Author: Бровкина Е.Т.   Казьмина Н.И.  

Tags: методика преподавания учебных предметов в общеобразовательной школе   зоология   пособие для учителя  

Year: 1987

Similar

Физический эксперимент в школе. Пособие для учителей

Задачи и упражнения по общей биологии. Пособие для учителей

Игры на уроках русского языка. Пособие для учителя

Ботаника для учителя. Часть 1.

Text
                    Л'
Ч<8 >'
;Жо


Mill
Хордовые
ПОДТИП
Бесчерепные
Черепн ые
(позвоночные)
КЛАСС
. Млекопитающие
Птицы
ОТРЯД
Грызуны
Хищные
СЕМЕЙСТВО
Мышиные
ьеличьи
Волчьи
Ношачьи
РОД
Нрысы
Мыши
Ьелки .
Бурундуни
Серая
нрыса
Домовая
мышь
Обыкн овенная!»
Кавказская
белка
i
Бурундук


Е.Т
.
БРОВКИНА
Н.И . КАЗЫУ1ИНА
УРОНИ
зоологии
ПОСОБИЕ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ.
Рекомендовано Глазным управлением
школ Министерства просвещения СССР
ИЗДАНИЕ ВТОРОЕ.
ПЕРЕРАБОТАННОЕ
МОСКВА
«ПРОСВЕЩЕНИЕ»
No7


Б Б К 74.264.5
Б88
Рецензенты: кандидат биологических
наук А. В. Теремов
(МГПИ
им. В. И . Ленина); учитель-методист спецшколы No 63 Москвы И. Д . Карасик;
учитель биологии школы No 256 Москвы Т. А. Сафонова
Бровкина Е. Т., Казьмина Н. И.
Б88 Уроки зоологии: Пособие для учителя. - — 2-е изд.,
пере-
раб. — М.: Просвещение, 1987.—
192 с.: ил.
Методическое пособие учитывает современные требования к преподаванию- био­
логии в средней школе, отражает и обобщает многолетний педагогический опыт
работы авторов. Поурочные рекомендации помогут подготовке к уроку, проведе­
нию его, использованию учебника и активизации обучения.
_
4.400010000 — 279
.„ й.-
U -------- --- инф. письмо— 87
ББК 74.264 .5
108(03)— 87
© Издательство «Просвещение», 1987


ВВЕДЕНИЕ
Пособие «Уроки зоологии» представляет собой обобщение
многолетнего опыта работы авторов в школе. В своей работе они
применяли разнообразные методы,
стараясь
активизировать
обучение. В пособии отражен и творческий подход к преподава­
нию зоологии, что поможет учителю качественнее подготавли­
ваться к проведению уроков.
Учебно-воспитательные задачи в обучении зоологии решаются
в различных формах организации обучения (урок, экскурсии,
внеурочная и внеклассная работа, общественно полезный труд).
Среди них основной формой организации учебного процесса счи­
тается урок.
На уроке учитель систематически и последовательно освеща­
ет содержание ведущих понятий, развивает интеллектуальные и
практические умения школьников, проводит коммунистическое
воспитание, раскрывая перед учащимися задачи, поставленные
партией и правительством перед биологической наукой, сельско­
хозяйственным производством, работниками охраны природы. На
уроке осуществляется связь с другими формами организации
обучения, ведется подготовка школьников к выполнению внеуроч­
ной, внеклассной работы, проведению экскурсий, выполнению
домашних заданий и т. д. Каждый урок тесно связан с предыду­
щими и последующими уроками. Поэтому его материал должен
быть логическим продолжением предыдущего и опорой для по­
следующего.
Урок характеризуется определенной структурой, включающей
такие элементы или этапы, как проверка знаний, подготовка к
восприятию нового материала, его изучение и закрепление, зада­
ние на дом. Включение каждого из этих этапов в урок зоологии
зависит от его содержания и дидактических целей, на основании
которых выделяют следующие типы уроков: вводный, изучения
нового материала, обобщающий и учетно-повторительный.
Вводный урок готовит школьников к восприятию и осознанно­
му усвоению содержания нового курса, пониманию его ведущих
идей, знакомит их с основными методами учебной работы (на­
Ч
3


блюдение, работа с учебником и др.) - Согласно новой программе
по биологии функции вводного урока выполняет тема «Общие
сведения о животном мире», на изучение которой отводится 2 ч.
На первом вводном уроке изучения этой темы для подготовки уча­
щихся к сознательному усвоению материала о разнообразии живот­
ного мира, его отличии от растительного мира, к пониманию зна­
чения животных в природе, жизни и хозяйственной деятельности
человека следует вспомнить о многообразии растений и основных
особенностях их организации. Школьники получают первое пред­
ставление об учебнике, его структуре, правилах пользования им.
На уроке изучения нового материала происходит восприятие
учащимися новых знаний, осмысление ведущих понятий, их з а ­
крепление. Этот тип урока разнообразен видами (объяснитель­
ный, лабораторный, телеурок и др.) .
На объяснительном уроке преобладает рассказ или беседа, в
процессе которых раскрывается поэлементный состав изучаемых
объектов, устанавливаются их многосторонние связи. Этот вид
урока может быть реализован учителем в репродуктивном или
проблемном плане. В последнем случае изучение нового мате­
риала проводится как решение проблемы (задачи), что придает
уроку своеобразие. Создается проблемная ситуация, когда между
известными и неизвестными знаниями обнаруживается противо­
речие, формируется проблема, составляется план работы и орга­
низуется ее решение с помощью различных методов (наблюдение,
опыты, работа с книгой, учебным фильмом или диафильмом).
Результаты работы оформляются в виде выводов, обобщений,
схем, таблиц и т. д.
Лабораторный урок предполагает изучение нового материала
методом наблюдения, с использованием натуральных объектов.
Эти уроки проводятся для накопления фактических знаний, фор­
мирования практических умений и навыков. При наблюдении
натуральных объектов учащиеся пользуются инструкциями, за­
ранее разработанными учителем. В них обычно сформулирована
цель работы, составлен план ее выполнения и дано заключитель­
ное задание. Инструктивная карточка в этом случае должна быть
разработана с учетом самостоятельного решения учащимися по­
ставленной проблемы.
В последние годы для решения учебно-воспитательных задач
на уроках часто применяют технические средства обучения —
фильмоскопы, киноаппараты, телевизор и др.
Эффективность проведения кино- и телеуроков зависит от под­
готовки учащихся к восприятию содержания учебного кинофиль­
ма или телепередачи, от характера предварительно поставленных^
перед ними вопросов и заданий, нацеливающих внимание школь­
ников к ним. По окончании просмотра экранных пособий важно
организовать беседу для выяснения усвоения учащимися основ­
ных понятий, ведущих идей курса.
Обобщающий урок проводится после изучения темы или раз­
дела, его функциональное назначение — повторение, обобщение
4


Характеристика некоторых типов
и видов уроков курса биологии VII—VIII классов
Таблица
н
П/П
Тема
Тип, вид
урока
Содержание и структура
Методы
и приемы
Общие сведе
кия
о живот­
ном мир е
Класс Пресмы­
кающиеся.
Прыткая яще­
рица
Класс Птицы
Образ жизни и
внешнее строе
ние сизого го­
лубя
Вводный, объ­
яснительный
Изучение ново
го
материала
объяснитель­
ный с исполь­
зованием проб­
лемного подхо­
да
Изучение ново­
го
материала;
лабораторный
I. Введение
1. Связь с ботаникой
2. Постановка познава­
тельной задачи
[I. Изучение нового ма­
те риа ла
III. Задание на дом
I. Проверка знаний
II. Введение
1. Связь нового
мате­
риала с изученным ра­
нее
2. Постановка познава
тельной задачи
III. Изучение
нового
материала
1. Образ жизни и внеш
нее
строение
прыткой
ящерицы
2. Внутреннее строение
3. Особенности размно­
жения
4. Обобщение
IV. Закрепление
V. Задание на дом
I. Введение
1. Связь с ранее изучен­
ным материалом
2. Постановка познава­
тельной задачи
II. Изучение нового ма
териала
1. Распространение, сре
да обитания сизого го
л убя
2. Образ жизни сизого
голубя
3. Внешнее
строение
птиц
4. Обобщение
Бесед а
о эле­
ментами
рас­
сказа
Рассказ е эле­
ментами
бесе­
ды, демонстра­
ция таблиц, чу
чел
И нструктаж
Беседа, рассказ
учащихся
Рассказ
Беседа, демон
страция табли­
цы
Беседа
с эле­
ментами
рас­
сказа, работа с
учебником, таб­
лицами
То же
Беседа
Инструктаж
Беседа
Рассказ с эле­
ментами бесе­
ды, демонстра­
ция чучел, таб­
лиц
Беседа с эле­
ментами
рас­
сказа
То же
Лаборатор­
ная работа
Обобщающая
5


Продолжени(
No
п/п
Тема
Тип, вид
урока
Содержание и структура
Методы
и приемы
4
5
Роль птиц
в
природе и их
практическое
значение
для
человека
Отряд
Пере­
пончатокры­
лые. Медонос­
ная пчела
О бобщающий
Изучение ново­
го материала,
киноурок
III. Закрепление
IV. Задание на дом
I. Введение
II. Обобщающее поето-
рение
1. Значение птиц в при­
роде
2. Практическое значе­
ние птиц для человека
III. Обобщение
I. Проверка знаний
II. Введение
1. Связь нового мате­
риала с ранее изученным
материалом
2. Постановка познава­
тельной задачи
III. Изучение нового ма­
териала
1. Характерные призна­
ки отряда
2. Особенности строения
медоносной пчелы в свя­
зи с образом жизни
3. О собенности развития
медоносной пчелы
4. Значение пчел в ж из­
ни человека. Пчеловод­
ство
IV. Закрепление
мате­
риала
V. Задание на дом
И нструктаж
Рассказ
Беседа, демон­
страция таб­
лиц, сообщение
учащихся
То же
Рассказ
Рассказ
уча­
щихся
Бесед а
Бесед а
Рассказ
Беседа
с ис­
пользованием
коллекции, таб­
лиц
Демонстрация
кинофильма,
беседа
То же
То же
Бесед а
Инструктаж
знаний, построение их в систему, предусматривающую установлен
ние связей между понятиями, их соподчиненности. В результате
проведения таких уроков учащиеся лучше усваивают содержание
учебного материала, качественнее формируется их научно-мате­
риалистическое мировоззрение, эффективнее вырабатываются ин­
теллектуальные и практические умения, способствующие разви­
тию познавательного интереса и самодеятельности.
Соотношение уроков различных типов и видов в биологиче­
ском курсе VI—VII классов (по новой программе VII—VIII клас­
I,


сов) не одинаково и зависит от их содержания, целей, учебно-
воспитательных задач. При изучении раздела о животных, со­
держание которого по новой программе рассчитано на 92 урока,
используются все указанные выше типы и виды уроков. Преоб­
ладает тип урока изучения нового материала и его виды: объяс­
нительный, лабораторный. Другие типы уроков организуются ре­
же. Например, новой программой предусмотрено проведение пяти
обобщающих уроков при изучении раздела о животных (три из
них организуются при изучении животных в VII классе, два дру­
гих— в VIII классе).
Большую помощь в создании пособия оказали учителя школ
Москвы, Смоленска, Сыктывкара, Новосибирска, Орши, Севасто­
поля. Особенно авторы благодарны учителям^ Москвы Т. Б . Дер­
жавиной (с. ш. No 80), Л. Г. Задорожной (с. ш. No 22), Т. Ф. Ми-
ташовой
(с. ш. No 214); Новосибирска — Л . Д . Кашкалда
(с. ш.No22);Орши—Л.И.Нестеровой(с. ш. No7).


ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О ЖИВОТНОМ МИРЕ (2 ч)
В процессе изучения этой темы решаются следующие задачи:
образовательные: знакомить учащихся с многообразием жи­
вотного мира; показывать сходство животных с растениями и их
различие, значение животных в природе, жизни человека, его хо­
зяйственной деятельности, необходимость охраны животного
мира;
воспитательные: продолжать формирование научно-материа­
листического мировоззрения на основе знаний о родстве живот­
ных и растений, взаимосвязях их со средой обитания, воспиты­
вать бережное отношение к животным как составной части при­
роды;
развивающие: формировать умения сравнивать животных с
растениями, делать вывод на основе сходства; познакомить уча­
щихся с предисловием и оглавлением учебника, с форзацами и
символикой.
Урок 1. ОСОБЕННОСТИ ЖИВОТНЫХ,
ИХ МНОГООБРАЗИЕ И ЗНАЧЕНИЕ
Цель: показать многообразие животного мира, сходство жи­
вотных с растениями и их различия, значение животных в приро­
де и жизни человека, необходимость охраны животного мира;
ознакомить школьников с построением учебника.
Оборудование: натуральные пособия — животные из уголка
живой природы (аквариумные рыбки, птицы, кролики, черепахи
и др.), чучела животных местного края, коллекция членистоно­
гих, влажные препараты (медузы, паразитические черви), таб­
лицы, зоогеографическая карта мира, стенд «Красная книга ред­
ких и находящихся под угрозой исчезновения видов животных и
растений СССР».
Методические рекомендации. Урок начинается с подготовки
учащихся к восприятию нового материала. Из первого раздела
курса биологии (по новой программе «Биология 6. Растения») и
курса природоведения нужно вспомнить материал о многообра-
н


зии растений и предложить учащимся ответить на вопросы: в чем
выражается многообразие растений в природе? Назвать извест­
ные в местном крае растения. Эти знания должны быть опорны­
ми при ознакомлении учащихся с понятием многообразия живот­
ного мира.
Учитель предлагает учащимся вспомнить названия животных,
найти их изображения на таблицах, рисунках учебника, узнать
знакомых насекомых в коллекциях. Уточняя и дополняя ответы
учащихся, он рассказывает о многообразии животных, которое
проявляется в форме их тела, размерах, характере передвижения,
питания, мест обитания. Наряду с этим важно сообщить, что
общее число известных науке видов около 1,5 млн., что все они
составляют животный мир — неотъемлемую часть природы. Далее
под руководством учителя школьники сравнивают растения и жи­
вотных между собой, находят черты сходства (клеточное строе­
ние, питание, дыхание, размножение), на основании которых ус­
танавливают их родство и принадлежность к органическому миру.
Вместе с этим важно установить и основные отличия животных
от растений, состоящие прежде всего в характере их питания.
Учитель сначала предлагает школьникам рассказать о питании
зеленых растений, а затем раскрывает особенности питания жи­
вотных органическими веществами растений и животных. Наря­
ду с этим можно рассказать и о другом, не менее важном отли­
чии-способности большинства животных передвигаться, совер­
шать разнообразные движения.
Чтобы познакомить школьников с понятиями «среда обита­
ния», «факторы среды», нужно предложить вспомнить, что такое
среда обитания растений, какие факторы среды влияют на жизнь
растений. Эти знания будут опорными для раскрытия понятия
среды обитания животных как части природы, состоящей из ус­
ловий, или факторов, которые прямо или косвенно влияют на
жизнь животных. Далее в беседе устанавливается, что на жизнь
животных воздействуют разнообразные факторы неживой приро­
ды (температура, влажность, свет и др.) и живой природы (ра­
стения, грибы, животные и др.) . В результате учащиеся подхо­
дят к выводу о том, что жизнь животных зависит от окружающей
среды, ее факторов, с которыми они тесно связаны.
Затем, как показал опыт работы учителей ряда школ нашей
страны, целесообразно раскрыть вопрос о значении животных в
природе. Учитель предлагает школьникам ответить на вопросы:
какую роль играют животные в жизни растений? Каково значе­
ние одних животных в жизни других? В своих ответах школь­
ники обычно отмечают известные им сведения об участии насе­
комых (пчелы, шмели, жуки, бабочки и др.) в перекрестном опы­
лении растений; птиц, некоторых зверей — в распространении
плодов и семян. Поэтому для расширения представлений уча­
щихся о роли животных в природе следует рассказать о влиянии
некоторых из них (например, дождевых червей и др.) на процесс
почвообразования, о воздействии хищных зверей на численность
9


растительноядных животных, о влиянии последних на рост и раз­
витие травянистых растений. В беседе учитель должен подвести
школьников к выводу: значение животных в природе определяет­
ся их ролью, которую они играют в жизни других организмов, а
также их влиянием на окружающую среду.
В беседе с учащимися рассматривается разнообразное значе­
ние диких животных в жизни человека: роль промысловых видов
в обеспечении человека продуктами питания, значение некоторых
видов в переносе возбудителей опасных болезней, вредная дея­
тельность ряда насекомых и мышевидных грызунов, наносящих
значительный ущерб урожайности культурных растений. На этом
же уроке учитель рассказывает и о том, что чрезмерно интен­
сивное использование природных богатств, особенно в капитали­
стических странах, привело к сокращению численности некото­
рых видов (белый медведь, тигр, зубр и др.) . Для защиты жи­
вотного мира в нашей стране разработана и претворяется в жизнь
система природоохранных мероприятий. Так, в июне 1980 г. при­
нят Закон об охране и использовании животного мира, ранее
была создана «Красная книга редких и находящихся под угро­
зой исчезновения видов животных и растений СССР», организо­
ваны заповедники и заказники (некоторые из них следует пока­
зать на карте).
Очень важно ознакомить учащихся со значением сельскохо­
зяйственных животных в жизни человека. Следует рассказать,
что животноводство — одна из отраслей сельскохозяйственного
производства, которая призвана удовлетворять человека продук­
тами питания (мясо, молоко, яйца) и промышленность — сырьем.
Необходимо осветить основные задачи животноводства, преду­
смотренные в «Основных направлениях экономического и со­
циального развития СССР на 1986—1990 годы и на период до
2000 года»: существенно повысить продуктивность скота и пти­
цы, обеспечить устойчивый рост производства продукции живот­
новодства; довести в 1990 г. производство мяса до, 21 млн. т
(в убойном весе), молока — до 106—110 млн. т, яиц — до 80—
82 млрд. штук.
В целях профориентации школьников учитель может расска­
зать о специалистах, занятых в различных отраслях животновод­
ства (оператор машинного доения, по откорму скота, оператор-
птицевод и др.) , о характере их труда, основанного на знании
биологии сельскохозяйственных животных, условий их выращи­
вания и содержания.
В конце урока учащиеся под руководством учителя должны
сделать следующие выводы. Животные, как и растения, живые
организмы, они имеют общие с растениями признаки в строении,
что свидетельствует об их родстве. Животные отличаются от^ра­
стений характером питания и способностью передвижения. Ж и­
вотный мир, как и мир растений, имеет большое значение в при­
роде, жизни человека и его хозяйственной деятельности, нужда­
ется в охране.
10


На уроке полезно познакомить школьников с учебником зоо­
логии, назвать его авторов, рассказать о его содержании и струк­
туре, об аппарате ориентировки (оглавление, вопросы и задания,
приложение, указатель терминов и форзацы). Учащиеся должны
прочитать текст «Как пользоваться учебником», выделить в нем
основные рекомендации.
Задание на дом: прочитать § 1 до раздела «Изучение живот­
ного мира»; ответить на вопросы 1—5; прочитать предисловие
учебника и найти в нем главные мысли.
Урок 2. ОСНОВНЫЕ СИСТЕМАТИЧЕСКИЕ КАТЕГОРИИ
ЖИВОТНОГО МИРА
Цель: сформировать представление о виде как систематиче­
ской категории, показать принципы классификации животных.
Оборудование: чучела домовой мыши, серой крысы, схема
классификации хордовых, гербарий растений одного семейства,
таблица по систематике растений, диафильм «Грызуны и зай­
цеобразные».
Методические рекомендации. Урок лучше всего начать с фрон­
тальной проверки знаний по вопросам: какие признаки характе­
ризуют живой организм? Чем отличаются животные от расте­
ний? Затем надо сообщить, что для изучения животного мира не­
обходимо уметь отличать одних животных от других, разбирать­
ся в их многообразии. В этом помогают знания классификации
животных, распределения их по группам на основании сходства
и родства.
Подготовке к изучению классификации животных поможет по­
вторение материала о классификации цветковых растений (вид,
род, семейство, класс), сопровождение беседы демонстрацией
таблиц и гербария. Особое внимание школьников следует обра­
тить на характерные видовые признаки растений (распростране­
ние, места обитания, строение, скрещивание). Эти сведения не­
обходимы для раскрытия понятия «вид» на примере животных.
Учитель сообщает, что и у животных, и у растений каждый
вид представлен совокупностью сходных организмов ■— особей.
Затем предлагает ответить на вопрос: какие признаки характе­
ризуют вид? Можно показать эти признаки на примере широко
распространенного вида серой крысы, использовав для этого
таблицы, кадры диафильма, чучело. Сначала учитель должен
выяснить, что учащиеся знают об этом животном, поставив перед
ними вопросы: где обитает серая крыса? Чем питается? Когда
активна в течение суток? В какое время года размножается? От­
веты школьников учитель уточняет и дополняет. При этом важно
четко выделить существенные признаки этого вида (широкое рас­
пространение на территории нашей страны, обитание на полях, в
хозяйственных постройках, питание в основном животным кор­
мом, окраска спины серовато-рыжеватая, а брюшка — белая,
хвост несколько короче тела, размножается круглый год). Особи
11


этого вида скрещиваются между собой и дают плодовитое потом­
ство, похожее на родителей по строению и образу жизни.
Затем учитель сообщает, что на территории европейской ча­
сти нашей страны обитает другой вид — черная крыса, и пока­
зывает ее изображение на таблице или кадрах диафильма.
Рассказывая об этом виде, он обращает внимание учащихся на
его характерные признаки (обитает в селах, лесу, питается расте­
ниями, темная окраска, хвост длиннее тела, размножается 2—
3 раза в год). Особи этого вида, скрещиваясь между собой, дают
плодовитое потомство.
Учитель предлагает школьникам сравнить эти виды крыс, най­
ти черты их отличия (неодинаковое распространение, разные ме­
ста обитания, иной характер корма, внешнее строение, отличия
в плодовитости). На основании этих черт он подводит учащихся
к выводам: 1) рассмотренные крысы относятся к разным видам,
которые характеризуются определенными признаками; 2) вид —
это группа сходных по строению, образу жизни и распростране­
нию особей, способных скрещиваться между собой и давать пло­
довитое потомство.
Учитель предлагает школьникам найти черты сходства серой
и черной крыс (образ жизни, ночная активность, общее сходство
внешнего облика и размеров) и рассказывает, что на основании
общих признаков эти виды объединяют в более крупную груп­
пу—род Крысы.
Затем учитель рассказывает, что, помимо рассмотренных ви­
дов крыс, в природе встречаются животные многих других видов,
например домовая мышь. Она менее похожа на крыс, поэтому ее
относят к другому роду'— роду Мыши. Сходные роды входят в
более крупные группы — семейства. Так, род крыс и род мышей
на основании общих признаков (роговые чешуйки на хвосте,
ночная активность и т. д .) объединяются в семейство мышиных.
Сходные семейства образуют отряды (например, семейство мы­
шиных и семейство беличьих входят в отряд грызунов). Сходные
отряды на основании общих признаков их представителей объеди­
няются в классы. Так, отряд грызунов и отряд хищных относят
к классу млекопитающих, поскольку представители этих отрядов,
несмотря на многочисленные различия, имеют важные общие
признаки: волосяной покров, рождение живых детенышей и
вскармливание их молоком.
Учитель рассказывает, что сходные классы объединяют в
наиболее общие группы — типы. Например, млекопитающие, пти­
цы, рыбы на основе сходства строения принадлежат к типу хор­
довых.
Для наглядности и систематизации знаний школьников во
время объяснения необходимо использовать схему «Классифика­
ция некоторых групп хордовых» (см. форзац) и электронную тех­
нику:
А. С помощью схемы, показанной на экране дисплея', устано­
вите, к какой таксономической категории относятся следующие
12


группы животных: Мыши, Хищные, Птицы, Грызуны, Обыкновен*
ная белка, Кошка.
Б. Рассмотрите на дисплее схему классификации хордовых.
В ней есть «немые» (незаполненные) клетки. Установите (нажа­
тием клавиш) названия тех групп животных, которые должны
быть на этих местах .
Задание на дом; изучить в § 1 раздел «Изучение животного
мира», рассмотреть схему о классификации хордовых, приведен­
ную на форзаце в конце учебника, и подготовить ответы на во­
просы: сколько видов, родов, семейств, отрядов и классов пока­
зано на схеме? Какие виды животных, изображенные на схеме,
обитают в местном крае? К какому роду, семейству, отряду, клас­
су и типу они принадлежат?
ОДНОКЛЕТОЧНЫЕ ЖИВОТНЫЕ
(Простейшие) (4 ч)
При изучении темы решаются следующие задачи:
образовательные: добиваться усвоения учащимися знаний об
особенностях строения, жизнедеятельности одноклеточных живот­
ных, их взаимосвязях со средой обитания, сходстве с однокле­
точными водорослями, о значении простейших в природе, жизни
человека;
воспитательные: продолжать формирование научно-материали­
стического мировоззрения на основе знаний о взаимосвязях одно­
клеточных животных со средой обитания, показа познаваемости
биологии паразитических простейших и использования этих зна­
ний для профилактики заболевания; осуществлять патриотиче­
ское воспитание (на примере раскрытия достижений биологиче­
ской науки нашей страны в борьбе с болезнями, вызываемыми
паразитическими простейшими);
развивающие: совершенствовать умения работать с. микроско­
пом, распознавать изученных простейших на рисунках, таблицах,
сравнивать их между собой, составлять общую характеристику
группы одноклеточных животных, продолжать формирование уме­
ний работы с учебником (ориентироваться в нем, находить в тек­
сте главные мысли, составлять план частей параграфа, знать не­
обходимые сведения для ответов на вопросы).
Урок !. ОБЫКНОВЕННАЯ АМЕБА , ОСОБЕННОСТИ СТРОЕНИЯ
И ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Цел'ь: рассмотреть особенности строения и процессов ж изне­
деятельности обыкновенной амебы как одноклеточного животного,
показать сходство и родство простейших с растениями.
Оборудование: микропрепараты обыкновенной амебы, таб­
лица «Тип Простейшие» из книги «Жизнь животных» (М.: Про­
свещение, 1968.— Т. 1), микроскоп, модель амебы из бумаги.
13


Методические рекомендации. Урок начинается с проверки
знаний. Школьникам предлагают ответить на вопросы: какие
основные систематические группы животных вы знаете? По ка­
ким признакам животных объединяют в один вид? Что такое
род, семейство, отряд, класс, тип?
Очень важно проверить качество выполнения школьниками
домашнего задания с использованием форзаца учебника. После
проверки знаний учитель приступает к раскрытию содержания
нового материала об одноклеточных. Он показывает изображения
некоторых из них на таблицах и рассказывает об их характер­
ных признаках (одноклеточность, микроскопические размеры, за­
селение различных сред обитания — морских и пресных водоемов,
организмов животных и человека). Одно из простейших — обык­
новенная амеба. Учитель показывает ее на таблице и рисунках
учебника и рассказывает о ее широком распространении на на­
шей планете, о заселении ею стоячих пресных водоемов, о харак­
тере передвижения с помощью ложноножек. Для успешного ус­
воения учащимися особенностей ее строения следует повторить
материал о строении и жизнедеятельности одноклеточных водо­
рослей, грибов как целостных организмов. Эти знания должны
быть опорными для установления особенностей строения обыкно­
венной амебы как одноклеточного животного организма.
При рассмотрении особенностей строения обыкновенной аме­
бы учитель обращает внимание школьников на ее изображение
на настенной таблице или на рисунке учебника и предлагает им
ответить на вопросы: сколько животных изображено на рисунке?
Имеет ли обыкновенная амеба постоянную форму тела? Каковы
основные части ее тела? Что такое ложноножки? Какое значение
они имеют в жизни амебы? Ответы учащихся учителю следует
уточнить и обобщить, отметив характерные черты строения аме­
бы (неопределенная форма тела, размеры, прозрачность, основ­
ные части клетки: ядро, цитоплазма, вакуоли).
Учитель сообщает школьникам о характере питания и после­
довательно раскрывает основные этапы этого процесса (захват
пищи с помощью ложноножек, образование пищеварительной ва­
куоли с пищеварительным соком, переваривание пищи под его
влиянием, образование питательных веществ, их усвоение цито­
плазмой, удаление непереваренных остатков пищи в любом ме­
сте тела), используя при этом рисунок учебника или рисуя на
доске. После рассказа о процессе питания целесообразно пред­
ложить школьникам ответить на вопрос: чем питание обыкновен­
ной амебы отличается от питания хламидомонады? На основании
полученных знаний учащиеся делают вывод, что обыкновенная
амеба — животное .
Учитель сообщает школьникам, что амеба дышит, как одно­
клеточные растения, предлагает вспомнить и рассказать о дыха­
нии простейших.
При изучении выделения следует сначала раскрыть значение
этого процесса (удаление из организма излишков воды и вред­
14


ных веществ), а затем показать его особенности у обыкновенной
амебы (вакуоль в виде пузырька, объем которого постепенно
нарастает; достигнув определенного размера, пузырек лопается,
выделяя наружу содержимое: воду и вредные вещества).
Особенности размножения обыкновенной амебы учащиеся рас­
сматривают в процессе беседы, используя рисунок в учебнике.
Предварительно следует повторить с учащимися материал о раз­
множении одноклеточных водорослей, предложив им ответить на
вопросы: что такое размножение? Какими способами размножа­
ются одноклеточные водоросли? В чем состоит бесполый способ
размножения? Опираясь на повторенный материал, учитель рас­
сказывает о бесполом размножении обыкновенной амебы, исполь­
зуя при этом аппликации, заранее подготовленные им, или рису­
нок учебника. В последнем случае надо обратить внимание уча­
щихся на этот рисунок и предложить им ответить на вопрос:
какие изменения происходят в организме амебы при размножении?
В итоге беседы учащиеся под руководством учителя должны сде­
лать вывод: обыкновенная амеба размножается бесполым спосо­
бом путем деления тела надвое.
Следует подчеркнуть, что процессы жизнедеятельности у аме­
бы протекают нормально при благоприятных условиях среды, а
при наступлении неблагоприятных условий животное не погиба­
ет, так как его тело покрывается плотной оболочкой и образу­
ется циста,— ее можно показать на рисунке в учебнике.
В итоге учащиеся под руководством учителя подводятся к вы­
водам: обыкновенная амеба — животный организм, она активно
передвигается с помощью ложноножек, питается органическими
веществами растений, бактерий и других простейших; неблаго­
приятные условия среды обыкновенная амеба переживает в со­
стоянии цисты; сходство амебы с одноклеточными водорослями
свидетельствует о родстве простейших с растениями.
В процессе изучения нового материала или при его закрепле­
нии целесообразно продемонстрировать микропрепарат обыкно­
венной амебы, а затем предложить школьникам зарисовать это
простейшее и надписать его основные части. Предварительно уча»
щиеся должны вспомнить, как устроен микроскоп,— это известно
им из курса ботаники. Если школа не располагает достаточным
числом микроскопов, то демонстрацию микропрепаратов можно
заменить показом 5, 11, 18 и 31-го кадров диафильма.
Задание на дом: изучить § 2, рассмотреть рисунки, подгото­
вить ответы на вопросы, поставленные в конце параграфа, сде­
лать модель обыкновенной амебы из пластилина или бумаги.
Урок 2. МНОГООБРАЗИЕ ОДНОКЛЕТОЧНЫХ ЖИВОТНЫХ.
ЗЕЛЕНАЯ ЭВГЛЕНА, ВОЛЬВОКС
Цель: раскрыть особенности строения и процессов жизнедея­
тельности зеленой эвглены, ознакомиться с характерными черта­
ми организации вольвокса как колониального простейшего, за­


нимающего промежуточное положение между одноклеточными и
многоклеточными.
Оборудование: микропрепараты зеленой эвглены, таблицы
«Тип Простейшие», «Одноклеточные зеленые водоросли», микро­
скоп.
Методические рекомендации. В начале урока учитель прово­
дит проверку знаний по вопросам: к какой группе животных при­
надлежит амеба? Почему? В каких местах она обитает? Чем
отличается питание амебы от питания хламидомонады? Какое зна­
чение в жизни обыкновенной амебы имеет сократительная ваку­
оль? Каковы особенности размножения обыкновенной амебы?
В результате проверки знаний учащиеся под руководством
учителя обобщают материал об особенностях строения и процес­
сах жизнедеятельности обыкновенной амебы.
Объяснение нового материала о зеленой эвглене и вольвоксе
учителю следует начать с сообщения о их распространении, по­
каза таблиц с изображением этих простейших. На примере зеле­
ной эвглены учащиеся начинают знакомиться с многообразием
простейших. Для изучения особенностей строения эвглены, ха­
рактера ее передвижения организуется самостоятельная работа
с использованием текста учебника и рисунка. Учитель предлагает
учащимся прочитать первый раздел § 3, рассмотреть рисунок 5 и
ответить на вопросы: где живет зеленая эвглена? Каково ее
внешнее строение? Как она передвигается? Почему ее относят к
одноклеточным животным? По окончании работы учитель прове­
ряет качество ее выполнения, предлагая одному-двум школьни­
кам ответить на перечисленные вопросы.
Рассказывая о питании зеленой эвглены, учитель сообщает
школьникам о наличии в ее цитоплазме хлоропластов, содержа­
щих хлорофилл, и предлагает вспомнить, какие организмы его
имеют и каково его значение в жизни этих организмов. Ответы
на поставленные вопросы позволяют учителю раскрыть особен­
ности питания зеленой эвглены на свету и показать его сходство
с питанием одноклеточных водорослей.
После рассказа о питании зеленой эвглены в условиях тем­
ноты (подчеркивая этим отличие эвглены от зеленых растений)
следует подвести школьников к выводам: в зависимости от усло­
вий среды способ питания зеленой эвглены может меняться — на
свету она питается как зеленое растение, в темноте как живот­
ное; сходство питания зеленой эвглены и зеленых растений, с
одной стороны, и животных, с другой, свидетельствует о родстве
животного и растительного мира.
Учитель сообщает, что эвглена, как и обыкновенная амеба,
при неблагоприятных условиях образует цисту. Школьники выяс­
няют ее значение в жизни зеленой эвглены.
Далее изучается материал о волыКЖсе. Используя настенный
таблицы или рисунок учебника, учитель рассказывает о местах
его обитания, основных чертах внешнего вида, обращает внима­
ние на особенности его микроскопического строения, на строений
16


одной клетки, показывает ее сходство со строением клетки зеле­
ной эвглены и на основании этого устанавливает принадлежность
вольвокса к одноклеточным животным.
Затем учащиеся находят черты отличия вольвокса от зеленой
эвглены. Учитель отмечает, что одна клетка вольвокса отдельно
существовать не может, поскольку разные клетки имеют различ­
ное значение в жизни колонии. Одновременно следует показать
преимущество колониальных организмов перед одноклеточными.
Для закрепления знаний целесообразно организовать просмотр
микропрепаратов зеленой эвглены и вольвокса по заданиям.
Одна группа школьников на основании рассмотрения микропре­
парата «Эвглена зеленая» зарисовывает эвглену и подписывает
органоиды, увиденные в поле зрения микроскопа. Другая группа
рассматривает микропрепарат «Вольвокс»,
зарисовывает коло­
нию вольвокса, надписывает его клетки.
Задание на дом: изучить § 3, найти в тексте ответы на вопро­
сы 2 и 3, поставленные к этому параграфу. Отдельным учащимся
можно предложить приготовить культуру инфузории-туфельки и
поставить опыт по изучению ее раздражимости.
Урок 3. ИНФУЗОРИЯ-ТУФЕЛЬКА
Цель: показать особенности строения и процессов жизнедея­
тельности инфузории-туфельки как более сложно организованного
простейшего по сравнению с обыкновенной амебой, продолжить
формирование умений работать с микроскопом и наблюдать за
живыми объектами.
Оборудование: культура инфузории-туфельки,
микроскопы,
предметные и покровные стекла, кусочки ваты, пипетки, настен­
ная таблица «Тип Простейшие».
Методические рекомендации. Для осуществления связи с ра­
нее изученными темами в начале урока учитель предлагает уча­
щимся ответить на вопросы: каких одноклеточных животных вы
знаете? Чем различаются зеленая эвглена и обыкновенная амеба?
В чем их сходство? О чем свидетельствует сходство зеленой эвгле­
ны с растениями и животными? Начиная изучение инфузории-ту­
фельки, учитель показывает ее на таблице, рассказывает о местах
ее обитания и предлагает школьникам прослушать заранее под­
готовленное одним из них сообщение о разведении инфузорий.
Затем учитель рассказывает об особенностях внешнего строения
инфузории-туфельки (форма тела, размеры, наличие переднего и
заднего концов тела, ресничек, предротового углубления, клеточ­
ного «рта») и характера ее передвижения.
JT.n?f успешного усвоения учащимися знаний о внешнем строе-
ниибф! ^деда^кей^ТТГфучррии-туфельки организуется лабора-
«оЩЖ'работа.
17


Лабораторная работа No 15
Наблюдения за строением
и передвижением инфузории-туфельки
1. Поставьте микроскоп в рабочее положение. Для этого по*
верните его штативом к себе на расстоянии 5—8 см от края сто-
ла, с помощью зеркала направьте свет в отверстие предметного
столика.
2. Приготовьте микропрепарат: на предметное стекло с по-
мощью пипетки капните культуру туфельки и в нее положите не­
сколько волокон ваты; накройте каплю покровным стеклом.
3. Положите микропрепарат на предметный столик и с по­
мощью винта плавно опустите тубус так, чтобы нижний край
объектива оказался на расстоянии, близком от препарата.
4. Найдите в поле зрения микроскопа инфузорию-туфельку.
Для этого с помощью винта медленно поднимайте тубус до тех
пор, пока не появится четкое изображение туфельки на препарате.
5. Определите форму тела туфельки, ее передний (тупой) и
задний (заостренный) концы тела, предротовое углубление.
6. Понаблюдайте за передвижением инфузории-туфельки и оп­
ределите при этом роль ресничек.
7. Зарисуйте инфузорию в тетради и надпишите увиденные
вами части тела.
По окончании лабораторной работы учитель проверяет ее ре­
зультаты.
Для изучения особенностей процессов жизнедеятельности ин­
фузории-туфельки целесообразно повторить соответствующий ма­
териал, касающийся обыкновенной амебы: чем питается амеба?
Как захватывает корм? Как происходит пищеварение? Какое
значение имеет питание и пищеварение в жизни обыкновенной
амебы? Повторенные сведения учитель использует в качестве
опорных для установления особенностей процессов питания и пи­
щеварения у инфузории-туфельки (поступление пищи через «рот»,
возникновение нескольких пищеварительных вакуолей, образова­
ние питательных веществ, их всасывание в цитоплазму, удаление
непереваренных остатков пищи через порошицу).
Надо рассказать школьникам, что процесс дыхания у инфу­
зории-туфельки осуществляется так же, как и у обыкновенной
амебы,— через всю поверхность тела. Учитель предлагает уча­
щимся' рассказать о значении дыхания в жизни туфельки. Ана­
логичным образом школьники изучают особенности выделения
инфузории-туфельки (наличие двух сократительных вакуолей с
проводящими канальцами, в которых избыток воды и вредные ве­
щества собираются из цитоплазмы в сократительный пузырек; а
из него выделяются наружу).
В заключение нужно рассказать об одном из важнейших
свойств живых организмов — раздражимости. Школьники заслу­
шивают сообщение ученика о результатах постановки опытов по
влиянию кристалликов соли на жизнедеятельность инфузории-
18


туфельки (рис. 1), выполнен­
ных ими во внеурочное время.
Затем учителю следует зари­
совать результаты опытов на
доске. На их основании мож­
но подвести учащихся к выво­
ду: всем одноклеточным жи­
вотным свойственна
способ­
ность отвечать на раздраже­
ние окружающей среды. Это
свойство — раздражимость.
В конце урока учитель об­
общает изученный материал и
делает выводы: инфузория-ту­
фелька, как и обыкновенная
амеба,— одноклеточное живот­
ное; она питается органически­
ми веществами бактерий, дру­
гих простейших; в отличие от
обыкновенной амебы, инфузо­
рия-туфелька имеет более сложное строение (форма тела посто­
янная, много ресничек, два ядра, две сократительные вакуоли, кле­
точный «рот» и др.) .
Задание на дом: изучить § 4, сделать модель инфузории-ту­
фельки. Желающим можно предложить подготовить сообщение
по пособию «Книга для чтения по зоологии» (М.: Просвещение,
1986,— С. 12, 13).
Урок 4. МНОГООБРАЗИЕ, ЗНАЧЕНИЕ
И ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ОДНОКЛЕТОЧНЫХ ЖИВОТНЫХ
Цель: расширить знания о многообразии простейших в связи
с обитанием в различных средах, показать их роль в природе и
жизни человека, дать общую характеристику группе одноклеточ­
ных животных, совершенствовать умения работать с микроско­
пом и учебником.
Оборудование: культура инфузории-туфельки, микропрепара­
ты простейших, микроскопы, предметные и покровные стекла, пи­
петки, настенная таблица «Тип Простейшие», диапозитивы «Од­
ноклеточные животные».
Методические рекомендации. В начале урока проводится про­
верка знаний. Для этого учитель предлагает трем ученикам
выполнять следующие задания.
Задание 1:
1. Приготовьте микропрепарат «Инфузория-туфелька». 2. Рас­
смотрите его под микроскопом. 3. Подготовьте ответ на вопрос:
каковы особенности строения инфузории-туфельки?
Задание 2:
1. Рассмотрите готовый микропрепарат «Зеленая эвглена».
2. Подготовьте план рассказа о строении зеленой эвглены.
Рис. 1, Раздражимость инфузории-ту­
фельки:
1 — инфузории в правой капле сенного
настоя, 2 — при внесении в правую кап­
лю кристалликов поваренной соли ин­
фузории перемещаются в левую каплю.
2*
19


Задание 3:
1.
Рассмотрите рисунки 1 и 8 в учебнике «Зоология». 2. Най­
дите основные органоиды питания и пищеварения обыкновенной
амебы и инфузории-туфельки. 3. Ответьте на вопросы: в чем
сходство в питании и пищеварении этих простейших? Чем отли­
чается питание обыкновенной амебы и инфузории-туфельки от
питания зеленой эвглены?
Пока школьники выполняют эти задания, учитель организует
фронтальную проверку знаний учащихся по физиологии простей­
ших. Д ля этого можно предложить им ответить на вопросы: как
дышат простейшие? Каково значение дыхания? Что такое выде­
ление? Как оно осуществляется у изученных видов простейших?
Что такое размножение? Каким способом размножаются изучен­
ные виды простейших? Что такое раздражимость? Какое значе­
ние она имеет в жизни простейших?
Для проверки усвоения знаний и умения пользоваться прие­
мом сравнения следует предложить учащимся ответить на вопро­
сы: чем отличается питание инфузории-туфельки от питания
обыкновенной амебы? В чем выраж ается приспособленность
изученных одноклеточных животных к переживанию неблагопри­
ятных условий жизни? Кто из простейших имеет более сложное
строение? В чем сходство в строении изученных видов простей­
ших? О чем оно свидетельствует?
В конце проверки знаний учитель обобщает ответы школьни­
ков и дает общую характеристику группе одноклеточных живот­
ных, подчеркивая их существенные признаки (одноклеточность,
микроскопические размеры, обитание в разнообразных средах (в
воде, почве, организмах животных и человека).
Изучение нового м атериала следует начать с ознакомления
школьников с основными вопросами темы (значение простейших
в природе, в жизни и хозяйственной деятельности человека). Учи­
тель сообщает данные о числе видов простейших, известных
науке, их широком распространении на Земле, заселении различ­
ных сред обитания. Эти сведения позволяют отметить большое
значение одноклеточных животных в природе. Учитель предлага­
ет заслушать заранее подготовленное сообщение одного из уче­
ников, который рассказывает о значении простейших в прцроде
по плану: простейшие — источник питания других животных; роль
простейших в образовании горных пород.
О роли простейших как возбудителей опасных заболеваний
человека и домашних животных школьники узнают из рассказа
учителя. Предварительно необходимо предложить им вспомнить,
каких животных называют паразитами. Затем учитель рассказы­
вает о малярийном паразите и его роли в жизни человека, пока­
зывая диапозитив с изображением его жизненного цикла. Важно
рассказать о путях заражения человека малярией, мерах борьбы
с этим паразитом и о ликвидации малярии в нашей стране.
О значении одноклеточных животных в хозяйственной деятель­
ности человека (значение морских корненожек в геологической
20


разведке, роль некоторых простейших как показателей загрязнен*
ностн водоемов) рассказывает другой ученик. По ходу урока учи­
тель систематизирует новый материал, представляя его в виде
схемы:
В заключение учитель еще раз говорит о многообразии и
значении простейших в природе, о существенной практической
роли их в жизни человека и предлагает школьникам составить
такую схему в тетради.
Задание на дом: изучить § 5; выполнить задание: рассмотрите
рисунок «Простейшие в капле прудовой воды (под микроско­
пом)», приведенный в учебнике на с. 10, и заполните таблицу:
Таблица 2
Места обитания и способы передвижения простейших
Название
простейшего
Места обитания
Способ передвижения
Обыкновенная
амеба
Зеленая эвглена
Инфузория-
туфелька.
4-
На илистом дне водое­
ма или растениях
Водоемы со стоячей во­
дой и гниющими листья­
ми
Водоемы с загрязненной
водой
Передвигается
по дну
водоема
с
помощью
ложноножек
Плавает
с
помощью
жгутика
Плавает с помощью ре с­
ничек
Литература для учителя
Бровкина Е. Т
., Резникова В. 3 . Формирование у школьников умения
работать с учебником биологии//Биология в школе.— 1980 .— No 6.
Волков В. А. Один из способов приготовления культуры инфузорий//Биоло-
гия в школе.—1983.—No 2.
Герасимов В. П. Беспозвоночные животные, изучение их в школе. Про­
стейшие. Кишечнополостные. Черви. Моллюски.— М.:
Просвещение, 1978.—-
С.14-31.
Догель В. А. Зоология беспозвоночных.— 7-е изд.— М.: Высшая школа,
1980,—С. 21—83.
Жизнь животных.—М.: Просвещение, 1968.— Т. 1.
Максимова В. Н
., Ковалева Г. Е
., Гольнева Д. П
., Чере-
деева Н. Г. Современный урок биологии,— М.: Просвещение, 1985.
21"


Мо мотов а Т. А . Систематизация знаний учащихся по зоологии с помощью
таблиц и схем//Биология в школе— 1977,—No б —С. 33.
Натали В. Ф. Зоология беспозвоночных.— М.; Просвещение, 1975,—С. 17—18.
С ер а вин Л. Н . Простейшие... Что это такое?—Л.: Наука, 1984.
Я х о н т 6 в А. А. Зоология для учителя,—М .: Просвещение, 1982.— 'Т. 1.
Литература для учащихся
Детская энциклопедия,— 3 -е изд.— М.: Педагогика, 1973.— Т. 4.
Книга для чтения по зоологии/Сост. С. А. М олис—М.: Просвещение, 1986.
Талызин Ф. Ф. Секреты природы.— М.: Мысль, 1969.
ТИП КИШЕЧНОПОЛОСТНЫЕ (4 ч)
При изучении темы решаются следующие задачи:
образовательные: обеспечивать учащихся знаниями об особен­
ностях строения, жизнедеятельности кишечнополостных как низ­
ших многоклеточных животных, их приспособленности к среде,
об индивидуальном развитии гидры, значении кишечнополостных
в природе и жизни человека;
воспитательные.: продолжать формирование научного миро­
воззрения на основе знаний о взаимосвязях кишечнополостных со
средой, об их родстве с одноклеточными, осуществлять эстети­
ческое воспитание при ознакомлении учащихся с разнообразием
форм и окраски морских кишечнополостных;
развивающие: продолжать обучение учащихся умениям рас­
познавать на настенных таблицах и рисунках виды кишечнополо­
стных, различные клетки тела гидры, сравнивать'кишечнополост­
ных между собой, составлять общую характеристику типа; в ра­
боте с учебником находить главные мысли в тексте параграфа,
составлять план рассказа.
Урок 1. СРЕДА ОБИТАНИЯ
И ВНЕШНЕЕ СТРОЕНИЕ ПРЕСНОВОДНОЙ ГИДРЫ
Цель: раскрыть особенности внешнего строения пресноводной
гидры в связи со средой обитания, дать представление о рефлек­
се и его роли в установлении целостности организма и его взаи­
мосвязи со средой.
Оборудование: влажные препараты «Актиния» и «Медуза»,
таблицы «Тип Кишечнополостные», «Тип Простейшие», диафильм
«Губки и кишечнополостные», диапозитив «Гидра. Внешнее и
внутреннее строение».
Методические рекомендации. Вариант 1. Вначале учитель под­
готавливает учащихся к восприятию нового материала. Он отме­
чает, что на примере изучения простейших учащиеся узнали об
одноклеточных микроскопических животных, имеющих большое
значение в природе и жизни человека. Важно при этом подчерк­
нуть, что простейшие представляют собой ранний этап историче­
ского развития органического мира. Затем можно продемонстри­
ровать влажные препараты медузы и актинии или изображения
22


этих животных на таблицах и, сообщив, что их относят к типу
кишечнополостных, кратко охарактеризовать его представителей,
ознакомить школьников с распространением и обитанием их в
водной среде.
Особенности организации кишечнополостных изучают на при­
мере пресноводного полипа гидры. Учитель показывает гидру на
таблице или рисунке в учебнике, объясняет происхождение назва­
ния этого животного, используя сведения из древнегреческой ми­
фологии, и рассказывает о местах обитания и питания гидры. Рас­
крывая особенности ее внешнего строения, обращ ает внимание
учащихся на рисунок 12 учебника и предлагает им ответить на
вопросы: какова форма тела гидры? Каковы основные части ее
тела? Ответы школьников учитель уточняет и обобщает.
Важно раскрыть понятие «лучевая симметрия». В связи с этим
целесообразно повторить знания из математики о симметрии и
ее основных' элементах (ось симметрии, плоскость симметрии).
Учитель объясняет, что лучевая симметрия — особый порядок рас­
положения частей тела животного (у пресноводной гидры — щу­
палец) по отношению к оси его симметрии, при котором они рас­
ходятся от Нее подобно лучам от источника света. Во время объ­
яснения учитель использует схему, рисунок 13 учебника.
После рассмотрения рисунка в учебнике можно спросить: из
скольких слоев клеток состоит тело гидры? Как их называют?
Ответы школьников надо обобщить, отметив, что гидра — двух­
слойное многоклеточное животное, тело гидры имеет наружный
и внутренний слои. Для выяснения особенностей строения наруж­
ного слоя в беседе внимание учащихся сосредоточивается на ри­
сунке 14. Выясняются строение и значение кожно-мускульных
клеток.
Далее следует сообщить о расположении в наружном слое
гидры нервных клеток — их нужно нарисовать на доске, отметив
характерные особенности их строения. Учитель показывает, что
отростки соседних нервных клеток соприкасаются между собой
и образуют нервное сплетение. Следует обратить внимание школь­
ников на то, что часть отростков подходит к кожно-мускульным
клеткам. Чтобы понять значение нервных клеток, нужно вспом­
нить понятия о раздражителе, раздражении и раздражимости
на примере простейших. Опираясь на эти понятия, учитель рас­
крывает понятия «возбуждение», «рефлекс». Он должен расска­
зать, что отростки нервных клеток способны воспринимать раз­
личные раздражения (свет, тепло, механические воздействия), в
результате чего в нервных клетках развивается возбуждение, ко­
торое передается по ним ко всем частям тела животного и вызы­
вает соответствующую ответную реакцию. Важно дать определе­
ние рефлекса (ответная реакция организма на раздражение,
которая осуществляется при участии нервной системы). Определе­
ние учащиеся записывают в тетради.
Учитель должен подвести школьников к обобщению, что с по­
мощью нервной системы осуществляется связь организма со сре­
23


дой, на любые раздражения извне организм животного рефлек-
торно отвечает.
Затем рассматриваются стрекательные, или крапивные, клет­
ки: их расположение в организме, особенности строения в связи
с функциональным значением.
Для закрепления изученного материала проводится беседа по
вопросам, предварительно записанным на доске: из каких слоев
состоит тело гидры? Из каких клеток состоит наружный слой и
какова их роль в жизни гидры? Как гидра отвечает на воздейст­
вия окружающей среды? Что называется рефлексом?
Задание на дом: изучить § 6, повторить раздел «Питание» из
§ 2, подготовить ответы на вопросы 1, 2, приведенные в конце
этого параграфа.
Вариант 2. При изучении нового материала можно использо­
вать вторую часть диафильгла или диапозитивы. Перед просмотром
целесообразно поставить перед классом вопросы: какой образ
жизни ведет пресноводный полип гидра? Каковы особенности его
внешнего строения? Ответы на эти вопросы помогут закрепить
изученное.
Задание на дом: см. вариант 1.
Урок 2. ВНУТРЕННЕЕ СТРОЕНИЕ
И ПРОЦЕССЫ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ ГИДРЫ
Цель: показать особенности строения внутреннего слоя клеток
тела гидры и их функциональное значение.
Оборудование: таблицы «Тип Кишечнополостные», «Тип Про­
стейшие».
Методические рекомендации. В начале урока проводится про­
верка знаний. Учитель делит класс на три группы, каждой из
них предлагая выполнить следующие задания.
Задание 1:
1. Нарисуйте схему строения гидры и надпишите основные ча­
сти тела. 2. Что такое регенерация? Какое значение она имеет в
жизни гидры?
Задание 2:
1. Нарисуйте кожно-мускульную клетку тела гидры и надпи­
шите ее основные части. 2. Какое значение имеют эти клетки в
ж изни гидры?
Задание 3:
1. Нарисуйте нервную клетку, надпишите ее основные части.
2. Какое значение имеет нервная система в жизни гидры?
После проверки выполнения заданий по усмотрению учителя
вызываются три ученика. Каждый из них поочередно рассказы­
вает о результатах работы. В итоге учащиеся делают вывод, в ко­
тором отмечают особенности внешнего строения гидры в связи с
малоподвижным образом жизни.
Изучение нового материала следует начать с повторения ма­
териала о питании обыкновенной амебы. Это нужно учесть при
24


рассмотрении строения и значения клеток внутреннего слоя гид-
ры. Необходимо отметить, что большинство клеток внутреннего
слоя выполняют функцию переваривания пищи, некоторые из них
имеют длинные жгутики, движением которых подгоняют пищевые
частицы к клеткам. Многие клетки способны образовывать лож­
ноножки, захватывающие пищу. Важно сообщить, что перевари­
вание пищи осуществляется как внутри клеток, так и в кишечной
полости под влиянием пищеварительного сока, который выраба­
тывается железистыми клетками внутреннего слоя. Следует так­
же отметить, что в результате пищеварения образуются питатель­
ные вещества, которые усваиваются клетками тела, а неперева­
ренные остатки пищи удаляются из организма через ротовое
отверстие.
При рассмотрении дыхания гидры следует отметить, что она
дышит кислородом, растворенным в воде, всей поверхностью тела.
При изучении выделения гидры учителю следует сообщить, что
этот процесс протекает у нее так же, как у простейших, через
всю поверхность тела. Можно предложить учащимся рассказать
о значении выделения в жизни гидры.
На основе полученных знаний о пищеварении, дыхании, выде^
лении гидры следует продолжить развитие понятия о взаимосвя­
зи организма и среды, начатое при изучении одноклеточных жи­
вотных. Полезно предложить учащимся еще раз вспомнить, что
поступает в организм гидры из внешней среды (пища, кислород,
растворенный в воде, вода), что происходит с этими веществами
в организме (пищеварение, образование питательных веществ, их
усвоение, т. е. построение из них клеток тела гидры, образование
ненужных вредных жидких веществ, их удаление из организма
вместе с избытком воды).
Надо предложить школьникам найти черты сходства в пита­
нии гидры и амебы. На основании сходных признаков они долж­
ны быть подведены к выводу о родстве одноклеточных и много­
клеточных животных.
В итоге изучения материала о пресноводной гидре учащиеся
под руководством учителя должны сделать вывод: гидра — двух­
слойный многоклеточный организм, имеющий кишечную полость,
лучевую симметрию тела, щупальцы со стрекательными клетками.
Для закрепления знаний следует предложить учащимся про­
читать раздел «Внутренний слой клеток», рассмотреть рисунок 17
и составить план этого раздела.
Задание на дом: изучить § б до конца и подготовить устно
рассказ по плану, составленному в классе.
Урок 3. РАЗМНОЖЕНИЕ
И РАЗВИТИЕ ГИДРЫ, РЕГЕНЕРАЦИЯ
Цель: раскрыть особенности размножения и развития гидры,
показать родство многоклеточных с одноклеточными животными.
Оборудование: таблица «Тип Кишечнополостные»,
диафильм
25


«Губки и кишечнополостные»,
диапозитивы «Гидра-.
Внешнее,
внутреннее строение. Биология».
Методические рекомендации. В начале урока проводится про­
верка знаний. К доске вызывают двух учеников. Одному учитель
предлагает написать план раздела «Внутренний слой клеток»,
составленный в классе, и подготовить по нему рассказ. Второй
ученик получает задание нарисовать схему строения клетки внут­
реннего слоя гидры и ответить на вопрос: каковы особенности ее
строения в связи с выполняемой функцией?
Во время подготовки школьников у доски учитель предлагает
классу вопросы: почему в аквариум, где живет гидра, помещают
веточки элодеи? Почему многие рыбы, захватив гидру ртом, вы­
брасывают ее?
В итоге проверки знаний школьники под руководством учите­
ля еще раз должны сделать выводы:- гидра кай многоклеточный
двухслойный организм имеет более сложную организацию по
сравнению с обыкновенной амебой; сходство в строении и про­
цессах жизнедеятельности гидры с одноклеточными животными
свидетельствует о родстве кишечнополостных и простейших.
Учитель сообщает,, что на родство животных этих типов ук а­
зывают особенности размножения и развития гидры. Следует
вспомнить с учащимися способы размножения растений (вегета­
тивное, бесполое и половое) и использовать эти знания в качест­
ве опорных при изучении особенностей размножения гидры. Сна­
чала изучают вегетативное размножение по плану: время размно­
жения; сущность почкования; значение вегетативного способа
размножения в жизни гидры. При этом можно использовать таб­
лицу, рисунок 18 учебника, диапозитив.
При рассмотрении полового размножения гидры следует сна­
чала вспомнить с учащимися сущность этого процесса на приме­
ре растений и использовать эти знания в качестве опорных для
раскрытия сущности полового размножения' гидры. Учителю сле­
дует рассказать, что этим способом гидры размножаются осенью-.
Используя рисунок 14 учебника, он сообщает, что в это время го­
да на теле гидры появляются бугорки, в одних из них формиру-
ется крупная, похожая на амебу яйцеклетка, в других — большое
число мелких, со жгутиками клеток,— это
сперматозоиды. Они
покидают тело гидры, плавают с помощью жгутиков, а затем
проникают в другие особи и оплодотворяют яйцеклетку, образуя
яйцо, которое покрывается плотной оболочкой. Осенью гидра
погибает, а яйцо перезимовывает. Весной оно многократно де­
лится: сначала из одной клетки образуется 2, 4, 8, а затем много
клеток, связанных между собой, образуя многоклеточный заро­
дыш с одним слоем, из которого впоследствии развивается моло­
дая гидра. Рассказ о половом размножении и развитии целесооб­
разно дополнить зарисовкой схемы с последующим названием
его основных этапов. В конце беседы о половом размножении
гидры следует обратить внимание учащихся на то, что многокле­
точная гидра в начале жизни состоит из- одной клетки. Можно
26


предложить им ответить на вопрос: о чем свидетельствует одно­
клеточная стадия в рлзвитии гидры? На основании ответов школь-»
ники под руководством учителя делают вывод о родстве кишечно­
полостных и простейших, о происхождении их от древних одно­
клеточных животных.
Затем нужно раскрыть вопрос о регенерации — снособностя
гидры восстаиавлпг-ать утраченные или поврежденные участки те­
ла. Учитель -сообщает, что гидра обладает большой регенератив­
ной способностью: даже из небольшого ее кусочка легко образу­
ется целый организм. Поэтому гидру используют в качестве
лабораторного животного, на котором изучают особенности регене­
рации у животных.
Задание на дом: изучить § 7, подготовить ответы на вопросы,
поставленные в конце этого параграфа, подготовить сообщение
по рассказам «Коралловые полипы», «Знаете ли вы...» из пособия
для учащихся «Книга для чтения по зоологии» (М.: Просвещение,
1986,— С. 17).
Урок 4. МНОГООБРАЗИЕ КИШЕЧНОПОЛОСТНЫХ.
ИХ ЗНАЧЕНИЕ. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ТИПА
Цели: раскрыть многообразие кишечнополостных и общность
их организации, показать их значение в природе и жизни чело­
века..
Оборудование: влажные препараты «Актиния», «Медуза», таб- '
лица -«Тип Кишечнополостные», диафильм «Губки и кишечно­
полостные».
Методические рекомендации. Вариант 1. Вначале учитель по­
казывает диафильм (с 25-го по 28-й кадры), а затем предлагает
школьникам письменно выполнить задания.
Задание 1:
Расскажите об особенностях и значении вегетативного раз­
множения гидры.
Задание 2:
Расскажите об особенностях и значении полового размноже­
ния гидры.
Задание 3:
Зарисуйте схему развития гидры и обозначьте его основные
этапы.
После выполнения этих заданий учитель организует их обсуж­
дение.
Изучать новый материал о многообразии кишечнополостных
следует в процессе беседы, сопровождающейся демонстрацией
диафильма. Вначале нужно установить некоторые общие особен­
ности морской среды обитания в сравнении с пресными во­
доемами. Затем можно поставить перед учащимися вопросы: ка­
ковы особенности образа жизни и строения морских кишечнопо­
лостных? Почему их относят к этому типу?
Учитель демонстрирует диафильм с 29-го кадра, после чего ор-
27


гаиизует беседу, в процессе которой выясняются особенности
строения различных кишечнополостных (актиния, медуза, красный
коралл) в связи с их образом жизни. Затем учитель предлагает
школьникам сопоставить рассмотренных кишечнополостных меж­
ду собой и на основании черт сходства сделать вывод об их при­
надлежности к типу кишечнополостных.
Один из учащихся делает заранее подготовленное сообщение
о роли кишечнополостных в природе и жизни человека. Прослу­
шав это сообщение и просмотрев диафильм, школьники делают
вывод о большой роли кишечнополостных в природе и жизни че­
ловека: многие из них питаются мелкими животными — рыбой,
ракообразными, регулируют их численность в природе (пресно­
водная гидра, актиния). Другие, например мадрепоровые корал­
лы, создают коралловые рифы, образуют вместе с растениями
сообщества. Скелеты колониальных коралловых полипов приме­
няют для получения извести. Скелет красного коралла использу­
ют для изготовления бус и других украшений. Среди кишечно­
полостных имеются лабораторные животные (например, гидра),
которых используют для проведения опытов.
Задание на дом: изучить § 8 и составить таблицу (см. вари­
ант 2).
Вариант 2. Проверка знаний осуществляется по вопросам, по­
ставленным в конце § 7 учебника.
При изучении нового материала учитель, используя цветную
таблицу из 1-го тома издания «Жизнь животных», рассказывает
о многообразии морских кишечнополостных, их образе жизни.
Более подробно он останавливается на коралловых полипах:
обмечает, что многие из них образуют колонии, имеют известко­
вый скелет. Учащимся предлагается рассмотреть рисунок 21 в
учебнике и отметить особенности внешнего строения красного
коралла. Затем учитель сообщает об использовании населением
разных стран кораллов для изготовления украшений. После этого
учитель делает обобщение, подчеркивая главное: многим корал­
ловым полипам свойственны колониальная форма существования,
наличие скелета. Затем надо сообщить, что в тропических морях
на мелководье некоторые виды кораллов (например, мадрепоро­
вые) образуют густые поселения — коралловые рифы. Важно под­
черкнуть, что рифообразующие кораллы имеют исключительное
значение для населения тропических стран — это фабрики извести,
которую используют в строительстве домов, дамб, набережных.
Один из учащихся делает заранее подготовленное сообщение о
практическом значении колониальных коралловых полипов.
С особенностями образа жизни и строения других морских
кишечнополостных (актинии, медузы) учащиеся знакомятся само­
стоятельно. Предварительно класс разбивается на две группы,
одна из них изучает образ жизни и строение актинии, а другая —
образ жизни и внешнее строение медузы, используя для этого
текст и рисунок 21 учебника. Первая группа учащихся читает
текст «Полипы» (§ 8), рассматривает актинию на рисунке 21 и
28


заполняет вторую вертикальную графу таблицы. Вторая группа
читает текст «Медузы» (§ 8) и заполняет третью графу в такой
же последовательности, что и первая группа.
По окончании работы и фронтальной проверки качества ее
выполнения учитель предлагает найти сходство в строении акти­
нии и медузы, а на основании этих черт сделать вывод.
В заключение урока учителю следует обобщить материал, дав
общую характеристику типа кишечнополостных и отметив при
этом их существенные признаки: обитание в воде, наличие двух
слоев клеток и кишечной полости, лучевой симметрии тела, щу­
палец со стрекательными клетками.
Задание на дом: изучить § 8, прочитать раздел «Тип Кишеч­
нополостные» в приложении на с. 229 и содержание таблицы 3.
Таблица 3
Образ жизни и строение морских кишечнополостных
Признаки
Актиния
Медуза корнерот
Места обитания
Корм и способ его до­
бывания
Место
переваривания
пищи
Передвижение
Форма тела
Окраска тела
Симметрия тела
Море, среди камней
Малоподвижные живот­
ные, с помощью щупа­
лец
Кишечная полость
Медленно передвигается
по дну
В виде столбика
Яркая, розовая, зеленая
и др.
Лучевая
Море, в толще воды
Мелкие животные, с по­
мощью щупалец
Кишечная полость.
Плавает
Зонтикообразная
Голубовато-белая
Лучевая
Литература для учителя
Б р у н о в т Е. П . и др. Самостоятельные работы учащихся по биологии. M,s
Просвещение, 1984.
Герасимов В. П. Беспозвоночные животные, изучение их в школе. П ро ­
стейшие. Кишечнополостные. Черви. Моллюски.— М.:
Просвещение,
1978.—
С. 35 —65.
Догель В. А. Зоология беспозвоночных,—7 -е изд.— М.: Высшая школа, 1981,
Жизнь животных.—М.: Просвещение, 1968,—Т. 1.— С; 223—328.
Зверев И. Д
., Мягкова А. Н
., Бруновт Е. П. Воспитание учащихся
в процессе обучения биологии.'— М.: Просвещение, 1985.-—С. 82.
ЛуцкаяЛ.А., НикишовА.И.Самостоятельныеработыучащихся по зоо­
логии.— М .: Просвещение, 1987.
Яхонтов А. А. Зоология для учителя.— 2-е изд.— М.: Просвещение, 1982.
Литература для учащихся
Астафьев Ю. Ф. В подводном мире.— М.: Просвещение, 1977.
Книга для чтения по зоологии/Сост. С. А. Молис.— М.: Просвещение, 1986.
Сабунаев В. Занимательная зоология.— Л .: Детская литература, 1976.
29


ТИПЫ ПЛОСКИЕ, КРУГЛЫЕ
И КОЛЬЧАТЫЕ ЧЕРВИ (6 ч)
При изучении темы решаются следующие задачи:
образовательные: добиваться усвоения учащимися знаний о
строении и жизнедеятельности плоских, круглых и кольчатых чер­
вей как более сложно организованных животных по сравнению с
кишечнополостными, о приспособленности паразитических червей
к жизни в организмах других животных и человека, дождевого
червя к жизни в почве; об отрицательной роли червей-паразитов
в животноводстве, медицине; знаний о значении дождевых червей
в почвообразовании;
воспитательные: продолжать формирование диалектико-мате­
риалистического мировоззрения на основе знаний о системе жи­
вотного мира, устанавливать взаимосвязи представителей плос­
ких, круглых и кольчатых червей со средой обитания, осущест­
влять гигиеническое воспитание на основе раскрытия путей
профилактики гельминтозных заболеваний; укреплять патриотиче­
ское воспитание на примере ознакомления учащихся с мероприя­
тиями по борьбе с гельминтами, разработанными группой совет­
ских ученых под руководством академика К. И. Скрябина;
развивающие: совершенствовать умения вести наблюдения за
животными, распознавать их на таблицах, рисунках, сравнивать
животных одного типа между собой, составлять общую характе­
ристику типа, работать с учебником: использовать текст, рисунки
в качестве источника знаний, составлять план статьи параграфа.
Урок 1. ТИП ПЛОСКИЕ ЧЕРВИ .
ПЕЧЕНОЧНЫЙ СОСАЛЬЩ ИК
Цель: раскрыть особенности строения печеночного сосальщика
как представителя плоских червей и черты его приспособленное
сти к паразитизму.
Оборудование: таблица «Тип Плоские черви. Класс Сосаль­
щики. Печеночный сосальщик», диафильм «Плоские и круглые
черви», книга «Жизнь животных» (М.: Просвещение, 1968.—
Т. 1.— С. 356), модель печеночного сосальщика из бумаги.
Методические рекомендации. Изучение типа плоских червей
следует начать с сообщения учителя об их многообразии, широ­
ком распространении, обитании не только в водной среде, но и в
почве, в организмах животных и человека. Во время рассказа
учитель использует таблицы с изображением плоских червей. Не­
обходимо отметить один из основных признаков их строения —
плоскую форму тела, давшую название этому типу червей. Затем
более обстоятельно изучают печеночного сосальщика в связи с
паразитизмом. Предварительно учитель предлагает учащимся
вспомнить, каких животных называют паразитами, и привести
примеры. Следует познакомить школьников с основными видами
30


паразитических червей, показать их на таблице или на влажных
препаратах. Особенности организации этих червей можно рас­
крыть на примере печеночного сосальщика.
Учитель рассказывает об условиях жизни этого паразита в
организме человека и животных и ставит перед школьниками
вопрос: какие особенности строения позволяют печеночному со­
сальщику вести паразитический образ жизни? Для решения этого
вопроса рассматривают особенности строения паразита в такой
последовательности: форма тела, величина, покров. Важно обра­
тить внимание школьников на то, что в связи с жизнью в орга­
низме человека или животного печеночный сосальщик покрыт
плотной оболочкой, выполняющей защитную роль, к печени хо­
зяина он прикрепляется с помощью присосок — на этом основании
его и называют сосальщиком. Затем нужно раскрыть понятие
«двусторонняя симметрия». Целесообразно выяснить, сколько осей
симметрии можно провести через тело печеночного сосальщика.
Установив возможность проведения одной оси или плоскости сим­
метрии, учитель отмечает наличие двусторонней симметрии тела»
объясняя ее на схеме (рис. 25 учебника) или на заранее подго­
товленной модели.
Необходимо раскрыть характер питания и особенности строе­
ния пищеварительной системы печеночного сосальщика после
предварительного повторения соответствующего материала о прес­
новодной гидре. Основные органы пищеварительной системы пе­
ченочного сосальщика надо показать на взрослом черве, изобра­
женном на рисунке 25 учебника, или на таблице. Важно отметить,
что, в отличие от гидры, у сосальщика имеется пищеварительная
система, состоящая из органов (рот, глотка, пищевод и ветвистый
кишечник, который заканчивается слепо), он питается клетками
печени и крови. Такие особенности пищеварительной системы спо­
собствуют более ускоренному Пищеварению и распределению пи­
тательных веществ в организме. Однако непереваренные остатки
пищи удаляются из организма сосальщика через ротовое отвер­
стие, как и у гидры. Затем изучается выделительная система этого
паразита, которая состоит из двух крупных собирательных кана­
лов и многих мелких канальцев. С помощью их из организма
удаляются вредные жидкие вещества. Важно обратить внимание
учащихся на то, что продукты жизнедеятельности у печеночного
сосальщика выделяются в организм хозяина, нанося ему вред.
Для изучения строения и значения нервной системы печеноч­
ного сосальщика целесообразно сначала организовать беседу по
вопросам: у каких животных есть нервная система? Какое значе­
ние имеет нервная система в жизни пресноводной гидры? Что
такое рефлекс? После этого учитель рассказывает о нервной си­
стеме сосальщика, состоящей из окологлоточного нервного коль­
ца и нервных стволов, соединенных перемычками. Эти особенно­
сти показывает рисунок 24 учебника и настенная таблица.
Паразитируя в организме человека и сельскохозяйственных
животных, печеночный сосальщик наносит значительный вред их
31


здоровью. Можно зачитать учащимся отрывок из «Жизни живот­
ных», где ярко описываются страдания домашних животных от
заболевания, которое вызывает печеночный сосальщик. Как же
бороться с этим заболеванием? Учитель сообщает, что для реше­
ния этого вопроса недостаточно знать только строение паразита,
необходимо изучить особенности его размножения и развития.
С этой целью следует сначала рассказать о гермафродитизме
этого червя, образовании большого числа яиц, а затем об особен­
ностях его развития, сопровождая рассказ демонстрацией табли­
цы или рисунка 25 учебника. При этом важно внимание уча­
щихся обратить на основные стадии развития этого паразита и
основные среды, в которых оно осуществляется (водная среда,
организм улитки, водные растения, организм человека и сельско­
хозяйственного животного).
Необходимо рассказать о мерах борьбы с печеночным сосаль­
щиком: о борьбе химическими средствами с промежуточным хо­
зяином— улиткой малым прудовиком, лечебными препаратами —
со взрослой формой этого паразита. Важно подчеркнуть, что в
нашей стране проводится большая работа по предупреждению за­
болевания и борьбе с ним.
В конце урока проводится закрепление знаний: демонстрация
10—16-го кадров диафильма и постановка вопросов: в организме
каких животных паразитирует печеночный сосальщик? Каковы
особенности внешнего строения печеночного сосальщика в связи
С паразитизмом? Какое строение имеют пищеварительная и вы­
делительная системы? Каково их значение в жизни сосальщика?
Задание на дом: изучить § 10, отметить главные мысли, со­
ставить план рассказа о печеночном сосальщике.
Урок 2. ТИП КРУГЛЫЕ ЧЕРВИ . ЧЕЛОВЕЧЕСКАЯ АСКАРИ ДА
Цель: раскрыть особенности строения и процессов жизнедея­
тельности представителя типа круглых червей — человеческой ас­
кариды, связанные с ее паразитическим образом жизни, показать
вред аскариды и меры профилактики.
Оборудование: влажный препарат «Аскариды», таблицы «Тип
Круглые черви», «Тип Плоские черви»,
диафильм «Плоские и
круглый черви», кинофильм «Аскарида».
Методические рекомендации. В начале урока учитель прове­
ряет знания по вопросам: как озаглавлена первая часть § 11?
Какое название дано второй части этого параграфа? В чем выра­
жается приспособленность бычьего цепня к паразитическому об­
разу жизни? Нарисуйте схему развития бычьего цепня и расска­
жите о его особенностях. Какой вред наносит здоровью человека
бычий цепень? Каковы меры борьбы с этим паразитом? Пере­
числите основных представителей типа плоских червей. Почему
их объединяют в этот тип?
Учитель знакомит учащихся с круглыми червями, отмечая их
многообразие и широкое распространение, рассказывает, что не­
32


которые из них живут в организме человека, животных и расте­
ний, другие населяют дно водоемов.
Как типичное животное школьники изучают червя — человече­
скую аскариду. Учитель рассказывает о ее месте обитания, пока­
зывая влажный препарат, знакомит с некоторыми чертами ее
внешнего строения. Для знакомства с чертами приспособленности
аскариды к паразитическому образу жизни можно показать уча­
щимся кинофильм или вторую часть диафильма. Перед их демон­
страцией следует поставить перед классом вопросы: каковы осо­
бенности строения аскариды, связанные с жизнью в кишечнике
человека? Как развивается аскарида? Как можно избежать зара­
жения аскаридой?
После просмотра кинофильма учитель организует беседу по
вопросам, поставленным ранее. В итоге беседы он уточняет и уг­
лубляет ответы школьников, выделяя существенные признаки
аскариды, связанные с паразитизмом: живет в кишечнике чело­
века, питается полупереваренной пищей, имеет вытянутое тело
с заостренными концами и покрытое плотной оболочкой, кожно­
мускульный мешок, состоящий из продольного слоя мышц, со­
кращения которых способствуют изгибанию тела и удержанию
его в кишечнике. Важно отметить вред, приносимый аскаридой
здоровью человека, меры предупреждения заражения аскаридой
и борьбы с ней.
Учитель знакомит школьников с детской острицей, раскрывая
характерные особенности ее образа жизни, пути заражения и ме­
ры предосторожности против вызываемого ею заболевания (со­
блюдение правил личной гигиены).
Рассказывая об острице, учитель использует рисунок 30 учеб­
ника. При этом следует подчеркнуть, что острица, как и аскари­
да,— паразит, живет в кишечнике человека, чаще всего у детей.
Форма тела острицы удлиненная, размеры мелкие (длина самки
9—12 мм, самца — 2 —5 мм). Тело червя покрыто плотной бело­
вато-розовой оболочкой. В период размножения самка выползает
из кишечника человека через заднепроходное отверстие и откла­
дывает яйца (ежедневно около 12 ООО яиц) на кожу, вызывая
зуд. Расчесывая зудящее место, человек заносит под ногти яйца
и вторично заражается острицей. Особое внимание школьников
следует обратить на меры предупреждения заражения острицей,
необходимость строгого соблюдения правил личной гигиены: ко­
ротко стричь ногти и т. п.
В заключение урока, обобщая пройденный материал, учителю
нужно отметить существенные признаки круглых червей (круг­
лое в поперечном сечении тело, наличие рта и анального отвер­
стия, полости тела с полостной жидкостью).
Задание на дом: изучить § 12 и приготовить ответы на вопро­
сы: почему паразитические черви отличаются большой плодови­
тостью? Какое значение для паразитических червей имеет то об­
стоятельство, что их личинки и взрослые формы обитают в раз­
ных местах?
3 Заказ No 1582
33


Урок 3. МНОГООБРАЗИЕ ПАРАЗИТИЧЕСКИХ ЧЕРВЕЙ
И МЕРЫ БОРЬБЫ С НИМИ
Цель: обобщить и систематизировать знания о паразитических
червях, показать роль советских ученых в борьбе с гельминтами.
Оборудование: влажные препараты, таблицы «Тип Круглые
черви», «Тип Плоские черви», диафильм «Плоские и круглые
черви».
Методические рекомендации. В начале урока учитель прове­
ряет ответы на вопросы, заданные на дом на предыдущем уроке.
Изучение нового материала целесообразно начать с ознаком­
ления учащихся с многообразием паразитических червей. Учитель
обращает их внимание на рисунок 30 учебника, предлагая назвать
паразитов, принадлежащих к типу плоских червей, и объяснить,
почему их относят к этому типу. Аналогичным образом он зна­
комит школьников с некоторыми видами этого типа червей. Более
подробно нужно рассмотреть бычьего цепня.
Изучение бычьего цепня начинается с рассказа учителя о ме­
стах его обитания, широком распространении. Затем целесооб­
разно предложить учащимся выполнить самостоятельную работу:
прочитать 2-й и 3-й абзацы текста § 11, рассмотреть рисунок 26
и найти характерные черты строения бычьего цепня, связанные с
его паразитическим образом жизни.
На следующем этапе урока следует рассмотреть особенности
размножения и развития бычьего цепня, связанные с паразитиз­
мом. Материал труден для учащихся. Поэтому учитель должен
выделить основные моменты этих процессов. В начале необходимо
повторить материал о гермафродитизме, а затем показать такие
особенности ленточных червей, как большая плодовитость, спо­
собность половозрелых члеников отделяться от тела паразита.
Затем учитель рассказывает, каким образом яйца попадают в
кишечник крупного рогатого скота, как они развиваются.
Яйца
Личинки с 6-ю
Финка
Взрослая
Эту схему можно дать на доске по мере раскрытия особенно­
стей индивидуального развития бычьего цепня и рассмотрения
основных этапов его развития на таблице. Необходимо расска­
зать о мерах борьбы с заболеванием, вызываемым бычьим цепнем,
показать меры профилактики, предупреждающие человека от за­
болевания.
Затем учитель предлагает школьникам найти изображение
эхинококка на рисунке 30 учебника, рассмотреть его и ответить
на вопросы: каковы основные части тела эхинококка? Что рас-
крючья мн
форма бычьего
цепня
-V
----------------
У-
Внешняя
-
среда
Кишечник крупно­
го рогатого скота
Мышцы, внутрен-
Кишечник
нне. органы быка,
человека
коровы
34


этому учитель предлагает вспомнить материал из курсов приро­
доведения и ботаники о почве как среде обитания дождевых чер­
вей. Для этого он ставит вопросы: что такое почва? Каков ее
состав? Какие организмы ее населяют? Ответы учащихся дают
возможность учителю сделать вывод, что почва как среда обита­
ния имеет все необходимые условия для жизни организмов. З а­
тем в беседе следует выяснить, что дождевые черви живут скрыт­
но во влажных, богатых перегноем почвах, ведут подвижный
образ жизни, в теплое время года держатся у поверхности, зи­
мой— на глубине до 2 м в норках. После этого можно предло­
жить учащимся ответить на вопрос: каковы особенности внеш­
него строения дождевого червя, связанные с жизнью в почве?
Для решения этого вопроса учитель организует лабораторную
работу с использованием живых дождевых червей. Работа вы­
полняется по инструкции, которую школьники получают вместе
с животными и оборудованием (пинцетом и лупой).
Лабораторная работа No 16
Внешнее строение дождевого червя, наблюдение
за его передвижением и реакциями на раздражение
1. Рассмотрите живого дождевого червя, определите форму его
тела, окраску, размеры. Обратите внимание на его кольчатое
строение. Зарисуйте внешний вид червя в тетради.
2. Найдите у черзя передний (более заостренный) конец тела
и ротовое отверстие на нем. Укажите на рисунке передний конец
тела. Рассмотрите на нем утолщение из семи колец — это поясок.
Отметьте его на рисунке.
3. Найдите более тупой задний конец тела дождевого червя
и на нем отверстие, через которое выбрасываются непереработан-
ные остатки пищи,— это анальное отверстие. Отметьте его на сво­
ем рисунке в тетради.
4. Нарисуйте плоскую брюшную и выпуклую спинную сторо­
ны червя. Проведите пальцем вдоль брюшной стороны от перед­
него к заднему концу тела. Что ощущаете? Рассмотрите с по­
мощью лупы эти щетинки. Поместите червя на бумагу и обратите
внимание на характер его движения. Какое значение в жизни
червя имеют щетинки?
5. Обратите внимание на кожу червя. Определите, какая она —
-
сухая или влажная? Подумайте, какое значение имеет такая ко­
жа для жизни в почве.
6. Прикоснитесь палочкой или пинцетом к различным участ­
кам тела дождевого червя. Как реагирует червь на эти прикос­
новения?
7. В конце самостоятельной работы ответьте на вопрос: ка­
ковы приспособления дождевого червя к условиям жизни в почве?
После выполнения лабораторной работы учитель проверяет ее
результаты (четкость рисунка и ответы на поставленные во­
просы).
37


Затем надо раскрыть понятие «ткань».
Для этого следует
предложить учащимся вспомнить материал о тканях растений,
особенностях строения в связи с функциями, которые должны
быть опорными при изучении материала о тканях животных. Д а­
лее учитель обращает внимание учащихся на таблицу, предлагая
им рассмотреть характер расположения и форму клеток кожи,
установить их функции. На основании ответов школьников, уточ­
нив их, учитель дает определение понятия «ткань» (группа сход­
ных по строению клеток, выполняющих одинаковую функцию в
организме). Это определение школьники записывают в тетради.
При изучении мускулатуры червя (продольные и кольцевые
мышцы) учитель сообщает, что она состоит из мышечной ткани,
способной сокращаться и содействовать передвижению животного.
В заключение учитель обобщает сведения о коже и мышцах,
отмечая, что эти ткани тесно соприкасаются друг с другом, об­
разуя кожно-мускульный мешок, который в жизни дождевого чер­
вя имеет важное значение: выполняет большую роль в активном
передвижении, образует полость тела, где располагаются систе­
мы внутренних органов.
Задание на дом: изучить § 14 и ответить на/ вопросы к этому
параграфу.
Урок 5. ВНУТРЕННЕЕ СТРОЕНИЕ
И ПРОЦЕССЫ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ДОЖДЕВОГО ЧЕРВЯ
Цель: показать особенности строения системы внутренних ор­
ганов дождевого червя в связи с их функциональным значением,
раскрыть более сложное их строение по сравнению с печеночным
сосальщиком и аскаридой.
Оборудование: таблицы «Тип Кольчатые черви», «Тип Плоские
черви».
Методические рекомендации. Содержание урока насыщено ин­
формацией, учителю нужно будет раскрыть ряд новых терминов,
понятий (орган, системы органов и др.) . Поэтому нецелесообраз­
но выделять специальное время на проверку знаний: ее можно
проводить в процессе изучения нового материала.
Изучение нового материала начинается с рассказа учителя
о кожно-мускульном мешке (рис. 3), который окружает полость
тела червя, выстланную особым — средним — слоем клеток. По­
лость тела можно показать на рисунке 32 учебника. Важно под­
черкнуть, что она поделена поперечными перегородками на ка­
меры, число которых соответствует числу члеников тела. Далее
рассматривают органы, расположенные в этой полости. Предва­
рительно следует предложить школьникам ответить на вопросы:
какие внутренние органы имеет аскарида? Что такое орган?
Затем учащиеся изучают пищеварительную систему дождевого
червя и аскариды (в сравнении). Важно обратить внимание
школьников на то, что органы пищеварения в организме дожде­
38


вого червя расположены в
определенной
последователь­
ности, связаны между собой,
образуя в делом
систему.
Нужно дать определение по­
нятия
«система
органов»
(группа взаимосвязанных ор­
ганов,
выполняющих общие
функции).
Дальнейшее развитие по­
нятия «система органов» осу­
ществляется при изучении си­
стемы органов кровообраще­
ния. В связи с тем что учащиеся впервые встречаются с этой си­
стемой, важно подробно рассказать об ее основных отделах
(спинной, брюшной и кольцевые сосуды, «сердца», капилляры),
указать на ее замкнутый характер и одновременно раскрыть ее
функциональное значение в жизни организма (перенос питатель­
ных веществ от кишечника к органам тела, перенос кислорода от
поверхности кожи к органам тела, перенос углекислого газа от
органов тела к поверхности кожи, жидких вредных веществ от
органов тела к органам выделения). Целесообразно анализ кро­
веносной системы сопровождать зарисовкой ее на доске.
При рассмотрении дыхания дождевого червя учитель сообща­
ет, что он дышит всей поверхностью кожи. Поэтому после дож­
дей, когда в почве скапливается вода, которая вытесняет воздух,
черви выползают на поверхность для дыхания. На основании этих
фактов учитель разъясняет название червей.
Органы выделения нужно показать на таблице и рассказать,
что они представлены извитыми трубочками. Эти трубочки начи­
наются в полости тела воронкой, от нее отходит выводной про­
ток, который пронизывает перегородку, находящуюся между чле­
никами, входит в соседний членик и открывается порой на его
боковой стенке. Через эти трубочки жидкие вредные вещества
удаляются из организма дождевого червя.
В заключение урока проводится закрепление знаний об осо­
бенностях строения изученных систем органов с использованием
рисунков 33 и 34 учебника и вопросов: из каких тканей состоит
кожно-мускульный мешок дождевого червя? Каковы его функции?
Каковы особенности строения пищеварительной системы в связи
с ее функциями? Какое строение и значение имеет кровеносная
система дождевого червя?
Задание на дом: изучить § 14 до конца и § 15 до статьи
«Нервная система».
Урок 6. НЕРВНАЯ СИСТЕМА, РАЗМНОЖЕНИЕ ДОЖДЕВОГО ЧЕРВЯ.
РОЛЬ ДОЖДЕВЫХ ЧЕРВЕЙ В ПРИРОДЕ
Цель: расширить знания о внутреннем строении, раскрыть осо­
бенности размножения дождевого червя, роль дождевых червей
39


Рис. 4. Копуляция дождевых червей
(у каждого червя виден поясок).
Рис. 5. Яйцевой кокон
дождевого червя.
в природе; продолжить формирование умений работать с учеб­
ником.
Оборудование: влажный препарат «Дождевой червь», таблица
«Тип Кольчатые черви. Дождевой червь», диафильм «Тип Коль­
чатые черви», «Книга для чтения по зоологии».
Методические рекомендации. Предлагаем
следующий
план
урока.
I. Проверка знаний об особенностях строения кожно-мускуль­
ного мешка, системы органов пищеварения, кровообращения и
дыхания дождевого червя. (Рассказ учащихся, самостоятельная
работа с рисунком 37 учебника.)
II. Изучение нового материала.
1. Особенности строения нервной системы дождевого червя в
связи с ее функциями. (Беседа с элементами рассказа учителя,
демонстрация таблицы.)
2. Размножение дождевого червя: гермафродитизм, перекрест­
ное оплодотворение с участием двух особей, образование кокона
с яйцами (рис. 4, 5). (Рассказ учителя с использованием рисун­
ка 31 учебника.)
3. Регенерация и ее роль в жизни дождевого червя. (Беседа,
самостоятельная работа учащихся с использованием учебника по
заданию: найдите с помощью указателя основных терминов, на
каких страницах учебника дается разъяснение термина «регене­
рация», ответьте на вопрос, какое значение имеет регенерация в
жизни дождевого червя.)
4. Роль дождевых червей в природе. (Рассказ учителя, само­
стоятельное чтение статьи «Известно ли вам» из «Книги для чте­
ния по зоологии».)
III. Закрепление знаний о строении и размножении дождевого
червя, о значении дождевых червей в природе. (Диафильм).
Задание на дом: изучить § 15 до конца, Повторить § 10 и 12,
составить план рассказа о роли дождевых червей в почвообра­
зовании.
ОБОБЩАЮЩИЙ УРОК
ОСОБЕННОСТИ СТРОЕНИЯ, ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЛОСКИХ,
КРУГЛЫХ И КОЛЬЧАТЫХ ЧЕРВЕЙ, ИХ РОЛЬ В ПРИРОДЕ
И ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА
Цель: обобщить знания о строении и жизнедеятельности
плоских, круглых и кольчатых червей, установить их взаимосвязи
со средой обитания, значение в природе, жизни человека; совер-
40


шенс/гвовать умения сравнивать, устанавливать связи теории с
практикой, работать с учебником.
Оборудование: влажный препарат «Аскарида», таблицы: «Тип
Плоские черви.
Класс Сосальщики.
Печеночный сосальщик»,
«Тип Плоские черви. Бычий цепень», «Тип Круглые черви. Чело­
веческая аскарида»,
«Тип Кольчатые черви. Дождевой червь»,
таблица с изображением нереиды.
Методические рекомендации. Согласно новой программе этот
урок носит обобщающий характер. Поэтому вначале следует озна­
комить учащихся с его задачами: повторение изученного мате­
риала о строении, процессах жизнедеятельности плоских, круглых
и кольчатых червей на основе установления взаимосвязей изучен­
ных червей со средами обитания, усложнения организации коль­
чатых червей, роли в природе и практического значения для че­
ловека. Для решения этих задач предстоит на уроке выполнить
различные задания с использованием таблиц, влажного препара­
та, учебника.
Для достижения цели урока вначале организуется повторение
изученного материала о взаимосвязи плоских и круглых червей
со средами обитания. К доске вызываются 4 школьника, каждо­
му из них предлагается выполнить соответственно одно из сле­
дующих заданий: I. На основании таблицы «Тип Плоские черви.
Печеночный сосальщик» раскройте особенности его строения в
связи с паразитизмом. 2. Составьте схему развития бычьего
цепня и подготовьте на ее основании ответы на вопросы: в каких
случаях возможно заражение бычьим цепнем? Как можно преду­
предить это заражение? 3. Используя влажный препарат «Аска­
рида», установите в ее внешнем строении черты приспособленно­
сти к паразитическому образу жизни. 4. На таблице «Тип Круглые
черви. Человеческая аскарида» найдите схему развития ас­
кариды и подготовьте на ее основании ответы на вопросы: при
каких условиях возможно заражение человека аскаридами? Как
можно предупредить это заражение? 5. Используя рисунок 31
учебника, подготовьте ответ на вопрос: в чем выраж ается приспо­
собленность дождевого червя к жизни в почве?
В период подготовки учащихся у доски следует провести фрон­
тальную проверку знаний о внутреннем строении и процессах
жизнедеятельности дождевого червя по вопросам: что называется
а) органом, б) системой органов? Какие системы органов распо­
ложены в полости тела дождевого червя? Какие функции выпол­
няют а) пищеварительная, б) выделительная, в) кровеносная,
г) нервная системы? После проверки ответы учащихся уточняют­
ся, расширяются и используются для обобщения о взаимосвязи
этих систем органов в организме и подведения школьников к вы­
воду о его целостности и взаимосвязи со средой. Аналогичным
образом уточняются и обобщаются ответы учащихся на приведен­
ные выше задания.
Затем для обобщения знаний о типах плоских, круглых и
кольчатых червей, установления их особенностей организации,
41


сходства и родственных связей предлагается учащимся выпол­
нить самостоятельную работу с использованием приложения учеб­
ника «Краткие характеристики основных типов и классов живот­
ных». Для ее выполнения класс делится на три группы.
Первая из них получает задание 1: прочитайте статью «Тип
Плоские черви» на с. 234 и заполните таблицу 4.
Таблица 4
Особенности плоских, круглых и кольчатых червей
Название
типа
Число известных в науке видов,
представители
Среда
обитания
Характерные
признаки
1
!
Вторая группа школьников получает задание 2: прочитайте
статью «Тип Круглые черви» и заполните соответственно графы
таблицы.
Третья группа учащихся выполняет задание 3: прочитайте
статью о типе кольчатых червей, приведенную на с. 235, и запол­
ните соответствующие графы таблицы.
По окончании самостоятельной работы ее результаты проверя­
ются, дополняются некоторыми сведениями о свободноживущих
формах плоских и круглых червей, которые показываются на ри­
сунках таблицы 23 из книги «Жизнь животных» (М., Просвеще­
ние, 1968.— Т. 1.— С. 433.) В итоге учащиеся подводятся к выво­
дам, в которых формулируются особенности каждого типа червей
и устанавливается усложнение организации кольчатых червей по
сравнению с плоскими и круглыми червями. Наряду с этим важ­
но путем сопоставления червей различных типов установить сход­
ство в их организации (многоклеточность, три слоя клеток, кож ­
но-мускульный мешок, двусторонняя симметрия тела) и использо­
вать для этого рисунки учебника и таблицы.
На следующем этапе урока обобщаются знания о роли плос­
ких, круглых и кольчатых червей в природе и практическом зн а­
чении их для человека. Для этого необходимо вспомнить об отри­
цательной роли в жизни человека червей-паразитов из типа
круглых и плоских и мерах борьбы с ними, о положительном зна­
чении дождевых червей в сельском хозяйстве. Наряду с этим
учителю нужно рассказать об исключительно важном значении
свободноживущих форм плоских, круглых и кольчатых червей в
природе. Среди плоских червей,, живущих в воде, много хищни­
ков. Они оказывают влияние на численность мелких живот­
ных. Многие круглые кольчатые черви, обитающие в почве, ока­
зывают большое влияние на обогащение ее органическими веще­
ствами. Другие черви, особенно морские, служат кормом для
многих животных (рыбы, ракообразные и др.) .
Задание на дом: изучить статьи «Тип Плоские черви», «Тип
Круглые черви» и «Тип Кольчатые черви», приложение на с. 234—
235 учебника; окончить составление таблицы.
42


Литература для учителя
Анисимова В. С
., Бровкина Е. Т
.
, Мягкова А. Н. Политехническое
образование и профориентация в преподавании биологии. — М .:
Просвещение,
1982,— С . 67—68 .
Герасимов В. П . Беспозвоночные животные, изучение их в школе. Простей­
шие. Кишечнополостные. Черви. Моллюски. — М.: Просвещение, 1978.—С. 79—91.
Жизнь животных.— М .: Просвещение, 1968.—Т. 1.
Зверев И. Д
., Мягкова А. Н., Бруновт Е. П, Воспитание учащихся в
процессе обучения биологии.— М .: Просвещение, 1984.— С. 81 —83.
Яхонтов А. А. Зоология для учителя.-—2 -е изд. — М.: Просвещение, 1982.
Литература для учащихся
Детская энциклопедия. 3 -е изд.— М .: Педагогика, 1973.
Книга для чтения по зоологии/Сост. С. А. Молис.— М.: Просвещение, 1986.
ТИП МОЛЛЮСКИ (3 ч)
При изучении темы решаются следующие вопросы:
образовательные: добиваться усвоения учащимися знаний об
особенностях строения, процессов жизнедеятельности моллюсков
в связи со средой обитания, о их многообразии, значении в при­
роде, жизни человека и в его хозяйственной деятельности;
воспитательные: продолжать формирование научного мировоз­
зрения на основе знаний о взаимосвязи строения изученных ви­
дов моллюсков со средой обитания, значении моллюсков в при­
роде как отражение принципа диалектического материализма о
всеобщей взаимосвязи предметов и явлений природы;
развивающие: продолжать формирование умений вести на­
блюдения за животными, узнавать моллюсков на рисунках, таб­
лицах, сравнивать их между собой для составления общей ха­
рактеристики типа; умения работать с учебником (пользоваться
его рисунками и текстом в качестве источника знаний).
Урок 1. ОСОБЕННОСТИ СТРОЕНИЯ,
ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ БОЛЬШОГО ПРУДОВИКА
В СВЯЗИ СО СРЕДОЙ ОБИТАНИЯ
Цель: рассмотреть особенности строения большого прудовика
как типичного представителя типа моллюсков, раскрыть его зна­
чение в природе.
Оборудование: живые моллюски в аквариуме (прудовики, лу-
жанки, катушки), влажные препараты (большой прудовик), ра­
ковины большого прудовика или виноградной улитки, таблица
«Тип Моллюски. Класс Брюхоногие», стенд «Моллюски».
Методические рекомендации. В начале урока повторяется
материал о плоских, круглых и кольчатых червях. Для этого про­
веряется качество выполненной дома самостоятельной работы.
Затем учитель рассказывает о новом типе животных —моллюс­
ках, их многообразии, обитании в разнообразных водоемах с
43


пресной и морской водой, о жизни некоторых видов на суше, ис­
пользуя при этом таблицы или заранее подготовленный стенд.
Надо сообщить также, что, несмотря на многообразие видов мол­
люсков, их объединяют в один тип на основании сходства в
строении. Как одну из общих для подавляющего большинства
моллюсков черт он называет раковину, подчеркивая, что она у
моллюсков разнообразна и играет в основном защитную роль.
Переходя к изучению большого прудовика как представителя
типа моллюсков, учитель показывает его изображение на табли­
це. В беседе выясняются его широкое распространение, места
обитания, некоторые особенности поведения (часто поднимается
на поверхность водоема для дыхания). Внимание школьников
надо обратить на своеобразную раковину большого прудовика.
Для выяснения ее особенностей учитель организует самостоятель­
ную работу с использованием натуральных раковин, которые он
раздает учащимся.
Учащиеся рассматривают раковину, определяют ее форму,
окраску, число завитков, а затем отвечают на вопросы: какое зна­
чение в жизни большого прудовика имеет раковина с расширен­
ным основанием и суженной вершиной? Чем объяснить ее проч­
ность и относительную легкость?
При рассмотрении строения тела большого прудовика по таб­
лице внимание учащихся следует обратить на основные его от­
делы: голову, туловище, ногу. Учитель рассказывает об особенно­
стях строения органов чувств, расположенных на голове этого
моллюска, отмечает их функциональное значение в его жизни.
Затем он обращает внимание школьников на орган передвиже­
ния— ногу и ее значение. Туловище моллюска находится в ра­
ковине и повторяет ее форму. Покрывающая его кожная склад­
ка—мантия
—
составляет живую часть раковины и является од­
ним из основных признаков типа моллюсков.
Переходя к изучению особенностей питания прудовика, учи­
тель предлагает школьникам предварительно повторить матери­
ал о питании дождевого червя по вопросам: чем питается дожде­
вой червь? Каковы основные органы пищеварительной системы
дождевого червя? Какое значение она имеет в его жизни?
Затем в беседе раскрывается питание большого прудовика
(характер' пищи, способ ее добывания с помощью языка, имею­
щего твердые зубцы). Учитель обращает внимание учащихся на
рисунок 40 учебника, предлагает найти и назвать основные орга­
ны пищеварительной системы моллюска. Уточняя ответы школь­
ников, он рассказывает о значении каждого органа и всей пище­
варительной системы в целом. Следует предложить школьникам
ответить: как различаются пищеварительные системы большого
прудовика и дождевого червя? У кого из них пищеварительная
система устроена сложнее? При рассмотрении дыхания прудови­
ка нужно вспомнить, как дышит дождевой- червь, и на основе про­
тивопоставления установить особенности этого процесса у боль­
шого прудовика: дышит кислородом атмосферного воздуха с
44


помощью легких (они являются частью мантийной полости), опле­
тенных кровеносными сосудами.
При изучении кровеносной системы нужно использовать рису­
нок 40 учебника, обратить внимание на основные органы крове­
носной системы — сердце, состоящее из двух камер, крупные и
мелкие сосуды, незамкнутый ее характер и значение в жизни
большого прудовика.
Затем рассматривается процесс выделения, который осущест­
вляется непарным органом — почкой, расположенной
недалеко
от сердца. Ее следует показать на таблице и сообщить, что про­
дукты выделения из почки поступают в мантийную полость и
удаляются наружу.
Нервная система изучается в сравнении с таковой у дождевого
червя, отмечаются черты отличия (наличие крупных нервных уз­
лов над глоткой и в ноге).
При рассмотрении размножения прудовика в беседе с учащи­
мися надо повторить материал о размножении дождевого червя
по вопросам: каковы особенности размножения дождевого червя?
Какие органы составляют систему органов размножения? Какие
организмы называются гермафродитами?
Затем учитель обращает внимание школьников на особенно­
сти размножения большого прудовика (гермафродитизм, боль­
шая плодовитость, откладка яиц на водные растения). Необхо­
димо раскрыть значение большого прудовика в природе. Учитель
рассказывает, что этот моллюск питается не только растениями
водоема, но и животными кормами, поедает простейших, гидр, ик­
ру рыб, трупы мелких животных, влияет на рост растений, числен­
ность мелких животных и в какой-то мере способствует очищению
водоема.
В конце урока проводится закрепление изученного материала
по вопросам: где обитает большой прудовик? Каковы особенно­
сти его внешнего строения? Чем питается? Какую роль он играет
в природе? Ответы школьников следует обобщить и подвести их
к выводу, в котором нужно подчеркнуть признаки типа (мягкое,
нечленистое тело, покрытое у большинства видов раковиной,
наличие мантии, передвижение с помощью ноги).
Задание на дом: изучить § 17 (кроме статьи «Морские и на­
земные брюхоногие») и выполнить задание, приведенное в конце
параграфа, если в кабинете имеются живые прудовики.
Урок 2. МНОГООБРАЗИЕ МОЛЛЮСКОВ.
ОСОБЕННОСТИ СТРОЕНИЯ И РАЗМНОЖ ЕНИЯ БЕЗЗУБКИ
В СВЯЗИ СО СРЕДОЙ ОБИТАНИЯ
Цель: раскрыть особенности строения беззубки в связи со сре­
дой обитания и характерные признаки типа моллюсков.
Оборудование: раковины беззубки, влажный препарат беззуб­
ки, таблица «Тип Моллюски. Класс Брюхоногие. Класс Двуствор­
45


чатые», таблицы из книги «Жизнь животных» (М.: Просвещение,
1968.—Т. 2,— С. 144—145).
Методические рекомендации. В связи с тем что особенности
образа жизни и строения беззубки следует рассматривать в
сравнении с большим прудовиком, проверка знаний не прово­
дится.
Урок начинается с рассказа учителя об образе жизни типич­
ного представителя двустворчатых моллюсков — беззубки. Он от­
мечает, что это животное обитает на дне прудов, рек и озер, по-
лузарывшись в песчаный или илистый грунт, передвигается с
помощью клиновидной ноги. Важно отметить, что тело беззубки
состоит из туловища и ноги, оно покрыто двустворчатой ракови­
ной. Для выявления характера строения раковины беззубки и ее
защитной роли нужно организовать лабораторную работу, кото­
рую учащиеся выполняют по инструкции.
Лабораторная работа No 17
Строение раковины беззубка
1. Рассмотрите раковину беззубки,
определите ее форму,
окраску, передний и задний концы.
2. Рассмотрите роговой слой раковины, найдите слои ее годо­
вого прироста, подсчитайте их число и определите возраст без­
зубки.
3. Рассмотрите внутреннюю поверхность раковины, найдите
следы прикрепления мышц.
4. Зарисуйте внешний вид раковины беззубки, подпишите ее
основные части.
5. Ответьте на вопрос: какое значение имеет раковина в жиз­
ни беззубки?
Учитель проверяет качество выполнения работы, полученные
учащимися знания использует в беседе, еще ра§ обращая внима­
ние на раковину, ее наружный слой, состоящий из органического
вещества, и на его защитное значение. Отмечает, что именно
внутренний известковый слой придает раковине прочность. Сооб­
щая о перламутровом слое, надо подчеркнуть его неодинаковое
развитие у двустворчатых. Например, у морских жемчужниц этот
слой развит хорошо, поэтому они имеют промысловое значение.
Учитель рассказывает об особенностях роста раковины и отмеча­
ет роль мантии в этом процессе. Он предлагает учащимся отве­
тить на вопрос: чем отличается раковина беззубки от раковины
большого прудовика?
При изучении систем внутренних органов и основных процес­
сов жизнедеятельности
предварительно следует предложить
школьникам вспомнить особенности внутреннего строения боль­
шого прудовика, а уже затем обратить внимание на строение си­
стем внутренних органов беззубки. Так, при рассмотрении пита­
ния беззубки вначале нужно предложить школьникам вспомнить
особенности этого процесса у большого прудовика (характер кор­
46


ма, основные органы пищеварения и их функции). Затем, исполь-
зуя знания учащихся, рассказать о пассивном питании беззубки
и особенностях ее пищеварительной системы.
При изучении дыхания беззубки учитель предлагает учащимся
вопрос: как дышит большой прудовик? Получив ответ о дыхании
беззубки растворенным в воде кислородом с помощью жабр, рас­
положенных в мантийной полости, учитель сообщает, что крове­
носная система беззубки и большого прудовика похожи. Ш коль­
никам предлагаются вопросы: каковы особенности строения кро­
веносной системы беззубки? Какое значение имеет эта система
в ее жизни?
Для закрепления знаний о внутреннем строении беззубки
можно предложить учащимся рассмотреть влажный препарат и
найти некоторые ее внутренние органы (например, сердце, ж аб­
ры, желудок, кишку).
Размножение и развитие беззубки учащиеся рассматривают в
сравнении с большим прудовиком. В беседе нужно выяснить
признаки различия у них этих процессов (раздельнополостность,
оплодотворение в мантийной полости самки, черты приспособлен­
ности личинки к паразитизму и расселению беззубки).
В конце урока составляется характеристика типа моллюсков.
Для этого целесообразно предложить школьникам сравнить без­
зубку и большого прудовика, изображенных на таблицах и рисун­
ках учебника, найти черты сходства, составляющие характерные
признаки типа (мягкое тело, заключенное в раковину, мантия,
нога — орган передвижения и др.) .
Задание на дом: изучить § 18 (кроме статьи «Морские дву­
створчатые моллюски»), двум ученикам подготовить сообщения о
практическом значении моллюсков по «Книге для чтения по зоо­
логии».
Урок 3. МНОГООБРАЗИЕ МОЛЛЮСКОВ,
ИХ ЗНАЧЕНИЕ В ПРИРОДЕ
И ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА
Цель: расширить знания о разнообразии моллюсков, их при­
способленности к факторам среды, показать их роль в природе и
практическое значение для человека.
Оборудование: влажный препарат «Внутреннее строение дву­
створчатого моллюска», раковины моллюсков, таблицы «Тип Мол­
люски. Класс Брюхоногие», «Тип Моллюски. Класс Двустворча­
тые», диафильм «Многообразие моллюсков»'.
Методические рекомендации. Урок можно проводить по сле­
дующему плану.
I.
Проверка знаний о среде обитания, жизнедеятельности,
строении большого прудовика и беззубки, умения устанавливать
черты их сходства, составлять общую характеристику типа (бе­
седа, рассказ учащихся с использованием влажного препарата,
раковин, таблиц).
47


II. Изучение нового материала.
1. Многообразие моллюсков, среды их обитания (рассказ учи­
теля, демонстрация таблиц).
\
2. Особенности строения виноградной улитки в связи с назем­
ным образом жизни, ее практическое значение (беседа, демонст­
рация диафильма).
3. Вред, наносимый слизнями в сельском хозяйстве, и меры
борьбы (рассказ учителя, демонстрация диафильма, использова­
ние рисунка 41 учебника).
4. Морские моллюски (устрицы, мидии), их особенности
строения, значение в природе, жизни человека (рассказ учителя,
использование рисунков 44, 45 учебника или диафильма).
5. Значение изученных моллюсков в жизни природы (беседа,
демонстрация диафильма).
6. Практическое значение моллюсков для человека (беседа
или сообщение учащихся, заранее подготовленное по «Книге для
чтения по зоологии»).
III. Закрепление знаний о значении моллюсков в природе и
жизни человека (беседа с использованием таблиц).
Задание на дом: изучить § 17 (статью «Морские и наземные
брюхоногие»), § 18 (статью «Морские двустворчатые моллюски»),
составить таблицу 5.
Таблица 5
Значение изученных моллюсков
в жизни природы и человека
Название моллюска
Значение
в природе
в жизни человека
ОБОБЩАЮЩИЕ УРОКИ
Урок I. ОРГАНИЗМ ЖИВОТНОГО , ОСОБЕННОСТИ СТРОЕНИЯ
И ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Цель: повторить и обобщить знания об особенностях животно­
го организма.
Оборудование: таблицы «Тип Простейшие», «Тип Кишечнопо­
лостные», «Тип Плоские черви»,
«Тип Кольчатые черви», «Тип
Моллюски».
Методические рекомендации. Урок следует начать с повторе­
ния знаний об изученных группах животных, типах многоклеточ­
ных животных. Учащимся предлагается ответить на вопросы: на­
зовите известные вам группы животных. Каких животных относят
к группе одноклеточных? Почему? Назовите известные вам типы
многоклеточных животных. Почему их относят' к этой группе?
В итоге беседы учитель подводит школьников к выводу о много­
образии животного мира.
Далее следует предложить учащимся выделить общие призна­
ки, вспомнить черты сходства животных между собой, независи­
48


мо от их принадлежности к той или иной систематической группе.
Обобщая ответы учащихся, учитель отмечает, что одна из харак­
терных черт животных состоит в том, что они питаются органи­
ческими веществами, содержащимися в организмах растений, гри­
бов, бактерий и животных. Для подтверждения этой мысли учи­
тель просит школьников вспомнить, чем питаются одноклеточные
животные, например обыкновенная амеба, инфузория-туфелька,
чем кормятся многоклеточные животные (гидра, дождевой, червь,
большой прудовик, беззубка).
Затем учитель рассказывает, что употребление животными в
качестве пищи других организмов или их частеfi_Qiipедел яет ос-'
новные черты их строения и жизнедеятельности.' Так&й характер
питания связан с необходимостью поиска, преследования добычи,
а это возможно при подвижном образе жизни: большинство жи­
вотных способно к передвижению. Здесь уместно вспомнить, что-
подвижность животных проявляется в разных формах передви­
жения (например, амеба передвигается с помощью ложноножек,
инфузория-туфелька — посредством колебания ресничек, дожде­
вой червь— благодаря сокращению мышц кожно-мускульного
мешка и участию щетинок1тела, большой прудовик и беззубка
передвигаются с помощью сокращения мышц ноги).
Важно отметить, что пойманная добыча сразу не может быть
усвоена животным и должна быть предварительно переварена,
т. е. превращена в жидкое растворимое состояние. Следует пред­
ложить школьникам вспомнить, где в организме одноклеточных,
в каких органах многоклеточных происходит переваривание пи­
щи, и показать органоиды питания простейших и органы пище­
варения .многоклеточных (например, система органов пищеваре­
ния сосальщика и дождевого червя) на таблицах.
В итоге учащихся надо подвести к выводу: в связи с особым
характером питания, потреблением органических веществ, входя­
щих в состав других организмов, у животных пища предвари­
тельно переваривается в особых образованиях, (органоидах, ор­
ганах или их системах), в результате образуются растворимые
вещества, которые усваиваются клетками тела, непереваренные
остатки пищи удаляются из организма.
На следующем этапе урока в беседе нужно повторить знания
о дыхании животных и значении этого процесса в их жизни. Уча­
щимся предлагается ответить на вопросы: какие вещества, поми­
мо пищи, потребляют животные? Где осуществляется газообмен
у одноклеточных и многоклеточных животных (например, гидры,
дождевого червя, большого прудовика, беззубки) ? В результате
школьники должны быть подведены к выводу: для жизни живот­
ных необходим кислород, который все одноклеточные и часть
многоклеточных поглощают всей поверхностью тела, а ряд мно­
гоклеточных— особыми органами дыхания (например, большой
прудовик — легкими, беззубка — жабрами), которые в несколько
раз увеличивают поверхность, участвующую в газообмене между
организмом и средой. В результате такие многоклеточные жи-
4 Заказ No 1582
49


воткые получают больше кислорода, больше выделяют углекис­
лого газа. В организме этих животных более интенсивно проте­
кают реакции окисления с освобождением большого количества
энергии, которая используется ими на передвижение и процессы
жизнедеятельности.
Очень важно раскрыть вопрос о распределении, переносе пи­
тательных веществ, кислорода от органов пищеварения, дыхания
к клеткам тела, а также переносе углекислого газа от клеток
тела к органам дыхания и жидких ядовитых веществ — к органам
выделения. В связи с тем что этот материал довольно сложный,
целесообразно его вспомнить ка примере только дождевого червя.
Для этого можно предложить учащимся такие вопросы: каковы
особенности строения кровеносной системы дождевого червя? Ка­
кое значение имеет эта система в жизни дождевого червя?
Затем необходимо повторить знания о том, как удаляются из
организмов изученных животных (одноклеточные, из многокле­
точных— гидра, дождевой червь, большой прудовик) вредные для
их жизни жидкие ядовитые вещества. В итоге учитель подводит
учащихся к выводу: животные по-разному выводят из своего
организма жидкие ядовитые вещества, одноклеточные и низшие
многоклеточные (например, гидра и другие кишечнополостные) —
через всю поверхность тела, большинство многоклеточных — по­
средством органов выделения (например, плоские, круглые, коль­
чатые черви, моллюски).
В заключение беседы об особенностях строения, жизнедеятель­
ности изученных животных внимание школьников надо обратить
на такую важную черту их организации, как наличие у большин­
ства их нервной системы. Необходимо предложить учащимся
вспомнить животных, у которых они впервые встретились с этой
системой, выяснить особенности ее строения в связи с функцио­
нальным значением. На примере дождевого червя или большого
прудовика следует показать ее усложнение в связи с более ак­
тивным образом жизни этих животных, их более сложными взаи­
моотношениями со средой по сравнению с гидрой и другими
кишечнополостными. Нужно подвести учащихся к выводу: в жиз­
ни многоклеточных животных исключительно важную роль играет
нервная система, она регулирует работу органов, обеспечивает
большую согласованность в осуществлении процессов жизнедея­
тельности, содействует более активному передвижению животных,
поиску пищи, ее добыванию.
В конце урока учитель делает общие выводы: несмотря ка
многообразие видов животных, они характеризуются рядом осо­
бенностей, главной среди которых считается следующая: живот­
ные— это организмы, которые питаются органическими вещест­
вами различных растений, грибов, бактерий и животных. Этот тип
питания отразился на строении животных, процессах жизнедея­
тельности, среди которых основными считаются наличие у боль­
шинства их нервной системы, органов чувств, а такж е способность
многих животных к активному передвижению.
50


Задание на дом: повторить в § I статью «Изучение животного
мира» до слов «Мир животных», в § 2 статью «Питание», в § 14
статью «Органы пищеварения», § 15 до статьи «Регенерация»;
подготовить рассказ об отличиях животных от растений по «Кни­
ге для чтения по зоологии».
Урок 2. РОЛЬ ИЗУЧЕННЫХ ВИДОВ ЖИВОТНЫХ
В ЖИЗНИ ПРИРОДЫ И ЧЕЛОВЕКА
Цель: повторить и обобщить знания о разнообразном значении
изученных видов животных в природе, жизни человека, его хозяй­
ственной деятельности.
Оборудование: влажные препараты «Аскарида»,
«Медуза»,
«Печеночный сосальщик», диафильмы «Многообразие простей­
ших», «Многообразие моллюсков»,
таблицы «Тип Простейшие.
Обыкновенная амеба», «Тип Простейшие. Инфузория-туфелька»,
«Тип Кишечнополостные. Гидра», «Тип Кольчатые черви. Дожде­
вой червь», «Тип Моллюски. Класс Брюхоногие. Большой прудо­
вик», «Тип Моллюски. Класс Двустворчатые. Беззубка».
Методические рекомендации. Урок можно провести по следую­
щему плану.
1. Проверка знаний об особенностях животного организма.
(Фронтальный опрос: каковы главные отличия животных от дру­
гих живых организмов? Каковы особенности одноклеточных жи­
вотных? Назовите изученные типы многоклеточных животных.
В чем их сходство с одноклеточными животными?)
2. Обобщение знаний о значении одноклеточных животных в
природе и жизни человека. (Беседа с элементами рассказа учи­
теля, демонстрация таблиц, кадров диафильма, составление учи­
телем на доске, а учащимися в тетрадях схемы «Роль однокле­
точных животных в природе».)
3. Роль изученных кишечнополостных животных в природе и их
практическое значение для человека. (Беседа с элементами рас­
сказа, демонстрация таблицы, влажного препарата, использование
рисунка 21 учебника.)
4. Повторение знаний об образе жизни дождевого червя для
установления его роли в природе. (Беседа с использованием таб­
лиц, рисунков в учебнике или самостоятельная работа учащихся
по заданию: используя в § 14 статью «Образ жизни и внешнее
строение» и в § 15 статью «Роль дождевых червей в почвообра­
зовании», составьте план ответа на вопрос: каково значение дож­
девых червей в природе?)
5. Повторение знаний о местах обитания, питании прудозика,
беззубки, мидии, виноградной улитки для вывода о роли моллюс­
ков в природе. (Беседа с элементами рассказа, демонстрация таб­
лиц или кадров диафильма, составление схемы о роли моллюсков
в природе.)
6. Повторение знаний о питании изученных животных для уста­
новления разнообразной роли одноклеточных и различных видов
4*
51


многоклеточных животных в жизни и хозяйственной деятельно­
сти человека. (Беседа с элементами рассказа, демонстрация диа­
фильма или самостоятельная работа учащихся с учебником по
заданию: на основании текстов § 5, 8, 13, 17 и 18 укажите по
изученным одноклеточным и многоклеточным животным их прак­
тическое значение (полезное или вредное) для человека.)
Задание на дом: повторить статью «Многообразие и значение
простейших» из § 5, статьи «Коралловые рифы»,
« Медузы» из
§ 8, § 13, статью «Морские и наземные брюхоногие» из § 17 и
статью «Морские двустворчатые моллюски» из § 18.
Литература для учителя
Ан.исимова В.С., БровкинаЕ.Т
.
, Мягкова А. Н. Политехническое
образование и профориентация в преподавании биологии.— М .: Просвещение.
1982,—С. 68.
Герасимов В. П. Беспозвоночные животные, изучение их в школе. Простей­
шие. Кишечнополостные. Черви. М оллюски. — М .: Просвещ ение, 1978,— С. 91— 120.
Догель В. А. Зоология беспозвоночных.— М .:
Высшая школа,
1983.—-
С. 411 —430.
Жизнь животных.— М .: Просвещение, 1968.— 'Т. 2 .— С. 7—155.
Зверев И. Д
., Мягкова А. Н
., Бруновт Е. П . Воспитание учащихся в
процессе обучения биологии.— М .: Просвещение, 1984.— С. 82.
Натали В. Ф. Зоология беспозвоночных. — М .:
Просвещение,
1975,—
С. 230 —265 .
Симаков Ю. Г. Ж изнь пруда. — М .: Колос, 1982.— С. 101, 102.
Сребродольский Б. И. Жемчуг.— М.: Наука, 1985.
Яхонтов А. А. Зоология для учителя. — М.: Просвещение, 1982.— Т. 1.
Литература для учащихся
Астафьев IO. Ф. В подводном мире,—М .: Просвещение, 1977.
Книга для чтения по зоологии/Сост. С. А. Молис,—М.: Просвещение, 1986.
С ин адская В. Марикультура//Юный натуралист,— 1985.— No 3,
ЛЕТНИЕ ЗАДАНИЯ (1 ч)
Цель: ознакомить учащихся с содержанием летних заданий,
показать важность их выполнения, убедить в необходимости охра­
ны животного мира.
Оборудование: стенд «Летние задания по зоологии», раковины
моллюсков, коллекции насекомых, чучела птиц, таблица из кни­
ги «Детская энциклопедия» (М.: Педагогика, 1973.— Т. 4).
Методические рекомендации. Урок следует начать с повторе­
ния материала о многообразии животных изученных типов, их
приспособленности к .факторам сре;дЫ обитания. Знания школь­
ников нужно обобщить: при этом важно отметить, что в VI клас­
се они изучили более ранние этапы исторического развития жи­
вотного мира на примере ряда типов, что животные этих типов
разнообразны по строению, образу жизни, роли в природе, ж из­
ни и хозяйственной деятельности человека. Учитель сообщает, что
в VII классе учащиеся познакомятся с жизнью более сложно


организованных животных — представителей
типов членистоно­
гих и хордовых, которые широко распространены на Земле и
обитают в разнообразных средах. Некоторых из них можно по­
казать (коллекции насекомых, чучела птиц, мелких зверей, изо­
бражения на настенных таблицах).
Чтобы понять значение животных в природе, практическую
роль их для человека, нужно уметь распознавать их, вести на­
блюдения за их образом жизни, развитием, знать, в каких взаи­
моотношениях они находятся с факторами живой и неживой
природы. Этому способствуют летние задания. Учителю следует
рассказать, что многие известные ученые, причем не только био­
логи, интересовались живой природой, вели наблюдения за
жизнью растений и животных в природе. Например, знаменитый
химик А. М. Бутлеров и физиолог И. П . Павлов были любителя­
ми бабочек. Можно зачитать стихотворение из книги Л. Стеколь-
никова «Что такое аскалафус?».
Наблюдения за стрекозами,
которые проводил основоположник космонавтики К. Э. Циолков­
ский, сыграли впоследствии роль в его исследованиях по созда­
нию летающих аппаратов.
Учитель рассказывает, что содержание летних заданий разно­
образно, но все они соответствуют темам программы курса зоо­
логии. Одни из них связаны с уж е изученными, другие — с новы­
ми темами. Летние задания включают наблюдения за поведени­
ем, питанием, размножением, развитием животных, связаны с
изучением их строения и поведения, выяснением их сложных взаи­
моотношений с разнообразными факторами живой и неживой
природы.
Целесообразно более конкретно познакомить школьников с
содержанием летних заданий. Например, учитель рассказывает
о задании по наблюдению за образом жизни дождевого червя в
почве, знакомит с постановкой опыта для выяснения роли этого
животного в почвообразовании, раскрывает цель этого задания и
план его выполнения. Можно провести наблюдения за такими
насекомыми, как бабочки. Показывая коллекцию бабочек или жу­
ков, учитель рассказывает, как наблюдать за их полетом, пита­
нием, размножением и развитием. Например, показывая коло­
радского жука, учитель сообщает о его вредной для человека
деятельности. Чтобы с ним бороться, нужно знать его строение,
образ жизни. Выполнение других заданий связано с наблюдения­
ми за поведением позвоночных (например, изучение активности
лягушки в течение суток, птиц в период размножения, наблюде­
ния за ростом и развитием птенцов, поведением взрослых птиц
в гнездовой период и т. д .) . Учащихся следует строго предупре­
дить о тихом поведении в природе (не кричать, не включать тран­
зисторы, магнитофоны, не беспокоить животных).
Учитель спрашивает школьников, кто из них имеет аквариум,
интересуется разведением рыб. Этим ученикам он предлагает
взять задание по постановке опытов с целью выработки условных
рефлексов на звонок или свет электрической лампочки.
53


Интересующимся фотографией ребятам можно рекомендовать
составление фотоальбомов сельскохозяйственных животных, раз­
водимых в местном колхозе или совхозе, съемку- интересного по­
ведения диких животных.
Для изучения животных очень важно уметь распознавать сле­
ды их деятельности. В связи с этим учитель предлагает учащим­
ся (особенно тем, кто интересуется ботаникой) выполнить рабо­
ту, связанную со сбором растений, поврежденных животными,
например насекомыми-вредителями (колорадский жук, капустная
белянка и др.) .
Желательно предложить школьникам и задания по сбору пу­
стых раковин моллюсков, перьев птиц и т. п. Эти объекты должны
пополнить раздаточный материал, необходимый на уроках.
Полезно иметь в кабинете биологии стенд «Летние задания по
зоологии», заранее подготовленный юннатами под руководством
учителя. Учащиеся рассматривают его и выбирают посильное для
себя задание на лето.
Нужно показать школьникам, как оформлять летние задания:
указать на прошлогодние хорошие работы, например фотоаль­
бом со снимками животных, гербарий из листьев, поврежденных
насекомыми-вредителями, зачитать несколько записей, раскры­
вающих характер наблюдений, сделанных школьниками в про­
цессе выполнения летних заданий.
При составлении летних заданий учитель может использовать
материал, представленный в учебнике зоологии, или методические
рекомендации из пособия для учителя «Методика обучения зооло­
гии» В. Ф. Шалаева и др. В дополнение к ним мы предлагаем
несколько летних заданий, которые были выполнены учащимися
некоторых школ Москвы, Новосибирска и Новосибирской об­
ласти.
Задание 1:
Особенности внешнего строения
и питания паука-крестовика
1. В конце августа — сентября в саду между ветвями деревь­
ев, в домах на окнах или в углу террасы, сарая поищите паути­
ну— ловчую сеть паука-крестовика.
2. Если найдете, то рассмотрите ее, определите примерные
размеры, форму, из каких нитей она состоит. Подсчитайте, сколь­
ко в ловчей сети этого паука радиальных и круговых нитей. З а­
рисуйте ее.
3. Ежедневно ведите наблюдения за сетью, постарайтесь об­
наружить паука-крестовика. Если увидите, то определите его
форму, длину тела, окраску, рисунок на брюшке, подсчитайте
число пар ног.
4. Понаблюдайте за поведением этого паука, отметьте, чем он
питается, и выясните, как реагирует паук на изменения погоды.
Свои наблюдения запишите в дневник.
Б4


Задание 2:
Особенности внешнего вида
и поведения майского жука
1. Найдите или поймайте майского жука.
2. На каком растении был найден вами этот жук? Запишите
его название. Если майский жук был пойман, то укажите место
и время его поимки.
'3 . Опишите особенности его внешнего вида. Какую форму тела
он имеет? Какова его окраска, размеры? Сколько у него пар
конечностей?
4. Кормите, жука листьями того растения, на котором он был
найден.
5. Выясните, питается ли майский жук листьями других расте­
ний. Свои наблюдения запишите в дневник.
6. На основании своих наблюдений сделайте выводы.
Литература для учителя
Луцкая Л.А., НикишовА.И.Самостоятельные работыучащихся по зоо­
логии.— 2-е изд,—М .: Просвещение, 1985.
Никит о в А. И . и др. Внеклассная работа по биологии.— М .: Просвещение,
1980.
Хомчёнко С. И . Как организовать фенологические наблюдения//Биология
в школе. — 1985!—No 4.— С. 57—64.
Шалаев В. Ф. и др. Методика обучения зоологии. —М .: Просвещение, 1979.
Яхонтов А. А. Зоология для учителя,—2-е изд. — М .: Просвещение, 1985.
Литература, для учащихся
Детская энциклопедия.—М .: Педагогика, 1973,—Т. 4: Растения и животные:
Благосклонов К. Н . Наблюдения за птицами в природе. — С . 402;
Яхонтов А. А. Наблюдения за насекомыми. —
С. 400;
Насымова А. А. Юным следопытам.—
С. 417;
Натали В. Ф . Аквариум и террариум.—
С.41!.
Козлов М., Нинбург Е. Юным зоологам.— М .: Просвещение, 1981.
Сабунаев В. Занимательная зоология. — Л .: Детская литература, 1976.
ТИП ЧЛЕНИСТОНОГИЕ (13 ч)
При изучении темы решаются следующие задачи:
образовательные: обеспечивать усвоение учащимися знаний
о строении, жизнедеятельности членистоногих как одном из слож­
ноорганизованных типов животных, об основах их классификации
(основные классы типа, отряды класса насекомых), чертах при­
способленности представителей ракообразных, паукообразных и
насекомых к среде обитания, о разнообразном значении члени­
стоногих в природе, жизни человека, необходимости их охраны;
воспитательные: используя знания о взаимосвязях различных
представителей членистоногих и факторов среды, об особенно­
стях индивидуального развития насекомых, продолжать форми­
рование диалектико-материалистического мировоззрения школь­
ников; расширять политехнический кругозор учащихся на основе
55


знаний о шелководстве, пчеловодстве, службе защиты культурных
растений от насекомых-вредителей, знаний о мерах борьбы с воз­
будителями опасных болезней человека и домашних животных,
их Переносчиками; осуществлять экологическое воспитание на ос­
нове знаний о взаимосвязях членистоногих со средой, установле­
ния их роли в природе, о необходимости их охраны;
развивающие: продолжать формирование умений наблюдать,
распознавать изученные виды членистоногих в природе, на таб­
лицах, рисунках, в коллекциях, сравнивать виды между собой, со­
ставлять общую характеристику типа; работать с учебником: на­
ходить главные мысли в тексте параграфа для составления плана,
сведения для заполнения таблиц или схем, работать с рисун­
ками, форзацами и приложением учебника.
Урок 1. ТИП ЧЛЕНИСТОНОГИЕ . КЛАСС РАКООБРАЗНЫЕ .
ОСОБЕННОСТИ СТРОЕНИЯ,
ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ РАКООБРАЗНОГО
В СВЯЗИ СО СРЕДОЙ ОБИТАНИЯ
Цель: ознакомить учащихся с общими признаками членисто­
ногих, выяснить особенности внешнего строения ракообразногоЕ
в связи со средой обитания.
Оборудование: коллекция «Речной рак», таблицы «Тип Чле­
нистоногие. Класс Ракообразные».
Методические рекомендации. В начале урока учитель прово­
дит беседу по вопросам: какие известны типы животных? Какие
среды они заселяют? В итоге беседы учащиеся приходят к выво­
ду, что многообразие животных связано с их обитанием в разно­
образных средах.
Учитель сообщает об изучении животных из типа членистоно­
гих, рассказывает об их многообразии, широком распростране­
нии на Земле, показывает некоторых из них в коллекции или на
таблицах. Сообщая о делении этого типа на классы (ракообраз­
ные, паукообразные, насекомые), учитель рисует ка доске схему:
Классификация типа членистоногих
Тип
Членистоногие
Класс ■
Класс ■
Класс ■
Ракообразные
Паукообразные
Насекомые
Затем учитель рассказывает об основных особенностях строе­
ния членистоногих (хитиновый покров, членистое строение тела,
1 Выбор вида какого-либо ракообразного, паука или насекомого следует
осуществлять с учетом местных условий школы.
56


конечностей). Показывая на животном хитиновый покров, расска­
зывает о его качествах (плотность, слабая растяжимость, проч­
ность), обусловливающих защитную и опорную функции члени­
стоногих. При этом нужно сообщить, что такой покров слаборас­
тяжим, поэтому по мере роста животного он становится для него
тесным и сбрасывается, заменяясь новым,— происходит линька.
Следует отметить такой характерный признак,
.
как членистые
конечности, давший название типу, а также указать на членистое
строение тела и объединение члеников в отделы.
Учитель знакомит школьников с видами класса ракообразных,
отмечает их широкое распространение в разнообразных пресных
и морских водоемах, показывая некоторых из них на таблицах,
в коллекциях. Новая программа рекомендует рассматривать осо­
бенности организации ракообразных на типичном представителе
местного края. В данном пособии особенности строения и жизне­
деятельности освещаются так же, как в учебнике,— на примере
речного рака. Показывая это животное в коллекции или на таб­
лице, учитель рассказывает о его распространении, обитании в
пресных водоемах, суточной активности, внешнем строении. Д ля
закрепления знаний об особенностях внешнего строения речного
рака учитель предлагает школьникам выполнить задание с ис­
пользованием натуральных объектов или рисунка учебника. Что­
бы лучше запомнить строение рака, школьники могут занести
сведения о нем в таблицу 6.
Таблица 6
Особенности внешнего строения речного рака
Признаки
Строение
Форма тела
Покров
Отделы тела
Органы, расположенные
на головогруди
Органы брюшка
Вытянутая
Хитиновый, плотный
Головогрудь, брюшко
Ротовой
аппарат,
2 пары усиков,
сложные
глаза,
5 пар ходильных
членистых ног
Брюшные ножки, плавниковые пла­
стинки
Задание:
1. Рассмотрите внешний вид речного рака или рисунок в учеб­
нике. Ответьте на вопросы: какую форму тела имеет это живот­
ное? Каковы его размеры?
.•>.
2. Потрогайте покров рака и убедитесь в том, что он плотный.
3. Из скольких отделов состоит тело речного рака? Назовите
их. Убедитесь, что головогрудь неподвижна. Названия отделов
запишите в таблицу.
57


4. Рассмотрите органы головогруди: две пары усиков (корот­
ких и длинных), одна пара сложных глаз, сидящих на коротких
стебельках, и др.
5. Найдите ходильные ноги. Сколько их? Обратите внима­
ние на их членистое строение. Какая пара ног имеет клешни?
Какое значение имеют эти ноги в жизни речного рака?
6. Рассмотрите брюшко, убедитесь, что оно подвижно и состо­
ит из члеников. Подсчитайте, сколько их.
7. На конце брюшка найдите плавниковые пластинки. Какое
значение они имеют в жизни рака?
По окончании этой, работы учитель проверяет качество за­
полнения таблицы и выявление признаков класса ракообразных
(2 отдела тела, 2 пары усиков, головогрудь с несколькими пара­
ми ходильных ног).
На следующем этапе урока учитель рассказывает об особен­
ностях размножения речного рака по плану: отличия самки от
самца; время и место размножения; заботы о потомстве.
В заключение урока учитель делает краткие выводы: речной
рак — один из представителей класса ракообразных, обитает в
пресных водоемах, богатых известью, активен в сумерки и ночью;
его тело состоит из двух отделов. На головогруди, покрытой хи­
тиновым панцирем, пропитанным известью, имеются 2 пары уси­
ков, сложные глаза на подвижных стебельках, ротовые органы,
5 пар ходильных ног; на брюшке — брюшные ножки и плавнико­
вые пластинки.
Задание на дом: изучить § 19, выполнить к нему задание 4,
повторить текст «Как пользоваться учебником».
Урок 2. ВНУТРЕННЕЕ СТРОЕНИЕ РАКООБРАЗНОГО
Цель: раскрыть особенности строения систем внутренних орга­
нов речного рака в связи с их функциями, показать признаки
более высокой -организации по сравнению с дождевым червем,
продолжить формирование умений работать с учебником.
Оборудование: коллекция «Речной рак», влажный препарат
«Внутреннее строение речного рака», таблицы «Тип Членистоно­
гие. Класс Ракообразные», «Тип Кольчатые черви. Класс Мало-
щетинковые».
Методические рекомендации. В начале урока учитель проводит
проверку знаний. Один ученик выполняет у доски задание 4 к
§ 19, а второй рассматривает коллекцию «Речной рак» и подго­
тавливает ответ на вопрос: какое внешнее строение имеет речной
рак?
В это время учитель предлагает классу такие вопросы: в ка­
ких местах обитает речной рак? В какое время суток он акти­
вен? В какое время года размножается? Где развиваются ик­
ринки?
Учитель сообщает, что активный образ жизни речного рака
отразился на строении систем его внутренних органов, предлага­
58


ет учащимся вспомнить эти системы на примере дождевого чер­
вя. Далее следует выяснить особенности питания и строения пи­
щеварительной системы речного рака. Для этого учитель пред­
лагает школьникам прочитать раздел «Пищеварительная систе­
ма», рассмотреть рисунок 47 и ответить на вопросы: чем питается
речной рак? Как он добывает корм? Какое строение имеет пи­
щеварительная система речного рака?
В процессе выполнения этой работы учитель демонстрирует
влажный препарат, обращая внимание школьников на отделы пи­
щеварительной системы. По окончании работы он проверяет ка­
чество ее выполнения.
При рассмотрении дыхательной системы учитель спрашивает
учащихся: что получают животные из окружающей среды помимо
пищи? Какое значение в жизни животных имеет кислород? Важ­
но отметить, что организму речного рака требуется много кисло­
рода, так как процессы жизнедеятельности протекают у него
относительно быстро; поэтому он живет в реках, богатых кисло­
родом, и дышит, в отличие от дождевого червя, жабрами.
При изучении кровеносной системы учитель обращ ает внима­
ние школьников на таблицу и рисунок 48 учебника, предлагает
найти основные органы этой системы, раскрывает особенности ее
строения в связи с функциональным значением.
Переходя к рассмотрению выделительной системы, предвари­
тельно нужно повторить материал о выделительной системе дож­
девого червя, а затем учителю необходимо сообщить об органах
этой системы у речного рака (зеленые железы), показывая их на
таблице и влажном препарате.
Аналогичным образом идет изучение нервной системы и орга­
нов чувств речного рака. В итоге учащиеся должны сделать вы­
вод о более сложном строении нервной системы и органов чувств
рака по сравнению с дождевым червем.
Задание на дом: изучить § 20, рассмотреть рисунок 51 и вы­
полнить задание по нему, знать общую характеристику класса
ракообразных, приведенную на с. 236 учебника.
Урок 3. КЛАСС ПАУКООБРАЗНЫЕ.
ОСОБЕННОСТИ СТРОЕНИЯ,
ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПАУКА-КРЕСТОВИКА
В СВЯЗИ С ЖИЗНЬЮ НА СУШЕ
Цель: раскрыть характерные признаки класса паукообразных
на примере паука-крестовика, показать особенности его строения,
связанные с жизнью на суше, продолжить формирование умений
работать с рисунками учебника.
Оборудование: таблицы «Тип Членистоногие. Класс Ракообраз­
ные», «Класс Паукообразные. Паук-крестовик».
Методические рекомендации. Урок следует начать с проверки
знаний общей характеристики ракообразных, качества выполне­
ния учащимися задания к рисунку 51 учебника.
59


Изучение нового материала о паукообразных целесообразно
начать с рассказа, в котором учитель сообщает, что большинстве
этих животных ведет наземный образ жизни, населяя разнообраз­
ные места обитания.
Учитель спрашивает школьников: почему паукообразные мо­
гут обитать на суше? Чтобы ответить, учащиеся должны рассмот­
реть паука-крестовика на рисунке 52 учебника и перечислить ха­
рактерные черты его строения (2 отдела тела, усиков нет, 4 пары
ног и др.) . Затем учитель рассказывает о местах обитания паука,
его питании (характере корма, его добывании с помощью ловчей
сети, о предварительном переваривании пищи вне организма под
влиянием яда и слюны и др.) .
При изучении дыхательной системы паука-крестовика подчер­
кивается, что этот паук дышит кислородом воздуха с гюмощыо
легочных мешков и трахей.
Рассмотрение кровеносной системы паука-крестовика целесо­
образно проводить в сравнении с особенностями строения и зна­
чения этой системы у речного рака. Для этого учитель организу­
ет беседу по вопросам: каково значение кровеносной системы в
жизни речного рака? Назовите основные органы этой системы.
Где обогащается кровь кислородом? Рассказывая о строении кро­
веносной системы паука, учитель отмечает признаки сходства ее
с кровеносной системой речного рака (наличие сердца и сосудов,
открывающихся в полость тела).
При изучении размножения паука-крестовика следует рас­
крыть такие особенности, как половой диморфизм, внутреннее
оплодотворение, откладка яиц самкой в кокон, сплетенный из па­
утины, появление молодых паучков весной следующего года.
В итоге изучения нового материала учащиеся должны сделать
выводы, подчеркнуть существенные признаки организации паука-
крестовика, связанные с его жизнью на суше: дыхание кислоро­
дом воздуха с помощью легочных мешков и трахей, умерщвление
добычи, предварительное переваривание пищи вне организма,
размножение яйцами, которые откладываются в кокон, сплетен­
ный из паутины и защищающий их от высыхания. Надо отметить
и характерные признаки класса паукообразных в строении паука-
крестовика (2 отдела тела, 4 пары ног, дыхание с помощью ле­
гочных мешков и трахей).
Задание на дом: изучить § 22, уметь отвечать на вопросы, по­
ставленные в конце этого параграфа, или выписать из текста сло­
ва, написанные курсивом, дать их разъяснение.
Урок 4. ВНЕШНЕЕ СТРОЕНИЕ КЛЕЩЕЙ
И ИХ ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КЛАССА ПАУКООБРАЗНЫХ
Цель: расширить знания о классе паукообразных, раскрыть
особенности строения клещей, связанные с их образом жизни, по­
казать отрицательную роль некоторых из них в жизни человека
СО


и в его хозяйственной деятельности, продолжить формирование
умений работать с учебником.
Оборудование: таблица «Тип Членистоногие. Класс Паукооб­
разные», таблицы 9 и 10 из книги «Жизнь животных» (М.: Про­
свещение, 1984).
Методические рекомендации. В начале урока следует прове­
рить знания учащихся фронтально по вопросам, поставленным в
конце § 22.
При изучении нового материала о клещах учитель знакомит
школьников с различными видами клещей (чесоточный зудень,
пастбищный клещ), показывая их на таблице. Нужно сообщить,
что клещи очень многообразны, они живут в почве, на суше, мно­
гие из них— паразиты животных и человека. Для этой группы
животных характерны мелкие размеры, слитное тело, приспособ­
ленные к прокалыванию и сосанию ротовые органы.
Важно обратить внимание школьников на места обитания
клещей, характер их питания и причиняемый ими вред человеку
и сельскохозяйственным животным. Затем учитель рассказывает
о таежном клеще и вреде, наносимом им здоровью человека.
Этот клещ переносит возбудителя опасной болезни человека —
энцефалита (воспаление мозга). В раскрытии причин этого забо­
левания большую роль сыграли советские ученые-биологи под
руководством академика Е. Н . Павловского. Рискуя жизнью, они
в трудных экспедиционных условиях тайги смогли найти возбу­
дителя болезни и его переносчиков, разработать меры профилак­
тики этого заболевания.
Для изучения других клещей можно организовать самостоя­
тельную работу. Предварительно класс надо разделить на две
группы, которые выполняют следующие варианты задания,
Самостоятельная работа
Вариант 1. Прочитайте § 23 и ответьте на вопросы: какой об­
раз жизни ведет чесоточный клещ? Какой вред наносит этот клещ
здоровью человека? Каковы меры борьбы с ним?
Вариант 2. Прочитайте раздел о мучном клеще и ответьте на
вопросы: какой образ жизни ведет мучной клещ? Какой вред
наносит этот клещ человеку? Каковы меры борьбы с ним?
По окончании самостоятельной работы учитель проверяет ка­
чество ее выполнения (школьники составляют устные рассказы
по вопросам заданий, а учитель их оценивает).
Учитель предлагает школьникам сопоставить между собой
пастбищного клеща и паука-крестовика, найти черты сходства
(отсутствие усиков, 2 пары ротовых органов, 4 пары конечностей,
органы дыхания — легочные мешки) и на основании этих призна­
ков сделать вывод о принадлежности их к классу паукообразных.
Задание на дом: изучить § 23, знать общую характеристику
класса паукообразных, данную в приложении.
01


Урок 5. КЛАСС НАСЕКОМЫЕ,
ВНЕШНЕЕ СТРОЕНИЕ МАЙСКОГО Ж УКА
Цель: расширить и углубить знания о типе членистоногих пу­
тем изучения строения насекомых.
Оборудование: коллекция «Майский жук», натуральный раз­
даточный материал (различные виды жуков), таблицы «Тип Чле­
нистоногие. Класс Паукообразные», «Тип Членистоногие. Класс
Насекомые», лупы, препаровальные иглы.
Методические рекомендации. Вариант 1. В начале урока учи­
тель проверяет знания учащихся по вопросам: назовите извест­
ных вам клещей. Почему их объединяют в эту группу? Каково их
практическое значение? Каковы меры борьбы с чесоточным зуд­
нем? Почему в очагах клещевого энцефалита не рекомендуется
садиться и ложиться на траву? К какому классу относят клещей?
Почему?
В начале изучения класса насекомых целесообразно ознако­
мить учащихся с общей характеристикой животных этого класса.
Учитель рассказывает об их многообразии и многочисленности
(по числу видов насекомые составляют значительное большин­
ство живущих на Земле членистоногих), сообщает об их широ­
ком распространении и заселении различных сред (суша, вода,
растения, животные). По ходу рассказа нужно использовать кол­
лекции насекомых, таблицы с их изображением.
Для установления особенностей внешнего строения насекомых
учитель организует лабораторную работу с изучением майского
жука. Предварительно нужно ознакомить школьников с некото­
рыми чертами его образа жизни (места обитания, время массо­
вого лёта, характер питания, распространение на территории на­
шей страны и др.) . Затем учащиеся работают с раздаточным ма­
териалом по инструкции, тексту и рисункам 55, 56 учебника.
Лабораторная работа М 18
Внешнее строение майского ж ука1
1. Возьмите в руки жука и осторожно потрогайте его покров;
убедитесь, что он плотный. Из чего он состоит?
2. Определите приблизительную величину тела жука. Для
этого используйте обычную линейку.
3. Найдите три отдела тела жука: голову, грудь, брюшко.
4. Найдите по бокам головы два сложных глаза, а впереди
них — одну пару усиков, рассмотрите их на рисунке 56 учебника.
В тексте параграфа найдите ответ на вопрос: какое значение име­
ют эти органы в жизни жука?
5. Рассмотрите грудной отдел жука с внутренней стороны, со­
считайте, сколько пар конечностей к нему прикрепляется, опреде­
лите характер их строения.
1
Выбор объекта для лабораторной работы зависит от материальной базы
кабинета биологии.
62


6. Найдите на спинной стороне жука плотные надкрылья, ко­
торые являются первой парой крыльев. Вторую пару составляют
перепончатые крылья. Рассмотрите их на рисунке 56 учебника,
определите, к какому отделу тела они прикрепляются.
7. Рассмотрите третий отдел тела жука — брюшко. Найдите
членики, отделяющиеся друг от друга насечками. Пользуясь ри­
сунком 55, найдите на брюшке дыхальца — небольшие отверстия,
имеющие важное значение в дыхании жука.
8. Внимательно рассмотрите записи в таблице 7, подчеркните
одной чертой признаки класса насекомых, двумя — признаки типа
членистоногих.
Таблица 7
Особенности внешнего строения насекомого
на примере майского жука
Признаки
Особенности
Покров
Величина тела
Отделы тела
Органы:
головы
груди
брюшка
Хитиновый, плотный
2—2,5 см
Голова, грудь, брюшко
Одна пара усиков, грызущие ротовые органы,
щупики, одна пара сложных глаз
Три пары членистых ног; крылья: первая пара —
надкрылья, вторая пара перепончатая
Брюшко из 8 члеников, на каждом из них име­
ются отверстия-дыхальца
По окончании работы в беседе выясняются вопросы: из каких
отделов состоит тело майского жука? Чем оно покрыто? Каковы
особенности строения каждого из отделов?
В заключение урока учащиеся подводятся к выводу, в кото*
ром отмечают особенности класса насекомых и типа членистоно­
гих во внешнем строении майского жука.
Задание на дом: изучить § 25, подготовить ответы на вопросы
1—3 к параграфу.
Вариант 2. Особенности строения насекомых изучаются на
примере майского жука. В беседе выясняется широкое распрост­
ранение этого жука на территории нашей страны, массовое по­
явление их в умеренной зоне в мае, питание листьями деревьев
(береза, осина). Для рассмотрения особенностей его внешнего
строения учитель организует письменную самостоятельную ра­
боту с использованием учебника и коллекции «Майский жук».
Самостоятельная работа
1. Прочитайте текст § 24, рассмотрите рисунки 55, 56 учеб­
ника.
2. Найдите основные отделы тела жука и расположенные на
них органы по коллекции «Майский жук».
63


3.
Ответьте на вопросы: какова форма тела жука? Чем оно
покрыто? Какое значение в жизни жука имеет этот покров? Из
каких отделов состоит тело жука? Какие органы расположены на
голове? Каково их значение в жизни жука? Какое строение
имеет грудной отдел? Какие органы расположены на нем? Каково
значение их в жизни жука? В чем различие строения брюшка и
строения груди? Почему майского жука относят к классу насе­
комых?
По окончании этой работы учитель организует беседу, в про­
цессе которой следует выяснить особенности внешнего строения
насекомых (3 отдела тела, одна пара усиков, крылья, насечки),
которые нужно показать на жуках. Затем учитель предлагает
школьникам ответить на вопросы: каковы особенности внешнего
строения майского жука? К какому классу и типу его относят?
На основании каких признаков?
Задание на дом: то же, что и по варианту 1.
Урок 6. ОСОБЕННОСТИ ВНУТРЕННЕГО СТРОЕНИЯ
МАЙСКОГО ЖУКА
Цель: раскрыть особенности строения систем внутренних орга­
нов майского жука в связи с их функциональным значением.
Оборудование: таблицы «Тип Членистоногие. Класс Ракооб­
разные», «Тип Членистоногие. Класс Насекомые».
Методические рекомендации. В начале урока учитель прово­
дит проверку знаний по вопросам: где обитает майский жук?
В какое время года и суток он активен? С помощью каких орга­
нов он передвигается? Чем питается? Каковы особенности внеш­
него строения майского жука? (Отвечать после рассмотрения кол­
лекции «Майский жук».)
Под руководством учителя учащиеся делают вывод об особен­
ностях строения насекомых и чертах их сходства с паукообразны­
ми и ракообразными, на основании которых всех этих животных
относят к типу членистоногих.
Изучение нового материала следует начать с сообщения о том,
что анализ внешнего строения майского жука дал возможность
выяснить некоторые особенности насекомых. Большое значение в
процветании этого класса имеют особенности строения органов
полости тела. Целесообразно предложить школьникам
вспом­
нить, как устроены и функционируют системы внутренних органов
речного рака, а затем сообщить, что те же системы органов име­
ются и у майского жука. Однако в связи с иным образом жизни
строение этих систем у него отличается рядом особенностей. Так,
при изучении пищеварительной системы жука следует сначала
определить ее функциональное значение, а затем раскрыть осо­
бенности строения (грызущий ротовой аппарат, мускульный же­
лудок и др.) .
Кислород насекомые получают из атмосферного воздуха с по­
мощью трахей. Учитель показывает их на таблице и отмечает,
64


Особенности строения ракообразных, паукообразных
и насекомых
Таблица 8
Признаки
Ракообразные
Паукообразные
Насекомые
Отделы тела
Число пар усиков
Число пар йог
Крылья
Органы дыхания
Головогрудь,
брюшко
2 пары
Много
Нет
Жабры
Головогрудь,
брюшко
Нет
4 пары
Нет
Легочные мешки,
трахеи
Голова, грудь,
брюшко
1 пара
3 пары
Большинство име­
ет крылья
Трахеи
что они представляют собой воздухопроводящие трубочки, кото­
рые разветвляются внутри тела насекомых и открываются нару­
жу отверстиями-дыхальцами. Нужно рассказать и о механизме
поступления воздуха, основанном на ритмичном движении
брюшка.
Особенности кровеносной системы надо рассматривать в связи
с ее значением — переносом питательных веществ к органам и
тканям животного. Следует отметить ее незамкнутый характер,
назначение сердца (сокращения его стенок содействуют движению
крови в сторону головы по аорте, из которой она разливается по
всему телу).
В беседе учащиеся вспоминают о строении и значении органов
выделения на примере речного рака, а затем рассматривают их
особенности у майского жука (мальпигиевы сосуды, их связь с
кишечником).
Прежде чем познакомиться со строением нервной системы
майского жука, надо повторить в беседе материал о строении и
функциях нервной системы речного рака. Важно подчеркнуть раз­
личие в строении нервной системы рака и жука, т. е. показать
более крупный надглоточный нервный узел, или «головной мозг»,
майского жука и сильное развитие трех грудных нервных узлов.
Необходимо указать на то, что отмеченные особенности нервной
системы насекомых связаны с их более активным образом жиз­
ни. Учитель рассказывает, что насекомые имеют органы чувств
(зрение, обоняние, осязание и пр.) более сложного строения
по сравнению с ракообразными, что в основе их деятельности
лежат рефлексы. Учащиеся дают определение этому понятию и
приводят примеры. В конце беседы следует обобщить знания о
строении' и функциональном значении нервной системы, отметить
ее участие в регуляции работы систем внутренних органов, уста­
новлении связи организма со средой.
В заключение урока учащихся надо подвести к выводу о более
сложном внутреннем строении майского жука по сравнению с
речным раком.
5 Заказ No 1582
65


Задание на дом: изучить § 25, заполнить таблицу 8. При этом
учитель разъясняет, как нужно заполнять таблицу (в тексте па­
раграфа находятся основные сведения того или иного класса,
которые учащиеся кратко записывают в соответствующей графе
таблицы).
Урок 7. РАЗМНОЖЕНИЕ
И ТИПЫ РАЗВИТИЯ НАСЕКОМЫХ
Цель: выяснить особенности размножения и развития насе­
комых.
Оборудование: коллекции «Развитие насекомых»,
таблицы
«Тип Членистоногие», «Класс Насекомые. Представители глав­
нейших отрядов», кинофрагменты «Развитие насекомых с полным
превращением» и «Развитие насекомых с неполным превраще­
нием».
Методические рекомендации. В начале урока учитель прово­
дит фронтальную проверку качества заполнения таблицы. Затем
он обобщает материал о насекомых, подчеркивая их существен­
ные признаки, позволившие им широко расселиться на Земле и
стать одной из господствующих групп. Учитель сообщает, что про­
цветание насекомых связано с особенностями их размножения и
развития.
Для понимания нового материала важно повторить уже из­
вестные школьникам сведения о размножении ранее изученных
животных, предложить им ответить на вопросы: что такое раз­
множение? Какими способами размножаются-животные? Учитель
.
рассказывает, что насекомые размножаются половым способом, у
многих из них самки не похожи на самцов. На примере майского
жука видны эти различия. Нужно ознакомить учащихся со строе­
нием системы органов размножения обоих полов и раскрыть их
функциональное значение.
Учитель обращает внимание учащихся на особенности размно­
жения майского жука (время, место размножения, число яиц в
кладке), а для выяснения характера развития предлагает им рас­
смотреть коллекцию. При этом учитель рассказывает, что самка
майского жука откладывает яйца в почву, где через 4—5 недель
из них появляются личинки, не похожие на жука. Следует пред­
ложить учащимся сравнить личинку со взрослой формой жука,
найти черты различия в их строении. Можно рассказать школь­
никам об образе жизни личинки. Личиночная стадия развития в
зависимости от климатических условий
может продолжаться
3—4 года. Все это время личинка питается, растет, несколько раз
линяет, а потом превращается в куколку.
Нужно рассмотреть особенности организации куколки, отме­
тить, что на этой стадии развития происходит ряд сложных про­
цессов — перестройка тканей и органов личинки и образование
органов взрослого насекомого. В заключение надо дать схему
развития майского жука:
яйцо— >-личинка— ^куколка— ^ -взрослое насекомое;
66


назвать его типом развития с полным превращением и дать ему
определение (развитие, при котором насекомые проходят четыре
стадии). Учащиеся записывают определение в свои тетради. Рас­
сказывая о значении каждой из этих стадий, нужно показать, что
личиночная стадия — это период интенсивного питания и роста,
жизнь взрослого насекомого — время расселения. Важно отме­
тить, что различия в строении личинки и взрослого жука — при­
способления, сложившиеся исторически как результат взаимоот­
ношения с факторами среды. Эти приспособления устраняют
конкуренцию между разными стадиями за пищу, содействуя про­
цветанию вида. Затем учитель сообщает, что тип развития с пол­
ным превращением характерен для многих насекомых (бабочки,
мухи, пчелы, шмели и пр.) .
На следующем этапе урока учитель рассказывает, что среди
насекомых встречаются такие (например, саранча, клопы, стре­
козы), которые в процессе развития не имеют стадии куколки.
Их личинка похожа на взрослое насекомое, отличаясь от него
некоторыми деталями строения (например, размерами, окраской).
Это тип развития с неполным превращением, схематично его мож­
но изобразить так:
яйцо— ^личинка—^ -взрослое насекомое.
На примере саранчи учителю следует показать, используя табли­
цу, особенности этого типа развития насекомых и дать ему опре­
деление: развитие, при котором насекомое проходит три стадии.
Эту схему школьники также записывают в свои тетради. Для за*
крепления знаний демонстрируются кинофрагменты.
В конце урока нужно сделать обобщение, в котором следует
отметить самое существенное: насекомые размножаются половым
способом; у многих из них самки отличаются от самцов. Для на­
секомых характерны два типа развития: развитие с полным и
развитие с неполным превращением.
Задание на дом: изучить § 26, повторить § 24 и 25. Предло­
жить двум ученикам подготовить сообщения по рассказу «Два
опасных чужеземца» из книги «Хрестоматия по зоологии».
Урок 8. ОТРЯД ЧЕШУЕКРЫЛЫЕ.
КАПУСТНАЯ БЕЛЯНКА, ЕЕ ЧЕРТЫ ПРИСПОСОБЛЕННОСТИ
К СРЕДЕ ОБИТАНИЯ
Цель: раскрыть особенности организации капустной белянки
как представителя отряда чешуекрылых, показать ее практическое
значение, отработать умения сравнивать, заполнять таблицу не­
обходимыми сведениями.
Оборудование: коллекция «Капустная белянка», таблицы «Тип
Членистоногие. Класс Насекомые», «Чешуекрылые»,
диафильм
«Отряды Чешуекрылые, Двукрылые» или кинофильм «Отряд Че­
шуекрылые», таблицы 47, 48 из книги «Жизнь животных» (М.:
Просвещение, 1969.— Т. 3 .— С. 431—433),
5*
67


Методические рекомендации. Урок следует начать с проверки
знаний по вопросам и заданиям: нарисуйте схему развития насе­
комых с полным превращением. Какое значение в жизни насеко­
мых имеет стадия личинки, куколки? Нарисуйте схему развития
насекомых с неполным превращением. Какие насекомые развива­
ются по этому типу? Чем отличается тип развития насекомых с
полным превращением от типа развития с неполным превращени­
ем? Назовите известных вам насекомых и объясните, почему их
объединяют в один класс.
Изучение нового материала учитель начинает с сообщения
о том, что обширный класс насекомых состоит из отрядов, в ко­
торые объединяются виды сходных родов. Один из таких отря­
дов— Бабочки, или Чешуекрылые. Учитель показывает коллекцию
или таблицы из книги «Жизнь животных» и рассказывает о их
разнообразии, широком распространении. Для активизации позна­
вательного интереса школьников можно рассказать, что человек
издавна восхищается окраской крыльев этих насекомых, подобно
тому как мы восторгаемся красивыми цветами. В Древнем Риме
верили, что бабочки произошли от цветов, оторвавшихся от ра­
стений. Нужно объяснить, в чем причина окраски крыльев бабо­
чек (микроскопическое строение чешуек, окраски пигмента), та­
кая особенность их строения дала название всему отряду. Целе­
сообразно обратить внимание школьников и на другие существен­
ные признаки чешуекрылых: наличие у большинства из них мяг­
кого подвижного хоботка — ротового аппарата; тип развития с
полным превращением.
Затем на примере капустной белянки школьники рассматри­
вают особенности отряда чешуекрылых и черты приспособленно­
сти строения их к среде обитания. Для выяснения этих особенно­
стей организуется самостоятельная работа с коллекцией или раз­
даточным материалом по заданию:
1. Рассмотрите внешний вид капустной белянки или боярыш­
ницы, определите форму ее тела, размеры, окраску, найдите ос­
новные отделы тела. Общий вид зарисуйте в своих тетрадях.
2. Найдите на голове усики и глаза. Отметьте их на своем
рисунке.
3. Рассмотрите грудной отдел. Какие органы расположены на
нем? Подсчитайте число пар ног, крыльев. Зарисуйте их на своих
рисунках. С помощью лупы рассмотрите хитиновые чешуйки на
крыле бабочки. Как они расположены?
4. Рассмотрите брюшко бабочки. Чем оно покрыто?
5. В конце работы сделайте вывод: почему эту бабочку от­
носят к отряду чешуекрылых?
Затем изучается размножение, развитие и практическое значе­
ние капустной белянки. Д ля этого можно использовать первый
фрагмент диафильма или кинофильм. Перед демонстрацией этих
экранных пособий целесообразно поставить учащимся следующие
вопросы: каковы особенности размножения капустной белянки?
К какому типу развития насекомых относят эту бабочку? Какой
68


вред наносит капустная белянка овощеводству? Назовите меры
борьбы с ее вредными гусеницами. По окончании демонстрации
диафильма проводится беседа по этим вопросам. На основании
ее результатов школьники подводятся к выводам: !) капустная
белянка — насекомое отряда чешуекрылых, она имеет две пары
крыльев, покрытых чешуйками, сосущий ротовой аппарат и раз­
витие с полным превращением; 2) питаясь на стадии гусеницы
листьями капусты, она наносит значительный вред овощеводству.
Для борьбы с ней нужно знать особенности ее биологии (строе­
ние, питание, размножение и развитие) и основанные на них меры
борьбы (борьба с сорняками, сбор яиц и др.).
Задание на дом: изучить раздел «Капустная белянка» из
§ 28. Заполнить таблицу 9.
Таблица 9
Особенности строения я образа жизни гусеницы
и бабочки капустной белянки
Признаки
Особенности
гусеницы
бабочки
1. Образ жизни:
питание
способ добычи пищи
способ
передвиже­
ния
2. Внеш нее строение:
форма тела
окраска тела
ротовой аппарат
число усиков
число пар ног
крылья
Органы дыхания
Питается листьями кре­
стоцветных
Грызет
Ползает по растению
Удлиненная
Сине-зеленая, с желты­
ми полосками и темны­
ми пятнами
Грызущий
Нет
3 пары и 5 пар ложных
ножек
Нет
Трахеи
Питается нектаром
Сосет с помощью
хо­
ботка
Летает
Удлиненная
Серовато-темная
Сосущий
1 пара
3 пары
2 пары крыльев, покры­
тых белыми чешуйками
Трахеи
Урок 9. ТУТОВЫЙ ШЕЛКОПРЯД.
ШЕЛКОВОДСТВО
Цель: раскрыть особенности строения и развития тутового
шелкопряда, показать его практическое значение, продолжить
формирование умений сравнивать конкретные объекты.
Оборудование: коллекция «Развитие тутового шелкопряда»,
таблица «Тип Членистоногие. Класс Насекомые»,
диафильм
«Тутовый шелкопряд. Шелководство»,
69


Методические рекомендации. В начале урока следует прове­
рить правильность составленной дома таблицы, а затем предло­
жить школьникам ответить на вопросы: к какому отряду относят
капустную белянку? На каком основании? Каково практическое
значение капустной белянки? Какие биологические особенности
нужно знать для борьбы с капустной белянкой?
Изучение нового материала учителю следует начать с сооб­
щения о том, что к отряду чешуекрылых относят одомашненное
насекомое — тутового шелкопряда, которого разводят на шелко­
водческих станциях колхозов и совхозов, расположенных в юж­
ных районах нашей страны (Закавказье, Средняя Азия). Нужно
показать учащимся это насекомое на таблице, в коллекции, пред­
ложить сравнить внешний вид шелкопряда и капустной белянки,
выяснить черты отличия (у шелкопряда относительно широкое,
овальное тело, короткие крылья, перистые усики). Учитель объяс­
няет, что эти отличия в некоторой степени связаны с образом
жизни шелкопряда. Тутовый шелкопряд утратил способность к
полету, живет недолго. Можно предложить школьникам ответить
на вопросы: как получают шелк? Какие биологические особенно­
сти бабочки необходимо знать для повышения продуктивности
шелководства?
Для выяснения этих вопросов учитель показывает диафильм
или кинофильм. По окончании просмотра организуется беседа, в
процессе которой решаются поставленные выше вопросы. При
этом важно, подчеркнуть, что знание биологических особенностей
тутового шелкопряда (размножения, развития)— основа техноло­
гии производства шелка. Важно указать на основные звенья его
производства: 1) производство яиц, или грены (гренажное про­
изводство); 2) инкубация грены при низких температурах; 3) ту­
товодство— выращивание тутовых деревьев, или шелковицы;
4) выкормка гусеницы разных возрастов листьями шелковицы;
5) обработка коконов (запаривание и сушка).
В заключение урока учитель должен сообщить, что до Ве­
ликой Октябрьской социалистической революции в нашей стране
шелководство было развито слабо. За годы Советской власти в
стране создана материально-техническая база современного шел­
ководства и основа для первичной обработки коконов — коконо -
водство, развито крупное промышленное производство шелка,
кормовая база шелководства — плантации шелковицы, разработа­
на техника выкормки гусениц и технология производства грены.
Для закрепления знаний следует предложить учащимся отве­
тить на вопросы: чем отличается тутовый шелкопряд от капуст­
ной белянки? В чем их сходство? Какие биологические особен­
ности тутового шелкопряда необходимо знать для повышения
производства шелка?
Задание на дом: изучить § 28, подготовить сообщение о туто­
вом шелкопряде по книге «Детская энциклопедия» (М.: Педаго­
гика, 1974. — Т. 6 —С. 266—268).
70


Урок to. ОТРЯД ДВУКРЫЛЫЕ
Цель: раскрыть характерные признаки двукрылых на примере
комнатной мухи, показать отрицательную роль некоторых из них
в жизни и хозяйственной деятельности человека, продолжить
формирование умений работать с рисунками учебника.
Оборудование: коллекция насекомых, таблица «Тип Членисто­
ногие. Класс Насекомые», таблицы 59, 60 из книги «Жизнь жи­
вотных» (М.: Просвещение, 1984. —Т. 3).
Методические рекомендации. После того как весь класс про­
слушает сообщение о тутовом шелкопряде, предложить школь­
никам ответить на вопросы: какие отряды насекомых вы изучили?
Чем они отличаются друг от друга? В чем их сходство? Ответы
школьников позволяют учителю перейти к изучению нового ма­
териала, посвященного отряду двукрылых. Учитель показывает
основных представителей этого отряда в коллекции и рассказы­
вает о совершенстве их полета.
Можно задать вопрос всему классу: какие особенности строе­
ния двукрылых способствуют их быстрому и маневренному полету?
Для ответа учитель предлагает рассмотреть комнатную муху.
В беседе выясняются ее широкое распространение, места обита­
ния и характер питания. Затем следует обратить внимание школь­
ников на особенности ее внешнего строения, связанные с быстрым
и ловким полетом (компактная форма тела, прочное соединение
грудных члеников между собой, одна пара перепончатых упругих
крыльев, жужжальца — орган равновесия, сильные мышцы и др.) .
Нужно также отметить, что мухи не только быстро летают, но и
быстро бегают с помощью крепких ног, имеющих коготки и по­
душечки —■приспособление к передвижению по гладкой поверхно­
сти. Надо предложить школьникам ответить на вопрос: какие
органы чувств должны быть хорошо развиты у комнатной мухи?
Ответы учащихся учитель дополняет, рассказывая им о развитии
зрения (сложные глаза, которыми можно смотреть во все сторо­
ны), обоняния (усики на голове), осязания, чувства равновесия
(жужжальца) и вкуса (подушечки на лапках ног). Учитель сооб­
щает о характере питания мухи и о ее лижуще-сосущем ротовом
аппарате, показывая его на таблице. Следует рассказать о раз­
множении и развитии комнатной мухи. Целесообразно предложить
школьникам рассмотреть рисунок 64 в учебнике и ответить на во­
просы: какой тип развития у комнатной мухи? Каковы стадии
развития? Чем отличается личинка от взрослой мухи? Ответы
школьников учитель дополняет и обобщает, отмечая особенно­
сти размножения мухи (большая плодовитость, характер яиц,
место их откладки — мусор, нечистоты) и развития (строение ли­
чинки, ее питание, особенности строения куколки).
В заключение нужно охарактеризовать вред, наносимый му­
хой человеку, раскрыть ее эпидемиологическое значение как пе­
реносчика возбудителей опасных заболеваний и меры борьбы с
ней. Важно сообщить, что в нашей стране коллективы ученых
71


разных учреждений изучают комнатную муху и способы сокра­
щения ее численности.
При изучении овода следует предложить школьникам рас­
смотреть рисунок 65 в учебнике и ответить на вопрос: чем отли­
чается овод от комнатной мухи? Ответы школьников учитель до­
полняет, а затем рассказывает о строении овода, его образе жиз­
ни, характерных чертах размножения и развития.
Учителю следует обратить внимание школьников на парази­
тический образ жизни личинки подкожного овода и ее отрица­
тельное влияние на здоровье сельскохозяйственных животных,
осветить меры борьбы с подкожным оводом (пастьба скота вече­
ром и ночью, когда овод неактивен, чистка шерсти коров, овец,
обработка ее специальными препаратами, отпугивающими ово­
дов, лечение сельскохозяйственных животных и др.) .
В конце урока учитель предлагает учащимся найти черты
сходства в строении комнатной мухи и подкожного овода. На ос­
новании этих черт сделать вывод об их принадлежности к отряду
двукрылых.
Задание на дом: изучить § 29, уметь отвечать на вопросы к
параграфу.
Урок 11. ОТРЯД ПЕРЕПОНЧАТОКРЫЛЫЕ.
МЕДОНОСНАЯ ПЧЕЛА. ПЧЕЛОВОДСТВО
Цель: раскрыть особенности строения медоносной пчелы в
связи с общественным образом жизни; рассказать о ее роли в
природе и жизни человека.
Оборудование: коллекция насекомых, гербарии из насекомо*
опыляемых растений, таблица «Тип Членистоногие. Класс Насе­
комые», диафильм «Биология пчелиной семьи» или кинофильм
« Жизнь пчелиной семьи».
Методические рекомендации. Вариант 1. В начале урока про­
веряется качество усвоения учащимися знаний о строении и раз­
витии комнатной мухи. Для этого используются вопросы к § 29
учебника.
Изучение нового материала целесообразно начать с рассказа
учителя о многообразии перепончатокрылых (известно 90 тыс.
видов) — это пчелы, муравьи, наездники. Их можно показать в
коллекциях и на таблице. Ответ на вопрос, почему столь разно­
образных по внешнему виду насекомых объединяют в отряд пе­
репончатокрылых, раскрывается на примере медоносной пчелы.
В беседе следует выяснить места обитания медоносной пчелы и
характер ее питания. Учитель рассказывает об общественном об­
разе жизни пчелы, составе пчелиной семьи. В беседе школьники
уясняют особенности строения особей в связи с их функциональ­
ным значением в жизни пчелиной семьи, используя при этом ри­
сунок 67 учебника. Так, более крупные размеры пчелиной матки,
удлиненное брюшко объясняются ее воспроизводительной функци­
ей. Меньшие размеры трутней, их относительно большие глаза,
72


удлиненные усики, более длинные крылья связаны с поиском мат­
ки во время брачного полета и спаривания с ней.
Надо раскрыть роль рабочей пчелы в жизни пчелиной семьи.
Для более детального изучения особенностей ее строения целе­
сообразно предложить школьникам рассмотреть рисунок 66 в
учебнике и ответить на вопросы: какова окраска тела рабочей
пчелы? Из скольких отделов оно состоит? Какие органы располо­
жены на каждом из названных отделов тела?
Затем учитель, дополняя и обобщая ответы школьников на
поставленные вопросы, отмечает особенности покрова рабочей
пчелы (наличие густых волосков) и характерные черты строения
головы. Необходимо показать школьникам строение ротового ап­
парата пчелы. Учитель рассказывает, что ради меда человек раз­
водит пчел в ульях, так как мед обладает ценными питательными
свойствами и благотворно влияет на здоровье. Затем нужно рас­
смотреть особенности грудного отдела рабочей пчелы и органов,
расположенных на нем. Следует обратить внимание школьников
на строение ног рабочей пчелы, их приспособленность к сбору
пыльцы и постройке ячеек (третья пара ног имеет щеточку и
корзиночку).
При рассмотрении брюшка рабочей пчелы важно отметить
его подвижное соединение с грудным отделом и объяснить, что
такой характер связи позволяет пчеле жалить. Учитель показы­
вает расположение жала на конце брюшка, его защитное значе­
ние и относительность этой защиты.
Затем учителю следует обратить внимание школьников на
расположение в брюшке восковых желез и раскрыть их роль в
образовании воска — материала для постройки ячеек. Важно по­
казать значение воска — применение в пчеловодстве для изготов­
ления искусственной вощины и в ряде отраслей промышленности:
деревообрабатывающей,-
текстильной, стекольной, парфюмерии,
оптике и др.
Учитель сообщает, что на брюшке имеются густые волоски,
и показывает их значение в сборе пыльцы и в осуществлении опы­
ления цветковых растений. Для лучшего усвоения этого материа­
ла целесообразно предложить школьникам назвать медоносные
растения, показать их в гербарии. Важно отметить, что в резуль­
тате такого опыления повышается урожайность сельскохозяйст­
венных растений. Во многих колхозах и совхозах пчелиную па­
секу называют «опылительным цехом садоводства».
Учителю необходимо также рассказать о жизни пчелиной
семьи, размножении семьи роением и показать биологическое
значение роения как способа расселения пчел. Нужно обратить
внимание на особенности развития пчел. С этой целью учащиеся
могут рассмотреть рисунок 68 в учебнике и ответить на вопросы:
какой тип развития у пчел? Чем личинка отличается от взрослой
пчелы? Важно объяснить значение сигнализации, т. е. общения
пчел между собой, которое проявляется в их своеобразных дви­
жениях, или «танцах», показать, что в основе поведения пчел ле­
73


жат инстинкты (цепи безусловных рефлексов), и на примере за­
боты о потомстве раскрыть их проявление.
В конце урока школьники с помощью учителя обобщают прой­
денный материал. При этом они должны отметить, что медонос­
ные пчелы живут семьями, которые состоят из рабочих особей,
трутней и матки, что пчелы имеют грызуще-лижущий ротовой
аппарат, две пары перепончатых крыльев, развитие с полным
превращением и сложное поведение.
Задание на дом: изучить § 30, выписать слова, данные в тек­
сте курсивом, и разъяснить их, подготовить сообщение по расска­
зу «Жизнь пчелиной семьи» из книги
«Детская энциклопедия»
(М.: Педагогика, 1974.— С. 259—262).
Вариант 2. Если есть возможность показать кино- или диа­
фильм, их целесообразно демонстрировать после краткой харак­
теристики отряда и предварительной постановки вопросов, на­
страивающих школьников на серьезное и внимательное изучение
медоносной пчелы, а именно: каково практическое значение пчел?
Какие знания необходимы для повышения продуктивности пчел?
Какой образ жизни ведет медоносная пчела? Каковы особенности
строения, развития и поведения пчел?
После просмотра фильма
следует организовать беседу по
этим вопросам. В заключение урока нужно обобщить материал
так же, как это сделано в первом варианте.
Задание на дом: см. вариант 1.
Урок 12. МНОГООБРАЗИЕ ПЕРЕПОНЧАТОКРЫЛЫХ.
МУРАВЬИ, НАЕЗДНИКИ
Цель: раскрыть многообразие перепончатокрылых, черты их
сходства, показать значение в природе и роль в жизни человека,
необходимость охраны; продолжить формирование умений рабо­
тать с учебником.
Оборудование: коллекция насекомых, таблица «Тип Членисто­
ногие. Главнейшие представители отрядов насекомых», диафильм
«Роль насекомых в природе и жизни человека».
Методические рекомендации. Урок следует начать с проверки
выполненного дома задания по разъяснению слов, выделенных в
тексте § 30 курсивом. Затем учитель предлагает заслушать сооб­
щение учащегося о жизни пчелиной семьи. По окончании провер­
ки знаний учащиеся делают вывод, в котором отмечают особен­
ности строения медоносной пчелы в связи с общественным обра­
зом жизни (многочисленность особей, состав семьи, характерные
черты строения, размножения, развития, поведения).
Изучение нового материала следует начать с рассказа учите­
ля о многообразии перепончатокрылых, сопровождаемого одно­
временной демонстрацией коллекции, таблицы или кадра диа­
фильма. Более подробно следует познакомиться с образом жизни
и строением рыжего лесного муравья, его значением в природе.
Для этого в беседе нужно рассмотреть рисунок 70 учебника и
74


попросить учащихся ответить на вопросы: что такое муравейник?
Что расположено) в его подземной части? Что находится в его
надземной части? Чем питаются муравьи? Какой тип развития у
рыжего муравья? В итоге беседы учитель, дополняя и расширяя
ответы школьников, подводит их к выводам: рыжий лесной му­
равей ведет общественный образ жизни; в составе его семьи раз­
личают матку, самцов, рабочих особен и солдат, выполняющих
разные функции в жизни семьи; муравьи питаются разнообразны­
ми насекомыми; они имеют большое значение в природе (огра­
ничивают численность насекомых-вредигелей, участвуют в почво­
образовании); необходимы мероприятия по охране рыжих му­
равьев (создание микрозаповедников, искусственное расселение
муравьев, защита муравейников).
Во второй части урока внимание учеников нужно обратить
на наездников. Учитель рассказывает об образе жизни белянко-
вого наездника, о его питании нектаром, откладке яиц в тело гу­
сениц с помощью яйцеклада. Необходимо объяснить название
этой группы и показать особенности развития в связи с парази­
тированием. Важно отметить положительное значение наездников
в природе и хозяйственной деятельности человека (в сельском и
лесном хозяйстве) как ограничителей численности насекомых-вре-
дителей и использование их при биологическом способе борьбы.
Следует дать определение этому способу и подчеркнуть его боль­
шое значение в системе мер защиты культурных растений от на-
секомых-вредителей. Для закрепления знаний о значении насе­
комых следует показать диафильм.
Предлагаем решить с помощью компьютера следующую зада­
чу. Пчела за 1 мин может посетить 12 цветков. Сколько цветков
посещает она за 10—12 ч? Сколько цветков посетит семья медо­
носной пчелы, состоящая из 100 000 особей, из которых сбором
нектара заняты 60% особей?
Задание на дом: изучить § 31, уметь отвечать на вопросы 1, 2,
3 и 5, данные в конце этого параграфа; двум ученикам предло­
жить подготовить сообщение по рассказу «Семиточечная коровка»
из «Книги для чтения по зоологии» (М.: Просвещение, 1981.—
С. 78—79) и рассказу Т. Шумовой «Пришелец из Колорадо»
(Юный натуралист.— 1984.— No
9.— С. 51—33).
Урок 13. МНОГООБРАЗИЕ НАСЕКОМЫХ, ИХ РОЛЬ
В ПРИРОДЕ, ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА И ОХРАНА.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ТИПА
Цель: обобщить знания о значении насекомых в природе, об
их практической роли в жизни человека и охране; установить
сходство членистоногих различных классов и дать общую харак­
теристику типа, продолжить формирование умений сравнивать,
работать с учебником, находить в тексте ответы на вопросы.
Оборудование: коллекции насекомых, таблица «Тип Членисто­
ногие. Класс Насекомые. Представители главнейших отрядов»,
75


«Тип Членистоногие. Класс Ракообразные», «Тип Членистоногие,
Класс паукообразные», таблицы «Чешуекрылые», «Перепончато­
крылые» (вып. 2).
Методические рекомендации.
Урок целесообразно начать с
подготовки учащихся к повторению и обобщению знаний о значе­
нии насекомых в природе. Учитель напоминает о многообразии
насекомых, их широком распространении на Земле и высокой чис­
ленности по сравнению с животными других классов и типов.
Нужно такж е вспомнить о разнообразном значении насекомых в
природе. Для этого следует предложить учащимся вопросы: на­
зовите насекомых — опылителей цветковых растений. Каково их
значение в природе? Какое значение имеют растительноядные
насекомые в природе? Назовите хищных насекомых. Какое зна­
чение они имеют в природе? В чем значение паразитических пере­
пончатокрылых (наездников) в природе? Кто из насекомых вы*
полняет санитарную роль в природе?
Получив ответы школьников на поставленные вопросы, учи­
тель их уточняет, дополняет и систематизирует, записывая на
доске схему:
Эту схему учащиеся записывают в своих тетрадях.
Вспоминая о значении медоносной пчелы и некоторых бабо­
чек в жизни цветковых растений, нужно сообщить школьникам
о том, что 80% цветковых растений опыляется насекомыми.
При повторении материала о растительноядных насекомых
учитель сообщает, что они поедают различные растения и сильно
влияют на растительный покров нашей планеты. На примере хищ­
ных жуков (божья коровка и др.) и паразитических перепончато­
крылых (наездники) важно показать их огромную роль в регу­
ляции численности насекомых и других животных. Особое вни­
мание следует сосредоточить на санитарном значении насекомых
76


в природе. Учителю нужно не только предложить учащимся
вспомнить и назвать их представителей (могильщик, навозник
и др.), но и обобщить сведения о них, показать значение могиль­
щиков (поедание трупов животных) и навозников (утилизация
навоза). И наконец, повторяя почвенных насекомых (личинки
многих жуков и др.), учащиеся должны понять их положительное
значение: вместе с дождевыми червями они рыхлят почву и тем
самым способствуют снабжению ее кислородом, необходимым для
дыхания обитающих в ней ж ивых существ.
В заключение учащиеся должны сделать вывод о разнообраз­
ной и значительной роли насекомых в природе, об их важном ме­
сте в биологическом круговороте веществ. В связи с этим следует
особо подчеркнуть важность мероприятий по их охране (созда­
ние микрозаповедников, искусственное расселение видов, имею­
щих положительное значение в сельском хозяйстве, широкое ис­
пользование биологического метода борьбы с насекомыми-вреди-
телями и др.) .
Затем нужно систематизировать и обобщить сведения о прак­
тическом значении насекомых для человека. Этот материал в ос­
новном знаком школьникам, поэтому целесообразно предложить
им прочитать раздел § 33 «Значение насекомых в жизни людей»
и ответить на вопрос: какое значение имеют насекомые в жизни
и хозяйственной деятельности человека? Следует заслушать со-,
общение ученика о вреде, наносимом колорадским жуком карто­
фелю, и мерах борьбы с ним. После этого учащиеся под руковод­
ством учителя должны сделать вывод о разнообразном значе­
нии насекомых в жизни и хозяйственной деятельности человека.
В заключение урока необходимо обобщить знания о членисто­
ногих, для чего нужно предложить учащимся вспомнить извест­
ные им классы этого типа, сопоставить их, найти в их строении
сходства. На основании этих черт необходимо составить общую
характеристику типа, в которой важно подчеркнуть существенные
признаки (членистое строение тела, его отделы, членистое строе­
ние конечностей, хитиновый покров, заселение основных сред оби­
тания, широкое распространение на Земле).
Задание на дом: изучить § 33, статью «Тип Членистоногие» на
с. 235.
Литература для учителя
Анисимова В. С
.
, Бровкина Е. Т
.
, Мягкова А. Н . Политехническое
образование и профориентация в преподавании биологии.— М .:
Просвещение,
1982,—С . 68 —80.
Бей-Биенко Г. Я . Общая энтомология.— М.: Высшая школа, 1981.
Бондаренко Н. В. Биологический метод борьбы с вредителями и болезня­
ми растений,—М.: Знание, 1981 (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Био­
логия», No 11).
Б р у н о в т Е. П. и др. Самостоятельные работы учащихся по биологии,—М,з
Просвещение, 1984.— С. 64 —93.
Герасимов В. П . Беспозвоночные животные, изучение их в школе. Члени­
стоногие. Иглокожие.— М .: Просвещение, 1978.
77


Еськов Е. К- Жилища насекомых.— М.: Знание, 1983. (Новое в жизни, науке,
технике. Сер. «Биология», Кг 10).
Зверев И. Д
., Мягкова А. Н
., Бруновт Е. П. Воспитание учащихся в
процессе обучения биологии.— М.: Просвещение, 1984.— С. 78 —100.
Измайлов И. В. и др. Биологические экскурсии.— М.: Просвещение, 1983.
Луцкая Л. А., Никишов А. И. Самостоятельные работы учащихся по
зоологии,—М.: Просвещение, 1987.
Корнер Т. В . Экскурсия на водоем по теме
«Членистоногие»//Биология в
школе.— 1 9 84,—No 4.— С. 32.
Мамаев Б. М
., Медведев Л. Н., Правд ин Ф. Н. Определитель насе­
комых европейской части СССР.— М.: Просвещение, 1976.
Панфилов Д . В. В мире насекомых.— М.: Лесная промышленность, 1977.
Поправко С. А. Защитные вещества медоносной пчелы,— М.: Колос, 1982.
Свидерский В. А. Полет насекомого.— М.; Наука, 1980.
Севастьянов В. Р
., Короткий Р. М. Акаролог ведет поиск,—М.: Агро-
промиздат, 1985.
Симаков Ю. Г, Жизнь пруда.—М.: Колос, 1982.
Фадеев 10. Н., Вишнякова Г. И. Биологический щит урожая. — М.: Со­
ветская Россия, 1984.
Халифмаи И. Четырехкрылые корсары,— М.: Детская литература, 1978.
Шовен Р. От пчелы д о гориллы.— М.: Мир, 1984.— Гл. 1, 2, 3.
Шовен Р. Мир насекомых.— М.: Мир, 1970.
Литература для учащихся
Акимушкин И. И. Мир животных. Рассказы о насекомых,—М.: Молодая
гвардия, 1975.
Детская энциклопедия.—М.: Педагогика, 1974.
Жизнь животных.— М.: Просвещение, 1969.— Т. 3.
Злотин А. 3 . Занимательное шелководство.— М.: Колос, 1983.
Истомин В. Молено ли сконструировать бабочку//Юный
натуралист.—
1979,—No 2.
Мариковский П. И. Друзья-насекомые .—М.: Детская литература, 1974.
Плавильщиков Н. Н. Юным любителям природы.— М.: Детская литера­
тура, 1975.
Прокофьев О. Н. Удивительное рядом,—М.: Просвещение, 1973.
Сергеев Б. Муравей крупным планом/ДОный натуралист.— 1 98 4.— No 8.
Шумова Т. И . Пришелец из Колорадо//Юный натуралист,— 1984,—No 9.
Книга д ля чтения по зоологии/Сост» С, А, Молис,—М.: Просвещение, 1986,
ТИП ХОРДОВЫЕ
КЛАСС ЛАНЦЕТНИКИ
ЛАНЦЕТНИК-НИЗШЕЕ ХОРДОВОЕ ЖИВОТНОЕ
Цель: раскрыть особенности строения хордовых на примере
ланцетника, показать его приспособленность к среде, отработать
умения работать с текстом учебника.
Оборудование: влажный препарат «Ланцетник»,
чучела пре­
смыкающихся, птиц, млекопитающих, таблицы «Тип Членистоно­
гие. Класс Ракообразные», «Тип Кольчатые черви»,
«Тип Мол­
люски», «Тип Хордовые».
Методические рекомендации. В начале урока следует повто­
рить знания по вопросам: каких вы знаете членистоногих? Поче-
78


му этих животных относят к
этому типу? В чем сходство
членистоногих и кольчатых чер­
вей? Сообщив об изучении ж и­
вотных нового типа-хордовых, Рис- 6- Схема расп0TM а” ет"
учитель показывает некоторых
'
из них
(рыбы, земноводные,
птицы, млекопитающие). Он ставит перед учащимися во*
прос: почему этих разнообразных животных относят к одно­
му типу хордовых? Школьники затрудняются ответить на него,
так как только внешний облик животных не дает для этого
оснований. Используя рисунок 74 учебника, надо рассказать
об основных признаках хордовых, которые имеются либо у
взрослых форм, либо у зародышей: наличие хорды — упругого
стержня, выполняющего роль осевого скелета, нервной системы,
центральная часть которой имеет вид полой трубки и расположе­
на над хордой, наличие на стенках глотки жаберных щелей, у
большинства наличие сердца, расположенного на брюшной сто­
роне под хордой и пищеварительной системой. Помимо этих ти­
пичных признаков, следует отметить некоторые особенности орга­
низации хордовых, которые характерны и для животных уже
изученных типов (членистоногие, кольчатые черви): двусторонняя
симметрия тела, наличие вторичной полости тела.
Затем учитель сообщает о принадлежности к типу хордовых
своеобразных животных — ланцетников, систематическое положе­
ние которых около ста лет было неопределенным. Показывая
влажный препарат, надо объяснить происхождение названия это­
го животного, рассказать о его образе жизни (места обитания,
способ добывания корма), особенностях внешнего строения (фор­
ма тела, размеры, передний и задний концы тела, околожаберная
полость). Для ознакомления учащихся с внутренним строением
и процессами жизнедеятельности ланцетника учитель предлагает
им выполнить задание с использованием текста и рисунка 74
учебника:
1. Прочитайте текст учебника на с. 90 (от раздела «Хорда»
до раздела «Нервная система и органы чувств»),
2. Рассмотрите рисунок 74 «Строение ланцетника».
3. Заполните таблицу 10 и подчеркните в ней признаки, ха­
рактерные для типа хордовых.
По окончании самостоятельной работы проверяется качество ее
выполнения. Затем учитель рассказывает об особенностях нервной
системы и органах чувств ланцетника. Используя таблицу, рису­
нок 74 учебника, он сообщает, что центральная нервная система
ланцетника представлена спинным мозгом, имеющим , вид полой
трубки, расположенной над хордой, с многочисленными нервами,
отходящими от него. Органы чувств ланцетника имеют примитив­
ное строение — это светочувствительные клетки, расположенные
вдоль нервной трубки. Они воспринимают световые раздражения.
Помимо них, на теле ланцетника имеются осязательные клетки,-
79


Особенности строения ланцетника
Таблица 10
Системы органов
Особенности строения
1. Внутренний скелет
2. Мышцы
3. Органы пищеварения
4. Органы дыхания
5. Кровеносная система
6. Нервная система и органы чувств
Хорда
В виде ленты расположены по бо­
кам тела
Рот, окруженный ресничками, глот­
ка, печень, кишечник, анальное от­
верстие
Жаберные щели
Замкнутая,
имеются
спинной
и
брюшной сосуды, капилляры
Нервная трубка, расположенная над
хордой, светочувствительные и осяза­
тельные клетки
воспринимающие механические и химические раздражения. Све­
дения о нервной системе ланцетника учащиеся должны написать
в таблице. Учителю следует отметить, что ланцетник дожил до
наших времен благодаря приспособлениям к жизни на песчаном
дне моря (наличие упругой хорды, довольно большая масса
мышц, ланцетовидный плавник и утолщенное с боков тело спо­
собствуют быстрому зарыванию в грунт, околожаберная полость
защищает жабры от засорения, полупрозрачное тело плохо замет­
но на грунте). В заключение надо сообщить об огромном значении
ланцетника в выяснении вопроса о происхождении высших хор­
довых— позвоночных животных, а также отметить его практиче­
скую роль как объекта промысла для местного населения побе­
режья Юго-Восточной Азии.
Задание на дом: изучить § 35, знать общую характеристику
типа хордовых (см. с. 231).
КЛАСС РЫБЫ (7 ч)
При изучении темы решаются следующие задачи:
образовательные: раскрывать особенности строения, процессов
жизнедеятельности рыб1 как низших позвоночных, показывать
приспособленность рыб к ж изни в воде, их многообразие, значение
в жизни человека и его хозяйственной деятельности, необходи­
мость рационального использования рыбных ресурсов, их охраны;
воспитательные: продолжать формирование научного матери­
алистического мировоззрения на основе знаний о взаимосвязи рыб
со средой обитания, индивидуального развития; проводить эколо­
гическое воспитание на основе знаний о приспособленности рыб
к факторам среды, необходимости их охраны; расширять поли­
1 Согласно новой программе, признаки организации рыб как типично вод­
ных позвоночных можно рассматривать на примере любого вида местного края.
80


технический кругозор школьников на примере научных основ ры­
боловства, рыбоводства и прудоводства, мероприятий по рацио­
нальному использованию рыбных ресурсов с учетом требований
Закона об охране и использовании животного мира; решать за­
дачи, поставленные перед этими отраслями в Продовольственной
программе СССР;
развивающие: совершенствовать умения, проводить наблюде­
ния за животными, распознавать рыб на влажных препаратах и
таблице; сравнивать рыб между собой; составлять общую харак­
теристику класса; продолжать формирование умений работать с
учебником: составлять план рассказа, находить в тексте ответы
на вопросы, пользоваться текстом и рисунками для выполнения
самостоятельных работ.
Урок 1. КЛАСС РЫБЫ .
ОСОБЕННОСТИ ВНЕШНЕГО СТРОЕНИЯ РЫБЫ
В СВЯЗИ СО СРЕДОЙ ОБИТАНИЯ
Цель: раскрыть особенности внешнего строения рыбы в связи
с жизнью в водной среде, продолжить формирование умений на­
блюдать за живыми животными.
Оборудование: живые рыбы в баночках (верховка, ротан
и др.), таблица «Тип Хордовые. Класс Рыбы».
Методические рекомендации. В начале урока проходит про­
верка знаний по вопросам: каких животных относят к типу хор­
довых? Почему? Каковы особенности строения ланцетника в свя­
зи с его образом жизни?
Изучение нового материала целесообразно начать с краткой
беседы, в процессе которой следует дать общую характеристику
рыб, отметив их многообразие, приспособленность к жизни в раз­
личных водоемах (пресных и морских) почти всех климатических
зон. Учитель ставит перед классом вопрос: какие особенности
внешнего строения рыб свидетельствуют об их жизни в воде? Для
его решения организуется лабораторная работа. Учащиеся полу­
чают живых рыб (например, верховок или ротанов) в баночках с
водой и карточки с инструкцией для выявления во внешнем строе­
нии рыбы черт приспособленности к жизни в воде.
Лабораторная работа'No 19
Внешнее строение рыбы в связи
с водным образом жизни
1. Рассмотрите внешний вид рыбы, плавающей в баночке,
определите форму ее тела, найдите голову, туловище, хвост. З а­
рисуйте внешний вид рыбы в тетради.
2. Определите окраску тела рыбы. Одинакова ли она на спин­
ной и брюшной сторонах? Отмеченные особенности окраски ука­
жите на рисунке.
6 Заказ No 1582
81


3. С помощью лупы рассмот­
рите чешуйчатый покров рыбы.
Какое значение имеет чешуя в
жизни рыбы?
4. На голове рыбы найдите
два отверстия — это ноздри. От­
метьте их на своем рисунке. Рас­
смотрите по бокам головы рыбы
глаза (без век). Отметьте их на
рисунке.
5. Сзади головы расположены
жаберные крышки. Они прикрывают органы дыхания — жабры.
Понаблюдайте за движением жаберных крышек и установите
связь между движением рта и жаберных крышек.
6. Найдите на теле рыбы парные плавники (грудные и брюш­
ные), непарные плавники (спинной, подхвостовой и хвостовой).
Отметьте их на рисунке.
7. На боках тела расположена боковая линия (рис. 7)— важ­
ный орган чувств, помогающий рыбе ориентироваться в воде.
Отметьте ее на рисунке.
8. Понаблюдайте за движением рыбы в баночке. Какие плав­
ники работают во время стояния рыбы на месте и во время пла­
вания?
9. Постучите слегка по баночке карандашом. Как рыба реа­
гирует на это?
10. В конце работы сделайте вывод: в чем выражается при­
способленность внешнего строения рыбы к жизни в воде?
В заключение урока учитель проверяет качество выполненной
работы, особенно умение школьников анализировать и делать вы­
воды, т. е. отметить такие приспособления, как обтекаемая форма
тела, покров из чешуек и слизи, наличие плавников, способствую-
идих передвижению в воде, органы чувств (глаза без век, боко­
вая линия), жабры, покрытые жаберной крышкой.
Задание на дом: изучить § 36, составить план ответа на во­
прос: каковы особенности образа жизни и внешнего строения
речного окуня? Выполнить задание к параграфу.
Урок 2. СКЕЛЕТ И МУСКУЛАТУРА РЫБЫ
Цель: показать особенности строения скелета и мышц рыб в
связи с их функциональным значением.
Оборудование: натуральные скелеты рыбы, речного рака, на­
секомого, раковины моллюсков, таблицы «Тип Членистоногие.
Класс Ракообразные», «Тип Членистоногие. Класс Насекомые»,
«Тип Хордовые. Класс Рыбы».
Методические рекомендации. В начале урока надо проверить
качество выполненного учащимися домашнего задания, после
этого познакомить с задачами урока. Для подготовки их к вос­
Рис. 7, Схема строения боковой ли­
нии рыбы.
82


приятию нового материала можно предложить ответить на сле­
дующие вопросы: какие из изученных животных имеют скелет?
Каковы особенности скелета членистоногих? Чем отличается ске­
лет ланцетника от скелета речного рака? Какое значение имеет
скелет в жизни животных? Учитель дополняет и обобщает отве­
ты. При этом важно отметить, что скелет есть у многих живот­
ных, но у одних он наружный (членистоногие, моллюски), у дру­
гих— внутренний. Скелет имеет защитное и опорное значение.
Учитель сообщает, что рыбы имеют внутренний скелет. П ока­
зывая натуральный скелет костистой рыбы, он отмечает его
основные части (череп, позвоночник, скелет плавников). Далее
выясняются особенности строения черепа: форма, костная череп­
ная коробка, в которой находится головной мозг, челюсти, ж а­
берные дужки и жаберные крышки. Части черепа учитель пока­
зывает на рисунке 76 учебника либо на натуральном скелете ры­
бы. При изучении позвоночника отмечается его расположение
вдоль всего тела рыбы до хвостового плавника, наличие в нем
позвонков — отдельных косточек, их подвижное соединение меж­
ду собой. Затем учитель рассказывает о строении туловищных
и хвостовых позвонков, каждый из которых состоит из тела и'
отростков. Со спинной стороны тела каждого позвонка отходят
парные отростки, которые соединяются между собой, образуя
верхние дуги. Верхние дуги всех позвонков, в свою очередь, обра­
зуют канал, в котором находится спинной мозг. Важно отметить,
что снизу к туловищным позвонкам причленяются ребра. Они не­
сколько изогнуты и выполняют опорную функцию. В хвостовом
отделе позвоночника поперечные отростки срастаются, образуя
нижние дуги позвонков. Из этих дуг состоит канал, в котором
проходят кровеносные сосуды. После этого следует обратить вни­
мание учащихся на скелет парных плавников и их поясов. Пред­
варительно в беседе можно вспомнить о значении их в жизни
рыбы. Используя скелет рыбы или рисунок 76 учебника, надо
сообщить, что основу скелета этих плавников составляют мелкие
косточки и костные лучи. Скелет парных плавников прикрепля­
ется к костям поясов. Непарные плавники состоят из костных
лучей.
Для раскрытия особенностей мускулатуры рыб целесообразно
предложить учащимся вспомнить главное свойство мышечной
ткани — сократимость, ее функциональное значение в жизни
изученных животных. Затем учителю следует рассказать, что у
рыб мышцы расположены по бокам позвоночника. Учащиеся рас­
сматривают по таблице мышцы головы и плавников, устанавли­
вают, что от сокращения их зависит подвижность челюстей, ж а­
берных крышек и плавников. В заключение под руководством
учителя они делают вывод, что в связи с плаванием у речного
окуня наиболее развиты мышцы спины и хвоста.
Задание на дом: изучить § 37, повторить раздел «Плавники»
из§36,
83


Урок 3. ОСОБЕННОСТИ СТРОЕНИЯ СИСТЕМ
ВНУТРЕННИХ ОРГАНОВ РЫБЫ В СВЯЗИ
С ИХ ФУНКЦИЯМИ
Цель: раскрыть особенности строения систем внутренних орга­
нов рыбы в связи с жизнью в воде и их функциональное значе­
ние, продолжить формирование умений наблюдать и работать с
рисунками и текстом учебника.
Оборудование: влажный препарат «Внутреннее строение ры­
бы», таблица 17—«Тип Хордовые. Класс Рыбы. Речной окунь»,
рельефная таблица «Внутреннее строение рыбы».
Методические рекомендации. Урок начинается с проверки зна­
ний по вопросам: какое строение имеет скелет речного окуня?
Каково его значение? Почему ланцетника и рыб относят к типу
хордовых?
При изучении нового м атериала уместно вспомнить системы
внутренних органов. Учитель предлагает школьникам ответить на
вопросы: какие вы знаете системы внутренних органов ланцет­
ника? Какое значение в жизни ланцетника имеют пищеваритель­
ная, кровеносная, дыхательная и выделительная системы?
Учитель сообщает, что аналогичные системы органов имеют
и рыбы; расположение их можно показать на настенной таблице.
На следующем этапе урока организуется лабораторная работа.
Каждая группа учащихся из 2—4 человек получает один влаж­
ный препарат. В зависимости от подготовки школьников работа
проводится фронтально либо с большей самостоятельностью уча­
щихся. Помимо влажного препарата, на уроке используются таб­
лицы, текст и рисунки учебника. Лабораторная работа проводит­
ся с целью выяснения расположения систем внутренних органов
в полости тела рыбы и ознакомления с их строением — по инст­
рукции.
Лабораторная работа No 26
Расположение внутренних органов рыбы
1. На рисунке 77 "учебника найдите пищеварительную систему
и определите, какие органы ее составляют.
2. На влажном препарате рассмотрите расположение желудка,
печени, кишечника и анального отверстия. Зарисуйте общий вид
пищеварительной системы рыбы и подпишите названия ее ор­
ганов.
3. Используя рисунок 78 и текст части § 38 «Кровеносная
система окуня», найдите основные органы этой системы. На вл аж­
ном препарате найдите сердце и рассмотрите его заостренный
нижний отдел — ж елудочек и верхний — предсердие.
4. Прочитайте в учебнике текст о плавательном пузыре, рас­
смотрите этот орган на рисунке, а затем на влажном препарате
определите его местоположение и зарисуйте его.
5. Используя текст о выделительной системе рыб и рисунок 77
в учебнике, найдите органы этой системы, зарисуйте и надпишите
их названия.
84


По окончании работы изучается в беседе дыхательная система
рыбы, особенности строения ж абр в связи с их функциями с ис­
пользованием рисунка 79 или настенной таблицы.
В заключение урока следует провести беседу, в которой необ­
ходимо проверить качество выполнения работы и подвести школь­
ников к выводу о взаимосвязи систем внутренних органов рыб и
процессов
их жизнедеятельности.
Важно обратить внимание
школьников на то, что эти процессы осуществляются в организме
при условии постоянного поступления из окружающей среды
необходимых веществ (кислород, пища), удаления из него про­
дуктов жизнедеятельности (углекислый газ, вредные жидкие ве­
щества) во внешнюю среду. Учителю нужно особо подчеркнуть
взаимосвязь этих процессов, дать им название «обмен веществ».
Следует также отметить, что интенсивность обмена веществ рыбы
зависит от температуры среды, что с понижением ее процессы
обмена замедляются.
Задание на дом: изучить § 38, рассмотреть рисунки 77, 78 и
уметь использовать их в процессе рассказа.
Урок 4. НЕРВНАЯ СИСТЕМА, ОРГАНЫ ЧУВСТВ,
ПОВЕДЕНИЕ РЫБ
Цель: показать особенности строения нервной системы и орга­
нов чувств рыб в связи с их функциональным значением, углу­
бить понятие о рефлексе на примере поведения рыб, закрепить
умения работать с текстом учебника.
Оборудование: аквариум с рыбками, таблицы «Тип Плоские
черви. Класс Ресничные», «Тип Кольчатые черви. Класс Малоще-
тинковые», «Тип Членистоногие. Майский жук», «Тин Хордовые.
Класс Рыбы».
Методические рекомендации. В начале урока следует вызвать
к доске двух учащихся и предложить им выполнить следующие
задания.
Задание 1:
Составьте схему строения кровеносной системы речного окуня.
На схеме укажите основные органы кровеносной системы и на­
правление движения крови в них. Объясните значение кровенос­
ной системы в жизни рыбы.
Задание 2:
Зарисуйте строение пищеварительной системы речного окуня
и расскажите о ее значении.
(Во время подготовки вызванных к доске учащихся остальные
выполняют задание 3.)
Задание 3:
Укажите цифрами основные признаки, характерные для лан­
цетника (А) и речного окуня (Б):
1. Место обитания — песчаное дно морей тропических и уме­
ренных зон.
2. Места обитания — реки и озера.
85


3. Питание различными мелкими животными (водные насеко­
мые, рыбы и др.) .
4. Питание одноклеточными водорослями и простейшими.
5. Внутренний скелет — хорда.
6. Внутренний скелет состоит из черепа, позвоночника, скелета
парных и непарных плавников.
7. Кровеносная система представлена разнообразными сосу­
дами.
8. Сердце двухкамерное, один круг кровообращения.
9. Ротовая полость, глотка, печень, кишка, анальное отверстие.
10. Ротовая полость, глотка, пищевод, желудок, кишечник,
печень, поджелудочная железа, задняя кишка, анальное отвер­
стие.
11. Жабры, покрытые жаберными крышками.
12. Стенки глотки пронизаны жаберными щелями.
13. Плавательный пузырь.
Ответы:
А:1,4,5,8,9,10;Б:2,3,6,8,10,11,13.
Перед изучением нового материала учитель сообщает, что си­
стемы внутренних органов в организме работают согласованно,
предлагает учащимся подумать над вопросом: что регулирует ра­
боту органов в организме?
Далее следует восстановить в памяти учащихся особенности
нервной системы и ее функциональное значение у разных пред­
ставителей ранее изученных типов беспозвоночных. В итоге уча­
щиеся под руководством учителя должны сделать обобщение, от­
метив следующее: нервная система состоит из нервной ткани, спо­
собна воспринимать раздражения и проводить возбуждения, в
основе нервной деятельности лежат рефлексы. В процессе исто­
рического развития животного мира происходило усложнение
нервной системы и рефлексов; наименее сложные рефлексы из
беспозвоночных наблюдаются у гидры, более сложные — у дожде­
вого червя, пчелы.
Учитель сообщает, что рыбы как активные водные животные
имеют нервную систему и органы чувств, позволяющие им ориен­
тироваться в водной среде и отвечать определенным образом на
ее изменения; от нервной системы ланцетника она отличается
рядом особенностей. Затем учитель предлагает школьникам само­
стоятельно прочитать в § 39 разделы «Спинной мозг», «Головной
мозг», рассмотреть рисунок 80 и ответить на вопросы: из каких
отделов состоит нервная система рыб? Из каких отделов состоит
головной мозг?
После проверки выполнения задания учитель обращает вни­
мание школьников на строение органов чувств рыб (зрения, слу­
ха, обоняния, боковой линии), отмечая их особенности, связанные
с жизнью в водной среде.
Затем надо сообщить, что в основе поведения рыб лежат реф­
лексы, и предложить школьникам вспомнить, что такое рефлекс,
привести примеры. Обобщая ответы, учитель рассказывает, что
86


отмеченные рефлексы передаются по наследству и носят защит­
ный, оборонительный характер. Это безусловные рефлексы. З а­
тем предлагается одному из учеников рассказать о проделанном
опыте по выработке рефлексов у аквариумных рыб на звонок или
постукивание по стеклу перед кормлением. На основании этого
сообщения учитель объясняет образование другого рода рефлек­
са, называет его условным и дает определение этому понятию,
отмечая его особенности: не передается по наследству, носит
приспособительный характер при определенных условиях.
Для закрепления знаний учитель в беседе подводит учащихся
к выводам: рыбы имеют более сложную нервную систему и ор­
ганы чувств по сравнению с ланцетником; в основе поведения
рыб лежат безусловные и условные рефлексы; безусловные реф­
лексы носят врожденный характер и передаются из поколения в
поколение; условные рефлексы приобретаются животным в тече­
ние жизни и имеют приспособительное значение.
Задание на дом: изучить § 39, выполнить задание, подготовить
ответы на вопросы, приведенные в конце пар аграф а; поставить
опыт по выработке условных рефлексов (для юннатов или уча­
щихся, имеющих дома аквариум).
Урок 5. РАЗМНОЖЕНИЕ И РАЗВИТИЕ РЫБ
Цель: показать особенности размножения и развития рыб на
примере речного окуня, раскрыть разнообразные формы заботы
о потомстве как приспособление к выживанию вида.
Оборудование: влажный препарат «Развитие рыбы», таблица
«Тип Хордовые. Класс Рыбы».
Методические рекомендации. Вариант 1, В н а ч а л е урока
школьники кратко повторяют сведения о размножении известных
им животных, о значении этого процесса. Если есть возможность,
учитель использует на уроке телепередачу «Особенности размно­
жения и развития рыб». Лучшему восприятию ее содержания по­
могают предложенные перед просмотром вопросы: как размно­
жаются рыбы? Каковы особенности развития рыб? В чем прояв­
ляется забота о потомстве у рыб? Какое значение она имеет в их
жизни? После просмотра телепередачи в беседе учащиеся отве­
чают на вопросы, повторяя сведения о размножении и разви­
тии рыб.
В заключение беседы учитель дополняет и обобщает ответы
школьников, отмечая существенное: рыбы — раздельнополые жи­
вотные, они характеризуются наружным оплодотворением; самка
речного окуня выметывает более 300 тыс. икринок на водные ра­
стения; при благоприятных условиях из оплодотворенной икринки
развивается многоклеточный зародыш; из зародыша развивается
личинка, а затем малек; для некоторых видов, рыб (колюшка,
горчак и др.) характерна забота о потомстве, которая способст­
вует их лучшей выживаемости; для охраны рыб необходимо знать
особенности их размножения и развития.
87


Вариант 2. В начале урока проводится проверка знаний по
вопросам, приведенным в конце § 39.
Перед изучением нового материала о размножении и развитии
рыб целесообразно вспомнить значение процесса размножения в
жизни животных (например, гидры, майского жука). Далее учи­
тель рассказывает об особенностях размножения рыб на примере
речного окуня по плану: отличия самки от самца; время и место
размножения; наружное оплодотворение; характер нереста, число
откладываемых яиц; особенности развития. В процессе изучения
нового материала целесообразно использовать рисунки 81, 82,83
учебника.
Затем учитель рассказывает, что хотя самка окуня и выметы­
вает более 300 тыс. икринок, однако не из всех развиваются маль­
ки. Много оплодотворенных икринок гибнет от неблагоприятных
условий: низкой температуры, недостатка кислорода, хищных жи­
вотных и т. д . Поэтому такое большое число икринок — приспо­
собление, обеспечивающее сохранение потомства. Другие рыбы, у
которых выражена забота
о потомстве, например трехйглая
колюшка и морской конек, выметывают сравнительно мало икры.
Нужно обратить внимание школьников и на то, что в период
размножения многие рыбы образуют большие стаи и мигрируют
в наиболее благоприятные для нереста места. Осетр и лососевые
из морей направляются в реки. Речной угорь, наоборот, живет в
реках, а нерестится в Саргассовом море. Такие рыбы называются
проходными, для них характерны длительные миграции к местам,
благоприятным для размножения и развития молоди.
Закреплению знаний помогут вопросы: что такое нерест? Ка­
ковы основные стадии развития рыб? Каких рыб называют про­
ходными? Что такое забота о потомстве? Какое значение она
имеет в жизни рыб?
Задание на дом: изучить § 40, повторить § 36, раздел «Речной
окунь — обычный обитатель пресных вод», одному-двум ученикам
предложить подготовить сообщение по рассказу «Морская сельдь»
из книги «Хрестоматия по зоологии» (М.: Просвещение, 1971)
или по рассказу «Атлантическая сельдь» из книги «Жизнь живот­
ных» (М.: Просвещение, 1983.— Т. 4 .— С. 110).
Урок 6. МНОГООБРАЗИЕ РЫБ, ИХ ЗНАЧЕНИЕ В ПРИРОДЕ.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КЛАССА
Цель: показать многообразие рыб, черты их приспособленно­
сти к жизни в различных условиях водной среды и их значение
в природе.
Оборудование: таблица 17 «Тип Хордовые. Класс Рыбы. Реч­
ной окунь», таблица 7 «Морские рыбы» (вып. 2), диафильм «Ки­
степерые и двоякодышащие рыбы».
Методические рекомендации. Урок целесообразно начать с
проверки знаний об особенностях строения, размножения и раз­
вития рыб, связанных с водным образом жизни, используя вопро­


сы и задания: составьте план ответа на вопрос, в чем выражает­
ся приспособленность в строении речного окуня к жизни в воде.
Каковы особенности строения нервной системы рыб? Какое зна­
чение она имеет в жизни рыб? Каковы особенности развития реч­
ного окуня? Назовите известных вам рыб, которые проявляют за­
боту о потомстве. Что леж ит в основе поведения рыб?
После проверки знаний учащиеся под руководством учителя
обобщают изученный материал о рыбах, отмечая при этом их су­
щественные признаки.
Изучение нового материала начинается с рассказа учителя о
многообразии рыб, их широком распространении в водах Миро­
вого океана и пресных водоемов, заселении ими различных место­
обитаний (дно, толща воды, у поверхности и пр.) . Затем рассмат­
ривается наиболее древняя группа рыб — хрящевые. Показывая
основных представителей хрящевых рыб на таблице, учитель рас­
сказывает об их характерных признаках (хрящевой скелет,, голо­
ва с удлиненным рылом, рот на нижней стороне тела, пять пар
жаберных щелей, кожа покрыта особой чешуей). Затем следует
сообщить, что многие акулы ведут хищный образ жизни. На при­
мере сельдевой акулы можно показать особенности ее строения
как активного хищника моря (веретенообразная форма тела, ост­
рые зубы на челюстях, кормится рыбами).
Изучение костных рыб следует начать с краткого сообщения
учителя о том, что это одна из многочисленных и многообразных
групп современных рыб, для большинства которых характерен
костный скелет. Затем можно поставить перед учащимися вопрос:
каковы причины многообразия костных рыб? Для его решения
нужно рассмотреть далее биологические особенности костных
рыб различных отрядов. Так, при изучении осетровых рыб следует
вспомнить сведения, полученные учащимися из курса «Физиче­
ская география СССР», о распространении этих рыб, местах оби­
тания, промысловом значении. Затем, демонстрируя таблицу или
рисунок 86 учебника, нужно раскрыть особенности строения осет­
ровых рыб (веретенообразная форма тела^ вдоль тела 5 рядов
крупных костных чешуй «жучек», расположение рта на нижней
стороне головы, неравнолопастный хвостовой плавник, жаберные
крышки, сохранение хорды в течение всей жизни). Нужно сооб­
щить, что численность многих осетровых сокращена, некоторые
из них считаются редкими.
Затем учитель сообщает о принадлежности к группе костных
рыб отряда сельдеобразных. Одному из школьников рекоменду­
ется сделать сообщение о морской сельди как представителе этого
отряда по плану: распространение; образ жизни; особенности
строения, связанные с жизнью в поверхностных водах.
В итоге урока учащиеся подводятся к выводу, в котором отме­
чаются особенности сельдеобразных. Слова «название отряда»
надо записать на схеме.
В процессе изучения кистеперых рыб надо подчеркнуть, что
эти рыбы редкие. В настоящее время известен из них один вид —
89


латимерия, которая обитает на значительной глубине в Индий­
ском океане у Коморских островов. Оживит урок рассказ учителя
об истории ее открытия и особенностях строения, связанных с
хищным образом жизни. Важно обратить внимание школьников
и на предков первых наземных позвоночных, древних кистеперых
рыб — обитателей водоемов, хорошо прогреваемых солнцем и бо­
гатых растительностью, на адаптивные черты этих рыб, связан­
ные с жизнью в высыхающих водоемах (своеобразные плавники
с мускулистыми лопастями, легкие — видоизменения плаватель­
ного пузыря и др.) . Целесообразно в ходе изучения этих рыб ис­
пользовать демонстрацию некоторых кадров диафильма (5,
10— 14).
Важно предложить учащимся сравнить изученных рыб между
собой, найти черты сходства в их строении и на основании их
дать общую характеристику класса рыб.
Далее необходимо показать значение рыб в природе, раскрыть
в процессе беседы их взаимоотношения с некоторыми факторами
среды. Целесообразно в беседе повторить вопросы: какое значе­
ние имеют растения в жизни рыб? Какие паразитические черви
обитают в организме рыб? Какие моллюски и в какой период
живут на рыбах? Какими животными питаются рыбы? Кто из
позвоночных кормится рыбами?
Учитель подчеркивает, что рыбы как водные позвоночные
с непостоянной температурой тела зависят от факторов неживой
природы: температуры, содержания в воде кислорода и углекис­
лого газа, освещенности и др. На основании этих сведений учи­
тель подводит школьников к выводу о существенном значении
рыб в природе, о сложных взаимоотношениях их с разнообразными
факторами окружающей среды, лежащих в основе их многооб­
разия.
Задание на дом: изучить § 41 (кроме статьи «Отряд Скаты»),
знать общую характеристику класса рыб, приведенную в прило­
жении на с. 232, подготовить сообщение о карпе по статье
Ф. М. Суховерхова «Как разводят рыбу» из книги «Детская энци­
клопедия» (М.: Педагогика, 1974.—Т. 6.— С. 245).
Урок 7. ХОЗЯЙСТВЕННОЕ ЗНАЧЕНИЕ РЫБ
И ОХРАНА РЫБНЫХ БОГАТСТВ
Цель: раскрыть хозяйственное значение рыб и показать необ­
ходимость охраны рыбных богатств.
Оборудование: таблица 7 «Морские рыбы», таблица 8 «Прес­
новодные и проходные промысловые рыбы», таблица 9 «Искусст­
венное разведение рыб», диафильм «Значение рыб и охрана рыб­
ных богатств».
Методические рекомендации. В начале урока — проверка зна­
ний по вопросам: каких вы знаете хрящевых рыб? Почему их
объединяют в эту группу? Каковы особенности строения акулы в
90


связи с хищным образом жизни? Назовите осетровых рыб. По­
чему их объединяют в этот отряд? Одному учащемуся предлага­
ется зарисовать схему классификации рыб на доске и рассказать
об общей характеристике класса рыб.
Начиная изучение нового материала, следует предложить
школьникам назвать известных им промысловых рыб и расска­
зать об их практическом значении. Ответы школьников учитель
дополняет и обобщает. При этом следует показать промысловые
виды на таблицах, изображающих сельдеобразных и осетровых.
Надо отметить, что ценят за пищевые качества осетровых. Одна­
ко в связи с сокращением их естественных запасов промысел этих
рыб ограничен.
Важно сообщить школьникам о практическом значении рыб
как одного из основных источников белковой пищи, жира, вита­
минов, об использовании рыбной муки в животноводстве и тука
как ценного удобрения в растениеводстве. Следует рассказать о
промысловом рыболовстве как одной из отраслей народного хо­
зяйства, об оснащении ее сложной современной техникой (исполь­
зование авиации в рыбопромысловой разведке, крупных рыболов­
ных судов, оборудованных современными приборами для отлова
рыб, и пр.) .
Необходимо рассказать о Законе об охране и использовании
животного мира, о сохранении и воспроизводстве рыбных запасов
в СССР. Учитель рассказывает о рыбоводных заводах, которые
строят в дельтах крупных рек, о технологии рыборазведения и
подчеркивает, что искусственное разведение рыб — одно из меро­
приятий, содействующих увеличению рыбных запасов в водоемах
нашей страны.
Внимание учащихся надо обратить на то, что в Продовольст­
венной программе СССР определены меры по увеличению добы­
чи рыбы, повышению производительности рыбного промысла и
эффективности использования флота рыбной промышленности.
Следует ознакомить школьников с прудоводством как одной
из отраслей животноводства. С этой целью можно предложить им
заслушать сообщение одного из учеников или показать диафильм.
Необходимо отметить, что в Продовольственной программе СССР
предусматривается интенсификация прудового рыбоводства, «уве­
личение за десятилетие производства товарной рыбы в рыбовод­
ных хозяйствах примерно в 3 раза».
Материал о мероприятиях по охране рыб, предусмотренных
Законом об охране и использовании животного мира, о сохране­
нии и воспроизводстве рыбных запасов в нашей стране рассмат­
ривается с использованием демонстрации третьего фрагмента
диафильма.
Закрепление изученного материала проходит по вопросам 2, 3
к§42.
Задание на дом: изучить § 42 и ответить на вопросы: каких
рыб разводят в прудах? Почему растительноядные рыбы пред­
ставляют наибольший интерес в прудовых хозяйствах?
91


Литература для учителя
Анисимова В. С
.
, Бровкина Е. Т
.
, Мягкова А. Н . Политехническое
образование и профориентация в преподавании биологии,—М .:
Просвещение,
1982—С. 81 —83.
Герасимов В. П . Позвоночные животные и их изучение в школе.
Рыбы,
земноводные, пресмыкающиеся. — М .: Просвещение, 1979.
Жизнь животных,—М .: Просвещение, 1983.— Т. 4,—Ч . 1.
Зверев И. Д
., Мягкова А. Н
., Бруновт Е. П. Воспитание в процессе
обучения биологии. — М .: Просвещение, 1982,—С. 87—89.
Малинин Л. К . Миграции и ориентации рыб,— М .: Знание, 1981. (Новое
в жизни, науке и технике. Сер. «Биология», No 9).
МахлииМ.Д.,
Солоницына Р. П . Аквариум в школе. — М.! Просвеще­
ние, 1984.
Наумов С. П . Зоология позвоночных.— М .: Просвещение, 1982,—С. 84 —69.
Симаков Ю. Г. Жизнь пруда.—М .: Колос, 1982.
Яхонтов А. А. Зоология для учителя,— 2 -е изд.— М .: Просвещение, 1985.
Литература для учащихся
Городинский Ф. Рыбы-санитары//Юный натуралист,— 1978,—No 10.
М а^х л и н М. Д . Занимательный аквариум,—М .:
Пищевая
промыш ленность,
Стекольников Л. И,, Мур ох В. И. Спасибо зверю, птице, рыбе.— Минск:
Ураждай, 1982.—С. 66 —85.
Книга для чтения по зоологии/Сост. С. А. Молис.— М .: Просвещение, 1986.
КЛАСС ЗЕМНОВОДНЫЕ (4 ч)
При изучении темы решаются следующие задачи:
образовательные: обеспечивать усвоение учащимися знаний
об особенностях строения и жизнедеятельности земноводных как
первых наземных позвоночных, однако окончательно не порвав­
ших с водной средой, где происходит их размножение и развитие,
об их многообразии, приспособленности к среде обитания, сход­
стве и родстве с рыбами, происхождении от древних кистеперых
рыб, об их значении в природе, жизни человека, знаний о меро­
приятиях по их охране;
воспитательные: продолжать формирование научного материа­
листического мировоззрения, подводить учащихся к пониманию
знаний о взаимоотношениях земноводных со средой обитания,
взаимосвязи строения систем органов с выполняемыми функциями
как конкретном проявлении принципа диалектического материа­
лизма о всеобщем характере взаимосвязей явлений, развивать
экологическое мышление при раскрытии роли земноводных в при­
роде, необходимости осуществления мероприятий по их охране;
развивающие: совершенствовать умения распознавать изучен­
ные виды земноводных в природе, на таблицах и рисунках, объ­
яснять их взаимосвязи со средой, работать с учебником (нахо­
дить сведения для составления таблиц, ответов на вопросы).
Урок 1. ОСОБЕННОСТИ ВНЕШНЕГО СТРОЕНИЯ
И ПЕРЕДВИЖЕНИЯ ЛЯГУШКИ В СВЯЗИ
СО СРЕДОЙ ОБИТАНИЯ
Цель: раскрыть особенности внешнего строения, скелета и
мышц лягушки, связанные с жизнью на суше и размножением в
воде, продолжить формирование умений работать с учебником.
92


Оборудование: скелет лягушки, скелет костистой рыбы, таб­
лица «Тип Хордовые. Класс Земноводные. Лягушка», таблица 11
из книги «Ж изнь животных» (М.: Просвещение, 1985.— 'Т. 5.)
Методические рекомендации. Прежде всего учитель раскрыва­
ет термин «земноводные». Затем рассказывает о многообразии
класса земноводных, показывая основных представителей на на­
стенной таблице, и предлагает учащимся ответить на вопрос:
почему земноводные могут жить на суше? Для ответа учащиеся
должны рассмотреть особенности внешнего строения земноводных,
связанные с наземным образом жизни, на примере травяной ля­
гушки. Предварительно учителю нужно рассказать о распростра­
нении этого вида на территории нашей страны, а потом предло­
жить школьникам выяснить: в каких местах живут эти лягушки?
В какое время суток они чаще встречаются? Где зимует травяная
лягушка? Ответы учитель обобщает и расширяет, обращая вни­
мание учащихся на существенные признаки: места обитания
(влажные участки, недалеко от водоемов), активность в сумерки
и ночью.
При изучении особенностей внешнего строения лягушки, свя­
занных с наземным образом жизни, надо показать изображение
лягушки на зоокартине, таблице. В беседе учащиеся устанавлива­
ют характерные признаки строения. Среди них целесообразно
выделить те, которые характеризуют лягушку как наземное жи­
вотное (отделы тела, отделы конечностей, глаза с веками, сред­
нее ухо и др.) . Лягушка передвигается по суше с помощью прыж­
ков, в связи с этим следует обратить внимание на строение ее
конечностей, отличая их от плавников рыб. Учитель предлагает
рассмотреть передние и задние ноги на рисунке 91 в учебнике
и выяснить особенности их строения (наличие отделов, подвиж­
ное их соединение с помощью суставов).
Можно сообщить школьникам, что среди позвоночных лягуш­
ки считаются чемпионами по дальности прыжков. Следует обра­
тить внимание на строение задних ног лягушки в связи с плава­
нием (наличие плавательной перепонки между пальцами как при­
способление к передвижению в воде).
В заключение учитель обобщает новый материал, отмечая
главное в строении лягушки в связи с жизнью на суше.
Для ознакомления со скелетом лягушки можно организовать
самостоятельную работу. Предварительно нужно повторить мате­
риал о строении и функциональном значении скелета в жизни
речного окуня по вопросам: какое значение имеет скелет в жизни
окуня? Каковы особенности строения скелета речного окуня? Эти
знания должны быть опорными при изучении скелета лягушки.
Затем учитель предлагает учащимся прочитать раздел «Скелет
лягушки» из § 44 и выполнить самостоятельно задание с использо­
ванием натурального скелета.
Перед выполнением задания надо сообщить его цель — выяс­
нение особенностей строения скелета в связи с жизнью на суше.
Задание выполняется по инструкции. Результаты исследования
93


записываются в первые две графы таблицы 11, а третью графу
учащиеся заполняют дома.
Самостоятельная работа
1. Найдите в скелете лягушки основные отделы: череп, позво­
ночник, пояса передних и задних конечностей, кости передних и
задних конечностей.
2. Рассмотрите череп, определите его форму. Найдите мозго­
вую часть черепа и кости верхней и нижней челюстей.
3. Найдите позвоночник, подсчитайте число позвонков в нем.
Обратите внимание на то, что многие из них прочно соединены
между собой.
4. Найдите плечевой пояс — опору передних конечностей.
Он состоит из вороньих костей, лопаток, ключиц и грудины, кото­
рые полукольцом охватывают туловище.
5. Рассмотрите кости передних конечностей, плечо, предплечье,
которое состоит из двух костей, и кисть с четырьмя пальцами.
6. Найдите пояс задних конечностей — таз . Он состоит из срос­
шихся костей и очень плотно примыкает к позвоночнику.
7. Обратите внимание на длинные кости задних конечностей:
бедро, голень, стопу.
Таблица 11
Особенности строения
и значение скелета лягушки
»-•
Отделы скелета
Название костей,
особенности строения
Значение
!. Череп
2. Позвоночник
3. Плечевой пояс
4. Скелет передней
ко­
нечности
5. Пояс задних конечно­
стей
6. Скелет задней конеч­
ности
■
Мозговая часть,
кости
челюстей
9 позвонков
Лопатки, ключицы, гру­
дина, вороньи кости
Плечо, предплечье, кисть
Сросшиеся тазовые кос­
ти, прочно соединяющие­
ся с позвоночником
Бедро, голень, стопа
Защита
головного моз­
га
Защита спинного мозга
и опора внутренним ор­
ганам
Опора передним конеч­
ностям
Участвуют в передвиже­
нии
Опора задним конечно­
стям
Участвуют в передвиже­
нии
В конце работы учащиеся под руководством учителя должны
сделать такое обобщение: в связи с жизнью на суше и передви­
жением с помощью прыжков скелет лягушки отличается относи­
тельно широким черепом, коротким позвоночником, наличием по-
04


ясов конечностей, длинными задними и короткими передними ко-
стями конечностей.
При рассмотрении мускулатуры лягушки целесообразно обра­
тить внимание на относительно слабое развитие мышц туловища
и хорошо развитые мышцы задних конечностей, что связано с пе­
редвижением лягушки прыжками.
Задание на дом: изучить § 43 и § 44, закончить заполнение
таблицы 11.
Урок 2. ВНУТРЕННЕЕ СТРОЕНИЕ ЛЯГУШКИ
Цель: выяснить особенности строения систем внутренних ор­
ганов в связи с образом жизни, установить признаки более вы­
сокой организации лягушки по сравнению с речным окунем, про­
должить формирование умений работать с учебником.
Оборудование: натуральные пособия «Скелет лягушки», «Ске­
лет костистой рыбы», влажный препарат «Лягушка», таблицы
«Тип Хордовые. Класс Земноводные. Лягушка», «Тип Хордовые.
Схемы кровообращения позвоночных».
Методические рекомендации. Вариант 1. В начале урока учи­
тель проверяет знания по вопросам:
где обитает лягушка? В какое время
года и суток она активна? Из каких
отделов состоит ее тело? Чем оно по­
крыто? Почему на коже лягушки не
живут микроорганизмы? Чем отлича­
ется скелет лягушки от скелета реч­
ного окуня? Какое значение имеет
скелет в жизни лягушки? (При отве­
те на этот вопрос учитель проверяет
качество заполнения таблицы.)
Изучение нового материала
сле­
дует начать с повторения систем внут­
ренних органов рыб. Учитель обобща­
ет ответы учащихся, подчеркивает,
что в полости тела лягушки располо­
жёны такие же системы органов. Во­
прос к классу: каковы особенности
строения органов лягушки в связи с
образом ее жизни?
В беседе изучается пищеваритель­
ная система.
Учитель предлагает
вспомнить,
чем питается
лягушка,
как она добывает корм. Обобщая
ответы школьников, он отмечает глав­
ное— лягушка питается подвижными Рис. 8. Схема строения кишеч-
беспозвоночными, которых она ловит
ника лягушки:
с помощью липкого языка, в акте гло-
пищевод, 2—
-желудок, 3—
п
тонкая
кишка,
4 — прямая
тавия участвуют глаза. Следует так-
кишка,
5— мочевой
пузырь,
же отметить, что предварительно пи-
6— клоака .
05


Рис. 9. Схема дыхательной си­
стемы лягушки:
1— гортань, 2 — легкое .
ща в ротовой полости смачивается
слюной — это важное приспособление
для проглатывания сухой добычи в
условиях суши. Затем по настенной
таблице школьники изучают основные
органы пищеварительной системы в
связи с их функциональным значе­
нием (рис. 8).
Рассматривая дыхательную систе­
му лягушки, важно обратить внима­
ние школьников на основные особен­
ности ее строения: наличие легких —
двух полых тонкостенных
мешков,
дыхания атмосферным
воздухом и
своеобразный механизм дыхания на­
гнетательного типа. Учитель расска­
зывает о нем подробно: вдох начина­
ется с того, что клапаны ноздрей от­
крываются,
дно ротовой полости
опускается и воздух засасывается в
эту полость, затем клапаны закрыва­
ются, щель гортани раскрывается, дно
ротовой полости поднимается и воз­
дух поступает в легкие. Важно также
подчеркнуть, что мощность этого «на­
соса» зависит от размера ротовой
полости, и в связи с этим еще раз
следует обратить внимание учащихся
на форму черепа* лягушки — это при­
способление, связанное с легочным
дыханием (рис. 9, 10). Отметив отно­
сительно небольшую поверхность лег­
ких, которые поэтому не могут полно­
стью обеспечить потребности орга­
низма в кислороде, учителю следует
рассказать о коже как о дополнитель­
ном органе дыхания и в связи с этим
объяснить, почему жизнь лягушки зависит от влажности среды
обитания.
Целесообразно выяснить особенности строения и функциональ­
ное значение кровеносной системы, связанные с двумя видами
дыхания. Предварительно нужно повторить особенности строения
и функциональное значение органов кровообращения речного
окуня.
После этого учитель, используя схемы кровообращения земно­
водных, изображенных на таблице, должен рассказать о его ос­
новных особенностях: трехкамерное сердце, два круга кровооб­
ращения.
В заключение учащиеся подводятся к выводу: изменения в
Рис. 10. Механизм акта дыха­
ния лягушки:
1—:первый этап дыхания,
2 — второй этап дыхания.
96


дыхательной и кровеносной системах не обеспечивают организм
лягушки в должной мере кислородом, поэтому уровень обмена
веществ низкий, в организме образуется мало тепла, а голая ко­
жа не сохраняет его. В результате температура тела лягушки не­
постоянна и зависит от температуры окружающей среды.
Особенности строения нервной системы и органов чувств уча­
щиеся изучают самостоятельно.
Самостоятельная работа
1. Рассмотрите рисунок 96 учебника и найдите основные от­
делы нервной системы.
2. Рассмотрите головной мозг. Определите, из каких отделов
он состоит.
3. Сравните строение головного мозга лягушки и рыбы по ри­
сункам 80 и 96 учебника.
4. Сделайте вывод на основании анализа различий и сходст­
ва головного мозга рыбы и лягушки.
По окончании самостоятельной работы нужно ее проверить, а
затем сделать вывод, что существенные особенности внутреннего
строения лягушки (наличие легких, трехкамерное сердце, два кру­
га кровообращения, сложное развитие нервной системы и органов
чувств) позволили ей вести наземный образ жизни. Таким обра­
зом, учащиеся отчасти решают вопрос, поставленный в начале
объяснения нового материала.
Задание на дом: изучить § 45, рассмотреть рисунки 94—96 и
подготовить рассказ об особенностях строения систем внутренних
органов лягушки в связи с их значением.
Урок 3. РАЗМНОЖЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ЛЯГУШКИ.
ПРОИСХОЖДЕНИЕ ЗЕМНОВОДНЫХ
Цель: показать особенности размножения и развития земно­
водных на примере травяной лягушки, установить происхождение
земноводных от древних кистеперых рыб.
Оборудование: влажный препарат «Развитие лягушки», таб­
лица 18 «Тип Хордовые. Класс Земноводные. Лягушка», табли­
ца 19 «Тип Хордовые. Класс Земноводные».
Методические рекомендации. В начале урока учитель органи­
зует письменную проверку знаний школьников по дидактическим
карточкам, содержащим варианты заданий.
Задание 1:
1. Назовите особенности пищеварительной системы лягушки.
2. Какое значение имеет эта система в жизни лягушки?
Задание 2:
1. Нарисуйте схему кровеносной системы лягушки. Укажите
органы этой системы.
2. Какое значение имеет кровеносная система в жизни ля­
гушки?
7Заказ No 1582
97


1. Назовите основные отделы головного мозга лягушки. Ка­
ковы особенности строения ее головного мозга?
2. Какое значение имеет нервная система в жизни лягушки?
После проверки знаний учитель делает обобщение об особен­
ностях строения травяной лягушки в связи с наземным образом
жизни, отмечая ее основные признаки. Обязательно надо пока­
зать и черты сходства лягушки с рыбами, на основании которых
учащиеся должны сделать вывод о сходстве и родстве земновод­
ных с рыбами.
Учитель сообщает, что убедительными доказательствами род­
ства земноводных и рыб оказываются сведения о размножении и
развитии земноводных. Затем в беседе с учащимися нужно пов­
торить особенности размножения и развития рыб на примере реч­
ного окуня. Учащимся предлагают ответить на вопросы: в какое
время года размножается травяная лягушка? Где она размножа­
ется? В беседе выясняется значение процесса размножения, осо­
бенности строения органов размножения самки и самца (по таб­
лице), раскрывается функциональное значение их и характер оп­
лодотворения. Учителю следует обратить внимание школьников
на приспособление лягушки к размножению в воде (число яиц в
кладке, характер кладки, место расположения — мелководье, хо­
рошо прогреваемое солнцем). Затем он рассказывает, что внутри
комка икры температура несколько выше, чем во внешней среде,
что каждая икринка покрыта студенистой оболочкой, а верхняя
сторона имеет темную окраску. Значение такого приспособления
школьники могут понять, вспомнив из курса физики (VII класс)
материал о теплопроводности (тепловое излучение и поглощение
солнечных лучей черной иди белой поверхностями тел).
Учитель сообщает, что в результате деления яйца образуется
многоклеточный зародыш, а затем личинка, которую называют
головастиком — он похож на малька рыб. На влажном препарате
или на таблице надо показать головастика и рассказать о его обра­
зе жизни и строении. Учитель предлагает школьникам сравнить
головастика и малька рыб, найти признаки их сходства. После
этого он рассказывает, что в благоприятных условиях головастик
быстро растет и развивается, у него оформляются конечности, об­
разуются легкие, в сердце появляется перегородка. Формируются
кровеносные сосуды лёгочного круга кровообращения, хвост по­
степенно рассасывается, и наступает время превращения типич­
ного водного существа в способное жить на земле. Сформировав­
шиеся молодые лягушата покидают водную среду и выходят на
сушу, где они растут и достигают размеров взрослых форм.
Вопрос о происхождении земноводных освещается в рассказе
учителя с использованием таблицы или рисунка 98 учебника.
Рассказ учителя целесообразно построить по следующему плану:
время появления первых земноводных, их образ жизни и особен­
ности строения; сходство с кистеперыми рыбами; древние кисте­
перые рыбы — предполагаемые предки древних земноводных; при-
Задание 3:
98


чины выхода позвоночных на сушу; значение появления первых
позвоночных на суше в эволюции животного мира.
В заключение урока проводится закрепление изученного ма­
териала по вопросам:' в чем сходство в размножении и развитии
лягушки и рыбы? О чем свидетельствует это сходство? От каких
рыб произошли земноводные? Свой ответ объясните. В итоге за­
крепления учитель подводит школьников к выводам: лягушка —
наземное земноводное, но размножается в воде; ее развитие осу­
ществляется с превращением: из оплодотворенной икринки появ­
ляется личинка — головастик, похожий на ранних стадиях разви­
тия на малька рыбы. Земноводные произошли от древних кисте­
перых рыб, которые жили в пресных водоемах, имели легкие и
могли переползать из одного водоема в другой с помощью муску­
листых плавников.
Задание на дом: изучить § 46, уметь отвечать на вопросы
1—4, приведенные к этому параграфу.
Урок 4. МНОГООБРАЗИЕ ЗЕМНОВОДНЫХ,
ИХ ЗНАЧЕНИЕ И ОХРАНА
Цель: раскрыть многообразие земноводных в связи с приспо­
собленностью их к обитанию в различных средах, показать зна­
чение земноводных в природе и жизни человека и необходимость
их охраны.
Оборудование: влажный препарат «Тритон с личинкой», «Раз*
витие лягушки», таблица 18 «Тип Хордовые. Класс Земноводные.
Лягушка»,
таблица 19 «Тип Хордовые. Класс Земноводные»,
диафильм «Многообразие земноводных и их значение».
Методические рекомендации. Урок следует начать с изучения
многообразия земноводных. Целесообразно для этого использо­
вать диафильм.
Перед его демонстрацией учитель сообщает о многообразии
современных земноводных и ставит вопросы: в чем проявляется
это многообразие? Какие виды животных относят к классу зем­
новодных? Затем демонстрируется диафильм. Его показ следует
начать с 12-го кадра, на котором изображена прудовая лягушка.
Нужно несколько приблизить его текст к описанию ее биологии.
После демонстрации 11— 14-го кадров школьникам предлагаются
вопросы: с какими видами лягушек вы познакомились? Чем они
друг от друга отличаются? В чем выражается приспособленность
их внешнего строения к жизни на суше?
Для ознакомления с образом жизни и внешним строением
жабы демонстрируется 18-й кадр. После его просмотра надо
предложить учащимся сравнить лягушку и жабу между собой,
найти черты их различия и сходства. Анализ их сходства подво­
дит школьников к выводу о принадлежности этих земноводных к
отряду бесхвостых.
Для ознакомления школьников с хвостатыми земноводными
учитель показывает 3-й кадр, добавляет, что обыкновенный тритон
имеет удлиненное тело, хвост и короткие конечности; летом он
7*
99


встречается в лесу, в трухлявых пнях, под корой упавших де­
ревьев. Затем учитель показывает 5-й и 9-й кадры с изображе­
нием пятнистой и исполинской саламандр. После их просмотра
следует предложить учащимся найти черты сходства в строении
саламандр, обыкновенного тритона и на основании этого сделать
вывод о принадлежности этих животных к отряду хвостатых.
После демонстрации диафильма для закрепления знаний о
многообразии земноводных следует предложить учащимся назвать
отряды земноводных и объяснить, в чем их сходство.
На основании признаков сходства надо дать общую характе­
ристику класса земноводных, отметив их основные черты (лег­
кие, два круга кровообращения, трехкамерное сердце, более раз­
витые нервная система и органы чувств — зрение и слух).
Затем изучается материал о значении земноводных в природе.
Для этого используются 15—17 и 20-й кадры диафильма. Уча­
щиеся подводятся к выводу: земноводные имеют большое значе­
ние в природе — участвуют в регуляции численности насекомых,
других беспозвоночных, служат кормом для многих животных
(птиц, зверей). Существенную роль играют земноводные в жизни
человека, в его хозяйственной деятельности: некоторые виды л я­
гушек используются как лабораторные животные и в пищу; ж а­
бы, лягушки и тритоны участвуют в биологическом способе борь­
бы с насекомыми-вредителями.
- Учителю следует обратить особое внимание школьников на
необходимость охраны земноводных, связанной со значительным
сокращением их численности в природе. Так, из 33 видов земно­
водных, обитающих на территории нашей страны, 8 относятся к
редким, например кавказская саламандра, малоазиатский тритон,
камышовая жаба и др. Все они занесены в Красную книгу СССР.
Для закрепления знаний об охране земноводных демонстрируются
29—33 -й кадры диафильма.
Задание на дом: изучить § 47, на основании статьи учебника
«Польза земноводных» заполнить таблицу 32.
Таблица 12
Значение земноводных в природе и жизни человека
Название земноводного
Значение земновод ных
j
в природе
!
в жизни человека
|
Знать общую характеристику класса, приведенную на с. 237.
Литература по земноводным дается в конце темы «Класс Пресмыкающиеся>\
КЛАСС ПРЕСМЫКАЮЩИЕСЯ (4 ч)
При изучении темы решаются следующие задачи:
образовательные: раскрывать особенности строения и жизне­
деятельности пресмыкающихся как настоящих наземных живот­
100


ных, многообразие видов, их приспособленность к жизни на суше,
родство пресмыкающихся с земноводными и происхождение от
древних земноводных, значение пресмыкающихся в природе, жиз­
ни человека и необходимость их охраны;
воспитательные: продолжать формирование научного материа­
листического мировоззрения на основе знаний о взаимосвязи
изученных видов пресмыкающихся с факторами среды, их фило­
генетических взаимоотношений с земноводными, раскрытия мате­
риальных причин вымирания древних пресмыкающихся, проводить
экологическое воспитание при
освещении
приспособленности
пресмыкающихся к жизни на суше, их значении в природе, меро­
приятий по охране, осуществлять атеистическое воспитание при
раскрытии несостоятельности религиозных взглядов, суеверий и
предрассудков;
развивающие: совершенствовать умения распознавать изучен­
ные виды пресмыкающихся на влажных препаратах, таблицах,
рисунках, сравнивать их между собой и земноводными, составлять
общую характеристику класса, делать вывод о более сложном
строении пресмыкающихся по сравнению с земноводными; учить­
ся работать с учебником (находить в тексте необходимые сведе­
ния для ответов на вопросы, составления общей характеристики
класса).
Урок 1. ОСОБЕННОСТИ СТРОЕНИЯ, РАЗМНОЖЕНИЯ
ПРЫТКОЙ ЯЩЕРИЦЫ В СВЯЗИ С ЖИЗНЬЮ НА СУШЕ
Цель: выяснить особенности строения прыткой ящерицы, свя­
занные с наземным образом жизни, показать черты усложнения
в ее организации по сравнению с травяной лягушкой, продолжить
формирование умений работать с текстом учебника.
Оборудование: живые ящерицы, скелеты ящерицы и лягушки,
таблицы «Тип Хордовые. К ласс Пресмыкающиеся», «Тип Хордо­
вые. Класс Земноводные».
Методические рекомендации. В связи с тем что объем инфор­
мации большой, целесообразно начать урок с объяснения нового
материала.
Учитель сообщает об изучении представителей класса пресмы­
кающихся, знакомит школьников с их многообразием, показывая
их на таблицах и влажных препаратах, рассказывает об их более
широком распространении на Земле по сравнению с земноводны­
ми. Надо отметить, что эти животные — настоящие наземные
позвоночные.
Затем следует поставить перед учащимися вопрос: какие осо­
бенности пресмыкающихся позволяют им вести наземный образ
жизни? Чтобы ответить, школьники изучают прыткую ящерицу.
Учитель показывает живую ящерицу или ее изображение на таб­
лице, рассказывает о местах ее обитания, дневной активности и
характере питания (в основном насекомыми). Он обращает вни­
мание учащихся на внешний вид ящерицы и предлагает найти
основные отделы ее тела; дополняя ответы школьников, отмечает
101


особенности внешнего строения ящерицы, связанные с жизнью на
суше (сухая кожа, покрытая роговыми чешуйками, защищающи­
ми организм от высыхания; периодическая смена покровов,
или линька; шея; глаза, защищенные веками; на каждой ноге
по 5 пальцев, которые оканчиваются коготками). Учитель обра­
щает внимание школьников на характер пищи ящерицы (подвиж­
ные беспозвоночные — насекомые, пауки и др.), способ добывания
корма (схватывание его с помощью челюстей), в связи с чем от­
мечается более сложное развитие органов чувств (зрения, слуха,
обоняния, осязания) по сравнению с лягушкой.
При изучении скелета и систем внутренних органов ящерицы
следует не рассматривать их подробно, а показать их особенности,
связанные с наземным образом жизни. Так, нужно сначала повто­
рить строение скелета лягушки, а затем отметить особенности
скелета у прыткой ящерицы (наличие нескольких отделов в
позвоночнике, 8 шейных позвонков, причленение к грудным
позвонкам ребер, грудная клетка). При изучении дыхательной
системы ящерицы учитель должен сообщить, что она дышит ис­
ключительно легкими, которые имеют более сложное, ячеистое
строение и большую дыхательную поверхность по сравнению с
легкими лягушки. Важно обратить внимание школьников и на
более совершенный механизм дыхания прыткой ящерицы, обус­
ловленный появлением в скелете грудной клетки, участвующей в
актах вдоха и выдоха. В связи с легочным дыханием следует
рассмотреть и особенности кровеносной системы (трехкамерное
сердце с неполной перегородкой в желудочке, два круга крово­
обращения); у прыткой ящерицы артериальная кровь в желу­
дочке смешивается с венозной, поэтому она недостаточно богата
кислородом; как и лягушка, прыткая ящерица принадлежит к жи­
вотным с непостоянной температурой тела.
Остальные системы внутренних органов (пищеварительную,
выделительную и нервную) изучают в беседе, используя влаж­
ный препарат, таблицы или рисунки учебника. При этом важно
рассмотреть основные органы этих систем в связи с их функцио­
нальным значением; показать сходство систем внутренних орга­
нов ящерицы с таковыми системами лягушки и их особенности,
связанные с наземным образом жизни прыткой ящерицы. Особое
внимание учащихся следует обратить на особенности нервной
системы (более крупные размеры полушарий головного мозга и
мозжечка, обусловленные более активным передвижением яще­
рицы на суше по сравнению с лягушкой).
В заключение учителю следует отметить особенности обмена
веществ ящерицы: его большую интенсивность по сравнению с
обменом веществ у травяной лягушки, но вместе с тем и его не­
совершенство и как результат этого непостоянство температуры
тела и спячку как приспособление к переживанию неблагоприят­
ных условий среды.
Нужно рассмотреть и особенности размножения прыткой яще­
рицы, предварительно повторив материал о размножении и разви­
102


тии травяной лягушки. Учитель сообщает, что, в отличие от ля­
гушки, прыткая ящерица размножается на суше. Предлагает уча­
щимся самостоятельно выяснить вопрос: почему прыткая ящери­
ца может размножаться на суше? Для его решения они должны
прочитать раздел «Размножение» из § 46 и ответить на вопросы:
где происходит оплодотворение? В какое время года и где яще­
рица откладывает яйца? Каковы особенности строения яйца прыт­
кой ящерицы по сравнению с икринкой лягушки? (По окончании
работы учитель проверяет качество ее выполнения.)
Правильный ответ на поставленный вопрос должен быть сле­
дующим: размножение прыткой ящерицы на суше возможно бла­
годаря возникновению таких приспособлений, как внутреннее
оплодотворение, крупные яйца, богатые питательными вещества­
ми и покрытые кожистой оболочкой, предохраняющей их от вы­
сыхания, появление из яиц вполне сформировавшихся молодых
ящериц.
В заключение урока учитель делает обобщение, отмечая важ ­
ные особенности прыткой ящерицы, позволившие ей обитать на
суше.
Задание на дом: изучить § 48 и уметь отвечать на вопросы
параграфа; двум школьникам подготовить сообщения по расска­
зам «Если вы встретили гадюку» и «Питомники ядовитых змей»
из «Книги для чтения по зоологии» (М.: Просвещение, 1986).
Урок 2. МНОГООБРАЗИЕ СОВРЕМЕННЫХ ПРЕСМЫКАЮЩИХСЯ.
ОТРЯД ЧЕШУЙЧАТЫЕ
Цель: показать многообразие пресмыкающихся и углубить зна­
ния о пресмыкающихся на примере безногих ящериц и змей.
Оборудование: скелеты ящерицы, ужа, черепахи, змеи, влаж­
ный препарат «Гадюка», таблица «Тип Хордовые. Класс Пресмы­
кающиеся», кинофильм «Змеи».
Методические рекомендации. Вариант 1. Урок следует начать
с проверки знаний учащихся, которую целесообразно осуществить
по вопросам и заданиям: составьте план рассказа об особенно­
стях внешнего строения прыткой ящерицы, связанных с жизнью
на суше. Почему прыткая ящерица может размножаться на су­
ше? В чем выражается усложнение строения кровеносной системы
ящерицы по сравнению с лягушкой? Какие усложнения наблю­
даются в строении дыхательной системы ящерицы по сравнению
с лягушкой?
Учитель сообщает, что среди ящериц встречаются и безногие,
предлагает одному из учеников рассказать об образе жизни и
строении веретеницы. После этого учитель просит школьников
сравнить образ жизни и строение веретеницы и прыткой ящери­
цы, найти черты сходства и на основе этого сделать вывод об их
принадлежности к отряду чешуйчатых. Нужно рассказать, что
к этому отряду относят также змей, показать некоторых из них
на таблице.
103


Учитель предлагает школьникам ответить на вопрос: чем змеи
отличаются от ящериц? Выслушав их ответы, он дополняет их
и отмечает главное отличие змей от ящериц — наличие сросшихся
век (немигающий взгляд змей). Это объяснение развеивает суе­
верное представление о гипнотическом действии взгляда змеи.
Учителю нужно рассказать и о линьке змей (сбрасывании старого
рогового покрова в виде «выползка»)
и опровергнуть другое
суеверие — о его якобы «чудодейственном свойстве». Д л я выясне­
ния особенностей скелета змей следует предложить школьникам
рассмотреть скелет ужа и ящерицы и, сопоставляя их, найти
черты сходства. Нужно рассказать о характере передвижения
змей, связанного с изгибанием тела и опорой на подвижные
ребра.
Учитель сообщает о способах добывания корма ядовитыми
змеями и удавами. Особенности ядовитых змей изучают на при­
мере обыкновенной гадюки (распространение, питание, места оби­
тания, окраска, размеры тела). При изучении ее питания целе­
сообразно обратить внимание учащихся на строение ядовитого
аппарата (ядовитые железы и передние зубы, имеющие каналы
для стекания яда), раскрыть механизм его действия, используя
для этого модель или рисунок 105 учебника. Яд гадюки смерте­
лен для мелких животных. При встрече с человеком гадюка пер­
вая не нападает, а старается уползти и кусает только тогда, когда
ее тревожат. Полезно напомнить школьникам о необходимости
соблюдать осторожность в лесу, где обитают гадюки, о немед­
ленной доставке укушенного ядовитой змеей человека в ближай­
ший медицинский пункт для лечения противозмеиной сывороткой.
Важно раскрыть значение ядовитых змей в медицине (использо­
вание яда для приготовления лекарств).
Надо рассказать о способности змей заглатывать крупную до­
бычу и показать особенности строения их челюстей и характер
присоединения ребер к позвоночнику.
На следующем этапе урока рассматриваются удавы. Демон­
стрируя диапозитивы с изображением песчаного удавчика, учи­
тель рассказывает о способе добывания корма этой змеей (к до­
быче подползает медленно, осторожно ее ловит, бросаясь с корот­
кого расстояния, обвивает жертву своим телом и душит ее).
На примере обыкновенного ужа школьники
знакомятся с
третьей группой змей, которые заглатывают живую добычу. Учи­
тель использует рисунок учебника или диапозитив. В беседе вы­
ясняются места обитания ужа, особенности его строения, форма,
окраска, питание, размножение и зимняя спячка.
Для развития природоохранных знаний один из учащихся де­
лает заранее подготовленное сообщение о питомниках ядовитых
змей. В нем он рассказывает историю создания змеепитомников,
о значении яда в медицине, способах получения его, аргументи­
рует запрещение отлова змей и содержания их в домашних усло­
виях.
В заключение необходимо предложить учащимся сравнить
104


ящериц и змей между собой, установить черты сходства и еде*
лать на основании этих черт вывод о принадлежности этих групп
пресмыкающихся к отряду чешуйчатых.
Задание на дом: изучить § 49 до раздела «Отряд черепахи»,
подготовить ответы на вопросы 1 и 2 к параграфу; одному учени­
ку найти сведения об охране крокодилов, например из статьи
А. Рогожина «Слоненок из цветов» (Юный натуралист.— 1983.—
'
No 6), для подготовки сообщения.
Вариант 2. Урок начинается с проверки знаний (см. вари­
ант 1). Затем учитель рассказывает о змеях как о своеобразных
животных, привлекавших внимание человека с древних времен.
Учитель ставит перед классом вопросы: чем змеи по внешнему
виду отличаются от ящериц? Каковы особенности строения ске­
лета змей, связанные с жизнью на суше и питанием крупной до­
бычей? Чем ядовитые змеи отличаются от удавов? Какое значение
имеют змеи в природе и жизни человека? Затем демонстрируется
кинофильм «Змеи». После его просмотра организуется беседа,
в процессе которой учащиеся отвечают на поставленные вопросы.
В заключение урока следует предложить учащимся найти чер­
ты сходства в организации ящериц и змей, сделать вывод о при­
надлежности их к классу пресмыкающихся и дать четкое опре­
деление этому классу позвоночных, указав существенные призна­
ки (роговой покров, легкие, трехкамерное сердце с неполной
перегородкой в желудочке, более сложное строение головного
мозга, размножение на суше).
Задание на дом: см. вариант 1.
Урок 3. ОТРЯДЫ ЧЕРЕПАХИ И КРОКОДИЛЫ
Цель: углубить и расширить понятие о классе пресмыкающих-
ся на примере представителей отрядов черепах и крокодилов,
продолжить формирование умений работать с текстом учебника.
Оборудование: живая черепаха, скелеты змеи и ящерицы,
диапозитивы «Современные пресмыкающиеся» или кинофильм
«Пресмыкающиеся», таблица. «Тип Хордовые. Класс Пресмыкаю-
щиеся», таблица 13 из книги «Жизнь животных» (М.: Просвеще­
ние, 1985.— Т. 5).
Методические рекомендации. В начале урока учитель проверя­
ет качество усвоения учащимися знаний об особенностях строе­
ния и питания змей, их значении в природе и жизни человека.
Кроме того, важно выяснить характер ответа школьников на
вопрос: какие особенности строения и поведения змей породили
суеверия? Докажите их несостоятельность. В заключение провер­
ки уточняется систематическое положение змей и устанавливают­
ся причины принадлежности их к отряду чешуйчатых.
Новый материал освещается в рассказе учителя о том, что
помимо чешуйчатых к классу пресмыкающихся относят и отряд
черепах. Можно показать живую черепаху или ее изображение
на рисунке 107 учебника либо диапозитив. В беседе выясняются
ее распространение на территории нашей страны,-места обитания,
105


образ жизни. Учащиеся рассматривают особенности внешнего
вида черепахи, связанные с образом жизни. На основании изуче­
ния скелета черепахи следует отметить такие его особенности,
как срастание туловищного отдела позвоночника и ребер со спин­
ным щитом панциря. Учитель рассказывает о защитном значении
скелета в жизни черепахи: в случае опасности она втягивает
голову и ноги под панцирь — становится малодоступной для врага.
Вместе с тем следует показать относительный характер этого при­
способления, сообщив учащимся, что хищные звери и птицы до­
бывают черепах, извлекая мягкие части тела из панциря когтями
либо клювом. К питанию растительной пищей приспособлены ро­
говые челюсти черепахи с острыми краями, без зубов. Целесооб­
разно рассказать и о летней спячке степной черепахи как при­
способлении к перенесению неблагоприятных кормовых условий в
связи с выгоранием растительности.
Показав школьникам цветные фотографии из книги «Жизнь
животных» с изображением пресноводных и морских черепах,
учитель рассказывает о местах обитания, распространения и пи­
тании болотной черепахи. В беседе учитель предлагает учащимся
выяснить особенности ее строения, связанные с образом жизни
(менее выпуклый спинной щит панциря, наличие плавательных
перепонок между пальцами задних ног).
Далее изучается материал об отряде крокодилов. Как пока­
зывает опыт учителей школ No 9 и 55 Новосибирска и школ No22,
80 Москвы, для ознакомления учащихся с особенностями строе­
ния крокодила целесообразно организовать самостоятельную ра­
боту с учебником по заданию: прочитайте в учебнике о крокоди­
лах и найдите в этой статье ответы на вопросы: в чем выража­
ется приспособленность крокодила к жизни в воде? Каковы
усложнения в строении кровеносной и дыхательной систем крокоди­
ла? По окончании работы учитель проверяет качество ее выпол­
нения, уточняя в беседе и дополняя материал учебника. Затем
рассматривается материал о значении крокодилов в природе и
жизни человека, об охране этих животных. При этом использу­
ется сообщение одного из школьников, заранее подготовленное с
помощью статьи из журнала «Юный натуралист».
В конце урока необходимо предложить школьникам сравнить
крокодила и степную черепаху, найти в их строении сходство и
сделать вывод о принадлежности этих животных к классу пре­
смыкающихся.
Задание на дом: изучить § 49, уметь отвечать на вопросы 3—4,
приведенные в конце этого параграфа, выполнить задание на
с. 131 учебника.
Урок 4. ДРЕВНИЕ ПРЕСМЫКАЮЩИЕСЯ.
ПРОИСХОЖДЕНИЕ ПРЕСМЫКАЮЩИХСЯ
Цель: показать многообразие древних пресмыкающихся и
причины их вымирания, раскрыть происхождение пресмыкаю­
щихся.
106


Оборудование: таблица «Тип Хордовые. Класс Пресмыкаю­
щиеся», зоокартина «Век пресмыкающихся».
Методические рекомендации. В начале урока осуществляется
проверка знаний по вопросам: какое строение имеет степная че­
репаха и как оно связано с ее образом жизни? Каковы особен­
ности строения болотной черепахи, связанные с водным образом
жизни? Назовите представителей отряда чешуйчатых. Почему их
относят к этому отряду? Чем похожи черепахи на чешуйчатых?
Какой вывод следует сделать на основании этого сходства? Ка­
кое практическое значение имеют пресмыкающиеся?
Получив ответы, учитель их уточняет и дополняет, рассказы­
вая, что пресмыкающиеся имеют много общих черт в строении с
земноводными (единый план строения систем внутренних органов,
скелета, мышц и пр.), что свидетельствует о родстве животных
этих классов.
Переходя к вопросу о происхождении пресмыкающихся, учи­
тель сообщает о находках скелетов древних пресмыкающихся и
их сходстве со скелетами древних земноводных (позвоночник с
коротким шейным отделом, отсутствие грудной кости и грудной
клетки, череп в виде сплошной коробки), что позволило ученым
установить происхождение древних пресмыкающихся от древних
земноводных, живших на Земле 300—250 млн. лет назад.
Показывая зоокартину, учитель рассказывает о многообразии
пресмыкающихся в среднюю эру истории развития жизни на
Земле, обращает внимание школьников на динозавров, или чудо­
вищных ящеров. Рассматривая бронтозавра, следует в беседе вы­
яснить особенности его внешнего вида, связанные с полуводным
образом жизни (крупные размеры, грузное тело, удлиненная шея,
небольшая голова, мощные ноги).
Показывая учащимся стегозавра, нужно обратить их внимание
на его защитные приспособления от нападения хищников. На при­
мере тиранозавра учитель знакомит школьников с древними
хищными пресмыкающимися, отмечая их крупные размеры (дли­
на до 10 м), мощный череп, острые зубы на челюстях, ко­
роткие передние конечности, служащие для схватывания добы­
чи, указывая на их быстрый способ передвижения с помощью
прыжков.
Далее учителю следует сообщить, что помимо динозавров
в среднюю эру жили и более мелкие пресмыкающиеся из отряда
зверозубых ящеров, которые вели хищный образ жизни. У них
впервые появилось разделение зубов на резцы, клыки и коренные.
От остальных пресмыкающихся они отличались и своеобразным
расположением ног под туловищем, обеспечивающим им более
совершенное передвижение. Необходимо подчеркнуть, что зверо­
зубых считают предками более высокоорганизованных позвоноч­
ных— млекопитающих. Динозавры и зверозубые ящеры не дожи­
ли до наших времен, они вымерли. Причины вымирания их, ве­
роятно, кроются в изменении климата на Земле и конкуренции с
теплокровными птицами и млекопитающими.
107


Задание на дом: изучить § 50, ответить на 1—2 вопросы, по­
ставленные в конце параграфа, знать общую характеристику, при­
веденную на с. 237 учебника.
Литература для учителя
Анисимова В. С
., Бровкина' Е. Т
., Мягкова А. Н. Политехническое
образование и профориентация в преподавании биологии.— М.: Просвещение,
1982,—С. 82 -84 .
Герасимов В. П . Рыбы, земноводные,
пресмыкающиеся и и х . изучение в
школе.— М.: Просвещение, 1979.
Б руно вт Е. П. и др. Самостоятельные работы учащихся по биологии.— М.:
Просвещение, 1984.— С. 77.
Зверев И. Д., Бруновт Е. П
., Мягкова А. Н . Воспитание учащихся в
процессе обучения биологии.— М.: Просвещение, 1984.—С. 89 —91.
Максимова В, Н., Ковалева Г, Е., Гольнева Д. П
., Череде-
ева Г. Н . Современный урок биологии.— М.: П росвещение, 1985.
Наумов Н. П
., Карташов Н. Н . Зоология позвоночных.— М.: Высшая
школа, 1979.—Ч. 1 и 2.—С . 8 —67.
Литература для учащихся
Книга для чтения по зоологии/Сост. С. А. М олис— М.: Просвещение, 1986.
Рогожин А. Слоненок из цветов//Юный натуралист.— 1983.— No 6.
Стекольников Л. И
., Мурох В. И. Спасибо зверю,
птице и рыбе.—
Минск: УражДай, 1982,—С. 88 —102.
КЛАСС ПТИЦЫ (12 ч)
При изучении темы решаются следующие задачи:
образовательные: добиваться усвоения учащимися знаний
строения, жизнедеятельности, обмена веществ птиц в связи с по-
лето^, приспособленности их к жизни в разнообразных условиях
среды, происхождения от древних пресмыкающихся, знаний о
разнообразном значении пернатых в природе, жизни и хозяйст­
венной деятельности человека, иметь представление о системе
мероприятий но охране птиц, предусмотренных Законом СССР об
охране и использовании животного мира;
воспитательные: продолжать формирование научного мате­
риалистического мировоззрения школьников на основе раскрытия
взаимосвязи строения систем органов с их функциями, взаимо­
отношений птиц со средой обитания, филогенетических взаимоот­
ношений с пресмыкающимися; используя знания о приспособлен­
ности птиц к полету, их значения в природе, необходимости охра­
ны, осуществлять экологическое воспитание, привитие бережного
отношения к пернатым как важного компонента среды обитания;
расширять политехнический кругозор на основе знаний научных
основ птицеводства, его роли в решении задач Продовольственной
программы СССР;
развивающие: совершенствовать умения школьников проводить
наблюдения животных, узнавать изученных птиц в природе, на
таблицах, рисунках, сравнивать их между собой и пресмыкающи­
мися, делать вывод о родстве птиц и пресмыкающихся и проис­
хождении пернатых от древних пресмыкающихся, продолжать
108


формирование умения работать с учебником: находить в теките,
рисунках учебника необходимые сведения для ответов на вопро­
сы, составления таблиц.
Урок 1. ОСОБЕННОСТИ ВНЕШНЕГО СТРОЕНИЯ ПТИЦЫ,
СВЯЗАННЫЕ С ПОЛЕТОМ
Цель: показать особенности внешнего строения птиц, связан­
ные с полетом, раскрыть черты сходства птиц с пресмыкающи­
мися.
Оборудование: чучела птиц, таблица «Тип Хордовые. Класс
Птицы. Голубь», наборы перьев.
Методические рекомендации. Вариант /. Урок целесообразно
начать с изучения нового материала. Учитель сообщает об изуче­
нии новой группы позвоночных, объединяемых в класс птиц, по­
казывает живых пернатых, их чучела или изображения на таб­
лицах, рассказывает об их широком распространении на Земле,
заселении разнообразных местообитаний. Далее важно отметить,
что птицы некоторыми чертами похожи на пресмыкающихся, од­
нако, в отличие от них, способны летать.
Следует предложить учащимся ответить на -вопрос: в чем вы­
ражается приспособленность птиц к полету?
Для частичного решения этого вопроса организуется лабора­
торная работа по инструкции с использованием чучел птиц, на­
бора перьев и учебника (§51). По мере выполнения работы
школьники должны заполнять таблицу 13.
Лабораторная работа No 21
Внешнее строение птиц.
Строение перьев
1. Рассмотрите внешний вид птицы, определите форму ее тела
и хвоста.
2. Рассмотрите голову. Какие органы расположены на ней?
Запишите их в таблице.
3. Рассмотрите туловище птицы. Какие органы расположены
на нем? Отметьте их в таблице и определите, какую роль они
играют в жизни птицы.
4. Обратите внимание на ноги, найдите неоперенную часть их,
цевку и пальцы с когтями.
5. Рассмотрите роговые чешуйки на цевке. Назовите живот­
ных, изученных ранее, у которых вы встречали такой покров.
6. Рассмотрите перья птицы, расположенные
на туловище,
крыльях и хвосте,— это контурные перья. Под ними на туловище
находятся пуховые перья.
7. Рассмотрите внимательно контурное перо, найдите на нем
ствол, широкие и мягкие опахала и основание ствола — очин. За­
рисуйте внешний вид контурного пера и подпишите его основные
части.
109


8. Найдите пуховое перо. Чем оно отличается от контурного?
В чем их сходство? Зарисуйте его и подпишите основные части.
9. В конце работы на основании отмеченных вами на рисунке
особенностей внешнего строения птицы сделайте вывод, указав
черты приспособленности птиц к полету.
Таблица 13
Особенности внешнего строения птицы
Признаки
Особенности строения
Форма тела
Покров
Основные отделы тела
Органы, расположенные
на голове
на туловище
Обтекаемая
Перьевой (контурные
и пуховые
перья)
Голова, шея, туловище, хвост
Клюв, глаза, ушное отверстие
Крылья, ноги
По окончании лабораторной работы учитель должен проверить
правильность составленной таблицы и оформления вывода, в ко­
тором школьники должны отметить основные черты приспособ­
ленности к полету во внешнем строении птиц .(перьевой покров,
крылья, хвост из рулевых перьев).
Задание на дом: изучить § 51 (раздел «Образ жизни и внеш­
нее строение»), повторить § 47, продумать ответы на вопросы: чем
отличается внешнее строение голубя от строения прыткой ящери­
цы? В чем их сходство?
Урок 2. СКЕЛЕТ И МУСКУЛАТУРА ПТИЦЫ
Цель: показать связанные с полетом особенности строения
скелета и мышц птиц.
Оборудование: скелеты костистой рыбы и лягушки, раздаточ­
ный материал «Скелет птицы», таблица «Тип Хордовые. Класс
Птицы. Голубь».
Методические рекомендация. В начале урока учитель прове­
ряет знания по вопросам: чем отличается внешнее строение го­
лубя от строения прыткой ящерицы? В чем их сходство?
Для подготовки к изучению нового материала следует орга­
низовать беседу с вопросами: какое значение имеет скелет в жиз­
ни изученных позвоночных животных? Каковы основные части
скелета позвоночных? В итоге беседы учащиеся должны сделать
вывод о значении скелета в жизни животных. Учитель сообщает,
что скелет птиц в основном похож на скелет изученных позвоноч­
ных, но отличается от них рядом особенностей, связанных с по­
летом. Следует показать некоторые из них: относительно круп­
ный череп, состоящий из сросшихся костей, прочный туловищный
отдел позвоночника, образовавшийся в результате неподвижного
НО


соединения части грудных, поясничных и крестцовых позвонков,
наличие грудины с килем, прочные пояса передних и задних ко^
нечностей, особенности строения скелета конечностей.
Для закрепления знаний учитель рекомендует школьникам
выполнить лабораторную работу по инструкции, знакомит их с ее
целью, планом работы и характером заключительного задания,
предлагает заполнить первые две графы таблицы (третью они за­
полняют дома). Для составления таблицы 14 рекомендуется ис­
пользовать рисунок 113 учебника и текст статьи «Скелет» из
§ 51.
Лабораторная работа No 22
Строение скелета птицы I
1. Рассмотрите скелет птицы, найдите его основные отделы:
череп, позвоночник, пояса конечностей и кости передних и задних
конечностей.
2. Обратите внимание на относительно крупный череп птицы,
определите его форму, найдите клюв, костную основу клюва —
нижнюю и верхнюю челюсти. Имеются ли на них зубы? Какое
значение имеет этот отдел в жизни птицы?
3. Рассмотрите позвоночник, выделите в нем основные отделы:
шейный, грудной, пояснично -крестцовый и хвостовой.
4. Рассмотрите шейный отдел позвоночника. Из скольких
позвонков он состоит? В чем особенность этого отдела?
5. Обратите внимание на грудной отдел, на неподвижность его
позвонков и грудную клетку.' Найдите в ней широкую кость —
грудину с высоким гребнем — килем, а также ребра.
6. Рассмотрите пояс передних конечностей: он содержит плот­
ные вороньи кости, саблевидные лопатки и сросшиеся в вилочку
ключицы. Этот пояс очень прочен. Почему?
7. Найдите пояс задних конечностей — таз , он прочно соединен
с позвоночником. Объясните, почему.
8. Найдите кости передней конечности (плечо, предплечье,
кисть). Кисть состоит из сросшихся костей. Она не гнется. К а­
кое это имеет значение?
9. Рассмотрите скелет задней конечности, найдите кости бед­
ра, голени, стопы, длинную кость стопы — цевку. Подсчитайте
число пальцев.
10. На основании записанных в таблице сведений ответьте на
вопрос: каковы приспособления к полету в скелете птиц?
По окончании лабораторной работы необходимо проверить
качество ее выполнения и подвести учащихся к выводам, в кото­
рых важно отметить, что скелет птиц характеризуется прочностью
и легкостью. Эти качества обусловлены тем, что многие кости
срослись между собой и образовали прочные отделы (череп, ту­
ловищный отдел позвоночника, цевка, кости кисти и Др.), а труб­
чатые .кости полые, содержат воздух, поэтому они легкие.
При изучении мускулатуры голубя следует вспомнить о зна­
чении мышц в жизни животных. Учитель рассказывает о связан-
in


Особенности строения и значение скелета птицы
Таблица 14
Отделы
скелета
Названия или особенности
составляющих их костей
Значение в жизни птиц
1. Череп
2. Позвоночник:
а ) шейный
отдел
б) грудной
отдел
в) пояснично-
крестцовый
г) хвостовой
3. Пояс передних
конечностей
4. Скелет
перед­
них конечностей
5. Скелет задних
конечностей
6. Пояс
задних
конечностей
Тонкие сросшиеся кости, бол ь­
шие глазницы, челюсти не име­
ют зубов
Подвижно
соединенные
по­
звонки
Неподвижно соединенные по­
звонки: вместе с ребрами и
грудиной входит в состав груд­
ной клетки
Неподвижно соединенные поз­
вонки
Подвижно соединенные
Вороньи кости, саблевидные
лопатки, ключицы, сросшиеся
в виде вилочки
Кости плеча и предплечья
(локтевая, лучевая); кости ки­
сти (часть
из них срослась,
образовав сложную кость)
Кости бедра, голени,
цевки,
пальцев
Относительно крупные кости,
которые, срастаясь с пояснич­
ным и крестцовым
отделами
позвоночника, образуют
кре­
стец
Защищает
головной
мозг, служит оиброй для
клюва и органов поло­
сти рта
Обеспечивает
подвиж­
ность головы
Служит опорой и защи­
той
внутренним
орга­
нам, местом прикрепле­
ния мышц
Опорное и защитное зна­
чение
Опора для
рулевых
перьев
Опора для костей перед­
них конечностей
Опора
для маховых
перьев крыла, несет с а­
мую большую нагрузку
при полете
Опора и место прикреп­
ления мышц, обеспечи­
вающих
передвижение
птицы по земле
Опора для костей зад­
них конечностей
ных с полетом особенностях мускулатуры птиц, сильном разви­
тии мышц, приводящих в движение крылья: большие грудные
мышцы опускают крыло, подключичные поднимают. Особое вни­
мание школьников нужно обратить на межреберные мышцы,
имеющие большое значение в дыхании птиц. Нужно отметить
также развитие мышц ног.
Задание на дом: изучить § 51 и заполнить третью графу таб­
лицы.
Урок 3. ОСОБЕННОСТИ ВНУТРЕННЕГО СТРОЕНИЯ ПТИЦЫ
Цель: раскрыть особенности строения систем внутренних ор­
ганов птиц, показать черты их приспособленности к полету.
Оборудование: таблицы «Тип Хордовые. Класс Птицы. Внут­
реннее строение голубя» и «Тип Хордовые. Схема кровообраще­
ния позвоночных», кинофильм «Особенности строения и жизнен­
ных отправлений птиц».
112


Методические рекомендации. Вариант 1. Изучение внутреннего
строения птиц лучше начать с беседы по вопросам: какие систе*
мы внутренних органов имеют позвоночные животные? Где они
расположены? Выслушав ответы школьников, учитель рассказы­
вает, что птицы имеют такие же системы органов, как и ранее
изученные позвоночные. Органы расположены в полости тела,
которая у пернатых защищена грудной клеткой и костями таза.
Хотя план строения этих систем у всех позвоночных одинаков,
однако, в связи с приспособлением к полету, внутреннее строение
птиц отличается рядом особенностей, на которые следует обратить
особое внимание учащихся.
Так, изучение пищеварительной системы можно начать с рас­
сказа учителя о том, что полет птиц связан с затратами большого
количества энергии (например, голубь, летящий со скоростью
70 км/ч, расходует в 27 раз больше энергии, чем в покое). Источ­
ник пополнения энергии — пища. Поэтому птицы потребляют мно­
го разнообразного корма. Голубь — зерноядная птица, в строении
его пищеварительной системы отражаются особенности, связан­
ные и с характером корма, и с приспособленностью к полету.
Чтобы убедиться в этом, учитель предлагает школьникам прочи­
тать текст учебника на страницах 138, 139, рассмотреть рисунок
114 и ответить на вопросы: какое значение имеет пищеваритель­
ная система в жизни голубя? Какие органы составляют пищева­
рительную систему голубя? Каковы особенности их строения, свя­
занные с его зериоядностью и полетом?
После выполнения этого задания проводится беседа по во­
просам. В заключение учащиеся подводятся к выводу, в котором
отмечаются особенности пищеварительной системы голубя, свя­
занные с характером корма (наличие зоба, хорошо развитый
мускульный отдел желудка), и черты приспособленности к поле­
ту (клюв без зубов, быстрое пищеварение, частое удаление непе­
реваренных остатков пищи из организма и др.) .
При изучении дыхательной системы внимание школьников сле­
дует обратить на ее основные органы (органы дыхательного пути,
легкие, воздушные мешки), которые нужно показать на таблице
или рисунке 115 учебника. Рассказывая об органах дыхательного
пути (ноздри, носовая полость, гортанная щель, трахеи, бронхи),
учитель должен подчеркнуть их функциональное значение (согре­
вание воздуха, проведение его в легкие). Важно отметить, что
трахея состоит из хрящевых колец, которые поддерживают от­
крытым ее просвет. Особое внимание следует уделить строению
легких, которые у птиц представляют собой плотные губчатые
образования. В них бронхи многократно ветвятся и переходят в
мельчайшие трубочки, густо оплетенные капиллярами, в которых
происходит газообмен. Нужно рассказать учащимся, что некото­
рые бронхи выходят из легких, расширяются, образуя воздушные
мешки (рис. 11), которые расположены между внутренними ор­
ганами птицы и играют большую роль в ее дыхании (способству­
ют увеличению объема вдыхаемого воздуха, участвуют в меха­
8 Заказ No 1582
113


низме двойного дыхания). Кро­
ме того, воздушные мешки со­
действуют теплоотдаче, предо­
храняя организм птицы от пере­
грева. Рассказ о дыхании птиц
можно сопровождать демонстра­
цией рисунка 11, заранее подго*
товленного к этому уроку.
При изучении
кровеносной
системы птицы следует рассмот­
реть основные органы кровообра­
щения и их особенности (четы­
рехкамерное сердце, левая дуга
аорты, два круга кровообраще­
ния). Основные камеры сердца
учитель показывает на таблице.
Важно обратить внимание школь­
ников на то, что в левом пред­
сердии и желудочке кровь арте­
риальная, а в правой части серд­
ца—венозная . Учащиеся должны
убедиться в наличии двух кру­
гов кровообращения (большого и
малого) и рассмотреть направ­
ление движения крови по сосу­
дам, используя таблицу.
В конце беседы учащиеся дол­
жны сделать вывод об особен­
ностях кровеносной системы птицы (крупные размеры сердца, на­
личие четырех камер, благодаря которым ткани организма полу­
чают артериальную кровь, богатую кислородом).
При изучении выделительной системы целесообразно органи­
зовать беседу, в процессе которой нужно выяснить ее значение
в жизни птицы и расположение в организме.
По окончании беседы учитель обобщает материал, отмечая,
что в связи с приспособлением птиц к полету их процессы жиз­
недеятельности протекают быстро, обеспечивая интенсивный об­
мен веществ и высокую постоянную температуру тела.
Задание на дом: изучить § 53 и выполнить задание, приведен­
ное на с. 144 учебника.
Вариант 2. При изучении нового материала учитель использует
кинофильм «Особенности строения и жизненных отправлений
птиц» (2 части). Предварительно в беседе учащиеся повторяют
материал о строении и значении систем внутренних органов в
жизни позвоночных по вопросам: где они расположены? Каковы
основные органы пищеварительной, кровеносной, дыхательной и
выделительной систем? Каково значение каждой из перечислен­
ных выше систем в жизни организма? В чем проявляется их взаи­
мосвязь в организме?
птицы:
1, 2, 8, 4, 5, 6 — воздушные мешки,
7 — легкие, 8 — бронхи.
154


После демонстрации фильма учитель предлагает ответить на
вопрос: каковы особенности обмена веществ птиц? В беседе вы­
ясняются черты строения каждой из систем внутренних органов,
и на основании этого школьники под руководством учителя де­
лают вывод о более высоком уровне процесса обмена веществ
птиц по сравнению с пресмыкающимися.
Задание на дом: см. вариант 1.
Урок 4. НЕРВНАЯ СИСТЕМА, О РГАНЫ ЧУВСТВ
И ПОВЕДЕНИЕ ПТИЦ
Цель: показать более сложное строение нервной системы птиц
по сравнению с таковой пресмыкающихся и особенности поведе­
ния пернатых.
Оборудование: скелет курицы или голубя, таблицы «Тип Хор­
довые. Класс Птицы. Голубь», «Тип Хордовые. Схема кровообра­
щения позвоночных», «Тип Хордовые. Схема строения головного
мозга».
Методические рекомендации. В начале урока учитель прове­
ряет знания школьников. К доске он вызывает трех учеников.
Одному из них дает задание:
1. На доске нарисуйте органы пищеварительной системы голу­
бя, надпишите их названия.
2. Устно ответьте на вопрос: каковы особенности пищевари­
тельной системы голубя, связанные с полетом?
Второй ученик выполняет такое задание:
1. На доске нарисуйте схему кровеносной системы птицы, у ка­
жите направление движения крови по сосудам.
2. Ответьте устно на вопрос: в чем усложнение в строении
кровеносной системы по сравнению с пресмыкающимися?
Третий ученик готовит такое задание:
1. Рассмотрите таблицу с изображением органов полости тела
птицы.
2. Подготовьте ответ на вопрос: каковы особенности строения
системы органов дыхания птицы, связанного с полетом?
Во время подготовки учащихся у доски учитель предлагает
классу вопросы: какое значение имеет скелет? Из каких отделов
состоит скелет птицы? Пользуясь натуральным скелетом, пока­
жите и расскажите о строении: а) черепа; б) позвоночника;
в) поясов конечностей; г) скелета свободных конечностей. К а­
кие особенности строения этих отделов скелета связаны с поле­
том? Чем отличается обмен веществ птиц от обмена веществ пре­
смыкающихся?
Изучение нового материала проходит в беседе. Вначале сле­
дует повторить пройденное по вопросам: какое значение имеет
нервная система в жизни животных? Каковы основные ее отделы?
Затем следует сравнить головной мозг голубя и прыткой ящери­
цы, найти черты сходства {единый план строения) и отличия,
назвать причины этих отличий. Обобщая ответы школьников, учи­
8*
115


тель должен отметить, что у птиц в связи с полетом и разнооб­
разным образом жизни нервная система, в частности головной
мозг, имеет более сложное строение. Это выражается в более
крупных размерах его переднего отдела и мозжечка, в наличии
относительно больших зрительных долей, что связано с более
сложным строением органов зрения.
Затем учитель рассказывает об особенностях поведения птиц.
Предварительно следует вспомнить о поведении ранее изученных
позвоночных, о безусловных и Условных рефлексах, инстинктах.
Нужно показать, что поведение птиц более сложное, оно прояв­
ляется в различных формах заботы о потомстве (гнездостроение,
откладка и насиживание яиц, обогревание птенцов, их кормле­
ние), в сезонных перемещениях, в развитии звуковой сигнализа­
ции. Затем предлагается учащимся рассказать о результатах на­
блюдений за поведением птиц зимой.
В заключение беседы о нервной системе и органах чувств,
поведении птиц учителю следует обобщить материал и сделать
выводы: нервная система и органы чувств у птиц имеют более
сложное строение, чем у пресмыкающихся; у птиц особенно раз­
виты большие полушария головного мозга и мозжечок; это связа­
но с их способностью к полету и разнообразным сложным дви­
жениям, с их сложным поведением; высокое развитие централь­
ной нервной системы обусловило более сложное поведение птиц
по сравнению с поведением пресмыкающихся.
Задание на дом: изучить § 54, ответить на вопросы и выпол­
нить задания, предложенные в конце этого параграфа.
Урок 5. РАЗМНОЖЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ПТИЦ
Цель: раскрыть особенности размножения и развития птиц,
показать признаки их высокой организации и черты сходства с
пресмыкающимися, продолжить формирование умений работать с
учебником.
Оборудование: модель «Строение яйца птицы», таблица «Класс
Птицы», рисунки «Яйца птиц» из книги «Жизнь животных» (М.:
Просвещение, 1976.— Т. 5).
Методические рекомендации. В начале урока повторяют ранее
пройденный материал об органах размножения позвоночных жи­
вотных и их значении. Затем переходят к изучению нового ма­
териала— о размножении птиц. Учитель характеризует особенно­
сти строения органов размножения самца (два семенника, семя-
выносящие каналы), самки (но одному яичнику, яйцевод), о внут­
реннем оплодотворении, об образовании яйца и о покрытии его
по мере прохождения по яйцеводу оболочками. Свой рассказ учи­
тель сопровождает демонстрацией таблицы.
Для ознакомления со строением яйца организуется самостоя­
тельная работа учащихся с учебником по заданию: прочитайте
текст 2-й и 3-й статей § 55, рассмотрите рисунок 117 и ответьте на
вопросы: каковы основные части куриного яйца? Где расположен
116


зародыш? Какое значение имеет жел­
ток? Назовите оболочки яйца. Какое
значение они имеют в жизни зароды­
ша? По окончании работы проводится
беседа по этим вопросам, в итоге ее
учащиеся подводятся к выводу об осо­
бенностях строения яйца в связи с
размножением птиц на суше.
Затем целесообразно рассказать
учащимся, как формируется яйцо в
организме птицы (рис. 12). Опыт ра­
боты учителей показал, что следует
для этого использовать рисунок, з а ­
ранее подготовленный к этому уроку,
или его аппликацию.
В процессе беседы следует пока­
зать, что для нормального развития
зародыша в яйце необходимы опреде­
ленная температура, кислород и пита­
тельные вещества. Затем учитель об­
ращает внимание школьников на ри­
сунок 118 учебника
и предлагает от­
ветить на вопросы:в чем сходство в
строении зародышей пресмыкающего­
ся и птицы на ранних стадиях разви­
тия? О чем свидетельствует это сход­
ство? Ответы школьников следует
уточнить, расширить и обобщить, при
этом учитель должен подчеркнуть на­
личие сходства как доказательства
родства птиц и пресмыкающихся.
Нужно обратить внимание учащихся
И на черты различия зародышей пре- Рис. 12. Схема строения яйце-
смыкающихся И птиц, появляющиеся в°да курицы и последователь­
но мере их развития, рассказать о иость Ф°РмиРования в
характере вылупления птенцов из л формирование яйца; Б —
-
ЯИЦ.
яйцевод; 1— яичник, 2 — bo-
г.
ронка,
3 ■— белковый
отдел,
В заключение учащиеся под ру- ^ —место образования скорлу-
ководством учителя делают выво-
пы яйца,
ды: птицы размножаются на суше с помощью относительно
крупных яиц, богатых желтком и покрытыхрядомоболочек; для
развития зародыша
в яйце необходимыпитательные вещества,
кислород, тепло; сходство в размножении и развитии птиц и
пресмыкающихся свидетельствует о родстве позвоночных этих
классов.
Задание на дом: изучить § 55, составить план рассказа об осо­
бенностях размножения и развития птиц или выполнить задание,
приведенное на с. 146 учебника.
117


Урок 6. ПРИСПОСОБЛЕННОСТЬ ПТИЦ
К СЕЗОННЫМ ЯВЛЕНИЯМ
В ПРИРОДЕ
Цель: раскрыть особенности жизни птиц в различные сезоны
года, продолжить формирование умений работать с рисунками
учебника.
Оборудование: чучела птиц местных видов, таблица 21 «Тип
Хордовые. Класс Птицы. Голубь», грампластинка «Голоса птиц
в природе», таблицы 1, 2 из книги «Жизнь животных» (М.: Про­
свещение, 1976.— Т. 5).
Методические рекомендации. Нач ать этот урок лучше всего с
проверки знаний с использованием заданий и вопросов:
Каково строение и значение органов размножения самки и
самца? Какова схема строения куриного яйца? Какие условия не­
обходимы для развития зародыша в яйце? Каково значение желт­
ка? В чем сходство развития птиц и пресмыкающихся? О чем
оно свидетельствует? Почему нельзя вытирать птичьи яйца, пред­
назначенные для хранения? Будет ли развиваться зародыш, если
яйцо покрасить? Почему?
Изучение нового материала следует начать с рассмотрения
знакомых школьникам в общих чертах явлений из жизни птиц —
весенних прилетов. Нужно выяснить время прилета некоторых
местных видов птиц по вопросам: какие птицы прилетают первы­
ми в наши края? Кто появляется позже всех? Ответы учащихся
нужно дополнить и обобщить. Учитель отмечает, что время при­
лета различных видов птиц совпадает с определенными феноло­
гическими изменениями (появление проталин — прилет грачей,
скворцов, жаворонков; вскрытие рек и озер — появление уток, гу­
сей; появление летающих насекомых — прилет ласточек и стри­
жейит.д.).
Затем переходят к изучению предгнездовой жизни птиц. Ре­
комендуем более подробно остановиться на их поведении, заня­
тии гнездовых участков, образовании пар и на различной сигна­
лизации (пение, беспокойные крики). Важно отметить, что пение
самцов — это прежде всего сигнал занятия гнездовых участков, а
беспокойные крики имеют важное охранительное значение в жиз­
ни птиц. Надо предложить учащимся прослушать запись голосов
птиц. Далее учитель обращает внимание школьников на характер
гнездования птиц, показывает различные типы гнезд: открытые у
дроздов, закрытые — у большой синицы, дятла, скворца и др., от­
мечает простые гнезда куликов, козодоя. На основании приведен­
ных фактов учащиеся должны сделать вывод о значении гнезд
в жизни птиц.
Учитель обращает внимание школьников на число яиц в клад­
ках, окраску яиц из гнезд разного типа (в закрытых гнездах они
белые, а в открытых — пестрые) и отмечает, что окраска яиц но­
сит приспособительный характер. В качестве иллюстрации пока­
118


зывает таблицу с изображением птичьих яиц из книги «Жизнь
животных».
Затем необходимо предлож ить учащимся вспомнить строение
яйца птицы и условия развития в нем зародыша. Эти знания
должны быть опорными при изучении типов развития птен­
цов (гнездовые, выводковые) и форм заботы о потомстве. Сле­
дует рассказать о типах развития птенцов, используя для это­
го рисунки 120, 121 учебника. При этом важно обратить вни­
мание школьников на разнообразие форм заботы о потомстве
у птиц и отметить, что в их основе лежат инстинкты. Следует
повторить материал об инстинктах, рефлексах и, опираясь на
эти знания, подвести школьников к выводу: сложные формы за­
боты о потомстве у птиц — это прогрессивные особенности, сло­
жившиеся в процессе их исторического развития.
На следующем этапе урока разъясняются понятия «оседлые»,
«кочующие» и «перелетные» птицы. В беседе нужно установить
известных учащимся оседлых птиц местного края, особенности их
образа жизни в течение года, показать этих птиц на таблице, их
чучела. В итоге учитель дает определение оседлых птиц как по­
стоянных обитателей одной местности в течение года.
Более подробно нужно рассказать о кочующих и перелетных
птицах. Так, о перелетных птицах сообщить, что они совершают
перелеты дважды в год (на зимовку и обратно) по определенным
путям, останавливаясь для отдыха и кормежек. К этой группе
принадлежат те птицы, корм которых — беспозвоночные — досту­
пен только весной и летом (чайки, утки и др.) .
Учителю необходимо более подробно остановиться на местах
зимовок птиц. Птицы, населяющие европейскую часть СССР,
улетают в западноевропейские страны: к берегам, омываемым
Гольфстримом, или на южные берега Средиземного моря (напри­
мер, кряква, гуси, лебеди, скворцы, дрозды). Другие птицы зи­
муют в Африке: соловьи — в Ю жной Нигерии и в бассейне реки
Замбези (Юго-Восточная Африка), белый аист зимует в Южной
Африке (места зимовок птиц следует показать на карте).
Учителю нужно ознакомить школьников с методами изучения
перелетных птиц (визуальные наблюдения, кольцевания и радио­
локационные наблюдения). Первый из них связан с непосредст­
венными наблюдениями за птицами в местах пролета, с помощью
этого метода ученые устанавливают видовой состав перелетных
птиц, их численность, некоторые особенности образа жизни. Вме­
сте с тем нужно объяснить школьникам, что применение визу­
альных наблюдений ограничено и зависит от погоды и времени
суток. Сейчас для наблюдений за перелетами птиц используют
радиолокаторы.
С помощью метода радиолокационных наблюдений наблюда­
тели определяют не только видовой состав, численность птиц, но
и характер их полета (высота, скорость) ночью, независимо от
погоды. Затем следует рассказать о кольцевании птиц как методе
изучения путей их перелетов и установления мест зимовок. Коль­
119


цевание птиц проводится почти во всех странах мира, на всех
континентах. Поэтому в работе по кольцеванию осуществляется
международное сотрудничество. В каждой стране есть центры по
кольцеванию птиц. Они выпускают различные кольца. На коль­
цах СССР написано: «Сообщи центр кольцевания Москва».
По этому адресу нужно сообщать обо Есех птицах, встреченных
с кольцами, и высылать кольцо или его номер. Кольцевание птиц
проводят в нашей стране заповедники, охотничьи хозяйства, спе­
циальные орнитологические станции. Для кольцевания птиц от­
лавливают, метят кольцами и выпускают, одновременно ведут
записи в журналах кольцевания.
По ходу обсуждения методов изучения перелетных птиц школь­
ники должны заполнить таблицу 15.
Таблица 15
Методы изучения перелетов птиц
Название метода
Содержание
Значение
Визуальные
на­
блюдения
Кольцевание
Радиолокацион­
ные наблюдения
Непосредственные
на­
блюдения за птицами в
природе
Мечение'
птиц нумеро­
ванными кольцами
Наблюдения с помощью
радиолокаторов
в лю­
бое время суток, неза­
висимо от погоды
Установление видового состава
и численности пролетных птиц
Установление путей
пролета,
мест зимовки
Изучение пролета птиц ночью,
установление видового соста­
ва и численности птиц, харак­
тера перелетов (высота, ско­
рость)
Говоря о причинах перелетов, важно подчеркнуть, что одна '
из них — изменение условий питания (уменьшение численности на­
секомых, моллюсков и др.) . Нужно обратить внимание учащихся
на то, что ко времени начала перелета у птиц возникают измене­
ния физиологического состояния, сложившиеся исторически в про­
цессе эволюции птиц как реакция на изменение среды.
В итоге учитель подводит учащихся к выводам: перелетные
птицы дважды в год совершают длинные миграции в определен­
ные места (на зимовку и места гнездования); перелеты птиц
изучают с помощью разнообразных методов (визуальные наблю­
дения, кольцевание, радиолокационные наблюдения); причины
перелетов связаны как с изменениями условий питания, так и с
изменениями физиологического состояния птиц.
Затем учитель раскрывает понятие «кочующие птицы», рас­
сказывает, что эти птицы передвигаются постепенно, без опреде-
ленных путей, в поисках корма, называет некоторых из них (гра­
чи, клесты, снегири и др.) .
Для закрепления материала о кочующих, перелетных и осед­
лых птицах можно показать диафильм.
120


Задание на дом: изучить статьи «Типы развития» и «Забота
о потомстве», прочитать статьи «Предгнездовой период», «Обра­
зование пар» в § 56 и 57.
Урок 7. ПРОИСХОЖДЕНИЕ ПТИЦ
Цель: показать сходство в организации птиц и пресмыкаю­
щихся, доказать происхождение птиц от древних пресмыкаю­
щихся.
Оборудование: чучело птицы, скелет птицы, таблицы «Про­
исхождение птиц», «Тип Хордовые. К ласс Птицы. Голубь».
Методические рекомендации. Вначале целесообразно провести
проверку знаний по вопросам: каковы особенности годового жиз­
ненного цикла птиц? Какое биологическое значение в жизни птиц
имеет забота о потомстве? Каких птиц называют перелетными?
В чем биологическое значение перелетов птиц? Как изучают пе­
релеты птиц? Чем отличаются оседлые птицы от кочующих? К а­
кие оседлые, перелетные и кочующие птицы живут в местном
крае?
В итоге проверки надо подвести учащихся к выводу о слож­
ности организации птиц, проявляющейся не только в их строении,
но и в годовом жизненном цикле.
Изучение нового материала целесообразно начать с повторе­
ния известных учащимся сведений об общей организации птиц
и чертах их сходства с пресмыкающимися. Целесообразно поста­
вить перед школьниками такие вопросы: чем строение птиц отли­
чается от строения пресмыкающихся? В чем сходство: во внеш­
нем строении, в строении скелета, систем внутренних органов,
размножении и развитии птиц и пресмыкающихся? О чем свиде­
тельствуют черты сходства птиц и пресмыкающихся? Ответы учи­
тель обобщает, доказывая родство животных этих классов. Рас­
крывая вопрос о происхождении птиц, учитель рассказывает о
находках в слоях земной коры окаменевших костей скелета древ­
него животного. Реконструкция скелета позволила определить его
внешний облик и назвать первоптицей или археоптериксом. Для
выяснения особенностей строения первоптицы учитель предлагает
учащимся прочитать раздел учебника «Древние птицы» (с. 152),
рассмотреть рисунок 124 и заполнить таблицу 16.
После окончания самостоятельной работы нужно проверить,
как она выполнена, предложив учащимся ответить на вопросы: в
чем сходство первоптицы с птицами? Чем первоптица похожа на
пресмыкающееся?
В результате беседы учащиеся должны быть подведены к вы­
воду, что первоптица — это древняя примитивная птица, во мно­
гом похожая на пресмыкающееся. По настенной таблице или ри­
сунку 124 учебника учитель рассказывает об образе жизни перво­
птицы, ее способности бегать по земле на двух сильных ногах,
взбираться на ветви деревьев с помощью удлиненных когтистых
пальцев, расположенных на крыльях. Следует отметить, что эта
птица плохо летала, но могла планировать, преодолевая короткие
121


Таблица 16
Черты сходства первоптицы
с птицами и пресмыкающимися
Черты сходства первоптицы
с птицами
с пресмыкающимися
Тело покрыто перьями
Крылья с маховыми перьями
Расположение пальцев на ногах (три
вперед, один назад)
Форма черепа
Зубы на челюстях
Наличие пальцев с когтями
на пе­
редних конечностях
Длинный хвостовой отдел позвоноч­
ника (из 20 позвонков)
Роговые чешуйки на ногах
расстояния, благодаря крыльям и длинному широкому хвосту.
В заключение можно представить (в беседе) возможную картину
исторического развития птиц от древних пресмыкающихся, ис­
пользуя таблицу или диафильм, указывая на предков первопти­
цы— бегающих и лазающих по деревьям древних пресмыкаю­
щихся. Эти животные были некрупные, покрытые роговыми че-
шуями, по строению напоминавшими перья птиц. Полагают, что
эти древние пресмыкающиеся могли лазать по деревьям, а по
мере совершенствования приспособлений к древесной жизни у них
появились оперенные крылья и они стали планировать, а затем и
летать. Способность к полету развивалась одновременно с совер­
шенствованием строения и функций систем внутренних органов
птиц, что способствовало их широкому распространению на зем­
ном шаре, заселению разнообразных мест обитания.
Задание на дом: изучить § 58, продумать ответ на вопрос 2,
поставленный к параграфу; знать общую характеристику класса
птиц, приведенную ка с. 237 учебника.
Урок 8. ПТИЦЫ ЛЕСА1
Цель: на примере птиц из отрядов дятлов и куриных показать
черты приспособленности их к жизни в лесу, раскрыть их прак­
тическое значение для человека.
Оборудование: чучела птиц, таблица «Тип Хордовые. Класс
Птицы» (вып. 1), таблицы «Птицы леса», «Лесные куриные пти­
цы» (вып. 2).
Методические рекомендации. Урок целесообразно начать с
повторения материала о лесном растительном сообществе и ярус­
ном распределении растений в лесу («Ботаника», VI класс), о
разнообразии лесов нашей страны («Ф изическая география
СССР»). Далее учителю следует познакомить школьников с пти­
1 Согласно программе, многообразие птиц изучается по выбору учителя
на примере трех экологических групп с учетом птиц местного края. В связи
с этим предлагаем методику проведения трех уроков.
122


цами леса (дятлы, куриные, воробьиные, хищные и др.) - ОTM мио-
гообразны, но их объединяет то, что они — жители леса: питают­
ся и размножаются в лесу; приспособлены к условиям леса. Одни
из них ведут древесный образ жизни (дятлы), другие (куриные)
живут в нижнем ярусе леса.
Изучение большого пестрого дятла как типично древолазаю­
щей птицы следует начать с рассказа о его распространении на
территории нашей страны, заселении разнообразных лесов (хвой­
ных, лиственных и смешанных). Затем школьникам можно пока­
зать чучело этой птицы или таблицу, рисунок 126 в учебнике и в
беседе выяснить черты приспособленности дятла к древесному
образу жизни. Следует отметить сезонное питание дятла (осенью
и зимой кормится семенами хвойных деревьев, весной и летом —
насекомыми). Школьникам целесообразно сообщить о «кузнице
дятла»— местах обработки еловых и сосновых шишек. Необходи­
мо отметить большое значение дятла в уничтожении насекомых-
вредителей леса.
При изучении лесных куриных птиц учитель предлагает школь­
никам вспомнить (из курса «Физическая география СССР») об
основных видах куриных тайги и зоны смешанных лесов (глухарь,
рябчик, тетерев). Затем один из школьников делает сообщение об
образе жизни и строении глухарей и тетеревов, показывая их на
таблице. Можно предложить учащимся сравнить между собой
этих птиц и на основе сходства отметить основные признаки от­
ряда куриных (относительно крупные размеры, широкие тупые
крылья, крепкие ноги, разгребание ими почвы как способ добы­
вания корма, питание семенамн, насекомыми, червями и др.) .
При изучении диких банкивских кур учитель обращает внима­
ние на их распространение, образ жизни, питание. Показывая
таблицу с изображением банкивских кур, он предлагает школь­
никам сравнить их с домашними курами, найти черты различия
и сходства. На основании сходных признаков следует подвести
учащихся к выводу о происхождении пород домашних кур от ди­
ких банкивских. Надо обязательно рассказать о мероприятиях по
охране птиц леса.
Задание на дом: изучить § 60, составить план рассказа об
образе жизни и строении большого пестрого дятла.
Урок 9. ХИЩНЫЕ ПТИЦЫ
Цель: показать многообразие хищных птиц, особенности их
строения, связанные с образом жизни, раскрыть их значение в
природе, продолжить формирование умений работать с учебником.
Оборудование: таблицы из книги «Жизнь животных»
(М.:
Просвещение, 1986.— Т. 6), настенные таблицы «Птицы леса»,
«Лесные куриные птицы», «Дневные хищные птицы».
Методические рекомендации. Урок целесообразно начать с
проверки знаний по вопросам и заданиям: назовите известных
вам птиц леса. Почему их объединяют в эту группу? Прочитайте
123


составленный дома план рассказа об образе жизни и строении
большого пестрого дятла. В чем сходство строения глухаря и те­
терева? О чем оно свидетельствует? Чем отличаются дикие бан-
кивские куры от куриных птиц северных лесов? Каковы меры ох­
раны птиц леса?
В конце проверки учитель подводит итог, отмечая черты при­
способленности рассмотренных птиц к жизни в лесу, значение их
в природе, подчеркивая необходимость охраны.
Переходя к изучению нового материала, учитель предлагает
школьникам вспомнить и назвать известных им хищных птиц.
Обобщая и дополняя ответы учащихся, он показывает основных
представителей этой группы на таблице. Затем можно спросить
учащихся: какие приспособления позволяют хищным птицам пи­
таться живой добычей? Для выяснения этого вопроса учитель об­
ращает внимание школьников на одного из представителей хищ­
ных птиц — сокола -сапсана . Учитель рассказывает о его распро­
странении, местах обитания (малодоступные участки леса, степи),
питании птицами (ворона, грач, утки, чайки), которых этот хищ­
ник добывает на лету. В беседе, сопровождающей рассматривание
таблицы из книги «Жизнь животных» (т. 6), устанавливаются
основные черты приспособленности этого сокола к условиям жиз­
ни. Можно зачитать отрывок из книги В. М. Галушина «Хищные
птицы», в котором образно отражены приемы охоты этого сокола:
«Охотится сокол-сапсан на голубей, грачей, куликов, чаек, галок,
уток. Нападает даже на таких сильных птиц, как цапли и гуси.
Некоторые виды его охоты — так называемые «ставки»— исклю­
чительно красивы. Сокол взмывает ввысь и, наметив себе жертву,
молнией устремляется на нее сверху. Если он не промахивается,
спастись от удара его острого и кривого, как турецкий ятаган,
заднего когтя жертве уже невозможно. Именно во время такой
ставки сапсан развивает скорость до 300 км/ч».
При изучении грифа учителю следует обратить внимание уча­
щихся на его питание падалью, трупами погибших животных.
Затем учитель предлагает школьникам внимательно рассмотреть
рисунок 130 учебника и найти соответствующие приспособитель­
ные признаки во внешнем строении этой птицы (голая голова,
редкооперенная шея).
В беседе можно сопоставить сокола-сапсана и грифа, найти
черты их сходства. На основании этого делается вывод, подчер­
кивающий существенные признаки дневных хищных птиц.
С отрядом сов учащиеся знакомятся самостоятельно. Школь­
никам предлагают прочитать раздел «Отряд Совы» (§ 61), рас­
смотреть рисунок 131 учебника и ответить на вопросы: каких
птиц относят к отряду сов? Почему их объединяют в этот отряд?
В заключение учащимся надо предложить сравнить дневных
хищных птиц и сов между собой, найти существенные особенно­
сти в их строении, образе жизни и сделать вывод об их принад­
лежности к одной экологической группе — группе хищных птиц.
Важно раскрыть значение хищных птиц в природе — они регули­
124


руют численность различных видов животных (птиц, зверей и др.) ,
выполняя функции факторов отбора,— тем
самым развеять бы­
тующее представление о них как о вредных, истребляющих охот-
ничье-промысловых и домашних животных.
С помощью дисплея, анализируя морфологические, признаки
хищных птиц, учащиеся могут установить, кто относится к днев­
ным хищникам, а кто — к ночным (из изображенных на экране).
(Дневные хищные птицы — например, ястреб, орел, гриф, сокол;
ночные — совы.)
Таблица 17
Особенности хищных птиц
Отряд,
представители
Корм, способ
его добывания
Черты приспособленности
1. Дневные
хищ­
ные птицы:
сокол-сапсан
гриф
2. Совы:
филин
Птицы, которых сокол
бьет на лету
Падаль; гриф парит, вы­
сматривая мертвых ж и­
вотных
Грызуны, зайцы и дру­
гие мелкие звери
Тело компактное, клюв загну­
тый, крылья длинные, узкие,
зрение острое, ноги с острыми
когтями
Клюв мощный, изо гнутый кни­
зу, крылья
широкие,
острое
зрение, ноги с тупыми когтя­
ми, активен днем
Клюв короткий, загнутый кни­
зу, пальцы ног с острыми ког­
тями, зрение острое, тонкий
слух, бесшумный полет, акти­
вен ночью
Задание на дом: изучить § 61, заполнить таблицу 17 и ответить
па вопрос: почему названных в таблице птиц относят к группе
хищных птиц? Одному из учеников подготовить сообщение по
книге «Жизнь животных» (т. 6 «Птицы»).
Урок 1 0. ПТИЦЫ СТЕПЕЙ И ПУСТЫНЬ
Цель: расширить знания учащихся об экологических группах
птиц, показать на примере птиц степей и пустынь черты их при­
способленности.
Оборудование: таблицы из книги «Жизнь животных» (М.: Про­
свещение, 1986.— Т. 6), таблица «Тип Хордовые. Класс Птицы».
Методические рекомендации. Вначале следует проверить за­
полненную дома таблицу, а затем предложить учащимся ответить
на вопрос: почему сокола, грифа и сову относят к группе хищных
птиц?
Изучение нового материала о птицах степей и пустынь лучше
начать с повторения особенностей климата, растительности и жи­
вотного мира зон степей, полупустынь и пустынь, известных уча-
125
/


щимся из курсов ботаники и географии. Потом учитель сообщает,
что среди птиц этой экологической группы очень редок журавль-
красавка, численность которого резко сократилась. Теперь этот
вид занесен в Красную книгу СССР. Для успешной охраны ред­
ких видов нужно Знать их биологию (строение, места обитания,
питание, размножение). Следует обратить внимание школьников
на изящный внешний вид журавля-красавки, за который он и по­
лучил свое видовое название, показать его изображение на рисун­
ке в книге «Жизнь животных» (т. 6). Следует отметить такие
связанные с жизнью в степи характерные черты внешнего строе­
ния журавля-красавки, как длинные ноги, длинная шея, которые
позволяют ему далеко осматривать местность и заблаговременно
видеть приближение хищника. Журавль-красавка — перелетная
птица, поэтому нужно сообщить сроки его прилета (ранняя вес­
на), раскрыть характер токового поведения (брачные игры), рас­
сказать о местах гнездования, особенностях питания. В заключе­
ние нужно еще раз подчеркнуть необходимость охраны этого
вида журавля как редкой птицы.
Для ознакомления с другим видом этой экологической груп­
пы— дрофой — учитель предлагает школьникам
заслушать до­
клад одного из учеников, заранее подготовленный им по книге
«Жизнь животных» (т. 6) по плану: 1. Распространение дрофы на
территории нашей страны. 2. Образ жизни: время прилета, места
гнездования, питание. 3. Особенности внешнего строения. 4. Раз­
множение. 5. Причины сокращения численности дроф. М ероприя­
тия по ее охране. Сообщение можно иллюстрировать показом ри­
сунка 135 из учебника.
На примере африканского страуса учащиеся знакомятся с пти­
цей африканских саванн. Вначале нужно раскрыть особенности
образа жизни, строения и поведения африканского страуса, отме­
тить черты его приспособленности к жизни в условиях саванн.
Следует также показать особенности строения, связанные с не­
способностью летать (небольшие крылья, равномерное располо­
жение перьев на теле, слабое развитие грудных мышц, отсутствие
киля и др.) . Нужно сообщить о питании страуса растениями, мел­
кими ящерицами, насекомыми и др.
Затем следует обратить внимание учащихся на особенности
размножения страуса: время размножения (сухой период года
при температуре 42°С), своеобразное поведение птиц, относитель­
но крупные яйца, покрытые очень плотной скорлупой. В период
насиживания днем птицы не сидят в гнезде, а стоят над ним, рас­
крыв крылья и спасая этим яйца от перегрева.
Усиленное преследование африканского страуса в конце прош­
лого века привело к резкому сокращению его численности. Для
спасения этой самой крупной на Земле птицы организованы
фермы.
В конце беседы следует подвести учащихся к выводу, в кото­
ром необходимо отметить общие характерные признаки птиц сте­
пей и пустынь.
126


Для закрепления знаний надо задать школьникам вопросы:
чем отличаются птицы степей от птиц леса? Какие вы знаете ред­
кие виды птиц степей среди изученных? К аковы меры по их
охране?
Задание на дом: изучить § 63, подготовить ответ на вопрос,
поставленный в конце параграфа.
Урок 1 1 . РОЛЬ ПТИЦ В ПРИРОДЕ
И ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА, ИХ ОХРАНА
Цель: показать разнообразное значение птиц в природе и их
практическое значение для человека, обосновать необходимость
их охраны.
Оборудование: чучела различных видов птиц, таблицы «Пти­
цы леса», «Лесные куриные птицы», «Дневные хищные птицы»,
«Зимующие лесные птицы», фильм «Биологический метод борьбы
с насекомыми-вредителями» (ч. 2).
Методические рекомендации. Многие вопросы этого урока р ас­
крыты при изучении экологических групп птиц, поэтому целесо­
образно не выделять время на проверку знаний, а осуществлять
ее при изучении нового материала.
Знакомя школьников со значением птиц в природе, учитель
рассказывает, что птицы наряду с другими позвоночными состав­
ляют один из важных природных компонентов. Пернатые много­
образны как в видовом отношении, так и по общей численности,
поэтому роль их в круговороте веществ очень существенна. Учи­
тель предлагает школьникам ответить на вопросы: какое значе­
ние имеют птицы в жизни растений? В существовании других
животных? Ответы учащихся следует дополнить, отметив значи­
тельную роль растительноядных птиц в регуляции роста и раз­
витии растений, упомянув об участии некоторых птиц (например,
колибри) в опылении цветковых растений, о содействии пернатых
распространению плодов и семян, а следовательно, и расселению
растений. Учитель предлагает школьникам вспомнить о роли хищ­
ных птиц в природе, об их санитарном значении — истреблении
больных и ослабленных животных, предотвращающем распрост­
ранение заразных заболеваний среди других животных и людей,
о роли различных видов сов в регуляции численности мышевид­
ных грызунов.
Затем учитель переходит к вопросу о роли птиц в жизни и хо­
зяйственной деятельности человека. Он предлагает учащимся
вспомнить о значении насекомоядных и хищных птиц в ограниче­
нии численности насекомых-вредителей и мышевидных грызунов.
Обобщая знания школьников, учитель должен показать роль пер­
натых в реализации биологического способа защиты культурных
растений от насекомых-вредителей. Затем нужно вспомнить о
промысловых птицах из отряда куриных и гусеобразных, показать
их на таблице и предложить школьникам рассказать об их прак­
тическом значении. Учитель может сообщить, что по общим за­
пасам пернатой дичи наша страна находится на первом месте в
127


мире. Уместно упомянуть и о сборе гагачьего пуха из гнезд утки-
гаги, обитающей на побережьях северных морей.
Учитель должен рассказать о неоценимом эстетическом значе­
нии птиц в жизни человека, отметить роль пернатых в истории
развития культуры: художественной литературы, музыки и изо­
бразительного искусства. Важно раскрыть роль птиц как лабо­
раторных животных в развитии науки (одних птиц используют в
научных экспериментах, других — в бионических исследованиях
как живые модели для создания более совершенных технических
систем).
По мере выяснения вопроса о значении птиц в природе и их
практической роли для человека целесообразно заполнить табли­
цу. При рассмотрении вопроса об охране пернатых учитель зна­
комит школьников с мерами охраны животного мира (установле­
ние запретов на отлов и использование птиц; охрана среды их
обитания, условий их размножения, путей миграции и др.) . Важ­
но убедить школьников в необходимости непримиримой борьбы
с разорением птичьих гнезд, сбором яиц, уничтожением птиц из
рогаток, спугиванием птиц. Далее нужно рассказать о мерах по
привлечению пернатых (заготовка для них корма, изготовление и
установка зимних кормушек, развешивание гнездовий и др.) .
Необходимо ознакомить учащихся с правилами и сроками охо­
ты на дичь, имеющими важное значение в деле охраны природы.
Особое внимание в беседе уделить борьбе с браконьерами.
Учитель отмечает, что в системе охраны природы в нашей
стране большую роль играют государственные заповедники, сре­
ди которых есть орнитологические (Кандалакшский на побережье
Белого моря, Астраханский и Кызыл-Агачский на Каспии). Эти
заповедники нужно показать на карте, приведенной в учебнике,
отметить, что в них проводится большая работа по изучению био­
логии и охране птиц.
Таблица 18
Значение птиц в природе, жизни
и хозяйственной деятельности человека
Значение птиц
в природе
для человека
1. Ограничивают рост растений
2. Содействуют опылению цветковых
растений
3. Способствуют
распространению
плодов и семян
4. Ограничивают численность других
животных (беспозвоночных, грызунов
и др.)
5. Служат кормами для других жи­
вотных (птиц, пресмыкающихся, мле­
копитающих)
1. Промысловые и домашние птицы
поставляют мясо, яйца, пух
2. Насекомоядные и хищные птицы
уничтожают вредителей сельского и.
лесного хозяйства
3. Птичий помет — ценное органиче­
ское удобрение
4. Эстетическое и научное значение
128


В процессе изучения темы можно использовать таблицу 18 и
фильм, предварительно поставив перед школьниками такие во­
просы: какое значение имеют птицы в природе? Какова практи­
ческая роль птиц? После демонстрации фильма в беседе эти во­
просы выясняются.
Задание на дом: изучить § 64, повторить § 56 (раздел «Типы
развития птенцов»), § 60 (раздел «Лесные куриные птицы»); под­
готовить сообщение о личном участии в охране и привлечении
птиц.
Урок 12. ПТИЦЕВОДСТВО
Цель: показать сущность птицеводства и его значение в народ­
ном хозяйстве страны.
Оборудование: таблицы «Птицы леса», «Лесные куриные пти­
цы», «Домашние птицы» (из таблиц по общей биологии), рисунки
из «Детской энциклопедии» (М.: Педагогика, 1974.— Т. 6).
Методические рекомендации. Вариант 1. В начале урока про­
веряются знания учащихся по вопросам: какое значение имеют
птицы в природе? Каково практическое значение птиц? Почему
необходимо рационально использовать запасы промысловых птиц?
Каковы мероприятия по охране птиц?
Подводя итоги проверки знаний, учитель еще раз подчерки­
вает значительную роль пернатых в биологическом круговороте
веществ и необходимость их охраны.
Затем он рассказывает о значении диких пернатых в создании
многообразия пород домашних птиц,
предлагая
школьникам
вспомнить, каких птиц разводит человек, какое значение имеют
они в его жизни и хозяйственной деятельности.
Далее учитель рассказывает о птицеводстве как одной из важ­
ных отраслей сельскохозяйственного производства, которая в ко­
роткий срок удовлетворяет потребности человека в мясе и яйцах,
снабжает растениеводство органическим удобрением, а промыш­
ленность сырьем (пух, перо). При изучении домашних птиц бо­
лее подробно следует рассмотреть породы кур, наиболее распро­
страненных и важных в хозяйственном отношении, их хозяйствен­
ное значение, разведение и выращивание. Обращается внимание
школьников на таблицу по общей биологии «Домашние птицы» и
предлагается найти черты отличия у изображенных на ней птиц.
После рассмотрения этой таблицы учитель составляет схему клас­
сификации пород домашних кур, которую учащиеся записывают
в своих тетрадях, так как она поможет им не только запомнить
названия пород, но и понять, в каких направлениях развивается
современное куроводство.
Учитель должен рассказать школьникам об особенностях со­
временного птицеводства (сложность технологии производства яиц
для инкубации, их инкубирования, содержания кур-несушек и пр.) .
При этом следует подчеркнуть, что при разработке применяемых
в птицеводстве методов учитываются биологические, особенности
домашних птиц.
9 Заказ No 1582
129


Хозяйственные группы и породы кур
Яйценосная группа
Мясная группа
Мясо-яичная группа
1
Породы
{
Породы
1
Породы
1
Леггор ны.
Русские белые
Кохинхины
Загорская. Юрловские
голосистые
Для понимания основ инкубации надо повторить материал о
строении куриного яйца и условиях развития в нем зародыша.
Опираясь на эти знания учащихся, учитель рассказывает о совре­
менных инкубаторах-машинах, в которых создаются благоприят­
ные условия для нормального развития зародыша (температура,
влажность, проветривание). Следует показать устройство инкуба­
тора «Универсал-55», используя таблицу из «Детской энциклопе­
дии». При этом обратить внимание на барабаны с лотками, вме*
щающими до 48 тыс. яиц для одновременного инкубирования, на
систему автоматики и сигнализации, регулирующей режим инку­
бации. Чтобы учащиеся поняли экономическую выгоду инкубато­
ра, учитель предлагает им решить задачу: «Какое число кур-не­
сушек заменяет инкубатор «Универсал-55» общей вместимостью
48 тыс. яиц, если одна несушка может насиживать в среднем
16 яиц?»
На следующем этапе урока целесообразно ознакомить школь­
ников с содержанием и кормлением кур-несушек. При этом мож­
но показать рисунок из «Детской энциклопедии» или кадры диа­
фильма, которые дают представление о клеточном способе содер­
жания кур в многоярусных батареях с механизацией и автомати­
зацией трудоемких процессов (раздача кормов, сбор яиц, уборка
помета).
Учитель должен рассказать об особенностях кормления кур
разнообразной пищей, опираясь на знания школьников о питании
банкивских кур разнообразными кормами (семена, насекомые,
черви и др.) .
Для профориентации школьников нужно познакомить их с ос­
новными специальностями современного птицеводства (оператор
птицефабрик и птицеферм, инкубатория), раскрыть характер тру­
да в птицеводстве, рассказать о передовиках производства, жела­
тельно на примере местных предприятий, хозяйств.
В заключение полезно ознакомить школьников с перспектива­
ми развития птицеводства. Согласно Продовольственной програм­
ме СССР перед этой отраслью животноводства поставлены
грандиозные задачи: в 1990 г. довести производство мяса птицы
до 3,4—3,6 млн. т и соответственно 78—79 млрд. штук яиц. Важно
также рассказать школьникам о путях осуществления этих за-
130


дач, об ускорении строительства новых и реконструкции дейст­
вующих птицефабрик, о создании специализированных хозяйств
по производству мяса птицы.
Задание на дом, см. вариант 2.
Вариант 2. Новый материал о птицеводстве изучается с ис­
пользованием телепередачи. Предварительно учителю надо прове­
сти беседу, в ходе которой целесообразно выяснить, что учащиеся
знают о домашних птицах, их значении в жизни и хозяйственной
деятельности человека. Затем можно обратиться к учащимся с
вопросами и заданиями, которые в целях экономии времени учи­
тель заранее записывает на доске: какое значение имеет птице­
водство в жизни и хозяйственной деятельности человека? Какие
хозяйственные группы и породы кур и уток разводит человек? Что
такое инкубатор? Каково его значение в птицеводстве? Где ис­
пользуется техника при содержании и кормлении сельскохозяй­
ственных птиц? Какие знания необходимы для повышения про­
дуктивности современного птицеводства?
После просмотра телепередачи о птицеводстве проводится бе­
седа, в которой выясняются поставленные вопросы.
В заключение урока учитель должен дополнить и обобщить
ответы школьников, при этом выделив главные выводы: птице­
водство— одна из отраслей сельскохозяйственного производства,
животноводства; породы сельскохозяйственных птиц разнообраз­
ны, их создал человек путем многолетнего труда; современное
птицеводство развивается на промышленной основе с использо­
ванием в различных его звеньях разнообразных машин; для по­
вышения продуктивности птицеводства нужно хорошо знать био­
логические особенности домашних птиц и в соответствии с ними
уметь применять современную технику.
Задание на дом: изучить § 67, ответить на вопросы, постав­
ленные в конце параграфа. Учащимся сельских школ выяснить,
каких птиц разводят в совхозе или колхозе, какова их продуктив­
ность, какие профессии заняты в этих хозяйствах.
Литература для учителя
Авилова К. А. Позвоночные животные, их изучение в школе. Птицы. —М .:
П росвещение, 1983.
Анисимова В. С
., Бровкина Е. Т
., Мягкова А. Н. Политехническое
образование и профориентация в преподавании биологии.— М.: Просвещение,
1982,—С. 64.
Б р у н о в т Е. П . и др. Самостоятельные работы учащихся по биологии,—М.:
Просвещение, 1984.— С. 64 .
Владышевский Д. В. В мире птиц.— Новосибирск: Наука, 1982.
Жизнь животных.— М.: Просвещение, 1986.— Т. 6.
Зверев И. Д
., Мягкова А. Н., Б р у н о в т Е. П. Воспитание учащихся
в процессе обучения биологии,—М.:. Просвещение, 1984.—С. 78.
Измайлов И. В. и др. Биологические экскурсии.— М.: П росвещение, 1983 .—
С. 79—148.
К а й Карри-Линда л. Птицы над сушей и морем. М.: Мысль, 1984.
Мальчевский А. С. Орнитологические экскурсии.— Л .: Изд -во Л ГУ, 1981.
Штале А. А. Рассказы о курином яйце.— М.: Колос, 1983.
Яхонтов А. А. Зоология для учителя,— М.: Просвещение, 1985.— Т, 2,—
С. 131—234,
9*
131


Акимушкин И. Мир животных. Рассказы о птицах,— М.: Молодая гвар­
дия, 1975.
Книга для чтения по зоологии/Сост. С. А. Молис,—М.: Просвещение, 1986.
Князев В. Д ом с голубями/ДОный натуралист,— 1985.— N° 7, 9.
Морозов В. Как сова видит «ушами»//Юный натуралист,— 1984 .— No
9.
Сабунаев В. Занимательная зоология,—М.:
Детская литература, 1976 —
С. 61 —71.
Сергеев Б. Глаза-путешественники//Юный натуралист,— 19 84 ,— No 1.
Исаченко Л. С. Курица — птица непростая//Юный натуралист.— 1981,—No 1,
Исаченко Л, С. Потомки банкивской дикарки.— М.: Колос, 1983.
Стекольников Л. И
.,
Мурох В. И. Спасибо зверю,
птице, рыбе.—
Минск: Ураждай, 1982,— С. 102—125.
Литература для учащихся
КЛАСС МЛЕКОПИТАЮЩИЕ (13 ч)
При изучении млекопитающих учащиеся получают знания об
особенностях их организации, позволивших им занять все основ­
ные среды обитания нашей планеты.
На палеонтологическом материале учителю представляется
возможность показать происхождение млекопитающих от древних
примитивных зверозубых пресмыкающихся, что имеет важное
значение в формировании научно-материалистического мировоз­
зрения и атеистическом воспитании школьников.
При изучении темы решаются следующие задачи:
образовательные: добиваться усвоения учащимися знаний об
особенностях строения, жизнедеятельности, обмена веществ, по­
ведения млекопитающих как одного из высокоорганизованных
классов позвоночных, о чертах приспособленности представителей
различных отрядов к среде обитания, о значении млекопитающих
в природе, жизни и хозяйственной деятельности человека, основ­
ных мерах по их охране;
воспитательные: продолжать формирование научного миро­
воззрения школьников на основе знаний об относительной при­
способленности зверей к среде, об установлении филогенетиче­
ских взаимоотношений их с пресмыкающимися, проводить эколо­
гическое воспитание — привитие ответственного и бережного от­
ношения к млекопитающим; расширять политехнический кругозор
на основе знаний о научных основах животноводства (скотовод­
ства, свиноводства и др.), раскрытия его роли в решении задач
Продовольственной программы;
развивающие: продолжать формирование умений наблюдать,
узнавать изученных зверей в природе, распознавать системы ор­
ганов на таблицах, рисунках, сравнивать млекопитающих между
собой, составлять общую характеристику класса; совершенство­
вать умения работать с учебником: находить в тексте, на рисун­
ках необходимые сведения для ответов на вопросы, составления
схемы, составлять план рассказа.
132


Урок 1. ОСОБЕННОСТИ ВНЕШНЕГО СТРОЕНИЯ, СКЕЛ ЕТА
И МУСКУЛАТУРЫ МЛЕКОПИТАЮЩИХ
Цель: раскрыть особенности внешнего строения, скелета и
мышц млекопитающих, показать черты их усложнения по сравне­
нию с пресмыкающимися, продолжить формирование умений ра­
ботать с рисунками учебника.
Оборудование: чучела млекопитающих (заяц, кролик, мыши,
крот и др.), таблицы «Тип Хордовые. Класс Млекопитающие»,
«Тип Хордовые. Класс Пресмыкающиеся»,
таблицы из книги
«Жизнь животных» (М.: Просвещение, 1971.— Т. 6.— С . 176, 177,
337, 338), скелеты рыбы и лягушки, таблица «Тип Хордовые.
Класс Млекопитающие. Скелет собаки».
Методические рекомендации. В начале урока проверяются зна­
ния по вопросам к § 65. Перед изучением нового материала учи­
тель рассказывает о млекопитающих как о более сложно орга­
низованных позвоночных по сравнению с пресмыкающимися, ши­
роком распространении их на Земле, заселении ими различных
сред обитания. Затем он ставит вопрос: какие особенности строе­
ния млекопитающих позволили им стать одной из господствую­
щих групп животных на нашей планете? Для его решения в бесе­
де рассматриваются особенности строения млекопитающих на
примере собаки. Сначала учитель знакомит школьников с важ­
ной ролью этого животного в жизни человечества (значение в
развитии науки и культуры, в хозяйственной деятельности), рас­
сказывает о памятниках, поставленных собаке в некоторых горо­
дах (например, в г. Колтуши под Ленинградом — за заслуги пе­
ред наукой, в г. Гандагай в Австралии — за преданную службу
людям).
Характерные черты внешнего строения рассматриваются в бе­
седе на живом млекопитающем (собаке, кошке, кролике, хомячке
и др.) или на рисунке в учебнике. Вопросы для учащихся: чем
покрыто тело собаки? Каково значение шерстного покрова в ее
жизни? Какие отделы тела можно выделить у собаки? Какие ор­
ганы чувств расположены на голове и каково их значение? Как
расположены конечности по отношению к туловищу? Каково зна­
чение такого их расположения в жизнедеятельности собаки? Да­
лее следует выяснить особенности волосяного покрова собаки
(длинные волосы — ость, короткие — подшерсток) в связи с их
функциональным значением. Характер строения длинного волоса
нужно показать на рисунке 141 учебника, отметив его основные
части (основание, заключенное в волосяной сумке, и. ость, рас­
положенную над поверхностью кожи). Следует обратить внима­
ние школьников на видоизменение волоса: иглы (дикобраз, ежи),
вибриссы— длинные жесткие волосы, выполняющие осязательные
функции.
Следует рассказать, что, в отличие от пресмыкающихся, кожа
зверей богата железами (потовые, сальные, млечные и др.), ко­
торые можно показать на рисунке 141 учебника, подчеркнуть их
133


важное значение. Так, сальные железы открываются в волосяную
сумку, их выделения смазывают волосы, предохраняя их от сма­
чивания; потовые железы играют выделительную и терморегуля­
торную роль. У собаки их мало, охлаждение тела происходит за
счет учащенного дыхания. При рассмотрении млечных желез важ­
но осветить их функциональное значение и на основании этого
раскрыть название класса млекопитающих. В заключение необхо­
димо предложить учащимся сравнить внешнее строение собаки и
прыткой ящерицы и на основании отличий сделать вывод о бо­
лее сложном строении млекопитающих. Это и будет частью от­
вета на поставленный в начале урока вопрос. Особенности скеле­
та и мышц млекопитающих изучаются в связи с их функциональ­
ным значением. У учащихся, уже знакомых со строением скелета
позвоночных, изучение скелета млекопитающих не вызывает боль­
ших затруднений, особенно при использовании в беседе настен­
ных таблиц, рисунка 143 учебника и натурального скелета (на­
пример, кролика или кошки).
Предварительно нужно повторить особенности строения скеле­
та ранее изученных позвоночных, вспомнить основные отделы и
их значение в жизни позвоночных. Затем учитель предлагает
школьникам рассмотреть рисунок 142 учебника или таблицу и от­
ветить на следующие вопросы: какие отделы можно выделить в
скелете собаки? Из каких отделов состоит позвоночник? Каковы
особенности их строения в связи с функциональным значением?
Какими костями образована грудная клетка? Каково ее значение?
Чем представлен пояс передней конечности? Какое значение име­
ет этот отдел скелета? Из каких костей состоит передняя конеч­
ность? Какими костями представлен пояс задних конечностей?
Назовите основные кости задней конечности. Чем отличается ске*
лет собаки от скелета прыткой ящерицы?
На основании ответов учащиеся должны сделать выводы: ске­
лет собаки состоит из крепких и прочных костей; череп включает
мозговую и лицевую части, на челюстях имеются зубы; позвоноч­
ник состоит из подвижного шейного отдела (7 позвонков), груд­
ного, поясничного, крестцового и хвостового отделов; собака име­
ет грудную клетку — защиту и опору внутренних органов; кости
конечности у собаки расположены под туловищем, что содейст­
вует большей подвижности; скелет собаки имеет более сложное
строение по сравнению со скелетом ящерицы.
При изучении мышц следует вспомнить значение мускулатуры
в жизни животных. Затем целесообразно предложить школьни­
кам ответить на вопрос: какие мышцы наиболее развиты у соба­
ки в связи с характером ее передвижения? Ответы учитель допол­
няет и обобщает, при этом он отмечает, что у собаки наиболее
развиты мышцы конечностей и туловища — это связано с харак­
тером ее передвижения. Необходимо указать на сильное развитие
мышц нижней челюсти и диафрагмы, значение которой рассмат­
ривается на втором уроке. В аж но обратить внимание школьников
на развитие подкожных мышц и их значение в жизни зверей.
134


Задание на дом: изучить § 66 и 67 (до слов «В ротовой поло­
сти...»); одному из учащихся подготовить сообщение о породах
собак по «Детской энциклопедии» (М.: Педагогика, 1974.— Т. 6).
Урок 2. ОСОБЕННОСТИ ВНУТРЕННЕГО
СТРОЕНИЯ МЛЕКОПИТАЮЩИХ
Цель: раскрыть особенности органов полости тела млекопитаю­
щих как более высоко организованных позвоночных по сравнению
с ранее изученными пресмыкающимися, упражнять умения рабо­
тать с рисунками учебника.
Оборудование: таблицы «Тип Хордовые. Класс Млекопитаю­
щие. Внутреннее строение собаки», «Тип Хордовые. Схемы крово­
обращения позвоночных».
Методические рекомендации. Проверку знаний целесообразно
провести фронтально по вопросам: какое значение имеет скелет
в жизни собаки? Из каких отделов состоит скелет собаки? В чем
отличия в строении скелета собаки и ящерицы? Какие мышцы
наиболее развиты у собаки? Почему?
Дополняя ответы школьников, учитель сообщает о наличии у
млекопитающих диафрагмы, делящей полость тела на грудной и
брюшной отделы (их нужно показать на таблице). Затем следует
предложить учащимся вспомнить особенности плана строения
систем внутренних органов позвоночных и уже после этого перей­
ти к подробному их изучению на примере собаки.
Изучение пищеварительной системы лучше начать с установ­
ления одной из особенностей ее у млекопитающих — наличия зу­
бов. О них нужно рассказать в такой последовательности: строе­
ние зуба, расположение зубов на челюстях, разнообразие их формы
в зависимости от функционального значения. Особое внима­
ние школьников следует обратить на расположение и значение
хищных зубов, использовав при этом рисунок 143 учебника. Д а­
лее учитель рассказывает, что во рту пища не только подвергает­
ся механической обработке, но и смачивается слюной, под влия­
нием которой начинается ее переваривание.
Другие особенности пищеварительной системы следует выяс­
нить в беседе. Учитель предлагает школьникам рассмотреть схе­
му пищеварительной системы на рисунке 145 учебника или на
таблице и ответить на вопросы: какие органы составляют пищева­
рительную систему собаки? Какое функциональное значение име­
ет каждый из них? Какое значение имеет пищеварительная си­
стема в жизни собаки?
Изучение дыхательной системы следует начать с выяснения ее
значения в жизнедеятельности организма. После этого учитель
указывает на ее основные органы (Органы дыхательного пути и
легкие), раскрывает их функциональное значение. Особое внима­
ние школьников следует обратить на строение и функции легких.
Затем нужно объяснить учащимся механизм вдоха и выдоха. Акт
135


вдоха и выдоха осуществляется благодаря изменению объема
грудной клетки, формы и положения диафрагмы.
При рассмотрении кровеносной системы собаки сначала следу­
ет вспомнить о ее значении в жизнедеятельности позвоночных, ос­
новные ее органы. Особенности этой системы нужно рассмотреть
на таблице или рисунке 146 учебника. С этой целью перед клас­
сом учитель ставит такие вопросы: сколько кругов кровообраще­
ния у собаки? Из скольких камер состоит сердце собаки? Расска­
жите по схеме о движении крови: а) по сосудам большого круга
кровообращения; б) по сосудам малого круга кровообращения.
Какие особенности строения отличают кровеносную систему соба­
ки от кровеносной системы прыткой ящерицы? Учащиеся должны
самостоятельно сделать вывод о более сложном строении крове­
носной системы млекопитающих по сравнению с пресмыкающи­
мися.
Далее аналогичным образом школьники рассматривают систе­
му органов выделения и ее функциональное значение в жизни
организма. В итоге они под руководством учителя должны обоб­
щить материал и отметить, что более сложное строение систем
внутренних органов млекопитающих содействовало повышению
уровня обмена веществ, выработке большого количества тепла в
организме, которое благодаря волосяному покрову сохраняется и
обеспечивает высокую и постоянную температуру тела зверей.
Задание на дом: изучить § 67 и подготовить ответы на вопро­
сы, приведенные в конце этого параграфа. Школьникам, содер­
жащим дома собак, можно выполнить задания на с. 179.
Урок 3. УСЛОЖНЕНИЕ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ,
ОРГАНОВ ЧУВСТВ
И ПО ВЕДЕНИЯ МЛЕКОПИТАЮЩИХ
Цель: раскрыть особенности строения нервной системы мле­
копитающих как наиболее организованных позвоночных, показать
сложное поведение млекопитающих.
Оборудование: таблицы «Тип Хордовые. Класс Млекопитаю­
щие. Внутреннее строение собаки», «Тип Хордовые. Схемы кро­
вообращения позвоночных», «Тип Хордовые. Схемы строения го­
ловного мозга», модели головного мозга позвоночных.
Методические рекомендации. В начале урока проверяются зна­
ния по вопросам к § 67. Перед изучением нового материала сле­
дует повторить знания об основных отделах нервной системы, ее
значении в жизни позвоночных. Затем в беседе нужно выяснить
особенности строения этой системы у зверей по сравнению с дру­
гими позвоночными. Для этого необходимо использовать табли­
цы с изображением головного мозга различных позвоночных. На­
до обратить внимание школьников на полушария переднего мозга
млекопитающих и отметить их более крупные размеры, на кору,
состоящую из большого числа нервных клеток. Учителю важно
136


сообщить, что в этой части Мозга протекают сложные нервные
процессы, лежащие в основе условных рефлексов. Повторяя ма­
териал о рефлексах, предложить учащимся ответить на вопросы:
что такое рефлекс? Какие виды рефлексов вы знаете? Что такое
инстинкты? Какое значение они имеют в жизни животных?
Следует обратить внимание учащихся и на другую особен­
ность строения головного мозга — хорошо развитый мозжечок.
Предложить школьникам объяснить, с чем это связано.
Для изучения строения органов чувств и их значения в жизни
млекопитающих целесообразно предложить школьникам само­
стоятельно прочитать по учебнику раздел «Органы чувств» (§ 68)
и ответить на вопросы: какие органы чувств наиболее развиты
у млекопитающих? Какое значение они имеют в жизни разных
видов зверей?
Затем в беседе следует выяснить особенности развития органов
чувств млекопитающих в зависимости от их образа жизни и вме­
сте с тем подчеркнуть более сложное развитие органов обоня­
ния, слуха, осязания у млекопитающих по сравнению с пресмы­
кающимися.
Раскрывая особенности поведения млекопитающих, следует
вспомнить, что лежит в основе поведения. Учащиеся должны
рассказать о своих наблюдениях за повадками домашних живот­
ных. Затем учитель рассказывает, что сложное строение головного
мозга млекопитающих связано с их более сложным поведением
по сравнению с пресмыкающимися — в основе его лежат инстинк­
ты, условные рефлексы (у собаки — на место, на вид человека,
приносящего пищу), приводит примеры дрессировки, приручения
животных и пр. Важно подчеркнуть, что более быстрая и сравни­
тельно легкая по сравнению с другими позвоночными выработка
условных рефлексов — приспособление, обеспечивающее преиму­
щество млекопитающих в борьбе за жизнь. Можно предложить
школьникам привести примеры из жизни домашних животных.
В конце урока следует проверить усвоение учащимися знаний
об органах полостей тела, нервной системе, предложив им выпол­
нить задания по вариантам.
Задание 1:
1. Какие органы составляют пищеварительную систему со­
баки?
2. Какое значение имеет пищеварительная система в жизне­
деятельности собаки?
Задание 2:
1. Каковы особенности строения кровеносной системы собаки?
2. Какое значение имеет эта система в жизни собаки?
Задание 3:
1. Каковы особенности строения головного мозга собаки?
2. Какое значение имеет нервная система в жизни собаки?
Задание на дом: изучить § 68 и выполнить задание к пара­
графу.
137


Урок 4. РАЗМНОЖЕНИЕ И РАЗВИТИЕ
Цель: выяснить на примере собаки особенности размножения
и развития млекопитающих, показать признаки более высокой их
организации по сравнению с пресмыкающимися, продолжить
формирование умений работать с текстом и рисунками учебника.
Оборудование: таблицы «Тип Хордовые. Класс Млекопитаю­
щие», «Тип Хордовые. Схемы кровообращения позвоночных», «Тип
Хордовые. Схемы строения головного мозга».
Методические рекомендации. Вначале следует повторить мате­
риал о более высокой организации млекопитающих по вопросам:
каковы признаки более высокой организации млекопитающих на
примере кровеносной системы? Чем отличается дыхательная сис­
тема собаки от дыхательной системы прыткой ящерицы? Ответы
школьников учитель должен уточнить и обобщить, отметив про­
грессивные особенности строения млекопитающих, позволившие
им широко распространиться на Земле и приспособиться к жизни
в разнообразных условиях. Учитель сообщает, что признаки более
высокой организации млекопитающих наблюдаются и в их раз­
множении и развитии. Учащимся предлагаются вопросы: каковы
основные органы размножения самца, самки? Что такое оплодо­
творение? Какой тип оплодотворения у прыткой ящерицы? Какие
условия необходимы для развития зародыша? Затем учитель со­
общает, что в размножении млекопитающих и пресмыкающихся
хотя и есть сходство (раздельнополость, строение половых орга­
нов, внутреннее оплодотворение), но есть и существенные разли­
чия: у большинства млекопитающих — мелкие размеры яиц, на­
личие особого органа — матки, что отражается на развитии заро­
дыша. Затем следует раскрыть особенность развития зародыша
собаки в матке, связь его с материнским организмом. Используя
рисунок 150 учебника, учитель обращает внимание школьников
на плаценту — временно образующийся орган, с помощью кото­
рого осуществляется обмен веществ между зародышем и мате­
ринским организмом.
В беседе следует установить сходство зародышей млекопитаю­
щего и пресмыкающегося на ранних стадиях их развития. Важно
ознакомить школьников с понятием «роды». Этот процесс связан
с сокращениями мышц матки, под влиянием которых плод выхо­
дит из материнского организма наружу.
Следует сообщить, что продолжительность внутриутробного
развития (беременность) различна у зверей разных видов и зави­
сит прежде всего от размера животных (например, у крысы па­
сюк детеныши развиваются в течение 22 суток, а у собаки—•
60 суток).
Для выяснения особенностей развития детенышей млекопи­
тающих учитель предлагает школьникам самостоятельно прочи­
тать текст разделов «Выкармливание детенышей молоком» и
«Забота о потомстве» (§ 69), ответить на вопросы: какое значе­
ние имеют млечные железы? Каков состав молока? В чем значе­
138


ние молока для развития детенышей? Как проявляется забота о
потомстве у млекопитающих? Каково ее значение?
По окончании самостоятельной работы в беседе надо прове­
рить усвоение материала о характере заботы о потомстве у мле­
копитающих. В итоге беседы под руководством учителя школь­
ники должны сделать выводы: млекопитающие вскармливают де­
тенышей молоком, которое образуется в млечных железах и со­
держит все необходимые питательные вещества; в зависимости
от образа жизни вида и продолжительности беременности дете­
ныши рождаются с разным уровнем развития: у хищных и многих
грызунов они слепые; у большинства растительноядных (копыт­
ные и др.) детеныши зрячие и вполне сформировавшиеся; в зави­
симости от уровня развития детенышей млекопитающие прояв­
ляют разнообразные формы заботы о потомстве.
Задание на дом: изучить § 69, ответить на вопросы, поставлен­
ные в конце этого параграфа, подготовить сообщение о ехидне по
«Книге для чтения по зоологии» (М.: Просвещение, 1986, рассказ
«Это не еж»).
Урок б. ОТРЯДЫ ПЕРВОЗВЕРИ И СУМЧАТЫЕ.
ПРОИСХОЖДЕНИЕ МЛЕКОПИТАЮЩИХ
Цель: показать биологические особенности первозверей и сум­
чатых, установить родство млекопитающих с пресмыкающимися,
выяснить происхождение млекопитающих.
Оборудование: таблицы настенные и из книги «Жизнь живот­
ных» (М.: Просвещение, 1971.— Т. 6).
Методические рекомендации. В начале урока проверяются зна­
ния учащихся по вопросам: каковы основные органы размноже­
ния собаки? Какое значение они имеют в ее жизни? Где и как
происходит развитие плода? В чем сходство в размножении мле­
копитающих и пресмыкающихся?
Изучение нового материала можно начать с рассказа учителя о
том, что не все млекопитающие рождают живых детенышей: не­
которые из них размножаются, откладывая яйца. Поэтому их
относят к отряду яйцекладущих, или первозверей. Учитель назы­
вает представителей этого отряда, показывая их на таблице и на
рисунке в учебнике. Он предлагает школьникам вспомнить из
курса географии о распространении и местообитании утконоса.
Желательно рассказать о том, что долгое время не могли опре­
делить систематическое положение этого животного, так как оно
характеризуется своеобразными признаками: покрыто короткими
мягкими волосами, имеет широкий клюв, размножается с по­
мощью яиц, которые по строению похожи на яйца пресмыкающих­
ся. В связи с этим одни ученые полагали, что утконос — млеко­
питающее, другие относили его к птицам, а третьи считали его
пресмыкающимся. Перед школьниками учитель ставит проблем­
ный вопрос: к какой группе животных следует отнести утконоса?
Чтобы разобраться в этом, он предлагает им внимательно рас-
139


смотреть рисунок 152 учебника и определить образ жизни и осо­
бенности внешнего строения утконоса.
Ответы школьников надо дополнить и обобщить, отметив х а­
рактерные черты внешнего строения утконоса, связанные с вод­
ным образом жизни (короткий густой волосяной покров, роговой
клюв, короткие конечности, между пальцами которых имеются
плавательные перепонки, уплощенный хвост, выполняющий роль
руля, непостоянная температура тела).
Учитель рассказывает об особенностях размножения утконоса:
роет в берегах рек нору,.и з растений строит гнездо, откладывает
в него два яйца, покрытые кожистой оболочкой. Самка утконоса
насиживает яйца, из которых примерно через 10 суток появляются
слепые и беспомощные детеныши. Она выкармливает их молоком,
которое они слизывают с ее шерсти, так как млечные железы не
имеют сосков. Затем в беседе учитель подводит учащихся к вы­
воду о принадлежности утконоса к классу млекопитающих, отря­
ду первозверей. Этот вывод — ответ на поставленный выше, проб­
лемный вопрос.
С особенностями другого представителя отряда первозверей —
ехидны — учащиеся знакомятся, заслушивая сообщение, заранее
подготовленное к уроку. Из него они узнают о распространении
этого животного, его наземном образе жизни, ночной активности,
чертах строения (тело покрыто иглами, пальцы с уплощенными
когтями), способности зарываться в землю при опасности, о раз­
множении яйцами, которые самка носит в сумке, о млечных же­
лезах, не имеющих сосков, о колеблющейся температуре тела.
После этого школьники под руководством учителя сопоставля­
ют утконоса и ехидну, находят в их организации сходные признаки,
на основании которых составляют общую характеристику отряда
первозверей (непостоянная температура тела, размножение с по­
мощью относительно крупных яиц, млечные ж елезы не имеют
сосков). Целесообразно обратить внимание учащихся на то, что
изучение отряда первозверей имеет большое значение в решении
вопроса о происхождении млекопитающих. Переходя затем к этой
проблеме, учитель предлагает учащимся ответить на вопросы:
в чем сходство в строении млекопитающих и пресмыкающихся?
В чем сходство в размножении первозверей и пресмыкающихся?
О чем свидетельствуют черты сходства млекопитающих с пре­
смыкающимися?
Далее учитель рассказывает о том, что предками млекопитаю­
щих были древние зверозубые ящеры,— об этом свидетельствуют
ископаемые остатки их скелетов. Исследование этих находок по­
казало, что древние ящеры имели зубы, которые подразделялись
на резцы, клыки и коренные, а конечности их находились под ту­
ловищем, так же как и у млекопитающих. Древние зверозубые
пресмыкающиеся обитали на Земле 200—230 млн. лет назад.
Первые млекопитающие были небольшой величины. В настоящее
время млекопитающие широко распространены на Земле и засе­
ляют разнообразные места обитания, что связано с их более
140


сложной по сравнению с пресмыкающимися организацией, прежде
всего со способностью поддерживать постоянную высокую темпе­
ратуру тела.
При ознакомлении с отрядом сумчатых надо сначала вспом­
нить сведения о них, полученные в курсе географии. Учитель пред­
лагает учащимся назвать известных им сумчатых, рассказать, где
они обитают и почему их так называют. Ответы школьников он
дополняет и обобщает, давая общую характеристику сумчатых, в
которой отмечает, что этих животных тоже относят к древним
млекопитающим, сохранившимся до наших дней и распространен­
ным в основном в Австралии. Сумчатые рождают живых, но не­
достаточно развитых детенышей, дальнейшее развитие которых
происходит в сумке, образованной складкой кожи на брюхе сам­
ки. Внутри сумки имеются млечные железы, к соскам которых
присасываются детеныши. Во внеурочное время можно показать
диафильм или кинофильм для углубления и закрепления знаний
об образе жизни сумчатых на примере основных представителей.
В заключение урока учителю следует обобщить изученный м а­
териал, рассказать, что изучение первозверей и сумчатых имеет
большое значение для раскрытия вопроса о происхождении мле­
копитающих, оно позволяет представить, как в процессе историче­
ского развития произошел переход от размножения яйцами к жи­
ворождению и выкармливанию детенышей молоком.
Задание на дом: изучить § 71, подготовить сообщение о рыжей
вечернице по книге Л. Н . Курскова «Рукокрылые охотники»
(М.: Лесная промышленность, 1978).
Урок 6. ОТРЯДЫ НАСЕКОМОЯДНЫЕ И РУКОКРЫЛЫЕ
Цель: расширить знания о многообразии млекопитающих, по­
казать черты приспособленности рукокрылых к полету, их прак­
тическое значение для человека, ознакомить с общей организа­
цией насекомоядных.
Оборудование: чучело крота, таблицы «Насекомоядные», «Ру­
кокрылые», диафильм «Отряды Насекомоядные и Рукокрылые».
Методические рекомендации. Урок следует начать с проверки
знаний по вопросам: каковы особенности строения утконоса, свя­
занные с его образом жизни? Чем отличается ехидна от утконо­
са? В чем сходство первозверей с пресмыкающимися? От каких
животных произошли млекопитающие? Свой ответ обоснуйте.
Переходя затем к изучению нового материала, учитель Дает
общую характеристику отряду рукокрылых, отмечая их широкое
распространение на Земле, способность к активному полету, на­
личие крыльев, образованных летательной перепонкой, натянутой
между плечом, предплечьем, длинными пальцами передних конеч­
ностей, телом, задними ногами и хвостом. Движение крыльев осу­
ществляется за счет сокращения грудных мышц, прикрепленных
к грудине с килем. Рукокрылые — в основном ночные животные
с хорошо развитым осязанием и слухом. Летучие мыши для ори­
ентации в полете используют эхолокацию (издают прерывистые
141


ультразвуки, неслышимые ухом человека, и воспринимают их эхо,
отраженное различными предметами). К отряду рукокрылых от­
носят летучих мышей и крыланов. На территории нашей страны
обитает около 40 видов летучих мышей, некоторых из них учи­
тель показывает на таблице.
Учащиеся заслушивают сообщение одного из учеников о ры­
жей вечернице по плану: 1. Распространение. 2. Места обитания.
3. Суточная активность. 4. Особенности внешнего строения. 5. Р а з­
множение, миграции, значение в природе и хозяйственной дея­
тельности человека.
Делая вывод, школьники должны отметить черты приспособ­
ленности рыжей вечерницы к полету на больших высотах (узкие
длинные крылья, питание быстролетающими насекомыми и др.) и
ее значение в снижении численности насекомых-вредителей.
О строении и образе жизни ушана рассказывает учитель. Он
разъясняет происхождение названия этого рукокрылого животно­
го, которое связано с его большими ушами (длиной почти как
длина тела), рассказывает о местах его обитания (день проводит
в разнообразных убежищах: на чердаках домов, в дуплах, пеще­
рах, ночью вылетает и медленно летает над полянами), питании
ночными бабочками (совками, шелкопрядами и др.), которых он
схватывает с веток и листьев деревьев даже во время полета.
В этом большое значение имеет порхающий полет ушана, обус­
ловленный короткими и широкими крыльями. Следует также от­
метить положительную роль ушана в снижении численности на­
секомых-вредителей сельского и лесного хозяйства.
В заключение учителю нужно развеять связанные с летучими
мышами предрассудки, еще бытующие среди населения, показать
их значение для бионики, использование принципа эхолокации в
технике, а также рассказать о необходимости их охраны: многие
виды летучих мышей занесены в Красную книгу СССР.
Затем изучается материал об отряде насекомоядных. Учителю
следует обратить внимание школьников на характерные особенно­
сти организации животных этого отряда (мелкие размеры, мор­
дочка вытянута в подвижный хоботок, маленькие глаза, ушные
раковины небольшие или их нет, хорошо развито обоняние, корот­
кие ноги, зубы мелкие, основная пища — мелкие беспозвоночные
и позвоночные, очень прожорливы; детеныши рождаются слепы­
ми, голыми, дальнейшее развитие происходит очень быстро — че­
рез месяц они достигают размеров родителей), значение их в при­
роде и жизни человека, необходимость их охраны. Можно пока­
зать диафильм для закрепления знаний.
Задание на дом: изучить § 73, ответить на вопрос: какие виды
рукокрылых обитают в районе расположения школы?
Урок 7. ОТРЯДЫ ГРЫЗУНЫ И ЗАЙЦЕОБРАЗНЫЕ
Цель: раскрыть биологические особенности грызунов, показать
их значение в природе, жизни и хозяйственной деятельности че­
ловека, познакомить с отрядом зайцеобразных.
142


Оборудование: чучела зайца (или кролика), белки, таблицы
из книги «Ж изнь животных» (М.: Просвещение, 1971,-—
Т. 6), диа­
фильм «Отряды грызунов и зайцеобразных».
Методические рекомендации. В начале урока проводится про­
верка знаний по вопросам: каких вы знаете рукокрылых? Почему
их объединяют в этот отряд? Какие рукокрылые обитают в нашей
стране, в районе расположения школы? Какое значение имеют
летучие мыши в природе? Каково их практическое значение?
Изучение нового материала лучше начать с выяснения извест­
ных учащимся видов грызунов, показывая их на таблицах и ри­
сунках. Учитель отмечает, что грызуны — один из многочисленных
и широко распространенных отрядов современных млекопитаю­
щих, и предлагает школьникам ответить на вопрос: какие биоло­
гические особенности позволили грызунам широко распростра­
ниться на Земле, заселить разнообразные места обитания? Для
решения этого вопроса школьники просматривают телепередачу
(если такой возможности нет, можно продемонстрировать диа­
фильм). Из телепередачи они узнают о многообразии грызунов
и их многочисленности (в этот отряд объединяют более одной
трети современных млекопитающих, населяющих земной шар,—
около 2500 видов), об основных признаках их организации (осо­
бенности строения резцов, не имеющих корней и способных расти
в течение всей жизни, питание растительной пищей, относительно
длинный кишечник, высокая плодовитость, особенности волося­
ного покрова).
На примере речного бобра раскрываются особенности строения
и поведения, связанные с полуводным образом жизни, значение в
природе, в жизни человека. Особое внимание учащихся обращает­
ся на проводимые в нашей стране мероприятия по охране этого
грызуна, содействующие восстановлению его численности до про­
мысловой (организации заповедников, реакклиматизация в ряде
областей).
Интёресна информация о приспособленности белки к жизни на
деревьях, ее питании в основном растениями (семена ели и сосны,
орехи, желуди, ягоды, грибы), особенностях размножения (сроки
размножения, плодовитость и т. д .), ее практическом значении как
ценного объекта охотничьего промысла.
Учащиеся знакомятся с семейством мышиных (мыши и кры­
сы), их широким распространением, характером питания (расти-
тельноядность, некоторые виды всеядны), огромной плодовито­
стью. Особое внимание уделяется мышевидным грызунам — вре­
дителям сельского и лесного хозяйства, а также распространите­
лям опасных для человека заболеваний. В заключение раскры­
вается материал о значении грызунов в природе.
По окончании телепередачи организуется беседа по вопросу,
поставленному перед ее показом. Учитель дополняет и обобщает
ответы школьников, подводя их к следующим выводам: грызуны —
это млекопитающие; для зубов грызунов характерны долотооб­
разные резцы, которые не имеют корней и постоянно растут, ко-
143


ренные зубы с широкой ж евательной поверхностью; питаются гры­
зуны в основном растениями, у них относительно длинный ки­
шечник; большие полушария головного мозга с гладкой поверх­
ностью; грызуны отличаются большой плодовитостью; некоторые
виды грызунов ведут древесный образ жизни, другие — полувод-
ный, третьи обитают в норах, в почве; значение грызунов в при­
роде разнообразно: с одной стороны, они ограничивают рост,
развитие растений, а с другой — сами служат кормом хищным
птицам, зверям, некоторым пресмыкающимся; большое значение
имеют грызуны в жизни и хозяйственной деятельности человека:
некоторые виды (белка обыкновенная, ондатра, речной бобр)—
объекты пушного промысла, другие' (мышевидные грызуны) —
вредители сельскохозяйственных растений, третьи — переносчики
возбудителей опасных заболеваний и др.; в связи с отрицатель­
ным практическим значением мышевидных грызунов человек ис­
пользует против них различные методы борьбы. Учитель предла­
гает учащимся вспомнить, какие меры борьбы использует человек
против насекомых-вредителей. Получив ответ, он отмечает, что
многие из этих мер применяются и против мышевидных грызунов
(биологический, механический и др.) .
Затем аналогичным образом изучается материал о зайцеоб­
разных. Учитель должен дать общую характеристику этого от­
ряда. В беседе следует выяснить особенности строения зайца-
беляка и кролика в связи с их образом жизни, используя рисун­
ки 163, 164 учебника. Важно рассказать, что дикий кролик — пре­
док разнообразных пород домашних кроликов, которых разводит
человек для получения пуха и мяса.
Задание на дом: изучить § 74 и выполнить задание: в тексте
найдите необходимые сведения для заполнения таблицы 19.
Таблица 19
Практическое значение грызунов и зайцеобразных
Название животного
Значение в жизни человека
Урок 8. ОТРЯД ХИЩНЫЕ
Цель: расширить знания о многообразии млекопитающих, по­
казать черты приспособленности хищников к их образу жизни,
значение их в природе и практическую роль для человека.
Оборудование: таблицы «Тип Хордовые. Схемы строения го­
ловного мозга», «Тип Хордовые. Класс Млекопитающие. Внутрен­
нее строение собаки», «Пушные звери», кинофильм «Отряд Хищ­
ные» .
Методические рекомендации. В связи с большим объемом но­
вого материала урок следует начать с его объяснения. Вначале
144


учитель сообщает школьникам, что одним из основных ограничи­
телей численности грызунов в природе являются хищные млеко­
питающие, показывая при этом некоторых из них на таблицах.
Далее он предлагает учащимся ответить на вопрос: на основании
каких признаков столь разнообразных по внешнему виду живот­
ных объединяют в один отряд хищных? Для ответа на него
учащимся рекомендуется вспомнить особенности зубной системы
собаки, ее внешнего строения, размножения, развития. Эти зна­
ния учитель должен углубить, обобщить в виде краткой харак­
теристики отряда, в которой необходимо отметить основные су­
щественные признаки: питание животными кормами; в зубном ап­
парате резцы, клыки, коренные зубы; среди коренных различают
хищные зубы; .хорошо развитые полушария головного мозга с
большим числом извилин; сложное поведение.
Затем учитель рассказывает, что в зависимости от способа
добывания корма и строения в отряде хищных различают 7 се­
мейств, из которых в школе изучают 2. Рассматривая схему клас­
сификации некоторых хордовых животных, приведенную на фор­
заце учебника, можно предложить учащимся назвать известных
хищных зверей и определить их местоположение в этой системе.
Изучаются хищные из семейства волчьих на примере волка. Учи­
тель рассказывает о его широком распространении на территория
нашей страны, заселении различных географических зон, об осо­
бенностях образа жизни (способ добывания корма, образование
стай, забота о потомстве), а также о значении волка в природе
и практической роли для человека.
В беседе выясняются особенности кошачьих по плану: образ
жизни (места обитания, характер корма, способ его добывания,
суточная активность); черты приспособленности в строении; зна­
чение в природе, жизни человека; мероприятия по охране.
Результаты беседы обобщаются, и школьники подводятся к -
следующим выводам: кошачьи — это хищные звери, которые име­
ют округлую голову с большими глазами, хорошо видят днем и
ночью, обладают тонким слухом, корм добывают скрадыванием,
подкарауливанием жертвы, тело у кошачьих гибкое, ноги оканчи­
ваются острыми втяжными когтями; кошачьи имеют большое зна­
чение в природе, они регулируют численность копытных, грызу­
нов и др.
Некоторые представители кошачьих (амурский тигр, гепард,
каракал — степная рысь) охраняются законом.
В заключение урока надо закрепить знания об отряде хищных,
предложив учащимся ответить на следующие вопросы: какие се­
мейства объединяют в отряд хищных? Каких представителей этих
семейств вы знаете? Чем кошачьи отличаются от волчьих? По­
чему их относят к отряду хищных?
Задание на дом: изучить § 75, назвать хищных зверей мест­
ного края.
10 Заказ No 1582
145


Урок 9. ОТРЯДЫ ЛАСТОНОГИЕ И КИТООБРАЗНЫЕ
Цель: расширить и углубить понятие о многообразии морских
млекопитающих, показать их приспособленность к жизни в воде;
раскрыть их значение в природе и хозяйственной деятельности
человека.
Оборудование: таблицы «Ластоногие»,
«Китообразные», диа­
фильмы «Отряд Хищные», «Китообразные», «Отряды Ластоногие
и Хоботные», кинофильм «Ластоногие».
Урок проходит по следующему плану.
!. Проверка знаний
Письменная проверка знаний проводится с использованием
диафильма. Перед его демонстрацией учитель делит класс на три
группы и каждой из них предлагает после просмотра диафильма
письменно ответить на вопросы по вариантам.
Задание 1:
1. Каких животных относят к отряду хищных? Почему?
2. Кто из них обитает в местном крае?
Задание 2:
1. Каких животных относят к семейству волчьих? Почему?
2. Назовите, кто из них обитает в местном крае.
Задание 3:
!. Каких животных относят к семейству кошачьих? Почему?
2. Назовите, кто из них обитает в местном крае.
II. Изучение нового материала
1. Отряд ластоногих, многообразие отряда. (Рассказ учителя,
демонстрация таблицы.)
2. Особенности образа жизни и строения гренландского тю­
леня. (Рассказ с элементами беседы, демонстрация кинофильма
или диафильма либо выполнение учащимися самостоятельной ра­
боты по заданию: 1) Прочитайте два первых абзаца статьи «От­
ряд Ластоногие» из § 76 учебника, рассмотрите рисунок 168.
2) Ответьте на вопросы: в чем выражается приспособленность во
внешнем строении гренландского тюленя к жизни в воде? Чем
питаются тюлени? Каковы приспособления у их детенышей к
жизни на льдинах?)
2. Особенности строения морского котика в связи с водным
образом жизни. (Беседа с элементами рассказа учителя, демон­
страция таблицы, кинофильма или диафильма.)
3. Практическое значение ластоногих. Меры охраны морского
котика. (Рассказ учителя, демонстрация диафильма или кино­
фильма.)
4. Общая характеристика отряда ластоногих. (Беседа с исполь­
зованием приема сравнения по настенным таблицам или рисун­
кам 168, 169 учебника.)
5. Многообразие китообразных. Общая характеристика отряда.
(Рассказ и беседа, демонстрация таблицы или диафильма.)
6. Особенности строения синего кита в связи с водным образом
жизни, (Беседа, демонстрация диафильма.)
146


7.
Значение китообразных (китов, дельфинов) и ластоногих в
природе. Необходимость охраны китообразных. (Рассказ с эле­
ментами беседы, демонстрация таблицы, диафильма или само­
стоятельная работа учащихся с использованием рисунка учебника
и его текста на с. 201 по заданию: рассмотрите рисунок 179, про­
читайте текст начиная со слова «Дельфины...» и ответьте на во­
прос: каковы приспособления дельфина-белобочкй к жизни в
воде?)
Задание на дом: изучить § 76 и уметь отвечать на вопросы к
параграфу.
Урок 10. КОПЫТНЫЕ 1
Цель: расширить знания о многообразии млекопитающих, по­
казать на примере копытных особенности их строения в связи с
питанием.
Оборудование: таблицы «Парнокопытные»,
«Непарнокопыт­
ные» (вып. 2), диафильмы «Парнокопытные и Непарнокопытные»
или кинофильмы «Отряд Парнокопытные»,
«Отряд Непарноко­
пытные» (Детская энциклопедия.— М.: Педагогика, 1974.— Т. 6:
Сельское хозяйство.— С.
.198).
Методические рекомендации. Урок рекомендуем начать с
изучения нового материала, так как объем его очень большой.
В начале его, после записи названия темы урока, следует выяс­
нить, что школьники знают о копытных, какие из них им известны.
Учитель показывает основных представителей этой группы на на­
стенных таблицах (корова, кабан, лось, лошадь Пржевальского)
и предлагает учащимся ответить на вопрос: почему этих живот­
ных относят к группе копытных? Выслушав ответы школьников,
он их дополняет, давая общую характеристику этой группы (от­
носительно крупные размеры тела, пальцы ног одеты копытами,
большинство растительноядные, обладают способностью быстро
бегать; детеныши рождаются зрячими, покрыты волосяным по­
кровом и способны через несколько часов после рождения бегать
за родителями). Далее учитель отмечает, что в зависимости от
числа пальцев на ногах и характера зубной системы копытных
делят на два отряда: Парнокопытные и Непарнокопытные.
Особенности организации парнокопытных следует конкрети­
зировать на примере домашней коровы. Сначала внимание уча­
щихся обращается на особенности внешнего строения коровы
(крупные размеры тела, на голове рога — полые чехлы, сидящие
на костных выростах черепа, сильно развита шея, мощные ноги
с двумя пальцами, одетыми копытами, два других недоразвиты).
Затем нужно рассказать, что это животное травоядное, кормится
луговой травой, срывая ее с помощью языка и резцов нижней
челюсти. Более подробно следует остановиться на особенностях
пищеварительной системы. Показывая учащимся череп коровы на
рисунке 173 учебника, можно спросить их об особенностях строе-
1 Согласно новой программе, отряды Парнокопытные и Непарнокопытные
объединены в одну группу Копытные и изучаются на одном уроке,
10*
147


кия зубного аппарата этого животного (резцы только на нижней
челюсти, клыков нет, коренные расположены на обеих челюстях).
Особое внимание учащихся надо обратить на строение желуд­
ка коровы, состоящего из нескольких камер. Используя схему его
строения, данную на рисунке 174 учебника, учитель рассказы­
вает, как/, непрожеванная пиша сначала попадает в рубец и сет­
ку — самые объемистые части желудка, в нихЛюрм^задерживя*-
ется и частично переваривается под влиянием бактерий и про­
стейших. Из этих отделов пища отрыгивается в ротовую полость,
где она смачивается слюной и тщательно пережевывается с по­
мощью коренных зубов. Поэтому корову относят к жвачным жи­
вотным. За сутки корова может пережевать до 100 кг содержи­
мого рубца. Пережеванная и смоченная слюной пища снова про­
глатывается и по пищеводному желобку попадает в следующий
отдел — книжку, а затем в сычуг, где под действием желудочного
сока переваривается белковая часть пищи; дальнейшее перева­
ривание происходит в кишечнике (в его начальном отделе под
влиянием пищеварительных соков поджелудочной железы и пе­
чени). Образовавшиеся питательные вещества всасываются в ки­
шечнике, непереваренные остатки удаляются из опгянизмя нерез
прямую кишку наружу.^Следует сообщить, это кишечник коровы
в 20раз длинйее-еегтБла. При изучении особенностей пищевари­
тельной системы коровы учитель может использовать кадры 8—
12 диафильма.
При выяснении вопроса о происхождении домашней коровы
внимание учащихся следует обратить на кадр 14 с изображением
европейского тура, рассказать, что этот вид считается предком
крупного рогатого скота, был распространен на юге Европы и
Азии, предпочитал лесные и лесостепные участки. Эти животные
в небольшом числе еще встречались в XVII в. в лесах Польши.
Они были сильными, крупными, подвижными, ж или небольшими
группами или поодиночке. Продолжительное преследование их че­
ловеком ради мяса и шкуры привело к их истреблению.
У нежвачных парнокопытных (кабан) надо отметить основ­
ные характерные признаки (однокамерный желудок, всеядность
и др.) . Особенности строения кабана следует раскрыть в беседе
с использованием таблицы, на которой этот зверь изображен в ес­
тественной обстановке. Целесообразно предложить учащимся
внимательно рассмотреть кабана на таблице и ответить на вопро­
сы: в каких местах обитает кабан? Чем он питается? Как добы­
вает корм? Каковы особенности внешнего строения кабана в
связи с жизнью в малопроходимых чащах леса? Учитель дополня-.
ет и обобщает знания школьников о кабане. При этом важно
подчеркнуть разнообразие мест его обитания (от тайги до тро­
пических лесов и пустынь), 2/з кормов добывает в почве (черви,
личинки насекомых, моллюски), '/з их составляют растения (кор­
невища, клубни, корни растений). Надо отметить его средние раз­
меры (масса тела 60—150 кг, длина тела 130— 175 см, высота
до 1 м). Как приспособление к жизни в труднодоступных топких
148


местах, поросших густым кустарником и камышом, необходимо
указать на прочную кожу, покрытую упругой щетиной, на бурова­
тую окраску, относительно подвижные средние пальцы, наличие
дополнительной площади опоры, образованной задней частью
подошвы с копытами, одевающими боковые пальцы ног. Основной
враг кабана в природе — волк . От этого хищника кабан скрыва­
ется в густых зарослях леса.
Школьники изучают лошадь Пржевальского как типичного
представителя отряда непарнокопытных. Предварительно учитель
рассказывает об истории ее открытия знаменитым русским уче-
ным-путешественником Н. М. Пржевальским. Следует раскрыть
особенности образа жизни этого вида в условиях пустынь и по­
лупустынь Центральной Азии (живет небольшими табунами, пи­
тается жесткими растениями, в поисках которых пробегает боль­
шие расстояния). В беседе устанавливаются особенности строе­
ния и поведения, связанные с образом жизни (плотное стройное
телосложение, длинные крепкие однопалые ноги, особенности
строения пищеварительной системы, защитные формы поведения
и др.) . Необходимо сообщить о малочисленности лошади Прже­
вальского в природе, о том, что в зоопарках различных стран со­
хранилось несколько лошадей. В нашей стране эта лошадь живет
в заповеднике Аскания-Нова, Таллинском и Московском зоопар­
ках. Страны, владеющие лошадьми Пржевальского, взяли обяза­
тельство всемерно содействовать увеличению численности этого
вида. Для сохранения и изучения лошади Пржевальского при
Международном союзе охраны природы создан специальный меж­
дународный комитет.
Учитель отмечает, что другой вид дикой лошади — тарпан. Он
обитал в степях европейской части юга нашей страны, но в связи
с распашкой степей и хищническим истреблением исчез в XIX в.
Нужно обратить внимание школьников на то, что диких лошадей
считают предками домашних лошадей. Если сравнить дикую ло­
шадь Пржевальского и одну из домашних лошадей, можно найти
черты сходства. На основании их учащиеся подводятся к выводу
о происхождении пород домашних лошадей от диких предков.
В конце урока целесообразно провести закрепление знаний о
копытных, показать диафильм или кинофильм.
Задание на дом: изучить § 77 и 79, статью «Дикая лошадь»,
уметь отвечать на вопросы 1—3 к § 77 и вопрос 1 к § 79.
Урок 11. СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫ Е ЖИВОТНЫЕ
КЛАССА МЛЕКОПИТАЮЩИХ1
Цель: раскрыть знания школьников о сельскохозяйственных
животных, на примере крупного рогатого скота показать дости­
жения и перспективы развития животноводства.
1 Выбор для изучения сельскохозяйственного млекопитающего, отрасли
животноводства определяется местными условиями школы.
149


Оборудование: таблицы «Пар­
нокопытные»,
«Непарнокопыт­
ные», диафильмы «Современный
животноводческий
комплекс
крупного рогатого скота», «Пар­
нокопытные и непарнокопытные»,
книга
«Детская энциклопедия.
Сельское хозяйство» (М.: Педа­
гогика, 1975.— Т. 6 . — С . 213),
Методические рекомендации.
Вариант 1. Урок следует начать
с проверки знаний по вопросам,
подготовленным учащимися до­
ма. Новый материал посвящен
сельскохозяйственным
млекопи­
тающим. Учителю следует вы­
яснить, каких сельскохозяйствен­
ных
млекопитающих учащиеся
знают, каково их практическое
значение, что такое животноводство, каковы перспективы его раз­
вития. Эти знания известны учащимся с первых уроков изучения
курса.
Учитель знакомит учащихся с одной из отраслей животновод­
ства— скотоводством, рассказывая о хозяйственных группах ко­
ров (мясо-молочной, мясной и молочной), используя настенные
таблицы, рисунки из книги «Детская энциклопедия» или из учеб­
ника и рисунок 13. Важно сообщить, что за годы Советской вла­
сти создано 10 высокопродуктивных пород коров (например, чер­
но-пестрая, костромская, казахская, белоголовая), по валовому
производству молока наша страна занимает первое место в мире.
Полезно рассказать учащимся о перспективах развития ско­
товодства в нашей стране по пути дальнейшей специализации,
концентрации и интенсификации производства. Очень кратко
нужно показать размах современного скотоводства, желательно на
примере местных хозяйств (масштабность, механизация основных
трудоемких процессов по кормлению и уборке помещений, авто­
матическое регулирование микроклимата). Для создания у школь­
ников представлений о размерах животноводческих комплексов
учитель зачитывает отрывок из «Детской энциклопедии»: «Живот­
новодческие комплексы — понятие новое . Оно возникло в резуль­
тате индустриализации сельского хозяйства. Молочный ком­
плекс— это целое промышленное предприятие, оснащенное совре­
менной техникой. Под одной крышей его содержится до 2 тыс.
коров. Обслуживает их небольшое число рабочих. Ведь работы,
связанные с содержанием животных, их кормлением и доением,
выполняют машины и автоматы. Старые понятия — скотник, па­
стух, доярка — в корне изменяются. Все они — рабочие-операто-
ры, управляющие сложными машинами».
Необходимо рассказать учащимся о задачах, стоящих перед
Рис. 13. Соотношение тканей и ор­
ганов в теле скота:
А— молочная порода; Б— мясная
порода; 1— кожа, 2
—
жировой слой,
3— мускульный слой, 4— костный
слой, 5— пищеварительная полость,
6— вымя.
150


скотоводством в нашей стране на ближайшее десятилетие, осве­
тить задачи животноводства в XII пятилетке, поставленные
XXVII съездом КПСС: довести в 1990 г. производство мяса до
21 млн. т (в убойном весе), молока — до 110 млн. т за счет внед­
рения интенсивных методов и прогрессивных технологий произ­
водства мяса, молока, более полного использования возможности
природных кормовых угодий для развития мясного скотоводства,
расширения нагула скота на пастбищах.
Учителю следует ознакомить школьников с профессиями, за ­
нятыми в современном скотоводстве (оператор по откорму и вы­
ращиванию скота, мастер машинного доения и др.), рассказать
о характере труда животновода, от которого зависит производст­
во продуктов питания для населения.
Задание на дом: изучить § 78, подготовить задание: на осно­
вании текста статьи «Многообразие пород сельскохозяйственных
животных» заполнить таблицу 20.
Таблица 20
Породы сельскохозяйственных животных
Название породы
Практическое значение
Вариант 2. Новый материал изучается с использованием диа­
фильма «Современный животноводческий комплекс крупного ро­
гатого скота». Вначале учителю следует выяснить, что учащиеся
знают о сельскохозяйственных животных класса млекопитающих,
их значении в жизни и хозяйственной деятельности человека. З а­
тем он знакомит школьников с вопросами и заданиями, которые
им предстоит выполнить после просмотра диафильма. Эти вопро­
сы целесообразно выписать заранее на доске: какие породы ко­
ров разводят в нашей стране? Чем они отличаются друг от дру­
га? Что собой представляет современный животноводческий ком­
плекс? Какое значение имеет крупный рогатый скот в жизни
человека? Какие профессии заняты в современном животноводче­
ском комплексе?
После просмотра диафильма проводится беседа по вопросам,
представленным выше. Ответы школьников учитель уточняет и
обобщает, подводит их к выводам: скотоводство — одна из от­
раслей животноводства, оно призвано удовлетворять потребности
человека в продуктах питания (мясо, молоко), давать промыш­
ленности сырье; породы крупного рогатого скота разнообразны,
их создал человек путем многолетнего труда; современное ското­
водство развивается на промышленной основе, с использованием
техники в различных производственных процессах; в современ­
ных животноводческих комплексах крупного рогатого скота заня­
ты люди разных профессий, знающие его биологические особенно­
151


сти и умеющие использовать современную технику для.кормления
и содержания этого скота.
Задание на дом: см. вариант 1.
Урок 12. ОТРЯД ПРИМАТЫ
Цель: раскрыть особенности строения приматов как наиболее
высокоразвитых млекопитающих, показать черты приспособленно­
сти, связанные с образом жизни, сходство и родство с человеком.
Оборудование: зоогеографическая карта, таблицы «Тип Хор­
довые. Схемы строения головного мозга», «Приматы»; таблицы 63
и 64 из книги «Жизнь животных» (т. 6); диафильм «Отряд при­
матов», кинофильм «Обезьяны».
Методические рекомендации. В начале урока учитель прове­
ряет ответы школьников на вопросы, заданные на прошлом уроке
на дом. При изучении нового материала о приматах учитель, де­
монстрируя зоокартины и таблицы с изображением этих жи­
вотных, объясняет название отряда. В беседе устанавливаются ха­
рактерные признаки приматов: обитание большинства из них в
тропических лесах; пятипалые конечности, противопоставление
большого пальца всем остальным; хорошо развитые полушария
головного мозга и органы чувств (зрение, слух).
Рассказывая о широконосых обезьянах, он может сообщить,
что они обитают в лесах Южной Америки, имеют широкую носо­
вую перегородку, цепкий мускулистый хвост. На примере пауко­
образных обезьян можно показать особенности строения, свя­
занные с жизнью на деревьях (длинные и сильные передние ко­
нечности, длинный цепкий хвост, кончиком которого обезьяны
могут даже брать и подносить ко рту плоды). Затем внимание
школьников следует обратить на таблицу с изображением мар­
тышек и в беседе выяснить особенности этих обезьян, связанные
с древесным образом жизни. Учащиеся могут отметить стройное
тело, длинные конечности, помогающие мартышкам прыгать с
ветки на ветку, длинный хвост, выполняющий роль руля. Учитель
в дополнение рассказывает, что мартышки живут в лесах Запад­
ной Африки, ведут стадный образ жизни, питаются молодыми по­
бегами, плодами.
При изучении человекообразных обезьян нужно показать их
на таблицах и в беседе установить характерные признаки (круп­
ные размеры полушарий головного мозга с обилием извилин и
борозд, передние конечности значительно длиннее задних, уши по
форме похожи на человеческие, нет хвоста, седалищных мозолей,
защечных, мешков и пр.) .
Более подробно можно рассмотреть особенности образа жиз­
ни и строения гориллы или шимпанзе.
Убедительно надо раскрыть один из важных вопросов этой
темы — родство человекообразных обезьян и человека. Используя
таблицы, целесообразно выяснить в беседе, в чем сходство строе­
ния человекообразных обезьян и человека. На основании найден­
ных общих черт (характер расположения глаз, форма ушной ра­
152


ковины, наличие ногтей и пр.) учащиеся делают вывод о сходстве
и родстве человекообразных обезьян и человека. Наряду с этим
следует сказать о существенных признаках человека, связанных с
его трудовой деятельностью.
В заключение учитель раскрывает большое практическое зна­
чение приматов: некоторые из них — объекты охоты для местного
населения, других обезьян используют в медико-биологических ис­
следованиях. Следует особо отметить, что большинство человеко­
образных обезьян занесено в Международную красную книгу.
В качестве закрепления материала о приматах целесообразно
показать кинофильм или диафильм.
Задание на дом: изучить § 80, сравнить приматов, изображен­
ных на рисунке 178 учебника, и подготовить ответы на вопросы,
поставленные к параграфу.
Урок 13 . РОЛЬ МЛЕКОПИТАЮЩИХ
В ПРИРОДЕ, ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА,
ИХ ОХРАНА
Цель: обобщить знания школьников о значении млекопитаю­
щих в природе, жизни человека, его хозяйственной деятельности,
показать необходимость их охраны.
Оборудование: чучела или тушки зверей (белка, полевка, мы­
ши), таблицы «Насекомоядные», «Пушные звери», «Парнокопыт­
ные», диафильм «Пушной промысел и звероводство».
Методические рекомендации. В начале урока следует органи­
зовать письменную проверку знаний по вариантам.
Задание 1:
С помощью цифр в списке, укажите характерные признаки
животных по отрядам:
Х и щ н ы е .........................................................................................................
Па р но ко п ы тны е .................................................... .....
При м а ты .......................................................................................................
1. Питаются животной пищей.
2. Питаются растительной пищей.
3. Питаются животной и растительной пищей. .
4. Зубы разделены на резцы, клыки и коренные.
5. Имеются хищные зубы.
6. Резцы имеются только на нижней челюсти.
7. Желудок у многих сложный.
8. Пальцы снабжены когтями.
9. Пальцы одеты копытом.
10. Пальцы имеют ногти.
11. Хорошо развиты полушария переднего мозга.
12. Конечности участвуют в передвижении и добыче пищи.
Задание 2:
С помощью цифр, данных в списке, укажите характерные при*
знаки хищных по семействам:
К о ш а ч ь и ....................................... 1
.........................................................
153


Волчьи ............................................................................................................
1. Добычу настигают гоном.
2. Добычу подкарауливают в засаде.
3. Когти втяжные.
4. Когти невтяжные.
5. Хорошо развито обоняние.
6. Хорошо развиты зрение и слух.
7. Голова имеет округлую форму.
8. Челюсти удлиненные, вытянутые.
9. Являются ценными промысловыми животными.
После проверки заданий можно перейти к изучению нового
материала, перед которым целесообразно вспомнить о значении
млекопитающих в природе (насекомоядных, мышевидных грызу­
нов, хищных, копытных). Учителю следует еще раз подчеркнуть
исключительно важное значение зверей в природе: некоторые" из
них содействуют распространению семян (лесные полевки и мы­
ши), белки растаскивают опавшие желуди и лесные орехи. Дру­
гие животные (землеройки), отыскивая корм в лесной подстилке,
энергично в ней роются, перекапывая верхние слои почвы. Боль­
шую роль в рыхлении почвы, снабжении ее кислородом играют
кроты. Учитель может рассказать, что в смешанных лесах Мо­
сковской и Ленинградской областей кроты в течение года выбра­
сывают на поверхность до 13 т/га земли, вынося при этом из глу­
боких горизонтов почв более 8 т/га минеральных веществ, свыше
80 кг/га органических веществ; на кротовинах хорошо прорастают
семена различных деревьев.
Можно показать и роль кабана в природе. С этой целью нуж­
но повторить то, что уже известно школьникам о его способе до­
бывания корма, а потом рассказать, как кабаны «перепахивают»
участки леса: роясь в лесной подстилке и почве, эти животные
втаптывают часть желудей и орехов, чем способствуют естест­
венному возобновлению дуба, орешника. Напомнив о том, что не­
которые звери устраивают кладовые семян, учитель может спро­
сить учащихся: кто из зверей способен на это? Какое значение
они имеют в природе? Получив ответы, учитель еще раз подчер­
кивает роль лесных млекопитающих в распространении растений.
Далее важно обратить внимание школьников на роль хищных
зверей в регуляции численности мышевидных грызунов, копытных
и других животных.
Целесообразно дать схему, которая поможет школьникам луч­
ше усвоить этот материал.
Следует повторить и обобщить материал о практическом зна­
чении млекопитающих. В связи с этим целесообразно поставить
перед школьниками вопросы: каких животных называют промыс­
ловыми? В чем их практическое значение? Ответы школьников
учитель расширяет дополнительными сведениями о значении пуш­
ных зверей, рассказывая, что наша страна по добыче пушнины
занимает первое место в мире, что в пушном промысле первосте­
пенное значение имеют белка, лисица, соболь, ондатра. В послед-
154


Служат кормом для
многих животных
Хищные звери регулируют числен­
ность других животных; поедая тру­
пы, выполняют санитарную роль
ние годы значительное место в добыче пушных зверей занимают
различные виды сусликов, промысел которых поощряется, так как
многие из них считаются вредителями сельскохозяйственных ра­
стений.
Рекомендуем предложить учащимся вспомнить-промысловых
млекопитающих среди диких копытных (лось, сайгак, кабан
и др.), раскрыть практическое значение этих животных (постав­
ляют продукты питания, сырье для легкой и фармацевтической
промышленности и т. д .) .
Учитель кратко рассказывает о морских млекопитающих. Не­
обходимо обратить внимание школьников на мероприятия по
охране китообразных (запрещение китобойного промысла, огра­
ничение добычи тюленей).
Затем рассматривается материал об охране млекопитающих.
Учитель рассказывает о мерах по охране животного мира, пре­
дусмотренных Законом об охране и использовании животного ми­
ра (охрана среды обитания, установление правил охоты, аккли­
матизация, реакклиматизация и др.), показывает редкие виды зве­
рей на таблицах, кадрах диафильма.
Надо рассказать о результатах акклиматизации ондатры (в на­
стоящее время этот зверь обитает на */з территории нашей стра­
ны и по числу добываемых шкурок занимает второе место после
белки). Важно также обратить внимание школьников и на ре­
зультаты реакклиматизации пушных зверей (соболь, бобр и др.) —
расселения их в районы прежних мест обитания. Так, если в 1917 г.
в России общая численность бобра достигала 700—800 особей,
обитавших в Воронежской области, то в результате создания там
заповедника и реакклиматизации численность бобра возросла на­
столько, что он заселил смежные области, стал одним из промыс­
ловых видов. Аналогичные сведения можно сообщить и о соболе.
При рассмотрении звероводства как отрасли животноводства,
занимающейся разведением пушных зверей, следует сообщить,
155


что в нашей стране создано 150 зверосовхозов, а на примере од­
ного из них (желательно на местном материале) показать достиг­
нутые успехи по разведению этих зверей.
Вспоминая о значении промысловых копытных, учителю сле­
дует рассказать о восстановлении численности зубра. Важно при­
вести такие сведения: в 1927 г. во всем мире насчитывалось всего
48 чистокровных зубров; в результате создания заповедников,
реакклиматизации в настоящее время их насчитывается свыше
400 особей. Они обитают на территориях нескольких заповедников
и заповедно-охотничьих хозяйств (например, в Приокско-террас-
ном и Окском заповедниках, Беловежской пуще).
В заключение урока важно еще раз обратить внимание школь­
ников на редкие виды млекопитающих нашей страны и виды, на­
ходящиеся под угрозой исчезновения, которые занесены в Крас­
ную книгу СССР (например, белый медведь, амурский тигр, тур­
кестанская рысь, северный синий кит, барс, гепард, зубр, красный
волк).
Задание на дом: изучить § 81, составить таблицу «Редкие зве­
ри нашей страны и меры их охраны».
Литература для учителя
Анисимова В. С
., Бровкина Е. Т
., Мягкова А. Н. Политехническое
образование и профориентация в преподавании биологии.— М.:
Просвещение,
1982,—С. 64 —100.
Банников А. Г
., Рустамов А. К. Охрана природы.—М.: Колос, 1977.
Б р у н о в т Е. П. и др. Самостоятельные работы учащихся по биологии.— М.:
Просвещение, 1984.— С. 64 —93.
Жизнь животных.— М.: Просвещение, 1971.— Т. 6.
Зверев И. Д
., Мягкова А. П
., Бруновт Е. П . Воспитание учащихся в
процессе обучения биологии,—М.: Просвещение, 1984.— С. 78— 100.
К у р сков А. И. Рукокрылые охотники.— М.: Лесная промышленность, 1978.
Константинов А. И . Эхолокация животных.—М.: Знание, 1984 (Новое
в жизни, науке, технике. Сер. «Биология», No 1).
Луцкая Л. А., НикишовА. И. Самостоятельные работы учащихся
по
зоологии.— М.: Просвещение, 1987.
Наумов Н. П
.,
Карташов Н. Н. Зоология позвоночных.— М.: Высшая
школа, 1979.— Ч. 2,—С. 162.
Сергеев Б. Ф. Живые локаторы океана.— Л .: Гидрометеоиздат, 1980.
С ооновский И. П . Живые музеи,—М.: Знание, 1981.
Томилин А. Г. Снова в воду.— М.: Знание, 1983.
Яхонтов А. А. Зоология для учителя.— М.: Просвещение, 1984.
Литература для учащихся
Бухарцев А. Юные друзья пограничников//Юный натуралист.— 1 9 84 .— No 12.
Козлов В. Животный мир и его охрана//Юный натуралист.— 1 980 .— No 10.
Книга для чтения по зоологии/Сост. С. А. Молис.— М.: Просвещение, 1981.
Они д ол жны жить. Млекопитающие.— М.: Лесная промышленность, 1982.
Пичугина Г.,
Коньков В. Поговорим о корове//Юньш натуралист.—
1984.— No 5.
Стеколь ников Л. И., Мур ох В. И. Спасибо зверю, птице, рыбе.— Минск:
Ураждай, 1982.
Сыроечк о вс кий Е. Заповедано народом//Юный натуралист.—1982.—No 12.
Шумова Т, Обязаны сберечь//Юный натуралист,— 1985,— No . 2.
156


ОБОБЩАЮЩИЕ УРОКИ
Урок 1. ОСОБЕННОСТИ СТРОЕНИЯ,
ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЛАНЦЕТНИКОВ,
РЫБ И ЗЕМНОВОДНЫХ.
ИХ РОЛЬ В ПРИРОДЕ И ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА
Цель: систематизировать знания о строении, жизнедеятельно­
сти ланцетников, рыб, земноводных, установить их взаимосвязи
со средой обитания, значение в природе, жизни человека, совер­
шенствовать умения сравнивать, распознавать изученных живот­
ных на влажных препаратах, таблицах, уметь работать с учеб­
ником.
Оборудование: влажный препарат «Внутреннее строение рыбы»,
«Развитие лягушки»,
скелеты рыбы и лягушки, таблицы «Тип
Хордовые. Класс Рыбы»,
«Тип Хордовые. Класс Земноводные.
Лягушка».
Методические рекомендации. Урок надо начать с повторения
знаний о классификации хордовых, их многообразии, установле­
ния наименее организованных животных этого типа. Затем следу­
ет повторить знания о ланцетнике, особенностях его строения в
связи с жизнью на песчаном дне моря, его систематическом поло­
жении. Для этого школьникам предлагается ответить на следую­
щие вопросы: где обитает ланцетник? Каковы приспособления
ланцетника к жизни на песчаном дне моря? Почему ланцетника
относят к типу хордовых? Ответы учащихся учитель уточняет,
обобщает и подводит к выводам: ланцетник — низшее хордовое
животное, имеет осевой скелет — хорду, нервную систему в виде
трубки, расположенную на спинной стороне, глотку, пронизанную
жаберными щелями. Некоторые черты связаны с его малоактив­
ным образом жизни,' пассивным питанием (потребляет пищу,, ко­
торая попадает в глотку вместе с током воды). Наряду с этим он
имеет ряд приспособлений (полупрозрачное тело, околожаберная
полость, ланцетообразный хвостовой плавник и др.), которые
позволяют ему жить на песчаных участках моря.
Затем необходимо повторить знания о строении и жизнедея­
тельности рыб как более сложно организованных хордовых по
сравнению с ланцетником. Для этого учащимся предлагается от­
ветить на такие вопросы: чем внешнее строение рыбы отличается
от строения ланцетника? Каковы особенности строения скелета
рыбы? На влажном препарате вскрытой рыбы найдите основные
органы полости тела и расскажите, чем различаются пищевари­
тельная, кровеносная, дыхательная системы рыбы и ланцетника.
Каковы особенности строения нервной системы рыбы?
По окончании беседы учитель, систематизируя ответы школь­
ников, сообщает, что на основании строения скелета хордовые
подразделяются на две группы: бесчерепные и черепные, или по­
звоночные. К первой из них относят ланцетников, ко второй — рыб
и других хордовых. Затем школьники под руководством учителя
должны сделать вывод об организации рыб, отметить их харак-
157


териые признаки (водные позвоночные активно передвигаются с
помощью плавников и изгибания тела, дышат жабрами, имеют
двухкамерное сердце и один круг кровообращения, более слож­
ную нервную систему), которые позволили им широко распростра­
ниться в водной среде, заселить разнообразные места обитания,
питаться разнообразной пищей.
Для установления роли рыб в жизни природы необходимо
вспомнить знания о взаимосвязях этих позвоночных с факторами
среды. Целесообразно провести беседу по вопросам: какое значе­
ние имеют растения в жизни рыб? Какие паразитические черви
обитают в организме рыбы? Какие моллюски и в какой период
жизни живут на рыбах? Какими животными питаются рыбы? Кто
из позвоночных кормится рыбами? На основании ответов учитель
подводит школьников к выводу о существенной и разнообразной
роли рыб в природе: растительноядные рыбы влияют на рост и
развитие водных растений, хищные — на численность разнообраз­
ных животных, сами в то же время являясь пищей для многих
позвоночных животных — земноводных, птиц, млекопитающих
и др.
Для выяснения вопроса о роли земноводных в природе и жиз­
ни человека важно повторить известные учащимся знания об осо­
бенностях строения и жизнедеятельности их как первых наземных
позвоночных, но окончательно не утративших связей с водной
средой. Учащимся следует предложить вспомнить и показать на
таблице черты приспособленности во внешнем строении, скелете,
в дыхательной и кровеносной системах к жизни на суше, а также
признаки их организации, связанные с водным образом жизни.
Повторение знаний должно быть опорным для подведения
школьников к выводам: земноводные — это первый класс назем­
ных позвоночных, для них характерны парные конечности назем­
ного типа, легочное дыхание, трехкамерное сердце, два круга
кровообращения; земноводные не утратили связи с водной средой:
они размножаются и развиваются в воде, сохранили черты вод­
ных животных (плавательные перепонки, кожное дыхание, мед­
ленный характер обмена веществ, непостоянная температура тела
и др.), все это делает их зависимыми;от влажности и температуры
среды; большинство земноводных живет в тропиках, меньшинст­
в о — в умеренной зоне и лишь некоторые виды земноводных — за
полярным кругом.
Учитель рассказывает, что везде земноводные играют замет­
ную роль в природе. Для подтверждения этой мысли следует пред­
ложить школьникам ответить на вопросы: чем питаются лягушка,
жаба, тритон? Какие животные поедают этих земноводных? От­
веты учащихся учитель уточняет и подводит их к выводу: земно­
водные имеют важное значение в природе, многие из них пита­
ются мелкими беспозвоночными (черви, слизни, насекомые и др.),
некоторые нападают на птенцов, мелких зверей и тем самым влия­
ют на численность животных в природе; в то же время земновод­
ные (например, лягушки, тритоны и др.) входят в состав кормов
158


многих позвоночных (например, змей, птиц, хищных зверей), ока*
зывая влияние на их образ жизни.
В заключение урока целесообразно вспомнить о практическом
значении рыб и земноводных. Для этого можно организовать са­
мостоятельную работу учащихся с учебником: одной группе
школьников предложить найти в учебнике статью, в которой рас­
крывается значение рыб в жизни человека, прочитать ее и сде­
лать вывод о практическом значении рыб; другой группе дать за­
дания с использованием статьи «Польза земноводных» из § 47
учебника.
По окончании работ учитель проверяет качество их выполне­
ния, а учащихся подводит к выводам: рыбы имеют исключительно
важное практическое значение, многие из них являются промыс­
ловыми и используются человеком в качестве пищи; другие ры­
бы — источники получения жира, витаминов, кормовой муки для
откорма скота, из отходов рыбной промышленности изготовляют
удобрения, которые используются для выращивания сельскохо­
зяйственных растений; немалое практическое значение имеют
земноводные: они участвуют в биологическом способе борьбы с
насекомыми-вредителямн, являются кормовой базой для некото­
рых пушных зверей; земноводные используются как лаборатор­
ные животные.
Задание на дом: повторить в § 42 статью «Значение рыб в жиз­
ни человека», в § 47 статью «Польза земноводных», а такж е ма­
териал «Тип Хордовые. Класс Рыбы»,
«Класс Земноводные» на
с. 236—237 учебника. Сильным школьникам можно предложить
составить таблицу 21.
Таблица 2 1
Значение рыб и земноводных
Название класса
Значение
в природе
в жизни человека
Урок 2. ОСОБЕННОСТИ СТРОЕНИЯ
И ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕСМЫКАЮЩИХСЯ,
ПТИЦ И МЛЕКОПИТАЮЩИХ.
ИХ РОЛЬ В ПРИРОДЕ И ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА
Цель: повторить и систематизировать знания о строении, жиз­
недеятельности пресмыкающихся, птиц и млекопитающих, о взаи­
моотношениях их со средой обитания, роли этих позвоночных в
природе и жизни человека; усовершенствовать умения школьни­
ков распознавать изученных животных на таблицах, сравнивать
их между собой, делать выводы, уметь работать с учебником.
Оборудование: чучела пресмыкающихся, птиц и зверей, скеле­
ты пресмыкающихся, птиц и зверей, таблицы «Тип Хордовые.
Класс Пресмыкающиеся», «Тип Хордовые. Класс Птицы», «Тип
Хордовые. Класс Млекопитающие», «Птицы леса», «Пушные зве­
159


ри», «Парнокопытные», диафильмы «Пушной промысел и зверо­
водство», «Птицеводство».
Методические рекомендации проведения урока по следующему
плану:
1. Среда обитания пресмыкающихся, многообразие видов, осо­
бенности строения и жизнедеятельности, обеспечивающие этим
животным жизнь на суше. (Беседа с элементами рассказа учите­
ля, демонстрация настенных таблиц, рисунков учебника.)
2. Значение пресмыкающихся в природе, жизни человека. (Бе­
седа или самостоятельная работа с учебником по заданию: в тек­
сте § 49 найти ответ на вопрос: каково значение современных
пресмыкающихся в природе и жизни человека?)
3. Среда обитания птиц, их многообразие, приспособленность
пернатых к полету. (Беседа с использованием скелета или чуче­
ла птицы, настенной таблицы.)
4. Черты усложнения в строении органов полости тела, нерв­
ной системы, поведения, особенности обмена веществ. (Беседа с
элементами рассказа, использование настенной таблицы.)
5. Роль птиц в природе. (Беседа, использование схемы «Зна­
чение птиц в природе», составленной, при изучении темы с анало­
гичным названием, § 11.)
6. Среды обитания млекопитающих, их многообразие. (Беседа
с использованием таблиц, чучел.)
7. Особенности строения, жизнедеятельности млекопитающих
по сравнению с пресмыкающимися. (Беседа с элементами расска­
за, использование таблиц, рисунков 118, 151 учебника, применение
метода сравнения.)
8. Особенности питания млекопитающих различных отрядов,
их значение в природе. (Беседа с элементами рассказа, использо­
вание схемы, составленной на 13-м уроке при изучении млекопи­
тающих.)
9. Практическое значение птиц и млекопитающих.
(Беседа,
демонстрация таблиц, кадров диафильма или диапозитивов.)
Задание на дом: повторить в § 64 статьи «Значение птиц в при­
роде», «Значение птиц для человека»,
§ 81 до статьи «Охрана
зверей»; желающие могут составить таблицу 22.
Таблица 22
Значение птиц и млекопитающих
Название класса
Значение в жизни и хозяйственной деятельности
человека
•
положительное
отриц ательное
ЭВОЛЮЦИЯ ЖИВОТНОГО МИРА (5 ч)'
При изучении темы решаются следующие задачи:
образовательные: обобщить знания о строении, жизнедеятель­
ности, индивидуальном развитии животных в свете идей эволю-
160


ции органического мира; раскрывать основные причины эволюции
животного мира; добиваться усвоения учащимися доказательств
исторического развития животного мира, знаний его основных
этапов, родства человека с животными, несостоятельности взгля­
дов о неизменности животного мира;
воспитательные: продолжать формирование научного мировоз­
зрения школьников, антирелигиозных взглядов на изменяемость
видов животных, историческое развитие животного мира под влия­
нием материальных причин, факторов эволюции;
развивающие: продолжить формирование умений сравнивать
строение животных основных типов, делать вывод об их родстве,
усложнении высших позвоночных по сравнению с низшими; со­
вершенствовать умения работать с учебником: находить в тексте
и на рисунках сведения, необходимые для доказательства эволю­
ции животного мира, составления схемы об основных путях его
исторического развития.
Урок 1. ДОКАЗАТЕЛЬСТВА ИСТОРИЧЕСКОГО
РАЗВИТИЯ ЖИВОТНОГО МИРА
Цель: обобщить знания о строении современных и некоторых
ископаемых животных, раскрыть их роль в доказательстве эво­
люции животного мира.
Оборудование: таблицы «Тип Хордовые. Схемы кровообраще-
ния позвоночных», «Тип Хордовые. Схемы строения головного
мозга», «Строение зародышей различных позвоночных».
Методические рекомендации. Для раскрытия содержания ново­
го материала учитель организует беседу, в которой предлагает
школьникам вспомнить классификацию животных, перечислить
изученные типы с указанием их основных представителей и числа
известных видов. На основании этих знаний учащиеся подводятся
к выводу о многообразии животного мира.
На конкретных примерах нужно показать многообразие жи­
вотных, которое проявляется в их строении, размножении, пове­
дении. Учитель предлагает школьникам ответить на вопросы: ка­
ковы причины многообразия животного мира? Всегда ли живот-
* ный мир был таким, каким существует в наше время? Для его
решения организуется беседа с использованием геохронологиче­
ской таблицы, приведенной в учебнике «География—7» (М.: Про­
свещение, 1986), и вопросов такого типа: в какую эру на Земле
появились первые позвоночные? Когда на Земле возникли первые
наземные позвоночные? Какие условия способствовали их появ­
лению и процветанию на нашей планете? Когда на Земле появи­
лись теплокровные животные? В какое время на Земле началось
формирование современного животного мира? Какие среди изучен­
ных групп животных являются наиболее древними и наименее
древними?
В результате беседы учащиеся под руководством учителя со­
11 Заказ N« 1582
161


ставляют выводы: современный животный мир формировался по­
степенно, в течение многих миллионов лет, его развитие связано
со сменой разнообразных условий, происходивших на Земле (из­
менение климата, рельефа, растительности); историческое разви­
тие животного мира осуществляется от простых групп к более
сложным, от низших к высшим, что и называется его эволюцией.
Затем рассматривается вопрос о доказательствах эволюции
животного мира. Его изучение можно начать с рассказа о палеон­
тологии— науке, изучающей остатки вымерших животных. Учи­
тель сообщает, что ископаемые остатки сохраняются в различных
слоях земной коры в виде отпечатков и окаменелостей. После
этого предлагает вспомнить об ископаемых остатках животных,
известных учащимся. О чем свидетельствуют эти находки? От­
веты на вопрос позволяют школьникам убедиться в значении па­
леонтологических сведений для доказательства развития животно­
го мира от низших форм к высшим. Вместе с тем учитель сообща­
ет, что палеонтологические сведения о самых древних животных
обычно неполные, отрывочные. Поэтому для доказательства эво­
люции животного мира используются и данные сравнительной
анатомии, которая изучает строение животных в сравнительном
плане. Учитель предлагает группе учащихся выполнить такое за­
дание: рассмотреть изображения передней конечности каких-либо
позвоночных (лягушки, птицы, летучей мыши) на таблицах или
рисунках в учебнике, найти черты сходства в их строении и на
основании этого сделать вывод. Другой группе учащихся поруча­
ется сравнить строение кровеносной системы рыб, земноводных,
птиц и млекопитающих, используя рисунки в учебнике (78, 116,
146) или настенные таблицы, сделать выводы на основании черт
сходства. Третья группа учащихся выполняет аналогичное зада­
ние, сравнивая нервные системы этих животных.
Результаты выполненных заданий дают учителю возможность
подвести школьников к выводу о родстве сравниваемых животных
и различной степени сложности их организации, позволившей
определить их место в эволюционном ряду.
Затем учитель рассказывает о том, что некоторые особенности
строения проявляются только у зародышей. В связи с этим для
доказательства эволюции животного мира большое значение име­
ет наука эмбриология, изучающая зародышей позвоночных на
ранних стадиях их развития (наличие хорды, жаберных щелей,
хвостового отдела тела).
В заключение учащихся надо подвести к выводу: данные пале­
онтологии, сравнительной анатомии и эмбриологии позволяют ус­
тановить сходство между отдельными группами животных, ука­
зывающее на их родство, что очень важно для доказательства
эволюции животного мира.
Задание на дом: изучить § 87 и ответить на вопросы к пара­
графу.
162


Урок 2. РАСКРЫТИЕ Ч
.
ДАРВИНОМ ПРИЧИН
ЭВОЛЮЦИИ ЖИВОТНОГО МИРА
Цель: раскрыть понятия о наследственности, изменчивости и
искусственном отборе как факторах эволюции.
Оборудование: портрет Ч. Дарвина, книга «Происхождение
видов путем естественного отбора», настенные таблицы, стенд
«Породы собак» или таблица «Породы собак» из книги «Детская
энциклопедия» (М.: Педагогика, 1974.— Т. 6).
Методические рекомендации. В начале урока надо проверить
знания учащихся по вопросам: на основании данных каких наук
можно судить об эволюции животного мира? Что изучает пале­
онтология? Какие ископаемые остатки помогли выяснить проис­
хождение земноводных, млекопитающих? Какой сравнительно­
анатомический материал свидетельствует о родстве земноводных
и рыб? Что такое эмбриология? Приведите эмбриологические до­
казательства происхождения земноводных.
В начале изучения нового материала учитель предлагает
школьникам ответить на вопросы: каковы причины многообразия
животного мира? Всегда ли животный мир был таким, каким су­
ществует в наше время? Получив ответы, учитель их дополняет
и обобщает, рассказывая, что на протяжении многих лет эти во­
просы волновали умы человечества, что в различные исторические
эпохи они по-разному разъяснялись. Много лет господствовало
религиозное учение о сотворении всего живого (в том числе и жи­
вотных) на Земле богом, о неизменности и постоянстве видов
животных. Затем учитель сообщает, что глубокое научное объяс­
нение причин многообразия органического мира, его изменения и
развития дал великий английский ученый Ч. Дарвин. Показывая
портрет этого ученого, учитель предлагает одному из учащихся
сделать краткое сообщение о его жизни и деятельности (годы
жизни, увлечения в детстве и юношестве изучением жизни расте­
ний и животных, кругосветное путешествие на корабле «Бигл»,
сыгравшее важную роль в создании теории эволюции).
Учитель раскрывает основные положения эволюционного уче­
ния Ч. Дарвина, знакомит школьников с главными свойствами
живых организмов — изменчивостью и наследственностью — на
примере котят или щенят из одного помета. Изменчивость прояв­
ляется в том, что детеныши каждой пары животных по некоторым
признакам строения отличаются как от своих родителей, так и
друг от друга. Затем учитель раскрывает понятие наследственно­
ст и — это способность родителей передавать типичные признаки
своему потомству. Например, от собаки рождаются щенята с
признаками родителей, присущими той или иной породе. Одновре­
менно щенята одной породы отличаются друг от друга такими
признаками, как густота и длина шерсти и др.
Переходя к вопросу об отборе, можно использовать заранее
подготовленный стенд или таблицу из «Детской энциклопедии».
Учитель предлагает школьникам рассмотреть изображенные на
11*
163


них породы собак и ответить на вопросы: какие породы собак
■здесь изображены? Кто был предком домашней собаки? Каковы
причины многообразия пород собак?
Обобщая ответы школьников, учитель показывает многообра­
зие современных пород собак (служебно-сторожевые, охотничьи,
пастушеские, ездовые и пр.) . Следует раскрыть многообразие
охотничьих собак и творческую роль человека в их создании. Для
создания породы гончих собак охотники отбирали тех из них, ко­
торые лучше преследовали зверя, отличались более развитыми
органами чувств (зрение, обоняние), звонким голосом, выносли­
востью, быстрым бегом. Д ля создания породы борзых собак, дого­
няющих добычу, человек отбирал наиболее быстрых, длинноногих,
поджарых животных.
В заключение учитель подводит школьников к выводу, что в
создании многообразия пород домашних собак большое значение
имеет отбор, который проводит человек с целью выведения живот­
ных с более полезными для него признаками, и отмечает, что та­
кой отбор домашних животных был назван. Дарвином искусствен-
ным. Следует показать значение изменчивости и наследственно­
сти в создании новых пород домашних животных. Изменчивость
животных давала материал для такого отбора, признаки у
отобранных особей закреплялись, передавались по наследству из
поколения в поколение и усиливались. Для закрепления знаний
можно предложить учащимся самостоятельно рассмотреть рису­
нок 184 учебника и ответить на вопросы: в каком направлении вел
отбор человек при создании пород голубей? Какие признаки ди­
кого сизого голубя оказались более изменчивыми? Как человек
способствовал закреплению этих изменений? По окончании р а­
боты учитель, обобщая ответы школьников, определяет понятие
«искусственный отбор».
Задание на дом: изучить § 85 до статьи «Борьба за существо­
вание и естественный отбор», ответить на вопрос: в каком на­
правлении человек вел отбор при создании многообразия пород
домашних птиц и коров?
Урок 3. БОРЬБА ЗА СУЩЕСТВОВАНИЕ И ЕСТЕСТВЕННЫЙ ОТБОР
Цель: раскрыть понятия о борьбе за существование и естест­
венном отборе как ведущих факторах эволюции животного мира.
Оборудование: таблица «Чешуекрылые — вредители культур­
ных растений» (вып. 2), таблицы по общей биологии, диафильм
«Эволюция животного мира».
Методические рекомендации. Урок следует начать с проверки
знаний по вопросам: что такое изменчивость? Что такое наследст­
венность? Приведите примеры. Каковы причины многообразия
животных? В каком направлении осуществлял человек отбор при
создании пород голубей, крупного рогатого скота?
Изучение нового материала можно начать с рассказа о том,
что свойства изменчивости и наследственности характерны не
164


только домашним, но и диким животным. Для подтверждения
этого показывается 13-й кадр диафильма.
Начиная изучение материала о естественном отборе, учитель
сообщает, показывая таблицу, что у многих видов животных в
результате размножения появляется большее число особей, чем.
может выжить. Так, капустная белянка за лето откладывает
250 яиц. Если предположить, что из каждого яйца появится гусени­
ца, а из всех гусениц половина окажется самками и все они то­
же начнут размножаться, то к концу лета численность потомства
достигнет примерно 4 млн. особей. Однако в природе не все к а­
пустницы доживают до взрослого состояния, так как в процессе
своего развития они подвергаются различным воздействиям фак­
торов живой и неживой природы, часто неблагоприятных (темпе­
ратура, влажность, насекомые, птицы и др.) . При этом разные
особи одного вида оказываются в разных положениях. Облада­
тели полезных в данных условиях наследственных изменений по­
лучают преимущество в борьбе за существование; у них больше
шансов выжить, чем у тех особей, которые не имеют таких при­
знаков. Например, применение в сельском хозяйстве ядохимика­
тов резко ухудшает условия среды для насекомых-вредителей.
Только незначительная часть их выживает — те особи, которые
были наименее чувствительны к ядам. Их потомство будет обла­
дать еще большей невосприимчивостью. В итоге' все особи вида
становятся невосприимчивыми к данному яду.
Учитель дает определение естественного отбора как выжива­
ния наиболее приспособленных особей, способных к размножению.
Нужно также отметить, что Ч. Дарвин считал естественный
отбор основной -движущей силой эволюции, под влиянием которого
образуются новые виды.
На следующем этапе урока для закрепления знаний о факто­
рах эволюции животного мира демонстрируются б—18-й кадры
диафильма. 'После их просмотра учитель подводит учащихся к
выводу: эволюция животного мира, образование новых видов ж и­
вотных происходит под влиянием изменчивости, наследственности,
борьбы за существование и естественного отбора.
Задание на дом: изучить § 85 до конца, подготовить ответ на
вопрос 3 к параграфу.
Урок 4. ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ ЭВОЛЮЦИИ
БЕСПОЗВОНОЧНЫХ ЖИВОТНЫХ
Цель: обобщить и систематизировать знания о родстве и про­
исхождении животных основных типов и классов, показать про­
грессивное развитие животного мира.
Оборудование: таблицы «Тип Хордовые. Схема кровообраще­
ния позвоночных»,
«Тип Хордовые. Схема строения головного-
мозга», схема «Развитие животного мира на Земле», «Тип Простей­
шие», «Тип Кишечнополостные», «Тип Плоские черви. Класс Со­
сальщики»,
«Тип Кольчатые
черви.
Класс Малощетинко-
165


вые», «Тип Членистоногие. Класс Ракообразные. Класс Паукооб-
разные. Класс Насекомые»,
диафильм «Эволюция животного
мира».
Методические рекомендации. В начале урока выясняется, как
учащиеся поняли сущность учения Ч. Дарвина об эволюции жи­
вотного мира. Д ля этого надо предложить школьникам ответить
на следующие вопросы: по рисунку 184 учебника сравните изобра­
женных на нем голубей. В чем их сходство и различие? В каких
направлениях человек производил отбор при выведении пород
голубей? Чем отличается искусственный отбор от естественного?
В чем их сходство? Каковы главные факторы эволюции животно­
го мира?
Изучение нового материала начинается с сообщения учителя
о том, что на основании учения Ч. Дарвина и сведений ряда наук
(сравнительной анатомии, палеонтологии, эмбриологии) ученые
установили родственные связи животных и создали естественную
систему животного мира, изобразив ее в виде родословного древа.
Общий вид его показан на форзаце учебника и на схеме. Учитель
разъясняет, что нижние веточки древа соответствуют системати­
ческим группам низкоорганизованных животных, а верхние — ти­
пам и классам животных, имеющим более сложную организацию.
Для доказательства этого он организует беседу по вопросам: жи­
вотных какого типа считают менее организованными? Почему их
относят к этому типу? От каких организмов они произошли? Вы­
слушав ответы учащихся, учитель подводит их к выводу о проис­
хождении простейших от древних одноклеточных организмов,
имеющих много общего с одноклеточными растениями. Важно
раскрыть некоторые особенности начального этапа органической
эволюции — зарождения жизни на Земле, ознакомить учащихся с
возникновением живых существ в водах Мирового океана, их ор­
ганизацией, подчеркнув, что в то далекое время уже действовал
естественный отбор, способствовавший выживанию наиболее при­
способленных в борьбе за существование и гибели наименее при­
способленных. В итоге первичные организмы совершенствовались,
и впоследствии от них произошли различные древние однокле­
точные организмы, из которых одни продолжали питаться орга­
ническими веществами, а другие — неорганическими. Различия в
способе питания одноклеточных привели к появлению примитив­
ных животных и растений.
При изучении следующего этапа исторического развития жи­
вотного мира — двуслойных многоклеточных животных следует
раскрыть прогрессивные особенности организации кишечнополост­
ных, обеспечившие им преимущества в борьбе за существование.
Наряду с этим важно установить их сходство с одноклеточными
животными как доказательство родства и происхождения от древ­
них простейших. Учителю нужно обратить внимание учащихся на
путь, по которому шло развитие двуслойных многоклеточных
от одноклеточных, напомнив о строении и жизнедеятельности ко­
лониального жгутиконосца — вольвокса .
166


Затем учитель сообщает, что от двуслойных многоклеточных
произошли трехслойные животные, предлагает ответить на вопро­
сы: какие вы знаете типы трехслойных многоклеточных? Живот­
ные какого из названных типов имеют менее сложное строение?
В чем сходство плоских червей и кишечнополостных? Чем отли­
чаются плоские черви от кишечнополостных?
В итоге беседы учащихся следует подвести к выводу о более
сложной организации плоских червей по сравнению с кишечнопо­
лостными, возникшей иод влиянием естественного отбора в про­
цессе исторического развития животного мира. Вместе с тем
имеющиеся черты сходства в строении животных этих типов сви­
детельствуют об их родстве и общности происхождения. В заклю­
чение учителю необходимо показать на схеме развития животного
мира положение плоских червей и отметить некоторые направле­
ния их исторического развития.
Затем в беседе нужно повторить сведения о кольчатых червях,
вспомнить их существенные признаки, свидетельствующие о более
сложной организации по сравнению с плоскими червями. Следу­
ет предложить учащимся, пользуясь таблицей, найти черты их
сходства и сделать вывод о происхождении кольчатых червей от
древних плоских червей. Положение кольчатых червей учитель
показывает на схеме эволюции животного мира.
Примерно в таком же плане следует раскрыть вопрос о про­
исхождении членистоногих от древних кольчатых червей. Учитель
предлагает школьникам ответить на такие вопросы: животные
какого типа беспозвоночных имеют наиболее сложную организа*
цшо? В чем она проявляется? С животными какого типа члени*
стоногие имеют наибольшее сходство? Укажите, в чем оно выра­
жается. В конце беседы отмечается положение членистоногих на
схеме и показывается направление их исторического развития.
При изучении нового материала используют диафильмы.
В заключение учитель на основании знаний о родственных
взаимоотношениях беспозвоночных разных типов кратко характе­
ризует схему основных путей их исторического развития:
одноклеточные животные— ^ -колониальные формы— > -многокле -
точные двуслойные животные— ►многоклеточные трехслойные ж и­
вотные с двусторонней симметрией тела.
Задание на дом: изучить § 87; двум учащимся подготовить со­
общение о происхождении земноводных (§ 45) и пресмыкающих­
ся (§ 49).
Урок 5. ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ ЭВОЛЮЦИИ ПОЗВОНОЧНЫХ ЖИВОТНЫХ
Цель: обобщить и систематизировать знания о родстве, про­
исхождении позвоночных, показать их прогрессивное развитие.
Оборудование: таблицы «Тип Хордовые. Схемы кровообраще­
ния позвоночных», «Тип Хордовые. Схемы строения головного
мозга», «Тип Простейшие», «Тип Кишечнополостные», «Тип Коль­
чатые черви. Класс Малощетинковые», «Тип Членистоногие. Класс
Ракообразные», «Тип Членистоногие. Класс Паукообразные», «Тип
167


Членистоногие. Класс Насекомые», диафильм «Происхождение и
развитие животного мира».
Методические рекомендации. Изучение исторического развития
позвоночных можно начать с повторения общей характеристики
типа хордовых, его основных классов. Затем надо вспомнить ме­
нее сложно организованных животных этого типа — ланцетников.
Учитель предлагает школьникам рассмотреть рисунок 74 в учеб­
нике и найти в строении ланцетника черты сходства с позвоноч­
ными. На основании этих признаков учащиеся подводятся к вы­
воду о родстве ланцетников с позвоночными. Затем учитель со­
общает, что предками позвоночных считают древних животных,
близких к ланцетникам. Вместе с тем б строении ланцетников
имеются признаки, сближающие их с кольчатыми червями (на­
пример, особенности строения выделительной системы и др.) ,
которые позволяют предполагать, что хордовые произошли от древ­
них двусторонне-симметричных форм, близких к кольчатым чер­
вям. В процессе эволюции у некоторых хордовых развился хряще­
вой, затем костно-хрящевой скелет и наконец костный скелет, ос­
нову которого составляет позвоночник.
Более подробно следует раскрыть происхождение земноводных,
пресмыкающихся, птиц и млекопитающих. Целесообразно перед
школьниками поставить такие вопросы: почему древних кистепе­
рых рыб считают предками наземных позвоночных? Какие усло­
вия способствовали формированию органов, позволивших им жить
на суше? Почему современных кистеперых рыб нельзя считать
предками современных наземных позвоночных? Во время ответа
учащиеся используют настенные таблицы.
Учитель отмечает, что появление кистеперых рыб имело боль­
шое значение в развитии четвероногих наземных животных. От
древних кистеперых рыб произошли древние земноводные, д ав­
шие начало древним пресмыкающимся. Следует предложить
школьникам ответить на вопросы: какие условия способствовали
возникновению пресмыкающихся от древних земноводных? В ка­
ком направлении шло развитие пресмыкающихся? Какие пресмы­
кающиеся были предками птиц? От кого произошли млекопитаю­
щие? Эти вопросы раскрываются в беседе с использованием диа­
фильма или в заранее подготовленных сообщениях учащихся.
В заключение учитель обращает внимание учащихся на схему
развития животного мира или на рисунок 185 учебника и отме­
чает, что эволюционное древо отражает родственные связи и про­
исхождение одних групп животных от других. В беседе устанав­
ливается родство человека с животными, особенно с человекооб*
разными обезьянами. Вместе с этим следует показать существен­
ные отличия человека от животных, связанные с его трудовой
деятельностью.
Литература для учителя
Георгиевский А. Б. Дарвинизм.— М.: Просвещение, 1985.
Жизнь животных.— М.: Просвещение.— Т. 1, 2, 3, 4, 5, 6.
Орлов 10. А. В мире древних животных.— М.: Наука, 1963.
168


Хаксли Д жул иа н. Удивительный мир эволюции.— М.: Мир, 1971.
Яхонтов А. А. Зоология для учителя.— 2 -е изд.— М.: Просвещение, 1985.
Литература для учащихся
Детская энциклопедия.— М.: Педагогика, 1973.— Т. 4.
ПРИРОДНЫЕ СООБЩЕСТВА (4 ч)
При изучении темы решаются следующие задачи:
образовательные: обобщать знания о значении растений, гри­
бов, бактерий, животных в природе, приспособленности растений
и животных к сезонным изменениям, происходящим в природе;
обеспечивать усвоение учащимися знаний о природном сообщест­
ве, взаимосвязях растений, животных, грибов и бактерий и фак-
*торов неживой природы, о цепях питания, о мероприятиях по охра­
не природных сообществ;
воспитательные: продолжать формирование научного мировоз-
зрения на основе знаний о сложных взаимосвязях и взаимоотно­
шениях животных, растений, грибов и бактерий и факторов не­
живой природы; проводить экологическое воспитание — привитие
ответственного и бережного отношения к природе, идейно-полити­
ческое воспитание — на основе раскрытия содержания норматив­
ных документов, статей Конституции СССР, Закона об охране и
использовании животного мира;
развивающие: совершенствовать умения школьников узнавать
животных и растения, а также и другие компоненты в природе,
на таблицах, рисунках* составлять цепи питания; соблюдать пра­
вила поведения в природе; закреплять умения работать с учеб­
ником (находить в тексте нужные сведения для ответов на во­
просы, составления схем, таблицы).
Урок 1. СРЕДА ОБИТАНИЯ ОРГАНИЗМОВ
И ЕЕ ОСНОВНЫЕ ФАКТОРЫ
Цель: повторить и обобщить знания о комплексном влиянии
факторов среды на организмы растений и животных, продолжить
формирование умений работать с текстом учебника, его рисун­
ками.
Оборудование: комнатные растения (алоэ, кактус), гербарий
сосны обыкновенной, чучело утки-кряквы, таблица «Тип Хордо­
вые. Класс Пресмыкающиеся», настенные таблицы по ботанике.
Методические рекомендации. В начале _ урока проверяются
знания об основных этапах эволюции позвоночных по вопросам:
каковы основные этапы эволюции позвоночных? От каких живот­
ных произошли первые наземные позвоночные? Каких вы знаете
предков пресмыкающихся, птиц, млекопитающих? В чем сходство
169


человека с млекопитающими животными? О чем свидетельствует
это сходство?
В заключение проверки учитель подводит учащихся к выводу:
основные этапы эволюции позвоночных и беспозвоночных свиде­
тельствуют о длительном историческом развитии животного мира,
которое происходит под влиянием ряда факторов (наследственно­
сти, изменчивости, борьбы за существование и естественного от­
бора). Результат эволюции — возникновение многообразия видов,
заселение ими различных сред обитания на Земле, приспособлен­
ность их к жизни в этих средах. Надо сообщить о начале изуче­
ния новой темы — «Природные сообщества», о ее значении для
выяснения места и роли различных организмов, видов в природе.
Изучение нового материала о среде обитания организмов, ее
основных факторах можно начать с повторения знаний по эколо­
гии растений и животных, усвоенных учащимися при изучении
биологии VI—VII классов, об их взаимосвязях с окружающей
средой. Для этого учащимся можно предложить ответить на во­
просы: что такое среда обитания? В каких средах живут растения
и животные? Какие факторы среды необходимы для жизни расте­
ний, животных? Если школьники затрудняются ответить на по­
ставленные вопросы, тогда можно предложить им воспользовать­
ся текстом § 58 учебника ботаники или § 82 учебника зоологии.
В итоге беседы учитель уточняет и обобщает ответы школьни­
ков, рассказывает, что жизнь растений и животных тесно связана
со средой их обитания, среда обитания — это часть природы, со­
стоящая из условий, непосредственно или косвенно влияющих на
организмы. Эти условия называют факторами среды. Надо отме­
тить, что различают две группы факторов — факторы живой и не­
живой природы, раскрыть их многообразие. Для более прочного
запоминания этих факторов на доске рисуется их схема, которую
школьники записывают в свои тетради:
Затем важно раскрыть влияние каждого из отмеченных на
схеме факторов на организмы растений и животных. Так, на ос­
нове известных учащимся знаний о питании зеленых растений на
свету, поведении дневных и ночных животных в беседе рассмат*
170


ривается значение света в жизни растений и животных (значение
фотосинтеза в обеспечении живого органическими веществами, в
обеспечении воздуха кислородом, влияние света на пробуждение
дневных животных и подавление деятельности ночных и др.) . Пос­
ле этого необходимо рассмотреть роль тепла в жизни растений
и животных. Учителю нужно рассказать, что солнечный свет не
только обеспечивает организмы светом, но и является источником
тепла. Тепло — одно из важных условий жизни растений и жи­
вотных, от него зависят размножение, рост, развитие этих орга­
низмов, их распространение, численность. Однако к этому факто­
ру среды растения и животные относятся по-разному. Целесооб­
разно предложить учащимся назвать известные им теплолюбивые
(кукуруза, томаты, хлопчатник и др.) и холодостойкие растения
(пшеница, лен, овес, горох), показать их в гербарии или на таб­
лице, а также рассказать о причинах зависимости распростране­
ния насекомых или:пресмыкающихся от температуры. После этого
учителю нужно сообщить, что большинство наземных растений и
животных в период активности не переносит холода и погибает.
Таким образом, тепло, так же как и свет, оказывается необходи­
мым фактором для жизни растений и животных.
На следующем этапе урока следует рассмотреть вопрос о ро­
ли воды в жизни растительного и животного организмов. Для
этого нужно вспомнить материал о свойствах воды, известных
учащимся из физики и химии (прозрачность, вода — хороший
растворитель и т. д .), которые помогут им более прочно усвоить
знания о роли воды в жизни организмов. Для активизации позна­
вательного интереса школьников можно предложить им рассмот­
реть таблицу 23, в которую включены сведения о содержании во­
ды в растительных и животных организмах.
Таблица 23
Содержание воды (в %)
«
в организме растений и животных
Название растений,
их органы
Содержание
воды
Название животных
Содержание
воды
!Стволы деревьев
jЛистья
1Плоды томата, огурца
Водоросли
55—60
79—82
94—95
96—98
Пустынная саранча
Амбарный долгоносик
Лягуш ка
Мыши
35
46-47
93
79—85
В результате анализа приведенных в таблице сведений учи­
тель должен подвести учащихся к выводу, что в жизни растений
и животных вода занимает существенное место и играет значи­
тельную роль в их жизни. Для конкретизации значения воды в
жизни этих организмов следует повторить материал, усвоенный
учащимися ранее (вода — важный компонент цитоплазмы клеток
растений и животных, роль воды в передвижении питательных
веществ, в осуществлении фотосинтеза, ее испарение предохраня­
171


ет растение от перегревания и др.) . Следует напомнить школьни­
кам о неравномерном распределении воды на нашей планете, в
результате чего организмы, живущие в различных ее районах, по­
лучают ее в неодинаковом количестве. В связи с этим следует
повторить знания о приспособленности растений и животных к
добыванию влаги, ее сохранению в организме, показать эти при­
способления на примере комнатных растений (алоэ, кактус и др.)
или диких животных (насекомые, пресмыкающиеся и др.) .
Учителю следует рассказать, что растения, животные той или
иной среды живут в ней не изолированно, а совместно с другими
организмами, которые оказывают определенное влияние друг на
друга. Для установления влияния факторов живой природы на
организмы растений и животных можно провести самостоятель­
ные работы с использованием текста § 58 учебника «Ботаника».
Предварительно учащиеся объединяются в три группы, каждая
из которых выполняет соответствующее задание. Найти в тексте
параграфа ответ на вопросы: какое влияние оказывают растения
на другие растения; на животных? Какое влияние оказывают мик­
роорганизмы на растения и животных? По окончании самостоя­
тельных работ их надо проверить и на основании результатов
проверки подвести учащихся к выводам: на жизнь растений, жи­
вотных, обитающих в той или иной среде, оказывают влияние
факторы живой природы; это влияние носит разнообразный ха­
рактер: животные, питаясь растениями, влияют на их рост, разви­
тие, способствуют опылению цветковых растений, распростране­
нию плодов и семян, растения благодаря фотосинтезу обогащают
окружающую среду органическими веществами, кислородом, необ­
ходимыми условиями жизни для многих животных, грибов, бак­
терий; создают защитные условия для обитания многих живых
организмов (животных, других растений,
микроорганизмов).
В заключение надо обратить внимание школьников на то, что
факторы живой и неживой природы оказывают совместное, ком­
плексное влияние на живые организмы.
Совместное влияние факторов живой и неживой природы це­
лесообразно раскрыть на конкретном примере. Для этого можно
использовать гербарий или таблицу с изображением сосны обык­
новенной. Учащимся предлагается выяснить взаимосвязь этого ра­
стения с факторами среды по плану: места обитания, отношение
к свету, почве, питание, способ опыления, распространение семян,
значение в жизни животных.
Аналогичное задание можно предложить учащимся с исполь­
зованием чучела птицы (например, утки-кряквы) по плану: ме­
ста обитания, питание, суточная активность и в течение года, зна­
чение для жизни растений, враги.
В конце урока надо еще раз обобщить изученный материал и
сделать вывод: жизнь различных организмов (растений, живот­
ных, грибов, бактерий) в той или иной среде зависит от взаимо­
действия их с факторами живой и неживой природы.
Задание на дом: повторить § 59 учебника «Ботаника», изучить
172


§ 82 (третий абзац) учебника «Зоология» и выполнить задание:
на примере травяной лягушки или прыткой ящерицы показать их
взаимосвязь с факторами среды.
Урок 2. СЕЗОННЫЕ ИЗМЕНЕНИЯ В П РИ РОДЕ
Цель: обобщить знание закономерных изменений, происходя­
щих в природе в различные сезоны года, приспособленности ор­
ганизмов к этим изменениям.
Оборудование: таблицы по ботанике и по зоологии: «Тин
Хордовые. Класс Земноводные. Лягушка», «Тип Хордовые. Класс
Птицы. Голубь», «Тип Членистоногие. Класс Насекомые», ком­
натные растения.
Методические рекомендации. Урок следует начать с проверки
знаний о факторах среды и их влиянии на организмы растений и
животных, о взаимосвязи этих факторов, влиянии растений и жи­
вотных на среду. Проверку знаний рекомендуем провести так.
К доске вызвать двух учеников. Одному из них предложить со­
ставить и записать на доске план ответа на вопрос: в чем вы­
ражается взаимосвязь сосны обыкновенной с факторами среды?
Другому ученику поручить составить план ответа на вопрос: ка­
кое влияние оказывают факторы среды на жизнь травяной лягуш­
ки? В период подготовки учащихся у доски можно провести
фронтальную проверку знаний по вопросам: что такое среда оби­
тания? Каковы основные факторы среды? Какое влияние оказьь
. в а ю т факторы неживой п'рироды (свет, тепло, вода) на организ­
мы? Какое влияние оказывают растения на животных? Каково
значение животных в жизни природы? Ответы учащихся учитель
уточняет, обобщает и сообщает, что жизнь растений, животных в
среде возможна при условии их взаимосвязи с факторами живой
и неживой природы.
Изучение» нового материала о сезонных явлениях в природе
можно начать с сообщения учителя о том, что факторы среды не­
постоянны, особенно они изменчивы в умеренных широтах и з а­
висят от сезона года, времени суток. Важно отметить, что изме­
нения факторов живой и неживой природы носят закономерный
характер. Школьникам предлагается вспомнить о реакциях ра­
стений, животных, которые они проявляют в ответ на изменение
факторов неживой природы (температуры, света, влажности) в за­
висимости от сезона года, т. е. рассказать о жизни растений, жи­
вотных в различные сезоны года (весеннее пробуждение природы
в связи с потеплением, увеличением светлого времени суток, от­
таивание почвы, сокодвижение у деревьев и кустарников, цветение
ветроопыляемых растений, появление первых насекомых, прилет
ранневесенних птиц — грача, жаворонка). Целесообразно предло­
жить учащимся рассказать о результатах своих фенологических
наблюдений, например сообщить о влиянии температуры на рост
и развитие растений (пшеницы, картофеля) или привести даты
прилета местных птиц (грачей, жаворонков, дроздов, скворцов
173


и др.) в связи с изменениями, происходящими в окружающей
среде.
Рекомендуем рассказать о том, что на большей территории
нашей страны, расположенной в умеренных широтах, наиболее не­
благоприятные условия жизни приходятся на зимний период.
Поэтому основное внимание школьников следует обратить на
осеннюю подготовку растений и животных к жизни в условиях
низких температур, короткого зимнего дня, снегового покрова
(образование плодов и семян у многих растений, листопад мно­
гих деревьев, отмирание надземных органов у части травянистых
растений, осенняя линька птиц и млекопитающих, образование
стай из перелетных птиц, их отлет, исчезновение насекомых, уход
на зимовку лягушек, ящериц, змей и т. д .) .
В заключение учитель подводит школьников к выводу: орга­
низмы растений и животных по-разному переживают неблагопри­
ятный зимний период— некоторые из них пассивно, в состоянии
покоя (растения, насекомые, земноводные), другие активно (на­
пример, птицы, большинство млекопитающих), мигрируют либо
откочевывают в другие климатические зоны с более благоприят­
ными условиями жизни. Наряду с этим учитель рассказывает, что
отмеченные выше приспособления растений и животных к пережи­
ванию неблагоприятных условий среды носят относительный ха­
рактер. Они способствуют выживанию растений и животных, если
факторы среды изменяются в определенных границах. Если их из­
менения превышают норму, что возможно при наступлении силь­
ных морозов, засухи, паводка и других неблагоприятных явлениях,
организмы погибают.
Для закрепления и систематизации знаний о сезонных явлени­
ях в природе можно предложить школьникам выполнить задание
на основании своих наблюдений в природе: изучить § 59 учебника
«Ботаника», § 57 учебника «Зоология», заполнить таблицу 24.
Таблица 24
Сезонные изменения в природе
Время
года
Изменение факто­
ров неживой
природы
Изменения
растений
Изменения животных с темпе­
ратурой тела
постоянной
непостоянной
Весна
Лето
Осень
Зима
Повышение
температуры,
освещенности,
влажности
Цветение тра­
вянистых рас­
тений
Сокодвиже­
ние деревьев,
кустарников,
цветение ветро­
опыляемых ра­
стений
Размножение,
развитие мно­
гих насекомых
Пробуждение
активности, пе­
ние птиц, гнез­
дование, появ­
ление детены­
шей у копыт­
ных
Пробуждение
жиготных, раз­
множение лягу­
шек, появление
пауков, насеко­
мых
174


Задание на дом: заполнить всю таблицу, используя для этого
наблюдения в природе, сведения из учебников «Ботаника» (§ 6,
59), «Зоология» (§ 57).
Урок 3. ПРИРОДНЫЕ СООБЩЕСТВА
Цель: раскрыть понятие «природные сообщества»,
показать
сложные взаимоотношения его основных компонентов на примере
цепей питания, обеспечивающих наряду с другими связями це-
лостность природного сообщества.
Оборудование: гербарий травянистых растений, коллекция на­
секомых, чучела птиц, настенные таблицы «Дневные хищные
птицы», «Насекомоядные».
Методические рекомендации. В связи с большим объемом но­
вого материала урок целесообразно начать с объяснения. Учитель
рассказывает, что растения, животные, микроорганизмы в природе
живут не изолированно на определенной территории, а в контакте
друг с другом и факторами неживой природы, образуя естествен­
ные группировки, или природные сообщества. Лес, луг, болото
представляют собой природные сообщества.
Более подробно следует рассмотреть луг как природное сооб­
щество. Для этого нужно предложить учащимся вспомнить расте­
ния луга (злаки, бобовые, крестоцветные и др.) и показать гер­
барий этих растений, раскрыть их взаимосвязи между собой и
факторами неживой природы (температура, влажность, свет).
В качестве иллюстрации можно использовать сведения, известные
учащимся из курса биологии VI класса. Например, можно рас­
смотреть тесные связи бобовых растений со злаками. Бобовые с
помощью усиков могут цепляться за стебли злаков и таким об­
разом получать возможность подниматься вверх, ближе к свету.
В свою очередь, бобовые влияют на жизнь злаков: с помощью
длинной стержневой корневой системы они поглощают из ниж­
них слоев почвы воду с растворенными в ней минеральными
солями. После отмирания надземной части растения эти вещест­
ва оказываются в верхних слоях почвы и становятся доступными
для использования многолетними злаками. Клубеньковые бакте­
рии, живущие на корнях бобовых, усваивают азот из воздуха и
обогащают почву минеральными веществами.
Затем можно рассмотреть вопрос о взаимосвязях растений и
животных. Для этого учитель может предложить учащимся вспом­
нить, каких животных они встречали на лугу, используя для этого
рисунок 179 учебника. Школьники обычно называют среди луго­
вых животных насекомых — пчел, шмелей, бабочек, кузнечиков;
птиц — скворцов, жаворонков, ласточек. Необходимо сообщить,
что во влажных местах луга обитают лягушки, которые активны
в сумерки и ночыо, в это же время на лугу кормятся мыши-по­
левки. В солнечную погоду над лугом можно увидеть хищных
дневных птиц (кобчик, пустельга) и др. Таким образом, живот­
ное население луга также разнообразно.
Рассматривая взаимосвязи различных видов животных между
175


собой и растениями (взаимоотношения пчел и шмелей с расте­
ниями, кузнечиками, гусениц с растениями, насекомыми и насе­
комоядными птицами), надо раскрыть зависимость этих организ­
мов от факторов неживой природы (тепла, влажности, света
и пр.) и подвести учащихся к выводу, что луг как природное сооб­
щество характеризуется множеством связей между его основными
компонентами: растениями, животными, микроорганизмами и фак­
торами неживой природы. Среди этих связей наиболее важными
считаются пищевые связи, или цепи питания, в которых каждое
предыдущее звено служит пищей следующему. Затем в беседе с
использованием рисунка 179 учебника устанавливаются цепи пи­
тания в луговом сообществе, такие, как:
зеленые растения------ >жуки, гусеницы----- -ухищные насеко­
мые------ ^ -насекомоядные птицы
нектар цветков——- ^бабочки, шмели — — ^ -насекомоядные птицы
Отмершие части растений--------------- > дождевые ч ерви-----------> кроты
бактерии <----------------------------------------------------------------------------------- ---- (.
личинки жуков-могильщиков -<
-------- —— ------------ ----- ------------------- ----- ------------------
Учащиеся сравнивают эти цепи, устанавливают сходство: на­
чальные звенья каждой из цепей питания составляют растения, а
последующие — другие организмы (животные, бактерии). Исполь­
зуя эти сведения, учитель рассказывает о роли каждого звена
цепи питания в природном сообществе: растения создают на свету
органические вещества из неорганических, животные выполняют
роль потребителей растений или других животных, бактерий и
грибов — разрушителей, осуществляющих разложение органиче­
ских веществ и образование минеральных, которые вновь могут
быть использованы растениями. Следует отметить, что связи в
природном сообществе многообразны, носят разветвленный ха­
рактер и придают ему устойчивость, целостность.
В заключение урока учащиеся подводятся к следующим выво­
дам: луг как природное сообщество характеризуется множеством
взаимосвязей растений, животных, грибов, бактерий; главные
связи основаны на питании и называются пищевыми связями или
цепями питания; цепи питания состоят из ряда звеньев, первое
звено всегда представлено растениями; многообразие взаимосвя­
зей между компонентами природного сообщества обеспечивает
ему относительную устойчивость.
Задание на дом: изучить § 82, уметь составить цепи питания
в луговом сообществе.
Урок 4. ЗНАЧЕНИЕ ПРИРОДНЫХ СООБЩЕСТВ
В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА, ИХ ОХРАНА
Цель: обобщить знания о природных сообществах, показать их
роль в жизни человека и необходимость их охраны.
Оборудование: гербарий травянистых растений, коллекции на­
секомых, чучела птиц, таблицы «Дневные хищные птицы», «На-
176


секомоядные», диафильмы «Красная книга Международного сою­
за», «Редкие животные и их охрана».
Методические рекомендации. В начале урока проводится про­
верка знаний по вопросам: что такое природное сообщество? Ка­
кие известны вам природные сообщества? В чем проявляется
взаимосвязь животных и растений в луговом сообществе? Приве­
дите примеры. Расскажите о цепях питания в луговом сообществе.
После проверки учитель еще раз обращает внимание учащих­
ся на сложность взаимосвязей животных и растений в природном
сообществе и подчеркивает, что это одно из условий, обеспечиваю­
щее в нем относительное равновесие.
Изучение нового материала можно начать с беседы, в про­
цессе которой выясняется вопрос о роли природных сообществ в
жизни человека, устанавливается значение растений (растения —
источники пищи, кислорода, значение лекарственных растений
и др.), показываются гербарий, таблицы. Затем проверяются зна­
ния о роли животных в жизни и хозяйственной деятельности че­
ловека (животные — источники пищи, технического и лекарствен­
ного сырья, роль диких животных в создании сельскохозяйствен­
ных животных и т. п.).
Надо подробно раскрыть вопрос о влиянии деятельности чело­
века на природные сообщества. При этом вначале рассмотреть
примеры прямого влияния человека на численность животных и
растений, которое-значительно усилилось в связи с интенсивной
рубкой леса, расширением посевных площадей, распашкой сте­
пей, совершенствованием охотничьего оружия, средств рыболов­
ного промысла, сельскохозяйственных орудий. Нерациональное ис­
пользование богатств животного мира и загрязнение окружающей
среды отрицательно влияют на численность животных, некоторые
из них становятся редкими, другие оказываются на грани исчез­
новения или вымирают. Следует вспомнить, какие виды животных
исчезли с лйца нашей планеты (тур, тарпан, странствующий го­
лубь, морская корова), каковы причины их вымирания (хищни­
ческое истребление, распашка степей, вырубка леса, разрушение
природных сообществ).
Важно рассказать учащимся, что человек оказывает и поло­
жительное влияние на природные сообщества. В настоящее время
эта деятельность выражается в создании системы природоохран­
ных мероприятий и их реализации. Особое внимание школьников
следует обратить на то, что в нашей стране охрана природы яв­
ляется важной государственной задачей и делом всего народа,
так как, согласно новой Конституции СССР,
«граждане СССР
обязаны беречь природу и охранять ее богатства».
Рекомендуем обобщить знания школьников о системе меро­
приятий, которые проводит наше государство в целях защиты ок­
ружающей среды. Важно сообщить учащимся о постановлениях
партии и правительства, направленных на правильное природо­
пользование (приняты законы об охране природы в РСФСР и в
ряде союзных республик и др.) . Особо следует остановиться на
12 Заказ Ка 1582
177


том, что в СССР впервые в истории не только нашей страны, но и
всего человечества принят Закон об охране и использовании жи­
вотного мира. Согласно этому закону, все промышленные и сель­
скохозяйственные министерства, ведомства и подчиненные им
предприятия должны планировать работу таким образом, чтобы
не причинять ущерба животным и среде их обитания. Новым за­
коном установлена система мер охраны животного мира, конкрет­
ные виды пользования им.
Следует рассказать, что большое значение в охране животно­
го мира нашей страны имеет создание «Красной книги редких и
находящихся под угрозой исчезновения видов животных и расте­
ний СССР», в которой приводится список редких и исчезающих
видов животных и растений. Полезно предложить учащимся
вспомнить некоторых из них и показать на таблицах (уссурий­
ский тигр, зубр, кулан, сокол-сапсан, стрепет, дрофа, журавль-
красавка и др.) . Благодаря реализации системы мероприятий по
охране животного мира (создание заповедников, заказников,
акклиматизация и реакклиматизация животных, соблюдение пра­
вил охоты и рыболовства, биотехнические мероприятия и пр.) в
нашей стране восстановлена численность таких животных, как
бобр, лось, сайгак, соболь. Некоторые из них вновь стали про­
мысловыми видами.
В заключение учитель рассказывает о роли школьников в де­
ле охраны животного мира нашей страны, защиты природных со­
обществ родного края: участие в расселении полезных видов на­
секомых (рыжего лесного муравья), в спасении молоди рыб в пе­
ресыхающих и отшнуровывающихся после половодья водоемах,
практическая деятельность по охране наземных позвоночных
(зимняя подкормка птиц, организация солонцов, посадка деревьев
и кустарников). Рассказ сопровождается показом кадров диа­
фильма.
Задание на дом: изучить § 83, 84, составить таблицу «Редкие
виды животных местного края и меры их охраны».
Литература для учителя
Конституция СССР. Основной Закон,— М.: Политиздат, 1983.
З а ровный Г. М. Школьные заказники.—М .: Просвещение, 1983.
Захлебн ый А. Н
., Суравегина И. Т. Экологическое образование во вне­
классной работе.—М.: Просвещение, 1984.
Экологическое и эстетическое воспитание школьников/Под ред. Л . П, П е-
чуо,—М.: Педагогика, 1984.
Яблоков А. В
., Остроумов С. А . Уровни охраны живой природы,—М.:
Наука, 1985 (серия «Человек и окружающая среда»).
Литература для учащихся
Банников А. Г. Мир животных и его охрана.— М.: Педагогика, 1984,
Дмитриев Ю. Соседи по планете,— М.: Детская литература, 1981.
Книга для чтения по зоологии/Сост. С. А. Молис.— М.: Просвещение, 1981,
Книга для чтения по ботанике/Сост, Д , И, Трайтак,— М .: Просвещение, 1983,
178


ПРИЛОЖЕНИЕ
РАСПРЕДЕЛЕНИЕ УРОКОВ ПО ТЕМАМ
Тема: Общие сведения о животном мире
1. Особенности животных, их многообразие и значение.
2. Основные систематические категории животного мира.
Тема: Одноклеточные животные (Простейшие)
1. Обыкновенная амеба, особенности строения и жизнедеятель­
ности.
2. Многообразие одноклеточных животных. Зеленая эвглена; воль­
вокс.
3. Инфузория-туфелька.
4. Многообразие простейших, значение и общая характеристика
одноклеточных животных.
Тема: Тип Кишечнополостные
1. Среда обитания и внешнее строение пресноводной гидры.
?. Внутреннее строение и процессы жизнедеятельности гидры.
3. Размножение и развитие гидры, регенерация.
4. Многообразие кишечнополостных, значение и общая характе­
ристика типа.
Тема: Типы Плоские, Круглые и Кольчатые черви
1. Тип Плоские черви. Печеночный сосальщик.
2. Тип Круглые черви. Человеческая аскарида.
3. Многообразие паразитических червей и меры борьбы с ними.
4. Тип Кольчатые черви. Особенности внешнего строения, пере­
движения дождевого червя и связи со средой обитания.
5. Внутреннее строение и процессы жизнедеятельности дождевого
червя.
6. Нервная система, размножение дождевого червя. Роль дожде­
вых червей в природе.
Обобщающий урок. Общая характеристика типа плоских,
типа круглых и типа кольчатых червей, их роль в природе и жиз­
ни человека.


Тема: Тип Моллюски
1. Особенности строения, жизнедеятельности большого прудовика
в связи со средой обитания.
2. Многообразие моллюсков. Особенности строения и размноже­
ния беззубки в связи со средой обитания.
3. Многообразие моллюсков, их значение в природе и жизни че­
ловека.
Обобщающие уроки
Урок 1. Особенности строения и жизнедеятельности животного
организма. (1 ч)
Урок 2. Роль изученных видов животных в природе и жизни
человека. (1ч)
Летние задания (1 ч)
Тема: Тип Членистоногие
1. Тип Членистоногие. Класс Ракообразные. Особенности строе­
ния и жизнедеятельности ракообразного в связи со средой
обитания.
2. Внутреннее строение ракообразного'.
Общая характеристика
класса.
3. Класс Паукообразные. Особенности внешнего строения, жизне­
деятельности паука-крестовика в связи с жизнью на суше.
4. Внешнее строение клещей и их практическое значение. Общая
характеристика класса.
5. Класс Насекомые. Внешнее строение майского жука.
6. Особенности внутреннего строения майского жука.
7. Размножение и типы развития насекомых.
8. Отряд Чешуекрылые. Капустная белянка, ее черты приспособ­
ленности к среде обитания.
9. Тутовый шелкопряд. Шелководство.
10. Отряд Двукрылые.
11. Отряд Перепончатокрылые. Медоносная пчела. Пчеловодство.
12. Многообразие перепончатокрылых. Муравьи, наездники.
13. Многообразие насекомых, их роль в природе, жизни челове­
ка и охрана. Общая характеристика типа.
Тема: Тип Хордовые
Класс Ланцетники. Ланцетник — низшее хордовое животное.
Тема: Класс Рыбы
1. Особенности внешнего строения рыбы в связи со средой оби­
тания.
2. Скелет и мускулатура рыбы.
1 Выбор вида ракообразного, паука, насекомого следует осуществлять с
учетом местных у сл овий школы.
180


3. Особенности строения систем внутренних органов рыбы в свя­
зи с их функциями.
4. Нервная система, органы чувств, поведение рыб.
5. Размножение и развитие рыб.
6. Многообразие рыб, их значение в природе. Общая характери­
стика класса.
7. Хозяйственное значение рыб и охрана рыбных богатств.
Тема: Класс Земноводные
1. Особенности внешнего строения, передвижения лягушки в свя­
зи со средой обитания.
2. Внутреннее строение лягушки.
3. Размножение и развитие лягушки. Происхождение земноводных.
4. Многообразие земноводных, их значение и охрана.
Тема: Класс Пресмыкающиеся
1. Особенности строения, размножения прыткой ящерицы в связи
с жизнью на суше.
2. Многообразие современных пресмыкающихся. Отряд Чешуй­
чатые.
3. Отряды Черепахи и Крокодилы.
4. Древние пресмыкающиеся. Происхождение пресмыкающихся.
Тема: Класс Птицы
1. Особенности внешнего строения птицы, связанные с полетом.
2. Скелет и мускулатура птицы.
у,-
3. Особенности внутреннего строения птицы.
4. Нервная система, органы чувств и поведения птиц.
5. Размножение и развитие птиц.
6. Приспособленность птиц к сезонным явлениям в природе.
7. Происхождение птиц.
8. Птицы лейа ’.
9. Хищные птицы.
10. Птицы степей и пустынь.
11. Роль птиц в природе и жизни человека, их охрана.
12. Птицеводство.
Тема: Класс Млекопитающие
1. Особенности внешнего строения, скелета и мускулатуры мле­
копитающих.
2. Особенности внутреннего строения млекопитающих.
3. Усложнение нервной системы, органов чувств, поведения,
4. Размножение и развитие.
5. Отряды Первозвери и Сумчатые. Происхождение млекопи­
тающих.
6. Отряды Насекомоядные и Рукокрылые.
1 Многообразие птиц изучается на примере трех групп (по выбору учи­
теля).
181


7. Отряды Грызуны и Зайцеобразные.
8. Отряд Хищные.
9. Отряды Ластоногие и Китообразные.
10. Копытные.
11. Сельскохозяйственные животные класса млекопитающих.
12. Отряд Приматы.
13. Роль млекопитающих в природе, жизни человека, их охрана.
Обобщающие уроки
Урок 1. Особенности строения, жизнедеятельности ланцетни­
ков, рыб и земноводных. Их роль в природе и жизни человека.
Урок 2. Особенности строения, жизнедеятельности пресмыкаю­
щихся, птиц и млекопитающих, их роль в природе и жизни че­
ловека.
Тема: Эволюция животного мира
1. Доказательства исторического развития животного мира.
2. Раскрытие 4. Дарвином причин эволюции животного мира.
3. Борьба за существование и естественный отбор.
4. Основные этапы эволюции беспозвоночных животных.
5. Основные этапы эволюции позвоночных животных.
Тема: Природные сообщества
1. Среда обитания организмов и ее основные факторы.
2. Сезонные изменения в природе.
3. Природные сообщества.
4. Значение природных сообществ в жизни человека, их охрана.


ФОРМИРОВАНИЕ УЧЕБНЫХ УМЕНИЙ
НА УРОКАХ ПРИ ИЗУЧЕНИИ РАЗДЕЛА
о животных
Современная программа по биологии предусматривает на уро­
ках решение задач развивающего обучения, вооружение учащихся
не только системой знаний, но и учебных приемов, содействую­
щих активизации интереса школьников, развитию их мышления,
умственной деятельности. Развитие учащихся при обучении рас­
сматривается как один из дидактических принципов, необходимое
условие воспитания их активности, самостоятельности в процессе
познавательной деятельности.
Пути реализации развивающего принципа на уроках биологии
разнообразны. Они зависят от содержания, правильного выбора
методов, приемов, технических средств обучения и способствуют
активному усвоению знаний, формированию учебных умений, раз­
витию познавательной самостоятельности школьников.
Содержание современного школьного курса биологии, его раз­
дела о животных насыщено учебной информацией о строении и
жизнедеятельности животных различных таксонов, об их взаимо­
отношениях <То средой, историческом развитии животного мира,
его значении в природе, жизни человека, необходимости охраны.
Успешное ее усвоение учащимися возможно при условии форми­
рования у них умений учебной работы, в основе которых лежат
мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение
и др.) . В зависимости от преобладания в умениях каких-либо из
этих операций можно выделить умения, основанные на анализе-
синтезе (например, умения распознавать изученных животных по
морфологическим признакам, объяснять их взаимосвязь со средой
обитания, составлять экологическую характеристику), сравнении
(нахождение черт сходства и различий в строении, процессах жиз­
недеятельности животных), обобщении (определение понятий, со­
ставление общей характеристики той или иной систематической
группы) и др.
Важность формирования у школьников учебных умений под­
тверждается результатами анализа качества усвоения ими знаний
о строении и жизнедеятельности животных: наряду с хорошими
ответами встречаются и нелогичные, не всегда правильно удается
183


учащимся найти черты -приспособленности б строении животных
к той или иной среде обитания, вместо сравнения они рядополож-
но описывают объекты изучения, а в результате наблюдаются
ошибки в определении понятий и др.
Покажем возможные пути формирования учебных умений на
уроках при изучении раздела о животных. Формирование учеб­
ных умений, основанных на анализе-синтезе (узнавать изучен­
ных животных, устанавливать черты их приспособленности к жиз­
ни в той или иной среде обитания, взаимосвязи строения органои­
дов, систем органов с их функциями (нужно начинать с первых
уроков изучения этого раздела). В связи с тем что запас зна­
ний о животных у школьников на этих уроках еще небольшой,
их формирование целесообразно осуществлять на примере ана-
томо-морфологических понятий как менее сложных по сравнению
с другими понятиями. Так, на уроке, посвященном изучению обык­
новенной амебы как одноклеточного животного для формирова­
ния умения узнавать это животное на таблице, следует ознакомить
учащихся с основой умения, т. е. логическими операциями ана­
лиза-синтеза . В связи с этим учитель может рассказать, что ана­
л и з— это мысленное расчленение объекта изучения на составные
части, выделение деталей каждой части, а синтез — это соедине­
ние выделенных частей в единое целое.
Далее учитель объясняет, как нужно проводить аналитико-син -
тетическое изучение данного одноклеточного животного. _Исполь­
зуя настенную таблицу, он показывает на ней изображение жи­
вотного и рассказывает о признаках, характеризующих этот вид
в целом (величина, неопределенная форма тела, органоиды пере­
движения), а затем раскрывает особенности клеточного строения
(основные органоиды) в связи с процессами жизнедеятельности
(питание, дыхание, выделение, размножение). Этот план изучения
следует повторить и закрепить на уроке путем обучения школьни­
ков умениям его составлять. С этой целью на этапе закрепления
знаний нужно не только повторить изученный материал, но и
записать план его изучения, например следующий:
1. Внешнее строение: размеры тела, неопределенная форма,
органоиды передвижения.
2. Основные органоиды обыкновенной амебы.
3. Процессы жизнедеятельности: питание, дыхание, выделение,
размножение и их особенности.
4. Амеба — одноклеточный животный организм.
Составление такого плана и его последующее использование
на уроках при изучении других простейших способствуют лучшему
запоминанию новых терминов, переосмысливанию содержания тек­
ста учебника, успешному усвоению анатомо-морфологических зна­
ний, оперированию ими, т. е. овладению школьниками умениями
узнавать изученных животных.
Плодотворное влияние на формирование учебных умений,
основанных на анализе-синтезе, оказывают лабораторные работы.
На этих уроках учащиеся имеют дело с натуральными объектами,
184


которые изучают по инструкции, разработанной учителем с учетом
логических операций анализа-синтеза . Выполняя лабораторную
работу по инструкции, учащиеся сначала выясняют важнейшие
черты строения того или иного животного, его менее существен­
ные признаки; затем устанавливают между ними связи. В итоге
такой работы школьники не только усваивают необходимые зна­
ния о животном, но и овладевают умениями узнавать fero.
Согласно усовершенствованной программе при изучении жи­
вотных предусмотрено 8 лабораторных работ. Большинство их
ориентирует учащихся на выяснение особенностей строения ж и­
вотных различных систематических групп. Выполнение лаборатор­
ных работ содействует развитию анатомо-морфологических и эко­
логических понятий, формированию умений пользоваться этими
понятиями в учебной работе. Так, на уроке, посвященном изуче­
нию особенностей внешнего строения и передвижения дождевого
червя в связи со средой обитания, проводится лабораторная ра­
бота с целью установления приспособленности этого животного
к жизни в почве. Учащиеся более успешно ее выполняют по инст­
рукции, разработанной учителем, с учетом операций анализа-син­
теза.
На уроке, при изучении внутреннего строения дождевого червя
и процессов его жизнедеятельности осуществляется формирова­
ние умения распознавать системы внутренних органов. В связи
с этим изучение внутреннего строения этого животного следует
осуществлять в такой последовательности:
1. Раскрытие значения той или иной системы в жизни жи­
вотного.
2. Определение основных органов, составляющих ту или иную
систему.
3. Рассмотрение особенностей их строения в связи с функ­
циями.
Вначале этот план рационально использовать репродуктивно
при проверке знаний (на примере дождевого червя, большого
прудовика).
Затем на уроке, посвященном изучению внутреннего строения
речного рака, этот план можно использовать на этапе изучения
нового материала. Однако предварительно учащимся можно пред­
ложить вспомнить понятия «орган», «система органов», раскры­
тые ранее на примере дождевого червя. Затем согласно плану ана­
лиза учитель показывает основные органы, например пищевари­
тельной системы:
1. Ротовые органы: верхние, нижние челюсти, три нары ногоче-
люстей, их функции.
2. Глотка и пищевод, их функции.
3. Особенности строения желудка в связи с его функциями
(перетирание и процеживание пищи).
4. Пищеварительная железа и ее функции (переваривание,
всасывание).
5. Кишка и ее функции.
185


Для закрепления знаний о отроении и значении пищеваритель­
ной системы речного рака, отработки умений распознавать си­
стемы внутренних органов можно предложить учащимся дома вы­
полнить задание — заполнить таблицу:
Основные органы пищеварительной системы речного рака
и их функции
Орган пищеварительной системы
Функциональное значение
На качество проведения урока, усвоение учащимися основного
содержания большое влияние оказывает использование в учебном
процессе приема сравнения, уровень овладения школьниками уме­
нием сравнивать изучаемые объекты, т. е. находить в них сход­
ства и различия. Использование сравнения на уроках возбуждает
интерес школьников к биологии, побуждает их к поиску, актив­
ной мыслительной деятельности, способствует развитию их позна­
вательной самостоятельности.
В процессе изучения животных учащимся приходится сталки­
ваться с разными видами сравнения, например сравнением конк­
ретных объектов и понятий более сложного уровня обобщений,
таких, как отряд, класс, тип. Однако проверка качества умений
учащихся сравнивать показала, что лишь немногие из них пра­
вильно применяют это умение в учебной деятельности. Многие
школьники вместо нахождения признаков сходства и отличий в
сравниваемых животных рядоположно описывают их. Некоторые
учащиеся односторонне понимают этот прием учебной работы как
выделение только лишь отличий. Особенно затрудняются уча­
щиеся в нахождении сходства при сопоставлении различных зоо­
логических объектов между собой.
Формирование умений сравнивать следует осуществлять в опре­
деленной последовательности: вначале школьников нужно обу­
чать сравнению на примере конкретных животных (например,
обыкновенная амеба и инфузория-туфелька, речной рак и паук-
крестовик) . Затем используются для сравнения более обобщен­
ные понятия, такие, как отряд, класс, тип (например, чешуекры­
лые и жесткокрылые, насекомые и паукообразные; рыбы и
земноводные). Во всех случаях формирование умений сравнивать
осуществляется поэтапно, на ряде уроков. Вначале школьники учат­
ся устанавливать признаки, на основании которых осуществляется
сравнение. Затем в соответствии с этими признаками они упраж­
няются в нахождении черт сходства или различий в сравниваемых
объектах. На заключительном этапе школьники устанавливают
признаки сходства и отличия, а на основании их делают вы­
воды.
186


Систематическое и последовательное обучение школьников уме­
нию сравнивать целесообразно осуществлять на уроках при изу­
чении одноклеточных животных. Так, на уроке, посвященном изу­
чению особенностей строения инфузории-туфельки как более
сложноорганизованного одноклеточного животного, следует пред­
ложить учащимся сравнить это простейшее с ранее изученными
одноклеточными животными (например, обыкновенной амёбой или
зеленой эвгленой)., используя для этого перечень признаков для
сравнения:
1. Внешнее строение: размеры тела, его форма, окраска, орга­
ноиды передвижения.
2. Внутреннее строение: основные органоиды (число ядер, пи­
щеварительные, сократительные вакуоли и др.) .
Дальнейшее формирование умения сравнивать осуществляется
на уроке при изучении темы «Многообразие паразитических чер­
вей и меры борьбы с ними». Для систематизации морфологиче­
ских и экологических знаний, составления общей характеристики
червей-паразитов необходимо использовать изобразительную на­
глядность (настенную таблицу или рис. 30 учебника) и перечень
признаков сравнения в виде вопросов, например: в чем сходство
во внешнем строении, в размножении и развитии паразитических
червей, таких, как эхинококк и широкий лентец?
В дальнейшем для формирования умений сравнивать, на уро­
ках можно предлагать учащимся выполнить задание с использо­
ванием приема сравнения без перечня признаков. Так, на уроке
при изучении отряда чешуекрылых для составления общей харак­
теристики этой группы животных следует предложить учащимся
сравнить капустную белянку и тутового шелкопряда между собой,
найти черты сходства в их строении и развитии и на основании
этих черт сделать вывод.
Большие затруднения испытывают школьники ири сравнении
различных отрядов класса насекомых, например чешуекрылых и
жесткокрылых. Обычно сравнение этих групп животных сводится
к нахождению признаков отличий или сходства у конкретных ви­
дов (соответственно капустной белянки и майского жука). Для
устранения таких логических ошибок следует тренировать уча­
щихся в умении находить существенные признаки у этих групп
животных и на основании их определять черты сходства или
различий.
Существенную помощь учащимся в овладении умением сравни­
вать более обобщенные понятия оказывает выполнение на уроках
таких, например, заданий:
1. Заполнить таблицу.
2. На основании данных таблицы найти черты различия че­
шуекрылых из двукрылых.
3. Сделать вывод на основании отличий.
По окончании учитель проверяет качество выполнения этого
задания, т. е. уровень овладения учащимися умения сравнивать.
187


Особенности насекомых различных отрядов
Признаки для
сравнения
Отряды
Жестокрылые
Чешуекрылые
1. Ротовые ор­
ганы
2. Характер
крыльев
3. Тип разви­
тия
Грызущие
1-я пара жесткие
2-я пара перепончатая
С полным превращением. У ли­
чинки 3 пары грудных ног,
иногда они недоразвиты
У большинства сосущий
У некоторых они отсутствуют
Д ве пары крыльев, покрытых
чешуйками
С полным превращением. Л и­
чинка— гусеница, у нее 3 па­
ры грудных конечностей
и
5 пар ложных ножек
Совершенствованию овладения учащимися умением сравнивать
способствуют уроки, на которых изучаются вопросы о происхожде­
нии позвоночных различных классов. Цель таких уроков — пока­
зать родство и происхождение одной группы животных, имеющих
более сложное строение, от группы животных менее сложноорга­
низованных. Так, изучение на уроке вопроса о происхождении мле­
копитающих осуществляется более успешно при условии исполь­
зования в процессе беседы таких, например, вопросов:
1. Какие особенности млекопитающих позволили им широко
распространиться на Земле?
2. В чем сходство млекопитающих и пресмыкающихся? О чем
оно свидетельствует? На кого из вымерших пресмыкающихся
более всего походят млекопитающие? В чем сходство в строении
зверозубых ящеров и млекопитающих?
В итоге беседы учащиеся подводятся к выводам, в которых
отмечаются лишь особенности организации млекопитающих как
одного из сложноорганизованных классов среди позвоночных,
их родство- с современными пресмыкающимися и происхождение
от зверозубых ящеров.
Систематическое формирование учебных умений на уроках био­
логии способствует более осознанному пониманию школьниками
системы основных понятий, развитию их познавательной само­
стоятельности, воспитанию научного материалистического миро­
воззрения. Поэтому на уроках умению следует уделять особое
внимание в целях успешного решения учебно-воспитательных за­
дач, стоящих перед курсом биологии.


ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
. ... .. .... .. .... .. ... ... ... ... ... ... ... .... . ......
3
Общие сведе ния о животно м мире (уроки I —2 ) ................................................... $
Одноклеточные животные (уроки 1—4 ) ................................................................. 13
Тип Кишеч нополостные (уроки 1—4 ) ...........................................................
22
Типы Плоские, Круглые и Кольчатые черви (уроки 1—6) (уроки — о б об­
щение)
........................................................
30
Тип Моллюски (уроки 1—3) .
,
... .... .. .... ... .. .... .. .... .. .... .. .... .. .... .. .... .. .... .. .... .. .... . 4-3
Летние з а д а н и я ........................................................................................................
52
Тип Ч ленистоногие (уроки 1— 1 3 ) ............................................. .......
55
Тип Х о р д о в ы е .................................
.
... .... .. .... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. .... .. .... .. .... .. 78
Класс Л а н ц е т н и к и .......................................................................................... .......
—
Класс Рыбы (уроки 1—7 ) .......................................................................... . 8 0
Класс З е м но вод ны е (уроки 1—4 ) ........................................................... , 9 2
Класс Пресмыкающиеся (уроки 1— 4 ) ....................................................
100
Класс Птицы (уроки 1— 1 2 ) ..................................................................... ,108
Класс Млекопитающие (уроки 1—13)
.
..........
.,132
Эволюция ж ивотно го мира (уроки 1— 5 ) .............................................................. 160
Природные сообщества (уроки 1—4)
.. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. ...
,169
П р и л о ж е н и е .............................................. ........................................................................... 179


Евгения Тихоновна Бровкина
Нина Ивановна Казьмина
УРОКИ ЗООЛОГИИ
Заз. редакцией Т. П. Крюкова
Редактор Н. В . Королева
Младшие редакторы О. В. Агапова, Л, Е. Козырева
Художественный редактор В. А. Галкин
Технический редактор Л. Г, Куркина
Корректор И. В. Бородина
ИБ No 10108
Сдано в набор 29.10 .88. Подписано к печати 15.12.88. Формат бОХЭО’/и. Бум. типограф.
No 2. Гарнитура литературная.
Печать высокая.
Уел.
печ.
л.
12+0,25 форз.
Уел.
кр.-отт. 12,75. Уч.-изд. л. 13,41+0,45 форз. Тираж 110500 экз. Заказ No 1582. Цена 55 к.
Ордена Трудового Красного Знамени издательство «Просвещение» Государственного ко­
митета РСФСР по делам издательств, полиграфии и книжной торговли, 129846, Москва,
3-й проезд Марьнаой рощи, 41.
Областная ордена «Знак Почета» типография им. Смирнова Смоленского облуправлекия
издательств, полиграфии и книжной торговли. 214000, Смоленск, проспект им. Ю . Га­
гарина, 2.