/
Tags: нервная система органы чувств
ISBN: 5——02——029263
Text
АКАДЕМИЯ НАУК СССР
сивирское отделение
Серия «От молекулы до организма»
Р. Ю. ИЛЬЮЧЕНОК
ПАМЯТЬ
ХОРОШАЯ.
ПАМЯТЬ
ПЛОХАЯ
Ответственный редактор
доктор медицинских наук
Л.В.Девойно
НОВОСИБИРСК
«Н А У К А»
СИБИРСКОЕ ОТДЕЛЕНИЕ
1991
Бвк 28.073
И45
УДК 612.821.6 : 61.5.2142
Рецензент
доктор гледицинских наук Н. K. Попова
Утверждено к печати
Институтом физиологии СО АМН СССР
Ильюченок Р. Ю.
И45 Память хорошая, память плохая.— Новосибирск:
Наука. Сиб. отд-нив, 1991.-- 161 с.—— (Серия «От мо-
лекулы до организма»)
ISBN 5——02——029263 — X.
Все ли запоминает человек из того, с чем встречается в жизни,
или помнит только нечто избирательное? Неужели все, что запечат—
лел мозг, мы знаем‘? Гючему’ же в таком случае мы не все можем
вспомнить? В чем загадка памяти? Эти и другие вопросы —-— в цент-
ре внимания автора, известного специалиста в области физиологии.
Книга написана с большим тактом и уважением к объекту ис-
следования ——- человеку, индивидуальности»: и личности,
Издание представляет интерес для психологов, фармакологов,
биологов, физиологов и всех ишересующихся проблемой памяти.
1916000000-028 __
u.53Im7._._.9.f..._. 77 91 нп ввк 28.073
Научно-популярное издание
Ильюченок Ростислав Юльянович
ПАМЯТЬ ХОРОШАЯ, ПАМЯТЬ ПЛОХАЯ
Редактор издательства Т. П. Г р и ш и н а. Художественный ‘редактор В. П. у м а к о в. Ху-
дожник С. М. K y д р я в ц е в. Технически»: редактор Н. Iv . О с т р о у м о в а. Корректор
Г.Н.Васильева.
ЦВ N9 42812
Сдано в набор 27.07.90. Подписано к печати 12.02.91. Формат 84Х108 1/32. Бумага типограф-
същя N9 2. ` ^етная печать. Усл. печ. л. 8,4. Усл. крьотт. 8.9. V11.-nan-. Л. 9. Тираж 25 000 энд
Заказ N9 317. Цена 111,80 к.
Ордена Трудового Краснею Знамени издательство «Наука», Сибирское отделение. 030099 Ho~
восибирск, ул. Советская, 18.
4-я типография издательства «Наука>>.’630077 Новосибирск, ул. Станиславскою, 25.
ISBN 5-0'2--029263--X ©I’I3£¥,flT8HbCTBO «Наука», 1991
предисловие
Есть многое в природе, друг Горацио,
Что и не снилось наптим мудрецам.
В. Шекспир
Самое совершенное создание природы в эволюции жи-
вого -— мозг, А самое фундаментальное свойство мозга —-—
память. Все, что есть в жизни у человека, не говоря о ма-
териальных вешах,— это память о прожитом, а после
смерти человека остается память о нем, его творчестве,
мыслях, поступках.
Лауреат Нобелевской премии Д. Хьюбел1 писал: «Если
Коперник показал, что Земля не является центром миро-
здания, а Галилей увидел в небе не ангелов, а звезды и
планеты; если Дарвин установил, что человек состоит в
родстве со всеми остальными живыми существами; если
Эйнштейн ввел новые представления о времени и про-
странстве, о массе и энергии; если Уотсон и Крик показа-
ли, что биологическая наследственность объяснима в физи-
ческих и химических понятиях, то наряду с этими откры-
тиями, сужающими границы сверхъестественного, главное,
что еще остается науке решать,—— это, очевидно, проблема
мозга и то, представляет ли он собой нечто большее, чем
чрезвычайно сложную великолепную машину» (с. 29).
Память — это прошлое, настоящее и будущее; прошлое
прожито, настоящее --— это мгновение, которое уже ушло в
прошлое, а будущее —— это использование опыта, Накоп-
ленного в памяти.
Живой организм отбирает из прошлого и настоящею
все полезное, нужное, что он может Использовать в буду-
щем, и сохраняет все это в памяти. Память —— основа
предвидения будущего. Хотя опыт индивидуума может
быть негативным для общества, он тоже сохраняется, так
как приспособление K жизни осуществляется не только
одобряемыми обществом формами поведения. Жизнь мно-
гообразна, и человек не может совершенствоваться„один,
он совершенствуется вместе C обществом, избирая, однако,
1 Хьхобел Д. Мозг // Мозг/ Под ред. П. В. Сим0нова.——— М., 1982.
адекватные, с точки зрения его опыта, формы поведения.
Память часто сравнивают с магнитной записью. Однако
при чисто внешнем сходстве магнитная запись -— это пас-
сивный регистратор и хранитель введенной информации, а
память живою организма весьма активно программирует
ответное поведение, взаимодействие с внешней средой,
планы на будущее. В основе любой творческой деятельно-
сти лежит память. Все ли запоминает человек из того, с
чем встречается в жизни, или помнит нечто избиратель-
ное? Неужели все, что лежит в мозге, мы знаем? Почему
же в таком случае мы не можем вспомнить? Именно в
этом загадка памяти.
Воспроизведение следа памяти зависит от многих внеш-
них и внутренних факторов, в основе его лежит сложное
взаимодействие структур мозга, его нейрохимических ме-
ханизмов. Воспроизведение зафиксированной в мозге ин-
формации часто не зависит от нашего желания. Как будто
кто-то мешает нам вспомнить. Воспроизведение следа по-
лученной информации — вот где ключ к пониманию забы-
вания и тяжелейшего заболевания —- амнезии (потери па-
мяти).
Недавно автор с большим удовольствием прочел пода-
ренную ему А. Бэддли книгуг. Это прекрасная книга о па-
мяти. Ее автор — английский психолог и, конечно, все яв-
ления, связанные с памятью, объясняет с позиции психо-
логии. Однако в основе этих явлений лежат физиологиче-
ские механизмы, биохимическая основа деятельности моз-
га. Механизмы памяти сложны: это и работа нейронов, си-
стем мозга, и биохимические процессы в мозге. Без пони-
мания этих процессов нельзя понять механизм памяти. Де-
лая попытку объяснить механизмы памяти, автор столк-
нулся со сложностью, которая заключается в том, что
упростить эти механизмы можно лишь до определенного
предела.
Давайте вместе поразмышляем над явлением «уже ви-
денного» (хотя человек знает, что он никогда этого не ви-
дел), восхитимся феноменальной памятью и обсудим фан-
тастические гипотезы. Подумаем, сколько информации
входит в мозг подсознательно и как по-разному воспроиз-
водится след новой и старой информации, определим зна-
чение формы H последовательности подачи информации
для ее фиксации и метода обучения, оценим роль эмоцио-
2 2 Baddeley A. Your memory: A user's guide.— Penguin Bock, 1983.—-
р.
генности информации (интересная ли она, важна ли для
того, кто ее «поглощает», и хочет ли он ее «поглощать»).
Мы увидим, что нет границ нашей памяти, но есть за-
коны мозга, которые ограничивают ее пределы или фанта-
стически раздвигают их.
В предлагаемой вниманию читателей книге все изложе-
ние направлено на демонстрацию важности управления
процессом памяти, на показ почти неограниченных воз-
можностей ее регуляции за счет знания законов работы
эмоциогенной регуляторной системы памяти. Знание меха-
низмов работы этой системы, ее нейрохимических основ
позволит в будущем направленно улучшать память, облег-
чать и бороться с одним из тяжелейших недугов — ам-
незией.
«НО ВСЕ, ЧТО БЫЛО, НЕ ЗАБЫТЬ...»
Память — это огромный склад, где хранится
все прошлое, а воспоминания — крупицы, ко-
торые извлекаешь оттуда.
Г. Сенкевич
ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ СЛЕДА ПАМЯТИ В МОЗГЕ
Как узнать, хранит ли мозг определенную информа-
цию, т. е. есть ли память о ней? Конечно, каждый человек
«про себя» может вспомнить те или иные факты. Однако
для того, чтобы знали окружающие, помнит ли человек,
необходимо информацию воспроизвести: либо получить от-
вет, по которому можно судить о наличии памяти об ин-
формации, либо выполнить двигательную реакцию, полу—
ченную в результате обучения. Следовательно, необходимо
воспроизвести работу мозга для извлечения информации
опять во внешний мир, т. е. воспроизвести след памяти.
Тем не менее если не удается получить ответ, т. е. воспро-
извести полученную ранее информацию, это совсем не
означает, что отсутствует след памяти о ней.
Мы привыкли думать и рассуждать о нашей «обычной»
памяти, с которой мы сталкиваемся ежедневно. Но это
лишь видимая часть айсберга. Обычно не только люди, за-
нимающиеся изучением памяти, но и многие нейрофизио-
логи и психологи считают само собой разумеющимся: что
воспроизведено, то и запомнилось. H0... давайте вспомним
экзамены. Экзаменатор абсолютно убежден, что если нет
ответа, то материал не выучен или выучен поверхностно,
так как плохо представляет, как можно не воспроизвести
то, что есть в мозге в виде следа информации. Однако вос-
произведение следа --- очень сложный механизм, далеко не
всегда подчиняющийся нашим желаниям (рис. 1).
Архитектор воспринимает, запоминает и в дальнейшем
может хорошо воспроизвести массу деталей увиденного им
собора, здания, моста. Неспециалист также воспринимает,
например, красоту соборов Кремля, храма Василия Бла-
женного, Исаакиевского собора, прекрасные уголки приро-
ды и однообразие современных «многоэтажек» унылого
цвета. А где же детали: отличие одного купола от друго-
го, число куполов, фрагменты росписиг, названия деревьев,
цвет домов. даже количество их этажей?
да ‚ WW‘;
что-та вспоминаю,
но ни это не та.
Рис. 1. След памяти может лежать так д? Отвечайте! _
«глубоко», что очень трудно считать и ‚од 4;, _ Яоедь Вам д
д: ‹ Ё as mm mac?
воспроизвести его. Возникает парадокс: ’”v.
«Теоретически помню, а практиче-
ски —- не знаю». А другие следы восп-
роизвести легко и просто, даже тогда,
когда эта информация и не нужна.
Было бы идеально, если бы человек мог извлекать след
полученной им информации тогда, когда он этого хочет и
когда ему это нужно. Однако нередко попытка вспомнить
заканчивается неудачей, хотя человек знает, что он «это»
знал, он как бы ищет это в своей памяти, иной раз долго
и упорно. Иногда все-таки удается вспомнить, иногда,
увы, нет.
С другой стороны, человек не всегда может забыть no-
лученную информацию, хоть и пытается это сделать.
Почему мозг работает как бы сам по себе, не подчиня-
ясь нашим желаниям? Имеются ли законы работы мозга,
не подвластные сознанию, или играет роль случайность?
Если эта работа подчиняется законам, то, вероятно, есть и
механизм, исполняющий эти законы; если же имеет место
случайность, то почему мы чаще забываем, чем помним?
Почему какая-то информация, войдя в мозг однажды, мо-
жет быть воспроизведена через месяцы и даже долгие годы
(мы ведь помним кинофильмы, понравившиеся в детстве,
можем пересказать книги, прочитанные давно, воспроизве-
сти в зрелом возрасте эпизоды из школьной жизни), а дру-
гая —- помнится короткий срок?
Ты в сердце оживила след.
Он промелькнул, его уж нет.
В. Ф. Х одасгвич
Некоторая информация запоминается лишь после мно-
гих попыток и быстро забывается. Достаточно вспомнить,
как трудно заучиваются в школе стихотворения, которые
не вызывают отзвука в душе.
Почему же в памяти часто возникает не целостная кар-
тина зафиксированной информации, а вспоминаются лишь
отдельные эпизоды? Причем картины разных временных
воспоминаний могут соединяться, мгновенно мелькают це-
лые годы.
Вероятно, причиной этою является блокада воспроиз-
ведения отдельных звеньев единой цепи зафиксированной
информации, а также то, что в различных структурах моз-
га возможности «считывания» этой зафиксированной ин-
формации неодинаковы. Мозг и забывает, и вспоминает
частями, а не единым целым.
Воспоминания мозаичны. А действительно ли след вос-
производится избирательно в отдельных структурах мозга?
Чтобы заглянуть в мозг, надо вставить в него электро-
ды и записать ею активность. Это можно сделать и у чело-
века при нейрохирургических операциях. Но конечно, экс-
перимент допустим только в том случае, когда это необхо-
димо для диагностики и лечения патологии мозга. Именно
поэтому важны опыты на животных. В нашей лаборатории
был использован анализ условных вызванных потенциалов
в мозге животных по методу Г. Адама. (Подробно об этом
мы расскажем в главе «Подсознательная память») По-
скольку электроды были вживлены в разные структуры
мозга, то можно было проследить, как в мозге осуществля-
ется динамика воспроизведения следа памяти во времени и
в пространстве. Как показали исследования нашей лабора-
тории, воспроизведение следа очень динамично: в одной и
той же структуре мозга он то воспроизводится, то исчеза-
ет, очень изменчива локализация воспроизведения — след
как бы всплывает в разных частях мозга и опять исчезает
в его глубинах. В то же время для того, чтобы след памяти
проецировался во внешний мир, например, в виде двига-
тельной условной реакции, необходимо воспроизведение
следа одновременно в нескольких структурах мозга. Вспом-
ним художественное плавание: всплывание на поверхность
отдельных спортсменок не создает рисунка на воде. Для
этого необходимо одновременно появление на поверхности
воды всех девушек группы, причем каждой в определенном
месте, т. е. создается пространственно-временная конст-
рукция. Так и для воспроизведения целостной обученной
реакции необходимо проявление в мозге пространственно-
временной конструкции воспроизведения следа в несколь-
ких структурах мозга. Можно вспомнить слова Ч. Шер-
рингтона, сравнившего мозг с чудесным ткацким станком,
«на котором миллионы сверкающих челноков ткут мимо-
летный узор, непрестанно меняющийся, но всегда полный
значения».
При воспроизведении информации может «загораться»
не весь мозг и даже не вся цепь нейронных образований, в
которых зафиксирована данная информация, а отдельные
звенья этой цепи. В силу возникновения мозаичного обра-
8
за воспроизведения следа памяти в мозговых структурах
картина воспоминаний будет также мозаична.
Такая комбинация воспроизведенных в различных уча-
стках мозга следов памяти дает сочетание компонентов за-
фиксированной информации в виде картин воспоминания.
В бодрствующем состоянии это реалистические сочетания,
вместе с тем у здоровых людей во сне, а также при нару-
шении психики возможны фантастические сочетания, сюр-
реалистические картины, где палец может быть соединен с
автомобилем, у которого вместо колес письменный стол.
Итак, ясно, что мозг вспоминает по каким-то своим за-
конам. Нужно только знать законы его работы. Но,
мозг —— самое сложное образование в мироздании, а меха-
низмы памяти —— самые сложные в мозге. Поэтому не бу-
дем обольщаться, что мозг раскроет свои законы легко и
просто.
ПОИСК В ГЛУБИНАХ ПАМЯТИ
Во время операций на мозге В. Пенфильд раздражал
слабым электрическим током области височных долей моз-
га у больных. Погружение электродов в различные участки
мозга и раздражение мозговой ткани электрическим током
происходят безболезненно, так как в мозговой ткани нет
рецепторов, реагирующих на прикосновение, -и нет боле-
вых рецепторов. А поскольку такие нейрохирургические
операции делаются под местной анестезией (участки кости
и мозговых оболочек имеют болевые рецепторы), то боль-
ные находятся в полном сознании, что создает возмож-
ность разговаривать с ними в течение всей операции и, со-
ответственно, всею периода раздражения мозга электриче-
ским током. Во время раздражения током такие больные
ощущали запахи, видели цветные образы, слышали игру
оркестра, различали определенный мотив, отдельные инст-
рументы и слова песни, которую они могли даже напевать.
Это`звучание было весьма динамичным, песня слышалась
от начала до конца. Возникали воспоминания о знакомых
местах, даже из далекого детства, о близких людях. Эти
воспоминания были очень реальными (в дальнейшем, при
проверке на местах, реальность их подтвердилась). Причем
воспроизводились такие детали из далекого прошлого, ко-
торые, казалось, человек не запоминает.
Конечно, электрическое раздражение не создает новых
явлений, ситуаций, не вызывает галлюцинаций. Электри-
ческое раздражение извлекало из памяти целостные «жи-
able» события, включая всю чувственную (зрительную,
слуховую, чувствительную) информацию и эмоциональ-
9
ную окраску событий, т. е. возрождалось все, вплоть
до эмоций, все, что испытывалось при реальном восп-
риятии.
Следовательно, в мозге лежит след полученной инфор-
мации, к нему нужно только добраться, подыскать ключи
к этой «кладовой». Em можно увидеть с помощью регист-
рации электрических процессов в мозге (об этом в главе
«подсознательная память») и извлечь. Значит, необходимо
искать механизм воспроизведения следа.
В опытах, проведенных в нашей лаборатории
И. М. Винницким, Н. В. Вольф и С. Б. Цветовским, а поз-
же и американским физиологом П. Голд с соавторами и со-
ветскими физиологами А. Н. Шандуриной н Г. В. Коляги-
ной, при раздражении эмоциогеннькх структур мозга, в ча-
стности миндалевидного комплекса, было выявлено улуч-
шение обучения. При стимуляции миндалевидного комп-
лекса, проведенной в нашей лаборатории Г. В. Абуладзе,
В. И. Масычевой, И. А. Корсаковым и М. А. Гнлинским,
установлено, что след памяти оживает в разных структу-
рах мозга. Стимуляция приводила не только к проявлению
не воспроизводившихся ранее следов памяти, K yB6.TIPI1I6-
нию числа структур, в которых возникает след памяти, но
и к восстановлению тех следов, которые ранее воспроизво-
дились, но угасли.
Воспроизведение следа памяти по структурам мозга по-
«me стимуляции миндалевидною комплекса совпадает с
картой распределения электрографических сигналов следа
памяти у хорошо обученных животных1.
Оказалось, что электрический ток, который применили
для стимуляции миндалевидною комплекса, был частотой
60 герц. Стимуляция миндалевидного комплекса током
именно такой частоты вызывает эмоциональную реакцию.
В то же время применение для активации этого комплекса
низко- (5 герц) и высокочастотной (200 герц) стимуляции
вызывало ухудшение формирования следа памяти, вплоть
до амнезии.
физиологами описаны весьма существенные активные
влияния раздражения миндалевидною комплекса на па-
мять: М. М. Хананашвили показал изменения формы и
длительности условной реакции нейрона, Б. Т. Мороз —
увеличение времени сохранения условных ответов нервных
клеток, Н. Ф. Суворов с соавторами -- имитацию нейрон-
ною ответа на условный и безусловный стимул.
1 Подробнее этот материал приведен в книге Р. Ю. ильюченка и др.
«Миндалевидныи комплексж- Новосибирск: Наука. Сиб. отд-ние, 1981.
10
НАПОМИНАНИЕ
Человек, вспоминая те или иные события, как бы вто-
рично «проигрывает» их. Следует заметить, что, даже на-
ходясь в одиночестве и вспоминая что—нибудь, человек
иногда шевелит губами, разговаривает с собой: он активно
участвует в воспоминаниях, событиях, т. е. след информа-
ции воспроизводится во внешних реакциях. Вся двигатель-
ная память построена на воспроизведении конкретных дви—
жений, которые мозг запомнил. Если человек хорошо зна-
ет дорогу, то он в своих мыслях так отвлекается, что не
руководит своими движениями — ноги как бы сами идут.
Так И при письме — никто не контролирует движения ру-
ки для написания каждой буквы.
Очень часто человек вспоминает всю картину прошед-
шего события, если ему напомнить это событие каким-то
элементом. Возможно вспоминание и по ассоциации. Вме-
сте с тем активация памяти раздражением эмоциогенььгх
структур мозга не может быть объяснена ассоциативным
компонентом, так как никакой ассоциации здесь нет. Мож-
но думать, что в этом случае напоминание — это актива-
ция эмоционального состояния, которое имело место при
обучении. Если выработка условной реакции пассивного
избегания основывается на эмоциональной реакции страха,
то естественно, что эффективным напоминанием будет со-
здание этого состояния. Ведь напоминание можно полу-
чить, используя для этого и агент, не имеющий отношения
к процедуре обучения, но вызывающий ту же эмоциональ-
ную реакцию. Так, условная реакция пассивного избегания
в опытах Р. Миллера и А. Спрингера2 вырабатывллмь при
применении холодной воды, а напоминание после электро-
судорожной амнезии производилось электрическим раздра-
жением. Однако использование раздражителей, вызываю-
щих отрицательную эмоциональную реакцию, для извле-
чения после амнезии следа, сформированного односеансо-
вым обучением при пищевом подкреплении, эффекта не
дало. Тем не менее извлечение следа памяти обусловлено,
вероятно, не стрессом, возникающим при использовании
неприятного раздражителя для напоминания, как это пред-
полагают Р. Миллер и А. Спрингер, а именно воспроизве-
дением эмоционального состояния, имеющего место при
обучении.
2 МШег R. R., Springer A. D. Amnesia, consolidation and retrieval //
Physnol. Rev.—— 1973.— Vol. 80, N 1.— Р. 69—79.
ll
В пользу такого предположения говорит и возможность
«химического» напоминания, которое получено в нашей
лаборатории с помощью фармакологических веществ при
амнезии. (Подробнее об этом в главе «Активация памя-
ти») При этой фармакологической активации стресса не
возникает, но меняется эмоциональное состояние.
ПАМЯТЬ ПРИ ГИПНОЗЕ
Очень интересные эксперименты проводятся в Институ-
те эволюционной физиологии и биохимии им. И. М. Сече-
нова АН СССР в лаборатории нейрофизиологии ребенка,
которой руководит профессор А. Н. Шеповальников. Под
гипнозом у взрослых людей, студентов-добровольцев, «вос-
станавливают» любой возраст —- от нескольких месяцев до
2-5-10 лет. Поведение таких «детей» полностью соот-
ветствует создаваемому возрасту: эти люди начинают иг-
рать в детские игры, у них восстанавливается детский по-
черк. Что поражает, так это восстановление в памяти всех
детских привычек и знаний, соответствующих тому возра-
сту. Хорошо об этом сказала корреспондент Е. Манучаро-
ва, описывающая работу этой лаборатории: «Детство не
уходит из памяти».
В мозге, как в фундаментальной библиотеке, хранится
все, что туда вошло. В книге «Память человека»
А. М. Вейн и Б. И. Каменецкая приводят рассказ Д. Вулд-
риджа о 60-летнем каменщике, под гипнозом описавшем
особые приметы отдельных кирпичей в стене, которую он
выкладывал 30-40 лет тому назад. При проверке оказа-
лось, что кирпичи были действительно такими, какими он
их описал.
Преобладание при гипнозе согласно гипотезе В. С. Ро-
тенберга образного мышления при угнетении вербаль-
ного хорошо подтверждается данными Дж. Грузельера
о торможении во время гипноза левого полушария и вы-
ходе из-под его контроля активированного правого по-
лушария.
Эта феноменальность воспоминания при гипнозе, кото-
рая также наблюдается и при электрической стимуляции
определенных областей мозга, говорит о том, что в памяти
фиксируется все, а кажущийся выбор информации для за-
поминания определяется не выборочной фиксацией следа
памяти, а выборочным воспроизведением следов в связи с
затруднением воспроизведения многих из них.
12
«УЖЕ ВИДЕННОЕ»
Во время разговора с больными на фоне электрического
раздражения височной области у них иногда возникало
ощущение, что кто-то уже однажды говорил им то же са-
мое. Это явление иногда встречается и в обычной жизни,
когда человеку кажется, что он уже видел этот пейзаж,
разговор об этом уже когда-то слышал. Это явление носит
французское название «déjzi vu» -— «уже виденное», «déjai
vecu» -— «уже пережитое», «déjé eprouve» — «уже испы-
танное », «déjé raconte» — «уже рассказанное», «déjzi
entendu» — «уже слышанное». Этот феномен использовал
А. К. Толстой в стихотворении «По гребле неровной и тря-
ской...»:
Мне кажется все так знакомо,
Хоть не был я здесь никогда
И крыша далекого дома,
И мальчик, и лес, и вода,
И мельницы говор унылый,
И ветхое в поле гумно
Все это когда-то уж было
Подобное воспроизведение встречается при утомлении,
при эмоциональном возбуждении как аура-предвестник
эпилептического припадка, а также при меланхолии, ма-
нии, шизофрении. Эти ощущения породили мифы о пере-
селении душ и памяти предков. Человек может вспомнить
и факты, бывшие в действительности, или возможные, но
перенести их в иное, в ближайшее время или, наоборот,
перенести в прошлое — сдвиг ситуации в прошлое. Мо-
гут быть и фантастические воспоминания: встречи с ве-
ликими людьми, создание гениальных произведений,
открытия, любовные похождения, якобы происходившие
в прошлом.
В психиатрии такие галлюцинации памяти названы
конфабуляциями — ложными воспоминаниями —- и часто
невероятны, фантастичны по содержанию.
Самое простое объяснение феноменов «уже виденного»,
«уже слышанного», «уже пережитого» и т. д.-- это сходст-
во черт настоящего с некоторыми деталями картин, собы-
тий прошлого, т. е. как бы иллюзия во времени —— узнава-
ние вновь забытых истинных событий прошлого. Это похо-
же на чтение книги не подряд, а вразброс. отдельными
страницами. Ведь можно сначала прочесть сотую страницу,
а после нее — двадцатую. Читая затем подряд все страни-
цы и дойдя до сотой, Вы скажете, что Вам все известно. А
если Вы еще забыли, что Вы уже прочли ее раньше, како-
13
во же будет Ваше удивление, что Вы уже знали о буду-
mew. Нечто подобное происходит в мозге.
Человек пережил уже что-то подобное, и, возможно,
мозг оживил либо всю картину, либо похожу/хе черты про-
шлого. Безусловно, это возможно, но достаточно ли только
такою объяснения? Ясно, что это и не память предков, и
отнюдь не доказательство переселения душ, а «сбой» в ор-
ганизации потока воспроизводимой информации. Возмож-
ность воспроизведения отдельных эпизодов, сцен, даже ча-
сти событий говорит о том, что считывать следы памяти
можно отдельными фрагментами. Человек сталкивается с
каким—то новым событием, картиной, людьми, и информа-
ция об этом мгновенно фиксируется в мозге. Эта информа-
ция могла быть воспринята и подсознательно, и человек
даже не осознал, что он видел это, так как в силу мощной
интерференции от какого-то более значимого сигнала след
этой подсознательно воспринимаемой информации может
оказаться под порогом считывания, его воспроизведение
сразу же затормозится, Человек продолжает осматривать
это же место и вдруг уже в силу ассоциации извлекает из
своей памяти как бы «старый» след и воспринимает все
как бы уже виденное, слышанное, ощущаемое. Это скорее
не просто «уже виденное», а только что виденное, но не
осознанное в силу мгновенного забьтнания под влиянием
так называемого ретроактивного интерференционного тор-
можения. Эффект «утраты»! воспринятой информации
для осознания и сохранение ее в виде следа памяти хоро-
шо воспроизводятся в лабораторных экспериментальных
условиях.
Это тот же механизм забывания, только не растянутый
во времени, не давно забытое, а забывание, происходящее
в данный момент, мгновенно. В силу того что это происхо-
дит в момент восприятия новой информации, например ме-
стности, где человек никогда раньше не бьют, может воз-
никнуть феномен «уже видаенного». Ёёотя при полном здо-
ровье этот феномен не возникает, он может наблюдаться
при астенизаивтът психической деятельности с повышенной
психической истощаемостьъо, при выраженной усталости.
Тем более, что повторно попавшая в мозг информация в
силу так называемого латентного торможения (об этом
подробнее в главе «Латентное торможение») будет воспро-
изводиться хуже, а та же самая, но ранее фиксированная
как новая будет воспроизводиться ярче и создавать иллю-
зию «уже виденного». По-видимому, прав Х. Дельгадо,
считающий, что память представляет собой не какой-то
14
единый блок, неделимый и монолитный, который можно
вынуть целиком, а, скорее, набор, в котором отдельные со-
бытия связываются подобно звеньям цепи или нанизыва-
ются, как жемчужины на нитку. Потянув за одно звено,
можно вытянуть все остальные.
затруднением воспроизведения в данный момент можно
объяснить состояние «jamais vu»-—«Hm<orz1a не виденного»,
когда больной не узнает знакомую обстановку. След памя-
ти ушел под порог считывания, и старая информация не
воспроизводится, а воспринимается как новая. Чаще чело-
век помнит, что что-то он слыхал, читал или видел. Но
может возникнуть ситуация, когда человек абсолютно за-
был либо отдельные фрагменты, либо всю ситуацию в це-
лом. Возникает то, что в клинике называется «амнезия».
(Но об этом дальше, в главе «Потеря памяти -- амнезия»)
ФЕНОМЕНАЛЬНАЯ ПАМЯТЬ
Весьма Знаменательно, что приводятся примеры фено-
менальной слуховой памяти у музыкантов: В. Моцарта,
С. В. Рахманннова, зрительной --— y художников: Н. Ге,
Г. Доре, Дж. Рейнолдса, полководцев: Юлия Цезаря,
Александра Македонского, Наполеона Бонапарта. Возмож-
но, другие виды памяти попадают: под торможение от гос-
подствующей, доминантной памяти.
В литературе имеется достаточно много фактов феноме-
нальной памяти, причем не обязательно привязанной к оп-
ределенному анализатору. Достаточно упомянуть описан-
ный А. Р. Лурия3 случай феноменальной памяти у
С. В. Шерешевского. Он запоминал c одною раза ряды из
50—-100 цифр и более, длиннейшие комбинации слов, да-
ваемых как на слух, так И зрительно. Бессмысленный ма-
териал он запоминал хуже, чем логически связанный.
Ю. Савенков описывает феноменальную память на теле-
фонные номера у 2б-летней китайской телефонистки из
Харбина: помнила 15 0,00 телефонных номеров в 10 горо-
дах Китая. .
А. М. Вейн и В. И. Каменецкая в книге «Память чело-
века» [1973] приводят множество исторических примеров
наличия исключительной памяти, в том числе Сенеку, ко-
торый мог повторить в определенном порядке услышанные
им один раз две тысячи бессвязных слов, его друга, Пор-
ция Катона, помнившего все когда-либо произнесенные им
3 Лудёия A. P. Маленькая книжка большой памяти.-- М.: Изд-во
15
речи, кардинала Меццофанти, владевшего более чем ста
языками, молодою корсиканца, помнившею 36 000 бес-
связных слов, слышанных им только один раз, юсударст-
венною деятеля и полководца Афин Фемистокла, знавшего
по имени каждою из 20 тысяч жителей Афин, посла царя
Пирра в Риме Кинеаса, который мог уже на друюй день
после однократного знакомства называть каждою по име-
ни, персидского царя Кира, Юлия Цезаря и Александ-
ра Македонскою, знавших по имени каждою солдата своей
армии, великою флорентийскою библиофила Мальабеки,
знавшею точное расположение каждой книги не только в
собственной библиотеке, но и в других библиотеках мира.
Что такое исключительная память? Отличается ли она
какими-то механизмами от обычной?
С одной стороны, проявление исключительной памяти
рассматривается как наличие чею-то особою в структуре
систем, управляющих памятью, она якобы структурно от-
лична от нормальной памяти. Предполагается, что такая
память отличается не только количественно, mo и качест-
венно и никакая форма обучения, даже прохождение спе-
циальной практики, не приведет к исключительной памя-
ти. С друюй стороны, существует мнение, что способность
K необыкновенному запоминанию может быть достигнута и
у людей со средней памятью за счет специальных тре-
нировок.
Превосходная память наблюдается у экспертов в раз-
личных специальных областях. Это тоже исключительная
память, только ограниченная узкой областью. Имеется
четкая связь между объемом запоминаемой информации в
определенной специальной области, возможностью ее восп-
роизведения и уровнем мастерства экспертов.
Классные шахматисты после 5-секундною показа шах-
матной позиции могут легко ее восстановить, тогда как но-
вичок при аналогичном задании воспроизводит местополо-
жение лишь 4—-5 фигур. А шахматисты высшею класса
способны проводить сеансы одновременной игры на десят-
ках досок, даже слепым способом. До сих пор бытует мне-
ние, что шахматисты воспринимают шахматную позицию
как зрительный образ подобно фотографированию, как фо-
тографический отпечаток в мозге с полным расположением
фигур. Однако специально проведенный эксперимент
У. Чейза показал, что шахматисты не способны создавать
зрительный образ, копию шахматной доски в мозге. Когда
им показывали несколько секунд шахматную доску с бес-
порядочно расставленными на ней фигурами, шахматные
16
мастера могли вспомнить расположение только 4-5 фи-
гур, т. е. так же, как и начинающие шахматисты. Следо-
вательно, лучшее запоминание расположения фигур у
КЛЭССНЫХ ШЗХМЭТИСТОВ ОКЗЗЗЛОСЬ ТЕСНО СВЯЗЭННЫМ С НЗЛИ-_
чием каких-то смысловых шахматных картин, с которыми
в течение многих лет они сталкиваются в своей практике и
которые зафиксированы у них в мозге, а память у них
имеет те же диапазоны, что и у любителей.
Можно думать, исключительная память и память спе-
циалистов, экспертов в узких областях находятся в полном
соответствии с законами и границами нормальной челове-
ческой памяти, которую можно развить путем специальной
тренировки, длительной практики.
Таким образом, превосходная, исключительная память
уходит из сферы нейрофизиологов, ибо в мозге ее облада-
телей нет каких-то особых механизмов, а есть, скорее все-
го, специальные дополнительные программы, созданные в
процессе жизни или обучения. А это уже область пси-
хологии.
А вот почему у одних эти программы создаются легко,
даже порой подсознательно, что в дальнейшем способству-
ет проявлению исключительной памяти, а у других —- с
большим трудом и требуется специальное обучение? Это
пока остается загадкой.
Есть ли техника запоминания, которую могут использо-
вать люди в обычной жизни? Да, есть. Но большинство
людей не знакомы с техникой, которая может способство-
вать резкому улучшению памяти.
К. Эриксон и У. Чейз4 показали, что обычные люди по-
сле небольшой практики могут достигать уровня исключи-
тельной памяти и что именно процессы, приобретаемые
посредством практики, могут объяснить исключительную
память и память специалистов. Примечательно, что все
люди проявляют превосходную память в той сфере профес-
сиональных знаний, в которой они компетентны. Так, по-
сле экспериментального обучения студента запоминанию
рядов чисел 1 час в день, 3——5 дней в неделю в течение 20
месяцев, т. е. более 230 часов лабораторного обучения, в
конце эксперимента он стал запоминать цифровые ряды в
10 раз более длинные, чем вначале: с 7 до 80 цифр.
Обычно люди запоминают около 4-6 цифр и редко 10.
В литературе приводится лишь несколько примеров запо-
_ 4 Ericsson K. A., Chase W. G. Exceptional Memory // American
Sc1entist.—— 1982.-— November~December — Vol 70.— P. 607--615.
17
минания больше 12—15 цифр, и уже уникальны случаи
запоминания больше 20 цифр. Мы уже рассказывали о че-
ловеке с феноменальной памятью, С. В. Шерешевском, ко-
торый запоминал 50--100 Цифр.
Что же, описанный К. Эриксоном и У. Чейзом студент
стал человеком с гениальной памятью? Нет, просто во вре-
мя эксперимента он {применял различные приемы для за-
поминания. Так, он всегда группировал каждую последова-
тельность цифр специфическим образом по З--4 и лишь в
конце последовательности баста группа из 5 цифр, которую
он просто повторял. Затем тюлученные группы объединя-
лись в группы более высокого ранга. Им он придавал зна-
чение возраста, дат, рекордов времени в беге и др.‚ т. е.
создавал определенную ассоциацию. Наибольшее число
знаков в группе, которой он придавал то или жадное значе-
Hus, было 4. Обтэединения более высокого ранга были тоже
по 4 группы н каждом. Гёреобразование запоминаемою ма-
териала в укрупненные блоки облегчает запоминание. На-
пример, число 3492 он запоминал как 3 минуты 49.2 се-
кунды -- sperm мирового рекорда бега на Е милю. Сам
студент‘ был бегуном, и это время ему бьшо хорошо изве-
стно. Число 898 он запоминал как 89,8 года, т. е. преклон-
ный возраст для человека. Поскольку он был спортсменом,
то время бега исех создаваемых при запоминании ассоциа-
ций у него составляло 62 %‚ а возраст - 25 %. Когда же
он сталкивался с цифровыми последовательностями, кото-
рьп: не пплдавались кодиронанию по разработанному прин-
ципу, то уровень его запоминания опускался до первона-
чального, Проверка с дРУгим материалом, а именно запо-
минанием согласных звуков, чему он специально не обу-
чался, так же не показала улучшения памяти: он запоми-
нал только б согласных. _
Достижение поразительной памяти с помощью практи-
ки и тренировки бьшо показано и у других испытуемых.
Так, С. Гарьтбян в интервью En. Apceubeny, корреспон-
денту газета: «Известия», заявила что за 1,5 месяца может
научить любого человека запоминать 150—-160 cnon из 200
(в то время как нначалге они запоминали 6-—10 слов). Для
запоминания он выстраивал эмоциональные сюжетные
связки, куда вставлялись требующие запоминания слова и
термины: <‹...К примеру, надо запомнить слова «паркет»,
«пингвин», «таблетка», «рация»... Вы сочиняете сюжет, в
котором последовательно играет калсдое из предложенных
слов. Допустим, «по паркету гуляет пингвин...» Не впе-
чатляет —- обычно. А если так: «Паркет натерли пингви-
ном, затем дали ему таблетку, посадили за рацию...» Аб-
сурд? А слова впечатались в память. Необычное всегда за-
поминается лучше, развивает фантазию, избавляет от сте-
реотипов мышления любого человека». С. Гарибян счита-
ea‘, что каждый может достичь феноменальной памяти в
результате самовоспитания, использования мнемотехники.
К. Эриксон и У. Чейз задают весьма резонный вопрос:
«Является ли исключительная гвамять действительно иск-
лючительной?» Авторы считают, что обычные люди могут
проявить незаурядную память, кодируя информацию, при-
давая ей определенную значимость, смысл, что позволяло
бы хранить ее в постоянно воспроизводимой форме.
Мнемоническая техника запоминания, которую исполь-
зуют люди с исключительной памятью, качественно не
отличается от методов, используемых обычными людьми,
и проявления исключительной памяти имеют те же ‘ca-
мые характеристики, что и проявления у тренирован-
ных людей.
Проведенный компьютерный анализ времени и способов
воспроизведения информации у различных топей с нор-
мальной и исключительной памятью позволил авторам
считать, что различие между нормальной и исключитель-
ной памятью лежит лишь в скорости кодирования запоми-
наемой информации. Обширность практики заучивания
материала —- основной фактор ускорения обучения, спо-
собности к хорошему дальнейшему воспроизведению за-
фиксированных следов памяти. _
Конечно, необходимо учитывать, что исходно память у
разных людей неодинакова. Один загломинает 3--6 СЛОВ, а
другой —- 15-20 слов. Но это нормальная, а не феноме-
нальнаи память.
ИНФФРМАЦИЕ И ПАМЯТЬ
Описьшай, не мудрствуя лукаво,
Все то, чему свидетель в жизни будешь.
А. С. Пушкин
ПУТИ ПОЛУЧЕНИЯ ИНФОРМАЦИИ
В природе информация о том, как вести себя в разных
ситуациях, передается от родителей к детям. Часть инфор-
мации приобретается генетически. Основная же масса ее
приходит из внешнего мира, индивидуально воспринимает-
ся, и память об этой информации формируется у каждого
организма. Это свойство сохранять внешнюю информацию
19
и использовать ее в своей жизни отличает животный мир
от остальной природы:
Природа знать не знает о былом,
Ей чужды наши призрачные годы...
Ф. И. Тютчев
В процессе жизнедеятельности на каждый организм
буквально обрушивается поток информации, поступающей
по различным сенсорным каналам. Подобно нагроможде-
нию сплавляемого леса, огромные потоки ее поступают
в головной мозг, перерабатываются им и уже в виде ак-
куратных плотов нейронной импульсации распределяют-
ся между подкорковыми мозговыми структурами и корой
мозга. „
Выделение сигналов для фиксации и возможности по-
следующего воспроизведения определяется в первую оче-
редь селекцией информации из ее потока по параметру
значимости — новизны и эмоциогенности.
Следовательно, кроме физических параметров предме-
тов, их взаимосвязи для создания целостной картины мира
мозг получает не только информацию, но и значимость
этой информации для данного индивидуума. Но эту допол-
нительную информацию, весьма важную для памяти, мозг
получает как бы не из внешнего мира, а из собственного
мозга, от уже зафиксированного ранее следа памяти.
Оценка производится на основе сопоставления данной ин-
формации с уже имеющейся в мозге.
Новый предмет, явление, существо должны быть обсле-
дованы; к эмоционально значимым требуется особый под-
ход, необходима особая обработка сигналов об их новизне
и значимости, такое сохранение информации о них, чтобы
можно было в дальнейшем легко и просто использовать ее.
Если действительно для познания и адекватною отра-
жения внешнего мира необходима активность субъекта, то
в мозге должны быть физиологические механизмы созда-
ния субъективного образа объективного мира, обеспечива-
ющие изменения этой активности во время процесса по-
знания. Их можно проанализировать: от воздействия раз-
дражителя (информации) на мозг — получение информа-
ции — через процесс хранения и переработки ее до анали-
за механизмов, обеспечивающих адекватную ответную ре-
акцию на эту информацию, т. е. проследить, какими меха-
низмами мозга создается адекватное отражение внешнего
мира. Все это, в конце концов, относится к одной большой
проблеме регуляторных механизмов селекции информации
20
и роли в этом процессе эмоций -- выявлению эмоциоген-
ной регуляторной системы памяти, ее нейронных и нейро-
химических механизмов, патологии при нарушении этих
механизмов и поиску путей профилактики и борьбы с этой
патологией.
Характер значимости поступающей информации опре-
деляет участие различных механизмов регуляции, а реаль-
ная активность нейрохимических систем модуляции обес-
печивает избирательное усиление определенных звеньев
регуляторной системы памяти во время фиксации и восп-
роизведении тг-знформации.
ГЕНЕТИЧЕСКИЕ ФОРМЫ
ПЕРЕДАЧИ ИНФОРМАЦИИ
Генетически от поколения K поколению передается инс-
тинкт. Организм обладает врожденными механизмами, вы-
работанными в эволюции. При длительной, охватывающей
миллионы лет адаптации к разным условиям жизни появи-
лись механизмы распознавания сигналов; на некоторые не-
обходимо обращать особое внимание, а другие следует иг-
норировать как ненужные для адаптации к меняющимся
условиям обитания. Инстинктивное поведение животных
часто принимает причудливые и загадочные формы, но это
врожденная способность к организации, к целенаправлен-
ному адаптивному поведению на специфические раздражи-
тели, отличающаяся постоянством внешнего проявления у
данного вида организмов, наследственно закрепленная про-
грамма действия. Немецкий зоолог Г. Циглер очень четко
представил пять признаков инстинкта: побуждение и спо-
собность к действию проявляются наследственно; не требу-
ется предварительного обучения; выполняется одинаково у
всех индивидуумов вида; находится в связи с нормальной
работой его органов; приспособлен к естественным услови-
ям жизни вида, например к временам года.
Животным: инстинктивно узнают необходимые сигналы
и имеют вроигсденные ответы на эти сигналы. Подробное
огтисание ?°’;u4CTl/IHKTHBHOPO поведения приведено в работах
лауреата Ъ-Ёогёешдевской премии австрийского ученого К. Ло-
ренца, основателя этологии — учения об инстинкте, а в
СССР —- физиолога А. Д. Слонима.
Врожденные формы поведения вырабатываются в тече-
ние длительной истории развития вида, формируются в хо-
де эволюции животных, процесса развития и непрерывного
отбора наиболее приспособленных особей; они не изменя-
21
ются под влиянием обучения и передаются по наследству в
ряду поколений, никакого научения для проявления инс-
тинкта не требуется. Животные появляются на свет, имея
уже в готовом виде часть приспособительных форм поведе-
ния, которые они ‘получили по наследству от своих пред-
ков: птица собирает пушинки и прутики и вьет гнездо, в
котором затем сидит на яйцах, создавая инкубатор; бабоч-
ка, появившись из куколки, поднимается в воздух и летит;
птенцы водоплавающих через 2 часа после вылупления
плавают и ныряют.
Инстинкты бывают нескольких видов:
пищевой -- пищедобывательный;
половой, включающий половое влечение, половой ри-
туал (ухаживание): брачные игры, танцы, пение, токо-
вание, бои за самку, половое взаимодействие (поло-
вой акт), процесс оплодотворения, беременность, роды,
вскармливание; к
родительский —- воспитание потомтства, забота о потом-
стве, инстинкт материнства, устройство жилища, обогрев,
кормление, запасание корма, защита детенышей, обучение
защитным, охотничьим приемам;
стадный —- образование стаи, стабильной группы с
иерархией отношений, члены которой обмениваются соци-
ально значимой информацией и объединены совместной
организацией добычи пищи и защиты от врагов, регулиро-
ванием размножения и выхажинанием детенышей;
игровой, способствующий накоплению опыта у дете-
нышей;
подражателгьныга —— копирование поведенческих актов;
миграции —- скопление животных и переселение на
большие расстояния, в основном обусловленные циклом
развития.
П. В. Симонов [1987] в группе витальных, жизненных,
безусловных рефлексов наряду с пищевым, питьевым, обо-
ронительным выделяет еще поведение, обеспечивающее
удовлетворение потребности в экономии сил. Очень na-
глядно это поведение проявляется у так называемых ра-
ботников и паразитов. В мировой литчератугре приведено
большое число опытов на крысах и обезьянах, показываю-
щих, что работники добывают пищу нажатием на рычаг, а
паразиты предпочитают забирать ее у других. И если вна-
чале Паразитизм пассивен, то постепенно паразиты застав-
ляют животных-работников добывать корм —- подталкива-
ют их к рычагу, покусывая их. Паразитизм не зависит от
положения животного в групповой иерархии.
22
У человека тоже есть и проявляются инстинкты. Это
следствие общности биологических основ поведения живо-
тных и человека. Но эти инстинкты в большей степени
подчинены сознанию, воспитанию, обучению. Ф. Энгельс в
письме к К. Марксу1 писал: «шизучая сравнитедтьктую фи-
зиологию, испытываешь величайшее презрение к идеали-
стическому возвеличению человека над другими животньн-
ми. На каждом шагу натыкаешься носом на полнейшее
соответствие строения человека с остальными млекопи-
тающими; в основных чертах это соответствие замечает-
ся у всех позвоночных животных и даже -- в более
скрытой форме -- у насекомых, ракообразных, глистов
и т. д.» (с. 276).
I/I. П. Павлов считал инстинкт идентичным сложному
безусловному рефлексу. Инстинкт —- это цепь поведенче-
ских реакций, в основе каждою звена которой лежит без-
условный рефлекс. Это поведение наследуется вместе с ге-
нами, находящимися в ДНК.
Инстинктивное поведение, с полностью наследуемьпми
подробными программами поведения, доведено до совер-
шенства у «общественных» насекомых —- муравьев и пчел,
они не могут изменить в нем ни одной детали. Это переда-
ча по наследству информации, как вести себя в природных
условиях. Инстинкт -— наличие врожденных программ по-
ведения. Путем инстинктивного поведения удовлетворяют-
ся основные жизненные потребности исивотттых: в пище,
размножении, сохранении жизни. Даже простое перечисле-
ние инстинктов показывает связь между наличием их у
животных и потребностями человека. Но у человека удов-
летворение потребностей социально опосредовано.
П. В. Симонов [1987] рассматривает троякого рода потреб-
ности:
витальные (биологические) —— в пище, сне, температур-
ном комфорте и т. д., обеспечивающие существование че-
ловека;
социальные —- определенное место в группе: «Потреб-
ность “для себя“ порождает чувство собственного достоин-
ства, независимость суждений, самостоятельность мысли.
Потребность “для друтътх“ делает человека доброжелатель-
ным, способным к сочувствию, состраданию и сотрудниче-
ству» [Симонов, 1987, с. 49];
Идеальные —— познание мира и своею места в нем. «По-
требность познания ведет свое происхождение от универ-
1 Маркс К., Энгельс Ф. Соч.-- 2-е изд.—- Т. 29.
23
сальной потребности в информации, изначально присущей
всему живому, наряду с потребностью в притоке вещества
и энергии» [Симонов, 1987, с. 50]. Стремление познать
непознанное — основа этой потребности.
НАУЧЕНИЕ
Генетической памяти, в основе которой лежало бы обу-
чение, не существует, но роль генетических факторов в
показателях восприятия, памяти, мышления, интеллекта
очень велика, хотя и мало изучена. Умственные способно-
сти в большой мере зависят не только от социальных усло-
вий, воспитания, приобретенных знаний, но и от наследст-
венности. Психологи Д. Фалкер и Дж. де Фриз провели об-
следование 245 приемных детей, их биологических и при-
емных родителей по тесту умственного развития. В раннем
детстве, до 3 лет, более тесная корреляция выявлена меж-
ду детьми и биологическими родителями, а к 7 годам за-
метно увеличивается у детей и приемных родителей. Авто-
ры рассчитали, что у 7—летних детей умственные способно-
сти на 36 ‘Х, обусловлены наследственностью, т. е. гене-
тическими факторами. Эти исследования говорят о зна-
чительном вкладе наследственных факторов в интеллек-
туальные способности, но в тестах умственного разви-
тия многие вопросы требуют для ответа знаний, а па-
мять, интеллект и знания —— это не синонимы. Кроме то-
ю, корреляция в пределах О,15—0,28 недостаточно ве-
лика, а связь выражена слабо, чтобы быть убежденным
в реальности соотношения наследственности и условий вос-
питания в формировании умственного развития. Ясно лишь
одно: оба фактора —— и наследственный и условия воспита-
Ния -— определяют его. Колебания в величине вклада каж-
дого из них в большей степени определяют уровень воспи-
тания в раннем детстве, в то время как фактор наследст-
венности неизменен. _
Более широко в животном мире, в особенности у вы-
сших животных, распространен способ сохранения инфор-
мации в виде научения —— выработки условного рефлекса,
открытою И. П. Павловым: либо внешний сигнал сам по-
сле ряда сочетаний с безусловной реакцией (питьевой, пи-
щевой, оборонительной, половой) вызывает эту же реак-
цию — классический условный рефлекс, либо животное
производит какое-то действие (нажимает на рычаг для по-
лучения пищи) — инструментальный (оперантный) услов-
ный рефлекс.
24
Вряд ли стоит подробно касаться метода условных ре-
флексов, хотя и очень важного, определяющего высшую
нервную деятельность, ибо имеется мною книг, посвящен-
ных этому вопросу, да и этот раздел учения о мозге пред-
ставлен B программе средней школы. Д. Гулд и П. Марлер2
на многочисленных примерах показали, что даже такие
яркие представители инстинктивного поведения, как пчелы
и птицы, обладают способностью к научению. Весьма при-
мечательно, что животные врожденно запрограммированы
и к восприятию специфических сигналов в специфических
условиях, и к связыванию этих сигналов с определенным
способом действия. Так, голуби легко обучаются связывать
звуки с опасностью, а цвет — с пищей. Пчелы, собираю-
щие нектар и пыльцу, распознавающие инстинктивно фор-
му цветка, т. е. мелко окрашенный объект с множеством
повторяющихся деталей -— лепестков, и садящиеся на та-
кой объект, обучатся распознавать специфические призна-
ки цветка. Для обучения распознавать нужный запах до-
статочно одного посещения цветка, дающего нектар, что
позволяет пчелам в 90 "/0 случаев выбирать цветы с похо-
жим запахом из сотен других. Трех тренировочных
посещений достаточно, чтобы узнавать в 90 "/0 случаев
цветок по цвету, и пяти-шести посещений — для обучения
различать цветы по очертанию, причем пчелы запоминают
цветы не как набор определенных черт, а как целостную
картину, как образ цветка. Таким образом, пчелы, кото-
рые могут запомнить запах, цвет и форму цветов, в пер-
вую очередь все же предпочитают запах, и если только два
предмета имеют одинаковый запах, пчелы обращают вни-
мание на цвет и, наконец, на форму. В природе действи-
тельно запах наиболее постоянен, цвет может меняться в
зависимости от освещения, а очертания — под влиянием
ветра и угла зрения (рис. 2).
У людей, которые живут в основном не инстинктами, а
обучающимся поведением, все же существует различие в
восприятии к обучению языкам, математике, рисованию,
музыке и т. д. Такое различие заложено во врожденных
свойствах мозга, эти свойства нужно выявлять, акцентиро-
вать на них внимание, а не оценивать человека как неспо-
собного и даже «тупою» по анализу только математиче-
ских или лингвистических способностей. Часто несоответ-
ствие в одних жизненных ситуациях сочетается с большим
кип: г £I_..N1:'I§[.):e1)C .1-I38I£l§(l)I.(3HI4C на основе инстинкта // В мире нау-
25
~ ; ‚к
Сколько декора!
Запомнить цвет,
Очертания и
самое важное-
запах!
Очертэние
и цвет другой.
О, запах-
он не подвел !
Рис. 2. Запах наиболее постоянен в
природе, и у животных роль запаха гла-
венствует.
дарованием в дРУгих. Общество заинтересовано в выявле-
нии талантливых и умных людей в разных областях. И с
накоплением знаний в различных областях школе придет-
ся отойти от усредненной оценки учащихся по всем дис-
циплинам и искать, развивать, совершенствовать, особенно
в старших классах, «ум», способности, свойственные каж-
дому отдельному индивидууиу, что сейчас и предусматри-
вается в школах с математическим, биологическим, гума-
нитарным и т. д. уклоном.
Возникает вопрос, как осуществляется использование
прошлого опыта, ранее подгученной информации в ситуа-
цних, которые раньше не встречались? Так, известно, что
городской житель всегда лучше ориентируется в любом,
даже незнакомом городе, чем сельский. Но в лесу лучше
ориентируется сельский житель или тот, кто бывал часто в
лесу. Конечно, это использование старых следов памяти,
старых программ поведения. Какие же критерии существу-
ют B их использовании?
НОВИЗНА ИНФОРМАЦИИ
Выделение сигналов для их фиксации определяется в
первую очередь выбором информации из большого ее пото-
ка по такому параметру значимости, как новизна. Следо-
вательно, еще до фиксации мозгом поступающей информа-
mm производится оценка ее значимости -- новизны. Это,
конечно, сопоставляется с тем, что хранится в памяти. Но
где и как -- остается загадкой. Иногда приходится созна-
тельно решать вопрос: известен ли человек, дом, пейзаж, и
это требует определенного времени. Но зачастую мозг это
делает, казалось бы, без нашего сознательно видимого уча-
ems: И не просто проводит селекцию по новизне, а опреде-
ляет дальнейшую судьбу этой игъфорьтацигг.
Если информация новая, то на короткий период сохра-
няется ее хорошая воспроизводимость. Эту информацию
можно легко и быстро использовать. В этом имеется боль-
шой биологический смысл --— в новой информации может
лежать, как правильно реагировать на новую ситуацию,
как вести себя в ней -— уйти, спрятаться или дать актив-
ную ответную словесную и поведенческую реакцию. Но
ведь если эта информация не повторяется, то она может
быть и случайной и в последующем даже ненужной. Зачем
же ее в этом случае все время хорошо воспроизводить, де-
ржать в готовности. Конечно, ее нужно забыть. В эволю-
ции действительно выработался механизм более быстрого
угашения новой, но неповторяющейся и не подкрепленной
эмоциями информации.
А чтобы не забывать новую, но неэмоциогенную ин-
формацию, либо ее повторяют, как это и делают при обу-
чении в школе, либо в первый же раз придают ей armame-
генную значимость. Но об этом далее.
Что же произойдет, если информация будет повторять-
ся много раз, но без эмоционального подкрепления? В этом
случае в мозге срабатывает механизм так называемого
латентного торможения. Одним из основных признаков
латентного торможения является сохранение возможно-
сти воспроизводить информацию длительное время, но
значительно хуже, чем если бы она была новой. Ведь
повторение информации говорит, что она может быть
значима и использована в дальнейшем. Но когда? Если ее
все время хорошо воспроизводить, то она будет мешать
воспроизведению нужной информации. Следовательно, ее
нужно хотя “Pi сохранить «про запас», но затруднить вос-
произведение.
Латентное торможение -— важнейший механизм селек-
ции информации, отражающий снижение значимости ин-
формации при ее многократном повторении. Этот меха-
низм обеспечивает сохранение следа памяти на пороге счи-
тывания при ослаблении непосредственного его воспроизве-
дения.
ЭМОЦИОГЕННОСТЬ ИНФОРМАЦИИ
Внешний раздражитель, т. е. физические факторы, оп-
ределяет величину реакции. Регуляторные механизмы ор-
ганизма подгоняют эту реакцию соответственно ее месту в
комплексе всей внешней ситуации и внутреннему состоя-
нию систем организма. Таким образом, в действительности
27
реакция организма определяется не только величиной, но
и значимостью информации для индивидуума. Один и тот
же раздражитель, даже комплекс раздражителей, может
субъективно восприниматься с разной биологической, а для
человека — и с социальной значимостью. Так, не вызыва-
ет сомнений, что сытый человек по-иному реагирует на
еду, чем голодный, что падение курса акций на бирже вол-
нует только их держателей. И управление ответными реак-
циями во всех случаях осуществляется согласно данному
субъективному образу объективного мира.
Определить уровень интенсивности эмоций с достаточ-
ной точностью трудно: нет специальной шкалы для ее из-
мерения. Я. Рейковскийз приводит качественные критерии
для выделения уровней интенсивности эмоций:
«нейтральное состояние: отсутствие явно выраженного
эмоционального процесса;
умеренный уровень эмоции: эмоция уже достаточно от-
четлива, чтобы осознаваться, однако еще не настолько
сильна, чтобы нарушить протекание действий; появляются
выразительные реакции;
высокий уровень интенсивности эмоций; эмоция на-
правляет дрйствия человека, человек ведет себя эмоцио-
нально, проявляет гнев, радость, нежность, тревогу; такой
высокий уровень интенсивности может получить выраже-
ние либо в острой форме, т. е. в виде аффекта (в этом слу-
чае активность человека полностью подчиняется разрядке
данной эмоции), либо в хронической форме, когда человек
длительное время чувствует себя «во власти эмоции» (в
этом случае его поведение является более дифференциро-
ванным, так как он совершает разные действия, однако оп-
ределенное эмоциональное состояние сохраняется и беспре-
рывно вмешивается в ход выполняемой деятельности; в та-
кой форме часто проявляются тоска, обида, самодовольст-
во, сексуальное возбуждение, голод и т. п.);
очень высокий (максимальный) уровень интенсивности
эмоций: полное отключение всех неэмоциональных меха-
низмов, регулирующих поведение. Так проявляют-
ся ярость, паника, экстаз, неистовство, отчаяние и
т. п,» (с.221).
В нашей книге «Эмоции и память» мы уже приводили
данные экспертной оценки эмоциогенности слов. Если
только 10-20 ‘И, испытуемых относят некоторые из
3 Рейковский Я Экспе иментальная психология эмоций/Под ред
О В Овчинниковой —- М рогресс, 1979
28
предъявляемых слов, а их в целом в списке не менее 300,
к эмоциогенным, то для всей человеческой популяции это
нейтральные слова, если 30--70 ‘И, — то это слова средней
эмоциогенности, а если 70 °/0 И выше — то это сильные
эмоциогенные слова. При анализе запоминания и последу-
ющею воспроизведения этих слов они по своей воспроизво-
димости также располагаются в том же порядке. Имеет ме-
сто прямая корреляция между силой эмоциогенности слов
и их хорошей воспроизводимостью — чем сильнее эмоцио-
генность, тем лучше память о них.
Есть ли различие между эмоциями, которые приходят и
уходят, т. е. эмоциями ограниченной продолжительности,
и эмоциями, которые являются чертой характера (трусли-
вый, добродушный, злой И т. д.)? Определяющим, вероят-
но, является эмоциональный порог. К. Изард считает, что
субъект чаще испытывает вину, если имеет низкий порог
ее. То же самое имеет место и в отношении других эмо-
ций, а так как порог реакции — величина врожденная, то
и преобладание того или иного эмоционального состояния,
как и реакции, может наряду с другими факторами опре-
делять черту характера.
Хорошо, когда человек одарен всеми эмоциями, когда
он может и радоваться, и грустить, и любить, и ненави-
деть, и нет преобладания какой-либо одной эмоции; одна-
ко может быть выражена особенно какая-то одна «summo-
нальная черта» характера — трусость, злоба, неадекват-
ный оптимизм.
Трудно представить себе человека без эмоций. По вы-
ражению П. Вежинова: «Какое значение имеют факты без
чувств, которые их вызвали к жизни? Или без чувств, ко-
торые они сами вызывают в нас? Ничего, обманчивый ми-
раж, тени утраченного или бессмысленного мира. При всей
своей яркости они казались мне совершенно безжизненны-
ми, как мертвая беззвучная кинопроекция».
Человек без эмоций... В обычной жизни этого быть не
может, мы видим более или менее эмоциональных людей.
Еще со времен древнеиндийской философии чарвака, со-
гласно которой реальны только страдание и наслаждение, а
единственная цель — стремление к достижению чувствен-
ного наслаждения, даже в сопровождении страдания, а
также киренской школы (Аристипп Старший и Младший,
Арета, Феодор, Гегесий, Анникерид)‚ проповедовавшей по-
лучение удовольствия за счет пренебрежения общеприня-
тыми нормами, стремления к жизни без страданий, заро-
дилось понятие «гедонизм» (наслаждение) как цель чело-
29
веческой жизни. Идеи киренской школы получили разви-
тие с позиций истолкования и обоснования морали как
движущего начала, в котором смысл человеческой жизни
представлялся в достижении счастья, блаженства, удоволь-
ствия, в стремлении к достижению самосознания, незави-
симости от внешнего мира, к отсутствию страданий вплоть
до невозмутимого покоя, безмятежного состояния души -
атараксии. Это нашло отражение в философском учении
эпикурейского эвдемонизма (греч. счастье, блаженство).
(Сейчас препараты, снимающие эмоциональное напряже-
ние, вызывающие безмятежное состояние, называются ата-
рактиками.) Позже Б. Спинозой этот идеал бьш гтреподне-
сен как интеллектуальное понимание блаженства. В эпоху
Возрождения гедонизм проповедовала; в учении итальян-
ского гуманиста Лоренцо Балла, в его трактате «О наслаж-
дении как истинном благе», и его ученика --- нидерланд-
ского ученого-гуманиста Эразма Роттердамского, в теориях
французских материалистов K. Гельвеция и П. Гольбаха.
Принцип гедонизма, утверждающий наслаждение как вы-
сшее благо и сводящий к нему все моральные требования,
присутствует и в теории утилитаризма (лат. польза, выго-
да) И. Бентама и Дж. Ст. Милля, ОТОЖДяСГВЛЯНдЩЕЙ поль-
зу с наслаждением или отсутствием страдания.
Очень интересное «наложение» эмоций на темпера-
мент — тип высшей нервной деятельности —— провел
П. В. Симонов [1987]. Он отметил: «Поскольку холерик
(сильный безудержный тип) движим устойчиво доминиру-
ющей потребностью, его действия, как правило, обладают
чертами преодоления и борьбы с характерными для этих
действий эмоциями гнева, ярости, агрессивности. Меланхо-
лик (слабый тип), напротив, всегда тяготеет к обороне, к
защите, нередко окрашенным эмоциями страха, неуверен-
ности, растерянности. Обладающий выраженной мотиваци-
онной доминантой и одновременно любознательный, ищу-
щий, открытый среде сангвиник (сильный подвижный тип)
чаще других испытывает положительные эмоции. Что ка-
сается флегматика, то при всей его эмоциональной индиф-
ферентности он тем не менее опять-таки тяготеет к поло-
жительным эмоциям».
Очень рельефно значение эмоций выявляется при ана-
лизе феномена, названного П. В. Симоновым эмоциональ-
ным резонансом: изменение поведения животных на биоло-
гически значимые сигналы -- голос, запахи и т. п. другой
особи того же вида. На базе эмоционального резонанса, по
мнению автора, сформировалась способность человека к
30
сопереживанию, переносу на себя чужих эмоций. В наблю-
дениях М. Г. Айрапетянца, Н. М. Хоничевой и Л. Я. Ми-
хедовой было выявлено, что особенность этой врожденной
формы поведения весьма существенна для развития невро-
зов. Выделились животные, у которых при крике других
животных —— сигнале опасности — не было определенного
решения, а лишь общее двигательное беспокойство, т. е.
наблюдалась неопределенность поведения, а не наличие
доминирующей формы избегания, как у высокочувстви-
тельных к крику боли другого животного, или отсутствие
реакции у малочувствительных. Эти животные были весь-
ма чувствительны к невротическим факторам. И это двига-
тельное беспокойство, как отмечают авторы,— экспери-
ментальный аналог тревожности, черты характера или по-
ведения, определяющего личность с риском заболевания
неврозом.
Являются ли эмоции врожденными или приобретены в
процессе жизни человека? Можно обучиться изменять вы-
ражение эмоций, внешнее проявление их. Способность же
создавать эмоциональное состояние -— черта, имеющая на-
следственные, врожденные, генетически обусловленные ме-
ханизмы, активация которых вызывает эмоции.
Ч. Дарвин еще сто лет тому назад писал о врожденно-
сти и универсальности эмоций, т. е. о том, ято имеются
врожденные мозтовые программы, определяющие качество
переживания и характер выражения эмоции. Очень огра-
ниченно число событий, ситуаций, которые у всех живо-
тных и человека вызывают страх. К ним можно отнести
врожденные детерминанты страха: внезапное появление
или приближение большого объекта или объекта необыч-
ной формы; внезапное, неожиданное Изменение величины
стимула; неожиданное появление громовою звука для не-
которых животных; для некоторых птиц —— короткая шея,
длинный хвост, ультразвук; неустойчивость позы, высота,
боль. Способствовать появлению страха при этом могут не-
привычная ситуация и одиночество. При столкновении с
незнакомым предметом идет борьба между ориентировоч-
ным, исследовательским рефлексом, рефлексом «что та-
кое» по Павлову и реакцией страха. Вспомните поведение
кота дома, когда открывается дверь и кто-то входит: кот,
спрятавшись за угол, только выглядывает из-за него; затем
либо убегает, либо подходит и начинает обнюхивать
(рис. 3). Что касается одиночества — известно, что дете-
ныши обезьяны перестают пугаться змеи, если держатся за
руку матери, Снижение страха наблюдается и у детей, ес-
31
Рис. 3. Новая информация всегда вы-
зывает ориентировочную реакцию
«Что такое?» Это один из начальных
этапов восприятия новой информации.
Но сразу же может возникнуть и обо-
ронительная реакция: пассивная -
уйти, спрятаться и активная —— на-
пасть, принять угрожающую позу, из-
дать рычание или попытаться испугать
голосом.
ли они держатся за руку родителей или находятся у них
на руках,— в компании всегда менее страшно, чем одно-
му. Что же касается агрессии, то, вероятно, независимо
от предшествующего опыта в определенной обстановке И
при действии определенных раздражителей животные бу-
дут реагировать агрессивно: защита территории, нападение
на самца-соперника. `
Итак, развитие агрессивного поведения имеет генетиче-
ские основы. В результате селекции выводят бойцовых пе-
тухов, бойцовых рыбок, сторожевых собак. В ситуациях
же, когда возникает страх, степень его выражения — это
уже следствие обучения, приобретения навыков в процессе
жизни.
Возможно и обратное —- изображение определенных
эмоций без наличия их в действительности. Играя на сце-
не, артист не может испытывать те же эмоции, которые
свойственны персонажу пьесы. Если бы у артиста был та-
кой, скажем, страх, вплоть до ужаса, он бы не мог дви-
нуться c МССТЗ, стоял бы неподвижно, с отяжелевшим язы-
ком и не смог бы произнести ни слова. Артист только изо-
бражает эмоции, и если он талантлив, то и эмоции выгля-
дят реальными. Вспомним высказывание героини романа
С. Моэма «Театр». «...Это и есть игра. Если бы актриса ис-
пытывала все те эмоции, которые она изображает, она бы
просто разорвала в клочья свое сердце...»
Исходные сведения о мире даны человеку в чувствен-
ном познании -— ощущениях, воспоминаниях, представлени-
ях. А затем уже логическое познание внешнего мира —— внут-
ренней природы вещей, их сущности, законов развития --
понятия‚ суждения, умозаключения, гипотезы, теории.
Психические модальности (новый, старый, страшный,
добрый) не принадлежат внешним предметам, ибо психи-
ческие образы локализуются в мозге в виде информацион-
32
ного содержания и неосознанно проецируются на внешние
объекты — это субъективная характеристика. Картина
чувственного образа складывается из психических модаль-
ностей; представление, что ощущение страшного или ощу-
щение горького есть отражение объективно страшного или
горького, является наивно реалистическим. Субъективных
свойств у предметов нет, субъективные свойства присущи
только психике. Но реальное познание (понятие, мышле-
ние) не сводится к простому суммированию ощущений ор-
ганов чувств. Оно происходит «от живого созерцания к аб-
страктному мышлению и от него к практикем. Ощущения,
восприятия, представления, мышление, эмоции и т. д. яв-
ляются различными формами и уровнями субъективного
отражения мозгом объективной действительности.
В основе возможности использования полученной ин-
формации для мышления и применения ее на практике ne-
жит память. Следовательно, начальным фактором памяти
является значимость информации для человека, так как он
воспринимает и отражает мир субъективно.
Теперь рассмотрим дальнейшие этапы процесса памяти.
Информацию нужно проанализировать, переработать, за-
кодировать ее в тех формах, в которых могут работать
нейроны мозга.
ПЕРЕРАБОТКА ИНФОРМАЦИИ
Информация обрабатывается различными способами в
правом и левом полушарии. В связи с этим очень важно,
какая полушарная стратегия используется человеком при
обработке информации. Оказалось, что левое и правое по-
лушарие мозга, воспринимая и перерабатывая одну и ту
же объективную информацию, по-разному анализируют ее
различные компоненты. Р. Небес с коллегамиб, например,
предлагал больным с расщепленным мозгом (когда хирур-
гическим путем нарушалась связь между полушариями)
выбрать полный круг из трех предложенных, размеры ко-
торого соответствовали бы заданной дуге. Независимо от
того, давались круг и дуга зрительно или на ощупь, луч-
шие результаты получались при использовании левой ру-
ки, т. е. правого полушария. Способность формировать
полный образ (гештальт) из фрагментарной информации
(дуги круга) является прерогативой правого полушария,
4 Ленин В. И. Полн. собр. соч.-— Т. 29.-— C. 152-153.
5 Nebes R. D., Madden D. J., Berg W. D. Lateral symmetry of audito
attention in hemi§7pherectomized patients // Neuropsychologia.-— 198l.— V0.
19, N 3.— P. 30 -—310.
33
тогда как способность выделять изолированные формы —
функцией левого полушария.
Таким образом, при построении субъективного образа
левое полушарие использует аналитическую стратегию,
тогда как правое полушарие может оценивать объективный
образ целостно, холистически (в виде гештальта). Такая
же закономерность характерна и при построении звукового
субъективного образа. В интересном исследовании
Л. Я. Балонова и В. Л. Деглинаб при проведении односто-
ронней электросудорожной терапии «выключение» элект-
рическим ударом левого или правого полушария у челове-
ка) обнаружено, что правое полушарие формирует целост-
ный образ, лежащий в основе мгновенного чувственного
восприятия сложных звуковых неречевых образов, а левое
полушарие обеспечивает избирательное, аналитическое
выделение звуковьтх сигналов, необходимое для классифи-
кации звуков речи по дифференциальному признаку и по-
следующих языковых обобщений.
Из всего потока информации каждое полушарие, во-
первых, выбирает для обработки преимущественно ту
часть информации, для которой оно предназначено, во-
вторых, обрабатывает одну и ту же информацию, но тем
способом, которым оно владеет. При этом каждое полуша-
рие используег либо абстрактные, либо конкретные при-
знаки предметов. Если признаки хорошо описываются сло-
вами, то, как показано Г. П. Удаловой и И. А. Кашиной7,
хорошо опознает предъявляемый материал левое полуша-
рие. Правое полушарие анализирует информацию по сово-
купности мелких конкретных признаков. С. Робетшоу и
М Шелдонб показали, что на 12-клеточной матрице левое
полушарие «выбирает» определенную букву или цифру, а
правое определяет место заполненной клетки. Более точ-
ное запоминание расположения точек происходит, когда
они спроецированы в левое визуальное поле. испытуемые
лучше и быстрее узнают лица, также представленные в ле-
вом визуальном поле (правое полушарие).
Правое полушарие обрабатывает одновременно парал-
лельно большое количество элементов, что обеспечивает
6 Балонов Л. Я., деглин В. Л. Слух и речь доминантного и недоми-
нантного полушарий — Л Наука Ленингр отд-ние, 1976 -— 217 C
УДаЛОВ Г. П., Кашина И. А Функциональная межполушарная
асимметрия при опознании зрительных стимулов азличных классов //
Физиология человека — 1984 — Т 10, N0 4,—- C 78———588
8 Robertshaw S., Sheldon M Laterahtv effects m падшем of the
tdenttty and osmon of letters, A щепа! аетеспоп analysts / Quart J Exp
Psychol —- 1 76 — Vol 28, N 2 —— P 115-121
34
образный охват ситуации, а левое подсознательно схваты-
вает существенные признаки, воспринимая небольшое ко-
личество элементов. Каждое из полушарий мозга специа-
лизировано для разного вида умственной деятельности.
Правое полушарие, лучше воспринимая связи между
частями компонентов и целой конфигурацией, способно
формировать цельный образ (гештальт). Это полушарие
геометрически воспринимает мир, даже может дополнять
картину подсознательно существующей информации. А
способность расчленять, выделять очертание, форму дета-
лей, выявлять концептуальное сходство — функция левою
полушария. Левое полушарие использует аналитическую
стратегию.
Участие правого или левого полушария в определенной
работе мозга зависит от многих факторов, включенных в
получаемую мозгом информацию. Это особенно наглядно
проявляется при восприятии музыки. У музыкантов при
пении или насвистывании знакомой мелодии, по данным
Р. Дэвидсона9, активируется правое полушарие. Если вы-
ключить правое полушарие, то, как обнаружили В. М. Мо-
сидзе и его коллеги, люди вообще теряют способность
петь, даже не могут повторить знакомую мелодию. Но зна-
ние мелодии, ее сложность (мелодическая, ритмическая
или гармоническая), требования задания (немедленное или
задержанное распознавание, простота или сложность ак-
кордов), индивидуальное восприятие (наличие музыкаль-
ного образования, психоэмоциональное состояние, в кото-
ром находится испытуемый), могут изменить доминант-
ность полушария. Так, по данным А. А. Крауклис, прият-
ная музыка увеличивает полушарную асимметрию. Это на-
глядно показано в работе П. Мартини и Р. Россию. Вклю-
чение левого полушария наблюдается только в задачах, в
которых необходимо распознавание аккордов, но отсутст-
вует, когда тот же материал просто слушался или когда
испытуемый получал инструкцию вспомнить и затем ска-
зать только, какое число фортепьянных эпизодов было в
оркестровой пьесе. Подобные изменения корковой актива-
ции отмечаются и при мысленном счете, что может свиде-
тельствовать об избирательном включении левого полуша-
9 Davldson R. J Hemlsphenc specnalxzatnon for cogmtxon and affect //
l§(l)1gIs1o2l<l)%1cal correlates of human behavtour — L Academe Press, 1983 — Р
10 Магит P. S., Ross1R Helms henc asymmetry m the gerce поп of
muslcal chords EEG laterahty and dxc OtlC advantage // The E G о mental
actxvmes/Ed Gnannntrapam, Mum — Basel S Karger, 1988 — Р 94-105
35
рия в аналитическую обработку информации, об одновре-
менном гармоническом сочетании нескольких разной высо-
ты звуков или связано с различной стратегией восприятия
самой музыки и абстрагированном той части, которая свя-
зана с аккордным материалом. Возможно, поэтому у музы-
кально тренированных испытуемых, которые больше ис-
пользуют аналитическую стратегию обработки музыки,
чем профессиональные музыканты, при насвистывании и
проговаривании песен в опытах Р. Дэвидсона активируется
левое полушарие.
Сегодня становится все более очевидным, что полушар-
ная латерализация отражает не тип раздражителей, а
главным образом способ обработки информации, что для
каждою человека существует степень полушарной доми-
нантности в обработке той или иной информации и она
может меняться в зависимости от внешних условий вплоть
до инверсии.
ДЛЯ ЧЕГО НУЖНА ПАМЯТЬ?
Очень интересный философский анализ роли памяти в
прогнозировании будущих ситуаций дает Р. И. Кругликов
[1988 ]. Рассматривая память «как аппарат времен в жизни
мозга (и организма)», он представляет след памяти, с од-
ной стороны, как «след прошлого, с другой -- как заготов-
ку впрок, ради использования в будущем». При этом фор-
мируется след памяти, создающий условия для наличия в
мозге избыточной информации, т. е. ее имеется больше,
чем необходимо для данного момента жизни. Этому слу-
жит начальная генерализация при выработке условного ре-
флекса, в основе которой, как показали В. С. Русинов и
Р. А. Павлыгина, лежит механизм доминанты — господст-
вующей активированной системы, объединяющей нервные
Центры в данный момент.
П. К. Анохиным11 была разработана концепция опере-
жающего отражения действительности. В силу механизмов
формирования следов памяти первое из повторяющихся со-
бытий включает цепь реакций, которые обгоняют реаль-
ный ход внешних событий. Этот механизм дает возмож-
ность предвосхищать будущий ход явлений и подготовить
заранее необходимую реакцию, помогает приспособлению
организма к будущим событиям внешнего мира.
11 Анохин П. К. Очерки по физиологии функциональных систем.-
М.: Медицина, 1975.—-— 447 C.
36
П. К. Анохин связывал опережающее отражение только
с повторяющимися внешними событиями, которые оставля-
ют в живой системе след. Но мы хорошо знаем, что суще-
ствует так называемое однократное обучение, когда след
фиксируется и хорошо воспроизводится при однократном
предъявлении ситуации. Совершенно справедливо
Р. И. Кругликов говорит, что все формы отражения носят
опережающий характер и в живой природе не существует
неопережающего отражения.
Различные раздражители, бывшие безразличными, ней-
тральными или вызывавшие какие-то другие реакции в
процессе жизни, становятся сигналами определенной реак-
ции организма,— так звонок в кинотеатре говорит о нача-
ле кинофильма, однако это совсем дРУгой сигнал, чем те-
лефонный звонок или звонок в дверь. В обоих случаях это
условный рефлекс. Таким образом, в ходе выработки ус-
ловных рефлексов обусловливается множество таких без-
различных для данного организма раздражителей. Создает-
ся многотысячный набор сигналов, которые в дальнейшем
определяют будущие ответные реакции. Сегодняшние сле-
ды памяти определяют наше будущее поведение, и чем
больше таких следов, тем богаче набор будущих ответных
реакций, тем лучше будет приспособлен организм к после-
дующим годам своей жизни. Вот вам и пословица: никогда
не оставляй приобретение информации на завтра, если ее
можно приобрести сегодня.
Таким образом, необходимым условием для совершен-
ствования приспособительных реакций является обучение,
получение знаний в самом широком смысле — школа, ки-
но, телевидение, научная и художественная литература,
устная передача знаний, т. е. приобретение и накопление
организмом индивидуального опыта, следов памяти. Одной
из форм приобретения и передачи информации являются
игры детей, «деловые» и «военные игры» взрослых. Этот
аспект подробно рассматривается П. В. Симоновым в книге
«мотивированный мозг» [1987, с. 58]: «Игра вооружает
субъекта умениями, реальная нужда в которых появится
лишь позднее. Игра тренирует и развивает не только фи-
зические задатки, способности к осуществлению внешне
реализуемых действий, волевые качества субъекта, но и
воображение, фантазию, логику, творческую интуицию...
Творческое начало, заложенное в природе игры, придает
дополнительную привлекательность даже самой обыденной
деятельности... лишите Тимура и его команду той таинст-
венности, которой они окружали помощь семьям фронто-
37
виков, всех этих тайных встреч на сеновале, специальной
сигнализации, анонимности добрых дел, усилившей их бес-
корыстие, и т. д.—— и у вас останется рутинное <‹мероприя-
тие», проводимое по инициативе и под контролем взрос-
лых. Фантазеры и творцы уступят место более или менее
добросовестным исполнителям».
Память, как способность фиксации следов и последую-
щего их воспроизведения, необходима для создания про-
грамм ответных реакций -— поведенческих, вегетативных и
биохимических. Здесь мне хотелось напомнить читателю о
роли памяти в адаптации, о чем часто забывают, но о чем
все время «помнит» мозг. Индивидуальная адаптация вы-
сших животных и человека к изменениям существования в
первую очередь основывается на способности регистрации
опыта жизни и хранения следа памяти, а в дальнейшем и
возможности воспроизводить полученную информацию,
что позволяет менять свое поведение в соответствии с ус-
ловиями жизни.
Феномен памяти включает процесс прохождения ин-
формации с момента поступления ее в мозг через отбор
для запоминания, механизмы ее хранения и воспроизведе-
ния до возвращения во внешний мир в виде поведения.
И суть адаптации состоит в способности организма по-
сле получения информации из внешнего мира И форми-
рования следов этой информации отвечать адекватной
реакцией на основе созданных программ реагирования
со средой. Это определяет роль хорошей памяти в успеш-
ной адаптации. к
ПАМЯТЬ —— ОСНОВА СОЗДАНИЯ
НОВЫХ ПРОГРАММ АДАПТАЦИИ
В каком же периоде процесса адаптации включается
память?
Условия обитания отдельных индивидуумов в процессе
их жизни все время меняются, миграция может происхо-
дить быстро в места, отличающиеся по своим климатогеог-
рафическим условиям и времени. Даже в пределах одной
такой страны, как СССР, можно перелететь или переехать
за короткий срок (часы, дни) из одной климатической зо-
ны в совершенно другие, из зимы в лето и наоборот, из
пустыни в приморский край, в горы и на берег океана.
Так, постоянная смена климатических, временных и соци-
альных условии имеет место при вахтовом труде у нефтя-
ников, геологов, полярников.
38
Часть исследователей рассматривает адаптацию как
приспособление организма только к субэкстремальным
факторам. Однако адаптация, т. е. приспособление‚— это
общий принцип взаимодействия живого организма с меня-
ющейся внешней средой. И русское слово «приспособле-
ние» полностью отражает суть дела, и это свойство живой
материи, в научной же литературе используется слово
«адаптация».
Рассмотрим проблему сведения адаптации к экстре-
мальным факторам: жаре, холоду, высокогорью и т. д. Но
ведь это экстремальные факторы лишь для человека, жи-
вущего в средней полосе. Для арабов, негров и горных жи-
телей это не экстремальный фактор. Рассмотрение адапта-
ции только с точки зрения человека, живущего в средней
полосе, лишь частный вариант приспособления, в то время
как в действительности адаптация свойственна всему жи-
вому в любой точке земли и при любых изменениях внеш-
ней среды. Следовательно, понятие об экстремальном —
понятие относительное, и оно не может заключать в себе
всю проблему адаптации. Это частные случаи адаптации.
В мозге в процессе жизни выработались и зафиксирова-
лись тысячи программ реагирования на различные жизнен-
ные ситуации. Чем больше таких программ, тем лучше че-
ловек будет ориентироваться в новых условиях. Вот поче-
му Маленькие дети теряются в новых условиях, отвечают
на них небольшим набором реакций: бегут к родителям,
прячутся за них, сразу же дают реакцию страха или агрес-
сии, плачут. С возрастом набор созданных мозгом
программ реагирования увеличивается и число ответных
реакций растет.
В новых условиях вначале резко увеличиваются раз-
брос, диапазон и количество ответных реакций организма,
даже у одного и того же человека резко отличаются вели-
чина и характер реакций. Организм как бы «ищет»
лучший ответ. Это расширяет возможности выявления
среди них полезных, нужных программ, удовлетворяю-
щих организм, адекватных изменившимся внешним усло-
виям. Но ведь программы, имеющиеся в мозге, основанные
на следах памяти, были выработаны в других условиях,
для другой жизненной ситуации. Их, конечно, можно ис-
пользовать.
Следовательно, нужно подгонять, оптимизировать реак-
ции, организуемые на основе этих программ, либо пере-
страивать свои программы. В эволюции можно было ожи-
дать появления каких-то универсальных механизмов, кото-
39
рые могли бы способствовать адаптации, соответствию ре-
акций живых существ непрерывно меняющимся условиям.
Реальность существования таких универсальных механиз-
мов вытекает из широких возможностей живою организма
приспосабливаться к условиям, с которыми не встречались
ни данный индивид, ни даже представители всего вида. В
художественной литературе описана ситуация, которая за-
тем была представлена и эпизодом в художественном
фильме: в полете летчики современного лайнера потеряли
сознание, самолет остался без управления, но среди пасса-
жиров оказался военный летчик времен второй мировой
войны, ему и пришлось взять управление на себя. Посадку
он произвел очень неуверенно, но с первого раза, ибо на
вторую попытку, как он заявил, у него бы не хватило сил.
Безусловно, человек, умеющий водить легковую машину,
поведет и грузовую. Но с несколько большим напряжени-
ем. Чем меньше отличия новой ситуации от уже знакомой,
тем лучше используется старая программа поведения. За-
фиксированный в них диапазон возможных отклонений по-
зволяет в какой-то мере использовать их за счет «подгон-
ки» существующих реакций. Так подгоняют одежду стар-
ших детей младшим, не перешивая ее. Удобно —- да, кра-
сиво — нет, но выгодно.
Изменившиеся внешние условия требуют «подгонки» к
себе имеющихся генетически сложившихся или выработан-
ных ранее адаптивных реакций за счет регуляторных ме-
ханизмов. В этом случае уровень адаптации определяется
диапазоном устойчивости и степенью надежности процес-
сов регулирования.
Важно подчеркнуть, что включение процессов регули-
рования за счет имеющихся в мозге регуляторных систем
наиболее реально проявляется именно в начале процесса
адаптации, вероятно когда ответные реакции строятся еще
по старым программам. Ведь организм не может «знать»,
как долго будут сохраняться измененные условия и есть ли
необходимость в создании новых адаптивных программ. В
жизни чаще происходит кратковременный выход за пре-
делы экологической ниши или недлительные изменения
условий в самой нише, нежели перемещения с целью сме-
ны ареала.
Можно думать, что в процессе эволюции сформирова-
лись специальные механизмы, позволяющие организму
адаптироваться на короткий промежуток времени. Кратко-
временная адаптация достигается в основном включением
и активизацией процессов регулирования с использованием
40
старых программ; возможно, имеет место И активация ме-
ханизмов воспроизведения следа. Создание новых адаптив-
ных программ на короткий промежуток времени нецелесо-
образно. Как при адаптации в горах, так и в условиях пе-
ремещения в другое поясное время увеличивается чис-
ло ответных реакций: возрастают колебания выраженно-
сти ориентировочных и сердечных реакций, двигатель-
ной активности и времени бодрствования, показателей
динамической координации, реакции на движущийся
объект, сенсорно-двигательной реакции, оценки собст-
венново времени.
Характер воспроизведения информации также меняет-
ся —- наряду с очень низким обнаруживается и необычай-
но высокий уровень воспроизведения следа памяти, отме-
чен и большой разброс показателей двигательной памяти.
Появление больших колебаний реакций у каждого че-
ловека приводит к выявлению возможностей большего чис-
ла ответных действий, что позволяет обнаружить в этом
широком диапазоне реакций организма ту, которая соот-
ветствует поступающей жизненно важной информации.
Следовательно, вначале процесса адаптации основная
нагрузка ложится на механизмы, которые осуществляют
регулирование реакций организма, т. е. имеет место акти-
вация этих регуляторных систем для «подгонки» физиоло-
гических реакций к изменившимся условиям на базе ста-
рых программ, созданных эволюцией или в процессе пре-
дыдущих адаптаций. За счет механизмов регуляции появ-
ляются дополнения, новые «приказы» к тем программам,
которые уже есть в мозге. За счет изменения пределов ра-
боты систем организма мозг как бы ведет поиск тех ответ-
ных реакций, которые бы правильно отражали изменившу-
юся реальность.
В наших опытах период активизации большинства ре-
гуляторных систем захватывал первую неделю адаптации.
В других условиях, особенно экстремальных, длительность
этого периода, несомненно, может меняться.
Чем резче различаются по величине параметры ситуа-
ции, в которой необходимо адаптироваться, тем большее
требуется напряжение регуляторных систем, чем многооб-
разнее изменившаяся ситуация, тем больше необходимо
времени для полной фиксации всех ее элементов. При
сильном отличии и многообразии факторов в новой ситуа-
ции несвоевременная и недостаточная фиксация информа-
ции не сможет ослабить предельного напряжения регуля-
ТОрНЫХ CI/ICTCM, И СрЬЕВ рСГуЛЯЦИИ В ОТДСЛЬНЬЕХ ФУНКЦИО-
41
нальных системах может наступить раньше, чем завершит-
ся процесс адаптации.
Конечно, у часто адаптировавшегося организма в мозге
имеется много ранее выработанных программ адаптации,
на все случаи жизни. Поэтому при длительном изменении
внешних услговий ослабление напряжения регуляторных
систем может осуществляться включением друюй, более
подходящей к новым условиям программы реагирования.
Когда же все программные ресурсы исчерпаны, то снятие
напряжения систем регуляции возможно лишь после созда-
ния новых программ на основе следов информации об из-
менившейся окружающей среде, т. е. памяти. В условиях,
когда системы мозга не могут создать принципиально но-
вых адаптивных программ изменившегося взаимодействия
с внешней средой, которые ранее были предопределены в
основном генетическими механизмами и плохо поддаются
«обучению», адекватность внешним условиям, если она
возможна, обеспечивается в течение всего процесса адапта-
ции сохранением напряжения регуляторных систем.
Наличие памяти отмечено уже на самых ранних этапах
эволюции. Это свойство приобрело универсальное значение
в эволюции живого мира. На основе его возможны корен-
ные усовершенствования организации ответных реакций за
счет создания новых программ. Это свойство явилось фун-
даментом для приспособления живого. Оно не только со-
храняет свою эффективность в самых сверхсложных живых
системах, но по мере продвижения вверх по эволюционной
лестнице приобретает кардинальное и универсальное зна-
чение, составляя основу индивидуального поведения, до-
стигшего высших форм у человека в виде поведения ра-
зумного типа.
Когда организм попадает в совершенно новые климато-
географические или социальные условия, на него обруши-
вается поток новой информации. Поскольку она вся новая,
то «претендует» на условия особого благоприятствования
при запоминании и воспроизведении. Однако объем мозга
для одновременного восприятия и в особенности для одно-
временного воспроизведения информации ограничен. И
тогда вступают в силу механизмы отбора, селекции инфор-
мации.
Таким образом, основной вклад процессов памяти в
этот период —- работа механизмов воспроизведения: извле-
чение и «проигрывание» имеющихся программ или их от-
дельных элементов, на базе которых с помощью регулятор-
ных систем можно было бы организовать ответные реак-
42
ции. Следовательно, поведение человека определяется не
только реальностью, но и предыдущей оценкой поступаю-
щих сигналов, памятью об их значимости и тем, будет ли
в конкретном случае воспроизведен след этой памяти. В
начальном периоде, возможно, улучшено воспроизведение
следа памяти, что облегчает считывание адаптивных про-
грамм, генетических И выработанных в процессе прежних
адаптаций. К сожалению, пока таких данных нет, требу-
ются специальные исследования.
Участие механизмов памяти в процессе адаптации под-
робно изложено B ранее вышедших книгах автора «Память
и адаптация» [1979] и «Эмоции и память» [1988]. Здесь
нам хотелось бы изложить аргументы в пользу того, что
для адаптации нужна именно хорошая память. Хорошая
память —— это основа быстрой адаптации. В эволюции вы-
работалась специальная ступенчатость включения меха-
низмов, усиливающих и ослабляющих память при адапта-
ции. Да, не надо удивляться, и ослабляющих.
Многочисленные экспедиции, проведенные сотрудника-
ми лаборатории механизмов регуляции памяти Института
физиологии СО АМН СССР, показали, что на самых ран-
них этапах адаптации как к изменению поясного времени
при перелете из Новосибирска на Камчатку или Куриль-
ские острова, так и при подъеме в горы на Памире или Ал-
тае работа мозга в основном направлена на использование
следов о наиболее важных изменениях внешнего мира.
Критерием значимости служит эмоциогенная окрашенность
воспринимаемой информации.
Улучшаются отбор мозгом и точность воспроизведения
следа биологически значимой как словесной, так и несло-
весной информации. Но при этом не только облегчается
воспроизведение следа биологически значимых стимулов,
но и резко расширяется диапазон воспринимаемой эмоцио-
генной информации. Ускоренное приспособление к экс-
тренно изменившейся среде обеспечивается активным от-
бором биологически значимой эмоциогенной информации.
Все это обусловливает возможность быстрого создания
новых программ взаимодействия организма с внеш-
неи средои.
Нервная система имеет механизмы, регулирующие объ-
ем воспринимаемой информации. Информация идет по оп-
ределенным каналам связи, по нервным цепочкам, по ней-
ронам, связанным между собой. Активность этих действу-
ющих нервных цепочек вызывает торможение лежащих
рядом других нервных клеток, т. е. происходит, как это
43
принято называть в физиологии, боковое (латеральное)
торможение. Латеральное торможение может рассматри-
ваться как один из механизмов, уменьшающих избыточ-
ность информации на начальных этапах ее обработки. Из-
вестно, что по мере передачи в высшие отделы централь-
ной нервной системы общее количество содержащейся в
них информации постепенно падает. Ослабление латентно-
го торможения уменьшает потерю информации.
Наблюдаемое в последующие фазы процесса адаптации
уменьшение проактивного и ретроактивного торможения
связано, вероятно, с ослаблением Латерального торможе-
ния, следствием чего является увеличение числа каналов,
проводящих информацию. Это создает условия для увели-
чения объема воспринимаемой информации и позволяет
обнаружить изменения в характеристиках большого числа
внешних сигналов.
Следовательно, в процессе адаптации, вероятнее всего
за счет ослабления Латерального торможения, что проявля-
ется в уменьшении интерференции, увеличивается объем
воспринимаемой и обрабатываемой мозгом игафорьтации.
Биологическая значимость приобретаемой информации
в процессе адаптации выявляется многократным повторе-
нием раздражителей, благодаря чему достигается ее выде-
ление из шума. Расширение диапазона воспринимаемой
информации позволяет обнаружить изменения в характе-
ристиках большого числа внешних сигналов, но при умень-
шении способности различать детали, однако накопление
при громадном числе повторений сигналов позволяет вь1де—
лять эти изменения. Соответственно ухудшение качества
анализа компенсируется возможностью петле выделения из
шума анализировать сигнал многократно.
При громадном числе повторений н ттачение дятитеяхьно-
го времени в работу включается механизм латентного тор-
можения, что позволяет хотя и в ослабленном виде, но со-
хранить возможность воспроизведения ецтгсггд течение
длительного времени за счет ослабления угашсьаэтгч и невоз-
можности амнезирования следа.
Следовательно, в завершающий нерва-ад дандкаьыэьйцугъльной
адаптации основным физиологическим вгеэлзънггзгъаом, обес-
печивающим приспособление организма к гшвой среде, яв-
ляется активизация памяти. В этот период наблюдается и
улучшение запоминания —- для полного заучивания слов
требуется меньшее число проб, чем в E10;-;r:‘0.*:aHb1x опытах.
Начало изменения реакции на неитралы-цую информа-
цию H улучшение воспроизведения следа пгзовеснеъэа, образ-
44
но-пространственной и двигательной памяти может отме-
чаться уже на 3——4-й день пребывания испытуемых в но-
вых климатогеографических условиях, но максимум улуч-
шения наблюдается на 11-21-й день процесса адаптации.
Именно в этот период должен наблюдаться пик спортив-
ных достижений при выступлении спортсменов в новой
климатогеографической среде или при существенном изме-
нении поясного времени. В эти сроки, а возможно, И еще в
течение 1-2 месяцев будет улучшено воспроизведение от-
работанных программ.
Улучшение памяти при уменьшении интерферирующе—
го взаимодействия между последовательными следами ин-
формации облегчает накопление следов выделенной ин-
формации, а при многократном повторении — фиксацию
ее в удобной для считывания форме. Значит, объем фикси-
руемой информации определяет процесс и выступает ос-
новной характеристикой состояния адаптации. Однако ме-
ру адаптивности организма определяет не только объем
информации при активизации процессов памяти для за-
крепления новых адаптивных программ, но и полнота его
воспроизведения. Таким образом, объем фиксируемой ин-
формации и полнота его воспроизведения — основа инди-
видуальной адаптации.
МЕХАНИЗМЫ ПАМЯТИ
Чем дольше живет человек, тем больше у
него воспоминаний. Часть своей реальной жиз-
ни человек живет в воспоминаниях.
Е. А. Баратынский
ГДЕ И КАК ХРАНИТСЯ ИНФОРМАЦИЯ?
Если спросить читателя: «Так что же такое память?»‚
кое-кто в ответ, наверное, снисходительно улыбнулся бы:
«Это же знают все». Да, это так. Но к сожалению, только
до тех пор, пока нет необходимости дать точное определе-
ние памяти. А это оказывается не так просто, хотя русский
физиолог И. М. Сеченов писал, что память «лежит в осно-
ве всего психического развития».
Уже упоминалось, что феномен памяти включает про-
цесс прохождения информации с момента поступления в
мозг через отбор для запоминания, механизм ее хранения
и воспроизведения до возвращения ее во внешний мир.
45
Важнейший фактор индивидуальною приспособления вы-
сших животных и человека к изменениям внешней сре-
ды — это способность на основе регистрации опыта жизни
и хранения следа памяти менять свое поведение в соответ-
ствии с приобретенным опытом. Очень важным было при-
знание, что в основе памяти лежит материальный суб-
страт -— «след памяти» и, следовательно, его можно, а
вернее, нужно искать. Мы и сегодня еще далеки от полно-
го и окончательного понимания всей сущности процесса
памяти и, может быть, стоим только у его истоков, но
очень важным, переломным моментом стало признание,
что память материальна, что в ее основе лежит материаль-
ный субстрат. Возникают и необходимость, и возможность
поиска того субстрата, которому сегодня присвоено назва-
ние «след памяти».
Способ фиксации следа информации до сих пор остает-
ся загадкой — есть лишь гипотезы, одна привлекательнее
другой. Проблема сводится к выявлению механизмов со-
хранения мозгом следов прежних раздражителей: от пред-
ставлений древнегреческого философа Платона о том, что
отпечатки прошедших событий сохраняются на «восковых
дощечках», до современных, когда рассматривается значе-
ние для памяти связей нервных клеток, нейрональньтх ас-
социаций и роли белковых молекул для обеспечения этих
связей, прошло более двух тысячелетий. Платон в <‹Теэ-
тет»1 писал: «...Ложное мнение бывает в том случае, когда,
зная и тебя, и Феодора, имея на той знакомой нам всем
восковой дощечке как бы отпечатки ваших перстней, но
недостаточно отчетливо видя вас обоих издали, я стараюсь
придать каждому его знак в соответствии с моим зритель-
ным ощущением и приспособить его к старому следу, что-
бы таким образом получилось узнавание. И если мне это
не удается, и как, обуваясь, путают башмаки, так же и я
зрительное ощущение от каждого из них прикладываю к
чужому знаку или, как в зеркале, путаю правое и левое и
ошибаюсь, тогда-то и получается заблуждение, а тем са-
мым — ложное мнение» (с. 6-7).
Конечно, представления о механизмах памяти измени-
лись, и след памяти рассматривается не как запись на
«восковых дощечках», а как крайне сложный механизм
в мозге.
1 Платон. Теэтет // Хрестоматия по общей психологии: Психология
памяти/ Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер- М.: Изд-во МГУ, 1979.
46
...В мозгу
Вернее, чем в пергаменте и воске,
Я образ твой навеки сберегу,
И не нужны мне памятные дЧэски.
В. Ш експир
И все же сохраняется актуальность вопроса: «Что же
нужно для фиксации информации?» К сожалению, и сегод-
ня на него нет ответа. Читатель может спросить: «Как это
нет ответа? Ведь сколько пишут о памяти, ее регуляции,
резервах памяти, даже посчитали, сколько битов информа-
ции может запомнить мозг, а Вы говорите, что никто не
знает, как фиксируется след памяти». Но как ни печально,
а ответа нет. Есть множество гипотез, есть множество их
доказательств, и все же они лишь предполагают механизм
запоминания.
На наш взгляд, самой убедительной гипотезой фикса-
ции следа памяти является та, которая видит эту фикса-
цию в проторении нервного пути, по которому шли нерв-
ные импульсы при запоминании, т. е. в создании после
прохождения нервного импульса пути, облегченного для
повторной циркуляции сигнала. За счет чего это происхо-
дит? За счет обеспечения передачи нервного импульса в
местах контактов одного нейрона с другим.
ПАМЯТЬ И СИНАПС
Нейроны — это элементарные единицы, из которых по-
строен мозг, составляющие серое вещество мозга. От нерв-
ной клетки отходят многочисленные отростки. Короткие
отростки -— ZICHIIPI/ITBI, KaK И TCJIO КЛЕТКИ, ВОСПрИНИМЗЮТ
нервные импульсы от других нервных клеток. Они очень
ветвисты, похожи на ветки дерева (дендриты от греческого
слова «дендрон»— дерево). Нервные импульсы идут от те-
ла клетки, передаются от него по отходящему отростку —
аксону, который подводит выходные сигналы к своему
окончанию, кончик же аксона разветвляется на множество
окончаний, передающих информацию следующим нейро-
нам. Информативность, качество и значение сигнала зави-
сят от связей того нейрона, куда попал сигнал, где берут
начало и где оканчиваются нервные волокна. При переходе
от клетки к клетке приходящий электрический сигнал бло-
кируется, так как аксон не сливается со вторым нейроном
или дендритом. Между окончаниями одного нейрона и вос-
принимающей поверхностью другого находится узкое про-
странство, заполненная жидкостью щель шириной около 20
миллимикрон. Это место, где аксон контактирует с сосед-
Рис. 4. Химический медиатор, син-
медттр ‘ч; тезируясь в нейроне, течет по нерву д
мест .‚ у; ею окончании и складывается в запа
длительного „О Место хранения для длительного хранения 31 для тек -
ХРЗНСНИЯ ° Медиатоаа щих расходов. Нервный импульс
"'9д"‘“°°а “еред °”’°°°°°" высвобождает медиатор в синаптиче-
скую щель, медиатор и связывается С
постсинаптическим рецептором на дру-
гом нейроне —— передача информации
000 У
V: овод: О винте осуществлена.
Рецептор
ним нейроном или с другими его окончаниями, т. е. уча-
сток соединения между клетками, Ч. Шерринггонг назвал
синапсом. Аксон работает как проводник, это линия связи,
а синапс —— как сложное переключающее устройство в мес-
тах соединения, B местах клеточных контактов. Сеюдня
синапс можно видеть под электронным микроскопом.
Сигнал, генерируемый нейроном и идущий по аксону‚
является электрическим импульсом. А дальше через си-
напс нервный сигнал передается с помощью химических
передатчиков. В конце аксона освобождаются особые хими-
ческие вещества -—- медиаторы, т. е. передатчики (рис. 4).
В настоящее время участие в передаче нервною импульса
химическим путем доказано для небольшого числа пере-
датчиков — ацетилхолина, норадреналина, допамина, се-
ротонина‚ гамма-аминомасляной кислоты. Приход нервного
импульса высвобождает в нервные окончания химический
передатчик, который попадает в узкую Щель между нерв-
ными окончаниями и соседним нейроном -- синаптиче-
скую щель. Вышедшие молекулы медиатора, пройдя синап-
тическую щель, соединяются с воспринимающей поверхно-
стью, с так называемым постсинаптическим рецептором
другой клетки. Постсинаптический рецептор, как его опи-
сывает Л. Иверсенз,—— это крупные белковые молекулы,
которые погружены в полужидкую матрицу поверхностной
оболочки -—- мембраны клетки. Клеточные мембраны обра-
зуют как наружную оболочку клетки, так И сложную сис-
тему складок и замкнутых полостей внутри клетки. Мем-
брань: являются воротами клетки, избирательно пропу.
2 Illepfinnrron Ч. Интегративная деятельность нервной системы.-
Л.: На ка. енингр. отд-ние‚ 1969.
3 версен Л. Химия мозга // Мозг/Под ред. П. В. Симонова.—- М.:
Мир‚ 1982.-—— С. 141-165.
48
скающими вещества внутрь и наружу. Они могут высту-
пать над и под мембраной подобно айсбергам. Молекула
медиатора и участок рецептора на мембране соответствуют
по конфигурации как ключ и замок. Рецептор под влияни-
ем медиатора изменяет свою конфигурацию, открывает ка-
налы для прохождения определенных ионов. Таким обра-
зом, синапс -—— это микроскопическое образование, в кото-
рое входят нервные окончания одною нейрона, щель меж-
ду ними и воспринимающая часть——рецептор другого ней-
рона.
После взаимодействия медиатора с постсинаптическим
рецептором изменяется физико-химическое состояние кле-
точной мембраны: открывающиеся каналы пропускают оп-
ределенные ионы (K+, Na+ и др.). Происходит перемеще-
ние B нервную клетку ионов натрия, так как их примерно
в 10 раз больше вне клетки, а ионы калия выходят из
клетки, где их в 30 раз больше, чем снаружи. Химически
управляемое открытие и закрытие каналов в мембране
КЛЕТКИ ПРИВОДЯТ К ВОЗНИКНОВСНИЮ электрического ТОКЗ.
Ионы натрия и калия несут положительный заряд. Поток
положительных ионов натрия будет поступать в клетку до
тех пор, пока внутренняя поверхность мембраны нейрона
не изменит отрицательный потенциал на положительный.
А это изменение знака потенциала приводит к закрытию
натриевых каналов и открывает калиевые каналы; положи-
тельные ионы калия очень быстро выходят наружу и вос-
станавливают исходный отрицательный потенциал. Этот
скачок потенциала в положительную, а затем в отрица-
тельную фазы дает потенциал действия, который является
электрическим выражением нервного импульса. Последую-
щее выкачивание из нейрона положительных ионов натрия
с помощью натриевого насоса служит основным механиз-
мом постоянного поддержания отрицательного потенциала
покоя на внутренней стороне мембраны. Предполагается,
ЧТО ОЧСНЬ ИНТЕНСИВНОЕ ИСПОЛЬЗОВЗНИС КИСЛОРОДЗ МОЗГОМ -—
20 % всего поступающего в организм кислорода при 2 ‘И,
массы мозга от общего тела —— необходимо именно для
поддержания описанного выше ионного градиента по обе
стороны нейронной мембраны, ведь проведение нервных
импульсов происходит в миллиардах нейронов и днем и
ночью. Хотя для энергетики эта цифра невелика: всего
20 ватт составляет весь энергетический эквивалент этих
процессов в мозге.
В процессе формирования следа памяти основная на-
грузка ложится на активность ансамблей нейронных попу-
ляций — создание временной и пространственной конфи-
49
гурации. Во всех возможных механизмах сохранения воз-
буждения — формирование замкнутых нервных цепей с
реверберацией возбуждения, усиление действия постсинап-
тических рецепторов, облегчение проведения возбуждения
через синапс при повторном и усиленном его использова-
нии, создание доминантного очага с системой обратной
связи —- центральным звеном служит синапс.
Синапс не просто место передачи нервного импульса, а
сложнейшая морфофункциональная система с механизма-
ми синтеза, депонирования, выделения и обратного захвата
медиатора в пресинаптической части, переноса и взаимо-
действия с рецептором в субсинаптической мембране, а
также усиления активности соответствующей аденил- или
гуанилциклазы и увеличения продукции циклических нук-
леотидов с последующим участием их в активировании ге-
нетического аппарата клетки.
Почти все достижения фармакологии мозга —— психо-
фармакологии — основываются на действии веществ в об-
ласти синапса. Многие нервные и психические заболева-
ния: от неврозов и паркинсонизма до депрессии и шизоф-
рении — связаны с нарушением синаптической передачи,
изменением работы медиаторных систем мозга. Для нор-
мальной работы мозга — восприятия сигналов, мышления,
речи, эмоций, памяти — необходимы хорошо настроенные
и работающие без сбоев синапсы.
В мозге возбуждающими медиаторами являются аце-
тилхолин, норадреналин, допамин, серотонин; их содержат
в своих окончаниях возбуждающие нейроны.
Другие нейроны в своих окончаниях выделяют тормоз-
ной медиатор — гамма-аминомасляную кислоту (ГАМК).
Этот медиатор взаимодействует также со своим ГАМК-ре-
цептором и изменяет проницаемость постсинаптической
мембраны к ионам не К + ИЛИ Na “, а Cl‘. Следствием яв-
ляются гиперполяризация постсинаптической мембраны и
развитие тормозного постсинаптического потенциала.
Таким образом, облегчение проведения импульса воз-
никает при улучшении эффективности работы синапсов:
при увеличении мощности биохимических структур, синте-
зирующих медиатор в клетке, увеличении числа рецепто-
ров путем активации так называемых «спящих» рецепто-
ров в повышении сродства (чувствительности) постсинап-
тических рецепторов к медиатору за счет усиления синтеза
белка. Это облегчение проведения импульса может сохра-
няться длительное время. Нервный импульс, попадая в об-
легченную цепь нейронов, будет с легкостью проходить за-
50
Рис. 5. Наличие отростков у нейронов
позволяет образовать замкнутые нейрон-
ные цепи. Многократное прохождение
нервного импульса по замкнутой цепи
нейронов, т. е. наличие реверберирующей
активности облегчает проведение нервно-
го импульса через синапс.
данный путь и тем самым обеспечивать воспроизведение
зафиксированной информации.
Для наглядности данный процесс можно сравнить с ра-
ботой железнодорожной станции. Так, через станцию про-
шел скоростной состав, для него выбрали наиболее удоб-
ный путь прохождения за счет переключения стрелок, же-
лезнодорожных синапсощи обеспечили этим переключени-
ем стрелок свободный проход следующему скоростному
поезду именно по этому пути, по следу от первою поез-
да. Конечно, на железнодорожной станции надолго обес-
печить прохождение поезда по определенному пути
трудно — маловато и путей и стрелок. Но в мозге на
каждом нейроне имеется около 1500—5000 синапсов, а
по некоторым данным -- до 10 000 синапсов — пере-
ключающих устройств для соединения с соседними
нейронами. Следовательно, с одним нейроном могут со-
единиться тысячи других. А число нейронов примерно та-
кое же, сколько звезд в нашей Галактике, и составляет
10-100 миллиардов (пожалуй, вторая цифра ближе к ре-
альности). Представьте себе, сколько может быть соедине-
ний в мозге, если в нем 10” синапсов (100 тругллионов).
Только один нейрон может получать информацию от 1000
нейронов и более.
Благодаря наличию отростков нейроны образуют замк-
нутые цепи, по которым могут циркулировать нервные им-
пульсы. Нейронная активность может поддерживаться ре-
верберацией, циркуляцией импульсов в замкнутом пути
(рис. 5). В дальнейшем по этому пути нервному импульсу
пройти легче, так как в местах контактов одной нервной
клетки (нейрона) с другой передача нервного импульса об-
легчена. Д. Хебб4 писал, что многократная непрерывная
4 НеЬЬ D. О. The organization of behavior.—- N. Y.: Wiley, 1949.
51
активность вызывает в клетке поддерживающий ее процесс
либо роста, либо метаболические изменения. В результате
этой реверберирующей активности эффективность клетки
возрастает.
Так что мозг имеет в избытке число переключающихся
элементов. Более того, малая скорость переработки инфор-
мации — от 100 до 5000 бит / с —- компенсируется очень
плотной упаковкой — около 10 млрд. бит / смз. Сопостав-
ление мозга с компьютером, в котором в тысячу раз менее
плотно упакована информация, позволило K. Сагану5
прийти к выводу, что, несмотря на небольшую общую ин-
формационную емкость и невысокую скорость обработки,
мозг чрезвычайно удачно устроен и заполнен и работает
лучше, чем компьютер. И неудивительно, что один из пер-
спективных путей развития компьютерной техники —— со-
здание нейрокомпьютеров. Японской фирмой «Фунзицу»
уже разработан компьютер, функционирующий как чело-
веческий мозг, в котором роль нервной клетки с ее обили-
ем связей играют особые полупроводники-нейрогипы. Но
пока возможности такого компьютера можно приравнять
к 100 тысячам нервных клеток (по сравнению с 14 мил-
лиардами нейронов мозга).
В 1989 г. нейрокомпьютер фирмы «Мицубиси электрик
корпорейшн» уже был способен различать 26 знаков алфа-
вита. Видимо, немною времени осталось до создания ком-
пьютера, читающего любой текст.
Однако мозг не только суперкомпьютер‚ но и сложней-
шая химическая машина. Согласно существующей кон-
цепции о механизме памяти, формирование следа памя-
ти представляется как ряд процессов структурного изме-
нения B синапсах, способствующих эффективности и
приводящих к облегчению последующего прохождения
импульсов в нейронных системах по определенным ка-
налам связи.
ЗАМКНУТЫЕ НЕЙРОННЫЕ ЦЕПИ
Облегчение синаптического проведения может быть
объяснено, исходя из представлений о реверберации нерв-
ных импульсов, т. е. циркуляции возбуждения в замкну-
тых нейронных цепях по кольцевым связям в организован-
ных клеточных ансамблях. Возбуждение одного из нейро-
нов приводит к последовательному возбуждению клеток
5 Саган К. Драконы Эдема.—— М.: Знание, 1986.-— 255 с.
52
нейрональной системы, и замыкается цепь передачей им-
пульса по нервным отросткам снова на первый нейрон,
т. е. в ответ на определенное повторяемое раздражение
возникает характерное распределение участков возбужде-
ния в данной клеточной системе нейронов. Реверберация‘
нервных импульсов в цепях нейронов после выключения
сигнала кратковременна. Однако при интенсивном функ-
ционировании синапсов увеличивается количество преси-
наптических пузырьков медиатора в тех путях, которые
подходят к соседнему нейрону цепи, и, возможно, повыша-
ется возбудимость постсинаптической мембраны рецепто-
ров на этих нейронах. Повторное проведение нервного им-
пульса через синаптическое образование приводит к облег-
чению проведения импульсов через эти синапсы, т. е. об-
легчается циркуляция возбуждения именно по данной ней-
ронной цепи. Механизм повышения эффективности синап-
тической передачи может быть пресинаптическим -— уве-
личение выделения медиатора на каждый нервный им-
пульс в окончаниях аксонов, т. е. больше выходит медиа-
тора, или на соседнем нейроне; постсинаптическим -— по-
вышение чувствительности или числа рецепторов, с кото-
рыми взаимодействует выделяемый медиатор.
Таким образом, в механизмы памяти включается си-
наптическое облегчение — потенциация. Увеличение кон-
такта между пресинаптическими и постсинаптическими
мембранами нейронов, вероятно, усиливает активность
нейрона, возможно‘, возникают конформационные измене-
ния рецепторною субстрата. И. С. Бериташвилиб предпо-
лагал, что образующийся активный белок действует на си-
наптическую мембрану, облегчая передачу импульсов.
Следовательно, не исключено, что увеличение функции
нейронов вызывает активацию генетического аппарата
клетки: повышается синтез нуклеиновых кислот и белков,
возможно, увеличивается мощность ферментных систем,
обеспечивающих синтез медиатора, изменяются конфигу-
рация и синтез рецепторных белков, что приводит к повы-
шению чувствительности рецепторов.
Все эти биохимические изменения и обеспечивают об-
легчение нервной передачи по определенным нейронным
цепям, что, по-видимому, и определяет процесс кодирова-
ния информации в мозге.
Следовательно, в настоящее время данные свидетельст-
вуют, что способность обучаться и помнить основывается
6 Бериташвили И. С. Память животных, ее характеристика и проис-
хождение.-— Тбилиси, 1968.— 212 с.
53
на организованных цепях нейронов на базе синаптических
взаимосвязей.
Десять — двадцать лет тому назад было очень попу-
лярна гипотеза о кодировании следа памяти в РНК и бел-
ках, появилось понятие «молекула памяти». В американ-
ских газетах даже писали о фантастических (и анекдотиче-
ских) замыслах: из мозга умерших профессоров сделать
таблетки и кормить ими студентов, которые сразу станут
обладателями тех же знаний, что и их профессора, по-
лучив их память.
Д. Хьюбел уже в 1979 г. писал: «Пожалуй, нейробиоло-
гия особенно склонна к увлечениям, из-за которых порой
она чуть не сходит с рельсов. Несколько лет тому назад
возникла мысль, что следы памяти могут откладываться в
форме крупных молекул, причем информация кодируется
последовательностью мелких молекул, подобно тому, как
генетическая информация закодирована в ДНК. Мало кто,
знакомый с высоко упорядоченной специфичностью связей
в головном мозге, принял эту идею всерьез, и тем не менее
немало времени было потрачено во многих лаборатори-
ях на то, что животных обучали выполнению какой-ли-
бо задачи, затем растирали их мозг, а далее находили
или химические отличия в их мозге, или <‹статистиче-
ски значимое» усиление способности обучаться тем же
задачам у животных, которым был введен экстракт моз-
га обученных животных. Увлечение это угасло, но
факт тот, что не всегда нейробиология двигалась вперед
или даже стояла на месте —- временами она даже отка-
тывалась назад».
Сейчас, конечно, эти наивные представления ушли в
прошлое, но не забыты. И напрасно М. Моранж думает,
что уже в 1985 г. никто не считал, что память может быть
закодирована в макромолекулах мозга. Хотя и мало оста-
лось последователей этого направления, но они все же
есть. И пройдет еще достаточно много времени, пока это
представление будет отвергнуто всеми.
М. Моранж в статье «Исследование молекулярного кода
памяти», опубликованной в журнале «Фундаментальная
наука» в 1985 г., после детального разбора так называемой
молекулярной памяти приходит к выводу, что поиски мо-
лекул памяти «... не привели ни к какому фундаменталь-
ному открытию или гипотезе, касающихся молекулярного
кода памяти, но определенно снизили активность в данном
направлении».
54
КРАТКОСРОЧНАЯ И ДОЛГОСРОЧНАЯ ЙАМЯТЬ
В литературе давно развернута широкая дискуссия вок-
руг вопроса, нужен ли специальный механизм укрепления,
«консолидации» следа памяти. Не отрицая самою факта
существования краткосрочной и долгосрочной памяти, раз-
ные исследователи вкладывают в эти понятия различный
смысл. По одним представлениям, для долгосрочной памя-
ти обязателен процесс консолидации, т. е. растянутые во
времени от секунд до минут или часов биохимические про-
цессы, обеспечивающие длительное сохранение следа па-
мяти. Другие исследователи, к которым относится и автор,
обходятся без этого гипотетического понятия и объясняют
наблюдаемые различия функционирования памяти во вре-
мени, исходя из возможностей воспроизведения следа па-
мяти в данный момент.
Вот и возникает вопрос: что же отражают понятия
краткосрочной и долгосрочной памяти -— механизм фикса-
ции следа или механизм его воспроизведения через разные
промежутки времени? Исходя из того, какой точки зрения
придерживаются исследователи, различны будут как мето-
дические подходы, так и поиск путей воздействия на регу-
ляцию памяти. Тот, кто не разделяет гипотезу консолида-
ции и считает, что все, что человек однажды увидел или
услышал, остается в его памяти навсегда, и различие дол-
госрочной и краткосрочной памяти — это лишь различие в
воспроизведении, сосредоточит свое внимание именно на
процессе воспроизведения и тех условиях, которые могут
оказывать на него свое влияние.
Представляется, что вид памяти определяется не приро-
дой фиксации следа, а возможностью доступа к информа-
ции для ее считывания. Можно думать, что в так называе-
мой краткосрочной памяти ее краткосрочность обусловле-
на тем, что след быстро переходит в подпороговое со-
стояние, а это затрудняет его воспроизведение. Таким
образом, речь может идти не об исчезновении следа в
кратковременной памяти, а о быстром переходе его в под-
пороговое состояние.
При однократном предъявлении сигнала, не сопровож-
даемого выраженной эмоциональной реакцией, через ко-
роткий промежуток времени происходит как бы потеря ин-
формации для организма по механизму забывания. В «про-
межуточной» памяти сохранение следа в подпороговом со-
стоянии удлиняется, но это лишь количественное различие
при изменении степени воздействия некоторых из перечис-
ленных факторов. Можно эти временные промежутки раз-
55
бить еще на более короткие и тогда мы получим мгновен-
ную, ультракороткую, оперативную и многие другие <‹ви-
ды» памяти. Становится понятным, почему у различных
исследователей так называемая краткосрочная память со-
храняется от 10 секунд до нескольких часов.
При многократном поступлении тех же сигналов каж-
дый последующий сигнал может подкреплять предыдущий
следовый процесс, делая его длительное время перма-
нентным. По-видимому, это способствует сохранению
следа в надпороговом состоянии и возможности его счи-
тывания через большие промежутки времени, что позво-
ляет оценивать это состояние как долговременную память.
Длительное сохранение следа возможно и при однократном
обучении, но при наличии выраженной эмоциональной ре-
акции.
НЕЙРОМЕДИАТОРНЫЕ МЕХАНИЗМЫ
РЕГУЛЯЦИИ ПАМЯТИ
Важнейшими предпосылками для фиксации следа памя-
ти и последующей возможности его считывания являются,
во-первых, характер поступающего сигнала, который опре-
деляет участие определенных мозговых механизмов регу-
ляции памяти, и, во-вторых, реальная активность в мо-
мент получения сигнала нейрохимических модулирующих
систем, которые могут обеспечить избирательное усиление
звеньев регуляторной системы памяти во время фиксации
и воспроизведения информации.
Моноаминергические (допаминергическая, норадренер-
гическая, серотонинергическая), ГАМКергическая и пепти-
дергические системы участвуют в механизмах модуля-
ции (усиление, ослабление) воспроизведения следа па-
мяти. Холинергический же механизм играет решаю-
щую роль в процессах фиксации следа памяти, и изме-
нения воспроизведения следа при воздействии на эту
систему опосредуются через холинергический фикси-
рующий механизм.
До настоящего времени все усилия исследователей
были направлены на то, чтобы выявить сам факт участия
определенной нейрохимической системы в механиз-
мах памяти. В результате было показано, что все
нейромедиаторные системы могут изменять память. Тем
не менее, по-видимому, успешная фиксация и вос-
произведение следа памяти определяются исходной ней-
рохимической установкой систем мозга. Сегодня возника-
ет вопрос не только о механизме модуляции памя-
56
Рис. 6. В мозге имеется усиливающая
система памяти, основу ее составляет
допаминергический механизм. Этот ме-
ханизм через эмоциогенную регулятор-
ную систему способствует модуля—
ции — облегчению последующего восп-
роизведения следа памяти.
В
Р" ч
__-% % @
ти, но и о том, какое звено в процессе формирования па-
мяти является мишенью модуляции.
Уже имеются данные об участии нейрохимических мо-
дулирующих систем в механизмах селекции сигналов по
их значимости, в создании интегративной системы оценки
ситуации, фиксации и воспроизведении следа на новые
или привычные стимулы, переноса навыка в сходных ситу-
ациях на дополнительные новые внешние условия, в ла-
тентном торможении.
Гипотетически можно предположить некоторые ас—
пекты роли катехоламинергических систем в модуляции
памяти.
В начальной фазе обучения особую роль играет взаимо-
действие допамин- и норадренергической систем. Выделе-
ние сигналов для их фиксации определяется, как уже упо—
миналось, в первую очередь селекцией информации из
большою ее потока по такому параметру значимости‚как
новизна. В механизмах селекции сигналов по их значимо-
сти — новизне, а также в создании интегративной системы
оценки ситуации участвует норадренергическая система
ретикулярной формации и гиппокампа. Однако для легко—
сти воспроизведения следа сигнала‚чтобы можно было его
сравнить с приходящей информацией, требуется сохране-
ние ею на пороге считывания хотя бы в течение ближай-
шего периода времени. Кроме тою, необходимы условия
для создания связи между последовательными сигналами, а
именно облегчение придания эмоциогенной значимости
при необходимости новому сигналу, что также требует со-
хранения, хотя бы на короткий период, способности хоро-
шею воспроизведения ею следа. Это может осуществляться
через допаминергическую систему, включающую опреде—
ленные звенья регуляторного (усиливающего) механизма
(рис. 6).
57
Рис 7. В основе модуляторного меха-
низма усиливающей допаминергической
СИСТЕМЫ лежит увеличение ЧИСЛЕ! допа-
0 A “" fl миновых синаптических рецепторов
Ф
„::о°,°о Медиатор- ООО до а — необученное животное, б —- обученное жи-
05:00 Ф
опамин . .
°А1д °° 9. ватное
опаминовьцй ‚
O ‚ рецептор _.-_.::‚'.:._
Постсинаптическая мамёраё:
\
н Ё г
ЁГ‘ * it/7
Импульс ЕЁ“ /'3’
Можно думать, что основную роль в механизмах моду-
ляции памяти играют именно эти усиливающие допами-
нергические механизмы мозга. Модуляция осуществляется
через тонкие структурные механизмы, регулирующие ней-
рохимические процессы синаптической передачи.
идентификацию допаминовых рецепторов проводят ме-
тодом радиолигандною связывания. Чтобы получить воз-
можность представить совокупность событий, развертываю-
щихся в пре— и постсинаптических частях синапса, в
нашей лаборатории Е. К. Подгорная и О. В. Галкина раз-
работали и применили новый методический подход, позво-
ляющий выявить связь между параметрами постсинаптиче-
ского допаминового связывания и содержанием моноаминов
путем сочетания радиолигандного связывания и высокоэф-
фективной жидкостной хроматографии с электрохимиче-
ской детекцией. Выявлено, что в процессе обучения усили-
вается функционирование постсинаптических допаминовых
рецепторов -— увеличивается число рецепторов и усилива-
ется обмен допамина (рис. 7). B HEICTOSIIIIBC время стано—
вится очевидным, что в механизмах модуляции памяти до-
паминергической системой определяющая роль принадле-
жит синаптическим механизмам. Даже возникающие мета-
болические изменения обмена допамина до синапса в пре-
синаптическом нейроне могут рассматриваться лишь как
дополнительный фактор вмешательства в синаптические
механизмы.
Участие допаминергической системы связывается с ви-
дом формирования памяти, приобретением побудительных
мотивационных свойств нейтральным сигналом при сочета-
нии ею с биологически значимым стимулом. Выявлено,
что на фоне блокады допаминовых рецепторов угнетается
воспроизведение следа памяти, однако после исчезновения
эффекта блокаторов воспроизведение усиливается. Следо-
58
вательно, блокада допаминовых рецепторов не препятству-
ет фиксации следа, не мешает ассоциативному обучению,
при котором устанавливается связь двух сигналов. Доста—
точно усилить стимул, и обучение произойдет несмотря на
блокаду допаминовых рецепторов или разрушение допами—
новых путей. Таким образом, допаминовая система участ—
вует не в фиксации следа памяти, а в его модуляции.
Итак, доказательств участия допаминергической систе-
мы в механизмах изменения процессов памяти более чем
Достаточно, но непосредственно в фиксации следа памяти
допаминергическая система, вероятно, не участвует. Так,
животные способны приобретать информацию, фиксиро—
вать след памяти на фоне действия блокаторов допамино-
вых рецепторов. Если же на фоне действия веществ, бло-
кирующих допаминовые рецепторы, ослабление условной
реакции и отмечается, то в дальнейшемк, после снятия дей—
ствия вещества, реакция проявляется в полной мере.
Высказываются несколько гипотез об участии допами—
нергической системы в поведении и ее роли в регуляции
памяти. Позитивная роль этой системы в обучении объяс-
няется ее участием в механизмах положительного подкреп—
ления (вознаграждения), в формировании гедонистических
свойств этого подкрепления, а ухудшение обучения связы—
вается со снижением этих свойств, со снижением положи-
тельной мотивационной компоненты подкрепления, т. е. со
снижением силы стимула при блокаде допаминергической
передачи —— агедонистическая гипотеза. Хотя эта гипотеза
и может быть правомочной, однако объяснение действия
нейролептиков на память только как следствия агедонисти—
ческого эффекта веществ слишком сужает диапазон их
воздействия.
Для выявления функциональной роли допаминергиче-
ской системы в воспроизведении следа памяти нами выбра-
ны те образования мозга, которые имеют повышенную
значимость для регуляции уровня активности мозга (рети—
кулярная формация, гиппокамп) и эмоциогенной регуля—
ции памяти (миндалевидный комплекс, центральное серое
вещество).
Выявлено, что механизмы модулирующего влияния до-
паминергической системы на память включаются через
эмоциогенную и активирующую регуляторные системы.
Для фиксации индифферентной информации в течение
длительного времени создаются определенные условия с
помощью повторного введения информации. В этом участ-
вует активирующая регуляторная система, основой которой
является восходящая ретикулярная активирующая система
59
с ее многокомпонентным нейрохимическим механизмом.
Влияние Допаминергической системы на память, осуществ-
ляемое через активирующую регуляторную систему, отра-
жает лишь ту часть процесса модуляции формирования
следа, которая зависит от значимости стимула. На фоне
активации допаминергической системы условные вызван-
ные потенциалы на ранних стадиях обучения регистриру-
ются в миндалевидном комплексе, преоптической области,
центральном сером веществе среднею мозга и ретикуляр-
ной формации. Такое формирование следа отражает работу
двух механизмов регуляции памяти — эмоциогенного и
активирующего.
Важнейшим механизмом активации воспроизведения
через допаминергическую систему как у слабо обученных
животных, так и на фоне амнезий является включение оп-
ределенных структур эмоциогенной регуляторной системы
мозга —— центрального серого вещества, миндалевидного
комплекса и гиппокампа. Именно в этих образованиях
мозга обнаружено появление следа памяти при активации
допаминергической системы.
Активация эмоциогенной регуляторной системы, в ко-
торой определяющими являются восходящие холинергиче-
ские и нисходящие ретикулофугальные, вероятно ГАМКер-
гические, системы, приводит к усилению доминанты. Это
значит, что усиливаются как проактивное, так и ретроак-
тивное интерференционное торможение, т. е. торможение,
возникающее на стимулы, поступающие как до, так и по-
сле запоминаемой эмоциогенной информации. В этой ситу-
ации создаются условия для сохранения следа на длитель-
ное время в надпороговом состоянии, что обеспечивает воз-
можность его постоянною воспроизведения. Подобный ме-
ханизм, по-видимому, лежит в основе однократного обуче-
ния. Значимая информация оказывается существенно бо-
лее стойкой к интерферирующему влиянию, так как обла-
дает дополнительной характеристикой, реализованной в
нейронных сигналах. Под влиянием эмоциогенной регуля-
торной системы, вероятно, происходит селекция сигналов
для запоминания и последующего воспроизведения. Ин-
формация, не несущая на себе отметки эмоциогенности,
постепенно переводится вновь поступающими раздражите-
лями под порог считывания. Следовательно, начальное
участие эмоциогенной регуляторной системы может состо-
ять в регуляции потока сигналов внешнего мира, направ-
ляемых для фиксации и сохранения. Таким образом, осу-
ществляется селекция информации из ее потока по пара-
метру новизны и биологической значимости.
60
ПОДСОЗНАТЕЛЬНАЯ ПАМЯТЬ
На проклятые вопросы
Дай ответы нам прямые.
Г. Гейне
ВОЗМОЖНОСТИ ПОДСОЗНАТЕЛЬНОЙ ПАМЯТИ
Всегда ли Вы сознательно управляете своими мыслями
и деятельностью?
За время жизни человека у него формируется множест-
во социальных установок, регулирующих поведение на ос-
нове норм морали, традиций, обычаев, законов, инструк-
ций,— гамма программ, определяющих общественные ус-
тои, строй жизни, формы общения, т. е. как должно посту-
пать, как жить в человеческом общежитии. Но это все
осознаваемые человеком установки. Кроме этого существу-
ет подсознательная, т. е. неосознаваемая, деятельность
мозга, которая может включаться в механизмы любою
осознаваемого поведения. Психологом Д. Н. Узнадзе1 и его
школой получены многочисленные данные о том, что пере-
работка информации на подсознательном уровне формиру-
ет установки, которые включаются в поведение человека
без субъективною их осознания. В исследованиях
Г. В. Абуладзе [1989] показано, что создание предвари-
тельной эмоциональной установки облегчает обучение,
происходящее при использовании этой эмоции.
Установка — это имеющиеся в мозге программы оцен-
ки информации, сформировавшиеся- на основе подсозна-
тельной памяти на более раннюю, старую информацию,
которая накладывает свой отпечаток на оценку информа-
ции, направление мыслей (рис. 8). Мозг, еще не восприняв
информацию, уже «знает», как он ее оценит, а это накла-
дывает свой отпечаток и на ответную реакцию. Установ-
ка -— это еще не готовность к действию. Нельзя все имею-
щиеся ранее созданные программы в мозге рассматривать
как установку. Иначе нужно было бы свести всю память,
все имеющиеся условные рефлексы к установке. Установка
в большей степени отвечает на вопросы «как оценить»,
«какой дать ответ на новую информацию» исходя из про-
шлого опыта жизни, а не определяет саму ответную реак-
1 Узнацзе Д. Н. Экспериментальные основы психологии установки.-
Тбилиси: Изд-во АН ГССР, 1961.
61
Рис 8. По имеющейся в мозге установ-
ке оценивается реальная новая инфор-
мация, что накладывает отпечаток на
ответную реакцию.
цию. Она, скорее, включает, исходя из самой установки,
определенную программу ответного действия, но не заме-
няет саму программу.
На подсознательном уровне работает и так называемая
химическая установка, т. е. направленное изменение ак-
тивности нейрохимических систем мозга. В эксперименте
для этою можно использовать вещества, избирательно дей-
ствующие на определенные нейромедиаторные механизмы.
Но в обычной жизни люди, принимая психотропные сред-
ства, как правило, не знают о том, что направленно меня-
ют химическую установку своею мозга, а ведь установка
определяет отношение человека к новой информации.
Конечно, при приеме психотропных средств происходит
лечение и психических болезней, и проявлений неврозов,
и снятие тревожности, и улучшение сна. Однако в этом
случае вся работа мозга идет на совершенно дРУюй хими-
ческой установке. Мы не будем здесь говорить об антипси-
хотических средствах — нейролептиках (больших транк-
вилизаторах), применяемых B психиатрии. Использование
этих веществ в лечении психических больных описано в
специальной литературе. Что же касается малых транкви-
лизаторов — мепротана (мепробамата), клозепида (элени-
ума), оксазепама (тазепама), триоксазина и дрУгидс успо-
каивающих средств, которые применяются миллионами
людей, и не один раз, то они резко меняют нейрохимиче-
скую ситуацию в мозге, т. е. создают новую химическую
установку, на фоне которой уже по-новому протекают все
психические процессы —- восприятие, эмоции, память, по-
ведение, психонейромодуляции всех функций организма.
Возникает вопрос: не следует ли бросить применять все
психотропные вещества? Нет, не об этом идет речь. Необ-
ходимо просто знать, что после приема транквилизаторов у
человека уже другой мозг, другие реакции, другое воспри-
62
ятие и отражение мира. Хорошо это или плохо? И вот
здесь уместно заметить, что состояние человека, которое
побуждает его принимать транквилизаторы‚ уже свиде-
тельствует о наличии в его мозге другой, чем обычно, ней-
рохимической ситуации, которая позволяет создаваться до-
минанте с отрицательной эмоцией, тревожности и т. д. В
этом случае прием лекарства нормализует нейрохимиче-
скую картину B мозге и меняет состояние человека. Следо-
вательно, если необходимо сделать коррекцию состояния,
то транквилизаторы приемлемы, но использовать их просто
для создания настроения недопустимо. И совсем плохо, ес-
ли с этой целью используются наркотики, так как в этом
случае мозг не только другой, а больной, и человек при
этом уже распавшаяся личность.
При применении химических веществ меняются не
только психические функции. Поскольку мозг в этой ситу-
ации имеет другую химическую установку, то иначе про-
текают и психопатологические процессы. В главе «Потеря
памяти — амнезия» будет коротко представлен материал о
развитии амнезий при предварительной блокаде и актива-
ции нейромедиаторных систем мозга.
Следует отметить, что все биохимические процессы в
мозге протекают подсознательно. Это в полной мере отно-
сится и к синаптическои активности. Однако человек осоз-
нает ее результат в виде воспроизведения следа памяти.
Так как любая подсознательная активность человеком
осознается в его мыслях, словах, эмоциях, поведении, то
он сознательно может вспомнить, воспроизвести след памя-
ти, что сопровождается как бы сознательным активирова-
нием определенных нейронных цепей, их синаптических
переключений. Хотя прогнозирование вероятности дости-
жения цели с помощью эмоций, как подчеркивает
П. В. Симонов, осуществляется на неосознаваемом уровне.
Работа внутренних органов также не должна осозна-
ваться, регуляция их функции мозгом — нейромодуля-
ция — осуществляется подсознательно. Но оказывается,
человек может вмешаться в эту регуляцию. В опытах
Г. Адама с сотрудникамиг было показано улучшение мыс-
ленного сдвига частоты сердечных сокращений у человека
в сторону усиления или урежения при фиксировании его
внимания (с использованием отражения в зеркале) на воз-
можности управления этой частотой. Следовательно, чело-
2 Weisz J» Balazs Ь, Adém G. The Influence of self—focused attention on
gealrégedtlggerceptxon // Psychophysio1.— l988.—— Vol. 25, Не 2 -
63
век сознательно управляет подсознательными процессами.
Известно, что йоги могут регулировать частоту сокраще-
ний своего сердца, вплоть до его остановки. Оказывается,
устанавливать определенный сердечный ритм могут после
обучения все люди. Весьма примечательно, что у людей с
доминантным правым полушарием, как это показано в
опытах Г. Адама с сотрудникамиз, эффект восприятия со-
кращения лучше представлен, чем при доминировании ле-
вого полушария.
Интересно о подсознательном в творчестве говорит ла-
тышский поэт О. Вациетис. Раскрывая некоторые тайны
своего творчества, он пишет, что сначала «стих живет» в
подсознании. <‹...Подсознательно я все время впитываю в
себя что-то, как промокательная бумага; или жизнь капля
за каплей наполняет меня, как некий сосуд, и я примерно
знаю, чем, то ли радостным, то ли юрестным,— но все это
примерно, а потом начинается формирование; потом, слов-
но из тумана, выныривают уже действующие персонажи,
уже действующие понятия».
Примерно такое же наполнение мозга информацией, не
всегда даже фиксируемой сознанием, привело химика
Ф. Кекуле к тому, что он во сне (при исчезновении сию-
минутных сигналов внешнего мира) увидел бензольное
кольцо: вдруг горизонтально расположенные атомы углеро-
да, танцующие вдоль прямой линии, изогнулись и соеди-
нились своими хвостами — образовали кольцо. Во сне про-
изошло распознавание образа, интуитивное решение, кото-
рое воспроизведено для всех в виде словесною объяснения
возникших построений.
Интуитивными могут быть и словесные решения. Одно
и то же слово может по-разному восприниматься в зави-
симости от связи его с информацией, лежащей подсоз-
нательно.
ИЗВЛЕЧЕНИЕ ПОДСОЗНАТЕЛЬНОЙ ИНФОРМАЦИИ
В книге «Эмоции и память» мы описывали опыты
Э. А. Констандова и Ю. Л. Арзуманова о влиянии неосоз-
наваемых слов на физиологические функции и поведение
испытуемых.
У людей, переживших конфликтную жизненную ситуа-
цию или совершивших противоправные действия, на слова,
3 Weisz J., Balazs L., Lang Е., Adam G. The effect of lateral visual
fixation and the direction of eye movements on heartbeat discrimination.-
Препр./Будапешт, Будапештский Етвош Лоранд ун-т, 1989.
64
связанные с этой ситуацией и предъявленные на мгнове-
ние, 100 миллисекунд, т. е. в условиях, когда они не мог-
ли быть прочитанными, возникали изменения биоэлектри-
ческой активности коры мозга, кожно-гальванической ре-
акции и дыхания.
Наличие подсознательной эмоциональной памяти каж-
дый, возможно, испытал в жизни, и не раз. Как начинает
биться сердце, как захватывает «дыхание» при возвраще-
нии в места, где Вы провели молодость, где были счастли-
вы. А ведь это такие же березы, такие же холмы, горы или
берег моря, что и в другом месте! Где-то могут быть еще
более красивые реки, берега, рощи, поля,— они тоже мо-
гут создать эмоциональный фон, но картины прошлого на-
вевают нечто иное, хотя и горестные, но часто приятные
воспоминания:
Я ведаю, что боги превращали
Людей в предметы, не убив сознанья,
Чтоб вечно жили дивные печали,
‚ Ты превращен в мое воспоминанье.
А. Ахмагпова
С ДРУГОЙ стороны, при посещении концлагерей некото-
рые их бывшие узники даже теряют сознание — так тяже-
лы переживания в связи с воспоминаниями, которые вызы-
вают у них эти места.
А тоска по Родине! Конечно, можно говорить в данном
случае о патриотизме, о самых высоких материях, но ведь
в основе лежит тоска по родным, далеко не всегда оставив-
шим приятные воспоминания местам, людям, самой жиз-
ни. Обратимся к этимологии слова «ностальгия»: nostos
(греч.) — возвращение домой и algos — страдание, боль.
Человека через какое-то время неодолимо тянет в родные
места. У него всколыхнулось что-то, возникли настолько
мощные эмоции, что жизнь ему стала немила. Он уже не
живет, он только думает о возвращении, все его мысли
ТАМ. Что-то «встревожило», какое-то воспоминание, ка-
кие-то новости, приезжий человек, даже вид родной бере-
3ы или запах полевых цветов. Возможно, в основе этого
явления лежит эмоциональная память. Однако эта память
свойственна всем, а ностальгия появляется только у неко-
торых и, что важно, не сразу. Вероятно, требуется еще и
нарастание эмоционального напряжения, что определяет-
ся и характером человека и его окружением; частые на-
поминания все время «оживляют» эту эмоциональную
память. Все это сочетание и может привести к разви-
тию ностальгии.
65
Очевидно, множество информации лежит подсознатель-
но в памяти. Как подчеркивает П. В. Симонов, такие по-
нятия, как «голос совести», «зов сердца», «веление дол-
га»,— тоже сфера подсознания.
В романе «Дело фон Бюлова» У. Райт приводит реаль-
ный пример наличия подсознательной эмоциональной па-
мяти. При отборе присяжных все заверили адвоката, что
супружеская неверность обвиняемого «...не повлияет на их
окончательное решению. Однако, услышав, что женатый
мужчина завел роман на стороне, почти каждая женщина-
кандидат реагировала мгновенно: у одних при этом напря-
гались мышцы на лице, у других — чуть отвисала че-
люсть... Несмотря на утверждение женщин, что все это им
совершенно безразлично, от них исходили волны возмуще-
ния, отчетливо осязаемые всеми, кто находился в тот мо-
мент в зале».
Подсознательное восприятие информации и память
о ней пытались использовать в США, когда при показе
фильмов вмонтировали кадры с рекламой кока-колы,
жареной кукурузы и других продуктов, а также призы-
вы: «Не воруй», которые при обычной скорости —
24 кадра в секунду -— осознанно не воспринима-
лись. Указывалось на эффективность такой рекламы,
но она была запрещена, так как расценивалась как
нарушение прав человека. Корреспондент С. Агафонов,
говоря об этом. упоминает, что в Японии решили по-
вторить этот оттыт. Летом 1986 г. были выпущены в про-
дажу магнитофонные кассеты с наложенным на
пленку текстом о вреде курения. Так как текст был
низкочастотный, то он не улавливался слухом, и убеж-
дения бросить курить, соблюдать диету, спокойно
спать, преодолевать стрессы воспринимались под-
сознательно.
Иногда подсознательную информацию можно «выта-
ЩИТЬ›> из глубин мозга, что C большим успехом делает в
своих опытах Э. А. Костандов с сотрудниками, для выявле-
ния, например, наблюдался ли эмоциональный взрыв во
время совершения преступления.
Э. А. Костандов подчеркивает, что для проявления эф-
фекта неосознаваемьтх слов необходимо, чтобы они были
для испытуемых в данный момент эмоционально значимы-
ми и уровень эмоционального напряжения и мотивации
был высок.
Нсосознаваемые слова влияют на запоминание и BUCH-
роизведение СЛОВ при высоком уровне мотивации у испы-
туемого. Так, подпороговьлй одрфект «пищевых» слов был
66
значительным, если эти слова применялись у испытуе-
мых, которые не ели минимум 2,5 часа, и, более того,
им давали читать текст, в котором упоминалась пища.
А затем в жизни эти выработанные условные эмоцио-
нальные реакции могут проявляться неожиданно, нео-
сознанно, в особенности у эмоционально лабильных людей.
И возникает ситуация, представленная П. Б. Ганушкиным:
«Такая масса совершенно неучитываемых мелочей, что
иной раз даже сам больной не в состоянии понять, почему
ему было тоскливо и какая неприятность заставила ею
удалиться из веселого общества, в котором он только что
беззаботно смеялся». Такие безотчетные, как бы беспри-
чинные эмоции могут возникать И у здоровых людей при
психоэмоциональном напряжении.
На значение, смысл слова, на его семантическую ин-
терпретацию может оказывать мощное давление след ин-
формации, воспринимаемой подсознательно.
Дж. Бредшоу4 предлагал своим испытуемым прочесть
помещенное в центре экрана слово «коса». В это же время
на периферии экрана на мгновение, так быстро, что че-
ловек не мог прочесть этою слова, в одном случае де-
монстрировались слова «трава», в другом «девушка».
Слово «коса» в сочетании с подсознательно введенным
в мозг словом «трава» воспринималось как сельскохозяйст-
венное орудие, B комбинации со словом «девушка» -— как
женская прическа.
Но выявляются не только изменения характеристики
смыслового содержания сообщения при сочетании осознан-
ной и подсознательно воспринимаемой семантической ин-
формации. В опытах Д. Уикенса5, в которых использова-
лась та же быстрая, всего 50 миллисекунд, подача первого
слова, когда испытуемые не могли их воспроизвести, выя-
вилось значение подсознательной памяти на эти слова при
последующей эмоциональной оценке их (дворец -— красо-
та), рифмовании (рыба — глыба), принадлежности к об-
Щей категории (стол — шкаф).
4 Bradshaw J. Ь: Peripherally presented and unreported words may bias
the perceived meanm Of a centrally fixated homograph // J. exper.
Psychol.-7 1974.—— Vo. l03.——- P. 1200-1202.
5 Wnckens D. I). Characteristics of word encoding // A. W. Melton,
E. Martin. Coding processes in human memory.-— N. Y., 1972.
67
ИНТУИЦИЯ
А что такое интуиция? Возникновение неосознанного
решения с дальнейшим его осознанием, использование сле-
дов памяти без их осознанного воспроизведения.
П. В. Симонов считает, что интуиция служит неосозна-
ваемым прогнозированием удовлетворения потребности в
виде эмоционального «предчувствия решения», которое по-
буждает к дальнейшему анализу ситуации, породившей
эту эмоцию, это предчувствие. Он прав, по-видимому, в
своем утверждении, что интуиция зависит от главенствую-
щей потребности. Действительно, если потребность будет
заключаться только в достижении престижных целей,
обеспечении удобства, положения в обществе, то вряд ли
можно ждать от интуиции такого человека облегчения от-
крытий в науке, искусстве и т. п., так как если у него И
будут возникать гипотезы и идеи, то лишь для удовлетво-
рения этих потребностей.
Ведь совсем не случайно много говорят об интуиции
люди, которые увлечены наукой, посвящают ей все свое
«думание». Творить новое -— это видеть новые черты,
свойства И связи предметов и явлений. А затем наступают
догадки, «озарения», создаются гипотезы, теории. Доста-
точно ли для этого только знаний и хорошей памяти? Нет.
Необходима свежесть взгляда, как у детей, но и этого ма-
ло — нужна способность видеть логичность ранее неизве-
стных связей.
По утверждению Л. Кьюби, «творческая личность —
эта такая, которая некоторым, еще случайным образом со-
храняет способность использовать свои подсознательные
функции более свободно, чем другие люди, которые, быть
может, потенциально являются в равной мере ода-
ренными».
Пока никто не открыл законов творчества и меха-
низмов мозга, обеспечивающих творчество. Конечно,
важна логичность мышления. Но сколько есть прекрас-
ных критиков, которые видят нелогичность построения
доказательств у других, но, увы, сами творить новое
не могут.
Следует отметить, что интуиция тогда проявляется,
когда она осознается. Следовательно, зарождение ее воз-
можно подсознательно. З. Фрейд определял интуицию как
бессознательный первопринцип творчества, т. е. также
только как основу творчества, а не его проявление. Г. Ге-
гель И Л. Фейербах трактовали интуицию только как по-
знание на основе чувственного созерцания.
68
Интуитивное познание нельзя рассматривать как инс-
тинкт, так как инстинкт — это врожденная реакция, воз-
никающая без предварительного научения. Интуиция же
связана с научением как осознанным, так и неосознанным,
т. е. с использованием подсознательной памяти.
Конечно, интуиция за счет подсознательного мышления
может дать творчеству толчок. Ученый даже интуитивно
может чувствовать, правильный или неправильный он вы-
брал путь исследования. Но интуиция никогда не дает за-
конченного решения. Творчество не синоним интуиции.
Творчество — нечто более сложное, это продукт думания
не только на подсознательном уровне, оно требует актив-
ного участия сознания.
ДУМАЕМ ли мы
с помощью ПОДСОЗНАТЕЛЬНОЙ пАмяти:
Перекомбинация следов памяти, по мнению П. В. Си-
монова, может быть неосознанной, И только последующий
с помощью сознания «жесткий» отбор позволяет выделить
ту реакцию, которая способствует удовлетворению наибо-
лее важной B данный момент потребности.
Как считает А. М. Иваницкий, новая ассоциация следов
памяти может осуществляться на неосознаваемом уровне,
так как она в данный момент не привязана к определенно-
му сенсорному сигналу. Он полагает, что их перевод в
сферу сознания происходит лишь при действии сенсорного
стимула, связанного с этими памятными следамгдтой или
иной ассоциацией.
Очень интересный анализ формирования речи у ребен-
ка приводит А. Н. Лукб в своей книге «Память и киберне-
тика». Действительно, как легко и просто усваивают речь
дети. Ведь они до школы не знают грамматических правил,
а как правильно они говорят.
Сколько изобретательности в детской оценке ситуаций!
Эти неожиданные повороты мыслей умиляют взрослых, но
взрослые не задумываются, что они часто лишены этого
своеобразия мышления. Вспомните набор поразительно
четко формируемых фраз, отражающих своеобразие мыс-
лей детей, приведенных в книге К. И. Чуковского «От
двух до пяти».
Причем деТИ H6 СИДЯТ часами за письменным столом и
НС придумывают СВОИ фразы. Они рождаются спонтанно,
6 Лук А. Н. Память и кибернетикгг- М.: Наука, 1966.— 135 с.
69
дети не могут объяснить, почему они так говорят, отме-
чая причем тонкую связь часто мало заметных дета-
лей. Создается впечатление, что это — хорошо обду-
манный анализ взаимоотношений людей, вещей, собы-
тий, часто с неадекватным переносом этих взаимоотно-
шений, но точно отражающий суть дела: очень малень-
кий мой племянник как-то сказал: «Так жарко, что кожу
снять хочется».
Вероятно, дети пользуются большим багажом подсозна-
тельной памяти. Это не просто воспроизведение следов
подсознательной памяти, извлечения из нее, это большая
творческая работа подсознания. Почему все «человече-
ское» закладывается в мозге до 3-~5 лет: и прямохожде-
ние, И речь, и способность носить одежду и мыслить по-че-
ловечески? Громадный объем Информации входит в мозг
подсознательно. В эволюции, возможно, появились меха-
низмы, способные строить программы ответных реакций
подсознательно и использовать их в особых, критических
ситуациях. В раннем возрасте возможности подхода к ним
и включения этих механизмов облегчены. Чем старше ор-
ганизм, тем больше у него программ осознанных, прове-
ренных жизнью, адаптированных к тем условиям, в кото-
рых он живет.
Ребенок мало знает «нельзя», а взрослый живет в рам-
ках гражданских, государственных, моральных запретов.
Ведь в мозге 1/3 нейронов тормозных, которые за период
жизни способствуют созданию миллионов программ, в ос-
нове которых заложено торможение. Может быть, эти про-
граммы И облегчают адаптацию человека в окружающей
среде, ему легче выжить, но тяжелее творить новое, когда
нужен необычный взгляд на вещи, их связи, события и вы-
деления того, чего в обычной жизни человек не видит,
ведь ему легче, и удобнее, и целесообразнее видеть
«обычное».
Возникает такая цепь форм памяти: очень жесткая ге-
нетическая память сохранения вида, передающаяся по на-
следству без изменения, часть этой памяти отдана и для
индивидуального приспособления — импринтинг, а затем
уже индивидуальная память с выделением значимости ин-
формации только для данного индивидуума -— однократное
обучение очень важной эмоциогенной информации и мно-
гократное —— при нейтральной информации.
К сфере обучения относится подражательное поведение,
которое так эффективно осваивается в детском возрасте,
порой с успехом заменяя реальные знания.
70
Подражательное поведение не только в детском воз-
расте, но и у взрослых в большей степени также воспри-
нимается n воспроизводится подсознательно. Оно
и подкрепляется часто подсознательно эмоциональным
фоном, либо воспринимается от любимого или очень.
чтимого человека, либо определяется наличием резкой
агрессивности окружающих, из-за невосприятия их
форм поведения. Ребенок сам даже не замечает, как он
усваивает поведение родителей, своих учителей, если
он их любит, и сверстников, на которых он хочет
быть похожим, или нравственные оценки группы, в ко-
торую он желает входить. Он подсознательно понима-
ет, что нарушитель норм поведения в группе, сообщест-
ве очень неприятен остальным и может быть изгнан
из группы или жестоко наказан. Дети часто не понима-
ют, что их нелюбовь к кому-нибудь объясняется тем,
что этот человек нарушает те нормы поведения, кото-
рые импонируют им. Дети даже неприязненно воспри-
нимают отклонения в физическом состоянии и дефек-
ты других детей, подсознательно включая эти дефекты
в сферу нарушения поведения. Эта способность подра-
жательного поведения у детей очень важна для социаль-
ной адаптации.
По наблюдениям Л. А. Фирсова, обезьяны, не обучен-
ные в молодости, уже не могут научиться во взрослом со-
стоянии сооружать гнезда. К. Лоренц же пришел к выводу,
что более эффективно копирование поведения особей выс0—
кого ранга. Следовательно, используя эту особенность,
можно обучить только одного лидера, и это обеспечит пе-
редачу имитационного поведения всей группы, которая бу-
дет копировать его поведение.
Пока, к сожалению, нет способов определения, у ко-
го хорошая или плохая подсознательная память. Вероят-
но, у всех подсознательно в памяти лежат целые библио-
теки знаний. Но будет озарение или нет, возможно, за-
висит от того, как след памяти, лежащий под порогом
считывания, вовлекается в творческую активность моз-
га, участвует в создании интуитивных решений, озаре-
нии ума.
Что же такое «умный» человек? Наиболее частый ответ
такой: это человек, мною знающий, широко образованный,
т. е. ставится знак равенства между образованием и умом.
ВМеСТе С тем Каждому приходилось встречаться с умными
малообразованными людьми. Правда, в настоящее время,
Когда образование Широко распространилось, найти мало-
71
образованных умных людей труднее. Легче найти неумных
образованных,
Следовательно, это не одно и то же — ум И образова-
ние. Что такое образование — легко определить, а что та-
кое ум? Умные люди приобретают жизненный опыт без
программного обучения. А, может быть, это способность
интуитивно широко пользоваться подсознательной па-
мятью? Еще Р. Декарт под интуицией понимал ясный и
внимательный ум. При рассмотрении вопросов, связанных
с научением, памятью, знанием, важным является понима-
ние, как происходит осознавание входящей в мозг инфор-
мации? Это одна из сложнейших проблем не только физи-
ологии, психологии, но и философии. По сути, ответ на
вопрос, что такое сознание. Всякий ли процесс, протекаю-
щий в мозге, осознается? Это проблема взаимоотношения
сознательного и подсознательного.
Очень заманчивую гипотезу высказывает А. М. Ива-
ницкий. Рассматривая принцип осознания информации, он
считает, что на уровень сознания выходят не процессы
промежуточной переработки информации, а конечный ре-
зультат. А именно: сигнал осознается, когда в проекцион-
ную кору, куда приходил начальный сигнал из внешней
среды о физических параметрах стимула, возвращается
возбуждение из подкорковых центров, оценивающих зна-
чимость сигнала, из Центров эмоций и мотиваций, т. е.
«...сигнал не может быть осознан, если он не подкреплен
сведениями, извлеченными из памяти».
И действительно, при изучении условного вызванного
потенциала в нашей лаборатории наблюдали возврат сиг-
нала в виде условного потенциала в те же области проек-
ционной коры, куда внешний сигнал попадал в первую
очередь.
Казалось бы, он уже был там в самом начале, в момент
прихода слухового импульса, сигнализирующего, как пока-
залп работы А. М. Иваницкого и его ШКОЛЫ, о физических
характеристиках стимула в виде первичного вызванного
потенциала и вторичного, уже обработанного в подкорко-
вых эмоциогенных областях. По классической схеме фор-
мирования условного рефлекса импульс должен распрост-
раняться в другие области мозга для организации условной
ответной реакции. Так и происходит, наблюдается после-
дующая активность моторных областей и условная актив-
ность двигательного нерва для получения условной двига-
тельной реакции. Однако в специфической проекционной
слуховой области в этот момент вновь появляется измене-
72
ние электрической активности в виде условного вызванно-
го потенциала. Зачем необходим возврат потенциала в эту
же область? Вероятно, для осознания сигнала. Во многих
случаях сигнал не регистрировался вторично в специфиче-
ских проекционных областях мозга. Это может свидетель-
ствовать, что далеко не все сигналы осознаются. В то же
время электрическим раздражением эмоциогенных струк-
тур мозга, а также при помощи некоторых фармакологиче-
ских веществ, в основном активирующих допаминергиче-
скую систему, удавалось в экспериментальных условиях
«вернуть» этот условный вызванный потенциал вновь в ко-
ру мозга. Что это — один из путей извлечения подсозна-
тельной информации? Вероятно, ученые находятся лишь в
начале процесса управления подсознательной памятью.
Какая это увлекательная и заманчивая область познания
мозга!
Еще З. Фрейд в лекциях «Введение в психоанализ»
[1989] говорил, что «признание существования бессозна-
тельных психических процессов ведет к совершенно новой
ориентации в мире и науке» (с. 12).
СКРЫТАЯ В МОЗГЕ ПАМЯТЬ
Может ли след памяти воспроизводиться в какой-то
структуре мозга, но не «выходить» во внешний мир и не
проявляться ни двигательной, ни вегетативной реакцией?
Как же тогда можно выяснить, что след памяти воспроиз-
водится? Не только животное, но и человек не может оп-
ределить, что происходит у него в мозге, в какой именно
мозговой структуре вдруг воспроизвелся след ранее полу-
ченной информации.
И все же ответ можно получить, и, более того, не кос-
венный, а прямой, так как можно учесть электрическую
реакцию мозга, которой он отвечает на стимул.
Хорошо известно, что во время работы нервных клеток
мозга — нейронов —— возникает электрическая реакция.
Суммарная электрическая реакция формируется в области
окончании неиронов, ее можно записывать в виде электро-
ЭНЦефалограммы у любого человека. Конечно, электроэн-
цефалограмма‚ отражая работу мозга, не позволяет все же
расшифровать мысли человека, так как свидетельствует
только об активности структур мозга. Тем не менее, зная
функциональную значимость определенных структур моз-
га, можно путем анализа энцефалограммы диагностиро-
вать эпилепсию, опухоли мозга, степень наркоза и т. д.
73
Наблюдаются изменения электроэнцефалограммы и во
время процесса запоминания и воспроизведения следа па-
мяти. Однако они показывают лишь то, что во время запо-
минания и воспроизведения информации мозг работает
очень активно. Но он так же активно работает и при дру-
гих мыслительных процессах — счете, разговоре, чтении.
Выделить же из электроэнцефалограммы ее специфические
изменения, которые касаются памяти, кажется мало реаль-
ным. Ритмика биопотенциалов мозга перестраивается
очень сильно в начале обучения. Однако при хорошем чет-
ком исполнении уже выработанной реакции, т. е. при ук-
реплении условного рефлекса, эти изменения ослабевают и
исчезают совсем. Это свидетельствует о том, что пере-
стройка биоэлектрической активности мозга характерна
лишь для начальной фазы обучения, фазы генерализации,
обобщения ответа на множество сигналов и не является
электрическим сигналом следа памяти.
М. Н. Ливанову7 и его сотрудникам удалось выявить
пространственную синхронизацию биоэлектрической ак-
тивности различных областей мозга, связанных с восприя-
тием и переработкой сигнала: «В основе обширной диф-
фузной перестройки корковых биопотенциалов лежит про-
цесс пространственной соритмии, или, как мы его чаще на-
зываем, процесс дистантной синхронизации колебаний
биопотенциалов. Его можно сравнить с четкой поступью
парадных колонн, шагающих под звуки оркестра по широ-
ким просторам площади. Тогда фоновая многоритмичная
ЭЭГ будет подобна толпе идущих не в ногу». Число точек
головного мозга, работающих синхронно, взаимосвязанно
увеличивается в несколько раз при выполнении умствен-
ной работы. Пространственная синхронизация усиливается
при выработке условного рефлекса. В период укрепления
условного рефлекса, т. е. когда животное уже обучилось,
усиливается синхронизация не только в коре мозга, но и в
подкорковых структурах, причем между корой и подкоркой
формируется корко—подкорковая синхронно действующая
система. ‘
Для того чтобы все-таки выявить и зарегистрировать элек-
трические реакции, связанные с памятью, применяются и
другие способы, среди которых следует отметить регистра-
цию уже упомянутого условного вызванного потенциала в
определенных структурах мозга -— метод, который был
предложен впервые для анализа памяти Г. Адамом.
7 Ливанов М. Н. П остранственная организация процессов головного
мозга.—— М.: Наука, 197 .-- 182 с.
74
Выявление простого, не условного, вызванного потенци-
ала в определенной структуре мозга свидетельствует о по-
ступлении в него сигнала из внешней или внутренней сре-
ды организма. Вызванный потенциал ——- это электрические
изменения, которые после их усиления регистрируются
сразу же в ответ на раздражение. Он потому и называется
«вызванный», что отражает связь во времени между пода-
чей сигнала и появлением электрической волны — отве-
та. Мы как бы прослушиваем сообщение, передающее-
ся одной группой нейронов другой группе. Мы перехва-
тываем сообщение, подключаясь к линии передачи, вводя
в мозг животных, в его различные структуры, элект-
роды — тоненькие проволочки, полностью изолирован-
ные, за исключением их кончика. Это напоминает способ
подключения к телефонной сети для «подслушивания» те-
лефонных разговоров.
По колебаниям вызванного потенциала — ранним И
поздним — можно проследить поступление сигнала в мозг
и «движение» его по различным мозговым структурам. В
работах школы А. М. Иваницкого четко показано, что ран-
НИС КОМПОНЕНТЫ ВЫЗВНННОГО ПОТСНЦИЗЛЗ ОТраЖаЮТ ФИЗИЧС‘
ские качества, специфику сигнала, приход импульса в ко-
ру мозга по специфическим проводящим путям, а позд-
ние —-— процесс обработки информации о биологической
значимости, эмоциогенную окраску.
Когда же мы говорим об условном вызванном потенци-
але, то речь идет об электрической реакции, возникающей
в определенной структуре мозга в ответ на дачу условного,
ранее индифферентного раздражителя, который сочетался
при выработке электрической реакции с небольшим боле-
вым раздражением конечности. Это использование принци-
па выработки условного рефлекса по И. П. Павлову, но с
регистрацией потенциала мозга. В процессе обучения ра-
нее индифферентный, биологически незначимый, безраз-
личный для данного организма раздражитель (звук, свет)
после сочетания C болевой реакцией, т. е. безусловным
раздражителем, приобретает свойство условного, сиг-
нального. Животные обучаются тому, что после первого
раздражителя последует болевой удар. И если в даль-
нейшем исключить применение безусловного болевого
раздражителя, то через тот же промежуток времени,
при регистрации активности в том же месте в мозге, по-
сле условного звукового раздражителя появляется элек-
трическая реакция. Этот условный вызванный потенци-
ал является электрическим аналогом воспроизведения
следа памяти.
75
Ретикулярная
формация
Миндапевидньъй
комплекс
Что же происходит в мозге при обучении и затем при
воспроизведении следа памяти?
После ряда сочетаний индифферентного раздражителя с
подкреплением сигнал, который стал условным и оповеща-
ющем о скором появлении болевой реакции, вызывает из-
менение сложной картины электрической реакции. Внача-
ле эти изменения возникают в структурах, которые участ-
вуют в механизмах Эмоции —— лимбической системе
(рис. 9), эмоциогенных структурах — центральном сером
веществе и миндалевидном комплексе и в структуре мозга,
определяющей бодрствование организма,— ретикулярной
формации.
Центральное серое вещество —-- образование, которое
лежит глубоко в мозге и участвует в первичной отщенке
эмоциональной значимости неприятного болевого раздра-
жения. Это начальный компонент эмоциогенной регуля-
торной системы мозга, и он в самом начале обучения
включается в работу. Миндалевидный комплекс (не путать
с миндалинами в горле!) —- структура, расположенная в
глубине височной коры головного мозга, она является как
бы центральным звеном всей системы мозга, формирую-
щей эмоции. Ретикулярная формация —— структура, лежа-
щая в глубине мозга, в его стволе, рядом с центральным
серым веществом. Она является главнейшей активирующей
системой мозга — системой, определяющей бодрствование
организма.
Оказывается, в самом начале обучения в этих трех глу-
бинных структурах мозга — Центральном сером веществе,
миндалевидном комплексе и ретикулярной формации ——-
МОЖНО уже легко воспроизвести след памяти.
При воспроизведении следа памяти, т. е. условного вы-
званного потенциала, в перечисленных глубоких структу-
рах мозга никакой условной двигательной или условной
76
вегетативной реакции нет. Во внешний мир полученная
информация еще не передается. В мозге она уже есть, но в
обычных условиях -— это еще не «рабочая» память, хотя
эту «спрятанную» информацию у недоученных животных
можно специальными методами извлечь во внешний мир.
Лишь при продолжении обучения, когда в этот процесс
вовлекаются не только глубокие, подкорковые структуры
мозга, но и кора больших полушарий и еще совсем He изу-
ченное образование, так называемая безымянная зона,
только в этих условиях срабатывает в 100 "/0 условный
двигательный ответ, т. е. проявляется именно то, что
обычно и называется памятью‚-- передача во внешний
мир зафиксированной информации.
Следовательно, и во внешний мир запоминаемая ин-
формация выходит после определенной комбинации звень-
ев воспроизведенных следов памяти.
Вероятно, именно неспособность воспроизвести то, что
имеется в запасах памяти, не позволяет обычному челове-
ку проявить феноменальную память. Но этот кажущийся
«недостаток» есть не что иное, как защитный тормозный
механизм аппарата воспроизведения, который спасает че-
ловека от неукротимого потока воспоминаний. Подтверж-
дением этому может служить проявление исключительной
памяти у обычных людей, находящихся, например, в со-
стоянии гипноза, когда человек может вспомнить мельчай-
шие подробности раннего детства, или при раздражении
у него височных областей мозга, или когда воспоминания
незначительных эпизодов далекого прошлого такие яркие,
как будто события происходили вчера или сегодня.
Иногда наблюдаются случаи облегчения воспоминаний,
так называемая гипермнезия, при лихорадочных состояни-
ях, когда в бреду человек вспоминает мельчайшие подроб-
ности своей жизни‚ сцены из раннею детства, говорит на
забытых языках. «...Когда он бредит, к нему возвращается
память, но стоит ему прийти в себя, как все воспоминания
угасают, -——- точь-в-точь, как в случае с канадцем Джо, ко-
торый в тифозном бреду свободно говорил на диалекте де-
тства, но сразу" забывал его, как только кончался бред»8.
Эти данные подтверждают, что вся вошедшая в мозг
информация фиксируется там в виде следов памяти, хотя
может и не воспроизводиться годами.
Так что же удерживает информацию подсознательно,
какой биологический смысл в этом? Механизм удержива-
8 Твен М., Уорнер Ч. Позолоченный век.— М.: Правда, 1985.
77
ния в основном обусловлен активацией тормозной ГАМК-
ергической и блокадой усиливающей допаминергической
систем, включенных в регуляторные механизмы памяти
(см. главу «3абь1вание»). Биологический же смысл опреде-
ляется необходимостью громадного объема информации
для адаптации человека к разным условиям его существо-
вания. Предсказать заранее, что из этой информации по-
требуется, нельзя, поэтому она должна лежать в за-
паснике.
Она может пригодиться в жизни, поэтому целесообраз-
но ее сохранять в латентном состоянии, как в хорошей
библиотеке: наиболее часто читаемое лежит в открытом
фонде, легко доступно читателю, а основная масса литера-
туры спрятана в местах хранения фондов, в книгохранили-
щах, запасниках. Представьте себе, какой будет хаос и как
трудно будет найти книгу, если все они будут лежать в от-
крытых фондах.
ПАТЕНТНОЕ ТОРМОЖЕНИЕ —
БЛОКАДА ПОВТОРНОЙ
НЕЙТРАЛЬНОЙ ИНФОРМАЦИИ
По разным сенсорным каналам любой живой организм
получает в один и тот же миг обильную информацию.
Часть из нее новая. Но если этот организм остается какое-
то время в этом же пространстве, то новизна информации
исчезает, ориентировочная и ответная реакции на него
угасают. Это оправданно и, более того, необходимо.
Почему же происходит торможение воспроизведения
этой информации? Тормозит ли человек ее сознательно?
На это следует ответить отрицательно. Об этом он даже не
знает. Такую ситуацию можно рассматривать как модель
для выявления механизмов перевода осознанной информа-
mm B кладовые подсознательной памяти. Интерес, внима-
ние организма к повторяющейся информации падает, так
как она уже зафиксирована и лежит в кладовых памяти.
Действительно, зачем проявлять интерес, задавать вопрос
«что такое?» в отношенитт уже известного. Ситуация вы-
глядит так, если оценивать ее в психологическом клгюче. В
мозге же срабатывают определенные механизмы, с по-
мощью которых угнетается проявление этой ориентировоч-
ной реакции: так падает активность ретикулярной систе-
мы, обеспечивавшей эту реакцию.
Более того, многократное предъявление нейтрального
стимула, которое приводит к угашению реакции на него в
78
результате привыкания, ухудшает последующее воспроиз-
ведение условного рефлекса, выработанного при сочетании
такою стимула с безусловным раздражителем. Это явле-
ние, получившее название латентного торможения, являет-
ся основным механизмом отбора, селекции информации по
признаку новизны. Для проявления отчетливого латентно-
го торможения необходимо повторение информации 16——2О
раз, но отдельные элементы его появляются и при мень-
шем числе повторений.
Так что же происходит в мозге с такой информацией?
В первую очередь ослаблено ее непосредственное воспроиз-
ведение. Это биологически оправданно, так как информа-
ция потеряла новизну и нет необходимости держать ее все
время на пороге легкого считывания. Однако информация
повторяется многократно‚— значит, это не случайное яв-
ление, и сохранить ее в памяти, пусть на более низком, но
доступном уровне считывания ее следа, нужно. И действи-
тельно, одно из свойств такой запечатленной в мозге ин-
формации, как показала в нашей лаборатории Л. В. Лоску-
това, более длительное ее сохранение на пороге счи-
тывания.
Такое свойство многократно предъявляемой нейтраль-
ной информации следует учитывать педагогам при обуче-
нии, лекторам в докладах. Мало интересную для слушате-
лей информацию, но важную с точки зрения предмета
нужно повторять много раз, как это делают, заучивая не-
интересное стихотворение. Однако если дается параллельно
важная информация, то ее нельзя сочетать с уже не новой
для слушателя информацией, давать ее следует отдельно,
так как в противном случае в дальнейшем она будет плохо
воспроизводиться. Произойдет не связь по ассоциации, а
латентное торможение. Таким образом, если совместить
даже весьма важную информацию с материалом не новым,
интерес к которому у слушателей после многократных по-
вторений уже угас, к которому они привыкли, то усвоение
этой важной информации будет крайне затруднено, а ис-
пользование впоследствии практически невозможным, так
как она будет очень плохо воспроизводиться.
Если новая информация является эмоциогенной для
слушателей, то она будет зафиксирована в мозге и в тече-
ние длительного времени будет легко воспроизводиться, не
подвергаясь забыванию и амнезии. В этом случае будет ра-
ботать ДРУГОЙ механизм, усиливающий эмоциогенный ме-
ХЗНИЗМ ПЗМЯТИ.
Что же происходит в мозге при латентном торможении?
79
Может создаться впечатление, что наличие латентного
торможения вредит работе мозга. Однако это не так. Более
того, латентное торможение —— это выработанный в эволю-
ции механизм отбора информации, селекции ее. Мозгу не-
целесообразно повторно фиксировать то, что в нем уже за-
ложено. Тем более, что ранее при многократных предъяв-
лениях было выявлено, что данная информация не имеет
биологической значимости. И если вдруг она сочетается C
другой информацией, то это сочетание может быть случай-
ным n тоже не имеет биологической значимости, так как
угашенный сигнал эту значимость потерял. Подобные слу-
чайные совпадения не должны менять отношения организ-
ма к сигналу, поскольку этих совпадений может быть мно-
го, но в то же время все они случайные.
Поломка этого механизма селекции внимания изменяет
отношение к сигналам внешнего мира -— все сигналы ста-
новятся значимыми, организм уже не может концентриро-
вать свое внимание на важном, и, соответственно, внеш-
ний мир отражается извращенно. Крайняя степень такого
нарушения латентного торможения наблюдается при тяже-
лейшем психическом заболевании — шизофрении.
В нашей лаборатории А. Л. Финкельберг исследовал у
кошек воспроизведение следа памяти в ряде структур голо-
вного мозга на фоне латентного торможения. След памяти
регистрировали в форме его электрических корреляторов:
условного вызванною потенциала по Г. Адаму, условного
нейрографического ответа периферического нерва и услов-
ной кожно-гальванической реакции. Эксперименты показа-
ли, что многократное предъявление нейтральной для мозга
информации даже при последующем ее подкреплении с по-
мощью сочетания с эмоциогенным раздражением ведет к
начальной блокаде воспроизведения следа памяти во всех
структурах мозга.
При более длительном обучении выявляется, что наи-
более существенная блокада воспроизведения следа памяти
наблюдается в коре мозга и в так называемой зоне инсер-
та, структуре мозга. лежащей глубоко под корой мозга и
до настоящего времени совсем не изученной. Эта блокада
и определяет отсутствие воспроизведения целостной услов-
ной реакции. Резко ослаблено воспроизведение вегетатив-
ного компонента условного рефлекса -— условной кожно—
гальванической реакции. Таким образом, при латентном
торможении, этом важнейшем мозговом механизме, кото-
рый лежит в основе селекции информации, отсутствует
пространственная функционально-структурная организа-
80
ция мозга, необходимая для полного воспроизведения сле-
да информации.
Однако этим не исчерпываются особенности латентного
торможения. Л. В. Лоскутовой выявлены и другие призна-
ки латентного торможения: предотвращение развития ам-
незии и удлинение времени угашения условной реакции,
выработанной на повторяющийся известный стимул.
Так что же лежит в основе механизма латентного тор-
можения?
Безусловно, решающей в развитии привыкания являет-
ся оценка биологической значимости раздражителя.
При повторении раздражителя может возникать функ-
циональное устранение путей B центральной нервной сис-
теме, которые обеспечивают переработку информации о
его параметрах, блокируется обеспечение преимуществен-
ных условий восприятия и переработки, возникающих при
предъявлении новой информации. Стимул после привыка-
ния зафиксирован как нейтральный, не несущий для орга-
низма важной информации. Каждое последующее предъяв-
ление нейтрального стимула или ситуации без подкрепле-
ния уменьшает количество оставшихся элементов, не за-
фиксированных в памяти, исчезает новизна от всего комп-
лекса раздражителей, И при последующем обучении выра-
батывается условная реакция на нейтральный стимул, ко-
торый уже до этою потерял свою значимость -— новизну.
След от стимула, зафиксированного как нейтральный,
не несущий биологической значимости, в силу интерфе-
ренционного торможения от других более значимых сигна-
лов уходит под порог и с трудом воспроизводится.
Доказательством, что след был зафиксирован, но нару-
шилось его воспроизведение, может служить восстановле-
ние воспроизведения условного вызванною потенциала в
слуховой коре, в зоне инсерта, преоптической области и
моторного компонента условной реакции при увеличении
допамина в синапсе при блокаде обратного его пресинапти-
ческого захвата.
Таким образом, след памяти при патентном торможе-
нии фиксируется, но в определенных образованиях мозга
не воспроизводится. Весьма существенно, что при актива-
ции корковых допаминергических синапсов воспроизведе-
ние облегчается не только в коре мозга, но и в ряде под-
корковых структур (миндалевидный комплекс и зона ин-
серта).
Возможно, в оценке новизны участвует многокомпонен-
тный гетерохимический механизм мозга, но особое внима-
81
ние привлекает допаминергический механизм, в котором
ведущая роль принадлежит нейромедиатору допамину.
Имеются данные о роли допаминовых нейронов мозга в
процессах внимания, ориентации в направлении, оценке
зрительных и обонятельных раздражителей. При разруше-
нии восходящих допаминергических аксонов наблюдается
«сенсорное невнимание», а именно: ослабляется исследова-
ние новых объектов, уменьшается число подходов к ним.
Последующая активация допаминергических рецепторов
восстанавливает нормальный исследовательский рефлекс.
Снижение активности допаминергической синаптической
передачи галоперидолом искусственно блокирует значи-
мость информации по параметру новизны — создает ана-
логичное латентному торможению пространственно-вре-
менное распределение следа памяти в структурах мозга:
условные вызванные потенциалы не воспроизводятся в ко-
ре и зоне инсерта, т. е. в структурах, в которых одновре-
менное воспроизведение условных вызванных потенциалов
дает 100 %-е воспроизведение зафиксированной информа-
ции. Результатом этою является блокирование условной
реакции пассивного избегания, т. е. условная связь не реа-
лизуется в двигательном компоненте условной реакции.
Все это позволяет думать, что блокадой допаминергиче-
ских рецепторов можно моделировать латентное тор-
можение.
Существенно, что многократное подкрепление повторя-
емого нейтрального сигнала постепенно ослабляет латент-
ное торможение B ретикулярной формации и эмоциоген-
ных структурах мозга. Однако восстановления условного
вызванного потенциала в этих структурах недостаточно,
чтобы воспроизводился условный нейрографический от-
вет —— двигательный компонент условной реакции, так как
нет воспроизведения следа в коре мозга. Примечательно,
что в начальной стадии формирования обычной условной
реакции ранее всего условный вызванный потенциал про-
является в ретикулярной формации и эмоциогенных струк-
турах, но он отсутствует в слуховой коре, и нет условного
двигательного ответа. Анализ взаимодействия различных
структур мозга при проявлении условной реакции показал,
что условный нейрографический ответ в 100% случаев
проявляется при воспроизведении условного потенциала
одновременно в определенных областях мозга -— в слухо-
вой коре, зоне инсерта и преоптической области.
При патентном торможении различные компоненты ус-ц
ловной реакции могут опосредоваться через определенные
82
структуры мозга и их нейрохимический субстрат, нейроме-
диаторы. При разрушении допаминергических терминалей
глиндалевидного комплекса локальным введением специфи-
ческого нейротоксина были воспроизведены отдельные при-
знаки латентного торможения —— ослабление непосредст-
венного воспроизведения условной реакции, пролонгирова-
ние ее сохранения, однако амнезия все же могла возни-
кать. При снижении уровня норадреналина в коре мозга и
гиппокампе с помощью системного введения специфиче-
ского нейротоксина непосредственное воспроизведение ус-
ловной реакции сохранялось‚но ослаблялось угашение ре-
акции и не развивались амнезии.
Развитие латентного торможения может быть предотв-
ращено при активации допаминергической системы аман-
тадином, номифензином или бупропионом.
Учитывая участие допаминергической системы мозга в
реализации латентного торможения, в опытах, проведен-
ных в нашей лаборатории Л. В. Лоскутовой и А. Л. Фин-
кельбергом, была предпринята попытка предотвратить се-
лекцию информации за счет усиления выброса допамина в
синаптическую щель блокадой его обратного захвата. Та-
кая активация допаминергической системы предотвращала
развитие латентного торможения, и воспроизведение следа
памяти во всех структурах мозга происходило как при
обычном обучении. Таким образом, след памяти при ла-
тентном торможении фиксируется, но в определенных об-
разованиях мозга не воспроизводится.
Вероятно, вследствие многократного повторения нейт-
ральной информации происходит снижение активности до-
паминергических механизмов, что препятствует созданию
в процессе обучения пространственной структурной орга-
низации мозга, необходимой для полного воспроизведения
зафиксированной информации. Это извращает процесс се-
лекции информации, делает невозможным нормальное сра-
батывание механизмов направленного внимания, ускоряет
процесс подавления внимания к сигналам, еще имеющим
определенную значимость.
Возможность снятия эффектов латентного торможения
повышением синаптической концентрации допамина в коре
мозга в результате усиления освобождения медиатора и
блокады обратного поглощения подтверждает значимость
коркового допаминергического механизма в латентном тор-
можении. Не исключено, что определяющим для развития
латентного торможения является выключение допаминер-
гического механизма сенсорных областей коры мозга.
Таким образом, при многократном повторении сигнала,
когда, по сути, сигнал уже не несет никакой дополнитель-
ной информации, он является уже незначимым для орга-
низма. Мы видим, что одна из основных причин явления
латентного торможения -— отсутствие воспроизведения
следа памяти в проекционной зоне коры мозга. Сигнал по-
терял значимость, и информация об оценке его уже не
возвращается из эмоциогенных центров в проекционные
зоны коры, т. е. сигнал может быть неосознаваемым.
Этот механизм работает не только у человека, но и у
животных, так как у них имеются элементы сознания, ес-
ли его рассматривать как осознание сигнала, знания о нем.
ТВОРЧЕСКИЙ АКТ
И ПОДСОЗНАТЕЛЬНАЯ ПАМЯТЬ
В современной научной литературе рациональное мыш-
ление, критический анализ рассматриваются в основном
как работа левою полушария, а творческий акт, интуитив-
ное мышление -—— правого.
Если под рациональным мышлением подразумевать
словесное выражение, то, конечно, это работа левого полу-
шария. Но под рациональным, скорее, имеется в виду ра-
зумно обоснованное (лат. rationalis —— разумный), в отли-
чие от знания, достигнутого в результате чувственного вос-
приятия. Представление же о независимости мышления от
чувственности (Г. Лейбниц) или о познании мира через
чисто логический рациональный процесс (Г. Гегель) слиш-
ком ограниченно и односторонне. «От живою созерцания K
абстрактному мышлению и от него K практике — таков
диалектический путь познания истины, познания объек-
тивной реальности»9. В связи с таким представлением о по-
знании возникает вопрос: проходит ли этот путь через раз-
ные полушария мозга или каждое полушарие обрабатывает
информацию по мере своих возможностей?
Человек имеет два больших полушария мозга, и так
как каждое обладает своими особенностями работы, то это
определяет два способа восприятия и отражения внешнего
мира.
Левое полушарие выражает словами свои мысли. Сто-
ронники положения, что сознание обязательно связано с
ЯЗЫКОМ, ОСТЗВЛЯЛИ СОЗНЗНИВ В ЛСВОМ ПОЛУШЗРИИ, 3 B Ира‘
вом только бессознательное мышление, сходное с работой
9 Ленин В. И. Полн. собр. соч.-- Т. 29.—- С. 152—-153.
84
компьютера. Вместе с тем, возможно, оба полушария рав-
ноценны по уровню мышления, только одно из них «гово-
рящее», а второе — «немое».
Г1оявление новых данных привело к тому, что, по со-
временным представлениям, различие между полушариями
уже вышло за пределы вербалЬно-невербальной дихото-
мии, хотя, безусловно, вербальная обработка информации
у большинства людей является сферой действия левого по-
лушария.
Р, ‘пдздгри очень убедительно показал, что у больных, у
которых с ателгью лечения эпилепсии были рассечены связи
между гтолушариями (расщепленный мо3г!), правое полу-
цшргае думъзщгжг, обучается, принимает решения, но сказать
не может, более того, оно способно понимать даже язык,
устные инструкции и читать с помощью пальцев, как это
делают слепые. А в несловесных пространственных тестах
оно превосходит работу «творящего» левого полушария.
Все это свидетельствует об осознанном анализе правым по-
лушарием.
Сегодня в литературе преобладает представление, что
творчество является следствием работы правого полуша-
рия. При отсутствии новой полной информации правое по-
лушарие мозга может дополнять воспринимаемую картину
мира полученными ранее и лежащими подсознательно сле-
дами уже существующей информации, так как оно даже
при наличии неполной сенсорной информации может восп-
ринимать связи между компонентами и целой картиной,
видеть геометрию окружающей действительности, созда-
вать пространственные и познавательные картины целост-
ной формы окружающего мира. Критический анализ восп-
ринимаемой информации со способностью расчленять кар-
ТИНу, ВЫДСЁЖЁЯТЬ «ДСреВЬЯ ИЗ Леса», ВЬЁЯВЛЯТЬ СХОДСТВО ИХ
является функцией левого полушария. Но интуитивным
мышлением. вероятно, обладают оба полушария.
Подсо: ‚атсльное — это не просто бессловесное. Скорее
всего, сознательное и подсознательное отличаются по воз-
можности воспроизведения следа памяти. Может, это и
фантастично, но не исключено, что мозг способен опериро-
вать невоснроизведенньтми следами памяти, строить логи-
ческие схемы сще до осознания их. Это колоссальное бо-
гатство, которым пользуется мозг, не спрашивая нас, не
требуя проверки правильности этих построений. Конечно
же, ЧСЛОВЁК СТрОИТ ГИПОТСЗЬП И СОЗНЗТСЛЬНО, ПрИ ВОЗНИКНО‘
вении они имеют доказательств, т. е. это гипотезы, ко-
торые назынакэтся в науке спекулятивными. (Основное
85
значение английского слова speculation И латинского
speculor — размышление, созерцание, предположение, вто-
ростепенное —— игра на бирже. Используемое в нашем бы-
ту слово «спекуляция» (в смысле перепродажа товаров с
целью наживы), скорее, происходит от латинского
speculatio —— высматривание.)
Спекулятивные гипотезы хотя внешне и напоминают
интуитивные, но строятся сознательно, с использованием
аналогии, знаний из других областей, теоретических пред-
посылок из общих представлений развития данной науки,
но без наличия фактов. Спекулятивная гипотеза в науке
требует поиска фактов, направленной постановки опытов,
выводит из тупика «проб» и «ошибок», хотя и не всегда
подтверждается в дальнейшем.
Спекулятивные гипотезы в науке и спекулятивные фи-
лософии — в этих определениях одно и то же прилага-
тельное. Однако в науке оно характеризует гипотезу, кото-
рая приводится без наличия конкретных, доказывающих ее
истину опытов, т. е. это лишь начало знания, которое тре-
бует дальнейших доказательств. В философских же постро-
ениях Г. Гегель использовал тоже систему схоластических
теоретических знаний для обоснования диалектики. Одна-
ко в дальнейшем спекулятивная философия стала рассмат-
риваться как схоластика (Эмпиризм Ф. Бэкона), как фило-
софствование в сфере чистого разума (И. Кант), отождест-
вление с теологией (Л. Фейербах). Это пример того, как
одно и то же слово может нести различный смысл.
Мозг получает информацию не только когда он осозна-
ет ее, но и когда не осознает факт получения сигналов из
внешнего мира.
А раз информация получена, то она может быть и ис-
пользована для построения, предположений, гипотез, схем
поведения. Могут возникнуть определенные решения на
основании информации без явного ее осознания, проявля-
ется творчество с неосознанным использованием подсозна-
тельной памяти.
Заключая этот раздел, следует отметить, что в подсоз-
нании находится не только информация, воспринятая под-
сознательно, но и информация, принятая сознательно, од-
нако забытая. Ведь забытую информацию также нельзя
осознать и сообщить другим. Конечно, подсознательное вы-
глядит почти как сверхъестественное, а забывание — ба-
нальное, ежедневно встречающееся явление. Тем не менее
не исключено, что эти явления в своей нейрохимической
основе имеют один механизм. И не последнюю роль играет
96
ГАМКергическое торможение. Под его прессом находятся и
забытый след памяти, и подсознательная информация.
Многие ссылаются на необходимость для процесса творче-
ства вдохновения. Хотя «не продается вдохновение», как
писал А. С. Пушкин, некоторые ею ждут, а единицы мо-
гут и создавать. Если проанализировать все способы вдох-
новения (ненастная погода — гром, молния, дождь, опре-
деленное время юда, шум или тишина, симфоническая
или поп-музыка, двигательное возбуждение с эмоциями),
то для активизации памяти и творческой активности
(предполагается наличие творческого начала) используется
эмоциональное возбуждение —— активация эмоциогенной
регуляторной системы. Более подробно этот вопрос рас-
смотрен в нашей монографии «Эмоции и память».
ЗАБЫВАНИЕ
Забыть, как сердце раскололось—
И вновь срослось,
Забыть свои слова, и голос,
И блеск волос.
М. Цветаева
Все мы на протяжении жизни что-то забываем, иногда
что-то очень важное, и тогда страдаем, мучаемся, упрека-
ем себя за забывчивость, жалуемся на память.
Однако есть информация, которая долю не забывается:
интересные фильмы, красивые пейзажи, замечательные ро-
маны — все, что задело душу.
...И забуду я все —— вспомню только вот эти
Полевые пути меж колосьев и трав...
И. А. Бунин
Следовательно, мозг «может» и хорошо помнить, и лег-
ко забывать.
Не давай мне ничего на память.
Знаю я, как память коротка.
А. Ахмапюва
Так почему же что-то сохраняется в памяти долго, а
что-то быстро забывается? Как и где решается, что по-
мнить, а что забывать? Такое решение принимает мозг, он
решает, что является критерием для запоминания. Причем
этот критерий может учитываться как бы независимо от
87
человека. Да, действительно, мозг принимает решения
часто подсознательно, даже в противоречии с нашим на-
мерением.
Необходимо четко представлять, что забывание — это
не болезнь, не патология, а естественный процесс, крайне
необходимый мозгу при запоминании громадной по объе-
му информации. Человек должен радоваться, что умеет
забывать:
Все мимолетно -—- и скорби, и радость, и песни...
И. А. Бунин
Правда, жаль, что иногда забывается нужное, однако
это уже издержки необходимого, выработанного в процессе
эволюции защитного механизма.
До сих пор ученые затрудняются дать точный ответ на
вопрос, что такое забывание. Является ли это угасанием
следов памяти или интерференцией? По-видимому, забы-
вание — все же не просто исчезновение зафиксированной
информации, не просто пассивный процесс угасания следов
памяти. Против такого представления о забывании свиде-
тельствуют факты воспоминания деталей забытых, давно
прошедших событий, событий детства во время гипноза,
при раздражении височных долей мозга человека, а в экс-
перименте это достигается электрическим раздражением
миндалевидного комплекса и некоторыми фармакологиче-
скими веществами. Уже З. Фрейд1 говорил о торможении,
которое вытесняет мысль о пережитом неприятном аффек-
тивном состоянии в подсознание. Он высказал свой взгляд
на забывание: забывается то, что противоречит чувству
долга, совести, нравственным ‚личностным установкам, са-
мосохранению (мотивированное забывание), т. е. происхо-
дит подавление, намеренное забывание того, что причиня-
ет душевную боль. Аффективные комплексы, аффективные
следы памяти вытесняются в сферу подсознательного.
Информация, идущая в мозг, бесконечна; более того,
одновременно идут несколько потоков информации. Проис-
ходит выбор информации, выбор стимулов с включением
механизмов ориентировочного рефлекса и внимания. Мозг
должен решать, причем мгновенно, что важно, что менее
важно, что оставить для легкого воспроизведения в буду-
щем, а что спрятать в кладовые памяти поглубже. Все это
делают регуляторные механизмы памяти.
1 Фрейд З. Забывание иностранных слов // Хрестоматия по общей
психологии: Психология памяти/Под ред. Ю. Б Гиппенрейтер, В. Я Ро-
манова.— М.: Изд-во МГУ, 1979 —— С 104
88
Еще до фиксации мозюм поступающей информации
производится оценка ее значимости, в которую входят но-
визна и эмоциогенность.
Новая информация быстро запоминается, хорошо восп-
роизводится, но и быстро забывается, если не несет при--
знаков эмоциогенности; если же она несет дополнительно
признак Эмоциогенности, то хорошо воспроизводится и не
забывается. Хорошо известно, что даже так называемые
сенсации, т. е. новости, которые, однако, могут быть и не
важными для индивидуума, быстро забываются, хотя, ког-
да происходит столкновение с такими новостями, кажется,
что они будут помниться долгое время.
В механизмах селекции сигналов по их значимости, в
создании интегративной системы оценки ситуации участву-
ют определенные нейрохимические системы. В оценке но-
визны, возможно, в начале процесса участвует норадренер-
гическая система ретикулярной информации мозга и гип-
покампа, т. е. система, в которой передатчиком нервных
импульсов является норадреналин. Новую информацию не-
обходимо сравнить с текущей последующей, для этою она
должна легко воспроизводиться. А для такого облегченного
воспроизведения новая информация должна сохраняться на
пороге считывания, хотя бы в течение ближайшего перио-
да времени. Кроме того, необходимы условия для создания
связи между последовательными сигналами, т. е. облегче-
ние придания при необходимости эмоциогенной значимо-
сти новому сигналу, что также требует сохранения, хо-
тя бы на короткий период, способности хорошего воспро-
изведения его следа. Это может осуществляться через
систему, в которой нейромедиатором является допамин-
химическое вещество, участвующее в передаче нервно-
го импульса в мозге. Эта допаминергическая система
включает определенные звенья регуляторного (усиливаю-
щего) механизма.
Когда информация теряет новизну, она запоминается с
трудом и очень плохо воспроизводится.
Биологический смысл наличия подобного механизма
представляется целесообразным: не вся новая информация
несет какую-либо значимость и нет смысла ее сохранять
на пороге считывания для возможности легкого воспроиз-
ведения. Происходит селекция зафиксированной информа-
ции.
Если с информацией, потерявшей новизну, соединить
информацию, даже очень важную для организма, эмоцио-
нально окрашенную, которая должна бы хорошо запоми-
89
наться, то и она очень плохо фиксируется в памяти и пло-
хо воспроизводится.
Поведение человека будет определяться не только ре-
альностью‚ но и предыдущей оценкой сигналов, поступаю-
щих из внешней среды, памятью об их значимости, с чем
и будет связано в данном случае воспроизведение следа
памяти.
В основе этих явлений также лежат нейрохимические
процессы, и уже сегодня можно говорить о нейрохимиче-
ских механизмах забывания, угашения и путях извлечения
забытого следа через активацию определенных, главным
образом усиливающих, допаминергических систем, где пе-
редатчиком нервных импульсов является допамин.
В настоящее время получены некоторые данные о фи-
зиологических механизмах оценки эмоциогенной значимо-
сти стимулов. Можно думать, что миндалевидный комп-
лекс мозга является одним из основных образований эмо-
циогенной регуляторной системы памяти и играет важную,
если не основную, роль в оценке такого свойства сигналов,
как эмоциогенность. Маркируя приходящие сигналы на ос-
нове прошлого опыта, миндалевидный комплекс формирует
иерархические отношения в потоке сигналов, как в мо-
дальных, так и во временных координатах. В результате
такой активности миндалевидного комплекса происходит
селекция сигналов для запоминания, или (что будет, по-
видимому, точнее) для последующего воспроизведения. От-
бракованная информация не несет на себе отметки эмоци-
огенности и «складируется» в общем порядке, вытесняясь
поступающими раздражителями под порог считывания.
Причина последующей невоспроизводимости, вероятно, и
заключается в отсутствии своеобразной «визы», присваива-
емой сигналам при участии миндалевидного комплекса.
Формируя программу —- метку будущего использования,
миндалевидный комплекс, как уже говорилось, оперирует
на основе прошлого опыта и генетически сформировавших-
ся критериев в зависимости от змоциогенности сигнала.
Таким образом, участие миндалевидного комплекса в
процессах памяти может состоять в регуляции потока на-
правляемых для фиксации и сохранения сигналов. Затруд-
нение запоминания событий обусловлено наличием одно-
временно поступающих раздражителей, а также предыду-
щими событиями.
Хорошо известно, что человек забывает недавно изу-
ченный материал, если сразу же после запоминания дать
мозгу умственную нагрузку. Психологами представлен
90
большой материал о значении ретро -—— «действующего на-
зад» и проактивного -— «действующего вперед» торможе-
ния. Оба они относятся к так называемому интерференци-
онному торможению, сущность которою заключается в
блокировании расположенной рядом во времени информа-
ции: вновь поступающая информация блокирует воспроиз-
ведение как ранее введенной, предыдущей информации
(ретроактивное интерференционное торможение), так и
последующей информации, которая идет вслед за ней
(проактивное Интерференционное торможение). Таков ме-
ханизм тормозящего влияния на обучение отвлекающей
работы, посторонних разговоров, изменения ситуаций.
Проактивное торможение приводит к забыванию вновь
вводимого материала вследствие интерференции со сторо-
ны дРУгого материала, заученною ранее. Та информация,
которая приходит позже, вызывает ретроактивное тормо-
жение ранее заученного материала. Так объясняет забыва-
ние интерференционная теория.
Приведенные данные — это внешняя сторона проявле-
ния интерференции. В мозге же вокруг возбужденного уча-
стка возникает торможение. Нервный импульс, который
идет по цепи нейронов, проходит, как мы уже говорили,
по длинным отросткам-аксонам, которые имеют много раз-
ветвлений. Часть разветвлений оканчивается на возбужда-
ющих нейронах, которые немедленно передают нервный
импульс дальше по цепи. Другая часть оканчивается на
особых, так называемых тормозных, вставочных, нейро-
нах. Такие клетки, приняв возбуждающий сигнал, дальше
посылают уже сигнал торможения по своим аксонам. В
окончаниях этих отростков тормозный нейрон выделяет
тормозный медиатор — гамма-аминомасляную кислоту
(ГАМК). Этот медиатор, соединяясь со сложным ГАМК-ре-
цептором соседнего нейрона, приводит к его торможению,
к задержке или выключению его активной деятельности.
Это так называемое латеральное (боковое) торможение.
Причем это состояние не пассивное и не ведет к истоще-
нию клетки. И. П. Павлов называл его внешним (индукци-
онным) торможением. ГАМК-рецептор работает в комп-
лексе с бензодиазепиновым рецептором, который, в свою
очередь, является местом действия широко применяемых
успокаивающих веществ —- элениума, седуксена, тазе-
пама и др.
Интерференционное торможение является очень важ-
ным механизмом выделения значимой информации. И чем
больше сходства интерферирующей информации с матери-
91
алом для запоминания, тем сильнее интерференция, веду-
щая к ослаблению способности воспроизводить следы па-
мяти: слова мешают воспроизводиться словам, особенно ес-
ли они одной категории (например, названия животных);
цифры - цифрам; близкие тоны мешают запоминанию
одного из них. Особенно сильным интерферирующим дей-
ствием обладает сложное задание, производимое сразу же
после информации, которую нужно запомнить. Наличие
тормозной связи препятствует дальнейшему проявлению
возбуждения от предыдущей информации - ретроактив-
ное торможение - и блокирует возможность распростра-
нения в этой области возбуждения при появлении последу-
ющей информации — проактивное торможение.
Нами проведен эксперимент по выявлению интерферен-
ционного торможения внутри одного полушария, а также
торможения одним полушарием деятельности другого. Если
экспериментатор рукой испытуемого, т. е. для него пассив-
но, напишет отдельно, по очереди, правой 5 букв, а левой
рукой 5 цифр, а затем попросит их воспроизвести, то ис-
пытуемый вспоминает 4-5 цифр, написанные левой ру-
кой, и 3-5 букв - правой. Если это же пассивно писать
обеими руками испытуемого одновременно, то затем он
может вспомнить только 1-3 цифры, написанные левой
рукой, и 1-2 буквы, написанные правой рукой. Если при
совмещении пассивного написания цифр левой рукой с
прослушиванием слов, даваемых в левое ухо (в экспери-
менте 14 слов; при этом информация поступает преимуще-
ственно в правое полушарие) испытуемые могут вспомнить
3-4 цифры и 3-5 слов. Если проводить такой же экспе-
римент с использованием правой руки и правого уха, когда
информация преимущественно попадает в левое полуша-
рие, то испытуемые вспоминают также 3-5 цифр и 3-5
слов. А что вспомнят испытуемые, если им начитывать
слова сразу в оба уха, писать в это время обеими руками и
одновременно давать запомнить расположение пяти шах-
матных фигур на доске? Да почти ничего: пару слов, 1-2
цифры и ни одной шахматной фигуры.
Так, постепенно усложняя эксперимент, мы создаем си-
туацию интерференции потоков информации. Мы сталки-
ваем информацию в одном полушарии: слова в одно ухо и
пассивное написание Цифр рукой той же сгороны,- в ре-
зультате возникает внутриполушарное интерференционное
торможение. Если столкнуть два потока в разных полуша-
риях: написание слов и цифр одновременно двумя руками
или ряд слов, одновременно поданных в оба уха, то опять
92
появляется интерференционное торможение. Ну, а если
подать пять потоков информации сразу в оба полушария:
слова в оба уха, написание слов одновременно двумя рука-
ми и расположение шахматных фигур, то, несмотря на ка-
жущуюся простоту задачи, мозг с ней не справляется. И не
справляется именно в силу возникновения множественных
интерференционных взаимодействий.
Однако, если интерференционный механизм работает
активнее, чем нужно, то торможение начинают вызывать и
мало значимые сигналы, наблюдается быстрое забывание
информации, и появляется видимость плохой памяти. Это
явление встречается в старости и в этом случае может оп-
ределять «плохую память», если она, конечно, не является
следствием нарушения кровообращения, тяжелого склероза
или заболевания мозга.
В опытах, проведенных в нашей лаборатории Л. И. Аф-
танасом, выявлена большая выраженность межполушарно-
ю интерференционного торможения с правого на левое по-
лушарие. Это создаег в разные промежутки времени полу-
шарное преимущество с целью обеспечения эффективного
использования характерного для каждою полушария спосо-
ба обработки поступающей информации. Начинается об-
работка в правом полушарии мозга, информация отраба-
тывается целостно, одновременно, синтетически, форми-
руется сразу целый образ из фрагментов, но без детали-
зации, анализируются эмоциогенные компоненты сигна-
лов. К сожалению, правое полушарие способствует отри-
цательной их окраске. А потом уже идет утонченный
анализ информации: выделение и анализ левым полушари-
ем изолированных форм, деталей с положительной окра-
ской событий.
Интерференционное торможение резко усиливается при
наличии сильной доминанты, т. е. какой-то довлеющей,
преобладающей мысли, возникающей в результате работы,
увлечения, положительных или отрицательных событий.
Понятие «доминанта» предложил физиолог А. А. Ух-
томский. Доминанта — это сочетание активности созвез-
дия нервных центров, которые могут быть расположены в
разных частях мозга, но обладать объединенной повь1шен-
ной возбудимостью, превалирующей над всеми другими,
т. е. доминирующей (отсюда и название <‹доминанта»), и
составлять единый очаг повышенной активности, в кото-
рый вовлекается любая другая активность и работает на
доминанту Каждый помнит сборы в очень нужную поезд-
ку —— целый день мысли только о ней. А подготовка к важ-
93
лекции, докладу, просто выступлению? Особенно это про-
является, если человек выступает впервые или редко. А
еще более мощные доминанты —— поступление в учебное
заведение, различные выборы, любовь? Эти состояния оп-
ределяют поведение человека на многие дни, и все другое
подчинено им и даже усиливает их.
Хотя работает один и тот же физиологический меха-
низм доминанты, она объединяет в этих случаях разные
мозговые центры, а отсюда и реакция человека, и его по-
ведение будут различнь1ми. Принцип объединения один, а
создаваемая конструкция из объединенных центров разная.
Так же как в строительстве многих зданий, принцип сое-
динения каркаса, объединяющего разные конструкции,
единый при разнообразии архитектурных сооружений. Все
вокруг этой доминанты попадает под интерференционное
торможение. По-видимому, наличию доминанты мы обяза-
ны появлением анекдотов о рассеянных профессорах, сни-
мающих галоши при входе в трамвай, забывающих свой
адрес и даже имена родственников, легенды о древнегрече-
ском философе Сократе, не реагировавшем на сражения во
время своих философских размышлений„Совсем уже роко-
вую роль сыграла доминанта в трагической судьбе Архиме-
да во время захвата Сиракуз римлянами. Архимед был так
увлечен своими вычислениями для постройки военных ма-
шин для защиты родного города, что совершенно отвлекся
от реальной действительности и даже не обратил внимания
на ворвавшихся в его двор римских солдат, так как был
обеспокоен лишь сохранностью своих чертежей. К сожале-
нию, римские солдаты были далеки от науки и, не задумы-
ваясь, убили Архимеда.
Торможение, в первую очередь ретроактивное интерфе-
ренционное, и является, вероятно, главной причиной забы-
вания ранее введенной информации. Следовательно, каж-
дое новое поступление информации способствует забыва-
нию старой. Наверное, именно поэтому заучивание часто
делается на ночь. Действительно, вьтученное на ночь луч-
ше сохраняется в памяти. Ночью след памяти выученного
материала не подвергается интерференционному торможе-
нию от внешних воздействий. А след, который не подвер-
гался интерференционному торможению, будет длительное
время хорошо воспроизводиться. Таким образом, сон «ос-
танавливает» забывание. Только после заучивания нельзя
заниматься Никакой работой, особенно близкой по харак-
теру с заучиваемым материалом, а сразу же спать. Иначе
весь эффект исчезает.
94
Нельзя весь запас знаний постоянно хранить в памяти
на пороге считывания.‘ Это, по-видимому, непосильная за-
дача. Ведь в жизни человека происходят миллионы собы-
тий; одних лиц, фамилий, имен — не перечесть. Если бы
каждое мгновение человек вспоминал все, что он приобрел
в прошлом, это был бы ад. Непрерывные воспоминания
просто не дали бы ему реально жить в настоящем. Мы уже
рассказывали о С. В. Шерешевском — человеке с феноме-
нальной памятьюг. Для него проблема забывания стала са-
мой мучительной. Он помнил все детали, ему постоянно
вспоминались цифры и слова из прошлых сеансов запоми-
Harms: этой информации, образы вызывали новые обра-
зы —— получался хаос. В конце концов он уже не искал
способов, как запомнить, а искал возможность, как забыть.
Очевидно, что необходим механизм, который бы тормо-
зил все ненужные следы памяти. А так как ни человек, ни
животное не знают, какая из многочисленной информации
понадобится им в будущем, нецелесообразно «отдавать»
этот механизм сознанию. Наверное поэтому в эволюции
выработался механизм, не зависимый от нашей воли, сра-
батывающий по временному принципу, о котором
А. С. Грибоедов сказал словами Фамусова: «Подписано —
так с плеч долой».
Замечено, что у детей забывание выражено сильнее,
чем у взрослых, причем не только у людей, но и у живо-
тных. Это явление получило название «детская амнезия»,
хотя истинной амнезии здесь нет. Конечно, оно осложняет
обучение и для школы является крайне нежелательным, но
ведь эволюция «отбирала» адаптивные признаки не только
для школы. Детские «забывания» — весьма важный меха-
низм, ибо детские знания о мире часто входят в контраст с
информацией, которую получают взрослые. И если взрос-
лый будет не только помнить события детства, но и приме-
нять детскую оценку событий, исходя из тех программ по-
ведения, которые были созданы в детстве, то это уже нару-
шение психики. При шизофрении может наблюдаться со-
стояние гебефрении — детского поведения, когда взрослый
человек ведет себя как ребенок.
Существуют объяснения более быстрого забывания у
детей. Его связывают с быстрым ростом ребенка, особенно-
стями роста нейронов, нервных окончаний, синапсов. ДРУ‘
гая гипотеза объясняет это явление трудностью извлечения
2 Лурия А. Р. Маленькая книжка о большой памяти.—-— М.: Изд-во
МГУ. 1986.
95
информации, а не необратимой ее потерей, так как ребе-
нок чаще встречается с новым, чем взрослый, у нею силь-
нее проявляется ретроактивное интерференционное тормо-
жение. А мы уже говорили, что новое легче запоминается,
НО И ЛУЧШС воспроизводится ТОЛЬКО В первое ВрСМЯ IIOCJIC
обучения, а затем легко забывается. Однако все это лежит
в памяти, и следы детства тоже. Ведь под гипнозом удается
внушить не только ощущение возраста, но и детальное
вспоминание всего, что было в детстве.
Следовательно, забывание — это не стирание следа па-
мяти, так как многое можно вспомнить.
«Забудь совсем!» — Нег, этому приказу
Не может наша память быть послушна.
А. Мицкевич
Еще Августин в «Исповеди» писал: «Когда я помню о
памяти, то передо мной является память сама в себе; когда
же я помню о забывании, то передо мной являются сразу и
память, и забывание: память, посредством которой я по-
мню, забвение, о котором я помню...»
Итак, благодаря каким-то мозговым механизмам вспо-
минается давно забытое, причем иногда, когда это нужно,
а чаще, когда человек не стремится к этому.
Хорошо помнится и с трудом забывается информация,
связанная C эмоциональными переживаниями. В нашей
книге «Эмоции и память» подробно рассмотрена эта про-
блема. Здесь же хотелось бы лишь подчеркнуть, что боль-
шой процент «хорошей» памяти составляет именно память
о событиях, окрашенных эмоциями. Отлично помнят эмо-
ционально окрашенную информацию не какие-то особые
люди, а абсолютно все. Человек часто забывает, что то,
что он хорошо помнит, было когда-то связано с эмоцио-
нальным переживанием. Совсем не обязательно, что спу-
стя некоторое время будет воспроизводиться эмоциональ-
ная память, т. е. память в виде восстановления той эмо-
ции, которая сопровождала раньше события: тревога,
страх, сердцебиение, покраснение, побледнение, капельки
пота и другие эмоциональные реакции. Все эти явления
также могут воспроизвестись, так как сохраняется след и
эмоциональной памяти. Однако чаще вспоминаются собы-
тия, лица, даже мелкие детали, которые сопровождались
реакцией, но не сама эмоция.
Эмоции — основа хорошей памяти. Безэмоциональ-
ность информации — одна из главных причин плохого за-
поминания, которая трансформируется затем в обиходе
96
как плохая память. А какими бесцветными часто бывают
лекции, доклады, занятия в школе и институте! Конечно,
не анекдоты Должны составлять запас знаний. Но юмор,
сарказм, веселая шутка необходимы. А главное —— созда-
ние интереса к тому, что преподается. Это тоже эмоцио-
нальная окраска. Конечно, забывается и эмоционально ок-
рашенная информация, к счастью, если она была негатив-
но окрашена и, к жалости, если доставляла радость. Но
увы! Все забывается.
Забыванию информации способствует длительное отсут-
ствие эмоционального сопровождения, т. е. постоянное
проявление ситуации, ранее бывшей эмоциогенной, но уже
без связанной с ней эмоции. Нет эмоции — и нет импуль-
са для активации эмоциогенной системы мозга и в резуль-
тате — облегчения считывания заторможенного следа па-
мяти и его воспроизведения. Один из механизмов напоми-
нания идет через активацию эмоциогенных структур моз-
га. Это мощный механизм воспроизведения забытой ин-
формации, который может действовать и подсознательно.
Не случайно, чтобы забыть горе, советуют уехать в другой
юрод, покинуть место, где были тяжелые переживания. И
наоборот, человеку хочется еще и еще раз посетить места,
где происходили приятные события, чтобы оживить память
о них, доставить себе еще раз удовольствие, хотя бы в вос-
поминаниях.
Прошлая эмоциогенная ситуация может все же и за-
быться. Однако, если субъект попадает в ту же обстановку,
она напомнит ему ту же ситуацию, все былое вновь всплы-
вает в памяти. Тем не менее человек редко попадает в ту
же самую обстановку, а тревожные воспоминания — час-
тое явление в нашей жизни. В чем же дело? Оказывается,
достаточно отдельною штриха, а чаще всего слова, чтобы
извлечь весь след. Я. Рейковскийз приводит данные амери-
канского ученого С. Эпстайна, показавшего в опытах с ас-
социативным тестом, что испытуемые парашютисты в день
прыжка давали бурную эмоциональную реакцию на все
слова, близкие к ситуации прыжков,-—- «небо», «падение»,
«парашютная стропа». И чем ближе по содержанию к
прыжкам были слова, тем сильнее была эмоциональная ре-
акция: самая сильная — на словосочетание «парашютная
стропа», слабее -— на «падение» и еще слабее —— на слово
«небо». Но такой реакции не было ни в день прыжка на
3 Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций/Под ред.
О. В. Овчинникова —— М.: Прогресс, 1979.
97
нейтральные слова или музыку, ни на те же слова за две
недели до или после прыжков. И конечно, люди, не зани-
мавшиеся парашютным спортом, эмоциональной реакции
на слова, связанные с ситуацией прыжка, не давали.
У забывчивого человека не память плохая, а плохое
воспроизведение следа памяти, в связи с чем он просто не
может вспомнить информацию. Именно поэтому нужно ис-
кать причины, которые обусловливают частое забывание.
Если забывчивый человек учащийся, то возможно, что у
него нет интереса к предмету, подаваемая ему информация
эмоциогенно не подкрепляется. В данном случае, как гово-
рят‚ «повторение — мать учения». Возможно, преподава-
ние предмета ведется с вклиниванием новою в большой
объем старого материала, и тогда возникает латентное тор-
можение, при котором ухудшено воспроизведение и только
часть материала хорошо воспроизводится. Подача большого
объема только новою материала, но без эмоциогенного со-
провождения приводит к тому, что он хорошо воспроизво-
дится только короткий промежуток времени, а потом забы-
вается, так как след в силу интерференционных тормозных
влияний со стороны новой поступающей информации
уходит под порог считывания и не воспроизводится.
Это часто случается, когда учащиеся перед экзаменом
пытаются выучить новый материал. В лучшем случае он
воспроизводится только на экзаменах, а дальше — полное
забывание.
Препятствует запоминанию наличие доминанты, напри-
мер половой или другой. С мощностью доминанты очень
трудно бороться, преодолеть ее простыми наставлениями
не удается. С доминантой нужно считаться, ее нужно
«уважать» и искать обходные пути.
Приведенные примеры свидетельствуют, что забыва-
ние —— не пассивный процесс, который принято ттазывать
«плохой» памятью; оно может иметь разные причины. И
так как в основе забывания главным образом лежит интер-
ференционное торможение, то обилие новой информации,
поступающей одновременно в мозг, создает условия для
такого торможения и, как следствие, приводит к забыва-
нию. Следует обратить внимание, что при наличии боль-
шой мотивации, т. е. желания запомнить все, и поступле-
нии обширной информации в короткий промежуток време-
ни могут, как на это указывает М. М. Хананашвили4, со-
4 Хананашвтши М. М. Экспериментальная патология высшей нерв-
ной деятсльносяи.— M.: Mezmumaa, 1978.
98
вдаваться условия для невроза. Но это уже особая пробле-
ма о нарушении эмоциогенной регуляции памяти.
Таким образом, забывание, невозможность вспом-
нить — это не исчезновение следа памяти, не стирание
его, а невозможность воспроизвести след памяти. Поэтому,
когда экзаменаторы и следователи по многу раз просят:
«вспомниё», они не так уж наивны. След памяти есть всег-
да, но далеко не всегда есть умение извлечь его из ее недр.
ПОТЕРЯ ПАМЯТИ —— АМНЕЗИЯ
Можно отнять землю, можно отнять бо-
гатство, можно отнять и жизнь, но кто
придумал, кто смеет покушаться на па-
мять человека?!
Ч. Айтматов
Самое тяжелое нарушение памяти — амнезия. Силь-
ные воздействия, которые испытывает мозг: травма, судо-
рожные разряды при эпилепсии, нарушение синтеза белка,
блокада определенных систем передачи импульса при не-
которых психических болезнях — могут вызвать наруше-
ние памяти на предшествующие бессознательному состоя-
нию или заболеванию события (ретроградная амнезия) или
события, непосредственно следующие за ним (антероград-
ная амнезия).
Несколько примеров исчезновения воспоминаний о про-
шедших событиях приводит Т. Рибо1: «У одного больного
во время консультации с доктором сделалось эпилептиче-
ское головокружение. Вскоре больной оправился, но забыл,
что только что перед припадком уже вручал доктору его
гонорар. Один чиновник приходит в себя за своей контор-
кой: его мысли как-то спутаны, но он не чувствует ника-
кого нездоровья. Он вспоминает, что заказал в ресторане
обед, но что случилось потом, этого он не мог припомнить
вовсе. Тогда он отправляется в ресторан и узнает там, что
обедал, расплатился за обед, но совсем не был похож на
больного и ушел по направлению к своей конторе. Забве-
ние его продолжалось около трех четвертей часа. Другой
эпилептик в припадке своей болезни упал в лавке, но за-
тем вскочил и выбежал оттуда, оставив шляпу и записную
1 Рибо Т. Общие амнезии (потери памяти) // Хрестоматия по общей
психологии: Психология памяти/Под ред. IO. Б. Г иппенрейтер, В. Я. Ро-
манова.—— М.: Изд-во МГУ, 1979.
99
книжку. “Меня нашли,-— рассказывает он,— в расстоянии
полукилометра от места, где случился припадок; я забегал
во все лавочки, отыскивая свою шляпу, но совершенно не
понимал, что делал, и пришел в себя лишь через десять
минут на вокзале железной дороги...“ Часто в период авто-
матизма больной продолжает делать то, что начал в мо-
мент припадка, или говорить о только что прочитанном...
Очень часто в подобном состоянии бывают безуспешные
попытки самоубийства, от которых после припадка не со-
храняется никакого воспоминания. То же можно сказать о
преступлениях, совершаемых эпилептиками. Один баш-
мачник в припадке эпилептической мании убил сапожным
ножом своего тестя в день свадьбы. Через несколько дней
больной пришел в себя: у него не было никакого подозре-
ния относительно совершенного им преступления» (с. 27).
Вновь возникает вопрос: является ли исчезновение па-
мяти в рассматриваемых случаях стиранием следа инфор-
мации или след сохраняется, а нарушается только его счи-
тывание, воспроизведение?
Вначале торжествовала гипотеза, что след стирается.
После тяжелой мозговой травмы с потерей сознания (удар
по голове, автомобильная катастрофа и др.) человек может
забыть все, даже свою фамилию. Но затем, постепенно,
начиная с периода детства, восстанавливается воспроизве-
дение следа. Постепенно память возвращается, кроме ко-
роткого периода перед самой травмой. Это так называемая
ретроградная амнезия (рис. 10). При автомобильной ката-
строфе потерпевший может вспомнить все, в том числе и
то, как он ехал на машине, и только секунды до катастро-
фы PI сама катастрофа как бы полностью вычеркнуты из
его памяти. Это не выдумка, прочно занявшая место в ли-
тературе, а сама реальность. В эксперименте если сразу
Рис. 10. После травмы головы у челове-
ка возникает амнезия -- потеря памяти.
Постепенно он вспоминает, что было до
и после травмы, но надолго забывает
момент травмы и секунды, ей предшест-
вующие.
‚и‘_"'>`__
Все пОМНЮ. но KAK ударило-не помню
100
после обучения у животного вызвать судорожные разряды
в мозге, то животное не помнит задания, которому его
обучали непосредственно перед судорогами‚—- наступает
амнезия.
Возникло предположение, что если дать амнезирующее
воздействие сразу же после обучения, то след не фикси-
руется, так как не наступают его укрепление, консолида-
ция. Для развития консолидации следа памяти необходимо
время, не менее 10 секунд. Именно на эти секунды прихо-
дится «темный» период памяти при травмах, авариях, ка-
тастрофах. Очень ярко это описали М. T вен и Ч. Уорнер
в повести «Позолоченный век»: «У нашего страдальца
память всегда обрывается на событиях, предшествую-
щих взрыву парохода: он помнит только, как отправился
с женой и дочкой вверх по реке, смутно припоминает
гонку пароходов, но в этом он уже не уверен; он не мо-
жет вспомнить даже названия парохода, на котором
плыл. Из его памяти выпал Целый месяц или даже боль-
ше —- здесь он не помнит репштельно ничего. Я, конечно,
и не думал ему подсказывать; но в бреду все возникает: и
названия обоих пароходов, и обстоятельства взрыва, и под-
робности его удивительного спасения, вернее -— до той ми-
нуты, когда к нему пришел ялик (он держался за гребное
колесо горящего судна) и упавшее сверху бревно ударило
его по голове».
При травме мозга может наблюдаться период посттрав-
матической амнезии, когда больные не могут вспомнить
события, следующие за травмой. Эта посттравматическая
амнезия называется антероградной. Такие случаи описаны
в книге А. М. Вейна и Б. И. Каменецкой «Память челове-
ка» [1973 ]: «Больной поступил в госпиталь после травмы в
состоянии нарушенного сознания и сонливости, но посте-
пенно поправился, и сознание его полностью восстанови-
лось. В это время его перевели в соседний госпиталь для
ортопедической операции. Через 10 дней он вернулся в
прежний госпиталь, но не мог вспомнить, что был здесь
ранее. Больной не узнал также никого из лечащих врачей,
обслуживающего персонала, больных, с которыми ранее
хорошо был знаком».
В зависимости от промежутка времени после действия
амнезирующего агента амнезии могут охватывать все про-
шлое, лишь недавнее прошлое или очень короткий проме-
жуток времени до заболевания или травмы.
Однако при ретроградной и антероградной амнезиях
люди все же хорошо помнят приобретенные ранее профес-
101
сиональные навыки, сохраняются умение водить машину,
навыки личной гигиены, распорядок дня.
Длительность потери памяти зависит от тяжести трав-
мы. Восстанавливаться память может постепенно, начиная
с давно прошедших лет и постепенно приближаясь к мо-
менту травмы. Наблюдаются случаи и внезапного восста-
новления памяти, как это описано в романе А. Калинина
«Цыган» и показано в телевизионных фильмах «Цыган» и
«Возвращение Будулая».
Своеобразно расстройство памяти при корсаковском
(амнестическом) синдроме. Еще в 1887 Г. С. С. Корсаковг в
своей диссертации об алкогольном параличе описал своеоб-
разные нарушения памяти, возникающие в результате хро-
нического алкоголизма: исчезновение памяти на события
настоящего времени при сохранении ее на события про-
шлого.
«Это был больной 37 лет, один из симпатичных рус-
ских писателей, человек, привыкший в своих поездках по
Сибири очень много пить водки... За последние годы при-
ятели замечали, что память его стала слабее прежнего, так
что ему приходилось напоминать, что ему нужно делать в
тот или другой день. И наконец... резко выраженное рас-
стройство памяти. Больной совершенно забывал то, что
случалось с ним в самое недавнее время: он не мог отве-
тить, ел ли он сегодня или нет, был ли у него кто-нибудь
или нет. То, что было с ним за пять минут до данной ми-
нуты, он не мог вспомнить, и, если ему напоминали, готов
был горячо спорить, что этого вовсе не было. Иногда,
впрочем, соглашался, говоря, что, может быть, он и поза-
был, так как говорил он: “У меня всегда память была сла-
бая“. То, что было задолго до болезни, больной хорошо
помнит, рассказывает с подробностями; но то, что было
около времени начала болезни, приблизительно за весь
июнь месяц, больной помнит довольно плохо. Так, напри-
мер, он в июне писал повесть и довел ее до половины, а
теперь позабыл, чем она должна кончиться». В другом слу-
чае: <‹...больной не может вспомнить, пообедал он или нет,
хотя только что убрали со стола, а между тем играет хоро-
mo B преферанс, в шашки. При этом он действует предус-
мотрительно, наперед видит дурные последствия плохого
ХОДЗ ПРОТИВНИКЗ И РАОЖСТ ВССТИ ИГру, РУКОВОДСТВУЯСЬ Все
2 Корсаков С. С. Медико-психоддогнчсское исследование одной фор-
мы болезни памяти // Хрестоматия по общей психологии: психология па-
мяти/Псэд ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Ромзнова- М.: Изд-во МГУ,
1979.— C. 50-52.
102
время одним планом. Если все партнеры сидят на своих
местах, он хорошо представляет себе ход игры, но, когда
они случайно пересядут, он не в состоянии продолжить иг-
ру. Только что убрали шашки или карты, все следы скры-
ли, он позабывает об игре и говорит, что давно не играл.
То же самое относительно лиц: больной узнает их, если
видел до заболевания, рассуждает, делает свои замечания,
часто остроумные и довольно находчивые, по поводу тою,
что он слышит от этих лиц; может поддержать разговор
довольно интересный, а чуть только ушли от него, он готов
уверять, что у него никого не было».
Тем не менее даже столь тяжелое нарушение памяти,
носящее название фиксационной амнезии, связано с де-
фектом воспроизведения, а не нарушением фиксации сле-
да. То, что больные после лечения вспоминают все, что с
ними было во время болезни, все то, что в то время не по-
мнили, позволило С. С. Корсакову считать, что нарушения
связаны не с утратой способности к образованию следов, а
именно с потерей способности их воспроизводить: «Хотя
больной и решительно не может вспомнить тою, что толь-
ко что случилось, но след от этого остается в психике
больного, и через некоторое время, может быть через год,
вдруг неожиданно всплывает в сознании. То, что больной
моментально позабывает, потом делается способным к вос-
поминанию. При этом оказывается часто, что целый ряд
следов, которые решительно не могут быть восстановлены
в сознании ни активно, ни пассивно, продолжают жить в
бессознательной жизни, продолжают Направлять ход мыс-
лей больного, подсказывают ему те или иные выводы и ре-
шения. Это, мне кажется, одна из самых интересных спо-
собностей описываемого расстройства».
Э. Клапаредз доказал у таких больных наличие следа
памяти. При рукопожатии он несколько дней подряд неза-
метно колол больного спрятанной иглой, после чего боль-
ной перестал подавать ему руку, хотя не помнил ни укола,
ни того, что с ним здоровались. Б._В. Зейгарнивзг в книге
«Патопсихология» приводит результаты эксперимента у
больного с корсаковоподобньлм амнестичсским синдромом
после брюшного тифа: «Больной должен был в течение не-
которого времени нажимать на кнопку при зажигании зе-
леной лампочки. На следующий день больной, введенный
3 Клапаред Э. Чувства и эмоци // Пс . з ” П .
В. К. B1u_110Haca.— M.: Изд-во МГУ, 1‘.§f484.—-— C.Hg§-J:E)?3g. Moumv Од ред
4 Зеигаръхззк Б. В. Патопсихология.— М.: Изд-во МГУ, 1976.—— 92 с.
103
в кабинет, не только не помнил, что он вчера был в этом
кабинете, но и не узнавал экспериментатора, однако, когда
стала зажигаться лампочка зеленого цвета, он стал нажи-
мать на кнопку, и не производил этого действия, когда за-
жигалась лампочка дРУПого цвета. Спрошенный, почему он
это делает, больной удивленно пожал плечами: «Не знаю».
А. Р. Лурия и Н. К. Киященко считают, что нарушения
памяти при корсаковском синдроме обусловлены изменени-
ем ретроактивного торможения. А. Р. Лурияб отметил, что
«патологическое увеличение тормозимости следов в ре-
зультате интерференции, по-видимому, является основным
фактором, лежащим в основе нарушений памяти, связан-
ных со всеми поражениями мозга. Вот почему мы рассмат-
риваем этот механизм в качестве основною» (с. 67).
У человека более существенные нарушения памяти на-
блюдаются после хирургического удаления височной обла-
сти, гиппокампа и миндалевидного комплекса. Вероятно,
это основные структуры, разрушение которых или связей
между ними обусловливает появление амнезии.
Хотя анализом проявления памяти занимаются десятки
лабораторий и клиник в мире, но, к сожалению, имеется
еще очень много белых пятен. B Этой сложной проблеме
особое место принадлежит поискам способов извлечения
потерянных следов памяти.
При изучении механизмов фиксации следа используют-
ся модельные опыты с различными формами амнезии при
односеансовом обучении животных. Они позволяют анали-
зировать возможности возникновения амнезии при дейст-
вии амнезирующих агентов через разные сроки после обу-
чения. На основании полученных данных вычисляется вре-
мя консолидации следа и делаются предположения о ней-
рохимических. механизмах кратко- и долгосрочной памяти.
О наличии следа памяти судят по его воспроизведению, т.
е. по наличию поведенческих, вегетативных или электро-
графических проявлений условной реакции. Отсутствие
воспроизведения следа после обучения рассматривается как
амнезия. Однако возникает вопрос: всегда ли невоспроиз-
ведение следа свидетельствует об истинной амнезии, а
именно -- отсутствии следа или его стирании? В течение
последних 1О—15 лет появилось несколько работ, позволя-
ющих сегодня поставить этот вопрос.
5 Лурия А. Р. Нарушение памяти при локальных поражениях мозга
// Нейропсихология/Е од ред Е. Д. Хомской.-— M.: Изд-во МГУ. 1984
104
Так, при скополаминовой амнезии (блокируется нерв-
ное проведение, в котором медиатором является ацетилхо-
лин) след памяти не воспроизводится, но его можно из-
влечь «электрическим» напоминанием, как это показывали
Р. И. Кругликов и Г. М. Долганов. При ретроградной ам-
незии после судорог след также извлекается напоминанием
в виде повторного тестирования, которое сводится к допол-
нительному помещению животного перед тестированием в
обстановку обучения. Бывает вспоминание даже самопро-
извольное. Исчезает и пурамициновая амнезия, при кото-
рой блокируется синтез белка путем внутримозгового вве-
дения веществ, влияющих на адренергические механизмы.
Амнезия, вызванная блокадой синтеза белка циклогекси-
мидом, сохраняется длительное время лишь при слабом
обучении животных и исчезает уже через 48 часов при
сильном. Причем амнезия и при слабом обучении исче-
зает после «электрического» напоминания. Отмечено
также исчезновение амнезии, вызванной гипоксией, при
помещении животных перед тестированием в обстановку
обучения.
Эти и многие другие данные ставят под сомнение воз-
можность получения истинной амнезии, которая бы не ис-
чезла после напоминания. Да и существует ли истинная
амнезия? Все описанное по этому поводу в многочислен-
ных исследованиях не противоречит представлению, что
амнезия обусловлена не исчезновением следа памяти, а не-
возможностью его воспроизведения. При такой интерпрета-
ции амнезии гипотезы о разделении памяти по времени ее
формирования на краткосрочную и долгосрочную не могут
основываться на опытах с получением амнезии при приме-
нении амнезических факторов в различные сроки после од-
нократного обучения, а требуют дополнительных доказа-
тельств.
Таким образом, во время обучения или непосредствен-
но после него в нейродинамике определенных структур
мозга можно создать такую ситуацию, когда в последую-
щем, несмотря на наличие сформированного следа, его
считывание затруднено.
Поэтому с большой осторожностью нужно относиться к
фактам, описывающим разрушение следа памяти.
Конечно, художественная литература может давать по-
добнь1е описания, но это уже фантастика. Так, у Ч. Айт-
матова в романе «И дольше века длится день» кочевые жу-
аньжуаны нашли способ отнимать у рабов их живую па-
мять, нанося тем самым человеческой натуре самое тяже-
105
лое из всех мыслимых и немыслимых злодеяний. Не слу-
чайно ведь, причитая по сыну, превращенному в манкурта,
Найман-Ана сказала в исступленном горе и отчаянии:
“Когда память твою отторгли, когда голову твою, дитя
мое, ужимали, как орех клещами, стягивая череп медлен-
ным воротом усыкающей кожи верблюжьей, когда обруч
невидимый на голову насадили так, что глаза твои из глаз-
ниц выпирали, налитые сукровицей страха, когда на без-
дымном костре сарозеков предсмертная жажда тебя истяза-
ла, и не было капли, чтобы с неба на губы упала,—— стало
ли солнце, всем дарующее жизнь, для тебя ненавистным,
ослепшим светилом, самым черным среди всех светил в
мире?
„Когда сумрак затмения застилал навсегда изувечен-
ный пытками разум, когда память твоя, разъятая силой,
неотвратимо теряла сцепления прошлого, когда забывал ты
в диких метанияк взгляд матери, шум речки подле горы,
где играл ты летними днями, когда имя свое и имя отца ты
утратил в сокрушенном сознании, когда лики людей, среди
которых ты вырос, померкли и имя девицы померкло, что
тебе улыбалась стьщливог- разве не проклял ты, падая в
бездну беспамятства, мать свою страшным проклятьем за
то, что посмела зачать тебя в чреве и родить на свет бо-
жий для этого двтя?..“
Сформированный в мозге отел памяти разрушить не-
возможно. Нет такого способа в вихре, ни физического, ни
химического, ни психологического, с помощью которого
можно было бы стереть уже «записанный» след памяти. И
только при тяжелых поражениях мозга, разрушении его
тканей полная потеря памяти гложет затянуться на годы,
даже на всю жизнь. Однако это не функциональные пора-
жения, а так называемые органические, т. е. поражения с
дефектом тъсахтсй мозга и тяжелым торможением вокруг
него. Так, тяжелобольной В. Зиновьев, судьба которого
описана в газете «Известия» N9 305 И 306 за 1, 2 ноября
1985 г., молчал долгие годы, десятилетия, затем постепен-
но стал отвечать на вопросы. Что с ним случилось, когда и
где он потерял память о прошлом, он сообщить не мог. А
потерял он память, вероятно, во время войны, после тяже-
лой контузии. Но это особые случаи с тяжелым поражени-
ем мозга. В более легких случаях даже после травмы мозга
память восстанавливается.
Необратимо нарушиться может память при болезни
Альцгеймера, когда имеют место гибель нейронов, атрофия
участков мозговой ткани, что приводит к уменьшению ме-
106
диатора‚ особенно ацетилхолина. Р. Вуртманб дает такое
описание подобных больных: «Им становится трудно назы-
вать привычные вещи, найти нужное слово или подсчитать
деньги. Они все еще неплохо выглядят внешне, у них не
обнаруживается ни явных неврологических расстройств, ни
глубокой депрессии, ни опухолей мозга, они не перенесли
инсульта и не страдают какой-нибудь другой известной бо-
лезнью, способной вызвать такие симптомы. И все же лю-
ди тяжело больны. Пройдет 3-10 лет, и они станут совсем
слабоумными, по существу лишатся рассудка. Они не смо-
гут говорить, думать, следить за собой, а в конце концов
скончаются от осложнений, которыми страдают прикован-
ные к постели больные» (с. 20).
Чаше всего это болезнь пожилых людей, однако наблю-
дающиеся у них симптомы — не просто следствие старе-
ния как такового. Диагноз болезни Альцгеймера ставится
только на основании длительного наблюдения. При этом
заболевании нет характерной картины аномалий в поведе-
нии, для него нет и удовлетворительного лабораторного те-
ста, кроме биопсий мозга.
Лишь посмертное вскрытие выявляет при болезни Аль-
цгеймера специфические патологические изменения в моз-
ге. Во-первых, наблюдается гибель нейронов (нервных кле-
ток), особенно в областях, важных для памяти и способно-
сти к обучению, T. е. для процессов мышления. Во—вторых,
внутри нейронов появляются скопления скрученных ните-
видных образований (нейрофибриллярные клубки) и дру-
гие аномальные структуры. В-третьих, обнаруживаются
аморфные агрегаты белка (амилоид) вокруг кровеносных
сосудов и внутри ник. Наконец, наблюдаются рассеянные
очаги амилоида и обломков клеток, называемые амилоид-
ными тельцами, или сенильными бляшками. (Подобные
изменения находят также в мозге старых людей, не стра-
дающих деменцией, т. е. слабоумием. Однако у них, в
каждом отдельном случае, присутствуют обычно не все эти
признаки и выражены они не так ярко.) Кроме того, на-
блюдается заметная гибель нейронов в некоторых нижних
отделах мозга, вследствие чего уменьшается количество
медиаторов (химических посредников передачи нервных
импульсов), особенно ацетилхолина, которые в норме вы-
деляются окончаниями этих нейронов, находящимися в
высших мозговых центрах.
No 36 Вуртман Р. Дж. Болезнь Альцгеймера // В мире науки.-— 1985.—
107
Но даже при этом тяжелом заболевании в случаях, ког-
да патологические изменения в мозге не так сильно выра-
жены, удается при медикаментозном лечении, способству-
ющем увеличению синтеза ацетилхолина, в частности чис-
тым лецитином, вызвать улучшение памяти.
Амнезии подвержены не все компоненты условной ре-
акции. Так, получены данные о сохранении условной сер-
дечной, энцефалографической и кожно-гальванической ре-
акции и поздних компонентов вызванного потенциала в
подкорковых структурах на фоне электросудорожной amic-
зии. Следовательно, имеет место расщепление этлоциональ-
ного и информативного уровней следа памяти. Это можно
наблюдать у больных эпилепсией, которые после эпилеп-
тического припадка забывают события, предшествовавшие
ему, но помнят ауру. Аура —— это кратковременное помра-
чение сознания, при котором возникают разнообразные
расстройства, связанные с чувственной сферой и остающи-
еся в памяти больного, в то время как окружающее боль-
ным не воспринимается и не запоминается. А. В. Снежнев-
ский7 так описывал ауру: «В одних случаях это внезапные
зрительные, чаще панорамные галлюцинации, интенсивно
окрашенные в тот или иной цвет, обонятельные (запах га-
ри, дыма), слуховые вербальные галлюцинации и псевдо-
галлюцинации. В других случаях аура имеет форму дереа-
лизации, непроизвольного мышления, непроизвольных вос-
поминаний, метаморфоттсии, нарушения “схемы тела“,
внезапно развивающегося состояния восторженности или
безотчетного страха» (с. 57).
Следовательно, амнезия обусловлена не стиранием сле-
да, а диссоциацией воспроизведения различных его компо-
нентов в силу расщепления Эмоционального и информатив-
Hone уровней условной реакции. Нарушается возможность
считывания следа памяти в цепи нейронов, по которой
раньше шла информация, возникает «затор», и теперь но
этому пути импульс пройти не может.
Очень важно для развития амнезии, в каком состоянии
в этот момент находятся нейромедиаторньхе системы мозга.
В нашей лаборатории Н. И. Дубровиной и Р. И. Парко-
менко был проведен анализ развития амнезии и возможно-
сти их последующего лечения при различном исходном со-
стоянии нейромедиаторных систем мозга.
7 Руководство по психиатрии/Под ред. А. В. Снежневского.--М.: Ме-
дицина, 1983.——- T. 1.
108
Меняя предварительную «химическую» установку в
эксперименте, можно предотвратить потерю памяти при
наличии амнезических воздействий и изменить ход лече-
ния при наличии амнезии. Так, активация допаминергиче-
ской системы мозга номифензином, мидантом‚ бупропио-
ном или квинпиролом и холинергической —- галантами-
пом, т. е. путем увеличения количества нейромедиатора в
синаптической щели или повышением активности синапса,
а также блокада ГАМКергической системы флумазенилом,
пикротоксином или бикукуллином, где тормозным нейро-
медиатором является ГАМК, предотвращают нарушение
памяти при амнезических воздействиях. При противопо-
ложных изменениях «химической» установки мозга перед
амнезией можно создать ситуацию, когда снятие амнезии
затрудняется, амнезия становится более глубокой.
Вероятно, одной из причин разной чувствительности
подопытных животных к амнезиям, а возможно, и людей
при травмах головного мозга и поражении электрическим
током, так же как и предрасположенность некоторых лю-
дей к старческому слабоумию с потерей памяти, может
быть разный характер активности нейрохимических систем
мозга. Это свидетельствует о том, что амнезия — не пас-
сивный процесс потери следа памяти, а активный нейрохи-
мический процесс, в который можно вмешиваться.
Все больше накапливается фактов, что след памяти не
стирается, а нарушается воспроизведение этого следа, на-
рушается возможность его считывать. Если это путь, по
которому раньше шла информация, то теперь по этому пу-
ти импульс пройти не может — «затор» в пути.
ВОССТАНОВЛЕНИЕ ПАМЯТИ
...В памяти может внезапно всплывать
и то, что мы считали давно позабытым.
З. Фрейд
Каким образом человек может легко вспомнить забы-
тое? Наиболее частый прием — по ассоциации.
К. Г. Паустовский в рассказе «Золотая роза» так пишет
о значимости ассоциаций для воспоминания пережитого,
бывшею в жизни, услышанного и увиденного: «Есть некий
закон —- закон ассоциаций, или, как называл его Ломоно-
сов, «закон совоображения», который весь этот хаос воспо-
минаний распределяет по сходству или по близости во вре-
мени и пространстве —- иначе говоря, обобщает -— и вытя-
109
гивает в непрерывную последовательную цепь. Эта цепь
ассоциаций — путеводная нить воображения.
Богатство ассоциаций говорит о богатстве внутреннего,
мира писателя. При наличии этого богатства любая мысль,
и тема тотчас обрастают живыми чертами.
Есть крепкие минеральные источники. Стоит положить
в такой источник ветку или гвоздь, что угодно, как через
короткое время они обрастут множеством белых кристал-
лов и превратятся в подлинные произведения искусст-
ва. Примерно то же происходит с человеческой мыс-
лью, погруженной в источник нашей памяти, в насыщен-
ную среду ассоциаций. Мысль превращается в произведе-
ние искусства.
Можно взять любой пример ассоциации. При этом надо
помнить, что ассоциации у каждою связаны с его жизнью,
биографией, с его воспоминаниями. Поэтому ассоциации
одного человека могут быть совершенно чужды другому.
Одно и то же слово вызывает разные ассоциации у разных
людей. Дело писателя состоит в том, чтобы передать, или,
как говорится, донести свои ассоциации до читателя и вы-
звать у него такие же ассоциации».
А. Н. Лук1 в книге «Память и кибернетика», приводя
цепи ассоциаций из «Золотой розы», дает в скобках вид
ассоциаций: «Я пишу сейчас в маленьком доме на дюнах
на берегу Рижского залива, в соседней комнате читает
вслух свои стихи веселый человек — латышский поэт Им-
мерманис. Он носит красный вязаный свитер. Такой же
свитер я видел давно, еще во время войны на режиссере
Эйзенштейне (ассоциация по сходству). Я встретил Эйзен-
штейна на улице в Алма-Ате.
„Поэт Владимир Луговской писал в то время большую
поэму (ассоциация по одновременности). В ней была глава
об Эйзенштейне под названием “Алма-Ата — город снов“
(ассоциация по смежности). В поэме описаны: ьтексикан-
ские маски, висевшие в комнате Эйзенцлтейна. Он привез
их из поездки в Центральную Америку (ассоциация по
сходству). „Этой способностью к прежнему устноьту рас-
сказу на основании подлинных фактов обладали многие
писатели. В особенности Марк Т вен (ЗССОЦИЭЦПЯ по смеж-
ности). „Ильф рассказывал, что в маленьком городке на
родине Марка Твена он видел памятник Тому Сойеру и
Гекльберри Финну (ассоциация по смежности). Финн на
этом памятнике держит за хвост дохлую кошку. Правда,
1 Лук А. Н. Память и кибернетика.— М.: Наука, 1966.
110
почему не ставить памятников литературным героям? На-
пример, Дон—Кихоту или Гулливеру‚ Павлу Корчагину,
Татьяне Лариной, Тарасу Бульбе, Пьеру Беэухову, чехо-
вским трем сестрам, лермонтовскому Максиму Максимови-
чу или Бэле (ассоциация по сходству).
Все написанное выше —— цепь ассоциаций. Число их
может быть бесконечным. Если поставить рядом первое и
последнее звено этой ассоциации — красный свитер и па-
мятник Бэле — то весь, вполне естественный, ход ассоциа-
ций покажется бредом» (с. 65—66).
Как часто человек, пытаясь сохранить в памяти что-то,
подыскивает по ассоциации для этою нечто такое, что ему
хорошо знакомо, т. е. что уже в памяти было, таким же
образом он пытается и вспомнить, т. е. перебирая все воз-
можные ассоциации. Вряд ли стоит детально описывать
всем хорошо известный пример с лошадиной фамилией в
рассказе А. П. Чехова. Процитируем С. Цвейга: «Я знал,
что достаточно ничтожной зацепки, ибо память моя обла-
дает странным свойством, одновременно хорошим и дур-
ным... Она увлекает на дно важнейшие события и лица,
прочитанное и пережитое и ничего не возвращает из этой
темной пучины без принуждения, по одному лишь требо-
ванию воли. Но стоит мне натолкнуться на самый ничтож-
ный намек, и тотчас же забытое вынырнет из сумрачных
глубин живо и отчетливо, словно рыба, пойманная на крю-
чок... Но для того, чтобы с полной ясностью увидеть и
ощутить прошлое, мне необходим внешний толчок, необ-
ходима некоторая, хотя бы ничтожная, помощь из реаль-
ного мира».
, Любители детективных романов обращали внимание на
такой прием, как возвращение свидетелей на место пре-
ступления. Там при воссоздании картины преступления
СВИДСТСЛЬ МОЖЭТ ВСПОМНИТЬ МНОГО ДОПОЛНИТЁЛЬНЫХ
деталей.
Как же представить себе вспоминание по ассоциации?
Вначале вспоминается какой-то элемент забытой информа-
ции. Вы вновь что-то увидели, услышали, узнали, но
это — только элемент всей бывшей ранее ситуации. Одна-
ко свойства этого элемента отражала часть ранее сформи-
рованной цепи нейронов, и если сила ее активации доста-
точная, чтобы возбудить всю цепь, то Вы вспомните все.
Если же активация будет слабее и включится не вся цепь,
а лишь фрагмент ее‚`то воспоминание коснется только час-
ти информацииКонечно, в мозге все сложнее, но принцип
воспоминания по такому механизму возможен: «Прошлое,
111
даже отступая, не исчезает в человеке бесследно, оно пере-
плетается с настоящим, порой лишь маячит на горизонт
сознания, всплывает в мучительном воспоминании или ж
приходит в снах» (П. Загребальный. «Роксолана»).
Напомнить былое помогает и активация эмоционально;-
го состояния, которое имело место при обучении или в ка-
кой-то ситуации.
Если выработка условной реакции пассивного избега-
ния основывается на эмоциональной реакции страха, то ес-
тественно, что эффективным напоминанием будет актива-
ция именно этого состояния. Так, <‹напоминателем» может
служить и агент, не имеющий отношения к самой процеду-
ре обучения, но вызывающий ту же эмоциональную реак-
цию. Например, условная реакция пассивного избегания
вырабатывалась при применении холодной воды, а успеш-
ное напоминание после электросудорожной амнезии (поте-
ри памяти) производилось электрическим раздражением,
также вызывающим реакцию страха. Однако при использо-
вании раздражителей, вызывающих отрицательную эмоци-
ональную реакцию, для извлечения следа, сформированно-
го однократным обучением при положительном пищевом
подкреплении, эффекта не было. Таким образом, извлече-
ние следа памяти обусловлено, вероятно, не просто стрес-
сом, возникающим при использовании угрожающего раз-
дражителя для напоминания, а именно воспроизведением
эмоционального состояния. Нет эмоции — и нет этого тол-
чка через активацию эмоциогенной системы мозга для об-
легчения считывания заторможенного следа памяти и его
воспроизведения. Напоминание через активацию эмоцио-
генных структур мозга может действовать и подсозна-
тельно.
Весьма примечательно, что амнезия и забывание часто
не захватывают памяти об эмоциях.
О, если бы ты могла хоть на единый миг
Забыть свою печаль, забыть свои невзгоды!
О, если бы хоть раз я твой увидел лик,
Каким я знал его в счастливейшие годы!
А. К. Толстой
След эмоциональной памяти не стирается и не подвер-
жен амнезии. Длительное сохранение следов в надпорого-
вом состоянии в структурах эмоциогенной системы создает
благоприятные условия для последующего их воспроизве-
дения. Это мощный механизм воспроизведения забытой
информации. Так, повторное возникновение эмоций акти-
вирует следы, способствует их считыванию в эмоциоген-
112
ых структурах, что влечет за собой воспроизведение со-
Ёданной ранее и связанной со следами в эмоциогенных
структурах всей программы ответной реакции организма.
Вызвать определенное эмоциональное состояние, как об
этом ранее уже писалось, можно путем включения в ак-
тивность структур лимбической системы. И таким образом
«заставить» мозг вспомнить забытую информацию. В на-
шей лаборатории удалось это сделать при электрической
стимуляции главных структур, управляющих эмоциями,——
центрального серою вещества и миндалевидного комлекса.
Можно думать, что «навязывание» нейронам этих структур
той же картины электрической активности, которая возни-
кает при эмоциональных реакциях, модулирует доминант-
ное состояние, создаваемое при фиксировании информа-
ции. Наблюдаемые при раздражении миндалевидного ком-
плекса эффекты являются не псевдоэффективными мотор-
НЫМИ ПРОЯВЛСНИЯМИ, а ОТраЖаЮТ ВОЗНИКНОВСНИС реального
эмоционального состояния, и именно это состояние опреде-
ляет эмоциогенность получаемой мозгом информации.
Удаление миндалевидного комплекса лишает организм
возможности так называемого однократного обучения. И
животное, и человек могут запомнить надолго информа-
цию при ее однократном предъявлении в случае, если она
сочетается с эмоциональным переживанием.
В Индии феномен однократного обучения ученые ис-
пользовали в борьбе с нападающими на людей тиграми.
Чтобы не убивать таких тигров, как, например, бенгаль-
ский, поскольку он исчезает как вид, оборудовали специ-
альные манекены. Их одевали как крестьян, придавали че-
ловеческий запах, но шея, куда тигры вонзают клыки, на-
ходилась под напряжением 230 вольт. Восемь из 15 мане-
кенов подверглись нападению, но получив электрический
удар, тигры в ужасе C ревом убегали от них, и после тако-
го однократного обучения обходили людей стороной.
ВФЗМФЖНОСТИ И РЁЗЕи-ЕЫ ПАМЯТИ
„Без человеческих эгаоций никог-
да не бывало, нет и быть не может
ЧВЛОВСЧССКОГО НСКЗНИЯ ИСТИНЫ...
В. И. Ленин1
ВОСПРИЯТИЕ ИНФОРМАЦИИ
Память — продукт эволюции, основной механизм при-
снособлення человека к быстро меняющимся внешним ус-
ловиям.
Какие же известны факторы, определяющие память?
Если придерживаться точки зрения, что в нормальных
условиях фиксируется все, что попадает в мозг, и притом
мгновенно, то ясно, что воздействовать на фиксацию ин-
формации трудно. Здесь в первую очередь фиксацию следа
определяет сам фон работы мозга в мотиенг поступления
информации -— активность нейромедиатеров, ферментов
их синтеза, активность стинаптических рецепторов. В дан-
ной главе рассмотрим картину, когда мозг работает нор-
мально, и фиксация следа памяти хорошо отрегулирована.
В этих условиях ваякно, как мозг воспринимает и перера-
батывает ту Или иную информацию. Поступающая из
внешнего мира одна и та же информация воспринимается
каждым человеком по-разному. Она может быть не для
всех одинаково значимой. Итак, начинается отбор по зна-
чимости. Один и тот же человек может быть для одних
знакомым, для дРУгих — нет, т. е. информация характери-
зуется уже тем, что имеет иен не имеет новизну. Далее,
одним этот человек приятен, у друтгик вызывает гнев,
третьим —— безразличен. Это еще один признак информа-
ции — эмоциогенность, т. е. вызывает ли информация
эмоциогснную реакцию. Каждый человек, если встречался
ранее с информацией, имеет в своем мозге уже сложившу-
юся эмоциогенную установку по отношению к ней.
Ты вьтдумал меня. Такой на свете нет.
Такои на свете быть не мочкет.
Ни врач не исцелит, не утолит поэт,—
Тень призрака тебя и день и ночь тревожит.
А. Ахматова
Основной механизм для такого отбора — эмоциогенная
значивчость. Может быть, этот отбор и грубый, но отрабо-
танный в эволюции и в основном не подводит.
1 Ленин В. И. Полн. собр. соч.— Т 25.-— С. 112.
114
Эти два фактора — новизна и эмоциогенность — явля-
ются важнейшими для оценки информации и для того, как
мозг будет в дальнейшем относиться к ней —— держать ее
наготове или спрячет в дальние кладовые, доступ к кото-
рым весьма ограничен.
Казалось бы, какая разница, каким ухом слышать, ка-
ким глазом видеть. А вот для распознавания образов, зву-
ков, цвета, т. е. всех признаков реальности мира, это
очень важно.
Хорошо известно, что картинки запоминаются лучше
слов. Конкретные слова запоминаются лучше, чем слова,
обозначающие абстрактные понятия. Примечательно, что
если вы будете давать такую информацию в разные поля
зрения, то различие в запоминании будет зависеть от того,
в какое поле зрения, т. е. в какое полушарие, подается ин-
формация.
Как человеком распознается знакомое или просто ви-
денное ранее лицо? Например, когда в детективах просят
описать внешность преступника, то свидетель почти никог-
да не может полностью описать его лицо, хотя говорит, что
он бы его узнал.
~ Когда же свидетелю дают возможность с помощью от-
дельных картинок носа, бровей, ушей, рта сконструировать
лицо, то это удается. Значит, зрительно свидетель помнит,
может вспомнить лицо, но описать его не в состоянии.
Можно попробовать описать словами лицо знакомых --
как правило, не удается, за исключением какой-то одной
детали: голубые глаза, большой нос. Такой парадокс.
Х. Сакейм с соавторамнг разрезали фотографии по средней
линии. При оценке их оказалось, что правая сторона лица
воспринимается как более соответствующая целому лицу,
более сходная с оригиналом, чем левая. В то же время
эмоции — страх, печаль, гнев, отвращение (но не сча-
стье!) -—— бьяли более выражены на левой стороне лица,
чем на гяравой, т. е. правое полушарие сильнее контроли-
рует олрицателгьное эмоциональное выражение левой поло-
вины лица.
Когда с лицом ассоциируется нечто приятное, положи-
тельная эмоция, то в стихах и в прозе находят прекрасные
определения для губ, глаз, даже морщинок. Как образно
пишет К. Гамсахурдия в романе «Давид строитель»: «Губы
. 2 Saskeim H. д‘... Gur R. C., Sauc M. C. Emotions are expressed more
14n3t:r1se4t%I60n the lett side of the face / Science.— 1978.-— Vol. 2U2.— Р.
115
Дедисимеди были алы в этот вечер. как сдвоенные лепест-
ки цветка гранатового дерева, а уста Гванцы были чуть
выпуклы, над верхней губой золотился нежный, еле-еле
заметный пушок, и глаза у Г ванцы бьши необычные, не
каштановые, а цвета чистою Прозрачною меда, увенчан-
ные бровями, изогнутыми точно так, как рисовали мастера
тою времени на эмалевых изображениях святой девы». Об-
ратите внимание — это все детали. А все дело в том, что
левое полушарие ведает положительными эмоциями и пол-
ностью отпускает весь красочный набор слов для их описа-
ния. Способность расчленять, выделять очертание, форму
деталей — функция левою полушария. Именно выделение
несущественных деталей и их последовательная организа-
ция с учетом концептуальных и абстрактных категорий
характерны для левою полушария. Гиперфункция левою
полушария может привести к очень широкому восприятию
несущественных иррелевантньтх деталей окружающею ми-
ра и в последующем к построению своею поведения с на-
личием этой не существующей реально картины мира. А
правое полушарие, обрабатывая отрицательную картину
мира, эффективно обеспечивает эмоциями речевые сигна-
лы при описании словами такою эмоционально-отрица-
тельною лица —— <‹мордатое», «жуликоватое»,
«лисье», «змеиное», «бандитское» и многие другие нега-
тивные эпитеты, используются общие эмоциональные
оценки. При отрицательном эмоциональном отношении в
основном воспринимается общая картина, а детали лишь в
случае, если они резко выделяютсяг- оттопыренные уши,
очень низкий лоб, нос крючком или очень большой, бок-
серский подбородок.
Для распознавания частей лица и деталей сложных
форм левое полушарие использует аналитическую страте-
гию, правое же для анализа немедленно включает страте-
гию гештальта. Левое полушарие «видит» детально нос,
рот, уши, но не «видит» целиком лица, а у правою «спра-
шивать», правильный ли был нос, красивые ли глаза, бес-
полезно —- это полушарие воспринимает лицо как целост-
ную картину, без деталей.
Эмоциональные картины оцениваются как вызывающие
большее чувство счастья, когда представляются в левое по-
лушарие по сравнению с тем, когда идентичные картины
представляются в правое. Счастливые лица распознаются
быстрее левым полушарием, а печальные липа -—- правым.
При демонстрации испытуемым видов, вызывающих поло-
жительные эмоции, появляются характерные изменения
116
электрической активности мозга, свидетельствующие о по-
вышении активности левой лобной коры мозга‚—— ЭЭГ-ак-
тивация, а стимулы, оцененные как вызывающие отрица-
тельные эмоции, стимулировали относительную правопо-
лушарную фронтальную активность.
' Более того, больные с расщепленным мозгом, описан-
ные Р. Сперриз и М. Газзанига4, при восприятии эмоцио-
генной картины правым полушарием хотя и не могли опи-
сать ее словами, но сразу же давали эмоциональную реак-
цию. Эмоциональная реакция гри оценке картины ле-
вым полушарием проявлялась только после описания
ее словами.
Может показаться, что именно навязанные эмоции в
виде эмоциогенных картин дают проявления функциональ-
ной асимметрии мозга. В опытах А. М. Иваницкою с кол-
легами у испытуемых эмоции возникали во время телеиг-
ры в теннис. Анализ электрических реакций выявил истин-
ное ненавязанное преимущество участия левого полушария
в положительных эмоциях, а правого — в отрицательных.
С. Даимонд5 с коллегами в опыте со специальными кон-
тактными линзами, когда при демонстрации кинофильма
информация попадала только в одно полушарие. выявили,
что правое полушарие связано в основном с восприятием
неприятного и ужасною, а левое —— приятного и смешного.
Э. А. Костандов и Ю. Л. Арзуманов [1985] обнаружили
преимущественную роль правого полушария при восприя-
тии неосознаваемых эмоционально-отрицательных сигна-
лов, т. е. в осуществлении безотчетнь1х эмоций.
Возможно, кроме того, что правое и левое полушарие
вовлечены неодинаково в отрицательные и положительные
эмоции, включение самих эмоций зависит от характера
внешних раздражителей И способа обработки информации
каждым полушарием. Правое полушарие обрабатывает од-
новременно большое количество элементов, что обеспечи-
вает образный охват ситуации, а левое схватывает лишь
существенные признаки, воспринимая небольшое количе-
ство элементов.
3 Sper R. W. Consciousness, personal identity and the diveded brain //
'1l‘;§)6 hemIi)sp3 erezs) —— one brain: Functions of the corpus callosum. Liss Inc.,
168 4 Сагяапйяа ‘М. S. The bisected brain.—— N. Y.: Plenum Press, 1970.-
r>- . .
5 .D1mond S. J., Farrmgton J., Johnson P. ранена emotional response
grgén твид; and Пей hemispheres // Nature.— 1976.- Vof. 261, N 5562.-—— P.
117
Левое полушарие вырабатывает аналитическую страте-
гию для распознавания лиц и сложных форм, а правое мо-
жет немедленно воспринять и построить сложные конфигу-
рации, используя стратегию гештальта.
Возможно, как это предполагают В. С. Ротенберг и В.
В. Аршавскийб, проявление картины эмоций при выключе-
нии одною полушария определяется своеобразным воспри-
ятием информации другим «работающим» полушарием -
бесконфликтной и упорядоченной при выключении правого
полушария за счет придания логической структуры инфор-
мации левым полушарием и усиление негативных компо-
нентов при выключении левого полушария за счет активи-
зации восприятия противоречивости мира правым полуша-
рием.
В целом мозге, конечно, все это сглаживается, есть и
целостное лицо и детали. Однако когда примешиваются
эмоции, то у людей с преобладанием положительных эмо-
ций доминируют положительные оценки. Так, влюбленные
видят возлюбленных только красивыми:
Сердца влюбленных, право, имеют очи,
И видят то, что видящий не увидит.
Тысяча и одна ночь
Хулиганы же, вызывающие отрицательные эмоции, а
тем более грабители всегда имеют «звериное» обличье.
РЕГУЛЯЦИЯ ПАМЯТИ НА ЭМОЦИОГЕННУЮ
И НЕЙТРАПЬНУЮ ИНФОРМАЦИЮ
Субъективность эмоционального восприятия мира обус-
ловливает неравнозначное восприятие, обработку и воспро-
изведение информации.
Проблема приобретения эмюциогенной и нейтральной
информации не так проста, как это представляется на пер-
вый взгляд. Человек часто не отдает себе отчета, как нуж-
но отнестись к той или иной информаацттът. А мозг ежесе-
кундно всю жизнь дает оценку информации —- значима
она или незначима. В эволюции эмоциогенность стала
важнейшим критерием значимости. То, что вызывает эмо-
ции, всегда важно, и тгакую информацию нужно помнить
все время, держать ее наготове —— она „чибо помогает жить,
находить пищу и удовольствие, либо спасает от невзгод, от
б Ротенберг В. С., Аршавский В. Б. Поисковая активность и адапта-
ция.—— М.: Наука, 1984.-— 193 C.
118
повреждений, от опасности попасть в смертельную
ситуацию.
В мозге существуют механизмы, позволяющие резко
ускорить обучение, т. е. возможность длительное время хо-
рошо воспроизводить зафиксированный след памяти. Па-
мять может модулироваться в широком диапазоне: от одно-
кратного обучения до амнезии. Однако регуляция памяти
об эмоциогенной и нейтральной информации осуществля-
ется разными механизмами/т.
Одним из важнейших механизмов, включающих резер-
вы памяти, является улучшение воспроизведения следа за
счет усиления активности эмоциогенной регуляторной сис-
темы памяти. _
Широко известны факты, что в процессе адаптации
ухудшается память. По данным, полученным в нашей ла-
боратории, имеет место и улучшение памяти при адапта-
ции. Получается как бы противоречие в результатах. Од-
нако при более детальном анализе выявляются «спрятан-
ные» из-за своеобразия применяемых методик важные и
интересные факты. В первые дни адаптации отмечалось в
наших наблюдениях ухудшение памяти, но только на ней-
тральную информацию, и улучшение памяти — на эмоци-
огенную. Во всех опытах, где в процессе адаптации иссле-
донатели видели ухудшение памгяти, наблюдения проводи-
лись в первые дни адаптации и для тестирования памяти
применялись слоги, цифры или наборы таких слов, где
полностью отсутствовали змоциогенные слова. Следова-
тельно, если рассматривать в процессе адаптации раздель-
но память на нейтральную и эмоциогенную информацию,
то никакого противоречия нет. Есть лишь (разность в изме-
нении памяти при адаптации: ухудшение памяти на нейт-
ральную и улучшение —- на эмоциогенную информацию в
первые Дни адаптации, улучшение памяти на нейтральную
информацию отмечается с З--4-го дня адаптации и дости-
гает максимума к 11—21-му дню пребывания в новых ус-
ловиях.
Анализ структуры списка слов показал, что улучшение
памяти на 11—21-е сутки адаптации происходит в основ-
ном за счет улучшения воспроизведения середины списка
нейтральных слов (иногда захватывается и его начало) как
при непосредственном, так и при отсроченном воспроизве-
дении и узнавании. Этот эффект «середины списка слов»
отмечался во всех экспедициях. Уже упоминалось, что
про- и ретроактивная интерференция более сильно сказы-
вается B отношении запоминания элементов, находящихся
119
в середине списка, так как именно в этом месте эффект
обусловлен одновременным интерферирующим действием
предшествующих и последующих элементов ряда, что ве-
дет к ухудшению воспроизведения списка слов именно в
его середине. Когда же происходит ослабление обоих видов
торможения, то это сильнее всего сказывается именно в
воспроизведении элементов середины списка.
Значимость нейтральной информации (а она становится
нейтральной, если в ней нет ни новизны. ни эмоЦиогенно-
сти) выявляется ее многократным повторением. При малом
числе повторений информация без наличия эмоциогенной
окраски может попасть в ранг случайной, незначимой, и
интерференционным проактивным и ретроактивным тормо-
жением от доминантной в данный момент значимой эмо-
циогенной информации ее воспроизведение будет резко за-
труднено. Она будет «похоронена» в глубинах, недоступ-
ных для ее считывания и воспроизведения.
Многократное повторение включает латентное тормо-
жение. Хотя внешне это выглядит как ухудшение воспро-
изведения следа памяти, но это только при начальном вос-
произведении, в дальнейшем такой след памяти менее под-
вержен забыванию и амнезическим влияниям. Следова-
тельно, многократность повторения обеспечивает мозгу
возможность при надобности в дальнейшем, в течение дли-
тельного времени, использовать полученную информацию,
чего не требуется для эмоциогенной информации -— в ней
самой уже заложено свойство включать усиливающий до-
паминергический механизм эмоциогенной регуляторной
системы, который создает условия для сохранения возмож-
ности хорошего воспроизведения на длительное время.
Весьма демонстративна в этом отношении взаимосвязь
изменений памяти на эмоциогенную и нейтральную ин-
формацию и доминантности полушарий мозга, с которыми
связан способ обработки информации при адаптации чело-
века. Подробно этот материал представлен в нашей книге
«Память и адаптация». По данным, полученным в нашей
лаборатории В. П. Леутиным, Е. И. Николаевой, Н. И.
Дубровиной и Л. А. Константиновской, в начале адаптации
человека к новым климатогеографическим условиям при
перелете через несколько часовых поясов, подъеме в горы
на высоту 2000 м усиливается доминантность правого по-
лушария и облегчается память на эмоциогенную ин-
формацию.
Очень тесная корреляция, практически функциональ-
ная, вероятно причинно-следственная обратная связь выяв-
120
лена И. Р. Ильюченок7 при адаптации в горах между сдви-
гом корковой латерализации в правую сторону, что опре-
делялось уменьшением числа ошибок попадания в задан-
ную точку левой рукой и, следовательно, было связано с
повышением активности правого полушария. В первые дни
адаптации отмечены и наиболее существенные изменения
в межполушарном переносе информации. Причем они на-
блюдались именно в начале адаптационного периода. Так,
на второй день пребывания в горах полностью исчезают
ошибки, связанные с переносом информации из правого
полушария в левое. Это может свидетельствовать об облег-
чении переноса информации от доминирующего в активно-
сти правого полушария к недоминантному левому, учиты-
вая выявленное усиление доминирования правого полуша-
рия при адаптации. Параллелизм изменчивости показате-
лей латерализации и переноса информации в процессе
адаптации позволяет предположить возможность связей
между наблюдаемыми явлениями. Действительно, синх-
ронность динамики латерализации и изменения переноса
межполушарной информации не является случайным сов-
падением, а отражает объективно существующую связь
между ними. Согласно выявленным корреляциям в процес-
се адаптации имеют место очень сильные прямые связи,
приближающиеся к фунКционалЬнь1м, между усилением
правополушарной доминантности и улучшением переноса
информации из правого полушария в левое. Эта связь
между признаками наиболее выражена у лиц с доминиро-
ванием правополушарной обработки В начале процесса
адаптации перенос из левого полушария в правое ухудша-
ется, т. е. затрудняется переработка информации при необ-
ходимости ее переноса из левого полушария в правое.
Таким образом, ‘в начале процесса адаптации отмечена
доминантность правого полушария за счет активации рабо-
ты этого полушария и некоторого снижения активности ле-
вого на фоне облегчения переноса информации с правого
доминантного в левое полушарие и затруднения обратного
переноса информации.
При восприятии эмоциогенной информации вначале ак-
тивируется преимущественно правое полушарие мозга, ко-
торое у большинства людей в исходных условиях субдоми-
нантно. Создаются условия для относительно более эффек-
7 Ильюченок Р. Ю., Финкельберг А. Л., Ильюченок И. Р., Афтанас
Л. И. Взаимодеиствие полушарий мозга, у человека: Установка, обработка
иёёрормации, память.— Новосибирск: Наука. Сиб. отд-нив, 1989.—
с.
121
тивной работы правого полушария с его стратегией обра-
ботки информации.
Вероятно, наблюдаемая в наших экспериментах более
выраженная реакция со стороны правого полушария обус-
ловлена характером адаптации к климатогеографическиьт
условиям, в которых в ьяеньшей степени проявлялись ме-
ханизмы адаптации, свойственные только человеку, и пре-
обладали механизмы, присущие всем высшим животным.
Именно правое подтушарие является доминантным в отно-
шении переработки зкстероцептивных (слуховых, вестибу-
лярных, зрительных и других) сигналов. Можно думать,
что в правом помтушарии в большей мере представлены ре-
гуляторные механизмы вегетативных функций. Не проти-
воречат этим данным и изменения образно-пространствен-
ной памяти. В начальный период она улучшается более
интенсивно, чем вербальная: уже на третий день улучше-
ние достигает 19 %, в то время как улучшение вербальной
кратковременной памяти наблюдается с четвертого дня
адаптации и составляет 8-—-13 '3/3. Улучшение образно-про-
странственной памяти сохраняется весь период адаптации
и к концу месяца составляет 26 %. Большое доминирова-
ние правого полушария способствует проявлению полушар-
ного преимущества для обеспечения более быстрого и луч-
шего анализа и обработки поступающей информации о
пространственных сигналах.
"Доминирование правого полушария в начальной фазе
адаптации дает‘ ввтигрытп в восприятии, обработке и фикса-
ции целостной нартины. Такая работа мозга, позволяя
полнее охватить всю новую ситуацию, проанализировать
ВЗЗИМООТНОШЁНЕЁЯ между ОТДЁЁЛЬНЬЁЬЁИ ЧЗСТЯМИ, ПРИВОДИТ К
созданию начальной новой программы адаптации без ак-
центов на деталях.
Можно предполагать, что в процессе приспособления к
климатогеотграфатческим условиям адаптивные программы
конструируются на основе следов информации о реальном
конкретном изменении внешнего клира при непосредствен-
ном восприятии без значимого абстрагирования. Если же
рассматривать роль функциональной асимметрии мозга с
эволюционных позиций, то можно предположить, что при
социальной форме «чисто» человеческого приспособления к
меняющимся внешним условиям функционально более ак-
тивным могло бьтть левое полушарие. При этих видах при-
способления для построения адаптивных программ,
формирующихся на основе восприятия реального мира, не
ТОцТЬ-ЬО используются следы информации о конкретном из-
менении физических параметров окружающей среды, но и
анализируются элементы социальной действительности,
применяются абстрактные представления: свой и чужой
приобретенный опыт, идеи, программы своей деятельности
на будущее и так далее.
Использование в процессе адаптации функциональной
асимметрии мозга выигрышно отличает человеческий мозг
от мозга животных. Полушарная дихотомия, появившаяся
в эволюции человека, явилась основой развития способно-
сти человеческого мозга широко адаптироваться в разных
климатических условиях во всех уголках Земли.
Характер межполушарною взаимодействия и функцио-
нальной асимметрии мозга во многом определяют и осо-
бенности адаптации человека к новой экологической обста-
новке. Наличие доминантности правого полушария при
адаптации меняет характер межполушарною взаимодейст-
вия: обеспечивается перенос информации с правого в левое
полушарие, ослабляется интерференционное торможение с
левою на правое полушарие, что способствует увеличению
объема воспринимаемой мозгом информации и быстрому
созданию новых адаптивных программ при участии эмоци-
огенной регуляторной системы памяти. В последующие дни
наступает инверсия —-—- усиливается доминаитность левого
полушария и улучшается перенос информации с левою по-
лушария в правое. Позднее, на десятый день, при том, что
все другие показатели приближаются к норме, наоборот,
резко ослабляется интерференционное влияние с левою
полушария на правое. Именно в этот период адаптации от-
мечается улучшение процесса памяти на нндифферентную
информацию.
Рассмотрение отдельно групп лиц с право- и левополу-
шарным способом обработки такой информации показало
четкое различие у них полушарной доминантности процес-
сов памяти при адаптацииг. Так, если на третий день адап-
тации у правополушарно-домииантньтх происходит в ос-
новном ослабление доминирования правою полушария, то
у левополушарно-доминантных -— усиление доминирова-
ния левого. Важно отметить, что эти эффекты касаются
обработки нейтральной неэмоциогенной информации. По-
сле ослабления правополушарною доминирования в даль-
нейшем характер изменений асимметрии начинает отли-
чаться у обрабатывающих такую информацию правым и
левым полушарием: у большинства правополушарио-доми-
нантных лиц сохраняется доминирование именно правого
полушария, а у „чевополушарных —- левого. Таким обра-
123
зом, активируется то полушарие, которое и в контроле на
равнине преобладало в обработке данной информации. Ес-
ли сопоставить эти данные с наблюдаемым во всех случаях
адаптации улучшением нейтральной памяти как раз в эти
дни, то можно, по-видимому, связать такой эффект с уси-
лением доминантности того полушария, которое и занима-
ется преимущественно обработкой соответствующей ин-
формации у каждою индивидуума.
В этом смысле весьма примечательна работа К. Роббин-
сон и Д. МкАдама8, показавших, что характер анализа ин-
формации определяется именно способом обработки в соот-
ветствующем полушарии, а не видом раздражителя. Был
представлен один и тот же раздражитель -—- картинки на
почтовых открытках. При зристсльном восприятии сцен,
изображенных на картинках, активировалось, как показа-
ла биолектрическая активность мозга, правое полушарие,
при мысленном их глредставленни в момент составления
письма другу о картинке активировалось левое полушарие.
При думании же о почтовых картинках активировались
оба полушария, что свидетельствует об участии обоих спо-
собов полушарной обработки. Следовательно, возможны
ситуации, когда каждое полушарие для обработки инфор-
мации использует свою стратегию, свой способ обработки,
но в некоторых случаях необходимо и комплексное взаи-
модействие стратегий двух полушарий. Более того, одно-
типную поступающую информацию некоторые люди обра-
батывают одним полушарием, другие — другим.
При обработке пространствсине-двигательной информа-
ции часть людей также использует правое, а часть — ле-
вое полушарие.
Все больше накапливается данных, поддерживающих
концепцию, что левое полушарие является аналитическим,
последовательным временным анализатором, а правое -
независимым от времени, целостным гештальт-синтезато-
ром. Работы Э. А. Костандова и его сотрудников показали,
что обработка информации начинается в правом полуша-
рии, так как оно быстрее воспринимает и анализирует по-
ступающие сигналы, чем левое полушарие.
Весьма увлекательную идею о том, что правое полуша-
рие отражает собьггия настоящего и прогнлого времени, а
левое -- настоящего и будущего, выдвинули Т. А. Добро-
хотова и Н. Н. Брагина [1981 ].
8 Robbins К., McAdam D. Imerhemispheric alpha. asymmetry and
imagery mode // Brain and Lang.——- 1974.—- Vol. 1.—- P. 189-193.
124
В последние годы появляется все больше данных о фун-
кциональном различии между полушариями в отношении
не только познавательных процессов, но и эмоциональных.
ЭМОЦИИ - МОДУЛЯТОРЫ ПАМЯТИ
Эмоции нужны не только для непосредственного отра-
жения внешнего мира, возможности экстренного реагиро-
вания на события, быстрою нахождения выхода из незна-
комой ситуации, но и для памяти о прошедших событиях.
Являясь экстренным «неспецифическим» механизмом,
эмоциональная реакция срабатывает в случаях, когда орга-
низм из-за недостатка информации еще не может отреаги-
ровать соответствующей, полностью адекватной специфи-
ческой формой приспособительной реакции. В этих случа-
ях эмоции определяют поведение. То, что важно сегодня,
может быть не менее важно помнить и завтра, чтобы снова
избежать опасности, сделать правильный выбор, найти вы-
ход. Следовательно, роль эмоции не ограничивается внеш-
НИМ ПРОЯВЛСНИСМ ОТНОШСНИЯ ЧСЛОВСКЗ ИЛИ ЖИВОТНОГО K
сигналу и мобилизацией энергетических ресурсов, она про-
является и в мобилизации широкого круга адаптивных
программ с целью возможною использования их для экс-
тренной адаптации. Кроме того, возникновение эмоцио-
нальных реакций дает организму новые формы реаги-
рования.
Нахождение человека в эмоциогенной ситуации создает
условия для организации доминанты. И с этого момента
эмоциональную реакцию вызывают уже не только эмоци-
огенные факторы, но и многие дРУгие. Конечно, при этом
необходимо отделить факторы, которые когда-то были эмо-
циогенными для человека, на них сохранился след эмоцио-
нальной памяти, и человек помнит об этом. В данном слу-
чае это будет не результат данной доминанты, а воспроиз-
ведение ранее зафиксированного следа памяти. Подобная
повышенная восприимчивость даже к слабым эмоциоген—
I-IIJIM раздражителям МОЖЕТ ТЗК ЖС СВИДСТВЛЬСТВОВЗТЬ О На‘
личии: пограничного невротического состояния, когда тоже
расширяется диапазон воспринимаемых эмоциогенно сиг-
налов с гипероценкой слабоэмоциональных стимулов.
Но если эти возможности исключить, то возникновение
«эмоциональной доминанты» — реальность жизни.
Вспомните, как реагирует и какие произносит слова
рассерженный человек в переполненном автобусе, в очере-
ди в магазине, в ситуации, когда его даже нечаянно толк-
125
нули, что-то сказали. У него усиливается та эмоция, кото-
рая была создана ранее, но доминирует и в данный мо-
мент. И сравните реакцию спокойных, без наличия боль-
ших эмоций людей, которые вошли в автобус, стали в оче-
редь или столкнулись с кем-нибудь на улице,—— человек
чаще приносит извинения.
И управление реакцией индивидуума уже будет осуще-
ствляться согласно субъективному образу реальности объ-
ективного мира. Таким образом, происходит вмешательст-
во в механизм обычной регуляции, т. е. модуляции регуля-
mm —- управление регуляторными механизмами, управле-
ние через определенные усиливающие или тормозные сис-
темы, в конечном итоге через нейрохимические механизмы
модуляции.
Эмоциональное восприятие мира субъективно. И для
фиксации информации в мозге не безразлично, обладает
ли стимул эмоциональностью или нет, поскольку эмоцио-
генная информация может запомниться при однократном
предъявлении —- так называемое однократное обучение.
Чем выше эмоциогенность, тем лучше запоминается сти-
мул. Улуичшают формирование следа памяти как положи-
тельные, так и отрицательные эмоции (как говорится, «и
пряником, и розгой»).
„За светлые воспоминанья
Благословляю каждый миг
Бьшого счастья и страданья!
И. А. Бунин
Весьма важна оценка эмоциогенности стимула — она
должна правильно отражать внешний мир. Следовательно,
один и тот же субъективный сигнал внещгтего мира, одна н
та же информация воспринимаются, обрабатываются и
воспроизводятся в зависимости от их биологической и co-
циальной значимости для субъекта — от полного воспроиз-
ведения до почти отсутствия этого воспроизведения. Это, в
свою очередь, определяет поведение человека во внешней
среде -- как правильно он отражает мир.
В одной и той же ситуации каждый человек придает
свою несколько отличную от других эмоцвтогенность восп-
ринимаемому стнмулу. Это отражается не только в восп-
риятии и возгложттости воспроизведения Данной инфор-
мгтции, но свой отпечаток эмоциогенность накладывает
на предыдущую (ретроактивное ингерференциоттное тормо-
жение) и на последующую (Проактътвнос торможение) ин-
формацию.
126
Интерференционное торможение активно участвует в
механизме выделения сигналов, условий, определяющих
последующее воспроизведение информации, динамику по-
лушарной активности и межполушарного взаимодействия
для увеличения эффективности обработки информации в
доминантном полушарии. Информационный шум для каж-
дого человека свой. Поэтому интерференционное торможе-
ние участвует в создании адекватного, но субъективного
отргджения внешнего клира. Эти отношения сигналов опре-
деляются понятием интерференции: как взаимодействия
максимально сближенных во времени потоков информа-
ции —- запоминаемой и уже зафиксированной. Интерфе-
ренция сигналов у шодей может быть оценена качественно
и количественно.
При предъявлении испытуемым достаточного списка
нейтральных, не вызывающих представления о каких-либо
эмоциях слов затруднено воспроизведение слов, располо-
женных в середине списка. Вместе с тем в нашей лаборато-
рии было показано, что включение в список слова или
слов, вызывающих у испытуемых какую-либо эмоцию, мо-
жет резко Изменить позиционную кривую, которая отра-
жает частоту воспроизведения слов в зависимости от места
в списке. В этомг случае на фоне ранее бывшей централь-
ной впадины образуется пик прекрасной воспроизводимо-
сти слов. По при этом проявляются про- и ретроактивная
интерференция от этих эмоциогенных слов: слова, нетюс-
родственно предшествующие эмоциогенному слову, а так-
же следующие сразу же за ним, воспроизводятся при этом
хуже, чем в норме.
Таким образом, в этих опытах продемонстрировано не
только явление улучшения памяти на эмоциогенные cama-
лы, но и весьма интересный факт жесткого про- и ретрозк-
тивного угнетающего воздействия эмоциогенной информа-
ции. Поведение человека будет определяться не только ре-
альностью, но и предыдущий оценкой поступающих сигна-
лов, памятвю об их значимости.
ЭЁАОЦИОНАЛЬНОЕ ПОДКРЕПЛЕНИЕ —
ПРФБЛЕМА ДОБРА И ЗЛА
Значение эмоций как подкрепляющего фактора обуче-
ния известно с древних времен и у всех народов:
„Чем страсти сильнее, тем они полезнее в обществе;
направление их может быть только вредным.
Г. Мабли
127
Рис. 11. Без эмоций информация запо-
минается плохо (a). При прохождении
импульса по замкнутым цепям создают-
ся дальнейшие облегчения передачи по
ним информации —— след фиксируется.
Положительные (63 или отрицательные
(в) эмоции способствуют организации
цепей нейронов, облегчающих форми-
рование следа информации и последую-
щее его воспроизведение.
и Ш Ь ‘
Как страшно‘
Соединится плотнее,
Способов наказания и поощрения для обучения в широ-
ком смысле имеются сотни, и ими с переменным успехом
пользуется множество лиц в социальной иерархической
структуре. Однако истинная роль эмоций в обучении выя-
вилась в последней четверти века.
Эмоции очень сильно активируют обучение. При-
чем облегчают память как положительные, так и от-
рицательные эмоции, но все же они должны быть сред-
ней силы.
С отрицательным подкреплением приходится встречать-
ся очень часто: принуждение, запугивание, ругань, физи-
ческое наказание и т. п. Конечно, в эволюции отрицатель-
ное подкрепление сформировалось и сохранилось не для
того, чтобы делать неприятности или создавать людям ад
при жизни. В умеренном количестве, а еще лучше в не-
большом отрицательное подкрепление целесообразно, так
как помогает обучению избегать опасности (рис. 11).
Положительные подкрепления применяются реже, люди
как-то научились их избегать, а зря — они не менее эф-
фективны в обучении. П. В. Симонов [1987] обращает
внимание, что само наказание не исютючает повторения
его в будущем, надежное же предотвращение нежелатель-
ных действий требует утраты привлекательности, отсутст-
вия положительных эмоций.
Очень подробно рассмотрены возможности положитель-
ного подкрепления (пища, ласка, похвала) для успешного
обучения необходимым навыкам не только животных, но и
людей. Дрессировщицей и писательницей K. Прайор в кни-
ге «Не рычите на собаку» (главы из которой опубликованы
в журнале «Наука и жизнь» за 1989 г.) описано, каким об-
разом можно быстро, легко и весело научить детей быть
воспитанными и послушными, научить делать подарки,
128
как можно тренировать команду, отучить кошку царапать-
ся, а щенка грызть все подряд.
Она приводит такой пример: «Молодая женщина вышла
замуж за человека, который очень любил распоряжаться и
командовать. Хуже того, и его отец, который жил с ними,
тоже взялся помыкать невесткой. Эту историю рассказыва-
ла мне мать девушки. Она была в ужасе, когда впервые
увидела, что приходится терпеть ее дочери. “Не беспокои-
ся, мама,—- сказала дочь.-— Поживем —- увидим“. Дочь
взяла за правило как можно меньше реагировать на ко-
манды и резкие реплики и одновременно подкреплять по-
слушанием и живостью реакции любое проявление вежли-
вости и внимания со стороны мужчин. За под она превра-
тила их в очень славных людей».
Радостные, светлые моменты в своей жизни человек
пытается сохранить в памяти, так же как их свидетельст-
ва -—- письма, фотографии. А сколько радостных воспоми-
наний, когда встречаются старые ДРУЗЬЯ!
Горькими воспоминаниями люди не любят делиться,
они носят их в себе. Но они есть, их помнят. И одно из са-
мых тяжелых для человека звюциональхяьтх пережива-
ний — страх:
Сенсации увядают быстро, страх живет долго.
А. Kpucmu
‘Это тяжелое состояние, которое каждый, по-видимому
хотя бы однажды, пережил в своей жизни. Конечно, в ос-
нове страха лежит инстинктивная реакция, выработанная
в эволюции и передающаяся по наследству. Однако при-
чин, вызывающих «генетический» страх, немного.
Во всех случаях явление страха —- уже следствие, ре-
зультат памяти, т. е. страх проявляется как эмоция, при-
обретенная в процессе жизни. В основном весь страх чело-
вечества — благоприобретенный, человек, как и хсивотное,
учится бояться. Ьлаго ли это? Мы ведь привыкли рассмат-
ривать страх как нечто плохое. Вместе с тем эта эмоция
используется и для блага. Так, при обучении детей прави-
лам уличного движения им показывают страшные картин-
ки, демонстрируют, к чему приводит нарушение правил,
т. е. вызывают страх для защиты жизни.
Сохранение в эволюции страха и структур мозга, обус-
ловливающих страх, говорит о его важности при адаптации
живого.
Конечно, панический страх, тяжелые пронтые и насто-
ящие переживания, связанные с тревогой (а ведь это не-
129
осознанный страх), отягощают жизнь, иногда даже лишают
человека адекватною, разумного поведения.
Если б прошлое забыть...
И. А. Бунин
Все хотят тяжелые моменты прошлого вычеркнуть из
памяти. Однако память хранит все, связанное с большими
эмоциями. Страшный голод в ленинградскую блокаду ни-
кто из перенесших его не забывает, и реакция этих людей,
когда они видят, как можно легко просто выбрасывать
хлеб, несравнима с реакцией других, не перенесших ужаса
юлода.
Весьма парадоксальным является факт, что одна поло-
вина мозга тормозит работу другой. Это какая-то явная
несуразность в работе мозга. Зачем мешать работать? Не
могли в эволюции сохраниться, а тем более развиваться
механизмы, мешающие работать. Вот как фантастически
это описывает В. И. Лавров.
Представим себе, пишет автор, инопланетянина,
наблюдающего за деятельностью нашего земною пред-
приятия, расположенною в двух одинаковых корпусах. На
родной планете этого наблюдателя технологическая циви-
лизация. Поэтому многое от него скрыто: производствен-
ная деятельность, служебное положение сотрудников, даже
содержание разговоров и бумаг. Основное, что ему доступ-
но,-— это вид документов, циркулирующих по корпусам,
и, в какой-то мере, настроение сотрудников,
В левом корпусе (здесь имеется, кроме прочего, дирек-
ция, которая управляет не столько самим предприятием,
сколько его внешними связями) документы имеют преиму-
щественно словесный характер — это приказы, переписка,
планы и т. п. В правом корпусе документы совсем иной
природы — много графической информации, тексты же
имеют отрывочный характер (именно так выглядят рабо-
чие чертежи, маршрутные карты и прочая производствен-
ная документация).
Сигналы извне (распоряжения главка, местных орга-
нов) активируют левый корпус и мало отражаются на ра-
боте правого. Нашему инопланетянину удавалось на 2-3
дня изолировать то один, то другой из корпусов, заключив
его в непроницаемую оболочку. Отключение правого кор-
пуса вызывало взрыв активности левого — потока бумаг
начальству. Отключение левою корпуса сравнительно сла-
бо влияло на деятельность правою — производство про-
130
должало работать, возникло только некоторое беспокойст-
во, не задержится ли выплата зарплаты.
О такой помехе одною из полушарий пишет К. Саган.
Многие сложные физические упражнения требуют участия
правого полушария, где в основном представлено восприя-
тие пространства. Если теннисиста перед игрой попросить
показать, где он точно располагает свой большой палец на
ракетке, т. е. задать вопрос, требующий участия левою по-
лушария, то это выбивает на небольшой период человека
из игры. Такое нарушение работы нужною для игры пра-
вого полушария является следствием ею торможения со
стороны активированною вопросом левою полушария.
Более тою, если разделить два полушария мозга, как
это делал лауреат Нобелевской премии Р. Сперри, то ока-
зывается, что каждая половина работает лучше, чем обе
вместе. Следовательно, действительно, одно полушарие
притормаживает работу друюю. Для чего?
Как показал Э. А. Костандов, первым начинает обраба-
тывать информацию правое полушарие. Правое полушарие
воспринимает всю информацию целиком, запоминает и
лучше сохраняет на пороге считывания важную эмоцио-
генную информацию. Важно быстро сориентироваться в
изменившейся обстановке, сохранить для хорошею воспро-
изведения в будущем эту важную информацию, нельзя
чтобы ее затушевали, поглотили детали. Значит, суть в
том, что нельзя дать захлестнуть «морю» деталей важную
информацию, нужно сохранить монопольное ее право на
запоминание, детали -- потом. Они приюдятся‚ они будут
нужны, но потом. Вначале только главное, биологиче-
ски, а для человека — и социально важное.
Вот для чею нужен механизм межполушарною интер-
ференционною торможения.
Согласно существующим предположениям межполу-
шарная тормозная активность способствует возникновению
полушарною преимущества с целью обеспечения наиболее
рациональною анализа специфической для каждою по-
лушария поступающей информации. Полученные экспери-
ментальные данные позволяют полагать, что межполушар-
ные тормозные интерференционные механизмы обеспечи-
вают более высокие уровни правильною распознавания
пространственных сигналов для правою полушария, так
как оно эффективнее анализирует пространственные сиг-
налы по сравнению с левым. Конечно, у кою доминирует
правое полушарие, у тою лучше память в отношении гео-
метрическою восприятия мира, ею связей и структур. Ху-
131
дожник по памяти, по небольшим эскизам уже в мастер-
ской создает портрет, целую картину. У кого доминирует
левое полушарие, у того лучше память в отношении час-
тей расчлененного мира, отсюда и аналитический характер
построения картины мира, математическое моделирование,
критическое к неьлу отношение.
Но мозг человека един в целостном понимании мира, и
в целом мире разделение функций полушарий не так уж
жестко, как об этом пишет К. Саган9: «штворческий акт —
это в основном дело правого полушария; проверка пра-
вильности полученного результата — функция левого по-
лушария» (с. 191). Он же подчеркивает: «...часто критиче-
ское мышление, без творческих и интуитивных озарений,
без поисков новых форм, пусто и никчемно. Решение
сложных проблем в глзмениющихоя обстоятельствах требу-
ет активного утнастия Обоих полушарий головного мозга:
дорога в будущее проходит через соединяющее их мозоли-
стое тело... Я думтаю, что наиболее значительные творче-
ские достижения той тали другой человеческой культуры -—
свод законов и этические нормы, искусство и музыка, нау-
ка и техника -— стали возможными лишь благодаря совме-
стной работе левого и правого полушарий коры головного
глозга...» (с. 1%).
Хорошо, если в оба уха поступает одна и та же инфор-
мация, а если сосед рассказывает весьма интересную исто-
рию в Ваше правое ухо (‘Вы даже повернули в его сторону
голову), а лектор продолжает свое, не очень для Вас инте-
ресное повествование, и оно поттадает в Ваше левое ухо.
Все Ваше внимание -— на правое ухо, левым вроде бы и не
отыщите. И вдруг лектор сказал что-то очень интересное
для Бас. Оказывается, Вы это услышали и сразу же повер-
Hyrm голову. В действительности вся информация Вагли
воспринимгалги;в, но попадала под торможение другой, бо-
лее важной для Вас, из другого уха, т. е. из другою по-
лушария.
При расщеплении мозга каэидое полушарие также на-
ттьтьтает жить самостоятельной жизнью, проявляет свое вос-
приятие окружающего мира, но опыт, приобретенный од-
ним полушарием, уже недоступен другому,
Анализ деталей объективного образа делает левое полу-
шарие.
Одна половина мозга может работать без другой, но
восприятие мира при этом будет извращено, и ответные
9 Carat: K. Указ. соч.
132
реакции будут неполноценными. Принципиально различ-
ные информационные системы левого и правого полушария
мозга вносят качественно различные субъективные компо-
ненты в формирующийся целостный образ объективного
мира. В нормально работающем мозге тоже имеет место
если и не выключение одною полушария, то угнетение од-
ного полушария другим.
Правое полушарие начинает анализ внешних сигналов
чуть раньше. Оно формирует Целостный образ из фрагмен-
тов информации и в этот момент меньше зависит от левого
полушария, так как межполушарное интерференционное
торможение с правого полушария на левое больше
выражено.
В картинах полушарного восприятия мира обнаружива-
ется не только изменение абстрактной и конкретной кар-
тины реальности, словесного и бессловесного ее восприятия
и отражения целостности и фрагментарности, но и субъек-
тивного восприятия. Повреждение, удаление или выключе-
ние правого полушария введением в сонную артерию ами-
тала натрия приводит к ослаблению эмоциональных реак-
ций, безразличию к внешнему окружению, речь теряет
эмоциональную окраску, возникает эмоциональная ту-
пость. Но при этом могут наблюдаться и эйфория, усиле-
ние положительных эмоциональных переживаний, взрывы
неконтролируемого эмоционального смеха. Выключение
левого полушария усиливает отрицательную окраску внеш-
него мира, в настроении преобладают депрессия, отрица-
тельные переживания, страдания — плач, тоска, тревога,
страх, отчаяние.
Очень рельефно возникновение рассогласования между
появлением эмоциональной реакции и словесным ее описа-
нием отмечается в условиях неодинакового вовлечения
правого и левого полушария в отрицательные и положи-
тельные эмоции у больных с <‹расЩепленнь1м мозгом», т. е.
при разъединении правого и левого полушария, при предъ-
явлении в разные полушария картин, вызывающих
эмоции.
Таким образом, две половины мозга —— два восприятия
объективного мира (рис. 12). И целый мозг связывает эмо-
ции со словами и картинами их изображения. Мы просто
не замечаем, что положительные эмоции — радость, удо-
вольствие — мы чаще описываем словами, чем представ-
ляем их в картинах, вероятно, вследствие того, что и поло-
жительные эмоции, и слова -- функция левого полушария.
Но как только начинаются негативные переживания, то
133
Рис. 12. У человека два мозга — левый
и правый -— два восприятия мира.
В правом мозге — восприятие геометрии мира,
анализ эмоций, речи, ощущение левой половины
тела, движения -- левои рукои и ногои; зрение -
левым глазом, слух - левым ухом; отрицатель-
ные эмоции — восприятие неприятного, против-
ного, ужасного. В левом мозге - математика ми-
ра; речевой слух, чтение, письмо. Ощущение и
движение правои половины тела, зрение - пра-
вым глазом, слух - правым ухом; положитель-
ные эмоции - восприятие приятною, смешного.
привлекаются не просто слова: «неприятно», «противно»,
«страшно», а детально, образно описываются сцены, вызы-
вающие ужас, сцены убийств, насилия. Отрицательное об-
разное восприятие в виде сцен и картин связано с участи-
ем правого полушария в негативных эмоциях.
~ Каждый человек одну и ту же информацию обрабаты-
вает с использованием присущего ему типа, способа за
счет активации определенного полушария. Уже в процессе
обработки создается субъективный образ, хотя для всех
мир объективен. А так как определенный способ обработки
присущ не одному человеку, а целой группе, то такая
группа и воспринимает мир, и обрабатывает информацию,
а в дальнейшем и использует ее сходными способами, что
может привести к возникновению определенных професси-
ональных, неформальных коллективов.
ЭМОЦИОГЕННОСТЬ ИНФОРМАЦИИ
И ПСИХОЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ
СТАТУС ЧЕЛОВЕКА
ПСИХОПАТОЛОГИЯ
Эмоциогенная значимость стимулов меняется в зависи-
мости от функционального состояния мозга, и это, в свою
очередь, определяет процесс памяти.
Следует отметить резкое изменение эмоционального
восприятия мира при психопатологии. Так, для шизофре-
нии характерна эмоциональная тупость в реагировании —
ни радости, ни страдания, для депрессии — печаль, грусть,
тоска, тревога.
134
Очень образно взаимосвязь творческой активности с
эмоциональностью представляет 3. В. Денисова1 в книге
«Механизмы эмоционального поведения ребенка», на при-
мере больных с врожденными опухолями мозга — кранио-
фарингиомами: «Основной особенностью этих пациентов
на всех этапах онтогенеза является сочетание бедности
эмоциональных реакций с неспособностью преодолевать
трудности. В детстве это “маленькие старички“, лишенные
подвижности, выразительности эмоциональных проявле-
ний, аффективности реакций, шаловливости, игровой ак-
тивности, свойственных данному периоду развития. Они
охотно рассуждают на общие темы, помнят много стихо-
творений, склонны к нравоучениям, речь их изобилует об-
щими понятиями. В юности больные, страдающие кранио-
фарингиомами, спокойно минуют “эту пору раздумий, вос-
торгов, сомнений, печали“, не испытывая естественных
влечений; необычайность их внешнего вида — малый рост,
ожирение — не вызывает у них тягостных эмоциональных
переживаний. В зрелом возрасте эти люди отличаются ту-
гоподвижностью во взглядах и приспособлении к новой ра-
боте, неспособностью к творческой инициативной деятель-
ности» (с. 95).
Выявлены некоторые нейрохимические механизмы раз-
вития психопатологии.
Для нормальной работы мозга (восприятие сигналов,
мышление, речь, эмоции, память) необходимы хорошо на-
строенные и без сбоев работающие синапсы. Патогенез
многих нервных и психических заболеваний, таких как не-
врозы, паркинсонизм, депрессии, шизофрения и эпилеп-
сия, связан с нарушением синаптической передачи, изме-
нением работы медиаторных систем мозга. Извращение в
воспринимаемой информации эмоциогенности и изменение
воспроизведения следа памяти могут являться следствием
нарушения нейрохимических механизмов мозга -— гипер-
активации серотонинергического механизма при депрессии
и допаминергического при шизофрении, дегенерации допа-
минергических нейронов при болезни Паркинсона и ослаб-
лении активности ГАМКергической системы при эпилеп-
сии. Это все наблюдается в клинических случаях наруше-
ния работы мозга.
В обычной жизни, конечно, такого резкого нарушения
эмоций нет, однако диапазон изменений эмоционального
1 Денисова З. В. Механизмы эмоционального поведения ребенка/Под
ред. Н. И. Касаткина.— Л.: Наука. Ленингр. отд—ние‚ 1978.
135
состояния человека достаточно широк — от безудержной
радости до печали и горя. При пограничных состояниях,
явлениях невроза усиливается эмоциогенная значимость
внешних раздражителей.
НЕВРОТИЧЕСКИЕ НАРУШЕНИЯ
КАК ПОГРАНИЧНЫЕ СОСТОЯНИЯ НОРМЫ
У большинства людей периодически возникают пове-
денческие реакции, свидетельствующие о невротических
нарушениях, в виде бытовых опасений (забыл закрыть
дверь, выключить плиту), учащения мытья рук, усиления
боязни публичных выступлений (тем более если срывы
имели место), страха, тревоги как неосознанного страха,
путаницы адресов, забывания имен и фамилий; появляют-
ся головные боли, вегетативные нарушения — неприятные
ощущения в области сердца, нарушения сна, аффективные
нарушения (недлительные депрессивные состояния) —
слезливость, скука, усталость, падение интересов и актив-
вести.
Все эти явления в отдельных случаях имеют реальную
основу. Действительно, целесообразно произвести провер-
ку, выключено ли электричество и закрыта ли дверь, так
как подобные ситуации уже возникали, со всеми неприят-
ными последствиями. Антипатия к кому-то так же реаль-
на, как и реальны опасения плохого публичного выступле-
ния, невыполнения задания и даже игра в боязнь, что пе-
ребежавшая дорогу кошка принесет несчастье, и т. д. Од-
нако при невротических нарушениях все эти опасения уча-
щаются и появляются в нереальных ситуациях, там, где
страха и сомнений не должно быть. И все же это еще не
психопатология, требующая клинического лечения. В подо-
бных случаях лучшее лечение — отдых, устранение rpm-
мирующих психику факторов, возможно, и отвлечение на
время от работы и обычных социальных условий, т. е. со-
здание щадящего режима жизни и работы, применение по
рекомендации врача успокаивающих веществ.
Для психопатологии, для психогенного заболевания ха-
рактерна навязчивость состояний: по данным Б. Д. Карна-
сарскогог, у 7,8 ‘Х, больных неврозом основной симптом --
навязчивые состояния, сознание их болезненности,
действий помимо желаний, нелепости их и бессилие проти-
востоять им. Отмечается навязчивость воспоминаний, в
особенности печальных, неприятных, постыдных для боль-
2 Карвасарский Б. Д. Неврозы -- М Медицина, 1980.
136
ного; навязчивость мыслей-сомнений; назойливая озабо-
ченность грязью, микробами, ядовитыми веществами в ок-
ружающей среде. Эти явления присутствуют, по данным
Дж. Рапопорт, у 40 °/0 бОЛЬНЫХ. Беспричинный страх, что
стучится что-то ужасное (пожар, смерть, тяжелая бо-
лезпь) —— у 24 °/0 бОЛЬНЫХ. Навязчивые действия в виде
чрезмерного и ритуализированного мытья рук, тела под
душем или в ванной, смывания воображаемой грязи, не-
прерывная чистка зубов отмечены у 85 % бОЛЬНЫХ. Ситуа-
пил со все время повторяющейся проверкой, выключена ли
плита, закрыты ли двери, работают ли тормоза в машине,
наблюдается у 46 "/, бОЛЬНЫХ. Причем все эти явления со-
провождаются ненужными ритуализированными движения-
ми. Навязчивость влечения броситься под поезд, толкнуть
тупа человека, даже близкого, убить кого-нибудь, даже
родственников своих. Навязчивость представлений о том,
что хоронят живых, больной даже переживает страдания
ьшимою умершего. Навязчивость опасений. что человек не
выполнит привычные действия, скажет не то слово, не
сможет публично выступить.
Как указывает В. Д. Карвасарский, наиболее часто из
страхов (фобий) в неврозы включаются: кардиофобия --
навязчивый страх за состояние своего сердца; канцерофо-
бчя -— навязчивый страх заболеть раком; лиссофобия —
навязчивый страх сумасшествия; оксифобия — навязчивая
боязнь острых предметов; агорафобия -— навязчивая бо-
язнь открытых пространств (площадей, широких улиц и
др); клаустрофобия —— навязчивая боязнь закрытых поме-
имений; гипсофобия —- навязчивый страх высоты; мизофо-
бия —— навязчивый страх загрязнения; эрейтофобия — на-
вязчивый страх покраснения.
Все эти свойства не являются характером навязчивого
человека-зануды. Тяжелые формы навязчивых состоя-
ний — это клинические случаи невроза навязчивости. Эти
больные исключают себя из социальной среды, ибо у них
все время проявляются стойкие, назойливые бессмь1слен-
ные мысли, представления, побуждения и действия. Не-
нормальное поведение полностью овладевает человеком, он
не может исправить, подавить его, хотя и понимает, что
one неадекватно. А. М. Свядощз описывает больного, кото-
рого охватывал ужас, непреодолимый страх, едва он пы-
тался заставить себя пройти по мосту, хотя больной пони-
7 3 Свядощ А. М Неврозы и их лечение- M.: Медицина, 1982.-—
с.
137
мал, что мост капитальный — по нему едут машины, хо-
дят люди, что бояться абсурдно и нелепо, но преодолеть
страх он не мог.
Дж. Рапопорт считает, что навязчивые состояния име-
ют специфическую биологическую природу, в их основе
лежат запрограммированные поведенческие стереотипы,
связанные, например, с поддержанием чистоты тела (в ка-
кой-то степени известные и для животных: груминг — чи-
стка шерсти и оперения), и территориальностью — соблю-
дением порядка и границ территории. Обращается внима-
ние на поразительное однообразие поведенческих проявле-
ний и сходство симптомов невроза у детей и взрослых. В
нормальных условиях информация от органов чувств о чи-
стоте тела подавляет эти поведенческие стереотипы. Одна-
ко при нарушении регуляторной деятельности мозга эти
действия растормаживаются и могут повторяться. Дж. Ра-
попорт описала случай с 17-летним юношей, который ис-
пытывал неотвязное желание мыться. Мытье поглощало у
него все время: не оставалось времени для учебы и работы.
При неврозе навязчивости предполагается активация хра-
нящихся в базальных ядрах в латентном состоянии схем
поведения вследствие нарушения функций лобных долей
коры мозга и их взаимосвязи с базальными ядрами. Так
как в связи лобная кора — базальные ядра нейромедиато-
ром является серотонин, то эффективными лекарственны-
ми средствами оказываются препараты, блокирующие об-
ратный захват серотонина из синапсов, что усиливает ак-
тивность серотонинергической системы.
Возможно, как это предполагает Дж. Рапопорт, в наи-
более тяжелой форме симптомы обусловлены поражением
базальных ганглиев и стриапаллидарной системы. Но в тех
случаях, когда некоторые невротические реакции могут ис-
чезнуть, а затем вновь появиться через большие проме-
жутки времени, вряд ли имеет место морфофункциональ-
ная патология. Такие проявления, как частая повторная
проверка, закрыта ли дверь, выключены ли плитка и свет,
в порядке ли тормоза у машины, мытье предметов домаш-
него обихода (одним словом, еще раз проверка, хотя чело-
век и знает, что он это делал, но не уверен, т. е. не может
вспомнить своего действия), вряд ли связаны с нарушени-
ем структур мозга, скорее с изменением нейромедиаторной
регуляции функций организма. В этой ситуации речь идет,
по-видимому, о механизмах нарушения регуляции памяти,
о мгновенном Забывании данного события при явлениях
доминантной активации некоторых систем мозга, а не об
138
образовании в стрессовой ситуации, как предполагает
Дж. Рапопорт, новой связи жесткой поведенческой про-
граммы, имеющейся уже в мозге, со стимулами, которые
воспринимаются человеком как опасные.
Однако весьма примечательно, что проблема неврозов,
этого бича современности, вступает в новую фазу анали-
за —- выявления материальных мозговых механизмов сущ-
ности неврозов: нарушения нейромедиаторной передачи,
механизмов интерференционного торможения, эмоций и
памяти.
При неврозах нет грубых нарушений восприятия окру-
жающего мира и психики. Это функциональные наруше-
ния самосознания, эмоций, поведения, памяти и вегетатив-
ных функций, при которых возможна полная обратимость
болезненных расстройств.
К неврозам относятся также истерия и неврастения.
Для истерии характерны бурные и яркие проявления
экспрессивности, эмоциональных и двигательных наруше-
ний. Больные могут разыгрывать целые сцены с атрибута-
ми театральности и демонстративности, с подчеркиванием
исключительности своих страданий. Больные рвут на себе
волосы, одежду, катаются по полу, простирают руки, пла-
чут, рыдают, кричат. Но в припадке они не падают резко
на пол, как эпилептики, а медленно опускаются. Для раз-
вития истерического припадка необходимо «много места» и
людей; он усиливается при скоплении людей и может вне-
запно прекратиться при внешнем воздействии — боли, об-
рызгивании холодной водой, резком звуке. Недаром еще в
прошлом веке Ж. Шарко в связи с тем, что симптомы ис-
терии напоминают проявление разных болезней, назвал ее
великой симулянткой. Он же установил роль внушения в
возникновении истерических расстройств и применил гип-
ноз для лечения истерии. И сейчас лечение убеждением
с внушением как наяву, так и под гипнозом применяют
не только в клинике, но даже в телевизионных передачах,
хотя и не упоминают, что лечат истерические рас-
строиства.
Имеется мною сведений о массовых внушениях. Особо
внушаемы дети, которые воспринимают информацию без
критической оценки; в определенной степени внушаемы и
взрослые. А. М. Свядощ подчеркивает, что внушаемость
повышена у астенизированных, истощенных, суеверных,
страдающих импотенцией, у психопатов в состоянии аф-
фекта. И все-гаки внушение как наяву, так и под гипно-
зом, хотя и неглубоким, нужно проводить индивидуально,
139
оно не так безвредно, как это себе представляют миллионы
телезрителей. Все эти психоэмоциональные нарушения мо-
гут сочетаться с длительными вегетативными и неврологи-
ческими нарушениями (двигательными расстройствами;
медленной, шаткой походкой (больной не может пере-
двигаться без посторонней помощи); нарезами и парали-
чами конечностей с расстройством чувствительно-
сти; контрактурой суставов конечностей и позвоночни-
ка; заиканием, немотой, глухонемотой, нарушением
зрения до слепоты, рвотой, икотой, спазмами мышц
глотки, нарушением мочеиспускания). При ‘истерическом
неврозе часто имеет место имитация соматических и нерв-
нЫх болезней.
неврастения, астенический невроз, представляет собой
комбинацию повышенной возбудимости и раздражительно-
сти (нетерпеливость, суетливость, торопливость, попытки
сделать все быстрее —— несмотря на быструю утомляемость,
человек берется сразу за несколько дел) с быстрой истоща-
емостью и утомлением (предельная усталость, подавлен-
ность и пассивность).
Б. Д. Карвасарский приводит следующие признаки, ха-
рактеризующие астению при неврозах с учетом их диагно-
стической ценности: когда я просыпаюсь, то не чувствую
себя свежим и отдохнувшим; я испытываю общую сла-
бость; я чувствую себя усталым; мне трудно сосредото-
читься на каком-либо вопросе или задаче; меня утомляют
люди; мои планы представляются мне настолько трудновы-
полнимыми, что я легко отказываюсь от них; мои глаза ус-
тают при длительном чтении; я забывчив; мой слух так
чувствителен, что это раздражает меня.
Следовательно, суть неврастении — это астенический
синдром со снижением умственной и физической работо-
способности, большой силой и быстрой истощаемосчгью
эмоциональных реакций, эмоциональной неустойчивостью
С p€3I'J«IMI/I HCPCXOIIBMM НЭСТРОЁЬИЯ В ОСНОВНОМ В C'1‘up0Hy НС‘
гггтивно окрашенного, недовольство собой, Обидчивость, на-
рушение сна (весь день сонливость, а ночью тревожный
сон с пробуждениями) и вегетативные расстройства — об-
щее недомогание, неприятные ощущения в теле, наруше-
ние терморегуляции -— длительное небольшое повышение
температуры тела, обнаружение у себя признаков различ-
ных болезней, потливость, гипертония или гипотония с IU-
ЛОВНЫМИ болями, перебои и боли в области сердца, невро-
зы органов (невроз сердца, желудка, кишечника, половая
неврастения).
140
Еще И. П. Павлов считал, что при неврастении страда-
ет торможение.
Отмеченное в нашей лаборатории Л. И. Афтаттасом при
явлениях неврастении ослабление интерференционного
торможения с правого полушария на левое свидетельствует
о снижении «защитной» функции здравого полушария, что
создает предпосылки для функционирования ьтеханизмов
левого подтушарвтя в условиях напряжения. Это ьяожет быть
одним из механизмов возникновения таких симптомов, как
рассеянность внимания, трудность длительно сосредото-
читься на одном предмете и быстрая истощаемость прли вы-
полнении интеллектуальных нагрузок. Нарушение про-
странственно-времетяной последовательности обработки ин-
формации приводит к извращснию селекции поступающей
информации -— усилению емоциогенной значимости всех
поступающих стимулов. Но при этом память не улучшает-
ся. Сопоставление изменений функциональной асимметрии
мозга и памяти при начальном периоде адаптации и noma-
ничных проявлений неврсттичеазъсих состояний выявило не—
которую схожесть этих изменений, но при адаптации они
длятся 1—2 дня как фаза адаптации, а при неврозах #-
месяцы, и часто без оттёьпиа или даже лечения они не
проходят.
Обнаруженное на анттглгзлвттьтх моделях усиление интер-
ференционного торможения при введении бензодиазепиьтов
наряду с Эффективным нримененим бензодиазепиноных
препаратов в клинике неврозов указывает, что нарушение
интерференционного торможения при неврастении может
быть обусловлено ослаблением ГАМКергического Top-
M0)I(€HH§I.
Причиной неврозов могут бьять как внезапные И тяже-
лые психические травмы (несчастье, смерть близтаих, (mac-
ные ситуации), так и многохратньте психоэмоциональные
напряжения (трудный выбор диежду взаимоисклточтаюнкнтми
возьтагэжностями, неразрешимые ситуации, борьба между
желанием и возможностью и др.). Необходимо наличие
триады развития такого, названного М. М. Хананашнттлдт
«ттнформацтхонттыьт», невроза обилие иттфсьрьтаттгти, недоста-
ток времени для ее восприятия и переработки и большая
мотивация, т. е. желание и необходимость ее воспринять.
Такая ситуация чаасто сг-шадывается у абитуриентов, посту-
павших и не попавших в институт, при глопытхе поступить
сразу же в дручои институт, где огаять же (Ёольшой KUR-
курс. С непомерно большой информацией, недостатком
времени и необходимостью дать ответ в первую очередь
141
сталкиваются диспетчеры, активно работающие руководи-
тели, те водители авиа-, водного и наземного транспорта,
которые осуществляют поездки в сложных условиях и час-
то сталкиваются с возможно аварийными ситуациями, и
еще многие представители других категорий профессий.
В обычной жизни большинство людей, часто даже не
осознавая этого, убирают один из поводов, которые могут
привести к неврозу: либо умеряют свои желания, либо
«поглощают» меньше информации, либо «поглощают» тот
же объем, но за более длинный период, т. е. удлиняют не-
обходимое для ее обработки время. Если нет большой MO-
тивации, то мозг имеет превосходные механизмы, которые
позволяют уменьшить объем необходимой для обработки
информации,— человек невнимательно слушает или смот-
рит по сторонам, пропускает часть информации за счет
включения интерференционного торможения от другой ин-
формации или «мыслей» (т. е. при воспроизведении старых
следов памяти), идти просто мозг «отключается». Все хоро-
шо знают, сколько людей дремлет на неинтересных лекци-
ях и заседаниях. Тяжелее тем, у кого либо работа, либо
большие претензии к жизни не позволяют использовать ни
один из защитных механизмов. Поэтому в сегодняшнем
мире так много неврозов.
* Сила травмирующего психику воздействия определяет-
ся не интенсивностью этого воздействия, а его значимо-
стью для индивИдУУма, и в первую очередь, конечно, его
эмоциогенностью для этого индивидуума. Причем не про-
сто эмоциогенностью, а змоциогенностью негативной, от-
рицательного характера. Все зависит от того, как субъек-
тивно человек воспринимает данную информацию. Не
всегда, казалось бы, такая негативная информация, как
смерть родственников, вызывает невроз, иногда случается
и радость —- при получении наследства или из-за ненави-
сти K умершему человеку. То есть помимо эмоциогенттой
значимости данной информации, присущей всему челове-
честву, определяющими субъективное ее восприятие, как и
остального мира, могут быть: установка, след памяти от
предыдущей информации с ее эмоциогенностью, цель, к
которой стремится субъект, и черты характера —— боязли-
вость, агрессивность, повышенное чувство ответственности,
справедливости и наоборот, а также другие. Хотя реаль-
ность мира всегда объективна, но субъективч-тое ее восприя-
THE накладывает особый отпечаток на воспринимаемую ин-
формацию, и ответная реакция всегда будет иметь субъек-
тивную окраску у каждою отдельного человека. Поэтому
142
для понимания поведения, поступков, реакции человека
судить следует не по своему восприятию, а с точки зрения
того, кого вы хотите понять.
3. Фрейд внес важнейшее представление в патогенез
неврозов, а именно концепцию бессознательного: в подсоз-
нании лежат следы пережитых психоэмоциональных на-
пряжений. Это значит, что остается подсознательный след
памяти даже тогда, когда человек этого не осознает. Одна-
ко для того, чтобы извлечь этот след, достаточно вновь
столкнуться с элементами уже бывшей ситуации, про-
явиться той же эмоции, и тогда вновь ярко воспроизведет-
ся след старого переживания. Если же на него накладыва-
ются новые переживания, то это может привести к разви-
тию невроза, возможно не клинического (для чего необхо-
дима, вероятно, и наследственная предрасположенность в
виде личностных особенностей), а, скорее, невротических
реакций, как переходного состояния между нормой и na-
тологией.
Одним из механизмов, определяющих невроз, является
нарушение эмоциогенной регуляции памяти. Можно пред-
ставить себе такую ситуацию. Идет совещание, начальник
что-то сказал о присутствующем подчиненном. Подчинен-
ный ответил бурной реакцией. Является ли она адекват-
ной? Большинство присутствующих даже не понимают, по-
чему этот человек дал такую бурную реакцию, некоторые
считают, что начальник кое-что неприятное, конечно, ска-
зал, но такая реакция неадекватна. Подобная неадекват-
ная, более сильная, чем это необходимо, реакция (несдер-
жанность, крик, бросание предметов) характерна для
неврозов.
Проведенные в нашей лаборатории исследования пока-
зали, что нарушение эмоциогенной регуляции приводит к
ухудшению памяти: человеку кажется, что он плохо запо-
минает, а в действительности у него нарушено воспроизве-
дение следа памяти, он плохо вспоминает, не может восп-
роизвести прочитанное, известные фамилии, номера теле-
фонов, даты.
Однако следует помнить, что все эти проявления невро-
тических реакций,_ если они неглубоки, довольно легко
поддаются лечению. А еще лучше, если до их развития
специально разработанными способами выявлять группу
риска в отношении неврозов и проводить профилактику.
С точки зрения физиологических механизмов развития
невроза весьма характерно, что причиной его является не-
гативная информация. А если мы вспомним, что в регуля-
143
ции негативных эмоций участвует правое полушарие, то
получает объяснение и усиление активности, доминантно-
сти правого полушария при неврозах.
И в нормальных условиях, в начальную фазу адапта-
mm, наиболее напряженно и активно работает правое по-
лушарие. Инверсия функциональной асимметрии мозга —-
доминантность правого полутпарвгя -- облегчает перенос
иткрорглацтттт с правого на левое полугнтарие, усиливает его
интерференциопн влияние на левое погяушарие —- увели-
чивается объем воспринимаемой эмоциогсниой информа-
ции. Отмечается быстрый отвод от старых установок с пе-
рестройкой стереотипов за счет изменения полушарного
взаимодействия. {толкание невроза нарушает адекватность
воёдпрттятгтя и обработки этой аначимтой информации. Но
ДмЧИТ`Сы`ЁЬЕЁЕЁЯ неадекватная активация правого полушария
нарушает селскгтию информации -— усъгтливается значи-
мость негативной сдтабоавгопгпогст-тнои ттнфотдмагтэти до уров-
rm czmmraoamozworemaoxli. Перевел пожгуптарттгя в суб-
довтинантттое состояние может привести к извращении) вос-
приятия, обработки и воспроизведения следа памяти на
ттнфорглацгтхо словесную в речевой и печатной форме с
меньшим жителем деталей, нарушению аналитической стра-
тегии в обработке информаттитт, аттаатитического мышления.
° Выявленное оелатбххеиие мсжполушарного гиттерферен-
пленного торможения с правого Ha левое полушарие и за-
руднентте тпттерфереттционттого торможения в сочетании с
гитпероценьсот} слабоэмоцпональных стимулов нарушает
правильную оценку поступающей иттсрормацтттт, ее отбор и
адекватную полутпарную обработку. Это приводит к CHE-
жению пролукдгттгвносттт поступающей информации, ухуд-
шснию и извращении) восприятия мира, а Следовательно, и
неадекватности ответных реакций. Кроме того, как указы-
mar А. М. Войн, для невроза характерна ригидность уста-
новок. Нарушается процесс адаптации, возникает состоя-
ние, которое назьтватот «дизадаптациящм тлеловек не мо-
жет достаточно хорошо приспособиться к новым климато-
геограсрэгттеским и соттиальттт-ям условиям. Возникает ситуа-
ция, когда человек еще не больной, а лечить его уже нуж-
но. Из этого состояния гложно довольно легко выве-
сти. Основная задача состоит в том, чтобы их найти, выще-
лить п объяснить им, что они находятся на границе newco-
патологии и уже одной ногой перешли эту границу. Мно-
гие из них считают себя здоровьпии и обвиняют окружаю-
щую социальную среду. Конечно, у них в прошлом были
конфликтные ситуации. В настоящее же время эти люди
неадекватно реагируют на норвгальную ситуацию.
144
АктивАция пдмятъя
Крайнее напряъиение активизирует память, ко-
торая тогда гтействует ЭВМ. Ищет, отбра-
сывает, принимает решение... и все это мгно-
ценно.
Р. Ландем
ОБЛЕГЧЕНИЕ ПАМЯТИ
Одним из парадоксов науки является реальная возмож-
noon; найти пути управления ПЗМЯТЬЁЭ даже в случае от-
сутствия данных о втехаьтизэаах фиксации следа. Можно со-
здать зкспернметттальнтддс ьтоделн, близкие к реально суще-
ствующим явлениям, и с их помощью овладеть способами
управления памятью, т. е. искусственно отдгдглитт: механиз-
Lib! фиксации от вссхаттизгла регуляции его воспроиз-
ведения. В науке тание ситуации встреттатжя. Дссятьси лет
с угспехом пртнаеттялттсь фармакологические вещества для
печет-дитя разттых божтезнсй, но в отношении животик и в Ha-
стоящее время неизвестен механизм дсиствни. Для приме-
pa МОЖНО привести аспирин —— лишь в последние готов ста-
ло известно, каким образовав: осуществляется его противо-
воспалительный эффект. Для большинства психотропных
вептеств механизм их действия стал известен в самые по-
шедшие годы, а для протипоэпилсптичссктти агентов п до
настоящего времени он неизвестен. Но незнание механиз-
Ma действия веществ еще не свтшетельствуст, что их гжель-
зя применять в клинике. Фармакологииесктгй опыт с боль-
шим числом экспершнентальных моделей стигзгптомов забо-
левания, а затем и обязательное клиническое испытание
позволяют проводить направленное изыскание новых фар-
ьтатсологических веществ, на что уходят многие годы. И
лишь в дальнейпуеьт проводится большая научная работа
по изучению механизма действия уже применяемых в кли-
нике веществ. Развитие науки в последние годы позволяет
выявить некоторые механизмы действия уже на стадии
изыскания новых веществ, но это очень дорогая и кропот-
ливая работа высокопрофессиональных лабораторий.
’ Для человека память проявляется возможностью восп-
роизведения зафиксированной информации. Хорошая и
плохая гамять — это главным образом хорошее или пло-
хое воспроизведение следа информации: нарушение памя-
ти - это тоже в основном нарушение воспроизведения.
Запоминается, вероятно, вся информация, которая входит
в мозг. Но фиксация следа информации в мозге отличается
145
от магнитной записи. На магнитной ленте записывается
все и одинаково хорошо воспроизводится. В мозге основная
часть информации быстро забывается, след уходит под по-
рог считывания и не может воспроизвестись.
Следовательно, сам механизм фиксации следа вряд ли
можно изменить, он обусловлен химической структурой
синаптического комплекса, изменения которою происхо-
дят, вероятно, мгновенно, а улучшить воспроизведение за-
фиксированного следа можно.
Техника, облегчающая запоминание, носит название
мнемонической и представляет собой различные приемы и
способы запоминания, которые использовали еще древне-
греческие ораторы. Она столетиями совершенствовалась:
использовались различные образы для связывания не свя-
занных ничем слов, смысловые ассоциации для запомина-
ния ничего не значащих материалов, приемы логического
связывания явлений, так называемый метод мест, когда
мысленно размещают объекты запоминания в различные
знакомые места, например расставляют слова в подъездах
домов знакомой улицы, а затем, как бы гуляя по улице,
вспоминают эти слова и т. д. Обычные люди для улучше-
ния памяти, облегчения запоминания могут использовать
мнемонические приемы даже без специального обучения,
ведь еще со школьной скамьи известно, что малозначимая
информация воспроизводиться будет плохо, если при ее за-
поминании не использовать каких-либо специальных при-
емов, смысловых ассоциаций. Возможно, в мозге словар-
ный запас хранится в виде картотечной системы по катего-
риям слов: деревья, мебель, животные и т. д., а затем по
более мелким категориям — какая мебель, какой вид де-
ревьев, какие животные. Описаны случаи, когда после ин-
сульта, захватывающего небольшие участки мозга, боль-
ные теряли лишь какую-то категорию слов.
Известны школьные приемы запоминания чис-
ла «пи» — З,1415926536. Каждую цифру составляет число
букв в словах, но так как этот прием известен еще с доре-
волюционных времен, то в словах есть буква «ер»: «Кто и
шутя и скоро пожелаеть “пи“ узнать - число уже зна-
еть». И «укороченное» число «пи», из пяти знаков ——
3,1415: «Что я знаю о круге». А цвета светового спектра --
красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий,
фиолетовый — запоминались с помощью фразы: «Каждый
охотник желает знать, где сидят фазаны».
При запоминании номера телефона каждый как-то ко-
дирует этот номер: составляет смысловую фразу или груп-
146
пирует цифры по известным датам и т. д. А. Р. Лурия при-
водит пример искусственной организации смысловой систе-
мы: придумывание рассказа с вплетением в него названий
объектов, требующих запоминания: «Вряд ли кто-нибудь
сможет с одною раза запомнить десять изолированных
слов, сохранив нужный порядок их воспроизведе-
ния: ночь——лес—дом—-окно—кот—стол——пирог-звон—
игла-огонь. Однако достаточно организовать этот ряд слов
в одну смысловую систему, чтобы задача легко осущест-
влялась:
Ночью в лесу в дом через окно влез кот, прыгнул на
стол, съел пирог, но разбил тарелку, послышался звон —
он почувствовал, что осколок впился ему в лапу, как игла,
и он ощутил в лапе ожог, как от огня».
Подробно этот вопрос о мнемотехнике и ее применении
разобран в книге И. А. Корсакова и Н. К. Корсаковой <‹На-
едине с памятью». Психолог Р. Клацки в книге «Память
человека» приводит способ запоминания списков слов с PIC-
пользованием системы «слов-вешалок»: «Прежде всего
мнемонист должен твердо заучить десять слов, например:
“булка, башмак, дерево, дверь, улей, палка, небо, ворота,
линия, курица“. После этого делается примерно то же, что
и в методе мест. Допустим, Вам предлагают заучить следу-
ющий список: ХЛЕБ, ЯЙЦА, ГОРЧИЦА, СЫР, МУКА,
МОЛОКО, ПОМИДОРЫ, БАНАНЫ, МАСЛО, ЛУК. Чтобы
запомнить этот список, вообразите себе каждый его эле-
мент во взаимодействии с соответствующим элементом
списка опорных слов. Представьте себе булку, растущую
из буханки хлеба, несколько разбитых яиц в башмаке, де-
рево, на котором висят баночки с горчицей, и так далее.
Для того чтобы позже воспроизвести список элементов, до-
статочно вспомнить опорные слова, и каждое из них воск-
ресит в памяти соответствующий элемент».
У большинства людей нет резкого предпочтения, доми-
нирования какою-то одною вида памяти. Но часто можно
обнаружить некоторое преобладание определенного вида
памяти: у кого-то лучше зрительная память, у кою-то слу-
ховая. Представляется, что в этих случаях речь идет не о
самой фиксации следа, а о худшем восприятии, худшей
дифференцировке деталей другой системой анализатора.
Так, плохая зрительная память обычно сочетается с худ-
ШИМ НСПОСРСДСТВСННЫМ РЗЗЛИЧСНИСМ ЛИЦ, ХОТЯ ЗРСНИС у
такою челговека может быть превосходным. Еще одним из
механизмов плохой памяти того или иною вида может
быть нарушение воспроизведения следа. Так, человек с так
147
называемым плохим слухом может хорошо помнить мело-
дию и даже уловить ошибки при ее исполнении, но сам
напеть, т. е. воспроизвести, не может.
Оказывается, и абсолютный музыкальный слух не абсо-
лютен. Обладатели такого слуха нередко ошибаются на
полтона и даже несколько тонов. В. П. Морозов1 в книге
«Тайны вокальной речи» пишет, «что абсолютным слухом
обладают не только избранные музыканты, но все без иск-
лючения люди, даже не имеющие никаких музыкальных
способностей. Каким образом? Очень просто. Вы слышите
и понимаете разговорную речь? Хорошо, но ведь звуки ре-
чи, как мы знаем, отличаются один от другого абсолютной
высотой характеристических формант, образованных обер-
тонами голоса. Но мы же не носим в кармане камертона
для определения высоты этих характеристических оберто-
нов и между тем мгновенно опознаем и понимаем звуки!
Вот это-то обстоятельство и позволило некоторым исследо-
вателям в свое время вьтсказаться о наличии у всех людей
абсолютного музыкального слуха, специализированного к
распознаванию звуков речи» (с. 159).
Возможно, срыв воспроизведения следа памяти лежит в
основе и полного выпадения отдельных видов памяти. Не
исключено, что любая так называемая плохая память у
людей есть следствие несрабатывания механизмов воспро-
изведения. В каждом отдельном случае это может быть
обусловлено различными причинами: отсутствием внима-
ния к материалу, плохо срабатываемым ориентировочным
рефлексом «что такое», что влечет за собой недостаточную
ОЦСНКУ НОВИЗНЬЕ ИНФОРМЗЦИИ; ОТСУТСТВИЗМ ИНТЁрССа K ма-
териалу, когда Для человека заучиваемая информация не-
значима, He несет для него никакой ни эмоциональной, ни
социальной важности. '
Известно, что ученики, которые плохо учатся в школе
якобы из-за плохой памяти, могут подробно рассказать о
событиях, пережитых на отдыхе, в походе, о своих при-
КЛЮЧЁЭНИЯХ, E1131/IfI‘i')J.”.£C, ОПИСЫВЗТЬ В ДСТЗЛЯХ наряды ИЗ Жур-
налов мод и просто пересказывать житейские сглетни,
анекдоты и пересуды. Человек, который попадает на рабо-
ту, me для него все неинтересно, однообразно, пезначигмо,
IUIOXO, МСДЛСННО УСВЗИВЗСТ ПЕЪОФСССБЁСЁЕЁЗЦЧЬЕЧЫЗ НЗВЫКИ, В
работе постоянно что-то забывает и сэшнбается и создает у
окружающих впечатление человека с плохой памятью. Но
1 Морозов В. П. Тайны вокальной речи.—— Л.: Наука. Ленингр. отд-
ние‚1967.
148
стоит ему оказаться в другом окружении, где ему интерес-
но, каждая деталь работы представляется ему важной, и
память сразу резко «улучшается».
‘Воспроизводится далеко не все и не всегда, а весьма и
весьма избирательно. Мозг взрослого способен сохранять
одновременно Несколько доминант активности, что позво-
ляет одновременно думать и делать несколько работ. Не
нужно даже вспоминать Цезаря, который мог читать, пи-
сать и слушать одновременно,-— такие ситуации бывают у
каждою. Можно прекрасно воспринимать разговор по теле-
фону, слушать, что в это время говорят в соседней комна-
те, и записывать адрес, который диктуется по телефону.
От способности мозга сохранять несколько доминант-
ных очагов активности зависит, сколько информации и ра-
боты одновременно Вы можете воспринять и произвести,
запоминаются ли все детали и как долго может это быть.
Не вызывает сомнений, что в течение секунд несколько со-
бытий одновременно могут воспринимать все, но как толь-
ко включается интерференционное торможение (т. е. угне-
тается вся дрУгая активность, благодаря чему сохраняется
главенствующая доминанта), все забывается, кроме чего-то
одного — более важного для субъекта. У стариков же и де-
тей, вероятно, интерференционное торможение недостаточ-
но концентрируется вокруг доминантных очагов и, «разли-
ваясь» по соседним мозговым структурам, тормозит всякую
другую активность. В этом случае, по-видимому, можно
сказать, что старики и дети рассеянны, как это ни пара-
доксально, от сосредоточенности. Эта проблема очень мало
изучена, хотя, возможно, именно большая забывчивость,
раССЁЯННОСТЬ CTflpI/IKOB ЗЗВИСЯТ НС OT НСВОЗМОЖНОСТИ ЗЫПОМ-
нить, не от «стирания» следов памяти в старости, а от «sa-
хвата власти» в мозге Интерференционным торможени-
ем — мозг уже не способен к одновременной работе в раз-
ных своих участках.
Как ни печально, но в старости важнейший путь сохра-
нения хорошею воспроизведения — это ограничение мозга
от обилия информации. Не заставлять мозг самому прово-
дить‘ селекцию информации часто подсознательно, а делать
это осознанно, меняя свое поведение. Возможно, следует
ОТКЗЗЗТЪСЯ 0’Г ПРИВЫЧКИ ХВЭТЗТЪСЯ 38 BCC И, УВЫ, ДСЛЗТЬ BCC
плохо, терять и забывать, проявлять рассеянность, а скон-
центрировать внимание на чем-то одного, что ктозволит вы-
полнять его хорошо. Перефразируя ‚И. Ильфа и Е. Петро-
ва: спасение от рассеянности -- дело рук самого рассеянно-
го. Конечно, это не просто, это не лечение, это, скорее,
149
адаптация к действительности, приспособление по-
ведением.
В кризисной ситуации человек часто вспоминает такие
детали, которые обычно он вспомнить не может. Идет на
экзамен — как будто и не помнит материала, а во время
ответа вспоминаются многие детали. Конечно, если до это-
го было учение. А как убедительно аргументирует выска-
зываемые положения человек, если он несколько эмоцио-
нально возбужден!
На использовании принципов оценки мозгом новизны и
эмоциональности построена хорошая реклама: броскость
контраста, большие диковинные объекты, граничащие с
сюрреалистическими картинами, красивые женщины, чем-
пионы спорта, рекламирующие фирму или товар, огромные
буквы в ночном небе.
Привлечение внимания к новизне и ответное проявле-
ние интереса приводят к обусловленному эмоциональным
фоном созданию доминанты в мозге, захватывающей в
сферу очага повышенной возбудимости всякую другую ак-
тивность мозга. Доминанта способствует фиксации следов
информации с одного предъявления. При однократном обу-
чении возможно длительное сохранение следа информа-
ции, а этого и добивается реклама. Но не всегда удается
достигнуть столь мощного эмоционального воздействия,
что бы оно подавило всю остальную информацию, ведь
кроме множества реклам есть еще много интересной и
жизненно необходимой информации, каждая из которых
создает свою конкурирующую доминанту.
Поэтому рекламу дают не один раз, а повторяют.
Е. Тарасов и Л. Школьник приводят опыт американской
рекламы: в первый раз объявление не замечается; во вто-
рой —— замечается, но не прочитьтвается; в третий — про-
читывается, но о нем не думают; в четвертый — над ним
немного задумываются; в пятый -— о нем говорят с друзья-
ми; в шестой — появляется мысль: «А не купить ли?», а в
седьмой раз товар покупается.
Короткая реклама, а она всегда короткая, запоминается
сразу. Но ведь важно не просто что-то вспомнить сразу по-
сле ввода информации, а сохранить ее в памяти. При по-
вторном поступлении сигналов каждый последующий сиг-
нал может подкреплять предыдущий следовый процесс, де-
лая его длительное время перманентным. Это может спо-
собствовать сохранению следа в надпороговом состоянии,
благодаря чему создается возможность его считывания че-
рез большие промежутки времени, т. е. наблюдается долго-
150
временная память. Вот для этого и нужно повторение. В
своей статье Е. Тарасов и Л. Школьник приводят еще мно-
го способов доведения рекламы до потребителя. Лучше все-
го, оказывается, запоминается Информация, расположен-
ная в правом верхнем углу, и правая сторона объявления
запоминается лучше, чем левая. С точки зрения функцио-
нальной асимметрии мозга это понятно; информация с
правого зрительного поля попадает в левое полушарие, ко-
торое анализирует напечатанное.
П. Метцлер и М. Хайстерман показали, что для под-
сказки к припоминанию важна не общепризнанная по зна-
чимости деталь рисунка, а отношение к этой детали чело-
века. Не здание, которое, казалось бы, привлекает своими
размерами, но таких много, а маленький знак остановки
транспорта лучше помогает вспомнить всю картину улицы
в районе остановки. На остановке человек ждет автобуса,
и знак его остановки для него важнее всех других деталей.
Очень многие люди занимаются умственной работой
под приглушенную музыку. На фоне музыки готовят уро—
ки и школьники. Помогает музыка или ухудшает работу?
Еще И. П. Павлов говорил о возбуждающем влиянии на
мозг ритмической музыки. С. Смит провел эксперименты,
показавшие, что запоминание сорока слов студентами Те-
хасского университета под легкое звучание джазовой му-
зыки или симфонии Моцарта улучшило вспоминание под
эту же Музыку заученных слов через два дня. Музыка мог-
ла быть в данном случае напоминающим моментом. Один
из очень важных путей напоминания —— создание того же
эмоционального фона, который был при заучивании. Тре-
буются еще дополнительные тесты, чтобы убедиться, что
музыка улучшает запоминание, но уже ясно, что она не
мешает.
Кроме количества запоминаемою материала, длитель-
ности его предъявления имеет значение и организация це—
лостной картины, подчиняющейся законам создания струк—
турирования информации. При этом значимые для созда-
ния общей картины детали запоминаются лучше, а незна-
чимые детали рисунков запоминаются хуже. Незначимые
детали лучше непосредственно воспроизводятся, но, как и
все новое, но незначимое, быстро забывается.
Умение создавать организованную композицию запоми-
наемого материала —— гарантия успеха. Вспомните, сколько
шахматных комбинаций из десятков фигур запоминает
шахматист, но только в случае, если они составляют орга-
низованные по правилам шахматной игры комбинации. И
151
всего четьтре-пять фигур можно запомнить, если они по-
ставлены в случайном, хаотическом порядке. Слелчватель- _
но, используя: определенные правила, мовсно создавать
картины из требующихся для запоминания обтэектов. Чело-
век моркет иметь хоронлую память и хорошо воспроизво-
дить информацию, но обладать стальным интерференцион-
ньгм торможением -- скорее всего, это будет меланхолик
или флегътатнк, реоетток или голтчлтй человек. Если такой
ггедговеч будет получать инфсргланттю в большем темпе, то
он будет все быстро забывать. А внешне это будет выглн-
деть как плохая память. Таким „аноним мохкно гит-того вло-
нштв в мозг информации, и они будут ее хорошо помнить.
но нтажно обязательно делать промежутки ьчежпу каждой
новой информгатцией. Уже ъгерез 10 C6K.yH7.{ после сигнала
интерференции»: практически нет. Если 10 секунд после по-
‚лждгсттин информации ничего делать, Занрыть глаза и
как бы ни о чем не думать -—— это ъеожет помочь любому
ттедтопеку при заугчттванътгт. Человек лодочек; сам себе разра-
ботать программу «поглогнетттчл» новой втнформатдгчнг.
И это входит в нотшттче ёдлучшентая памяти в процессе
обучения. Сам механизм фнкстании следа вряд ли можно
изменить, он обусловлтен химической структурой еинапти-
ктеского комплекса, а улучшить воспроизведение зафикси-
рованного следа ьтожно.
Если испытуемым предъявить для запоминания не-
сколько рядов, состозгпцих из 9-—16 букв или цифр, то они
воспроизведут пять — семь знаков. Но если их после этого
попросить воспроизвести весь верхний, средний или ниж-
ний ряд, то они воспроизведут его подхностью или почти
весь. Таким образом, ясно, что в мозге зафиксировались
все знаки, их просто все сразу воспроизвести не удается.
Мозг успевает мгновенно за ЁО0—400 миллисекунд,
т. е. 3—-5 раз в секунду, зафиксировать внешнюю картину,
как фотоаппарат на чувствительной пленке. Трудно даже
представить себе, сколько таких моментальных снимков
т-шеется у нас в мозге.
ОТ ЧЕГО ЗАВИСИТ ВОСПОМИНАНИЕ?
Свойство Нервных клеток фнтасировать след раздраже-
пне -—— врожденное, генетически обутсджовлеттное, наследст-
венное свойство.
’ Конечно, элементы хорошей и плохой памяти заложе-
ma: генетически, наследственно. Человеку с «плохим» слу-
ф‘
U1
Ь)
хом значительно труднее изучать иностранные языки, хотя
в остальном у него может быть прекрасная память. Нам
представляется, что мы хорошо различаем запахи, но, по
мнению экспертов духов, мы «беззапаховые» люди. (Не
будем даже сравнивать с запаховой памятью собак!) А
вспомните Дерсу Узала из повести В. К. Арсеньева! Он на-
ходил дорогу в «одинаковой» для многих тайге. Такие лю-
ди с хорошей двигательной памятью существуют. Однако
мною и тех, кто даже в парке не может найти выход.
При просмотре фильма бывает, что зритель путает ли-
ца актеров; кагтгуги, и в действительной жизни он плохо за-
поминает лица. В случаях наличия плохой памяти человек
связывает ускользающие от него детали с имеющимися у
него в памяти событиями, создает ассоциации, И от того,
насколько умело он это делает, зависит сохранение в мозге
всей информации в целом. Следовательно, что запомнить,
как запомнить и насколько легко в дальнейшем эта камфоры
мация будет вспоглинатьея, зависит от многих внешних и
Втхутренъкз-тх факторов. Среди них уже упоминались новиз-
на и Эмоциогенность, которые определяхот биологическую
значимость инфсргаации.
Существучотг и другие условия, определяющие фикса-
цию следа памяти и дальнейшее воспроизведение.
Одно из них ——- это объем материала и время заучива-
ния. По данным Г. Эббингауса, родоначальника научного
изучения накати, при налшчии в заповшнаемом ряду pas-
вило когкглчества читседт: 7, 12, 16, 24 И 26 —— для хорошего
воспроизведения необходимо их повторять Соответственно
1, 16, 30, 44 И бО раз, Время заучивания, по мнению
М. (Dyna, равно квадрату отиосггтеэтьного объема информа-
ции. Хорошо известно, что при предъявлении ряда 4--6
цифр или слов человек может их вспомнить целиком после
первого глредъявления. Увеличение числа элементов не
увелпьитваег количество их запоминании: при предъявле-
шли. 7 ——ё Цифр или слогов вспоминаются те же 4-—-6. flann-
нейшее увеличение ряда приподнят уже к уменьшению Ime-
ла элементов, которые может вспомнить человек.
Очень существен для запоминания характер заучиквае-
мого гаатериалла; его сходство и разнородность. Число необ-
ходимых повторений возрастает с увеличением сходства
между элементами материала. Если среди большого числа
однородных элементов поместить несколько разнородных,
то они слабее забываются. Взрослые с трудом улавливают
смысл фразы, если она содержит больше 13 слов, а дети —-
не более восьми. Если в разговорной речи фраза содержит
153
14 слов, то 30 ‘Х, людей забывают начало фразы, а если
больше 18 слов, то ее понимают только 15 % людей. По-
нимание фразы затруднено также, если она длится более
15 секунд. Очень важна скорость произношения слова: оп-
тимально два слова в секунду и, вероятно, три слова в се-
кунду — это предел скорости для понимания.
Существует деление памяти на слуховую, зрительную,
тактильную, двигательную И т. д. Что это —— разные меха-
низмы памяти? Вряд ли; вероятно, механизм везде один с
точки зрения как нейронных, так и нейрохимических ме-
ханизмов. А вид памяти определяет система, которая уча-
ствует B восприятии сигналов и в воспроизведении инфор-
мации: слуховая, зрительная, сенсорно-моторная И другие
системы.
Что лучше знать: кое-что обо всем или все знать об од-
ном? Мы с восхищением вспоминаем об энциклопедистах
древности и средних веков — они знали обо всем, хотя и
мало, по нашим понятиям. Но это была не преимущест-
венная работа одного из полушарий, это был уровень зна-
ний их времен. А сейчас сколько есть «аналитиков», кото-
рые знают почти все о каком-то предмете, действии, но в
очень узкой области, и мы с уважением называем их про-
фессионалами!
Всегда ли одинаков механизм вспоминания? Ясно, что
причины, вызывающие вспоминания, могут быть различ-
ны — ассоциации, активация эмоциогенных структур моз-
га, фармакологические вещества. Для полного воспроизве-
дения информации, вероятно, необходимо активировать
всю цепь нейронов, чтобы воссоединились все каналы вос-
произведения в единое целое и включились определенные
корковые поля. Но могут активироваться и отдельные
звенья цепи —- мы вспоминаем отдельные куски информа-
ции.
ОДНОКРАТНОЕ ОБУЧЕНИЕ
Мозг способен запоминать надолго информацию, пред-
ставленную только один раз. В этом механизме однократ-
ного обучения главная роль принадлежит миндалевидному
комплексу -—- образованию мозга, которое обеспечивает
включение в механизм памяти эмоций. Обычно обучение
производится при повторении информации, но можно за-
ставить мозг обучиться за один раз при активации минда-
левидною комплекса. Миндалевидный комплекс -—- цент-
ральная структура лимбической системы, где информации
154
не только придается эмоциональное окрашивание (это де-
лается, как было описано выше, и в других структурах
эмоциогенной системы), но и включаются механизмы,
обеспечивающие хорошее последующее воспроизведение
информации, уже связанной с эмоциями. При однократном
предъявлении эмоциогенной информации миндалевидный
комплекс создает условия для лучшею считывания и восп-
роизведения следа памяти. При многократном обучении,
когда биологическая значимость информации выявляется
только при повторении, «роковая» значимость этой систе-
мы для обучения уменьшается и подобные реакции форми-
руются даже при удалении миндалевидного комплекса (у
амигдалэктомированных животных), однако регулирующая
роль этой системы в данном случае, вероятно, сохраняется.
Активация эмоциогенной регуляторной системы памяти в
момент обучения может обеспечить хорошее воспроизведе-
ние информации в течение длительного времени.
Сегодня можно сказать с уверенностью, что в экспери-
ментальных условиях на животных можно ускорить обуче-
ние в 5-10 раз. В нашей лаборатории резкое ускорение
обучения у животных, вплоть до однократного обучения,
когда след памяти прочно фиксируется в мозге и хорошо
воспроизводится, получено при стимуляции эмоциогенных
зон мозга. Эти опыты показали, что в мозге есть механиз-
мы, позволяющие резко ускорить обучение. Такой эффект
мы наблюдаем в эксперименте при электрической стиму-
ляции структур мозга, включенных в эмоциогенную регу-
ляторную систему «миндалевидный комплекс -— централь-
ное серое вещество». Но может быть, при искусственной
стимуляции мы навязываем мозгу не присущую ему рабо-
ту? Может быть, такою механизма облегчения обучения в
мозге нет, и мы просто «насилуем» мозг?
Необходимо было сравнить, как работают структуры
мозга в естественных, пусть напряженных, но встречаю-
щихся в природе условиях и при искусственном ускорении
обучения.
Мы сопоставили, как формируется след памяти в раз-
ных структурах мозга; во-первых, при длительном обуче-
нии с хорошим результатом, во-вторых, при слабом крат-
ковременном обучении, но при ускорении обучения в
5-10 раз на фоне стимуляции миндалевидного комплекса
или центрального серого вещества и, в-третьих, при сла-
бом обучении без положительного результата, но когда
этот слабый подпороговый след в дальнейшем извлекали
той же эмоциогенной стимуляцией.
_155
И оказалось, что во всех случаях в мозге появилась од-
на и та же вдартина распределения условных вызванных
потенциалов, т. е. включались одни и те же механизмы,
усиливающие память, что эти механизмы имеются в мозге
и включаются через эмоциогенные регуляторные системы
мозга. Так почему же для однократного обучения и стой-
кого воспроизведения следа необходимо сопровождение HH-
формации эмоциями? В настоящее время можно себе пред-
ставить механизмы, посредством которых реализуется эмо-
циогенная регуляция памяти. При попадании в мозг эмо-
ционально окрашенной информации возникающая актива-
ция центрального серого вещества (начальный компонент
системы, участвующей в модуляции аффективного поведе-
ния) способствует включению всей Эмоциогенной регуля-
торной системы, что создает условия для временной roc-
подствующей рефлекторной системы — доминанты, кото-
рая и определяет активность нервных центров в данный
момент. Создается более «рельефная» пространственно-
временная организация структур, участвующих в регуля-
ции памяти, за счет усиления формирования доминантного
очага. После активации структур эиоциогенной регулятор-
ной системы, селекции, обеспечения избирательного вни-
втания на ЭМОЦИОНЭЛЬНО ЗНЗЧИМЫХ СТИМУЛЗХ И регистрации
битологически значимой информации в миндалевидном
комплексе усиление доминанты сопровождается развитием
про- и ретроактивтного торможения. Уменьшение ретроак-
тивным торможением предыдущих следовых процессов и
проактивнььм торможением следующего за эмоциогенной
информацией новою сенсорного потока приводит к усиле-
нию доминанты, а это может определтить длительное сохра-
нение низкого порога считывания, что облегчает его после-
дующее воспроизведение.
Длительное сохранение следов в структурах эмоцио-
нальной регуляторной системы в надпоротовом состоянии
создает условия, благоприятные для последующего воспро-
изведения. След эмоциональной памяти не стирается. В
дальнейшем возникающие эмоции активируют эти следы,
способствуют их считыванию в Эмоцногенньтх структурах,
что влечет за собой воспроизведение созданной ранее и
связанной со шведами в эмопиогенных структурах целост-
ной программы ответной реакндитт организма.
Код-вечно, у человека применять электрическую стиму-
ляцию глубоких структур вяозта для улучшения памяти
нельзя. Но полученные результаты свидетельствуют, что
в мозге имеются механизмы, усгьтиваютцие процессы па-
156
мяти. Сейчас нужно искать пути воздействия на эти ме-
ханизмы, и в первую очередь через нейрохимические сис-
ТСМЫ M03I"a.
ФАРМАКОЛОГИЧЕСКАЯ АКТИВАЦИЯ ПАМЯТИ
Ясно, что память можно улучшать или ухудшать фар-
макологическим путем, т. е. меняя нейрохимию мозга. Се-
годня уже достаточно данных, чтобы можно было предста-
вить картину нейрохимических, и в частности нейромедиа-
торных, гиеханизмозв регуляции памяти и наметить пути
направленной фармакологической коррекции нарушений
памяти.
Природа нейрохимической регуляции памяти определя-
ет и поиск фармакологических веществ для ее модуляции.
В первую очередь это, конечно, вешеетва, активирующие
допаминергические системы мозга. Уже давно известно
улучшение памяти при действии фенамина, особенно в ус-
ловиях, когда необходимо продлить работоепособность моз-
га, избавиться от сна. У чедэовока появляется бодрое состо-
яние, улучшается настроение. В бодром состоянии эффект
фенамина не велик, но заметно улучшается выполнение
задач в условиях лишения сна. Лучший эффект оказывает
однократное применение фенамина. При многократном
применении может не только исчезэщгть эффект, но и про-
изойш ухудшение памяти, психической активности, на-
строения. У 10--15 ‘И, людей фенамин дает парадоксаль-
ную реакцию --— снижение работоспособности и настрое-
ния. Применяется фенамин только no рекомендации врача.
Большие дозы его дают эффект, подобный шизофрении, -—
фенаминовый психоз.
‘Ееханттзм действия фенамина -— облегчение освобож-
дения вновь синтезированных и блокада обратного пресн-
наптическою захвата катехоламинов, в основном допами-
на. При этом повышается концентрация допамина в синап-
се‚ усиливается активность догпаминергической системы.
В настоящее время фенамин считается слабым непря-
мым (так как он сам допаминовый рецептор не активиру-
ет) адреномиметиком, т. е. подражает действию естествен-
HEX Mfimzaropoza, B основном допамина.
H3B€tCTHhI другие вещества такого же механизма дейст-
вия, избирательной блокады обратного захвата попами-
на — мидантан, бупропион и друггие и блокатор обратного
захвата норадргснаэшгтна и допамина —- номифензин. Полно-
та воснроънзвсдезхтая двигательного и эмоционалыю-вегета-
157
тивною компонента следа памяти при активации долами-
нергической системы определяется возможностью воспро-
изведения следа памяти в эмоциогенньтх структурах регу-
ляторной системы памяти. Активация нейрохимических
механизмов выявленной в нашей лаборатории эмоциоген-
ной регуляторной системы памяти позволяет уже сегодня в
эксперименте управлять воспроизведением следа памяти.
Таким образом, в мозге есть механизмы, позволяющие
резко ускорять обучение. Характер воспроизведения опре-
деляется вводимой информацией, ее новизной и эмоцио-
генностью.
Резервы памяти -— улучшение воспроизведения следа
за счет усиления активности эмоциогенной регуляторной
системы памяти и ее допаминергического усиливающего
механизма.
Анализ процесов воспроизведения следа памяти выявил
роль селективного увеличения пресинаптттческого выделе-
ния допамина. Амфонелевая кислота, способствуя выделе-
нию старых запасов медиатора из гранулярных резерпин-
ЧУВСТВИТСЛЬНЫХ ПУДОВ И УСИЛИВЗЯ ЕГО ОСВОбОЖДСНИС при
нервном импульсе, обладает антиамнезическим действием
и ослабляет развитие «психогенной» амнезии. Введение
амфонелевой кислоты перед тестированием условной реак-
ции вызывает облегчение воспроизведения амнезИрованно-
го следа памяти. Продемонстрировано выраженное потен-
цирование воспроизведения условной реакции пассивного
избегания бупропионом при различных процедурах нару-
шения этою процесса и в разные интервалы введения пре-
парата.
Таким образом, искусственно создается ансамбль воз-
бужденных структур мозга, тех участков, в первую оче-
редь эмоциогенных структур мозга, которые работали при
запоминании, что приводит к воспроизведению забытой
информации. Самое удивительное, что удалось извлечь
ПОЛНОЦСННЫС CJICZIBI памяти у «НСДОУЧСННЫХ ЖИВОТНЫХ»;
значит, эти следы в мозге уже были. Не может вспомнить
человек — следовательно, не может воспроизвести след
памяти, с этим можно бороться, пусть пока в эксперимен-
тальных условиях, но ведь все начинается с эксперимента.
В эксперименте это удалось с помощью некоторых фарма-
кологических веществ при воздействии в основном все на
ту же допаминергическую систему.
Исследования, проведенные в лаборатории механизмов
регуляции памяти Института физиологии СО АМН СССР,
выявили, что фармакологической активацией систем регу-
158
ляции памяти можно «заставить» животное вспомнить за-
бытый навык, снять полученную разными путями амне-
зию. Причем все эти облегчающие память эффекты фар-
макологических веществ осуществляются через структуры
эмоциогенной регуляторной системы памяти, которая явля-
ется усиливающей системой памяти.
Каков же механизм перевода из подсознательной памя-
ти B осознанную при действии фармакологических ве-
ществ? Все вещества, облегчающие возможность вспом-
нить, т. е. осознать и сообщить окружающим зафиксиро-
ванную информацию (хотя это два разных акта), в той
или иной степени облегчают синаптическое проведение.
Активация синапсов в местах хранения следа памяти -—
это еще не осознание хранящейся информации, необходи-
MO, чтобы она пришла в кору мозга, но эта активация мо-
жет позволить включить всю нейронную цепь, которая бы-
ла активной ранее в момент фиксации следа памяти. Оста-
ется, казалось бы, «немного» — ввести эти вещества в ме-
дицинскую практику. Но это и есть самая трудная часть
работы, потому что это — человек и экспериментировать
на нем нельзя. Нужно быть очень осторожным и следовать
народной мудрости: «Семь раз отмерь, один раз отрежь».
Сегодня можно сказать с уверенностью, что в экспери-
ментальных условиях стимуляцией эмоциогенных структур
мозга можно облегчить и ускорить обучение в 5-10 раз.
Но нельзя применить электрическую стимуляцию глубо-
ких структур мозга для улучшения памяти у здорового че-
ловека, как невозможно и проводить на нем испытания
фармакологических препаратов. Будущее покажет пути и
способы улучшения памяти у человека, способы борьбы с
таким тяжелым недугом, как амнезия.
159
список рекомендуемой литврдтурьп
Абулацзе Г. В. Фармакология эмоциональной установки к обуче-
нию.—— Тбилиси: Мецнттереба, l939.—- 120 с.
Айрапепкнц М. Г., Войн А. М. Неврозы в эксперименте и клинике.-
М.: Наука, l98Z.—- 272 с.
Бериташвэити И. С. Память позвоночных животных, ее характеристи-
ка и происхождение.“ М.: Наука, 1974.-— 212 с.
Бектехзоаа Н. П. Здоровый и больной мозг человека.-—— Л.: Наука. Ле-
нингё. отд-нив, 1980»-—‘ 208 с.
дум Ф., Лейзерсон А.‚ Хофстендтер Л. Мозг, разум и поведение.——-
М.: Мир, 1988.-— 2% с.
Брагииа Н. Н., Доброхотова Т. А. Функциональные асимметрии че-
ловека.—— М.: Медицина, 1988.—— 240 с.
Войн А. М., Каненецкая Б. И. Память человека.-- М.: Наука,
1973.-—— 163 с.
Делыадо Х. Мозг и со3нание.—- М.: Мир, 1971.—— 264 с.
Ыыакзащкий А. М., Стрелец В. Б., Корсаков И. А. Инсвормационньхе
процсссы мозга и психическая деятельностът- М.: Наука, 1 84.-— 164 с.
Ейзард К. Е. Эмоции человекат- М.: Изд-во МГУ, 1980.—— 440 с.
Ндниоченок Р. Н). Память и адаптациэь- Новосибирск: Наука. Сиб.
отд-нив, 1979.-— 192 C.
Ильюченок Р. Ю. Эмоции и память.—- Новосибирск: Кн. Изд-во,
1988.—— 88 с.
Ъслацки Р. Таить человека: структуры и пр0цессы.——— М.: Мир,
1978.-— 320 с.
198 Еёорсаков И. А.‚ Корсакова Н. К. Наедине с памятью.—— М.: Знание,
4.-—~ с.
Ъёостадщов Э. А. Функциональная асимметрия полушарий мозга и
Heocu-.ma1a...:.—.~..:e BOC;’£p}i5z'£'£;::.- М.: Наука, i%3.—-— 172 с.
‚Кошки В. II. {чёекаииагхгьг форматровавхъяя временной связи.-- М.: Изд-
во МГУ, 197'?.-—— 283 с.
Кругликов Р. И. Нейрохимьтческгле механизмы обучения и памяти.—
Наука, 1Ь.‚1.—— 212 с.
Крдггъиккоь Р, П. Принцип детерминизма и деятельность мо3га.—— М.:
Наука, 193.3.-~ 22 2 С.
Mocrxmse B. за, Рижинашвгиягт Р. С., Тогибадзе Н. К. и др. Расщеп-
ленный мазки- Тбишаси. ааецниерсба, 1972.-— 156 C.
Лурия А. Р. Неёёропсъяхоцзоягяя памяти.—- М.: Педагогика, 1974.-—
c
Ониани Т. Н. Интегративная функция лимбической системы.-— Тби-
лиси: Ъйонниергба, 1980.— 302 с.
Приёрам К. Язьёки Mosra.-— M.: Прогресс, 1975.—— 463 с.
РУЁЁЦЁЁЁЁ В. С. Дахнхяэзанта: ЭлектрофьтзЬтэдгогическтте ьясследованттьъ-
М.: ЪёЁодтацъязха, 19£*3‘.-— 232 С.
Снядощ А. М. }IL"3{}C3bI.-—' M.: Mejmuyma, 1982.~— 366 с.
(Ёиаузоноа Е. '3_„хоцьъоьхальх‹нькйё -.~..=.'33r.—— M.: Наука, l%2‘i2.~— 215 C.
Сшяонон П. В. Биотивунрованзьыдё ввоза- М.: Еёаука, 1'987.~—- 269 с.
Сирднттср С.‚ Дейч Г. Левый мозг, правый м03г.—— М.: Мир,
1983. ——-255 с.
Фресс П., Пиазке Ж. Экспериментальная психология.— М.: Про-
гресс, Ё973.—— Вып. 343 с.
Xauauammmfl М. M., Орджоникидзе Ц. А.‚ Айназашвили И. М.
Функционадьнаи и структурная организация памяти в норме и глатшхо-
гии.—-— Тбилиси: Мецниорсоа, l980.—— 171 c.
Хофман И. Активная памнтьг- М: Прогресс, 1986.—— 310.
ОГЛАВЛЕНИЕ
Предисловие .................................................................................. . .
«Ho все, что было, не забыть...» .................................................... ..
Воспроизведение следа памяти в мозге ............................... ..
Поиск в глубинах памяти .................................................... ..
Напоминание ...................................................................... ..
Память при гипнозе ............................................................ ..
«Уже виденное» .................................................................. ..
Феноменальная память ....................................................... ..
Информация и память ................................................................... ..
Пути получения информации ............................................. ..
Генетические формы передачи информации ....................... ..
Научение ............................................................................ ..
Новизна информации .......................................................... ..
Эмоциогенность информации .............................................. ..
Переработка информации ................................................... ..
Для чего нужна память’? ..................................................... ..
Память-—- основа создания новых программ адаптации ....... ..
Механизмы памяти ........................................................................ ..
Где и как хранится информация ......................................... ..
Память и синапс ................................................................. ..
Замкнутые нейронные цепи ................................................ ..
Краткосрочная и долгосрочная память ................................ ..
Нейромедиаторные механизмы регуляции памяти .............. ..
подсознательная память ................................................................ ..
Возможности подсознательной памяти ................................ ..
Извлечение подсознательной информации .......................... ..
Интуиция ............................................................................ ..
Думаем ли мы с помощью подсознательной памяти? .......... ..
Скрытая в мозге память ...................................................... ..
Латентное торможение — блокада повторной нейт-
ральной информации .......................................................... ..
Творческий акт и подсознательная память .......................... ..
Забывание ...................................................................................... ..
Потеря памяти — амнезия ............................................................ ..
Восстановление памяти .................................................................. ..
Возможности и резервы памяти ..................................................... ..
Восприятие информации ..................................................... ..
Регуляция памяти на эмоциогенную и нейтральную
информацию ....................................................................... ..
Эмоции -—- модуляторы памяти ........................................... ..
Эмоциональное подкрепление -- проблема добра и зла ...... ..
Эмоциогенность информации и психоэмоциональный статус
человека ......................................................................................... ..
Психопатология ................................................................... ..
Невротические нарушения как пограничные состояния
нормы .................................................................................. ..
Активация памяти ......................................................................... ..
Облегчение памяти .............................................................. ..
От чего зависит воспоминание? .......................................... ..
Однократное обучение ........................................................ ..
Фармакологическая активация памяти ............................... ..
Список рекомендуемой литературы ............................................... ..
64
68
69
73
78
84
87
99
109
114
118
125
127
134
136
145
15
154
157
160