Text
                    ПРАКТИКУМ ПО ПСИХОДИА1 М( И I ИМ
Тревогам тревожность н психологии
•Графические и опросные методик)
Личностные методики и шкалы «
•Тревожность у детей и взрослы»
ДИАГНОСТИКА ЭМОЦИОНАЛЬНО нравов* много РАЗВИТИИ
О
..-и ГК -TX.-JUTH. Ч«1
АН. КАПУСТИНА
МНОГОФАКТОРНАЯ
ЛИЧНОСТНАЯ
МЕТОДИКА Р КЕПЕЛЛА
*
мнодикл
К ЛАГ Г ИФИШ M0M
HFIAMt II III
- 5 >'v
ISHN 5-926» 0124 9
ta lll'AKIHKVM ПО ПСИХОДИАГНОСТИКЕ
*’ 1 Л. M. КОСТИНА
МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ 1РЕВОЖНОСТИ
*
РЕЧЬ
Л. М. Костина
МЕТОДЫ
ДИАГНОСТИКИ
ТРЕВОЖНОСТИ
О РЕЧЬ кадотлсио
Санкт-Петербург 2006
ББК 88.4 К 90
Костина Л. М.
К 90 Методы диагностики тревожности. — СПб.: Речь, 2006. - 198 с.
ISBN 5-9268-0124-9
В данной книге анализируется проблема исследования уровня тревоги и тревожности, как у детей, так и у взрослых. В ней описываются методы, направленные на диагностику тревожности как самостоятельной характеристики, и личностные методики, в которых тревога и тревожность выступают как один из диагностируемых компонентов.
Книга предназначена для психологов, педагогов, воспитателей, дефектологов, социальных работников, организаторов детского и семейного досуга, родителей.
ISBN 5-9268-0124-9
С Л. М. Костима, 2002
© Издательство «Речь*, 2002
© П. В. Борозенец (оформление), 2002
ВВЕДЕНИЕ
На современном этапе одной из актуальных проблем, стоящих перед психологом-практиком, становится проблема адекватной постановки заключения об уровне как общего личностного развития испытуемого, так и развития отдельных свойств и состояний личности.
Интерес к проблеме тревожности нашел отражение в работах многих ученых и в отечественной психологии, и за рубежом. Они придают важное значение исследованию состояния тревоги, являющемуся универсальной формой эмоционального предвосхищения неуспеха, которое участвует в механизме саморегуляции, способствуя мобилизации резервов психики и стимулируя поисковую активность. С другой стороны, известно, что за границами оптимальных значений тревога оказывает негативное влияние на поведение и деятельность индивида. Хроническое переживание тревоги как неравновесного состояния и постоянная готовность к его актуализации формируют новообразование личности — тревожность. Доказано, что завышенная тревожность является негативной характеристикой и неблагоприятно сказывается на жизнедеятельности человека. И если учесть, что тревожность как устойчивая характеристика диагностируется уже в трехлетием возрасте, то, несомненно, изучение проблемы детской тревожности стоит в ряду особо актуальных.
Вместе с тем указанная проблема не ограничивается рамками дошкольного возраста. Приобретая особое значение в период нахождения ребенка в школе, она не теряет своей актуальности и в работе со взрослыми людьми. В связи с этим практический психолог ставится перед необходимостью отбора нужных ему методик для диагностики отдельных свойств и состояний личности из бесчисленного множества предлагаемых в настоящее время источников.
3
Такая работа не только отнимает много времени, но и подчас показывает себя как малоэффективная, поскольку у психолога часто не хватает сил и времени для детального подбора наиболее эффективного диагностического инструментария.
Тем, кто интересуется отдельно взятыми личностными характеристиками и связанными с ними проблемами, стоит обращаться к подобным изданиям Они помогут не только определить круг наиболее надежных и достоверных методик, но и выбрать наиболее подходящие из них. С другой стороны, эффективность таких пособий может быть связана с проблемой существования надежных методик для диагностики свойств личности на том или ином возрастном этапе. Подобные пробелы могут быть устранены при использовании в качестве инструментария личностных методик, где отдельное свойство личности (в данном случае тревожность) выступает как один из диагностируемых компонентов. В таком случае использование указанных методик отдельно или в совокупности с узко направленными методиками позволит сделать наиболее объективный вывод об уровне развития того или иного состояния или свойства личности.
При этом необходимо не только правильно подобрать методики, но и провести исследование в соответствии с правилами, что позволит избежать ошибок в процедуре диагностирования и в составлении заключения об уровне развития испытуемого. Поэтому необходимо соблюдать несколько основных правил:
1.	Для получения надежного результата и составления более качественного заключения о личностном развитии ребенка необходимо использовать несколько (не менее двух) диагностических методик.
2.	Необходимо строю следовать инструкции, приведенной в каждой методике. Не меньшее значение имеет понятное и доступное изложение инструкции испытуемому.
3.	Необходимо строго придерживаться возрастной границы использования методики в работе с испытуемыми. При существовании тестов, которые применяются в разных возрастных группах, важно обращать внимание на разницу в интерпретации результатов и особенности подачи материала для каждого возраста. Особенно это касается использования методик с детьми дошкольного и младшею школьного возраста.
4
4.	Необходимо выбирать только тот стимульный материал, который содержится в самой методике. Здесь нужно помнить о порядке предъявления и способе подачи материала, оговоренных авторами методики.
5.	Наиболее надежные результаты возможно получить только при работе с испытуемыми, проявившими личную заинтересованность и желание. Любые формы принуждения могут оказать негативное влияние на самого испытуемого и на результат диагностики.
Содержание данной книги разделено на три части. В первой главе представлены теоретические вопросы, касающиеся рассмотрения основных методов изучения тревоги и тревожности в психологии, существующие на современном этапе. Во второй части представлены диагностические методики для изучения тревоги и тревожности у детей дошкольного возраста, у школьников и у взрослых людей. В третьей части рассматриваются некоторые из личностных методик, в которых тревога и тревожность выступают как один из диагностируемых компонентов. В ней также представлены методики как для работы с детьми, так и со взрослыми.
Глава 1.
МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ТРЕВОЖНОСТИ В ПСИХОЛОГИИ
Психические состояния человека традиционно рассматриваются как синдром, в структуру которого входят субъективные переживания, изменения в психической деятельности на любом из уровней психической активности, то есть в общении, поведении, деятельности, и соматические проявления (7, 14, 26), что соответствует трем основным компонентам проявления данного синдрома: эмоциональному, поведенческому и физиологическому |43|. Соответственно, и изучение психических состояний ведется в трех направлениях:
1.	Изучение осознаваемых компонентов, данных в субъективных переживаниях.
2.	Изучение выразительных компонентов, проявляющихся в особенностях поведения и пантомимики, а также в результатах деятельности.
3.	Изучение неосознаваемых проявлений, отражающихся в вегетативных изменениях.
При этом на каждом из направлений лля описания состояния человека могут быть использованы шесть видов информации [46,57]:
1.	Словесные самоотчеты и самооценки, констатация интуитивного опы га.
2.	Данные клинических наблюдений.
3.	«Молярные» компоненты поведения (позы, жесгикулярно-мимические и речевые характеристики).
4.	Реакции на действие различных стрессоров.
5.	Изменение (чаше всего ухудшение) в деятельности.
6.	Изменение вегетативных и физиологических функций.
Среди первых попыток выявить критерии интересующего нас состояния тревоги в рамках первого направления, то есть на осно-
6
вс самонаблюдения и самооценки, можно выделить работы Хоулис (1961), Кеттелла и Шейера (1961), Цукермана (1960). Достаточно распространенным методом выявления субъективных и феноменологических компонентов состояния тревоги является аффективный опросник Цукермана. Среди других методов необходимо отметить опросник профиля настроения (РОМ5) МакНэйра, Лорра и Дропплмена (1971), а также шкалу реактивной личностной тревожности Спилбергера (1970). Эти методы наиболее распространены среди тех, что используются для оценки тревоги как состояния 114].
Ю. Я. Киселев описывает комплекс методик для оценки эмоционального возбуждения, который включает фиксацию самооценок испытуемым собственного эмоционального состояния. Здесь используются 15-балльная шкала самооценки «градусник» и шкалы ситуативной тревоги К). Л. Ханина |9|.
Метод беседы (интервью) для изучения тревоги применялся в исследовании А. Бэсс, А. Дэрки, М. Байера. В присутствии четырех психологов с пациентами проводилась беседа, названная авторами стандартным интервью. Во время беседы велись наблюдения нал проявлениями рассеянности, беспокойства. Пациенты давали словесный отчет о субъективном переживании напряжения, печали, состояния своего здоровья, физическом самочувствии и мышечном напряжении. Оценки всех четырех психологов в значительной мере совпадали. В заключение давалась оценка тревоги, положительно коррелировавшая сданными, полученными при использовании MAS |39|.
Д. Хогг и Т. Мэгун |47| пользовались для диагностики тревоги методом наблюдения. Восемь человек наблюдали студентов в течение шести месяцев по следующим параметрам:
1.	Нервность (грызет ногти, непрерывно курит и т. д.).
2.	Напряженность (неспособен отдыхать, успокоиться, работает с усилием, дрожат руки и т. д.).
3.	Склонность к замешательству (краснеет, заикается и т. д.).
4.	Состояние печали (опасение, постоянные сомнения и т. д.).
Изучение экспериментального компонента эмоций (второе направление изучения психических состояний) обычно осуществляется следующими методами:
1.	Метод прямого наблюдения.
2.	Метод фотографирования.
7
3.	Запись на видеокамеру или кинопленку.
4.	Метод детального анализа мимического выражения. Так, в исследовании Г. В. Парамей приводятся экспериментальные .тайные, которые дают основание утверждать, что контурные рисунки экспрессивных эталонов лица в целом воспринимаются как эмоционально означенные. При этом дифференцированно и надежно опознаются эталоны, передающие радость, удивление, грусть и гнев |24|.
5.	Оценка внешних проявлений эмоций.
6.	Использование шкалы субъективных и объективных признаков эмоций. А. Я. Чебыкин относит к объективным поведенческие и экспрессивные признаки, к субъективным— мотивационные, смысловые и энергетические характеристики эмоциональных переживаний. При этом тревога была определена испытуемыми как признак, характеризующий эмоцию «боязнь» |34|.
В исследовании Н. Индлера, Г. Ханта и А. Розенцвейга испытуемым предлагался список из 11 предложений, в которых описаны различные ситуации, вызывающие, по предположению, тревогу. Примеры из этого списка:
1.	Вы отправляетесь в продолжительное путешествие на автобусе.
2.	Вы должны произнести большую речь на большом собрании.
3.	Вы очутились на парусной лодке среди моря.
4.	Вы экзаменуетесь по важному курсу.
На каждое предложение надо дать 14 ответов, показывающих те реакции, которые испытуемый должен иметь при данной ситуации. Эти реакции следующие:
1.	Ускоряется сердцебиение.
2.	Переживается неприятное чувство.
3.	Эмоции блокируют действия.
4.	Чувство возбуждения и ужаса.
5.	Появляется потребность избежать ситуации.
6.	Задерживается дыхание.
7.	Появляется потребность в частом мочеиспускании.
8.	Человек находит удовольствие в приключениях.
9.	Губы делаются сухими.
10.	Движения сковываются.
8
11.	Чувство переполнения в желудке.
12.	Хочется еше раз пережить это состояние.
13.	Чувство пустоты в кишечнике.
14.	Чувство тошноты.
При обработке учитывались три показателя: общий, шкала ситуаций (их вариантность и показательность) и шкала способов реакций.
Факторный анализ ситуационных шкал привел авторов к выделению трех факторов: ситуаций, связанных с у|розой (опасностью) для межличностных отношений; ситуаций, угрожающих достижению цели; и факторов, которые не нашли психологического объяснения. Согласно анализу способов реакций, также выделены три фактора:
а)	горести, страдания, блокировки деятельности, избегания;
б)	подъема, оживления;
в)	фактор, не нашедший определения, но показавший свою весомост ь в ряде ответов |421.
Необходимо отметить, что данная методика подверглась критике со стороны Н. Д. Левитова. Он писал: ♦Изложенная методика внушает большие сомнения и, во всяком случае, требует детальной и широкой проверки... В изучении способов реакций необходимо наряду с внешними показателями уделять большое место субъективным переживаниям» (14, с. 134|.
При изучении тревоги, хотя и в ограниченном объеме, применялся и экспериментальный метод. Рефлекторная методика была использована прежде всего на животных. В этой связи следует коротко описать опыты с мышами, которые проводились в США Н. Миллером. В эксперименте использовался ящик с двумя отделениями. В первом отделении пол имел электропроводку, и пробегающее по нему животное получало электрический шок. После этого животное бежало во второе отделение, где оно чувствовало себя в безопасности. После нескольких сеансов действие тока устранялось, но животное по-прежнему обнаруживало беспокойство и бежало в другое отделение. Так животное поступало и в усложненном эксперименте, когда для проникновения в «безопасное» отделение ящика оно должно было повернуть стоящее в проходе колесо. Данный эксперимент — тип выработки условного оборонительного рефлекса. Животное, чтобы избежать действия неприятного раздражителя, стремится найти убе
9
жище, в котором выходит из зоны этого действия, когда действует не угрожающий раздражитель, а условно с ним связанный.
Психическое состояние животного в описанной экспериментальной ситуации интерпретируется так: при безусловном болезненном раздражителе животное реагирует страхом, а при условном — беспокойством.
Рефлекторная методика может быть применена и при изучении тревоги человека, но она должна сопровождаться словесным отчетом, так как внешние реакции испытуемых бывают психологически неоднозначны [521.
Тесты, применение которых в качестве индикаторов эмоционального возбуждения связано с пониманием того, что в каждый конкретный момент точность, интенсивность и стабильность регуляции человеком своей интеллектуальной, сенсорно-перцептивной и двигательной активности зависит от ею эмоционального состояния, подробно описаны Ю. А. Киселевым. Здесь используются тесты, характеризующие быстроту (время простой реакции, максимальная частота движений по малой амплитуде, время оперативного счета по таблицам Шульте), точность (воспроизведение заданного темпа, интервалов времени, амплитуды, усилий), стабильность (разброс времени, реакции и время удержания статического равновесия), активность (отношение оптимального темпа движений к максимальному, отношение оптимального усилия к максимальному) |9].
Следующая труппа методов связана с изучением изменений результатов деятельности. Особое место занимают исследования сравнительного значения различных стимулов тревоги. В работе П. Ослера испытуемые были разделены на пять групп. В первой группе перед выполнением работы (решение задач) им сообщалось, что в предшествующей работе они потерпели неудачу (тревожный раздражитель — неудача). Во второй группе помимо сообщения о неудаче испытуемым говорилось, что на их поведение имеются жалобы, о чем родители уже осведомлены (тревожный раздражитель: неудача + страх перед наказанием). В третьей группе перед работой сообщалось об успешном выполнении предшествующего задания и о плохом поведении, известном родителям (успех + + страх перед наказанием). Четвертая группа информировалась лишь об успехе. Пятая группа (контрольная) приступала к работе без какой-либо предвари тельной информации.
10
Результаты показали, что отрицательно на работу повлияла лишь информация о неудаче в предшествующей работе, а информация о плохом поведении, ставшем известным родителям, отрицательного эффекта не имела. Автор объясняет этот результат тем, что сообщение о неудаче имеет прямое отношение к выполнению работы, а устрашающее сообщение о поведении — только косвенное. Кроме того, решение арифметических задач — привычная работа, на которую, по мнению автора, условия не действуют дезорганизующим образом |53].
Поскольку состояние тревоги, по определению некоторых авторов (например, 33, 38,441, — это психобиологическое образование, то (что уже может рассматриваться в рамках третьего направления) в процедуру исследования включаются как физиологические (7, 11, 20, 21 J, так и феноменологические индикаторы. Так, если речь идет о физиологических коррелятах психических состояний, то для диагност ики в наибольшей степени использовались различные критерии активности автономной нервной системы. Соответствующие данные отражены в обзорах Е. Левитта |49| и П. МакРейнолдса, давших обзор 88 процедур измерения тревоги и заключивших, что большинство из них отражают одну или более трех попарно различаемых ipynn переменных тревоги: состояние тревоги и тревожность как черта личности, склонность к тревожности и существующая тревога; общая и специфическая тревожность |511.
Наиболее распространенными критериями измерения активности автономной нервной системы можно считать кожно-гальваническую реакцию (КГР) и измерение изменения частоты сердечных сокращений (ЧСС). В то же время используются такие показатели, как величина кровяного давления, электрическая активность мышц, температура поверхности тела и параметры дыхания 19, 10, 20| и даже содержание катехоламинов в слюне 13|.
А. Спенс проводил опыты с выработкой мигательной реакции. На роговицу испытуемого, неподвижно сидящего в кресле, неожиданно направлялась струя воздуха, вызывающая мигание глаз. В качестве условного раздражителя использовалось увеличение яркости вращающегося диска, сделанного из матового стекла. Тревожные испытуемые значительно превосходили других по быстроте и количеству миганий. Подобные эксперименты
11
проводились многократно. Из 25 таких исследований 21 подтвердило вывод о превосходстве тревожных испытуемых в выработке мигательных реакций 154]. В исследованиях К. Спенса и К. Бикрофта, а также К. Спенса и Д. Фарбера показано, что тревожные испытуемые, кроме того, скорее и чаще других реагируют на отрицательные раздражители, но эта разница статистически незначительна 114].
Метод регистрации гальванической кожной реакции, примененный Д. Рэйфелсоном 150] на 25 испытуемых, которые в условиях соревнования решали сложные перцептивные задачи, не показал сколько-нибудь значительного соотношения данных MAS ни с начальным (до опыта) уровнем электропроводимости кожи, ни с изменениями элекзропроводи мости в экспериментальных условиях.
Проводились и другие физиологические исследования тревоги, направленные на получение объективных показателей данного состояния. При обзоре исследований тревоги Д. Саразон |54| довольно скептически отнесся к результатам, полученным в этих экспериментах.
При этом и И. Д. Левитов отмечал: «Приведенные данные физиологических исследований еще не настолько убедительны, чтобы можно было рекомендовать определенную рефлекторную методику для изучения беспокойства, тревоги. Однако перспективы для научных исследований в этом направлении имеются и, прежде всего, в области соотнесения свойств нервной системы, а также характерологических индикаторов индивидуальности с беспокойством, тревогой как эпизодическими состояниями» (14, с. 135].
Таким образом, прогресс в создании общей теории тревоги происходил соответственно разработке определенных ее критериев, а также способов измерения каждого компонента процесса тревога.
Как уже отмечалось в теоретической части работы, теория тревоги включает в себя понятие тревоги как личностной черты — тревожности. Индивидуальные различия по личностной тревожности выводятся из частоты и интенсивности проявлений состояния тревоги во времени. Общие критерии свойства тревожности устанавливаются по опроснику MAS (Manifest Anxiety Scale) Тэйлора (1953), шкале тревоги ТРАТ Кэтгела и Шейера
12
(1963), шкале Хорнблоу и Кидсона (1976) и шкале реактивной личностной тревожности (ШРЛТ) Спилбергера (1970). Последняя шкала частично включает в себя вопросы MAS, шкалы тревоги ТРАТ и шкалы тревоги Уэлша. Эти методы измеряют тревожность как черту и также предназначены для измерения склонности испытывать состояние тревоги в различных ситуациях, связанных с социальными взаимодействиями людей- Индивиды, характеризующиеся высокими показателями тревожности, более предрасположены испытывать повышение состояния тревоги в тех случаях, которые несут в себе угрозу для их самооценки: особенно в ситуациях межличностных отношений, в которых оценивается их личная адекватность [14|.
Известно, что при использовании опросных методов важное значение имеет проблема достоверности полученных данных. Считается, что искажение ответов испытуемыми может быть вызвано неясностью или двусмысленностью вопросов-суждений, недостаточностью опыта или уровня рефлексии испытуемых |8|. а также их неадекватной (недостаточной или чрезмерной) мотивацией |40|. Ю. Л. Ханин полагает, что этих существенных недостатков можно избежать, если предъявлять достаточно высокие требования к процедуре разработки самой методики и к се психометрическим характеристикам, а также специально организовать процедуру опроса, строго контролируя или при необходимости снимая возможные проявления установочного поведения [34].
Поданным Ч. Спилбергера [33] шкалы тревожности коррелируют с оценками общей личностной тревожности и отражают специфический тип тревоги как свойства. Поскольку индивиды, характеризующиеся, например, высокими показателями по шкале предэкзаменационной тревожности, обычно ухудшают качество выполнения различных действий в ситуациях типа экзамена, предполагается, что эти шкалы измеряют индивидуальные различия в предрасположенности испытывать повышенное состояние тревоги в ситуациях опенки личностной адекватности. В таких ситуациях индивиды с высокими показателями по шкале предэкзаменационной тревожности склонны проявлять персонализированные эгоцентричные реакции, которые создают помехи для адекватного поведения. Возможно, эти реакции, вызываемые высокой предэкзаменационной тревожностью, стимулируют, в свою очередь, состояние тревоги [18].
13
В целом, ситуационно-специфические критерии тревожности как свойства являются более надежными в прогнозе возникновения и возрастания состояния тревоги в определенных видах стрессовых ситуаций, чем критерии общей личностной тревожности. Так, уровень предэкзаменационной тревоги, как было показано выше, более точно предсказывает ухудшение деятельности в ситуации экзамена, чем величина общей личностной тревожности. Аналогичным образом уровень личностной тревожности в специфических ситуациях типа дискуссий оказался лучшим показателем возрастания уровня состояния тревоги по сравнению с критерием общей тревожности [481.
Для исследования личностной тревожности использовались разнообразные методы: метод Роршаха, лабиринт, анаграммный тест, ассоциативный эксперимент и многие другие. Опыты с обучением решению лабиринтных задач, которые проводили Д. Тэйлор и К. Спенс 158] и другие, показали, что тревожные испытуемые отставали в этом обучении от других испытуемых. Н. Стонал, построив 12 гипотез, связанных с тестом Роршаха, не обнаружил взаимосвязи между реакциями индивида и его деятельност ью. Однако такую связь удалось найти Б. Лофчи. В его исследовании испытуемые, которые по тесту Роршаха имели высокие показатели перцептивных способностей, в ситуациях повышенной тревожности лучше выполняли психомоторные задания, чем испытуемые с низкими показателями (14).
К. Спенс и X. Макфэн в экспериментальном обучении парным словесным ассоциациям установили такую закономерность: если ассоциации простые, ничем не осложненные, то тревожные испытуемые превосходят остальных в обучении, если же ассоциирование по условию затрудняется, то тревожные отстают в обучении от других испытуемых 156].
Та же самая закономерность (превосходство тревожных испытуемых в решении простых задач и отставание в решении сложных) были обнаружены в опытах на скорость реакции. Так, опыт Грайса с летчиками показал, что как только задача реагирования усложнялась, зревожные испытуемые отставали в скорости и точности реакций. Такого же рода результаты получены в опытах Росси, Винера 114].
Результаты приведенного в данном параграфе анализа многочисленных исследований показали, что в настоящее время суше-
14
ствует целый ряд различных методов диагностики тревоги и тревожности. и в основном они направлены на изучение особенностей взрослого человека. Методы исследования детской тревожности в настоящее время описываются достаточно редко. В особенности это касается методик диагностики уровня тревожности у детей дошкольного возраста, список которых чаше всего ограничивается проективными методиками.
Глава 2
МЕТОДИКИ ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ ТРЕВОГИ И ТРЕВОЖНОСТИ
2.1. МЕТОДИКИ ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ ТРЕВОГИ
И ТРЕВОЖНОСТИ У дошкольников
МЕТОДИКА «РИСУНОК ЧЕЛОВЕКА»
Методика предназначена для определения уровня тревожности у детей среднего и старшего дошкольного возраста.
Для проведения исследования психолог предлагает ребенку лист бумаги и карандаш, затем просит нарисовать человека. На все дополнительные вопросы ребенка следует отвечать: «Как хочешь».
Интерпретация:
В «Рисунке человека» на тревожность указывают в первую очередь особенности самого процесса рисования. Тревожный ребенок часто обращается к психологу за поддержкой и одобрением, спрашивает, все ли он правильно делает, и т. п. Нажим на карандаш (о нем судят по продавленности листа бумаги) у тревожного ребенка, как правило, очень силен (если тревожность нс сочетается с крайне сниженным эмоциональным настроением ребенка).
О крайней степени тревожности свидетельствуют «тревожные линии», когда ребенок рисует контуры не сплошной линией, а косыми штрихами.
Тревожный ребенок имеет тенденцию исправлять рисунок, при этом исправления не приводят к улучшению.
Для рисунка тревожного ребенка характерна штриховка, которая, как правило, очень размашиста и выходит за контур. Если штрихуются руки человека, то можно предположить, что в первую очередь социальные контакты, вызывают у ребенка наибольшее эмоциональное напряжение и являются источником его тревожности.
16
О тревожности свидетельствует и подчеркнутая прорисовка глаз, их преувеличенный размер, особенно если глаза зачернены, что также говорит о наличии страхов у ребенка.
Характерная особенность рисунка зревожного ребенка — чрезмерное внимание к деталям. На них он как бы застревает, не решается закончить рисунок либо оттягивает момент рисования наиболее нагрузочных для него деталей (например, рук). Многие тревожные дети пересчитывают на рисунке пальцы рук, рисуют большое количество пуговиц.
Только в том случае, если наблюдается большинство из перечисленных особенностей в процессе рисования, можно говорить, что ребенок склонен тревожиться, что у него высокий уровень тревожности. Если проявляются лишь некоторые особенности, то скорее всего это реакция на обследование или эпизодическое проявление тревожности, связанное с неуверенностью в рисовании вообще.
МЕТОДИКА «ВЫБЕРИ НУЖНОЕ ЛИЦО»
Проективный тест Р. Тэммла, В. Амсна, М. Дорки. Данная методика позволяет определить тревожность по отношению к ряду типичных для ребенка жизненных ситуаций взаимодействия с другими людьми, где соответствующее качество личности проявляется в наибольшей степени. Указанная методика предназначена для диагностики детей от 4 до 7 лет.
Психодиа) ностический изобразительный материал представлен серией рисунков размером 8,5x11 см, каждый из которых демонстрирует типичную для дошкольника жизненную ситуацию. Все рисунки выполнены в двух вариантах — для мальчиков и для девочек. В процессе тестирования испытуемый идентифицирует себя с ребенком того же пола, что и он сам. Рисунок снабжен двумя дополнительными изображениями детской головы. На одном изображении представлено улыбающееся лицо ребенка, а на другом — печальное. Двусмысленность рисунков в методике имеет основную «проективную* нагрузку. То, какой смысл придает ребенок именно этим рисункам, указывает на типичное для него эмоциональное состояние в подобных жизненных ситуациях.
17
В процессе психодиагностики рисунки предъявляют ребенку в определенной последовательности и дают инструкцию:
И1ра с младшими детьми: «Как ты думаешь, какое у ребенка будет лицо: веселое или печальное? Он (она) играет с малышами».
Ребенок и мать с младенцем: «Как ты думаешь, какое у ребенка будет лицо: печальное или веселое? Он (она) гуляег со своей мамой и малышом».
Объект агрессии: «Как ты думаешь, какое у ребенка будет лицо: печальное или веселое?».
Одевание: «Как ты думаешь, какое у ребенка будет лицо: печальное или веселое? Он (она) одевается».
Игра со старшими детьми: «Как ты думаешь, какое у ребенка будет лицо: печальное или веселое? Он (она) играет со старшими детьми».
Укладывание спать в одиночестве: «Как ты думаешь, какое у ребенка будет лицо: печальное или веселое? Он (она) идет спать*.
Умывание: «Как ты думаешь, какое у ребенка будет лицо: печальное или веселое? Он (она) в ванной».
Выговор: «Как ты думаешь, какое у ребенка будет лицо: печальное или веселое?».
Игнорирование: «Как ты думаешь, какое у ребенка будет лицо: печальное или веселое?»
А1рессивное нападение: «Как ты думаешь, какое у ребенка будет лицо: печальное или веселое?»
Собирание игрушек «Как ты думаешь, какое у ребенка будет лицо: печальное или веселое? Он (она) убирает игрушки».
Изоляция: «Как ты думаешь, какое у ребенка будет лицо: печальное или веселое?»
Ребенок с родителями: «Как ты думаешь, какое у ребенка будет лицо: печальное или веселое? Он (она) со своими папой и мамой».
Еда в одиночестве: «Как ты думаешь, какое у ребенка будет лицо: печальное или веселое? Он (она) ест».
Тест проводится индивидуально с каждым ребенком, результаты заносятся в протокол.
18
Обрами протокола к методике «Выбери нужное лицо»
Имя ребенка:Возраст ребенка:
Дата проведения обследования: 
Номер и содержание рисунка	Примерное высказывание ребенка	Выбор лица	
		веселое	печальное
Игра с младшими детьми Ребенок и мать с младенцем Объект агрессии Одевание Игра со старшими детьми Укладывание спать в одиночестве Умывание Выговор Игнорирование Собирание игрушек Изоляция Ребенок с родителями Еда в одиночестве			
На основе полученных данных проводится количественный и качественный анализ. В ходе количественного анализа вычисляется индекс тревожности (ИТ) ребенка, который равен выраженному в процентах отношению числа эмоционально-негативных выборов к общему числу рисунков:
количество эмоционально-негативных выборов
-------------------------------------г—— х 100 % = ИТ
14
Результат:
Высокий уровень тревожности — ИТ больше 50%
Средний уровень тревожности — ИТ находится в пределах от 20 до 50%
19
Рисунок 1	Рисунок 2
20
Рисунок 3
Рисунок 4
21
Рисунок 5
Рисунок 6
22
Рисунок 7
Рисунок 8
23
24
Рисунок 11
Рисунок 12
25
26
Низкий уровень тревожности — ИТ находится в пределах от Одо 20%. Отдельно по каждой каргинке возможно провести качественный анализ, в зависимости от того, к какой из них ребенок подбирает грустное лицо.
В ходе качественного анализа отдельно рассматривается высказывание ребенка по каждой ситуации (второй столбец протокола). Здесь делается вывод об эмоциональном опыте общения ребенка с окружающими взрослыми и сверстниками. Особым проективным значением обладают рисунки с ситуациями «Одевание», «Укладывание в постель в одиночестве», «Еда в одиночестве», «Ребенок и мать с младенцем», «Умывание», «Игнорирование». Присутствие в данных ситуациях отрицательных эмоциональных выборов указывает на высокую степень вероятности присутствия у ребенка высокого уровня тревожности.
АНКЕТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ТРЕВОЖНОГО РЕБЕНКА
Анкета предназначена для определения уровня тревожности у детей дошкольного и младшего школьного возраста путем опроса окружающих взрослых: родителей, воспитателей, учителей.
Инструкция:
Внимательно прочитайте (прослушайте) утверждение. Если вы с ним согласны, поставьте «+», или «Да», если не согласны — «-», или «Нет».
Ребенок:
1.	Не может долго работать не уставая
2.	Ему трудно сосредоточиться на чем-то
3.	Любое задание вызывает излишнее беспокойство
4.	Во время выполнения заданий очень напряжен, скован
5.	Смущается чаще других
6.	Часто говорит о возможных неприятностях
7.	Как правило, краснеет в незнакомой обстановке
8.	Жалуется, что снятся страшные сны
9.	Руки обычно холодные и влажные
10.	Нередко бывает расстройство стула
11.	Сильно потеет, когда волнуется
12.	Не обладает хорошим аппетитом
13.	Спит беспокойно, засыпает с трудом
14.	Пуглив, многое вызывает у него страх
27
15.	Обычно беспокоен, легко расстраивается
16.	Часто не может сдержать слез
17.	Плохо переносит ожидание
18.	Не любит браться за новое дело
19.	Не уверен в себе, в своих силах
20.	Боится сталкиваться с трудностями
Обработка и интерпретация результатов
При обработке результатов подсчитывается количество ответов со знаком «+», или «Да». Полученная сумма определяет общий балл тревожности.
Высокий уровень тревожности — 15-20 баллов
Средний уровень тревожности — 7-14 баллов Низкий уровень тревожности — 1—6 баллов.
КРИТЕРИИ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ТРЕВОЖНОСТИ У РЕБЕНКА
Данные критерии могут использоваться психологом, воспитателем, родителями для наблюдения за повелением ребенка и определения наличия у него тревожности. Американские психологи выделяют следующие чергы, характерные для тревожного ребенка:
1.	Постоянное беспокойство
2.	Трудность, иногда невозможность сконцентрироваться на чем-либо
3.	Мускульное напряжение (в области лица, шеи)
4.	Раздражительность
5.	Нарушение сна.
Основанием для предположения о наличии у ребенка тревожности может быть только постоянное проявление в его поведении хотя бы одного из перечисленных критериев. Присутствие нескольких критериев может говорить о наличии повышенной тревожности у ребенка и требует дополнительного диагностического исследования.
КРИТЕРИИ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ТРЕВОЖНОСТИ
У РЕБЕНКА ПО ПОВОДУ РАЗЛУКИ
Данные критерии предназначены для определения тревожности по поводу раздуки ребенка с родителями. Особое внимание следует обратить на проявление этих характеристик у детей стар
28
шего дошкольного возраста, так как они не являются характерными для указанного возраста и могут свидетельствовать о наличии тревожности по поводу разлуки.
1.	Повторяющееся чрезмерное расстройство, печаль при расставании
2.	Постоянное и чрезмерное беспокойство о потере, о том, что взрослому может быть плохо
3.	Постоянное и избыточное беспокойство, что какое-либо событие приведет его к разлуке с семьей
4.	Постоянный отказ идти в детский сад
5.	Постоянный страх остаться одному
6.	Постоянный страх идти одному спать
7.	Постоянные ночные кошмары, в которых ребенок с кем-то разлучается
8.	Постоянные жалобы на недомогание: головную боль, боль в животе и т. д.
О существовании тревожности по поводу разлуки ребенка с родителями можно говорить при наличии не менее трех из перечисленных критериев, появляющихся в его поведении в течение четырех недель.
2.	2. МЕТОДИКИ ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ ТРЕВОГИ
И ТРЕВОЖНОСТИ У ШКОЛЬНИКОВ
ТЕСТ ШКОЛЬНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ ФИЛЛИПСА
Методика направлена на изучение уровня и характера тревожности, связанной со школой, у детей младшего и среднего школьного возраста.
Инструкция
Ребята, сейчас вам будут предложены вопросы о том, как вы себя чувствуете в школе. Старайтесь отвечать искренне и правдиво. Рядом с номером вопроса пишите «да», если вы согласны с ним, или «нет», если не согласны.
1.	Трудно ли тебе держаться на одном уровне со всем классом?
2.	Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что хочет проверить, насколько ты знаешь материал?
29
3.	Трудно ли тебе работать в классе так, как этого хочет учитель?
4.	Снится ли тебе временами, что учитель в ярости от того, что ты не знаешь урок?
5.	Случалось ли так, что кто-нибудь из твоего класса бил или ударял тебя?
6.	Часто ли тебе хочется, чтобы учитель не торопился при объяснении нового материала до тех пор, пока ты не поймешь, что он говорит?
7.	Сильно ли ты волнуешься при ответе или выполнении задания?
8.	Случается ли с тобой, что ты боишься высказываться на уроке, потому что боишься сделать глупую ошибку?
9.	Дрожат ли у тебя колени, когда тебя вызывают отвечать?
10.	Часто ли твои одноклассники смеются над тобой, когда вы играете в разные шры?
11.	Сильно ли ты волнуешься перед тем, как начать выполнять задание?
12.	Волнуют ли тебя вопросы о том, не оставят ли тебя на второй год?
13.	Стараешься ли ты избегать игр, в которых делается выбор, потому что тебя, как правило, не выбирают?
14.	Бывает ли временами, что весь дрожишь, когда тебя вызывают отвечать?
15.	Часто ли у тебя возникает ощущение, что никто из одноклассников не хочет делать то, что хочешь ты?
16.	Сильно ли ты волнуешься перед тем, как начать выполнять задание?
17.	Трудно ли тебе получать такие отметки, какие ждут от тебя родители?
18.	Боишься ли ты временами, что тебе станет дурно в классе?
19.	Будут ли твои одноклассники смеяться над тобой, если ты сделаешь при ответе ошибку?
20.	Похож ли ты на своих одноклассников?
21.	Выполнив задание, беспокоишься ли ты о том, хорошо ли с ним справился?
22.	Когда ты работаешь в классе, уверен ли ты в том, чзю все хорошо запомнил?
23.	Снится ли тебе иногда, что ты в школе и не можешь ответить на вопрос учителя?
30
24.	Верно ли, что большинство ребят относятся к тебе по-дружески?
25.	Работаешь ли ты более усердно, если знаешь, что результаты твоей работы будут сравниваться с результатами твоих одноклассников?
26.	Часто ли ты мечтаешь о том, чтобы поменьше волноваться, когда тебя спрашивают?
27.	Боишься ли ты временами вступать в спор?
28.	Чувствуешь ли ты, что твое сердце начинает сильно биться, когда учитель говорит, что собирается проверить твою готовность к уроку?
29.	Когда ты получаешь хорошую отметку, думает ли кто-нибудь из твоих друзей, что ты хочешь выслужиться?
30.	Хорошо ли ты себя чувствуешь с теми из твоих одноклассников, к которым ребята относятся с особым вниманием?
31.	Бывает ли, что некоторые ребята в классе говорят что-то, что тебя задевает?
32.	Как ты думаешь, теряют ли расположение те из учеников, которые не справляются с учебой?
33.	Похоже ли на то, что большинство твоих одноклассников не обращают на тебя внимания?
34.	Часто ли ты боишься выглядеть нелепо?
35.	Доволен ли ты тем, как к тебе относятся ученики?
36.	Помогает ли твоя мама в организации вечеров, как другие мамы твоих одноклассников?
37.	Волновало ли тебя когда-нибудь, что думают о тебе окружающие?
38.	Надеешься ли ты в будущем учиться лучше, чем раньше?
39.	Считаешь ли ты, что одеваешься в школу так же хорошо, как твои одноклассники?
40.	Часто ли ты задумываешься, отвечая на уроке, что думают о тебе в это время другие?
41.	Обладают ли способные ученики какими-то особыми правами, которых нет у других ребят в классе?
42.	Злятся ли некоторые из твоих одноклассников, когда тебе удается быть лучше их?
43.	Доволен ли ты тем, как к тебе относятся одноклассники?
44.	Хорошо ли ты себя чувствуешь, когда остаешься один на один с учителем?
31
45.	Высмеивают ли временами твои одноклассники твою внешность и поведение?
46.	Думаешь ли ты, что беспокоишься о своих школьных делах больше, чем другие ребята?
47.	Если ты не можешь ответить, когда тебя спрашивают, чувствуешь ли ты, что вот-вот расплачешься?
48.	Когда вечером ты лежишь в постели, думаешь ли ты временами с беспокойством о том, что будет завтра в школе?
49.	Работая над трудным заданием, чувствуешь ли ты порой, что совершенно забыл веши, которые хорошо знал раньше?
50.	Дрожит ли слегка твоя рука, когда ты работаешь над заданием?
51.	Чувствуешь ли ты, что начинаешь нервничать, когда учитель говорит, что собирается дать классу задание?
52.	Пугает ли тебя проверка твоих знаний в школе?
53.	Когда учитель говорит, что собирается дать классу задание, чувствуешь ли ты страх, что не справишься с ним?
54.	Считаешь ли ты временами, что твои одноклассники могут сделать то, что не можешь ты?
55.	Когда учитель объясняет материал, кажется ли тебе, что твои одноклассники понимают его лучше, чем ты?
56.	Беспокоишься ли ты по дороге в школу, что учитель может дать классу проверочную работу?
57.	Когда ты выполняешь задание, чувствуешь ли ты обычно, что делаешь это плохо?
58.	Дрожит ли твоя рука, когда учитель просит сделать задание на доске перед всем классом?
Обработка и интерпретация результатов
При обработке результатов выделяются вопросы, ответы на которые не совпадают с ключом теста. Эти несовпадения являются показателями проявления тревожности.
Ключ к вопросам
«да» - №№ 11, 20, 22. 24, 25, 30, 35, 36. 38, 39, 41,43, 44; «нет» - №№ 1-10, 12-19,21,23,26-29, 31 -34, 37,40,42,45-58.
Основные факторы тревожности
1.	Общая школьная тревожность — №№ 2, 4, 7, 12, 16, 21,23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55. 56. 57, 58 Сумма — 22
32
2.	Переживание социального стресса — №№ 5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42, 44
Сумма — 11
3.	Фрустрация потребност и в достижении успеха — №№ 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38,41,43 Сумма — 13
4.	Страх самовыражения — №№ 27, 31, 34, 37, 40, 45 Сумма — 6
5.	Страх ситуации проверки знаний — №№ 2, 7, 12, 16, 21, 26 Сумма — 6
6.	Страх не соответствовать ожиданиям окружающих — №№ 3, 8, 13, 17, 22 Сумма — 5
7.	Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу — №№ 9, 14, 18,23, 28 Сумма — 5
8.	Проблемы и страхи в отношениях с учителями — №№ 2, 6, 11,32, 35,41,44, 47 Сумма — 8
При обработке подсчитывается:
1.	Общее число несовпадений по всему тесту:
меньше 50 % — уровень тревожности в пределах нормы;
50-75 % — повышенный уровень тревожности;
больше 75 % — высокий уровень тревожност и.
2.	Число совпадений по каждому из 8 факторов тревожности, выделяемых в тесте. Анализируется общее внутреннее эмоциональное состояние школьника, во многом определяющееся наличием тех или иных тревожных синдромов (факторов) и их количеством.
Содержательная характеристика каждого фактора
1.	Общая тревожность в школе — общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в школьную жизнь.
2.	Переживания социального стресса — эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты, прежде всего со сверстниками.
3.	Фрустрация потребности в достижении успеха — неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т. д.
2 Зак. 138
33
4.	Страх самовыражения — негативное эмоциональное переживание ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, демонстрации своих возможностей.
5,	Страх ситуации проверки знаний — негативное отношение и переживание тревоги в ситуации проверки (особенно публичной) знаний, достижений, возможностей.
6.	Страх не соответствовать ожиданиям окружающих — ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающими, ожидание негативных оценок.
7.	Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу — особенность психофизиологической организации, снижающая приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающая вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.
8.	Проблемы и страхи в отношениях с учителями — общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка.
ДИАГНОСТИКА ТРЕВОЖНЫХ СОСТОЯНИЙ У ДЕТЕЙ (CMAS)
Методика для диагностики тревожности у детей 8—12 лет. Причем диагностику с детьми 8—9 лет следует проводить индивидуально, а с детьми 10-12 лет допускается групповая форма работы.
Предлагаемый вариант «Шкалы явной тревожности» для детей содержит, так же как и оригинал теста, 53 вопроса. 42 из них ориентированы на выявление различных показателей тревожности и 11 — на диагностику' тенденций ребенка искажать отвегы в пользу социальной желательности.
На каждый из вопросов нужно отвечать «верно» или «неверно».
Шкала CMAS
1.	Тебе трудно думать о чем-нибудь одном.
2.	Тебе неприятно, если кто-то наблюдает за тобой, когда ты что-нибудь делаешь.
3.	Тебе хочется во всем быть лучше всех.
4.	Ты легко краснеешь.
5.	Все, кого ты знаешь, тебе нравятся.
6.	Нередко ты замечаешь, что у тебя сильно бьется сердце.
7.	Ты очень сильно стесняешься.
34
8.	Бывает, что тебе хочется оказаться как можно дальше отсюда.
9.	Тебе кажется, что у другох все получается лучше, чем у тебя.
10.	В играх ты больше любишь выигрывать, чем проигрывать.
11.	В глубине души ты многого боишься.
12.	Ты часто чувствуешь, что другие недовольны тобой.
13.	Ты боишься остаться дома один.
14.	Тебе трудно решиться на что-либо.
15.	Ты нервничаешь, если тебе не удается сделать то, что тебе хочется.
16.	Часто тебя что-то мучает, а что, не можешь понять.
17.	Ты со всеми и всегда ведешь себя вежливо.
18.	Тебя беспокоит, что тебе скажут родители.
19.	Тебя легко разозлить.
20.	Часто тебе трудно дышать.
21.	Ты всегда хорошо себя ведешь.
22.	У тебя потеют руки.
23.	В туалет тебе надо ходить чаше, чем другим детям.
24.	Другие ребята удачливее тебя.
25.	Для тебя важно, что о тебе думают другие.
26.	Часто тебе трудно глотать.
27.	Часто волнуешься из-за того, что, как выясняется позже, не имело значения.
28.	Тебя легко обидеть.
29.	Тебя все время мучает, все ли ты делаешь правильно.
30.	Ты никогда не хвастаешься.
31.	Ты боишься того, что с тобой может что-то случиться.
32.	Вечером тебе трудно уснуть.
33.	Ты очень переживаешь из-за оценок.
34.	Ты никогда не опаздываешь.
35.	Часто ты чувствуешь неуверенность в себе.
36.	Ты всегда говоришь только правду.
37.	Ты чувствуешь, что тебя никто не понимает.
38.	Ты боишься, что тебе скажут: «Ты все делаешь плохо».
39.	Ты боишься темноты.
40.	Тебе трудно сосредоточиться на учебе.
41.	Иногда ты злишься.
42.	У тебя часто болит живот.
43.	Тебе бывает страшно, когда ты перед сном остаешься один в темной комнате.
44.	Ты часто делаешь то, чего не стоило бы делать.
35
45.	У тебя часто болит голова.
46.	Ты беспокоишься, что с твоими родителями что-нибудь случится.
47.	Ты никогда не выполняешь свои обещания.
48.	Ты часто устаешь.
49.	Ты часто грубишь родителям и другим взрослым.
50.	Тебе нередко снятся страшные сны.
51.	Тебе кажется, что другие ребята смеются над тобой.
52.	Бывает, что ты врешь.
53.	Ты боишься, что с тобой произойдет что-нибудь плохое.
Подсчет данных
Шкала «лжи»
«верно» - 5, 17, 21, 30, 34, 36
«неверно» — 10, 41,47, 49, 52
Высокие баллы по шкале лжи (8 и более) — показатель недостоверности ответов.
Затем подсчитываются ответы «верно» в пунктах, не вошедших в шкалу лжи. За каждое совпадение присваивается I балл. Полученная сумма баллов представляет собой первичную, или «сырую», оценку.
Первичная опенка с помощью табличных значений переводится в шкалу «стен». Для этого данные испытуемого сопоставляются с нормативными данными группы детей соответствующего возраста и пола.
Стены	8-9 лет		10-11 лет		12 лет	
	девочки	мальчики	девочки	мальчики	девочки	мальчики
1	0	0-1	0-3	0-2	0-6	0-5
2	1-3	2-4	4-7	3-6	7-9	6-8
3	4-7	5-7	8-10	7-9	10-13	9-11
4	8-11	8-11	11-14	10-13	14-16	12-14
5	12-15	12-14	15-18	14-16	17-20	15-17
6	16-19	15-17	19-21	17-20	21-23	18-20
7	20-22	18-20	22-25	21-23	24-27	21-22
8	23-26	21-23	26-28	24-27	28-30	23-25
9	27-30	24-26	29-32	28-30	31-33	26-28
10	31 и	27 и	33 и	31 и	34 и	29 и
	более	более	более	более	более	более
36
Затем на основе полученной стеновой оценки Делается вывод об уровне тревожности испытуемого:
1-2 — низкий уровень тревожности;
3 — ниже среднего;
4-6 — средний;
7—8 — выше среднего;
9—10 — высокий.
ШКАЛА УЧЕБНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ
Рекомендуется для обследования подростков и старших школьников. Методика разработана по принципу «Шкалы социально-ситуационной тревоги» Кондаша. Особенность подобных шкал связана с тем. что испытуемый оценивает не наличие у себя уровня тревожности, а определяет ситуацию, которая у него может вызвать тревогу.
Методика включает оценивание ситуации трех типов:
1.	Ситуации, связанные со школой, общением с учителем (школьная).
2.	Ситуации, акгуализируюшие представления о себе (само-оценочная).
3.	Ситуации общения (межличностная).
Инструкция
Здесь будут перечислены ситуации, с которыми вы часто встречаетесь в жизни. Некоторые из них могут быть для вас неприятными, могут вызывать волнение, беспокойство, страх и т. и. Внимательно прослушайте каждую ситуацию и оцените ее в баллах:
0 — если ситуация совершенно не кажется вам неприятной;
1	— если ситуация немного волнует, беспокоит;
2	— если ситуация достаточно неприятна и вызывает такое беспокойство, что вы предпочли бы избежать ее;
3	— если ситуация очень неприятна и вызывает сильное беспокойство, страх и т. п.;
4	— если ситуация для вас крайне неприятна, если вы не можете переносить ее и она вызывает у вас сильное беспокойство, очень сильный страх;
37
Список ситуаций
1.	Отвечать у доски.
2.	Пойти в дом к незнакомым людям.
3.	Участвовать в соревнованиях, конкурсах, олимпиадах.
4.	Разговаривать с директором школы.
5.	Думать о своем будущем.
6.	Учитель смотрит в журнал, решая кого бы спросить.
7.	Тебя критикуют, в чем-то упрекают.
8.	За тобой наблюдают, когда ты что-либо делаешь.
9.	Пишешь контрольную работу.
10.	После контрольной учитель называет отметки.
11.	На тебя не обращают внимания.
12.	У тебя что-то не получается.
13.	Ждешь родителей с родительского собрания.
14.	Тебе грозит неуспех, провал.
15.	Слышишь за своей спиной смех.
16.	Сдаешь экзамены в школе.
17.	Непонятно, почему на тебя сердятся.
18.	Выступать перед большой аудиторией.
19.	Предстоит важное, решающее дело.
20.	Не понимаешь объяснений учителя.
21.	С тобой не согласны, противоречат тебе.
22.	Сравниваешь себя с другими.
23.	Проверяются твои способности.
24.	На тебя смотрят как на маленького.
25.	На уроке учитель неожиданно задает тебе вопрос.
26.	Замолкают, когда ты подходишь.
27.	Оценивается твоя работа.
28.	Думаешь о своих делах.
29.	Тебе надо принять для себя решение.
30.	Не можешь справиться с домашнем заданием.
Обработка методики
В соответствии с тремя типами ситуаций, выявляемых с помощью данной шкалы, диагностируются следующие виды тревожности:
школьная — 1, 4, 6, 9, 10, 13, 16, 20, 25, 30;
самооценочная — 3, 5, 12, 14, 19, 22, 23, 27, 28, 29;
межличностная — 2, 7, 8, 11, 15,17, 18, 21, 24, 26.
38
Необходимо посчитать общую сумму баллов отдельно по каждому разделу шкалы и по шкалам в целом. Полученные результаты интерпретируются по таблице
Уровень	Класс	Пол	Вилы тревожности			
			Общая	Школьная	Самооце-ночная	Межличностная
Чрезмерное	9	ж	<30	< 7	< 11	<7
спокойствие		м	< 17	< 4	< 4	<5
	10	ж	< 17	< 2	<6	<4
		м	< 10	—	—	< 3
	11	ж	<35	<5	< 12	<5
		м	<23	<5	<8	<5
Нормальный	9	ж	30-62	7-19	11-20	7-20
		м	17-54	4-17	4-18	5-17
	10	ж	17-54	2-14	6-19	4-19
		м	10-48	1-13	1-17	3-17
	II	ж	35-62	5-17	12-23	5-20
		м	23-47	5-14	8-17	5-14
Несколько	9	ж	63-78	20-25	21-26	21-27
повышенный		м	55-73	18-23	19-25	18-27
	10	ж	55-72	15-20	20-26	20-26
		м	49-67	14-19	18-26	18-25
	11	ж	63-76	18-23	24-29	21-28
		м	48-60	15-19	18-22	15-19
Высокий	9	ж	79-94	26-31	27-31	28-33
		м	74-91	24-30	26-32	28-30
	10	ж	73-90	21-26	27-32	27-33
		м	68-86	20-25	27-34	26-32
	11	ж	77-90	24-30	30-34	29-36
		м	61-72	20-24	23-27	20-23
Очень высокий	9	ж	>94	> 31	>31	>33
		м	>91	> 30	>32	>30
	10	ж	>90	> 26	> 32	>33
		м	> 86	>25	> 34	> 32
	11	ж	>90	> 30	> 34	>36
		м	>72	>24	>27	>23
39
2.3.	МЕТОДИКИ ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ ТРЕВОГИ
И ТРЕВОЖНОСТИ У ВЗРОСЛЫХ
ШКАЛА СИТУАТИВНОЙ (РЕАКТИВНОЙ) ТРЕВОЖНОСТИ
(полный вариант)
Авторы теста Ч. Д. Спилбергер, Ю. Л. Ханин.
Методика предназначена для диагностики тревоги у старших школьников и взрослых.
Инструкция
Прослушайте приведенные предложения и оцените каждое из них цифрой в зависимости от того, как вы себя чувствуете в данный момент:
1	— нет, это совсем не так;
2	— пожалуй, так;
3	— верно;
4	— совершенно верно.
Список ситуаций
1.	Я спокоен.
2.	Мне ничто не угрожает.
3.	Я нахожусь в напряжении.
4.	Я испытываю сожаление.
5.	Я чувствую себя свободно.
6.	Я расстроен.
7.	Меня волнуют возможные неудачи.
8.	Я чувствую себя отдохнувшим.
9.	Я встревожен.
10.	Я испытываю чувство внутреннего удовлетворения.
11.	Я уверен в себе.
12.	Я нервничаю.
13.	Я не нахожу себе места.
14.	Я взвинчен.
15.	Я не чувствую скованности, напряжения.
16.	Я доволен.
17.	Я озабочен.
18.	Я слишком возбужден и мне не по себе .
19.	Мне радостно.
20.	Мне приятно.
40
Обработка
Оценка состояния тревоги производится по формуле:
Т = (С1 -С2) + 50, где
Т — уровень ситуативной тревожности;
С1 — сумма ответов на вопросы №№ 3.4. 6. 7,9, 12, 13, 14, 17, 18; С2 — сумма ответов на вопросы №№ 1,2, 5, 8, 10, 11,15, 16, 19, 20, причем взятых с обратным значением, т. е. если ответ оценен испытуемым в 1 балл, экспериментатору необходимо брать для обработки 4 балла; 2 рассматривается как 3 балла; 3 — как 2; 4 — как 1.
Затем, на основе полученного итогового показателя Т, делается вывод об уровне ситуативной тревожности (тревоги) испытуемого:
меньше 30 баллов — низкий уровень тревоги;
30—45 — средний уровень;
свыше 45 — высокий уровень.
ШКАЛА СИТУАТИВНОЙ (РЕАКТИВНОЙ) ТРЕВОЖНОСТИ (сокращенный вариант)
Авторы теста Ч. Д. Спилбергер, Ю. Л. Ханин.
Методика предназначена для диагностики тревоги у старших школьников и взрослых.
Измерение тревожности как свойства личности особенно важно, так как это свойство во многом обусловливает поведение субъекта. Определенный уровень тревожности — естественная и обязательная особенность активной деятельной личности. У каждого человека существует свой оптимальный, или желательный, уровень тревожности, это так называемая полезная тревожность. Оценка человеком своего состояния в этом отношении является для него существенным компонентом самоконтроля и самовоспитания.
Под личностной тревожностью понимается устойчивая индивидуальная характеристика, отражающая предрасположенность субъекта к тревоге и предполагающая наличие у него тенденции воспринимать достаточно широкий «веер* ситуаций как угрожающие, отвечая на каждую из них определенной реакцией. Как предрасположенность, личная тревожность активизируется при восприятии определенных стимулов, расцениваемых чело
41
веком как опасные для самооценки, самоуважения. Ситуативная, или реактивная, тревожность как состояние характеризуется субъективно переживаемыми эмоциями: напряжением, беспокойством, озабоченностью, нервозностью. Это состояние возникает как эмоциональная реакция на стрессовую ситуацию и может быть разным по интенсивности и динамичности во времени.
Личности, относимые к категории высокотревожных, склонны воспринимать угрозу своей самооценке и жизнедеятельности в обширном диапазоне ситуаций и реагировать весьма выраженным состоянием тревожности. Если психологический тест выражает у испытуемого высокий показатель личностной тревожности, то это дает основание предполагать у него появление состояния тревожности в разнообразных ситуациях, особенно когда они касаются оценки его компетенции и престижа.
Большинство из известных методов измерения тревожности позволяет оценить или только личностную тревожность, или состояние тревожности, или более специфические реакции. Единственной методикой, позволяющей дифференцированно измерять тревожность и как личностное свойство, и как состояние, является методика, предложенная Ч. Д. Спилбсргером. На русский язык его шкала была адаптирована Ю. Л. Ханиным.
Инструкция
Прослушайте приведенные предложения и оцените каждое из них цифрой в зависимости от того, как вы себя чувствуете в данный момент:
1	— нет, это совсем не так;
2	— пожалуй, так;
3	— верно;
4	— совершенно верно.
Список ситуаций
1.	Я чувствую себя свободно.
2.	Я нервничаю.
3.	Я не чувствую скованности, напряжения.
4.	Я доволен.
5.	Я озабочен.
42
Обработка
Оценка состояния тревоги производится по формуле
Т = (С1 — С2) + 5, где
Т — уровень ситуативной тревожности (тревоги);
С1 — сумма ответов на вопросы №№ 2, 5;
С2 — сумма ответов на вопросы №№ 1,3,4. причем взятых с обратным значением, т. е. если ответ оценен испытуемым в 1 балл, экспериментатору необходимо брать для обработки 4 балла, 2 рассматривается как 3 балла, 3 — как 2, а 4 — как 1 балл.
Затем, на основе полученного итогового показателя Т, делается вывод об уровне ситуативной тревожности (тревоги) испытуемого: меньше 5 баллов — низкий уровень тревоги;
5-15 — средний уровень;
свыше 15 — высокий уровень.
ЛИЧНОСТНАЯ ШКАЛА ПРОЯВЛЕНИЯ ТРЕВОГИ (тревожности)
Автор теста Д. Тейлор, адаптирован Т. А. Немчиным. Методика предназначена для диагностики тревожности у взрослых.
Инструкция
Прочитайте (прослушайте) внимательно каждое утверждение. В случае согласия в ответном бланке рядом с номером вопроса напишите «да». В случае несогласия — «нет».
1.	Обычно я спокоен и вывести меня из себя нелегко.
2.	Мои нервы расстроены не более, чем у других.
3.	У меня редко бывают запоры.
4.	У меня редко бывают головные боли.
5.	Я редко устаю.
6.	Я почти всегда чувствую себя вполне счастливым.
7.	Я уверен в себе.
8.	Я практически никогда не краснею.
9.	По сравнению со своими друзьями я считаю себя вполне смелым человеком.
10.	Я краснею не чаше, чем другие.
11.	У меня редко бывает сердцебиение.
12.	Обычно мои руки достаточно теплые.
43
13.	Я застенчив не более, чем другие.
14.	Мне не хватает уверенности в себе.
15.	Порой мне кажется, что я ни на что не годен.
16.	У меня бывают периоды такого беспокойства, что я не могу усидеть на месте.
17.	Мой желудок сильно беспокоит меня.
18.	У меня не хватает духа вынести все предстоящие трудности.
19.	Я хотел бы быть таким же счастливым, как и другие.
20.	Мне кажется порой, что передо мной нагромождены такие трудности, которые мне не преодолеть.
21.	Мне нередко снятся кошмарные сны.
22.	Я замечаю, что мои руки начинают дрожать, когда я пытаюсь что-то сделать.
23.	У меня чрезмерно беспокойный и прерывистый сон.
24.	Меня весьма тревожат возможные неудачи.
25.	Мне приходилось испытывать страх в тех случаях, когда я точно знал, что мне ничто нс угрожает.
26.	Мне трудно сосредоточиться на работе или на каком-либо задании.
27.	Я работаю с большим напряжением.
28.	Я легко прихожу в замешательство.
29.	Почти все время я испытываю тревогу из-за кого-либо или из-за чего-либо.
30.	Я склонен принимать все слишком всерьез.
31.	Я час то плачу.
32.	Меня нередко мучают приступы рвоты и тошноты.
33.	Раз в месяц или чаще у меня бывают расстройства желудка.
34.	Я часто боюсь, что вот-вот покраснею.
35.	Мне очень трудно сосредоточиться на чем-либо.
36.	Мое материальное положение весьма беспокоит меня.
37.	Нередко я думаю о таких вешах, о которых ни с кем не хотелось бы говорить.
38.	У меня бывали периоды, когда тревога лишала меня сна.
39.	Временами, когда я нахожусь в замешательстве, у меня появляется сильная потливость, что очень смущает меня.
40.	Даже в холодные дни я легко потею.
41.	Временами я становлюсь таким возбужденным, что мне трудно заснуть.
42.	Я человек легко возбудимый.
44
43.	Временами я чувствую себя совершенно бесполезным.
44.	Порой мне кажется, что мои нервы сильно расшатаны и я вот-вот выйду из себя.
45.	Я ловлю себя на том, что меня что-то тревожит.
46.	Я гораздо чувствительнее, чем большинство других людей.
47.	Я почти всегда испытываю чувство голода.
48.	Иногда я расстраиваюсь из-за пустяков.
49.	Жизнь для меня связана с необычным напряжением.
50.	Ожидание всегда нервирует меня.
Обработка
В 1 балл оценивается:
ответ «да* в высказываниях с №№ 14 по 50;
ответ «нет» в высказываниях с №№ 1 по 13.
Затем на основе полученной суммарной оценки делается вывод об уровне тревожности испытуемого:
40—50 — очень высокий уровень тревожности;
25-40 — высокий уровень;
15—25 — средний (с тенденцией к высокому);
5-15 — средний (с тенденцией к низкому);
0—5 — низкий уровень тревожности.
ШКАЛА ТРЕВОЖНОСТИ
Автор теста Д. Тейлор, адаптирован В. Г. Норакидзе. Методика предназначена для диагностики тревожности у взрослых.
Инструкция
Прочитайте (прослушайте) внимательно каждое утверждение. В случае согласия в ответном бланке рядом с номером вопроса напишите «да». В случае несогласия — «нет».
1.	Я могу долго работать не уставая.
2.	Я всегда выполняю свои обещания, не считаясь с тем, удобно мне это или нет.
3.	Обычно руки и ноги у меня теплые.
4.	У меня редко болит голова.
5.	Я уверен в своих силах.
6.	Ожидание меня нервирует.
7.	Порой мне кажется, что я ни на что не годен.
8.	Обычно я чувствую себя вполне счастливым.
45
9.	Я не могу сосредоточиться на чем-либо одном.
10.	В детстве я всегда немедленно и безропотно выполнял то, что мне поручали.
II.	Раз в месяц или чаще у меня бывают расстройства желудка.
12.	Я часто ловлю себя на том, что меня что-то тревожит.
13.	Я думаю, что я не более нервный, чем большинство других людей.
14.	Я нс слишком застенчив.
15.	Жизнь для меня почти всегда связана с большим напряжением.
16.	Иногда бывает, что я говорю о вещах, в которых совсем не разбираюсь.
17.	Я краснею не чаще, чем другие.
18.	Я часто расстраиваюсь из-за пустяков.
19.	Я редко замечаю у себя сердцебиение и одышку.
20.	Не все люди, которых я знаю, мне нравязся.
21.	Я не могу уснуть, если меня что-то тревожит.
22.	Обычно я спокоен и меня нелегко расстроить.
23.	Меня часто мучают ночные кошмары.
24.	Я склонен принимать все слишком серьезно.
25.	Когда я нервничаю, у меня усиливается потливость.
26.	У меня беспокойный и прерывистый сон.
27.	В играх я предпочитаю скорее выигрывать, чем проигрывать.
28.	Я более чувствителен, чем большинство других людей.
29.	Бывает, что нескромные шутки и остроты вызывают у меня смех.
30.	Я хотел бы быть так же доволен своей жизнью, как, вероятно, довольны другие.
31.	Мой желудок сильно беспокоит меня.
32.	Я постоянно озабочен своими материальными и служебными делами.
33.	Я настороженно отношусь к некоторым людям, хотя знаю, что они не могут причинить мне вред.
34.	Мне порой кажется, что передо мной нагромождены такие трудности, которые мне не преодолеть.
35.	Я легко прихожу в замешательство.
36.	Временами я становлюсь настолько возбужденным, что это мешает мне заснуть.
46
37.	Я предпочитаю уклоняться от конфликтов и затруднительных положений.
38.	У меня бывают приступы тошноты и рвоты.
39.	Я никогда не опаздываю на свидание или работу.
40.	Временами я определенно чувствую себя бесполезным.
41.	Иногда мне хочется выругаться.
42.	Почти всегда я испытываю тревогу в связи с чем-либо или кем-либо.
43.	Меня беспокоят возможные неудачи.
44.	Я часто боюсь, что вот-вот покраснею.
45.	Меня нередко охватывает отчаяние.
46.	Я человек нервный и легко возбудимый.
47.	Я часто замечаю, что мои руки дрожат, когда я пытаюсь что-нибудь сделать.
48.	Я почти всегда испытываю чувство голода.
49.	Мне не хватает уверенности в себе.
50.	Я легко потею даже в прохладные дни.
51.	Я часто мечтаю о таких вещах, о которых лучше никому не рассказывать.
52.	У меня очень редко болит живот.
53.	Я считаю, что мне очень трудно сосредоточиться на какой-либо задаче или работе.
54.	У меня бывают периоды такого сильного беспокойства, что я не могу долго усидеть на месте.
55.	Я всегда отвечаю на письмо сразу же после прочтения.
56.	Я легко расстраиваюсь.
57.	Я практически никогда не краснею.
58.	У меня гораздо меньше различных опасений и страхов, чем у моих друзей и знакомых.
59.	Бывает, что я откладываю на завтра то, что надо сделать сегодня.
60.	Обычно я работаю с большим напряжением.
Обработка
Шкала «лжи» подсчитывается по ответам «да» на высказывания №№ 2, 10, 55 и «нет» в №№ 16,20,27,29,41,51,59.
Результаты у испытуемых, набравших по шкале «лжи» более 7 баллов, считаются недостоверными.
47
В 1 балл оценивается:
ответ «да» в высказываниях №№ 6, 7, 9, II, 12, 13, 15, 18, 21, 23, 24, 25, 26, 28, 30, 31,32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 40, 42, 44, 45, 46, 47, 48, 49, 50, 53, 54, 56, 60;
ответ «нет» в высказываниях №№ 1, 3, 4, 5, 8, 14, 17, 19, 22, 39, 43, 52, 57, 58.
Затем на основе полученной суммарной оценки делается вывод об уровне тревожности испытуемого:
40—50 — очень высокий уровень чревожности;
25-40 — высокий уровень;
15-25 — средний (с тенденцией к высокому);
5-15 — средний (с тенденцией к низкому);
0-5 — низкий уровень тревожности.
ШКАЛА ЛИЧНОСТНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ
(опросник Спилбергера)
Данная методика предназначена для определения уровня тревожности у взрослых. Автор теста Ч. Д. Спилбергер, адаптирован Ю. Л. Ханиным.
Инструкция
Прослушайте 20 утверждений, каждое из которых Вы должны оценить, выбран из четырех предлагаемых ответов наиболее отражающий Ваше состояние в данный момент. Варианты ответов:
4 — почти никогда;
3 — иногда;
2 — часто;
I — почти всегда.
Список ситуации:
1.	У меня бывает приподнятое настроение.
2.	Я бываю раздражительным.
3.	Я легко могу расстроиться.
4.	Я хотел бы быть таким же удачливым, как и другие.
5.	Я так сильно переживаю неприятности, что потом долго не могу о них забыть.
6.	Я чувствую себя бодрым.
7.	Я спокоен, хладнокровен и собран.
8.	Ожидание трудностей очень тревожит меня.
9.	Я слишком переживаю из-за пустяков.
48
10.	Я бываю вполне счастлив.
11.	Я принимаю все слишком близко к сердцу.
12.	Мне не хватает уверенности в себе.
13.	Я чувствую себя беззащитным.
14.	Я стараюсь избегать критических ситуаций и грудностей.
15.	У меня бывает хандра.
16.	Я бываю доволен.
17.	Всякие пустяки отвлекают и волнуют меня.
18.	Я уравновешенный человек.
19.	Бывает, что я чувствую себя неудачником.
20.	Меня охватывает сильное беспокойство, когда я думаю о своих делах и заботах.
Интерпретация
Оценка состояния тревоги производится по формуле:
Cl + С2
-р _ v 1 ___» где
20
Т — уровень ситуативной тревожности;
С1 — сумма ответов на вопросы №№ 2, 3, 4, 5, 8, 9, 11, 12, 13, 14, 15, 17, 18, 20;
С2 — сумма ответов на вопросы №№ 1, 6, 7, 10, 16, 19, причем с обратным значением, т. е. если ответ оценен испытуемым в 1 балл, экспериментатору необходимо брать для обработки 4 балла; 2 рассматривается как 3 балла; 3 — как 2; 4 — как 1.
Затем, на основе полученного итогового показателя Т, делается вывод об уровне личностной тревожности испытуемого: меньше 30 баллов — низкий уровень тревожности;
30—44 — средний уровень;
45 и более — высокий уровень.
ДИАГНОСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
И РОДИТЕЛЬСКОЙ ТРЕВОЖНОСТИ
Методика представлена в двух формах. Форма «А* предназначена для диагностики уровня тревожности у педагогов, форма «Б» — для диагностики уровня тревожности у родителей. Каждая форма содержит две субшкалы. Общей для обеих форм является субшкала «Общего эмоционального неблагополучия». Вторая
49
субшкала направлена на определение профессиональной тревожности в форме «А» и на определение родительской тревожности в форме «Б».
При определении уровня родительской тревожности необходимо учитывать пол ребенка и обшее количество детей в семье. В соответствии с полученными данными будет изменена формулировка опросника.
Инструкция
Оцените по пятибалльной шкале, насколько каждое из приведенных далее высказываний правильно отражает ваше самочувствие, настроение. Используйте для ответов следующую шкалу:
1	— совершенно не похоже на меня;
2	— нс похоже на меня;
3	— затрудняюсь ответить;
4	— похоже на меня;
5	— очень похоже на меня.
Форма «А»
1.	Па работе я часто нервничаю.
2.	Обычно у меня плохое настроение.
3.	На работе я постоянно ощущаю усталость и перегрузку.
4.	Нередко я чувствую, что работа просто опустошает меня.
5.	Я постоянно чувствую себя в чем-то виноватой.
6.	Я уверена, что правильно выбрала профессию.
7.	На работе я часто испытываю прилив сил.
8.	Я легко нахожу общий язык с людьми.
9.	К концу недели я чувствую себя как загнанная лошадь.
10.	Сталкиваясь с трудными учениками, я нередко ощущаю свое педагогическое бессилие.
11.	Мне кажется, что родители учеников недостаточно уважают меня.
12.	Я с оптимизмом думаю о своем будущем.
13.	На работе ко мне предъявляют слишком высокие требования.
14.	Даже незначительные неудачи на работе сильно расстраивают меня.
15.	Я хорошо сплю по ночам.
50
16.	Мне нравится проводить открытые уроки.
17.	Знакомые часто говорят, что у меня измученный вид.
18.	Уверена, что могу многое успеть в жизни.
19.	Каждый новый класс — серьезное испытание для меня.
20.	Я в целом довольна тем, как одета.
21.	Мне кажется, что коллеги не считаются со мной.
22.	Я постоянно чувствую напряженность, мне трудно расслабиться.
23.	На педсоветах и совещаниях я всегда свободно высказываю свое мнение.
24.	По утрам у меня почти всегда хорошее настроение.
25.	Часто ощущаю, что жизнь проходит мимо.
26.	Когда я на работе сталкиваюсь с трудностями, мне не с кем посоветоваться.
27.	Я нередко испытываю разочарование или скуку.
28.	Я часто испытываю на себе непристижность профессии учителя.
29.	Я ничего не успеваю, мне просто явно не хватает времени.
30.	В последнее время у меня стал портиться характер.
31.	Родительские собрания — мучения для меня.
32.	Думаю, что начальство, в общем, довольно мной.
33.	Нередко я испытываю беспокойство, непонятно почему.
34.	В последнее время я чувствую, что люди утомляют меня.
35.	Чувствую, что не могу найти контакта с учениками.
36.	Я часто ощущаю одиночество.
37.	Иногда я чувствую, что профессиональные обязанности буквально «душат» меня.
38.	От проблем в школе у меня просто опускаются руки.
39.	В целом я удовлетворена своими профессиональными успехами.
Форма *Б»
1.	Я часто нервничаю из-за своего сына (своей дочери).
2.	Обычно у меня плохое настроение.
3.	Все время с тревогой думаю о будущем моего сына (моей дочери).
4.	Нередко я чувствую, что работа просто опустошает меня.
5.	Я постоянно чувствую себя в чем-то виноватой.
51
6.	Я уверена, что мы с моим сыном (моей дочерью) настоящие друзья.
7.	Хочу, чтобы мой сын (моя дочь) по характеру был похож на моего мужа (мою жену).
8.	Я легко нахожу общий язык с людьми.
9.	К концу недели я чувствую себя как загнанная лошадь.
10.	Чувствую, что теряю своего ребенка, но ничего не могу сделать.
11.	Чем старше становится мой сын (моя дочь), тем труднее мне найти с ним общий язык.
12.	Я с оптимизмом думаю о своем будущем.
13.	Постоянно боюсь, что с моим сыном (моей дочерью) что-нибудь случится.
14.	В последнее время мой сын (моя дочь) сильно утомляет меня.
15.	Я хорошо сплю по ночам.
16.	Когда я думаю о своем сыне (своей дочери)- У меня сразу поднимается настроение.
17.	Знакомые часто говорят, что у меня измученный вид.
18.	Уверена, что могу многое успеть в жизни.
19.	Мне нередко кажется, что я плохая мать.
20.	Я в целом довольна тем, как одета.
21.	Когда я думаю о своем сыне (своей дочери), меня постоянно мучает чувство вины.
22.	Я постоянно чувствую напряженность, мне трудно расслабиться.
23.	Думаю, что я хорошо понимаю своего сына (свою дочь).
24.	По утрам у меня почти всегда хорошее настроение.
25.	Часто ощущаю, что жизнь проходит мимо.
26.	Мне часто бывает неудобно за моего сына (мою дочь) перед знакомыми.
27.	Я нередко испытываю разочарование или скуку.
28.	Боюсь, что мой сын (моя дочь) повторит мо«° судьбу.
29.	Я ничего не успеваю, мне просто явно не хватает времени.
30.	В последнее время у меня стал портиться характер.
31.	Всегда думаю о том, что еще натворит мой сын (моя дочь) в мое отсутствие.
32.	В целом я довольна своим сыном (своей дочерью).
52
33.	Нередко я испытываю беспокойство, непонятно почему.
34.	В последнее время я чувствую, что люди утомляют меня.
35.	Боюсь, что мой сын (моя дочь) разочаруются во мне.
36.	Я часто ощущаю одиночество.
37.	Окружающие считают, что я неправильно воспитываю своего сына (свою дочь).
38.	От проблем в школе у меня просто опускаются руки.
39.	Постоянное беспокойство за сына (дочь) совершенно изматывают меня.
40.	Уверена, что мой сын (моя дочь) сумеет справиться со многими жизненными проблемами.
Обработка результатов
При обработке результатов необходимо учитывать, что вопросы делятся на прямые (характерные для тревожного человека) и обратные (характерные для эмоционально благополучного человека ). Соответственно, при ответе на прямые суждения испытуемый получает балл, равный его балльной оценке, а при ответе на «обратные» высказывания получает противоположный балл, то есть оценке испытуемого 1, 2, 3, 4, 5 будут соответствовать баллы 5, 4, 3, 2, 1.
Ключ к шкале профессиональной и родительской тревожности
Ключ является общим для обеих форм
Субшкала «Профессиональная и родительская тревожность» «прямые» суждения — 1, 3, 10, 11. 14, 19, 21, 26, 28, 31, 35, 37, 39;
«обратные» суждения — 6, 7, 16, 23, 32, 40.
Субшкала «Эмоциональное неблагополучие»
«прямые» суждения — 2,4, 5, 9, 17, 22, 25, 27, 29, 30, 33, 34, 36, 38;
«обратные» суждения — 8, 12, 15, 18, 20, 24.
Далее подсчитывается общая сумма баллов по методике в целом и отдельно по каждой субшкале. Затем сырой балл переводится в стандартную (стеновую) оценку с помощью данных, приведенных в таблицах.
53
Форма «А»
Стены	Виды тревожности		
	общая	профессиональная	эмоциональное неблагополучие
1	0-40	0-21	0-21
2	41-58	22 -31	22-29
3	59-75	32-40	30-37
4	76-92	41-50	38-45
5	93-110	51-59	46-53
6	111-127	60-69	54-61
7	128-144	70-78	62-69
8	145-162	79-87	70-77
9	163-179	88-97	78-85
10	180 и более	98 и более	86 и более
Форма «Б» Матери
Стены	Виды тревожности		
	общая	профессионал ьная	эмоциональное неблагополучие
1	0-42	0-24	0-21
2	43-58	25-33	22-30
3	59-73	34-42	31—38
4	74-89	43-50	39-47
5	90-104	51-59	48-56
6	105-120	60-68	57-65
7	121-136	69-77	66-74
8	137-151	78-86	75-83
9	152-167	87-95	84-92
10	168 и более	96 и более	93 и более
Отцы
Стены	Вилы тревожности		
	общая	профессиональная	эмоциональное неблагополучие
1	0-40	0-20	0-20
2	41-54	21-27	21-26
3	55-69	28-34	27-33
4	70-84	35-42	34-40
5	85-99	43-49	41-47
6	100-114	50-56	48-54
7	115-129	57-64	55-61
8	130-144	65-71	62-68
9	145-159	72-78	69-75
10	160 и более	79 и более	76 и более
54
На основе стеновых оценок делается вывод об уровне тревожности испытуемого, как отдельно по шкалам, так и в общем.
1—2 — состояние тревожности испытуемому не свойственно;
3-6 — нормальный уровень тревожности;
7-8 — несколько повышенная тревожность;
9 — явно повышенная гревожность;
10 — очень высокая тревожность.
ШКАЛА ДЛЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ТРЕВОГИ И ДЕПРЕССИИ
Короткая шкала для определения тревоги и депрессии D. Goldbe.
Пошаговый алгоритм диагностики тревожных расстройств позволяет с минимальными затратами времени поставить правильный диагноз. Учитывайте, что этот алгоритм можно использоватьтоль-ко в тех случаях, когда соблюдены все три условия:
1.	Вы обнаружили у себя симптомы тревоги.
2.	Вы не считаете, что это нормальная реакция на стресс.
3.	Повышение тревожности не вызвано соматическими болезнями (для ответа на данный вопрос может понадобиться консультация терапевта).
Алгоритм постоянно совершенствуется, поэтому не стесняйтесь задавать вопросы.
Шкала тревоги
1.	Чувствуете ли Вы себя взвинченным и возбужденным?
2.	Испытываете ли Вы излишнее беспокойство?
3.	Легко ли Вы раздражаетесь?
4.	Трудно ли Вам расслабиться?
Если Вы ответили утвердительно лишь на один вопрос, Ваш уровень гревоги, скорее всего, является нормальным. Если же Вы ответили положительно на любые два и более из перечисленных вопросов, Вам необходимо ответить на следующие 5 вопросов:
1.	Плохой ли у Вас сон?
2.	Испытываете ли Вы головные боли, или боли в шее, или чувство сдавливания в горле?
3.	Наблюдаются ли у Вас следующие симптомы: головокружение, дрожь, потливость, понос, частое мочеиспускание, покалывания в области языка и другие вегетативные проявления зревоги?
4.	Обеспокоены ли Вы состоянием своего здоровья?
5.	Трудно ли Вам заснуть?
55
Обработка результатов
Вы ответили на 9 вопросов. За каждый положительный ответ даётся один балл. Состояние патологической тревоги можно предположить при сумме баллов 5 и выше.
Чтобы избавиться от патологической тревоги, важно установить правильный диагноз. Рекомендуем Вам познакомиться с кратким описанием разных видов тревожных расстройств, а также с пошаговым алгоритмом их диагностики.
Общие симптомы тревожных расстройств
Вегетативные симптомы:
1.	усиленное или учащенное сердцебиение;
2.	потливость;
3.	тремор или дрожь:
4.	сухость во рту (но не от лекарств или дегидратации).
Симптомы, относящиеся к груди и животу:
1.	затруднения в дыхании;
2.	чувство удушья;
3.	боль или дискомфорт в 1руди;
4.	тошнота или абдоминальный дистресс (например, жжение в желудке).
Симптомы, относящиеся к психическому состоянию:
1.	чувство головокружения, неустойчивости или обмороч-ности;
2.	чувство, что предметы нереальны (дереализация) или что собственное Я отдалилось или «по-настоящему находится не здесь»;
3.	страх потери контроля, сумасшествия или наступающей смерти;
4.	страх умереть.
Общие симптомы:
1. приливы жара или озноб;
2. онемение или ощущение покалывания.
Симптомы напряжения:
1.	мышечное напряжение или боли;
2.	беспокойство и неспособность к релаксации;
3.	чувство нервозности, «на взводе» или психического напряжения;
4.	ощущение комка в горле или затруднения при глотании.
56
Другие неспсцифические симптомы:
1.	усиленное реагирование на неожиданности или на испуг;
2.	затруднения в сосредоточении внимания или «пустота в голове» из-за тревоги или беспокойства;
3.	постоянная раздражительность;
4.	затрудненное засыпание из-за беспокойства.
Глава 3.
ЛИЧНОСТНЫЕ МЕТОДИКИ,
ГДЕ ТРЕВОЖНОСТЬ ВЫСТУПАЕТ
КАК ДИАГНОСТИРУЕМЫЙ КОМПОНЕНТ
3.1.	МЕТОДИКИ ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ
личностных свойств
у дошкольников и школьников
ГРАФИЧЕСКАЯ МЕТОДИКА «КАКТУС»
Методика предназначена для работы с детьми старше 3 лет.
Тест используется для исследования эмоционально-личностной сферы ребенка-дошкольника.
При проведении диагностики испытуемому выдается лист бумаги форматом А4 и простой карандаш. Возможен вариант с использованием восьми «лютеровских» цветов. В этом случае при интерпретации учитываются соответствующие показатели теста Люшера.
Инструкция
«На листе белой бумаги нарисуй кактус — таким, каким ты себе его представляешь». Вопросы и дополнительные объяснения не допускаются.
Обработка данных
При обработке результатов принимаются во внимание данные, соответствующие всем графическим методам, а именно:
I.	пространственное расположение;
2.	размер рисунка;
3.	характеристики линий;
4.	сила нажима на карандаш.
Кроме того, учитываются специфические показатели, характерные именно для данной методики:
I.	характеристика «образа кактуса» (дикий, домашний, примитивный. женственный, угрожающий и т. д.);
2.	характеристика манеры рисования (прорисованный, небрежно изображенный, схематичный и пр.);
3.	характеристика иголок (размер, расположение, количество).
58
После окончания работы ребенку можно задать вопросы, ответы на которые могут уточнить интерпретацию рисунка:
1.	Это кактус домашний или дикий?
2.	Этот кактус сильно колется? Его можно потрогать?
3.	Кактусу нравится, когда за ним ухаживают, поливают, удобряют?
4.	Кактус растет один или с каким-нибудь растением по соседству?
5.	Когда кактус подрастет, то как он изменится (иголки, объем, отростки, другие кактусы и т. д.)?
Интерпретация результатов
По результатам обработанных данных по рисунку можно диагностировать качества личности испытуемого ребенка.
Агрессивность — наличие иголок, особенно их большое количество. Сильно торчащие, длинные, близко расположенные друг к другу иголки отражают высокую степень агрессивности.
Импульсивность — отрывистые линии, сильный нажим.
Эгоцентризм, стремление к лидерству — крупный рисунок, расположенный в центре листа.
Неуверенность в себе, зависимость — маленький рисунок, расположенный в низу листа.
Демонстративность, открытость — наличие выступающих отростков в кактусе, вычурность форм.
Скрытность, осторожность — расположение зигзагов по контуру или внутри кактуса.
Оптимизм — изображение «радостных» кактусов, использование ярких цветов в варианте с цветными карандашами.
Тревожность — преобладание внутренней штриховки, прерывистые линии, использование темных цветов в варианте с цветными карандашами.
Женственность — наличие мягких линий и форм, украшений, цветов.
Экстравертированность — наличие на рисунке других кактусов или цветов.
Интровертированность — на рисунке изображен только один кактус.
Стремление к домашней защите, чувство семейной общности — наличие цветочного горшка на рисунке, изображение домашнего кактуса.
59
Отсутствие стремления к домашней защите, чувство одиночества — изображение дикорастущего, пустынного кактуса.
При интерпретации выполненных рисунков обязательно учитывается изобразительный опыт ребенка. Наличие или отсутствие изобразительных навыков (соответственно возрасту), использование стереотипов, шаблонов, возрастные особенности — все это влияет на диагностический портрет личности ребенка, но в то же время является и показателем для интерпретации портрета личности.
ТЕСТ «РУКА»
Проективная методика исследования личности для детей до 11 лет.
Впервые тест был опубликован в 1961 году Б. Брайклином, 3. Пиотровским, Э. Вагнером (идея теста принадлежит Э. Вагнеру). В нашей стране тест был адаптирован Т. Н. Курбатовой для взрослых старше 16 лет. С 1988 года тест «Рука» адаптировался на детях в возрасте до 11 лет детским клиническим психологом Н. Я. Семаго.
Тест относится к категории интерпретативных проективных методик, когда необходимо истолковать, интерпретировать какое-либо событие, ситуацию (в данном случае изображение руки). Как и в других проективных методиках, данный стимул приобретает смысл не просто в силу его объективного значения, а в связи с личностным значением той или иной позиции руки адя конкретного субъекта.
В теоретическом обосновании авторы исходили из положения, что превосходство человека над животными обусловлено уровнем развития человеческого мозга и человеческой руки. Перестав выполнять функцию опоры при передвижении, рука приобрела большую свободу, начала использоваться для выполнения разнообразных функций и тем самым стала вносить определяющий вклад в развитие мышления. Филогенетические и онтогенетические исследования подтверждают связь между развитием функций руки и развитием умственных способностей. Ни одна часть человеческого организма, за исключением глаз, не оказывает ему такой помоши в восприятии пространства и ориентации в нем, без чего, в свою очередь, невозможна организация любого действия. Рука непосредственно вовлечена не
60
только во внешнюю, но и в собственную (интроспективную) активность человека.
Рука помогает человеку в выполнении множества функций. Существуют факты, подтверждающие активную роль руки (наряду с глазами) даже во сне. Рука осуществляет постоянный контакт с внешней средой. Она необходима для удовлетворения потребностей и участвует практически во всех действиях, связанных с получением удовольствия, в том числе и в сексуальной активности. В детские голы рука — главный источник аугостимуляционных удовольствий. Рука является основным инструментом, обеспечивающим кинестетическую и тактильную обратную связь, огромную роль играет в формировании чувственного образа внешнего мира и, следовательно, дает человеку большую часть интериндивидуальной информации.
Таким образом, логично ожидать, что проективный личностный тест, в котором различные изображения руки используются в качестве визуальных стимулов, позволит выявить многие поведенческие тенденции человека на основании его индивидуального восприятия, особенностей его эмоционального развития через описания и личностную соотнесенность предлагаемого стимульного материала.
В отличие от большинства проективных методик, в которых внимание фокусируется на общей картине личности (глобальный подход к оценке личности), а не на измерении отдельных ее свойств, данный тест допускает обе эти возможности. Он может быть использован как традиционный клинический инструмент для выявления существенных потребностей, мотивов, конфликтов личности.
В отличие от основного назначения при работе с взрослым контингентом испытуемых «...надежно прогнозировать и качественно оценивать такое специфическое свойство личности, как открытое агрессивное поведение...» (Иматон, 1995), в варианте для детей в возрасте до 11 лет основным параметром является не столько выявление агрессивных тенденций, сколько наличие ожидаемой агрессии со стороны окружения, выявление активной или пассивной личностной позиции. В тесной связи с этим находится и выявление общего уровня психической активности, анализ других показателей эмоциональной сферы и межличностных отношений ребенка.
61
Таким образом, в варианте теста для детей до 11 лет могут быть выделены следующие основные оценочные категории: Активность; Пассивность; Тревожность; А|рессивность; Директивность; Коммуникация; Демонегративность; Зависимость; Физическая дефицитарность (ущербность).
Подавляющее большинство детских ответов (до 97% у детей до 7-8-летнего возраста, 80-85% у детей до 10—11-летнего возраста) Могут быть отнесены и проанализированы с точки зрения предложенных категорий. Однако основным предназначением данного проективного теста считается выявление выраженности такой категории, как «тревожность» или ожидаемая агрессия извне и соотнесенность этой категории с конкретными лицами (то есть с теми, от кого ожидается агрессия). А также «активность» или «пассивность» ответов на представляемые стимулы, как отражение состояния общей психической активности ребенка. Важным анализируемым показателем является также выявляемые ответы ребенка по категории «коммуникативность».
Стимульный материал представляет собой 10 карточек (10x14 см), следующих друг за другом в определенном порядке. На девяти из них расположены контурные изображения кисти руки в разных позициях. Десятая карточка — пустая. На ней ничего не изображено. Подача стимульного материала при жестком порядке предъявления предполагает возможность поворота изображения ребенком в любом направлении до тех пор, пока не будел сформулирован ответ.
Процедура проведения исследования (классический вариант)
Перед ребенком открывается карточка № 1 и подается инструкция: «Посмотри, здесь нарисована рука. Посмотри на нее внимательно и скажи, как тебе кажется, что делает эта рука? Ты можешь поворачивать картинку, если тебе не понятно. Давай попробуем, так что делает эта рука?»
Детям старше 8 лет можно предложить несколько более «сложную» инструкцию: «Что делает человек, которому принадлежит эта рука?»
Как правило, дети ограничиваются одним утверждением, однако желательно, не давя на ребенка, для более полного анализа и интерпретации получить от него по 2-3 ответа на каждое изображение.
62
63
10
67
66
Далее ребенку предъявляется изображение (карточка) № 2 и инструкция повторяется в следующем виде: «Что делает эта рука?». Достаточно часто у ребенка возникает вопрос, одна и та же ли это рука. В этом случае имеет смысл в доступной форме объяснить ребенку, что экспериментатор этого не знает, а ребенок должен ответить так, как ему кажется.
Экспериментатор не должен давать «наводку», провоцировать ни на то, что рука та же самая, ни на то. что они разные.
Таким образом, ребенку по очереди демонстрируются 9 изображений. При этом каждое изображение вначале предъявляется ему в стандартной позиции (так, как оно представлено в тестовом альбоме).
Не следует запрещать ребенку пытаться своей рукой изобразить ту же позу. Это, как правило, облегчает процесс идентификации движения, позы предъявляемого изображения, но следует отметить такие факты в протоколе (см. раздел «Регисзрация результатов»).
Если ребенок затрудняется в ответе, следует постараться мягко стимулировать его следующим образом: «Попробуй, постарайся, попробуй повернуть, посмотри еще», «Это нс трудно» и т. п.
Как правило, затруднения вызывает именно идентификация действия руки. В этом случае не стоит долго задерживаться на данном изображении, а перейти к следующему. Однако такие затруднения возникают нечасто даже при работе с детьми старшего дошкольного возраста. У детей более старшего возраста трудности могут возникнуть также в случае пограничной интеллектуальной недостаточности или в случае выраженной заторможенности ребенка, обусловленной приемом психотропных, в частности нейролептических препаратов.
Не только при нечетком и расплывчатом ответе, но и в случае слишком краткого, нераспросграненного ответа имеет смысл расспросить ребенка более подробно или просто уточнить ответ (например, кому пожимает руку, кого хочет ударить и почему, ударяет первый или в ответ, что хочет погладить и т. п.).
Ни в коем случае подробный расспрос, уточнение не должен носить провоцирующий или наводящий характер.
При предъявлении изображения № 10 (пустая карточка) ребенку дается следующая инструкция: «Перед тобой пустой лист
68
бумаги. Здесь ничего не нарисовано. Представь себе какую-нибудь руку. Как ты думаешь, что она делает?».
Точно так же, как и при предъявлении предыдущих карточек с изображениями, можно задавать уточняющие вопросы, которые в краткой форме регистрируются в протоколе обследования.
Имеет смысл не проявлять свою заинтересованность, не менять стиль беседы с ребенком, если он дает заведомо агрессивные, пассивно-депрессивные или какие-либо необычные или демонстративные ответы.
Авторский вариант подачи инструкции
Авторский вариант исследования направлен на уточнение ситуации, в которой «действует» данная рука, а также на выявление принадлежности данной руки тому или иному субъекту действия. При этом процедура проведения остается прежней, но к инструкции полается дополнительная часть.
Инструкция: «Посмотри, здесь нарисована рука. Скажи, как тебе кажется, что делает эта рука? и чья она? мужская, женская? Ты можешь поворачивать картинку, если тебе не понятно. Давай попробуем».
Ответы должны быть уточнены в плане субъектов воздействия на ребенка.
Регистрация результатов
Фиксируются все ответы ребенка, латентное время реакции (продолжительность времени от предъявления изображения до начала ответа), уточняющие вопросы, положение предъявленной карточки в пространстве (стандартное или повернутое ребенком) и дополнительные разъяснения для каждого изображения.
Описание категорий возможных вариантов ответов. Активность (А) — эта категория включает ответы, отражающие тенденции к действию, в которых рука воспринимается как совершающая какое-либо активное действие. При этом засчитываются как безличностные, гак и личностно ориентированные ответы. Также в эту категорию включаются ответы, в которых рука изменяет свое физическое положение, сопротивляясь силе тяжести. В некоторых случаях их следует дифференцировать от ответов, направленных на коммуникативность. Такое различение определяется уточняю
69
щими вопросами и специальной оценкой, приведенной в дополнительном исследовании.
Возможные ответы ребенка: берет что-либо; поднимает руку (на уроке); держит кого-либо или что-либо; хватает; бьет по мячу; ловит; считает деньги; подтягивается; кормит; пилит; показывает что-либо; бросает; перелистывает; строит; машет (но не жест прошания, который трактуется как категория Коммуникативность); солит; жест ОК (но не показывает этот жест кому-то); любые варианты ответов, относящиеся к действиям театра кукол, театра теней.
Пассивность (Пас) — эта категория включает ответы, отражающие тенденции к бездействию или пассивному действию, не требующие присутствия другого лица. Безличные ситуации, в которых рука не изменяет физического положения.
Возможные ответы ребенка: лежит; отдыхает; просто так ничего нс делает; висит; опущена; устала; ждет и т. д.
Тревожность (Тр) — эта категория отражает неуверенность и ожидание возможной агрессии со стороны внешнего мира. Также она включает ответы ограждающего, ритуального характера. Ответы по этой категории передают ощущение напряжения и отсутствие уюта, дискомфортное™ ребенка.
Возможные ответы ребенка: прячет; прикрывает; спряталась, чтобы не поднимать руку на уроке; поднял руку, чтобы ответить, но потом испугался и сделал руку гак; хотел ударить, но испугался и передумал; говорит «уходи, уйди» (но не прощается); закрывает глаза; отталкивает (в ситуации неприятия); хочет схватить; пугает; ругается; кричит; шлепает; нависает. Также к данной категории относят ответы ребенка, касающиеся изменения позы руки как реакции на внешнюю ситуацию.
Агрессивность (Агр) — это ответы, в которых рука представляется как нападающая, наносящая удар или иные повреждения, ущерб, активно доминирующая или использует предметы для целей нападения, агрессии.
Возможные ответы ребенка: бьет; толкает; душит; лупит; злится; в лоб (в зубы) дает; отталкивает; набрасывается; кулаком в лицо; сжат кулак; оскорбляет; отпихивает; напрягается от злости; дергает за волосы; толкает в живот; дергает за нос; фигу показывает.
70
При получении ответов по категориям Тревожность и Агрессивность особенно важным является получение дополнительной информации о принадлежности руки, что позволяет выявить круг лиц, от которых ребенком ощущается агрессия или ощущение дискомфорта.
Директивность (Дир) — эта категория включает ответы, в которых рука представляется как ведущая, управляющая или иным образом оказывающая влияние. Она может включать такие ответы, в которых рука представляется общающейся, однако это общение является вторичным по отношению к намерению оказать активное влияние на ход действий другого лица. Ответы этой категории отражают тенденцию к превосходству.
Возможные ответы ребенка: объясняет; останавливает; учит; дает указания; показывает направление движения; запрещает; дирижирует; стучит кулаком; говорит «хватит»; помогает вести; подталкивает (что-то сделать); жест «стоп*.
Коммуникация (Ком) — это такие ответы, в которых рука общается или делает попытку общаться с каким-либо субъектом. В этих ответах подразумевается, что имеется необходимость в «желании разделить трудности или радости», «желании быть понятым и принятым», «желании пожаловаться» и т. и., т. е. ответы по этой категории выражают потребность не только во взаимодействии, но и в сочувствии и в жалости.
Возможные ответы ребенка: здоровается; подает руку; похлопывает по плечу; протягивает руку; хочет пожать руку; лежит на плече; говорит «до свидания»; объясняет; гладит; успокаивает; показывает кукольный театр.
В данной ситуации необходимо различать «коммуникативные» ответы и ответы категории «активность» или «демонстративность». Последние могут быть различены с помощью уточняющих вопросов, показывающих больший оттенок демонстративности и активности, чем ситуации коммуникации. В последнем случае рука только показывает, не уточняя, для кого и в какой ситуации.
Демонстративность (Дем) — эта категория включает ответы, в которых рука принимает участие в каком-либо действии, в котором она самовыражается, что-то демонстрирует, нарочито проявляет себя. Возможные ответы ребенка: все ОК (изображение 8);
71
показывает что-то па руке; прячет что-то в руке (в зависимости от цели может быть категорией тревожности, если цель — спрятать, чтобы скрыть); делает зарядку; подбирает к себе; танцует; бьет по барабану; играет на пианино; представляет кукольный театр; хочет вот это показать (показывает, что хочет показать); останавливает жестом; хвастается и т. д.
Необходимо отличать от ответов категории Коммуникативность и Активность.
Зависимость (Зав) — эта категория включает ответы, в которых рука активно или пассивно ищет поддержки или помощи со стороны другого лица или ожидает поддержки, помощи. В эту же категорию входят ответы, в которых рука подчиняется, как противоположная директивности. Психологическое значение этого ответа связано с количеством подобных ответов: чем их больше, тем больше субъект чувствует, что другие должны уделять ему время, внимание, разделять ответственность.
Возможные ответы ребенка: просит остановиться; умоляет; просит деньги; рука ребенка, которая держится за руку; подзывает к себе (ситуация просьбы о помощи); закрывает глаза (следует отличать от ситуации тревоги); протягивает руку (потребность в помощи); просит милостыню; ждет сдачу (деньги); отдает деньги; он виноват (ситуация обвинения другого, как защита от обвинения самого себя); просит прощения.
Физическая дефицитарность. Ущербность (Деф) — эти ответы отражают чувство физической дефицитарности, неадекватности. Эта категория включает руки, которые представляются как деформированные, поврежденные, ущербные и т. п. У детей возможно отнесение к данной категории ответов типа «некрасивая рука», «неправильная».
Возможные ответы ребенка: рука больна; сломанная (вся или ее часть); рука больного и умирающего человека; согнутая рука; показывает, что болит; рука не может распрямиться; плохо двигается; опирается на стол (в ситуации физической неполноценности); хватается, чтобы удержаться; гладит больное место; берет таблетку.
Обработка результатов
1.	Подсчитывается общее количество ответов, данных ребенком, которое принимается за 100%.
72
2.	Осуществляется определение каждого ответа по отношению к одной из девяти оценочных категорий.
3.	Регистрируется количество ответов по каждой из категорий. Подсчитывается процент каждой категории по отношению к общему количеству ответов.
4.	Определяется коэффициент по формулам
Коэффициент ожидаемой агрессии (тревожности) (Ктр)
Акт + Агр + Дир + Дем
Ктр -------------------- — ’
Тр + Пас + Зав + Дир
при Ктр больше 1 — превалирование истинно агрессивного поведения ребенка;
при Ктр меньше 1 — преобладает тенденция ожидаемой агрессии извне, тревожности ребенка по поводу агрессивного поведения окружающих.
Коэффициент общей психологической активности ребенка (Какт)
Акт + Агр + Дир
Какт = —---------------
Пас + Зав + Деф
меньше 1 — сниженный уровень обшей психической активности; больше 1 — достаточный уровень общей психической активности.
Коэффициент личностной дезадаптации (Кдез)
Акт + Ком + 0,5Дир + 0,5Дем
Кдез=---------------“г“
Пас + Тр + Зав
меньше 1 — тенденция к неблагополучию личностной адаптации; больше 1 — относительная личностная адаптация ребенка к со-
циуму.
Интерпретация результатов
В связи с тем, что развитие эмоциональной сферы ребенка, становление личностных характеристик нельзя считать законченным в анализируемый возрастной период, отнесение ответов к той или иной категории желательно производить после угочня-
73
Ю1иих вопросов, выяснения ситуации, в которой происходит действие, связанное с изображением руки.
Также при интерпретации ответов имеет значение не абстрактное их количество, а их количество по отношению к ответам других типов.
Ситуация, когда ребенок затрудняется ответить или ему необходимо повернуть карточку, для того чтобы дать хотя бы один ответ, может отражать обедненность зрительного образа или, вероятно, слабость зрительной памяти. Это также должно учитываться при интерпретации результатов.
Большое количество одинаковых ответов по разным изображениям можно интерпретировать как повышенную инертность мыслительной деятельности ребенка. Однако подобная характеристика должна подтверждаться результатами других диагностических исследований.
Интерпретация результатов по отдельным оценочным категориям: большое количество ответов по категории «Активность» свидетельствует о достаточном уровне психической активности. Отмечается зависимость между ответами по категории «Активность» и «Директивность».
Повышенное количество ответов категории «Пассивность» свойственно детям с невысоким общим уровнем психической активности. Дети, даюшие большое количество пассивных ответов, как правило, показывают достаточно постоянную величину латентного времени реакции (малый разброс показателей по всем изображениям).
Сочетание ответов категории «Тревожность» с «агрессивными» ответами и обязательным наличием ответов категории «Пассивность» говорят не столько об уровне истинной агрессивности, сколько о состоянии повышенной тревожности и ожидании агрессии извне.
Как правило, об истинной агрессивности можно говорить в том случае, если большое количество агрессивных ответов сочетается с большим количеством ответов по категории «Директивность».
«Директивные» ответы всегда являются активными и в принципе характерны для детей, имеющих достаточный уровень активности, самооценки, высокий уровень притязаний на успех. Нередко такие ответы сочетаются с ответами демонстративного характера.
74
Сочетание ответов по категориям «Директивность», «Тревожность» и «Зависимость» в первую очередь говорит о преобладании тревожности и зависимости от директивного поведения (воздействия) извне. О субъекте или объекте директивного поведения можно узнать с помощью дополнительных, уточняющих вопросов к ребенку.
Важно четко различать категории «Директивность» и «Коммуникативность*. Четкое представление об этих отличиях может дать сравнение психологического различия между «нотацией», «социальной правильностью» (примеры «Директивности») с «попыткой договориться» (относится к «Коммуникативности»).
Ответы по категории «Коммуникация» могут сочетаться как с активными, так и с пассивными ответами. При увеличении количества ответов «Активность» + «Коммуникация» можно говорить об отражении имеющегося опыта коммуникации. Увеличение количества ответов «Тревожность» + «Коммуникация» + + «Пассивность» говорит скорее о наличии потребности в общении при недостаточно сформированных коммуникативных навыках.
В принципе ответы по категории «Зависимость* являются нормативными для детей дошкольного и младшего школьного возраста. Но в сочетании с категорией «Пассивность» и «Тревожность* категория «Зависимость* отражает неблагополучие личной позиции, трудности личностной адаптации ребенка в социуме.
Как правило, ответы по категории «Дефицитарность» достаточно редки, однако они встречаются в ответах детей, чьи родители зациклены либо на состоянии здоровья самих детей, либо на собственном соматическом состоянии. Дети с наличием каких-либо заболеваний дают ответы категории «Дефинитарнос-ти» не чаще, чем здоровые сверстники. Однако это не относится к детям, недавно перенесшим травмы (особенно травмы конечностей). Таким образом, большое количество ответов поданной категории в зависимости от объективного состояния здоровья ребенка может говорить о переживании ребенком своей (пусть даже неявной) физической несостоятельности либо о фиксации ребенка на теме здоровья.
75
МЕТОДИКА «КОНТУРНЫЙ С. А. Т. - Н»
Автор Э. Крис, авторская модификация Н. Я. Семаго.
Методика предназначена для исследования особенностей личностной (эмоционально-волевой) сферы детей от 3 до 10 лет. Результаты диагностики позволяют понять существующие отношения между ребенком и окружающими его людьми в наиболее важных или травмирующих ребенка жизненных ситуациях.
Стимульный материал состоит из восьми сюжетов с контурным изображением человеческих фигур. Его диагностическая ценность основывается на существовании в человеческой психике двух ярко проявляющихся тенденций:
1. выражается в стремлении каждую многозначную ситуацию, с которой сталкивается человек, истолковывать в соответствии со своим жизненным опытом, своими личными потребностями;
2. опираясь на свои переживания, ребенок отражает собственные потребности, страхи, тревогу, иные чувства через описание поведения и чувств персонажей своих рассказов.
Стимульный материал необходимо предъявлять в определенной последовательности в соответствии с порядковым номером:
1.	Три вертикально стоящие фигуры, расположенные на некотором расстоянии друг от друга в разных позах.
2.	Одна вертикально стоящая фшура в неопределенной позе.
3.	Группа из четырех стоящих фигур справа и одной фигуры слева.
4.	Одна стоящая фигура в центре справа и сидящее рядом животное слева.
5.	Внизу слева лежащая фигура, одна стоящая фигура чуть выше, стоящая фигура справа (все в неопределенных позах).
6.	Фигуры, находящиеся на наклонной плоскости на четвереньках, головой вправо.
7.	Две фшуры в полусидящих позах, лицом друг к другу, между ними что-то круглое.
8.	Сидящая фигура в центре слева и стоящая рядом с ней фигура в неопределенной позе справа.
Процедура проведения
При использовании методики «Контурный С. А. Т. — Н» необходимо обратить внимание на особенность применения по-
76
2
77

7
8
80
лобного рода тестов для детей. Нужно установить контакт с ребенком. Для этого лучше с ним предварительно познакомиться.
В качестве инструкции лучше сказать ребенку, что мы будем играть в игру, в которой он должен представить историю по рисункам, где нужно рассказать, что произошло, что делает человечек на картинке, что было до этого, что потом, чем закончится история. Ответы записываются дословно, а затем анализируются.
Необходимо обратить внимание на важность информации о реальной жизни ребенка, его семье, его поведении в различных ситуациях.
Важно выяснить в ходе исследования, отражает ли история (или некоторые ее детали) реальный порядок вещей или представляет желаемое.
Интерпретация результатов
Рассказывая по картинке, ребенок вынужден выйти за пределы объективных сведений, предлагаемых изображением. Он делает это в своей манере, которая зависит от его эмоционального жизненного опыта, от сиюминутного эмоционального состояния и проявляется под влиянием предложенного стимульного материала.
При интерпретации существует несколько особенностей, на которые психолог должен обратить внимание:
1.	Основная тема
В целом экспериментатора интересует, что «берет» ребенок из изображения и почему рассказывает именно такую историю. Интерпретация будет полнее, если анализировать темы не одной отдельно взятой истории, а определить ее повторяемость или связь с темами историй, рассказанных по всем картинкам.
2.	Основной герой
Так как история ребенка может включать несколько персонажей, необходимо понять, который из них главный герой, желательно уточнить критерии для выделения героя из остальных персонажей, совпадает ли он по возрасту и полу ребенка, история рассказывается от лица героя или о нем. Все это является важной информацией о ребенке, особенно рассказы о героях, в которых история является компенсаторным удовлетворением желания.
Здесь же необходимо проанализировать то, как ребенок видит окружающих главного героя персонажей, как он реагирует на них.
81
3.	Остальные персонажи
Включение в рассказ ребенком нс нарисованного на карточке персонажа является крайне значимым. Это необходимо отметить отдельно и проанализировать, так как это даст сведение о среде, в которой ребенок живет, и о его эмоциональном отношении к данной среде.
С другой стороны, если ребенок пропускает некоторых персонажей, нарисованных на карточке (не включает их в свой рассказ), необходимо рассмотреть принадлежность этих персонажей к реально существующим липам, так как основное объяснение данному факту — это желание ребенка (осознанное или бессознательное) ликвидировать, убрать этот объект (реальное лицо) с картинки (из своей жизни).
4.	Идентификация
Очень важно отметить то, с кем идентифицирует себя ребенок. Необходимо исследовать реальность и характеристику согласованности обьекта идентификации и самого ребенка.
В некоторых случаях объект идентификации — персонаж второстепенный. В некоторых случаях причиной этого может быть бессознательное подавление ребенком некоторых своих интересов, желаний, недостатков, оплошностей, приписываемых главному герою, которыми ребенок либо обладает и не желает этого, либо хочет, но боится обладать.
5.	Тревожность (страхи)
Нет необходимости настаивать на определении основного типа тревожности и/или страхов у детей. Важно, присутствует ли тревожность у ребенка вообще и насколько интенсивно. То же и в отношении страхов.
Необходимо отметить то, какую форму защиты выработал ребенок в тревожных и пугающих его ситуациях: избегание, регрессивное поведение, пассивность, оральное проявление, отказ от реальности и прочее. Подобный анализ дает возможность изучить начальное формирование защитных механизмов, особенно с точки зрения их социальности и адаптивности поведения ребенка при проявлении защит.
6.	Наказание за поступок
В рассказанной истории соотношение между совершенным поступком и связанным с ним наказанием позволяет оценить уровень развития «сверх-Я» ребенка. Полезно изучить обстоя
82
тельства, при которых осуществляется наказание, и то, кем оно налагается и исполняется.
Необходимо расспросить о чувствах и ощущениях наказываемого и то, с кем ребенок идентифицирует себя.
7.	Развязка истории
Важно, чем заканчивается история: имеет ли счастливый конец, реалистичен ли он, оптимистичен или наоборот. Эти данные могут свидетельствовать об общем эмоциональном настрое ребенка (подавленный или оптимистичный). Необходимо оценить уместность наказания в истории и на картинке, частоту его повторения в разных рассказах.
ДЕТСКИЙ АППЕРЦЕПТИВНЫЙ ТЕСТ (ДАТ)
Данная методика используется для исследования личности у детей 3-10 лет.
Тест является прямой модификацией тематического апперцептивного теста (ТАТ) Г. Мюррея.
Стимульный материал для ДАТ представляет собой серию из 10 рисунков, изображающих животных в различных ситуациях. Это сделано для облегчения понимания отношения детей к наиболее важным фигурам и стимулам.
При помощи данной методики можно исследовать вопросы соперничества, агрессивности, тревожности, страхов, отношение к еде, отношение к родителям (вместе и по отдельности к каждому).
Инструкция
При предъявлении инструкции лучше всего рассказать ребенку, что вы собираетесь поиграть, и в этой игре он должен рассказать истории по картинкам: что там происходит, что делают сейчас звери, что было вначале и что будет потом. В процессе исследования желательно предъявлять ребенку картинки по одной, не показывая остальные.
Типичные ответы к картинкам и интерпретация.
1.	Цыплята сидят вокруг стола, на котором стоит большая кастрюля с едой.
Напротив — слабо прорисованная большая курица (Рисунок 1).
83
Ответы вращаются вокруг еды.
Тема соперничества раскрывается в сюжетах о том, кто получит больше, кто ведет себя хорошо, кто плохо и т. п. Пища может рассматриваться как награда или наоборот.
2.	С одной стороны канат держит один медведь, а с другой стороны — медведь с медвежонком (Рисунок 2).
Тема соперничества, семейных проблем, борьба с элементами страха раскрывается через анализ того, с кем из героев идентифицирует себя ребенок, кто остальные медведи, как они взаимодействуют, как ведут себя. При благоприятных средовых условиях рисунок может рассматриваться как шра (перетягивают канат).
Тема агрессивности и тревожности самого ребенка раскрывается через поведение проидентифицированного героя и через отношение к нему остальных героев, а также через ответы типа веревка оборвалась, они поссорятся и т. д.
3.	Лев с трубкой и тростью сидит на стуле. В правом нижнем углу нарисована мышка возле дырки в полу (Рисунок 3).
Тема взаимоотношения с отцом (лев) — трубка и трость могут рассматриваться как символы, как предметы агрессии или как предметы, которых никто не боится.
Необходимо сопоставить информацию о поведении реального отца с рассказом ребенка. В некоторых случаях дети идентифицируют со львом себя. С помощью уточняющих вопросов необходимо разобраться в том, насколько это место реально или только желаемо.
Мышка часто берется ребенком как фигура идентификации. Здесь необходимо выяснить, в каких отношениях мышка со львом.
4.	Кенгуру с кенгуренком в кармане, рядом на велосипеде кенгуренок постарше (Рисунок 4).
Тема соперничества — необходимо проанализировать, с которым из кенгурят идентифицирует себя ребенок. О неблагоприятной ситуации может свидетельствовать как идентификация себя с маленьким кенгуренком (при том, что ребенок в семье старший), так и намеренное невключение в рассказ одного из кенгурят.
Тема отношения к маме — идентификация старшего ребенка с маленьким кенгуренком может свидетельствовать о желании быть ближе к маме, о потере или нехватке эмоционального тепла;
84
идентификация младшего в семье ребенка со старшим кенгуренком может интерпретироваться как желание быть независимым, освободиться от излишней опеки.
Тема еды — изображение корзины и все высказывания, с ней связанные.
Тема бегства от опасности (страх войны) — вся семья спасается, убегает и подобные высказывания.
Тема бессознательного страха сексуальных отношений родителей, беременность — высказывания и истории о рождении маленького ребенка, о том, что маме-кенгуру больно и т. д.
5.	Затемненная комната с большой кроватью в глубине и маленькая кровать с двумя медвежатами (Рисунок 5).
Тема взаимоотношений родителей (в том числе и сексуальных) дает информацию о том, что ребенок знает или видел, что между родителями происходит в постели и как он к этому относится.
Тема мастурбации и тайных желаний, секретов раскрывается через анализ цели, с которой двое медвежат, предоставленных самим себе, совершают то или иное действие.
6.	Темная пещера с двумя смутно очерченными медвежьими фигурами на заднем плане, маленький медвежонок лежит на переднем плане (Рисунок 6).
Чаще используется вместе с рис. 5 и служит продолжением и дополнением к раскрытию перечисленных тем или созданию новых.
7.	Разъяренный тигр прыгает на обезьяну, которая пытается спастись бегством (Рисунок 7).
Тема агрессивности — ребенок при открытой форме агрессии идентифицирует себя с тигром (он ее съест, догонит, убьет, больно изобьет) или с ловкой обезьяной (она его исцарапает, ударит его хвостом). При скрытой агрессии ребенок может идентифицировать себя с одним (более слабым героем), но при этом детально и более красочно описывать акт насилия.
Тема тревожности выражается в различных формах ожидания и/или избегания насилия. При ярко выраженной тревожности ребенок может составлять рассказы неадекватные рисунку (они играют, им хорошо вместе, скажи, обезьяна ведь убежит?). Необходимо отметить то, какую форму зашиты выработал ребенок в тревожных и пугающих его ситуациях: избегание, регрессивное поведение, пассивность, оральное проявление, отказ от реальности и прочее. Подобный анализ дает возможность изучить на-
85
Рисунок 1
Рисунок 2
86
Рисунок 3
Рисунок 4
87
Рисунок 5
Рисунок 6
88
Рисунок 7
Рисунок 8
89
Рисунок 9
Рисунок 10
90
чальное формирование защитных механизмов, особенно с точки зрения их социальности и адаптивности поведения ребенка при проявлении зашит.
8.	Две взрослые обезьяны пьют чай. Около одной из них сидит маленькая обезьянка (Рисунок 8).
Тема ребенка в семье, взаимоотношения со взрослыми — анализируется ситуация принятия/отвержсния ребенка, распределения ролей в семье, определения отношений.
9.	На заднем плане затемненная комната, в которой находится детская кроватка с маленьким кроликом (Рисунок 9).
Тема боязни темноты, страха остаться одному.
Тема отношения ко сну и процессу укладывания.
10.	Щенок на коленях у взрослой собаки на фоне ванной комнаты. Фигуры максимально нечетки (Рисунок 10).
Тема преступления и наказания — раскрывает моральные концепции и нормы, усвоенные детьми, т. е. свидетельствует об уровне сформированное™ сверх-Я ребенка.
Тема отношения к различным процедурам: умывания, купания, раздевания.
Тема сексуального и других форм насилия. Требует большей детализации с помощью уточняющих вопросов.
Тема присутствия регрессивных тенденций в развитии личности — особо четко прослеживается в высказываниях «я маленький», «мама меня на горшок сажает», «щенок обсикался», «воспитательница его ругает» и т. п. Подобные тенденции прослеживаются в данном рисунке более ясно, чем в других.
ТЕСТ «РИСУНОК СЕМЬИ»
Цель: выявление особенностей внутрисемейных отношений.
Необходимо на основе выполнения изображения, ответов на вопросы оценить особенности восприятия и переживаний ребенком отношений в семье.
Инструкция /: «Нарисуй свою семью». При этом не рекомендуется объяснять, что означает слово «семья», а если возникают вопросы «Что нарисовать?», следует лишь еще раз повторить инструкцию.
При индивидуальном обследовании время выполнения задания обычно длится 30 минут. При групповом выполнении теста время чаше ограничивают пределами 15-30 минут.
91
Инструкция 2 «Нарисуй свою семью, где все заняты обычным делом».
Инструкция 3: «Нарисуй свою семью, как ты ее себе представляешь».
Инструкция 4: «Нарисуй свою семью, где каждый член семьи изображен в виде фантастического существа».
Инструкция 5: «Нарисуй свою семью в виде метафоры, некоего образа, символа, который выражает особенности вашей семьи».
При индивидуальном тестировании следует отмечать в протоколе следующее:
а)	последовательность рисования деталей;
б)	паузы более 15 секунд;
в)	стирание деталей;
г)	спонтанные комментарии ребенка;
д)	эмоциональные реакции и их связь с изображаемым.
После выполнения задания следует стремиться получить максимум дополнительной информации (вербальным путем).
Обычно задаются вопросы:
1.	Скажи, кто тут нарисован?
2.	Где они находятся?
3.	Что они делают? Кто это придумал?
4.	Им весело или скучно? Почему?
5.	Кто из нарисованных людей самый счастливый? Почему?
6.	Кто из них самый несчастный? Почему?
Последние два вопроса провоцируют ребенка на открытое обсуждение чувств, что не каждый ребенок склонен делать. Поэтому, если он не отвечает или отвечает формально, не следует настаивать на эксплицитном ответе.
При опросе психолог должен выяснить смысл нарисованного ребенком чувства: чувства к отдельным членам семьи, почему ребенок не нарисовал кого-нибудь из членов семьи (если так произошло). Следует избегать прямых вопросов, не настаивая на ответе, так как это может индуцировать тревогу, защитные реакции. Часто продуктивными оказываются проективные вопросы (например: «Если бы вместо птички был нарисован человек, то кто бы это был?», «Кто бы выиграл в соревнованиях между братом и тобой?» и т. п.).
Можно задать ребенку для выбора решения 6 ситуаций: 3 из них должны выявить негативные чувства к членам семьи, 3 — позитивные.
92
1.	Представь себе, что ты имеешь два билета в цирк. Кого бы ты позвал с собой?
2.	Представь, что вся твоя семья идет в гости, но один из вас заболел и должен остаться дома. Кто он?
3.	Ты сгроишь из конструктора дом (вырезаешь бумажное платье для куклы), и тебе не везет. Кого ты позовешь на помощь?
4.	Ты имеешь.... билетов (на один меньше, чем членов семьи) на интересную кинокартину. Кто останется дома?
5.	Представь себе, что ты попал на необитаемый остров. С кем бы ты хотел там жить?
6.	Ты получил в подарок интересное лото. Вся семья села играть, но вас одним человеком больше, чем надо. Кто не будет играть?
Обработка теста «Рисунок семьи* проводится по следующей схеме:
1.	Общий размер рисунка.
2.	Количествово членов семьи.
3.	Соответствующие размеры членов семьи: мать отец сестра, брат дедушка, бабушка и т. д.
4.	Расстояние между членами семьи. Наличие каких-либо связей между ними.
5.	Наличие животных.
6.	Вид изображения: схематическое изображение реалистическое эстетическое
в интерьере
на фоне пейзажа и т. л. метафорическое изображение в движении, действии.
7.	Степень проявления положительных эмоций (в баллах 1, 2, 3...).
8.	Степень аккуратности исполнения.
При выполнении задания по данным инструкциям оценивается наличие или отсутствие совместных усилий в тех или иных ситуациях, которые изображены, какое место уделяет им ребенок, выполняющий тест, и т. д.
93
Интерпретация
На основании особенностей изображения можно определить:
1)	степень развития изобразительной культуры, стадию изобразительной деятельности, на которой находится ребенок. Примитивность изображения или четкость и выразительность образов, изящество линий, эмоциональная выразительность — те характерные черты, на основе которых можно различить рисунки;
2)	особенности состояния ребенка во время рисования. Наличие сильной штриховки, маленькие размеры часто свидетельствуют о неблагоприятном физическом состоянии ребенка, степени напряженности, скованности, тревожности и т. п., тогда как большие размеры, применение ярких цветовых оттенков часто говорят об обратном: хорошем расположении духа, раскованности, отсутствии напряженности и утомления;
3)	особенности внутрисемейных отношений и эмоциональное самочувствие ребенка можно определить по степени выраженности положительных эмоций у членов семьи, степени их близости (стоят рядом, взявшись за руки, делают что-то вместе или хаотично изображены на плоскости листа, далеко отстоят друг от друга, сильно выражены отрицательные эмоции и т. д.).
В рисунках (по Л. Корману) анализируют:
а)	графическое качество (характер линий, пропорции фигур, использование пространства, аккуратность);
б)	формальную структуру (динамичность рисунка, расположение членов семьи), содержание (анализ смысла).
Параллельно с традиционным проведением обследования (чтение и выполнение задания) предлагают специальные вопросы, подталкивающие испытуемого к обсуждению темы отношений в семье (например: «Кто в семье самый плохой?»), предусматривающие прямой положительный или отрицательный выбор (например: «Отец задумал поездку в автомобиле, но в нем не хватает места для всех. Кто останется дома?»), а также вопросы, уточняющие в процессе беседы смысл нарисованной ситуации для ребенка. «Рисунок семьи» доступен и детям с пониженным интеллектуальным развитием.
Методика «Рисунка семьи» доступна и удобна в применении в условиях психологического консультирования, обладает значимостью с точки зрения выбора тактики деятельности психолога-консультанта по психологической коррекции нарушений межлич
94
ностных отношений, так как дает представление о субъективной оценке ребенкох» своей семьи, своего места в ней, о его отношениях с другими членами семьи. В рисунках дети могут выразить то, что им трудно бывает высказать словами, т. е. язык рисунка более открыто и искренне передает смысл изображенного, чем вербальный язык.
Вследствие привлекательности и естественности задания эта методика способствует установлению хорошего эмоционального контакта психолога с ребенком, снимает напряжение, возникающее в ситуации обследования. Особенно продуктивно применение «Рисунка семьи» в старшем и младшем дошкольном возрасте, так как полученные с помощью этого результаты мало зависят от способности ребенка вербализовать свои переживания, от его способности к интроспекции, от способности «вжиться» в воображаемую ситуацию, т. с. от тех особенностей психической деятельности, которые существенны при выполнении заданий, основанных на вербальной технике.
3.2. МЕТОДИКИ ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ
ЛИЧНОСТНЫХ СВОЙСТВ У ВЗРОСЛЫХ ЛЮДЕЙ
ТЕСТ «ДОМ. ДЕРЕВО. ЧЕЛОВЕК»
Эта проективная методика исследования личности была предложена Дж. Буком в 1948 г. Тест предназначен как для взрослых, так и для детей, возможно групповое обследование.
Суть методики заключается в следующем. Обследуемому предлагается нарисовать дом, дерево и человека. Затем проводится опрос по разработанному плану.
Р. Берне при использовании теста ДДЧ просит изобразить дерево, дом и человека в одном рисунке, в одной происходящей сцене. Считается, что взаимодействие между домом, деревом и человеком представляет собой зрительную метафору. Если привести весь рисунок в действие, то вполне возможно заметить то, что действительно происходит в нашей жизни.
Особым способом интерпретации может быть порядок, в котором выполняется рисунок дома, дерева и человека. Если пер-
95
вым нарисовано дерево, значит, основное для человека — жизненная энергия. Если первым рисуется дом, то на первом месте — безопасность, успех или, наоборот, пренебрежение этими понятиями.
Интерпретация
*Дом»
Дом старый, развалившийся — иногда субъект таким образом может выразить отношение к самому себе.
Дом вдали — чувство отвергнутое™ (отверженности).
Дом вблизи — открытость, доступность и (или) чувство теплоты и гостеприимства.
План дома (проекция сверху) вместо самого дома — серьезный конфликт.
Разные постройки — агрессия направлена против фактического хозяина дома или бунт против того, что субъект считает искусственными и культурными стандартами.
Ставни закрыты — субъект в состоянии приспособиться в интерперсональных отношениях.
Ступеньки, ведущие в глухую стену (без дверей) — отражение конфликтной ситуации, наносящей вред правильной оценке реальности.
Неприступность субъекта (хотя он сам может желать свободного сердечного общения).
Стены
Задняя стена, расположенная необычно, — сознательные попытки самоконтроля, приспособление к конвенциям, но и наличие сильных враждебных тенденций.
Контур задней стены значительно ярче (толще) по сравнению с другими деталями — субъект стремится сохранить (не потерять) контакта с реальностью.
Стена, отсутствие ее основы — слабый контакт с реальностью (если рисунок помещен внизу).
Стена с акцентированным контуром основы — субъект пытается вытеснить конфликтные тенденции, испытывает трудности, тревогу. Стена с акцентированным горизонтальным измерением — плохая ориентировка во времени (доминирование прошлого или будущего). Возможно, субъект чувствителен к давлению среды.
96
Стена: боковой контур слишком тонок и неадекватен — предчувствие (угроза) катастрофы.
Стена: контуры линии слишком акцентированы — сознательное стремление сохранить контроль.
Стена: одномерная перспектива — изображена всего одна сторона. Если это боковая стена, имеются серьезные тенденции к отчуждению и оппозиции.
Прозрачные стены — неосознаваемое влечение, потребность влиять (владеть, организовывать) на ситуацию, насколько это возможно.
Стена с акцентированным вертикальным измерением — субъект ищет наслаждения прежде всего в фантазиях и обладает меньшим количеством контактов с реальностью, нежели желательно.
Двери
Их отсутствие — субъект испытывает трудности при стремлении раскрыться перед другими (особенно в домашнем кругу).
Двери (одна или несколько), задние или боковые — отступление, отрешенность, избегание.
Двери открыты — первый признак откровенности, достижимости. Если дом жилой — это сильная потребность к теплу извне или стремление демонстрировать досгупность (откровенность).
Двери боковые (одна или несколько) — отчуждение, уединение, неприятие реальности. Значительная неприступность.
Двери очень большие — чрезмерная зависимость от других или стремление удивить своей социальной коммуникабельностью.
Двери очень маленькие — нежелание впускать в свое «Я». Чувство несоответствия, неадекватности и нерешительности в социальных ситуациях.
Двери с огромным замком — враждебность, мнительность, скрытность, защитные тенденции.
Ды.м
Дым очень густой — значительное внутреннее напряжение (интенсивность по густоте дыма).
Дым тоненькой струйкой — чувство недостатка эмоциональной теплоты дома.
Окна
Первый этаж нарисован в конце — отвращение к межперсональным отношениям. Тенденция к изоляции от действительности.
4 Зак. 238	97
Окна сильно открытые — субъект ведет себя несколько развязно и прямолинейно. Множество окон показывает готовность к контактам, а отсутствие занавесок— отсутствие стремления скрывать свои чувства.
Окна закрытые (занавешенные) — озабоченность взаимодействием со средой (если это значимо для субъекта).
Окна без стекол — враждебность, отчужденность. Отсутствие окон на первом этаже — враждебность, отчужденность.
Окна отсутствуют на нижнем, но имеются на верхнем этаже — пропасть между реальной жизнью и жизнью в фантазиях.
Крыша
Крыша — сфера фантазии. Крыша и труба, сорванные ветром, символически выражают чувства субъекта, что им повелевают, независимо от собственной силы воли.
Крыша, жирный контур, не свойственный рисунку, — фиксация на фантазиях как источнике удовольствий, обычно сопровождаемая тревогой.
Крыша, тонкий контур края — переживание ослабления контроля фантазии.
Крыша, толстый контур края — чрезмерная озабоченность контролем над фантазией (ее обузданием).
Крыша, плохо сочетаемая с нижним этажом, — плохая личностная организация.
Карниз крыши, его акцентирование ярким контуром или продлеванием за стены — усиленно защитная (обычно с мнительностью) установка.
Комната
Ассоциации могут возникнуть в связи с:
1)	человеком, проживающим в комнате,
2)	интерперсональными отношениями в комнате,
3)	предназначением этой комнаты (реальным или приписываемым ей).
Ассоциации могут иметь позитивную или негативную эмоциональную окраску.
Комната, не поместившаяся на листе, — нежелание субъекта изображать определенные комнаты из-за неприятных ассоциаций с ними или с их жильцом.
Субъект выбирает ближайшую комнату — мнительность.
Ванна — выполняет санитарную функцию. Если манера изображения ванны значима, возможно нарушение этих функций.
98
Труба
Отсутствие грубы — субъект чувствует нехватку психологической теплоты лома.
Труба почти невидима (спрятана) — нежелание иметь дело с эмоциональными воздействиями.
Труба нарисована косо по отношению к крыше — норма для ребенка; значительная регрессия, если обнаруживается у взрослых. Водосточные трубы — усиленная зашита и обычно мнительность. Водопроводные трубы (или водосточные с крыши) — усиленные защитные установки (и обычно повышенная мнительность).
Дополнения
Прозрачный, «стеклянный» ящик символизирует переживание выставления себя всем на обозрение. Его сопровождает желание демонстрировать себя, но ограничиваясь лишь визуальным контактом.
Деревья часто символизируют различных лиц. Если они как будто «прячут» лом, может иметь место сильная потребность зависимости при доминировании родителей.
Кусты иногда символизируют людей. Если они тесно окружают дом, может иметь место сильное желание оградить себя защитными барьерами.
Кусты хаотично разбросаны по пространству или по обе стороны дорожки — незначительная тревога в рамках реальности и сознательное стремление контролировать ее.
Дорожка, хорошие пропорции, легко нарисована — показывает, что индивид в контактах с другими обнаруживает такт и самоконтроль.
Дорожка очень длинная — уменьшенная доступность, часто сопровождаемая потребностью более адекватной социализации.
Дорожка очень широкая в начале и сильно сужающаяся у дома — попытка замаскировать желание быть одиноким, сочетающаяся с поверхностным дружелюбием.
Солнце — символ авторитетной фигуры. Часто воспринимается как источник тепла и силы.
Погода (какая погода изображена) — отражает связанные со средой переживания субъекта в целом. Скорее всего, чем хуже, неприятнее погода изображена, тем вероятнее, что субъект воспринимает среду как враждебную, сковывающую.
99
Цвет
Обычное его использование: зеленый — для крыши; коричневый — для стен; желтый, если употребляется только для изображения света внутри дома, тем самым отображая ночь или ее приближение, выражает чувства субъекта, а именно:
1) среда к нему враждебна,
2) его действия должны быть скрыты от посторонних глаз.
Количество используемых цветов: хорошо адаптированный, застенчивый и эмоционально не обделенный субъект обычно использует нс меньше двух и не более пяти цветов. Субъект, раскрашивающий дом семью-восемью цветами, в лучшем случае является очень лабильным. Использующий всего один цвет боится эмоционального возбуждения.
Выбор цвета
Чем дольше, неувереннее и тяжелее субъект подбирает цвета, тем больше вероятность наличия личностных нарушений.
Цвет черный — застенчивость, пугливость.
Цвет зеленый — потребность иметь чувство безопасности, оградить себя от опасности. Это положение является не столь важным при использовании зеленого цвета для ветвей дерева или крыши дома. Цвет оранжевый — комбинация чувствительности и враждебности. Цвет пурпурный — сильная потребность власти.
Цвет красный — наибольшая чувствительность. Потребность теплоты из окружения.
Цвет, штриховка 3/4 листа — нехватка контроля над выражением эмоций.
Штриховка, выходящая за пределы рисунка, — тенденция к импульсивному ответу на дополнительную стимуляцию.
Цвет желтый — сильные признаки враждебности.
Общий вид
Помещение рисунка на краю листа — генерализованное чувство неуверенности, опасности. Часто сопряжено с определенным временным значением:
а)	правая сторона — будущее, левая — прошлое,
б)	связанная с предназначением комнаты или с постоянным ее жильцом,
в)	указывающая на специфику переживаний: левая сторона — эмоциональные, правая — интеллектуальные.
100
Перспектива
Перспектива «над субъектом» (взгляд снизу вверх) — чувство, что субъект отвергнут, отстранен, не признан дома. Или субъект испытывает потребность в домашнем очаге, который считает недоступным, недостижимым.
Перспектива, рисунок изображен вдали — желание отойти от конвенционального общества. Чувство изоляции, отверженности. Явная тенденция отграничиться от окружения. Желание отвергнуть, не признать этот рисунок или то, что он символизирует. Перспектива, признаки «потери перспективы» (индивид правильно рисует один конец дома, но в другом рисует вертикальную линию крыши и стены — не умеет изображать глубину) — сигнализирует о начинающихся сложностях интегрирования, страх перед будущим (если вертикальная боковая линия находится справа) или желание забыть прошлое (линия слева).
Перспектива тройная (трехмерная, субъект рисует по меньшей мере четыре отдельные стены, на которых даже двух нет в том же плане) — чрезмерная озабоченность мнением окружающих о себе. Стремление иметь в виду (узнать) все связи, даже незначительные, все черты.
Размещение рисунка
Размещение рисунка над центром листа — чем больше рисунок над центром, тем больше вероятность, что:
1)	субъект чувствует тяжесть борьбы и относительную недостижимость цели;
2)	субъект предпочитает искать удовлетворение в фантазиях (внутренняя напряженность);
3)	субъект склонен держаться в стороне.
Размещение рисунка точно в центре листа — незащищенность и ригидность (прямолинейность). Потребность заботливого контроля ради сохранения психического равновесия.
Размещение рисунка ниже центра листа — чем ниже рисунок по отношению к центру листа, тем больше похоже на то, что:
1) субъект чувствует себя небезопасно и неудобно, и это создает у него депрессивное настроение;
2) субъект чувствует себя ограниченным, скованным реальностью.
Размещение рисунка в левой стороне листа — акцентирование прошлого. Импульсивность.
101
Размещение рисунка в левом верхнем углу листа — склонность избегать новых переживаний. Желание уйти в прошлое или углубиться в фантазии.
Размещение рисунка на правой половине листа — субъект склонен искать наслаждения в интеллектуальных сферах. Контролируемое поведение. Акцентирование будущего.
Рисунок выходит за левый край листа — фиксация на прошлом и страх перед будущим. Чрезмерная озабоченность свободными откровенными эмоциональными переживаниями.
Выход за правый край листа — желание «убежать» в будущее, чтобы избавиться от прошлого. Страх перед открытыми свободными переживаниями. Стремление сохранить жесткий контроль над ситуацией.
Выход за верхний край листа — фиксирование на мышлении и фантазии как источниках наслаждений, которых субъект не испытывает в реальной жизни.
Контуры очень прямые — ригидность.
Контур эскизный, применяемый постоянно, — в лучшем случае мелочность, стремление к точности, в худшем — указание на неспособность к четкой позиции.
Схема обработки рисунка в тесте «Дом»
1.	Схематическое изображение.
2.	Детализированное изображение.
3.	Метафорическое изображение.
4.	Городской дом.
5.	Сельский дом.
6.	Заимствование из литературного или сказочного сюжета.
7.	Наличие окон и их количество.
8.	Наличие дверей.
9.	Труба с дымом.
10.	Ставни на окнах.
11.	Размер окон.
12.	Общий размер дома.
13.	Наличие палисадника.
14.	Наличие людей рядом с домом и в доме.
15.	Наличие крыльца.
16.	Наличие штор на окнах.
102
17.	Наличие растений (количество).
18.	Количество животных.
19.	Наличие пейзажного изображения (облака, солнце, горы и т. д.).
20.	Наличие штриховки по шкале интенсивности 1, 2, 3.
21.	Толщина линий по шкале интенсивности 1, 2, 3.
22.	Дверь открытая.
23.	Дверь закрытая.
«Человек»
Голова
Сфера интеллекта (контроля). Сфера воображения. Голова большая — неосознанное подчеркивание убеждения о значении мышления в деятельности человека.
Голова маленькая — переживание интеллектуальной неадекватности.
Нечеткая голова — застенчивость, робость. Голова изображается в последнюю очередь — межперсональный конфликт.
Большая голова у фигуры противоположного пола — мнимое превосходство противоположного пола и более высокий его социальный авторитет.
Шея
Орган, символизирующий связь между сферой контроля (головой) и сферой влечений (телом). Таким образом, это их координационный признак.
Подчеркнута шея — потребность в защитном интеллектуальном контроле.
Чрезмерно крупная шея — осознание телесных импульсов, стремление их контролировать.
Длинная тонкая шея — торможение, регрессия.
Толстая короткая шея — уступки своим слабостям и желаниям, выражение неподавленного импульса.
Плечи, их размеры
Признак физической силы или потребности во власти. Плечи чрезмерно крупные — ощущение большой силы или чрезмерной озабоченности силой и властью.
Плечи мелкие — ощущение малоценности, ничтожности. Плечи слишком угловатые — признак чрезмерной осторожности, защиты.
103
Плечи покатые — уныние, отчаяние, чувство вины, недостаток жизненности.
Плечи широкие — сильные телесные импульсы.
Туловище
Символизирует мужественность.
Туловище угловатое или квадратное — мужественность.
Туловище слишком крупное — наличие неудовлетворенных, остро осознаваемых субъектом потребностей.
Туловище ненормально маленькое — чувство унижения, ма-лоценности.
Лицо
Черты липа включают глаза, уши, рот, нос. Это сенсорный контакт с действительностью.
Лицо подчеркнуто — сильная озабоченность отношениями с другими, своим внешним видом.
Подбородок слишком подчеркнут — потребность доминировать. Подбородок слишком крупный — компенсация ощущаемой слабости и нерешительности.
Уши слишком подчеркнуты — возможны слуховые галлюцинации. Встречаются у особо чувствительных к критике.
Уши маленькие — стремление не принимать никакой критики, заглушить ее.
Глаза закрыты или спрятаны под полями шляпы — сильное стремление избегать неприятных визуальных воздействий.
Етаза изображены как пустые глазницы — значимое стремление избегать визуальных стимулов. Враждебность. Глаза выпучены — грубость, черствость. Глаза маленькие— погруженность в себя. Подведенные глаза — грубость, черствость. Длинные ресницы — кокетливость, склонность обольщать, соблазнять, демонстрировать себя.
Полные губы на лице мужчины — женственность. Рот клоуна — вынужденная приветливость, неадекватные чувства.
Рот впалый — пассивная значимость. Нос широкий, выдающийся, с горбинкой — презрительные установки, тенденция мыслить ироническими социальными стереотипами.
Ноздри — примитивная агрессия. Зубы четко нарисованы — агрессивность. Лицо неясное, тусклое — боязливость, застенчивость. Выражение лица подобострастное — незащищенность.
104
Лицо, похожее на маску, — осторожность, скрытность, возможны чувства деперсонализации и отчужденности.
Брови редкие, короткие — презрение, изощренность.
Волосы
Признак мужественности (храбрости, силы, зрелости и стремление к ней).
Волосы сильно заштрихованы — тревога, связанная с мышлением или воображением.
Волосы не заштрихованы, не закрашены, обрамляют голову — субъектом управляют враждебные чувства.
Конечности
Руки — орудия более совершенного и чуткого приспособления к окружению, главным образом в межперсональных отношениях.
Широкие руки (размах рук) — интенсивное стремление к действию.
Руки шире у ладони или у плеча — недостаточный контроль действий.
Руки, изображенные не слитно с туловищем, а отдельно, вытянутые в стороны — субъект иногда ловит себя на действиях или поступках, которые вышли у него из-под контроля.
Руки скрещены на груди — враждебно-мнительная установка.
Руки за спиной — нежелание уступать, идти на компромиссы (даже с друзьями). Склонность контролировать проявление агрессивных, враждебных влечений.
Руки длинные и мускулистые — субъект нуждаез-ся в физической силе, ловкости, храбрости как в компенсации.
Руки слишком длинные — чрезмерно амбициозные стремления.
Руки расслабленные и гибкие — хорошая приспособляемость в межперсональных отношениях.
Руки напряженные и прижатые к телу — неповоротливость, ригидность.
Руки очень короткие — отсутствие стремлений вместе с чувством неадекватности.
Руки слишком крупные — сильная потребность в лучшей приспособляемости в социальных отношениях с чувством неадекватности и склонностью к импульсивному поведению.
Отсутствие рук — чувство неадекватности при высоком интеллекте.
105
Деформация или акцентирование руки или ноги на левой стороне — социально-ролевой конфликт.
Руки изображены близко к телу — напряжение. Большие руки и ноги у мужчины — грубость, черствость. Сужающиеся руки и ноги — женственность. Руки длинные — желание чего-то достигнуть, завладеть чем-либо.
Руки длинные и слабые — зависимость, нерешительность, потребность в опеке.
Руки, повернутые в стороны, достающие что-то, — зависимость, желание любви, привязанности.
Руки вытянуты по бокам — трудности в социальных контактах, страх перед агрессивными импульсами.
Руки сильные — агрессивность, энергичность. Руки тонкие, слабые — ощущение недостаточности достигнутого.
Рука как боксерская перчатка — вытесненная а1рессия. Руки за спиной или в карманах — чувство вины, неуверенность в себе.
Руки неясно очерчены — нехватка уверенности в деятельности и социальных отношениях.
Руки большие — компенсация ощущаемой слабости и вины. Руки отсутствуют в женской фигуре — материнская фигура воспринимается как нелюбящая, отвергающая, не поддерживающая.
Пальцы отделены (обрублены) — вытесненная агрессия, замкнутость.
Большие пальцы — грубость, черствость, агрессия. Пальцев больше пяти — агрессивность, амбиции.
Пальцы без ладоней — грубость, черствость, агрессия.
Пальцев меньше пяти — зависимость, бессилие. Пальцы длинные — скрытая агрессия. Пальцы сжаты в кулаки — бунтарство, протест.
Кулаки прижаты к телу — вытесненный протест. Кулаки далеко от тела — открытый протест. Пальцы крупные, как гвозди (шипы) — враждебность.
Пальцы одномерные, обведены петлей — сознательные усилия против агрессивного чувства.
Ноги непропорционально длинные — сильная потребность независимости и стремление к ней.
Ноги слишком короткие — чувство физической или психологической неловкости.
106
Рисунок начат со ступней и ног — боязливость. Ступни не изображены — замкнутость, робость. Ноги широко расставлены — откровенное пренебрежение (неподчинение, игнорирование или незащищенность).
Ноги неодинаковых размеров — амбивалентность в стремлении к независимости.
Ноги отсутствуют — робость, замкнутость. Ноги акцентированы — грубость, черствость. Ступни — признак подвижности (физиологической или психологической) в межперсональных отношениях.
Ступни непропорционально длинные — потребность безопасности. Потребность демонстрировать мужественность.
Ступни непропорционально мелкие — скованность, зависимость.
Поза
Лицо изображено так, что виден затылок, — тенденция к замкнутости.
Голова в профиль, тело анфас — тревога, вызванная социальным окружением и потребностью в общении.
Человек, сидящий на краешке стула, — сильное желание найти выход из ситуации, страх, одиночество, подозрение.
Человек, изображенный бегущим, — желание убежать, скрыться от кого-либо.
Человек с видимыми нарушениями пропорций по отношению к правой и левой стороне — отсутствие личного равновесия.
Человек без определенных частей тела указывает на отвержение, непризнание человека в целом или его отсутствующих частей (актуально или символично изображенных).
Человек в слепом бегстве — возможны панические страхи.
Человек в плавном легком шаге — хорошая приспособляемость. Человек — абсолютный профиль — серьезная отрешенность, замкнутость и оппозиционные тенденции.
Профиль амбивалентный — определенные части тела изображены с другой стороны по отношению к остальным, смотрят в разные стороны — особо сильная фрустрация со стремлением избавиться от неприятной ситуации.
Неуравновешенная стоящая фигура — напряжение.
107
Куклы — уступчивость, переживание доминирования окружения. Робот вместо мужской фигуры — деперсонализация, ощущение внешних контролирующих сил.
Фигура из палочек — может означать увиливание и негативизм.
Фигура Бабы-Яги — открытая враждебность к женщинам.
Клоун, карикатура — свойственное подросткам ощущение неполноценности. Враждебность, самопрезрение.
Фон. Окружение
Тучи — боязливая тревога, опасения, депрессия. Забор для опоры, контур земли — незащищенность. Фигура человека на ветру — потребность в любви, привязанности, заботливой теплоте.
Линия основы (земли) — незащищенность. Представляет собой необходимую точку отсчета (опоры) для конструирования целостности рисунка, придает стабильность. Значение этой линии иногда зависит от придаваемого ей субъектом качества, например, «мальчик катается на тонком льду». Основу чаще рисуют под домом или деревом, реже — под человеком.
Оружие — агрессивность.
Многоплановые критерии
Разрывы линий, стертые детали, пропуски, акцентирование, штриховка — сфера конфликта.
Пуговицы, бляшка ремня, подчеркнутая вертикальная ось фигуры, карманы — зависимость.
Контур. Нажим. Штриховка. Расположение. Мало гнутых линий, много острых углов — агрессивность, плохая адаптация.
Закругленные (округленные) линии — женственность. Комбинация уверенных, ярких и легких контуров — грубость, черствость. Контур неяркий, неясный — боязливость, робость. Энергичные, уверенные штрихи — настойчивость, безопасность.
Линии неодинаковой яркости — напряжение. Тонкие продленные линии — напряжение. Необрываюшийся, подчеркнутый контур, обрамляющий фигуру, — изоляция.
Эскизный контур — тревога, робость. Разрыв контура — сфера конфликтов. Подчеркнутая линия — тревога, незащищенность. Сфера конфликтов. Регрессия (особенно по отношению к подчеркнутой детали).
Зубчатые, неровные линии — дерзость, враждебность. Уверенные твердые линии — амбиции, рвение.
108
Яркая линия — грубость. Сильный нажим — энергичность, настойчивость. Большая напряженность.
Легкие линии — недостаток энергии. Легкий нажим — низкие энергетические ресурсы, скованность.
Линии с нажимом — агрессивность, настойчивость.
Неровный, неодинаковый нажим — импульсивность, нестабильность, тревога, незащищенность.
Изменчивый нажим — эмоциональная нестабильность, лабильные настроения.
Длина штрихов
Если пациент возбудимый, штрихи укорачиваются, если нет — удлиняются.
Прямые штрихи — упрямство, настойчивость, упорство. Короткие штрихи — импульсивное поведение. Ритмичная штриховка — чувствительность, сочувствие, раскованность.
Короткие, эскизные штрихи — тревога, неуверенность. Штрихи угловатые, скованные — напряженность, замкнутость.
Горизонтальные штрихи — подчеркивание воображения, женственность, слабость.
Неясные, разнообразные, изменчивые штрихи — незащищенность, недостаток упорства, настойчивости.
Вертикальные штрихи — упрямство, настойчивость, решительность, гиперактивность.
Штриховка справа налево — интраверсия, изоляция. Штриховка слева направо — наличие мотивации. Штриховка от себя — агрессия, экстраверсия. Стирания — тревожность, опасливость. Частые стирания — нерешительность, недовольство собой. Стирание при перерисовке (если перерисовка более совершенна) — это хороший знак.
Стирание с последующей порчей (ухудшением) рисунка — наличие сильной эмоциональной реакции на рисуемый объект или на то, что он символизирует для субьекта.
Стирание без попытки перерисовать (т. е. поправить) — внутренний конфликт или конфликт собственно с этой деталью (или с тем, что она символизирует).
Большой рисунок — экспансивность, склонность к тщеславию, высокомерию.
Маленькие фигуры — тревога, эмоциональная зависимость, чувство дискомфорта и скованности.
109
Очень маленькая фигура с тонким контуром — скованность, чувство собственной малонснности и незначительности.
Недостаток симметрии — незащищенность.
Рисунок у самого края листа — зависимость, неуверенность в себе.
Рисунок на весь лист — компенсаторное превознесение себя в воображении.
Детали
Здесь важно их знание, способность оперировать ими и приспособиться к конкретным практическим условиям жизни. Исследователь должен заметить степень заинтересованности субъекта такими вещами, степень реализма, с которым он их воспринимает; относительную значимость, которую он им придает; способ соединения этих деталей в совокупность.
Детали существенные — отсутствие существенных деталей в рисунке субъекта, который, как известно, сейчас или в недалеком прошлом характеризовался средним или более высоким интеллектом, чаше показывает интеллектуальную деградацию или серьезное эмоциональное нарушение.
Избыток деталей — «неизбежность телесности» (неумение ограничить себя) указывает на вынужденную потребность наладить всю ситуацию, на чрезмерную заботу об окружении. Характер деталей (существенные, несущественные или странные) может послужить для более точного определения специфичности чувствительности.
Лишнее дублирование деталей — субъект, скорее всего, не умеет входить в тактичные и пластичные контакты с людьми. Недостаточная детализация — тенденции к замкнутости. Особо щепетильная детализация — скованность, педантичность.
Ориентация в задании
Способность к критической оценке рисунка при просьбе раскритиковать его — критерии неутерянного контакта с реальностью. Принятие задания с минимальным протестом — хорошее начало, за которым следует усталость и прерывание рисования.
Извинения из-за рисунка — недостаточная уверенность.
По ходу рисования уменьшаются темп и продуктивность — быстрое истощение.
Название рисунка — экстраверсия, потребность и поддержка. Мелочность.
110
Подчеркнута левая половина рисунка — идентификация с женским полом.
Упорно рисует, несмотря на трудности, — хороший прогноз, энергичность.
Сопротивление, отказ от рисования — скрывание проблем, нежелание раскрыть себя.
«Дерево»
Интерпретация по К. Коху исходит из положений К. Юнга (дерево — символ стоящего человека). Корни — коллектив, бессознательное. Ствол — импульсы, инстинкты, примитивные стадии. Ветви — пассивность или противостояние жизни.
Интерпретация рисунка дерева всегда содержит постоянное ядро (корни, ствол, ветви) и элементы украшений (листва, плоды, пейзаж). Как уже отмечалось, интерпретация К. Коха была направлена в основном на выявление патологических признаков и особенностей психического развития. На наш взгляд, в интерпретации имеется ряд противоречий, а также наблюдается использование понятий, которые трудно конкретизировать. Например, в интерпретации признака «округленная крона*, «недостаток энергии», «дремота», «клевание носом» и тут же «дар наблюдательности», «сильное воображение», «частый выдумщик» или: «недостаточная концентрация» — чего? Какая реальность стоит за этим понятием? Остается неизвестным. К тому же толкование признаков содержит чрезмерное употребление обыденных определений. Например: «пустота», «напыщенность», «высокопарность», «плоский», «пошлый», «мелкий», «недалекий», «жеманство», «притворство», «чопорность», «вычурность», «фальшивость* и туг же — «дар конструктивности», «способности к систематике», «техническая одаренность»; или сочетание «самодисциплина», «самообладание», «воспитанность» — «напыщенность», «чванство», «безучастность», «равнодушие».
Мы хотели бы обратить внимание на то, что при общении с нормальными людьми в процессе психологического консультирования вряд ли допустимо произносить подобные эпитеты в их адрес.
Земля приподнимается к правому краю рисунка — задор, энтузиазм.
Земля опускается к правому краю листа — упадок сил, недостаточность стремлений.
111
Корни
Корни меньше ствола — тяга к спрятанному, закрытому. Корни равны стволу — более сильное любопытство, уже представляющее проблему.
Корни больше ствола — интенсивное любопытство, может вызвать тревогу.
Корни обозначены чертой — детское поведение в отношении того, что держится в секрете.
Корни в виде двух линий — способность к различению и рассудительность в опенке реального; различная форма этих корней может быть связана с желанием жить, подавлять или выражать некоторые тенденции в незнакомом кругу или близком окружении.
Симметрия — стремление казаться в согласии с внешним миром. Выраженная тенденция сдержать а1рессивность. Колебания в выборе позиции по отношению к чувствам, амбивалентность, моральные проблемы.
Расположение на листе двойственное — отношение к прошлому, к тому, что изображает рисунок, т. е. к своему поступку. Двойное желание: независимости и защиты в рамках окружения. Центральная позиция — желание найти согласие, равновесие с окружающими. Свидетельствует о потребности в жесткой и неукоснительной систематизации с опорой на привычки.
Расположение слева направо — увеличивается направленность на внешний мир, на будущее. Потребность в опоре на авторитет; поиски согласия с внешним миром; честолюбие, стремление навязывать себя другим, ощущение покинутости; возможны колебания в повелении.
Форма листвы
Круглая крона — экзальтированность, эмоциональность. Круги в листве — поиск успокаивающих и вознаграждающих ощущений, чувство покинутости и разочарования.
Ветви опущены — потеря мужества, отказ от усилий.
Ветви вверх — энтузиазм, порыв, стремление к власти.
Ветви в разные стороны — поиск самоутверждения, контактов, самораспыление. Суетливость, чувствительность к окружающему, отсутствие противостояния ему.
Листва-сетка, более или менее густая — большая или меньшая ловкость в избежании проблемных ситуаций.
112
Листва из кривых линий — восприимчивость, открытое принятие окружающего.
Открытая и закрытая листва на одном рисунке — поиски объективности.
Закрытая листва — охрана своего внутреннего мира детским способом.
Закрытая густая листва — скрытая агрессивность. Детали листвы, не связанные с целым, — малозначительные летали принимаются за характеристику явления в целом.
Ветви выходят из одного участка на стволе — детские поиски зашиты, норма для ребенка семи лет.
Ветви нарисованы одной линией — бегство от неприятностей реальности, ее трансформация и приукрашивание.
Толстые ветви — хорошее различение действительности. Листья-петельки — предпочитает использовать обаяние.
Пальма — стремление к перемене мест. Листва-сетка — уход от неприятных ощущений. Листва как узор — женственность, приветливость, обаяние. Плакучая ива — недостаток энергии, стремление к твердой опоре и поиск позитивных контактов; возвращение к прошлому и опыту детства; трудности в принятии решений.
Зачернение, штриховка — напряжение, тревожность.
Ствол
Заштрихованный ствол — внутренняя тревога, подозрительность. боязнь быть покинутым; скрытая агрессивность.
Ствол в форме разломанного купола — желание походить на мать, делать все, как она. или желание походить на отца, помериться с ним силой, рефлексия неудач.
Ствол из одной линии — отказ реально смотреть на вещи.
Ствол нарисован тонкими линиями, крона толстыми — может самоутверждаться и действовать свободно.
Листва тонкими линиями — тонкая чувствительность, внушаемость. Ствол линиями с нажимом — решительность, активность, продуктивность.
Линии ствола прямые — ловкость, находчивость, не задерживается на тревожащих фактах.
Линии ствола кривые — активность заторможена тревогой и мыслями о непреодолимости препятствий.
♦ Вермишель» — тенденция к скрытности ради злоупотреблений, непредвиденные атаки, скрытая ярость.
113
Ветви не связаны со стволом — уход от реальности, несоответствующей желаниям, попытка «убежать» в мечты и шры.
Ствол открыт и связан с листвой — высокий интеллект, нормальное развитие, стремление сохранить внутренний мир.
Ствол оторван от земли — недостаток контакта с внешним миром; жизнь повседневная и духовная мало связаны.
Ствол ограничен снизу — ощущение несчастья, поиск поддержки. Ствол расширяется книзу — поиск надежного положения в своем кругу.
Ствол сужается книзу — ощущение безопасности в кругу, который не даст желаемой опоры; изоляция и стремление укрепить свое «Я» против беспокойного мира.
Общая высота — нижняя четверть листа — зависимость, недостаток веры в себя, компенсаторные мечты о власти.
Нижняя половина листа — менее выраженная зависимость и робость.
Три четверти листа — хорошее приспособление к среде. Лист использован целиком — хочет быть замеченным, рассчитывать на других, самоутверждаться.
Высота листа (страница делится на восемь частей):
1/8 — недостаток рефлексии и контроля, норма для ребенка четырех лет,
1/4— способность осмысливать свой опыт и тормозить свои действия,
3/8 — хорошие контроль и рефлексия,
1/2 — интериоризация, надежды, компенсаторные мечты,
5/8 — интенсивная духовная жизнь,
6/8 — высота листвы находится в прямой зависимости от интеллектуального развития и духовных интересов,
7/8 — листва почти на всю страницу — бегство в мечты.
Манера изображения
Острая вершина — защищается от опасности, настоящей или мнимой, воспринимаемой как личный выпад; желание воздействовать на других, атакует или защищается, трудности в контактах; хочет компенсировать чувство неполноценности, стремление к власти; поиск безопасного убежища из-за чувства покинутости для твердого положения, потребность в нежносги.
Множественность деревьев (несколько деревьев на одном листе) — детское поведение, испытуемый не следует данной инструкции.
114
Два дерева — могут символизировать себя и другого близкого человека (см. положение на листе и другие моменты интерпретации). Добавление к дереву рахтичных объектов — трактуется в зависимости от конкретных объектов.
Пейзаж — означает сентиментальность.
Переворачивание листа — независимость, признак интеллекта, рассудительность.
Земля
Земля изображена одной чертой — сосредоточенность на цели, принятие некоторого порядка.
Земля изображена несколькими различными чертами — действия в соответствии со своими собственными правилами, потребность в идеале. Несколько совместных линий, изображающих землю и касающихся края листа — спонтанный контакт, внезапное удаление, импульсивность, капризность.
ТЕСТ АЙЗЕНКА
«САМООЦЕНКА ПСИХИЧЕСКИХ СОСТОЯНИЙ»
Цель: самооценка собственных состояний испытуемым
Инструкция
Испытуемому предлагается описание различных психических состояний. Степень их присутствия оценивается по следующей шкале: часто наблюдается — 2 балла, бывает, но изредка — 1 балл, совсем не подходит — 0 баллов.
Описание состояний (Айзенк)
1.	Не чувствую в себе уверенности.
2.	Часто из-за пустяков краснею.
3.	Мой сон беспокоен.
4.	Легко впадаю в уныние.
5.	Беспокоюсь о только еще воображаемых неприятностях.
6.	Меня пугают трудности.
7.	Люблю копаться в своих недостатках.
8.	Меня легко убедить.
9.	Я мнительный.
10.	Я с трудом переношу время ожидания.
11.	Нередко мне кажутся безвыходными положения, из которых все-таки можно найти выход.
115
12.	Неприятности меня сильно расстраивают, я падаю духом.
13.	При больших неприятностях я склонен без достаточных оснований винить себя.
14.	Несчастья и неудачи ничему меня не учат.
15.	Я часто отказываюсь от борьбы, считая ее бесплодной.
16.	Я нередко чувствую себя беззащитным.
17.	Иногда у меня бывает состояние отчаяния.
18.	Я чувствуюрастерянностьпередтрудностями.
19.	В трудные минуты жизни иногда веду себя по-детски, хочу, чтобы пожалели.
20.	Считаю недостатки своего характера неисправимыми.
21.	Оставляю за собой последнее слово.
22.	Нередко в разговоре перебиваю собеседника.
23.	Меня легко рассердить.
24.	Люблю делать замечания другим.
25.	Хочу быть авторитетом для других.
26.	Не довольствуюсь малым, хочу большего.
27.	Когда разгневаюсь, плохо себя сдерживаю.
28.	Предпочитаю руководить, чем подчиняться.
29.	У меня резкая, грубоватая жестикуляция.
30.	Я мстителен.
31.	Мне трудно менять привычки.
32.	Нелегко переключать внимание.
33.	Очень настороженно отношусь ко всему новому.
34.	Меня трудно переубедить.
35.	Нередко у меня не выходит из головы мысль, от которой следовало бы освободиться.
36.	Нелегко сближаюсь с людьми.
37.	Меня расстраивают даже незначительные нарушения плана.
38.	Нередко я проявляю упрямство.
39.	Неохотно иду на риск.
40.	Резко переживаю отклонения от принятою мною режима дня.
Обработка результатов.
Подсчитайте сумму баллов за каждую группу вопросов:
I 1—10 вопрос — тревожность;
II	11-20 вопрос — фрустрация;
III	21-30 вопрос — агрессивность;
IV	31-40 вопрос — ригидность.
116
Оценка и интерпретация баллов.
I.	Тревожность:
0—7 — не тревожный;
8-14 баллов — тревожность средняя, допустимого уровня;
15-20 баллов — очень тревожный.
11.	Фрустрация (фрустрированность):
0-7 баллов — не имеете высокой самооценки, устойчивы к неудачам, не боитесь трудностей;
8-14 баллов — средний уровень, фрустрация имеет место;
15-20 баллов — у вас низкая самооценка, вы избегаете трудностей, боитесь неудач, фрустрированы.
III.	Агрессивность:
0-7 баллов — вы спокойны, выдержанны;
8-14 баллов — средний уровень агрессивности;
15-20 баллов — вы агрессивны, не выдержаны, есть трудности при общении и работе с людьми.
IV.	Ригидность:
0-7 баллов — ригидности нет, легкая переключаемость;
8-14 баллов — средний уровень;
15-20 баллов — сильно выраженная ригидность, неизменность поведения, убеждений, взглядов, даже если они расходятся, не соответствуют реальной обстановке, жизни. Вам противопоказаны смена работы, изменения в семье.
ЛИЧНОСТНЫЙ ОПРОСНИК
БЕХТЕРЕВСКОГО ИНСТИТУТА (ЛОБИ)
Личностный Опросник Бехтеревского института (ЛОБИ) разработан с целью диагностики типов отношения к болезни и других связанных с нею личностных отношений у больных хроническими соматическими заболеваниями.
Диагностируется сложившийся под влиянием болезни паттерн отношений к самой болезни, к ее лечению, врачам и медперсоналу, родным и близким, окружающим, работе (учебе), одиночеству и будущему, а также к своим витальным функциям (самочувствие, настроение, сон, аппетит).
С помощью ЛОБИ могут быть диагностированы следующие типы отношений:
117
1.	Гармоничный (Г). Трезвая оценка своего состояния без склонности преувеличивать его тяжесть и без оснований видеть все в мрачном свете, но и без недооценки тяжести болезни. Стремление во всем активно содействовать успеху лечения. Нежелание обременять других тяготами ухода за собой. В случае неблагоприятного прогноза в смысле инвалидизации — переключение интересов на те области жизни, которые останутся доступными больному. При неблагоприятном прогнозе сосредоточение внимания, забот, интересов на судьбе близких, своего дела.
2.	Тревожный (Т). Непрерывное беспокойство и мнительность в отношении неблагоприятного течения болезни, возможных осложнений, неэффективности и даже опасности лечения. Поиск новых способов лечения, жажда дополнительной информации о болезни, вероятных осложнениях, методах лечения, непрерывный поиск «авторитетов». В отличие от ипохондрии более интересуют объективные данные о болезни (результат анализов, заключения специалистов), чем собственные ощущения. Поэтому предпочитают больше слушать высказывания других, чем без конца предъявлять свои жалобы. Настроение прежде всего тревожное, угнетенность вследствие этой тревоги.
3.	Ипохондрический (И). Сосредоточение на субъективных болезненных и иных неприятных ощущениях. Стремление постоянно рассказывать о них окружающим. На их основе преувеличение действительных и выискивание несуществующих болезней и страданий. Преувеличение побочного действия лекарств. Сочетание желания лечиться и неверия в успех, требований тщательного обследования и боязни вреда и болезненности процедур.
4.	Меланхолический (М). Удрученность болезнью, неверие в выздоровление, в возможное улучшение, в эффект лечения. Активные депрессивные высказывания вплоть до суицидных мыслей. Пессимистический взгляд на все вокруг. Неверие в успех лечения даже при благоприятных объективных данных.
5.	Апатический (А). Полное безразличие к своей судьбе, к исходу болезни, к результатам лечения. Пассивное подчинение процедурам и лечению при настойчивом побуждении со стороны. Утрата интереса ко всему, что ранее волновало.
118
6.	Неврастенический (Н). Поведение по типу «раздражительной слабости». Вспышки раздражения, особенно при болях, при неприятных ощущениях, при неудачах лечения, неблагоприятных данных обследования. Раздражение нередко изливается на первого попавшегося и завершается нередко раскаянием и слезами. Непереносимость болевых ощущений. Нетерпеливость. Неспособность ждать облегчения. В последующем — раскаяние за беспокойство и несдержанность.
7.	Обсессивно-фобический (О). Тревожная мнительность прежде всего касается опасений не реальных, а маловероятных осложнений болезни, неудач лечения, а также возможных (но малообоснованных) неудач в жизни, работе, семейной ситуации в связи с болезнью. Воображаемые опасности волнуют более, чем реальные. Зашитой от тревоги становятся приметы и ритуалы.
8.	Сенситивный (С). Чрезмерная озабоченность о возможном неблагоприятном впечатлении, которое могут произвести на окружающих сведения о своей болезни. Опасения, что окружающие станут избегать, считать неполноценным, пренебрежительно или с опаской относиться, распускать сплетни или неблагоприятные сведения о причине и природе болезни. Боязнь стать обузой для близких из-за болезни и неблагожелательного отношения с их стороны в связи с этим.
9.	Эгоцентрический (Я). «Уход в болезнь». Выставление напоказ близким и окружающим своих страданий и переживаний с целью полностью завладеть их вниманием. Требование исключительной заботы — все должны забыть и бросить всё и заботиться только о больном.
Разговоры окружающих быстро переводятся «на себя». В других людях, также требующих внимания и заботы, видят только «конкурентов» и относятся к ним неприязненно. Постоянное желание показать свое особое положение, свою исключительность в отношении болезни.
10.	Эйфорический (Ф). Необоснованно повышенное настроение, нередко наигранное. Пренебрежение, легкомысленное отношение к болезни и лечению. Надежда на то, что «само все обойдется*. Желание получать от жизни все, несмотря на болезнь. Легкость нарушений режима, хотя эти нарушения могут неблагоприятно сказываться на течении болезни.
119
11.	Анозогнозический (3). Активное отбрасывание мысли о болезни, о возможных ее последствиях. Отрицание очевидного в проявлениях болезни, приписывание их случайным обстоятельствам или другим несерьезным заболеваниям. Отказ от обследования и лечения. Желание «обойтись своими средствами».
12.	Эргопатический (Р). «Уход от болезни в работу». Даже при тяжести болезни и страданиях стараются во что бы то ни стало работу продолжать. Трудятся с ожесточением, с еще большим рвением, чем до болезни, работе отдают все время, стараются лечиться и подвергаться обследованию так, чтобы это оставляло возможность для продолжения работы.
13.	Паранойяльный (П). Уверенность, что болезнь — результат чьего-то злого умысла. Крайняя подозрительность к лекарствам и процедурам. Стремление приписывать возможные осложнения лечения или побочные действия лекарств халатности или злому умыслу врачей и персонала. Обвинения и требования наказаний в связи с этим.
Система отношений, связанных с болезнью, может не укладываться в какой-то один из описанных типов. Здесь речь может идти о смешанных типах, особенно близких по картине. Но система отношений может еще не сложиться в единый паттерн, тогда ни один из перечисленных типов не может быть диагностирован, и черты многих или всех типов бывают представлены более или менее равномерно.
Техника исследования и раскодирование результатов. Больному вручаются брошюра с текстом опросника и регисгранион-ный лист. Разъясняется, что на каждую тему можно сделать от 1 до 3 выборов (не более!) и номера сделанных выборов обвести кружком. Если ни одно из определений не подходит, обводится символ О. Когда больной не хочет отвечать именно на данную тему, графа остается незаполненной. Однако число нулей и незаполненных граф в сумме не должно превышать трех. Время заполнения регистрационного листа не ограничено, но консультироваться с другими не разрешается. Раскодирование удобно осуществлять с помощью графика (см. ниже), где по абсциссе обозначены символы типов (они в скобках даны в приведенном описании типов), а по ординате отложены крестиками баллы в пользу каждого из типов:
120
Пример графика раскодирования результатов обследования с помощью Л О БИ
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
X
X
X
X
X X
X X
X
X
X
X
X
XX	X
XXX	X
XXX	X
ГТИМАНОСЯФЗ Р п
Каждый буквенный символ в графе «Баллы для раскодирования» соответствует 1 баллу в пользу соответствующего типа: Г — гармоничного, Т — тревожного и т. д. Два и более символа за один выбор, например TH, ЗФ, означают, что по одному баллу начисляется на каждый из этих типов. Сдвоенные символы, например ПП, РР, обозначают, что в пользу данного типа начисляется по два балла. После построения графика диагностика типа осуществляется в соответствии со следующими правилами:
1.	Диагностироваться могут только типы, в отношении которых набрано такое число баллов, которое достигает или превышает минимальное диагностическое число для данного типа. Минимальные диагностические числа для разных типов неодинаковы:
Тип отношения: ГТИМАНОСЯФЗ РП
Минимальное: 7433334335563
Диагностическое число
2.	Минимальное диагностическое число достигнуто или превышено в отношении нескольких типов, диагностируется 2-3 типа, где превышение наиболее велико. Если же этого сделать не удается, то никакой тип не диагностируется.
3.	Гармоничный тип диагностируется, только если согласно правилам 1 и 2 не диагностируется никакой другой тип. В сочетаниях гармоничный тип не диагностируется.
На приведенном графике в пользу эргопатического типа (Р) набрано 8 баллов, значит минимальное диагностическое число
121
превышено на 2 балла. В пользу сенситивного типа набрано 3 балла, значит минимальное диагностическое число только достигнуто. В отношении всех других типов (Т, О, И, Н) минимальное диагностическое число нс достигнуто. Таким образом, диагностируется смешанный тип — эргопатический с чертами сенситивности.
Текст ЛОБИ и код для оценки результатов
№ выбора	Предлагаемые выборы	Баллы для раскодирования
	Самочувствие	
1	С тех пор, как я заболел, у меня почти всегда плохое самочувствие	Т
2	Я почти всегда чувствую себя бодрым и полным сил	3
3	Я стараюсь перебороть дурное самочувствие	Г
4	Я стараюсь не показывать другим плохое самочувствие	пп
5	У меня почти всегда что-нибудь болит	и
6	Плохое самочувствие возникает у меня после огорчений	н
7	Плохое самочувствие появляется у меня от ожидания неприятностей	т
8	Я стараюсь терпеливо переносить боль и физические страдания	—
9	Мое самочувствие вполне удовлетворительно	—
10	С тех пор. как я заболел, у меня бывает плохое самочувствие с приступами раздражительности и чувством тоски	TH
И	Мое самочувствие очень зависит от того, как относятся ко мне окружающие	—
0	Ни одно из определений ко мне не подходит Настроение	—
1	Как правило, настроение у меня очень хорошее	ф
2	Из-за болезни я часто бываю нетерпеливым и раздражительным	ННТЯ
122
№ выбора	Предлагаемые выборы	Баллы для раскодирования
3	У меня настроение портится от ожидания возможных неприятностей, беспокойства за близких, неуверенности в будущем	Ф
4	Я не позволяю себе из-за болезни предаваться унынию и грусти	Г
5	Из-за болезни у меня почти всегда плохое настроение	ИЯ
6	Мое плохое настроение зависит от плохого самочувствия	TH
7	У меня появилось совершенно безраз^ личное настроение	А
8	У меня бывают приступы мрачной раздражительности, во время которых достается окружающим	—
9	У меня не бывает уныния и грусти, но может быть ожесточение и гнев	—
10	Малейшие неприятности сильно задевают меня	п
И	Из-за болезни у меня всегда тревожное настроение	тто
12	Мое настроение обычно такое же, как у окружающих меня людей	—
0	Ни одно из определений ко мне не подходит Сон и пробуждение ото сна	
1	Проснувшись, я сразу заставляю себя встать	
2	Утро для меня — самое тяжелое время суток	
3	Если меня что-то расстроит, я долго не могу уснуть	тно
4	Я плохо сплю ночью и чувствую сонливость днем	Л
5	Я сплю мало, но встаю бодрым, сны вижу редко	—
6	С утра я более активен и мне легче работать, чем вечером	
123
№ выбора	Предлагаемые выборы	Баллы для раскодирования
7	У меня плохой и беспокойный сон и часто бывают тоскливые сновидения	—
8	Бессонница у меня наступает периодически без особых причин	—
9	Я не могу спокойно спать, если утром надо встать в определенный час	—
10	Утром я встаю бодрым и энергичным	—
11	Я просыпаюсь с мыслью о том, что сегодня надо будет сделать	сс
12	По ночам у меня бывают приступы страха	О
13	С угра я чувствую полное безразличие ко всему	—
14	Я могу свободно регулировать свой сон	—
15	По ночам меня особенно преследуют мысли о моей болезни	О
16	Во сне мне видятся всякие болезни	—
0	Ни одно из определений ко мне не подходит Аппетит и отношение к еде	—
1	Нередко я стесняюсь есть при посторонних людях	с
2	У меня хороший аппетит	ФП
3	У меня плохой аппетит	и
4	Я люблю сытно поесть	—
5	Я ем с удовольствием и не люблю ограничивать себя в еде	3
6	Мне легко можно испортить аппетит	—
7	Я боюсь испорченной пищи и всегда тщательно проверяю ее свежесть и доброкачественность	и
8	Еда меня интересует прежде всего как средство поддержать здоровье	р
9	Я стараюсь придерживаться диеты, которую сам разработал	и
10	Еда не доставляет мне никакого удовольствия	
124
№ выбора	Предлагаемые выборы	Баллы для раскодирования
0	Ни одно из определений ко мне не подходит Отношение к болезни	
1	Моя болезнь меня пугает	Т
2	Я так устал от болезни, что мне без-различно, что со мной будет	ЛА
3	Стараюсь нс думать о своей болезни и жить беззаботной жизнью	ФФ
4	Моя болезнь больше всего угнетает меня тем, что люди стали сторониться меня	С
5	Без конца думаю о всех возможных осложнениях, связанных с болезнью	оо
6	Я думаю, что моя болезнь неизлечима и ничего хорошего меня не ждет	и
7	Считаю, что моя болезнь запущена из-за невнимания и неумения врачей	п
8	Считаю, что опасность моей болезни врачи преувеличивают	3
9	Стараюсь перебороть болезнь, работать как прежде и даже еще больше	рр
10	Я чувствую, что моя болезнь гораздо тяжелее, чем это могут определить врачи	и
11	Я здоров, и болезни меня не беспокоят	3
12	Моя болезнь протекает совершенно необычно — не так, как у других, и поэтому требует особого внимания	ЯЯ
13	Моя болезнь меня раздражает, делает нетерпеливым, вспыльчивым	НН
14	Я знаю, по чьей вине я заболел, и не прощу этого никогда	п
15	Я всеми силами стараюсь не поддаваться болезни	г
0	Ни одно из определений ко мне не подходит	—
125
№ выбора	Предлагаемые выборы	Баллы для раскодирования
	Отношение к лечению	
1	Избегаю всякого лечения, надеюсь, что организм сам переборет болезнь, если о ней поменьше думать	—
2	Меня пугают трудности и опасности, связанные с предстоящим лечением	—
3	Я был бы готов на самое мучительное и даже опасное лечение, только бы избавиться от болезни	—
4	Я не верю в успех лечения и считаю его напрасным	—
5	Я ищу новые способы лечения, но, к сожалению, во всех них постепенно разочаровы ваюс ь	—
6	Считаю, что мне назначают много ненужных лекарств, процедур, меня уговаривают на никчемную операцию	
7	Всякие новые лекарства, процедуры и операции вызывают у меня бесконечные мысли об осложнениях и опасностях, с ними связанных	
8	От лечения мне становится только хуже	—
9	Лекарства и процедуры нередко оказывают на меня такое необычное действие, что это изумляет врачей	—
10	Считаю, что среди применяющихся способов лечения есть настолько вредные, что их следовало бы запретить	п
11	Считаю, что меня лечат неправильно	п
12	Я ни в каком лечении не нуждаюсь	—
13	Мне надоело бесконечное лечение, хочу только, чтобы меня оставили в покос	—
14	Я избегаю говорить о лечении с другими людьми	г
15	Меня раздражает и озлобляет, когда лечение не дает улучшения	—
126
№ выбора	Предлагаемые выборы	Баллы для раскодирования
~(Г“	Ни одно из определений ко мне не подходит (или ни одна из цифр не обведена) Отношение к врачам и медперсоналу	ЗФР
1	Главным во всяком медицинском работнике я считаю внимание к бальному	Г
2	Я хотел бы лечиться у такого врача, у которого большая известность	И
3	Считаю, что заболел я больше всего по вине врачей	п
4	Мне кажется, что врачи мало что понимают в моей болезни и только дела-	—
	ют вид, что лечат	—
5	Мне все равно, кто и как меня лечит	—
6	Я часто беспокоюсь о том, что не сказал врачу что-то важное, что может повлиять на успех лечения	
7	Врачи и медперсонал нередко вызывают у меня неприязнь	—
8	Я обращаюсь то к одному, то к другому врачу, так как не уверен в успехе лечения	Я
9	С большим уважением я отношусь к медицинской профессии	г
10	Я не раз убеждался, что врачи и медперсонал невнимательны и недобросовестно выполняют свои обязанности	нп
11	Я бываю нетерпеливым и раздражительным с врачами и персоналом и по-	—
	том сожалею об этом	—
12	Я здоров и в помощи врачей не нуждаюсь	
13	Считаю, что врачи и персонал на меня попусту тратят время	—
0	Ни одно из определений ко мне не подходит Отношение к родным и близким	—
1	Я настолько поглощен мыслями о моей болезни, что дела близких меня перестали волновать	—
127
№ выбора	Предлагаемые выборы	Баллы дтя раскодирования
2	Я стараюсь не показывать виду родным и близким, как я болен, чтобы не омрачать им настроения	СР
3	Близкие напрасно хотят сделать из меня тяжелобольного	—
4	Меня одолевают мысли, что из-за моей болезни моих близких ждут трудности и невзгоды	—
5	Мои родные не хотят понять тяжести моей болезни и не сочувствуют моим страданиям	и
6	Близкие не считаются с моей болезнью и хотят жить в свое удовольствие	—
7	Я стесняюсь своей болезни даже перед близкими	я
8	Из-за болезни потерялся всякий интерес к делам и волнениям близких и родных	—
9	Из-за болезни я стал в тягость близким	—
10	Здоровый вид и беззаботная жизнь близких вызывают у меня неприязнь	—
11	Я считаю, что заболел из-за моих родных	—
12	Я стараюсь поменьше доставлять тягот и забот моим близким из-за моей болезни	ГРР
0	Ни одно из определений ко мне не подходит	—
ИССЛ ВДОВАН ИЕ Л ИЧ НОСТИ
С ПОМОЩЬЮ МОДИФИЦИРОВАННОЙ ФОРМЫ
ОПРОСНИКА FPI
Инструкция испытуемому. На последующих страницах имеется ряд утверждений, каждое из которых подразумевает относящийся к вам вопрос о том, соответствует или не соответствует данное утверждение каким-то особенностям вашего поведения, отдельных поступков, отношения к людям, взглядам на жизнь и т. п. Если вы
128
считаете, что такое соответствие имеет место, то дайте ответ «Да», в противном случае — ответ «Нет». Свой ответ зафиксируйте в имеющемся у вас ответном листе, поставив крестик в клеточку, соответствующую номеру утверждения в вопроснике и виду вашего ответа. Ответы необходимо дать на все вопросы.
Успешность исследования во многом зависит от того, насколько внимательно выполняется задание. Ни в коем случае не следует стремиться своими ответами произвести на кого-то лучшее впечатление, так как ни один ответ не оценивается как хороший или тюхой. Вы не должны долго размышлять над каждым вопросом, а старайтесь как можно быстрее решить, какой из двух ответов, пусть весьма относительно, но все-таки кажется вам ближе к истине. Вас не должно смущать, если некоторые из вопросов покажутся слишком личными, поскольку исследование не предусматривает анализа каждого вопроса и ответа, а опирается лишь на количество ответов одного и другого вида. Кроме того, вы должны знать, что результаты индивидуально-психологических исследований, как и медицинских, нс подлежат широкому обсуждению.
Вопросы
1.	Я внимательно прочел инструкцию и готов откровенно ответить на все вопросы анкеты.
2.	По вечерам я предпочитаю развлекаться в веселой компании (гости, дискотека, кафе и т. п.).
3.	Моему желанию познакомиться с кем-либо всегда мешает то, что мне трудно найти подходящую тему для разговора.
4.	У меня часто болит голова.
5.	Иногда я ощущаю стук в висках и пульсацию в области шеи.
6.	Я быстро теряю самообладание, но так же быстро беру себя в руки.	, •
7.	Бывает, что я смеюсь над неприличным анекдотом.
8.	Я избегаю о чем-либо расспрашивать и предпочитаю узнавать то, что мне нужно, другим путем.
9.	Я предпочитаю не входить в комнату; если не уверен, что мое появление пройдет незамеченным.
10.	Могу так вспылить, что готов разбить все, что попадет под руку.
11.	Чувствую себя неловко, если окружающие почему-то начинают обращать на меня внимание.
12.	Я иногда чувствую, что сердце начинает работать с перебоями или начинает биться так, что кажется, готово выскочить из груди.
5 Зак 233
129
13.	Не думаю, что можно было бы простить обиду.
14.	Не считаю, что на зло надо отвечать злом, и всегда следую этому.
15.	Если я сидел, а потом резко встал, то у меня темнеет в глазах и кружится голова.
16.	Я почти ежедневно думаю о том, насколько лучше была бы моя жизнь, если бы меня не преследовали неудачи.
17.	В своих поступках я никогда не исхожу из того, что людям можно полностью доверять.
18.	Могу прибегнуть к физической силе, если требуется отстоять свои интересы.
19.	Легко могу развеселить самую скучную компанию.
20.	Я легко смущаюсь.
21.	Меня ничуть не обижает, если делаются замечания относительно моей работы или меня лично.
22.	Нередко чувствую, как у меня немеют или холодеют руки и ноги.
23.	Бываю неловким в общении с другими людьми.
24.	Иногда без видимой причины чувствую себя подавленным, несчастным.
25.	Иногда нет никакого желания чем-либо заняться.
26.	Порой я чувствую, что мне не хватает воздуху, будто бы я выполнял очень тяжелую работу.
27.	Мне кажется, что в своей жизни я очень многое делал неправильно.
28.	Мне кажется, что другие нередко смеются надо мной.
29.	Люблю такие задания, когда можно действовать без долгих размышлений.
30.	Я считаю, что у меня предостаточно оснований быть не очень-то довольным своей судьбой.
*' 31. Часто у меня нет аппетита.
32.	В детстве я радовался, если родители или учителя наказывали других детей.
33.	Обычно я решителен и действую быстро.
34.	Я не всегда говорю правду.
35.	С интересом наблюдаю, когда кто-то пытается выпутаться из неприятной истории.
36.	Считаю, что все средства хороши, если надо настоять на своем.
130
37.	То, что прошло, меня мало волнует.
38.	Не могу представить ничего такого, что стоило бы доказывать кулаками.
39.	Я не избегаю встреч с людьми, которые, как мне кажется, ищут ссоры со мной.
40.	Иногда кажется, что я вообще ни на что не годен.
41.	Мне кажется, что я постоянно нахожусь в каком-то напряжении и мне трудно расслабиться.
42.	Нередко у меня возникают боли «пол ложечкой» и различные неприятные ощущения в животе.
43.	Если обидят моего друга, я стараюсь отомстить обидчику.
44.	Бывало, я опаздывал к назначенному времени.
45.	В моей жизни было так, что я почему-то позволил себе мучить животное.
46.	При встрече со старым знакомым от радости я готов броситься ему на шею.
47.	Когда я чего-то боюсь, у меня пересыхает во рту, дрожат руки и ноги.
48.	Частенько у меня бывает такое настроение, что с удовольствием бы ничего не видел и нс слышал.
49.	Когда ложусь спать, то обычно засыпаю уже через несколько минут.
50.	Мне доставляет удовольствие, как говорится, ткнуть носом других в их ошибки.
51.	Иногда могу похвастаться.
52.	Активно участвую в организации общественных мероприятий.
53.	Нередко бывает так, что приходится смотреть в другую сторону, чтобы избежать нежелательной встречи.
54.	В свое оправдание я иногда кое-что выдумывал.
55.	Я почти всегда подвижен и активен.
56.	Нередко сомневаюсь, действительно ли интересно моим собеседникам то, что я говорю.
57.	Иногда вдруг чувствую, что весь покрываюсь потом.
58.	Если сильно разозлюсь на кого-то, то могу его и ударить.
59.	Меня мало волнует, что кто-то плохо ко мне относится.
60.	Обычно мне трудно возражать моим знакомым.
61.	Я волнуюсь и переживаю даже при мысли о возможной неудаче.
131
62.	Я люблю не всех своих знакомых.
63.	У меня бывают мысли, которых следовало бы стыдиться.
64.	Не знаю почему, но иногда появляется желание испортить то, чем восхищаются.
65.	Я предпочитаю заставить любого человека сделать то, что мне нужно, чем просить его об этом.
66.	Я нередко беспокойно двигаю рукой или ногой.
67.	Предпочитаю провести свободный вечер, занимаясь любимым делом, а не развлекаясь в веселой компании.
68.	В компании я веду себя не так, как дома.
69.	Иногда, не подумав, скажу такое, о чем лучше бы помолчать.
70.	Боюсь стать центром внимания даже в знакомой компании.
71.	Хороших знакомых у меня очень немного.
72.	Иногда бывают такие периоды, когда яркий свет, яркие краски, сильный шум вызывают у меня болезненно неприятные ощущения, хотя я вижу, что на других людей это так не действует.
73.	В компании у меня нередко возникает желание кого-нибудь обидеть или разозлить.
74.	Иногда думаю, что лучше бы не родиться на свет, как только представлю себе, сколько всяких неприятностей, возможно, придется испытать в жизни.
75.	Если кто-то меня серьезно обидит, то получит свое сполна.
76.	Я не стесняюсь в выражениях, если меня выведут из себя.
77.	Мне нравится так задать вопрос или так ответить, чтобы собеседник растерялся.
78.	Бывало, откладывал то, что требовалось сделать немедленно.
79.	Не люблю рассказывать анекдоты или забавные истории.
80.	Повседневные трудности и заботы часто выводят меня из равновесия.
81.	Не знаю, куда деться при встрече с человеком, который был в компании, где я вел себя неловко.
82.	К сожалению, отношусь к людям, которые бурно реагируют даже на жизненные мелочи.
83.	Я робею при выступлении перед большой аудиторией.
84.	У меня довольно часто меняется настроение.
85.	Я устаю быстрее, чем большинство окружающих меня людей.
132
86.	Если я чем-то сильно взволнован или раздражен, то чувствую это как бы всем телом.
87.	Мне докучают неприятные мысли, которые назойливо лезут в голову.
88.	К сожалению, меня не понимают ни в семье, ни в кругу моих знакомых.
89.	Если сегодня я посплю меньше обычного, то завтра не буду чувствовать себя отдохнувшим.
90.	Стараюсь вести себя так, чтобы окружающие опасались вызвать мое неудовольствие.
91.	Я уверен в своем будущем.
92.	Иногда я оказывался причиной плохого настроения кого-нибудь из окружающих.
93.	Я не прочь посмеяться над другими.
94.	Я отношусь к людям, которые «за словом в карман не лезут».
95.	Я принадлежу к людям, которые ко всему относятся достаточно легко.
96.	Подростком я проявлял интерес к запретным темам.
97.	Иногда зачем-то причинял боль любимым людям.
98.	У меня нередки конфликты с окружающими из-за их упрямства.
99.	Часто испытываю угрызения совести в связи со своими поступками.
100.	Я нередко бываю рассеянным.
101.	Не помню, чтобы меня особенно опечалили неудачи человека, которого я не могу терпеть.
102.	Часто я слишком быстро начинаю досадовать на других.
103.	Иногда неожиданно для себя начинаю уверенно говорить о таких вещах, в которых на самом деле мало что смыслю.
104.	Часто у меня такое настроение, что я готов взорваться по любому поводу.
105.	Нередко чувствую себя вялым и усталым.
106.	Я люблю беседовать с людьми и всегда готов поговорить и со знакомыми и с незнакомыми.
107.	К сожалению, я зачастую слишком поспешно оцениваю других людей.
108.	Утром я обычно встаю в хорошем настроении и нередко начинаю насвистывать или напевать.
133
109.	Не чувствую себя уверенно в решении важных вопросов даже после длительных размышлений.
110.	Получается так, что в споре я почему-то стараюсь говорить громче своего оппонента.
111.	Разочарования не вызывают у меня сколь-нибудь сильных и длительных переживаний.
112.	Бывает, что я вдруг начинаю кусать губы или грызть ногти.
113.	Наиболее счастливым я чувствую себя тогда, когда бываю один.
114.	Иногда одолевает такая скука, что хочется, чтобы все перессорились друг с другом.
Ответный лист
Фамилия, имя, отчество
Дата Возраст
	Д«	Нет		д»	Her		Л»	Нет		Да	Нет		Лд	Нет		д»	Нет
1			20			39			58			77			96		
1			21			40			59			78			97		
3			22			41			60			79			98		
4			23			42			61			80			99		
5			24			43			62			81			100		
6			25			44			63			82			101		
7			26			45			64			83			102		
8			27			46			65			84			103		
9			28			47			66			85			104		
10			29			48			67			86			105		
11			30			49			68			87			106		
12			31			50			69			88			107		
13			32			51			70			89			108		
14			33			52			71			90			109		
15			34			53			72			91			ПО		
16			35			54			73			92			111		
17			36			55			74			93			112		
18			37			56			75			94			113		
19			38			57			76			95			114		
134
Ключ
Номер шкалы	Название шкалы и количество вопросов	Ответы по номерам вопросов	
		да	нет
1	Невротичность 17	4,5, 12, 15.22.26,31.41.42.57.66. 72, 85,86.89.105	49
II	Спонтанная агрессивность 13	32,35,45,50.64.73.77, 93,97.98. ЮЗ. 112.114	99
III	Депрессивность 14	16,24.27.28. 30.40.48, 56,61, 74. 84, 87, 88.100	-•
IV	Раздражительность 11	6, 10. 58. 69,76. 80. 82, 102, 104. 107,110	—
V	Общительность 15	2,19,46.52.55,94. 106	3.8,23,53.67.71.79,113
VI	Уравновешенность 10	14.21.29.37,38.59.91.95.108, 111	—*
VII	Реактивная шрессивность 10	13. 17. 18. 36.39, 43,65.75.90.98	—•
VIII	Застенчивость 10	9. 11,20,47.60, 70,81,83. 109	33
IX	Открытость 13	7. 25, 34.44, 51.54.62.63.68. 78. 92. 96. 101	—
X	Экстраверсия интроверсия 12	2,29.46. 51,55. 76,93, 95. 106. 110	20.87
XI	Эмоциональная лабильность 14	24,25.40.48, 80,83, 84.85.87. 88. 102, 112, 113	59
XII	Маскулинизм-феминизм 15	18, 29.33.50. 52.58, 59.65.91. 104	16,20.31.47.84
Шкалы опросника сформированы на основе результатов факторного анализа и отражают совокупность взаимосвязанных факторов. Опросник предназначен для диагностики психических состояний и свойств личности, которые имеют первостепенное значение для процесса социальной, профессиональной адаптации и регуляции поведения.
Оснащение. Опросник с инструкцией и бланк ответного листа в количестве, соответствующем числу одновременно исследуемых лиц.
135
Опросник FPI содержит 12 шкал; форма В отличается от полной формы только в два раза меньшим числом вопросов. Общее количество вопросов в опроснике — 114. Один (первый) вопрос ни в одну из шкал нс входит, так как имеет проверочный характер. Шкалы опросника I—IX являются основными, или базовыми, а Х-ХП — производными, интегрирующими. Производные шкалы составлены из вопросов основных шкал и обозначаются иногда не цифрами, а буквами Е, N и М соответственно.
Шкала I (невротичность) характеризует уровень невротизации личности. Высокие оценки соответствуют выраженному невротическому синдрому астенического типа со значительными психосоматическими нарушениями.
Шкала II (спонтанная агрессивность) позволяет выявить и оценить психопатизацию интротенсивного типа. Высокие оценки свидетельствуют о повышенном уровне психопатизации, создающем предпосылки для импульсивного поведения.
Шкала III (депрессивность) дает возможность диагностировать признаки, характерные для психопатологического депрессивного синдрома. Высокие оценки по шкале соответствуют наличию этих признаков в эмоциональном состоянии, в поведении, в отношениях к себе и к социальной среде.
Шкала IV (раздражительность) позволяет судить об эмоциональной устойчивости. Высокие оценки свидетельствуют о неустойчивом эмоциональном состоянии со склонностью к аффективному реагированию.
Шкала V (общительность) характеризует как потенциальные возможности, так и реальные проявления социальной активности. Высокие оценки позволяют говорить о наличии выраженной потребности в общении и постоянной готовности к удовлетворению этой потребности.
Шкала VI (уравновешенность) отражает устойчивость к стрессу. Высокие оценки свидетельствуют о хорошей защищенности к воздействию стресс-факторов обычных жизненных ситуаций, базирующейся на уверенности в себе, оптимистичности и активности.
Шкала VII (реактивная агрессивность) имеет целью выявить наличие признаков психопатизации экстратенсивного типа. Высокие оценки свидетельствуют о высоком уровне психопатизации, характеризующемся агрессивным отношением к социальному окружению и выраженным стремлением к доминированию.
136
Шкала VIII (застенчивость) отражает предрасположенность к стрессовому реагированию на обычные жизненные ситуации, протекающему по пассивно-оборонительному типу. Высокие оценки по шкале отражают наличие тревожности, скованности, неуверенности, следствием чего являются трудности в социальных контактах.
Шкала IX (открытость) позволяет характеризовать отношение к социальному окружению и уровень самокритичности. Высокие оценки свидетельствуют о стремлении к доверительно-откровенному взаимодействию с окружающими людьми при высоком уровне самокритичности. Оценки по данной шкале могут в той или иной мере способствовать анализу искренности ответов обследуемого при работе с данным опросником, что соответствует шкалам лжи других опросников.
Шкала X (экстраверсия — интроверсия). Высокие оценки по шкале соответствуют выраженной экстравертированности личности, низкие — выраженной интровертированности.
Шкала XI (эмоциональная лабильность). Высокие оценки указывают на неустойчивость эмоционального состояния, проявляющуюся в частых колебаниях настроения, повышенной возбудимости, раздражительности, недостаточной саморегуляции. Низкие оценки могут характеризовать не только высокую стабильность эмоционального состояния как такового, но и хорошее умение владеть собой.
Шкала XII (маскулинизм — феминизм). Высокие оценки свидетельствуют о протекании психической деятельности преимущественно по мужскому типу, низкие — по женскому.
Порядок работы. Исследование может проводиться индивидуально либо с группой испытуемых. В последнем случае необходимо, чтобы каждый из них имел нс только персональный бланк ответного листа, но и отдельный опросник с инструкцией. Размещаться испытуемые должны так, чтобы не создавать помех друг другу в процессе работы. Психолог-исследователь кратко излагает цель исследования и правила работы с опросником. Важно при этом достичь положительного, заинтересованного отношения исследуемых к выполнению задания. Их внимание обращается на недопустимость взаимных консультаций по ответам в процессе работы и каких-либо обсуждений между собой. После этих разъяснений психолог предлагает внимательно изучить инструкцию, от
6 Зак 238
137
вечает на вопросы, если они возникли после ее изучения, и предлагает перейти к самостоятельной работе с опросником.
Обработка результатов. Первая процедура касается получения первичных, или «сырых», оценок. Для ее осуществления необходимо подготовить матричные формы ключей каждой шкалы на основе общего ключа опросника. Для этого в бланках чиегых ответных листов, идентичных тем, которыми пользовались испытуемые, вырезаются «окна» в клетках, соответствующих номеру вопроса и варианту ответа. Полученные таким образом шаблоны поочередно, в соответствии с порядковым номером шкалы, накладываются на заполненный исследуемым ответный лист. Подсчитывается количество отметок (крестиков), совпавших с «окнами» шаблона. Полученные значения заносятся в столбец первичных оценок протокола занятия.
Вторая процедура связана с переводом первичных оценок в стандартные оценки 9-балльной шкалы с помощью таблицы. Полученные значения стандартных оценок обозначаются в соответствующем столбце протокола нанесением условного обозначения (кружок, крестик или др. ) в точке, соответствующей величине стандартной оценки по каждой шкале. Соединив прямыми обозначенные точки, получим графическое изображение профиля личности.
Анализ результатов следует начинать с просмотра всех ответных листов, заполненных исследуемыми, уточняя, какой ответ дан на первый вопрос. При отрицательном ответе, означающем нежелание испытуемого отвечать откровенно на поставленные вопросы, следует считать исследование несостоявшимся. При положительном ответе на первый вопрос, после обработки результатов исследования, внимательно изучается графическое изображение профиля личности, выделяются все высокие и низкие оценки. К низким относятся оценки в диапазоне 1-3 балла, к средним — 4—6 баллов, к высоким — 7-9 баллов. Следует обратить особое внимание на оценку по шкале IX, имеющую значение дчя общей характеристики достоверности ответов.
Интерпретация полученных результатов, психологическое заключение и рекомендации должны быть даны на основе понимания сути вопросов в каждой шкале, глубинных связей исследуемых факторов между собой и с другими психологическими и психофизиологическими характеристиками и их роли в поведении и деятельности человека.
138
Протокол
Фамилия, имя, отчество_____________________
Дата Возраст
Номер шкалы	Первичная оценка	Стандартная оценка, баллы								
		9	8	7	6	5	4	3	2	1
1										
11										
III										
IV										
V										
VI										
VII										
VIII										
IX										
X										
XI										
XII										
Перевод первичных оценок в стандартные
Стандартная оценка по шкалам
оценка	1	II	Ill	IV	V	VI	VII	VIII	IX	X	XI	XII
0	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1
1	1	1	3	3	1	1	3	3	1	1	2	1
2	4	3	4	4	1	2	4	5	1	1	3	1
3	4	4	4	5	1	3	5	6	2	2	4	1
4	5	5	5	6	2	4	6	6	3	3	4	1
5	5	5	6	7	2	5	7	7	3	4	5	2
6	6	7	6	7	3	6	8	7	4	4	6	3
7	7	8	7	8	4	8	9	9	5	6	7	5
8	7	8	7	8	4	8	9	9	5	6	7	5
9	8	8	8	9	5	9	9	9	6	7	8	6
10	8	9	8	9	5	9	9	9	8	8	8	8
11	8	9	8	9	6	-	-	-	8	9	8	8
12	8	9	9	-	7	-	-	-	9	9	9	9 1
13	9	9	9	-	8	-	-	-	ч	-	9	9
14	9	-	9	-	9	-	-	—	-	-	9	9
15	9											9
16	9											
17	9											
139
ТЕСТ «НЕСУЩЕСТВУЮЩЕЕ ЖИВОТНОЕ»
Метод исследования построен на теории психомоторной связи. Для регистрации состояния психики используется исследование моторики (в частности, моторики рисующей доминантной правой руки, зафиксированной в виде графического следа движения, рисунка). По И. М. Сеченову, всякое представление, возникающее в психике, любая тенденция, связанная с этим представлением, заканчивается движением (буквально— «Всякая мысль заканчивается движением»).
Если реальное движение по какой-то причине не осуществляется, то в соответствующих группах мышц суммируется определенное напряжение энергии, необходимой для осуществления ответного движения (на представление — мысль). Так например, образы и мысли-представления, вызывающие страх, стимулируют напряжение в группах ножной мускулатуры и в мышцах рук, что оказалось бы необходимым в случае ответа на страх бегством или защитой с помощью рук — ударить, заслониться. Тенденция движения имеет направление в пространстве: удаление, приближение, наклон, выпрямление, подъем, падение. При выполнении рисунка лист бумаги (либо полотно картины) представляет собой модель пространства и, кроме состояния мышц, фиксирует отношение к пространству, т. е. возникающую тенденцию. Пространство, в свою очередь, связано с эмоциональной окраской переживания и временным периодом: настоящим, прошлым, будущим. Связано оно также с действенностью или идеальномыслительным планом работы психики. Пространство, расположенное сзади и слева от субъекта, связано с прошлым периодом и бездеятельностью (отсутствием активной связи между мыслью-представлением, планированием и его осуществлением). Правая сторона, пространство спереди и вверху связаны с будущим периодом и действенностью. Па листе (модели пространства) левая сторона и низ связаны с отрицательно окрашенными и депрессивными эмоциями, с неуверенностью и пассивностью. Правая сторона (соответствующая доминантной правой руке) — с положительно окрашенными эмоциями, энергией, активностью, конкретностью действия.
Помимо общих закономерностей психомоторной связи и отношения к пространству при толковании материала теста ис
140
пользуются теоретические нормы оперирования с символами и символическими геометрическими элементами и фигурами.
По своему характеру тест «Несуществующее животное» относится к числу проективных. Для статистической проверки или стандартизации результат анализа может быть представлен в описательных формах. По составу данный тест — ориентировочный и как единственный метод исследования обычно не используется и требует объединения с другими методами в качестве батарейного инструмента исследования.
Инструкция
Придумайте и нарисуйте несуществующее животное и назовите его несуществующим именем.
Показатели и интерпретация
Положение на рисунке. В норме рисунок расположен по средней линии вертикально поставленного листа. Лист бумаги лучше всего взять белый или слегка кремовый, неглянцевый. Пользоваться карандашом средней мягкости; ручкой и фломастером рисовать нельзя.
Положение рисунка ближе к верхнему краю листа (чем ближе, тем более выражено) трактуется как высокая самооценка, как недовольство своим положением в социуме, недостаточностью признания со стороны окружающих, как претензия на продвижение и признание, тенденция к самоутверждению.
Положение рисунка в нижней части — обратная тенденция: неуверенность в себе, низкая самооценка, подавленность, нерешительность, незаинтересованность в своем положении в социуме, в признании, отсутствие тенденции к самоутверждению.
Центральная смысловая часть фигуры (голова или замещающая ее деталь). Голова повернута вправо — устойчивая тенденция к деятельности, действенности: почти все, что обдумывается, планируется — осуществляется или, по крайней мере, начинает осуществляться (если даже и не доводится до конца). Испытуемый активно переходит к реализации своих планов, наклонностей.
Голова повернута влево — тенденция к рефлексии, к размышлениям. Это не человек действия: лишь незначительная часть замыслов реализуется или хотя бы начинает реализовываться. Нередко также боязнь перед активным действием и нерешительность.
141
(Вариант: отсутствие тенденции к действию или боязнь активности — следует решить дополнительно.)
Положение «анфас», т. е. голова направлена на рисующего (на себя), трактуется как эгоцентризм.
На голове расположены детали, соответствующие органам чувств — уши, рот, глаза. Значение детали «уши» — прямое: заинтересованность в информации, значимость мнения окружающих о себе. Дополнительно по другим показателям и их сочетанию определяется, предпринимает ли испытуемый что-либо для завоевания положительной оценки или только продуцирует на оценки окружающих соответствующие эмоциональные реакции (радость, гордость, обида, огорчение), не изменяя своего поведения. Приоткрытый рот в сочетании с языком при отсутствии прорисовки губ трактуется как большая речевая активность (болтливость), в сочетании с прорисовкой губ — как чувственность; иногда и то и другое вместе. Открытый рот без прорисовки языка и губ, особенно зачерченный, трактуется как легкость возникновения опасений и страхов, недоверия. Рот с зубами — вербальная агрессия, в большинстве случаев — защитная (огрызается, задирается, грубит в ответ на обращение к нему отрицательного свойства, осуждение, порицание). Для детей и подростков характерен рисунок зачерченного рта округлой формы (боязливость, тревожность).
Особое значение придают глазам. Это символ присущего человеку переживания страха: подчеркивается резкой прорисовкой радужки.
Обратить внимание на наличие или отсутствие ресниц.
Ресницы — истероидно-демонстративные манеры поведения; для мужчин: женственные черты характера с прорисовкой зрачка и радужки совпадают редко. Ресницы — также заинтересованность в восхищении окружающих внешней красотой и манерой одеваться, придание этому большого значения.
Увеличенный (в соответствии с фигурой в целом) размер головы говорит о том, что испытуемой ценит рациональное начало (возможно, и эрудицию) в себе и окружающих.
Па голове также бывают расположены дополнительные детали: например, рога — защита, агрессия. Определить по сочетанию с другими признаками — когтями, щетиной, иглами — характер этой агрессии: спонтанная или защитно-ответная. Перья — тенденция к самоукрашению и самооправданию, к демонстративности.
142
1рива, шерсть, подобие прически — чувственность, подчеркивание своего пола и, иногда, ориентировка на свою сексуальную роль.
Несущая, опорная часть фигуры (ноги, лапы, иногда — постамент). Рассматривается основательность этой части по отношению к размерам всей фигуры и по форме:
а)	основательность, обдуманность, рациональность принятия решения, пути к выводам, формирование суждения, опора на существенные положения и значимую информацию;
б)	поверхностность суждений, легкомыслие в выводах и неосновательность суждений, иногда импульсивность принятия решения (особенно при отсутствии или почти отсутствии ног).
Обратить внимание на характер соединения ног с корпусом: соединение точно, тщательно или небрежно, слабо соединены или не соединены вовсе — это характер контроля за своими рассуждениями, выводами, решениями. Однотипность и однонаправленность формы ног, лап, любых элементов опорной части — конформность суждений и установок в принятии решений, их стандартность, банальность. Разнообразие в форме и положении этих деталей — своеобразие установок и суждений, самостоятельность и небанальность; иногда даже творческое начало (соответственно необычности формы) или инакомыслие (ближе к патологии).
Части, поднимающиеся над уровнем фигуры. Могут быть функциональными или украшающими: крылья, дополнительные ноги, щупальца, детали панциря, перья, бантики вроде завиту-шек-кудрей, цветково-функциональные детали — энергия охвата разных областей человеческой деятельности, уверенность в себе, «самораспространение» с неделикатным и неразборчивым притеснением окружающих, либо любознательность, желание соучаствовать как можно в большем числе дел окружающих, завоевание себе места под солнцем, увлеченность своей деятельностью, смелость предприятий (соответственно значению детали-символа — крылья или щупальца и т. д.). Украшающие детали — демонстративность, склонность обращать на себя внимание окружающих, манерность (например, лошадь или ее несуществующее подобие в султане из павлиньих перьев).
Хвосты. Выражают отношение к собственным действиям, решениям, выводам, к своей вербальной продукции — судя по тому, повернуты ли эти хвосты вправо (на листе) или влево. Хвосты повернуты вправо — отношение к своим действиям и поведению.
143
Влево — отношение к своим мыслям, решениям; к упущенным возможностям, к собственной нерешительности. Положительная или отрицательная окраска этого отношения выражена направлением хвостов вверх (уверенно, положительно, бодро) или падающим движением вниз (недовольство собой, сомнение в собственной правоте, сожаление о сделанном, сказанном, раскаяние и т. п.). Обратить внимание на хвосты, состоящие из нескольких, иногда повторяющихся, звеньев, на особенно пышные хвосты, особенно длинные и иногда разветвленные.
Контуры фигуры. Анализируются по наличию или отсутствию выступов (типа щитов, панцирей, игл), прорисовки и затемнения линии контура. Это защита от окружающих, а[рессивная — если она выполнена в острых углах; со страхом и тревогой — если имеет место затемнение, «запачкивание» контурной линии; с опасением, подозрительностью — если поставлены щиты, «заслоны», линия удвоена. Направленность такой защиты — соответственно пространственному расположению: верхний контур фигуры — против вышестоящих, против лиц, имеющих возможность наложить запрет, ограничение, осуществить принуждение, т. е. против старших по возрасту, родителей, учителей, начальников, руководителей; нижний контур — зашита против насмешек, непризнания, отсутствия авторитета у нижестоящих подчиненных, младших, боязнь осуждения; боковые контуры — недифференцированная опасли-вость и готовность к самозашите любого порядка и в разных ситуациях; то же самое — элементы «защиты», расположенные не по контуру, а внутри контура, на самом корпусе животного.
Справа — больше в процессе деятельности (реальной).
Слева — больше зашита своих мнений, убеждений, вкусов.
Общая энергия. Оценивается количество изображенных деталей — только ли необходимое количество, чтобы дать представление о придуманном несуществующем животном (тело, голова, конечности или тело, хвост, крылья и т. п.): с заполненным кон-гуром, без штриховки и дополнительных линий и частей, просто примитивный контур, — или имеет место щедрое изображение не только необходимых, но «усложняющих» конструкцию дополнительных деталей. Соответственно, чем больше составных частей и элементов (помимо самых необходимых), тем выше энергия. В обратном случае — экономия энергии, астеничность организма, хроническое соматическое заболевание. (То же самое
144
подтверждается характером линии — слабая паутинообразная линия, «возит карандашом по бумаге», не нажимая на него.) Обратный же характер линий — жирная с нажимом — не является полярным: это не энергия, а тревожность. Следует обратить внимание на резко продавленные линии, видимые даже на обратной стороне листа (судорожный, высокий тонус мышц рисующей руки) — резкая зревожность.
Обратить внимание также на то, какая деталь, какой символ выполнен таким образом (т. е. к чему привязана тревога).
Оценка характера линии (дубляж линии, небрежность, неаккуратность соединений, «островки» из находящих друг на друга линий, зачернение частей рисунка, «запачкивание», отклонение от вертикальной оси, стереотипности линий и т. д.). Оценка осуществляется так же, как и при анализе пиктограммы. То же — фрагментарность линий и форм, незаконченность, оборванность рисунка.
Тематически животные делятся на угрожаемых, угрожающих, нейтральных (подобия льва, бегемота, волка или птицы, улитки, муравья, либо белки, собаки, кошки). Это отношение к собственной персоне и к своему «Я», представление о своем положении в мире, как бы идентификация себя по значимости (с зайцем, букашкой, слоном, собакой и т. д.). В данном случае рисуемое животное — представи гель самого рисующего.
Уподобление рисуемого животного человеку, начиная с постановки животного в положение прямохождения на две лапы, вместо четырех или более и заканчивая одеванием животного в человеческую одежду (штаны, юбки, банты, пояса, платье), включая похожесть морды на лицо, ног и лап на руки, — свидетельствует об инфантильности, эмоциональной незрелости, соответственно степени выраженности «очеловечивания» животного. Механизм сходен (и параллелен) аллегорическому значению животных и их характеров в сказках, притчах и т. п.
Степень aipeccuBHOcra выражена количеством, расположением и характером углов в рисунке, независимо от их связи с той или иной деталью изображения. Особенно весомы в этом отношении прямые символы агрессии — когти, зубы, клювы. Следует обратить внимание также на акцентировку сексуальных признаков — вымени, сосков, груди при человекоподобной фигуре и др. Это отношение к полу, вплоть до фиксации на проблеме секса.
145
Фигура круга (особенно ничем не заполненного) символизирует и выражает тенденцию к скрытности, замкнутость, закрытость своего внутреннего мира, нежелание давать сведения о себе окружающим, наконец, нежелание подвергаться тестированию. Такие рисунки обычно дают очень ограниченное количество данных для анализа.
Обратить внимание на случаи вмонтирования механических частей в тело «животного» — постановка животного на постамент, тракторные или танковые гусеницы, треножник; прикрепление к голове пропеллера, винта; вмонтирование в глаз электролампы, в тело и конечности животного — рукояток, клавиш и антенн. Это наблюдается чаще у больных шизофренией и глубоких шизоидов.
Творческие возможности выражены обычно количеством сочетающихся в фигуре элементов: банальность, отсутствие творческого начала принимают форму «готового», существующего животного (люди, лошади, собаки, свиньи, рыбы), к которому лишь приделывается «готовая» существующая деталь, чтобы нарисованное животное стало несуществующим — кошка с крыльями, рыба с перьями, собака с ластами и т. п. Оригинальность выражается в форме построения фигуры из элементов, а не целых заготовок.
Название может выражать рациональное соединение смысловых частей (летающий заяц, «бегекот», «мухожер» и т. п.). Другой вариант — словообразование с книжно-научным, иногда латинским суффиксом или окончанием («ратолетиус* и т. и.). Первое —• рациональность, конкретная установка при ориентировке и адаптации; второе — демонстративность, направленная главным образом на демонстрацию собственного разума, эрудиции, знаний. Встречаются названия поверхностно-звуковые без всякого осмысления («лялие», «лиошана», «грате кер» и т. п.), знаменующие легкомысленное отношение к окружающим, неумение учитывать сигнал опасности, наличие аффективных критериев в основе мышления, перевес эстетических элементов в суждениях над рациональными.
Наблюдаются иронически-юмористические названия («рино-чурка», «пузыренд» и т. п.) — при соответственно иронически-снисходительном отношении к окружающим. Инфантильные названия имеют обычно повторяющиеся элементы («гру-тру»,
146
*лю-лю», «кускус» и т. п.). Склонность к фантазированию (чаще защитного порядка) выражена обычно удлиненными названиями («аберосинотиклирон», «гулобарниклета-мие шиния» и т. и.).
КЛИНИЧЕСКИЙ ОПРОСНИК
ДЛЯ ВЫЯВЛЕНИЯ
И ОЦЕНКИ НЕВРОТИЧЕСКИХ СОСТОЯНИЙ
(К. к. ЯХИН, Д. М. МЕНДЕЛЕВИЧ)
Применяется для выявления и оценки невротических состояний.
Инструкция: испытуемому предлагается оценить свое текущее состояние по пятибалльной системе:
5 баллов — никогда не было,
4 балла — редко,
3 балла — иногда,
2 балла — часто,
1 балл — постоянно или всегда.
Опросник
1.	Ваш сон поверхностный и неспокойный?
2.	Замечаете ли Вы, что стали более медлительны и вялы, нет прежней энергичности?
3.	После сна Вы чувствуете себя усталым и «разбитым» (неотдохнувшим)?
4.	У Вас плохой аппетит?
5.	У Вас бывают ощущения сдавливания в груди и чувство нехватки воздуха при волнениях или расстройствах?
6.	Вам трудно бывает заснуть, если Вас что-либо тревожит?
7.	Чувствуете ли Вы себя подавленным и угнетенным?
8.	Чувствуете ли Вы у себя повышенную утомляемость, усталость?
9.	Замечаете ли Вы, что прежняя работа дается Вам труднее и требует больших усилий?
10.	Замечаете ли Вы, что стали более рассеянным и невнимательным. забываете, куда положили какую-нибудь вещь или не можете вспомнить, что только собирались делать?
11.	Вас беспокоят навязчивые воспоминания?
12.	Бывает ли у Вас ощущение какого-то беспокойства (как будто что-то должно случиться), хотя особых причин и нет?
147
13.	У Вас возникает cipax заболеть тяжелым заболеванием (рак, инфаркт, психическое заболевание и т. л.)?
14.	Вы не можете сдерживать слезы и плачете?
15.	Замечаете ли Вы, что потребность в интимной жизни для Вас стала меньше или даже стала Вас тяготить?
16.	Вы стали более раздражительны и вспыльчивы?
17.	Приходит ли Вам мысль, что в Вашей жизни мало радости и счастья?
18.	Замечаете ли Вы, что стали каким-то безразличным, нет прежних интересов и увлечений?
19.	Проверяете ли Вы многократно выполненные действия: выключен ли газ, вода, электричество, заперта ли дверь и т. д.?
20.	Беспокоят ли Вас боли или неприятные ощущения в области сердца?
21.	Когда Вы расстраиваетесь, у Вас бывает так плохо с сердцем, что Вам приходится принимать лекарства или лаже вызывать «скорую помощь»?
22.	Бывает ли у Вас звон в ушах или рябь в глазах?
23.	Бывают ли у Вас приступы учащенного серцебиения?
24.	Вы так чувствительны, что громкие звуки, яркий свет и резкие краски раздражают Вас?
25.	Испытываете ли Вы в пальцах рук и ног или в теле покалывание, ползание мурашек, онемение или другие неприятные ощущения?
26.	У Вас бывают периоды такого беспокойства, что Вы даже не можете усидеть на месте?
27.	Вы к концу работы так сильно устаете, что Вам необходимо отдохнуть, прежде чем приняться за что-либо?
28.	Ожидание Вас тревожит и нервирует?
29.	У Вас кружится голова и темнеет в глазах, если Вы резко встанете или наклонитесь?
30.	При резком изменении погоды у Вас ухудшается самочувствие?
31.	Вы замечали, как у Вас непроизвольно подергиваются голова и плечи или веки, скулы, особенно когда Вы волнуетесь?
32.	У Вас бывают кошмарные сновидения?
33.	Вы испытываете тревогу и беспокойство за кого-нибудь или за что-нибудь?
34.	Ощущаете ли Вы комок в горле при волнении?
148
35.	Бывает ли у Вас чувство, что к Вам относятся безразлично, никто не стремится Вас понять и посочувствовать, и Вы ощущаете себя одиноким?
36.	Испытываете ли Вы затруднения при глотании пиши, особенно когда волнуетесь?
37.	Вы обращали внимание на то, что руки или ноги у Вас находятся в беспокойном движении?
38.	Беспокоит ли Вас, что вы не можете освободиться от постоянно возвращающихся навязчивых мыслей (мелодия, стихотворение, сомнения)?
39.	Вы легко потеете при волнениях?
40.	Бывает ли у Вас страх оставаться в одиночестве в пустой квартире?
41.	Чувствуете ли Вы у себя нетерпеливость, непоседливость или суетливость?
42.	У Вас бывают головокружения или тошнота к концу рабочего дня?
43.	Вы плохо переносите транспорт (Вас «укачивает» и Вам становится дурно)?
44.	Даже в теплую погоду ноги и руки у вас холодные (зябнут)?
45.	Легко ли Вы обижаетесь?
46.	У Вас бывают навязчивые сомнения в правильности Ваших поступков или решений?
47.	Не считаете ли Вы, что Ваш труд на работе или дома недостаточно оценивается окружающими?
48.	Вам часто хочется побыть одному?
49.	Вы замечаете, что Ваши близкие относятся к Вам равнодушно или даже неприязненно?
50.	Вы чувствуеге себя скованно или неуверенно в обществе?
51.	Бывают ли у Вас головные боли?
52.	Замечаете ли Вы, как стучит или пульсирует кровь в сосудах, особенно если Вы волнуетесь?
53.	Совершаете ли Вы машинально ненужные действия (потираете руки, поправляете одежду, приглаживаете волосы и т. д.)?
54.	Вы легко краснеете или бледнеете?
55.	Покрывается ли Ваше лицо, шея или грудь красными пятнами при волнениях?
56.	Приходят ли Вам на работе мысли, что с Вами может неожиданно что-то случиться и Вам не успеют оказать помощь?
149
57.	Возникают ли у Вас боли или неприятные ощущения в области желудка, когда Вы расстраиваетесь?
58.	Приходят ли Вам мысли, что Ваши подруги (друзья) или близкие более счастливы, чем Вы?
59.	Бывают ли у Вас запоры или поносы?
60.	Когда Вы расстраиваетесь, у Вас бывает отрыжка или тошнота?
61.	Прежде чем принять решение, Вы долго колеблетесь?
62.	Легко ли меняется Ваше настроение?
63.	При расстройствах у Вас появляется зуд кожи или сыпь?
64.	После сильного расстройства Вы теряли голос или у Вас отнимались руки или ноги?
65.	У Вас повышенное слюноотделение?
66.	Бывает ли, что Вы не можете один перейти улицу, открытую площадь?
67.	Бывает ли, что Вы испытываете сильное чувство голода, а едва начав есть, быстро насыщаетесь?
68.	У Вас возникает чувство, что во многих неприятностях виноваты Вы сами?
Обработка результатов
Для обработки используются таблицы значений диагностических коэффициентов по шести шкалам:
Шкала тревоги
Номер вопроса	1 балл	2 балла	3 балла	4 балла	5 баллов
6	-1,33	-0,44	1,18	1,31	0,87
12	-1,08	-1,3	-0,6	0,37	1,44
26	-1,6	-1,34	-0,4	-0,6	0,88
28	-1,11	0	0,54	1,22	0,47
32	-0,9	-1,32	-0,41	0,41	1,3
33	-1,19	-0,2	1	1,04	0.4
37	-0,78	-1,48	-1,38	0,11	0,48
41	-1,26	-0,93	-0,4	0,34	1,24
50	-1,23	-0,74	0	0,37	0,63
61	-0,92	-0,36	0,28	0,56	0,1
150
Шкала невротической депрессии
Номер вопроса	1 балл	2 балла	3 балла	4 балла	5 баллов
2	-1,58	-1,45	-0,41	0,7	1,46
7	-1,51	-1,53	-0,34	0,58	1,41
5	-1,45	-1,26	-1	0	0,83
17	-1,38	-1,62	-0,22	0,32	0,75
18	-1,3	-1,5	-0,15	0,8	1,22
35	-1,34	-1,34	-0,5	0,3	0,73
48	-1,2	-1,23	0,36	0,56	0,2
49	-1.08	-1,08	-1,18	0	0,46
58	-1,2	-1,26	-0,37	0,21	0,42
68	-1,08	-0,54	-0,1	0,25	0,32
Шкала астении
Номер вопроса	1 балл	2 балла	3 балла	4 балла	5 баллов
3	-1,51	-1,14	-0,4	0,7	1,4
8	-1,5	-0,33	0,9	1,32	0,7
9	-1,3	-1,58	-0,6	0,42	1
10	-1,62	-1,18	0	0,79	1,18
14	-1,56	-0,7	-0,12	0,73	1,35
16	-1,62	-0,6	0,26	0,81	1,24
24	-0,93	-0,8	-0,1	0,6	1,17
27	-1,19	-0,44	0,18	1,2	1,08
45	-1,58	-0,23	0,34	0,57	0,78
62	-0,5	-0,56	0,38	0,56	0
151
Шкала истерического типа реагирования
Номер вопроса	1 балл	2 балла	3 балла	4 балла	5 баллов
5	-1,41	-1,25	-0,5	0,4	1,53
21	-1,2	-1,48	-1,26	-0,18	0,67
31	-1,15	-1,15	-0,87	-0,1	0,74
34	-1,48	-1,04	-0,18	1,11	0,5
35	-1,34	-1,34	-0,52	0,3	0,73
36	-1,3	-1,38	-0,64	-0,12	0,66
45	-1,58	-0,23	0,34	0,57	0,78
47	-1,38	-1,08	-0,64	-0,1	0,52
49	-1,08	-1,08	-1,18	-0,1	0,46
57	-1,2	-1,34	-0,3	0	0,42
64	-0,6	-1,26	-1,08	-0,38	0,23
Шкала обсессивно-фобических нарушений
Номер вопроса	1 балл	2 балла	3 балла	4 балла	5 баллов
11	-1,38	-1,32	-0,3	0,3	1,2
13	-1,53	-1,38	-0,74	0,23	0,9
19	-1,32	-0,63	0	0,99	1,2
38	-0,9	-1.17	-0,43	0,37	0,69
40	-1,38	-0,67	-0,81	0,18	0,64
46	-1,34	-1,2	0,1	0,54	0,43
53	-0,78	-1,5	-0,35	0,27	0,36
56	-0,3	-1,2	-1,3	-0,67	0,33
61	-0,92	-0,36	0,28	0,56	0,1
66	-1	-0,78	-1,15	-0,52	0,18
152
Шкала вегетативных нарушении
Номер вопроса	1 балл	2 балла	3 балла	4 балла	5 баллов
1	-1,51	-1,6	-0,54	0,5	1.45
4	-1,56	-1,51	-0,34	0,68	1,23
6	-1,33	-0,44	1,18	1,31	0,87
20	-1,3	-1,58	-0,1	0,81	0,77
22	-1,08	-1,5	-0,71	0,19	0,92
23	-1,8	-1,4	-0,1	0,5	1,22
25	-1,15	-1,48	-1	0,43	0,63
29	-1,6	-0,5	-0,3	0,62	0,9
30	-1,34	-0,7	-0,17	0,42	0,85
32	-0,9	-1,32	-0,41	0,42	1,19
39	-1,56	-0,43	-0,1	0,48	0,76
42	-1,3	-0,97	-0,4	-0,1	0,7
43	-1,11	-0.44	0	0,78	0,45
44	-1,51	-0,57	-0,26	0,32	0,63
51	-1,34	-0,78	0,2	0,31	1,4
52	-0,97	—0,66	-0,14	0,43	0,77
54	-0,93	-0,3	0.13	0,93	0,6
57	-1,2	-1,34	-0,3	0	0,42
59	-1,08	-0,83	-0,26	0,24	0,55
63	-0,9	-1,15	-1	-0,1	0,25
65	-1	-1,26	-0,22	-0,43	0,27
67	-0,7	-0,42	-0,55	0,18	0,4
Интерпретация
Суммируют диагностические коэффициенты по шести шкалам и выстраиваю! график.
Показатель больше +1,28 указывает на уровень здоровья.
Показатель меньше —1,28 — на болезненный характер выявляемых расстройств.
153
ОЦЕНКА НЕРВНО-ПСИХИЧЕСКОГО НАПРЯЖЕНИЯ, АСТЕНИИ, СНИЖЕННОГО НАСТРОЕНИЯ
Данное задание посвящено наложению психологических методов и качественно-количественной опенки показателей психических состояний. наиболее часто встречающихся в работе практического психолога. Прикладное значение предлагаемых методов заключается в том, что продуктивность деятельности человека во многом зависит от характера и степени выраженности того психического состояния, на фоне которого протекает эта деятельность. В задание включены методики измерения степени выраженности нервно-психического напряжения (НПН), шкала астенического состояния (П1АС) и шкала состояния сниженного настроения — субдепрессии (ШСНС).
Нервно-психическое напряжение является особым видом психического состояния, развивающегося у человека в сложных условиях его жизни и деятельности. Оно протекает как системный процесс, вовлекающий в себя различные уровни нервно-психической и соматофизиологичсской организации человека, сопровождается как положительно, так и отрицательно окрашенными переживаниями, существенными сдвигами в организме человека и изменениями его работоспособности.
Под термином «астеническое состояние», или «снижение психической активации», понимается психическое состояние, характеризующееся обшей, и прежде всего психической, слабостью, повышенной истощаемостью, раздражительностью, снижением продуктивности психических процессов, расстройствами сна, физической слабостью и другими вегетативно-соматическими нарушениями.
Сниженное, или субдспрессивное, настроение характеризуется снижением активности психической деятельности, психомоторики, нарушениями сна, вегетативно-соматических функций, склонностью к повышению артериального давления, снижением социальной активности и общения человека.
Субтест 1
Цель. Измерение степени выраженности состояния нервно-психического напряжения.
Оборудование. Опросник нервно-психического напряжения (НПН), предложенный Т. А. Немчиным. Опросник представляет
154
собой перечень признаков нервно-психического напряжения, составленный поданным клинико-психологического наблюдения, и содержит 30 основных характеристик этого состояния, разделенных натри степени выраженности.
Исследование проводится индивидуально в отдельном, хорошо освещенном и изолированном от посторонних звуков и шумов помещении.
Инструкция испытуемому:
Заполните, пожалуйста, правую часть бланка, отмечая знаком плюс те строки, содержание которых соответствует особенностям вашего состояния в настоящее время.
Обработка результатов
После заполнения бланка производится подсчет набранных испы туемым баллов путем их суммирования. При этом за отметку «+», поставленную испытуемым против пункта «а», начисляется 1 балл, против пункта «б» — 2 балла и против пункта «в» — 3 балла. Минимальное количество баллов, которое может набрать испытуемый, равно 30, а максимальное — 90. Диапазон слабого, или детензивного, нервно-психического напряжения располагается в промежутке от 30 до 50 баллов, умеренного, или интенсивного, — от 51 до 70 баллов и чрезмерного, или экстенсивного, — от 71 до 90 баллов. Полученные таким образом данные заносятся в протокол.
Субтест 2
Цель. Измерение степени выраженности астенического состояния.
Оборудование. Шкала астенического состояния (ШАС), созданная Л. Д. Малковой и адаптированная Т. Г. Чертовой на базе данных клинико-психологических наблюдений и известного опросника ММР1. Шкала состоит из 30 пунктов-утверждений, отражающих характеристики астенического состояния.
Условия проведения опыта аналогичны условиям субтеста 1.
Инструкция испытуемому:
Внимательно прочитайте каждое предложение и, оценив его применительно к вашему состоянию в данный момент, поставьте знак плюс в одну из четырех граф в правой части бланка.
Обработка результатов
После заполнения тестового бланка производится подсчет путем суммирования набранных испытуемым баллов. При этом за
155
знак «+», стоящий в графе «нет, неверно», начисляется I балл, в графе «пожалуй, так» — 2 балла, в графе «верно» — 3 балла и в 1рафе «совершенно верно» — 4 балла. Весь диапазон шкалы, таким образом, включает от 30 до 120 баллов.
Статистические данные, полученные на 300 здоровых испытуемых, показали, что средняя величина индекса астении равна 37,22 ± 6,47 балла. Если принять результаты исследования здоровых лиц за «отсутствие астении», то весь объем шкапы можно разделить на 4 диапазона.
БЛ АН К ТЕСТИ РУ ЕМОГО
Фамилия, имя, отчество
Дата Возраст
Краткая характеристика актуальной ситуации (обычная нестрессовая, перед экзаменом, после экзамена, перед выполнением ответственного и сложного задания, после задания и т. д.)
Оценка психического состояния
Нервно-психическое напряжение
Астеническое состояние
Настроение
1-й диапазон — от 30 до 50 баллов — «отсутствие астении», 2-й диапазон — от 51 до 75 баллов — «слабая астения», 3-й диапазон — от 76 до 100 баллов — «умеренная астения», 4-й диапазон — от 101 до 120 баллов — «выраженная астения». Таким образом, результаты каждого испытуемого предполагают одну из четырех степеней выраженности астении. В соответствующих графах протокола указывается количество набранных испытуемым баллов по шкале астении и степень се выраженности.
Субтест 3
Цель. Измерение степени выраженности сниженного настроения — субдепрессии.
Оборудование. Шкала сниженного настроения — субдспрессии (ШСНС), основанная на опроснике В. Зунга и адаптированная Т Н. Балашовой. Шкала включает в себя 20 утверждений, характеризующих проявления сниженного настроения — субдепрессии. Условия проведения опыта аналогичны условиям субтестов I и 2.
156
Инструкция испытуемому:
Внимательно прочитайте каждое из приведенных ниже предложений и поставьте знак плюс в одну из четырех граф справа, в зависимости от того, как вы чувствуете себя в настоящее время.
Обработка результатов.
После заполнения тестового бланка производится подсчет баллов, набранных испытуемым. В опроснике содержится 10 «прямых» (1, 3,4, 7, 8, 9, 10, 13, 15 и 19) и 10 «обратных» вопросов (2, 5, 6, И, 12, 14, 16, 17, 18 и 20).
Каждый ответ оценивается от 1 до 4 баллов. «Обратные» ответы подсчитываются отдельно при помощи специального шаблона с прорезями, накладываемого на заполненный испытуемым тестовый бланк, при этом опенки ответов находятся над прорезями. Затем баллы, набранные испытуемым по «прямым» и «обратным» ответам, суммируются, и полученная таким образом «сырая» оценка переводится в шкальную при помощи формулы.
Нормативные данные, полученные на 200 здоровых испытуемых, указывают, что средняя величина индекса снижения настроения равна 40,25 ± 5,99 балла. Весь диапазон шкальных оценок делится на 4 зоны:
ниже 50 баллов — лица, не имеющие в момент опыта сниженного настроения;
от 51 до 59 баллов — незначительное, но отчетливо выраженное снижение настроения;
от 60 до 69 баллов — значительное снижение настроения;
и выше 70 баллов — глубокое снижение настроения (субде-прсссия или депрессия).
Таким образом, результаты каждого испытуемого соответствуют одной из четырех степеней снижения настроения. Полученные данные записываются в протокол занятия с указанием как количества набранных испытуемым баллов, так и степени снижения настроения.
Основные направления анализа данных, полученных при помощи любой из вышеперечисленных методик, состоят в сопоставлении их с показателями других психологических характеристик испытуемых; в поисках корреляций, основных факторов и закономерностей развития состояний нервно-психического напряжения, астении и сниженного настроения, а также в нахождении связей между характеристиками психических состояний и особен-
157
носгями психических процессов и свойств личности. Особыми аспектами анализа являются исследование влияния изучаемых психических состояний на деятельность человека, в частности на ее продуктивность и эффективность, и установление закономерных связей с психофизиологическими, клинико-психологическими, анамнестическими и другими характеристиками испытуемого.
Опросник нервно-психического напряжения (НПН)
1.	Наличие физического дискомфорта:
а)	полное отсутствие каких-либо неприятных физических ощущений,
б)	имеют место незначительные неприятные ощущения, не мешающие работе,
в)	наличие большого количества неприятных физических ощущений, серьезно мешающих работе.
2.	Наличие болевых ощущений:
а)	полное отсутствие каких-либо болей,
б)	болевые ощущения периодически появляются, но быстро исчезают и не мешают работе,
в)	имеют место постоянные болевые ощущения, существенно мешающие работе.
3.	Температурные ощущения:
а)	отсутствие каких-либо изменений в ощущении температуры тела,
б)	ощущение тепла, повышения температуры тела,
в)	ощущение похолодания тела, конечностей, чувство «озноба».
4.	Состояние мышечного тонуса:
а)	обычный мышечный тонус,
б)	умеренное повышение мышечного тонуса, чувство некоторого мышечного напряжения,
в)	значительное мышечное напряжение, подергивания отдельных мышц лица, шеи, рук (тики, тремор).
5.	Координация движений:
а)	обычная координация движений,
6)	повышение точности, легкости, координированности движений во время письма, другой работы,
в)	снижение точности движений, нарушение координации, ухудшение почерка, затруднения при выполнении мелких движений, требующих высокой точности.
158
6.	Состояние двигательной активности в целом:
а)	обычная двигательная активность,
б)	повышение двигательной активности, увеличение скорости и энергичности движений,
в)	резкое усиление двигательной активности, невозможность усидеть на одном месте, суетливость, стремление ходить, изменять положение тела.
7.	Ощущения со стороны сердечно-сосудистой системы:
а)	отсутствие каких-либо неприятных ощущений со стороны сердца,
б)	ощущение усиления сердечной деятельности, не мешающее работе,
в)	наличие неприятных ощущений со стороны сердца — учащение сердцебиения, чувство сжатия в области сердца, покалывание, боли в сердце.
8.	Проявления со стороны желудочно-кишечного тракта:
а)	отсутствие каких-либо неприятных ощущений в животе.
б)	единичные, быстро проходящие и не мешающие работе ощущения в животе — подсасывание в подложечной области, чувство легкого голода, периодическое «урчание», в) выраженные неприятные ощущения в животе — боли, снижение аппетита, подташнивание, чувство жажды.
9.	Проявления со стороны органов дыхания:
а)	отсутствие каких-либо ощущений,
б)	увеличение глубины и учащение дыхания, не мешающие работе,
в)	значительные изменения дыхания — одышка, чувегво недостаточности вдоха, «комок в горле».
10.	Проявления со сгороны выделительной системы:
а)	отсутствие каких-либо изменений,
б)	умеренная активизация выделительной функции — более частое желание воспользоваться туалетом при полном сохранении способности вохтержаться (терпеть),
в)	резкое учащение желания воспользоваться туалетом, трудность или даже невозможность терпеть.
11.	Состояние потоотделения:
а)	обычное потоотделение без каких-либо изменений,
б)	умеренное усиление потоотделения,
в)	появление обильного «холодного» пота.
159
12.	Состояние слизистой оболочки полости рта:
а)	обычное состояние без каких-либо изменений,
б)	умеренное увеличение слюноотделения,
в)	ощущение сухости во рту.
13.	Окраска кожных покровов:
а)	обычная окраска кожи лица, шеи. рук,
б)	покраснение кожи лица, шеи, рук,
в)	побледнение кожи лица, шеи, появление на коже кистей рук «мраморного» (пятнистого) оттенка.
14.	Восприимчивость, чувствительность к внешним раздражителям:
а)	отсутствие каких-либо изменений, обычная чувствительность,
б)	умеренное повышение восприимчивости к внешним раздражителям, не мешаюшее работе,
в)	резкое обострение чувствительности, отвлекаемость, фиксация на посторонних раздражителях.
15.	Чувство уверенности в себе, в своих силах:
а)	обычное чувство уверенности в своих силах, в своих способностях,
б)	повышение чувства уверенности в себе, вера в успех,
в)	чувство неуверенности в себе, ожидание неудачи, провала.
16.	Настроение:
а)	обычное настроение,
б)	приподнятое, повышенное настроение, ощущение подъема, приятного удовлетворения работой или другой деятельностью,
в)	снижение настроения, подавленность.
17.	Особенности сна:
а)	нормальный, обычный сон,
б)	хороший, крепкий, освежающий сон накануне,
в)	беспокойный, с частыми пробуждениями и сновидениями сон в течение нескольких предшествующих ночей, в том числе накануне.
18.	Особенности эмоционального состояния в целом:
а)	отсутствие каких-либо изменений в сфере эмоций и чувств,
160
б)	чувство озабоченности, ответственности за исполняемую работу, «азарт», активное желание действовать,
в)	чувство страха, паники, отчаяния.
19.	Помехоустойчивость;
а)	обычное состояние без каких-либо изменений,
б)	повышение помехоустойчивости в работе, способность работать в условиях шума и других помех,
в)	значительное снижение помехоустойчивости, неспособность работать при отвлекающих раздражителях.
20.	Особенности речи:
а)	обычная речь,
б)	повышение речевой активности, увеличение громкости голоса, ускорение речи без ухудшения ее качества (логичности, грамотности и др.),
в)	нарушения речи — появление длительных пауз, запинок, увеличение количества лишних слов, заикание, слишком тихий голос.
21.	Общая оценка психического состояния:
а)	обычное состояние,
б)	состояние собранности, повышенная готовность к работе, мобилизованность, высокий психический тонус, в) чувство усталости, несобранности, рассеянности, апатии, снижение психическою тонуса.
22.	Особенности памяти:
а)	обычная память,
б)	улучшение памяти — легко вспоминается то, что нужно, в) ухудшение памяти.
23.	Особенности внимания:
а)	обычное внимание без каких-либо изменений,
б)	улучшение способное™ к сосредоточению, отвлечение от посторонних дел,
в)	ухудшение внимания, неспособность сосредоточиться на деле, отвлекаемость.
24.	Сообразительность:
а)	обычная сообрази тельность,
б)	повышение сообразительности, хорошая находчивость, в) снижение сообразительности, растерянность.
25.	Умственная работоспособность:
а)	обычная умственная работоспособность,
161
6)	повышение умственной работоспособности,
в)	значительное снижение умственной работоспособности, быстрая умственная утомляемость.
26.	Явления психического дискомфорта:
а)	отсутствие каких-либо неприятных ощущений и переживаний со стороны психики в целом,
б)	чувство психического комфорта, подъема психической деятельности либо единичные, слабо выраженные, быстро проходящие и не мешающие работе явления,
в)	резко выраженные, разнообразные и многочисленные серьезно мешающие работе нарушения со стороны психики.
27.	Степень распространенности (генерал изованн ость) признаков напряжения:
а)	единичные, слабо выраженные признаки, на которые не обращается внимание,
б)	отчетливо выраженные признаки напряжения, не только не мешающие деятельности, но, напротив, способствующие се продуктивности,
в)	большое количество разнообразных неприятных признаков напряжения, мешающих работе и наблюдающихся со стороны различных органов и систем организма.
28.	Частота возникновения состояния напряжения:
а)	ощущение напряжения не развивается практически никогда,
б)	некоторые признаки напряжения развиваются лишь при наличии реально трудных ситуаций,
в)	признаки напряжения развиваются очень часто и нередко без достаточных на то причин.
29.	Продолжительность состояния напряжения:
а)	весьма кратковременное, не более нескольких минут, быстро исчезает еше до того, как миновала сложная ситуация,
б)	продолжается практически в течение всего времени пребывания в условиях сложной ситуации и выполнения необходимой работы, прекращается вскоре после ее окончания,
в)	весьма значительная продолжительность состояния напряжения, не прекращающегося в течение длительного времени после сложной ситуации.
162
30.	Общая степень выраженности напряжения:
а)	паяное отсутствие или весьма слабая степень выраженности,
б)	умеренно выраженные, отчетливые признаки напряжения,
в)	резко выраженное, чрезмерное напряжение.
Шкала астенического состояния (ШАС)
I.	Я работаю с большим напряжением.
2.	Мне трудно сосредоточиться на чем-либо.
3.	Моя половая жизнь не удовлетворяет меня.
4.	Ожидание нервирует меня.
5.	Я испытываю мышечную слабость.
6.	Мне не хочется холить в кино или в театр.
7.	Я забывчив.
8.	Я чувствую себя усталым.
9.	Мои глаза устают при длительном чтении.
10.	Мои руки дрожат.
11.	У меня плохой аппетит.
12.	Мне трудно быть на вечеринке или в шумной компании.
13.	Я уже не так хорошо понимаю прочитанное.
14.	Мои руки и ноги холодные.
15.	Меня легко задеть.
16.	У меня болит голова.
17.	Я просыпаюсь утром усталым и не отдохнувшим.
18.	У меня бывают головокружения.
19.	У меня бывают подергивания мышц.
20.	У меня шумит в ушах.
21.	Меня беспокоят половые вопросы.
22.	Я испытываю тяжесть в голове.
23.	Я испытываю общую слабость.
24.	Я испытываю боли в темени.
25.	Жизнь для меня связана с напряжением.
26.	Моя голова как бы стянута обручем.
27.	Я легко просыпаюсь от шума.
28.	Меня утомляют люди.
29.	Когда я волнуюсь, то покрываюсь потом.
30.	Мне не дают заснуть беспокойные мысли.
163
Шкала сниженного настроения — субдепрессии (ШСНС)
Номер признака	Содержание признака	Нет	Пожалуй, так	Верно	Совершенно верно
1	Я чувствую подавленность, тоску				
2	Утром я чувствую себя лучше всего				
3	У меня близко слезы				
4	У меня плохой ночной сон				
5	У меня аппетит не хуже обычного				
6	Мне приятно общаться с привлекательными женщинами (мужчинами)				
7	Я теряю в весе				
8	Меня беспокоят запоры				
9	Мое сердце бьется быстрее, чем обычно				
10	Я устаю без всяких причин				
11	Я мыслю так же ясно, как и всегда				
12	Мне легко делать то, что я умею				
13	Я чувствую беспокойство и не могу усидеть на месте				
14	Я надеюсь на будущее				
15	Я более раздражителен, чем обычно				
16	Мне легко принимать решения				
17	Я чувствую, что полезен и необходим				
18	Я живу достаточно полной жизнью				
19	Я чувствую, ‘ПО другим людям станет лучше, если меня не будет				
20	Меня и сейчас радует то, что радовало всегда				
164
ОПРОСНИК
ХАРАКТЕРОЛОГИЧЕСКОЙ АКЦЕНТУАЦИИ ЛИЧНОСТ И
И НЕРВНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ НЕУСТОЙЧИВОСТИ
Инструкция: «В этом опроснике содержатся утверждения, касающиеся вашего здоровья, взглядов, интереса, характера и др. Если Вы решите, что согласны с данными утверждениями, то на регистрационном бланке, соответственно номеру утверждения, поставьте «+«>. Если с ним не согласны, то поставьте знак «-».
Опросник
1.	Я приложу все усилия, чтобы стать (далее — наименование профессии).
2.	Большинство знакомых считают меня веселым собеседником.
3.	Я часто поступаю по настроению, а не по убеждению.
4.	Часто какая-то навязчивая мысль не дает мне заснуть.
5.	К алкоголю я равнодушен.
6.	Я очень серьезно интересуюсь гимнастикой йогов.
7.	Я люблю готовиться к экзаменам, контрольным и т. п. один.
8.	В споре я часто ухожу от сущности вопроса и перехожу на личности.
9.	Я сильно теряюсь, неожиданно оставаясь в центре всеобщего внимания.
10.	Я стараюсь придерживаться принципов нравственности и морали.
11.	У меня часто болит голова.
12.	Я никогда не нуждаюсь в сочувствии окружающих.
13.	В поездах, автобусах и т. д. я часто завожу разговор с незнакомыми мне людьми.
14.	Часто пустяк, сказанный в мой адрес, способен вызвать у меня бурную реакцию.
15.	Критика в присутствии окружающих крайне угнетает меня.
16.	У меня часто плохое настроение.
17.	Я стал сомневаться в правильности выбранной профессии.
18.	Я легко осваиваюсь в любом обществе.
19.	Временами меня так и подмывает вступить с кем-нибудь в спор.
165
20.	Часто мне трудно удержаться от жалости к самому себе.
21.	В детстве я был на учете у психиатра.
22.	Я стараюсь жить так, чтобы окружающие сказали обо мне: «Вот это человек!»
23.	Мое физическое развитие и здоровье вполне позволяют мне стать хорошим офицером.
24.	Я считаю себя вполне общительным человеком.
25.	Часто мне хочется сделать что-нибудь опасное или ошеломляющее.
26.	Если я совершил какой-то промах, то об этом забываю быстро.
27.	Иногда я принимаю бром, элениум и другие успокаивающие средства.
28.	Я никогда не следую моде, а ношу что попало.
29.	Я охотно участвую в организации различных мероприятий.
30.	Часто я могу не сдержаться и нагрубить, даже если это повредит моим интересам.
31.	Я склонен мысленно возвращаться к своим неприятностям и мне трудно выбросить их из головы.
32.	Мне говорили, что я хожу во сне.
33.	Я считаю, что употребление наркотиков вполне естественно.
34.	Люблю носить одежду супермодную и необычную, которая привлекает взор.
35.	Мне нравится общаться с людьми, и я редко упускаю возможность поговорить даже с малознакомым человеком.
36.	Довольно часто я действую под минутным влиянием настроения.
37.	В отношениях с людьми я испытываю трудности из-за собственной застенчивости.
38.	Чувствую, что моих способностей, наверное, не хватит, чтобы освоить выбранную профессию.
39.	У меня почти всегда что-нибудь болит.
40.	Мне свойственно шутить и рассказывать разные истории.
41.	Когда на меня кричат, я отвечаю тем же.
42.	Употребление нецензурных выражений мне всегда неприятно.
43.	Временами я не могу удержаться от соблазна украсть что-нибудь.
166
44.	Я живу своими внутренними мыслями, и меня мало интересует действительность.
45.	Я считаю, что книги более занимательны, чем собеседники.
46.	Часто я не уступаю людям просто из принципа.
47.	Мне, конечно, не хватает уверенности в себе.
48.	На медицинской комиссии я скрыл имеющиеся у меня серьезные заболевания.
49.	Всегда делаю и думаю по-своему, а мнение других меня интересует мало.
50.	Законы и правила общежития я стараюсь соблюдать.
51.	Я предпочитаю иметь широкий круг знакомств.
52.	Я люблю подшучивать над другими.
53.	Когда люди наблюдают за мной, мне от этого становится не по себе.
54.	У меня плохой и беспокойный сон.
55.	Мои идеи и мысли выглядят как опережающие время.
56.	Я легко могу заговорить с незнакомым человеком.
57.	Часто завожусь с пол-оборога.
58.	Я очень смущаюсь, когда говорят о моем характере.
59.	У меня были случаи потери сознания.
60.	Я труднодоступный человек.
61.	Я считаю, что большинство людей лгут, если это в их интересах.
62.	Я с удовольствием могу гулять один.
63.	Я сильно раздражаюсь, если меня торопят.
64.	В разговоре с девушками я стараюсь избегать щекотливых тем, которые могут вызвать смущение.
65.	Моя нервная система сильно расстроена.
66.	Я не верю в Бога.
67.	Обо мне часто говорят: «За словом в карман не полезет».
68.	Часто я готов на все, чтобы победить в споре.
69.	Бывает, что меня беспокоит чувство вины или угрызения совести из-за какого-нибудь пустяка.
70.	Я имел приводы в милицию.
71.	Мне кажется, что меня никто не понимает.
72.	Окружающие всегда знают мою точку зрения.
73.	Я предпочитаю взаимовыгодные решения в споре.
74.	Я чувствую себя менее приспособленным к жизни и ее требованиям, чем другие.
167
75.	Я бы предпочел большую часть времени сидеть, ничего не делать и мечтать (философствовать).
76.	В одну из политических партий я вступил бы только под нажимом общественности.
77.	Я не надеюсь, что чего-либо добьюсь в жизни.
78.	В общем меня беспокоит чувство собственной застенчивости.
79.	Я люблю проделывать каверзные шутки над другими.
80.	В обществе меня беспокоит чувство собственной застенчивости.
81.	Я способен совершить нечто выдающееся.
82.	Меня уговорили поступать в этот вуз, а у самого особого желания не было.
83.	В коллективе я редко бываю инициатором чего-либо.
84.	Мне часто хочется недозволенного.
85.	Я считаю себя скорее мечтательным, чем практичным человеком.
86.	В детстве у меня были тяжелые травмы и заболевания.
87.	Я считаю, что американский образ жизни можно принять за образец.
88.	В кругу незнакомых людей я редко заговариваю первым.
89.	Меня трудно рассердить.
90.	Меня беспокоит чувство, что я хуже других.
91.	Временами я сожалею, что живу на этом свете.
92.	Мое мнение часто совпадает с мнением окружающих.
93.	У меня бывают очень странные и необычные внутренние переживания.
94.	Обычно я не очень общителен.
95.	Часто мне бывает трудно справиться со своими желаниями.
96.	Я часто пытаюсь заглянуть в самого себя и выяснить причины появления своих мыслей.
97.	В детстве я был капризным и раздражительным.
98.	По своим способностям я смогу стать хорошим руководителем.
99.	Если обсуждается какой-либо вопрос, я одним из первых выражаю свое мнение или соображение.
100.	Я не считаю нужным скрывать свое презрение или отрицательное мнение о ком-либо или о чем-либо.
168
101.	Иногда мне кажется, что люди догадываются, о чем я думаю.
102.	Мне нравится цитировать блестящие или шокирующие высказывания знаменитых людей.
103.	По отношению ко мне окружающие часто поступают несправедливо.
104.	Я люблю работать не спеша.
105.	Иногда мне говорят, что я вспыльчив.
106.	Меня часто беспокоят мысли о том, что я поступаю не так, как видно.
107.	С большим трудом я приспосабливаюсь к новым условиям учебы, жизни и быта.
108.	Мне нравится искать необычные или парадоксальные приемы решения различных задач или вопросов.
109.	Часто я — инициатор какого-либо дела.
110.	Я легко теряю терпение с людьми.
111.	У меня редко бывают периоды, когда я теряю сон из-за волнения.
112.	Очень редко критика и возражения в мой адрес бывают справедливы.
113.	В компаниях я всегда являюсь центром внимания.
114.	Мой вес сильно колеблется (то худею, то поправляюсь).
115.	Я придерживаюсь пословицы: «Кто спешит, тот людей смешит*.
116.	Если кто-нибудь раздражает меня, я долго могу это терпеть.
117.	Я часто упускаю возможность из-за своей нерешительности.
118.	Я почти всегда ощущаю сухость во рту.
119.	Меня легко привести в замешательство.
120.	Я люблю иногда поделиться с окружающими своим мнением.
121.	В современной жизни слишком много препятствий и ограничений, которые меня очень раздражают.
122.	Мне часто приходится скрывать свою застенчивость ценой больших усилий.
123.	Я отношусь к тем людям, которые умеют восторгаться или преклоняться перед кем или перед чем-нибудь.
124.	В школе у меня были конфликты с учителями.
' 7 Зам 238
169
125.	Я человек довольно общительный и веселый.
126.	Довольно часто я испытываю потребность в острых ощу- | щен иях.
127.	У меня есть мир мечтаний, куда я никого не пускаю.
128.	Яс трудом усваивал школьный материал.
129.	Иногда я чувствую, что кто-то управляет моими мыслями.
130.	Я чувствую себя глубоко одиноким человеком.
131.	Я охотно знакомлюсь с новыми людьми.
132.	Иногда я чувствую себя глубоко одиноким человеком.
133.	Я часто о чем-нибудь тревожусь.
134.	Для меня характерно бурное проявление чувств.
135.	Думаю, что я человек обреченный.
136.	Для отдыха я предпочитаю коллективные И1ры и развлечения.
137.	Я склонен давать категорические оценки поступкам окружающих.
138.	Я остро и длительно переживаю неприятности.
139.	Временами у меня бывают приступы смеха и плача, с которыми я никак не могу справиться.
140.	Иногда я чувствую, что близок к нервному срыву.
141.	Обычно я поступаю и говорю быстро, долго не раздумывая.
142.	У меня все кипит внутри, если что-то делают не по-моему.
143.	Я склонен беспокоиться о том, что меня ожидает.
144.	У меня есть такие качества, по которым я определенно превосхожу других людей.
145.	Мне нравится пища, приготовленная из экзотических продуктов.
146.	У меня часто бывают запоры.
147.	Я больше молчу и слушаю, когда нахожусь в обществе.
148.	Мне доставляет удовольствие совершать рискованные поступки ради забавы.
149.	Временами я чувствую себя разбитым.
150.	Иногда у меня появляется навязчивое желание нанести повреждение себе или окружающим.
151.	Я человек особенный и непонятный для других.
152.	Я люблю много говорить.
153.	Редко что можно осуществить постепенными, умеренными методами, чаще необходимо применить силу.
170
154.	Я чувствую себя неудачником’ когда слышу об успехах моих знакомых и товарищей.
155.	Для меня свойственна некоторая капризность.
156.	Считаю, что выбранная профессия мне вполне подходит.
157.	Я высказываю свои мысли так, как они приходят мне в голову, и не стараюсь сначала «причесать» их.
158.	У меня часто бывает «мандраХ* в руках или по всему телу.
159.	Выполняя какую-либо работу, я предпочитаю делать ее самостоятельно, а нс в коллективе.
160.	Люди считают меня спокойным и уравновешенным человеком.
161.	Я склонен все принимать близко к сердцу.
162.	У меня часто бывает приступ раздражительности.
163.	У меня нет и, наверное, никогда не будет друга.
164.	Я добросовестно и честно ответил на все вопросы.
Интерпретация
Утверждения той или иной шкалы отражают отношение к себе, к другим людям, к труду, к будущему, к прошлому, к неудачам, к критике, к риску, к правилам, к порядкам и т. д.
Акцентуации характера следует рассматривать как крайний вариант психической нормы. В этом состоит коренное отличие терминов «акцентуация» и «психопатия»- При этом самооценка остается адекватной, а конкретный тип акцентуации указывает на уязвимые места характера, которые прй определенных условиях мо-гуг вызвать психогенную реакцию (ситуативно обусловленные нарушения повеления), привести кдекоМпенсаиии или дезадаптации.
Характеристика диагностических шкал
Экстраверсия-интроверсия
Критерии: +2, -7, +13, +18, +24. +29, +35. +40, -45, +51, +56, -62, +67, +72, -78, -83, -88, -94. +99, -104, +109, -115, + 120, +125, +131, +136, +141,-147,-152.-159.
Признаки: высокие значения свидетельствуют о ярко выраженной устремленности человека к обществу, отсутствии застенчивости, неразборчивости в установлении межличностных контактов, частом переоценивании своих возможностей. Низкие значения говорят о замкнутости, скромности, скованности в отношениях с другими, медлительности, флегматичности.
171
Эксплозитивная форма
Критерии: +3, +8, +14, +25, +30, +36, +41, +46. +52, +57, +63, +68,-73,+ 79, +84,-89, +95,+100, +105.+110,-116,+121, + 126, +132, +142, +148, +153, -160.
Признаки: несоответствие эмоциональных реакций силе и качеству раздражителей; повышенная возбудимость, агрессивность, «взрывчатость», легкость возникновения «срыва» по незначительному поводу, склонность к резкой критике, слабый конгроль эмоций, импульсивность действий.
Психастеническая форма
Критерии: +4, +9, +15, +20, -26, +31, +37, +42, +47, +53, +58, +64, +69, +74, +80, +85, +90, +96, +101, +106, +111, +117, + 122, +127, +133, +138, +143, +149, +154, +161.
Признаки: высокая тревожность, нерешительность, неуверенность в себе, легкая ранимость, повышенная чувствительность, быстрая утомляемость, фиксация на неудачах, склонность к сомнениям и самоанализу, застенчивость, робость, пониженная активность.
Шизоидная форма
Критерии: +6, +12, +16, +28, +44, +49, +55, +60, +66, +71, +75, +77, +81, +91, -92, +93. +102, +107, +108, +124, +129, + 130, +135, +144, +145, +150, +151, +157, +162, +163.
Признаки: необычность и оригинальность мышления, своеобразие логических связей и ассоциаций, эмоциональная холодность, бесцеремонность, замкнутость, отгороженность от жизни и дел коллектива, необычность восприятия окружающего.
Истероидная форма
Критерии: +3, +10, +14, +22, -28, +34, +35, +40, +46, +49, +51, +61, +67, +72, +81, +87, +97, +100, +102, +113, +123, +134, + 137, +139, +140, +144, +145, +148, +155, +157.
Признаки: эгоцентризм, стремление выделиться манерами поведения, внешним видом, жажда лидерства и оригинальности, театральность поведения, желание быть в центре внимания, внешняя выразительность переживаний, высокие претензии в отношении оценки результатов своего труда и исключительности положения.
Шкала направленности
Критерии: -I, -5, +17, -23, +32, +33, +38, +39, +43, +48, -50. +59, +65, +66, +70. +76, +77, +82, +86, +87, +91,-98, +135, -156, +164.
172
Признаки: отношение к выбранной профессии, желание ею овладеть, оценка своего физического развития, здоровья и способностей в отношении возможности освоить профессию, выпячивание своих моральных и психических недостатков.
Шкала надежности
Критерии: 3-36, 4-111, 7-159, 9-53, 13-35, 14-57, 24—125, 30-68, 37-80,47-117, 51-131,52-79, 74-85,78-94,84-95,89-116, 90-154, 138-161, 146-152.
Признаки: при высоком показателе по шкале, несовпадении знаков в девяти и более парах утверждений результаты обследования следует считать недостоверными.
Нервно-психическая неустойчивость
Понятие «нервно-психическая неустойчивость» объединяет в себе целый ряд предпатологических и частично патологических проявлений особенностей личности, которые предрасполагают к срывам нервной системы и психической деятельности даже при незначительных психических или физических нагрузках.
Наиболее часто нервно-психическая неустойчивость проявляется при акцентуациях характера, алкоголизме, наркомании и некоторых психических заболеваниях. Основные формы проявления нервно-психической неустойчивости связаны с недостаточной социальной зрелостью, несоблюдением моральных норм, требований, правил поведения и порядка, нарушениями дисциплины, межличностных отношений и деятельности (трудовой и учебной), предболезненными и болезненными состояниями.
Шкала нервно-психической неустойчивости
Критерии: +3, —5, +6, +8, +9, —10, +11, +12, +14, +16, +19, +20, +21, +22, +25, +27, +28, +30, +32, +33, +34, +36, +39, +43, +44, +46, +49, -50, +53, +54, +55, -49, 2-50, +57, +58, +59. +60, +61, +65, +66, +68, +70, +71, +74, +75, +76, +77, +79, +81, +84, +86, +87, +90, +91,-92, +93, +97, +100, +101, +103, +106, +107, + 108, +110, +111, +112, +113, +114, +118, +119, +121, +123, + 124, +127,+ 128,+ 129,+ 130,+132,+ 134,+135,+ 137, +138, +139, + 140, +142, +144, +145, +146, +148, +149, +150, +151, +153, + 154, +155, +157, +158, -160, +161, +162, +163.
Признаки: акцентуация характера, нарушение дисциплинарных и моральных норм поведения, межличностных отношений и профессиональной деятельности, недостаточная социальная зрелость; болезненные явления.
173
Оценка результатов обследования
Заключение составляется на основании анализа полученных числовых значений, приведенных в девятибалльной шкале, по каждой акцентуации. При этом учитываются соотношения различных значений, свидетельствующих о степени выраженности той или иной черты характера, и их взаимосвязь. В таблице приведены ориентировочные нормативные оценки шкал ХАЛ и НИН применительно к девятибалльной шкале нормального распределения.
9 баллов по шкале НПН оценивается как состояние «нервно-психической неустойчивости» и только после целенаправленной беседы со специалистом-психологом, независимо от результатов других видов профотбора, кандидату выставляется IV группа психологического отбора. IV группа психологического отбора выставляется также при 8 баллах НПН и 9 баллах по любой из трех шкал: эксплозивной, психастеничной и шизоидной. Анализ шкал ХАЛ дает уточняющие характеристики тина НПН.
Степень выраженности черт характера оценивается по 9-балльной шкале. Акцентуированными считаются крайние значения I и 9 баллов, резко выраженными — 2 и 8 баллов, заостренными — 3 и 7 баллов.
Особенности проявления характерологических акцентуации личности
Экстраверсия — выраженность этого качества характеризует устремленность человека к обществу, большому многолюдному окружению. Интересы таких людей направлены вовне. Они социально открыты и раскованны, легко устанавливают межличностные контакты, общительны и активны.
Такие люди с детства отличаются шумным поведением, общительностью, самостоятельностью и смелостью. Они веселы и предприимчивы, любят компании и стремятся к лидерству; с повышенным жизненным тонусом, оптимизмом, с живым интересом; просты в общении, доступны и откровенны.
Легко увлекаются и разочаровываются, не способны к систематической и устойчивой работе. Уверены в успехе своих начинаний, если же не достигают его — всегда утешаются, быстро заменяя неудавшиеся планы новыми, в успехе которых не сомневаются.
174
Они отзывчивы, разносторонни и нередко производят впечатление «солнечных натур», являются «душой общества», постоянными организаторами коллективных мероприятий.
У них нет ни застенчивости, ни робости перед незнакомыми, но зато недостает чувства дистанции, такта; отмечается недисциплинированность, неусидчивость и отвлскаемость.
К различным требованиям, правилам и законам относятся достаточно просто и легкомысленно, легко просматривают грань между дозволенным и запрещенным. Плохо справляются с работой, требующей усидчивости, кропотливости, тщательности. Аккуратностью не отличаются ни в выполнении обещаний, ни в денежных операциях, любят прихвастнуть, шиковать. Переоценивают свои возможности и способности. Зная и не скрывая особенности своего характера, часто стараются показать себя более конформными. Часто небрежны, невнимательны, беспечны и беззаботны.
Интроверсия (противоположно описанному выше) — интересы таких людей направлены на внутренние переживания. Они скромны, замкнуты, склонны к уединению, скованны в отношениях с другими людьми, активно контакты не устанавливают; терпимы к традиционным трудностям, консервативны и педантичны; рассудительны, осторожны, серьезны, молчаливы, озабочены, задумчивы, флегматичны, медлительны, предусмотрительны, сдержанны, владеют собой, пессимистичны, дисциплинированны.
Эксплозивная форма акцентуаций (возбудимая форма) — характерным для людей этого типа является несоответствие эмоциональных реакций силе и качеству раздражителей, т. е. они подвержены относительно более легким изменениям и колебаниям в психическом состоянии.
Многообразные нарушения эмоциональной деятельности проявляются в виде резкой неустойчивости настроения, раздражительности, вспыльчивости, невозможности сдержать себя при волнениях, легкости возникновения «срыва» по незначительному поводу, отчетливыми сосудистыми и вегетативными реакциями (бледность или покраснение кожных покровов, общая потливость, расширение зрачков, учащение пульса, нарушение ритма и глубины дыхания, диспептические расстройства и др.). Типична двигательная реакция — возбуждение, напряжение мускулатуры лица, мимические реакции. Часто в состоянии волнения нарушается
175
речь: начинают заикаться, с трудом произносят слова, скандированная речь и др.
Поводы для развития аффективных реакций весьма различны: распоряжения старших, замечание равного, а нередко даже ситуации, которые не имеют прямого отношения к ним, способны вызвать бурную реакцию. Они не могут спокойно относиться к конфликту между окружающими, тотчас вмешиваются, принимают сторону «несправедливо» обижаемых, громко кричат, имеют тенденцию к агрессивным действиям.
Делая, не задумываясь, язвительные замечания в адрес окружающих. они не терпят подобных же реплик, тем более возражений и замечаний в свой адрес, а на легкие обиды реагируют, как на тяжелые оскорбления.
Характерными чертами являются непоседливость, «неспособность ожидать», постоянное легкое двигательное беспокойство. Обычно они с трудом занимаются деятельностью, требующей терпения и кропотливого труда, любое ожидание сопровождается у них тягостными переживаниями, вызывает активный протест.
У лиц с выраженной формой акцентуации, кроме аффективных расстройств, наблюдается нарушение интеллектуального опосредования ситуации и способности сдерживать себя. Мышление конкретное и поверхностное. Внимание характеризуется неустойчивостью. Из других симптомов постоянно отмечается узость интересов и тяга к хвастовству, лживость, болтливость, сосредоточенность на сексуальных переживаниях. В поведении обнаруживается демонстративность и оригинальничанье.
Они игнорируют правила и обязанности, потворствуют своим желаниям. Самоуверенны, склонны брать ответственность на себя. Характерным является также и расстройство сна: плохое засыпание и неглубокий, чуткий сон, сновидения отражают события дня и конфликты.
Психастеническая форма акцентуации — основу данной формы акцентуации составляет тревожно-мнительный характер. При выраженной форме наиболее характерными являются такие качества, как легкая ранимость, повышенная чувствительность, быстрая истошаемость и утомляемость. Это обычно щепетильные, сентиментальные, деликатные, честные, робкие, застенчивые, снисходительные и внимательные к другим, но придирчивые к себе люди. Они вечно терзаются сомнениями в правильности своих решений
176
и поступков, справедливости содеянного, постоянно задерживают свое внимание на неудачах. Мучительной «обработке» подвергаются обстоятельства, вытекающие из требований ежедневной будничной ситуации. Склонность копаться в себе, находить в себе недостатки парализует их активность. Так, например, вспоминая о событиях прошедшего дня, такой человек находит массу доказательств того, что он нс гак поступил, не так сказал, не так решил. План наступившего дня представляется ему еше не ясным, ибо обязанное™, вытекающие из реальной ситуации, являются для него источником сомнений и мучений. Воспоминания о завершенных делах окрашены мучительными чувствами неудовлетворенности, сознанием своей несостоятельности.
Постоянное недоверие к самому себе заставляет искать помощи у близких, друзей, часто у врачей.
Будучи в силу тревожно-мнительного характера лишенными твердости и уверенности в себе, они продолжают жить больше в мечтаниях, чем в реализации своих глубоких по замыслу планов. Несмотря на богатый кругозор и часто незаурядные способности, эти люди нередко остаются вне активной жизни общества, не могут устроить свою личную жизнь, оказываясь одинокими, без семьи, слывут «мудрыми чудаками».
Одной из чрезвычайно характерных черт психастеников является склонность к самоанализу и потеря чувства реальности. В своих мыслях, мечтаниях они видят себя сильными, волевыми, полными планов с возможностью их реализации.
Часто под влиянием астенизируюших воздействий внешних факторов (инфекции, интоксикации) у данной акцентуации может наступить декомпенсация, проявляющаяся не только в плане еще большего заострения тревожно-мнительных черт характера, но и в появлении навязчивых состояний различного содержания (навязчивых мыслей — обсессий, страхов-фобий и др.).
Когда эти тревоги и опасения направлены на различные ощущения в своем теле, на правильность функционирования внутренних органов и систем, когда на передний план выступает слабость, истошаемость, утомляемость, можно говорить об ипохондрической форме психопатии. Наиболее характерной чертой этой психопатии является склонность к ипохондрическим реакциям, т. е. к необоснованным жалобам на здоровье, концентрации всех мыслей на самочувствии.
177
Среди типов психастенических акцентуаций встречаются такие, у которых повышенная чувствительность и ранимость выражены особенно остро. В этих случаях можно говорить о сенситивной форме акцентуации и (или) ее развитии в психопатию.
К числу наиболее типичных черт характера сенситивных акцентуаций следует отнести повышенную чувствительность, чрезмерную впечатлительность и истошаемость. У таких людей подчеркнутое чувство собсгвенной неполноценности. Это робкие, застенчивые и малодушные люди. Они вздрагивают от малейшей неожиданности, боятся темноты, падают в обморок при виде крови. Считают себя некрасивыми, даже уродливыми, смешными и думают, что окружающие их презирают, смеются над ними. Это не бред, а логический вывод из чувства собственной недостаточности. Они краснеют по ничтожному поводу, не могут выступать на собраниях. Смущение и страх овладевают ими во время экзамена и при любом сколько-нибудь ответственном выступлении.
Им свойственны пассивно-оборонительные формы поведения. В силу этого они легко декомпенсируются, дают срывы, у них легко нарушается сон, возникают головные боли, раздражительность, неприятные телесные ощущения.
Недостаточное развитие лиц с психической формой акцентуации характера является благоприятной соматической основой, а слабый тип высшей нервной деятельности — необходимым условием для формирования этой формы акцентуации.
Следует отдельно подчеркнуть, что в условиях сложной жизненной ситуации, требующей проявления гражданских качеств (в период стихийных бедствий, войны), такой человек способен проявить черты мужества, собранности. При этом мнительность, нерешительность, нерешительность с бесплодным мудрствованием и другие качества на какой-то период полностью исчезают.
Акцентуация по шизоидному типу — основной чертой выраженной шизоидной акцентуации является бросающееся в глаза своеобразие их личности. Для них характерны замкнутость, малая общительность, отгороженность от реального, эгоцентричность, трудность в установлении контакта с людьми. Они отличаются низкой социальной интуицией и низкой «откликаемостью»: мало способны понять настроение группы, почувствовать отношение, не высказанное вслух, не способны к сопереживанию. Интерес к реальной действительности понижен, они плохо в ней разбира
178
ются, больше живут своим внутренним миром и измышлениями. Внешний вил их мало беспокоит.
Они отличаются странностями в поведении. Их поступки часто недостаточно мотивированы лля постороннего, поведение чудаковатое, действия бывают неожиданны и непонятны для окружающих. Шизотики склонны к сложным логическим построениям на основе заинтересовавшей их детали, часто малозначительной. Увлечения их могут быть стойкими и необычными, но никогда — демонстративными. Необычность, небанальностъ и оригинальность мышления основана на чрезвычайном своеобразии логических связей и ассоциаций.
Эмоционально они большей частью холодны, их мало трогают несчастья окружающих. Часто бывают упрямы, прямолинейны, недоступны влиянию окружающих, обидчивы, самолюбивы. Плохо приспосабливаются к жизни, не уживаются с окружающими, часто растрачивают свои силы на непродуктивные занятия (коллекционирование и т. д.). Многое, впрочем, зависит от внешних условий. Иногда они обладают очень хорошими способностями, большей частью односторонними (к музыке, живописи, математике и др.), гибкостью ума, изобретательностью. Тогда для них ничего, кроме интересующего предмета, не существует, и они могут давать действительно ценную продукцию и занять определенное место в жизни.
Следует отметить, что существует известное разнообразие шизоидных характеров, среди них можно отметить и холодных эгоистов, педантов, и художественно одаренных мечтательных натур, фантазеров, реформистов и т. п. Основное, что объединяет эти характеры, — это их дисгармоничность, отсутствие нужной пропорции в соотношении ума, чувства воли, как бы расширение целостной личности.
Истероидная форма акцентуации — главной чертой данной акцентуации характера являются эгоцентризм, желание выделиться, стремление к позерству, демонстративному поведению, постоянная игра в «тонкую натуру», не понятую окружающими; ненасытная жажда постоянного внимания к своей особе, потребность вызывать восхищение, удивление, почитание, сочувствие, на худой конец приемлемо даже негодование и ненависть в отношении себя, но только не перспектива остаться незамеченным.
Все остальные качества определяются этой чертой характера. Эти лица поистине не бывают одними и теми же даже в течение
179
короткого времени. Повеление, чувства, намерения, высказывания определяются в основном внешней ситуацией. Стремление во что бы то ни стало выделиться, обратить на себя внимание, быть центром окружающих — вот главное содержание страстных желаний этого характера. Часто эти желания приводят к фантазированию и лжи.
Вследствие недостаточного контроля рассудка нал воображением эти лица слабо отличают пережитое в воображении от пережитого в действительности и в своих рассказах невольно примешивают вымысел к истине.
Лживость и фантазирование целиком направлены на приукрашивание своей личности с тем, чтобы опять же привлечь к себе внимание.
Привязанности их чрезвычайно лабильны: переход от «безграничной» любви к «жгучей» ненависти может произойти в течение нескольких минут под влиянием ситуации, противоречащей их желаниям и намерениям. Богатое воображение, живая фантазия, облегченное течение ассоциаций в сочетании с зажигательными поэмами, среди которых произведения великих поэтов могут выдаваться за собственное творчество.
В такой же степени, как и привязанности, неустойчивы и волевые действия. Охваченный желанием посвятить себя тому или иному делу, такой человек быстро остывает в своих намерениях, не будучи способным к длительному волевому напряжению, особенно если это не обещает немедленной славы и восторга со стороны общества. Больше всего такой человек боится, что его сочтут скучным и банальным, похожим на других. «Серая» жизнь его не удовлетворяет, а занять престижное положение, которое тешило бы заостренное самолюбие, не хватает ни способностей, ни, главное, настойчивости. Самооценка очень далека от объективности, она контрастирует с реальными возможностями и мнением окружающих. Они обычно представляют себя такими, какими в данный момент, скорее всего, обратят на себя внимание.
Заметную позицию в группе они пытаются занять также путем выдумывания привлекающих к ним историй о своих успехах, заслугах, способностях, знакомствах и т. п. Этой цели служит собирание необычных коллекций, занятия йогой и др.
180
ОПРОСНИК ОПРЕДЕЛЕНИЯ УРОВНЯ НЕВРОТИЗАЦИИ
И ПСИХОПАТИЗАЦИИ (УНП)
Основные принципы построения опросника УНП
В настоящее время многие области профессиональной деятельности человека связаны с нервно-психическим напряжением, стрессами. Урбанизация, ускорение темпа жизни, информационные перегрузки, усиливая это напряжение, зачастую способствуют возникновению и развитию пограничных форм нервно-психической патологии, что выводит вопросы психогигиены и психопрофилактики в ряд важнейших задач охраны психического здоровья человека. Решение этих проблем связано прежде всего с необходимостью ранней диагностики субклинических проявлений такого рода состояний, в частности, невротизации, психопатизапии и предрасположенности к ним, что оказывается весьма затруднительным в связи с нечеткими границами клинической картины различных форм по1раничных состояний, с одной стороны, и со сложностью организации тщательного психоневрологического исследования крупных контингентов — с другой.
Развертывание исследовательской и практической работы в области психогигиены и психопрофилактики заболеваний, связанных с особенностями труда и спецификой условий жизни, в частности невротических состояний и психопатических декомпенсаций, ставит перед психологом задачу создания экспресс-методов, которые, будучи обоснованными и чувствительными при достаточной простоте, обеспечили бы возможность обследования крупных контингентов людей на предмет выявления «группы риска», подлежащей детальному исследованию психоневрологом.
В связи с этим в Ленинградском институте им. В. М. Бехтерева в 1974 г. был составлен и в последующие годы апробирован опросник, предназначенный для определения уровня невротизации и психопатизации (УНП).
Краткая характеристика основных шкал
Содержательный анализ шкал УНП показал, что утверждения, входящие в шкалу невротизации, содержат такие характерные проявления невротических состояний, как быстрая утомляемость, нарушения сна, ипохондрическая фиксация на неприятных соматических ощущениях, снижение настроения, повышен
181
ная раздражительность, возбудимость, наличие страхов, тревоги, неуверенности в себе.
Утверждения шкалы психопатизации охватывают лишь некоторые из черт, характерных для психопатических личностей: равнодушие к принципам долга и морали, безразличие к мнению окружающих, повышенный нонконформизм, стремление выделиться среди окружающих, лицемерие, вспыльчивость, подозрительность, повышенное самолюбие и самоуверенность.
Более полное раскрытие психологического содержания шкал и описание механизмов формирования анализируемых свойств было получено посредством определения места, которое эти свойства могут занимать в психологической структуре личности.
В результате проведенного исследования были получены данные о том, что невротизация формируется под влиянием трех классов психических явлений. Прежде всего ее уровень опосредован эмоционально. Во-первых, мотивационными особенностями личности, содержащимися в факторах «С», «Н», «Q3*, «Q4», опросника Кеттел-ла, которые на более высоком уровне обобщения интерпретируются как тревожность или направленность на себя, а также такой основной составляющей темперамента, как нейротизм (по Айзенку). Далее шкала невротизации вбирает в себя всю ту психосоматическую симптоматику, которая присутствует в 20 шкалах MMPI, таких, как шкалы невротической гриады. психастенических особенностей личности и дополнительных: тревоги, невротизма, обшей плохой приспособленности и т. д. Этот же смысл имеют корреляции с типами акцентуации по А. Е. Яичко (неврастеничный, психастеничный, сенситивный, меланхоличный). И, наконец, третьим фактором, определяющим уровень невротизации, является собственное состояние человека, его самочувствие, основной тон его переживания. Поскольку уровень невротизации отражает как динамически изменяющиеся особенности человека (состояния), так и относительно более статичные (свойства личности), то невротизацию можно представить как вариативную личностную переменную. Типичный для конкретного человека уровень невротизации, в основном обусловленный его личностными особенностями, и определяет вероятный диапазон изменений ее уровня, вызываемых различными психо-, сомато- и социогенными факторами.
Несколько иное место в психологической структуре индивида может занимать свойство, измеряемое шкалой психопатизации.
182
11режде всего обращает на себя внимание факт, что оценки по этой шкале значимо коррелируют с данными других методик, характеризующих различные, казалось бы, не связанные между собой личностные свойства. Это факторы «А» и «О», Кеттелла, гипергимная и шизоидная акцентуация по А. Е. Личко, шкалы психопатических отношений и поведенческих девиаций MMPI. Эти корреляции свидетельствуют о том, что частные особенности перечисленных свойств личности оказывают влияние на стиль интерперсональных взаимодействий или участвуют в его формировании. Поскольку оценки уровня психопатизации не коррелируют с различными оценками состояния человека, то измеряемую нашей шкалой пси-хопатизанию можно рассматривать как относительно устойчивое личностное свойство.
Данные корреляционною анализа, а также контент-анализ образующих шкалы утверждений позволили составить психологические характеристики лиц, имеющих крайние оценки по разработанным шкалам.
Следует отметить, что чем дальше от полюса шкал буду! располагаться индивидуальные оценки, тем в меньшей степени индивидам будут присущи приводимые ниже характеристики.
При высоком уровне невротизации (высокая по абсолютной величине отрицательная оценка) может наблюдаться выраженная эмоциональная возбудимость, продуцирующая различные негативные переживания (тревожность, напряженность, беспокойство, растерянность, раздражительность). Безынициативность этих лиц формирует переживания, связанные с неудовлетворенностью желаний. Их эгоцентрическая личностная направленность проявляется как в склонности к ипохондрической фиксации на неприятных соматических ощущениях, так и в сосредоточенности на переживаниях своих личностных недостатков. Это, в свою очередь, формирует чувство собственной неполноценности, затрудненность в общении, социальную робость и зависимость.
При низком уровне невротизации (высокая по абсолютной величине положительная оценка) отмечается эмоциональная устойчивость и положительный фон основных переживаний (спокойствие, оптимизм). Оптимизм и инициативность, простота в реализации своих желаний формируют чувство собственного достоинства, социальную смелость, независимость, легкость в общении.
183
Высокий уровень психопатизации свидетельствует о беспечности и легкомыслии, холодном отношении к людям, напористости, упрямстве в межличностных взаимодействиях. Этим лицам присуща тенденция к выходу за рамки общепринятых норм и морали, что может приводить к непредсказуемости их поступков и созданию конфликтных ситуаций.
Низкий уровень психопатизации может говорить об осмотрительности, уступчивости, ориентированности на мнение окружающих, о приверженности к строгому соблюдению общепринятых правил и норм поведения.
Разработанный тест является достаточно простым, валидным и чувствительным инструментом, который может быть использован как в целях первичной диагностики по!раничных состояний, особенно в целях объективации динамики состояния в клинике неврозов, так и для выявления «группы риска» при профотборе и профосмотре лиц, работающих в особо сложных условиях, то есть быть полезным для одного из направлений медицинской психологии — психопрофилактики.
Текст опросника УНП
Инструкция испытуемому:
«В опроснике содержится несколько десятков утверждений, касающихся состояния вашего здоровья и вашего характера. К опроснику приложен бланк ответов. Номер на бланке ответа соответствует номеру утверждения. Прочтите каждое утверждение и решите, верно оно по отношению к вам или неверно.
Если вы решили, что данное утверждение верно, поставьте галочку в графу «согласен» на бланке ответов рядом с номером, соответствующим номеру утверждения.
Если утверждение по отношению к вам неверно, поставьте галочку в графу «не согласен» на бланке ответов рядом с номером, соответствующим номеру утверждения.
Если утверждение по отношению к вам бывает верно или неверно в разные периоды вашей жизни, выбирайте решение так, как это правильно в настоящее время. Всякое утверждение, которое вы не можете расценить по отношению к себе как верное, следует считать неверным.
Внимательно следите за тем, чтобы ваши ответы на бланке соответствовали номерам утверждений.
184
Учтите, что при расшифровке результатов исследования содержание утверждений не учитывается. Вся дальнейшая обработка проводится по номеру, который имеет каждое утверждение, поэтому вы можете быть совершенно откровенны».
I.	В различных частях своего тела я часто чувствую жжение, покалывание, ползание мурашек, онемение.
2.	Всю свою жизнь я строго следую принципам, основанным на чувстве долга.
3.	Я редко задыхаюсь и у меня не бывает сильных сердцебиений.
4.	Мне часто хотелось бы быть женщиной (если вы женщина: я довольна тем. что я женщина, а не мужчина).
5.	Раз в неделю или чаще я бываю очень возбужденным и взволнованным.
6.	Страх перед мышами у меня отсутствует.
7.	У меня часто болит голова.
8.	Бывали случаи, когда мне было трудно удержаться от того, чтобы что-нибудь не стащить у кого-нибудь, например, в магазине.
9.	Временами мне так и хочется выругаться.
10.	Кое-кто рал бы мне навредить.
11.	Два-три раза в неделю по ночам меня мучают кошмары.
12.	Бывало, что в школе меня вызывали к директору за озорство.
13.	Сейчас я себя чувствую лучше, чем когда-либо.
14.	Я стараюсь запомнить всякие интересные истории, чтобы потом рассказывать их другим.
15.	Почти каждый день случается что-нибудь, что пугает меня.
16.	О любви я читаю с удовольствием.
17.	У меня бывали периоды, когда из-за волнений я терял сон.
18.	Иногда я говорю неправду.
19.	Обычно работа стоит мне большого напряжения.
20.	Я придерживаюсь принципов нравственности и морали более строго, чем большинство других людей.
21.	Иногда я бываю так возбужден, что это даже мешает мне заснуть.
22.	Я хотел бы быть автогонщиком.
23.	Большую часть времени я вполне доволен жизнью.
24.	Я злоупотреблял спиртными напитками.
25.	У меня гораздо меньше всяких опасений и страхов, чем у моих знакомых.
185
26.	Я мало пугаюсь, когда вижу змей.
27.	Бывает, что я отвечаю на письма с опозданием.
28.	Я всегда был равнодушен к игре в куклы.
29.	Мне бы хотелось встречаться часто вне работы со своими знакомыми и друзьями.
30.	Мне часто кажется, что у меня комок в горле.
31.	Жизнь для меня почти всегда связана с напряжением.
32.	Я люблю читать научно-популярные журналы по технике.
33.	Мне трудно сосредоточиться на какой-либо задаче или работе.
34.	Плохое настроение у меня быстро проходит, потому что всегда находится что-нибудь интересное, что меня отвлекает.
35.	Я мало устаю.
36.	Бывает, что я сержусь.
37.	Я верю в будущее.
38.	Нужно очень много доказательств, чтобы убедить людей в какой-нибудь истине.
39.	Я часто предаюсь грустным размышлениям.
40.	В школе я часто прогуливал уроки.
41.	Временами мне кажется, что моя голова работает медленнее, чем обычно.
42.	Я считаю, что детей следовало бы ознакомить со всеми вопросами половой жизни.
43.	Самая зрудная борьба для меня — это борьба с самим собой.
44.	Мне нравится охота.
45.	Бывает, что я откладываю на завтра то, что нужно сделать сегодня.
46.	Как правило, отметки за поведение в школе у меня были неважными.
47.	Я почти всегда о чем-нибудь или о ком-нибудь тревожусь.
48.	Временами я бываю полон энергии.
49.	У меня мало уверенности в себе.
50.	Временами я был вынужден обходиться резко с людьми, которые вели себя грубо или назойливо.
51.	Я вполне уверен в себе.
52.	Я возмущаюсь каждый раз, когда узнаю, что преступник по каким-либо причинам оставляя без наказания.
53.	Несколько раз в неделю меня беспокоят неприятные ощущения в верхней части живота (под ложечкой).
186
54.	В гостях я держусь за столом лучше, чем дома.
55.	Иногда у меня бывает такое чувство, что передо мной нагромоздилось столько трудностей, что одолеть их просто невозможно.
56.	Уверен, что за моей спиной обо мне говорят.
57.	Раз в неделю или чаще я без видимой причины внезапно ощущаю жар во всем теле.
58.	Приключенческие рассказы мне нравятся больше, чем рассказы о любви.
59.	Временами я изматываю себя тем, что слишком много на себя беру.
60.	Я опасаюсь пользоваться ножом или другими острыми или колющими предметами.
61.	Я очень внимазгльно отношусь к тому, как одеваюсь.
62.	Временами я ощущаю странные запахи.
63.	Если мне не грозит штраф и машин поблизости нет, я могу перейти улицу там, где мне хочется, а не там, где положено.
64.	Я люблю собирать цветы и выращивать комнатные растения.
65.	Мое зрение осталось таким же, как и было в последнее время.
66.	Я часто считаю себя обязанным отстаивать то, что нахожу справедливым.
67.	Я верю в конечное торжество справедливости.
68.	Меня ужасно задевает, когда меня ругают или критикуют.
69.	У меня бывают периоды такого сильного беспокойства, что я даже не могу усидеть на месте.
70.	У некоторых членов моей семьи есть привычки, которые меня раздражают.
71.	Я люблю ходить на танцы.
72.	Среди моих знакомых есть люди, которые мне не нравятся.
73.	По возможности я стараюсь избегать большого скопления людей.
74.	Бывает, что я испытываю ненависть к членам моей семьи, которых я обычно люблю.
75.	Мой желудок сильно беспокоит меня.
76.	Думаю, что многие преувеличивают свои несчастья, чтобы им посочувствовали и помогли.
77.	Должен признаться, что временами я волнуюсь из-за пустяков.
187
78.	Руки у меня такие же ловкие и проворные, как прежде.
79.	Часто я и сам огорчаюсь, что я такой раздражительный и ворчливый.
80.	Я отказываюсь играть в некоторые игры, потому что у меня это плохо получается.
81.	Бывает, что я с кем-нибудь немного сплетничаю.
82.	Почти все мои родственники относятся ко мне доброжелательно.
83.	Несколько раз в неделю у меня бывает такое чувство, что должно случиться что-то страшное.
84.	Зачастую мои поступки неправильно истолковываются.
85.	Если бы мне дали такую возможность, я мог бы успешно руководить людьми.
86.	Я думаю, что мне понравилось бы охотиться на хишных зверей.
87.	Боли в сердце или груди у меня бывают редко (или не бывает совсем).
88.	Иногда у меня бывает такое чувство, что я просто должен нанести повреждение самому себе или кому-нибудь другому.
89.	В гостях я чаше сижу где-нибудь в стороне или разговариваю с кем-нибудь одним, чем принимаю участие в общих развлечениях.
90.	Бывает, что неприличная или даже непристойная шутка вызывает у меня смех.
188
КЛЮЧ К ШКАЛЕ НЕВРОТИЗАЦИИ (муж. ) Бланк для ответов методики УНП
№ п/п	Согл	Не corn.	№ п/п	Согл	Не согл.	№ п/п	Согл	Нс согл.	Результаты
1	-5	+2	31	-1	+2	61	+1	-1	
2			32			62			
3	+3	-4	33	-4	+3	63		л	
4			34			64			
5	2	+2	35	+8	-2	65	+1	-3	
6			36			66			
7	—4	+1	37	+1	-4	67	+1	-3	
8			38			68			
9		Л	39	-3	+3	69	-1	+2	
10			40			70			
11	-5	+1	41	-2	+3	71	+3	-1	
12			42			72			
13	+9	-1	43	-1	+3	73	-3	+3	
14			44			74			
15	-12	+1	45		л	75	-8	+ 1	
16			46			76			
17	-3	+6	47	-3	+2	77	-3	+2	
18			48			78			
19	1	+1	49	-2	+2	79	2	+2	
20			50			80			
21	-1	+4	51	+5	0	81		л	
22			52			82			
23	+6	-2	53	-5	+2	83	-4	+1	
24			54			84			
25	+6	-2	55	-3	+2	85	+4	-1	
26			56			86			
27		Л	57	-4	0	87	+1	-1	
28			58			88			
29	+1	-3	59	-1	+2	89	-2	+2	
30			60			90			
189
КЛЮЧ К ШКАЛЕ НЕВРОТИЗАЦИИ (жен.)
Бланк для ответов методики УНП
№ п/п	Corn	Нс согл.	№ п/п	Согл	Не согл.	№ п/п	Согл	Нс согл	Результаты
I			31			61			
2	—4	+3	32	-2	+3	62	+2	-3	
3			33			63			
4	+3	-3	34	-2	+2	64		л	
5			35			65			
6	-2	+4	36	+3	-1	66	+2	-2	
7			37			67			
8	-4	+2	38	+ 1	-4	68	41	-3	
9			39			69			
10		Л	40	-1	+3	70	-2	+3	
11			41			71			
12	-4	+2	42	-1	«4	72	+3	-2	
13			43			73			
14	+7	-1	44	-1	+4	74	-1	+ 1	
15			45			75			
16	-4	+1	46		Л	76	-3	+ 1	
17			47			77			
18	-1	+3	48	-2	+2	78	-1	+2	
19			49			79			
20	-3	+4	50	-2	+3	80	-1	+2	
21			51			81			
22	-1	+4	52	+2	0	82		Л	
23			53			83			
24	-7	4-2	54	-2	+1	84	-3	+ 1	
25			55			85			
26	+2	-1	56	-2	+2	86	+5	-1	
27			57			87			
28		Л	58	-4	+ 1	88	-1	0	
29			59			89			
30	+2	-4	60	-1	+4	90	-2	4-2	
190
КЛЮЧ К ШКАЛЕ ПСИХОПАТИЗАЦИИ (муж.)
Бланк для ответов методики УНП
№ п/п	Согл	Не согл.	№ п/п	Согл	Не согл.	№ п/п	Согл	Нс согл.	Результаты
1			31			6)			
2	+2	4	32	0	-1	62	+3	-1	
3			33			63			
4	+ 10	0	34	+ 1	-3	64	+ 1	0	
5			35			65			
6	-1	+3	36		Л	66	-1	+2	
7			37			67			
8	+9	0	38	+ 1	4	68	+ 1	-I	
9			39			69			
10	+2	2	40	-2	+ 1	70	+1	-1	
11			41			71			
12	-2	+ 1	42	+2	2	72		Л	
13			43			73			
14	+ 1	4	44	-1	+ 1	74	0	+ 1	
15			45			75			
16	0	-1	46	2	+ 1	76	+2	-2	
17			47			77			
18		Л	48	+ 1	4	78	+ 1	0	
19			49			79			
20	+2	-1	50	0	-3	80	0	0	
21			51			81			
22	-1	+ 1	52	+ 1	-2	82	+ 1	-2	
23			53			83			
24	-3	+ 1	54		Л	84	-2	+ 1	
25			55			85			
26	0	0	56	+ 1	-2	86	-1	+ 1	
27			57			87			
28	0	0	58	0	+ 1	88	-5	+ 1	
29			59			89			
30	-2	0	60	-5	+ 1	90		Л	
191
КЛЮЧ К ШКАЛЕ ПСИХОПАТИЗАЦИИ (жен.)
Бланк для ответов методики УНП
№ п/п	Согл	Не согл.	№ п/п	Согл	Не согл.	№ п/п	Согл	Не согл.	Результаты
1	+ 1	-1	31	-2	+1	61	+ 1	0	
2			32			62			
3	+ 1	0	33	+2	-3	63	+ 1	-1	
4			34			64			
5	-2	+1	35		л	65	+ 1	-4	
6			36			66			
7	+ 10	0	37	0	-2	67	+ 1	-2	
Я			38			68			
9	+2	-2	39	-3	0	69	+ 1	-2	
10			40			70			
11	—4	+ 1	41	+1	0	71		л	
12			42			72			
13	+2	—4	43	+ 10	0	73	-1	+ 1	
14			44			74			
15	0	-5	45	4	+1	75	+2	-2	
16			46			76			
17		Л	47	+ 1	-2	77	+ 1	-3	
18			48			78			
19	+ 1	-2	49	+1	-S	79	+2	-5	
20			50			80			
21	-2	+ 1	51	+1	-3	81	+ 1	-1	
22			52			82			
23	0	0	53		л	83	-2	+2	
24			54			84			
25	-3	4-2	55	+1	-2	85	+ 1	0	
26			56			86			
27	-1	0	57	+1	-1	87	-1	0	
28			58			88			
29	-3	+ 1	59	0	0	89		Л	
30			60			90			
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.	Альманах психологических тестов / Сост. Римский Р. Р.. Римская С. А. М., 1995.
2.	АнастазиА. Психологическое тестирование. Кн. 2. М., 1982.
3.	Аркелов Г. Г., Федоровская Е. А. Изменение ВП и динамика гормонов в стрессовой реакции человека // Психологический журнал. 1994. № 1. С. 87-96.
4.	Бвллак Л. Руководство по тесту детской апперцепции (фигуры животных). Киев, 1995.
5.	Бурлачук Л. Ф. Введение в проективную психологию. Киев. 1997.
6.	Детская психодиагностика и профориентация / Редактор-сост. Л. Д. Столяренко. Ростов н/Д, 1999.
7.	Изард К. Е. Эмоции человека. М., 1980.
8.	Карольчак-Бернацкая Б., Скшипек-Сивиньская Е. Измерение специфическою беспокойства |страха| у спортсменов высокой квалификации // Психология и современный спорт. М.: Физкультура и спорт, 1973. С. 252-260.
9.	Киселев Ю. Я. Методы исследования стресса в спорте // Материалы Всесоюзною симпозиума «Психологический стресс в спорте». М„ 1974. С. 12-14.
10.	Крауклис А. А. Вегетативные компоненты реакции тревоги: Ав-гореф. Дис... канд. психол. наук. Рига, 1968. С. 27.
11.	Крауклис А. А., Казановская И. А. Особенности различных реакций при предъявлении умственных нагрузок в стереотипном и случайном режимах // Физиология человека. 1979. № 2. С. 315-321.
12.	Курбатова Г. fl., Муляр О. И. Проективная методика исследования личности. М., 1996.
13.	Лебединский В. В., Олихейко О. С. Игротерапия при шизофрении раннего детского возраста // Невропатология и психиатрия. Вып. 6. 1972. С. 31-35.
193
14.	Левитов Н. Д. Психическое состояние беспокойства, тревоги // Вопросы психологии. 1969. № 1. С. 131 — 138.
15.	Лучшие психологические тесты. Петрозаводск, 1992.
16.	Лютова Е. К., Монина Г. Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. СПб., 2001.
17.	Марцинковская Т. Д. Диагностика психического развития детей. М„ 1997.
18.	Материалы Второго Всесоюзного симпозиума «Психический стресс в спорте» / Под ред. Б. А. Вяткина. Пермь, 1975. 123 с.
19.	Немов Р. С. Психология. Кн. 3. М., 1995.
20.	Олыианникова А. Е. О некоторых физиологических коррелятах эмоциональных состояний // Проблемы дифференцированной психологии. Т. VI. М.. 1961. С. 59-64.
21.	Паияр Ж. Применение физиологических показателей в психологии Ц Экспериментальная психология. Вып. III. М.. 1970. С. 12—20.
22.	Памфилова М. Графическая методика «Кактус» // Обруч. 2000. № 5. С. 12-13.
23.	Памфилова М. Игротерапия общения. Тесты и коррекционные игры. М.. 2000.
24.	Парамей Г. В. Контурные изображения лица: могут ли они передавать «эмоциональные состояния»? // Психологический журнал. 1996. № 1. С. 70-86.
25.	Прихожан А. М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. Москва—Воронеж, 2000.
26.	Прохоров А. О. Неравновесные психические состояния и их характеристики в учебной и педагогической деятельности // Вопросы психологии. 1996. № 4. С. 32-44.
27.	Прохоров А. О. Методика диагностики психических состояний личности: Учебно-методическое пособие. Казань, 1997. 87 с.
28.	Психологические тесты / Сост. Ахмеджанов Э. Р. М., 1996.
29.	Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании. М., 1995.
30.	Семаго Н. Я. Модификация теста «Рука» для детей младшего дошкольного возраста // Школа здоровья. 1999. № 4.
31.	Семаго Н. Я. Тест «Рука» // Школьный психолог. 1999. № 6.
32.	Соколова Е. Т. Проективные методы исследования личности. М., 1998.
33.	Спилбергер Ч. Д. Концептуальные и методологические проблемы исследования тревоги // Стресс и тревога в спорте. М., 1983. С. 12-24.
34.	Хании К). Л. Краткое руководство к применению шкалы реактивной и личностной тревожности Ч. Д. Спилбергера. Л., 1976.
194
35.	Чебыкин А. Я. Распознание педагогами выражения эмоций у учащихся И Вопросы психологии. 1991. № 5. С. 76-80.
36.	HAND-тест// Руководство по использованию. СПб.. 1995.
37.	Blaser Р, Gehring A. MMPI. Ein programniirter Kurs. Bern. 1972.
38.	BowlbyJ. Attachment and less Saperation: Anxiety and Anger. N. Y. 1981.
39.	Buss A. H., Durkee A., Baer M. The measurement of anxiety in clinical situations//Journal of consultation psychology. 1955, v. 19. pp. 125—129.
40.	Cofer C. N., Appley M. H. Motivation: theory and research. N. Y.: Wi ley. 1964.
41.	Dahlstrom И< G., Welsh G. S. An MMPI Handbook. A Guide to Use in Clinical Practice and Research. Minneapolis, 1960.
42.	Endler N. S., Hunt G., Rosenzweig A. J. S-N inventory of anxiousness // Psychological monographs. V. 76, № 17, 1976.
43.	Eysenck H. J. The measurement of emotion: Psychological parameters and methods. N. Y, 1975.
44.	Felling J. P. Types of stressful situations and their relation to trait anxiety. N. Y., 1970.
45.	Hathaway S. R.. McKinley J. C. Minnesota Multiphasic Personality Inventory, 1960.
46.	Haworth M. Child psychotherapy: Practice and theory. N. Y, 1977.
47.	Hogh D. P, Magoon T. M. A validation study of the Taylor Manifest Anxiety Scale. N. Y, 1954.
48.	Krause M. S. The measurement of transitory anxiety // Psychol. Rev., 1961. v. 68, pp. 178-189.
49.	Levitt E. N. The Psychology of Anxiety. Indianapolis: Bobbs — Merrill, 1967.
50.	Martens R. Anxiety and motor behavior: a review // Journal of Motor Behavior. 1971. V. 2. PP. 52-68.
51.	McReynolds P. The assessment of anxiety: A survey of available techniques. Advances in Psychological Assessment. — Palo Alto. — 1968.
52.	Miller N. E. Fear as motivation and fear-reduction in the learning of new responses // Journal of experimental psychology. 1948, v. 38, pp. 89-101.
53.	Osler P. Intellectual performance as a function of the two types of psychological stress // Journal of Experimental psychology. 1954. PP. 115-121.
54.	Sarason J. G. Empirical findings and theoretical problems in the use of anxiety scale. // Psychological review. I960, v. 57, pp. 403-415.
55.	Spence K. Theory of Emotionaly Based Drive and its Relation to Performance in Simple Learning Situations. Contemp. Research in Personality, N. Y, 1962.
195
56.	Spence К., McFann H. The relation of anxiety level of performance in conditional and nonconditional paired-associated learning//Journal of experimental psychology. 1956, v. 52, pp. 296-301.
57.	Spielberger C. D. Anxiety as an emotional state // Anxiety: Current trends in theory and research. N. Y, 1972.
58.	TeylorJ. A., Spence K. The relationship of anxiety to the conditioned eyelid response //Journal of Experimental psychology. 1951. V. 41. PP. 81-92.
59.	IFe/sft G. S. Creativity and Intelligence: A Personality Approach. — Chapel Hill, 1975.
СОДЕРЖАНИЕ
Введение...............................................    3
Глава I. МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ТРЕВОЖНОСТИ В ПСИХОЛОГИИ.............................................. 6
Глава 2.
МЕТОДИКИ ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ ТРЕВОГИ И ТРЕВОЖНОСТИ ........................................... 16
2.1.	Методики для диагностики тревоги и тревожности у дошкольников
Методика «Рисунок человека».............................. 16
Методика «Выбери нужное лицо»............................ 17
Анкета по выявлению тревожного ребенка................... 27
Критерии определения тревожности у ребенка............... 28
Критерии определения тревожности у ребенка по поводу разлуки . 28
2.2.	Методики для диагностики тревоги и тревожности у школьников
Тест школьной тревожности Филлипса ...................... 29
Диагностика тревожных состояний у детей (CMAS)........... 34
Шкала учебной тревожности................................ 37
2.3.	Методики для диагностики тревоги и тревожности у взрослых Шкала ситуативной (реактивной) тревожности (полный вариант). 40
Шкала ситуативной (реактивной) тревожности (сокращенный вариант) ..............................   41
Личностная шкала проявления тревоги (тревожности) ....... 43
197
Шкала тревожности ....................................   45
Шкала личностной тревожности (опросник Спилбергера) ....... 48
Диагностика профессиональной и родительской тревожности .... 49
Шкала для определения тревоги и депрессии .............. 55
Глава 3.
ЛИЧНОСТНЫЕ МЕТОДИКИ,
ГДЕ ТРЕВОЖНОСТЬ ВЫСТУПАЕТ КАК ДИАГНОСТИРУЕМЫЙ КОМПОНЕНТ........................... 58
3.1. Методики для диагностики личностных свойств у дошкольников и школьников
Графическая методика «Кактус» .......................... 58
Тест «Рука»............................................. 60
Методика «контурный С. А. Т — Н»........................ 76
Детский апперцептивный тест (ДАТ)....................... 83
Тест «Рисунок семьи»....................................   91
3.2. Методики для диагностики личностных свойств у взрослых людей
Тест «Дом. Дерево. Человек» ............................ 95
Тест «Самооценка психических состояний» Айзенка ....... 115
Личностный опросник бехтеревского института (ЛОВИ) ...... 117
Исследование личности с помощью модифицированной формы опросника FPI ...... 128
Тест «Несуществующее животное» ........................ 140
Клинический опросник для выявления и оценки невротических состояний .................... 147
Оценка нервно-психического напряжения, астении, сниженного настроения ............................... 154
Опросник характерологической акцентуации личности и нервно-психологической неустойчивости.............. 165
Опросник определения уровня невротизации и психопатизации (УНП)............................... 181
Список литературы...................................... 193
Любовь Михайловна Костина
МЕТОДЫ
ДИАГНОСТИКИ
ТРЕВОЖНОСТИ
Главный редактор И. Авидон
Зав. редакцией Т. Т^лупьево Литературный редактор Г. Вольская Художественный редактор П. Борозенец Директор Л. Янковский
ООО Издательство «Речь» т. (812) 323-76-70, 323-90-63, (095) 502-67-07 E-mail rech@mail.lanck.net www.rech.spb.ru
Подписано в печать 23.10.2002. Формат 60 х 881/16
Печ. л. 12,50. Доп тираж 2000 эю. Заказ 238
Отпечатано с готовых дмапозт пвоа в ГУП «Типография «Наука»
199034. Сапкг-Петербург. 9 линия. 12
Екатеринбург КТК Дом Книги (343) 358-12-01
Киев (38044) 211-34-23
Минск (37529) 756-68-89 mir-psihologii@tnt by
Москва (495) 502-67-07 rech@online.ru
Новосибирск Топ-Книга (3832) 36-10-26
Санкт-Петербург (812) 323-90-63, 323-76-70 sales@rech.spb.ru
Если вы хотите стать нашим новым автором, звоните (812) 329-08-80, пишите sales@rech.spb.ni
Более подробную информацию о нас и наших книгах вы можете получить на нашем сайте http: //www. rech.spb.ru, ио электронной почте sales@rech.spb.ru.
а также по телефонам
в Санкт-Петербурге (812) 323-76-70, (812) 323-90-63 в Москве (495)502-67-07
Мы приглашаем к сотрудничеству книготорговые организации.
Условия сотрудничества вы можете обсудить по телефону (812) 323-76-70.
по электронной почте sales@rech.spb.ru
Оптовые поставки наших книг в ваши организации: вы можете сделать заказ по телефону (812) 323-76-70, по факсу (812) 323-90-63
по электронной почте sales@rech.spb.ru