/
Author: Волков Б.С.
Tags: психология возрастная психология практическая психология учебное пособие для университетов
ISBN: 5-8291-0606-X
Year: 2006
Text
bfaudeamus
Учебное пособие
для вузов
Б.С. Волков
ПСИХОЛОГИЯ
юности
И МОЛОДОСТИ
УДК 159.9
ББК 88
В 67
Рецензенты:
А.Ф. Ануфриев, доктор психологических наук, про-
фессор;
М.В. Гамезо, доктор психологических наук, профессор;
В.Г. Степанов, кандидат психологических наук, про-
фессор.
Волков Б.С.
В 67 Психология юности и молодости: Учебное посо-
бие. —М.: Академический Проект: Трикста, 2006. —
256 с. —(«Gaudeamus»).
ISBN 5-8291-0606-Х (Академический Проект)
ISBN 5-902358-67-1 (Трикста)
Данное учебное пособие адресовано студентам пе-
дагогических учебных заведений. В него включены ме-
тодические указания, ориентирующие студентов на
глубокое и творческое самостоятельное изучение ме-
тодологических и теоретических положений современ-
ной возрастной психологии по теме: «Психологические
особенности становления личности в юношеском воз-
расте и в период молодости». Даются схематические
модели по теме и их краткое описание. Указывается
литература и тематика рефератов.
В связи с проводимой в настоящее время всеобщей
компьютеризацией схематические модели могут послу-
жить основой для выработки навыков систематизации
учебного материала, сходных с программированием, и
последующего составления обучающих программ.
УДК 159.9
ББК 88
© Волков Б.С., 2006
© Академический Проект, оригинал-
ISBN 5-8291-0606-Х макет, оформление, 2006
ISBN 5-902358-67-1 © Трикста, 2006
П От автора_____________________________________
Хронологические границы юношества определя-
ются в психологии по-разному; наиболее часто иссле-
дователи выделяют раннюю юность, т. е. старший
школьный возраст (от 15 до 18 лет), и позднюю юность
(от 18 до 23 лет).
Социальная ситуация юности такова, что в этот
период происходит переход не вообще к самостоятель-
ной взрослости, а именно к мужской и женской. В 18
лет предоставляется избирательное право и возмож-
ность вступления в брак; а за уголовные преступления
люди, достигшего этого возраста, отвечают по всей
строгости закона.
Юность устремлена в будущее. Через призму это-
го желаемого будущего осуществляется настоящая
рефлексия. Все важнейшие задачи юности обуслов-
лены будущим: окончание общеобразовательной шко-
лы, выбор профессионального образования и про-
фессии, трудоустройство, подготовка к вступлению
в брак.
Становится актуальным поиск своего места в мире.
Происходит личностное, социальное и профессиональ-
ное самоопределение. Ведущей деятельностью стано-
вится учебно-профессиональная — основа выбора бу-
дущего.
Юность — возраст специфической эмоциональной
сензитивности. Ярко развиваются все потенции, кото-
рые заложены в натуре человека. Эмоциональная жизнь
может быть выражена как «юношеская горячность».
В это время не только переживаются чувства, направ-
ленные на определенные события, явления, людей, но и
на обобщенные чувства: прекрасного, комического, тра-
гического и т. д.
От автора
В юношеском возрасте окончательно преодолева-
ется зависимость от взрослых и утверждается само-
стоятельность личности.
В отношениях со сверстниками, наряду с сохране-
нием большой роли коллективно-групповых форм об-
щения, нарастает значение индивидуальных контактов
и привязанностей, активизируются любовные чувства.
Юность — напряженный период формирования
нравственного сознания, выработки ценностных ори-
ентаций и идеалов, устойчивого мировоззрения, граж-
данских качеств личности.
Д.И. Фельдштейн подчеркивает, что в юности при-
обретается та степень психической, идейной и граждан-
ской зрелости, которая делает юного человека самосто-
ятельной личностью для взрослой жизни и деятельности,
формируется умение составлять собственные жизнен-
ные планы, находить средства их реализации.
При изучении конкретных вопросов темы следует
иметь в виду:
а) становление личности в юношеском возрасте есть
процесс социальный;
б) развитие личности осуществляется в процессе ак-
тивной деятельности самого юноши (девушки);
в) деятельность юношей (девушек) всегда опосредо-
вана отношениями со сверстниками и взрослыми.
Д.И. Фельдштейн отмечает большие трудности со-
циализации поколения молодых людей от 25 до 40 лет.
С одной стороны, они чувствуют сопричастность к делу
старших поколений в силу реальной включенности их
в основные сферы деятельности. С другой — они ха-
рактеризуются изыскательным, критическим отноше-
нием и к старым, и новым моделям общества, отстаи-
вая свое место в социуме. При этом молодежь активно
расширяет возможность своего функционирования.
В молодости человек наиболее способен к творче-
ству, к формулированию эвристических гипотез, мак-
симально работоспособен, поэтому прогресс в разных
областях научного знания во многом связан с деятель-
ностью молодежи.
Молодежь овладевает наиболее сложными спосо-
бами интеллектуальной активности в самых разнооб-
разных и современных областях науки и техники; в
труде интеллектуальном, физическом. Усвоенные зна-
ния, навыки, умения не только реализуются, но и по-
От автора
лучают свое дальнейшее развитие и творческое совер-
шенствование (М.В. Гамезо и др.).
Материал темы представлен в виде схематических
моделей и краткого, обобщенного их описания. Моде-
ли построены в соответствии с программой курса «Воз-
растная психология».
Применение метода моделирования учебного ма-
териала повышает эффективность обучения и развития
мыслительных операций. Здесь модель используется
как средство выделения ненаблюдаемых внутренних
связей и отношений изучаемых понятий для формиро-
вания у студентов понимания отображаемого в модели
обобщенного отношения.
Моделирование требует материализации абстракт-
ных понятий, анализа собственных учебных действий,
выделения существенного в обобщении изучаемого ма-
териала. В целом метод моделирования учебного мате-
риала является своеобразным средством для лучшего его
осмысливания и запоминания.
Данное учебное пособие рассчитано на студентов пе-
дагогических учебных заведений, изучающих курс воз-
растной психологии. Оно полезно и тем, кто имеет отно-
шение к работе с молодежью и, конечно, родителям.
Кроме данного учебного пособия полезно изучать и лите-
ратуру, имеющую отношение к более ранним возрастным:
подросткам, младшим школьникам и дошкольникам. Ча-
сто трудности в отношении с молодежью связаны с тем,
что было упущено в раннем периоде развития конкретно-
го молодого человека.
Общая структура раздела «Психологии юности»
• Характеристика физического развития.
• Социальная ситуация развития.
• Учебно-профессиональная деятельность.
• Рост самосознания.
• Особенности самоуважения.
• Самопознание и самовоспитание.
• Родители и дети.
• Межличностные отношения.
• Значение дружбы.
• Половое развитие.
• Интересы и духовные запросы.
• Социальная активность.
• Формирование мировоззрения.
|Вт автора
Общая структура раздела «Психологии молодости»
• Социальная ситуация развития молодежи.
• Развитие самосознания.
• Студенческая пора.
• Служба в армии.
• Бегство в наркотики.
• Профессиональное самоопределение.
• Создание семьи и ее существование.
• Девиантное поведение молодежи.
• Кризис 30-летия. Проблема смысла жизни.
Цифровой материал, отражающий характеристи-
ку молодежи в России, взят из книги: «Социология
молодежи» / Под ред. Ю.Г. Волкова. Ростов-н/Д., 2001.
В конце пособия приводятся контрольные вопро-
сы для самопроверки уровня усвоения учебного мате-
риала. Даются также тестовые задания. А наличие прак-
тических заданий поможет в приобретении некоторых
навыков изучения личности юноши (девушки), прида-
ет пособию еще большую практическую направлен-
ность.
Это учебное пособие — результат многолетнего опы-
та преподавания в разных типах учебных заведений.
Заслуженный работник высшей школы
Российской Федерации Б.С, Волков
РАЗДЕЛ I. ПСИХОЛОГИЯ ЮНОСТИ
Глава)!
ХАРАКТЕРИСТИКА ФИЗИЧЕСКОГО РАЗОИТИЯ
И СОЦИАЛЬНАЯ СИТУАЦИЯ РАЗОИТИЯ
ЮНОСТИ
На схеме 1 (см. с. 10) графически представлены
изменения основных характеристик физического раз-
вития человека: вес, рост тела, вес мозга. Очевидно, что
в юношеский период физическое развитие в основном
завершается. А именно: темп роста замедляется и ста-
билизируется у девушек к 16 — 17 годам ± 13 месяцев,
а у юношей к 17—18 годам ± 10 месяцев. Быстро на-
растает мышечная сила, которая достигает максимума
в 20 — 25 лет. Увеличивается объем грудной клетки.
Заканчивается окостенение скелета и формирование
тканей и органов организма.
Вес головного мозга растет и к 17—18 годам дос-
тигает максимума. В этот период за счет роста костей
лицевой части черепа лицо юноши (девушки) теряет
округлость, удлиняясь, увеличивается. Закрепляется
разнообразная мимика. Фотографический снимок лица
изменяется.
В юношеском возрасте заканчивается созрева-
ние коры головного мозга, устанавливаются харак-
терные для взрослых корково-подкорковые взаимо-
отношения, складываются основные свойства
нервных процессов.
Связи же между нервными клетками формируют-
ся в течение всего времени индивидуального разви-
тия. Этот процесс не прекращается и у взрослого че-
Раздел I. Психологи юности
Схема 1. Физическое развитие человека
10
Глава 1. Характеристика физичемшд развития и социальная tamiatpra развит юности |
ловека и зависит от того, нагружаем ли мы свой мозг
работой.
Приобретение знаний, получение новой информа-
ции, обогащение ассоциациями ведет к усиленному
развитию связей между отдельными нервными клет-
ками. В процессе работы совершенствуется строение
центральной нервной системы.
Пластичность мозга в юношеский период очень
велика, он еще созревает. Эта особенность очень важ-
на для того, чтобы высшие нервные функции могли
развиваться и совершенствоваться под влиянием воз-
действий окружающей среды.
Если бы человеческое существо с момента рожде-
ния развивалось при полном отсутствии раздражите-
лей из внешнего мира (сенсорной информации), оно
было бы полностью лишено психических функций:
«Мозг был бы пуст и лишен мыслей».
В юности заканчивается созревание лобных обла-
стей, а следовательно, оказываются сформированны-
ми механизмы произвольного внимания и избиратель-
ности восприятия.
Все это наряду с высокой пластичностью мозга
создает в юности широкие возможности для обучения,
для развития умственной деятельности.
Пределы совершенствования функций мозга чело-
века практически не ограничены. Пустить их в дело,
развить свои интеллектуальные способности можно в
разных направлениях. Наиболее эффективно это бу-
дет происходить в том виде деятельности, который
соответствует индивидуальным особенностям.
Старший школьник находится на начальной ста-
дии физической зрелости, завершения полового раз-
вития. Это период относительно спокойного физиче-
ского развития. Он готов к большим физическим и
умственным нагрузкам, начинает осознавать свои фи-
зические силы, здоровье и привлекательность.
Схема 2 (см. с. 12) иллюстрирует возникновение
новой социальной ситуации развития в юношеском
возрасте. С одной стороны, юноши и девушки еще за-
висимы от родителей, которые готовят их к предстоя-
щей самостоятельной жизни, а с другой — находятся
под воздействием сверстников, чьим мнением они до-
рожат. Для них важен социальный престиж.
Раздел I. Оонолшпиипи
Многомерность социального развития
Завер- шение образо- вания Выбор профес- сии Начало трудовой деятель- ности Матери- альная незави- симость от роди- телей Полити- ческое и граждан- ское со- вершен- нолетие Служба в армии Создание семьи и рождение ребенка
Экономические ◄ УСЛОВИЯ ► Культурные
СОЦИАЛЬНАЯ ЗРЕЛОСТЬ
Схема 2. Социальная ситуация развития в юности
12
Глава 1. Характеристика физмескпп! развития и ициальнаа ситуации развития юности |
Старший школьник постепенно достигает социаль-
ной зрелости (усваивает нормы общества, включается во
взрослую жизнь), наступление которой зависит от эко-
номических и культурных условий. Живя в настоящем,
он своей внутренней позицией обращен в будущее, в са-
мостоятельную жизнь. Значимым для старшего школь-
ника является учение и выбор профессии, жизненного
пути, самоопределение. Новая социальная позиция из-
меняет значимость учения, его задачи, цели, содержание.
Оно оценивается с точки зрения полезности для будуще-
го. Под этим же утлом зрения меняется и отношение к
школьной жизни. С возрастом расширяется диапазон
социальных ролей с их правами и обязанностями, соци-
альное развитие приобретает многомерность.
Р. Хевигуерст (1972) видел 8 задач, которые должны
быть решены в подростковом и юношеском возрастах:
1) принятие своей внешности и умение эффективно
владеть телом. В период полового созревания появ-
ляется большая озабоченность своими физически-
ми данными. Необходимо принять свой физический
облик и изменения, происходящие в организме. На-
учиться заботится о своем теле и эффективно вла-
деть им в спорте, работе и на отдыхе;
2) формирование новых, более зрелых отношений со
сверстниками обоего пола. Детские интересы и
дружба между сверстниками одного пола должны
смениться гетеросексуальной дружбой. Чтобы стать
взрослыми, необходимо научиться искусству обще-
ния и поведения в группе;
3) принятие мужской / женской социально-сексуаль-
ной роли. Что означает быть мужчиной / женщи-
ной? Как должен выглядеть мужчина / женщина?
Как они должны себя вести? Кем стать в жизни?
Психосоциальные и социальные роли определяют-
ся той культурой, в которой развивается подрос-
ток, юноша, девушка;
4) достижение эмоциональной независимости от ро-
дителей и от других взрослых. Надлежит научить-
ся лучше понимать себя и старших, разбираться в
причинах конфликтов, сформировать отношения,
основанные на взаимопонимании, привязанности
и уважении, но свободные от эмоциональной зави-
симости;
Е2Э___________________________________________________________Раздел I. Психодопв юности
5) подготовка к трудовой деятельности, которая мог-
ла бы обеспечить независимость:
а) определить жизненные приоритеты;
б) правильно выбрать профессию, подготовиться к
ней, обучаясь;
6) подготовка к вступлению в брак и семейной жизни;
достижение эмоциональной зрелости и понимания
семейной жизни для обеспечения прочности брака
в связи с требованиями общества; выработка поло-
жительных установок и навыков общения, необхо-
димых для семейной жизни;
7) появление желания нести социальную ответствен-
ность влечет за собой необходимость развития со-
ответствующего поведения; усвоение общественной
идеологии, которая учитывает ценности общества;
участие в повышении его этического уровня. На-
хождение собственного места в жизни;
8) обретение системы ценностей и этических прин-
ципов, которыми можно руководствоваться в жиз-
ни, т. е. формирование собственной идеологии. Это
задача включает в себя принятие и применение в
личной жизни осмысленной системы ценностей,
моральных норм и идеалов.
Р. Хевигуерст считает, что многие из современных
американских юношей и девушек не могут достичь
идентичности и поэтому страдают от бесцельности и
неопределенности своего существования.
ЮНОШИ, ДЕВУШКИ
Переход от детства к взрослости протекает быстро, с проявлением противоречивых тенденций социального развития
Проявления
негативные позитивные
• дисгармоничность личности; • изменение установившихся интересов; • противоречивый характер отношений со взрослыми • возникает самостоятельность; • повышается содержательность отношений со сверстниками и взрослыми; • расширяется сфера деятельности; • развиваются ответственные отношения к себе и другим людям
Юноши, девушки выходят на качественно новую социальную позицию, в которой формируется их сознательное отношение к себе как члену общества. Устремлены на приобретение самостоятельности, социальной зрелости, нахождения своего места в жизни.
Глава[11
УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Для старшеклассника ведущей является учебно-
профессиональная деятельность. На схеме 3 (см. с. 16)
в обобщенном виде представлены особенности этой де-
ятельности.
П Мотивы дчения_______________________________
В старшем школьном возрасте преобладают моти-
вы учения, связанные с профессиональным и жизнен-
ным самоопределением школьников. Знания рассмат-
ривают не как ценность саму по себе, а как средство
получения хорошей профессии, обеспечивающей вы-
сокий уровень доходов (нужность предмета в будущем,
нужность предмета для поступления в вуз).
Второе по значимости место у старшеклассников,
поданным И.В. Дубровиной (1997), принадлежит моти-
ву саморазвития (развитие воли, целеустремленности
расширение кругозора и другие).
Так же юноши и девушки стремятся проникнуть в
свой внутренний мир, сформировать личную идентич-
ность.
***
Многочисленные исследования показывают, что
для развития познавательного интереса к предмету
имеет значение качество преподавания, особенно в
старших классах. Отношение к предмету складывает-
ся через отношение к личности учителя, качество его
преподавания. Учитель выступает как наставник в
Раздел!. Психолепш юности
УМСТВЕННАЯ J 1ЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Устойчивость Эффективность
Познавательные
интересы
Единство
Выбор
профессии
Профессиональные
интересы
Общие
Специальные
С
П
О
С
О
Б
Н
О
С
Т
И
Соот-
ветствие
'профессии
П
О
Т
Р
Е
Требо-
вания к
профессии* Б
УПК
Индивидуализация
обучения
Само-
стоятель-
ность
Специали-
зация
умствен-
ных спо-
собностей
Н
О
С
Т
И
Профес-
сиональ-
нозна-
чимые
качества
личности
Профес-
сиональ-
нозна-
чимые
свойства
личности
МОТИВЫ
ОБУЧЕНИЯ
МОТИВЫ
ПОВЕДЕНИЯ
МОТИВЫ ПРОФЕССИО-
НАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬ-
НОСТИ
МОТИВЫ ПОВЕДЕНИЯ
ФОРМИРОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОГО СТИЛЯ
УМСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Схема 3. Учебно-профессиональная деятельность
Глава II. УчвОнв-профессиональдая деятельность
интеллектуальном пробуждении, в приобретении на-
выков познавательной деятельности и развитии инте-
реса к науке.
Расширяются возможности познания (появляются
новые дисциплины—теоретические и практические). Раз-
виваются способности к деятельности в различных обла-
стях (производство, художественная деятельность, спорт),
складываются новые связи с окружающим миром.
К концу школьного обучения познавательные про-
цессы в юности достигают такого уровня, что молодые
люди практически готовы к выполнению всех видов
умственной деятельности взрослого человека. Отмеча-
ется, что развитие средств познания часто опережает
собственно личностное развитие юношей.
Мотив достижения цели становится все более зна-
чимым к старшему школьному возрасту, чем «избега-
ние неудач». В развитии этого мотива большая роль
принадлежит учителю. Так В.Ф. Шаталов сумел пере-
строить учащихся с мотива «избегание неудач» к мо-
тиву «достижение цели» (см. подробнее: Шаталов В.Ф.
Куда исчезли тройки. М., 1989).
***
Юноши и девушки с высоким уровнем интеллекта
имеют, как правило, более высокую сформированность
всех компонентов мотивации учения, они:
• выделяют учебные предметы интересные и важ-
ные;
• активны, легче включаются в поисковую деятель-
ность;
• работают организованно;
• стремятся сознательно овладеть знаниями, умени-
ями и навыками.
Новые особенности умственной деятельности сказы-
ваются на протекании отдельных психических процес-
сов: внимания, памяти, речи, воображения, мышления.
***
Внимание. Преобладает произвольное внимание,
старший школьник может легко сосредоточиться на
предмете деятельности, владеет приемами переключе-
ния внимания, может самостоятельно организовать его.
Раздел I. Психелошя юности
На уроке старшеклассник следит за его ходом и ведет
необходимые записи.
Развитие внимательности ведет к совершенство-
ванию наблюдательности, которая становится целе-
направленной и устойчивой.
Память становится произвольной, управляемой.
Старший школьник владеет разными приемами запо-
минания, может выделить в материале существенное,
систематизировать его, сформулировать то, что запом-
нилось. Резко увеличивается объем осмысленного за-
поминания. Однако у некоторых старших школьниках
преобладает механическое запоминание.
Речь старших школьников более богата по лекси-
ке, более гибкая по интонации. Иногда письменная
речь развита лучше, чем устная.
Мышление старших школьников приближается к
мышлению взрослого. Они уже выделяют в предмете
существенное, приходят к пониманию причин того или
иного явления.
Мышление отличается от мышления подростка боль-
шей систематичностью. Старшеклассники точно клас-
сифицируют более частные и более общие понятия.
В мышлении складываются все более сложные струк-
туры, необходимые в юности для понимания и объясне-
ния мира. Мышление на уровне формальных операций
является высшим достижением этого периода.
Отмечается развитие теоретического мышления:
мыслят логически и в состоянии заниматься теорети-
ческими рассуждениями и самоанализом. С большей
легкостью, чем подростки, могут размышлять на нрав-
ственные, политические и другие темы.
Воображение старших школьников характеризует-
ся существенным развитием самоконтроля. Фантазия,
ранее бесконтрольно уводившая ребенка в сторону от
реальности, сейчас критически осмысливается.
Юноши и девушки мечтают и фантазируют подчас
так же много, как и дети, но они уже в состоянии от-
носиться к своим фантазиям критически. Особенно
ярко проявляется юношеское воображение в мечтах о
будущем.
В целом, познавательные возможности старших
школьников характеризуются активизацией умствен-
ной деятельности, развитием способности к пости-
Глава II. Учебно-профессиональная деятельность
жению отвлеченного, абстрактного материала. Уве-
личивается произвольность интеллектуальной дея-
тельности.
Познавательные интересы определяют выбор про-
фессии, что, в свою очередь, влияет на отношение стар-
шеклассника к учебной деятельности. Последнее зави-
сит и от мотивов поведения.
Выбор профессии связывается не только с потреб-
ностями, но и со способностями, с тем, какие требова-
ния к человеку предъявляет профессия. Идет развитие
общих и специальных способностей.
Индивидуализация обучения, предусматривая раз-
витие самостоятельности и специализацию умствен-
ных способностей, формирует индивидуальный стиль
умственной деятельности как устойчивую совокупность
индивидуальных вариаций в способах восприятия,
запоминания и мышления, за которыми стоят различ-
ные пути приобретения, накопления, переработки и
использования информации.
1
Вопрос. Вспомните, чем характеризуется умствен-
ная активность в юности?
Ответ. Умственная активность в юности приобре-
тает несколько характерных черт:
1. Теоретизированность:
• обнаруживается интерес не столько к фактам,
сколько к их анализу, к их обсуждению и размыш-
лению над ними;
• интересуют отвлеченные вопросы — что за Все-
ленной? в чем смысл жизни? И т. д.;
• снижается внимание к наглядному материалу и
фактам. Возникает желание слушать, спорить, раз-
мышлять. Растет интерес к логике рассуждений, а
не к реальным явлениям.
2. Изменение отношения к урокам, их оценка:
• предпочтение отдается пусть суховатому, но бога-
тому идеями изложению учебного материала;
• возникает стремление самостоятельно читать фи-
лософские сочинения.
3. Стремление к самостоятельности, независимо-
сти суждений и мнений:
Разцел L Псмхолапв! юности
• возникает желание самостоятельно прийти к оп-
ределенному выводу;
• вырабатывается собственное суждение по любому
вопросу;
• сочинения пестрят выражениями: «Я думаю...»,
«Мое мнение...», «Я считаю...» (выражения искрен-
ние, но мысли могут быть несамостоятельными);
• высоко ценится самостоятельность суждений свер-
стников;
• «зубрилы» не пользуются уважением.
2
Вопрос. Если в младших классах перед учителем
стояла задача «Учить учиться», то как теперь должна
формулироваться задача?
Ответ. В старших классах задача должна принять
такой вид: «Учить учиться самостоятельно», т. е. учить
технике самообразования, формировать потребности в
знаниях, в способах их приобретения, в постоянном са-
мосовершенствовании. Надо помочь юношам и девуш-
кам найти собственный индивидуальный стиль работы,
который позволил бы раскрыть особенности личности,
учитывал бы своеобразие темперамента и характера.
3
Ситуация. В эксперименте старшеклассникам было
предложено прочитать текст с несколькими незнакомы-
ми словами. Затем их спросили, все ли понятно. Почти
никто не пытался прояснить непонятное.
Вопрос. С чем может быть связана такая ситуация?
Решение. Здесь проявляются особенности возрас-
та. Боязнь оказаться несведущим мешает старшекласс-
нику задавать вопросы.
4
Ситуация. Аффект неадекватности в учебной дея-
тельности довольно редко наблюдается у младших
школьников. Зато в средних и старших классах он
возникает значительно чаще, приобретая устойчивость,
влияя на характер ученика.
Вопрос. С чем связана такая ситуация?
Решение. Обычно это связано либо со стойкой
неуспеваемостью ученика старших классов, либо со
Глава IL Учебно-профвссиональяая деятельность
значительным усложнением учебного материла и уве-
личением его объема, что требует от учащихся не толь-
ко способностей, но и общих усилий.
5
Ситуация. Подросток в оценке учителя ставит на
первое место его личностные качества (эмоциональный
отклик, умение понять и т. д.), на второе — професси-
ональную компетентность, уровень знаний и качество
преподавания, а на третье — умение справедливо рас-
поряжаться властью.
Вопрос. Как изменится взгляд на учителя в юнос-
ти? Какие качества личности учителя выше всего оце-
ниваются в юности?
Решение. Юноши больше всего ценят профессио-
нально-педагогические качества учителя. В то же вре-
мя на второе место они по-прежнему ставят его чело-
веческие качества, которые часто приписывают
любимому учителю.
Глава}111
РОСТ САМОСОЗНАНИЯ 0 юности
Для мотивационной сферы старшего школьника
характерно сочетание и взаимопроникновение широ-
ких социальных и познавательных мотивов, содержа-
щихся в самом учебном процессе. Все чаще на первый
план выдвигается произвольная мотивация, т. е. созна-
тельно поставленная цель. При четкой цели и уверен-
ности в ее достижении старшеклассник проявляет
большую активность в деятельности. См. схему 4.
Схема 4. Структура самосознания (по В.С. Мерлину)
Глава П1. Рост сашзванн в юности
Все элементы самосознания (своя тождественность,
свое «Я» как активное, деятельное начало, психические
свойства и качества; социально-нравственные самооцен-
ки) связаны функционально и генетически. Но формиру-
ются они не одновременно. Зачатки осознания тожде-
ственности появляются уже у младенца; осознание
«Я» — примерно с трех лет. Осознание своих психиче-
ских качеств и самооценка приобретают наибольшее зна-
чение в подростковом и юношеском возрасте. Но так как
все компоненты самосознания взаимосвязаны, обогаще-
ние одного их них видоизменяет всю систему.
10 — 20 лет назад самосознание развивалось к 17 —
19 годам, сейчас — к 23 — 24. Искусственное затягива-
ние вступления в трудовую деятельность ведет к иж-
дивенчеству, к безответственному инфантилизму, к
неспособности самостоятельно принимать решения.
Человек становится зрелым тогда, когда берет от-
ветственность на себя и за других.
Уровень самосознания и устойчивость образа «Я»
тесно связаны с развитием интеллекта. См. схему 5.
Развитие абстрактно-логического мышления связано
со все возрастающей потребностью теоретизирования.
Теоретическое рефлексивное мышление позволяет:
• анализировать абстрактные идеи;
• искать ошибки и логические противоречия в суж-
дениях;
• проявлять интерес к абстрактным философским,
политическим и прочим проблемам;
• рассуждать об идеалах, о будущем.
Взрослых часто раздражают «праздные», «пустопо-
Схема 5. Самосознание и интеллект (образ «Я»)
23
Раздел I. Психологи гопосгм
рожние» философствования юношей. Но такие отвле-
ченные рассуждения так же закономерны и полезны,
как бесконечные вопросы дошкольника. Абстрактное
теоретизирование для юноши кажется более интерес-
ным, чем практическое действие. Это новая стадия раз-
вития интеллекта.
Старшеклассники часто в качестве мотива учебной
деятельности выделяют «самостоятельность мышления».
Научить мыслить учащихся, дать им способы и приемы
мышления — в этом главная задача старшей школы
6
Ситуация. Родители часто наблюдают, что их пят-
надцатилетние сыновья и дочери заняты нескончаемы-
ми и бесплодными разговорами, пытаются рассуждать
о вещах, которые в их возрасте и с их знаниями понять
трудно. Родителей это коробит, они считают, что лучше
бы уделяли больше внимания учебе.
Вопрос. Как реагировать на философствования в
юности?
Решение. Склонность к философствованию отра-
жает новые возможности. Именно в этот период скла-
дывается формально-логический интеллект. Тогда-то и
появляется «феномен теоретизирования» по поводу
любого предмета или явления.
Теоретизирование доставляет удовольствие. Час-
то важен не поиск ответа на вопрос, а упражнение в
способности рассуждения, анализа. Взрослым разум-
нее оказать помощь в освоении этой новой способно-
сти к рассуждению, научить принимать ее для реше-
ния собственных жизненных проблем. Давать своим
детям материалы для анализа. Обратить их внимание
на то, как рассуждают, спорят ученые в дискуссиях,
как приходят на основе наблюдений, умозаключений
к выводам.
***
Чем старше становится ребенок, тем в большей мере
он переориентируется с оценки на САМООЦЕНКУ.
Самооценка может осуществляться на основе со-
поставления (см. схему 6):
а) уровня притязаний с достигнутым результатом;
б) мнения о себе родителей, учителей, сверстников.
Глава III. Рост самгааип в шсш
Схема 6. Формирование самооценки
Ограниченность юношеского опыта и различные
критерии оценок людей стимулируют раздумья и по-
вторные оценки:
• если я не спасовал в трудной ситуации — значит
я не трус;
• если я решил трудную задачу — значит я умный.
Так называемые «нелогичные» (с точки зрения
взрослых) поступки связаны с самопроверкой своих
возможностей.
Проявляется большой интерес к собственному «Я»
и его свойствам. В частности, по-новому воспринима-
ется физический облик своего тела. «Телесные» свой-
ства человека как индивида формируются и осознают-
ся раньше, чем свойства личностные.
На схеме 7 (см. с. 26) показано, как формируется
самооценка старшеклассников в отношении физиче-
ского облика.
Юноши и девушки очень чувствительны к особен-
ностям своего тела, т. к. физическое созревание явля-
ется для них и социальным символом, знаком возму-
жания. Они придают важное значение тому, насколько
их тело и внешность соответствует стандартному об-
разцу мужественности и женственности. При этом
юношеский эталон красоты часто бывает завышенным.
И все, что выходит за пределы стандарта, как правило,
Раздел I. Психология юности
ФИЗИЧЕСКИЙ ОБЛИК [
Физическое созревание
Социальный символ возмужания
Эталон юношеской красоты
ДИСМОРФОБИЯ
Завышен’ ’ )| ЖЕНСТВЕННОСТЬ |
— кожа
— ноги
— рост и др.
Схема 7. Самооценка физического облика
подлежит осмеянию. Часто возникает синдром дисмор-
фобии.
Например, Вова был приятным, симпатичным маль-
чиком. Взрослые восхищались его красотой. К 15 годам
он стал, по его самооценке, дурнеть, потерял свою при-
влекательность. Это совпало с одним драматическим
событием. В 13 лет Вова очень нравился одной девушке,
но она в то время его не интересовала.
В 15 лет роли переменились: он увлекся этой де-
вушкой, а она перестала его замечать. Это обстоятель-
ство породило убеждение, что он очень непривлека-
телен.
Если бы юноша сразу поделился своими пережи-
ваниями с кем-то из взрослых, ему можно было помочь.
Но Вова держал эти переживания в тайне до 23 лет.
В результате возникла тревожность, снизился уровень
притязаний, возникли трудности в общении.
У юношей источником тревог являются следую-
щие факторы.
1. Недостаточный рост.
• «Помогите мне вырасти. Это спасет меня от траге-
дии или драмы. Вы конечно, понимаете, что я, при
росте 150 см, не могу быть женихом девушки ро-
стом 170 см. А других где я найду? Ведь мы уже
давно знакомы, но скрываем это... Шурик».
Глава III. Рост самосознания в юности
• Студент Игорь даже ездил в г. Курган к профессо-
ру Елизарову по поводу своего роста. Там ему про-
демонстрировали настолько серьезные проблемы
людей, что его проблема показалась ему незначи-
тельной.
2. Вес.
• «Мне 19 лет, но в физическом развитии я отстаю
от своих сверстников. На пляже я всегда где-ни-
будь в стороне. А как хочется поиграть вместе со
всеми, поплавать... Но я стесняюсь, и не только
девушек, но и ребят. Предпочитаю сидеть на пля-
же одетым, т. к. мне стыдно разоблачить свою ху-
добу. Сергей».
3. Кожа.
• «Я впал в скуку и разочарование. Стал много ду-
мать и переживать. У меня залегли морщины, я по-
терял свою молодость и стал похож на пенсионера.
А мне всего 18. Мне так хочется остаться молодым,
что я подписываю письмо фамилией Молодых, хотя
по паспорту Дерюгин».
4. Уши.
• «Мне 17 лет, скоро закончу школу. Но что изменится
в моей судьбе? Меня все называют «трудным». Рань-
ше я занимался спортом, учился на «4» и «5», но потом
все бросил. А все началось с того, что постепенно я
начал терять авторитет у ребят, с которыми дружил.
Вы спросите почему? Потому что у меня оттопырен-
ные уши-«локаторы». Если бы вы знали, как мне
хочется крикнуть: «Зачем живешь, Сергей?!» Где
можно сделать пластическую операцию? Клянусь,
что после операции я брошу курить...»
5. Волосы.
«Если кому предлагают бесполезное дело, следует
ответ: «Что я, рыжий?» А я вот действительно ры-
жий. Девушки стесняются ходить вместе со мной
по улице, если я без шапки... Я — рыжий. Вот уже
15 лет. Ерундовая проблема? Но это для других.
А для меня — нет».
На последнее письмо отвечает учительница Л.И.,
вспоминая свое детство: «...У меня было веснушчатое 2/
JBMBM
Раздел I. Психелотя юниетм
лицо и огненно-рыжие волосы... Это было для меня
сплошным испытанием. «Рыжая», «Самовар медный» —
какие только прозвища я не слышала в свой адрес!
Сколько раз плакала! Сколько упреков родителям, что
они меня такую произвели на свет! Решила в школу не
ходить...
Но моя милая, мудрая мама сказала мне: «Что ты,
дочь, так расстраиваешься? Посмотри вокруг. Много ли
людей имеют такие красивые волосы? Ведь большин-
ство — светлые, темные, русые. А у тебя у одной такие
волосы. Ты должна гордиться этим! Так и скажи своим
сверстникам, что они от зависти тебя так называют!»
И вот я иду в школу. Слышу: «Рыжая». Я гордо в
ответ: «Да, я рыжая! Вы вот все почти одинаковые, а я
такая. И мне это нравится, а вы завидуете».
Обычно я огрызалась и меня еще больше дразни-
ли. А тут... помогло. Я стала «своя».
Помню свой первый урок. Вхожу в класс и слышу:
«Рыжая». Я будто не слышала, стала знакомиться...
Потом: «Ну что ж, теперь о цвете волос. Все правиль-
но. Я рыжая. И не обижаюсь...»
Надо быть хладнокровнее. Не показывать вида, что
это задевает. Обычно дразнят до тех пор, пока видят
ответную реакцию раздражающегося. Стоит показать,
что ты обиделся, будут дразнить еще больше.
6. Строение скелета.
• «У меня такая тайна. Я вам ее открою. И, может
быть, мы больше не увидимся. У меня очень широ-
кий таз: не хожу на речку, не обнажаюсь...» Пси-
холог, к которому юноша пришел на прием, ника-
кой реакции не обнаруживает, а говорит: «Ну,
повернись... Ну и что... Я не заметил...» В результа-
те юноша стал раздеваться на речке.
Тайна давит... Ее надо проговорить. Но должна
быть правильная реакция окружающих — не показы-
вать особого внимания.
Обычно тяжелые переживания выпадают на долю
поздно созревающих мальчиков. Задержки появления
вторичных половых признаков снижают престиж у свер-
стников и рождают чувство собственной неполноценно-
сти. Эти переживания, как правило, держатся в тайне.
Глава III. Рост самосознанив в юности
У девушек те же проблемы.
1. Кожа.
• «Я не могу на себя в зеркало смотреть — кожа не
просто блестит, а вся усеяна прыщами. Поначалу
маскировала пудрой, а теперь не помогает. Вот уже
полгода я стыжусь своих подруг, а с мальчиками
вообще не разговариваю. Что делать? Юля».
2. Ноги.
• «У меня очень толстые ноги, хотя я сама довольно
худенькая. Расскажите, какие упражнения мне по-
могут? Мария».
• «У меня проблема: мои ноги короткие, а это сейчас
не модно. Скажите, есть ли какие-нибудь упраж-
нения? Люда».
• «Самая большая проблема — кривые ноги. Плача,
я пишу это письмо в надежде, что вы мне поможе-
те. Юля».
7
Ситуация. Надя (19 лет) убеждена, что налажива-
нию отношений с другими ее кривые ноги совсем не
мешают.
Лена (16 лет) считает, что ей трудно знакомиться
слюдьми, т. к. у нее кривые ноги.
Вопрос. Психологически обоснуйте различие по-
зиций этих девушек?
Решение. Лена уделяет чрезмерное внимание от-
дельным частям тела (ядро образа «Я»), делает вывод
о своей общей непривлекательности. Самоутвержде-
ние в этом случае низкое.
Надя перешла от фрагментарного образа «Я» к
целостному. Этот переход связан с процессом взрос-
ления и зависит от отношения окружающих.
3. Рост.
• Марина страдает от своего роста — она выше всех
в классе. Выходит к доске сгорбившись, сутулится.
Каждый выход — мучение. Потому иногда и не вы-
ходит — лучше «двойка», чем реплика: «Эй, калан-
ча!» Все эти разговоры ранят девушку. А тут еще
мама, как назло, покупает туфли на каблуке, пото-
му что нужного размера без каблуков не было.
Раздел L Психология юности
Дочь: «Я пойду к сапожнику, пусть срежет каблуки...»
Мать: «Ты с ума сошла, портить туфли».
Мать знает, что дочь тяготится своим ростом. Но не
знает, что воображение девушки раздувает «беду» до
больших размеров. И эта «беда» становится своего
рода регулятором поведения, предметом раздумий,
сравнений, переживаний. Юношеский возраст — это
период, когда формируется образ «Я». Девушка долж-
на поверить, что в ее росте не только нет трагедии,
но есть достоинства. Этим достоинствам надо найти
применение. К примеру, заняться баскетболом, стать
манекенщицей. Высокая девушка ведет себя так, как
сложился в ее сознании образ «Я». Если этот образ
наделен отрицательными чертами, то и видение себя
очень непривлекательно. И если бы мама прислуша-
лась к дочери, согласилась, что надо подрезать каб-
луки, сказав, например: «Давай посмотрим, что нам
это даст? » — у девушки сразу появилась бы надеж-
да, появился другой, более привлекательный образ.
Внешность — важная сторона жизни. Девушки,
проводящие много часов перед зеркалом или уделяю-
щие много внимания нарядам, делают это не из само-
довольства, а из чувства тревоги.
Наряды, привлекающие внимание, — средство
получить подтверждение, что опасения напрасны, что
он (она) могут привлекать внимание и нравиться.
Человек, уверенный в себе, в таком подтвержде-
нии не нуждается. Поэтому с возрастом озабоченность
внешностью уменьшается. Человек привыкает к своей
внешности и соответственно у него стабилизируется
уровень притязаний. На первый план выступают ум-
ственные способности. Взрослый человек может и свои
недостатки причислить к своим достоинствам.
Но иногда от юношеской тревожности остаются
последствия:
• застенчивость, замкнутость;
• пониженное самоуважение, неверие в свои силы
и т. д.
Внешность непосредственно связана с нравствен-
ным образованием личности. Педагог должен по воз-
можности внедрять в сознание юношей нравственные
эталоны, делая это умно, неназойливо.
Глава III. Роет самопаин в шности
Отец, показывая на работающего человека, заметил
что он очень красив. Сын удивляется: что же в нем кра-
сивого? И ростом он не вышел, и внешность — ничего
особенного. «Посмотри, — говорит отец, — в каждом его
движении ум и сила. Настоящая мужская красота!»
***
Наблюдая перед зеркалом свою внешность, юно-
ша ищет то, что меняется, что перестраивается. Торчат
уши — надо подлиннее волосы отрастить. Тонкие губы
не надо вытягивать их в ниточку и т. д.
В юности свои ориентиры, свои стандарты. Откуда
они берутся? Из кинофильмов, спектаклей, журналов
и др. Если усваиваются внешние стороны красоты, то
неизбежны нравственные просчеты.
8
Ситуация. При дисморфобии юноша скрывает
свои истинные переживания, замыкается. Если бы он
поделился своими переживаниями с кем-либо из взрос-
лых, то его можно было бы успокоить.
Вопрос. По каким признакам взрослый может су-
дить о наличии дисморфобии у юноши?
Ответ. Признаки дисморфобии:
1) юноша из общительного становится мрачным;
2) не входит первым в помещение;
3) в помещении садится там, где меньше света, мо-
жет закрыться книгой;
4) закрывает «некрасивые» (по его мнению) места
руками;
5) на своих рисунках изображает некрасивую (по его
мнению) часть тела в «идеальном» виде;
6) убежденный в мнимом уродстве, юноша рассмат-
ривает себя в зеркале чаще и пристальнее, чем
женщины и девушки. Может подыскивать наибо-
лее удачные выражения лица, позу, помогающие
скрыть мнимый дефект.
9
Ситуация. Одна моя знакомая всю жизнь пережи-
вала из-за чуточку «сливовидного» носика, который,
впрочем, полностью соответствовал анатомии ее немно- п<
го пухленького личика. Врачи долго не соглашались
Раздел I. Психология юности
менять ей профиль. Но она настояла на своем: поехала
в Лос-Анджелес и за большие деньги сделала операцию.
Но радовалась она недолго. Мало того, что нос был с
«другого портрета», нарушились пропорции лица —
оттопырились уши.
Вопрос. Дайте психологический анализ.
Решение. Замечено, что люди, которым нравится
собственная внешность, куда удачливее тех, кто ею
недоволен...
В конце концов, любой недостаток, реальный или
вымышленный, можно рассматривать как оборотную
сторону достоинств.
Тот же Сирано де Бержерак совершенно напрас-
но переживал по поводу своего длинного носа. Напро-
тив, он мог бы гордиться им, так как психоаналитики
полагают, что по форме и длине носа можно судить о
размерах мужского достоинства и сексуальном темпе-
раменте.
По теории идеальных пропорций Леонардо да
Винчи следует: три заветные цифры — объема груди,
талии и бедер, взятые по отдельности, ничего не реша-
ют, все дело в их соотношении.
Врачи смотрят на фигуру как на модель, позволя-
ющую оценить гормональный баланс и состояние об-
мена веществ.
Над лепкой собственных очертаний тела и округ-
лыми бедрами неустанно трудятся главные гормоны —
скульпторы женского организма — эстроген и проге-
стерон.
Если соотношение окружности талии и окружнос-
ти бедер не превышают коэффициента эндокринного
равновесия — 0,85, значит фигура в полном порядке и
с эстетической, и с медицинской точек зрения.
Кроме того, в соответствии с законами телесной
гармонии широкобедрым россиянкам осиная талия
вообще ни к чему, потому что когда 60 на 90 — это кра-
сиво, а когда 100 на 110 плюс широкие плечи — ничего
хорошего (по: Михайловская Н. // Новый век. 2000. № 9.
С. 50).
10
Ситуация. Лена (17 лет): «Все, хватит! Девочки,
надоело читать ваши жалобы: я толстая! Некраси-
Глава III. Раст самосознания в ншосга
вая. Меня обижает сосед! На меня мальчики не
смотрят! Раньше я часто гуляла с подругой и наслу-
шалась от нее кучу жалоб. Но потом мне купили
собаку, и я стала гулять с ней. И вот, пожалуйста,
каждый второй парень стал подходить и знакомить-
ся. Воспользуйтесь моим опытом: когда бродишь по
городу, надеясь встретить кого-то, ничего не вый-
дет. Когда нет ни времени, ни желания — этот кто-
то появляется сам.
Так что у меня один совет: занимайтесь спортом,
шейпингом, читайте книги в библиотеке, гуляйте с
собакой, чтобы день был расписан по минутам. Про-
блемы тут же исчезнут».
Вопрос. Проведите психологический анализ дан-
ного письма.
Решение. Когда человек занимается каким-либо де-
лом, в данном случае собакой, повышается чувство от-
ветственности. А главное — у девочки появился повод
для знакомства, повысилась самооценка (самоцен-
ность), что способствовало появлению более радостной
перспективы, а стало быть, и исчезновению дисмор-
фобии.
11
Ситуация. Арина (23 года): «У меня в детстве был
страшный комплекс по поводу курносого носа. Я его
люто ненавидела и, гуляя по улице, даже прикрывала
ладошкой. В первом классе мне дали прозвище ‘'утка",
и оно прочно приклеилось ко мне на несколько лет.
Родители только смеялись, а я боялась лишний раз
подойти к зеркалу — собственное безобразие просто
сводило меня с ума».
Наташа (20 лет): «Сколько себя помню, мама по-
стоянно внушала мне, что я просто крокодил, которого
не украсят никакие бантики. Ей казалось, что другие
дети гораздо симпатичнее, понятливее и веселее, чем
я, и она без устали делилась со мной этими соображе-
ниями. Очевидно, ей хотелось, чтобы я изменилась в
лучшую сторону».
Вопрос. Почему благие пожелания мамы не имели
успеха?
Решение. Арина сама сумела разорвать порочный пп
круг внушения. Она пишет, что в каком-то журнале
2 Психология юности и молодости
Раздел I. Психология юности
увидела большое фото своей любимой артистки и об-
наружила, что у нее тоже курносый нос. И сразу же
успокоилась. Месяц носила эту фотографию с собой и
всем злопыхателям показывала — мол, видите, у нее
тоже, а она вон какая знаменитая и красивая. Так ее
недостаток превратился в достоинство, и она стала ка-
заться себе настоящей красавицей!
«Гадкий утенок» — это не столько внешность,
сколько самоощущениее. Все «гадкие утята» — жер-
твы внушения одноклассников, подруг, родителей,
своего собственного и т. д. Мать Наташи, возможно,
сама того не желая, приучила дочь к мысли, что та
хуже всех.
Выход — стоит попробовать сознательно окружить
себя людьми, которые тебя обожают и будут внушать
только хорошее.
12
Ситуация. Рита (16 лет): «Я бы никогда не осмели-
лась написать, если бы не мое отчаяние. Дело в том,
что у меня очень короткие и кривые ноги. Нигде не
могу появиться в юбке или в шортах. Мне даже физ-
культуру из-за этого приходится прогуливать».
Вопрос. Как называется это состояние Риты? Дай-
те совет Рите.
Решение. Это состояние дисморфобии. У Риты
состояние отчаяния. Образ «Я» очень негативный.
Необходимо сформировать у девушки новый, более
привлекательный образ «Я», открыть перед ней более
привлекательную перспективу. Показать, что именно
физические упражнения, притом упорные, помогут ей
изменить тонус мышц, скомпенсировать кривизну ног.
Привести примеры девушек, сумевших с помощью
физических упражнений, тренажеров, работы над сво-
ей индивидуальностью изменить свою фигуру, сделать
ее более привлекательной.
И Развитие идентичности_________________________
По мере развития интеллекта юноши и девушки
начинают видеть противоречия в исполняемых как
самими, так и другими людьми ролях.
Глава III. Рост самопанш в snocni
Разрешение этих ролевых противоречий помогает
им построить новую личную идентичность, которая
необходима для успешной жизни и деятельности. По
Э. Эриксону, формирование идентичности — главная
задача юности. Полярностью чувства идентичности
является диффузность идентичности (нестабильность
и несогласованность внутренних и внешних требова-
ний). Происходит озабоченность тем, «как я выгляжу»,
«что я собой представляю». Идентичность необходима
юноше для того, чтобы принимать взрослые решения;
чтобы сближаться с друзьями, а в дальнейшем и с
супругой (супругом).
Зрелая личность становится субъектом своей жиз-
ни. Человек должен осознавать связь будущих собы-
тий с прошлым и настоящим.
Источником идентичности служат:
а) самопознание;
б) референтная группа и значимые другие.
Молодые люди стремятся к поиску чувства «Я», к
включенности в конкретные дела.
Основными составляющими чувства идентично-
сти, по Э. Эриксону, являются:
• способность видеть свою жизнь в определенной
перспективе;
• уверенность в себе;
• предвосхищение успеха;
• готовность принять лидерство и подчиненность
власти;
• половая идентичность;
• экспериментирование с широким набором ролей.
Все усилия молодых людей должны быть направ-
лены на прояснение своей роли как членов обще-
ства.
Одним из конструктивных элементов идентично-
сти являются рефлексивное сознание, связанное с оп-
ределенной степенью свободы от среды.
Юноша должен выбрать базовую философию, ко-
торая обеспечит фундаментальное доверие его к жиз-
ни и обществу.
Принято выделять 4 уровня сформированности
личностной идентичности.
к Witt*»
Раздел I. Псиштя швоста
Уровни идентичности
Молодой человек еще «борется» с профессиональ- ными и личност- ными проблемами (кризис идентич- ности) Идеологические и профессиональ- ные направления еще не решены Молодые люди преследуют определенные идеологиче- ские и профес- сиональные цели (цели определены их родителями) Молодые лю- ди прошли период принятия ре- шения и пре- следуют само- стоятельные идеологиче- ские цели
1. Низший 2. «Диффузный» 3. Менее высокий 4. Самый высокий
Исследования показали отрицательную корреля-
цию между степенью сформированности личностей
идентичности и тревожностью.
Идентичность
Сформированная Недостаточно сформированная
1. Хорошо контактируют с другими людьми 2. Хорошо справляются с жизненными задачами 3. Независимы и активны 4. Склонны принимать на себя ответственность за свою жизнь 5. Хорошо справляются со стрессами 1. Есть расхождения между собствен- ным образом «Я» и восприятием молодого человека другими людьми 2. Низкая самостоятельность с внешним локусом контроля 3. С трудом устанавливают близкие отношения 4. Зависимы и пассивны 5. Ощущают потерянность. Не находят места в жизни 6. Считают, что родители их не понимают 7. Свои агрессивные чувства вымещают на других. Конфликтны 8. Уходят в мир фантазий
Успешная социализация, т. е. полноценная вклю-
ченность в жизнь общества; подразумевает не толь-
ко принятие его ценностей, но и реальное повсе-
дневное участие в его жизни в соответствии с этими
ценностями, определение «пути своей жизни, свое
место в ней».
Если юноше не удается решить эти задачи, у него
пп формируется неадекватная идентичность, развитие
«И которой может пройти по линиям:
Глава III. Рост самосознания в шсш
1 Ухода от психической интимности, избегание близких отношений
2 Размывания чувства времени, неспособность строить жизненные планы, страх взросления и перемен
3 Размывания продуктивных творческих способно- стей, неумение мобилизовать свои внутренние ресурсы и сосредоточиться на главной деятельности
4 Формирования «негативной идентичности», отказ от самоопределения и выбор отрицательных образцов для подражания
13
Ситуация. Согласно Эриксону, в юности и молодо-
сти происходит становление своей идентичности в
близких отношениях с другими людьми.
Вопрос. Заканчивается ли процесс идентичности
при вступлении во взрослую жизнь?
Решение. Нет, не заканчивается. По мере того, как
меняется внутренний и внешний мир, человек должен
структурировать и переструктурировать свою личную,
профессиональную и семейную идентичность.
Люди, которые могут увлечься работой и отдаться
ей до конца, значительную часть своего чувства иден-
тичности черпают в карьере. Другие могут приобрести
свою идентичность в основном в семье или где-либо еще.
14
Ситуация. С формированием идентичности связа-
но развитие близости с друзьями.
Вопрос. Является ли развитие близости важнейшим
достижением молодости (ранней взрослости) ?
Решение. Да, близость является решающим факто-
ром в установлении интимных отношений. Те, кто не
способен сформировать близкие отношения в течение
молодости, могут испытывать большие трудности в со-
циальной адаптации и страдать от чувства одиночества.
***
В ранней взрослости через идентичность и близость
необходимо добиться, по Эриксону, генеративности. Это
способность увековечить себя путем внесения долговре-
менного и значимого вклада в окружающий мир. На-
пример, создать хорошую семью и заботиться о своем
потомстве. Или стать преподавателем и формировать
Ж2ГЖ
Раздел I. Осихолошя юности
молодые умы передовыми знаниями, мастерство. Стать
наставником молодого поколения.
***
На основе самооценок физического облика и лич-
ностных качеств формируется образ собственного «Я»
(схема 8).
САМООЦЕНКА
., ч
I ФИЗИЧЕСКИЙ ОБЛИК I (ЛИЧНОСТНЫЕ КАЧЕСТВА!
™ ....................
| ОБРАЗ СОБСТВЕННОГО «Я» |
Я —реальное.......
Я — динамическое...
Я — идеальное.....
Я — Фантастическое
Я — (другие)
есть сейчас
стараюсь быть
должен стать
мог бы быть...
Схема 8. Формирование образа собственного «Я»
Повышенный интерес к себе обнаруживается:
• в появлении интимных дневников;
• в «примерке» к себе образов художественной ли-
тературы;
• в растущем интересе к внутреннему миру других
людей
Образы собственного «Я» сложны и неоднознач-
ны. Здесь и реальное «Я» (как вижу себя в данный
момент), и динамическое «Я» (каким я стараюсь
быть), и идеальное «Я» (каким я должен стать), и
фантастическое «Я» (каким я хотел бы быть, если
бы все было возможно), и целый ряд других пред-
ставляемых «Я».
Рефлексия, повышенный интерес к себе типичны
для ранней юности.
Познание мира и себя в нем — важный момент
становления личности по нескольким причинам. От
того, насколько глубоко юноша познает мир и себя в
Глава III. Рост самосознания о шносш
нем, во многом зависит правильность выбора жизнен-
ного пути. Кроме того, если в юности человек не при-
обрел навыков самоанализа, то впоследствии это ста-
новится маловероятным. У него не сложится верная
картина мира и правильное представление о своей
личности и своих взаимоотношениях с миром.
Открытие себя как неповторимой индивидуально-
сти неразрывно связано с открытием социального
мира, в котором предстоит жить (схема 9).
— Кто «Я»?
— Какой «Я»?
— Каковы мои способности?
— За что я могу себя
уважать?
— Каков мой жизненный идеал?
— Кто мои друзья и враги?
— Кем я хочу стать?
— Что я должен сделать, чтобы я
и окружающий мир стали
лучше?
ПОДРОСТОК ЮНОША
ЮНОША
Схема 9. Открытие себя и социального мира
Потребность в самоанализе — признак развития
личности, предпосылки целенаправленного самовоспи-
тания.
Определение себя в мире идет в виде диалогов:
• с собой;
• с окружающими людьми;
• с миром в целом.
Диалоги старшеклассников о том, каким же быть
в окружающем мире, часто ведут к столкновению про-
тиворечивых точек зрения. (И это естественно, когда
мировоззренческие позиции только складываются.)
Раздел I. Психология юности
Так, с одной стороны, старший школьник устремлен
на себя, на свою личность; он озабочен тем, как ему
вести себя, чтобы его личные потребности получили
наибольшее удовлетворение. В то же время в этот
период развивается альтруизм. Эгоцентризм и альт-
руизм — две противоречивые линии поведения —
часто одинаково привлекательны. Юношеская реф-
лексия, с одной стороны, есть осознание собственно-
го «Я», а с другой — осознание своего положения в
мире.
Устремленность в будущее, связанная с самоопре-
делением того, что жизнь должна принести еще много
неизведанного, сопровождается стремлением понять и
осмыслить окружающую действительность, ведущие
начала в ней.
Эти мировоззренческие вопросы ставят те, кто
решает вопросы социально-нравственного самоопре-
деления.
Хотя этот самоанализ часто бывает иллюзорным,
сама потребность в нем — признак развития личнос-
ти, предпосылка целенаправленного воспитания само-
го себя.
Открытие своего внутреннего мира — важное, ра-
достное, волнующее событие в юности (схема 10).
РЕБЕНОК ПОДРОСТОК ЮНОША
с внешнего мира 1 с о з н а н и своих чувств, сопутствующих действиям . е себя во внешнем мире. «Наибольшая реальность — Я САМ!»
СПОСОБНОСТЬ «ПОГРУЖАТЬСЯ В СЕБЯ» / И НАСЛАЖДАТЬСЯ СВОИМИ ПЕРЕЖИВАНИЯМИ \ — открытие мира чувств, — открытие красоты природы, звуков музыки, — открытие ощущений собственного тела...
Схема 10. Открытие своего внутреннего мира
411
Глава III. Рост самосознания в шиосш
MW
Старшеклассники, по сравнению с детьми и под-
ростками, осознают себя во внешнем мире («наиболь-
шая реальность — Я САМ!»). Они обретают способ-
ность погружаться в свои переживания и наслаждаться
ими. Свои эмоции (чувства) воспринимаются как ос-
мысленное состояние собственного «Я». Эмоции очень
избирательны. Если младшие дети реагируют на все,
что происходит вокруг них, то подростки более изби-
рательны. В юности избирательность еще выше. Стар-
шеклассники лучше управляют своим эмоциональным
состоянием.
Настроение в юности более устойчиво, оно в мень-
шей мере зависит от нервной системы, и в большей
мере определяется факторами среды. Однако и в юно-
шеском возрасте наблюдается повышенная эмоцио-
нальность.
17
Ситуация. Подросткам и юношам предложено было
закончить одни и те же незаконченные рассказы. В ре-
зультате подростки чаще описывали действия, поступ-
ки, события. Юноши же — чаше мысли, чувства, внут-
ренние проблемы персонажей.
Вопрос. Какие могут быть сделаны выводы из про-
веденного исследования?
Решение. Если в подростковый период основное
внимание направленно к внешности, одежде, манерам,
то в юности формируется стремление прогнозировать
интеллектуальные и волевые качества других, свойства
их характера. О людях судят на основе собственных
впечатлений.
Юноши особенно чувствительны к своим внутрен-
ним психологическим проблемам, склонны переоцени-
вать их значимость, в юности происходит становление
устойчивого самосознания и стабилизация образа «Я».
Это связанно с усилением личностного контроля, но-
вой стадией развития интеллекта.
Юность — период открытия своего внутреннего
мира. Открытие своего внутреннего мира влечет за со-
бой много тревожных переживаний в связи с неопре-
деленностью, расплывчатостью юношеского «Я» (схе-
ма И).
Раздел I. Психология юности
Схема 11. Юношеские переживания
Вместе с сознанием своей непохожести на других
приходит нередко чувство одиночества, или страх оди-
ночества.
18
Ситуация. «Моей дочери 19 лет, — пишет мать. —
Ира любит уединяться: и дома, и на даче, и в гостях.
После занятий в техникуме она нигде не задерживает-
ся, может часами сидеть в своей комнате: смотреть в
окно, слушать музыку, вязать... Я не знаю, радоваться
или огорчаться, что дочь такая домашняя?»
Вопрос. Почему сложилась такая ситуация.
Решение. Есть люди с пониженной социальной
активностью, по природе своей склонные к одиночеству.
Но в период юности чувство одиночества возникает
закономерно. Возникает желание быть предоставленным
самому себе, заняться любимым делом и, конечно, по-
размышлять. Это естественно. Хуже, когда «доброволь-
ное» одиночество связано с неумением контактировать
с людьми, повышенной застенчивостью или недовери-
ем к окружающим. Это уже повод для беспокойства.
Умение ладить с людьми помогает и в карьере, и в
поиске своей «половины», и в воспитании детей.
***
«Странное чувство сейчас преследует меня, —
говорит Марина. — Я чувствую одиночество. Раньше я
была центром внимания, а теперь — нет. И мне это
нравится. Никто не влезает в мою душу».
Это чувство одиночества, о котором говорит Мари-
на, — явление нормальное. Оно — следствие рожде-
ния внутренней жизни.
Глава 01. Рост самосознания в юности
Иногда подобное переживание может быть остро
драматичным, когда возникает мысль о неизбежности
смерти, пишет И.С. Кон, приводя письмо девятикласс-
ницы: «Мне 14 лет. В этом возрасте Лермонтов писал
свои стихи, Паганини потряс мир волшебным смыч-
ком, Э. Галуа открыл свой первый закон. А что сделала
я? Я не открыла закон, не потрясла мир гармонией
звуков. Я — ничто! И я очень боюсь смерти. Я неволь-
но спрашиваю себя: как могут люди радоваться, грус-
тить, учиться, если «все там будем?»
Попыталась найти ответ у взрослых. Одни испу-
ганно молчали. Другие весело хохотали, а мне было
плохо и страшно».
Конечно, так драматично вопрос ставят лишь не-
которые. Но все юноши расположены к философской
рефлексии.
19
Вопрос. Какие причины могут вызвать чувство
одиночества юношей?
Ответ. Причины могут быть разные:
1) кому-то трудно разобраться, как следует вести себя
с окружающими, как реагировать на те или иные
ситуации;
2) кто-то имеет заниженное представление о соб-
ственной личности и болезненно реагирует, когда
его критикуют;
3) кто-то боится быть отвергнутым, испытывая труд-
ность установления с кем-либо близких отношений,
не привык доверяться окружающим.
Все это может быть следствием предшествующих
условий воспитания юношей, не имевших родитель-
ской поддержки и т. д.
В этот период чувство одиночества остро ощущает-
ся. В дальнейшем, во взрослой жизни, складывается со-
ответствующая привычка и это ощущение снижается.
20
Ситуация. Вася — застенчивый юноша. Выполняя
дипломную работу, должен был брать интервью у про-
хожих. После написания работы Вася стал работать
интервьюером в одной из редакций.
Раздел I. Психология юности
Вопрос. Изменился ли образ «Я» Васи?
Решение. Исполнение роли позволяет как бы отстра-
ниться от самого себя, своих проблем и недостатков.
При этом раз Вася действует в рамках роли, ис-
тинное «Я» как бы не подвергается испытанию и оцен-
ке других. Поэтому в рамках роли может измениться
образ «Я» Васи.
Глава]!!/
ОСОБЕННОСТИ САМОУВАЖЕНИЯ
Б РАННЕЙ ЮНОСТИ
Важной инстанцией самосознания является само-
уважение. Эта важная черта личности закладывается
в юности (схема 12).
Самоуважение, как обобщенная самооценка, отра-
жает, насколько человек принимает себя таким, каков
он есть.
Схема 12. Особенности самоуважения в ранней юности
45
Раздел I. Психология юности
Удовлетворенность собой как личностью в целом —
достаточно высокая оценка тех свойств, качеств, которые
человек считает наиболее важными. Так, старший школь-
ник может низко оценивать свою прилежность в учении,
но если для него важнее успешность в спорте и спортив-
ные достижения его удовлетворяют, то и самоуважение
у него может быть достаточно высоким.
Уровень самоуважения в юности во многом зави-
сит от того, что и в какой мере уважают окружающие,
что они одобряют и поощряют и насколько это совпа-
дает с собственной системой ценностей.
При высоком уровне самоуважения старшекласс-
ник не считает себя хуже других, он положительно
относится к себе.
Низкое самоуважение, наоборот, означает посто-
янную неудовлетворенность, неверие в собственные
силы. Такие люди внушаемы, чаще соглашаются с
другими, боясь сделать ложный шаг. Испытывают за-
стенчивость, болезненно реагируют на критику, их бес-
покоит плохое отношение окружающих, в результате
снижается социальная активность, возникают невро-
зы, депрессии.
Эти юноши и девушки реже участвуют в обще-
ственных мероприятиях, избегают руководящих обя-
занностей и соревнований.
21
Ситуация. Уровень самоуважения определяются
степенью расхождения реального «Я» с идеальным.
Вопрос. Что необходимо предпринять для поддер-
жания высокого уровня самоуважения?
Решение. Для поддержания высокого уровня само-
уважения необходимо заботится о повышении степени
реального «Я». Хотя расхождения между идеальным и
реальным «Я» считается нормальным для юношеского
возраста, т. к. свидетельствует о росте самосознания,
но необходимо добиваться успеха в какой-нибудь дея-
тельности: спорте, музыке, науке, технике и т. д. чтобы
повысить уровень реального «Я».
Педагог должен оказывать эмоциональную поддер-
жку этим юношам, помогать разбираться в своих пе-
реживаниях. А порой дать им «выговориться» (этого
может быть достаточно!). При любой возможности
Глава IV. Остбевисти самоуважения в ранней мсти
необходимо включать таких старшеклассников в дея-
тельность, в которой они проявят свои силы.
На формирование самоуважения влияют многие
факторы: отношение родителей, положение среди свер-
стников и др. Высокое самоуважение очень важно для
всего процесса развития личности, особенно в ранней
юности.
Как ни неприятна бывает юношеская самоуверен-
ность, психологически опаснее заниженное самоува-
жение. Юноши и девушки с пониженным самоуваже-
нием часто испытывают трудности в общении и
стремятся «закрыться» от окружающих. Чем ниже са-
моуважение человека, тем больше вероятность, что он
страдает от одиночества.
На основе самоуважения строится отношение к
другим. Юноша с более развитым самосознанием и са-
моуважением имеют больше шансов на глубокую и
устойчивую дружбу, чем тот, кто «отвергает» сам себя.
Это относится и к сфере сексуальных отношений.
Юноша с низким уровнем самоуважения воспринима-
ет девушку только как сексуальный объект. Для юно-
ши с высоким уровнем самоуважения девушка — пред-
посылка счастливой любви.
От степени самоуважения зависят и жизненные
планы юношей и девушек, в частности, профессио-
нальные планы.
Становление личности включает в себя становле-
ние относительно устойчивого образа «Я», т. е. целост-
ного представления о самом себе (схема 13).
КОМПОНЕНТЫ ОБРАЗА «Я»
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ ПОВЕДЕНЧЕСКИЙ
Знание о себе, представление о своих качествах и свойствах Оценивание своих качеств. Самоуважение Практическое отношение к себе самому
Схема 13. Становление устойчивого образа «Я»
47
Раздел I. Психолога юности
Образ «Я» (как описание «Я-концепции») — слож-
ное психическое явление, которое не сводится к про-
стому осознанию своих качеств (отношение к себе,
своим качествам выражается в совокупности самооце-
нок).
В образ «Я» включаются три взаимосвязанных
компонента:
• познавательный (Кто я такой? Кем я могу и дол-
жен стать? Какие мои возможности?);
• эмоциональный (оценивание своих качеств, само-
чувствие);
• поведенческий (практическое отношение к себе
самому. Стремление быть в центре внимания, вы-
глядеть компетентным — для этого иногда выду-
мываются невероятные истории).
22
Ситуация. В юношеский период отношение к жиз-
ни, ее восприятие и реализация себя зачастую имеют
поверхностный характер.
Вопрос. Следует ли рассматривать возрастную
черту как недостаток или она — неизбежность?
Решение. Недостатком эта черта становится тог-
да, когда сочетается с узостью интересов. Когда же
она связана с разнообразием интересов, увлечений,
стремлений, то она может стать залогом будущей глу-
бины.
В целом самооценка в ранней юности отличается
от подростковой (схема 14).
САМООЦЕНКА
Подростки Старшие школьники
Применительно к своему настоящему • Каков я как член коллектива? Применительно к своему будущему • Пригоден ли я к будущей жизни?
Относительно правильна, завыше- на (на основе суждений взрослых) Сильно завышена (на основе собственного анализа)
На основе отдельных поступков На основе совокупности всех свойств
Способны оценивать простые отношения (усидчивость, смелость и т. д.) Способны оценивать простые и более сложные отношения личности (долг, честь и т. д.)
Схема 14. Различия самооценки подростков и юношей
Глава IV. Особенности самоуваженст в ранней юности
23
Ситуация. Можно наблюдать, что старший школь-
ник не реагирует на замечания, которые делают окру-
жающие.
Вопрос. Связано ли такое поведение с самооцен-
кой? К чему приводит подобное поведение?
Решение. Да, связано. Самооценка определяет по-
ведение старшего школьника, что объясняется нача-
лом становления его самосознания и предпосылкой
успешного самовоспитания и саморазвития личности.
Адекватная самооценка побуждает юношу к актив-
ности, направленной на формирование положительных
качеств личности.
При завышенной самооценке юноша, как правило,
не реагирует на замечания, которые делают окружаю-
щие. В результате ошибок недостатки в поведении могут
превратиться в привычки, от которых впоследствии
очень трудно будет избавиться.
Основная причина неверной самооценки старших
школьников не в том, что они сознательно не хотят
видеть и признавать свои недостатки, а в том, что они
не в состоянии их увидеть даже под влиянием посто-
ронних людей.
Задачи воспитания не в том, чтобы заставить стар-
шеклассников публично признавать свои промахи и
ошибки, а в том, чтобы путем целенаправленных воз-
действий помочь ему самому убедиться в их существо-
вании. Самооценка — важная составляющая самокон-
троля.
24
Ситуация. Десятиклассница Нина училась на «от-
лично». Всегда относилась заинтересованно к учебе,
внимательно слушала учителя, задавала много вопросов.
Вызывала симпатию у учителей, производила впе-
чатление умной и старательной ученицы. Но отноше-
ния с мальчиками строились трудно. Вину Нина брала
на себя, исходя из ложного самобичевания: если мне
плохо, у меня что-то не получается, значит, я в этом
виновата.
Вопрос. Почему личная жизнь отличницы Нины
складывается трудно?
Раздел I. Психология юности
Решение. Можно предположить, что Нина имеет
низкую самооценку. В ней живет плохо осознаваемое
недоверие к самой себе. Возможно, поэтому она и ста-
рается быть отличницей, чтобы компенсировать этот
свой недостаток, скрыть его от себя, приобрести зна-
чение в собственных глазах и в глазах окружающих.
Такие девушки удобны в обучении, с ними хорошо
родителям! Но эти качества помешают им быть счаст-
ливыми во взрослой жизни, так как вести себя по-дру-
гому она не научилась. Трудно будет понять, почему у
юношей они не имеют успеха. Ее ценные для обучения
качества обычно не вызывают страсти. А если кто их
юношей и начинает ухаживать, то часто он не будет
соответствовать ее запросам и вкусам.
25
Ситуация. Ученики 9-го класса сдавали экзамен.
Петя сдал его плохо и стал говорить о придирчивости
учителя. Вася же при своих неудовлетворительных
результатах говорил, что ему никогда не усвоить такой
объем материала.
Вопрос. Каким образом успех учащихся зависит от
их самооценки?
Решение. Учащиеся с высокой самооценкой, как
правило, уверены в себе и в своих успехах. Они при-
писывают собственные заслуги себе, а неудачи при-
писывают учителю, обстоятельствам. Учащиеся с низ-
кой самооценкой меньше уверены в себе, их успех —
это случайность, а неудача — закономерность: «Я ведь
говорил, что у меня не получится!?» Таков Вася.
Учитель, развивая интеллект ученика, должен учи-
тывать его самооценку. Успех должен быть прочным,
а неудача случайной. Учитель должен особо заботить-
ся о самооценке учащихся, через нее ученик пропус-
кает все воздействия окружающего мира, отбирая то,
что соответствует его представлению о себе и своих
возможностях.
ГлаваЩ
САМОПОЗНАНИЕ И САМОВОСПИТАНИЕ
Высокий уровень самосознания старшего школь-
ника приводит его к самопознанию и самовоспитанию
(схема 15).
САМОВОСПИТАНИЕ
САМОСОЗНАНИЕ САМОПОЗНАНИЕ САМОВОСПИТАНИЕ
Младший школьник
Подросток
Старший школьник
Может охарактери-
зовать свой посту-
пок, но не связыва-
ет его с особенно-
стями своей* лично-
сти.
Способен устанавли-
вать связи между
поступками и осо-
бенностями лично-
сти.
Представление о
себе:
— необобщенное;
— неустойчивое.
Не отделяет сущест-
венное от несуще-
ственного в своем
характере.
Самовоспитание си-
туативное.
Потребность в само-
определении по-
буждает к самовос-
питанию.
Способен система-
тизировать и обоб-
щать свои знания о
себе;
Стремится разо-
браться:
— в своем харак-
тере;
— в своих чувствах;
— в своих действи-
ях и поступках.
Правильно оценива-
ет свои особенно-
сти личности и
включается в само-
воспитание, но ис-
пытывает трудно-
сти.
Схема 15
51
Раздел I. Психология юности
Осознание своей особенности сочетается с инте-
ресом к себе, со стремлением к самопознанию.
**♦
Пути самопознания сложны и неоднородны.
1 путь самопознания 2 путь самопознания
Соизмерение уровня своих притязаний с достигнутым результатом Социальное равнение, сопо- ставление мнений о себе окру- жающих
Ограниченность жизненного опыта затрудняет проверку Мнения о себе не всегда приятны
Стремление ответить на вопрос: «Каков я, к чему
способен?» — ведет к развитию рефлексии.
Интерес к рефлексии ведет к самоанализу:
• был ли я застенчив, сдержан или раскован?
• говорил умно или банально?
• проявлял смелость или трусость? И т. д.
Интерес к собственной личности становится дви-
жущей силой пристального внимания к другим лю-
дям (особенно к сверстникам):
• каковы особенности их отношения к различным
сторонам жизни?
• каково их поведение в различных ситуациях?
Познание себя через других становится состав-
ной частью самопознания, толчком к самовоспита-
нию.
Интерес к себе и другим людям стимулирует по-
иск образца (эталона) поведения:
• это может быть современник;
• это может быть литературный персонаж.
Сопоставление черт своего характера с теми, что
присущи сверстникам, становится средством понима-
ния самого себя.
Стремление работать над собой, заниматься само-
воспитанием превращается для юноши в значимую
цель:
• размышляет над своим поведением;
• осмысливает свойства своей личности;
• нередко ведет дневник, которому доверяет свои
мысли.
Глава V. Самопознание к самовоснитаиме
Леня, 17 лет: «Сейчас у меня появилось желание
выработать некоторые качества. Научиться улыбаться,
смеяться, быть собранным в ответственные моменты
жизни».
Чаще всего в самовоспитании юноши ставят пе-
ред собой конкретные цели:
• развить физические качества;
• научиться управлять своим характером;
• не поддаваться соблазнам;
• идти к намеченной цели и т. д.
Самовоспитание старшеклассников сталкивается
с большими трудностями, т. к. этому возрасту свой-
ственны серьезные противоречия (схема 16).
СТРЕМЛЕНИЕ ПРОЯВИТЬ '
ВОЛЕВОЕ УСИЛИЕ /--------Т~~---------------------
В САМОВОСПИТАНИИ / / Отрицательное отношение
/ / к конкретным приемам само-
/ У воспитания, рекомендуемым
--------- f / взрослыми
ЧУТКОСТЬ d __________________________
К НРАВСТВЕННОЙ //"
ОЦЕНКЕ СО СТОРОНЫ ✓ ✓ Внешнее равнодушие
КОЛЛЕКТИВА ' ‘ к оценкам других людей,
/ / желание действовать по-своему
L_______________________________
СТРЕМЛЕНИЕ К ИДЕАЛУ _ ___________________
И ПРИНЦИПИАЛЬНОСТИ //
В БОЛЬШИХ ДЕЛАХ / /
в малом,
____________________j j незначительном
Z___________________
ЖЕЛАНИЕ СФОРМИРОВАТЬ
ВЫДЕРЖКУ,
САМООБЛАДАНИЕ
И СТОЙКОСТЬ
Непоследовательность
/ / и импульсивность в по-
✓ / ведении и речи. Преуве-
1 * личение личных неудач
Схема 16. Типичные противоречия старшего школьника,
мешающие самовоспитанию
Раздел I. Психолотя юности
Часто трудности возникают из-за пониженной са-
мооценки:
• будущее кажется тревожным;
• нет веры в свои силы;
• каждое замечание ранит, убеждает в судьбе не-
удачника.
Трудности могут возникать из-за несоответствия
уровня притязаний реальному положению вещей. Неудов-
летворенность, обида, поиск внешних причин неудач.
Есть потребность обладать материальными блага-
ми при недостаточном развитии способностей и отсут-
ствии возможностей семьи удовлетворить непомерные
запросы.
В юношеском возрасте уже отчетливо видна на-
правленность личности (схема 17).
Четкая ориентация
на деятельность
___________ф__________
Ориентация на удовлетво-
рение сегодняшних потреб-
ностей в общении, эмоцио-
нальном комфорте. Буду-
щее осознается плохо
Обращенность в мир
фантазии и мечты, плохо
сочетающаяся с практи-
ческой деятельностью
♦
Ориентация на разные
интересы
Схема 17. Направленность личности старшеклассника
По образному выражению А.В. Мудрика, юноши:
• люди выросшие, но еще не взрослые;
• информированные, но еще не компетентные;
• увлекающиеся, но еще не увлеченные.
Некоторая поверхностность — возрастная черта
ранней юности.
26
Ситуация. В адрес журнала «Кинопарк» приходит
много писем в адрес Александра Абдулова. Восхища-
Глава V. Самопознание и самовоиитание
ются им как киноактером и как мужчиной. Один из
юношей, назовем его В. (22 года), выражает свое вос-
хищение талантом актера — видным мужчиной, кото-
рого девушки обожают. И задает вопрос А. Абдулову:
«Интересно, что надо делать, чтобы женщины так схо-
дили с ума по мужчине?»
Вопрос. О каких особенностях психического раз-
вития свидетельствует такой вопрос юноши?
Решение. Данный вопрос свидетельствует о не-
сформированности самосознания к 22-летнему возра-
сту. В. считает, что внимание девушек к юношам свя-
зано с какими-то формами его поведения: особыми
действиями, словами и пр., которым он просит его на-
учить. Он еще не понимает, что привлекает внимание
окружающих его людей, в т. ч. и девушек, содержатель-
ная сторона человека, его запас знаний, умений, навы-
ков, уровень профессионализма в основном.
Глава»,«1
РОДИТЕЛИ И ДЕТИ
Сложные проблемы самоопределения юноша ре-
шает не один, а в общении с родителями, сверстника-
ми, учителями, при их поддержке и поддержке обще-
ственных организаций.
Семья тесно связана с общественной жизнью, под-
растающие дети с ранних лет видят, как в раздумьях,
заботах и поступках родителей отражается эта связь;
у ребят формируется желание походить на родителей.
Даже если взрослые не вполне соответствуют юно-
шескому эталону, для детей все равно важны и значи-
мы их участие, понимание.
Родители для ребенка являются образцом (схема 18).
Разные типы семей по-разному влияют на фор-
мирование личности ребенка (см. приложение).
РОДИТЕЛИ
для ребенка являются образцом:
Эмоционально- го тепла и поддержки Власти, распорядителя благ, наказаний и поощрений Лучших качеств, мудрости Советчика и Друга, которому можно все доверять
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИЗМЕНЯЕТСЯ С ВОЗРАСТОМ
Схема 18. Виды взаимоотношений с родителями
56
Глава VL Родители и дети
Семья, семейные условия во многом определяют
жизненный путь ребенка, его социализацию. С возра-
стом происходит серьезная перестройка взаимоотно-
шений с родителями (схема 19).
В момент перехода от детства к зрелости человек
нуждается в определенной автономии и самоидентич-
ности — чтобы иметь возможность принять на себя
права и обязанности взрослого человека.
Схема 19. Перестройка взаимоотношений с родителями
в юности
Поведенческая автономия предполагает обретение
независимости и свободы в такой мере, чтобы действо-
вать самостоятельно (без излишнего руководства извне).
Стремление к поведенческой автономии сильно
возрастает еще в подростковом возрасте, например,
при выборе стиля одежды или круга общения.
Уже в начале переходного периода дети начинают
смущаться, когда их ласкают, целуют или даже поправ-
ляют воротничок одежды и т. п.
У подростка появляется желание уединиться в
своей комнате, где он мог бы быть полновластным
хозяином. Может появиться табличка: «Посторонним
вход воспрещен». Это явление носит название: «эман-
сипация» (пространственная автономия).
Эмоциональная автономия подразумевает осво-
бождение от эмоциональных уз, связывающих ребен-
ка с родителями.
живяж
Раздел I. Психолога юности
Моральная и ценностная автономия обычно пре-
доставляется родителями позже всего. Даже имея эту
автономию, дети советуются с родителями по сложным
вопросам.
28
Ситуация. Большинство родителей хотели бы, что-
бы их дети были людьми ответственными. Но когда
заходит речь даже о поведенчской автономии ребенка,
не говоря уже об эмоциональной и морально-целост-
ной, они всячески препятствуют этому.
Вопрос. Как разрешить это противоречие?
Решение. Только включая человека в ситуации, где
он должен проявить самостоятельно, можно развить
это качество. Хорошо, если родители сумеют своими
действиями научить ребенка самому ставить цели,
требующие ответственного их выполнения. Сам при-
няв решение об ответственном действии, ребенок бу-
дет стремиться его самостоятельно выполнить.
Самую плохую помощь оказывают те родители, ко-
торые становятся на защиту детей от их собственных
проблем и лишают их опыта ответственности и возмож-
ности иметь дело с последствиями своих решений.
29
Ситуация. Маме очень близки были юношеские
переживания дочери Иры (18 лет). Она даже поддер-
живала Иру в ее стремлении выйти замуж.
И вот Ира объявила маме, что выходит замуж,
скоро познакомит семью со своим избранником. Из-
бранник маме не понравился. Это настроение переда-
лось дочери. С очередным избранником Иры повтори-
лось то же самое...
Вопрос. Предположите более глубинные причины
реакции мамы на очередного избранника Иры.
Решение. Это может быть связано с так называ-
емой эмоциональной автономией дочери (потребно-
стью и правом дочери иметь собственные привязан-
ности). С одной стороны, мама понимает, что дочь
должна создать собственную семью, но, с другой
стороны, как только почувствует, что дочь отходит от
нее, ей становится жалко себя и она старается поме-
шать свадьбе.
Глава VI. Родители и дети
***
В семейном кругу осуществляется преемствен-
ность социального опыта старших и младших.
Мир, в котором живут родители и дети, одинаков.
Но он по-разному воспринимается ими. Поэтому конф-
ликты родителей с детьми — частое явление.
Основные причины, с точки зрения родителей:
• плохие успеваемость и поведение в школе;
• непослушание;
• пренебрежение родительскими советами;
• расхождения в жизненных вопросах.
Основные причины конфликтов, с точки зрения
старшеклассников:
• несправедливость родителей, незаслуженные на-
казания;
• неумение сдерживать плохое настроение;
• игнорирование занятости.
С точки зрения родителей и детей, простое «забы-
вание» ссор, без выяснения их истинных причин, ве-
дет к усугублению взаимного непонимания.
Несправедливость взрослых оставляет след в душе
ребенка: чувство беспокойства, огорчения. Молодые
люди тянутся к родителям, стремятся к взаимопонима-
нию и... конфликтуют с ними.
По данным исследований В.Р. Кисловской, стар-
шие школьники обнаруживают самый высокий по
сравнению с другими возрастами, уровень тревожно-
сти во всех сферах общения, но особенно резко возра-
стает у них тревожность в общении с родителями.
Причинами трудностей во взаимоотношениях ро-
дителей с детьми могут быть:
• недостаток образования (родители не могут помочь
в учебе; не принимают, например, увлеченность
театром);
• изменения характера и поведения юношей;
• сложные отношения между самими взрослыми.
Жизненный опыт родителей всегда давал им пра-
во руководить детьми.
Сейчас основным критерием общения выступает
ни возраст, ни пол, ни авторитет «жизненного опыта»,
а взаимопонимание. 5 9
Раздел I. Психологи юности
Взаимопонимание предполагает и усвоение тех
идей, которыми живут родители, того опыта, который
они стремятся передать. Взаимопонимание рождает
терпимость к несущественным ошибкам как юных, так
и старших.
30
Вопрос. Каким образом взрослые могут завоевы-
вать авторитет у выросших детей?
Ответ. Некоторые слагаемые авторитета взрослого:
1) чаще и качественнее общаться;
2) быть информированным о делах юноши, внима-
тельно относиться к нему. Часто родители мало
знают о делах и поступках из-за естественной для
юношеского возраста скрытности;
3) вникать в вопросы личной жизни и их решение;
4) проявлять социальную и трудовую активность.
Стремление к самосовершенствованию должно
быть на виду у юноши (образец для подражания).
Все это возможно, если родители правильно вы-
брали стиль взаимоотношений с юношами и девушка-
ми. Лучше, если этот стиль будет демократичным, пред-
полагающим взаимопонимание и взаимоподдержку.
31
Ситуация. Коля (17 лет) совсем недавно вел себя
резко, агрессивно. Настроение часто изменялось. Теперь
же, по словам мамы, стал спокоен и даже безразличен к
тому, что происходит в семье. Все воспитательные воз-
действия как будто его не касаются. Прослеживается
небрежное и чуточку ленивое превосходство.
Вопрос. С чем связаны изменения поведения Коли?
Решение. Это связано с возрастными изменения-
ми роли и значения детско-родительских отношений.
Согласно схеме 18, родители выступают для ребен-
ка: источником эмоционального тепла и поддержки,
властью, распорядителями благ, образцом и примером
для подражания, друзьями и советчиками.
Все эти функции должны иметь место, но их удель-
ный вес в разное время неодинаков:
1-я функция лидирует в младенчестве;
2-я — в дошкольном детстве;
Глава VI. Родители и дети
З-я — в младшем школьном возрасте;
4-я — в отрочестве и особенно в юности.
Таким образом, мама Коли должна перестроить
взаимоотношения с ним, попытаться стать для него
другом и советчиком.
[лаааЖ
МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ
С возрастом неуклонно усиливается потребность
в общении со сверстниками (схема 20).
Общение — это и канал информации, по которому
подросток, или юноша узнает многие необходимые вещи,
которых по тем или иным причинам ему не сообщают
взрослые, и специфический вид деятельности, и меж-
личностные отношения. Вырабатываются необходимые
навыки социального взаимодействия, умение подчи-
няться коллективной дисциплине и в то же время отста-
62
Схема 20. Психологические функции общения
сверстников
Глава VIL Межличностные отношении
ивать свои права. Формируются коммуникативные ка-
чества. И, наконец, это специфический вид эмоциональ-
ных контактов. Осознание групповой принадлежности,
солидарности формирует у молодежи чувство эмоцио-
нального благополучия и устойчивости (самоуважение).
Юношеское общество как модель взрослого обще-
ства выполняет следующие функции:
• обучает нормам морали, принятым в мире взрослых;
• учит выполнять роли юношей и девушек (что при-
лично, а что — нет);
• помогает молодому человеку «отойти» от взрослых,
стать самостоятельным;
• утвердить себя как личность.
Общество сверстников, в рамках и под влиянием
которого формируется личность старшеклассника, су-
ществует в различных формах:
а) организованные коллективы (школьные и вне-
школьные);
б) стихийно складывающиеся более или менее диф-
фузные группы общения, приятельские компании
и т. п. Их состав, структура и функции существен-
но различаются. Могут возникать ролевые конф-
ликты (схема 21).
ГРУППЫ ОБЩЕНИЯ
Школьные Внешкольные Стихийные группы
коллективы коллективы и компании
РОЛЕВЫЕ
конфликты
РЕФЕРЕНТНАЯ ГРУППА
Желание
ЛИЧНОСТИ
быть в
коллективе
Саморазвитие
Самореализация
Желание
КОЛЛЕКТИВА
иметь данную
личность
Схема 21. Ролевые конфликты в группах общения
63
Раздел I. Психология юности
Нужно различать группы принадлежности, в кото-
рых состоит старшеклассник (школьный класс, обще-
ственная организация, спортивная команда и т. д.), и
референтные группы, на которые он мысленно ориен-
тирует свое поведение и самооценку.
Жизнедеятельность старшего школьника не замы-
кается рамками школы. Он сознает свою принадлеж-
ность не к одному, а к нескольким коллективам, при-
чем наиболее значимым из них становится тот, который
дает наибольшие возможности для саморазвития и
самореализации.
Коллектив становится для старшеклассника рефе-
рентной группой в том случае, если он хочет быть в
этом коллективе, а коллектив, в свою очередь, прини-
мает данною личность. В таком случае, как считал
А.С. Макаренко, возможна самая реальная форма ра-
боты по формированию личности.
Становясь активными участниками школьной жиз-
ни, старшеклассники обретают чувство ответственно-
сти за все, что происходит в коллективе; полезен опыт
общения и опыт совместной работы со сверстниками.
Именно постоянные отношения в коллективной дея-
тельности помогают преодолеть многие трудности об-
щения. Если нет этой общей деятельности, то не могут
сложиться правильные, гуманные и товарищеские
взаимоотношения.
Для старшеклассников характерно эмоционально-
личностное отношение к коллективу. Особенно боль-
шое значение придается его сплоченности, причем
требование это бывает максималистским.
С возрастом межличностные отношения диффе-
ренцируются. С одной стороны, быстро расширяется
круг общения, растет число и удельный вес внекласс-
ных и внешкольных друзей, с другой — происходит за-
метная дифференциация межличностного общения в
самом классном коллективе. Критерии, определяющие
социометрический статус старшеклассника в его кол-
лективе, сложны и многообразны (схема 22).
Низкий статус старшеклассника в коллективе по-
рождает высокую тревожность. Статус старшекласс-
ника в коллективе оказывает сильное влияние на его
||Д поведение и самосознание (схема 23).
Глава VII. Межличностные отншиевив
КРИТЕРИИ
КАЧЕСТВА ЛИЧНОСТИ,
ПРОЯВЛЯЮЩИЕСЯ
В ОБЩЕНИИ,
ВЗАИМОДЕЙСТВИИ
С ТОВАРИЩАМИ (честность,
готовность помочь в трудные
минуты и др.)
ВОЛЕВЫЕ
КАЧЕСТВА
ЛИЧНОСТИ
ИНТЕЛЛЕК-
ТУАЛЬНЫЕ
ДОСТОИНСТВА
НИЗКИЙ
СТАТУС
ВЫСОКИЙ
УРОВЕНЬ
ТРЕВОЖНОСТИ
ЖЕЛАНИЕ
ИЗМЕНИТЬ В
КОЛЛЕКТИВЕ
СВОЮ
ЛИЧНОСТЬ
Схема 22. Критерии социометрического статуса
старшеклассника в коллективе (по Б.С. Волкову)
Неблагоприятное положение старшеклассников в
классном коллективе является одной из причин преж-
девременного ухода из школы. Их статус часто повы-
шается в стихийных группах. Отмечается, что чем
ниже социометрический статус в школьном коллекти-
ве, тем выше он в стихийной группе, и наоборот.
Изолированность старшеклассника в классе может
быть не только причиной, но и следствием того, что он
стоит в стороне от коллектива, пренебрегает его целя-
ми и нормами поведения и т. д. Поэтому педагогу важ-
но знать структуру межличностных взаимоотношений
в классе.
3 Психология юности и молодости
Раздел I. Психолопя tOHDcni
Схема 24. Особенности свободного общения
старшеклассников
В юношеском возрасте очень велика потребность
в свободном общении (схема 24).
Формы и места общения сосуществуют, отвечая
разным психологическим потребностям.
Свободное общение не просто способ проведения
досуга, но и средство самовыражения личности, уста-
новления новых деловых контактов, новых знакомств.
Структура стихийных групп общения и степень их
сплоченности во многом определяются уровнем разви-
тия взаимоотношений между юношами и девушками.
У подростков первичными ячейками общения яв-
ляются однополые группы мальчиков и девочек. Две
такие группы, не теряя своей внутренней общности,
со временем могут образовывать смешанную компа-
нию. Позже внутри этой компании складываются пары
из юношей и девушек.
В жизни мужчин однополая группа значит гораздо
больше, чем в жизни женщины. Привязанность к ней
сохраняется и поддерживается даже после возникно-
вения смешанной компании и появление «своей» де-
вушки. Оценку мужских качеств личности юноши (му-
жественности) дает коллектив сверстников.
Юноше достаточно общения с друзьями-юношами,
и оно его вполне удовлетворяет, но раз у приятелей есть
девушки, то и он ищет общения с девушкой.
Разные виды общения могут сосуществовать, вы-
полняя разные функции. Однако их удельный вес и
значимость с возрастом меняются. Разные формы и
места общения, сменяя друг друга, сосуществуют в
зависимости от психологических потребностей.
Глава VIL Междгасш отношенн
Юноша всегда ждет новых знакомств, приключе-
ний, переживаний — «ожидаемые общения». Неосо-
знаваемое, внутреннее беспокойство иногда гонит его
из дома. Он стремится туда, где люди, ожидает чего-то
нового, неожиданного. Но часто эти ожидания не сбы-
ваются. И тем не менее он опять стремится к людям.
Молодые люди всегда ожидают и ищут общения,
чтобы разрешить обуревающие проблемы. Осознанно
и неосознанно надеются, что их ждет много интерес-
ных и необычных встреч. Нередко увлеченность девуш-
кой (юношей), пока она не встретилась в непосред-
ственном общении, переживается как очень важная и
занимает все мысли. Но когда эти увлечения приводят
к непосредственному общению, может быстро насту-
пить финал, наступает разочарование.
Юноши и девушки ищут наиболее благоприятных
условий, ожидая сочувствия и сопереживания, потреб-
ность в искренности, в единстве взглядов, потребность
в самоуважении. Даже дискотеки для них не столько
средство развлечений, сколько возможность эмоцио-
нальных общений, возможность поделиться своими
переживаниями. А интерес к переживаниям другого
невелик. Отсюда — взаимная напряженность в отно-
шениях, неудовлетворенность ими.
Имеет место большая потребность в своем личном
пространстве, «уединится», помечтать, побродить по
улицам, а потом вернуться к сверстникам. Неокрепшее
«Я» нуждается в сильном «Мы».
И уличное общение, и спонтанные юношеские
группы связаны с юношеской субкультурой: набор
ценностей и норм поведения; вкусы, форма одежды и
внешний вид; манера поведения; способы общения;
чувство групповой солидарности (схема 25).
Подростки и юноши очень хотят быть современ-
ными. Но современность понимается ими как сумма
внешних признаков, поэтому юношескую моду надо
рассматривать в контексте юношеского восприятия.
32
Ситуация. Петя (16 лет) стремится одеваться, жить
по формуле: «Как все».
Вопрос. Безобидны ли такие стандарты среди юно-
шей?
з*
Раздел I. Пашни иностм
ЮНОШЕСКАЯ СУБКУЛЬТУРА
Понимается как
сумма внешних
признаков: мода,
жаргон, причуды...
Набор ценностей и норм поведения
Вкусы, одежда, внешний вид
Манера поведения и способ общения
Чувство групповой солидарности
Почему юноши придают большое значение
покрою брюк, длине волос... выступают
с протестом, когда критикуют их любимых
певцов..?
РАССМАТРИВАТЬ!
В социально-психологическом контексте
юношеского восприятия, но не изолированно...
Формирование личности
ЧУВСТВО ПРИНАДЛЕЖНОСТИ
Чтобы быть «своим» -> НАДО:
Средство САМОВЫРАЖЕНИЯ
выглядеть «как все» и разделять
общие увлечения
Претензии на уникальность,
на отличие от взрослого
Средство КОММУНИКАЦИИ и
ИДЕНТИФИКАЦИИ
Видимое (одежда), слы-
шимое (язык) — показатель
того, кто он такой, средство
распознавания «своих»
Средство ПРИОБРЕТЕНИЯ
СТАТУС
в своей среде
Знание ценностей
юношеской субкультуры
как способ
САМОУТВЕРЖДЕНИЯ
Схема 25. Особенности юношеской субкультуры
68
Глава VIL Межличностные отношен»
Решение. Формула «как все, так и я» очень удобна:
позволяет оправдывать многие неблаговидные поступ-
ки, совершать сделки с совестью: «Так делают другие,
не я один...»
Однако такая позиция очень опасна, так как сви-
детельствует о добровольном отказе от критического
взгляда на себя, о сознательном выборе иждивенческой
позиции «не хуже других».
В юношеских взаимоотношениях проявляется и
реализуется очень важное для формирующейся лич-
ности чувство принадлежности: чтобы быть «своим»,
надо выглядеть «как все» и разделять общие увлече-
ния. Кроме того, мода — средство самовыражения, ком-
муникации, идентификации и приобретения статуса в
своей среде.
Юноша выбирает стиль от той группы, к которой
принадлежит:
• длинные волосы и потертые джинсы — хиппи;
• шапочки и шарфики — фанаты;
• заклепки, цепи — металлисты и т. д.
Это не просто одежда, прическа, значки. Это код,
пароль, отметка: «свой» и «чужой».
Знаковая функция молодежной моды показана в по-
вести У. Пленцдорфа «Новые страдания юного В.». Герой
повести Эдгар говорит, например: «Джинсы надо носить
с толком... Терпеть не могу, когда какой-нибудь 25-летний
хрыч втиснет свои окорока в джинсы, да еще на талии
стянет. Джинсы — набедренные штаны! Это значит, они
должны быть узкими и держаться просто за счет трения...
джинсы — это весь человек, а не просто штаны».
Юноши видят в джинсах некий символ своей ин-
дивидуальности.
Странно говорить об индивидуальности, при стрем-
лении выглядеть «как все». Некоторые это замечают и
говорят: «Я часто думаю, чем же мы «свои», что у нас
общего? Мы отличаемся от других своей манерой оде-
ваться, т. е. непохожи на других». Но при этом, как две
капли воды, похожи друг на друга. Одни и те же песни
слушаем, одинаковыми словами выражаемся...»
Желание как-то выделиться, привлечь к себе вни-
мание свойственно людям любого возраста. У юноши ЦЦ
Раздел I. Психолога юности
при малом социальном опыте велико желание при-
влечь к себе внимание. И делает он это с помощью
броских аксессуаров.
33
Ситуация. В подростковом возрасте главным
объектом самобичевания была внешность. У юношей
на первый план выступают одежда, украшения и пре-
стижный круг общения.
Вопрос. Что ценится в одежде?
Решение. В одежде ценится не красота, вкус, а
неповторимость: такой ни у кого нет, значит, на меня
обратят внимание, я буду на виду.
34
Ситуация. В том, что касается манеры одеваться,
причесываться, пользоваться косметикой, юноши и
девушки часто ориентируются исключительно на сво-
их кумиров — артистов.
Вопрос. Ориентируясь на них, что не должны за-
бывать юноши и девушки?
Решение. Не нужно забывать, что крутые «мини»
и декоративная косметика на сцене — это одно, а в
школе совсем другое. Девушка, раскрашенная а-ля
Мадонна, хочет она того или нет, будет производить
впечатление несерьезной, ветреной, легкодоступной
особы, с которой не нужно церемониться.
35
Ситуация. Коля (17 лет) осознает себя неповтори-
мым, не похожим на других, личностью с собственны-
ми взглядами и оценками. Он хочет утвердиться среди
сверстников, хочет, чтобы его как особенную личность
заметили.
Вопрос. Что может предпринять Коля для утверж-
дения своей личности?
Решение. Коля должен показать себя, свои способ-
ности. «Самопоказывание» может иметь разные фор-
мы: манера двигаться, говорить, одеваться; своеобраз-
ные оценки школьной жизни, произведений искусства,
литературы и др.
Желание как-то выделиться среди сверстников
может приобрести самые разнообразные формы. От
Глава VII. Межличностные отношения
чисто внешних (формы поведения) до проявления ка-
ких-то свойств характера, стремления быть оригиналь-
ным и в манерах, и в высказываниях.
36
Ситуация. Таня (17 лет), усвоив высокомерный тон,
заявляет, что ей неинтересно слушать про Грибоедова —
«старо».
Вопрос. С чем может быть связано подобное заяв-
ление девушки?
Решение. Это может быть желание обратить на
себя внимание сверстников, чтобы другие признали ее
достоинства.
Если в этой ситуации спросить Таню, что она зна-
ет про Грибоедова, то может оказаться, что знания ее
ограничены.
Управлять юношеской модой можно только конст-
руктивно, предлагая более современные ее образцы, а
не административным гонением.
Надо помнить: наши дети формируются в ином
мире, который меняется очень быстро. Они не только
наши дети, они дети своего времени. У юношей есть
потребность «раскрыть» свой мир, привлечь к себе
внимание, одеться во что-то яркое, броское. Это нор-
мально, естественно.
То же самое можно сказать и о молодежном жаргоне.
37
Вопрос. Почему у молодежи большой популярно-
стью пользуются дискотеки?
Ответ. Большую популярность дискотек можно
объяснить не только желанием потанцевать, подвигать-
ся под музыку, но и потребностью в общении. Музыка
снимает скованность, помогает более свободно общать-
ся. Юноши и девушки именно к этому и стремятся.
• «Общение с музыкой делает меня более спокой-
ным, уравновешенным» — Миша.
• «Когда слушаешь музыку, пробуждается чувство
доброты, нежности, любви» — Даша.
• «Я резкая и музыку люблю быструю, громкую» —
Катя.
Раздел I. Психолога юности
Легкая музыка воспринимается молодежью через
личность исполнителя, а при слушании классической
музыки важен композитор.
Легкая музыка удовлетворяет потребность в обще-
нии, движении, разрядке; серьезная — в уединении,
обдумывании. Обе потребности одинаково важны для
формирования личности юноши.
Дополнением организованным коллективам, а иногда
и их антиподами являются спонтанные группы (схема 26).
Положение индивида в группе и его отношение к
ней зависит, в частности, от свойств индивида и
свойств группы.
Низкий статус в привлекательной для юношей и
девушек компании может породить у них заниженную
самооценку; высокий же — привести к ее неоправдан-
ному завышению. Отвергаемые члены группы для за-
воевания признания способны на любые, даже асоци-
альные действия.
Наивысшим статусом обладают лидеры — нефор-
мальные руководители малой группы.
Смысловым стержнем, объединяющим юношей и
девушек, являются нормы и ценности. Они определя-
ют власть компании над ее членами. С помощью поощ-
рений и наказаний группа вызывает нужное поведе-
ние того или иного своего члена.
Роли, которые выполняет в группе юноша, навсег-
да останутся с человеком и будут помогать (престиж-
ные роли) или мешать (например, роль «козла отпуще-
ния») жить полноценной жизнью, стать гармоничной
личностью.
Функции и виды спонтанных групп приведены на
схеме 26.
В последние годы появилось множество так назы-
ваемых «неформальных молодежных объединений»
(НМО), оказывающих большое влияние на жизнь не-
которых групп и слоев молодежи, предлагая широкие
возможности — от помощи в организации свободного
времени до формирования активного стиля жизни.
Обычно выделяются следующие типы членов
группировок:
1. «Аутсайдеры» — человек, попавший в жизненный
тупик, неудачник, не нашедший признания в фор-
мальной группе, не имеющий возможности само-
72 реализации.
Глава VII. Мемдичностаые тошеюм
Движение
▲ 1. Группы социальной инициативы: — политиче- ские, — экологиче- ские, —культуроло- гические и Т.Д. 3. Субкультуры: — хиппи, — панки, — рокеры, — мистики, — религиоз- ные группы и Т.Д.
5. Группы про- тиводействия: — законники, — чистиль- щики, — люберы и Т.Д.
2. Группы досуга: — брейкеры, — атлеты, — леонтьевцы и Т.Д. 4. Группы «вы- сокого уровня жизни»: — попперы, — хайлафис- ты, — стиляги >
Группы по
интересам Субкультура
Малая
группа
Схема 26. Функции и виды спонтанных групп
2. «Маргинал» — одинокая личность, утратившая ин-
дивидуальные социальные связи, постоянно испы-
тывающая социальный и психологический диском-
форт и нередко пытающаяся самоутвердиться
путем безнравственного поведения.
Раздел I. Психология юности
3. «Конформист» — человек, легко поддающийся вли-
янию, авторитетов, хорошо адаптирующийся в но-
вой социальной микросреде, быстро и без особых
усилий усваивающий групповые ценности и нормы.
4. «Приспособленец» — человек, принимающий
групповые нормы и ценности лишь внешне, чтобы
добиться признания и повышения своего статуса в
группе, а за счет этого и престижа в обществе.
5. «Фанат» — человек, преданный ценностям и сим-
волам группы, неукоснительно соблюдающий при-
нятые здесь нормы и отрицающий все, что идет
вразрез с ее ценностями.
6. «Борец» — человек, для которого процесс борьбы
за идею значит больше, чем сама идея, всегда го-
тов к активным действиям по защите групповых
интересов, ее автономии и ценностей.
7. «Вождь» — человек, видящий свое признание в том,
чтобы руководить людьми, претендующий на роль
лидера в группе, проявляющий инициативу орга-
низатора и нередко действительно обладающий
неплохими для этого способностями.
8. «Попутчик» — человек, случайно примкнувший к
группе, не до конца определивший свои ценностные
ориентации, руководствующийся больше солидарно-
стью, нежели групповыми нормами и целями.
9. «Имитатор» — человек, для которого первостепен-
ное значение имеют внешние атрибуты и символы
объединения, составляющие для него предмет гор-
дости, при этом он не слишком утруждает себя
анализом групповых ценностей и целей.
10. «Скучающий» — человек, у которого одним из
мотивов вступления в группу является надежда
более содержательно организовать свой досуг и
найти среду для общения.
В компаниях очень часто высмеивают такие каче-
ства, как чуткость, внимательность, отзывчивость и
доброта, т. к. отрицаются общечеловеческие качества.
Отсюда — жестокость, доходящая до садизма, развяз-
ность, гнусные оскорбления в адрес «чистеньких маль-
чиков и девочек», которые «сидят дома, читают книги
и хорошо учатся».
Так утверждается беспрекословное подчинение
«лидерам» и «вожакам».
Глава VII. Межличностные отношения
Отсутствие теплых эмоциональных контактов с
родителями в семье может повлечь необратимые на-
рушения в психике ребенка, а в последующем — аг-
рессивное поведение. Как заметил доктор Б. Спок,
«преступники вырастают из детей, страдающих не от
недостатка наказаний, а от недостатка любви».
Исследования показали, что наказания не только не
устраняют агрессивность, но поощряют и усиливают ее.
Избитые дети, как правило, не хотят возвращаться
в семью.
Исследовали, что из 135 человек, привлеченных к
уголовной ответственности за тяжкие насильственные
преступления, 118 или 87% — в детстве мучили живот-
ных (А.В. Лисовский, В.Т. Лисовский).
37
Ситуация. В группировке подросток, юноша про-
ходит своеобразную школу ложного коллективизма,
риска, романтики, подлости и жестокости. Его убежда-
ют, что он «все может».
Вопрос. Почему подросток, юноша вынужден быть
в группе, даже не принимая стиля отношений в ней?
Решение. Подросток, юноша в своем сложном и
жестоком мире куда меньше защищен, чем в годы
детства. И если он не принимает правил группы, он —
изгой, ибо для него самое главное — общение, чувства
«мы», осознание своего «Я».
Сама среда очень агрессивна. Отношения неред-
ко строятся на унижении слабых, откровенной жесто-
кости.
Ненужные семье и школе дети становятся изгоя-
ми общества, пристают к окружающим, грабят и наси-
луют.
***
Отечественные психологи разграничивают коллек-
тивистическое самоопределение личности и конформ-
ность.
На схеме 27 (см. с. 76) показано, что конформизм
отражает неразвитость мотивации личности и свой-
ственно это главным образом подростковому возрасту.
В юности с развитием мотивации наблюдается коллек-
тивистическое самоопределение.
Раздел I. Понолшм шсш
| ПОДРОСТОК | КОНФОРМНОСТЬ
Личность уступает психологическому давлению группы: — неразвитость мотивации личности; — ориентация на «внешние» нормы, которые принимаются некритически («так поступают все ребята»)
КОЛЛЕКТИВИСТСКОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ ЛИЧНОСТИ: — сознательная идентификация с коллективом; — развитая мотивация; — активное самоопределение (коллективистское или индивидуалистическое в зависимости от направленности личности) ЮНОША, ДЕВУШКА
Схема 27. Особенности самоопределения личности
в юношеском возрасте
38
Ситуация. С 6-го класса Мария Ивановна успеш-
но сплачивала коллектив класса, ставя перед ним об-
щие увлекательные цели. Учащиеся с удовольствием
вместе ходили в театр, кино, выставки. Всем очень
нравилось быть вместе.
А в 9-м классе образовались две группировки:
юношей и девушек. Вражды между ними не было.
Однако Марию Ивановну беспокоило то, что каждая
группировка предпочитала проводить время со «свои-
ми».
Чтобы сплотить всех учащихся, она предложила
провести групповой праздничный «огонек». Но стар-
шеклассники приняли это предложение без восторга.
После новогодних праздников классный руководи-
тель узнала от родителей, что каждая группа хорошо
встретили Новый год за праздничным столом, но по
отдельности. Тогда Мария Ивановна пересадила уча-
щихся, смешивая компании, надеясь добиться прежней
общей сплоченности. Но после этого обстановка в клас-
се ухудшилась. Не стало на уроке обычного рабочего
7G шума. Ребята по-прежнему встречались по группам, но
Глава VII. Межлвннослаые отношения
уже не стали приглашать Марию Ивановну. И она
почувствовала отчуждение учащихся.
Вопрос. Что не учла классный руководитель в сво-
ей работе с девятиклассниками?
Решение. Классный руководитель не учла, что
интересы ее учеников к старшему школьному возрас-
ту дифференцировались. Их общение стало осуществ-
ляться по разным сосуществующим группам: формаль-
ным и неформальным. Структура и функции групп
были различными. Две разнополые группы юношей и
девушек логично сосуществовали, и не надо было их
объединять, тем более с помощью прежних, подрост-
ковых методов работы. Это и вызвало обострение конф-
ликтной ситуации в классе.
Информированность о стихийных группах помо-
жет учителю:
• понять структуру и особенности межличностных
отношений в классе;
• правильно построить воспитательный процесс в
классе с учетом активности учащихся, их возмож-
ностей и притязаний;
• определить пути педагогического воздействия на
каждого из учащихся.
Избежать отрицательных последствий стихийных
групп можно путем оживления работы организован-
ных коллективов.
Глава1Ш11
ЗНДЧЕНИЕ ДРУЖБЫ В РАННЕЙ ЮНОСТИ
Наряду с возрастающей значимостью групповой
жизни, в ранней юности резко усиливается потреб-
ность в индивидуальной интимной дружбе.
Если дошкольник и младший школьник еще не
разграничивают дружбу и товарищество, то подросток
считает дружбу исключительно индивидуальным отно-
шением (схема 28).
Схема 28. Возраст ребенка и отношение к дружбе
Глава VIII. Значение дрджбы в ранней твостм
Самое важное в юношеской дружбе — ее глубина,
устойчивость и интимность. Психологическая ценность
юношеской дружбы в том, что она является школой са-
мораскрытия и понимания другого человека.
39
Ситуация. Митя (17 лет) недоволен жизнью: у него
нет видеомагнитофона, импортных вещей, и он ничего
из себя не представляет. Из-за этого у него нет друзей.
Вопрос. Прав ли Митя в своих выводах?
Решение. Нет, не прав. Митя считает, что престиж-
ные вещи заменят ему отсутствие личных качеств,
достоинства. Он считает, главное — одеться, как оде-
ваются «стоящие» люди. Именно в 17 лет это кажется
золотым ключиком, которым можно открыть «любую
дверь» — завоевать уважение, признание окружающих,
даже любовь... Но он не учитывает того, что и магни-
тофон может появиться, а друзей по-прежнему не бу-
дет. Для дружбы нужны личностные качества — ин-
теллектуальные, эстетические, физические и др. Надо
быть для окружающих интересным человеком.
Дружба разных людей неодинакова. Имеются
возрастные, половые и индивидуально-типологические
вариации.
На схеме 29 показана предпочтительная ориента-
ция юношей и девушек на друга по возрасту.
Схема 29. Предпочтения юношей в выборе друга по
возрасту
79
«аж
Раздел I. Психология юности
К 10-му классу требования к дружбе повышаются,
ее критерии усложняются. Потребности собственного
«Я» отражается в друге (схема 30).
ПОТРЕБНОСТИ СОБСТВЕННОГО «Я», ОТРАЖАЮЩИЕСЯ В ДРУГЕ
Подтверждение собственного «Я». Приспособление к другу. Дополнение собственного «Я». Образец для подражания Эти неосознаваемые потребно- сти определяют выбор друзей и характер взаимоотношений с ними
ИНТИМНОСТЬ ЭМОЦИОНАЛЬНОСТЬ^-^ИСКРЕННОСТЬ
Роль этих качеств возрастает при переходе от детства к отрочеству и к юности
Схема 30. Новые требования к дружбе старшеклассников
От друга старшеклассник ждет оценок, не только
близких к своим, но и превышающих их, более крити-
ческих. Это значит, что дружба выполняет специаль-
ную функцию поддержания самоуважения личности.
Однако в дружбе старшеклассников отчетливо про-
являются и все противоречия юношеского возраста
(схема 31).
ВОЗРАСТ ДРУЖБЫ <*-> НАСТОЯЩАЯ ДРУЖБА -
* к РЕДКОСТЬ
ПОТРЕБНОСТЬ В ИНТИМНОСТИ НЕНАСЫЩАЕМОСТЬ
Самый искренний возраст
(юность)
Самый неискренний возраст
НЕЯСНОСТЬ,
НЕЗАВЕРШЕННОСТЬ
юношеского «Я»
Потребность быть в со-
гласии с самим собой.
Бескомпромиссность.
Полное самораскрытие
ПРОВЕРКА СЕБЯ
Разыгрывание
ролей
5 J I Самоотри-
Х/ цание
Рисовка
Схема 31. Проявление противоречий юношеского
возраста в дружбе
80
Глава VIII. Значение дрджОы в ранней юности
Юность считается возрастом дружбы, но сами
юноши думают, что настоящая дружба встречается
редко.
Юность одновременно самый искренний и самый
неискренний возраст.
В юности сильнее всего потребность быть в согла-
сии с самим собой, бескомпромиссность, полное само-
раскрытие. Но собственное «Я» — неустойчивое и
расплывчатое. А это порождает желание проверить
себя путем разыгрывания ролей, рисовки, самоотри-
цания.
В ранней юности наблюдается многообразие форм
общения (схема 32) от простого времяпрепровождения
до глубокого самораскрытия.
Простое время-А /-МНОГООБРАЗИЕ ФОРМА /-Глубокое
провождение -/ у-ЮНОШЕСКОЙ ДРУЖБЫ-у самораскрытие
Личная близость
ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ /- Общностьпред-
ПРИВЯЗАН НОСТЬ у- метных интересов
Приоритет
ЭМОЦИО-
НАЛЬНОГО
Огрублен ность
Отсутствие
ЛОГИЧЕСКОГО
КОММУНИКАЦИЯ
Отсутствие проявлений
нежности
Схема 32. Формы общения в ранней юности
Прежде всего дружба является эмоциональной
привязанностью. Личная близость в этот период важ-
нее, чем общность предметных интересов. Дружба
важна для юных постольку, поскольку в общении с
друзьями они встречают поощрение самостоятельно-
сти и взрослости.
Юношескому общению свойственна огрубленность,
нет высоких слов и проявлений нежности. Часто нет
логического содержания, могут быть одни междометия,
но зато большая эмоциональная значимость. Отноше-
ние к собеседнику выражается не столько в словах,
сколько в характере интонаций, акцентах, недоговорен-
ностях, недомолвках, которые юноша при всем своем
Раздел I. Психолога юности
желании не смог бы перевести в понятия. Разговор,
непонятный для постороннего слушателя, передает для
друга тончайшие нюансы настроения.
Задание. Понаблюдайте телефонный разговор двух
юношей (девушек) и зафиксируйте:
1) содержательность разговора, его логику;
2) эмоциональность разговора, нюансы настроения;
3) наличие интонаций, недомолвок, акцентов;
4) количество междометий.
Подлинная интимность наблюдается при совме-
щении жизненных целей двух индивидов и сохране-
нии индивидуальности. Последнее предполагает нали-
чие относительно стабильного «Я». Если этого нет, то
в отношениях с друзьями существует напряженность.
Юноша мечется между желанием активно общаться с
другом и боится потерять себя в этом общении.
Юношеский эгоцентризм сужает общение, порож-
дает псевдоинтимность, когда друзья, находясь рядом,
не слышат друг друга (схема 33). Потребность в само-
выражении часто перевешивает интерес к собеседни-
ку. Говорить о себе приятнее, чем слушать другого.
Л.Н. Толстой в повести «Юность» описывает раз-
говор Дмитрия и Николая. Дмитрий рассказывает
Николаю о своей влюбленности. Но, «несмотря на всю
дружбу мою к Дмитрию и удовольствие, которое до-
ставляла мне его откровенность, мне не хотелось бо-
82
Схема 33. Коммуникативность
Глава VIII. Значение дрджбы в ранней юности
лее ничего знать о его чувствах, а непременно хоте-
лось сообщить про свою любовь к Сонечке, которая мне
казалась любовью гораздо высшего разбора».
Психология юношеской дружбы тесно связана с
особенностями личности. Раннее созревание девушек
способствует раннему появлению сложных форм са-
мосознания, а следовательно, и потребности в интим-
ной дружбе.
Потребность в глубокой интимной дружбе возни-
кает у девушек на 1,5 — 2 года раньше. Девичья дружба
вообще более эмоциональная (схема 34).
ЮНОШЕЙ ДЕВУШЕК
Более высокие требования к другу. Идеальным другом становится девушка в 14% случаев. Главный доверенный в тайны друг своего пола. Дружба более эмоциональна. Идеальным другом становится чаще всего юноша. «Друзья» — как завуалированная форма зарождающейся любви.
Схема 34. Дружба в ранней юности
Девушки чаще, чем юноши, испытывают дефицит
интимности.
Интимные темы звучат у них сильнее. Их дружба
более эмоциональна.
Для юношей важнейшей референтной группой еще
остаются сверстники своего пола. Только они помога-
ют самоутвердиться юноше в мужественности. Глав-
ный поверенный в тайнах — друг своего пола.
Девушка в качестве идеального друга все чаще
выбирает юношу, тогда как юноши только в 15% случа-
ев выбирают девушку.
Разнополая дружба в юности существенно отлича-
ется от однополой. В слове «друг», как правило, заву-
алирована зарождающаяся любовь. Глубокая индиви-
дуальная привязанность не только предвосхищает
любовь, но отчасти включает ее.
Юношеская мечта о любви выражает прежде все-
го жажду эмоционального контакта, понимания, душев-
ной близости и много позже сексуальной близости.
Глява11Х
ПОЛОВОЕ РАЗВИТИЕ
Половое созревание — центральный процесс пе-
реходного возраста. Человеческая сексуальность —
сложное биосоциальное явление. Чтобы стать мужчи-
ной и женщиной, индивид должен осознать свою поло-
вую принадлежность и усвоить соответствующую по-
ловую роль.
Ролевая половая идентификация предполагает: осо-
знание своей половой принадлежности, усвоение соот-
ветствующих навыков и стиля поведения, усвоения
психосексуальных установок и ориентаций (схема 35).
В ранней юности, особенно у девушек, усиливает-
ся потребность в смешанной дружбе. Наряду с наив-
ной детской влюбленностью (взгляды, записки, объяс-
Схема 35. Ролевая половая идентификация в юности
Глава IX. Половое развитие
нения, иногда поцелуи) появляются первые серьезные
увлечения, настоятельная потребность в любви и глу-
боком чувстве.
Возможности интимного общения и взаимоотноше-
ния затрудняются и психологическими различиями
(воспитание, моральная атмосфера коллектива), и тем-
пами общего созревания полов (схема 36).
Хотя девушки раньше созревают физиологически,
у них первоначально сильнее выражена потребность в
нежности, ласке, эмоциональном тепле. У юношей, на-
оборот, раньше проявляются чувственно-эротические
влечения. Отсюда известная раздвоенность юношеско-
Раздвоенность
сознания
юноши
Диффузный
эротизм
Гипер-
сексу-
аль-
ность
Девушка как
сексуальный
объект
САМОУВАЖЕНИЕ
Неж-
ные
чувст-
ва
ДЕВУШКИ
Могут предста-
вить себя в роли
жены, матери
Слабо представ-
ляют себя в роли
мужа, отца
Потребность
в интимности
Как подросток ждет
появления вторичных
половых признаков, так
юноша ждет первой любви.
Иногда подлинное
ухаживание заменяется
придуманным
Эротические
влечения
Потребность в
нежности, ласке,
эмоциональ-
ном тепле /
Противоречия
Девушка
как объект
целомудрия
Схема 36. Любовь и взаимоотношения полов в юности
85
Раздел I. Поиолотя юности
го сознания. С одной стороны, образ девушки может
восприниматься как сексуальный объект, лишенный
других качеств. С другой стороны, юноше свойственно
целомудренное отношение к девушке при известном
развитии его самоуважения.
В общении девушек и особенно юношей наблюда-
ется известная напряженность. Они затрудняются в
проявлении активности ухаживания.
40
Ситуация. Таня пишет: «Мне 17 лет, возраст не-
большой, он кое-какие выводы можно сделать.
Мне еще не довелось встретить парня, которого я
интересовала бы просто как человек. Каждого в меру
развитости и в меру закомплексованности интересует
половая близость. И, по возможности, после первой же
встречи. Но все люди разные и поэтому предлагают
свою «любовь» каждый по-своему: одни очень вежли-
во, другие — весьма откровенно и настойчиво. Но те и
другие требуют только одного — секса, секса и еще
раз секса.
Все эти выводы получились у меня в том возрасте,
когда, вроде бы, отношения должны быть самыми чи-
стыми. Что же в таком случае дальше?»
Вопрос. Почему у Тани возникло такое разочаро-
вание в юношах?
Решение. Сложность этого периода связана с тем,
что юноши биологически созревают раньше, чем ин-
теллектуально и социально, а девушки взрослеют рань-
ше юношей.
Гиперсексуальный юноша всеми правдами и не-
правдами стремится добиться половой близости, не
задумываясь о последствиях. Не случайно у юношей в
этот период обычно есть два рода девушек: одни — для
секса, другие — для серьезных отношений. Все зави-
сит от поведения самих девушек.
По всей вероятности, поведение Тани провоциро-
вало ребят на сексуальные отношения.
Темпы полового созревания различны. Юноши и
девушки холерического темперамента созревают рань-
пп ше. Они более настойчивы, активны, решительны в
«0 половых отношении. Их труднее убеждать, если они
Глава 1)1 Половое развитие Е2Д
влюблены и готовы принять решение, которое приво-
дит родителей в ужас.
У сангвиников половое созревание происходит в
средние нормальные сроки. Они очень общительны и
часто склонны к легкомысленным поступкам. Легче
вступают в контакт с незнакомыми людьми, завязыва-
ют сомнительные связи.
Юноши флегматического темперамента замкнуты,
скрытны. И хотя в физическом и половом развитии они
нередко отстают от сверстников, более спокойны и
сдержанны в отношениях между полами.
Различные темпы полового развития требуют раз-
ного воспитания.
Если темпы полового созревания высокие, то надо
верно направить энергетические возможности. Полез-
но заинтересовать ребят спортом, и тогда их энергия
используется естественно и продуктивно. Активность
следует направить на достижение интересных и
трудных целей. Расходуя свои силы, достигая целей,
юноши получают удовлетворенность. Для них опасна
бездеятельность, бесцельность времяпрепровождения.
Здесь может проявиться и сексуальная направленность
их интересов.
Так или иначе, вступление в юношеский возраст
сопровождается ростом эротических интересов, что
проявляется в повышенной влюбчивости.
Может наблюдаться противопоставление любви и
секса как «возвышенного» и «грязного», и оттого, по
меткому выражению, юношу не влечет к женщине,
которую он любит, и он не любит женщину, к которой
его влечет.
За дружбой и влюбленностью стоит большая по-
требность в эмоциональном контакте и душевной
близости. Поэтому юношеская любовь очень ранима,
и неделикатные попытки взрослых вторгнуться в эту
область, вызывают бурный протест.
Истинная любовь — продукт зрелого развития
личности, ее нравственного потенциала. В юношеском
возрасте способность понять и оценить другого чело-
века развита еще недостаточно. Вместе с тем именно
юношеская любовь имеет важное значение для раз-
вития личности. Нередко объект любви идеализиру- п
ется. о/
Раздел I. Пшлошя юности
В настоящее время целый ряд причин привел к
снижению возраста вступления в интимные отноше-
ния.
Около 1/3 юношей и девушек склонны считать
добрачные интимные отношения вполне естественны-
ми: для обретения «опыта» и определения «совмести-
мости».
Как правило, все браки в юности заключаются
после того, как появляется незапланированная бере-
менность.
Сексологи отмечают, что любые формы половой
близости в молодом возрасте, не сопровождающиеся
положительными эмоциями, могут вести к психотрав-
мам, особенно в результате насилия.
Если юноша еще не созрел как личность и не спо-
собен по-настоящему оценить душевные качества де-
вушки (а девушка — юноши), то половые контакты ока-
зываются малосодержательными, приближенными к
«голой физиологии».
Первые впечатления половой близости наиболее
яркие, запечатлеваются и сохраняются на всю жизнь.
Поэтому они должны проходить с любимым человеком
в эстетически нормальной обстановке при достижении
оптимальной психосоциальной зрелости. Особенно
нежные отношения должны складываться у юношей и
девушек со слабой нервной системой, легкоранимых.
Для них любовь — «дело трудное».
При отклонениях от «норм» половой близости мо-
гут возникнуть разного рода перверсии.
Итак, главный вред ранней половой жизни касает-
ся морально-этической сферы личности. Игра в «секс»
опустошает и без того небогатый внутренний мир
юноши, делает его циничным, развязным, не способ-
ным на глубокое чувство. Став мужчиной, он переста-
ет видеть в женщине человека. Статистика показыва-
ет, что юноша редко вступают в брак с той женщиной,
с которой начал половую жизнь до брака. Молодые
люди (по анкетам), когда приходит время создавать
семью, предпочитают жениться на девственницах.
В юности они часто говорят своим подругам: «Это пу-
стяк», но девушки должны знать: повзрослев, мужчи-
ны думают иначе.
Главами
ИНТЕРЕСЫ И ДУХОВНЫЕ ЗАПРОСЫ
Интересы и духовные запросы молодежи разно-
сторонни. Большинство старшеклассников живо инте-
ресуются наукой, спортом, политической жизнью стра-
ны, международными отношениями и т. д., что имеет
большое значение для выработки их мировоззрения
(схема 37).
Юношеский возраст считается решающим вре-
менем в нравственном становлении человека. В этот
Схема 37. Интересы и духовные запросы
89
1^*1 Раздел I. Психологи юности
период возникает немало трудностей и проблем. На
еще не окрепшее моральное сознание обрушивается
поток жизненных противоречий между «хочу» и
«надо», «можно» и «нельзя», «для себя» и «для дру-
гих». Постоянно сталкиваясь, эти противоречия ос-
ложняют моральный выбор личности и могут приво-
дить к неожиданным результатам: стеснительности,
развязности, потребительству, цинизму, легкомыслию
и др.
Нравственное становление личности происходит в
процессе перехода от зависимого, управляемого дет-
ства к взрослой самостоятельности. Развивается нрав-
ственный самоконтроль.
К проблемам нравственности в юности особый
интерес. Ребята живо и охотно откликаются на любые
предложения обсудить моральные проблемы. Особен-
но привлекает их разговор о человеке, о духовных
качествах личности, о нормах взаимоотношений меж-
ду людьми. Заметны тяготение к общим теориям, склон-
ность к теоретизированию.
Задача взрослых — создать условия для анализа,
поиска, осмысления юными нравственных категорий.
41
Ситуация. Учителям часто приходится говорить о
нравственности того или иного ученика.
Вопрос. На основании каких наблюдаемых пока-
зателей можно судить о нравственности старшекласс-
ников?
Решение. Можно правильно и красиво рассуждать
о справедливости и других нравственных категориях,
но не совершать реальных дел.
Судить о нравственной позиции старшеклассни-
ков можно прежде всего по их действиям, делам, а для
этого необходимо наблюдать их каждодневную жизнь,
вдумываясь в их слова и соотнося их со своими наблю-
дениями. Во имя чего совершаются те или иные по-
ступки?
Рекомендуется использовать:
• анализ высказываний старшеклассников о самих
себе, о своем поколении;
пп • письма, сочинения, творческие работы;
8“ • анализ ежедневных поступков.
Глава 1 Интересы и дуиовные запросы
42
Ситуация. При любых отклонениях ученика от
моральных норм на вопрос: «Зачем ты это сделал?»
дается почти стереотипный ответ: «Просто так».
Вопрос. Предположите возраст отвечающего. Ка-
кие основные просчеты в нравственном воспитании
допущены в данной ситуации?
Решение. Это можно наблюдать при просчетах
нравственного воспитания, когда велось много разго-
воров о месте юноши в жизни и мало прилагалось тру-
довых и нравственных усилий для этого. В результа-
те — беспомощность при попытках разобраться в
собственных действиях, мыслях, ощущениях.
Порой требуется немало усилий, чтобы подвести
юношей и девушек к разумно обоснованному ответу на
этот вопрос хотя бы самим себе на этот вопрос. «Про-
сто так» разбивают фонари на улицах, портят подъез-
ды домов и т. д.
43
Ситуация. В ответах на анкеты старшеклассники ука-
зывают на необходимость искоренения непорядочности,
проявляют нетерпимость к ней. На собраниях дают прин-
ципиальную, безжалостную оценку действиям других.
Вопрос. А как в этих ситуациях старшеклассники
относятся к себе? Какова их самооценка?
Решение. Обычно нетерпимость обращена к дру-
гим, а в собственной порядочности они не сомневают-
ся. Более того, их возмущение носит пассивно-созер-
цательный характер: плохо, когда рядом непорядочные
люди. А как бороться с недостатками — пусть думают
другие (учителя, родители). А мы посмотрим, что из
этого получится.
44
Ситуация. Одной из черт юношества является
повышенное внимание к своим переживаниям, что
часто оказывается зачатками эгоцентризма.
Вопрос. В чем опасность эгоцентризма?
Решение. Если до недавнего времени для старше-
классников решающим было мнение их сверстников,
то сейчас все чаще отмечается возрастающий автори-
тет собственного мнения.
Раздел I. Психологи юности
Чрезмерная сосредоточенность на самом себе, по-
стоянное ощущение своих страданий и неудач, потеря
способности к сопереживанию другим людям, погру-
женность в собственный мир — все это может приве-
сти к утрате ответственности за собственные действия.
45
Ситуация. Нынешние старшеклассники стали ра-
циональнее, расчетливее.
Вопрос. Может ли это обернуться нравственным
пороком?
Решение. Да, может. Это ведет к беззастенчивому
потреблению жизненных благ, к неспособности пред-
принимать серьезные нравственные усилия, равноду-
шию, расхождению слов с делом и т. д.
46
Вопрос. Каковы нравственные эталоны старше-
классников?
Решение. Современный человек представляется им
прежде всего сильным, бескомпромиссным, независи-
мым во всем, а уж потом добрым и гуманным.
47
Ситуация. Современные старшеклассники стали
более свободными в общении, раскованными. Для мно-
гих потеряны авторитеты, а нравственные идеалы
слишком абстрактны и далеки.
Вопрос. Какова роль авторитетов в нравственном
воспитании?
Решение. Для нравственного воспитания необходим
авторитет, который был бы и главным судьей, и веду-
щим ориентиром в жизни. Должен быть рядом человек,
которому можно безоговорочно доверить слова и мыс-
ли, действия которого можно копировать, так как в них
содержатся ответы на вопросы, волнующие юных.
48
Ситуация. Для молодежи трудовое воспитание не
сводится к выработке трудолюбия или к приобретению
трудовых навыков и умений.
Вопрос. Какова главная цель трудового воспита-
ния молодежи?
Глава и Интересы и духовные запросы
Решение. У юношей и девушек прежде всего долж-
но быть выработано твердое убеждение — именно труд
есть главная реальность и главная ценность жизни,
именно в труде человек утверждает себя как личность,
как гражданин.
От труда, утверждал В.А. Сухомлинский, идут креп-
кие нити к интеллектуальному, моральному, эстетиче-
скому, физическому развитию, к становлению идейной,
гражданской основы личности.
49
Ситуация. Мать Лиды, ученицы 10-го класса, жалу-
ется, что дочь не интересуется общественной работой.
Вопрос. Кто может быть виноват в этом?
Решение. Какая бы плохая ни была школа в орга-
низации общественной работы школьников, но основ-
ная вина в инертности Лиды лежит на семье. Все годы
девочку нацеливали только на хорошую учебу, убеж-
дая ее в том, что это единственная и главная цель ее
пребывания в школе.
Как бы ни был загружен школьник, его участие в
общих делах класса полезно и необходимо прежде все-
го ему самому. Участвуя в общественной работе, школь-
ник не столько приносит пользу коллективу, сколько
приобретает сам в развитии своих личностных качеств.
Глава1Х1
СОЦИАЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ В ЮНОСТИ
Ранняя юность — период роста социальной актив-
ности. Юноши и девушки хотят быть активными со-
участниками строительства общества.
Психологические особенности общественной ак-
тивности их приведены на схеме 38. Романтизм и стрем-
ление к идеальному побуждает молодежь браться за
большие дела. Если не видят результатов своего труда,
то наступает апатия.
Для старшеклассников важно проявление самосто-
ятельности в общественной работе. Как только она
перестает быть самостоятельной, теряется всякий ин-
терес, взросление задерживается.
50
Вопрос. В чем проявляется юношеский максима-
лизм?
Ответ. Максимализм, как внутренняя потребность,
проявляется:
• в стремлении к обобщениям в оценке тех или иных
явлений действительности;
• в абсолютизации отдельных утверждений;
• в отрицательном отношении к «предрассудкам»
старших; »
• иногда «рубят.с плеча».
Глава XI. Социальная апивность в гаств
РОМАНТИЗМ Стремление к ИДЕАЛЬНОМУ
БОЛЬШИЕ ДЕЛА, ТРЕБУЮЩИЕ НАПРЯЖЕНИЯ СИЛ,
ПОДВИГА, ГЕРОИЗМА
В малом не видят крупиц большого
ЭНТУЗИАЗМ
АПАТИЯ
САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ
ОПЕКА затрудняет взросление (инфантилизм)
Возможны
С. ГИПЕРКРИТИЦИЗМ оценок и притязании) у/
Мешает правильно понять действительность Взгляд на мир со стороны своего идеала
Мешает правильно понять Взгляд на мир со стороны
действительность своего идеала
САМОВОСПИТАНИЕ Z Активная А — Общественные
^жизненная позиция ~ организации
Схема 38. Психологические особенности общественной
активности старшеклассника
Этот максимализм делается существенной чертой
подхода молодого человека к жизни: нередко это видно
в суждениях о человеческом поведении, оценке поступ-
ков взрослых, формах поведения и др.
51
Ситуация. «Мне 17 лет, — пишет Миша. — Очень
меня волнует, кем я буду. Хочу поступить в институт,
стать высококлассным специалистом, хочу много чи-
тать, слушать музыку и вообще освоить высоты миро-
вой культуры, хочу иметь настоящих друзей... Но не
дает покоя вопрос: а не строю ли я иллюзий по поводу
своего будущего?
Жизнь взрослых во многом для меня пока загадка.
Я не хочу такой работы, такой жизни. Почему 30 — 40-лет- Д Д
Раздел I. Психолога юности
ние мужчины говорят только о том, кто какую урвал
«халтуру», какие были похождения и пр. Я считаю, что
надо учиться на ошибках старшего поколения, т. е. не
приспосабливаться, как они, а бороться с лицемерием,
бюрократизмом, со всем негативным в жизни, и не дать
этому негативному сломать себя. Наверное, это и зна-
чит стать человеком? »
Вопрос. Какие особенности психики Миши ярко
проявились в его письме как возрастные?
Решение. В рассуждениях Миши ярко выражено
явление так называемого «максимализма». Он счита-
ет, что не будет таким, как окружающие его взрослые,
родители. Будет лучше их. Мир воспринимается им в
розовом цвете, как и большинству в его возрасте. Он
уверен, что будет классным образованным специалис-
том. С другой стороны проявляется его боязнь перед
взрослой, мало ему известной жизнью, незнание ее.
***
Категоричность и прямолинейность юношеских
оценок окружающего сочетаются с тем, что молодые
люди демонстративно выказывают свое непринятие
истин, в которых взрослые не сомневаются.
Юноша уже не принимает правил на веру, как это
делают дети. Простая ссылка на авторитеты его уже
не удовлетворяет, он осуществляет собственный мо-
ральный и интеллектуальный поиск.
Но т. к. собственная система ценностей еще не
сложилась, то юноша может одновременно выглядеть
то суровым и безжалостным моралистом, то равнодуш-
ным циником, отрицающим всякую нравственность.
Максимализм «вдруг» сменяется скепсисом и т. д.
Взрослых это часто раздражает.
На коллизию «максимализм — скепсис» накладыва-
ется сегодня перестройка общества. Отсюда повышен-
ная критичность юных к опыту отцов.
Главами
ФОРМИРОВАНИЕ МИРОВОЗЗРЕНИЯ
В ЮНОСТИ
В связи с необходимостью самоопределения и от-
носительно высокой стадией развития личности появ-
ляются потребности: понять и оценить окружающий
мир; разобраться в себе и определить свое отношение
к миру. Возникает необходимость в целостной систе-
ме мировоззрения (схема 39) как системе взглядов на
мир в целом, представлений об общих принципах и ос-
новах бытия как жизненной философии человека.
ОТНОСИТЕЛЬНО ВЫСОКАЯ СТЕПЕНЬ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ
ПОТРЕБНОСТИ: — понять и оценить окружающий мир; — определить свое отношение к окружающему миру. ПЕРЕОЦЕНКА ЦЕННОСТЕЙ
НЕОБХОДИМОСТЬ ЦЕЛОСТНОЙ СИСТЕМЫ МИРОВОЗЗРЕНИЯ ОЦЕНКА окружающего мира и своего поведения
Схема 39. Формирование мировоззрения в ранней
юности
4 Психология юности и молодости
07
ET"'"1"!Раздел I. Псмхолопд юности
На основе систематического изучения теоретиче-
ских основ учебных дисциплин и содержательного ана-
лиза знаний, их обобщений и установления межпред-
метных связей старшеклассники овладевают наиболее
общими законами природы, общественной жизни и
познания.
***
Но мировоззрение — это не только система зна-
ний и опыта, но и еще и система убеждений, форми-
рование которых сопровождается чувством их истин-
ности, правильности (см. схему 40).
***
Воспитывается привычка поступать в соответствии
с приобретенными знаниями. Решаются смысложиз-
ненные проблемы не как цепочки разрозненных собы-
тий, а как целостный процесс.
Для того, чтобы юноша поступил в соответствии
со своими убеждениями /программой действия/, он
должен сформировать у себя соответствующую по-
требность, сформировать активную жизненную по-
зицию.
98
Осмысливается
Интеллекту- Воспитывается Формируется
альный компо- привычка по- активная жиз-
нент с чувст- ступать пра- ненная пози-
венным вильно ция
Схема 40. Мировоззрение
Глава XII. Шормироваяие мировоззрения в юности
Показатели становления мировоззрения с ярко
выраженной личностной окраской приведены на
схеме 41.
Схема 41. Показатели становления мировоззрения
Решение социально-нравственных проблем чаще
всего группируется вокруг вопроса о смысле жизни,
на который нет готового ответа.
Содержание поиска смысла жизни может быть
различным и зависит от того, будет ли юноша делиться
результатами своих поисков со взрослыми, слову и
опыту которых он будет доверять.
С молодыми нужно говорить о жизни открыто,
честно, не уходя от острых вопросов внутренней и
международной жизни, проблем идеологии, полити-
ки, морали, ничего не приукрашивая и ни о чем не
умалчивая. Такой разговор должен быть диалогом, со-
переживанием разных точек зрения, чтобы вырабо-
тать собственную позицию юноши, основанную на ар-
гументах.
Общая мировоззренческая установка — оценка
личности с точки зрения общественных интересов —
приводит к поиску личностного смысла жизни (схе-
ма 42). Важно, определяя свой жизненный путь, отве-
тить не только на вопрос «Кем быть?» (выбор профес-
4*
•IW
Раздел I. ПЕпшлвм иное™
Общая Л- ОЦЕНКА ЛИЧНОСТИ сточки
МИРОВОЗЗРЕНЧЕСКАЯ < зрения ОБЩЕСТВЕННЫХ
УСТАНОВКА ИНТЕРЕСОВ
Чем больше человек дает людям, тем богаче
становиться ОН САМ как ЛИЧНОСТЬ
КАКОВЫ НОРМЫ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ?
В ЧЕМ СМЫСЛ СОБСТВЕННОЙ ЖИЗНИ?
ЮНОША хочет понять:
— личностный смысл своей индивидуальности;
— что дает эта деятельность ему самому;
— соответствует ли деятельность его способно-
стям;
— в какой деятельности более полно раскро-
ются его способности?
ОБЩИХ ОТВЕТОВ НА ЭТИ ВОПРОСЫ НЕТ!
ПРИЙТИ К НИМ МОЖНО ТОЛЬКО
ПРАКТИЧЕСКИМ ПУТЕМ
МНОГООБРАЗИЕ
общественно-
полезных
деятельностей
III о
• m
МНОГОГРАННОСТЬ
жизни человека
ЛИЧНОСТНЫЙ СМЫСЛ ЖИЗНИ
Выбор профессии Моральное самоопределение
Схема 42. Личностный смысл жзни в ранней юности
сии), сколько на вопрос «Каким быть?» (моральное са-
моопределение) .
Мировоззренческие вопросы не решаются раз и
навсегда. Определенная неудовлетворенность деятель-
ностью или отношениями с людьми побуждает ставить
вопрос о смысле жизни. И каждый поворот жизни
побуждает личность снова возвращаться к мировоз-
зренческим вопросам. Но в юности это делается наи-
более категорично. Вопросы о смысле жизни ставятся
глобально.
Например, Лена (9 кл.): «Столько вопросов, про-
блем мучает и волнует меня. Для чего я нужна? Зачем
я появилась на свет? Зачем я живу? В детстве ответ
мне был ясен: «Чтобы приносить пользу другим». Но
сейчас я думаю, что же такое «приносить пользу»?
Ответ есть: «Светя другим, сгораю сам». Цель челове-
ка — «светить другим». Он отдает свою жизнь работе,
100
Глава Ml, Формиревавие мироваззревия в мвосга
любви, дружбе. Человек нужен людям. Он не зря ходит
по земле».
Но принцип «светить другим» так же абстрактен,
как и «желание приносить пользу». То есть в своих
рассуждениях Лена не продвинулась вперед.
С возрастом приходит разграничение возможного
и желаемого.
52
Ситуация. Витя (17 лет) мечтал быть «выдающим-
ся». Но в чем? За счет каких усилий? Об этом он не
задумывался. Лень. Не размышлял, а фантазировал:
«Хорошо бы выйти из машины под восхищенные взгля-
ды обожателей...»
Вопрос. В чем ошибка Вити при анализе смысла
жизни?
Решение. Витя понимает смысл жизни очень рас-
плывчато. Прогрезив всю жизнь, он поймет, что этого
никогда не будет.
Вите нужно испытать себя в делах, а не в грезах.
53
Ситуация. Индийские ученые провели опрос дол-
гожителей.
Вопрос. Что отличает долгожителей от остальных
людей в психическом развитии? В чем их основной
смысл жизни?
Решение. Долгожителей прежде всего отличает
интерес к умственному труду и активное творчество.
У них интересная работа. В этом их основной смысл
жизни. Они, как правило, обретают смысл жизни в
любви к человеку противоположного пола, их семей-
ное счастье длится долго. По статистике люди в браке
живут дольше одиноких. Холостяки мужчины в 35 — 44
умирают чаще женатых в 2,5 раза.
54
Ситуация. Некоторые считают, что их смысл жизни
интересная работа и материальные блага от нее. Одна-
ко это лишь пути достижения смысла и счастья в жиз-
Раздел L Психология юности
ни. Сам поиск может продолжаться долго в окружаю-
щем мире, пока человек не обратиться к своему «Я».
Вопрос. В чем здесь может быть смысл жизни?
Решение. Существуют определенные способы об-
ретения счастья внутри себя, часть из них предлагают
восточные системы оздоровления, религии. С точки
зрения религии эгоистической любви и счастья не
бывает, поэтому лучше найти высший смысл. Напри-
мер, служение идее или человечеству.
55
Ситуация. Ощущение бессмысленности жизни
больше распространено среди молодежи.
Вопрос. К чему это может привести?
Решение. Если смысла жизни нет — человек несча-
стен. Отсутствие смысла жизни — это и причина появ-
ления вредных привычек (алкоголизма, наркомании).
По данным Центра реабилитации США, 90% слу-
чаев алкоголизма вызвано утратой людьми смысла
жизни. Выявлено, что студенты, покончившие жизнь
самоубийством, были в 93% случаев физически и пси-
хически здоровы, жили в хороших материальных усло-
виях, успешно учились. Но у них был потерян смысл
жизни.
Фрейзер в Калифорнийском Центре реабилитации
наркоманов помогает наркоманам обрести смысл жиз-
ни. Добился 40% излечения наркоманов по сравнению
с 11% при использовании традиционных методов.
56
Вопрос. Каковы причины утраты смысла жизни?
Ответ. Во-первых: забывание традиций, которые
приводят к ослаблению социальных контактов челове-
ка. Необходимо воспитывать у детей уважение к стар-
шему поколению, к его традициям.
Во-вторых, чрезмерное стремление к удовольстви-
ям и наслаждениям.
Общество изобилия удовлетворяет потребности, но
не реализует стремление к смыслу жизни.
С этим связаны «воскресные неврозы» и «невро-
зы безработицы». При отсутствии работы жизнь кажет-
Глава Ml. Нормирование мировамрени в юнасш
ся людям бессмысленной, даже если они финансово
обеспечены.
57
Ситуация. Митя (18 лет) был скрипачом. Случи-
лась беда. Попал в аварию. Понял, что играть больше
не может. Не будет виртуозом, в этом он видел смысл
жизни.
Вопрос. В.чем ошибка Мити при определении смыс-
ла жизни для себя?
Решение. Ошибка в том, что Витя смысл жизни
видел только в одном: карьере скрипача-виртуоза.
Надо было поставить цель шире: посвятить себя
музыке. Тогда можно пережить беду: стать историком
музыки, музыковедом и т. п.
В. Франкл в книге «Человек в поисках смысла»
писал, что выжили в концлагере те, в жизни которых
был хоть какой-то смысл.
Как же жить, чтобы жить? Надо полностью осо-
знать жизнь, которую человек проживает, а не при-
сутствует в ней как некий сторонний наблюдатель.
Припомнить все моменты в которых чувствовалась
сила, чтобы выявить собственную истинную сущ-
ность.
***
Жизненные планы — широкое понятие. Они ох-
ватывают всю сферу личностного самоопределения —
моральный облик, стиль жизни, уровень притязаний,
род занятий и т. д. Многое вырисовывается лишь в
общем плане. Самым важным и трудным делом ста-
новится выбор профессии. Старший школьник хоро-
шо понимает, что содержание этой будущей жизни
прежде всего зависит от того, сумеет ли он правильно
выбрать профессию. Каким бы беспечным он не вы-
глядел, выбор профессии — его главная и постоянная
забота.
***
Способность трудиться ради будущего, не
ожидая немедленной награды, — один из показа- щл
телей морально-психологической зрелости лично-
Раздел I. Псишга шншгш
сти. Но совмещение ближней и дальней перспек-
тивы (по А.С. Макаренко) дается в юности нелегко
(схема 43). Немало юношей, которые не хотят заду-
мываться о будущем. Установка на веселье и безза-
ботность вредна для общества и опасна для самой
личности. «Вечные юноши» — это те люди, которые
в свое время не сумели разрешить задачу самооп-
ределения.
Большинство же юношей в настоящем видят сред-
ства достижения будущего. Они чувствуют полноту
жизни, ощущают радость познания и преодоления
трудностей.
СОВМЕЩЕНИЕ БЛИЖНЕЙ И ДАЛЬНЕЙ ПЕРСПЕКТИВЫ
ДАЕТСЯ ЮНОШЕ НЕЛЕГКО
Не задумывается о будущем
(откладывают на «потом»)
Установка
на веселую жизнь, вредная для
жизни общества и опасная для
личности
«ВЕЧНЫЙ ЮНОША»,
не сумевший в свое время решить
задачу САМООПРЕДЕЛЕНИЯ
В настоящем видит средство
достижения ЧЕГО-ТО в будущем
Чувствовать полноту жизни —
значит уметь видеть в «сегод-
няшнем дне завтрашнюю радость»
(АС. Макаренко) и еще ощущать
радость преодоления трудностей
Схема 43. Жизненные перспективы в юности
Общие мировоззренческие поиски конкретизиру-
ются в жизненных планах, которые охватывают всю
сферу личного самоопределения в юности.
Содержание жизни видится юноше в зависимости
от правильности выбора профессии, что и является
главной постоянной заботой.
В профессиональном самоопределении и приоб-
щении к профессии молодежи большую роль играет
наставничество. Юность всегда нуждается и будет
нуждаться в помощи и руководстве старших, переда-
ющих ей накопленные знания и опыт.
Глава XII. Фармирование мировоззрения в ввили
шиш*
ЗНАТЬ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ЮНОШЕЙ О МИРЕ
•или как продолжение настоящего •или как отрицание будущего
•или как продукт собственного усилия •или как «само придет»
ПОМОГАТЬ НАХОДИТЬ СВОЕ МЕСТО В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
•положительные чувства - желание трудиться • без труда деятельность кажется мелкой - нет желания трудиться
ВКЛЮЧАТЬ В ОЫЕ (ЕСТВЕННУЮ РАБОТУ
•в социальной направленности большая воспитательная работа идеологическая ценность
ЖИЗНЬ ПРОТИВОРЕЧИВА В ней всегда борьба старого и нового
Схема 44. Рекомендации учителю
58
Ситуация. Александру, закончившему среднюю
школу, требовалось принять решение о планировке
садового участка. Оказалось, что он просто не умеет
действовать самостоятельно, ему понадобилась помощь
родителей. Родители должны были принять ответствен-
ность на себя.
Вопрос. Почему молодые люди, закончив школу,
часто не могут взять на себя ответственность за при-
нятие решения?
Решение. Это результат излишнего администриро-
вания воспитательного процесса в школе. Школа и
родители брали на себя ответственность за дела, пред-
лагаемые учащимся.
Учащиеся должны учиться делать самостоятель-
ный выбор той деятельности, которая больше всего
соответствует интересам и способностям самого
школьника. Человек, выросший без практики само-
стоятельного выбора, становится на всю жизнь не
способным делать любой выбор, даже незначитель-
ный. Он будет ждать подсказки учителей, родите-
лей, помощи друзей и т. д. И это ради того, чтобы
уйти от ответственности, которая является частью
выбора. Человек, который делает выбор, несет и
личную ответственность за его последствия. Жела-
105
Раздел I. Психология ншости
ние уйти от ответственности, часто диктуется нере-
шительностью человека. Выбор и ответственность
неразделимы.
Лишая подростка, юношу практики самостоятель-
ного выбора, мы закрепляем в них привычку «пере-
кладывания ответственности» на других.
Юности свойственна стремительность и напря-
женность. Этот общий порыв выражается в роман-
тическом стремлении к чему-то большому, значи-
тельному, в ожидании в будущем великого и гран-
диозного.
Именно в этом возрасте больше всего пугает мысль
о серой, заурядной жизни.
И нет для юности добродетелей выше отваги и
героизма. Девиз юности: «Если быть, то быть лучшим».
59
Ситуация. Учитель, работающий с подростками,
приобретает определенный опыт работы с ними. На-
чиная работу со старшеклассниками, он испытывает
трудности, т. к. перенос подростковых моделей обу-
чения в старшие классы вызывает немало недоразу-
мений.
Совмещать же работу с подростками и со старше-
классниками не каждому педагогу удается.
Вопрос. Какие основные противоречия личностно-
го развития юношеского возраста необходимо учиты-
вать учителю в работе со старшеклассниками по пре-
дотвращению конфликтов?
Решение. Для снижения конфликтов учителя со
старшеклассниками имеют значения следующие ос-
новные противоречия этого возраста:
1. Предъявление к взрослым завышенных требо-
ваний и снисходительное отношение к собственному
их несоблюдению.
Учителю не прощают его промахов, в то же время
себя не осуждает за те же и даже более серьезные.
Учитель должен знакомить юношей и девушек с
этим типом противоречия.
2. Наличие в поступках и сознании принципи-
альности в большом и беспринципности в малом.
Юноши готовы отстаивать правду во что бы то ни
стало, идти на риск ради достижения социальной
106
Глава Ml, Фпрмироаание мнровоззргаия в юнсстм
справедливости и в то же время допускают чисто
детское в своих поступках. Совершают мелкие па-
кости.
3. Эмоционально завышенные переживания
личных неудач, неприятностей, превращение их в
горе толкают старшеклассников к неоправданным
поступкам.
Понимание педагогом важности и опасности это-
го феномена снижает ошибки в преодолении у школь-
ников психотравм.
п ПРОВЕРЬТЕ СЕБЯ
60
Вопрос. Каковы границы юношеского периода раз-
вития личности?
Ответ. К сожалению, общепринятой классифика-
ции возрастных периодов развития человека еще нет.
Пока существуют разные классификации.
Границы юности по результатам исследований
разных авторов весьма различны. Так, по Д. Баррену,
юность длится от 12 до 17 лет, по Д. Брамлею — от 11
до 21 года, по Д. Векслеру — от 16 до 20 лет, по В.В. Бу-
наку — от 17 до 25 лет, по В.В. Гинзбургу — от 16 до
24 лет.
В возрастной периодизации, принятой на симпо-
зиуме АМН СССР по возрастной физиологии в 1965 г.,
юности соответствует возраст от 17 до 21 года.
Образы юности в различных культурах и време-
нах существенно отличаются.
Б.Г. Ананьев, говоря о юности, выделил в ней
2 фазы, одна из которых находится на границе с дет-
ством, а другая — на границе со зрелостью.
Первая фаза: ранняя юность (15—17 лет) отлича-
ется неопределенностью положения молодого челове-
ка в обществе. В этом возрасте юноша осознает, что он
уже не ребенок, но вместе с тем еще не взрослый.
Вторая фаза: юность как таковая (18 — 25 лет). Пред-
ставляет собой начальное звено зрелости.
Л.С. Выготский этот возраст также относил к на-
чальному звену в цепи зрелых возрастов.
Биологическое и социальное созревание личности
не совпадает во времени. Уровень материального и
духовного благосостояния общества будет сказывать-
ся на уровне развития подрастающего поколения и,
стало быть, и на границах возрастных периодов.
61
Вопрос. Какие существуют подходы в изучении
развития ребенка, подростка, юношей?
Ответ. В психологических исследованиях детей,
подростков, юношей можно выделить три основных
Проверьте сеВя ГГ5Я
подхода: биогенетический, социогенетический и пси-
хогенетический.
1. Биогенетические теории. Источниками и дви-
жущими силами считают биологические процессы,
происходящие в организме. Из них выводятся социаль-
но-психологические свойства.
Представитель этого направления С. Холл юноше-
ский период развития характеризует как кризис само-
сознания, преодолев который, человек приобретает
«чувство индивидуальности».
Юность — это период внутренних и внешних конф-
ликтов, которые порождаются драматическими, сексу-
альными и физиологическими изменениями, происхо-
дящими с подрастающими молодыми людьми.
3. Фрейд рассматривает юношеский период в тер-
минах развития психосексуальности. Ему принадлежит
гипотеза о 4-х последовательных стадиях развития лич-
ности: оральной, анальной, фаллической и генитальной
(эта стадия соответствует юношескому периоду).
Все стадии тесно связаны с эрогенными зонами,
т. е. чувствительными участками тела, которые функ-
ционируют как локусы сексуального удовлетворения
(либидо). Эрогенные зоны включают: уши, глаза, рот
(губы), молочные железы, анус и половые органы. Сек-
суальное наслаждение является главным фактором,
определяющим развитие; оно переходит от одной эро-
генной зоны к другой на протяжении всей жизни че-
ловека.
Психосексуальное развитие — это биологически
детерминированная последовательность смены эроген-
ных зон. Социальный опыт индивида, как правило,
привносит в каждую стадию коррективы в виде при-
обретенных установок, черт и ценностей.
Так человек приближается к зрелости, главными
критериями которой, по Фрейду, является стремлени-
ем работать, создавая нечто полезное и ценное, и спо-
собность любить другого человека ради него самого, а
не из-за того, что этот человек соответствует подсозна-
тельным установкам, сформировавшимся в результате
случайных фиксаций в период эдипова комплекса или
комплекса Электры.
По мнению Фрейда, явления подросткового кри- «пп
зиса неизбежны, поскольку попытки личности интег-
Раздел I. Пашишпв юности
рировать новые сексуальные импульсы приводят к
внутренним противоречиям.
Естественному развитию психосексуальности ме-
шают социальные табу. Психически стабилизация лич-
ности и ее социальная адаптация обеспечиваются та-
кими механизмами психологической защиты, как
подавление, вытеснение, проекция, идентификация,
рационализация и сублимация.
Находя критические симптомы юношеского разви-
тия болезненными и неизбежными, Фрейд считает, что
на степень выраженности этих феноменов могут вли-
ять индивидуальные различия в половом созревании,
силе сексуальной мотивации и связанной с ней тре-
вожностью. Серьезные психологические конфликты в
поздние годы являются результатом сексуальных на-
рушений, имевших место в детстве.
2. Социогенетический подход. Источники и движу-
щие силы развития: социальные процессы, в которых
участвует личность или воздействию которых она под-
вергается.
К. Левин делает акцент на перемещение детей в
сообществе взрослых. Это переход в незнакомую об-
ласть жизненного пространства взрослых. Индивиду
не ясно, с чем связано его новое положение и в каком
направлении ему следует двигаться, чтобы достичь
цели. Отсутствие ясности — причина неустойчивости
поведения подростка. Он не уверен, правильно ли по-
ступает, поскольку находится в незнакомом окруже-
нии.
В юношеский период происходит расширение жиз-
ненного пространства. Смутное представление о буду-
щем сменяет план действий, учитывающий не только
идеальные цели и ценности, но и их осуществляемость.
Характерными чертами юности являются эмоцио-
нальная напряженность, неустойчивость, агрессив-
ность и конфликтные отношения с окружающими,
склонность к крайним суждениям и оценкам.
3. Психогенетический подход. Источниками и дви-
жущими силами развития является развитие собствен-
ных психических процессов без отрицания биологиче-
ских и социальных процессов.
Проверьте себя
дашж
Направления:
Психодинамиче- ское Когнитивистское Персоналогическое
Развитие чувств и влечений Развитие познавательных интересов и способностей Развитие личности в целом
Э. Эриксон выделил 8 фаз развития. В юности возникает конфликт между самоидентичностью и смешением ролей. Самоидентичность - это борьба «на всю жизнь» Ж. Пиаже рассмат- ривает развитие ин- теллекта человека как переход от низ- ших стадий развития к высшим. 1 - сенсомоторный интеллект, 2 - конкретные операции, 3 - формально- логические операции Стремление к самоактуализации и внутреннему самосовершенствова НИЮ. Э. Шпрангер представляет развитие личности как чисто «духовный процесс»
Л.С. Выготский подчеркивал, что среду надо рас-
сматривать не как «обстановку развития», которая
извне определяет развитие ребенка; воздействия сре-
ды сами меняются количественно и качественно, в
зависимости от того, через какие ранее возникшие
психологические свойства, включая возрастные осо-
бенности ребенка, они преломляются.
В понятии «социальная ситуация развития»
Л.С. Выготский подчеркивает единство социального и
индивидуального. На протяжении соответствующего
возрастного периода развиваются новые качественно
своеобразные психологические образования.
Социализация происходит на основе влияний сре-
ды. «Эти влияния» приобщают индивида к культуре
общества, поведению в коллективах, выполнению раз-
личных социальных ролей. При этом большую роль
играет самосознание и «внутренняя позиция» лично-
сти. «Внутренняя позиция» складывается из того, как
ребенок на основе своего предшествующего опыта,
своих возможностей, своих ранее возникших потреб-
ностей и стремлений относится к тому объективному
положению, которое он занимает в жизни в настоящее
время и какое положение он хочет занимать. Именно
эта внутренняя позиция обуславливает определенную
структуру его отношения к действительности, к окру-
Раздел I. Психология юности
жающим и к самому себе. Через эту внутреннюю по-
зицию и преломляются в каждый данный момент воз-
действия, идущие от окружающей среды.
Юность — завершающий этап первичной социа-
лизации. Подавляющее большинство юношей и деву-
шек, еще учащиеся, их участие в производительном
труде имеет воспитательное значение. Им предстоит
выбрать профессию, определить свой жизненный путь,
создать семью и воспитать детей.
62
Ситуация. В юности могут быть моральные срывы:
хулиганство, правонарушения, алкоголизм и др. Мно-
гое зависит от характера взаимоотношений в семье и
коллективе. Возникает желание досадить, проявить
свою независимость в острой форме.
Вопрос. Можно ли это объяснить индивидуальны-
ми особенностями развития личности?
Решение. Нет, нельзя. Тут повлиял широкий круг
проблем социальной жизни:
• характер жизненных ценностей и идеалов ок-
ружения юношей и девушек (семья, коллектив);
• взаимоотношения в семье;
• односторонность потребностей, идеалов, ценно-
стей;
• невыработанность способов самоорганизации
и самоконтроля и др.
63
Ситуация. Общение взрослого с молодежью часто
выглядит как диалог поколений. Этот диалог нельзя
сводить к выяснению отношений, необходим поиск
новых путей совместного движения вперед.
Вопрос. Как должен быть организован продуктив-
ный диалог поколений?
Решение. Диалог должен проходить на основе ак-
туальной общественно-полезной деятельности: благо-
устройство собственного района, охрана правопоряд-
ка, развитие спорта, искусство и т. д.
Лучше, когда диалог поколений носит опосредован-
ный характер, т. е. осуществляется с помощью посред-
ников. Посредниками могут быть ветераны труда, Оте-
чественной войны, люди популярные. Это люди,
Проверьте себя
которые соответствуют «идеалу мужественности», вла-
деющие словом, чувствующие момент, когда помолчать,
послушать самих ребят.
Молодежь принимает помощь, если старшие по-
нимают ребят, пользуется уважением и доверием,
умеют говорить доброжелательно, эмоционально, че-
стны, находчивы, остроумны, умеют быть терпимы-
ми к чужому мнению, ориентируются в сложных си-
туациях.
Хорошие результаты приносит диалог поколений,
когда сторону «отцов» поддерживает часть молодых
людей, зрелых в социальном отношении, самостоятель-
ных, инициативных, ярких личностей, на которых ори-
ентируется большинство сверстников. (У молодежи
есть потребность больше ориентироваться на сверст-
ников, чем на взрослых.)
Старшие, которым есть что сказать молодежи, но
не способные найти нужных слов (самых-самых), уйти
от штампов («я в твои годы»), не могут найти общего
языка с юношами.
64
Ситуация. Юля (21 год): «Я учусь в институте,
живем мы с бабушкой на ее пенсию и мою стипендию.
Моя мать наведывается к нам раз в месяц, а все ос-
тальное время пьет.
Ну почему у других есть все: и красота, и деньги,
и замечательные родители, а у меня — ничего! Я тол-
стая и прыщавая, ничего не знаю, на компьютере ра-
ботать не умею и с ужасом смотрю в будущее. При
такой жизни я могу быть разве что уборщицей...»
Вопрос. Дайте совет Юле.
Решение. Жаловаться на судьбу и злится на всех
вокруг — проще простого, потому что не требует ника-
ких усилий.
Знание иностранного языка и навыки работы на
компьютере вовсе на достаются по наследству или по
счастливому случаю. Это труд, трудиться Юля скорее
всего не любит.
Д ля того исправить фигуру, нужно тренироваться —
и необязательно в платном тренажерном зале. И место
для уборщицы незазорно для студентки, которая хочет
подработать.
113
Раздел I. Психология мсти
Юле надо заняться делом. А то, что на третьем
десятке происходит пересмотр своих ценностей —
закономерно. Главное осознать себя. После этого брать-
ся за дело.
65
Ситуация. Молодежь тратит много денег на одеж-
ду, хотя, в сущности, у них денег нет. Смотришь на
них — можно подумать, что они богаты, но заходишь
к ним домой — и становится грустно, говорит Эмили
(16 лет). По результатам опроса 80% молодых амери-
канок недовольны своей внешностью.
Вопрос. Почему красивые и модные девушки жи-
вут под гнетом вечного соперничества между собой?
Почему неотъемлемой частью повседневной жизни
стали дорогостоящие ритуалы поддержания красоты?
Почему жизнь напоказ и эксбиционизм стали главной
характеристикой современных девушек?
Решение. Это следствие того, как массовая культу-
ра накладывает отпечаток на личность девушек. Теле-
видение, кино, реклама... На летних пляжах регулярно
проводятся конкурсы красоты. Состязания проводятся
и среди маленьких девочек...Своими наблюдениями
поделилась одна из мам: «Все это возрастное — прохо-
дит. Из девушек получаются нормальные женщины и
хорошие мамы. Пока мои дочери подрастали, им тоже
хотелось иметь модные вещи, походить с голым пупком.
А сейчас у них свои дети появились — и все прошло».
66
Ситуация. Психопатологи озабочены не только
стремительным ростом числа охваченных депрессией
людей, но и тем, что болезнь подбирается ко всем
молодым (18 — 25 лет). Даже дети и подростки все чаще
живут в состоянии угнетенного восприятия жизни.
Из 1000 опрошенных (12—17 лет) около 18% за
последние два года ощущали угнетенность и печаль.
Причем девушки чаще впадают в депрессивное состо-
яние, чем юноши.
Вопрос. Какие основные причины развития де-
прессии?
Решение. Большинство ученых считает, что депрес-
сия имеет биологические корни. Но побудительными
Проверьте себя
причинами к ее возникновению могут все возрастаю-
щие воздействия различных стрессов на большинство
людей.
Чаще это следующие обстоятельства:
• неуверенность в безопасности жизненных условий
(например, страх потерять работу);
• воздействие избыточной информации и раздражи-
телей;
• агрессивная внешняя среда: телевидение, радио
ит. д.;
• специфические половые причины (половые рас-
стройства).
В основе современной модели депрессивных по-
мех в человеческой психике лежит взаимодействие
трех составляющих: 1) генетической предрасположен-
ности человека; 2)стрессовых ситуаций, длительных и
сильных; 3) психологических и биохимических особен-
ностей человека.
67
Вопрос. По каким симптомам можно судить о на-
ступлении депрессивного состояния?
Ответ. Признаки депрессии:
• состояние подавленности и беспричинной пе-
чали;
• потеря интереса ко всему — ничто не радует;
• состояние разбитости, отсутствие силы;
• потеря в весе, отсутствие аппетита;
• бессонница;
• проблемы в половой сфере;
• замедленная реакция и беспокойство;
• неспособность сконцентрировать мысли и принять
решение;
• неуверенность в себе и своих действиях;
• мрачные мысли о смерти и самоубийстве.
Если в течение двух недель ощущаются эти при-
знаки, то необходимо обратиться к врачу.
68
Ситуация. В Японии половое воспитание в школе
начинается с 10—11 лет. Программа достаточно узкая
и научная: дети узнают о мужских и женских репро-
дуктивных системах, в том числе о менструациях и
Раздел I. Психологов юности
эякуляции. О сексе японские подростки узнают от
друзей и из журналов. К 15-ти годам невинность теря-
ют 4% девушек и 6% юношей.
В Скандинавских странах, Америке дети и подро-
стки получают информацию не на специальных, а
практически на всех уроках по всем предметам учеб-
ной программы.
В Финляндии каждый 15-летний подросток полу-
чает секс-пакет, в котором находятся презерватив, «лю-
бовные истории» в картинках и информационная бро-
шюра.
Вопрос. Привело ли такое большое внимание в
Скандинавских странах к сексуальной стороне жизни
к тому, что подростки стали проявлять большую сексу-
альную распущенность, чем их японские сверстники?
Обсудите преимущества и недостатки полового воспи-
тания в школах?
Решение. Большой распущенности в Скандинав-
ских странах не наблюдается. В Швеции юноши и де-
вушки, как правило, теряют невинность в возрасте
17-ти лет, так же, как и 15 лет назад.
69
Ситуация. Мама видит, как ее дочь Алена (16 лет)
безнадежно влюблена. Каждый вечер звонила мальчи-
ку, который уклонялся от разговоров с ней. Сама поку-
пала билеты в театр... просила подружек помочь ей.
Вопрос. Каким должно быть поведение мамы?
Решение. Каждый проживает свою единственную
жизнь. И не надо пытаться маме прожить жизнь сво-
его ребенка. Это невозможно. Как и невозможно спа-
сти от любви, какой бы она ни была, но внести опре-
деленные женские коррективы в поведение дочери
необходимо. Делать это надо опосредованно, в разго-
ворах о друзьях, знакомых, фильмах, книгах. Так же
как и этикету, надо учить женскому поведению. Не у
всех чувство достоинства и такта врожденные. Так
девочка должна знать, что первому здороваться поло-
жено мужчине и т. д.
Дочь должна получить и первый урок. Право со-
вершать ошибки — это одно из главных прав, которое
IIр должно быть предоставлено детям, как бы мы ни стра-
110 дали сами.
Проверьте себя
70
Ситуация. Юноша (20 лет) вспоминает, что он был
послушным ребенком. Родители гордились доверитель-
ными отношениями, считались хорошими воспитате-
лями. Грязные рассказы своих соучеников про секс
юноша не слушал, не хотел быть таким, как они, слу-
шал только родителей.
Но в 15—16 лет все рухнуло, когда столкнулся с
одним взрослым человеком, который обо всем этом
поведал. И перед ним развернулся другой мир, неве-
домый ранее. Мир, от которого он должен был держать-
ся в стороне. Мир, о котором родители не говорили,
считали неприличным.
Лишь годы спустя юношеский опыт и пережи-
тые душевные муки научили его смотреть на все спо-
койно.
Он в свои 20 лет почувствовал одиночество, был
в полном замешательстве и казался себе самым раз-
вратным из всех грешников. Он должен был сам про-
кладывать дорогу, чтобы справиться с самим собой.
Вопрос. Как оценить подобное воспитание сына?
Каким должно быть сексуальное просвещение детей
родителям?
Решение. Сексуальное просвещение не должно
быть одноразовым, а систематическим, «открываю-
щим» тайны жизни, пока юноша не получат всех зна-
ний к зрелому возрасту. При этом необходимо привить
подростку определенный взгляд на сексуальные про-
блемы.
Разговаривая с мальчиками 12— 16 лет важно:
1) проявить интерес к миру подростка и завоевать его
доверие. Его вопросы доказательство того, что есть
доверие. Сами вопросы — повод для размышле-
ния, поэтому отвечать всегда нужно точно и откро-
венно;
2) не читать моралей. Этим загоняется сын в оборо-
ну. Хуже, если за требованиями нравственного по-
рядка стоят еще и угрозы;
3) суть проблемы не должна тонуть в многословном
описании деталей.
Мы дышим и знаем только, что в этом принимают
участие легкие, но не более того. Также большинство
людей получают радость от секса, но ничего не знают
117
Раздел I. Психология юноши
о связанных с этим психических процессах в собствен-
ном организме.
Не надо превращать беседы о сексе в учебные
занятия. Должна быть твердая почва собственного
опыта.
71
Ситуация. В эксперименте учащимся 8-х и 10-х
классов было предложено оценить своих сверстников
по моральным и волевым качествам.
Вопрос. Составьте гипотезу предположите резуль-
таты эксперимента.
Решение. Результаты исследования показали, что
ученики 8-х чаще, чем ученики 10-х классов отдавали
предпочтение волевым качествам, 57% случаев — мо-
ральным.
Ученики 10-х классов в 72% случаев отдали пред-
почтение моральным качествам своих одноклассников.
Кроме того, они предъявляют большие требования к
моральным качествам, чем ученики 8-х классов. Это
создает благоприятную почву для формирования мо-
ральных качеств у старшеклассников.
72
Ситуация. Н.И. начала работать в сельской ве-
черней школе. Сидя перед раскрытым окном, про-
веряла тетради с «иероглифами», смеялась над
ними. В это время проходила в школу группа взрос-
лых учеников. Н.И. крикнула им: «Эй, вы, женихи,
чего же в тетрадях так плохо пишите?» Ребята
промолчали, но на другой день после уроков на учи-
тельском столе не было ни одной тетради. На требо-
вание учителя сдать тетради было равнодушное мол-
чание.
Вопрос. Что явилось причиной конфликта? Какие
могут быть пути налаживания отношений?
Решение. Конфликт возник потому, что Н.И. дело-
вые отношения перевела на личностные. Учительница
не права в том, что критиковала работты учеников при
посторонних.
Учащиеся стали защищать свое «Я». Извинения
учителя особых результатов не принесли. Отношения
с учащимися стали налаживаться только в процессе
Проверьте ио»|
другой совместной деятельности, когда они вместе
готовили новогодний концерт. Сблизило их общее пе-
реживание за свой концерт перед предстоящим кон-
курсом. Она поняла, что значит профессиональная
тайна.
73
Ситуация. Таня (18 лет) — девушка очень жен-
ственная. Стоит ей заговорить с юношей, как он не-
вольно попадает в ее «сети», становясь ее поклонни-
ком. Сам тембр голоса его завораживает.
Вопрос. Какой голос был у Тани? Как совершен-
ствовать свой голос?
Решение. Мы в первую очередь обращаем внима-
ние не на то, ЧТО нам говорят, а на то, КАК это делают.
Своим голосом человек невольно рассказывает о
себе. Если голос напористый, громкий, резкий, крик-
ливый, то вокруг создается тяжелая атмосфера, из
которой хотелось бы поскорее выйти.
Если голос хриплый, усталый, то люди обычно
лишний раз не беспокоят такого человека.
У Тани голос приятный, он нежный, не громкий и
не тихий, не резкий, грудно-мелодичный.
Женские половые гормоны — эстроген, придают
обладательнице как общую женственность, так и, в
частности, мягкость, сексуальность голосу.
Нервозность, заболевание ушей, горла и носа при-
дают голосу хриплость, глуховатость. Но больше всего
вредит голосу курение.
Для улучшения голоса необходимо обращать вни-
мание на правильность проговаривания звуков. Конт-
ролировать свою интонацию, тембр можно с помощью
магнитофона. Возможно прослушивание записей сво-
его голоса с целью его совершенствования.
Когда при разговоре человек проявляет доброже-
лательность к тем, с кем разговаривает, то и голос
становится приятнее, теплее, мягче. Это как раз то, что
привлекает собеседников.
74
Ситуация. В школе объявлен набор на факультатив- цп
ный курс (необязательный предмет) по математике. ни
Раздел I. Лсммопп юности
Вопрос. Учащиеся с какими личностными характе-
ристиками запишутся на факультативный курс?
Решение. Предпочтут изучать математику факуль-
тативно те школьники, которые считают, что имеют
высокие математические способности. Высокая «Я»-
концепция более положительна для личностного раз-
вития ученика, так как побуждает у него желание дей-
ствовать.
Установление адекватного соотношения между
«Я»-концепцией и уровнем достижений произойдет на
пороге юношеского возраста, когда и возможности, и
потребности молодого человека и его реальные дости-
жения пройдут проверку в рамках нового опыта.
75
Ситуация. Опрос молодежи показал, что у них
очень большая потребность в дружбе и любви. Однако
эта потребность часто оказывается неудовлетворенной.
Вопрос. Чем чревато неудовлетворение этих по-
требностей молодежи?
Решение. Нехватка эмоций, особенно позитивных —
радости, любви, — это потери не только эмоциональ-
ные, но и тяжелые потери всего человека, его личности.
76
Ситуация. Лена (16 лет) пишет: «Мой парень Воло-
дя был на 7 лет старше меня: мне — 15, ему — 22.
Через некоторое время он меня бросил...
Однажды на вечеринке я познакомилась с парнем,
хозяином квартиры, был полный контакт, танцевали...
Я набралась храбрости и спросила его: «Объясни,
пожалуйста, как мужчина: мог меня парень бросить
только из того, что я с ним не спала?» Он удивился:
«Тебе 15 лет и ты еще совсем ничего не умеешь! Ко-
нечно, он тебя из-за этого бросил. Ты просто очень
холодная, тебя надо пробудить».
Вопрос. Какое решение могла принять Лена?
Решение. Лена подумала, что он, наверно, прав, и
что она бесчувственная. Еще пара медленных танцев,
пара крепких коктейлей, и она осталась у него ноче-
вать — преодолевать свою холодность.
Наутро быстренько смылась и больше не возвра-
щалась — было стыдно. Уменьшилась ли ее холодность,
120
Проверьте себя
неизвестно, но вот страх усилился точно: беременность,
венерические заболевания. Пошла проверяться.
Когда она, наконец, узнала, что здорова, ей уже
никто не был нужен: ни Володя, ни тот парень — хозя-
ин квартиры. Никто.
77
Ситуация. Марина (19 лет) пишет: «У меня первый
раз все было из чистого любопытства. Девчонки в
школе все время делились впечатлениями, и мне стало
интересно. А у меня был тогда хороший друг Женя, мы
с ним даже ни разу не целовались, ни разу! И вот я
ему предложила: «Давай попробуем»?
Вопрос. Что в такой ситуации могут испытать де-
вушка и юноша?
Ответ. После того как любопытство Марины было
удовлетворено, она подумала: «Неужели, ЭТО и есть
то самое?» Юноша на это здорово обиделся и больше
ней не встречался.
Марина пожалела, что нельзя было поговорить об
этом с мамой, которая бы объяснила, что первый раз
ничего особенного девушка не испытывает. Возможно,
она бы не решилась на такой шаг.
78
Ситуация. Катя (17 лет) пишет: «В прошлом годуя
встречалась с одним парнем. Я, в принципе, все знала
о сексе. Моя бабушка — врач, и она мне очень подроб-
но объяснила, когда я была еще маленькая, что проис-
ходит между мужчиной и женщиной, откуда берутся
дети и прочее. Да и с мамой у нас были разговоры на
эту тему. Вполне откровенные. Но одно дело знать и
совсем другое — применять на практике. Не буду вда-
ваться в подробности, но получилось так, что я забере-
менела».
Вопрос. Как дальше могли развиваться события?
Решение. Катя была в шоке и рассказала маме.
Парень догадывался, что происходит. Катя поехала к
нему, предварительно позвонив и предупредив, что
нужно очень серьезно поговорить. Приехала, звонила
в дверь. Никто не открыл. Даже стучала ногами. Без-
результатно. Катя не помнит, как она вышла из подъез-
да, как добралась домой. Ей казалось, что весь мир ее Ш
Раздел I. Психология юности
предал. От одной мысли о случившемся у нее останав-
ливалось дыхание.
79
Ситуация. Даша (17 лет) пишет: «Когда мне было
10 лет, мама дала мне почитать книжку, чтобы я знала
откуда берутся дети. Правда у меня и после этого была
куча вопросов о сексе. Например, однажды я спроси-
ла маму: Если секс — это приятно, то почему все так
боятся насилия? А она мне ответила: Пока тебе не
исполнилось 17 лет, я с тобой про секс, разговаривать
не буду.
Вопрос. К чему может привести сексуальная не-
грамотность?
Решение. Из-за сексуальной неграмотности, вер-
нее из-за отсутствия надежного советчика по этим
вопросам, Даша пострадала.
У Даши был мальчик, которого она ужасно любила.
Хотела, чтобы он у нее был первый, и его это очень
растрогало.
Даша отмечает, что первый раз ей было очень боль-
но, она даже заплакала, но почему-то у нее совсем не
было крови.
Когда он это увидел, то страшно на нее наорал:
«Дура, что ты мне тут комедию ломаешь? Зачем ты меня
обманула? » Даше обидно и страшно, ведь она-то знала,
у нее никого не было. Обсудить этот вопрос было не с
кем.
В голове Даши рисовались картины одна ужаснее
другой.
Только на школьном медосмотре она рискнула
спросить об этом у врача. Он спокойно объяснил, что
такое бывает у спортсменок (Даша с 3-го класса зани-
малась художественной гимнастикой).
80
Ситуация. Юноша Георгий пишет: «Мне 16 лет, но
я бы не сказал, что для меня это пора светлых надежд
на будущее.
Дело, конечно, не во времени, а во мне. Я не могу
радоваться жизни, потому что не рад самому себе.
Проверьте себя
Я ненавижу свои детские фотографии, а в течение
последних двух лет не фотографируюсь вовсе. Если бы
я мог, то обезобразил бы свою физиономию: белую,
нежную, как у девчонки, кожу, родинку на щеке. Опа-
лил ресницы, которые слишком длинные и закручива-
ются, как у Мальвины. Но лицо — это еще полбеды.
Я слаб, у меня порок сердца, поэтому мне противопо-
казаны физические упражнения.
Результат — узкие плечи, неразвитые мышцы.
Прибавьте ко всему тонкие кисти рук, длинные паль-
цы. Картина, по-моему, получается полная. Я — жено-
подобен настолько, что девушки не обращают на меня
внимания вообще, видимо, принимая за своего (или за
свою?). Конечно, кому нужен когда-то «подававший
надежды» пианист, жалкий тип с хрупкой фигурой,
который через лужу на руках вряд ли перенесет де-
вушку?
Оказывается, нужен. Но вовсе не девушкам. Впер-
вые я понял, что привлекаю внимание молодых людей
совсем недавно. Ко мне на трамвайной остановке по-
дошел парень лет 27-ми и предложил проводить до
дому. С тех пор намеки и предложения случаются почти
каждую неделю, и я опасаюсь входить в обществен-
ные туалеты и вообще где-то появляться один. Я не
собираюсь причислять себя к сексуальным меньшин-
ствам.
Я хочу быть нормальным парнем, которого уважа-
ют друзья и любят девчонки».
Вопрос. Охарактеризуйте состояние Георгия. Дай-
те совет.
Решение. У Георгия состояние дисморфобии, ког-
да он недоволен своим внешним видом, несоответ-
ствием стандарту мужественности. Он не может са-
моутвердиться среди сверстников. А для того, чтобы
ему самоутвердиться, необходимо проявить себя в
какой-либо деятельности и показать свои способно-
сти окружающим и ни в коем случае не заниматься
«нытьем».
81
Ситуация. Маша, желая иметь ребенка, забереме- <пп
нела, но она не замужем. Родители запрещают преры-
Раздел I. Психолот ншост
вать беременность, да и собственные внутренние зап-
реты есть у Маши. В то же время она старается скрыть
негативное отношение к беременности, обвиняя себя в
том, что она плохая мать. Обычно одинокие матери
испытывают большие тревоги, не рассчитывая на под-
держку и помощь. Возникает внутриличностный конф-
ликт.
Вопрос. Что посоветовать женщине, пытающейся
найти правильный путь в решении этой проблемы?
Решение. Так как проблема, лежащая в основе
внутриличного конфликта, уникальна, то не может быть
общих рекомендаций. Но надо искать помощь повсю-
ду, где она возможна. Поможет поддержка, даже про-
сто моральная, родных, близких друзей. Важен и опыт
общения с другими, бывшими в подобной ситуации. Ко-
нечно, этот опыт должен быть приспособлен к особен-
ностям ситуации Маши.
Важно исключить мысли о том, что негативное
отношение к беременности повлияет на взаимоотно-
шения с ребенком после его рождения. Должен по-
явиться новый смысл жизни, новое впечатление.
Если не все будет хорошо получаться при настрое
на позитивные изменения, то надо искать помощь от
тех, к кому есть доверие. Учесть, что не помогут те, кто
склонен к нравоучениям, обвинениям и кто готов пла-
кать вместе с Машей.
Помогающий должен просто проговорить воз-
можные ситуации, отношение к этой ситуации Маши,
ставя ее на место других людей, которые пережива-
ли и действовали в подобной ситуации. Если такого
человека нет, то эту функцию может выполнить пси-
холог.
82
Ситуация. Детство и отрочество — нелегкая для
организма пора. В это время окончательно формиру-
ются и притираются друг к другу системы органов,
иммунная система и система гормональной регуля-
ции. Этот процесс в основном заканчивается к 17 —
18 годам. В это время молодой человек заканчивает
школу и ему предстоит профессиональное обучение
в институте, училище или непосредственно на про-
124
Проверьте себя
изводстве. Адаптация к новой жизни проходит очень
тяжело.
Вопрос. Что легче для вчерашних школьников:
продолжить учиться или начать работать?
Решение. Исследования проводились со студента-
ми педагогического университета и девушками, кото-
рые пошли работать на швейную фабрику. Молодые
швеи очень быстро привыкли к новым условиям, тогда
как студенты испытывали большое напряжение в свя-
зи с занятиями и сдачей экзаменов. В общем, первый
курс института забирает все силы, организм работает
напряженно.
Ученые сделали вывод, что учиться труднее, чем
работать.
83
Ситуация. Девушка Надя считала, что ей не везет.
Никто за ней не ухаживает. Размышляя, она говорила:
«А, вроде бы не уродина, и квартира есть, и образова-
ние высшее. Работа хорошая и одета не хуже других.
Может, меня сглазили? Не пойти ли мне к экстрасен-
су, колдунье?»
На состоявшейся встрече приветливая бабуля с
лицом, располагающим к откровенности, сказала: «Да-
вай с тобой вместе помолимся Богоматери. Она мило-
стива. Дай Бог, за тебя похлопочет». А на прощание
добавила: «Молитвы молитвами, а вот тебе мой со-
вет — постарайся почаще улыбаться. Плакат себе дома
нарисуй, что ли... И напиши на нем — «улыбка». Из
дома без нее не выходи. Губы же ты перед уходом кра-
сишь, кошелек проверяешь. Так же и с улыбкой. Каж-
дый раз проверяй, не забыла ли ты ее взять с собой.
Договорились? Замуж выйдешь, позвони. Мне прият-
но будет».
Вопрос. Просто ли заставить себя улыбаться. Или
надо тренироваться?
Решение. Можно заставить себя улыбаться, напри-
мер, контролеру в метро, встречным прохожим, самой
себе, отражающейся в вагонном стекле. Но улыбка
скорее всего будет неестественной. Необходима соот-
ветствующая тренировка, как это делают артисты.
Чтобы улыбка была естественной, необходимо по-
думать о чем-то приятном. Хорошо формируется улыб-
ШИ
Раздел L Пихши1и ишдпи
ка в условиях естественной эмоциональной среды.
Например, в цирке смеяться, улыбаться вместе со
всеми зрителями — явление естественное, приходит
расслабление, успокоение, отдых.
Научившись улыбаться улыбкой, свойственной
своему имиджу, женщина будет видеть, что на нее муж-
чины стали обращать больше внимания.
84
Ситуация. Ваня пишет о себе, что он учился плохо.
С 14 лет стал проводить большую часть времени на
улице. В круговороте «уличных» проблем появились
ворованные деньги... Легкие деньги вскружили голо-
ву... В 17 лет — в колонии малолетних преступников.
Освободили по амнистии. Работая на стройке, продол-
жил «легкую» жизнь. Были деньги, были и девочки, ко-
торым он нравился. Искал доступных девочек, с хоро-
шими же девочками было скучно, тоскливо...
Вопрос. Какие были причины, что так сложилась
жизнь Вани?
Решение. Плохая учеба Вани в школе не позволила
ему самоутвердиться среди одноклассников. Он был
ими не принят в группе и Ване пришлось самоутвер-
ждаться среди дворовых ребят в асоциальной группе.
Соответственно его самооценке и уровню притязаний
появились у Вани и девочки. Девочки легкого поведе-
ния стали кругом его общения.
85
Ситуация. Даше (16 лет) понравился Денис из па-
раллельного класса. Высокая, стройная, при росте
172 см. она имела нормальный вес — 70 кг. На диско-
теке решилась подойти к нему. Пообщались, понрави-
лись друг другу и стали встречаться. А через два ме-
сяца Денис решил с ней расстаться и не нашел ничего
лучшего, как сказать: «Я не хочу встречаться с такой
толстой девушкой, как ты».
Вопрос. Возникнет ли состояние фрустрации у
Даши и каковы могут быть ее последствия?
Решение. Состояние фрустрации не возникает в
ситуации, когда раздражитель и сложившаяся ситу-
^пп ация для человека не значимы. Но в ситуации, когда
leu для Даши Денис имел большое значение, возникло со-
Проверьте себя
стояние фрустрации. К тому же, среди юношей есть
стандарты женственности, мужественности, которым
надо соответствовать. В данной ситуации — степень
полноты или худобы. При несоответствии стандарту,
даже воображаемому, возникает дисморфобия. И
Даша решила во что бы то ни стало похудеть. Она
отказалась от больших физических нагрузок, стала
строго соблюдать диету. У растущего организма в
такой ситуации вымываются полезные вещества и
микроэлементы. В 17 лет Даша превратилась в ске-
лет, обтянутый кожей, весила 36 кг; стали атрофиро-
ваться мышцы. Кожа стала сухой и дряблой, пореде-
ли волосы и др. Зато появилась депрессия. Стало
тяжело ходить, сидеть, кости впиваются в кожу. Даша
не учла, что результат так называемых «диет» может
быть непредсказуем. А Денис даже ни разу не позво-
нил. Вот такая цена.
86
Ситуация. Обычно человеку трудно признаться
себе в отрицательных качествах — эгоизме, злости,
жадности и тому подобных. Тогда как эти недостатки
мы хорошо видим у других, говоря: «Как же можно их
не замечать?»
Вопрос. С чем связана такая ситуация?
Решение. Это связано с нашим «Я»-образом. Мы
не можем ставить под угрозу сложившийся «Я»-образ.
Проще недостатки не замечать.
«Я»-образ, представление о себе и о мире — одна
из самых больших ценностей человека, и поэтому
внутриличностный конфликт, затрагивающий эту цен-
ность, очень серьезный и часто происходит на уровне
бессознательного.
87
Ситуация. Одеваться со «вкусом» — это значит
найти соответствие между своим внутренним миром и
одеждой. Когда молодой человек это понимает, то его
отношение к стилю одежды изменяется.
Вопрос. Почему, поступая на работу, молодой чело-
век должен особое внимание обратить на свою одежду?
Решение. Поступая на работу, молодой человек,
если хочет вписаться в коллектив, стать равным среди
127
MRS
Раздел I. Психолопк юности
работников, занять определенное положение в обще-
стве, должен уделить большое внимание стилю одеж-
ды. Ведь одежда — это декларация намерений.
В определенной одежде молодой человек может
услышать в свой адрес: «Мальчик в яркой куртке, по-
дай вещь, бумагу или другое». Он должен понять, что
одежда не самоцель, а способ воздействия на себя и
окружающих. Мода меняется, а стиль вырабатывается
с годами и остается с человеком навсегда.
88
Ситуация. Юношам и девушкам предлагалось
описать какие психические качества типичны для сред-
них юношей и девушек их возраста, а затем — для них
самих.
Вопрос. Сделайте прогноз результатов эксперимен-
та. Сформулируйте гипотезу.
Решение. Выявлено, что юноши считают себя ме-
нее общительными и жизнерадостными, но зато более
добрыми и способными понять другого человека.
Девушки приписывают себе меньшую общитель-
ность, но большую искренность, справедливость, вер-
ность.
В образе «мы» типичный сверстник своего пола
существует в сознании как набор общих, психически
менее дифференцируемых черт, чем образ собственно-
го «Я», который тоньше, детальнее, мягче группового.
Юношам свойственно преувеличивать уникаль-
ность, но чем старше они становятся, тем больше раз-
личий обнаруживают между собой и «типичным» свер-
стникам.
Отсюда — напряженная потребность в психиче-
ской интимности, помогающей не только понять внут-
ренний мир другого, но и осознать себя самого.
89
Ситуация. Уровень самоуважения определяют-
ся степенью расхождения реального «Я» с идеаль-
ным.
Вопрос. Что необходимо предпринять для поддер-
жания высокого уровня самоуважения?
Проверьте себя
Решение. Для поддержания высокого уровня само-
уважения необходимо заботится о повышении степени
реального «Я». Хотя расхождения между идеальным и
реальным «Я» считается нормальным для юношеского
возраста, т. к. свидетельствует о росте самосознания.
Но необходимо добиваться успеха в какой-нибудь дея-
тельности: спорте, музыке, науке, технике и т. д. —
чтобы повысить уровень реального «Я».
90
Ситуация. Опыт человечества пережит множе-
ством людей, осмыслен художниками и мыслителя-
ми в произведениях искусства. Шедевры классиче-
ской литературы помогают юношам в накоплении
фактов, в связи внутренних и внешних событий уви-
деть особый смысл, понять их и тем самым облег-
чить поиск своей собственной дороги, своего особо-
го пути.
Вопрос. Почему именно в юности человека подсте-
регают испытания, чреватые разочарованием
Решение. В юности человек обладает особой чув-
ствительностью, открытостью самым серьезным воп-
росам бытия, пытается самостоятельно найти ответы
на главные философские и этические вопросы. Кто мы?
Зачем мы пришли в этот мир? Куда нам идти? Но
идеальные намерения не всегда находят позитивные
решения в окружающем мире.
91
Вопрос. В каком возрастном периоде происходит
открытие своего внутреннего мира?
Ответ. В ранней юности человек совершает откры-
тие своего внутреннего мира. Ребенок живет во внеш-
нем мире, и только позже он «перемещается» в мир
субъективной реальности. Это ощущение образно выра-
зила 15-летняя девушка, которая на вопрос психолога:
«Какая вещь кажется тебе наиболее реальной? » — отве-
тила: «Я сама»1.
’ Цит. по: Кон И.С. Дружба. М., 1989. С. 214.
5 Психология юности и молодости
г*""""11!Раздел I. Психологе юности
93
Вопрос. Через какие этапы проходит профессио-
нальное самоопределение личности?
Решение. Профессиональное самоопределение
обычно подразделяют на ряд этапов, продолжитель-
ность которых варьируется в зависимости от соци-
альных условий и индивидуальных условий раз-
вития.
1 этап — детская игра, в ходе которой принимает
различные профессиональные роли и «проигрывает»
отдельные элементы поведения, связанные с ними.
Это этап фантастического выбора (до 11 лет), когда
ребенок еще не умеет овладевать средствами и моде-
лями, размышляя о будущем, не способен разумно
мыслить.
2 этап — подростковые мечты, когда они видят
себя представителями той или иной привлекатель-
ной для него профессии. По мере интеллектуального
развития подросток все больше интересуется усло-
виями реальности, но еще не уверен в своих способ-
ностях. Постепенно, к юности, все больше внимания
уделяет реальным обстоятельствам. Это этап проб-
ного выбора.
3 этап— реалистический выбор (после 18 лет).
Разные виды деятельности сортируются и оценивают-
ся с точки зрения интересов, а затем с точки зрения
его способностей, и наконец, с точки зрения системы
ценностей.
На этом этапе юноша обсуждает с осведомленным
лицом ценности той или иной профессии, соотнося
свои способности с ценностями и объективными усло-
виями реального мира.
Обычно интересы, способности и ценности прояв-
ляются, хотя бы неявно, на любой стадии выбора. Но
ценностные аспекты, как общественные (осознание со-
циальной ценности той или иной профессии), так и лич-
ные (осознание того, что индивид хочет для себя), явля-
ются более собственными и обычно созревают и
осознаются позже, чем интересы и способности, диф-
ференциация и консолидация которых происходит вза-
имосвязано.
inn 4 этап — практическое принятие решения, т. е.
'“Ч собственно выбор профессии, включает в себя 2 глав-
Проверьте себя|
ных компонента: а) определение уровня квалификации
будущего труда, объем и длительность подготовки к
нему; б) выбор специальности.
На самоопределение влияет:
1. социальное положение;
2. материальное благосостояние семьи и особенно
уровень образования родителей;
3. случайные факторы подросткового увлечения.
Раннее профессиональное самоопределение обыч-
но связано:
• с неблагоприятными семейными условиями;
• с низкой успеваемостью в школе;
• с недостаточной осознанностью выбора специаль-
ности, так как подросток обращает внимание на
содержание и внешний престиж профессиональ-
ной деятельности без рассмотрения других вари-
антов и возможностей;
• подростки все профессии делят только на «хоро-
шие» (где все хорошо) и «плохие» (где все плохо).
94
Ситуация. Из тысячи профессий нужно юноше
выбрать одну, наиболее соответствующую его склон-
ностям и способностям, определить учебное заведе-
ние, конкретную специальность, согласовать свой
выбор с планами и ожиданиями в разных сферах
жизни.
Вопрос. Как будет принимать решение о выборе
профессии юноша?
Решение. Эффективность выбора профессии за-
висит от сформированности психологической готовно-
сти к принятию такого решения. Однако сформиро-
ванность определенных психологических механизмов
не гарантирует успешности решения этой сложной
проблемы. Тем более у молодежи еще не хватает жиз-
ненного опыта.
И.С. Кон пишет, что образы будущего в юности
ориентированы прежде всего на результат, а не на
средства его достижения, т. е. жизненные цели не
подкрепляются в должной мере конкретными жизнен-
ными планами. Всех отдаленных последствий юноши
5*
Раздел I. Психология ubbetn
не осознают, т. е. в юношеском возрасте человек опре-
деляет лишь основные ориентиры своего жизненного
пути.
95
Ситуация. Нынешние юноши и девушки отлича-
ются от своих сверстников 1980-х гг. возросшей само-
критичностью.
Вопрос. В чем юноши и девушки видят свою пер-
спективу?
Решение. Свою перспективу они видят в обога-
щении собственной индивидуальности, стремясь вы-
работать черты характера, необходимые для самосто-
ятельной жизни и профессиональной деятельности,
утверждении своего «Я».
96
Ситуация. Родители часто боятся отпускать детей
на улицу. «Хватит торчать на дворе! — уговаривают
подростка — Что вы там забыли в подъезде?»
Родители больше боятся того, что мальчики и
особенно девочки попадут в «дурную компанию»: «Таня
настолько открытая, контактная и беззащитная, что кто
угодно может этим воспользоваться». Поэтому и страш-
но родителям бывает особенно за девушку.
Да, основания для страха есть. По данным соци-
ологов, есть разные молодежные группировки, в том
числе криминального или полукриминального типа.
В них входит до 30% школьников старших классов. Это
реальность, и ее нужно бояться.
Вопрос. Какой должен быть наилучший выход из
этой ситуации?
Решение. Отсидеться дома детям не удастся. Рано
или поздно дети все-таки должны будут выйти на «ули-
цу» и попадут, неподготовленные, в сложную ситуа-
цию. Им-то и будет плохо в нашей трудной жизни.
Ребенок должен быть вооружен знаниями того, что
происходит в реальной жизни. Надо готовить ребенка
к тому, что может ему там понадобиться.
97
Ситуация. Наставник молодежи С.С. Витченко в
своей книге «Встреча с юностью» вспоминает, как в
132
Проверьте сеВя
его бытность бригадира-наставника молодежной бри-
гады пришлось много повозиться с одним очень раз-
болтанным юнцом. Учебу бросил, работать не умеет и
не желает. Семья у этого паренька более, чем благопо-
лучная. Отец, отставной генерал, заслуженный летчик,
орденоносец. В семье трое детей. Двое старших пре-
красно учились, получили профессии. Родители ими
гордятся. А младший — противоположность. Как объяс-
нить?
Отец винил во всем супругу, что она дала волю
безудержной материнской любви. Поздний ребенок,
баловали, все прощали — вот он и распустился.
Вопрос. Какие могут быть еще другие объяснения
такой ситуации?
Решение. Старшие росли детьми военного летчи-
ка-героя, который даже в мирное время выполнял
работу, требующую отваги и мужества. Вероятно, им
приходилось видеть, каким усталым отец возвращался
после этой работы. И они привыкли уважать эту уста-
лость. Именно усталость, а не только ордена, которы-
ми она потом вознаграждается.
Ну, а отрочество младшего пришлось на ту пору,
когда генерал вышел в отставку. И вот в сознании
подрастающего парня образ отца словно бы раздво-
ился. Одного человека он знает по фотографиям и
рассказам (дух захватывает, когда слушаешь!), дру-
гого видит каждый день. И тот, другой, не только не
летает в поднебесье, но и на земле не делает ничего
существенного. Сидит дома, почитывает газетки или
занят какими-то бытовыми пустяками, да еще непре-
менно требует отчета: как, мол, трудишься, как вы-
полняешь свои обязанности? А задать бы аналогич-
ный вопрос ему самому, так, небось, и не нашел бы
ответа. Разве только опять предался бы воспомина-
ниям.
Да, дети не прощают нам праздности. Прошлые
наши труды и заслуги для них абстракция, покуда
они не увидят и не поймут сегодняшних наших дел
и забот.
Мое мнение: мы вправе спросить с подростка не
более, чем спрашиваем с самих себя. Требуем точно-
сти обязательности — должны и сами твердо держать
Раздел I. Психология юности
данное слово. Требуем усердия — должны прежде сами
наглядно продемонстрировать.
Без личного примера все родительские пропове-
ди — пустой звук для наших детей.
98
Ситуация. В последнее время в России стал рас-
пространенным вид преступности молодежи, связан-
ный с вандализмом. Молодежь разрушает памятники
старины, распиливает их на части и сдает в прием-
ные пункты цветных металлов. Туда же сдаются и таб-
лички с надписями умерших с могил, разбиваются
окна, двери в транспорте, почтовые ящики в жилых
домах. Чаще всего вандализм является средством обо-
гащения с помощью краж или средством прикрытия
более тяжких преступлений. Борьба государства с
молодежным вандализмом не дает результатов, т. к.
направлена на устранение последствий, а не самих
причин.
Вопрос. Каковы причины возникновения вандализма?
Решение. Причин вандализма много: социальные,
психологические, экономические, педагогические,
культурные.
Дети, склонные к вандализму, обладают рядом ярко
выраженных особенностей.
Внешние проявления агрессивности на ранней
стадии вандализма выражаются в следующем:
• агрессивность к людям и животным (грубость,
безжалостность) ;
• желание толкнуть товарищей, подраться, оскор-
бить;
• запугивание других, угрозы;
• провоцирование драк, оскорблений;
• порча чужого имущества: разрисовывание, пачка-
ние и другое;
• ложь, обман взрослых и товарищей в целях выгоды;
• кражи чужих предметов;
• нарушение правил порядка в школе и дома;
• отсутствие желания учиться;
• срывы уроков своим вызывающим поведением.
Большую роль в воспитании детей, склонных к
вандализму, вносит семья. Воспитание по типу гипер-
Проверьте себя
опеки формирует детей с реакциями астенического
типа (робость, застенчивость, чувство вины). Возника-
ет негативное отношение к окружению. У них — сла-
бая психика.
Может сформироваться психика неустойчивая —
с перепадами настроения, повышенной внушаемостью
и преклонением перед кумирами (актерами, звездами
эстрады).
Воспитание по типу сверхопеки может привести к
повышенной возбудимости ребенка, демонстративности.
Возбудимые «заводятся с полоборота», неусидчи-
вые, неумеющие доводить дело до конца, непоследова-
тельны в отношениях, неуважающие авторитеты.
Демонстративные пренебрегают морально-нрав-
ственными нормами, агрессивны. Они «рисуются»
перед окружающим. Нецензурны в выражениях, кап-
ризны.
Перечисленные нарушения психики начинают
развиваться в детском возрасте и становятся заметны-
ми в 7— 10 лет (начальная школа). Их проявление свя-
зано с неврозами, являющимися следствием стрессо-
вых ситуаций.
Чем раньше будут установлены эти симптомы, тем
лучше психика поддается коррекции.
Психологическая диагностика в условиях школы:
1. Изучение типа семьи и семейного воспитания.
2. Выявление неуемных желаний что-либо бросить,
сломать.
3. Обнаружение ярко выраженных перечисленных
личностно-психологических особенностей. Осо-
бое внимание обратить на взаимодействие их с
коллективом и на отклоняющееся от нормы по-
ведение.
Психопрофилактика вандальных проявлений на-
правлена на нивелирование негативных психологи-
ческих реакций и должна носить индивидуальный ха-
рактер:
• важно приобщить их к творчеству;
• помочь в создании положительного места в группе;
• включать в изготовление поделок в группе;
• организовать подвижную деятельность: игры,
танцы, занятия на тренажерах, спортивные заня-
тия и другое.
Раздел l. Помпа юности
99
Ситуация. Более красивым детям достается боль-
ше любви. Их обожают родственники, каждый взрос-
лый им улыбается, норовит помочь. Они растут менее
тревожными.
Вопрос. Можно ли поставить знак равенства
между способностью нравиться другим и популяр-
ностью?
Решение. Мы остаемся с теми, кто нам дорог. Ис-
следование, проведенное в школе, показывает, что дети
красивых не любят. Но они пользуются у них же попу-
лярностью. В компании красавиц хотят быть только для
того, чтобы повысить собственный статус. Обычно
многие красивые женщины становятся жертвами че-
столюбцев.
Другое исследование, проведенное с мужчинами,
которые должны были из пачки фотографий женщин
выбрать тех, с кем бы они связали свою жизнь. Муж-
чины выбирали спутницу такого же уровня (ровню),
как они сами. Самые красивые успехом не пользова-
лись.
Когда ребенок появляется на свет, первым, кого он
видит, — это маму и затем близких ему людей. Форми-
руется образ. Мы впоследствии тянемся к тем, кто
похож на родителей. Следовательно, на ровню. Гово-
рят, что счастливые супруги похожи друг на друга. Они
выбрали ровню.
100
Ситуация. В исследовании актриса стояла на до-
роге у заглохшего автомобиля. В 1-й день она улыба-
лась, выставляла грудь вперед. Казалась уверенной,
красивой и счастливой. Все мужчины останавлива-
лись... Во 2-й день актриса выглядела сутулой, жалкой,
несчастной и некрасивой. Мужчины не останавлива-
лись.
Вопрос. Какой вывод можно сделать из проведен-
ного эксперимента?
Решение. Наш внешний вид, уверенность в себе и
высокая самооценка считываются окружающими. Надо
полюбить себя и свое внутреннее состояние переда-
вать окружающим через внешние проявления.
136
Проверьте себя
101
Вопрос. Как полюбить себя?
Ответ.
1. Не говорить о себе ничего плохого ни при каких
обстоятельствах. Не говорите: «Я некрасивая, толстая,
меня никто не любит». Каждый раз в таких случаях
соответствующий результат на лице и появляется.
А окружающие это считывают.
2. При каждом удобном случае хвалите свою внеш-
ность. Ваша задача — найти изюминку:
• сегодня вы выспались и у вас хороший цвет лица;
• завтра получился удачный макияж;
• необычный изгиб шеи, поворот головы.
Постоянно ищите привлекательные стороны в соб-
ственном облике.
3. Не завидуйте и не сравнивайте себя с другими.
В мире одинаково нужны и каракатица и прекрасная
пантера. Часто восхищение вызывает то, чего у вас нет.
Не сравнивайте себя с другими. Вы интересны именно
тем, что уникальны.
4. Не выискивайте недостатков у себя и других.
Чем больше изъянов вы находите в другом, тем оче-
виднее ваши. Глаз подстраивается на поиск непривле-
кательных черт. Лучше, отметив недостаток, подумай-
те, как можно обыграть его.
102
Ситуация. Психологи изучали индивидуальные и
личностные особенности учащихся 11-го класса при
сдаче экзаменов, в период профессионального само-
определения. Было выявлено у 20% учащихся состоя-
ние большой тревожности, стрессовое состояние, внут-
риличностный конфликт.
Вопрос. Какие противоречия вызывали внутрилич-
ностный конфликт?
Решение. В период профессионального самоопре-
деления, сдачи экзаменов возникает противоречивое
состояние. С одной стороны, наблюдается высокий
уровень притязаний, а с другой стороны — неуверен-
ность в ситуации неопределенности. Тревога возни-
кает в ситуации оценки их компетентности. Эта ситу-
ация воспринимается ими как угрожающая.
Г""*?!Раздел I. Психологи юности
Происходит блокировка активности и даже отказ от
самореализации. Такое состояние учащихся 11-го
класса приводит к конфликту с учителями и одно-
классниками.
Такое состояние внутриличностного конфликта
учащихся 11 -го класса может приводить их к конфлик-
ту с учителями и одноклассниками.
103
Ситуация. Порой застенчивость становиться тяже-
лым душевным недугом, который несет человек, боль-
ше физической боли. По данным психолога П. Зимбар-
до, 80% женщин страдают от застенчивости. Это
гораздо больше чем застенчивых мужчин.
Вопрос. Каковы возможные причины такой стати-
стики?
Решение. Во многом это происходит потому, что
девочке с раннего детства внушают: «Не высовывай-
ся!», «Веди себя тихо». И тому подобное. В результате
застенчивые девушки из-за страха быть отвергнутой,
выходят замуж за никудышных кавалеров. Они годами
прозябают на бесперспективных должностях.
104
Ситуация. Юноша должен выбрать базовую фило-
софию, которая обеспечит фундаментальное доверие
его к жизни и обществу.
ВСЕ усилия молодых людей направлены на прояс-
нения своей роли как члена общества.
Одним из конструктивных элементов идентичности
являются рефлексивное сознание, связанное с опреде-
ленной степенью свободы от среды. Чувство идентич-
ности (юноше) необходимо для того, чтобы принимать
взрослые решения.
Вопрос. Как понимает Э. Эриксон идентичность?
Решение. Э. Эриксон понимает идентичность как
процесс, укорененный и в индивиде, и в культуре, про-
гресс, который устанавливает «идентичности этих иден-
тичностей».
inn Противоположностью идентичности является диф-
1и0 фузность идентичности, представляющая собой чувство
Проверьте сеВя
нестабильности, ощущение несогласованности разно-
образных внутренних и внешних требований.
Основными составляющими чувства идентично-
сти, по Э. Эриксону, являются:
• временная перспектива (когда юноша может ви-
деть свою жизнь в определенной перспективе);
• уверенность в себе;
• экспериментирование с ролями (широкий набор
ролей);
• предвосхищение успеха;
• половая идентичность;
• лидерская поляризация (подчинение власти и го-
товность принять власть);
• идеологическая поляризация.
105
Вопрос. Какие 4 уровня сформированное™ личной
идентичности выделяются?
Ответ. Принято выделять 4 уровня сформирован-
ное™ личной идентичности.
Уровни Характеристика
1. Самый высокий Молодые люди прошли период принятия решения и преследуют самостоятельные идеологические цели.
2. Менее высокий Молодые люди преследуют определенные идеологические и профессиональные цели (цели
3. «Диффузный» определены их родителями). Идеологические и профессиональные
4. Низший направления еще не решены. Молодой человек еще «борется» с профессиональными и личностными проблемами (кризис идентичности).
Исследования показали отрицательную корреля-
цию между степенью сформированности личностной
идентичности и тревожностью. j
«о:
Раздел I. Психология юности
Идентичность
Сформированная Недостаточно сформированная
1. Хорошо контактируют с другими ЛЮДЬМИ. 2. Хорошо справляются с жизненными задачами. 3. Независимы и активны. 4. Склонны принимать на себя ответственность за свою жизнь. 5. Хорошо справляются со стрессами. 1. Есть расхождения между собственным образом «Я» и восприятием молодого человека другими людьми. 2. Низкая самостоятельность с внешним локусом контроля. 3. С трудом устанавливают близкие отношения. 4. Зависимы и пассивны. 5. Ощущают потерянность. Не находят места в жизни. 6. Считают, что родители их не понимают. 7. Свои агрессивные чувства вымещают на других. Конфликтны. 8. Уходят в мир фантазий.
106
Ситуация. В юности происходит преимуществен-
но ценностное и смысловое проецирование себя в
будущее.
Вопрос. Почему ориентация на будущее внутрен-
не неоднородна?
Решение. Хотя юношеский возраст считается об-
ращенным в будущее, настоящее играет в этом возра-
сте не меньшую роль. Успешная социализация, т. е.
полноценная включенность в жизнь общества, подра-
зумевает не только принятие его ценностей, но и ре-
альное повседневное участие в его жизни в соответ-
ствии с этими ценностями, с определением, однако,
«пути своей жизни, свое место в ней».
107
Ситуация. Людей всегда интересует деятельность
творческая, люди творчества.
Вопрос. Как люди приходят в мир творческой де-
ятельности?
Решение. Вот так описывает художник А. Миронов
свой приход в мир творчества: «Изменения произошли
в 30-летнем возрасте, когда из-за большой проблемы в
Проверьте себя г?п
личной жизни я уехал из Ташкента в Москву. Именно
в это время после мучительных раздумий о смысле
жизни, об истинном признании художника, о его мис-
сии, в один миг перевернувшей всю мою жизнь, — мне
открылось Сияние. Я мечтаю передать людям красоту
Сияния, которое спасло меня и ввело в чудесный мир
красоты и нежности, чего так недостает сейчас чело-
веку и к чему он так стремится. Как рождаются обра-
зы, запечатленные в картинах? Иногда под впечатле-
нием произведений художественной литературы.
Например, «Колыбельная» и «Маргарита» были напи-
саны после серьезнейших раздумий над «Фаустом»
Гете. Иногда во время набросков, зарисовок приходит
некий образ... Многие работы родились под музыку
Баха, Вивальди, Чайковского — выключаю свет, закры-
ваю глаза и отдаюсь на волю музыкальных волн».
108
Ситуация. Обычно ученые говорят о биологиче-
ской и социальной зрелости человека.
Вопрос. Можно ли говорить о зрелости психологи-
ческой?
Решение. Психологическая зрелость включает и
понятие биологической зрелости и социальной. Но к
ним не сводится. Психологическая зрелость означает
сознательную регуляцию собственного поведения че-
ловека, предполагает реализацию человека как лично-
сти, который действует во имя определенных социаль-
но значимых ценностей: знаний, морали, красоты и др.
У человека сложилась:
• иерархия мотивов;
• сознательная регуляция индивидуального поведения;
• система ценностных критериев и ориентаций;
• субъективное осознание собственных возможно-
стей, целей и личностной ответственности за себя
и других людей.
109
Ситуация. С изменением социальных и культур-
ных условий жизни людей происходит трансформация
прежнего смысла слов.
Молодежь хочет жить по-новому, не так, как их отцы 4
и деды, и зачастую это желание воплощается не в новом
Г**!"Ч Раздел L Психологи шнастм
содержании, а просто в новых словах или перемене их
смысла. Оркестр или музыкальный ансамбль называет-
ся группой, пластинки или диски — альбомами и т. д. Так
было всегда. Плохо другое, что сейчас, при одновре-
менном росте информационно-коммуникативных
возможностей происходит интенсивный процесс пони-
жения общего интеллектуального уровня молодежи.
Кроме того, параллельно происходит своего рода «оди-
чание» людей за счет наркотизации, алкоголизации и
большого давления со стороны средств массовой инфор-
мации и особенно рекламы в них. Современный язык
большей части подростков состоит из 100 — 200 слов
против 1000 полвека назад. Компьютерные игры заме-
нили время чтения, и это явный признак деградации.
Когда такие подростки или молодые люди должны
включаться в среду нормального общения, они способ-
ны по большей части молчать или рассказывать весь-
ма неопределенно. Вот почему на конференциях и
семинарах теперь так мало учащейся молодежи. Ин-
теллектуальное общение им часто заменяет общество
фанов, и не только на стадионах.
Вопрос. Относится ли это ко всей молодежи?
Решение. Естественно, это не всепоглощающий
процесс, и не на всех именно так действуют современ-
ные средства массовой информации. Многие предста-
вители подросткового поколения научились совершать
и селекционировать новые информационные потоки,
стали выделять главные факторы культуры и знаний.
Происходит процесс дифференциации интеллектуаль-
ного уровня в среде нового поколения.
Сейчас же современный человек попал в ситуацию
бесперспективного отталкивания от привычной, ранее
воспроизводимой жизни, навязывания стандартов мыш-
ления, стереотипов поведения и тому подобное.
Например, расширяющаяся пропаганда однополой
любви. Что это? Ростки нового или архетипы очеред-
ного далекого прошлого человека.
Изощренные методы психологической обработки
как раз находятся не в рациональном ключе, а на уров-
не давления на подсознание людей, например техника
25-го кадра в кино и на телевидении.
Значит, борьба за подсознание, искусственная
14Z трансформация интуиции — вот главная арена неви-
Проверьте себя
димой ранее (на идеологической и неидеологической
основе) борьбы за умы и чувства людей.
110
Ситуация. Юность — возраст специфической эмо-
циональной сензитивности. Ярко развиваются потенции,
которые заложены в натуре человека. Эмоциональная
жизнь может быть выражена как «юношеская горяч-
ность». Юноши не только переживают чувства, направ-
ленные на определенные события, явления, лицо, но и на
чувства: прекрасного, комического, трагического и т. д.
Вопрос. Какая направленность чувств в юности?
Решение. Эти чувства выражают мировоззренче-
ские установки личности. Формирующиеся чувства
взрослости не вообще, а именно мужской и женской.
111
Ситуация. А.Е. Личко считает, что возраст 14— 18
лет является критическим для психопатий. В этом воз-
расте особенно остро проявляются акцентуации харак-
тера. Они не являются сами по себе патологическими,
но повышают возможность психических травм и откло-
нений от нормы поведения.
Вопрос. Это всеобщая закономерность?
Решение. А.Е. Личко отмечает, что есть общая за-
кономерность, действующая в философии, онтогенезе,
согласно которой при повышении уровня организации
и саморегулировании организма повышается эмоцио-
нальная чувствительность и возрастают возможности
психологической защиты.
112
Ситуация. Те или иные эмоциональные состояния
в юности вызывают нервные и психические расстрой-
ства и органические заболевания (гипертония, болез-
ни желудка и др. органов).
Вопрос. Как это может сказаться во взрослой по-
следующей жизни?
Решение. Последствия эмоциональных состояний
могут закрепляться в те или иные формы отклоняюще-
гося поведения. Коррекцию такого поведения, подчер-
кивает В.Г. Степанов, необходимо осуществлять на ос-
нове воспитания культуры чувств.
Раздел I. Помов швосш
из
Ситуация. На фотографии очень отчетливо видно
напряжение всех лицевых мышц спортсмена, тогда как
его основная задача победить в беге за счет активной
работы мышц ног, рук, туловища.
Вопрос. Почему у спортсмена напрягаются мыш-
цы лица?
Решение. Эмоция — это реакция всей личности,
включая весь организм (в том числе и мышцы лица),
которая имеет преимущественно функциональное назна-
чение. Происходит мобилизация всех сил организма.
Эмоциональное состояние оказывает влияние на жизне-
деятельность всего организма. При эмоциональных ре-
акциях происходит либо повышение деятельности всего
организма, либо угнетение, торможение его активности.
114
Ситуация. Стержнем личности, определяющим
характер ее развития, являются мотивы. В подростко-
вый период происходят глубокие преобразования в
мотивационно-потребностной сфере.
Вопрос. Что происходит в юности?
Решение. По своему строению мотивационная сфе-
ра в юности начинает характеризоваться иерархической
структурой. Качественные изменения мотивов происхо-
дят с развитием процессов самосознания.
115
Ситуация. Эгоцентрическая направленность под-
ростка доминирует во всех поведенческих проявлени-
ях — его эгоцентрической направленности, эмоциях,
чувствах, переживаниях.
Д. Элкинд говорит, что чрезмерная озабоченность
собой подростков приводит к тому, что им кажется, что
и других в такой же степени волнует их внешность и
поведение, что за ними постоянно наблюдают. А нахо-
дясь под постоянным вниманием окружающих, подро-
сток убеждается в своей особенности, уникальности.
Вопрос. Когда преодолевается эгоцентрическая
направленность ?
Решение. Эгоцентрическая направленность пре-
одолевается с установлением межличностных отноше-
ний (со временем) в юности.
144
Проверьте себя
*
Эмоциональная дистанция между ребенком и ро-
дителями все больше увеличиваются, и это способству-
ет его самостоятельности и формированию его иден-
тичности. Подросток должен обособиться от семейного
«Мы», которое ранее давало ему ощущение защищен-
ности, и начать поиск своего «Я». Однако много здесь
зависит от родителей.
116
Ситуация 1. Лену родители очень любили. Пони-
мая, что ей необходима самостоятельность, тем не
менее всегда диктовали свою волю. Дело дошло до
вопроса о создании дочерью своей семьи. Необходи-
мость этого мама понимала, но как только Лена знако-
мила маму с очередным женихом, то он оказывался у
мамы под критикой. Мама понимала и другое: Лена,
выйдя замуж, оставит ее одну. И это чувство мамы бра-
ло верх. И в результате Лена замуж не выходила и
чувство самостоятельности у нее не формировалось, не
обретала она своего «Я».
Ситуация 2. Мама Нины была увлечена своей
работой и мало времени уделяла своей дочери, требуя
от нее ранней самостоятельности. Происходило эмо-
циональное отторжение, при котором Нина не получа-
ла никакой эмоциональной поддержки. В результате у
Нины возникло чувство одиночества, тревоги, забро-
шенности, ощущение того, что никому нет до нее дела.
Вопрос. Как должен решаться вопрос с эмоцио-
нальной автономией детей?
Решение. Эмоциональная автономия не должна озна-
чать полного разрушения эмоциональных связей, которые
существовали у ребенка с родителями. Отношение: «ро-
дители-дети» должны в соответствии с возрастным разви-
тием ребенка переходить на качественно новый уровень,
построенный на взаимопонимании, доверии и любви.
117
Вопрос. Что такое поведенческая автономия?
Ответ. Стремление к независимости и самостоятель-
ности детей, подростков проявляется в различных обла-
стях: выбор стиля одежды, пользование косметикой так,
как считается модным в их группе, круге общения, спо-
собы времяпрепровождения и др.
Раздел I. Лсихолопв швссш
На этой основе возникают конфликты с родителя-
ми. Во многом это результат неправильного подхода
родителей к воспитанию детей. Должен преобладать
демократический стиль воспитания.
118
Вопрос. Что такое интеллектуальная автономия?
Ответ. Если дети принимают как должное рассуж-
дения и объяснения, которые приводят родители, то к
подростковому периоду они способны более критиче-
ски воспринимать то, что говорят и делают родители,
взрослые. Они следят за мыслью взрослых, замечая
нарушения логики, недостаточность их аргументации.
Не принимают все на веру, подвергают переоценке те
ценности и традиции, которые декларируются родите-
лями, учителями, обществом в целом.
119
Ситуация. Мама говорила Юле: «Это, конечно хоро-
шо, но было бы лучше, если бы ты сделала вот так...» — и
объясняла, как следовало поступить. Иными словами, как
бы Юля ни сделала, всегда было недостаточно хорошо.
Вопрос. К чему может привести такая позиция
максимализма мамы?
Решение. При вечном недовольстве мамы Юля
просто перестанет стараться угодить ей. С этого мо-
мента успехи в школе могут резко снизиться.
120
Вопрос. По каким вопросам возникают разногла-
сия между младшим и старшим поколениями?
Ответ. Между поколениями могут возникать как
взаимопонимание и единство, так и существенные
различия, переходящие в конфликты по следующим
аспектам:
1) социальный аспект определяет положение поколе-
ний в обществе;
2) экономический аспект характеризует уровень за-
нятости в различных сферах трудовой деятельно-
сти, возможности профессионального продвиже-
ния и карьеры, уровень доходов;
3) политический аспект показывает отношения меж-
ду поколениями в системе власти, различия в по-
146
Проверьте себя
литической культуре, критике или защите режима,
участия в политических организациях;
4) культурный аспект определяет общность и разли-
чие в отношении к культурному наследию, к нрав-
ственным нормам и ценностям, уровне образова-
ния, в мировоззрении, религиозности;
5) бытовой аспект показывает различия в жизнен-
ных условиях разных поколений;
6) социально-психологический аспект показывает от-
ношения между поколениями в процессе общения,
в повседневной жизни, на работе, в школе, в вузе,
на улице и дома, между родителями и детьми;
7) этнический аспект характеризует отношения меж-
ду различными народами.
Под молодежной культурой понимается культура
определенного молодого поколения, обладающего общ-
ностью стиля жизни, поведения, групповых норм, цен-
ностей и стереотипов.
Ее определяющей характеристикой в России явля-
ется феномен субъективной «размытости», неопреде-
ленности, отчуждения от основных нормативных цен-
ностей (И.С. Кон).
121
Задание. Проясните свой смысл жизни. С этой
целью посмотрите на свою жизнь беспристрастно от
начала до настоящего момента. Ответьте на вопросы:
1. Какова главная тема жизни?
2. Какие ситуации в жизни повторялись чаще?
3. Что было наиболее постоянным?
4. Какие события были главными?
5. Какие мотивы чаще всего выделялись?
6. Какие «поворотные» пункты определяли жизнь?
7. К чему чаще всего было стремление?
8. Что, наоборот,страшило?
9. Какова моя суть?
10. В чем моя уникальность?
Моменты, в которых вы чувствовали себя сильны-
ми, — это проявление истинной сущности. Как жить,
чтобы жить? Надо осознать жизнь, которую прожива-
ете. Но не быть ее сторонним наблюдателем. Везде мож-
но жить хорошо! Целью вопросов является: побужде-
ние человека задуматься над смыслом жизни.
о ТЕМЫ РЕФЕРАТОВ И КУРСОВЫХ РАБОТ_____________
1. Формирование ценностных ориентаций в юноше-
ском возрасте.
2 Роль общественной работы в формировании лич-
ности юношей и девушек.
3. Подготовка старшеклассников к активной трудо-
вой деятельности и профессиональному самоопре-
делению.
4. Психологические особенности формирования про-
фессиональных интересов, склонностей и способ-
ностей в юношеском возрасте.
5. Особенности познавательной деятельности стар-
шеклассников.
6. Индивидуальный подход к старшеклассникам в
процессе их обучения и воспитания.
7. Индивидуальные различия в учебной деятельности
старшеклассников.
8. Развитие теоретического мышления старшекласс-
ников в процессе их учебной деятельности.
9. Мотивы учения старших школьников и их развитие.
10. Учебно-профессиональная деятельность как веду-
щий вид деятельности.
И. Потребность в самоуважении и признании стар-
шеклассника со стороны коллектива.
12. Формирование интересов и идеалов старше-
классника и их роль в развитии старшеклассника.
13. Психология профориентационной работы со стар-
шеклассниками.
14. Стиль общения учителя со старшеклассниками.
15. Роль коллектива в формировании личности юно-
шей и девушек.
16. Возрастающая роль самопознания и самооценки
как основа самовоспитания личности в старшем
школьном возрасте.
17. Роль труда в формировании личности старшего
школьника.
18. Роль самосознания старшеклассников в развитии
их познавательной деятельности.
19. Потребности, интересы и идеалы старшеклассни-
148 ков
Темы рефератов и кдрсовых работ|
20. Мировоззрение и нравственные убеждения стар-
ших школьников.
21. Роль самооценки и самокритичности в самовоспи-
тании личности юношей и девушек.
22. Дружба и любовь в старшем школьном возрасте.
23. Старший школьник в семье. Взаимоотношения с
родителями.
24. Подготовка старшеклассников к семейной жизни.
25. Психологическая ориентация на семейную жизнь
как необходимое условие гармоничного развития
личности.
26. Особенности взаимоотношений со сверстниками в
юности.
27. Развитие творческой деятельности старшеклас-
сника.
28. Поиски смысла жизни в ранней юности.
29. Ценностные ориентации и общественная актив-
ность старшеклассников.
30. Жизненные планы и выбор профессии в ранней
юности.
В выполненной работе должно быть:
1. Обоснование выбора темы, ее актуальность.
2. Перечень ключевых понятий содержания.
3. План работы (о чем работа, какие вопросы вклю-
чены).
4. Сформулированные тезисы (что именно, сжатое
содержание каждого вопроса темы).
5. Структуированные тезисы (основные группы те-
зисов по разделам работы).
6. Сгруппировав тезисы (основные мысли), устано-
вив между ними основные и соподчиненые связи,
составить логическую модель содержания работы
(реферата).
Возможно, первоначальное построение модели
содержания работу и основных блоков (мыслей), а за-
тем каждый тезисный блок наполнить структурным
кратким содержанием. Это позволит в дальнейшем
раскрывать работы, ее содержание с разной степенью
подробности.
Возможно построение моделей 1-го, 2-го и т. д.
соподчиненных уровней и полноты.
В КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ
1. Постройте логическую схематическую модель со-
циальной ситуации развития в период ранней юно-
сти. Дайте психологическую характеристику.
2 Охарактеризуйте основные особенности физиче-
ского развития в юности.
3. Вскройте причины противоречий половой и соци-
альной зрелости в юношеский период.
4 Учебно-профессиональная деятельность как ведущая.
С чем связана ее устойчивость и эффективность?
Покажите единство познавательных и профессио-
нальных интересов. Чем определяется выбор профес-
сии? Необходима ли индивидуализация обучения?
5. Охарактеризуйте процесс мотивации учебно-про-
фессиональной деятельности в юности.
6. Покажите пути формирования индивидуального
стиля учебной деятельности.
7. Охарактеризуйте последовательность осознания в
юности своих психических качеств.
8. Проведите сравнительный анализ самооценок под-
ростка и юноши.
9. Каковы причины повторных самооценок в юности ?
10. Покажите связь уровня самосознания, устойчиво-
сти образа «Я», интеллекта.
11. С чем связано развитие потребности теоретизиро-
вания в юности?
12. Почему телесные свойства индивида формируют-
ся и осознаются раньше, чем свойства личности?
13. С чем связана большая чувствительность к оцен-
кам особенности своего тела, внешности в юнос-
ти? Какова должна быть тактика поведения взрос-
лого при явлениях дисморфобии в юности.
14. Проанализируйте процесс формирования внеш-
ности и нравственных образований в юношеском
возрасте. В чем сложность образов собственного
«Я»? Охарактеризуйте развитие рефлексии и по-
вышенного интереса к себе в юности.
15. Охарактеризуйте особенности открытия внутрен-
него мира ребенком, подростком, юношей.
16. С чем связана неопределенность, расплывчатость
юношеского «Я»?
150
Кпнтрпльные вопрои»! и задав»
ШМКй'
17. Охарактеризуйте особенности чувства одиночества
в юности.
18. Самоуважение и его функции в юности. Покажите
особенности ее формирования в юности.
19. Составьте схему основных особенностей самооцен-
ки юноши и подростка.
20. Проведите сравнительный анализ развития само-
сознания, самопознания и самовоспитания в юно-
сти.
21. Укажите типичные противоречия, мешающие са-
мовоспитанию в юности.
22. Охарактеризуйте особенности направленности
личности в юности.
23. Раскройте роль общения в юности. Укажите осо-
бенности общения со сверстниками, его многопла-
новость.
24. Дайте сравнительный анализ устойчивости стату-
са личности в общении, его связь с самосознанием
и поведением в юности.
25. Укажите критерии, определяющие социометричес-
кий статус личности в юности в группе сверстников.
26. Охарактеризуйте особенности свободного общения
в юности.
27. Охарактеризуйте особенности юношеской субкуль-
туры: набор ценностей, норм поведения и др.
28. Раскройте особенности неформального общения,
его значение в юношеском возрасте.
29. Дайте сравнительный анализ особенностей друж-
бы детей, подростков и юношей.
30. Каким критерием определяется выбор друта деть-
ми, подростками в юности?
31. В чем противоречивость юношеской дружбы, ее
многообразие?
32. Покажите на примере особенности юношеского
эгоцентризма, дайте психологический анализ его
последствий.
33. В чем выражаются различия дружбы юношей и
девушек?
34. Охарактеризуйте особенности развития половой
идентификации.
35. Укажите на принципиальные отличия взаимоотно-
шений юношей и девушек, окрашенных чувством
любви.
151
Раздел L Психолога юности
36. Охарактеризуйте разносторонность интересов и
духовных запросов молодежи.
37. Дайте психологический анализ романтизма и
стремления к идеальному в юности.
38. Охарактеризуйте юношеский максимализм, его
свяь с завышенной самооценкой и притязанием.
39. Докажите значение самостоятельности в обще-
ственной работе для процессов взросления.
40. Охарактеризуйте жизненную позицию молодежи,
ее активность и формирование.
41. Докажите, что юность — пора выработки взглядов
и убеждений, формирование мировоззрения.
42. Охарактеризуйте показатели становления личнос-
ти в юности.
43. Раскройте поиски смысла жизни, собственного
существования в юности.
44. Укажите показатели морально-психической зрело-
сти личности.
п ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ__________________________
1. Инструкция. Выберите правильный ответ.
Ведущей деятельностью в юности является:
а) учебно-познавательная;
б) общественно-полезная;
в) учебно-профессиональная.
1.........
2. Инструкция. Установите соответствие.
Возраст Автономии
1. Подростковый 2. Юношеский а) поведенческая
б) эмоциональная
в) моральная
г) ценностная
1.................2...............
3. Инструкция. Выберите правильный ответ.
Личностные новообразования в юности:
а) «чувство взрослости»;
б) развитие самосознания;
в) развитие логического мышления;
г) особая восприимчивость к учению;
д) мировоззрение.
4. Инструкция. Установите соответствие.
Осознание своего внутреннего мира:
Показатели
1. В подростковом возрасте 2. В юности а) внешний мир как реальность
б) погружение в себя
в) осознание себя во внешнем мире
г) свои чувства, сопутствующие своим действиям
д) открытие мира чувств
е) открытие ощущений собственного тела
1........ 2..........
5. Инструкция. Добавьте недостающее слово.
В образ «Я» включается три компонента: познава-
тельный, эмоциональный и............
6. Инструкция. Установите соответствие.
В юности предпочитают иметь своего друга:
153
Раздел I. Психология юности
По возрасту Мотивы
1. ровесника: а) желание быть вожаком, опекать
2. старше себя б) стремление к более или менее равным отношением
3. младше себя в) потребность в опеке
1 —
2 —
3 —
7. Инструкция. Выберите правильный ответ.
В дружеском общении в юности важнее:
а) эмоциональное;
б) логическое.
8. В дружбе юношей и девушек
а) более важны требования к другу;
б) более важны требования к эмоциональной сторо-
не общения.
9. Инструкция. Установите соответствие.
Самооценка:
1) подростка применительно к своему настоящему;
2) юноши применительно к своему будущему:
а) сильно завышена;
б) относительно правильна;
в) на основе совокупности всех свойств;
г) на основе отдельных поступков.
1..........2...........
10. В юности закладывается важная черта лично-
сти — самоуважение.
Оно может быть:
1. Высокое 2. Низкое Симптомы:
а) самостоятельность
б) внушаемость
в) напряженность
г) социальная активность
д) ранимость
е) трудность общения
Тестовые задания
11. Открытие себя как неповторимой личности в юно-
сти неразрывно с открытием социального мира, в кото-
ром предстоит жить. Каковы особенности самоанализа:
1. В подростковом возрасте 2. В юности Показатели
а) осознания собственного «Я»
б) осознания своего положения в мире
в) кто я?
г) какой я?
д) кем я хочу стать?
е) каков мой жизненный идеал?
ж) каковы мои способности?
1........2.........
12. Инструкция. Добавьте недостающие слова:
Потребность в самоанализе — признак..........
личности, предпосылка целенаправленного......
13. Инструкция. Выберите правильный ответ.
Позиция быть принятым в группе характерна для:
а) младшего школьника;
б) подростка;
в) юноши.
14. Статус в юности определяют:
а) физические качества личности; .
б) интеллектуальные достоинства.
15. Наиболее частые мотивы учения в юности:
а) получение положительной оценки;
б) познавательные интересы;
в) желание узнать новое;
г) учебно-профессиональные интересы.
16. Наиболее характерные виды мышления в юности:
а) теоретическое;
б) образное;
в) действенное.
17. Инструкция. Добавьте недостающие слова:
У юношей и девушек можно обнаружить.........
характера.
155
ЕП Раздел I. Психелопа юности
18. Ранний юношеский возраст — это пора возник-
новения ...............эмоциональных отношений.
19. Умственное развитие в юности заключается не
столько в накоплении знаний и умений, сколько в фор-
мировании .........стиля......
Ответы на тестовые задания
№ Ответы № Ответы
1 в 11 1-а в ж 2-6 г д е
2 1-а 2-6 в г 12 развивающейся самовоспитания
3 б д 13 6
4 1-а г е 2-6 в д 14 6
5 поведенческий 15 6 г
6 1-а 2-6 3-в 16 а
7 а 17 акцентуации
8 6 18 интимных
9 1-а г 2-6 в д 19 индивидуального деятельности
10 1-а г 2-6 в д е
РАЗДЕЛ II.
психология молодости
Глава!!
СОЦИАЛЬНАЯ СИТУАЦИЯ РАЗВИТИЯ
молодости
Период молодости один из продуктивных и смыслонасы-
щенных возрастов человека.
Молодость как ранняя взрослость.
Молодой человек обладает всей совокупностью прав вес-
ти взрослую жизнь, за которую боролась юность, не все-
гда способная реализовать себя в ней.
Возрастные границы молодости разными автора-
ми определяются в разных промежутках возрастного
развития. Так, В. Квин: 18 — 40 лет; Г. Крайг молодость
включает в раннюю взрослость (20 — 40 лет).
Молодость охватывает период жизни от окончания
юности (20 — 23 года) примерно до 30 лет, когда чело-
век «более или менее утверждается во взрослой жиз-
ни» (А.В. Толстых).
Условно определяя молодость в пределах от 20 —
23 лет и до 30, надо иметь в виду, «...что "молодежь" —
не столько возрастное понятие, — пишет И.В. Бесту-
жев-Аада, — сколько социальное и историческое».
К этой категории в разные времена и в различных
слоях общества относили людей разного возраста.
Здесь основным критерием часто служит понятие:
«начинающий». «Молодой ученый», «Молодой работ-
ник», «Молодой поэт» и т. д.
Молодость — 3*го для большинства молодых людей
и студенческая пора.
Молодость — это и самоопределение и начало
профессиональной деятельности.
Молодость — это и выбор спутника жизни, семей-
ная жизнь, воспитание детей.
159
Раздел II. Психология молодости
Психо-физиологические функции достигают в этот
период оптимума своего развития:
• оптимум цветовой чувствительности, остроты зре-
ния, сенсомоторные реакции и многое другое на-
блюдаются около 20 — 25 лет (Е.Ф. Рыбалко);
• средний возраст олимпийских чемпионов среди
женщин — 23,6 лет, для мужчин — 25,3 года;
• активно развиваются ителлектуальные и вербаль-
ные функции (Б.Г. Ананьев);
• в период молодости происходит общесоматическое
развитие, достигает своего оптимума физическое
и половое созревание.
Если в начале молодости преобладают юношеские
черты, то к 30 годам они замещаются характеристика-
ми взрослости.
1
Ситуация. В исследовании П.П. Лазарева (1945)
отмечается, что на рубеже двадцатилетия максимальна
чувствительность слуха, зрения и двигательных цент-
ров. Однако в работах Л.А. Шварца (1948), С.В. Кравко-
ва (1950) доказано, что сенсорный оптимум достигается
к 25 годам жизни и сохраняется у большинства людей
до 40-летнего возраста.
Подчеркнем, что каждый из видов чувствительно-
сти может иметь несколько «пиков» (точек подъема),
так как процесс развития носит неравномерный ха-
рактер.
Вопрос. Можно ли утверждать, что эти закономер-
ности носят всеобщий характер?
Решение. Нет, нельзя. Эти закономерности носят
лишь обобщенный характер. Б.Г. Ананьев показал, что
сенсорная функция проявляет свой действительный
потенциал лишь в том случае, если находится систе-
матически в состоянии полезного для нее оптималь-
ного (а не только посильного) напряжения. В процессе
оптимального труда сенсорные функции ухудшают-
ся. Это может наблюдаться в относительно молодые
годы. Данная закономерность характерна не только
для сенсорно-перцептивных функций человеческого
«апл интеллекта (мышление, память, произвольность вни-
ibll мания).
Глава I. Социальная влдащи развития момдосш।
***
В молодости может сохраняться гетерохронность
развития, согласно которой различные стороны лично-
сти развиваются независимо. Если А.С. Выготский
отмечал, что в отрочестве происходит несовпадение во
времени трех сторон его развития: интеллектуального,
полового и социального, то Б.Г. Ананьев указывает на
несовпадение во времени наступления зрелости чело-
века как индивида (физическая зрелость), как лично-
сти (гражданской зрелости), как субъекта познания и
труда (умственная зрелость и трудоспособность).
В период молодости происходит выравнивание тем-
пов развития отдельных сторон личности. Но тем не
менее в зависимости от жизненной позиции, стиля жиз-
ни, развитие будет преобладать в каком-то направлении.
2
Ситуация. Одни авторы считают, что развитие
когнитивной сферы индивида прекращается на рубе-
же 18 — 20 лет, в последующие годы происходит сни-
жение интеллектуальных показателей. Другие —дока-
зывают, что в период молодости, ранней взрослости
когнитивное развитие продолжается.
Вопрос. Покажите причины противоречивости
выводов ученых.
Решение. Динамика и направление развития ког-
нитивной сферы может быть как положительной, так и
отрицательной. И динамика развития когнитивной
сферы человека при достижении молодости (ранней
взрослости) в значительной степени имеет индивиду-
ально-ситуативную обусловленность.
С. Пако считает, что в этом процессе участвуют
внутренние и внешние факторы.
К внутренним факторам относится одаренность
индивида. У более одаренных индивидуумов интеллек-
туальный прогресс длительный, инволюция наступа-
ет позже и происходит медленнее, чем у менее ода-
ренных.
Внешние факторы — это социально-экономиче-
ские и культурные условия.
После школы образование носит не столько обяза-
тельную, сколько личностную обусловленность. Боль-
6 Психология юности и молодости
Раздел II. Псишопв мелодостм
шую роль играет самообразование и самореализация.
И развитие когнитивной сферы связано с развитием и
формированием личности.
***
Начало молодости воспринимается как положи-
тельное и ценное чувство, человек начинает строить
будущее, ориентируясь на жизненную перспективу в
целом. Во всех сферах (социальной, профессиональной,
эмоциональной, личностной) обнаруживается стремле-
ние к самовыражению. Профессиональная карьера
набирает свои обороты. Строительство семьи — уст-
ремление женщин, хотя они в не меньшей степени, чем
мужчины, устремлены и на карьерные цели.
***
Развитие молодого человека можно рассматривать
(по В. Окум) в контакте 3-х самостоятельных систем,
связанных с различными аспектами его Я. В виде ри-
сунка В. Окум это представляет так:
•Я как индивидуум В центре этих систем БЛИЗОСТЬ и ГЕНЕРАТИВНОСТЬ (По Э. Эриксону) *** То и другое связано с формированием ИДЕНТИЧНОСТИ
•Я как член семьи
•Я как работник
162
Глава I. Социальная ищацм развития ммддст
ф РАЗВИТИЕ БЛИЗОСТИ И
о Через установление Д
р Интимных отношений Е
м И И
и ГЕНЕРАТИВНОСТИ Т
р Как увековечивание себя И
о путем внесения Ч
в долговременного и значимого вклада Н
А в окружающий мир О
н (профессиональная деятельность, художественное С
и творчество, воспитание детей) Т
Е По Э. Эриксону И
6*
Глава11
РАЗВИТИЕ САМОСОЗНАНИЯ МОЛОДЕЖИ
В молодости происходит осознание своих качеств,
способностей, возможностей, знаний, интересов , иде-
алов, мотивов поведения, целостной оценки себя как
чувствующего и мыслящего существа, как деятеля,
имеющего свои особенности.
Рассмотрим эти особенности, исходя из приведен-
ной схемы (с. 165).
Молодой человек имеет более или менее адекват-
ные представления о себе, что является его реальным
«Я»-образом.
Реальный «Я»-образ может совпадать с идеальным
«Я»-образом. Расхождения между реальным и идеаль-
ным «Я»-образами могут приводить как к позитивным,
так и к негативным последствиям. Рассогласование
между реальным возрастом человека и его самооцен-
кой могут объясняться закономерностями трансформа-
ции социально-временных отношений в жизнедеятель-
ности личности (Е.И. Костромина).
В молодости на самооценку влияет уровень дости-
жений личности, она повышается при успехах и пони-
жается при неудачах.
При неудачах для поддержания «Я»-концепции
необходимо:
1) объяснить как-то свой неуспех, используя меха-
1В4 низм рационализации;
Глава II. Развитие самосознание молодежи
САМОСОЗНАНИЕ
вдаидвидямиимм
ЗНАНИЕ
О СЕБЕ
I-----------”“1
I I
I Как результат |
1 самопознания I
«Я»-концепция
Я-телесное;
Я-реальное;
Я-идеальное;
Я-ролевое;
Я-будущее;
и т. д.
ОТНОШЕНИЕ
К СЕБЕ
Как результат са-
мооценивания сво-
его каждодневного
поведения, резуль-
татов труда и т. д.
Самооценка
Эмоционально-оце-
ночное отношение
личности к себе; это
знание, проверенное
чувство самоодобре-
ния-самопорицания;
самоощущением от-
рицательным или
положительным
105
Раздел II. Психолопя молодости
2) использовать защитный механизм отрицания;
3) снизить уровень своих притязаний;
4) переключиться на другую деятельность, в которой
возможен успех.
С возрастом, приобретением опыта самооценка
становится более дифференцированной. Возможно,
единая «Я»-концепция с возрастом распадается на ряд
независимых друг от друга «Я»-концепций.
«Я»-концепция формируется в связи с самоактуа-
лизацией личности (красивый--некрасивый, здоро-
вый — нездоровый и т. д.).
Мотивирующим стимулом развития «Я»-концепции
является стремление к актуализации.
В период молодости этот процесс контролируется
в основном принятием личностью социальных (нрав-
ственных, культурологических и др.) понятий и ценно-
стей. В первую очередь контролируется понятиями и
ценностями социальных групп, к которой относится
личность.
«Я»-концепция
Молодого мужчины Молодой женщины
Более социализирована. Мужчины прямолинейны в своей рациональности Более индивидуализирована. Женщины нуждаются в боль- шей интимности и доверитель- ности отношений
В «Я»-образе то, что свя- зано с отношением к делу, познанию, спорту, сексу В «Я»-образе — преиму- щественно то, насколько она привлекательна. Потребность в похвале и вознаграждении вы- полненную работу
Склонны переоценивать свои качества. Это помо- гает им соответствовать стереотипу мужественно- сти Самооценка скромна и реали- стична
Если выбранная профессия соответствует «Я»-кон-
цепции молодого человека, то он добивается самоакту-
100 ализации.
Глава II. Развитие самосознания молодежи
А.А. Реан вводит понятие «профессиональной
"Я"-концепции» личности и выделяет в ней реальную
и идеальную составляющие.
В структуре профессиональной самооценки выде-
ляется:
а) самооценка результата (оценка достигнутого);
б) самооценка потенциала (оценка своих професси-
ональных возможностей отражает веру в себя, свои
силы).
Низкая самооценка результата с высокой само-
оценкой потенциала является фактором профессио-
нального саморазвития личности.
В период молодости «Я»-концепция продолжает
обогащаться опытом активного самопроявления лич-
ности как сексуального партнера, супруга, родителя,
профессионала и гражданина.
В целостную «Я»-концепцию включаются новооб-
разования, отражающие уровень зрелости личности.
На общей самооценке отражается степень удов-
летворенности своим телесным образом. Физическая
привлекательность является основанием для счастья в
большей мере женщиной, нежели мужчиной.
***
Мотивы молодых людей в основном обусловлены
личными и социальными причинами:
• поиском своего места в жизни, учебой;
• выбором профессионального пути и работы;
• браком и рождением детей.
События могут быть: ОЖИДАЕМЫМИ (учеба, по-
иск работы и т. д.). НЕОЖИДАЕМЫЕ события (болезнь,
разочарование в любимом и т. д.) могут пробуждать мо-
лодого человека к необдуманным поступкам. В резуль-
тате может изменяться вся последующая жизнь. На сво-
их поступках молодой человек учится принимать
более взвешенные решения. Происходит становление
социально зрелой личности.
Начало жизненного пути молодого человека связа-
но с определенными планами и надеждами. Однако эти
надежды по своей сути являются мечтами, которые не-
обходимо осуществить. Мечта мечте — рознь. Важно <ni
чтобы мечта была связана с реальностью и возможно-
шм*
Раздел II. Психология молодости
стыо ее достижения. Не будущее вообще, а будущее,
построенное на основе настоящего. Например, чело-
век имеет среднее образование, может планировать
закончить университет.
Цель должна быть соотнесена с реальностью. На-
пример, должно быть наличие материальных условий,
чтобы учиться в университете, и удобство по месту его
нахождения — например, Московский Государствен-
ный Областной университет.
Цель должна быть конкретной, а не общей — по-
лучить высшее образование. Например, поступить на
факультет «Технология и предпринимательство».
Определение профиля образования — дело серь-
езное, т. к. может повлечь разочарование и потерю
смысла жизни.
3
Ситуация. Родители, заинтересованные в высшем
образовании сына, решили навязать ему свою давнюю,
не осуществившуюся мечту— быть адвокатом. Они
считали, что если не получилось быть адвокатом у них,
то должно получиться у их сына, стоящего на пороге
жизни.
Вопрос. Должны ли родители определять перспек-
тивную цель сыну?
Решение. Родители могут только советовать, обсуж-
дая с сыном разные возможные варианты приобрете-
ния профессии. Если они будут проявлять свою волю,
вряд ли их мечты реализуются. А у сына может насту-
пить разочарование и потеря смысла жизни.
Молодые люди должны полностью взять на себя
ответственность за свою жизнь, отказаться от ожида-
ния помощи (родителей и др.). Тогда реализация соб-
ственной мечты потребует от молодого человека при
строительстве взрослой жизни самостоятельности вы-
бора жизненной стратегии с учетом окружающей ре-
альности и своих возможностей.
По данным исследований Левинсона, молодым
женщинам свойственна раздробленность в мечтах (за-
мужество — 15%, карьера — 18%, то и другое). А мечты
мужчин носят однородный характер и связаны с дос-
тижениями на профессиональном поприще.
Глава II. Развитие самосозванм молодежи
имт>
4
Вопрос. Почему в период юности и молодости не-
обходимо приобрести как можно больше двигательных
навыков?
Ответ. Во взрослом состоянии осваивать новые
двигательные или профессиональные навыки гораздо
труднее. Но если приобретенные навыки будут поддер-
живаться каждый день, то результаты останутся преж-
ними. Например, навыки пользования столярными
инструментами.
***
У отдельных молодых людей в связи с прекраще-
нием их образования происходит приспособление оп-
ределенного достигнутого уровня развития когнитив-
ной сферы к социально-экономическим условиям
жизни и деятельности
5
Ситуация. Каждый молодой человек мечтает о до-
стижениях в какой-то области деятельности, но не
каждый этого добивается.
Вопрос. Какие могут быть причины такой ситуа-
ции?
Решение. Мечтой может быть конкретная цель,
например, стать кинорежиссером. Мечта, связанная с
реальностью, вдохновляет человека. Он начинает от-
носиться ко всему с оптимизмом, что помогает реали-
зовать ее. Но мечта может быть нереализованной из-
за отсутствия ее связи с реальностью, из-за отсутствия
благоприятных возможностей или специальных спо-
собностей, из-за наличия таких черт личности, как чув-
ство вины или пассивность.
В результате, выбрав профессию и освоив ее, мо-
лодой человек не найдет в ней привлекательности. Не
будет трудового энтузиазма, хорошей самоотдачи, воз-
никнут постоянные профессиональные конфликты.
Важно отметить, что и сама по себе мечта меняется. Не
став кинорежиссером, молодой человек может удовлет-
ворить свою мечту в научно-методической работе ки-
ноискусства.
Глава]!
СТУДЕНЧЕСКАЯ ПОРА
Желание получить высшее и специальное професси-
ональное образование обычно определяется социально-
экономическим процессом, происходящим в обществе.
Обесценивание интеллектуального труда, образо-
ванности на заре «перестройки» привело к падению
престижа образования у молодежи, которая, потеряв
интерес к образованию, стала активно включаться в
малый бизнес и торговлю.
В настоящее время наблюдается повышение инте-
реса к образованию: до 55% старшеклассников хотели
бы продолжить образование в вузе. Но ценность обра-
зования — в достижении материальных благ (найти хо-
рошую работу), а не в самой образованности. Часто
мотивом поступления в вуз является возможность из-
бежать службы в армии.
По данным опроса студентов (287 человек) Санкт-
Петербургского Государственного Университета, ос-
новным мотивом, определившим их профессиональный
выбор, был обусловлен возможностью творческой ра-
боты, самовыражения и престижности университета
(А.А. Реан). Стремление к выбору высокооплачиваемой
работы не проявилось в качестве ведущего мотива ни
на одном из факультетов.
По данным А.С. Назырова, мотивами студентов,
поступивших в педагогический институт (факультет
математики), являются:
1) мотив самоопределения — 47%;
2) узколичностные мотивы (потребность в достижении
достатка, удачного создания семьи и др.) — 35%;
170
Глава III. СтудючвЕхая пора
Mg
3) мотив долга и чести — 25%;
4) познавательные мотивы — 9%;
5) мотив престижа — 8%;
6) не осознали мотива выбора профессии — 10%.
***
Успех обучения в вузе во многом определяется
способностями студента и его учебной мотивацией.
Способности и мотивация находятся в диалекти-
ческом единстве, и каждый из них определенным об-
разом влияет на уровень образования.
Часто недостаточные способности компенсируют-
ся профессиональной мотивацией студента, который
может быть в ряду хорошо успевающих.
Во всех случаях развитие мотивации обучения сту-
дентов в вузе имеет очень важное значение. В профес-
сиональной мотивации большую роль играет положи-
тельное отношение к профессии, так как этот мотив
связан с конечной целью обучения, а положительное
отношение к профессии во многом связано с представ-
лением о ней.
По данным А.А. Реан, максимальная удовлетворен-
ность избранной профессией наблюдается у студентов
первого курса. В дальнейшем этот показатель неуклон-
но снижается вплоть до пятого курса, но само отноше-
ние к профессии остается положительным.
Студенты первого курса обычно опираются на свои
идеальные представления о будущей профессии, кото-
рые при столкновении с реальностью меняются.
В процессе обучения у студентов продолжается
процесс профессионального самоопределения. В про-
цессе самоопределения формируется профессиональ-
ная направленность. В этом процессе важную роль
играет идентичность.
В исследованиях А.С. Назырова проводилась ра-
бота по осознанию студентами педагогического инсти-
тута переживания состояния успешной идентичности
педагога и сохранение этого состояния в период педа-
гогической практики.
Для осознания успешной идентичности педагога
проводился опрос-беседа Г. Бейтсона по вопросам:
1. Какого учителя мы можем назвать «успешным»?
2. Какие мотивы позволяют учителю быть «успешным» ?
Раздел II. Псмхоляпн мелодости
3. Какие потребуются способности, чтобы стать «ус-
пешным» учителем?
4. Какими конкретно видами деятельности учитель
должен заниматься, чтобы быть «успешным»?
Для сохранения переживания, закрепления и со-
хранения идентичности успешного педагога использо-
вались разные техники, в том числе Л.Д. Столяренко и
Р. Кеннора. Студенты в воображении «переходили»
в будущее, связывая свои необходимые внутренние
ресурсы с соответствующей ситуацией, а затем
репетировали желаемое поведение. Представление
стимулов и внутренних ресурсов во всех главных си-
стемах восприятия (зрительная, слуховая, кинестети-
ческая) усиливает вероятность того, что желаемое по-
ведение проявится в нужной ситуации.
Образ «успешного учителя» конкретизировал-
ся (как предметник, как воспитатель, как новатор,
как профессионал, как самоактуализирующаяся
личность и т. д.) и с точки зрения положительной
внешней оценки: его уважают дети, родители, кол-
леги и т. д.
Таким образом, происходило уточнение и осозна-
ние желаемого образа учителя (у каждого студента он
индивидуален).
Следующий блок вопросов касался мотивов: «Для
чего учитель должен быть таким успешным?», «Что
заставляет его быть таким? »
Ощущение состояния успешного учителя в пери-
од обучения в институте делает процесс обучения
более эффективным и результативным. Необходимо
формировать реальные представления о будущей про-
фессии и способах овладения ею с первого курса,
аргументированное разъяснение значения тех или
иных общих дисциплин для конкретной практической
деятельности выпускников.
Таким образом, формирование положительного
отношения к профессии и является важным фактором
повышения успеваемости студентов, компонентом
представлений о профессии.
В формирующем эксперименте достигалось состо-
яние успешного педагога и закрепление этого состоя-
ния, а также в осознании ими своих мотивов, способ-
172
Глава III. Студенческая лора
ностей и вытекающих из них поступков (и коррекции
их с позиции успешного педагога-учителя).
***
В.Э. Чудновский выделяет ценностно-смысловое
отношение к профессии как особое психологическое
образование, имеющее свои этапы становления, одним
из которых являются студенческие годы.
Е.В. Мартынова, проводя опрос студентов, выяви-
ла, что 16% опрошенных имеют низкую осмысленность
жизни и испытывают трудности при нахождении для
себя смысла жизни в любом жизненном времени, прош-
лом, настоящем или будущем. Они не верят в собствен-
ную возможность осуществлять контроль над жизнью.
Исследуя эту проблему под руководством В.Э. Чуднов-
ского, онп приходит к выводу о том, что процесс про-
фессиональной подготовки студентов в вузе должен
рассматриваться как путь к реализации их собствен-
ных смыслов жизни, представляющих собой иерархи-
ческую систему взаимодействующих смыслов («смыс-
ложизненных пластов»: «возвышенного», «обыденно-
го», «эгоцентрического», «абстрактно-теоретического»,
«ситуативного»).
* **
В учебном заведении студент стремится подгото-
виться к профессиональной деятельности. Обычно в
два раза больше времени он тратит на подготовку по
профилирующим предметам, чем по другим. Около 65%
студентов волнуются по поводу ситуации, когда они не
понимают что-либо при изучении нового материала.
Связать же причину данного явления со своими лич-
ностными психическими качествами (плохой памятью
и др.) решились только 10% респондентов.
Приобретение профессиональных знаний и навы-
ков часто превращается в самоцель, в ущерб развитию
личностному. Л.М. Митина в своих исследованиях
подчеркивает мысль о том, что профессиональное раз-
витие неотделимо от личностного.
«Я» профессиональное должно быть подчинено
«Я» личностному аля того, чтобы молодой человек от-
крыто, свободно выражал свои чувства, эмоции и ду-
ховно развивался.
Раздел II. Поишлопя молвдости
Главной задачей вуза должно быть обучение про-
фессиональной грамотности на фоне мощного лично-
стного развития молодых людей, а не наоборот. В наше
время — время рыночных отношений — требуются
специалисты с хорошо развитыми качествами лично-
сти. Работодатель обращает большее внимание на лич-
ностные качества претендента на работу, чем на его
профессиональные знания, навыки.
Одна из особенностей студенческого возраста со-
стоит в осознании своей индивидуальности, в станов-
лении самосознания и формировании образа «Я».
***
В этот период важной стороной жизни является
установление и развитие дружеских связей.
И.С. Кон пишет: «Большую часть своих друзей
люди приобретают в процессе совместной деятельно-
сти, в своих производственных или учебных коллекти-
вах...» Дружба — результат того или иного значимого
для ее субъектов созвучия.
Дружба, как и все межличностные отношения,
подвержены кризисам, связанным с потерей уверен-
ности в другом человеке.
Преодоление кризисов — сложный момент в раз-
витии человека. Необходимо возвращаться к истокам
кризиса и пересматривать свои позиции. Важно в
дружбе уметь прощать, прощать до конца. Это свой-
ства рефлексирующей дружбы (настоящей дружбы),
прощение до конца — это проявление большого дове-
рия к силе «Я» другого человека.
Необходимо помнить, что дружба имеет нравствен-
ную природу. Однажды потерянное доверие не восста-
новится до конца никогда. Благодаря друзьям человек
решает свою жизненную задачу развития.
Дружба дарит человеку силу для строительства
собственной личности, позволяет развивать свое «Я».
Это мой опыт, мой взгляд на дружбу. Критериев нет,
настоящего друга можно найти, ведь существует мно-
жество типов отношений. К примеру, хотелось бы
выразить самые теплые слова своему другу — Саше
Б., дружба с которым возникла в период юности. Она
возникла сама собой, когда мы «просто были» без ка-
кой-либо рисовки.
Глава III, йддатаа пора
Долгое время мы оба имели много знакомых, мно-
го встреч с ними. А наша встреча с Сашей явилась той
особой встречей, когда важнее стала содержательная
сторона встреч, а не их частота.
Встречи с другом для меня имели особый смысл,
давали мне ответ на самый важный вопрос, который
может задать себе человек, — это вопрос о цели суще-
ствования. Важно, что критики здесь не было. Саша Б.
не разрушал мои позиции, он помогал мне отрефлек-
сировать, осознать, то есть посмотреть на себя со сто-
роны. Он помогал мне быть справедливым в отноше-
нии собственного «Я», собственной позиции. Никто
другой этого сделать бы не смог.
Была возможность осознать, кто «Я» на самом деле.
Что я могу и каковы мои перспективы? Познавая друг
друга, мы познавали себя, свои особенности, зримо и
незримо мы присутствовали друг для друга, гаранти-
руя каждому независимое существование «Я». Обще-
ние между нами происходило на языке правды, пере-
давая точную эмоциональную и интеллектуальную
информации. Поэтому опыт друга хотелось всегда
использовать в своей жизни.
6
Ситуация. Исследования показывают, что качество
подготовки работающих студентов в вузе выше, когда
профиль обучения совпадает с профилем работы.
Вопрос. Какова возможность нынешних студентов
совмещения учебы с профилем работы?
Решение. Общая нагрузка у регулярно работаю-
щих студентов и возможность получения свободного
графика работы для совмещения ее с регулярной
учебой — уменьшается. В результате, работающие
студенты постоянно пропускают занятия. Студентов,
которые заняты на постоянной работе, можно отли-
чить: они появляются на первых двух лекциях, а по-
том — только на экзамене.
7
Вопрос. Какие требования предъявляет фирма при
приеме на работу выпускников вуза?
Ответ. Обычно фирмы предъявляют большие
требования к личностным качествам и практиче-
175
Раздел II. Психолом молодости
скому опыту работы претендента, чем его профес-
сиональным знаниям. Обращается внимание на дип-
лом престижного вуза, знания и умения применять
математические методы анализа и обработки инфор-
мации, умение работать в Интернете, знание ино-
странного языка (в пределах необходимого), жела-
ние работать.
ГлаваЦУ
СЛУЖБА В АРМИИ
Молодежь, не обучающаяся на дневных отделени-
ях вузов, призываются на срочную службу в Вооружен-
ные силы — это довольно резкая смена образа жизни.
Жесткий режим, большая физическая нагрузка, под-
чинение старшим по званию для многих становится
тяжелым испытанием. Но с другой стороны — это
школа возмужания, жизнь по строго заведенному рас-
порядку воинской части. А главное, служба в армии —
это гражданский долг каждого молодого человека.
Накладывают свой отпечаток на службу «горячие
точки» и «дедовщина». Самосознание, мировоззрение,
ценностные ориентации и другие личностные особен-
ности, в том числе и психика тех, кто прошел через
войну, потерял друзей, был ранен или пережил плен,
изменяются. Поэтому многим бывшим солдатам по воз-
вращении к мирной жизни необходима психотерапев-
тическая помощь.
При «дедовщине» устанавливаются иерархические
отношения. Здесь главным стимулом агрессии является
желание испытать власть над людьми. Появляющееся
чувство превосходства компенсирует сформировавше-
еся ранее чувство неполноценности. Проходящие через
«дедовщину», становятся либо взрослее и психологиче-
ски сильнее, либо агрессивными и мстительными.
От службы в армии имеют отсрочку 65% юношей.
Освобожденных от военной службы — 15,3%. В 1996 г.
40% призывников не могли выполнить низшие норма-
тивы по физической подготовке солдат и сержантов.
Настораживают и такие цифры:
• 11,5% — имели дефицит веса;
• 25% — требовался медицинский контроль;
ш
Раздел II. Психология молодости
• 28% — имели отставание в умственном развитии;
• 12% — увлекались спиртными напитками;
• 8% — увлекались наркотиками.
Уровень среднего образования снизился. Растет
число юношей с начальным образованием. 70% не
справляются с простыми математическими задачами.
Происходит снижение престижа военной службы сре-
ди молодежи. 80% не хотят служить в армии. Проявля-
ли интерес в 1976 г. — 78%f а в 1998 г. — 5%.
БЕГСТВО В НАРКОТИКИ
Вследствии серьезных неудач или образовавшего-
ся духовного вакуума молодежь может обратиться к
наркотикам, в религиозные секты, нарцистическую по-
груженность в себя и т. д.
На неправильный путь могут подтолкнуть скука,
желание получить новые впечатления, забыть о «се-
рой» жизни, нежелание трудиться. Наркотики дают
мнимое самоуспокоение.
X. Ремшмидт считает, что религии и соответству-
ющая идеология предлагают упрощенную перспек-
тиву на будущее, подчиненность мессии, пророку
ит. д.
Причины наркомании:
1. Социально-экономический кризис. Моральная дег-
радация общества, кризис ценностей и идеалов. Для
части молодежи наркоман— «крутой человек»,
который не боится умереть страшной смертью.
2. Разрушение института семьи. У 90% наркоманов,
как правило, отцов нет, живут с матерью или с
бабушкой. И они ищут успокоение в наркотиках.
3. Отсутствие жизненных перспектив. Дети и моло-
дежь брошены на произвол судьбы, у них нет жиз-
ненных перспектив, общество не может предло-
жить достойной альтернативы, в то же время у
многих завышенные ожидания в материальном
плане.
4. Плохая организация досуга. Большинство подрост-
ково-молодежных клубов и спортивных секций
прекратили работу.
179
Раздел II. Психология молодости
5. Сознательное и целенаправленное «подсажива-
ние» детей и подростков, молодых людей на иглу
взрослыми наркоманами, ищущими новых потре-
бителей.
6. Убежденность многих начинающих наркоманов в
том, что они смогут в любой момент остановиться,
«завязать».
Уже, как правило, после третьего укола возникает
привыкание, и человек уже не в состоянии владеть
собой.
Среди наркоманов немало высокоодаренных лю-
дей. Около 30% заняты бизнесом. На них, как правило,
идет охота с целью вовлечения в наркоманию.
Очень сильно распространяется наркомания в
школах и институтах. 20% наркоманов относится к
интеллектуалам.
Глш|¥1
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ СДМООПРЕДЕЛЕНИЕ
Профессиональное самоопределение начинается с
раннего возраста в играх детей и постепенно достигает
своего реального завершения в юности и молодости.
Дошкольник * Возраст сюжетно- ролевых игр Ребенок принимает на себя профессиональные роли: врача, продавца и т. д. Дети сообща воспроизводят труд взрослых при лече- нии, продаже и т. д. Осваивают отношения в труде. Приобретают представления о значимости и необхо- димости труда, во время бесед, рассматривании кар- тинок, рассказов воспитателя, проводящим экскурсии. Сама трудовая деятельность дошкольников связана с игрой и служит средством развития личности. Форма организации труда зависит от возраста, уровня развития трудовых навыков и трудовых заданий. Воспитывается потребность трудиться
Младший школьник Подражает значимым взрослым: родителям, учителям Свои возможности младшие школьники реализуют в учебной и трудовой деятельности. На основе воссоз- дающего воображения дети обогащают свое представ- ление о содержании различных видов труда, форми- руются умения понимать условность различных событий, воображать себя в определённой профессии. Сформированность простых экономических умений и навыков (в деловых игровых имитациях) способствует подготовленности учащихся к труду. Профессионально окрашенные фантазии окажут в будущем определенное влияние на профессиональное самоопределение личности.
Подросток Возраст фантазий, мечты Подростки к профессиям относятся избирательно. Они свои мечты не соотносят с практической деятельностью. Мечтают заниматься интересной работой , иметь верных друзей, много путешествовать. Видят себя представителями той или иной привлекательной профессии. Мечтают о выдающемся положении: первопроходца, предпринимателя, банкира, врача и т. д.
181
Раздел II. Психолопа молодости
Мальчики-подростки ориентируются на мужественные профессии, где нужна сильная воля, смелость, выдержка (летчики, космонавты, автогонщики и др.). Девочки-подростки ориентируются на профессии «настоящих женщин», обаятельных, популярных (эстрадные певицы, топ-модели). Ориентация на романтические профессии происходит под влиянием средств массовой информации. Телевидение, радио, кино эффективно действуют на подростков, склонных к самовыражению, самоутверждению. Желаемое будущее сильно влияет на профессиональное самоопределение подростков. По мере интеллектуального развития подросток все больше интересуется условиями реальности. Но он еще не уверен в своих способностях Постепенно к юности все больше внимания уделяет реальным обстоятельствам. Это этап пробного выбора.
Ранняя юность * Необходи- мость решительного выбора профессио- нального самоопределе НИЯ Если профессиональные планы подростков очень расплывчаты, аморфны, имеют характер мечты, то в юности необходимо сделать решающий выбор. Это в первую очередь касается тех, кто оставляет школу и приступает к самостоятельной трудовой деятельности. К окончанию школы очень трудно выбрать профессию. Профессиональные намерения неопределённы. Романтические устремления в настоящем реализовать невозможно, возникает рефлексивный самоанализ: кто я? Каковы мои способности? Каков мой жизненный идеал? Кем я хочу быть? Основываясь на результатах самоанализа, прикидывают возможные варианты профессиональной карьеры. Профессиональное самоопределение идет с точки зрения: а) ИНТЕРЕСОВ оптанта (человека, выбирающего профессию). Интересно или неинтересно. «Я люблю исторические романы. Стану историком». Соотнесение с тем, где и как работать — нет. Есть предмет размышления и конечный результат. Но нет ни плана действия, ни способа достижения. Интересы оптанта стимулируют его больше заниматься этим предметом (историей). Учебные предметы в этот период разделяются на важные, нужные и не важные; б) выбор профессии с точки зрения СПОСОБНО- СТЕЙ оптанта. «У меня хорошо идет математика — не заняться ли ею». Нужно иметь в виду, что задатки способностей многоплановы. Даже великие люди находили себя не сразу. Выявление способностей оптанта — подкрепляет его интересы к выбираемой профессии;
182
Глава VI. Профессиональное самоппределение
в) выбор профессии с точки зрения СИСТЕМЫ ЦЕННОСТЕЙ: «Хочу помогать людям: стану врачом» На этом этапе юноша обсуждает с осведомленными лицами ценности той или иной профессии. Практическое принятие решения включает в себя два компонента: 1. Определение уровня квалификации будущего труда, объем и длительность подготовки к нему. 2. Выбор специальности. Последовательность этих выборов может быть разной. Девушка может сначала определить сферу деятельности: «Хочу заниматься медициной», а потом: уровень квалификации (быть ли врачом, фельдшером или медсестрой). Может быть и наоборот сначала поступить в учебное заведение. Этот путь преобладает. Психологически более комфортно чувствуют те юноши и девушки, которые продолжают общее образование или учатся в профессиональных техникумах, колледжах. Через профессиональное образование происходит учебно-профессиональное самоопределение
Юность Профессио- нальная подготовка в учебных заведениях или на предприятиях В возрасте 16-23 лет большинство юношей и девушек получают профессиональное образование в учебных заведениях или профессиональную подготовку на предприятиях. Желаемое будущее стало настоящим. Это настоящее не всем приносит удовлетворение. Некоторые разочарованы в выборе профессии. Работа может быть скучной и механической, руководитель — несправедливым, а сослуживцы — не разделяют их мнений. Неспособность адаптироваться может помешать дальнейшему профессиональному росту. Срочно необходимо вносить коррективы в отношении будущей работы и своих профессиональных достижений. Большую помощь может оказать наставник. Юноши, опекаемые наставниками, приобретают мастерство и уверенность в своих силах. Вскоре они осваиваются на своем рабочем месте и могут начать даже чем-то превосходить своих наставников, переставая нуждаться в их помощи. Затем они приобретают авторитет среди работников, и уже сами могут выполнять функции наставников. Наставник выполняет роль воспитателя и учителя.
183
Раздел II. По1холапв1 молодости
Молодость * Социально- профессиона- льная активность Имея место и опыт работы, актуальным является профессиональный рост. Возникают вопросы: 1. Как совершенствоваться, повышая профессиональную квалификацию. 2. Какие возможности повышения в должности. 3. Работа может быть тупиковой. Возникает вопрос смены работы. 4. Какие возможности приобретения смежной специальности или новой профессии. Для многих молодых людей к 30 годам вновь встает проблема профессионального самообразования. Возможны два пути: 1. Либо оставаться в избранной профессии, утвердить себя в ней, становиться профессионалом. 2. Либо сменить место работы или профессию.
Профессиональное самоопределение следует пони-
мать как процесс становления мотивационно-смысловой
доминанты субъекта труда в целостном пространстве
жизненного пути человека (А.И. Катаева, Т.А. Полозова),
где успешность профессиональной деятельности высту-
пает критерием успешности жизни.
Само же профессиональное самоопределение сле-
дует рассматривать в единстве трех субъективно-лич-
ностных форм жизнедеятельности человека:
1) выбор трудового пространства для приложения
личностью ресурсов трудовой активности;
2) выбор профессии;
3) реализации содержания трудовой деятельности.
На самоопределение влияют:
Социальное положение семьи Материаль- ное благополу- чие семьи Уровень образова- ния родителей Случайные фак- торы подрост- кового и юношеского увлечений
Раннее профессиональное самоопределение обыч-
но связано:
• с неблагополучными семейными условиями;
• с низкой успеваемостью в школе;
• с недостаточно осознанным выбором специаль-
ности:
184
Глава VI. Профессиональное самоопределение
а) когда обращается внимание только на содержа-
ние и внешний престиж профессии без рассмотре-
ния других факторов и возможностей. Например,
при выборе профессии геолога, её романтичности,
не замечаются другие аспекты: трудности экспеди-
ций, их частота и оторванность от дома. Историю
интересно учить, но ее применение ограничено;
б) когда профессии делятся только на «хорошие»
(где все хорошо) и «плохие» (где все плохо). Со-
держательный анализ профессии не проводится.
Затягивание, откладывание самоопределения свя-
зано:
а) с отсутствием устойчивых интересов;
б) при незрелости личности.
Профессиональное самоопределение:
• это повзросление;
• это устойчивый образ «Я»;
• это самовыражение и т. д.
Учитывать при самоопределении:
• возраст выбора профессии;
• уровень информированности;
• уровень притязаний оптанта.
Возраст выбора профессии
Чем младше возраст выбирающего профессию, тем
вероятнее, что выбор несамостоятелен, сделан по чьей-
то подсказке.
Уровень информированности:
• о содержании будущей профессии;
• о своих особенностях личности.
Представляют себе характер, содержание и усло-
вия будущей деятельности от 25 до 60% будущих сту-
дентов вузов.
Уровень личных притязаний
Легче оценивают свои возможности, если они (оп-
танты) в детстве чем-то занимались, чему-то научились,
что связано с выбираемой профессией. Например,
музыкой при желании поступить в консерваторию.
Раздел II. Психология молодости
У большинства 15— 17-летних юношей и девушек
уровень притязаний завышен, что стимулирует их
преодолевать трудности выбора профессии.
Заниженные притязания не стимулируют положи-
тельного решения вопросов самоопределения.
Очень сильно на выбор профессии оптантом вли-
яет семья.
Семья обычно заинтересована в профессиональ-
ном определении своих детей:
• домашние разговоры о проблемах на работе;
• посещение рабочего места родителей;
• внешние атрибуты профессий, инструмент;
• сама окружающая атмосфера.
Целенаправленно заниматься формированием
профессионального направления ребенка надо с до-
вольно раннего возраста: посещение специализирован-
ных кружков; оценочные суждения родителей относи-
тельно различных видов деятельности знакомых
носителей определенных профессий.
***
Э. Роу связывает профессиональное становление
человека с характером детско-родительских отношений
в семье.
Авторитарные родители могут не считаться с ин-
тересами ребенка, основываясь на своем опыте.
Они сами определяют, что ему нужно, с какими
умениями ему будет легче жить.
Иногда выбирают для детей ту специальность,
которую они сами хотели бы иметь, но в силу каких-то
обстоятельств не приобрели, могут принижать способ-
ности ребенка, сразу устанавливая потолок его стрем-
лениям.
Диктат родителей может привести к тому, что про-
учившись, проработав, человек поймет: надо менять
специальность и заново строить жизнь.
6
Ситуация. Одни дети могут активно протестовать
против решений своих родителей, а другие могут мол-
]ЦЦ чаливо их принять.
Глава VI. Профвнэюиальнов самоапределенме
шт
Вопрос. Что можно сказать о рефлексивных спо-
собностях первых и вторых?
Решение. Дети, которые молчаливо принимают ре-
шения своих родителей, имеют очень низкий уровень
развития рефлексии.
***
Только зрелая личность может осмысленно сделать
правильный выбор профессии. А.П. Чернявская выде-
ляет пять таких параметров:
Автономность. Человек должен принимать са-
мостоятельное решение, а не навязанное из вне. Это
возможно при наличии:
• своих целей, инициативы и активности;
• знаний и навыков в области профессий;
• ориентации на успех;
• опыта решения жизненных пароблем (опыта по
планированию своих поступков, общих дел, своего
времени и т. д.);
• умения прогнозировать профессиональный рост;
• умения принимать компромиссные решения меж-
ду своими желаниями и возможностями.
2. Информированность о мире профессий (в це-
лом и, в частности, отдельных) и умение соотнести ин-
формацию со своими особенностями.
3. Умение принимать решения.
4. Умение планировать свою профессиональную
жизнь.
5. Эмоциональное отношение к ситуации выбора
профессии.
Этот общий настрой человека тесно связан с эмоци-
ональным компонентом зрелости личности в целом, ко-
торый проявляется в положительном эмоциональном
отношении к разным профессиям и профессиональным
группам (частный случай — к конкретным людям, пред-
ставителям той или иной профессии) и к необходимости
принятия решения о выборе профессии.
***
Мотивы выбора профессии.
В настоящее время основными мотивами выбора
профессии являются:
ляяеа
Раздел II. Попшлшм молодое™
1. Материальный (основной). Высокая зарплата.
Это результат переживания в России экономиче-
ского спада и массовой безработицы.
Молодежь, создавая семьи, вынуждена работать в
иной сфере деятельности , чем та, которую они выбра-
ли бы, исходя из своих желаний и способностей, обра-
зования.
2. Родительские установки.
Семья служит моделью определенного образа
жизни и является для ребенка источником жизненных
ценностей и убеждений.
Родители привлекают детей к своей профессио-
нальной деятельности: художника, музыканта, эконо-
миста, юриста и др.
3. Интерес к профессии.
Если интерес связан с наличием знаний и умений
в определенной области , то человек сможет самоакту-
ализироваться, добиться успеха, проявит творчество.
Если интерес чисто внешний, навеянный роман-
тикой литературных произведений, кинофильмов и др.,
то при столкновении с «буднями», неподготовленно-
стью к ним возникает разочарование. В результате —
смена профессии.
7
Ситуация. Андрей, молодой человек 28 лет, уве-
ренный в своей значимости. На работе на хорошем
счету.
Вопрос. Какие у Андрея возможные ожидания от-
ношения к нему сослуживцев?
Решение. Андрей будет ожидать отношения к себе
скорее всего положительного, в соответствии со своей
значимостью. Те, кто обычно сомневается в своей цен-
ности, заранее убеждены в негативном отношении к
себе со стороны других. В результате они будут избе-
гать всяких социальных контактов, так как всегда
ожидают, что будут отвергнуты.
***
После завершения профессионального образова-
ния наступает стадия профессиональной адаптации.
Первые недели, месяцы работы вызывают большие
трудности по ряду причин:
188
Гм VI. Профессиональное самоопределение
• новый разновозрастный коллектив;
• новая система производственных отношений;
• новые социально-профессиональные ценности;
• новая социальная роль и ведущая деятельность.
Но они не становятся факторами возникновения
кризисных явлений.
Причиной кризиса становится несовпадение ре-
альной профессиональной жизни со сформировавши-
мися ранее представлениями и желаниями. Это кри-
зис профессиональных экспектаций.
Как правило, возникает неудовлетворенность орга-
низацией труда, его содержанием, должностными обя-
занностями, производственными отношениями, услови-
ями работы и зарплатой.
Разрешается кризис:
1) путем скорейшего приобретения опыта работы и
адаптации;
2) сменой специальности, места работы;
3) непродуктивным выполнением профессиональных
функций.
8
Ситуация. Обычно поручают новичку на первых
парах самую невыгодную работу — наиболее скучную
и утомительную.
Вопрос. Каким образом новичок может использо-
вать для своей пользы такую ситуацию?
Решение. Новичок в данной ситуации имеет воз-
можность наблюдать за тем, чем занимаются опытные
коллеги (работники), и извлекать для себя полезную ин-
формацию. Можно освоить профессиональный жаргон
и стиль общения, что поможет новенькому стать своим
среди членов производственного коллектива и жить
согласно принятым в этой социальной группе нормам.
***
Уже в первые 5 — 10 лет своей трудовой деятельно-
сти молодой человек осознает привлекательность или
ошибочность выбранной профессии. Встает вопрос
смены профессии или работы.
По данным социологических опросов, человек в
течение, жизни в среднем 3 раза круто меняет свою |Ц1|
Раздел IL Психилоп» молодости
работу. Но немногие могут круто изменить жизнь и
свою профессиональную деятельность.
***
Сохранение интереса к своей работе необходимо
для поддерживания чувства удовлетворения и оптиму-
ма работоспособности. Были проведены психофизио-
логические исследования групп работников, одна из
которых свою работу любит, а другая — не любит. Вы-
полнялась одна и та же практическая деятельность.
Результаты показали, что у той группы работни-
ков, которые свою работу любят, их психофизиологи-
ческие функции (ЭКГ, ЭЭГ, ЭМГ, КГР и др.) были на-
много благоприятнее, чем у не любящих свою работу,
выполнявших ее по обязанности. Любящие работу
имели более высокую производительность труда и
меньше уставали.
Период выбора профессии и начала ее освоения
обычно заканчивается к 25 годам. С 25 лет начинается
этап упрочения карьеры, когда доминирующей потреб-
ностью становится необходимость занять прочное ме-
сто в избранной сфере деятельности.
Через 3 — 5 лет работы, когда специалист освоил
специальность, определил свой социально-профессио-
нальный статус в иерархии производственных отноше-
ний, добился одобрения своей деятельности, встает
вопрос о дальнейшем росте карьеры. При отсутствии
перспективы профессионального роста личность будет
испытывать дискомфорт, психическую напряженность.
Возникает кризис профессионального роста.
Возможна компенсация кризисного состояния:
а) занятием непрофессиональными видами деятель-
ности: быт, хобби и т. п.;
б) профессиональной адаптацией. (Иногда это состо-
яние длится до ухода на пенсию.)
Кризис может быть разрешен путем перехода в
другую производственную организацию, где есть воз-
можность профессионального роста.
9
Ситуация. В осуществлении мечты большую по-
190 мощь МОЛ°ДОМУ человеку может оказать наставник. Он
Глава VL Профажимадыие самоопределение
способен вселить в него уверенность, очаровывая про-
фессией, передавая мастерство и жизненный опыт. Он
должен обеспечить переход от отношений «учитель —
ученик» («родитель —ребенок») к отношению в мире
взрослых сверстников («на равных»).
Вопрос. Какими личностными качествами должен
обладать наставник?
Решение. Наставник, имея высокий уровень про-
фессиональных достижений, должен проявить к уче-
нику сочувствие и симпатию, чтобы суметь преодолеть
разрыв между поколениями и установить отношения
«на равных». Постепенно ученик может превзойти
своего учителя в независимости и компетентности.
Профессиональная адаптация — это взаимное
приспособление специалиста и коллектива предприя-
тия, а именно:
• учится жить в относительно новых для него усло-
виях;
• находит свое место в структуре предприятия;
• осваивает профессиональную культуру;
• включается в систему межличностных отношений
предприятия.
Адаптация включает в себя:
1) психофизиологическую адаптацию;
2) социально-психологическую;
3) профессиональную.
1. Психофизиологическая адаптация — это при-
выкание к новым для организма физическим и психо-
физиологическим нагрузкам, режиму, темпу и ритму
труда, санитарно-гигиеническим факторам производ-
ственной среды, особенностям организации режима
питания и отдыха (Э.Ф. Зеер).
Психолог, помогая работнику адаптироваться:
• проводит диагностику профессионально значимых
психофизиологических свойств;
• проводит психологическое консультирование;
• организует тренинги саморегуляции эмоциональ-
ных состояний.
В тренингах снимается состояние тревоги, форми-
руются позитивные установки на преодоление трудно-
стей.
Раздел II. Психология молодости
В результате у работника возникает комфортное
эмоциональное состояние. Он привыкает к режиму
труда, возникает оптимальная работоспособность.
2. Социально-психологическая адаптация — это
приспособление к новой социальной среде:
• включение в систему профессиональных межлич-
ностных связей и отношений;
• освоение социальных ролей;
• освоение норм и ценностей;
• идентификация себя с профессией.
3. Профессиональная адаптация — приспособле-
ние своего профессионального опыта и стиля деятель-
ности к требованиям нового рабочего места:
• освоение профессиональных функций и обязанно-
стей;
• включение в профессиональное сотрудничество.
Когда профессиональный опыт работника востре-
бован, его работа становится привлекательной для него.
Хорошая зарплата и возможность профессионального
роста — все это создает предпосылки для самоактуа-
лизации работника как специалиста.
При психологической поддержке:
• осваиваются нормы профессионального поведения;
• преодолевается чувство профессиональной непол-
ноценности;
• предупреждаются и разрешаются конфликтные
ситуации;
• формируется полноценная самооценка;
• происходит успешное продвижение специалиста
в области профессии на предприятии в направле-
нии профессионального самосовершенствования.
Таким образом, в молодости человек приобретает
профессиональное мастерство и компетентность.
®аШ
СОЗДАНИЕ СЕМЬИ И ЕЕ СУЩЕЕТВОВДНИЕ
Выбор спутника жизни и создание семьи — одна
из сторон социальной ситуации развития в молодости.
Соответствующая этой ситуации деятельность являет-
ся одной из главных сторон жизни.
В.И. Зацепин считает, что представления молоде-
жи о брачно-семейных отношениях слишком потреби-
тельские, нереалистичные.
По его исследованиям, средний семейный человек
по своим положительным качествам превосходил «сред-
него» неженатого юношу (девушку) из непосредствен-
ного окружения. То есть, семейный человек — хороший
человек.
1. Физиологический план решения жизненных за-
дач создания семьи и ее существования. (Освоение про-
странства своего тела, его свойств и тела другого чело-
века.)
Почему эта, казалось бы, простая задача решает-
ся непросто? В этой области много факторов психи-
ческого характера, которые травмируют душу, пара-
лизуют тело человека. Неосторожно сказанное слово
может породить сексуальные трудности у женщины
и мужчины.
2. Социальный план решения задачи.
Строительство новой общности (идеалы, нормы,
правила, ритуалы).
Часто идет воспроизведение стереотипов поведе-
ния родительских семей. В каждой семье есть свои
стереотипы поведения.
7 Психология юности и молодости
193
Раздел II. Осиштя молодости
3. Психологический план. Должно быть творчество
совместной общности (двух разных, но единых душ).
Познание другого и себя, проявление в себе и
другом хорошего — это задачи трудные (Любовная лод-
ка часто разбивается о быт).
Ценности любви и счастливой семейной жизни,
высоко значимы в группах с высокой осмысленностью
жизни, при этом возраст опрошенных решающего
значения не имеет (Е.В. Мартынова).
10
Ситуация. Некоторые молодые люди считают пер-
вичным значение сексуальной совместимости, вступая
в добрачные отношения.
Вопрос. Является ли это гарантией счастливой
семьи?
Решение. Нет, не является. Сексуальное влечение
не гарантирует ни совместимости характера, ни друж-
бы, ни общих интересов, кроме сексуального. По су-
ществу, молодые люди не знают друт друта.
Возможность создания насыщенной, творческой
жизни требует совместимости многих других ориенти-
ров. Обычно гармонично развитые люди сексуально
привлекательны для многих. И не с этого надо начи-
нать познавать друт друта.
11
Ситуация. Вступая в брак, молодой мужчина по-
полняет свой опыт о себе и об отношениях с женщи-
ной. Он должен понять себя, свои сильные и слабые
стороны в интимной близости, которая не сводится
только к сексуальной, хотя некоторые представления о
самом себе он получил уже в ранние периоды своего
развития.
Вопрос. Какую роль играет способность обсуж-
дать вопросы секса, информировать партнера о сво-
их ощущениях?
Решение. Без умения просто и ясно вести разгово-
ры о взаимоотношениях в сексе и своих ощущениях
возможна ситуация замешательства и возникновение
чувства вины. Обычно, перешагнув 30-летие, мужчина
ЮЛ Развивает способность к серьезным равноправным от-
1ВЧ ношениям партнерства с женщиной.
Глава VII. Создание семьи и ее существование]
12
Ситуация. Интимная связь мужчины с женщиной
когда-то происходит впервые.
Вопрос. С какой женщиной предпочесть эту связь?
Решение. Главное в отношениях между мужчиной
и женщиной — это чувство любви, однако для неуве-
ренных в себе юношей предпочтительнее женщина
опытная, которая явилась бы своеобразным наставни-
ком, без навязывания своего наставничества. Жен-
ственность партнерши может способствовать осуще-
ствлению юношеской мечты, возвышая и заставляя
партнера почувствовать себя героем. Она поможет ему
при вступлении во взрослый мир, поощряя его надеж-
ды и терпя его недостатки. Приобретая компетентность
в этой области, мужчина обретет независимость. Обыч-
но это происходит к середине жизни.
***
Потребности супругов, удовлетворяемые в семье
13
Ситуация. Проводились исследования самооцен-
ки возраста в группе холостых (незамужних) и жена-
тых (замужних).
Вопрос. Сделайте прогноз результатов исследо-
ваний.
Решение. В группе семейных большинство опро-
шенных (63%) чувствовали себя моложе, чем есть в
7*
Раздел II. Психология молодости
действительности. В группе холостых таких оказалось
лишь 20%, большинство же оценивают себя соответ-
ственно своему возрасту или несколько старше.
Максимальное количество удовлетворенных сре-
ди тех, кто вступил в брак по любви и общности инте-
ресов.
14
Ситуация. Некоторые исследователи указывают,
что любовь не всегда оказывается достаточным факто-
ром для сохранению союза.
Вопрос. На чем основывается такие выводы?
Решение. Неприспособленные к взрослой жизни
молодые люди люди часто забывают о том, что при всей
их любви друг к другу, они обязаны выполнять обыч-
ные для каждой супружеской пары функции.
Молодые мужчины (женщины) должны полностью
взять на себя ответственность за свою жизнь, отказать-
ся от ожидания помощи (родителей и других). Тогда
реализация собственной мечты потребует от них само-
стоятельности выбора жизненной стратегии с учетом ок-
ружающей реальности и своих возможностей.
По данным исследований Левинсона, молодым
женщинам свойственна раздробленность в мечтах (за-
мужество — 15%, карьера — 18%, то и другое).
А мечты мужчин носят однородный характер и
связаны с достижениями на профессиональном по-
прище.
Семейные циклы.
1. Оставление родительской семьи:
• заключение брачного союза;
• приспособление друт к другу мужа и жены.
2. Рождение ребенка:
• переход семьи в новое состояние (уход за ребен-
ком и ограничения в личной жизни: недосыпание,
уменьшение времени совместного пребывания,
проблемы коммуникаций и секса, чувство ущем-
ленности мужа и др.);
• перемены в ролях и отношениях старших поколе-
ний, переход к родительству затрагивает бабушек
и дедушек.
196
Глава VII. Создание семьи и ее существование
Мало кто из бабушек умеет соблюсти меру, оказы-
вая помощь в воспитании детей.
Влияние:
А) Положительное Б) Отрицательное
1. Передают знания, культуру и традиции, формируя самосо- знание ребенка 2. Положительно влияют на отношение между родителями. При конфликтах помогают их разрешать 3. Помогают понять и принять старость. Родители, поддерживающие с бабушками и дедушками хорошие отношения, учат детей сопереживать пожилым людям 1. Чрезмерно активная роль в воспитании детей в семье (нравоучения, контроль) 2. Держат сторону детей против родителей, балуют, защищают их, подрывая дисциплину в семье 3. Создают излишнее напряжение в семье
• изменение ролей и отношений вне семьи:
— матери приходится оставлять работу;
— отцу приходится больше работать, чтобы обеспе-
чить семью.
3. Рождение 2-го ребенка:
• оптимальны и физиологически и психологически
роды после перерыва в 2 — 3 года.
4. Рождение последнего ребенка:
• родители должны приспособиться к изменению со-
става семьи;
• к новым переменам родители должны приспосо-
биться по мере роста и развития детей:
— к подростковой потребности в автономии;
— к юношеской самостоятельности и подготовке к
самостоятельной жизни.
Воспитывая детей, родители сами воспитываются
Существуют и другие важные события в жизнен-
ном цикле семьи:
• поступление детей в школу;
• уход последнего ребенка из семьи.
За последнее время семейные циклы изменились
как во временной структуре их составляющих, так и по
Раздел II. Психология мшюдосш
своему характеру. Люди стали жить дольше. Изменил-
ся и состав семьи, после выхода на пенсию родителей
и др.
д Детско-родительские отношения__________________
Семейная система, отличающаяся излишней жест-
костью или недостаточно структуированная, не спо-
собна удовлетворить развивающиеся потребности ре-
бенка.
15
Ситуация. Особыми переживаниями окрашены
отношения детей к своим родителям. Мать и отец ка-
жутся им самыми лучшими людьми. Показывая только
что выполненный рисунок, Люся говорит: «Мой папа,
я люблю его». А в другой раз: «Дедушка, давай соби-
рать ежевику для мамы» и т. д.
Вопрос. Что является главным поводом для комп-
лиментарного отношения детей к своим родителям?
Решение. Главный повод для радости ребенка —
это общение с родителями и совместная с ними дея-
тельность. Детей радует общие походы в лес за гриба-
ми, за ягодами, катание на лыжах и т. д.
Дети охотно рисуют эти события, делают родите-
лям комплименты и хотят во всем на них походить.
Личность подавляет инициативу в себе на стадии
ее возникновения, если знает заранее, что она не
будет одобрена окружающими
Роль матери начинается с развития чувства мате-
ринства, которое лучше развивается у девочек в мно-
годетных семьях. Это происходит путем подражания
матери, выполнения игровых действий и включенно-
сти в заботы о сестрах, братьях.
В браке освоение женской роли матери начинает-
ся с осознания смысла жизни в воспитании своих
детей.
Некоторые женщины считают, что главное пред-
назначение женщины — родить ребенка, дать ему
198 жизнь. Но позвольте, кошка тоже рожает, дает жизнь
Глава VII. Боздание семьи и ее сущешование
своим котятам... Главным предназначением женщины
все-таки является воспитание ребенка, его социа-
лизация, подготовка к самостоятельной жизни в обще-
стве, продолжению рода.
А начинается освоение материнской роли с акту-
ализации сил для нового осознания смысла жизни,
чтобы воплотить его в отношениях с маленьким чело-
веком.
Освоение роли отца, несмотря на кажущуюся оче-
видность, происходит с большими трудностями.
• Освоение родительской роли, также как и супру-
жеской, требует от человека принятие на себя
обязательств.
• Начинается освоение семейных ролей с их пред-
ставления на основе подражания опыту родите-
лей:
— усваиваются ценности и смысл семейных отноше-
ний;
— усваиваются конкретные экономические знания
и навыки планирования семейного бюджета, а
также коммуникативные навыки владения меж-
личностных отношений и разрешения конфлик-
тов.
• С рождением ребенка появляется обостренное чув-
ство — «чувство отцовства». И чем раньше руки
отца коснутся беззащитного, родного существа, тем
ярче проявиться это чувство. За этим пережива-
нием сознание собственной силы и возможности
защитить жизнь — конкретную жизнь ребенка,
жены.
• Рекомендуется отцу подвергнуть содержательно-
му анализу особенности своего поведения. Проана-
лизировать свою:
а) активность —пассивность;
б) сдержанность — несдержанность;
в) деловитость —лень и др.
Обнаружив недостатки, наметить пути их исправ-
ления.
• Помимо простой заботы о ребенке: кормления,
одевания — надо еще его воспитывать. А это уже
очень большой труд. Необходимо:
— уделять внимание личностному общению, а не от-
купаться подарками;
199
Раздел II. Психология молодости
— учитывать уникальность ребенка, особенности си-
туации развития, а не действовать с позиции силы.
• Не ждать, что ребенок будет любить и уважать отца
просто так. Не полагаться на авторитет роли отца.
Авторитет надо завоевывать во взаимоотношениях
с ребенком.
• Считаться с тем, что внимание жены больше при-
надлежит маленьким детям. Не ревновать, считая
себя вторым ребенком.
• Строить жизнь семьи, ее членов и ребенка как уни-
кальную, неповторимую.
• С появлением и ростом ребенка должен расти и сам
отец. Воспитание должно быть обоюдным.
• На каждом этапе семейного цикла родители долж-
ны справляться:
— с проблемами и запросами растущих и развиваю-
щихся детей;
— преодолевать трудности, возникающие в супруже-
ской и семейной жизни;
— уметь принимать решения; улаживать конфликты
таким образом, чтобы каждый из супругов мог ос-
таваться целостной и уважающей себя личностью.
Родители могут успешно управлять детьми на од-
ной стадии их развития и испытывать затруднения на
других стадиях. Например, родители, уверенно себя
чувствующие с беспомощными малышами, могут
иметь проблемы с подростком, добивающимся неза-
висимости.
Семейная система должна быть гибкой, подвижной.
При излишней жесткости (недостаточной структу-
рированности), семья не способна удовлетворять
развивающиеся потребности ребенка
На разных стадиях развития детей, родители ре-
шают разные задачи. На каждой стадии родители долж-
ны разрешить свои внутренние конфликты на новом и
более высоком уровне интеграции. В этом суть разви-
тия детско-родительских отношений.
1. Период ожидания родов Супруги обычно оказывают друг другу эмоциональную поддержку
200
Глава VII. Создание семьи и ее существование
2. Рождение ребен- ка. Переход семьи в новое качество Младенец требует к себе постоянного внимания. Возрастает физическая и эмоциональная нагрузка на родителей: • нарушается привычный режим жизни; • растут материальные расходы; • появляется необходимость в распределении обязанностей и соблюдении определенного порядка. Привыкание родителей к зависимости от потребностей ребенка: • не все родители переносят детский плач, могут возникнуть беспомощность, зависимость, гнев; • могут быть разные реакции отца и матери на ребенка. Формирование чувства привязанно- сти к малышу: • эмоция радости формирует взаимную привязанность ребенка и родителей; • укрепляется взаимное доверие между родителями. Развитие эмоционального интереса: • матери интересен ее малыш: чтобы он ни делал, все вызывает у нее восхищение. В результате интересом становится игровое взаимодействие между матерью и ребенком (К.Э. Изард)
3. Соотнесение забот о ребенке с работой, друзьями и своими родителями Возникают вопросы: • хорошие ли они родители? • хорошие ли они работники? • хорошие ли они друзья?
4. Период детства Родители пользуются в воспитании ребенка своим авторитетом — «Роль родителя». Проявляется взаимозависимость
5. Период подростничества Родители подвергают ревизии все свои властные отношения и переходят на отношения партнерские. Вместо «авторитета роли», необходим «авторитет личности»
6. Период эмансипации Необходимо «отпустить» детей в самостоятельную жизнь.
Раздел II. Пгаопн молодости
В зависимости от стиля поведения (воспитания) ро-
дителей развиваются и их дети.
Стиль поведения Характер взаимоотношений Результат воспитания
1. Демократиче- ский. Родители пользуются вла- стью, проявляют свою заботу доб- рыми советами • поощряют самостоя- тельность и ответст- венность; • выслушивают мнение ребенка и обсуждают решение; • совместное принятие решения Атмосфера доверия и уважения. Готовность к самостоятельной жизни
2. Авторитарный. При абсолютной власти идет при- учение к послу- шанию. Карательные и ре- прессивные методы управления. • самостоятельные решения не поощряются; • инициатива наказуема; • выполняется то, что требуют родители; • вопросы не задаются Безынициативны. В компании сверстников занимают зависимое положение. Будучи родителями: а) авторитарны; б) становятся мятежниками.
3. Либеральный. Без запретов и ограничений: ребенок сам при- нимает решения • при отсутствии огра- ничений у ребенка могут возникать страх и неуверенность; • чувствуя равнодушие и отторжение, стано- вится недисциплини- рованным. Возможны правонарушения Результаты разные: а) избалован, эгоистичен, неуверен; б) чувствуя равнодушие родителей, будет недоволен ими, что не научили его жить
4. Попуститель- ский. Не выра- жаются конкрет- ные требования • отсутствует единое мнение в вопросах воспитания; • жалуются на непо- слушание и агрессив- ность своих детей Испытывают труд- ности, неуверенность в вопросах поведения. Склонны к антиоб- щественному поведению
В период развивающегося чувства взрослости у
подростка возникает много проблем.
Подростки Родители
Жаждут осчастливить весь мир за один день. Раздражаются, когда родители не разделяют их энтузиазма. Молодые люди думают (и не без оснований), что у них тоже могут возникать хорошие идеи, что о многих вещах они знают больше, чем их родители. Считая себя самостоятельными людьми, полагают, что имеют право посмеиваться над предлагаемыми им идеями старших. Реагируют на критику гневом Во взрослые годы утрачивают юно- шеские иллюзии. Они знают, что мир не переделать, поэтому освоили науку реализма — принимать вещи такими, какие они есть
202
Глава VII. Создание семьи и ев щществоваиие
Различные типы родительского поведения, которые
могут приводить к формированию отклоняющегося
поведения у детей (по А.Е. Личко).
Тип поведения Неблагоприятно при акцентуации
1. ГИПООПЕКА. Безнадзор- ность. Недостаточная опека и контроль за поведением детей Неустойчивый и конформный тип
2. ГИПЕРОПЕКА. Чрезмерный мелочный контроль за поведе- нием ребенка Гипертимный тип (усиливает реак- ции эмансипации). Астенический и психостенический тип (усиливает неуверенность в себе, нерешительность)
3. ПОТВОРСТВУЮЩАЯ ГИПООПЕКА («кумир в семье»). Обожание. Немедлен- ное удовлетворение желаний ребенка. Восторженное преуве- личение качеств ребенка Истероидный тип с характерным для него эгоизмом, неуемной жаждой признания и получения льгот. Порождает конфликты с окружающими
4. ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ ОТВЕРЖДЕНИЕ («холод») В основном шизоидный тип
5. ЖЕСТОКОЕ ОТНОШЕНИЕ. Расправы за мелкие проступки, «срывание зла» на ребенке. В семье атмосфера «жесткости» Эпилептоидный тип и даже психопатии
6. ПОВЫШЕННАЯ МОРАЛЬ- НАЯ ОТВЕТСТВЕННОСТЬ. Возложение на ребенка больших надежд и недетской ответственности. Пристыживание. Сравнение с более успешными детьми не в пользу ребенка Психастенический тип
16
Ситуация. Некоторые родители не воспринимают
никаких советов и сами за советом не идут.
Вопрос. Что это за категория родителей?
Решение. Это так называемые «негибкие родите-
ли». Для них только один верный путь — их собствен-
ный. Они не склонны менять свои взгляды и поведе-
ния, не будут обсуждать различные точки зрения. Могут
проявлять максимализм, критикуя все, что делают их
дети. Результатом может быть снижение их самооцен- 203
s®
Раздел II. Псиштя мш1одосш
2114
ки. Дети таких родителей растут в постоянном страхе,
что они все делают неправильно.
| Дети — важный фактор в развитии своих родителей |
В большинстве случаев процесс идентификации у
подростков протекает в семье.
Подростки, которые гордятся своими родителями,
семьей, в которой они живут, общественным положе-
нием родителей, как правило, чувствуют себя в этом
мире достаточно комфортно.
П Конфликты в семье______________________________
17
Ситуация. Вы чувствуете, что в семье что-то не
ладится, надо исправить ситуацию.
Вопрос. Как разрешить конфликтную ситуацию?
Решение. Сначала поделитесь своими наблюдени-
ями с супругом, с друзьями и решите, что делать. Если
нельзя изменить ситуации самостоятельно, обратитесь
за помощью к человеку, которому вы доверяете, нако-
нец — к специалисту. Конфликтная ситуация должна
быть разрешена.
• Никогда не тратьте время на жалобы: «пожалей
меня», «она такая плохая...» и т. д.
• Жизнь без конфликтов невозможна, а счастливые
пары не те, у которых нет конфликтов, а те, кото-
рые умеют быстро их разрешать.
• Нужно только чутко относиться к сигналам «СОС!»,
принимать их своевременно. Радуйтесь, что сигнал
принят вами. Он может оказаться не из приятных,
но будет отражать действительность.
На возникновение конфликтов в семье влияет ее
социально-экономическое положение:
а) семьи с низким социально-экономическим стату-
сом, частые конфликты, связанные с требованием
послушания, вежливости, уважения; озабочены не-
приятностями в школе;
б) семьи со средним уровнем экономического разви-
тия, конфликты связаны с развитием самостоятель-
ности и инициативы детей.
Глава VII. Создание семьи и зе сущвствованме
Конфликты родители-дети
Сферы деятельности Поводы для инцидента
1. Социальная жизнь и привычки • время отхода ко сну; • характер занятий (чем заниматься); • выбор одежды, прически; • выбор друзей; • с какого возраста ходить на свидания
2. Ответственность • бережное отношение к вещам, одежде; • выполнение хозяйственных работ по дому; • отношение к деньгам; • использование семейных вещей: аппаратура, инструменты
3. Школа, учеба, отношение к школе • посещение занятий; • поведение; • отношение к учебе и учителю; • выполнимость домашнего задания; • успеваемость
4. Взаимоотно- шения в семье • взаимоотношения родителей; • неблагоприятная атмосфера в семье, неуважение родителей; • ссоры с братьями, сестрами; • отношения с родственниками
5. Нравственность и мораль • речевые обороты, употребляемые подростками; • лживость; • несоблюдение законов, занятость вне дома; • курение, употребление алкоголя; • сексуальная жизнь подростков
18
Ситуация. Родители Коли по любому поводу испы-
тывают страх и тревогу, как бы чего плохого не случи-
лось.
Вопрос. Как это скажется на развивающейся лич-
ности Коли?
Решение. Коля в дальнейшем будет испытывать
те же страхи, тревоги, которые испытывали его ро-
дители. Наблюдения показывают, что дети в целом
своей жизнью повторяют сценарий жизни своих ро-
дителей.
209
Раздел II. Псяшопя молодости
19
Ситуация. Ваня воспитывался в так называемой
конфликтной семье. Он постоянно конфликтовал с
мамой.
Вопрос. Скажется ли такая ситуация в семье на
отношение Вани к маме?
Решение. Несмотря на конфликтные отношения,
дети, подростки испытывают теплые чувства к роди-
телям.
20
Ситуация. В семье высокий уровень конфликтно-
сти, что нарушает сплоченность семьи.
Вопрос. А как скажется такая ситуация семьи на
личности детей?
Решение. Дети, подростки из конфликтных семей
чаще инфантильны, имеют низкую самооценку и склон-
ны к антиобщественному поведению. Чем благоприят-
нее складываются отношения между дочерью и роди-
телями, тем меньше вероятности, что дочь вступить в
добрачные половые связи.
Факторы, влияющие на конфликты
1. Возраст подростка
• 12-летние девочки ссорятся из-за мальчиков (пик
конфликта приходится на 14—15 лет);
• аналогично мальчики (пик приходится на 16 лет).
2. Пол
• девочки чаще, чем мальчики, жалуются на семей-
ные проблемы;
• больше трудностей в общении с отцом, большая
близость к матери.
3, Общая атмосфера в семье
Конфликтов больше в семьях авторитарного типа,
нежели в демократических.
Конфликты возникают из-за:
• расхода денег;
• занятий вне дома;
• выполнения хозяйственных обязанностей.
4. Взаимоотношения родителей
Конфликты между ними очень неблагоприятно
воздействуют на подростков.
Глава VII. Создание семьи и ее сцществование
5. Реакция родителей
• родители демонстрируют равнодушие ко всем про-
блемам, связанным с детьми;
• родители контролируют каждый шаг детей.
6. Численность семьи
Чем больше семья, тем больше конфликтов.
21
Ситуация. Ольга вышла замуж за мужчину, кото-
рый был и все еще остается центром Вселенной его
матери. Даже сейчас, через 10 лет после свадьбы, ког-
да мать звонит, Николай срывается с места. Все эти 10
лет Николай сравнивает Ольгу с мамой, не в пользу
Ольги.
Раз в неделю Николай навещает маму и там обеда-
ет. Упрекает жену, что та готовит хуже, чем ее мать.
А когда свекровь приезжает к молодым, то, не спраши-
вая хозяйку, заглядывает в шкафы и проверяет все...
Вопрос. Почему сложилась такая ситуация?
Решение. Когда Ольга выходила замуж, она наде-
ялась, что Николай будет о ней заботиться. Но вскоре
Оля обнаружила, что муж сам хочет, чтобы жена о нем
заботилась. Все, что делала для него раньше мама,
теперь должна была делать жена.
В результате прочной эмоциональной привязанно-
сти сына к матери у него появилась трудность в уста-
новлении интимных, душевных отношений с женой.
Если до 30 лет сын все еще «маленький», то у него
обычно возникают трудности в своей собственной семье.
Кто должен перерезать эмоциональную пуповину?
В юношеские годы сына это была ответственность
матери. Теперь, когда он женат и мать это сделать не
смогла, это его ответственность, его обязанность.
А жена может помочь ему в этом.
22
Ситуация. Иван М. (27 лет) пишет: «Так получи-
лось, что наша семейная жизнь не сложилась. Живем
вместе всего два года, и все это время конфликты и
разногласия. Нашей дочери один год (из-за нее-то мы
до сих пор вместе), и все говорят, что лучше нам раз-
вестись сейчас, пока она еще ничего не понимает,
чтобы меньше травмировать ее...
207
Раздел II. Психология молодеет
Вопрос. Так ли это?
Решение. Не так! В любом возрасте развод, исчез-
новение одного из родителей — трагедия, серьезная
психическая травма для ребенка. Маленькие дети осо-
бенно чувствительны к эмоциональному состоянию
взрослых, изменению атмосферы в семье. Уже в 5 —8
месяцев образ отца запечатлевается мозгом ребенка
(импринтинг). С уходом отца меняется привычная для
ребенка среда, и он беспокоится. У ребенка возникает
ощущение собственной ненужности.
23
Ситуация. Марина и Виктор — супруги со стажем.
Имеют двоих детей. В настоящий момент они не испы-
тывают друг к другу прежних чувств и привязанности,
но разводиться не собираются.
Вопрос. Какой защитный психологический меха-
низм заставляет их продолжать семейную жизнь?
Решение. Супруги рассматривают свою семейную
жизнь как вполне приемлемую, т. к. их семейное кредо
состоит в благополучии детей. Здесь срабатывает за-
щитный механизм рационализации. Супруги стремят-
ся защитить свою «Я»-концепцию, оградить ее от раз-
рушительного воздействия. Это один из основных
механизмов нормального поведения личности. При
этом рациональная схема, которую выдумывают суп-
руги для объяснения своего поведения, другим людям
может казаться сомнительной.
П Проблема одиночества__________________________
В настоящее время в стране каждый 7-й человек
предпочитает вообще не вступать в брак. При этом
большинство имеет постоянного сексуального партне-
ра. Общество к этому относится терпимо.
Основными мотивами одинокого образа жизни
являются:
1) избегание проблемы неудачного брака. Видя крах
супружеской жизни родителей или друзей, реша-
ют, что жить одному лучше;
2) желание оградить себя от вовлеченности в близ-
кие отношения.
208
Глава VII. Создание семьи и ее вдепвование
Когда встает вопрос выбора: или брачные обяза-
тельства при защищенности и безопасности, или оди-
ночество с полной свободой, выбор часто делается в
пользу «свободы».
Общество рассматривает одиночество как признак
возможной неполноценности или незрелости. Часто это
физически непривлекательные люди, социальная
жизнь которых отличается бедностью. Возможно, они
хотели бы завести семью, но не способны найти себе
пару.
Одиночество может быть и печальным следствием
какого-либо бедствия или войны.
К. Хорни считает, что корни одиночества кроются
в детско-родительских отношениях, когда родители не
удовлетворяли потребность ребенка в любви, не обес-
печивали ощущение безопасности, формируя установ-
ку тревожного недоверия к окружающему миру. Это, в
свою очередь, приводит к формированию различных
защитных стратегий, в т. ч. и семейных, — не брать на
себя какие-либо обязательства.
24
Ситуация. Две группы испытуемых молодых лю-
дей в возрасте 30 лет. В 1-й группе люди достигли
больших успехов, чем от них ожидали.
Во 2-й группе — наоборот, люди достигли мень-
ших, чем от них ожидали, результатов.
Цель исследования: выяснить ощущение возраста
в этих группах.
Вопрос. Сформулируйте гипотезу эксперимента.
Решение. Предположительно, в группе опережаю-
щих социальные ожидания по отношению к ним люди
будут чувствовать себя старше истинного возраста. Во
второй группе, наоборот, люди будут чувствовать себя
моложе.
Таким образом, семейные отношения и чувство
профессиональной компетентности — центральные
возрастные новообразования этого периода.
Глава1У_1П
ДЕВИАНТНОЕ ПОВЕДЕНИЕ МОЛОДЕЖИ
Источником девиантного поведения служит соци-
альное неравенство — неравенство возможностей, до-
ступных людям, принадлежащих к различным соци-
альным группам (стратам).
Девиация — это отклонение от нормы, рассматри-
ваемое большей частью членов общества как предосу-
дительное и недопустимое.
Итальянский врач Ламброзо считал, что суще-
ствует прямая связь между преступным поведением
и биологическими особенностями человека, что «кри-
минальный тип» есть результат деградации к более
ранним стадиям человеческой эволюции:
• выступает нижняя челюсть;
• реденькая бородка;
• пониженная чувствительность к боли.
Американский психолог Уильям X. Шелдон считал,
что конституция тела определяет черты характера.
— Эндоморф (человек умеренной полноты с мягким и
несколько округлым телом) свойственны общитель-
ность, умение ладить с людьми и потворство сво-
им желаниям.
— Эктоморф, отличающийся тонкостью и хрупкостью
тела, склонен к самоанализу, наделен повышенной
чувствительностью и нервностью.
— Мезоморф (чье тело отличается силой и стройно-
стью) проявляет склонность к беспокойству, он
активен и не слишком чувствителен.
Шелдон сделал вывод, что наиболее склонны к
девиации мезоморфы, хотя они отнюдь не всегда ста-
новятся преступниками.
210
Сторонники психологической трактовки связы-
вают девиацию с психологическими чертами: неустой-
чивостью психики, нарушением психологического рав-
новесия и т. п.
Считали, что некоторые умственные расстройства,
особенно шизофрения, могут быть обусловлены гене-
тической предрасположенностью. Кроме того, неко-
торые биологические особенности могут накладывать
влияние на психику личности. Например, если маль-
чика дразнят за маленький рост, его ответная реак-
ция может быть направлена против общества и выра-
зится в девиантном поведении. Но в таких случаях
биологические факторы лишь косвенно способствуют
девиации, сочетаясь с социальными или психологи-
ческими, поэтому при любом биологическом анализе
девиации необходимо учитывать сложную совокуп-
ность многих факторов.
Развернутое социологическое объяснение девиа-
ции впервые дал Э. Дюркгейм. Он предложил теорию
аномии («отсутствие регуляции»).
Все, что нарушает стабильность, приводит к не-
однородности, неустойчивости социальных связей,
разрушению коллегиального сознания (кризис, сме-
шение социальных групп, миграция и т. д.), порож-
дает нарушение общественного порядка, дезоргани-
зует людей и в результате появляются различные
виды девиаций.
Э. Дюркгейм считает девиацию столь же естествен-
ной, как и конформизм. Уточняются границы соци-
альных норм, укрепляется социальное единство. Соци-
альные нормы совершенствуются.
Развивая эту теорию, Мертон считал, что причи-
ной девиации: является разрыв между целями обще-
ства и социально одобряемыми средствами осуществ-
ления этих целей. Он выделяет типы поведения людей,
т. е. типы приспособления к обществу:
— конформность (приспособляемость);
— инновация (новое);
— ритуализм (ритуал);
— ретритизм (возврат);
— бунт.
211
1323 Раздел II. Психолотя молодоети
Культурологические объяснения. Девиации воз-
никают в результате конфликтов между общественны-
ми нормами и личностью.
У отдельных граждан возникают нормы, отличные
от норм остального общества. Например, в уличных
бандах, колониях свои нормы. По их нормам, полиция
ассоциируется с карательной службой, а не со служ-
бой общественного порядка. Члены банды, усваивая эти
нормы, становятся нонконформистами с точки зрения
всего общества.
25
Ситуация. У. Миллер утверждал, что существует
ярко выраженная субкультура низших слоев общества.
Вопрос. Почему одни усваивают эти нормы, а дру-
гие отвергают их, считая девиантными?
Решение. Люди усваивают девиантное поведение
в результате общения с преступником.
Если большинство друзей и родственников того или
иного человека занимаются преступной деятельно-
стью, существует вероятность, что он тоже станет пре-
ступником.
Теория стигматизации — наклеивания ярлыков
(Говард Беккер). Влиятельные группы общества (зако-
нодатели, судьи, врачи и пр.) способны навязывать дру-
гим определенные стандарты поведения. Те, кто нару-
шает эти правила, — девианты. На них наклеивают
ярлык «аутсайдеров».
26
Ситуация. Большинство людей нарушают некото-
рые принятые в обществе нормы и правила поведе-
ния. Так, подросток Н. покуривает сигареты с мариху-
аной. Окружающие вначале смотрят на это поведение
не очень строго, а подросток не считает себя девиант-
ным. Но это уже первичная девиация.
Вопрос. Что же произойдет, если член семьи узна-
ет о поступке подростка Н. и расскажет другим?
n<in Решение. В результате озвучивания поведения
111 подростка Н. на нем поставят клеймо девианта. Это уже
ГлаваИ11.Дввиага
вторичная девиация. Окружающие начинают обра-
щаться с ним, как с девиантом. Постепенно он и сам
привыкает считать себя таковым и вести себя в соот-
ветствии с этой ролью.
Конфликтный подход к девиации предложили «ра-
дикальные криминологи». Они считают, что создание
законов и подчинение им является частью конфликта,
происходящего в обществе между разными группами.
Когда возникает конфликт между властями и не-
которыми категориями граждан, то власти избирают
закон принудительных мер. Обычно эти законы про-
тив бедняков, против тех, кто не причастен к власти,
против тех, кого можно подавлять (без сопротивления).
Таким образом, «радикальная криминология» не
интересуется, почему люди нарушают законы, а зани-
маются анализом сущности самой законодательной
системы.
«Девианты» рассматриваются как бунтари, идущие
против капиталистического общества. Их изолируют в
психиатрические больницы, тюрьмы, колонии.
27
Вопрос. Какие причины заставляют молодежь Рос-
сии идти в различного рода экстремистские организа-
ции и объединения?
Ответ. Можно назвать ряд причин:
1. Ухудшение условий жизни в России. Молодежь
осознает, что она обречена на прозябание, никому
не нужна, будет жить хуже родителей. Просвета
не видно, а значит — нет будущего. В поисках
выхода включаются в работу крайне левых или
правых экстремистских организаций, дающую
ощущение риска, романтики, возможности актив-
ных действий.
2. Война в Чечне, которая нанесла большой ущерб
национальной политике России. Какая-то часть
«кавказцев» убивает хороших русских парней,
причем делает это жестоко и зло. Молодежь, подо-
греваемая пропагандой СМИ, находит для себя
врага, виновного во всем происходящем.
3. Усиление миграционных процессов. Как следствие „«п
спада и кризиса всех отраслей производства рас- Пи
Раздел II. Психолога молодости
тет безработица. Большое число молодых людей хо-
тят, но не могут трудоустроиться, найти свое место
в жизни. Приезжие, презрев «грошовый» труд, за-
нимают рабочие места. Часть приезжих, создавая
преступные группы, занимается кражами, грабе-
жом, насилием, убийствами и, по большей части, в
отношении коренного населения. Это является пи-
тательной средой для возникновения молодежно-
го экстремизма.
4. Конфликты культуры и этносов. Наблюдается
усиление активности мусульманских экстремистов.
Их активные действия вызывают тревогу, опасе-
ния молодежи, межэтническую неприязнь.
5. Кризис культуры, морали и нравственности.
Слабое внимание государства к молодежным про-
блемам досуга, культурного развития и морально-
нравственного воспитания, отсутствие творческих
кружков, спортивных секций порождает у молоде-
жи стремление самостоятельно заполнить свой
досуг, что часто толкает ее на путь хулиганства,
вандализма и политического экстремизма. Напри-
мер, РНЕ (Российское Национальное Единство),
привлекая на свою сторону молодых людей, орга-
низует им бесплатные занятия в спортивных сек-
циях и клубах. Наша же массовая культура пропа-
гандирует американскую культуру в триллерах,
кровавых боевиках, перемешанных с сексом. Мно-
гие телепередачи стимулируют у молодежи жес-
токость, насилие и желание его применения на
практике. На книжный рынок России хлынул по-
ток развлекательного «чтива» самой низкой лите-
ратурной оценки. Значительная часть молодежи
морально, духовно и умственно искалеченная мас-
совой культурой, вырастает злой, бездуховной и
жестокой, готовой к насилию.
Надо реально представлять грозящую опасность,
чтобы ей противостоять.
ГлшЩ
КРИЗИС ТРИДЦАТИЛЕТИЯ.
ПРОБЛЕМА СМЫСЛА ЖИЗНИ
К концу периода молодости наступает кризис
30-летия (в 28 — 33 года). У людей изменяется представ-
ление о мире и о себе, часто даже разрушается преж-
ний образ жизни. И.С. Кон отмечает, что никто не
может реализовать себя полностью. Самоанализ выяв-
ляет эту нереализованность.
Представления о жизни, сложившиеся между 20 и
30 годами, не удовлетворяют человека. Он, как бы ог-
лядываясь назад, на свой прожитый путь, обнаружи-
вает, что жизнь его несовершенна, что он мало сделал
по сравнению с тем, что мог бы сделать, что он не
достиг желаемого. Происходит критический пересмотр
своего «Я», жизненных целей, планов и ценностей.
Возникает задача самоопределиться в новых обстоя-
тельствах жизни, с учетом реальных возможностей.
Этот кризис молодости свидетельствует о том, что
человек переходит на новую возрастную ступень — воз-
раста зрелой личности (взрослости).
Мужчины могут сменить работу, повысить уровень
образования, сменить образ жизни.
Женщин, ориентированных на семью и воспита-
ние детей, теперь в большей степени начинают при-
влекать профессиональные цели.
Итак, кризис 30 лет возникает вследствие нереа-
лизованное™ жизненного замысла. Если же при этом
еще и переосмысливаются ценности, то речь идет о
том, что жизненный замысел вообще оказывается не-
верным. Кризис 30 лет нередко называют кризисом
смысла жизни. С этим периодом связаны поиски смыс- 215
мадаг
Раздел II. Осишотя молодости
ла существования. Эти поиски, как и весь кризис в
целом, знаменует переход от молодости к зрелости.
Согласно В. Франклу: «Смысл — это то, что имеет-
ся в виду человеком, который задает вопрос, или ситу-
ацией, которая тоже подразумевает вопрос, требующий
ответа». По А. Червоненко: «Смысл — это попытка от-
ветить на вопрос Кто Я? Что Я? Зачем явился в свет? »
Достижение цели, по Франклу, имеет в виду дос-
тижение мотива. Смысл, таким образом, — то, что свя-
зывает цель и стоящий за ней мотив, это обращение
цели к мотиву (если цель и мотив, как это обычно
бывает, не совпадают).
Отсюда вывод, по В. Франклу: проблема смысла
жизни возникает тогда, когда цель не соответствует
мотиву.
Согласие с миром, способность быть самим собой —
вот тот мотив, депривация которого оборачивается поте-
рей смысла жизни.
Каждый молодой человек должен обрести смысл
своей жизни.
ПРОВЕРЬТЕ СЕБЯ
29
Ситуация. У некоторых молодых людей наблюда-
ется отсутствие инициативы и ответственности как
внутреннего принятия, осуществления необходимых
правил и т. д. в границах и формах, определяемых са-
мим субъектом.
Вопрос. С чем связана такая ситуация развития
молодого человека?
Решение. Отсутствие инициативы (по К.А. Абуль-
хановой-Славской) связано со следующим:
1. Инициатива не сформирована на ранних этапах
развития:
• дефицит общения с матерью;
• зависимое положение ребенка в семье;
• его личностное подавление родителями, учителями.
2. Социально-психологическая природа личности.
Личность подавляет инициативу в себе на стадии ее
возникновения, заранее зная, что она не будут одобре-
ны окружающими. Безынициативные люди говорят о
своей ненужности, невостребованности. Живут по
принципу «не высовываться».
3. Не сформированы умения реализации собствен-
ной инициативы, отсутствие способности, организаци-
онные навыки и признаки зрелой личности (самостоя-
тельность и независимость от внешнего контроля).
30
Ситуация. Некоторые родители, перейдя рубеж так
называемого среднего возраста, озабочены тем, что их
будут считать пожилыми. Начинают думать о том, что-
бы казаться молодыми. С этой целью следуют молодеж-
ной моде, формам поведения, принятым у молодежи.
217
Раздел II. Психология молодости
Вопрос. Как это воспринимается окружающими?
Решение. Такое поведение вызывает насмешки
окружающих молодых людей («вечный юноша, девуш-
ка»). Их собственные дети начинают смущаться и сты-
диться своих родителей, а ровесники смеются над
ними. С годами, с ростом жизненного опыта взрослые
все отчетливее ощущают давление возрастных норм и
общественного мнения.
31
Ситуация. Человек устает на работе от выполне-
ния профессиональных действий.
Вопрос. Что может явиться причиной усталости
работника?
Решение. В сравнительном эксперименте работни-
ков, выполнявших одинаковую по содержанию работу,
значительно меньше уставали при благоприятных
функциях соматических органов те, кто больше любил
свой труд.
Следовательно, чтобы меньше уставать на работе,
надо полюбить свой труд, свою профессию.
32
Ситуация. Молодые специалисты, приходя на ра-
боту, стремятся произвести в ней революцию, побо-
роться с «косностью» и консерватизмом работников,
но в результате вынуждены смириться с этим. Почему
так происходит?
Решение. Это происходит потому, что их опти-
мизм и «максимализм» не подкреплены знаниями,
опытом, умениями, ориентацией на реалии окружа-
ющей жизни. Во многом в этот период проявляется
инфантилизм молодежи, состоящий в сохранении во
взрослом состоянии человека черт характера, свой-
ственных подросткам. Речь идет о социальной, нрав-
ственной и гражданской неразвитости, незрелости
молодого человека.
33
Ситуация. Возраст молодости очень сензитивен для
создания и формирования семьи. Все факторы сопут-
ствуют решению данного вопроса.
Вопрос. Всегда ли этот вопрос решается успешно?
Проверьте себя
Решение. Не всегда. Более 50% разводов соверша-
ется в молодости. Пресловутое: «не сошлись характе-
рами».
34
Вопрос. На чем обычно основываются отношения
между молодыми людьми?
Ответ. Сущностные отношения между людьми
обычно основаны на той или иной схожести, созвучии
их связей с миром. Любовь, привязанность чаще всего
возникают вследствие этого созвучия.
В отличие от родительской любви, в любви меж-
ду мужчиной и женщиной безусловность сущност-
ных отношений встречается крайне редко. Обычно
должны быть какие-то очень значимые, важные
стороны жизни, которые объединяли бы обоих.
Любовь должна быть не только взаимной, но и рав-
нозначной. Иначе невозможна полная, подлинная
разделенность.
35
Вопрос. Почему любовь в супружестве должна
быть разделенной?
Ответ. Любовь по природе своей должна быть
разделенной: она завершает, делает человека более
целостным, самим собой.
Там, где семейные отношения не основаны на
сущностном единении супругов, раньше или позже
обнаруживается несостоятельность веры в гармонию,
в духовное созвучие. Влюбленность проходит, и совме-
стная жизнь сама по себе теряет смысл.
36
Вопрос. Почему распространена жаргонная речь?
Ответ. В жаргоне происходит экономия языковых
средств. Одно два слова могут заменить целое словосо-
четание, сохранив при этом оттенок фразы («курсач» —
«курсовая работа»).
37
Ситуация. Жаргонная речь является показателем
ценностной ориентации определенной группы. Жар- п<п
гон часто несет эмоционально-экспрессивную ок-
№П«8
Раздел II. Психология молодости
раску. Больше действует на эмоции, чем на интел-
лект.
Вопрос. А как студенты относятся к жаргонным
выражениям?
Решение. Используют — 54%, нет — 15%, редко —
38%.
Преследуют цели:
— скрыть информацию от непосвященных — 10,6%;
— не отстать от других — 13%;
— для речевой забавы, игры — 35%;
— стремление к большей выразительности — 44%;
— не знаю — 8%.
38
Вопрос. Каков типичный портрет молодого эми-
гранта?
Ответ. Это юноша (в 2 раза чаще, чем девушки),
выпускник столичного вуза или областного центра (не
выходец из деревни), программист, математик, физик,
инженер, реже — гуманитарий, то есть большая часть
эмигрантов — это молодежная элита.
39
Ситуация. Число людей, постоянно интересующих-
ся политикой, в возрасте 18 — 28 лет в 3 раза меньше,
чем у поколения их родителей. Высок процент полно-
стью индифферентных (33%). О том, что им чужда ка-
кая-либо идеология, говорят 41%.
Вопрос. Почему сложилась такая ситуация?
Решение. Это результат того, что на протяжении
последних лет в стране отсутствовала какая-либо ос-
мысленная политика в отношении молодежи как к
самостоятельной социально-демографической группе.
Но аполитичность молодежи не носит тотального
характера:
• больше половины (52%) следят за происходящим в
стране и мире;
• 29% постоянно смотрят информационные телепе-
редачи;
• 13 — 52% смотрят аналитические программы;
• 17,9% регулярно читают газеты.
Это результат личного выбора, личного самооп-
ределения. У молодежи много времени занимает уче-
Проверьте себя
ба, любовь, досуг и т. д. Но интерес к политике ра-
стет.
Большинство (42%) не симпатизируют ни одному
идейно-политическому течению. Молодежь не видит в
стране партий, которые могли бы предложить выход
из состояния кризиса.
Сторонников же «радикальных рыночных ре-
форм» очень мало (13,1%). Мифология западного «по-
требительского рая», так же как и образцы западной
массовой культуры, привлекают все меньше внима-
ния. Возникают идеи самостоятельного пути развития
России.
40
Ситуация. Женя часто говорит о своей ненужно-
сти, инициативы ни в чем не проявляет.
Вопрос. В чем причины такого поведения Жени?
Решение. Отсутствие инициативы Жени связано с
несформированностью ее на ранних этапах развития
(вина родителей). Кроме того, развивающаяся личность
подавляла инициативу в себе на стадии ее возникно-
вения, опасаясь, что она не будет одобрена окружаю-
щими.
41
Вопрос. Что главное в жизни молодежи? Такой
вопрос был задан В.Т. Лисовским молодым людям. Были
получены следующие ответы.
Ответы:
1) семья — 48,7%;
2) любовь — 36,6%;
3) здоровье — 35,4%;
4) работа — 30,0%;
5) образование — 28,4%;
6) уважение окружающих — 15,0%;
7) дети — 13,4%.
42
Вопрос. Что больше всего ценят молодые люди (из
опроса В.Т. Лисовского)?
Ответы:
1) порядочность — 59,5%;
2) чувство собственного достоинства — 57,2%;
221
Раздел II. Психология молодости
3) понимание — 44,1%;
4) доброту — 42,1%;
5) независимость — 41,6%;
6) свободу — 36,6%.
43
Вопрос. Что больше всего ненавидят молодые люди
(из опроса В.Т. Лисовского) ?
Ответы:
1) предательство — 80,9%;
2) жестокость — 49,2%;
3) ложь — 46,1%;
4) жадность — 33,8%;
5) трусость — 33,7%;
6) невежество — 23,1%.
44
Ситуация. Школьники увлекаются разными вида-
ми деятельности. Их увлечения реализуются в вышив-
ке, столярных и слесарных изделиях, поделках, рисун-
ках, аппликациях и т. д.
Вопрос. Можно ли по продуктам детского творче-
ства проводить профессиональную ориентацию, стро-
ить прогнозы будущей профессии ученика?
Решение. Да, можно, если при изучении продуктов
детского творчества учитывать:
1) сложность работ, ее объем;
2) характер деятельности: практический, теоретиче-
ский, их соотношение;
3) проявленную умственную активность: на сколько
она самостоятельна;
4) устойчивость интересов, их систематичность;
5) характер работы продуктивный, полутворческий,
творческий и др.
На основании анализа ответов можно судить о
психологических качествах личности школьника, сте-
пени их развитости. В результате можно сделать и
предварительный прогноз о будущей профессиональ-
ности.
45
Вопрос. Как можно схематически представить
структуру психологической готовности к труду?
Проверьте себя
wan
Ответ.
Структура психологической готовности
личности к труду
Осознание об- щественной и личной значи- мости труда Потребность трудиться Интересы и склонности к труду Теоретическая и практическая подготовленность
Идейная убеж- денность, мотивы Установка к труду Стремление расширять специ- альные знания Определенные знания труда
Положительное отношение к J2X2X Осознание своей профессиональной пригодности Эмоциональное отношение к данному труду Трудовые навыки и умения
Морально-
волсвые
качества
Стремление
работать в
выбранной сфере
Проявление
творчества
ТЕМЫ РЕФЕРАТОВ И КУРСОВЫХ РАБОТ
1. Формирование ценностных ориентаций молодых
людей.
2 Психологические особенности формирования про-
фессиональных интересов, склонностей и способ-
ностей молодежи.
3. Развитие теоретического мышления студентов в
период обучения их в вузе.
4. Мотивы учения студентов и их развитие.
5. Профессиональная деятельность молодежи.
6. Формирование интересов и идеалов молодежи и
их роль в развитии личности.
7. Психология развития профессиональной направ-
ленности личности студентов.
8. Стиль общения преподавателя со студентами.
9. Роль коллектива в формировании личности моло-
дого человека.
10. Возрастающая роль «Я»-концепции как основы
самовоспитания личности молодого человека.
11. Роль трудовой деятельности в формировании лич-
ности молодого человека.
12. Роль самосознания молодого человека в развитии
его профессиональной деятельности.
13. Потребности, интересы и идеалы молодежи.
14. Мировоззрение и нравственные убеждения моло-
дежи.
15. Дружба и любовь молодых людей.
16. Подготовка молодежи к семейной жизни.
17. Психологическая ориентация на семейную жизнь
как необходимое условие гармоничного развития
личности.
18. Особенности взаимоотношений со сверстниками в
молодости.
224 Развитие творческой деятельности молодежи.
Темы рефератов и курсовых работ
20. Поиски смысла жизни в молодости.
21. Ценностные ориентации и общественная актив-
ность молодежи.
22. Жизненные планы молодых людей.
23. Обретение и реализация смыслов жизни моло-
дежи.
24. Мотивы создания семьи молодежью.
25. Молодежная субкультура и ее влияние на разви-
тие личности.
8 Психология юности и мтлпппти
КОНТРОЛЬНЫЕ вопросы
1. Охарактеризуйте социальную ситуацию развития
в период молодости.
2 Почему, обладая всей совокупностью прав вести
взрослую жизнь, молодой человек не всегда спо-
собен найти и реализовать в ней себя?
3. Охарактеризуйте общесоматическое развитие в
период молодости.
4. Если на предыдущих ступенях возрастного разви-
тия имела место ориентировка на овладение цен-
ностями и целями ближайшего возрастного пери-
ода, то что происходит в период молодости?
5. Охарактеризуйте особенности самовыражения в
молодости.
6. Каковы особенности профессионального самооп-
ределения в молодости?
7. Как вырабатывается собственный индивидуальный
жизненный стиль?
8. Как обретается и реализуются собственные смыс-
лы жизни?
9. Охарактеризуйте проблему самопринятия и само-
реализации в молодости.
10. Почему в молодости важно относиться к себе кри-
тично?
11. Дайте характеристику нравственным, культурным
и духовным ценностям молодости.
12. Как осознается собственная уникальность и не-
повторимость молодым человеком?
13. Каковы особенности самоощущений молодого че-
ловека, интереса к самому себе?
14. Охарактеризуйте социальные роли молодежи.
15. Каковы особенности развития интеллектуальных и
вербальных функций молодежи?
226
Кантрольные вопросы
EZ3
16. В чем состоит гетерохронность развития психиче-
ских функций в период молодости?
17. В какой зависимости находится развитие когнитив-
ных функций в период молодости?
18. Какая главная проблема требует разрешения в
период молодости?
19. Из каких эмоций складывается любовь?
20. Каковы компоненты материнской любви ?
21. Каковы компоненты отцовской любви ?
22. Чем, в первую очередь, обусловлены изменения
мотивационной сферы в период молодости?
23. Какие основные мотивы брака?
24. В чем состоят основные причины разводов?
25. Проблема одиночества молодых людей. В чем при-
чины?
26. Как связана продуктивность деятельности и ее
мотивация?
27. Почему в период молодости самооценка становит-
ся более дифференцированной?
28. В чем различие «Я»-концепций молодых мужчин и
женщин?
29. Что влияет на мотивацию молодых людей?
30. Каковы причины несбывшихся мечтаний моло-
дежи?
31. Каковы особенности дружеских отношений в мо-
лодости?
32. Какие мотивы поступления в учебные заведения
молодежи?
33. Чем определяется успех обучения молодежи в
учебном заведении?
34. Каковы особенности профессионального самооп-
ределения период молодости?
35. Как происходит профессиональная адаптация мо-
лодежи на производстве?
36. Почему молодые специалисты, приходя в профес-
сию, стремятся совершить в ней революцию?
37. Какие три субъективно-личностные формы жизне-
деятельности необходимо рассматривать при про-
фессиональном самоопределении молодежи?
38. Какие факторы влияют на самоопределение моло-
дежи?
39. Какова роль родителей в профессиональном само-
определении молодежи ? til
я*
ОЯЙЯЖ
Раздел II. Психолога молодости
40. Как решаются вопросы профессионального роста
молодежи?
41. Какова роль наставника в профессиональном ро-
сте молодежи?
42. В чем суть психофизиологической адаптации мо-
лодежи?
43. В чем суть социально-психологической адаптации
молодежи?
44. В чем суть профессиональной адаптации молоде-
жи?
45. Как происходит создание семьи молодыми людь-
ми и в чем сложность ее существования?
46. В чем суть физиологического плана решения жиз-
ненных задач создания семьи?
47. В чем суть социального плана решения жизнен-
ных задач создания семьи?
48. Что такое «семейный цикл»?
49. В чем суть психологического плана решения жиз-
ненных задач создания семьи?
50. Каковы потребности супругов, удовлетворяемые в
семье?
51. Дети — важный фактор в собственном развитии
родителей. Охарактеризуйте данный тезис.
52. Какие задачи решают родители на разных стадиях
развития детей?
53. Как стиль поведения родителей влияет на разви-
тие их детей?
54. Охарактеризуйте типы родительского поведения,
которые могут приводить к формированию откло-
няющегося поведения у детей.
55. Какие факторы влияют на возникновение конфлик-
тов в семье?
56. Охарактеризуйте конфликты, возникающие у ро-
дителей с детьми.
57. Кризис 30-летия и особенности выхода из него.
ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ
Инструкция. Добавьте недостающие слова
1. Много людей, начиная строить свою семью вмес-
те, в то же время делают это в одиночку, т. к. не
умеют ... друг с другом по поводу того, что они
делают, на что направляют свои усилия.
2. Люди, вступающие в брак, часто, по существу, ...
друг друга. Сексуальное влечение может подтолк-
нуть их соединить свои судьбы, но оно не гаранти-
рует ни ... характера, ни ...
3. Серьезная проблема периода взросления состоит
в том, что основанные на ... семейные отношения
не являются определяющими в процессе совмест-
ной ...
4. Последние годы жизни великих людей как раз
больше, чем что-либо другое, опровергают пред-
ставления о старости как о ... сплошном сне духа,
неумолимо приближающемуся физическому раз-
рушению.
5. Задание. Установите соответствие возрастных пе-
риодов и возраста:
1. 23 — 30 лет
2. 30 — 35 лет
3. 36 — 50 лет
4. 51 — 65 лет
5. Старше 65 лет
1..2.....3....4..
а) молодость
б) переходный возраст
в) взрослые
г) старость
д) пожилой возраст
.... 5.
Ответы на тестовые задания
1) взаимодействовать
2) не знают, совместимости, дружбы
3) сексе, жизни
4) творческом упадке
5) 1 — а 2 — 6 3 — в 4 — д 5 — г
229
п Приложение. Основные стили родительского
воспитания детей в семье
Стиль воспитания Требователь- ность Контроль Эмоциональ- ное тепло Модель общения Реакции детей Возможный результат
Демократиче- ский Справедливая На основе разумной заботы Теплые чувства Личностно-ори- ентированная Самостоятель- ность со знанием дела Оптимальный тип развития личности
Авторитарный Жесткая. Запреты без объяснения причин Жесткий. Часто не- корректный Отсутствует Дисциплинар- ная Замкнутость. Приспособле- ние. Безынициатив- ность Пассивность. Неуверенность. Безынициатив- ность. Агрессивность
Гипер- протекция Самостоятель- ность ребенка Отсутствует. Нет взрослого как образца Периодический. Слабый Недостаток теплых чувств Невмешатель- ство Непредсказуе- мость Неустойчивый, гипертимный тип личности, асоциальность
Потворствую- щий. Самостоя- тельность ре- бенка с оправданием его поведения Отсутствует. Ребенок пре- доставлен сам себе Отсутствует. Некритичное отношение к поведению При наруше- нии поведе- ния — лише- ние теплых чувств Заискивающая Непредсказуе- мость Неустойчивый, эпилептический тип личности. Некритичность.
Доминирующая гиперопека. «Жизнь за ребенка» Отсутствует. Нет самосто- ятельности Чрезмерный. За каждым шагом, минутой, мыслью Излишняя забота По поводу запретов. Мелочная опека Эгоцентризм. Несамостоя- тельность Вседозволенность. Асоциальность. Несамостоя- тельность
Потворствующая гипоопека. «Кумир семьи» Отсутствует Слабый. Большая забота Восторжен- ное любова- ние, обожа- ние Вокруг желаний и прихотей ребенка Завышенные притязания. Получение же- лаемого без труда Истероидный эпилептоидный тип личности. Не может постоять за себя
Эмоциональное отвержение. «Золушка» Повышенная Жесткий Отсутствует Полная потеря контакта Равнодушно- жестокая Мечтательноть. Жестокость. Трудность общения
В условиях жестких отношений между родите- лями Открытая агрессия к ребенку Жесткий. Побои за непослушание Каждый сам за себя По поводу поведения Страх наказа- ния. Ложь. Жестокость Эпилептоидный тип личности. Эгоизм. Жестокость
СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ
Абстракция — мысленное отвлечение от тех или иных сторон,
свойств или связей предмета.
Авторитарность — социально-психологическая характеристи-
ка личности, отражающая ее стремление максимально
подчинить своему влиянию партнеров по взаимодействию
и общению.
Авторитет — общепризнанное уважение, влияние в системе
межличностного общения.
Агрессивность — враждебность, негативные чувства по отно-
шению к другим людям, стремление нанести им ущерб,
проявить жестокость.
Адаптация социальная— 1) постоянный процесс активного
приспособления индивида к условиям социальной среды;
2) результат этого процесса.
Адаптация — приспособление, привыкание организма к но-
вым условиям.
Адекватный—ровный, вполне соответствующий, тождествен-
ный.
Акме — расцвет, вершина в развитии человека.
Акмеология — наука о зрелости, вершинах человеческой дея-
тельности.
Активность личности — способность производить обществен-
но значимые преобразования, проявляющаяся в творче-
стве, волевых актах, общении.
Актуализация — действие, заключающееся в извлечении ус-
военного материала из памяти с целью использования его
при узнавании, припоминании, воспроизведении.
Акцентуация характера — чрезмерная выраженность каких-
то индивидуальных особенностей (черт) в характере че-
ловека.
Альтруизм — противоположность эгоизма. Система ценност-
ных ориентаций личности, при которой центральным мо-
тивом и критерием нравственной оценки являются инте-
ресы другого человека или социальной общности.
232
Словарь щитов
Амбивалентность — противоречивое внутреннее состояние
или переживание, связанное с двойственным отношением
к чему-либо, характеризующееся одновременным приня-
тием и отвержением.
Амплификация (от лат. amplificatio — распространение, уве-
личение) — в стилистике—накопление нескольких сход-
ных определений, усиливающих характеристику явления.
Андрогены — мужские половые гормоны.
Анемия — малокровие.
Аффект (от. лат. affectus — душевное волнение, страсть) — крат-
ковременное состояние сильного возбуждения, выражающе-
еся в концентрации сознания на травмирующих факторах и
сопровожд аемое резкими движениями, криком, плачем.
Аффективное поведение — здесь: драчливость, упрямство, гру-
бость и др. трудные формы поведения, которые возникают у
детей и подростков, не удовлетворенных взаимоотношения-
ми, сложившимися у них со взрослыми или сверстниками.
Валеология — наука о здоровье человека, предпосылках и
факторах здорового образа жизни.
Ведущая деятельность — деятельность, определяющая харак-
тер психического развития на том или ином этапе возраст-
ного развития.
Вербальная агрессия — выражение негативных чувств в сло-
весной форме (проклятия, угрозы, крик).
Вербальный — устный, словесный.
Виртуальный — возможный, такой, который может или дол-
жен появиться.
Власть — возможность и способность оказывать влияние на
поведение других людей или групп посредством какого-
либо средства: воли, авторитета, права, насилия.
Влечение — инстинктивное желание.
Возраст — качественно специфическая ступень онтогенети-
ческого развития.
Возрастная группа — условная большая группа людей, объе-
диненных по признаку возраста.
Возрастные кризисы — теоретическое понятие, обозначаю-
щее переход в возрастном развитии к новому качествен-
но специфическому этапу. По мнению Л.С. Выготского,
возрастные кризисы обусловлены прежде всего разруше-
нием привычной социальной ситуации развития и возник-
новением другой, которая более соответствует новому
уровню психологического развития. Во внешнем поведе-
233
Словарь тиминов
нии возрастные кризисы проявляются как непослушание,
упрямство, негативизм.
Возрастные особенности развития — типические особеннос-
ти возраста, определяющие основное направление разви-
тия человека в онтогенезе.
Возрастные особенности — каждому возрасту присущи свои
достоинства и недостатки, ограничения, потери. Они-то и
составляют возрастные особенности, т. е. то, что отлича-
ет один возраст от другого.
Воля — сознательное и целенаправленное регулирование че-
ловеком своей деятельности.
Выбор профессии — определение человеком области прило-
жения физических и духовных сил в конкретной сфере
трудовой деятельности.
Генезис конфликта — момент возникновения и процесс раз-
вития конфликта.
Генезис общения в онтогенезе — процесс формирования че-
ловеческого общения на протяжении жизни индивида.
Генезис — возникновение, столкновение, происхождение и
последующее развитие того или иного предмета, явления,
процесса, мысли, учения.
Генетический метод — способ исследования какого-либо
предмета, явления, основанный на анализе процесса воз-
никновения, становления предмета; изучение переходов
от низших ступеней развития предмета, явления к выс-
шим.
Генетический — относящийся к происхождению.
Гениталии — половые органы.
Генотип — наследственная основа организма.
Гетерогенный — неоднородный по своему составу или проис-
хождению; противоположный — гомогенный.
Гиперсексуальность подростково-юношеская — повышение
сексуального влечения. Проявляется в выраженности и
напряженности сексуального влечения, психической фик-
сации на сексуально-эротических переживаниях.
Гипоталамус—высший подкорковый центр вегетативной нерв-
ной системы, расположенный в промежуточном мозге;
регулирует деятельность желез внутренней секреции и
осуществляет взаимосвязь нервной и эндокринной сис-
тем.
Гипофиз — железа внутренней секреции. Гормоны гипофиза,
принимая участие в общем обмене веществ, влияют на рост
и развитие организма.
234
Словарь термтов
Гонады — половые железы.
Гражданин —член политического сообщества, имеющий пра-
ва и обязанности, связанные с его членством в этом сооб-
ществе.
Гражданские права — права по закону, данному всем гражда-
нам данного сообщества.
Гражданское общество — понятие, обозначающее совокуп-
ность неполитических отношений в обществе: экономи-
ческих, социальных, нравственных, религиозных, нацио-
нальных и т. д.
Гражданство — правовая связь физического лица с опреде-
ленным государством. Каждый гражданин имеет опреде-
ленные права и несет соответствующие обязанности по
отношению к своему государству.
Групповая атрибуция — объяснение позитивного поведения
своей группы внутренними причинами, а чужой группы —
внешними обстоятельствами, и наоборот.
Групповые нормы — общие правила поведения, которых при-
держиваются все члены группы.
Групповые ожидания — некоторая совокупность представ-
лений о том, как должен вести себя тот или иной член
группы в определенной ситуации.
Групповые санкции — принятые в группе ограничения, за-
преты и другие меры воздействия по отношению к членам
группы, нарушающим групповые нормы.
Движущие силы развития — внутренние противоречия меж-
ду постоянно опережающими потребностями человека и,
как правило, отстающими возможностями их удовлетво-
рения.
Дебильность — легкая степень умственной отсталости, встре-
чающаяся примерно у 2% населения; характеризуется за-
трудненной интеллектуальной деятельностью, но хорошей
социальной адаптацией.
Девиантное поведение — а) поступок, действия человека, не
соответствующие официально установленным или же
фактически сложившимся в данном обществе (социаль-
ной группе) нормам и ожиданиям; б) социальное явление,
выражающееся в относительно массовых и устойчивых
формах деятельности, не соответствующих официально
установленным или же фактически сложившимся в дан-
ном обществе нормам и ожиданиям.
Девиантный — отклоняющийся от принятых норм.
235
ЙЛЙЙК,
Ьиварьтермимв
Делинквент — субъект, чье отклоняющееся (девиантное) по-
ведение в крайних своих проявлениях представляет собой
уголовно наказуемое действие.
Депрессия — состояние душевного расстройства, подавленно-
сти, характеризующееся упадком сил и снижением актив-
ности.
Депривация — лишение, недостаточность; материнская де-
привация — отсутствие, недостаточность материнского
ухода.
Детерминация — причинная обусловленность, закономерная
связь природы, общества и мышления.
Деформация личности профессиональная — изменение пси-
хической культуры, качеств личности под влиянием вы-
полнения профессиональной деятельности.
Децентрация — механизм преодоления эгоцентризма личнос-
ти, в основе которого лежит способность субъекта к при-
нятию роли другого человека.
Деятельность — активное отношение к окружающей действи-
тельности, выражающееся в воздействии на нее. Деятель-
ность складывается из действий.
Дисморфофобия — навязчивый или сверхценный страх нали-
чия физических дефектов или нарушений физиологиче-
ских функций.
Долг — обязанность, нравственное чувство, определяющее
мотивы поведения и переживания человека.
Дружба — одна из разновидностей взаимоотношений людей,
возникающих из личных потребностей взаимного пони-
мания, сопереживания, содействия.
Жизненная позиция — наиболее выраженные и поэтому ос-
новные компоненты направленности личности, определя-
ющие убеждения, принципы, ценностные ориентации, ус-
тановки, ставшие мотивами деятельности.
Защита психологическая — специальная регулятивная систе-
ма стабилизация личности, направленная на устранение
или сведение к минимуму чувства тревоги, связанного с
осознанием конфликта.
Знак — элемент действительности, выступающий в качестве
заместителя другого элемента действительности (язык,
письмо, счет, рисование).
Знаковая функция — способность использовать знаки.
Идеал — высшее совершенство.
Идентификация социальная — механизм социализации, отож-
дествления индивида с реальным или воображаемым чело-
236
Словарь терминов
веком, группой, общностью; процесс усвоения социальных
ролей (в т. ч. половых), стандартов поведения, основан-
ный на воспроизведении, копировании их.
Идентификация— 1) уподобление себя значимому другому
как образцу на основании эмоциональной связи; 2) отож-
дествление себя с персонажем художественного произве-
дения; 3) механизм психологической защиты, заключаю-
щийся в бессознательном уподоблении объекту, вызыва-
ющему страх или тревогу; 4) проекция, приписывание
другому человеку своих черт, мотивов, мыслей и чувств.
Идентичность — тождественность.
Идеомоторный акт — переход представлений о движении
мышц в реальное выполнение этого движения.
Иерархия мотивов — система побудительных сил поведения,
в которой менее значимые побуждения подчинены более
значимым.
Изменчивость — обеспечивает более эффективное приспособ-
ление организма к условиям существования.
Имидж — эмоционально окрашенный стереотип восприятия
массовым, обыденным сознанием кого-либо, чего-либо,
например, учителя, профессии, товара.
Имплицитный—подразумеваемый, невыраженный, скрытый.
Импульсивность—характерологическая черта человека, про-
являющаяся в его склонности к скоропалительным реше-
ниям, непродуманным действиям и поступкам.
Инновация (социально-психологический аспект) — новше-
ство, порождающее значимые изменения в социальной
практике.
Инсайт — новое решение проблемы, появляющееся внезапно
после того, как субъект интегрирует информацию, имею-
щуюся в памяти и поступающую из окружающей среды.
Интеллект—относительно устойчивая структура умственных
способностей индивида.
Интерес — вид мотивов; форма проявления познавательной по-
требности человека.
Интериоризация— 1) формирование внутренних структур
человеческой психики благодаря усвоению структур внеш-
ней социальной деятельности; 2) превращение во внутрен-
нее; переход от внешнего, реального действия к внутрен-
нему, идеальному.
Инфантилизм — задержка развития, сохранение черт физи-
ческого или психического облика, свойственного более
раннему возрасту.
Слдварь тврминпв
Катарсис — освобождение от агрессивных импульсов путем
направления их на различного рода эрзацобъекты (кук-
лы-противники, участие в спортивной борьбе и др.).
Каузальный — относящийся к причине.
Когнитивная психология — 1) одно из направлений преимуще-
ственно американской психологии, возникшее в начале
60-х гг. XX в. как альтернатива бихевиоризму, 2) как психо-
логия познания рассматривает следующие понятия: воспри-
ятие, распознание образов, внимание, память, воображе-
ние, речь, психология развития, мышление и решение за-
дач, человеческий интеллект, искусственный интеллект.
Когнитивный диссонанс —теория Л. Фестингора, описываю-
щая психологические механизмы поведения в условиях
противоречия между выполнением действия (тягостного,
не принятого, скучного) и мотивом; это противоречие раз-
решается путем изменения первоначального мотива.
Когнитивный — имеющий отношение к познанию, мышлению.
Коммуникация — смысловой аспект социального взаимодей-
ствия.
Комплекс неполноценности — это психологический синдром,
ведущий к невротическим отклонениям, который заклю-
чается в стойкой уверенности человека в собственной не-
полноценности как личности. Комплекс неполноценнос-
ти тормозит и парализует действия.
Консенсус — 1) общее согласие по спорному вопросу; согла-
шение на основе взаимных уступок, которое устраивает
обе конфликтующие стороны; 2) метод урегулирования
социальных конфликтов, ориентированный на совмест-
ное решение проблемы.
Контроль социальный — форма и способы воздействия, при-
меняемые социальными группами для регулирования по-
ведения их членов.
Конфликт — отношение между субъектами социального вза-
имодействия, характеризующееся их противоборством на
основе противоположно направленных мотивов или суж-
дений.
Конформность — психологическая позиция индивида относи-
тельно позиции группы, мера подчинения индивида груп-
повому давлению.
Креативность — творческие возможности человека, которые
могут проявляться в мышлении, чувствах, общении, от-
дельных видах деятельности, характеризовать личность в
целом и/или ее отдельные стороны, продукты деятельнос-
ти, процесс их созидания.
238
Словарь терминов
Кризис (от греч. — поворотный пункт) — состояние, порож-
даемое вставшей перед человеком проблемой, от которой
он не может уйти и которую не может разрешить в корот-
кое время или привычным способом.
Кризисы возрастные — 1) особые периоды онтогенеза, харак-
теризующиеся резкими психологическими изменениями.
В отличие от кризисов невротического или травматиче-
ского типа кризис возрастной относится к нормативным
процессам, необходимым для нормального, поступатель-
ного хода личностного развития; 2) условное обозначение
более или менее выраженных состояний конфликтнос-
ти, возникающих в период перехода от одного периода
возрастного развития к другому.
Критическое развитие—развитие с кризисами, с конфликта-
ми, когда противоречия между потребностями и возмож-
ностями разрешаются трудно.
Лидер — член группы, способный организовать ее деятельность
и регулировать взаимоотношения.
Личностный смысл — 1) индивидуализированное отражение
действительности, осознаваемое личностью как «значе-
ние для меня»; 2) особый уровень индивидуального созна-
ния, подчеркивающий личностные особенности отражае-
мой человеком картины мира.
Локус контроля — анализ ситуации субъектом с точки зрения
причин успеха или неудачи, в котором происходит припи-
сывание причин внешним обстоятельствам или самому себе.
Переживание мнимой несправедливости и неадекватной
обиды у субъекта в ситуации неуспеха, когда отрицается
собственная ответственность за неуспех, используется за-
щитная форма осознания происшедшего и в неудачах об-
виняются либо другие люди, либо обстоятельства.
Межличностные отношения — субъективно переживаемая
связь между людьми.
Мотив — побуждение к деятельности, связанное с удовлетво-
рением определенной потребности.
Напряженность психическая — особое психическое состоя-
ние человека, характеризующееся высокой интенсивнос-
тью психологических и физиологических процессов в
результате воздействия стресса. Н.П. определяется инди-
видуальным своеобразием восприятия и оценки воздей-
ствующих на человека факторов и условий ситуации, осо-
бенностей выполняемой деятельности.
Настроение—психическое состояние, определяемое комплек-
сом чувств, объединенных цельностью и устойчивостью
их переживания.
Слпварыермянов
Невроз — нервно-психическое расстройство, психогенное по
своей природе, в основе которого лежит непродуктивно и
нерационально разрешаемое противоречие (невротиче-
ский конфликт) между личностью и значимыми для нее
сторонами действительности.
Негативизм — сопротивление внешним влияниям. Пассив-
ный Н. — невыполнение требований, активный Н. — по-
ведение, противоположное требуемому.
Нейротизм — повышенная возбудимость, импульсивность и
тревожность.
Нонконформизм — стремление во чтобы то ни стало перечить
мнению большинства и поступить противоположным об-
разом, не считаясь ни с чем (синоним понятия негативизм).
Норма социальная — общепринятые правила поведения лю-
дей; предъявляемые обществом или социальной группой
требования, пожелания и ожидания соответствующего
поведения.
Нормы оценивания индивидуальные — оценивание успехов
ученика по сравнению с его прошлыми личными успехами.
Нормы социальные — совокупность кодированных и нефор-
мальных требований, предъявляемых той или иной соци-
альной группой к своим членам.
Общительность — одна из коммуникативных черт характера
человека, связанная с высшей нервной деятельностью, тем-
пераментом, а также с такими качествами, как контакт-
ность, экспрессивность, инициативность в общении и др.
Ожидание социальное — подразумеваемые требования,
предъявляемые окружающими индивиду по отношению к
его действиям, мыслям и чувствам, необходимым в той или
иной ситуации.
Онтогенез — процесс развития индивидуального организма.
Онтология — учение о началах, первоосновах бытия (постига-
емого только разумом).
Оппонент — один из субъектов конфликта, занимающий иную
(отличную от других) или противоположную другим пози-
цию, придерживающийся иного мнения, преследующий инте-
ресы, отличающиеся от интересов других сторон конфликта.
Оптант — человек, озабоченный вопросами выбора или вы-
нужденной перемены профессии и делающий этот выбор.
Точных возрастных границ здесь нет.
Ориентировочная деятельность — совокупность действий
субъекта, направленных на активную ориентировку в си-
туации, ее обследование и планирование поведения.
240
Смварь термине
Ориентировочное действие — действие, направленное на
обследование предметов с целью получения информа-
ции.
Ответственность — понимание необходимости, обязанности
отвечать за свои действия и поступки.
Отклоняющееся поведение — поведение человека, нарушаю-
щее социальные законы и нормы права, вступающее в про-
тиворечие с правилами общежития.
Память — запечатление, сохранение и последующее воспро-
изведение индивидуумом собственного опыта.
Парадигма (греч. — пример, образец) — 1) совокупность те-
оретических и методологических предпосылок, опреде-
ляющих конкретное научное исследование, которая воп-
лощается в научной практике на данном этапе. Парадиг-
ма является основанием выбора проблем, а также
моделью, образцом для решения исследовательских за-
дач; 2) общепризнанный эталон, пример научного иссле-
дования, включающий закон, теорию, их практическое
применение, метод, оборудование и пр. Правила и стан-
дарты научной деятельности, принятые в научном сооб-
ществе на сегодняшний день, до очередной научной ре-
волюции, которая ломает старую парадигму, заменяя ее
новой.
Персонализация — процесс превращения человека в личность,
приобретения им индивидуальности.
Перцептивная сторона общения — процесс формирования
образа другого человека.
Поведение конфликтное —действия, направленные на проти-
• востоящую сторону с целью захвата, удержания спорно-
го объекта или принуждения оппонента к отказу от его
целей или агрессивные действия, направленные на причи-
нение ущерба другой стороне.
Пограничные состояния — обозначение слабых, стертых
форм нервно-психических расстройств, находящихся
вблизи условной границы между психическим здоровьем
и выраженной патологией.
Подражание — следование какому-либо примеру, образцу.
Позиция — то, о чем заявляют субъекты конфликта.
Позиция личности — сложная система отношений, установок
и мотивов, которыми личность руководствуется в своей
деятельности, целей и ценностей, на которые направлена
эта деятельность. Жизненная позиция может быть раз-
ной — активной, пассивной и др.
241
Словарь термин»
Позиция социальная — 1) место, положение индивида или груп-
пы в системе отношений в обществе, определяемое по ряду
специфических признаков и регламентирующее стиль
поведения; 2) взгляды, представления, установки и диспо-
зиции личности относительно условий собственной жиз-
недеятельности, реализуемые и отстаиваемые ею в рефе-
рентных группах.
Половая дифференциация — процесс и результат формиро-
вания пола.
Половая идентификация — отождествление себя с предста-
вителями своего пола.
Половая роль — модель социального поведения, комплекс
ожиданий, стереотипов, требований, адресуемых людям
мужского и женского пола.
Половое воспитание — система воздействия на ребенка, при-
водящая к становлению психосексуальной идентичности
и овладению им нормами, приписывающими должное по-
ведение для представителей данного пола.
Половое сознание — система знаний, личностных смыслов и
значений, которые формируют переживания и мотива-
цию своего бытия человеком как представителем пола.
Потребность — состояние нужды в объективных условиях,
предметах, объектах, без которых невозможно развитие и
существование живых организмов, их жизнедеятельность.
Поэтапное формирование умственных действий — П. Я. Галь-
перин исходит из понимания психики как преобразова-
ния структуры предметной деятельности в структуру внут-
реннего плана сознания. Формирование умственного дей-
ствия складывается из следующих этапов: 1) формирование
мотивации; 2) освоение ориентировочной основы действий;
3) формирование действия в материальной форме (пред-
метной, речевой и др.); 4) формирование действия во внеш-
ней речи; 5) формирование действия во внутренней речи;
6) «уход» речевого процесса из сознания, что оставляет
предметное содержание действия. На основе предметных
действий в итоге процесса интериоризации образуется акт
мышления. Поэтапное формирование умственных дей-
ствий может обеспечить им свойства обобщенности, осоз-
нанности, переключаемости, но оно несет печать конк-
ретных нестрессовых условий и потому их использова-
ние в крайне опасных напряженных ситуациях может
сопровождаться ошибками. Недостаточно учитывается
роль эмоций, образов и представлений.
Привычка — автоматизированные действия, выполнение ко-
торых в определенных условиях стало потребностью.
242
Словарь терминов
Проекция—осознанный или бессознательный перенес субъек-
том собственных мыслей и побуждений на других.
Просоциальное поведение — поведение человека среди лю-
дей, бескорыстно направленное на их благо.
Противоборство — один из стилей поведения в конфликте,
характеризующийся навязыванием оппонентам предпоч-
тительного для себя решения, исключительной ориента-
цией на собственные интересы, открытой антагонисти-
ческой борьбой за реализацию своих целей.
Профессиограмма — характеристика профессии, включаю-
щая описание условий труда, прав и обязанностей работ-
ника, необходимых знаний, умений и навыков, профессио-
нально важных качеств, а также противопоказаний по
состоянию здоровья.
Профессионал —человек, избравший какое-либо занятие сво-
ей профессией; специалист своего дела.
Профессиональная ориентация—система научно обоснован-
ных психолого-педагогических и медицинских мероприя-
тий, направленных на подготовку молодежи к выбору про-
фессии с учетом индивидуально-психологических особен-
ностей личности и потребностей общества.
Профессиональная социализация — присвоение специалис-
том групповых норм, ценностей, правил профессиональ-
ного поведения; идентификация себя с профессией.
Профессиональное самоопределение — процесс принятия
личностью решения о выборе будущей трудовой деятель-
ности — к какой социальной группе принадлежать, где и
кем работать.
Профессиональный профиль—совокупность критериев оцен-
ки личности специалиста.
Профессия — вид трудовой деятельности, требующий опреде-
ленных знаний и умений, приобретаемых в результате
специального образования. Название профессии опреде-
ляется исходя из применяемых орудий труда (крановщик),
предметов труда (горняк), способа воздействия на пред-
мет труда (штамповщик) или характера и содержания тру-
да (учитель).
Психограмма — часть профессиограммы, отражающая тре-
бования к личности специалиста, а также психофизиоло-
гические свойства, психологические качества и способ-
ности, обеспечивающие успешное овладение данной про-
фессией.
Развитие личности — процесс последовательного развертыва- п л п
ния свойств, качеств и характеристик, присущих человеку
Словарь щ>минов
как индивиду и члену общества и проявляющихся в его де-
ятельности, общении и взаимодействии с другими людьми.
Реактивность — способность давать реакции.
Регрессия — возвращение к более примитивным, нередко ин-
фантильным формам поведения.
Рекапитуляция — краткое сжатие во времени, повторение в
онтогенезе признаков филогенетических форм.
Релаксация — состояние покоя, расслабленности, возникаю-
щее у субъекта вследствие снятия напряжения после силь-
ных переживаний или физических усилий.
Референтная группа — круг лиц, на который ориентируется
индивид в своих ценностях и поведенческих установках.
Референтная личность — человек особенно значимый и цен-
ный для другого человека как образец для подражания,
наиболее компетентный и авторитетный в рассмотрении
и решении какого-либо вопроса, особенно спорного. Мо-
жет выступать в качестве третейского судьи.
Референтность — отношение значимости, связывающее
субъекта с другим человеком или группой лиц.
Рефлексия — способность осознавать свои особенности, то,
как эти особенности воспринимаются другими, и строить
свое поведение с учетом возможных реакций других.
Реципиент — субъект, воспринимающий направленное ему
сообщение.
Ригидность — 1) трудность переключения на что-либо новое,
сопротивляемость изменениям, своего рода непроницае-
мость, косность, инертность; 2) отсутствие гибкости в по-
ведении, трудности в перестройке восприятия и представ-
лений в изменившейся обстановке.
Роль — 1) социальная функция личности, соответствующий
принятым нормам способ поведения людей в зависимости
от их статуса или позиции в обществе, в системе межлич-
ностных отношений; 2) нормативно заданный или коллек-
тивно одобряемый образец поведения личности в группе.
Роль социальная — совокупность требований, предъявляемых
в обществе к лицам, имеющим разного рода профессии
(инженера, мастера, токаря и др.).
Роль статусная — соответствует принятым нормам поведения
людей в зависимости от их статуса или позиции в обще-
стве, в системе межличностных отношений.
Руководитель —лицо, наделенное полномочиями принимать
управленческие решения и осуществлять организацион-
но их выполнения.
244
Слова^ьтщминов
Самоактуализация — стремление человека к возможно более
полному выявлению и развитию своих личностных воз-
можностей.
Самоконтроль — осознание и оценка субъектом собствен-
ных действий, психологических процессов и состояний.
Самоопределение коллективное — особая форма самоопреде-
ления личности — избирательное отношение к воздействи-
ям конкретной группы, выражающееся в принятии индиви-
дом одних и отвержении других групповых воздействий в
зависимости от опосредующих факторов: оценок, убежде-
ний, идеалов, групповых норм, ценностей и пр.
Самоопределение — 1) стиль жизни, решение возникающих
на ее протяжении задач. Идея самоутверждения возни-
кает потому, что и люди, и жизненные события уникаль-
ны, индивидуально неповторимы. Активное самоопреде-
ление — это деятельность, в некотором роде противопо-
ложная бездумному уподоблению окружающим. Это
поиск именно тех индивидуальных вариантов жизненно-
го пути, на котором можно получить достаточное мо-
ральное удовлетворение; 2) сознательный акт выявления
и утверждения собственной позиции в проблемных си-
туациях.
Самооценка — оценка субъектом самого себя, своих возмож-
ностей, качеств и места среди других людей.
Самосознание — оценка человеком своих потребностей, мо-
тивов, влечений, способностей и личностных качеств.
Самоутверждение—1) стремление человека к сохранению высо-
кой самооценки и подтверждению ее справедливости в оцен-
кахдругихлюдей, атакжевызванноеэтимстремлениемпове-
дение; 2) стремление к реализации собственных притязаний
на признание и вызванное этим стремлением поведение.
Санкции социальные — средства социального контроля, приме-
няемые к членам общества для обеспечения одобряемого по-
ведения. Различаются позитивные санкции (поощрение, воз-
награждение) и негативные санкции (осуждение и наказание).
Сегрегация — отделение.
Сензитивность — повышенная чувствительность.
Сензитивные периоды развития—возрастные интервалы инди-
видуального развития, при прохождении которых внутрен-
ние структуры наиболее чувствительны к специфическим
влияниям окружающего мира. В развитии психических фун-
кций подобные сензитивные периоды также играют очень
важную роль. Учет сензитивных периодов необходим преж- п л г
де всего для правильной организации учебных мероприятий.
Словарь терминов
Симультанность — возможность одновременно воспринимать
пространственные структуры.
Синдром — сочетание признаков явления, объединенных еди-
ным механизмом возникновения.
Смысл жизни (человека) — регулятивное понятие, присущее
всякой развитой мировоззренческой системе, которое
оправдывает и истолковывает свойственные этой системе
моральные нормы и ценности, показывает, во имя чего
необходима предписываемая ими деятельность.
Смысловой барьер — распространенное явление, когда
предъявляемое учащемуся требование имеет разный смысл
для него и для предъявляющего требование педагога, вос-
питателя, родителя и т. д.
Социализация — процесс усвоения индивидом (группой) об-
разцов поведения, социальных норм и ценностей, необхо-
димых для успешной жизнедеятельности в данном обще-
стве.
Социальная зрелость—качество личности, характеризующее
ее как нравственно развитую, занимающую активную
жизненную позицию и подкрепляющую слово делом, как
профессионального добросовестного работника, творчес-
ки относящегося к своему труду.
Социальная ситуация развития — 1) специфическая для каж-
дого возрастного периода система отношений субъектов
в социальной действительности, отраженная в его пере-
живаниях и реализуемая им в совместной деятельности с
другими людьми; 2) то особое сочетание внутренних про-
цессов развития и внешних условий, которое является ти-
пичным для каждого возрастного этапа; обуславливает и
динамику психического развития на протяжении соответ-
ствующего возрастного периода, и новые качественно сво-
еобразные психологические образования (новообразова-
ния) , возникающие к его концу.
Стагнация — потеря способности к развитию.
Статус социально-психологический — положение человека в
системе межличностных отношений в коллективе.
Статус социальный — реальное положение личности в систе-
ме внутригрупповых отношений, степень ее авторитетно-
сти. Статус может быть высоким, средним или низким.
Это общее положение не только личности, но, может
быть, и социальной группы в обществе, связанное с опре-
деленной совокупностью прав и обязанностей.
Статус — положение субъекта в системе межличностных отно-
шений, определяющее его права, обязанности и привилегии.
Словарь тиминов
гжию'
Тревожность — склонность индивида к переживанию трево-
ги, характеризующаяся низким порогом возникновения
реакции тревоги.
Установка конфликтная — предрасположенность и готов-
ность действовать в предполагаемом конфликте опреде-
ленным образом, включает цели, ожидания и эмоциональ-
ную ориентацию сторон.
Установка социальная — предрасположенность, готовность
действовать определенным образом в определенных ситу-
ациях.
Установка — готовность, предрасположенность субъекта к
определенной ситуации; определенная направленность
проявлений психики и поведения субъекта; готовность к
восприятию будущих событий.
Характер — индивидуально-своеобразное сочетание суще-
ственных свойств личности, проявляющихся в поступках
и выражающих отношение человека к действительности.
Харизма — 1) особые личностные качества, притягательные
для окружающих, позволяющие влиять на людей, убеж-
дать их в своей правоте и вдохновлять на общее дело (дан-
ное понятие тесно связано с аттракцией и лидерством); 2)
то, что человек особенно ценит в жизни, чему он придает
особый, положительный жизненный смысл.
Целеобразование — процесс порождения новых целей в дея-
тельности человека, одно из проявлений мышления.
Цель — осознанный образ предвосхищаемого результата, на
достижение которого направлена деятельность человека.
Ценностные ориентации — субъективное, индивидуальное
отражение сознания человека, социальных ценностей об-
щества и природы на данном историческом этапе.
Эгоцентризм — это «Я» в центре. Отношение к себе самому
как к центру Вселенной.
Экспектации — система ожиданий, требований относительно
норм исполнения индивидом социальных ролей.
Эмансипация — освобождение от зависимости, подчиненнос-
ти, угнетения, от предрассудков, вообще от всего устарев-
шего.
Эмпатия — постижение эмоционального состояния, проник-
новение, вчувствование в переживание другого человека.
«Я»-концепция—совокупность всех представлений индивида о
себе, полученных в результате взгляда на себя, свои поступ-
ки, образ жизни и т. п. (Описание «Я»-концепции — образ
«Я». Отношение к себе, своим качествам — самооценка).
ЛИТЕРАТУРА
248
Абрамова ЕС. Возрастная психология. М., 1997.
Авдеев В. Психотехническое решение проблемных ситуаций.
М., 1992.
Алыпшуллер ЕС. Найти идею. Введение в теорию решения
изобретательских задач. Новосибирск, 1991.
Блонский П.П. Трудные школьники. М., 1930.
Богданов О.С., Черенкова С.В. Современный старшеклассник//
Советская педагогика. 1986. №8. С. 18.
БайярдР.Т. БайярдД. Ваш беспокойный подросток. М., 1991.
Болбочану А.А. Роль семьи в формировании личности
подростка. Кишинев, 1989.
Божович Е.Д. Психологические особенности развития лично-
сти подростка. М., 1979.
Божович Е.Д., Славина Л.С. Психическое развитие школьни-
ка и его воспитание. М., 1979.
Буянов М.И. Беседы о детской психиатрии. М., 1986.
Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: записки дет-
ского психиатра. М.,1988.
Бюшнер К. Жить с агрессивными детьми. М., 1991.
В мире подростка / Под. ред. А.А. Бодалева, М., 1980.
Валитов М.С. Особенности профессиональной консульта-
ции подростков // Вопросы психологии. 1984. № 6.
С. 60-63.
Венгер А.А. Схема индивидуального обследования детей
школьного возраста: для психологов-консультантов. М.,
1989.
Верцинская М.И. Трудный ребенок. Минск, 1989.
Возрастная и педагогическая психология / Под. ред. А.В. Пет-
ровского. М., 1979.
Возрастная и педагогическая психология / Под. ред. М.В. Га-
мезоидр. М., 1984.
Возрастные и индивидуальные особенности младших подрост-
ков / Под. ред. Д.Б. Эльконина, Т.В. Драгуновой. М„ 1967.
Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология в вопросах и
ответах. М., 2001.
Литвратура Е'-ТЧ
Волков Б.С., Волкова Н.В. Психология развития человека. М.,
2004.
Волков Б. С., Волкова Н. В. Конфликтология. М., 2005.
Волков Б.С., Волкова Н.В. Методология и методы психологи-
ческого исследования. М., 2005.
Волков Б. С. Младший школьник. Как помочь ему учиться. М.,
2004.
Волков Б. С. Психология младшего школьника. М., 2005.
Волков Б.С. Психология подростка. М., 2005.
Волков И.П. Приобщение школьников к творчеству. М., 1982.
Волков Б.С. Психология ранней юности. М., 2001.
Волков Ю.Г., Добреньков В.И., Кадария Ф.Д., Савченко И.П.,
Шаповалов В.А. Социология молодежи / Под ред. Ю.Г. Вол-
кова. Ростов н/Д, 2001.
Выготский Л.С. Педология подростка: проблемы возраста //
Собр. соч. Т. 6. М., 1984.
Гаврилова Т.П. Учитель и семья школьника. М., 1988.
Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педаго-
гическая психология. М., 2003.
Горшкова ЕЛ. Формирование взаимоотношений подростков
в коллективе сверстников // Советская педагогика. 1984.
№8.
Гребенюк О. С. Проблемы формирования мотивации учения и
труда у учащихся средних профучилищ. М., 1985.
Гуткина Н.И. Психологические проблемы общения учителя с
подростками // Вопросы психологии. 1984. № 2.
Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996.
Диагностика учебной деятельности и интеллектуального разви-
тия детей / Под ред. ДБ. Эльконина, Л.А. Венгера. М., 1981.
Драгунова Т.В. Подросток. М., 1976.
Драгунова Т.В. Проблема конфликта в подростковом возрас-
те // Вопросы психологии. 1972. № 2.
Жутикова Н.В. Учителю о практике психологической помо-
щи. М., 1988.
Заика Е.В., Крейдун Н.П., ЯгинаА.С. Психологическая харак-
теристика личности подростка с отклоняющимся поведе-
нием // Вопросы психологии. 1990. № 4.
Зюбин Л.М. Индивидуальный подход к учащимся в трудных
случаях учебно-воспитательной работы. М., 1974.
Зюбин Л.М. Учебно-воспитательная работа с трудными уча-
щимися. М., 1982.
Индивидуальная работа с трудновоспитуемыми учащимися.
Методические рекомендации. Киев, 1981.
Кле М. Психология подростка. Психосексуальное развитие, п дп
М., 1991. «В
«ЖЙН
Литедатр
Караковский В.А. Любимые мои ученики. М., 1987.
Кисловская В.Р. Школьники в среде сверстников и взрослых.
Алма-Ата, 1985.
Как построить свое «Я» / Подред. В.П. Зинченко. М., 1991.
Климов ЕЛ. Как выбрать профессию. М., 1984.
Климов ЕЛ. Путь в профессию. М., 1974.
Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1989.
Кон И.С. Психология юношеской дружбы. М., 1973.
Кон И.С. Дружба. М., 1987.
Кон И.С. В поисках себя. М., 1984.
Королев В.В. Психические отклонения у подростков-право-
нарушителей. М., 1992.
Кондратенко В.Т. Девиантное поведение у подростков.
Минск, 1988.
Кочетов А.И., Верциновская ИН. Работа с трудными детьми.
М., 1986.
Краковский ЛП. О подростках. М., 1970.
Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. М., 1989.
Кузнецова Г.И., Харченко В.Д. Психологические особенности
недисциплинированных подростков // Вопросы психоло-
гии. 1981. №6.
Лозоцева В.Н. Сверстник как образец для подростка // Воп-
росы психологии. 1977. № 2.
Лозоцева В.Н. Развитие ребенка при переходе от младшего
школьного возраста к подростковому возрасту // Психо-
логия современного подростка. М., 1987.
ЛичкоА.Е. Подростковая психиатрия. Л., 1985.
Личко А.Е. Психопатии и акцентуация характера у подрост-
ков. Л., 1983.
Аишин О.В. Педагогическая психология воспитания. М., 2004.
Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и
ее воспитание у школьников. М., 1983.
Маркова А.К. Психология обучения подростка. М., 1975.
Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном
возрасте. М., 1983.
Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотива-
ции учения. М., 1990.
Максакова М.И., Селиванова МЛ. Коллективные отношения
в подростковых классах: Аспекты общения//Психолого-
педагогические проблемы общения. М., 1979.
Мир детства: подросток. М., 1989.
Мир детства: юность. М., 1991.
Миронов А.И. Критические периоды детства. М., 1979.
Мудрик А.В. Роль социального окружения в формировании
личности подростка. М., 1979.
250
Липфпдра
МудрикА.В. Социализация и смутное время. М., 1991.
Мудрик А.В. О воспитании старшеклассников. М., 1976.
МудрикА.В. Современный старшеклассник: проблемы само-
определения. М., 1977.
Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в
юношеском возрасте. М., 1991.
Муссен П. и др. Развитие личности ребенка. М., 1987.
ОбуховаЛ.Ф. Возрастная психология. М., 1996.
Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М., 1991.
Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера. М.,
1987.
Орлов Ю.М., Творогова Н.Д., Косарев И.И. Психологические
основы воспитания и самовоспитания. М., 1989.
Практикум по возрастной и педагогической психологии /
Подред. А.И. Щербакова. М.г 1987.
Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дуб-
ровиной. М.,1997.
Прихожан А.М., Толстых М.М. Подросток в учебнике и в
жизни. М., 1990.
Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопре-
деление. М., 1996.
Подросток: проблемы воспитания детей в семье. М., 1987.
Психология современного подростка / Под ред. Д.И. Фельд-
штейна. М., 1987.
Психология развивающейся личности / Под ред. А.В. Петров-
ского. Мм 1987.
Психология подростка / Подред. А.А. Реана. СПб., 2003.
Психологические условия и механизмы воспитания подрост-
ков / Подред. Д.И. Фельдштейна. М., 1988.
Психологические особенности личности старшего школьни-
ка. М., 1979.
Раттер М. Помощь трудным детям. М., 1987.
Ранняя профилактика отклоняющегося поведения учащихся:
психолого-педагогический аспект: Пособие д ля учителя /
Подред. В. А. Титаренко. Киев, 1989.
Розин М.В. Представления о родителях и семейных конфлик-
тах в неформальной подростковой субкультуре // Вопро-
сы психологии. 1990. № 4.
Сапожникова Л.С. Соотношение самооценки и взаимооцен-
ки подростков с их товарищеским статусом // Новые ис-
следования в психологии. 1979. № 1.
Славина Л.С. Дети с аффективным поведением. М., 1966.
Снегирева Т.В., Платон К.Н. Особенности межличностного
восприятия в подростковом и раннем юношеском возрас-
те. Кишинев, 1988.
Шратцра
Соколова В.Н., Юзефович Г.Ч. Отцы и дети в меняющемся
мире. М., 1991.
Солдатенко В.Г. Психология трудного подростка. М., 1980.
Социология молодежи/Под ред. В.Т. Лисовского. СПб., 1996.
Степанов ВТ. «Трудные дети» с акцентуациейличности. Ме-
тодическая разработка. М., 1986.
Степанов ВТ Психология индивидуального подхода к труд-
ным учащимся: Учебное пособие. М., 1991.
Степанов ВТ Психология трудных школьников. М., 2004.
Сенько Ю.В. Формирование научного стиля мышления. М., 1986.
Спиваковская А.С. Как быть родителями. М., 1986.
Тимошенко Л.Н. Воспитание старшеклассниц. М., 1983.
Титаренко Т.М. Мальчики и девочки: Психология становле-
ния индивидуальности. Киев, 1989.
Титаренко Т.М. Такие разные дети. Киев, 1989.
Трудный подросток: причины и следствия / Под ред. В.А. Ти-
таренко. Киев, 1985.
Трудный подросток / Под ред. Г.А. Уманова. Алма-Ата, 1990.
Толстых Н.Н. Подросток в неформальной группе. М., 1991.
Устименко С.Ф. Межличностные отношения трудных под-
ростков // Вопросы психологии. 1984. № 4.
Учителям и родителям о психологии подростка / Под ред.
Г.Г. Аракелова. М., 1990.
Фельдштейн Д.И. Трудный подросток. Душанбе, 1972.
Фельдштейн Д.И. Психология воспитания подростков. М.,
1978.
Фельдштейн Д.И. Психологические основы общественно-
полезной деятельности подростков. М., 1982.
Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогене-
зе. М., 1989.
Фельдштейн Д.И. Психология личностного развития подрост-
ка // Советская педагогика. 1991. № 4.
Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической
психологии М., 1995.
Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве-вре-
мени детства. М., 1997.
Фридман И.К. О контакте родителей с детьми // Вопросы
психологии. 1991. № 1.
Фридман Л.М. Наглядность и моделирование в обучении. М.,
1984.
Фридман Л.М., Волков К.Н. Психологическая наука — учите-
- лю. М., 1985.
Формирование личности в переходный период от подростко-
вого к юношескому возрасту / Под ред. В.И. Дубровиной.
М., 1987.
252
Литература
Хазова И.С. Воспитание потребности в труде у учащихся
ПТУ. М., 1985.
Хамблин Д. Формирование учебных навыков. М., 1986.
Харчев А.Г. Трудный путь к зрелости. М., 1975.
Хайкин В.Л. О задачах создания московского центра социаль-
но-психологической поддержки детей и подростков //
Вопросы психологии. 1990. № 3.
Хелус 3. Активизация развития ученика в обучении // Хе-
лус 3. Понимаете ли вы ученика? М., 1987.
Чудновский В.Э. О нравственной устойчивости личности и ее
формирование у подростка. М., 1979.
Шенфельдер Г. Должны ли дети быть трудными. М., 1982.
Шумилин Е.А. Психологические особенности личности стар-
шеклассника. М., 1979.
Юферова Т.Н Особенности формирования психологическо-
го пола у подростков, воспитывающихся в семье и интер-
нате // Возрастные особенности психического развития
детей. М., 1982.
Ярошевский М.Г. Психология XX столетия. М., 1974.
СОДЕРЖАНИЕ
От автора...............................................3
Раздел:!
ПСИХШКЛИЯ ЮНОСТИ...........................7
Глава I. Характеристика физического развития и социальная
ситуация развития юности...........................9
Глава II. Учебно-профессиональная деятельность....15
Мотивы учения..............................15
Глава III. Рост самосознания в юности..............22
Развитие идентичности......................34
Глава IV. Особенности самоуважения в ранней юности..45
Глава V. Самопознание и самовоспитание.............51
Глава VI. Родители и дети..........................56
Глава VII. Межличностные отношения.................62
Глава VIII. Значение дружбы в ранней юности........78
Глава IX. Половое развитие.........................84
Глава X. Интересы и духовные запросы...............89
Глава XI. Социальная активность в юности...........94
Глава XII. Формирование мировоззрения в юности.....97
Проверьте себя....................................108
Темы рефератов и курсовых работ...................148
Контрольные вопросы и задания.....................150
Тестовые задания..................................153
“““““ ПСИХОЛОГИЯ МОЛОДОСТИ.........................157
Глава I. Социальная ситуация развития молодости....159
Глава II. Развитие самосознания молодежи...........164
Глава III. Студенческая пора.......................170
Глава IV. Служба в армии...........................177
Глава V. Бегство в наркотики.......................179
Глава VI. Профессиональное самоопределение.........181
Глава VII. Создание семьи и ее существование.......193
Детско-родительские отношения..............198
Конфликты в семье..........................204
Проблема одиночества.......................208
Сцвржаима
*мнм
Глава VIII. Девиантное поведение молодежи...........210
Глава IX. Кризис тридцатилетия. Проблема смысла жизни ... 215
Проверьте себя.....................................217
Темы рефератов и курсовых работ....................224
Контрольные вопросы................................226
Тестовые задания...................................229
Приложение. Основные стили родительского
воспитания детей в семье..........................230
Словарь терминов...................................232
Литература.........................................248
Б.С. Волков
Психологов юности и молодости
Борис Степанович Волков —
профессор кафедры общей и
педагогической психологии
Московского государственного
областного университета; заслу-
женный работник высшей шко-
лы Российской Федерации; ака-
демик Международной педа-
гогической академии.
Научные интересы автора связа-
ны с разработкой вопросов пси-
хологии обучения и воспитания детей разного возра-
ста, а также методики профессиональной подготовки
студентов высших и средних учебных заведений.
Автором опубликован ряд учебных пособий по возраст-
ной психологии, в 1996 и 1998 тт. удостоенных дипломов
лауреатов Всероссийского конкурса налучшие научные
и учебно-методические работы по совершенствованию
системы подготовки специалистов без отрыва от рабо-
ты и дистанционному обучению, среди которых «Пси-
хология развития человека», «Детская психология. Ло-
гические схемы», «Детская психология в задачах и от-
ветах», «Какподготовитьребенкакшколе», «Психология
общениявдетскомвозрасте», «Младший школьник Как
помочь ему учиться?», «Психология младшего школь-
ника», «Психология подростка», «Конфликтология»,
«Методология и методы психологического исследова-
ния».
ISEN 5-902358-67-1
91785902 358671