа  в  учкоме,  его  комиссиях,  в  качестве  старост  классов  для  комсо¬
мольцев  —  ответственное  комсомольское  поручение.
 Горкомам,  райкомам  ВЛКСМ  всю  работу  по  руководству  школьными
комсомольскими  и  пионерскими  организациями  следует  строить  с  учетом
новых  условий,  постоянно  и  внимательно  изучать,  анализировать  работу  коми¬
тетов  комсомола  по  организации  деятельности  учкомов,  рассматривать  эти
вопросы  на  заседаниях  бюро,  семинарах  старших  пионерских  вожатых,
школьного  комсомольского  и  пионерского  актива,  оказывать  помощь  органам
народного  образования  в  обучении  членов  учкома  и  его  комиссий,

ПОЛОЖЕНИЕ
О  ВСЕСОЮЗНОЙ  ОРДЕНА  ЛЕНИНА  ПИОНЕРСКОЙ
ОРГАНИЗАЦИИ  ИМЕНИ  В.  И.  ЛЕНИНА
 УТВЕРЖДЕНО  БЮРО  ЦК  ВЛКСМ  17  МАРТА  1967  ГОДА1
 Всесоюзная  пионерская  организация  имени  В.  И.  Ленина  —  массовая  са¬
модеятельная  коммунистическая  организация  детей  и  подростков  Советского
Союза,  смена  и  резерв  ВЛКСМ.
 По  поручению  КПСС  повседневной  деятельностью  пионерской  организа¬
ции  руководит  ВЛКСМ.
 Коммунистическое  воспитание  пионеров  комсомол  осуществляет  в  тесном
единстве  со  школой,  в  содружестве  с  семьей,  совместно  с  профсоюзными,
творческими,  спортивными,  оборонными  и  другими  общественными  организа¬
циями  и  государственными  учреждениями.
 Основные  задачи  пионерской  организации  —  воспитать  пионеров  пре¬
данными  делу  Коммунистической  партии,  верными  революционным,  боевым
и  трудовым  традициям  советского  народа,  привить  юным  ленинцам  любовь
к  социалистической  Родине,  непримиримость  к  ее  врагам,  готовить  пионеров
к  защите  Отечества.  Всесоюзная  пионерская  организация  неразрывно  связы¬
вает  свою  деятельность  с  жизнью  советского  народа,  с  его  борьбой  за  по¬
строение  коммунизма,  активно  приобщает  детей  к  посильному  общественно
полезному  труду.
 Пионерская  организация  воспитывает  у  детей  любовь  к  знаниям  и  ответ¬
ственное  отношение  к  учению,  прививает  интерес  к  науке  и  технике,  культуре
и  искусству,  содействует  их  всестороннему  развитию.  Пионерская  организа¬
ция  развивает  у  пионеров  общественную  активность  и  коллективизм,  растит
их  сознательными,  честными,  смелыми,  здоровыми  и  жизнерадостными.
 Пионерская  организация  воспитывает  юных  ленинцев  в  духе  интерна¬
ционализма,  крепит  дружбу  с  детскими  коммунистическими  и  демократиче¬
скими  организациями  всех  стран.
 Деятельность  пионерской  организации  определяется  следующими  основ¬
ными  принципами:
 —  Общественно-политической  направленностью;
 —  добровольностью  вступления  в  организацию  и  активным  участием  в
ее  делах;
 —  самодеятельностью  пионеров  в  сочетании  с  педагогическим  руковод¬
ствам;
 —  учетом  возрастных  и  индивидуальных  особенностей;
 —  романтикой,  интересом,  игрой  в,пионерской  жизни;
 —  непрерывностью  и  систематичностью  в  деятельности  пионерской  орга¬
низации.
 Основные  цели  организации,  ее  требования  к  каждому  пионеру  выраже¬
ны  в  Девизе,  Торжественном  обещании  и  Законах  пионеров  Советского
Союза.
 1  Публикуется  по  кн.:  Воспитательная  работа  в  школе.  Сб.  документов.
2-е  изд.  М.,  Просвещение,  1977,  с.  88—94.
 126

ДЕВИЗ,  ТОРЖЕСТВЕННОЕ  ОБЕЩАНИЕ,,  ЗАКОНЫ,
СИМВОЛИКА  И  РИТУАЛЫ  ПИОНЕРСКОЙ  ОРГАНИЗАЦИИ
 ДЕВИЗ  ВСЕСОЮЗНОЙ  ПИОНЕРСКОЙ  ОРГАНИЗАЦИИ
ИМЕНИ  В.  Ш  ЛЕНИНА
 На  призыв:  «Пионер,  к  борьбе  за  дело  Коммунистической  партии  Совет¬
ского  Союза  будь  готов!»  —  пионер  отвечает:  «Всегда  готов!»
 ТОРЖЕСТВЕННОЕ  ОБЕЩАНИЕ  ПИОНЕРА  СОВЕТСКОГО  СОЮЗА
 «Я  (фамилия,  имя),  вступая  в  ряды  Всесоюзной  пионерской  организации
имена  Владимира  Ильича  Ленина,  перел  лицом  своих  товарищей  торжествен¬
но  обещаю:  горячо  любить  свою  Родину,  жить,  учиться  и  бороться,  как  за¬
вещал  великий  Ленин,  как  учит  Коммунистическая  партия,  всегда  выполнять
Законы  пионеров  Советского  Союза».
 ЗАКОНЫ  ПИОНЕРОВ  СОВЕТСКОГО  СОЮЗА
 Пионер  предан  Родине,  партии,  коммунизму.
 Пионер  готовится  стать  комсомольцем.
 Пионер  держит  равнение  на  героев  борьбы  и  труда.
 Пионер  чтит  память  павших  борцов  и  готовится  стать  защитником
Родины.
 Пионер  настойчив  в  учении,  труде  и  спорте.
 Пионер  —  честный  и  верный  товарищ,  всегда  смело  стоит  за  правду.
 Пионер  —  товарищ  и  вожак  октябрят.
 Пионер  —  друг  пионерам  и  детям  трудящихся  всех  стран.
 *  *  *
 Всесоюзная  пионерская  организация  имени  В.  И.  Ленина,  республикан¬
ские,  краевые,  областные,  городские  и  районные  организации,  пионерские
дружины  имеют  красные  пионерские  знамена,  отряды  —  красные  пионерские
флаги  —  символ  верности  делу  революции,  Коммунистической  партии,  Совет¬
ской  Родине,  символ  чести  и  сплоченности  пионеров.
 Каждый  пионер  носит  красный  галстук  и  пионерский  значок.
 Красный  галстук  —  частица  Красного  знамени,  он  символизирует  единст¬
во  трех  поколений:  коммунистов,  комсомольцев  и  пионеров.
 Салют  —  пионерское  приветствие.  Юный  ленинец  отдает  салют,  отвечая
на  пионерский  призыв,  приветствуя  красные  знамена,  при  подъеме  Государ¬
ственного  флага  СССР,  флагов  союзных  республик,  при  исполнении  Госу¬
дарственного  гимна  Советского  Союза,  партийного  гимна  «Интернационал»,
гимнов  союзных  республик,  у  Мавзолея  В».  И.  Ленина,  у  памятников  борцам
за  свободу  и  независимость  Советской.  Родины.  Пионер  приветствует  салю¬
том  вожатых,  пионерский  и  воинский  строй.
 19  мая  —  день  рождения  Всесоюзной  пионерской  организации,  большой
праздник  всей  страны.
 В  дни  празднования  Великой  Октябрьской  социалистической  револю¬
ции  —  7  ноября,  дня  рождения  В.  И.  Ленина  —  22  апреля  и  в  другие  празд¬
ники  советского  народа  юные  ленинцы  вместе  с  трудящимися  выходят  иа
демонстрации,  торжественно  отмечают  пионерскими  парадами  и  шествиями,
 127

линейками  и  кострами,  сборами  и  митингами  эти  знаменательные  события*
 Каждый  отряд  и  дружина  борются  за  право  носить  имя  прославленного
героя,  революционера,  труженика,  чья  жизнь  —  пример  для  ребят.  Имена
пионерскому  коллективу  присваивают  районный,  городской,  областной  советы
пионерской  организации  и  комитеты  комсомола.
 Пионеры  Советского  Союза  имеют  единую  пионерскую  форму.
 *  *  *
 В  пионерскую  организацию  принимаются  дети  в  возрасте  от  10  лет  и
могут  состоять  в  ней  до  15  лет.
 Вопрос  о  приеме  в  пионерскую  организацию  решается  на  отрядном  сбо¬
ре  в  индивидуальном  порядке  открытым  голосованием.  У  Красного  знамени
вступающий  дает  Торжественное  обещание,  старший  пионер,  комсомолец  или
коммунист  повязывает  ему  красный  галстук.
 Пионерская  организация  поощряет  пионеров,  звенья,  отряды,  дружины
за  успехи  в  учебе,  труде  и  общественной  работе.
 Отличившиеся  пионеры,  лучшие  звенья,  отряды,  дружины  награждаются
Почетными  грамотами  советов  пионерской  организации  и  комитетов  комсо¬
мола,  заносятся  в  Книгу  почета  Всесоюзной  пионерской  организации  имени
В.  И.  Ленина,  в  Книгу  почета  ЦК  ВЛКСМ.
 К  пионерам,  нарушившим  Законы,  применяются  меры  взыскания:  обсуж¬
дение  на  сборе  звена,  отряда,  совета  дружины,  замечание,  порицание  или
предупреждение  и  как  крайняя  мера  исключение  пионера  из  организации.
 СТРУКТУРА  ПИОНЕРСКОЙ  ОРГАНИЗАЦИИ
 Всесоюзная  пионерская  организация  имени  В.  И.  Ленина  объединяет  рес¬
публиканские,  краевые,  областные,  городские,  районные  пионерские  органи¬
зации.
 В  состав  городских,  районных  пионерских  организаций  входят  пионер¬
ские  дружины.
 Пионерская  дружина  является  основой  Всесоюзной  пионерской  органи¬
зации.
 Дружина  состоит  из  отрядов,  отряд  —  из  звеньев.
 Для  организации  разносторонней  работы  с  пионерами  дружина  может
создавать  различные  пионерские  объединения: 	клубы,  пионерские  штабы,
 посты,  команды,  заставы,  дозоры,  кружки.
 ПИОНЕРСКАЯ  ДРУЖИНА
 Дружины  создаются  в  начальных,  восьмилетних  и  средних  школах,  дет¬
ских  домах,  специальных  училищах  и  школах,  школах-интернатах.
 В  загородных,  городских,  колхозных,  дворовых,  профильных  пионерских
лагерях  райкомы,  горкомы  ВЛКСМ,  районные  и  городские  советы  пионерской
организации  создают  временные  пионерские  дружины  и  отряды.
 Высший  орган  дружины  —  пионерский  сбор.  Он  решает  и  организует  важ¬
нейшие  пионерские  дела.
 Общий  пионерский  сбор  открытым  голосованием  избирает  коллективный
орган  пионерского  самоуправления  —  совет  дружины  во  главе  с  председате¬
 128

лем  в  количестве  не  менее  трех  человек.  В  совет  дружины  могут  быть  избра¬
ны  комсомольцы.
 Совет  дружины  руководит  работой  пионерских  отрядов,  октябрятских
групп,  постоянных  и  временных  объединений  пионеров,  пионерских  постов  по
месту  жительства,  секций  и  клубов,  организует  жизнь  в  зонах  пионерского
действия,  проводит  выборы  и  учебу  пионерского  актива,  дает  рекомендации
пионерам  для  вступления  в  члены  ВЛКСМ;  готовит  и  проводит  смотры  и  со¬
ревнования,  общие  сборы  и  линейки,  конкурсы  и  рейды,  слеты  и  праздники,
митинги,  воскресники,  походы  и  экскурсии.
 ПИОНЕРСКИЙ  ОТРЯД
 Пионерские  отряды  создаются  в  дружине,  насчитывающей  не  менее  20
пионеров.  Отряд,  как  правило,  объединяет  пионеров,  обучающихся  в  одном
классе.
 По  решению  совета  дружины  пионерские  отряды  могут  создаваться  по
месту  жительства  пионеров.  Эти  отряды  входят  в  состав  пионерской  дружи¬
ны  школы,  работают  под  руководством  совета  дружины.
 Отряд  добивается  того,  чтобы  каждый  пионер  всегда  и  везде  был  верен
пионерскому  Девизу,  выполнял  Торжественное  обещание  и  Законы  пионеров
СССР,  добросовестно  учился,  активно  участвовал  в  жизни  отряда,  а  также
клуба  или  объединения  по  интересам.
 Высший  орган  отряда  —  пионерский  сбор.  На  сборе  пионеры  коллективно
решают  дела  отряда  и  звеньев,  избирают  совет  отряда,  принимают  в  пионе¬
ры,  рекомендуют  достойных  в  ряды  ВЛКСМ.
 Совет  отряда  во  главе  с  председателем  избирается  открытым  голосова¬
нием  на  сборе  отряда.
 Совет  отряда  —  организатор  жизни  отряда,  он  формирует  пионерские
звенья,  планирует  работу  отряда,  создает  редколлегию  отрядной  газеты,  дает
и  проверяет  выполнение  пионерских  поручений.
 Звенья  формируются  в  составе  5  —  8  человек  по  принципу  дружбы,  то¬
варищества,  общего  интереса  ребят.
 В  звене  пионеры  овладевают  различными  умениями  и  навыками,  учатся
самостоятельно  проводить  пионерские  дела,  коллективно  работать  и  интерес¬
но  отдыхать.
 Звено  избирает  звеньевого.
 ОКТЯБРЯТА
 Воспитание  октябрят  является  важнейшим  поручением  комсомола  пио¬
нерской  организации.
 Пионерский  отряд  —  коллективный  вожатый  октябрят,  он  направляет  к
октябрятам  вожатых  и  организаторов  работы  по  интересам.
 Совет  дружины  создает  штаб  по  работе  с  октябрятами.
 Пионерские  дружины  и  отряды  создают  октябрятские  группы  в  I—III
классах  для  подготовки  младших  школьников  к  вступлению  в  пионерскую
организацию.  Пионеры  помогают  октябрятам  хорошо  учиться,  дружно  жить
и  работать  в  коллективе,  приучают  их  выполнять  правила  октябрят.
 129

Октябрятская  группа  делится  на  звездочки.  В  каждой  звездочке  по  5—6
октябрят.
 На  левой  стороне  груди  ребята  носят  октябрятскую  звездочку.
 Группа  октябрят  имеет  красный  флажок.
 Правила  октябрят
 Октябрята  —  будущие  пионеры.
 Октябрята  —  прилежные  ребята,  любят  школу,  уважают  старших.
 Только  тех,  кто  любит  труд,  октябрятами  зовут.
 Октябрята  —  правдивые  и  смелые,  ловкие  и  умелые.
 Октябрята  —  дружные  ребята,  читают  и  рисуют,  играют  и  поют,  весело
живут.
 РУКОВОДСТВО  ВСЕСОЮЗНОЙ  ПИОНЕРСКОЙ  ОРГАНИЗАЦИЕЙ
ИМЕНИ  В.  И.  ЛЕНИНА
 Для  осуществления  практической  деятельности  Всесоюзной  пионерской'
организации  ЦК  ВЛКСМ  создает  Центральный  совет  Всесоюзной  пионерской
организации  имени  В.  И.  Ленина.
 ЦК  ЛКСМ  союзных  республик,  крайкомы,  обкомы,  горкомы,  райкомы
комсомола  создают  республиканские,  краевые,  областные,  городские,  район¬
ные  советы  пионерской  организации.
 Советы  пионерской  организации  работают  в  тесном  контакте  с  органами
народного  образования,  с  профсоюзными,  творческими,  оборонными,  спортив¬
ными,  хозяйственными,  научными  и  другими  организациями  и  учреждениями.
 В  состав  советов  пионерской  организации  могут  входить  комсомольские
и  пионерские  работники,  представители  органов  народного  образования  и  дру¬
гих.  государственных  и  общественных  организаций.
 Комитеты  ВЛКСМ,  советы  пионерской  организации  обеспечивают  подбор,
расстановку,  подготовку  кадров  пионерских  работников  и  актива,  создают
городские  и  районные  пионерские  штабы,  изучают,  обобщают  и  распростра¬
няют  лучший  опыт  пионерской  работы,  координируют  и  направляют  деятель¬
ность  детских  внешкольных  учреждений,  проводят  смотры,  конкурсы,  слеты,
конференции,  заботятся  о  создании  и  использовании  материальной  базы:
клубов,  спортивных  сооружений,  красных  уголков,  парков,  библиотек  и  т.  д.
 Первичные  комсомольские  организации  занимаются  повседневной  дея¬
тельностью  в  пионерских  дружинах  и  отрядах,  направляют  пионерских  во¬
жатых,  руководителей  кружков  и  объединений  по  интересам.
 Деятельность  старшего  и  отрядного  вожатого  определяется  Положением
о  старшем  и  отрядном  пионерском  вожатом.
 В  работе  по  воспитанию  пионеров  и  школьников  комитеты  ВЛКСМ  опи¬
раются  на  помощь  и  поддержку  государственных  и  общественных  организа¬
ций,  используя  средства  госбюджета  и  местных  органов.
 Комсомольские  организации  по  решению  бюро  райкомов,  горкомов,  обко¬
мов,  крайкомов  ВЛКСМ,  ЦК  ЛКСМ  союзных  республик  используют  привле¬
ченные  средства  на  проведение  пионерских  слетов,  школ  и  лагерей  пионер¬
ского  актива,  сборов,  конкурсов,  туристских  походов,  на  поездки  делегаций
в  другие  области,  края  и  республики,  на  приобретение  пионерского  снаряже¬
 130

ния,  культурного  и  спортивного  инвентаря,  на  сооружение  и  оборудование
спортивных  площадок,  на  организацию  работы  пионерских  звеньев,  отрядов,
дружин.
 Дворцы  и  Дома  пионеров,  станции  юннатов,  туристов,  техников  являют¬
ся  организационными  и  методическими  центрами  по  работе  среди  пионеров
и  школьников.
 ЦК  ВЛКСМ,  Центральный  совет  пионерской  организации  руководят  дея¬
тельностью  всесоюзного  пионерского  лагеря  «Артек»  и  всероссийского  пио¬
нерского  лагеря  «Орленок».
 ЦК  ВЛКСМ,  ЦК  ЛКСМ  союзных  республик  совместно  с  соответствую¬
щими  советами  пионерской  организации  издают  пионерские  газеты  и  журналы.
 Повседневное  руководство  Всесоюзной  пионерской  организацией,  привле¬
чение  и  объединение  усилий  широкой  общественности  в  воспитании  пионеров
и  школьников  —  ответственная  и  почетная  обязанность  Всесоюзного  Ленин¬
ского  Коммунистического  Союза  Молодежи.
 РЕКОМЕНДАЦИИ
ПО  СОДЕРЖАНИЮ  И  МЕТОДИКЕ  РАБОТЫ
С  ПИОНЕРАМИ  РАЗНЫХ  ВОЗРАСТОВ
(ПРОГРАММА  «ОРИЕНТИР»)
 УТВЕРЖДЕНЫ  БЮРО  ЦК  ВЛКСМ  17  МАРТА  1967  г.
 Почетна  и  ответственна  роль  комсомола  в  руководстве  пионерской  орга¬
низацией  имени  В.  И.  Ленина.  Это  одно  из  главных  поручений  партии  комсо¬
молу,  говорилось  в  приветствии  ЦК  КПСС  XV  съезду  ВЛКСМ.
 Центральный  Комитет  Коммунистической  партии  обязал  комсомол  посто¬
янно  совершенствовать  формы  и  методы  работы  с  детьми,  изживать  однооб¬
разие  в  пионерской  работе,  увлекать  ребят  живыми  интересными  делами,  раз¬
вивать  самостоятельность  и  самодеятельность  пионеров.
 Пионерская  организация  —  детская  коммунистическая  самодеятельная  ор¬
ганизация.  Ее  главная  цель  —  помогать  партии,  комсомолу,  школе  воспитывать
юное  поколение  страны  в  духе  коммунистических  идеалов.
 Боепитание  юных  граждан  осуществляется  тем  успешнее  и  плодотвор¬
нее,  чем  полнее  оно  соответствует  каждому  возрастному  этапу.  Учет  психоло¬
гических  особенностей  детей  разного  возраста,  особенностей  их  физического
развития  —  одно  из  решающих  условий  улучшения  деятельности  пионерской
организации.
 Настоящие  рекомендации  составлены  с  учетом  различных  особенностей,
возрастных  групп  детей  и  предполагают  последовательное  расширение  круга
деятельности  пионерских  коллективов,  усложнение  форм  и  методов  их  работы,
непрерывное  повышение  ответственности  каждого  пионера  за  дела  своего  кол¬
лектива.
 Рекомендации  по  содержанию  и  методике  работы  с  пионерами  разных  воз¬
растов  («Ориентир»)  адресованы  старшим  и  отрядным  пионерским  вожатым,
учителям,  работникам  внешкольных  учреждений.  Они  призваны  помочь  опре¬
делить  основные  направления  работы  октябрятских  групп,  пионерских  отря¬
дов  и  дружин,  подсказать,  как  повседневные  дела  ребят  связывать  с  требова¬
ниями  Законов  пионеров  .Советского  Союза  и  правилами  октябрят,
 131

Рекомендации  адресованы  также  районным,  городским,  областным,  крае¬
вым,  республиканским  комитетам  комсомола,  советам  пионерской  организа¬
ции.  Они  требуют  от  комитетов  комсомола  и  советов  пионерской  организации
более  совершенных  методов  работы,  а  также  значительной  перестройки  систе¬
мы  подготовки  и  переподготовки  кадров  старших  и  отрядных  вожатых.
 Настоящие  рекомендации  не  должны  ограничивать  инициативу  вожатых
и  педагогов.  Они  предполагают  творческое  планирование  работы  дружин  и
отрядов  с  учетом  требований  сегодняшнего  дня,  насущных  задач  пионерии,
традиций,  местных  и  национальных  условий  жизни  пионерских  коллективов,
уровня  их  развития.  ♦
 В  программе  «Ориентир»  четыре  раздела:
октябрята  (I—III  классы);
пионеры  младшего  возраста  (III—IV  классы);
пионеры  среднего  возраста  (V—VI  классы);
пионеры  старшего  возраста  (VII—VIII  классы).
 ОКТЯБРЯТА
 I.  КРАТКАЯ  ХАРАКТЕРИСТИКА  ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ
ОСОБЕННОСТЕЙ  ДЕТЕЙ  7—9  ЛЕТ  (I—III  КЛАССЫ)
 Подвижность,  любознательность,  конкретность  мышления,  большая  впеча¬
тлительность,  эмоциональность,  подражательность  и  вместе  с  тем  неумение
долго  концентрировать  свое  внимание  на  чем-либо  одном  —  вот  некоторые  об¬
щие  черты  семи  —  девятилетних  детей.
 С  приходом  в  школу  заметно  изменяется  развитие  умственных  сил,  воли
и  чувств  ребенка,  расширяется  его  кругозор,  разнообразятся  интересы.  Шко¬
ла  становится  центром  жизни  ребят,  с  ней  связаны  новые  переживания,  здесь
ребята  больше  чем  где-либо  приобщаются  к  миру  старших.
 Поведение  дошкольников  носило  в  значительной  мере  непроизвольный  ха¬
рактер.  Учение  в  школе,  требующее  сознательной  организации  своего  времени,
работы,  помогает  ребенку  постепенно  овладевать  своим  поведением.  У  детей
появляются  первые  признаки  самостоятельности,  ответственности,  чувства  соб¬
ственной  значительности.  Однако  эти  качества  еще  далеко  не  устойчивы.
 В  первые  ученические  годы  дети  особенно  эмоционально  относятся  к  тре¬
бованиям  и  правилам  школы.  Наряду  с  учением  в  их  жизни  важное  место
продолжает  занимать  игра,  являющаяся  для  ребят  этого  возраста  одним  из
основных  путей  проникновения  в  окружающий  мир.
 В  эту  пору  весьма  высок  естественный  авторитет  старшего.  Все  его  пред¬
ложения  принимаются  и  выполняются  очень  охотно.  Его  суждения  и  оценки,
делаемые  в  эмоциональной  и  доступной  форме,  часто  становятся  суждениями
и  оценками  самих  детей.
 II. 	ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ  ЗАДАЧИ  В  РАБОТЕ  С  ОКТЯБРЯТАМИ
 Задача  педагога,  вожатого  —  помочь  ребятам  понять,  что  они  не  только
школьники,  они  октябрята  —  внучата  Ильича  —  будущие  пионеры-ленинцы,  у
них  есть  свои  правила,  которые  они  должны  научиться  выполнять.
 132

В  охтябрятсхом  коллехтиве  —  в  звездочке  или  группе  октябренок  учится
действовать  не  в  одиночку,  а  вместе  со  своими  товарищами,  согласованно,  по¬
могая  друг  другу.  Руководит  этими  действиями  учитель  и  старший  товарищ
октябрят  —  вожатый-пионер.
 Педагог  и  вожатый  призваны  способствовать  началу  становления  комму¬
нистической  направленности  личности  детей  младшего  школьного  возраста,
создавать  у  них  яркие,  эмоциональные  представления  о  нашей  Родине,  рево*
люции,  о  ее  вожде  В.  И.  Ленине.
 Октябрятская  группа  должна  помогать  формированию  у  ребят  таких  нрав¬
ственных  качеств  и  привычек  поведения,  как  стремление  говорить  правду,  по¬
ступать  по  справедливости,  быть  смелым,  точным:  сказал  —  сделал,  обещал  —
выполнил;  навыки  организованности,  исполнительности,  вежливости,  уважения
к  старшим,  нетерпимость  к  лени,  зазнайству,  грубости,  лжи,  капризам,  к  тем,
кто  обижает  младших,  кто  не  любит  природу  —  ломает  деревья  и  кустарники,
кто  жестоко  обращается  с  животными  и  птицами.
 В  коллехтиве  октябрята  приобретают  первые  осознанные  представления  о
коллективизме,  товариществе,  первые  навыки  общего  труда  на  пользу  людям.
Они  не  только  должны  знать  и  понимать  смысл  правила  «Только  тех,  кто  лю¬
бит  труд,  октябрятами  зовут»,  но  и  научиться  постоянно  следовать  ему.
 Задача  воспитателей  и  вожатых  —  пробуждать  у  октябрят  любовь  к  чте¬
нию,  развивать  их  любознательность,  любовь  к  природе,  закалять  их  организм.
 Октябрята  —  будущие  пионеры.  И  вся  работа  с  ними  должна  быть  преж¬
де  всего  направлена  на  подготовку  к  вступлению  в  пионерскую  организацию
 III. 	МЕТОДИЧЕСКИЕ  РЕКОМЕНДАЦИИ
ПО  ОРГАНИЗАЦИИ  РАБОТЫ  С  ОКТЯБРЯТАМИ
 Каковы  наиболее  важные  требования  к  организации  работы  октябрятской
группы?
 Прежде  всего  правильная  дозировка  деятельности  ребят,  особенно  тру¬
довой,  чередование  разнообразных  видов  работы,  красочность  и  яркость  офор¬
мления  всех  коллективных  дел.  Жизнь  октябрятских  групп  и  звездочек  должна
быть  пронизана  игрой,  а  все  дела  октябрят  —  носить  конкретный  характер.
 Октябрятская  группа  организуется  в  I  классе.  Один  из  пионерских  отрядов
дружины  работает  с  ней  до  тех  пор,  пока  октябрята  не  станут  пионерами.  Во¬
жатый  группы  —  комсомолец  или  старший  пионер.  Группа  октябрят  делится
на  звездочки.  В  каждой  звездочке  —  5  октябрят.  Вожатый  звездочки  —  пио¬
нер  V,  VI  или  VII  класса.  Для  лучшей  организации  работы  с  группой  очень
важно,  чтобы  все  звездочки  были  примерно  равными  как  по  количеству  октяб¬
рят,  так  и  по  их  силам.  Это  объясняется  тем,  что  вожатому  часто  приходится
прибегать  к  организации  таких  игр  и  занятий,  где  звездочка  выступает  в  ро¬
ли  команды,  бригады.
 Весьма  желательно  формирование  звездочек  из  ребят,  живущих  рядом,
з  одном  доме,  в  одном  дворе.  Дружба  в  эти  годы  рождается,  как  правило,  по
принципу  соседства  —  живут  рядом,  сидят  за  одной  партой.  К  тому  же  это
позволяет  звездочке  собираться  не  только  в  школе.
 Примерно  раз  в  месяц  вожатые  вместе  с  учителем  проводят  общие  сборы
октябрятской  группы,  на  которых  беседуют  с  октябрятами  на  те  или  иные  те¬
мы,  играют,  читают  им  книги,  показывают  диафильмы,  проводят  различные
 133

конкурсы,  разучивают  песни,  танцы.  Очень  важно,  чтобы*  эти  занятия  все  вре¬
мя  чередовались:  беседа*  требующая'  сосредоточенности  и  внимания,  сменя¬
лась  игрой,  а  игра  —  делом,  призванным  вновь  собрать  внимание  октябрят.
 В  конце  каждой  такой  встречи  желательно  вместе  с  октябрятами  в  спо¬
койной  и  дружеской  форме  оценивать  действия  звездочки,  отдельных  ребят,
их  успехи  и  неудачш
 Особое  значение  приобретает  организация  общественно  полезного  труда
октябрятской  группы:  выбор  цели,  распределение  обязанностей.  Труд,  как  пра¬
вило,  должен  быть  коллективным,  у  каждой  звездочки  свой  участок  работы,
четкое  и  ясное  задание.  Обязательно  посильное  чередование  труда  и  отдыха,
смена  видов  работы.  Важен  также  игровой  момент,  всегда  увлекающий  малы¬
шей.  Не  просто  уборка  двора,  а  «война  с  королем  Мусором»;  изготовление  иг¬
рушек  на  елку  —  в  «мастерской  Деда  Мороза»,  с  «октябрятским  конвейером»,
«Кукольное  ателье»,  где  октябрята  шьют  платья  своим  куклам.
 В  октябрятской  звездочке  поручения  ребятам  дает  вожатый-пионер  или
коллектив  звездочки.  Все  поручения  достаточно  просты,  конкретны:  ребятам
всегда  должно  быть  ясно,  как  и  что  делать  и,  главное,  для  чего  все  это  надо
делать.  Вожатый  назначает'  санитара  («стража  чистоты»),  цветовода  («дру¬
га  цветов»)-,  скорохода-связного,  знатока  погоды  (ведущего  календарь  пого¬
ды)'.  Со  временем  круг  поручений  расширяется.  На  втором  году  жизни  октяб¬
рятской  группы  появляются  задания  быть  «хранителем  клада  игр  и  затей»,
«заведующим  веселой  библиотекой»  и  т.д.
 Поручения  даются  октябрятам  на  сравнительно  короткие  сроки  —  на  две
недели,  месяц  —  и  постоянно  меняются.
 Учитель  играет  чрезвычайно  важную  роль  в  коллективе  младших  школь¬
ников.  Он  должен  максимально  способствовать  формированию  у  детей  чувства
принадлежности  к  октябрятскому  коллективу,  установлению  дружеских  вза¬
имоотношений  между  октябрятами  и  их  старшими  товарищами  —  пионерами.
Педагогу  следует  терпеливо  готовить  пионеров-вожатых,  не  обладающих  дос¬
таточным  опытом  работы  с  малышами,  к  выполнению  роли  руководителей,  ор¬
ганизаторов  жизни  октябрят.
 IV. 	ПРИМЕРНО^  СОДЕРЖАНИЕ  И  ФОРМЫ  РАБОТЫ
С  ОКТЯБРЯТАМИ
 Октябрятам  о  В.  И.  Ленине.  Знакомство  с  жизнью  и  деятельностью
В.  И.  Ленина.  Детство  В.  И.  Ленина.  Ленин  —  вождь  Великой  Октябрьской
социалистической  революции,  борец  за  счастье  трудового  народа.
 Читая  вслух  первые  книги  о  Ленине,  слушая  рассказы  вожатых,  учите¬
лей,  старших  друзей,  октябрята  знакомятся  с  эпизодами  из  его  жизни,  борьбы
и  труда.  Беседы,  отрывки  из  произведений  должны  быть  доступны  пониманию
октябрят,  носить  образный,  увлекательный  характер,  подкрепляться  показом
диафильмов,  репродукций  картин,  посвященных  В.  И.  Ленину.
 Почему  ребят  называют  «октябрятами»,  «внучатами  Ильича»?  Этому  пос¬
вящаются  беседы  вожатых,  пионеров,  разучивание  песен  и  стихотворений  о
юных  ленинцах-пионерах  и  октябрятах  —  внучатах  Ильича.  Праздники  «День
красной  звездочки»,  день  рождения  В.  И.  Ленина.
 Октябрятам  о  Родине.  Наша  страна  —  Союз  Советских  Социалистиче¬
 134

ских  Республик.  Флаг,  Герб,  Гимн  СССР.  Доступная  информация  о  событиях
в  стране  по  материалам  газет  и  журналов,  радио-  и  телевизионных  передач.
Чтение  книг  о  Родине,  о  дружбе  всех  советских  народов,  просмотр  фильмов
и  диафильмов.
 Родина  —  это  все,  что  нас  окружает.  Первое  знакомство  октябрят  с  окру¬
жающим  их  миром:  школой,  улицами,  прилегающими  к  школе.  На  улицах  —
завод,  фабрика,  магазин,  аптека,  почта,  детский  сад,  больница.  В  селе  —  ферма,
клуб,  мастерская  и  т.  д.  Здесь  трудятся  советские  люди,  родители  октябрят.
Что  они  делают?  Для  чего?  Знакомство  с  их  трудом  (почтальон,  милиционер,
рабочий-строитель,  продавец,  воспитатель  детсада,  шофер,  водитель  трамвая,
летчик,  пожарник,  колхозник  и  т.д.),  объяснение  общественной  значимости  их
труда.  Игры  —  в  <пточту»,  «стройку»,  «магазин»,  в  «больницу»,  «школу»,  «дет¬
ский  сад»,  в  «трактористов»,  «железнодорожников»,  в  «город  Октябрятск».
Экскурсии  в  поле,  лес,  на  реку.  Рисунки  на  темы:  где  я  был,  что  я  видел.
 Октябрятам  о  защитниках  Родины.  Советские  воины  —  на  страже  мира.
Наша  армия  защищала  Советскую  страну  в  борьбе  с  врагами.  Рассказы,  экс¬
курсии  в  музеи,  просмотры  фильмов,  позволяющие  ребятам  как  можнс
полнее  узнать  и  научиться  ненавидеть  фашизм,  буржуев-насильников,  кото¬
рые  во  имя  собственной  наживы  эксплуатируют,  убивают  людей.
 Встречи  с  воинами.  Рассказы  об  армии,  чтение  книг,  просмотр  кино-  и
диафильмов.  Рисунки  на  тему  о  Советской  Армии.  Герои-воины.  Общие  пред¬
ставления  о  родах  войск:  пехотинцы,  артиллеристы,  танкисты,  летчики,  ра¬
кетчики,  моряки.  Игры  октябрят  в  «летчиков»,  «танкистов»,  «ракетчиков»,  «па¬
рад  октябрятских  войск»  в  день  23  февраля,  9  мая.
 Стихи  и  песни  о  Советской  Армии,  солдатские  песни.  Простейшие  воен¬
но-прикладные  навыки  октябрят:  быть  наблюдательными,  уметь  маскировать¬
ся,  преодолевать  небольшие  препятствия  и  т.  д.
 Через  стремление  ребят  к  военной  игре  умело  воспитывать  у  них  такие
качества,  как  дисциплина,  смелость,  находчивость.
 Октябрятам  о  дружбе  детей  в  Стране  Советов.  Октябрята  в  наших  союз¬
ных  республиках.  Рассказы,  фотографии,  фильмы  и  песни  о  том,  как  они
живут,  чем  занимаются,  какие  песни  поют  и  в  какие  игры  играют,  какие
сказки  им  нравятся.  Чтение  октябрятской  страницы  «Звездочка»  в  газете
«Пионерская  правда»,  просмотр  телепередач,  проведение  утренников,  встреч
с  героями  любимых  сказок  народов  СССР.
 У  октябрят  есть  друзья  и  за  рубежом:  в  Польше  —  зухи,  в  Болгарии  —•
чавдарчата,  в  Венгрии  —  кишдобоши,  в  Чехословакии  —  искорки  и  т.  д.
 Труд  октябрят.  Первые  навыки  общественно  полезного,  коллективного
труда.  Подготовка  уголка  октябрят.  Дежурство  октябрят  по  классу,  работа
на  пришкольном  участке.  Забота  о  цветах,  кустарниках,  деревьях.  Забота  о
птицах,  зимующих  в  родных  краях,  сбор  ягод,  грибов,  желудей,  лекарствен¬
ных  трав.  Сбор  макулатуры.  Самообслуживание  дома.
 Навыки  простейшего  мастерства  —  приготовление  игрушек  для  елки,  для
малышей  во  дворе,  подарков  маме  в  День  8  Марта,  пионерам  —  к  19  мая,
младшим  и  старшим  братьям  и  сестрам.
 Октябрята  прилежно  учатся.  Учение  в  школе  —  главный  труд,  основная
обязанность  октябрят.  Внимание  октябрятских  групп,  вожатых  к  прилежной
учебе  каждого  октябренка.
 135

Создание  в  группе  «библиотечки  октябрят».  Разговор  о  книгах,  о  чтении.
Выпуск  своих  «книжек-малышек».
 Клуб  «Почемучек».  Праздник  «Прощание  с  букварем»,  конкурс  «Хорошо
ли  мы  считаем,  пишем  и  читаем».  Смотры  тетрадей  и  учебников,  чистоты  и
порядка  в  домашнем  «уголке  школьника».
 Октябрятам  о  прекрасном.  Экскурсии  и  прогулки  октябрят:  «Наша  шко¬
ла»—  с  рассказом,  как  пионеры  заботятся  о  том,  чтобы  школа  была  красивой,
в  школьный  сад,  по  ближайшим  улицам,  где  малышам  показывают  новые
красивые  здания,  памятники,  помогают  увидеть  красоту  родной  природы  во
все  времена  года.
 Занятия  по  развитию  творчества  ребят,  разучивание  стихов,  песен,  тан¬
цев,  занятия  в  кукольном  или  теневом  театре,  октябрятском  хоре,  лепка,
рисование,  украшение  класса,  комнаты  к  праздникам.  Экскурсии  в  музеи,  на
выставки  (в  том  числе  и  школьные).  Коллективные  походы  в  кино,  театр
с  последующей  беседой  об  увиденном,  услышанном.
 Праздники-смотры  чтецов,  художников,  исполнителей  танцев  и  песен.
Праздники  Нового  года,  встречи  и  проводы  птиц,  первого  снега  и  первой
травы,  цветов,  урожая.
 Физкультура  у  октябрят.  Навыки  в  соблюдении  режима  дня,  правил
гигиены,  охраны  здоровья.  Праздник  Мойдодыра.
 Разучивание  комплексов  физической  зарядки.  Смотр  —  кто  лучше  их  вы¬
полняет.  Игры-соревнования:  бег  со  скакалкой,  гонки  обручей,  школа  мяча,
спуск  с  горы  на  санях,  стрельба  снежками  в  цель  и  т.  п.
 Командные  игры-соревнования:  «Перестрелка»,  «День  —  ночь»,  «Охотни¬
ки  и  утки»  и  т.  д.
 Обучение  ходьбе  на  лыжах,  бегу  на  коньках.  Лыжные  прогулки.  Зимний
праздник  во  дворе  с  аттракционами  и  играми-соревнованиями.
 Октябрятам  о  пионерах.  Знакомство  с  жизнью  и  делами  отряда  —  руко¬
водителя  октябрятской  группы.  Песни,  игры  пионеров.  Страницы  пионерской
летописи,  рассказы,  книги,  фотографии  и  фильмы  о  героях-пионерах  граждан¬
ской  и  Отечественной  войн,  о  Павлике  Морозове  и  Мамлакат.  Пионерская
символика:  Красное  знамя,  флаг,  вымпел,  галстук,  значок,  салют,  девиз  и
Законы  юного  пионера,  пионерские  атрибуты:  горн,  барабан  и  т.  д.
 Беседы  вожатых  групп  и  пионеров-инструкторов,  учителей,  родителей  о
пионерской  организации.  Чтение  книг,  просмотры  фильмов  и  диафильмов  о
пионерах  и  октябрятах.  Встречи,  приглашение  на  пионерские  сборы  и  праздни¬
ки:  пионеры  —  октябрятам,  октябрята  —  пионерам.  Игра-соревнование  «Путе¬
шествие  в  страну  Пионерию».
 Октябрята  становятся  пионерами.  В  III  классе  большинству  октябрят
исполняется  10  лет,  и  они  могут  уже  вступать  в  пионерскую  организацию.
Это  очень  важный  шаг  в  их  жизни.  Они  знакомятся  с  новыми,  высокими,
привлекательными  для  них  требованиями  полноправных  членов  пионерской
организации.  Важно,  чтобы  сам  прием  в  пионеры  был  торжественным  и  вол¬
нующим,  подчеркивал  значение  организации,  в  которую  Уступает  октябренок,
ее  самодеятельный  характер,  ее  права.
 Октябренок  должен  знать,  что  в  пионеры  его  принимают  старшие  товари¬
щи,  что  рекомендует  его  вожатый  октябрятской  звездочки  —  пионер,  что  во¬
 136

жатый  ручается  за  него  в  том,  что  он  не  подведет  товарищей,  будет  настоя¬
щим  юным  ленинцем.
 Прием  в  пионеры  происходит  на  сборе  отряда  старших  пионеров.  Вожа¬
тый  звездочки  представляет  отряду  октябрят  —  будущих  пионеров.  Пионеры
обсуждают  каждого,  кто  пожелал  вступить  в  пионерскую  организацию,  а  по¬
том  решают  вопрос  о  его  приеме  в  свои  ряды  открытым  голосованием.
 На  ближайшем  сборе  дружины  все  ребята,  принятые  на  отрядном  сборе
в  пионеры,  перед  строем  дружины,  перед  Красным  знаменем  дают  Торжест¬
венное  обещание,  и  им  повязывают  красные  галстуки.
 ПИОНЕРЫ  МЛАДШЕГО  ВОЗРАСТА
 I.  КРАТКАЯ  ХАРАКТЕРИСТИКА  ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ
ОСОБЕННОСТЕЙ  ДЕТЕЙ  10—11  ЛЕТ  (III—IV  КЛАССЫ)
 10—11  лет  —  этот  возраст  отличают  большая  жизнерадостность,  внутрен¬
няя  уравновешенность,  постоянное  стремление  к  активной  практической  дея¬
тельности.
 Дети  этого  возраста  весьма  дружелюбны,  легко  вступают  в  общение  со
сверстниками  и  взрослыми.  Даже  незнакомый  человек  может  без  труда  уста¬
новить  непринужденные  отношения  с  младшими  пионерами.  Большое  значение
для  них  начинает  приобретать  оценка  их  поступков  и  поведения  как  со  сто¬
роны  взрослых,  так  и  товарищей.
 Их  увлекает  совместная  коллективная  Деятельность.  Легко  и  охотно  вы¬
полняют  они  поручения  и  отнюдь  не  безразличны  к  той  роли,  которая  нм
при  этом  выпадает.  Они  хотят  ощущать  себя  в  положении  людей,  облечен¬
ных  определенными  обязанностями,  ответственностью  и  доверием.  Неудача
вызывает  у  них  резкую  потерю  интереса  к  делу,  а  успех  —  большой  эмоцио¬
нальный  подъем.  Младших  школьников  захватывают  и  увлекают  героические
подвиги,  смелые  поступки,  проявление  мужества,  силы.  Из  личных  качеств
они  больше  всего  ценят  физическую  силу,  ловкость,  а  также  смелость,  наход¬
чивость,  верность  другу.  В  этом  возрасте  ребята  склонны  постоянно  мерять¬
ся  силами,  готовы  соревноваться  буквально  во  всем.  Их  захватывают  игры,
содержащие  тайну,  приключения,  поиск.  Особенно  привлекает  младших  пио¬
неров  новое,  яркое,  незнакомое.
 В  то  же  время  далекие  цели  и  перспективы  их  затрудняют  точно  так  же,
как  неконкретные  поручения,  беседы  слишком  отвлеченного  содержания.
 Пионеры  младшего  возраста  охотно  принимают  руководство  старших.  К
их  предложениям  относятся  с  доверием,  с  готовностью  откликаются  на  них.
Доброжелательное  отношение,  участие  взрослых  вносят  оживление  в  любую
деятельность  ребят  и  вызывают  их  активность.
 И.  ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ  ЗАДАЧИ
В  РАБОТЕ  С  ПИОНЕРАМИ  МЛАДШЕГО  ВОЗРАСТА
 Вожатым,  педагогам  предстоит  сформировать  у  ребят,  только  что  всту¬
пивших  в  ряды  пионерской  организации,  привлекательную  позицию  пионера,
то  есть  воспитать  у  них  чувство  принадлежности  к  детской  коммунистиче¬
ской  организации  как  к  коллективу,  имеющему  свои  цели,  свои  законы,  при¬
званному  быть  помощником  комсомольцев  и  коммунистов.  Ребята  еще  не  сов¬
 137

сем  готовы  проникнуть  в  смысл  этой  позиции.  Однако  галстук,  значок  пионе¬
ра,  новая  пионерская  форма,  красивые  пионерские  символы,  торжественные
ритуалы  создают  ощущение  нового  жизненного  положения,  необычайно  ра¬
дуют  детей,  рождают  готовность  отвечать  возросшим  требованиям.
 Все  это  создает  хорошую  основу  для  формирования  определенной  систе¬
мы  отношений  детей  к  окружающему  миру,  приобщает  их  к  революционной
романтике,  к  высоким  и  значительным  делам  взрослых,  к  тем  существенным
изменениям,  которые  происходят  вокруг  благодаря  труду  советских
людей.
 Перед  руководителями  пионеров  младшего  возраста  стоит  задача,  опи¬
раясь  на  коллектив,  воспитывать  у  ребят  высокие  нравственные  чувства:  ра¬
дость  труда  на  общую  пользу,  ощущение  своей  полезности  Родине,  гордость
за  ее  успехи  и  достижения,  чувство  дружбы  с  пионерами  всех  республик  Со¬
ветской  страны;  воспитывать  чуткость,  привычку  замечать,  когда  дети  и  взрос¬
лые  (в  школе,  во  дворе,  в  семье,  в  квартире)  нуждаются  в  помощи,  привыч¬
ку  действовать,  не  дожидаясь  призыва,  просьбы  или  распоряжения  старших.
У  младших  ребят  должна  воспитываться  постоянная  готовность  защищать
слабых  и  малышей,  сочувствовать  тем,  кто  имеет  физические  недостатки,  не
допускать  унижения  детей  другой  национальности.
 Жизнь  отряда  младших  пионеров  организуется  так,  чтобы  у  пионеров
была  постоянная  возможность  для  упражнения  в  смелости,  выдержке,  чест¬
ности,  справедливости,  скромности,  готовности  к  преодолению  трудностей.
Задача  педагогов  и  вожатых  —  воспитывать  у  пионеров  начала  организован¬
ности  и  исполнительности,  навыки  коллективной  работы  в  составе  звена  и
отряда.
 Педагогу  и  вожатому  следует  стремиться  к  тому,  чтобы  успешное  учение
всех  ребят  класса  воспринималось  пионерами  как  первое  общественное  дело
пионерского  коллектива.  Надо,  чтобы  ребята  не  довольствовались  знаниями,
приобретенными  на  уроках  в  школе,  а  постоянно  пополняли  их  из  книг,  газет
и  журналов,  из  передач  по  радио  и  телевидению,  в  процессе  познавательные
игр  и  занятий.
 Необходимо  постоянно  развивать  эстетические  чувства  ребят,  стимулиро¬
вать  их  стремление  к  творчеству,  а  также  к  развитию  силы,  ловкости,  физи¬
ческой  сноровки.
 III. 	МЕТОДИЧЕСКИЕ  РЕКОМЕНДАЦИИ  ПО  ОРГАНИЗАЦИИ
РАБОТЫ  С  ПИОНЕРАМИ  МЛАДШЕГО  ВОЗРАСТА
 Деятельность  пионеров  этого  возраста  в  отряде  должна  быть  эмоцио¬
нально  насыщенной,  пронизанной  пионерскими  обычаями,  традициями,  ритуа¬
лами:  четкий  строй  линейки,  торжественный  церемониал  выноса  знамени,
приветствие  салютом,  готовность  к  немедленному  исполнению  поручения  —
все  это  украшает  деятельность  коллектива,  делает  ее  привлекательной,  соз¬
дает  мажорный  тон,  помогает  детям  быстрее  войти  в  жизнь  пионерской  орга¬
низации.
 Дела  младших  пионеров  должны  быть  ограничены  во  времени  и  объеме,
привлекательны  близостью  непосредственно  ощутимого  результата.  Это  тре¬
бование  объясняется  недостаточным  развитием  воли  у  ребят,  их  неумением
распределять  свои  силы  «а  длительный  срок.
 138

Игра  сохраняет  свое  значение  и  широко  используется  в  работе  с  млад¬
шими  пионерами.  Сильным  побудительным  действием  в  этом  возрасте  обла¬
дает  соревнование.  Однако  следует  помнить,  что  увлечение  излишней  состя¬
зательностью,  стремление  во  что  бы  то  ни  стало  выйти  вперед  за  счет  других
могут  иметь  нежелательные  последствия  —  воспитывать  эгоизм,  карьеризм.
Наибольшим  успехом  пользуется  соревнование  относительно  малых  коллек¬
тивов  (звеньев),  равных  по  своим  силам,  за  конкретные  цели,  с  постоянной
взаимопомощью  звеньев  друг  другу,  регулярным  подведением  итогов.
 Звенья  младших  пионеров  немногочисленны  по  своему  составу,  5—7  че¬
ловек.  Звенья  с  такой  численностью  легче  организуются  и  активнее  действуют.
Руководит  звеном  звеньевой,  которого  пионеры  сами  выбирают  на  сборе  зве¬
на.  У  звена  есть  старший  друг  —  пионер-инструктор,  который  является  совет¬
чиком  ребят,  передающим  им  опыт  самостоятельной  пионерской  работы.
 Звеньевые,  как  и  другие  активисты  отряда,  сменяются  сравнительно  час-
го  (1—2  раза  в  учебную  четверть,  полугодие),  что  позволяет  всем  пионерам
получить  опыт  и  руководства,  и  подчинения  товарищам  в  коллективе.
 Пионерский  сбор  отряда  пионеров  младшего  возраста  —  это  всегда
чраздничное  событие  в  жизни  ребят.  Он  призван  в  яркой  и  привлекательной
форме  определить  предстоящую  деятельность  отряда.  Сбор  должен  в  каждом
случае  нести  большую  познавательную  нагрузку,  чему  бы  он  ни  был  посвя¬
щен:  героической  истории  нашей  Родины,  встрече  с  интересными  людьми,
пионерам-героям  и  т.  д.  На  сборе  ребята  выбирают  совет  отряда,  обсуждают
календарные  планы  работы,  распределяют  поручения  между  звеньями,  слу¬
шают  отчеты  звеньевых,  членов  совета  отряда,  отдельных  пионеров  о  выпол
ненных  ими  поручениях,  об  их  работе.  Главную  роль  в  подготовке  сборов
и  в  их  проведении  пока  еще  играют  старшие  —  пионеры-инструкторы,  во¬
жатый.
 Роль  вожатого  и  учителя  в  отряде  младших  пионеров.  Воспитательные
задачи,  единые  по  существу,  решаются  педагогом  и  вожатым  различными
путями.  Важно  закрепить  в  сознании  ребят  особую  роль  отрядного  вожато¬
го  —  комсомольца.  Он  —  член  пионерского  коллектива  и  его  руководитель.
Через  него  младшие  пионеры  ощущают  конкретную  связь  своего  отряда  с
комсомолом.
 Роль  учителя  в  руководстве  пионерским  отрядом  более  сложная.  Глубо¬
ко  вникая  в  дела  отряда,  в  его  жизнь  и  работу,  он  всегда  действует  через
вожатого  и  пионерский  актив,  всемерно  развивая  самостоятельность  пионеров,
чувство  хозяев  своей  организации.  Учитель  помогает  вожатому  и  ребятам
советом,  как  провести  сбор,  подсказывает  им  те  способы  и  приемы,  которые
позволят  интересно  работать  и  успешно  выполнить  намеченную  задачу.
Вместе  с  вожатым  он  учит  пионеров  составлять  планы  работы  отряда  и  зве¬
на,  выполнять  их  и  правильно  оценивать  сделанное,  воспитывает  у  пионеров
заинтересованность  в  делах  отряда,  чувство  личной  ответственности  перед
коллективом.
 IV. 	ПРИМЕРНОЕ  СОДЕРЖАНИЕ  И  ФОРМЫ  РАБОТЫ
С  ПИОНЕРАМИ  МЛАДШЕГО  ВОЗРАСТА
 О  В.  И.  Ленине  и  его  соратниках.  Ребята  продолжают  знакомиться  с
жизнью  и  деятельностью  В.  И.  Ленина.  В.  И.  Ленин  предстает  перед  млад¬
шими  пионерами  как  создатель  и  вождь  Коммунистической  партии.  Под
 139

руководством  партии  наш  народ  совершил  революцию,  вышел  победителем  в
гражданской  и  Великой  Отечественной  войнах,  построил  социалистическое
общество;  под  руководством  КПСС  наш  народ,  выполняя  заветы  В.  И.  Ле¬
нина,  строит  коммунизм.  Ребята  узнают  о  ближайших  соратниках  В.  И.  Ле¬
нина.  Они  знакомятся  с  коммунистами  —  передовиками  производства  своего
родного  города,  села.
 Пионеры  читают  книги  о  В.  И.  Ленине  и  его  соратниках,  просматривают
кинофильмы  и  диафильмы,  подбирают  для  ленинского  уголка  вырезки  из
газет  и  журналов,  фотографии,  открытки,  плакаты,  репродукции  картин,  кол¬
лекционируют  марки,  посвященные  Ленину,  партии.
 Они  проводят  экскурсии  по  ленинским  и  революционным  местам,  знако¬
мятся  с  историческими  памятниками  и  достопримечательностями  родного  го¬
рода,  района.
 Наша  Родина  —  СССР.  Наша  Родина  —  Союз  Советских  Социалистиче¬
ских  Республик  —  дружная  многонациональная  семья  народов.  В  братской,
нерушимой  дружбе  залог  всех  наших  успехов  и  побед.  15  союзных  республик.
Их  флаги,  гербы,  столицы.  Москва  —  столица  СССР,  Ленинград  —  колыбель
революции.  Города-герои.
 Регулярное  знакомство  по  газетам  и  журналам,  радио-  и  телевизионным
передачам  с  важнейшими  событиями,  происходящими  в  нашей  стране  и  за
ее  рубежами.
 Родной  город,  район,  село  —  частица  Родины.  Родная  природа.  Истори¬
ческие,  революционные,  боевые,  трудовые  памятники  родных  мест.  Что  даег
родной  город  (район,  село)  всей  стране?  Земляки  —  герои  революции,  войны
и  труда.
 Пионеры  читают  книги,  просматривают  фильмы  и  диафильмы  о  Родине.
Встречаются  с  интересными  людьми.  Проводят  экскурсии,  походы  по  родному
городу,  району.  Наблюдают  природу.  Участвуют  в  борьбе  за  охрану  приро¬
ды  —  растений,  птиц,  животных.
 Пионерам  о  защитниках  Родины.  Знакомство  с  формой,  знаками  разли¬
чия  родов  войск  Вооруженных  Сил  СССР.  Боевые  ордена  и  медали.  Совре¬
менные  виды  вооружения:  ракеты,  танки,  самолеты,  корабли,  подводные  лод¬
ки  и  т.  д.  Выставки  моделей,  подбор  картин,  фотографий  из  газет  и  журналов
о  боевой  технике.
 Знакомство  и  дружба  с  воинами,  бывшими  фронтовиками.  Сбор  мате¬
риалов  об  участниках  Великой  Отечественной  войны,  их  жизни,  боевых  де¬
лах,  подвигах.
 Переписка  с  воинами-земляками  (моряками,  пограничниками,  танкистами,
летчиками).  Праздник  Дня  Советской  Армии  и  Военно-Морского  Флота  в
отряде,  поздравления  воинам.
 Простые  военно-спортивные  умения:  преодолеть  преграду,  ров,  спрыгнуть
с  небольшой  высоты.  Соревнование  в  ловкости,  сноровке,  быстроте,  точности,
наблюдательности,  смекалке,  флажковой  сигнализации.  Работа  санитарного
поста  в  отряде.  Поделка  моделей  самолета,  корабля,  танка,  ракеты.  Простей¬
шие  военные  игры  с  элементами  наблюдения,  маскировки,  связи,  разведки,
оказания  первой  помощи  «раненым».
 О  Всесоюзной  пионерской  организации  имени  В.  И.  Ленина.  Более  глу¬
бокое  и  деятельное  знакомство  с  пионерской  организацией,  ее  историей,  тра¬
 140

дициями.  Когда  и  почему  пионерская  организация  названа  именем  В.  И  Ле¬
нина?  За  что  награждена  орденом  Ленина?  Пионеры  должны  узнать  юных
пионеров-героев.  Научиться  четко  и  красиво  соблюдать  пионерские  ритуалы  —
проводить  линейку,  вынос  знамени,  отдавать  салют.
 Пионеры  проводят  встречи  с  вожатыми  и  пионерами-ветеранами,  читают
книги,  просматривают  диафильмы,  посещают  всем  отрядом  Дом  пионеров,
пионерские  клубы,  совместно  проводят  сборы  нескольких  отрядов.  Они  на¬
чинают  вести  летопись  отряда.  Пионеры-четвероклассники  берут  шефство  над
детскими  садами,  работают  с  малышами-дошкольниками  во  дворах,  в  зоне
пионерского  действия  дружины,  учатся  проводить  с  ними  игры  —  готовятся  в
будущем  стать  вожатыми  октябрят.
 Пионеры  СССР,  пионеры  социалистических  стран.  Пионеры  Союза  Со¬
ветских  Социалистических  Республик.  Как  учатся?  Чем  они  занимаются?  Как
работают?  Чем  интересуются?  Как  отдыхают?
 Переписка  с  пионерами  братских  республик.  Обмен  открытками  и  фото¬
графиями  с  видами  родного  края.  Беседы  и  практические  занятия  по  куль¬
туре  письма.  Создание  уголка  дружбы  детей  Советской  страны  в  отряде.
Разучивание  песен  и  танцев  друзей.  Чтение  «Пионерской  правды»,  книг  о
дружбе.  Дружба  с  отрядами  школ,  где  обучение  ведется  на  другом  языке.
Беседы  вожатых  об  «Артеке».
 Пионерские  организации  социалистических  стран.  Их  форма,  галстуки,
пионерские  знамена,  значки,  традиции.  Игры,  песни  и  танцы.  Беседы  вожатых
по  материалам  газет  и  журналов,  по  книгам  о  пионерских  организациях  со¬
циалистических  стран.  Проведение  сборов,  посвященных  дружбе  народов,
встреч  с  советскими  людьми,  побывавшими  за  рубежом.  Выставки  рисунков
пионеров  на  тему  «Борьба  за  мир  и  дружбу  народов».
 Трудовые  дела  младших  пионеров.  Основная  форма  общественно  полез¬
ной  деятельности  младших  пионеров  —  тимуровская  работа:  бескорыстная
помощь  семьям  военнослужащих,  малышам,  престарелым,  больным,  инвали¬
дам.  Работа  в  детских  садах  и  яслях.
 У  них  много  дел  и  в  зоне  пионерского  действия:  посадка  садов,  деревьев
и  кустарников  на  улицах,  во  дворах,  у  шефов.  Забота  о  цветниках,  газонах.
Работа  на  пришкольном  участке.  Охрана  «зеленого  друга»,  забота  о  птицах  и
животных.  Работа  в  мастерских:  изготовление  птичьих  домиков  и  кормушек,
наглядных  пособий,  игрушек  для  малышей,  детских  садов.  Создание  игроте¬
ки  в  отряде.
 Сбор  макулатуры  и  металлического  лома.  Сбор  лекарственных  трав,  ягод,
грибов  и  других  полезных  растений.
 Помощь  родителям  дома.  Знакомство  с  трудом  родителей  на  произ¬
водстве.
 Большое  внимание  следует  уделить  организации  труда  младших  пионе¬
ров:  четкие,  конкретные  задания  коллективам  —  звеньям,  бригадам,  коман¬
дам.  Опора  на  игру  —  штаб  тимуровцев,  разведка,  сигналы,  операции,  «дозо¬
ры  справедливости»  —  на  площадках,  где  играют  малыши,  рейды  «преграда
огню»  —  по  дворам  колхозников  с  целью  проверки,  как  хранится  пожарное
имущество,  патрули  «защиты  животных»,  «охраны  зеленого  друга»,  «охраны
пернатых»  и  т.  д.  Обязательный  разбор  на  общих  сборах  действий  звена,  бри¬
гады,  команды,  причин  их  успехов  и  неудач.
 141

Учить  пионеров  учиться.  Коллективное  чтение  и  обсуждение  книг.  Утрен¬
ники  «Герои  любимых  книг».  Викторины  по  книгам.  Связь  с  библиотекой—
кто,  что  и  как  читает,  все  ли  посещают  библиотеку.  Живые  газеты  «Хочу
все  знать».
 Занятия  в  кружках  «Умелые  руки»,  простейшего  моделирования,  занима¬
тельной  арифметики,  любителей  природы,  знатоков  родного  слова  и  др.
 Проведение  отрядных  олимпиад,  конкурсов  юных  математиков,  знатоков
истории  и  географии  Родины,  ее  природы,  турниров  любознательных  и  смека¬
листых.  Выставки  самоделок  —  моделей,  наглядных  пособий,  коллекций,  рас¬
сказы  ребят  о  своих  экспонатах.
 Участие  в  общедружинных  делах  по  сбору  книг,  учебных  пособий,  игр  и
игрушек  для  вновь  открываемых  школ.  'Взаимный  контроль  за  работой  над
домашними  заданиями.  -Рейды  —  как  кто  хранит  учебники,  тетради.  Органи¬
зация  «скорой  пионерской  помощи»,  постов  всеобуча,  следящих  прежде  всего
за  тем,  все  ли  ребята  ходят  в  школу.
 Пионеры  против  -религии.  Происхождение  религиозных  верований,  празд¬
ников.  В  чем  вред  религии,  веры  в  бога?  Беседы  на  антирелигиозные  темы.
Знакомство  с  доступными  пониманию  детей  этого  возраста  антирелигиозны¬
ми  произведениями  тшсателей,  художников.  Организация  и  оформление  угол¬
ков  безбожника  в  школе  и  дома.
 Младшим  пионерам  о  прекрасном.  Умение  видеть  красивое  в  природе,
труде,  во  взаимоотношениях  людей,  во  внешнем  облике  —  своем  и  своих
товарищей.  Работа  по  оформлению  пионерского  уголка,  комнаты.
 Творческая  работа  в  кружках  и  секциях:  художественного  слова,  ку¬
кольного  и  теневого  театров,  хора,  хореографического  коллектива  и  т.  д.
 Знакомство  с  выдающимися  произведениями  русского  и  советского  искус¬
ства,  литературы,  музыки,  изобразительного  искусства,  доступными  понима¬
нию  детей  этого  возраста,  с  их  творцами.  Посещение  выставок  и  музеев,  кино
и  театров,  концертов,  прослушивание  музыкальных  радио-  и  телевизионных
 передач.
 Праздники  песен,  танцев,  веселых  затей  в  отряде.
 Физкультура  и  спорт  младших  пионеров.  Знание  3—4  комплексов  утрен¬
ней  зарядки.  Самоконтроль  за  выполнением  режима  дня.  Звеньевые  и  отряд¬
ные  занятия  физкультурой  —  подвижные  игры,  соревнования  по  малому  пио¬
нерскому  четырехборью,  лыжи,  коньки,  плавание.  Весенний,  осенний  и
зимний  физкультурные  праздники  во  дворах  с  играми,  соревнованиями,  спор¬
тивными  аттракционами.
 Встречи  с  мастерами  спорта,  организация  уголка  друзей  спорта  и  т.  д.
 Туристские  походы  на  5—8  км  с  ориентированием,  костром,  приготовле¬
нием  обеда  на  костре,  туристской  эстафетой.  Зачетный  однодневный  поход.
 «*  #  <*
 Переход  из  младшей  возрастной  группы  в  среднюю,  связанный  с  перехо¬
дом  школьников  из  IV  в  V  класс,  должен  стать  заметным,  запоминающимся
событием  в  жизни  пионеров.  На  торжественном  сборе  отряда,  который  про¬
водится  в  самом  начале  занятий  з  V  классе,  старшие  друзья  ютряда,  комму¬
нисты  и  тсомсомольцы,  рассказывают  ребятам  о  том,  что  ждут  от  них  —  юных
ленинцев  —  партия  и  комсомол,  какие  у  них  новые  права  и  обязанности.
 142

ПИОНЕРЫ  СРЕДНЕГО  ВОЗРАОкА
 I. 	КРАТКАЯ  ХАРАКТЕРИСТИКА  ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ
ОСОБЕННОСТЕЙ  ДЕТЕЙ  1Ь—12ЛНГ  (У^Ь  КЛАССЫ),
 В  11—12  лет  в  жизни  детей  намечаются  заметные  ивметешш.  Переход.  иэ
начальной  школы  в  среднюю  несет  е  собой1  не  только  усложнение  характера
учебной  деятельности,  но  и  важные  сдвиги  в  развитии!  личтшсти  ребенка  и
всей  его  психической  жизни.
 В  глазах  младшего  подростка  резко*  возрастаем  знаяшше  коллектива,  его
об!цественного  мнения,  отношений  с  товарищами,  ©ценят  ими  его  поступков
и  действий.  Он  стремится  завоевать,  в  глазах  товарищей»  авторитет,  занять»  в
коллективе  достойное  место.  У  младшего  подростка  заметно  проявляется
стремление  к  самостоятельности  и  независимости.  Тенденции  эти  усиливаются
в  данный  период  в  связи  с  началом  интенсивного'  процесса  физического  и
физиологического  созревания.
 Ест  взрослые  не  учитывают  в  целом,  положительного»  стремления  под¬
ростка  к  самостоятельности,  оно  может  принять  уродливый  характер,  вызвать
появление  отрицательных  черт  (упрямству  грубости*  эгоизма).  Классному
руководителю,  учителю,  вожатому  легче  воздействовать*  на  подростка,  если
они  выступают  в  роли  старших  членов  коллектива  и,  таким  образом,  «изну¬
три»  воздействуют  на  общественное  мнение.  И  напротив,  когда  взрослые  пы¬
таются  просто  навязать  подросткам  те  или  иные  нормы  поведения,  то  в  кол¬
лективе  нередко  возникает  противодействие  им  и  даже  складываются  невер-
ные  моральные  правила,  привычки.
 У  ребят  младшего  подросткового  возраста  формируется  относительно
устойчивая  система  отношений  к  окружающим  их  людям  и  к  самим  себе,
возникает  интерес  к  собственной  личности,  стремление  разобраться  в  своих
качествах  и  поступках.
 Это  связано  с  развитием  у  подростка  более  сложных,  абстрактных  форм
мышления.  Вместе  с  тем  дети  этого  возраста  еще  не  могут  достаточно  полно
проанализировать  свои  поступки  и  поэтому  склонны  переоценивать  свои  воз¬
можности,  а  порой  остро  переживать  чувство  неуверенности  в  себе.
 У  младшего  подростка  развитие  моральных  чувств  все  еще  опережает
становление  соответствующих  нравственных  понятий.  Часто  он  не  видит  пря¬
мой  связи  между  качествами  личности,  которыми  искренне  желает  овладеть,
и  своим  повседневным  поведением.  Наиболее  соответствующим  идеалу  пио¬
неров  этого  возраста  является  образ  человека  решительного,  волевого,  му¬
жественного,  не  боящегося  взяться  за  трудное  дело,  глубоко  заинтересован¬
ного  в  благополучии  и  счастье  других  людей  и  своей  страны,  справедливого
и  принципиального.
 Педагогу,  вожатому  надо  постараться  увлечь  подростков  высокими
нравственными  идеалами,  воплощенными  в  образе  замечательного  человека,
который  может  стать  для  них  как  бы  критерием  поведения,  и  помочь  детям
практически  следовать  своему  идеалу.
 У  младших  подростков  расширяются  общественные  интересы,  появляется
стремление  выйти  за  рамки  повседневной  школьной  жизни,  приобщиться  к
делам  и  задачам  взрослых.  Ребят  этого  возраста  особенно  привлекают  дела,
 143

в  которых  может  проявиться  их  самостоятельность.  Они  любят  мечтать  о
подвигах,  об  участии  в  событиях,  имеющих  большую  общественную  зна¬
чимость.
 Ребята  в  этом  возрасте  способны  к  серьезным  трудовым  усилиям.  Им
импонируют  значимость  и  сложность  трудовой  задачи.  Но  в  то  же  время
важно,  чтобы  сам  процесс  труда,  как  и  любой  другой  вид  общественно  полез¬
ной  деятельности,  носил  эмоционально  яркий  характер.
 Младшие  подростки  склонны  к  творческим  играм,  особенно  военным,
спортивным,  где  можно  испытать  свои  морально-волевые  и  физические  каче¬
ства:  храбрость,  выносливость,  настойчивость,  выдержку.  Их  тянет  к  роман¬
тике,  они  охотно  участвуют  в  работе  отрядов  красных  следопытов,  ЮДП,
ЮДМ,  ЮДСА,  с  удовольствием  принимают  участие  в  походах  по  родному
краю.
 II. 	ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ  ЗАДАЧИ
В  РАБОТЕ  С  ПИОНЕРАМИ  СРЕДНЕГО  ВОЗРАСТА
 Руководителям  пионеров  V—VI  классов  необходимо  прежде  всего  по¬
мочь  детям  почувствовать  и  осознать  свое  новое  положение  в  организации:
возросшую  самостоятельность  и  ответственность  в  отрядных  и  дружинных
делах,  обязанность  непосредственно  помогать  комсомольцам  и  коммунистам
в  их  общественной  и  трудовой  деятельности.
 Новая  позиция  младших  подростков  в  пионерской  организации  эмоцио¬
нально  подкрепляется  ощутимыми  и  привлекательными  правами:  отряду  при¬
сваивается  имя  героя,  он  может  послать  своих  представителей  в  совет  дру¬
жины  и  во  все  другие  ее  руководящие  органы.  У  пионеров  среднего  возраста
новые,  более  серьезные  обязанности:  они  отвечают  перед  дружиной  за  работу
с  октябрятами,  за  дела  в  зоне  пионерского  действия.  Задача  воспитателей,
вожатых  отрядов  —  помочь  пионерам  находить  такие  объекты  для  приложе¬
ния  своих  сил,  которые  бы  все  больше  выводили  ребят  за  стены  их  класса,
школы,  обогащали  их  опытом  участия  в  коммунистическом  строительстве.
Теперь  ребятам  уже  доступны  дела,  связанные  с  помощью  не  только  каким-то
конкретным  людям,  но  и  целым  коллективам  людей  —  колхозу,  стройке,  за¬
воду,  своему  родному  району,  городу.  Важно  постоянно  расширять  связи
пионерского  отряда  младших  подростков  с  другими  коллективами  своих  свер¬
стников:  с  соседними  и  сельскими  школами,  а  также  и  со  взрослыми  коллек¬
тивами:  воинской  частью,  предприятием,  колхозом,  институтом  и  т.  д.
 Актуальная  задача  на  этом  этапе  —  накопление  у  подростков  опыта  са¬
мостоятельной  организации  коллективной  деятельности,  выработка  умения
действовать  целым  отрядом  в  составе  дружины,  планировать  работу  отряда,
распределять  поручения  между  звеньями  или  временными  группами,  проверять
выполнение  намеченного.  У  каждого  пионера  надо  формировать  организатор¬
ские  навыки,  обогащать  его  опытом  руководства  группой  сверстников  или
младших  товарищей,  самостоятельной  организации  несложного  дела  пли  его
части.
 Надо  воспитывать  у  отряда  привычку  действовать  непрерывно,  быть
постоянно  в  поиске,  в  походе,  настойчиво  осуществлять  поставленные  цели,
добиваться  задуманного  даже  тогда,  когда  рядом  нет  взрослого  —  вожатого,
учителя.
 144

Расширение  круга  общественных  интересов  младших  подростков  служит
благоприятной  почвой  для  последовательного  развития  их  морально-полити¬
ческого  сознания  (на  данном  этапе  это  особенно  важно),  углубления  чувств
и  переживаний,  связанных  с  представлениями  о  Родине  и  ее  героической
истории,  о  революции  и  ее  деятелях,  о  поступательном  движении  нашего
общества  к  коммунизму.
 Ощутимый  подъем  умственных  и  духовных  сил  подростков,  более  систе¬
матические  знания,  приобретаемые  в  школе,  создают  возможности  для  самой
разнообразной  работы  с  ними,  вовлечения  их  в  многогранную  по  содержанию
и  формам  деятельность.
 В  отличие  от  пионеров  младшего  возраста  теперь  перед  ними  можно
ставить  сознательную  задачу  воспитания  морально-волевых  качеств.  Надо
вводить  в  практику  пионерских  отрядов  V—VI  классов  и  поощрять  система¬
тическое  обсуждение  на  сборах  звена,  отряда  поведения  и  деятельности
каждого  пионера  путем  отчета  его  перед  лицом  своих  товарищей.  Если  кол¬
лектив  не  удовлетворен  поведением  или  личными  качествами  того  или  иного
пионера,  ребята  могут  потребовать  от  него  соответствующей  работы  над
собой.
 III. 	МЕТОДИЧЕСКИЕ  РЕКОМЕНДАЦИИ  ПО  ОРГАНИЗАЦИИ
РАБОТЫ  С  ПИОНЕРАМИ  СРЕДНЕГО  ВОЗРАСТА
 Вожатому  и  учителю  —  руководителям  отрядов  пяти-,  шестиклассников
следует  иметь  в  виду,  что  хотя  у  пионеров  и  проявляется  потребность  к  само¬
стоятельности,  стремление  к  более  активной  деятельности,  но  у  них  еще
недостаточно  сформированы  навыки  самостоятельных  действий,  и  эти  навыки
надо  последовательно,  постоянно  развивать  и  укреплять.  Значительную
помощь  в  этом  может  оказать  естественное  стремление  младших  подростков
к  красочным,  романтично-привлекательным  формам  работы.  Разведка  пионер¬
ских  дел,  система  приказов,  паролей,  донесений,  организация  пионерских
штабов  являются  по  существу  не  только  формами  деятельности,  в  них  уже
заложены  новые  привлекательные  способы  действия,  связанные  с  ощущением
ответственности,  точности,  организованности,  долга.
 Сбор  отряда  пионеров  V—VI  классов  становится  высшим  органом  пионер¬
ского  самоуправления.  Здесь  намечаются  перспективы  деятельности  отряда,
корректируются  и  утверждаются  календарные  планы  работы,  определяются
конкретные  обязанности  как  отдельных  пионеров,  так  и  коллективов  —  звень¬
ев,  групп,  бригад  и  т.  д.  Здесь  пионеры  отчитываются  о  выполнении  поруче¬
ний,  на  сборе  подводятся  итоги  различных  отрядных  дел,  дается  оценка  дея¬
тельности  в  отряде  отдельных  пионеров,  звеньев,  штабов,  советов.
 Младшие  подростки  обычно  с  большим  интересом  участвуют  в  коллектив¬
ном  обсуждении  намечаемых  в  отряде  дел.  Однако  подлинная  заинтересован¬
ность  в  сборах  такого  рода  проявляется  лишь  тогда,  когда  взрослые  относятся
к  мнениям  и  решениям  ребят  с  уважением  и  доверием,  когда  намеченные
самими  пионерами  дела  неуклонно  претворяются  в  жизнь.
 Вместе  с  тем  сбор  отнюдь  не  теряет  эмоциональной  приподнятости  —
это  неизменно  яркое,  праздничное  событие  в  жизни  ребят,  он  сопровождается
красочными  ритуалами,  на  сборах  ребята  поют  свои  любимые  песни,  проводят
конкурсы,  смотры,  викторины  и  т.  д.
 6  Заказ  825
 145

Совет  отряда,  руководимый  вожатым,  постоянно  действует  как  организа¬
тор  всей  жизни  ребят,  распределяет  поручения  между  звеньями  и  отдельными
пионерами  (через  звено),  осуществляет  контроль  за  их  выполнением.
 Иную  инструментовку  получает  в  эту’пору  пионерское  поручение.  Его
характер  усложняется.  Дает  поручение  пионерский  коллектив  (сбор  отряда)
или  руководящий  орган  (совет).  Поручение  должно  быть  ясно  и  понятно
пионерам,  достаточно  трудное,  чтобы  его  хотелось  выполнять,  и  достаточно
легкое,  чтобы  его  можно  было  выполнить.  Оно  дается  на  определенный  конк¬
ретный  срок,  и  по  прошествии  этого  срока  группа  обязана  отчитаться  о  вы¬
полнении  порученного  ей  дела  и  получить  от  коллектива  ту  или  иную  оценку.
При  этом  важно,  чтобы,  оценивая  работу,  отряд  обратил  внимание  на  то,  как
это  поручение  выполнялось,—  на  проявленную  пионерами  догадку  в  деле,  сме¬
калку,  самостоятельность.
 Поручения  пионерам  среднего  возраста  могут  носить  следующий  характер:
 а)  Самостоятельная  организация  жизни  своего  отряда:  работа  в  совете
отряда,  вожатым  звена,  редактором  стенной  газеты,  капитаном  спортивной
команды  и  др.
 б)  Самостоятельная  работа  с  младшими  товарищами  в  качестве  вожатого
октябрятской  звездочки,  пионера-инструктора,  руководителя  кружка  и  т.  д.
 в)  Работа  в  органах  дружинного  самоуправления  (в  совете  дружины,  в
различных  группах  актива,  создаваемых  при  совете,  в  штабе  зоны  пионерского
действия,  в  совете  клуба,  в  редколлегии  дружинной  газеты  и  т.  д.).
 Воспитатели  и  вожатые  пионерских  отрядов  должны  добиваться,  чтобы
каждый  пионер  постоянно  принимал  участие  в  выполнении  какого-либо  пору¬
чения,  которое  для  одних  служило  бы  средством  воспитания  их  активности,
привлечения  к  общим  делам  отряда,  для  других  —  средством  преодоления
чувства  неуверенности  в  себе,  третьим  же  —  хорошей  практикой  воспитания
организованности,  собранности,  четкости  и  т.  д.
 Особое  внимание  руководители  и  воспитатели  пионеров  младшего  под¬
росткового  возраста  должны  обратить  на  организацию  соревнования  как
между  звеньями,  так  и  с  другими  отрядами  дружины.  Являясь  одним  из
самых  эффективных  средств,  побуждающих  пионеров  к  активной  деятельности,
соревнование  вместе  с  тем  при  неправильной  постановке  ведет  к  проявлениям
таких  нежелательных  качеств  личности,  как  зависть,  эгоизм,  стремление  до¬
биться  победы  любыми  средствами,  вызывает  у  ребят  желание  подвести
соперника,  чувство  радости  по  поводу  его  неудач.
 IV. 	ПРИМЕРНОЕ  СОДЕРЖАНИЕ  И  ФОРМЫ  РАБОТЫ
С  ПИОНЕРАМИ  СРЕДНЕГО  ВОЗРАСТА
 О  В.  И.  Ленине,  его  соратниках,  Коммунистической  партии  Советского
Союза,  о  революционных,  боевых  и  трудовых  традициях  нашего  народа.
В  отряде  пяти-,  шестиклассников  происходит  более  активное  творческое  зна¬
комство  с  жизнью  и  деятельностью  В.  И.  Ленина,  борцов-революционеров  —
его  соратников  и  последователей.
 Пионеры  среднего  возраста  не  довольствуются  знаниями,  почерпнутыми
из  книг,  фильмов.  Они  хотят  искать,  собирать  интересные  документы,  факты
из  жизни  замечательных  революционеров  коммунистов  и  для  этого  отправ¬
 146

ляются  в  походы  и  экскурсии  по  ленинским  местам,  по  местам  жизни  и  дея¬
тельности  ближайших  соратников  В.  И.  Ленина  —  виднейших  деятелей  нашей
партии  и  государства.  Они  собирают  сведения  о  первых  коммунистах  родного
края,  героях-подполыциках,  бойцах  революции  и  гражданской  войны,  органи¬
заторах  Советской  власти  и  колхозов,  героях  труда  и  Великой  Отечественной
войны,  передовиках  производства  сегодняшнего  дня,  о  том,  как  под  руковод¬
ством  Коммунистической  партии  претворяются  в  жизнь  ленинские  заветы.
Проводят  пионерские  сборы  отряда  или  дружины  по  материалам,  собранным
ими  самими,  организуют  работу  отрядов  красных  следопытов  с  показом
результатов  их  поиска,  походы  по  родному  краю,  встречи  с  интересными
людьми,  заочные  путешествия:  «Имя  В.  И.  Ленина  на  карте  Родины»,  «Имя
В.  И.  Ленина  на  карте  мира»,  Ленинские  чтения.
 О  нашей  Советской  Родине.  Наша  „  Родина  —  СССР  —  Союз  Советских
Социалистических  Республик  —  первая  страна  в  мире,'начавшая  строить  новое
общество  —  социализм.  Успехи  СССР  в  строительстве  социализма.  Первые
пятилетки.  Тяжелые  испытания,  выпавшие  на  долю  нашей  страны  в  связи  с
нападением  фашистской  Германии.  Великая  победа  народов  СССР  в  войне
с  фашизмом.
 СССР  строит  коммунизм.  XXIII  съезд  КПСС  и  новый  пятилетний  план.
Крупнейшие  новостройки  нашей  страны.  Дружба,  переписка  с  рабочими,  пере¬
довиками  производства  этих  строек.  Проведение  пионерских  сборов,  оформ¬
ление  выставок,  стендов,  посвященных  успехам  нашей  страны  в  развитии
народного  хозяйства.
 Организация  и  проведение  в  яркой,  эмоциональной  форме  политических
информаций,  устных  журналов,  «живых  газет»:  «У  карты  Родины»,  «Стройки
пятилетки»,  викторин  «Знаешь  ли  ты  свою  Родину?».
 Наш  родной  край  —  частица  Родины.  Знакомство  с  историей,  экономи¬
кой,  природой  родной  области,  края,  республики,  с  боевыми,  революционны¬
ми,  трудовыми  традициями  трудящихся  родного  края,  с  общественными  орга¬
низациями  и  государственными  учреждениями,  с  их  повседневной  деятель¬
ностью,  с  задачами,  которые  они  решают  сегодня.  Знакомство  с  исторически¬
ми,  революционными,  трудовыми  и  боевыми  памятниками  родного  края.
 Регулярные  встречи  с  учеными,  специалистами,  передовиками  промыш¬
ленности  и  сельского  хозяйства  родного  края,  руководителями  общественных
организаций  и  учреждений.  Походы  по  родным  местам  в  пределах  своей  обла¬
сти,  края,  республики.
 Помощь  октябрятам  в  знакомстве  с  их  родным  краем.
 За  мир  и  дружбу  на  Земле.  Дальнейшее  развитие  связей  с  пионерами
союзных  и  автономных  республик  страны.  Переписка  с  друзьями.  Взаимный
обмен  новостями  о  пионерских  делах,  пионерскими  песнями,  танцами.  Кон¬
курсы  на  лучший  рисунок,  сувенир  дружбы  и  т.  д.  Организация  встреч,  лаге¬
рей  дружбы  на  границах  автономных  и  союзных  республик  СССР,  участие  в
эстафетах  мира  и  дружбы,  поездки  в  гости  друг  к  другу.  Организация  и  про¬
ведение  в  дружине  Недели  дружбы  народов  накануне  Дня  Советской  Консти¬
туции  или  1  Мая.
 Более  глубокое  знакомство  с  жизнью  пионеров  зарубежных  стран.  Зако¬
ны  и  обычаи  их  жизни.  Их  участие  в  борьбе  за  дело  коммунистических  и
рабочих  партий,  союзов  трудящейся  молодежи  этих  стран.  Организация  клуба
 6*
 147

интернациональной  дружбы,  клуба  разноцветных  галстуков.  Переписка  с  пио¬
нерами  других  стран.  Проведение  сборов,  посвященных  дружбе  нашего  народа
с  народами  стран  социализма,  организация  выставок,  стендов.  Встречи  с
советскими  людьми,  побывавшими  в  социалистических  странах,  с  гостями  из
этих  стран.  Организация  «Пионерского  агентства  новостей».  Конкурсы  на
лучший  рисунок,  фотографию,  стихотворение  на  тему  дружбы  народов.
 Наш  вожатый  —  комсомол.  Знакомство  с  историей  Коммунистического
Союза  Молодежи  —  пять  орденов  комсомола.  Комсомольцы  —  боевый  отряд
молодежи,  верный  помощник  партии,  они  везде,  где  особенно  трудно,  там,  где
нужны  молодые,  смелые  руки.  Комсомольские  стройки  страны.  Встречи  с  ком¬
сомольцами  —  ветеранами  20—30-х  годов.
 Комсомольцы  завода,  колхоза  и  т.  д.  Встречи  с  ними,  личное  знакомство
с  их  делами.  Наш  вожатый  —  член  комсомола.  Его  дела  на  производстве.
Комсомольцы  школы.  Их  дела,  их  успехи.  Выполнение  пионерами  заданий
комсомола.
 Пионеры  против  религии.  Понимание  антинаучной  сущности  религии.
Знакомство  с  литературными  драматическими  антирелигиозными  произведе¬
ниями.  Просмотр  антирелигиозных  фильмов.  Организация  для  младших  школь¬
ников,  родителей,  населения  антирелигиозных  вечеров  с  беседами  атеистов,
показом  фильмов  и  диафильмов,  опытов,  разоблачающих  церковные  «чудеса».
Оформление  в  школе  «Уголка  атеиста».
 Пионеры  —  друзья  Вооруженных  Сил  СССР.  Дружба  с  воинами.  Работа
в  отрядах  ЮДСА,  ЮДП,  ЮДМ.  Изучение  военного  дела:  топографии,  ориен¬
тирования,  маскировки,  наблюдения,  связи.  Расширение  военно-спортивны  к
умений  —  преодоление  полосы  препятствий,  ползанье  по-пластунски,  метание
облегченной  гранаты,  переправа  через  реку  на  плоту  и  другими  способами
и  т.  д.  Военные  игры  на  местности  —  «Разведка»,  «Отряд  на  марше»,  «Бой  в
обороне»,  «Штурм  высоты»  и  др.
 Походы  по  местам  боевой  славы.  Сбор  материалов  о  героях.  Создание
уголков,  музеев  боевой  славы.
 Моделирование  основных  видов  современного  оружия  —  самолетов,
вертолетов,  танков,  ракет,  боевых  кораблей;  выставки  макетов,  моделей,  уча¬
стие  в  районных,  городских  соревнованиях  на  лучшую  действующую  модель.
 Праздники  в  отряде  —  23  февраля,  9  Мая.
 Занятия  с  октябрятами  по  овладению  военно-спортивными  умениями.
 Труд  пионеров.  Главный  вид  трудовой  деятельности  пионеров  среднего
возраста  —  работа  в  зоне  пионерского  действия:  озеленение  и  благоустрой¬
ство  зоны,  забота  о  малышах,  помощь  всем,  кто  нуждается  в  ребячьих  руках:
почта,  аптека,  магазин,  мастерская,  завод,  фабрика,  колхоз  и  т.  д.  Выращи¬
вание  урожая  на  учебно-опытном  участке.  Охрана  зеленых  насаждений,  уро¬
жая.  Помощь  местной  пожарной  команде  по  проведению  профилактических
противопожарных  мероприятий.  Организация  во  дворе  «Бюро  добрых  услуг»,
воскресных  детских  садов  на  общественных  началах,  бригад  юных  книгонош.
 Помощь  школе  —  организация  бригад  по  ремонту  наглядных  пособий  и
инвентаря.
 Знакомство  с  трудом  взрослых,  с  основными  профессиями,  характерными
для  данной  местности.  Посильная  помощь  в  делах  взрослых.  Воскресники  и
субботники  «Пионеры  —  Родине».
 148

Формирование  добросовестного  отношения  к  труду.  Забота  об  охране
социалнстичег  кой  собственности,  непримиримое  отношение  к  лодырям,  очко¬
втирательству.  Организация  общественно  полезного  труда  в  группах  октябрят.
 Пионеры  хотят  много  знать.  Расширение  кругозора  ребят:  знания  не
только  из  учебников  —  работа  с  книгой  (обсуждение  прочитанного,  читатель¬
ские  конференции,  литературные  вечера-встречи  с  героями  книг),  коллектив¬
ное  прослушивание  научно-популярных  радио-  и  телевизионных  передач.
 Создание  клубов  любознательных,  друзей  науки  и  техники,  изобретате¬
лей.  Проведение  вечеров  занимательной  науки,  викторин,  турниров,  конкур¬
сов  смекалки,  географических,  математических,  физических  олимпиад,  смот¬
ров  работ  юных  техников  и  натуралистов.  Выпуск  устного  журнала  «Хочу
все  знать».  Оформление  стенда  «Новости  науки  и  техники»,  «Зна¬
ешь  ли  ты?».
 Помощь  учителю  в  организации  урока.  Борьба  с  подсказками,  списыва¬
нием,  нечестным  отношением  к  выполнению  домашних  заданий,  с  лодырями
и  нарушителями  порядка  на  уроке.  Организация  взаимопомощи  в  звене  и
отряде.  Помощь  школе  в  осуществлении  закона  о  всеобщем  обязательном
обучении.  Рейды  и  посты  всеобуча.  Подготовка  малышей  к  школе.  Работа  с
октябрятами  по  развитию  их  любознательности,  ответственного  отношения  к
учению.
 Учить  пионеров  видеть  и  понимать  прекрасное.  Знакомство  с  выдающими¬
ся  русскими  и  советскими  деятелями  культуры  и  искусства,  с  их  произве¬
дениями  (вечера,  сборы,  беседы,  викторины,  лекции,  посещение  выставок,  теат¬
ров,  кино,  создание  в  школе  выставок  репродукций  картин,  стендов  и  т.  д.).
 Красивое  вокруг  нас.  Наблюдения  в  природе,  в  жизни.  Критический  под¬
ход,  разбор,  что  по-настоящему  красиво,  хорошо  в  одежде,  поведении  товари¬
щей,  что  безвкусно,  плохо.
 Участие  в  работе  творческих  коллективов:  хор,  драмколлектив,  пионер¬
ский  театр,  танцевальный  коллектив,  изостудия,  оркестр,  конкурсы  и  олимпиа¬
ды  пионерской  художественной  самодеятельности.  Выступление  в  концертах
перед  товарищами,  младшими  ребятами,  родителями,  шефами.
 Работа  с  октябрятами  по  эстетическому  воспитанию.
 Физкультура  и  спорт  пионеров  среднего  возраста.  Регулярные  занятия
в  одной  из  спортивных  секций.  Участие  в  соревнованиях  по  выбору:  пионер¬
ское  четырехборье,  «Кожаный  мяч»,  «Золотая  шайба»,  «Олимпийская  сне¬
жинка»,  по  лыжам  на  приз  «Пионерской  правды»,  по  плаванию  —  «Веселый
дельфин»,  по  гимнастике,  подвижным  играм.  Выполнение  нормативов  БГТО.
Участие  в  спортивных  встречах  между  соседними  отрядами.
 Туризм.  Участие  в  однодневных  и  двухдневных  походах.  Отработка  на¬
выков  туриста  —  разбивка  бивуака,  устройство  ночевки,  хождение  по  азиму¬
ту,  ориентировка  по  местным  предметам,  по  солнцу,  звездам,  приготовление
обеда  в  походе.  Умение  находить  в  лесу  съедобные  растения  и  использовать
их  в  пищу,  узнавать  лекарственные  растения,  знание  животных  и  птиц  род¬
ного  края,  вредных  ядовитых  растений,  умение  оказывать  помощь  при  укусах
змей,  пчел  и  т.  д.  Сдача  нормативов  на  значок  «Юный  турист».
 Организация  спортивных  и  туристских  клубов,  участие  в  их  работе,  про¬
ведение  вечеров,  встреч  с  мастерами  спорта.
 Туристская  работа  с  октябрятами.
 149

*  *  *
 Переход  на  следующую  возрастную  ступень  организации  сопряжен  с-боль¬
шими  сдвигами  в  психике  подростков,  с  появлением  ощутимого  стремления
жить  и  действовать  «как  взрослые».
 Вот  почему  необходимо  так  определить  позицию  старших  пионеров,  чтобы
она  не  только  сохраняла,  но  и  развивала  у  них  интерес  к  общественно  полез¬
ной  деятельности  пионерской  организации.  Важно,  чтобы  эта  позиция  была
привлекательна  для  ребят  еще  задолго  до  самого  перехода  в  новую  возраст
ную  группу,  чтобы  они  стремились  к  ней,  ждали  того  момента,  когда  их  на¬
зовут  старшими  пионерами.  Сам  же  переход  должен  сопровождаться  торже¬
ственным  сбором,  встречей  у  костра  или  другим  каким-либо  красочным  ритуя
лом,  во  время  которого  перед  пионерами  ясно  и  определенно  ставились  бы
новые  задачи,  раскрывались  новые  их  права  и  обязанности.  Проводить  такой
ритуал  необходимо  в  первые  дни  занятий  в  VII  классе.
 ПИОНЕРЫ  СТАРШЕГО  ВОЗРАСТА
 I. 	КРАТКАЯ  ХАРАКТЕРИСТИКА  ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ
 ОСОБЕННОСТЕЙ  ПИОНЕРОВ  СТАРШЕГО  ВОЗРАСТА  —  13—15  ЛЕТ
(VII—VIII  КЛАССЫ)
 В  этот  период  у  подростков  все  более  активизируется  формирование
собственной  точки  зрения  на  отношения  между  людьми,  на  моральные  требо¬
вания  и  оценки,  стремление  определить  свое  место  среди  сверстников  и  взрос¬
лых.  Старшие  пионеры  перестают  принимать  на  веру  все,  что  они  слышат
и  видят,  у  них  ощутимо  проявляется  желание  жить  и  действовать  «как
взрослые»  и  иметь  на  все  свою  собственную  точку  зрения.
 У  старшего  подростка  складываются  собственные  личные  моральные  уста¬
новки  и  требования,  которые  во  многом  и  определяют  характер  его  взаимо¬
отношений  со  взрослыми  и  сверстниками.  Если  раньше  большую  роль  играло
желание  любыми  путями  завоевать  авторитет  у  товарищей  и  сохранить  свое
положение  в  коллективе,  то  теперь  ребята  уже  способны  противостоять  влия¬
нию  окружающих,  отвергнуть  те  или  иные  требования,  если  они  не  соответст¬
вуют  их  взглядам,  и  в  свою  очередь  воздействовать  на  сверстников,  утвер¬
ждая  среди  них  то,  что  считают  несомненным  и  правильным.
 Возникновение  у  старших  подростков  собственных  моральных  требований
имеет  и  еще  одно  следствие:  они  начинают  обращать  эти  требования  к  самим
себе.  При  этом  может  возникнуть  расхождение  между  тем,  что  подросток  от
себя  требует,  и  тем,  в  какой  мере  он  фактически  может  этим  требованиям
удовлетворить.  Это  подчас  порождает  у  него  чувство  неуверенности,  неудов¬
летворенности  собой.  Воспитателям  надо  постоянно  иметь  это  в  виду,  ибо
затянувшееся  состояние  внутреннего  разлада  у  подростков  мешает  правиль¬
ному  ходу  становления  их  личности.
 Значительно  возросшие  духовные  и  умственные  силы  старших  пионеров
дают  им  возможность  интересоваться  большими  общественными  проблемами.
Это  возраст  благородной  мечты,  стремления  к  подвигу  для  достижения  все¬
общего  счастья,  мира,  дружбы.
 150

Заметно  углубляется  у  ребят  интерес  к  науке,  литературе,  современной
технике.  Все  более  избирательным  становится  интерес  и  к  школьным  пред¬
метам.  Одних  влечет  математика,  других  —  литература,  третьих  —  физика.
 В  своих  коллективных  делах  старшие  подростки  способны  к  большой  ак¬
тивности,  полны  энергии  и  заинтересованности.  За  их  плечами  более  высокий
уровень  развития  самостоятельности  и  организационных  умений.  Чем  насы¬
щеннее,  энергичнее,  напряженнее  их  жизнь,  тем  больше  она  им  нравится.  Если
пионеры  младшего  и  отчасти  среднего  возраста  могли  успешно  действовать
лишь  в  том  случае,  когда  цель  и  са-ма  деятельность  были  для  них  достаточно
привлекательны,  то  теперь  это  условие  не  играет  столь  существенной  роли,
так  как  старшие  подростки  способны  сознательно  добиваться  поставленной
цели.  Они  готовы  к  сложной  деятельности,  включающей  в  себя  и  малоинте¬
ресную  подготовительную  работу,  упорно  преодолевают  препятствия.  Воспи¬
татели  и  вожатые  должны  быть  готовы  предложить  старшим  пионерам  про
грамму  жизни,  максимально  деятельную,  помочь  войти  в  ее  ритм.  Однако
физические  возможности  подростков  не  всегда  соответствуют  их  стремлениям,
поэтому  следует  оберегать  ребят  от  чрезмерных  перегрузок.
 Значительно  усложняются  отношения  старших  пионеров  со  взрослыми.
Если  педагог  хочет  добиться  подлинного  успеха  в  работе  со  старшими  под¬
ростками,  он  должен,  по  выражению  А.  С.  Макаренко,  «завоевать  их  созна¬
ние».  Ведь  теперь  более  не  существует  того  естественного  авторитета,  которым
обладал  в  глазах  младших  школьников  каждый  взрослый.  Пионеры  этого
возраста  склонны  признавать  только  настоящий,  по  праву  завоеванный  авто¬
ритет.  Они  зорки  и  наблюдательны,  чутко  улавливают  противоречия  во  взгля¬
дах  и  позициях  старших,  болезненно  относятся  к  расхождениям  между  их
словами  и  делами.  Они  все  более  настойчиво  начинают  требовать  от  старших
уважения  к  себе,  к  своим  мнениям  и  взглядам  и  особенно  ценят  серьезный,
искренний  тон  взаимоотношений.
 II. 	ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ  ЗАДАЧИ
В  РАБОТЕ  С  ПИОНЕРАМИ  СТАРШЕГО  ВОЗРАСТА
 Первой  задачей  воспитателей  и  вожатых,  работающих  со  старшими  пио¬
нерами,  является  формирование  у  них  специфичной  для  данного  возраста
пионерской  позиции:  они  —старшие  в  дружине,  ее  руководители,  они  готовят¬
ся  вступить  в  ВЛКСМ,  действуют  плечом  к  плечу,  в  одном  ряду  со  взрослы¬
ми—  комсомольцами  и  коммунистами,  участвуют  в  общем  труде,  вместе  с  ни¬
ми  борются  за  утверждение  коммунизма.  Это  позиция  пламенных  патриотов
Родины,  готовых,  если  понадобится,  защищать  ее  с  оружием  в  руках.
 Иной  характер  приобретает  у  старших  пионеров  общественно-политиче¬
ская  и  трудовая  деятельность.  Их  дела  должны  быть  полны  высокой  граж¬
данской  значимости,  пронизаны  духом  серьезной  борьбы.  Они  действуют  в  гу¬
ще  общественной  жизни,  участвуют  вместе  со  старшими  товарищами  в  поли¬
тических  кампаниях,  в  антирелигиозной  пропаганде,  в  борьбе  с  пережитками
прошлого,  нарушениями  моральных  норм  социалистического  общества,  охра¬
няют  памятники  революционного,  боевого  прошлого,  народное  'достояние,
родную  природу.  Их  деятельность  требует  все  более  широких  контактов  с
различными  учреждениями  и  организациями.
 151

"•  Коллективный  труд  старших  ребят  принимает  все  более  ярко  выражен¬
ный  общественно  ценный  характер.  Оки  могут  и  хотят  в  полном  смысле  слова
работать  «вместе  с  рабочими  и  крестьянами».
 Первостепенное  значение  приобретает  идейно-политическое  воспитание
подростков,  сущность  которого  составляет  разъяснение  социальных  и  поли¬
тических  основ  советского  строя,  задач  коммунистического  строительства  и
качеств  личности  нового  человека.  Надо  стремиться  к  тому,  чтобы  комму
нистические  взгляды  и  убеждения  детей,  воспитанные  ранее  в  пионерской  ор¬
ганизации  и  в  значительной  степени  основанные  на  непосредственном  автори
тете  взрослых,  становились  все  более  осознанными  и  действенными.  От  них
можно  требовать  теперь  высокой  общественной  активности  и  политической
сознательности.
 Пионерская  организация  должна  стать  для  старших  подростков  подлин¬
ной  школой,  готовящей  их  к  сознательной  общественной  жизни.
 Анализ  причин  некоторого  ослабления  интереса  подростков  к  пионерской
организации  показывает  прежде  всего  неудовлетворенность  их  привычными
формами  деятельности,  свойственными  пионерам  младшего  и  среднего  воз¬
раста,  которые  противоречат  бурно  развивающемуся  у  них  стремлению  к  ут¬
верждению  собственной  взрослости.  Но  старшие  пионеры  могут  быть  деятель¬
ными,  инициативными,  энергичными,  если  организация  их  жизни  соответствует
их  возможностям.  Если  для  младших  и  средних  пионеров  имело  решающее
значение,  насколько  привлекательна  была  внешняя  сторона  дела,  то  для  стар¬
ших  важнее  общественно  полезная  значимость  их  дел  и  та  особая  атмосфера,
в  которой  протекает  деятельность,—  атмосфера  общего  подъема,  сотрудниче¬
ства  со  взрослыми,  творчества.  Это  такая  деятельность,  где  есть  возможность
проявить  наиболее  ценные  для  самого  подростка  его  личные  качества  и  полу¬
чить  признание  сверстников,  где  каждый  нужен,  где  от  каждого  многое  зави
сит,  где  каждому  доверяют,  считаются  с  его  мнением.  Разумеется,  такая  атмо¬
сфера  не  возникнет  в  деле  мнимосерьезном,  псевдоважном,  где  самостоятель¬
ность,  инициатива,  ответственность  подростков  только  лишь  декларируются.
 Старшие  пионеры  —  завтрашние  комсомольцы,  и  вся  организация  их  по¬
вседневной  жизни  по  духу  и  стилю  должна  быть  близка  к  тому,  что  их  ожи¬
дает  в  комсомоле.
 Пионерское  поручение  старшему  пионеру  —  это  проверка  деловых  и  по¬
литических  качеств  будущего  комсомольца.  Оно  дается  на  более  длительный
срок  —  полугодие,  а  то  и  на  учебный  год.  Это  может  быть  задание  возглавить
пионерскую  агитбригаду,  организовать  в  дружине  клуб,  вести  кружок  для
младших  и  т.  п.
 Отрядные  сборы  старших  пионеров  должны  характеризоваться  более
зрелым,  высоким,  пристальным  взглядом  ребят  на  свои  дела,  отношение  к
жизни,  на  гражданские  позиции  —  свои  и  своих  товарищей.  Это  сборы,  дис¬
путы,  обсуждения.  Здесь  ребята  учатся  справедливо  оценивать  себя  и  дру¬
гих,  проходят  школу  принципиальности,  самокритики,  приобретают  опыт,  ак¬
тивно  способствующий  процессу  их  общественного  созревания.
 Старшие  пионеры,  накопив  достаточный  опыт  пионерской  деятельности
и  утвердившись  в  своей  роли  членов  самодеятельной  организации,  жаждут
самостоятельности,  готовы  стать  и  становятся  подлинными  хозяевами  своей
организации.
 152

Учителю  и  вожатому  теперь,  как  никогда  ранее,  необходима  позиция
последовательного  уважения  самостоятельности  пионеров,  признания  их  ав¬
торитета.  Надо  во  всем,  что  касается  пионерских  дел,  советоваться  с  ребя¬
тами,  чаще  просить  помощи  у  них,  чем  предлагать  им  свою.  Это  создает  осо¬
бый  стиль  отношений  между  ребятами  и  взрослыми  —  стиль  доверия,  отвеча¬
ющий  потребностям  старших  пионеров  и  помогающий  воспитателям  эффек¬
тивно  осуществлять  свое  влияние  на  коллектив  подростков.
 III. 	ПРИМЕРНОЕ  СОДЕРЖАНИЕ  И  ФОРМЫ  РАБОТЫ
С  ПИОНЕРАМИ  СТАРШЕГО  ВОЗРАСТА
 Пионеры-ленинцы.  В  отличие  от  младших  ребят  старшие  уже  способны
к  работе  над  ленинскими  трудами.  Они  знакомятся  с  речью  В.  И.  Ленина
на  III  съезде  комсомола  —  «Задачи  союзов  молодежи»,  статьями:  «Что  таков
Советская  власть?»,  «Великий  почин».  С  заветами  В.  И.  Ленина,  с  тем,  как
они  претворяются  сегодня  в  нашей  жизни.  Ребята  знакомятся  с  Программой
КПСС,  моральным  кодексом  строителя  коммунизма,  решениями  последних
партийных  съездов,  Пленумов  ЦК  КПСС,  как  воплощаются  в  жизнь  эти  ре¬
шения  в  родном  городе,  районе,  селе,  области,  крае,  республике.  Старшие
пионеры  должны  знать  членов  Политбюро  ЦК  КПСС,  Генерального  секретаря
ЦК  КПСС,  Председателя  Совета  Министров  СССР,  Председателя  Президиу¬
ма  Верховного  Совета  СССР.
 Старшие  пионеры  уже  могут  сами  выступать  с  беседами  на  ленинские
темы  в  младших  отрядах,  вместе  с  комсомольцами  они  участвуют  в  работе
лекторской  группы,  являются  слушателями  университета  юного  ленинца  и  т.  д.
Они  проводят  экспедиции  «По  дорогам  ленинской  мечты»,  собирают  материалы
по  заданию  музеев,  научно-исследовательских  учреждений  и  организаций.
 Наша  Родина  строит  коммунизм.  Программа  построения  коммунизма  в
нашей  стране.  Новый  пятилетний  план  развития  народного  хозяйства.  Зна¬
комство  с  планами  развития  родного  края,  с  передовиками  производства  свое¬
го  города,  района,  области,  края,  республики.  Встречи  с  коммунистами,  ком¬
сомольцами.  Активная  помощь  труженикам  родного  края  в  их  делах  на  благо
родной  страны.  Пионеры  знакомятся  с  деятельностью  Советов  депутатов  тру¬
дящихся.  Налаживают  деловое  сотрудничество  с  местными  общественными  я
государственными  органами,  оказывая  им  всяческую  посильную  помощь,  вы¬
полняя  их  поручения.
 Старшие  пионеры  принимают  участие  в  создании  в  школе  краеведческого
музея,  выставок  и  стендов,  посвященных  юбилейным  торжествам,  связанным
с  историей  нашей  Родины,  с  планами  развития  народного  хозяйства.  Работа¬
ют  экскурсоводами  в  музеях  и  на  выставках,  проводят  беседы  с  младшими
пионерами  и  октябрятами.
 Они  поддерживают  тесную  связь  с  пионерами  всех  союзных  и  автономных
республик  нашей  страны:  продолжают  переписку  с  ними,  проводят  заочные
соревнования,  сборы,  обмен  делегациями,  фестивали  «Дружба  народов»,
встречи  на  границах  союзных  республик,  совместные  экспедиции  и  лагеря
«Дружбы».
 За  мир  во  всем  мире.  Борьба  СССР  за  мир  во  всем  мире.  Борьба  за  миф
всех  прогрессивных  сил  планеты.  Герои  этой  борьбы  —  лауреаты  Ленинской
 168

премии  мира.  Поддержка  Советским  Союзом  всех  народов,  борющихся  за
свою  национальную  независимость,  против  колониального  гнета.  Помощь
СССР  странам,  освободившимся  от  колониальной  зависимости,  развивающим
свою  экономику,  свое  хозяйство.  Коммунистические  партии  во  всех  странах
мира  —  передовые  отряды  рабочего  класса,  организаторы  борьбы  трудящихся
за  мир,  демократию,  социализм.
 Некоронованные  короли  капиталистического  мира.  Агрессивная  сущность
империализма.  Расширение  фронта  борьбы  против  империализма.  Активное
обсуждение  материалов  на  эти  темы  на  сборах  отрядов,  во  время  политиче¬
ских  информаций  в  классе,  организация  стендов  «За  мир  во  всем  мире»  и  т.  п.
 Работа  клуба  интернациональной  дружбы.  Сборы,  вечера,  диспуты,  бе¬
седы  с  интересными  людьми.  Связь  с  обществами  дружбы  с  зарубежными
странами,  работа  по  заданию  этих  обществ.  Проведение  в  дружине  праздни¬
ков  дружбы  народов.  Знакомство  с  детскими  прогрессивными  организациями
за  рубежом,  с  организацией  скаутов.  Реакционная  сущность  американского
и  английского  скаутизма.
 Старшие  пионеры  —  завтрашние  комсомольцы.  Подготовка  к  вступлению
в  ВЛКСМ.  Изучение  Устава  ВЛКСМ,  истории  комсомола,  материалов  съездов
ВЛКСМ.  Знакомство  с  боевыми,  трудовыми  делами  комсомольцев,  комсо¬
мольцами  родного  города,  района.  Дружба  с  комсомольцами  —  шефами,  воина¬
ми.  Встречи  с  ветеранами  комсомола.  Выполнение  поручений  школьной  комсо¬
мольской  организации,  участие  в  открытых  комсомольских  собраниях,  вече¬
рах,  диспутах.
 Проведение  в  отряде  диспутов  «Готов  ли  ты  к  вступлению  в  комсомол?»,
коллективные  разговоры,  споры  о  моральных  и  волевых  качествах  друг  друга.
 Пионеры  против  религии.  Выработка  сознательных  атеистических  взгля¬
дов,  воинственной  антирелигиозной  позиции.  Работа  в  клубе  юных  атеистов.
Знакомство  с  атеистической  литературой,  активная  работа  с  ребятами
из  религиозных  семей.  Создание  уголков  и  музеев  атеистов.  Организация  анти¬
религиозных  утренников,  вечеров  для  пионеров,  октябрят,  родителей,  местного
населения.
 Пионеры  —  будущие  защитники  Родины.  Занятия  по  программе  допри¬
зывной  подготовки.  Встречи  с  воинами.  Участие  во  Всесоюзном  походе  ком¬
сомольцев  и  молодежи  по  местам  боевой  славы.  Связь  с  ДОСААФ.  Стрелко¬
ва#  подготовка.  Санитарная.  ПВХО.  Связь.  Сигнализация.  Более  подробное
знакомство  с  родами  войск,  с  военной  техникой  и  военными  специальностями.
 Занятия  в  отрядах  ЮДСА,  ЮДП,  ЮДМ.  Последовательное  развитие  и
совершенствование  военно-спортивных  и  спортивно-технических  навыков.  Ор¬
ганизация  и  проведение  дружинных  тактических  военных  игр,  военно-спор¬
тивных  и  военно-прикладных  соревнований.  Участие  в  городских  и  районных
оборонных  соревнованиях.  Сдача  норм  на  значок  «Готов  к  защите  Родины».
 Работа  по  военно-патриотическому  воспитанию  среди  младших  пионеров.
 Труд  старших  пионеров.  Знакомство  с  основными  профессиями  современ¬
ного  промышленного  и  сельскохозяйственного  производства,  сознательная  под¬
готовка  к  будущей  трудовой  деятельности,  посещение  заводов,  фабрик,  колхо¬
зов,  совхозов,  встречи  с  людьми  разных  профессий,  работа  со  справочниками,
книгами  о  профессиях,  знакомство  с  рабочей  квалификацией,  разрядами  и  т.  д.
 В  школе  старшие  пионеры  беру^]ц  себя  выполнение  серьезных  работ  по
 164

ее  ремонту  и  благоустройству  (ремонт  мебели,  помещения,  электропроводки,
строительство  площадок,  теплиц,  мастерских).  Активно  помогают  в  работе
взрослым  —  шефам  на  заводе,  в  колхозе.  По  заданию  районных,  городских
организаций  участвуют  в  работах  по  благоустройству  города,  района,  в  об¬
щегородских  и  районных  воскресниках  и  субботниках.  Участвуют  в  мероприя¬
тиях  по  охране  памятников,  родной  природы.  Организуют  общественно  йблез-
ный  труд  младших  пионеров  и  октябрят.
 Борьба  за  знания  —  долг  пионера.  Старшие  пионеры  организуют  кружки,
клубы,  общества,  помогающие  развитию  познавательных  интересов  школьни¬
ков.  Здесь,  в  клубах,  секциях,  старшие  пионеры  получают  возможность  вести
самостоятельно  научно-исследовательскую,  конструкторскую  и  другую  твор¬
ческую  работу,  проводить  диспуты  по  научно-популярным  и  фантастическим
книгам,  вечера  занимательной  науки,  подготовку  и  организацию  в  дружине
олимпиад,  турниров,  конкурсов  юных  математиков,  физиков,  биологов,  исто¬
риков,  географов,  знатоков  русского  языка  и  литературы,  вечеров  на  иностран¬
ных  языках.  Активное  участие  принимают  старшие  пионеры  в  техническом
творчестве  —  конкурсах  техников,  конструкторов,  изобретателей.  Их  прямая
обязанность  вести  борьбу  за  всеобуч  —  организовывать  посты  всеобуча,  рейды,
вести  кружки  в  младших  классах.
 В  мире  прекрасного.  Знакомство  на  отрядных  вечерах  и  сборах  с  лучши¬
ми  произведениями  советского  и  зарубежного  искусства,  с  творчеством  писа¬
телей  и  поэтов,  художников  и  композиторов,  скульпторов  и  архитекторов,  ак¬
теров  театра  и  кино.
 Активная  борьба  за  красоту  в  окружающем  мире  —  за  красоту  в  оформ¬
лении  школы,  класса,  за  красоту  в  одежде,  внешнем  виде,  за  внутреннюю
красоту  человека.
 Участие  в  работе  творческих  коллективов  дружины  —  ансамбле  песни  и
пляски,  пионерском  театре,  изостудии,  литературном  клубе  и  т.  д.
 Проведение  конкурсов  и  смотров  художественной  самодеятельности  в  дру¬
жине,  различных  выставок,  музеев,  стендов.  Организация  работы  по  эстети¬
ческому  воспитанию  среди  младших  пионеров.
 Физкультура  и  спорт  пионеров  старшего  возраста.  Участие  в  работе
спортивных  секций  и  клубов,  в  командных  соревнованиях  на  первенство  Дру¬
жины,  во  встречах  с  соседними  дружинами,  в  соревнованиях  на  первенство
района,  города.  Сдача  норм  ГТО.
 Проведение  игр-соревнований  на  велосипедах,  лыжах,  коньках  и  санях,  игр
на  воде  во  время  купания,  игр  для  тренировки  легкоатлетов,  футболш&ов,
баскетболистов.  Организаторская  работа  по  распространению  и  проп^1нде
подвижных  игр,  лучших  русских  народных  игр,  обучение  играм  пионеров
младшего  и  среднего  возраста.  Тренерская  и  инструкторская  работа  по  физи¬
ческому  воспитанию  среди  младших  пионеров.
 Организаторская  работа  в  дружине  по  физкультуре  и  спорту  —  проведе¬
ние  вечеров,  встреч  с  мастерами  спорта,  спортивных  праздников,  спартйк]|ад,
соревнований.  Оформление  стендов  «Советский  спорт»,  «Спорт  за  рубе!(Ш»,
«Чемпионы  и  рекордсмены  дружины».
 Туризм  и  краеведение.  Организация  и  проведение  многодневных  походов
в  пределах  своей  области,  края,  республики  с  целью  изучения  их  особенйо’&гей
и  сбора  краеведческого  материала  для  школьного  музея  (уголка).
 155

Проведение  путешествий  по  стране,  сдача  норм  на  значок  «Турист
СССР».
 Активное  участие  в  туристских  слетах  и  соревнованиях,  организация  в
дружине  походов  выходного  дня  для  младших  пионеров.
 *  *  *
 В  VIII  классе  часть  старших  пионеров  вступает  в  комсомол.  Они  созда¬
ют  свою  комсомольскую  группу.  Большинство  восьмиклассников  работает
в  органах  дружинного  самоуправления.  Но  отряд  продолжает  жить  и  дейст¬
вовать.  Все  свои  дела  он  планирует  вместе  с  комсомольской  группой  класса.
Пионеры  принимают  активное  участие  в  открытых  собраниях  комсомольской
группы,  а  комсомольцы  —  в  отрядных  сборах,  праздниках,  встречах,  соревно¬
ваниях.
 Однако  к  концу  VIII  класса  наступает  пора  прощания  пионеров  с  отря
дом.  Совет  дружины  принимает  решение  о  проведении  торжественного  сбора
или  линейки  «Прощание  восьмиклассников  с  отрядом».  Каков  будет  этот  сбор
или  линейка  —  дело  выдумки  и  смекалки  совета  дружины  и  его  актива,  всех
пионеров.  Но  смысл  их  в  том,  что  ребята  прощаются  с  отрядом,  они  многому
научились,  многое  узнали,  дальнейшая  дорога  их  ясна  —  они  идут  в  комсомол
Но  они  на  всю  жизнь  остаются  верными  своей  дружине,  они  клянутся  укреп¬
лять  ее  традиции,  передавать  свои  умения  и  навыки,  свои  знания  младшим
ребятам.  Они  обещают  и  впредь  работать  в  дружине  —  в  совете,  в  клубах,
в  профильных  отрядах,  вожатыми  и  инструкторами  младших  пионеров,  тре¬
нерами  и  руководителями  кружков...
 Этот  сбор  и  для  младших  будет  хорошей  зарядкой:  они  провожают  стар*
ших  и  обещают  следовать  их  путем,  быть  похожими  на  них,  приложить  все
силы,  чтобы  жизнь  их  отрядов  и  всей  дружины  стала  еще  богаче,  еще  инте¬
реснее.
 Смена  смене  идет!
 *  *  *
 Практическое  использование  «Ориентира»  предполагает  организацию
последовательного  процесса  воспитания  юных  ленинцев  с  того  момента,  когдз
дети  становятся  октябрятами,  вплоть  до  вступления  их  в  комсомол.  Однако
наличие  «Ориентира»  не  освобождает  руководителей  от  необходимости  заду
маться  над  конкретной  системой  работы  в  своей  дружине,  ибо  на  практике
опыт  коллективной  жизни  пионеров  отряда,  уровень  их  общественной  зрело
сти  могут  в  известной  мере  не  соответствовать  (быть  выше  или  ниже)  тому
уровню,  из  которого  исходят  рекомендации  «Ориентира».  Педагоги  и  вожаты*
в  этом  случае  должны  гибко  использовать  данные  рекомендации,  учитывать
местные  условия  и  возможности  своей  дружины,  своей  школы.
 «Ориентир»  призван  помочь  так  организовать  общую  работу  дружины,
чтобы  найти  каждому  отряду  ту  степень  участия,  то  место  в  общем  деле,
которое  будет  соответствовать  уровню  развития  и  воспитательным  задачам
данного  возраста  пионеров.
 При  этом  особенно  важно  организовать  активное  взаимодействие  отря¬
 156

дов  в  дружине,  совместную  работу  пионерских  отрядов  V,  VI  и  VII  классов
с  октябрятскими  группами  I,  II  и  III  классов;  помощь  старших  отрядов  млад¬
шим,  тесный  контакт  в  работе  всех  пионерских  отрядов,  охватывающих  ребят
одного  пионерского  возраста.
 Следует  создать  широкую  систему  клубной  работы  в  дружине,  обеспечи¬
вающую  взаимодействие  пионеров  разных  возрастов,  удовлетворение  самых
разнообразных  интересов  детей.
 Особое  внимание  надо  уделить  четкой  системе  подбора,  подготовки  кад¬
ров  отрядных  вожатых,  выборного  пионерского  актива  и  пионеров-инструк-
торов.
 Привлечь  к  работе  в  дружине  возможно  более  широкий  круг  людей  —
педагогов  и  родителей,  коммунистов  и  комсомольцев,  ветеранов  труда  и
воинов.
 Деятельность  дружины  не  должна  прерываться  ни  в  дни  праздников  и
каникул,  ни  в  летнее  время.
 Творческое  применение  на  практике  настоящих  рекомендаций,  представ¬
ляющих  собой  опыт  построения  деятельности  пионеров  в  соответствии  с  их
возрастными  возможностями,  должно  привести  к  дальнейшему  совершенство¬
ванию  всей  воспитательной  работы  в  пионерской  организации.
 СИМВОЛЫ,  АТРИБУТЫ,  РИТУАЛЫ  ВСЕСОЮЗНОЙ
ПИОНЕРСКОЙ  ОРГАНИЗАЦИИ  ИМЕНИ  В.  И.  ЛЕНИНА
 ПОЛОЖЕНИЕ  ЦЕНТРАЛЬНОГО  СОВЕТА  ВСЕСОЮЗНОЙ
 ПИОНЕРСКОЙ  ОРГАНИЗАЦИИ  ИМЕНИ  В.  И.  ЛЕНИНА  1
 ДЕВИЗ
 Девиз  Всесоюзной  пионерской  организации  имени  В.  И.  Ленина:
 «Пионер,  к  борьбе  за  дело  Коммунистической  партии  Советского  Союза
будь  готов!»
 Пионер  отвечает:  «Всегда  готов!»  —  и  отдает  пионерский  салют.
 При  обращении  к  пионерскому  коллективу  девиз  произносится  следую¬
щим  образом:  «Юные  пионеры!  К  борьбе  за  дело  Коммунистической  партии
Советского  Союза  будьте  готовы!»  Пионеры  отвечают:  «Всегда  готовы!»  —
и  отдают  пионерский  салют.
 С  пионерским  девизом  к  пионерам  обращаются  коммунисты  и  комсомоль¬
цы  на  пионерских  линейках,  сборах,  праздниках,  после  пионерских  приветст¬
вий  на  комсомольских,  партийных  конференциях,  съездах  и  торжественных
собраниях.
 ПИОНЕРСКИЕ  ЗНАМЕНА
 Пионерское  знамя  —  символ  чести  и  сплоченности  пионеров,  их  верности
делу  революции,  Коммунистической  партии,  социалистической  Родине.
 Красные  пионерские  знамена  имеют  пионерские  дружины,  районные,  го¬
 1  Публикуется  по  журналу  «Вожатый»,  1973,  №  8,  с,  22—27*
 157

родские,  республиканские  организации  и  Всесоюзная  пионерская  организация
имени  В.  И.  Ленина.
 Основные  положения  об  этих  знаменах  изложены  в  постановлении  бюро
ЦК  ВЛКСМ  от  22  августа  1967  г.  «О  Красном  знамени  пионерской  дружины,
районной,  городской,  областной,  краевой,  республиканской  и  Всесоюзной  пио-
нерских  организаций».
 Знамя  пионерской  дружины  представляет  собой  красное  полотнище  раз¬
мером  100X80  см.  На  лицевой  стороне  знамени  изображены  пионерский
значок  и  девиз:  «К  борьбе  за  дело  Коммунистической  партии4  Советского
Союза  будь  готов!»  Знамени  придается  красная  лента  размером  180  X  8  см
с  бахромой,'на  которой  обозначается  номер  дружины  и  почетное  имя  (если
оно  присвоено  дружине).  Высота  древка  знамени  с  металлическим  навершием
2  м  20  см.
 Красное  знамя  вручается  вновь  созданной  пионерской  дружине  школы,
школы-интерната,  детского  дома,  пионерского  лагеря  представителем  горко¬
ма,  райкома,  комитета  ВЛКСМ  шефствующего  предприятия  (на  торжествен¬
ном  сборе  дружины  после  выборов  пионерского  актива  и  вручения  знаков
различия).  Затем  старший  пионерский  вожатый  вручает  знаменосцу  и  ассис¬
тентам  красные  пилотки,  повязывает  красные  ленты  через  правое  плечо.  Пред¬
седатель  совета  дружины  и  знаменная  группа  выстраиваются  для  участия
в  ритуале  вручения  знамени.  Перед  строем  пионеров  комсомольцы  выносят
знамя  пионерской  дружины.  После  выступления  представителя  комитета  ком¬
сомола  знаменосец  произносит  клятву:
 «Я  (имя,  фамилия),  знаменосец  дружины  имени...  перед  лицом  своих  то¬
варищей  клянусь:  бережно  хранить  знамя  пионерской  дружины,  четко  выпол¬
нять  все  правила  обращения  со  знаменем,  оправдать  оказанное  мне  доверие».
После  чего  знаменосец  преклоняет  левое  колено,  целует  край  знамени  и  при¬
нимает  его.
 Знаменосец  ставит  древко  знамени  к  ноге  вертикально  у  правого  плеча.
Председатель  совета  дружины  подает  команду:  «Под  знамя  смирно!  Равнение
на  знамя!»  После  этой  команды  знаменосец  переводит  знамя  из  положения
«смирно»  в  положение  для  движения  и,  тихо  подав  команду  ассистентам
«Шагом  марш!»,  проносит  знамя  с  левого  фланга  на  правый.  Все  стоящие
в  строю  пионеры  и  вожатые,  а  также  ассистенты  отдают  салют.
 Так  же  происходит  передача  знамени  от  одной  знаменной  группы  другой
на  отчетно-выборном  сборе  пионерской  дружины.  Стоя  в  положении  «смир¬
но»,  знаменосец  держит  знамя  у  правого  плеча  вертикально.  Конец  древка
знамени  должен  стоять  у  ступни  правой  ноги.
 Во  время  торжественного  марша  и  перед  строем  дружины  знаменосец
и  ассистенты  идут  строевым  шагом.  Знаменосец  слегка  наклоняет  знамя  впе¬
ред  и  влево.  Ассистенты,  располагаясь  справа  и  слева  от  знаменосца  (или
на  шаг  сзади),  идут  под  салютом.  В  дальних  переходах  знамя  переносится  на
плече  в  зачехленном  виде.
 Во  время  участия  знамени  в  церемониалах,  посвященных  памяти  павших
героев,  после  объявления  минуты  молчания  знаменосец  по  команде  «Знамя
склонить!»  или  без  команды  переводит  знамя  из  вертикального  в  наклонное
положение.
 При  проведении  районных,  городских,  областных,  республиканских  сле¬
 168

тов,  парадов,  праздников,  торжественных  линеек  по  решению  соответствующих
советов  пионерской  организации  создаются  знаменные  группы  из  знаменосцев
и  ассистентов  пионерских  дружин  районных,  городских,  республиканских  ор¬
ганизаций.
 Знамя  пионерской  дружины  выносится  на  сборах,  слетах,  празд¬
никах,  демонстрациях,  парадах,  торжественных  линейках  и  различных  цере¬
мониалах.
 Пионерское  знамя  хранится  в  пионерской  комнате  в  специальной  стойке
в  зачехленном  виде  или  под  прозрачным  покрытием.  Если  знамя  вынесено  из
пионерской  комнаты,  оно  постоянно  находится  под  охраной  ассистентов.
 В  особых  случаях  у  знамени  пионерской  дружины  решением  совета  дру¬
жины  может  устанавливаться  почетный  караул.  Смена  караула  производится
через  каждые  10—15  мин.  В  момент  смены  почетного  караула  ассистенты
отдают  салют.
 Знаменосцы  и  ассистенты  переходящих  знамен  входят  в  состав  знаменной
группы.
 ОТРЯДНЫЙ  ФЛАГ
 Отрядный  флаг  —  символ  чести  и  сплоченности  пионеров,  знак  принад¬
лежности  пионеров  к  конкретному  пионерскому  отряду.
 Отрядный  флаг  —  красное  полотнище  прямоугольной  формы,  размером
45  X  60  см,  на  лицевой  стороне  которого  изображен  пионерский  значок.  Высо¬
та  древка  флага  с  навершием  1  м  50  см.  К  древку  флага  прикрепляются  лен¬
та  с  обозначением  номера  или  имени  отряда,  памятные  медали,  наградные
ленты.
 С  отрядным  флагом  пионеры  выходят  на  отрядные  и  дружинные  сборы,
линейки,  парады,  праздники,  походы,  экскурсии,  трудовые  дела.  При  прове¬
дении  воскресников,  туристских  привалов,  игр  в  отряде  флаг  устанавливается
или  закрепляется  на  видном  месте.
 Отрядный  флаг  вручается  вновь  созданному  пионерскому  отряду  членом
комитета  комсомола  школы,  шефствующего  предприятия  на  линейке  отряда,
после  вручения  знаков  различия  пионерскому  активу.
 Флаг  принимает  флаговый  данного  отряда,  который  должен  уметь  вы¬
полнять  с  флагом  следующие  команды:  «Равняйсь!»,  «Смирно!»,  «Вольно!»,
«Шагом  марш!»
 При  построении  флаговый  занимает  место  на  правом  фланге  строя,  на
марше  —  идет  впереди  горниста  и  барабанщика,  непосредственно  за  вожа¬
тым  и  председателем  совета  отряда.  Место  хранения  отрядного  флага  —  в
пионерской  комнате,  рядом  со  знаменем  дружины.
 ПИОНЕРСКИЙ  ГАЛСТУК
 Красный  галстук  —  частица  революционного  Красного  знамени.  Знак  при¬
надлежности  к  пионерской  организации:  три  конца  галстука  символизируют
нерушимую  связь  трех  поколений  —  коммунистов,  комсомольцев  и  пионеров.
 Пионерский  галстук  завязывается  специальным  узлом.  Галстук  носят
с  парадной,  повседневной  пионерской,  ученической  формой,

ПИОНЕРСКИЙ  ЗНАЧОК
 Пионерский  значок  вручается  пионеру  вместе  с  красным  галстуком.  На
значке  изображен  барельеф  В.  И.  Ленина.  Три  языка  пламени  символизируют
нерушимую  связь  трех  поколений:  коммунистов,  комсомольцев  и  пионероз
Надпись  на  ленте  значка  «Всегда  готов!»  —  ответ  пионеров  на  девиз.
 Пионер  носит  значок  на  левой  стороне  груди.
 ПИОНЕРСКИЙ  САЛЮТ
 Пионерский  салют  —  это  приветствие  и  традиционный  знак  верности  пио
неров  идеям  коммунизма  и  пролетарского  интернационализма.  Салютуя,  пио¬
нер  поднимает  над  головой  правую  руку  с  плотно  сжатыми  пальцами,  что
символизирует  пролетарское  единство  детей  трудящихся  пяти  континентов.
 Пионер  отдает  салют,  находясь  в  строю  и  вне  строя:
 —  при  исполнении  Гимна  Коммунистической  партии  «Интернационал»,
Гимна  Советского  Союза  и  гимнов  союзных  республик,
 —  при  ответе  на  пионерский  девиз,
 —  по  команде  «Равнение  на  знамя!»,
 —  по  команде  «Равнение  на  флаг!»,
 —  у  Мавзолея  и  памятников  В.  И.  Ленину,
 —  у  памятников  и  обелисков  павшим  героям.
 На  параде,  линейке,  проходя  мимо  трибун,  пионеры  выполняют  команду
«Смирно!»  с  равнением  направо  или  налево.  Салют  отдают  только  ведущие
колонну:  старший  вожатый,  председатель  совета  дружины,  отрядные  вожа¬
тые,  председатели  советов  отрядов,  ассистенты  у  знамени:
 —  при  сдаче  рапорта,
 —  при  смене  караула  у  знамени,
 —  при  объявлении  благодарности  перед  строем,  награждении,
 —  при  получении  Красного  знамени,  отрядного  флага  или  пионерских
атрибутов,
 —  приветствуя  воинский  и  пионерский  строй,
 —  во  время  приветствия  руководителей  пионерской  организации,  почет¬
ных  пионеров.
 ОКТЯБРЯТСКИЙ  ФЛАЖОК
 Октябрятская  группа  имеет  октябрятский  флажок,  который  вручается
группе  советом  пионерского  отряда  —  коллективного  вожатого  октябрят.
 Красный  флажок  —  полотнище  прямоугольной  формы,  размером  45X60  см,
на  лицевой  стороне  изображен  октябрятский  значок.  Октябрятский  флажок
хранится  в  пионерской  комнате.  Флажок  выносят  поочередно  флаговые  звез¬
дочек  на  сборы,  праздники,  парады,  утренники.  При  вступлении  в  пионеры
октябрятский  флажок  передается  в  совет  дружины.
 ОКТЯБРЯТСКАЯ  ЗВЕЗДОЧКА
 Октябрятская  звездочка  является  знаком  принадлежности  детей  к  октяб
рятским  группам.  Звездочка  вручается  всем  учащимся  первых  классов  в  тор¬
жественной  обстановке.  Звездочка  носится  на  левой  стороне  груди.
 160

ГОРН
 Пионерский  горн  (фанфара)  является  атрибутом  пионерского  отряда  я
предназначен  для  сбора  пионеров,  подачи  различных  сигналов  и  сопровожде¬
ния  ритуалов.  К  горну  крепится  красный  флажок  с  бахромой  и  изображением
пионерского  значка.  Место  хранения  горнов  —  в  пионерской  комнате  около
отрядных  флагов.
 Горнист  отряда,  назначенный  советом  пионерского  отряда,  должен
уметь  выполнять  строевые  приемы  с  горном  и  подавать  следующие  сигналы:
«Слушайте  все»,  «Побудка»,  «Сбор»,  «На  знамя»,  «На  подъем»  и  «Спуск  фла¬
га»,  «Походный  марш»,  «Обед»,  «Тревога»,  «Ко  сну».
 Для  проведения  торжественных  церемоний  может  создаваться  сводная
группа  горнистов  и  барабанщиков.
 На  пионерской  линейке  место  горниста  —  на  правом  фланге  строя  рядом
с  барабанщиком,  около  лагерной  мачты  —  лицом  к  строю,  в  колонне  отря¬
да  —  за  флаговым,  в  колонне  дружины  —  за  знаменосцем  и  ассистентами.
 БАРАБАН
 Барабан  является  атрибутом  пионерского  отряда  и  предназначается  для
сопровождения  строя  во  время  походов,  шествий,  парадов.  Место  хранения
барабана  —  в  пионерской  комнате,  рядом  с  отрядным  флагом.
 Барабанщик  отряда,  назначаемый  советом  отряда,  должен  уметь  выпол¬
нять  строевые  приемы,  исполнять  «Марш»,  «Дробь».  Место  барабанщика
в  строю  —  слева,  рядом  с  горнистом.
 ПИОНЕРСКАЯ  ФОРМА  И  ЗНАКИ  РАЗЛИЧИЯ
 Парадная  пионерская  форма  состоит  из  белой  блузы  установленного  об¬
разца,  серо-голубых  шорт  или  брюк  (для  мальчиков),  серо-голубых  юбок
(для  девочек),  пилоток  такого  же  цвета,  желтого  пояса  с  металлической
пряжкой  и  белых  гольф.
 Парадную  форму  знаменосцев  и  ассистентов  отличают  красная  пилотка
на  белом  ремешке,  белые  перчатки  и  красная  лента  (8—10  см  шириной)  с
желтой  окантовкой,  которая  перекидывается  через  правое  плечо.
 Повседневная  пионерская  форма  —  блуза  (для  девочек)  и  рубашка  (для
мальчиков)  голубого  цвета,  шорты  и  брюки  (для  мальчиков),  шорты  и  юбкн
(для  девочек),  пилотка  серо-голубого  цвета.  Пояс  желтый.
 На  левый  рукав  блузы  пионерской  формы  пришивается  шеврон  с  изо*
бражением  пионерского  значка,  на  золотистом  фоне  —  для  парадной  формы,  на
синем  —  для  повседневной  формы.  Над  шевроном  прикрепляются  знаки  раз¬
личия  пионерского  актива.  Для  звеньевого  и  члена  совета  отряда  —  одна  звез¬
дочка,  для  председателя  совета  отряда  и  члена  совета  дружины  —  две  звез¬
дочки,  для  председателя  совета  дружины  и  члена  районного  и  городского
штабов  —  три  звездочки,  для  председателя  районного,  городского  штабов—»
четыре  звездочки.
 161

ПИОНЕРСКИЙ  СТРОЙ
 Пионерский  строй  является  составной  и  неотъемлемой  частью  пионерских
ритуалов  и  церемоний.  Он  основан  на  общих  приемах  спортивного  и  воинско¬
го  строя.  Строевые  приемы  применяются  на  пионерских  линейках  и  в  походе,
на  соревнованиях  и  в  военных  играх,  на  дежурстве  и  во  время  праздников.
 При  построении  пионерской  дружины  в  колонну  ее  возглавляют  старший
вожатый  и  председатель  совета  дружины,  за  ними  строятся  знаменосец  с  ас¬
систентами,  горнисты  и  барабанщик.  Соответственно  в  отряде:  отрядный  во¬
жатый  и  председатель  совета  отряда,  за  ними  —  флаговый  и  затем  —  горнисг
и  барабанщик.
 Пионерский  строй  предусматривает  умение  выполнять  следующие  коман¬
ды:  «Становись!»,  «Равняйсь!»,  «Смирно!»,  «Направо!»,  «Налево!»,  «Кру¬
гом!»,  «Вольно!»,  «Отставить!»,  «По  порядку  рассчитайеь!»,  «На  первый-вто-
рой  рассчитайеь!»,  «В  две  шеренги  стройся!»,  «В  одну  шеренгу  стройся!»,
«На  первый-третий  рассчитайеь!»,  «В  три  шеренги  стройся!»,  «На  месте  ша¬
гом  марш!»,  «Отряд  (дружина),  шагом  марш!»,  «Правое  (левое)  плечо  впе¬
ред,  марш!»,  «Прямо  —  В'колонну  по  два,  марш!»,  «Отряд  (дружина),  стой!»,
«Приготовиться  и  сдать  рапорты!»,  «Под  знамя  смирно!»,  «Равнение  на  зна¬
мя!»,  «На  флаг!»,  «Равнение  на  флаг!»,  «Государственный  флаг  Союза  Со¬
ветских  Социалистических  Республик  поднять!»  (соответственно  флаг  союзной
республики),  «Смирно!  Равнение  направо  (налево)!»
 При  проведении  районных,  городских,  областных,  республиканских  п  все¬
союзных  пионерских  праздников  и  парадов  порядок  построения  определяется
соответствующими  советами  пионерских  организаций.
 ПИОНЕРСКАЯ  ЛИНЕЙКА
 Пионерская  линейка  является  обязательным  организационным  моментом,
который  начинает  и  завершает  наиболее  значительные  дела  в  дружине  или
отряде.
 Основные  элементы  пионерской  линейки:  построение  пионерских  отрядов
(звеньев),  сдача  рапортов,  подъем,  спуск  флага  (в  лагере),  сообщения  и  вы¬
ступления.
 Торжественные  пионерские  линейки  проводятся  по  решению  совета  дру¬
жины  в  ознаменование  Государственных  праздников,  праздников  Всесоюзной,
республиканской,  краевой,  областной,  городской,  районной  пионерской  орга¬
низации,  а  также  в  честь  наиболее  значительных  событий  в  жизни  пионерской
дружины.
 Торжественную  линейку  отличают  следующие  элементы:  вынос  знамени
дружины,  вынос  и  подъем  Государственного  флага  (в  лагере,  на  слете  и  т.  п.),
представление  гостей  и  их  выступления,  парад  пионерских  отрядов.  На  тор¬
жественной  линейке  пионеры  присутствуют  только  в  парадной  пионерской
форме.
 ПРИЕМ  В  ПИОНЕРСКУЮ  ОРГАНИЗАЦИЮ
 В  соответствии  с  Положением  о  Всесоюзной  ордена  Ленина  пионерской
организации  имени  В.  И.  Ленина  прием  в  пионерскую  организацию  произво¬
дится  в  индивидуальном  порядке.
 162

При  наличии  пионерского  отряда  в  классе  все  вновь  вступающие  прини¬
маются  в  пионеры  в  данном  отряде.  Если  в  классе  еще  не  сформирован  пио¬
нерский  отряд,  то  подготовку  и  прием  в  пионеры  осуществляет  пионерский
отряд  —  коллективный  вожатый  октябрятской  группы.
 Пионерский  отряд'или  октябрятская  группа  персонально  обсуждают  уст¬
ные  просьбы  каждого  желающего  стать  пионером  на  сборе  отряда  или  октяб¬
рятской  группы.  Решение  о  приеме  в  пионеры  'принимается  открытым  голосо¬
ванием. 	А 	*
 Торжественное  же  обещание  дается  под  Красным  пионерским  знаменем
перед  строем  дружины  или  отряда,  на  специальном  сборе,  который  может
проходить  у  памятников  В.  И.  Ленину,  героям  революции,  воинам  Советской
Армии,  в  музеях  и*др.
 При  приеме  небольшой  группы  октябрят  торжественное  обещание  произ¬
носится  каждым  отделы*©,  при  приеме  более  многочисленной  группы  —  тор¬
жественное  обещание  произносится  коллективно,  вслед  за  старшим  пионер¬
ским  вожатым. 	*
 Почетное  право  повязывать  красные  галстуки  и  вручать  пионерские  знач¬
ки  имеют  коммунисты,  комсомольцы,  старшие  пионеры.  Ритуал  приема  в  пио¬
неры  завершается  пионерским  девизом.
 РОЖДЕНИЕ  ОТРЯДА
 Каждый  год  пионерская  дружина  пополняется  одним  или  несколькими
отрядами.
 После  торжественного  приема  в  пионеры  проводится  сбор  пионерского
отряда,  где  выбирается  пионерский  актив.  На  торжественной  линейке  дружи¬
ны  новый  отряд  выстраивается  перед  строем  дружины.  После  сдачи  рапортов
и  выноса  знамени  зачитывается  решение  совета  дружины  о  зачислении  в  со¬
став  дружины  нового  отряда.  Председатель  совета  дружины  представляет
избранный  в  отраде  пионерский  актив,  вручает  знаки  различия,  отрядный
флаг,  горн  и  барабан.
 О  ПОРЯДКЕ  ПРИСВОЕНИЯ  ПОЧЕТНОГО  ИМЕНИ
 Пионерской  дружине,  отряду  может  быть  присвоено  имя  прославленного
революционера,  героя  войны  и  труда.  Вопрос  о  выборе  имени  решается  на
сборе  дружины,  отряда.  Нецелесообразно  присваивать  отряду  и  дружине
имена  живых  людей,  исключение  составляют  лишь  имена  советских  космо¬
навтов.
 Почевное  имя  дружине  присваивается  решением  городского,  районного
совета  пионерской  организаторш.
 На  торжественной  лижеймае  дружины  в  день  рождения  или  другой  памят¬
ной  даты  в  жизни  героя  совету  дружины  вручается  удостоверение  о  присвое¬
нии  почетного  имени  и  к  древку  знамени  прикрепляется  лента  с  обозначением
имени  героя.
 Почетное  имя  пионерскому  отряду  присваивается  советом  пионерской
дружины  в  знак  высокой  оценки  деятельности  отряда,  большой  работы  по
изучению  жизни  и  подвига  героя,  создания  традиций,  связанных  с  его  име¬
нем.  День  рождения  героя  традиционно  отмечается  и  пионерском  отряде.  Со
 163

дня  присвоения  почетного  имени  отряду  на  отрядном  флаге,  в  документах  и
рапорте  отряд  обозначается  именем  героя  (например,  пионерский  отряд  име¬
ни  А.  П.  Гайдара).  Отряд  ежегодно  подтверждает  перед  советом  дружины
свое  право  носить  имя  героя.
 Отряд  старших  пионеров  может  передать  имя  героя  младшему  отряду.
При  этом  сохраняется  общий  порядок:  отряд  младших  пионеров  заявляет
о  своем  желании  совету  дружины,  добивается  права  носить  имя  героя  и  при¬
нимает  его  на  сборе  дружины  от  старшего  отряда.
 Временным  пионерским  отрядам  в  пионерских  лагерях  почетные  имена
не  присваиваются.  Эти  отряды  обозначаются  порядковым  номером  или  могут
иметь  названия:  «Ракета»,  «Космос»,  «Стремительный»,  «Звездный»  и  т.  д.
Названия  отрядов  утверждаются  советом  дружины  лагеря.
 Пионерской  дружине,  создаваемой  в  лагере,  имя  не  присваивается.  Рай¬
онный  совет  пионерской  организации  (по  согласованию  с  профсоюзами  и  ор¬
ганами  народного  образования)  присваивает  имя  только  лагерям  или  утверж¬
дает  их  названия.  По  имени  или  названию  лагеря  именуется  и  пионерская
дружина  (например,  пионерская  дружина  лагеря  имени  Александра  Матро¬
сова  или  пионерская  дружина  лагеря  «Космос»).
 ЗВАНИЕ  «ПОЧЕТНЫЙ  ПИОНЕР»
 Советы  пионерских  дружин  имеют  право  присваивать  звания  почетных
пионеров  взрослым  друзьям  пионеров,  которые  принимают  активное  участие
в  жизни  дружины  и  оказывают  непосредственную  помощь  детскому  коллек¬
тиву.  Почетному  пионеру  на  торжественной  линейке  (сборе)  повязывается
пионерский  галстук.
 ГИРЛЯНДА  СЛАВЫ
 Гирлянда  славы  —  символ  пионерской  верности  боевым  и  революционным
подвигам  старших  поколений,  героям,  погибшим  за  свободу  нашей  Родины.
Гирлянда  славы  может  быть  изготовлена  из  живых  цветов,  зелени  дуба,  сос¬
ны,  ели,  лавра,  обвивается  гвардейской  или  красной  лентой.
 Возлагается  гирлянда  во  время  проведения  торжественных  сборов,  сле¬
тов,  костров,  линеек,  посвященных  боевым  и  трудовым  подвигам  советского
народа.
 ПРИВЕТСТВИЕ  ПИОНЕРОВ
 Приветствие  пионеров  —  форма  пионерского  рапорта  Коммунистической
партии,  Ленинскому  комсомолу  об  успехах  в  учении,  труде,  общественной
работе.
 Пионерские  приветствия  проводятся  только  по  решению  соответствующих
комитетов  ВЛКСМ  и  советов  пионерских  организаций.
 ПИОНЕРСКИЕ  ПОЧЕСТИ  ГОСУДАРСТВЕННОМУ  ФЛАГУ
СОЮЗА  СОВЕТСКИХ  СОЦИАЛИСТИЧЕСКИХ  РЕСПУБЛИК
 Пионерские  почести,  .отдаваемые  Государственному  флагу  СССР,—  неотъ
емлемая  часть  воспитания  у  пионеров  советского  патриотизма,  гражданствен¬
ности,  классового  самосознания,  верности  революционным,  боевым  и  трудо¬
вым  традициям  советского  народа.
 164

Государственный  флаг  Союза  Советских  Социалистических  Республик  яз-
ляется  символом  государственного  суверенитета  СССР  и  нерушимого  союза
рабочих  и  крестьян  в  борьбе  за  построение  коммунистического  общества.
 Государственный  флаг  Союза  Советских  Социалистических  Республик
поднимается:
 —  на  пионерских  слетах,  пионерских  спартакиадах,  праздниках,  олимпиа¬
дах,  фестивалях  и  других  пионерских  мероприятиях,
 —  на  мачтах  пионерских  лагерей  ежедневно,
 —  во  время  пребывания  делегации  советских  пионеров  в  международных
пионерских  лагерях,
 —  на  зданиях  и  туристских  палатках  международных  пионерских  лаге¬
рей,  где  размещаются  советские  пионеры.
 При  подъеме  Государственного  флага  СССР  исполняется  Государствен¬
ный  гимн  Советского  Союза.  (В  случае  отсутствия  музыкального  сопровож¬
дения  подъем  Государственного  флага  СССР  и  союзной  республики  может
проходить  в  сопровождении  барабана.)
 В  случае  объявления  траура  в  стране  Государственный  флаг  СССР  при¬
спускается  на  одну  треть  мачты.
 ГОСУДАРСТВЕННЫЙ  ФЛАГ  СОЮЗНОЙ  РЕСПУБЛИКИ
 Государственный  флаг  союзной  республики  поднимается  после  подъема
или  одновременно  с  подъемом  Государственного  флага  СССР:
 —  на  республиканских,  областных,  районных  пионерских  слетах,  празд¬
никах  и  других  пионерских  мероприятиях,  проводимых  в  союзной  респуб¬
лике,
 —  в  пионерских  лагерях  и  пионерских  коллективах,  где  присутствуют
в  качестве  официальных  делегаций  пионеры  из  союзных  республик.
 При  подъеме  государственного  флага  союзной  республики  исполняется
гимн  союзной  республики.
 В  случае  одновременного  подъема  Государственного  флага  СССР  и  союз¬
ной  республики  подъем  производится  под  Государственный  гимн  Советского
Союза  или  барабанную  дробь.
 При  объявлении  траура  флаг  союзной  республики  приспускается  также
на  одну  треть  мачты.
 О  ПРИСВОЕНИИ  ИМЕН  ОТРЯДАМ  И  ДРУЖИНАМ
 МЕТОДИЧЕСКИЕ  РЕКОМЕНДАЦИИ  ЦЕНТРАЛЬНОГО  СОВЕТА
ВСЕСОЮЗНОЙ  ПИОНЕРСКОЙ  ОРГАНИЗАЦИИ  ИМЕНИ  В.  И  ЛЕНИНА1
 В  Положении  о  Всесоюзной  пионерской  организации  имени  В.  И.  Ленина
отмечается,  что  каждый  отряд  и  дружина  борются  за  право  носить  имя  про•
славленного  героя,  революционера,  труженика,  чья  жизнь  —  пример  для  ребят.
Зю  требование  исходит  из  естественного  стремления  детей  и  подростков  к
героическому,  к  людям  сильным,  мужественным,  верным  идеалам  революции,
делу  Коммунистической  партии  и  советского  народа.
 1  Публикуется  по  журналу  «Вожатый»,  1974,  №  2,  с.  23—24.
 165

Борьба  пионерских  отрядов  и  дружин  за  право  носить  имя  героя,  воспи¬
тание  на  примерах  героики  прошлого  и  сегодняшнего  дня  имеют  огромное  зна¬
чение  для  формирования  качеств  советского  гражданина  —  самоотверженно¬
го  патриота,  мужественного  борца  и  труженика.  Работа  вокруг  имени  героя
в  отряде,  дружине  требует  самого  внимательного  отношения  к  ней  со  стороны
совета  пионерской  организации,  пионерских  вожатых,  педагогов.
 ВЫБОР  ИМЕНИ  ГЕРОЯ
 Вопрос  о  выборе  героя,  за  присвоение  имени  которого  будут  бороться
пионеры,  решается  на  пионерском  сборе.  Решение  сбора  отряда  утверждает¬
ся  на  совете  дружины,  сбора  дружины  —  на  бюро  районного,  городского  со¬
вета  пионерской  организации.
 Отряды  и  дружины  могут  носить  имена  коммунистов,  комсомольцев  и
пионеров,  свершивших  ратный  или  трудовой  подвиг  во  имя  кашей  Родины,
во  имя  торжества  коммунизма  и  мира  во  всем  мире,  чья  жизнь  и  деятельность
могут  служить  примером  для  пионеров  и  школьников.  Не  рекомендуется
присваивать  отрядам,  дружинам  имена  ныне  живущих  героев.  Исключение
составляют  лишь  имена  первых  советских  космонавтов.
 Как  правило,  в  дружине  не  должно  быть  одноименных  отрядов,  в  рай¬
оне,  городе  —  одноименных  дружин.
 Отряду  целесообразно  выбирать  имя  героя  не  раньше  середины  учебного
года  в  IV  классе  или  начале  V  класса,  когда  ребята  начинают  более  широко
знакомиться  с  историей  Родины,  с  революционными,  боевыми  и  трудовыми
традициями  Коммунистической  партии  и  советского  народа.
 БОРЬБА  ОТРЯДА  ЗА  ПРАВО  НОСИТЬ  ИМЯ  ГЕРОЯ
 Пионерский  отряд,  борющийся  за  право  носить  имя  героя,  ведет  поиско¬
вую  работу,  связанную  с  его  жизнью  и  подвигом,  активно  участвует  в  делах
дружины  и  всесоюзных  пионерских  акциях.
 Отряд  добивается  от  каждого  пионера  добросовестного  отношения  к  уче¬
бе,  к  пионерским  поручениям,  способствует  созданию  в  коллективе  атмосфе¬
ры  товарищества  и  взаимопомощи,  высокой  требовательности,  воспитывает
у  юных  ленинцев  стремление  следовать  Законам  юных  пионеров  и  Торжест¬
венному  обещанию.
 Отряд  ведет  дневник,  в  котором  подробно  отражаются  дела  пионеров,
оформляется  уголок  или  альбом,  рассказывающий  о  жизни  и  подвиге  героя,
за  право  носить  имя  которого  борется  отряд.
 ПРИСВОЕНИЕ  ОТРЯДУ  ИМЕНИ  ГЕРОЯ
 Вопрос  о  готовности  принять  имя  героя  рассматривается  на  сборе  пио¬
нерского  отряда,  где  подводятся  итоги  работы.  О  своем  решении  отряд  сооб¬
щает  совету  дружины.
 Имя  отряду  присваивает  совет  дружины,  и  об  этом  он  объявляет  на  тор¬
жественном  сборе  отряда.  С  этого  момента  отряд  носит  имя  героя  (напри¬
мер,  пионерский  отряд  имени  Павлика  Морозова).
 Отряд  старших  пионеров  может  передать  имя  героя  младшему  отряду.
 |66

При  этом  сохраняется  общий  порядок:  отряд  младших  пионеров  заявляет
о  своем  желании  совету  дружины  и  добивается  права  носить  имя  героя.  Пе¬
редачу  имени  героя  от  одного  отряда  к  другому  рекомендуется  проводить
на  торжественном  сборе  пионерской  дружины.
 ПРИСВОЕНИЕ  ИМЕНИ  ГЕРОЯ  ДРУЖИНЕ
 Вопрос  о  присвоении  дружине  имени  героя  решается  районным  (город¬
ским)  советом  пионерской  организации  и  объявляется  на  торжественной  ли¬
нейке  представителем  районного  (городского)  комитета  комсомола  или  совета
пионерской  организации.  -
 Менять  присвоенное  имя  пионерскому  коллективу  не  рекомендуется.  Вре¬
менным  пионерским  отрядам  и  дружинам  в  Пионерских  лагерях  почетные  име¬
на  не  присваиваются.
 Районный  совет  пионерской  организации  (по  согласованию  с  профсоюза¬
ми  и  органами  народного  образования)  присваивает  имя  героя  пионерскому
лагерю  или  утверждает  их  название..По  имени  или  названию  лагеря  имену¬
ется  и  пионерская  дружина.  (Пионерская  дружина  лагеря  имени  Гайда¬
ра  А.  П.)
 ПРИМЕРНЫЙ  ПЕРЕЧЕНЬ  ПИОНЕРСКИХ  ПОРУЧЕНИЙ
 В  ОТРЯДЕ1
 Выборный  пионерский  актив:
 —  председатель  совета  отряда,
 —  член  совета  отряда,
 —  звеньевой,
 —  флаговый,
 —  горнист,
 —  барабанщик,
 —  редактор  стенгазеты  отряда.
 Организаторы  борьбы  за  глубокие  и  прочные  знания  учащихся*
 —  член  поста  всеобуча,
 —  консультант  по  предметам,
 —  организатор  «Турнира  смекалистых».
 Организаторы  идейно-политической  работы:
 —  политинформатор,
 —  организатор  похода,  экскурсии,
 —  ответственный  за  переписку  е  пионерами  союзных  республик,  с  зару*
бежными  пионерами,
 —  юнкор,  фотокорреспондент,
 —  член  агитколлектива.
 Организаторы  общественно  полезных  трудовых  дел  и  тимуровской
работы:
 —  ответственный  за  организацию  сбора  металлолома,  макулатуры,  вто*
ричного  полимерного  сырья,  лекарственных  трав,  грибов,  ягод,
 —  член  голубого  патруля,  зеленого  патруля,
 —  дозорный  урожая,
 1  Из  материалов  Всесоюзного  слета  пионерских  вожатых,  1976.
 167

—  ответственный  за  работу  в  зоне  пионерского  действия,
 —  член  тимуровской  команды,
 —  шеф  малышей  в  детском  саду.
 Организаторы  военно-патриотической,  спортивно-туристской,  культурно-
массовой  работы:
 —  физорг  отряда,
 —  командир,  замполит  юнармейского  отряда,
 —  пионер-инструктор  по  различным  видам  деятельности,
 —  организатор,  судья  соревнований  по  различным  видам  спорта,
 —  ответственный  за  оформление  отрядного  уголка,
 —  ответственный  за  отрядную  библиотеку.
 Организаторы  работы  с  октябрятами:
 —  вожатый  октябрятской  группы,
 —  вожатый  октябрятской  звездочки.
 ПРИМЕРНОЕ  РАСПРЕДЕЛЕНИЕ  ПОРУЧЕНИЙ
МЕЖДУ  ЧЛЕНАМИ  СОВЕТА  ОТРЯДА
И  ИХ  ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ  ОБЯЗАННОСТИ  1
 Председатель  совета  отряда:
 —  совместно  с  отрядным  вожатым  направляет  работу  членов  совета,
звеньевых  на  организацию  дел  в  отряде  в  соответствии  с  планом  работы  и
решениями  сборов  и  советов  отряда;
 —  возглавляет  подготовку  и  проведение  отрядных  пионерских  сборов  и
сборов  совета  отряда;
 —  представляет  отряд  при  обсуждении  его  работы  в  совете  дружины;
 —  организует  связь  с  другими  отрядами;
 —  обеспечивает  участие  актива  отряда  в  дружинной  школе  пионерского
актива.
 Заместитель  председателя  совета  отряда:
 —  организует  подготовку  и  проведение  политинформаций  в  отряде;
 —  отвечает  за  то,  чтобы  все  ребята  выписывали  и  читали  пионерские
газеты  и  журналы;
 —  организует  участие  отряда  в  кампаниях  солидарности  с  детьми  наро¬
дов,  борющихся  за  демократию  и  мир;
 —  поддерживает  постоянную  связь  и  организует  выполнение  поручений
совета  дружины,  школьных  клубов,  музеев.
 Флаговый:
 —  отвечает  за  хранение  отрядного  флага,  горна»  барабана,  овладевает
навыками  обращения  с  флагом,  выносит  флаг  на  сборы,  отряда,  дружины  при
исполнении  отрядом  ответственного  поручения;
 —  руководит  флаговой  группой,  состоящей  из  горнистов  и  барабанщиков;
 —  вместе  с  флаговой  группой  знакомит  пионеров  с  символикой  и  истори¬
ей  Всесоюзной  пионерской  организации  имени  В.  И.  Ленина;
 —  оказывает  помощь  флагоносцу  октябрятской  группы  или  флаговому
отряда  младших  пионеров.
 1  Из  материалов  Всесоюзного  слета  пионерских  вожатых,  1976  г.
 168

Организатор  дел  в  помощь  учебе:
 —  организует  с  советом  отряда  пост  всеобуча,  действующий  круглый  год
в  зоне  пионерского  действия,  отвечает  за  организацию  взаимопомощи  пионе¬
ров  в  отряде;
 —  интересуется,  что  читают  пионеры  отряда,  поддерживает  связь  с  биб¬
лиотекой,  вместе  с  ней  пропагандирует  научно-популярную  и  другую  литера¬
туру;
 —  организует  в  отряде  различные  познавательные  дела,  которые  могут
заинтересовать  пионеров  наукой,  техникой,  литературой,  искусством;
 —  организует  помощь  в  учении  октябрятам  и  младшим  пионерам.
 Организатор  трудовых  дел:
 —  отвечает  за  постоянную  связь  отряда  с  бригадой  рабочих  шефствую¬
щего  предприятия,  колхоза,  совхоза;
 —  организует  знакомство  пионеров  с  трудовыми  достижениями  шефст¬
вующего  предприятия,  колхоза,  совхоза,  района,  города,  страны;
 —  организует  разведку  и  проведение  общественно  полезных  дел  в  школе
и  вне  школы;
 —  создает  в  отряде  бригады  по  самообслуживанию;
 —  организует  участие  отряда  во  всех  трудовых  делах  дружины.
 Организатор  работы  с  октябрятами:
 —  организует  работу  вожатых  звездочек  в  октябрятской  группе,  отве¬
чает  за  их  учебу  в  школе  пионерского  актива;
 —  привлекает  к  работе  в  октябрятской  группе  каждое  звено,  каждого
пионера  в  соответствии  с  их  умениями  и  навыками.
 Физорг:
 —  организует  различные  спортивные  соревнования  между  звеньями  по
многоборью  комплекса  ГТО;
 —  формирует  спортивные  команды  отряда;
 —  организует  туристские  походы,  сдачу  норм  на  значок  «Юный  турист»,
«Турист  СССР»;
 —  организует  встречи  с  интересными  людьми  спорта;  посещение  отрядом
различных  спортивных  соревнований;
 —  помогает  октябрятской  группе  и  младшему  пионерскому  отряду  на¬
ладить  спортивную  работу.
 Редактор  стенной  газеты:
 —  организует  работу  редколлегии  отряда;
 —  отвечает  за  регулярный  выпуск  отрядной  газеты;
 —  отвечает  за  своевременную  смену  материалов  в  отрядном  уголке;
 —  является  корреспондентом  дружинной  газеты  и  радио;
 —  помогает  в  работе  редактору  младшего  пионерского  отряда.
 Звеньевой:
 —  отвечает  за  участие  каждого  пионера  его  звена  в  делах  отряда;
 —  организует  взаимопомощь  пионеров  в  учебе;
 —  организует  выполнение  звеном  каждого  поручения  сбора  отряда  или
совета  отряда;
 —  организует  разнообразную  деятельность  звена  с  учетом  интересов,  уме*
нив  и  навыков  пионеров,  проводит  регулярно  сборы  звена.

ЛИТЕРАТУРА
 Ленин  В.  И.  К  учащимся  средних  школ.—  Поли.  собр.  соч.,  т.  7,  с.  66.
 Ленин  В.  И.  Речь  на  I  Всероссийском  съезде  коммунистов-учащихся.—
Там  же,  т.  38,  с.  320.
 Ленин  В.  И.  Речь  на  Красной  площади  1  мая  1919  года.  Хроникерская
запись.—  Там  же,  т.  38,  с.  325.
 Ленин  В.  И.  Задачи  союзов  молодежи.  Речь  на  III  Всероссийском  съез¬
де  Российского  Коммунистического  Союза  Молодежи  2  октября  1920  года.—
Там  же,  т.  41,  с.  298—318.
 Л  е  н  и^н  В.  И.  О  молодежи.  Сборник.  2-е  изд.  М.,  Молодая  гвардия,  1974.
 Ленин  В.  И.  О  воспитании  и  образовании.  Сборник.  3-е  изд.  М.,  Просве¬
щение,  1973.
 Конституция  (Основной  Закон)  Союза  Советских  Социалистических  Рес¬
публик.  М.,  Политиздат,  1977.
 О  пятидесятилетии  ВЛКСМ  и  задачах  коммунистического  воспитания  мо¬
лодежи.  Постановление  Центрального  Комитета  КПСС,  1  октября  1968  года.—
В  кн.:  Об  идеологической  работе  КПСС.  Сборник  документов.  М.,  Политиздат,
1977,  с.  228—240.
 К  100-летию  со  дня  рождения  Владимира  Ильича  Ленина.  Тезисы  Цент¬
рального  Комитета  КПСС,  23  декабря  19694  года.—  Там  же,  с.  245—297;
О  50-летии  Всесоюзной  пионерской  организации  имени  В.  И.  Ленина.  Постанов¬
ление  Центрального  Комитета  КПСС,  23  марта  1972  года.—  Там  же,  с.  373—
378.
 О  60-й  годовщине  Великой  Октябрьской  социалистической  революции.  По¬
становление  Центрального  Комитета  КПСС,  31  января  1977  года.—  В  кн.:
КПСС  в  резолюциях  и  решениях  съездов,  конференций  и  пленумов  ЦК.  М.,
Политиздат,  1978,  т.  12,  с.  425—446.
 О  дальнейшем  совершенствовании  обучения,  воспитания  учащихся  обще¬
образовательных  школ  и  подготовки  их  к  труду.  Постановление  Центрального
Комитета  КПСС  и  Совета  Министров  СССР,  22  декабря  1977  года.—  Собрание
постановлений  Правительства  СССР,  1978,  №  1,  ст.  2.
 О  дальнейшем  улучшении  идеологической,  политико-воспитательной  ра¬
боты.  Постановление  ЦК  КПСС  от  26  апреля  1979  года.  М.,  Политиздат,
1979.
 О  110-й  годовщине  со  дня  рождения  Владимира  Ильича  Ленина.  Поста¬
новление  ЦК  КПСС  от  13  декабря  1979  года.  М.,  Политиздат,  1980.
 Брежнев  Л.  И.  Отчет  Центрального  Комитета  КПСС  и  очередные  за¬
дачи  партии  в  области  внутренней  и  внешней  политики.  Доклад  XXV  съезду
КПСС  24  февраля  1976  года.—  В  кн.:  Ленинским  курсом.  Речи  и  статьи.  М.,
Политиздат,  1976,  т.  5,  с.  450—550.
 Брежнев  Л.  И.  О  проекте  Конституции  (Основного  Закона)  Союза  Со¬
ветских  Социалистических  Республик  и  итогах  его  всенародного  обсуждения.
Доклад  на  внеочередной  седьмой  сессии  Верховного  Совета  СССР  девятого
созыва  4  октября  1977  года.—  Там  же,  т.  6,  с.  517—538.
 Брежнев  Л.  И.  Речь  на  XVIII  съезде  ВЛКСМ  25  апреля  1978  года.
М.,  Политиздат,  1978.
 170

Брежнев  Л.  И.  Молодым  —  строить  коммунизм.  Сборник.  2-е  изд.,  доп.
М.,  Политиздат,  1974.
 Пастухов  Б.  Н.  Отчет  ЦК  ВЛКСМ  и  задачи  комсомола  по  формирова¬
нию  у  молодежи  коммунистической  сознательности,  готовности,  воли  и  умения
строить  коммунизм.  Доклад  на  XVIII  съезде  ВЛКСМ  25  апреля  1978  года.—
В  кн.:  XVIII  съезд  ВЛКСМ.  Стенографический  отчет.  М.,  Молодая  гвардия,
1978,  т.  1,  с.  45—122.
 Комсомол,  пионерская  организация  и  школа.  Работа  с  подростками.  Ре¬
комендации  секции  XVIII  съезда  ВЛКСМ.—  Там  же,  т.  2,  с.  247—255.
 Калинин  М.  И.  О  молодежи.  Избр.  речи  и  статьи.  М.,  Молодая  гвар¬
дия,  1969.
 Крупская  Н.  К.  Пед.  соч.  в  10-ти  т.  Детское  коммунистическое  дви¬
жение.  Пионерская  и  комсомольская  работа.  Внешкольная  работа  с  детьми.
М.,  Изд-во  АПН  РСФСР,  1959,  т.  5.
 Макаренко  А.  С.  Соч.  в  7-ми  т.  Общие  вопросы  теории  педагогики.
Воспитание  в  советской  школе.  М.,  Изд-во  АПН  РСФСР,  1958,  т.  5.
 ОБЩИЕ  ВОПРОСЫ  ТЕОРИИ
И  МЕТОДИКИ  КОММУНИСТИЧЕСКОГО  ВОСПИТАНИЯ
 Азбука  нравственного  воспитания.  2-е  изд.,  перераб.,  доп.  /Под  ред.
И.  А.  Каирова  и  О.  С.  Богдановой.  М.,  Просвещение,  1975.
 •Богданова  О.  С.,  Петрова  В.  И.  Методика  воспитательной  работы
в  начальных  классах.  М.,  Просвещение,  1975.  (Б-ка  учителя  начальных  клас¬
сов)’.
 Божович  Л.  И.,  К  о  н  н  и  к  ов  а  Т.  Е.  Некоторые  психологические  пред¬
посылки  методики  воспитательной  работы  в  школе.—  Сов.  педагогика,  1975,
№  11,  с.  10—20.
 Болдырев  Н.  И.  Классный  руководитель.  2-е  изд.,  перераб.  М.,  Про¬
свещение,  1978.  (Б-ка  классного  руководителя).
 Болдырев  Н.  И.  Методика  воспитательной  работы  в  школе.  Учебное
пособие  для  педагогических  институтов.  М.,  Просвещение,  1974.
 Возрастная  и  педагогическая  психология.  Учебное  пособие  для  педагоги¬
ческих  институтов  /Под  ред.  А.  В.  Петровского.  2-е  изд.,  испр.  и  доп.  М.,  Про¬
свещение,  1979.
 Гельфан  Е.  М.,  Шмаков  С.  А.  От  игры  к  самовоспитанию.  2-е  изд.,
доп.  М.,  Педагогика,  1971.
 Идейно-политическое  воспитание  школьников  /Сост.  Л.  В.  Кузнецова  и
М.  И.  Шмелькова.  М.,  Просвещение,  1977.
 Кинкулькин  А.  Т.  Изучение  в  средней  школе  произведений  В.  И.  Ле¬
нина.  М.,  Знание,  1975.
 Конникова  Т.  Е.  Проблема  методов  нравственного  воспитания  школь¬
ников.—  Сов.  педагогика,  1975,  №  1,  с.  26—38.
 Конникова  Т.  Е.  Проблемы  воспитания  подростков.  М.,  Знание,  1972.
 Королев  Ф.  Ф.  Ленин  и  педагогика.  М.,  Педагогика,  1971.
 Л  ей  тес  Н.  С.  Умственные  способности  и  возраст.  М.,  Педагогика,  1971.
 М  а  р  ь  е  н  ко  И.  С.  Организация  и  руководство  воспитательной  работой
в  школе.  М.,  Просвещение,  1974.  (Б-ка  директора  школы).
 Мастерство  воспитателя.  Сборник  /Сост.  Ю.  П.  Азаров.  М.,  Молодая  гвар¬
дия,  1970.
 Моносзон  Э.  И.  Комплексный  подход  к  воспитанию  —  важнейшее  ус¬
ловие  всестороннего  развития  школьников.—  Сов.  педагогика,  1977,  №  4,
с.  20—28.
 Петровский  А.  В.  О  психологии  личности.  М.,  Знание,  1971.
 Примерное  содержание  воспитания  школьников.  Рекомендации  по  орга¬
низации  воспитательной  работы  общеобразовательной  школы  /Под  ред.
И.  С.  Марьенко.  2-е  изд.,  испр.  и  доп.  М.,  Просвещение,  1976.
 Смирнов  Г.  Л.  К  вопросу  о  комплексном  подходе  к  воспитанию.—  Сов.
педагогика,  1976,  №  12,  с.  3—12.
 171

Спирин  Л.  Ф.,  Конаныхин  П  В.  Общественно-политическое  воспи¬
тание  учащихся.  Пособие  для  классных  руководителей.  М.,  Просвещение,  1974.
 Столетов  В.  Н.  Педагогика  и  формирование  человеческой  личности.—
Сов  педагогика,  1974,  №  11,  с.  39—50.
 Сухомлииский  В.  А.  Мудрая  власть  коллектива.  (Методика  воспи¬
тания  коллектива).  М.,  Молодая  гвардия,  1975.
 Сухомлииский  В.  А.  О  воспитании.  Выдержки  из  книг  и  статей  2-е
изд  М.,  Политиздат,  1975.
 Сухомлииский  В.  А.  Рождение  гражданина.  2-е  изд.  М.,  Молодая
гвардия,  1971.
 Сухомлииский  В.  А.  Сердце  отдаю  детям.  2-е  изд.  Киев,  Радянська
школа,  1971.
 Теория  и  методика  коммунистического  воспитания  в  школе.  Учебное  посо¬
бие  для  педагогических  институтов  /Под  ред.  Г.  И.  Щукиной.  М.,  Просвещение,
1974.
 Тяж  ельников  Е.  М.  Воспитывать  юных  ленинцев.—  Коммунист,  1972,
Л?  7,  с  29—41.
 Филонов  Г.  Н.  Формирование  личности  в  системе  коллективных  отно¬
шений—Сов.  педагогика,  1975,  №  2,  с.  3—11.
 Ши  л  и  на  3.  М.  Формирование  общественной  направленности  личности
школьника.  М.,  Просвещение,  1977.
 ВОПРОСЫ  ТЕОРИИ  И  МЕТОДИКИ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПИОНЕРСКОЙ  ОРГАНИЗАЦИИ
 Б  о  ж  о  в  и  ч  Л.  И.,  К  о  и  н  и  к  о  в  а  Т.  Е.  Возрастной  подход  к  работе  пио¬
нерской  организации.  М.,  Просвещение,  1969.
 Воспитательная  деятельность  школьной  комсомольской  организации  /Под
ред.  М.  М.  Ященко.  М.,  Педагогика,  1978.
 Д  е  р  к  а  ч  А.  А.  Научные  основы  воспитательной  деятельности  пионер¬
ских  вожатых.—  Сов.  педагогика,  1977,  №  5,  с.  84—90.
 Деркач  А.  А.,  Ширвиндт  Б.  Е.  Пионерская  организация  —  активный
участник  коммунистического  воспитания  юных  граждан.—  Сов.  педагогика,
1978,  №  7,  с.  36—43.
 Дорогой  Ленина  идти  всегда  готовы!  Сборник  /Сост.  А.  Г.  Зуев.  М.,  Моло¬
дая  гвардия,  1973.
 Зори  советской  пионерии.  Очерки  по  истории  пионерской  организации
1917—1941  /Под  ред,  И.  Г.  Гордина.  М.,  Просвещение,  1972.
 Иванова  В.  К.  Нравственное  формирование  подростка  в  пионерской  ор¬
ганизации.  Минск,  Народная  Асвета,  1976.
 Иванова  Л.  М.  Игра  и  пионерский  отряд.  М.,  Просвещение,  1975.
 Иванова  Л.  П.  Учителю  о  пионерском  звене.  2-е  изд.,  доп.  и  перераб.
М.,  Просвещение,  1977.
 Казанская  Г.  С.  Учитель  и  пионерский  отряд.  М.,  Просвещение,  1976.
 Карагезов  К.  О.  Воспитательные  возможности  использования  симво¬
лики  и  ритуалов  пионерской  организации  в  работе  с  детьми  и  подростками.
Воронеж,  1974.
 Книга  вожатого.  Сборник.  6-е  изд.,  перераб.  и  доп.  /Сост.  В.  А.  Таборко.
М.,  Молодая  гвардия,  1972.
 Кор  ото  в  В.  М.  Развитие  воспитательных  функций  коллектива.  М.,  Пе¬
дагогика,  1974.
 Л  у  к  а  ш  о  в  П.  Д.  Военно-спортивные  игры  школьников  на  местности.
М.,  Просвещение,  1978.
 Мальцева  3.  А.  Учителю  о  работе  по  Законам  пионеров  Советского
 Союза.  М.,  Просвещение,  1972.
 О  пионерской  организации.  Сборник  /Сост.  Н.  И.  Монахов.  М.,  Педагоги¬
ка,  1972.
 Пионерская  работа  в  школе.  Сборник  материалов  в  помощь  классному
руководителю  /Сост.  В.  С.  Ханчин  и  Б.  Е.  Ширвиндт.  М.,  Просвещение,  1972.
 172

Пионерские  комиссары.  Страницы  Всесоюзного  слета  пионерских  вожа¬
тых.  Москва,  1976.  М.,  Молодая  гвардия,  1977.
 Проблемы  преемственности  в  деятельности  пионерской  и  комсомольской
организаций  школы  /Под  общ.  ред.  Б.  Е.  Ширвиндта.  М.,  Педагогика,  1972.
 Радина  К.  Д.  Особенности  процесса  формирования  общественной  по¬
зиции  пионера  в  коллективе.—  Сов.  педагогика,  1975,  №  10,  с.  33—39.
 Розенберг  А.  Я.  Пионерские  и  комсомольские  организации  в  борьбе
за  знания.  Пособие  для  учителей.  М.,  Просвещение,  1974.
 Система  воспитательной  деятельности  пионерской  организации  /Под  ред.
Б.  Е.  Ширвиндта.  М.,  Педагогика,  1978.
 Теория  и  методика  пионерской  и  комсомольской  работы  в  школе.  Учебное
пособие  для  педагогических  институтов  /Под  ред.  В.  В.  Лебединского.  М.,  Про¬
свещение,  1976.
 Федулова  А.  В.  О  мерах  по  дальнейшему  усилению  идейно-политиче¬
ского,  трудового  и  нравственного  воспитания  пионеров  и  школьников.  Из  до¬
клада  на  пленуме  Центрального  совета  Всесоюзной  пионерской  организации
имени  В.  И.  Ленина  28  января  1977  года.—Нар.  образование,  1977,  №  8,
с.  52—61.
 X  а  н  ч  и  н  В.  С.  Метод  соревнования  в  воспитательной  работе  со  школь¬
никами  и  его  проблемы.—  Сов.  педагогика,  1975,  №  9,  с.  41—48.
 Ходоровская  3.  А.  Организация  труда  старшего  пионерского  вожа¬
того.—  Сов.  педагогика,  1977,  №  5,  с.  91—99.
 Ширвиндт  Б.  Е.  Идейно-политическое  воспитание  пионеров  в  свете
решений  XXV  съезда  Коммунистической  партии.—  Сов.  педагогика,  1977,  №  5,
с.  23—31.
 Ширвиндт  Б.  Е.  Проблема  сочетания  самодеятельности  пионеров  с  ру¬
ководством  взрослых.—  Сов.  педагогика,  1973,  №  5,  с.  22—27.
 Ширвиндт  Б.  Е.  Система  деятельности  пионерской  дружины.  В  по¬
мощь  классному  руководителю  и  вожатому.  М.,  Просвещение,  1975.
 Шнекендорф  3.  К.  Воспитание  юных  интернационалистов.  2-е  изд.,
доп.  и  перераб.  М.,  Просвещение,  1979.
 Эстафета  пионерских  поколений.  Сборник  /Сост.  В.  В.  Лебединский  и
А.  Н.  Чирва.  М.,  Молодая  Гвардия,  1972.-

ОГЛАВЛЕНИЕ
 От  автора 	 3
 Глава  I.  Всесоюзная  пионерская  организация  —  важное  звено  в  сис¬
теме  коммунистического  воспитания  подрастающего  поко¬
ления  	*  .  .  . 	в
 Организация  детей  —  лучший  путь  воспитать  коммунаров  ... 	—
 Главные  задачи  и  принципы  деятельности  пионерской  организа¬
ции 	  10
 Взаимодействие  школы  и  пионерской  организации  —  важнейшее
 условие  успеха  воспитательной  работы 	 14
 Возрастной  подход  в  процессе  воспитания  пионеров  ..... 	17
 Глава  II.  Пионерский  отряд  —  коллективный  вожатый  октябрят  .  . 	20
 Октябрятские  группы  создаются  при  пионерском  отряде  ... 	—
 Основные  направления  работы  пионерского  отряда  с  октября¬
тами  	 23
 Прием  в  пионерскую  организацию 	 26
 Позиция  учителя  в  работе  с  октябрятами 	 30
 Как  планировать  работу  пионерского  отряда  с  октябрятами  .  . 	34
 Глава  III.  Классный  руководитель  и  пионеры  младшего  и  среднего
 возраста 	 35
 Организационное  оформление  пионерского  отряда  в  IV  классе  . 	—
 Воспитательные  задачи  классного  руководителя  в  работе  с  пи¬
онерами  	 38
 Специфическая  деятельность  отрядов  пионеров  младшего  и  сред¬
него  возраста 	 42
 Позиция  классного  руководителя  в  работе  с  пионерами  младше¬
го  и  среднего  возраста  	 48
 Глава  IV.  Классный  руководитель  и  старшие  пионеры 	 52
 Новая  ступень  развития  пионерского  коллектива  	 —
 Воспитательные  задачи  классного  руководителя  в  работе  со  стар¬
шими  пионерами  	 55
 Направления  деятельности,  наиболее  специфичные  для  пионер¬
ских  отрядов  VII—VIII  классов 	 58
 Позиция  классного  руководителя  в  работе  с  пионерами  VII—
 VIII  классов  	 68
 Глава  V.  Классному  руководителю  о  формах  и  методах  работы  в
 пионерском  отряде 	   71
 Глава  VI.  Классный  руководитель,  отрядные  вожатые  и  старший
 пионерский  вожатый 	 86
 Активные  работники  идеологического  фронта 	,   	 —
 174

Классный  руководитель  и  вожатые-производственники  . 	. 	. 	.
 Классный  руководитель  и  вожатые-старшеклассники  ....
Классный  руководитель  и  старший  пионерский  вожатый  .  . 	.
 Глава  VII.  Ответы  на  вопросы  классных  руководителей
 Заключение 	.
 Приложения 		 .  .
 Л.  И.  Брежнев.  Участникам  Всесоюзного  слета  пионерских  во¬
жатых
 Выступление  Л  И.  Брежнева  на  Международном  детском  празд¬
нике  во  Всесоюзном  пионерском  лагере  «Артек»  имени  В.  И.  Ле¬
нина.  9  августа  1979  года
 О  50-летии  Всесоюзной  пионерской  организации  имени  В.  И.  Ле¬
нина.  Постановление  ЦК  КПСС,  23  марта  1972  года  .  .  .  .
Из  резолюции  XVIII  съезда  ВЛКСМ  по  докладу  «Отчет
ЦК  ВЛКСМ  и  задачи  комсомола  по  формированию  у  молоде¬
жи  коммунистической  сознательности,  готовности,  воли  и  уме¬
ния  строить  коммунизм»
 Комсомол,  пионерская  организация  и  школа.  Ученическое  само¬
управление.  Рекомендации  секции  Всесоюзного  съезда  учителей,
 1978  год
 О  роли  комитетов  комсомола  в  организации  деятельности  учко-
мов  общеобразовательных  школ.  Инструктивно-методическое
 письмо  ЦК  ВЛКСМ
 Положение  о  Всесоюзной  ордена  Ленина  пионерской  организации
имени  В.  И.  Ленина.  Утверждено  бюро  ЦК  ВЛКСМ  17  марта
 1967  года
 Рекомендации  по  содержанию  и  методике  работы  с  пионерами
разных  возрастов  (программа  «Ориентир»).  Утверждены  бюро
 ЦК  ВЛКСМ  17  марта  1967  года
 Символы,  атрибуты,  ритуаль!  Всесоюзной  пионерской  организации
имени  В.  И.  Ленина.  Положение  Центрального  совета  Всесоюз¬
ной  пионерской  организации  имени 	В. 	И. 	Ленина  . 	. 	. 	. 	,
 О  присвоении  имен  отрядам  и  дружинам.  Методические  рекомен¬
дации  Центрального  совета  Всесоюзной  пионерской  организации
 имени  В.  И.  Ленина 	, 	.
 Примерный  перечень  пионерских  поручений  в  отряде
 Примерное  распределение  поручений  между  членами  совета  отря¬
да  и  их  функциональные  обязанности
 Литература 			, 	. 	. 	.
 Е8
 92
 97
 102
 ПО
 112
 113
 114
 117
 119
 124
 126
 131
 157
 165
 167
 168
 170

Борис  Евсеевич  Ширвиндт
 КЛАССНЫЙ  РУКОВОДИТЕЛЬ
И  ПИОНЕРСКИЙ  ОТРЯД
 Редактор  В.  П.  Груздев
Художественный'  редактор  Е.  Л.  Ссорима
Технический  редактор  Е  В  Кузьмина
Корректор  Т.  В.  Савченкова
 ИБ  3595
 Сдано  в  набор  11  02  80.  Подписано  к  печати  14  11.80.  А14165.  Формат  60x90'/.*.  Бум.
типограф.  №  2.  Гари.  лит.  Печать  высокая.  Уел.  печ.  л  11.  Уч-изд  л  12,11  Ти¬
раж  200  000  экз.  Заказ  825.  Цена  в  переплете  №  5  —  50  коп.
 Ордена  Трудового  Красного  Знамени  издательство  «Просвещение»  Государствен  чего  ко¬
митета  РСФСР  по  делам  издательств,  полиграфии  и  книжной  торговли.  Москва.  3-й  про¬
езд  Марьиной  рощи,  41.
 Отпечатано  с  матриц  Саратовского  ордена  Трудового  Красного  Знамени  полиграфком-
бината  на  Калининском  ордена  Трудового  Красного  Знамени  полиграфкомбинате  детской
литературы  им.  50-летия  СССР  Росглавполиграфпрома  Госкомиздата  РСФСР.  Калинин,
проспект  50-летия  Октября,  46.