/
Author: Белоусова А.К. Пищик В.И.
Tags: высшие психические процессы психология отдельных видов деятельности отраслевая (прикладная) психология социально-психологические проблемы некоторых отраслей психологии психология социальная психология когнитивная психология психология мышления
ISBN: 978-5-9275-0833-4
Year: 2011
Text
Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное автономное образовательное
учреждение высшего профессионального образования
«ЮЖНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ
А. К. БЕЛОУСОВА
В. И. ПИЩИК
стиль
МЫШЛЕНИЯ
Росте в-на-До ну
Издательство Южного федерального университета
2011
УДК 159.955
ББК 88.4
Б 43
Печатается по решению редакционно-издательского совета
Южного федерального университета
Рецензенты:
заведующий кафедрой юридической и военной психологии ЮФУ,
профессор, доктор психологических наук Михайлова О. Ю.;
заведующий кафедрой организационной и прикладной психологии ПИ ЮФУ,
профессор, доктор педагогических наук Рогов Е. И.
Учебное пособие подготовлено и издано в рамках национального проекта
«Образование» по «Программе развития федерального государственного
образовательного учреждения высшего профессионального образования
“Южный федеральный университет” на 2007-2010 гг.»
Белоусова А. К., Пищик В. И.
Б 43 Стиль мышления: учеб, пособие / А. К. Белоусова,
В. И. Пищик. - Ростов н/Д: Изд-во ЮФУ, 2011. - 168 с.
ISBN 978-5-9275-0833-4
В данном пособии представлен один из важнейших разделов общей пси-
хологии мышления - психология когнитивных стилей и стилей мышления. Ког-
нитивный стиль и стиль мышления рассматриваются как проявления индивиду-
альных особенностей в мышлении. Описываются методологические основания
изучения стиля мышления, теоретические подходы к проблеме исследования
стиля мышления, выделены основные методы изучения и диагностики. Также
излагаются оригинальная концепция стиля мышления человека и новая оте-
чественная методика оценки стиля мышления. Даётся характеристика каждо-
го стиля мышления. Созданы портреты мыслящих личностей определённого
стиля, выделены присущие им психологические качества.
Пособие предназначено для студентов, аспирантов, научных работни-
ков, а также специалистов в прикладных областях, которые сталкиваются с
необходимостью исследовать особенности стиля мышления и мыслитель-
ной деятельности в сфере управления, бизнеса, образования, научного ис-
следования и т. д.
ISBN 978-5-9275-0833-4 УДК 159.955
ББК 88.4
©Белоусова А. К., Пищик В. И., 2011
© Южный федеральный университет, 2011
© Оформление. Макет. Издательство
Южного федерального университета, 2011
СОДЕРЖАНИЕ
Введение......................................................5
Модуль I. КОНЦЕПЦИЯ СТИЛЯ МЫШЛЕНИЯ............................9
Глава 1. История изучения стиля мышления.....................10
1.1. Стилевой подход в психологии.........................10
1.2. Когнитивный стиль в исследованиях
зарубежных психологов......................................12
1.3. Когнитивный стиль в исследованиях
отечественных психологов.................................19
Глава 2. Стиль мышления как проблема психологии..............26
2.1. Стиль мышления в работах зарубежных
и отечественных психологов...............................26
2.2. Функциональная концепция стиля мышления.............35
Контрольные вопросы...................................42
Литература............................................43
Модуль П. Методология изучения стиля мышления................45
Глава 1. Методологические основания изучения
стиля мышления................................................46
1.1. Психофизиологические методы.........................47
1.2. Графические методы..................................48
1.3. Праксиметрические методы............................50
1.4. Методы моделирования................................52
1.5. Экспериментальный метод.............................52
1.6. Психодиагностические методы.........................53
Глава 2. Типологии стилей мышления...........................55
2.1. Типология Р. Брэмсона, А. Харрисона.................55
2.2. Типология Р. Дж. Стернберга.........................59
2.3. Типология М. А. Холодной............................65
2.4. Типология А. К. Белоусовой..........................65
Глава 3. Психометрическое исследование стиля мышления........71
3.1. Психометрическая проверка методики
измерения стиля мышления.................................71
3.2. Надежность методики.................................75
3.3. Валидность методики.................................78
Интерпретация результатов методики....................90
Контрольные вопросы...................................90
Самостоятельная работа................................90
Литература............................................91
3
Содержание
Модуль III. Характеристика стилей мышления..................93
Глава 1. Инициативный стиль мышления........................94
1.1. Инициативный стиль мышления и успешность деятельности.95
1.2. Индивидуальные и личностные качества...............99
Глава 2. Критический стиль мышления........................107
2.1. Личностные качества...............................107
2.2. Индивидуальные качества...........................110
Глава 3. Управленческий стиль мышления.....................114
3.1. Успешность деятельности и личностные качества.....114
3.2. Индивидуальные качества...........................119
Глава 4. Практический стиль мышления.......................123
4.1. Личностные качества...............................123
4.2. Индивидуальные качества...........................128
Глава 5. Стиль мышления: обобщённые данные.................131
5.1. Кластерный анализ.................................131
5.2. Факторный анализ..................................132
Контрольные вопросы.................................135
Литература..........................................135
Модуль IV. Приложения......................................137
Диагностика стиля мышления.................................138
Приложение 1. Опросник «Методика измерения стиля мышления»
(А. К. Белоусовой).........................................139
Приложение 2. Опросник «Стили мышления» (Р. Брэмсона,
А. Харрисона, адаптирован А. А. Алексеевым)................145
Обработка и интерпретация результатов......................152
Приложение 3. Опросник методики «Выбор стороны» Е. Торренса....156
Контрольные вопросы........................................166
Литература.................................................166
4
ВВЕДЕНИЕ
В настоящее время в нашем обществе созрели условия, при
которых стали замечать уникальность конкретного человека.
Данная ситуация нашла отражение и в психологической науке,
в которой проснулся интерес к многомерности человека, его не-
заданности, его развивающейся природе, при которой конкрет-
ный человек выступает не просто как один из многих, такой
как все, а в сочетании своих индивидуально-психологических
качеств.
Уникальность конкретного человека обнаруживается гам-
мой разнообразных проявлений в познании, общении, деятель-
ности, мышлении. Давно известно, что каждый человек умён,
но по-своему.
К числу качеств, которые высвечивают и обнажают своео-
бразие человека, относят стиль мышления. Стиль мышления
характеризует особенности отражения противоречий, поста-
новки проблем и решения задач. Стиль мышления понимает-
ся нами как характерное сочетание функций, направленных на
производство и развитие новообразований, которое проявляет-
ся в динамике и направленности мыслительной деятельности
человека.
В психологии длительное время уделяли внимание исследо-
ванию общих закономерностей развития мышления и мысли-
6
Введение
тельной деятельности. История отчественной психологии мыш-
ления сформирована работами Л. С. Выготского, Д. Б. Богояв-
ленской, А. В. Брушлинского, А. М. Матюшкина, Я. А. Поно-
марёва, С. Л. Рубинштейна, О. К. Тихомирова и других иссле-
дователей, которые расширили феноменальное поле психоло-
гии мышления, показав сущность механизмов анализа через
синтез побочного продукта, продуктивной познавательной ак-
тивности, эвристик в мыслительной деятельности. Но все эти
открытия касались общепсихологических закономерностей,
присущих всем людям.
В тени оставались особенности отдельного человека, его
познавательной деятельности, изучение которых начинает-
ся в середине XX столетия американскими психологами в
рамках исследования когнитивных стилей как своеобразных
способов переработки информации. С этого момента и мож-
но отсчитывать историю становления проблематики стиля
мышления.
Предлагаемое учебное пособие посвящено проблеме стиля
мышления и является одной из попыток обобщить материал,
существующий по данной проблеме. Данная книга является
итогом исследований последних лет, проведённых автором со-
вместно с учениками, и рассчитана на студентов психологиче-
ских и педагогических факультетов.
Книга состоит из трёх разделов, каждый включает в себя
несколько глав.
Первый раздел посвящён фундаментальной проблеме - кон-
цепции стиля мышления. В нём излагаются основные теорети-
ческие подходы зарубежных и отечественных учёных к пробле-
ме стиля мышления, предлагается авторская концепция стиля
мышления.
Во втором разделе представлены методологические основы
изучения стиля мышления, описаны существующие типологии
стиля мышления.
В третьем разделе освещаются психологические характери-
стики стилей мышления. Рассматриваются результаты иссле-
дований детерминации стилей мышления.
7
Введение
Приложения содержат краткое изложение диагностиче-
ского инструментария, с помощью которого можно исследо-
вать стиль мышления. В него включены авторская методи-
ка диагностики стиля мышления и опросники зарубежных
авторов.
Модуль I
КОНЦЕПЦИЯ СТИЛЯ МЫШЛЕНИЯ
Глава 1
ИСТОРИЯ ИЗУЧЕНИЯ СТИЛЯ МЫШЛЕНИЯ
1.1. Стилевой подход в психологии
Проблема индивидуальных различий в мышлении остаёт-
ся актуальной и в настоящее время. Востребованность людей с
разными познавательными и интеллектуальными особенностя-
ми чрезвычайно значима, и это, прежде всего, вызвано тем, что
интеллектуальная и профессиональная жизнь нуждается в лю-
дях с различным уровнем и стилем познавательной деятельно-
сти. Проблема стиля мышления в последние годы стала поти-
хоньку выходить из тени, появились работы, посвящённые дан-
ной теме (А. А. Алексеев, Л. А. Громова, 1993; М. А. Холодная,
2002). В то же время проблема диагностики стиля мышления
по-прежнему остаётся мало разработанной областью психоди-
агностики умственного развития.
На сегодняшний день существует не так много работ, посвя-
щённых изучению особенностей стиля мышления (А. А. Алексе-
ев, Л. А. Громова, Л. Собчик, Р. Стернберг, Е. Торренс, К. Юнг).
Для изучения особенностей стиля мышления большой ин-
терес представляет работа К. Г. Юнга, посвящённая анализу
психологических типов. Для выделения типологии К. Г. Юнг
использовал в качестве критерия обусловленность интересов
человека объектами окружающего мира или его «собственной
внутренней жизнью, его субъектом». В своей работе автор пря-
мо пишет о том, что люди могут отличаться по экстраверсии-
интроверсии, а также по господству основных психических
функций, а именно: мышления, эмоций, ощущения и интуи-
ции [25, с. 283-284].
Исходя из такого сочетания, К. Г. Юнг выделяет экстра-
вертированный и интровертированный мыслительный типы.
Для каждого типа выделяются основные черты, которые ха-
рактеризуют особенности протекания мышления и мыслитель-
ной деятельности человека.
Для мышления экстравертированного типа характерным
является определяемость объективными данными, полученны-
ми с помощью органов чувств. Одним из критериев экстравер-
10
Глава 1
История изучения стиля мышления
тированного (интровертированного) мышления выступает ха-
рактер оперируемых человеком суждений. Получает человек их
извне (экстравертированное), или суждения носят субъективное
происхождение (интровертированное мышление). Вторым кри-
терием выступает направленность мышления: направлено во-
вне (экстравертированное) или на субъекта (интровертирован-
ное). Для экстравертированного мыслительного типа характер-
но: мышление является творческим, позитивным; синтетич-
ность суждений; их предикативность, связанная с порождением
новообразований, заменой одних ценностей другими; не регрес-
сивность и не застаивание мышления. Для экстравертированно-
го мыслительного типа в случае, когда мышление не доминирует
в структуре психических функций, К. Г. Юнгом были выделены
следующие особенности мышления: негативный характер мыш-
ления, деструктивность мышления и теософское мышление.
Для интровертированного мыслительного типа харак-
терной является ориентация на субъективный фактор, кото-
рый представлен в форме субъективной направленности. Ина-
че говоря, не внешние факты являются причиной мышления,
а идеи, которые приходят от субъекта. Интровертированный
мыслительный тип не столько стремится воссоздать окружа-
ющий мир, сколько стремится к чёткому определению сво-
их идей, т. е. стремление к углублению идей, а не к их расши-
рению. Для него также характерны позитивность и синтетич-
ность мышления, но это касается тех идей, которые приближа-
ются к действительности, а не сконцентрированы вокруг субъ-
ективного опыта. К. Г. Юнг подчёркивал, что если ослабевает
связь идей с опытом, они становятся мифологическими. Для
интровертированного типа, при доминировании других психи-
ческих функций, К. Г. Юнгом не были выделены особенности
мышления. Это можно связать с тем, что при доминировании
интровертированной установки человеку трудно проявить во-
вне свои особенности. Быть может, в связи с этим характери-
стика интровертированного мышления выглядит более скудно
по сравнению с экстравертированным, направленным вовне, на
объекты и потому более выраженным.
11
Модуль I
Концепция стиля мышления
В целом концепция психологических типов К. Г. Юнга пред-
ставляется нам весьма интересной с точки зрения развития
предпосылок стилевого подхода. Идея К. Г. Юнга относительно
доминирования в структуре сознания определённых функций
не является новой, такую же идею сформулировал Л. С. Вы-
готский, говоря о том, что в ходе онтогенеза у ребёнка меняет-
ся соотношение психических функций в структуре сознания.
В зависимости от возрастного этапа меняется доминирующая
функция: ощущения, восприятие, память, мышление. Можно
сказать, что Л. С. Выготский акцентировал внимание на гене-
тическом плане анализа, а К. Г. Юнг скорее на функциональ-
ном, рассматривая соотношение функций у взрослого человека.
Правда, каждый в качестве определяющих выделил различные
психические функции.
Сама идея функционального подхода к изучению особенно-
стей психической организации человека представляется нам
близкой, поскольку, как мы предполагаем, само сочетание
функций, уникальное для каждого человека, определяет на-
правленность и избирательность психической активности че-
ловека, детерминируя особенности, вектор протекания мышле-
ния. Но в данных работах проблема стиля прямо не ставилась,
исследователей интересовали собственно индивидуальные раз-
личия, которые проявлялись в том числе и в познавательной
деятельности человека.
1.2. Когнитивный стиль в исследованиях
зарубежных психологов
Непосредственно проблема стиля возникла в исследова-
ниях американских психологов, которые попытались понять
индивидуально-психологические особенности познаватель-
ной деятельности человека, которые проявлялись в своеобра-
зии восприятия, анализа, категоризации и воспроизведения
информации, получивших название «когнитивный стиль» [22,
с. 16]. Этот конструкт оказался чрезвычайно востребованным
12
Глава 1
История изучения стиля мышления
и вызвал к жизни большое количество эмпирических и теоре-
тических исследований, направленных на изучение различ-
ных параметров индивидуальных различий познавательной
деятельности человека. Количество литературы, посвященной
проблемам исследования когнитивного стиля, весьма обшир-
но. Первые исследования когнитивного стиля широко проводи-
лись за рубежом (R. Gardner, Р. Holzman, В. Klein, Н. Linton,
D. R. Spence, 1959; О. Harvy, D. Hunt, U. Schroder, 1961; G. Kelly,
1955; M. Messer, 1976; H. Witkin, D. Goodenough, P. Oltman,
1979 и др.).
В нашей стране исследования различных когнитивных сти-
лей проводятся достаточно активно. Изданы сборники и мо-
нографии, в которых представлены зарубежные и отечествен-
ные точки зрения по этому вопросу (Г. А. Берулава, 2000; Ког-
нитивные стили, 1986; Стиль человека, 1998; М. А. Холодная,
2002; И. П. Шкуратова, 1994 и др.). В них рассмотрены, описа-
ны и проанализированы результаты, полученные на различном
предметном материале.
В рамках данного направления были сформированы различ-
ные виды когнитивных стилей, каждый из которых давал ха-
рактеристику одного из параметров переработки человеком ин-
формации. Принято выделять следующие виды когнитивных
стилей: полезависимость-поленезависимость, узкий-широкий
JL
диапазон эквивалентности, узость-широта категории, ригид-
ный-гибкий познавательный контроль, толерантность к нере-
алистическому опыту, узость-широта сканирования, сглажи-
вание-заострение, импульствность-рефлективность, конкрет-
ная-абстрактная концептуализация, когнитивная простота-
сложность [22].
Когнитивный стиль узость-широта диапазона эквивалент-
ности (в определении И. П. Шкуратовой - когнитивный стиль
понятийной дифференцированности) характеризует количе-
ство групп, создаваемых человеком при классификации объ-
ектов. Высокая понятийная дифференцированность означает
склонность выявлять различия в ряду объектов. Низкая поня-
тийная дифференцированность означает склонность выявлять
13
Модуль I
Концепция стиля мышления
сходство в ряду объектов [23]. Данный стиль Колга и Шкурато-
ва интерпретируют как аналитичность-синтетичность [22].
Когнитивный стиль узость-широта категории характери-
зует «степень дифференцированности какой-либо одной катего-
рии» [22, с. 293]. Иначе говоря, данный стиль показывает объ-
ём понятия, возможность подведения человеком под категорию
или множество примеров (широта категории), или небольшое
число (узость категории).
Когнитивный стиль конкретная-абстрактная концептуа-
лизация показывает индивидуальные различия в особенностях
интерпретации объектов и явлений окружающего мира, кото-
рые зависят от дифференциации и интеграции понятий [22].
Другими словами, данный стиль определяет уровень сформи-
рованное™ понятий в индивидуальной понятийной сфере чело-
века с точки зрения развития механизмов конкретного или аб-
страктного мышления.
Несколько обособленно стоит такой когнитивный стиль,
как когнитивная простота-сложность. Теоретические исто-
ки данного стиля восходят к теории персональных конструк-
тов Дж. Келли. Дж. Келли полагает, что у человека существу-
ет система организованных конструктов, которые выступают
в качестве способа дифференциации объектов и применяются
по отношению к оценке человеком себя, других, конкретных
ситуаций, реальных объектов [22]. Можно говорить о том, что
данный когнитивный стиль характеризует простоту или слож-
ность сформированных человеком конструктов, на основе кото-
рых происходит оценка окружающего мира: другого человека,
себя, конкретных ситуаций, предметов.
Как можно увидеть из описания, обозначенные когнитив-
ные стили в основном направлены на изучение индивидуаль-
ных особенностей развития мышления. В целом, указанные
стили, по сути, показывают, какие критерии лежат в исполь-
зовании понятий человеком в процессе познавательной дея-
тельности: сходство-различие при классификации объектов
(узкий-широкий диапазон эквивалентности), широта-узость
используемых понятий (узость-широта категорий), уровень
14
Глава 1
История изучения стиля мышления
развития понятий (конкретная-абстрактная концептуализа-
ция), простота-сложность используемых категорий (когнитив-
ная простота-сложность). Таким образом, достоинством дан-
ных стилей для изучения мышления является возможность ди-
агностировать и изучать индивидуальные особенности в разви-
тии различных аспектов понятийного мышления.
Когнитивный стиль ригидный-гибкий познавательный
JL
JL
контроль показывает различия по степени трудности переклю-
чения человека с одних познавательных функций на другие в
условиях познавательного конфликта. Познавательный кон-
фликт задаётся экспериментальной ситуацией, когда вербаль-
ные и сенсорно-перцептивные функции противоречат друг дру-
гу. Так, в соответствии с методикой словесно-цветовой интер-
ференции, человек должен назвать цвет слова, написанного
несоответствующими данному цвету чернилами (слово «крас-
ный» написано жёлтыми чернилами). Гибкий когнитивный
стиль определяется способностью человека подавлять вербаль-
ные стимулы и следовать сенсорно-перцептивным стимулам
[22, с. 294].
Можно считать, что в характеристиках данного стиля, по
сути, представлены доминирующие у человека психические
функции: в зависимости от того, какие стимулы, вербальные
или сенсорно-перцептивные, доминируют, вписываясь в образ
мира или сознание человека, можно говорить или о ведущей
психической функции (К. Г. Юнг), или о доминировании пер-
вой-второй сигнальной системы (И. П. Павлов), или о межпо-
лушарной функциональной асимметрии. Исследования данно-
JL
го концепта имеют несомненную важность для понимания сти-
ля мышления в силу того, что они прямо указывают на индиви-
дуальное своеобразие решения человеком задач в зависимости
от того, каким образом, в какой форме репрезентируется чело-
веку окружающий мир.
Когнитивный стиль импульсивность-рефлективность по-
казывает способность человека принимать решения быстро или
медленно в ситуации выбора из множества альтернатив [22]. На
15
Модуль I
Концепция стиля мышления
наш взгляд, данный когнитивный стиль показывает индивиду-
альные особенности протекания мыслительной деятельности
со стороны динамических особенностей, характеризуя скорость
принятия решения в ситуации неопределённости.
Когнитивный стиль толерантность к нереалистическому
опыту «предполагает возможность принятия впечатлений, не
соответствующих или даже противоречащих имеющимся у че-
ловека знаниям, которые он оценивает как правильные или оче-
видные» [22, с. 295]. Толерантные обладают готовностью легко
воспринимать «нереалистическую информацию». То есть, мож-
но сказать, что в данном стиле скорее находит выражение спо-
собность человека включить в своё сознание, в свой образ мира
ту информацию, которая не соответствует или даже противо-
речит его ценностно-смысловой структуре сознания. В данном
случае скорее проявляется готовность человека, связанная с
его базовыми личностными свойствами, направленная на ини-
циацию мышления, готовность мыслить, принимая «нереа-
листическую» информацию. В альтернативном стиле - нето-
лерантном - можно увидеть скорее определённые формы ухо-
да человека от принятия новой, противоречивой информации,
а значит, готовность уйти от мышления. Как известно, иници-
ация мышления связана со способностью человека обнаружи-
вать и решать противоречия. Следовательно, в факте принятия
человеком чего-то противоречащего известному, его опыту и
знаниям, отмечается фиксация, объективация (Д. Н. Узнадзе),
восприятие им определённого противоречия. Такая ситуация,
как показывают исследования (С. Л. Рубинштейн, О. К. Тихо-
миров, В. Е. Клочко, А. К. Белоусова, О. М. Краснорядцева),
может инициировать мышление человека при наличии опреде-
лённых личностных свойств. Таким образом, индивидуальные
особенности, диагностируемые с помощью когнитивного стиля
толерантность к нереалистическому опыту, тем самым показы-
вают наличие потенциальных возможностей человека, прини-
мая «нереалистическую» информацию, переходить от восприя-
тия к мышлению, инициировать мышление.
16
Глава 1
История изучения стиля мышления
Сходную позицию занимает А. В. Либин, который следу-
ющие когнитивные стили: абстрактность-конкретность, кон-
цептуальная интегрированность, величина диапазона когни-
тивной эквивалентности, ригидность-гибкость, узость-широта
категоризации, - прямо относит к стилевым характеристикам
мышления [22, с. 97-99].
Нам представляется, что для понимания специфики и ин-
дивидуального своеобразия мышления большой интерес пред-
ставляет когнитивный стиль полезависимость-поленезави-
симость. Когнитивный стиль полезависимость-поленезави-
симость был предложен Г. Уиткиным, который первоначаль-
но характеризовал им особенности поведения человека в поле
при решении перцептивных задач: одни участники ориенти-
ровались на внутренние критерии, тем самым проявляя не-
зависимость от поля, другие - полагались на внешние крите-
рии, на внешнее поле, пытаясь найти детали перцептивной за-
дачи вовне, такие участники демонстрировали зависимость от
поля. Впоследствии, в 1979 г., Г. Уиткин обозначил более чёт-
кую дихотомию в характере ориентации человека: если чело-
век ориентируется на внешние факторы, это говорит о тенден-
ции к полезависимости, если на внутренние - тенденция к по-
ленезависимости [22].
По характеристике И. П. Шкуратовой [23], поленезависи-
мые субъекты, или артикулированные, склонные к анализу
и структурированию, легко ориентируются в ситуации, ори-
ентируются при решении на себя. Полезависимые - глобаль-
ные, с трудом различают контекст ситуации, у них трудности в
переструктурировании ситуации, они ориентируются на поле.
Можно предполагать, что в открытом Г. Уиткиным стиле по-
лезависимость-поленезависимость находят отражение прояв-
ления системной детерминации мышления. В. Е. Клочко, ис-
следуя процессы инициации мышления человека как измене-
ние его системной организации,
по отношению к
ракторам,
её (инициацию) определяющим, рассматривает системную де-
терминацию. По отношению к мыслительной деятельности
В. Е. Клочко выделил следующие виды детерминаций: «при-
17
Модуль I
Концепция стиля мышления
чинную, идущую от субъекта деятельности, реализующего в
ней свои жизненные отношения, запускающую, или ... «инспири-
рующую детерминацию», берущую начало в предметных услови-
ях деятельности, ...и обусловливающую детерминацию, включаю-
щую в себя совокупность внеситуативных условий, необходимых
для возникновения инициации (при наличии двух первых детер-
минаций). Сюда относятся устоявшиеся способы разрешения вну-
тренних противоречий между системами жизненных отношений
разного уровня системной организации человека как целостно-
го (системного) явления» (курсив наш. - А. Б.) [15, с. 40]. Мож-
но предполагать, что в зависимости от того, какой вид детермина-
ционных потоков, сформированных у человека в ходе онтогенеза,
является доминирующим, развивается определенный когнитив-
ный стиль. В связи с этим, если у человека в структуре детерми-
нации доминирует поток, идущий от самого человека, т. е. при-
чинная детерминация, она обусловливает поленезависимое пове-
дение, или поленезависимый стиль; если доминирует детермина-
ция, идущая от предметов или поля, это инспирирующая детер-
минация, то развивается полезависимый стиль, полезависимое
поведение. Нам представляется, что рассмотренный в таком кон-
тексте когнитивный стиль полезависимость-поленезависимость
характеризует сформировавшиеся у человека в ходе онтогенеза, в
ходе жизни преимущественные системы детерминаций, которые,
превратившись в личностное свойство, определяют инициацию
мышления человека или с опорой на других (полезависимые), или
с опорой на себя (поленезависимые).
Таким образом, можно выделить некоторые основные ха-
рактеристики когнитивных стилей для понимания индивиду-
ального своеобразия мышления:
1. Они диагностируют динамические стороны мышления
(когнитивный стиль импульсивность-рефлективность).
2. Показывают особенности доминирующей, преобладаю-
щей у человека формы репрезентации информации из окружа-
ющего мира, в соответствии с которой человек осуществляет
познавательную и мыслительную деятельность (когнитивный
стиль ригидный-гибкий познавательный контроль).
18
Глава 1
История изучения стиля мышления
3. Характеризуют индивидуально-своеобразное развитие
различных аспектов понятийного мышления, особенности
критериев использования понятий человеком в процессе по-
знавательной деятельности: сходство-различие при класси-
JL
фикации объектов (когнитивный стиль - узкий-широкий ди-
апазон эквивалентности), широта-узость используемых по-
нятий (когнитивный стиль - узость-широта категорий), уро-
вень развития понятий (когнитивный стиль - конкретная-
абстрактная концептуализация), простота-сложность исполь-
зуемых категорий (когнитивный стиль - когнитивная просто-
та-сложность).
4. Характеризуют особенности развития системной детер-
минации мышления: какой вид, причинная или инспириру-
ющая детерминация доминирует у человека и становится до-
минирующим, личностным свойством, определяя особенности
возникновения и становления мышления (когнитивный стиль
полезависимость-поленезависимость).
5. Предположительно могут свидетельствовать о наличии
потенциальной готовности к инициации мышления (когнитив-
ный стиль толерантность к нереалистическому опыту).
1.3. Когнитивный стиль в исследованиях
отечественных психологов
В отечественной психологии проблематика когнитивного
стиля не получила столь широкого распространения, хотя суще-
ствует достаточно большое число работ, направленных на иссле-
дование различных конструктов когнитивного стиля (Г. А. Бе-
рулава, 2001; Л. Я. Дорфман, 1989; К. Коростелина, 1998;
А. В. Либин, 1999; В. И. Моросанова, 1998; И. Г. Скотникова,
1998; М. А. Холодная, 2002; И. П. Шкуратова, 1994 и др.).
Попытка развития теории когнитивного стиля примени-
тельно к мышлению была предпринята Г. А. Берулава [5, 6].
Ею был выделен интегративный когнитивный стиль «диф-
ференциальность - интегральность», который репрезенти-
л
19
Модуль I
Концепция стиля мышления
рует индивидуальные особенности понимания. Позиция
Г. А. Берулава заключается в том, что необходимо исследование
интегративных стилей, отражающих особенности не только от-
дельных познавательных процессов, но и понимания.
По мнению автора, в основе понимания лежит образ мира,
выступающий исходным пунктом и результатом любого позна-
вательного процесса. Человек понимает мир, лишь наделяя
смыслом оцениваемый материал. Именно сформированный об-
раз мира в качестве исходной познавательной гипотезы коррек-
тирует конструируемый образ, который, в свою очередь, мо-
дифицирует, уточняет исходный образ мира. Итак, по мысли
автора, на познаваемый образ человек как бы «накладывает»
свой образ мира, определяя стратегию отношения к окружаю-
щему миру.
В соответствии с данными теоретическими посылками ав-
тор операционализирует стиль «дифференциальность-инте-
гральность», который репрезентируется на каждом из полю-
сов в трех параметрах образа мира: 1) обобщенности; 2) эмоцио-
нальной насыщенности; 3) активности как его свойства.
В соответствии с этими параметрами выделяется 6 стилей:
интегрально-теоретический, интегрально-деятельностный;
интегрально-эмоциональный; дифференциально; теоретиче-
ский; дифференциально-деятельностный; дифференциально-
эмоциональный. Таким образом, в данной концепции в каче-
стве критерия стиля выступает исходный образ мира, характе-
ризующий содержательные и динамические особенности инди-
видуального смыслового поля, и влияющий на особенности и
характер понимания.
Использование для объяснения особенностей когнитивного
стиля понятия «образ мира» представляется нам чрезвычайно
важным, выводящим к общим механизмам регуляции мышле-
ния человека. Однако в теории Г. А. Берулава образ мира вы-
полняет в основном роль ориентира, влияющего на характер
познавательной деятельности и процессы понимания, хотя
можно предполагать, что особенности образа мира, его форми-
20
Глава 1
История изучения стиля мышления
рования, детерминируют и процессы систематизации, обобще-
ния знания, определяя тем самым особенности стиля и страте-
гий мышления.
В контексте идей когнитивного стиля М. А. Холодная пред-
лагает концепцию персональных познавательных стилей.
М. А. Холодная выделяет уровни познания: кодирования ин-
JL
формации, переработки информации, постановки и решения
проблем, познавательного отношения к миру, на каждом из ко-
торых развивается стилевое поведение. Иначе говоря, каждому
уровню познания соответствует определённый репертуар сти-
лей (табл. 1).
Таблица 1
Возможные линии взаимосвязи познавательных стилей
на разных стилевого поведения
Стили коди- рования ин- формации (I уровень) Стили переработки информации (II уровень) Стили поста- новки и ре- шения про- блем (III уровень) Стили по- знаватель- ного отно- шения к миру (IV уро- вень)
Предметно- практи- ческий Не выявлены Адаптивный (исполни- тельский) Эмпириче- ский (на- блюдение)
Визуальный Полезависимость- поленезависимость Импульсивность- рефлективность Фокусирующий- сканирующий контроль Сглаживание- заострение Эвристиче- ский Конструк- тивно- техни- ческий (экспери- мент)
21
Модуль I
Концепция стиля мышления
Окончание табл. 1
Стили коди- рования ин- формации (I уровень) Стили переработки информации (II уровень) Стили поста- новки и ре- шения про- блем (III уровень) Стили по- знаватель- ного отно- шения к миру (IV уро- вень)
Словесно- речевой Узкий-широкий ди- апазон эквивалент- ности Узкая-широкая ка- тегоризация Аналитический-те- матический стиль Когнитивная про- стота-сложность Конкретная-аб- страктная концеп- туализация Толерантность к не- реалистическому опыту Исследова- тельский Инновацион- ный Рацио- наль- ный (обобще- ние и обосно- вание)
Сенсорно- эмоциональ- ный Ригидный-гибкий познавательный контроль Физиогномиче- ский-буквальный стиль Медленное-быстрое течение психиче- ского времени Смыслопо- рождающий но-медиа- тивный (интуи- ция) Хаоти- ческий (сверх- задача)
(цит. по: Холодная М. А., 2002. С. 247)
22
Глава 1
История изучения стиля мышления
Все уровни стилевого поведения взаимосвязаны и образуют
персональный познавательный стиль.
На первом уровне - кодирования информации - М. А. Хо-
лодная на основе анализа литературы выделяет: словесно-
речевой, визуальный, предметно-практический, сенсорно-
эмоциональный способы кодирования информации. Стиль ко-
дирования информации определяется доминированием в мен-
тальной репрезентации человека определённого способа коди-
рования информации.
На втором уровне - переработки информации - выделяются
когнитивные стили как индивидуально-своеобразные способы
переработки информации. М. А. Холодная считает, что когни-
тивные стили можно сгруппировать в зависимости от домини-
рующего стиля кодирования информации (табл. 1).
На третьем уровне - постановки и решения проблем - в за-
висимости от меры самостоятельности человека по отношению
к проблеме выделяются 5 стилей: адаптивный, эвристический,
исследовательский, инновационный, смыслопорождающий.
На четвёртом уровне - познания мира и себя как субъек-
та познания - выделяются эмпирический, конструктивно-
технический, рациональный, рефлексивно-медитативный, ха-
отический эпистемологические стили. Все эти стили взаимо-
связаны между собой, когда каждый предшествующий уровень
влияет на формирование последующего уровня, образуя персо-
нальный познавательный стиль [22].
В данной концепции, на наш взгляд, представлена интегра-
тивная попытка «сквозного» рассмотрения индивидуального
своеобразия познавательной сферы человека. Несомненным до-
стоинством данной концепции является попытка интеграции и
ассимиляции наработанного в психологии материала, прежде
всего по когнитивным стилям, в единую теорию персонально-
го познавательного стиля. В таком случае укладываются в еди-
ное ложе и определённым образом дифференцируются много-
образные когнитивные стили, получая «место» в структуре по-
знавательной сферы человека. Тогда и персональный познава-
тельный стиль человека выступает как его личностное свой-
23
Модуль I
Концепция стиля мышления
ство, определяя стиль его индивидуальности. Возможно, имен-
но данный аспект остался имплицитным, невербализованным
в концепции М. А. Холодной. Но нам представляется, что имен-
но данное следствие предполагается в концепции М. А. Хо-
лодной.
Такое многогранное и обобщающее исследование много-
образия стилей на разных познавательной деятельности че-
ловека прямо указывает на личностную обусловленность ин-
дивидуальных особенностей протекания познавательной де-
ятельности, на уникальность и своеобразие человеческого по-
знания. Тем самым М. А. Холодная, по сути, приходит к тому,
с чего начинается её книга «Стиль - это человек» (эпиграф
Ж. Бюффона). При этом, обобщая полученные результаты,
М. А. Холодная сама говорит о формировании «познавательной
позиции личности», которая и определяет скорее личностную
позицию человека в познании. В данном случае, скорее, стоит
говорить об индивидуальном своеобразии познавательной дея-
тельности человека, который, пользуясь разнообразным репер-
туаром способов и средств (различного уровня стили), выраба-
тывает свой персональный познавательный стиль, который ста-
новится свойством личности, личность собственно и проявляет.
Таким образом, исследования когнитивного стиля показали
наличие индивидуально-своеобразных особенностей и способы
познавательной, в том числе мыслительной, деятельности че-
ловека. В основном исследователи обращали внимание на раз-
личные аспекты всей познавательной сферы человека, по пре-
имуществу обращая внимание на динамические, структурные
особенности мышления человека. В то же время продуктивный
аспект, как указывает Г. А. Берулава [6], был мало затронут в
исследованиях данного направления.
В то же время нельзя не отметить, что в рамках изучения
когнитивного стиля психология, по сути, впервые столь разно-
образно и скрупулёзно изучила индивидуально-своеобразные
способы восприятия и переработки информации. Эти исследо-
вания показали наличие уникальных, своеобразных особенно-
стей познания и мышления человека. Создаётся впечатление,
24
Глава 1
История изучения стиля мышления
что исследователи когнитивного стиля старались найти как
можно больше параметров индивидуально-своеобразного в раз-
витии познавательной сферы, дифференцируя познавательную
сферу по различным критериям и основаниям.
В исследованиях данного направления была, по сути, соз-
дана некоторая «коллекция» когнитивных стилей, которые
между тем трудно интегрировать для формирования целост-
ной картины, как функционирования познавательной сферы
человека, так и функционирования мышления. Обращая вни-
мание на индивидуально-уникальные особенности, связанные
с функционированием определённого когнитивного стиля, ис-
следователи меньше внимания обращали на общие закономер-
ности функционирования этого индивидуально своеобразного
в познавательной сфере и в мышлении человека. Вполне можно
согласиться с мнением Г. А. Берулавы, которая сводит многие
претензии к теоретическим основам исследований когнитив-
ного стиля, к отсутствию в их исследованиях системного под-
хода [6].
На наш взгляд, одним из главных моментов в исследовани-
ях, проведённых в рамках изучения конструктов когнитивного
стиля по отношению к мышлению, является то, что они высту-
пают первым направлением, в рамках которого были откры-
ты индивидуально-специфические операции, способы и сред-
ства мышления. И эти исследования можно определить как те-
оретический и экспериментальный источник развития теории
и практики исследования стиля мышления.
Глава 2
СТИЛЬ МЫШЛЕНИЯ
КАК ПРОБЛЕМА ПСИХОЛОГИИ
2.1. Стиль мышления в работах зарубежных
и отечественных психологов
Мощной научной областью, в рамках которой рассматрива-
лись индивидуально своеобразные различия в мышлении и мыс-
лительной деятельности, можно считать исследования психо-
физиологических особенностей человека. Второе направление
в исследовании стилей мышления выводит в область психо-
физиологических механизмов, определяющих индивидуаль-
ное своеобразие мышления. Здесь можно выделить две линии
развития.
Первая линия связана с исследованием психофизиологи-
ческих механизмов индивидуальности человека, в рамках ко-
торых подчеркиваются типологические и стилевые особенно-
сти мышления, их обусловленность свойствами нервной систе-
мы и конституционными особенностями человека. Л. Н. Соб-
чик [20] относит сюда исследования Э. А. Голубевой, И. И. Да-
ниловой, В. Д. Небылицина, В. М. Русалова, П. В. Симонова
и др. По ее же мнению, к этой линии можно отнести типологию
К. Юнга и Э. Кречмера. К. Юнг, выделяя различные социо-
типы, связал общительность или необщительность человека
с рациональным (практическим) или абстрактным (аналити-
ческим) стилем познавательных процессов. В известной типо-
логии Э. Кречмера подчеркиваются индивидуальные отличия
мышления шизотимов и циклотимов.
Вторая линия исследования стилей мышления также вы-
водит в область изучения психофизиологических механиз-
мов индивидуальных различий в их обусловленности меж-
полушарной асимметрией [9]. Так, D. Dunivin, R. Zenhouzern
[16] выделяют два стиля мышления в зависимости от до-
минирования полушарий. Визуальное мышление обеспе-
чивается правым полушарием, а невизуальное - левым.
Ф. Блум, А. Лейзерсон, Л. Хофстедтер [7] подчеркивают, что
26
Глава 2
Стиль мышления как проблема психологии
левое полушарие перерабатывает информацию аналитиче-
ски и последовательно, а правое - одновременно и целостно.
Н. Н. Данилова, Н. Н. Крылова [9] отмечают, анализируя ре-
зультаты исследований по проблеме межполушарной асимме-
трии, что за различными полушариями закрепляются различ-
ные способы познания. Левое полушарие связывается с анали-
тическим (логическим) мышлением, а правое - интуитивное
мышление (конкретно-образное).
А. А. Алексеев, Л. А. Громова [1], рассматривая результа-
ты нейрофизиологических исследований, в которых фиксиру-
ется факт выполнения полушариями различных функций, за-
ключают, что левое полушарие можно назвать рациональным,
а правое - иррациональным. Правое полушарие обеспечива-
ет целостные, образные восприятия, невербальную коммуни-
кацию, интуитивное мышление. Левое полушарие отвечает за
анализ, произвольное восприятие, счет, речевые функции, ло-
гическое, понятийное мышление. В соответствии со специа-
лизацией полушарий выделяют два стиля мышления: левопо-
лушарное и правополушарное. О подобной специализации по-
лушарий и особенностях психологических процессов пишут
Р. М. Грановская [12], И. Н. Брагина, Т. А. Доброхотова [9]. Та-
кую же характеристику особенностей мышления в зависимо-
сти от доминантности полушарий дает и психологический сло-
варь (1990). К этому же направлению можно отнести работы из-
вестного специалиста в области психологии мышления Э. Боно
[8], выделившего 6 типов мышления, каждый из которых ха-
рактеризуется специфическими особенностями отражения ин-
формации и протекания мыслительных операций. Данная ти-
JL
пология, как нам представляется, скорее, отражает стилевые
особенности мышления.
Выделить стили мышления в рамках теории ведущих тен-
денций пытается Л. Н. Собчик [20], связывая стиль мышле-
ния прежде всего с эмоционально динамическими показате-
лями и доминированием полушарий. Ею выделены следу-
ющие основные тенденции: 1) интраверсия-экстраверсия;
2) тревожность-агрессивность; 3) ригидность-лабильность;
27
Модуль I
Концепция стиля мышления
4) сензитивность-спонтанность; 5) конформность-неконформ-
ность; 6) компромиссность-конфликтность. В соответствии с
ними выделяются 4 когнитивных стиля:
1) левополушарные:
* абстрактно-аналитический - вербальный;
* синтетический - рациональный, формально-логический;
2) правополушарные:
* чувственный (наглядно-образный);
* целостный, эвристический (интуитивный) [20].
В данном случае мы, во-первых, снова сталкиваемся с пробле-
мой соотнесения когнитивного стиля и стиля мышления, которые
автор не очень четко дифференцирует, используя в разных рабо-
тах [20] на равных основаниях оба понятия. Во-вторых, в данной
теории автор пытается интегрировать различные факторы, обу-
словленные особенностями свойств нервной системы и доминиро-
ванием полушарий, на предмете познавательных процессов, под-
черкивая их индивидуально-своеобразные отличия. Собственно,
стиль как характеристика мышления, а не всей познавательной
деятельности человека, ею специально не исследуется.
В описанных концепциях, реализующих разнообразие под-
ходов к проблеме стиля мышления, в основном делается акцент
на существующих отличиях в мыслительной и познавательной
деятельности людей, причем часто совмещаются понятия тип
и стиль мышления. В то же время само понятие стиля нужда-
ется в интерпретации и вписывании в общую концепцию само-
организации мышления, вне которой стиль мышления может
быть описан на уровне эмпирических паттернов, относящихся
к индивидуально-своеобразным особенностям человека.
Третье направление_связало с выделением и изучением соб-
ственно стилей мышления. Сравнительно недавно в зарубеж-
ной психологии получила развитие концепция нейролингви-
стического программирования (НЛП), в которой разрабаты-
вается идея о существовании различных способов восприятия
информации. НЛП была сформирована лингвистом Д. Гриндер
и математиком Р. Бэндлер [13]. Были выделены три основные
репрезентативные системы, посредством которых человек по-
28
Глава 2
Стиль мышления как проблема психологии
JL
лучает информацию: визуальную, аудиальную, кинестетиче-
скую. В зависимости от доминирования репрезентативной си-
стемы соответственно выделяют аудиалов, визуалов и кинесте-
тиков.
Особенности восприятия и переработки информации связа-
ны со способами кодирования информации, обусловленными
выполнением нервной системой определённых программ (ха-
рактеристика элемента «нейро» в структуре НЛП). Как пишет
Р. Дилтс [14], в рамках теории НЛП язык является результатом
функционирования нервной системы и стимулирует нервную
деятельность. Также язык активирует нервную систему дру-
гих людей (характеристика элемента «лингвистика» в структу-
ре НЛП). Процессы взаимодействия человека с миром осущест-
вляются посредством нейролингвистических программ, с по-
мощью которых реализуются психические функции: сенсорно-
перцептивные процессы, мышление, память, креативность
(характеристика элемента «программирование» в структу-
ре НЛП). Р. Дилтс связывает стиль мышления с типом репре-
зентативных предпочтений человека и полагает, что «психиче-
ский процесс включает в себя комбинации различных стилей
мышления» [14, с. 69]. Иначе говоря, стиль мышления человека
определяется тем, в каких сенсорных репрезентациях предпо-
читает человека мыслить и действовать в проблемном поле. Да-
лее Р. Дилтс рассматривает креативность и выделяет в ней три
фазы: «мечтатель», «реалист», «критик». Креативность опреде-
ляется как синтез этих фаз. На фазе «мечтатель» происходит
формирование новых идей и целей. На фазе «реалист» - пре-
образование целей. Фаза «критик» является фильтром и стиму-
лом для совершенствования. При этом каждая фаза рассматри-
вается как самостоятельная стратегия мышления, которые мо-
гут конфликтовать друг с другом. Р. Дилтс считает, что эти ипо-
стаси присутствуют у каждого человека, чаще всего, противо-
борствуя между собой. Р. Дилтс определяет основные составля-
ющие каждой фазы, выделяя особенности концентрации вни-
мания, когнитивный стиль, установку и базовые микрострате-
гии [14, с. 148-164]) (табл. 2).
JL
JL
29
Модуль I
Концепция стиля мышления
Таблица 2
Основные составляющие фаз креативного процесса
Мечтатель
Уровень концент- рации внимания Что
Когнитив- ный стиль Видение, большая картина
Установка Все возможно
Базовая ми- кростратегия Синтезирова- ние чувств
Реалист Критик
Как Почему
Действие, короткие сроки, этапы Логика, стрем- ление избе- жать проблем путем поиска недостающих элементов
Действовать «как если бы» это возможно «Что если» возникнут проблемы?
Ассоцииро- вание в глубь персонажей, «раскадровка» Взгляд на си- туацию с точ- ки зрения «публики»
(цит. по: Дилтс Р., 2003. С. 159)
Представляется, что выделенные Р. Дилтсом фазы креатив-
ного процесса вполне стыкуются с нашими представлениями о
функциональной природе творческого мыслительного процесса
человека. Данная позиция автора близка нашей в той части, где
мы выделяем в процессах мышления человека функции, сход-
ные с обозначенными Р. Дилтсом как «мечтатель», «реалист»,
«критик», но говорим о функциях генерации, селекции, смысло-
передачи, реализации. Но в данном случае, Р. Дилтс скорее рас-
сматривает процесс как «вертикальный», последовательно пе-
реходящий от одной фазы к другой, доминирование которых
у человека превращается в личностную стратегию, определяя
30
Глава 2
Стиль мышления как проблема психологии
личностную позицию человека в ситуациях решения творче-
ских проблем. Мы же скорее рассматриваем мыслительный
процесс в «горизонтальной» плоскости, полагая, что данные
JL
рункции присущи каждому человеку, и их уникальное сочета-
ние и определяет стиль мышления.
Большую популярность и распространение в нашей стра-
не, прежде всего благодаря работе А. А. Алексеева и Л. А. Гро-
мовой [1], получила теория стилей мышления Р. Брэмсона,
А. Харрисона. Ими выделено 5 стилей мышления: синте-
затор, идеалист, прагматик, аналитик, реалист. В основе
данной типологии стилен лежат различные философские си-
стемы познания, выделенные методологом теории систем
С. W. Churchman [1]. В соответствии с системой познания, го-
сподствовавшей в исследовательской деятельности ученых,
Р. Брэмсон, А. Харрисон выделили определенные стили мышле-
ния: диалектика (Гегель)
- синтезатор; философский идеализм
(Кант) - идеалист; философский прагматизм (Э. А. Синглер) -
прагматик; символическая логка (Лейбниц) - аналитик; эмпи-
ризм (Локк) - реалист.
Таким образом, в основу данной типологии положены отличия
в системах и методах познания различных ученых, по аналогии с
которыми и была разработана характеристика стилей. По суще-
ству мы сталкиваемся здесь опять же с фактом констатации ин-
дивидуальных различий в познавательной и мыслительной дея-
тельности людей, теоретической базой для которых послужили
не эмпирически или экспериментально обнаруживаемые факты,
а факты эпистемологических различий, выделенные на теорети-
ческом уровне. Однако неясным, в частности, остается вопрос, по-
чему стили развиваются определенным образом, и как это связа-
но с возникновением новообразований, образом мира (формируе-
мым и сформированным) и развертыванием мышления.
В этом отношении, на наш взгляд, представляет интерес те-
ория стилей мышления Р. Дж. Стернберга [21]. Р. Дж. Стерн-
берг определяет стиль мышления как предпочитаемый способ
использования имеющихся способностей [18]. В основе данной
теории лежит представление о сходстве организации общества
и отдельного человека. Законы самоуправления человеком сво-
31
Модуль I
Концепция стиля мышления
ими ресурсами такие же, как и законы самоуправления обще-
ства. Иначе говоря, в основе представлений о стиле мышления
лежит теория ментального самоуправления, суть которой за-
ключается в том, что человек должен уметь принимать реше-
ния, отвечать за свои действия, распределять ресурсы, опреде-
лять для себя законы и оценивать их исполнение. Таким обра-
зом, Р. Дж. Стернберг, по аналогии с ментальным самоуправ-
лением государства, выделяет в структуре ментального само-
управления человека следующие элементы: функции, формы,
уровни, области, направленность. Согласно Р. Дж. Стернбер-
гу, выделяются функции: законодательная, исполнительная,
судебная (оценивающая); формы: монархическая, иерархиче-
ская, олигархическая, анархическая; уровни: глобальный, ло-
кальный; сферы: внешняя, внутренняя; ориентации: либе-
ральная, консервативная. Все эти элементы ментального са-
моуправления являются основанием для формирования у че-
ловека соответствующих стилей мышления. Итак, согласно
Р. Дж. Стернбергу, можно выделить следующие стили мышле-
ния (табл. 3).
Таблица 3
Типология стилей в теории ментального самоуправления
Р. Дж. Стернберга
Элементы менталь- ного са- моуправ- ления Функции Формы Уровни Сферы Ориента- ции
Стили мышле- ния 1. Зако- нодатель- ный 2. Испол- нитель- ный 3. Судеб- ный 1. Монар- хический 2. Иерар- хический 3. Олигар- хический 4. Анархи- ческий 1. Гло- баль- ный 2. Ло- каль- ный 1. Внеш- ний 2. Внут- ренний 1. Кон- серва- тивный 2. Про- грессив- ный
32
Глава 2
Стиль мышления как проблема психологии
В соответствии с тем, какая функция у человека доминиру-
ет, происходит развитие определенного стиля мышления:
- законодательный стиль, при котором человек предпочи-
тает самостоятельно формировать задачи;
- исполнительный стиль, когда человек склонен в основном
выполнять задачи, поставленные другими;
- судебный стиль предполагает доминирование оценочной
деятельности и контроль при решении проблем.
Каждая из функций, или стилей, может осуществляться на
2-х уровнях: глобальном или локальном, т. е. конкретные зада-
чи решаются в основном на локальном уровне, а абстрактные -
на глобальном.
По критерию формы стили делятся на:
- монархический - погруженность в задачу, реализуемую в
данный момент;
- иерархический - возможность работать с различным мно-
жеством целей;
- олигархический - одновременное достижение нескольких
целей;
- анархический - предполагает отсутствие систематично-
сти, возможности работать в организованной среде.
Далее, по отношению к новому выделяются консерватив-
ный и прогрессивный стили мышления.
И последний критерий - это внешняя и внутренняя сфера
использования стиля [21].
Стиль мышления - это гибкое, динамичное образование,
которое меняется у человека в зависимости от ситуации, типа
решаемых задач, возраста. Таким образом, человеку свойстве-
нен не один стиль, а профиль стилей.
Сама идея выделения функций представляется нам очень
близкой, особенно в той части, где Р. Дж. Стернберг в качестве
одного из критериев выделения стилей использует соотношение
и распределение функций в деятельности людей. Далее, мы по-
нимаем мышление человека не только как самоуправляющую-
ся систему, но как систему самоорганизующуюся, осуществле-
ние которой совершается посредством функций. Нам кажется,
33
Модуль I
Концепция стиля мышления
что за функциями скрываются более значимые механизмы са-
моорганизации мышления в процессах решения задач, связан-
ные с производством различных новообразований. Таким обра-
зом, выделенные Р. Дж. Стернбергом критерии, характеризую-
щие стиль мышления, отсылают нас к проблемам самооргани-
зации мышления во взаимодействии человека с миром, но так-
же поднимают вопросы о детерминации самоорганизации и о
роли в этих процессах формирующихся новообразований, дру-
гих людей в жизни человека.
Идея сходства между управлением мышлением и госу-
дарственным управлением уже находила свою реализацию.
В частности, один из исследователей психологических проблем
изобретательства Ч. М. Гаджиев [11] предложил обобщенный
принцип, в соответствии с которым «производство идей про-
ходит уровни, аналогичные уровням материального производ-
ства»: кустарный, мануфактурный, промышленный, через ко-
торые проходит производство идей, преобразуясь в соответству-
ющие операции. Нам представляется, что сама возможность
соотнесения различных функции, выполняемых человеком, со
стилем его мышления, является эвристичной.
Если попытаться свести многообразие подходов, концеп-
ций и теорий, касающихся стилевого своеобразия мышления,
к каким-то общим основаниям, то, на наш взгляд, можно выде-
лить три основных направления.
Первое направление - когнитивное - концентрируется во-
круг вопроса о предпочтениях определенной репрезентативной
системы или об особенностях образа мира, представляющих
специфику стиля мышления. В данном случае мышление рас-
сматривается через своеобразие психологических механизмов
отражения информации, участвующих в процессах формирова-
ния понятий (Г. А. Берулава), или участвующих в решении по-
знавательных задач (А. Ф. Харрисон, М. Б. Бремсон, М. А. Хо-
лодная).
Второе направление - функциональное - связано с тео-
риями и концепциями, которые прямо или косвенно выходят
на своеобразие представленности различных функций в мыш-
лении, благодаря которым и развивается стиль мышления
34
Глава 2
Стиль мышления как проблема психологии
(К. Юнг, Д. Гриндер, Р. Бэндлер, Р. Дилтс, Р. Дж. Стернберг
и др.). За этими функциями стоят или предпочтения психиче-
ских функций (К. Юнг), или определённой репрезентативной
системы (Д. Гриндер, Р. Бэндлер, Р. Дилтс), или профиль со-
четания различных функций самоуправления (Р. Дж. Стерн-
берг), в которых осуществляется мышление человека. Как по-
казывают исследования данных авторов, такое понимание при-
роды стиля мышления показывает, что существуют различия в
решении познавательных задач, и эти различия касаются того,
что доминирует в процессах постановки и решения проблем -
сенсорно-перцептивные процессы (любой модальности или лю-
бой репрезентативной системы), мышление или эмоции.
Третье направление - психофизиологическое - исследу-
ет психофизиологические основания своеобразия мышления
человека. Нам представляется, что это направление выступает
в качестве ключевого, поскольку, несомненно, существует фи-
зиологическая обусловленность своеобразия мышления челове-
ка. Мышление человека отличается по своим психофизиологи-
ческим основаниям. И это проявляется в специфике своеобра-
зия протекания мыслительной деятельности человека.
Таким образом, если попытаться свести разнообразие опи-
санных концепций к общему знаменателю, то можно сказать,
что в них подчеркиваются динамические особенности мысли-
тельной деятельности человека. Иначе говоря, особенности
инициации и последующего развертывания мышления с точ-
ки зрения вхождения новых знаний в психологическую систе-
му, сознание и жизненный мир человека, по сути, и определя-
ют стилевые особенности мышления человека.
2.2. Функциональная концепция стиля мышления
Мы исходим из предположения, что стиль мышления вы-
ступает одним из регуляторов мышления, формируемых в жиз-
недеятельности человека. В качестве исходных для нашей кон-
цепции можно выделить следующие основания.
35
Модуль I
Концепция стиля мышления
Первое основание. Многие ученые (А. В. Брушлинский,
Б. Ф. Ломов, А. М. Матюшкин, Я. А. Пономарев, В. В. Рубцов
и др.) выделяют роль социальной детерминации, опосредую-
щей развитие направленности мышления человека. Приня-
то выделять два направления социальной детерминации: во-
первых, влияние других людей на процесс мышления в ходе со-
вместной деятельности, и, во-вторых, влияние социума на че-
ловека в плане присвоения социокультурного опыта и интери-
оризации социальных функций, в дальнейшем детерминирую-
щих поведение человека. «Второй путь связан с уяснением де-
терминации индивидуальной деятельности и ее самотрансфор-
мации под воздействие той «доли» социального, которая уже
есть в личности действующего человека и присутствует в нем в
качестве «пластов, слоев и функций личности...» [11, с. 58], де-
терминирует индивидуальную деятельность» [15, с. 102].
Второе основание. Как было показано в исследованиях
В. Е. Клочко (1991, 2000), О. М. Краснорядцевой (1996), в ка-
честве регулятора индивидуальной мыслительной деятельно-
сти выступает эмоционально-установочный комплекс, который
обеспечивает трансформации мыслительной деятельности, её
динамику и выработку новообразований.
Третье основание. Мы полагаем, что в совместной мысли-
тельной деятельности эмоционально-установочный комплекс
существует в виде распределения функций, принимаемых на
себя каждым участником. Функциональное распределение и
выполняет регулятивную функцию, обеспечивая инициацию,
развитие и динамику совместной мыслительной деятельности.
К этим функциям были отнесены: генерации идей, селективная
функция отбора и оценки, функция смыслопередачи и реализа-
ции. В ходе совместного решения мыслительных задач каждый
участник берет на себя преимущественное выполнение опреде-
ленных функций по отношению к другим партнерам, прини-
мая на себя выполнение соответствующей роли, выступающей
в таком случае как преимущественное выполнение определен-
ной функции конкретным человеком. Соответственно функ-
циям были определены следующие роли: генератор идеи, кри-
тик, координатор, реализатор. Таким образом, в наших ис-
36
Глава 2
Стиль мышления как проблема психологии
следованиях было показано, что совместную мыслительную де-
ятельность можно представить в виде сочетания функций, при-
нимаемых каждым ее участником.
В ряде теоретических концепций и эмпирических экспери-
ментальных исследований в области психологии мышления,
творчества и науки исследователи также приходят к обнару-
жению факта функционального распределения и выполнения
людьми определенных ролей. Не всегда, правда, дифференци-
руются понятия «функция» и «роль» (у Ч. М. Гаджиева: гене-
ратор идей, резонатор, активатор; у Н. Н. Обозова: генератор
идей, классификатор идей, доработчик идей и т. д.).
Наиболее проработан факт функционального распределения
в программно-ролевой концепции функционирования научного
коллектива М. Г. Ярошевского (М. Г. Ярошевский, 1983, 1999),
который выделяет следующий набор ролей: генератор идей, кри-
тик и эрудит, составляющий ядро «ролевого ансамбля». В недав-
них работах Е. Н. Емельянова это ролевое ядро было дополне-
но новыми типами ролей, куда вошли мастера - специалисты
в конкретной области; коммуникаторы, налаживающие груп-
повое общение; организаторы деятельности; исполнители [26].
Эти факты, обнаруженные при исследовании совместного реше-
ния мыслительных задач, вполне включаются в объяснитель-
ные теоретические конструкты, восходящие к идеям Л. С. Вы-
готского [10], который неоднократно писал о том, что генетиче-
ски высшие психические функции представляют собой функ-
циональные отношения людей.
Однако если обернуть это положение, то оказывается, что в
совместной деятельности взрослых людей происходит ресоци-
ализация, экстериоризация тех функций, которые в онтогене-
зе в ходе социального развития были интериоризированы чело-
веком. Круг как бы замыкается, и мы все равно возвращаемся
к исходным положениям Л. С. Выготского, но уже в генетиче-
ском плане. Таким образом, с известной долей определенности
выделенные нами в ходе исследования совместной мыслитель-
ной деятельности функции подтверждают положения Л. С. Вы-
готского о том, что за каждой высшей психической функцией
лежат функциональные отношения людей, и показывают их
участие в регуляции совместной мыслительной деятельности.
37
Модуль I
Концепция стиля мышления
п
Мы исходим из теоретических положений о том, что мыш-
ление взрослого человека совмещает в себе те же самые функ-
ции: генерации, селективную - отбора и оценки, смыслопере-
дачи и реализации. Абрис, или профиль, этого функциональ-
ного набора организован иерархически и составляет определен-
ное соотношение функций. Таким образом, индивидуальный
эмоционально-установочный комплекс можно представить в
виде своеобразного иерархизированного абриса функций, сфор-
мированного в социуме в ходе онтогенеза человека. Этот набор
представляет собой закрепившиеся, устойчивые функции чело-
века по отношению к другим людям и себе, сформированные
в онтогенезе на определенном предметном материале. В осно-
ве этих функций лежит отношение к новой информации. Осо-
бенности усвоения, систематизации информации, характерные
для индивидуального мышления, по нашему мнению, опреде-
ляют содержание стилевых особенностей мышления.
Указанные устойчивые соотношения функций проявляют-
ся в динамике индивидуального мышлении и представляют со-
бой, на наш взгляд, характеристики стиля мышления. Послед-
нее означает, что в стиле мышления, в практической, деятель-
ностной форме представлена ресоциализация, экстериориза-
ция и индивидуализация того абриса соподчиненных функций,
который сформировался в онтогенезе в процессах становления
регулятивных структур во взаимодействии с людьми.
Таким образом, мы приходим к положению, что индивиду-
альный эмоционально-установочный комплекс как общий, си-
стемный регулятор деятельности человека, психологической
системы проявляется при решении мыслительных задач в виде
определенного стиля мышления, представляющего собой ха-
рактерное для каждого человека соподчинение функций. В та-
ком случае стиль мышления выступает в качестве одного из его
регуляторов, детерминирующих динамику и устойчивость, ха-
рактер деятельности. С нашей точки зрения, стиль мышления
служит одним из проявлений социальной детерминации, пред-
ставленной в форме функций, которые общество внесло в че-
ловека и которые были им интериоризированы. Теоретически
можно выделить 24 возможных соотношения функций, кото-
38
Глава 2
Стиль мышления как проблема психологии
рые укладываются в 4 наиболее ёмкие направления в развитии
стилей мышления, связанных с доминированием среди прочих
одной из функции в структуре индивидуального эмоционально-
установочного комплекса человека.
Первое направление связано с доминированием в разви-
тии стилей мышления функции генерации. Стиль мышления,
который определяется основными чертами
рункции генера-
п
ции, был назван инициативным. Одну из таких черт составля-
ет отражение противоречия, осознание проблемы и постанов-
ка цели; вторую - связь с генерацией различных гипотез, пред-
положений, вариантов решений. Поэтому инициативный стиль
мышления характеризуется направленным поиском противо-
речий, обнаружением проблем и проявляется в способности вы-
двигать различные предположения, гипотезы. Самыми харак-
терными для данного стиля являются попытки инициировать
мышление, стремление «во всем дойти до сути», разобраться в
проблеме, предварительно ее обнаружив и осознав.
Второе направление в развитии стилей мышления связано
с доминированием селективной функции, или отбора и оценки
информации. В данном случае на первый план выходит оценоч-
ная деятельность человека, опережающая продуктивные, по-
рождающие эффекты. Стиль мышления при доминировании
данной функции получил название критического. Самым су-
щественным и показательным у людей с таким мышлением яв-
ляется стремление оценивать планы, гипотезы, цели, знания, в
целом - личность и деятельность другого человека (или других
людей). Уменьшение или элиминирование порождающего ново-
образования эффекта часто приводит к тому, что в интеллекту-
альном плане люди с таким стилем мышления могут отличать-
ся некоторым интеллектуальным бесплодием.
Третье направление в развитии стиля мышления опреде-
ляется преобладанием функции смыслопередача. При этом вы-
деляются два направления: смыслопередача в предметной обла-
сти, на материале определенной задачи - передаче смыслов от-
крываемых знаний; и смыслопередача, направленная на других
людей, связанная со смыслом деятельности, ее ценности. Иначе
говоря, смыслопередача необходима, чтобы объединить людей
39
Модуль I
Концепция стиля мышления
вокруг определенного дела. Это, во-первых, и, во-вторых, что-
бы выбрать общую гипотезу, цель, т. е. любое общее предмет-
ное основание деятельности, вокруг которого развивается дея-
тельность. Для людей, выполняющих эти функции, характер-
ной является координация индивидуального вклада и деятель-
ности участников, по сути, сводимая к управлению процессом.
Именно в связи с преимущественным выполнением деятельно-
сти в данных направлениях стиль был обозначен как управлен-
ческий. Таким образом, характерным для людей, обладающих
управленческим стилем, является стремление координировать
деятельность участников, организуя ее, интегрируя других,
осуществляя руководящие воздействия, т. е. для людей с дан-
ным стилем мышления предпочтительными являются органи-
зация и управление деятельностью.
Четвертое направление в развитии стилей мышления за-
висит от преобладания в нем функции реализации. Основным
содержанием данной функции является воплощение вырабо-
танных и отобранных идей на практике, т. е. непосредственные
действия и операции по их конкретизации. В связи с чем стиль
мышления с выраженной функцией реализации получил назва-
ние практического. Самыми существенными для такого стиля
являются достижение, реализация, воплощение идей на прак-
тике. Причем хотелось бы подчеркнуть, что функция реализа-
ции и соответствующий ей практический стиль совсем не явля-
ются «последними» по значимости в структуре функций мышле-
ния, они лишь подчеркивают соответствующую направленность
стиля. Такой стиль мышления предполагает реальные преобра-
зования на практике, в ходе которых естественным образом воз-
никают и развиваются новые предположения, гипотезы, однако
их порождение связано с практическим воплощением каких-то
идей. В данном случае можно говорить о том, что мысль вопло-
щается в действии. Представляется, что именно это имел в виду
Г. П. Щедровицкий [24], выделяя в качестве одного из этапов ре-
шения задач мыследеятельность. Используя его терминологию,
можно говорить о том, что практический стиль мышления - это
мыследеятельность, ставшая доминирующей. Для людей с выра-
женной функцией реализации важно попробовать решить зада-
чу на практике, эмпирическим путем.
40
Глава 2
Стиль мышления как проблема психологии
Выделенные 4 направления в развитии стилей мышления
подчеркивают преобладание какой-то определенной функции
при субдоминантном положении всех остальных. И их наличие,
и уровень развития свидетельствуют о том, что процессы мыш-
ления, выработка новообразований развиваются при любом сти-
ле; однако различия в мышлении - это, прежде всего, различия
в динамике и направленности выработки новообразований.
В этом аспекте инициативный стиль отличается динами-
кой выработки различных идей, чувствительностью к различ-
ным проблемам, выдвижением гипотез, и поэтому скорее со-
относится с теоретическим мышлением. Все остальные функ-
ции в структуре регуляции индивидуального мышления при-
сутствуют и развиваются, но подчиняются
рункции генера-
JL
ции, которая и определяет направленность мышления. Крити-
ческий стиль мышления означает, что критика, отсев идей, ги-
потез опережают процессы их продуцирования. Однако и по-
рождение гипотез, и их реализация, стремление объяснить их
другим также присутствуют у человека, но проходят под углом
критического мышления. Управленческий стиль мышления
также включает в себя реализацию всех функций, однако пре-
валирующей, подчиняющей себе мыслительную деятельность,
является функция, направленная на других людей. В этом
случае можно также сказать, что открытие нового, обнаруже-
ние противоречий, их разрешение, выработка гипотез и их от-
сев производятся, но в рамках смыслопередачи, направленной
на других людей. Практический стиль мышления определя-
ется функцией реализации идей, гипотез, придающей опреде-
ленную направленность мышлению. И хотя генерация идей, их
критика и передача другим осуществляются в структуре регу-
ляции мышления людей с данным стилем, эти функции «рабо-
тают» в практическом контексте, при непосредственном дости-
жении выработанных идей.
Таким образом, исследование проблемы стилей мышления
приводит нас к идее различной динамики, направленности и
избирательности стилей. В таком случае стиль мышления по-
нимается нами как характерное определенное сочетание функ-
ций, направленных на производство и развитие новообразова-
41
Модуль I
Концепция стиля мышления
ний, которое проявляется в динамике и направленности мыс-
лительной деятельности человека.
Резюмируя теоретический анализ проблемы стилей мышле-
ния, мы можем сделать следующие выводы:
1) в индивидуальной мыслительной деятельности эмоцио-
нально-установочный комплекс, являясь системным регулято-
ром индивидуальной психологической системы конкретного че-
ловека, также представляет собой в функциональном плане ха-
рактерное для него соотношение
рункции,
JL
обеспечивающих
производство и развитие новообразований, направленность и ди-
намику индивидуальной мыслительной деятельности;
2) соотношение функций эмоционально-установочного комп-
лекса, обеспечивая производство и развитие новообразований,
инициацию и развертывание мыслительной деятельности че-
ловека, создает определенный профиль, проявляющийся в ди-
намике и направленности мышления, что характеризует стиле-
вые особенности мышления;
3) в связи с возможностью доминирования каждой из функ-
ций эмоционально-установочного комплекса выделяются 4 нап-
равления в развитии стилей мышления (табл. 4).
Доминирующие функции регуляции
Таблица 4
в различных стилях мышления
Стиль мышления Доминирующая функция регуляции
инициативный генерация
критический селекция
управленческий смыслопередача
практический реализация
Контрольные вопросы
1. В чём значение концепции психологических типов К. Г. Юнга
для развития стилевого подхода в исследовании мышления?
2. Какие когнитивные стили можно отнести к стилям мыш-
ления?
42
Глава 2
Стиль мышления как проблема психологии
3. Кто предложил понятие персональный познавательный
стиль?
4. Какие функции образуют стиль мышления?
5. Что представляет собой профиль стиля мышления?
Литература
1. Алексеев А. А., Громова Л, А. Пойми меня правильно или
книга о том, как найти свой стиль мышления, эффективно ис-
пользовать интеллектуальные ресурсы и обрести взаимопони-
мание с людьми. - СПб.: Экономическая школа, 1993.
2. Белоусова А. К., Пищик В. И., Молохина Г. А. Первич-
ная психометрическая проверка методики определения стиля
мышления // Известия высших учебных заведений. Северо-
Кавказский регион. Общественные науки. - Ростов н/Д,
2005. - № 12. - С. 87-90.
3. Белоусова А. К, Самоорганизация совместной мыслитель-
ной деятельности. - Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 2002.
4. Белоусова А. К. Функциональные основания самооргани-
зации совместной мыслительной деятельности // Прикладная
психология. - М., 2002. - № 2. - С. 1-11.
5. Берулава Г А. Новые тенденции в исследовании когни-
тивных стилей // Новые исследования когнитивных стилей в
психологии / под ред. Г. А. Берулава. - М.: Рос. психол. об-во,
1995. - С. 3-13.
6. Берулава Г. А. Стиль индивидуальности: теория и прак-
тика. - М., 2001.
7. Блум Ф., Лейзерсон А., Хорстедтер Л. Мозг, разум и поведе-
ние. - М.: Мир, 1988.
8. Боно Э. Шесть шляп мышления. - СПб.: Питер, 1997.
9. Брагина И. Н., Доброхотова Т. А. Функциональная асим-
метрия у человека. - М.: Медицина, 1988.
10. Выготский Л. С. Конкретная психология человека //
Вести. МГУ. - Серия 14. Психология. - 1986. - № 1. - С. 52-63.
11. Гаджиев Ч. М, Организация коллективного изобрета-
тельства // Исследование проблем психологии творчества. - М.:
Наука, 1983. - С. 266-279.
43
Модуль I
Концепция стиля мышления
12. Грановская Р. Н. Элементы практической психологии. -
Л.: Изд-во ЛГУ, 1988.
13. Гриндер Д., Бэндлер Р. Из лягушек в принцы. - Воро-
неж: НПО «МОДЭК», 1993.
14. Дилтс Р. НЛП: управление креативностью. - СПб.: Пи-
тер, 2003.
15. Клочко В. Е. Методологические принципы теории пси-
хологических систем // Фиксированные формы поведения в об-
разовании, науке и культуре: материалы 1-й регион, шк. моло-
дых ученых-психологов. - Бийск: НИЦ БиГПИ, 2000. - С. 8-16.
16. Котик Б. С. Межполушарное взаимодействие у челове-
ка. - Ростов н/Д: Изд-во РГУ, 1992.
17. Краснорядцева О. М. Психологические механизмы воз-
никновения и регуляции мышления в реальной жизнедеятель-
ности: автореф. дис. ... д-ра психол. наук. - М., 1996. - 46 с.
18. Крукович Е. И. Когнитивные стили и стили мышле-
ния // Индивидуальные и стилевые особенности личности / под
ред. Т. Ю. Синченко, В. Г. Ромека. - Ростов н/Д: ЮРГИ, 2002. -
С. 46-67.
19. Либин А. В. Дифференциальная психология. - М.:
Смысл, 1999.
20. Собчик Л. Н. Введение в психологию индивидуально-
сти. - М.: Ин-т прикладной психологии, 1995.
21. Стернберг Р., Григоренко Е. Инвестиционная теория
креативности // Психологический журнал. - 1998. - № 2. -
Т. 19. - С. 144-160.
22. Холодная М. А. Когнитивные стили: О природе индиви-
дуального ума. - М.: ПЭР СЭ, 2002.
23. Шкуратова И. П. Когнитивный стиль и общение. - Рос-
тов н/Д: Изд-во Рост. гос. пед. ун-та, 1994.
24. Щедровицкий Г. П. Избранные труды. - М.: Школа.
Культура. Политика. 1995. - 800 с.
25. Юнг К. Г, Психологические типы // А. Аугустинавичю-
те. Соционика: Введение. - М.: Изд-во Аст, 1991. - С. 278-409.
26. Ярошевский М. Г. Социально-психологические аспекты
руководства научным коллективом // Проблемы руководства
научным коллективом / под ред. М. Г. Ярошевского. - М.: Нау-
ка, 1982.-С. 13-49.
44
Модуль II
МЕТОДОЛОГИЯ ИЗУЧЕНИЯ СТИЛЯ МЫШЛЕНИЯ
Глава 1
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИЗУЧЕНИЯ
СТИЛЯ МЫШЛЕНИЯ
Основным методологическим подходом к изучению стилей
мышления является типологический подход. Зародился он в
отечественной психологии индивидуальных различий. Пионе-
рами типологического подхода были Б. М. Теплов, В. Д. Небы-
лицын. Построение типологии предполагает поиск набора при-
знаков, обеспечивающих тип. «Каждый тип - это единство
общего (стандартизированного) и индивидуализированного»
[1, с. 37]. Ранние типологии были связаны с построением типо-
логий личности: структурные, функциональные.
Предположительно можно выделить три этапа становления
изучения стилей мышления. Первый этап описательный свя-
зан с работами философов, которые выводили два способа по-
стижения истины: опытный, эмпирический и внеопытный; ра-
циональный и иррациональный. Второй этап связан с много-
численными эмпирическими исследованиями стилей мышле-
ния. Третий этап только зарождается, когда стили мышления
будут выделяться путем факторизации данных, полученных на
большой выборке испытуемых.
Типология стилей мыслительной деятельности начал ис-
следоваться в школе «Новый взгляд» на втором этапе. У раз-
ных авторов в основе выделяемых ими стилей мышления по-
ложены разные теоретические основания. Одни в построении
типологии стилей мышления исходят из этапов мыслительно-
го процесса, другие из мыслительных функций, третьи из осо-
бенностей кодирования, переработки поступающей информа-
ции. Сторонники нейролингвистического программирования
[7] считают, что опыт человека строится с опорой на три воз-
можные канала поступления информации: слух, зрение, ося-
зание. Определенные люди строят образ действительности, ис-
ходя из определенного сенсорного канала, и представляют тип
визуалов, аудиалов, кинестетиков. Сделан вывод, что визуалы
легче осваивают информацию, представленную зрительно, ау-
диалы - на слух, а кинестетики, когда активно манипулируют,
взаимодействуют с предметами познания.
46
Глава 1
Методологические основания изучения стиля мышления
Исходя из различных способов познания мира, Дж. Ройс
выделил: эмпирический способ познания, основанный на опы-
те; рационализм - способ познания, опирающийся на логич-
ность выводов; метафорический способ познания, который по-
лагается на интуитивные догадки.
Рассмотрим основные методические средства, которыми
возможно фиксировать стили мышления. К ним отнесём: пси-
хофизиологические методы, графические методы, праксиме-
трические методы, методы моделирования, эксперимент, пси-
ходиагностические, метод беседы.
1.1. Психофизиологические методы
Психофизиологические методы позволяют построить про-
JL
филь латерализации испытуемого и выявить доминирование
правополушарности или левополушарности. Например, ме-
тодом дихотомического прослушивания можно определить
JL
функциональную асимметрию в речевых процессах (Б. С. Ко-
тик). А на этом основании предположить возможный раци-
ональный, логический или эмоциональный интуитивный
стиль мышления. Понятие «полушарность» возникло в начале
90-х гг. XX в. Оно указывало на то, что у человека существу-
ет свой предпочтительный стиль когнитивной переработки
информации, что предполагает устойчивую доминирующую
активность левого или правого полушария в различных ви-
дах деятельности. Однако многие критические исследования
указывают на парциальность или континуальность домини-
рования полушарий. Таким образом, выделение стилей мыш-
ления с опорой на доминирование полушарий мозга остается
достаточно гипотетичным. Как пишет Б. С. Котик: «При всей
важности показателей функциональной асимметрии мозга их
надо рассматривать обязательно в комплексе с качественными
показателями, особенно когда речь идет об индивидуальных
различиях» [10, с. 20].
47
Модуль II
Методология изучения стиля мышления
1.2. Графические методы
Графические
методы предполагают анализ рисуночных
изображений человека, с помощью которых можно получить
информацию об особенностях его стиля мышления. Графоло-
гия одна из наук, позволивших на основании подчерка челове-
ка судить об особенностях его мышления. Наклон и округлость
букв, прерывистость, нажим и т. д. свидетельствуют либо о по-
следовательности, логичности, либо о развитой интуиции, эмо-
циональности человека.
Главное место в анализе графического метода занимают ри-
сунки. Г. Рид предложил оригинальную классификацию типов
рисунков, которые применимы для любых рисунков людей раз-
личного пола и возраста, и сопоставил ее с типологией лично-
сти К. Юнга. В результате, определив тип рисунка, можно его
связать с определенным типом личности (по К. Юнгу) и с осо-
бенностями мышления человека (табл. 5). Сопоставление типа
рисунка и типа личности представлены в табл. 5, которая сфор-
мирована на основании работ [14, 16].
Таблица 5
Взаимосвязь типов личности по К. Юнгу
и типов рисунков по Г. Риду
№ Тип рисунка Тип личности
1 Перечис- ляющий Изображение чаще несвя- занных объ- ектов Экстравер- тированный мыслитель- ный Ориентация на объектив- ные факты, опора на пра- вила и прин- ципы
2 Эмфати- ческий Выражает ощущения, впечатления, общую атмос- феру Экстравер- тированный ощущающий Сенсорная связь с окру- жающим и высокая чув- ствительность к деталям
48
Глава 1
Методологические основания изучения стиля мышления
Окончание табл. 5
№ Тип рисунка Тип личности
3 Декора- тивный Узоры, орна- менты, под- чинены пере- даче цвета Экстравер- тированный чувствую- щий Эмоциональ- ность интел- лектуальной деятельности, подчиненный нормативным ценностям
4 Ритмиче- ский Главное со- ставляет дви- жение транс- порта, людей и т. д. Экстраверти- рованный ин- туитивный Учитывает- ся контекст, склонность к интерпрета- циям
5 Органи- ческий Предпочти- тельны при- родные фор- мы: деревья, животные и т. д. Интроверти- рованный мыслитель- ный Преобладают внутренние критерии ин- теллектуаль- ной деятель- ности, склон- ность к теоре- тизированию
6 Гаптиче- ский Изображение внутренних ощущений Интроверти- рованный ощущающий Чувствитель- ность к малей- шим деталям
7 Имажи- нарный Заимствован- ные сюжеты или сфанта- зированные Интроверти- рованный чувствую- щий Влияние субъ- ективных цен- ностей, незави- симость, само- стоятельность
8 Струк- турный Передача структуры целого Интроверти- рованный интуитивный Опора на ми- стическое, не- связные рассу- ждения
49
Модуль II
Методология изучения стиля мышления
Графические методы долго считались в психологической
среде не достаточно точными. Однако работа Е. С. Романовой
[14, с. 394] показала высокую валидизацию и надежность гра-
фических методов.
1.3. Праксиметрические методы
Праксиметрические методы основаны на анализе продук-
тов деятельности человека. В основе теории стилей мышления
Р. Брэмсона, А. Харрисона лежат отличия в системах и мето-
дах познания великих философов. Ими во внимание принима-
лось два существенных обстоятельства: во-первых, своеобразие
стилевого поведения с наибольшей очевидностью проявляется
на высшем уровне интеллектуального развития личности, во-
вторых, философы с разным складом ума создают разные фи-
лософские системы.
X
Р. Брэмсон, А. Харрисон на основе качественного анали-
за специфики произведений великих философов описали пять
стилей мышления:
1) синтетический стиль, типичным представителем которо-
го является Гегель;
2) идеалистический стиль, представителем которого явля-
ется Кант;
3) прагматический стиль, представителем которого являет-
ся Синглер;
4) аналитический стиль, представленный Лейбницем;
5) реалистический стиль, представителем которого являет-
ся Локк.
Стили философского творчества, описанные Р. Брэмсоном
А. Харрисоном, являются вариациями смыслообразующего
стиля постановки и решения проблем, поскольку каждый из
представленных в их классификации философов является соз-
дателем принципиально новой проблемной области за счет ка-
чественного пересмотра смысла традиционных для своего вре-
мени философских понятий и теорий.
50
Глава 1
Методологические основания изучения стиля мышления
Стиль мышления в концепции Р. Брэмсона, А. Харрисона
представляет собой способ постановки и решения проблем.
В основу классификации стилей мышления Р. Дж. Стерн-
бергом была положена теория ментального самоуправления,
т. е. формы общественного самоуправления, которые являют-
ся внешними отражениями того, как происходит процесс мыш-
ления. Иначе говоря, различные формы общественного самоу-
правления представляют собой альтернативные способы орга-
низации нашего мышления. Каждый человек, также как и об-
щество в целом, нуждается в том, чтобы управлять собой; нам
необходимо принимать решения по поводу приоритетов, мы
должны уметь распределять свои ресурсы, ответственно подхо-
дить к изменениям в мире - все эти функции выполняет и об-
щественное управление. Теория самоуправления Р. Дж. Стерн-
берга представляет следующие критерии стилей мышления:
1) функции: законодательная, исполнительная, критиче-
ская;
2)
ормы: монархическая, иерархическая, олигархическая,
анархическая;
3) уровни: глобальный, локальный;
4) области: интернальная, экстернальная;
5) направленности: либеральная, консервативная.
Р. Дж. Стернберг делает попытку через теорию ментального
самоуправления и понятие «стиль мышления» связать различ-
ные аспекты индивидуальности, включая социокультурные.
Общество, государство - это стиль, но и человек - это стиль,
ведь он развивается в определенном социокультурном и истори-
ческом контексте. Попытка понимания индивидуального через
метафору общественного управления позволяет если не пере-
бросить мост к таким глобальным философским понятиям как
ментальность, стиль мышления эпохи, стиль научного мыш-
ления, то хотя бы спроектировать его, используя теоретико-
методологический аппарат, который создавался в течение мно-
гих столетий.
Стиль мышления в понимании Р. Дж. Стернберга - это пред-
почитаемый способ использования имеющихся способностей.
51
Модуль II
Методология изучения стиля мышления
1.4. Методы моделирования
Методы моделирования основаны на том, что процесс пред-
ставляется и описывается в виде модели.
М. А. Холодная называет все стили, связанные с мысли-
тельной деятельностью, «познавательными стилями - как
индивидуально-своеобразные способы изучения реальности»
[16, с. 229]. Определив некоторые этапы познавательной дея-
тельности, она выделяет: стили кодирования информации, ког-
нитивные стили, интеллектуальные стили, эпистемологиче-
ские стили. Автор предлагает модель последовательности фор-
мирования познавательных стилей.
1.5. Экспериментальный метод
Экспериментальный метод позволяет спланировать мысли-
тельную деятельность испытуемых и фиксировать особенности
мышления в ходе решения мыслительных задач.
В основе теории А. К. Белоусовой лежит выявление функ-
ций, которые принимаются каждым участником в совместной
мыслительной деятельности. Эта теория состоит из следующих
основных положений:
1) в совместной мыслительной деятельности каждый участ-
ник берет не себя преимущественную функцию;
2) у каждого человека эти функции находятся в определен-
ном соподчинении, так, чтобы обеспечить производство и раз-
витие новообразований, направленность и динамику мысли-
тельных процессов;
3) соотношение функций создает определенный профиль,
проявляющийся в динамике и направленности мышления, тем
самым, характеризуя стилевые особенности мышления;
4) по доминирующей функции выделяют следующие стили
мышления:
- доминирование функции генерации определяет развитие
инициативного стиля мышления;
52
Глава 1
Методологические основания изучения стиля мышления
- доминирование селективной функции определяет разви-
тие критического стиля мышления;
- доминирование функции смыслопередачи определяет раз-
витие управленческого стиля мышления;
- доминирование функции реализации определяет разви-
тие практического стиля мышления.
В представлении А. К. Белоусовой стиль мышления - это
набор функций, актуализируемых человеком в различных си-
туациях решения задач. Как полагает А. К. Белоусова, функ-
ции, которые выполняют участники совместной мыслительной
деятельности, могут выступать основой для выделения типов
мышления.
1.6. Психодиагностические методы
Опросники - «группа психодиагностических методик, за-
дания которых представлены в виде вопросов (утверждений)»
[12, с. 223]. В соответствии с принципами конструирования
опросников, они бывают факторные и эмпирические, одномер-
ные и многомерные. Сегодняшний этап развития теории сти-
лей мышления в основном исходит из эмпирического подхода.
На сегодня опросники являются наиболее распространенными
психодиагностическими инструментами, которые
фиксируют
особенности стилей мышления. Недостатком опросников явля-
ется субъективность испытуемых в оценке своих особенностей
мышления.
Опросник Р. Брэмсона, А. Харрисона (адаптирован
А. А. Алексеевым) [2] обозначены собой перечень мыслитель-
ных ситуаций, к которым прилагаются пять вариантов мысли-
тельных стратегий. Выбор стратегии указывает, что испытуе-
мый применяет в мыслительной деятельности один из следу-
ющих стилей: синтетический, идеалистический, прагматиче-
ский, аналитический и реалистический.
Тест-анкета Н. Л. Булат [17] представляет собой набор кар-
точек, на которых обозначены утверждения, характеризующие
53
Модуль II
Методология изучения стиля мышления
три научно-социальные роли человека в исследовательском
коллективе: генератор, критик, эрудит. Генератор продуциру-
ет идеи, критик проводит критическую оценку идей, эрудит яв-
ляется информационным лидером. В результате использования
теста получается тестовый ролевой профиль.
Таким образом, существует большое разнообразие методи-
ческих средств выявления стилей мышления. Главным в опре-
делении стилей мышления является критерий их выделения.
Глава 2
ТИПОЛОГИИ СТИЛЕЙ МЫШЛЕНИЯ
2.1. Типология Р. Брэмсона, А. Харрисона
Идеи сменяющих друг друга «стилей теоретизирования» в
разное время обсуждались такими философами как О. Шпенг-
лер, М. Шелер, Р. Барт, Т. Парсонс, Ж.-П. Сартр, Л. Витген-
штейн и др.
Например, Л. Витгенштейн считал, что каждой культу-
ре свойственен единственный способ теоретического видения
мира, и нарушение этого единства является признаком заката
данной культуры. Стили научного мышления анализировались
в рамках «исторической школы» методологии науки Т. Куном,
И. Лакатосом, П. Фейерабендом и др. Понятие «стиль научно-
го мышления» приобрело популярность как средство описания
и сопоставления важных характеристик различных историче-
ских периодов в науке, выявляя тем самым направления их
развития.
Более обще и вместе с тем менее точно понятие «стиль
мышления» характеризует тот или иной период историческо-
го времени. Следует отметить, что стиль мышления понимает-
ся как один из наиболее существенных элементов в механиз-
ме социально-исторической детерминации. Каждая историче-
ская эпоха пользуется своей специфической системой «мысли-
тельных координат, которая может быть описана как опреде-
ленный стиль» [8, с. 19].
Проблема стиля мышления рассматривалась представите-
лями различных школ и направлений. Наибольшую извест-
ность и популярность приобрели теории Р. Брэмсона, А. Харри-
сона, Р. Дж. Стернберга.
Популярность и распространение теория стилей мышления
Р. Брэмсона, А. Харрисона получила, прежде всего, благодаря
работе А. А. Алексеева, Л. А. Громовой [2]. Ими выделено пять
стилей мышления: синтезатор, идеалист, прагматик, анали-
тик, реалист. Вкратце опишем содержательные характеристи-
ки каждого стиля.
55
Модуль II
Методология изучения стиля мышления
Синтетический стиль
Синтезаторы любят создавать что-либо качественно новое и
оригинальное из вещей и идей, которые сами по себе такими
качествами не обладают, да к тому же еще выглядят резко от-
личающимися друг от друга, а иногда - совершенно не совме-
стимыми.
Обладатели синтетического стиля чрезвычайно чувстви-
тельны к противоречиям в рассуждениях других, имеют по-
вышенный интерес к парадоксам и конфликтам идей. Более
того, они нередко заинтересованы в возникновении таких кон-
фликтов и могут даже провоцировать их, задавая неожидан-
ные, острые, «сократовские» вопросы с целью выяснения ис-
ходных посылок и позиций другой стороны. По этой причине
нет ничего более скучного для истинных Синтезаторов, чем за-
стывшие, никогда не изменяющиеся формы и вещи, рутина,
шаблон, жесткая структура; статус-кво, люди, всегда соглаша-
ющиеся или делающие вид, что соглашаются (из вежливости
или по каким-то иным причинам). Синтезаторов не страшит не-
определенность, а нехоженые пути и неизвестность непреодо-
лимо манят их к себе; а вдруг, за очередным поворотом, ока-
жется что-то новое?
Синтезаторы гордятся своей креативностью, чувством но-
вого, остротой взгляда и языка и, часто тайно, одаренностью
(увы, не всегда признаваемой другими).
Идеалистический стиль
Идеалисты - это люди, которые, прежде всего, обладают
широким взглядом на вещи. Они проявляют повышенный ин-
терес к целям, потребностям, мотивам и человеческим ценно-
стям. Они часто размышляют о тех или иных делах с точки зре-
ния того, какую пользу/вред это может принести конкретным
людям или обществу. Их особенно интересует «качество жиз-
ни»: что является благом, а что злом в этом мире.
Идеалисты легко и без внутреннего сопротивления воспри-
нимают самые разнообразные идеи, позиции и предложения.
Так, в ситуациях группового решения проблемы, Идеалисты
на первом этапе не мешают другим высказывать весь спектр
56
Глава 2
Типологии стилей мышления
взглядов и альтернатив. Затем они пытаются ассимилировать
все эти подходы в таком решении, которое содержало бы в себе
что-то привлекательное для каждого.
Обычно Идеалисты гордятся своими возвышенными иде-
алами, высокими нормами морали, поведения и критериями
оценки деятельности, хотя не всегда осознают, насколько в дей-
ствительности высоки их стандарты. Чтобы удовлетворить их
запросы, требуется поистине высокое качество работы и об-
разцовое поведение. Из-за своих слишком «идеалистических»
стандартов они нередко разочаровываются в людях, чьи стрем-
ления и нормы кажутся им менее возвышенными, чем их соб-
ственные.
Прагматический стиль
Прагматики выделяются склонностью к поиску новых спо-
собов удовлетворения своих и чужих потребностей, используя
лишь те материалы и информацию, которые лежат у них под
рукой. Им не свойственно запрашивать дополнительные сред-
ства и информацию, а тем более - резервы. Возможно, что они
просто экономят таким образом время. В решении любых про-
блем они склонны демонстрировать постепенный «кусочеч-
ный» подход - «одно дело за раз» и «от сих до сих» с целью
как можно быстрее получить конкретный результат. Прагма-
тики довольно гибкие и адаптивные люди, как в плане мыш-
ления, так и в плане поведения. Обычно они обладают хорошо
развитыми навыками общения; способны поставить себя на
место другого человека, т. е. не только рационально вывести,
но и ощутить практические, этические и психологические по-
следствия предлагаемых решений. Им далеко не безразлично
отношение к ним других людей; они хотят, чтобы их любили,
одобряли или, по крайней мере, принимали их мысли и пове-
дение. И Прагматики гордятся своей гибкостью и адаптивно-
стью, ибо именно эти вещи помогают завоевать им расположе-
ние других людей.
Аналитический стиль
Представителей аналитического стиля отличает логиче-
ская, методичная, тщательная и осторожная манера решения
57
Модуль II
Методология изучения стиля мышления
проблем. Прежде чем принять решение, они разрабатывают
подробный план и стараются собрать как можно больше инфор-
мации, поэтому часто «попадают в яблочко».
Аналитики ценят знания, серьезно относятся к обучению
и с самого детства усваивают множество теорий, которые по-
могают им объяснять события и наводить порядок в окружаю-
щей среде. Так или иначе, они не прочь иметь «теорию» на лю-
бой случай. Кроме того, они уважают авторитеты, не любят ме-
нять свои взгляды и пристрастия и пытаются регулярно приме-
нять усвоенные теоретические знания на практике. Со време-
нем процесс применения усвоенных «теорий» доводится до ав-
томатизма и перестает ими осознаваться.
Реалистический стиль
Реалисты ориентируются только на то, что можно непосред-
ственно почувствовать: ощутить запах, прикоснуться к чему-
то, лично увидеть или услышать, самому пережить. Их мыш-
ление характеризуется конкретностью и установкой на исправ-
ление, коррекцию ситуации в целях достижения определенно-
го результата.
Реалисты хотят вести дела безошибочно, обоснованно и с
полной уверенностью в том, что если уж они что-то исправили,
то дальше это будет делаться именно так, без сюрпризов и не-
предвиденных изменений. А если все же что-то произойдет, бу-
дут пытаться ввести очередную поправку и опять твердо дер-
жать выбранный курс.
В основе данной типологии стилей лежат различные фило-
софские системы познания, выделенные методологом теории
систем С. W. Churchman [2]. В соответствии с системой позна-
ния, господствовавшей в исследовательской деятельности уче-
ных, Р. Брэмсон, А. Харрисон выделили определенные стили
мышления:
Диалектика (Гегель) - синтезатор;
• Философский идеализм (Кант) - идеалист;
• Философский прагматизм (Э. А. Синглер) - прагматик;
• Символическая логика (Лейбниц) - аналитик;
• Эмпиризм (Локк) - реалист.
58
Глава 2
Типологии стилей мышления
В основе данной типологии, по мнению А. А. Алексеева,
Л. А. Громовой, лежат различия в системах и методах позна-
ния, осуществляемых различными учеными, по аналогии с ко-
торыми и была разработана характеристика стилей. По суще-
ству здесь констатируются индивидуальные различия в позна-
вательной и мыслительной деятельности.
2.2 . Типология Р. Дж. Стернберга
Теория стилей мышления Р. Дж. Стернберга основана на
определении стиля мышления как предпочитаемого способа ис-
пользования имеющихся способностей.
Люди с различными стилями мышления предпочитают ис-
пользовать разные методы для реализации своих способностей.
По замыслу Р. Дж. Стернберга, его конструкт стиля мышления
пригоден для того, чтобы объяснить, например, почему одни
люди добиваются успеха, следуя избранной карьере, а другие
нет. Знание своего профиля стиля может способствовать бо-
лее успешному профессиональному выбору, так как люди смо-
гут ориентироваться не только по своим способностям, но и по
тому, насколько их стили соответствуют выбранной карьере.
В основу конструкта стиля мышления положена теория мен-
тального самоуправления. Р. Дж. Стернберг провел параллель
между организацией индивидуума и организацией общества,
т. е. те формы управления, которые существуют в человеческом
обществе, являются внешними отражениями того, как проис-
ходит процесс мышления. Иначе говоря, различные формы об-
щественного самоуправления представляют собой альтерна-
тивные способы организации нашего мышления. Каждый че-
ловек, также как и общество в целом, нуждается в том, чтобы
управлять собой, нам необходимо принимать решения по пово-
ду приоритетов, мы должны уметь распределять свои ресурсы,
ответственно подходить к изменениям в мире - все эти функ-
ции выполняет и общественное управление. Законодательная
ветвь предписывает законы, исполнительная - осуществля-
59
Модуль II
Методология изучения стиля мышления
ет намерения и приводит в жизнь политический курс прави-
тельства, а судебная ветвь оценивает, правильно ли исполня-
ются законы, и выявляет нарушения. Подобное внутреннее са-
моуправление, по гипотезе Р. Дж. Стернберга, определяет и де-
ятельность людей.
Согласно Р. Дж. Стернбергу, «законодатели» - это люди, ко-
торые предпочитают решать сами, что и как будут делать. Им
нравится придумывать свои правила, поэтому они предпочита-
ют заниматься проблемами, которые никто никогда не струк-
турировал. Предпочитаемые виды деятельности «законодате-
лей» - написание творческих текстов, инновационных проек-
тов, создание нового дела или образовательной системы, изо-
бретения.
«Исполнители» предпочитают следовать правилам и вы-
полнять предписания. Они более склонны решать уже струк-
турированные проблемы, чем самостоятельно ставить их.
Например, «исполнители» хорошо чувствуют себя, разрешая
уже выявленную математическую проблему, применяя к ней
определенные инструкции или давая уроки, основанные на
идеях других людей. Исполнительский стиль ценится и в учеб-
ных учреждениях, и в деловой сфере, так как «исполнители»
охотно делают то, что им говорят. Таким образом, способный
ребенок «исполнитель», вероятно, хорошо учится в школе, в то
время как способный ребенок «законодатель» может воспри-
ниматься как нонконформист и даже как грубый нарушитель
дисциплины.
«Критики» - это люди, которые предпочитают оценивать
правила и процедуры, критиковать и сравнивать идеи и яв-
ления. Им нравятся такие виды деятельности, как написание
критических текстов, высказывание мнений, обсуждение лю-
дей и их работы, оценивание программ. Школьная програм-
ма часто изменяет критический стиль. Например, хотя рабо-
та историка является, в основном, критической, многие дети
именно из-за специфики школьного обучения истории воспри-
нимают эту деятельность как исполнительскую («учить исто-
рию» - значит, запоминать даты и события).
60
Глава 2
Типологии стилей мышления
Интересно, что и в деловой сфере многие руководители зако-
нодательного уровня имеют в основном исполнительский стиль.
Они делают то, что им говорят, и делают это хорошо. Люди с та-
ким стилем часто продвигаются на более высокие уровни. Про-
блема состоит в том, что для более высоких уровней управле-
ния желательны люди с законодательным и критическим сти-
лями. Но многие люди, обладающие такими стилями, возмож-
но, «сошли с дистанции» в начале своей карьеры, и поэтому они
никогда не достигнут высших уровней управления.
По аналогии с формами общественного самоуправления
Р. Дж. Стернберг описывает 4 формы ментального самоуправле-
ния: монархическую, иерархическую, олигархическую и анар-
хическую.
«Монархическая» личность обычно мотивирована одной
целью, ее можно описать как «однонаправленную». Например,
«монархический» руководитель часто ожидает от подчинен-
ных выполнения задания, не принимая во внимание никаких
оправданий или не давая никаких скидок на недостаточно под-
ходящие условия. «Монархические» дети нередко сталкивают-
ся с проблемами в школе. Они обычно хотят делать что-то дру-
гое, а не то, что необходимо в данный момент и, скорее всего,
думают о чем-то своем, когда необходимо слушать учителя.
«Иерархическая» личность склонна устанавливать иерар-
хию целей. Она осознает важность приоритетов, руководству-
ясь тем, что достичь всех целей одновременно невозможно, так-
же как невозможно это сделать одинаково хорошо. Именно поэ-
тому «иерархическая» личность является в большинстве случа-
ев подходящим сотрудником для различных организаций. Про-
блемы могут возникать, только если ее приоритеты отличаются
от приоритетов организации.
«Олигархические» личности похожи на «иерархических» в
своем стремлении заниматься не одной проблемой, а несколь-
кими в течение одного времени. Но в отличие от «иерархиче-
ских» личностей «олигархические» мотивированы одновремен-
но несколькими, часто конкурирующими целями, которые вос-
принимаются как одинаково важные. Часто эти индивиды пе-
61
Модуль II
Методология изучения стиля мышления
регружены из-за наличия таких конкурирующих
рорм дея-
тельности. Им трудно решить, с чего начать, или сколько вре-
мени выделить на каждую из задач, которые им необходимо
разрешить.
«Анархические» личности мотивированы целым набором
нужд и целей, которые им трудно рассортировать. Они при-
меняют так называемый «случайный» подход к проблемам
и склонны отвергать системы, особенно - жестко структури-
рованные, сопротивляться ограничениям. Хотя, «анархиче-
ские» личности, возможно, испытывают трудности в адапта-
ции к требованиям, предъявляемым в школе и на работе, они
часто обладают большими творческими возможностями, чем
другие люди. Так как интересы «анархистов» очень разноо-
бразны, они способны творчески соединять идеи и информа-
цию из разных источников. «Анархисты» не ограничиваются
одной областью знаний и поэтому видят решения там, где дру-
гие их не замечают. Их проблемой является самоорганизация
и самодисциплина.
Следующим элементом ментального самоуправления явля-
ются его уровни: глобальный и локальный.
«Глобальные» личности предпочитают иметь дело с относи-
тельно широкими и абстрактными проблемами. Они игнориру-
ют или не любят детали и склонны видеть «лес, а не деревья».
В результате они, если следовать метафоре, «не замечают дере-
вьев, из которых состоит лес».
«Локальные» личности предпочитают конкретные пробле-
мы, требующие работы с деталями. Они склонны к прагматиз-
му, зачастую кажутся приземленными. Опасность для них со-
стоит в неумении «заметить лес за деревьями».
Проведя аналогию с областями общественного управления,
внутренней и внешней, Р. Дж. Стернберг описывает две области
ментального самоуправления: интернальную и экстернальную.
«Интервальные» личности обращены внутрь себя, они
склонны к интроверсии, ориентированы на проблему и осо-
знают себя в большей степени как автономных, чем как при-
надлежащих к социуму. Им нравится работать в одиночестве,
62
Глава 2
Типологии стилей мышления
т. е. они предпочитают пользоваться своими способностями
изолированно от других.
«Экстерна л ьные» личности склонны к экстраверсии, ори-
ентированы на других людей. Они внимательны к тому, что
происходит с другими, их мыслям и чувствам и предпочитают
там, где возможно, работать вместе с кем-то.
Направленность личности, по замыслу Р. Дж. Стернберга,
может быть либеральной или консервативной.
«Либеральные» личности предпочитают действовать вне
существующих правил и процедур. Они ищут изменений, сами
создают их, чувствуют себя хорошо в ситуациях, связанных с
неопределенностью и риском.
«Консервативные» личности склонны придерживаться су-
ществующих правил, сводить к минимуму перемены, избегать
неопределенных ситуаций и придерживаться привычных про-
цедур в профессиональной и личной жизни. Эти люди чувству-
ют себя лучше в структурированном и относительно предсказу-
емом окружении. Если такой структуры не существует, «кон-
серватор» может пытаться создать ее.
Итак, теория самоуправления Р. Дж. Стернберга представ-
ляет следующие характеристики стилей мышления:
1) функции: законодательная, исполнительная, критиче-
ская;
2)
ормы: монархическая, иерархическая, олигархическая,
анархическая;
3) уровни: глобальный, локальный;
4) области: интернальная, экстернальная;
5) направленности: либеральная, консервативная.
Описывая основные положения своей теории, Р. Стернберг
делает попытку четко отграничить понятие стилей мышления
от интеллектуальных способностей. Наиболее важным явля-
ется положение, что стили - это предпочитаемые способы ис-
пользования способностей, но не сами способности. Соответ-
ствие стилей и способностей создает синергизм, в котором про-
дуктивность целого гораздо выше, чем его частей. Например,
исключительно креативный человек без аналитических способ-
63
Модуль II
Методология изучения стиля мышления
ностей, который предпочитает творческую деятельность («зако-
нодатель» по стилю), находится в ситуации, стимулирующей
деятельность [15] или аналитик без творческих способностей,
предпочитающий анализировать («критик» по стилю), по мне-
нию Стернберга, вероятно, будут более успешны в деятельно-
сти, чем человек творческого склада, выбравший аналитиче-
скую деятельность или человек с аналитическими способностя-
ми, предпочитающий творчество.
Р. Дж. Стернберг считает, что каждому человеку свойстве-
нен не единственный стиль, а профиль стилей. Стили динамич-
ны они изменяются в зависимости от задач и ситуаций.
Речь идет о том, что стиль, который человек проявляет в
ситуации, связанной с определенными задачами, может отли-
чаться от стиля, который этот же человек проявляет в ситуа-
ции, связанной с другими задачами. На степень проявления
стиля также влияют условия и обстоятельства.
Люди отличаются друг от друга по своей стилистической
гибкости. Возможно, стилистическая гибкость - это ключ к
успешной адаптации. Окружение далеко не всегда поддержи-
вает преобладающий стиль индивидуума. Стилистическая гиб-
кость важна в любой жизненной сфере - на работе, дома, в шко-
ле, в близких отношениях, даже во взаимоотношениях с самим
собой.
Таким образом, выделенные Р. Дж. Стернбергом критерии,
характеризующие стиль мышления, отсылают нас к проблемам
самоорганизации мышления во взаимоотношении человека с
миром, но также поднимают вопрос об обусловленности само-
организации и о роли в этих процессах формирующихся ново-
образований, других людей в жизни человека.
Идея сходства между управлением и мышлением и государ-
ственным управлением уже находила свою реализацию. В част-
ности, один из исследователей психологических проблем изо-
бретательства Ч. М. Гаджиев предположил обобщенный прин-
цип, в соответствии с которым «производство идей проходит
уровни, аналогичные уровням материального производства:
кустарный, мануфактурный, промышленный, через которые
64
Глава 2
Типологии стилей мышления
проходит производство идей, преобразуясь в соответствующие
операции» [13, с. 294].
2.3. Типология М. А. Холодной
М. А. Холодная выделила стили постановки и решения про-
блем [16, с. 240].
Адаптивный стиль - поиск решения кем-то поставленной
проблемы.
Эвристический стиль - поиск новых решений нормативной
проблемы.
Исследовательский стиль - поиск новых решений для само-
стоятельно выделенной проблемы.
Инновационный стиль - выдвижение новых идей и новых
оснований для принятия решений.
Смыслопорождающий стиль - работа со смыслами, поиск
новых подходов, исходя из новых смыслов.
2.4. Типология А. К. Белоусовой
Классификация стилей мышления А. К. Белоусовой стро-
ится на основании определения функции, которую принимает
на себя каждый человек в совместной мыслительной деятель-
ности. Этот подход был описан в монографии «Самоорганиза-
ция совместной мыслительной деятельности» [3].
Предпосылкой теоретической концепции А. К. Белоусовой
послужили исследования В. Е. Клочко, который показал, что
в психологической системе у человека системным регулятором
выступает эмоционально-установочный комплекс, отвечающий
за трансформации и динамику мышления [9].
А. К. Белоусова считает, что стиль мышления выступает од-
ним из проявлений системной регуляции мышления в психо-
логической системе. В рамках психологической системы само-
организация мышления включает, во-первых, адаптивные про-
65
Модуль II
Методология изучения стиля мышления
цессы, связанные с решением существующих задач и направ-
ленные на сохранение системы; они обеспечивают устойчи-
вость системы, ее самореализацию в пределах существующих
границ. Во-вторых, процессы, направленные на развитие систе-
мы, обеспечивающие выход за пределы актуальных границ си-
стемы, а также всевозможные трансформации, обусловленные
конфликтами, противоречиями, предполагающие изменения
внутри системы или динамику ее изменений в процессе жизне-
деятельности человека. Предметный уровень этих изменений
связан с динамикой порождаемых новообразований. Осущест-
вление предметного уровня возможно через реализацию опре-
деленных функций [3, с. 90].
Стиль мышления в этой концепции представляется как
JL
функциональная организация порождения и развития новооб-
разований у человека и его стабильные и устойчивые проявле-
ния. В связи с этим стиль мышления определяется как харак-
терный набор функций, актуализируемых человеком в различ-
ных ситуациях решения задач.
Мышление взрослого человека совмещает в себе функции:
генерации, селективную (отбора и оценки), смыслопередачи
и реализации. Профиль этого функционального набора орга-
низован иерархически и составляет определенное соотноше-
ние функций. Этот набор представляет собой закрепившиеся,
устойчивые функции человека по отношению к другим людям
и к себе, сформированные в онтогенезе на определенном пред-
метном материале. Эти функции организуются у человека по
отношению к информации, которая поступает к нему в процес-
се взаимодействия с миром. Как работает мышление в процес-
се жизнедеятельности человека, какое звено функционального
ансамбля у человека развивается в первую очередь - это все и
определяет становление стиля мышления у человека.
Указанные устойчивые соотношения функций в индивиду-
альном мышлении и проявляются в форме стиля мышления.
Таким образом, в стиле мышления обнаруживается ресоциа-
лизация, экстериоризация и индивидуализация функций, ко-
торые сформировались у человека в онтогенезе в процессе ста-
66
Глава 2
Типологии стилей мышления
новления регулятивных структур во взаимодействии с другими
людьми в ходе познания окружающего мира.
Таким образом, индивидуально-устойчивый комплекс, как
системный регулятор, проявляется при решении задач в виде
определенных стилей мышления, представляющих собой ха-
рактерное для каждого человека соподчинение функций. Стиль
мышления выступает в таком случае в качестве одного из регу-
ляторов мышления, определяющих динамику и устойчивость,
характер осуществляемой деятельности в психологической си-
стеме.
В зависимости от того, какие функции в структуре функ-
ционального ансамбля доминируют, теоретически можно вы-
делить 24 возможных соотношения функций, которые укла-
дываются в 4 емкие стиля мышления. Так выделяют иници-
ативный, критический, управленческий и практический сти-
ли мышления. Опишем содержательные характеристики каж-
дого стиля.
Инициативный стиль подчиняется функции генерализа-
ции, которая и определяет направленность мышления. Люди
с таким стилем мышления отличаются динамикой выработ-
ки различных идей, чувствительностью к различным пробле-
мам, выдвижением гипотез, и поэтому соотносятся скорее с те-
оретическим мышлением. Людям, у которых функция генера-
ции стала личностной чертой, присущи качества, связанные с
гибкостью переключения от одной идеи к другой. Как прави-
ло, «генератор» стремится составить целостное представление
о проблеме, выработать стратегию (план) решения. Сам процесс
характеризуется активностью человека, проявляемой в поста-
новке вопросов. Для «генератора» имеет ценность любая идея,
даже самая фантастическая, а не только связанная с возмож-
ностью ее практической реализации. При этом идеи «генерато-
ра» не всегда могут быть поняты окружающими, так же, как и
он сам.
Инициативный стиль мышления характеризуется направ-
ленным поиском противоречий, осознанием проблемы и поста-
новкой цели. Самым характерным для данного стиля являют-
67
Модуль II
Методология изучения стиля мышления
ся попытки инициировать мышление, стремление «во всем дой-
ти до сути», разобраться в проблеме, предварительно ее обнару-
жив и осознав.
Критический стиль мышления связан с выполнением се-
лективной функции, которая выражается, прежде всего, в спо-
собности человека видеть слабые места, ошибки, разного рода
недочеты. Причем сама оценочная деятельность, возможность
критики, оценки, анализа (как в теоретическом, так и в прак-
тическом плане) мотивируют действия человека, создают поло-
жительные эмоции: человеку нравится этим заниматься. Его
скепсис, рассудительность, критичность подчеркивают окру-
жающие. «Критик» легко вырабатывает новые оценки, замеча-
ния, аргументы, хотя последние способствуют скорее динами-
ке деятельности, а не ее продуктивности. Этим критик отлича-
ется от генератора, который вырабатывает новые предложения,
идеи, гипотезы, выступающие продуктивным основанием для
деятельности. Самым существенным и показательным у людей
с таким стилем мышления является стремление оценивать пла-
ны, гипотезы, цели, знания, в целом - личность и деятельность
другого человека. При этом оценочная деятельность опережает
продуктивную. Это приводит к тому, что люди с критическим
стилем мышления в интеллектуальном плане могут отличать-
ся некоторым бесплодием.
Управленческий стиль мышления определяется преоблада-
нием функции смыслопередачи. Смыслопередача необходима,
чтобы объединить людей вокруг определенного дела и, чтобы
выбрать общую гипотезу, цель, т. е. общее предметное основа-
ние деятельности, вокруг которого она и развивается. Людям
с таким стилем мышления свойственно стремление обсуждать
проблемы с другими. Действия таких людей мотивирует само
общение, потребность выслушивать мнение окружающих, ко-
торая выражается в форме организации дискуссии, стремле-
нии работать и мыслить в совместной деятельности с другими
людьми. В процессе обсуждения люди с таким стилем мышле-
ния стремятся игнорировать остальных участников, принять
ответственность на себя, влиять на других людей и в конечном
68
Глава 2
Типологии стилей мышления
итоге добиться решения задачи. Другим важным качеством лю-
дей с управленческим стилем мышления является умение до-
нести до остальных участников деятельности смысл информа-
ции, переформулировать его и объяснить другим участникам.
Таким образом, основной чертой, характеризующей людей
с управленческим стилем, является направленность на других.
В этом случае можно сказать, что открытие нового, обнаруже-
ние противоречий, их разрешение, выработка гипотез и их от-
сев производятся в рамках смыслопередачи, направленной на
других.
Практический стиль мышления зависит от преобладания
в нем функции реализации. Из всей информации, вписывае-
мой «практиком» в образ мира, он в первую очередь выделяет
возможность практического использования идеи. В мотиваци-
онном плане у него вызывает положительные эмоции все, что
связано с реализацией конкретных задач, независимо от оце-
нок окружающих. Практическая реализация идей привлекает
таких людей больше, чем все остальное. Они стремятся дове-
сти реализацию проблемы до логического завершения и только
после этого могут приступать к проработке другой идеи. Через
реализацию и практику, через эксперимент и опробование они
проверяют ценность идей и возможность их реального вопло-
щения. Причем в ходе реальных преобразований на практике
возникают и развиваются новые предположения, гипотезы, но
их порождение связано с практическим воплощением какой-то
идеи. В данном случае можно говорить, что мысль воплощает-
ся в действии.
Выделенные четыре направления в развитии стилей мыш-
ления подчеркивают преобладание какой-то одной
ункции
при наличии всех остальных. Их наличие и уровень развития
свидетельствуют о том, что процессы мышления, выработка но-
вообразований развивается при любом стиле. Однако различия
в мышлении - это, прежде всего, различия в динамике и на-
правленности выработки новообразований.
А. К. Белоусова считает, что выделенные стили мышления
JL
формируются под влиянием следующих факторов: во-первых
69
Модуль II
Методология изучения стиля мышления
это социальные условия становления самоорганизации и
регуляции мышления в онтогенезе; во-вторых, это условия об-
учения, в которых развивается человек; в-третьих, это условия
жизни, т. е. образ жизни и профессиональная деятельность,
которые оказывают влияние, меняя или упрочивая ту ли-
нию развития мышления, которая сформировалась у человека
[3, с. 96].
Глава 3
ПСИХОМЕТРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
СТИЛЯ МЫШЛЕНИЯ
3.1. Психометрическая проверка
методики измерения стиля мышления
В психологической науке принято, что методика являет-
ся обоснованной только в том случае, если она прошла про-
цедуры психометрической проверки и удовлетворяет требо-
ваниям: надежности, валидности, точности и репрезентатив-
ности [12].
С целью валидизации методики стилей мышления А. К. Бе-
лоусовой нами была проведена ее психометрическая проверка.
Для доказательства принадлежности представленных утверж-
дений (общее количество 32) в методике названным конструк-
там стилей мышления (управленческий, инициативный, кри-
тический, практический) был проведён опрос на репрезента-
тивной выборке.
Выборка испытуемых была представлена студента-
ми РААИ, ИУБиП, филиал ИУБиП г. Сальск, РВВКИУ,
РГЭУ, филиал РГЭУ г. Азов в количестве 560 человек (285 де-
вушек и 275 юношей) в возрасте от 18 до 25 лет (апрель-май
2006 г.).
Одним из важных нормативных показателей методики яв-
ляется ее конвергентная валидность - соответствие пунктов
методики измеряемому фактору.
Для оценки содержательных признаков стилей мышления
при обработке использовали факторный анализ [4]. Обработ-
ка результатов осуществлялась с помощью пакета прикладных
программ STATGRAPHICS for WINDOS. Были получены следу-
ющие результаты.
Из рис. 1. видно, что существенных факторов одиннадцать.
Нагрузки факторов после ротации представлены в табл. 6.
71
Модуль II
Методология изучения стиля мышления
Scree Plat
J I I I
Factor
Рис. 1. Распределение числа факторов
Таблица 6
Факторные нагрузки
Пере- мен- ные, № воп- роса мето- дики Факторы
2 з 4 | 5 6 7 8 | 9 ю 11
Факторные нагрузки
Пол 0,70
Воз- раст 0,80
3 0,81
6 -0,79
7 -0,70
8 0,92 0,82
10 0,78 0,80
72
Глава 3
Психометрическое исследование стиля мышления
Окончание табл. 6
Пере- мен- ные, № воп- роса мето- дики Факто эы
1 2 3 4 | 5 6 7 8 | 9 10 11
Факторные нагрузки
11 0,70
12 0,69
13 0,60
14 0,31 0,39 0,40
15 0,80 0,60 0,69
16 0,72 0,56
19 0,48
22 0,46 0,46
23 -0,43 0,56
21 0,66
25 0,63 0,64
26 0,57
31 0,36
32 0,49
Фактор 1 (36,1 % дисперсии)управленческий-инициативный
коррелирует со следующими переменными: вопросы 8, 19, 10.
Данные вопросы относятся к шкалам методики управленче-
ский и инициативный.
Фактор 2 (21,1 % дисперсии) управленческий коррелиру-
ет со следующими переменными: вопросы 14, 21, 3. Данный
вопрос относится к шкалам методики управленческий.
Фактор 3 (15 % дисперсии) неинициативный коррелирует
со следующими переменными: вопросы 6, 7, 22, 23, 31. Данные
73
Модуль II
Методология изучения стиля мышления
вопросы относятся к шкалам методики инициативный, прак-
тический, управленческий, критический.
Фактор 4 (8,6 % дисперсии) критический коррелирует со
следующими переменными: вопросы 11, 16, 25. Данные вопро-
сы относятся к шкалам методики критический.
Фактор 5 (5,5 % дисперсии) критический-управленческий
коррелирует со следующими переменными: вопросы 14, 23, 25.
Данные вопросы относятся к шкалам методики управленче-
ский, критический.
Фактор 6 (4,1 % дисперсии) критический-инициативный
коррелирует со следующими переменными: вопросы 13, 15, 16.
Данные вопросы относятся к шкалам методики критический,
инициативный.
Фактор 7 (3 % дисперсии) инициативный коррелирует со
следующими переменными: вопрос 10, 15, 32. Данный вопрос
относится к шкалам методики инициативный.
Фактор 8 (2,8 % дисперсии) практический коррелирует со
следующими переменными: вопрос 22, 26. Данный вопрос от-
носится к шкалам методики практический.
Фактор 9 пол-управленческий коррелирует со следующими
переменными: вопрос 8 и показатель - пол. Данный вопрос от-
носится к шкале методики управленческий.
Фактор 10 (1 % дисперсии) инициативный-управленческий
коррелирует со следующими переменными: вопросы 12, 15.
Данные вопросы относятся к шкалам методики инициатив-
ный, управленческий.
Фактор 11 (0,9 % дисперсии) возраст коррелирует с перемен-
ной возраст.
Как видно из полученных результатов на данной выборке, каж-
дая из предлагаемых шкал методики вышла в отдельный фактор,
что может свидетельствовать о высокой ее конвергентной валидно-
сти, надежности. Хотя в некоторой степени наблюдается опреде-
ленное преобладание управленческой и инициативной шкал.
Для оценки эффективности, дифференцирующей ценности,
методика была проверена на соблюдение психометрических норм.
74
Глава 3
Психометрическое исследование стиля мышления
3.2. Надежность методики
С целью проверки надежности—устойчивости [5, с. 68] ме-
тодики провели повторное тестирование стилей мышления на
одной и той же выборке (курсанты военного училища, студенты
вузов) через две недели после предъявления. В табл. 7 представ-
лены результаты корреляции баллов первого и второго предъ-
явлений по каждому пункту методики.
Таблица 7
Значимые значения корреляций между баллами
первого и второго предъявления
№ вопроса методики Значение корреляций (уровень значимости 0,05)
0,49
2 0,51
4 0,78
7 0,66
8 0,45
9 0,42
11 0,46
12 0,54
14 0,60
16 0,44
20 0,57
22 0,80
23 0,68
26 0,52
27 0,69
29 0,44
32 0,69
75
Модуль II
Методология изучения стиля мышления
Надежность - это устойчивость процедуры измерения отно-
сительно объекта исследования, в качестве которого выступа-
ют стили мышления. Опираясь на значимые корреляции пун-
ктов теста при повторном предъявлении, можно полагать, что
наиболее устойчивыми, а следовательно измеряющими пред-
ставленные стили мышления, являются вопросы: для инициа-
тивного стиля - 1, 4, 7, 32; для критического стиля - 2, 11, 16,
20; для управленческого стиля - 8, 12, 14, 23; для практиче-
ского стиля - 9, 22, 26, 27, 29. Вопросы, которые не получили
значимой корреляции, по всей видимости затрагивают какие-
то иные психические процессы или состояния. В предыдущей
версии теста были слабо представлены инициативный и крити-
ческий стили. Последующая доработка вопросов данных шкал
способствовала тому, что теперь они стали более надежными.
Надежность—согласованность шкал теста была измере-
на с использованием формулы Кронбаха [5, с. 70]. Самым вы-
соким оказался показатель коэффициента Кронбаха по вопро-
сам практического стиля (0,80), что может подтвердить высо-
кую сочетаемость между вопросами теста.
Таблица 8
Значения корреляции пунктов методики на мужской выборке
Стили мышления Пункты методики Значения корреляции
Управленческий 12 23 0,70
12 21 -0,62
12 28 0,40
17 23 0,36
Практический 6 24 -0,49
6 29 0,66
Критический 11 13 0,46
5 16 -0,43
Инициативный 10 30 0,52
4 30 -0,48
7 10 0,36
76
Глава 3
Психометрическое исследование стиля мышления
Таблица 9
Значения корреляции пунктов методики на женской выборке
Стили мышления Пункты методики Значения корреляции
Управленческий 12 3 0,43
14 3 0,42
17 3 0,31
23 3 0,50
21 3 0,22
27 3 -0,27
17 8 -0,62
8 3 0,42
8 12 0,62
8 23 0,38
14 23 0,38
14 17 0,25
17 21 0,25
Практический 9 27 0,32
18 24 0,25
18 27 0,22
6 22 0,56
6 24 0,63
22 29 0,38
22 24 0,36
24 29 0,75
26 27 0,21
Критический 2 11 0,49
2 16 0,36
2 25 -0,37
11 16 0,33
11 25 -0,45
13 20 0,39
16 31 0,25
77
Модуль II
Методология изучения стиля мышления
Окончание табл. 9
Стили мышления Пункты методики Значения корреляции
Инициативный 1 19 -0,36
1 7 0,50
10 15 -0,43
1 32 0,33
4 19 0,26
19 15 0,30
19 30 0,26
1 10 -0,26
1 30 -0,22
Хорошо сочетаются друг с другом вопросы по управленче-
скому стилю (0,74), и по критическому стилю (0,76) и инициа-
тивному стилю (0,79).
Высокие показатели по коэффициенту Кронбаха говорят о
высокой связности внутри каждой из шкал методики. В этой
связи важными представляются показатели корреляции во-
просов внутри шкал.
Результаты корреляции пунктов методики по стилям мыш-
ления представлены в табл. 8 (мужская выборка), табл. 9 (жен-
ская выборка).
Полученные данные свидетельствуют о достаточно высокой
тесноте связи между баллами по пунктам шкал методики. От-
рицательная корреляция между отдельными вопросами под-
тверждает, что они относятся к различным полюсам шкал сти-
ля мышления.
3.3. Валидность методики
Прежде чем приступить к оценке конструктивной и содер-
жательной валидности, необходимо оценить, соответствует ли
78
Глава 3
Психометрическое исследование стиля мышления
распределение результатов исследования на российской выбор-
ке кривой нормального распределения Гаусса.
Оценка типа распределения осуществлялась на эксперимен-
тальной группе п = 200, из них 106 юношей и 94 девушки, с ис-
пользованием статистического критерия нормальности х2 [12].
Эмпирические данные по 4 шкалам методики имеют распреде-
ление, близкое к нормальному. С учетом данных о типе распре-
деления было принято решение о допустимости использования
параметрических методов математической статистики для обра-
ботки данных и о возможности построения стандартных норм.
Содержательная валидность методики, понимаемая как
обоснованность процедуры исследования относительно пред-
мета исследования, определялась на основании оценки согласо-
ванности мнений экспертов-психологов (8 чел.), оценивающих
соответствие вопросов методики их содержательной нагрузки.
О достоверности экспертных оценок судили на основании коэф-
фициента конкордации [3, с. 78]. Результаты оценок эксперта-
ми пунктов теста представлены в табл. 10.
Таблица 10
Шкалы методики Значение коэффициента конкордации
1. Инициативный 1,906
2. Критический 0,505
3. Управленческий 0,679
4. Практический 0,459
Высокое значение коэффициента конкордации было получе-
но по всем шкалам, что свидетельствует о высокой согласован-
ности мнений экспертов по содержанию пунктов данных шкал.
Исходя из замечаний по вопросам критического и практиче-
ского стилен, мы полностью заменили формулировки вопросов
критического стиля и вопросы 22, 26 в практическом стиле.
Эмпирическая валидность измерялась с помощью стати-
стической корреляции баллов по тесту и внешним парамет-
79
Модуль II
Методология изучения стиля мышления
рам. Показатели управленческого стиля мышления сочета-
ли с показателем успешности менеджеров как внешнего пара-
метра. Показатели практического стиля мышления сочетали
с успешностью продавцов. Подсчитывался бисериальный ко-
эффициент корреляции, который показал, что между стилем
мышления и внешними параметрами нет значимой корреля-
ционной связи. Это может свидетельствовать о том, что внеш-
ний критерий, например, успешность деятельности, предпо-
лагает сочетание различных стилей мышления, что косвенно
подтверждает предположение о том, что чистых стилей мыш-
ления не встречается.
В исследовании А. К. Белоусовой и Е. Л. Молчановой вы-
явлена взаимосвязь между стилем мышления и успешностью
деятельности менеджеров. Результаты представлены в табл.
11. Анализ результатов показывает, что существуют различ-
ные соотношения и числовые данные особенностей стиля
мышления успешных и неуспешных менеджеров. У успеш-
ных менеджеров ведущими стилями мышления являются
практический стиль мышления, среднее значение которого
равно 43,3; инициативный стиль мышления, среднее значе-
ние равно 43,57.
Таблица 11
Описательные статистики ведущих стилей мышления
успешных/неуспешных менеджеров
Измеряемые параметры Средние значения Разни- ца меж- ду пока- зателя- ми Уровень статисти- ческой значимо- сти раз- личий
Для испытуе- мых с высокой успешностью Для испытуе- мых с низкой успешностью
Практиче- ский стиль 43,30 44,60 -1,3 0,313
Управленче- ский стиль 35,70 45,00 -9,3 0,000
80
Глава 3
Психометрическое исследование стиля мышления
Окончание табл. 11
Измеряемые параметры Средние значения Разни- ца меж- ду пока- зателя- ми Уровень статисти- ческой значимо- сти раз- личий
Для испытуе- мых с высокой успешностью Для испытуе- мых с низкой успешностью
Инициатив- ный стиль 43,57 37,20 6,37 0,000
Критический стиль 35,10 36,37 -1,27 0,185
А у неуспешных менеджеров среднее значение по управлен-
ческому стилю равно 45, по практическому стилю среднее зна-
чение равняется 44,6, что свидетельствует об их выраженности
и преобладании в данной группе.
Таким образом, мы видим, что в группе успешных менедже-
ров преобладают практический и инициативный стили мыш-
ления, а в группе неуспешных менеджеров практический и
управленческий стили мышления.
Полученные данные для наглядности были представлены в
виде сравнительной диаграммы стилей мышления успешных/
неуспешных менеджеров (рис. 2).
стиль мышления
□Успешные менеджеры ^Неуспешные менеджеры
Рис. 2. Сравнительная диаграмма стилей мышления
успешных/неуспешных менеджеров
81
Модуль II
Методология изучения стиля мышления
Анализ значимости различий показал, что эти различия
значимы для управленческого и инициативного стиля мышле-
ния. Если же рассматривать результаты по половому признаку,
то получается следующая картина:
Таблица 12
Описательные статистики ведущих стилей мышления
мужчин и женщин
Измеряемые параметры Средние значения Разница между показате- лями Уровень статисти- ческой значимо- сти раз- личий
Для ис- пытуемых мужского пола Для ис- пыту- емых женского пола
Практиче- ский стиль 44,85 43,21 1,64 0,142
Управленче- ский стиль 39,11 41,36 -2,25 0,180
Инициатив- ный стиль 40,70 40,12 0,58 0,618
Критический стиль 36,11 35,42 0,69 0,760
Из табл. 12 видно, что у мужчин среднее значение по прак-
тическому стилю - 44,85; по управленческому стилю - 39,11;
по инициативному - 40,70; по критическому - 36,11. Следо-
вательно, ведущими стилями мышления у мужчин являются
практический и инициативный. А у женщин среднее значение
по практическому стилю равняется 43,21; по управленческому
стилю - 41,36; по инициативному - 40,12; по критическому -
35,42. Таким образом, у женщин преобладают практический и
управленческий стили мышления. Эти результаты отражены в
сравнительной диаграмме на рис. 3.
82
Глава 3
Психометрическое исследование стиля мышления
стиль мышления
□ Мужской пол В Женский пол
Рис. 3. Сравнительная диаграмма стиля мышления
менеджеров мужчин и женщин
Итак, для группы успешных менеджеров было выявлено два
ведущих стиля мышления: практический и инициативный.
В группе неуспешных менеджеров ведущими стилями мышле-
ния являются практический и управленческий. Также было
выявлено, что у мужчин преобладают практический и ини-
циативный стили мышления. А у женщин - практический и
управленческий стили мышления. Это не означает, что жен-
щины менее успешны в менеджменте. Как известно, женщины
компенсируют свои недостатки интуитивным способом мышле-
ния, большей эмоциональностью и высокой конформностью.
Конструктивная валидность определялась на основании
корреляционной связи между баллами теста, которыми изме-
ряются схожие показатели, и оригиналом методики.
Соотнесли данные по методике 16PF Р. Кэттелла и методике
А. К. Белоусовой. Обнаружены корреляционные связи между
критическим стилем и -N (прямота, откровенность, трудности
83
Модуль II
Методология изучения стиля мышления
в общении - 11-й фактор), управленческим и +Е (самоуверен-
ный, склонный к лидерству, неуступчивый - 4-й фактор), ини-
циирующий и -G (практичный, стремящийся к выгоде, сво-
бодно трактующий правила - 6-й фактор), практический стиль
и -I (полагающийся на себя, реалистичный, рациональный)
(исследование В. И. Пищик, Д. Полывянной).
В исследовании И. В. Сологуб и А. К. Белоусовой обнару-
жена корреляция (-0,40) между показателем IQ теста Раве-
на и практическим стилем мышления. Объектами исследова-
ния выступили студенты 2 курса дневного обучения факуль-
тета вычислительной техники Южно-Российского политех-
нического университета г. Новочеркасска и студенты 1 кур-
са заочного обучения Академии архитектуры и строительства
г. Ростова-на-Дону (возраст от 17 до 44 лет). По результатам ис-
следования видно, что высокие показатели интеллекта пред-
полагают меньшее преобладание практического стиля мыш-
ления.
Дискриминантная валидность. Были соотнесены резуль-
таты предъявления методики определения стилей мышления
А. А. Алексеева и Л. А. Громовой [20], в которой основным
критерием является способ мышления, и методики определе-
ния стилей мышления А. К. Белоусовой [21], в которой основ-
ной критерий - мыслительная функция участников совместной
мыслительной деятельности (на выборке 59 человек). Значимые
корреляции результатов представлены в табл. 13.
В результате проведенного исследования значимая корре-
ляция получена между управленческим и инициативным сти-
лями, между управленческим и критическим. Отрицательная
корреляция получена между инициативным и реалистическим
стилями. Следовательно, при возрастании баллов по инициа-
тиве, респондент, скорее всего, будет терять баллы по реализ-
му. Также отрицательные корреляции были получены между
синтетическим стилем и прагматизмом и реализмом; между
идеалистическим стилем и прагматизмом и реализмом; между
прагматичностью и аналитичностью мышления; между анали-
тичностью и реализмом.
84
Таблица 13
Корреляционные связи между стилями мышления
со
СП
Стили Методика А. К. Белоусовой Методика А. А. Алексеева, Л. А. Громовой
Ини- ц на- тив- ный Прак- ти- чес- кий Управ- ленче- ский Крити- чес- кий Синте- ти- ческий Идеа- лис- тиче- ский Праг- мати- ческий Ана- ли- тик Реа- лист
Инициативный 0,39 -0,32
Практический
Управленческий 0,30
Критический
Синтетический -0,60 -0,44
Идеалистический -0,32 -0,49
Прагматический -0,53
Аналитик -0,38
Реалиист
Глава 3
Психометрическое исследование стиля мышления
Модуль II
Методология изучения стиля мышления
Таким образом, значимых корреляций между шкалами обе-
их методик не обнаружено. При отсутствии значимой корреля-
ции с тестом, измеряющим концептуально независимое свой-
ство, обеспечивается дискриминантная валидность.
Анализ пунктов по критерию валидности. С этой целью
были соотнесены стили мышления и показатели ригидности в
исследовании А. К. Белоусовой и Е. А. Груденко. Применяли
томский опросник ригидности Г. В. Залевского (ТОРЗ) [8]. Этот
опросник состоит из 150 вопросов, на которые нужно дать диф-
ференцированный ответ: да, скорее да, нет, скорее нет. Струк-
турно ТОРЗ представляет собой восемь шкал:
- шкала симптомокомплекса ригидности (СКР) - высокие
показатели по этой шкале свидетельствуют о склонности
к персеверациям, навязчивости, стереотипа, упрямству,
педантизму и собственно ригидности;
- шкала актуальной ригидности (АР) - высокие показатели
по этой шкале свидетельствуют о неспособности челове-
ка при объективной необходимости изменить мнение, от-
ношение, установку, мотивы, модус переживания и т. п.;
- шкала сенситивной ригидности (СР) - отражает эмоцио-
нальную реакцию человека на новое, на ситуации, требую-
щие каких-либо изменений, возможно, страх перед новым;
- шкала установочной ригидности (УР) - выражается в
установке или отношении на принятие-непринятие ново-
го, необходимости изменений самого себя - самооценки,
уровня притязаний, системы ценностей, привычек;
- шкала ригидности как состояния (РСО) - высокие показа-
тели по этой шкале свидетельствуют о том, что в состоя-
нии страха, стресса, плохого настроения, утомления или
какого-либо болезненного состояния человек в высокой
степени склонен к ригидному поведению;
- шкала преморбидной ригидности (ПМР) - высокие пока-
затели по этой шкале свидетельствуют о том, что испы-
туемый уже в подростковом и юношеском возрасте испы-
тывал трудности в ситуациях каких-либо перемен, ново-
го и т. п.;
86
Глава 3
Психометрическое исследование стиля мышления
- шкала реальности (П1Р) - эта шкала показывает, исходит
ли испытуемый в своих ответах из своего опыта или толь-
ко из предположений. Высокие показатели по этой шка-
ле свидетельствуют о том, что испытуемый исходил из не-
которых предположений, а потому результаты обследова-
ния не могут вызывать доверия;
- шкала лжи (ШЛ) - выявляет достоверность полученных
результатов.
Объектом исследования выступили всего 148 чел. - студен-
ты Азовского гуманитарно-технического колледжа (возраст
17-19 лет - 88 чел.) и Южно-Российского гуманитарного ин-
ститута (возраст 20-39 лет - 60 чел.).
Таблица 14
Описательные статистики различий уровня ригидности
у представителей разных доминирующих стилей мышления
Доминирующий стиль СКР АР УР СР РСО ПМР
Инициативный 117,91 26,62 24,12 35,83 16,45 38,66
Критический 126,10 29,80 29,20 36,40 14,50 40,90
Управленческий 113,96 29,46 24,28 36,28 13,18 39,18
Практический 125,37 29,37 27,34 36,16 13,28 40,56
Анализ данных, представленных в табл. 14, показыва-
ет, что у людей с доминирующим инициативным или управ-
ленческим стилем мышления большинство шкал (симптомо-
комплекс ригидности, актуальная ригидность, установочная
ригидность и преморбидная ригидность) имеют умеренную
степень выраженности, а две шкалы (сенситивная ригид-
ность и ригидность как состояние) - высокую степень выра-
женности.
Эти данные говорят о том, что люди с доминирующим ини-
циативным или управленческим стилем мышления имеют
установку на изменение себя, своих привычек, системы ценно-
стей, поведения, своего мнения или отношения к другим лю-
дям. Хотя в состоянии страха, стресса или утомления такие
87
Модуль II
Методология изучения стиля мышления
люди могут проявлять негибкость поведения, взглядов, уста-
новок, и даже страх перед новым.
Люди с доминирующим критическим или практическим
стилем мышления обладают умеренно выраженными показа-
телями по шкалам «актуальная ригидность», «установочная
ригидность» и «преморбидная ригидность», а показатели по
шкалам «симптомокомплекс ригидности», «сенситивная ри-
гидность» и «ригидность как состояние» у этих людей имеют
высокую степень выраженности.
Вышеописанные данные позволяют нам говорить о том,
что люди с доминирующим критическим или практическим
стилем мышления склонны к персеверациям, навязчиво-
сти, упрямству, педантизму, негибкости поведения и уста-
новок, могут испытывать страх перед новым и изменениями.
Хотя, если существует объективная необходимость, эти
люди могут изменить свое мнение или отношение к друго-
му человеку.
Исследование значимых различий в показателях шкал ри-
гидности у представителей разных доминирующих стилей
мышления показало, что:
- Люди с доминирующим практическим стилем мышле-
ния превосходят людей с управленческим стилем мыш-
ления по значениям шкалы «установочная ригидность»
на пятипроцентном уровне значимости (р = 0,027).
У людей с доминирующим практическим стилем мышле-
ния показатели по шкале «установочная ригидность» -
27,34, а у людей с доминирующим управленческим сти-
лем - 24,28.
- Люди с доминирующим критическим (р = 0,046) и прак-
тическим (р = 0,015) стилями мышления превосходят
людей с доминирующим инициативным стилем по по-
казателю «установочная ригидность» на пятипроцент-
ном уровне значимости. У людей с инициативным стилем
мышления показатели по шкале «установочная ригид-
ность» - 24,12, у людей с практическим стилем - 27,34,
а людей с критическим стилем - 29,20.
88
Глава 3
Психометрическое исследование стиля мышления
Тенденция к значимости была обнаружена по шкале
«установочная ригидность» между представителями кри-
тического и практического стилей мышления (р = 0,084) и
по шкале «ригидность как состояние» между представите-
лями инициативного и практического стилей мышления
(р = 0,053).
Полученные результаты обогащают представления о сти-
лях мышления.
Проведя работу с первичной формой методики, можем кон-
статировать, что методика прошла психометрическую провер-
ку в два этапа [3, 4], и что она соответствует тем требованиям,
которые предъявляют к методикам.
Таким образом, методика приобрела завершенную форму, и
будет представлена в модуле 4.
Количественная обработка данных предполагает подсчет
минимального и максимального значений по каждой шкале
методики. Максимальное значение по каждой шкале - 32 бал-
ла. Минимальное значение - 8 баллов.
Применяя методику, очень важно сравнивать результаты
со средними значениями по каждой шкале. Ниже приводятся
результаты подсчета средних значений по шкалам на репрезен-
тативной выборке (табл. 15).
Таблица 15
Показатели средних и меры рассеивания значений
стилей мышления в группе молодежи
№ Стили мышления Мужчины Женщины
М d М d
1 Инициативный 20 0,31 19 0,28
2 Критический 21 0,32 21 0,31
3 Управленческий 23 0,35 23 0,31
4 Практический 24 0,42 23 0,33
89
Модуль II
Методология изучения стиля мышления
Сравнивая полученные данные по методике, их необходимо
сопоставить со средними значениями, что позволит определить
особенности индивидуального стиля мышления респондента.
Интерпретация результатов методики
Высокие баллы по инициирующему стилю мышления ука-
зывают на то, что человек в ходе совместной мыслительной де-
ятельности играет роль инициатора действий.
Преобладание критического стиля мышления свидетель-
ствует о том, что человек в совместной мыслительной деятель-
ности выступает критиком своих и чужих действий.
Ведущий управленческий стиль мышления предполагает,
что человек будет выступать координатором совместных дей-
ствий в решении задачи.
Преобладающий практический стиль мышления мотивиру-
ет человека в большей степени на практическую реализацию
совместных идей.
Человек редко играет только одну роль в группе, совместно
решающей задачу. Скорее всего будет наблюдаться сочетание
двух стилей мышления.
Контрольные вопросы
1. Каковы основания типологий стилей мышления Р. Стерн-
берга?
2. Каковы основания типологии стилей мышления А. К. Бе-
лоусовой?
3. Перечислите основные типологии стилей мышления?
Самостоятельная работа
1. Проведите сравнительную диагностику стилей мышления
школьников математического лицея и обычной средней школы.
2. Проведите диагностику стилей мышления и личностных
качеств студентов по 16-факторной методике Кеттелла. Уста-
новите корреляционную связь между личностными качества-
ми и стилями мышления.
90
Глава 3
Психометрическое исследование стиля мышления
Литература
1. Абульханова К. А. Психология и сознание личности: из-
бранные психологические труды. - М.: МПСИ; Воронеж: НПО
МОДЭК, 1999.
2. Алексеев А. А., Громова Л. А, Пойми меня правильно или
книга о том, как найти свой стиль мышления, эффективно ис-
пользовать интеллектуальные ресурсы и обрести взаимопони-
мание с людьми. - СПб.: Экономическая школа, 1993.
3. Белоусова А. К, Самоорганизация совместной мысли-
тельной деятельности. - Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 2002.
4. Белоусова А. К., Молохина Г. А., Пищик В. И. Первич-
ная психометрическая проверка методики определения стиля
мышления // Известия высших учебных заведений. Северо-
Кавказский регион. Общественные науки. Приложение 12. -
2005. - Ростов н/Д. Исследование выполнено при финансовой
поддержке РГНФ в рамках научно-исследовательского проек-
та РГНФ («Стиль мышления субъектов российской ментально-
сти в меняющемся мире») № 05-06-06420а.
5. Бешелев С. Л., Гурвич Ф. Г. Математико-статистические
методы экспертных оценок. - М.: Статистика, 1980.
6. Бурлачу к Л. Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по
психодиагностике. - СПб.: Питер, 2005.
7. Гриндер Д., Бэндлер Р. Из лягушек в принцы. - Воронеж:
НПО «МОДЭК», 1993.
8. Карцев В. П, Социальная психология науки и проблемы
историко-научных исследований. - М.: Смысл, 1984.
9. Клочко В. Е. Методологические принципы теории пси-
хологических систем // Фиксированные формы поведения в
образовании, науке и культуре: материалы 1-й регион, шк.
молодых учёных-психологов. - Бийск: НИЦ БиГПИ, 2000. -
С. 8-16.
10. Котик Б. С. Межполушарное взаимодействие у челове-
ка. - Ростов н/Д: Изд-во Рост, ун-та, 1992.
11. Наследов А. Д. Математические методы психологиче-
ского исследования. Анализ и интерпретация данных. - СПб.:
Речь, 2004.
91
Модуль II
Методология изучения стиля мышления
12. Общая психодиагностика / под ред. А. А. Бодалева,
В. В. Столина. - М.: Изд-во МГУ, 1987.
13. Пономарев Я. А., Гаджиев Ч. М. Психологические ме-
ханизмы группового (коллективного) решения задач // Иссле-
дование проблем психологии творчества. - М.: Наука, 1983. -
С. 279-285.
14. Романова Е. С. Графические методы в практической
психологии. - СПб.: Речь, 2002.
15. Стернберг Р., Григоренко Е. Инвестиционная теория
креативности // Психологический журнал. - 1998. - Т. 19. -
№ 2. - С. 144-160.
16. Холодная М. А. Когнитивные стили: О природе индиви-
дуального ума. - М.: ПЭР СЭ, 2002.
17. Ярошевский М. Г. Социально-психологические аспек-
ты руководства научным коллективом // Проблемы руковод-
ства научным коллективом / под ред. М. Г. Ярошевского. - М.:
Наука, 1982. - С. 295-302.
Модуль III
ХАРАКТЕРИСТИКА СТИЛЕЙ МЫШЛЕНИЯ
Глава 1
ИНИЦИАТИВНЫЙ СТИЛЬ МЫШЛЕНИЯ
Перед нами стояла задача поиска детерминант, индивиду-
альных и личностных качеств, которые определяют развитие
стиля мышления. Мы опирались на представления о систем-
ном строении человека В. Е. Клочко [13], в котором выделяют-
ся три уровня: индивид (телесный уровень), субъект деятель-
ности (психологический уровень), личность (социальный уро-
вень). В соответствии с данными представлениями, мы счита-
ем, что можно выделить детерминанты, соответствующие каж-
дому уровню системного строения человека. Иначе говоря,
каждый уровень строения человека как психологической си-
стемы вносит свой вклад в развитие стиля мышления. Это об-
щее предположение стало основой различных эмпирических
исследований, имеющих целью изучение ряда индивидных и
личностных качеств, детерминирующих стилевое своеобразие
мышления.
Этимология термина «инициативный стиль мышления»
означает некоторую двойственность, которая заключается в
том, что, во-первых, инициация - это начало или появление
чего-то нового, а во-вторых, инициатива показывает актив-
ность личности, её проявления в деятельности [6, 13]. Две эти
стороны и определяют направленность формирования инициа-
тивного стиля мышления, которой, на наш взгляд, проявляет-
ся не только в активном, жизнедеятельном отношении людей,
но и характеризуется успешностью деятельности.
Субъекты инициативного стиля чувствительны к новым
компонентам проблемы, к противоречиям в структуре зада-
ний, текстов, на основании которых они выдвигают гипотезы.
В этой связи мы предполагаем, что субъектам с доминирую-
щим инициативным стилем мышления присущи качества «ин-
новационной личности», «инновативной личности». Данный
тип личности имеет высокую чувствительность к новым иде-
ям и инновациям в практической жизни. В связи с чем вполне
обоснованно можно предположить, что инициативный стиль
мышления менеджеров имеет высокие корреляции с успешно-
стью деятельности.
94
Глава 1
Инициативный стиль мышления
1.1. Инициативный стиль и успешность деятельности
Мы исходили из предположения, что успешность деятель-
ности проявляется в отношении к делу и определённых дело-
вых качествах, наличие которых способствует этой успешно-
сти. С этой целью под нашим руководством было проведено ис-
следование Е. Л. Молчановой, которое позволило выявить каче-
ства успешного и неуспешного менеджера. Выборку составили
60 менеджеров двух строительных фирм г. Ростова-на-Дону -
ООО «Пластика» и ООО «Дис». На основании теоретическо-
го анализа ряда исследований (Г. С. Никифорова, Р. Л. Кри-
чевского, И. Я. Сацкого и др.) были выделены критерии успеш-
ной деятельности менеджера, к которым были отнесены сле-
дующие: 1) успешно решает поставленные задачи в широком
диапазоне показателей напряженности от монотонного до вы-
соконапряженного уровня своей деятельности; 2) личностно
расположен к профессии, мотивирован к труду в ней, удовлет-
ворен своим положением в данной области; 3) достигает же-
лаемых результатов в своей деятельности, исходя из требова-
ний, предъявляемых к нему; 4) в своей деятельности исполь-
зует необходимые способы и технологии, самостоятельное на-
копление новых профессиональных приемов и технологий;
5) осваивает требуемые нормы, эталоны профессии, достигает
мастерства в ней; 6) стремится индивидуализировать свой труд,
а также осознанно развивает свою индивидуальность средства-
ми профессии; личная компетентность; 7) достигает определен-
ного уровня профессиональных личностных качеств, знаний и
умений; профессиональная самостоятельность и саморазвитие;
8) имеет и осознает перспективу, зону своего профессионально-
го ближайшего развития, делает все для ее реализации. Знает
о критериях личного развития профессионала; 9) открыт для
профессионального постоянного обучения, накопления опы-
та, изменения; обладает профессиональным мышлением и про-
фессиональной обучаемостью; 10) предан профессии, стремит-
ся поддерживать, даже в сложных ситуациях, ее честь и досто-
инство; 11) способен творчески подходить к решениям возника-
ющих проблем и ставящихся задач; 12) готов к качественной и
количественной оценке своего труда, умеет сам это сделать, го-
95
Модуль III
Характеристика стилей мышления
тов к дифференцированной оценке своего труда в баллах, кате-
гориях, спокойно относится к участию в профессиональных ис-
пытаниях, тестах. Обладает необходимым стилем реагирования
на изменения жизненных профессиональных обстоятельств.
На основании выделенных критериев был проведён экспертный
опрос, позволивший определить личностные, деловые качества, обе-
спечивающие успешность деятельности, и характерные особенности
отношения к делу исследуемых менеджеров. По итогам проведённо-
го экспертного опроса профиль деловых качеств успешного менед-
жера включал в себя качества, которые непосредственно характери-
зовали поведение менеджера в инновационных условиях, а именно:
умения успешно и оперативно решать поставленные задачи в лю-
бых условиях деятельности, приобретение новых знаний и умений,
использование в своей деятельности новых нестандартных приемов
и техник. В тоже время, профиль деловых качеств неуспешного ме-
неджера данные характеристики в себя не включал.
После выделения двух групп менеджеров, было проверено
основное предположение о взаимосвязи инициативного стиля
мышления с успешностью деятельности. По отношению к этим
двум группам успешных и неуспешных менеджеров были по-
лучены весьма интересные результаты, касающиеся особенно-
стей развития у них профиля стиля мышления (табл. 16).
Таблица 16
Сравнительный анализ профиля стиля мышления
успешных и неуспешных менеджеров
Менеджеры Стиль мышления
Инициатив- ный стиль Критиче- ский стиль Управленче- ский стиль Практиче- ский стиль
Менеджеры с высокой успешностью 43,57* 35,10 35,70* 43,30
Менеджеры с низкой успешностью 37,20* 36,37 45,00* 44,60
* Различия значимы при уровне статистической значимости р < 0,05 и р < 0,01
96
Глава 1
Инициативный стиль мышления
Сравнительный анализ профиля стиля мышления успеш-
ных и неуспешных менеджеров показал наличие значимых раз-
личий по инициативному и управленческому стилям (табл. 16).
Для менеджеров с высокой успешностью характерно домини-
рование в профиле инициативного стиля мышления (43,57) и
практического стиля (43,30), а также не явно выражены управ-
ленческий (35,70) и критический (35,10) стили.
У менеджеров с низкой успешностью в профиле стиля
мышления наблюдается преобладание управленческого стиля
(45,00), чуть менее выражен практический стиль мышления
(44,60), далее инициативный (37,20) и критический (36,37).
Иначе говоря, анализ профиля стиля мышления успешных
и неуспешных менеджеров показал присутствие различий в
развитии профиля стилей мышления. Для успешных менедже-
ров ведущими стилями мышления являются практический и
инициативный, а у неуспешных - доминируют практический
и управленческий стили мышления (схема 1).
Интересной, на наш взгляд, представляется также выра-
женность каждого из стилей в обеих группах менеджеров, мак-
симальные расхождения в значениях наблюдаются в инициа-
тивном (успешные менеджеры - 43,57, неуспешные - 37,20) и
управленческом (успешные менеджеры - 35,70, неуспешные -
45,00) стилях мышления, критический и практический стили
мышления выражены в обеих группах практически одинако-
во. Таким образом, обобщая полученные результаты, можно
утверждать, что в успешности деятельности, связанной с запу-
ском инновационных процессов, наиболее важную роль игра-
ют люди, обладающие инициативным стилем.
Корреляционный анализ взаимосвязи инициативного сти-
ля мышления и параметров успешности деятельности по-
казал, что менеджеры с инициативным стилем мышления
стремятся к инновациям в своей работе, которые приводят к
успешным результатам (схема 1). На схеме видны достаточно
высокие значения корреляции между показателями успешно-
сти деятельности и инициативным стилем мышления менед-
жеров.
97
Модуль III
Характеристика стилей мышления
Схема 1
Показатели
1 - успеш-
предлагаемой схеме
ное решение поставленных задач; 2
женность
следующие:
- личностная располо-
к профессии, мотивированность к труду в ней;
з - достижение желаемых результатов в своей деятельно-
сти, исходя из требований, предъявляемых к менеджеру;
4 - использование необходимых способов и технологий, накопле-
ние новых приемов; 5 - осваивание требуемых норм, эталонов
профессии, достижение мастерства в ней; 6 - стремление инди-
видуализировать свой труд, личностная компетентность; 7 - про-
фессиональная самостоятельность и саморазвитие; 8 - наличие
осознанной перспективы, зоны профессионального ближайшего
развития; 9 - открытость для профессионального постоянного об-
учения, обладание профессиональным мышлением и профессио-
нальной обучаемостью; 10 - преданность профессии, стремление
поддерживать ее честь и достоинство; 11 - способность творчески
подходить к решению проблем.
98
Глава 1
Инициативный стиль мышления
1.2. Индивидуальные и личностные качества
Если переходить к анализу индивидуальных и личностных
качеств и свойств человека, то можно предполагать, что их свое-
образное сочетание и определяет личностную, жизненную по-
зицию человека, которая проявляется в определённом стиле
мышления. Иначе говоря, за стилем мышления стоит базис-
ное основание, которым выступает личность человека. Сквозь
стиль мышления «просвечивает» личность, определяя направ-
ленность познавательной, мыслительной деятельности челове-
ка, в которой реализуется жизненная и личностная позиция
человека.
Наши взгляды перекликаются с утверждениями К. А. Абуль-
хановой-Славской, выделившей и описавшей инициативный
тип личности. По её мнению: «Тип личности с развитой ини-
циативой находится в состоянии постоянного поиска, стремит-
ся к новому, а не удовлетворяется наличным, готовым, задан-
ным... Инициативный тип личности удовлетворяется чаще все-
го не результатом, а самим процессом поиска, его новизной,
широтой перспектив... Он сам постоянно “создаёт” противоре-
чия, неожиданности, поскольку без оглядки предпринимает
нечто новое, предлагает, изобретает» [1, с. 248].
В таком случае, можно полагать, что в ходе жизни человек
п
нормирует активное, жизнедеятельное поведение, направлен-
ное на решение проблем, которое связано с комплексом опреде-
лённых индивидуальных и личностных качеств. К числу наи-
более влиятельных, отражающих системную, творческую при-
роду человека, можно отнести самоактуализацию личности,
которая предполагает максимально полную реализацию чело-
веком своих возможностей и потенциала. С этой целью под на-
шим руководством были проведены исследования личностных
качеств, в том числе, особенностей самоактуализации людей с
инициативным стилем мышления: И. Ажогиной - на взрослых
людях, занимающихся различными видами профессиональной
деятельности, и Е. Молчановой - на менеджерах. Исследова-
ние проводилось с помощью методики определения самоакту-
99
Модуль III
Характеристика стилей мышления
ализации личности [12]. В исследованиях были получены ре-
зультаты, свидетельствующие о самоактуализирующейся при-
роде людей с инициативным стилем мышления. В исследова-
нии Е. Молчановой инициативный стиль мышления успешных
менеджеров имеет прямую положительную статистически зна-
чимую корреляционную взаимосвязь с общим индексом само-
актуализации менеджеров (г = 0,500 при р < 0,01). При этом
общий индекс самоактуализации самый высокий по сравне-
нию с представителями других стилей мышления (табл. 17).
В исследовании А. К. Белоусовой, И. Ажогиной были полу-
чены результаты, освещающие особенности самоактуализации
респондентов при доминировании различных стилей мышле-
ния - см. табл. 17.
Таблица 17
Значения показателей самоактуализации
для разных стилей мышления
Показатели само- актуализации Практи- ческий стиль мышле- ния Инициа- тивный стиль мышле- ния Управлен- ческий стиль мышле- ния Критиче- ский стиль мышления
К1 - ориентация во времени 8,78 9,00 7,61 7,91
К2 - ценности 8,78 7,45 9,42 7,91
КЗ - взгляд на природу человека 7,81 6,23 9,14 7,50
К4 - потребность в познании 8,26 8,05 7,50 9,00
Кб - креативность 7,18 6,27 6,57 7,55
К6- автономность 6,16 5,45 6,57 6,91
К7 - спонтанность 6,09 5,45 7,43 5,91
К8- самопонимание 7,66 7,78 8,79 7,09
100
Глава 1
Инициативный стиль мышления
Окончание табл. 17
Показатели само- актуализации Практи- ческий стиль мышле- ния Инициа- тивный стиль мышле- ния Управлен- ческий стиль мышле- ния Критиче- ский стиль мышления
К9- ауто симпатии 7,04 8,18 8,93 5,54
К10- контактность 7,21 6,68 7,18 5,45
К11 - гибкость в общении 7,61 6,68 6,39 6,68
По данным таблицы видно, что показатели К1 и К9 преоб-
ладают у респондентов с доминирующим инициативным сти-
лем мышления.
В исследовании И. Ажогиной инициативный стиль мыш-
ления имеет прямые положительные статистически значимые
корреляционные взаимосвязи с креативностью (г = 0,681 при
р < 0,05) и самопониманием (г = 0,720 при р < 0,05). Полу-
ченные результаты свидетельствуют, что для представителей
с инициативным стилем мышления характерно творческое от-
ношение к жизни, чувствительность, ориентация на себя. Ини-
циативный стиль мышления обратно пропорционально свя-
зан с локусом контроля - управляемость жизнью (-0,697 при
р = 0,017). Таким образом, люди с инициативным стилем мыш-
ления не очень хорошо управляют своей жизнью, скорее, они
склонны отдаваться творческому процессу осуществления себя
в жизни, творению в познании, а это мало связано с управле-
нием жизнью.
В структуре личностных качеств к числу важнейших можно
отнести своеобразие мотивационной структуры личности, что
составляет один из важнейших факторов, детерминирующих
деятельность и поведение человека. В системно-динамической
модели мотивации М. Ш. Магомед-Эминов [8, 16] выделяет
101
Модуль III
Характеристика стилей мышления
процессы, организующие деятельность: 1) побуждающие, ини-
циирующие деятельность; 2) направляющие деятельность (се-
лекция мотивов, целей и пр.); 3) поддерживающие (регулиру-
ющие, контролирующие) деятельность; 4) прерывающие дея-
тельность; 5) переключающие одно действие на другое. Этим
процессам соответствуют 4 функции мотива, которые мотивы
выполняют в деятельности как метасистеме: инициация, се-
лекция, регуляция выполнения, переключение. И тогда струк-
турная модель мотивации включает в себя 4 группы мотивов:
мотивация инициации, мотивация селекции, мотивация реа-
лизации, мотивация постреализации [16, с. 116-117].
Эта классификация мотивов вписывается в наши представле-
ния о функциональной организации мыслительной деятельно-
сти, которая включает в себя функции генерации (инициации),
селекции, смыслопередачи и реализации. Тогда можно говорить
о том, что каждой функции, составляющей содержание стиля
мышления, соответствует определённый мотив: генерации (ини-
циации) - мотивация инициации, селекции - мотивация селек-
ции, реализации - мотивация реализации. Без выделенного мо-
тива осталась функция смыслопередачи: в рамках концепции
М. Ш. Магомед-Эминова данная функция не представлена. В то
же время можно предполагать, что основу данной функции мыш-
ления составят мотивы, связанные с общением, управлением,
т. е. всем тем, что непосредственно касается сферы людей.
На основании исследований, проведённых О. М. Красноряд-
цевой [14], было показано, что у человека существуют базовые
личностные качества, определяющие его способность к обна-
ружению противоречий. К этим качествам были отнесены ка-
чества, составляющие мотивационную основу личности. Спо-
собность к обнаружению противоречий является сердцевиной
функции генерации, лежащей в основе инициативного сти-
ля мышления. И поэтому логично было предположить, что в
основе осуществления функции генерации в совместной мыс-
лительной деятельности лежат данные мотивационные каче-
ства. Это предположение подтвердилось в наших предыдущих
исследованиях [3], в которых было определено, что участни-
ки совместной мыслительной деятельности, по преимуществу
102
JL
Глава 1
Инициативный стиль мышления
выполняющие функцию генерации, обладают выраженной на-
правленностью на задачу, доминированием потребности в до-
стижениях и развитием гностической эмоциональной направ-
ленности [3].
Это же предположение легло в основу наших дальнейших
исследований, направленных на изучение стиля мышления.
В частности, в исследованиях, проведённых под нашим руко-
водством, было обнаружено, что менеджеры с инициативным
стилем мышления имеют высокие показатели по мотивации
достижения успеха (методика «Мотивация успеха и боязнь не-
удачи» А. А. Реана) [11]. Полученные результаты были сопо-
ставлены с направленностью личности, и было выявлено, что
у испытуемых с мотивацией на успех выше потребность в до-
стижении в структуре направленности на первом месте сто-
ит направленность на себя, на втором - на взаимоотношения,
на третьем - на задание (методика В. Смейкала и М. Кучера
«Направленность личности» [11]. Можно предполагать, что
инициативные менеджеры достигают успешности деятельно-
сти за счёт умелой стратегии взаимодействия с подчиненными
(направленность на взаимоотношения).
Если характеризовать мотивационную структуру, то у лю-
дей с инициативным стилем мышления доминирует деловая на-
правленность (г = 0,29). Направленность на дело характеризу-
ется заинтересованностью в решении деловых проблем, выпол-
нении работы как можно лучше, способности отстаивать соб-
ственное мнение в интересах дела. Это подчеркивает ценность,
независимость суждений у исследуемых респондентов. Иници-
ативный стиль мышления отрицательно коррелирует с экстер-
нальностью (г = -0,30) и направленностью на себя и общение
(г = -0,18). Данные результаты могут свидетельствовать о том,
что в работе субъекты с инициативным стилем мышления пола-
гаются на свои внутренние установки, а в общении - на установ-
ки и взгляды окружающих.
Проводя сопоставление данных по 16-факторной методи-
ке Р. Кеттелла [18] и изучаемых стилей мышления студентов
специальности психология, В. И. Пищик совместно с Д. По-
лывянной получили следующие результаты: инициативный
103
Модуль III
Характеристика стилей мышления
стиль мышления имеет отрицательную корреляцию с пока-
зателем -G (г = -0,39, р 0,03). Это свидетельствует о том, что
инициативный стиль мышления студентов-психологов сочета-
ется с такими личностными качествами как стремление к вы-
годе, практичность, свободная трактовка правил, непостоян-
ство, переменчивость, гибкость, независимость, игнорирова-
ние обязанностей, неорганизованность. Возможно, именно эти
личностные качества присущи людям с высоким стремлением
к инициативности, всему новому. По данным Л. Белюшевой,
показатели инициативного стиля мышления школьников -
среднего и старшего подросткового возраста - коррелируют
с факторами Е (Конформность) (-0,30), L (Протенсия) (0,22),
О (Гипотимия) (0,24) (Р. Кеттелл). Это свидетельствует о том,
что респонденты с доминирующим инициативным стилем
мышления могут быть охарактеризованы как конформные,
уступчивые, при этом направленные на себя, с излишними со-
мнениями, а также ситуативно тревожные.
В этой связи представляется значимым, что именно иници-
ативный стиль мышления коррелирует значимо с реалистич-
ным стилем мышления (по данным методики Р. Брэмсона,
А. Харрисона). По мнению авторов, реалистичный стиль мыш-
ления присущ людям, которые полагаются на наблюдаемые
JL
})акты, эмпирики. «Реалистическое мышление» характеризу-
ется конкретностью и установкой на исправление, коррекцию
ситуации в целях достижения определенного результата» [2,
с. 39]. Реалисты-инициаторы испытывают потребность контро-
лировать различные аспекты ситуации, проявляют резкость,
приводят других в смущение (табл. 18).
Таблица 18
Профиль ригидности представителей инициативного стиля
Шкалы ригидности N Mini- mum Maxi- mum Mean Std. Deviation
Симптомокомплекс ригидности (СКР) 24 74,00 164,00 117,9167 28,53361
Актуальная ригидность (АР) 24 8,00 38,00 26,6250 7,62611
104
Глава 1
Инициативный стиль мышления
Окончание табл. 18
Шкалы ригидности N Mini- mum Maxi- mum Mean Std. Deviation
Установочная ригидность (УР) 24 13,00 42,00 24,1250 6,79714
Сенситивная ригидность (СР) 24 16,00 63,00 35,8333 10,42850
Ригидность как состояние (РСО) 24 0,00 44,00 16,4583 8,03243
В исследовании ригидности (Томский опросник ригидно-
сти Г. В. Залевского [10]), проведённом Е. А. Грудненко под на-
шим руководством, выявлено, что чувствительность к новому у
субъектов инициативного стиля мышления высока, о чем сви-
детельствуют показатели по шкалам ригидности (см. табл. 18).
Особенно высоки показатели по сенситивной ригидности, ко-
торая отражает эмоциональную реакцию человека на новое, на
ситуации, требующие каких-либо изменений. «Когнитивная ри-
гидность - неспособность изменить представления об окружаю-
щей среде в соответствии с действительными изменениями сре-
ды» [10, с. 124]. Возможно, представители инициативного сти-
ля мышления в новой ситуации не меняют своих установок.
Стремление к изменениям отражается и на ценностной струк-
туре субъектов с инициативным стилем мышления. В исследова-
нии А. К. Белоусовой совместно с О. А. Ушаковой показано, что
инициативный стиль мышления у студентов сочетается с основ-
ными терминальными ценностями (методика Рокича) [18]: здо-
ровье - 62,5 % студентов, наличие хороших и верных друзей -
62,5 %, жизненная мудрость, любовь, материально обеспеченная
жизнь по 50 %. Ценностная иерархия показывает нам, что у сту-
дентов с доминирующим инициативным стилем мышления на-
правленность в жизни обеспечена вниманием к своему здоровью,
ближайшему окружению и жизненному опыту.
Основными инструментальными ценностями являются: об-
разованность - 87,5 %, независимость - 75 %, жизнерадост-
105
Модуль III
Характеристика стилей мышления
ность - 50 %, ответственность - 50 %, рационализм - 50 %.
Достигаются ценности-цели, указанные выше следующи-
ми ценностями-средствами, а именно, получением образо-
вания, независимостью своей позиции и ответственностью.
Субъектам с инициативным стилем мышления присуща вы-
сокая интернальность (г = 0,31) (Методика диагностики уров-
ня субъективного контроля Дж. Роттера) [18], что подтвержда-
ется исследованием на сходном материале («Опросник уровня
субъективного контроля» [19]). Значимые различия были обна-
ружены только между представителями двух доминирующих
стилей - инициативного и практического - по шкалам: «интер-
нальность неудач» (р = 0,047), «интернальность в семейных от-
ношениях» (р = 0,040), «интернальность в отношении здоровья
и болезни» (р = 0,016). При этом было выявлено, что большин-
ство шкал лежит в области экстернального типа, и только шка-
лы «интернальность достижения» и «интернальность межлич-
ностных отношений» находятся в области интервального типа.
Это говорит о том, что представители разных доминирующих
стилей в основном полагают, что большинство событий их жиз-
ни является результатом случая или действий других людей.
При этом они считают, что сами могут формировать свой круг
общения и способны с успехом преследовать свои цели.
Более дифференцирующие результаты были получены в дру-
гом исследовании. Инициативный стиль мышления студентов,
по данным А. К. Белоусовой, Е. А. Грудненко, имеет положи-
тельную связь со шкалой «интернальность межличностных от-
ношений» (г = 0,22; р = 0,047) и отрицательную связь со шкалой
«интернальность неудач» (г = -0,33; р = 0,003) (УСК Е. Ф. Ба-
жин. Е. А. Голынкина, А. М. Эткинд). Следовательно, субъекты
с доминирующим инициативным стилем мышления в межлич-
ностных отношениях исходят из внутренних установок, однако
неудачи оценивают исходя из внешних оценок.
Таким образом, можно сказать, что для инициативного стиля
мышления характерны следующие личностные и индивидуаль-
ные особенности: стремление к самореализации, креативность,
самопонимание, реалистичность, высокий уровень мотивации до-
стижений, стремление к выгоде, ценностные ориентации на здо-
ровье, дружбу и опыт, низкая ригидность, интернальность.
106
Глава 2
КРИТИЧЕСКИЙ СТИЛЬ МЫШЛЕНИЯ
2.1. Личностные качества
Критический стиль мышления присущ субъектам, кото-
рые очень селективны, аналитичны, умеют выделить главное
и найти недостатки в рассматриваемом вопросе. Такие люди не
всегда приятны окружающим.
Интересным представляется то, что практически во всех
проведенных нами исследованиях субъектов с критическим
стилем мышления было не так-то много. А. А. Поскряков
противопоставляет критическое и инновационное мышле-
ние. «При формировании инновационной культуры лично-
сти следует также учитывать и препятствия критического
мышления:
1) опасение быть слишком агрессивным; известно, что не-
которые из нас ещё с детства усваивают мысль о том, что кри-
тиковать - значит быть невежливым;
2) боязнь возмездия; критикуя чужие идеи, мы можем вы-
звать ответную критику своих идей;
3) переоценка собственных идей - мы неохотно делимся
тем, что нам нравится;
4) чрезмерная стимуляция творческой фантазии; это также
снижает критичность» [20, с. 135].
Фактически автор показывает, что в российской культуре
существуют запреты на чрезмерную критичность.
В исследовании В. И. Пищик, Д. Полывянной изучалась
взаимосвязь личностных черт (методика 16F Р. Кеттелла) и
стилей мышления. Было показано, что критический стиль
мышления студентов-психологов положительно коррелирует с
личностным фактором +N- прямолинейность (г = 0,50, р 0,01).
В исследовании А. К. Белоусовой, Т. Павловой на студентах-
психологах 1 курса было показано, что критический стиль
мышления имеет положительную корреляцию (0,74) с факто-
ром I - жестокость.
107
Модуль III
Характеристика стилей мышления
Критический
стиль
0,74
Данный факт объясняется тем, что содержательная основа
критического стиля мышления может иметь под собой основу
из таких личностных качеств, как самоуверенность, реалистич-
ность, независимость, циничность, бескомпромиссность, опора
в суждениях на логику. В связи с этим высокий коэффициент
положительной корреляции считается вполне ожидаемым.
В то же время у студентов-психологов 4 курса критический
стиль мышления имеет отрицательную корреляцию (-0,38)
JL
' Критический
стиль
Следовательно, субъектам с критическим стилем мышле-
ния присущи расчетливость, проницательность, самоуверен-
ность, опытность, хитрость, разумность и сентиментальность
по отношению к событиям и окружающим людям. Такие субъ-
екты изысканны, умеют себя вести в обществе, имеют острый
ум, несколько искусственны, осторожны. Следовательно, ис-
следованные студенты с критическим стилем мышления доста-
точно приспособились для того, чтобы маскировать свою кри-
тичность в социальных контактах.
Данная тенденция подтвердилась в исследовании по мето-
дике самоактуализации личности [12], проведённом И. Ажо-
гиной. Респонденты с доминирующим критическим стилем
108
Глава 2
Критический стиль мышления
мышления лидируют по шкале К4 (потребность в познании),
по шкале К5 (креативность), а также по шкале Кб (автоном-
ность). Респонденты с доминирующим критическим стилем
мышления имеют тесные обратно пропорциональные корре-
ляционные связи с показателями спонтанности (-0,705 при
р = 0,015), самопонимания (-0,737 при р = 0,010), аутосимпа-
тии (-0,832 при р = 0,001).
В исследовании А. К. Белоусовой совместно с О. А. Ушако-
вой показано, что испытуемые с критическим стилем мышле-
ния имеют направленность на себя и на дело, что составляет 8 %
от общего количества испытуемых (методика диагностики на-
правленности личности Б. Баса [18]). Направленность на себя по
Б. Бассу - ориентация на прямое вознаграждение и удовлетворе-
ние безотносительно работы и других участников, агрессивность
в достижении статуса, властность, склонность к соперничеству,
раздражительность, тревожность. Направленность на дело - за-
интересованность в решении деловых проблем, выполнение ра-
боты как можно лучше, способность отстаивать в интересах дела
собственное мнение. Очевидно, у таких субъектов с критиче-
ским стилем мышления будет вступать в противоречие реализа-
ция собственных планов с решениями общего дела.
В исследованиях А. К. Белоусовой, И. Рудовой было показа-
но, что критический стиль имеет положительную взаимосвязь
с гностическими эмоциональными переживаниями г = 0,272
при р = 0,05 (Методика Б. Додонова общей эмоциональной на-
правленности [18]).
Было также показано, что стили мышления имеют взаи-
мосвязь со специфичной системой ценностей. М. С. Яницкий
пишет, что «система ценностных ориентаций является одним
из важнейших компонентов структуры личности, занимая по-
граничное положение между ее мотивационно-потребностной
сферой и системой личностных смыслов» [24, с. 45]. Субъекты
с доминирующим критическим стилем мышления имеют сле-
дующую иерархию ценностей-целей (методика Рокича): здоро-
вье (100 %), активная деятельная жизнь (76 %), любовь (75 %),
свобода (50 %), жизненная мудрость (50 %). Именно на такие
109
Модуль III
Характеристика стилей мышления
ценности-цели направлены представители критического сти-
ля мышления. Ценности-средства представляют следующую
последовательность: смелость в отстаивании мнения (100 %),
твердая воля (100 %), жизнерадостность (50 %), рационализм
(50 %), самоконтроль (50 %). Данные средства к достижению
жизненных целей отчасти подтверждают результаты выявле-
ния личностных факторов по Р. Кеттеллу.
Критический стиль мышления коррелирует с управленче-
ским стилем мышления (г = 0,30). Возможно управление предпо-
лагает определенную критичность. Управленческий стиль мыш-
ления участников совместной мыслительной деятельности, вы-
полняющий функцию открытия нового, раскрытия их противо-
речий и донесения их до других участников, естественно, опира-
ется на критичность. Критический стиль мышления и помогает
субъекту с управленческим стилем мышления осуществить по-
иск противоречий в рассматриваемой проблеме. Проводя фактор-
ный анализ данных по стилям мышления, нам удалось получить
пятый фактор - управленческо-критический, который подтверж-
дает некоторую связность представленных стилей и возможную
«двугорбость» в профиле данных стилей у испытуемых.
2.2. Индивидуальные качества
Показатели ригидности (методика Г. В. Залевского) у сту-
дентов с доминантным критическим стилем мышления в ис-
следовании А. К. Белоусовой и Е. А. Грудненко получены сле-
дующие (табл. 19).
Таблица 19
Профиль ригидности у представителей различных стилей
Доминирую- щий стиль СКР АР УР СР РСО ПМР
Инициатив- ный 117,91 26,62 24,12 35,83 16,45 38,66
110
Глава 2
Критический стиль мышления
Окончание табл. 19
Доминирую- щий стиль СКР АР УР СР РСО ПМР
Критический 126,10 29,80 29,20 36,40 14,50 40,90
Управленче- ский 113,96 29,46 24,28 36,28 13,18 39,18
Практический 125,37 29,37 27,34 36,16 13,28 40,56
Практически по всем шкалам наблюдаются более высокие
значения у представителей критического стиля мышления. Са-
мые высокие показатели ригидности у студентов обнаружены по
шкале общей ригидности (симптомокомплекс ригидности). Вы-
сокие показатели по этой шкале свидетельствуют о том, что ис-
пытуемые уже в подростковом и юношеском возрасте испыты-
вают склонность к упрямству, стереотипам, педантизму. Люди с
доминирующим критическим стилем мышления обладают уме-
ренно выраженными показателями по шкалам: «актуальная ри-
гидность», «установочная ригидность» и «преморбидная ригид-
ность», а показатели по шкалам «симптомокомплекс ригидно-
сти», «сенситивная ригидность» и «ригидность как состояние»
у этих людей имеют высокую степень выраженности.
Вышеописанные данные позволяют нам говорить о том, что
люди с доминирующим критическим стилем мышления склон-
ны к персеверациям, навязчивости, упрямству, педантизму,
негибкости поведения и установок, могут испытывать страх
перед новым и изменениями. Хотя если существует объектив-
ная необходимость, эти люди могут изменить свое мнение или
отношение к другому человеку.
Исследование значимых различий в показателях шкал ри-
гидности у представителей разных доминирующих стилей
мышления показало, что респонденты с доминирующим кри-
тическим (р = 0,046) стилем мышления превосходят людей с
доминирующим инициативным стилем по показателю «уста-
111
Модуль III
Характеристика стилей мышления
новочная ригидность» на пятипроцентном уровне значимо-
сти. У людей с инициативным стилем мышления показатели
по шкале «установочная ригидность» - 24,12, у людей с прак-
тическим стилем - 27,34, а у людей с критическим стилем -
29,20.
Тенденция к значимости была обнаружена по шкале
«установочная ригидность» между представителями кри-
тического и практического стилей мышления (р = 0,084) и
по шкале «ригидность как состояние» между представите-
лями инициативного и практического стилей мышления
(р = 0,053). Для людей с доминирующим критическим сти-
лем имеется положительная связь со шкалой «сенситивная
ригидность» (г = 0,633; р = 0,050). Люди с критическим сти-
лем мышления склонны к упрямству, педантизму, негибко-
сти поведения и установок.
В исследовании А. К. Белоусовой и Е. В. Ушич критиче-
ский стиль старших школьников связан со шкалой пессимиз-
ма в эвристической компетенции (Тест эвристической компе-
тенции, адаптированный Д. Дернером [7]). Шкала пессимиз-
ма определяет уровень пессимистических, пораженческих тен-
денций. Возможно, чтобы быть хорошим критиком, необходи-
мо обладать некоторым пессимизмом. Пессимизм обостряет у
личности чувствительность к слабым моментам идеи. В дан-
ном исследовании было показано, что у студентов-психологов
с критическим стилем мышления тесно коррелирует показа-
тель эвристической компетенции. Следовательно, студенты-
психологи с доминирующим критическим стилем мышления
находят конструктивные решения в новых ситуациях.
Возможно, пессимизм субъектов с критическим стилем
мышления отдаляет их от людей. В исследовании А. К. Бело-
усовой и О. Косовой выявлено, что старшеклассники с доми-
нирующим критическим стилем мышления имеют тенденцию
к поленезависимости (г = 39,05). Для определения когнитив-
ного стиля использована групповая форма теста «Замаскиро-
ванные фигуры» Г. Виткина на основе методики К. Готшаль-
да [23]. Старшеклассники с тенденцией поленезависимости ха-
112
Глава 2
Критический стиль мышления
рактеризуются как требовательные, властолюбивые, резкие,
предпочитающие одиночество, ориентированные на дело (пре-
обладает практический стиль мышления), интересующиеся
больше идеями и принципами, чем людьми. Эти люди способ-
ны использовать свою стратегию, а так же стратегию полезави-
симых, исходя из ситуации.
Также было установлено, что у старшеклассников с тен-
денцией к поленезависимости является преобладающей актив-
ность правого полушария (методика Е. Торренса «Выбор сто-
роны» [9]). С точки зрения психофизиологического направле-
ния правое полушарие отвечает за пространственные способно-
сти, большую эмоциональность и интуитивность. Однако боль-
шинство авторов связывают с поленезависимостью только ле-
востороннюю латерализацию. Эти результаты не нашли сво-
его подтверждения в исследовании Я. Свердловой. В нем по-
казано, что у студентов-психологов с доминирующим крити-
ческим стилем мышления снижена активность правого полу-
шария (методика Е. Торренса «Выбор стороны») и преобладает
ориентация во времени (0,44), характеризующаяся тем, что че-
ловек живет настоящим, не откладывая свою жизнь на потом.
Положительная взаимосвязь обнаружена между критиче-
ским стилем мышления и интернальностью (г = 0,98), гибко-
стью (г = 0,25) (Методика диагностики уровня субъективного
контроля Дж. Роттера). Следовательно, в критических ситуа-
циях они ориентированы на свои внутренние установки. Эти ре-
зультаты подтверждают поленезависимость субъектов с крити-
ческим стилем мышления.
Таким образом, можно сказать, что для критического сти-
ля мышления характерны следующие личностные и индиви-
дуальные особенности: интернальность, ригидность, поленеза-
висимость, самоуверенность, реалистичность, независимость,
пессимизм, эвристическая компетентность, направленность на
себя, правополушарность, ценностные ориентации на здоровье,
активную жизнь и свободу.
113
Глава 3
УПРАВЛЕНЧЕСКИЙ СТИЛЬ МЫШЛЕНИЯ
3.1. Успешность деятельности и личностные качества
Управленческий стиль мышления направлен на смыслопе-
редачу в процессе совместной мыслительной деятельности.
Схема 2
Корреляционная плеяда взаимосвязи стиля мышления
и параметров успешности деятельности
Субъекты с доминирующим управленческим стилем мыш-
ления имеют высокие показатели организаторских и коммуни-
кативных склонностей и (шкальная оценка 4) способностей по
методике КОС (коммуникативные, организаторские способно-
сти) [18] (исследование В. И. Пищик, Е. Гуревич). Они не теря-
ются в новой обстановке, легко идут на контакт, активно уча-
ствуют в совместных действиях.
114
Глава 3
Управленческий стиль мышления
Однако это несколько расходится с данными исследования
А. К. Белоусовой и Е. Л. Молчановой. В исследовании сопо-
ставлялись экспертные оценки успешности менеджеров и их
доминирующий стиль мышления. Показано, что у неуспеш-
ных менеджеров доминирующим является управленческий
стиль мышления (схема 2).
Показатели в предлагаемом рисунке следующие: 1 - успеш-
ное решение поставленных задач; 2 - личностная располо-
женность к профессии, мотивированность к труду в ней;
3 - достижение желаемых результатов в своей деятельности,
исходя из требований, предъявляемых к менеджеру; показа-
тель 4 - использование необходимых способов и технологий,
накопление новых приемов; 5 - осваивание требуемых норм,
эталон профессии, достижение мастерства в ней; 6 - стрем-
ление индивидуализировать свой труд, личностная компе-
тентность; 7 - профессиональная самостоятельность и само-
развитие; 8 - наличие осознанной перспективы, зоны профес-
сионального ближайшего развития; 9 - открытость для про-
фессионального постоянного обучения, обладание професси-
ональным мышлением и профессиональной обучаемостью;
10 - преданность профессии, стремление поддерживать ее
честь и достоинство; 11 - способность творчески подходить к
решению проблем. Как видно из схемы 2, преимущественно
JL
отрицательная корреляция выявлена у менеджеров с домини-
рующим управленческим стилем мышления и характеристи-
ками успешности деятельности. Возможно, это связано с мо-
тивацией менеджеров.
Данные результаты нашли свое подтверждение в рабо-
те А. К. Белоусовой, 3. С. Гугуевой с использованием следу-
ющих диагностических методик: методика А. А. Реана «Мо-
тивация успеха и боязнь неудачи», методика В. Смейкала и
М. Кучера «Направленность личности», методика Ю. М. Ор-
лова «Потребность в достижении», методика «Мотив Власти»
[18]. В данном исследовании было обнаружено, что у сотрудни-
ков коммерческих организаций с доминирующим управленче-
115
Модуль III
Характеристика стилей мышления
ским стилем среднее значение по параметру «потребность в до-
стижении» составило 13,94, «мотив власти» - 15,31, «направ-
ленность на себя» - 33,56, «направленность на взаимоотноше-
ние» - 31,25, «на задание» - 25,19. Сотрудники с управленче-
ским стилем мышления менее мотивированы на успех, имеют
более высокую потребность в достижении, более высокий мо-
тив власти, в структуре направленности у них отчетливо доми-
нирует направленность на себя, далее на взаимоотношения и
лишь в конце - на задание. В исследовании по методике само-
актуализации личности [8], проведённом И. Ажогиной выяв-
лено, что у студентов-психологов с доминирующим управлен-
ческим стилем мышления снижена потребность в «бытийном»
познании (-0,32). Следовательно, студенты-психологи с доми-
нирующим управленческим стилем мышления в большей сте-
пени направлены на процесс управления, чем на содержание
познавательной деятельности.
В исследовании самоактуализации, проведённом А. К. Бе-
лоусовой, И. Ажогиной (табл. 17) на представителях различ-
ных возрастных групп, было показано, что у респондентов с до-
минирующим управленческим стилем мышления преоблада-
ет шкала К2 (ценности), высокая оценка КЗ (взгляд на приро-
ду человека), К7 (спонтанность), К8 (самопонимание), К9 (ау-
тосимпатия) и К4 (потребность в познании). При анализе кор-
реляционных связей были обнаружены взаимосвязи меж-
ду управленческим стилем мышления и шкалами опросника:
по шкале К5 выявлена средняя положительная взаимосвязь
(г = 0,613, р = 0,020); по шкале К4 выявлена сильная положи-
тельная взаимосвязь (г = 0,748, р = 0,002; по шкале креатив-
ность (К2) обнаружена средняя положительная взаимосвязь
(г = 0,596, р = 0,025); по шкале аутосимпатия (К9) имеет-
ся сильная взаимосвязь (г = 0,829, р = 0,000); по шкале К10
имеется обратно пропорциональная средняя взаимосвязь
(г = -0,510, р = 0,063); по шкале К11 обнаружена средняя по-
ложительная взаимосвязь (г = 0,551, р = 0,041).
Исследование И. Ажогиной показало, что респонденты с до-
минирующим управленческим стилем мышления имеют более
116
Глава 3
Управленческий стиль мышления
высокие показатели по «Результату», «Локусу-Я» и «Локусу-
жизни» (тест смысложизненных ориентаций Д. А. Леонтье-
ва [15]), что говорит о полном удовлетворении пройденным
отрезком жизни, ощущении себя хозяином собственной жиз-
ни и убеждением, что человеку дано управлять собственной
жизнью. При анализе показателей по управленческому стилю
мышления обнаружено следующее: по «Процессу» и «Резуль-
тату» (г = 0,502, р = 0,067) и (г = 0,645, р = 0,013) существует
положительная связь управленческого стиля с данными шка-
лами сжо.
Это в какой-то степени отражает соотношения факторов
личности по Р. Кеттеллу и стилей мышления (исследование
В. И. Пищик, Д. Полывянной). Было обнаружено, что имеет
устойчивую корреляцию управленческий стиль мышления и
личностный фактор +Е - доминантность (г = 0, 40, р = 0,05).
Исходя из этого, можно предполагать, что субъекты с домини-
рующим управленческим стилем мышления самоуверенны,
склонны к лидерству, неуступчивы, стремятся к доминиро-
ванию, агрессивны, конфликтны, неустойчивы, независимы,
грубы, враждебны. Корреляционные матрицы, полученные на
основе исследования А. К. Белоусовой, Т. В. Павловой студен-
тов первого курса ЮРГТУ, позволили выявить значимые коэф-
фициенты корреляции: управленческий стиль мышления име-
ет отрицательную корреляцию (-0,43) с личностным фактором
Q4 - (напряженность).
JL
Данный факт говорит о том, что стремление руководить, ко-
ординировать деятельность участников процесса обратно про-
порционально низкому рабочему напряжению, расе лаб лен-
117
Модуль III
Характеристика стилей мышления
ности и чрезмерному спокойствию. Иными словами, человек,
имеющий управленческий стиль мышления, обладает актив-
ной позицией в любой осуществляемой им деятельности и по
определению не может быть расслабленным, спокойным, нена-
пряженным.
При исследовании студентов-психологов первого курса ПИ-
ЮФУ было обнаружено, что управленческий стиль мышления
имеет положительную корреляцию (0,47) с фактором N - (гиб-
кость), а у студентов-психологов четвёртого курса - положи-
тельную корреляцию (0,44) с фактором С - (эмоциональная
устойчивость).
В основе управленческого стиля мышления лежит функ-
ция смыслопередачи, направленная на других людей, связан-
ная со смыслом деятельности. Отсюда стремление и умение
управлять совместной с другими людьми деятельностью. По-
добное поведение трудно представить без таких личностных
качеств, как прямолинейность, естественность и дипломатич-
ность, проницательность. Наличие эмоциональной устойчи-
вости также является важным основанием для развития дан-
ного стиля.
Было показано, что у субъектов с доминирующим управ-
ленческим стилем мышления ведущими терминальными цен-
ностями (методика Рокича) являются: здоровье (72,8 %), инте-
ресная работа (54,5 %), жизненная мудрость (45,5 %), матери-
ально обеспеченная жизнь (45,5 %). Ведущие инструменталь-
ные ценности студентов с доминирующим управленческим
стилем мышления следующие: воспитанность (54,5 %), неза-
118
Глава 3
Управленческий стиль мышления
висимость (54,5 %), образованность (54,5 %). Именно данны-
ми ценностями-средствами они будут достигать здоровья, ин-
тересной работы и мудрости.
Было также установлено, что управленческий стиль мышле-
ния тесно коррелирует с инициативным (0,39) и критическим
(0,30) стилями мышления. Следовательно, субъекты с управ-
ленческим стилем мышления будут сочетать в себе и инициа-
тивный и критический стили. Вообще смыслопередача в ходе со-
вместной мыслительной деятельности у представителей управ-
ленческого стиля должна сочетаться с критичностью, как спо-
собностью переосмысливать выдвигаемые проблемы и на этой
основе инициировать новые идеи. Аналитический стиль мыш-
ления (Р. Брэмсон, А. Харрисон) имеет положительную корре-
ляцию (0,47) с управленческим стилем мышления.
Аналитический
стиль
'Управ-
ленческий )
стиль }
Значимый коэффициент корреляции между стилями мыш-
ления разных типологий расценивается как весьма удачный.
В данном случае для управленческого стиля мышления наи-
более подходит сочетание с аналитическим стилем, поскольку
при координировании деятельности других людей способность
анализировать факты и искать логические способы решения
проблем является самой продуктивной и успешной.
3.2. Индивидуальные качества
Анализ данных, представленных в исследовании А. К. Бе-
лоусовой и Е. А. Грудненко (методика Г. В. Залевского), по-
казывает, что у людей с доминирующим управленческим
119
Модуль III
Характеристика стилей мышления
стилем мышления большинство шкал имеют самые низкие
значения по сравнению с другими стилями (см. табл. 19).
Такие шкалы, как симптомокомплекс ригидности и ригид-
ность как состояние, имеют самую низкую степень выражен-
ности. Эти данные говорят о том, что люди с доминирующим
управленческим стилем мышления отличаются гибкостью,
отсутствием стереотипов, упрямства, склонности к ригид-
ному поведению. Возможно, это отражается на личностных
особенностях, которые были выявлены посредством методи-
ки Р. Кеттелла.
В исследовании А. К. Белоусовой, А. Забегаевой изучались
особенности стиля мышления у респондентов с различным ло-
кусом контроля (опросник Дж. Роттера [14]) (табл. 20).
Таблица 20
Стиль мышления интерналов и экстерналов
№ п/п Локус контроль Стиль мышления
Ин Кр Уп Пр
Интервалы 42,6 41,9 38,9 43,7
2 Экстерналы 39,9 38 43,6 37,2
Было показано (табл. 20), что стиль мышления экс-
терналов и интерналов явно отличается: у экстерналов до-
минирует управленческий стиль мышления (р = 3,16 при
а = 0,01) при низких значениях всех остальных стилей мыш-
ления. Таким образом, можно говорить о том, что управлен-
ческий стиль мышления непосредственно связан с экстер-
нальностью.
На рис. 4 представлено соотношение средних значений, по
стилям представителей групп интерналов и экстерналов.
Таким образом, в группе экстерналов уровень выраженно-
сти управленческого стиля мышления значительно выше, не-
жели выраженность этого же стиля у интерналов.
120
Глава 3
Управленческий стиль мышления
Экстерналы
Интерналы с
12 3 4
Рис. 4. Диаграмма выраженности стилей мышления
у экстерналов и интервалов
В исследовании А. К. Белоусовой и О. Косовой выявле-
но, что у старшеклассников с тенденцией к полезависимости
(8,22 - среднее значение по когнитивному стилю), по тесту
Г. Виткина «Замаскированные фигуры», преобладает управ-
ленческий стиль мышления (41,75). Полезависимые субъек-
ты, по мнению Г. Виткина, имеют менее жесткую структуру
собственного Я, более конформны, быстрее принимают чужую
точку зрения [23, с. 37]. Полезависимые характеризуются пас-
сивностью, недостаточным знанием себя, недостатком уверен-
ности в себе, уступчивостью, склонностью подавлять импуль-
сы, но в тоже время они чаще вступают в общение и предпо-
читают сферы деятельности, которые требуют частых социаль-
ных контактов. Эти результаты несколько противоречат дан-
ным, полученным посредством методики Кеттелла.
У старшеклассников с тенденцией к полезависимости доми-
нирует подход с преобладающей активностью правого полуша-
рия (104,02) (методика Е. Торренса), который отличается ис-
пользованием интуиции, большей эмоциональности.
121
Модуль III
Характеристика стилей мышления
В исследовании А. К. Белоусовой и Е. В. Ушич управлен-
ческий стиль старших школьников связан с ориентацией в
действовании после успеха, а у учителей с ориентацией на
действие в действовании (опросник Дж. Кюли [7]). Учителя
демонстрируют более высокие показатели по шкалам эмо-
циональной нагрузки, адекватного проблеме поведения, песси-
мизма (тест эвристической компетенции, адаптированный
Д. Дернером [7])). Высокие показатели эмоциональной нагруз-
ки в группе учителей могут быть объяснены спецификой пре-
подавательской деятельности, требующей достаточного эмо-
ционального напряжения и отдачи. В группе школьников с до-
минирующим управленческим стилем мышления проявля-
лась высокая эвристическая компетенция.
Можно согласиться с теоретической позицией Л. Н. Соб-
чик [21], утверждавшей, что стиль мышления находится в тес-
ной связи с другими структурными компонентами личности,
в частности с эмоционально-динамическими показателями и
типом реагирования.
Таким образом, можно сказать, что для управленческого
стиля мышления характерны следующие личностные и инди-
видуальные особенности: полезависимость, доминирование,
экстернальность, потребность в познании, креативность, моти-
вированность на достижение и власть, ориентированность на
изменение себя, низкая ригидность.
122
Глава 4
ПРАКТИЧЕСКИЙ СТИЛЬ МЫШЛЕНИЯ
4.1. Личностные качества
Субъекты с доминирующим практическим стилем мыш-
ления в совместной мыслительной деятельности выполняют
функцию реализации идей. Самой главной целью деятельно-
сти субъектов с доминирующим практическим стилем мышле-
ния является практическое воплощение планов, идей.
Это оказывает влияние на успешность их деятельности.
В исследовании А. К. Белоусовой и Е. Л. Молчановой выявили
тесную взаимосвязь практического стиля мышления менедже-
ров с успешностью их деятельности (рис. 5).
стиль мышления
□Успешные менеджеры
Неуспешные менеджеры
Рис. 5. Сравнительная диаграмма стилей мышления
успешных/неуспешных менеджеров
Был получен профиль деловых качеств успешного менедже-
ра, который состоит, прежде всего, из стремления поддержи-
вать в любых ситуациях честь и достоинство профессии, а так-
же в умении успешно и оперативно решать поставленные зада-
чи в любых условиях деятельности, постоянно накапливать и
123
Модуль III
Характеристика стилей мышления
развивать профессиональные качества личности, приобретать
новые знания и умения, использовать в своей деятельности но-
вые нестандартные приемы и техники. Кроме того, успешный
менеджер должен быть удовлетворен своим положением и лич-
ностно расположенным к профессии, осознавать зону своего
ближайшего развития и делать все для ее реализации.
Практическая направленность мышления данных пред-
ставителей может влиять на их ригидность. Исследование
А. К. Белоусовой и Е. А. Грудненко ригидности по методике
Г. В. Залевского позволяет нам полагать, что люди с домини-
рующим практическим стилем мышления склонны к персеве-
рациям, навязчивости, упрямству, педантизму, негибкости по-
ведения и установок, могут испытывать страх перед новым и
изменениями. Хотя если существует объективная необходи-
мость, эти люди могут изменить свое мнение или отношение к
другому человеку. Следовательно, им присущ элемент некото-
рой гибкости.
Очевидно, такая переменчивость связана с направленно-
стью личности с доминирующим практическим стилем мыш-
ления. В исследовании А. К. Белоусовой совместно с О. А. Уша-
ковой (методика определения направленности личности
Б. Басса) показано, что студенты с практическим стилем
мышления имеют следующие показатели:
- направленность на себя составляет 20 % от общего числа
испытуемых;
- направленность на общение доминирует у 4 %;
- направленность на дело доминирует у 30 %.
Практический стиль мышления связан с направленностью
на дело. Таким образом, субъекты с доминирующим практиче-
ским стилем мышления больше нацелены на составление плана
действия, подбор средств его реализации и оценку результатов.
Субъекты с доминантным практическим стилем мышле-
ния имеют следующую иерархию ценностей целей (методика
Рокича): здоровье (77,2 %), материально обеспеченная жизнь
(68,1 %), интересная работа (59 %), уверенность в себе (50,4 %).
Целью практически ориентированных субъектов неслучайно яв-
124
Глава 4
Практический стиль мышления
ляется материально обеспеченная жизнь, как воплощение их
практических замыслов. Ценности-средства представляют сле-
дующую последовательность: ответственность (68,3 %), воспи-
танность (50 %), честность (45,5 %), жизнерадостность (40,9 %).
Обнаружена корреляция между практическим стилем
мышления и гибкостью (г = 0,238). Практический стиль
мышления преобладает у людей стремящихся реализовать
и воплотить в действие идеи, осуществить задачи и цели. Та-
кие люди часто доводят дело до конца и ориентированы больше
на процесс работы, чем на результат. Они обладает гибкостью
в принятии решений, быстро ориентируются и адаптиру-
ются в экстремальной ситуации.
По данным А. К. Белоусовой, 3. С. Гугуевой, у менеджеров
с практическим стилем мышления среднее значение параметра
«мотивация успеха - избегание неудач» составляет 14,46, а у
испытуемых с управленческим стилем - 13,06, поэтому мож-
но сделать заключение, что сотрудники с практическим стилем
мышления более мотивированы на успех, нежели сотрудники с
управленческим стилем мышления. У менеджеров с практиче-
ским стилем мышления среднее значение параметра «потреб-
ность в достижении» составляет 12,54, параметра «мотив вла-
сти» - 4,77, «направленность на себя» - 27, «направленность
на взаимоотношение» - 29,38, «на задание» - 30,50. Данные
подтверждают уже выше представленные результаты.
В исследовании А. К. Белоусовой, И. Иванской было пока-
зано, что в выборке подростков с доминирующим практиче-
ским стилем мышления были выявлены: значимые положи-
тельные связи (0,508; р < 0,05) между мотивацией успеха и
практическим стилем мышления.
Исследование А. К. Белоусовой, И. Ажогиной (методика
смысложизненных ориентаций Д. А. Леонтьева) показало, что
респонденты с доминирующим управленческим стилем мыш-
ления имеют взаимосвязь со шкалой Локус-жизни (г = 0,367,
р = 0,013) на 1 %-ном уровне статистической значимости.
В данном исследовании с помощью методики самоактуализации
личности были получены следующие результаты, раскрываю-
125
Модуль III
Характеристика стилей мышления
щие особенности взаимосвязей практического стиля мышления
со шкалами вопросника. При анализе показателей по практи-
ческому стилю мышления было обнаружено: по шкале К1 (ори-
ентация во времени) имеется средняя положительная взаимо-
связь (г = 0,316, р = 0,034) на 5 %-ном уровне значимости; по
шкале КЗ (взгляд на природу человека) имеются средние поло-
жительные взаимосвязи (г = 0,512, р = 0, ООО) на1 %-номуровне
значимости; по шкале К10 (контактность) обнаружена умерен-
ная положительная взаимосвязь на 5 %-ном уровне (г = 0,368,
р = 0,013).
Проводя анализ результатов корреляционного исследова-
ния по 16-факторной методике Р. Кеттелла и стилями мышле-
ния студентов, В. И. Пищик совместно с Д. Полывянной полу-
чили следующие результаты: практический стиль и фактор I
имели тесную корреляцию (г = 0,34, р = 0,025).
В сравнительном исследовании стилей мышления студен-
тов технических и гуманитарных вузов, проведённом А. К. Бе-
лоусовой, Т. Павловой, были получены следующие результа-
ты. У студентов 1 курса ЮРГТУ практический стиль имеет по-
ложительную корреляцию с двумя факторами: Q1 (консерва-
тизм) - 0,42; Q2 (самостоятельность) - 0, 42.
Поскольку практический стиль мышления характеризу-
ется стремлением реализовывать идеи на практике, и суще-
ственными являются достижения практических результа-
тов, то вполне логично, что существует прямая связь меж-
ду такими личностными чертами, как склонность к экспе-
126
Глава 4
Практический стиль мышления
риментированию, любознательность по отношению к новым
и старым идеям, самостоятельность, руководство своими ре-
шениями.
Корреляционные матрицы, полученные на основе данного
исследования студентов 1 курса ПИ ЮФУ, позволили выявить
значимые коэффициенты корреляции. Практический стиль
положительно коррелирует с факторами Q2 (0,46) - (самостоя-
тельность), Q4 (0,52) - (напряжённость-релаксация).
Схожий результат был получен в группе 1 курса ЮРГТУ. Прак-
тический стиль мышления вполне сочетается с личностными каче-
ствами, описывающими факторы Q2, Q4 (напряженность).
Корреляционные матрицы, полученные на основе данных
исследования студентов 4 курса ПИ ЮФУ, позволили выявить
значимые коэффициенты корреляции. Практический стиль
мышления имеет положительную корреляцию (0,48) с факто-
ром В - (сообразительность).
Субъекты с доминирующим практическим стилем мыш-
ления характеризуются следующим образом: низкая чувстви-
тельность, суровость, не верят в иллюзии, рассудочность, ре-
127
Модуль III
Характеристика стилей мышления
алистичность суждений, практичность, самоувереннность, бе-
рут на себя ответственность, действуют практично и логич-
но. Очевидно, что субъекты, обладающие такими качествами,
практикоориентированны.
По данным Л. Белюшевой показатели практического сти-
ля мышления школьников среднего и старшего подросткового
возраста коррелируют с факторами Е - доминантность (-0,31)
(Р. Кеттелл). Это свидетельствует о том, что респонденты с до-
минирующим практическим стилем мышления могут быть
охарактеризованы как конформные, уступчивые, при этом на-
правленные на себя.
4.2. Индивидуальные качества
По практическому стилю испытуемые имеют различные
показатели по интернальности и экстернальности («Опросник
уровня субъективного контроля»). Интервалов - 24 % от об-
щего количества студентов, экстерналов - 20 % от общего ко-
личества студентов. По интервальным альтернативам 6-7 еди-
ниц, по экстернальным 2-4 единицы. Субъекты с доминиру-
ющим практическим стилем мышления в большей мере в ре-
ализации своих практических планов полагаются на внутрен-
ние установки. В исследовании А. К. Белоусовой, А. В. Забега-
евой исследовались особенности стиля мышления у респонден-
тов с различным локусом контроля (опросник Дж. Роттера).
Было показано, что у интервалов доминирует практический
стиль мышления р = 4,25 при а = 0,01 (табл. 21). Таким обра-
зом, можно с достаточной долей уверенности говорить, что для
практического стиля мышления характерным является нали-
чие интернальности.
В исследовании А. К. Белоусовой, Е. А. Грудненко были об-
наружены следующие результаты, характеризующие особен-
ности интернальности представителей практического стиля
мышления (табл. 21).
128
Глава 4
Практический стиль мышления
Таблица 21
Средние значения уровня субъективного контроля
у представителей разных доминирующих стилей
Доминирующий стиль ИО ид ИН ИС ИП ИМ ИЗ
Инициативный 3,83 5,66 3,58 4,41 3,83 5,95 4,29
Критический 3,80 6,10 3,60 4,70 2,90 5,10 5,10
Управленческий 4,34 5,50 4,21 4,78 4,00 6,06 4,87
Практический 4,35 5,53 4,46 5,42 3,33 6,03 5,44
Данные табл. 21 говорят о том, что большинство шкал у пред-
ставителей разных доминирующих стилей выражены примерно
одинаково. У представителей практического стиля наблюдают-
ся высокие значения (по сравнению с другими стилями) по шка-
лам «интернальность неудач», «интернальность в семейных от-
ношениях», «интернальность в отношении здоровья и болезни».
Значимые различия были обнаружены только между предста-
вителями двух доминирующих стилей - инициативного и прак-
тического - по шкалам: «интернальность неудач» (р = 0,047),
«интернальность в семейных отношениях» (р = 0,040), «инетер-
нальность в отношении здоровья и болезни» (р = 0,016).
Таким образом, в интервальной группе уровень выраженно-
сти практического стиля мышления значительно выше, неже-
ли выраженность этого же стиля у экстерналов.
В исследовании А. К. Белоусовой и О. В. Косовой выявлено,
что старшеклассники с доминирующим практическим стилем
мышления имеют тенденцию к поленезависимости (г = 51,2).
Поленезависимые субъекты имеют более структурированное
собственное Я, менее конформны, вносят собственную упоря-
доченность в ситуации взаимодействия [23, с. 37].
Показатели ригидности (методика Г. В. Залевского) у сту-
дентов с доминантным практическим стилем мышления в ис-
следовании А. К. Белоусовой и Е. А. Грудненко получены сле-
дующие: практический стиль имеет положительную связь со
шкалой «актуальная ригидность» (г = 0,416; р = 0,043) и «уста-
129
Модуль III
Характеристика стилей мышления
новочная ригидность» (г = 0,657, р = 0,0001). Между шкала-
ми ригидности и шкалой «интернальность в отношении здоро-
вья и болезни» имеются положительные связи. Представители
практического стиля отличаются тем, что с уменьшением уров-
ня ригидности они, в случае болезни, будут стремиться дове-
рить процесс своего выздоровления в руки других людей, пре-
жде всего врачей.
Таким образом, практическому стилю мышления прису-
щи следующие индивидуальные и личностные характеристи-
ки: ориентация на дело, практичность, мотивация достиже-
ния, интернальность, суровость, уверенность в себе, полене-
зависимость, низкая чувствительность, рассудочность, реали-
стичность суждений, они берут на себя ответственность, дей-
ствуют практично и логично.
Глава 5
СТИЛЬ МЫШЛЕНИЯ: ОБОБЩЁННЫЕ ДАННЫЕ
5.1. Кластерный анализ
Для получения целостной картины все данные были сведе-
ны в обобщающую таблицу, распределенную по стилям мыш-
ления и подвержены кластеризации. В результате были выде-
лены 4 кластера и расстояние между ними (дендрограмма 1).
Дендрограмма 1
1 Направл. на дело
2 На себя
3 Совмещ. полушар.
4 Успех
5 Неуспех
6 Ригидн.
7 Пессим.
8 Неверб.
9 Верб.
10 Поленез.
11 Полезав.
12 Пполушар.
13 Пполушар.
14 Интроверт
15 Экстраверт
Dendrogram
Nearest Neighbor Method .Squared Euclidean
Сопоставив содержание кластеров и их принадлежность
стилю мышления, мы получили, что субъектов с критическим
стилем мышления характеризуют: ригидность мышления, пес-
симизм, доминирование правого полушария, направленность
на себя, а за тем на дело, интроверсия. Субъектов с управленче-
ским стилем характеризуют: высокие показатели по вербаль-
ному и невербальному интеллекту, неуспешность в деятельно-
сти, ригидность мышления, интернальность, полезависимость,
доминирование правого и левого полушария. Субъекты с ини-
циативным стилем мышления характеризуются: успешностью
131
Модуль III
Характеристика стилей мышления
в деятельности, направленностью на себя, на взаимоотношения,
ригидностью, высокой интернальностью. Субъектов с практиче-
ским стилем характеризует: неуспешность деятельности, сред-
няя ригидность, направленность на дело, на себя, средняя ин-
тернальность, гибкость мышления, преобладание вербального и
невербального интеллекта, поленезависимость. При этом опре-
делились два крайних полюса: практический стиль мышления
и инициативный (рис. 6). Между этими полюсами ближе к ини-
циативному находятся характеристики взаимосвязанные с кри-
тическим стилем, а ближе к практическому находятся данные
по управленческому стилю мышления.
Cluster Scatterplot
Рис. 6. Пространственное расположение характеристик
относительно стилей мышления (кластеров)
Со1_1 - управленческий стиль мышления
Со1_2 - инициативный стиль мышления
Со1_3 - практический стиль мышления
5.2. Факторный анализ
Результаты кластерного анализа подтверждаются прове-
дением факторного анализа «стилей мышления» по методике
А. К. Белоусовой (гл. 2). Были выделены факторы: критический-
управленческий (5-й фактор) и критический-инициативный
(6-й фактор). Это может служить подтверждением тому, что
132
Глава 5
Стиль мышления: обобщённые данные
пространство критического стиля мышления пересекается с
пространствами этих стилей. Практический стиль мышления
наиболее удален от других пространств стилей мышления. Воз-
можно потому, что он связан с практической реализацией на-
меченных планов совместной мыслительной деятельности.
Проведена корреляция между показателями геометрического
теста и стилями мышления (А. К. Белоусова, Г. А. Молохина), в
результате чего не было получено значимых взаимосвязей.
Однако, проведя факторизацию данных, было выделено че-
тыре фактора (рис. 7).
Рис. 7. Зависимость собственного числа от числа факторов
В табл. 22 представлены нагрузки факторов.
Таблица 22
Нагрузки факторов
№ Переменные 1
1 Инициативный 0,82313
2 Критический 0,805075
3 Управленче- ский 0,789178
4 Практический 0,762608
5 Круг -0,0557392
6 Квадрат 0,132999
Факторы
2 3 4
0,24551 0,096304 0771362
-0,0122956 0,12102 -0,316864
-0,125746 -0,135744 0,121946
0,433738 -0,140325 0,0687554
-0,801565 -0,0140215 -0,278242
0,836996 0,147599 -0,254792
133
Модуль III
Характеристика стилей мышления
Окончание табл. 22
Факторы
№ Переменные 1 2 3 4
7 Прямоугольник -0,110688 -0,106611 0,87122 0,110262
8 Треугольник -0,0888267 -0,268292 -0,805244 0,0922589
9 Зигзаг 0,025982 0,0305602 0,035498 0,948861
В 1-й фактор вошли все стили мышления (инициативный с
весом 0,82, критический с весом 0,80, управленческий - 0,78,
практический - 0,76), поэтому мы его обозначили как фак-
тор - стиль мышления. Во 2-й фактор вошел квадрат с весом
0,83, практический стиль мышления с весом 0,43 и круг с ве-
сом -0,80, поэтому мы присвоили ему название - практиче-
ский, организованный, неконтактный. 3-й фактор был пред-
ставлен прямоугольником с весом 0,87 и с отрицательной на-
грузкой вошел треугольник -0,80, следовательно, мы ему при-
своили название - изменчивый, недоминирующий. В 4-й фак-
тор вошли: с отрицательным весом критический стиль -0,31,
квадрат -0,25 и зигзаг 0,94. 4-й фактор определили как некри-
тический, неорганизованный, креативный.
Из вышеизложенного следует, что стили мышления имеют
относительно самостоятельную нагрузку. Однако можно пред-
полагать, что можно с некоторой долей приближения найти вза-
имосвязь между практическим стилем мышления и типом лич-
ности «квадрат», характеризующийся как организованный,
пунктуальный, соблюдающий правила. А также можно предпо-
лагать, что критический стиль мышления будет иметь обратную
зависимость от типа личности «зигзаг», которая характеризует-
ся как креативная, интуитивная, мечтательная, импульсивная.
В исследовании В. И. Пищик и А. Лопатько было показано, что
ни один стиль мышления не коррелирует со стилями общения сту-
дентов (методика Дж. Мэннинга, Б. Рис [17]). Можно предпола-
гать, что независимо от доминирующего стиля мышления, субъек-
ты применяют различные стили общения в различных ситуациях,
которые авторы понимают как внешнее поведение.
134
Глава 5
Стиль мышления: обобщённые данные
Контрольные вопросы
1. Какие виды мотивации выделяет М. Ш. Магомед-Эминов
[16] по отношению к мыслительной деятельности, и как они
связаны со стилями мышления?
2. Какие личностные факторы (по Р. Кеттеллу) характерны
для критического стиля мышления?
3. Какой стиль мышления является наиболее развитым у
успешных менеджеров?
4. Охарактеризуйте развитие ригидности у респондентов с
развитым управленческим стилем.
5. Как развита интернальность у представителей практиче-
ского стиля мышления?
Литература
1. АбульхановаСлавскаяК. А, Стратегия жизни. -М.: Мысль, 1991.
2. Алексеев А. А, Громова Л. А. Поймите меня правильно
или книга о том, как найти свой стиль мышления, эффективно
использовать интеллектуальные ресурсы и обрести взаимопо-
нимание с людьми. - СПб.: Экономическая школа, 1993.
3. Белоусова А. К. Новообразования в структуре регуля-
ции совместной мыслительной деятельности учащихся: дис. ...
канд. психол. наук. - Ростов н/Д: РГПУ, 1992.
4. Белоусова А. К., Гугуева 3. С. Особенности мышления и
стиль мышления инновативной личности: материалы конфе-
ренции: Когнитивная психология образования: проблемы и пер-
спективы (16-17 ноября). - Ростов н/Д: РГПУ, 2006. - С. 78-81.
5. Белоусова А К., Пищик В. И., Молохина Г. А. Первичная
психометрическая проверка методики определения стиля мышле-
ния // Известия высших учебных заведений. Северо-Кавказский ре-
гион. Общественные науки. - Ростов н/Д, 2005. - № 12. - С. 87-90.
6. Богоявленская Д. Б. Интеллектуальная активность как
психологический аспект изучения творчества // Исследование
проблем психологии творчества. - М.: Наука, 1983. - С. 182-194.
7. Васильев И. А Мотивационно-эмоциональная регуляция
мыслительной деятельности: дис.... д-ра психол. наук. - М., 1999.
8. Васильев И. А, Магомед-Эминов М. Ш. Мотивация и
контроль за действием. - М.: МГУ, 1991.
135
Модуль III
Характеристика стилей мышления
9. Дикая Л. А., Синченко Т. Ю. Психологический прак-
тикум: «Методики диагностики мышления и воображения»:
учеб.-метод, пособие к курсу «Психологический практикум». -
Ростов н/Д: ЮРГИ, 2001.
10. Залевский Г. В. Фиксированные формы поведения индиви-
дуальных и групповых систем. - М.; Томск: Томский гос. ун-т, 2004.
11. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. - СПб.: Питер, 2002.
12. Калина Н. Ф. Тест по оценке уровня самоактуализации
личности // Маслоу А. Психология бытия. - М.: Рефл-бук; К:
Ваклер, 1997. - С. 281-300.
13. Клочко В. Е. Инициация мыслительной деятельности:
дис. ... д-ра психол. наук. - М., 1991.
14. Краснорядцева О. М. Регуляция мыслительной дея-
тельности на стадии инициации: автореф. дис.... канд. психол.
наук. - М., 1986.
15. Леонтьев Д. А. Тест смысложизненных ориентаций. -
М.: «Смысл», 1992.
16. Магомед-Эминов М. Ш. Трансформации личности. -
М.: МГУ, 1998.
17. Дж. Мэннинга, В. Рис. Психология продаж. Искусство
партнёрских отношений. - СПб.: ПРАЙН-ЕВРОЗНАК, 2003.
18. Практическая психодиагностика: Методики и тесты:
учеб, пособие / под ред. Д. Я. Райгородского. - Самара: Изд.
Дом «БАХРАХ», 1998.
19. Психологические тесты / под ред. А. А. Карелина. - М.:
Владос, 2003.
20. Поскряков А. А. Инновационная культура. - М.:
ЮНИТИ-ДАНА, 2002.
21. Собчик Л. Н. Введение в психологию индивидуально-
сти. - М.: Ин-т прикладной психологии, 1995.
22. Холодная М. А. Когнитивные стили: О природе индиви-
дуального ума. - М.: ПЭР СЭ, 2002.
23. Шкуратова И. П. Когнитивный стиль и общение. - Рос-
тов н/Д: Изд-во Ростовского педагогического университета, 1994.
24. Яницкий М. С. Психологические факторы и меха-
низмы развития системы ценностных ориентаций личности:
дис. ... д-ра психол. наук. - Новосибирск, 2000.
136
Модуль IV
ПРИЛОЖЕНИЯ
Модуль IV
Приложения
ДИАГНОСТИКА СТИЛЯ МЫШЛЕНИЯ
В настоящее время опросники выступают в качестве одно-
го из распространённых методов исследования стиля мышле-
ния.
Опросник А. Харрисона, Р. Брэмсона представляет собой
перечень мыслительных ситуаций, к которым прилагаются
пять вариантов мыслительных стратегий. Испытуемый, вы-
бирая стратегии, указывает на применение в мыслительной
деятельности следующих стилей: синтетического, идеали-
стического, прагматического, аналитического и реалистиче-
ского.
Опросник Е. Торренса (Л. А. Дикая, Т. Ю. Синченко,
2001) также построен по этому принципу: человеку прихо-
дится выбирать из предложенных ситуаций наиболее подхо-
дящие.
Опросник А. К. Белоусовой составлен несколько по друго-
му принципу. Он предполагает, что необходимо оценить сте-
пень соответствия утверждений опросника представлению о
себе респондентов.
Модуль IV
Приложения
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
ОПРОСНИК «МЕТОДИКА ИЗМЕРЕНИЯ
СТИЛЯ МЫШЛЕНИЯ» (А. К. БЕЛОУСОВОЙ)
Инструкция:
Вашему вниманию предлагается ряд утверждений. Если
данное утверждение совпадает с Вашим личным мнением, то
ответьте «да», если скорее совпадает, то ответьте «скорее да»,
если скорее не совпадает, то - «скорее нет», если не совпада-
ет - то ответьте «нет». Ответы занесите в таблицу.
1. У меня каждая новая тема связана с большим количе-
ством возникающих идей.
2. Мне сразу бросаются в глаза «слабые» места рассматри-
ваемой проблемы.
3. Я люблю обсуждать проблемы с окружающими.
4. Я сам хороший критик своих идей.
5. Я пропускаю недостатки идеи, если она мне нравится.
6. Я легко отказываюсь от старой идеи ради практического
воплощения новой идеи.
7. В своей группе я часто предлагаю новые идеи.
8. Мне часто приходится разъяснять окружающим смысл
идей, нечётко изложенных другими людьми.
9. Я не всегда поддерживаю новые идеи в силу того, что испы-
тываю потребность продолжить работу над старыми проблемами.
10. Я с трудом формулирую возникающие у меня идеи.
11. Я часто убеждаюсь в том, что новые идеи при решении
проблем оказываются далеко не новыми.
12. В группе я иногда беру на себя ответственность принять
окончательное решение.
13. Я избегаю критиковать чужие идеи.
14. Я предпочитаю избегать дискуссий.
15. Я всегда стараюсь разобраться в проблеме и выработать
стратегию решения.
16. Мне интересно разделять проблему на частные задачи.
17. Мне интересно выслушать мнение окружающих о раз-
личных проблемах.
139
Модуль IV
Приложения
18. Я считаю, что прежде чем отвергать идею, нужно попы-
таться проверить её на практике.
19. Я считаю, что идея хороша только в том случае, если с
самого начала очевидна возможность её практического исполь-
зования.
20. Мне трудно оценить предлагаемые идеи.
21. Я считаю, что ответы на вопросы нужно искать в литера-
туре, а не спрашивать мнение других людей по данной проблеме.
22. Детальное и доскональное выполнение работ вызывает
у меня скуку.
23. Мне нравится организовывать обсуждение проблем.
24. Я предпочитаю доводить реализацию идей до конца,
даже в том случае, если их критикуют окружающие.
25. При разработке проблем развитие предлагаемых идей
преобладает над их оценками.
26. Мне скучно заниматься практической реализацией идей.
27. Меня, прежде всего, интересует результативная сторона
решения.
28. Меня интересует мнение окружающих о возможных ре-
шениях проблем.
29. Мне трудно приводить в действие разработанные планы
решения задачи.
30. Мои предложения, как правило, очевидны и понятны
окружающим.
31. Как правило, анализ проблем меня не привлекает.
32. Мне нравится влиять на людей, руководить ими в про-
цессах решения проблем.
№ воп- роса да скорее да скорее нет нет № воп- роса да скорее да скорее нет нет
6
2 7
3 8
4 9
5 10
140
Модуль IV
Приложения
№ воп- роса да скорее да скорее нет нет № воп- роса да скорее да скорее нет нет
11 22
12 23
13 24
14 25
15 26
16 27
17 28
18 29
19 30
20 31
21 32
Обработка:
Ключ
1. Обработать ответы под следующими номерами по схеме:
Да = 4, скорее да = 3, скорее нет = 2, нет = 1
Инициативный стиль мышления - 1, 7, 10, 15, 32
Критический стиль мышления - 2, 11, 16
Управленческий стиль мышления - 3, 8, 12, 17, 23
Практический стиль мышления - 9, 18, 24, 27
2. Обработать ответы под следующими номерами по схеме:
Да = 1, скорее да = 2, скорее нет = 3, нет = 4
Инициативный стиль мышления - 4, 19, 30
Критический стиль мышления - 5, 13, 20, 25, 31
Управленческий стиль мышления - 14, 21, 28
Практический стиль мышления - 6, 22, 26, 29
3. Суммировать полученные баллы по каждому стилю мышления.
Стиль мышления выступает в качестве одного из регулято-
ров мышления, детерминирующего динамику и устойчивость,
характер деятельности. В основе стиля мышления лежит свое-
141
Модуль IV
Приложения
образное соотношение функций, которые общество внесло в че-
ловека и которые были им интериоризированы. Это соотноше-
ние представляет собой закрепившиеся, устойчивые функции
человека по отношению к новой информации, сформирован-
ные в онтогенезе.
Выделенные 4 направления в развитии стилей мышления
подчеркивают преобладание какой-то определенной функции
при субдоминантном положении всех остальных. И их наличие,
и уровень развития свидетельствуют о том, что процессы мыш-
ления, выработка новообразований развиваются при любом
стиле; однако различия в мышлении - это, прежде всего, разли-
чия в динамике и направленности выработки новообразований.
В этом аспекте инициативный стиль отличается динами-
кой выработки различных идей, чувствительностью к различным
проблемам, выдвижением гипотез, и поэтому скорее соотносится
с теоретическим мышлением. Все остальные функции в структу-
ре регуляции индивидуального мышления присутствуют и раз-
виваются, но подчиняются функции генерации, которая и опре-
деляет направленность мышления. Основные черты функции ге-
нерации: первая - отражение противоречия, осознание пробле-
мы и постановка цели; вторая - связь с генерацией различных ги-
потез, предположений, вариантов решений. Поэтому инициатив-
ный стиль мышления характеризуется направленным поиском
противоречий, обнаружением проблем и проявляется в способ-
ности выдвигать различные предположения, гипотезы. Самыми
характерными для данного стиля являются попытки иницииро-
вать мышление, стремление «во всем дойти до сути», разобраться
в проблеме, предварительно ее обнаружив и осознав.
Критический стиль мышления означает, что критика, от-
сев идей, гипотез опережают процессы их продуцирования.
Однако и порождение гипотез, и их реализация, стремление
объяснить их другим также присутствуют у человека, но про-
ходят под углом критического мышления. Доминирует селек-
тивная функция, или отбора и оценки информации. В данном
случае на первый план выходит оценочная деятельность челове-
ка, опережающая продуктивные, порождающие эффекты. Са-
142
Модуль IV
Приложения
мым существенным и показательным у людей с таким мышле-
нием является стремление оценивать планы, гипотезы, цели,
знания, в целом - личность и деятельность другого человека
(или других людей). Уменьшение или элиминирование порож-
дающего новообразования эффекта часто приводит к тому, что в
интеллектуальном плане люди с таким стилем мышления могут
отличаться некоторым интеллектуальным бесплодием.
Управленческий стиль мышления также включает в себя ре-
ализацию всех функций, однако превалирующей, подчиняющей
себе мыслительную деятельность, является функция, направлен-
ная на других людей. В этом случае можно также сказать, что от-
крытие нового и обнаружение противоречий, их разрешение, вы-
работка гипотез и их отсев производятся, но в рамках смысл ©пе-
редачи, направленной на других людей - преобладает функция
смысл ©передачи. При этом выделяются два направления: смыс-
л©передача в предметной области, на материале определенной за-
дачи - передаче смыслов открываемых знаний, и смысл ©пере-
дача, направленная на других людей, связанная со смыслом де-
ятельности, ее ценности. Иначе говоря, смыслопередача необхо-
дима, чтобы объединить людей вокруг определенного дела, это
во-первых и во-вторых, чтобы выбрать общую гипотезу, цель,
т. е. любое общее предметное основание деятельности, вокруг ко-
торого развивается деятельность. Для людей, выполняющих эти
функции, характерной является координация индивидуального
вклада и деятельности участников, по сути, сводимая к управле-
нию процессом. Именно в связи с преимущественным выполне-
нием деятельности в данных направлениях стиль был обозначен
как управленческий. Таким образом, характерным для людей,
обладающих управленческим стилем, является стремление коор-
динировать деятельность участников, организуя ее, интегрируя
других, осуществляя руководящие воздействия, т. е. для людей
с данным стилем мышления предпочтительными являются орга-
низация и управление деятельностью.
Практический стиль мышления определяется функцией
реализации идей, гипотез, придающей определенную направ-
ленность мышлению. И хотя генерация идей, их критика и пе-
JL
143
Модуль IV
Приложения
редача другим осуществляются в структуре регуляции мышле-
ния людей с данные стилем, эти функции «работают» в прак-
тическом контексте, при непосредственном достижении выра-
ботанных идей. Преобладает функция реализации. Основным
содержанием данной функции является воплощение вырабо-
танных и отобранных идей на практике, т. е. непосредствен-
ные действия и операции по их конкретизации. Самыми суще-
ственными для такого стиля являются достижение, реализа-
ция, воплощение идей на практике. Причем хотелось бы под-
черкнуть, что функция реализации и соответствующий ей прак-
тический стиль совсем не являются «последними» по значимо-
сти в структуре функций мышления, они лишь подчеркивают
соответствующую направленность стиля. Такой стиль мышле-
ния предполагает реальные преобразования на практике, в ходе
которых естественным образом возникают и развиваются но-
вые предположения, гипотезы, однако их порождение связано
с практическим воплощением каких-то идей. В данном случае
можно говорить о том, что мысль воплощается в действии.
Модуль IV
Приложения
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
ОПРОСНИК «СТИЛИ МЫШЛЕНИЯ»
(Р. Брэмсона, А. Харрисона, адаптирован А. А. Алексеевым)1
Инструкция:
Этот опросник предназначен для того, чтобы помочь Вам
опреде-лить предпочитаемый Вами способ мышления, а также
манеру задавать вопросы и принимать решения. Среди предла-
гаемых Вам на выбор ответов нет правильных или неправиль-
ных. Максимум полезной информации Вы получите в том слу-
чае, если будете как можно точнее сообщать об особенностях
Вашего реального мышления, а не о том, как, по-вашему, сле-
довало бы мыслить.
Каждый пункт данного опросника состоит из утвержде-
ния, за которым следуют пять его возможных окончаний.
Ваша задача - указать ту степень, в которой каждое оконча-
ние применимо к Вам. На бланке опросника в кружках про-
ставьте баллы 5, 4, 3, 2 или 1, указывающие на ту степень, в
какой данное окончание применимо к Вам: от 5 - более всего
подходит, до 1 - менее всего подходит. Каждый балл должен
быть использован только один раз в группе из пяти окон-
чаний. Даже если два окончания (или более) кажутся одина-
ково применимыми к Вам, всё-таки постарайтесь их упоря-
дочить. Каждое из пяти окончаний в группе должно полу-
чить свой номер: 5, 4, 3, 2, 1.
Пожалуйста, заполните для тренировки этот образец:
КОГДА Я ЧИТАЮ КНИГУ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ, Я ОБ-
РАЩАЮ ВНИМАНИЕ ГЛАВНЫМ ОБРАЗОМ НА:
1) качество изложения, стиль;
2) основные идеи книги;
3) композицию и оформление книги;
1 Цит. по: Алексеев А. А., Громова Л. А. Пойми меня правильно или книга о том, как
найти свой стиль мышления, эффективно использовать интеллектуальные ресурсы
и обрести взаимопонимание с людьми. - СПб.: Экономическая школа, 1993.
145
Модуль IV
Приложения
4) логику и аргументацию автора;
5) выводы, которые можно сделать из этой книги.
Если Вы уверены, что поняли приведенную выше инструк-
цию, продолжайте работать дальше.
А. КОГДА МЕЖДУ ЛЮДЬМИ ИМЕЕТ МЕСТО КОНФЛИКТ
НА ПОЧВЕ ИДЕЙ, Я ОТДАЮ ПРЕДПОЧТЕНИЕ ТОЙ СТОРО-
НЕ, КОТОРАЯ:
1) устанавливает, определяет конфликт и пытается выра-
зить его открыто;
2) лучше всех выражает затрагиваемые ценности и идеалы;
3) лучше всех отражает мои личные взгляды и опыт;
4) подходит к ситуации наиболее логично и последовательно;
5) излагает аргументы наиболее кратко и убедительно.
Б. КОГДА Я НАЧИНАЮ РАБОТАТЬ НАД ПРОЕКТОМ В
СОСТАВЕ ГРУППЫ, САМОЕ ВАЖНОЕ ДЛЯ МЕНЯ:
1) понять цели и значение этого проекта;
2) раскрыть цели и ценности участников рабочей группы;
3) определить, как мы собираемся разрабатывать данный
проект;
4) понять, какую выгоду этот проект может принести для
нашей группы;
5) чтобы работа над проектом была организована и сдвину-
лась с места.
В. ВООБЩЕ ГОВОРЯ, Я УСВАИВАЮ НОВЫЕ ИДЕИ ЛУЧ-
ШЕ ВСЕГО, КОГДА МОГУ:
1) связать их с текущими или будущими занятиями;
2) применить их к конкретным ситуациям;
3) сосредоточиться на них и тщательно их проанализиро-
вать;
4) понять, насколько они сходны с привычными идеями;
5) противопоставить их другим идеям.
Г. ДЛЯ МЕНЯ ГРАФИКИ, СХЕМЫ, ЧЕРТЕЖИ В КНИГАХ
ИЛИ СТАТЬЯХ ОБЫЧНО:
1) полезнее текста, если они точны;
2) полезны, если они ясно показывают важные факты;
146
Модуль IV
Приложения
3) полезны, если они подкрепляются и поясняются текстом;
4) полезны, если они поднимают вопросы по тексту;
5) не более и не менее полезны, чем другие материалы.
Д. ЕСЛИ БЫ МНЕ ПРЕДЛОЖИЛИ ПРОВЕСТИ КАКОЕ-ТО
ИССЛЕДОВАНИЕ, Я, ВЕРОЯТНО, НАЧАЛ БЫ С:
1) попытки определить его место в более широком контексте;
2) определения того, смогу ли я выполнить его в одиночку
или мне потребуется помощь;
3) размышлений и предположений о возможных результатах;
4) решения о том, следует ли вообще проводить это иссле-
дование;
5) попытки сформулировать проблему как можно полнее и
точнее.
Е. ЕСЛИ БЫ МНЕ ПРИШЛОСЬ СОБИРАТЬ ОТ ЧЛЕНОВ
КАКОЙ-ТО ОРГАНИЗАЦИИ ИНФОРМАЦИЮ, КАСАЮЩУ-
ЮСЯ ЕЕ НАСУЩНЫХ ПРОБЛЕМ, Я ПРЕДПОЧЕЛ БЫ:
1) встретиться с ними индивидуально и задать каждому
свои конкретные вопросы;
2) провести общее собрание и попросить их высказать мнение;
3) опросить их небольшими группами, задавая общие во-
просы;
4) встретиться неофициально с влиятельными лицами и вы-
яснить их взгляды;
5) попросить членов организации предоставить мне (жела-
тельно в письменной форме) всю относящуюся к делу ин-
формацию, которой они располагают.
Ж. ВЕРОЯТНО, Я БУДУ СЧИТАТЬ ЧТО-ТО ПРАВИЛЬ-
НЫМ, ИСТИННЫМ, ЕСЛИ ЭТО «ЧТО-ТО»:
1) выстояло против оппозиции, выдержало сопротивление
противоположных подходов;
2) согласуется с другими вещами, которым я верю;
3) было подтверждено на практике;
4) поддается логическому и научному доказательству;
5) можно проверить лично на доступных наблюдению фак-
тах.
147
Модуль IV
Приложения
3. КОГДА Я НА ДОСУГЕ ЧИТАЮ ЖУРНАЛЬНУЮ СТА-
ТЬЮ, ОНА БУДЕТ СКОРЕЕ ВСЕГО:
1) о том, как кому-то удалось разрешить личную или соци-
альную проблему;
2) посвящена дискуссионному политическому или социаль-
ному вопросу;
3) сообщением о научном или историческом исследовании;
4) об интересном, забавном человеке или событии;
5) точным, без доли вымысла, сообщением о чьём-то инте-
ресном жизненном опыте.
И. КОГДА Я ЧИТАЮ ОТЧЕТ О РАБОТЕ, Я ОБРАЩАЮ
БОЛЬШЕ ВСЕГО ВНИМАНИЕ НА:
1) близость выводов к моему личному опыту;
2) возможность выполнения данных рекомендаций;
3) надежность и обоснованность результатов фактическими
данными;
4) понимание автором целей и задач работы;
5) интерпретацию данных.
К. КОГДА ПЕРЕДО МНОЙ ПОСТАВЛЕНА ЗАДАЧА, ПЕР-
ВОЕ, ЧТО Я ХОЧУ ЗНАТЬ - ЭТО:
1) каков наилучший метод для решения данной задачи;
2) кому и когда нужно, чтобы эта задача была решена;
3) почему эту задачу стоит решать;
4) какое влияние ее решение может иметь на другие задачи,
которые приходится решать;
5) какова прямая, немедленная выгода от решения данной
задачи.
Л. ОБЫЧНО Я УЗНАЮ МАКСИМУМ О ТОМ, КАК СДЕ-
ЛАТЬ ЧТО-ТО НОВОЕ, БЛАГОДАРЯ ТОМУ, ЧТО:
1) уясняю для себя, как это связано с чем-то другим, что
мне хорошо знакомо;
2) принимаюсь за дело как можно раньше;
3) выслушиваю различные точки зрения по поводу того,
как это сделать;
4) есть кто-то, кто показывает мне, как это сделать;
148
Модуль IV
Приложения
5) тщательно анализирую, как это сделать наилучшим об-
разом.
М. ЕСЛИ БЫ МНЕ ПРИШЛОСЬ ПРОХОДИТЬ ИСПЫТА-
НИЕ ИЛИ СДАВАТЬ ЭКЗАМЕН, Я ПРЕДПОЧЕЛ БЫ:
1) набор объективных, проблемно-ориентированных вопро-
сов по предмету;
2) дискуссию с теми, кто также проходит испытание;
3) устное изложение и показ того, что я знаю;
4) сообщение в свободной форме о том, как я применил то,
чему нау-чился;
5) письменный отчет, охватывающий историю вопроса, те-
орию и метод.
Н. ЛЮДИ, ЧЬИ ОСОБЫЕ КАЧЕСТВА Я УВАЖАЮ БОЛЬ-
ШЕ ВСЕГО, ЭТО ВЕРОЯТНО:
1) выдающиеся философы и ученые;
2) писатели и учителя;
3) лидеры деловых и политических кругов;
4) экономисты и инженеры;
5) фермеры и журналисты.
О. ВООБЩЕ ГОВОРЯ, Я НАХОЖУ ТЕОРИЮ ПОЛЕЗНОЙ,
ЕСЛИ ОНА:
1) кажется родственной тем другим теориям и идеям, кото-
рые я уже усвоил;
2) объясняет вещи новым для меня образом;
3) способна систематически объяснять множество связан-
ных ситуаций;
4) служит прояснению моего личного опыта и наблюдений;
5) имеет конкретное практическое приложение.
П. КОГДА Я ЧИТАЮ СТАТЬЮ ПО ДИСКУССИОННОМУ
ВОПРОСУ, Я ПРЕДПОЧИТАЮ, ЧТОБЫ В НЕЙ:
1) показывались преимущества для меня в зависимости от
выбираемой точки зрения;
2) излагались все факты в ходе дискуссии;
3) логично и последовательно обрисовывались затрагивае-
мые спорные вопросы;
149
Модуль IV
Приложения
4) определялись ценности, которые исповедует автор;
5) ярко освещались обе стороны спорного вопроса и суще-
ство конфликта.
Р. КОГДА Я ЧИТАЮ КНИГУ, ВЫХОДЯЩУЮ ЗА РАМКИ
МОЕЙ НЕПОСРЕДСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, Я ДЕЛАЮ
ЭТО ГЛАВНЫМ ОБРАЗОМ ВСЛЕДСТВИЕ:
1) заинтересованности в совершенствовании своих профес-
сиональных знаний;
2) указания со стороны уважаемого мной человека на воз-
можную ее полезность;
3) желания расширить свою общую эрудицию;
4) желания выйти за пределы собственной деятельности
для разнообразия;
5) стремления узнать больше об определенном предмете.
С. КОГДА Я ВПЕРВЫЕ ПОДХОЖУ К КАКОЙ-ТО ТЕХНИ-
ЧЕСКОЙ ПРОБЛЕМЕ, Я СКОРЕЕ ВСЕГО БУДУ:
1) пытаться связать ее с более широкой проблемой или те-
орией;
2) искать пути и способы быстро решить эту проблему;
3) обдумывать альтернативные способы ее решения;
4) искать способы, которыми другие возможно уже решили
эту проблему;
5) пытаться найти самую лучшую процедуру для ее реше-
ния.
Т. ВООБЩЕ ГОВОРЯ, Я БОЛЕЕ ВСЕГО СКЛОНЕН К ТОМУ,
ЧТОБЫ:
1) находить существующие методы, которые работают, и
использовать их как можно лучше;
2) ломать голову над тем, как разнородные методы могли
бы работать вместе;
3) открывать новые и более совершенные методы;
4) находить способы заставить существующие методы рабо-
тать лучше и по-новому;
5) разбираться в том, как и почему существующие методы
должны работать.
150
БЛАНК - ДЕШИФРАТОР
А Ж Н
сложить числа по горизонтали сложить числа по вертикали и записать
и записать результат в указанных результат в указанных кругах
стрелками кругах
151
Модуль IV
Приложения
Обработка и интерпретация результатов
В книге А. А. Алексеева и Л. А.Громовой «Поймите меня
правильно» приводится таблица, отражающая процент встре-
чаемости большой степени выраженности стилей мышления
(если оценка по данному стилю превышала 60 баллов) у амери-
канцев и русских.
Стили мышления Американцы Россияне
Синтетический 11 6
Идеалистический 37 42
Прагматический 18 11
Аналитический 35 46
Реалистический 24 29
Как показывают данные, идеалистический и аналитиче-
ские стили мышления являются доминирующими у обеих вы-
борок испытуемых, но у русских эти стили особенно выраже-
ны. Синтетический стиль в два раза чаще встречается у амери-
канцев по сравнению с русскими, а прагматический - в полто-
ра раза чаще. Эти различия вполне соответствуют представле-
нию о различиях американской и русской ментальности.
Данная методика так устроена, что человек не может набрать
большое количество баллов по всем стилям сразу. Если он дела-
ет выбор в пользу одного стиля, то на другие стили остается мень-
ше баллов. Оценка степени выраженности каждого из пяти сти-
лей мышления осуществляется исходя из следующих градаций:
72 и более баллов - очень сильное предпочтение данного
стиля, избыточная фиксация на этом стиле;
71-66 баллов - сильное предпочтение данного стиля, чело-
век пользуется им систематически;
65-60 баллов - умеренное предпочтение стиля, стиль ис-
пользуется чаще других;
59-49 баллов - зона неопределенности, нейтральное отно-
шение к данному стилю;
152
Модуль IV
Приложения
48-43 балла - умеренное пренебрежение данным стилем,
человек редко им пользуется;
42-37 баллов - стойкое игнорирование данного стиля;
37 и менее баллов - отвержение этого стиля даже в тех слу-
чаях, где он наиболее подходит к решению проблемы.
Для наглядного представления степени выраженности сти-
лей мышления их надо представить в виде диаграммы. Рассмо-
трим несколько вариантов профилей стилей мышления.
Пример 1. Чистый стиль (одногорбый профиль)
70
0
с и п а р
У данного испытуемого только аналитический стиль выра-
жен выше среднего, поэтому мышление данного человека мож-
но охарактеризовать только через особенности данного стиля.
Другие стили попадают в зону неопределенности, т. е. они вы-
ражены средне.
Пример 2. Комбинированный стиль (двугорбый профиль).
С и п а р
153
Модуль IV
Приложения
У данного испытуемого сильно выражены два стиля - иде-
алистический и аналитический, поэтому его мышление нахо-
дится под влиянием черт, присущих этим стилям. Интерпрета-
ция строится на основе двух этих стилей.
Пример 3. Плоский профиль.
56
55
54
53
52
51
50
49
48
с и п а р
У этого испытуемого нет предпочтений относительно
какого-либо стиля. А. Харрисон и Р. Бремсон полагают, что
лица с таким профилем являются наиболее адаптивными, по-
скольку не привязаны к одной стратегии мышления и могут
менять ее в зависимости от требований ситуации. Однако та-
кие люди лишены индивидуального стиля и мало предсказуе-
мы. Кроме того, такие же данные чаще всего бывают у людей,
которые отвечали на вопросы случайным образом, не стараясь
отразить свою индивидуальность.
По данным американских авторов, основанным на опросе
тысяч испытуемых, чистые стили встречаются у 50 % опро-
шенных, комбинированные у 35 %, плоский - у 13 %, у 2 %
опрошенных наблюдалось три доминирующих стиля [1].
На российской выборке чистые стили обнаружены у 40 %
испытуемых, двугорбый профиль - у 45 %, по другим профи-
лям данные не приводятся.
После определения предпочтений испытуемого в выбо-
ре стилей мышления необходимо выделить те стили, которые
наиболее сильно его характеризуют, т. е. попадают в первые
три градации (от максимума до 59 баллов). На основании опи-
154
Модуль IV
Приложения
саний этих стилей необходимо охарактеризовать особенности
мышления каждого испытуемого в целом. Характеристика
должна быть краткой, включать как позитивные, так и нега-
тивные стороны мышления. Далее необходимо проанализиро-
вать, какие стили отвергаются испытуемым, т. е. стили, попав-
шие в диапазон от 48 и менее баллов.
Надо посмотреть по таблице, каких приемов мышления ли-
шает себя человек, игнорируя эти стили, и кратко их описать.
Не нужно переписывать все характеристики каждого стиля,
надо выбрать главное.
В заключение надо дать рекомендации испытуемому по
развитию тех стилей, которые у него мало представлены, и по
ограничению того стиля, на котором он избыточно фиксиро-
ван. Рекомендации должны быть достаточно конкретными и
понятными любому человеку.
Модуль IV
Приложения
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Опросник методики «Выбор стороны» Е. Торренса1
Тест Е. Торренса содержит 40 вопросов-утверждений, на
каждый из которых возможны три варианта ответов и позво-
ляет выяснить наличие преобладающей у человека тенденции
использования левого (абстрактно-логического) или правого
(образного) полушария в процессе мышления. Тест позволяет
выделить четыре основных когнитивных типа:
- подход с преобладающей активностью левого полу-
шария (левосторонние), при котором основную роль
играет логический анализ. Человек с таким ког-
нитивным типом предпочитает использовать вер-
бально-логический подход и решать конкретные задачи;
- подход с преобладающей активностью правого полуша-
рия (правосторонние), который отличается преобладаю-
щим использованием интуиции;
- смешанный подход, при котором в зависимости от ситуа-
ции используется левый или правый «мозг». Относительно
слабая взаимосвязь между полушариями предполагает на-
личие у такой личности переходов от правосторонней к ле-
восторонней стратегии, или наоборот;
- совмещенная стратегия, при которой совмещены право-
сторонние и левосторонний подходы. У такого человека
одновременно активизированы оба полушария. Домини-
рующим считается тот тип мышления, по которому испы-
туемый набрал 120 баллов и выше.
Инструкция:
Внимательно прочитайте каждое утверждение и выбери-
те из предложенных вариантов (а, в или с) то, которое кажет-
ся Вам наиболее безобидным и соответствующим Вашему мне-
1 Цит. по: Дикая Л. А., Синченко Т. Ю. Психологический практикум: методики
диагностики мышления и воображения. — Ростов н/Д, 2001. — С. 34-42.
156
Модуль IV
Приложения
нию. Как и в любом психологическом тесте, выбор сделанный
без долгих раздумий будет самым правильным.
Текст опросника «Выбор стороны»
1. а) я обычно учу или вспоминаю только то, что когда-то
специально изучал;
в) у меня хорошая память на детали и факты, которые я
не изучал специально;
с) я не нахожу никаких различий в моих способностях
в этих двух областях.
2. а) я люблю читать фантастические рассказы;
в) я люблю читать реалистические рассказы;
с) я не отдаю предпочтения ни первым, ни вторым.
3. а) мне нравится как мечтать, так и строить реальные
планы;
в) мне больше нравится мечтать;
с) мне больше нравится строить реальные планы.
4. а) во время чтения или изучения предметов я слушаю
музыку или разговор по радио;
в) для чтения или занятий мне нужна полная тишина;
с) я слушаю музыку во время чтения только в том слу-
чае, если я не занимаюсь, а читаю для развлечения.
5. а) я хотел бы писать художественные произведения;
в) я хотел бы писать нехудожественные произведения;
с) я не предпочитаю ни первое, ни второе.
6. а) если мне понадобится совет в моём душевном состоя-
нии, я предпочту быть в группе и разделить мои чув-
ства с другими;
в) если мне понадобится совет в моем душевном состоя-
нии, я предпочту конфиденциальность индивидуаль-
ного совета;
с) у меня нет предпочтения первому или второму.
157
Модуль IV
Приложения
7. а) я люблю создавать мои собственные образы и идеи;
в) я люблю копировать и отрабатывать детали;
с) я люблю заниматься как первым, так и вторым.
8. а) я считаю, что меня можно легко загипнотизировать;
в) я считаю, что меня можно загипнотизировать, но это
будет не просто;
с) я не думаю, что меня можно загипнотизировать.
9. а) я не предпочитаю романы-тайны романам-действиям;
в) я предпочитаю романы-тайны;
с) я предпочитаю романы-действия.
10. а) я не предпочитаю алгебру геометрии;
в) я предпочитаю алгебру;
с) я предпочитаю геометрию.
11. а) я люблю организовывать вещи по порядку;
в) я люблю организовывать вещи так, чтобы в этом
проявлялись отношения;
с) у меня нет предпочтения какому-то одному способу.
12. а) я хорошо запоминаю устный материал;
в) у меня хорошая музыкальная память;
с) у меня хорошо развиты эти оба вида памяти.
13. а) я легко укладываю мою личную активность в опре-
деленные рамки;
в) я трачу много времени, чтобы организовать себя и
свою деятельность;
с) мне трудно уложить свою деятельность в определен-
ные временные рамки.
14. а) у меня часто меняется настроение;
в) у меня редко меняется настроение;
с) я стабилен, у меня нет скачков настроения.
158
Модуль IV
Приложения
15. а) у меня великолепно развиты навыки общения с жи-
вотными;
в) я достаточно хорошо умею общаться с животными;
с) я совсем не могу общаться с животными.
16. а) я не предпочитаю кошек собакам, и наоборот;
в) я предпочитаю кошек;
с) я предпочитаю собак.
17. а) я люблю изображать из себя клоуна;
в) в зависимости от ситуации, я могу быть клоуном или
серьезным;
с) я не люблю изображать из себя клоуна.
18. а) я часто бываю рассеянным;
в) я иногда бываю рассеянным;
с) я почти никогда не бываю рассеянным.
19. а) когда я смотрю на рекламу, на меня чаще воздей-
ствуют яркие знаки, приятные сцены и чувствен-
ные полутона;
в) меня больше всего привлекает информация, сравни-
вающая несколько товаров и показывающая тот, ко-
торый работает лучше;
с) реклама воздействует на меня только в том случае,
если в ней сообщается о качестве товара.
20. а) я не предпочитаю демонстрацию словесному объяс-
нению;
в) я предпочитаю демонстрацию;
с) я предпочитаю устные инструкции.
21. а) в равной мере важно, как обсудить историю, так и
привести примеры;
в) гораздо важнее обсудить прочитанную историю;
с) гораздо важнее привести примеры из прочитанной
истории.
159
Модуль IV
Приложения
22. а) важно, как рассказать историю, так и представить ее в
лицах;
в) более важно рассказать историю;
с) более важно представить историю в лицах.
23. а) я наслаждаюсь как ритмическими движениями, так
и подборкой рифм;
в) мне больше нравится двигаться ритмически;
с) мне больше нравится подбирать рифмы.
24. а) я хотел бы заняться экспромтом выразительного
танца;
в) я хотел бы заняться бальными танцами;
с) я не предпочитаю одно другому.
25. а) я люблю активно взаимодействовать с окружаю-
щими;
в) я люблю интерпретировать проявления чувств дру-
гих людей;
с) в равной степени люблю заниматься как одним, так
и другим.
26. а) мне лучше думается лежа;
в) мне лучше думается сидя;
с) у меня нет предпочтения первому или второму.
27. а) я хотел бы быть музыкальным критиком;
в) я хотел бы быть композитором;
с) мне в равной степени нравится как музыкальная
критика, так и сочинение музыки.
28. а) у меня развито чувство интуитивного предсказания
событии;
в) у меня развит научный, статистический подход к
предсказанию событий;
с) у меня в равной степени развиты оба эти подхода.
160
Модуль IV
Приложения
29. а) я обычно внимательно слушаю устные объяснения;
в) во время устных объяснений мне обычно трудно уси-
деть на месте;
с) во время устных объяснений я могу контролировать
своё внимание.
30. а) я получаю удовольствие от анализа рассказов;
в) я получаю удовольствие от творческого пересказа;
с) я получаю такое же удовольствие от анализа расска-
зов, как и от их творческого пересказа.
31. а) я конформен или неконформен в зависимости от си-
туации;
в) я обычно конформен (следую другим, правилам, нормам);
с) я обычно неконформен (не следую другим, прави-
лам, нормам).
32. а) я не предпочитаю жестко регламентированные зада-
ния заданиям, дающим свободу для их решения;
в) я предпочитаю задания, которые дают свободу для
их решения;
с) я предпочитаю жестко регламентированные задания.
33. а) я предпочитаю обучаться по мере самостоятельного
знакомства с предметом;
в) я предпочитаю систематическое обучение согласно плану;
с) у меня нет предпочтения первому или второму.
34. а) я хорошо вспоминаю устный материал (имена, даты
и т. д.);
в) я хорошо вспоминаю пространственное положение;
с) я хорошо вспоминаю обе эти группы.
35. а) я читаю с целью поиска основных идей;
в) я читаю ради определенных деталей и фактов;
с) я в равной мере читаю как с целью поиска идей, так и
п
161
Модуль IV
Приложения
36. а) у меня хорошо получается располагать идеи по порядку;
в) у меня хорошо получается находить взаимосвязь меж-
ду идеями;
с) у меня хорошо получается как первое, так и второе.
37. а) я не предпочитаю конспектирование написанию резюме;
в) я предпочитаю написание резюме конспектированию;
с) я предпочитаю конспектирование написанию резюме.
38. а) мне нравится как генерировать идеи, так и делать вы-
воды;
в) мне больше нравится делать выводы;
с) мне больше нравится генерировать идеи.
39. а) я решаю проблемы логически, рационально;
в) при решении проблем я полагаюсь на интуицию;
с) мне одинаково доступны оба эти способа.
40. а) меня увлекает как улучшение уже существующего,
так и изобретение нового;
в) мне больше нравится улучшение уже существующего;
с) мне больше нравится изобретать что-то новое.
Обработка и анализ результатов
Ответы на опросник переводятся в баллы показателей
R, L, I при помощи таблицы необработанных данных.
Таблица необработанных данных
№ а в с № а в с № а в с № а в с
LR1 11. L R I 21. IL R 31. I L R
2. RLI 12. L R I 22. 1 L R 32. IR L
3. I RL 13. IL R 23. IRL 33. R L1
4. R L. I 14. R I L 24. R L I 34. L RI
162
Модуль IV
Приложения
Окончание табл.
№ а в с № а в с № а в с № а в с
5. R L I 15. R I L 25. R L I 35. R LI
6. R L I 16, IR L 26. R L I 36. L RI
7. R L I 17. R I L 27. L R I 37. IL R
8. R IL 18. R I L 28. R L I 38. IL R
9. 1 L R 19. R LI 29. L R I 39. LR 1
10. I LR 20. IR L 30. L R I 40. IL R
Подсчитывается количество баллов L, R и I. Полученные
3 суммы баллов - необработанные данные теста. Для полу-
чения стандартных данных используется таблица перевода в
стандартную шкалу. Преобладающий тип мышления (право-
сторонний (R), левосторонний (L) или совмещенный (I) опре-
деляется при равенстве, или превышении стандартного пока-
зателя R, L или I - 120 баллов. Если ответ меньше 120 по всем
показателям, то это говорит о наличии смешанного типа мыш-
ления (с тенденцией к какому-либо из вышеуказанных).
Таблица перевода в стандартную шкалу
Необработанные данные R I
0 50 39 51
55 43 55
2 59 46 59
3 63 50 63
4 67 54 68
5 71 58 72
6 76 61 76
7 80 65 80
163
Модуль IV
Приложения
Окончание табл.
Необработанные данные R I
8 84 69 84
9 88 73 88
10 92 76 92
11 97 80 96
12 101 84 100
13 105 88 105
14 109 91 109
15 113 95 113
16 118 99 117
17 122 103 121
18 126 106 125
19 130 110 129
20 134 114 133
21 139 118 137
22 143 121 141
23 147 125 146
24 151 129 150
25 155 133 154
Интерпретация результатов
Личность с преобладающим левосторонним мышлением.
Личность такого типа предпочитает решать проблемы ак-
тивно, используя логическо-вербальный подход. Здесь прояв-
ляется незначительное предпочтение правополушарному под-
ходу. Это значит, что «интуитивная» правополушарная страте-
гия может быть использована только (!) в случае, когда это аб-
164
Модуль IV
Приложения
солютно необходимо. При принятии решений личность тако-
го типа предпочитает организованность, реалистически оправ-
данные цели, уделяет большое значение деталям.
Личность с преобладающим правосторонним мышлением.
Личность такого типа предпочитает решать проблемы, при-
бегая к пространственному (вовлеченному во взаимодействие)
и интуитивному подходу. У такой личности наблюдается незна-
чительное предпочтение левополушарному подходу. Это зна-
чит, что «логическая» стратегия используется только (!) в слу-
чае крайней необходимости. Такая личность предпочитает де-
ятельность, которая направлена на идеалистические и гумани-
стические цели, у которой существует широкое поле деятель-
ности. Для такого человека его собственная инициатива будет
иметь приоритет над широкими толкованиями законов. Люби-
мая деятельность для личности такого типа - это деятельность,
направленная на людей.
Личность со смешанным типом мышления.
В зависимости от ситуации личность такого типа использу-
ет либо правостороннюю, либо левостороннюю стратегию мыш-
ления. В случае если другие данные одинаковы (и не превы-
шают 120), большее число для право- или левостороннего типа
мышления означает преобладание того или иного типа (тенден-
цию к, лево- или правостороннему мышлению). Слабая взаи-
мосвязь между полусферами предполагает наличие у данной
личности переходов от правосторонней к левосторонней стра-
тегии, и наоборот.
Личность с совмещенным типом мышления.
Совмещенный подход.
Личность такого типа использует одновременно оба полу-
шария головного мозга для организации мыслительного про-
цесса, не отдавая предпочтения ни одному из них. Большее
число для право- или левостороннего типа мышления подраз-
умевает то, что в случае необходимости личность прибегнет
к первому типу из них. Сильная взаимосвязь между полуша-
риями предполагает, что эта личность предпочитает исполь-
зовать оба полушария одновременно. Но при этой стратегии
165
Модуль IV
Приложения
мышления значительно возрастают энергетические затраты,
необходимые для организации мозговой деятельности данно-
го типа.
Независимо от предпочитаемого Вами типа мышления.
Вы можете научиться использовать другие методы мышле-
ния. Если Вы обнаружили, что Вы предпочитаете абстрактно-
логический подход, попробуйте подключить свою интуицию.
Если Вы не принимаете какой бы то ни было линейный (после-
довательный) анализ, попробуйте при решении проблемы ис-
пользовать логический подход. Люди, относящиеся к смешан-
ному или совмещенному типам, способны использовать как
логику, так и интуицию.
Контрольные вопросы
1. С помощью каких психодиагностических методов иссле-
дуют стиль мышления?
2. Сколько стилей мышления выделяется в классификации
А. К. Белоусовой? Охарактеризуйте их.
3. Как называется тип шкал, используемый в опроснике
А. К. Белоусовой?
4. Какое количество стилей входит в классификацию
Р. Брэмсона и А. Харрисона. Охарактеризуйте их.
5. Какие виды стилей выделяет Е. Торренс? Охарактери-
зуйте их.
Литература
1. Алексеев А. А., Громова Л. А. Поймите меня правильно
или книга о том, как найти свой стиль мышления, эффективно
использовать интеллектуальные ресурсы и обрести взаимопо-
нимание с людьми. - СПб.: Экономическая школа, 1993.
2. Белоусова А. К., Пищик В. И., Молохина Г. А. Первич-
ная психометрическая проверка методики определения стиля
мышления // Известия высших учебных заведений. Северо-
Кавказский регион. Общественные науки. - Ростов н/Д,
2005. -№ 12. - С. 87-90.
166
Модуль IV
Приложения
3. Дикая Л. А., Синченко Т. Ю. Психологический практи-
кум: Методики диагностики мышления и воображения. - Рос-
тов н/Д, 2001.
4. Общая психодиагностика / под ред. А. А. Бодалева,
В. В. Столина. - М.: Изд-во МГУ, 1987.
5. Практическая психодиагностика: Методики и тесты:
учеб, пособие / под ред. Д. Я. Райгородского. - Самара: Изд.
Дом «БАХРАХ», 1998.
Учебное издание
БЕЛОУСОВА Алла Константиновна
ПИЩИК Влада Игоревна
СТИЛЬ
МЫШЛЕНИЯ
Редактор Ж. В. Матвеева
Корректор Ж. В. Матвеева
Компьютерная верстка: О. Ю. Лаврикова
Дизайнер обложки А. В. Киреев
Сдано в набор 24.02.2011. Подписано в печать 10.03.2011.
Формат 60х841/16. Бумага офсетная. Гарнитура Школьная.
Печать офсетная. Усл. печ. л. 9,7. Уч.-изд. л. 7,2.
Тираж 500 (1-й завод 50) экз. Заказ № 1619.
Издательство Южного федерального университета
Отпечатано в типографии ЮФУ.
344090, г. Ростов-на-Дону, пр. Стачки, 200/1.
Тел.: (863) 247-80-51.