HllMOI 11<>И| •• I'Illi ИН1 1И1 у I |Н  HlalllliHIIIII КМ<Н1И|||ИК<1Ц11И
II ||Г>||«<|11(Д|IIIHMKII jiiil'iiiiiiilMiiK illipii иаинПИЯ
( М < )Тн1р«1м<111
ДДЕТОД ПРОЕКТОВ
В ДОШКОЛЬНОМ
С БРЛЗОВАНИИ
посеяна
Новосибирск
2005

Новосибирский институт повышения квалификации
и переподготовки работников образования
С.М. Оберемок
МЕТОД ПРОЕКТОВ
В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ
Учебно-методическое пособие
Научный редактор
канд. пед. наук, проф. Л.А. Каменщикова
Новосибирск
2005
ББК 74.01
0-13
Печатается по решению редакционно-издательского совета НИПКиПРО
Рецензенты:
Н.Н. Журавлева, канд.пед. наук
ЛЛ. Королева, руководитель высшей категории,
заведующая МДОУ ЦРР № 306 Новосибирска
Оберемок С.М.
0-13 Метод проектов в дошкольном образовании: Учебно-методическое
пособие. - Новосибирск: НИПКиПРО, 2005. - 48 с.
ISBN 5-87847-284-1
ББК 74.01
ISBN 5-87847-284-1
© С.М. Оберемок, 2005
© НИПКиПРО, 2005
Введение
Настоящее учебно-методическое пособие разработано д ля практических
работников дошкольного образования и для педагогов дополнительного
образования, которые занимаются обучением детей дошкольного
возраста. Поводом для разработки данного пособия стало то, что, с одной
стороны, выросло внимание педагогов дошкольного образования как к
проектированию в целом, так и к методу проектов в частности. Метод
проектов становится в дошкольном образовании не просто популярным,
но и «модным», что вселяет вполне обоснованные опасения, ибо, где
начинается диктат моды, там нередко отключается разум. Часто
приходится слышать о широком применении этого метода в практике
обучения детей дошкольного возраста, хотя на поверку выходит, что
речь идет либо об интегрированном традиционном (по целям, приемам,
роли педагога и детей) учебном занятии, либо о каком-то общем
мероприятии для педагогов, детей и родителей. С другой стороны,
образовательная практика нашего города уже накопила достаточно
материалов в области проектирования, которые могут использовать
педагоги как источник развития профессиональной деятельности.
Если говорить о проектировании в сфере образования, то важно
заметить, что в настоящее время проектирование в образовании
развивается в трех направлениях.
Первое направление - это проектирование как особая деятельность
педагога по преобразованию педагогической действительности, приве-
дение образовательной практики в соответствие с общественными
потребностями. Здесь мы можем говорить о разных уровнях проекти-
рования.
•	Государственный уровень, когда создаются программы развития
российской системы образования. Функции проектировщиков при этом
исполняют институты проектирования.
•	Региональный, муниципальный уровни, когда создаются программы
развития систем или подсистем образования. Здесь уже функции
проектировщиков исполняют, как правило, специально сформированные
временные творческие коллективы, состоящие из специалистов разных
профилей.
•	Уровень конкретного образовательного учреждения. В этом случае
можно говорить о разработке программы развития ОУ в целом или о
проектировании определенных направлений жизнедеятельности учреж-
дения. К ним можно отнести проектирование системы взаимодействия
с родителями, предметно-пространственной среды, системы оздорови-
тельной работы, какой-либо дидактической системы и т.д. Функции
3
проектировщиков исполняют либо творческая группа педагогов, либо
отдельные педагоги. Говоря об этом направлении, нужно иметь ввиду,
что понятия «проектирование» и программирование» здесь взаимозаме-
няемые. Какой из терминов использовать-дело традиции или привычки.
По сути, и то и другое обозначает развитие, совершенствование
жизнедеятельности системы в целом или отдельных ее аспектов. Чаще
программой обозначают более масштабную деятельность, программа
может включать в себя несколько проектов как этапов. Более подробно
это направление представлено в материалах к обучающему курсу
«Общие основы проектирования» С.М.Оберемок.
Второе направление - это социальное проектирование с учащимися,
которое стало активно использоваться в системе общего и дополни-
тельного образования школьников. В данном случае проектирование
является особой деятельностью детей по решению конкретных соци-
альных проблем. К таким проблемам можно отнести, например,
организацию помощи престарелым людям, обустройство спортивной
площадки, озеленение микрорайона, проведение фестивалей, акций
и т.д. Эта деятельность имеет свою логику, этапы, последовательно
приводящие к запланированному результату. Занимаясь социальным
проектированием, ученики под руководством взрослых, но с большой
степенью самостоятельности, учатся ставить и решать проблемы,
работать с информацией, конструктивно взаимодействовать с предста-
вителями местного сообщества, находить ресурсных партнеров для
осуществления замысла. Таким образом формируется не только соци-
альная активность детей, но и способность действовать.
Третье направление - метод проектов как один из методов интегри-
рованного обучения дошкольников и школьников, основанный на
интересе последних. Этот метод, как и предыдущий, предполагает
самостоятельную активность детей. Именно действуя самостоятельно,
дети учатся разными способами находитьинформацию об интересующем
их предмете или явлении и использовать эти знания для создания новых
объектов действительности. Такое понимание сущности метода проек-
тов способствует формированию самостоятельной, глубоко мотиви-
рованной, целесообразной познавательной деятельности у детей
дошкольного возраста.
Учебно-методическое пособие состоит из трех разделов и пяти
приложений.
В разделе 1 «Метод проектов-возникновениеи развитие» изложены
основные идеи концепции Джона Дьюи, основоположника метода
проектов, которые раскрывают сущность этого метода.
4
Раздел 2 «Метод проектов как технология» представляет практи-
ческие рекомендации педагогам. В разделе рассмотрены организаци-
онные этапы деятельности, их последовательность, значение каждого,
взаимосвязь друг с другом, роль и действия взрослого и детей.
В разделе 3 «Как избежать ошибок» кратко рассмотрены типичные
ошибки педагогов при реализации метода проектов и даны рекомен-
дации, кок можно их избежать. Это, на наш взгляд, поможет найти место
методу проектов в жизнедеятельности конкретной группы детского
сада.
В качестве приложений представлены типология проектов, разра-
ботанные детьми вместе со взрослыми проекты «Сибирь» и «Дружба».
Проекты предоставлены Г.В.Белкиной, воспитателем дошкольного
образовательного учреждения №306 Новосибирска. В качестве прило-
жений также представлены примеры перспективного планирования,
разработанные педагогами дошкольного образовательного учреждения
№7 Новосибирска и учебно-методический план семинара «Метод
проектов в образовании дошкольников».
Учебно-методическое пособие предназначено слушателям для
обучения на курсах повышения квалификации по теме «Педагогическое
проектирование», а также для 12-часового семинара «Метод проектов
в образовании дошкольников». Оно может быть использовано для
самообразования педагогами-дошкольниками.
5
Раздел 1. Метод проектов — возникновение и развитие
Метод проектов зародился во второй половине XIX в. в сельскохозяй-
ственных школах США и основывался на теоретических концепциях
«прагматической педагогики». Его называли также методом проблем,
и связывался он с идеями гуманистического направления в философии
и образовании, разработанными американским философом и педагогом
Джоном Дьюи. Его концепция заключалась в том, что обучение должно
строиться на активной основе, через целесообразную деятельность
ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании.
Отсюда чрезвычайно важно было показать детям их собственную
заинтересованность в приобретаемых знаниях и их практическое
применение.
По мнению Дьюи, опыт и знания ребенок должен приобретать путем
«делания», в ходе исследования проблемной обучающей среды, изготов-
ления различных проектов, схем, производства опытов, нахождения
ответов на спорные вопросы и в целом - восхождения от частного к
общему, т.е. использования индуктивного метода познания. Обучение
должно проходить как преимущественно трудовая и игровая дея-
тельность, в которой развивается вкус ребенка к самообучению и
самосовершенствованию. Ребенку в процессе самостоятельного иссле-
дования необходимо открыть для себя свойства и закономерности
предметов и явлений, а педагог может только ответить на его вопросы,
если таковые будут. Он должен помогать в познавании только того, что
спонтанно заинтересовало ребенка и не предлагать для изучения что-
либо сверх того.
В результате ученики должны самостоятельно и совместными
усилиями решить проблему, применив необходимые знания, подчас из
разных областей, и получив реальный и ощутимый результат. Решение
проблемы, таким образом, приобретает контуры проектной деятель-
ности.
В сжатом виде концептуальные положения теории Джона Дьюи могут
быть представлены:
•	ребенок в онтогенезе повторяет путь человечества в познании;
•	усвоение знаний есть спонтанный, неуправляемый процесс;
•	ребенок усваивает материал, не просто слушая или воспринимая
органами чувств, а благодаря возникшей у него потребности в
знаниях, являясь активным субъектом своего обучения.
Условиями успешности обучения по Дьюи являются:
•	проблематизация учебного материала;
6
•	активность ребенка;
•	связь обучения с жизнью ребенка, игрой, трудом.
Методические приемы создания проблемных ситуаций, предла-
гаемые Джоном Дьюи:
•	педагог подводит детей к противоречию и предлагает им самим
найти решение;
•	сталкивает противоречия в практической деятельности;
•	излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос;
•	предлагает рассмотреть явление с различных позиций;
•	побуждает делать сравнения, обобщения, выводы;
•	ставит конкретные вопросы;
•	ставит проблемные задачи.
Идеи Джона Дьюи достаточно широко реализовались в 1884-1916 гг.
в различных учебных заведениях его учениками и последователями.
Наиболее известный из них В.Килпатрик. В его понимании проектом
является любая деятельность, выполненная «от всего сердца», с высокой
степенью самостоятельности группой детейДобъединенных в данный
момент общим интересом. Выделено четыре типа проектов;
1.	Воплощение мысли во внешнюю форму.
2.	Получение эстетического наслаждения.
3.	Решение задачи, разрешение умственного затруднения, проблемы.
4.	Получение новых данных, усиление степени познания, таланта.
По его мнению, все интересы детей находят отражение в разно-
образных проектах. Идеи Килпатрика получили развитие и не потеряли
актуальности в наши дни: особое внимание придается идее повышения
эффективности обучения посредством самостоятельно спланированной
и интересующей обучаемых деятельности. Результаты выполненных
проектов должны быть «осязаемыми»: если это теоретическая проб-
лема - то конкретное ее решение, если практическая - конкретный
результат, готовый к внедрению.
Суть «метода проектов» в образовании состоит в такой организации
образовательного процесса, при которой обучающиеся приобретают
знания и умения, опыт творческой деятельности, эмоционально-
ценностного отношения к действительности в процессе планирования
и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий -
проектов, имеющих не только познавательную, но и прагматичную
ценность. «Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я
могу эти знания применить» - вот основной тезис современного
понимания метода проектов, который привлекает многие образова-
тельные системы, стремящиеся найти разумный баланс между акаде-
мическими знаниями и прагматическими умениями.
7
В современной педагогике метод проектов используется наряду с
систематическим предметным обучением как компонент системы
продуктивного образования. При организации работы учащихся по
методу проектов возможна не только индивидуальная самостоятельная
работа, но и групповая. Это позволяет приобретать коммуникативные
навыки и умения. Выступление перед аудиторией вынуждает структу-
рировать излагаемую информацию, чтобы донести ее до слушателей.
Работа над проектами развивает ответственность, умение работать в
группе.
Умение пользоваться методом проектов - показатель высокой
квалификации педагога, воспитателя дошкольного образовательного
учреждения, его прогрессивной методики обучения и развития детей.
Раздел 2. Метод проектов как технология
История метода дает понимание, что метод проектов - это педагоги-
ческая технология, стержнем которой является самостоятельная
деятельность детей - исследовательская, познавательная, продуктивная,
в процессе которой ребенок познает окружающий мир и воплощает
новые знания в реальные продукты.
В общем виде метод проектов как технологию можно представить в
виде последовательных этапов (рис.1).
1.	ВЫБОР ТЕМЫ (планирование
познавательной деятельности) I
2.	СБОР СВЕДЕНИЙ
3.	ВЫБОР ПРОЕКТОВ	Э
I	I
4.	РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТОВ >
5.	ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОЕКТОВ J
постижение нового
осуществление замысла
Рис.1. Структура метода проектов
Первый этап «ВЫБОР ТЕМЫ». Задача педагога па этом этапе -
осуществить выбор темы для более глубокого изучения и вместе с
детьми составить план предстоящей познавательной деятельности. Темы
проектов могут быть самыми различными, однако темы, основанные
на интересах детей, обеспечивают лучшую мотивацию и более успешное
обучение. Тема должна быть достаточно богатой по содержанию, чтобы
8
каждый ребенок мог найти в пей какой-либо интересующий аспект.
Источниками для выбора тем могут быть:
•	Социальные события (народные и профессиональные праздники,
знаменательные даты, выборы, приезд в город цирка, театра,
выставки, значимой личности и т.д.).
•	Природные явления, заинтересовавшие детей.
•	События из личной жизни ребенка (рождение брата или сестры,
деятельность родителей и т.д.).
•	Содержание парциальных программ (как общеразвивающих, так
и коррекционно-развивающих).
•	Содержание комплексных программ.
•	Отдельные разделы «Временных требований».
Степень заинтересованности детей определяется воспитателем. Дети
совместно с педагогом определяют интересы внутри темы, намечают
предполагаемые источники информации. Один из наиболее эффектив-
ных способов введения в тему связан с использованием модели «трех
вопросов». Суть этой модели заключается в том, что воспитатель задает
детям три вопроса:
•	Что мы знаем?
•	Что мы хотим узнать?
•	Что мы узнали?
Воспитатель инициирует общее обсуждение, чтобы дети выяснили,
что они уже знают об определенном предмете или явлении. По мере
того, как дети отвечают на вопрос, воспитатель записывает их ответы
на большом листе бумаги, чтобы группа могла их видеть. Нужно
записывать ответы всех детей и указывать рядом их имена. Форма
записи зависит от возможностей детей воспринимать письменный текст.
Для младших детей это может быть запись в виде предметных картинок,
условных знаков, печатных слов. Чем старше будут становиться дети,
тем больше печатных или письменных слов нужно использовать. В конце
концов, ребенок сам может записать свой ответ.
Затем воспитатель задает вопрос: «Что мы хотим узнать о...?»
Ответы детей определяют задачи и направления познавательной
деятельности. Записываются все ответы детей, независимо от того,
какими глупыми и нелогичными они могут показаться. Когда все дети
выскажутся, воспитатель спрашивает: «Как нам найти ответы на наши
вопросы?». Например, в обобщенном виде ответы детей могут выглядеть
так:
•	Чтение книг.
•	Просмотр видеофильмов.
9
•	Задать вопросы родителям.
•	Задать вопросы специалистам.
•	Проведение экспериментов.
•	Проведение экскурсий.
•	Воссоздание предмета или события.
Воспитатель оформляет поступившие от детей предложения в
логический учебный план.
Притер запуска проектной деятельности на первом этапе с детьми
разновозрастной группы (5-7 лет).
Общая тема - «Городской транспорт», подтема - «Метро»
Что знаем?	Что еще хотим узнать?	Как можем найти ответы на свои вопросы?
•	Метро - это поезда ездят в туннели, очень быстро •	Это чтобы быстро ездить по городу. Там есть пере- ходы, можно все поку- пать: цветы, игрушки, газеты •	В метро можно ездить на поезде на любую останов- ку, но только по городу •	В метро есть телевизор, сиди и смотри, а в поездах есть полки, на которых спят. Метро ходит только по городу, а поезда ходят в другие города •	В метро очень много людей ездит по своим делам	•	Почему назвали «Метро» •	Отцепляют ли вагоны, кто убирает в вагонах •	Почему метро под землей •	Что это такое - «Метро» •	Зачем его строят •	Как его строят. Как роют землю, делают туннели •	Кто самый главный в метро •	Было ли раныпе метро •	Где делают поезда для метро	•	В книгах •	Сходить на экскурсию и покататься па метро •	Спросить у мамы или у папы •	В энциклопедии •	Сходить в метро и уви- деть •	Спросить у тех, кто рабо- тает в метро •	Спросить у друга
В качестве проекта — создание общей книги «Как я путешествовал в
метро». Каждая семья представила собственную страницу с рисунками,
стихами, загадками, сказками, рассказами о метро собственного
сочинения и ответами ребенка на вопросы: «Что мне понравилось в
метро? Что меня удивило в метро?».
Второй этап «СБОР СВЕДЕНИЙ». Задача воспитателя - создать
условия для реализации познавательной деятельности через:
•	привнесение соответствующей художественной, научно-худо-
жественной, научно-популярной литературы для совместного
чтения;
10
•	привнесение в группу соответствующих предметов и материалов
для организации продуктивных видов деятельности, экспери-
ментов, опытов и т.д.;
•	организацию встреч с родителями или специалистами;
•	организацию экскурсий;
•	организацию игровой деятельности и т.д.
В учебном плане воспитателя должны найти отражение все интересы
детей, последовательность мероприятий будет зависеть от возмож-
ностей. Важно понимать, что периодически, необходимо собираться
всем вместе и воспитатель должен задавать третий вопрос: «Что нового
мы узнали?» Ответы на этот вопрос дают воспитателю понять, чему
научились дети, что нового они узнали, что оказалось наиболее удачным,
что нужно изменить, что не получилось, почему.
Важно понимать, что на этапе «Сбор сведений» дети могут дейст-
вовать самостоятельно индивидуально или вместе с другими детьми,
совместно со взрослыми. Деятельность по постижению нового может
происходить непосредственно в группе, в других помещениях детского
сада, на открытой площадке, в других образовательных, культурных и
проч, учреждениях, дома у ребенка. Дети, обращаясь к различным
источникам информации, собирают интересующие их сведения, фик-
сируют их в виде рисунков, схем, загадок, рассказов и т.д. и готовят их
к использованию в проектах.
Таким образом, познавательная деятельность становится для детей
личностно значимой, они учатся действовать целесообразно, с понима-
нием того, зачем они узнают что-то новое для себя об окружающем мире.
Дети учатся самостоятельно добывать сведения, учатся совместным
действиям, у детей также повышается чувство компетентности.
Третий этап «ВЫБОР ПРОЕКТОВ». Задача воспитателя -- помочь
детям выбрать какой проект они будут осуществлять. Для этого нужно
обсудить вместе с детьми вопрос, что мы можем сделать с тем, что мы
узнали? И предложить детям для выбора варианты проектов. Важно
разграничить понятия «тема» и проект» и заранее продумать, какие
проекты могут быть по данной теме.
В списке предлагаемых проектов должны быть такие, которые дети
могут выполнять индивидуально, в малых группах, коллективно.
Воспитатель должен помочь детям сделать выбор и определить свою
роль в проекте. При этом воспитатель должен задать детям вопросы:
«Почему именно этот проект они выбирают? Что именно они хотят
получить? Что им необходимо для этого проекта?».
11
поделок
Тема
Представления, спектакли
Газета
Викторины, конкурсы
Рис.2. Соотношение между понятиями «Тема» и «Проект»
Рис.З. Пример разработки детских проектов в разновозрастной группе
(5-7 лет) по теме «Кошки»
Четвертый этап «РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТОВ». Задача воспитателя -
создать в группе условия для осуществления детских замыслов. Реали-
зация проектов происходит через разные виды детской деятельности
(творческую, экспериментальную, продуктивную и т.д.) и должна
способствовать формированию у детей специфических знаний в разных
областях изучаемой темы. При работе над проектом дети учатся
использовать полученные сведения для создания нового продукта.
Говоря другими словами, реализация проекта - это практический ответ
на вопрос: «Что мы делаем с тем, что узнали?».
Продолжительность каждого этапа зависит от темы и регламен-
тируется интересами детей.
Каждый проект должен быть доведен до логического успешного
завершения, оставляя у ребенка чувство гордости за достигнутый
результат. После завершения работы необходимо дать возможность
детям предъявить результат окружающим.
12
Пятый этап «ПРЕЗЕНТАЦИЯ». Задача воспитателя-создать условия
для того, чтобы дети имели возможность рассказать о своей работе,
испытать чувство компетенции, гордости за достижения, осмыслить
результаты деятельности. Презентацию проектов, завершающихся
изготовлением поделок, газет, книг надо организовывать специально.
Воспитателю необходимо обсудить с детьми, где будет размещена
экспозиция, как мы расскажем о том, что мы узнали, и что у нас
получилось. Дети презентуют продукт своей деятельности в виде
рассказов, проведения экскурсии, участия в спектакле и т.д. Некоторые
проекты являются «самопрезептующимися» - спектакли, концерты.
Однако валено обсудить с детьми кого они пригласят, как они оповестят
приглашенных (афиша, билеты и т.д.).
Раздел 3. Как избежать ошибок
Реализация метода проектов в ДОУ связана с определенными рисками.
Можно выделить ряд опасностей, которые, однако, вполне можно
преодолеть.
Первая опасность связана с превращением метода проектов в
систему традиционных занятий. Практика показывает, что преобла-
дающее число дошкольных образовательных учреждений образова-
тельный процесс строит в учебной модели. Это значит, что в первой
половине дня проводятся учебные занятия, а во второй - совместная и
самостоятельная деятельность. Эта модель формирует у педагога
определенные поведенческие стереотипы и представления о том, зачем,
как и чему надо учить ребенка. Метод проектов - своего рода альтер-
нативная традиционному занятию форма организации познавательной
деятельности, смысл которой в самостоятельной познавательной
активности ребенка. Поэтому педагогу важно понимать не только
отличия этих форм, но и изменять практику собственного взаимо-
действия с детьми. Приведенная табл. 1 дает представление об отличиях
метода проектов и традиционного занятия. Это может помочь избежать
опасности слияния традиционных и инновационных форм деятельности.
Большую роль в удерживании и направлении интересов детей в
контексте проекта играют ключевые вопросы воспитателя. Такие
вопросы представлены в табл.2.
13
Таблица 1
	Традиционное учебное занятие	Проектная деятельность
1	2	3
Цель	Дать конкретные знания по учебному предмету. Добиться от ребенка усвоения темы. Тема, содержание является целью	Научить ребенка самостоятельно добывать знания, планировать познавательную деятельность, использовать знания для кон- кретной деятельности. Тема является средством
Как задается тема	Реапнзуемой программой	Тема «идет» от детей, от взрос- лых, от ситуации...
Чем определя- ется временной регламент	Образовательным стандартом (в зависимости от возраста детей)	Интересом детей
Место проведения	Как правило, помещение группы детского сада	Может быть группа детского сада, дома вместе с родителями, экскурсии по саду, открытая площадка, помещения других специалистов...
Организация учебного пространства	По типу школьного класса: дети сидят за столами, воспитатель находится перед детьми, в стар- шей и подготовительной группе, обязательный атрибут - доска, указка	При общих обсуждениях дети н воспитатель сидят в общем круге, обязательный атрибут - доска (планшет), маркеры, бума- га д ля записей ответов детей
Форма	Специально организованная деятельность - учебное занятие	Совместная деятельность. Самостоятельная деятельность
Роль предмет- ной среды	Учебные пособия обслуживают задачи занятия, привносятся на время занятия. Среда в группе не связана с темой и задачами занятия	Изучаемая тема находит отраже- ние в предметной среде группы. Среда пополняется по мере изу- чения темы и реализации дет- ских проектов соответствую- щими книгами, материалами, атрибутами, играми и т.д.
Действия взрослого	Излагает тему, дает задания, проверяет усвоение материала посредством соответствующих вопросов подводит детей к «з ап л ан про ван 11 ым >» ответам	Создает условия для познава- тельной активности: задает открытые вопросы, фиксирует ответы детей, привносит мате- риалы, способствует диалогу, вместе с детьми ищет ответы на поставленные вопросы...
Требования к педагогу	Знать программу, знать содержа- ние занятия, уметь организовать, удержать внимание детей в рамках занятий	Быть гибким, уметь задавать мотивирующие вопросы, уметь побуждать н организовывать обсуждение темы
Действия детей	Слушают, отвечают на вопросы, выполняют задания, предложен- ные взрослым	Выбирают, планируют, обсуж- дают, сотрудничают и т.д.
14
Окончание таблицы I
1	2	3
Взаимодейст- вие специали- стов	Не обязательно для ixuiiciniM задач занятия	Желательно и необходимо для более эффективной деятельно- сти
Взаимодейст- вие с родите- лями	Не обязательно. Может быт как некоторая коррекция отставания в достижении задач ребенком 1	Необходимо ребенку для совме- стного поиска информации, для создания проектов. Необходимо педагогу для помощи в создании образовательной тематической ЩХ'ДЫ
Таблица 2
Этап проектной деятельности	Мотивирующие вопросы
Выбор темы	Что мы знаем? Что хотим узнать? Как мы можем это сделать?
Сбор сведений	Что нового мы узнали? Что нового мы услышали, увидели, сде- лали? Что у нас получилось? Что еще нам необходимо узнать?
Выбор проектов	Почему именно это проект выбираете? Что именно хотите получить? Что необходимо для этого проекта?
Реализация проектов	Что получилось? Что не получилось? Какая необходима помощь? Что еще нужно ?
Презентация	Кого мы пригласим на презентацию? Как мы это будем делать? Что мы узнали? Что у нас получилось?
Совместная работа взрослых и детей над проектом будет успешной,
если педагоги будут придерживаться следующих правил:
•	глубоко изучите тематику проекта;
•	при составлении совместного плана работы с детьми над
проектом поддерживайте детскую инициативу;
•	заинтересуйте каждого ребенка тематикой проекта, поддер-
живайте его любознательность и устойчивый интерес к проб-
леме;
•	создавайте игровую мотивацию, опираясь на интересы детей и
их эмоциональный отклик;
•	вводите детей в проблемную ситуацию, доступную для их
понимания и с опорой на детский личный опыт;
•	тактично рассматривайте все предложенные детьми варианты
решения проблемы: ребенок должен иметь право на ошибку и
не бояться высказываться;
•	последовательно и регулярно работайте над проектом;
•	в ходе работы над проектом создавайте атмосферу сотворчества
с ребенком, используя индивидуальный подход;
15
•	творчески подходите к реализации проекта, ориентируйте детей
на использование накопленных наблюдений, знаний, впечат-
лений.
Вторая опасность - ограничение введения метода проекта в одной
группе детского сада. Освоение и реализация метода проектов ведут к
системным изменениям в жизнедеятельности ДОУ. Это предполагает
изменения в квалификации кадров, в системе ресурсного обеспечения,
в системе взаимодействия с родителями, внешней средой, а также в
организации управления ОУ.
К особенностям метода проектов можно отнести и то, что его можно
рассматривать как особый механизм взаимодействия семьи и ДОУ.
С одной стороны, эрудиция, жизненный и профессиональный опыт
родителей, может стать источником информации, реальной помощи и
поддержки ребенку и педагогу в процессе работы над проектом.
С другой - вовлеченность в проект позволит членам семей стать
непосредственными участниками образовательного процесса, обогатить
свой педагогический опыт, испытать чувства сопричастности и удов-
летворения от своих успехов и успехов своего ребенка. Для того, чтобы
это произошло, на наш взгляд, педагоги должны соблюдать ряд правил.
Первое правило - информированность. Родители должны знать о
содержательных аспектах предстоящей темы, о предполагаемых сроках
каждого этапа, о том, где и как будет происходить сбор сведений, какие
проекты предполагаются, какие возможны способы участия родителей
в проекте, способ презентации проекта и т.д. Для этого необходимо
выделить специальное место в ОУ, в групповой приемной, где будет
размещаться все, что касается метода проектов. Информация должна
быть понятной для родителей, привлекательной и регулярно обнов-
ляться.
Второе правило - добровольность и возможность выбора. Все
предложения должны соответствовать интересам и возможностям
родителей. Для этого воспитатели должны заранее предложить роди-
телям варианты участия в проекте, предложить свою помощь, выделить
время и обучить тех, кто нуждается тому, как и что нужно сделать с
ребенком в рамках реализации проекта.
Третье правило — чувство успешности. Родители так же как и дети,
должны испытать чувство успешности от участия в общей деятельности.
Родители, в какой бы форме они ни участвовали в проекте, заслуживают
благодарности. Педагогам необходимо поддерживать и поощрять
участие всех членов семей в проектной деятельности, благодарить
калодого участника проекта за его вклад персонально. Для этого можно
16
выделить специальное место в группе, где будут размещаться благо-
дарственные листки, письма, грамоты.
Ядром нововведения, на наш взгляд, должна стать методическая
служба ОУ, а условием успешности освоения и реализации метода
проектов - изменения в структуре и содержании ее деятельности. На
наш взгляд, к таким изменениям можно отнести организацию методи-
ческого объединения «Метод проектов» в ДОУ, в рамках деятельности
которого будет осуществляться:
1.	Составление перспективного плана проектной деятельности на
год.
2.	Составление схемы взаимодействия воспитателей, педагогов
дополнительного образования и специалистов различных служб
в процессе работы над проектом.
3.	Подбор методической, справочной, энциклопедической и худо-
жественной литературы по выбранной тематике проекта.
4.	Составление и обсуждение со всеми участниками проекта
поэтапного плана работы.
5.	Консультирование, обучение педагогов.
6.	Подбор (обмен) необходимого оборудования, пособий, матери-
алов.
7.	Контроль за ходом осуществления этапов проекта всеми его
участниками.
8.	Подведение итогов, рефлексия. Обобщение опыта работы.
г1
Вопросы для самопроверки
1.	В чем заключается основная идея концепции Джона Дьюи?
2.	Из каких этапов состоит метод проектов как технология?
3.	Каким образом происходит введение детей в тему проектной
деятельности?
4.	Каковы основные задачи воспитателя на каждом этапе?
5.	Каковы основные роли и действия детей на каждом этапе проектной
деятельности?
6.	Что может являться источником темы в методе проектов?
7.	Каким образом соотносятся между собой тема и проект?
8.	В чем заключается значение этапа «Презентация»?
9.	Каковы основные риски при реализации метода проектов в до-
школьном образовательном учреждении?
10.	В чем отличие традиционного занятия и проектной деятельности?
11.	Что является условием включения родителей детей в проектную
деятельность?
17
Список использованной литературы
1.	Горячев А.В. Работа над темой: Методические рекомендации. - М.:
Геццальф, 1999. - 38 с.
2.	Новые педагогические и информационные технологии в системе
образования: Учебное пособие для студентов пед. вузов и системы
повышения квалификации пед. кадров / Е.С.Полат, М.Ю.Бухаркина,
М.В.Моисеева, А.Е.Петров; Подред. Е.С.Полат. -М.: Академия, 2001.
3.	Селевко ГК. Современные образовательные технологии: Учебное
пособие. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.
4.	Соломатин А.М., Гам В. И. Теория и практика педагогического
проектирования. - Омск, 2001. - 114 с.
5.	Оберемок С.М. Общие основы проектирования: Материалы к обу-
чающему курсу. - Новосибирск: НИПКиПРО, 2004. - 48 с.
6.	Проект «Гражданин»: Методика и практика реализации / Сост.
В.П.Пахомов. - 2-е изд. - Самара: НТЦ, 2002. - 80 с.
7.	Хансен К.А., Кауфман Р.К., Уолш К.Б. Организация программы,
ориентированной на ребенка: Программа «Сообщество» - первая
часть учебно-методического комплекта «Сообщество». - М.: Ген-
дальф, 1999. - 276 с.
8.	Чечелъ И.Д. Метод проектов или попытка избавить учителя от
обязанностей всезнающего оракула // Директор школы. - 1998. -
№3.
9.	Ченобытов В.А. Педагогическое проектирование как акмеологи-
ческая технология педагогического образования // Педагогическое
обозрение. - 2002. - №32. - С.2-3.
18
Приложение №1
Типология проектов
(по доминирующей в проекте деятельности)
Тип проекта	Краткая характеристика проекта
Исследова- тельские	Этот тип проектов дня дошкольников предполагает формулирование вместе со взрослым проблемы исследования, обозначение задач исследования, определение методов исследования, источников информации, выдвижение гипотез, обсуждение полученных резуль- татов, выводы, оформление результатов исследования
Творческие	В таких проектах следует договориться о планируемых результатах и форме их представления (совместной газете, видеофильме, книге, спортивной игре, празднике и т.д.) Оформление |х чультата требует четко щюдуманпой структуры в виде сценария, плана, программы. Совместная деятельность по реализации проекта осуществляется согласно конечному результату
Ролевые, игровые	Доминирующим видом деятельности и результатом является ролевая игра. Участники берут па себя определенные роли, обусловленные содержанием проекта
Ознакомительно- ориентировочные	Этот тип проектов изначально направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении. Предполагается ознакомление участ- ников с информацией, ее анализ и обобщение фактов и оформление для широкой аудитории. Такие проекты требуют хорошо продуман- ной структуры, возможности систематической коррекции по ходу работы. Результат - статья, видео, книга и т.д.
Практико- орнентщюванные	Результат обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников. Это может быть программа действий, рекомен- дации, направленные на ликвидацию выявленных несоответствий в природе, обществе, проект зимнего сада ОУ, проект правил жпзнедеятелыюсти в группе, в детском саду и т.д.
19
Приложение №2
Проект «Сибирь»
Тема «Сибирь — мой край родной»
Материалы предоставлены Белкиной Галиной Владленовной, воспи-
тателем муниципального дошкольного образовательного учреждения
Центр развития ребенка - детский сад №306 Новосибирска
Возраст детей 6-7 лет. Продолжительность проекта 2 месяца.
1	этап «ВЫБОР ТЕМЫ».
Настя принесла в группу иллюстрированную фотоматериалами кишу
«Новосибирская область», небольшая группа детей заинтересованно
рассматривала книгу. Это способствовало тому, что на следующий день
Даша принесла фотоальбом «Новосибирск» и набор открыток «Живот-
ные Сибири». Родители Ани в выходной день организовали для дочери
экскурсию по городу и в краеведческий музей, после чего Айя подели-
лась своими впечатлениями с детьми. Увидев, что дети заинтересовались
этой темой, на одном из утренних сборов был заданы вопросы: «Что
дети знают о родном крае? Хотят ли дети больше узнать о крае, в котором
они живут? И что именно они хотят узнать?».
Изучив интересы детей, мы наполнили среду различными энцикло-
педиями, фотоальбомами, открытками, картами для поддержания
детского интереса.
Совместно с детьми обсудили и записали на мольберте примерные
названия возможных проектов по нашей теме.
Интересы внутри темы, или что мы хотим узнать?
•	В каких домах жили в Сибири раньше?
•	Как жили дети раньше и какими были?
•	Кто построил наш город?
•	Что такое столица?
•	Есть ли сибирский народный костюм?
•	Какие у нас есть реки?
•	Какие народы живут в Сибири?
•	Кто был раньше в Сибири - мамонты или динозавры?
•	Есть ли в Сибири волки?
На основе детских высказываний педагог спланировала содержа-
тельные направления «Темы» и возможные «Проекты».
20
Содержательные направления
Природа нашего края:
•	Климат.
•	Природные зоны.
•	Растительность (леса, степи, тайги).
•	Животный мир (лесов, степей, тайги).
•	Водоемы (озера, реки, болота).
•	Обитатели водоемов (животные, рыбы, птицы, насекомые).
•	Исчезающие виды растений и животных.
•	Охрана природы.
•	Живая природа вокруг нас (экосистема д/с).
История нашего края:
•	Первые животные.
•	Как строили дома в Сибири.
•	На чём ездили.
•	Чем занимались люди в Сибири.
•	Как одевались.
•	Как жили твои ровесники.
•	Народы Сибири.
•	Искусство Сибири.
•	Есть ли у Сибири столица.
Возможные проекты:
•	Изготовление карты (отметить леса, степи, тайгу, озера, реки
(крупные), болотистую местность, места обитания животных и
т.д.) Новосибирской области.
•	Изготовление красной книги нашего края (исчезающие, охра-
няемые виды).
•	Путешествие в березовую рощу.
•	Гербарий.
•	Изготовление книжек-малышек (природоведческая книга)
«Рассказы о,животных», «День рождения елки», «На болоте» и
т.д. Создание библиотега! или раздела в библиотеке.
•	Книга загадок о животных (сочиняют сами дети).
•	Экскурсия в зоопарк.
•	Создание фильма о Новосибирском зоопарке.
•	Изготовление моделей животных и т.д. из коробок.
•	Модели экосистем.
•	Составление пищевой цепочки (лес, озеро и т.д.).
•	Коллективная работа «Мир вокруг нас» (панно с использованием
природного материала, рисунок и т.д.).
21
•	Акция «Посади (семейное) дерево»
•	Создание экологической лаборатории на базе эко комнаты
«Наблюдаем за насекомыми».
•	Выставки работ на темы: «Образы диких животных (птиц,
насекомых, подводного мира)», «Путешествие по тайге», «Жи-
тели болота» и т.д.
•	Экологические новости.
•	Акция «Спасём нашу реку».
•	Выпуск групповой газеты «Колокольчик» на экологическую
тему.
•	Конкурс экологического плаката.
•	Открытие в группе «Клуба моделей» (изготовление и пред-
ставление костюмов народов Сибири, создание коллекции
одежды «Вечерний Новосибирск»),
•	Строительство снежного городка «Дома Сибири».
•	Рассказы на тему «Как жили мои сверстники».
2	этап «СБОР СВЕДЕНИЙ».
Сбор, систематизация и хранение информации по теме, планирование
проекта.
На этом этапе нашей задачей было не только определить цели по
разным направлениям развития детей и выделить образовательные
задачи, но и организовать развивающую среду таким образом, чтобы
она провоцировала детей на самостоятельный поиск информации и
отражение её в разнообразной деятельности (зарисовки, рисунки, схемы,
рассказы, высказывания, книжки, модели, фотографии и др.).
Совместно с детьми определили возможные источники информации:
научно-популярная и научно-художественная литература, экскурсии,
просмотр видео фильмов, собственные исследования детей и т.д.
Источники информации
Литература
1.	Кузнецов А.В., Кузнецов Н.А. Охотничьи угодья Новосибирской
области. - Новосибирск, 1987. Книга содержит карту Новосибирской
области, описание природных зон и их растительности, краткое
описание диких животных, птиц и рыб обитателей лесов, степей и
водоемов.
2.	Виноградова Н.Ф., СоколоваЛ.А. Моя страна Россия. - М.: П., 2001.
Описание тайги. Рассказы о животных тайги. Загадки.
22
3.	Копцева Т.А. Природа и художник. - М.: Т.Ц., 2001. Темы для
тематических выставок.
4.	Сабанеев Л.П. Рыбы России. - М.: Физкультура и спорт, 1984.
Содержит описание и изображения рыб, обитателей водоемов
Новосибирской области
5.	Кравцов В. и др. Тайпы прошлого. - Новосибирск: Инфолио-пресс,
1999. В книге рассказывается о природе Сибири, её роли в истории
человеческих цивилизаций, появлении первых городов и государств,
становлении уникального сибирского искусства.
6.	Поглазова О. Т. Окружающий мир. Часть 2. Памятники Новосибирска.
В Новосибирск пришло метро.
7.	Колпакова М., Туманик Г. Новосибирск: город в 2000 году.
8.	Мелихова Г.И. География и ты.
9.	Виноградова Н.Ф., Соколова Л.А. Моя страна Россия.
Видеофильмы:
1. «Новосибирский зоопарк» (любительский).
2. «Как работает город» (Телекомпания «Старая мельница», 1999).
Экскурсии:
1. Краеведческий музей: природоведческая экспозиция знакомит с
геологической историей Новосибирской области, ее полезными иско-
паемыми, рельефом, климатом, почвами, водами, растительным и
животным миром. В залах музея экспонируется большинство млеко-
питающих Haniefi области, достаточно полно представлена фауна
местных птиц. Биогруппы воссоздают естественную среду обитания
животных Большое внимание уделено беспозвоночным животным
насекомым, моллюскам, ракообразным.
2. Новосибирский зоопарк.
23
№
Пример планирования одного из этапов сбора информации
Путешествие в Березовую рошу (этап сбора информации)
Этапы	Конечный продукт	Действия внутри детского сада	Действия вие детского сада	Роли	Необходимые материалы	Технология	Привлечение других взрослых
Разработка маршрута	Готовый маршрут	Создание инициативной группы	Предваритель- ная прогулка по предвари- тельно состав- ленным маршрутам		Бумага, маркеры	Схема	Привлечение родителей в качестве сопровож- дающих и помощников в составлении маршрута
Написание сценария	Сценарий путешествия						Привлечение специалистов
Путешествие	Альбом фото- графий с ком- ментариями детей. Листья, плоды, цветы растений	Написание текстов, рассказов- впечатлений (рефлексия). Сканирование природного материала. Изготовление гербария	Обсуждение нашего путе- шествия с род- ственниками, друзьями. Составление рассказов- впечатлений	Оформители, кореспон- денты	Бумага, мате- риалы дня оформления фоторепорта- жа. Компью- тер, сканер, принтер. Расходные материалы. Фотоальбом с магнитными страницами	Коллаж, альбом	Привлечение родителей, специалистов ДОУ
3 этап «ВЫБОР ПРОЕКТОВ» и 4 этап «РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТОВ»
Карта Новосибирской области (длительность 1 неделя)
Этапы	Конечный продукт	Действия внутри детского сада	Действия вне детского сада	Роли	Необходимые материалы	Технология	Привлечение других взрослых
Сбор матери- ала о природ- ных зонах Новосибир- ской области	Макет карты с обозначен- ными природ- ными зонами	Рассматрива- ние карт Ново- сибирской области, чте- ние описания природных зон. Разработ- ка условных обозначений	Посещение Краеведчес- кого музея с родителями	Картографы	Шаблон или выкройка кар- ты, пластилин, стеки, ткань, цветная бума- га, ножницы	Барельеф	Организация экскурсии в Краеведчес- кий музей родителями
Сбор матери- ала о расти- тельном и жи- вотном мире Новосибир- ской области	Макет карты с расселен- ными на нем растениями и животными	Изучение литературы, рассматрива- ние альбомов, журналов		Картографы	Все для изго- товления тес- та для лепки •ь	Лепка из теста	
Сбор матери- ала о водоемах Новосибир- ской области	Макет карты с озерами и реками, с рыбами и птицами, обитающими на водоемах	Изучение литературы, рассматрива- ние альбомов, журналов, фотографий, рассказы из опыта детей	Сбор матери- ала по теме	Картографы	Ткань синего или голубого цвета, цветная бумага, тесто для лепки	Лепка, аппликация	Может быть, папа или дед расскажут о том, как были на рыбалке, какую рыбу ловили, каких птиц видели
Презентация	Экспонирова- ние карты	Размещение карты в холле д/с			Материалы для крепежа		
Красная книга нашего края (длительность 3 дня)
Этапы	Конечный продукт	Действия внутри детского сада	Действия вне детского сада	Роли	Необходимые материалы	Технология	Привлечение других взрослых
Сбор информа- ции об охраня- емых и выми- рающих видах	Тексты с иллюстра- циями	Просмотр видеофильма, рассматрива- ние альбомов, журналов, фотографий	Подбор выре- зок из газет и журналов (статьи, фото- графии)	Авторы текстов, художники	Материалы для рисования, ножницы, клей	Рисунок, аппликация. Составление рассказов	Помощь в под- боре статен и открыток, написании текстов со слов детей (родители)
Конкурс на лучшую обложку	Обложка для книги, выбран- ная детьми	Оформление обложек. Организация конкурса	Обсуждение с родителями варианта обложки	Художники, жюри	Разнообраз- ные матери- алы для рисо- вания	Рисунок, вы- полненный в любой техни- ке, апплика- ция, коллаж	Преподава- тель ИЗО
Сортировка, подшивка	Красная книга	Размещение материала и оформление страниц книги		Издатели красной книги	Степлер, брошюратор		
Презентация	Семейный вечер	Подготовка к вечеру, сос- тавление сце- нария вечера. Репетиция	Разучивание текстов рассказов, загадок	Конферансье, чтецы			Взрослые го- товят чаепи- тие или семей- ный ужин
Акция «Спасем нашу реку!» (длительность 1 месяц)
Привлечение других взрослых	Снимает взрослый (родители, воспитатели)		Привлечение членов семей	Снимает взрослый (родители, воспитатели)
Технология	Съемка		Рисование	сз § 5
Необходимые материалы i		Кинокамера 			Материалы для рисования, крепежные материалы	Кинокамера
Роли	Г ( с	3	Художники 		Журналисты
Действия вне детского сада	< с £	। uiHUvp	1 а для проведе- ния экскурсии	I Создание се- мейных плака- тов по теме. Размещение плакатов иа территории детского сада и микрорайона 	"		Выбор места съемок, съемка репортажа
Действия внутри детского сада	Подготовка и проведение экскурсии		Знакомство с плакатом. Рисование плакатов по теме	Написание текстов, обсуждение
Конечный продукт	Видеофильм о реке		Готовые плакаты	1отовыи репортаж
Этапы	Организация и проведение экскурсии к реке		Конкурс пла- катов на тему «Спасем нашу реку!» 	1	Съемка репор- । тажа с берегов реки
28
Пример рассказов детей из книги
«Путешествие по родному городу»
Наш детский сад расположен в лесной зоне. В лесу протекает река
Ельцовка. Мы хотим рассказать Вам о экологической катастрофе.
О беде нашей реки!
Когда-то в этой реке водилось очень много рыбы - ельцов, отсюда и
речку назвали Ельцовкой. Здесь на берегу реки была лесопарковая зона.
Люди семьями приходили к реке отдохнуть, позагорать. Можно было
наловить рыбки на уху.
Зимой река промерзала до самого дна.
Но воз' однажды большие люди построили возле берегов этой реки
завод и стали сбрасывать в реку грязную воду и отходы своего произ-
водства.
Река стала грязной. В ней перестала водиться рыба. Она перестала
замерзать зимой. Берега стали разрушаться. А теперь ещё реку пре-
вратили в настоящую свалку.
Аня
Рядом с нашим детским садом есть река Ельцовка. В ней очень много
мусора. Этот мусор бросают люди. Я думаю что, чтобы река стала чистой
мпе надо самой очистить её. На помощь я позову своих друзей. Людей
надо предупреждать, чтобы они не бросали мусор в реку. Для этого я
буду стоять возле реки и говорить всем прохожим: «Не бросайте мусор
в реку! Не засоряйте реку! Если вам надо выбросить бумажку, то
положите её, пожалуйста, в карман и выбросите в мусорный бак или
дома в ведро». Когда я вырасту большая, то буду следить за городом,
чтобы никто в нём не мусорил. Ведь это мой дом.
Настя
Когда мы с папой ходим в лес, то хотя там мало людей, но там очень
много мусора. Кажется, что это не лес, а свалка с деревьями. На входе в
лес всегда валяются обломки от машин. А внутри лес очень красивый,
там есть даже озеро и большая поляна. Мне кажется, что лес надо
очистить от мусора. Я могу вывозить мусор из леса на тележке, в
которую запрягу собак. Когда я очищу лес, то нарисую и развешаю везде
плакаты, что нельзя мусорить. Ещё я возьму рупор и буду кричать в
него очень громко: «Люди, вы слышите меня? Не мусорьте!!!»
Андрей
29
Идеи детей по восстановлению реки
Проект детей
«Как можно восстановить реку»
1.	Очистить всю реку от мусора - вывести на машине.
2.	Очистить воду песком (схема прилагается).
3.	Построить берега: завести песок и землю, рассыпать песок, сделать
удобный склон для безопасного спуска и пляж.
4.	Посадить деревья: завести саженцы.
5.	Поймать в другой реке рыбу, посадить в аквариум и перевести в нашу
реку и выпустить их, они отложат икру и будут всё новые и новые
рыбы.
6.	Предупредить заводы, чтобы они возили свой мусор на свалку и
очищали свои жидкие отходы.
Высказывания детей в процессе работы над темой
На прогулке мы нашли большую мохнатую гусеницу и,‘хотя рядом
не было взрослых, мы не раздавили её. Сами не знаем почему. Наверное
мы добрые.
Анна
Я вместе с Настей Еловацкой и Дашей вчера кормила голубей и белок.
И сегодня я принесла им гостинцы.
Анна
Я тоже пыталась как-то накормить голубей, но они ко мне не
прилетели.
Вера
Когда я была в Армении с папой и мамой, я хотела покормить
черепашку и она выползла ко мне на песок на речке.
Арина
Дома у моей бабушки растут цветы. Я помогаю им расти - поливаю и
брызгаю их. Я это делаю для того, чтобы растения жили.
Сёма
30
31
Привлечение |	других взрослых	Члены семей в качестве ассистентов и непосред- ственных участников проектов
Е	5 5 5 о 5	
Необходимые	материалы	Подобрать в соответствии с возникшей деятельностью
С	S в и	Участники проектов
Действия вне	| детского сада	Организация уборки терри- тории. Органи- зация компо- стной ямы
Действия	внутри ! детского сада	Я _	О	 л 1	сД оэ	ей s -ggiass § tyoof-5sS.^CSo&s:cx О E E c( S (J <J v S Ю И О q C
Конечный	продукт J	Книга «Экополис»
Этапы		Проведение акции «Все должно куда- то деваться» (о проблемах переработки мусора)
32
I
Пример правил поведения в природе, разработанных детьми
рВЛТЬ листья
(АусОРИТь
NQ М М Ь »I
гопТКЙС
РЬЭО РЯТ ь
ст рЕКАТь
33
s
2
co
w
©
w
X
s
Se
co
*3
co
Se
35
Й
§
CO
£=l
03
3
2
S
35
-a
о
T3
»
Se
О
X
J»
Создание раздела в групповой библиотеке «Природа Новосибирской области»
(длительность на протяжении всей темы)
Этапы	Конечный продукт	Действия внутри детского сада	Действия вне детского сада	Роли	Необходимые материалы	Технология	Привлечение других взрослых
Книгоиздание 11	Готовые книжки- малышки	Написание текстов, иллю- стрирование по темам: «Рассказы о животных», «День рожде- ния елки», «На болоте», «Загадки»	Изготовление семейных кни- жек совмест- но с родствен- никами или друзьями по теме	Издатели, художники- оформители, авторы текстов	Гуашь, краски, маркеры для письма, трафареты и шаблоны букв, степлеры, брошюратор	Рисунок, печатание	Привлечение специалистов
Создание картотеки раздела	Картотека раздела	Создание инициативной группы в помощь взрослому		Библиотекари	Библиотечные бланки, карточки		Картотеку создает взрос- лый вместе с детьми
Презентация	Выставка книг	Организация выставки, изготовление плаката		Художники, экскурсоводы			Взрослые - экскурсанты
Создание видеофильма о Новосибирском зоопарке (длительность 1 неделя)
Этапы	Конечный продукт	Действия внутри детского сада	Действия вне детского сада	Роли	Необходимые материалы	Технология	Привлечение ДРУГИХ взрослых
Организация экскурсии в зоопарк	Рабочий вариант видеофильма	Подготовка к экскурсии: обсуждение, что будем сни- мать, зачем. Написание сценария	Путешествие по зоопарку, выбор объек- тов для видео- фильма, съем- ка сюжетов	Экскурсанты, операторы, сценаристы	Кинокамера, видеомагни- тофон, телеви- зор, кассеты	Съемка	Снимает взрослый (родители, воспитатели)
Монтаж	Готовый видеофильм	Просмотр материала, монтаж в соответствии со сценарием, составление рассказов «Экскурсия в зоопарк»	Составление рассказов вместе с роди- телями «Что меня удивило в зоопарке»	Рассказчики, монтажисты			Взрослый записывает последова- тельность мон- тажа кадров в соответствии с составлен- ным детьми сценарием. Монтаж производится взрослыми
Презентация	Просмотр видеофильма другими детьми и взрослыми	Изготовление афиш, билетов		Билетеры, художники	Видео- магнитофон, телевизор		Родители организуют чаепитие
Изготовление моделей животных из коробок (длительность 1 день)
Этапы	Конечный продукт	Действия внутри детского сада	Действия вне детского сада	Роли	Необходимые материалы	Технология	Привлечение других взрослых
Подготови- тельный этап: выбор живот- ных для изго- товления мо- дели и состав- ление схем	Схемы изготовления моделей животных	Выбор образов для воссозда- ния, распреде- ление матери- ала, составле- ние схем, под- бор матери- алов (для рас- крашивания, склеивания)	Сбор коробок из-под сока	Конструкторы	Коробки, маркеры, бумага	Схема. Планирование работы	Родители, ситрудннкл ДОУ
Изготовление моделей	Экспозиция в музее д/сада	Работа по схемам	Изготовление моделей вместе с роди- телями	Конструкторы	Коробки, скотч, водо- эмульсионная краска, гуашь для тонирова- ния, веревка	Распределе- ние, склеива- ние при помо- щи скотча, раскрашива- ние готовой модели	Специалист ИЗО, родители
Создание экологической лаборатории на базе экокомнаты «Наблюдаем за насекомыми»
(длительность в зависимости от организованных наблюдений)
Этапы	Конечный продукт	Действия внутри детского сада	Действия вне детского сада	Роли	Необходимые материалы	Технология	Привлечение других взрослых
Подбор экспонатов для изучения	Искусствен- ная экосис- тема для насекомых	Изучение ли- тературы, опи- сания опытов и наблюдений, организация аквариума, коробок для размещения насекомых	Отлов насекомых для наблюдения	Натуралисты	Коробки, аква- риум, банки, плечики, поли- этиленовая пленка	Наблюдение	Воспитатель и привлеченные родители по- могают в орга- низации среды обитания для отловленных насекомых
Организация наблюдений	Дневники наблюдений	Рисуем схемы наблюдений, зарисовки в дневниках, описание наблюдений		Натуралисты	Материалы для изготовле- ния дневни- ков. лупы, специальное освещение	Рисунок, наблюдение, печатание, схема	Помощники в написании текстов
Приложение №3
Проект «Дружба»
Тема «Я и мои друзья»
Материалы предоставлены Белкиной Галиной Владленовной, воспи-
тателем муниципального дошкольного образовательного учреждения
Центр развития ребенка - детский сад №306 Новосибирска
Возраст детей 6-7 лет. Длительность 1 неделя.
Возникновение темы: в группе шла тема «Я и мои поступки», в
процессе которой изучалась соответствующая теме художественная
литература (Н. Носов «Огурцы»). После этого рассказа прозвучал вопрос
ребенка: «Почему мальчик поступил нехорошо по отношению к другому
мальчику, ведь он его друг?». Возникло обсуждение между детьми по
вопросу: «Что такое дружба?». В процессе обсуждения нам стало
понятно, что дети уже знают о дружбе и что ещё их интересует по этому
вопросу. Отсюда возникла тема «Я и мои друзья».
Проекты темы:
•	Город дружбы (коллективная работа).
•	Дом дружбы (стена творчества).
•	Библиотечка книжек-малышек «Мои друзья».
•	Создание «Стены общения» - узнаем лучше друг друга. Вопросы
для обсуждения: Когда у меня хорошее настроение. Что значит
быть добрым? Пожелания друзьям.
•	Панорама добрых дел. Тема «Друзья».
•	Библиотека считалок и жеребьёвок.
•	Права и обязанности инспектора по ссорам.
Итоговый проект «Большая книга дружбы»:
•	Составление рассказов на тему «Лучший друг».
•	Страничка «Что такое дружба?»
•	Разрабатываем правила дружбы.
•	Портрет моего друга.
•	Конкурс на лучшую обложку для нашей книги-великана.
•	«Оформлялки».
•	Презентация книги для родителей. Концерт. Чаепитие.
•	Фоторепортаж о нашем проекте.
40
Обращение детей к родителям и н< < м. кто придет и группу
твуитг'
В нашей группе идет тема "Я и мои дру V‘M»
В детском саду у нас много дру ten Мы nuii м их или на и фамилии.
Мы любим своих друзей, стараемся радовать их Пам интересно с
друзьями:мы вместе играем, раесяа илва ы друг дру у истории Хорошо,
когда у человека много друзей.
У нас есть правила, которые все должны выполнять: не обижать
друг друга, уступать, помогать, вежливо разговаривать.
Мы сами составляем для себя правила, чтобы каждому хорошо жилось
в нашей группе.
Если вы загляните в нашу группу, то сможете познакомиться с
нашими правилами; посмотреть коллективные работы, которые мы
сделали вместе.
Добро пожаловать!
Дети и воспитатели группы №7
41
Портреты друзей
42
Мой лучший друг
Рассказы детей
Моя лучшая подруга Настя I,'iioii.ii(k.i>i Мы с псп почти никогда не
ссоримся. Она меня не пред.кг
Мы с ней часто бываем име< ге на улице Вместе придумываем
интересные игры, например, и шли у мусорного бака остатки моро-
женого, палочками смешали < jcmjicii, п у пас получилось «кашка-
малашка», «капгка-чабпяшкл» V нас есть обиды кукла Барби.
Моя мама и мама I lac гн гоже подруги, у них даже одинаковые имена.
Юля К.
Мои лучший друг Сережа Иванов. Он не жадный, часто даёт мне
игрушечную гитару, машинки, иногда значки. Серёжа всегда мне
говори г, ч го он со мной играет. Мне не нравится, когда он играет с кем-
инбудь другим.
Когда я болел, я очень скучал без него. Я бы хотел ходить к нему в
гости, но мама не разрешает, так как он живёт далековато. На день
рождения я бы подарил Серёже конфету.
Артур Ш.
Что такое дружба!
Это когда человек с кем-нибудь встречается и ведёт к себе в гости;
друг никогда не даст тебя в обиду и не будет с тобой драться.
Сер ёжа И.
Это когда один человек помогает другому.
Саша.
Это когда люди играют и не дерутся, всё делят друг с другом; друг -
он очень хороший.
Галя
Это когда люди в детском саду или институте вместе играют и
работают; друг должен знать все приметы дружбы и очень любить играть.
Анна
Это когда люди поссорились, но обязательно помирились.
Настя
43
Друга выбирают по хорошему поведению.
Даша
Правила дружбы или как не поссориться
Честно считать детей во время считалки. Всегда принимать товарища
в игру и сделать так как он хочет.	Анна Ф.
Не предавать друзей.	Арина
Кидать жребий, использовать считалки.	Настя Э.
Уступать друг другу.	Галя М.
Надо всегда выполнять свои обещания. Нельзя драться, обзываться,
хвастаться.	Юля К.
Надо справедливо распределять роли в игре, не нарушать правила в
игре, и никогда не выдавать секрета.	Даша П.
Нельзя будить своих друзей во время сна. Не выгонять своих друзей
из игры.	Галя М.
44
II/iuihh iiui N I
План как информации дни роди юнги
Пример разработки и оформления направлении и lyu пни темы и
возможных проектов, сделаши ir ши ши н< ними па <и попе ц> к них
вопросов. Это можно p.'K'CM.npiiB.ii I I н< muni ill iiapnaiiroii перс пек
тивного планировании ир<>< кпкш д< ин ai.iim hi < >i|>i>]»мiir'iin.i>i таким
образом информация np<-in lanum ни рнинк-иим на ciieiyiajn.iio отне
денном для этот < гепцс ида<1 им понимание и»го, чемоуду г шинматься
дети и как родители Moiyi и ним иоуча< гнопать. Материалы предо-
ставлены 11едагог.'|мп м у 1111111 и т .1 и i.i к  । о Д1 ннколы io го образовательного
учреждения Центр ра шн i ни р< Си пил де г< кии сад №7 Новосибирска.
Мы изучаем
(Во ipai г детей 5 (5 лет, длительность проекта 3 недели)
Возможные проекты
•	Выпуск книги «Простые рецепты моей мамы»
•	Выпекание печенья, пряников, пирогов
•	Изготовление из соленого теста «продуктов» для игры в «Мага-
зин», «Дом»
•	Составление общей книги загадок, пословиц, поговорок с
детскими иллюстрациями «Хлеб всему голова»
45
Мы изучаем
(Возраст детей 4-6 лет, продолжительность проекта 4 недели)
Возможные проекты
•	Изготовление гербариев каждым ребенком вместе с родителями
•	Изготовление поделок животных из природного материала
•	Построение большого макета «Осенний лес»
•	Издание книги с иллюстрациями и рассказами детей «Что мне
понравилось и что меня удивило в осеннем лесу»
•	Инсценирование сказки о животных
Мы изучаем
(Возраст детей 5-6 лет, продолжительность проекта 3 недели)
Возможные проекты
• Составление картотеки «Опыты с водой»
• Выпуск плакатов «Мы - друзья воды»
• Выпуск книги «Вода в жизни человека»
• Организация праздника в бассейне
46
Приложение №5
Учебно-тематический п лан семинара по теме
«Метод проектов в obpaaonaiiiin дошкольников»
Цель: осмысление «метона проги юн как мех.ши im;i повышения
качества дошкольного oftpa ишапнм
Задачи:
1.	Формирование поим i пиши о huh iparj
2	Овладение гехнншнпен м< года проек гон».
3.	Осмысление отннчин i раднцноппоп и проектной образова-
Teiii нои ир.ш । инн
Категория < lyuiaoit nt и iip.ix гические работники системы дошколь-
ного пора юн.UIIDI
Срок обучения 12 часов.
Форма обучения: очная.
Режим ламятий: лекции, практические занятия.
Количество слушателей: 25 человек.
№	Наименование тем	Всего часов	Л	ПЗ
1	Проектирование в образовании. Возникновение и развитие метода проектов	2	2	
2	Метод проектов как технология: •	«запуск» проектной деятельности •	этапы проектной деятельности	4	2	2
3	Отличия метода проектов от традиционных форм деятельности	1		1
4	Метод проектов как форма организации жизне- деятельности детей в образовательном учреждении: • выбор и развитие темы (планирование познавательной деятельности) • выбор н реализация проектов (планирование «практической» деятельности)	4		4
5	Презентация н обсуждение проектов	1		1
	Итого аудиторная работа	12		
Руководитель семинара С.М. Оберемок
47
Оберемок Светлана Михайловна
МЕТОД ПРОЕКТОВ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ
Учебно-методическое пособие
Подписано в печать 15.04.2005. Бумага офсетная.
Формат 60x84/16. Усл. п. л. 3. Тираж 100 экз.
630007, Новосибирск, Красный проспект, 2, НИПКиПРО