Г.  И.  ГОДЕР,  Н.  А.  КУПЕРМАН
 ДАЛЬНИЕ
 ИСТОРИКО¬
 ТУРИСТСКИЕ
 ПОХОДЫ

Г.  И.  ГОДЕР,  Н.  А.  КУПЕРМАН
 ДАЛЬНИЕ
 ИСТОРИКО¬
 ТУРИСТСКИЕ
 ПОХОДЫ
 •  ГОСУДАРСТВЕННОЕ
УЧЕБНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ  ИЗДАТЕЛЬСТВО
МИНИСТЕРСТВА  ПРОСВЕЩЕНИЯ  РСФСР  •
Москва  1957

ВВЕДЕНИЕ
 Подойдите  ранним  воскресным  утром  к  одному  из
московских  вокзалов.  Вы  увидите  оживленные  группы  мо¬
лодежи,  ожидающие  своих  товарищей  в  условленный  час.
В  зависимости  от  погоды  на  них  лыжные  костюмы,  штор¬
мовки  или  же  более  легкая  одежда.  У  некоторых  за  пле¬
чами  рюкзаки,  к  которым  привешены  котелки,  у  пояса  ма¬
ленький  топорик.  Они  рассматривают  карту,  о  чем-то  спо¬
рят,  весело  смеются.  Это  туристы.  Свой  выходной  день
они  решили  провести  за  городом.
 Хорошо  в  Подмосковье  в  любое  время  года!  Сколько
интересных  маршрутов.  Всемирно  известные  Ленинские
Горки,  древние  города  Серпухов,  Звенигород,  Загорск,  ли¬
тературные  места  Мураново  и  АбрамЦево,  домик  Чайков¬
ского  в  Клину,  художественные  промыслы  Федоскина  и
Жестова  —  всего  не  перечислишь.
 А  подмосковные  леса!  Чудесно  в  них  ранней  осенью,
когда  золотится  листва,  и  в  летнее  время,  и  зимним  мороз¬
ным  днем,  и  даже  в  весеннюю  распутицу.
 Среди  туристов  немало  учителей.  Когда  наступают
летние  каникулы,  они  отправляются  со  своими  учениками
в  дальние  путешествия,  воспитывая  в  ребятах  с  детских
лет  выносливость,  любовь  к  родной  природе,  уважение  к
ТРУДУ.  патриотические  чувства.  Школьников-туристов
можно  встретить  в  любом  уголке  нашей  страны.
 Все  большее  и  большее  число  учителей  создают  в
своих  школах  туристские  коллективы  в  виде  краеведче¬
ских,  историко-туристских,  литературно-туристских,  тури¬
стско-искусствоведческих  и  иных  кружков.  Ребята  всегда
 з

горячо  поддерживают  подобные  начинания  преподавателя:
кто  из  подростков  не  мечтает  о  путешествиях,  о  новых  не¬
знакомых  городах,  о  невыдуманных  трудностях,  о  боль¬
шой  дружбе,  возникающей  во  время  похода.
 Часто  молодые  учителя  не  знают,  с  чего  начать  подго¬
товку  многодневного  похода,  как  выбрать  интересный
маршрут,  составить  смету,  подготовить  группу,  как  орга¬
низовать  жизнь  коллектива  в  походе,  в  каком  направле¬
нии  работать  над  историческим  материалом.
 Настоящая  брошюра,  в  которой  авторы  излагают,  свой
опыт  историко-туристской  работы  с  учащимися  656-й  и
593-й  школ  Москвы,  ставит  своей  целью  помочь  учителю
в  разрешении  именно  этих  вопросов.

I. 	ПОДГОТОВКА  историко-туристского
ПОХОДА
 Разработка  маршрута
 Кто  не  знает,  что  успех  любого  предприятия  зависит
от  того,  насколько  тщательно  оно  подготовлено.  Это  все¬
цело  относится  и  к  историко-туристскому  походу.  Подго¬
товительную  работу  к  летнему  путешествию  лучше  всего
начать  еще  осенью.  Мы  начинаем  ее  с  разработки  марш¬
рута.  Прежде  всего  выбираем  район  будущего  похода.
Выбор  района  похода,  его  маршрут  и  продолжительность
зависят  от  многих  обстоятельств:  обладает  ли  учитель  из¬
вестным  опытом  туристской  работы  или  впервые  присту¬
пает  к  ней,  возраст  ребят  —  участников  похода,  являются
ли  они  новичками  в  туризме  или  уже  бывали  в  походах.
Известную  роль  играет  и  круг  интересов  самого  учителя,
его  кругозор,  его  желание  побывать  вместе  с  учащимися  в
тех  или  иных  исторических  местах.  Несомненно  влияет  и
то,  на  какие  средства  рассчитывает  учитель  при  организа¬
ции  похода.
 Предстоящее  знакомство  учащихся  с  историческими
памятниками  должно  быть  органически  связано  с  прой¬
денным  курсом  и  тематикой  внеклассной  работы.  Исто¬
рико-туристский  поход  следует  рассматривать  как  часть
и  продолжение  всей  работы  учителя  как  преподавателя
истории  и  воспитателя  в  течение  года.  Поэтому  обычно
учителя  не  случайно  останавливаются  на  том  или  ином
маршруте.  Планируя,  например,  вести  в  1954/55  учебном
году  кружковую  работу  с  восьмиклассниками  по  изуче¬
нию  истории  Москвы  и  Подмосковья,  мы  избрали  райо¬

ном  летнего  похода,  целью  которого  было  продолжить  это
изучение,  Северо-Восточную  Русь,  и  решили  познакомить¬
ся  с  местами,  где  некогда  складывалось  Русское  центра¬
лизованное  государство  и  великорусская  народность.  -.
 Но  часто  молодые  учителя,  стремясь  организовать  по¬
ход,  не  знают,  как  приступить  к  этому  делу,  какой  мар¬
шрут  избрать.  Вряд  ли  разумно  начинать-прямо  с  органи¬
зации  дальнего  историко-туристского  похода,  хотя  уча¬
щиеся,  как  правило,  стремятся  именно  к  этому.  Историко¬
туристскую  работу  в  школе,  на  наш  взгляд,  следует  на¬
чинать  с  создания  краеведческого  кружка  и  с  изучения
прежде  всего  родного  края.  Организация  похода  по  род¬
ному  краю  относительно  несложна,  не  требует  больших  де¬
нежных  затрат,  дает  возможность  не  отрываться  слишком
далеко  от  дома.
 Общеизвестно,  какую  историческою  ценность  пред¬
ставляют  подмосковные  усадьбы,  музеи,  архитектурные
памятники,  как  красива  подмосковная  природа.  Сущест¬
вует  много  разработанных  маршрутов  однодневных  и  мно¬
годневных  походов  по  Подмосковью  '.  В  процессе  изучения
родного  края  учащиеся  приобретут  одновременно  и  навы¬
ки  туризма,  необходимые  им  в  дальнем  историко-турист¬
ском  походе.
 Существенную  помощь  учителю  в  организации  дальне¬
го  туристского  похода  окажет  Мосгордэтса.  Квалифици¬
рованные  методисты  Мосгордэтс  помогут  учителю  выбрать
район  похода,  разработать  его  маршрут,  составить  смету,
план  подготовки  группы.  Учитель  получит  здесь  необходи¬
мые  консультации,  в  его  распоряжение  предоставят  днев¬
ники  и  отчеты  детских  походов  прошлых  лет  и  другие  ма¬
териалы.  С  особенным  вниманием  следует  познакомить¬
ся  с  детскими  дневниками.  Лучшие  дневники,  обычно
иллюстрированные  схемами,  фотоснимками  и  рисунками
учащихся,  содержат  подробные  описания  маршрута,  его
трудностей,  а  также  массу  иных  сведекий,  представляю¬
щих  специфический  интерес  для  учителя,  предполагающе¬
го  полностью  или  частично  повторить  этот,  поход  с  группой
ребят.
 1  См.,  например,  «Подмосковье.  Экскурсии  и  туристские  похо¬
ды»,  М.,  1956.
 2  Детская  экскурсионно-туристская  станция  мосгороно  (ул.  Куй¬
бышева,  Хрустальный  пер.,  д.  №  1,  пом.  90;  тел.  Б-3-40-49).  Подоб¬
ные  станции  имеются  во  многих  “Городах  Советского  Союза.
 6

Умело  и  любовно  составленный  и  оформленный  отчет
начинает  жить  своей  самостоятельной  жизнью.  Сколько
учителей,  читая  его,  увлекутся  маршрутом,  захотят  про¬
вести  по  нему  своих  ребят!  Разыщите  руководителя  заин¬
тересовавшего  вас  похода  и  постарайтесь  встретиться  с
ним.  Учителя,  ведущие  туристскую  работу  в  школах,  энту¬
зиасты  своего  дела,  за  редким  исключением,  охотно  откли¬
каются  на  просьбу  поделиться  опытом,  помочь  советом,
Встреча,  с  такими  людьми,  их  живое  слово  возможно  раз¬
решит  многие  сомнения,  натолкнет  на  правильные  реше¬
ния,  предупредит  от  ошибок  и  несомненно  сэкономит
время  при  изучении  специальной  литературы.
 Вполне  понятно,  что  Мосгордэтс  не  всегда  может  реко¬
мендовать  готовый  маршрут,  который  полностью  удовле¬
творит  учителя.  Но  даже  в  том  случае,  когда  учитель  хо¬
чет  повести  свою  группу  по  хорошо  разработанному  марш¬
руту,  понравившёмуся  ему,  он,  как  правило,  не  копирует
буквально  его,  а  внося  поправки,  создает  свой  вариант.
Конкретные  условия-  педагогического  труда  заставляют
каждого  учителя  предъявлять  к  маршруту  свои  индиви¬
дуальные  требования.  При  поисках  нужного  маршрута  не¬
редко  становится  возможным  использовать  не  один,  а  не¬
сколько  походных  дневников,  хранящихся  в  Мосгордэтс.
Так,  планируя  летом  1954  г.  посетить  с  ребятами  Новгород,
Псков,  Пушкинский  заповедник  и  озеро  Селигер,  мы  вос¬
пользовались  дневником  похода  по  этим  местам  учащихся
школы  №  234  Москвы  (руководитель  похода  В.  В.  Стру-
ков),  а  также  обстоятельным  и  интересным  дневником
похода  «По  местам  жизни  А.  С.  Пушкина»  учащихся  шко¬
лы  №  619  Москвы  (руководители  похода  В.  А.  Шестакова
й  В.  А.  Тарасова).
 В  результате  изучения  отчетов  об  этих  путешествиях
решено  было  совершить  историко-туристский  ■  поход  по
маршруту  Москва—Новгород—Псков—Пушкинский  запо¬
ведник  —  Валдай  —  озеро  Селигер—Москва  '.
 Но.  что  делать,  если  Мосгордэтс  не  обладает  какими
бы  то  ни  было  разработанными  маршрутами  по  тому
краю,  который  привлекает  учителя?  Тогда  маршрут  при¬
ходится.разрабатывать  самостоятельно.  При  этом  следует
помнить,  что  туризм  в  СССР  приобрел  огромный  размах
 1  Описание  этого  похода  см.  в  статье  Го  дер  а  Г.  И.  «Опыт  орга¬
низации  и  проведения  многодневного  туристского  похода»  в  сб.
«Внеклассная  работа  по  истории  в  средней  школе»,  Учпедгиз;  1955.
 7

и  нет  поистине  ни  одной  области  в  нашей  необъятной  стра¬
не,  в  которой  не  побывали  бы  туристы.  Нужно  лишь  су¬
меть  воспользоваться  опытом  этих,  туристских  групп.  При
разработке  маршрута  советуем  обратиться  в  Московский
клуб  туристов  (Рабочая  ул.,  д.  №  11;  тел.  .Ж-2-73-01),
Здесь  к  услугам  руководитедя  самодеятельного  туристско¬
го  похода  школьников  будет  помощь  опытных  консуль¬
тантов,  многочисленные  отчеты  о  походах,  политико-адми¬
нистративные  карты  областей  и  республик  Советского
Союза,  наконец,  большой  выбор  специальной  литературы.
Из  многих  названий  укажем  на  сборник  «Туристские
маршруты  по  СССР»  (последнее  издание,  М.,  ПрОфиздат,
1956).  В  этом  сборнике  публикуются  маршруты,  по  кото¬
рым  ежегодно  отправляются  многочисленные  группы  пла¬
новых  туристов.  Описания  эти  достаточно  подробны,  убе¬
дительны,  сопровождаются  схемами.  Сборник  не  рассчитан
на  школьников,  однако,  учитель  вполне  может  восполь¬
зоваться  им  в  своих  целях.  Кроме  литературы,  издаваемой
центральными  издательствами,  библиотека  Московского
клуба  туристов  получает  книги  со  всех  концов  Советского
Союза.  Это  всевозможные  краеведческие  сборники,  описа¬
ния  туристских  маршрутов  по  той  или  иной  области  и  т.  п.
Например,  ценным  пособием  такогЪ  Типа  являются  книги
В.  В.  Добковича  «По  дорогам  и  тропам  Ленинградской  об¬
ласти»,  Л.,  1954  и  «Туристские  путешествия»,  Л.,  1952.
Учителю,  который  готовит  поход  по  Ленинградской  об¬
ласти  трудно  обойтись  без  этих  книг.
 Приведем  конкретный  пример  разработки  маршрута
историко-туристского  похода,  проведенного  летом  1955  г.
по  древним,  городам  Северо-Восточной  Руси.  После  того,
как  район  похода  —  Северо-Восточная  Русь  —  был  вы¬
бран,  мы  сопоставили  историческую  карту  «Северо-Восточ¬
ная  Русь  с  конда  XII  до  начала  XIV  в.  (врезка:  Рост  тер¬
ритории  Московского  княжества  в  первые  годы  XIV  в.)»  1
и  современные  политико-административные  карты  Влади¬
мирской  и  Ярославской  областей.  Прежде  всего  мы  выде¬
лили  интересующие  нас  объекты.  Это  были  древнерус¬
ские  города  Ростов,  Суздаль,  Ярославль,  Углич,  Влади¬
мир,  Переславдь<-3алесский,  Юрьев-Польский.  Затем  нуж¬
но  было  решить  вопр.ос  о.той,  в1-Каком  районе  правильнее
всего  провести  пеший  переход.  По  имеющимся  в  нашем
 .  „1  С-и.  приложение  к  книге  «Очерк»  истории.  СССР.  Период
феодализма  1Х-.ХУ  т.  1,  М.*.  1953. 	•

распоряжении  картам  выбрать  лесистые,  относительно
малонаселенные  участки  было  трудно.  В  Московском  клу¬
бе  туристов  нам  посоветовали  совершить  пеший  переход
между  Ростовом  и  Александровом.  Далее  необходимо
было  решить,  какое  расстояние  группа  пройдет  пешком.
 Пеший  переход  не  должен  быть  ни  слишком  коротким,
но  и  не  слишком  продолжительным.  В  одном  случае  путе¬
шествие  легко  может  превратиться  в  серию  экскурсий  и
переездов  и  потерять  присущую  ему  романтику,  в'  дру¬
гом  —  чрезмерная  усталость  сделает'  ребят  апатичными  и
равнодушными-ж  самым  интересным  историческим  памят¬
никам  и  неповторимой  русской  природе,  помешает  им  от¬
дохнуть  во  время  похода.'При  определении  протяженности
похода  мы  пользовались  следующей,  таблицей:
 Примерные  нормы  для  пешеходных  туристских  походов
по  срёднепересеченной  местности  1
 V—VI  классы
 VII—VIII  классы
 IX-
 -X  классы
 Длитель¬
 ность
 похода
 |  Километраж  ^
 <а
 н
 о
 X
 О»
 Оо
 Скорость  перехода
в  час  (в  км)
 /
 *
 се
 Ч
 *
 О»
 о,
 о
 Коли¬
чество
груза
.  (в  кг)
для
 -с
 и
&  8
 V  СО
 Количестве
груза  (в  к<
 Километра:
 Количестве
груза  (в  к,
 Километра:
 Скорость  г
в  час  (в  км
 девочек
 мальчиков
 Одноднев¬
 ные
 12
 3,5
 —1
 4
 16
 4
 5
 1
 -  20
 }
 4—4,5
 8
 9
 Двухднев¬
 ные
 22
 3,5
 4
 30
 4
 5
 36
 4-4,5
 6
 8
 Трехднев¬
 ные
 28
 3,5
 4
 40
 4
 5
 50
 4—4,5
 6
 8
 Многоднев¬
 ные
 45
 в  течение
(6  дней)
 3,5
 4
 120
(в  течение
12  дней  )
 4
 5
 250
 (в  течение
20  дней)
 4-4,5
 6
 8
 Наше  путешествие  было  рассчитано  на  20  дней,  в  не.м
должны  были  принять  участие  учащиеся  VIII—IX  классов.
Стало  .быть,  пеший  переход  можно  было  спланировать
 1  Таблица  взята  из  книги  В.  Добковича  «По  дорогам  и  тропам
Ленинградской  области»,  Л.,  1954,  стр.  10.
 9

протяженностью  до  200  км.  Однако,  исходя  из  того,  что
количество  груза  несколько  превышало  указанные  в  таб¬
лице  нормы  (район  пешего  перехода  и  время  года  требо¬
вали  значительного  запаса  пищевых  продуктов)  решено
было  пройти  пешком  только  120  км.
 Район  пешего  перехода  и  его  протяжённость  в  каждом
отдельном  случае  определяются  учителем  самостоятельно.
На  выбор  влияют  разные  обстоятельства,  в  частности,
возраст  и  состояние  здоровья  самого  учителя.  Как  нам  ка¬
жется,  наиболее  целесообразно  пройти  пешком  с  учащи¬
мися  VIII—IX  классов  в  двух-трехнедельном  историко¬
туристском  походе  не  более  100—120  км.  Такой  переход
физически  закалит  ребят,  даст  им  возможность  отдохнуть
во  время  похода  и  одновременно  не  помешает  вести  успеш¬
ную  работу  по  расширению  их  исторического  кругозора.
 На  следующем  этапе  работы  нужно  было  определить,
какие  города  посетить  раньше,  какие  позже,  выбрать  сред¬
ства  передвижения,  то  есть  разработать  самый  маршрут
похода.  При  этом  хотелось  учесть  желание  ребят  и  вклю¬
чить  в  путешествие  поездку  на  теплоходе  по  Волге.
 Несомненно,  более  правильно  и  эффективно  изучать  во
время  похода  исторические  памятники  в  их  хронологиче¬
ской  последовательности  с  тем,  чтобы  создать  у  ребят
целостное  представление  о  путях  развития  русской  исто¬
рии,  искусства,  архитектуры.  В  данном  случае  весьма  же¬
лательно  было  познакомить  учащихся  вначале  с  памятни¬
ками  Владимиро-Суздальской  Руси  домонгольского  перио¬
да:  Успенским,  Дмитриевским  соборами  и  Золотыми  во¬
ротами  во  Владимире,  церковью  Покрова  на  Нерли,  Спасо-
Преображенским  собором  в  Переславле-Залесском,  Геор¬
гиевским  в  Юрьеве-Польском  и  т.  д.  Затем  перейти  к  изу¬
чению  памятников  более  поздних  периодов,  наиболее  ярко
представленных  по  нашему  маршруту  в  Угличе  (палаты
царевича  Дмитрия,  храм  «на  крови»,  Воскресенский  мона¬
стырь  и  др.),  Ярославле  (Спасский  монастырь,  архиерей¬
ский  дом,  Ильинская  и  Богоявленская  церкви  и  др.)  и  .Ро¬
стове  (Митрополичий  дом).
 Однако  заметим,  что  этот  принцип  на  практике  далеко
не  всегда  осуществим.  При  выборе  маршрута  и  средств
передвижения  учитель  прежде  всего  озабочен  тем,  чтобы
расходы  на  транспорт  и  время  на  переезды  были  бы  ми¬
нимальными.  Это  соображение,  а  также  то  обстоятельство,
что.  билеты  на  теплоход  гораздо  легче  приобрести  в
 ю

Москве,  побудило  нас  принять  решение  познакомить¬
ся  с  каналом  имени  Москвы  и  волжскими  городами
в  начале  похода.  В  последнем  варианте  маршрут  вы¬
глядел  так:  Москва—Углич—Ярославль—Ростов—Пере¬
ел  авль-3  ал  есский  —  Юрьев-Польский  —  Владимир  —
Суздаль  —  Москва'.
 Предварительная  работа  над  маршрутом  на  этом  бы¬
ла  закончена.  Маршрут,  созданный  на  основании  изуче¬
ния  справочной  литературы,  рукописных  отчетов  и  бесед  с
.  людьми,  более  или  менее  хорошо  знающими  район  буду¬
щего  путешествия,  всегда  носит  ориентировочный  харак¬
тер  и  нуждается  в  дальнейшей  доработке.  Это  лишь  чер¬
новой  вариант,  над  которым  учитель  совместно  с  учащи¬
мися  упорно  работает  в  течение  всего  года.  Пути  совер¬
шенствования  маршрута  разнообразны.  Это  дальнейшее
более  углубленное  изучение  литературы,  установление
почтовой  связи  с  основными  городами  по  пути  следо¬
вания  и  т.  д.
 Иногда  в  процессе  работы  над  маршрутом  становится
ясным,  что  целиком  разработать  его  на  месте  затрудни¬
тельно.  В  таких  случаях  руководитель  иногда  сознатель¬
но  идет  на  то,  что  известная  часть  маршрута  будет  уточ¬
нена  в  процессе  похода.  Так,  например,  готовя  в  1955/56
'  учебном  году  историко-туристский  поход  по  Карельскому
перешейку  и  Ленинграду,  мы  предполагали  провести  пе¬
ший  переход  в  районе  Приозерска.  Достать  подробную
карту  Карельского  перешейка,  нужную  для  разработки
этой  части  путешествия,  нам  не  удалось.  Пришлось  спи¬
саться  с  Приозерской  туристской  базой  и  просить  оказать
нам  помощь  по  приезде.  Получив  положительный  ответ
на  наше  письмо,  мы  спокойно  отправились  ,в  путь.  На
Приозерской  туристской  базе  нам  предложили  удовлетво¬
ривший  нас  маршрут  перехода  и  дали  возможность  пере¬
снять  на  кальку  нужную  часть  карты.  Таким  образом,
существенная  часть  маршрута  была  доработана  во  время
похода.  Однако  все,  что  возможно  сделать  до  отъезда,  ка¬
сающееся  разработки  маршрута,  должно  быть  сделано.
'"Нужно  стремиться,  чтобы  к  началу  похода  неразрешен¬
ных  вопросов  осталось  бы  как  можно  меньше,  чтобы  марш¬
рут  был  бы  знаком  руководителю  и  учащимся.
 1  Описание  похода  см.  в  статье  Годера  Г.  И.  «Историко-турист¬
ский  поход  по  древним  городам  Северо-Восточной  Руси»,  «Препо¬
даваний  истории  в  школе»,  1956,  №  3.
 11

Но  и  в  этом  случае  участники  похода  не  гарантиро¬
ваны  от  различных  непредвиденных  обстоятельств,  кото¬
рые  повлияют  на  маршрут.  Опыт  Доказывает,-что  самым
тщательным  образом  разработанный  маршрут  все  же  в  из¬
вестной,  степени  останется  ориентировочным.  Реальная
жизнь  всегда  вносит  свои  коррективы  даже  в  хорошо
продуманные  планы.  Весьма  вероятно,  что  во  время  похо¬
да  частичным  изменениям  подвергнется  и  сам  маршрут,
и  средства'  передвижения,  и  график  движения  группы;
вместо  одних  намеченных  для  осмотра  объектов  изуче-  •
нию,  возможно,  подвергнутся  другие  и  т.  д.  Все  это  законо¬
мерно.  Важно  лишь,  чтобы  все  эти  перемены  касались
только  деталей,  не  затрагивая  основнЪго  содержания  по¬
хода,  не  мешая  осуществлению  поставленных  целей.  По¬
этому  не  надо  жалеть  ни  времени,  ,ни  сил  для  работы
цад  маршрутом  на  протяжении  всего  учебного  года.
 Составление  сметы
 Уже  в  процессе  работы  над  маршрутом  мы  присту¬
паем  к  составлению  сметы.  Это  весьма  существенный  этап
в  подготовке  к  походу.  В  многодневном  путешествии  учи-
’  тель  является  руководителем  большого  коллектива,  кото-  ■
рому  ежедневно  предстоят,  значительные  денежные  рас¬
ходы.  Ответственность  руководителя  похода  состоит,  в
частности,  в  том,  чтобы  заблаговременно  предусмотреть
все  предстоящие  группе  расходы,  продумать  их  с  точки
зрения  целесообразности  и  одновременно  добиться  мини¬
мальной  стоимости  всего  путешествия  в  целом.
 Обыкновенно  в  смете  дальнего  историко-туристского
похода  планируются  расходы  на  питание,  транспорт,  ноч¬
лег,  экскурсионное  обслуживание,  культурно-массовые
мероприятия,  оформление  документов.  Сйету  удобнее  рас¬
считывать  не  на  всю  группу  в  целом,  а  на  одного  участ¬
ника  похода.  Рассмотрим  каждую  из  указанных  статей.
 Питание.  Существуют  различные  нормы  расходов
на  питание’.  Мосгордэтс  рекомендует  составлять  смету  дет¬
ского  похода  из  расчета  по  8  руб.  40  коп.  в  день  на  одного
человека  в  том  случае,  когда  маршрут  не  выходит  за  пре¬
делы  родной  области,  и  туристы  в  основном  питаются
за  счет  продуктов,  купленных  перед  отъездом  и  взятых  с
•  собой  в  виде  сухого  пайка.  Когда  же  маршрут  дальнего
похода  проходит  по  нескольким  областям  и  группа  вынуж-
 12

дена  пользоваться,  столовыми,  МЬсгордэтс  рекомендует
планировать  по  12  руб.  40  коп.  в  день  на  одного  человека.
Понятно,  чтр  и  та  и  другая  цифра  являются  ориентировоч¬
ными,  и  их  изменение  в  каждом  данном  случае  зависит  от
района  путешествия,  времени  года,  материальной  базы
похода  и  т.  д.  Стоимость  питания  в  день  на  человека  умно¬
жается  на  число  дней  походной  жизни.
 Транспорт-.  Расходы  на  транспорт  спланировать
труднее.  Необходимо  стремиться  к  тому,  чтобы  эта  часть
бюджета  не  занимала  слишком  много  места  в  смете.  Снова
и  снова  надо  продумать  все  переезды,  найти  наиболее  эко¬
номичные  средства  передвижения,  постараться  свести  тра¬
ты  на  переезды  до  минимума.
 Стоимость  проезда  до  первого  остановочного  пункта
железнодорожным,  водным  или  автомобильным  транспор¬
том  легко  выяснись  либо  непосредственно  на  вокзале,  ли¬
бо  через  Городское  справочное  бюро.  Точно  так  же  мож¬
но  узнать  стоимость  проезда  от  последнего  остановочного
пункта  до  дома.  С  меньшей  точностью  удается  установить
стоимость  внутримаршрутного  транспорта  (особенно  это
относится  к  грузо-пассажирским  такси).
 Некоторую  помощь  окажет  официальный  справочник
Министерства  путей  сообщения.  Стоимость  внутримарш-
рутных  переездов  в  смете  указывается  приблизительно.
 Ночлег.  Средства  выделяются  лишь  в  том  случае,
если  ночлег  планируется  на  туристских  базах  детских
экскурсионно-туристских  станций  в  соответствии  со  стои¬
мостью  ночлега  на  этих  базах.  В  гостиницах  группы  оста¬
навливаются  в  самых  исключительных-случаях.  Чаще  все¬
го  учащиеся  ночуют  в  палатках,  школах,  сельских  клубах.
 Экскурсионное  обе  л  у  ж  и  в  а  н  и  е.  Случается,
выделяя  средства  на  питание  и  переезды,  одни  учителя  за¬
бывают  про  экркурсионное  обслуживание,  а  другие,  стре¬
мясь  всемерно  сократить  смету,  планируют  лишь  единич¬
ные  экскурсии,  рассчитывая  во  всех  остальных  случаях  ли¬
бо  примкнуть  к  другим  группам,  либо  самостоятельно
осмотреть  музей.  В  результате  средства,  планируемые  на
экскурсионное  обслуживание,  оказываются  явно  недоста¬
точными.  А  иногда  эта  статья  расходов  вообще  отсутствует
в  смете.  Такой  подход  к  делу  представляется  нам  принци¬
пиально  неправильным.  Вполне  очевидно,  что  нет  никакого
смысла  тратить  марсу  энергии  на  организацию  похода,
значительные  деньги  на  переезды,  например,  с  целью  по¬
 13

сещения  Ленинграда,  и  отказываться  от  экскурсионного
обслуживания  при  знакомстве  с  архитектурными  ансамб¬
лями  города,  Эрмитажем  или  Русским  музеем.  Даже  при
хорошей  подготовке  руководителя  похода  и  его  предшест¬
вующем  знакомстве  с  памятниками,  самостоятельный
осмотр,  как  правило,  не  может  заменить  осмотра  под  руко¬
водством  профессионального  экскурсовода.  Деньги  на  эк¬
скурсионное  обслуживание  жалеть  нельзя,  и  эту  статью
расходов  надо  продумать  так  же  внимательно,  как  и
остальные.
 Готовясь  к  походу  и  работая  над  справочной  литерату¬
рой,  мы  составляем  список  музеев  и  исторических  памят¬
ников  по  нашему  маршруту.  Не  всегда  это  бывает  просто.
По  литературе  трудно,  например,  определить  характер  и
.стоимость  экскурсионного  обслуживания  в  таких  неболь¬
ших  городках,  как  Ростов,  Суздаль  или  Переславль-Залес-
ский.  В  этом  случае  мы  списываемся  с  интересующими  нас
городами.  Когда  объектов  по  маршруту  оказывается  черес¬
чур  много,  решаем,  с  какими  нужно  познакомиться  в  пер¬
вую  очередь,  а  с  какими  знакомство  лишь  желательно;
иногда  заранее  планируем  —  одни  осмотреть  с  помощью
экскурсовода,  другие—.самостоятельно.  Например,  гото¬
вясь  к  посещению  Новгорода,  Пскова  и  Пушкинского  за¬
поведника,  мы  наметили  осмотреть  следующее:
 1.  Новгородский  краеведческий  музей.
 2.  Архитектурно-исторические  памятники  Новгородского  кремля.
 3.  Собор  Софии.
 4.  Памятник  «Тысячелетие  России».
 5.  Юрьев  монастырь  в  окрестностях  Новгорода.
 6.  Перынский  скит.
 7.  Археологические  раскопки  древнего  Новгорода.
 8.  Псковский  краеведческий  музей..
 9.  Архитектурно-исторические  памятники  Пскова.
 10. 	Комната-музей  В.  И.  Ленина  в  Пскове.
 .  11.  Парк  в  Михайловском,  домик  няни  поэта,  дом-музей
А.  С.  Пушкина.
 12.  Парк  р  Тригорском.
 13.  Святогорский  монастырь  —  могила  А.  С.  Пушкина.
 14.  Село  Петровское  —  наследственное  имение  Ганнибалов.
 15.  Изборск.
 Осмотр  объектов  1—13  мы  считаем  для  себя  обяза¬
тельным,  а  остальных  только  желательным;  объекты  6,  7,
12—14  предполагали  осмотреть  без  экскурсовода.  Вы¬
считав,  примерно,  во  что  обойдется  группе  стоимость  всех
 14

экскурсий  по  маршруту,  полученную  сумму  разделили  на
число  участников  похода.
 Культурн  о-м  ассовые  мероприятия.  Под
этим  понимаем  совместное  посещение  театров,  парков
культуры  и  отдыха,  просмотр  кинофильмов  и  т.  д.  Отдель¬
ные  учителя  рассматривают  историко-туристский^  поход
как  напряженную  работу,  не  оставляющую  времени  для
развлечений.  Мы  с  этим  не  согласны:  продумывая  содер¬
жание  похода,  наряду  с  осмотром  исторических  памятни¬
ков,  пешим  переходом  и  т.  п.  планируем  совместное  посе¬
щение  театров  и  кино.  Эти  мероприятия  (например,  зна¬
комство  с  театром  имени  Ф.  Г.  Волкова  в  Ярославле,  теат¬
ром  имени  А.  С.  Пушкина  и  стадионом  имени  С.  М.  Кирова
в  Ленинграде  и  т.  д.)  имеют  безусловно  и  познавательное  и
воспитательное  значение.  Выделяем  на  это  небольшие
средства  —  5—10  руб.  на  человека.  Во  время  путешест¬
вия  при  организации  конкретногб  мероприятия  можно
привлечь  средства  тех  учащихся,  которые  получили  от  ро¬
дителей  незначительные  суммы  на  личные  расходы.
 Оформление  документов.  Здесь  планируются
расходы  на  тетради  для  черновых  записей  и  дневника,
альбомы  для  рисунков,  карандаши,  фотопленку,  фотобу¬
магу  и  химикалии.  В  том  случае,  если  при  последующем
оформлении  документов  дневник  намечено  перепечатать
на  машинке  и  отдать  в  переплет,  на  это  также  выделяют¬
ся  средства;  в  целом  обычно  до  10  руб.  на  человека.
Приведем  пример  готовой  сметы.
 Смета
 историко-туристского  похода  по  маршруту  Москва  —  Углич  —  Яро¬
славль  —  Ростов  —  Переяславль-Залесский  —  Юрьев-Польский  —
Владимир  —  Суздаль  —  Москва
 Питание  (на  20  дней  из  расчета  12  руб.  40  к.  в  день)  ....  248.00
Транспортные  расходы:
 Москва—Ярославль  -(по  каналу  имени  Москвы  и  Волге,
 (III  класс  теплохода) 	54.20
 Владимир  —  Москва  (рейсовым  автобусом)  	'. 	28.80
 Внутримаршрутные  переезды  (Ярославль  —  Карабиха  —  Яро¬
славль,  Ярославль  —  Ростов,  Ростов  —  ст.  Петровское,
Александров  —  Юрьев-Польский,  Юрьев-Польский  —  Вла¬
димир,  Владимир  —  Суздаль  —  Владимир)  	58.00
 Ночлег  (на  туристских  базах  в  Ярославле  и  Владимире)  . 	11.00
 Экскурсионное  обслуживание   	20.00
 Культурно-массовые  мероприятия 	5:00
 Оформление  документов 	10.00
 Итого
 435.00
 15

Как  показывает  опыт,  даже  продуманная  смета  всегда
остается  лишь  примерной.  Если  сравнить  эту  ориентиро¬
вочную  смету  с  реальными  расходами  во  время  похода,
то  между  ними  обнаруживаются  известные  расхождения.
Например,  может  оказаться,  что  на  переезды  истрачено
больше,  а  на  экскурсии  меньше,  чем  предполагалось.  Это
вполне  нормальное  явление.  Важно,  чтобы  реальные  рас¬
ходы  не  расходились  значительно  со  сметой  и  чтобы  пере¬
расход  не  покрывался  за  с  чех  средств,  выделенных  на  пи¬
тание.  Добиться  этого  можйо  лишь  в  результате  серьезной
работы  над  сметой,  тщательного  продумывания  всех  пред¬
стоящих  расходов.
 При  составлении  сметы  следует  помнить,  что  в  походе
всегда  может  возникнуть  необходимость  в  расходах,  пред¬
видеть  которые  до  выезда  не  было  никакой  возможности.
Все,  кто  много  путешествует,  знают  это.  Поэтому,  весьма
желательно  иметь  в  походе  незначительный  резерв.  В  на¬
ших  походах  таким  резервом  иногда  являлись  деньги,  пла¬
нируемые  на  оформление  документов.
 Но  вот  смета  составлена.  Как  создать  материальную
базу  похода?  Государство  ежегодно  тратит  большие  день¬
ги  на  организацию  детских  туристских  походов.  Так,  в
1956  г.  через  Мосгордэтс  дотацию  получило  около  90  групп
московских  школьников.  Мосгордэтс  предоставляет  дота¬
цию  той  школе,  где  систематически  ведется  туристская
работа,  учащиеся  которой  хорошо  знакомы  с  примечатель¬
ными  местами  Московской  области.  Таким  образом,  ма¬
териальная  помощь  носит  характер  поощрения.  Получив
денежную  дотацию  через  Мосгордэтс,  вопрос  с  матери¬
альной  базой  похода  можно  считать  в  основном  решен¬
ным.  Возможно  ли  организовать  дорогостоящий  дальний
многодневный  поход  без  этой  дотации?  Вне  всякого  сомне¬
ния.  Главное  в  этом,  на  наш  взгляд,  исподволь  начать  го¬
товиться  к  походу,  увлечь  ребят  идеей  путешествия,  су¬
меть  доказать  родителям  учащихся,  что  такая  форма  ор¬
ганизации  летнего  отдыха  —  наилучшая,  Конечно,  при
этом  большую  роль  играют  традиции  подобной  работы  в
'школе,  личный  авторитет  учителя  —  руководителя  похода.
 Создавать  материальную  базу  похода  нужно  заблаго¬
временно.  Задолго  до  начала  путешествия  на  первом  собра¬
нии  родителей  будущих  участников  похода  мы  расска¬
зываем  о  маршруте  путешествия,  его  целях,  смете,  прин¬
ципах  отбора  ребят.  Предлагаем  родителям  нужную  для
 16

похода  сумму  вносить  постепенно.  С  этой  целью  заводится
специальная  тетрадь,  в  которой  каждому  учащемуся  от¬
водится  отдельная  страница.  В  этой  тетради  регистри¬
руются  взносы  учащихся.  Тетрадь  и  собранные  деньги  хра¬
нятся  у  руководителя  похода.  Размеры  взносов  и  их  перио¬
дичность  не  регламентированы.  В  случае  изменения  пла¬
нов  похода  деньги  немедленно  возвращаются.
 Во  многих  школах  учащиеся  частично  создают  сами
материальную  базу  похода,  работая  в  каникулы  и  свобод¬
ными  вечерами  на  строительстве,  в  овощехранилище,  по
доставке  телеграмм  и  т.  п.
 Иногда  руководителю  похода  удается  получить  мате¬
риальную  помощь  от  родительского  комитета  школы,  рай¬
онных  организаций.  Небольшие  средства  на  закупку  не¬
обходимого  снаряжения  (ведер,  бумаги,  фотопленки  и
т.  д.)  предоставляет  школа.
 Среди  ребят  всегда  оказываются  такие,  для  которых
затруднительно  внести  целиком  всю  требуемую  сумму.
Делом  педагогического  такта  руководителя  является  до¬
биться  того,  чтобы  эти  учащиеся  оказались  полноправны¬
ми  участниками  похода.  Следует  при  этом  помнить,  что
любая  полученная  дотация'  может  делиться  между  участ¬
никами  похода  неравномерно.
 В  связи  с  известными  трудностями  в  деле  создания
материальной  базы  похода  еще  раз  хочется  посоветовать
начать  организацию  историко-туристского  похода  с  путе¬
шествий  по  родному  краю.
 Но  самой  существенной  частью  подготовки  к  походу
является  работа  по  созданию  коллектива.  Вся  предвари¬
тельная  работа  должна  быть  направлена  к  тому,  чтобы
учитель  во  время  путешествия  возглавил  не  группу  случай¬
ных  попутчиков,  подростков,,  связанных  общим  желанием
развлечься,  а  коллектив,  подготовленный  во  всех  отноше¬
ниях.  Эта  мысль  бесспорна.  Однако  на  практике,  случает¬
ся,  учителя  пренебрегают  ею.  Часто  еще  приходится  слы¬
шать  от  учителя,  вернувшегося  из  похода,  что  дружного
коллектива  создать  не  удалось,  ребята  разбились  на  от¬
дельные  группки,  шушукались  по  углам,  плохо  слушались
руководителя.  А  это  является  следствием,  в  частности,  и
неудачной  подготовительной  работы.
 Подготовка  коллектива
 2  Заказ  70
 17

.Нельзя  забывать,  что  работа  по  созданию  коллектива
доджна  начаться  значительно  раньше  первого  дня  путеше¬
ствия.  Существует'  прямая  зависимость  между  временем,
затраченным  в  процессе  подготовки  к  походу,  и  эффектив¬
ностью  похода.  Крылатая  суворовская  фраза  «тяжело  в
учении,  легко  в  походе»  применима  и  в  данном  случае.
Причина  успеха  похода  безусловно  лежит  в  том,  насколь¬
ко  учитель  сознательно,  терпеливо,  планомерно  на  протя¬
жении  долгих  месяцев  готовит  свою  группу  к  условиям
похода.  Лишь  таким  путем  учитель  может  способствовать
созданию  коллектива,  установить  контакт  с  ребятами,
стать  их  авторитетным  руководителем.
 Если  же  подготовка  коллектива  не  проводилась,  то,  на
наш  взгляд,  рискованно,  и  преждевременно  отправляться
с  ребятами  в  дальний  многодневный  поход.  Энергия  учи¬
теля  будет  затрачена  впустую,  поход  мало  что  даст  уча¬
щимся,  а  у  руководителя  оставит  чувство  досады  и  не¬
удовлетворенности.
 Подготовку  коллектива  к  походу  мы  начинаем  осенью
и  Проводим  ее  в  форме  историко-туристского  кружка,  име¬
ющего  свой  план  работы,  постоянный  состав,  фиксирован¬
ные  дни  заседаний.  Историко-туристский  кружок  —  один
из  типов  исторического  кружка.  Остановимся  на  его  спе¬
цифических  особенностях.
 Мы  считаем  наиболее  разумным  всю  работу  любого
школьного  исторического  кружка  построить  вокруг  подго¬
товки  к  определенному  мероприятию  —  значительному  и
увлекательному.  Завершающим  мероприятием  может  быть
одна  из  форм  публичного  отчета  —  историческая  конфе¬
ренция,  исторический  вечер,  постановка  спектакля,  орга¬
низация  выставки  и  т.  д.  Конечной  целью  и  заключитель¬
ным  этапом  работы  нашего  кружка  является  историко-
туристский  поход.  При  этом,  заманчиво,  а  главное  педаго¬
гически  более  правильно  не  предопределять  заранее  рай¬
она  похода,  не  навязывать  учащимся  готовый  маршрут,
пусть,  даже  очень  интересный.  В  этих  целях  кружок  пер¬
вые  месяцы  своего  существования  работает  как  обыч¬
ный  исторический  кружок,  прямой  подготовки  к  походу  не
ведется.  В  ходе  работы  мы  стремимся  добиться  того,  чтобы
предложенная  учащимся  тематика  исторического  кружка
наталкивала  их  на  самостоятельный  выбор  района  похо¬
да.  Ведь  вполне  очевидно,  что  поход  заинтересует  ребят
гораздо  сильнее,  если  этот  выбор  органически  связан  с
 18

повседневной  работой  кружка,  вытекает  из  нее,  является
достоянием  самих  ребят.  Именно  таким  образом,  как  уже
упоминалось  выше,  в  результате  изучения  истории  Москвы
и  Подмосковья  у  ребят  созрело  желание  познакомиться
с  историей  всей  Северо-Восточной  Руси  и  побывать  в  лет¬
нее  время  в  ее  древних  городах.
 Наиболее  простым  и  распространенным  является,  одна¬
ко,  иной  путь,  создания  историко-туристского  кружка.
Учитель  предлагает  учащимся  почти  полностью  разрабо¬
танный  маршрут.  Работа  кружка  с  самого  начала  идет
по  линии  изучения  этого  подсказанного  учителем  маршру¬
та.  Вот  как  конкретно  происходит  создание  кружка  этим
путем  в  нашей  школе.  Объявляем  по  классам  о  возмож¬
ности  для  ребят  принять  участие  в  летнем  походе,  дого¬
вариваемся  о  дне  первого  заседания  кружка.  Если  исто¬
рико-туристская  работа  имеет  свою  преемственность  и  тра¬
дицию,  то  назначается  очередное  заседание  кружка,  на
которое  приглашаются  все  желающие  учащиеся.  Это  орга¬
низационное  заседание  проходит  в  форме  беседы,  темой
которой  является  предстоящий  поход  и  подготовка  к  нему.
Называем  выбранный  нами  ориентировочный  маршрут.
Говорим,  что  его  еще  предстоит  доработать  с  помощью
членов  кружка.  Раскрываем,  как  будет  проходить  подго¬
товка  к  походу.  Изучить  маршрут  означает  получить  ясное
представление  о  природных  условиях  края,  его  экономике,
истории,  важнейших  объектах  осмотра.  Всем  участникам
похода  совершенно  необходимо  в  ходе  подготовки  при¬
обрести  физическую  закалку.
 Рассказываем  об  основных  формах  работы  историко-
туристского  кружка:  составление  библиографии  по  теме,
занятие  в  музеях,  подготовка  доклада,  его  заслушивание  и
обсуждение,  совместное  посещение  театра,  обсуждение
книг,  выпуск  газеты,  составление  карт  и  схем,  тренировоч¬
ные  походы  по  Подмосковью.  Называем  примерную  тема¬
тику  докладов.  Каждый  член  кружка  должен  выбрать  се¬
бе  работу  по  вкусу.  Распределение  обязанностей  происхо¬
дит  тут  же  или  несколько  позже.  На  этом  заседании  хо¬
рошо  познакомить  ребят  с  дневниками  и  фотомонтажами
прошлых  походов.
 Договариваемся  о  периодичности  работы  кружка.
Намечаем  проводит^,  ежемесячно  3—4  мероприятия
(заседание  кружка,  посещение  музея,  лыжная  трени¬
ровка  и  т.  д.).
 2*
 19

На  заседании  избирается  староста,  в  обязанности  кото¬
рого  входит  осуществлять  связь  между  руководителем
и  членами  кружка,  собирать  средства  на  посещение  теат¬
ра,  музея,  составлять  краткие  протоколы  заседаний,  вести
учет  посещаемости  и  т.  п.  Указываем  на  то,  что  в  походе
смогут  принять  участие  не  все  члены  кружка,  а  лишь  стро¬
го  определенное  количество  ребят  *.  В  конце  учебного  года
при  отборе  участников  похода  будут  приниматься  во.  вни¬
мание  состояние  здоровья  учащегося,  степень  активности
в  кружковой  работе,  поведение,  успеваемость.
 Непосредственно  вслед  за  организационным  заседани¬
ем  созываем  собрание  родителей  членов  кружка,  на  кото¬
ром  знакомим  родителей  с  предстоящим  походом  и  путя¬
ми  создания  его  материальной  базы.  Собрание  необходи¬
мо,  ибо  ребята,  предполагая  путешествовать,  могут  не  учи¬
тывать  планов  своих  родителей.  В  дальнейшем  с  родителя¬
ми  поддерживаем  постоянную  связь,  а  незадолго  перед
походом  просим  каждого  из  них  написать  заявление  на
имя  директора  школы  с  просьбой  принять  их  ребят  в  число
участников  похода.
 Рассмотрим  составные  части  работы  по  подготовке
коллектива  к  походу.  На  каждом  заседании  кружка  ста¬
вим  ученические  доклады,  которые  знакомят  кружковцев
с  природными  условиями  края,  его  современным  хозяйст¬
вом,  историей,  начиная  с  древнейших  времен,  памятными
местами,  связанными  с  именами  революционеров  и  деяте¬
лей  русской  культуры.  Приведем  примеры.  Готовясь  к
походу  по  древним  городам  Северо-Восточной  Руси,  ребя¬
та  подготовили  шесть  докладов:
 1.  Хозяйство  Верхнего  Поволжья.
 2.  Города  Владимиро-Суздальской  Руси.
 3.  Владимиро:Суздальское  зодчество  в  домонгольский  период.
 4.  Новый  расцвет  русской  архитектуры  в  XVI—XVII  вв.
 5.  Федор  Волков  и  зарождение  русского  национального  театра.
 6.  Н.  А.  Некрасов  в  Ярославском  крае.
 Изучая  маршрут  Москва  —  Приозерск  —  Ленинград—
Разлив  —  Репино  —  Москва  учащиеся  подготовили  девять
следующих  докладов:
 1.  Основание  и  история  Петербурга.
 2.  Узники  Петропавловской  крепости.
 3.  История  Шлиссельбурга-ПетрОкрепости.
 4.  Октябрьские  события  1917  года  в  Петрограде.
 1  Мосгордэтс  рекомендует  следующее  количество  ребят  в  груп¬
пе:  при  одном  руководителе  —  не  более  10  человек,  при  двух  ру¬
ководителях  —  не  более  20  человек.
 20

5.  Ленинские  места  в  Ленинграде  и  его  окрестностях.
 6.  Архитектурные  ансамбли  Ленинграда.
 7.  Живопись  Русского  музея.
 8.  Государственный  Эрмитаж  —  крупнейший  музей  мира.
 9.  Усадьба  И.  Е.  Репина  «Пенаты».
 Доклады  в  практике  работы  нашего  кружка  бывали
самыми  различными  по  объему  от  небольшого  7—10-ми¬
нутного  сообщения  до  одного  часа.  Большинство  из  них
были  коллективными  по  форме:  доклад  совместно  гото¬
вили  и  совместно  делали  на  кружке  двое-трое  учащихся..
Вдвоем-втроем  к  докладу  готовиться  интереснее.  Слуша¬
ются  коллективные  доклады  остальными  членами  кружка
легко  и  без  напряжения.  Свои  доклады  ребята  сопровож¬
дали  показом  диапозитивов,  картин,  меловыми  схемами  и
чертежами,  очень  часто  пользовались  эпидиаскопом.
 Руководя  кружковцами,  мы  придерживаемся  сугубо
индивидуального  подхода  к  ним.  В  зависимости  от  способ¬
ностей  учащихся  и  их  кругозора  работу  одних  надо/толь¬
ко  направлять  по  нужному  руслу,  другим  —  назвать  лите¬
ратуру  и  помочь  разработать  план  доклада,  третьим  —
принести  самые  книги,  указать  главы  и  страницы,  прове¬
рить  готовый  доклад  и  т.  д.
 Прежде  чем  предлагать  учащимся  перечень  тем  док¬
ладов  и  начинать  с  ними  работу,  мы  составляем  библио¬
графию  по  маршруту.  Полнее  всего  это  можно  сделать,
пользуясь  фондами  Государственной  публичной  историче¬
ской  библиотеки,  Государственной  библиотеки  СССР
имени  В.  И.  Ленина,  библиотеки  Московского  клуба  ту¬
ристов.  О  проделанной  работе  мы  не  сообщаем  кружков¬
цам,  а  просим  докладчиков  составить  библиографию  по
своей  теме  самостоятельно  в  школьной  и  районной  биб¬
лиотеках,  юношеском  филиале  исторической  библиотеки
и  т.  д.  Ребята  с  увлечением  выполняют  задание.  Составлен¬
ную  кружковцами  библиографию  дополняем.  Во  время
последующего  изучения  темы  члены  кружка  работают  в
библиотеках,  а  также  по  книгам  из  личной  библиотеки
учителя  *.
 1  Областные  издательства  выпускают  много  полезных  книг
справочного  характера.  Во  время  историко-туристских  походов
приобретаем  эти  книги.  Местные  издания  иногда  возможно  полу¬
чить  по  почте,  списавшись  с  работниками  краеведческих  музеев.
Следует  также  помнить,  что.  Государственная  публичная  историче¬
ская  библиотека  выдает  учителям-историкам  книги  на  дом.  В  от¬
дельных  случаях  по  договоренности  учителя  с  администрацией  биб¬
лиотеки  учащиеся  получали  разрешение  работать  в  ее  залах.
 21

Всю  многообразную  литературу,  по  которой  руководи¬
тель  и  члены  кружка  изучают  маршрут  историко-турист¬
ского  похода  в  течение  года,  можно  условно  разделить
на  несколько  типов.  Укажем  на  эти  типы  и  приведем  наи¬
более  характерные  примеры:
 1.  Общие  работы  (содержат  богатый  фактический-ма¬
териал,  который  может  быть  использован  при  подготовке
к  докладам  и  сообщениям).  Например,  «Очерки  истории
СССР.  Период  феодализма  IX—XV  вв.»  под  ред.  акад.
Б.  Д.  Грекова  и  др.,  М.,  1953;  «История  культуры  древ¬
ней  Руси.  Домонгольский  период»,  т.  I—II  под  общ.  ред.
акад.  Б.  Д.  Грекова  и  др.,  М.—Л.,  1951.;  «История  русской
архитектуры»,  изд.  2,  испр.  и  доп.,  М.,  1956;  М.  Н.  Гернет
«История  царской  тюрьмы»,  т.  1—4, 	М.,  1951—
1954.
 2.  Монографии,  статьи,  воспоминания  (содержат  опи¬
сания  памятных  мест  по  маршруту  и  исторических  собы¬
тий,  связанных  с  районом  похода).  Например,  «Воспоми¬
нания  о  В.  И.  Ленине»,  т.  1,  М.,  1956  (могут  быть  использо¬
ваны  при  изучении  ленинских  мест  Ленинграда  и  его  при¬
городов);  И.  И.  Полосин  «Псковское  сидение».  В  кн.  «За
родную  землю»  (XIV—XVII  вв.),  М.,  1949,  (о  героиче¬
ской  обороне  Пскова  в  1581—1582  гг.  от  войск  Стефана
Батория)  ;  О.  Чечеткина  «Народная  героиня»,  «Вожатый»,
1946,  №  2—3  (о  псковитянке  Клаве  Назаровой,  участни¬
це  Великой  Отечественной  войны);  А.  Гордин  «Пушкин¬
ский  заповедник»,  М.,  1956.
 3.  Серия  «Сокровища  русского  зодчества»  (каждая  мо¬
нография  содержит  подробное  описание  архитектурных
памятников  одного  города).  Например,  М.  Каргер  «Нов¬
город  Великий»,  М.,  1946;  С.  Агафонов  «Горький  —  Ниж-
ний-Новгород»,  М.,  1947;  Н.  Н.  Воронин  «Переелавль-За-
лесский»,  М.,  1948.
 4.  Книги  областных  издательств.  11
 а)  Путеводители  по  городу,  по  музею.  Например,
И.  Н.  Ларионов  «По  Пскову  и  области.  Краткий  путеводи¬
тель»,  Псков,  1955;  «Ярославский  мемориальный  музей
Н.  А.  Некрасова»  (с.  Карабиха  Ярославской  обл.),  Путе¬
водитель,  Ярославль,  1952.
 б)  Историческая  и  справочная  литература.  Напри¬
мер,  П.  О.  Лосев  «О  чем  рассказывают  улицы»,  Ярославль,
1952;  П.  А.  Мартынов  «Новгородский  кремль».  В  кн.
«Новгород»,  Лит.-худ.  альманах,  1951,  №  2.
 22

в) 	Памятки  туристу  и  экскурсанту  (содержат  кон¬
центрированное  описание  одного  исторического  или  архи¬
тектурного  памятника).  Например,  «Памятник  Тысячеле¬
тие  России»,  Новгород,  1951;  И.  Н.  Ларионов  «Поганкины
палаты»,  Псков,  1950.
 5. 	Произведения  художественной  литературы.  Напри¬
мер,  Г.  Блок  «Московляне»,  М.—Л.,  1951  (в  повести  пока¬
зан  процесс  обособления  и  возвышения  Ростово-Суздаль¬
ской  земли  и  деятельность  князей  Владимира  Мономаха,
Юрия  Долгорукого,  Андрея  Боголюбского  и  Всеволода
Большое  Гнездо).
 Чем  полнее  составлена  библиография,  тем  лучше.
Полный  список  литературы  бывает  весьма  вблик.  Учи¬
тель-  на  протяжении  учебного  года  работает  над  теми
же  книгами,  что  и  учащиеся,  но  изучает  их  с  большей
глубиной.
 Но  вот  доклад  учащимися  подготовлен  й  прослушан.
Его  необходимо  обсудить.  Организовать  это  обсуждение,
подчас,  значительно  труднее,  чем  помочь  учащимся  подго¬
товить  самый  доклад.  Приучать  к  обсуждению  доклада
начинаем  постепенно.  Разъясняем  важность  этого  обсуж¬
дения,  указываем,  на  что  надо  обратить  внимание.  Во  вре¬
мя  обсуждения  первого  доклада  подробно  анализируем  его
достоинства  и  недостатки.  На  следующих  заседаниях  пред¬
лагаем  выступить  кружковцам.  Если  добровольцев  не  ока¬
зывается,  высказываться  должны  все  кружковцы  по  по¬
рядку.  Случается,  особенно  в  первое  время,  выступления
носят  формальный  характер.  Постепенно  ребята  втяги¬
ваются  в  обсуждение,  начинают  записывать  свои  замеча¬
ния  и  вопросы  в  процессе  доклада.  Обычны  замечания  по
форме  доклада:  учащиеся  указывают  на  недостатки  речи,
дикции,  коверканье  языка,  на  то,  насколько  докладчика
связывает  конспект.  Более  ценны  выступления  по  содер¬
жанию,  в  которых  кружковцы  просят  ответить  на  вопро¬
сы,  отмечают  отсутствие  логической  связи  в  докладе.  Ре¬
же  делают  дополнения,  полемизируют  с  докладчиком.
Большой  своей  удачей  считаем,  если  кружковцы  начинают
участвовать  в  обсуждении  без  принуждения,  охотно,  при¬
учаются  подмечать  слабые  места  в  докладе,  критиковать
его.  Особенно  интересно  бывает  на  заседании  кружка,
когда  по  какому-нибудь  вопросу  разгорается  спор.  В  .кон¬
це  подводим  итоги  и  даем  краткую  оценку  как  докладу,
так  и  выступлениям.
 23

Проблема  обсуждения  доклада  стоит  в  центре  нашего
внимания  на  протяжении  всей  деятельности  кружка.  Ак¬
тивность  учащихся  во  время  обсуждения  свидетельствует
о  Жизнеспособности  кружка.
 Ученическим  докладом  и  его  обсуждением  не  исчерпы¬
вается  повестка  дня  заседания.  Известный  краевед-мето¬
дист  А.  Ф.  Родин,  придавая  докладам  учащихся  большое
значение,  считает,  что  на  первом  месте  следует  ставить
лекцию-рассказ,  беседу  руководителя,  в  которой  содержа¬
тельный  материал  должен  подаваться  живо  и  целеустрем¬
ленно,  воздействуя  на  мысли  и  чувства  слушателей  *.
 В  практике  работы  наших  кружков  беседе  учителя'мы
уделяем  значительное  место.  Не  ограничиваемся  при  этом
лекцией-рассказом  одного  лишь  руководителя  кружка.  Во¬
влекаем  и  других  учителей  школы  —  географов,  литерато¬
ров,  просим  их  выступить  на  кружке.  Так,  по  принятой  в
нашей  школе  традиции  вступительное  слово  о  природных
условиях  края  делает  учитель-географ.  Заметим,  что,
по  нашему  мнению,  тема  лекции-доклада  (точно  так  же,
как  и  ученического  доклада)  отнюдь  не  обязательно  долж¬
на  быть  прямо  связана  с  подготовкой  к  походу,  особенно
на  первом  этапе  работы  кружка.  Одна  из  главных  и  прив¬
лекательных  особенностей  внеклассных  кружковых  заня¬
тий  состоит  в  том,  что  наличие  плана  работы  не  препятст-.
вует  изучению  вопросов,  почему-либо  внезапно,  в  са¬
мом  процессе  работы  заинтересовавших  членов  кружка  и
руководителя.  Внеклассная  работа  допускает  большую,
чем  на  уроке,  свободу  и  в  характере  общения  учителя  с
учащимися,  и  в  избранной  тематике,  и  в  формах  органи-
зации  занятий.  Считаем  возможным,  чтобы  исторический
кружок,  каким  бы  ни  было  основное  содержание  его  рабо¬
ты,  в  той  или  иной  степени  откликался  на  события  между¬
народной  жизни,  новинки  литературы,  юбилейные  даты  и
т.  д.  Сказанное  целиком  относится  и  к  историко-туристско¬
му  кружку,  который  является  лишь  одной  из  форм  истори¬
ческого  кружка.  Таким  образом,  не  упуская  из  вида  цель
кружка  —  подготовку  к  историко-туристскому  походу  —
мы  обращаемся  во  внеклассной  работе  к  вопросам,  непос¬
редственно  не  связанным  С  этой  задачей.  Например,  вес¬
ной  1956  г.  в  связи  с  350-летием  со  дня  рождения  Рем-
 1  См.  Родин  А.  Ф.,  История  родного  города,  М., 	1951,
 стр.  72—73.
 24

брандта  руководитель  на  одном  из  заседаний  кружка  рас¬
сказал  о  творчестве  величайшего  художника.
 Другой  составной  частью  работы  по  подготовке  кол¬
лектива  к  походу  является  занятие  в  одном  из  московских
или  подмосковных  музеев.  Такими  музеями,  например,  в
практике  работы  нашего  кружка  был  Центральный  му¬
зей  В.  И.  Ленина,  Государственный  музей  Революции
СССР,  Государственный  исторический  Музей,  Музей
истории  и  реконструкции  Москвы,  Центральный  му¬
зей  Советской  Армии,  Музей  изобразительных  искус¬
ств  имени  А.  С.  Пушкина  и  др.  Планируя  заранее  эти
занятия,  сообщаем  работникам  музея  о  ведущейся  подго¬
товке  к  историко-туристскому  походу  и  просим,  помочь  в
ней.  Особенно  большую  помощь  в  подготовке  оказывает
нам  Исторический  музей.  Ежегодно,  готовя  поход,  мы  об¬
ращаемся  в  кабинет  школьника  этого  музея,  где  всегда
охотно  откликаются  на  нашу  просьбу,  предлагают  темы
экскурсии,  применительно  к  маршруту  похода,  те  или  иные
формы  занятий  в  музее,  выделяют  квалифицированных
экскурсоводов.  Например,  перед  посещением  Новгорода
для  учащихся  была  проведена  экскурсия  по  теме  «Древ¬
ний  Новгород»,  перед  посещением  городов.  Северо-Восточ¬
ной  Руси—  два  содержательных  занятия  в  залах  музея
по  памятникам  Владимиро-Суздальской  Руси.  Когда  мы
готовили  группу  к  походу  по  Карельскому  перешейку  и
посещению  Ленинграда,  в  кабинете  школьника  музея  для
членов  кружка  была  организована  лекция  об  архитектуре
Ленинграда.  Вот,  что  писала  об  этой  лекции  ученица  Люд¬
мила  И.:  «Еще  с  осени  начали  мы  говорить  о  Ленинграде.
О  нем  говорили  и  на  официальных  заседаниях  кружка,  и
просто  так,  говорили,  думали,  спорили.  Много  узнали  об
истории  Ленинграда,  о  его  прошлом  из  докладов  самих
кружковцев.  Но  все  эти  сведения  были  в  какой-то  мере
отрывочными.  В  самом  деле,  довольно  трудно  говорить  о
Казанском  соборе-или  о  сокровищах  Эрмитажа,  ни  разу  не
видев  их  и  основываясь  только  на  недавно  вычитанных
книжных  сведениях.  Потому  так  важно  было  для  нас  это
занятие  в  Историческом  музее».
 Очевидно,  что,  руководя  работой  учащихся  в  библиоте¬
ках  и  музеях,  учитель  преследует  не  одни  педагогические
цели.  Скажем  прямо,  даже  опытный  учитель  вдумчиво
изучает  маршрут  совместнр  с  членами  кружка,  изучает
его  постепенно,  работая  над  литературой,  на  музейной
 25

экскурсии,  готовя  очередное  заседание  кружка,  консульти¬
руя  докладчиков.  В  результате  этого  изучения  маршрут
для  учителя  перестает  быть  голой  схемой,  он  приобретает
отчетливые  формы,  детализируется  конкретным  содержа¬
нием.  В  связи  с  этим  в  течение  года  идет  беспрерывное  со¬
вершенствование  маршрута,  его  доработка.  Скрывать  все
это  от  учащихся  мы  не  видим  смысла.  Более  того,  постоян¬
но  держим  их  в  курсе  дела,  делимся  своими  сомнениями,
сообщаем  о  возникших  затруднениях.  Не  переоценивая
вспомогательной  роли  учащихся  в  разработке  маршрута,
привлекаем  ребят  к  составлению  схем  и  карт,  поручаем
выяснить  стоимость  переездов,  а  весной  установить  поч¬
товую  связь  с  городами.  Списываемся  с  отделами  народ¬
ного  образования  и  детскими  экскурсионно-туристскими
станциями  по  маршруту.  В  письмах  от  имени  школы  ука¬
зываем  на  цели  нашего  похода,  его  состав  и  календарные
сроки  и  просим  оказать  нам  помощь  в  организации  ноч¬
лега  и  осмотре  примечательных  мест  города.  Наши  адре¬
саты  обычно  аккуратно  отвечают  на  такие  письма.
 Помимо  писем  в  официальные  организации,  очень  хо¬
рошо  списаться  с  краеведами,  которые  есть  в  каждом  го¬
роде.  Это  преподаватели  школ  или  вузов,  работники  му¬
зеев  и  газет,  люди  других  профессий,  но  встреча  с  ними
всегда  большая  удача  для  Школьников. 	- 	ч
 Вопрос  о  том,  кто  будет  знакомить  ребят  с  городом  и
его  музеями  —  равнодушный  ремесленник,  заучивший  свой
текст,  или  человек  творческий,  патриот  и  исследователь
родных  мест—приобретает  особенную  важность  в  связи  с
тем,  что  труппа  останавливается  в  каждом  городе  лишь
на  два-три  дня.  Если  школьнику-москвичу  не  повезло,  и
экскурсией  в  Третьяковскую  галерею  он  остался  почему-
либо  неудовлетворен,  то  всегда  есть  возможность  побывать
там  еще  раз.  Не  то  в  историко-туристском  походе:  мимо¬
летное  знакомство”  с  городом  оставит  заметный  след  в
душах  ребят  лишь  в  том  случае,  если  экскурсовод  будет
достаточно  опытным  и  квалифицированным.  Мы  помним,
какое  впечатление  произвели  на  учащихся  экскурсии  по
Пскову,  которые  проводил  И.  Н.  Ларионов,  видный  крае¬
вед,  страстно  влюбленный  в  свой  город;  содержательная
прогулка  по  улицам  Ярославля  под  руководством  учителя
школы  №  37  И.  А.  Ковалева;  эмоциональный  рассказ  о
древней  Кореле  Л.  П.  Потемкина,  работника  газеты  в
Приозерске.  Неизменно  глубоко  заинтересовывала  ребят
 26

при  посещении  Ясной  Поляны  лекция  секретаря  Льва  Тол¬
стого  В.  Ф.  Булгакова.
 Сильнейшее  воздействие  краеведов-энтузиастов  мы
испытали  на  себе  еще  в  студенческие  годы.  С  глубоким
уважением  и  благодарностью  относимся  мы  к  памяти  .на¬
шего  учителя  Николая  Александровича  Гейнике.  Тонкий
знаток  древней  и  новой  Москвы,  он  умел  заставить  гово¬
рить  каждый  дом  и  камень:  во  время  прогулок  по  городу
улицы  и  переулки  на  наших  глазах  становились  живыми
страницами  истории.  Вплоть  до  глубокой  старости,  Н.  А.
Гейнике  вел  большую  преподавательскую  и  экскурсионно¬
туристскую  работу.  Будучи  уже  в  очень  преклонном  воз¬
расте,  он  организовал  и  возглавил  дальнюю  историческую
экскурсию  студентов  в  Киев  и  Львов.
 Свои  краеведы-энтузиасты  есть  во  всех  наших  городах,
их  надо  только  уметь  разыскать.  Долг  руководителя  про¬
думать  и  эту  сторону  похода.
 С  другой  стороны,  нельзя  рассчитывать  только  на  про¬
фессиональных  экскурсоводов  и  местных  краеведов-люби-
телей.  Совершенно  необходимо,  чтобы  учитель  не  только
хорошо  разбирался  в  материале,  но  и  заранее  планировал
бы  провести  ряд  лекций-бесед  во  время  похода  и  основа¬
тельно  готовился  к  ним.  Например,  шедевр  древнерусской
архитектуры  Георгиевский  собор  Юрьева  монастыря  рас¬
положен  в  нескоЛьких  километрах  от  Новгорода  в  живо¬
писной  местности  на  берегу  Волхова.  Пояснения  здесь
обычно  приходится  давать  именно  учителю.  И  от  руково¬
дителя  зависит,  сумеют  ли  ребята  оценить  красоту  этого
редчайшего  памятника.
 *  *
 *
 Врачебный  осмотр  определяет,  кто  из  ребят  сможет
участвовать  в  походе  !.  Перед  самым  походом  его  участни¬
ки  проходят  вторичный  осмотр.  Школьный  врач  заверяет
составленный  по  форме  список  участников  похода.  Без
этого  документа  начинать  путешествие  нельзя.
 1  Бывает,  учащиеся,  которые  не  могут  отправиться  в  поход  по
состоянию  здоровья,  тем  не  менее  просят  разрешить  им  заниматься
в  кружке.  В  единичных  случаях  такие  ребята  по  согласованию  с
родителями  и  врачом  принимают  участие  в  однодневных  трениро¬
вочных  походах  и  даже  в  наименее  трудной  части  дальнего  похо¬
да  (например,  подъезжают  в  условленный  день  в  один  из  промежу¬
точных  пунктов  маршрута).
 27

Основной  формой  физической  подготовки  учащихся  яв¬
лялись  в  нашей  практике  тренировочные  походы.  Походы
организуются  по  воскресным  дням  и  во  время  зимних  ка¬
никул  на  лыжах.  Желательно  провести  как  можно  больше
тренировочных  походов  —  не  менее  двух-трех.  Трениро¬
вочным  походам  предшествовали  теоретические  занятия
по  туризму  *.  На  них  кружковцы  рассказывали,  как  поль¬
зоваться  компасом  и  двигаться  по  азимуту,  ориентировать¬
ся  без  компаса,  разводить  костры  в  любую  погоду,  пере¬
правляться  через  потоки,  оказывать  первую  медицинскую
помощь.  Руководители  знакомили  школьников  с  правила¬
ми  поведения  в  походе,  режимом  дня,  питьевым  режимом,
необходимым  снаряжением2.
 Тренировочные  походы  мы  проводим  следующим  об¬
разом.  Дня  за  три  собираем  кружковцев  и  разъясняем  им,
что  тренировочный  поход  явится  серьезнейшей  проверкой,
пробным  испытанием  для  всех,  желающих  принять  учас¬
тие  в  путешествии.  В  однодневном  походе  все  должно
быть,  как  в  дальнем  путешествии.  Сообщаем,  что  в  трени¬
ровочном  походе  рукфводитель  будет  наблюдать  за  общей
дисциплинированностью  учащихся,  их  умением  беспреко¬
словно  подчиняться,  готовить  обед,  строить  шалаш  и  т.  п.
Определяем  протяженность  пешего  перехода.  Иногда  мы
считаем  целесообразным  взять  в  однодневный  поход  все
то  снаряжение,  которое  ребятам  предстоит  нести  на  себе  в
дальнем  походе.  Вот  это  снаряжение  8;
 Личное  снаряжение
 1.  Рюкзак 	с 	подшитым 	5. 	Носки  хлопчатобумаж-
 под  лямки  войлоком. 	ные  —  2—3  пары.
 2.  Ботинки 	с 	запасными 	6. 	Лыжные  брюки,
 шнурками. 	7. 	Свитер.
 3.  Тапочки 	или 	туфли  для 	8. 	Костюм  для  ношения  в
 ношения  на  привале. 	городе.
 4.  Носки 	шерстяные  —  2 	9. 	Легкий  головной  убор,
 пары. 	10. 	Трусы  —2  пары.
 1  На  это  выделялась  часть  времени  на  заседаниях  кружка.
 2  Материал  об  этом  см.,  например,  в  книгах:  Архангель¬
ская  О.  А.,  Советы  начинающему  туристу,  М.,  1955;  Ее  же,
Спутник  юного  туриста,  М.  —Л.,  1948;  Промптов  Ю.,  Юному
туристу-пешеходу,  М.  —  Л.,  1953.
 3  Применительно  ко  времени  года,  району  похода  и  его  продол¬
 жительности  список  подвергается  отдельным  изменениям.  Со  списком
 знакомим  учащихся  заранее,  чтобы  они  смогли  в  течение  зимы  по¬
 добрать  снаряжение.  Главное,  чтобы  было  взято  все  необходимое  и
 ни  одной  лишней  вещи.
 28

13. 	Умывальные  принадлеж¬
ности  (полотенце,  мылс\  зуб¬
ная  щетка,  зубная  паста).
 12. 	Котелок  или  миска,
кружка,  ложка,  нож.
 11. 	Плащ  или  йакидка.
 14.  Иголки,  нитки,  пуго¬
вицы.
 15.  Записная  книжка,  ка¬
рандаши  простые.
 16.  Одеяло.
 Общественное  снаряжение
 1. 	Палатки.
 6.  Веревки  для  переправ.
 7.  Карты,  схемы.
 8.  Тетради  для  ведения
 2. 	Карманные  фонарики.
 3. 	Топоры  туристские  —
один  на  пять  человек.
 дневника,  альбомы  и  т.  д.
 9. 	Фотоаппараты  и  запасы
 4. 	Ведра  алюминиевые  иди
кастрюли  для  варки  пищи  —
из  расчета  1,2  л  емкости  на
человека. 	'
 пленок.
 10.  Аптечка.
 11.  Компас.
 12.  Свисток  тревожный  (для
 •  5.  Разливательная  ложка,
ножи,  клеенка.
 руководителя).
 Питание  в  тренировочном  походе  будет  совместным.
Советуем  кружковцам,  что  из  продуктов  питания  надо
взять  с  собой  в  однодневный  поход.  Ребята  выбирают  хо¬
зяйственную  комиссию.
 Маршрут  тренировочного  похода  всегда  связан  с  даль¬
ним  путешествием.  Например,  перед  посещением  Пушкин¬
ского  заповедника  мы  провели  однодневный  поход  в  Заха¬
рово  —  бывшее  имение  б&бки  А.  С.  Пушкина;  готовясь  к
поездке  в  Ленинград,  побывали  в  Ленинских  Горках  Под
Москвой.
 Однодневные  походы  дают  очень  много  в  деле  форми¬
рования  коллектива.  Они  являются  как  бы  репетицией
дальнего  похода.  Весной  1956  г.  мы  провели  двухдневный
тренировочный  поход  по  маршруту  Ленинские  Горки  —  Ко-
робово  —  Мисаилово  —  Остров  —  Апаринка  —  Видное  —
Расторгуево.  Этот  поход  показал  нам,  что  группа  крайне
неорганизованна:  на  сборы  и  утренний  туалет  уходило  мно¬
го  времени,  особенно  у  девочек.  Учащиеся  не  следили  за
личным  и  доверенным  им  общественным  снаряжением.
Так,  на  месте  ночлега  ребята  оставили  топор,  велосипед¬
ный  насос,  домино,  книги.  Не  все  поняли,  что  ответствен¬
ность  дежурных  состоит  в  том,  чтобы  от  начала  до  коцца
приготовить,  например,  завтрак,  а  не  эпизодически  помо¬
гать  в  этом  руководителю,  далеко  не  все  подчинялись  по
первому  требованию  и  т.  д.
 На  следующий  день  при  подведении  итогов  в  школе
обо  всем  этом  было  сказано.  Поход  помог  сплотить  кол¬
 29

лектив  и  показал,  над  чем  должен  работать  руково¬
дитель.  Своеобразным  отчетом  о  походе  явилась  фото¬
газета.
 В  мае,  когда  напряженная  подготовительная  работа
подходит  к  концу,  вырабатываем  окончательный  список
участников  похода.  Составляем  примерный  график  движе¬
ния  группы,  в  котором  последовательно  указываем,  в  ка¬
кой  из  дней  похода,  где  именно  будет  находиться  группа,
с  какими  объектами  познакомится,  сколько  километров
пройдет  пешком.  Детский  коллектив  избирает  командира
отряда,  хозяйственную  и  финансовую  комиссии,  санитара,
ответственного  за  походную  библиотечку,  ответственного
за  дневник.  Закупаются  продукты  питания  и  проездные
билеты.  Накануне  отъезда  все  участники  похода  собира¬
ются  в  школе.  Еще  раз  проверяем  необходимое  снаряже¬
ние,  помогаем  распределить  по  весу  пищевые  концентра¬
ты,  консервы,  сахар.
 На  следующий  день  во  дворе  школы  выстраивается  ше-
-  ренга  туристов.  Последние  напутствия  директора  и  учите¬
лей  —  поход  начат.
 *  *
 *
 Отметим  в  заключение,  что  нам  никогда  не  приходилось
жалеть  о  времени,  затраченном  в  подготовительный  пе¬
риод.  Мы  стремились  занять  ребят  совместными  делами,
узнать  характер  каждого  из  них,  заложить  основы  крллек-
тива  до  начала  путешествия,  подготовить  техническую  сто¬
рону  похода.  Если  это  удавалось  —  поход  достигал  своих
целей.  А  когда  в  долгие  зимние  месяцы  кое-кому  из  ребят
начинала  надоедать  утомительная  подготовка  и  они  гово¬
рили:  «Скорее  бы  в  путь,  зачем  заниматься  мелочами?»—
мы  напоминали  им  слова  Амундсена,  выдающего¬
ся  полярного  исследователя:  «Победа  ожидает  того,  у  ко¬
го  все  в  порядке,  —  и  это  называют  удачей.  Поражение
постигает  того,  кто  упустил  принять  вовремя  необходимые
меры,  —  и  это  называют  неудачей».  На  собственном  опыте
убедились  мы  в  том,  что  целенаправленная  многоплановая
подготовка  —  залог  успеха,  она  поможет  учителю  выдер¬
жать  этот  труднейший  экзамен,  каким,  без  сомнения,  явит¬
ся  для  него  дальний  историко-туристский  поход.

II. 	ПРОВЕДЕНИЕ  ИСТОРИКО-ТУРИСТСКОГО
ПОХОДА
 Руководитель  похода
 Подготовительный  период  остался  позади.  Наступает
день  отъезда.  Ребята,  оживлены  —  они  ждали  его  столь¬
ко  месяцев.  Волнение  охватывает  и  руководителя  похода.
Что  только  не  беспокоит  его  в  эти  последние  минуты:  как
поведет  себя  в  новых  условиях  коллектив,  удастся  ли
выполнить  все  то,  что  намечено,  хватит  ли  денег,  наконец,
все  ли  вернутся  здоровыми.
 Бесспорно,  что  ответственность  учителя  в  условиях  по¬
хода  необычайно  велика.  Руководитель  является  централь-
•  ной  фигурой  в  походе.  Он  оказывает  сильнейшее  влияние
на  ребят.  <Ф  дальней  экскурсии,  —  пишет  Н.  А.  Гейникё,  —
школьники  не  только  'коллективно  наблюдают,  изучают,
работают  (как  в  экскурсии  ближней),  но  и  коллективно
живут,  и  живут  они  в  более  *  непосредственном  и  непре¬
станном  общении  с  руководителем  экскурсии,  чем,  скажем,
в  пионерлагере,  где  педагоги  и  дети  соприкасаются  не  так
тесно.  Отсюда  огромная  ответственность  руководителя
экскурсии  и  вместе  с  тем  огромные  же  педагогические  воз¬
можности»  \  В  условиях  постоянного  общения  с  детским
коллективом  повышенную  роль  играет  весь  облик  учите¬
ля,  его  характер  и  склонности,  педагогический  такт,  куль¬
турный  уровень,  вплоть  до  одежды  и  манеры  держаться.
 1  Н.  А.  Гейнике,  Дальние  исторические  экскурсии  в  педвузе,
Ученые  записки  МГПИ  имени  В.  П.  Потемкина,  т.  XV1.  Кафедра  ме¬
тодики  истории,  вып.  1,  М.,  1951,  стр.  46.
 31

Кому  не  известно,  что  обстановка  похода  сближает  ре¬
бят,  располагает  к  откровенности.  Сегодня  у  костра  обсуж¬
дается  прочитанная  книга,  события  международной  жиз¬
ни,  завтра  ребята  спорят  на  исторические  темы,  о  дружбе,
о  взаимоотношениях  учащихся  с  учителями,  о  выборе  про¬
фессии,  о  моральном  облике  советского  туриста  и  т.  д.
Участником  этих  бесед,  естественно,  становится  учитель.
Положение  руководителя  похода  обязывает  ко  многому.
Мы  готовимся  к  нему,  как  к  самому  ответственному  испы¬
танию  и  прежде  всего  стремимся  возможно  глубже  и  пол¬
нее  изучить  маршрут  путешествия.
 Разумнее  всего,  чтобы  группа  имела  не  одного  руко¬
водителя,  а  двух.  Это  дает  возможность  одному  из  руково¬
дителей  отлучиться  по  делам  группы  (в  чем  постоянно
возникает  необходимость)  за  проездными  билетами,  в
экскурсионное  бюро  и  т.  п.;  ребята,  оставшись  со  вторым
руководителем,  не  будут  проводить  время  в  томительном
ожидании.  Второй  руководитель  особенно  нужен  в  случае
заболевания  кого-либо  из  ребят  или  самого  руководителя
похода.  *
 В  наших  историко-туристских  походах  вторым  руково¬
дителем  нередко  становились  учителя  литературы,  геогра¬
фии,  биологии.  Это  приводило  к  хорошим  результатам,  по¬
зволяло  вести  углубленную  работу  не  по  одному  историче¬
скому  материалу.  Дальняя  экскурсия  в  этом  случае  в  боль¬
шей  степени,  чем  если  бы  руководили  ею  одни  учителя
истории,  носила  комплексный  характер.  Однако  вторым
руководителем  может  быть  не  только  учитель,  но  и  пио¬
нервожатая,  студент  старших  курсов,  кто-нибудь  из  роди¬
телей  ребят.
 В  нашей  практике  один  из  педагогов  назначался  ди¬
ректором  школы,  руководителем  похода,  а  другой  —  его  за¬
местителем  и  помощником.  Однако  мы  не  считали  целесо¬
образным  точно  разграничивать  обязанности  каждого  из
руководителей  в  пбходе,  гибко  подходя  к  этому  вопросу.
Отношения  между  руководителями  во  время  похода  дол¬
жны  быть  основаны  на  большом  взаимном  уважении,  в  то
же  время  лишенном  какой  бы  то  ни  было  искусственности.
Если  руководители  дружны  и  обращаются  друг  к  другу  на
«ты»,  то  нет  никакой  необходимости  вести  себя  в  присут¬
ствии  ребят  как-нибудь  иначе.  Независимо  от  того,  как
руководители  распределили  обязанности  между  собой,
распоряжения  каждого  из  них  для  ребят  обязательны.  В
 32

работе  с  коллективом  нужно  придерживаться  единой  ли¬
нии.  Разногласия  нельзя  выносить  на  суд  ребят.  Даже
незначительная  ссора,  иногда  наблюдаемое  стремление
одного  из  педагогов  демагогически  играть  на  настроениях
ребят,  «сочувствовать»  возникшему  недовольству  в  связи
с  запрещением  руководителя  похода  пойти  в  кино,  купать¬
ся  ит.  п.  —  крайне  неблагоприятно  отражается  на  кол¬
лективе.
 Отношения  между  руководителями  похода  и  ребятами
по-прежнему  остаются  взаимоотношениями  учителя  и  уча¬
щихся.  Специфика  их  обусловливается  совместной  жизнью:
ребята  видят  учителя  в  необычных  условиях  во  время  еды,
купанья,  на  прогулке.  Походная  жизнь  сближает  участни¬
ков  похода,  отношения  между  учителем  и  учащимися  ста¬
новятся  более  простыми,  задушевными.  Делом  педагоги¬
ческого  такта  учителя  является  избежать  могущую  воз¬
никнуть  в  отношениях  фамильярность.  С  другой  стороны,
попытка  сохранить  строго  официальные  отношения  ока¬
жется  неуместной,  приобретет  искусственный  характер.
В  своем  большинстве  подростки  в  условиях  походной
жизни  хорошо  понимают  нужный  тон.
 Сочетая  демократизм  детского  коллектива  с  единона¬
чалием,  железной  дисциплиной  и  беспрекословным  пови¬
новением,  ни  в  коем  случае  нельзя  злоупотреблять  своей
властью  руководителя.  Палочную  дисциплину  установить
проще  всего.  Поход  не  должен  быть  в  тягость  ребятам.
Чувство  приподнятости,  праздничности  не  должно  поки¬
дать  их  ни  на  одну  минуту.  Поход  разовьет  самостоятель¬
ность  ребят,  даст  им  уверенность  в  своих  силах,  коллектив
будет  крепнуть  изо  дня  в  день,  если  именно  ребята  будут
решать  все  жизненно  важные  вопросы.  Сами  ребята  рас¬
пределяют  дежурных,  выделяют  ответственных  за  дневник,
составляют  меню,  определяют  наказания  провинившимся
и  т.  д.  В  подавляющем  большинстве  случаев  коллектив
принимает  правильные-решения.
 Руководитель  должен  стремиться  влиять  на  коллектив
не  прямо,  грубо,  в  виде  приказа,  а  по  возможности  косвен¬
но.  На  умение  руководителя  воспитать  в  себе  эти  качества
справедливо  указывает  действительный  член  АПН  РСФСР
А.  Барков:  «Руководители  прямо  и  активно  должны  вы¬
ступать  в  редких  случаях,  предоставляя  дело  по  большей
части  инициативе  и  самодеятельности  участников  экспе¬
диции.  Итак,  это  позиция,  которую  правильно  было  бы
 3  Заказ  70.
 33

назвать  наблюдательной,  Чю  за  ней  скрывается  искусно
замаскированное  руководство.  Этот  педагогический  прием
не  прост.  И  потому  учителя  часто  идут  по  линии  наимень¬
шего  сопротивления,  всю  инициативу  берут  на  себя,  пре¬
доставляя  ребятам  роль  наблюдателей...  Это  приносит  ре¬
зультат  минимальный  в  воспитательном  отношении»  *.
 Конечно,  многое  зависит  от  степени  подготовки  группы.
Часто  ребята  просто  не  знают,  что  делать,  какое  решение
принять.  Поэтому  задачи  руководителя  значительно  об¬
легчаются,  если  среди  участников  похода  есть  ребята,  по¬
бывавшие  в  многодневном  путешествии  и  понимающие  ру¬
ководителя  с  полуслова.  Заметим,  если  коллектив  начи¬
нает  создаваться  только  в  самом  походе,  хороших  резуль¬
татов  добиться  трудно.  Для.  того  чтобы  работа  по  созда¬
нию  коллектива  была  успешной,  нужно  начинать  ее  в  по¬
воде  не  на  пустом  месте.  Еще  раз  в  этой  связи  укажем  на
необходимость  и  важность  подготовительного  периода.
 Расходование  средств
 Немаловажное'^значение  имеет  правильное  расходова¬
ние  коллективных  средств  в  походе.  В  нашей  практике
все  деньги,  положенные  на  аккредитив,  находились  в  ру¬
ках  руководителя  похода.  Без  его  разрешения  не  была
возможной  ни  одна  трата.  Кроме  средств,  запланирован¬
ных  в  смете,  у  каждого  из  учащихся  имеется  небольшая
сумма  денег,  данная  родителями  на  конверты,  открытки,
книги  и  т.  д.
 Контроль  руководителя  за  расходованием  средств  не
исключает  участия  ребят  в  этом  деле*.  Перед  отъездом  кол¬
лектив  избирает  финансовую  комиссию  из  двух-трех  че¬
ловек,  которая  ведет  тетрадь  по  следующей  форме:
 Приход
 Расход
 Остаток
 Дата
 1  Цитировано  по  книге  А.  Е.  Ставровский  «Путешествия  по  род¬
ному  краю»,  М.,  1949,  стр.  4.
 34

В  первую  графу  заносятся  все  деньги,  внесенные  ре*
бятами  и  руководителями,  дотации  различных  организа¬
ций.  Во  вторую  графу  дежурный  член  комиссии  на  про¬
тяжении  дня  заносит  все  мелкие  и  крупные  расходы  (опла¬
та  проездных  билетов,  продуктов,  экскурсий,  газет  и  т.  д.),
сделанные  руководителем  или  по  его  распоряжению.  Это
необходимо,  так  как  к  вечеру  трудно  бывает  вспомнить
все  траты  за  день.  В  третьей  графе  в  конце  каждого  дня
проставляется  остаток  от  первоначальной  суммы.  Это
дает  возможность  руководителю  следить  за  тем,  что¬
бы  запись  в  тетради  совпадала  с  реальным  остатком
денег.
 Задача  финансовой  комиссии  не  сводится  к  механиче¬
ской  регистрации  расходов.  Члены  комиссии,  хорошо  изу¬
чив  смету,  следят  за  тем,  чтобы  не  было  перерасхода  по
отдельным  статьям.  Если  все  же  возникает  такой  перерас¬
ход  или  расход,  непредвиденный  сметой,  комиссия  фикси¬
рует  его  и  стремится,  чтобы  он  был  покрыт  в  течение  бли¬
жайших  дней.  Вот  как,  например,  комиссия  следит  за  тем,
чтобы  расходы  на  питание  не  выходили  за  пределы  сметы.
Высчитывается  сумма,  которую  группа  может  ежедневно
тратить  на  питание.  Положим,  если  в  день  планируется
тратить  по  12  руб.  40  коп.  на  человека,  а  в  составе  груп¬
пы  20  человек,  то  на  всю  группу  можно  ежедневно  тратить
248  руб.
 Некоторая  трудность,  однако,  заключается  в  том,  что
часть  продуктов  группа  везет  с  собой  в  виде  сухого  пайка.
Стоимость  этих  продуктов  нужно  также  учитывать.  В  за¬
дачу  комиссии  и  входит  проследить  за  всеми  расходами  на
питание  за  день.'Поэтому  прр  обсуждении  группой  меню
финансовая  комиссия  озабочена  тем,  чтобы  все  расходы
на  питание  не  превышали  в  нашем  примере  248  руб.  Фи¬
нансовая  комиссия  периодически  отчитывается  перед
группой. 	,
 Мы  считаем  необходимым  во  время  похода  держать
весь  коллектив  постоянно  в  курсе  денежных  дел.  Каждый
из  ребят  должен  отчетливо  представлять  себе  материаль¬
ную  базу  похода  и  возможности  группы.  Пусть  ребят  ра¬
дует  экономия  и  беспокоит  перерасход.
 В  отдельных  случаях  мы  ставим  на  рассмотрение  груп¬
пы  целесообразность  тех  или  иных  расходов,  предлагаем
на  выбор  истратить  определенную  сумму  так  или  иначе,
избрать  вид  транспорта  (например,  катер  или  поезд)  во
 з*
 ЗБ

время  внутренних  переездов,  исходя  из  его  стоимости.  Это
всегда  дает  хорошие  результаты,  создает  дух  коллекти¬
визма.
 Режим  дня.  Организация  питания  и  сна
 Бесконечные  переезды,  пешие  переходы,  большая
экскурсионная  работа,  столь  характерная  для  историко¬
туристского  похода,  нередко  приводят  к  нежелательным
результатам.  После  путешествия  ребята  нуждаются  в
дополнительном  отдыхе.  Между  тем  историко-туристский
поход  сам  по  себе  прежде  всего  является  формой  летнего
отдыха  учащихся  и  никоим  образом  не  должен  вызывать
.  у  них  переутомления.  Правильный  режим  дня  в  походе  по¬
может  избежать  чрезмерной  перегрузки  учащихся.
 Конечно,  режим  дня  во  время  похода  сильно  отличает¬
ся  от  того  режима,  который  раз  и  навсегда  установлен  в
пионерском  лагере  или  доме  отдыха.  Придерживаться  на
протяжении  всего  похода  единого  строго  определенного
режима  не  удается.  В  условиях  похода  день  на  день  не
похож  и  с  точки  зрения  его  режима.  Во  время  переездов
группа  не  свободна  в  выборе  средств  передвижения,  вы¬
нуждена  приспосабливаться  к  расписанию  движения  тран¬
спорта,  иногда  даже  пользоваться  ночными  поездами.  В
пешем  переходе  режим  дня  также  может  быть  нарушен.
Например,  группа  задерживается  с  обедом*  так  как  на
небе  сгущаются  тучи,  и  прежде  чем  начнется  гроза  нужно
дойти  до  населенного  пункта.  Если  туристы  ночуют  в  па¬
латках,  то  нередко  поиски  места,  пригодного  для  бивуа¬
ка  (отсутствие  сырости,  наличие  поблизости  питьевой  воды
и  т.  д.)  заставляют  пропустить  время  ужина.  Весьма  обыч¬
ным  является  и  такое  положение,  когда,  несмотря  на  кар¬
ту,  группа  заблудилась  в  лесу  и  дойти  до  места  привала
в  предполагаемые  сроки  не  сумела.  Даже  в  дни  знакомст¬
ва  с  примечательными  местами  города  группа  бывает  свя¬
зана  часами  работы  музеев,  картинных  галерей  и  т.  д.
 Из  сказанного  не  следует,  что  в  походе  -  отсутствует  ка¬
кой  бы  то  ни  было  режим  дня,  и  ребята  могут  вести  себя
так,  как  им  заблагорассудится.  Как  раз  наоборот.  Специ¬
фика  историко-туристского  похода  заставляет  ежедневно
очень  четко  продумывать  организацию  времени  каждого
следующего  дня  и  требовать  от  всех  членов  коллектива
неукоснительного  выполнения  принятого  режима.
 36

Во  многих  походах  режим  дня  устанавливается  руко¬
водителем  совместно  с  ребятами.  Все  участники  похода
должны  знать  не  только  маршрут  в  целом,  но  и  совершен¬
но  конкретно,  что  делает  группа  завтра,  послезавтра,  в
ближайшие  дни.  Для  этого  на  собрании  группы  (лучше
всего  это  делать  вечером)  руководитель  сообщает  про¬
грамму  дня  на  завтра.  Например,  показывает  по  карте  ту
часть  маршрута,  которую  завтра  нужно  пройти  пешком,
напоминает  о  тех  исторических  памятниках  и  иных  объек¬
тах  осмотра,  которые  встретятся  в  течение  дня.  Ребята
высказывают  свое  мнение.  Допустим,  указывают  на  то,
что  в  группе  несколько  человек  натерли  ноги  и  пройти
завтра  такое  количество  километров  им  будет  трудно.  Или
же  наоборот,  в  связи  с  тем,  что  погода  изменилась,  похо¬
лодало,  некоторые  не  хотят  устраивать  дневку  в  лесу  и
выражают  желание  в  более  сжатые  сроки  закончить  пе¬
ший  переход.  Иногда  члены  группы  предлагают  частично
изменить  маршрут  и,  хотя  это  не  планировалось,  осмотреть
старинную  церковь,  рыборазводный  завод,  красиво  рас¬
положенное  озеро  и  т.  д.,  лежащие  несколько  в  стороне  от
маршрута.  В  этом  случае  нарушается  график  движения
группы  и  большее  количество  дней  группа  должна  про¬
вести  на  этом  участке  маршрута.  Допускать  принципиаль¬
ные  изменения  маршрута  во  время  похода  не  следует,  но
небольшие  изменения  возмцжны  и  закономерны.  Случает¬
ся,  руководитель  сознательно  предлагает  на  рассмотрение
группы  варианты  содержания  завтрашнего  или  ближай¬
ших  дней.  Предложения  руководителя  и  других  членов
коллектива  всесторонне  обсуждаются.
 Вот  пример  такого  обсуждения,  взятый  из  детского
дневника  нашего  путешествия  летом  1954  г.  Когда  группа
приехала  в  Псков,  несколько  дней  шли  дожди,  а  впереди
был  многодневный  пеший  переход  по  труднопроходимой
местности.  Мы  предложили  ребятам  изменить  маршрут  и,
отказавшись  от  этого  перехода,  поехать  в  Ленинград:
 «За  окнами  сумрачно,  идет  дождь;  долго  ли  он  будет
продолжаться?  Ведь  наш  путь  еще  далек  и,  если  тяжесть
этого  пути  увеличит  дождь,  то  приятного  будет  мало.  По¬
этому-наши  руководители  решили  предложить  нам  новый
маршрут  дальнейшего  похода:  запросив  предварительно
разрешение  на  изменение  маршрута  у  Московской  турист¬
ской  станции,  сразу  же  после  осмотра  Пушкинского  за¬
поведника  поехать  в  Ленинград.  Если  распродать  часть
 37

наших  пищевых  запасов,  нам,  пожалуй,  хватило  бы  денег
на  эту  поездку,  но  тогда  мы  не  могли  бы  назвать  себя  ту¬
ристами  в  полном  смысле  этого  слова.  Поход  превратился
бы  в  экскурсию.  Нам  сказали  о  всех  трудностях  старогр
маршрута,  мы  и  сами  знали,  как  тяжело  идти  с  огромными
рюкзаками  в  плохую  погоду.  Всем  к  тому  же  очень  хоте¬
лось  поехать  в  Ленинград,  но  все  же  большинство  прого¬
лосовало  за  продолжение  намеченного  похода;  ведь  в  Ле¬
нинград  мы  сможем  поехать  в  другой  раз!  Лишь  двое  про¬
голосовали  за  Ленинград,  но,  конечно,  не  потому,  что
испугались  трудностей,  а  потому,  что  уж  очень  хотелось
побывать  в  Ленинграде.  На  этом  наше  «вече»  окончилось».
 Конечно,  как  и  при  обсуждении  всех  остальных  вопро¬
сов,  решающее  слово  остается  за  руководителем.  Если
предложения  ребят  принять  можно—они  принимаются;
в  противном  случае  —  отказ  руководителя  должен  быть
мотивирован.
 Исходя  из  содержания  ближайшего  дня  группе  предла¬
гается  его  определенный  режим.  Пускай  распорядок  зав¬
трашнего  дня  существенно  отличается  от  организации
времени  предыдущих  и  последующих  дней.  Но  при  всем
своеобразии  каждого  дня  историко-туристского  похода
нужно  очень  бережно  относиться  к  обязательному  трехра¬
зовому  горячему  питанию  ребят  и  восьми-девятичасовому
ночному  сну.  Это  основа  нормального  отдыха  учащихся.
 Остановимся  на  организации  питания  в  походе.  Если
даже  в  однодневной,  экскурсии  желательно,  чтобы  пита¬
ние  было  совместным,  то  во  время  длительного  путешест¬
вия  и  руководители  и  ребята  безусловно  должны  питать¬
ся  из  одного  котла..  Совместное  питание—действенное
средство  сплочения  коллектива.  Однако  в  нашей  практике
совместное  питание  группы  иногда  начинается  не  с  момен¬
та  отъезда.  Когда  начало  многодневной  экскурсии  сопря¬
жено  с  поездкой  на  поезде  или  пароходе,  мы  просим  ре¬
бят  взять  с  собой  из  дому  небольшой  запас  продуктов,
который  должен  им  хватить  на  дорогу.  Это  облегчает  ор¬
ганизацию  питания  в  первый  день  походц.  Но  уже  на  сле¬
дующий  день  все  несъеденные  пироги,  бутерброды,  кон¬
феты  и  т.  д.  обобществляются  и  становятся  собственностью
коллектива.  Закон  походной  жизни  вступает  в  свои  права.
Отныне  любому  участнику  похода  запрещается  покупать
себе  без  разрешения  руководителя  отдельно  от  группы  что
бы  то  ни  было  съестное:  пирожок,  мороженое  и  т.  д.  Стро-.
 38

гость  этого  требования  объясняется,  в  частности,  тем,  что
беспорядочное  питание  в  путешествии  часто  приводит  к
желудочным  заболеваниям.  А  ребята  должны  понять,  что
состояние  здоровья  каждого  члена  группы  немедленно  от¬
ражается  на  жизни  всего  коллектива,  заболевание  даже
одного  человека  может  сорвать  самые  широкие  планы:
Общие  интересы  коллектива  требуют,  чтобы  никто  не
бравировал  своим  здоровьем  в  походе.
 В  большом  походе  группа  питается  в  столовых  или  же
готовит  пищу  самостоятельно.  Пользование  столовыми
удобно,  так  как  это  экономит  время.  Мы  даем  ребятам  пра-‘
во  выбирать  меню  в  пределах  одинаковой  для  всех  сум¬
мы.  В  условиях  пешего  перехода,  а  частично  во  время
пребывания  в  городах,  пища  приготавливается  ребятами
поочередно  самостоятельно.  Самостоятельное  приготов¬
ление  пищи  имеет  большое  воспитательное  значение.  Пи¬
ща  приготавливается  из  продовольственного  запаса  (мяс¬
ные  и  молочные  консервы,  твердокопченая  колбаса,  крупя¬
ные  концентраты  и  т.  д.),  сделанного  перед  отъездом,  и
овощей,  молока,  хлеба  и  т.  д.,  покупаемых  в  походе.
 В  деле  организации  питания  большую  роль  играет  ко¬
мандир  отряда,  избранный  ребятами.  Командир  отряда
еще  перед  отъездом  передает  каждому  из  участников  по¬
хода  соразмерно  его  силам  часть  общего  запаса  продоволь¬
ствия  для  хранения.  Вполне  понятно,  что  взятые  на  сохран¬
ность  продукты  являются  частью  общественного  имущест¬
ва  и  члены  группы  несут  за  них  ответственность.  Командир
отряда  отмечает  в  специальной  тетради,  которую  ведет  во
время,  похода,  какие  продукты  кому  из  ребят  доверены:
 Наименование  продуктов
 Фамилии
 Мясные
 консервы
 Сгущен¬
ное  мо¬
локо
 Какао
 Чай
 1. 	Богданова
 2. 	Сычева
 3. 	Прохоров
 3 	банки
2  банки
 4 	банки
 2  банки
2  банки
2  банки
 2  пачки
 1  пачка
 В  этой  тетради  в  походе  отмечается  расходование  про¬
дуктов.  Командир  решает,  у  кого  в  первую  очередь  надо
забрать  часть  груза.  Ведение  такой  тетради  дает  возмож¬
ность  равномерно  распределить  нагрузку  среди  ребят,  уста¬
новить  персональную  ответственность  за  общественное
 39

имущество,  точно  учитывать,  какими  продуктами  и  в  ка¬
ком  количестве  группа  располагает.  В  этой  же  тетради  за¬
ведующий  хозяйством  ведет  список  дежурных.
 Меню  каждого  дня  обсуждается  руководителем  похо¬
да,,  совместно  с  командиром  отряда,  финансовой  комисси¬
ей  и  дежурными.  Помимо  калорийности,  вкусовых  качеств,,
разнообразия  пищи,  ребята  учитывают  стоимость  продук¬
тов,  чтобы  не  выйти  из  сметы.  Если  группа  находится  в  та¬
ком  районе,  где  трудно  пополнить  запасы  продовольствия
(например,  в  лесной  малонаселенной  местности),  то  надо»
еще  рассчитать,  чтобы  продуктов  хватило  на  определенное:
количество  дней.
 Приготовление  пищи  есть  дело  рук  самих  ребят.  Боль¬
шую  ошибку  допускают  те  руководители  походов  и  экскур¬
сий,  которые  освобождают  ребят  от  приготовления  пищи,,
либо  не  доверяя  им,  либо  считая,  что  в  походе  ребята  дол-*
жны  только  отдыхать,  а  обслуживающим  персоналом  явят¬
ся  руководители.  В  наших  походах  мы  всегда  стремимся-
внушить  ребятам,  что  задача  дежурных  заключается  не  в;
том,  чтобы  помогать  руководителю  и  выполнять  его  от¬
дельные  поручения—поддерживать  огонь  в  костре,  откры¬
вать  консервные  банки,  а  делать  все*  что  связано  с  при¬
готовлением  пищи  от  начала  до  конца';  на  дежурных  ле¬
жит  ответственность  за  то,  будет  ли  вовремя  приготовлен
обед  и  останутся  ли  им  довольны  ребята.  В  процессе  рабо¬
ты  дежурные  имеют  право  просить  помочь  им,  давать  от¬
дельные  поручения  любому  члену  коллектива.
 Вне  всякого  сомнения  для  того,  чтобы  приготовить  да¬
же  несложный  завтрак  или  ужин  в  полевых  условиях,,
нужна  известная  сноровка,  определенные  навыки.  А  дале¬
ко  не  все  ребята  ими  обладают.  Потому  мы  советуем  ко¬
мандиру  отряда  при  составлении  расписания  дежурств;
учитывать  не  только  пожелания  ребят,  но  исходить  глав¬
ным  образом  из  интересов  группы:  в  каждой  паре  (или
тройке)  дежурных  должны  быть  ребята,  умеющие  быстро»
развести  костер,  сварить  без  комков  манную  кашу,  какао.
В  первое  время  руководитель  встает  рано.утром  вместе  с
дежурными  за  час  до  общего  подъема;  если  дело  и  без
него  идет  хорошо,  то  в  последующие  дни  можно  целиком
довериться  дежурным.
 Контроль  руководителя  над  работой  дежурных,  конеч¬
но,  необходим,  но  он  не  должен  быть  навязчивым.  Ребята
ценят  доверие,  предоставленную  им  самостоятельность
 40

действий.  В  самом  деле,  когда  отсутствует  мелочная  опе¬
ка,  когда  .за  спиной  дежурных  не  стоит  постоянно  руково¬
дитель,  а  лагерь  еще  спит  и  только  от  двух  пятнадцати¬
летних  подростков  зависит,  *поспеет  ли  завтрак  к  назна¬
ченному  часу,  будет  ли  группа  накормлена  перед  труд¬
ным  переходом,  то  именно  в  такие  минуты  возникает
и  крепнет  хорошее  чувство  ответственности  перед  товари¬
щами,  перед  коллективом.  И  мы  не  видим  катастрофы  в
том,  что  каша  может  оказаться  пересоленной,  а  какао
подгоревшим.  Пусть  ребята  ошибаются;  редкий  дежур¬
ный  не  воспримет  такую  неудачу  болезненно.  Насмешки
всей  группы  над  незадачливыми  дежурными  послужат
им  хорошим  уроком  в  дальнейшем.  Зато  как  рады  бы¬
вают  дежурные,  когда  все  накормлены,  благодарят,  про¬
сят  добавки.
 В  обязанности  дежурных  входит  не  только  приготовле¬
ние  пищи,  но  и  закупка  необходимых  продуктов,  мытье  по¬
суды  и  т.  п.
 В  большом  коллективе  всегда  попадаются  такие  ребя¬
та,  из  которых  одни  «терпеть  не  могут»  молочной  лапши,
другие  «в  рот  не  берут»  гречневой  каши  и  т.  д.  С  такими
настроениями  мы  ведем  борьбу;  на  время  похода  все  дол¬
жны  забыть  свои  гастрономические  симпатии  и  антипатии
и  есть  всякую  доброкачественную  пищу.  Это  также  один
из  законов  туристского  похода.  Справедливости  ради  от¬
метим,  что  и  щи,  и  каша,  и  чай,  приготовленные  самими
ребятами  на  костре  в  закопченных  ведрах,  пахнущие  ды¬
мом,-  оказывается  вкуснее  и  желаннее  самых  изысканных
блюд.-
 Любой  туристский  поход  изобилует  малыми  и  больши¬
ми  трудностями.  К  их  числу  относятся  временные  про¬
довольственные  затруднения,  иногда  возникающие  во  вре¬
мя  длительных  пеших  переходов.  Не  надо  бояться  .этих
трудностей.  Недопустимо  только,  чтобы  в  связи  с  этим  ре¬
бята  предъявляли  претензии  руководителю.  «В  том,  что
своевременно  не  было  куплено  достаточно  хлеба,  картош¬
ки  и  т.  п.,  —  подчеркиваем  мы  в  разговорах  с  ребятами,  —
виноваты  прежде  всего  ответственные  за  это  командир
группы,  дежурные,  финансовая  комиссия,  допустившие
просчеты  в  своей  работе».  Здесь,  как  и  во  всем  остальном,
каждый  участник  похода  должен  чувствовать  себя  членом
коллектива  —  знать  денежные  возможности  группы,  хва¬
тит  ли  оставшейся  части  продовольственного  запаса  до  на¬
 41

селенного  пункта,  где  его  можно  пополнить,  стоимость  от¬
дельных  продуктов.
 Мы  не  стремимся  освободить  ребят  от  попыток  само¬
стоятельного  преодоления  этих  трудностей,  пусть  вся  груп¬
па  обсудит  создавшееся  положение,  и  каждый  скажет  свое
слово.  Помним,  как  однажды  в  лесах  Карельского  пере¬
шейка  наша  группа  осталась  без  хлеба.  Кому-то,  отдав
рюкзаки  товарищам,  надо  было  возвращаться  в  При-
озерск  —  ближайший  город,  до  которого  можно  было  до¬
браться  лишь  пешком,  а,  если  повезет,  то  и  на  по¬
путной  машине.  Добровольцами  вызвались  двое  маль¬
чиков.  Долго  изучали  карту  местности;  решили,  что  груп¬
па  двинется  дальше  по  маршруту,  а  встреча  произойдет
где-то  на  южном  берегу  озера  Светлое,  куда  лежал  наш
путь.
 В  условленном  месте  мы  разбили  лагерь,  стали  насту¬
пать  сумерки,  а  мальчиков,  отправившихся  за  хлебом,  все
не  было.  На  высоком  берегу  озера,  в  разных  местах  его  ре¬
бята  выставили  пикеты,  которые  несколько  часов  подряд
поддерживали  огонь  в  кострах.  Но  в  сыром  тумане  колеб¬
лющиеся  языки  пламени  были  плохо  видны.  Всех  охвати¬
ло  волнение  за  товарищей,  никто  не  ложился  спать.
 Лишь  около  полуночи  с  того  берега  озера  раздались
крики  мальчиков,  все  же  заметивших  огни  костров.  Еще
через  полчаса  со  своей  тяжелой  ношей  они  были  в  лагере.
Все  обступили  их.  С  каким  восторгом  рассказывали  они  о
своих  приключениях,  о  том,  как  уже  было  совсем  решили
заночевать  в  лесу.  Случай  этот  очень  помог  нам  сблизить
ребят.
 Юных  туристов  всегда  волнует  романтика  преодоления
трудностей.  Они  любят  рассказывать  о  таких  эпизодах
по  приезде,  причем  в  явно  преувеличенном  виде,  запоми¬
нают  их  на  долгие  годы  наряду  с  самыми  интересными
впечатлениями  похода.
 На  ночлег  туристы  останавливаются  в  сельских  и  го¬
родских  школах,  домах  пионеров,  иногда  в  клубах,  пользу¬
ются  палатками,  самодельными  шалашами.  Затрата  энер¬
гии  в  походе  велика  и  потому  ночной  сон,'  как  уже  отмеча¬
лось,  должен  быть  не  менее  8—9  часов.  Считаться  с  жела¬
нием  ребят  сократить  продолжительность  ночного  сна,
конечно,  нельзя.
 Руководители  походов  знают,  что  даже  после  отбоя,
устроившись  на  ночлег  в  палатках  или  на  полу  школьного
 42

класса,  ребята  угомонятся  далеко  не  сразу,  любят  погово¬
рить,  посмеяться.  Резкие  замечания  старших  не  достига¬
ют  цели.  В  нашей  практике  это  бывает  характерно  для  пер¬
вых  дней  похода.  Поднимая  всю  группу  по  свистку,  как
и  было  намечено,  ранним  утром,  мы  нимало  не  считаемся  с
тем,  что  накануне  некоторые  по  собственной  вине  заснули
поздно  и  не  выспались.  К  вечеру  этого  дня_усталость  бе¬
рет  свое  и  уже  мало  у  кого  возникает  желание  тратить
драгоценные  минуты  сна  на  разговоры.  Но  если  в  силу  не¬
обходимости  отбой  был  дан  поздно,  то  режим  следующего
дня  можно  изменить,  и  группа  получает  возможность  по¬
спать  подольше.
 Ежедневно  желательно  давать  ребятам  час  или  два  сво¬
бодного  времени,  когда  ребята  играют  в  волейбол,  домино,
пишут  письма,  читают  книги  и  т.  д.  По  договоренности
каждый  берет  с  собой  небольшую  книгу.  Избранный
перед  отъездом  ответственный  за  походную  библиотеч¬
ку  составляет  список  этих  книг,  следя  за  тем,  чтобы  не
было  одинаковых  названий;  в  походе  он  руководит  обме¬
ном  книг.
 Важно  регулярно  поддерживать  связь  с  домом.  Сооб¬
щаем  перед  походом  родителям  ребят  основные  остано¬
вочные  пункты  и  примерные  сроки  пребывания;  для  удоб¬
ства  всю  корреспонденцию  предлагаем  направлять  на  имя
руководителя  до  востребования.
 В  школу  через  каждые  3—4  дня  посылаем  телеграммы.
 Работа  над  историческим  материалом
 Когда,  как  не  в  юношеские  годы,  мы  страстно  мечтаем
о  путешествиях  в  далекие  страны,  жадно  ловим  новые
впечатления,  ищем  ответы  на  волнующие  нас  вопросы.  В
каждом  подростке  есть  эти  драгоценные  качества:  глубо¬
кий  интерес  к  жизни,  желание  узнать  мир.  Об  этих  особен¬
ностях  детского  возраста  проникновенно  писал  в  «Мерт¬
вых  душах»  Н.  В.  Гоголь:  «Прежде,  давно,  в  годы  моей
юйости,  в  лета  невозвратно  мелькнувшего  моего  детства,
мне  было  весело  подъезжать  в  первый  раз  к  незнакомому
месту:  все  равно,  была  ли  то  деревушка,  бедный  уездный
городишко,  село  ли,  слободка,  любопытного  много  откры¬
вал  в  нем  детский  любопытный  взгляд».
 Самые  яркие  уроки,  кружковые  занятия,  даже  истори¬
ческие  конференции  не  заменят  историко-туристского
 43

похода.  Эта  форма  работы  таит  в  себе  исключительно  боль¬
шие  возможности.  Ее  специфика  состоит  в  живом  наблю¬
дении,  непрестанном  собирании  конкретных  фактов.  Ра¬
бота  над  историческим  материалом  в  походе  может  быть
поставлена  лучше  или  хуже  —  это  зависит  от  руководите¬
лей,  —  но  в  любом  правильно  организованном  двух-трех-
недельном  путешествии  ребят  поразит  значительность
исторического  прошлого  нашего  народа,  богатство  куль¬
турных  ценностей,  обилие  уникальных  памятников  архи¬
тектуры  и  живописи  разных  эпох.  Не  по  книгам  и
не  с  чужих  слов  познакомятся  ребята  с  археологиче¬
скими  раскопками,  древними  кремлями  и  монастырями,
музеями  и  картинными  галереями  страны,  событиями
славного  Октября  и  Великой  Отечественной  войны.  Они
пройдут  по  компасу  через  леса  и  болота,  мимо  больших
и  малых  озер,  перейдут  вброд  реки  и  ручьи,  посетят  за¬
воды  и  колхозы,  будут  наблюдать  трудовую  жизнь  совет¬
ских  людей.  Историко-туристский  поход  воспитывает
лучшие  гражданские  чувства:  ребята  вынесут  из  него
ощущение  величия  нашей  родины,  грандиозности  ее
масштабов.
 В  первой  главе  говорилось  о  том,  что  в  подготовитель¬
ный  период  по  мере  изучения  маршрута  учащиеся  начина¬
ют  ориентироваться  в  нем,  запоминают  основные  объекты
осмотра  и  их  краткую  характеристику.  Во  время  путешест¬
вия  постоянно  напоминаем  ребятам  о  том,  над  чем  группа
будет  вести  работу  в  ближайшие  дни.  Если  в  одном  горо¬
де,  допустим,  Ленинграде,  задумано  провести  несколько
дней,  то  нужно  заранее  составить  примерный  план  экскур¬
сии.  При  составлении  такого  плана  пытаемся  избежать
однообразия,  например,  не  осматривать  нескольких  картин¬
ных  галерей  или  однотипных  музеев  в  один  день;  соблюда¬
ем  хронологическую  последовательность,  например,  при
изучении  ленинских  мест  Ленинграда;  заботимся  о  нара¬
стании  интереса  у  экскурсантов:  вершину  художествен¬
ных  ценностей  Ленинграда  —  Эрмитаж  —  предполагаем
осмотреть  в  конце.  Нарушение  последовательности  экскур¬
сий  при  составлении  реального  плана  осмотра  города  мо¬
жет  произойти  в  связи  с  отказом  экскурсионного  бюро  об¬
служить  группу  в  намеченные  дни,  изменением  погоды
и  т.  п:  Реальный  подневный  план  работы  вывешивается  на
видном  месте,,  ребятам  надо  рассказать  о  его  недостатках,
назвать  их  причины.
 44

В  наших  походах  группу  знакомят  с  историческими  па¬
мятниками  разные  лица  —  профессиональные  экскурсо¬
воды  и  краеведы,  руководитель,  даже  к^о-либо.  из  уча¬
щихся.
 В  большинстве  случаев  мы  прибегали  к  услугам  ква¬
лифицированного  экскурсовода  или  краеведа;  зная  исто¬
рию  своего  города  лучше  руководителя  похода,  нередко
прежде  здесь  не  бывавшего,  они  успешно  работают  с  груп¬
пой  приезжих  школьников,  умело  выделяют  в  объекте  са¬
мое  важное,  рассматривают  его  во  взаимосвязи  с  другими
историческими  памятниками.
 Но  в  ряде  случаев  —  прежде  всего  там,  где  отсутст¬
вует  постоянное  экскурсионное  обслуживание  (например,
в  Боголюбове  близ  Владимира)  —  роль  экскурсовода  мо¬
жет  играть  руководитель.  В  подготовительный  период  мы
решаем,  с  какими  объектами  учащихся  будет  знакомить
сам  руководитель  и  заранее-  готовимся  к  таким  экскур¬
сиям.  Приведем  пример.  Обзорная  экскурсия  по  Русскому
музею  в  Ленинграде  была  посвящена  по  нашей  просьбе
главным  образом  русскому  искусству  конца  XVIII  —  пер¬
вой  половины  XIX  в.,  прекрасно  представленному  здесь.
Руководители  считали  необходимым,  однако,  после  ее
окончания  глубже  познакомить  учащихся  с  творчеством
Репина.  Мы  предложили  ребятам  остановиться  у  картины
Репина  «Торжественное  заседание  Государственного  Со¬
вета».  Для  наших  ребят,  десятиклассников  в  будущем
году,  знакомство  с  этой  картиной  было  весьма  жела¬
тельно.
 Всю  стену  зала  занимает  огромное  полотно.  На  кар¬
тине  изображено  шестьдесят  человек.  Белый  мрамор  ко¬
лонн,  золоченые  кресла,  золото  эполет  и  аксельбантов,
пестрота  мундиров  и  орденов.  С  первого  взгляда  типич¬
ный  парадный  групповой  портрет.  Вглядимся  в  него  по¬
внимательней.  Посмотрим,  как  раскрывается  отрицатель¬
ное  отношение  Репина  к  изображаемому.  Видно,  что  та¬
лантливому  художнику  чужды  и  неприятны  эти  люди.  Мы
просим  ребят  найти  на  картине  Николая  II:  незначитель¬
ная  фигура  царя  теряется  среди  его  сановйиков.  А  каковы
эти  правители  России?  Вот  перед  нами  вдохновитель
царской  реакции  Победоносцев.  Реакционный  деятель
царской  России,  обер-прокурор  синода.  Он  был  воспитате¬
лем  двух  царей  —  Александра  III  и  Николая  И,  на  кото¬
рых  имел  большое  влияние.  Послушайте,  —  говорим
 *
 45

мы,  —  какую  эпиграмму  поместил  на  него  одни  из  сатири¬
ческих  журналов  в  дни  революции  1905  г.:
 Победоносцев  для  синода,
 Обедоносцев  для  царя.
 Он  —  Бедоносцев  для  народа,
 Доносцев,  —  просто  говоря.
 Поэт  А.  Блок  образно  говорил  о  нем,  что  он  «над  Рос¬
сией  простер  совиные  крыла».  В  .  мертвенно-желтом  лице
Победоносцева  подчеркнута  жестокость  и  лицемерие.  Мо¬
литвенно  сложенные  руки,  запавший  рот.  Вот  другой  са¬
новник  граф  Игнатьев,  ожиревший  до  потери  человеческо¬
го  облика.
 Картина  была  закончена  в  1903  г.,  за  два  года  до  рево¬
люции  и  воспринята  современниками  как  вызов  царизму.
Зачитываем  ребятам  описание  картины,  данное  советским
искусствоведом  О.  Лясковской  в  книге  «И.  Е.  Репин»:
«В  этой  зале,  где  мягкое  сукно  заглушает  шаги,  где  все
преисполнено  сознания  своей  значительности,  собрались
люди,  отделившие  себя  от  народа  непроницаемыми  сте¬
нами.  Мертвая  размеренность  движений,  неторопливость
речи  навевают  тоску...»
 По  такому  же  принципу  мы  работали  в  Эрмитаже.
Перед  отъездом  в  Ленинград  решили,  что  в  Эрмитаже
будут  заказаны  две  обзорные  экскурсии  —  их  примерное
содержание  было  известно;  а  с  некоторыми  виднейшими
художниками  (Рубенсом,  Ван  Дейком  и  др.),  на  творче¬
стве  которых  экскурсовод  не  остановится,  познакомит  уча¬
щихся  руководитель.
 Иногда  при  небольшом  объеме  рассматриваемого  ма¬
териала  в  качестве  экскурсовода  выступают  сильные  уча¬
щиеся:  Этот  прием  вполне  возможен,  но  требует  основа¬
тельной  предварительной  подготовки.  При  выборе  объекта
надо  исходить  из  интересов  всей  группы:  готовя,  напри¬
мер,  поход  по  древним  городам  Северо-Восточной  Руси,
мы  знали,  что  при  осмотре  шедевра  русской  архитектуры
храма  Покрова  на  Нерли,  одиноко  стоящего  на  берегу  ре¬
ки  в  полутора  километрах  от  Боголюбова,  мы  будем  ли¬
шены  экскурсовода  и  предоставлены  сами  себе.  Здесь  од¬
ним  из  участников  похода  был  сделан  небольшой  доклад.
Ученик  рассказал  об  эпохе  феодальной  раздробленности,
в  которую  был  сооружен  этот  храм  (1165.),  напомнил  не¬
удачную  попытку  Андрея  Боголюбского  создать  централи¬
зованное  государство.  Церковь,  расположенная  в  стороне
 46

от  укрепленного  замка  этого  князя  в  Боголюбове,  была
частью  крепости,  не  сохранившейся  до  наших  дней.  Поли¬
тический  смысл  создания  как  княжеского  замка,  так  и
здесь  на  приречной  дюне  Нерли  его  форпоста  ясен:  Андрей
Боголюбский  стремился  запереть  боярству  Суздаля  вы¬
ход  на  Клязьму—Оку—Волгу.  Далее  докладчик  остано¬
вился  на  художественных  особенностях  этого  не  искажен¬
ного  позднейшими  реставрациями  памятника  архитектуры.
"  Кто  бы  ни  проводил  экскурсию,  необходимо,  чтобы
внимание  всей  группы  неизменно  было  направлено  на
объект.  Мы  стремимся  к  тому,  чтобы  ребята  понимали
цель  предстоящего  осмотра  музея,  городских  оборонитель¬
ных  сооружений,  старинной,  церкви  и  т.  п.;  шли  на  эк¬
скурсию,  отдавая  себе  отчет  в  том,  что  могут  дать  им  эти
объекты.  Для  этого  учащиеся  еще  до  экскурсии  должны
ориентироваться  в  данном  историческом  материале,  иметь
представление  об  объекте.  Этому,  как  неоднократно  гово¬
рилось,  способствует  работа  с  группой  в  подготовительный
период.  Следует,  однако,  заметить,  что  подготовить  уча¬
щихся  в  этот  период  к  восприятию  всего  многообразия
исторического  материала,  знакомство  с  которым  пред¬
стоит,  совершенно  невозможно.  Поэтому  в  походе  эта  ра¬
бота  должна  быть  продолжена.  Хорошие  результаты  дает
беседа  руководителя  перед  экскурсией.  Так,  например,  бу¬
дучи  в  Ленинграде  с  группой  учащихся  мы,  конечно,  соби¬
рались  побывать  сними  в  местах  последнего  подполья
В.  И.  Ленина.  Исторический  материал  этого  периода  еще
не  изучался  ребятами,  а  небольшой  ученический  доклад
на  эту  тему,  прослушанный  ими  на  кружке,  был  довольно
поверхностным.  Маршрут  поездки  был  такой:  сарай
 В. 	И.  Ленина  в  Разливе  —  Шалаш  В.  И.  Ленина  —  де¬
ревня  Ильичево.  По  пути  мы  рассказали  ребятам  о  той
обстановке,  которая  сложилась  в  Петрограде  в  июльские
дни  1917  года,  когда  Владимир  Ильич  в  условиях  «сво¬
бодной»  России  вынужден  был  уйти  в  подполье.  Основы¬
ваясь  на  воспоминаниях  старых  большевиков  о  Ленине,
мы  напомнили,  как  Владимир  Ильич  вначале  скрывался
в  Разливе  у  рабочего  Н.  А.  Емельянова.  На  чердаке  са¬
рая  Владимиру  Ильичу  устроили  постель  прямо  на  души¬
стом  сене.  По  словам  Емельянова,  «там  Ленину  жить
даже  нравилось,  но  обстановка  была  тревожной.  Дачники,
да  и  соседи  —  народ  любопытный...  Нужно  было  торопить¬
ся  перевозить  Ильича  за  озеро,  но  для  этого  требовалось
 47

заарендовать  сенокосный  участок,  построить  шалаш,  пере¬
везти  туда  все  необходимое...»  1  Когда  все  было  готово,
Ленин  на  лодке  переправился  за  озеро  и  поселился  в  ша¬
лаше.  К  Ленину  часто  приезжали  товарищи.  Мы  переска¬
зали  отрывок  из  воспоминаний  Г.  К.  Орджонйкидзе:  «Мы
пошли  к  озеру,  сели  в  лодку  и,  переправившись  на  другой
берег,  пошли  по  кустарнику.  Я  решил,  что  тов.  Ленин  жи¬
вет  на  какой-нибудь  даче.
 ...В  этот  момент  подходит  ко  мне  человек  бритый,  без
бороды  и  усов.  Подошел  и  поздоровался.  Я  ответил  просто
сухо.  Тогда  он  хлопает  меня  по  плечу  и  говорит:  «Что,
т.  Серго,  не  узнаете?».  Оказывается,  что  это  тов.  Ленин.
Я  восторженно  пожал  ему  руку.  Пошли  разговоры.  Через
несколько  минут  Ильич  предложил  мне  поужинать  с  ними
черным  хлебом  и  селедкой.  Больше  у  них  ничего  не  было.
 ...Долго  я  рассказывал,  что  делалось  в  городе  в  его
отсутствие,  каково  настроение  среди  рабочих,  солдат,  что
делается  в  нашей  организации,  в  Петроградском  Совете,
в  меньшевистском  ЦИК  и  т.  д.»2.
 Подступала  осень,  ночевать  в  шалаше  становилось  хо¬
лодно.  К  тому  же  агенты  Временного  правительства  не  се¬
годня-завтра  могли  раскрыть  подполье  Владимира  Ильи¬
ча.  ЦК  решил  переправить  Ленина  в  Финляндию.  Мы  на¬
помнили  ребятам  известный  эпизод  из  биографии  Ленина,
когда  Владимиру  Ильичу  под  видом  кочегара  паровоза
удалось  пересечь  границу3.  Владимир  Ильич  поселился  у
финских  товарищей  в  дер.  Ялкала  (ныне  Ильичево),  где
и  прожил  до  переезда  в  Гельсингфорс.
 Такая  беседа  помогла  группе  с  большей  пользой  про¬
слушать  объяснения  экскурсоводов.
 Эффективной  формой  организации  внимания  учащих¬
ся  в  историко-туристском  походе  является  система  инди¬
видуальных  заданий,  даваемых  ребятам  перед  походом.
Так,  учитель  А.  Н.  Хмелев  сообщает,  что  перед  многоднев¬
ной  экскурсией  в  Новгород  и  Ленинград  члены  его  группы
распределили  между  собой  темы,  по  которым  предполага¬
ли  собирать  материал  в  путешествии.  .Количество  тем  на
каждого  экскурсанта  не  было  определено,  считалось  нор¬
мальным  взять  две  темы  —  одну  по  Новгороду,  другую  по
Ленинграду.  По  возвращении  в  Москву  экскурсанты,  при-
 1  «Воспоминания  о  В.  И.  Ленине»,  т.  1,  М.,  1956,  стр.  528.
 2  Т  а  м  же,  стр.  524—525.
 8  См.  там  же,  стр.  532—533.
 48

Влекая  на  помощь  книги,  оформили  собранные  материалы
в  ^исторических  очерках  («Из  истории  Новгорода»,  «На
Сенатской  площади»,  «Революционный  Петроград»  и  др.),
статьях  об  отдельных  историко-архитектурных  памятни¬
ках  («Св.  София  в  Новгороде»,  «Большой  Петергофский
дворец»),  очерках,  восстанавливающих  прошлое  в  обра¬
зах  («По  Волхову»,  «Образы-Лицея»  и  т.  д.).  Из  работ
учащихся  составился  рукописный  сборник
 Часто  группы  учащихся  работают  в  историко-турист¬
ских  походах  по  определенному  заданию,  даваемому  ка¬
кой-либо  научной  организацией,  например,  Краеведче¬
ским  музеем.  В  этом  случае  поход  превращается  в  экспе¬
дицию.  Эта  форма  работы  необычайно  увлекает  ребят  и
дает  прекрасные  результаты.
 Перед  нами  дневник  летней  экспедиции  1956  г.  уча¬
щихся  школы  №  246  Москвы  (начальник  отряда  Б,  Л.  Ба-
рун).  По  заданию  Московского  областного  Краеведческо¬
го  музея  группа  собирала  материалы  к  40-летию  Великой
Октябрьской  социалистической  революции  в  Виноградов-
ском  районе  Московской  области.  Готовясь  к  экспедиции,
представители  группы  выезжали  в  Виноградове  и  там  в
райкомах  КПСС  и  ВЛКСМ  им  указали,  где  можно  встре¬
титься  со  старыми  коммунистами,  участниками  Октябрь¬
ской  революции  и  гражданской  войны.  Коллективный
дневник  группы  содержит  биографии  революционеров,
полные  интереснейших  подробностей,  документы,  старые
и  новые  фотографии.  Во  введении  к  дневнику  говорится:
«Особенно  большое  впечатление  произвели  на  наших  уча¬
щихся  старые  коммунисты  —  Людвиг  Александрович  Ни¬
колаевский,  Андрей  Андреевич  Куликов,  Александра  Ва¬
сильевна  Павлова,  Зинаида  Николаевна  Воронцова,  Петр
Трофимович  Розов,  Марк  Яковлевич  Блиндер,  Ангелина
Николаевна  Конакотина  и  др.
 Их  яркие,  зажигательные  рассказы  о  борьбе  за  власть
Советов,  о  мужестве  и  героизме  коммунистов  производи¬
ли  огромное  впечатление'  на  участников  экспедиции,  воспи¬
тывали  у  них  уважение,  любовь  к  нашей  славной  Комму¬
нистической  партии,  стремление  быть  похожими  на  тех,
кто  отдавал  все  свои  силы  за  власть  трудового  народа».
 Беседа  со  старыми  большевиками,  живое  общение  с
 1  См.  «Внеклассная  работа  по  истории  в  средней  школе»,  Сбор¬
ник  статей,  М.,  1955,  стр.  24.
 4  Заказ  70
 49

ними  всегда  имеет  са^ое  благотворное  влияние  на  моло¬
дежь.  Вот  что  пишет  в  дневнике  ученица  Людмила  У.  о
встрече  с  Л.  А.  Николаевским,  членом  Коммунистической
партии  с  1904  г.:  «Мы  сидели  и  слушали,  как  зачарован¬
ные,  ловили  каждое  слово  этого  мужественного  человека,
который  всю  жизнь  посвятил  борьбе  за  построение  со¬
циализма.  Мы  восхищены  скромной,  но  богатой  по  содер¬
жанию  жизнью  Людвига  Александровича».
 Встречаясь  со  старыми  революционерами,  ребята  по¬
чувствовали  дыхание  героической  эпохи,  узнали  массу
фактов  и  подробностей,  которые  не  почерпнешь  ни  из  од¬
ного  учебника.  Даже  в  изложении  ребят  эти  описания
встреч  производят  впечатление.  Разве  не  помогает  понять
обстановку  и  настроения  тех  лет  такой  характерный
штрих,  свидетельствующий  о  высокой  политической  ак¬
тивности  молодежи.  По  словам  старого  коммуниста
 С. 	К.  Рютова,  в  1925  г.  комсомольцы  Виноградова  решили
организовать  «похороны  капитализма».  Во  время  фа¬
кельной  демонстрации  молодежи  сколоченный  из  картона
гроб  с  надписью  «капитализм»  был  сожжен.
 Интересную  работу  со  школьниками  Москвы  проводил
летом  1956  г.  музей  М.  И.  Калинина.^Получив  от  музея
специальные  задания,  в  историко-туристский  поход  отпра¬
вились  экспедиционные  отряды  восьми  московских  школ.
Маршруты  походов  были  выработаны  с  помощью  сотруд¬
ников  музея.  Одна  группа  избрала  районом  похода  Кали¬
нинскую  область,  где  родился  и  учился  Калинин;  другая—
Ленинград  и  его  пригороды,  где  Калинин,  называвший
себя  питерским  рабочим,  провел  большую  часть  револю¬
ционных  лет;  третья  отправилась  в  Каширу  и  Серпухов,
также  связанные  с  жизненным  путем  Калинина,  и  т.  д.
Каждая  группа  должна  была  собрать  фольклор  и  воспо¬
минания  очевидцев  о  М.  И.  Калинине,  сделать  фотографии
и  зарисовки  памятных  мест,  вести  дневник  о  работе  и
впечатлениях  во  время  экспедиции.  Знакомясь  с  этими
дневниками,  видишь,  какое  большое  воспитательное  зна¬
чение  имели  проделанные  ребятами  небольшие  исследова¬
ния.  Материалы  экспедиций  оказались  полезными  музею.
Вот,  например,  что  говорится  в  отзыве  о  работе  экспеди¬
ционного  отряда  41-й  московской  школы  (руководители
Л.  Ф.  Левина  и  А.  Н.  Жданович),  прошедшего  по  маршру¬
ту  Москва—Орехово-Зуево—Москва:  «Собранный  вами
материал  о  пребывании  М.  И.  Калинина  в  г.  Орехово-
 50

Зуево  представляет  для  музея  большой  интерес.  Этот  Ма¬
териал  хорошо  оформлен  в  специальный  альбом.
 Привезенные  вами  пять  фотографий,  воспоминания
шести  участников  встреч  с  М.  И.  Калининым,  две  газеты
у  нас  в  музее  отсутствовали.  Они  будут  полезны  в  даль¬
нейшей  работе  по  улучшению  музея  и  по  изучению  жизни
и  деятельности  великого  гражданина  нашей  родины  —
М.  И.  Калинина.
 Данные  о  том,  что  М.  И.  Калинин,  возможно,  был  в
Орехово-Зуеве  в  1921  г.,  нам  вообще  были  неизвестны.
Мы  постараемся  их  проверить».
 В  походах  школьники  встречаются  и  беседуют  не  толь¬
ко  со  старыми  коммунистами  и  участниками  Великой
Отечественной  войны.  Встречи  с  людьми  самых  разных
профессий  помогают  понять  местный  исторический  мате¬
риал,  и,  случается,  оставляют  в  сознании  учащихся  более
глубокий  след,  чем  даже  лекция  квалифицированного  ра¬
ботника  музея.
 Вот  некоторые  примеры.  Во  время  пребывания  в  Яро¬
славле  школьники  нашей  группы  познакомились  с
В.  В.  Насоновым,  главным  архитектором  реставрацион¬
ных  мастерских  города,  который  с  увлечением  рассказал  о
ведущихся'в  этой  области  работах.  Он  показал  учащимся
целый  ряд  архитектурных  памятников  XVII  в.:  Ильин¬
скую  церковь,  стены  которой  ярославские  и  костромские
художники  покрыли  изумительной  фресковой  росписью,  и
Богоявленскую  церковь,  украшенную  причудливым  орна¬
ментом  из  ярославских  цветных  поливных  изразцов,  секрет
производства  которых  был  давно  утерян.  Мы  прошли
внутрь  Богоявленской  церкви  и  познакомились  с  располо¬
женной  там  экспериментальной  керамической  мастерской.
В.  В.  Насонов  рассказал  о  том,  как  работникам  этой  ма¬
стерской  после  десятков  неудачных  опытов  совсем  недавно
удалось  получить  изразцы,  ничем  не  уступающие  древним.
Ребята  с  интересом  сличали  изразцы,  сделанные  в  XVII  в.
и  в  керамической  мастерской.
 В  походах  ребята  постоянно  убеждаются  в  том,  как
дороги  история  родного  края  и  его  памятники  советским
людям.  Всем  участникам  нашего  похода  по  древним  горо¬
дам  Северо-Восточной  Руси  запомнилось  посещение  Суз¬
даля.  Ныне  маленький  городок  Владимирской  области,  а
в  прошлом  один  из  крупнейших  политических  и  культур¬
ных  центров  древней  Руси  с  его  оборонительными  валами
 4*
 51

й  каменйыми  монастырями-крепостями  и  соборами  понра¬
вился  всем.  Впечатление  от  города  несколько  портил  су¬
хой  и  невыразительный  рассказ  работника  музея,  который
в  ходе  экскурсии  привел  нас  в  бывший  Александровский
монастырь,  где  теперь  помещается  мастерская  по  произ¬
водству  садовых  леек.  Осмотрев  внутреннее  помещение
Монастыря  и  мастерскую,  .мы  собрались  уходить,  но  ра¬
бочий  В.  И.  Шевчук  просил  нас  задержаться.  Без  всякой
с  нашей  стороны  просьбы  он  начал  рассказывать  о  Суз¬
дале.  Его  эмоциональный  рассказ,  в  котором  переплета¬
лись  события  древней  Руси  и  петровской  эпохи,  его  соб¬
ственные  воспоминания  и  сегодняшняя  жизнь  Суздаля,
глубоко  заинтересовали  учащихся.  Настойчиво  просил  ста¬
рый  рабочий,  чтобы  все  обратили  внимание  на  искусную
резьбу  по  камню  над  входом  в  монастырь,  на  дубовые
двери,  железные  засовы  и  замки,  добротно  и  красиво  сде¬
ланные  несколько  сот  лет  назад.  Благодаря  его  рассказу
мы  увидели  и  оценили  многое,  что  ускользнуло  от  нас  при
первоначальном  осмотре.
 Почти  в  каждом  походе  туристы  на  своем  пути  знако¬
мятся  с  разными  подчас  замечательными  архитектурны¬
ми  сооружениями,  которыми  «так  богат  любой  район  на-  '
шей  страны.  Очень  важно,  чтобы  все  эти  относящиеся  к
различным  эпохам  памятники  архитектуры  были  истори-'
чески  осмыслены  учащимися.  Работе  с  ними  мы  уделяем
большое  внимание.  В  качестве  примера  опишем  опыт  ра¬
боты  с  архитектурными  памятниками  в  походе  по  древ¬
ним  городам  Северо-Восточной  Руси.  Летом  1955  г.
группа  учащихся  656-й  школы  Москвы  побывала  в  горо¬
дах  Ростове,  Суздале,  Ярославле,  Угличе,  Владимире,
Переяславле-3алесском,  Юрьеве-Польском.  При  осмотре
архитектурных  памятников,  созданных  в  разные  эпохи,
наша  цель  заключалась  в  том,  чтобы  суметь  проследить  з
доступной  для  учащихся  форме  связь  архитектуры  с  исто¬
рической  обстановкой,  увидеть  на  конкретных  примерах,
как  эпоха  накладывает  свой  отпечаток  на  архитектурные
сооружения.
 Рассматривая  величественный  Успенский  собор  во  Вла¬
димире,  богатое  убранство  его  фасадов,  декоративную  жи¬
вопись,  скульптуру  и  металлопластику,  мы  вспомнили  с
учащимися  о  стремлении  Андрея  Боголюбского  превра¬
тить  Владимир  в  политический  и  религиозный  центр  Рус¬
ской  земли.  Отражение  тех  же  объединительных  тендсн-
 52

ций  мы  увидели  при  осмотре  белокаменных,  построенных
с  большим  великолепием  Золотых  ворот,  служивших
когда-то  главным  парадным  въездом  в  город.  Ворота
были  названы  так  из-за  оковки  дубовых  створ  золоченой
медью.
 В  конце  похода  группа  познакомилась  с  церковью  По¬
крова  на  Нерли.  Во  время  осмотра  завязалась  беседа.
Внимание  учащихся  было  обращено  на  небольшие  разме¬
ры  сооружения.  Мы  попросили  объяснить,  почему  такие
монументальные  произведения  XI  в.,  как  соборы  Софии  в
Киеве  и  Новгороде,  сменяются  в  XII  в.  и  в  начале  XIII  в.
более  скромными  архитектурными  сооружениями.  Учащие¬
ся  вспомнили,  что  на  смену  древнерусскому  государству
пришел  период  феодальной  раздробленности,  когда  и  бы¬
ли  созданы,  помимо  церкви  Покрова  на  Нерли,  знакомые
учащимся  Спасопреображенский  собор  в  Переяславле-За-
лесском,  Дмитриевский  во  Владимире  и  Георгиевский  в
Юрьеве-Польском.  А  изменения  в  политическом  строе  при¬
вели  к  изменению  архитектурных  форм.  Бурная  эпоха
беспрерывных  междоусобиц  сказалась  в  том,  что  церкви
стали  строить  с  толстыми  каменными  стенами  и  щелевид¬
ными  окнами,  ибо  во  время  военных  столкновений  они  не¬
редко  превращались  в  оборонительные  опорные  пункты.
%  Знакомство  с  архитектурными  комплексами  разных
исторических  эпох  по  нашему  маршруту  наглядно  показа¬
ло  учащимся,  какой  катастрофой  для  Руси  явилось  та¬
таро-монгольское  нашествие.  Рассматривая  архитектур¬
ные  памятники,  мы  увидели,  что  мастерство  владимиро¬
суздальских  зодчих  в  начале  XIII  в.  достигло  совершен¬
ства.  Накануне  нашествия  Батыя  был  построен  выдаю¬
щийся  по  мастерству  Георгиевский  собор  в  Юрьеве-Поль¬
ском  (1230—1234).  Сопоставляя  даты  создания  архитек¬
турных  сооружений;  учащиеся  пришли  к  выводу,  что  в  го¬
ды  татаро-монгольского  ига  каменное  строительство  силь¬
но  сокращается  (лишь  в  Новгороде  и  Пскове,  не  разграб¬
ленных  татарами,  сохранились  традиции  древнерусского
зодчества).  По  нашему  маршруту  хронологически  пер¬
вым  сохранившимся  до  нашего  времени  каменным  соору¬
жением,  созданным  после  татаро-монгольского  нашест¬
вия,  были  прлаты  Дмитрия  в  Угличе  (конец  XV  в.).
 Период  подлинного  нового  расцвета  русского  нацио¬
нального,  зодчества,  в  чем  учащиеся  могли  убедиться  на
многих  примерах,  наступает  лишь  в  XVI—XVII  вв.
 53

При  знакомстве  с  многочисленными  памятниками  цер¬
ковной  архитектуры  мы  старались  подчеркнуть  связь
архитектурных  форм  с  идеологией.  Так,  в  процессе  осмотра
Ильинской  церкви  в  Ярославле  учащимся  было  указано,
что  высокий  каменный  собор,  разнообразная,  церковная
живопись  были  рассчитаны  на  то,  чтобы  воздействовать
на  психику  трудящихся  масс,  внушить  им  веру  в  бога,
утверждать  силу  и  незыблемость  власти  феодалов  и  церк¬
ви.  В  этой  связи  много  нового  дал  учащимся  осмотр  Ро¬
стовского  кремля.  Наш  экскурсовод,  показывая  мощные
оборонительные  стены  и  бойницы,  разъяснил,  что  весь
комплекс  храмов,  светских  зданий  и  стен  с  башнями  имеет
только  внешнее  сходство  с  неприступной  крепостью.
Древние  формы  военно-крепостного  зодчества  служат
здесь  декоративным  целям.  Само  название  «кремль»  не¬
точно.  Это  резиденция  ростовских  митрополитов  —  Митро¬
поличий  дом,  выстроенный  в  конце  XVII  в.  по  замыслу
близкого  к  Никону  митрополита  Ионы.  Напомнив  уча¬
щимся  о  попытке  группы  церковников  во  главе  с  Ни¬
коном  поставить  духовную  власть  в  России  выше  свет¬
ской,  экскурсовод  обратил  их  внимание  на  то,  как  эти
идеи  находили  свое  отражение  в  архитектуре:  мону¬
ментальность,  грандиозные  масштабы  строительства,
роскошь  декоративного  убранства  должны  были  указы-'
вать  на  могущество  православной  церкви.  При  осмотре
Ростовского  кремля  учащиеся  установили  черты  сходства
со  столь  же  монументальной  архитектурой  Воскресен¬
ского  монастыря  в  Угличе,  построенного  по  заказу  того  же
Ионы.
 Знакомя  учащихся  со  светской  и  церковной  архитекту¬
рой,  мы  всячески  старались  обратить  их  внимание  на  связь
этих  памятников  с  народной  культурой.  Древнерусские
резчики  по  камню,  например,  украсили  Георгиевский  со¬
бор  в  Юрьеве-Польском  белокаменными  рельефами,  при¬
чудливыми  и  фантастическими  изображениями  людей,
зверей  и  птиц.  Это  сооружение  учащиеся  рассматривали
со  всех  сторон,  фотографировали  отдельные  его  детали,
старались  разгадать  сюжеты  рельефов,  сравнивая  их  с  на¬
родными  сказками  и  былинами.  На  элементы  народной
культуры  мы  обратили  внимание  и  при  знакомстве  с  Дмит¬
риевским  собором  во  Владимире,  который  произвел  на
учащихся  большое  впечатление.  В  походном  дневнике  они
записали:
 54

«Мы  любовались  чудесным  резным  белокаменным  ор¬
наментом,  украшающим  Дмитриевский  собор.  Орнамент
напоминает  старинные  тяжелые  плетеные  русские  круже¬
ва.  Этот  вид  искусства,  идущий  из  глубокой  древности,
сохранился  и  теперь.  Мы  вспомнили,  что  во  всех  дерев¬
нях,  встречавшихся  на  нашем  пути,  обрашали  внимание
на  резьбу,  украшающую  деревянные  наличники  окон».
 Вся  работа  с  архитектурными  памятниками  была  на¬
правлена  к  тому,  чтобы  научить  ребят  видеть  и  ценить  под¬
линную  красоту  в  произведениях  древних  зодчих,  внушить
им  глубокое  уважение  к  памятникам  культуры.  О  том,  что
такую  работу  в  настоящее  время  необходимо  активизиро¬
вать,  свидетельствует  статья  «В  защиту  памятников  куль¬
туры»,  помещенная  в  «Литературной  газете»  от  23  авгу¬
ста  1956  г.  и  подписанная  советскими  учеными  и  писате¬
лями  Н.  Ворониным,  И.  Грабарем,  К.  Фединым,  И.  Эрен-
бургом  и  др.  В  статье  указывается  на  то,  что  с  охраной  и
восстановлением  памятников  культуры  дело  обстоит  не¬
благополучно.  Приводятся  факты  гибели  ценнейших  исто¬
рико-архитектурных  памятников  (Смоленский  собор  в»
Уфе  и  др.).
 Авторы  статьи  предлагают  создать  Всесоюзное  добро¬
вольное  общество  охраны  памятников  культуры  с  отделе¬
ниями  на  местах.  Они  пишут:
 «Просто  необходимо,  чтобы  каждый  советский  человек
с  самого  детства  ощущал,  что  его  отцы  и  деды  и  далекие
предки  работали  над  созданием  культуры  нашего  велико¬
го  государства  и  следы  их  трудов  воплощены  в  замеча¬
тельных  созданиях  художественного  гения  и  строительного
искусства».
 Разделяя  волнения  авторов  этой  статьи,  мы  считаем,
что  в  историко-туристских  походах  учителя  могут  и  долж¬
ны  проводить  большую  работу  по  воспитанию  из  ребят
верных  помощников  государственных  органов  в  деле  охра¬
ны  памятников  культуры.  И  весьма  характерным  является
случай  из  практики  учителя  А.  Н.  Хмелева,  когда  экскур¬
санты,  будучи  в  Новгороде,  направили  в  Управление  нов¬
городскими  музеями  записку-статью  «О  сохранности  нов¬
городских  памятников  старины»,  в  которой  отметили  не¬
брежное  отношение  к  фрескам  XII—XIV  в.  и  разрушение
многих  памятников  старины'.
 1  «Внеклассная  работа  по  истории  в  средней  школе».  Сборник
статей,  М.,  1955,  стр.  24—25.
 55

В  первой  главе  мы  указывали,  что,  готовя  группу
школьников  к  историко-туристскому  походу,  желательно  и
методически  правильно  идти  от  изучения  истории  родного
города,  от  походов  по  родному  краю  к  организации  даль¬
них  путешествий.  Здесь  хочется  отметить  другое:  многих
из  ребят  краеведческая  работа  начинает  по-настоящему
увлекать  именно  после  многодневного  путешествия  по  не¬
знакомым  местам,  которое,  несомненно,  развивает  у  них
интерес  к  истории  и  памятникам  культуры  своего  родного
края.
 Производственные  экскурсии  и  общественно  полезная
 работа
 Знакомя  нашу  туристскую  группу  на  протяжении  всего
похода  со  всевозможными  памятниками  прошлого,  мы  в
неменьшей  степени  стремимся  заинтересовать  ребят  на¬
стоящим  края.  Организация  экскурсий  на  промышленные
предприятия,  знакомство  с  хозяйством  колхозов  и  МТС
занимает  в  общем  плане  мероприятий  историко-турист¬
ского  похода  почетное  место.  «Мы  не  верили  бы  учению,
воспитанию  и  образованию,  —  говорил  В.  И.  Ленин,'  —
если  бы  оно  было  загнано  только  в  школу  и  оторвано  от
бурной  жизни»'.
 На  протяжении  двадцатидневного  путешествия  по
древним  городам  Северо-Восточной  Руси  группа  побыва¬
ла  на  обувной  фабрике  «Североход»  и  комбинате  техни¬
ческих  тканей  «Красный  Перекоп»  в  Ярославле,  кружев¬
ной  фабрике  «Новый  мир»  в  Переяславле-Залеском,  Ре¬
бята  беседовали  с  рабочими  и  инженерами,  их  водили  по
цехам,  показывали  различные  трудовые  операции,  о  суще¬
ствовании  которых  большинство  до  этого  и  не  подозрева¬
ло.  На  этих  фабриках  сырье  на  глазах  ребят  превраща¬
лось  в  обувь,  в  ткань,  в  кружево.  Девочек  нашей  группы
особенно  заинтересовало  производство  кружев  на  фабри¬
ке  «Новый  мир».  Здесь  мы  познакомились  с  контролером
отделочного  цеха  М.  Д.  Наумовой—одной  из  старейших  ра¬
ботниц  фабрики.  Она  рассказала  ребятам  о  строительстве
новых  корпусов  и  переоборудовании  фабрики  за  годы  со¬
ветской  власти.  Туристам  показали  здесь  огромные  маши¬
ны-автоматы,  которые  без  помощи  человека  вышивали  на
 1  В.  И.  Ленин,  Сочинения,  т.  31,  стр.  270.
 56

ткани  сложные  рисунки.  Работницы  следили  лишь  за
тем,  чтобы  не  произошло  обрыва  нити.  Работа  на  этой
машине  не  считается  сложной.  Значительно  труднее,
например,'  разрезать  готовые  полотнища  на  отдельные
полосы.  Сколько  внимания,  сноровки  и  опыта  нужно
для  того,  чтобы  не  испортить  дорогое  кружево.  На  десят¬
ках  примеров  убеждались  участники  похода  в  том,  что
самая  несложная  на  первый  взгляд,  работа  требует  массу
творческой  выдумки,  умения  и  любви'к  делу.
 Учителю  чрезвычайно  интересно  познакомить  ребят  с
историей  того  промышленного  предприятия,  на  которое
организована  экскурсия.  Так,  по  пути  на  комбинат  «Крас¬
ный  Перекоп»  в  Ярославле  мы  рассказали  ребятам,  что
это  старейшее  предприятие  города  под  названием  Боль¬
шая  Ярославская  мануфактура  было  основано  в  1722  г.
Богатые  ярославские  предприниматели,  получив  разре¬
шение  от  Петра  I,  осушили  при  помощи  крепостных  и  ка¬
торжников  топкое  болото  за  р.  Которостлью,  на  месте  ко¬
торого  были  возведены  строения  мануфактуры.  На  Боль¬
шой  мануфактуре  уже  к  середине  XVIII  в.  работало  до
полутора  тысяч  рабочих  —  это  были  преимущественно
прикрепленные  к  фабрике  крестьяне  и  посадские  низы.
Полуголодное  существование  ткачей,  жесточайшие  нака¬
зания  приводили  к  массовым  выступлениям:  рабочие  убе¬
гали  с  фабрики,  за  что  пойманных  «нещадно  били  кну¬
том».  В  1740  г.  группа  рабочих  замыслила  убить  нена¬
вистного  владельца  мануфактуры  Ивана  Затрапезнова,  а
мануфактуру  сжечь.  Заговор  был  раскрыт,  одни  рабочие
погибли  от  страшных  пыток,  другие  были  осуждены  на
каторгу.  В  дальнейшем  пролетариат  Большой  мануфак¬
туры  сыграл  значительную  роль  в  революционном  движе¬
нии  в  Ярославской  губернии  (о  Большой  ярославской  ма¬
нуфактуре  мы  нашли  материал  в  книге:  П.  Андреев  и  др.
«Ярославль,  Очерки  по  истории  города»,  Ярославль,
1954).
 Часть  времени  в  историко-туристском  походе  ребята
уделяют  общественно  полезному  труду  —  различным  ра¬
ботам  в  колхозе,  расчистке  леса  от  сухостоя  по  заданию
лесничества,  сбору  лекарственных  трав  и  дикорастущих
растений.  Эти  и  подобные  им  работы  выполняются  ребята¬
ми  охотно  и  с  энтузиазмом.  Вот  описание  работы  ребят  в
колхозе  (из  дневника  группы  учащихся  656-й  школы
Москвы.  Лето  1954  г.):
 57

«Мы  даже  ие  имели  представления  о  том,  как  заготов¬
ляют  корма  на  зиму.  А  вот  тут  мы  впервые  не  только  уви¬
дели  это  своими  глазами,  но  и  были  участниками  этого
процесса:  к  ямам,  вырытым  в  земле,  подвозили  траву,  ко¬
торую  утрамбовывали  ногами.  Причем  для  того  чтобЬг
трава  быстрее  закисала,  ее  поливали  обратом  (обезжирен¬
ным  молоком).
 Здесь,  как  и  везде,  где  появлялись  наши  девочки,  бы¬
ло  очень  весело.  Прыгая  на  сене  и  уминая  его  ногами,  мы
пели  песни,  шутили,  смеялись».  Наряду  с  этим  учитель-
историк  ищет  те  формы  общественно  полезной  работы,  ко¬
торые  расширяют  исторические  знания  учащихся,  способ¬
ствуют  повышению  их  общего  культурного  уровня.  В  по¬
ходах  учащиеся  читают  для  колхозников  лекции  на  крае¬
ведческие  и  другие  темы,  устраивают  для  них  концерты
самодеятельности.  Заслуживает  внимания  и  распростра¬
нения  опыт  московской  учительницы  Л.  В.  Фирсовой.  Она
создала  туристско-искусствоведческий  кружок,  в  задачи
которого  входило  не  только  изучить  историю  русского
искусства  путем  организации  занятий  в  Третьяковской  га¬
лерее  и  в  школе,  но  и  понести  свои  знания  в  массы.  Во
время  многочисленных  зимних  и  летних  походов  кружков¬
цы,  взяв  с  собой  репродукции  известных  картин,  пропа¬
гандировали  русское  искусство.  Выступая  перед  колхозни¬
ками  или  деревенскими  школьниками  в  сельском  клубе,  в
поле  во  время  обеденного  перерыва  или  прямо  в  лесу,  на
лужайке,  они  рассказывали  о  творениях  Федотова,  Перо¬
ва,  Репина,  Сурикова.  Аудитория  иногда  доходила  до
300—400  человек.  После,  доклада  все  репродукции  вы¬
ставлялись  напоказ  и  кружковцы  отвечали  на  вопросы'.
 Пеший  переход
 Неизменной  частью  всех  наших  историко-туристских
походов  является  пеший  переход.»  Он  длится  несколько
дней  в  зависимости  от  продолжительности  всего  похода.
Группе  приходится  идти  в  дождь  и  в  зной,  шоссейными,
проселочными  дорогами  и  лесными  тропами.  Ребята,
впервые  принимающие  участие  в  туристском  походе,  осо¬
бенно  тяжело  переносят  трудности  пешего  перехода:  пле¬
 1  См.  Л.  В.  Ф  и  р  с  о  в  а,  Из  опыта  работы  туристско-искусство¬
ведческого  кружка,  «Внеклассная  работа  по  истории»,  Сборник
статей,  М.,  1955,  стр.  43—51.
 58

чи  оттягивают  объемистые  рюкзаки,  помимо  которых  при¬
ходится  нести  ведра  и  иное  общественное  снаряжение,  к
концу  перехода  многие  устают,  временами  бывает  по-на¬
стоящему  трудно.  Однако  именно  эта  часть  маршрута  бо¬
лее  всего  запоминается  учащимися  и  не  случайно:  не  будь
пеших  переходов,  путешествие  превратилось  бы  в  серию
экскурсий  и  переездов,  потеряло  бы  присущую  ему  роман¬
тику.
 Перед  каждым  дневным  переходом  актив  группы  выде¬
ляет  двух  сильных  туристов:  ведущего  и  замыкающего,  и
определяет  места  в  цепочке  всех  остальных;  в  центр  ста¬
новятся  более  слабые.  Ежедневно,  учитывая  усталость
отдельных  участников  похода,  перераспределяется  снаря¬
жение.
 Выборный  начальник  похода  перед  самым  выходом  вы¬
страивает  всю  группу  и  по  списку  проверяет  наличие  все¬
го  общественного  снаряжения.  Маршрут  пеших  переходов
наших  групп  часто  проходил  по  лесистой  местности.  На
ночлег  ребята  особенно  любят  'останавливаться  несколь¬
ко  поодаль  от  населенного  пункта  в  палатках  или  ша¬
лаше.  В  организацию  похода  мы  вводим  отдельные  эле¬
менты  игры.  К  их  числу  относятся  ночные  дежурства  ре¬
бят,  воспитывающие  ответственность  перед  коллективом.
В  них  иногда  возникает  реальная  необходимость,  когда
группа  ночует  в  непосредственной  близости  от  населенно¬
го  пункта.  Однако,  случается,  мы  организуем  ночные  де¬
журства,  если  даже  острой  необходимости  в  них  нет.  Зло¬
употреблять  этой  формой  работы  нельзя,  руководитель
должен  следить  за  тем,  чтобы  ночные  дежурства  не  меша¬
ли  нормальному  сну  всей  группы.  Ребята  сами  состав¬
ляют  график  дежурств  и  охотно  принимают  в  них  уча¬
стие.  Не  обходится  без  ссор:  каждому  хочется  по¬
пасть  в  число  дежурных,  а  между  тем  летняя  ночь  ко¬
ротка  и  не  всем  удается  посидеть  у  ночного  костра,  охра¬
няя  сон  своих  товарищей,  прислушиваясь  к  лесным  шу¬
мам,  не  всем  посчастливится  встречать  восход  солнца  —
перед  трудным  переходом  группа  должна  хорошо  вы¬
спаться.
 Раз  или  два  во  время  пешего  перехода  мы  устраиваем
внезапные  ночные  тревоги:  вопреки  той  договоренности  с
коллективом,  которая  существовала  накануне,  поднимаем
группу  по  свистку  часа  на  два  раньше  намеченного  срока.
Без  завтрака  группа  отправляется  в  'путь  и,  пройдя
 59

10—12  км,  делает  длительный  привал.  Это  приучает  ребят
к  организованности,  к  быстрым  сборам.
 Иногда,  «когда  пеший  переход  проходит  по  лесу  и  у
ребят  создается  уверенность  в  том,  что  группа  заблуди¬
лась,  мы  не  разубеждаем  их  в  этом,  а  предлагаем  по  ком:
пасу  и  карте  самостоятельно  выбрать  направление.  В  от¬
дельных  случаях  при  наличии  двух  руководителей  делим
всю  группу  на  два  отряда,  которые  в  течение  нескольких
часов  идут  по  самостоятельным  маршрутам  (например,
обходят  с  двух  сторон  озеро)  и  встречаются  в  условлен¬
ном  месте.
 Пеший  переход  имеет  всестороннее  воспитательное
значение.  Огромно  и  благотворно  влияние  среднерусской
природы  на  ребят.  Надолго  остается  в  их  памяти  красота
наших  лесов  и  полей;  дежурство  в  предрассветный  час;
утреннее  умывание  на  речке,  путь  к  которой  идет  по  тра¬
ве,  покрытой  холодной  росой,  и  многое  другое.  В  описа¬
ниях  природы  ребята  часто  проявляют  чуткость  и  наблю¬
дательность.  Вот  как  рассказывается  о  месте  привала  в
одном  детском  дневнике:
 «Дикое  место  у  самого  берега,  над  высоким  крутым
обрывом.  Огромная  ель  широко  раскинула  свои  лапчатые
ветви,  а  под  ними  —  наши  палатки.  Красота  необыкновен¬
ная!  Справа  —  несколько  сосен,  одна  из  них  повалена  бу¬
рей.  Хороши  эти  сосны,  когда  освещены  лучами  солнца.
Сзади  палаток  —  густой  молодой  ельник  с  редкими  бе¬
резками  и  осинками,  как  бы  вырвавшимися  из  объятий
молодых  елей.  Много  берёз  и  осин  не  выдержали  борьбы
за  свет  с  елями;  высохшие  стволы  таких  берез  и  осин
стоят  совершенно  голыми,  а  многие  валяются  на  земле  и
гниют  под  покровом  своих  победительниц  елей»  Ч
 Обстоятельства,  в  которых  постоянно  оказывается
группа,  не  могут  быть  заранее  предвидены,  поэтому  от
учащихся  требуется  инициатива,  настоящая  взаимопо¬
мощь.  За  дни  пешего  перехода  группа  все  теснее  сплачи¬
вается  в  дружную  семью.  Участники  похода  узнают  друг
друга  лучше,  чем  за  несколько  лет  совместной  учебы:  не
на  словах,  а  на  деле  подвергаются  проверке  стойкость,
выдержка,  чувство  товарищества.  Ребята  научаются  мно¬
гому  во  время  пешего  перехода:  разводить  при  любой  по-
 *  А.  Е.  С  т  а  в  р.о  в  с  к  и  й,  Путешествие  по  родному  краю,  М.,
1949,  стр.  52. 	'
 60

гбде  костер,  готовить  пищу,  переносить  трудности,  й  глав¬
ное  —  подчинять  свои  желания  интересам  коллектива.
 Период  пешего  перехода  помогает  руководителям  луч¬
ше  изучить  характеры  своих  воспитанников.
 Ведение  коллективного  дневника
 Часто  даже  хорошо  организованные  историко-турист¬
ские  походы  не  сопровождаются  ведением  коллективного
дневника.  Между  тем  ведение  такого  дневника  должно
стать  обязательным  во  всех  многодневных  дальних  похо¬
дах.'  Оно  является  важнейшим  методическим  приемом,
который  помогает  превратить  поход  в  целенаправленное  в
познавательном  отношении  мероприятие.  Необходимость
писать  дневник  развивает  наблюдательность  и  память
учащихся,  воспитывает  внимание,  заставляет  выделять
основное  из  виденного  и  слышанного,  приучает  излагать
свои  мысли  литературным  языком,  создает  здоровый  дух
соревнования.  Ведение  дневника  —  одно  из  тех  общих  дел,
которые  сплачивают  коллектив.
 К  работе  над  дневником  ребят  надо  готовить  еще  до
начала  самого  похода.  Чтобы  приучить  их  к  мысли  о  важ¬
ности  и  необходимости  ведения  дневника,  возбудить  инте¬
рес  к  этой  работе,  хорошо  на  заседании  кружка  познако¬
мить  будущих  путешественников  с  дневниками  походов,
которые  совершали  их  старшие  товарищи.  Когда  турист¬
ская  работа  стала  в  школе  традицией,  приобрела  массо¬
вый  характер,  всегда  имеются  дневники,  фотомонтажи
прежних  походов.  Рассказы  ребят,  уже  побывавших  в  по¬
ходах,  в  частности,  о  том,  как  писался  дневник,  также
имеют  большое  значение.  Можно  прочитать  отрывки  из
прошлогодних  дневников,  показать  ребятам,  как  они
Ьформлены.  Ребят  увлекает  мысль  вести  свой  дневник  и
сделать  его  образцовым.
 Страницы  походного  дневника  должны  содержать  под¬
робные  путевые  заметки  обо  всем  значительном,  происшед¬
шем  в  жизни  группы  день  за  днем,  обо  всем  виденном,
услышанном  и  пережитом.  В  некоторых  походных  дневни¬
ках  описан  только  познавательный,  материал:  экскурсии,
беседы  с  людьми  и  общественно  полезная  работа.  Быт,  уда¬
чи  и  неудачи  коллектива,  его  рост  в  таких  дневниках  не
отражены.  В  качестве  примера  укажем  на  дневник  группы
учащихся  49-й  и  597-й  школ  Москвы,  которая  летом  1955  г.
 61

йо  заданию  Минералогического  музея  Академии  наук
провела  экспедицию  по  Подмосковному  угольному  бас¬
сейну  (руководители  С.  А.  Казанский  и  В.  В.  Малахов).
Экспедиция  была  высокопознавательной,  это  чувствуется
по  дневнику,  который  представляет  собой  собрание  не¬
больших  заметок,  описывающих  экскурсии  на  гипсовый
рудник,  в  шахты  Мосбасса,  на  Куликово  поле,  в  Ясную
Поляну  и  т.  д.  Но  о  жизни  группы  говорят  лишь  интерес¬
ные  сами  по  себр  фотографии  —  «Ужин  готов»,  «На  отды¬
хе»,  «Переправа  через  Дон».  Ни  рост  коллектива,  ни  труд¬
ности  не  показаны  в  дневнике.  А  жаль!  Это  определен¬
ным  образом  обедняет  детский  дневник.  *
 Стремясь  избежать  этого,  мы  готовим  группу  к  пра¬
вильному  пониманию  содержания  дневника.  На  заседа¬
ниях  кружка  мы  учим  ребят  тому,  как  надо  вести  дневник,
что  и  как  описывать.  «Представьте  себе,  —  говорим  мы
кружковцам,  —  что  следом  за  нами  идет  точно  по  нашему
маршруту  другая  группа  и  наша  задача  максимально  об¬
легчить  этой  группе  поход.  Как  вы  думаете,  чем  мы  можем
помочь  этой  группе?»
 Вместе  с  ребятами  выясняем,  что  надо  регулярно  пи¬
сать  о  километраже  пройденного  пути,  о  состоянии  дороги,
о  способах  передвижения,  о  местах  привалов  й  ночевок;
давать  сведения  о  природных  условиях,  о  погоде;  подроб¬
но  описывать  исторические  памятники  "и  достопримеча¬
тельности,  которые  группа  наблюдала  и  изучала  в  пути.
 Особенно  обстоятельно  надо  писать  о  тех  трудностях,
которые  пришлось  преодолевать.  Например,  потеряли  до¬
рогу,  долго  блуждали  в  лесу,  переправлялись  через  реку
на  плотах,  так  как  мост  снесло  во  время  паводка,  и  т.  п.
Ни  в  коем  случае  не  замалчивать  своих  ошибок,  честно  пи¬
сать  о  них:  например,  неудачно  выбрали  место  привала,
пришлось  далеко  ходить  за  водой,  не  взяли  с  собой  прф-
тивокомариной  жидкости,  а  часть  пути  проходила  по  за¬
болоченной  местности,  и  т.  п.  Если  в  ходе  таких  бесед  ре¬
бята  поймут  и  признают  важными  наши  требования,  в  по¬
ходе  они  отнесутся  к  содержанию  дневника  более  добро¬
совестно.
 .  Хорошие  результаты  дает  ознакомление  ребят  с  днев¬
никами  крупнейших  русских  и  зарубежных  путешествен¬
ников.  На  нескольких  заседаниях  кружка  мы  отводим
время  для  чтения  и  разбора  отрывков  из,  таких  дневников.
Содержание  и  методы  ведения  путевых  записей  извест¬
 62

ных  путешественников  Очень  авторитетны  для  ребят.  На¬
пример,  мы  рассказали  кружковцам  о  том,  что  по  воспо¬
минаниям  Фердинанда  Колумба,  младшего  сына  знамени¬
того  мореплавателя,  «Колумб  тщательнейшим  образом,
изо  дня  в  день,  описывал  все,  что  происходило  в  путешест¬
вии,  и  особенно  ветры,  которые  дули,  когда  он  совершал
плавание,  и  под  какими  парусами  шли  корабли,  и  течения,
и  все,  что  он  видел  на  своем  пути:  птиц,  рыб  и  иное,  достой¬
ное  внимания.  Он  всегда  имел  обычай  так  поступать  в
своих  четырех  путешествиях,  совершенных  им  из  Касти¬
лии  в  Индию»'.
 На  одном  заседании  кружка  мы  познакомили  ребят
с  дневником  Антонио  Пигафетты,  спутника  Магеллана.  На¬
помнив  им  известное  из  курса  истории  средних  веков  пер¬
вое  кругосветное  путешествие,  мы  рассказали  о  Пигафет-
те.  Пигафетта  был  одним  из  тех  восемнадцати  спутников
Магеллана,  которым  удалось  вернуться  после  трехлетнего
путешествия  на  родину.  Его  дневник  —  важнейший  из  не¬
многих  дошедших  до  нас  подлинных  документов  о  первом
кругосветном  путешествии,  все  наши  знания  об  экспедиции
Магеллана  основаны  главным  образом  на  этой  небольшой
книжечке,  так  как  дневники  Магеллана  не  сохранились.
Чтобы  дать  ребятам  представление  о  писательской  манере
Пигафетты  и  о  нем  самом  —  человеке  начала  XVI  в.,  лю¬
бознательном,  смелом  и  предприимчивом,  очень  религиоз¬
ном,  —  мы  прочитали  им  отрывок  из  дневника,  в  кото¬
ром  рассказывается  о  четырехмесячном  героическом  пла¬
вании  по  Тихому  океану:
 «В  среду,  28  ноября  1520  г.,  мы  выбрались  из  этого
пролива  и  погрузились  в  просторы  Тихого  моря.  В  про¬
должение  трех  месяцев  и  двадцати  дней  мы  были  совер¬
шенно  лишены  свежей  пищи.  Мы  питались  сухарями,  но
то  уже  не  быЛи  сухари,  а  сухарная  пыль,  смешанная  с
червями...  Мы  пили  желтую  воду,  которая  гнила  уже  мно¬
го  дней.  Мы  ели  также  воловью  кожу,  покрывающую
грот-грей,  чтобы  ванты  не  перетирались;  от  действия
■Солнца,  дождей  и  ветра  она  сделалась  неимоверно  твер¬
дой.  Мы  замачивали  ее  в  морской  воде  в  продолжение
четырех-пяти  дней,  после  чего  клали  на  несколько  минут
на  горячие  уголья  и  съедали  ее.  Мы  часто  питались  дре-
 1  «Путешествия  Христофора  Колумба.  Дневники,  письма,  доку¬
менты:».  М.,  1950,  стр.  213.
 63

йесными  ойилками.  Крысы  продавались  по  полдуката  за
штуку,  но  и  за  такую  цену  их  невозможно  было  достать.
 Однако  хуже  всех  этих  бед  была  вот  какая.  У  некото¬
рых  из  экипажа  верхние  и  нижние  десны  распухли  до  та¬
кой  степени,  что  они  не  в  состоянии  были  принимать  ка¬
кую  бы  то  ни  было  пищу,  вследствие  чего  и  умерли...
 За  эти  три  месяца  и  двадцать  дней  мы  прошли  четыре
тысячи  лиг,  не  останавливаясь,  по  этому  Тихому  морю.
Поистине  оно  было  весьма  мирным,  ибо  за  все  это  время,
мы  не  выдержали  ни  одной  бури.  Кроме  двух  пустынных
островков,  на  которых  мы  нашли  одних  только  птиц,  да
деревья  и  потому  назвали  их  Несчастными  Островами,
мы,никакой  земли  не  видали.  Они  лежат  на  расстоянии
двухсот  лиг  один  от  другого.  Мы  не  находили  места,  куда
бы  бросить  якоря,  и  видели  около  них  множество  акул...
Согласно  измерениям,  которые  мы  производили  по  бревну
от  корабельного  носа  до  кормы,  мы  делали  ежедневно  50,
60  или  70  лиг.  Если  бы  господь  бог  и  присноблаженная
мать  его  не  послали  нам  хорошей  погоды,  мы  все  погиб¬
ли  бы  от  голода  в  этом  необычайно  обширном  море.  Я  глу¬
боко  уверен,  что  путешествие,  подобное  этому,  вряд  ли
может  быть  предпринято  когда-либо  в  будущем»'.
 После  чтения  отрывка  указываем  на  те  моменты,  кото¬
рые  считал  необходимым  в  обязательном  порядке  отме¬
чать  в  своем  дневнике  Пигафетта,  —  невероятные  труд¬
ности,  пройденный  путь,  скорость  движения  кораблей
и  т.  д.  Могут  быть  прочитаны  и  другие  отрывки  из  дневни¬
ка  Пигафетты.  Знакомство  с  такими  документами  расши¬
ряет  исторический  кругозор  учащихся.
 .  Однажды  мы  подробно  рассказали  ребятам  о  путеше¬
ствиях  В.  К.  Арсеньева,  тонкого  наблюдателя  и  вдумчи¬
вого  следопыта,  знатока  Дальнего  Востока.  Ребята  знают
его  книгу  «В  дебрях  Уссурийского  края».  Мы  познакоми¬
ли  их  с  дневником  В.  К.  Арсеньева,  который  он  вел  во
время  экспедиции  по  маршруту  от  Советской  гавани  до
Хабаровска  в  1927—1928  гг.  В  своем  дневнике,  назван¬
ном  им  «Сквозь  тайгу»,  Арсеньев  дает  описания  бытц
местных  народов  —  орочей,  гольдов,  тунгусов  и  удегейцев,
изображает  величественную  природу  Сихотэ-Алиня  с  его
могучими  хвойными  лесами  и  бурными  порожистыми  ре¬
 1  Антонио  Пигафетта,  Путешествие  Магеллана,  М.,  1950,
стр.  62—63.
 64

нами.  Мы  прочитали  ребятам  отрывок  из  этого  дневника
с  описанием  трудной  переправы,  потребовавшей  от  Ар¬
сеньева  и  его  спутников  большого  мужества  и  выдержки:
 «На  реке  Дынми^  опасный  порог;  вода  идет  через  не¬
го  со  скоростью  18  километров  в  час,  бьется  о  прибрежные
скалы,  низвергается  вниз  пенящимися  каскадами...  от  шу¬
ма  воды  на  перекатах  нельзя  говорить  обычным  голосом,
надо  кричать  на  ухо  друг  другу.  Около  порога  мы  остано¬
вились  в  нерешительности.  Как  быть?  Опускаться  по  кас¬
кадам  опасно,  а  перетаскивать  лодки  с  грузами  через  вы¬
сокие  скалы  невозможно.  Взвесив  все  «за»  и  «против»..-,
решили  рискнуть.  Едва  мы  оттолкнулись  от  берега,  как
быстрое  течение  подхватило  нашу  утлую  ладью  и  со  ско¬
ростью  курьерского  поезда  понесло  ее  к  порогу.  Мимо
мелькали  кусты  и  деревья,  росшие  на  берегу.  Справа
и  слева  из  реки  высовывались  камни,  обливаемые  водой.
Белая  пе'на  и  волны  окружали  нас  со  всех  сторон  и  точно
бежали  вперегонки  с  лодкой...  Лодка  качалась,  прыгала
через  каскады  и  накренялась  то  на  один,  то  на  другой
бок...  Вдруг  лодка  сразу  осела  вниз.  Холодный  душ  обдал
меня  с  ног  до  головы  и  заставил  вскрикнуть.  Вслед  за
тем  лодка  выправилась;  течение  сделалось  спокойнее...»  ’.
Можно  читать  и  дальше.
 На  других  заседаниях  кружка  мы  знакомили  ребят  с
дневниками  Н.  М.  Пржевальского,  замечательного  рус¬
ского  путешественника,  исследователя  Центральной  Дзии
(см.  «Путешествия  Н.  М.  Пржевальского.  Путевые  замет¬
ки»,  М.,  Детгиз,  1941),  с  книгой  крупного  советского  уче'-
ного  Э.  Мурзаева  «Непроторенными  путями»  (Записки
географа).  Отрывки  из  старого  дневника  Э.  Мурзаева
покажут  ребятам,  как  точно  и  тщательно  надо  описывать
события  день  за  днем.  Можно  использовать  также  и  хоро¬
шо  известную  ребятам  книгу  Тура  Хейердала  «Путешест¬
вие  на  Кон-Тики».
 Как  организовать  ведение  дневника  в  походе?  Иногда
й  в  детских  и  во  взрослых  походах  дневник  постоянно
пишет  одно  лицо.  Такой  вариант  описывает  Ю.  Промптов
в  очерке  «На  туристической  тропе».  Еще  в  период  подго¬
товки  похода  туристы  одного  из  московских  ремесленных
училищ  избрали  ответственрого  за  дневник,  который  в
дальнейшем  все  время  и  вел  его2.  Нам  кажется,  что  этот
 1  В.  К.  А  р  с  е  н  ь  е  в,  Сквозь  тайгу,  М.,  1955,  стр.  60—61.
 2  Ю.  Промптов,  На  туристской  тропе,  М.,  1956,  стр.  7,  43.
 5  Заказ  70
 65

способ  ведения  дневника  обладает  серьезными  недостатка¬
ми.  Дневник  —  это  прежде  всего  результат  коллективного
творчества,  все  туристы  должны  принять  участие  в  его
создании  вне  зависимости  от  того,  обладают  ли  они  хоро^
шим  литературным  стилем. 	•
 В  историко-туристском  походе  коллективный  днев¬
ник—  это  метод  работы  над  историческим  материалом,
отказываться  от  него  неразумно.  Затем,  когда  дневник  ве¬
дет  один  человек,  то  совершенно  пропадает  роль  дневни¬
ка,  как  объединяющего,  сплачивающего  коллектив  фак¬
тора.  Пропадает  значение  дневника  и  как  выразителя  об¬
щественного  мнения,  к  которому  все  прислушиваются.  На¬
конец,  из  любимого  учащимися  занятия  ведение  дневника
в  этом  случае  может  превратиться  в  скучную  обремени¬
тельную  обязанность  для  одного^из  участников  похода,
неизбежно  теряющего  постепенно  "интерес  и  драгоценное
чувство  ответственности  перед  коллективом.
 Имеет  своих  сторонников  и  другой  способ  ведения
дневника  —  все  участники  похода  ведут  свои  личные  днев¬
ники,  и  время  от  времени  по  выбору  руководителя  эти
дневники  зачитываются  перед  всей  группой.  Такое  ведение
дневника  применяет  в  своих  походах  А.  Радищев  '.  Несом¬
ненно,  очень  важно  проследить,  чем  интересуется  каждый
участник  похода  в  отдельности,  каков  его  характер,  на¬
клонности.  Но  этот  способ  ведения  дневника  представ¬
ляется  нам  методически  столь  же  неверным,  как  и  пер¬
вый.  Личный  дневник  может  лишь  дополнять  коллектив¬
ный,  групповой  дневник,  но  полностью  заменить  его  не
может.  К  тому  же  если  подросток  знает,  что  его  личный
дневник,  то  есть  то,  что  пишется  исключительно  для  себя,
может  быть  подвергнуто  проверке,  то  он  не  будет  искрен¬
но  писать  о  своих  чувствах,  переживаниях,  боясь  пока¬
заться  смешным.  В'таком  случае  «личный»  дневник  при¬
обретет  искусственность,  лишится  живой  и  привлекатель¬
ной  непосредственности.
 В  нашей  практике  мы  стараемся,  чтобы  коллективный
дневник  был  «вахтенным  журналом»,  эстафетой,  передава¬
емой  учащимися  друг  другу.  Дневник  по  очереди  создает¬
ся  всеми  участниками  похода.  Делается  это  так:  еще  нака-
 „1  А.  Радищев,  Литературные  походы  и  экскурсии  Коломен-
ского  дома  пионеров  в  помощь  школе,  «Литература  в  школе»,
1956,  №3.
 66

Нуне  отъезда  из  Москвы  ответственный  за  групповой  дней»
ник  сообщает  учащимся,  на  ком  из  них  лежит  обязанность
делать  записи  в  каждый  из  дней  похода.  Работать  над
дневником  в  одиночку  нецелесообразно.  Поэтому  на  каж¬
дый  день  выделяются  по  два  корреспондента.  Этот  принцип
оправдывает  себя:  вести  дневник  вдвоем  гораздо  удобнее,
легче,  наконец,  просто  интереснее.  Что  не  увидит,  не  услы¬
шит,  не  подметит,  а,  следовательно,  не  внесет  в  свои  записи
один  экскурсант,  то  сможет  дополнить  другой.  Более  двух
корреспондентов  на  один  день  назначать  не  следует  —  те-,
ряется  ответственность.  Принцип  распределения  коррес¬
пондентов  добровольный,  при  этом  надо  стараться  объеди¬
нять  сильных  учащихся,  умеющих  наблюдать  и  обладаю¬
щих  хорошей  литературной  речью,  с  теми,  у  кого  это  уме¬
ние  выражено  слабее.  Это  способствует  развитию  взаимо¬
помощи.  Такое  коллективное  ведение  дневника  может  до¬
полняться  ведением  каждым  участником  похода  своего
личного  дневника.
 В  самом  походе  многое  в  успехе  работы  над  дневником
зависит  от  ответственного  за  дневник.  Он  ведает  составле¬
нием  графика,  распределением  корреспондентов  по  дням,
хранит  дневниковую  тетрадь,  которую  легко  потерять  во
время  переходов  и  переездов.  Но  главное  не  это  техниче¬
ское,  формальное  руководство.  Ответственный  за  походный
дневник  должен  стать  душой  всего  дела,  инициатором  и
примером  образцового  ведения  дневника.  Поэтому  лучше,
чтобы  первый  день  похода  описал  именно  он.
 Ведение  дневника  в  самом  походе  встречает  определен¬
ные  трудности,  свободного  времени  очень  немного,  а  за¬
пускать  ведение  записей  недопустимо.  Как  указывалось
выше,  ежедневно  группе  дается  время  на  чтение  книг  и  т.  д.
 .  Корреспондентам  пригодится  часто  жертвовать  этим  вре¬
менем.  Впрочем,  сами  ребята  редко  рассматривают  это  как
жертву.
 В  наших  походах  был  установлен  следующий  строгий
порядок.  К  вечеру,  в  крайнем  случае  к  обеду  следующего
дня,  черновые  записи  должны  быть  сделаны.  Они  зачиты¬
ваются  на  собрании  группы  и  обсуждаются.  В  этой  работе
участвуют  й  ребята  и  руководители.  Прежде  всего  надо
требовать,  чтобы  ребята  были  очень  добросовестны  в  сво¬
ем  описании.  Все  неточности  и  фактические  ошибки  здесь
же  исправляются,  например,  названия  местности,  памят¬
ников,  имена,  километраж  и  т.  д.  Но  руководители  не  дол-
 5*
 67

Мены  навязывать  свою  волю  ребятам,  настаивать,  чтобы
дневник  освещал  события  под  тем  углом  зрения,  как  это
хочется  руководителям.  Дневник  —  орган  детского  коллек¬
тива.  Ребята  имеют  право  описывать  в  дневнике  свои  субъ¬
ективные  впечатления  и  давать  самостоятельные  оценки.
Правда,  мы  требуем,  чтобы  свое  мнение  корреспонденты
специально  оговорили,  если  оно  не  совпадает  с  мнением
коллектива  ребят,  руководителей  или  экскурсовода.
 Ребята  могут  в  дневнике  выражать  свое  несогласие  с
действиями  руководителей.  Например,  во  время  похода
1956  г.  все  ребята  нашей  группы  были  лишены  права  ку¬
паться  в  течение  нескольких  дней,  так  как  ученик  А.  нару¬
шил  запрёт  и  заплыл  за  пределы  купальни.  Это  решение
руководителей  показалось  ребятам  слишком  суровым,  и
они  написали  об  этом  в  дневнике.
 После  обсуждения  и  исправления  запись  переносится  в
дневниковую  тетрадь  аккуратным,  разборчивым  почер¬
ком,  ставится  число,  писавшие  дневник  обязательно  подпи¬
сываются.
 В  дневнике  большое  место  занимают  быт,  приключения,
описания  природы.  Это  закономерная  часть  дневника.  Но
дневник  не  должен  сводиться  только  к  этому.  В  нем  дол¬
жен  быть  широко  описан  познавательный  материал  раз¬
личных  экскурсий:  в  музеи,  на  производство,  бесед'с  уча¬
стниками  революций.  Надо  учить  ребят  описывать  экскур¬
сии.  Первоначально  после  осмотров  музеев  в  дневнике  по¬
являлась  запись:  «Экскурсия  дала  нам  много  нового  и  ин¬
тересного»,  или  же  в-  дневник  в  сокращенном  виде  перено¬
сился  рассказ  экскурсовода  без  какой-либо  попытки  его
осмыслить.  Вот  типичный  пример  такого  описания  экскур¬
сии  в  Русский  музей,  взятый  из  путевого  журнала  турист¬
ского  актива  Красногвардейского  ^района  Москвы  (лето
1954  г.): 	*
 «Тема  нашей  экскурсии  была  «Реализм  в  изобразитель¬
ном  искусстве».  Первым  художником-реалистом  был  Вене¬
цианов  и  его  ученики  Сорока,  Плехов  и  др.  Они  впервые
стали  изображать  народ  в  своих  произведениях.  Но  они  не
изображали  тяжелую  судьбу  крестьянина.  Они  только  по¬
казывали  его  работу,  они  любовались  им.  Примером  тако¬
го  изображения  может  служить  картина  Венецианова
«Кузнецы».  Последователи  Венецианова,  например  Перов,
уже  более  реалистично  изображали  народ.  Перов  больше
всего  высмеивал  духовенство,  обличал  его  пороки.
 61

Художник  Шишкин,  с  творчеством  которого  мы  позна¬
комились  впервые,  начал  изображать  русскую  природу  та¬
кой,  какова  она  есть.  Примером  этого  может  служить  пер¬
вая  картина  Шишкина  «Лесная  глушь».  Последней  рабо¬
той  Шишкина  была  «Корабельная  роща»,  которую  Шиш¬
кин  написал  с  большим  мастерством.  Эта  картина,  по  пра¬
ву,  считается  лучшей.  Кроме  того,  здесь  представлена  ра¬
бота  выдающегося  художника  Репина,  который  в  своей
картине  «Бурлаки  на  Волге»  показал  тяжелую  работу
простых  русских  людей.  Кроме  этих  художников,  здесь
есть  картины  Сурикова,  Лосенко  и  др.  Этот  музей,  как  и-
музей  Кирова,  очень  запомнился  нам».
 В  этом  описании  экскурсии  положительным  является
то,  что  ребята  передали  содержание  рассказа  экскурсово¬
да.  Но  такое  описание,  где  дано  лишь  беглое  перечисление
художников  и  картин,  свидетельствует  о  том,  что  они  еще
не  разобрались  в  своих  впечатлениях  и  не  умеют  их  пере¬
дать;  подобное  описание  может  быть  названо  лишь  на¬
чальной  стадией  работы  над  материалом  экскурсий.
 Надо  приучать  ребят  выделять  главное,  характерное  в
экспонатах,  и  описывая,  передавать  свои  мысли  и  впечат¬
ления.  Чтобы  этого  достигнуть,  требуется  повседневная
кропотливая  работа.  Но  зато  как  живо  и  непосредственно
передают  свои  впечатления  ребята,  когда  они  научились
смотреть  исторические  картины,  скульптуры.
 Ученица  69-й  школы  Москвы  Лиля  М.  после  посещения
Академии  архитектуры,  где  ребятам'были  показаны  репро¬
дукции  произведений  Микеланджело,  пишет  следующее:
 «Огромнейшее  впечатление  осталось  у  меня  от  репро¬
дукций  произведений  Микеланджело.  На-  «Давида»  можно
любоваться  до  бесконечности.  В  книге  даны  отдельные  де¬
тали  этой  скульптуры.  Все  они  заставляют  зрителя  восхи¬
щаться.  Рука  —  исполинская,  но  истинно  человеческая,
вздутые  вены,  морщины  —  все  человеческое.  Тело  прекрас¬
ное.  Все  мускулы  как  бы  играют.  А  голова  гордо  поднята
вверх,  глаза  устремлены  вдаль.
 А  Моисей!  В  книге  есть  замечательная  репродукция  ли¬
ца:  расширенные  зрачки,  вокруг  зрачков  ободки,  пронзи¬
тельно  белые,  гораздо  белее  белков.  Все  мышцы  напряже¬
ны,  кажется,  кровь  кипит,  вздувая  вены.  Все  тело  напря¬
жено,  напряжено  до  предела.  Рука  бешено  стискивает  бо¬
роду...  Микеланджело  был  не  только  великим  художни¬
ком,  но  и  великим  патриотом.  Как  бы  он  мог  сообщить  та¬
 69

кое  всепоглощающее  чувство  гнева...,  не  ведая  его  сам.
Какие  патриотические  чувства  пылали  в  его  груди,  если  он
в  статую  вложил  такую  силу,  гнев,  мощь,  красоту»
 Дневник  обязательно  должен  отражать  отношение  кол¬
лектива  к  поступкам  его  членов,  реагировать  на  положи¬
тельные  и  отрицательные  действия  участников  похода.  Так,
во  многих  дневниках  мы  находим  похвалу  чувству  долга
дежурных,  которые  несмотря  на  дождь  встали  раньше  всех
и  сумели  в  трудных  условиях  приготовить  завтрак.  А  вот
иное  поведение  и  иная  оценка  (дневник  группы  учащихся
656-й  школы  Москвы.  Лето  1955  г.):
 «Поезд  прибыл  в  Юрьев-Польский  лишь  в  6  часов  ут¬
ра.  На  вокзале  мы  позавтракали  и  отправились  в  гостини¬
цу,  где  устроились  с  большими  удобствами.  Но  здесь  Ма¬
рина  М.,  которую  хотели  поместить  в  один  номер  с  руко¬
водителями,  закатила  такую  истерику,  что  все  испугались
за  сохранность  ее  рассудка.  Рита  С.  уступила  ей  свое  мес¬
то.  Мы  все  были  возмущены  этим  поступком  Марины.  Это
произошло  после  всего  пешего  перехода,  когда  мы  неодно¬
кратно  спали  все  в  одной  комнате».
 То,  что  дневник  не  проходит  мимо  нетоварищеских  по¬
ступков,  нарушений  дисциплины,  заставляет  неорганизо¬
ванных  ребят  сдерживаться  и  уметь  подчинять  свои  жела¬
ния  законным  требованиям  коллектива.
 Остановимся  на  одном  распространенном  недостатке.
Знакомясь  с  содержательными  дневниками  детских  турист¬
ских  походов,  иногда,'к  сожалению,  не  слышишь  в  них  жи¬
вой  речи  ребят.  Читаешь  дневник  и  думаешь,  кто  же  его
писал?  Взрослые  люди,  руководители  похода  или  подрост¬
ки,  не  чувствуется  никакой  разницы  между  речью  учите¬
ля  и  речью  ребят.  Ясно,  что  взрослый  человек  может  вы¬
разить  свою  мысль  лучше,  литературнее,  но  это,  конечно,
не  основание  для  того,  чтобы  лишать  детские  дневники
свойственного  им  лица.  А  тут  явно  дает  себя  знать  либо
«редакторская»  работа  руководителей  похода,  либо  их  по¬
пытка  заставить  ребят  пКсать  не  свойственным  им  стилем.
 Детские  дневники  обладают  своим  неповторимым  коло-  •
ритом,  своеобразным  стилем,  характерным  для  ребят  опре¬
деленного  возраста.  Жажда  необыкновенных  приключений,
неожиданных  открытий  пронизывает  детские  дневники:
 1  А.  Н.  X  м  е  л  е  в,  Из  опыта  работы  исторических  кружков.
Внеклассная  работа  по  истории.  Сборник  статей,  М-,  1955,  стр.  14,
 70

«Мы  причалили  к  маленькому  островку,  необитаемому,
безмолвному,  и  пошли,  точно  робинзоны,  в  поисках  чего-то
таинственного.  Кто-то  крикнул:  «Как  хорошо!»  И  эхо  семь
раз  ответило:  «Хорошо,  хорошо,  хорошо».  «Тише,  ребята,
всю  рыбу  распугаете»,  —  вдруг  услышали  мы  чужой  голос.
Оказывается,  мы  помешали  рыболову»  ’.
 Для  стиля  детских  походных  дневников  характерно  из¬
вестное  преувеличение  трудностей.  Если  переправа  через
реку,  то  река  в  описаниях  ребят  «бурная,  стремительная,
а  мост  шаткий»,  всем  грозит  «серьезная  опасность».  Если
возникли  небольшие-затруднения  с  питанием,  то  «мы  голо¬
дали  уже  несколько  дней...»  Если  потеряли  тропинку  в  ле¬
су,  то  «заблудились  и  выбрались  из  лесу  с  большим  тру¬
дом».  Если  болото,  то  «непроходимое».  Но  в  красочных
описаниях  трудностей  никогда  нет  нытья,  жалоб  на  тяже¬
лое  положение.  Ребята  преувеличивают  трудности  не  по¬
тому,  что  боятся  их.  Им  хочется  выдержать  серьезные  ис¬
пытания  и  быть  мужественными.  Даже  в  действительно
тяжелые  минуты  они  как  правило,  бодры,  шутят.  Вот,  на¬
пример,  как  описали  ребята  нашей  группы  трудный  пере¬
езд:
 «Садясь  в  5  часов  дня  на  машину  в  Юрьеве-Польском,
мы  были  уверены,  что  будем  во  Владимире  не  позже  9  ча¬
сов  вечера.  Машина  была  грузовая,  крытая  брезентом.  С
первых  же  минут  началась  бешеная  тряска,  нас  подбрасы¬
вало  до  потолка,  кидало  из  стороны  в  сторону,  хотя  мы
держались  за  веревки  и  ремни,  спускающиеся  сверху.  Но
все  равно  было  очень  весело,  все  пели.  Вдруг  хлынул
дождь.  Мы  были  защищены  от  дождя,  и  нам  было  все  рав¬
но,  но  нашей  машине  было,  как  оказалось,  далеко  не  все
равно.  Наша  машина,  приняв  предварительно  почти  вер¬
тикальное  положение,  остановилась,  завязнув  в  жидкой
глине.  Всем  пришлось  вылезти  из  машины.  Наши  маль¬
чики  нарубили  лозу,  которой  вымостили  рытвину  под  ко¬
лесами,  чтобы  машина  перестала  буксовать.  Наконец,  под
громкое  «ура»  машина,  обдавая  всех  дождем  грязных
брызг,  выехала  из  злополучной  ямы...
 Уже  двенадцать  часов  ночи.  Шофер,  зная  прелести  ез¬
ды  по  этой  дороге,  еще  раньше  предупреждал  нас  о  воз¬
можности  ночевки  в  поле,  но  мы  поверили  в  это  только  тог¬
 1  «Путешествия  по  родной  стране.  Дневники  и  письма  юных  пу¬
тешественников»,  М.,  1950,  стр.  32,
 71

да,  когда  машина  остановилась...  Обычно  не  успеем  зас¬
нуть,  как  ночь  уже  пролетела  и  слышен  привычный  сигнал:
«Подъем!»  А  теперь  ночь  длилась  бесконечно  долго,  и  мы
думали,  что  никогда  не  дождемся  рассвета,  и  не  имели  да¬
же  возможности  переменить  положение,  выпрямить  затек¬
шие  руки  и  ноги  и  согреться.  Машина  двинулась  в  путь
только  на  рассвете.  Наконец,  после  нескольких  часов  это¬
го  передвижения  вдали  показался  Владимир».
 Пусть  в  настоящих  детских  дневниках  речь  не  всегда
гладкая,  зато  в  них  мысли  живые;  не  с  чужого  голоса  го¬
ворят  ребята,  а  своим  натуральным.  Это  не  исключает  ра¬
боты  руководителя  над  языком  дневниковых  записей  во
время  обсуждения  чернового  варианта,  серьезной  борьбы
против  дурного  стиля  и  штампов,  которые  встречаются  в
дневниках.  Это  и  «прозрачное  озеро,  которое  манило  нас
своими  зеркальными  водами»,  и  «деревья,  любующиеся
своим  отражением  в  хрустальной  воде»;  это  и  «извивающа¬
яся  и  изгибающаяся  дорога»,  даже  в  том  случае,  когда
дорога  была  прямой,  как  стрела;  это  и  дом,  «утопающий  в
зелени»,  если  даже  у  дома  растет  всего  лишь  один  един¬
ственный  куст.  Ребята,  часто  не  умея  передать  красоту
окружающего  мира  просто  и  задушевно,  прибегают.в  опи¬
саниях  к  красивости  и  витиеватости  стиля.  Встречаются  в
дневниках  фразы,  протянувшиеся  на  страницу,  где  одно
придаточное  предложение  громоздится  на  другое,  и  сам
автор  забывает  в  конце,  о  чем  говорил  в  начале.
 В  нашей  практике  мы  всегда  старались  внушить  ребя¬
там  отрицательное  отношение  к  вычурности  речи.  Как-то
мы  познакомили  их  со  словами  А.  П.  Чехова:
 «Понятно,  когда  я  пишу  «человек  сел  на  траву»;  это  по¬
нятно,  потому  что  ясно  и  не  задерживает  внимания.  На¬
оборот,  неудобопонятно  и  тяжеловато  для  мозгов,  если  я
пишу:  «высокий,  узкогрудый,  среднего  роста  человек  с  ры¬
жей  бородкой  сел  на  зеленую,  уже  измятую  пешеходами
траву,  сел  бесшумно,  робко  и  пугливо  оглядываясь»  Че¬
ховские  слова  произвели  на  ребят  впечатление.
 Последним  этапом  работы  над  дневником  является  его
оформление  по  возвращении  из  похода.
 1  «Русские  писатели  о  языке»,  Л.,  1954,  стр,  293.

III.  ПОДВЕДЕНИЕ  ИТОГОВ  ИСТОРИКО-ТУРИСТ¬
СКОГО  ПОХОДА
 Оформление  коллективного  дневника
 Осенью,  когда  начнутся  занятия  и  юные  путешествен¬
ники  опять  соберутся  в  школе,  пора  приступить  к  офор¬
млению  материалов  похода.
 Основным  документом  о  походе  является  групповой
дневник,  текст  которого,  прежде  чем  перепечатать  на  ма¬
шинке  (или  аккуратно  переписать  в  красивый  альбом),
внимательно  просматриваем,  еще  раз  проверяем  фактиче¬
ский  материал:  географические  названия,  описания  экскур¬
сий  и  исторических  памятников,  даты,  пройденный  кило¬
метраж  и  т.  п.  Выправляем  грамматические  ошибки.  Уда¬
ляем  из  текста  повторения,  вульгаризмы,  явные  стилисти¬
ческие  неточности.
 Однако,  повторяем,  в  целом  мы  бережно  относимся  к
творчеству  учащихся,  мало  что  меняя  в  живой  ткани  дет¬
ского  повествования.  Полностью  сохраняем  весь  строй
мысли  авторов  дневника,  их  взгляды,  ход  рассуждений,
конструкции  фраз.
 Готовя  дневник  к  печати,  мы  всегда  помним,  как  редак¬
тировал  рабочие  корреспонденции  В.  И.  Ленин.  По  словам
В.  А.  Карпинского,  «Владимир  Ильич  старался  сохранить
своеобразный  язык  рабочего  корреспондента,  его  манеру
изложения,  его  подход  к  вопросу,  своеобразие  его  аргумен¬
тации.
 «Как  они  умеют  просто  и  хорошо  писать!  Вот  бы  нам
так  научиться!—говаривал  Владимир  Ильич.  —  Чем  бли¬
же  к  разговорному  языку,  тем  лучше!  Ничего,  что  автор
 73

подошел  к  вопросу  с  такой  стороны,  употребил  такие  вы¬
ражения  и  аргументы,  какие  нам  с  вами  никогда  и  в  голо¬
ву  не  пришли  бы.  Тем  лучше,  —  лишь  бы  по  существу  было
правильно!»1
 К  дневнику  прикладывается  список  участников  похода,
краткое  описание  маршрута,  его  схема  и  другие  важные
материалы,  например  документы  и  фотографии,  собранные
школьниками  во  время  экспедиционной  работы,  краткий
отчет  руководителя.
 Весьма  желательно  предпослать  дневнику  вступитель¬
ную  статью  руководителей,  в  которой  более  или  менее
подробно  раскрыть  методику  подготовки  и  проведения  по¬
хода,  его  познавательное  значение,  особенности,  указать
литературу  с  тем,  чтобы  учителю,  пожелавшему  повторить
этот  маршрут  со  своими  учащимися,  не  пришлось  бы  начи¬
нать  всей  работы  заново.
 Весь  этот  отчетный  материал  иллюстрируется  фото¬
снимками,  рисунками,  карикатурами,  планами,  сделанны¬
ми  учащимися.  Перепечатав  отчет  на  машинке  в  несколь¬
ких  экземплярах,  мы  отдаем  его  в  переплет.  Один  экзем¬
пляр  отчета  передаем  в  Московскую  детскую  экскурсион¬
но-туристскую  станцию,  другой  —  остается  в  школе.
 Отныне  дневник  начинает  жить  своей  самостоятель¬
ной  жизнью  —  немой  пропагандист  туризма,  не  одну  груп¬
пу  школьников  увлечет  он  в  дальние  туристские  походы.
 Отчетный  вечер
 С  рассказами  о  своем  путешествии  учащиеся  выступа¬
ют  на  осенних  комсомольских  собраниях,  публикуют  ста¬
тьи  в  школьной  стенной  печати,  комсомольских  газетах.
Одновременно  идет  подготовка  к  отчетному  вечеру.  Его
цель  —  донести  до  сидящих  в  зале  подростков  романтику
походов,  пробудить  в  них  любовь  к  всестороннему  изуче¬
нию  родного  края.
 Не  всегда  .удается  после  содержательного  похода,  ор¬
ганизовать  интересный  вечер.  Нам  случалдсь  присутство¬
вать  на  отчетных  вечерах,  где  участники  похода,  сидя  на
сцене  вокруг  стола,  грамотно  и  толково  рассказывали  слу¬
шателям  о  маршруте  своего  путешествия,  о  музеях  и  исто¬
рических  памятниках,  встречах  со  старыми  большевиками,
словом,  последовательно  обо  всем  виденном  и  пережитом
 1  «Воспоминания  о  Владимире  Ильиче  Ленине»,  т.  1,  М.,  1956,
стр.  280—281.

за  15—20  дней  похода.  Коллективный  рассказ  ребят  был
содержателен,  а  в  некоторых  выступлениях  и  эмоционален.
Тем  не  менее  не  проходило  и  получаса,  как  школьникам,
пришедшим  на  вечер,  становилось  скучно,  они  начинали  пе¬
реговариваться.  Связь  выступающих  с  аудиторией  слабе¬
ла.  Хотя  участники  похода  готовились  к  вечеру  добро¬
совестно  и  по  существу  рассказывали  интересные  вещи,
конспективный  характер  выступлений,  отсутствие  в  про¬
грамме  литературных  иллюстраций,  песен,  танцев  и  т.  п.
сильно  снижали  педагогический  эффект  вечера.
 Подготовив  несколько  вечеров,  обладающих  указанны¬
ми  недостатками  и  потому  неудовлетворивших  нас,  мы
пришли,  в  частности,  к  следующим  выводам:
 на  отчетном  вечере  нет  никакой  возможности  и  необхо¬
димости  рассказывать  обо  всем  путешествии  шаг  за  ша¬
гом  —  нужно  произвести  умелый  отбор  наиболее  ярких  и
характерных  эпизодов;
 нечего  и  думать  донести  до  слушателей  весь  многооб¬
разный  познавательный  материал  дальнего  историко-тури-
Стского  похода  в  его  полном  объеме  —  и  в  этом  случае  не¬
обходим  отбор;
 при  подготовке  вечера  нужно  всемерно  развивать  твор¬
ческую  инициативу  учащихся,  дать  им  возможность  проя¬
вить  выдумку  в  составлении  программы  вечера,  обязатель¬
но  включить  в  программу  отрывки  из  художественной  ли¬
тературы,  фельетоны  на  темы  жизни  группы,  походные  пес¬
ни,  танцы,  шутки  и  т.  п.;
 аудитория  гораздо  лучше  воспринимает  коллективный
.рассказ  о  походе,  если  в  своих  выступлениях  учащиеся
опираются  на  различные  наглядные  пособия  (самодель¬
ные  диапозитивы,  демонстрируемые  на  экране,  находя¬
щиеся  в  зале  схемы  похода,  фотомонтажи,  стенды  с  ма¬
териалами  производственных  экскурсий,  дневник  по¬
хода  и  т.  п.).
 Программа  вечера  не  должна  быть  перегружена,  а  его
общая  продолжительность  1  час  —  1  час  15  мин.
 Продумывая  содержание  вечера,  мы  помним,  что  гото¬
вим  не  лекцию  о  туризме,  не  доклад  об  архитектуре  Ле¬
нинграда  или  древнего  Новгорода,  а  именно  вечер,  на  ко¬
торый  учащиеся  школы  придут  охотно,  а  не  по  принужде¬
нию  своих  классных  руководителей,  и  который  должен  за¬
помниться  всем,  пробудить  в  детских  душах  любознатель¬
ность,  желание  путешествовать.
 75

Вот  как  шла  подготовка  к  отчетному  вечеру  о  походе  по
Карельскому  перешейку,  Ленинграду  и  его  пригородам  К
Приведем  программу  вечера.
 Программа  вечера 	*
 Вступительное  слово  ведущей  —  2  мин.
 Туристская  песня.
 Первые  впечатления  в  Ленинграде  —  5  мин.
 Начало  пешего  перехода  —  7  мин.
 Пешком  по  Карельскому  перешейку—10  мин.
 Ночные  приключения  на  Приозерском  шоссе  —  5  мин.
 В  Петропавловской  крепости  —  5  мин.
 По  центральным  площадям  Ленинграда  —12  мин.
 Знакомство  с  Пулковской  обсерваторией  —  3  мин.
 Поездка  в  Петродворец  —  7  мин.
 Туристская  песня.
 По  местам  последнего  подполья  В.  И.  Ленина  —  8  мин.
 Фельетон  на  тему  из  походной  жизни  —  6  мин.
 Заключительное  слово  ведущей  —  2  мин.
 Туристская  песня.
 Шарады.
 Собрав  участников  похода,  мы  вместе  с  ними  решили,  о
чем  именно  рассказать  на  вечере.  Отобранный  материал
сгруппировали  вокруг  нескольких  тем:  например,  «Первые
впечатления  в  Ленинграде»,  «По  местам  последнего  под¬
полья  В.  И.  Ленина»,  «Ночные  приключения  на  Приозер¬
ском  шоссе»  и  т.  д.  Учащиеся  выбрали  темы  для  выступле¬
ний  (двое-трое  брали  одну  тему).  Несколько  учащихся?
вызвались  написать  фельетон  из  жизни  группы.  Договори¬
лись  о  том,  какие  туристские  песни,  частушки,  сложенные
ребятами  и  полюбившиеся  им,  какие  номера  самодеятель¬
ности  из  походных  вечеров  отдыха  будут  исполнены  на  от¬
четном  вечере.  Избрали  ведущую,  которая  должна  была  в
начале  вечера  познакомить  слушателей  с  маршрутом,  на¬
звать  задачи  похода,  а  в  дальнейшем  связывать  отдельные
выступления  между  собой.  При  составлении  ориентиро¬
вочной  программы  вечера  все  выступления  были  лимити¬
рованы  во'  времени.
 С  помощью  ребят  были  сделаны  диапозитивы.  Техника
их  изготовления  весьма  несложна.  Проявив  фотопленки,
заснятые  руководителями  и  учащимися  в  походе,  мы  ото¬
брали  лучшие  негативы.  Позитивы  с  них  были  отпечатаны
не  на  обычной  фотобумаге,'  а  на  имеющихся  в  продаже
диапозитивных  пластинках.  Учащиеся  сделали  также  не-
 1  Описание  похода  см.  в  «Приложении»,
 76

Сколько  рисованных  на  стекле  диапозитивов.  Это  была
цветная  схема  похода  и  карикатуры  из  жизни  группы.  На
одной  карикатуре,  например,  в  сатирическом  виде  изобра¬
жалась  трудная  посадка  в  переполненные  вагоны  При-
озерского  поезда;  темой  другой  были  постоянно  просы¬
павшие  по  утрам  и  опаздывавшие  к  завтраку  девочки  и  т.  д.
 Чтобы  сделать  такие  диапозитивы-рисунки,  неиспользо¬
ванная  засвеченная  пластинка  опускается  в  фиксаж  (от¬
чего  становится  прозрачной),  промывается  и  сушится.
После  этого  пластинка  накладывается  эмульсионной  сто¬
роной  вверх  на  лист  бумаги  с  нужным  рисунком.  Рисунок
тушью  переносится  на  стекло.  Желатиновый  слой,  кото¬
рым  покрыта  пластинка,  играет  роль  грунта  и  позволяет
наносить  пером  тончайшие  линии:  тушь  не  расплывается
по  стеклу.
 Изготовление  рисованных  диапозитивов  просто  и  дос¬
тупно  каждому  учащемуся,  не  умеющему  даже  фотогра¬
фировать.
 При  изготовлении  диапозитивов  следует  учесть,  что
стандартный  размер  диапозитивной  пластинки  (9X12  см)
отличается  от  размера  обычного  диапозитива  (8,5x8,5  см).
Поэтому  готовый  отпечаток  на  стекле  нужно  обровнять
алмазом  до  размера  диапозитива.  Если  не  все  полезное
поле  диапозитива  (8,5x8,5  см)  занято  изображением,  об*
разовавшиеся  с  двух  сторон  белые  зазоры  необходимо  за¬
клеить  черной  бумагой.  Для  удобства  пользования  края
диапозитива  желательно  также  обклеить  полосками  бу¬
маги.
 Для  показа  на  вечере  ребята  сделали  25  диапозитивов.
 Диапозитивы  готовы.  За  каждой  группой  выступающих
согласно  теме  было  закреплено  несколько  стекол.  Это
означало,  что  участники  вечера  должны  изучить  «свои»
кадры  и  применительно  к  ним  построить  выступления.
 Обсуждая  на  индивидуальных  консультациях  с  учащи¬
мися  план  каждого  выступления,  мы  указывали,  что  про¬
износимый  на  сцене  текст  должен  быть  непосредственно
связан  с  показом  очередного  диапозитива,  привлекать
внимание  слушателей  к  изображению  на  экране,  раскры¬
вать  его  содержание.  В  связи  с  этим  принципом  иногда
приходилось  отказываться  от  интересного  материала,  если
не  было  соответствующей  иллюстрации.  Так,  в  выступле¬
нии,  озаглавленном  По  центральным  площадям  Ленин¬
града»,  учащимся  очень  хотелось  рассказать  об  одном  из
 77

Красивейших  уголков  Ленинграда  —  Стрелке  Васильев¬
ского  острова,  ростральных  колоннах  и  здании  Биржи.  Но
сделать  этого  не  пришлось,  ибо  нужного  диапозитива  в
нашем  распоряжении  не  оказалось.  Бывали  и  исключения:
в  выступлениях  остался  материал,  хотя  и  не  связанный  с
изображением  на  экране,  но  легко  воспринимаемый  пря¬
мо  на  слух,  либо  необходимый  в  познавательном  или  ка¬
ком-либо  ином  отношении.
 Когда  выступления  вчерне  были  написаны  (готовя  их,
учащиеся  пользовались  дневником  похода),  мы  провели  с
каждой  группой  участников  вечера  в  отдельности  репети¬
ции  по  темам.  На  них  стало  ясно,  что  выступления  велики
по  размеру  и  их  придется  сократить.  Учащиеся,  как  прави¬
ло,  отстаивали  собранный  ими  материал,  и  иногда  им  уда¬
валось  доказать  целесообразность  нарушения  лимита  вре¬
мени.  Тогда  в  нашу  ориентировочную  программу  вносились
изменения.
 Проверяя  на  последующих  репетициях  коллективные
выступления  по  каждой  теме,  мы  в  конце  концов  добились
того,  что  учащиеся,  перестав  пользоваться  записями,  впол¬
не  овладели  материалом  и  не  нарушали  установленного
регламента  вечера.  Речь  их  стала  скупой  и  в  то  же  время
выразительной,  а  интонации  живыми.  Выступающие,  пом¬
ня  о  том,  что  на  вечере  придется  говорить  в  темном  зале,
что  особенно  трудно,  .старались  преодолеть  дикционные
недостатки,  учились  правильно  стоять  на  сцене,  показы¬
вать  изображение  на  экране  длинной  указкой  и  одновре¬
менно  рассказывать,  обращаясь  к  сидящим  в  зале.  На  ре¬
петиции  ушло  немало  времени,  но  зато  мы  тщательно  отра¬
ботали  каждую  фразу.  Учащихся  не  пугало  больше  пуб¬
личное  выступление  в  актовом  зале.
 Незадолго  до  вечера  были  проведены  две  генеральные
репетиции  всей  программы,  включая  литературные  отрыв¬
ки,  песни  и  Д.  д.  Эти  репетиции  придали  участникам  вече¬
ра  уверенность  в  своих  силах  и  избавили  их  от  всяких  не¬
ожиданностей.
 В  день  вечера  учащиеся  оформили  зал.-  Над  авансценой
повесили  экран.  За  ним  в  глубине,  скрытый  от  зрителей,
стоял  рояль.  На  оставшейся  свободной  части  сцены  была
расставлена  палатка,  горел  электрический  костер.  Когда
занавес  раскрылся,  участники  вечера  сидели  вокруг  кост¬
ра  в  туристских  костюмах.
 В  зале  были  вывешены  фотомонтажи  похода.
 78

Общая  подготовка  к  вечеру  заняла  около  полутора  ме¬
сяцев.
 Раскроем  содержание  некоторых  выступлений.  Веду¬
щая  объявила  о  начале  вечера  (на  экране  зажглась  цвет¬
ная  схема  похода)  и  сказала,  в  каких  краях  побывала
группа,  что  видела,  сколько  километров  прошла  пешком,
сколько  дней  продолжался  поход.  Отметила,  что  тури¬
стам  не  хватит  времени  для  рассказа  обо  всем  путешест¬
вии  и  они  выбрали  для  своих  выступлений  самое  инте¬
ресное.
 Коллективное  повествование  учащихся  происходило  то
в  форме  индивидуальных  выступлений,  то  в  виде  диалога,
вводился  элемент  драматизации.  Рассказ  о  трудностях  по¬
ходной  жизни,  об  интересных  встречах  и  исторических
памятниках  чередовался  с  легким  развлекательным  мате¬
риалом,  бытовыми  подробностями,  шутками.  Многие  вы¬
ступления  сопровождались  музыкой,  прерывались  по  ходу
рассказа  сатирическими  куплетами,  шуточными  песенка¬
ми,  исполнявшимися  всей  группой  (они  не»указаны  в  про¬
грамме).  Герои  этих  немудреных  произведений  были  хо¬
рошо  известны  всем  зрителям.
 Рассказывая  об  экскурсии  по  центральным  площадям
Ленинграда,  учащиеся  прочли  отрывок  из  пушкинского
«Медного  всадника».  Говоря  о  посещении  мест  последне¬
го  подполья  В.  И.  Ленина,  участники  вечера  близко  к
тексту  пересказали  интересные  отрывки  из  воспоминаний
Г.  К.  Орджоникидзе  и  Н.  А.  Емельянова.
 В  заключение  участники  вечера  разыграли  шарады.
 Вечер  понравился  зрителям  —  выступления  туристов
несколько  раз  прерывались  аплодисмёнтами  —  и,  как  нам
кажется,  достиг  своей  цели.
 Влияние  историко-туристского  похода  на  учебную
и  воспитательную  работу
 Каковы  педагогические  результаты  историко-туристско¬
го  похода,  ради  чего  затрачивается  столько  сил  и  энергии,
достаточно  ли  эффективна  эта  форма  работы  с  учащимися?
Такие  вопросы  задает  себе  каждый  молодой  учитель,  преж¬
де  чем  приступить  к  организации  историко-туристских  по¬
ходов.
 Весь  наш  опыт  этой  работы  свидетельствует  о  том,  что
походы  имеют  самое  положительное  влияние  на  учебно¬
 79

воспитательный  процесс.  Подтвердим  это  некоторыми  при¬
мерами  из  нашей  практики.
 Целый  ряд  уроков  проходил  значительно  интереснее,
потому  что  учитель  мог  при  изложении  нового  материала
опираться  на  знания  учащихся,  полученные  в  дальней  эк¬
скурсии.  Например,  рассматривая  в  курсе  VIII  класса  ка¬
тастрофические  последствия  татаро-монгольского  ига  для
развития  русской  культуры,  мы  конкретизировали  эту
мысль.  Участники  похода  по  древним  городам  Северо-Вос¬
точной  Руси,  давая  краткие  ответы  с  мест,  рассказали,
что  в  путешествии  они  видели  много  замечательных  памят¬
ников  домонгольского  зодчества.
 Но  после  1237  г.  каменное  строительство  в  завоеван¬
ных  монголами  русских  областях  исчезает  почти  полностью
на  целых  полтора-два  столетия  (подробнее  см.  стр.  53).
 Рассказывая  на  уроках  в  IX  классе  об  основании  Пе¬
тербурга  и  построении  Петропавловской  крепости,  о  вос¬
стании  14  декабря  1825  г.,  мы  широко  применяли  беседу,
используя  знание  частью  учащихся  живого  конкретного
материала.  Бывшие  экскурсанты,  охотно  делясь  впечатле¬
ниями,  давали  «писания  тех  исторических  мест  (напри¬
мер,  Сенатской  площади),  которые  они  видели  собствен¬
ными  глазами.
 Такие  беседы  вызывали  неизменный  интерес  класса  к
выступлениям  с  мест,  сопровождались  высокой  активно¬
стью  учащихся  на  уроке.
 Нередко  мы  ставим  на  уроках  небольшие  (на  10—12
мин.  )  сообщения  учащихся.  «Ученические  краткие  сооб¬
щения  на  уроке,  —  сообщает  Н.  П.  Кузин,  —  важный  и
незаслуженно  забытый  многими  учителями  методический
прием  в  преподавании  истории  в  старших  классах.  Неболь¬
шие  ученические  сообщения,  построенные  на  краеведче¬
ском  историческом  материале,  по  нашему  мнению,  мо¬
гут  быть  весьма  полезным  средством  конкретизации
курса  и  закрепления  пройденного.  Эти  сообщения  на
краеведческую  историческую  тему,  если  учитель  внима¬
тельно  руководил  их  подготовкой,  часто  являются  резуль¬
татом  серьезной  работы  ученика»  ’.
 В  основу  доклада  учащиеся  кладут  свои  личные  наблю¬
дения  во  время  похода,  а  также  изучают  тему  по  литерату-
 1  Н.  П.  Кузин,  О  методах  применения  краеведческого  мате¬
риала  в  преподавании  истории,  «Преподавание  истории  в  школе»,
1954,  №  5,  стр.  170.
 80

ре.  Так,  рассматривая  в  VIII  классе  вопрос  о  расцвете  фе¬
одальной  культуры  в  русских  княжествах  и  землях,  мы  по¬
ставили  на  уроке  сообщение  ученика  на  тему:  «Шедевры
Владимиро-Суздальского  зодчества».  Докладчик,  показы¬
вая  иллюстрации  из  книги  и  сделанные  им  фотографии,
раскрыл  красоту  и  своеобразие  нескольких  виденных  им
памятников  (Золотые  ворота,  Успенский  и  Дмитриевский
соборы  во  Владимире,  Храм  Покрова  на  Нерли).
 Изучая  в  IX  классе  тему:  «Просвещение  и  культура  вс
второй  половине  XVIII  века»,  мы,  рассказав  на  уроке  о
зодчих  Баженове  и  Казакове,  чье  творчество  связано  глав¬
ным  образом  с  Москвой,  предоставили  слово  одному  из
участников  похода.
 Ученик  сделал  сообщение  о  творчестве  Растрелли  и,  в
частности,  об  одном  из  наиболее  совершенных  его  созда¬
ний  —  Зимнем  дворце.  В  сообщении  говорилось,  что  Раст¬
релли  относится  к  числу  тех  зодчих,  которые  нашли  в  Рос¬
сии  родину  и  отдали  ей  свои  знания  и  силы.  Класс  со  вни¬
манием  слушал  рассказ  о  том,  как  экскурсанты  осматрива¬
ли  бывший  дворец  Строганова;  Далее  было  рассказано  о
строительстве  Зимнего,  дворца,  в  создании  которого  участ¬
вовали  тысячи  рабочих-строителей  и  мастеров-художников.
До  1917  г.  Зимний  дворец  —  резиденция  русских  царей,
после  Февральской  революции  здесь  разместилось  Вре¬
менное  правительство.  Ученик  сообщает  классу,  что  на
северо-западном  углу  здания  укреплена  мемориальная
доска:
 «В  ночь  с  25  на  26  октября  (7—8  ноября)  1917  года
Зимний  дворец  —  резиденция  царей,  местопребывание
последнего  правительства  буржуазии,  был  взят  штурмом
красногвардейцами  и  революционными  частями  армии  и
флота».  Теперь  в  Зимнем  дворце  хранятся  сокровища  Гог
сударственного  Эрмитажа.
 При  изучении  темы  «Культура  России  в  первой  полови¬
на  XIX  века»  были  заслушаны  на  уроках  небольшие  сооб¬
щения  учащихся  об  архитекторах  Захарове  и  Воронихине,
*  творчество  которых  прочно  и  глубоко  связано  с  Петербур¬
гом.  Особенно  заинтересовал  класс  рассказ  о  создании  Ка¬
занского  собора.
 Заканчивая  курс  истории  СССР  в  IX  классе,  мы  поста¬
вили  на  уроке  по  желанию  учащихся  получасовой  доклад
«Узники  Петропавловской  крепости»,  основанный  на  впе¬
чатлениях  от  экскурсии  по  крепости  и  изучении  отдельных
 6  Заказ  70
 81

глав  исследования  М.  Н.  Гернета  «История  царской  тюрь¬
мы».  Рассказав  во  вступительной  части  о  Радищеве,  декаб¬
ристах  и  петрашевцах,  ученица  основное  содержание  док¬
лада  посвятила  второму  и  третьему  поколению  русских  ре¬
волюционеров.  Узники  60—90-х  годов  XIX  в.  —-  Чернышев¬
ский,  Шелгунов,  Писарев,  Нечаев,  Вера  Фигнер,  Александр
Ульянов,  Бауман  —  вот  люди,  в  которых  царское  самодер¬
жавие  видело  своих  непримиримых  врагов  и  с  которыми
боролось  всеми  возможными  средствами.  Доклад  слушал¬
ся  с  неослабным  вниманием.
 В  X  классе  при  изучении  раздела  «Великая  Октябрь¬
ская  социалистическая  революция»  мы  поставили  на  раз¬
ных  уроках  соббщения  участников  поездки  в  Ленинград
«Последнее  подполье  В.  И.  Ленина»  и  «Ленинские  места  в
Ленинграде».
 Историко-туристские  походы  повышают  общий  куль¬
турный  уровень  учащихся,  их  знание  архитектуры,  живопи¬
си,  скульптуры.  Так  учащиеся,  побывавшие  в  Ленинграде,
на  уроках  в  своих  ответах  о  русской  живописи  анализиро¬
вали  картины,  которые  они  видели  в  Русском  музее.  При^
чем  делалось  это  по  их  собственной  инициативе  и  даже  в
тех  случаях,  когда  в  рассказе  учителя  эти  картины  не  фи¬
гурировали.
 Рассказывая,  например,  о  той  отрицательной  роли,  ко¬
торую  стала  играть  в  середине  XIX  в.  Академия  художеств,
ученица  вспомнила  виденную  ею  в  Русском  музее  картину
Бруни  «Медный  змий»  и  сумела  охарактеризовать  ее  реак¬
ционную  идею:  борьба  опасна  и  бесполезна,  спасется  лишь
покорившийся  воле  бога.
 Когда  во  время  экскурсии  по  Третьяковской  галерее  эк¬
скурсовод,  рассказав  учащимся  о  творчестве  Сурикова,
спросил  их,  какие  еще  картины  этого  замечательного  ис¬
торического  живописца,  соратника  передвижников  они  зна¬
ют,  участники  похода  назвали  ряд  картин  Сурикова,  экспо¬
нируемые  в  Русском  музее.
 Наши  наблюдения  привели  нас  к  выводу,  что  истори¬
ко-туристские  походы  сильно  развивают  локальные  пред-  «
ставления  учащихся  и  являются  хорошим  продолжением
работы  с  исторической  картой  на  уроках.  Мы  убедились  в
том,  что  далеко  не  все  учащиеся  даже  X  класса  могут  пра¬
вильно  обозначить  на  контурной  карт  е  местоположение  та¬
ких  древштх  городов,  как  Новгород  и  Псков,  Владимир  и
Суздаль,  Волоколамск  и  Загорск.
 82

Путешествие  обычно  вызывает  у  учащихся  повышенный
интерес  к  карте  еще  задолго  до'его  начала.  И  каждый  уча¬
стник  будущего  похода  после  небольшой  тренировки  на  за¬
нятиях  кружка  научается  бегло  показывать  маршрут  и
смежные  города  по  немой  карте,  а  также  без  помощи  кар¬
ты  вычерчивать  маршрут  от  руки  на  листе  бумаги,  правда,
не  вполне  точно  соблюдая  масштаб.  В  походе  учащиеся
все  время  обращаются  к  карте,  желая  знать,  где  именно  в
каждый  данный  момент  они  находятся.
 Таким  образом,  совершив  путешествие,  побывав  в  раз¬
личных  местах  страны,  участники  похода  накрепко  запо¬
минают  географическое  положение  этих  мест,  их  про¬
странственные  представления  становятся  гораздо  .глуб¬
же.  В  сознании  учащихся  события  отечественной  исто¬
рии  оказываются  прочно  «привязан^»  к  определенным
точкам  на  карте  родины.  Эта  сторона  работы  иногда
упускается  из  вида  организаторами  историко-туристских
походов.
 Историко-туристский  поход  .  может  стать  серьезным
средством  борьбы  с  формализмом»  в  знаниях  учащихся.
Сущность  этого  зла  в  том,  что  иногда  даже  у  хороших  уче¬
ников  отсутствуют  конкретные  представления,  которые  за¬
меняются  механическим  пересказом  заученного  без  осмыс¬
ления  текста  учебника.
 Учебная  работа  с  учащимися,  побывавшими  в  исто¬
рико-туристских  походах,  убеждает  нас  в  том,  что  хо¬
рошо  организованный  и  чпроведенный  поход,  дальняя
экскурсия  расширяют  их  кругозор,  повышают  интерес
к  предмету,  помогают  глубже  усваивать  программный
материал.
 Но  не  только  эти  цели  преследует  учитель,  занимаю¬
щийся  туристской  работой  с  детьми.  Какое  влияние  имел
поход  на  формирование  коллектива,  укрепилась  ли  друж¬
ба  между  участниками  похода,  как  сказался  поход  на  мо¬
ральных  и  физических  качествах  его  участников  —  вот  что
прежде  всего  интересует  учителя.
 Иногда  участники  похода  учатся  в  разных  классах  и
являются  членами  разных  учебных  коллективов.  Несмотря
на  это,  дружеские  отношения,  сложившиеся  в  походе,  не
слабеют.  Ребята  надолго  сохраняют  желание  быть  вместе.
О  походе  вспоминают,  как  о  нечто  очень  хорошем  в  йх  жиз¬
ни.  Приведем  два  отрывка  из  детских  походных  дневников
разных  лет:

«Впереди  летние  каникулы.  Разъедутся  все,  кто  кудй;
ко  нигде,  нигде  не  будет  уж'так  интересно,  весело,  замеча¬
тельно,  так  хорошо,  как  в  походе!
 Сколько  раз  мы  будем  перебирать  в  памяти  все  подроб:
ности  похода,  все  мелочи,  пусть  незначительные,  но  такие
милые,  дорогие  походные  мелочи,  все  события,  происшест¬
вия,  разговоры...»
 Другой  отрывок:
 «Двадцать  дней  мы  провели  вместе.  Бок  о  бок  спали  на
твердом  полу,  по  очереди  готовили  пищу,  помогали  друг
другу,  чем  могли.  Много  было  у  нас  впечатлений,  новых
радостей  и  забот.  В  эти  дни  мы  лучше  узнали  друг  друга,
поняли  и  полюбили  трудности  и  радости  походной  жизни.
Мы  не  только  увидели  новые  города,  деревни,  озера  и  леса,
но  мы  также  научились  многому  полезному:  готовить  пи¬
щу,  рубить  дрова  и  т.  д.  Своими  глазами  мы  увидели  и  оце¬
нили  труд  колхозников.  А  как  приятно  было  получить  бла¬
годарность  за  свою  небольшую  помощь  колхозу!  Как  ра¬
достно  было  сознавать,  что  мы,  москвичи-туристы,  идем  по
нашей  большой  родной  стране,  где  везде  нас  встречают
простые  советские  люди.  Не  из  книг  и  рассказов,  а  своими
глазами  увидели  мы,  как  светлеют  лица  людей  при  слове
Москва!»
 По  существующей  в  нашей  школе  традиции,  в  одно  из
воскресений  сентября  участники  летнего  путешествия  со¬
вершают  однодневный  поход  по  Подмосковью.  Зимой  орга¬
низуют  совместные  лыжные  прогулки  и  походы.
 Гораздо  правильнее  в  педагогическом  отношении.прин¬
цип  подбора  участников  похода  из  одного  класса,  где  ру¬
ководителем  похода  является  классный-руководитель.  Тог¬
да  коллектив,  сложившийся  в  походе,  продолжает  жить  и
развиваться  и  после  окончания  похода.  Чувство  локтя,
спайка,  обычная  для  походной  жизни,  но,  как  известно,
встречающаяся  далеко  не  в  каждом  классе,  сохраняются  в
коллективе.  Эти  выработанные  в  походе  качества,  равно
как  и  отношения  доверия  между  учителем  и  участниками
похода,  оказывают  большую  помощь  классному  руково¬
дителю.
 Наш  опыт  подтверждает,  что  в  классах,  где  значитель¬
ное  число  учащихся  побывало  в  походах,  комсомольская
работа  и  в  дальнейшем  наполнена  реальным  содержанием,
живыми  делами.  Ребята  легко  откликаются  на  предложе¬
ние  классного  руководителя  провести  читательскую  конфе-
 ■«*
 §4 	>

ренцию,  подготовить  вечер,  организовать  туристский  по¬
ход,  сбор  металлолома,  уборку  школы  и  т.  п.  Привычка  об¬
суждать  вопросы,  чувство  ответственности  и,  что  самое
ценное,  инициатива  становятся  чертами  характера  уча¬
щихся.
 В  классе  складывается  прочное  комсомольское  ядро  —
залог  успешной  работы  всего  коллектива.  Участники  похо¬
да  оказывают  большое  влияние  на  других  учащихся,  це¬
ментируют  весь  класс.  Все  это  в  целом  не  может  не'ска¬
заться  на  успеваемости.

Приложение
 ИСТОРИКО-ТУРИСТСКИЙ  ПОХОД
ПО  КАРЕЛЬСКОМУ  ПЕРЕШЕЙКУ,  ЛЕНИНГРАДУ
И  ЕГО  ПРИГОРОДАМ
 В  сентябре  1955  г.  несколько  девятиклассников  656-й
школы  Москвы,  недавно  вернувшихся  из  похода  по  древ¬
ним  городам  Северо-Восточной  Руси,  предложили  нам
продолжить  туристскую  работу  и  отправиться  следующим
летом  путешествовать  по  Карельскому  перешейку.  Осталь¬
ным  членам  историко-туристского  кружка  эта  мысль  по¬
нравилась,  и  учащиеся  начали  готовиться  к  походу.
 Принимая  предложение  учащихся,  мы  учитывали,  что
в  курсе  истории  СССР  IX  класса  имеется  материал  об
основании  и  росте  Петербурга,  о  его  исторических  приго¬
родах.  В  то  же  время  ребятам  непосредственно  перед  изу¬
чением  истории  нашей  родины  периода  трех  революций  в
десятом  классе  чрезвычайно  полезно  будет  познакомиться
с  ленинскими  местами  в  Ленинграде  и  его  окрестностях.
 В  процессе  разработки  маршрута  и  его  изучения  руко¬
водители  похода  и  кружковцы  работали  над  следующей
литературой:
 «Воспоминания  о  В.  И.  Ленине»,  т.  1,  М.,  1956.
 «Ленин  —  вождь  Октября.  Воспоминания  петроградских  рабо¬
чих»,  Л.,  1956.
 «Октябрьское  вооруженное  восстание  в  Петрограде.  Воспомина¬
ния  активных  участников  революции»,  Л.,  1956.
 «Очерки  истории  Ленинграда»,  под  ред.  М.  П.  Вяткина,  т.  1
(1703—1861),  Л.,  1956.
 Л.  Г.  Чертов,  Ленинград  как  один  из  крупнейших  экономи¬
ческих  и  культурных  центров  в  СССР,  Л.,  1955.
 Н.  Ф.  Хомутецкий,  Ленинград.  Очерки  архитектуры,  Л.,
 86

М.  Н.  Гер  нет,  История  царской  тюрьмы,  т.  1—4,  М.,  1951—
 1954.
 П.  Я-  Канн,  Площади  революционных  восстаний,  Л.,  1955.
 П.  Я.  Канн,  Социалистический  Ленинград.  Краткий  историче¬
ский  очерк,  Л.,  1955.
 «Краткий  указатель  экскурсионной  тематики  по  городу  Ленин¬
граду  и  его  музеям»,  Л.,  1956.
 «Ленинград.  Указатель  и  краткий  путеводитель»,  редактор-сос¬
тавитель  А.  Григ,  Л.,  1956.
 «Петропавловская  крепость.  Путеводитель»,  Л.,  1947.
 «Музеи  Ленинграда  и  пригородов».  Составитель  И.  Д.  Карпович,
Л.,  1956.
 «Государственный  Эрмитаж.  Краткий  путеводитель  по  музею»;
М.,  1953  (см.  также  отдельные  путеводители  по  выставкам).
 «Государственный  Эрмитаж»,.  Альбом,  М.,  1956.
 «Государственный  Рурский  музей».  Альбом,  М.,  1954.
 «Парки  Петродворца».  Составители  А.  Раскин,  Н.  Федорова,
О.  Чеканова,  Л.,  1956.
 Л.  В.  Е  м  и  н  а,  Екатерининский  парк  города  Пушкина,  Л.,  1956.
 A.  3  е  л  е  н  о  в  а,  Павловский  парк,  Л.,  1955.
 -  «История  Карелии  с  древнейших  времен  до  середины  XVIII  в.»,
под  ред.  А.  Брюсова.  Петрозаводск,  1952.
 С.  М  и  л  я  е  в,  Кякисальми-Кексгольм,  «На  рубеже»,  Петроза¬
водск,  1941,  №  3.
 B.  Ш  а  в  е  л  ь,  Кексгольм.  Исторические  заметки,  «Военно-исто¬
рический  журнал»,  1940,  №  6.
 Будущие  путешественники  подготовили  и  сделали  на
заседаниях  кружка  ряд  докладов  (темы  докладов  см.  на
стр.  21),  работали  в  Историческом  музее,  принимали  уча¬
стие  в  тренировочных  походах.
 Историко-туристский  поход,  проведенный  в  июле
1956  года,  продолжался  двадцать  пять  дней.  Маршрут
похода: 	Москва—Приозерск—Яркое—Кузнечное—При-
 озерск—Лосево—Ленинград—Репино  —  Разлив—Мобква.
В  походе  участвовало  двадцать  девятиклассников  и  двое
учителей.  Группа  прошла  пешком  в  общей  сложности
около  140  километров.
 В  следующих  ниже  кратких  заметках  из  путевого  днев¬
ника  руководителей  дается  описание  похода.  В  этих  за¬
метках  мы  не  ставим,  своей  целью  раскрыть  целиком  ра¬
боту  над  историческим  материалом  в  походе,  равно,  как  и
содержание  экскурсий  в  их  полном  объеме.
 13  июля
 Наша  группа  уезжала  ночным  поездом,  но  несмотря  на
это  на  перроне  было  много  провожающих.  В  последние
минуты  перед  отъездом  невольно  думалось  о  той  огромной
ответственности,  которую  мы,  руководители,  взяли  на  себя,
на  душе  было  неспокойно...
 87

Наконец,  тревожные  минуты  прощания  остались  по¬
зади,  поезд  трогается  —  походная  жизнь  вступает  в  свои
права.  Распределяем  ребят  по  купе,  то  и  дело  слышится:
 —  Я  хочу  с  Зиной!
 —  А  я  только  с  Катей!
 Идет  спор  из-за  верхних  полок.  Постелей  решено  не
брать.  Из  туго  упакованных  рюкзаков  достаются  одеяла,
сами  рюкзаки  кладутся  под  голову.  Все  затихает.
 Утром  почти  все  ребята  поднимаются  очень  рано,  хо¬
дят  по  вагону,  смотрят  в  окна,  играют  в  домино.  Как  мы
и  договорились,  каждый  взял  с  собой  завтрак  и  теперь,
разбившись  на  обособленные  группки,  ребята  принялись
за  еду.  В  дальнейшем,  конечно,  будем  питаться  совместно.
 Но  вот  поезд  останавливается  на  Московском  вокзале
Ленинграда.  Москва  провожала  нас  дождем,  а  здесь  —
солнечный  жаркий  день.  Сегодня  мы  в  Ленинграде  проез¬
дом,  наш  путь  лежит  дальше,  в  Приозерск  —  первый
пункт  похода.  Часть  продуктов  и  чемоданы  оставим  в  Ле¬
нинграде.  Такое  решение  мы  приняли  еще  перед  отъездом
и  предварительно  договорились  об  этом  с  М.  М.,  родствен¬
ницей  одного  из  участников  похода,  квартира  которой  ста¬
нет  в  будущем  нашим  штабом.  К  ней,  на  Васильевский
остров,  мы  и  едем  сейчас,  погрузив  свои  вещи  в  грузовое
такси.
 Выезжаем  на  Невский.  Мелькают  вздыбленные  кони
Аничкова  моста,  колоннада  Казанского  собора,  всемирно¬
известная  арка  Главного  штаба.  Ребята  в  приподнятом  на¬
строении,  еще  бы,  радостно  видеть  то,  о  чем  так  долго
мечталось.  С  первых  шагов  все,  кто  здесь  впервые,  а  та¬
ких  большинство,  ревниво  оглядываются  вокруг.  „Заядлые
патриоты  Москвы,  они  невольно  сравнивают  здесь  все  со
своим  родным  городом  и,  хотя  Ленинград  им  определенно
нравится,  —  поют  песни  о  Москве.
 Позвонив  из  квартиры  М.  М.  на  Финляндский  вокзал,
мы  узнаем,  что  поезд  на  Приозерск  отправляется  поздно
вечером.  Отдохнув,  идем  бродить  по  Ленинграду.
 Ребята  держатся  еще  группками,  мальчики  все  время
уходят  вперед  и  скоро  оказывается,  что  мы  их  потеряли,
не  видно  и  некоторых  девочек.  На  многолюдном  Невском
проспекте  искать  их  бесполезно,  решаем  возвратиться  на
Васильевский  остров,  так  как  адрес  нашего  штаба  знают
все.  Часть  потерявшихся  уже  ожидает  нас,  остальные  при¬
ходят  по  одиночке,  и  каждый  пытается  рассказать,  как  он

случайно  заблудился  и,  главное,  как  он  нас  искал.  На  наш
гневный  вопрос:  «А  что,  если  такая  неорганизованность
будет  проявлена  в  походе,  в  лесу?»  —  ответом  было  сму¬
щенное  молчание.
 В  походной  одежде,  с  рюкзаками  за  плечами  проходим
по  ночному  Ленинграду.  Мы  застали  конец  белых  ночей:
двенадцать  часов,  а  на  улице  еще  можно  читать.  Это  нра¬
вится  не  всем.  Валя  Грачева,  неоднократно  отдыхавшая
на  Черноморском  побережье,  считает,  что  южная  ночь  с
мириадами  ярких  звезд  лучше,  и  вспоминает  даже  слова
Тургенева  о  белой  ночи,  как  о  «недоразвитом»  или  «боль¬
ном»  дне.  Другие  возражают  ей,  кто-то  из  девочек  цити¬
рует  пушкинские  строки:
 И,  не  пуская  тьму  ночную
На  золотые  небеса,
 Одна  заря  сменить  другую
Спешит,  дав  ночи  полчаса.
 Посадка  в  вагоны  приозерского  поезда  оказалась  не¬
легкой.  Нас  с  нашими  рюкзаками,  палатками  и  ведрами
оттеснили  рыбаки  в  высоких  резиновых  сапогах  с  удочка¬
ми  и  спиннингами.  Убедившись,  что  всем  вместе  нам  не
разместиться,  садимся  в  разные  вагоны.
 Зину  Артемьеву,  командира  отряда,  беспокоит  больше
всего,  не  потерялось  ли  что-нибудь  из  общественных  ве¬
щей  во  время  посадки.  Вместе  с  Юрой  Андреевым  она
успевает  еще  пройти  до  отхода  поезда  по  вагонам  и  прове¬
рить  все.
 14  июля
 Утром  приехали  в  Приозерск,  расположенный  в  устье
реки  Вуоксы,  которая  с  целым  рядом  озер  образует  Вуо-
ксинскую  водную  систему.  Этот  тихий  городок  с  интерес¬
ным  историческим  прошлым  —  излюбленное  место  отдыха
ленинградцев.
 Катер  «Грозный»  доставил  нас  в  деревню  Яркое,  Где
расположилась  туристская  база.  В  свое  время  мы  написа¬
ли  сюда  письмо  и  получили  отвёт  с  приглашением  при¬
ехать  и  обещанием  помочь  в  выборе  маршрута  по  Карель¬
скому  перешейку.  Встретили  нас  приветливо.  Инструктор
базы  указал  место,  где  можно  было  разбить  лагерь.  Быд
прекрасный  солнечный  день,  тем  более  приятный,  что  мы
боялись,  как  бы  Север  не  встретил  нас  холодом,  туманом
и  дождем.

Мй  не  просим  мальчиков  помочь  девочкам  ставить  па¬
латки.  Времени  много,  мы  здесь  сегодня  ночуем,  пусть  де¬
вочки  учатся  делать  это  сами.  Через  час  вырастает  неболь¬
шой  палаточный  городок.
 За  обедом  ребята  говорили  только  о  купании  и  при
этом  поглядывали  на  нас...  Мы  заранее  договорились,  как
относиться  к  таким  просьбам.  Запретить  купаться  совсем
было  бы  неправильно,  поэтому  разрешать  только  в  прове¬
ренных  местах.  И  теперь,  дав  согласие  на  купание  в  Ву-
оксе,  мы  потребовали,  чтобы  ребята  не  заплывали  за  пре¬
делы  купальни  и  вышли  из  воды,  как  только  прозвучит
свисток  руководителя.  После  отдыха  отправились  к  реке.
Все  шло  хорошо,  но  Сергей  Шевченко,  шустрый,  жизнера¬
достный  паренек,  увлекся  и  заплыл  за  пределы  купальни,
совершенно  забыв  о  предупреждении.  Тут  же  на  берегу
мы  объявили  ребятам,  что  вся  группа  лишается  купания
на  пять  дней.  К  палаткам  ребята  возвращаются  хмурые,
наше  решение  кажется  им  слишком  суровым.  Впрочем,
скоро  завязывается  шумная  игра  в  волейбол.
 Играют  все,  кроме  двух:  Юра  Андреев  и  Валя  Граче¬
ва  сидят  на  пригорке  и  пишут  дневник.  Юре  очень  хочется
поиграть  в  волейбол  и  совсем  не  хочется  писать  дневник,
но  Валя  заставляет  его  вспоминать  события  минувшего
дня.  Пишет  Валя,  так  кац  она  лучше  Юры  владеет  литера¬
турной  речью..
 На  туристской  базе  в  Ярком  инструктор  помог  нам
уточнить  наш  маршрут,  указал  все  достопримечательности
Карельского  перешейка.  Катя  Быстрова  —  она  хорошо  и
быстро  чертит  —  пересняла  с  карты-километровки  район
нашего  похода  на  кальку.  Вечером,  собравшись  у  костра,
слушали  запись  дневника  за  вчерашний  день.  Наши  хло¬
поты  в  Ленинграде,  эпизод  с  мальчиками,  отколовшимися
от  группы  на  Невском,  а  также  посадка  на  поезд  были
описаны  живо  и  остроумно.  Замечаний  не  было  ни  у  ре¬
бят,  ни  у  нас.
 —  Так  ведь  кто  дневник  писал!  —  гордо  сказал  Юра
Андреев,  совершенно  забыв,  как  ему  не  хотелось  днем  это
делать.
 Мы  рассказали  ребятам  об  уточнениях  в  нашем  марш¬
руте.  Катя  Быстрова  показала  сделанную  ею  карту  пути.
Решили  выйти  в  поход  на  рассвете.  Перед  сном  Зина4  Ар¬
темьева  назначила  дежурных  и  договорилась  с  ними  о  ме¬
ню  завтрака.
 90

Спать  легли  рано,  но  заснули  нескоро,  долго  не  прек¬
ращались  разговоры,  смех.  Даже  строгое  напоминание  о
завтрашнем  раннем  подъеме  мало  помогло.
 15  июля
 Утром  всех  разбудил  пронзительный  свисток  руково¬
дителя.  Дежурные,  две  девочки  и  один  мальчик,  подня¬
лись  на  час  раньше.  Вместе  с  ним  встал  один  из  руководи¬
телей,  так  как  мы  не  были  уверены,  что  ребята  справятся
сами.  Завтрак  —  манная  каша  на  сгущенном  молоке  и  ка¬
као  —  был  приготовлен  вовремя.  По  тому,  как  хозяйнича¬
ли  дежурные,  легко  можно  было  определить,  помогают  ли
они  дома  или  воспитываются  белоручками.  Интересно  бы¬
ло  наблюдать,  как  дежурные,  чтобы  не  обжечь  рук,  сдела¬
ли  из  бумаги  воронку  и,  прикрепив  ее  к  длинной  палке,
осторожно  сыпали  через  нее  крупу  в  кипящую  воду,  посто¬
янно  помешивая.  Каша  получилась  без  комков.
 После  завтрака  двинулись  в  поселок  Кузнечное,  где
мы  хотели  осмотреть  гранитный  карьер.  До  Кузнечного
предстояло  пройти  17  —  18  километров.
 Хвойные  леса  Карельского  перешейка  живописны,  но
сумрачны,  дорогу  то  и  дело  преграждают  валуны.  По  лес¬
ной  тропе  ребята  шли  группками,  иногда  по  двое,  неохот¬
но  подчиняясь  приказу  идти  цепочкой,  пели,  шутили.
Направляющими  в  этом  первом  переходе  были  Зина
Артемьева  и  Петя  Федоров,  наши  ветераны,  участники
прошлогоднего  похода  по  городам  Северо-Восточной  Руси.
Через  каждый  час  —  привал  на  десять  минут.
 Лесная  тропинка,  по  которой  мы  шли,  сворачивала,  су¬
дя  по  компасу,  в  сторону  от  нужного  нам  направления.  По
сигналу  направляющих  все  остановились.  Сергей  Шевчен¬
ко  по  нашему  поручению  влез  на  дерево,  чтобы  посмо¬
треть,  далеко  ли  тянется  лес.  Однако  он  не  увидел  даже
просвета  —  на  много  километров  вокруг  тянулись  леса.
Пришлось  идти  без  тропы,  ориентируясь  по  компасу.  Каж¬
дый  шаг  давался  с  трудом.  На  огромных  валунах,  покры¬
тых  мхом,  предательски  скользили  ноги,  тяжелые  рюкза¬
ки  оттягивали  плечи,  ветки  били  по  лицу,  а  руки,  к  тому
же,  были  у  многих  заняты  палатками  и  ведрами.  Прекра¬
тились  шутки  и  смех,  ребята  шли  молчаливые  и  сосредо¬
точенные.  Катя  Быстрова  все  чаще  спрашивала  у  Зины
Артемьевой,  который  час,  и  все  внимательно  выслушивали
ответ:  двадцать  пять,  пятнадцать,  десять  минут  до  прива¬
ла.  Но  никто  не  жаловался,  и  даже  если  Катю  прямо  спра-
 91

шивали,  устала  ли  она,  она  поспешно  отвечала:  «Ничего
подобного».  Правда,  затянуть  немного  привал  наши  тури¬
сты  были  непрочь,  и  хорошим  средством  для  этого  стали
часы  Зины,  которые,  как  правило,  отставали  от  часов  руко¬
водителя. 	.  .
 Но  вот  чаща  кончилась.  Большой  привал  для  обеда
устроили  на  лесной  поляне.  Отдохнув,  Двинулись  дальше
по  нашему  маршруту.
 Дойти  до  Кузнечного  в  этот  день  не  удалось.  Долго  вы¬
бирали  место  для  ночлега.  Наконец,  недалеко  от  деревни
Богатыри  остановились  на  опушке  леса,  близ  небольшого
ручья.  Было  уже  поздно  и  довольно  прохладно.  Мальчики
сначала  помогли  поставить  палатки  девочкам,  правда,
под  нашим  нажимом,  а  затем  уже  принялись  за  свои.  В
этот  вечер  свисток  отбоя  ребята  приняли  без  вчерашнего
неудовольствия  —  все  сильно  устали.
 Вчера  первой  раз  спали  в  палатках,  это  было  ново  и
романтично,  а  сегодня  уже  чувствуются  некоторые  неудоб¬
ства:  в  палатках  девочек,  рассчитанных  на  троих-чехве-
рых,  спит  по  пять  человек.  Слышны  голоса:
 —  Ой,  куда  я  дену  свои  ноги?
 —  А  мне  придется  высунуть  их  в  окно!
 Мальчики  молчат  —  у  них  просторно  —  одна  палатка
на  троих.  Впрочем,  мы  подозреваем,  что  ночью  они  будут
мерзнуть.
 -16  июля
 Утром  всех  поразило  отсутствие  росы,  это  примечатель¬
ная  особенность  здешних  мест.
 Завтрак  был  готов  еще  до  того,  как  все  оделись  и  умы¬
лись.  Никто  не  удивлялся,  ведь  сегодня  дежурный  Юра
Андреев.  Еще  с  вечера  он  заготовил  дрова.  Кажется  даже,
что  костер  у  него  горит  ярче,  чем  у  других  дежурных.  Он
немногословен,  очень  практичен.  Еще  в  Москве,  когда  мы
закупали  и  упаковывали  продукты,  он  был  незаменим.  Но
вот  поделиться  с  товарищами  своим  одеялом  в  холодную
ночь  Юра  не  захотел.  Это  было  для  нас  полной  неожидан¬
ностью.  Мы  знаем  его  уже  два  года,  и  в  школе  он  считает¬
ся  хорошим  комсомольцем.  Решаем  в  данном  случае  не  чи¬
тать  ему  морали.  Хочется,  чтобы  прореагировал  сам  кол¬
лектив.  Интересно,  опишут  ли  этот  факт  ребята  в  дневни¬
ке  или  он  пройдет  незамеченным!
 День  был  жаркий,  солнце  грело  сильно,  но  дул  про¬
хладный  северный  ветер.  По  такой  погоде  легко  идти.
 92

Вот  и  Кузнечное,  о  близости  карьера  говорят  взрывь!,
повторяющиеся  через  равные  промежутки  времени.  Над
карьером  развевается  флаг  —  идут  взрывные  работы,
осматривать  его  сейчас  нельзя.
 Через  час  мы  в  карьере,  и  молодой  мастер  Нина  Ерма¬
кова,  недавно  окончившая  горный  техникум,  рассказывает
ребятам,  что  раньше  карьер  принадлежал  капиталисту,
был  небольшим,  и  работа  в  нем  велась  кустарными  мето¬
дами.  Теперь  здесь  все  механизировано,  а  добыча  гранита
возросла  во  много  раз.  Ребята  узнали,  что  красноватый
гранит  этого  карьера  был  использован  в  облицовке  неко¬
торых  станций  ленинградского  метрополитена.  Их  особенно
заинтересовала  техника  взрывных  работ,  все  по  очереди
залезали  в  блиндаж  взрывников,  с  удовольствием  помога¬
ли  рабочим  большим  молотом  дробить  гранит...
 До  Приозерска  —  следующего  пункта  нашего  марш¬
рута,  можно  было  доехать  либо  поездом,  либо  катером.
Мы  узнали,  что  поезд  уходит  через  сорок  минут,  а  катер
через  полтора  часа,  и  предложили  ребятам  выбрать.
Б^льшинство  высказалось  за  катер.
 —  Это  интереснее,  —  заявили  ребята.
 Расположившись  на  берегу  Вуоксы,  мы  ждали  катер.
 Часть  ребят  читала  книги,  взятые  из  дома,  другие  играли
в  шахматы,  а  дежурные  по  дневнику,  или,  как  мы  их  назы¬
вали,  «корреспонденты»,  что-то  записывали  в  блокнот.
 Катер  довез  нас  до  Приозерска.  В  черте  города  мы  не
нашли  подходящего  места  для  своих  палаток  и  хвороста
для  костра.  Решили  заночевать  в  какой-нибудь  школе.  Но
так  как  у  нас  не  было  никакой  предварительной  договорен¬
ности,  то,  узнав  у  местных  жителей  адрес  ближайшей  шко¬
лы,  один  из  руководителей  отправился  туда.  В  средней
школе  №  1  расположились  лагерем  студенты  педагогиче¬
ского  института  народов  Севера,  и  оказать  нам  гостепри¬
имство  там  не  смогли.  Но  нам  дали  адрес  другой  шко¬
лы  —  №  4,  где  мы  и  заночевали.
 Впервые  за  последние  три  дня  мы  ужинали  за  столом.
«Корреспонденты»  срочно  дописывали  последние  строки
своих  заметок  за  сегодняшний  день.  В  этот  вечер  дневни¬
ком  остался  недоволен  один  Юра  Андреев.  Уже  уклады¬
ваясь  спать,  он  все  ворчал:
 —  Напишут  тоже,  что  не  хотел  поделиться  одеялом  с
Петькой.  Он  и  не  просил.  А  ночью  все  равно  стащил  с
меня  одеяло!
 93

19  июля
 Сегодня  руководители  в  первый  раз  ке  встали  вместе
с  дежурными.  Какао  подгорело,  каши  сварили  меньше,
чем  нужно,  и  дежурных  поддразнивают,  что  без  помощи
взрослых  они  не  справились.
 В  школе,  в  которой  мы  остановились,  шел  ремонт.
Утром  мы  помогли  вынести  парты  из  классов  на  улицу.
Работали  дружно.
 Директор  школы  порекомендовал  нам  обратиться  к
сотруднику  местной  газеты  Л.  П.  Потемкину,  который  спе¬
циально  изучает  историческое  прошлое  города  Приозер-
ска.
 Мы  договорились  с  Л.  П.  Потемкиным  об  экскурсии  и
отправились  гулять  по  улицам  города.  Ребята  быстро
нашли  лодочную  станцию.  После  некоторого  колебания  мы
решили  организовать  катание  по  Вуоксе  на  шлюпках.
Распределили  ребят  так,  чтобы  в  каждой  шлюпке  было
хотя  бы  по  одному  мальчику,  хорошо  умеющему  грести,  по¬
просили  ребят  держаться  всем  вместе,  прислушиваться  к
свистку  руководителя.  И  вот  уже  пять  шлюпок  с  туриста¬
ми  качаются  Ъа  волнах.  Волны  большие,  но  шлюпки  много¬
местные,  тяжелые,  опрокинуть  их  трудно.  Далеко-далеко
разносятся  слова  песни:  «Ходили  мы  поводами  в  далекие
края».  Ребята  фотографируют  берега  Вуоксы,  простор  ре¬
ки,  город.
 В  полдень  отправились  к  развалинам  древней  русской
крепости  Корелы,  где  нас  уже  ждал  наш  экскурсовод.
Невысокий,  светловолосый,  совсем  еще  молодой  человек
умело  и-  вдохновенно  рассказывал  ребятам  историю  древ¬
него  русского  города  Корелы  (Кексгольма).
 Корела  основана  корелами  и  новгородцами,  письмен¬
ная  история  города  насчитывает  почти  семьсот  лет.  Город
был  владением  Великого  Новгорода  и  лежал  на  чрезвы¬
чайно  важном  для  новгородцев  водном  торговом  пути.  Об
этом  свидетельствует  следующий  факт.  Когда  в  1425  г.
купцы  союза  немецких  городов  —  Ганзы  блокировали  на
два  года  водный  путь  через  Неву,  чтобы  заставить  новго¬
родцев  согласиться  на  выгодные  для  Ганзы  условия,  то  это
ни  к  чему  не  привело.  Послы  их,  прибывшие  в  Новгород,  с
изумлением  заметили,  что  торговля  по-прежнему  идет
оживленно,-  ЯГ  в  городе  много  иностранных  купцов.  Оказа¬
лось,  купцы  доставили  свои  товары  другим  водным  пу¬
тем  '—  через  Корелу  и  Выборг.
 94

Л.  П.  Потемкин  Познакомил  ребят  с  отдельными  эпй-
зодами  военной  истории  Приозерска.  На  протяжении  ве¬
ков  город  часто  видел  врагов  у  своих  стен.  Расположенная
на  острове  и  огражденная  стремительной  рекой  Вуоксой,
Корела  была  сильной  крепостью.  В  период  польско-швед¬
ской  интервенции  начала  XVII  в.  отряд  шведского  авантю¬
риста  Якова  Делагарди  решил  воспользоваться  времен¬
ной  слабостью  России  и  захватить  Корелу.  Но  шведы
смогли  взять  маленький  город  только  после  шестимесяч¬
ной  осады.  Мы  осматриваем  развалины  крепости,  по¬
строенной  еще  в  1364  г.  Почти  сто  лет  (1617—1710)  го¬
род  находился  в  руках  шведов.  В  период  Северной  войны,
учитывая  значение  Кексгольма,  Петр  I  писал  командую¬
щему  русскими  войсками  Апраксину:  «Извольте  тщание
приложить  и  Корелу  достать».  Памятью  о  Северной  вой¬
не  являются  сохранившиеся  в  бывшем  посаде  Спасские
ворота,  обитые  шведскими  латами.
 Ребят  заинтересовал  рассказ  о  гербе  города:  на  щите
две  руки  с  разведенными  мечами  и  журавль,  стоящий  на
страже,  как  символ  мира  и  осторожности.
 После  Северной  войны,  когда  эта  территория  прочно
вбшла  в  состав  Российской  империи,  крепость  потеряла
свое  военное  значение  и  стала  использоваться  как  тюрьма.
Так,  после  казни  вождя  крестьянского  восстания  Емелья¬
на  Пугачева,  его  семья  была  заключена  в  эту  крепость  и
томилась  здесь  двадцать  восемь  лет;  при  Александре  I
сюда  были  сосланы  солдаты  восставшего  в  1820  г.  Семе--
новского  полка;  при  Николае  I  в  крепости  сидели  «дека¬
бристы...
 —  Может  быть  вы  думаете,  —  спросил  Л.  П.  Потем¬
кин,  —  что  в  нашем  маленьком  городе  интересно  и  значи¬
тельно  только  прошлое?  Мы  можем  гордиться,  —  продол¬
жал  он,  —  и  своим  трудовым  настоящим  и  большим  бу¬
дущим.  Основу  экономики  города  составляют  целлюлоз¬
ный  завод  и  лесозавод,  оборудованные  по  последнему  сло¬
ву  современной  техники.  Один  из  красивейших  городов
Карельского  перешейка  Приозерск  является  также  ку¬
рортной  базой  Ленинграда.
 Ребята  слушали  объяснения  краеведа  с  огромным  ин¬
тересом.  Маленький  город,  показавшийся  им  вначале  за¬
холустным,  предстал  совершенно  в  ином  свете.
 В  шесть  часов  вечера  мы  простились  с"полюбившимся
нам  Приозерском.  Перед  отправлением  в  поход  Зина
 95

Артемьева  выстроила  всех  ребят,  как  это  она  делает  еже¬
дневно,  и  проверила  по  списку  общественное  снаряжение
и  распределение  грузов.
 В  пути  у  Кати  Быстровой  заболели  зубы.  Она  шла
грустная,  с  поникшей  головой.  Ребята  взяли  у  нее  рюк¬
зак  и  ведро  для  варки  пищи,  хотя  Катя  бодрилась  и  заяв¬
ляла,  что  будет  нести  все  сама.  А  вот  когда  захромал  Юра
Андреев  (он  не  надел  шерстяные  носки  и  натер  ноги),
Сергей  Шевченко  начал  ворчать,  что  из-за  легкомыслия
приятеля  ему  приходится  нести  более  тяжелый  груз,  чем
прежде.
 Десятикилометровый  переход  —  и  мы  вышли  к  неболь¬
шому  круглому  озеру.  Полянка  у  озера,  окаймленная  ку¬
старником,  была  словно  создана  для  бивуака,  и  часть  ре¬
бят  предложила  заночевать  здесь.  Но  глухой  шум,  доно¬
сившийся  откуда-то  слева,  Говорил  о  близости  Ладоги.
Многим  хотелось  поскорее  увидеть  знаменитое  озеро,  и
они  предлагали  идти  к  нему.  Мы  поставили  этот  вопрос  на
голосование:  большинство  за  ночевку  у  Ладоги.  Не  про¬
шли  еще  и  трехсот  метров,  как  попали  в  болото.
 Смеркается,  уже  давно  пора  остановиться  на  ночлег
а  мы  пробираемся  по  болоту.
 —  Впереди  Ладога!  —  кричат  направляющие,  и  все
прибавляют  шаг.
 Выходим  к  безлюдному  берегу  Ладожского  озера.  Ши¬
рокая,  свинцово-серая  гладь  воды,  где-то  у  горизонта
смыкающаяся  с  таким  же  суровым  светлым  северным  не¬
бом,  неумолчный  плеск  набегающих  на  берег  волн,  сколь¬
ко  воспоминаний  далекого  и  близкого  прошлого  рождают
они!  Валя  Грачева,  девочка  очень  чуткая  к  красоте  при¬
роды,  подходит  к  самой  воде  и,  глядя  на  темнеющую  даль
озера,  мечтательно  произносит:
 —  Сейчас  покажутся  ладьи  новгородцев.
 Волна  подкатывается  к  ее  рюкзаку,  неосторожно  бро¬
шенному  у  самой  воды.  Рюкзак  спасает  Зина  Артемьева,
которая,  как  и  всегда,  начинает  посмеиваться  над  востор¬
женностью  и  рассеянностью  подруги.  Впрочем,  это  не  ме¬
шает  Зине  следить  за  тем,  чтобы  Валя  не  оставила  на  при¬
вале  свою  ковбойку  или  у  реки  зубную  щетку,  спасти  йз
костра  Валины  носки*и  т.  п.
 Разбиваем  свои  палатки  на  опушке  леса.  Вырастает
большая  куча  хвороста  для  костра,  стучат  топорики,  заби¬
вая  колья  палаток.  Все  трудности  похода,  усталость  за¬
 96

бывается,  когда  устроишься  на  охапке  хвороста,  куртке,
а  то  и  просто  на  теплой  земле  у  костра  и  пьешь  разлитый
дежурными  горячий  чай.  Вкус  его  неповторим  и  свое&б-
разен.  Тут  и  легкий  запах  дыма  и  аромат  травы  и  листьев.
Но  сегодня  чай  не  только  пахнет  дымом,  в  нем  плавают
кусочки  коры,  хвоя:  дежурные  забыли  прикрыть  ведро
крышкой.  Теперь  они  уверяют  всех,  что  так  больше  «ро¬
мантики».
 Все  ложатся  спать,  кроме  «корреспондентов»,  кото¬
рые  получают  разрешение  закончить  свою  работу.  Вне
всякого  сомнения,  что,  помимо  дневника,  ребятам
хочется  просто  посидеть  вечером  у  костра  на  берегу
Ладоги.
 18—20  июля
 Наутро  мы  покинули  берег  Ладожского  озера,  еще
раз  окинув  взглядом  удобную  бухту,  чудесный  пе¬
счаный  пляж,  которому  может  позавидовать  любой
черноморский  курорт,  стройный  сосновый  бор  на  бере¬
гу.  Наш  путь  лежит  на  юг,  через  леса  Карельского  пере¬
шейка...
 За  эти  дни  мы  прошли  около  60  километров.  Непода¬
леку  от  села  Моторное  группа  побывала  на  рыборазвод¬
ном  заводе,  где  ребятам  рассказали  о  той  полезной  рабо¬
те,  которая  проводится  здесь.  Завод  занимается  восста¬
новлением  рыбных  богатств  Ладожского  озера,  выводит
мальков  ценных  пород  —  лосося  и  форели.
 Интересной  была  экскурсия  в  Ботанический  сад  в  Пло¬
довом:  туристы  узнали  о  ценных  опытах  по  выращиванию
новых  растений  и  акклиматизированию  южных  культур.
Побывали  мы  и  в  розариуме.  Каких  только  роз  не  увиде¬
ли  ребята!
 Из  Плодового  уже  во  второй  половине  дня  мы  двину¬
лись  по  направлению  к  Суходольскому  озеру.  Несмотря
на  точную  карту  и  компас,  заблудились  и  когда  через  не--
сколько  часов  сильно  уставшие  пришли  в  Громово,  оказа¬
лось,  что  до  Суходольского  озера  еще  двенадцать  кило¬
метров.  Решили  ночевать  близ  Лосева  на  берегу  Вуоксы,
до  которой  нас  довез  попутный  грузовик.
 Пеший  переход  окончен.  Завтра  дневка.  Вечером  ре¬
бята  засиделись  у  костра  до  позднего  вечера,  рассказыва¬
ли  приключенческие  истории.  Однако  усталость  брала
свое,  и  постепенно  все  разошлись  по  палаткам.
 7  Заказ  70
 97

21—22  июля
 Сегодня  не  слышно  было  свистка  подъема,  у  нас  днев¬
ка,  мы  отдыхаем,  а  вечером  возвращаемся  в  Ленинград.
Наши  палатки  находятся  в  непосредственной  близости  ,6т
шоссе.  Небольшая  сосновая  роща  отделяет  от  него  лагерь.
То  и  дело  слышен  шум  проносящихся  мимо  автомашин.
Но  никто  из  нас  не  торопится  покидать  этот  придорожный
десок.  Весь  день  ребята  играют  в  волейбол,  не  умолкают
разговоры  и  шутки.
 Лишь  часов  в  шесть,  собрав  рюкзаки  и  палатки,  мы
вышли  на  шоссе.  Однако  оно  оказалось  безлюдным.
 Прошел  час  —  другой.  Ни  одной  машины  по  направле¬
нию  к  Ленинграду!  Только  тогда  мы  вспомнили,  что  сегод¬
ня  суббота,  а  стало  быть  надежд  на  попутную  машину
почти  никаких.  Погода  испортилась,  пошел  косой  и  до¬
вольно  сильный  дождь,  сразу  стало  холодно  и  неуютно.
 Наконец  двое  мальчиков,  дежуривших  у  развилки  до¬
роги,  метрах  в  пятидесяти  от  нас  остановили  пустой  гру¬
зовик.  Услышав  их  оглушительные  крики,,  все  бросились
к  машине.  Шофер  с  большой  неохотой  согласился  везти
нас  в  Ленинград.  Сквозь  радостные  возгласы  забиравших¬
ся  в  кузов  ребят  мы  слышали  его  слова  о  том,  что  в  ма¬
шине  что-то  неисправно  и  он  сомневается,  выдержит  ли
она  такой  груз.  Но  ни  мы,  ни  тем  более  ребята  не  обрати¬
ли  на  это  никакого  внимания,  в  чем  раскаяться  нам  приш¬
лось  довольно  скоро.
 Дождь  перестал,  но  из-за  быстрой  езды  все  продрогли.
Завернувшись  в  одеяла,  ребята  весело  распевали  песни,
даже  успели  разучить  несколько  новых.  Стемнело.  Когда
до  Ленинграда  осталось  около  тридцати  километров,  ма¬
шина  остановилась,  й  шофер,  повозившись  некоторое  вре¬
мя,  объявил,  что  раньше  следующего  утра  до  города  нам
не  добраться.
 Несмотря  на  наступившую  ночь  ребята  не  унывали.
Уже  горит  на  обочине  дороги  наш  неизменный  друг  —  ко¬
стер,  и  прямо  на  -шоссе  исполняются  танцы  и  песни  всех
народов  и  времен.
 Прошло  около  часа.  Наконец,  какая-то'  закрытая  про¬
дуктовая  машина  подобрала  нас.  Разместившись  на  меш¬
ках'и  бочках,  в  полной  темноте  ехали1  мы  в  Ленинград.'
 Машина  долго  кружила  по  улицам  спящего  города  и
остановилась  у  Московского  вокзала.  Хлынул  дождь,  та¬
кой  крупный^  и  частый,  что  он  казался  сплошной  стеной,
 98

закрывшей  от  нас  город.  Скоро  мы  промокли  до  нитки.
Было  всего  три  часа  утра,  вокзальный  же  зал  ожидания
был  переполнен.  Куда  деваться?  Кто-то  несмело  предло¬
жил  идти  на  центральный  телеграф,  который,  кажется,  не
закрывается  на  ночь.
 Ночные  часы  тянулись  томительно  долго.  До  восьми
часов  утра  мы  просидели  на  жестких  скамейках  централь¬
ного  телеграфа.  Кое-кто  даже  устроился  спать,  остальные
тихо  разговаривали.
 Но  из  кабинки  для  междугородних  телефонных  разго¬
воров,  сквозь  неплотно  прикрытую  дверцу,  мы  вдруг  услы¬
шали  голос  Нины  Горбуновой,  которая  пыталась  разбу¬
женным  среди  ночи  родителям  описать  красоты  Карель¬
ского  перешейка,  и  на  все  вопросы  отвечала:  «Очень  хоро¬
шо!»  «Замечательно!»  Это  так  не  соответствовало  наше¬
му  незавидному  положению,  что  все  засмеялись.  Посте¬
пенно  вернулось  хорошее  настроение,  и  Валя  Грачева  да¬
же  заявила,  что  сейчас  же  может  без  отдыха  идти  еще
двадцать  километров.  На  ее  счастье  эти  слова  ей  не  приш¬
лось  подтвердить  делом.
 На  огромном  циферблате  часов  телеграфа  отчетливо
рисовалась  цифра  «8»,  мы  направились  на  улицу  Плеха¬
нова  в  школу  №  229.  Нас  ожидали.  Заведующая  хозяй¬
ством  сейчас  же  открыла  нам  класс.  Физкультурные  ма¬
ты  вместе  с  одеялами  и  рюкзаками  стали  нашими  посте¬
лями,  и  через  полчаса  в  комнате  стало  тихо,  как  на  уро¬
ке  у  самого  строгого  учителя.
 В  два  часа  дня  послышалось  громкое  пение  Сергея
Шевченко,  который  обычно  «соло»  не  выступал,  но  здесь
не  выдержал.  Его  пение  говорило:  Сергей  выспался  и  хо¬
чет  есть.  На  этот  раз  все  встали  сами,  не  понадобился
даже  свисток  руководителя.
 Смыв  с  себя  грязь  карельских  дорог,  мы  остаток  дня
посвятили  устройству  на  новом  месте:  надо  было  починить
электричество  в  нашей  комнате,  отгладить  платья  и  ко¬
стюмы,  предназначенные  для  Ленинграда.  Зина  Артемье¬
ва  в  который  уже  раз  пересчитала  и  переписала  наши
продукты.  Нина  Горбунова  на  окне  разложила  свою
аптечку  и  лечила  Юру  Андреева,  который  сильно  на*гер  в
походе  ноги.
 Ребята  чинили  электропроводку  такими  темпами,  что
в  этот  вечер  нам  пришлось  читать  дневник  при  свете  кар¬
манного  фонаря.
 7*
 99

23  июля 	-
 На  стене  комнаты  висит  расписание  нашей  дальней¬
шей  работы:
 23  июля  —  экскурсии  в  Петропавловскую  крепость.
Летний  сад,  Казанский  собор.
 24  июля  —  по  ленинским  местам  Ленинграда.
 25  июля  —  поездка  в  Петродворец.
 26  июля  —  поездка  в  Пулково.  Знакомство  с  Ленин¬
градским  метрополитеном  имени  В.  И.  Ленина.
 27—28  июля  —  экскурсии  в  Эрмитаж.
 29  июля  —  поездка  в  Павловск  и  Пушкин.
 30  июля  —  по  местам  Октябрьской  революции  в  Ленин¬
граде.  Осмотр  Дома-музея  А.  С.  Пушкина  на  набереж¬
ной  Мойки.
 31  июля  —2  августа  —  поход  по  курортному  району
Ленинграда  (озеро  Красавица  —  деревня  Ильичево  —
усадьба  И.  Е.  Репина  —  шалаш  В.  И.  Ленина  в  Разливе).
 3  августа  —  экскурсия  по  центральным  площадям
Ленинграда.
 4  августа  —  экскурсия  в  Русский  музей. 	'
 Мы  начинаем  свое  знакомство  с  Ленинградом  с  Петро¬
павловской  крепости.
 Учитывая  опыт  дней  похода  по  Карельскому  перешей¬
ку,  отводим  на  сборы  полтора  часа  и  ошибаемся  —  даже
этого  времени  не  хватает:  Катя  Быстрова  и  другие  «ко-
пухи»,  как  их  называют  мальчики,  так  долго  заняты  свои¬
ми  прическами,  что  опаздывают  к  завтраку.  Уже  выйдя
из  школы,  ожидаем  Валю  Грачеву,  которая  никак  не  мо¬
жет  найти  свои  очки.  Наш  вечный  бич  —  потеря  времени
на  сборы,  преследует  нас  и  в  Ленинграде.
 К  Петропавловской  крепости  решаем  идти  пешком,
чтобы  лучше  познакомиться  с  улицами,  площадями,  мо¬
стами  Ленинграда.  От  улицы  Плеханова,  где  расположена
школа,  до  Петропавловской  крепости  недалеко,  через
Исаакиевскую  и  Дворцовую  площадь  выходим  к  набереж¬
ной  Невы.  Прямо  перед  нами,  на  противоположном  бере¬
гу  —  Петропавловская  крепость.  Ребята  уз.нают  ее  сразу,
но  расстояние  так  скрадывает  размеры,  что  им  не  верит¬
ся,  что  перед  ними  самое  высокое  строение  Ленинграда  —
Петропавловский  собор.  Его  высота  —122  м.  Муже¬
ство  кровельных  дел  мастера,  крестьянина  Петра  Телуш-
кина,  о  котором  мы  рассказываем  ребятам,  как-то  сразу
становится  ощутимее.  В  1830  г.,  когда  бурей  повредило
 100

скульптуру  ангела  на  шпиле  колокольни,  он  починил  его
без  устройства  лесов,  взобравшись  на  шпиль  при  помощи
веревок.
 С  нами  нет  лишь  Нины  Горбуновой  —  рано  утром  она
поехала  встречать  на  вокзал  свою  подругу  Галю  Крашни-
кову.  Галя  не  была  с  нами  в  походе  по  Карельскому  пере¬
шейку:  она  не  может  много  ходить  из-за  последствий  тя¬
желой  болезни,  перенесенной  в  детстве.  Но  ей  так  хоте¬
лось  побывать  в  этой  поездке,  и  ребята  так  просили  ее
взять,  что  мы  разрешили  Гале  подъехать  к  нам  в  Ленин¬
град,  когда  наиболее  трудная  часть  похода  будет  уже-за¬
кончена. 	**
 Через  Петровские  ворота  проходим  на  территорию
крепости.  Еще  в  Москве  на  одном  из  заседаний  кружка
ребята  познакомились  с  историей  Петропавловской  кре¬
пости,  а  теперь  все  это  предстояло  увидеть.  Сегодняшние
«корреспонденты»,  да  и  другие  ребята,  вооружились  блок¬
нотами  и  карандашами.
 С  большим  вниманием  прослушали  они  рассказ  экскур¬
совода:
 —  16  мая  1703  г.  в  устье  Невы  на  Заячьем  острове  был
заложен  город  и  крепость  Санкт-Питербурх  (город  святого
Петра),  —  рассказывает  экскурсовод,  —  с  этой  даты  и  ве¬
дет  свою  историю  Ленинград.  Все  постройки  на  террито¬
рии  крепости  созданы  в  разное  время  и  принадлежат  к
различным  архитектурным  стилям.
 Ребята  обратили  внимание,  что  невысокое  здание,
окрашенное  в  светло-желтый  цвет,  охраняется  часовыми.
Это  —  Мбнетный  двор,  построенный  в  1806  г.  по  проекту
известного  русского  архитектора  Воронихина.  Теперь
здесь  изготовляют  медали  и  ордена  Советского  Союза.
 Петропавловский  собор,  давший  название  самой  кре¬
пости,  сооружен  по  проекту  архитектора  Доменико  Трези-
ни.  После  слов  экскурсовода,  что  собор  по  форме  напо¬
минает  корабль,  ребята  как-то  внимательнее  посмотрели
на  него.  Действительно,  собор  со  своим  вздымающимся
вверх  шпилем,  созданный  в  бурную  эпоху  борьбы  России
за  Балтику,  похож  на  летящий  по  волнам  корабль.
 Осмотреть  собор  внутри,  увидеть  его  резной  золоченый
иконостас  нам  не  удалось  —  внутри  ведутся  реставрацион¬
ные  работы.  У  собора  задержались:  хотелось  послушать
перезвон  курантов,  которые  сейчас  исполняют  гимн  Совет¬
ского  Союза.
 101

Роль  боевого  сооружения  Петропавловская  крепость
играла  недолго,  в  историю  она  вошла  как  зловещая  цар¬
ская  тюрьма.  Представители  трех  поколений  русских  ре¬
волюционеров  прошли  по  ее  коридорам  и  мрачным  казе¬
матам.  В  1825  г.  здесь  были  узниками  участники  восста¬
ния  декабристов,  в  1849  г.  в  Петропавловскую  крепость
были  посажены  петрашевцы  и  среди  них  Достоевский.
В  1861  г.  в  Алексеевский  равелин  был  заключен  Черны¬
шевский.
 —  А  где  же  тюрьма  Алексеевского  равелина?  —  спра¬
шивает  Юра  Андреев  при  переходе  из  одного  помещения
в  другое.
 И  здесь  не  выдерживают  бывшие  докладчики,  «спе¬
циалисты»  по  Петропавловской  крепости:
 —  Этой  тюрьмы  нет!
 Товарищи  объяснили  Юре,  что  это  была  самая  страш¬
ная  тюрьма  в  России,  и  царизм  всячески  стремился  скрыть
ее  существование.  Никогда  ни  в  одном  из  донесений  поли¬
ции  не  упоминались  фамилии  заключенных,  а  лишь  номе¬
ра,  под  которыми  они  значились.  В  1878  г.  сидевшему  в
«Секретном  доме»  Алексеевского  равелина  революционеру
С.  Нечаеву  удалось  склонить  на  свою  сторону  часть  охра¬
ны  и  с  ее  помощью  связаться  со  своими  друзьями  в  Петер¬
бурге  и  за  границей.  Нечаеву  не  удалось  бежать,  но  о
тюрьме  узнали  и  заговорили.  Через  некоторое  время  ее
узники  были  переведены  в  другую  секретную  тюрьму  Пет¬
ропавловской  крепости  —  в  Трубецкую,  а  сам  «Секретный
дом»  Алексеевского  равелина  был  разрушен.
 Проходим  по  коридору  тюрьмы  Трубецкого  бастиона.
Камеры-одиночки  совершенно  одинаковые,  сырые,  мрач¬
ные.  У  некоторых  останавливаемся.  В  камере  №  55  сиде¬
ла*  Вера  Фигнер.  В  камеру  №  47  был  заключен  Александр
Ульянов,  старший  брат  В.  И.  Ленина,  принявший  участие
в  организации  покушения  на  Александра  III.  В  камере
№  56  двадцать  один  месяц  провел  член  «Союза  борьбы  за
освобождение  рабочего  класса»,  ученик  и  соратник
В.  И.  Ленина  Николай  Бауман.
 Рядом  с  камерой  №  60  на  стенде  ребята  видят  доку¬
менты  о  пребывании  здесь  Максима  Горького,  арестован¬
ного  за  революционное  воззвание,  написанное  под  влия¬
нием  расстрела  рабочих  9  января  1905  г.
 Но  всего  ужаснее  карцер.  Ребята  признавались,  что,
когда,  экскурсовод  закрыл  железным  ставнем  маленькое
 102

оконце  под  самым  потолком,  им  стало  не  по  себе.  Толстые
стены,  двойные  рамы  и  переплеты,  массивные  двери  ка¬
мер,  густые  решетки  на  окнах.  «Да-а,  отсюда  не  убе¬
жишь»,  —  говорит  кто-то.  Действительно,  история  этой
тюрьмы  не  знает  ни  одного  случая  побега,  бежать  было
невозможно.  Но  и  в  таких  условиях  революционеры  не
теряли  мужества.  На  белой  стене  коридора  висит  малень¬
кая  таблица,  от  которой  наши  ребята  долго  не  хотели  ухо¬
дить.  Это  азбука  перестукивания,  изобретенная  декабри¬
стом  Александром  Бестужевым:  б  рядов  букв  —  первый
удар  означает  ряд,  последующий  —  место  буквы  в  ряду.
При  помощи  перестукивания  заключенные  поддерживали
связь  друг  с  другом.  Перед  нашим  мысленным  взором  не¬
вольно  возникали  трагические  и  гордые  образы  тех,  кто
отдал  свою  жизнь  за  счастье  людей  будущего.
 Из  Петропавловской  крепости  через  Кировский  мост
идем  к  Летнему  саду.  Ребята  притихли,  почти  все  сосре¬
доточенно  молчат...
 Тонкий  изящный  рисунок  чугунной  ограды  Летнего  са¬
да,  выполненный  по  проекту  архитекторов  Ю.  Фельтена  и
П.  Егорова,  всем  очень  понравился,  но  к  нашему  большо¬
му  огорчению  часть  девочек  заявила:
 —  Такая  же  красивая,  как  та,  что  мы  видели  рядом
с  храмом  Спаса  «на  крови»!
 Это  было  для  нас  неприятной  неожиданностью.  И  храм
Спаса  «на  крови»  и  решетку  парка  рядом  с  ним  мы  осмат¬
ривали  во  время  первоА  нашей  прогулки  по  Ленинграду
13  июля  и,  как  нам  казалось,,  убедили  ребят  в  том,  что
этот  храм  является  неудачным  подражанием  Покровско¬
му  собору  в  Москве,  и  что  он  совсем  не  гармонирует  со
строгой  архитектурой  Ленинграда.  Орнамент  же  решетки
грубоват...  и  вдруг...
 Пришлось  поспорить  с  ребятами  и  как  будто  удалось
доказать  им,  что  настоящая  красота  не  терпит  излишеств,
скромна,  гармонична.  Но  стало  ли  это  их  убеждением?
 Об  истинном  искусстве  вспомнили  и  у  памятника  Кры¬
лову,  работы  скульптора  Клодта  с  его  замечательными
барельефами  на  сюжеты  басен  великого  баснописца.  «Ли¬
сицу  и  виноград»,  «Квартет»,  «Ворону  и  лисицу»,  «Мар¬
тышку  и  очки»  ребята  узнали  сами.  Сюжеты  других  ба¬
рельефов  пришлось  им  назвать  и  напомнить.
 Летний  дворец  Петра  I,  расположенный  в  Летнем  са¬
ду,  заслуживает  более  глубокого  внимания,  чем  ему  уде¬
 103

лили  наши  уже  порядком  уставшие  ребята.  Сначала  мы
хотели  осмотреть  дворец  самостоятельно  и  бегло,  затем
решили  все-таки  заказать  экскурсию,  и  это  было  совер¬
шенно  правильным  решением.  Очень  краткая  обзорная
экскурсия  дала  ребят,ам  общее  представление  об  этом
историко-бытовом  музее,  где  почти  все  экспонируемые
вещи  —  подлинники.  Музей  хорошо  передает  колорит
эпохи  и  личности  Петра  I,  который,  по  меткому  вы¬
ражению  Добролюбова,  «в  матросской  куртке  с  топо¬
ром  в  руках  так  же  властно  и  грозно  держал  свое  цар¬
ство,  как  и  его  предшественники,  облаченные  в  пор¬
фиру,  восседающие  на  золоченом  троне  со  скипетром
в  руках».
 В  этот  день  'мы  еще  хотели  познакомиться  с  недавно
вновь  открытым  в  Ленинграде  музеем  истории  религии  и
атеизма,  но  необходим  был  перерыв  на  обед.  Мы  отправи¬
лись  в  столовую.  Наш  скромный  бюджет  давал  возмож¬
ность  отвести  по  шести  рублей  на  человека,  а  меню  обеда
предоставлялось  выбору  самих  ребят.  Но,  видимо,  в  даль¬
нейшем  придется  отказаться  от  «свободного  выбора»,  так
как  ребята  затеяли  нездоровую  игру:  «кто  закажет  на
меньшую  сумму»,  и  некоторые  ретивные  предпочитали
голод  поражению.
 Отдохнув,  отправились  к  Казанскому  собору,  в  кото¬
ром  и  расположен  музей  истории  религии  и  атеизма.  За¬
мечательное  создание  Воронихина  —  Казанский  собор  мы
осматривали  с  ребятами  не  впервые.  Красота  этого  зда¬
ния  с  массивным  куполом  и  легкой  колоннадой  были  поня¬
ты  ребятами.  На  этот  раз  их  критика  была  направлена  в
другую  сторону.  Они  увидели,  как  выглядит  тыл  здания  —
грязный,  с  осыпающейся  штукатуркой:  реставрация  косну¬
лась  пока  только  фасада  собора.  Это  вызвало  чувство  до¬
сады  у  них,  да  и  у  нас.
 В  первых  двух  отделах  музея,  посвященных  религии  и
атеизму  древней  Греции  и  Рима,  экскурсовод  рассказал
ребятам  о  причинах  возникновения  религии.  В  третьем
отделе  на  ребят  произвели  большое.  впечатление
собрание  подлинных  орудий  пыток  и  макет  застенка
инквизиции.  В  музее  имеются  также  материалы,  разобла¬
чающие  и  современную  реакционную  деятельность  Ва¬
тикана.
 Первый  день  нашего  пребывания  в  Ленинграде  был
явно  перенасыщен  впечатлениями:  три  экскурсии  да  еще
 104

просмотр  художественного  фильма  вечером!  Мы  решили,
что  будем  впредь,  по  возможности,  избегать  столь  значи¬
тельной  нагрузки.
 24  июля
 Наши  ребята  хорошо  знают  Центральный  государст¬
венный  музей  В.  И.  Ленина  в  Москве.  Сегодня  мы  хотим
осмотреть  в  Ленинграде  места,  хранящие  память  о
В.  И.  Ленине.
 Еще  в  Москве  решили,  что  эту  экскурсию  мы,  руково¬
дители,  проведем  сами,  не  привлекая  экскурсоводов.  Мы
бывали  в  Ленинграде  до  похода  и  были  знакомы  с  ленин¬
скими  местами.  По  справочникам  и  путеводителям  ото¬
брали  те  объекты,  которые  надо  было  обязательно  посмот¬
реть.  При  подготовке  экскурсии  были  использованы:  «Вос¬
поминания  о  В.  И.  Ленине»,  «Молодая  гвардия»,  1955;
«Воспоминания  родных  о  В.  И.  Ленине»,  Господитиздат,
М.,  1955;  Н.  К.  Крупская,  Воспоминания  о  Ленине,
Партиздат,  1932'.
 Экскурсию  начинаем  с  Ленинградского  Государствен¬
ного  университета  имени  А.  А.  Жданова.  Рассказываем
ребятам  о  том,  что  здесь  В.  И.  Ленин,  исключенный  из
Казанского  университета  за  участие  в  студенческих  вол¬
нениях,  сдавал  экстерном  экзамены  на  юридическом  фа¬
культете.  Вновь  В.  И.  Ленин  приезжает  в  Петербург  в
1893  г.  уже  сложившимся  революционером-марксистом.
Сохранилась  одна  из  квартир,  в  которой  в  этот  период
жил  В.  И.  Ленин.  Находилась  она  на  Казачьей  улице,
теперь  переулок  Ильича.  Подходим  К  дому  №  7/4,  у  подъ¬
езда  дома  мемориальная  доска:
 Здесь  жил  Владимир  Ильич  Ленин
с  24  (12)  февраля  1894  -до  7  мая  (26  апреля)
 1895  года  и  писал  работу  «Что  такое  «друзья  на¬
рода»  и  как  они  воюют  против  социал-демократов».
 Вспоминаем  с  ребятами,  что  с  осени  1894  г.  В.  И.  Ленин
развертывает  работу  среди  передовых  рабочих  Петербур¬
га,  ведет  пропаганду  в  рабочих  кружках  за  Невской  за¬
ставой,  на  Петербургской  стороне,  а  позже  в  гавани  Ва¬
сильевского  острова.  В  сентябре  1895  г.  В.  И.  Ленин  вме¬
сте  с  другими  революционерами  создает  из  рабочих  круж-
 1  Учитель  найдет  необходимый  ему  материал  также  в  «Воспо¬
минаниях  о  В.  И.  Ленине»,  т.  1,  Госполитиздат,  М.,  1956,  и  в  книге
«Ленин  —  вождь  Октября.  Воспоминания  петроградских  рабочих»,
Лениздат,  1956.
 Л  05

ков  «Петербургский  союз  борьбы  за  освобождение
рабочего  класса»,.  явившийся  важным  этапом  в  борь¬
бе  за  создание  партии  нового  типа.  9  декабря  1895  г.
была  арестована  значительная  часть  членов  «Союза
борьбы»  и  среди  них  Владимир  Рфгаьич.  В  тюрьме  на
Шпалерной  улице  В.  И.  Ленин  провел  14  месяцев,  за¬
тем  ссылка  в  Сибирь,  за  которой  следуют  долгие  годы
эмиграции.
 Трамвай  доставляет  нас  на  Выборгскую  сторону  к
Финляндскому  вокзалу.  Здесь  на  площади  Ленина  мы
осматривали  памятник  —  фигура  В.  И.  Ленина  на  броне¬
вике  работы  скульптора  С.  А.  Евсеева,  архитекторов
В.  А.  Щуко  и  В.  Г.  Гельфрейха.  Памятник  увековечивает
приезд  Ленина  в  Петроград  3  апреля  1917  г.  В  этот  день
В.  И.  Ленин  произнес  свою  знаменитую  речь,  которую  за¬
кончил  словами:  «Да  здравствует  социалистическая  рево¬
люция!»
 В.  И.  Ленин  остановился  на  квартире  своей  сестры
М.  И.  Ульяновой-Елизаровой  в  доме  №  48  по  Широкой
улице  (теперь  улица  Ленина).  Здесь  в  квартире  №  24  сей¬
час  находится  музей.  Мы  решили  ехать  от  Финляндского
вокзала  на  улицу  Ленина,  чтобы  сохранить  хронологиче¬
скую  последовательность  событий,  хотя  до  Сердобольской
улицы  —  места  последнего  подполья  В.  И,  Ленина  —  бы¬
ло  блдже.
 В  квартире-музее  на  улице  Ленина  пять  небольших
комнат,  три  из  них  —  музей,  посвященный  этому  периоду
жизни  В.  И.  Ленина,  а  две  —  столовая  и  комната
В.  И.  Ленина  и  Н.  К.  Крупской  —  полностью  реставриро¬
ваны  в  том  виде,  какой  они  имели  в  те  дни.  В.  И.  Ленин
прожил  на  этой  квартире  с  4(17)  апреля  по  5(18)  июля
1917  г.
 7  июля  1917  г.  полиция  произвела  разгром  в  квартире
Елизаровых:  искали  В.  И.  Ленина...  М.  И.  Елизарова-
Ульянова  вспоминает:  «В  ночь  на  5  июля  была  разгром¬
лена  «Правда».  Юнкера  чуть  не  застали  там  Ильича,  ко¬
торый  всего  за  полчаса  перед  их  набегом  заезжал  туда  по
какому-то  редакционному  делу.  О  разгроме  мы  не  знали
до  следующего  дня.  Утром,  когда  мы  только  еще  встава¬
ли,  к  нам  пришел  Я.  М.  Свердлов  и,  рассказав  о  проис¬
шедшем  ночью,  стал  настаивать  на  необходимости  для
Ильича  немедленно  скрыться.  Было  совершенно  очевидно,
что  разгромом  редакции  дело  не  ограничится,  и  Яков  Ми¬
 106

хайлович  накинул  на  брата  свое  непромокаемое  пальто,
и  они  тотчас  же  ушли  из  дома  совершенно  незамеченны¬
ми.  А  мы  стали  готовиться  к  визиту  непрошенных  гостей,
в  котором  нимало  не  сомневались...  Поздно  вечером  на
нашей  тихой,  безлюдной  улице...  раздался  грохот  огром¬
ного  грузовика,  который  остановился  около  нашего  дома..
«Это  к  нам,  это  они!  —  вскрикнула  я.  И  действительно,
подойдя  к  окнам,  мы  увидели,  что  грузовик  остановился
около  дома,  в  котором  мы  жили,  и.  солдаты  уже  направ-.
ляются  к  подъезду».
 В  течение  нескольких  дней  В.  И.  Ленин  переходил  о
квартиры  на  квартиру,  скрываясь  от  ищеек  Временного
правительства,  но  и  в  таких  условиях  нависшей  угрозы
ареста  В.  И.  Ленин  продолжает  работать.  6(19)  июля
В.  И.  Ленин  принимает  участие  в  заседании  Петроград¬
ского  комитета  партии,  состоявшемся  в  сторожке  заво¬
да  РЕНО  (теперь  «Красный  Октябрь»).  С  6  июля
В.  И.  Ленин  скрывается  на  квартире  старого  большевика,
рабочего  С.  Я.  Аллилуева  (теперь  в  доме  №  17а  по  Деся¬
той  Советской  улице  открыт  музей).  Но  и  здесь  было  опас¬
но,  и  11  июля  В.  И.  Ленин  переезжает  на  станцию  Разлив,
находящуюся  в  тридцати  километрах  от  Петрограда,  к  ра¬
бочему  Н.  А.  Емельянову,  а  затем  в  конце  августа  с  доку¬
ментами  на  имя  рабочего  К.  П.  Иванова  В.  И.  Ленин  по¬
дселяется  в  деревне  Ялкала.  И  в  Ялкале,  и  в  Разливе  мы
еще  побываем.
 Об  этом  рассказываем  ребятам  по  дороге  к  Сердоболь-
ской  улице.  Подходим  к  дому  №  1/106.  Мемориальная
доска:
 —  В  этом  доме  накануне  Октябрьской  социалйстиче-
ской  революции  17  дней  скрывался  от  преследований
контрреволюционного  Временного  буржуазного  прави¬
тельства  В.  И.  Ленин.
 Здесь  жила  работница  большевичка  М.  В.  Фофанова.
Квартира  находилась  в  последнем  этаже  дома:  окна  ее
выходили  в  сад,  так  что  для  конспирации  квартира
была  очень  удобна.  Сейчас  в  квартире  №20  —  музей
В.  И.  Ленина.  Простая  рабочая  квартира.  Узкий  коридор
ведет  в  комнату  В.  И.  Ленина:  Обстановка  самая  скром¬
ная:  кровать,  комод,  стол,  этажерка,  в  углу  —  печь.  Здесь
В.  И.  Ленин  написал  «Письмо  членам  ЦК»  о  необходи¬
мости  немедленно-  взять  власть.  Зачитываем  отрывки  из
этого  письма:
 107

«Товарищи!
 Я  пишу  эти  строки  вечером  24-го,  положение  донельзя
критическое.  Яснее  ясного,  что  теперь,  уже  поистине,  про¬
медление  в  восстании  смерти  подобно»,  и  дальше:  «...ни  в
коем  случае  не  оставлять  власти  в  руках  Керенского  и
компании  до  25-го,  никоим  образом;  решать  дело  сегодня
непременно  вечером  или  ночью».
 Далее  по  плану  мы  должны  осмотреть  филиал  Цент¬
рального  музея  В.  И.  Ленина  на  улице  Степана  Халтури¬
на.  Но,  когда  мы,  наконец,  добираемся  до  музея,  оказы¬
вается,  что  пешие  переходы  и  переезды  до  такой  степени
утомили  ребят,  что  они  готовы  расположиться  отдыхать
прямо  на  тротуаре  улицы.  Устали  и  мы.  Осматриваем
лишь  стоящий  у  самого  входа  в  музей  в  центре  сквера
броневик  с  надписью  на  борту  «Враг  капитала»,  тот  са¬
мый  броневик,  с  которого  В.  И.  Ленин  3  апреля  1917  г.
произнес  речь  с  призывом  к  социалистической  революции.
 По  дороге  домой  мы  не  можем  скрыть  своего  огорче¬
ния  из-за  того,  что  филиал  музея  В.  И.  Ленина  не  удалось
осмотреть. 	'
 Думаем  о  том,  что,  вероятно,  следовало,  пожертвовав
хронологической  последовательностью  событий,  от  Фин¬
ляндского  вокзала  поехать  н%  Сердобольскую  улицу,  а  за¬
тем  уже  на  улицу  Ленина.  Это  дало  бы  нам  возможность
сэкономить  время,  и  мы  бы  не  так  устали.
 25  июля
 Сегодня  первыми  встали  наши  мальчики.  Позавтракав,
они  уходят,  чтобы  купить  для  всей  группы  билету  на  ка¬
тер  до  Петродворца.  Мы  подошли  к  пристани,  когда  уже
началась  посадка  на  пароход  «Менделеев».  Оказываемся
в  одной  каюте  с  группой  иностранцев  (позже  узнаем,  что
это  туристы  из  Мексики).  Ленинград  привлекает  иностран¬
ных  туристов  —  мы  их  встречали  на  набережных  Невы,  в
Летнем  саду,  в  залах  Эрмитажа.
 На  пристани  в  Петродворце  было  так  много  народа,
что  казалось,  долго  придется  ждать  экскурсовода,  но
экскурсионное  обслуживание  здесь  поставлено  хорошо:
приезжие  группы  быстро  разошлись  по  парку.  Наши  ре¬
бята,  увидев  издали  «Большой  каскад»,  хотели  немедленно
отправиться  к  нему,  но  экскурсовод  повел  нас  на  Боль¬
шую  Марлинскую  аллею,  откуда  и  началось  знакомство
с  парками,  фонтанами  и  дворцами  Петроводца.  В  парке
проведены  большие  реставрационные  работы  восстанов¬
 108

лен  внешний  вид  Большого  дворца  и  дворца  Монплезир,
восстанавливается  художественная  отделка  их  внутрен¬
них  помещений.  Даже  липы  на  главной  аллее  подстриже¬
ны,  как  полагается  в  регулярных  парках.  Но  самым  при¬
мечательным  В  Петродворце  являются  фонтаны.  До  вой¬
ны  Ш  На  территории  парка  188,  сейчас  уже  128  из
Них  действует.
 Для  нас  знакомство  с  фонтанами  началось  так:  зная
о  шутихах,  ребята  ко  всем  фонтанам  подходили  с  опаской.
Но  скромная  садовая  скамейка  никому  не  внушила  опасе¬
ний,  все  спокойно  подошли  к  ней.  И  вдруг  фонтаны  заби¬
ли  из  самой  скамейки  и  перед  ней  —  «пострадавших»  бы¬
ло  много.  Ребята  долго  не  могли  разобраться  в  принципе
действий  фонтанов-шутих.  Тайну  открыл  Сергей  Шевчен¬
ко,  который  увидел,  как  работник  парка,  сидевший  в  ку¬
стах,  приводил  в  действие  фонтан.
 Мы  шли  к  «Большому  каскаду»,  когда  начался  дождь
и  такой  сильный,  что  пришлось  бежать  по  аллеям  парка  к
галереям  Воронихина  и  уже  оттуда  смотреть  «Большой
каскад».
 Взлетают  вверх  тысячи  струй,  разбрызгивая  водяную
пыль,  блестят  бронзовые,  позолоченные  фигуры  мифиче¬
ских  богов  и  героев,  мощный  Самсон  разрывает  пасть
льву!  Экскурсовод  объясняет,  что  «Большой  каскад»  —
это  аллегория  победы  России  в  Северной  войне.  Скульп¬
турная  группа  Самсона  со  львом  выполнена  известным
скульптором  М.  И.  Козловским  и  установлена  в  1802  г.
Она  была  похищена  фашистскими  захватчиками  вместе  с
скульптурами  Невы,  Волховы  и  др.  В  1947  г.  скульпторы
В.  Л.  Симонов  и  Н.  В.  Михайлов  заново  ее  воссоздали.
 Каскад  «Золотая  гора»  мы  осматривали  без  экскурсо¬
вода.  У  этого  фонтана  уже  не  только  восхищались,  но  и
спорики.  Каскад  состоит  из  двадцати  двух  широких  мра¬
морных  ступеней,  вода  плавным  потоком  стекает  по  ним.
Зелень  окружающих  деревьев  подчеркивает  белизну  мра¬
морных  скульптур,  и  весь  ансамбль  дышит  благородст¬
вом.  Сейчас  же  было  высказано  мнение,  что  мраморные
скульптуры  привлекательнее  бронзовых  фигур  «Большо¬
го  каскада».  У  «Большого  каскада»  нашлись  свои  защит¬
ники,  и  разгорелся  спор.
 Возвратившись  в  Ленинград,  принялись  готовиться  к
торжеству  —  сегодня  отмечаем  день  рождения  сразу  трех
участников  похода:  Зины  Артемьевой,  Нины  Горбуновой
 8  Заказ  70
 109

и  Юры  Андреева.  Со  своими  походными  кружками  и  ог¬
ромным  кренделем,  купленным  в  магазине  «Север»,  от¬
правляемся  к  М.  М.
 В  этот  вечер  пели,  танцевали  до  12  часов.  Домой  воз¬
вращались  с  новой  песней.  Может  быть  она  и  не  отлича¬
лась  высокими  художественными  достоинствами,  зато
каждому  принадлежало  в  ней  слово.
 Нам  открыты  все  дороги  и  пути,
 Мир  широкий  перед  нами,
 Мы  расстанемся,  промчатся  дни,  года,
 И  все  дальше,  дальше  хочется  идти.
 Что  нам  трудности  похода
Неудобства,  непогода,
 Сколько  нового,  чудесного  в  пути
И  все  дальше,  дальше  хочется  идти.
 Мы  шагаем  с  рюкзаками
 Но  туристские  походы  —  наши  радости,  невзгоды,
 Нашу  дружбу  и  ночевки  у  костра
Не  забудем,  не  забудем  никогда!
 26—30  июля
 В  эти  дни  группа  работала  с  большим  напряжением.
 Незабываемое  впечатление  произвел  на  ребят  Эрми¬
таж.  (Это  были  важнейшие  из  наших  экскурсий.)  В  пер¬
вый  день  мы  осмотрели  залы  Античного  отдела,  познако¬
мились  с  искусством  Итальянского  Возрождения.  На  сле¬
дующий  день  —  парадные  залы,  Галерею  1812  г.  и  залы
французского  искусства  XVIII—XX  вв.
 Наши  ребята  были  готовы  к  тому,  что  все  осмотреть  в
Эрмитаже  не  удастся.  Но  они  поразились,  когда  узнали,
что  необходимо  провести,  по  меньшей  мере,  тридцать  эк¬
скурсий  для'ознакомления  со  всеми  основными  экспона¬
тами,  которых  в  Эрмитаже  более  двух  миллионов.  И,  по¬
жалуй,  чувство  изумления,  которое  охватывало  ребят  во
время  осмотра  Эрмитажа,  наилучшим  образом  передала
в  походном  дневнике  Маша  Хохарина:
 «Мы  на.  своем  коротком  веку  посетили  немало  всевоз¬
можных  музеев  —  и  плохих,  и  хороших,  и  мало  чем  отли¬
чающихся  друг  от  друга,  и  интересных,  оригинальных;
расположенных  в  облупленных,  более  похожих  на  разва¬
лины,  чем  на  старинные  соборы,  церквах  и  в  удобных
изящных  зданиях.  Но  такой  музей  мы  видели  впервые  и,
пожалуй,  вряд  ли  еще  когда  увидим  нечто  похожее  на
него».
 Всем  участникам  похода  запомнилась  поездка  в  Пав¬
ловск  и  Пушкин.
 110

Павловск  расположен  в  27  километрах  от  Ленинграда.
Прекрасный  парк  начинается  почти  у  самой  станции.  Ре¬
бята  сразу  же  заявили,  что  хотят  осмотреть  его  весь.  Но
для  того  чтобы  обойти  все  дорожки  и  тропинки  Павлов¬
ского  парка,  понадобилось  бы  проделать  такой  же  путь,
как  от  Ленинграда  до  Москвы!  Мы  рассказали  ребятам
что  в  создании  парка  участвовали  известные  архитекто¬
ры,  скульпторы  и  художники  конца  XVIII  и  начала
XIX  в.—  Камебон,  Бренна,  Воронихин,  Кваренги,  Росси,
Гонзаго.  Тысячи  крепостных  крестьян  и  работных  людей
осуществляли  их  замыслы.  Павловский  парк  является
самым  большим  в  мире  пейзажным  парком,  где  умело
использована  красота  русской  природы,  ее  задушевность.
 Погуляв  вдоль  живописных  берегов  реки  Славянки,
мы  отправились  к  Большому  дворцу,  построенному  в  кон¬
це  XVIII  в.  для  Павла  I.  Дворец  сильно  пострадал  во  вре¬
мя  Великой  Отечественной  войны,  но  сейчас'уже  полно¬
стью  восстановлен  его  внешний  облик  и  часть  внутренних
покоев.  Мы  увидели  здесь  несколько  картин  таких  заме¬
чательных  мастеров,  как  Рокотов,  Левицкий,  Боровиков¬
ский,  прекрасные  изделия  прикладного  искусства  —  рус¬
ского  и  зарубежного.'
 От  дворца  тянется  тройная  липовая  дорога,  состоящая
из  широкой  средней  дороги  и  двух  узких  пешеходных  до¬
рожек  по  бокам.  Она  привела  нас  к  Парадному  полю,,
здесь  при  Павле  I  был  плац  для  военных  смотров  и  пара¬
дов.  На  лужайке,  которая  поразила  наших  ребят  объяв¬
лением:  «Играть  в  волейбол  разрешается»,  мы  отдыхали.
 Здесь  завязался  спор  вокруг  помещенной  в  «Учитель-
скбй  газете»  статьи  «Учитель  и  ученики»,  которую  сегодня
ребята  читали  вслух  в  поезде.  В  статье  ставится  вопрос  о
возможности  критики  работы  учителя  учениками.  К  наше¬
му  удивлению  большинство  ребят  считало,  что  ученики  не
должны  иметь  право  критиковать  учителей.  Правда,  Валя-
Грачева  предложила  особый  вид  критики  —  говорить  учи¬
телю  о  неправильности  его  поступка  через  другого  учите¬
ля,  пользующегося  большим  авторитетом  у  ребят.  Решили
даже  написать  письмо  в  «Учительскую  газету».
 Хотелось  бы  побыть  еще  в  прекрасном  парке,  но  в
Пушкине  нас  ждала  экскурсия.
 Пушкин,  куда  мы  прибыли  через  полчаса,  недаром
называют  городом-садом,  около  600  га  занимают  его  че¬
тыре  огромных  парка.  Мы  начали  свое  знакомство  с  Пуш¬
 8*
 111

киным  с  Царскосельского  лицея  —  здесь  поэт  провел  свою
юность.  В  парках  бывал  он  не  раз  и  в  последующие  годы,
многие  места  воспел  в  стихах.  У  памятника  Пушкина-ли-
цеиста  экскурсовод  прочел  пушкинские  строки:
 В  те  дни  в  таинственных  долинах, 	'
 Весной  при  кликах  лебединых
Близь  вод,  сиявших  в  тишине,
 Являться  муза  стала  мне.
 Ребята  согласились,  что  образ  поэта,  созданный  архи¬
тектором  Р.  Р.  Бахом,  соответствует  этим  строкам:  на  ска¬
мье,  в  распахнутом  мундире  Лицеиста  сидит  юный  Пуш¬
кин,  подперев  рукой  кудрявую  голову,  лицо  задумчиво  и
мечтательно.
 Чтобы  попасть  в  Екатерининский  сад,  огибаем  здание
лицея  и  проходим  под  аркой,  соединяющей  лицей  с  Ека¬
терининским  дворцом.  В  четких  линиях,  строгих  пропор¬
циях  Камероновой  галереи  ребята  узнали  характерные
черты  русского  классицизма.  Ее  широкая  парадная  лест¬
ница  с  бронзовыми  статуями  Геркулеса  и  Флоры  внизу  об¬
ращена  в  сторону  Большого  пруда.
 Мы  идем  вдоль  берега  Большого  пруда,  уже  издали
слышен  плеск  падающей  воды.  На  гранитной  скале,  пе¬
чально  опустив  голову,  сидит  девушка.  У  ног  ее  разбитый
кувшин,  из  которого  течет  вода.  Это  фонтан  «Молоч¬
ница»,  созданный  П.  П.  Соколовым.  А.  С.  Пушкин  воспел
его  в  лирических  строках:
 Урну  с  водой  уронив,  об  утес  его  дева  разбила.
 Дева  печально  сидит,  праздный  держа  черепок.
 Чудо!  не  сякнет  вода,  изливаясь  из  урны  разбитой;
 Дева,  над  вечной  струей,  вечно  печальна  сидит.
 Своеобразную  прелесть  паркам  придают  китайские
павильоны,  беседки  и  мостики;  в  XVIII  в.  архитекторы
увлекались  искусством  далекого  Китая.
 Осмотрели  мы  и  памятники  военной  славы,  которыми
так  богат  Екатерининский  сад  —  Кагульский  обелиск,  Мо-
рейскую  колонну,  Чесменскую  колонну.
 К  концу  экскурсии  ребята  устали  и  уже  равнодушно
смотрели  на  замечательные  памятники.  Надо  было  воз¬
вращаться  в  Ленинград.  Мы  подумали  о  том,  что,  вероят¬
но,  следовало  бы  пожертвовать  Павловском  и  весь  день
провести  в  одном  Пушкине.
 112

31  июля  —  1  августа
 В  эти  три  дня  мы  совершили  поход  по  курортному
району  Ленинграда,  прошли  пешком  около  50  киле  метров.
 Утром  перед  отъездом  укладывали  рюкзаки,  и  опять
Зина  Артемьева  распределяла  и  записывала  выданные  ре¬
бятам  консервы  и  концентраты.
 На  трамвае  доехали  до  Финляндского  вокзала.  Под¬
ходя  к  станции,  ребята  увидели  приближающийся  электро¬
поезд.  Прыгая  с  высокой  платформы,  Нина  Горбунова
подвернула  ногу  и  еле'дошла  до  скамейки  на  перроне.
Между  тем  поезд  ушел  —  нам  теперь  не  до  него.  У  Нины
растяжение  связок,  но  ответом  на  предложение  вернуться
в  Ленинград  и  ждать  нашего  возвращения  из  похода  у
М.  М.  или  в  школе  был  такой  взрыв  отчаяния,  что  мы  не
решились  настаивать..
 Сели  в  поезд.  Нина  морщится  от  боли.  Ясно,  что  идти
с  нами  она  не  сможет.  Теперь  и  ребята  уговаривают  ее
вернуться  в  Ленинград,  с  ней  поедет  Галя  Крашникова.
Выходим  все  на  ближайшей  станции,  звоним  в  Ленинград
М.  М.,  чтобы  девочек  встретили  на  вокзале.  Мальчики
переносят  Нину  на  противоположную  платформу,  сажают
в  поезд.  Вся  же  остальная  группа  едет  в  Репино.  Настрое¬
ние  тревожное  и  у  нас,  и  у  ребят.  Со  станции  Репино  зво¬
ним  М.  М.,  но  девочки  еще  не  приехали.  Проходят  тре¬
вожные  полчаса,  опять  звоним,  к  телефону  подходит
Галя  —  доехали  благополучно.
 В  пяти  километрах  от  Репино  и  небольшого  ручья
устраиваем  привал.  После  отдыха  снова  в  путь.  Дорога
привела  нас  к  озеру  Красавица.
 —  Какое  чудесное  озеро!  Вот  уж,  правда,  красавица.
А  какой  песок  золотистый!  —  восхищаются  девочки.
 А  озеро  действительно  прекрасно.  Голубая  чаша  воды
схвачена  кольцом  золотистого  песка,  на  крутых  берегах
молодой  смешанный  лес.
 Напп|  ребята  уже  так  привыкли  к  походному  порядку,
что  не  приходится  давать  команду  —  разводить  костер,
ставить  палатки!  Сбросив  рюкзаки,  все,  кроме  дежурных,
отправляются  за  хворостом.  Палатки  теперь  ставят  так
быстро,  что  не  стыдно  было  бы  принять  участие  и  в  турист¬
ской  эстафете.
 Вечером  у  костра  слушаем  дневник  за  29  июли.  Хоро¬
шо  описаны  достопримечательности  Павловска  и  Пушки¬
на,  наша  прогулка  по  паркам.  По  нашему  указанию  «кор¬
 113

респондентам»  пришлось  поправить  лишь  несколько  оши¬
бок  в  названиях  памятников.  А  вот  имеющиеся  в  днев¬
нике  насмешки  над  тем,  что  письмо  в  редакцию  «Учитель¬
ской  газеты»  о  критике  учителей  учениками  будет  напи¬
сано,  встречаются  недовольным  ропотом:
 —  Обязательно  напишем,  пусть  учителя  знают,  что  ду¬
мают  об  этом  ученики!
 Мы  сомневаемся,  что  письмо  будет  написано,  но  мол¬
чим.
 На  следующий  день  мы  проснулись  от  шума  дождя,
барабанившего  по  туго  натянутым  бокам  наших  палаток.
Руководители  уже  давно  не  вставали  вместе  с  дежурными.
Вот  и  сегодня,  несмотря  на  дождь,  завтрак  готов  вовремя.
 Берегом  озера  идем  в  деревню  Ильичево  (б.  Ялка-
ла).  Намокшие  палатки  тяжелы,  ребята  чаще,  чем  обыч¬
но,  сменяют  друг  друга.
 В  деревне  у  местного  жителя  узнаем  дорогу  к  музею,
который  расположен  немного  в-  стороне,  в  лесу.  Ждать
пришлось  недолго.  Экскурсовод  рассказал  нам,  чю  в  этом
домике,  который  принадлежал  финскому  рабочему
П.  Парвиайнену,  В.  И.  Ленин  жил  под  именем  Константи¬
на  Петровича  Иванова  в  августе  и  в  первых  числах  сен¬
тября  1917  г.  Приехал  В.  И.  Ленин  сюда  из  Разлива,  где
скрываться  больше  под  видом  косца  было  уже  невоз¬
можно.
 В  маленькой  комнатке,  которая  служила  В.  И  Ленину
одновременно  и  рабочим  кабинетом  и  спальней,  сохрани¬
лось  несколько  подлинных  вещей,  а  вся  обстановка  была
восстановлена  после  Великой  Отечественной  войны  по
воспоминаниям  членов  семьи  Парвиайнен.*  В  комнате
В.  И.  Ленина  —  железная  кровать,  письменный  стол,  вен¬
ский-  стул  и  небольшой  шахматный  столик.  В  первых  чис¬
лах  сентября  1917  г.  В.  И.  Ленин  уезжает  отсюда  в  Гель-
сингсфорс,  так  как  из  отдаленной  деревни  Ялкала  труд¬
но  было  поддерживать  связь  с  партийными  центрами.
 Познакомившись  с  этим  скромным  музеем,  мй  двину¬
лись  на  шоссе,  чтобы  на  попутной  машине,  доехать  до
Зеленогорска  и  оттуда  на  поезде  в  Репино.
 От  станции  идем  к  репинским  Пенатам.  Здесь  великий
художник  прожил  последние  годы  своей  жизни,  здесь  бы¬
вали,  Горький,  Маяковский,  Шаляпин.  Дом  Репина  сгорел
во  время  Великой  Отечественной  войны  и  до  сих  пор  не
восстановлен.  Мы  прошли  по  аллеям,  по  которым  гулял
 114

когда-то  и  сам  художник.  Аллея  тополей  привела  нас  к  его
могиле.  Мы  рассказали  ребятам  о  творчестве  Репина,  о
картинах,  которые  нам  предстояло  увидеть  в  Русском
музее.
 В  ста  метрах  от  усадьбы  Пенаты  —  Финский  залив.
Сразу  появилось  много  охотников  купаться,  но  вода  такая
холодная,  что  все  вышли  из  воды,  не  ожидая  свистка  ру¬
ководителя.
 В  последний  день  похода  от  станции  Репино  мы  доеха¬
ли  до  Белоострова,  а  оттуда  другим  поездом  дс  станции
Тарховка.  Здесь  у  рабочего  большевика  Н.  А.  Емельянова
в  июльские  дни  1917  г.  скрывался  В.  И.  Ленин  Подняв¬
шись  по  узенькой  лесенке,  мы  осмотрели  чердак  сарая,
который  служил  одновременно  и  сеновалом.  Здесь  про¬
вел  В.  И.  Ленин  несколько  дней,  работал  за  маленьким
шатким  столом,  спал  на  сене.  Но  оставаться  в  этой  ожив¬
ленной,  дачной  местности  было  опасно.  В.  И.  Ленин  посе¬
ляется  в  шалаше  за  озером  под  видом  косца.'
 Из  Тарховки  проезжаем  одну  остановку  дс  станции
Разлив.  Шалаш  в  трех  километрах  от  станции.  Памятник
из  серого  гранита  воспроизводит  ленинский  шалаш.  На
граните  высечены  слова:
 «На  этом  месте,  где  в  июле  и  августе  1917  г.  в
шалаше  из  ветвей  скрывался  от  преследования
буржуазии  вождь  мирового  Октября  и  писал  свою
книгу  «Государство  и  революция»,  на  память  об
этом  поставили  мы  шалаш  из  гранита.
 Рабочие  города  Ленинграда».
 Рядом  с  памятником  построен  шалаш  из  ветвей.  В
павильоне  расположены  экспозиции,  рассказывающие  о
развитии  революции  от  февраля  к  Октябрю,  о  жизни  и
деятельности  В.  И.  Ленина.
 Поздно  вечером  вернулись  мы  в  Ленинград.
 3  августа
 Сегодня  ребята  познакомятся  с  архитектурными  па¬
мятниками  трех  центральных  площадей  Ленинграда:  пло¬
щадью  Декабристов,  Исаакиёвской  и  Дворцовой.
 Экскурсовод  ожидал  нас  на  стрелке  Васильевского
острова.  Это  одно  из  неповторимо  красивых  мест  Ленин¬
града.  Две  ростральные  колонны  из  полированного  крас¬
новатого  гранита,  украшенные  рострами  (носовой  частью
потопленных  кораблей  противника),  возвыщаючся  здесь.
В  металлических  чашах  наверху  некогда  горело  пламя,
 115

служившее  маяком  проходящим  кораблям.  Эта  поэтиче¬
ская  подробность  облика  города  будет  восстановлена  —
день  и  ночь  на  вершинах  ростральных  колонн  будет  го¬
реть  огонь.
 Экскурсовод  рассказывает  историю  основания  города,,
описывает  облик  Петербурга  конца  XVIII  в.  —  одетая  а
гранит  Нева,  через  каналы  перекинуты  мосты,  чугун¬
ные  ограды  украсили  улицы  и  набережные  города,  рядом
с  Адмиралтейством  уже  построен  Зимний  дворец,  воздвиг¬
нут  Медный  всадник.
 Переходим  Дворцовый  мост  и  по  Адмиралтейской  на¬
бережной  идем  к  Медному  всаднику.  По  дороге  экскур¬
совод  обращает  внимание  ребят  на  здание  Юридиче¬
ского  института,  расположенное  по  ту  сторону  Невы  на
Университетской  набережной.  Это  бывший  дворец  Мень¬
шикова,  в  свое  время  крупнейшее  сооружение  Петербурга.
Мы  узнаем,  что  в  этом  здании,  которое  теперь  кажется
совсем  маленьким  и  скромным,  в  июне  1917  г.  заседал
I  Всероссийский  съезд  Советов.  На  съезде  присутствовал
В.  И.  Ленин.  В  ответ  на  выступление  одного  из  лидеров
меньшевиков,  говорившего  о  том,  что  в  России  нет
политической  партии,  способной  взять  власть  в  свои
руки,  Владимир  Ильич  воскликнул: 	«Есть  такая
 партия!»
 Сенатская  площадь  (ныне  площадь  Декабристов).  Это
название  тотчас  ассоциируется  с  восстанием  декабристов.
Здесь  14  декабря  1825  г.  выстроилось  боевое  каре  восстав¬
ших.  Теперь  от  набережной  Невы  до  Исаакиевского  собо¬
ра  тянется  сад  с  вековыми  деревьями,  а  тогда  это  был  вы¬
мощенный  булыжниками  голый  плац;  Исаакиевский  собор
еще  только  строился.
 Бывшие  здания  Сената  и  Синода  сооружены  по  проек¬
ту  замечательного  архитектора  Росси,  их  соединяет  на¬
рядная  арка,  перекинутая  через  Галерную  (теперь  Крас¬
ную)  улицу.  Они  вместе  с  боковым  фасадом  Адмиралтей¬
ства  обрамляют  Сенатскую  площадь.
 Подходим  к  Медному  всаднику.
 Несколько  дней  тому  назад  в  Эрмитаже  мы  видели
изящную  безделушку  скульптора  Фальконе  —  «Амур».  Ре¬
бятам  не  верится,  что  тот  же  Фальконе  —  автор  этого  ко¬
лосса.
 Ребята  узнают,  что  у  Фальконе  было  два  соавтора:
двадцатилетняя  Мария  Колло,  создавшая  голову  Петра  I,
 116

и  скульптор  Ф.  Г.  Гордеев,  вылепивший  змею,  извивающу¬
юся  под  копытами  коня.
 Много  пришлось  потрудиться  мистерам  над  отливкой
изваяния  в  бронзе.  Во  время  отливки  произошла  авария:
треснула  форма  и  хлынул  расплавленный  металл.  По  рас¬
сказам  современников  «опасались,  дабы  все  здание,  где
сие  происходило,  не  занялось  пожаром,  а  следовательно  и
все  бы  дело  не  провалилось...  российский  плавильщик  Хай-
лов,  сей  усердный  человек,  который  управлял  плавильнею,
остался  неподвижен  на  своем  месте  и  проводил  расплав¬
ленный  металл  в  форму  даже  до  последних  каплей,  не  те¬
ряя  нимало  бодрости  своей  при  представляющейся  ему
опасности  жизни».
 Узнали  мы  также,  как  не  легко-  было  доставить  в  Пе¬
тербург  и  гранитную  скалу  для  пьеЭцсгала.  Скала  эта,  ве¬
сившая  свыше  полутора  тысяч  тонн,  находилась  неподале¬
ку  от  деревушки  Лахты  на  побережье  Финского  залива.
Местные  жители  называли  ее  «Гром-камень».  Но  как  до¬
ставить  огромный  монолит  в  столицу?
 Русский  кузнец,  чье  имя  осталось  неизвестным,  пред¬
ложил  способ  перевозки:  камень  подняли  на  деревянную
платформу,  по  краям  которой  снизу  шли  желоба.  Под  же¬
лоба  уложили  переносные  рельсы  тоже  с  желобами,  куда
поместили  тридцать  медных  шаров.  Пять  месяцев  катили
платформу  от  Финского  залива  к  столице.
 Рассказывая  об  Исаакиевском  соборе,  экскурсовод  на¬
зывает,  несколько  цифр  и  тем  помогает  ребятам  отчетлива
представить  его  масштабы.
 Собор  поднимается  ввысь  на  102  метра,  весит  около
трехсот  тысяч  тонн,  он  сохраняется  как  памятник  труду
440  тысячам  его  строителей.
 К  Адмиралтейству  подходим  со  стороны  сада  Трудя¬
щихся.  Замечательному  зодчему  Захарову,вместе  с  круп¬
нейшими  скульпторами  своего  времени  Щедриным,  Пиме¬
новым,  Демут-Малиновским  удалось  создать  здание,  где
архитектура  и  скульптура  объединены  единой  темой  славы
русского  флота.
 Сад  Трудящихся  выводит  нас  на  Дворцовую  площадь.
 Кто  в  нашей  стране,  да  и  за  ее  пределами,  не  знает  этой
прославленной  площади  Ленинграда.  Архитектурный  ан¬
самбль  Дворцовой  площади  связан  с  именем  Росси.  Зда¬
ние  Главного  штаба  в  виде  дуги  опоясывает  площадь,  в
центре  ее  —  Триумфальная  арка.  Скульпторы  Пименов  и
 112

Демут-Малиновский  украсили  арку  летящими  фигурами
гениев  славы  и  колесницей  с  крылатой  фигурой  Славы.
 История  Дворцовой  площади  неотделима  от  револю¬
ционного  движения.  Здесь  9  января  1905  г.  была  расстре-'
ляна  мирная  демонстрация  рабочих,  еще  веривших,  что
просьбами  и  петициями  можно  чего-либо  добиться  от  ца¬
ря.  Здесь  в  1917  г.  штурмом  Зимнего  дворца  завершилось
Октябрьское  вооруженное  восстание.  Ребята  по-иному
взглянули  на  Дворцовую  площадь.  Раньше  они  восхища¬
лись  ее  красотой,  а  теперь  представили,  как  опасно  было
бежать  по  площади  под  огнем  юнкеров.
 Теперь  Дворцовая  площадь  —  традиционное  место  ми¬
тингов  и  демонстраций  ленинградцев.
 Во  вторую  половину  дня  мы  поехали  на  площадь  Про¬
летарской  диктатуры  ^  Смольному.  Рассказать  ребятам
о  Смольном  —  боевом  штабе  пролетарского  восстания  —
мы  задумали  еще  в  Москве.  Живой,  яркий  материал
мы  нашли  в  воспоминаниях  старых  большевиков  А.  В.  Лу¬
начарского,  И.  Ф.  Еремеева,  А.  И.  Кругловой,  Ю.  П.  Сер¬
геевой  и  др.
 Перечитав  перед  отъездом  эти  воспоминания,  мы  стре¬
мимся  теперь  на  их  основе  воссоздать  перед  ребятами  кар¬
тину  Смольного  в  памятные  дни  Октября  1917  года.
 Здание  Смольного  института  было  построено  архитек¬
тором  Кваренги  в  начале  XIX  в.  В  августе  1917  г.  сюда
переехал  из  Таврического  дворца  Петроградский  Совет  и
ЦИК  Советов.  В  комнате  №  18,  занятой  фракцией  боль¬
шевиков,  всегда  толпился  народ:  представители  фабрик,
заводов,  революционных  полков.
 В  исторические  дни  Октября  Смольный  стал  штабом
революции.  Вечером  24  октября  в  Смольный  пришел
В.  И.  Ленин,  чтобы  непосредственно  руководить  вооружен¬
ным  восстание^.
 В  ночь  на  26  октября  в  белоколонном  зале  Смольного
собираются  делегаты  II  Всероссийского  съезда  Советов  —
рабочие,  солдаты,  матросы,  крестьяне.  Здесь  съезд  Сове¬
тов  принимает  первые  декреты  советской  власти  —  о  мире,
о  земле.  Съезд  утверждает  рабоче-крестьянское  прави¬
тельство  во  главе  с  Владимиром  Ильичом.
 Мы  рассказываем  ребятам,  что  на  стенах  зала,  где  за¬
седал  II  съезд  Советов,  укреплены  мраморные  плиты  с
текстом  первой  Советской  Конституции,  а  на  втором  эта¬
же  в  левом  крыле  здания  сохраняется  как  музей  комната,
 118

где  В.  И.  Ленин  жил  и  работал  с  Октябрьских  дней  до  вес¬
ны  1918  г.
 Сейчас  в  Смольном  работают  Ленинградский  област¬
ной  и  городской  комитеты  КПСС.
 $  *
 *
 Вечером  в  школе  по  случаю  завтрашнего  отъезда  мы
устроили  концерт  и  танцы,  которые  затянулись  допоздна.
 4  августа
 К  Русскому  музею  мы  подошли  за  полчаса  до  его  от¬
крытия:  нам  хотелось  познакомить  ребят  с  самим  зданием
музея  —  бывшим  Михайловским  дворцом  —  и  с  творчест¬
вом  его  автора  —  архитектора  Росси,  создателя  многих
архитектурных  ансамблей  города.  Вспоминаем  с  ребятами
уже  виденные  нами  архитектурные  творения  Росси  —  зда¬
ние  Генерального  штаба,  улицу  Росси  и  Драматический
театр  имени  А.  С.  Пушкина  (б.  Александринский).
 Рассказываем  о  том,  как  Росси  работал  свыш*  пятнад¬
цати  лет  над  проектированием  и  строительством  Мих'ай-
ловского  дворца  и  всей  Михайловской  площади  (ныне
площадь  Искусств).  Обращаем  внимание  ребят  на  стро¬
гие  пропорции  здания,  простоту  и  ясность  композиции,  от¬
сутствие  нагромождения  деталей.  Это  русский  класси¬
цизм.  Достоинства  Михайловского  дворца  оценили  уже
современники,  вот  как  они  отзывались  о  дворце:  «По  ве¬
личию  наружного  вида  дворец  сей  послужит  украшением
Петербурга,  а  по  изящности  вкуса  внутренней  отделки
оного  может  считаться  в  числе  лучших  европейских  двор¬
цов».  Внутреннее  убранство  дворца,  Все  вплоть  до  мель¬
чайших  деталей,  в  том  числе  мебель,  люстры  выполнены
по  рисункам  Росси.  Русские  мастера  —  обойщик  Иван  Ти¬
мофеев,  паркетчик  Степан  Тарасов,  резчик  Федор  Степанов
и  другие  во  всем  блеске  показали  свое  искусство.
 О  том,  что  Русский  музей  является  сокровищницей  рус¬
ской  живописи,  ребята  имели  некоторое  представление,
так  как  слушали  и  обсуждали  в  кружке  доклад  «Живо¬
пись  Русского  музея».  Мы  попросили  экскурсовода  под¬
робнее  останавливаться  на  особенно  известных  полотнах
и  творчестве  тех  художников,  которые  слабее  представле¬
ны  в  Третьяковской  галерее.
 И  вот  проходят  полтора  часа,  наполненные  содержа¬
тельной  работой.  Мозаики  М.  В.  Ломоносова  сменяются
портретами  Левицкого.  С  академическим  искусством  ребя¬
 119

та  знакомятся  на  картинах  Лосенко  «Владимир  и  Рогне¬
да»  и  Бруни  «Смерть  Камиллы».
 Экскурсовод  остановил  группу  у  картин  рано  умершего,
очень  талантливого  пейзажиста  Ф.  Васильева,  друга  Репи¬
на.  Красоту  и  поэзию  скромного  русского  пейзажа  пере¬
дают  его  «Оттепель»  и  «Вид  на  Волге».  С  творчеством  за¬
мечательного  реалиста  Репина  ребята  знакомились  под¬
робнее.  Уже  ушел  наш  экскурсовод,  а  мы  еще  стояли  у  кар¬
тины  «Бурлаки  на  Волге».  Нам  хочется,  чтобы  ребята  по¬
няли,  что  идея  этой  картины—не  безмерная  тяжесть  труда,
а  сила  могучих  характеров,  которые  не  может  подавить  и
этот  подневольный  тяжкий  труд.  Вот  в  центре  бурлак  Ка¬
нин,  руки  его  опущены,  он  налегает  на  бичеву  грудью.  На
измученном  лице  выражение  чувства  собственного  досто¬
инства.  Репин  в  «Далеком  близком»  вспоминает:  «И  Ка¬
нин,  с  тряпицей  на  голове,  с  заплатками,  шитыми  его  соб¬
ственными  руками  и  протертыми  снова,  был  человек,  вну-
шающийлбольшое  к  себе  уважение».
 Справа  от  Канина  бурлак  с  высоко  поднятой  головой,
на  загорелом  лице  вызывающе  блестят  светлые  дерзкие
глаза.  Мальчик  руками  отстраняет  бичеву  от  натертого
плеча.  На  его  лице  смешанное  выражение  гнева,  боли,  не¬
доумения.  Картина  рождает  сочувствие  к  угнетенным,  не¬
нависть  к  тем,  кто  угнетает.
 Час  времени  дается  ребятам  на  самостоятельный  ос¬
мотр  музея,  а  затем  мы  отправляемся  домой.  По  дороге
разговор  о  картинах,  об  искусстве  продолжается.
 —  Пожалуй,  если  больше  читать  и  чаще  бывать  в  му¬
зеях,  то  начнешь  понимать  картины,  —  говорит  Катя
Быстрова. 	к
 После  обеда  складывали  вещи,  упаковывали  свои
рюкзаки.  Привели  в  порядок  класс,  который  был  нашим
домом  эти  десять  дней.
 В  последний  раз  прошли  мы  по  улицам  Ленинграда.
 —  Жаль  расставаться  с  этим  чудесным  городом,  но  и
домой  очень  захотелось!  —  сказала  Валя  Грачева,  и  она
выразила  именно  то  настроение,  которое  охватило  всех.
 Прощай,  Ленинград!

КРАТКАЯ  БИБЛИОГРАФИЯ
 «Подмосковье.  Экскурсии  и  туристские  маршруты»,  изд.  2,
Профиздат,  М.,  1956.
 О.  А.  Архангельская,  Спутник  юного  туриста,  М., 	1952.
 О. 	А.  Архангельская,  Советы  начинающему  туристу,  М.,
 1955.
 Г.  Баринов,  Дальние  детские  туристские  походы,  «Народное
образование»,  1953,  №  5.
 Н.  А.  Г  е  й  н  и  к  е,  Дальние  исторические  экскурсии  в  педвузе.
Ученые  записки  МГПИ  имени  В.  П.  Потемкина,  т.  XV,  Кафедра  ме¬
тодики  истории,  вып.  1,  М.,  1951.
 Г.  И.  Г  о  д  е  р,  Опыт  организации  и  проведения  многодневного
туристского  похода.  Внеклассная  работа  по  Истории  в  средней  шко¬
ле,  Сборник  статей,  Учпедгиз,  М.,  1955.
 Г.  И.  Г  о  д  е  р,  Историко-туристский  поход  по  древним  городам
Северо-Восточной  Руси,  «Преподавание  истории  в  школе»,  1956,  №  3.
 И.  А.  Ковалев,  Об  использовании  краеведческого  материала
на  уроках  истории,  «Преподавание  истории  в  школе»,  1949,  №  2.
 Н.  П.  Кузин,  Воспитательное  и  образовательное  значение  при¬
менения  краеведческого  материала  в  преподавании  истории  СССР,
«Преподавание  истории  в  школе»,  1954,  №  2.
 Н.  П.  Кузин,  О  методах  применения  краеведческого  материа¬
ла  в  преподавании  истории,  «Преподавание  истории  в  школе»,
1954, 	5.
 И.  А.  Морозов,  Проведение  туристских  походов  и  их  значе¬
ние  (Из  опыта  работы  Захаровской  средней  школы  Рязанской
области).  Ученые  записки  Рязанского  педагогического  института,
т.  14,  1956.
 М.  В.  Одинцов,  О  походах  школьников,  М.,  1953.
 Ю.  П  р  о  м  п  т  о  в,  На  туристской  тропе,  Трудрезервиздат,  М.,
 1956.
 А.  Радищев,  Литературные  походы  и  экскурсии  Коломенско¬
го  дома  пионеров  в  помощь  школе,  «Литература  в  школе»,  1956,  №  3.
 А. 	Ф.  Родин,  История  родного  города,  изд.  АПН  РСФСР,  М.,
1951.
 А. 	Ф.  Родин,  История  родного  села,  изд.  АПН  РСФСР,  М.,
1954.
 121

Р.  Р  у  б  е  ль,  Видеть,  знать,  уметь  (О  туристских  походах  школь¬
ников),  «Семья  и  школа»,  1955,  №  6.
 Н. 	И.  С  о  р  о  к  и  н,  Краеведно-туристская  работа  в  школе,  «Пре¬
подавание  истории  в  школе»,  1955,  №  3.
 A.  Е.  Ставровский,  Путешествие  по  родному  краю,  Учпед¬
гиз,  М.,  1949.
 B.  И.  С  т  е  ц  е  и  к  о,  Проведение  туристских  походов  по  родному
краю,  «Советская  педагогика»,  1955,  №  3.
 П.  П.  X  о  р  о  ш  и  х,  Туристский  поход  школьников,  Иркутск,  1954.
 В. 	Цветков,  Радость  познания  мира,  «Семья  и  школа»,
1956,  №  6.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение 	 . 	. 	.  .  . 	&
 I.  Подготовка  историко-туристского  похода 	5-
 Разработка  маршрута   	—*•
 Составление  сметы   	12
 Подготовка  коллектива 	17
 II.  Проведение  историко-туристского  похода 	31
 Руководитель  похода 	—
 Расходование  средств 	  34
 Режим  дня.  Организация  питания  и  сна  .......  36
 Работа  над  историческим  материалом 	43
 Производственные  экскурсии  и  общественно  полезная  ра¬
бота  . 	. 	.  . 	 56
 Пеший  переход 	58
 Ведение  коллективного  дневника  	 61
 III.  Подведение  итогов  историко-туристского  похода  ....  73
 Оформление  коллективного  дневника 	—
 Отчетный  вечер  .  .  .  .   	74
 Влияние  историко-туристского  похода  на  учебную  и  воспи¬
тательную  работу 	79
 Приложение.  Историко-туристский  поход  по  Карельскому  пе¬
решейку,  Ленинграду  и  его  пригородам 	86
 Краткая  библиография 	  121

Редактор  Ю.  С.  Аксенов
Технический  редактор  Т.  А.  Щепшева
Корректор  О.  С.  Ломакина
Сдано  в  набор  4/УИ  1957  г.  Подписано  к  печати  28/УШ  1957  г.
84X1087*9-  Печ.  л.  7,75  (6,35)  Уч.-изд.  л.  6,40
Тираж  5000  экз.  А07925.  Цена  1  руб.  75  коп.
 Учпедгиз.  Москва,  Чистые  пруды,  6.
 Полиграфический  комбинат  Саратовского  Совнархоза
г.  Саратов,  ул.  Чернышевского,  59.
 Заказ  70.

Цена  1  руб,  75  коп.
 (у-,.
 '.V.
 V