с.н.иконников
СТИЛИСТИКА
В КУРСЕ
РУССКОГО
ЯЗЫКА
с. в. икоавиков
СТИЛИСТИКА
В КУРСЕ
РУССКОГО
ЯЗЫКА
(VII-VUI классы)
Пособие для учятеле*
МОСКВА «ПРОСВЕЩЕНИЕ» 1970
74.260
В42
ИКОННИКОВ Сергев Ннтомемч
СТИЛИСТИКА
В КУРСЕ РУССКОГО ЯЗЫКА
(VII—VIII классы)
Редактор A. U. Граче»
Художеик П. 11. Румянцев
Художественны* редактор Л. А. Констоитяиова
Технически редактор Л. В. Пувова
Корректор Л. II. Михеем
ИВ 1263
Сдаяо * вабор ЗД.1&7*. Подл и само к печати 30 03 79. *4х10*7ц. Бум
тип. М 1. Гарнмт. Обыкновенная новая. Печать высокая. Усл псч.
Be 11,7*. УЧ.-лад. л. 12.Э*. Тираж 200 000 вив. Заказ М 4473. Цена 45 коп.
*
Ордена Трудового Красного Знамени нэлательство ♦ Просвещен не* Госу-
дарственного комитета РСФСР по делам издательств, полиграфии и книж-
но* торговли. Москва, 3-* провал МарькЯо* рощи, 41.
Отпечатав^ с матриц Саратовского ордена Трудового Красного Знамени
полиграфического комбината в областной тпгаграфнн управления изда-
тельств, полиграфии и книжно* торговли Ивановского облисполкома,
153008, г. Иваново, ул. Типографская, *•
Иковвяков С. Н.
И42 Стилистика в курсе русского языка (VII—VI11
классы); Пособие для учителе!.—М.: Просвещение,
1979.- 224 с.
В книге раскрываются основные вопросы еадержаджя. органи-
вация в методов работы по функаяояалфжо* стжяВетмко в VIT—VI н
классах, предложена система разнообразных уцрамяеиа*. поеаолн-
жмцих связать стилистическую работу с каучайвм всех сайта кекче-
скмх тем, предусмотренных программе*, дата* ревшмдацкя к
Ваняткам но раавнтню связно* реял.
60501-495
—-----------105—79
103(03) -79
4306010100
ББК 74MU
4F(07)
© Издательств» «Проамздвям», 1979 г.
ПРЕДИСЛОВИЕ
В настоящее время к культуре речи предъявляются
высокие требования. Речь должна быть не только пра-
вильной в орфоэпическом, лексическом и грамма-
тическом отношении, но ихорошей, стилистически
еренцированной. Поэтому внима-
ние лингвистов, методистов и преподавателей школ и ву-
зов все больше привлекает изучение функциональных
стилей речи. «Именно на базе функциональной стилисти-
ки может быть построена действительно научная «куль-
тура речи»... ибо всерьез определять нормы речи можно
лишь путем всестороннего изучения законов функциони-
рования единиц языка не вообще в речи (поскольку «речи
вообще» не существует), а в различных ее разновидностях»1.
Необходимость изучения русского языка в функцио-
нально-стилистическом аспекте общепризнана. Однако
методика функционально-стилистической работы в школе
еще недостаточно разработана.
Автор в 1966—1975 гг. проводил экспериментальное
исследование по определению содержания и методов
стилистической работы на уроках русского языка2. В на-
стоящем пособии, основанном на теоретических положе-
ниях этого исследования, излагается прежде всего кон-
кретная методика работы по стилистике в курсе синтак-
сиса в VII—VIII классах. Автор стремится органически
сочетать обучение синтаксису с развитием стилистически
дифференцированной речи, отграничивая собственно сти-
1 Кожина М. Н. О специфике художественной речи в аспекте
функциональной стилистики. Пермь, 1966, с. 16.
2 См.: Иконников С. Н. Стилистическая работа в процессе
изучения русского языка (содержание и методы обучения). М., 1977.
3
листический аспект работ ы по русскому языку от культу-
ры речи в узком значении слова (от обучения правиль-
ности речи). В пособии раскрываются пути достижения
более высокого уровня культуры речи, связанного с ос-
воением норм функциональных стилей, закономерностей
целесообразного использования средств языка. Для сти-
листической работы даются примеры и тексты, принадле-
жащие различным стилям речи. Для изучения разговор-
ного стиля используются реплики персонажей художест-
венных произведений, так как в них, как правило,
хорошо отражаются типичные черты разговорной речи.
Автор выражает глубокую признательность рецензен-
там — члену-корреспонденту АПН СССР, доктору фило-
логических наук В. Г. Костомарову, доктору филологи-
ческих наук М. Н. Кожиной, доктору филологических
наук В. Д. Бондалетову и членам кафедры русского языка
Пензенского педагогического института, ст. научному
сотруднику Института русского языка им. А. С. Пушки-
на, кандидату филологических наук А. Н. Васильевой,
ст. научному сотруднику НИИ школ, кандидату педаго-
гических наук С. Н. Молодцовой, учителю московской
школы № 591 Н. В. Ульяновой, доктору педагогических
наук Г. Н. Приступе, взявшим на себя труд рецензиро-
вания рукописи и внесшим ценные рекомендации, направ-
ленные на совершенствование пособия.
Часть I
СОДЕРЖАНИЕ, ОРГАНИЗАЦИЯ
И МЕТОДЫ РАБОТЫ
ПО ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ СТИЛИСТИКЕ
Глава первая
О ЦЕЛЯХ И СОДЕРЖАНИИ РАБОТЫ
ПО СТИЛИСТИКЕ
Целью изучения родного языка в средней школе яв-
ляется подготовка грамотных, образованных людей, во-
оруженных навыками использования стилистически диф-
ференцированной речи, способных к активной деятельно-
сти в различных областях жизни страны. Эта целевая
установка определяет содержание обучения, отбор ди-
дактического материала м методы работы.
Необходимость изучения всех стилей речи зафиксиро-
вана в программе по русскому языку и не вызывает воз-
ражений. Дискуссионными являются некоторые кон-
кретные цели и пути обучения.
Имеются разные точки зрения на характер работы дад
художественным стилем. Сторонники пассивного владения
художественной речью утверждают, что, поскольку школа
не готовит писателей, необходимо ограничиться анализом
художественных текстов. Этот взгляд нам представляется
ошибочным. Обучение должно быть нацелено на активное
владение образной речью, хотя школа и не готовит писа-
телей (кстати, она не готовит также публицистов и'уче-
ных). Задача уроков русского языка — стимулировать
творчество учащихся, развивать их наблюдательность,
творческое воображение, вдумчивое обращение со всеми
средствами языка, научить выразительно говорить и пи-
сать. Приемы художественной речи широко используются
и в публицистике, и в научно-популярной разновидности
научного стиля. Владение образной речью необходимо
каждому культурному человеку. Следует учесть также
то, что сочинения художественного типа вызывают у
школьников большой интерес и что повествование являет-
ся наиболее доступным для семиклассников способом изло-
жения.
5
Высокохудожественные тексты, используемые как об-
разец при стилистическом анализе, позволяют показать
богатство русской речи, повысить интерес к изучению род-
ного языка, реализовать связь между уроками русского
языка и литературы. При этом на уроках языка анализ
художественных текстов должен быть преимущественно
лингвистическим, на уроках литературы — в основном
литературоведческим.
Нет еще в методике стилистики твердых установок о
том, над какими видами научной речи работать в Школе,
какого профиля тексты брать для анализа. Опыт показы-
вает, что в VII—VIII классах целесообразно в основном
использовать тексты учебно-научного характера и отча-
сти научно-популярные. Собственно научная (академи-
ческая) речь недоступна учащимся этого возраста. Можно
привлекать тексты из разных наук. Однако задача учите-
ля-словесника — научить в первую очередь владеть язы-
ком своего предмета и создать благоприятные условия для
развития речи при изучении других дисциплин.
В обучении русскому языку недостаточное внимание
уделяется работе над публицистическим стилем речи. Меж-
ду тем публицистика имеет огромное образовательное и
воспитательное значение. Необходимо познакомить школь-
ников с закономерностями отбора и сочетания языковых
средств в публицистическом произведении, с наиболее
употребительными публицистическими жанрами.
Научной основой развития стилистически дифференци-
рованной речи является прежде всего стилистика —
наука о стилях речи и об употреблении языковых средств.
Стилистика учит речевому мастерству.
В лингвистической стилистике существует два направ-
ления: стилистика языка и стилистика речи (функцио-
нальная стилистика). Стилистика языка ис-
следует стилистическую структуру языка, описывает
стилистические средства лексики, фразеологии и грамма-
тики. Функциональная стилистика изу-
чает прежде всего различные виды речи, их обусловленность
различными целями высказывания. М. Н. Кожина дает
следующее определение: «Функциональная стилистика —
это лингвистическая наука, изучающая особенности и за-
кономерности функционирования языка в различных
видах речи, соответствующих тем или иным сферам чело-
веческой деятельности и общения, а также речевую струк-
туру складывающихся при этом функциональных стилей
6
и «нормы» отбора и сочетания в них языковых средств»1.
Задачи изучения средств языка и развития речи учащихся
требуют опоры как на стилистику языка, так и на функ-
циональную стилистику. Но в своей основе стилистика
должна быть последовательно функциональной. Она долж-
на раскрывать .связь разных видов речи с тематикой,
целью высказывания, с условиями общения, адресатом
речи, отношением автора к предмету речи.
Школьная стилистика должна представлять собой
практически направленную часть функциональной сти-
листики, которая, учитывая практическую необходимость
и доступность стилистической теории, дает учащимся
минимум знаний и содействует формированию стилисти-
чески дифференцированной речи. Школьная стилистика
должна учить речевому мастерству, развивать мышле-
ние, эмоциональную сферу, эстетический вкус учащихся.
В школе должны сочетаться сознательный и интуитивный
подходы в обучении речи: стилистический анализ образца
и подражание ему.
Важнейшей категорией стилистики являются функ-
циональные стили — разновидности литератур-
ной речи (литературного языка), обслуживающие различ-
ные стороны общественной жизни. Стили — это разные
способы использования языка при общении. Каждый
стиль речи характеризуется и своеобразием отбора
языковых средств, и неповторимым сочетанием их
друг с другом. Программа по русскому языку выделяет
пять стилей: разговорный, деловой, научный, публици-
стический и художественный («стиль художественной
литературы», по терминологии учебника). Стили речи
складываются под влиянием различных экстралин-
гвистических (в нелингвистических)
факторов. Выяснение экстралингвистических основ
образования стилей речи является одной из главных
задач функциональной стилистики.
Прежде всего стиль речи складывается под влиянием
такого фактора, как сфера общения, например:
научная, публицистическая, официально-деловая, быто-
вая, художественная. Каждая из этих областей деятель-
ности человека характеризуется своей формой обществен-
ного сознания.
1 Кожина М. Н. О специфике художественной и научной речи
в аспекте функциональной стилистики. Пермь, 1966, с. 13.
7
Важнейшими стилеобразующими факторами являются
цель общения и содержание речи. Так,
цель художественной речи — отражение и осмысление
жизни в образной форме, выражение эстетического отно-
шения к изображаемому. Содержание художественной
речи отличается конкретностью, образностью, эмоцио-
нальностью. Обобщения жизненных явлений здесь содер-
жатся не в логических высказываниях, а в самих обра-
зах. Цель научной речи — сообщение научной информа-
ции, результатов исследования, доказательство истин-
ности научного знания. В содержательной ее стороне «гос-
подствуют принципы объективности (бессубъективности),
абстрактности (отвлечения от частных, несущественных
признаков), логичности (не зависящей от субъективных
стимулов говорящего последовательности речевого дви-
жения)»1»
Стили речи зависят и от условий общения.
Так, особенности разговорного стиля во многом зависят
от того, что общение происходит в неофициальной, быто-
вой обстановке, в устной форме, при непосредственном
общении небольшого количества людей.
Одним из внелингвистических факторов является a fl-
pec а т речи. Пишущий или говорящий всегда учи-
тывает, для кого предназначена речь. Так, научный труд
адресуется читателю, знакомому с терминами данной
науки, способному воспринимать абстрактную форму
изложения. Научно-популярная статья рассчитана на
менее подготовленного читателя и потому должна отли-
чаться предельной ясностью, живостью изложения и дру-
гими особенностями. На широкого читателя или слушате-
ля должно быть рассчитано и публицистическое произве-
дение.
В каждом стиле, в зависимости от его назначения и дру-
гих факторов, происходит отбор языковых средств и свое-
образное их объединение.
С двумя типами речи связано деление стилей
на книжные (научный, официально-деловой, публицисти-
ческий, художественный) и разговорный. Следует заме-
тить, что публицистический и художественный стили ши-
роко используют разговорные средства языка и могут
приобретать ярко выраженную разговорную окраску.
1 Васильева А. Н. Курс лекций по стилистике русского языка.
Научный стиль речи. М., 1976, с. 22.
8
Разговорные элементы в них — средства повышения экс-
прессивности изложения.
Необходимо дать учащимся понятие о стилевых
чертах функциональных стилей, т. е. об их сущест-
венных признаках, обусловленных социальными, внелинг-
вистическими факторами. Так, стилевыми чертами худо-
жественной речи являются художественная образность
и конкретность, эмоциональность и экспрессивность1.
Стилевые черты создаются различными средствами явыка
и способами стилистической организации речи.
Учащиеся знакомятся со стилистическими
средствами языка, стилистическими приемами
и различными способами стилистической организации
речи. Школьники учатся различать стилистическую и
экспрессивную окраску языковых средств. Стилистиче-
ская окраска связана с отнесением языковых средств к
тому или другому стилю речи, экспрессивная — о выра-
зительностью и эмоциональностью изложения. Стили-
стическая и эмоционально-экспрессивная окраска можёт
совмещаться.
Разговорный стиль речи характеризуется широким
употреблением разговорной лексики и фразеоло-
гии (врать, дурить, болтун, лежебока, неуч, мящлить,
всплакнуть; пальца в рот не клади, задать пару). В эмо-
ционально-экспрессивном отношении разговорной лекси>
ке и фразеологии присущи оттенки фамильярности, не-
принужденности, шутливости, иронии, пренебрежитель-
ности, презрительности, ласкательности.
В книжных стилях (научном, публицистическом, офи-
циально-деловом) заметное место занимает книжная
лексика. Одни слова употребляются во многих книж-
ных стилях; это общекнижные слова (мировоззрение,
мироощущение, аргументация, дискутировать, бессистем-
ность, беспредметность). Другие слова характерны для
одного стиля.
В научной речи отчетливо выделяется терминоло-
гическая лексика, назначение которой — обо-
значение научных понятий. Как подчеркивает А. Н. Ва-
сильева, «главной чертой лексического строя научной
речи является господство лексики собственно логико-
понятийного характера, т. е. слов, обозначающих научные
понятия, и слов, входящих в состав словосочетаний, обо-
1 Подробнее о стилевых чертах см. на с. 41—48.
9
значающих такие понятия»1. Эмоциональная лексика
нехарактерна для научного стиля. «Использование ее
ограничено в основном несобственно научными компози-
ционно-смысловыми частями текста. При этом преобла-
дает использование интеллектуально-эмоциональных слов,
т. е. слов, где эмоционально-оценочная окраска является
дополнением к интеллектуально-оценочной»2.
Для публицистического стиля характерны слова с о б-
щественно-политическим значением: про-
гресс, коммунизм, интернационализм, политиканство,
шовинизм, ревизионизм, гарантировать, активизировать,
мобилизовать. В публицистике довольно широко исполь-
зуется экспрессивная, оценочная и эмоциональная лекси-
ка — слова и словосочетания с окраской торжественности
(грядущее, деятель, провозглашать, увековеченный), одоб-
рения и неодобрения, негодования и иронии. Эти средства
служат задачам социального утверждения одних явлений
и обличения других (труженик, прогрессивный, миролю-
бивые силы, передовики производства; примиренческий,
обывательский, воздушные пираты, махровый шовинизм).
Для официально-делового стиля характерно использо-
вание официальной терминологии^резолю-
ция, подсудность, улики, ратификация, дотация; воз-
ложить ответственность, вступить в силу, довести до
сведения) и «почти полное отсутствие эмоционально-
экспрессивных речевых средств»3.
В образовании стилей участвует и общеупотре-
бительная(нейтральная) лексика, свободно
используемая во всех разновидностях речи. Здесь особен-
но заметна роль речевой комбинаторики, специфического
объединения слов в каждом стиле. Например, в художе-
ственной речи нередко только с помощью общеупотреби-
тельных слов писатели создают подлинно художествен-
ные картины. Например:
Сквозь волнистые туманы
Пробирается луна,
На печальные поляны
Льет печально свет она.
По дороге зимней, скучной
Тройка борзая бежит,
Колокольчик однозвучный
Утомительно гремит.
(А. С. Пушкин.)
1 Васильева А. Н. Курс лекций по стилистике русского языка.
Научный стиль речи. М., 1976, с. 61.
2 Там же, с. 82.
3 Розенталь Д. Э. Практическая стилистика русского языка.
М., 1974, с. 38.
10
Обычные слова, поставленные в необычные сочетания,
получают новый смысл и новое стилистическое звучание:
«пробирается луна», «льет печально свет она».
Сходные явления наблюдаются и в публицистике.
Сравните: штурм крепости и штурм высот науки, маневры
войсковых частей и маневры дипломатии» В сочетании слов
обычно ярче, чем в отдельных словах, проявляется функ-
ционально-речевая специфика. В научной j)e4n словосо-
четания имеют логико-понятийное значение (гнездовой
паразитизм, перьевой покров, пигментированные перья,
теплоизолирующие свойства оперения)» В художествен-
ной речи значительная часть словосочетаний обладает
конкретно-образным и эмоциональным значением, которое
как бы наслаивается на логико-понятийное содержание
(нахмуренные ели, беспечный ветер, пасмурные дали)»
Писатель создает специфическую художественно-образную
фразеологию.
В реализации стилевых черт функциональных разно-
видностей речи участвует не только лексика и фразеоло-
гия, но и грамматика — морфология и синтаксис. Овла-
дение функциональными стилями предполагает изучение
морфологических и синтаксических особенностей и фор-
мирование навыка целесообразного использования этих
особенностей.
Так, в научной речи особенно широко используются
имена существительные и прилагательные, что придает
ей ярко выраженный именной характер, в то время как
в разговорной и художественной речи предпочтение от-
дается глаголу и наречию. В научных текстах частотны
отглагольные существительные (возникновение, формиро-
вание, сопротивление).
При изучении синтаксиса следует уделить особое вни-
мание своеобразию строя предложения в текстах того
или иного стиля, степени употребительности тех или
других конструкций и функциональной обусловленности
синтаксических средств языка. Синтаксическая органи-
зация научной речи имеет логическую направленность
в синтаксисе разговорной, художественной и публицисти-
ческой речи, заметную роль играют эмоционально-экспрес-
сивные предложения и средства выражения волеизъявле-
ния; синтаксическая организация художественной речи
прежде всего подчинена изобразительным целям, созда-
нию образов и выражению эмоций.
И
Предметом изучения в школе должны стать также изо-
бразительные и выразительные средства, разнообразные
стилистические приемы, характерные для функциональ-
ных стилен. В использовании стилистических приемов и
изобразительных средств проявляется речевое мастерство
авторов, их умение подчинить речевую форму стилю речи,
содержанию и целям высказывания.
К стилистическим приемам относятся такие вырази-
тельные средства языка и речи, которые усиливают дей-
ственность речи, служат средством логического, образного
или эмоционально-экспрессивного выделения элементов
высказывания, создания экспрессивной интонации. Вы-
разительный эффект достигается благодаря особой органи-
зации предложения или сверхфразового единства. Стили-
стический прием, как правило, является результатом це-
ленаправленной организации речи.
В стилистике рассматриваются стилистические приемы,
которые в теории литературы обычно называются фигура-
ми речи (градация, инверсия, синтаксический паралле-
лизм, риторический вопрос, повторение, умолчание, эл-
липсис, антитеза), и многие другие, которые не входят
в перечень синтаксических фигур, например; конструкции
с именительным представления (Москва! Как она мне
дорога), вопросо-ответная форма изложения, период,
несобственно-прямая речь, парные синонимы, отдаление
определения от определяемого слова, расчленение пред-
ложения на части (парцелляция) и др.
Следует подчеркнуть, что многие стилистические сред-
ства языка и даже стилистические приемы используются
в разных стилях речи, по-разному функционируя в
них, что «даже самые специфичные для какого-либо стиля
языковые средства могут употребляться в иных
стилях»1.
Функциональные стили неоднородны. В них выделяют-
ся прежде всего подстили — крупные разновидности
функционального стиля. Например, научный стиль имеет
три подстиля: собственно-научный, научно-технический
и научно-популярный.
Функциональные стили и подстили существуют в опре-
деленных формах, имеющих свои устойчивые признаки.
Такие формы называются жанрами. В художественной
1 Кожина М. Н. О понятии стиля и месте языка художествен-
ной литературы среди функциональных стилей. Пермь, 1962, с. 19,
12
прозе — это роман, повесть, рассказ; в публицистике —
статья, корреспонденция, заметка, репортаж, интервью,
рецензия, очерк, фельетон и др. Жанры отличаются и
составом языковых средств, и особенностями их функцио-
нирования и объединения.
Учащихся следует знакомить с особенностями неко-
торых жанров и учить ими пользоваться. Необходимо
сформировать у школьников представление о стиле речи
как о многожанровой речевой системе, показать дифферен-
циацию языковых средств внутри функциональных
стилей.
Содержание речи получает свое выражение в текстах
различной тональности, то торжественной, то
патетической, то скорбной, то гневной, насмешливой,
иронической, то лирически-задушевной. В научном стиле
тональность более постоянная, серьезная, сдержанная,
хотя в полемических частях возможно повышение тона
речи. В художественной и публицистической речи исполь-
зуется разнообразная тональность в зависимости от со-
держания речи и отношения автора к предмету речи. Пи-
сатели и журналисты прилагают немало труда, чтобы
создать нужную тональность речи, найти оптимальные
лексические и синтаксические средства выражения.
В произведении обычно ощутим общий, господствующий
тон, который сливается с разными тональностями. Инто-
национная сфера произведения связана с пафосом произ-
ведения и его отдельных частей, эпизодов. Так, «Шинель»
Н. В. Гоголя проникнута комизмом, но эпизод, в котором
повествуется о насмешках чиновников над Акакием Ака-
киевичем, отмечен патетически-скорбной тональностью
в создании которой участвуют разнообразные языковые
средства.
Характеризуя содержание работы по стилистике, не-
обходимо выделить хотя бы ориентировочно важней-
шие стилистические умения, которые сле-
дует формировать у учащихся. При этом необходимо при-
держиваться строго функционально-стилистического под-
хода, так как каждый стиль требует не только общерече-
вых, но и специфических умений.
? Следует иметь в виду, что целый ряд умений и навыков
учащиеся практически получают в IV—VI классах: уме-
ние различать разговорный, художественный, официаль-
но-деловой (IV—V классы) и публицистический (VI класс)
стили; умение доказывать принадлежность текста к опре-
13
деленному стилю в доступных учащимся случаях; умение
соотнести содержание и форму речи с целью и условиями
общения; умение установить, какие стилевые черты отра-
зились в данном тексте и какие изучаемые языковые
средства использованы для передачи этих стилевых черт;
умение отбирать доступные учащимся языковые средства
в зависимости от цели и других условий высказывания
(разговорные и книжные, конкретные и абстрактные, эмо-
циональные и неэмоциональные и т. д.); умение произво-
дить стилистический эксперимент с целью установления
уместности или оптимальности использованного средства;
умение повысить выразительность текста; элементарные
умения строить высказывания в различных стилях (ху-
дожественное и научное описание, заметка,публи-
цистическое высказывание на дискуссионную тему
И др.).
В VII—VIII классах у учащихся формируются следую-
щие умения.
I.	В научном стиле:
1)	умение производить стилистический анализ неболь-
ших научных текстов;
2)	умение оперировать при построении предложений
распространенными словосочетаниями логико-понятийного
характера, прежде всего терминологическими словосоче-
таниями таких учебных предметов, как русский язык и
литература;
3)	умение строить характерные для научного стиля
простые, простые осложненные и сложные предложения
(в основном повествовательные), нацеленные на выраже-
ние отвлеченной, теоретической мысли, на передачу на-
учной информации и аргументацию выдвигаемых положе-
ний; использовать в них отвлеченную лексику, термины,
формы глагола, не выражающие конкретного времени,
стилистически нейтральные слова;
4)	умение выбирать из синонимических вариантов
предложений наиболее характерные для научного стиля
речи, способствующие точности, ясности, объективности,
обобщенности и краткости изложения, раскрытию логиче-
ских связей между частями предложений и предложения-
ми в абзаце;
5)	умение соблюдать последовательно логический ха-
рактер изложения содержания, строить абзац от тезиса
к доказательствам и от анализа конкретных фактов к вы-
водам и обобщениям; умение вводить термин и давать его
14
определение или раскрывать его значение при помощи
конкретизированного описания;
6)	умение пользоваться лексическими и синтаксиче-
скими средствами выделения главного из сообщаемых
сведений и подчеркивания последовательности изложения
мыслей, их взаимосвязи;
7)	умение усовершенствовать научные тексты в стили-
стическом отношении.
II.	В официальн о-д еловом стиле:
1)	умение пользоваться наиболее употребительными
жанрами низовых деловых бумаг (справка, заявление,
докладная записка, автобиография, отчет, протокол, рас-
писка, доверенность);
2)	умение пользоваться характерными для официаль-
но-делового стиля регламентирующими предложениями
со сказуемым-инфинитивом;
3)	умение анализировать в стилистическом отношении
основные виды низовых деловых бумаг, устанавливать до-
пущенные стилистические недочеты и исправлять их.
III.	В художественном стиле:
1)	умение производить стилистический анализ неболь-
ших художественных произведений (стихотворений, рас-
сказов) и отрывков, раскрывать стилистическую функцию
живописного способа изображения и различных изобрази-
тельных и выразительных средств;
2)	умение наблюдать действительность и на основе
наблюдений и творческой фантазии писать сочинения
художественно-образного типа — рассказы о положи-
тельных действиях и поступках, рассказы о становлении
положительных черт личности, обличительные рассказы,
юмористические рассказы (в их элементарной форме);
3)	умение целесообразно использовать в сочинении
разнообразные средства лексики, словообразования, мор-
фологии и синтаксиса, изобразительно-выразительные
средства языка для создания образной речи и изображения
персонажей и картин действительности, а также для со-
здания нужной тональности речи;
4)	умение усовершенствовать тексты в стилистиче-
ском отношении.
IV.	В публицистическом стиле:
1)	умение производить .стилистический анализ доступ-
ных учащимся публицистических текстов;
2)	умение пользоваться некоторыми публицистически-
ми жанрами (заметка, репортаж, зарисовка, рецензия
15
(отзыв), литературно-критическая статья, статья
на общественно-политическую и морально-этическую
темы);
3)	умение наблюдать действительность с точки зрения
актуальности, общественной значимости происходящих
событий и умение отразить общеинтересные факты в ха-
рактерных для публицистики жанрах и способах изложе-
ния: в одних случаях пользоваться преимущественно
языком логики, приводя убедительные доказательства
выдвигаемым положениям и оценивая с ленинских
идейных позиций явления жизни или искусства (статья,
рецензия), в других — прибегать к живописному и
эмоциональному способу изложения (репортаж, зари-
совка);
4)	умение строить предложения и связные тексты в
публицистическом стиле, наполнять их соответствующими
лексическими и фразеологическими средствами языка,
сочетать интеллектуальные и эмоционально-экспрессив-
ные средства речи, писать ярко, выразительно, кратко и
общедоступно; пользоваться важнейшими, характерными
для публицистики средствами повышения действенности
речи (риторический вопрос, синтаксический параллелизм,
публицистические перифразы, вопросо-ответная форма
изложения и др.);
5)	умение придать речи соответствующую содержанию
тональность (объективно-информационную, торжествен-
ную, задушевно-лирическую и т. д.);
6)	умение совершенствовать публицистические тексты
в стилистическом отношении.
V.	В разговорном стиле:
1)	умение производить стилистический анализ текстов
разговорного стиля;
2)	умение строить диалог, яркий, динамичный, соот-
ветствующий обсуждаемой теме;
3)	умение построить монологическое высказывание в
характерной разговорной манере, используя разговорные
синтаксические конструкции, слова и выражения, посло-
вицы и поговорки, экспрессивную и эмоциональную лек-
сику, слова с суффиксами субъективной окраски, элемен-
ты образной речи; умение придать речи соответствующую
содержанию тональность.
Основным жанром, которым должен овладеть учащий-
ся, является устный и письменный рассказ о случае из
жизни.
16
Глава вторая
О ПУТЯХ И МЕТОДАХ
ФУНКЦИОНАЛЬНО-СТИЛИСТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
Место стилистической работы
в курсе русского языка
Вопрос о месте стилистической работы в курсе рус-
ского языка — важнейший вопрос методики стилистики.
Где найти время для сообщения учащимся знаний по сти-
листике и формирования стилистических умений и
навыков?
Специальных уроков на изучение стилистики отводится
немного, но они необходимы для успешной практической
работы. В IV—VI классах желательно выделить специаль-
ные уроки для ознакомления с двумя типами речи — раз-
говорным и книжным — и с функциональными стилями
речи. В VII классе мы отводим два урока в начале учеб-
ного года на то, чтобы привести в систему разрозненные
знания о стилях речи, о функционировании в них извест-
ных учащимся языковых средств. Учащиеся получают эле-
ментарное понятие о функциональных стилях, что создает
прочную ориентировочную основу для дальнейшей ра-
боты.
Стилистическая работа прежде всего проводится на
уроках фонетики, лексики и грамматики, развития связ-
ной речи. Чтобы найти для нее место и время на этих
уроках, необходим особый дидактический материал и
особые комбинированные упражнения, сочетаю-
щие грамматические, стилистические и правописные за-
дания. В системе работы должны быть реализованы не
только методы обучения грамматике, пунктуации, орфо-
графии (грамматический разбор, пунктуационный разбор,
орфографический разбор, диктант и др.), но и методы
обучения стилистике, развития стилистически дифферен-
цированной речи и навыков редактирования (стилисти-
ческого усовершенствования текста). Необходимо шире
пользоваться эффективными упражнениями с разнопла-
новыми заданиями. Комбинированные упражнения, в
которых сочетаются задания, идущие от разных методов
обучения, открывают путь стилистике на уроки русского
17
языка. Такие упражнения и представлены в настоящем
Пособии1.
Пути работы над функциональными стилями
на уроках синтаксиса
(на примере научного стиля)
На основе элементарного представления о функцио-
нальных стилях, полученного на специальных уроках,
строится изучение языковых средств в функционально-
стилистическом аспекте. Покажем, как постепенно при
изучении синтаксических тем обогащается понятие о
научном стиле.
При изучении строения и грамматического значения
словосочетаний учащиеся знакомятся с распространен-
ными словосочетаниями логико-понятийного характера
и учатся составлять с ними предложения.
При повторении темы «Виды предложений по цели вы-
сказывания и интонации» ученики узнают, что для науч-
ного стиля речи наиболее характерны повествовательные
предложения — нейтральные общеупотребительные кон-
струкции. При передаче научной информации и соответ-
ствующем лексическом наполнении повествовательные
предложения становятся элементом научного стиля. Во-
просительные предложения употребляются в одной функ-
ции — с целью привлечения внимания читателя к содер-
жанию передаваемой информации: используется так на-
зываемая вопросо-ответная форма, особенно характерная
для научно-популярной разновидности научного стиля,
например: Что же происходит в цветке после того, как
пыльца попадает на рыльце пестика? Попав на рыльце
пестика, пыльцевая клетка прорастает, образуя длинную
и очень тонкую пыльцевую трубку. (Б. В. Всесвятский.)
Побудительные предложения в экспрессивно-эмоцио-
нальной функции не употребляются. Они встречаются
лишь в функции наставления: Посмотрите на любое ком-
натное растение сверху. Вы увидите, что листья почти
не закрывают друг друга. (Б. В. Всесвятский). Восклица-
тельные предложения нехарактерны для научного стиля.
При изучении членов предложения учащиеся узнают,
что для научного стиля типичны сказуемые, выраженные
1 Во многих случаях к упражнениям даны стилистические за-
дания, но предполагаются и задания по грамматике, пунктуации,
орфографии.
18
глаголами в настоящем времени, что связано с отвлечен-
ным характером научного изложения. Настоящее время
глагола здесь никакого конкретного времени не обозна-
чает, рассуждение ведется вне времени: Внутри семяпоч-
ки находится яйцевая клетка с протоплазмой и ядром,
(Б. В. Всесвятский.)
Если в художественной и публицистической речи ши-
роко используются определения — эпитеты, то в науч-
ной — только логические определения. Функция образ-
ной конкретизации, живописания, эмоциональной оценки
научному стилю несвойственна (за исключением гумани-
тарных наук).
При изучении дополнения показываем учащимся,
что для научного стиля характерны страдательные обо-
роты речи: В сочинении сделана попытка проанализировать
языковые средства писателя.
При изучении порядка слов отмечается, что в научной
речи господствует прямой порядок слов. Инверсия ис-
пользуется лишь для связи предложений и смыслового
выделения наиболее значимых слов.
Из односоставных предложений в научном стиле ис-
пользуются лишь некоторые конструкции. Прежде всего
обобщенно-личные, что связано с тенденцией не называть
лиц, обращать внимание на действия и состояния пред-
метов и явлений. Из безличных употребляются, например,
предложения со значением долженствования, возмож-
ности, необходимости: Хлорофилл легко можно выделить
из листа, (Б. В. Всесвятский.) Экспрессивные и эмоцио-
нальные формы безличных предложений не употребля-
ются. Назывные предложения используются только в за-
головках.
При изучении однородных членов следует показать,
что из многочисленных конструкций в научной речи ис-
пользуются в основном только три: 1) конструкция с
одиночным союзом и перед последним однородным чле-
ном; 2) конструкции с двойными союзами не только —
но и, как — так и; 3) предложения с однородными члена-
ми и обобщающим словом, выполняющим строго логиче-
скую функцию: Животный мир степной зоны представлен
главным образом грызунами: сусликами, тушканчиками,
полевками и хомяками.
Из обилия вводных слов в научном тексте использу-
ются лишь немногие: указывающие на связь мыслей и на
последовательность изложения (во-первых, во-вторых;
19
следовательно); указывающие на источник сообщения (по
утверждению ученого, по определению автора); указываю-
щие на уверенность или неуверенность (вероятно, по всей
вероятности, по-видимому). При этом не допускаются
вводные слова, имеющие разговорную окраску (видать,
может, чего доброго).
Из конструкций с обособленными определениями на-
учной речи используются только нейтральные. Здесь мы
не встретим предложений с определениями, отдаленными
в экспрессивных целях от определяемого слова, опреде-
лений, относящихся к местоимениям. Широко исполь-
зуются конструкции с причастными оборотами, которым,
в силу их краткости, часто отдается предпочтение перед
сложноподчиненным предложением с придаточным опре-
делительным.
Широко используются конструкции с уточняющими
и пояснительными членами, которые позволяют повышать
точность и ясность изложения: В плавнях, то есть в за-
рослях камыша в устьях больших рек — Дуная, Кубани,
Терека, Волги, — живут кабаны и камышовые коты.
(«Детская энциклопедия».)
Из обособленных обстоятельств в научной речи наи-
более широко используются обстоятельства причины,
условия, уступки с предлогами: по причине, при наличии,
в связи, в силу, вследствие; при условии, при наличии, при
отсутствии; несмотря на. Это связано с потребностью
в выражении причинно-следственных и условных отно-
шений.
В таком же направлении проводится работа и над дру-
гими функциональными стилями при изучении синтак-
сиса.
Методы обучения стилистике
В методику преподавания русского языка прочно во-
тло деление методов на две группы: методы теоретиче-
ского изучения языка и теоретико-практические методы
изучения языка1.
При изучении стилистики используются методы теоре-
тического изучения языка и речи: беседа, сообщение,
чтение учебника. Специфика их использования состоит,
—j--------
1 См.: Федоренко Л. П. Принципы обучения русскому языку.
М., 1973, с. 39-66.
20
во-первых, в характере дидактического материала (он
рассчитан на усвоение не только грамматических и пунк-
туационных, но и стилистических явлений), во-вторых,
в направленности анализа материала. Производится мно-
гоплановый анализ предложений и текстов, вскрываются
внутренние связи между структурой предложения и его
интонационными, стилистическими и эмоционально-экс-
прессивными качествами.
Особенно широко в стилистике применяются теорети-
ко-практические методы обучения речи — метод стилисти-
ческого анализа, метод редактирования (усовершенство-
вание написанного) и др. Каждый из ник связан с опре-
деленной системой упражнений.
v К стилистическим мы относим упражнения, с помощью
которых учащиеся получают знания о функциональных
стилях речи и о других ее разновидностях и умение ими
пользоваться в собственной речевой практике; учатся
различать функционально-стилистическую и эмоцио-
нально-оценочную окраску языковых средств, видеть
возможные языковые и речевые варианты применительно
к стилю речи, содержанию и задачам высказывания и вы-
бирать наиболее уместные из них; знакомятся с изобра-
зительными и выразительными средствами языка, харак-
терными для стилей речи, со стилистическими приемами
и овладевают навыками их использования; приобретают
навыки усовершенствования написанного.
Стилистический анализ
Стилистический анализ — один из важнейших методов
обучения стилистически дифференцированной речи. Це-
ленаправленный анализ различных стилей и жанров речи
дает возможность углубить знания учащихся о функцио-
нальных стилях и жанрах речи, о функционировании в
цих различных речевых средств и стилистических прие-
мов, о тайнах порождения хорошей речи, развить у них
чувство стиля. Таким образом, стилистический анализ —
важное звено в подготовке к целесообразному пользова-
нию речью. Кроме того, стилистический анализ способ-
ствует более полному восприятию чужой речи, а также об-
разного содержания художественных произведений. Он
учит глубже понимать идейно-художественную функцию
изобразительно-выразительных средств в художественном
произведении, в публицистике, закономерности организа-
ции разных видов речи.
21
Стилистический анализ находит себе место и при сти-
листическом усовершенствовании текстов. С его помощью
учащиеся контролируют результаты своей речевой дея-
тельности.
Стилистический анализ должен проводиться с учетом
социальных, внелингвистических факторов. Его цель —
вскрыть взаимоотношения между задачами коммуника-
ции в той или другой сфере речевой деятельности и рече-
вой структурой, особенностями употребления языковых
средств.
Особенности стиля научных текстов определяются их
содержанием и целями сообщения — передать научную
информацию предельно точно, полно, логически стройно,
объективно, вскрыть причинно-следственные связи между
явлениями.
При анализе устанавливается, как достигает автор
научного текста строгой, специально подчеркнутой ло-
гичности, точности и ясности изложения, какие исполь-
зует для этого средства языка, насколько удачно строит
умозаключения, как вводит понятия, насколько целесо-
образно использует фактические данные. Большое вни-
мание уделяется выяснению особенности выбора и функ-
ционирования языковых средств, их объединению в тексте
(стилистической комбинаторике). Например, обращается
внимание на именной характер научной речи, дающий
возможность делать обобщения, передавать содержание
в наиболее объективной форме. Так, из следующих двух
синонимических конструкций для научного стиля харак-
терна вторая: Чтобы защитить перо от паразитов, кото-
рые содержатся в большом числе в оперении, птицы купа-
ются в воде, под дождем, в мокрой траве или же в пыли и
песке. — Для защиты пера от паразитов, содержащихся
в большом числе в оперении, птицы прибегают к купанию
в воде, под дождем, в мокрой траве или же в пыли и песке.
(А. В. Михеев.)
При анализе публицистических текстов необходимо
учитывать иные стилеобразующие факторы. В этом стиле
осуществляется функция воздействия и в ряде жанров ин-
формативная функция. В публицистических текстах ис-
пользуются разнообразные средства и приемы эмоцио-
нального воздействия.
При стилистическом анализе учитывается установка
на доходчивость публицистической речи. Здесь широко
используются разговорные средства, элементы художест-
22
венной образности, различные способы повышения выра-
зительности речи. Часто привлекаются средства языка,
позволяющие создать впечатление >кивой беседы с чита-
телем, раскрыть личностное отношение автора к событиям
и людям, подбираются яркие интригующие заголовки,
привлекающие внимание читателей, и т. д.
Публицистическая речь может приближаться в неко-
торых жанрах (например, в статье) к научному изложе-
нию. В этом случае необходимо проследить, как автор
ставит вопросы, кратко анализирует имеющиеся точки
зрения, высказывает свое мнение и доказывает его факта-
ми, выражая свою убежденность. Здесь также реализует-
ся функция воздействия, но уже другими речевыми сред-
ствами.
Нельзя *пе учитывать и то обстоятельство, что журна-
лист вынужден быстро откликаться на события; он не име-
ет времени на тщательную шлифовку своих материалов,
на поиск свежих, оригинальных средств выражения.
Этим объясняется широкое использование в газете рече-
вых стереотипов. Удачные выражения (метафоры, пери-
фразы и т. д.), найденные журналистом, становятся до-
стоянием других авторов, получают широкое употребле-
ние и вскоре теряют свою свежесть и выразительность.
Поиск экспрессивных средств — постоянная забота пуб-
лицистов .
Анализ художественной речи должен учитывать ее
эстетическую функцию, специфический способ выражения
мыслей. Идейное содержание произведения раскрывается
в художественных образах, вызывающих конкретно-чув-
ственные представления о предметах и явлениях действи-
тельности. Художественный стиль отличается такими
чертами, как образность, эмоциональность и экспрессив-
ность изложения.
При анализе художественной речи следует обратить
внимание учащихся не только на внешний образ, на кар-
тинность изображения, но и на мысль, вложенную в этот
образ или картину. Художественные подробности несут
определенную идейную нагрузку. Так, описывая внеш-
ность Чичикова в «Мертвых душах», Гоголь подчеркивает
ее неопределенность: Не красавец, но и не дурной наруж-
ности, ни слишком толст, ни слишком тонок, нельзя
сказать, чтобы стар, однако ж и не так, чтобы слишком
молод. Такая внешность помогает Чичикову нравиться
разным людям и гармонирует с его внутренними качест-
23
вами — умением маскировать свои хищнические устрем-
ления.
В лирической поэзии часто раскрывается живое и не-
посредственное движение души, чувства поэта. Стили-
стический анализ помогает установить, какими средствами
поэтической речи запечатлел автор свои переживания.
Стилистический анализ может быть полным, когда
текст анализируется в разных аспектах: выясняются его
речевые особенности, стилевые черты, различные лекси-
ческие, фразеологические, грамматические изобразитель-
но-выразительные средства, — и неполным, частичным,
когда учитель ставит целью выяснить стилистическую
роль в тексте лишь изучаемого средства языка. Неполному
анализу может подвергаться даже небольшой отрывок из
произведения.
Для неполного стилистического анализа необходимо
отбирать такие отрывки или произведения малой формы,
в которых изучаемое стилистическое средство является
коммуникативно или эстетически значимы®® компонентом,
выделяющимся сильнее других. Возьмем такой отрывок:
И вдруг,
как будто ожогом, рот
скривило
господину.
Это
господин чиновник
берет
мою
краснокожую паспортину.
Берет —
как бомбу,
берет — как ежа,
как бритву
обоюдоострую...
В этом отрывке эстетически значимо каждое слово,
очень весомы эпитеты {«краснокожую паспортину», «брит*
ву обоюдоострую»). Но особенно активны сравнения
(сравнительные обороты). Возникает обрав советского
человека, которого страшатся враги, человека, гордого
тем, что он гражданин Советского Союза.
Стилистические свойства речи особенно рельефно об-
наруживаются при сопоставлении. Метод стилистического
анализа может реализоваться в упражнениях, требую-
24
щих сопоставления языковых средств и контек-
стов. Например:
Сопоставьте два варианта фразы и определите, какой из них
более всего уместен в научном стиле. Выражению какой стилевой
черты научной речи служит это средство?
Птенцы открытогнездящихся птиц не издают го-
лоса: боятся врагов. Птенцы дуплогнездников друж-
но пищат при каждом прилете родителей с кормом. —
К числу защитных приспособлений следует отнести
и ту особенность, что птенцы открытогнездящихся
птиц не издают голоса, в то время как находящиеся
в безопасности птенцы дуплогнездников дружно пи-
щат при каждом прилете родителей с кормом.
Второй вариант соответствует требованиям точности,
специально подчеркнутой логичности научного изло-
жения.
Сопоставление лежит и в основе стилистиче-
ского эксперимента, помогающего установить
целесообразность или нецелесообразность использования
того или иного средства языка (слова, словосочетания
и т. д.). Учащиеся в порядке эксперимента заменяют ис-
пользованное в тексте слово или синтаксическую конст-
рукцию синонимическим средством и определяют, удачен
ли выбранный автором вариант. Вот пример упражнения.
В порядке эксперимента устраните из предложений обобщаю-
щие слова и указания на признак деления. Какие стилевые черты
научной речи нарушаются в результате такой переработки?
1) По типу развития птенцов птицы подразделяются
на две основные группы: выводковые и птенцовые.
2) В зависимости от цели высказывания предложения
делятся на три вида: повествовательные, вопроситель-
ные и побудительные.
Стилистический эксперимент позволяет установить,
что указание на признак деления и обобщающие слова
придают речи точность и подчеркнутую логичность.
Время от времени следует проводить и более полный,
многоаспектный анализ связной речи. Цель его — пока-
зать взаимодействие целого комплекса языковых и рече-
вых средств.
Большое значение имеет показательный стилистиче-
ский разбор текста учителем с последующим анализом
этого текста учащимися.
25
Приведем пример стилистического анализа части
статьи Л. М. Леонова «В защиту друга», в которой писа-
тель призывает беречь лес. Статья принадлежит к публи-
цистическому стилю. Она представляет собой аргументи-
рованное рассуждение. Для нее характерна строгая логич-
ность. Как создается логичность речи? Какие языковые
средства и приемы усиливают четкость изложения? Автор
в начале абзаца обычно четко формулирует тезис, кото-
рый и развивает, например: И хотя много у нас первооче-
редных задач, поговорим о березке!..; Много им досталось
в наших стремительных буднях: поредело зеленое племя...;
Искусство потребления дерева в дачных местностях до-
стигло своих пределов...
Статья Леонова отличается яркой эмоциональной вы-
разительностью. Какие средства способствуют выражению
эмоциональности — стилевой черты публицистической ре-
чи? Стремясь воздействовать на чувства читателя, публи-
цист использует прямое обращение к нему: А пока поду-
маем о той героической березке, которая из привольных
питомников пришла украсить города обширной российской
периферии. Создается тон товарищеского общения.
Употребляет Леонов и иронические обращения к тем,
кто должен хранить лес, но плохо выполняет свои обязан-
ности: Наверное, это вам и без меня известно, товарищи
хранители зеленого клада... но почему же в таком случае
так вызывающе нахально смеется над нами помянутый
короед? Это средство отрицательной оценки.
Широко использует автор безличные предложения с
оценочными наречиями: Грустновато становится и при
посещении старшей смены растительных ветеранов.
С одной стороны, эта фраза выражает новую мысль, а с
другой — эмоциональную оценку.
Л. М. Леонов прибегает к восклицаниям, к использо-
ванию перифраза, параллелизма, что повышает эмо-
циональную напряженность речи: Бедные пасынки коммун-
хозов!.. На них вяжут качели и бельевые веревки, на них
повсеместно скидывают снег с высоких крыш, на них валят
ледяной скол с мостовых...
Широко пользуется автор и таким сильным средством
эмоциональной речи, как риторический вопрос: ... к чему
нам королевские версали с их прилизанной, изуродованной,
карликовой природой?
Публицистйческой речи Л. М. Леонова свойственна
призывность, побудительный тон. Какими средствами он
26
создается? Большую роль здесь играют безличные пред-
ложения со сказуемыми типа хорошо бы, пора, нужно,
побудительные предложения. Например: Пора всю си-
стему воспитания, от букваря до вузовской скамейки,
пропитать действенной, хозяйственной привязанностью
к родине и ее природе; Пусть рощи таких живых памятни-
ков в честь героев или исторических событий раскинутся по
нашей державе,.,; Было бы вполне разумно и своевременно
отвести одно из первовесенних воскресений под всенарод-
ный праздник Зеленого Друга,,,
Следует подчеркнуть, что в этих призывах содержатся
конкретные предложения, продуманная программа дей-
ствий.
Анализ связных текстов, принадлежащих к другим
стилям речи, следует проводить с учетом речевой системы
этих стилей.
Редактирование
(усовершенствование написанного)
Редактирование как метод обучения стилистически
дифференцированной речи способствует формированию
не столько аналитических, сколько синтетических, твор-
ческих умений. Он рассчитан на усвоение речевой струк-
туры различных стилей и развитие навыков целесооб-
разного использования языковых средств1. Этот метод
реализуется в разнообразных упражнениях, требующих
подчинения структуры речи функциональному стилю, со-
держанию, цели и различным условиям высказывания.
Редактирование может быть одноплановым, когда текст
совершенствуется в каком-либо одном направлении, и
многоплановым, когда текст изменяется в нескольких на-
правлениях с использованием различных способов прав-
ки. Второй вид редактирования более сложен. Особенно
трудным для учащихся является редактирование собст-
венных сочинений. Обычно требуется, чтобы к редакти-
рованию своей работы учащийся приступил спустя не-
которое время после ее написания: это повышает редак-
торскую зоркость.
В задании к упражнению должна быть четко по-
ставлена стилистическая задача: обеспечить строгую,
1 Функционально-стилистическое редактирование следует от-
личать от редактирования, направленного на устранение лекси-
ческих и грамматических ошибок.
27
специально подчеркнутую логичность научного изложения,
устранить стилистический разнобой, неуместные в этом
стиле речевые элементы, повысить образность речи, ее
эмоциональность, придать речи строгость и объективность,
усилить ту или другую тональность. Кроме того, поясняя
задание, учитель должен создать у школьников опреде-
ленный настрой на решение коммуникативной задачи.
По способам правки можно выделить следующие виды
упражнений:
1.	Замена слов и конструкций с и н о-
н и м и ч е с к и м и.
С помощью синонимических замен учащиеся должны
сознательно сообщать речи нужные качества. Механиче-
ские замены могут принести вред, например: Вон в том
домишке, что у дороги, живет мой друг. — Вон в том
домишке, стоящем у дороги, живет мой друг. Учащийся
заменил придаточное определительное неуместной в этой
разговорной фразе книжной конструкцией — причаст-
ным оборотом.
Необходимо показать, какие конструкции являются
типичными для тбго или другого функционального стиля.
Например:
Отредактируйте текст, использовав более уместные в научной
речи конструкции. Какого стилистического эффекта достигли вы?
Зимний наряд у белой куропатки более теплый:
число перьев по сравнению с летним нарядом увели-
. чивается. Полезно отметить: линька иногда меняет
форму и величину некоторых перьев. У дятлов со-
храняется до полной линьки длинное и широкое пер-
вое маховое перо, заменяющееся потом более ко-
ротким и узким.
Учащиеся заменяют бессоюзные сложные предложения
сложноподчиненными. В начало последнего предложения
вставляется слово наПример. Отмечается, что для науч-
ного стиля характерна специально подчеркнутая логич-
ность, поэтому здесь уместны союзные связи между ча-
стями предложений, слово например, указывающее на
переход от общей мысли к ее конкретизации.
В публицистическом стиле высоко ценится экспрессив-
ность и эмоциональность изложения. Поэтому целесооб-
разно, например, в связи с изучением риторических во-
просов предложить задание:
28
С помощью синонимических замен
следующего высказывания.
повысьте эмоциональность
Первая боевая ночь. Мы запомнили ее во всех
подробностях. Запомнилась она и Ане Дудиной.
Не забудется она, темная-претемная, даже при свете
крупных южных звезд, усыпавших таинственное
небо.
Возможные замены: 1) Кто из нас не запомнил ее
во всех подробностях! 2) Разве забудется опа, темная-
претемная, даже при свете крупных южных звезд,
усыпавших таинственное небо?
С помощью синонимических замен можно достигнуть и
таких стилистических качеств речи, как лаконичность,
ясность, личностный или обезличенный характер изложе-
ния и т. п. В научной, официально-деловой и в публици-
стической речи, например, часто уместно заменить при-
даточные определительные предложения причастными
оборотами, способствующими краткости изложения. За-
мена придаточных предложений распространенными до-
полнениями и обстоятельствами в научном стиле делает
речь краткой и усиливает именной характер повествова-
ния.
2.	Введение в текст речевых элемен-
тов. Важным способом правки является введение в
текст новых слов, словосочетаний, частей предложений
(причастных и деепричастных оборотов, уточняющих
членов, вводных слов и т. д.) с определенными коммуни-
кативными целями. Приводим упражнения.
Введите в предложения обобщающие слова с целью повышения
логичности, четкости научного изложения.
1)	Оперение птиц служит терморегуляции, защите
кожи от повреждений, увеличению несущей поверх-
ности тела в воздухе, приданию телу обтекаемой
формы. Поэтому понятен тот тщательный уход за
перьями, который осуществляется птицами. 2) Ко-
лониальное гнездование свойственно чайкам, чисти-
кам, трубконосым, веслоногим, голенастым, хищном,
длиннокрылым, воробьиным.
Обобщающие слова: 1) Оперение птиц имеет весь-
ма важные свойства; 2) ... свойственно представите-
лям разных отрядов.
29
Многим публицистическим материалам свойственно выражение
личностного отношения автора к предмету речи. Передайте свое
отношение к событию, дополнив текст (простое предложение сде-
лайте сложноподчиненным по образцу).
Образец. Новая советская Конституция — манифест са-
мого гуманного общественного строя. — Отрадно сознавать, что
новая советская Конституция — это манифест самого гуманного
общественного строя.
Открылся V Международный конкурс имени
П. И. Чайковского. Конкурс имени П. И. Чайков-
ского является сейчас одним из самых выдающихся
всемирных соревнований. И это прежде всего связано
с огромной популярностью, с огромным обаянием
имени Чайковского.
3.	Устранение из текста речевых
элементов. Устранение из текста всего лишнего —
один из эффективных способов усиления действенности
речи. М. Исаковский советовал начинающему поэту:
«Надо убрать перечисления, оставив лишь те предметы
и явления, Которые наиболее характерны для данной си-
туации»1. Приведем примеры упражнений.
Устраните речевые элементы, неуместные в строго научном
тексте.
Что такое колониальные птицы? Колониальными,
называют тех птиц, которые на ограниченной не-
большой территории гнездятся целыми группами,
располагая гнезда близко друг от друга. Примерами
таких птиц могут служить грачи, чайки, кайры и
многие другие.
Без ущерба можно устранить вопросительное предложе-
ние, поскольку вопросо-ответная форма типична для на-
учно-популярного изложения и для публицистики.
Следующие предложения сделайте более лаконичными за счет
устранения связок и повторяющихся слов.
1)	Размножение является важнейшим биологиче-
ским периодом в годовом цикле жизни птиц. 2) Одни
из птиц, как, например, хищные птицы,' цапли, гра-
чи, гнезда делают высоко над землей, другие птицы —
зяблики, сойки, малиновки, дрозды — гнезда делают
ниже, третьи птицы — серая мухоловка, сорокопуты,
зеленушка — делают совсем низко.
1 Исаковский М. О поэтическом мастерстве. М., 1953, с. 81.
30
4.	Упрощение предложения. Во многих
случаях требуется упростить фразу, очень большое пред-
ложение разделить на два, что делает мысль более четкой
и ясной. Этот способ правки характерен не только для
разговорной, публицистической и художественной речи,
но и для научной. Сравните:
Неудачный вариант
Имеются также висячие
гнезда, свойственные длин-
нохвостой синице, ка-
мышовкам, иволге, си-
нице-ремезу и ряду дру-
гих, относящихся почти
исключительно к отряду
воробьиных, характеризу-
ющиеся тем, что они при-
крепляются к ветвям бо-
ковыми стенками или верх-
ними краями так, что дно
не имеет никакой опоры.
Отредактированный вариант
Висячие гнезда — это
гнезда, прикрепляющиеся
к ветвям боковыми стен-
ками или верхними края-
ми; дно же не имеет ни-
какой опоры. Висячие
гнезда свойственны длин-
нохвостой синице, камы-
шовкам, иволге, синице-
ремезу и ряду других
птиц, относящихся почти
исключительно к отряду
воробьиных.
Редактирование может иметь форму творческого дик-
танта. Интересно проходит правка текстов, экспонируе-
мых при помощи эпидиаскопа. Возможна и коллективная
правка несложных текстов, читаемых учителем.
Перефразирование предложения и текста
Упражнения в трансформации предложений и связных
текстов в соответствии с различными сферами употребле-
ния языка, стилями речи, целями и задачами высказы-
вания подготавливают учащихся к самостоятельной ре-
чевой деятельности. Упражнениям в перефразировании
предшествует стилистический анализ речи.
Например, учащимся предлагается преобразовать раз-
говорный текст, изложив имеющиеся в нем сведения на-
учным стилем, для энциклопедического словаря: Актер
Андреев? Как не знать его! Борисом Федоровичем его звать.
Это русский артист. С 62 года — народный артист. Он
партийный. С 48 года. Этот текст в словаре будет изложен
более кратко и строго, более рассудочно и логично: Андре-
ев Борис Федорович — русский советский актер, народный
артист СССР (1962). Член КПСС с 1948 г. Учащиеся,
31
трансформируя текст, осваивают речевую структуру на-
учного изложения, постигают различие между разными
стилями. В разговорной речи используется расчленение
предложений на части; специфические слова (партийный
вместо член КПСС).
Обучение перефразированию начинается с трансфор-
мации словосочетаний, например: невероятный слух —
невероятно тонкий слух, магнитофонное преподавание —
преподавание с помощью магнитофона, привезли старуш-
ку — привезли больную 72 лет (в первом случае словосо-
четание разговорной речи, во втором — книжной).
При изучении различных видов предложений целесо-
образно широко использовать трансформацию предложе-
ний. Например, предлагается перестроить предложение,
соблюдая требования научного стиля. Учащиеся произ-
водят замену: К работе я прилагаю список литературы,
которую я использовал. — К работе прилагается список
использованной литературы.
При трансформации предложений часто приходится
производить лексические замены, обусловленные требова-
ниями стиля: Приходит время — и птицы на-
чинают строить гнезда. — На определенной
стадии развития полового цикла пти-
цы приступают к постройке гНезд. Второе предложение
более соответствует требованиям научной точности изло-
жения.
Каждый функциональный стиль связан со своей тема-
тикой, поэтому не всегда можно одно и то же содержание
передать в разных стилях. Но и в том случае, когда такие
возможности имеются, меняется точка зрения и в извест-
ной степени содержание речи. Например, инспектор ГАЙ
объясняет водителю машины: Вы говорите: поехал, потому
что был зеленый свет. Ну и что, что был? Но ведь на пере-
крестке образовался затор. Что Вы должны были сделать?
Остановиться. А вы поехали.
Затем он прочитал статью «Правил дорожного движе-
ния»: Запрещается въезжать на перекресток даже при
разрешающем сигнале светофора, если образовался заторя
который вынудит водителя остановиться на перекрестке.
В первом случае бытовая точка зрения, речь разговор-
ная, во втором случае официальная точка зрения, офи-
циально-деловой стиль речи, отсутствует вопросо-ответ-
ная форма, непосредственные обращения к водителю
и т. д.
32
Конструирование стилистически
дифференцированных предложений
Конструирование предложений развивает у школь-
ников умение использовать характерные для разных сти-
лей речи функциональные типы предложений, наполнять
их лексическими и фразеологическими средствами в со-
ответствии с содержанием и целями высказывания, гото-
вить рабочие материалы к сочинению на указанную тему.
Учащиеся обогащают свою речь стилистическими средст-
вами синтаксиса.
При проведении конструирования предложений не-
обходимо создавать такие речевые ситуации, которые бы
облегчали работу учащихся, давали возможность найти
содержание для предложений. Можно использовать сле-
дующие способы создания речевых ситуаций:
1)	составление предложений в связи с изучаемым на
уроках русского языка и литературы материалом (препо-
даватель русского языка должен учить языку науки преж-
де всего на материале своего предмета);
2)	составление предложений по образцу, способному
вызвать у школьников интерес, желание высказаться па
интересующую их тему;
3)	задания, требующие дополнить текст одним или
несколькими предложениями (в этом случае текст под-
сказывает, в каком стиле и в какой тональности развивать
мысль);
4)	создание на уроке дискуссионной обстановки, на-
пример, учащимся предлагается сформулировать свое мне-
ние по поводу изучаемых произведений, -высказываний
литературных критиков, статей, помещенных в газетах,
и т. д.;
5)	составление рабочих материалов к сочинению;
6)	составление предложений по содержанию картины,
просмотренному диафильму или кинофильму.
Облегчает работу учащихся и яркий лексико-фразеоло-
гический материал, который предлагается использовать
в предложениях.
К упражнениям типа конструирования предложений
предъявляются следующие требования. Во-первых, сле-
дует четко указать, в каком стиле речи должны быть по-
строены предложения. Во-вторых, во многих случаях
необходимо указать тему, содержание и конкретную цель
высказывания (точно передать определенную информа-
2 Заказ 4473	33
цию, выразить призыв к действию, дать положительную
или отрицательную эмоциональную оценку, выразить
мысль в форме, доступной для детей дошкольного воз-
раста, придать публицистической фразе разговорную
окраску, создать комический эффект, сформулировать
обобщающую мысль данного абзаца и т. д.
Конструирование предложений проводится как в уст-
ной, так и письменной форме. Этот вид работы подготав-
ливается упражнениями в стилистическом анализе и ре-
дактировании.
1.	К следующему публицистическому тексту добавьте предло-
жение, используя стилистический прием — множественность од-
нородных членов. Передайте свое эмоциональное отношение к бо-
гатейшему русскому языку.
РУССКИЙ язык
Богат русский язык. Нет ничего в жизни и в на-
шем сознании, что нельзя было бы передать русским
словом.
Возможное выполнение: Он передаст пестрые
краски осени, цветение весны, белизну снегов, голубизну неба, рокот
водопада, посвист соловья, запахи'леса, дуновение ветерка, полет
человеческой мысли и фантазии.
2.	К следующему тексту добавьте одно-два предложения той
же конструкции, что и предыдущие, чтобы создать синтаксический
параллелизм и ярче выразить нашу оценку величия Пушкина.
Пушкин! Какое необычайное волнение охватывает
при его имени! Пушкин — это душа, открытая лю-
дям. Пушкин — это мгновенный отклик на дружбу
и любовь. Пушкин — это
3.	Составьте предложения разных видов к сочинению на тему
«Защитим зеленого друга» (публицистический стиль речи). Пред-
ложения должны способствовать созданию эмоциональности речи.
Приведем предложения, составленные Геннадием П.
1) Русский лес! Как прекрасен он зимой. 2) Неужели есть та-
кие люди, которые не замечают или не хотят заметить красоты род-
ной природы? Оказывается, есть. Это браконьеры. 3) Это они уби-
вают редких зверей. Это они бросают в лесные озера взрывчатые
вещества и губят рыбу. Это они разжигают костры и «забывают»
их потушить. 4) Разве можно проходить мимо таких людей, не
одернув их?!
34
Изложепия-миниатюры со стилистическим заданием
Для изложений-миниатюр необходимо отбирать такие
тексты, в которых отчетливо ощущается функциональная
значимость изучаемых языковых средств, а также стили-
стическая целесообразность речевых средств, избранных
автором.
Изложения-миниатюры могут быть полными и
сжатыми. В полном, особенно близком к тексту,
изложении учащийся, передавая содержание текста с до-
статочной подробностью, сохраняет наиболее вырази-
тельные слова, выражения, синтаксические конструкции,
приемы организации речи, что способствует их усвоению.
Изложения-миниатюры, близкие к тексту, практикуются
при передаче художественных и публицистических тек-
стов.
Очень эффективны и изложения-миниатюры с твор-
ческим заданием. Например, учащимся предла-
гается при изложении ввести в текст краткое описание
внешности героя, дать оценку его поступков, сделать вы-
вод из содержания изложенного и т. д.
Полезны для формирования стилистических умений и
навыков учащихся и изложения с изменением
формы: с заменой личной формы изложения безличной,
действительных оборотов страдательными,, первого лица
третьим, прямой речи косвенной или несобственно-прямой.
Такие изложения сближаются с упражнениями типа ре-
дактирования. Ученики должны оценить, какого стили-
стического эффекта они достигли, изменив форму изло-
жения.
Целесообразно проводить не только классные, но и до-
машние изложения-миниатюры. Текст читается и анали-
зируется в классе, а изложение ученики пишут дома.
Изложениям-миниатюрам со стилистическим заданием
должны предшествовать другие стилистические упражне-
ния — стилистический анализ, редактирование и кон-
струирование предложений определенных структурно-
семантических видов.
Приступая к работе над изложением, учащиеся долж-
ны определить стиль и жанр текста, цель высказывания,
функцию используемых языковых средств и стилистиче-
ских приемов. После этого учащиеся пишут изложение,
стремясь как можно лучше реализовать речевую задачу:
2*
35
сделать речь выразительной, соответствующей стилю,
содержанию и цели высказывания.
Изложения-миниатюры — важное средство коммуни-
стического воспитания учащихся. Содержательные и об-
разцовые в стилистическом отношении тексты глубоко
воздействуют на сознание и эмоции школьников, ориенти-
руют их в общественной жизни, способствуют их идейно-
нравственному просвещению и воспитанию.
Изложения-миниатюры дают возможность углублять
представления учащихся о функциональных стилях и
жанрах речи, развивать умение пользоваться разными
видами речи и средствами выражения. Вместе с тем,
анализируя текст в стилистическом отношении, а затем
передавая его содержание, учащиеся производят также
грамматический, пунктуационный и орфографический
разбор.
Стилистические этюды
Стилистические этюды — более сложный тип упраж-
нения и вместе с тем эффективный метод обучения. Их
цель — научить школьников самостоятельно строить вы-
сказывания, принадлежащие к различным стилям речи,
находить наиболее целесообразные изобразительно-выра-
зительные средства и формы стилистической организации
речи. В процессе написания стилистических этюдов у уча-
щихся формируется индивидуальный слог, складывается
система излюбленных стилистических приемов. От стили-
стических этюдов следует отличать сочинения-миниатюры
с грамматическим заданием, которые не ориентируют уча-
щихся на решение каких-либо стилистических задач.
Изучение стилистики позволяет ставить перед учащим-
ся определенные стилистические задачи, для решения
которых они должны использовать наиболее уместные
средства языка, в том числе и изучаемые в данное время.
Учащиеся, строя высказывания, исходят из ясного пред-
ставления о речевых стилях, о цели высказывания, о сти-
листических возможностях синтаксических конструкций
и изобразительно-выразительных средств языка.
Опыт показывает, .что успешное написание этюдов воз-
можно только в том случае, когда самостоятельной моно-
логической речи предшествуют другие виды работ: сти-
листический анализ, редактирование, конструирование
предложений, а иногда и изложения-миниатюры. Кроме
36
того, «должно существовать известное напряжение рече-
вой потребности»1, желание высказаться на предложенную
тему. С этой целью учитель использует различные учеб-
ные речевые ситуации, активизирующие речевую деятель-
ность школьников: образец текста, вызывающий у учащих-
ся стремление написать так же, но о другом; экскурсии;
задания пронаблюдать что-либо в самой действительно-
сти, прочитать статью в газете и высказать свое мнение
по затронутой проблеме (например, об охране природы),
прочитать книгу, рецензию на нее и высказать свое соб-
ственное суждение; ответить на ряд вопросов, поставлен-
ных учителем, по изучаемому на уроках русского языка
и литературы материалу.
Стилистические этюды чаще всего не являются закон-
ченными сочинениями. Это части, фрагменты возможных
сочинений или сочинения малых жанров (заметка в га-
зету, зарисовка, короткий репортаж, миниатюрный рас-
сказ, деловой документ и т. д.).
В зависимости от возраста и подготовленности учащих-
ся необходимо соблюдать последовательность в написании
самих этюдов: закончить текст, дать к тексту вступление,
расширить часть текста с определенной стилистической
целью, создать текст по образцу, самостоятельно найти
средства языка и создать речевую структуру абзаца на
определенную тему и др. При этом очень важно требовать
обусловленности формы изложения содержанием, стилем
и целью речи.
Очень важно избежать простого копирования слов и
выражений образца. С этой целью ученикам следует пред-
лагать для творческой работы другие темы, что требует
найти свои слова и выражения, использовать нужные
синтаксические конструкции и стилистические приемы
в иных текстах. Полезно предлагать учащимся самим
найти содержание для использования изучаемых средств
языка.
Приведем пример. При изучении сказуемого учащиеся
познакомились со стилистическим приемом — заменой
сказуемых, выраженных прошедшим временем глагола,
глаголами настоящего времени. После этого ученики пи-
сали этюд, в котором от использования глаголов прошед-
1 Леонтьев А. Н. Некоторые вопросы обучения речи на ино-
странном языке. — В сб.: Вопросы психолингвистики и препода-
вание русского языка как иностранного. М., 1971, с. 135.
37
шего времени они переходили в дальнейшем изложении
к глаголам настоящего времени, с тем чтобы события
прошлого предстали как бы происходящими перед глаза-
ми. Вот этюд одной семиклассницы.
На лесной полянке возле неширокой, но глубокой речки игра-
ли две первоклассницы. Через речку были положены два бревна.
Девочки, бегая по бревнам, смеялись, хохотали, визжали от ра-
дости. Вдруг одна из девочек поскользнулась, взмахнула руками
и упала в воду. «Спасите, Валя тонет!» — кричала ее подруга.
Рядом проходил мальчик лет четырнадцати. Услышав крик о
помощи, он быстро сбрасывает рубашку, мчится к реке, прыгает
в воду и стремительно плывет к девочке. Валя, захлебываясь,
барахтается в воде. Вот еле видна ее голова. Мальчик подплыва-
ет, хватает ее за косу, ложится на спину и, напрягая все свои силы,
плывет к берегу, Девочка была спасена.
Часть II
МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ СИНТАКСИСА
И ПУНКТУАЦИИ
В СТИЛИСТИЧЕСКОМ АСПЕКТЕ
Глава первая
ПОНЯТИЕ О СТИЛИСТИКЕ И СТИЛЯХ РЕЧИ
*
Прежде чем начать изучение синтаксиса и пунктуации
в стилистическом аспекте, необходимо дать учащимся
элементарные сведения о функциональных стилях речи.
Эксперимент показал, что такие сведения создают проч-
ную ориентировочную основу для углубления понятия о
стилях и для развития стилистически дифференцирован-
ной речи1. Только при этом условии возможна целенаправ-
ленная и эффективная работа по функциональной стили-
стике, стилистические упражнения становятся доступны-
ми для учеников.
К VII классу учащиеся уже приобретают некоторое
представление о стилистических разновидностях речи.
На это нацеливает учителя учебник и дидактические
материалы, где выделен раздел «Элементы стилис-
тики».
В начале VII класса учащиеся обобщают и углубляют
накопленные знания и получают элементарное понятие о
стилистике и стилях речи.
Учитель сообщает о том, что русский литературный
язык употребляется в разных сферах человеческой дея-
тельности: в быту, в области науки, общественно-полити-
ческой жизни, в художественной литературе. При этом
образуются различные стили речи: разговорный, науч-
ный, официально-деловой, художественный, публицисти-
ческий. Наука, которая изучает стили речи и употребле-
ние в них языковых средств, называется стилис-
тикой.
1 См.: Иконников С, Н. Функционально-стилистический аспект
при изучении русского языка. — «Русский язык в школе», 1974,
№ 1.
39
Затем ученикам предлагается внимательно прослушать
три текста, определить, какой из них относится к худо-
жественному, научному и разговорному стилям, и назвать
некоторые особенности каждого из речевых стилей.
1.	Знаете, прошлой весной в степи побывал. Первый раз. Ну
и красота! Летом там все выгорает. А вот весной — другое дело!
Куда ни глянешь —.море пышной травы и цветов. А цветы! Каких
только нет! И голубые, и синие, и лиловые, и красные, и розовые,
и желтые. Поверите ли, в глазах рябит от разных красок. А всяких
птиц — счету нет! Так и заливаются на разные лады. А в небе —
ястребы. Да штук десять. Крылья распахнут и смотрят вниз: чем
бы поживиться. Увидят зайца — бух вниз, и зайцу каюк. А куро-
паток сколько! Так и шныряют, так и шныряют. Будь у меня ру-
жье — настрелял бы много. Не унести. Да я не охотник. Птиц
страсть как люблю.
2.	Степями принято называть большие равнинные простран-
ства с травянистой растительностью, развившейся в условиях
засушливого климата. Этим признаком — приспособленностью к
недостатку вод$1 — степная растительность .отличается от лугов,
которых много по берегам рек и в лесной зоне...
В настоящее время степи, особенно в европейской части СССР,
почти полностью распаханы и девственных, целинных участков
почти не сохранилось.
Многие степные растения имеют густое опушение, предохра-
няющее их от чрезмерного'испарения. Прекрасным примером в
этом отношении могут служить различные виды коровяка; один
из этих видов носит название «медвежьего уха». Листья этого ра-
стения покрыты войлоком из звездчатых волосков. Препятствуя
циркуляции ветра близ листовой поверхности, эти волоски спо-
собствуют как бы образованию воздушного чехла вокруг растения,
в силу чего интенсивность испарения значительно снижается.
Степь богата насекомыми: саранчой и разными прямокрылы-
ми, жуками-навозниками и др.	'
В заповедных степях есть птицы: крупные куриные, как дрофы,
стрепеты. Из млекопитающих для степи чрезвычайно типичны гры-
зуны, как-то: сурки, или байбаки, суслики, слепышки, тушкан-
чики, полевки — все землерои. (По А. Кожевникову.)
3.	Степь чем далее, тем становилась прекраснее. Тогда весь
юг, все то пространство, которое составляет нынешнюю Новорос-
сию, до самого Черного моря было зеленою девственною пустынею.
Никогда плуг не проходил по неизмеримым волнам диких растений.
Одни только кони, скрывавшиеся в них, как в лесу, вытаптывали
их. Ничто в природе не могло быть лучше их. Вся поверхность
земли представлялася зелено-золотым океаном, по которому брыз-
нули миллионы разных цветов. Сквозь тонкие, высокие стебли травы
сквозили голубые, синие и лиловые волошки; желтый дрок выска-
кивал вверх своею пирамидальною верхушкою; белая кашка зон-
тикообразными шапками пестрела на поверхности; занесенный
бог знает откуда колос пшеницы наливался в гуще. Под тонкими
их корнями шныряли куропатки, вытянув свои шеи. Воздух был
наполнен тысячью разных птичьих свистов. В небе неподвижно
стояли ястребы, распластав свои крылья и неподвижно устремив
4Q
глаза свои в траву. Крик двигавшейся в стороне тучи гусей отда-
вался бог весть в каком дальнем озере. Из травы подымалась мер-
ными взмахами чайка и роскошно купалась в синих волнах возду-
ха. Вон она пропала в вышине и только мелькает одною черною точ-
кою. Вон она перевернулась крылами и блеснула перед солнцем.
Черт вас возьми, степи, как вы хороши! (Н. В. Гоголь.)
Опираясь на знания и навыки, полученные в IV—VI
классах, учащиеся без особого труда отличают разговорно-
бытовой стиль от речи научной и художественной. Важно
выяснить, чем обусловлено своеобразие стилей речи, ка-
кие экстралингвистические факторы определяют образо-
вание функциональных стилей речи, какие стилевые чер-
ты характерны для каждого из них, какими средствами
языка они выражаются.
Что влияет на формирование разговорно-быто-
вого стиля? Выслушав соображения учащихся, учи-
тель подчеркивает, что на особенности речи влияет та
область (сфера), в которой используется язык. Разговор-
ный стиль сформировался в бытовой, неофициальной об-
становке в условиях устного непринужденного и непод-
готовленного общения. Разговаривающих обычно немного.
Они пользуются не только словами, но и жестами, мими-
кой. К речи здесь предъявляются менее строгие требова-
ния, чем в других стилях. На строй разговорной речи влия-
ет и цель общения: в одних случаях общающиеся стремятся
что-либо сообщить, обменяться мнениями, в других —
дать оценку поступков людей и событий, поспорить с со-
беседником, убедить его. Содержание речи отличается
простотой, преобладанием конкретного над абстрактным.
Сфера общения, условия, содержание, цель речевой
деятельности определяют следующие стилевые ч е р-
т ы разговорной речи:
1)	Конкретность и разговорная об-
разность. Эта стилевая черта обусловлена бытовой
сферой общения, неофициальной обстановкой и задачей
речи — передавать простое и конкретное содержание
(о жизни и быте людей, их внешности, поведении, о се-
мейных и дружеских взаимоотношениях и т. п.). В приве-
денном рассказе говорящий стремится описать степь по
возможности образно (море пышной травы и цветов: и
голубые, и синие, и лиловые, и красные, и розовые, и желтые;
А куропаток сколько! Так и шныряют, так и шныряют).
Однако эта образность создается, так сказать, на ходу.
41
в процессе рассказа, поэтому она отличается от ооразпости
художественной речи, над которой писатель тщательно
работает, некоторой трафаретностью и эстетической
неполноценностью. Здесь многое зависит от индивидуаль-
ных способностей людей, развития их речи, знания по-
словиц и поговорок, афоризмов, фразеологизмов, склон-
ности к образному мышлению. Нам в жизни часто прихо-
дится слышать образные предложения: «Я увидел себя,
как в зеркале», «Правда и в грязи, как золото, блестит»,
«Он был красавец собою, лицо — кровь с молоком».
2)	Эмоциональность речи. В разговорной
речи широко используются средства выражения чувств,
оценок. Для выражения чувств используются самые раз-
нообразные лексические, морфологические и синтаксиче-
ские средства: междометия, частицы, эмоционально окра-
шенные слова и фразеологизмы, часто сниженные, иногда
грубые, слова с суффиксами субъективной окраски, во-
склицательные предложения, риторические вопросы, эмо-
ционально окрашенные эпитеты, сравнения, метафоры,
необычный порядок слов. Некоторые из этих средств встре-
чаются в анализируемом тексте: Ну и красота!; А цветы!
Каких только нет!; А всяких птиц — счету нет!; А куро-
паток сколько! Для выражения чувств, оценки в разго-
ворном стиле широко используются слова из «низких» сти-
листических пластов — разговорная и просторечная лек-
сика (ротозей — разг., растрепа — прост.). Это придает
речи фамильярный оттенок.	
3)	Простота и непринужденность р е-
ч и. Темы разговора обычно близки собеседникам, обста-
новка непринужденная, поэтому разговорная речь отли-
чается простотой, непринужденностью, естественностью,
большой свободой в выборе слов и выражений. Господст-
вуют короткие простые предложения. Сложные предложе-
ния также невелики по объему. Господствующей формой
речи является диалог. Длинные монологи встречаются
редко. Широко используются неполные предложения —
предложения с пропущенными членами, расчленение пред-
ложений на части: А цветы! Каких только нет! А в небе —
ястребы. Да штук десять. Непринужденность речи при-
дают обращения к слушателю: Поверите ли, в глазах ря-
бит от разных красок. Что же ты, черт лобастый, ко мне
не заходишь?
4)	Выражение волеизъявления —
просьбы, категорического требования, приказа. Выраже-
42
ние воли часто сопровождается различными эмоциями —
гневом, досадой, раздражением, лаской, доброжелатель-
ством. В книжных стилях отсутствует такое разнообра-
зие в передаче интонационных оттенков приказов и просьб:
Успокойся ты, остынь!; Сходи-ка, пожалуйста, за водой;
Ты меня не пугай!; Смотри, не забудь!
На строй научной речи прежде всего влияет цель
и содержание высказывания. Цель научной речи — дока-
зательное изложение научной информации, точное и стро-
го логичное изложение мысли. Содержание отличается
сложностью, абстрактностью, обобщенностью, научной
достоверностью, беспристрастностью (объективностью).
Влияет на речь также официально-деловая обстановка
и преимущественно письменная форма общения. Мышле-
ние ученого — отвлеченное: он мыслит понятиями, выра-
жая мысли в форме рассуждения.
Основные стилевые черты научной речи
следующие:
1)	Отвлеченность и обобщенность
изложения. Это выражается в лексике и в характере сло-
восочетаний. Слова здесь чаще всего обозначают общие
понятия, широко используются термины, терминологи-
ческие словосочетания (прямокрылые, млекопитающие,
интенсивность испарения, в условиях засушливого клима-
та). В тексте характеризуется не какая-либо конкретная
степь, а степь как общее понятие.
2)	Строгая, специально подчеркну-
тая логичность. Изложение ведется в строго
логической последовательности, по четко составленному
плану. Автор дает определение степи (Степями принято
называть...) и постепенно раскрывает ее признаки. Для
предложений характерна полноструктурность, использо-
вание слов и выражений, выражающих логические связи
между мыслями: ... эти волоски способствуют как бы об-
разованию воздушного чехла вокруг растения, в силу чего
интенсивность испарения значительно снижается.
3)	Господство объективности, обез-
личенности, безэмоциональности из-
ложения. Ученый стремится найти объективную ис-
тину, доказать правильность своих выводов, изложить
результаты исследования в спокойном тоне. Однако в на-
уке нередко приходится отстаивать новое в борьбе со ста-
рыми взглядами, с неверными положениями. Поэтому
в научном стиле в полемических частях произведения мо-
43
гут появляться эмоциональные элементы, но они воспри-
нимаются как иностилевые, не совсем обычные. Анализи-
руемый текст лишен эмоциональных средств выражения.
Здесь используются чисто информационные предложения.
Речь сухая, безэмоциональная.
Цель художественной речи — образное от-
ражение действительности и эмоциональное воздействие
на мысли и чувства читателя. Писатель мыслит образами.
Анализируя действительность, он запечатлевает жизнь
в картинах, в образах людей, типическое раскрывает в
индивидуальном и конкретном.
Важнейшие стилевые черты художественной
речи следующие.
1) Образность. С помощью слов автор рисует
художественные образы, картины, используя художест-
венно-образную речевую конкретизацию. Гоголь выби-
рает слова конкретные, притом существительные конкре-
тизируются определениями, глаголы — различными об-
стоятельствами (тонкие высокие стебли травы; зеленою
девственною пустынею; шныряли куропатки, вытянув
свои шеи; неподвижно стояли ястребы, распластав свои
крылья и неподвижно устремив глаза свои в траву),
В изобразительных целях используются сравнения (вся
поверхность земли представлялася зелено-золотым океаном;
зонтикообразными шапками).
2) Эмоциональность и экспрессив-
ность. Эмоциональное воздействие художественной
речи на читателя достигается прежде всего характером
изображения персонажей. Писатель так изображает ге-
роев, что вызывает у нас различное отношение к ним.
Вместе с тем используются и экспрессивно окрашенные
слова и предложения. В тексте Гоголь употребляет гипер-
болы (Ничто в природе не могло быть лучше их; брызнули
миллионы разных цветов; воздух был напоен тысячью раз-
ных свистов), восклицания (Черт вас возьми, степи, как
вы хороши!), сходное построение рядом расположенных
предложений (Вон она пропала в вышине...; Вон перевер-
нулась крылами ...).
Для ознакомления с публицистическим и официально-
деловым стилями учащимся предлагается два текста. Тре-
буется установить, к каким стилям речи они относятся,
чем обусловлено их своеобразие и в чем оно состоит.
44
1. НОВГОРОД
Путешественнику, туристу, экскурсанту Новгород предстает
зримо с прямоугольными силуэтами новых зданий, стрелой теле-
визионной башни, шатрами башен и колоколен, плавными очерта-
ниями глав церквей.
Живущим в Новгороде дорого все, что есть в нем. И памятни-
ки прошлого — свидетели тысячелетней истории, и многоэтаж-
ные дома, и корпуса заводов.
Новое и старое живут рядом. В соборе Софии («премудрости
божией»), видимо, единственном каменном здании XI века из со-
хранившихся на территории РСФСР, автоматы следят за работой
станции кондиционирования воздуха. На поросшем соснами ос-
тровке, где в незапамятные времена славяне-язычники приносили
жертвы громовержцу Перуну, шумит туристский лагерь. Под купо-
лом собора Николы на Ярославове Дворище разместился планета-
рий. Рабочие завода стеклотканей обедают в древней монастырской
трапезной: сохранив архитектуру старого здания, его переобору-
довали в современную столовую. Парни и девчата в овеянном
легендами Юрьеве монастыре учатся специальностям электромон-
тажников, сборщиц и токарей: там находится профессионально-
техническое училище.
Старина для сегодняшних новгородцев — сосед не только
близкий, уважаемый и милый, но и требовательный... На старину
даже приходится равняться. Прославленные на весь мир творения
зодчих побуждают сегодняшних архитекторов лучше планиро-
вать и застраивать новые кварталы, а исторические сведения о
благоустройстве и озеленении средневекового города могут кое-
что подсказать работникам коммунального хозяйства.
(Г. Нарышкин. «Новгород».)
2. ОТЧЕТ О КОМАНДИРОВКЕ
Возглавляемая мною комиссия в составе шести человек была
командирована в г. Новгород с целью ознакомления с состоянием
памятников русской архитектуры и монументальной живописи
новгородской школы XI—XV вв.
Нами было обследовано состояние следующих памятников:
1) Софийский собор (1045—1050), 2) собор Николы на Ярос-
лавове Дворище, 3) Юрьев монастырь (1119), 4) стены и башни
детинца (кремля).
В кратком отчете считаем необходимым отметить следующее.
1) Старинные здания в основном находятся в удовлетворительном
состоянии. В лучшем состоянии находятся объекты, принадлежа-
щие музею и отдельным организациям. 2) В очень хорошем со-
стоянии находится собор Софии, где установлены автоматы, сле-
дящие за кондиционированием воздуха. 3) Собор Николы на Ярос-
лавове Дворище используется под планетарий и находится в хоро-
шем состоянии. 4) Трапезная монастыря отведена под столовую
завода стеклотканей, на который и возложена забота о сохранности
памятника древнерусской архитектуры. Переоборудование тра-
пезной в столовую произведено с полным сохранением архитектуры
старинного здания. 5) Помещения Юрьева монастыря отданы в
эксплуатацию профессионально-техническому училищу, которое
добросовестно выполняет свои обязанности по охране исторических
45
памятников. 6) Горисполком осуществляет постоянный контроль
за эксплуатацией различными организациями охраняемых госу-
дарством зданий. 7) На отдельные случаи халатного отношения к
сохранности древнерусских памятников составлены акты.
Дата.	Подпись
Выслушав мнение учеников о первом тексте, о языко-
вых особенностях публицистического стиля, учитель под-
водит итоги. Публицистический стиль име-
ет целые: 1) точно, доступно и ярко информировать чи-
тателя о важнейших событиях и фактах жизни в нашей
стране и за рубежом, 2) воздействовать на читателя,
вызвать у него определенное отношение к сообщаемым
фактам и событиям, а иногда и побудить к тем или иным
действиям. Поэтому публицистический стиль похож от-
части на научный, отчасти на художественный. Для него
характерны следующие стилевые черты:
1) Строгая логичность. Эта черта сбли-
жает публицистический стиль с научным. Публицист стре-
мится убедить читателя в той или другой оценке общест-
венных явлений. Для этого он прибегает к научному
классовому анализу явлений социальной жизни, аргу-
ментации своих суждений. С наибольшей полнотой ота
стилевая черта проявляется в жанре статьи, отличаю-
щемся глубиной анализа фактов.
2)Фактографичность и образность.
Публицист стремится воздействовать на воображение
читателя, на его чувства. Чтобы достичь этой цели, он
обращается к образному отображению мира, к яркому
описанию события, поведения людей, обстановки, мнений
изображаемых лиц. Но в отличие от писателя, журналист
должен строго придерживаться фактов. Он ограничен в
использовании фантазии. В анализируемом тексте автор
удачно применяет образность: На поросшем соснами ост-
ровке, где в незапамятные времена славяне-язычники при-
носили жертвы громовержцу Перуну, шумит туристский
лагерь.
3) Эмоциональность. Строго логическое из-
ложение материала в публицистике сочетается с выраже-
нием эмоционального отношения автора к изображаемому.
Поэтому здесь широко используется стилистически и эмо-
ционально окрашенная лексика. Например: творения
зодчих (вместо произведения архитекторов), в незапамят-
ные времена; сосед уважаемый и милый; прославленные на
весь мир. С целью эмоционального воздействия журнали-
46
стьт широко используют разговорные слова, причем не-
редко в непосредственном соседстве с книжными, напри-
мер: Парни и девчата в овеянном легендами
Юрьеве монастыре... Используются также изобразитель-
ные средства: памятники прошлого — свидетели тысяче-
летней истории (метафора).
В синтаксисе также наблюдается свободное соедине-
ние книжной и разговорной струи. С одной стороны,
сложность освещаемых вопросов, необходимость логиче-
ского изложения мыслей требуют более сложных по по-
строению фраз, чем в разговорной речи. Широко исполь-
зуются полные предложения (без пропущенных членов)
и разнообразные типы сложных предложений. Но вместе
с тем журналисты стремятся к простоте речи, к краткости,
что приводит к широкому использованию простых предло-
жений (Новое и старое живут рядом; На старину даже
приходится равняться).
Стремление к воздействию на читателя диктует авторам
необходимость использовать экспрессивные по построе-
нию предложения, что сближает публицистическую речь
с художественной, например, многосоюзие: И памятники
прошлого, ... и многоэтажные дома, и корпуса заводов.
Широко употребляется сходное построение находящихся
рядом предложений (синтаксический параллелизм), что
повышает эмоциональность, патетичность речи. Напри-
мер, в описании Новгорода три предложения подряд на-
чинаются с обстоятельства места (В соборе Софии...;
На поросшем соснами островке...; Под куполом собора Ни-
колы...).
Официально-деловая речь имеет особые це-
ли — служить для связи органов власти с населением,
для взаимосвязи учреждений, организаций, стран, от-
дельных групп населения. Официально-деловой стиль —
это стиль различных документов (нот, договоров, постанов-
лений, указов, инструкций) и деловых бумаг (отчетов,
актов, справок, расписок, заявлений, докладных записок,
протоколов, деловых писем и т. п.).
Основные стилевые черты официально-дело-
вого стиля следующие:
1)	Предписывающий характер изло-
жения. Стиль многих документов приспособлен для
выражения воли закона, требований постановлений и ре-
шений, уставов, правил, приказов. Здесь широко исполь-
зуются средства выражения долженствования, предписа-
47
ния: запрещается, разрешается, следует соблюдать, обязан
иметь и т. п., например: Водитель должен принять
меры к снижению скорости или остановке транспортного
средства, когда возникла опасность для движения.
2)	Т о ч н о с т ь, не д'о пускающая инотол-
ков а.н и я. В этом стиле к точности речи предъявляют-
ся самые высокие требования. Она получает речевое
выражение в использовании специальных терминов, указа-
нии дат, цифровых данных, в точном названии учрежде-
ний. Требование повышенной точности выражается в син-
таксисе — в использовании очень длинных предложений,
предложений с большим количеством однородных членов,
выполняющих функцию уточнения. Предложения часто
занимают несколько абзацев, их части нередко нумеруют-
ся. Широко используются предложения с причастными
оборотами, пояснительные слова, заключенные в скобки.
3)	Официальность тона и единооб-
разие изложения, особая стандарт-
ность речи. Каждый документ имеет свою форму;
речи присуща официально-деловая терминология и фразео-
логия: с целью ознакомления, в удовлетворительном со-
стоянии, возложена забота о сохранности, осуществляет
постоянный контроль и т. д.
Упражнение. Прочитайте статью 45 Конституции СССР. Чем
гарантируется у пас право па образование? Почему текст содержит
большое количество однородных членов? Выражению какой черты
официально-делового стиля они служат?
При наличии времени целесообразно, используя таб-
лицу, рассмотреть образцы деловых бумаг. Дома учащиеся
подбирают два текста — публицистический и деловой —
и обосновывают отнесение их к этим стилям.
Глава вторая
СЛОВОСОЧЕТАНИЕ И ПРЕДЛОЖЕНИЕ
Строение и грамматическое значение
словосочетаний
Словосочетания в большей степени, чем отдельные сло-
ва, обнаруживают стилистическую окраску; образность
или безобразность, отвлеченность и абстрактность, экс-
прессивность и эмоциональность, отнесенность к тому
или другому функциональному стилю.
48
Школьники должны научиться различать словосоче-
тания научного, официально-делового, публицистическо-
го, художественного и разговорного стилей, словосоче-
тания нейтральные и экспрессивно-эмоциональные, опре-
делять тональность, которую словосочетания придают
речи (приподнятую, сниженно-бытовую, неодобритель-
ную, ироническую). Вместе с тем ученики должны полу-
чить некоторые навыки выбора слов при построении сло-
восочетаний и предложений с учетом стиля речи, ее то-
нальности, предполагаемой цели высказывания.
1.	Укажите, признаки каких стилей имеют следующие слово-
сочетания. Назовите главные и зависимые слова.
1)	Условные рефлексы, экспериментальные иссле-
дования, проанализировать аргументы, принципиаль-
но новые (знания); 2) почетное право, мыслить по-
государственному, достижения народа, ознаменовать
трудом; 3) золотая осень, росой омытый, пламенею-
щий наряд, нахлынет синева.
2.	Укажите словосочетания нейтральные и эмоционально-
оценочные. Для каких стилей характерны последние? Каково строе-
ние и значение словосочетаний? Составьте предложение с одним из
эмоционально-оценочных словосочетаний.
1)	Классификация предложений, дискуссионная
проблема, привести аргументы; 2) сборище отщепен-
цев, махровые антисоветчики, коричневая чума;
3) дерзновенные планы, сердце страны, возводить
города, эпохальное значение; 4) высокая гора, голу-
бое небо, приехал издалека.
3.	Выпишите словосочетания, которые придают речи припод-
нятую тональность. Составьте с одним из них предложение. Рас-
скажите о строении словосочетаний.
Заслужить славу, стяжать славу; действия законо-
дателей, деяния законодателей; будущий сад, гряду-
щие потомки; гром аплодисментов, гром рукопле-
сканий; талантливый архитектор, выдающийся зод-
чий; водрузить знамя; свергнуть самодержавие,
низвергнуть власть богачей.
Образец. Русские артиллеристы стяжали себе славу мет-
ким огнем, и не было им равных в стрельбе прямой наводкой.
Учитель поясняет, что необходимость создания при-
поднятой тональности речи часто возникает в художест-
венном и публицистическом стилях.
49
Строение и грамматическое значение предложений
Знакомят учащихся со строением и грамматическим
значением предложений. Целесообразно провести и сти-
листические наблюдения: показать связь предложений,
имеющих те или другие грамматические значения, с функ-
циональными стилями.
Так, для научного стиля характерны предложения со
значением реальности, в которых сказуемое стоит в на-
стоящем времени, обозначая постоянное действие* или со-
стояние: Земля вращается вокруг Солнца. Предложения
со значением желательности (побудительные) в научных
текстах употребляются редко.
Разговорный, художественный и публицистический
стили отличаются максимальной гибкостью в использо-
вании предложений с различными грамматическими зна-
чениями, например побудительных. Особенно заметна
роль таких предложений в публицистическом стиле, в
материалах, содержащих призыв к чему-либо. Частотны
они и в разговорной речи. Предложения в этих стилях
выражают не только суждение, но и чувства, волеизъяв-
ление.
Из предложений со значением реальности для художе-
ственного стиля, в отличие от научного, весьма характер-
ны те, сказуемое в которых выражено глаголом в прошед-
шем времени. Настоящее время иногда используется в
значении прошедшего.
Предложение как единица речи несет на себе более
четкий отпечаток стиля, чем словосочетание.
4.	Прочитайте. В текстах какого стиля предложения употреб-
ляются, как правило, только со значением реальности, а в каких —
часто и со значением желательности? Какие это предложения по
цели высказывания? В каком времени стоят Глаголы-сказуемые
в текстах научного и художественного стилей? Для какого из этих
стилей характерны восклицательные предложения?
1)	Антагонизм в биологии выражается прежде
всего в борьбе за существование. Наиболее четко ан-
тагонистические отношения прослеживаются между
хищником и его добычей (хищничество), хозяином
и паразитом (паразитизм). (БСЭ.)
2)	Как же вскинулись козаки! Как схватились все!
Как закипел куренной атаман Кукубенко, увидевши,
что лучшей половины куреня его нет! Разом вбился
он с остальными своими незамайновцами в самую
середину. В гневе иссек в капусту первого попавше-
50
гося, многих конников сбил с коней, доставши копь-
ем и конника и коня, пробрался к пушкарям и уже
отбил одну пушку. А уж там, видит, хлопочет уман-
ский куренной атаман и Степан Гуска уже отбивает
главную пушку. (Н. В. Гоголь.)
3)	Я хотел бы жить и умереть в Париже, если б
не было такой земли: Москва! (В. Маяковский.)
5.	Прочитайте по памяти стихотворение А. С. Пушкина «Зим-
нее утро». Покажите, насколько разнообразны по своему грам-
матическому значению предложения в поэтической речи. Какие
предложения использует автор для выражения своего желания,
своей воли?
6.	Определите стиль речи. Укажите предложения со значе-
нием реальности и форму глаголов-сказуемых в них. Чем отлича-
ется этот стиль от научного по использованию предложений со
значением реальности? Какие еще предложения (с каким значением)
используются в этом стиле в отличие от научного?
Мы — наследники Великого Октября. От старшего
поколения мы получили великую, прекрасную стра-
ну — нашу социалистическую Родину. Наша страна
первой в истории подняла и понесла сквозь время
багряное знамя пролетарской революции. Она дала
миру Ленина.
Мы полностью одобряем и поддерживаем внутрен-
нюю и внешнюю политику Коммунистической партии
и Советского правительства. Мы верны заветам Ле-
нина! Мы следуем по пути Ленина! Мы боремся за
дело Ленина.
Комсомол был, есть и всегда будет надежным ре-
зервом и верным яомощником партии в борьбе за
строительство коммунизма. Пусть живет в веках
бессмертное имя и дело Владимира Ильича Лепина!
Отмечается, что в публицистическом стиле предложе-
ния разнообразны по значению.
В официально-деловой речи, как и в научной, исполь-
зуется небольшой набор предложений по грамматическому
значению. Для нее характерны предложения со значением
императивности (повелительности), например: Исключить
букву ъ в конце слов и частей сложных слов, но сохранить
ее в середине слов, в значении отделительного знака. Предло-
жение со сказуемым-инфинитивом обозначает категори-
ческое приказание. Учащиеся должны понять, что к офи-
циально-деловому стилю нельзя подходить с требованием
разнообразия языковых средств. Это требование предъяв-
ляется к художественному и публицистическому стилям.
51
Связь слов в словосочетании и в предложении
Упражнения, направленные на усвоение способов
связи слов, сочетаются с совершенствованием умения ви-
деть роль в тексте различных стилистических средств и
целесообразно пользоваться ими.
7.	Образуйте словосочетания, уместные в научной речи.
Объясните выбор слов. Укажите способ связи слов.
Признаки (чахотки, туберкулеза); усовершенст-
вование (орудия, пушки); признаки (лихорадки, ма-
лярии); (заразное, инфекционное) заболевание; астма,
жаба (грудная, сердечная); ультразвуковое (лечение,
терапия).
8.	Определите стилевую принадлежность следующих групп
словосочетаний. Выпишите сначала словосочетания со связью со-
гласования, затем — со связью управления. Обозначьте подчини-
тельную связь по образцу.
Образец:
мн. ч., и. п.
каштановые пряди
t____________I
какие?
I.	Шустрый мальчонка, продирался сквозь ветки,
величавая тишина, нити дождя, в синеве небес, мер-
цанье звезд.
II.	Международный конфликт, эскалация агрес-
сии, политика невмешательства, дело мира, священ-
ный долг.
9.	К каким стилям речи принадлежат следующие словосочета-
ния? Чем создаются стилистические различия? Какие виды подчи-
нительной связи встречаются в каждой части упражнения?
I.	Вследствие указанного расположения, пресно-
водные водоемы, состояние оцепенения, в стадии ку-
колки, немногочисленные насекомые, обладать ин-
стинктом.
II.	В светлооблачном небе, солнечный мир, пух-
лые облака, бархатным мхом, краски осени, ожерелье
шишек, ноздрястый снег, хороводы грибов, забив-
шись в кусты.
III.	Покончить с расизмом, бандитские налеты,
в лакейской империализма, психологическая война,
политика разбоя.
52
IV,	Городишь чепуху, распустит язык, непутевый
парень, мотается по степи, рыскает по улицам, ничем
не пронять, с бешеным нравом.
10.	Постройте и выпишите словосочетания со связью управ-
ления в таком порядке: 1) без предлогов, 2) с общеупотребитель-
ными предлогами, 3) с книжными предлогами.
Поросший (иван-да-марья), уголок (в, лес), спря-
тавшись (в, трава), добиться (успех), вера (в, побе-
да), уверенность (в, победа), коснуться (вопрос),
выступить (по поводу, директивы), не робеть (перед,
трудности), не выполнил (в силу, обстоятельства),
сражаться (во имя, победа), победить (благодаря,
упорство), вахта (в честь, съезд), добиться (успехи),
ликвидировать (в связи с, ненадобность), вымерли
(в течение, юрский период), обрадоваться (встреча),
обрадован (успехи), взаимодействовать (в ходе, на-
ступление).
В каких стилях речи уместно использовать словосочетания с
книжными предлогами?
11.	Стилистически усовершенствуйте тексты, заметив выде-
ленные предлоги синонимами с другой стилистической окраской.
I.	Устраните неуместную книжную окраску тек-
ста. 1) Я буду совершенствоваться по части выши-
вания. 2). Я не мог слова сказать вследствие радости.
3) Люблю пошутить во имя смеха. 4) Эх, не удалось
мне побывать в музее по причине болезни.
II.	Постарайтесь усилить книжную окраску тек-
ста. 5) В юрский период большая часть материковых
областей была поднята выше уровня моря. 6) Из-за
охлаждения воды и уменьшения пригодного для
жизни пространства вымерли многие морские формы.
7) Народы мира не могут жить спокойно из-за
продолжающегося обострения международной напря-
женности.
Предлоги-синонимы: в — по части; от — вследствие;
ради — во имя; из-за — по причине, в связи с, вследствие;
в — в течение.
В каких стилях речи здесь уместно использовать книжные
предлоги, в каком — общеупотребительные?
12.	Предлоги с окраской книжной деловой речи неуместны
в бытовом разговоре. Однако их используют в фельетонах в соче-
тании с элементами бытовой речи. С какой целью?
По линии заготовки воробьев я приняла на себя лич-
ное руководство. Заготовка проходит в общем и це-
53
лом удовлетворительно. (М. Кольцов.) 2) По линии
обнаружения дурака нами сделано чрезвычайно ма-
ло. (Л. Лиходеев.) 3) По линии же чистоты обнару-
жены сдвиги, расставлены вехи, проведены в жизнь
великие мероприятия. (И. Ильф и Е. Петров.)
Составьте подобное предложение для фельетона.
13.	Сравните черновой (слева) и окончательный (справа) тек-
сты из произведений М. Ю. Лермонтова. Какие смысловые и сти-
листические изменения внес автор, употребив вместо отдельного
слова словосочетание? Укажите способы связи слов в словосоче-
тании.
1) Тут княжна вздохнула.
2) Лицо его в самом деле
выражало страдание.
1) Тут княжна тяжело
вздохнула.
2) Выразительное лицо его
в самом деле выражало
страдание.
14.	К какому стилю речи принадлежит текст? Выпишите сло-
восочетания со связью согласования, затем примыкания, ярко
характеризующие этот стиль.
САМАЯ КРАСИВАЯ
Что может быть прекраснее яблоневого сада в по-
гожие августовские дни, в добрую пору созревания
плодов!
Вот стройная рослая красавица с крепким корич-
невым стволом и длинными сильными ветвями. Боль-
шие золотистые яблоки висят на ней, как бронзовые
шары на новогодней елке. А вот похожая на молодой
дубок знаменитая антоновка — мать царь-яблока!
И все же самой красивой в этом саду мне показа-
лась невысокая узкоплечая яблонька, сплошь усыпан-
ная крупными румяными плодами. Яблоки на ней
растут так густо, что почти совсем вытеснили листву,
а терпеливые ее ветви тяжело клонятся к земле.
Столько плодов выкормить нелегко и большой сильной
яблоне, а эта — такая с виду хрупкая, маленькая!
— Геройская яблонька! — словно читая мои мыс-
ли, сказал садовод. — Все свои силы, все щедрые
соки земли она чуть не сполна отдает плодам, остав-
ляя себе лишь самую малость!
(Л. Татьяничева.)
54
Какие словосочетания служат образному изображению пред-
метов, а какие — выражают эмоциональную оценку?
Проанализируйте этот текст в жанровом и композиционном
отношении. Напишите по этому образцу небольшое сочинение в
художественном стиле о самом красивом дереве в лесу.
Целесообразно познакомить учащихся и с распростра-
ненными словосочетаниями (см. в учебнике упр. 70 и 71).
Учитель показывает, что в словосочетании может быть
и больше двух знаменательных слов. Такие словосочета-
ния отличаются большей точностью называния предметов
и явлений, большей образностью и эмоциональностью,
более ярко выраженной стилевой принадлежностью.
15.	Определите, чем различаются словосочетания, помещенные
в левой и правой колонке: 1) по составу, 2) по точности называния
предметов и явлений, 3) по образности и эмоциональности.
I.	демонстрация живот-
ных
весеннее пробужде-
ние
охрана территории
процесс постройки
II.	пряди волос
кольцо садов
на сережках берес-
клета
III.	действия расистов
тысячная толпа
плетет паутину
демонстрация дрессирован-
ных животных
весеннее пробуждение ра-
стений
охрана гнездовой терри-
тории
процесс постройки гнезд
волос каштановые пряди
кольцо густо-зеленых са-
дов
на розовых сережках бе-
ресклета
провокационные действия
расистов
тысячная толпа фанатиков
плетет паутину заговоров
Составьте схемы первых двух распространенных словосоче-
таний по образцу:
_____чего?_____
| какой?
i	i
охрана гнездовой территории
16.	Составьте распространенные словосочетания, учитывая
эмоционально-экспрессивную окраску слов, и запишите их в таком
порядке: 1) с положительной эмоциональной окраской, 2) с от-
рицательной окраской. С двумя словосочетаниями составьте пред-
ложения.
Образец, Зачинатель — зачинатель социалистической ре-
волюции; Россия стала зачинателем социалистической революции*
55
Инициатор, зачинщик, запечатлеть, единомыш-
ленник, соучастник, связаться, отъявленный, разоб-
лачен, вояж.
17.	В следующие словосочетания включены слова с неумест-
ной эмоционально-экспрессивной окраской. Исправьте ошибки.
Воздвигнут скотный двор, сооружен гараж для
«Запорожца», труженики бригады сварщиков, лазур-
ная лужа, отъявленный знаток русской истории,
вкалывать не покладая рук, доброжелательная ух-
мылка, трудился спустя рукава.
18.	Найдите словосочетания, которые вносят в текст стиле-
вой разнобой. Перепишите предложения, исправив стилистические
ошибки. Подчеркните распространенные словосочетания.
1)	Хорош зимний лес: синеватые тени сосен лежат
на снежном покрове. 2) Березки стоят в белых тулу-
пах, толщина снежного покрова достигает полутора
метров. 3) Отшумела белая метелица, оставив обиль-
ные снежные осадки.
19.	Спишите, подчеркнув словосочетания делового, канце-
лярского стиля, употребленные в публицистической речи..Какую
функцию выполняет здесь разностильность?
ЗА СЕМЬЮ ПЕЧАТЯМИ
Согласно статусу, лежит эта книга на самом вид-
ном месте. Захотелось обслуживаемой единице из-
лить душу в жалобах и предложениях — пожалуйста!
Бери, пиши. Впрочем, это только сказать: «Бери!»
На самом деле, только протянешь руку, а он уж тут —
главный смотритель книги и лорд-хранитель ее сур-
гучной печати.
— Ну, зачем обязательно писать, — говорит он
вкрадчиво и с укоризной. — Изложите устно.
(Из фельетона Н. Гончарова.)
20. Составьте два предложения, употребив для достижения
комического эффекта разностильные словосочетания типа: заняться
вопросом выращивания длинных волос.
Слова и выражения для использо-
вания: без согласования, вышеупомянутый, вышепоиме-
нованные лица, в стадии рассмотрения, заострить вопрос,
утрясти вопрос.
Порядок слов в словосочетании и предложении
Знакомя учащихся с порядком слов в словосочетании и
возможном изменении этого порядка в предложении, уме-
стно дать понятие о стилистической функции инверсии —
56
обратного порядка слов, используемого с целью экспрес-
сивного выделения отдельных слов и выражений. Обычно
наиболее важные в сообщении слова ставятся в конце
предложения. Со стилистическими целями они выносятся
в начало предложения. Наиболее , важное в сообщении
слово выделяется логическим ударением, причем на не-
обычном месте с особой силой. Сравните: Наш народ изу-
мительный! — Изумительный наш народ!
21.	Поставьте выделенные зависимые слова на необычное для
словосочетаний место. Определите стилистическую роль обратного
порядка слов (инверсии).
1)	В поле бегал вихрастый паренек. 2) Он вспом-
нил полевую тропинку и веселый костер у реки.
3) Горький дым костров сладок сердцу. 4)'Пустынно.
Рожь глухо бушует.
22.	Укажите прямой и обратный порядок главных членов
предложения и определите стилистическую роль необычного по-
рядка слов. В начале или в конце предложения стоят наиболее
важные слова в предложениях с инверсией?
Воздух круто завивая,
С недалекой огневой
Ахнет, ахнет полковая,
Запоет над'головой.
А с позиций отдаленных,
Сразу будто бы не в лад,
Ухнет вдруг дивизионной
Доброй матушки снаряд.
(А. Т. Твардовский.)
Укажите необычное (по сравнению со словосочетаниями) ме-
сто зависимых согласуемых, управляемых и примыкающих слов
и определите стилистическую роль такого словорасположения.
В тексте, взятом из поэтического произведения, ис-
пользуется инверсия главных членов для выделения наи-
более важных слов и повышения интонационной вырази-
тельности речи. Эти важные в речи слова переносятся
в начало предложения: Ахнет, ахнет полковая...,
Ухнет вдруг дивизионной доброй матушки снаряд. Вы-
разительности речи способствует и инверсия зависимых
слов: с позиций отдаленных; доброй матушки
снаряд.
Учитель сообщает, что необычный, экспрессивный
порядок слов используется в разговорной, художествен-
ной и публицистической речи.
23.	Укажите обратный порядок слов и определите его стили-
стическую роль.
Выражается сильно русский народ. И если награ-
дит кого словцом, то пойдет оно ему в род и потомст-
57
во, утащит он его с собою и на службу, и в отставку,
и в Петербург, и на край света. (Н. В. Гоголь.)
24.	Составьте пять предложений, используя в выразительных
целях обратный порядок слов, укажите стиль речи.
Предложения повествовательные, вопросительные,
побудительные. Предложения восклицательные
25.	К каким стилям речи относятся тексты? Чем они отлича-
ются по употреблению предложений по цели высказывания и
интонации?
I.	Архипелаг — значительная группа островов,
лежащих на небольших расстояниях друг от друга и
обычно рассматриваемых как одно целое. Острова,
входящие в один и тот же архипелаг, обычно имеют
одинаковое происхождение и сходное строение.
II.	Знаете ли вы украинскую ночь? О, вы не знае-
те украинской ночи! Всмотритесь в нее. С середины
неба глядит месяц. Необъятный небесный свод раз-
дался, раскинулся еще необъятнее. Горит и дышит
он. Земля вся в серебряном свете, и чудный воздух
и прохладно-душен, и полон неги, и движет океан
благоуханий. Божественная ночь! Очарователь-
ная ночь! Недвижно и вдохновенно стали леса, пол-
ные мрака, и кинули огромную тень от себя.
Отмечается, что первый текст принадлежит научному
стилю речи. Для него характерны повествовательные не-
восклицательные предложения с прямым порядком слов,
выполняющие чисто информационную функцию. Воскли-
цательные предложения в научной речи почти совсем не
употребляются. Второй текст художественный. В нем ис-
пользованы все виды предложений по цели высказывания
и интонации. Повествовательные предложения имеют
здесь живописующий характер, служат основным средст-
вом создания образной речи, зримой картины. Для пере-
дачи эмоционального отношения к изображаемому
Н. В. Гоголь использует восклицательные предложения
и вопросо-ответную форму: Знаете ли вы украинскую
ночь? О, вы не знаете украинской ночи! Побудительное
предложение помогает активизировать читателя, придать
изложению характер задушевной беседы: Всмотритесь
в нее. Усилению эмоциональности речи способствует об-
ратный экспрессивный порядок слов: Горит и дышит он;
Недвижно и вдохновенно стали леса...
58
28.	Укажите обычные вопросительные предложения, требую-
щие ответа; вопросительные предложения, передающие процесс
размышления человека; риторические вопросы. Для каких стилей
речи характерны эти виды предложений?
I.	1) — Что у вас? Не томите! Целы-невредимы?
Рассказывайте. 2) — Как ты думаешь, доживем мы
до коммунизма? А какими тогда люди будут? Всего
будет вдоволь. А завистливые люди останутся?
II.	3) — Разве любящий отец даст ребенку по-
напрасну надрываться? 4) Желанья... Что пользы
напрасно и вечно желать? (М. 10. Лермонтов.) 5) Не-
красов... широко использовал для своей граждан-
ской лирики одический строй лиры Державина...
Но кому же придет в голову упрекать за это великого
поэта-демократа? (Н. И. Рыленков.)
III.	6) Сознание вернуло его из полузабытья. Со-
знание работало четко. Кто они были? Может быть,
лесорубы, которых немцы гоняют сюда на заготовку
дров? Может, русские, такие же, как и он, окружен-
цы, пробирающиеся из немецких тылов через линию
фронта к своим? (Б. Полевой.)
27.	Прочитайте. С какой целью использована в стихотворе-
нии вопросо-ответная форма изложения?
Почему вркруг малиновки поют?
Почему цветы черемухи цветут?
Почему играет солнце надо мной?
Потому что я иду домой...
Почему так вольно дышит край родной?
Я иду с победою домой.
(Л. Ошанин.)
Отмечается экспрессивность этого приема, характер-
ного для художественной и публицистической речи. Этот
же прием используется и в текстах научного стиля, осо-
бенно его научно-популярной разновидности.
28.	Какие по цели высказывания предложения здесь упот-
реблены? Какова функция вопросо-ответной формы изложения?
Почему стихотворение Пушкина «К Чаадаеву»
так важно в творческой биографии поэта? Что
заставляет нас спустя более чем сто лет разделять
мысли и чувства поэта?
59
В первую очередь нас «захватывает сила патриоти-
ческого чувства поэта, искреннее волнение души,
которое владело им.
Какую же идею выдвигает поэт, к чему он призы-
вает? К самоотверженному служению родине, к борь-
бе с самодержавием.
Отмечается, что в научном стиле функция вопросо-от-
ветной формы изложения — усиление внимания читателя
к логике рассуждения. Это средство выражения строгой,
специально подчеркнутой логичности научного изло-
жения.
29.	Прочитайте. Найдите побудительные предложения. Ка-
кова их функция в публицистическом стиле?
1)	Люди доброй воли! Объединяйтесь в борьбе за
мир. 2) Вслушайтесь в голос благоразумия, в пре-
дупреждение и призыв обуздать ярость нолуукрощен-
ного атома. (Л. М. Леонов.) 3) Пионеры и школьни-
ки! Горячо любите Советскую Родину, хорошо учи-
тесь, овладевайте трудовыми навыками!
В публицистическом стиле побудительные предложения
воздействуют на волю читателя, создают призывный тон
произведения.
При выделении восклицательных предложений (упр. 93)
следует отметить, что они характерны главным образом для
трех стилей — разговорного, художественного и публи-
цистического — и служат средством выражения чувств
говорящего или пишущего. В эмоциональном описании и
повествовании нередко сочетаются все виды предложений
по цели высказывания и интонации, что придает речи ис-
ключительную выразительность.
30.	Произведите стилистический анализ текста. К какому сти-
лю речи он относится? Какова его тональность? Какие стилевые
черты наиболее ярко проявились в тексте? Какие типы предложе-
ний служат средством их выражения?
А летнее, июльское утро? Кто, кроме охотника,
испытал, как отрадно бродить на заре по кустам?..
Солнце все выше и выше. Быстро сохнет трава. Вот
уже жарко стало... Но что это? Ветер внезапно на-
летел и промчался, воздух дрогнул кругом. Уж не
гром ли? Вы выходите из оврага. Что за свинцовая
полоса на небосклоне? Зной ли густеет, туча ли на-
двигается? Но вот слабо сверкнула молния. Э, да это
60
гроза! Трава, кусты — все вдруг потемнело. Скорей!
Вон, кажется, виднеется сарай... Скорее!.. Вы добе-
жали, вошли... Каков дождик! Каковы молнии! Кое-
где сквозь соломенную крышу закапала вода на ду-
шистое сено. Но вот солнЦе опять заиграло. Гроза
прошла; вы выходите. Боже мой, как весело сверкает
все кругом, как воздух свеж и жидок, как пахнет
земляникой и грибами! (И. С. Тургенев.)
Отмечается и роль живописующих повествовательных
предложений.
31.	Напишите стилистический этюд на тему «Дождик в го-
роде».
Глава третья
ДВУСОСТАВНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ
Учащимся дается представление о делении простых
предложений на двусоставные и односоставные, на нерас-
пространенные и распространенные. При этом целесооб-
разно показать, в какой мере используются эти предло-
жения^в некоторых стилях речи. Научному стилю свойст-
венна двусоставность, полноструктурность, преобладание
распространенных предложений. Односоставные пред-
ложения широко используются в разговорной речи; за-
метна их роль также в художественной и публицистиче-
ской речи. В этих стилях, допускающих экспрессию, одно-
составные предложения во многих случаях позволяют
сделать речь живой, непринужденной, выразительной и
образной. Этим же целям часто служит и чередование
распространенных предложений с нераспространениыми.
1.	Укажите, в какой части упражнения используются толь-
ко двусоставные предложения, а в каких — двусоставные и одно-
составные. Для какого стиля речи характерна двусоставность и
полноструктурность (использование в большом количестве распро-
страненных предложений)? В каких стилях синтаксис отличается
большим разнообразием и почему?
I.	Астробиология — научная дисциплина, посвя-
щенная исследованиям жизни во Вселенной во всех
ее проявлениях. Астробиология изучает обстоятель-
ства зарождения и развития жизни на земле как кос-
мическом теле. Особую проблему астробиологии пред-
ставляют поиски жизни вне Солнечной системы.
61
II.	У театра не протолкнуться. Стоять жарко.
Придется часа два загорать. Только бы достать два
билета!
III.	Осветило лесную вырубку теплое солнышко.
Обсохла ночная холодная роса. Спокойно и тихо на
глухой вырубке в лесу. Пахнет багульником, спелой,
душистой земляникой. (И. С. Соколов-Микитов.)
Главные члены предложения
Подлежащее
2.	Найдите грамматические основы предложений. Чем чаще
всего выражается подлежащее в научном тексте? Укажите терми-
нологические сочетания в роли подлежащего.
1)	Птенцы, выведшиеся в гнездах, расположенных
на земле, в гуще камышей или кустарников, оставля-
ют гнезда очень рано. В ближайших окрестностях они
находят достаточно убежищ, не прибегая к полету.
2) У некоторых птенцовых ноги развиваются довольно
поздно. Это не позволяет им преждевременно выбрать-
ся на край гнезда и вывалиться. 3) Гусиный лук яв-
ляется одним из широко распространенных ранне-
весенних растений. 4) Ветреница лютичная представ-
ляет собой корневищное растение с невысоким тонким
стеблем. 5) Антисептические средства — это химиче-
ские вещества, обладающие противомикробным дей-
ствием.
Отмечаем, что в научных текстах подлежащее выра-
жается, как правило, существительным и терминологиче-
ским сочетанием. Для избежания повторения существи-
тельного-подлежащего используется местоимение (особен-
но характерно местоимение это).
3.	В художественном, публицистическом и разговорном сти-
лях способы выражения подлежащего более разнообразны, чем
в научном. Докажите это. Чем вызвано разнообразие?
I.	1) Я иду по дороге, захваченный синью. Я иду
по дороге и вижу Россию. (А. Прокофьев.) 2) На тебе
алела кофта, продувные рукава. Кто-то ахнул, кто-то
охнул, кто-то выдохнул едва. (А. Прокофьев.) 3) «Вот
и валаамова ослица заговорила», — усмехнувшись,
сказал старик. (А. М. Горький.) 4) Старое старится^
молодое растет. (Пословица.)
62
II.	5) Гангстеры эфира клевещут на страну Октяб-
ря. 6) Вчера, сегодня и завтра Кремля живут в не-
раздельном единстве. 7) Побывавшие в Георгиевском
зале всегда вспоминают о его необъятном простран-
стве, залитом светом. 8) Вырастить теперь облепиху
на Алтае легко. А вот как убрать...
Учитель подчеркнет, что в стилях речи, допускающих
экспрессию, используются самые разнообразные средства
выражения подлежащего, многие из которых неупотре-
бительны в научной речи: местоимения 1-го и 2-го лица,
неопределенные местоимения, экспрессивные фразеоло-
гизмы и синтаксически цельные словосочетания, часто
с переносным значением, прилагательные, причастия,
наречия, глаголы в неопределенной форме, даже междо-
метия. Это связано с тем, что эти стили, кроме информа-
ционной функции, выполняют и функцию воздействия.
4.	I. Сопоставьте синонимические конструкции. С какой сти-
листической целью и в каких стилях используются конструкции с
именительным представления (существительное дублируется ме-
стоимением)?
1)	Москва... Она выглядит на диво молодо и пре-
красно, хотя ей восемьсот тридцать лет. — Москва
выглядит молодо и на диво прекрасно, хотя ей восемь-
сот тридцать лет. 2) Лермонтов был и остается нашим
любимым поэтом. — Лермонтов! Он был и остается
нашим любимым поэтом.
II.	Замените данные предложения конструкциями с имени-
тельным представления.
1)	Бухара не похожа на Самарканд. 2) Стихи Есе-
нина входят к вам в душу свободно и естественно.
3) Имя Рихарда Зорге так широко известно, что вряд
ли книга о нем нуждается в рекомендациях.
Простое глагольное сказуемое
5.	Назовите подлежащие и сказуемые. Определите стили ре-
чи. В каком времени чаще всего употребляется глагол-сказуемое
в каждом из этих стилей?
1)	Внутри семяпочки находится яйцевая клетка
с протоплазмой и ядром. (Б. В. Всесвятский.) 2) Куль-
турные сорта яблони размножают исключительно
прививкой. (Г. Г. Фетисов.)
3) Хаджи-Мурат слез с лошади и, слегка прихра-
мывая, вошел под навес. (Л. Н. Толстой.) 4) В осаж-
63
денном городе Севастополе па бульваре играла пол-
ковая музыка, и толпы военного народа и женщин
празднично двигались по дорожкам. (Л. Н. Толстой.)
Следует подчеркнуть, что в научной речи широко
используются сказуемые-глаголы в настоящем времени,
причем это настоящее время никакого конкретного вре-
мени не обозначает: характеризуются постоянные свойства
предметов и явлений. Эта особенность связана с отвлечен-
ностью и обобщенностью научного стиля. В художе-
ственной речи широко используются сказуемые —
глаголы в форме прошедшего времени. Они служат зада-
чам художественного изображения действительности.
В описании обычно употребляются глаголы несовершен-
ного вида, в повествовании — совершенного.
6/ В разговорном, художественном и публицистическом сти-
лях глаголы-сказуемые употребляются не только в прямом, но и в
переносном значении. С выражением каких стилевых черт связа-
но употребление слов в переносном значении? Укажите глаголы-
сказуемые, употребленные в прямом и переносном значениях.
1) Под крылом самолета шумит зеленая тайга. —
Под крылом самолета р чем-то поёт зеленое море тайги.
(С. Гребенников, Н. Добронравов.) 2) Вечерами гля-
жу я в окно, и далекое чудится детство. Мне для
жизни правдивой оно прямоту подарило в наследство.
(А. Марков.) 3) Гуляло солнце в огороде. Звенели
пчелы и шмели. (А. Коваленков.)
Приведите свои примеры олицетворения.
7. В художественном, публицистическом и разговорном стилях
иногда вместо прошедшего времени употребляют глаголы-сказуе-
мые в настоящем времени. Употребление времен в переносном зна-
чении способствует живости, большей наглядности изображения.
Отредактируйте следующий текст, использовав этот прием. В ре-
зультате вы получите текст В. Г. Белинского.
Со смехом отвечал царь своему любимому слуге,
что его горю-беде не мудрено помочь, предлагал ему
яхонтовый перстень и жемчужное ожерелье, велел
сперва поклониться «смышленой» свахе, а потом
послать к своей Алене Дмитриевне дары драгоцен-
ные: «Как полюбишься — празднуй свадебку, не
полюбишься — не прогневайся».
8. В разговорной и близкой к разговорной речи употребляются
сказуемые типа участвовал, в более книжной — типа принимал
участие. Упростите, где следует, сказуемое.
64
1) Подруга мне оказывает помощь по алгебре.
2) Мы проявляем заботу о дедушке: он у нас старень-
кий. 3) Вечером я очень люблю совершать прогулки
по парку. 4) Ученые вели наблюдения за лунной
поверхностью.
9.	Составьте два-три предложения в разговорном или худо-
жественном стиле, используя в качестве сказуемого слова: юрк,
хлоп, бултых, бац, бух, прыг, кувырк, кап-кап, трах, цап-царап;
возьми да и скажи, возьми да и укуси; говаривал, сиживал. Какую
стилистическую окраску имеют предложения с этими сказуемыми?
Образец. Англичане левшу сейчас хлоп-хлоп по плечу
и как равного себе — за руки. (Н. С. Лесков.)
Учитель подчеркнет, что предложения с такими ска-
зуемыми имеют экспрессивную разговорную окраску.
Они характерны для разговорного и художественного
стилей. Художественная речь в этом случае получает
разговорную окраску, особую непринужденность.
Составное глагольное сказуемое
Прежде всего следует показать, что составное глаголь-
ное сказуемое, являясь общеупотребительным, в разных
стилях выполняет разные стилистические функции. В
художественном произведении оно участвует в образном
отражении действительности; в публицистике часто слу-
жит выражению долженствования, волеизъявления: Де-
ти и война. Эти два слова не должны стоять рядом.
10.	Составьте предложения в художественном и публицисти-
ческом стилях, используя следующие выражения. Подчеркните
составные глагольные сказуемые. Какую стилистическую функцию
выполняют они в художественном и публицистическом стилях?
1)	Стала петь нежным голосом; начал погромы-
хивать; продолжала сидеть, свернувшись калачиком.
2) Должны встать в ряды борцов; должны быть на-
чеку; должны укреплять братство и дружбу.
11.	Замените простые сказуемые составными глагольными по
образцу. Чем отличаются эти варианты?
Образец. Алеша вступился за друга. — Алеша не мог не
вступиться за друга.
1)	Творческая мысль комсомольца пребывает в
состоянии вечного беспокойства, на пути постоянных
исканий. 2) Советские люди, испытавшие весь ужас
второй мировой войны, борются за мир.
3 Заказ 4473
65
Предложения с двумя отрицаниями выражают поло-
жительный смысл с большей категоричностью, с усилением.
Такие предложения характерны для стилей, допускающих
экспрессию.
12.	К какому стилю речи относится текст? Какова его стили-
стическая окраска — книжная или разговорная? С какой целью
автор в роли сказуемого употребил неопределенную форму гла-
гола вместо составного глагольного сказуемого?
И ей зеркальце в ответ:
«Ты, конечно, спору нет;
Ты, царица, всех милее,
Всех румяней и белее».
И царица хохотать,
И плечами пожимать,
И подмигивать глазами,
И прищелкивать перстами,
И вертеться подбочась,
Гордо в зеркальце глядясь.
(А. С. Пушкин.)
Составное именное сказуемое
Следует показать учащимся, что в научной речи
господствует именное составное сказуемое с существитель-
ным, прилагательным и причастием в именной части. Ши-
роко используются связки быть, являться, заключаться,
представлять собой, называться и др. Конструкциями с
именным составным сказуемым выражаются умозаклю-
чения, определения, тезисы. Глагольное сказуемое в
научном стиле оттеснено на последнее место.
13.	Замените составные именные сказуемые без связки ска-
зуемыми со связкой. Какие сказуемые — простые глагольные или
составные именные — характерны для научного стиля речи?
1)	Джейран — типичная антилопа пустынь Ирана,
Средней Азии и Малой Азии. 2) Термиты — вред-
нейшие насекомые степей и пустынь Австралии,
Африки, Южной Америки и Азии. 3) Оливковое
дерево — вечнозеленое дерево, по внешнему виду
похожее на ракиту. 4) Джунгли — болотистые, не-
проходимые лесные заросли в заливных долинах
предгорий Гималаев. 5) Квадрат — равносторонний
прямоугольник.
Необходимо показать, что связки позволяют сделать
речь более точной; это очень важно для научного стиля.
66
14.	В публицистическом стиле связка быть усиливает экс-
прессивность фразы. Замените, где уместно, связку являться связ-
кой быть (в настоящем времени).
1)	Дружба народов является величайшим завоева-
нием советского народа. 2) Пушкин является явле-
нием чрезвычайным. 3) Пушкин, Лермонтов, Гоголь,
Толстой являются немеркнущей славой русского
народа.
15.	В разговорном, художественном и публицистическом сти-
лях используются предложения с именным сказуемым, заключаю-
щим в себе сравнение. Укажите такие сказуемые. Выражению ка-
кой стилевой черты они служат?
1)	Тишина как льдинка, ее сломаешь даже ше-
потом. (Л. М. Леонов.) 2) Твои речи будто острый нож.
(М. Ю. Лермонтов.) 3) Кулачье отыграться хочет.
Комбед им точно намордник. (Л. М. Леонов.) 4) Анти-
советизм — это болото. 5) Расизм — это раковая
опухоль на теле человечества.
Укажите бессоюзные и союзные сравнения. Составьте одно-
два предложения по этому образцу.
16.	Выпишите из художественных текстов 5—6 предложений
с прилагательными в именной части составного сказуемого, выпол-
няющими функцию: 1) живописания, 2) характеристики и оценки.
Образец. Дымком обвитый светло-серым, закат туманно-
золотист. (Н. И. Рыленков.); Палиха, ты Палиха, как сердцу ты
мила. (И. Молчанов.)
Тире между подлежащим и сказуемым
В научной речи конструкции с именным составным
сказуемым широко используются для определения науч-
ных понятий. Ученики должны поупражняться в форму-
лировке определений.
17.	Определите, в каком стиле и с какой целью используются
предложения с составным именным сказуемым. Объясните знаки
препинания.
1)	Репортаж — публицистический жанр, задача
которого рассказать о событии живо, образно, пред-
ставить его в зримых деталях. 2) Интервью — инфор-
мационный публицистический жанр, передающий
беседу журналиста с каким-либо лицом, предназначен-
ную для опубликования. 3) Метафора — вид изобра-
зительного средства, в котором отдельные слова и
выражения употребляются в переносном значении,
сближаются по сходству их значений.
3е
67
Запишите определение следующих понятий: «гипербола»,
«олицетворение», «эпитет».
18.	Определите, как достигается экспрессивность и эмоцио-
нальность предложений с пулевой связкой. Для каких стилей речи
характерны такие предложения?
1)	Век мой — гордость
моя!
Век мой —горесть моя!
(А. Марков.)
2)	Научные лаборатории
на орбитах — разве это
не прекрасная база для
исследований?
3)	Муки совести — ка-
кая это ужасная вещь,
особенно когда это
бессильные муки.
4)	Песня и стих — это
бомба и знамя.
(В. В. Маяковский.)
5)	Зима — это коньки и
лыжи.
6)	Природа — не храм, а
мастерская, и человек
в ней работник.
(И. С. Тургенев.)
7)	Я иду по земле. Я —
хозяин земли. (А. Мар-
ков.)
Оценочные предложения,
параллелизм, антитеза.
Риторический вопрос.
Восклицательное пред-
ложение.
Бессоюзное сравнение.
Метонимия.
Антитеза.
Экспрессивная интонация.
19.	Укажите выразительные средства (из названных в упр. 18)
и определите их стилистическую функцию в художественной и
публицистической речи.
1) Одни книги — полнозвучные колокола «на баш-
не вечевой», другие книги — скрипки, виолончели,
флейты. 2) Туристский поход — это костры и песни,
смех и веселье. 3) Безумство храбрых — вот муд-
рость жизни. (А. М. Горький.) 4) Великая радость —
работа, в полях, за станком, за столом! (В. Брюсов.)
5) Внутренний мир человека, его личная жизнь,
счастье — это ли не объект пристального внимания
художника? (В. Г. Белинский.) 6) Служить человеку,
бороться за коммунизм — какое это счастье! 7) Чи-
тайте, завидуйте, я — гражданин Советского Союза!
(В. В. Маяковский.)
68
20.	К какому стилю речи относится текст? Какая стилевая
черта ярко проявилась в нем? Назовите средства ее выражения.
Узбекистан — зеленая страна. Большинство ее
городов утопает в зелени. Но какой эпитет, какие
слова найти, чтобы описать Фергану! Фергана —
сад! Парк! Роща! Аллея! Лес! Любое из этих слов
подойдет, ибо Фергана — это могучее, всеобъемлющее
зеленое море, в котором плавают дома, фабрики, за-
воды. (И. Долгополов.)
21.	К какому стилю речи относится текст? Укажите синтак-
сический параллелизм. Какую стилистическую функцию выпол-
няет он в тексте? Как следует расставить тире?
Металлография изучает макро-, микро- и атомную
структуру металлов и сплавов.
Макроструктура — это строение металла, видимое
невооруженным глазом или с помощью лупы в изломе.
Микроструктура—это строение металлов, наблю-
даемое под оптическим или электронным микроско-
пом. Атомная структура металлов — это пространст-
венное расположение атомов в кристаллической ре-
шетке. Этот вид структуры исследуется с помощью
рентгенографического структурного анализа.
Отмечается, что в научном тексте синтаксический парал-
лелизм служит средством выражения строгой, специально
подчеркнутой логичности изложения. Автор последова-
тельно знакомит с тремя видами структур металлов и
сплавов. Экспрессивной функции синтаксический парал-
лелизм в этом стиле обычно не выполняет.
22.	К какому стилю речи относится текст? Назовите стилевые
черты этой разновидности речи. Какие средства языка и стилисти-
ческие приемы использованы в тексте для их выражения?
КОММУНИЗМ
Наш идеал — коммунизм, все мы сейчас стремим-
ся к коммунизму... Коммунизм — это конец эксплуа-
тации человека человеком, конец классам и всяческим
остаткам классовых различий, конец материальной
и духовной нищеты, это расцвет материальной куль-
туры и духовной культуры народов и человечества,
гигантский подъем производства, техники, науки и
искусства, изобилие материальных и духовных благ
для трудящихся.
Коммунизм — это конец всякому гнету и беспра-
вию, конец фальшивой буржуазной морали, это
69
расцвет свободы людей, уважения к человеку, расцвет
его дарований, его физических и умственных сил.
Коммунизм — это конец братоубийственным войнам,
мир и братство народам.
(Т. Живков.)
По этому образцу напишите этюд на тему «Что такое мир для
человечества».
Второстепенные члены предложения
Дополнение
При рассмотрении способов выражения дополнений
следует подчеркнуть, что общеупотребительными являют-
ся дополнения, выраженные существительными и место-
имениями в косвенных падежах. Дополнения, выраженные
прилагательными, причастиями, наречиями, междометия-
ми, словосочетаниями типа нам с Петей, имеют разговор-
ную окраску и свойственны стилям речи, допускающим
экспрессию.
Целесообразно показать стилистические особенности
использования дополнений в художественной и публи-
цистической речи, где они выполняют живописующую
и эмоционально-экспрессивную функцию, наряду с ин-
формационной, чисто логической функцией уточнения.
23.	В каких примерах дополнения участвуют лишь в логиче-
ском уточнении, а в каких, помимо этого, способствуют образному
отражению предметов и явлений, их эмоциональной оценке?
1) В брезентовых робах проходят девчата, осы-
пали смехом, как мелкою дробью. (Е. Долматовский.)
2) Пес. Каких, бог знает, он кровей, по-моему,
обычная дворняга. Но верностью, но честностью
своей, но преданностью, смелостью, отвагой он был
превыше всех других пород. (В. Карпеко.) 3) Тюлени
утратили сходство с наземными животными. Они
приспособились к жизни в воде. 4) Тюлени выбирают
на берегу подходящее место и лежат неподвижно.
24.	Найдите инверсию дополнений. Какую окраску — книж-
ную или разговорную — придает она речи? Зачем автор использу-
ет ее в публицистической речи? Укажите инверсию главных чле-
нов и определите ее стилистическую функцию.
Испокон веков вся жизнь русских людей связана
с лесом. Из леса избы рубили. Из древесины ложки
и плошки резали. С лийок драли лыко на лапти.
70
В лес ходили за ягодами и грибами, за зверем. В
лесу же от врагов укрывались.
Долго ждал лес своего художника. И наконец
дождался. У этого художника и фамилия была лес-
ная — Шишкин. И звали его очень по-русски —
Иван, сын Ивана. Героическим, эпическим видел
Шишкин русский пейзаж. Богатырские дубы, сосны
и богатырскую рожь изображал он. Да и сам он был
богатырем.
(А. Жукова.)
25.	Перестройте предложения так, чтобы подлежащие, обо-
значающие действующее лицо, стали дополнениями. Такие кон-
струкции характерны для научного стиля речи.
1)	Исследователь сделал попытку описать науч-
ный стиль. 2) Ученые личную манеру изложения за-
меняют неличной. 3) Языковеды многократно описали
различие между научным и художественным стилями.
4) В научной речи мы широко используем возвратную
форму глагола и страдательные причастия в роли
сказуемого. 5) Авторы научных работ управляемые
слова ставят чаще всего после глагола.
26.	Замените выделенные дополнения перифразами. Какова
стилистическая функция перифраза в публицистической речи?
1)	Народ Кубы строит новую жизнь. Советский
Союз оказывает помощь Кубе. 2) Простые люди за
рубежом перестают верить буржуазным пропагандис-
там. 3) Все труднее буржуазным журналистам вос-
певать буржуазную демократию и клеветать на со-
циализм.
Для замены: остров Свободы, певцы капиталистического
рая, гангстеры эфира и голубых экранов.
Определение
В научных произведениях определения выполняют
чисто информационную функцию. Здесь отбираются точ-
ные, четкие определения, не имеющие эмоциональной
окраски.
В художественной речи определения выполняют не
только информационную, но и образную, и эмоциональную
функции. Такие определения называются эпитетами.
Они служат средством выражения таких стилевых черт
художественной речи, как образность и эмоциональность.
71
В публицистическом стиле также, наряду с логическими
определениями, широко используются эмоционально-оце-
ночные публицистические эпитеты, а иногда и образные
эпитеты, помогающие нарисовать конкретно-чувственную
картину, передать ярко и зримо жизненные впечатления.
27.	Укажите, чем отличаются определения в научном и худо-
жественном текстах. Чем объясняется это различие?
I.	По сейсмическим данным, под материками зем-
ная кора состоит из верхнего гранитного и нижнего
.так называемого базальтового слоя. Под океанами
гранитного слоя нет вообще и кора состоит из одного
базальтового слоя.
II.ЧЕРНАЯ МОЛНИЯ
Это была одна из тех ужасных гроз, которые раз-
ражаются иногда над большими низменностями. Небо
не вспыхивало от молний, а точно все сияло их тре-
петным голубым, синим и ярко-белым блеском. И
гром не смолкал ни на мгновение.
...И вдруг на этом колеблющемся огнями голубом
небе я с необычайной ясностью увидел мгновенную
и ослепительно черную молнию. И тотчас же вместе
с ней страшный удар грома точно разорвал пополам
небо и землю и бросил меня вниз, на кочки.
О, что это была за ужасная ночь! Эти черные мол-
нии наводили на меня необъяснимый животный страх.
(По А. И. Куприну.)
28.	Прочитайте.. Докажите, что в публицистической речи
используются как логические определения, так и эпитеты.
Пушкин — автор изумительных по силе и страст-
ной нежности чувства лирических стихов, создатель
таких эпических и мудрых поэм, каковы «Медный
всадник», «Полтава», чудесных по изяществу сказок
«Руслан и Людмила», «Русалка» ... Роман в стихах
«Евгений Онегин» навсегда останется одним из заме-
чательнейших достижений русского искусства... Труд-
но исчислить все то поразительно талантливое, что
написано Пушкиным... Творчество Пушкина — ши-
рокий ослепительный поток стихов и прозы.
(А. М. Горький.)
Отмечается, что жанр литературно-критической статьи
относится к публицистике.
72
29.	С какой стилистической целью автор насыщает текст боль-
шим количеством определений?
...В области искусства, в творчестве сердца русский
народ обнаружил изумительную силу, создав при на-
личии ужаснейших условий прекрасную литературу,
удивительную живопись и оригинальную музыку,
которой восхищается весь мир. Гигант Пушкин,
величайшая гордость наша и самое полное выражение
духовных сил России, а рядом с ним волшебник
Глинка и прекрасный Брюллов, беспощадный к
себе и людям Гоголь, тоскующий Лермонтов, груст-
ный Тургенев, гневный Некрасов, великий бунтовщик
Толстой и больная совесть наша — Достоевский.
(А. М. Горький.)
Далее целесообразно поработать над инверсией согла-
сованных и несогласованных определений.
30.	Каково обычное место согласованных и несогласованных
определений? Найдите инверсию определений. Какова ее роль?
В каких стилях речи она обычно используется?
1)	И от той гармошки старой, что осталась сиротой,
как-то вдруг теплее стало на дороге фронтовой.
(А. Т. Твардовский.) 2) ...Русский язык неисчерпаемо
богат и обогащается с быстротой поражающей.
(А. М. Горький.) 3) Высокая с золотыми кистями
соболья шапка была надвинута на его сверкающие
глаза.
Учащиеся отметят, что инверсия определений усили-
вает их смысловую и образную роль, повышает экспрес-
сивность предложения.
С изучением определения целесообразно связать ра-
боту над репортажем (см. с. 207—209).
Приложение
Подбирая дидактический материал, нужно иметь в
виду, что согласованные приложения, обозначающие
возраст, родство, профессию, место, национальность,
фамилию, видо-родовое понятие, являются общеупотреби-
тельными, нейтральными, как и несогласованные прило-
жения, обозначающие названия журналов, газет, литера-
турных произведений: завод-гигант, токаръ-рвволъверщик,
газета «Правдам Приложения, обозначающие видо-
73
родовые понятия, широко используются в научном стиле
речи: В реках Северной Америки живет крокодил
аллигатор.
В другую группу по стилистическим признакам сле-
дует выделить согласованные определения, обозначающие
положительные или отрицательные качества: зоръка-кра-
савица, фашисты-изверги. Такие приложения экспрессив-
ны, часто эмоционально окрашены, поэтому употребляют-
ся в стилях речи, допускающих экспрессию (в разговорном,
художественном, публицистическом).
31.	Выпишите сначала предложения с экспрессивными прило-
жениями, затем с нейтральными. В текстах какого стиля исполь-
зованы первые из них и с какой целью? Поставьте, где надо, дефис.
1)	Осетин извозчик неутомимо погонял лошадей.
(М. Ю. Лермонтов.) 2) В годы войны строитель бе-
тонщик стал солдатом сапером. (Б. Полевой.) 3) По-
прыгунья стрекоза лето красное пропела. (И. А. Кры-
лов.) 4) Вот север, тучи нагоняя, дохнул, завыл —
и вот сама идет волшебница зима. (А. С. Пушкин.)
5) Огненным ливнем бушует река. Ранила пуля
бойца-смельчака. (А. Л. Барто.) 5) В повести «Дуб-
ровский» Пушкин нарисовал яркий образ помещика
самодура Троекурова.
32.	Укажите, в каких случаях приложения выражают эмоцио-
нальную оценку, а в каких выполняют образную функцию, содер-
жат сравнение.
1)	А два парня-крепыша стол тащили не спеша.
(А. Л. Барто.) 2) От злодея-суховея почернели все
ростки. (Г. Волынин.) 3) На горе береза-свечка в
лунных перьях серебра. (С. Есенин.) 4) Ты звени,
звени нам, мать-земля сырая, о полях и рощах го-
лубого края. (С. Есенин.) 5) Обиду мою на болоте
оплакал рыдалыцик-кулик. (С. Есенин.)
33.	Уточните выделенные существительные приложениями.
Какова роль приложений в научном стиле?
1)	Зайцы... не забираются под землю: их спасают от
врагов быстрые ноги. 2) Обилие грызунов привлекает
в степи многочисленных птиц: луней, степных орлов,
орлов... 3) В степях водится антилопа...
Для справки: русаки, могильники, сайга.
34.	Используя следующие слова, составьте шесть предложе-
ний для сочинения на тему «Весна в лесу». Определите стилистиче-
скую функцию приложений.
74
Сплетницы сороки, красавицы березы, чечетки-красно-
грудки, сидни снегири, тетерева-косачи, волшебница зи-
ма, обманщик апрель, буяны ручьи, грибы-первенцы.
Основные виды обстоятельств
Материал изложен в учебнике очень компактно, а
категория обстоятельств учащимся хорошо знакома, поэто-
му при изучении темы можно больше времени отвести фор-
мированию стилистических навыков.
При выполнении упражнений, требующих выделения
обстоятельств: 1) места и времени, 2) образа действия и
степени, целесообразно предложить учащимся указать
на стилистическую функцию обстоятельств. В художест-
венном й публицистическом стилях (в некоторых жанрах)
они могут не только служить для логического уточнения,
но и выполнять изобразительную функцию, особенно
при распространении этих членов определениями: Мы с
Гамовым шли в ногу, тем скорым, э л а с т и-
чески -широким шагом, который вырабатывает-
ся после третьей версты. (А. И. Куприн.); в научном стиле
выполняют функцию логического уточнения: Одуван-
чик — многолетнее растение, распространенное повсю-
ду, кроме Арктики.
Полезно обратить внимание учащихся и на использо-
вание в роли обстоятельств слов с различной стилисти-
ческой окраской.
35.	Выпишите сначала обстоятельства, выраженные высоки-
ми словами, придающими речи приподнятость и торжественность,
а затем — нейтральными.
1)	Мой конь и доныне носил бы меня. (А. С. Пуш-
кин.) 2) Еще поныне дышит нега в пустых покоях
и садах. (А. С. Пушкин.) 3) Деревня Еремино стоит
на большаке. 4) И прогремела грозным гласом в
годину битвы наша сталь. (А. Т. Твардовский.)
36.	Отредактируйте текст, устранив' неуместные эмоциональ-
ные слова и выражения.
ИЗ АВТОБИОГРАФИИ
1)	В пламенные годы Великой Отечественной вой-
ны мой отец был ранен. 2) В годину горя, когда мне
было четырнадцать лет, я пошел работать на завод
токарем-револьверщиком. 3) После победоносного
75
завершения воины я поступил учиться в вечернюю
школу.
Стилистический недочет заключается в употреблении
эмоциональных слов и словосочетаний в неэмоциональной
речи.
Большой интерес для развития образной речи пред-
ставляют упражнения по использованию сравнительных
оборотов и других форм сравнений.
37.	Укажите обстоятельства, являющиеся сравнениями, опре-
делите их стилистическую роль. Объясните, как следует поставить
Знаки препинания.
1)	В старом запущенном саду яблони стояли ко-
рявые и разлапистые, словно тополя на выгоне.
(Н. Воробьев.) 2) Дидя окончательно ее возненавидела
и начала преследовать с ловкостью обезьяны.
(Д. Н. Мамин-Сибиряк.) 3) Игрушкой золотой он
блещет на стене, увы, бесславный и безвредный. (О
кинжале. — М. Ю. Лермонтов.)
38.	Найдите неудачные сравнения, не соответствующие зада-
че автора и стилю речи. Замените их своими сравнениями.
1)	Далеко на холме белеют колхозные куры, слов-
но цвет яблони весной. 2) На востоке горит заря, как
розовая картошка-скороспелка, насыпанная на поло-
се. 3) Хлопцы стоят, побледнели как мел.
39.	Найдите обстоятельства и определите их вид. Какие прие-
мы экспрессивного выделения обстоятельств здесь использованы?
1)	Скоро, скоро зеленым пожаром запылают на
солнце сады. (М. Исаковский.) 2) Десять лет прошло
таким образом, бесцветно, бесплодно и быстро,
страшно быстро. (И. С. Тургенев.) 3) На запад, на
запад летят эшелоны. (А. Сурков.) 4) Действовать,
действовать надо... Плакать потом. Ночью. Когда-
нибудь. (Н. Ильина.) 5) Выступать по вопросам са-
тиры и эстрады надо со всей гражданской и партийной
ответственностью. Глубоко, серьезно, честно. (А. Рай-
кин.)
Учащиеся отметят приемы повторения слов, усиления
слова синонимом (бесцветно, бесплодно) и отчленения слов
от фразы.
При обстоятельствах причины и цели в научной речи
часто используются специфические производные предло-
ги: по причине, вследствие, ввиду, в целях, с целью и др.
76
40.	Ответьте на вопросы научного содержания.
1)	Зачем применяется кольцевание птиц? (Выяс-
нить вопрос о возвращении птиц в места гнездования.)
2) Почему возникает у людей и животных болезнь —
авитаминоз? (Отсутствие в организме витаминов.)
Учащимся следует показать, что обычное место об-
стоятельств, выраженных наречиями на -о, -е, перед гла-
голом, необычное — инверсия — после глагола, особенно
в конце предложения.
41.	Преобразуйте предложения, использовав в стилистиче-
ских целях инверсию.
1)	Иван Никанорович зловеще и многозначитель-
но молчал. 2) Враги настороженно молчали. 3) Го-
лоса тяжело плывут в сыром воздухе, уныло расте-
каются по широкой реке.
Глава четвертая
ОДНОСОСТАВНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ
Простые односоставные предложения являются ярким
выразительным средством русского языка. Часто они вы-
ступают как синтаксические синонимы двусоставных пред-
ложений, отличаясь от них нередко большей степенью
эмоциональности, экспрессивными оттенками, а также
сферой употребления. Одна из важнейших задач изучения
темы — обогащение речи учащихся этими стилистически-
ми средствами.
Односоставные предложения
с главным членом — сказуемым
Определенно-личные предложения
Определенно-личные предложения обычно синонимич-
ны двусоставным с подлежащим-местоимением. Целесо-
образно сопоставить синонимические конструкции.
Учащимся предлагается вставить в неопределенно-лич-
ные предложения подлежащие-местоимения и определить,
чем отличаются односоставные предложения от двусостав-
ных: 1. Прошу не умничать. Сейчас неси сюда тулуп.
2. Ну, братцы, затянем-ка на сон грядущий мою люби-
мую песенку. (А. С. Пушкин.) Сопоставление позволяет
увидеть большую лаконичность, естественность, энергич-
77
ность определенно-личных предложений, их уместность
в этих случаях. Когда же надо выделить личность гово-
рящего, противопоставить одно лицо другому, используют-
ся двусоставные предложения: Ты направо пойдешь — я
пойду налево.
1.	Найдите определенно-личные предложения. Назовите фор-
му глагола-сказуемого. Выражению какой стилевой черты публи-
цистической речи служат такие предложения? Объясните расста-
новку знаков препинания.
Дорогие товарищи! Единой дружной семьей мы
построили развитое социалистическое общество. Бу-
дем же и впредь крепить наше интернациональное
братство! Как зеницу ока - берегите и развивайте
великую ленинскую дружбу народов — ценнейшее
завоевание революции, источник нашей силы и за-
лог грядущих побед!
Отмечается, что определенно-личные предложения со
сказуемым-глаголом в повелительном наклонении или
в форме 1-го лица мн. ч. служат в публицистике средством
выражения волеизъявления, создания призывной интона-
ции.
2.	Найдите определенно-личные предложения. Какую стили-
стическую окраску придают они стихотворению?
ПРОГУЛКА
Бегу на лыжах по лесу,
Бегу, бегу.
За мной вдогонку полосы
Бегут в снегу.
Бегу на лыжах по лесу,
То я влечу в сугроб,
То вдруг ледышка по носу
Меня легонько хлоп!
То на пенек напорешься,
Случается в пути.
Бегу на лыжах, по лесу.
Вдруг слышу: «Пропусти!»
Девчонка долговязая
Кричит: «Ой, догоню!»
Как будто бы обязан я
Ей уступать лыжню.
Мы стукаемся лыжами,
И, в снег столкнув меня,
Она вопит обиженно:
— Дорогу, размазня!
(А. Барто.)
Учащиеся отмечают, что употребление синонимичных
конструкций разнообразит речь. Определенно-личные
предложения сообщают изложению разговорную экспрес-
сию, динамичность, непринужденность, разумеется, в
сочетании с соответствующим лексическим наполнением
предложений.
78
3.	Найдите определенно-личные предложения в научно-попу-
лярном тексте. Какова их стилистическая функция?
1)	Вернемся к стихотворению «Деревня». Начи-
нается оно мирной картиной деревенской жизни, как
бы нарочно созданной для тихого отдыха после суеты
и тревог большого города. 2) Посмотрите, с какой
любовью и с какой точностью передает Пушкин
окружающий его михайловский пейзаж. 3) Вду-
маемся в эти замечательные строки. И прежде всего
спросим себя, что побудило Пушкина написать та-
кое стихотворение.
(Вс. Рождественский.)
Учащиеся отмечают, что в научно-популярной речи
определенно-личные предложения со сказуемым — гла-
голом в 1-м лице мн. ч. создают ощущение непринужден-
ной беседы с читателем, помогают активизировать его
внимание (вернемся, вдумаемся, спросим себя).
4.	Составьте 4—5 определенно-личных предложений в связи
с анализом повести Пушкина «Капитанская дочка» (со сказуемыми:
сопоставьте, посмотрите, вдумаемся, обратите внимание, рас-
смотрим).
5.	Найдите определенно-личные предложения. Какую роль вы-
полняют они в этом публицистическом тексте?
У нас почти все комсомольцы. Стенгазеты выпу-
скаем, проводим комсомольские собрания накануне
ответственных встреч. Предлагаем тренерам свой
план игры.
Отмечаем, что многие публицистические материалы
имеют разговорную окраску, что повышает их доступность
и выразительность. Поэтому в них широко используются
определенно-личные предложения, чередуясь с предло-
жениями двусоставными.
Неопределенно-личные предложения
Целесообразно сопоставить неопределенно-личные пред-
ложения с двусоставными: 1) Бассейн. Здесь учат плава-
нию. — Бассейн. Здесь опытные тренеры учат плаванию.
2) Подали мне чай, просят остаться ночевать. — Хозяева
подали мне чай, просят остаться ночевать. 3) Для за-
правки гидравлических тормозов применяют тормозную
жидкость. — Для заправки гидравлических тормозов
79
владельцы автомашин применяют тормозную жидкость.
Отмечается следующее: 1) неопределенно-личные предло-
жения синонимичны двусоставным; 2) в неопределенно-
личных предложениях действующее лицо устранено из
речи, поэтому все внимание сосредоточивается на действии,
на событии; повышается смысловая роль главного члена
предложения; 3) неопределенно-личные предложения более
лаконичны; 4) действующее лицо не обозначается потому,
что оно для данного высказывания несущественно.
6.	Укажите неопределенно-личные предложения. Почему ав-
тор в одних случаях называет действующих лиц, в других — не
называет?
Вот нашему дедушке и донесли, что Петр Овсяни-
ков, мол, на вас жалуется: землю, вишь, отнять из-
волили... Дедушка ваш к нам тотчас и прислал свое-
го ловчего Бауша с командой... Вот и взяли моего
отца, и в вашу вотчину повели. Я тогда был маль-
чишка маленький, босиком за ним побежал. Что
же. Привели его к вашему дому да под окнами и вы-
секли. А ваш-то дедушка стоит на балконе да посма-
тривает; а бабушка под окном сидит и тоже глядит.
Отец мой кричит: «Матушка, Марья Васильевна, за-
ступитесь, пощадите хоть вы!» А она только знай
приподнимается да поглядывает. Вот и взяли с отца
моего слово отступиться от земли и благодарить
еще велели, что живого отпустили.
’(И. С. Тургенев.)
Учащиеся указывают, что текст относится к разговор-
ному стилю речи. Они вводят в неопределенно-личные
предложения подлежащие и замечают, что контекст ста-
новится тяжелым, загроможденным названиями многих
лиц. Выясняется стилистическая роль неопределенно-
личных предложений. Автор стремится ярче обрисовать
главных действующих лиц: барина, барыню и Петра
Овсяникова. Говоря о них, автор употребляет двусостав-
ные предложения. Другие персонажи отодвигаются на
второй план. Рассказчик стремится указать на события,
на действия: «Вот вашему дедушке и донесли...«Вот и
взяли моего отца...» и т. п.
7.	Неопределенно-личные предложения широко используются
в научном стиле. Чем это объяснить? Замените (устно) неопреде-
ленно-личные предложения конструкциями со словами надо (не-
обходимо) + неопределенная форма глагола.
80
1) Прививку подвоев способом окулировки про-
изводят на первом году жизни. 2) Черенки заготовляют
непосредственно перед самой окулировкой. 3) Че-
ренки для прививки режут с плодоносящих деревьев.
4) Окулировку выполняют с помощью специального
окулировочного ножа.
При анализе подчеркивается, что неопределенно-лич-
ные предложения отличаются краткостью, что действую-
щее лицо в них не называется (это и не требуется).
8.	Устраните синтаксическое однообразие текста, заменив
некоторые предложения со страдательными причастиями неопре-
деленно-личными предложениями. Как изменился текст в стили-
стическом отношении?
РАСПРАВА НАД ДЕКАБРИСТАМИ
В Тарханах много говорилось об участи декабрис-
тов. Рассказывали о жестокой расправе царя над
восставшими. Вечером 14 декабря были взяты трою-
родные братья Юрия Петровича Лермонтова — Дмит-
рий Николаевич и Михаил Николаевич. Арестованы
два брата Беляевых, моряки, активные участники
восстания. Арестован Барятинский, образованный и
культурный молодой человек. Он заключен в Петро-
павловскую крепость как государственный преступ-
ник. В Москве был схвачен сын Горских. Юноша был
перевезен в Петербург и заключен в Петропавловскую
крепость. Летом узнали о невозвратной потере для
России. Были повешены пятеро декабристов, руко-
водителей восстания. Очень многие отправлены на
каторгу в Сибирь.
9.	Напишите стилистический этюд, используя в стилистиче-
ских целях, наряду с личными, неопределенно-личные предложе-
ния (не называйте второстепенных лиц, чтобы не загромождать
повествования). Возможные темы:
1)	«В школе ЧП» (В классе услышали шум льющейся воды; Мне
предложили найти, откуда льется вода; Виновника происшествия
повели в учительскую).
2)	«В лес за грибами» (Нам дали корзины и небольшое ведерко;
Мне поручили позаботиться о провизии; Моей подруге подарили
презабавного ежика).
3)	«Нижнее место» (фельетон). Сюжет: «Бабушке с внуком до-
сталось верхнее место в купе. Одно на двоих. Все ее успокаивали,
что ей уступят нижнее место: кассирша, проводница, пассажиры.
Второй пассажир не мог помочь бабушке: у него у самого было
верхнее место. Пришедшая затем соседка оказалась старше бабушки
на пятнадцать лет. Пришел последний пассажир, молодой, креп-
81
кий и сильный. Все обрадовались, однако он не уступил бабушке
своего нижнего места. Но бабушке помогли. Ее устроили в сосед-
нем купе. Даже вещи помогли снести на перрон».
Последнюю тему следует рекомендовать учащимся, не
лишенным чувства юмора, интересующимся жанром фелье-
тона (см. с. 214).
При анализе сочинений можно использовать для срав-
нения следующий текст фельетона (приводится в сокра-
щении).
НИЖНЕЕ МЕСТО
Бабушке с внуком досталось верхнее место в купе. Одно на
двоих. Может быть, внуку и нравилось спать на верхнем месте,
но бабушка была на этот счет другого мнения. Она не была акро-
баткой. Кассир очень сочувствовал, но другого билета у него не
было. «Вам уступят нижнее место», — сказал кассир.
Проводница тоже проявила заботу о бабушке. «Конечно, вам
будет неудобно, — сказала она, — но вам уступят нижнее место».
Сосед по купе встретил бабушку с глубоким пониманием. Он
как-то смутился, что не может ей оказать немедленную услугу,
поскольку сам едет на верхней полке. «Но ничего, — сказал он, —
с вами обязательно поменяются».
Потом пришла соседка. Она была старше бабушки на пятнад-
цать лет. Она, конечно, не могла лезть наверх...
Пришел последний пассажир. Его вид всех обрадовал. Он
был крепок, молод и силен. Он мог взбираться без лифта на любую
высоту. Он принес два чемодана, набитых гирями, или гранитом,
или консервами. Он закинул свой багаж в багажник, и вагон замет-
но просел. И последнему пассажиру изложили бабушкину просьбу.
Последний пассажир набычился, нахмурился и посмотрел на
своих спутников гордо и многозначительно.
— Мне положено нижнее место, — раздельно произнес он. —
Положено, ясно? По закону.
И всем стало ясно... По закону. А в законе, слава богу, ничего
не говорится насчет хамства.
Конечно, бабушку устроили. В соседнем купе. Конечно, все
хорошо, что хорошо кончается. Но когда же иссякнет этот сви-
репый инстинкт в отдельных пассажирах?
А бабушка с внуком доехали благополучно, не беспокойтесь.
Даже вещи им помогли снести на перрон. И конфетку пацану су-
нули. Хоть никакой такой статьей закона это не предусмотрено.
(По Л. Лиходееву.)
Обобщенно-личные предложения
Обобщенно-личные предложения с глаголом в форме
2-го лица ед. ч. широко употребляются в разговорном
стиле, часто в пословицах: а) для выражения общих суж-
82
дений, не относящихся к определенному лицу: На чужой
роток не накинешь платок; б) для обобщенного выражения
действий, чувств и мыслей конкретного лица: Бывало,
возьмешь лыжи и отправишься в лес. Такие конструкции
используются и в описаниях — в художественных и пу-
блицистических текстах. В научном и официально-дело-
вом стилях они не употребляются, так как обладают раз-
говорной экспрессией.
Сказуемое в обобщенно-личных предложениях может
быть выражено глаголом 3-го лица мн. ч. изъявительного
наклонения: Цыплят по осени считают и глаголом в фор-
ме повелительного наклонения: Не презирай совета ничь-
его! (И. А. Крылов.) Такие предложения также служат
для образного и экспрессивного выражения общих сужде-
ний, народной мудрости, афористично выраженных об-
общений. Главная сфера их употребления — разговорный
стиль речи.
10.	Составьте два небольших устных высказывания, употре-
бив в каждом из них одну из пословиц. Чему учат пословицы?
Чем выражено сказуемое в предложениях-пословицах?
1)	Лучше матери друга не сыщешь. 2) Лежа хлеба
не добудешь. 3) Лежаньем города не возьмешь. 4) Со-
бирай по ягодке, наберешь кузовок. 5) Языком не
торопись, погоняй делом. 6) Не силой борются, а
умением.
Для развития речи целесообразно показать учащимся
и двусоставные предложения с обобщенно-личным зна-
чением.
11.	В порядке стилистического эксперимента замените (уст-
но), где можно, предложения с подлежащими вы на предложения
с подлежащим я. Какие стилистические изменения произошли?
ЛЕС И СТЕПЬ
Знаете ли вы, например, какое наслаждение вы-
ехать весной до зари? Вы выходите на крыльцо... На
темно-сером'небе кое-где мигают звезды; влажный
ветерок изредка набегает легкой волной; слышится
сдержанный, неясный шепот ночи; деревья слабо
шумят, облитые тенью.
Вы едете — едете мимо церкви, с горы направо, че-
рез плотину... Пруд едва начинает дымиться. Но вот
вы отъехали версты четыре... Край неба алеет; в бе-
резах просыпаются, неловко перелетывают галки;
83
воробьи чирикают возле темных скирд. Вы взоб-
рались на гору... Какой вид!
(И. С. Тургенев.)
Учащиеся заметят, что в результате преобразований
утратился обобщенный характер действий. Читатель уже
не ощущает себя участником изображаемых событий.
Эмоциональное воздействие текста на читателя заметно
снижается.
12.	Усовершенствуйте нанизанное, придав изображенным дейст-
виям обобщенный характер.
1)	Летом в лесу просто теряюсь от обилия и разно-
образия цветов. Не описать их все. 2) Вот вам, Ольга
Семеновна, моя жизнь. Хоть плачь. Я работаю, ста-
раюсь, ночей не сплю, все думаю, как бы лучше, —
и что же? 3) Сколько наслаждений доставляли мне
стихи Пушкина, Лермонтова, Некрасова, Есенина!
Сяду в палисаднике на скамейку и читаю с наслажде-
нием. Некоторые перечитываю по нескольку раз. По-
зовут домой. Не сразу иду, никак не оторвусь от
чудесных страниц поэзии.
13.	Какую стилистическую окраску (книжную или разговор-
ную) вносят в текст предложения с обобщенно-личным значением?
1)	Нет, самое лучшее — это пешком
Шагать по дороге с заплечным мешком*
Шагаешь и видишь, как быстро и много
Секретов тебе открывает дорога.
(С. Смирнов.)
2)	Стоишь и не веришь, окинув простор,
Что горная речка — ровесница гор.
(Вл. Кафаров.)
Отмечается, что предложения с обобщенно-личным
значением вносят в речь разговорную экспрессию, непри-
нужденность.
14.	В порядке стилистического эксперимента замените (устно)
обобщенно-личные предложения определенно-личными. Чем отли-
чаются два варианта текста? К какому стилю принадлежит отрывок?
Выражению какой стилевой черты служат предложения с обобщен-
но-личным значением?
Идешь по лесу, перебираешь в голове слово за
словом, — и так их прикинешь и этак: откуда они
взялись... А бывает, найдешь слову объяснение и
радуешься. (К. Г. Паустовский.)
84
15.	Укажите обобщенно-личные предложения. В порядке сти-
листического эксперимента замените сказуемые — глаголы в пове-
лительном наклонении составным глагольным сказуемым со вспо-
могательным глаголом можешь. Чем отличаются синонимические
варианты?
Образец. Приволье. Играй в волейбол, купайся. — Приволье.
Можешь играть в волейбол, купаться.
ОСТРОВ ВАЛААМ
Для отдыха лучшего места не найдешь. Броди по
лесу, любуйся кленами, вязами, ясенем, кедрами,
собирай грибы, ягоды. Хочешь — катайся на лодках,
рыбачь. Есть сиг, судак, лещ. Хочешь — купайся
вволю, летом озера теплые.
Отсюда вечером уходят одни теплоходы, а утром
причаливают новые. А какой вид с колокольни!
Глаз не оторвешь!
Обобщенно-личные предложения с глаголом в пове-
лительном наклонении подчеркивают более выразительно
и лаконично возможность действия: броди, любуйся, ка-
тайся.
16.	Напишите стилистический этюд на одну из тем:
1)	«На велосипеде» (мчишься рачним утром; поёшь веселую
песню; дышишь свежим воздухом, чувствуешь себя бодрым...);
2)	«Мои любимые места» (Я не знаю красивее этих мест; смот-
ри по сторонам; любуйся красивыми берегами, взбирайся на пригор-
ки).
Безличные предложения
Безличные предложения используются во всех стилях
речи, но в разной .мере и по-разному. Так, в научных
текстах встречаются безличные предложения со значением
долженствования (следует, необходимо, надо, можно).
В официально-деловой речи широко используются без-
личные предложения со сказуемым — глаголом в неопре-
деленной форме со значением предписания, например:
Обязать комитет комсомола усилить работу по подготовке
к спортивным соревнованиям. Для художественного стиля
характерны безличные предложения художественно-изо-
бразительного характера: В ущелье было темно и сыро,
как в раскольничьей келье. (Еф. Пермитин.) Для всех
стилей речи, допускающих экспрессию и эмоциональность,
характерны экспрессивно-эмоциональные виды безличных
предложений.
Безличные предложения часто выражают такие смысло-
вые, функционально-стилистические и эмоционалъцо-экс-
85
прессивные оттенки, которые не могут быть переданы
двусоставными предложениями: Будет гроза. — Быть
грозе; Я дремлю. — Мне дремлется.
Важно отобрать наиболее характерные для каждого
стиля конструкции и так спланировать работу, чтобы
учащиеся научились целесообразно пользоваться безлич-
ными предложениями в соответствии с требованиями со-
держания и стиля речи, приобрели навык выбора опти-
мальных вариантов.
На основе повторения материала о безличных глаголах
учащиеся знакомятся с некоторыми структурными раз-
новидностями безличных предложений и вместе с тем с
их стилистическими особенностями и сферой употребления.
17.	Какова структура следующих предложений? Что они обо-
значают? В тексте каких стилей чаще всего встречаются предложе-
ния, обозначающие явления природы и состояние человека или
животного?
1) Жгучим морозом опаляет лицо. 2) И повеяло
летом, давней, давней порой, детством, прожитым
где-то, где-то здесь, за горой. (А. Т. Твардовский.)
3) Вечерело. Пахло огурцами. Светлый пар до неба
подымался. (Я. Смеляков.) 4) Ребенку не спится.
5) Словно песня, мне слышится детство. (А. Марков.)
Учащиеся отметят, что безличные предложения с ука-
занными значениями употребляются в разговорном и осо-
бенно в художественном стилях, где они служат средством
создания образности, передают конкретно-чувственные
представления.
18.	В каких стилях речи чаще всего используются безличные
предложения, выражающие желание? Почему?
1)	О, как мне хочется смутить веселость их
И дерзко бросить им в глаза железный стих,
Облитый горечью и злостью.
(М. Ю. Лермонтов.)
2)	Июльский мир — весь песня и цветенье!.. Хо-
телось лечь под вишни в шалаше... (Дина Злобина.)
3) Ужасно хочется пить.
Такие предложения частотны в стилях речи, допускаю-
щих экспрессию и эмоциональность.
19.	Определите, чем отличаются синтаксические синонимы.
1)	Бабушка дремлет. — Бабушке дремлется. 2) Я
хочу поехать в Крым. — Мне хочется поехать в Крым.
86
Отмечается, что безличные предложения выражают не
зависящее от воли человека состояние или сильное же-
лание. Предложения такого вида имеют ярко выраженную
разговорную окраску и экспрессивны. Поэтому они ис-
пользуются в поэзии: О господи, да что же это? Не спит-
ся мне, хоть зарыдай! (А. Марков.)
20.	Какие из синонимических вариантов характерны для науч-
ного стиля? Почему?
1)	При горении сероводорода пахнет сернистым
газом. — При горении сероводорода ощущается за-
пах сернистого газа. 2) Сероводород — бесцветный газ;
ои пахнет тухлыми яйцами. — Сероводород — бес-
цветный газ; он имеет запах тухлых яиц.
Для научного стиля характерны двусоставные пред-
ложения. Безличные предложения с глаголом пахнет
привносит неуместную разговорную экспрессию.
21.	Прослушайте отрывок из стихотворения А. Твардовского.
Укажите безличное предложение. Выражению какой стилевой
черты художественной речи оно служит?
За тысячу верст
От родимого дома
Вдруг ветер повеет
Знакомо-знакомо...
За тысячу верст
От родного порога
Проселочной белой
Запахнет дорогой;
Ольховой, лозовой
Листвой запыленной,
Запаханным паром,
Отавой зеленой;
Картофельным цветом,
Желтеющим льном
И теплым зерном
На току земляном;
И сеном, и старою
Крышей сарая
За тысячу верст
От отцовского края.
22.	К каким стилям речи относятся приведенные отрывки?
Какие конструкции безличных предложений (с каким значением)
использованы в них и с какой целью?
1)	Меня сильно знобило, и я лег у огня, поджидая
кипяток. Вечерело, но вечера и ночи были светлые,
северные, полярные, только отдельные яркие звезды
загорались на востоке, чтобы скоро погаснуть в лучах
утренней зари. (А. Е. Ферсман.)
2)	Алеша держал удилище обеими руками. Тон-
кий конец его зарылся в воду. А мальчику все хоте-
лось, неудержимо хотелось рвануть удочку через го-
лову. Но бабушка2 наложив жесткую темную свою
87
ладонь иа его маленькие руки, не позволяла этот
роковой рывок. (Еф. Пермитин.)
3)	Вещи! В некоторых семьях они — главный
предмет разговора. Мне кажется, что в семье очень
важно жить большими интересами, говорить об ис-
кусстве, музыке, хороших книгах, особенно о хоро-
ших людях. И меньше всего о вещах. Мне очень
не нравится, когда подростки клянчат деньги у ро-
дителей на очередную модную вещь. И им дают, хотя
денег в обрез. Мне хочется предупредить таких лю-
дей: вещизм — опасная болезнь, признак духовного
оскудения.
При анализе отмечается, что в художественной речи ши-
роко используются безличные предложения для изобра-
жения состояния природы, человека, окружающей сре-
ды, для выражения' желаний. В публицистическом стиле
безличные предложения (с глаголами нравится, хочется,
кажется и др.) дают возможность автору выразить лич-
ностное отношение к предмету речи.
23.	Напишите небольшое высказывание на тему «Люди и
вещи». Выразите свое личное отношение к тому, о чем будете пи-
сать.
Следует показать, что безличные предложения с наре-
чием в составе сказуемого (нередко в сочетании с инфини-
тивом), выражающие оценку действия с морально-этиче-
ской стороны или выражающие эмоциональное состояние
человека, широко используются в стилях речи, допускаю-
щих экспрессию. Для научного стиля характерна двусос-
тавность; здесь употребляются безличные предложения с
немногими наречиями па о (необходимо, надо, важно)
в составе сказуемого.
24.	Укажите безличные предложения. Чем выражено в них
сказуемое? Какова функция безличных предложений в художе-
ственной и научной речи?
I.	I) цветет жасмин. От белых звезд всю ночь
светло в саду нагретом. (Н. Рыленков.) 2) В небесах
торжественно и чудно! Спит земля в сиянье голубом...
Что же мне так больно и так трудно? Жду ль чего?
Жалею ли о чем? (М. Ю. Лермонтов.) 3) И мне смешно,
как шустрая девчонка меня во всем за шиворот берет.
(С. А. Есенин.)
II.	4) Важно подчеркнуть, что для каждого вида
птиц' свойствен свой, определенный тип развития.
88
5)	Надо отметить, что у некоторых видов птиц бы-
вает три и даже четыре линьки в году.
В художественной речи такие предложения выполняют
образную и эмоционально-оценочную функцию, в науч-
ной — служат средством выражения подчеркнутой логич-
ности изложения.
25.	Укажите безличные предложения. Чем выражено сказу-
емое? Выражению какой стилевой черты публицистической речи
служат эти предложения?
I.	Великий урок Сталинграда учит нас тому, что
медлить нельзя. Надо готовить к обороне любой го-
род, которому может угрожать неожиданно прорвав-
шийся враг... Город, считавший себя вчера тылом,
сегодня внезапно для себя попадает в самое пекло
боя. Не должно быть тыловой тишины. Надо бодрст-
вовать и быть настороже. Надо помнить, что нельзя
больше отдавать врагу ни одного города, нельзя
пускать его дальше, в глубину нашей земли. (Н. Ти-
хонов.)
II.	1) Надо сказать во всеуслышание и по воз-
можности басом, что дерево в городе — не полено с
листьями и не силомер для разгулявшегося стервеца.
2) Грустновато становится и при посещении старой
смены растительных великанов. Старые деревья —
в дуплах, шрамах, морозобоинах... Пора всю систему
воспитания, от букваря до вузовской скамейки, про-
питать действенной, хозяйственной привязанностью
к Родине и ее природе. (Л. М. Леонов.)
При анализе отмечается, что в публицистической речи
безличные предложения экспрессивны. Они служат выра-
жению волеизъявления и эмоциональной оценки.
26.	Определите, какое значение имеют безличные предложе-
ния, используемые в научной речи. Чем они отличаются от безлич-
ных предложений публицистической речи?
При размещении пород и сортов в саду надо учи-
тывать их специфические требования. В частности,
более теплолюбивые породы и сорта необходимо раз-
мещать на теплых склонах. Особое внимание при
размещении сортов в саду надо обращать на способ-
ность их к взаимному опылению. Очень важно при
размещении пород и сортов в саду правильно уста-
новить расстояния между растениями.
39
27.	Дополните отрывки из публицистических текстов безлич-
ными предложениями, выражающими переживания автора, оцен-
ки, призывы.
1)	Вот живописный уголок Подмосковья. Красиво
раскинулась водная ширь. К воде сбегают белостволь-
ные березки. Но кора у них ободрана. Кругом ва-
ляются битые бутылки, консервные банки. (Грустно,
досадно, обидно, жалко.) 2) Многие взрослые и дети
безобразно относятся к нашему зеленому другу.
Многие равнодушно наблюдают за тем, как увечат
деревья. (Пора бы, хорошо бы, нельзя допустить,
разве можно, нужно добиваться.)
28.	Введите в текст безличные предложения, раскрывающие
переживания автора и психическое состояние персонажей. Заме-
ните, где уместно, личные и обобщенно-личные предложения без-
личными.
НАДРУГАТЕЛИ
Ох уж эти любители сомнительной славы! Как они
хотят запечатлеть собственные имена в самых неподо-
бающих местах: на молоденькой березке, на скалах,
на древних стенах! Вот, мол, смотрите, и я не лыком
шит, и я побывал тут.
Вот прекрасный уголок — Таэваскоя. Большое
озеро, корабельные сосны, отвесные скалы. Но вот
скалы все испещрены автографами. Чудесная тишина
лесного озера была сразу нарушена. Будто ворвались
сюда с улюлюканьем грубые люди и надругались над
природой.
А вот классический крымский пейзаж. Любуешься
задумчивыми соснами, убегающими вверх по холму
виноградниками. Не можешь налюбоваться на санато-
рий, похожий на сказочный белый замок. И как по-
щечина — эти надписи, начисто стирающие красоту.
И не понимает сей надругатель, что проявил про-
сто-напросто невежество, бескультурье, неуважение
к нашей земле и к нашим людям.
(По статье «Комсомольской правды».)
Слова и выражения для составления предложений: охота
оставить «след»; тянет напакостничать; хочется «прославиться»;
нельзя спокойно смотреть; разве можно быть равнодушным; ста-
новится грустно; хорошо бы наказывать; пора бы взяться; хорошо
дышится, отрадно побродить, хочется побыть наедине с природой.
90
Экспрессивно-стилистические свойства безличных пред-
ложений со сказуемым — глаголом в неопределенной
форме определяется значением этих предложений: в о з-
можности или невозможности действия,
с оттенком неизбежности, неотвратимо с-
т и: Пе нагнать тебе бешеной тройки. (Н. А. Некрасов.);
желательности (Водицы бы испить!); прика-
за, пробуждения, выраженных в кате-
горической форме (Молчать!). Эти виды
безличных предложений экспрессивны, имеют окраску раз-
говорного стиля. Они широко используются в поэтиче-
ской и публицистической речи. Их повышенная экспрес-
сивность особенно ярко ощущается при сопоставлении с
двусоставными предложениями: Быть бычку на веревочке. —
Бычок будет на веревочке.
29.	Выпишите безличные предложения в таком порядке:
1) со значением возможности или невозможности действия, 2) со
значением желательности. В каких стилях речи использованы эти
конструкции? С какой целью они используются в художественной
и публицистической речи?
1)	Не отвести мне взгляда от красоты такой.
(Л. Озеров.) 2) Эх, взять бы краски всех цветов и
красить все подряд. (А. Барто.) 3) Пойдем, дружище!
Всех дел сегодня не переделать. 4) Мне не жить без
России, мне не жить без России, без нее я дышать
не могу. (А. Прокофьев.) 5) Не повернуть вам историю
вспять, господа империалисты! 6) Не сломить импе-
риалистам волю народов к победе.
30.	Замените заголовки публицистических статей более эмо-
циональными видами безличных предложений. Какой стилевой
черте публицистической речи соответствуют выбранные вами пред-
ложения?
1) Надо беречь рабочее время. 2) Необходимо кре-
пить дисциплину. 3) Следует крепить братство народов.
4) Будем крепить верность интернациональному дол-
гу. 5) Империализму надо дать решительный отпор.
Примерное выполнение: Беречь рабочее время,
31. Замените безличные предложения со сказуемыми типа
хорошо бы, неплохо бы безличными предложениями со сказуемым —
глаголом в неопределенной форме. Какие из них отличаются боль-
шей экспрессивностью?
1) Хорошо бы соловьям свистать в тамошних ро-
щах да девушкам покосные песни петь в эту пору!
91
2) Сейчас неплохо бы тряхнуть стариною да пром-
чаться с горы на лыжах,
32.	Прослушайте стихотворение А. Т. Твардовского. Какое
чувство выразил в нем поэт? Какие предложения в большом коли-
честве использует он? Какова их стилистическая функция? Какую
стилистическую окраску — разговорную или книжную — прида-
ют они речи?
Родиться бы мне по заказу
У теплого моря в Крыму.
А нет — побережьем Кавказа
Ходить, как в родимом дому.
И славить бы море и сушу
В привычном соседстве простом,
И видеть и слышать их душу
Врожденным сыновним чутьем...
Родиться бы, что ли, на Волге,
Своими считать Жигули,
Родившись в рыбачьем поселке,
Что с палубы видишь вдали.
И петь, как пристало, об этой
Знакомой с рожденья реке
По отчего дома завету
На собственном том языке.
Родиться бы в сердце Урала,
Чья слава доныне скрытна,
Чтоб в песне моей прозвучала
С нежданною силой она.
В Сибири, на Дальнем Востоке,
В краю молодых городов,
На некоей там новостройке, —
Везде я с охотой готов
Родиться.
Одно не годится:
Что, где ни случилось бы мне,
Тогда бы не смог я родиться
В родимой моей стороне.
Поэт выражает в стихотворении любовь к Родине.
Различные предложения со значением желательности
экспрессивны, они сообщают стихотворению живость^
простоту, разговорную окраску.
При рассмотрении безличных предложений с отрицатель-
ным словом нетл нету в качестве сказуемого особое вни*
92
мание следует уделить экспрессивным конструкциям типа
Нет уз святее товарищества. (Н. В. Гоголь.)
33.	Найдите безличные предложения и выделите в них сказуе-
мое. Экспрессивны или нейтральны такие конструкции? В каких
стилях речи они употребляются и с какой целью?
1)	Нет уз святее товарищества. (Н. В. Гоголь.)
2) Хороша природа многих стран. Но нет ничего
прекрасней родных мест. 3) Редкая птица долетит
до середины Днепра. Пышный! Ему нет равной реки
в мире. (Н. В. Гоголь.)
Отмечается, что эти конструкции экспрессивны; в них
заключено сравнение, выражение самой высокой или
самой низкой оценки. Они характерны для стилей, до-
пускающих эмоциональность.
34.	Найдите безличные предложения. Какова их стилистиче-
ская функция в стихотворении?
Слышен ласковый голос родимый
От свободных просторов вдали.
Ничего нет на свете любимей
И дороже советской земли.
Ничего нет на свете красивей,
Ничего нету в мире светлей
Нашей матери гордой России,
И не счесть у нее сыновей.
(Евг. Долматовский.)
35.	Продолжите каждое высказывание, добавив эмоционально-
оценочное безличное предложение со словами нет выше, нет ни-
чего дороже.
1) Слово отчизна обозначает отчий дом, где че-
ловек появился на свет, где услышал первое слово ма-
теринской ласки. Для мыслящего человека... 2) Само-
отверженный труд делает нашу Родину могучей и
богатой. Для советской молодежи... 3) Книга — это
кристаллический, плотно упакованный в страницы
наш многовековой опыт, делающий бессмертным род
людской на земле. У стремящегося к знанию чело-
века...
Односоставные предложения
с главным членом — подлежащим
Назывные предложения
Назывные предложения — яркое стилистическое сред-
ство! особенно широко используемое в художественной и
93
публицистической речи. Назывные предложения служат
чаще всего средством живописания и эмоциональной
оценки изображаемого:
1) Тревожно-грустное ржанье коня,
Неясная близость спящего дома...
Здесь и собаки не помнят меня
И петухи поют незнакомо.
(А. Т. Твардовский.)
2) Какая ночь! Мороз трескучий!
На небе не единой тучи.
(А. С. Пушкин.)
Назывные предложения изображают чаще всего ста-
тичную обстановку. Но благодаря подбору существитель-
ных, образованных от глаголов, они способны передать
и динамику событий: Удары, лязг, выстрелы, вопли, плеск
воды, разрывы ручных гранат. (А. Н. Толстой.)
Назывные предложения с указательным значением
очень часто Являются эмоционально-оценочными: 1) Вот
она, наша краснозвездная столица! 2) Вот оно, глупое
счастье с белыми окнами в сад. (С. А. Есенин.)
36.	Найдите назывные предложения. Что они обозначают?
Какова их роль в публицистической статье?
МАНИФЕСТ ПОДЛИННЫХ ПРАВ
На излете юбилейного, 1977 года Советское госу-
дарство в четвертый раз переживает момент консти-
туционного обновления.
1918 год. Конституция'РСФСР фиксирует резуль-
таты первой в мире социалистической революции.
1924 год. Конституция СССР закрепляет добровольное
объединение национальных советских республик в
единое государство. 1936 год. Конституция СССР
провозглашает всему миру новый политико-юриди-
ческий статус страны победившего социализма.
Добавьте к тексту еще несколько фраз, раскрывающих суще-
ство новой советской Конституции.
Назывные предложения указывают здесь на время.
В тексте они выполняют композиционно-стилистическую
роль, позволяют выразительно и лаконично показать ре-
шающие повороты истории Советского государства*
94
37.	Найдите назывные предложения в ремарках из драматиче-
ского произведения. Экспрессивны ли здесь назывные предложе-
ния?
1)	Часть парка в имении Сорина. Широкая аллея,
ведущая по направлению от зрителей в глубину пар-
ка, к озеру, загорожена эстрадой, наскоро сколо-
ченной для домашнего спектакля, так что озера
совсем не видно. Несколько стульев, столик. 2) Пло-
щадка для крокета. В глубине направо дом с большою
террасой, налево видно озеро, в котором, отражаясь,
сверкает солнце. Цветники. Полдень. Жарко. (А. П. Че-
хов. «Чайка».)
38.	Прочитайте стихотворение. Укажите назывные предложе-
ния. С какой стилистической целью поэт широко использует их?
Объясните знаки препинания.
Пожелтевший старый снимок.
На меня с него глядят
Лица рыцарей безусых —
Командиров и солдат.
Трехлинейная винтовка.
Лента красная. Наган.
Перекоп...
Луганск... Каховка...
И один на всех курган.
Снял за час перед атакой
Их фотограф полковой.
И стоит над ними тополь
С непокрытой головой.
Год семнадцатый... Двадцатый...
Революция... Бои...
Эти люди — побратимы
И наставники мои.
Наклоняюсь я к портрету,
Размышляя о бойцах:
Их живых сегодня нету —
В Цаших
Есть они сердцах.
(И. Курлат.)
Учащиеся отмечают краткость, смысловую насыщен-
ность назывных предложений, позволяющих в немногих
словах рассказать о многом, напомнить о героических
годах революции и гражданской войны.
95
39.	Назывные предложения синонимичны двусоставным. Срав-
ните два описания и определите, какое из них авторское. По-
старайтесь обосновать свое мнение.
I.	Утро после урагана было сырое и серое. Земля,
воздух, точно губка, пропитались водой. Вода со-
чилась из расселин утесов, стояла в чашечках цветов,
ручьями падала с ветвей, шлепала под ногами.
II.	Сырое и серое утро после урагана. Земля и
воздух, точно губка, пропитанные водой. Вода, соча-
щаяся из расселин утесов, стоящая в чашечках цве-
тов, падающая ручьями с ветвей, шлепающая под
"ногами.
Учащиеся отметят, что автору принадлежит первый
текст. Назывные предложения здесь нецелесообразны.
Они передают недостаточно выразительно изображаемую
картину, в ней пет жизни, движения. В тексте Еф. Пер-
митина стилистически значимы глаголы-сказуемые: вода
сочилась; земля, воздух пропитались водой; вода стояла,
падала, шлепала.
Такой анализ учит оценивать текст с точки зрения его
соответствия содержанию речи, не злоупотреблять назыв-
ными предложениями.
40.	Введите в текст ряд назывных предложений, раскрываю-
щих мысль данных текстов. Какова стилистическая функция таких
назывных предложений?
1)	На севере до сегодняшнего дня дожили памят-
ники древнерусского зодчества. Старинные деревян-
ные храмы. Крыльцо, похожее на скворечник...
2)	Тема одиночества в лирике Лермонтова воплощена
в ярких символических образах. Дубовый листок,
оторвавшийся от ветки родимой. Одинокая сосна
на голом утесе...
41.	Прочитайте текст. В целях экспрессии замените некоторые
двусоставные предложения назывными.
ПОДАРОК
В день моего тридцатилетия жена, на желая за-
труднять себя лишними проблемами, сказала: «Вот
тебе пятьдесят рублей, пойди и купи себе подарок».
Через пятнадцать минут я уже стоял перед свер-
кающими витринами ГУМа и мрачно разглядывал
выставленные там предметы. Вот продается жидкость
для выращивания волос. Вот виднеется пылесос типа
«Кобра». Вот стоит современный, модернизированный
96
облегченный радиоприемник с подвыванием... И на-
конец, — о чудо двадцатого века! — перед глазами
возникла кинокамера. Возникла самая настоящая
кинокамера, с объективом, ручкой и штативом.
Расталкивая покупателей, я бросился к прилавку
и выдохнул в лицо продавцу одно-единственное
слово: «Сколько?»
Примерное выполнение: Вот жидкость для
выращивания волос,.. Вот пылесос типа «Кобра», Вот современный,
модернизированный облегченный радиоприемник с подвыванием,,,
И наконец, — о чудо двадцатого века! кинокамера.
Вместе с тем перед учениками ставится вопрос, какие
средства используются в тексте, взятом из юмористического
рассказа, для создания комического впечатления (на-
рочитая приподнятость изложения, гиперболизация эмо-
ций героя, решившего купить кинокамеру; комические
детали).
42.	Прочитайте начало юмористического рассказа. Какими
средствами создается комический эффект? На что направлена на-
смешка автора: на серьезное, большое зло или на частные недо-
статки? Как строится композиция рассказа? Дома завершите рас-
сказ: опишите комнату отдыха, прекрасно обставленную, но не
имеющую журналов, шахмат, шашек, домино и других игр.
СО ВРЕМЕНЕМ БУДЕТ
Великолепные колонны, причудливого рисунка
карнизы, широкие мраморные ступени, круглые пла-
фоны на красивых столбиках вдоль лестницы. Зда-
ние клуба украшает всю улицу.
Легко поддалась массивная дверь, вторая, третья—
и мы в вестибюле. Ах, вестибюль! Паркетный пол!
Ах, гардероб! Как блестит арматура вешалок! На-
верное, из нержавеющей стали. А может, никель.
Но...
— В чем дело? Почему нас не приглашают раз-
деться?
— Да ведь клуб наш еще новенький, года нет, как
открыт. Номерками обзавестись не успели — потому
и принять одежду не можем. Со временем все будет!
Ладно. Не станем раздеваться, пошли дальше.
«Читальный зал?» Хорошо, очень хорошо. Светло
тут, а какие столы, стулья! Только... что же читать.
Газет маловато, а журналов совсем не видно.
— Да ведь клуб наш еще новенький. Вс£ будет
со временем... И газеты, и журналы, и книги.
4 Заказ 4473
97
При анализе отмечается разговорная окраска изложе-
ния. Автор создает эффект живого разговора с администра-
цией клуба. Используется прием контраста в описании
комнат клуба. Восторг посетителей каждый раз сменяется
недоумением! недостает необходимых мелочей.
Продолжение рассказа у автора:
Ладно. Заглянем в комнату отдыха. А-а-ах! Пышные диваны
и кресла! Плюшевые ковры! Бархатные шторы! Ослепительная
люстра. Не из хрусталя ли сделана? А картины! Не какие-нибудь
копии, а, должно .быть, оригиналы. Пожалуй, с московской вы-
ставки привезены. Однако же...
— А где игры? Шахматы, шашки... Ну, домино, на худой
конец?
Да ведь клуб-то новенький. Со временем все будет...
(М. Амир.)
43.	Укажите назывные предложения. Выражению каких сти-
левых черт художественной и публицистической речи они служат?
I.	1) Синий май. Заревая теплынь. Не прозвякнет
кольцо у калитки. Липким запахом веет пойынь.
Спит черемуха в белой накидке. (С. А. Есенин.)
2) Вот теплынь-то на дворе! Растянулось лето длинно.
И смотри-ка: в сентябре зацвела в саду малина.
(Н. Старшинов.)
II.	Знойный южный город Мадрид... Пышная,
тучная архитектура дворцов, министерств, отелей,
банков. Неоновое сияние Гран-Виа-мадридского Бро-
двея... Всемирно известный музей Прадо. Тюрьма
Карабанчель, в застенках которой был казнен Ху-,
лиан Гримау. Сотни полицейских на улице... (Ю. Гав-
рилов.)
В художественной и публицистической речи назывные
предложения часто выполняют функцию живописания и
эмоциональной оценки.
44.	Проанализируйте в стилистическом отношении отрывки
из стихотворений. Определите стилистическую функцию назывных
предложений. Какова роль повторения слов? антитезы?
1)	Городок у берега. Пальмы, пальмы, пальмы...
Мы с тобой в Америке, — вот куда попали.
(А. Л. Барто.)
2)	Город белых мечетей,
Древний город Стамбул.
Здесь я холод столетий
В жаркий полдень вдохнул.
98
Город пестрых лавчонок,
Говор улиц чужих.
Здесь я, словно ребенок,
Что отстал от родных...
Все мне так незнакомо.
Мир дворцов и лачуг.
Ни ответа из дома,
Ни ответа. И вдруг...
В звездном небе Стамбула,
Красным светом маня,
Вдруг ракета мелькнула.
О, Россия моя!
(Н. Доризо.)
3)	Голодные знойные степи...
Ну как же здесь люди живут?
Земля безответней, чем пепел.
Ни травки, ни кустика тут...
О Родина! Ясная зорька!
Какою бы ты ни была —
Пустынной, обугленной, горькой —
Ты нашему сердцу мила!
(А. Марков.)
В отрывках из стихотворений назывные предложения
выполняют изобразительную и выразительную функции.
Повторение слова пальмы передает волнение автора, по-
павшего в чужую страну. Он видит необычную для его
края природу. В стихотворении Н. Доризо назывные
предложения, с одной стороны, дают зрительные контуры
древнего города Стамбула, а с другой — передают холод-
ное отношение автора к городу «дворцов и лачуг». Совет-
ский человек чувствует здесь себя неуютно. И только
наш спутник в небе как частица Родины согревает его
сердце. Патриотические чувства по-своему раскрывает и
А. Марков. Назывное предложение начинает безотрадную
картину голодной знойной степи. Кончается же стихо-
творение обращением к Родине, полным глубокой любви
к ней.
45.	Напишите стилистический этюд на одну из следующих
тем: «Мой родной город (поселок)»; «Столица Америки Нью-Йорк»
(но впечатлениям телепередач). Изобразите контрасты (старое и
повое в городе; контрасты нищеты и роскоши в американской стог
лице).
4*
99
Глава пятая
ПРЕДЛОЖЕНИЯ ПОЛНЫЕ И НЕПОЛНЫЕ
Понятие о неполных предложениях учащиеся получают,
сопоставляя их с полными. Целесообразно использовать
бытовой диалог или художественную речь.
1.	Сравните предложения 1 и 2. Какие это предложения? Чем
они отличаются в стилистическом отношении?
1.1)	— А как звать тебя?
— Власом.
— А кой тебе годик?
— Шестой миновал.
2)	— А как звать тебя?
— Меня звать Власом.
— А какой годик тебе пошел?
— Мне миновал шестой год.
(Н. А. Некрасов.)
II.	1) На холме — деревянный домик. Перед ок-
нами — палисадник с цветущей сиренью. 2) Дере-
вянный домик на холме. Палисадник с цветущей си-
ренью перед окнами.
Выяснив структурно-синтаксические особенности не-
полных предложений, учащиеся отмечают, что они харак-
терны для разговорного стиля, для диалога, где пропу-
щенные члены предложения подсказываются обстановкой.
Неполные предложения отличаются краткостью, обла-
дают разговорной экспрессией. В художественной речи
они могут выступать как синонимы полных назывных
предложений. Те и другие выполняют изобразительную
функцию, но отличаются оттенками: назывные утверждают
наличие предмета с характерными для него признаками;
неполные сосредоточивают внимание на месте нахождения
предмета.
2.	Найдите назывные предложения. Какой стилистический
прием использует автор при их употреблении и с какой целью?
ЗАКОН СТРАНЫ
Закон страны великого народа,
Что смог достигнуть
Звездной высоты.
В нем — весь наш путь,
100
В нем — гордый дух свободы,
Простых людей заветные мечты.
Закон страны,
В которой жизнь вписала
Все то, чем наша партия горда.
В нем — гул станков,
В нем — жаркий блеск металла,
Величье наших подвигов труда.
Закон страны,
Где все для человека,
Где справедлива каждая глава.
В нем — свет идей,
В нем — дерзкий разум века,
Для нас священны все его слова.
Закон страны —
Опора нашей власти.
Он создан был под шелком кумача.
В нем — прочный мир.
В нем — наша честь и счастье,
И в нем живут заветы Ильича.
(М. Андронов.)
Поэт удачно использовал краткость, выразительность
неполных предложений для характеристики советской
Конституции. Неполные предложения с повторением слов
е нем образуют синтаксический параллелизм, повышающий
эмоциональную приподнятость речи. Пауза после повто-
ряемых слов способствует выделению слов, характери-
зующих все то, что стало основой закона страны: в нем —
весъ наш путь, в нем — гордый дух свободы...
3.	Найдите неполные предложения в отрывке из литературно-
критической статьи. Чего достиг автор, использовав их? Объясни-
те, как следует поставить знаки препинания.
Поэт Николай Старшинов не бывает однообразным
в своем душевном состоянии, в своем виденье мира.
Его скромность граничит с резкостью, пафос — с
грустной улыбкой, проповедь — с откровенным само-
раскрытием, с исповедью любящего и страдающего
сердца. (В. Дементьев.)
4.	Отредактируйте диалог, придайте ему свойственную разго-
ворной речи непринужденность, лаконичность.
— У нас в школе есть литературный кружок.
— А что вы сейчас изучаете на занятиях литера-
турного кружка?
101
— На литературном кружке мы сейчас изучаем
«Тома Сойера» писателя Марка Твена. Ты читала
«Тома Сойера»?
— Нет, «Тома Сойера» Марка Твена я не читала.
— Будем читать «Тома Сойера» вместе.
5.	Найдите неполные предложения, особо выразительные,
динамичные, передающие взволнованность автора.
1)	Татьяна — в лес, медведь — за ней. (А. С. Пуш-
кин.) 2) Наполним кубок! Меч во длань. За гибель —
гибель, брань — за брань, и казнь тебе, губитель.
(В. А. Жуковский.) 3) Мы села — в пепел, грады —
в прах, в мечи — серпы и плуги. (В. А. Жуковский.)
4) Они вошли в шалаш и сели там. Яков — на
толстый обрубок дерева, Мальва — на кучу кулей.
(А. М. Горький.)
Устанавливается, что в поэтической речи пропуск од-
ного из членов предложения используется как стилисти-
ческий прием достижения динамичности, сжатости речи,
передачи взволнованности автора. Такой стилистический
прием (эллипсис) представлен в первых трех примерах.
6.	В научной речи также употребляются, хотя и реже, непол-
ные предложения в тех случаях, когда можно сделать фразу более
краткой, не нарушая точности высказывания.
Замените полное предложение неполным, более лаконичным.
Сзади брюшная полость ограничена позвоночни-
ком и мышцами спины, а с боков и спереди ограни-
чена плоскими широкими брюшными мышцами —
брюшным прессом.
7.	К какому стилю речи относится отрывок? Какая стилевая
черта этого вида речи ярко проявляется в тексте? Какие средства
языка и речи служат ее выражению?
Дома напишите изложение этого текста по памяти или стили-
стический этюд на свою тему.
ВРАГ БУДЕТ ПОБЕЖДЕН
Враги не сотрут нас силой. Они не возьмут нас
хитростью. Каждый советский человек знает, за что
он идет в бой. Колхозник дерется за землю дедов.
Рабочий — за труд, за свое государство. Интеллигент
сражается за нашу культуру, за право мыслить,
творить, совершенствовать мир. Юноши — за чис-
тоту любви, за русских девушек. Отцы — за счастье
детей и за честь матери. Подростки — за то, что им
предстоит впереди. Старики — за то, что они сделали.
102
Русские — за Пушкина, за Волгу, за березы. Украин-
цы — за Шевченко, за хаты, за вишни. Грузины —
за Руставели, за горы, за виноградники. Все народы
сражаются за Родину. (И. Эренбург.)
При коллективном анализе текста отмечается эмоцио-
нальная функция неполных предложений, которые в
сочетании с синтаксическим параллелизмом и с содержа-
нием речи придают изложению приподнятость, лирическую
взволнованность.
8.	Напишите публицистическую статью в стенгазету на тему
«Берегите зеленого друга», предварительно составив рабочие ма-
териалы.
Учитель на уроке подготовки к сочинению углубляет
знания учащихся о жанре статьи, используя отрывки из
статей Л. М. Леонова «В защиту друга» и «О природе на-
чистоту» (см. с. 209—211).
Глава шестая
ПРЕДЛОЖЕНИЯ С ОДНОРОДНЫМИ ЧЛЕНАМИ
Предложения с однородными членами —‘это одно из
ярких стилистических средств, широко используемых в
различных функциональных стилях, где они выполняют
неодинаковые функции.
Понятие об однородных членах предложения
1.	Определите стилистическую функцию предложений с одно-
родными членами в художественной и научной речи.
I.	1) Все зашевелилось, проснулось, запело, за-
шумело, заговорило. (И. С. Тургенев.) 2) Вспыхнули
костры над косогором и померкли в сумраке опять.
(И. Бауков.) 3) Люблю дымок спаленной жнивы, в
степи ночующий обоз и на холме средь желтой нивы
чету белеющих берез. (М. Ю. Лермонтов.)
II.	4) Учеными выведены новые сорта смородины,
как Бердская, Голубок, Дочь Алтая, Минусинка,
Победа, Русь. 5) К односоставным относятся пред-
ложения определенно-личные, неопределенно-личные,
обобщенно-личные, безличные и назывные.
Отмечаем, что в научном стиле предложения с однород-
ными членами — средство разного рода классификаций,
перечислений с целью полного и точного описания пред-
103
метов или процессов. В художественных произведениях
однородные члены — изобразительно-выразительное сред-
ство, способствующее конкретно-чувственному изображе-
нию действительности.
2.	Для официально-деловой речи характерна такая стилевая
черта, как точность, не допускающая ипотолковапия. Какое син-
таксическое средство способствует выражению этой черты?
Сегодня, 7 ноября, в 20 часов по местному времени
произвести салют в столице надпей Родины — городе-
герое Москве, в столицах союзных республик, в
городах-героях Ленинграде, Волгограде, Севастополе,
Одессе, Новороссийске, Керчи, Туле, в крепости-ге-
рое Бресте шестьюдесятью артиллерийскими залпами.
(Приказ министра обороны.)
3.	Прочитайте статью 42 Конституции СССР. Чем гарантирова-
но у нас право на охрану здоровья? Выражению какой стилевой
черты деловой речи служит использование предложения с большим
количеством однородных членов?
4.	Произведите стилистический эксперимент: замените (уст-
но) однородные члены одним близким им общим понятием. Выра-
жение какой стилевой черты публицистической речи ослаблено
в результате такой замены?
Гоголь считал, что воспитывать людей можно и
нужно только правдой. Ложь, изворотливость и умол-
чания в устах писателя-воспитателя не способствуют
воспитанию гражданина. Каждая страница его книг —
потрясающий обвинительный акт против правящей
шайки злодеев, тюремщиков, мракобесов, душителей
свободной мысли и творчества.
Для замены: неправда; измышления; против крепостни-
ков; против господствующего класса.
Учащиеся заметят, что при замене ослабляется эмо-
циональная оценка и экспрессивность речи.
В ряду однородных членов должны быть слова одного
смыслового ряда. Нарушение этого требования уместно
только в фельетоне или юмористическом рассказе.
б. Определите, как авторы добиваются создания комического
эффекта.
1) Агафья Федосеевна носила на голове чепец,
три бородавки на носу и кофейный капот с желтень-
кими цветами. (Н. В. Гоголь.) 2) Как только я вы-
держала экзамен, то сейчас же поехала с мамой,
мебелью и братом... на дачу. (А. П. Чехов.) 3) Лев
104
Саввич Турманов, дюжинный обыватель, имевший
капиталец, молодую жену и солидную плешь, как-то
играл на именинах в винт. (А. П. Чехов.) 4) Пережи-
ваемый нами сезон есть сезон всяческих собраний и
рубки капусты. (А. М. Горький.) 5) Здесь продавались
эполеты, штыки, военные секреты, и убежденья, и
чины, министры, совесть, кабинеты и прочее за
полцены. (Вл. Иванов.)
В публицистическом стиле однородные члены — сред-
ство эмоциональной оценки. Часто ряды однородных чле-
нов выражают контраст между положительными и отри-
цательными явлениями.
6.	Прослушайте текст. Как публицист И. Эренбург показал
превосходство мира социализма над фашистским империалистиче-
ским лагерем?
Мы сражаемся за нашу Родину, за честь, за чело-
веческое достоинство, за свободу. Они?.. За краденые
сапоги, за краденую землю, за местечко уездного
начальника, за доходы кондитера или цирюльника.
Обращается внимание на то, что во втором случае
автор дал не полное предложение, а лишь одни однород-
ные члены, отчего сатирическая характеристика фашизма
выступила особенно выпукло.
В публицистике используется для повышения дейст-
венности речи нагнетание однородных членов.
7.	Прочитайте отрывок из публицистической статьи Л. М. Лео-
нова. С какой целью автор использует большое количество одно-
родных членов в одном предложении?
Приспело время всенародно посчитать, сколько
же сыплется у нас сквозь пальцы всякого... дефи-
цитного добра. Оно рассеивается пеплом и удушливой
гарью, лигнином и опилками спускается в подвер-
нувшуюся речушку, бездельно сорится на нижних
складах и разделочных эстакадах, в дюжину рядов
устилает топляком русла знаменитых водных маги-
стралей, согнивает под железнодорожной насыпью
и по берегам сплавных, рано мелеющих ныне путей
и, наконец, просто бесхозным плавником утекает
в иноземные моря, где предприимчивый скандинав,
дивясь причудам необъяснимого нашего преизбытка,
строит из него уютные и ладные поселки. ..
8.	Составьте два предложения с большим количеством одно-
родных членов, характеризуя богатство мыслей и чувств в поэзии
105
М. Ю. Лермонтова. Используйте, наряду со своими, следующие
словосочетания из.статьи В. Г. Белинского.
«Несокрушимая сила и мощь духа», «пламенное
одушевление», «тихая грусть», «стоны отчаяния»,
«кроткая задумчивость», «нежность чувства», «вопли
гордого страдания», «радость свидания», «трепет раз-
луки».
Однородные и неоднородные определения
9.	Найдите определения-эпитеты. Укажите однородные и не-
однородные определения. В каком случае имеется перечислитель-
ная интонация, а в каком она отсутствует?
I.	1) Бежит струится маленький серебряный ру-
чей. (С. А. Есенин.) 2) День вставал румяный, ладный,
в тонкой солнечной пыльце. 3) Стоят у тына скорбные
старухи. Стоят, скрестив на высохшей груди мор-
щинистые, старческие руки. (А. Сурков.)
II.	4) «Холодная война» имела ярко выраженную
антисоветскую, антикоммунистическую направлен-
ность. 5) Сейчас даже противники коммунизма вы-
нуждены признать гигантскую притягательную силу
коммунистических идей.
Какова роль определений-эпитетов и обычных логических опре-
делений в этих предложениях и отрывках?
В художественной речи определения выполняют изо-
бразительную и эмоциональную функцию, в публицисти-
ческом стиле для них характерна функция эмоциональной
оценки. Во всех видах речи однородные и неоднородные
определения могут служить для логического уточнения.
10.	Прослушайте. С какой целью в художествепной и публи-
цистической речи используется три и больше определений при
определяемом слове? Объясните расстановку знаков препинания.
I.	1) Осенью ранней, там за Дарницей, за Днепром,
неурочный, жданный, желанный раскатился весен-
ний гром.. (А. Сурков.) 2) Эх, суконная, казенная,
военная шинель, — у костра в лесу прожженная,
отменная шинель. (А. Т. Твардовский.) 3) В. И. Ле-
нин в кадетской партии видел болтливую, чванливую,
самодовольную, ограниченную, трусливую буржуаз-
ную интеллигенцию. 4) В своих работах В. И. Ленин
обрушивается на сонную, мещанскую, тупоумную,
холопскую иллюзию меньшевиков и эсеров.
106
Стилистический прием — множественность определе-
ний используется в художественной и публицистической
речи для выражения эмоциональной оценки. К этому
приему часто обращался В. И. Ленин.
11.	Прослушайте. Определите стилистическую функцию одно-
родных и неоднородных определений в научном стиле. Объясните
расстановку знаков препинания.
Первыми плавильными агрегатами для получения
железа из руд были неглубокие земляные ямы (гор-
ны). К XIII—XIV вв. сыродутные горны заменили
круглыми шахтными печами — домницами. Совре-
менные доменные печи — это крупные высокомехани-
зированные и автоматизированные агрегаты большой
мощности. В середине XIV в. научились перерабаты-
вать хрупкий чугун в прочный ковкий металл — сталь
в кричных горнах. Позднее кричный процесс сменили
более совершенные способы передела чугуна в сталь—
пудлинговый, бессемеровский, томасовский и марте-
новский. (По В. Т. Жадан.)
12.	Продолжите начатое высказывание, используя уточняю-
щие и эмоционально-оценочные определения.
Советские люди, взрослые и дети, любят леса,
сады и парки.
Союзы при однородных членах
Противительные союзы
В художественной и публицистической речи однород-
ные члены нередко образуют антитезу — стилистическую
фигуру контраста, резкого противопоставления: Встре-
чай не с лестью, а с честью. (Пословица.); Народы мира не
просят, а требуют мира. Антитезу следует отличать от
обычного противопоставления, не связанного с появлением
эмоциональной окраски речи: Наши футболисты высту-
пали сегодня не в черных, а в белых майках.
13.	Измените (устно) предложения так, чтобы исчезла антите-
за. Как изменяется речь в стилистическом отношении?
Образец. Пионеры нуждаются не в няньках, а в хороших
руководителях. — Пионеры нуждаются в хороших руководителях.
1)	Задача писателя говорить не рассуждениями, а
живыми образами. 2) Природа не храм, а мастерская,
и человек в ней работник. (И. С. Тургенев.)
107
14.	Определите, какую стилистическую роль выполняет про-
тивопоставление в отрывке из романа К. Симонова «Живые и
мертвые».
Пять почерневших, тронутых голодом лиц, пять
усталых, натруженных рук, пять измочаленных,
грязных, исхлестанных ветками гимнастерок, пять
немецких взятых в бою автоматов и пушка, последняя
пушка дивизиона, не по небу, а по земле, не чудом,
а солдатскими руками перетащенная сюда с границы,
за четыреста с лишним верст. Нет, врете, господа,
не будет по-вашему!
Учащиеся должны отметить предельную выразитель-
ность противопоставлений: не по небу, а по земле; не чудом,
а, солдатскими руками. Вместе с тем обращается внимание
на экспрессивную роль повтора и однородных определении.
Писатель с большой силой передал нечеловеческое на-
пряжение советских солдат, их устремленность к победе.
Союз да характерен для разговорного стиля: Мороз не
велик, да стоять не еелит. (Пословица.)
В научной речи конструкции с противительными сою-
зами используются для выражения различных смысловых
отношений: Медведь не особенно проворен и вообще не ловок,
зато в высшей степени вынослив (значение замещения);
Днем волк избегает всяких встреч и по большей части
отдыхает, а ночью выходит на охоту (сопоставление);
Короткое, но высокое туловище слона поддер-
живается толстыми пятипалыми ногами (совместимые
понятия, с оттенком уступки).
Соединительные союзы
Общеупотребительны конструкции с неповторяющимся
союзом и. В научном стиле они господствуют. В стилях
речи, допускающих экспрессию, с целью логического и
эмоционального выделения однородных членов используют-
ся конструкции с повторяющимся при однородных чле-
нах союзом и, а также с попарным объединением однород-
ных членов: 1) И пращ, и стрела, и лукавый кинжал
щадят победителя годы. (А. С. Пушкин.); 2) Быть настоя-
щим гражданином Советского Союза — значит жить его
победами и утратами, радостями и горестями, вливать
свой труд в труд всей державы.
Объединяемые в пары слова иногда являются антони-
мами.
108
15.	Закончите предложения, используя типичные для научного
стиля конструкции с неповторяющимся соединительным союзом.
1-) В зависимости от цели высказывания разли-
чаются предложения повествовательные... 2) Неко-
торые виды птиц в сильные холода и непогоду зары-
ваются на ночь в снег. Это наблюдается у тетерева...
(глухарь, рябчик, белая куропатка, некоторые
другие).
16.	К каким стилям относятся следующие отрывки? Какие
конструкции с однородными членами использованы в них? Какова
их стилистическая функция? Объясните расстановку знаков пре-
пинания.
1)	Всякое, даже очень маленькое стихотворение
говорит о жизни и смерти, преданности и измене,
любви и вражде, рабстве и свободе, покорности и
протесте. 2) Рио-де-Жанейро. Город небоскребов и
лачуг, сверкающих витрин и людей в лохмотьях,
с протянутой рукой, город блеска и нищеты. («Ве-
черняя Москва».) 3) В то давнее лето потянулся Митя
к рощам и травам, к птицам и цветам, к синей воде
и голубому небу, к запахам взрытой земли и к свежей
кошенине, к работе вольной и вкусной, как горячие
щи в артельном котле. (О. Хавкин.)
17.	Повысьте экспрессивность публицистической речи, исполь-
зовав попарное объединение однородных членов. Объясните рас-
становку запятых.
1)	Не померкнет в веках доблесть красных бойцов
Перекопа, Волочаевки, героических защитников Моск-
вы, Ленинграда, героев Бреста, Курской дуги, Одессы,
Киева, Севастополя, Сталинграда, воинов, гро-
мивших гитлеровцев на земле Болгарии, Чехослова-
кии, Югославии, Румынии, участников штурма Бер-
лина, разгрома Квантунской армии. 2) Первокласс-
ной боевой техникой оснащены наша армия и флот.
Ядерное оружие, могучие ракеты, сверхзвуковые
самолеты, новейшие танки составляют основу боевой
мощи наших вооруженных сил.
18.	Назовите стилевые черты художественной речи. Какие
синтаксические средства, наряду с лексическими, помогают авто-
ру выразительно передать свои мысли и чувства?
Земля золотая, долины и горы,
Заводы и села, хлеба и луга,
В суровую эту и грозную пору
Ты сердцем любому стократ дорога.
109
Как будто я сам в Украине родился
И белую пыль эту с детства топтал,
И речи родимой, и песням учился,
И ласку любимой впервые узнал.
(А. Т. Твардовский.)
Объясните, как следует расставить запятые.
19.	Прослушайте стихотворение. Какую мысль выражает
поэт? Какие средства он использует, чтобы выразить ее образно,
эмоционально?
ХЛЕБ
Как пахнет хлеб!
Землею и росой,
И зноем солнечным,
И пылью над дорогой,
И свежестью зеленою лесной,
И птичьим гомоном,
Ночным молчаньем строгим,
И перегретой краской тракторов,
Соляркою, железом и бензином,
И на баллонах стертою резиной,
И далью пролетающих ветров...
Всей жизни запахи в один слились —
Неразделимы хлеб и жизнь.
(10. Королькевич.)
Автор выражает мысль о высокой ценности хлеба, о
трудности его добывания. Эта мысль выражается образно.
Характеризуя запахи, связанные с выращиванием хлеба,
поэт использует предложение с большим количеством
однородных членов. Выразительности перечисления слу-
жит повторение союза и. Это предложение членится
на две части: восклицательное Как пахнет хлеб! — и
перечисление однородных членов. Этот стилистический
прием усиливает эмоциональность изложения, помогает
читателю проникнуться мыслью о том, что хлеб — это
жизнь, это тяжелый труд. Экспрессивны здесь и инверсии
определений: зноем солнечным, свежестью зеленою лесной,
молчаньем строгим, и инверсия главных членов: неразде-
лимы хлеб и жизнь.
Союзы не только... но и; как... так и широко употре-
бляются в научной и публицистической речи как средство
выражения строгой логичности.
20.	Укажите двойные союзы, соединяющие однородные чле-
ны. Какой союз подчеркивает равнозначность однородных членов,
НО
а какой — большую роль второго плана? Для каких стилей осо-
бенно характерны синтаксические конструкции с этими союзами?
1) Правильный уход за окраской автомобиля
заключается как в своевременной мойке его, так и
в периодической обработке окрашенных поверхностей
полировочной водой. 2) Лермонтову как поэту свой-
ственна не только сила аналитического ума, но и
глубина и сила чувств. 3) Для всех народов, строящих
социализм, Советский Союз является не только
дружеской страной, но и великим учителем в борьбе
за новую жизнь.
21.	Синонимами предложений с однородными членами являют-
ся расчлененные конструкции. С какой целью используется прием
расчленения предложений?
1)	Чернышевский был
не только социалистом-
утопистом, но и револю-
ционным демократом.
2)	В Сибири добывают
и каменный уголь, и же-
лезную руду, и нефть, и
золото, и пушнину.
3)	Хорошо, что есть на
свете камень, глина и пе-
сок, клещи, гвозди, моло-
ток.
1)	Чернышевский был не
только социалистом-уто-
пистом. Он был также ре-
волюционным демократом.
(В. И. Ленин.)
2)	И чего только не до-
бывают в Сибири?! И ка-
менный уголь, и железную
руду, и нефть, и золото,
и пушнину.
3)	Хорошо, что есть на
свете
Камень, глина и песок!
Хорошо, что есть на
свете
Клещи, гвозди, моло-
ток.
(С. Михалков.)
Отмечается, что прием расчленения придает речи экс-
прессивность и эмоциональность, непринужденность, по-
зволяет выделить интонацией наиболее важное.
Разделительные союзы
22. Определите значения союзов. Какова стилистическая
роль предложений с однородными членами, соединенными раз-
делительными союзами, в художественной речи?
1)	Буря мглою небо кроет,
Вихри снежные крутя,
То, как зверь, она завоет,
То заплачет, как* дитя,
111
То по кровле обветшалой
Вдруг соломой зашумит,
То, как путник запоздалый,
К нам в окошко застучит.
(А. С. Пушкин.)
2)	То ли снится, то ли мнится,
Показалось что нивесть,
То ли иней на ресницах,
То ли вправду что-то есть.
Видят, маленькая точка
Показалась вдалеке:
То ли чурка, то ли бочка
Проплывает по реке...
(А. Т. Твардовский.)
3)	Кое-где по дороге попадается угрюмая ракита или
молодая березка с мелкими клейкими листьями.
(Л. Н. Толстой.)
В результате анализа устанавливается следующее:
1.	Повторяющийся союз то...то обозначает действия,
совершаемые попеременно. Предложения с ним широко
используются в художественной речи для изображения
разнообразных движений, изменений в природе и в дей-
ствиях живых существ.
2,	Союзы то ли... то ли, а также не то... не то указы-
вают на неопределенность впечатления, неясность. Пред-
ложения с этими союзами используются главным образом
в разговорной и художественной" речи.
3.	Союз или общеупотребительный. Он указывает, что
из перечисленных предметов, действий, признаков имеет
место что-либо одно. В художественной речи такие пред-
ложения могут быть как информационными, так и живо-
писующими.
23.	Объясните расстановку запятых. Выражению какой сти-
левой черты служат предложения с разделительными союзами?
Каково стилистическое значение повторяющегося союза то...то?
Балерина так трепетно в этот день танцевала,
Что подобного чуда на земле не бывало.
Танцевала то ласково, то печально, то грозно.
И внимала ей публика религиозно...
(Н. Доризо.)
24.	Объясните расстановку запятых. Определите стилистиче-
скую роль предложений с однородными членами в тексте.
112
БЕРЕЗКА
Люблю березу русскую,
То светлую, то грустную,
В беленом сарафанчике,
С платочками в карманчиках,
С красивыми застежками,
С зелеными сережками.
Люблю ее, заречную,
С нарядными оплечьями,
То ясную, кипучую,
То грустную, плакучую.
Люблю березу русскую,
Она всегда с подружками,
Под ветром долу клонится
И гнется, но не ломится!
(А. Прокофьев.)
25.	Союзы и и да, или и либо — синонимы. Выберите наибо-
лее уместный союз.
1)	С чужими я ... робел, ... важничал. (А. М.
Горький.)
2)	Старые самцы клестов окрашены в красивый
красный цвет различных оттенков: (или, либо) в
желтоватый огненно-красный (или, либо) в превосход-
ный цвет ягод красной смородины. У самок преоб-
ладает серый цвет с желтоватым (или же, либо) зе-
леноватым оттенком, так же и у молодых. Кормить
клеста лучше всего сосновыми (и, да) еловыми
шишками...
(По Д. Кайгородову.)
26.	Напишите стилистический этюд, используя в выразитель-
ных целях нужные вам предложения с однородными членами.
Темы: 1) «Кавказский танец», 2) «Мать ждет детей из пионерского
лагеря».
Обобщающие слова при однородных членах
Предложения с обобщающими словами при однород-
ных членах в художественном и публицистическом сти-
лях выполняют функции не только строго логического
изложения, но и экспрессивно-эмоциональную и худо-
жественно-изобразительную. В научном стиле — главным
образом служат средством выражения строгой логичности
и точности речи.
113
27.	Найдите обобщающие слова и однородные члены и объяс-
ните знаки препинания. В порядке опыта опустите обобщающие
слова и определите их роль в научном стиле.
1)	Животный мир степной зоны представлен глав-
ным образом грызунами: сусликами, тушканчиками,
полевками, хомяками^ 2) Особое семейство химических
элементов составляют инертные газы: неон, аргон
и другие. 3) Следующие четыре элемента: углерод,
азот, кислород и фтор — неметаллы.
Подчеркиваем, что в научной, а также в официально-
деловой речи обобщающие слова выполняют логическую
функцию: они указывают на родовое понятие, виды кото-
рого называют однородные члены. Обобщающие слова
стоят перед однородными членами. Предложения с об-
общающими словами служат здесь средством выражения
подчеркнутой логичности изложения.
28.	Напишите под диктовку. Выражению какой стилевой чер-
ты служат предложения с обобщающими словами в научной речи?
С какой целью однородные члены иногда нумеруются?
1)	Все имена существительные, за незначительным
исключением, относятся к одному йз трех родов: муж-
скому, женскому и среднему. 2) В состав обстоятель-
ственных наречий входят следующие виды: 1) наречия
места (полетел прочь), 2) наречия времени (ездил
летом), 3) наречия причины (изучил поневоле),
4) наречия цели (сказал нарочно),
29.	Устраните лишние, стилистически неуместные обобщаю-
щие слова в тех случаях, когда и без них мысль может быть выра-
жена точно, ясно и лаконично.
1)	Имена существительные могут быть двух видов:
нарицательные и собственные. 2) Все имена сущест-
вительные делятся на две группы: на одушевленные
и неодушевленные. 3) В русском языке существует
два основных способа образования форм сравнитель-
ной степени: 1) при помощи суффикса -ее (-ей),
2) при помощи слов более, менее.
30.	Объясните расстановку знаков препинания. В порядке
опыта опустите обобщающие слова и определите, какова их роль
в художественном и публицистическом стилях. Выражению каких
стилевых черт служит попарное объединение однородных членов?
1)	Ты везешь с собой в корзине вкусный, вкусный
сладкий груз: и оранжевые дыни, и огромнейший
арбуз. (Е. Тараховская.) 2) Мы знали эти берега:
114
сухие муравьиные стога, грибные тайники березняка,
лосиные следы у родника. (А. Коваленков.) 3) Все
нынче в могучей руке твоей, советский воин: смех
детей и мудрые дары наук, цветенье садов и бли-
стательные свершения искусств.
Отмечаем, что в художественной и публицистической
речи обобщающие слова выполняют изобразительную и
экспрессивно-эмоциональную функции.
31.	Вставьте в предложения пропущенные обобщающие слова
с целью усиления выразительности, объясните расстановку зна-
ков препинания.
1)	В человеке должно быть ... прекрасно: и лицо
и одежда и мысли. (А. П. Чехов.) 2) На красноватой
траве на былинках на соломинках —... блестели и
волновались бесчисленные нити осенних паутин.
(И. С. Тургенев.)
32.	Определите, почему предложение с обобщающим словом
и однородными членами выражает иронию. Как она создается?
Составьте свое предложение по этому образцу.
Петру Кузьмичу были свойственны четыре чудес-
ных качества: изворотливый ум, загребущие руки,
льстивый язык и полнейшее отсутствие совести.
33.	Прослушайте, что говорит В. И. Ленин о пролетарском
интернационализме. Как он использует предложения с обобщаю-
щими словами при однородных членах и с какой целью? Объясните
расстановку знаков препинания.
Еврей и христианин, армянин и татарин, поляк
и русский, финляндец и швед, латыш и немец — все,
все идут вместе под одним общим знаменем социализма.
Все рабочие — братья, и в их крепком союзе единст-
венная порука за благо и счастье всего трудящегося
и угнетенного человечества.
Отмечается, что предложение построено с расчетом на
экспрессивно-эмоциональное воздействие. Использовано
попарное объединение однородных членов, обобщающее
слово с широким значением (все), причем повторенное.
О единстве рабочих говорится образно: «идут вместе под
одним общим знаменем социализма».
34.	Назовите стилевые черты публицистического стиля и
средства выражения этих черт, использованные в отрывках из
статей, написанных в годы Великой Отечественной войны.
1)	Фашизм вооружен и бешенством, и военными
механизмами,.. Но фашизм не учел одного: неустра-
115
шимости, мужества и цельности советского народа...
Готовые к любым исцытаниям, к любым подвигам,
стоят непоколебимо перед врагом советские люди.
Стоят и бьются так же, как два десятилетия назад
бились за правду, справедливость и народ их отцы
и братья в степях Украины, у стен Царицына, у стен
Ленинграда — всюду, где требовал их долг и совесть.
(Вс. Иванов.)
2)	Тыне один в этой огневой буре, русский человек.
С вершин истории смотрят на тебя песенный наш Ер-
мак, и мудрый Минин, и русский лев Александр
Суворов, и славный Пушкиным воспетый мастеровой
Петр Первый, и Пересвет с Ослябей, что первыми
пали в Куликовском бою. (Л. М. Леонов.)
35.	Составьте текст из двух-трех предложений. Используйте
в нем предложение с обобщающим словом и скоплением однород-
ных членов как средство повышения экспрессивности речи.
Образец. Италия покорила Андерсена. Он полюбил в ней
все: каменные мосты, заросшие плющом, обветшалые мраморные
фасады зданий, оборванных смуглых детей, померанцевые рощи,
«отцветающий лотос» — Венецию, статуи Латерана, осенний
воздух, холодноватый и пьянящий, мерцанье куполов над Римом,
старинные холсты, ласкающее солнце и то множество плодотворных
мыслей, которые рождала Италия в его сердце. (К. Г. Паустовский.)
36., Произведите стилистический анализ отрывка из статьи
В. Г. Белинского (о поэме М. Ю. Лермонтова «Мцыри»).
О! Я как брат,
Обняться с бурей был бы рад!
Глазами тучи я следил,
Рукою молнию ловил...
Уже из этих слов вы видите, что за огненная душа,
что за могучий дух, что за исполинская натура у
этого Мцыри!..
Можно сказать без преувеличения, что поэт брал
цвета у радуги, лучи у солнца, блеск у молнии, гро-
хот у грома, гул у ветров, что вся природа сама несла
и подавала ему материалы, когда писал он эту поэму...
А между тем какое разнообразие картин, образов,
чувств! Тут и бури духа, и умиление сердца, и воп-
ли отчаяния, и тихие жалобы, и гордое ожесточение,
и кроткая грусть, и мрак ночи, и торжественное ве-
личие утра, и блеск полудня, и таинственное обаяние
вечера!.. Картины природы обличают кисть великого
мастера: они дышат грандиозностию и роскошным
блеском фантастического Кавказа.
116
Школьники отметят, что Белинский использует и
повторение союзов и предлогов при однородных членах,
и скопление однородных членов, часто снабженных эпи-
тетами. Критик стремится придать тексту взволнованный
тон, энергичный ритм, для чего использует распростра-
ненные однородные члены, сходные по структуре (цвета
у радуги, лучи у солнца, блеск у молнии, грохот у гром:1,
гул у ветров и т. д.).
37. Произведите стилистический анализ стихотворения: сна-
устно (в классе), затем письменно (дома).
С ЧЕГО НАЧИНАЕТСЯ РОДИНА?
С чего начинается Родина?
С картинки в твоем букваре,
С хороших и верных товарищей,
Живущих в соседнем дворе.
А может, она начинается
С той песни, что пела нам мать,
С того, что в любых испытаниях
У нас никому не отнять,
С чего начинается Родина?
С заветной скамьи у ворот,
С той самой березки, что во поле,
Под ветром склоняясь, растет.
А может, она начинается
С весенней запевки скворца
И с этой дороги проселочной,
Которой не видно конца.
С чего начинается Родина?
С окошек, горящих вдали,
Со старой отцовской буденовки,
Что где-то в шкафу мы нашли.
А может, она начинается
Со стука вагонных колес
И с клятвы, которую в юности
Ты ей в своем сердце принес...
С чего начинается Родина?..
(М. Матусовский.)
Выясняется, как добивается автор эмоционального
воздействия на читателя, какую роль выполняют кон-
струкции с однородными членами. Однородные члены
изображают отдельные приметы Родины, дорогие нашему
117
сердцу. Усилению экспрессивности речи способствует
расчленение предложений с однородными членами.
38. Напишите сочинение на публицистическую тему: «Гордись,
советский человек, всемирной славой Страны Советов и приум-
ножай ее».
Глава седьмая
ПРЕДЛОЖЕНИЯ С ОБРАЩЕНИЯМИ,
ВВОДНЫМИ СЛОВАМИ
Обращение
1.	Укажите обращения. Какие функции выполняют они в раз-
говорно-бытовом и художественном стилях?
I.	1) — Куда же ты запропала, доню моя? Тебя
же с самой зари найти не могут. (А. Фадеев.) 2) —Алеш-
ка! Да ты очумел, дьяволенок? 3) Да ведь ты же,
непутевое дитятко, не свою, а нашу десятину про-
полол. (Еф. Пермитин.)
II.	4) Орлы Кавказа, с кем дружить без вас? (Кайсын
Кулиев.) 5) Подруга жизни праздной, чернильни-
ца моя, мой век однообразный тобой украсил я.
(А. С. Пушкин.) 6) Эй, синеблузые, рейте за океаны.
(В. В. Маяковский.)
В разговорной речи обращения используются для
привлечения внимания к высказыванию, для выражения
отношения к собеседнику. Это средство повседневного
общения.
В художественной речи, особенно в поэзии, обращения
являются средством повышения образности и эмоциональ-
ности речи. Часто обращение является метафорой или
ее разновидностью — олицетворением, метонимией и т. д.
2.	Укажите обращения. Объясните расстановку знаков пре-
пинания.. Какую роль выполняют обращения в официально-дело-
вом и публицистическом стилях?
I.	1) Уважаемый Василий Алексеевич! Все Ваши
стихи, кроме «Траурного марша», могут быть напе-
чатаны, если не встретится цензурных препятствий.
(А. М. Горький В. А. Смирнову, 1908 г.)
II.	2) Пионеры и комсомольцы! Соберем металло-
лом для постройки шагающего экскаватора, который
будет нашим подарком БАМу. 3) Как же нам, любез-
ные Сидоров и Гаврилов, не нагнуться за нею, не
118
поднять из-йбд ног сию пресловутую щепицу, в
ежегодном объеме исчисляемую в двести восемьдесят
миллионов кубометров органического сырья — на
любые чудеса современной цивилизации?.. Да разве
можно, родимые, подобными кусками кидаться? За
такое и потомки не простят, да и сама история, по-
жалуй, не помилует! (Л. М. Леонов.) 4) Священное
и нерушимое братство народов — русского и украин-
ского — начертано в книгах твоих исторических
судеб, милый Киев; нет ближе родства у нас, чем
это крестовое братство. (Л. М. Леонов.)
В официально-деловой речи обращения используются
главным образом в деловой переписке. Здесь обращения
имеют официальный характер, могут сопровождаться
определениями уважаемый (наиболее нейтральным), мно-
гоуважаемый (слово придает обращению официальный
характер и используется в письмах к людям заслуженным),
глубокоуважаемый (слово выражает особое уважение).
В публицистической речи обращение часто использует-
ся в предложениях, обозначающих призыв. Здесь обра-
щения могут быть оценочными. Встречаются также и
риторические обращения к неодушевленным предметам
с целью эмоционального воздействия на читателя.
3.	Определите, с какой стилистической целью употреблены
обращения в следующих отрывках из статей В. И. Ленина.
1)	Не обмануть вам сознательных рабочих России,
господа социал-шовинисты. 2) Поменьше бы фраз о
революции, господа, побольше ясности, прямоты и
честности в деловой политике сегодняшнего дня.
4.	Найдите обращения. В каком тексте автор, пользуясь пред-
ложениями с обращениями, передает свои чувства, а в каком —
чувства изображаемого лица, его раздумья? Объясните расстанов-
ку знаков препинания.
1)	Прошло полтора месяца. Вот и кончилось мое
счастливое пребывание в деревне среди весенних
полей и лесов. Прощай, мой приветливый, скромный
домик, прощайте, милые люди, с которыми я провел
эти счастливые дни! (Г. Скребицкий.)
2)	Летом 1817 года восемнадцатилетний Пушкин
окончил лицей. Наступили грустные дни расставания
с тихим городком и тенистыми парками, где прошли
его школьные годы. Прощай, школьная комната
№ 14 на четвертом этаже, где он готовился к классным
119
занятиям, писал стихи перед сном, разговаривал
через тонкую дощатую перегородку с другом Пущиным!
Прощайте, липовые аллеи, сияющее озеро с белыми
лебедями, уединенные дорожки в зарослях жимоло-
сти, в сирени, где так хорошо мечтать над страницей
книги и думать о будущем! (Вс. Рождественский.)
Во втором отрывке использована несобственно-прямая
речь. Понятие о ней учащимся не дается. Школьники мо-
гут путем подражания использовать этот стилистический
прием.
5.	По образцу предыдущего упражнения составьте два не-
больших текста, передайте свои и чужие чувства при прощании с
дорогими местами или при встрече с чем-либо («Здравствуй, новая
жизнь!»).
6.	Сопоставьте синонимические конструкции. Чем они отли-
чаются?
1)	Итак, Киев снова наш, и быть ему нашим, до-
коле катится Днепр и солнце ходит в небе.
2)	Киев! Итак, он снова наш, и быть ему нашим,
доколе катится Днепр и солнце ходит в небе.
3)	Итак, ты снова наш, Киев, и быть тебе нашим,
доколе катится Днепр и солнце ходит в небе.
(Л. М. Леонов.)
Первое предложение, в котором слово Киев является
подлежащим, произносится наиболее спокойным тоном.
Для эмоциональной речи более подходит второй вариант
и особенно третий, наиболее экспрессивный. Во втором
варианте слово Киев не является обращением, но оно вы-
делено голосом, произносится с интонацией восклицания.
Автор сразу стремится вызвать представление об этом
городе' (конструкция с именительным представления).
В третьем варианте слово Киев — обращение. Все пред-
ложение проникнуто лиризмом. Город воспринимается
как бы живым существом, одухотворяется. Все это по-
вышает эмоциональность публицистической речи. Пишу-
щий выбирает конструкцию в зависимости от темы, со-
держания высказывания. В одних случаях будет более
уместной первая, в других — вторая, в третьих — третья.
7.	Следующие предложения замените конструкциями с обра-
щениями, установите различие в эмоционально-экспрессивной
окраске (устно). В каком стиле речи уместны эти конструкции?
1)	Пусть подымется во весь свой рост гордый рус-
ский человек, и пусть содрогнутся в мире все, кому
ненавистна русская речь и нетленная слава России.
120
2)	Пушкин! Его поэзия влилась мощной светлой
струей в мировой поток человеческой культуры.
3)	Киев является живой летописью прошлых деяний
наших. 4) Вода. Как ее не любить! Она питает землю
живительной влагой. 5) Березовые рощи милы сердцу
каждого русского человека.
8.	- Прочитайте выразительно стихотворение. Найдите пред-
ложение с обращением и синонимичные ему конструкции. Какова
их стилистическая функция? Объясните расстановку знаков пре-
пинания.
ПЕРВЫЙ СНЕГ
Первый снег! А мне не наглядеться
На него в который раз опять.
Он напоминает мне о детстве,
О салазках, что с горы летят.
Словно с яблонь лепестки слетают,
Словно пух летит над головой —
Первый снег! Он мне напоминает
Озорной, весенний возраст мой,
Первое несмелое свиданье
У твоих заснеженных дверей.
Первый снег! Буди воспоминанья,
Сердце мне не холоди, а грей.
(Ашот ГарнакерЬян.)
9.	Произведите стилистический анализ стихотворения. Какие
средства использует автор, чтобы передать чувство глубокой люб-
ви к Родине? Объясните расстановку знаков препинания.
О Родина! В неярком блеске
Я взором трепетным ловлю
Твои проселки, перелески —
Все, что я трепетно люблю:
И шорох рощи белоствольной,
И синий дым в дали пустой,
И ржавый крест над колокольней,
И низкий холмик со звездой.
(А. Жигулин.)
10.	Составьте несколько предложений с обращениями и с
именительным представления для сочинения о партии и комсомоле.
Образец. Комсомол! Тебе скоро шестьдесят, но ты не со-
старился, Ты приобрел мудрость и опыт.
121
Вводные слова и вводные предложения
Вводные слова целесообразно изучать в сопоставлении
с другими средствами формирования субъективно-модаль-
ных значений: интонацией, инверсией, частицами, меж-
дометиями, повторами и т. п.
11.	Выделите в следующих примерах слова, выражающие от-
ношение говорящего к высказыванию, его чувства.
1)	Ну что за шейка, что за глазки! (И. А. Крылов.)
2) Ах, как памятны эти первые охотничьи походы.
(И. С. Соколов-Микитов.) 3) К счастью, погода была
плохая. (И. С. Тургенев.)
Учащиеся вспоминают, что отношение к высказыванию
могут выражать частицы и междометия. Учитель показы-
вает, что такую же функцию выполняют вводные слова.
Они не являются членами предложения, произносятся с
особой интонацией вводности. Выпадение этих слов не
разрушает структуры предложения, но исчезает элемент
оценки, личностное отношение говорящего к факту.
12.	Определите, какие вводные слова выражают стилевую чер-
ту научной речи — строгую, специально подчеркнутую логичность.
Перечислите другие вводные слова, указывающие на порядок мыс-
лей, их связь. Объясните расстановку знаков препинания.
1)	Понимание синонимов иногда расширяют в
двух направлениях: во-первых, к ним причисляют
идиомы, во-вторых, к ним относят метафоры и мето-
нимии. 2) В чем эффективность научного способа
добывания знаний? Во-первых, наука расчленяет
отраженный в сознании человека мир, представляя
его как систему объектов специального исследова-
ния... Во-вторых, наука представляет собой систему
организованного и сознательного целенаправленного
добывания нового знания... В-третьих, наука раз-
рабатывает общие и более частные методологии и ме-
тодики исследования, которые являются обобщением
исследовательского опыта. В-четвертых, наука пре-
дусматривает доказательство истинности нового зна-
ния. Наконец, наука требует не просто нового, но
высокопродуктивного нового знания о мире. Отдель-
ные факты ее интересуют лишь в той мере, в какой
через них выявляются более или менее общие зако-
номерности. (По А. Н. Васильевой.)
13.	Составьте высказывание из двух-трех предложений или
отдельные предложения, используя некоторые вводные слова,
122
характерные для строя научной речи: во-первых, во-вторых, в-тре-
тьих; далее, наконец; следовательно, таким образом, итак; с одной
стороны, с другой стороны; напротив, в частности, например, так.
Образец. Литературно-книжные слова характеризуются,
с одной стороны, общей связью с книжной речью, с дру-
гой — полной неупотребительностью или большей или меньшей
неуместностью в бытовой, обиходной речи.
14.	Определите, как II. В. Гоголь создает комический эффект.
Объясните расстановку знаков препинания.
Иван Иванович несколько боязливого характера.
У Ивана Никифоровича, напротив, шаровары в та-
ких широких складках, что если бы раздуть их,
то в них можно бы поместить весь двор, с амбарами
и строениями.
Комизм создает не только гипербола, но и нарочитое
нарушение писателем логичности речи. С помощью ввод-
ного слова напротив сопоставляется несопоставимое: ха-
рактер и шаровары.
В разговорной, художественной и публицистической
речи широко используются вводные слЬва, выражающие
различные чувства: к счастью, к радости, к удовольствию,
к сожалению, к огорчению, к прискорбию, к неудовольствию,
к досаде, к стыду, к удивлению, к изумлению, странное
дело и т. п.
15.	Прочитайте, соблюдая правильную интонацию. Укажите
значение вводных слов, их стилистическую функцию.
1)	Жалко-то парня жалко. Но я, к стыду своему,
не знаю, как ему помочь. 2) Наше ветхое суденышко
наклонилось, зачерпнулось и торжественно пошло
ко дну, к счастью, не на глубоком месте. £И. С. Тур-
генев.) 3) Понимать искусство — значит чувствовать
его. Далеко не всем дана эта способность. К счастью
для русского театра, ею обладает наш руководитель
Анатолий Васильевич Луначарский. (К. С. Стани-
славский.)
16.	Прочитайте критическую заметку, написанную в форме
письма в редакцию. Укажите, какими средствами автор передаст
свое волнение.
УПРЕК СЛЕДОПЫТАМ
Уважаемая редакция! В дни Великой Отечествен-
ной войны погиб мой брат — Леонид Антонович
Гетман...
123
Однажды я получил письмо от пионеров-следопы-
тов школы № 1 г. Ясиноватая, в которой до войны
учился брат. Следопыты просили меня прислать
фотографии и документы для школьного музея.
Я отправил в школу последний снимок брата, преду-
предив в письме, что посылаю подлинник. К моему
великому огорчению, снимок мне не вернули. Его
не оказалось и в музее. Я несколько раз обращался
в школу... И мне ответили, что фотография утеряна.
Надо ли говорить, как тяжело мне было получить
подобный ответ. Ведь эта фотография — память о
брате. (В. Гетман. — «Коме, правда», 1977, 21 ап-
реля.)
Отмечается, что выражению чувств автора письма
служат и вводные слова, и риторический вопрос, и без-
личное предложение со сказуемым-наречием тяжело.
Вводные слова, выражающие оценку достоверности
сообщаемого, имеют широкую сферу употребления. Одни
из них используются преимущественно в книжных стилях,
в частности в научном: по всей вероятности, по-видимому,
как правило, бесспорно, действительно, естественно и др.
Другие употребительны в разговорном стиле: видно, ви-
дать, может, скорее всего, понятное дело, пожалуй, в
самом деле, чего доброго и др. Эти слова широко исполь-
зуются в лирике, они сообщают речи разговорную экспрес-
сию: Мы с тобой неплохие люди, да молва о нас не гремит.
Видно, памятника не будет, в и д н о, строг на бронзу
лимит. (В. Шефнер.)
17.	Выберите наиболее подходящие, употребительные в данном
стиле вводное слова. Объясните свой выбор.
1)	(Вероятно, пожалуй) даже австралопитеки це-
нили пользу огня. В одной из пещер, где они жили,
рядом с черепом австралопитека нашли остатки золы
и обугленные кости животных. 2) Архейская эра
(по-видимому, видно) характеризовалась вулканиче-
ской деятельностью. Высокая температура и пере-
мещения масс (видимо, скорее всего) уничтожили
большую часть ископаемых.
18.	Выберите наиболее уместные в разговорно-бытовом стиле
вводные слова.
1)	— Вы его, этого вашего хозяина (видно, по
всей вероятности) вовсе не уважаете. 2) — Неужели
они до сих пор с отчетом возятся? (Чего доброго,
124
по-видамъму) люди подумают, что я им и ночью
покою не даю.
19.	С помощью вводных слов введите цитаты, авторы которых
указаны в скобках.
1)	Тургенев является «величайшим современным
русским художником» (А. И. Герцен). 2) В стихах
Лермонтова «виден избыток несокрушимой силы духа
и богатырской силы выражения» (В. Г. Белинский).
3) «Пушкин был призван быть первым поэтом-худож-
ником Руси, дать ей поэзию, как искусство, как
художество...» (В. Г. Белинский).
20.	Выразите отношение к предмету высказывания, употреб-
ляя вводные слова: по-моему, по моему глубокому убеждению,
1)	«Смерть поэта» М. Ю. Лермонтова — одно из
самых глубоких и поэтических произведений во всей
русской поэзии. 2) Нет в русской поэзии более эмо-
ционального языка, чем у Лермонтова и Маяковского.
3) Важнейшим достоинством лирики является искрен-
ность выражения чувств.
Вводные слова, дающие характеристику способов
высказывания (одним словом, лучше сказать, точнее го-
воря, правильнее сказать, по правде говоря, честно говоря,
грубо говоря и др.) имеют разговорную окраску, например:
Я умытых, аккуратных} чистых девочек люблю, а таких,
чьи платья в пятнах, я, п р и з н а т ь с я, не терплю,
(Е. Тараховская.)
Некоторые вводные слова обозначают призывы к со-
беседнику или читателю с целью привлечь его внимание к
содержанию высказывания: видишь ли, пожалуйста, по-
нимаете, заметьте, представьте, можете представить,
послушайте, помните, согласитесь. Они также имеют
разговорную окраску и употребляются в стилях речи,
допускающих экспрессию, например: Растолкуйте мне,
п о ж а л у й с т а, что за чудеса такие, (И. С. Тургенев.)
Представьте, надул ведь! То есть так аккуратно
надул, как лучше требовать нельзя. (В. А. Слепцов.)
На изучение вводных слов отводится два часа. Этого
недостаточно для того, чтобы формировать прочный навык
употребления и выделения знаками вводных слов. Целе-
сообразно предлагать некоторым учащимся индивидуаль-
ные задания на карточках, а также продолжить работу
над вводными словами при изучении конструкций с пря-
мой речью.
125
21.	Напишите стилистический этюд: раскройте часть темы «Что
такое хорошие стихи»; выразите свое мнение, приведите чужие
вы сказы в а и ия.
Вводные предложения
Выделяются: 1) вводные предложения, выражающие те
же значения, что и вводные слова и 2) вводные предложе-
ния, выражающие дополнительные замечания или поясне-
ния (вставные конструкции).
В научной речи вводные предложения используются
для сообщения высказыванию точности и строгой логич-
ности, в художественной и публицистической речи упо-
требляются и для выражения различных чувств и эмо-
циональных оценок, выступают и в качестве образного
средства.
22.	Какие функции выполняют вводные слова и предложения
в научной речи (логическую, точности изложения и др.)? Объясни-
те расстановку знаков препинания.
1)	По нашим наблюдениям, на несколько дней
позже начинает гнездиться белая куропатка на се-
верных склонах тундры. (А. В. Михеев.) 2) Как было
отмечено выше, основная масса птиц концентрируется
в лесных насаждениях, особенно в смешанных и
хвойных лесах, а также в поселениях человека.
3) Кулики-песочники и морские ласточки кладут
свои яйца прямо на песок с разбросанной на нем галь-
кой — яйца как нельзя более походят на гальку.
(А. В. Михеев.) 4) Перелеты, хотя бы и очень дальние,
не представляют, как полагали отдельные авторы,
трудного этапа в жизни птиц. 5) По данным Николь-
сона, пара лазоревок при выкармливании птенцов
проделывала до 35 полетов в час и покрывала за день
более 200 км. (А. В. Михеев.)
23.	К какому стилю речи относятся отрывки? Укажите ввод-
ные предложения. Чем отличаются по своей функции эти кон-
струкции от тех, которые встречаются в научном стиле? Объясните
расстановку знаков препинания.
1)	Электросварщиков, подобных А. Сашину, —
будем откровенны — не так уж много на предприятиях
города. 2) Во время, казалось, до предела загружен-
ной рабочей смены этот станочник ухитряется вы-
полнить (удивительно, как его хватает на все!) массу
общественных дел как член заводского комитета
126
комсомола. 3) Я спросила: что же это она, такая
везучая, целеустремленная, а к тому же способная
девчонка (не всякому удается в четырнадцать лет —
заметьте, в четырнадцать! — окончить физматшколу),
и не могла дотянуть до проходного балла. На это
Наташа ответила, что экзамены она сдала нормально,
а полбалла не хватило из-за аттестата. (Э. Щер-
баненко.) 4) Можно только удивляться, как надо
чтить все живое, чтобы собрать в школьном зоопарке
(иначе не скажешь!) пятьдесят видов всевозможных
зверюшек, птиц, пресмыкающихся.
Отмечается, что в публицистике вводные предложения
выполняют не только пояснительную, но и эмоционально-
оценочную функцию.
24.	Укажите вводные предложения. Выражению каких стиле-
вых черт художественной речи они служат? Объясните расстановку
знаков препинания.
1) Жарким летом, в сенокос (густо пахло на лугах
медовое сено) померла на деревне нашей девка Тонька,
вдовы Глухой Марьи дочь. 2) На краю глухой маленькой
деревеньки Выгорь (это название деревеньки и теперь
осталось в моей памяти) отец останавливал лошадь.
(И. С. Соколов-Микитов.)
25.	Из двух самостоятельных предложений сделайте одно с
вводным предложением. Какова стилистическая функция вводных
предложений в научном стиле? Объясните расстановку знаков пре-
пинания.
1) Питекантроп является уцелевшим представителвхм
примитивной группы, некогда широко распространенной
по всей Азии. Так полагают ученые. 2) Наземные растения
и животные произошли от морских предков. Существует
общепринятое мнение ученых. 3) Назывные предложения
бывают только утвердительными. Отрицание противоречит
самой сущности этих предложений — значению бытий-
ности.
26.	Составьте 3—4 предложения на публицистические темы,
используя вводные слова и предложения для выражения своего
отношения к тем или другим явлениям, своей убежденности, прин-
ципиальности.
Образец. Не секрет, что законы моды причудливы. Однако
атеист с крестом на шее — явление, прямо скажем, уди-
вительное и парадоксальное. (Э. Филимонов.)
127
Для справок: разумеется, к сожалению,
надо прямо сказать, мы ничуть не сомневаемся, какое
может быть сомнение, будем откровенны.
Глава восьмая
ПРЕДЛОЖЕНИЯ С ОБОСОБЛЕННЫМИ ЧЛЕНАМИ
В стилистическом отношении обособление — это выра-
зительное средство логического подчеркивания, усиления
смыслового, образного или эмоционального значения вы-
деляемых ударением и паузами слов. Предложения с обо-
собленными членами могут выступать в качестве синонимов
конструкций с необособленными членами и сложных пред-
ложений.
Обособленные определения
1.	Найдите распространенные определения в стихотворении
Н. Старшинова. Являются ли они обособленными или необособлен-
ными? Выражению какой стилевой черты художественной речи
они служат? Какие еще средства языка выполняют ту же стили-
стическую функцию?
РУЧЕЙ
Среди ольхи, обвитой желтым хмелем,
Средь пышных папоротников и хвощей
Бежит вперед и моет ноги елям
Неутомимый труженик — ручей.
Я перед ним склонился на коленях,
Но отдает зловещей чернотой
Вода, настоянная на кореньях,
И кажется тяжелой и густой.
Я мучусь жаждой, а на воду гляну —
И пить ее не стану нипочем!..
Но вот ручей прорвался на поляну,
Насквозь пробитый солнечным лучом.
Какой он светлый и какой веселый!..
И даже показалась мне тогда
Прозрачной, совершенно невесомой -
Его преображенная вода.
Она в жару июльскую прохладна,
И, как живая, сказочно чиста...
Ты наклонись и припади к ней жадно, —
И станут вещими твои уста.
128
В художественной речи определения, в том числе и обо-
собленные, выполняют изобразительную или экспрессивно-
эмоциональную функцию. Обособление усиливает смысло-
вую, образную или эмоциональную значимость слов.
Сравните: Среди обвитой желтым хмелем ольхи,., — Сре-
ди ольхи, обвитой желтым хмелем... Во второй строфе
обособленное определение («вода, настоянная на кореньях»)
вместе с другими средствами («отдает зловещей чернотой»,
«кажется тяжелой и густой») помогает представить мрач-
ную, черную воду лесного ручья. Следующее обособленное
определение рисует ручей, вырвавшийся из леса, «на-
сквозь пробитый солнечным лучом». Оно подготавливает
выражающее радость восклицание: «Какой он светлый
и какой веселый!»
2.	Укажите обособленные и необособлопные определения.
Какова роль обособления в научной речи?
1)	На сетчатке глаза птиц, воспринимающей све-
товые раздражения, сосредоточено большое число
чувствительных клеток. 2) 60 тысяч гнездящихся на
территории Черноморского заповедника чаек и чай-
коносых крачек ежедневно уничтожает до 12 тонн
насекомых.
В научном стиле распространенные определения слу-
жат средством смыслового уточнения речи. Обособление
способствует смысловому выделению слов, более четкому
выражению мысли. Определения, выраженные причастны-
ми оборотами, имеют книжный характер.
Стилистически значимы определения, относящиеся к
личным местоимениям. В разговорном, художественном и
публицистическом стилях они обычно экспрессивны, ис-
пользуются для выражения чувств и переживаний, для
художественно-образной конкретизации изображаемого.
3.	Найдите определения, относящиеся к местоимению. Объяс-
ните расстановку запятых. Укажите определения живописующие,
характеризующие, выражающие чувства. В каких стилях речи они
употреблены?
I.	1) Как же я, горькая, несчастная, буду жить
теперь без тебя. 2) Была дочка, да не стало ее, сер-
дечной.
II.	3) Молния, молния опалила клен; ураганом
сломанный, наклонился он. (А. Барто.) 4) Шел дождь.
Нудный, холодный, он лил и лил. 5) Вызвали к доске
Рогова. И вот он стоит перед классом, высокий,
5 Заказ 4473
129
плечистый, голубоглазый, и говорит о свободолю-
бивом и пылком Мцыри.
III.	6) Поэма «Россия» — высшее достижение в
творчестве Александра Прокофьева. Написанная с
большим эмоциональным подъемом, пронизанная яс-
ным светом любви к Родине, она столь же музыкальна,
сколь и живописна.
Предложения с обособленными определениями не всег-
да более выразительны, чем предложения с необособлен-
ными определениями.
4.	Постарайтесь достигнуть большей четкости и выразитель-
ности предложений, заменив некоторые из обособленных опреде-
лений необособленными. Объясните расстановку запятых.
1)	Стороной бежали собаки. Они, одетые в пышные
шубы, блестяще-черные, с белыми манишками, бод-
рые, неустанно рыскали в зарослях кустарников.
2) Широко открылись окрестности. Горы, зеленые,
синие, а дальше голубые и уже совсем дымчатые,
гигантскими цветными дюнами уходили к горизонту
и незаметно терялись, сливаясь с далью. 3) Паутина,
широкая, искусно наведенная на ночь, вся серебряная
от капелек росы, отчетливо, каждой своей ниточкой
выделяется на фоне густой темной листвы.
5.	Перепишите, выбирая для определений наиболее целесо-
образное место. Объясните расстановку запятых.
I.	1) Под ногами плюшевым ковром расстилались
мхи. Пружиня, прядали кверху после ступа лошади
верески (бархатистые, темно-зеленые). Растут они
большими семьями, да такие густые, что не проткнешь
палкой (малюсенькие, в два вершка высотой, курчавые,
ровные, будто подстриженные под бобрик). 2) Под
ветвями ели прячутся зайцы беляки (низко нависшие).
3) На горизонте (серебряный от тонкой далекой пыли)
дрожали прозрачные струйки нагретого воздуха.
II.	4) Электроды (вживляемый в головной мозг
подопытных животных) позволяют исследовать выс-
шую нервную деятельность. 5) Ученые разрабатывают
проблемы (стоящий на стыке технических наук и
биологии).
III.	6) Наша Родина первая идет по пути (выве-
ренный классиками марксизма-ленинизма, выстрадан-
ный трудовым народом) к светлому будущему чело-
вечества — коммунизму.
130
6.	К какому стилю речи принадлежит текст? На какие две
части можно разделить рассуждение? Назовите тезис и доказатель-
ства. Чем отличается характер' доказательства в этом тексте от
аргументации в научной речи? К какому способу изложения прибе-
гает автор для обоснования тезиса — к рассуждению, описанию
или повествованию? Найдите обособленные определения^ опреде-
лите их стилистическую функцию. Объясните расстановку знаков
препинания.
Мы ходим по земле, но часто ли нам приходит же-
лание нагнуться и тщательно рассмотреть эту землю,
рассмотреть все, что находится у нас под ногами.
А если бы мы нагнулись или, даже больше, — легли
бы на землю и стали рассматривать ее, то на каждой
пяди бы нашли много любопытных и прекрасных вещей.
Разве не прекрасен сухой мох, рассыпающий из
своих кувшинчиков изумрудную пыльцу, или цветок
подорожника, похожий на сиреневый пышный султан?
Или обломок перламутровой ракушки — такой кро-
шечный, что из него нельзя сделать даже карманное
зеркальце для куклы, но достаточно большой, чтобы
бесконечно переливаться и блестеть таким же множест-
вом опаловых красок, каким горит на утренней заре
небо над Балтикой?
(К. Г. Паустовский.)
Отмечается, что это рассуждение взято из художествен-
ного текста; оно отличается ярко выраженной живопис-
ностью и эмоциональностью. Тезис сформулирован ав-
тором в последнем предложении первой части. Доказатель-
ство (второй абзац) начинается риторическим вопросом,
что сообщает изложению эмоциональную напряженность.
Вместе с тем здесь рассуждение сочетается с художествен-
ным описанием. В нем широко используются как средство
живописания обособленные определения: «мох, рассыпаю-
щий из своих кувшинчиков изумрудную пыльцу»; «цветок
подорожника, похожий на сиреневый пышный султан»
(второе определение является образным сравнением).
В последнем предложении обособленное определение
включает в себя усилительное местоимение такой и по-
ясняется придаточными предложениями.
7.	Найдите обособленные определения. Выражению какой
стилевой черты художественной речи они служат? Объясните рас-
становку знаков препинания.
1)	Мойсей Мойсеич тоже поднялся и, взявшись
за живот, залился тонким CMexoMj похожим на лай
5*
131
болонки. (А. П. Чехов.) 2) Между тучами и морем
гордо реет буревестник, черной молнии подобный.
(А. М. Горький.) 3) Но лишь только Анночка схва-
тилась за конец удилища, щука, точно уколотая
острогой, бросилась с такой силой, что вырвала снасть
из рук. (Еф. Пермитин.)
Составьте предложение с обособленным определением — срав-
нением (со словами похожий, напоминающий, подобный и др.).
8.	В публицистическом и художественном стилях широко
используются различные способы усиления эмоциональности речи.
Назовите их. Укажите распространенные определения. Объясните
расстановку запятых.
I.	1) Надо, чтобы «каждый день в любой деревне,
в любом городе молодежь решала практически ту
или иную задачу общего труда, пускай самую ма-
ленькую, пускай самую простую», — говорил
В. И. Ленин.
2)	Какие прекрасные возможности для создания
новых фильмов, прославляющих величие нашего
труда, прославляющих человека! (Б. Небылицкий.)
II.	3) И ближе, ближе все звучал грузинки голос
молодой, так безыскусственно живой, так сладко
вольный. (М. Ю. Лермонтов.)
9.	Составьте предложение о писателе, художнике, компози-
торе, артисте, используя скопление обособленных определений с
повторением при них усилительного слова (такой, пускай, всегда
и др.).
Образец. Бетховен создал мир счастья, веселья, покоя,
полета, упоения, задумчивости и многого, многого другого, всег-
да счастливого, всегда яркого и глубокого, всегда необыкновенно благо-
родного, крылатого. (А. В. Луначарский.)
10.	Составьте предложение в публицистическом стиле с обо-
собленными определениями, объединенными попарно союзом и.
Какова стилистическая особенность таких конструкций? Выраже-
нию какой стилевой черты публицистической речи они служат?
11.	Составьте часть рабочих материалов для сочинения-от-
зыва о понравившемся прозаическом произведении или лучших сти-
хах какого-либо поэтического сборника: запишите эмоционально
окрашенные оценочные конструкции, в том числе и конструкции
с обособленными и необособленными определениями (см. с. 211).
После объяснения правила обособления определений с
дополнительным обстоятельственным значением выполня-
ются комбинированные упражнения.
12.	Найдите распространенные определения. В виде опыта
замените их (устно) придаточными предложениями. Почему авто-
ры выбрали именно эти конструкции? С какими стилями речи и
Стилевыми чертами это связано? Объясните расстановку запятых.
132
Образец. Общительный, умевший ценить людей, Пушкин
имел много друзей, много писал о дружбе, — Так как Пушкин был
очень общительным, умел ценить людей, он имел много друзей,
много писал о дружбе,
1) Гордый и независимый, сознававший себя народ-
ным поэтом, Пушкин не мог сносить оскорбительного
отношения к нему Воронцова. 2) Верный некрасовской
традиции высокой простоты, Михаил Исаковский от-
стаивал реализм в поэтическом творчестве. 3) Радост-
но ошеломленный встречей с любимым писателем,
Алексей не смог больше продолжать разговора, не-
ловко быстро попрощался с Петром Андреевичем и
ушел домой. (Еф. Пермитин.)
13.	Поместите распространенные определения, имеющие об-
стоятельственное значение, перед определяемым словом. В каком
случае они более отчетливо выделяются интонацией и придают
фразе большую выразительность? Объясните расстановку запятых.
1)	Поэт Жуковский, восхищенный поэмой Пуш-
кина «Руслан и Людмила», прислал юному поэту
свой портрет с надписью: «Победителю-ученику от
побежденного учителя». 2) Сергей Есенин, влюблен-
ный в трудовой быт родного народа, в русскую при-
роду и русскую речь, умел найти задушевные, яркие
слова для их изображения. 3) Эдвард Григ, выросший
среди лесов Норвегии, никогда не переставал восхи-
щаться красотой родного края.
Л4. Замените придаточные предложения распространенными
обособленными определениями с обстоятельственным значением.
Какой вариант здесь более выразителен?
1)	Так как Эдвард Григ всем сердцем любил род-
ную природу, он часто проводил осень в лесах около
Бергена. 2) Друзья композитора часто посещали
его дом. Дом Эдварда Грига казался им сказочной
страной, таинственной и прекрасной, потому что
он был наполнен пленительной музыкой.
15.	Составьте четыре предложения о знакомом вам писателе,
композиторе, художнике, используя характеризующие и оценива-
ющие обособленные определения с обстоятельственным значением.
16.	Найдите обособленные определения. Чем они выражены?
Почему обособляются? Е> каких стилях речи они употребляются
и с какой стилистической целью?
133
1) Родина, суровая и милая, помнит все жестокие
бои... Вырастают рощи над могилами, славят жизнь
по рощам соловьи. (В. Фирсов.) 2) Сколько прекрас-
ных определений, нежных и величавых, строгих и
задушевных, есть у нашей Родины. Великая, спра-
ведливая, несокрушимая... И непременно — молодая.
3) По небу, изголуба-темному, как будто исполинскою
кистью наляпаны были широкие полосы из розового
золота. (Н. В. Гоголь.) 4) На улице было удивительно
хорошо, душисто, в небе, густо-синем, таяла сере-
бряная луна. (А. М. Горький.) 5) На посту часовые
не спят. И Ленинград стоит ... и зорко всматривается
в туманную ночь, в которой притаился враг, беспо-
щадный, настойчивый, кровожадный. (Н. Тихонов.)
Обособление нераспространенных определений свя-
зано с инверсией, со стремлением автора выделить живо-
писующие или эмоционально-оценочные прилагательные.
Такие конструкции характерны для стилей речи, допу-
скающих экспрессию. В научном и официально-деловом
стилях они не употребляются.
17.	Запишите. Объясните постановку знаков препинания.
Какова стилистическая функция таких конструкций в поэтической
речи?
1) На берегу пустынных волн стоял он, дум великих
полн. (А. С. Пушкин.) 2) Трудами ночи изнурен, я лег
в тени. (М. Ю. Лермонтов.) 3) В саду всю ночь костры
горят. Там теплый дым, пахуч и розов, укутал яблони
до пят от майских утренних морозов. (Н. Рыленков.)
4) В туманном блеске лунного сиянья в глубоком сне ле-
жит мой край родной. Кавказских гор седые изваянья
стоят вдали, одеты синей мглой. (Илья Чавчавадзе.)
Подчеркиваем, что конструкции с обособленными опре-
делениями, выраженные краткими прилагательными, —
стилистическое средство поэтической речи. Они имеют
книжную окраску и обладают экспрессивностью, способ-
ностью повышать тональность речи. Интересны и конст-
рукции с обособленными определениями, которые оторва-
ны от определяемого слова другими членами предложе-
ния; «разделение определения от определяемого слова —
синтаксическая фигура, вносящая в контекст высокую,
приподнятую тональность»1.
1 Чижик-11олейко А. И. Стилистика русского языка. Ч. III.
Синтаксис. Воронеж, 1966, с. 103.
134
18.	Сопоставьте синонимические конструкции. Чем они раз-
личаются по своему строению, интонации и выразительности?
В какой конструкции появляется высокая, приподнятая тональ-
ность?
1) Внизу, в закурившемся тумане, глухо шумел
почти невидимый лес. — Внизу, в закурившемся ту-
мане, шумел лес, почти невидимый. — Внизу, в за-
курившемся тумане, почти невидимый, глухо шумел
лес. (А. Н. Толстой.) 2) Покрытая росою пахучая
трава ложится густыми рядами. — Пахучая трава,
покрытая росою, ложится густыми рядами. — По-
крытая росою, густыми рядами ложится пахучая
трава. (И. С. Соколов-Микитов.)
В каком стиле речи использован здесь стилистический прием —
отдаление определений от определяемого слова? Выражению каких
стилевых черт он служит?
19.	Измените порядок слов в предложении, используя стили-
стический прием — отдаление определений от определяемого слова.
Что изменилось в стилистическом отношении?
Образец. Широкий пруд, до половины залитый багрянцем
зари, стоял неподвижным зеркалом. — До половины залитый ба-
грянцем зари, стоял неподвижным зеркалом широкий пруд.
1) Бескрайняя степь, иссохшая под палящим
солнцем, знойно трепещет. 2) Над лесом от земли до
неба стоят освещенные солнцем столбы: там дождь
идет. 3) Каштанка, угрюмая, сердитая, потянулась,
зевнула и прошлась по комнате. 4) Шестнадцать ме-
сяцев город Ленина осаждали фашистские захватчики.
Но город-герой, голодный, без воды и света, мужест-
венно сопротивлялся. 5) Это алое полотнище, проби-
тое пулями, покрытое пороховой копотью, реяло
над парижскими баррикадами.
Обособленные приложения
Обособленные и необособленные приложения в науч-
ном и официально-деловом стилях выступают в функции
пояснения и уточнения, например: Среди куликов хорошо
известен вальдшнеп — обитатель наших смешанных лесов.
(С. И. Огнев.) В стилях речи, допускающих экспрессию,
они также могут выполнять функцию пояснения и уточне-
ния, не внося в текст экспрессивности, например: Дед
Архип, помощник Тихона Петровича, копал в саду грядки.
(К. Г. Паустовский.) Но, кроме этого, здесь приложения
выступают как стилистический прием характеристики и
135
образного изображения лиц, предметов, явлений. Писатели
и журналисты стремятся ярко изобразить внешние при-
меты лица или предмета, раскрыть внутренний мир людей,
сущность предметов и явлений. Примеры: Да, были люди
в наше время, могучее, лихое племя. (М. Ю. Лермонтов.)
Меня учила пугливая тетка Наталья, женщина с детским
личиком. (А. М. Горький.)
Обособление одиночных приложений
20.	Укажите одиночные приложения, необособленные и обо-
собленные. Прочитайте предложения с нужной интонацией. Чем
они различаются в интонационно-стилистическом отношении?
1)	А враги-дурни думают, что мы смерти боимся.—
А враги, дурни, думают, что мы смерти боимся.
(А. Фадеев.) 2) Жухрай-матрос с нами не раз разго-
варивал. — Жухрай, матрос, с нами не раз разго-
варивал. 3) Из лощинки выбежала девушка-поч-
тальон. — Из лощинки выбежала девушка, почтальон.
Одиночные приложения, стоящие после имени нарица-
тельного или собственного, обособляются для привлече-
ния к ним особого внимания. Обычно же они тесно сливают-
ся с определяемым словом и присоединяются дефисом.
Приложения при личном местоимении
21.	Превратите предложения, не имеющие приложений, в
предложения с приложением при личном местоимении. Чем отли-
чаются эти конструкции в стилистическом отношении?
Образец. Вот настоящая живопись. — Вот она, настоя-
щая живопись!
1)	Как хороша, как изумительно прекрасна наша
земля! 2) Вот мои родные места, знакомое с детства
озеро и березовая роща. 3) Очень прост этот пейзаж,
прост, как все картины Левитана. 4) Вот настоящая
любовь к Родине, к нашей советской Родине.
Предложения с местоимением и приложением при
нем отличаются большей выразительностью. Такие кон-
струкции целесообразно использовать, когда приложения
выражают оценку, характеристику предмета, чувство
автора.
22.	В каких случаях приложение при местоимении использу-
ется уместно как экспрессивное средство, а в каком — неуместно?
1)	Вот она, тайна поэзии. 2) Вот они, учебники, ио
которым я учусь. 3) Как тупоумны и упрямы они,
мещане. 4) Вот оно, наше лето! Ты проходишь доли-
136
ной... Вьется пух тополиный, вьется пух тополиный.
(Н. Рыленков.) 5) Мы, русские, назвали свой город
гордым именем — Орел. (В. Ильенков.) 6) Вот они,
мерзавцы, дикари из джунглей фашистской Германии,
кровавое пятно позора и упадок человечества, фа-
шисты, гитлеровская банда. (А. Довженко.)
23.	Приложения, относящиеся к личному местоимению, упот-
ребляются в некоторых жанрах официально-делового стиля. Ка-
кова их стилистическая роль? Закончите начатые документы.
1)	Доверенность
Я, Андреев Степан Иванович, проживающий...
2)	Расписка
Мною, старостой фотокружка Гавриловой Розой
Петровной, получено...
Отмечается, что приложения в официально-деловом
стиле являются средством предельно точного изложения
содержания; экспрессивной окраски они не имеют.
24.	Расчлените предложения с приложением па два Предло-
жения с тем же подлежащим. В каком случае основная мысль вы-
ражается более четко? Почему в публицистической речи часто упо-
требляется местоимение мы?
Образец. Мы, советские люди., построили первое на земле
царство свободы трудового народа, — Мы — советские люди. Мы
построили первое на земле царство свободы трудового народа.
1)	Мы, дети коммунистов и беспартийных боль-
шевиков, ставим своей целью стать такими же силь-
ными, волевыми, целеустремленными. 2) Мы, внуки
революции, приняли в наследство победы коллекти-
визации и первых пятилеток, победы Великой Оте-
чественной войны и целины. 3) Мы, наследники ве-
ликого Ленина, тверды в приверженности своим
идеалам, упорны в преодолении трудностей, непри-
миримы к враждебным нам идеям.
25.	Обычное место обособленного приложения — сразу после
местоимения. С какой стилистической целью иногда его ставят
перед определяемым местоимением или отдаляют от него? Объяс-
ните расстановку знаков препинания.
1)	Человек партии, я признаю только суд моей
партии. (А. М. Горький.) 2) Что я знал, подросток
деревенский, в стороне заброшенной, лесной? Только
то, что ветер с поля резкий распахнул все двери
предо мной. (Н. И. Рыленков.) 3) Творчество Пуш-
кина разнообразно. Лирический поэт, создатель
137
художественной прозы, историк, журналист, мастер
эпических и драматических форм, он испробовал все
формы и жанры словесного искусства. (Акад.
М. П. Алексеев.)
Составьте предложения о каком-либо писателе, использовав
несколько приложений перед местоимением он.
Приложения, относящиеся к имени
собственному
Сопоставляя конструкции с необособленными и обо-
собленными приложениями, относящимися к имени соб-
ственному, необходимо показать, что в нейтральной ре-
чи приложения обычно стоят перед именем собственным
и не обособляются. Приложения обособляют, ставя их
после имени собственного, с целью смыслового и экспрес-
сивного выделения.
26.	Поставьте приложения после имен собственных. Что из-
менилось в интонационном и стилистическом отношении?
1)	Великий писатель-реалист Гоголь отразил про-
грессивные стремления русского общества, чаяния
своего народа.
2)	Вдохновенный мастер поэтического слова Ни-
колай Васильевич Гоголь создал произведения, по-
коряющие читателей правдивостью своих образов.
Гоголь испытал на себе могучее воздействие своего
старшего товарища, руководителя и наставника
Пушкина.
27.	Приложения могут выражать положительную оценку с
целью насмешки, иронизирования. К какому стилю принадлежат
предложения? Объясните расстановку запятых.
1)	Сотрудник радиостанции «Свобода», большой
специалист по извращению фактов, не получил визы
на въезд в нашу страну. (С. Огнев.) 2) Лоуренс,
мастер шпионского камуфляжа старой английской
школы, выдавал себя в Стамбуле за сиятельного кня-
зя, в Багдаде и Дамаске — за археолога, в Египте
был «советником» Арабского бюро, в Индии — ря-
довым авиации Россом, в Афганистане — купцом
Шоу, в Аравии — паломником-бедуином из Север-
ной Африки... (Г. Осипов.)
Составьте предложение с приложением, выражающим иронию
(скромный и прилежный ученик; этот достойный наследник самого
Хлестакова; тонкцй ценитель жевательной резины; знаменитый
специалист по надписям на стенах и т. д.).
138
28.	Приложения, имеющие причинное значение, поставьте
перед определяемым словом. В какой конструкции они выделяются
более сильным логическим ударением? Какая из этих конструкций
вам кажется более выразительной? К какому стилю принадлежат
эти предложения?
1)	Воронцов, надменный и высокомерный вель-
можа, видел в Пушкине только чиновника, человека
неблагонадежного в политическом отношении. 2) Ми-
лий Алексеевич Балакирев, замечательный русский
композитор, пианист, дирижер, известен всем со-
ветским людям. 3) Лермонтов, пламенный патриот,
горячо любил Россию, но не Россию царя и его вель-
мож, а Россию народную.
29.	Составьте предложения, используя при имени собственном
приведенные словосочетания. Приложения, имеющие добавочное
причинное значение, поставьте перед именами собственными.
1)	Человек несгибаемой силы воли; большой знаток
и любитель природы; величайший знаток человече-
ской души. 2) Взыскательный писатель-реалист;
как истинный художник; любимый литературный
герой советской молодежи. 3) Крепкая женщина
широкой мужицкой кости; прямой жилистый парень
с копной кудрявых волос; стройная розовощекая
девочка с каштановыми косичками.
Какую стилистическую роль выполняют приложения в состав-
ленных вами предложениях?
Распространенные приложения
при нарицательном существительном
30.	Сравните синонимические конструкции. Чем они отлича-
ются по своей структуре и стилистически?
1)	Радиолокация, величайшее изобретение наше-
го времени, возникла в СССР. — Величайшее изо-
бретение нашего времени, радиолокация возникла
в СССР. 2) Усатый кот, амбара страж, за мышью
крадется с лежанки. — Амбара страж, усатый кот
за мышью крадется с лежанки. (А. С. Пушкин.)
Чаще всего приложения в художественной и публици-
стической речи ставятся после нарицательного существи-
тельного. Но иногда с целью экспрессивного выделения
выносятся в начало предложения.
31.	Поставьте, где уместно, приложение перед определяемым
словом. Объясните, чего вы достигли такой перестановкой.
139
1)	Московский университет имени Ломоносова,
флагман советской высшей школы, получил хороший
подарок — новый одиннадцатиэтажный учебный кор-
пус. 2) В подвигах бойцов 201-й Латышской стрелковой
дивизии воскресла слава красных латышских стрел-
ков, преданных солдат революции. 3) Ветер, верный
признак близости зимы, начинал завывать и ныть.
4) Брат, маленький восьмилетний мальчик с рыжей,
как охра, головой и бледным болезненным лицом,
стоит, прислонившись к дереву, и, склонив голову
набок, косится на небо. (А. П. Чехов.) •
32.	С какой целью при приложениях используются местоиме-
ния этот, тот? Для каких стилей речи характерны такие кон-
струкции?
1)	Берегите наш язык, наш прекрасный русский
язык, этот клад, 5то достояние, переданное нам на-
шими предшественниками. (И. С. Тургенев.) 2) Я
уже говорил о «Старосветских помещиках», об этой
слезной комедии во всем смысле этого слова. (В. Г. Бе-
линский.) 3) ... Заставить нас воскликнуть вместе
с собой: «Скучно на этом свете, господа!» — ... вот
он, тот художнический талант, для которого где жизнь,
там и поэзия. (В. Г. Белинский.) 4) И как чудна она
сама, эта дорога: ясный день, осенние листья, холод-
ный воздух. (Н. В. Гоголь.)
Отмечается, что такие конструкции экспрессивны. Они
характерны для публицистического и художественного
стилей.
Обособленные обстоятельства
Обособление обстоятельств,
выраженных деепричастиями
и деепричастными оборотами
Учащиеся уже знакомы с деепричастным оборотом.
Эти сведения повторяются и углубляются. Вместе с тем
целесообразно обратить внимание на стилистическую
функцию деепричастий и деепричастных оборотов в ху-
дожественном стиле, где они особенно широко используют-
ся как средство образного изображения действительности.
В учебнике достаточно ярких примеров, чтобы проиллю-
стрировать это положение. Деепричастие обладает изо-
бразительными качествами глагола, его разнообразными
140
смысловыми и экспрессивными оттенками, его способностью
присоединять к себе другие члены предложения в целях
художественно-образной конкретизации изображаемого.
33.	Проведите эксперимент: устраните (устно) из предложе-
ний деепричастия и деепричастные обороты и определите, что те-
ряет от таких изменений художественный текст.
1)	Бежит лыжня, искрясь и розовея, и пропадает
где-то за сосной. (С. Васильев.) 2) Улыбаясь, женщи-
на протянула ему руку. (А. М. Горький.) 3) Бахирев,
все больше вскипая, обратил к Беркутову воспален-
ное гневом лицо. (А. Караваева.) 4) «Нам все смеш-
но, нам все решительно смешно!» — вдруг вскипя-
тился дядя, враждебно глядя на Наташу. (В. Вере-
саев.)
Учитель подчеркивает, что здесь обособленные об-
стоятельства выражают такие стилевые черты художествен-
ного стиля, как образность, экспрессивность и эмоциональ-
ность.
34.	В предложениях из художественного текста с книжной
окраской замените, где уместно, сказуемые с пояснительными словами
деепричастными оборотами. Мотивируйте правку.
1)	В заглохшем саду распевает соловей, радостно
встречает восход солнца. 2) Под облаками заливали
воздух серебряными звуками, дрожали жаворонки.
3) Две стаи уток испугались, сорвались со средины
озера. 4) Мы слушали птиц, вдыхали запах цветов,
смотрели на серебристые облака.
35.	Замените, где уместно, деепричастия и деепричастные
обороты глаголами-сказуемыми в художественной речи с разго-
ворной окраской. Мотивируйте правку.
И вот я решил пойти гулять и взять с собой вол-
ка... Первая попалась маленькая собачонка, Плишкина
знакомая. Она разбежалась было к нам, но вдруг,
насторожившись, зафыркав, стала красться за вол-
чонком, нюхая след. Потом, бросившись в свои во-
рота, оттуда таким залилась тревожным лаем, что
во всех дворах отозвались собаки.
36.	Составьте восемь предложений с деепричастными оборо-
тами в художественном стиле, изображая внешность человека.
Образцы деепричастных оборотов: показывая белые зубы;
уставившись тусклым взглядом в потолок; перебирая пальцами ре-
денькую рыжеватую бороду,
37.	Сравните черновые и беловые редакции. В каком случае
неуместно использован прием усиления последнего однородного
сказуемого деепричастным оборотом? Почему?
141
1)	Всадник спешивается и приближается к нам. —
Всадник спешивается и, придерживая шашку, ведя
на поводу коня, приближается к нам. 2) На пригорок
галопом выскакивают всадники и с саблями наголо
бросаются на врага. — На пригорок галопом выска-
кивают всадники и, оглядев окрестность, гикнув на
своих боевых коней, с саблями наголо бросаются на
врага.
Во втором предложении после правки значительно
ослабла динамика эпизода.
38.	Усовершенствуйте предложения, используя, где уместно»
прием усиления последнего однородного сказуемого деепричастным
оборотом. Обстоятельства поставьте после союза и.
1)	Наташа вышла на набережную, села на ска-
мейку и стала смотреть на море, освещенное ярким
июльским солнцем. 2) Вышел заспанный кот и по-хо-
зяйски обошел двор. 3) Щенок узнал меня и подбежал
ко мне. 4) Медведь отбивался от пчел, тер морду ла-
пами, кричал тоненьким голосом, валялся по земле
и затем вновь лез на дерево.
39.	Сопоставьте предложения с деепричастными оборотами и
сложные предложения. Какие из них более лаконичны? Какие бо-
лее точно передают значение причины, цели? Какое средство слу-
жит выражению строгой логичности изложения?
1)	Он действовал энергично, стремясь распростра-
нять идеи декабризма. — Он действовал энергично,
чтобы распространять идеи декабризма. 2) Многие
из поэтов и критиков встали на защиту автора поэмы
«Руслан и Людмила», справедливо видя в нем поэта-
новатора, гениального мастера художественных обра-
зов и стиха.
Учитель подчеркивает, что обстоятельства, выражен-
ные деепричастиями и деепричастными оборотами,
выражают значение времени, причины, цели, условия
более лаконично и тонко. Поэтому часто им отдается
предпочтение, особенно в художественной речи.
40.	Неуместное нагромождение деепричастных оборотов и дее-
причастий — стилистический недочет. Но уместное, целенаправ-
ленное скопление деепричастных оборотов и деепричастий — прием,
повышающий выразительность речи. Отметьте этот стилистический
прием в тексте. С выражением каких стилевых черт он связан?
Напишите под диктовку.
1)	Цыганок на минуту остановился и, подскочив,
пошел вприсядку кругом бабушки, а она плыла по
142
полу бесшумно, как по воздуху, разводя руками,
подняв брови, глядя куда-то вдаль темными глазами.
(А. М. Горький.) 2) В полярных льдах и в глубине
забоя, на йоле смерти, в грозном громе боя, в полете,
устремленном в высоту, скорбя, ликуя, побеждая,
строя, мы к Ленину стремим свою мечту. (А. Сурков.)
41.	I. Прочитайте выразительно предложение. Проследите,
как постепенно повышается интонация голоса. В каком месте голос
достигает высшего напряжения, после чего следует большая пауза
и начинается понижение тона? С какой целью использован здесь
прием скопления деепричастных оборотов в первой части предло-
жения?
Только приехав домой в село Владимирское, по-
ходив по своему пепелищу, присыпанному снежком,
потянув ноздрями дымок, тянувший от соседей, по-
глядев, как жирные гуси, уже ухватившие первого
ледка, гордо вскидывают крыльями и, гогоча, бегут
полулетом по седому лугу, Алексей Красильников по-
нял, до чего ему надоело разбойничать. (А. Н. Тол-
стой.)
II. Составьте по этому образцу свое предложение, используя
скопление деепричастных оборотов со стилистической целью. Те-
ма — влияние природы на уставшего от городской суеты человека.
Обособление обстоятельств
причины, условия, уступки
42.	Выпишите сначала те предложения, в которых обособле-
ние обстоятельств обязательно, затем те, в которых обособление
выполняет стилистическую функцию. Какую? Прочитайте предло-
жения второй группы дважды: обособляя обстоятельство в произно-
шении и без обособления. Какие это обстоятельства?
1) Череп слона, несмотря на значительные раз-
меры, сравнительно легок. 2) Поздней осенью, в
связи с недостатком питания, медведи устраивают
себе берлогу, где залегают и проводят всю зиму в
глубокой спячке. 3) Несмотря на свои короткие ко-
нечности, ящерица бегает очень быстро. 4) Благодаря
острым коготкам на пальцах, ящерица отлично ла-
зает по каменистым склонам. 5) Большие круглые
глаза змеи, вследствие нависающих над ними над-
глазничных щитков, имеют злое выражение. 6) Успо-
каивающим действием обладают снотворные средства,
при условии применения их в малых дозах.
143
В каком стиле речи использованы здесь предложения с обособ-
ленными обстоятельствами? Выражению какой стилевой черты
служат эти конструкции?
43.	Предложения с распространенными обстоятельствами при-
чины, условия, уступки синонимичны сложным предложениям.
Часто пишущие, особенно в научном стиле, отдают предпочтение
более кратким предложениям с распространенными обстоятель-
ствами. Замените выделенные части сложных предложений распро-
сграненными обстоятельствами. Расставьте запятые. Выражению
какой стилевой черты служат эти конструкции?
Образец. Стерлядь имеет большое промысловое значение,
так как у нее очень вкусное мясо. — Благодаря своему вкусному мя-
су, стерлядь имеет большое промысловое значение.
1)	Гадюка передвигается весьма быстро, волно-
образно извивая свое тело, так как она обладает зна-
чительной мышечной силой. 2) Так как у крокодила
прекрасно развит сЛух, он спит очень чутко. 3) Зубр
очень подвижное Животное, хотя он имеет массивное
тело. 4) Клыки орангутанга очень велики и остры,
хотя он питается растительной пищей.
44.	Замените выделенные части сложных предложений рас-
пространенными обстоятельствами причины, условия, уступки,
если это целесообразно. К какому стилю речи принадлежат данные
предложения?
1)	Мы едва тащились шагом, потому что мокрый
снег прилипал к колесам и даже тормозил их. 2) Кот-
лованы очень опасны для заселения, потому что во
время дождей они затопляются водой. 3) Если не
было дождей и туманов, кровать Воропаева выка-
тывалась наружу, во двор, перед хатой. 4) Хотя вдали
уже погромыхивал гром, узкая полоса неба блестела
яркою синевою.
Какие предложения в художественной речи чаще оказываются
более уместными: сложные или простые с распространенными об-
стоятельствами? Почему?
При замене придаточных причины, условия и уступки
обычно происходит замена сказуемого-глагола отглаголь-
ным' существительным. Конструкции с отглагольными
существительными широко используются в научной речи:
они придают фразе лаконизм, компактность. Но в худо-
жественной речи такие предложения тяжелы, слишком
книжны и невыразительны. Поэтому здесь часто и отдается
предпочтение сложному предложению. Сравните: Несмотря
на погромыхивание вдали грома, узкая полоса неба бле-
стела яркою синевою. — Хотя вдали уже погромыхивал
гром, узкая полоса неба блестела яркою синевою.
144
45.	Прочитайте следующие предложения и определите, умест-
ны ли они в разговорно-бытовом стиле. Если неуместны, выразите
мысль по-другому.
1)	Несмотря на непогоду и наличие среди нас
малышей, мы взошли на вершину Ай-Петри. 2) Вслед-
ствие большой облачности, самолет, пожалуй, опоз-
дает. 3) Ввиду большого количества ошибок в диктанте
я двойку заработал. 4) Вопреки ожиданию кана-
рейка вдруг как запоет. 5) Несмотря на наличие уста-
лости, от лица ее так и дышит счастьем. 6) По причине
заболевания зуба у меня всю эту сторону так и ломит,
так и ломит.
46.	Напишите сочинение на тему «Обособленные члены пред-
ложения».
Глава девятая
ПРЕДЛОЖЕНИЯ С УТОЧНЯЮЩИМИ
ОБОСОБЛЕННЫМИ ЧЛЕНАМИ
Уточняющие члены обозначают более узкое понятие,
чем тот член, который уточняется. Они выделяются инто-
нацией. Выделительную функцию уточняющих членов
удобно показать учащимся при анализе дидактического
материала учебника (с. 125).
В научной и деловой речи уточнение выполняет соб-
ственно уточнительную функцию, а в художественной,
кроме того, и изобразительную: На том берегу, за изви-
листой речкой, заросшей черным олешником, светло-зеле-
ным морем ходит, колышется рожь. (И. С. Соколов-Ми-
китов.)
1. Сравните первоначальные и окончательные редакции пред-
ложений из работ учащихся. С какой целью использован здесь
прием уточнения наречий здесь, там? Выражению каких стилевых
черт служит здесь это средство? Используйте этот прием во второй
части упражнения.
I.	1) На берегу реки, под раскидистым дубом,
я чувствовал себя свободным и счастливым. — Здесь,
на берегу реки, под раскидистым дубом, я чувствовал
себя свободным и счастливым. 2) В густом березовом
лесу мелькали яркие платья девочек и белые рубашки
ребят. — Там, в густом березовом лесу, мелькали
яркие платья девочек и белые рубашки ребят.
145
IL 3) Под Москвой шла упорная борьба с озло-
бленным врагом. На ближних подступах к советской
столице Красная Армия остановила врага. 4) Наши
войска упорно продвигались к Калинину. Под древ-
ним русским городом завязался кровопролитный бой.
5) На этой опушке поднял свое подразделение на
решительный штурм командир.
2.	Напишите в художественном стиле четыре отрывка о лес-
ных и луговых цветах. Используйте предложения с уточняющими
обстоятельствами.
Образец. В лесу, на пригреве, пышно зацвел густой кали-
новый куст. Не наглядеться на белые кружевные гроздья.
3.	Перепишите, подчеркивая уточняющие члены. В каких
стилях речи они использованы? Экспрессивны они или нейтральны?
Почему такие конструкции частотны в научном стиле? Выражению
какой стилевой черты они служат?
1) Летучие мыши, или рукокрылые, — единствен-
ные млекопитающие, способные к продолжительному
полету. В качестве представителя мы возьмем рыжую
летучую мышь, или вечерницу. (С. И. Огнев.) 2) В
плавнях, то есть в зарослях камыша в устьях больших
рек — Дуная, Кубани, Терека, Волги, живут каба-
ны и камышовые коты. 3) До шести часов вечера, то
есть три часа подряд, Севастополь в азарте борьбы
не отставал от противника по силе огня. (С. Н. Сер-
геев-Ценский.)
4.	Спишите, вводя уточняющие члены. Какова их стилисти-
ческая роль в научной речи?
Образец. В художественном стиле широко используются
тропы. — В художественном стиле широко используются тропы,
то есть слова и словосочетания, употребляемые в переносном зна-
чении.
1) Сделать нашу речь точной и выразительной
помогают синонимы. 2) Наряду с синонимами, боль-
шую роль в речи играют антонимы. 3) Посмотрите,
как выразительны следующие строки Маяковского:
«Ваша мощь — червонец, наша — стяг червонный».
Здесь использована антитеза. 4) «В синем море волны
плещут, в синем небе звезды блещут». Выразитель-
ность этим строкам Пушкина придает использование
параллелизма.
Для справок: слова, различные по звучанию
и противоположные по значению; слова, близкие по
значению, но разные по звучанию; стилистический
прием контраста, резкого противопоставления поня-
146
тий, образов, действий; композиционный прием, под-
черкивающий структурную близость соседних отрез-
ков речи.
5.	Составьте предложения с уточняющими членами, характе-
ризуя использованные в примерах стилистические приемы: много-
союзие, риторический вопрос, инверсию, параллелизм (см. мате-
риал для справок).
1)	Ромашки! Кто не знает этих простых луговых
и лесных милых цветов? 2) Уже отцвела черемуха,
белыми хлопьями давно обсыпались на землю ее
легкие лепестки. 3) Для нас давным-давно привычны
и безупречные часы, и огонек, сокрытый в спичке,
и снег, и серебро росы, и свет озер в лесных оправах,
и новый свет в таежной мгле, и правда Ленина, и
слава людей, живущих на Земле. (В. Фирсов.) 4) Ал-
маз шлифуется алмазом, строка диктуется строкой.
(С. Поделков.)
Для справок: инверсия, то есть необычное
расположение слов в предложении; риторический воп-
рос, или вопрос, не требующий ответа и содержащий
категорическое утверждение или отрицание; много-
союзие, то есть такое построение, при котором все
однородные члены связаны между собой одним и тем
же союзом; синтаксический параллелизм, то есть
композиционный прием, подчеркивающий структур-
ную близость соседних отрезков.
6.	В художественной и публицистической речи уточняющие
члены иногда используются как средство создания иронии. В чем
заключается этот прием? Объясните расстановку запятых.
1)	Карасиков говорил всегда убежденно, то есть
изрекал стереотипные фразы. 2) Он пел, или, лучше
сказать, визжал истошным бабьим голосом, выделы-
вая с нечеловеческими усилиями поразительнейшие
фиоритуры. (А. И. Эртель.) 3) Фриц был воспитан-
ником, или, точнее сказать, выкормышем матерого
гитлеровского волка. 4) Он требует оснастить бунде-
свер «новейшим и самым современным оружием», то
бишь ядерным.
Составьте два предложения такого же типа.
Упражнения на обособление уточняющих дополнений
с предлогами кроме, помимо, исключая, за исключением,
наряду с, сверх сопровождаются стилистическими наблю-
дениями. Конструкции с уточняющими дополнениями
147
общеупотребительны. Но в каждом стиле они выполняют
особые функции.
7.	К каким стилям относятся предложения с уточняющими
дополнениями? Влияет ли стиль речи на функцию уточняющих до-
полнений? Объясните расстановку знаков препинания.
1)	Маленькая спальня Верочки выходила в сад
и, кроме чистенькой ее кроватки, да умывального
столика с зеркальцем, да одного кресла, в ней мебели
не было. (И. С. Тургенев.) 2) Ростов ничего не видел,
кроме бежавших вокруг него гусар, цеплявшихся
шпорами и бренчавших саблями. (Л. Н. Толстой.)
3) Щука обитает в наших пресных водах, за исклю-
чением холодных быстротекущих рек. 4) К ластоно-
гим, кроме тюленей, принадлежат крупные моржи,
отличающиеся громадными клыками.
Учащиеся отметят, что и в художественном, и в науч-
ном стилях дополнения уточняют. Но в художественном
они вместе с тем участвуют в создании образности, на-
глядности изображаемого.
8.	Какова стилистическая функция уточняющих дополнений
в следующем публицистическом тексте? Объясните расстановку
запятых.
Серж жил какой-то бездумной растительной
жизнью. Он даже не думал, что у человека могут быть
другие, более важные занятия, кроме торчания пе-
ред телевизором и хождения в кино. Он даже не
предполагал, что у людей есть другие удовольствия,
кроме сидения в кафе, игры в домино и сладкого сна.
Он не хотел даже знать, что у человека есть другие
обязанности, кроме чистки своих ботинок.
9.	Замените следующие предложения синонимичными предло-
жениями с риторическим вопросом там, где это уместно. Укажите
уточняющие члены предложения.
Образец. Никто, кроме охотника, не испытал, как отрад-
но бродить на заре по кустам. — Кто, кроме охотника, испытал,
как отрадно бродить на заре по кустам! (И. С. Тургенев.)
1)	Никто, кроме матери, не может так самоот-
верженно любить детей. 2) Никто, кроме нас, пара-
шютистов, не наслаждался незабываемыми минутами
свободного полета в воздухе. 3) Никто, кроме слона
и мамонта, не имеет длинного хобота, развившегося
из носа и верхней губы.
148
10.	Составьте пять предложений в художественном стиле,
используя уточняющие дополнения для изображения обстановки и
пейзажа.
Образец. Тут, кроме небольшого столика с зеркалом и та-
бурета, не было никакой другой мебели.
Глава десятая
СПОСОБЫ ПЕРЕДАЧИ ЧУЖОЙ РЕЧИ.
ПРЯМАЯ И КОСВЕННАЯ РЕЧЬ
Существует три основных способа передачи чужой
речи: прямая речь, косвенная речь и несобственно-прямая
речь. Они отличаются не только в структурном, но и в
стилистическом отношении: эмоционально-экспрессивной
окраской, сферой употребления и особенностями функци-
онирования в разных видах речи.
Школьники изучают два способа передачи чужого
высказывания: прямую и косвенную речь. В эксперимен-
тальных классах мы знакомили учащихся и с несобствен-
но-прямой речью, что создавало благоприятные условия
для анализа стилистической функции этого средства языка
в художественных произведениях.
Предложения с прямой речью. Диалог
В связи с повторением пунктуационных правил рас-
ширяются представления учащихся о стилистических
функциях прямой речи. Учитель сообщает, что конструк-
ции с прямой речью используются во всех стилях, но вы-
полняют в них разные функции.
В художественном произведении конструкции с пря-
мой речью выполняют изобразительную функцию. Ре-
марки автора очень часто не просто сообщают, кому при-
надлежит речь, но и изображают персонажа: передают
его жесты, мимику, душевное состояние, характеризуют
его, например: Через сорок минут встревоженный
детский голос прокричал в трубку: «Арка-
дий Петрович, есть! Я достал лекарство!» (К. Г. Паус-
товский.) И сама чужая речь, и ремарка автора раскры-
вают чувства героя, характеризуют его.
Разговорному стилю также не чужды конструкции с
прямой речью. Вот, например, реплика Сережи Тюленина
из «Молодой гвардии»: Все краснодонцы по домам, а я к
149
одному старшему лейтенанту, командиру роты, — прошу
зачислить меня. Он говорит: «Без командира полка
не могу». Сережа не стремится нарисовать образ коман-
дира, поэтому его реплика неживописна. Конечно, иног-
да и в бытовом разговоре при передаче чьей-либо речи
говорящий дает некоторые изобразительные черточки, но
они обычно неразвернуты.
В научной речи часто цитируется чужая речь, но уче-
ный не живописует речевую манеру лица, которому при-
надлежит высказывание, например: Прочитав «Муму»,
Герцен в письме к Тургеневу восторженно писал: «Чудо,
как хорошо!» Здесь дается оценка высказывания Герцена
и указывается, откуда оно взято.
I.	Выразительно прочитайте конструкции с прямой речью.
Выделите чужую речь и слова автора. Объясните расстановку зна-
ков препинания. Определите стилистическую роль авторских слов.
1) Червяков кашлянул, подался туловищем впе-
ред и зашептал генералу на ухо: «Извините, ваше-ство,
я вас обрызгал... я нечаянно». 2) «Ах полноте... Я уже
забыл, а вы все о том же!» — сказал генерал и не-
терпеливо шевельнул нижней губой. 3) «Забыл, а
у самого ехидство в глазах», — подумал Червяков,
подозрительно поглядывая на генерала.
(А. П. Чехов.)
2.	Проанализируйте критическую заметку. С какой целью
автор использует конструкции с прямой речью? Объясните расста-
новку знаков препинания.
А У ВАС ВО ДВОРЕ?
Замечательно, если лето подарит нашим мальчиш-
кам и девчонкам значки ГТО. Но давайте проверим,
все ли готово сегодня к массовым стартам лета?
На пустыре ребята гоняют резиновый мяч. Во-
рота — два кирпича. Кто-то сделал неудачный пас,
и мяч пролетел прямо ко мне. «Бей сюда!» — крик-
нул мальчишка в черной куртке. Я ударил и угодил
в молоденькое деревце. «Большой, а ума нет», —
осудила меня проходившая мимо старушка...
«А что же здесь будет летом?» — спросил я управ-
дома... «У нас во дворе есть место для проведения
лекций, для таких игр, как шахматы, шашки, доми-
но, — ответили мне. — А еще мы купили репродук-
тор — повесим его на столб, и жильцы смогут слу-
шать музыку».
150
— Ну что? — спросил меня Гена, когда я снова
вышел во двор.
— Будете слушать музыку и лекции.
Мой юный друг махнул рукой и побежал на пус-
тырь — туда, где гоняли мяч.
(10. Бычков.)
3.	Определите, какие ремарки передают мимику говорящего,
а какие — его жесты.Составьте предложения.
1)	Сказал, ласково подмигнув мне; воскликнул,
сверкая глазами; оскалил зубы. 2) Стукнул ладонью
по столу и закричал; проговорил и махнул рукой;
ответила и кокетливо пожала плечами; сокрушенно
покачав головой, прибавил; крепко пожал протяну-
тую руку и пробасил.
Какую стилистическую роль играет описание жестов и мимики?
4.	Прочитайте написанные на доске глаголы, используемые
как авторские слова. Какие из них стилистически нейтральны, а
какие — экспрессивны, характеризуют говорящего? Какие осо-
бенно характерны для художественного стиля?
1)	Сказал, говорил, спросил, ответил, прибавил,
предложил, подтвердил, сознался, заметил, расспра-
шивал, читал. 2) Зарычал, гаркнул, требовал, вы-
смеивал, ругался, прохрипел, пробасил, закричал,
заорал, бормотал, крикнул, молил, горланил, зубо-
скалил, брякнул, бубнил, взвизгнул, промычал.
Составьте одно предложение с прямой речью и экспрессивпо
окрашенными глаголами в авторских словах.
5.	Замените стилистически нейтральные глаголы, вводящие
прямую речь, глаголами экспрессивными. Расставьте знаки пре-
пинания.
Провались он со всей своей черепицей вместе!
Этакую тяжесть на палубу валит говорил матрос
Ковалев. Ладно, сейчас кончаем еще только тысяча
осталась сказал старик боцман, размазывая красную
черепичную пыль по потному лицу. (По Б. Житкову.)
Слова для справок: прохрипел, ругался.
6.	Помогают изображать, характеризовать говорящего наре-
чия, деепричастия и деепричастные обороты, конкретизирующие
глаголы. Поясните глаголы в авторских словах наречиями. Объяс-
ните расстановку знаков препинания.
1) «Заходите, заходите», — приглашал Устин Ани-
симович. 2) «Удишь, а вечерять чем будешь?» — спро-
сил я мальчишку, подражая манере старшего брата.
151
3) На веранде, прижавшись к перилам, стояла се-
стренка и кричала'. «Наши! Наши! Наши!» (По Арк.
Первенцеву.)
Для справок: задорно, любезно, радостно.
7.	Вставьте авторские слова в середину чужой речи, после
выделенных слов, как это было у А. П. Чехова. Проведите экспе-
римент (устно): поставьте эти слова после чужой речи. Объясните,
какого стилистического эффекта добивается писатель, помещая ре-
марки в самом начале чужой речи.	*
1)	«Пустяки... Хирургия — пустяки. Тут во всем
привычка, твердость руки... Раз плюнуть» (скромни-
чает фельдшер, подходя к шкапу и роясь в инстру-
ментах). 2) Дьяч..к вскакивает и лез..т пальцем
в рот. «Тянул! Чтоб тебя на том свете тянуло! Благо-
дарим покорно! Коли не умеешь рвать, так не берись!
Свету божьего не вижу» (говорил он плачущим и в
то же время насмешливым голосом). 3) «Не уйдет...
Куда ему уйтить? Он под корягу забился... Скользкий,
шут, и ухватить не за что» (говорил Герасим охрипшим
басом, идушим не из гортани, а из глубины живота).
Учащиеся отмечают, что слова автора характеризуют
говорящее лицо, отмечают особенности его речи, голоса,
манеры и т. д. Важно поскорее дать эти ремарки, чтобы
читатель произносил фразу с нужной интонацией. Это
особенно важно, когда реплики персонажа довольно
длинны.
Учитель подчеркивает, что в некоторых жанрах пу-
блицистического стиля (в заметке, репортаже, очерке,
фельетоне) используются конструкции с прямой речью
как средство изображения персонажей, непосредственно
взятых из жизни. Эти конструкции выступают как сред-
ство создания экспрессивной, эмоционально воздействую-
щей речи.
8.	Напишите под диктовку. Подчеркните слова автора, оце-
ните их образность. С какой целью в заметку введен диалог?
РАЗГОВОР НА УРОКЕ
Идет урок. Учитель объявляет новый материал,
а некоторые ученики заняты своими делами.
— Игорек, — шепчет Бубликов, воровато косясь
на учителя, — дай примеры списать.
— В перемену спишешь, — ворчит Игорь. — Слу-
шай объяснение.
152
— Зоология — ерунда! — поморщившись, бор-
мочет Бубликов. — Сам по книжке выучу.
— Много ты выучил! — не удержавшись, съехид-
ничал Игорек. — В журнале одни пятерки стоят.
На классных собраниях принимается много хо-
роших решений об улучшении дисциплины, даются
обещания беречь каждую минуту урока. Но что стоят
эти обещания, если по-прежнему находятся любители
поболтать.
9.	Составьте предложения с прямой речью, разрываемой сло-
вами автора (художественный стиль). Какую стилистическую функ-
цию выполняют авторские слова?
Ремарки для использования: завизжал, как
пила на сучке; шипел он, багровый, как уголь; выкрик-
нул с каким-то злорадством.
10.	Напишите заметку, основную часть которой составляет
диалог.
Предметом стилистического анализа, помимо авторских
ремарок, должна быть и сама прямая речь. В художествен-
ном произведении она является средством речевой харак-
теристики персонажей и вместе с тем обычно отражает
такие стилевые черты разговорного стиля речи, как эмо-
циональность, непринужденность, простота, разговорная
образность.
11.	Отметьте в словах персонажа стилевые черты разговорной
речи (эмоциональность, непринужденность, образность) и средства
их выражения. Диалог напишите в строчку.
1) «Восходит солнце, — говорил хохол. — И обла-
ка бегут. Это лишнее сегодня, — облака...» 2) «Уж
ты, Андрюша, рядом с ними иди». — «А конечно же! —
прошептал хохол. — Пока мы вместе, мы повсюду
пойдем рядом, — так и знайте!» 3) Не стерпев, мать
сказала: «Вы бы о том поговорили, как пойдете!»—
«О решенном говорить — только путать, — мяг-
ко заметил хохол. — В случае, если нас всех забе-
рут, ненько, к вам Николай Иванович придет, и он
вам скажет, как быть». 4) «На улицу бы пойти!» —
мечтательно проговорил Павел. — «Нет, лучше дома
посиди пока! — отозвался Андрей. — Зачем напрас-
но глаза мозолить полиции?» (А. М. Горький.)
Отмечается, что в художественной литературе исполь-
зуется непринужденная разговорно-бытовая речь; в дан-
ном случае это литературная разговорная речь. Она
153
отличается эмоциональностью и непринужденностью. Здесь
много восклицательных предложений; есть риторический
вопрос (Зачем напрасно мозолить глаза полиции?); по-
будительные предложения; разговорные афоризмы и
фразеологизмы (глаза мозолить; о решенном говорить —
только путать); слова с уменьшительно-ласкательными
суффиксами (Анд рюша, ненько) и др.
12.	Прослушайте отрывок из фельетона А. Суконцева «Ста-
рость не радость». Как диалог характеризует персонажей? Объяс-
ните, как следует расставить знаки препинания.
Старый, больной человек В. Р. Подгурский ехал
из Одессы в Тернополь. В кассе он попросил нижнее
место, поскольку он до вокзала дошел с посторонней
помощью. Кассирша дала билет, заверив, что место
№ 10 действительно нижнее.
В вагоне Виктор Романович спокойно занял ниж-
нюю полку. Но появились двое молодых здоровых
парней, оба были навеселе.
— А ну, старик, проваливай!
Виктор Романович пояснил, что он занял свое
место. Согласно билету.
— Нет, вы посмотрите на этого дремучего неве-
жду, — сказал один из парней. — Ты что же, не
знаешь, что в спальных вагонах все нижние полки
нечетные, а верхние — четные? Ты что, никогда по
железной дороге не ездил, темнота?..
— Возможно, я ошибся. Но вы уж уступите мне
это местечко. Наверх я просто не залезу.
— Ах, так ты добровольно не уходишь! — И они
пошли за проводником.
Фельетон — это сатирический жанр публицистики,
использующий средства художественной речи. Диалог —
одно из характерных для фельетона средств сатириче-
ского изображения. Реплики персонажей здесь — яркое
средство речевой характеристики (см. с. 214).
13.	Составьте еще несколько реплик героев в эпизоде появле-
ния проводника. Используйте конструкции с ремарками автора
в середине чужой речи.
Учащиеся передают отношение проводника к этому
бытовому событию, составляют предложения с репликами
публики, осуждающей хамовитых молодцов.
14.	Продолжите фельетон, опишите еще один случай на ту же
тему: «Старость не радость» — и дайте концовку-обобщение,
154
Предложения с косвенной речью.
Замена прямой речи косвенной
При замене прямой речи косвенной опускаются междо-
метия, обращения, вводные слова, экспрессивные части-
цы, фразеологизмы заменяются нейтральными словами.
От этого косвенная речь теряет эмоциональную окраску
и ярко выраженные признаки разговорного стиля.
Хотя косвенная речь характеризуется нейтрально-
стью, в каждом из стилей она имеет свои особенности.
Так, в художественной речи она выполняет функцию ху-
дожественно-образной конкретизаций. Авторская часть,
вводящая косвенную речь, характеризует говорящего.
15.	Замените прямую речь косвенной. Какие изменения про-
изошли в структуре и стилистическом характере предложений?
Сохранили ли предложения черты художественного стиля?
1)	«Скажите, пожалуйста, вы не поете?» — неожи-
данно спросил он. 2) Барышня вспыхнула и, как-то
совсем по-институтски, взглянув на него исподлобья,
спросила: «Почему вы это узнали?» 3) «У вас чудный
голос, — сказал он совершенно чистосердечно, —
на меня пение еще никогда не производило такого
впечатления, как эти несколько звуков». (А. И. Ку-
прин.)
В конструкциях с косвенной речью сохраняются образ-
ные качества той части, что вводит косвенную речь. В
этой части может содержаться и оценка чужой речи (ска-
зал он совершенно чистосердечно). Экспрессивность же
чужой речи снижается.
16.	В художественной речи в конструкциях с косвенной речью
нередко отражаются некоторые особенности речи персонажа. Най-
дите их.
1)	Аларин в музыке ровно ничего не понимал, но
ответил, что, к сожалению, этого дуэта не слышал,
хотя обожает Мендельсона. (А. И. Куприн.) 2) Сер-
гей Григорьевич уверял ее, что он вовсе не такое
чудовище, каким кажется. 3) Вдруг мать начала
говорить, что не лучше ли ночевать в Кармале, где
воздух так сух... (С. Т. Аксаков.)
Художники слова, употребляя косвенную речь, стре-
мятся сблизить ее с прямой, сохранить интонации жи-
вой разговорной речи: включают вводные слова, экспрес-
сивные синтаксические конструкции (не лучше ли но-
чевать в Кармале, где воздух так сух), отдельные
155
экспрессивные выражения и слова (не такое чудовище,
каким кажется).
f 17. Замените косвенную речь прямой, усиливая экспрессив-
ность речи: вводя междометия, обращения, вводные слова и т. д.
1)	Александра Ивановна сказала, чтобы Таня
взошла на трибуну, подошла к гостю, пожала ему
руку и потом отдала цветы. 2) Покраснев еще силь-
нее, она сказала, что Филька говорит глупости.
3) Отец восхищенно крикнул, что они молодцы и
что сегодня все будут веселиться. 4) Таня закричала,
что она все равно пойдет, и, спрыгнув с дерева, скры-
лась, утонула в роще.
Получившийся текст сопоставляется с авторским.
Например: 2) «Ты что глупости говоришь, Филька!» —
сказала она, покраснев еще сильнее. 3) «Молодцы! — крик-
цул восхищенно отец. — Черт возьми, мы будем сегодня
веселиться». 4) «Все равно я пойду. Я пойду, я пойду!»—
закричала Таня... (Р. Фраерман.)
Косвенная речь широко используется в публицисти-
ческом стиле, например в жанре литературно-критических
статей (при пересказе эпизодов из художественного про-
изведения).
18.	Перескажите три-четыре наиболее важных диалога из
изучаемого художественного произведения, используя косвенную
речь.
Цитаты и знаки препинания при них
Цитата наиболее широко используется в научной и
публицистической речи, в частности в жанре литературно-
критической статьи (школьном сочинении на литератур-
ную тему). Цитаты должны тщательно отбираться. Они
не должны быть очень длинными, не должны перегружать
сочинение.
С функциональной точки зрения различают цитаты-
тезисы, цитаты-аргументы и выразительные цитаты, цель
которых — придать речи эмоциональность и экспрессив-
ность.
Цитата, используемая как тезис, позволяет выразить
мысль ярко и в то же время сразу сделать ее более убеди-
тельной^ в какой-то степени аргументированной.
Выразительные цитаты чаще всего начинают или за-
канчивают сочинение или какую-либо часть его. Их ос-
новная задача — оказать эмоциональное воздействие на
читателя.
156
19.	Укажите основные способы оформления и ввода цитат.
Какова стилистическая функция цитат в научной и публицистиче-
ской речи?
1) «В искусстве говорить, особенно в искусстве пи-
сать, — подчеркивал Белинский, — есть своя техниче-
ская сторона, изучение которой очень важно». 2) По мне-
нию Белинского, стилистика должна «составить собой
дополнительную, окончательную часть грамматики, выс-
ший синтаксис». 3) В. Г. Белинский считал, что «этот
высший синтаксис должен заключать в себе главы: 1) о
предложениях и периодах, 2) о тропах и 3) об общих
качествах слога — чистоте, ясности, определенности, про-
стоте и проч, в отношениях к выражению».
20.	Какой способ введения цитат использован в следующих
примерах? Составьте по этим образцам свой пример.
1)	«Смерть Пушкина возвестила России о появле-
нии нового поэта — Лермонтова». Этими словами
писатель В. А. Сологуб выразил то сильное впечатле-
ние, которое произвело на русское общество стихо-
творение молодого Лермонтова «Смерть поэта».
2) «Погиб поэт! — невольник чести...» Эти скорбные
и гневные слова поэта зазвучали на всю Россию.
21.	Определите, в каком случае дана цитата-аргумент, а в
каком — цитата-тезис. Что представляют собой эти цитаты по
способу их оформления?
1)	Стихотворение М. Ю. Лермонтова «Родина»
реалистично. Это ощущает каждый уже при первом
чтении. Когда я прочитал впервые лермонтовские
строки:
Проселочным путем люблю скакать в телеге
И, взором медленным пронзая ночи тень,
Встречать по сторонам, вздыхая о ночлеге,
Дрожащие огни печальных деревень, —
я был ошеломлен правдивостью лирических стихов
поэта.
2)	«Слово — полководец человечьей силы». Спра-
ведливость этой крылатой фразы В. Маяковского
получает все больше и больше подкреплений. Роль,
которую играет в нашей жизни слово, речь, язык,
невозможно переоценить.
Подберите две цитаты-тезисы к сочинению на какую-либо
тему.
157
22.	Определите вид цитаты в отрывке из статьи В. Г. Белин-
ского (цитата-аргумент или’выразительная цитата).
Ссылка на «Мертвые души» еще не доказательство:
мы сами глубоко уважаем, горячо любим великий
талант Гоголя, но идолопоклонничать ни перед кем
не хотим; в наше время идолопоклонство есть ребя-
чество, г. Константин Аксаков!
Мы с вами не ребяты:
Зачем же мнения чужие только святы!
Отмечается, что это выразительная цитата, рассчи-
танная на эмоциональное воздействие.
23.	Напишите в публицистическом стило этюд на тему «Рабочее
место гарантировано». Процитируйте статью 40 Конституции СССР.
В дальнейшей работе над сочинениями необходимо
требовать разнообразия ввода цитат, использования их
разных функциональных видов, уместности цитат.
От учащихся время от времени следует требовать доку-
ментирования цитат в сочинениях научного стиля — ука-
зания автора, названия книги, статьи, издательства, года
издания, страницы. Это позволит учителю проверить в
сомнительных случаях точность цитирования.
Несобственно-прямая речь
Несобственно-прямая речь не включена в программу
русского языка восьмилетней школы. Однако эта кон-
струкция представляет большой интерес как стилистиче-
ское средство, довольно широко используемое в художе-
ственном и публицистическом стилях. Отсутствие у школь-
ников знания этого средства отрицательно сказывается
на навыках анализа некоторых художественных про-
изведений, изучаемых в средних и старших классах шко-
лы. Поэтому целесообразно на одном из уроков развития
связной речи познакомить учащихся с этим средством
языка.
Несобственно-прямая речь — это в своей основе не
чужая, а авторская речь, в которую вкраплены отдельные
слова, выражения, синтаксические конструкции, харак-
терные для чужой речи. Здесь признаками чужой речи
могут быть восклицательные и вопросительные предложе-
ния, повторения слов, эмоционально окрашенные, часто
разговорные слова и выражения. В несобственно-прямой
158
речи нет четкого деления речи на авторскую и чужую.
Например: Девочка ловила форель,.. Широко открытыми
глазами следила она за вечно бегущей водой, силясь предста-
вить в своем воображении те неизведанные края, куда и
откуда бежала река. Господи помилуй, ей
х о те лось увидеть иные страны, иной
м и р: например — австралийскую собаку динго. Потом
ей хотелось еще быть пилотом и при этом немно-
го петь. (Р. Фраерман.) Автор изображает персойажа
от себя, употребляет местоимения третьего лица (е й
хотелось), но создает впечатление, что размышляет ге-
рой.
24.	Сопоставьте прямую, косвенную и несобственно-прямую
речь. Чем отличаются эти конструкции по структуре и в стилисти-
ческом отношении?
1)	Лишь в эту минуту Алексей вполне осмыслил
всю тяжесть потери. «Мне никогда больше не поды-
мать самолета в воздух и не бросаться в воздушный
бой, никогда!» — мрачно думал он.
2)	Лишь в эту минуту Алексей вполне осмыслил
всю тяжесть потери. Он мрачно думал о том, что ему
никогда больше не подымать самолета в воздух и не
бросаться в воздушный бой.
3)	Лишь в эту минуту Алексей вполне осмыслил
всю тяжесть потери. Ему никогда не подымать само-
лета в воздух и не бросаться в воздушный бой, ни-
когда!
В первом случае — прямая речь: здесь конструкция
четко делится на чужую речь и слова автора. Местоиме-
ния употребляются от лица говорящего, в чужой речи
использовано повторение слова. Во втором случае —
косвенная речь, сложноподчиненное предложение; по-
вторение слов устранено, местоимения употребляются от
лица автора. В третьем случае — конструкция с несоб-
ственно-прямой речью. Здесь нет четкого деления на слова
автора и чужую речь. Местоимения употребляются от
лица автора, но используется повторение слова никогда,
как в прямой речи. Сквозь авторское повествование как
бы слышится голос персонажа. Речь стала двуплановой.
Такая конструкция хорошо передает раз-думья героя и
придает речй экспрессию. Это еще одно из средств вы-
ражения образности и экспрессивности как стилевой чер-
ты художественной речи.
159
25.	Запишите отрывок из романа А. Н. Толстого «Петр I».
Подчеркните в авторской речи те вкрапления, которые делают ав-
торскую речь несобственно-прямой.
Боярин ткнулся толстым пальцем к тарелке с
малиной, — осы, проклятые, облепили всю тарелку
и подоконник! Лениво перебирая четки из маслиновых
косточек — с Афона, — боярин глядел на двор.
Запустение! Который год за царскими затеями да
забавами и подумать некогда о своем-то!.. Клети
покривились, на погребах дерновые крыши просели,
повсюду бурьян безобразный...
26.	Отметьте особенности несобственно-прямой речи в отрывке
из публицистического произведения В. И. Ленина «Объяснение
закона о штрафах, взимаемых с рабочих на фабриках и заводах»
(1905 г.).
Если спросить рабочего, знает ли он, что такое
штрафы, то он, пожалуй, удивится такому вопросу.
Ка к же ему не знать штрафов, когда постоянно при-
ходится платить их? Об чем тут спрашивать? Но это
только кажется, будто тут нечего и спрашивать. А
на самом деле большинство рабочих не имеет пра-
вильного понятия о штрафах.
27.	Напишите этюд в художественном стиле: передайте раз-
думья героя, используя несобственно-прямую речь, или отыщите
два примера в художественном произведении.
Глава одиннадцатая
СЛОЖНОСОЧИНЕННЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ
Сложносочиненные предложения наиболее широко ис-
пользуются в художественной, публицистической и раз-
говорной речи. Они являются средством создания образ-
ной, конкретно-чувственной картины, передачи впечатле-
ний, а также средством выражения чувств и оценок. Они
могут передавать явления, которые происходят одновре-
менно или следуют одно за другим, явления чередующие-
ся, сопоставляемые и противопоставляемые.
1.	В каком случае автор изображает одновременно происходя-
щие действия, а в каких последовательность действий? Какие
из предложений отличаются яркой живописностью? Объясните
расстановку запятых.
1)	Пригрело весеннее солнце, и вот яблонька ожи-
ла, начала расти, повеселела и окрепла. (А. П. Гай-
дар.) 2) И вот в туманной вышине запели птички, и
160
восток озолотился. (М. Ю. Лермонтов.) 3) Предрас-
светный легкий ветерок тронул листья в верхушке
березы, и они затрепетали с тревожным шумом.
(А. И. Куприн.) 4) За рекой поет петух. Там стада
стерег пастух, и светились из воды три далекие звез-
ды. (С. А. Есенин.)
2.	Какие сложносочиненные предложения: 1) изображают бы-
струю смену событий, 2) показывают действие и его результат?
Объясните расстановку знаков препинания.
1)	Мы свернули с дороги на росистую траву,
заглушавшую шум наших шагов, и я стал поневоле
чутко прислушиваться и приглядываться к ночи.
(А. И. Куприн.) 2) Мгновение — и все опять пото-
нуло во мраке. (В. Г. Короленко.) 3) Еще одно по-
следнее сказанье — и летопись окончена моя.
(А. С. Пушкин.) 4) Открылась дверь — и входит
он с гармонью на плече. (А. Твардовский.) 5) Умоюсь
утром у ручья водою ключевой — и вновь готов к
походам я и к жизни кочевой. (А. Гарнакерьян.)
3.	Укажите, какие из сложносочиненных предложений: 1) ри-
суют чередование предметов и явлений, 2) выражают явления вза-
имоисключающие с оттенком предположительности, 3) изображают
сопоставляемые или противопоставляемые картины или Достояния.
1)	То падал как будто туман, то вдруг припускал-
ся косой крупный дождь. (Л. Н. Толстой.) 2) Все
кругом белым-бело. То ли снегом замело, то ли обла-
ко упало, то ли, лебедь растеряла белый пух из-
под крыла. Это нынче на рассвете наша вишня рас-
цвела. (В. Полторацкий.) 3) В двух шагах от себя
ничего нельзя было видеть, но Марья Кириловна
шла в темноте по знакомым дорожкам и через минуту
очутилась у беседки. (А. С. Пушкин.) 4) Стою один
среди равнины голой, а журавлей относит ветер
вдаль. (С. А. Есенин.) 5) Листья падали дни и ночи.
Они то косо летели на ветру, то отвесно ложились
в сырую траву. (К. Г. Паустовский.)
4.	Закончите сложносочиненные предложения. Какие отноше-
ния выражены в каждом случае?
1)	В поймах рек то пронзительно кричат чибисы...
2)	То небо затянется свинцовыми тучами... 3) Над
полями звенят жаворонки, а... 4) Еще в лесу лежит
почерневший снег, а... 5) Витя нацепил на крючок
червяка, размахнувшись, забросил леску далеко от
берега, и
6 Заказ 4473	161
В публицистике сложносочиненные предложения ис-
пользуются и для живописного изображения различных
событий, предметов, лиц, и для сопоставления и противо-
поставления явлений действительности, раскрытия ее
противоречий, изменений.
5.	Какова стилистическая функция сложносочиненных пред-
ложений в этом публицистическом тексте? Объясните расстановку
знаков препинания.
ПЕТЕРБУРГ
С Петербургом связана целая эпоха в истории
России. Здесь был оплот самодержавия, и здесь же
созрели силы освобождения. Здесь был очаг мрако-
бесия, стремившегося подавить все живое, и здесь
же, ему наперекор, росла великая русская культу-
ра. Здесь развился капитализм и родил себе могиль-
щика — пролетариат. (Н. Н. Михайлов.)
С помощью сложносочиненных предложений автор
достигает большой выразительности в изображении про-
тиворечивых процессов, приведших к революции. Экс-
прессивность речи усиливают синтаксический паралле-
лизм и анафора. Здесь сложносочиненные предложения
и параллелизм являются средством выражения эмоцио-
нальности и экспрессивности — стилевой черты публи-
цистической речи.
6.	Какие средства языка использовал автор заметки, чтобы
выразительно рассказать о двух советских людях, типичных для
нашего времени? Объясните расстановку запятых.
ОБА АЛЕКСАНДРА, ОБА РЕМИЗОВЫ
Одного зовут Александром, и другого тоже Алек-
сандром. Фамилия одного Ремизов, и другого тоже
Ремизов. Родились в одном году, отслужили в одни
годы службу в армии и сейчас работают на одном
заводе.
Случайность? Да, случайность.
Один работает отлично, и другой задание мастера
выполнил с успехом. Один идет после смены в школу
рабочей молодежи, и другой шагает рядом. За одной
партой сидят в девятом классе. Нелегко бывает иног-
да, но трудности ни того, ни другого не останавли-
вают. Оба коммунисты.
Случайность? Нет. Рядом с Ремизовыми шагают
по жизни тысячи, миллионы таких, как они. Это наша
жизнь. (Юнкор П. Казаков.)
162
Сложносочиненные предложения позволяют вырази-
тельно, лаконично рассказать о двух людях, обыграть
случайное сходство и подчеркнуть типичность характеров.
7.	Найдите сложносочиненные предложения. Выражению ка-
кой стилевой черты публицистической речи они служат^ этом репор-
таже? Объясните расстановку знаков препинания.
Фронтовая карточка военных лет. Милое девичье
лицо. Это Анна Егорова, летчица 805-го штурмового
имени Суворова авиационного полка.
Много, много раз она устремляла свой штурмовик,
прозванный немцами «черной смертью», в атаку, и
тогда под жестоким ливнем огня скорострельных
пушек и пулеметов, под разрывами бомб «грозные
завоеватели» разбегались по щелям...
20 августа 1944 г. На помощь гвардейцам вылете-
ла очередная группа штурмовиков в составе 16 са-
молетов, и вела их в бой лейтенант Егорова. «Ата-
куем!» — прозвучала в наушниках летчиков команда
ведущего Егоровой, и, круто опустив нос самолета,
летчица ринулась вниз. Засверкали огненные трассы
пушечных снарядов, смертоносным градом посыпа-
лись с самолетов противотанковые бомбы. Прошла
минута, и на земле уже пылали «тигры», замерли
«пантеры» и «фердинанды». (По С. Арсеньеву.)
Первое сложносочиненное предложение передает обыч-
ные, многократные действия летчицы. Здесь используются
глаголы несовершенного вида: устремляла, разбегались.
Далее развертывается повествование об одном конкрет-
ном бое. Сложносочиненные предложения передают по-
следовательные действия и результаты атаки. И эти изо-
бразительные фразы убедительно раскрывают патриотизм
и высокие боевые качества летчицы. Учащиеся делают
вывод: публицистика также использует чувственно-на-
глядное изображение действительности; в изобразитель-
ных целях здесь используются как простые, так и сложные
(особенно сложносочиненные) предложения (см. с. 207).
8.	В публицистической речи сложносочиненные предложения
употребляются не только в изобразительных целях, но и для пере-
дачи информации, аналитической мысли, эмоциональной оценки.
Укажите назначение следующих предложений. Объясните расста-
новку запятых.
1)	Народное достояние — это источник материаль-
ного благополучия каждого из нас, и мы в ответе
6*	163
за сохранность и умножение этого достояния. (К. Сев-
риков.) 2) Интересен отзыв Белинского о стихотво-
рениях Лермонтова «Отчего» и «Благодарность»:
«Они коротки, по-видимому, лишены общего значения
и не заключают в себе никакой идеи, но, боже мой!
какую длинную и грустную повесть содержит в себе
каждое из них!» 3) В стихах Агнии Барто то перед
нами проходит Леночка, часто выступающая с не-
искренними, заученными речами, то появляется Ле-
шенька, не желающий выучить таблицу умножения,
то врывается Марина, требующая у родителей купить
ей часы «Заря», то подает голос Лида с ее любимой
фразой: «А болтать-то мне когда, мне болтать-то
некогда».
9.	Укажите, в чем своеобразие сложносочиненных предложе-
ний, употребляемых в разговорной речи и в стихах, имеющих раз-
говорную окраску.
1)	Самовар бы я вам поставил, да чаю у меня нет.
2)	Близок локоть, да не укусишь. 3) Ты поосторож-
ней, Петька, а то ведь у меня кипяток под рукой.
4) Смастерил он табуретку, сбил ее он кое-как, но
зато покрасил клетку, но зато сверкает лак.
(А. Л. Барто.) 5) То ли иней на ресницах, то ли вправ-
ду что-то есть. (А. Т. Твардовский.) 6) ... Будет вам
по калачу, да смотрите ж, не болтайте, а не то по-
колочу. (А. С. Пушкин.)
10.	Напишите репортаж о событии школьной жизни.
С целью подготовки учащихся к сочинению целесо-
образно предложить составить рабочие материалы, в
частности сложносочиненные предложения экспрессив-
ного характер а
Глава двенадцатая
СЛОЖНОПОДЧИНЕННЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ
Понятие о сложноподчиненном предложении
Как известно, сложноподчиненные предложения в
большей степени, чем сложносочиненные, располагают
возможностями передачи разнообразных отношений меж-
ду мыслями, суждениями. Поэтому они широко исполь-
зуются в научной и публицистической речи, для которых
характерна подчеркнутая логичность изложения.
164
1.	Сравните сложносочиненные и сложноподчиненные пред-
ложения в структурном и стилистическом отношении.
1)	Солнце уже спрята-
лось, и на цветущей ржи
растянулись вечерние те-
ни. (А. П. Чехов.)
2)	В России XVIII ве-
ка открылись двери для
светской науки, и тотчас
же в стране появился уче-
ный мирового размаха —
Ломоносов.
3)	Большая часть гнез-
довой территории оказа-
лась занятой, и начались
драки с самцами, ищущи-
ми гнездовую территорию.
1)	Солнце уже спрята-
лось, вследствие чего на
цветущей ржи растяну-
лись вечерние тени.
2)	Едва в России XVIII
века открылись двери для
светской науки, как тот-
час же в стране появился
ученый мирового разма-
ха — Ломоносов.
3)	Драки с самцами,
ищущими гнездовую тер-
риторию, начинаются пос-
ле того, как большая часть
гнездовой территории ока-
жется занятой.
В сложноподчиненном предложении смысловые отно-
шения выражаются с большей четкостью. В первом при-
мере (из художественной речи) более уместно сложносо-
чиненное предложение, в котором более топко, не так
подчеркнуто выражены причинно-следственные отноше-
ния. Во втором и третьем случаях (примеры взяты из
публицистической и научной речи) более уместным явля-
ется сложноподчиненное предложение.
Место придаточного предложения
Учащиеся по заданию учителя производят перестанов-
ку придаточного и делают вывод о том, что придаточное
может стоять после главного, перед главным и в середине
главного. Учитель подчеркивает, что место придаточного
предложения может быть стилистически' значимым. Если
обычное место придаточного после главного, то постанов-
ка его перед главным является инверсией: Как тут могла
вырасти такая старая черемуха, я никак не мог понять.
Отработка навыка выбора целесообразного места при-
даточных предложений проводится при изучении отдель-
ных видов сложноподчиненных предложений.
165
Подчинительные союзы и союзные слова
Учащимся можно сообщить, что союзы отличаются
смысловыми оттенками и стилистической окраской, обра-
зуя синонимические варианты сложных предложений.
Смысловые синтаксические синонимы: Когда рас-
свело, мы двинулись в путь. — Едва рассвело, мы дви-
нулись в путь.
Стилистические синтаксические синонимы: Я живу
и мыслю, потому что я человек. — Я живу и мыслю,
ибо я человек.
Союз потому что общеупотребительный, союз ибо
книжный, часто употребляется в публицистическом стиле
для повышения тональности речи.
Указательные слова в главном предложении
Учащиеся знакомятся: 1) с обязательными указатель-
ными словами, которые изменяют смысл предложения и
2) с необязательными указательными словами, выпол-
няющими стилистическую, выделительную функцию.
2.	Укажите, какие указательные слова обязательные, какие —
необязательные. Для чего употребляются те и другие?
1)	Мы плыли туда, где река делает поворот.
2) Мы плыли оттуда, где река делает поворот. 3) Ло-
патин заметил то, что комиссар полка отстал от них
на одну перебежку. (К. Симонов.)
3.	Усильте выразительность речи, включив в предложения
указательные слова.
1)	Матери ненавидят оружие нападения, призна-
вая только оружие, которым защищается жизнь.
2) Ей даже стало холодно от счастья и захотелось
петь, чтобы все знали о ее счастье.
4.	В разговорном стиле необязательные указательные слова
часто придают речи неуместный книжный оттенок. Устраните ука-
зательные слова в таких фразах.
1)	Заслони лампу бумажным щитом для того,
чтобы она не разбудила Сережу. 2) Расскажи-ка
мне поподробнее о том, что тебе сообщила Софья.
3) Я русский бы выучил только за то, что им разго-
варивал Ленин. (В. В. Маяковский.)
Отмечается, что в последнем примере указательное
слово обязательно.
166
Сложноподчиненные предложения
с придаточными определительными
В речи придаточные определительные выполняют функ-
цию, сходную с определением: сложного эпитета (живо-
писующего или эмоционально-оценочного) или логиче-
ского определения. Придаточные, выполняющие логиче-
скую функцию уточнения, употребляются во всех стилях
и жанрах । ечи, придаточные-эпитеты характерны для
художественного и публицистического стилей. Эти све-
дения учащиеся получают при коллективном анализе
следующих предложений: 1) Кистеперые рыбы, которые
были предками наземных позвоночных, почти вымерли
к концу палеозоя; 2) Андрий поднял глаза и увидел стоя-
щую у окна красавицу, какой еще не видывал отроду,
(Н. В. Гоголь); 3) Он (урядник) энергично ударил себя по
могучему бронзовому затылку, который свешивался на во-
ротник жирной безволосой складкой. (А. И. Куприн.)
4) Кто не любит родную природу, тот не знает народной
души. (Н. И. Рыленков.)
Наиболее употребительным союзным словом, прикреп-
ляющим придаточное определительное, является место-
имение который. Оно может стоять в разных падежах
в зависимости от того, каким членом предложения являет-
ся. Придаточное предложение может начинаться не с
союзного слова, а с предлога, существительного или це-
лого словосочетания. С этим свойством союзного слова
связаны стилистические возможности придаточного опре-
делительного.
5.	Прикрепите к выделенному существительному придаточное
определительное, используя союзное слово который в разных па-
дежных формах, усильте образность речи.
Уже несколько раз принимался идти крупный,
короткий, благодатный дождь... (который; после
которого; волшебное действие которого).
Примерное выполнение: 1)... который так до-
рог истосковавшейся по нему земле. 2) ... после которого на глазах
растет молодая трава и вытягиваются новые побеги. Первое при-
даточное является эмоционально-оценочным, второе — образным,
живописующим.
Стилистическая бедность речи школьников проявляет-
ся, в частности, в том, что они редко пользуются в опре-
делительных придаточных предложениях союзными сло-
вами где, куда, откуда, когда, чей, какощ что; не знают,
167
какие оттенки вносят эти слова в предложение, не поль-
зуются в стилистических целях указательными словами.
Полезны упражнения типа стилистического экспери-
мента и усовершенствования написанного.
6.	Объясните расстановку знаков препинания. Проведите
эксперимент: замените данные союзные слова словом который;
опустите указательные слова. Почему авторы употребили эти со-
юзные слова, а не который и использовали указательные слова?
1) Я думал также и о том человеке, в чьих руках
находилась моя судьба. (A. G. Пушкин.) 2) И по его
щекам поползли вниз блестящие капельки, какие
бывают на окнах во время дождя. (А. П. Чехов.)
3) Она до сих пор не может забыть ту минуту, когда
на нее в первый раз надели шелковое платье и поце-
ловали у ней ручку. (И. С. Тургенев.) 4) Мы бежали
к старой скирде камыша, что стояла на берегу, на
курганчике. (Г. Н. Троепольский.) 5) За ним (Адена-
уэром) закрепилось малопочтенное звание «рыцаря
холодной войны», кое он разделял с бывшим государ-
ственным секретарем США Даллесом. (Из газет.)
Подчеркивается, что союзное слово чей вносит оттенок
принадлежности, какой — оттенок сравнения, уподобле-
ния, когда — временной оттенок, что, как и который,
имеет общее определительное значение, но, употребляясь
реже, оказывается более выразительным, кой — архаич-
ное, придает тексту ироническую окраску.
7.	Замените союзное слово который словами чей, где. Какие
смысловые и стилистические изменения наблюдаются?
1)	Неистовая ангарская стремнина бросила плот
на скалы, гладкие спины которых кое-где показыва-
лись над водой. 2) А поодаль, за стержнем, за ко-
торым обнажились широкие гладкие спины каменных
глыб, река и вовсе клокотала будто на огне. (М. С. Бу-
беннов.) 3) Мы только что отмечали память великого
художника слова, имя которого так дорого сердцу
каждого советского человека.
8.	Отметьте особенности употребления сложноподчиненных
предложений в публицистической речи. Выражению какой стиле-
вой черты служат эти конструкции? Объясните расстановку зна-
ков препинания.
1)	Что представляют из себя оппортунисты? Оп-
портунисты — это агенты буржуазии в рабочем клас-
се, которые предают его интересы и выступают в роли
168
сторожевых псов капитализма. 2) Оппортунисту всег-
да нужны такие лозунги, в которых, по ближайшем
рассмотрении, не оказывается ничего кроме звонкой
фразы, кроме какого-то декадентского словесного
выверта. (В. И. Ленин.) 3) До какого цинизма дошли
буржуазные идеологи, которые после провала контр-
революции в Чехословакии стали кричать о защите
демократического социализма! 4) У комсомола долж-
на быть такая трибуна, которая не терпит пустосло-
вов и прожектеров. У комсомола должна быть такая
трибуна, на которую поднимаются для критики не-
достатков и для конструктивных предложений.
В последнем примере учащиеся укажут на использо-
вание синтаксического параллелизма — средства эмо-
циональной речи.
9.	Напишите стилистический этюд — часть статьи па тему
«Реакция не унимается». Опираясь на предложенный материал,
используйте синтаксический параллелизм.
Нет, международная реакция добровольно не
уступает своих классовых позиций. Это поймет и
неискушенный в политике человек, стоит ему лишь
присмотреться к действиям империалистов в тех ча-
стях света, где они считают излишним маскировать-
ся. Это и Юго-Восточная Азия, где... Это Ближний
Восток, где... Это многострадальная Чили, где...
Это Африка, где... Это Западная Германия, где...
Это Соединенные Штаты, где...
Интересны в стилистическом отношении и место-
именно-определительные предложения, ко-
торые часто служат средством выражения обобщений и
приобретают выразительную форму афоризмов.
10.	Напишите предложения под диктовку. Чем объясняется
их выразительность?
1)	Да, жалок тот, в ком совесть не чиста.
(А. С. Пушкин.) 2) Кто землю сам пахал, тот за сто-
лом разрежет хлеб, не уронив ни крошки. (Н. И. Ры-
ленков.) 3) В дружбе тот обманут будет, кто, храня
в ней тишь да гладь, для беседы с другом станет толь-
ко нежных слов искать. (Н. И. Рыленков.) 4) Кто не
сеет, тот не жнет. (Пословица.)
Афоризм — яркое выразительное средство, широко ис-
пользуемое в публицистике. М. А. Рыбникова подчерки-
вала, что «афоризм—утверждение, агитация, лозунг, он
169
направлен, так же как и пословицы, не только к мысли
и чувству, но и к поведению» («Введение в стилистику»,
Ь. 257).
11.	Составьте афоризмы, завершив начатые предложения.
1)	Поистине благороден тот... 2) Будет жить в ве-
ках лишь то... 3) Всякий, кто имеет какое-либо серь-
езное дело и занимается им с увлечением... 4) Тот,
кто потерял тягу к духовному усовершенствованию...
12.	С какой целью автор использует синтаксический паралле-
лизм местоименно-определительных предложений? Объясните рас-
становку знаков препинания.
РОВЕСНИКИ
Наша преданность беззаветная
Не подвластна бегущим дням.
Все, что было в России светлого,
С колыбели светило нам.
Все, что было в России чистого,
Нас несло на своей груди.
Оттого эта жажда выстоять,
Удержаться и победить.
В пламя дел, не гнушаясь малым,
Шли, решая судьбу времен.
Все, что было в России алым,
Стало цветом наших знамен.
Открывая земные клады,
Нарты в Арктике волоча,
Все, что было России надо,
Мы несли на своих плечах.
(10. Кортнев.)
При анализе подчеркивается, что автор четырежды ис-
пользует сложноподчиненные предложения с местоимен-
но-определительными придаточными, чтобы показать, как
выковывалась беззаветная преданность советских людей
Родине, их воля к победе.
Сложноподчиненные предложения с придаточными оп-
ределительными и простые предложения с обособленными
определениями — синтаксические синонимы. Распро-
страненные определения отличаются лаконичностью и
могут оказаться более выразительными.
13.	Устраните неуместное повторение союзного слова который,
используя вместо придаточного определительного распространен-
ное определение.
170
КРЕМЛЬ
1) Кремль — это замечательный исторический па-
мятник, который создавался в течение веков. Еще
в середине XII века Юрий Долгорукий создал укреп-
ление — несколько строений, которые были обнесе-
ны деревянной оградой. 2) В Кремле находится со-
кровищница национального искусства — Оружейная
палата. Здесь хранится алмазный трон восточной
работы, который принадлежал царю Алексею Михай-
ловичу, «шапка Мономаха», которой венчали на цар-
ство, могучие ботфорты Петра Первого, которые он
сшил собственноручно, сказочные часы, которые уви-
ты хрустальными трубочками, которые создают ил-
люзию водопада.
14.	Замените придаточное определительное придаточным ме-
стоименно-определительным. Какой вариант, по-вашему, лучше?
Популярность данного спорта растет в нашей
стране не по дням, а по часам... Здесь сегодня трени-
руются парни и девчата, которые намерены бросить
вызов сильнейшим зарубежным спортсменам. Ведь
сани — олимпийский вид спорта (... тренируются те,
кто...).
15.	Выпишите из сборника афоризмов десять наиболее по-
нравившихся высказываний, имеющих форму сложноподчиненного
предложения: а) с придаточным определительным, б) с придаточ-
ным местоименно-определительным.
16.	Дайте определение трех понятий: подлежащего, сказуемого,
дополнения, употребив конструкцию сложноподчиненного предло-
жения с придаточным определительным в научной речи.
Сложноподчиненные предложения
с придаточными изъяснительными
Знакомя учащихся со структурой сложноподчиненных
предложений с изъяснительными придаточными, следует
подчеркнуть, что в научном стиле они функционируют не
так, как в художественном. В художественном стиле пре-
обладают предложения, несущие зрительные, слуховые,
конкретно-чувственные образы и выражающие чувства.
Поэтому здесь придаточные чаще всего относятся к словам
Го значением восприятия: видеть, слышать, заметить,
видно, слышно; удивляться, рад, счастлив и т. д.
В научном стиле сложноподчиненные предложения с
придаточными изъяснительными обычно выражают обои-
171
щение, раскрывают типическое явление, ту или другую
закономерность: Характерно, что..., Необходимо под-
черкнуть, что,.., Важно отметить, что..., Существо
делавтом, что..., Ученые доказали, что..., Известно, что...
В научной речи придаточные чаще всего присоединяют-
ся союзом что; в художественной же речи состав союзов
гораздо богаче (как, будто, как будто и др.).
В разговорной речи части сложноподчиненных предло-
жений немногословны, члены предложения не распрост-
ранены или мало распространены. Для них характерна
разговорная экспрессия.
17.	Выпишите сложноподчиненные предложения с придаточ-
ными изъяснительными. Подчеркните указательные слова, союзы
и союзные слова. Объясните расстановку знаков препинания. Опре-
делите особенности употребления сложноподчиненных предложе-
ний в художественном, научном и разговорном стилях речи.
I.	1) И вот навстречу утренним лучам из дуплян-
ки начали вылетать одна за другой первые пчелы.
На этот раз крылатые обитатели дуплянки были как
будто удивлены тем, что вместо знакомых сосен и елей
их окружали яблони, сливы, груши... Мальчики дол-
го еще сидели не шевелясь и смотрели на то, как из
дуплянки вылетают все новые и новые пчелы. (По
Г. Скребицкому.)
II.	2) Многие ученые считают, что стилистика яв-
ляется наукой о словесном мастерстве, о вырази-
тельных средствах языка и о стилях речи. 3) Иссле-
дования показали, что изучение стилистики помогает
овладеть речевыми стилями и стилистическими ре-
сурсами языка.
III.	4) Ой, Володька! Ты знаешь, что в нашей
дуплянке? Пчелы, целый рой пчел. И мед натаскали,
и пахнет так хорошо! 5) Смотри, чтоб не вырвались.
Закусают. 6) За лето вон сколько меду натаскали.
Чувствуешь, как пахнет?
18.	Для публицистического стиля характерно личностное
эмоциональное отношение автора к предмету речи. Как эта особен-
ность сказывается на употреблении сложноподчиненных предло-
жений с изъяснительными придаточными? Характерны ли такие
предложения для научного стиля? Из произведения какого жанра
взяты эти предложения? Объясните расстановку запятых.
1)	Жаль, что слабее других разделов сборника ока-
залась лирика природы. 2) Хочется отметить, что в
поэме немало образных и психологически верных
172
примет нашей жизни. 3) Отрадно видеть, что вся
поэма пересыпана образными картинами. 4) Нас не
может не порадовать и то, что автор умеет дать и
выразительный сатирический штрих.
Составьте по этим образцам два сложноподчиненных предло-
ложения с эмоционально-оценочными главными предложениями,
уместные в рецензии на художественное произведение.
Следует подчеркнуть, что в публицистике широко ис-
пользуются и предложения, характерные для научного
стиля, в которых автор подчеркивает наиболее важное,
типичное, например: Показательно, что многие
молодые поэты хорошо чувствуют тулье времени». (Г. Со-
ловьев.)
Можно показать на уроке один из способов цитирова-
ния: в главном предложении указывается, кому принадле-
жит цитата, в придаточном изъяснительном приводится
цитируемый материал: Говоря о поэме «Мцыри», В. Г. Бе-
линский подчеркивал, что «картины природы обличают
кисть великого мастера».
19.	Составьте несколько сложноподчиненных предложений
с изъяснительными и определительными придаточными — рабочие
материалы для сочинения (в жанре литературно-критической ста-
тьи) на тему «Пламенная страсть Мцыри».
В качестве примера яркого эмоционально-оценочного
сложноподчиненного предложения с изъяснительными
придаточными полезно прочитать следующее: Можно
сказать без преувеличения, что поэт брал цвета у радуги,
лучи у солнца, блеск у молнии, грохот у громов, гул у вет-
ров, — что вся природа несла и подавала ему материалы,
когда писал он эту поэму. (В. Г. Белинский.)
20.	К каким стилям речи относятся отрывки? Какая стилевая
черта усилена в них благодаря исправлениям?
1) Молодые кинемато-
графисты пытаются сде-
лать язык кино более
выразительным. Ищут но-
вых красок и старые ма-
стера кино. Но герои мно-
гих произведений все еще
не обладают яркими ха-
рактерами.
1) Хорошо, что моло-
дые кинематографисты пы-
таются сделать язык ки-
но более выразительным.
Хорошо, что ищут новых
красок и старые мастера
кино. Плохо, что герои
многих произведений не
обладают яркими харак-
терами.
173
2) Среди молодых моск-
вичей — победителей со-
циалистического соревно-
вания много воспитанни-
ков трудовых резервов.
3) В яркий солнечный
день в лесу бывает пре-
красно.
2) Радостно сознавать,
что среди молодых моск-
вичей — победителей со-
циалистического соревно-
вания много воспитанни-
ков трудовых резервов.
3) Невозможно сказать,
до чего прекрасно бывает
в лесу в яркий солнеч-
ный день.
Учащиеся отметят, что введение оценочных главных
предложений усилило эмоциональность речи в публици-
стических и художественном текстах. В первом примере,
помимо этого, использован параллелизм с анафорой и
антитезой.
Сложноподчиненные предложения со сказуемым-гла-
голом в повелительном наклонении в главном предложе-
нии усиливают контакт автора с читателем. Такие кон-
струкции широко используются в научно-популярной
литературе, в публицистике, в художественной литера-
туре.
21.	Произведите грамматический, пунктуационный и стили-
стический разбор двух вариантов предложений. Какой вариант
вызван стремлением автора поддерживать контакт с читателем?
1)	Прочитайте медленно и вдумчиво поэму Лермон-
това «Мцыри», и вы будете поражены тем, с каким ма-
стерством создан поэтом образ свободолюбивого гор-
ца. — В поэме Лермонтова поражает то, с каким ма-
стерством создан поэтом образ свободолюбивого гор-
ца. 2) Спросите скульптора Геннадия Петровича Бес-
сарабского, что он хотел выразить в бюсте. И он
ответит, что ему хотелось выразить в камне величие
духа Тургенева, сына земли русской. — Скульптору
Геннадию Петровичу Бессарабскому хотелось вы-
разить в камне величие духа Тургенева, сына земли
русской.
22.	Следующие предложения перестройте в сложноподчинен-
ные с изъяснительным придаточным и главным — побудительным
предложением. Определите стилистическое различие между дан-
ными и получившимися предложениями.
1)	Мцыри исполнен «жаждою борьбы». 2) Глаз
поэта был точен и зорок. 3) Что побудило Лермон-
това создать образ Мцыри?
174
Примерное выполнение: Посмотри-
те, какой «жаждою борьбы» исполнен Мцыри; Обра-
тите внимание, как точен и зорок глаз поэта; Спро-
сите себя, что побудило Лермонтова создать такой
образ.
23.	Измените место придаточного. Какой стилистический эф-
фект дает такая перестройка? Выражению какой стилевой черты
публицистической речи она служит?
Нет никакого сомнения в том, что русский язык —
один из богатейших языков в мире.
Сложноподчиненные предложения
с придаточными степени и образа действия, следствия, сравнения
В стилистическом отношении сложноподчиненные пред-
ложения с придаточными меры и степени отличаются
большей экспрессивностью, чем предложения с придаточ-
ными следствия. Первые широко используются в разго-
ворном, художественном и публицистическом стилях, где
очень важна качественная характеристика действия.
Сложные предложения с этими придаточными — одно из
ярких средств образной конкретизации и эмоциональной
оценки явлений действительности. Сложноподчиненные
предложения с придаточными следствия служат прежде
всего для выражения логических отношений. Они обще-
употребительны; очень характерны для научного стиля.
24.	Укажите значение придаточных предложений. Сделайте
вывод о сфере употребления рассматриваемых предложений и об
их экспрессивности.
1)	Ручейки, ничтожные накануне, раздулись так,
что лошади шли по брюхо в воде. (И. А. Гончаров.)
2) Они (советские воины) росли в огне сражений и
выросли так, что сияние их побед освещает весь мир,
как отсвет зари спасения для всех народов, измучен-
ных фашистским игом. (Н. С. Тихонов.) 3) Парень
так плясал, что любо-дорого смотреть. 4) У тигра на
нижней стороне пальцев находится мягкая подушеч-
ка, так что его походка совершенно неслышна.
25.	Из простых предложений образуйте сложноподчиненное
с наиболее уместным придаточным (следствия или степени и образа
действия). Объясните свой выбор.
Илья Набатов был приглашен в Киевский инсти-
тут театрального искусства. В своей речи он ярко и
образно осветил поприще эстрадного искусства. Мо-
175
лодые артисты Ефим Березин и Юрий Тимошенко
окончательно решили посвятить себя служению ему.
И вот теперь кому неизвестны эти артисты, высту-
пающие под смешными фамилиями: Тарапунька и
Штепсель?!
(... настолько ярко и образно, что.,.)
26.	Сопоставьте простые предложения и сложноподчиненные,
выясните стилистическую роль придаточного.
1)	Вода в реке совершенно прозрачная. — Вода
в реке совершенно прозрачная, так что плывешь в
маске и видишь песок, разноцветную гальку, сереб-
ристых рыбок. 2) Удар рыбины был силен. — Удар
рыбины был настолько силен, что я еле удержал
спиннинг.
27.	К главному предложению присоедините придаточное с
целью художественного изображения или публицистической
оценки.
1)	Все скопище ворон разом ринулось на зайца.
Заяц неожиданно опрокинулся на спину да так полос-
нул задними ногами по навалившемуся воронью,
что... После этого вскочил и с непостижимой скоро-
стью помчался к березовой островинке. Едва вороны
приблизились к нему, снова перевернулся на спину и
снова дрыгнул задними ногами. Да так дрыгнул...
2)	Пушкин до того удивил меня простотой и музы-
кой стиха, что...
Примеры учеников можно сопоставить с текстом авто-
ров: 1) ... что только перья закружились; ... что не толь-
ко перья остались чернеть на снегу, а и две беспомощно
бьющиеся вороны. (Л. Фомин.) 2) ... что долгое время
проза казалась мне неестественной и читать ее было не-
ловко. (А. М. Горький.)
28.	Замените сложносочиненные предложения сложноподчи-
ненными с придаточными образа действия и степени. Какой ва-
риант более выразителен?
1)	Захар Макарыч удачно подражал цаплям, ими-
тировал их голоса, и на остров мы приехали в самом
веселом настроении. 2) Искусство в нашей стране
прочно входит в жизнь народа, и мы подчас перестаем
удивляться этому чуду, этой живой примете ком-
мунизма. 3) — Ты думаешь, меня не били? Меня,
Олеша, били, и ты этого и в страшном сне не уви-
дишь,
176
29.	Объедините простые предложения в сложноподчиненные.
Каким придаточным — следствия или степени — следует отдать
предпочтение в научном тексте? Почему?
1)	Хвост у дятла клиновидный, с крепкими стерж-
нями рулевых перьев. Дятел при лазанье по стволам
может опираться на него. 2) Глотка и пищевод акулы
очень широки. Она способна проглатывать огромные
куски.
30.	Опишите сценку из жизни, употребляя сложноподчинен-
ные предложения с придаточными степени и образа действия.
Образец. Между тем здоровенный толстый гусак с мор-
ковно-красными лапами и черным набалдашником на хищно раскры-
том клюве опередил сопровождавших его гусынь, змееподобно вытя-
нул шею, протяжно, с клекотом прошипел и лютым тигром бросил-
ся на Тайгу (собаку). В один миг он настиг ее и так долбанул, что
та, неистово взвыв, волчком завертелась на месте. (Л. Фомин.)
Придаточные степени со сравнительным оттенком по-
лезно сопоставить со сравнительными придаточными. Та-
кая группировка предложений предупреждает смешение
этих конструкций и делает более целенаправленной сти-
листическую работу. Рассматриваемые конструкции вос-
принимаются как стилистические синонимы.
31.	Сопоставьте предложения в структурном, смысловом и
стилистическом отношении.
С утра в окно ветками так стучится береза, как буд-
то просится погреться у печки. — С утра в окно
ветками стучится береза, как будто просится погреть-
ся у печки. (В. Песков.)
Отмечаются структурные и семантические различия.
Синонимическими эти конструкции делает наличие срав-
нительного значения. Такие конструкции отличаются
образностью и эмоциональностью. Они используются в
разговорном, художественном и публицистическом
стилях.
32.	К каким стилям речи относятся предложения? Каковы зна-
чения придаточных? Выражению каких стилевых черт они служат?
1)	У наших зим — особенная прелесть: под вечер
-успокоится пурга и хлынет свет, как будто загорелись
закатом подожженные снега. (Н. И. Рыленков.)
2) Посмотрела многосерийный фильм «Как закалялась
сталь» и была так радостно взволнована, как будто
мне привалило необычное счастье. 3) Что ты так кри-
чишь, будто тебя на сковородке поджаривают?
177
33.	К каким стилям речи относятся примеры? Выражению
каких стилевых черт служат предложения с придаточными степе-
ни и сравнительными придаточными? Объясните расстановку зна-
ков препинания.
I.	1) Помню всякое из тех лет... Но прежде всего
помню, ощущаю и сейчас живой, массовый отклик на
фильм «Чапаев». Такой взволнованный, такой горя-
чий, будто люди увидели в этом скромном, на обыч-
ной пленке снятом черно-белом фильме нечто глубоко
лично их затрагивающее. (Б. А. Бабочкин.)
II.	2) Он горнит на всю округу, так задорно он
поет, что уже бежит по лугу с полотенцами народ.
(А. Л. Барто.) 3) С реки доносились какие-то звуки,
словно тихо охала чья-то могучая, тоскующая грудь.
(А. М. Горький.)
В первом отрывке представлен публицистический стиль.
Предложение с придаточным степени, имеющим сравни-
тельный оттенок, — средство повышения экспрессивности
публицистической речи. В других примерах изучаемые
конструкции — средство выражения художественной об-
разности.
34.	К главному предложению присоедините придаточное сте-
пени или сравнения художественного характера.
1)	На дворе стало тихо, так тихо, что... 2) Галя
вся красная выбежала из комнаты и так стукнула
дверью, будто... 3) К рассвету ветер так окреп, что
начал... 4) Лес стоит молча, неподвижно, как будто...
35.	Союзы как, подобно тому как передают сравнение достовер-
ное, союзы будто, как будто, словно, точно, как если бы — недо-
стоверное, условное. Спишите, выбрав наиболее уместный союз.
1)	Воздух только изредка дрожал,---------дрожит
вода, возмущенная падением ветки. 2) С утра они
начинают метаться по комнатам,--------в доме слу-
чился пожар.
35. Союзы подобно тому как, как если бы книжные. Выберите
наиболее уместные союзы для передачи достоверных и недостовер-
ных сравнений. Определите значения придаточных.
1) Многие русские слова сами по себе излучают
поэзию, (подобно тому как; как) драгоценные камни
излучают таинственный блеск. 2) Студенты смеялись
и пели, (как, подобно тому как) может смеяться и
178
петь только беспечная молодежь. 3) Спортивные зна-
токи жевали резинки с таким усердием, (как будто,
как если бы) участвовали в соревновании на скорост-
ное жевание.
37.	К каким стилям речи относятся тексты в первой и второй
части упражнения? Какова стилистическая функция сравнитель-
ных придаточных в том и другом случае.
I.	Подобно тому как современные земноводные
позволяют нам составить представление о первых на-
земных позвоночных, так и растения типа мхов со-
ответствуют промежуточным формам между водо-
рослями и собственно наземными растениями.
II.	Мифологичность есть и в том, что вся жизнь
Ломоносова представлялась довольно благополучной
и даже безмятежной... Он получал подметные ано-
нимки, как получал их потом Пушкин. Его травила
церковь, как травила она многие десятилетия спустя
Льва Толстого. Его труды высмеивались, как высмеи-
вались гениальные откровения Лобачевского... Над
ним издевались монархи и ненавидели монаршие
холопы, как издевались и ненавидели они славней-
ших сынов нашего отечества. (Я. Голованов.)
38.	В I главе поэмы Н. В. Гоголя «Мертвые души» в описании
бала найдите предложения со сравнительными придаточными,
вызывающие комический эффект.
Сложноподчиненные предложения
с придаточными места, времени
39.	К какому стилю речи принадлежит текст? Назовите ею
стилевые черты. Усильте эмоциональность речи, заменив повест-
вовательное сложное предложение восклицательным. Объясните
расстановку запятых.
ВДАЛИ ОТ РОДИНЫ
Ожесточенную пропаганду против нашей страны
ведут зарубежные реакционные сионистские центры.
Они всячески изощряются, когда пытаются создать
видимость антисемитизма в нашей стране, когда
разжигают среди евреев эмигрантские и национали-
стические настроения. Сколько советских людей ев-
рейской национальности поддались этой пропаганде,
уехали в Израиль и глубоко страдают вдали от своей
подлинной Родины! Советские люди должны воспи-
179
тывать в себе иммунитет против бацилл буржуазной
пропаганды.
(Как только они ни изощряются, когда пытают-
ся..,)
40.	Замените союз когда более уместным (как только, лишь
только, едва). Какие оттенки значения имеют эти союзы?
1)	Когда весть о восстании в Петрограде дошла до
Ленина, он стал стремиться на Родину. 2) Когда на
трибуне появился Владимир Ильич, зал взорвался
рукоплесканиями.
41.	Перестройте, где это уместно, простые предложения в слож-
ноподчиненные. Для какого стиля (научного или художественного)
более характерны те и другие конструкции?
1) При наступлении весны Вася брал удочки и уходил
на озеро. 2) После прогромыхания по камням повозок и ис-
чезновения их вдали ребята разошлись по домам. 3) При
регулировании ограничителя необходимо включить элект-
рический ток.
42.	К какому стилю речи относится текст? Каковы его стиле-
вые черты? Какие средства языка выражают эти черты?
ВАВИЛОН
Шофер сбавил ход. На развилке дорог стоял обык-
новенный полосатый столб с указателем. На стрелке
было буднично написано черными буквами: «Вавилон».
Вавилон! Чье сердце не забилось бы от этой ося-
заемой, зримой близости к колыбели одной из древ-
нейших цивилизаций мира! Ведь дорожная стрелка
показывает туда, где быль переплелась с легендой,
где на заре истории жили жестокие деспоты и вели-
кие ученые, где придумали семидневную неделю и с
высоты башен следили за ходом небесных тел, где
царь Хаммурапи писал свои знаменитые законы и
огненные знаки выступали во время последнего пира
Валтасара.
Там, куда указывала стрелка, еще в древнейшие
времена светлые головы впервые разделили круг на
триста шестьдесят градусов. Там научились извле-
кать квадратные и кубические корни, умели возво-
дить числа в степень, знали теорему Пифагора за-
долго до рождения Пифагора. (Г. Кублицкий.)
Какие черты мировоззрения советского человека выражены
в этом восхищении памятником культуры чужого, народа?
180
Учащиеся указывают, что в тексте использованы раз-
нообразные средства выражения эмоциональности: вос-
клицательное предложение, скопление нескольких при-
даточных с союзным словом где, параллелизм с повторе-
нием наречия там.
43.	Напишите этюд на тему «У ворот дневного русского города»,
используя сложные предложения с придаточными места и времени.
Сложноподчиненные предложения
с придаточными цели, причины
Сложноподчиненные предложения с придаточными при-
чины наиболее широко используются в научной речи, по-
скольку наука раскрывает причинные связи явлений
действительности. В этих предложениях используются
как общеупотребительные союзы (потому что, так как,
оттого что, поскольку), так и книжные (благодаря тому
что, вследствие того что, из-за того что, в силу того что,
ввиду того что, ибо). Союз ибо широко используется в
публицистике для повышения тональности речи.
44.	Из двух простых предложений образуйте сложноподчи-
ненные с придаточными причины. Какой вариант передачи инфор-
мации более уместен в научном стиле и почему?
1.	Зимний наряд у птиц, например у белой куро-
патки, более теплый. Число перьев по сравнению
с летним нарядом увеличивается. 2. Полная смена
оперения происходит только после окончания перио-
да размножения. Размножение и линька требуют от
птицы затрат энергии и не могут протекать одно-
временно.
45.	Замените, где уместно, сложные предложения простыми.
В каких стилях речи и с какой целью придаточные предложения
заменены распространенными обстоятельствами?
1)	Вследствие того что челюстная мускулатура
орангутанга обладает огромной силой, клыки для
него являются главной защитой. 2) В силу того что
сама природа человека требует творческой деятель-
ности, он призван создавать новое в общественной
жизни и в производстве. 3) Многие поэты смело и щедро
пользуются словесными образами, для того чтобы
создать лирическую экспрессию. 4) Осетин-извоз-
чик неутомимо погонял лошадей, так как желал до
ночи взобраться на Койшаурскую гору. (М. К). Лер-
монтов.)
181
Придаточные предложения в первых трех примерах
уместно заменить распространенными обстоятельствами,
характерными для книжных стилей — научного, публи-
цистического: Вследствие огромной силы челюстной мус-
кулатуры...; В силу самой природы, человек призван..,;
В целях создания лирической экспрессии... В четвертом
примере именной оборот неуместен. Но замена деепри-
частным оборотом возможна: ... желая до ночи взобраться
на Койшаурскую гору.
Замена придаточных синонимичными им обстоятельст-
вами придает речи большую ясность и краткость.
46.	Замените придаточное цели обстоятельством цели. Почему
в научной речи часто отдается предпочтение распространенному
обстоятельству, а не придаточному цели?
1)	Чтобы включать и выключать электромагнит-
ное сцепление, на стенке кузова установлены микро-
переключатели. 2) Чтобы крепить ремень, на полу
автомобиля установлен кронштейн для пряжки.
47.	Составные союзы могут употребляться расчлененно. При
расчленении значение причины и цели выражается с усилением.
Расчлените союз так, чтобы первая его часть выполняла роль ука-
зательного слова. Расставьте запятые.
ПОБЕДА ПРИДЕТ
Враги наши не жалеют ни сил, ни средств, для
того чтобы задержать продвижение революционного
процесса. Понадобятся немалые усилия, чтобы до-
биться полной и окончательной победы. Но мы твердо
знаем — победа эта придет.
Она придет, потому что существует наша страна —
страна Ленина, потому что существует могучий мир
социализма, надежный бастион общественного про-
гресса. Она придет, потому что безгранична реши-
мость людей труда добиться своего полного освобож-
дения.
К какому стилю принадлежит текст? Укажите синтаксический
параллелизм и употребление при одном главном предложении
двух придаточных, отвечающих на один и тот же вопрос. Выраже-
нию какой стилевой черты служат эти средства?
48.	Замените союз потому что союзом ибо, союз чтобы союзом
дабы. В каких случаях союзы ибо и дабы повышают тональность
речи, а в каких — служат средством усиления комического эффек-
та? Объясните расстановку знаков препинания.
1)	Истинное новаторство в литературе, живописи,
музыке необходимо поощрять и поддерживать, пото-
182
'му что в искусстве нет и не может быть готовых ре-
цептов. 2) Мы начали намазывать хлеб горчицей й
есть, потому что ресторанные принцессы в белых
передничках не спешили нас накормить. 3) Много
нужно глубины душевной, чтобы озарить картину,
взятую из презренной жизни, и возвести ее в перл
создания. 4) Это светловолосое существо каждый
день наведывалось к бабушке, чтобы полакомиться
вареньем разных сортов.
49.	Продолжите текст в публицистическом стиле, используя
предложения с несколькими однотипными придаточными или с
Синтаксическим параллелизмом.
Один старшеклассник в письме в газету возмущал-
ся, что ему ставят в упрек двойки, которые мешают
ему беззаботно проводить «прекрасные дни молодо-
сти».
С первого взгляда такая беспечность кажется без-
обидной. Но это не так, потому что в ней таятся рост-
ки безразличия к общественному долгу, потребитель-
ское отношение к жизни, потому что такие настрое-
ния легко могут перерасти..., потому что это может
стать почвой для ядовитых семян...
50.	Продолжите тексты, используя синтаксический паралле-
лизм с целью повышения эмоциональности публицистического сти-
ля речи. Определите вид придаточного.
1)	Бороться с религиозными предрассудками труд-
но. Трудно потому, что они обычно переплетаются
с националистическими настроениями. Трудно пото-
му, что они...
2)	Ходят по земле последние волки... Ходят для
того, чтобы уничтожать чесоточных лисиц, обере-
гая от заразы других. Ходят для того, чтобы... Ходят
для того, чтобы...
Возможное выполнение: Ходят для того, чтобы,
ослабевшие от эхинококка зайцы не распространяли болезнь в лесах
и полях и не производили потомства хилого и порочного. Ходят для
того, чтобы в годы размножения мышей, несущих туляремию,• унич-
тожать их в огромных количествах. Ходят последние волки по земле,
(Г. Н. Троепольский.)
Сложноподчиненные предложения
с придаточными условия, уступки
51.	Прочитайте, укажите придаточные условные. Какие сою-
зы характерны для разговорного стиля, а какие — для научного
и официально-делового?
183
I.	1) Коль ты старый человек, дядей будешь нам
навек. (А. С. Пушкин.) 2) Если бы воробьям да силу
побольше или бы, как быкам, рога, они бы до смерти
закатали один другого. 3) — Какая же мы голь,
когда кругом столько народу хуже нас живут! (Еф.
Пермитин.) 4) — Раз приехали, пусть уж нас Москва
судит. (Б. Полевой.) 5) — Ежели уж вы приглашаете,
то л останусь. (В. Г. Короленко.)
II,	6) Водителю запрещается занимать левые по-
лосы, если свободны правые полосы. 7) Водители и
пешеходы обязаны руководствоваться сигналами ре-
гулировщика, даже если его сигналы противоречат
сигналам светофора, дорожным знакам и разметке.
III.	8) В том случае если краски наложены тол-
стыми, с избытком масла мазками, происходит оседа-
ние красок. 9) Если разбавленные маслом краски на-
несены на недостаточно просохшие нижележащие
краски, также возникает оседание красок.
Союз если — общеупотребительный, союзы коль, когда
(=если), раз имеют разговорный характер. Союзы в том
случае, если, в том случае когда книжные. Союз ежели
просторечный.
52.	К какому стилю речи принадлежит текст? Определите зна-
чения придаточных предложений.
ОБГОНИ САМОГО СЕБЯ
Великое счастье попасть в коллектив, где человек
может выразить себя с наибольшей полнотой... Но
если даже и не очень посчастливилось, все равно во
многих из нас сидит это неукротимое стремление выр-
ваться из круга обыденности, тусклости усреднен-
ного существования, поставить перед собой задачу
немного большую, чем, как тебе кажется, можешь
выполнить. Гений, да и просто человеческий талант —
это смелость, умение переходить границы своих воз-
можностей. И идти в своей одержимости до конца.
Но даже если ты просто человек, в котором зало-
жено зерно доброй дерзости, не хорони его, пусть оно
растет. И тогда, может быть, тебе посчастливится
обогнать самого себя.
(В. Кожевникова.)
53.	Проведите эксперимент: замените (устно) предложения,
в которых повелительное' наклонение имеет значение условного,
придаточными условными. Какого стилистического эффекта дости-
184
гает Н. В. Гоголь, пользуясь предложениями с повелительным на-
клонением?
1) Не приди Чичикову в голову эта мысль, не яви-
лась бы на свет эта поэма. 2) Служи он в гвардии, ему
бы, бог знает, что дали. 3) Да накупи я всех этих,
которые вымерли... приобрети их, положим, тысячу...
вот уже двести тысяч капиталу. 4) Хоть сам и не езди,
а пошли только на место себя один картуз свой, то
один этот картуз погонит крестьян до самого места
их жительства.
Предложения без союзов, с повелительным наклоне-
нием глагола в значении условного, обладают разговор-
ной экспрессией, придают речи живость и выразительность.
54.	Замените предложения с придаточными условными пред-
ложениями без союзов с глаголами в повелительном наклонении,
ед. ч., и вы получите тексты Гоголя. Чем отличаются синонимиче-
ские конструкции?
1) Нет, кто уж кулак, тому не разогнуться в ладонЫ
А если разогнуть кулаку один или два пальца, выдет
еще хуже. Если попробует он слегка верхушек ка-
кой-нибудь науки, даст он знать потом, занявши
место повиднее, всем тем, которые в самом деле узна-
ли какую-нибудь науку. 2) Так и блондинка тоже
вдруг совершенно неожиданным образом показалась
в нашей повести и так же скрылась. Если попался бы
на ту пору вместо Чичикова какой-нибудь двадцати-
летний юноша... и боже! чего бы не проснулось, не
зашевелилось, не заговорило в нем!
55.	Замените, где уместно, общеупотребительный уступитель-
ный союз хотя разговорными хоть, даром что.
1)	Хотя погода была дождливая-предождливая,
мы не ушли с рыбалки. 2) Хотя в поле еще снег, а
у зайчих — зайчата. Зайчата родятся зрячими, в
теплых шубках. Лежат смирнехонько, не пищат, не
балуются, хотя мать и убежала куда-то. 3) Шли мы
из леса и пели, хотя устали. 4) Хотя лила из раны
кровь густой, широкою волной, бой закипел, смер-
тельный бой. (М. Ю. Лермонтов.)
56.	Замените, где уместно, общеупотребительный союз хотя
книжным несмотря на то что. Как пишется этот союз? Как сле-
дует расставить запятые, если употребить этот союз расчлейепно?
Прочитайте предложения с нужной интонацией.
185
i) Хотя утро было прекрасное, но мы выехали в
поле не так рано. 2) Хотя этот механизм очень сложен,
он хорошо обеспечивает свертывание крови при по-
вреждении кровеносного сосуда. 3) Накаленный воз-
дух был неподвижен и сух, хотя дорога моя лежала
по берегу громаднейшего озера.
57* Почему в художественной речи, особенно в поэзии, усту-
пительные придаточные часто прикрепляются к главному союзными
словами сколько, как и др. с усилительной частицей ни? Какой от-
тенок значения имеют эти придаточные? Выражению какой стиле-
вой черты они служат?
1) Как хлеба ни было бы мало, о всех заботясь и
скорбя, мать никого не обделяла, за исключением
себя. (Л. Татьяничева.) 2) Как ни бесятся вьюги,
однако зимний путь для нас — самый прямой. От
Державина до Пастернака русский стих неразлучен
с зимой. (Н. И. Рыленков.) 3) Ее золою закидали, за-
терли ветры и дожди. Но в красоту не меркнет вера,
как ни казни, как ни калечь! И поднялась на свет
Венера, сверкая красотою плеч. (А. Марков.)
58. Какой оттенок. значения имеют предложения с союзами
пускай, пусть? Почему эти предложения часто встречаются в
экспрессивной речи?
1) Пускай ты умер, но в песне смелых и сильных
духом всегда ты будешь живым примером, призывом
гордым к свободе, к свету. (А. М. Горький.)
2) У каждого из нас
Любимый край свой есть —
Деревня это будет или город, —
О нем мы с жадностью
Любую ловим весть,
К нему всегда мы
Устремляем взоры.
И пусть давным-давно
Живу я под Москвой,
В красивом месте,
В пригороде дачном,
Но лишь о крае том
Я думаю с тоской
В тяжелую минуту неудачи.
(И. Бауков.)
89, Прослушайте текст. Определите стиль речи. Какие сти-
листические средства используются оратором и с какой целью^
186
Товарищи! Несколько десятилетий отделяют нас
от тех незабываемых лет, когда в нашей стране впер-
вые в истории человечества мы начали создавать но-
вый, социалистический строй в деревне. Но сколько
бы ни отшумело времен и событий, сколько бы ни сме-
нилось поколений, никогда не сотрутся в памяти на-
родов дела активных борцов за переустройство дерев-
ни — первых коммунаров, сельских коммунистов,
комсомольцев, учителей, селькоров и избачей, рабо-
чих-двадцатипятитысячников , работников полит-
отделов МТС и совхозов. Это были герои великой
битвы. (Л. И. Брежнев.)
Учащиеся отмечают экспрессивную роль не только
сложно-подчиненного предложения с двумя уступитель-
ными придаточными, но и метафоры (отшумело времен и
событий), эпитетов (незабываемых лет, активных борцов),
высоких слов (в истории человечества), однородных чле-
нов предложения.
Сложноподчиненные предложения
с придаточными присоединительными
В научной речи придаточные присоединительные вы-
ражают добавочные замечания, иногда со значением вы-
вода, заключения, следствия, например: Ступни орангу-
танга обращены подошвами внутрь, что способствует
обхватыванию ветвей,
В стилях речи, допускающих экспрессию^ придаточ-
ные присоединительные служат также и для экспрессив-
но-эмоциональной оценки того, о чем говорится в главном
предложении: Комсомол воспитывает молодежь в духе
интернационализма и советского патриотизма, что яв-
ляется важной частью общего дела строительства ком-
мунизма (публицистический стиль).
В публицистическом стиле придаточные присоедини-
тельные нередко выражают волеизъявление, усиливают
призывный, воздействующий характер речи: Каждый
школьник, еще мало сделавший для своей Родины, в громад-
ном долгу перед ней, что должно вызывать стремление
лучше учиться, готовить себя к труду на благо Родины.
60.	Замените дпа простых предложения сложноподчиненным
с придаточным присоединительным. Какой вариант вам представ-
ляется более уместным и почему?
1)	Головной мозг орангутанга сильно развит. Это
свидетельствует о его высокой умственной одаренно-
187
сти. 2) Оранг прекрасно лазает. Этому способствуют
весьма длинные и мускулистые передние конечности.
61.	Придаточные изъяснительные сделайте главными предло-
жениями, а главные — придаточными присоединительными. В
каком случае призыв или оценка выдвинуты на первый план, а
в каком они выступают как вывод из сказанного?
1)	Не следует забывать, что любовь к Советской
Родине не исключает, а предполагает любовь и ува-
жение к трудящимся другой национальности. 2) Мы
заслужили благодарность современников и потомков
тем, что на своих штыках пронесли победу сквозь
огонь и дым. 3) О беспощадной воле всего советского
народа свидетельствовало то, что после Курской
битвы началось небывалое в истории величественное
наступление Красной Армии.
62.	Составьте сложноподчиненные предложения с разными
видами придаточных — рабочие материалы к сочинению на тему
«Комсомольцы — советские патриоты-интернационалисты».
Сложноподчиненные предложения
с несколькими придаточными
Познакомить школьников с видами сложноподчинен-
ных предложений с несколькими придаточными можно на
следующих примерах, показывая некоторые стилистиче-
ские возможности этих конструкций:
1)	Ты знаешь край, где все обильем дышит,
Где реки льются чище серебра,
Где ветерок степной ковыль колышет.
(А. К. Толстой.)
2)	Ярославна обращается к ветру, что лелеет корабли
на синем море, к Днепру, который пробил каменные горы
сквозь землю половецкую, к солнцу, которое простирает
горячие лучи на русских воинов.
3)	Будет белым помниться,
Как травы шелестят,
Когда несется конница
Рабочих и крестьян.
(Н. Асеев.)
Сложноподчиненные предложения с параллельным и
однородным подчинением отличаются наибольшей строй-
ностью и симметричностью расположения частей. Это
усиливает их эмоционально-экспрессивную окраску. Они
188
широко употребляются в поэтической и публицистической
речи, в научной речи придают высказыванию логическую
стройность. Учащиеся выразительно читают примеры,
стремятся ощутить экспрессию фраз.
63.	Запишите предложения в таком порядке: 1) информацион-
ные, 2) эмоционально-экспрессивные. Укажите предложения с
однородным и параллельным подчинением. В каком стиле речи
стройность структуры предложения может повышать эмоциональ-
ность речи?
1)	Произведение двух чисел равно произведению
их абсолютных величин, взятому со знаком плюс,
если оба сомножителя имеют одинаковые знаки, и
со знаком минус, если сомножители имеют противо-
положные знаки. 2) Хорошо вставать по утрам и
видеть, как взбирается по голубому небу солнце,
как раскрываются под его лучами цветы, как пробу-
ют голоса утренние птицы. (С. Воронин.) 3) Комедия
«Горе от ума». Горе в комедии уму, который был про-
возглашен безумием, уму, от которого все отверну-
лись, уму, которому лучшая, красивейшая, наиболее
умная, самостоятельная девушка из тех, которые фи-
гурируют на сцене, предпочла лакейскую натуру.
(А. В. Луначарский.)
64.	Прочитайте отрывок из речи В. И. Ленина «Задачи союзов
молодежи». Укажите смысловые и структурные особенности пред-
ложений. Докажите, что этот текст характерен для публицистиче-
ского стиля.
Мы хотим Россию из страны нищей и убогой пре-
вратить в страну богатую. И нужно, чтобы Коммуни-
стический союз молодежи свое образование, свое
учение и свое воспитание соединил с трудом рабочих
и крестьян, чтобы он не запирался в свои школы и не
ограничивался лишь чтением коммунистических книг
и брошюр. Только в труде вместе с рабочими и крестья-
нами можно стать настоящими коммунистами.
При анализе отмечается, что для публицистического
стиля с его агитационной установкой характерны предло-
жения со значением долженствования, необходимости
(нужно, надол необходимо), сложные предложения с при-
даточными цели и простые предложения, раскрывающие
цели деятельности партии, класса (Мы хотим...).
65.	Прочитайте концовку доклада В. И. Ленина на V Всерос-
сийском съезде Советов. Определите, как достиг оратор яркой#
эмоциональной окрашенности речи.
189
Товарищи, нет ни тени сомнения, что если мы пой-
дем по тому пути, который избрали и который события
подтвердили, если мы будем твердо и неуклонно идти
по этому пути, если мы не дадим ни фразам, ни иллю-
зиям, ни обману, ни истерике сбить себя с правиль-
ного пути, то мы имеем величайшие в мире шансы
удержаться и помочь твердо победе социализма в Рос-
сии, а тем самым помочь победе всемирной социали-
стической революции!
Объясните расстановку знаков препинания.
66.	Измените структуру сложноподчиненных предложений,
вставив перед подчинительным союзом, начиная со второго, со-
юз и. Какие стилистические особенности получают при этом пред-
ложения? Объясните знаки препинания.
Образец. Он теперь знал, что такое бой, что такое смерть,
что такое страх. — Он теперь знал, что такое бой, и что такое
смерть, и что такое страх. (А. А. Фадеев.)
1)	Находясь в госпитале, он вспомнил, как фаши-
сты капали на них внезапно, как они оказались в
окружении, как отряду все же удалось пробраться
к своим. 2) Я увидел, как звезды стали туманиться,
как небо стало обволакиваться чернотой, как про-
неслась по земле прохлада.
67.	Произведите стилистический анализ стихотворения.
(Текст заранее записывается на доске.)
Сумерки. Рябиновый закат,
Огонек на жнивьях в дальнем поле...
Друг хороший! Чем я виноват,
Что все это мило мне до боли,
Что в родной простор меня манят.
Памятью пережитого, что ли,
Сумерки, рябиновый закат,
Огонек на жнивьях в дальнем поле.
(Н. И. Рыленков.)\
Учащиеся остро чувствуют выразительность стихотво-
рения. Коллективно анализируя его, они отмечают роль
не только содержания, лексики, но и синтаксических
средств: риторического вопроса (Чем я виноват, что...),
употребления однородного подчинения, назывных предло-
жений, кольцевой композиции.
68.	Прочитайте стихотворение А. А. Фета. Какими чувствами
окрашен рассказ о природе? Какие языковые средства использовал
поэт, чтобы выразить свои чувства?
190
Я пришел к тебе с приветом
Рассказать, что солнце встало,
Что оно горячим светом
По листам затрепетало;
Рассказать, что лес проснулся,
Весь проснулся, веткой каждой,
Каждой птицей встрепенулся
И весенней полон жаждой...
Рассказать, что с той же страстью,
Как вчера, пришел я снова,
Что душа все так же счастью
И тебе служить готова.
Рассказать, что отовсюду
На меня весельем веет,
Что не знаю сам, что буду
Петь, но только песня зреет.
Рассказ автора о природе окрашен чувством радости.
Он сильно любит девушку, и ему весело в этот весенний
день. Свои чувства поэт передает различными средствами:
выбором слов и выражений (пришел с приветом, весельем
веет и др.), использованием предложений с однородным
подчинением, синтаксического параллелизма, подчерк-
нутого повтором (анафорой), напевным ритмом. Пейзаж,
изображаемый с использованием олицетворения, помогает
выразить чувства автора.
Проводится пунктуационный разбор текста.
69.	Образуйте сложноподчиненное предложение из простых,
добавив главное со сказуемым—глаголом в повелительном наклоне-
нии (посмотрите, полюбуйтесь, понаблюдайте и т. д.). Какого сти-
листического эффекта вы достигли?
Пепельная белка, распушив веером хвост, при-
мостилась на лапнике. Бойкий зверек потешно дер-
жит шишку передними лапками и грациозно грызет
семечки.
Примерное выполнение: Посмотрите, как пе-
пельная белка..., как потешно держит бойкий зверек...
70.	Произведите стилистический анализ отрывка из романа
А. А. Фадеева «Молодая гвардия».
РУКИ МАТЕРИ
Мама, мама! Я помню руки твои с того мгновения,
как я стал сознавать себя на свете... Я всегда помню
руки твои в работе... Я помню твои руки, несгибаю-
щиеся, краснывл залубеневшие от студеной воды в
Ж
проруби, где ты полоскала белье, когда мы жили
одни, и помню, как незаметно могли руки твои вынуть
занозу из пальца у сына и как они мгновенно проде-
вали нитку в иголку, кбгда ты шила и пела — пела
только для себя и для меня. Нет ничего на свете,
чего бы не сумели руки твои, что было бы им не под
силу, чего бы они погнушались!
71.	Напишите этюд в художественном или публицистическом
стиле на одну из следующих, тем: «Родная моя сторонка», «Моя
мама», «Моя любимая певица», «Мой любимый спортсмен».
Полезно познакомить учащихся с периодом —
стилистическим приемом, повышающим эмоциональность
речи, и с пунктуационным правилом постановки запятой
и тире между частями периода. Наш опыт показал, что
период легко воспринимается учащимися, причем совер-
шенствуются навыки грамматического и стилистического
разбора. Учащиеся начинают пользоваться периодом в
своих сочинениях.
72.	Прочитайте стихотворение Дины Злобиной, соблюдая
правильную интонацию. Выделите сложноподчиненное предложе-
ние с несколькими придаточными. До какой части этого предложе-
ния голос постепенно повышается? С какого момента он понижает-
ся? На какие две части можно разделить предложение? На сколько
более мелких частей делится в данном случае первая часть — повы-
шение? Почему здесь возникает интонационное нарастание?
Там, где ветлы под кручей
Чуть колышут камыш,
Где калиной ломучей
Нарушается тишь,
Где капустные грядки
Кочанами звенят,
Где девчонки-солдатки
Ждут со службы ребят,
Где в полях наливает
Силой жизни зерно,
Где зимою бывает
Раз в неделю кино,
Где живут, чтоб трудиться
И в мороз и в жару, —
Там люблю заблудиться
В глуховатом бору,
В тишине да в калине,
В мухоморах, пеньках.
Только неба круг синий
Да кошелка в руках,
Да роса на ботинках.
Мох пушист и пахуч,
И дрожит в паутинках
В чащу спрыгнувший луч.
Когда структурные, интонационные и стилистические
особенности периода будут осознаны, делается вывод:
период — это относительно законченное в смысловом от-
ношении развернутое сложное предложение (реже про-
стое), четко распадающееся на две противоположные ча-
сти. Первая часть состоит из ряда однородных единиц и
произносится повышающимся тоном. Вторая, произно-
192
симая пониженным тоном, заключает первую в смысло-
вом, грамматическом и интонационном отношении. Первая
часть периода называется повышением, вторая — пони-
жением. Период используется в художественном и публи-
цистическом стилях, в речи приподнятой, эмоционально-
экспрессивной.
Между первой и второй частями периода ставится за-
пятая и тире.
73.	Проанализируйте предложения-периоды. Найдите грани-
цы частей. Объясните расстановку знаков препинания. В каких
стилях речи использована периодическая речь и с какой целью?
1)	Лишь только ночь своим покровом
Верхи Кавказа осенит,
Лишь только мир, волшебным словом
Завороженный, замолчит,
Лишь только ветер над скалою
Увядшей шевельнет травою,
И птичка, спрятанная в ней,
Порхнет во мраке веселей,
И под лозою виноградной,
Росу небес глотая жадно,
Цветок распустится ночной,
Лишь только месяц золотой
Из-за горы тихонько встанет
И на тебя украдкой взглянет, —
К тебе я стану прилетать,
Гостить я буду до денницы
И на шелковые ресницы
Сны золотые навевать.
(М. 10. Лермонтов.)
2)	Кто никогда не был на вершине Ивана Вели-
кого, кому никогда не случалось окинуть одним взгля-
дом всю нашу древнюю столицу с конца в конец, кто
ни разу не любовался этой величественной, почти
необозримой панорамой, — тот не имеет понятия о
Москве. (М. Ю. Лермонтов.)
3)	Если мы справились с нашей промышленностью
за время войны и, эвакуировав заводы, увеличили их
производительность в полтора раза и вдвое, справи-
лись в основном с хлебной проблемой и топливом;
если мы справились с атакой Гитлера под Сталингра-
дом, — справимся в дальнейшем и с нашими недо-
хватками: только не уставать, хотеть быть самым силь-
7 Заказ 4473
193
ным и культурным государством на земле. (А. Н. Тол-
стой.)
74.	Завершите предложение так, чтобы первая часть периода
состояла из трех частей. Учтите, что лексическое наполнение пред-
ложения-периода должно гармонировать с этим средством эмоцио-
нальной речи.
Если в наших восточных республиках пышным цве-
том расцвела национальная социалистическая куль-
тура, если эти народы по уровню развития культуры
и науки опередили..., если в республиках выросли...,
— то всем этим мы обязаны...
75.	Найдите период в романе А. С. Пушкина «Евгений Оне-
гин» (гл. 4, строфа XIII), спишите его, найдите части периода.
Объясните стилистическую функцию этого периода. Произведите
пунктуационный разбор предложения.
76.	' Напишите предложение-период с временными или услов-
ными придаточными, передав в нем свои чувства — радости, вос-
хищения и т. п.
77.	Проанализируйте структуру стихотворения А. Маркова,
составьте его схему. Охарактеризуйте интонацию и стилистиче-
скую роль периодической речи.
Я не верю давно в предрассудки.
Но крестьянка в косынке цветной,
Что мне встретилась на первопутке
У колодца с бадейкой пустой
И стояла, покуда пройду я,
Чтоб в дороге мне не было зла,
Чтоб за счастьем я шел це впустую, —
Человеком хорошим была!
Отмечается, что основная мысль стихотворения заключена
во второй части периода: автор не верит в предрассудки,
но он ценит встретившуюся женщину за то, что она жела-
ет ему добра, успеха, счастья.
Полезно показать, что периодическая речь исполь-
зуется и в стихах для детей. Она может быть очень простой,
ясной:
Если мороз надышал на стекло,
Если от снега кустам тяжело,
Если на маме пуховая шаль, —
Значит, на улице месяц февраль.
(Е. Трутнева.)
194
Глава тринадцатая
БЕССОЮЗНЫЕ СЛОЖНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ
Бессоюзные сложные предложения реже всего употреб-
ляются в научной речи, которой свойственна подчеркну-
тая логичность. Они более характерны для разговорно-
бытового стиля, так как при устном общении интонация
является ярким средством выражения смысловых отно-
шений между частями сложного бессоюзного предложе-
ния. Эти конструкции обычно экспрессивны, поэтому
их охотно используют писатели и публицисты, особенно
в текстах с разговорной окраской.
Здесь указано только наиболее общее интонационно-
стилистическое свойство бессоюзных сложных предложе-
ний, многообразных по смысловым отношениям, по ин-
тонационно-стилистическим особенностям и коммуника-
тивно-стилистической функции. При изучении отдельных
видов бессоюзных предложений следует показать особен-
ности их функционирования в разных стилях речи.
Запятая и точка с запятой
в бессоюзном сложном предложении
Давая учащимся общее представление о бессоюзном
сложном предложении, следует сосредоточить внимание
на том, что в большинстве случаев бессоюзные предложе-
ния синонимичны союзным. Это определяет и их стили-
стические особенности, и сферу употребления.
В подчеркнуто логической речи (в научной, в публи-
цистической с книжной окраской) обычно предпочтение
оказывается сложным союзным предложениям, более
четко выражающим смысловые отношения: Человек эпохи
мезолита, возможно, делал попытки писать, п о с к о л ь-
к у были найдены гальки, покрытые точками, черточка-
ми и крестиками, нанесенные красной охрой. — Человек
эпохи мезолита, возможно, делал попытки писать: были
найдены гальки, покрытые точками, черточками и крести-
ками, нанесенные красной охрой (здесь более уместно слож-
ное предложение с союзом).
Возьмем другую синонимическую пару: Нет, батюш-
ка, Петр Андреич, не я, проклятый мусью всему виноват:
он научил тебя тыкаться железными вертелами да при-
топывать. (А. С. Пушкин.) — Нет, батюшка, Петр
Андреич, не я, проклятый мусью всему виноват, так
1 Iй
195
как он научил тебя тыкаться железными вертелами да
притопывать. Здесь Пушкин оказывает предпочтение бес-
союзному сложному предложению, характерному для раз-
говорного стиля.
Понятие о бессоюзных предложениях со значением пе-
речисления учащиеся получают в процессе грамматиче-
ского, интонационного и функционально-стилистического
анализа примеров из упражнения 522 учебника. Отмеча-
ется, что отобранные предложения имеют значение пере-
числения и характеризуются своеобразной перечисли-
тельной интонацией: голос в конце каждой части равно-
мерно повышается (или понижается), между частями
делаются краткие паузы, последняя часть имеет интона-
цию законченности. Такие конструкции широко исполь-
зуются в художественном стиле, они изображают одно-
временно протекающие или следующие друг за другом
события и явления. Такие предложения создают слож-
ную картину — чаще зрительную или звуковую: Поет
море, гудит город, ярко сверкает солнце. (А. М. Горький.)
Экспрессию этим конструкциям придает живописующая
лексикд в сочетании с интонацией перечисления.
Перечислительные бессоюзные предложения употреб-
ляются и в публицистическом стиле. Экспрессию здесь
создает использование эмоционально-оценочных слов в
сочетании с интонацией перечисления. Широко исполь-
зуется в этом стиле синтаксический параллелизм (обычно
с повторением слов в начале частей): Да, в Белинском
наши лучшие идеалы, в Белинском же история нашего
общественного развития, в нем же й тяжкий, горький,
неизгладимый упрек нашему обществу. (Н. А. Добролюбов.)
1.	В бессоюзных предложениях с двумя частями перечисли-
тельная интонация еле заметна. Добавьте к данным бессоюзным
предложениям одну-две части, усиливая экспрессию речи.
1)	За окном прогремели по булыжникам колеса,
брякнул и замолк колокольчик... 2) Палит солнце,
блестит река... 3) Празднично во Дворце спорта в
Лужниках. Снова ярко блестит лед, снова перепол-
нены трибуны... 4) Не узнать нашей Москвы, не уз-
нать других городов-героев...
К каким стилям речи принадлежат эти примеры? Какие сти-
левые черты выражены в них?
2.	Замените, где уместно, самостоятельные простые предложе-
ния бессоюзными сложными. Объясните выбор синтаксического си-
нонима.
196
1)	Усы у него обвисли. Правый бок, захлестанный
волнами, был мокр. Глаза ввалились. 2) Цвели пой-
менные луга. Сверкала под солнцем многоводная
река. Она так блестела, что казалась огненной.
3.	В публицистической речи бессоюзные сложные предложе-
ния с большим количеством частей используются как средство
аргументации мысли и вместе с тем усиления экспрессии. Про-
должите высказывание, используя нагнетение частей бессоюзного
сложного предложения.
Советский человек — это человек, о котором забо-
тится Советское государство. Он видит эту заботу
повсюду. Его дети ходят в детский сад или в школу;
его родители лечатся у лучших врачей; он сам...
Двоеточие в бессоюзном сложном предложении
Для бессоюзных предложений, в которых вторая
часть поясняет первую в каком-либо отношении (указы-
вает на причину того, о чем говорится в первом, раскры-
вает его содержание, содержит пояснение изъяснитель-
ного характера), характерна особая объяснительная
интонация: в конце первой части голос с резким напряже-
нием понижается, перед второй частью делается пауза,
предупреждающая, что дальше будет дано разъяснение.
4.	Выделите в бессоюзных сложных предложениях части.
Прочитайте, соблюдая правильную интонацию. Проведите экспери-
мент: замените данные предложения сложноподчиненными с союза-
ми потому что, что, а именно.
1)	Сегодня в доме весело, сегодня пир горой: из
действующей армии приехал сын-герой. (С. Михал-
ков.) 2) Привстал я на постели и вижу: за окном от
снега заблестели и тополя и дом. (Е. Тараховская.)
3) Странная мысль мелькнула в уме моем: я вообра-
зил ее в руках разбойников. (А. С. Пушкин.)
Подчеркивается, что эти конструкции общеупотреби-
тельны. Но в каждом стиле они имеют особые функции.
Так, в приведенных примерах из художественной речи они
выполняют функцию живописания, образной конкрети-
зации изображаемого и вместе с тем являются средством
повышения экспрессивности речи.
5.	Прочитайте заметку. С какой целью она написана? Какую
окраску придал речи автор — книжную или разговорную? Чего
он этим достигает? С какой целью использованы бессоюзные слож-
ные предложения? Выпишите их и объясните расстановку знаков
препинания.
197
И ВОВСЕ МИШКА НЕ СПИТ
«Пойдем в зоопарк?» — «Нет, Юра. Все звери зи-
мой спят». — «И мишка?» — «И мишка».
Я не осмелился подрывать авторитет мамы, кото-
рая отговаривала сынишку: может быть, ей было не-
когда. Но, скорее всего, она думает: зимой звери
в зоопарке спят. И не она одна. А ведь достаточно
краешком глаза заглянуть через ограду зоопарка,
чтобы увидеть: здесь никто не спит.
В дальнем конце большого пруда в черном круге
незамерзшей воды величественно плавают красавцы
лебеди, черные и белые. Зоопарк живет своей спокой-
ной и размеренной жизнью: мирно чавкает и похрю-
кивает от удовольствия вечно жующий носорог, мед-
ленно переступает с ноги на ногу добряк слон. Скуч-
новато, пожалуй, только лошадке-пони. Еще бы:
летом отбою нет от малышей, каждый хочет пока-
таться, а сейчас...
Зоопарк открыт, и его звери и птицы спят только
ночью. Приходите сюда днем, на час-полтора. Уверен,
в зимнем зоопарке вам очень понравится. (По Л. Гвоз-
Деву.)
6.	Прочитайте, соблюдая нужную интонацию. Определите,
какую стилистическую функцию выполняют в фельетоне бессоюз-
ные сложные предложения с двоеточием (с объяснительной инто-
нацией).
1) Перелистывая последние страницы этого рома-
на, испытываешь чувство глубокой читательской
удовлетворенности: ты дошел до конца, не остано-
вился на полпути, у тебя хватило выдержки не сойти
с дистанции. (3. Паперный.) 2) Это показательная
книга: мы знакомимся здесь со многими приемами,
которыми пользуются «веды», переводящие язык
образов на язык сухих и безрадостных формулиро-
вок. (3. Паперный.)
Подчеркивается, что в первой части предложения дает-
ся нарочито хвалебная оценка. Она противоречит тому,
что говорится во второй части. Это средство иронии.
7.	Замените сложноподчиненные предложения бессоюзными,
если такая замена целесообразна. В каких случаях замена не-
уместна? Почему?
I.	1) Птицы издавна подвергались интенсивному
изучению, так как людей всегда привлекали их ок-
198
раска, пение и поведение. 2) Установлено, что стиму-
лом для весеннего перелета некоторых птиц на север
служит увеличение продолжительности дня.
II.	3) Слышу, что гремят танки. Прямо на нас
идут. Приказываю готовить гранаты. 4) Один танк
отошел в сторону, вроде бы вышел из боя. Но мы по-
няли, что это корректировщик, он-то и направляет
вражеский огонь.
Учащиеся сообразят, что в первых двух примерах,
взятых из научного текста, замена нецелесообразна, так
как станут менее ясны смысловые отношения между ча-
стями предложений. В разговорном тексте уместны бес-
союзные предложения: Слышу: гремят танки; Но мы по-
няли: это корректировщик...
Бессоюзные сложные предложения, где первое предло-
жение выполняет функцию обобщения, а остальные, по-
добно однородным членам, конкретизируют обобщающее
предложение, в художественном стиле являются средст-
вом живописания, а в публицистическом и научном — сред-
ством логического подчеркивания главного.
8.	Прослушайте предложения. Объясните расстановку знаков
препинания. С какой целью Н. В. Гоголь использует предложения
с обобщающей первой частью?
1)	Гостья при таких словах вся обратилась в слух:
ушки ее вытянулись сами собою, она приподнялась,
почти не сидя и не держась на диване... 2) Дамы тут
же обступили его (Чичикова) блистающею гирляндою
и нанесли с собой целые облака всякого рода благо-
уханий: одна дышала розами, от другой несло весной
и фиалками, третья вся насквозь была продушена ре-
зедой.
9.	Прослушайте предложения. Объясните расстановку зна-
ков препинания. Почему бессоюзные сложные предложения этого
вида широко используются в публицистическом и научном стилях?
1) Польза, Которую птицы приносят человеку, доволь-
но разнообразна: птицы уничтожают вредных грызунов,
насекомых и семена сорняков. 2) Поэма начинается кар-
тиною царского пира: в золотом венце сидит грозный
царь, окруженный стольниками, боярами, князьями и
опричниками... (В. Г. Белинский.)
10.	Составить три бессоюзных сложных предложения с двое-
точием для сочинения на тему «Основные мотивы лирики М. Ю. Лер-
монтова»,
199
Тире в бессоюзном сложном предложении
Бессоюзные сложные предложения со значением про-
тивопоставления синонимичны сложносочиненным пред-
ложениям с противительными союзами: Богатырь умрет,
однако имя его останется. — Богатырь умрет —
имя его останется. В сложносочиненных предложениях
вначение противопоставления выражено более четко,
с помощью специального средства — противительного сою-
за. Бессоюзные предложения характерны для разговор-
ного стиля речи. Им свойственна разговорная экспрес-
сия. Выразительность этих предложений позволяет им
проникать в художественную и публицистическую речь.
11.	Замените сложносочиненные предложения бессоюзными.
Какой из синонимических вариантов более уместен для разговор-
ной речи? для публицистической с разговорной окраской?
1)	Красота приглядится, а ум всегда пригодится.
2)	Один без конца болтал, а другой угрюмо молчал.
3)	Спорить с читателем нечего, но объясниться спим
при нужде можно и нужно.
12.	В публицистическом и художественном стилях как сред-
ство повышения выразительности речи используются сопостави-
тельные бессоюзные предложения, образующие синтаксический
параллелизм. Выпишите такие предложения, охарактеризуйте их
строение. Придумайте свое сопоставительное предложение по этим
образцам.
1)	Бой не нашею волею начат — нашей славой за-
кончим его. (А. Алдан-Семенов.) 2) Травой зарастают
могилы — давностью зарастает боль. (М. А. Шоло-
хов.) 3) Служить бы рад — прислуживаться тошно.
(А. С. Грибоедов.) 4) Трижды громкий клич прокли-
нали — ни один боец не тронулся. (М. Ю. Лермон-
тов.)
13.	Запишите предложения. Решите, в каком случае уместно
использовать сложносочиненное предложение, а в каком — бес-
союзное.
1)	Я хвать за пояс — пистолета нет. Хочу оттолк-
нуть ее от себя — она как кошка вцепилась в мою
одежду. 2) Теперь многие пишут стихи и гладкие, и
гармонические, и легкие, пушкинский стих напомни-
ла нам только муза Лермонтова.
Ученики должны отметить, что в последнем предложе-
нии, более распространенном, следует употребить союз
но, чтобы более четко выразить смысловые отношения
200
между предложениями. Именно эту конструкцию избрал
В. Г. Белинский. Для публицистического стиля с книж-
ной окраской характерна, как и для научной речи, под-
черкнутая логичность.
Затем учащиеся знакомятся с бессоюзными сложными
предложениями, синонимичными сложноподчиненным.
При анализе примеров, иллюстрирующих правило (см.
учебник, § 56, пп. 2, 3), отмечается, что бессоюзные пред-
ложения отличаются от сложноподчиненных экспрессив-
ностью, лаконичностью и ярко выраженной разговорной
окраской. Они широко используются в разговорной речи
и в стилях, допускающих разговорную экспрессию, —
художественном и публицистическом. Этим предложениям
свойственна своеобразная интонация обусловленности.
Она характеризуется сильным повышением голоса на ло-
гически выделяемом слове в первой части, большой пау-
зой между частями и ровным произнесением второй части.
14.	Напишите под диктовку, заменяя сложноподчиненные
предложения бессоюзными в тех случаях, где такая замена умест-
на. Объясните выбор синтаксического синонима.
1)	Если позволишь, на рыбалку съезжу, рыбы
привезу. 2) Когда взойдет солнце, рюкзаки за спину —
и двинемся в путь. 3) Матушка плакала, так что мне
было ужасно грустно. 4) Самый замечательный за-
мысел может не дойти до читателя, если автор не по-
заботится облечь его в достойную форму.
15.	Прослушайте, объясните расстановку знаков препинания,
Почему поэты использовали бессоюзные предложения?
1)	День пригреет — возле дома
Пахнет позднею травой,
Яровой сухой соломой
И картофельной ботвой.
(А. Т. Твардовский.)
2)	Вы не знаете Тараса?
Он гроза второго класса.
Он идет — дрожит весь класс.
Вот каков этот Тарас.
(А. Л. Барто.)
16.	Напишите часть сказки. Сообщите повествованию разго-
ворную окраску, используя бессоюзные предложения.
Образец. Посмотрел Иванушка налево — видит непрохо-
димое болото, посмотрел направо — видит глубокий овраг с водой.
Вперед идти не проберешься. Лес стеной стоит, Что делать?
Часть III
ОБУЧЕНИЕ СТИЛИСТИЧЕСКИ
ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОЙ РЕЧИ
НА СПЕЦИАЛЬНЫХ УРОКАХ
В VII—VIII КЛАССАХ
Глава первая
ОСНОВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ
СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ
В IV—VI классах учащиеся получили элементарное
представление о функциональных стилях и основных
способах изложения — повествовании, описании, рассуж-
дении (в том числе о рассуждении на дискуссионную тему),
о теме и основной мысли сочинения; приобрели опреде-
ленные умения сбЬра и систематизации материала к сочи-
нению, изложения мыслей по плану с доказательством
выдвинутых положений. Учащиеся научились отличать
художественное описание от делового.
В VII—VIII классах создаются благоприятные условия
для совершенствования навыков стилистически диф-
ференцированной речи школьников. В. этих классах изу-
чается систематический курс синтаксиса, что дает воз-
можность значительно обогатить речь учащихся стили-
стическими средствами, углубить понятие о функциональ-
ных стилях речи, развить умение пользоваться более
сложными видами высказывания.
В основу работы над изложениями и сочинениями дол-
жен быть положен принцип предварительных
языково-стилистических упражнений,
начиная с наблюдений над языковыми средствами и стили-
стическими приемами и кончая стилистическим анализом,
редактированием и стилистическими этюдами. Стилисти-
ческая подготовка — теоретическая и практическая —
на уроках грамматики позволяет вооружить учащихся
знанием основных закономерностей построения текстов
в различных стилях и жанрах речи (информационная за-
метка, репортаж, публицистическая статья, отзыв, худо-
жественный рассказ и т. д.).
202
Очень важным является и принцип стилевого
разнообразия сочинений. Необходимо специаль-
но учить школьников разным стилям и жанрам речи. Виды
речи, подлежащие освоению, должны быть отобраны с
учетом их актуальности для учащихся и возможности
добиться хороших результатов в овладении ими. В VII—
VIII классах недостаточно учить только обдумывать тему,
стройно располагать свои мысли и точно выражать их.
Необходимо научить пользоваться разными видами речи
и характерными для них средствами языка, композицион-
ными приемами и т. д.
Психологическая установка на создание сочинения
определенного стиля и жанра в значительной степени
определяет основные особенности сочинения: его компози-
цию, план, речевую структуру, изобразительно-вырази-
тельные средства. Например, называем тему сочинения —
«Горе-туристы» (о тех туристах, которые не берегут при-
роду, не заботятся о красоте тех мест, где отдыхают).
Но еще неясно, в каком стиле речи и жанре должна быть
выполнена работа. Можно написать рассказ, зарисовку,
фельетон, статью и др. Когда будет определен жанр, оп-
ределятся и способы изложения — повествование, описа-
ние, рассуждение, полемика. Если писать рассказ, то в
нем ведущим будет повествование, но потребуется исполь-
зовать и описание, и рассуждение. Если встанет задача
написать публицистическую статью, то основным способом
изложения будет рассуждение, которое в аргументирую-
щей части может сочетаться с описанием, повествованием
и полемикой. Выбор жанра определяет в известной степе-
ни особенности композиции, плана сочинения: по-разному
строятся художественный рассказ и публицистическая
статья. С содержанием отдельных частей сочинения свя-
зана и тональность речи, ее нейтральность или эмоцио-
нальная окрашенность.
Важно обеспечить самостоятельность ра-
боты школьников над сочинениями. В подготовке к сочи-
нениям нужна помощь учителя, однако не следует допу-
скать чрезмерной опеки учащихся, натаскивания их, не
следует увлекаться коллективными разработками содер-
жания и стиля сочинений, так как это обезличивает ра-
боты учащихся, не позволяет им свободно высказываться
на предложенные темы.
Конечно, в обучении сочинениям огромную роль играет
образец. Подражание — это обычный путь усвоения раз-
203
личных видов речи. Однако вряд ли целесообразно пред-
лагать учащимся VII—VIII классов такие образцы, ко-
торые почти полностью предопределяют содержание и
стиль сочинения. Например, нежелательно к сочинению
на тему «Москва — культурный центр нашей Родины»
анализировать текст о Москве как культурном центре
нашей страны, так как это повлечет за собой повторение
мыслей, выражений. Гораздо лучше взять для анализа
тему не о Москве, а, например, о Ленинграде. В этом слу-
чае учащиеся осваивают форму изложения, особенности
речевого стиля, но мыслят самостоятельно и находят свои
средства для раскрытия темы и идеи. Если же требуется
показать образец раскрытия той темы, которую будут ре-
ализовать учащиеся, следует предлагать для анализа
два или несколько образцов, показывая возможность раз-
личных ответов на поставленный вопрос. Такой подход
позволяет получить свежие, самостоятельные по содержа-
нию, композиции и стилю работы.
При подборе тем для сочинений необходимо учитывать
их воспитательную направленность.
Письменные работы должны быть средством формирования
мировоззрения и нравственных качеств учащихся.
Работа над сочинением в VII—VIII классах должна
последовательно усложняться. Прежде всего не
следует на специальных уроках для развития связной
речи заниматься «чистым» повествованием и описанием:
эта работа может продолжаться в связи с изучением син-
таксиса (в процессе проведения стилистического анализа,
редактирования, написания изложений-миниатюр и сти-
листических этюдов). На специальных уроках необходимо
учить писать более сложные сочинения, в которых обычно
способы изложения (повествование, описание, рассужде-
ние) сочетаются. В центре внимания в VII—VIII классах
должно быть рассуждение в научном и публицистическом
стилях. Учащиеся должны научиться подчинять свою
речевую деятельность определенным коммуникативным
целям, пользуясь для этого и описанием, и повествова-
нием/ и рассуждением, и полемикой (рассуждением на
дискуссионные темы).
Развитие письменной речи должно сочетаться с совер-
шенствованием устной речи учащихся, принадле-
жащей разным речевым стилям. При этом очень важно
подчеркивать функциональное отличие письменной речи
от устной. Письменная речь должна быть более разверну-
204
той, так как в ней отсутствует такой важный фактор, спо-
собствующий пониманию информации, как интонация.
Особенно большое внимание следует уделить развитию
научной устной и письменной речи на материале изучае-
мого предмета. Такая работа хорошо согласуется с изу-
чением курса грамматики и правописания.
Глава вторая
ПУБЛИЦИСТИЧЕСКИЕ СОЧИНЕНИЯ
Элементарные сочинения публицистического характе-
ра (отзыв, заметка) практикуются уже в IV—VI классах.
В VII—VIII классах работа над публицистическим стилем
должна занять гораздо большее место, так как раз-
витие учащихся этих классов позволяет успешно прово-
дить эту работу, имеющую огромную ценность для форми-
рования мировоззрения и нравственных качеств учащих-
ся. Публицистические высказывания требуют высоко-
эмоциональной передачи впечатлений, мыслей, взглядов,
переживаний, идеалов.
В VII классе необходимо ввести понятие «жанр» и
назвать основные жанры публицистики: заметка, интер-
вью, репортаж, статья, рецензия, отзыв, очерк, фельетон,
письмо. Жанры — это устойчивые формы отражения дей-
ствительности, имеющие свои структурные признаки и
предназначенные для определенных целей. Постепенно
учащиеся знакомятся с некоторыми жанрами и учатся
пользоваться ими.
Заметка. В IV—VI классах учащиеся уже рабо-
тали над заметкой. В VII классе эта работа углубляется.
Учащиеся в процессе анализа заметок получают представ-
ление об их назначении и особенностях, о разновидностях
заметки, о требованиях к ним и о их литературном оформ-
лении (см. с. 126, 162, 164, 197 — 198 и др.).
Заметка информирует читателя в предельно сжатой
форме о важном факте, событии внутренней или между-
народной жизни. Как и для других жанров, для нее ха-
рактерны правдивое отражение жизни и ярко выраженная
идейно-политическая позиция автора.
Отличительная черта заметки — ее краткость. Заметка
не требует обстоятельного анализа фактов или событий.
Задача автора заметки — сообщить о факте главное, су-
щественное. Поэтому здесь ограничены возможности в
передаче подробностей события, в его анализе, в аргу-
205
ментации выдвинутого положения. Заметка воздействует
на читателя главным образом самими фактами, а не их
анализом; нельзя изложение факта подменять рассужде-
нием о нем. Общие слова неуместны в этом «малом жанре»:
они делают заметку сухой, неинтересной.
В заметке может умеренно использоваться и прием
наглядного отображения события1. Например, в заметке
«По первому зову» Т. Радикорской рассказывается о том,
как ночью, во время сильного дождя, ветер оборвал элек-
тропроводку, отчего прекратилась работа буровых вы-
шек, и как по бездорожью, к всеобщему изумлению, при-
был электрик и в трудных условиях исправил поврежде-
ние. Автор мог бы рассказать об этом факте, не прибегая
к живописному способу изображения. Сам факт красно-
речиво характеризует героя заметки, его государственное
отношение к делу. Но насколько интересней, убедитель-
ней стал рассказ о трудовом подвиге благодаря исполь-
зованию элементов художественного повествования. Вот
отрывок из этой заметки:
Каково же было наше изумление, когда мы увидели у вышки
электрика Ивана Дмитриевича Грянкина! Промокший и продрог-
ший, он с трудом добрался к нам на лошади. Темной ночью, после
напряженного рабочего дня. Больше часа Иван Дмитриевич про-
был в ледяной воде, разыскивая повреждение. Что чувствовал он
при этом?
Накойец повреждение было найдено. Через несколько минут
на вышках вспыхнул свет, начали вращаться буровые снаряды,
заработали насосы. Совершенно озябший, посиневшими губами
Гряпкин вошел в тепляк, чтобы немного согреться, прежде чем
ехать домой.
Надо обратить внимание учащихся на то, что в инфор-
мационной заметке нередко сначала излагается в сжатой
форме самое существенное (эта чисто информационная
часть выделяется шрифтом), а затем даются некоторые
подробности. Этот прием направлен на то, чтоб заинтере-
совать читателя, помочь ему быстрее определить содержа-
ние заметки. Приводим пример такой заметки.
РАДУГА ИГРУШЕК
Выставочный зал Кировского художественного музея расцвел
всеми цветами радуги. Здесь устроена выставка работ мастерицы
дымковской глиняной игрушки, лауреата Государственной премии
РСФСР имени И. Репина Зои Васильевны Пенкиной.
1 Для наглядного рассказа о событии в публицистике имеется
специальный жанр — репортаж.
206
В центре зала большая композиция игрушек на тему пушкин-
ской «Сказки о царе Салтане». Внимание посетителей привлекают
такие работы, как «Многодетная мать», «Уржумская ярмарка»,
«Катание с горки».
На выставке сотни игрушек, сделанных мастерицей в довоен-
ные и послевоенные годы. Ее произведения экспонировались на
выставках в Москве, Ленинграде, других городах нашей страны,
а также на международных выставках в Канаде и Японии.
40 лет отдала Зоя Васильевна самобытному русскому искус-
ству расписной глиняной игрушки...
(В. Домрачев. «Правда», 1977
9 марта.)
Целесообразно познакомить учащихся и с критической
заметкой. Как и в заметках о положительных фактах, ав-
торы часто оживляют изложение красочным описанием
какой-либо характерной сценки, диалогом, приводят оце-
ночные высказывания. Нередко используется ирония и
сатирический элемент.
Сведения о критической заметке сообщаются школь-
никам при стилистическом анализе образца «А у вас во
дворе?» (с. 150). Семиклассники знакомятся со стилистиче-
ской функцией конструкций с прямой речью и вместе с
тем получают представление об особенностях критичес-
кой заметки и пробуют силы в написании таких заме-
ток.
Критические заметки могут быть написаны и в форме
письма в редакцию. Выше дан образец такой замет-
ки — «Упрек следопытам» (с. 123). Отмечается эмоциональ-
ная окрашенность таких заметок. Авторы в них рассказы-
вают, как правило, о фактах жизни своего трудового кол-
лектива или личной жизни, глубоко волнующих их и
имеющих общественное значение (см. с. 152).
Написанные учениками заметки необходимо анализи-
ровать с точки зрения их содержания и литературного
оформления. Бедность содержания делает заметку неинте-
ресной, скучной. В заметке должны быть яркие факты,
детали. Тональность замётки должна отражать отношение
автора к факту. Вместе с тем очень важна литературная
форма заметки. Здесь излишни общие слова. Портят за-
метку сухой канцелярский стиль, неточные формулиров-
ки, неумение автора «рисовать словами».
Репортаж. Работа над репортажем в VII классе
позволяет усовершенствовать навыки описания и повест-
вования на основе личных впечатлений. Повествование
ведется так, чтобы читатель наглядно представил событие
в его движении и развитии. Повествование тесно сливает-
207
ся с описанием. Репортаж требует от автора наблюдатель-
ности, умения отобрать характерные детали, использовать
изобразительно-выразительные средства, живописный
способ изображения. Вместе с тем в репортаже обычно
дается оценка события, содержится публицистическое
обобщение, авторское раздумье.
В одних репортажах присутствие автора выражается
отчетливо: журналист рассказывает о своих действиях,
чувствах, впечатлениях; используются местоимения я, мы.
Однако репортер соблюдает чувство меры, проявляет
скромность, стремится говорить о том, что он видел. В дру-
гих случаях журналист вообще о себе не упоминает, но
и при этом читатель ощущает присутствие автора — уча-
стника события, поскольку автор передает нам подроб-
ности события, характеризует людей, оценивает их дейст-
вия.
Учитель знакомит учащихся на примерах с компози-
ционными особенностями репортажа. Обычно последова-
тельность рассказа соответствует последовательности со-
бытий. Но иногда с целью повышения интереса читателя
к событию автор может начать повествование -с конца,
с какого-либо разговора о событии. Часто репортаж начи-
нается с картинки, с изображения самого события, завяз-
ки действия.
Учитель демонстрирует образец репортажа, показыва-
ет его жанровые особенности, отличие от заметки. Жан-
ровые и стилистические особенности репортажа опреде-
ляются его задачей — дать яркое и наглядное представ-
ление о событии и людях, в нем участвующих. Читатель
хочет со всей ясностью представить, как происходило
событие.
Вот начало репортажа с колхозного поля «Грозовой
хлеб» публициста А. Быстрова.
На Кубани жатва. Над Кубанью грозовые ливни. Вот только
что дождь ударил по угору за дорогой. Заглушить комбайны?
Стоять? Ждать погоды? Нельзя. Хлеб лежит в валках... Срочно
па другие поля, где дождь коснулся лишь краем. Там можно мо-
лотить.
Восемь комбайнов неуклюже перевалились через дорогу, ушли
от дождя и снова принялись сматывать длинные хлебные ленты.
Над угором еще ворчал обманувшийся гром, а на ток с другой сто-
роны снова катили машины с зерном.
Колхоз напрягся, напружинился решимостью взять хлеб, не-
смотря ни на что. Все, что выращено, должно быть убрано, все,
что убрано, должно быть сохранено.
(«Комсомольская правда», 1976, 21 июля.)
208
В репортаже дана конкретная картина борьбы за уро-
жай, изображается трудная обстановка: грозовые ливни,
маневрирование техникой (Восемь комбайнов неуклюже
перевалились через дорогу, ушли от дождя...). Вместе с
тем характеризуется поведение людей, их собранность,
решимость убрать и сохранить урожай.
В газетах пишут репортажи на самые различные темы:
о полете в космос и о спортивном соревновании, о борьбе
с пожаром и об испытании нового самолета, о строитель-
стве БАМа и об открытии Дворца культуры и т. п.
Учащимся предлагаются темы для репортажа с учетом
возможности пронаблюдать событие: начало работы нового
литературного кружка; работа по оборудованию спорт-
площадки; лыжные соревнования; соревнование на пер-
венство по волейболу; поездка на работу в колхоз; вечер
самодеятельности. Ученикам можно предложить написать
репортаж и о большом событии, показанном по телевиде-
нию (спортивных соревнованиях, встрече с выдающимися
людьми и т. д. — см. с. 163, 164).
Статья. В V—VI классах школьники писали эле-
ментарные сочинения-рассуждения и заметки на темы дис-
куссионного характера. Как показывает практика, в
VII—VIII классах можно переходить к сочинениям-
статьям на общественно-политические и морально-этиче-
ские темы. Эти сочинения содержат анализ различных яв-
лений действительности, интересных учащимся VII—VIII
классов (см. с. 89, 90, 94, 103, 105, 118).
Работа над жанром статьи заключается: 1) в ознаком-
лении учащихся с жанром статьи как одним из проявлений
публицистического стиля, 2) в анализе текстов с целью
углубления знаний о жанровых, композиционных и сти-
листических особенностях статьи, 3) в написании сочине-
ний в жанре статьи.
Статья отличается широтой обобщения. Для ее написа-
ния необходимо прежде всего собрать факты и отобрать
наиболее яркие из них, способные убедительно раскрыть
основную мысль. На основе анализа фактов выдвигаются
те или другие предложения, требования. Автор статьи
ставит своей целью воздействовать на мысли и чувства
читателя, сделать его своим единомышленником. Поэтому
в статье с наибольшей полнотой раскрываются стилевые
черты публицистики — строгая логичность^ фактографич-
ность и образность, эмоциональность.
209
Начиная работу над статьей в VII классе, мы взяли
волнующую всех советских людей проблему охраны при-
роды. При анализе образца обращается внимание уча-
щихся на пафос статьи Г. Стадницкого «Лес и лось» («Ком-
сомольская правда», 1976, 16 сентября), на глубокий
анализ фактов, их оценку, на эмоциональность и убедитель-
ность изложения.
Детские забавы иногда бывают жестокими, но дети есть дети,
им можно разъяснить, их можно научить, наконец, наказать:
нельзя бить или травить животных. Другое дело — взрослые. Вот
они, вооруженные до зубов, становятся в линию, а навстречу им
с гиканьем и воем несутся другие люди, тоже вооруженные, — го-
нят затравленного, ничего не понимающего зверя. Уйти ему не-
куда, кроме как прямо под ружье. Резкий хлопок — и все!
В бессчетный раз природа проиграла человеку. Ради развлече-
ния затравлено и лишено жизни одно из творений природы, живое
существо, бесподобное в своей красоте и беззащитное в своей бес-
словесности. Убито не ради защиты от него, не от голода и не от
холода, а ради удовольствия.
Проблема охраны природы, помимо всего прочего, — проблема
моральная, мировоззренческая. Понять ее и решить — значит по-
нять, что природа существует не для развлечения, не для удовлет-
ворения каких-то собственных страстей и желаний. Разоренное
птичье гневдо и брошенные в реку фенолы, куча мусора на лесной
поляне и загубленный на тяге вальдшнеп — все это звенья одной
цепи: личной безответственности, помноженной на недостаточно
жесткий государственный акт.
Нередко автор, предвидя возражения, вступает в поле-
мику со своими противниками. Именно так поступает и
автор анализируемой статьи:
Предвижу ядовитый вопрос: «А мясо ты ешь, дорогой товарищ?»
Да, я далеко не вегетарианец. Охотно ем свинину и говядину,
люблю куриный суп, мне нравится, когда женщины в меховом паль-
то. Но противоречия в моей позиции нет...
Можно преклоняться перед таежными охотниками-профессио-
налами, чья работа граничит с героизмом. Но, право, охота-труд
и охота-забава — вещи разного порядка. Первая представляет со-
бой отрасль хозяйства, необходимую человеческому обществу,
вторая — получение удовольствия путем лишения «жизни другого
существа. Первая — благородна, вторая — аморальна. И что бы
ни говорили сторонники развлекательной охоты о своей любви к
природе..., результат их «любви» и «работы» сегодня очевиден:
меньше стало птиц и зверей.
Выступая против охоты-развлечения, автор приводит
и другой аргумент: такая охота опасна, так как в процессе
хозяйственной деятельности человека ухудшились усло-
вия жизни и размножения зверей. «Дичи все труднее раз-
множаться, кормиться, и поэтому численность ее ката-
210
строфически падает. Этично ли, морально ли в этих усло-
виях добивать глухаря и зайца?»
Опыт показывает, что без такой подготовки учащиеся
VII класса плохо справляются с сочинением-статьей. На
предложенную нами тему «Горе-туристы» 60% учащихся
написали небольшой рассказ, а не статью, не рассуж-
дение.
После ознакомления с жанром статьи и анализа ее
структуры, стиля предлагается задание на дом — напи-
сать сочинение на тему «Горе-туристы» в жанре публици-
стической статьи, поставить вопрос о бережном отноше-
нии к природе.
/В конце первого полугодия учащиеся пишут второе
сочинение-статью на тему «Защитим зеленого друга».
Готовясь к сочинению, они читают статьи Л. М. Леонова
«В защиту друга» и «О природе начистоту». Учитель пред-
лагает им вопросы и задания: «Каковы основные мысли
статей? Против чего борется писатель? Выделите основ-
ные тезисы статьи и доказательства. Какими средствами
автор выражает свое отношение к излагаемым фактам?
Назовите средства выражения экспрессивности и эмоцио-
нальности изложения. Укажите средства выражения воле-
изъявления автора, создания призывного тона». Анализ
отрывков из статей Л. М. Леонова на уроке обогащает
представления учащихся о публицистическом стиле и о
жанре статьи.
В VIII классе сочинения-статьи учащиеся пишут более
самостоятельно. Темы разнообразные: «Комсомол! Он
всегда и везде впереди» (первая четверть); «Если тебе
комсомолец имя, имя крепи делами своими» (конец треть-
ей четверти); «Союз нерушимый республик свободных» —
о дружбе народов Советского Союза, об интернационализ-
ме советских людей; «О доброте и черствости»; «Быть и
казаться» — о долге, чести, благородстве; «Кем быть?» —
о выборе Профессии. Подготовка к написанию сочинений
проводится в процессе изучения синтаксиса и стилистики
и при работе над каждой конкретной темой (см. с. 188).
Рецензия, или отзыв. В связи с уроками рус-
ского языка и литературы школьники учатся писать эле-
ментарные рецензии — отзывы на художественные про-
изведения (стихотворения, рассказы, кинофильмы,
театральные постановки). Такая работа имеет большое вос-
питательное значение: она формирует вдумчивого чита-
теля и зрителя, помогает выработать взгляды и убежде-
211
ния школьников и вместе с тем обогащает их речь, раз-
вивает навыки стилистического анализа, подготавливает
к написанию сочинений на литературно-критические темы
(в жанре литературно-критической статьи — см с. 173).
Учащимся сообщается, что рецензия — это анализ
художественного или публицистического произведения,
его оценка. Рецензент, в отличие от автора литературно-
критической статьи, не ставит сложных проблем, а рас-
крывает положительные и отрицательные стороны одного-
двух произведений, их идейное содержание и худо-
жественную форму. Рецензия — действенная форма
пропаганды марксистско-ленинских взглядов. Рецензент
должен быть хорошо подготовленным в определенной
области знаний. Анализируемое произведение должно
быть им тщательно изучено. Он должен умело пользо-
ваться речью, характерной для этого жанра.
После вступительного слова учащимся предлагается
проанализировать рецензию с целью подготовки к сочи-
нению-рецензии. Опыт показывает, что необходимо объ-
яснить учащимся особенности рецензирования литератур-
ного произведения, театральной постановки, кинофильма
и т. п. В пособии «Дидактический материал по русскому
языку для VII класса»1 имеются образцы рецензии на
сборник рассказов (карточка 374), на кинофильм «Ночная
смена» (375), на балет «Лебединое озеро» (376), на карти-
ну (377), на песню (378). В статье М. В. Игнатьевой при-
водится текст отзыва о картинах художника Ромадина и
некоторые методические рекомендации2.
Следует подчеркнуть, что наиболее успешно школь-
ники обучаются рецензиям на художественные литератур-
ные произведения, так как они изучают в школе лите-
ратуру как искусство слова. Учащиеся с большим инте-
ресом работают над рецензиями о стихотворениях. Теа-
тральные рецензии даются с большим трудом, посколь-
ку учащиеся плохо знают особенности сценического искус-
ства. В театральных рецензиях и в кинорецензиях уча-
щиеся должны уметь раскрыть идейное содержание спек-
такля или фильма, показать, насколько удачно оно раскры-
вается в образах и насколько хорошо играли актеры.
1 См.: Дидактический материал по русскому языку для VII
класса. М., 1976, с. 303—309.
2 См.: Игнатьева М. В. Развитие речи в VII классе. — «Рус-
ский язык в школе», 1973, № 6, с. 52—53.
212
При анализе образца отмечаем, что рецензия — рас-
суждение, в котором дается аргументированная оценка
произведения. Обычно уже в начале рецензии автор стре-
мится как можно ярче выразить свое отношение к нему.
Вот начало рецензии на сборник стихов, написанной
поэтом Н. Рыленковым: «Несколько лет назад мне при-
слали объемистую тетрадь стихов студентки Московско-
го областного пединститута Натальи Астафьевой...
Просили просто почитать. И я начал читать. Читал, не
отрываясь, одно стихотворение за другим, читал, пока
не прочел до последней строки. А потом перечитывал
снова и снова>ь Далее автор говорит об образе лириче-
ской героини стихов молодой поэтессы: «Я почти ничего
не знал об их авторе. Стихи рассказали мне о ее лириче-
ской героине. За ними, вернее над ними, встал человек
большой душевной чистоты и такой же большой нрав-
ственной требовательности, способный на безоглядное
увлечение и на подвиг самоотречения, не боящийся оши-
бок и не умеющий скрывать своих человеческих слабо-
стей. Мне уже в этих стихах раскрывается основная черта
лирической героини Астафьевой, ее... мужественная жен-
ственность, которая так характерна для наших солдаток,
не дождавшихся возвращения своих мужей и женихов».
Иногда в рецензии кратко характеризуются и ранее
созданные автором произведения, например: «Н. Астафь-
ева не торопилась печататься... Во всяком случае стихи
ее появлялись в журналах редко и скупо, и только в
1959 году в «Молодой гвардии» вышла ее первая книжка
«Девчата». И нужно сказать прямо, что в этой книжке
Наталья Астафьева предстает перед читателем как один
из самых интересных наших молодых поэтов (я намеренно
говорю — поэтов, а не только поэтесс)».
Рецензент стремится определить пафос творчества
поэтессы, ее мировосприятие. «Доверие к человеку —
вот в чем пафос поэзии Натальи Астафьевой. Очень ярко
это выражено в стихотворении «Бывало, женщины сой-
дутся...».
В рецензии обычно большое место занимает характе-
ристика основных мотивов творчества поэта:
«Блестя под луной, обелиски
На братских могилах стоят.
Мой кровный, «единственно близкий
Лежит, не обласкан, солдат.
213
Этот мотив, выражающий драму целого поколения,
драму, являющуюся самым страшным обвинением винов-
никам и поджигателям войны, звучит во многих стихах
Н. Астафьевой. Она, эта драма, потрясает нас, даже ста-
новясь будничной».
В рецензии оцениваются и литературные достоинства
стихотворений, мастерство автора, особенности языка,
стиха, индивидуальной манеры. Н. Рыленков говорит
о свежести восприятия природы у Н. Астафьевой, о тон-
ком чувстве слова, об энергичном и живописном стихе,
богатом самыми разнообразными интонациями.
Фельетон. При изучении стилистических средств
школьники знакомятся с некоторыми средствами выра-
жения комического и сферой их употребления. Поэтому
мы считаем необходимым познакомить учащихся с пуб-
лицистическим жанром фельетона (с. 56, 81—82, 97). Со-
общаются краткие сведения об этом жанре, демонстри-
руется образец. Затем предлагается написать маленький
фельетон по готовому сюжету о здоровом парне, не усту-
пившем в поезде нижнее место старушке. Задача учите-
ля — выявить учащихся, обладающих чувством юмора,
привить школьникам интерес к фельетону, содействовать
их воспитанию. Фельетон требует остроумия, чем обла-
дают не все учащиеся. Поэтому задание написать малень-
кий фельетон предлагается учащимся по желанию. Луч-
шие фельетоны полезно публиковать в стенгазетах.
Опыт показывает, что в каждом классе находятся учащие-
ся, которые с увлечением пишут в этом жанре.
Глава третья
ХУДОЖЕСТВЕННЫЕ СОЧИНЕНИЯ
В советской школе учащиеся всегда писали сочинения
художественного типа. Это объясняется тем, что в расска-
зе повествуется о событиях, поступках, фактах, а повест-
вование более доступно учащимся, чем описание и рас-
суждение. Сочинения художественного типа способству-
ют развитию эстетического чувства, наблюдательности,
творческого воображения, образного мышления, умения
рисовать словами, обогащают речь учащихся изобрази-
тельно-выразительными средствами.
214
Работа над художественными сочинениями помогает
выявить способных учащихся. Еще Н. К. Крупская под-
черкивала, что современному ученику «надо будет в
живых образах отображать то, что он пережил. Без это-
го у нас никогда не будет настоящей, народной, близкой
массе литературы»1. Кроме того, упражняясь в сочинении
рассказов, учащиеся более глубоко осознают художествен-
ное мастерство писателей.
Обучение художественным сочинениям облегчается
тем, что на уроках литературы учащиеся получают пред-
ставление об идейном содержании, сюжете, композиции,
жанровых и языковых особенностях рассказа. Так, в VII
классе анализируется рассказ Л. Н. Толстого «После бала».
В VII—VIII классах школьники учатся писать рас-
сказы на данную тему и на самостоятельно выбранную
тему.
Рассказ. Учитель просит вспомнить, что такое
рассказ, каковы элементы сюжета, какова роль в расска-
зе диалога, портретных и пейзажных зарисовок. Учащие-
ся приводят примеры. Дается определение:' «Рассказ —
небольшое прозаическое художественное произведение,
рисующее одно, реже — несколько событий с малым коли-
чеством действующих лиц». Рассказ может быть написан
на основе личных наблюдений и впечатлений, на основе
услышанного от других, на основе изображенного на
картине и на основе творческого воображения.
Интересна и ценна в воспитательном отношении ра-
бота над рассказом о положительных по-
ступках. В классе читается и анализируется обра-
зец, например рассказ Л. Соболева «Соловей» — о
советском моряке-разведчике, который, давая сигнал то-
варищам, свистит соловьем и продолжает свистеть, даже
будучи смертельно раненным. Этот кульминационный
момент сильно воздействует на учащихся и позволяет
оценить мастерство автора в построении рассказа, в
раскрытии высоких духовных качеств героя: «...он ле-
жал на спине и хрипел тяжко и трудно. Потом он наби-
рался сил, и тонкий свист вылетал из-под его усиков
сквозь непослушные, холодеющие губы». Учащиеся на-
ходят элементы сюжета, оценивают использованные
автором средства языка.
1 «Родной язык», 1928, № 1, с. 66.
215
Следующий этап — работа над сочинением-рассказом
по воображению по данному началу. Учитель читает на-
чало рассказа Л. Татьяничевой «Белая лебедь и ее
друзья»:
Однажды лебедь не вернулся к своей подруге. Трудно сказать,
какая беда его настигла. Случилось это в то время, когда лебедиха
высиживала птенцов... И вот осталась она без пищи, без ласки, без
защиты — одна на маленьком прибрежном островке огромного
синего озера.
Она не плакала, не жаловалась на свою судьбу: лебеди — пти-
цы гордые. Да и кому пожалуешься?
Кто знает, что сталось бы с осиротевшей лебедыо, если бы
не мальчишки из заозерного поселка...
Чтение прекращается. Внимание учащихся обраща-
ется на трагическую завязку рассказа, на эмоциональ-
ность изложения, грустный тон рассказа: осталась она
без пищи, без ласки, без защиты; Да и кому пожалуешься?
Предлагается написать вторую часть рассказа, выбрать
тональность речи, соответствующую содержанию, на-
писать так, чтобы читатель полюбил мальчишек из за-
озерного поселка.
Советские писатели в своих рассказах часто показы-
вают становление личности под влиянием
различных обстоятельств нашей действительности. Про-
исходит обогащение характера, духовная эволюция пер-
сонажа. Например, человек, который учился или работал
без особого интереса и энтузиазма, постигает предесть
творческого труда, учения. Человек, казалось бы, ма-
лодушный вдруг в какой-то момент находит в себе муже-
ство защитить обижаемого, смело выступить против амо-
ральных поступков, душевной черствости, бестактности,
грубости. Поворотным моментом в развитии душевных
качеств человека может быть встреча с хорошим челове-
ком, новая дружба, новые впечатления, прочтение хоро-
шей книги или просмотр кинофильма. Измениться к
лучшему человек может и под впечатлением отрицатель-
ных впечатлений, которые могут вызвать отвращение к
прежней жизни и прежнему поведению. Описание такого
момента, как правило, и является кульминационным
пунктом рассказа.
В качестве образца приводим рассказ «Неподаное
заявление» Л. К. Татьяничевой.
216
В далекие комсомольские годы они работали в одном цехе.
Потом их жизненные пути разошлись, и они не виделись без мало-
го четверть века. Но когда он позвонил депутату Верховного Со-
вета, тот сразу вспомнил его и пригласил к себе домой — в неофи-
циальной обстановке можно будет не спеша поговорить обо всем.
И вот он крупно шагает по вечереющим осенним улицам, обду-
мывая предстоящий разговор и ту личную просьбу, с которой он
вынужден обратиться к депутату.
Депутат радушно встретил своего старого товарища. Из малень-
кой прихожей, заставленной книжными стеллажами, он провел гос-
тя в небольшую квадратную комнату, очевидно служащую кабине-
том и столовой. А возможно, даже и спальней. Большой диван,
накрытый зеленым клетчатым пледом, давал основание для такого
предположения.
С обостренным вниманием гость отметил все эти подробности.
А хозяин тем временем поставил на полированный круглый стол
бутылку десертного вина, узкие бокалы и вазу с крупными матово-
белыми яблоками...
Выпили по бокалу вина. Разговорились. После очень длитель-
ной разлуки люди как бы знакомятся заново. И далеко не всегда
это новое узнавание оказывается приятным. Но в данном случае
старые товарищи с радостным удивлением подумали друг о друге:
«Как вырос! Как много успел сделать!»
В конце разговора, затянувшегося до глубокого вечера, депу-
тат спросил: «У тебя ко мне, кажется, было какое-то официальное
дело?» Гость поспешно заверил: «Да нет, просто хотелось с тобой
повидаться, нужен же был какой-то предлог для звонка!»
Старые товарищи обнялись и условились встретиться семьями.
... Человек возвращался домой в отличном настроении, ни-
чуть не сожалея о том, что заявление с просьбой об улучшении
его жилищных условий так и осталось лежать в нагрудном кармане
пиджака: его квартира оказалась не хуже той, в которой живет
депутат Верховного Совета!
При анализе рассказа особое внимание уделяется опи-
санию комнаты: гость с особым вниманием отметил все
подробности. Почему? Он увидел, что квартира депутата
Верховного Совета не лучше той, в которой он жил. В
этот момент и пробудилась совесть у гостя, он, видимо,
глубоко осознал, что еще не время чрезмерно расширять
свои потребности. Изюминка всего рассказа — в концов-
ке: «...человек возвращался домой в отличном настрое-
нии»: он оказался на высоте, не совершил ошибки, пе
поддался первоначальному решению.
Опыт показывает, что в жизни учащихся немало слу-
чаев, когда им приходилось осознавать нелепость и
безрассудность своих поступков и возвращаться на пра-
вильный путь. Возможные темы сочинения: «Как я из-
бавился от одного недостатка?», «Как я стал хорошо
учиться?», «Что дала мне новая дружба?», «Преодоление
217
страха», «Рождение чувства долга перед людьми», «Борь-
ба за человека», «Победа над самим собой».
Обличительные рассказы требуют осо-
бого внимания. Они имеют композиционные и стилисти-
ческие особенности. Работа над такими рассказами име-
ет большое воспитательное значение: в центре их — обли-
чаемое зло. Обличительные рассказы следует отличать от
сатирических; они свободны от условных, гротескных
образов.
Ярчайшим образцом обличительного произведения
является рассказ Л. Н. Толстого «После бала», с которым
учащиеся знакомятся в VII классе. Писатель использует
композиционный прием контраста. Сначала полковник
изображается на балу, где он выглядит изящным танцо-
ром, внимательным и любящим отцом, человеком высокой
культуры. Затем Л. Н. Толстой как бы срывает маску со
своего персонажа, и мы неожиданно обнаруживаем в нем
зверя, беспощадного солдафона. Ярко выступают проти-
воречия жизни царской России. Рассказ «После бала» —
страстный, искренний протест против режима Николая I.
В сцене бала полковник характеризуется как «краса-
вец», как «ласковый». В сцене экзекуции говорится о его
«гневном голосе», передается его крик: «Я тебе помажу.
Будешь мазать? Будешь?» Мало этого, он изображается
в действии: «он своей сильной рукой в замшевой перчат-
ке бил по лицу испуганного малорослого слабосильного
солдата за то, что он недостаточно сильно опустил свою
палку на красную спину татарина».
Раскрывается контраст и в душевном состоянии рас-
сказчика: влюбленность и умиление сменяется после бала
ужасом*, а затем приступом тошноты.
Используя прием контраста, учащиеся пишут обличи-
тельный рассказ на свою или указанную учителем тему,
например, «Обманчивое впечатление». Стоит задача рас-
крыть истинное лицо персонажа, показать во всей отвра-
тительности присущий ему порок.
Работа над юмористическим рассказом
в значительной степени освещена в методической литера-
туре1. В процессе изучения русского языка школьники
1 См.: Система обучения сочинениям в V—VIII классах. Под
ред. Т. А. Ладыженской. М., 1967, с. 255—257; Теория и практика
сочинений разных жанров. Под ред. Т. А. Ладыженской и Т. С. Зе-
паловой. М., 1970, с. 203—217.
218
знакомятся со средствами выражения комического. На-
пример, при изучении словосочетания учащиеся узнают
о сочетании разностильных слов как средстве выражения
комического (см. с. 53), при изучении однородных чле-
нов предложения знакомятся с таким приемом, как сое-
динение па правах однородных членов неоднородных
понятий (см. с. 104). Опыт показал, что только при целена-
правленной работе по обогащению речи учащихся сред-
ствами создания комического эффекта можно достичь
хороших результатов в работе над юмористическими рас-
сказами (см. с. 96, 98, 115, 123, 138, 147 и др.).
Приступая к работе, важно дать учащимся понятие
о юморе и о жанре юмористического рассказа. Во вступи-
тельном слове учитель подчеркивает, что в основе юмори-
стического рассказа лежит смешной случай, что-либо
комическое, какое-либо общественно значимое противо-
речие. Юмор вскрывает неполноценность чьих-либо дей-
ствий, поступков, преувеличивая, гиперболизируя
недостатки. Например, автор юмористического рассказа
«Со временем будет» Мирсай Амир, описывая новый клуб,
высмеивает, гиперболизируя, отсутствие номерков в
раздевалке, журналов, недостаток газет, отсутствие
шахмат, шашек, домино и других игр (см. с. 98 — 99).
Отсутствие этих «мелочей» на фоне пышной обстановки
по закону контраста выглядит в рассказе очень смешным.
Анализ начала этого рассказу знакомит учащихся с
некоторыми • характерными для юмористических расска-
зов средствами языка и стилистическими приемами (ги-
перболизация, нарочитая торжественность и приподня-
тость изложения, контраст, необычные, вызывающие
улыбку сравнения и эпитеты, столкновение слов с разной
стилистической окраской, олицетворение предметов с
целью создания комического эффекта и т. д.). Учащимся
предлагается закончить рассказ: посмеяться над други-
ми досадными упущениями и придумать острую концовку.
При проверке ученических работ полезно прочитать не-
известную учащимся часть авторского текста, оценить ее
с точки зрения жанра и стиля.
В дальнейшем работа над юмористическим рассказом
и близким к нему публицистическим жанром фельетона
будет продолжаться в связи с ознакомлением с новыми
средствами создания комического эффекта (см. с. 154, 198).
219
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Разработка вопросов содержания и методов обучения
стилистике имеет важное теоретическое и практическое
значение. На современном этапе развития науки о языке
и речи становится недопустимым разрыв в изучении строя
языка и в работе над связной речью. Учащиеся должны
получить основы знаний как о строе языка, так и о рече-
вой структуре различных функциональных стилей, на-
учиться пользоваться речевыми стилями.
Функционально-стилистический аспект в изучении
грамматики (в данном случае — синтаксиса) сообщает уро-
кам русского языка ярко выраженную практическую
направленность. Предлагаемая система работы позволяет
учащимся ясно осознать жизненную необходимость изу-
чения русского языка. Вместе с тем знания по грамматике
становятся более осознанными и глубокими, поскольку
учащиеся обстоятельно знакомятся с семантико-струк-
турными особенностями синтаксических средств языка,
имеющими стилистическое значение, со стилистическими
возможностями языковых единиц.
Экспериментальная проверка предлагаемой системы
функционально-стилистической работы показала, что эта
система создает оптимальные условия для развития мышле-
ния учащихся на уроках русского языка, так как пред-
полагает вовлечение учащихся в разнообразную мысли-
тельную и речевую деятельность, широкое отражение
и оценку событий и фактов окружающей учащихся дей-
ствительности в разнообразных видах высказываний.
Предлагаемая система работы расширяет обучающие
возможности уроков русского языка. Учащиеся овладе-
вают не только нормами литературно правильной речи,
но и умением строить речь в соответствии с разнообраз-
ными задачами и условиями общения.
220
ЛИТЕРАТУРА
Ленин В. И, О журнале «Свобода». — Поли. собр. соч. Т. 5,
с. 358—359.
Ленин В. И. Об очистке русского языка. — Поли. собр. соч.
Т. 40, с. 49.
Анализ художественного текста. Сб. статей. М., 1975.
Апресян Г. 3. Ораторское искусство. МГУ, 1969.
Бабайцева В, В, Односоставные предложения в современном
русском языке. М., 1968.
Барлас Л. Г. Русский язык. Стилистика. М., 1978.
Бельчиков Ю. А. Анализ языка и стиля публицистических про-
изведений. МГУ, 1962.
Богданов И. Г. Газетная заметка. Л., 1961.
Богуславский В, М, В защиту делового штампа. — «Русская
речь», 1968, № 6.
Бойко Н. Г. Газетная заметка. Л., 1964.
Будагов Р. А. Литературные языки и языковые стили. М., 1967.
Вакуров В. Н. Речевые средства юмора и сатиры в советском
фельетоне. МГУ, 1961.
Васильева А, Н. Курс лекций по стилистике русского языка.
Общие понятия стилистики. Разговорно-обиходный стиль речи.
М., 1976.
Васильева А. Н. Курс лекций по стилистике русского языка.
Научный стиль речи. М., 1976.
Виноградов В, В. Итоги обсуждения вопросов стилистики. —
«Вопросы языкознания», 1955, № 1.
Виноградов В. В. О языке художественной литературы. М.,
1959.
Виноградов В. В. Стилистика. Теория поэтической речи.
Поэтика. М., 1963.
Винокур Г. О. Избранные работы по русскому языку. М., 1959.
Винокур Т. Г. Некоторые особенности стилистической системы
современного русского языка. — «Русский язык в национальной
школе», 1966, № 4.
Вопросы стилистики. М., 1966.
Грамматико-стилистические упражнения при изучении син-
таксиса. Пособие для учителей. М., 1976.
Гринина-Земскова А. М. Сочинения в газетных жанрах (4—8
классы). М., 1977.
Гвоздев А. Н. Очерки по стилистике русского языка. М., 1965.
221
Гуревич С. М. Репортаж в газете. М., 1963.
Ефимов А. И, Стилистика художественной речи. М., 1961.
Ефимов А, И. Стилистика русского языка. М., 1969.
Жанры советской газеты. М., 1972.
Журбина Е. Теория и практика художественно-публицистиче-
ских жанров. М., 1969.
Иванова В. А. К изучению деловой документации в школе. —
«Русский язык в школе», 1972, № 2.
Иванчикова Е. Синтаксические приметы разговорной речи в
современной публицистике. — «Русский язык в национальной
школе», 1965, № 4.
Иконников С. Н. Функционально-стилистический аспект при
изучении русского языка. — «Русский язык в школе», 1974, № 1.
Иконников С. Н. Стилистическая работа в процессе изучения
русского языка. М., 1977.
Изучение деловой документации в школе. Киев, 1961.
Ковшу нова И. И. Современный русский язык. Порядок слов и
актуальное членение предложения. М., 1976.
Кожина М. Н. О функциональной направленности при изу-
чении стилистики. — «Русский язык в школе», 1969, № 5.
Кожина М. Н. Стилистика русского языка. М., 1977.
Костомаров В. Г. Культура речи и стиль. М., 1960.
Костомаров В. Г. Русский язык на газетной полосе (Некото-
рые особенности современной газетной публицистики). М., 1971.
Ладыженская Т. А. Система работы по развитию связной уст-
ной речи учащихся. М., 1975.
Ленин — мастер пропаганды. М., 1971.
Лотман Ю. Анализ поэтического текста. Л., 1972.
Маркова А. К. Психология усвоения языка как средства обще-
ния. М., 1975.
Митрофанова О. Д. Язык научно-технической литературы.
М., 1973.
Митрофанова О. Д. Научный стиль речи: проблемы обучения.
М., 1976.
Наумов К. В. Литературное мастерство Ленина-публициста.
Очерки и исследования. Львов, 1970.
Николаев Л. Смех — оружие сатиры. М., 1962.
Одинцов В. В, О языке художественной прозы (повествование
и диалог). М., 1973.
Особенности я^ыка научной литературы. М., 1965.
Панов В, Т '. Работа по стилистике при изучении синтаксиса.
М., 1967.
Пешковский А. М. Вопросы методики родного языка, лингви-
стики и стилистики. М. — Л., 1930.
Пленкин Н. 4. Стилистика русского языка в старших классах.
М., 1975.
Портянкин И. 4. Редакторская и публицистическая деятель-
ность В. И. Ленина. М., 1959.
Прохоров Е. П. Публицист и действительность. М., 1973.
Пумпянский 4. Л. Информационная роль порядка слов в на-
учной и технической литературе. М., 1974.
Пустовалов П. С., Сенкевич М. П. Пособие по развитию речи.
М., 1976.
Развитие функциональных стилей современного русского язы-
ка. Сб. статей. М., 1968.
222
Розенталь Д. Э. Практическая стилистика русского языка. М.,
1974.
Русская разговорная речь. Под ред. Е. А. Земской. М., 1973.
Русский язык в 7—8 классах. Под ред. В. В. Бабайцевой. М.,
1977.
Сборник упражнений о синтаксической стилистике и культуре
речи. Под ред. В. Д. Бондалетона. М., 1978.
Сенкевич М. П. Литературное редактирование научных произ-
ведений. М., 1970.
Система обучения сочинениям в 5—8 классах. Под ред.
Т. А. Ладыженской. М., 1973.
Сорокина М. Г. Деловая речь на уроках русского языка. —
«Русский язык в школе», 1962, № 2.
Федоров А. В. Язык и стиль художественного произведения.
М. — Л., 1963.
Фигуровский И. А. Синтаксис целого текста и ученические
письменные работы. М., 1956.
Цейтлин А. Г. Стиль Ленина-публициста. М., 1969.
Чуковский К, И. Высокое искусство. М., 1964.
Черемисин П. Г» Пособие по стилистике русского языка. М.,
1971.
Шапиро А. Б, О периодической форме речи. — «Русский язык
в школе», 1951, № 1.
Шварцкопф С. О культуре деловой речи. — «Русская речь»,
1968, № 3.
Шведова Н. Ю. Очерки по синтаксису русской разговорной
речи. М., 1960.
Шмелев Д. Н. Слово и образ. М., 1964.
Щерба Л. В. Избранные работы по русскому языку. М., 1957.
Яковлев Б. В. Ленин-публицист. М., 1960.
Язык научной литературы. Сборник статей. М., 1975.
Языковые процессы современной русской художественной ли-
тературы. Проза. М., 1977.
ОГЛАВЛЕНИЕ
ПРЕДИСЛОВИЕ........'.....................  3
Часть I. СОДЕРЖАНИЕ, ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ
РАБОТЫ ................................... 5
Глава первая. О ЦЕЛЯХ И СОДЕРЖАНИИ РАБОТЫ ПО СТИ-
ЛИСТИКЕ ................................... 5
Глава вторая. О ПУТЯХ И МЕТОДАХ ФУНКЦИОНАЛЬНО-
СТИЛИСТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ .................... 17
Часть II. МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ СИНТАКСИСА И
ПУНКТУАЦИИ В СТИЛИСТИЧЕСКОМ АСПЕКТЕ . .	39
Гла<а первая. ПОНЯТИЕ О СТИЛИСТИКЕ И СТИЛЯХ
РЕЧИ.....................................  39
Глава вторая. СЛОВОСОЧЕТАНИЕ И ПРЕДЛОЖЕНИЕ . .	48
Глава третья. ДВУСОСТАВНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ! ....	61
Глава четвертая. ОДНОСОСТАВНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ . .	77
Глава пятая. ПРЕДЛОЖЕНИЯ ПОЛНЫЕ И НЕПОЛНЫЕ .	100
Глава шестая. ПРЕДЛОЖЕНИЯ С ОДНОРОДНЫМИ ЧЛЕ-
НАМИ ..................................   103
Глава седьмая. ПРЕДЛОЖЕНИЯ С ОБРАЩЕНИЯМИ, ВВОД-
НЫМИ СЛОВАМИ ............................ 118
Глава восьмая. ПРЕДЛОЖЕНИЯ С ОБОСОБЛЕННЫМИ ЧЛЕ-
НАМИ ...................................  128
Глава девятая. ПРЕДЛОЖЕНИЯ С УТОЧНЯЮЩИМИ ОБО-
СОБЛЕННЫМИ ЧЛЕНАМИ.....................   145
Глава десятая. СПОСОБЫ ПЕРЕДАЧИ ЧУЖОЙ РЕЧИ. ПРЯ-
МАЯ И КОСВЕННАЯ РЕЧЬ .................... 149
Глава одиннадцатая. СЛОЖНОСОЧИНЕННЫЕ ПРЕДЛО-
ЖЕНИЯ ................................... 160
Глава двенадцатая. СЛОЖНОПОДЧИНЕННЫЕ [ПРЕДЛО-
ЖЕНИЯ ............................... ...	164
Глава тринадцатая. БЕССОЮЗНЫЕ СЛОЖНЫЕ ПРЕДЛО-
ЖЕНИЯ .................  '............... 195
Часть III. ОБУЧЕНИЕ СТИЛИСТИЧЕСКИ ДИФФЕРЕН-
ЦИРОВАННОЙ РЕЧИ НА СПЕЦИАЛЬНЫХ УРОКАХ
В VII—VIII КЛАССАХ ..................... 202
Глава первая. ОСНОВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ СИСТЕМЫ ОБУ-
ЧЕНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ....................... 202
Глава вторая. ПУБЛИЦИСТИЧЕСКИЕ СОЧИНЕНИЯ ...	205
Глава третья. ХУДОЖЕСТВЕННЫЕ СОЧИНЕНИЯ ....	214
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ...........................   220
ЛИТЕРАТУРА ............................. 221
45 к»п