Text
Е.И.Никитина
РУССКИЙ ЯЗЫК р- |
РУССКИЙ ЯЗЫК "Р"к™“ - (
Теоретические сведения для осмысления К’
Справочный материал
Е. И. Никитина
РУССКАЯ
РЕЧЬ
УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ
ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ
для 5—7 КЛАССОВ
общеобразовательных
учебных заведений
Научный редактор
профессор В. В. БАБАЙЦЕВА
Утверждено Министерством
образования Российской Федерации
3-е издание
МОСКВА
«ПРОСВЕЩЕНИЕ»
1994
ББК 81.2Р-7-922
Н62
Рецензент ы : группа «Школьный учебник» НИИ общей и педагогической
психологии;
ci. научный сотрудник Института русского языка, доктор филологических
паук Л. И. Скворцов;
учитель русского языка и литературы, директор школы № 34 Моск-
вы Ю. С. Разумовский
Оформление художника В. М. Варлашина
Макет художника Л. А. Лукьяновой
Рисунки художников В. И. Гинукова, Л. А. Лукьяновой, Ю. В. Назарова,
М. Ф. Петрова, Б. Л. Рыгмана, И. С. Слуцкера, В. Н. Шварца
Никитина Е. И.
Н 62 Русская речь: Учеб, пособие по развитию связной речи для
5—7 кл. общеобразоват. учреждений/Науч, ред. В. В. Ба-
байцева.—3-е изд.— М.: Просвещение, 1994.—192 с.: ил.—5
ISBN 5-09-005957-8.
ББК 81.2Р-7-922
„ 4306020100—271
103(03)—94 Б3 |994/95> № 30
ISBN 5-09-005957-8
© Издательство «Просве-
щение», 1994.
КАК РАБОТАТЬ ПО КНИГЕ «РУССКАЯ РЕЧЬ».
В жизни каждому человеку приходится общаться с другими
людьми, и он должен уметь ясно выражать свои мысли и правильно
понимать чужие. Надеемся, что в этом поможет вам книга «Рус-
ская речь». Познакомимся с ней.
Открыв «Русскую речь», вы увидели приклеенные к обеим
сторонкам переплёта листы бумаги. Это форзацы. На каждом из
них по несколько рисунков, на которых изображены рече-
вые ситуации, т. е. различные случаи из жизни человека, когда
он пользуется речью.
Учебное пособие «Русская речь» рассчитано на три класса: V,
VI, VII, поэтому материал книги делится на три части. Каждая из
них открывается страницей, на которой обозначена цифра
соответствующего класса и крупно, жирным шрифтом набраны
основные, общие для всех классов темы: речь, текст, стили
речи, типы речи. Более мелким шрифтом даны подтемы
и отдельные вопросы подтем. В каждом классе они разные.
Книга состоит из 46 параграфов. Три из них посвящены
повторению, в остальных — новый материал, названный конкретно
в заглавии параграфа. Читайте особенно внимательно это
заглавие. Постарайтесь, не заглядывая вперёд, вспомнить всё, что
вам известно по этой теме.
Почти в каждом параграфе вы встретите материал, к которому
дан небольшой рисунок.
Этим рисунком отмечены в пособии теоретические сведе-
ния. Их не надо заучивать, как правила в учебнике русского
языка. Способ работы вам подсказывает рисунок: не спеша,
вдумчиво прочитайте текст. Обращайте внимание на наиболее
важные слова: они выделены особым шрифтом — разрядкой.
Если при чтении вам встретилось непонятное, остановитесь,
повторите ранее изученное. Найти любой материал в пособии
I’
з
поможет указатель (см. с. 188—189) и оглавление
(см. с. 190—192).
Помимо теоретических сведений, пособие содержит пронумеро-
ванные задания и упражнения. Выполняя их, вы научитесь
видеть основные особенности текста, пересказывать его (устно
и письменно) подробно, сжато и выборочно; писать сочинения;
готовиться к устным высказываниям. Справиться с наиболее
сложными упражнениями вам помогут памятки (см. с. 180 —
185). Некоторые из заданий отмечены звёздочкой*. Это значит, что
к ним даны ответы, по которым можно проверить правильность
выполненной работы (см. с. 186).
В пособии вам встретятся упражнения, рядом с номером
которых стоит первая буква слова вариант, например: 20 В, 21 В,
22 В. Это значит, что из двух, трёх, четырёх идущих подряд заданий
достаточно выполнить одно.
В занятиях по развитию речи вам, кроме данного пособия,
большую помощь окажут словари: Лапатухин М. С., Скорлупов-
ская Е. В., Снетова Г. Г. «Школьный толковый словарь русского
языка»; Одинцов В. В., Смолицкая Г. П., Голанова Е. И., Василев-
ская И. А. «Школьный словарь иностранных слов»;
Львов М. Р. «Школьный словарь антонимов русского языка»;
Жуков В. П„ Жуков А. В. «Школьный фразеологический словарь
русского языка».
Учиться говорить и писать, по словам академика Д. С. Лихачё-
ва, нужно всё время. Поэтому возьмите на вооружение ещё три
совета.
1. Больше читайте! «Читайте не торопясь... запоминая,
обдумывая, представляя себя в гуще тех событий и той обстановки,
какими наполнена книга, делая себя как бы их непосредственным
свидетелем и даже участником». (К. Паустовский.)
2. Слушайте и смотрите радио- и телепередачи. Особенно
внимательно такие, в которых даётся обзор событий, а также
«В мире слов», «Загадки слов», «Русская речь».
3. Заведите записные книжки, «учитесь записывать звуки,
движения, краски, запахи, слова, выражения». (М. А. Рыбникова.)
«Русская речь» вместе с учебником «Русский язык» (авто-
ры В. В. Бабайцева и Л. Д. Чеснокова) и сборниками задач
и упражнений для V, VI и VII классов составляют единый учебный
комплекс. В пособии в необходимых случаях даются ссылки на
учебник (см.: учебник, § ...).
5
Речь
Текст
Типы речи
тема
повествование
основная мысль описание
(предмета
План животного)
связь рассужден!
предложений
Стили речи
«научный
художественный
разговорный публицистический
официально-
книжные: деловой
Друзья мои, /прекрасен иаш союз!
Он, как душ/a, неразделим! и вечен —
Неколебим, свободен и бе! спечен,
Срастался о
од сеньюХдружных муз*
РЕЧЬ.
§ 1. ДЛЯ ЧЕГО ЛЮДЯМ НУЖНА РЕЧЬ?
I
Рассмотрите рисунки на форзацах. Расскажите по ним, для чего
людям нужна речь.
2
Рассмотрите рисунок. Как вы думаете: о чём рассказывает мальчик
своим друзьям? Не было ли подобных происшествий с вами? Как
бы вы о них рассказали своим товарищам?
3
I) Прочитайте
рассказы ребят
о летних
происшествиях.
2) Укажите:
что понравилось,
о чём бы вам
хотелось узнать
более подробно,
какие предложения
вы бы изменили,
почему.
Пусть живёт!
Это случилось в санатории «Сосны»,
где я отдыхал вместе с моим другом Ваней.
Около санатория есть озеро, а из
него вытекает ручей, который можно
перейти двумя широкими шагами. На
дне ручья лежала серая шина.
Однажды мы с Ваней решили эту шину
достать. Вытащили её на берег,
перевернули. И вдруг оттуда выпал... сом!
Забился на траве, затрепыхался. Жалко
нам стало бедного сома, и мы отпустили
его в ручей. Рыба махнула хвостом и
уплыла. Пусть живёт!
Провожатый.
Я шла домой, и вдруг мне
на плечо сел... аист. Посидел немного,
потом слетел с плеча на землю и зашагал
со мною рядом. Проводил меня
почти до дома.
Этот аист — необыкновенный,
совсем ручной. Он часто приходит
к людям. Не отказывается
от кусочка мяса, сыра, даже от конфет.
Но мне раньше как-то не случалось
встречаться с ним близко, А вот теперь
мы подружились.
Я гуляю вместе с ёжиком.
Увидел я в лесу, как большая
собака бросилась на кого-то. Подбежал,
смотрю — ёжик! Я отогнал собаку,
а ёжика отнёс подальше. Вижу: он
поранился. Тогда взял я ёжика домой,
чтобы подлечить. Подлечил и выпустил
в лес.
А утром выхожу из дома,
вижу: мой ёжик! Я его несколько раз
относил в лес, но каждый раз он
возвращался.
§ 2. КАК РАЗЛИЧАЮТ ФОРМЫ РЕЧИ?
Речь существует в двух формах: устной (от слова
уста ‘— губы) и письменной (от слова письмо).
Когда мы говорим и слушаем, пользуемся устной
формой речи; когда пишем и читаем — письменной.
Подумайте, в каких пословицах имеется в виду письменная,
в каких — устная, а в каких — обе формы речи. Запишите три-
четыре понравившиеся вам пословицы.
1. Что написано пером — того не вырубишь топором.
2. Ласковым словом и камень растопишь.
3. Слово не воробей: вылетит — не поймаешь.
4. То же слово, да не так бы молвить.
5. Выстрелив, пули не-схватишь, а слово, сказав, не поймаешь.
6. Короткую речь слушать хорошо, под долгую речь думать
хорошо.
7. Язык голубит, язык и губит.
8. Каков разум, таковы и речи.
5
I. Подумайте, какая речь появилась раньше (устная или
письменная). Своё мнение обоснуйте.
II. Запишите предложение, восстановив в нём пропущенные
слова: Сначала появилась ... речь, затем ....
6
Прочитайте высказывания учёных-языковедов:
1. Всем известно, как трудно читать безграмотное письмо: на
каждой ошибке спотыкаешься, а иногда и просто не сразу
понимаешь написанное. (Л. В. Щерба.)
2. Можно не только неграмотно писать, но также неграмот-
но говорить и читать, и я думаю, что неграмотность чтения
ничем не лучше безграмотности письма. (В. И. Чернышёв.)
7
Подумайте, когда мы пользуемся устной формой речи, когда —
письменной.
8
8
1) Прочитайте
в лицах отрывок из
сказки; напишите
её название.
2) Расскажите
об одном таком
эпизоде из сказки,
в котором Винни
поступает как
настоящий друг.
Кристофер Робин, подперев голову
рукой, вдруг окликнул своего друга:
— Пух!
— Что? — сказал Пух.
— Пух, обещай, что ты меня никогда не
забудешь. Никогда-никогда! Даже когда
мне будет сто лет.
Пух немного подумал:
— А сколько тогда мне будет?
— Девяносто девять.
Винни-Пух кивнул:
— Обещаю,— сказал он.
(А. А. Милн; пересказал Б. Заходер.)
9 .
Прочитайте отрывок из повести А. Лиханова «Мой генерал»,
перескажите его близко к тексту.
Я люблю смотреть, как мама улыбается. Лицо у неё круглое
и ямочки на щеках, а глаза ясные, синие. Если она сидит у окна
и солнечный луч сбоку светит, падает маме прямо в глаза —
хрусталинки её горят, словно прозрачные камушки. Мама моя
добрая, я её злой никогда ещё не видел. Даже когда сердится, она
всё равно добрая. Волосы у мамы русые, она их в косы заплетает
и укладывает кольцом на голове. За это папа зовёт её солнышком.
Имя у мамы, как и лицо её, округлое, доброе: Ольга. (А. Лиханов.)
10 В
Напишите о вашей семье.
II В
Напишите о своём друге (или о своих друзьях) . При подготовке
подумайте над вопросами:
1. Кто ваш самый близкий друг?
2. Как началась ваша дружба?
3. Какой он, ваш друг? Что нравится в нём окружающим
людям, одноклассникам, вам?
4. В чём проявляется ваша дружба?
9
§ 3. ЧТО ТАКОЕ ДИАЛОГ И МОНОЛОГ?
Речь может быть диалогической (от греческого
слова диалогов — беседа) и монологической (от гре-
ческих слов мднос — один+лбгос — речь)
Диалог —разговор двух или нескольких лиц. Моно-
лог — речь одного лица.
12
Прочитайте тексты (см. с. 11).
1. Какой из трёх текстов вы считаете примером монолога?
Почему?
II. В каком тексте передаётся диалог? Прочитайте этот текст
сначала полностью, а потом только диалог по ролям.
III. Вспомнили ли вы, из какого произведения Н. Носова взят
текст II? Для тех, кто не вспомнил, сообщаем, что это отрывок из
«Дневника Коли Синицына». (Мальчик записывал в «Дневнике»
все интересные случаи, которые происходили с ним во время летних
каникул. Особенно подробно Коля писал о пчёлах, за которыми он
наблюдал и ухаживал вместе с друзьями.)
IV. В толковом словаре написано: любознательность — стремле-
ние к приобретению новых знаний, пытливость; любопытство —
желание, стремление узнать что-либо во всех подробностях,
интерес ко всему новому.
Как по-вашему, любознательность или любопытство проявляет
Коля Синицын, наблюдающий за пчёлами?
V. Почему Е. Носов (см. текст I) противопоставляет слова
любознательность и любопытство? Можно ли сказать праздное,
пустое любопытство? А «праздная, пустая любознательность»?
VI. Запомните стихотворение поэта Р. Сефа. Как вы думаете,
почему Коле и его друзьям никогда не было скучно?
VII. Составьте сами или найдите в книге, которую вы сейчас
читаете, монолог и диалог, запишите их в тетрадь. Обратите
внимание на знаки препинания при диалоге (см.: учебник,
§ 28, 203).
10
1. Если бы меня спросили, что я ценю больше всего в наших
мальчишках и девчонках, я бы назвал в первую очередь
любознательность. Не просто любопытство, каковое присуще
всякой сороке, а именно любознательность, иными словами —
любовь к познанию. Качество это свойственно только человеку,
и оттого, насколько рано оно привито, во многом будет зависеть
весь дальнейший образ жизни этого человека, круг его интересов,
дела и поведение. Любознательность заставляет биться мысль,
а мысль порождает чувство, чувство же в свою очередь окрашивает
наши поступки.
Так вот я — за любознательность! А значит — за богатство
человеческой души и добрые поступки. (Е. Носов.)
2. 11 июля. Сегодня был очень хороший, солнечный день. Утром
я прихожу на пасеку, а Толя уже сидит возле улья с маленьким
зеркальцем, заглядывает одним глазом в верхний леток1 и поти-
хоньку смеётся.
— Чего ты смеёшься? — спрашиваю я.
— Они танцуют.
— Кто танцует?
— Пчёлы.
— С ума,— говорю,— спятил!
— Посмотри сам.
Я взял у него зеркальце и стал смотреть в леток.
Одна пчела бегала вприпрыжку по сотам. Она поворачивалась
то в одну сторону, то в другую, то быстро вертелась. Вдруг другая
пчела бросилась следом за ней, и они стали вертеться вместе.
Следом за второй пустилась плясать третья пчела.
Я не выдержал и громко рассмеялся.
— Всё время так,— сказал Толя.— Я за ними уже давно слежу.
(Н. Носов.)
3. Кто ничего
Не замечает,
Тот ничего
Не изучает.
Кто ничего
Не изучает,
Тот вечно хнычет
И скучает.
(Р. Сеф.)
'Леток — отверстие в улье для влёта и вылета пчёл.
II
§ 4. КАК ВЕСТИ БЕСЕДУ?
13
Прочитайте и
перескажите.
Всегда ли и все ли
правила поведения
во время беседы
(диалога) вы
соблюдаете? Над
чем вам ещё нужно
поработать?
1. В разговоре старайся затронуть
такую тему, которая может интересовать
твоего собеседника.
2. Поменьше говори о себе.
Не подражай тем самовлюблённым
болтунам, которые готовы перебить любой
интересный рассказ фразой: «А вот я...
А вот у меня...» Расскажи лучше о
книге, которую ты сейчас читаешь,
о фильме, который недавно видел, о
выставке или спортивных соревнованиях,
которые посетил.
3. Учись внимательно слушать
собеседника. Не перебивай его, пока
он не кончит свой рассказ. Дослушай
то, что он хотел сказать, до конца,
а потом уже возражай, если не
согласен. Чем внимательнее ты будешь
слушать, тем приятнее будет людям
с тобой разговаривать.
4. Не старайся говорить громче
собеседника. Это невыгодно тебе же:
кто говорит, не повышая голоса,
к тому прислушиваются внимательнее,
чем к крикуну.
5. Если в разговоре тебя перебьют,
не пытайся заглушить перебившего,
а замолчи и выслушай его возражения.
Ведь, если вы оба будете говорить
одновременно, всё равно ни он тебя
не услышит, ни ты его.
6. Разговаривая, смотри на
собеседника, но не хватай его за руку,
не тереби за пуговицу, не хлопай
по плечу. Нужно уметь привлекать
внимание словами, а не руками.
(А. Дорохов.)
12
14
1) Прочитайте
отрывок из повести
Н. Носова «Витя
Малеев в школе и
дома».
2) Ответьте: «Какой
вид речи (монолог
или диалог)
составляет основу
этого текста?»
3) Инсценируйте
беседу ребят.
4) Ответьте
письменно на
вопрос: «Почему
книгу надо беречь?
Какой внд речи
(монолог или
диалог)
у вас получился?»
— Надо будет объяснить ребятам,
чтоб они бережно обращались
с книжками,— говорю я.
—А вы напишите плакат,—
предложила Лика.
— Вот это дельное предложение!—
обрадовался Костя.— Только что
написать?-
Лика говорит:
— Можно написать такой плакат:
«Осторожней обращайся с книгой. Книга
не железная».
— Где же это ты видела такой
плакат? — спрашиваю я.
— Нигде,— говорит,— это я сама
выдумала.
— Ну и не очень удачно выдумала,—
ответил я.— Каждый без плаката
знает, что книга железная не бывает.
— Может быть, написать просто:
«Берегите книгу, как глаз». Коротко и
ясно,— сказал Костя.
— Нет,— говорю,— мне это не
нравится. При чём тут глаз? И потом,
не сказано, почему нужно беречь книгу.
— Тогда нужно написать: «Береги
книгу, она дорого стоит»,— предложил
Костя.
— Тоже не годится,— ответил я,—
есть книжки дёшёвые, так их рвать
нужно, что ли?
— Давайте напишем так: «Книга—
твой друг. Береги книгу»,— сказала
Лика.
Я подумал и согласился.
— По-моему, это подойдёт. Книга—
друг человека, потому что книга учит
человека хорошему. Значит, её нужно
беречь, как друга. (Н. Носов.)
13
15
Выпишите такие пословицы и поговорки, которые уместно
использовать в ответе на вопрос: «Как вести беседу?»
1. В умной беседе ума наберёшься, в глупой — свой рас-
теряешь.
2. Петь хорошо вместе, а говорить — порознь.
3. На всякого Егорку своя поговорка.
4. Когда я ем, я глух и нем.
5. На добрый привет — добрый ответ.
6. Недоброе слово больней огня жжёт.
16
Запишите предложение, восстановив опущенные слова: Речь
бывает устной и .... диалогической и ... .
17
Ответьте (письменно) на вопрос: «Какой речью мы пользуемся,
разговаривая по телефону?»
18 В
Представьте, что на ваш звонок вы слышите с другого конца
провода: Алло! Какие варианты начала разговора из приводимых
ниже вы выберете?
1. Кто говорит?
2. Это кто?
3. Мне Лену Иванову.
4. Здравствуйте, можно Лену Иванову?
5. Здравствуйте, вам звонит Аня Петрова (дождаться от-
ветного приветствия, сделать паузу); попросите, пожалуйста,
к телефону Лену Иванову.
6. Здравствуйте, вас беспокоит Аня Петрова; можно попро-
сить Лену?
7. Мне Иванову, срочно!
8. Позовите, пожалуйста, Лену.
19 В
Составьте и запишите два-три варианта начала разговора по
телефону.
Используйте слова: здравствуйте, пожалуйста, будьте любезны.
(Разговор может быть с родителями, с другом, с одноклассни-
ком и т. д.)
14
20 В
Подготовьте чтение
по ролям отрывков
из стихотворений
С. Маршака.
1. Белый шут и рыжий шут
Разговор такой ведут:
— Где купили вы, сеньор,
Этот красный помидор?
— Вот невежливый вопрос!
Это собственный мой нос.
2. Сказал весёлый, круглый ноль
Соседке-единице:
— С тобою рядышком позволь
Стоять мне на странице!
Она окинула его
Сердитым гордым взглядом:
— Ты, ноль, не стоишь ничего.
Не стой со мною рядом!
Ответил ноль: — Я признаю,
Что ничего не стою,
Но можешь стать ты десятью,
Коль буду я с тобою.
(С. Маршак.)
21 В
Рассмотрите рисунок. Сочините по нему сказку. Дайте белкам
клички; подумайте, о чём они «говорят»; что послужило причи-
ной их «разговора»; чем он закончился... Пофантазируйте!
ТЕКСТ
j Б. ЧТО ТАКОЕ ТЕКСТ?
22
Прочитайте две
записи. В какой из
них предложения
связаны по смыслу?
Озаглавьте её,
запишите; подчерк-
ните главные члены
предложений; обо-
значьте время гла-
голов-сказуемых.
1. Маленькая льдина быстро плыла по
реке. Чистым белым снегом покрылась
земля. Далеко видны во ржи голубые
и синие цветы васильков.
2. Под городом Воронежем есть
бобровый заповедник. Там на лесных
речках живут бобры. Они перегораживают
речки плотинами и на берегу прудов
строят хатки.
23
1. Попробуйте во втором тексте упр. 22 изменить: 1) порядок
предложений; 2) порядок слов в предложениях; 3) заменить
настоящее время глагола-сказуемого в одном предложении —
прошедшим, в другом — будущим.
II. Прочитайте текст вслух. Понаблюдайте, как связывает пред-
ложения интонация.
Текст —это сочетание предложений, связанных
по смыслу и грамматически. Основные средства
грамматической связи предложений в тексте —
порядок предложений; порядок слов в предложениях; интона-
ция и др. (О порядке слов в предложении см.: учебник, § 166.)
24
1) Из данных
предложений
составьте текст.
2) Озаглавьте его
и запишите; затем
перескажите.
Они то косо летели по ветру, то
отвесно ложились в сырую траву.
Листья падали Дни и ночи.
Начался лцстопад. Этот дождь шёл
неделями. Леса моросили дождём
облетавшей листвы.
16
25
Конечно, вы не раз бывали в лесу или в парке ранней осенью.
Какие краски этой прекрасной поры года вам запомнились?
Расскажите об этом.
26*
1) Составьте на основе записи Красив, наряден лес в дни ранней осени. Золотятся .... Костром
текст. горят ... . Словно груды малахита,
2) Проверьте безударные гласные в словах зеленеют, ЗОЛОТЯТСЯ, шелестят. зеленеют молодые .... Весёлым много- цветьем радуют .... Шелестят под ногами опдв'шие листья. Ещё цветут кое-где запоздалые ... цветы. От дерева к дереву протянуты ... нити ... паутины. Прозрачен и ... воздух.
3) Озаглавьте и
запишите текст.
27
НапишиТе
небольшой текст по
данному Началу.
Поздняя осень в лесу.
Наступила поздняя осень. ...
17
$ 6. ЧТО ЗНАЧИТ ПИСАТЬ И ГОВОРИТЬ НА ТЕМУ?
28
Прочитайте.
Ответьте
одним предложением
на вопрос; «О чём
этот текст?»
Дождь.
По небу голубому
Проехал грохот грома,
И снова всё молчит.
А миг спустя мы слышим,
Как весело и быстро
По всем зелёным листьям,
По всем железным крышам,
По цветникам, скамейкам,
По вёдрам и по лейкам
Пролётный дождь стучит.
(С. Маршак.)
29
Проведите диалог с
автором: на месте
знака V поставьте
подходящие по
смыслу вопросы.
О ком этот текст?
Жаворонок.
Самая трогательная птица —
жаворонок. V Наивная и
бесхитростная, как ребёнок. V И поёт,
и радуется, как ребёнок. \/ Простенько,
но так чисто! (Ф. Абрамов.)
Каждый текст создаётся на определённую тему.
Тема текста — это то, о чём (иЛи о ком) в нём
говорится. Очень часто тема текста отражается
в его заглавии.
30
Из данных
предложений
составьте текст.
Назовите его
тему, озаглавьте,
запишите.
Перескажите текст.
Оно чуть подмедлило, словно
запутавшись в ветвях деревьев, и вдруг
выкатилось на простор золотым колесом
с огненными спицами. Над соседним
лесом показался краешек солнца.
Луг весь засверкал, заискрился,
слепя глаза тысячами разноцветных,
переливающихся огоньков.
31*
1) Прочитайте
сочинение ученика.
Назовите его тему.
2) Удачно ли
озаглавлено
сочинение?
3) Укажите в тексте
такие предложения,
которые не помогают
раскрытию его темы.
Опустите их при
повторном чтении
текста.
32
1) Прочитайте
стихотворение,
определите
его тему.
2) Выучите
стихотворение
наизусть, напишите
его по памяти.
Кони в золоте лучей.
Летом мы со старшим братом были
у бабушки в деревне. Брат в прошлом
году окончил техническое училище и
теперь работает на заводе. Осенью он
пойдёт в армию, а потом будет учиться
в институте.
Однажды на рассвете мы отправились
на рыбалку. Пришли на место.
Закинули удочки. Но я смотрел не на
поплавок, а на то, как у другого
берега ребята купали лошадей. Искупали,
сели на них верхом и поскакали по
крутому берегу реки. В это время
появилось солнце! Было так прекрасно:
кони в золотых лучах солнца!
Они скакали, едва касаясь копытами
земли. Их хвосты и гривы развевались
на ветру и казались золотыми ...
Несколько минут я стоял как заво-
рожённый, хотя кони были уже далеко.
Клёв в то утро был отменный.
Бабушка нашим уловом была довольна.
Улетают птицы за море,
Миновало время жатв,
На холодном сером мраморе
Листья жёлтые лежат.
Солнце спряталось за ситцевой
Занавескою небес,
Чёрно-бурою лисицею
Под горой улёгся лес.
(Д. Кедрин.)
33
Вспомните несколько стихотворений об осени. Назовите их
авторов. Прочитайте наизусть любимые стихи.
19
34
1) Прочитайте
текст.
2) Отметьте
предложения,
которые раскрывают
тему «Дятел
в вечернем лесу».
3) Напишите
выборочное
изложение на эту
тему. Подумайте,
с чего лучше начать
его, чем закончить.
4) Вставьте
пропущенные буквы:
ч..рный, барабан..т,
в вечерн..м лесу,
вечерн.. зорю.
Быстро наступает вечер в глухом
лесу.
Тёмные тени лежат под деревьями.
Неподвижно высятся старые сосны,
чернеют густые разлапые ели.
Пахнет в лесу смолой, сосновой
хвоей, осенней опавшей листвой.
Скрылось за деревьями вечернее
низкое солнце.
Ещё не спят, кормятся в лесу птицы.
Вот на стволе дерева уселся
красноголовый чёрный дятел — желна.
Он звонко долбит сухое дерево. Далеко
слышен в вечернем тихом лесу
торопливый стук дятла. Будто сказочный
лесной часовой барабанит вечернюю
зорю.
Вертятся возле дятла шустрые синич-
ки, подбирают жучков и червяков.
Скоро наступит в лесу тёмная,
непроглядная ночь. Замолкнут и заснут
дневные птицы и звери.
Выйдет из дневного логова зайчишка-
беляк, робко заковыляет по сухим,
ломким ЛИСТЬЯМ.
Страшно ночью в лесу трусливому
зайчишке: то неслышно пролетит сова,
то хрустнет сухой леткою рысь, то в
дальнем болоте завоют, собирая
волчат, злые волки. (И. Соколов-
Микитов.)
33 В
Представьте себе: утром вы идёте по своей родной улице в шко-
лу ... Какие звуки окружают вас? Любите ли вы к ним прислу-
шиваться? Напишите об этом небольшое сочинение, озаглавьте
его. Например:
«Какие звуки слышу я на улице?» Или:
«Какими звуками встречает меня улица?»
20
36 в
Можете предложить свою тему сочинения о звуках, которые вас
окружают. Например: «Какими звуками встречает меня школа
(лес)?»
37 1) Сравните несколько близких, но разных тем сочинений. 1. Игра. Очень полезная игра. Моя любимая игра. Разучим новую игру!
2) Напишите начало сочинения на одну из данных тем по своему выбору. 2. Костёр. Прощальный костёр. Незабываемый костёр. Кто разожжёт костёр быстрее? 3. Школа.
3) Продолжите сочинение в устной форме. Хорошая школа! Моя школа. В школе после каникул.
Развивайте умение писать и говорить на тему.
Готовясь к устному или письменному высказыванию,
вдумайтесь в его тему.
Каждое слово в названии темы имеет значение. Например,
темы: «Снег», «Первый снег», «Каким я видел снег в лесу»,
«Каким Я видел снег однажды вечером» — близкие, но разные.
Высказывание надо строить так, чтобы каждое предложение
в нём помогало раскрытию данной конкретной темы.
38
Напишите сочинение об одном из летних происшествий, самом
памятном для вас и, может быть, поучительном.
I. Найдите в пособии примеры сочинений ребят на эту тему
(см. упр. 3, 31, 86, 88), внимательно прочитайте их, подумайте,
удачно ли они озаглавлены.
II. Подберите для своего сочинения такое заглавие, которое бы
отражало его тему.
III. Вставьте пропущенные буквы: удивительный, памятный,
увл..кательный, пр..кра..ный, интересный. Проверьте себя по
орфографическому словарю.
Можете предложить свои темы сочинений.
21
§ 7. ГЛАВНОЕ В ТЕКСТЕ — ИДЕЯ, ОСНОВНАЯ МЫСЛЬ.
39
1) Прочитайте
текст. К чему
призывает автор
читателей?
2) Сформулируйте
и запишите
основную мысль
текста. Проследите,
как раскрывается
она в тексте.
40
1) Определите тему
текста.
2) Подумайте,
какое предложение
выражает его
основную мысль,
в каких'
предложениях
она раскрывается.
Для рыбы нужна чистая вода — будем
охранять наши водоёмы. В лесах,
степях, горах разные ценные животные—
будем охранять наши леса, степи, горы.
Рыбе вода, птице воздух, зверю
лес, степь, горы. А человеку нужна
родина. И охранять природу — значит
охранять родину. (М. Пришвин.)
- -Хорош осиновый лес в осенние ясные
дни! В пурпурно-красный и жёлтый цвет
окрашена листва. Цветным чистым
ковром расстилаются под
деревьями опавшие листья. Там и тут
видны под ними красноватые шляпки
поздних грибов-подосиновиков. Ещё
цветут кое-где запоздалые лесные
цветы. (И. Соколов-Микитов.)
В тексте предложения связаны не только общей
темой, но и определённой идеей, основной мыслью.
Основная мысль текста — это то, к чему
он призывает, чему учит, ради чего он написан.
Основная мысль может быть выражена в заглавии или в одном
из предложений текста. Но чаще всего её надо «найти» и сформу-
лировать.
41
Прочитайте и запишите высказывание М. Горького.
Прежде чем начать писать, я задаю себе три вопроса: чтр
хочу написать, как написать и для чего написать.
22
42
Прочитайте текст.
Найдите слова,
которыми можно
выразить основную
мысль текста.
43 В
Прочитайте
заглавия заметок.
Подумайте, какие
из них отражают
тему, какие —
основную мысль.
Детство, начинается с любви к
матери. Это самое святое чувство.
Если :в твоей душе нет его, значит,
когда ты станешь взрослым, не будет
у тебя ни любви к другу, ни любви к
Родине. Всё будет для тебя безразлич-
ным, кроме собственного покоя и
удобства. (С. Михалков.)
1. Конкурс юных пианистов.
2. Спорт учит мужеству.
3. Мы на выставку идём.
4. Бросьте, мальчики, рогатки!
5. Улетели птицы за море...
6. Пожалейте рябину!
44 В
Найдите в газете или журнале статью или заметку, основ-
ная мысль которой отражена в её заглавии. Подумайте, в чём
убеждает (или к чему призывает вас) автор. Напишите об этом
кратко.
45
1) Укажите такие
темы сочинений,
которые
подсказывают
и их основную мысль.
.2) Напишите
.начало сочинения
по одной из тем.
1. Слёт юннатов.
Слёт открывает новые дороги.
2. Здравствуй, родная школа!
Снова в школе.
3. Футбол.
Учитель мужества — футбол.
4. Как я чинил игрушки.'
Моя любимая игрушка.
Готовясь к устному или письменному высказыва-
нию, продумайте, кого и в чём вы будете убеждать,
что доказывать, к каким выводам подводить. Вы-
сказывание надо строить так, чтобы всё в нём было подчинено
определённой (основной) мысли, идее.
46
Напишите изложение, близкое к тексту (см. с. 25).
I. Сформулируйте тему и основную мысль текста.
II. Прочитайте текст по частям в соответствии с планом:
1. Маленький пингвинёнок.
2. Он смотрел, как купаются взрослые пингвины.
3. Ему страшно было бросаться в море.
4. Пингвинёнок бросился вниз!
5. Отважный пингвинёнок!
III. Напишите слова под диктовку и проверьте себя: увидел,
маленький, коротенький, подошёл, вынырнул, удивлённо, у него.
IV. Найдите предложения с однородными членами, объясните в
них постановку знаков прен+шания (см.: учебник, § 21, 149, 187).
24
Отважный пингвиненок.
Однажды я спускался к морю и увидел маленького пингви-
ненка. У него ещё только выросли три пушинки на голове
и коротенький хвостик.
Он смотрел, как взрослые пингвины купаются. Остальные
птенцы стояли у нагретых солнцем камней.
Долго стоял на скале пингвиненок: страшно ему было бросаться
в море.
Наконец он решился и подошёл к краю скалы.
Маленький голый пингвинёнок стоял на высоте трёхэтажного
дома. Его сносил ветер.
От страха пингвинёнок закрыл глаза и ... бросился вниз.
Вынырнул, закружился на одном месте, быстро вскарабкался на
камни и удивлённо посмотрел на море.
Это был отважный пингвинёнок. Он первый раз искупался
в холодном зелёном море. (Г. Снегирёв.)
25
§ 8. ДЛЯ ЧЕГО НУЖЕН ПЛАН?
47
Прочитайте и запишите высказывание:
...Работать над планом — это значит проникать в смысл читае-
мого, изучать построение произведения, вникать в его язык
и в его образы. (М. А. Рыбникова.)
48
Прочитайте
первую часть
сказки Э. Шима
«Храбрый опёнок».
Определите её тему
и основную мысль.
Много по осени грибов уродилось.
Да какие молодцы — один другого краше!
Под тёмными ёлками деды-боровики
стоят. У них кафтаны белые, на
головах — шляпы богатые: снизу
зелёного бархата, сверху коричневого.
Загляденье!
Под светлыми осинками отцы-подоси-
новики стоят. Все в мохнатых серых
курточках, на головах красные шапки.
Тоже красота!
Под высокими соснами братцы-масля-
та растут. Надеты на них жёлтые
рубашки, на головах картузики
клеёнчатые. Тоже хороши!
Под ольховыми кустами сестрицы-
сыроежки хороводы водят. Каждая
сестрица в льняном сарафанчике,
голова цветным платочком повязана.
Тоже неплохи! (Э. Шим.)
49
Закончите составление плана предыдущего текста (см. упр. 48)
в двух вариантах. Объясните, чем они различаются.
I. Грибы в осеннем лесу. I. Грибы — один другого краше!
II. 1. Боровики. ... II. 1. Боровики — загляденье! .;.
Перескажите начало сказки.
Подумайте: если бы вы были автором этой сказки, как бы вы
её продолжили?
26
50 В
I. Рассмотрите рисунки.
II. Составьте подписи к каждому рисунку так, чтобы у вас
получился план будущей сказки — «Медведь и черепахи».
Сочините её.
III. Вставьте пропущенные буквы: м..две..ь, ч..р..пахи, покати-
лись.
51 В
Составьте план сказки по одной из серий любимого мульт-
фильма, например: «Прогулка кота Леопольда». Напишите по
этому плану сказку.
Готовясь к устному или письменному высказыва-
нию, составьте план его, т. е. сформулируйте
вопросы, которые вам необходимо раскрыть, про-
думайте их последовательность, смысловую связь, переходы от
одной части вашего будущего высказывания к другой.
27
§ 9. КАК СВЯЗАТЬ ПРЕДЛОЖЕНИЯ В ТЕКСТЕ?
52
Запишите текст.
Укажите слова,
которые связывают
(сцепляют) соседние
предложения.
Заключите каждую
пару слов в общую
рамку.
Диалог.
Разговор двух или нескольких лиц
называется диалогом. Диалог состоит
из реплик. Репликой называются слова
говорящего, обращённые к собеседнику.
(Из учебника русского языка.)
В тексте предложения могут быть связаны по смыслу
последовательно, как бы по цепочке: второе — с
первым, третье — со вторым и т. д. Такую связь
называют цепной.
Схематически цепную связь предложений в тексте будем
изображать так:
1
2 Hl--1 3
53
Докажите,
что предложения
в данном тексте
связаны цепным
способом. Отметьте
сцепляющие слова.
54
1) Из данных
предложений
составьте текст,
озаглавьте его
и запишите.
2) Подчеркните
сцепляющие слова.
Дворец Трёх Толстяков стоял
посреди огромного парка. Парк был
окружён глубокими каналами. Над
каналами висели чёрные железные мбсты.
Мосты охранялись дворцовой' стражей—
гвардейцами в чёрных клеёнчатых
шляпах с жёлтыми перьями/ (Ю. Олёша.)
1. И песок в пустыне как волны.
2. Пустыня как море, только вместо
воды песок.
3. В сильный ветер барханы
продвигаются и засыпают всё на
своём пути.
4. Волны песка называются барханами.
28
55
1) Проследите
смысловую связь
предложений
в текстах;
укажите слова, при
помощи которых
предложения
сцепляются.
2) Запишите
первый текст.
1. Все блага и радости жизни
создаются трудом. Без труда нельзя
честно жить. (В. А. Сухомлинский.)
2. С малых лет учись быть верным
слову. Верность слову — твоя личная
честь. (В. А. Сухомлинский.)
3. Любите книгу всей душой! Она не
только ваш лучший друг, но и до конца
верный спутник. (М. Шолохов.)
4. Человек по натуре своей художник.
Он всюду так или иначе стремится
вносить в свою жизнь красоту.
(М. Горький.)
Предложения в тексте (см., например, упр. 55)
могут сцепляться при помощи повторяющихся
или однокоренных слов (трудом — без труда;
верным слову — верность слову)-, местоимений (книгу — она;
человек — он) и других языковых средств.
56
Прочитайте примеры
вслух. Подумайте,
почему в них для
сцепления
предложений
употреблено
повторяющееся
существительное,.
а не местоимение.
57
Подумайте, где
нужно на месте
точек поставить
повторяющееся
существительное,
а где—
местоимение.
1. Чёрное озеро названо так по
цвету воды. Вода в нём чёрная и
прозрачная. (К- Паустовский.)
2. Кайры вывели птенцов. Птенцы лёг-
кие, как одуванчики. (Г. Снегирёв.)
3. Кругом стояли высокие травы, и на
них дрожали крупные водяные шарики.
В шариках зажигались огоньки: малино-
вые, золотые, синие. (В. Крапивин.)
1. В поле стоит берёзка. ... точно
живая, вся трепещет на ветру.
2. Я выхожу на поляну. За ...—
густой старый ельник. Все деревья
обвешаны шишками. .... так много, что
под их тяжестью склонились концы
ветвей.
29
58
Прочитайте текст,
запишите его.
Подчеркните
сцепляющие слова.
59
I) Прочитайте
начало сказки.
2) Проследите
связь предложений
в тексте;
укажите
сцепляющие слова.
3) Расскажите
начало сказки.
4) Подумайте:
какие варианты
продолжения этой
сказки, по-вашему,
возможны?
Напишите
один из них.
60
1) На месте точек
в текстах
упражнения
поставьте
сцепляющие
слова.
2) Запишите первый
пример;
подчеркните
сцепляющие слова.
На улице Мира.
На улице Мира — работа с утра.
Там с детства проходят науку добра.
На улице Мира — из радуги мост.
Он с улицы Мира проложен до звёзд.
(Н. Добронравов.)
Снежный Всадник.
Говорят, когда выпадает первый снег,
объявляется в лесах Снежный Всадник.
На белой лошади скаче(т он по
заснеженным оврагам, по сосновым борам,
по берёзовым рощам.
То там, за ёлками, то там, на просеке,
мелькнёт Снежный Всадник,
объявится перед людьми и мчится
бесшумно дальше — по заснеженным
оврагам, по сосновым борам, по
берёзовым рощам. Никто не знает,
зачем он появляется в лесу и куда путь
держит.
— Ас людьми-то он как,—
спросил я Орехьевну,—
разговаривает?
1. Есть в России валдайский лес.
... в ложбинке пробивается родник.
Светлая вода из ... течёт ручейком.
... мал. Но это — начало великой
Волги.
2. Валдайская возвышенность
знакома очень многим туристам. ...
начинает свой длинный путь Волга.
3. Во дворе росли три тополя. ...
казались мне самыми высокими деревья
ями в мире.
зо
61
К данным предложе-
ниям присоедините
по два-три' других,
подходящих по
смыслу; запишите
один из текстов.
62
Прочитайте:
1) предложение,
в котором выражена
основная мысль
текста;
2) предложения,
которые эту мысль
раскрывают,
конкретизируют.
Запишите текст.
1. В морфологии слова изучаются
как части речи. ...
2. Числа, употребляемые при счёте,
называют натуральными числами. ...
3. Тела природы бывают живыми и
неживыми. ...
Весна в лесу.
Радостна, шумна и пахуча весна
в лесу. Звонко поют птицы. Звенят
под деревьями весенние ручейки.
Смолой пахнут набухшие почки.
(И. Соколов-Микитов.)
Предложения в тексте могут связываться без
сцепляющих слов. При этом все предложения,
начиная со второго, и по смыслу, и грамматически
связаны с первым. Они как бы развёртывают, конкретизируют
его смысл. Порядок главных членов в них обычно такой же, как
и в первом предложении.
Такая связь предложений в тексте называется парал-
лельной.
Схематически параллельную связь предложений в тексте бу-
дем изображать так:
63
По данному началу
составьте
один из текстов.
1. Лесные жители готовились к
зиме. ...
2. Утро было хмурое, холодное. ...
31
64 Узнайте сказку по её началу. В одном городе жили коротышки. Коротышками их называли потому, что они были очень маленькие. Каждый коротышка был ростом с небольшой огурец.
65 Прочитайте стихотворение. Коза. Побежала коза в огород. Ей навстречу попался народ. — Как не стыдно тебе, егоза?— И коза опустила глаза. А когда разошёлся народ, Побежала опять в огород. (Н. Рубцов.)
66* Закончите стихотворение. Ждём мы лета. Лето — это Океан тепла и ... .
67
Прочитайте, продолжите рассказ (устно). Купались мы на реке вместе с папой. Папа плавал очень хорошо. Он переплыл на другую сторону и стал звать к себе Джека. Пёс в это время играл с нами. Но как только услыхал папин голос, ...
68
Найдите предложение, которое должно быть первым в данном тексте. Елки густо зеленели. В берёзках светились светло-золотые искорки. В лесу было нарядно и тихо. А осинки стояли румяные, алые и тихонько дро- жали своими круглыми листьями.
69
I. Как связаны предложения в текстах упр. 64, 65, 66, 67, 68?
II. Приведите свои примеры текстов с цепной и параллельной
связью предложений.
32
§ 10. УЧИТЕСЬ ВЫРАЗИТЕЛЬНО ЧИТАТЬ.
70
Прочитайте текст.
Постарайтесь
мысленно предста-
вить нарисованную
в нем картину.
71
Определите тему и
основную мысль
текста. Передайте
интонацией то, в чем
убеждает нас
писатель.
72
Прочитайте описание
щенка от лица
мальчика,
мечтающего
о такой собаке;
Вот хлеба в полях заколосились,
Вот запели птицы в синеве.
Надо мною свет моей России,
И других небес не надо мне.
(А. Прокофьев.)
Тетерев.
Очень красивый этот лесной петух.
Хвост косицами, сам весь чёрный,
а брови — красные-красные, ноги
короткие, все в пёрышках, будто в
валенках, чтоб зимой не мёрзли.
(Е. Чарушин.)
...Щенок был охотничьей породы.
Крупный. Белый. С тёмно-коричневыми
пятнами на боках. Морда у него тоже
была коричневая. Уши огромные. Шерсть
короткая, гладкая.
мальчика, мечта-
ющего о другом
щенке.
Одно и то же можно произнести по-разному,
т. е. разным тоном, с разной интонацией.
Тон высказывания (или интонация)
зависит от того, как говорящий относится к предмету речи и
какое отношение к предмету речи он хочет вызвать у слушателей.
Тон высказывания может быть торжественным, радостным,
печальным, насмешливым, уверенным, призывным, просящим
и т. д.
2 Русская речь
33
73
Представьте себе, что ваш товарищ приглашает вас в кино, а у
вас другие планы. В каком тоне вы будете с ним разговаривать?
74
Найдите
предложение,
которое должно
быть первым;
поставьте его на
место. Перескажите
восстановленный
текст.
Кто его автор?
Сырые дрова едва тлели. На улице
лил дождь. Дырявая крыша кукольного
театра протекала. Карабас сидел
перед очагом в отвратительном
настроении. У кукол отсырели руки и ноги,
на репетициях никто не хотел
работать, даже под угрозой плётки
в семь хвостов.
75
По данному началу
определите основной
тон высказываний,
продолжите их и
запишите.
”-47 Глянул я на берёзу и остановился
в изумлении. ...
2. Лосёнок был маленький,
рыженький. ...
3. Наконец-то я получил пятёрку!
По русскому языку! ...
Наиболее важные по смыслу слова, сочетания, а
иногда и предложения в устной речи выделяются уси-
лением голоса — логическим ударением.
76
Прочитайте.
Какие слова надо
выделить усилением
голоса? Запишите
текст по памяти.
Унылая пора! Очей очарованье!
Приятна мне твоя, прощальная краса.
Люблю я пышное природы увяданье,
В багрец и в золото одетые леса.
(А. Пушкин.)
77*
Прочитайте загадки,
остановка, перерыв в речи):/короткая пауза;//длительная.
соблюдая паузы (пауза —временная
1. Поле /не меряно //,
Овцы / не считаны //,
Пастух / рогат //.
2. Ходит / без ног //,
Рукава / без рук //,
Уста / без речи //.
34
78
Прочитайте пословицы, соблюдая короткие и длительные паузы.
Запишите пословицы.
1. Человек без друзей — что дерево без корней.
2. Дружно — не грузно, а врозь — хоть брось.
3. Раздели радость с другом, и она удвоится.
4. Редкого гостя милости просят, а частого гостя еле выносят.
79
Прочитайте текст
выразительно.
80
1) Подготовьте
выразительное
чтение стихотворения
наизусть.
Используйте
памятку 1 (см. с. 180).
2) Подумайте, какие
иллюстрации можно
нарисовать к этому
стихотворению.
Нарисуйте их
словами (устно) или
красками.
Хорошо у вас на море-океане, на
острове Буяне, а на Руси-матушке во сто
крат лучше! У нас луга зелёные, реки
синие. У нас поля бескрайние, у заводей
берёзки белые, в лугах цветы лазоревые.
У нас заря с зарёй сходится, месяц на небе
звёзды пасёт. У нас росы медвяные, ручьи
серебряные. Выйдет утром пастух на
зелёный луг, заиграет в берестяной рожок,
и не хочешь, а за ним пойдёшь. (Из русской
народной сказки.)
Чудо.
Ты еще не видел чуда?
Никогда не видел чуда?
Вот беда—
Не видел чуда!
Так сходи
И посмотри.
Ты увидишь
Просто чудо,
Удивительное чудо:
Там, где магазин «Посуда»,
Возле дома номер три,
Сквозь асфальт
У перекрёстка
Пробивается
Берёзка.
(Р.Сеф.)
СТИЛИ РЕЧИ.
РАЗГОВОРНЫЙ стиль.
§ 11. КОГДА И ГДЕ ИСПОЛЬЗУЮТ РАЗГОВОРНЫЙ СТИЛЬ?
81
Прочитайте.
Кому, где, в какой
обстановке, с какой
целью рассказывает
мальчик о птицах?
Что это за птицы?
Сынишка мой пришёл домой и говорит:
— Что за птиц таких я видел,—
просто не пойму! Идёшь — все птицы от
тебя удирают, разлетаются. А эти и не
думают. Плавают у самого берега. Я
подхожу — они не только не улетают,
даже отплыть подальше не хотят.
Кувыркаются головой под воду, как
маленькие уточки. Ни минуты не посидят
спокойно: кружат жуками по воде. А то
в чехарду начнут играть: прыгают друг
через друга, перепархивают — и опять на
воду садятся.
82
Обратите внимание на то, какие признаки птиц отметил мальчик
(см. упр„ 81). Можно ли по ним догадаться, кого он видел?
83
1) Прочитайте, что
сообщается о
плавунчиках в
научной книге.
2) Подумайте,
с какой целью
написан этот текст.
Плавунчики.
Плавунчики — мелкие (со скворца
или мельче) кулики на невысоких ногах
и со сравнительно коротким клювом. На
пальцах кожистые перепонки.
Наблюдать плавунчиков чаще всего
можно на воде, где они плавают,
характерно кивая головой. (Определитель
птиц.)
84
Представьте себе: вам надо подготовить сообщение о плавун-
чиках. Какой текст вы используете: 81 или 83? Почему?
36
Стили речи различают в зависимости от цели вы-
сказывания.
Рассказ мальчика о птицах — пример разговорно-
го стиля (или разговорной речи); текст «Плавунчики» из
«Определителя птиц» — пример книжного стиля (или книжной
речи).
Разговорный стиль используют для того, чтобы обменять-
ся сведениями, мыслями или поделиться чувствами с близкими,
хорошо знакомыми людьми. Он уместен в домашней или другой
неофициальной обстановке, а также в дружеских письмах,
посланиях.
В других условиях и с другими целями общения используют
книжные стили. К книжным стилям относятся научный,
официально-деловой, публицистический, художественный.
85 В беседе с ребятами таксист рассказал о забавном случае. Рассказ этот был Однажды ночью... Представьте себе. Сижу за рулём «Волги». Ночь. Скорость — 70. Вокруг— ни души. Уверен, что в машине я один.
записан на И вдруг чувствую: на плечо мне опус-
магнитную ленту, затем напечатан в «Пионерской правде». К какому стилю речи вы его отнесёте? Почему? Перескажите текст. тилась рука... Я резко повернулся, чтобы к защититься!.. Но ... защищаться было не от кого. Точнее — незачем: на плече у меня сидел ... котёнок. Видимо, его оставил кто-то из пассажиров. Я пожалел малыша и отвёз его к себе домой.
86 1) Прочитайте отрывок из письма пятиклассницы. ...Я хочу тебе рассказать, Валюша, об одном происшествии. Ходили мы за грибами. Я набрала
2) Докажите, что стиль письма— разговорный. полную корзину и поставила её под дерево. Только наклонилась, чтоб маслёнок сре- зать, глядь: к моей корзине белка скачет! Подскочила, боровичок схватила — и на
3) Подумайте, почему гриб боровик получил такое название. дерево! Забралась высоко-высоко, почти на самую макушку. Держит мой грибок и смотрит на меня. Да так лукаво! Вот хитрюга!
37
87
Приходилось ли вам прислушиваться к разговорной речи
окружающих? Не заметили ли вы, какие предложения в ней
преобладают: простые, короткие или сложные, длинные? Не
можете ли вы назвать несколько слов, которые, по вашим
наблюдениям, характерны для разговорного стиля (например,
братишка, домище, пальтишко, глазёнки, гурьба, ватага и др.).
Найдите примеры таких слов в письме девочки (см. упр. 86).
Выпишите их.
88
Укажите слова
и предложения,
характерные для
разговорного стиля.
Двое на одного.
Вышел я на поляну ... и ахнул от
удивления. На краю поляны два ежа
боролись с огромным боровиком. Хотели
его повалить, но гриб не сдавался!
Вбт~здорово! Молодец, боровик!
89
Вспомните, что такое диалог. Подумайте, почему он характерен
для' разговорного стиля речи.
90 В
1) Обратитесь к собеседнику с просьбой,советом, предложением, вопросом, учитывая данные ответы. 1. —... — Конечно, помогу! О чём разговор?! 2. —... — Спасибо! Обязательно прочитаю! 3. —... — С удовольствием! 4
2) Запишите диалоги, прочитайте их в лицах. — Сегодня, к сожалению, не могу... Никак! 5. —... — В Сочи.
— Конечно, видел! Купался в нём!
91 В
Составьте и запишите диалог «Разговор по телефону» на одну
из следующих тем: «Спортивные соревнования»; «Новый фильм».
Можете предложить свою тему диалога.
38
книжные СТИЛИ.
§ 12. ЗНАКОМЬТЕСЬ: НАУЧНЫЙ СТИЛЬ.
92
Определите цель
высказываний: в
каком из текстов
главное — обмен
сведениями,
в каком —
передача научной
информации.
93
1) Расскажите,
какую информацию
вы получили из
содержания первого
текста; второго;
третьего.
2) Сделайте вывод:
к какому стилю они
относятся; почему.
3) Назовите книги,
из которых взяты
данные тексты.
1. — Скажи-ка, почему снегирей
снегирями зовут?
— Не знаю.
— Думай! Снег — снегирь ... Ну?..
— К нам со снегом прилетают?! Да?!
— Конечно. (Из разговора.)
2. Снегирь. Птица названа так пото-
му, что прилетает к нам с севера вместе
с первым снегом и заморозками. (Из
словаря.)
1. Большинство (приблизительно
75%) слов русского литературного языка
может употребляться в любом стиле речи.
Такие слова, как я, ходить, лес, и многие
другие, мы употребляем и. тогда, когда
говорим, и тогда, когда пишем, независимо
от цели и обстоятельств, при которых мы
говорим и пишем. (Из учебника русского
языка.)
2. Сколько всего на свете языков —
никто не знает. Называют и 2000, и 3000,
и другие числа. Это и понятно. Если языки
Европы можно перечислить довольно
точно, то учесть, допустим, все
негритянские наречия Африки или
языки индейцев Америки невозможно...
(Детская энциклопедия.)
3. Прилагательное синий в момент
своего рождения значило блестящий,
сияющий. Это общеславянское слово
образовано было с помощью суффикса -н-
от той же основы си-, что и глагол
сиять. (Н. М. Шанский. В мире слов.)
39
94
I. Такие известные вам слова, как подлежащее, местоимение,
прямоугольник, умножение,— научные термины. Выпишите
термины из текста 3 упр. 93.
II. Понаблюдайте, какие предложения характерны для научного
стиля (простые или сложные).
В учебниках, словарях, энциклопедиях, научных
статьях и книгах используется научный стиль
речи. Основная цель научного стиля речи — точная
передача научных знаний (научной информации).
Для научного стиля характерны термины, сложные предложе-
ния и некоторые другие средства языка.
95
1) Определите стиль
текстов; докажите
правильность своего
ответа.
2) Приведите свои
примеры текстов
научного стиля.
1. Слово «витамин» — международный
научный термин, образованный от
латинского «вита» (жизнь) и
обозначающий: вещество, необходимое
для жизни. (Л. Успенский.)
2. При сложении двух натуральных
чисел получается новое натуральное число,
называемое суммой этих чисел. Числа,
которые складывают, называют
слагаемыми. (Из учебника математики.)
96
Объясните письменно:
1. Почему в слове снегирь третья буква е?
2. Почему в слове витамины вторая буква и?
97* ,
В каждой группе слов, одинаковых или близких по значению,
укажите такие, которые в научном стиле обычно не употребляют:
глаза, очи, буркалы; хороший, славный, добрый; молчать,
помалкивать; рядом, рядышком, рядком.
98
Приведите примеры слов, характерных для разговорного стиля
и неупотребительных в научном.
40
99
Определите стиль
текста; перескажите
его.
100
1) Расскажите о
связи предложений
в тексте; отметьте
термины.
2) Напишите
изложение текста.
...В русском литературном языке есть
немало (приблизительно 20%) слов,
употребление которых ограничено
определёнными стилями речи... Например,
слово электричка вполне уместно в
обиходной разговорной речи (опоздал на
электричку), но не употребляется в
железнодорожном справочнике, в
котором вместо него используется слово
электропоезд. (По И. С. Ильинской.)
В 1957 году нашими учёными впервые
в мире был запущен искусственный
спутник Земли. Слово «искусственный»
означает изготовленный людьми.
Теперь вокруг Земли вращается много
искусственных спутников. Они движутся
по орбитам на различных расстояниях от
Земли.
101
В научной речи для связи предложений чаще
всего используются повторы существительных-тер-
минов. Это позволяет выразить мысль наиболее
точно и однозначно.
Найдите в данном пособии (см. с. 28) такой текст, в котором
роль сцепляющих слов выполняют термины. Перескажите его.
102
Найдите в учебниках по три примера терминов. Выпишите их.
103
Подготовьте монологическое высказывание на тему «Научный
стиль речи» по йлану:
1. Какова цель научного стиля речи?
2. Где он используется?
3. Какие слова и предложения для него характерны?
41
$ 13. ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ СТИЛЬ.
104
1) Прочитайте два
текста. Какой из них
вы отнесёте к
научному стилю?
Почему?
2) Постарайтесь
мысленно
представить себе
картину, которую
нарисовал поэт.
Ива корзиночная. Кустарник около
5 м выс. с длинными гибкими побегами.
Молодые побеги и почки бархатисто-
опушённые. Листья линейно-ланцетные,
цельнокрайние... (Из «Определителя...».)
Ива.
Возле речки, у обрыва,
Плачет ива, плачет ива.
Может, ей кого-то жалко?
Может, ей на солнце жарко?
Может, ветер шаловливый
За косичку дёрнул иву?
Может, ива хочет пить?
Может, нам пойти спросить?
(И. Токмакова.)
Стихи, рассказы, повести, романы, поэмы и т. д.—
это произведения художественной литературы. В
них используется художественный стиль.
Цель художественного стиля — воздействовать на читателя или
слушателя. Для этого писатель рисует словами конкретные кар-
тины и образы.
105
1) Прочитайте
стихотворение.
Постарайтесь
мысленно «увидеть»
нарисованные в нём
картины.
2) Какие эпитеты и
сравнения помогают
нам представить эти
картины очень ярко?
В небе тают облака,
И, лучистая на зное,
В искрах катится река,
Словно зеркало стальное...
Час от часу жар сильней,
Тень ушла к немым дубровам,
И с белеющих полей
Веет запахом медовым.
Чудный день! Пройдут века ;—
Так же будут, в вечном строе,
Течь и искриться река
И поля дышать на зное.
(Ф. Тютчев.)
42
106*
1) Отгадайте
загадки.
2) Назовите
скрытые сравнения
(метафоры), на
основе которых они
построены.
3) Выучите одну из
загадок наизусть, запи-
шите её.
1. Заря-зоренька
ключи потеряла.
Месяц пошёл —
не нашёл,
солнце пошло —
ключи нашло.
2. Белая корзинка,
Золотое донце.
В ней лежит росинка
И сверкает солнце.
Для художественного стиля речи характерны срав-
нения, метафоры, образные определения —
эпитеты и некоторые другие средства языка.
107
Прочитайте стихи.
К какому стилю речи
вы их отнесёте?
Почему?
Вполголоса.
Два цветка, два гладиолуса
Разговор ведут вполголоса.
По утрам они беседуют
Про цветочные дела...
Но подслушивать не следует,
Я тихонько отошла,
Чтоб не знать, о чём вполголоса
Говорят два гладиолуса.
(А. Барто.)
Месяц.
Над излучиной речной
Тихий сумрак лёг ночной,
Из-за тучи выплыл месяц,
Месяц ходит, как ручной!
Он проходит над селом,
Стукнул в тучу, вызвал гром,
Над рекой остановился,
Всю засыпал серебром.
(А. Прокофьев.)
43
108
Напишите изложение, близкое к тексту (см. с. 45).
1. Прочитайте памятку 3 (см. с. 181).
К пункту 5.
Закончите составление плана:
1. Странные ощущения.
2. «Мёртвая» тишина.
3. За стёклами всё было снежно и безмолвно.
4. За два часа так необыкновенно изменилась земля.
5. ...
6. ...
К пункту 6.
Что вы мысленно слышите, видите, читая текст? Отметьте в
каждой части текста слова или обороты, которые вам бы хотелось
сохранить в изложении.
1. Прочитайте первый абзац. Какие слова в первом и втором
предложениях произносятся с логическим ударением? Почему?
Какие слова в первом абзаце употреблены в переносном
значении? Что достигается употреблением этих слов в пере-
носном значении? (Сравните: необыкновенная, необычная,
особенная, особая — «мёртвая» тишина; перестал дождь —
умер дождь, прекратился ветер — умер ветер; затих шум-
ливый, беспокойный сад — умер сад.)
2. Прочитайте второй абзац. Подумайте, почему свет в нём
назван белым и ровным. Как автор избегает повторения
слова окно?
3. Рассмотрите рисунок. Прочитайте строки, которые он ил-
люстрирует. Перескажите их.
4. Прочитайте пятый абзац. С чём сравнивается в нём снег?
Почему?
II. Объясните написание выделенных букв: показалось, закача-
лось. Запомните написание глагольных суффиксов: прислушивал-
ся, посапывает, показывали, увидев.
Запомните написание прилагательных: необыкновенная, стеклян-
ный, застенчивая.
Ill, Найдите сложные предложения, объясните в них постановку
знаков препинания.
44-
Первый снег.
Однажды ночью я проснулся от странного ощущения. Мне
показалось, что я оглох во сне. Я лежал с закрытыми глазами,
долго прислушивался и, наконец, понял, что я не оглох, а попросту
за стенами дома наступила необыкновенная тишина. Такую
тишину называют «мёртвой». Умер дождь, умер ветер, умер
шумливый, беспокойный сад. Было только слышно, как посапывает
во сне кот.
Я открыл глаза. Белый и ровный свет наполнял комнату.
Я встал и подошёл к окну — за стёклами всё было снежно
и безмолвно. В туманном небе на головокружительной высоте
стояла одинокая луна, и вокруг неё переливался желтоватый круг.
Когда же выпал первый снег? Я подошёл к ходикам. Было так
светло, что ясно чернели стрелки. Они показывали два часа.
Я уснул в полночь. Значит, за два часа так необыкновенно
изменилась земля, за два коротких часа поля, леса и сады
заворожила стужа. Через окно я увидел, как большая серая птица
села на ветку клёна в саду. Ветка закачалась, с неё посыпался снег.
Птица медленно поднялась и улетела, а снег всё сыпался, как
стеклянный дождь, падающий с ёлки. Потом снова всё стихло.
Проснулся Рувим. Он долго смотрел в окно, вздохнул и сказал:
— Первый снег очень к лицу земле.
Земля была нарядная, похожая на застенчивую невесту.
(К- Паустовский.)
45
109
Прочитайте несколько загадок о еже. Определите, о каком
признаке ежа говорится во всех загадках.
1. Не портной, а всю жизнь с иголками ходит.
2. Вот иголки и булавки выползают из-под лавки, на меня
они глядят, молока они хотят. (К. Чуковский.)
3. Под соснами, под ёлками ползёт клубок с иголками.
(В. Фетисов.)
Обратите внимание: в загадке иносказательно от-
мечаются постоянные и наиболее отличительные при-
знаки предмета.
НО*
Отгадайте загадку.
Докажите, что ваша
отгадка правильна.
В огороде у дорожки
Стоит солнышко на ножке.
Только жёлтые лучи
У него не горячи.
(В. Ладов.)
111
Отредактируйте загадки, которые сочинили ребята:
1. На зелёной ножке
выросли серёжки.
(Ландыш.)
2. Сладко дремлет Емелька
в деревянной колыбельке.
(Орех.)
3. Стоит звонок на тонкой ножке
в лиловой одёжке.
(Колокольчик.)
112
Сочините свою загадку про зонт. Присмотритесь: какие пред-
меты напоминает он по своей форме? Постарайтесь построить
загадку на основе скрытого сравнения — метафоры.
46
ТИПЫ РЕЧИ.
§ 14. КАК РАЗЛИЧАЮТ ТИПЫ РЕЧИ?
Основные типы речи — повествование, описание,
рассуждение. В повествовании обычно го-
ворится о действиях и событиях (что было снача-
ла, потом, затем..1 и наконец). В описании изображаются
предметы, люди, животные, природа и т.п. В рассужде-
нии излагаются причины явлений и событий, их взаимная
связь.
Типы речи можно различать по вопросам: к повествованию
ставится вопрос что произошло?; к описанию — какой?;
к рассуждению — почему?
ИЗ
1) Прочитайте
текст.
2) К какому типу
речи он относится?
Как это доказать?
3) Можно ли
содержание этого
текста передать на
одном фотоснимке
или слайде?
4) Перескажите
текст.
5) Напишите, какие
книги
Ю. Коваля вы
читали, что вам в
них понравилось.
Кони.
Редко в наших местах встретишь
теперь коней.
А встретишь — всегда обрадуешься.
Один раз вышел на поляну, и вдруг—
кони.
Остановился, смотрю.
Кони тоже почувствовали близкого
человека, подняли головы, смотрят на
меня. А когда я пошёл дальше — кони
двинулись неторопливо
за мной.
Я заволновался. Не знаю, чьи кони
и куда им надо идти. Может, им в
другую сторону, а они — за мной.
Так они и шли за мной, а я гордился.
Я был теперь не простой человек, а
с конями.
Потом-то они отстали. (Ю. Коваль.)
47
114
1) Прочитайте
текст.
2) Какой тип речи
в нём является
основным?
3) Можно ли
описание озера
передать на одном
фотоснимке или
слайде?
115
1) Прочитайте
текст.
2) Ответьте
письменно на
вопрос: почему
залив называется
Сковорода?
3) Какой тип речи
у вас получился?
116
1) Прочитайте
текст, определите
тип речи.
2) Можно ли
содержание этого
текста передать на
фотоснимке (ах) ?
48
— Ты уж сходи на Воробьиное-то
озеро. Найдёшь его там, в лесах.
Я искал и добрался однажды до
Воробьиного озера. Не слишком большое,
но и не маленькое, лежало
оно среди еловых лесов, а прямо
посередине рассекали его воды три
острова. Острова эти были похожи на
узконосые корабли, которые плывут друг
за другом, а парусами у кораблей —
берёзы. (Ю. Коваль.)
На реке Сестре есть залив, который
называется Сковорода.
“Плывёшь на лодке по узкой протоке —
это вроде бы ручка Сковороды — и вдруг
выплываешь в залив, небольшой, но
такой круглый, будто кто-то нарочно
округлил её берега.
Вода здесь чёрная, закопчённая.
Ослепительными кажутся кувшинки и
кубышки, крупные, как чайные чашки.
Девушки в красных платьях ворошат
на берегу сено. Над ними звенят
стрекозы; веером выпрыгивают из-под
ног кузнечики, взлетают бабочки,
трепещут у самого лица, шепчут что-то
на ухо. (Ю. Коваль.)
Книги Юрия Коваля мы давно знаем
и любим. Любим потому, что оии
пронизаны добротой к людям, ко
всему живому. Любим потому, что они
написаны точным, образным и весёлым
языком. (С. Михалков.)
ПОВЕСТВОВАНИЕ.
§ 15. ПОВЕСТВОВАТЬ —ЗНАЧИТ РАССКАЗЫВАТЬ.
117
Напишите названия основных типов речи и вопросы, по которым
вы их узнаёте.
118 1) Прочитайте текст, определите тип речи; своё мнение обоснуйте. Плохо. Собака яростно лаяла, припадая на передние лапы. Прямо перед ней, прижавшись к забору, сидел маленький, взъерошенный котёнок. Он широко
2) Что выражено в названии раскрывал рот и жалобно мяукал. Неподалёку стояли два мальчика
рассказа: тема его или основная мысль? и ждали, что будет. В окно выглянула женщина и поспешно выбежала на крыльцо. Она отогнала
3) Объясните знаки препинания при диалоге. собаку и сердито крикнула мальчикам: — Как вам не стыдно! — А что стыдно? Мы ничего не делали! —удивились мальчики. — Вот это и плохо! — гневно ответила женщина. (В. Осеева.)
119
I. Прочитайте пункты плана к тексту упр. 118. Восстановите их
последовательность. Запишите план.
Женщина отогнала собаку.
«Как вам не стыдно!»
Котёнок «жалобно мяукал».
Мальчики стояли рядом и «ничего не делали».
«Собака яростно лаяла».
II. Найдите в плане пункты, которые озаглавлены предложениями
из текста, и пункты, в которые включены словосочетания из
текста.
III. Проследите, как автор избегает повторения глагола сказать
(см. второй абзац текста и диалог).
IV. Перескажите текст по плану.
49
120 В
Прочитайте текст на с. 51, напишите изложение.
I. Определите тип речи. Докажите правильность своего ответа.
II. Инсценируйте рассказ мальчика.
111. Подумайте, как можно продолжить этот рассказ.
IV. Запомните написание слов: плавунчик, оттуда, впереди них,
из стороны в сторону.
V. Повторите знаки препинания при диалоге.
121 В
Рассмотрите рисунки. Подумайте: что здесь произошло? Что
было до момента, изображённого художником; что — потом?
Напишите об этом от лица мальчика или от лица, видевшего его
поступок. А может, вам захочется сочинить рассказ Плавунчика?
Пожалуйста!
Используйте памятку № 5 (с. 182).
50
...И вот раз утром прибегает мой сынишка домой с Камы. Он
рыбу ходил удить на реку.
Прибегает и говорит:
— Смотри, кого я принёс.
Лезет себе за пазуху, вынимает оттуда живого плавунчика
и пускает его на пол...
— Я,— говорит,— сидел на берегу с удочкой. Вдруг две вороны
летят. Кричат, каркают. А впереди них, смотрю, какая-то
маленькая птичка мчится. Вороны её ловят, схватить хотят. Она из
стороны в сторону бросается, кричит.
Увидела меня — и прямо ко мне. Примчалась — ив ноги мне.
И сидит.
«Туик!» — говорит. Я сразу понял: «Защити меня»,— просит.
Ну, я на ворон удочкой замахал, закричал. Они покружились,
видят — со мной не справиться, и отлетели.
Я нагнулся, взял плавунчика в руки. Он и не думает улетать.
Я удочку смотал — и домой с ним.
Вот он — видите какой.
Плавунчик ходит себе по избе, нас ни чуточки не боится.
(В. Бианки.)
51
122
I. Прочитайте рассказ Б. Житкова «На льдине» (см. с. 53).
II. Определите тип речи, своё мнение обоснуйте.
III. Составьте недостающие пункты плана:
1. В море за рыбой. ...
3. Остались ночевать на льдине. ...
6. Помощь пришла!
IV. Напишите выборочное изложение на тему «Помощь
пришла!». Представьте себе: ваше изложение будет читать такой
человек, который исходного текста не знает, но и ему в изложении
всё должно быть понятно.
Какие части рассказа надо передать очень кратко, какие —
подробно?
V. Объясните выделенные орфограммы: мачта, не глянет.
VI. Найдите в последней части текста сначала предложения с
прямой речью, затем сложные предложения, объясните в них
знаки препинания (см. учебник, §27).
52
На льдине.
Зимой море замёрзло. Рыбаки всем колхозом собрались на лёд
ловить рыбу. Взяли сети и поехали на санях по льду. Поехал
и рыбак Андрей, а с ним его сынишка Володя. Выехали далеко-
далеко. И куда кругом ни глянь, всё лёд и лёд: это так там замёрзло
море. Андрей с товарищами заехал дальше всех. Наделали во льду
дырок и сквозь них стали запускать сети. День был солнечный, всем
было весело. Володя помогал выпутывать рыбу из сетей и очень
радовался, что много ловилось. Уже большие кучи мороженой
рыбы лежали на льду. Володин папа сказал: «Довольно, пора по
домам».
Но все стали просить, чтобы остаться ночевать и с утра снова
ловить. Вечером поели, завернулись поплотней в тулупы и легли
спать в санях. Володя прижался к отцу, чтоб было теплей, и крепко
заснул.
Вдруг ночью отец вскочил и закричал:
— Товарищи, вставайте! Смотрите, ветер какой!
Все вскочили, забегали.
— Почему нас качает? — закричал Володя.
А отец крикнул:
— Беда! Нас оторвало и несёт на льдине в море.
Все рыбаки бегали по льдине и кричали:
— Оторвало, оторвало!
А кто-то крикнул:
— Пропали!
Володя заплакал. Днём ветер стал ещё сильней, волны
набегали на льдину, а кругом было только море. Володин папа
связал из двух шестов мачту, привязал на конце красную рубаху
и поставил, как флаг.
Все глядели, не видать ли где парохода. От страха никто не
хотел ни есть, ни питв. А Володя лежал в санях и смотрел на небо:
не глянет ли солнышко. И вдруг в прогалине между туч Володя
увидел самолёт и закричал: «Самолёт! Самолёт!»
Все стали кричать и махать шапками. С самолёта упал мешок.
В нём была еда и записка: «Держитесь! Помощь идёт!» Через час
пришёл пароход и перегрузил к себе людей, сани, лошадей и рыбу.
Это начальник порта узнал, что на льдине унесло восьмерых
рыбаков. Он послал им на помощь пароход и самолёт. Лётчик
нашёл рыбаков и по радио сказал капитану парохода, куда идти.
(Б. Житков.)
53
ОПИСАНИЕ.
$ 16. КАК ОПИСАТЬ ПРЕДМЕТ?
123
Прочитайте описание
часов. Какие
признаки этого
предмета отметил
автор?
124
1) Прочитайте
текст.
2) Объясните,
почему шкатулку
автор называет
удивительной.
Опишите её устно.
На стене кухни висели огромные
старинные часы. С башенками, с толстыми
литыми стёклами и большущим жёлтым
маятником. Над циферблатом было
окошко для кукушки. (Э. Успенский.)
В музее Конёнкова на подоконнике
лежит удивительная шкатулка в форме
большой рыбы. Сделана она из одного
брёвнышка. Из сучков получился хвост
и плавники, на которых лежит эта рыба-
шкатулка. В середине спинки искусно
вырезана пластина. Её можно вынуть за
плавник, и тогда увидишь внутри ящичек,
куда можно положить на хранение бусы
и ленты, карандаши и краски, а хочешь —
конфеты и пряники! (Н. Кончаловская.)
125
Опишите один из предметов, который вы видели музее.
126
1) Определите
стиль описания;
докажите
правильность
своего ответа.
2) Перескажите
описание
близко к тексту,
озаглавьте его.
Из Москвы мне привезли небольшой
перочинный ножичек с костяной ручкой
и двумя зеркальными лезвиями. Одно
лезвие побольше, другое — поменьше. На
каждом — ямочка, чтобы зацеплять
ногтем, когда нужно открыть. Пружины
новые, крепкие: попыхтишь, прежде чем
откроешь лезвие. Зато обратно — только
немного наклонишь, так и летит лезвие
само, даже ещё н щёлкает на зависть всем
мальчишкам. Отец наточил оба лезвия на
камне, и ножик превратился в бесценное
сокровище. (В. Солоухин.)
54
127
1) Прочитайте
отрывок из очерка
К- Паустовского
«ТоЛпа на
набережной:».
2) Определите
стиль описания.
3) Отметьте слова
и обороты,
характерные для
данного стиля,
постарайтесь
сохранить их в
пересказе.
128
Чем интересно
начало сочинения
ученика?
Когда ты сойдёшь на берег в Неапо-
ле,— сказала мне моя дочь,— то подари
эту матрёшку первой же итальянской
девочке. Я согласился.
До моего отъезда матрёшка в шали
пышного алого цвета стояла на
письменном столе. Она была густо
покрыта лаком и блестела, как
стеклянная.
В ней было скрыто ещё пять матрёшек
в разноцветных шалях: зелёной, жёлтой,
синей, фиолетовой и, наконец, самая
маленькая матрёшка, величиной с напёр-
сток, в шали из сусального1 золота.
Деревенский мастер наградил
матрёшек чисто русской красотой —
соболиными бровями и рдеющим, как
угли, румянцем. Синие глаза их он
прикрыл такими длинными ресницами, что
от одного взмаха должны были
разбиваться вдребезги мужские
сердца. (К. Паустовский.)
Наш кувшин похож на птичку. Нос
как клюв, ручка как хвостик. А глаза
я взял да и нарисовал.
129
I. Вспомните о таком предмете, который чем-то особенно
интересен и дорог для вас. Рассмотрите его; постарайтесь
внушить себе, что вы видите этот предмет впервые в жизни...
П. Опишите выбранный вами предмет в художественном стиле.
Озаглавьте сочинение, например: «Любимая игрушка»; «Ориги-
нальный камешек»; «Заветная шкатулка»; «Мой портфель»;
«Альбом для марок»; «Ваза для цветов» и т. д.
1 Сусальный от слова сусаль — тончайшие пластинки металла, употребляемые
для отделки.
55
§ 17. КАК ОПИСАТЬ ЖИВОТНОЕ?
130
Напишите изложение, близкое к тексту (см. с. 57).
I. Прочитайте памятку 3 на с. 181.
К пункту 3.
Укажите такие варианты заглавия текста, которые отражают
его основную мысль; своё мнение обоснуйте:
«Находка»; «Находка Герасима»; «Желанная находка»;
«Счастливая находка»; «Однажды вечером»; «Есть о ком
заботиться!»; «Конец одиночеству»; «Радость».
К пункту 5.
Составьте недостающие пункты плана:
1. «Герасим шёл тихо и глядел на воду».
2. Небольшой щенок барахтался в тине у самого берега.
3. Несчастная собачонка.
4. ...
К пункту 6.
Прочитайте описания, проанализируйте их. Подумайте, поче-
му И. Тургенев дважды обращается к описанию собачки. Чем эти
описания различаются? А что их объединяет?
Укажите слова, которыми можно выразить основную мысль
и первого, и второго описания. Обратите внимание: несчастная
(собачонка) и бедная — синонимы. Проследите, как автор
раскрывает, конкретизирует именно эту основную мысль описания.
Почему, например, о глазах собачки говорится очень подробно, а,
предположим, об её ушах, хвосте — ни слова? Что подчёркивает
автор в описании собачонки?
Проследите, как писатель убеждает нас в том, что Герасим
обрадовался своей необычайной находке, что он старался как
можно скорее согреть и накормить бедную собачонку.
Отметьте слова, которые особенно ярко говорят о том, что Герасим
нежно заботился о своей питомице.
II. Укажите, в какой части слова выделена орфограмма, объясните
её: показалось, несчастная, разостлав, дрожал, щурилась,
уложил на кровати, сбегал.
III. Найдите в тексте предложения с однородными членами.
56
Дело было к вечеру. Он (Герасим) шёл тихо и глядел на воду.
Вдруг ему показалось, что что-то барахтается в тине у самого
берега. Он нагнулся и увидел небольшого щенка, белого с чёрными
пятнами, который, несмотря на все свои старания, никак не мог
вылезти из воды, бился, скользил и дрожал всем своим мокреньким
телом. Герасим поглядел на несчастную собачонку, подхватил её
одной рукой, сунул её к себе за пазуху и пустился большими
шагами домой. Он вошёл в свою каморку, уложил спасённого
щенка на кровати, прикрыл его своим тяжёлым армяком, сбегал
сперва в конюшню за соломой, потом в кухню за чашечкой молока.
Осторожно откинув армяк и разостлав солому, поставил он молоко
на кровать. Бедной, собачонке было всего недели три, глаза у ней
прорезались недавно; один глаз даже казался немножко больше
другого; она ещё не умела пить из чашки и только дрожала
и щурилась. Герасим взял её легонько двумя пальцами за голову
и пригнул её мордочку к молоку. Собачка вдруг начала пить
с жадностью, фыркая, трясясь и захлёбываясь. Герасим глядел,
глядел да как засмеётся вдруг... Всю ночь он возился с ней,
укладывал её, обтирал и заснул наконец сам возле неё каким-то
радостным и тихим сном. (И. Тургенев.)
131 в
1) Прочитайте
начало и конец
текста. Подумайте,
почему и как Кроха
оказался снова в
родиой пустыне; кто
мог прислать детям
телеграмму от его
имени.
2) Перечитайте
описание Крохи.
3) Сочините
недостающую часть
Нам с Серёжей папа привёз из пустыни
Каракумы черепашонка. Панцирь у него
был мягкий, коготки на запятые похожи,
голова, лапы, хвост — в чешуйках. И весь
он целиком на Серёжиной ладони
помещается.
Назвали черепашонка — Кроха. Ел
Кроха всё подряд: капусту, петрушку,
укроп, яблоки... Жил в доме, который ему
Серёжа из кубиков построил. ...
Прошла зима. ...
Через три дня принесли нам
телеграмму: «Каракумах цветут
тюльпаны. Солнечно, хорошо.
Не_скучайте. Ваш Кроха».
текста.
132 В
Напишите сочинение о вашем любимом животном. Готовясь
к сочинению, выполните следующие советы.
I. Постарайтесь убедить читателей в том, что животное, о котором
вы пишете, действительно интересное, что вы хорошо его знаете
и любите и вам очень хочется, чтобы и другие его узнали
и полюбили.
II. Внимательно понаблюдайте за героем своего будущего
сочинения. Приглядитесь к тому, как собака (кошка или какое-
либо другое животное) охотится, играет, что-то делает, например:
открывает дверь, выполняет команды, встречает хозяина и т. д.
III. Опишите животное в художественном стиле. Определите
основную мысль описания.
IV. Найдите в данном пособии примеры описания животного
в художественном стиле, перечитайте их внимательно; проследите,
как построено описание, какие средства языка в нём употреблены;
как описание «вводится» в повествовательную часть текста.
133 В
Напишите сочинение по кинофильму «История маленького
рысёнка».
58
РАССУЖДЕНИЕ.
§ 18. РАССУЖДАТЬ —ЗНАЧИТ ДОКАЗЫВАТЬ.
134
Прочитайте текст. Кто, по-вашему, прав: Коля или его одноклассники? Своё мнение обоснуйте. На доске было написано предложение Все любовались бегом юного спортсмена. Разбирая слово бегом как часть речи, Коля назвал его глаголом. — Неправильно,— сказали ребята. — Почему? — не соглашался Коля.— Ведь спортсмен — бежал! А бежать — глагол! Обозначает действие.
135 Схема рассуждения. I. Тезис (то, что надо доказать). II. Доказательства. Бег — имя существительное. Слово бег — имя существительное. Докажем это. Во-первых, оно обозначает предмет в грамматическом смысле этого слова, к нему можно задать вопрос что? Во-вторых, слово бег относится к одному из трёх родов, а именно — к мужскому: этот бег, быстрый бег, краси- вый бег и т. д. В-третьих, слово бег склоняется, т. е. изменяется по падежам: бег (им. п. ед. ч.), бега (р. п. ед. ч.), бегу (д. п. ед. ч.) и т. д. В-четвёртых, в предложении слово бег чаще всего бывает подлежащим и до- полнением. Например: Красив бег этого спортсмена! (Здесь бег — подлежащее.) Все любовались бегом юного спортсмена. Задаём вопрос: любовались чем? (Здесь бегом — дополнение.)
III. Вывод. Итак, мы доказали, что слово бег— имя существительное, потому что оно обладает всеми признаками данной части речи.
59
136
1. Прочитайте предложения и слова, при помощи которых обыч-
но связываются части рассуждения.
1. Докажем это.
2. Это можно доказать так (следующим образом).
3. Почему? И вот почему.
4. Обобщим всё сказанное.
5. Таким образом, ....
6. Это объясняется следующим.
7. Следовательно....
II. Запишите сначала слова и предложения, используемые для
связи тезиса и доказательств, затем — доказательств и вывода.
Рассуждение обычно состоит из трёх частей. Это:
1) тезис (то, что доказывается или объясняется);
2) доказательства (или аргументы, доводы, обос-
нования, объяснения); 3) вывод.,
В некоторых рассуждениях может отсутствовать тезис или
вывод.
137
На месте знака \/
поставьте вопросы.
Найдите: 1) тезис;
2) доказательства.
।
Человек, любящий и умеющий
читать,— счастливый человек. \/ Он
окружён множеством умных, добрых
друзей. \/ Друзья эти — книги.
(К. Паустовский.)
Учтите: части рассуждения могут связываться и без
специальных слов, а только по смыслу и при помо-
щи интонации.
138
Продолжите тексты
так, чтобы
получилось:
1) повествование;
2) рассуждение.
1. За окном у меня полочка — птичья
кормушка. На кормушку прилетают
синицы и воробьи. До чего же они
любопытны! ...
2. В клетке яркие птицы тускнеют:
розовые фламинго становятся белыми,
красные снегири — серыми. Неволя не
красит птиц. ...
60
139 В
Напишите сочинение-рассуждение на тему: «Слово «одуванчик»—
имя существительное».
140 В
Докажите, что выделенное слово — дополнение.
В саду на яблоню сирень отбрасывает тень. (М. Дудин.)
141
1) Прочитайте
отрывок из книги
для учащихся
«Занимательная
стилистика»
(авторы —
И. Б. Голуб и
Д. Э. Розенталь).
О какой сказке
А. Пушкина
идёт речь
в этом тексте?
2) Определите тип
речи.
3) Запишите тезис.
Перескажите близко
к тексту
доказательства.
4) Напишите
сочинение-
рассуждение
иа тему: «Если бы
ре было
суффиксов...»
Вы не задумывались над стилистиче-
ской ролью русского словообразования?
Суффиксы, приставки под пером
мастера могут придать самым простым
словам волшебную силу. Взять хотя бы
сказки А. С. Пушкина: как щедро в них
рассыпаны слова с уменьшительными,
уменьшительно-ласкательными,
увеличительными суффиксами! Помните,
как царица злая в одной из пушкинских
сказок хотела погубить ту, что была на
свете всех милее? И к царевне наливное,
молодое, золотое прямо яблочко летит...
Подождать она хотела до обеда, не стерпела,
в руки яблочко взяла, к алым губкам
поднесла, потихоньку прокусила и кусочек
проглотила... Представьте себе на миг,
что в языке не оказалось бы слов с этими
выразительными суффиксами, приставками,
и поэту пришлось бы вместо них
употреблять другие (яблоко, кусок, тихо;
губы). Все очарованье волшебной сказки
разрушилось бы! И царевна, «съев
кусок» отравленного плода, уже не
очнулась бы никогда, потому что
против действия-такого количества яда
оказалась бы бессильной даже
всепобеждающая любовь королевича
Елисея!
61
РАСШИРЯЙТЕ СВОЙ СЛОВАРЬ!
§ 19. НАШ ПОМОЩНИК—ТОЛКОВЫЙ СЛОВАРЬ.
142 1) Прочитайте высказывания выдающегося русского лингвиста о словарях. Словари сопутствуют просвещению всюду так же, как типографии, театры, журналы и пр. Трудно представить себе человека, который знал бы свой язык в такой мере, что ему вовсе уже не нужно
2) Назовите известные вам словари русского языка. пособие словаря... Словарь отечественного языка есть одна из самых необходимых настольных книг для всякого образованного челове- ка... (И. И. Срезневский.)
143
Толковый словарь — наш—постоянный помощник. Подтвердите
это примерами из жизни.
144
Прочитайте словарные статьи и укажите в них: Туннель и тоннель, сущ. м. р., р. п. тун- нёл-я, мн. ч. им. п. -и, р. п. -ей. Сооружение для сквозного прохода поезда, пешехода,
1) заголовочное слово; 2) грамматические пометы; 3) толкование лексического значения слова (см. учебник, §56) ; 4) пример употребления этого слова в речи; 5) стилистические пометы. протекания воды под землёй, в горах, под зданиями. Поезд бешено мчался, врывался в тёмные, душные туннели и снова вылетал на простор. Вересаев.//туннёль-н-ый, тоннёль-н-ый, прилаг. Туннельные ра- боты. Тоннельный мрак. (Школьный толковый словарь русского языка.) Напутствие, -я, ср. (книж.). Слова, пожелания отправляющемуся в путь. Напутствие воинам. || прил. напутственный, -ая, -ое. Напутственное слово. (Словарь С. И. Ожегова.) Нынешний, -яя, -ее (разг.). 1. Относящийся к этому году, настоящий. Нынешнее лето. Нынешний урожай. 2. Современный, теперешний. Нынешняя молодёжь. (Словарь С. И. Ожегова.)
62
145
1) Прочитайте и
перескажите текст
о лексическом
значении слова
подосиновик.
2) Объясните,
почему в толковании
лексического
значения слова
необходимо
указывать видовые
признаки предметов.
Что такое подосиновик? Ответим на
этот вопрос сначала предельно кратко.
Подосиновик — съедобный гриб.
Но это можно сказать и о маслёнке,
и о сыроежке, и о любом другом грибе.
Значит, наш ответ на вопрос «Что такое
подосиновик?» неполон, неточен. Чтобы
уточнить ответ, необходимо указать
те видовые признаки, которыми
подосиновик отличается от всех других
грибов: красно-жёлтая, коричневая
шляпка.
Следовательно, лексическое значение
слова подосиновик — съедобный гриб
с красно-жёлтой, коричневой шляпкой.
146
Пользуясь таблицей, составьте толкование слова маслёнок.
№ п/п Предметы Подосиновик Маслёнок
1 Род предметов Съедобные грибы
2 Видовые признаки Красно-жёлтая, коричневая шляпка Коричневая слизистая кожица на шляпке
Определить («истолковать») лексическое значение
слова — значит указать, к какому роду предметов
относится предмет, который обозначается словом,
и чем он отличается от других предметов этого же рода.
63
147
Ответьте предельно кратко на вопрос «Что это такое?» по об-
разцу: Бинокль — прибор.
Имя прилагательное — .... Подлежащее — .... Планета —
... . Магистраль — ... . Чемпионат — ... . Спартакиада — ... .
148
Укажите, что общего между чемпионатом и спартакиадой? А в
чём различие?
149
I. Напишите названия нескольких лиственных деревьев.
II. Укажите такой признак берёзы, по которому вы отличаете
её от всех других лиственных деревьев.
III. Составьте толкование_лексического значения слова берёза.
150
Дополните характеристику видовых признаков предмета так, что-
бы получилось толкование лексического значения слова.
1. Ландыш — травянистое растение с продолговатыми листь-
ями ... цветами в виде колокольчиков.
2. Белка — небольшой ... грызун, живущий на деревьях.
3. Кактус — южное растение с безлистными ... стеблями.
4. Клён — лиственное дерево с ... листьями.
5. Сосна — хвойное ... дерево.
151
Составьте словарную статью о слове берёза. Подбирая пример
употребления этого слова в речи, обратитесь к стихотворению
С. Есенина «Берёза».
152
Запомните
содержание
словарной статьи
и воспроизведите её
по памяти сначала
устно, затем
письменно, в тетради.
Осень, -и. ж. Время года между летом
и зимой. Уж небо осенью дышало,
уж реже солнышко блистало, короче
становился день, лесов таинственная
сень с печальным шумом обнажалась.
(А. С. Пушкин.)
64
153
Составьте словарную‘статьюло каком-либонслове, обозначающем
время года. Подби[£&йг пример употребления этого слова в речи,
постарайтесь вспомнить стихи о природе, которые вы знаете
наизусть.
Лексическое значение слова можно объяснить и
описательно. Например: Спортсмен — тот, кто систе-
матически или профессионально занимается спор-
том. Лиловый — светло-фиолетовый; цвета сирени или фиалки.
Корчевать — вырывать, удалять из земли вместе с корнями (пни,
деревья).
154
Прочитайте.
Почему
стихотворение
вызывает улыбку?
Какие слова в этом
больше всего
«виноваты»?
Любопытный суслик.
Суслик выскочил из норки
И спросил у рыжей Норки:
— Где вы были? — У Лисички!
— Что вы ели там? — Лисички.
(Я- Козловский.)
3 Русская речь
65
§ 20. ДЛЯ ЧЕГО НУЖНЫ СИНОНИМЫ И АНТОНИМЫ1?
155
I) Назовите основ-
ную мысль текста.
2) Отметьте сино
нимы, сохраните их
в изложении
Был чудесный зимний день. Солнце
светило ярко. Снег блестел.
Прозрачные, как хрусталь, сосульки
сверкали, отливая всеми цветами
радуги. Небо над городом сияло
чистейшей голубизной. (М. Ефетов.)
156
I. Назовите в предложении синонимы:
Дрожит изумрудная капля
В зелёной ладошке ольхи.
(Г. Граубин.)
II. Закончите формулировку вывода: Синонимы позволяют вы-
разить мысль наиболее ....
157
Объясните смысл
названия текста.
Какие синонимы
позволили избежать
неоправданного
повторения слов?
Бал на реке.
Жёлтые лилии раскрыты с самого
восхода солнца, белые раскрываются
часов в десять. Когда все белые
распустятся, на реке начинается бал.
(М. Пришвин.)
158
Укажите в
тексте синонимы.
Подумайте, для
чего два последних
из них употреблены
именно так.
Мчится тройка ... то взлетая на
пригорок ... то срываясь вниз ... то
снова взлетая ... СлЬвно по воздуху,
почти не трогая копытами земли,— летят,
несутся кони ... (М. Булгаков.)
Синонимы, употреблённые рядом, один за другим,
помогают нарисовать предмет или картину доста-
точно полно, ярко.
1 См. учебник, § 60, 61.
66
159
Сочините небольшой текст, употребив в одном из его предложе-
ний рядом поставленные синонимы, например: дремучий, глухой
(лес).
160
I. Подумайте, для описания каких явлений природы необходимы
глаголы-синонимы: бурлить, клокотать, кипеть, бушевать.
II. Сочините небольшой текст, употребив в одном из предложе-
ний его два-три рядом поставленных синонима (из тех, что наз-
ваны выше).
161
Помогите охотнику
улучшить
его рассказ —
замените повторяю-
щиеся слова заяц и
зайчишка словами
трусишка, серый,
косой, зверёк,
длинноухий,
бедняжка. Это
текстовые
синонимы.
Выручай, охотник!
...Пошёл я вчера на охоту.
Поднимаюсь на пригорок. Вдруг вижу:
откуда ни возьмись — заяц! Летит что
есть духу. И прямо к моим ногам.
Дрожит зайчишка. И смотрит так, будто
вот-вот скажет: «Выручай, охотник!»
Что за чудо?
Глянул — ас горы несутся
разъярённые собаки... Так вот
от кого спасался заяц! «Ах ты,
зайчишка!»—думаю. Взял я зайца
и спрятал за пазуху. «Сйди, зайчишка,
не бойся!»
Собаки, ничего не поняв,
промчались мимо и скрылись в лесу.
Я постоял-постоял. Посмотрел вокруг:
' тихо. И выпустил зайца на свободу.
Он отбежал метра два-три, оглянулся,
словно хотел сказать: «Спасибо!»,
и задал такого стрекача, что только
его и видели.
162
В рассказе охотника (см. упр. 161) укажите слова, обороты,
предложения, характерные для разговорного стиля речи.
67
163
Прочитайте
словарную статью,
найдите в ней
синонимы;
подумайте,
дли чего они здесь
употреблены.
Отчизна, сущ. ж. р., только ед. ч.,
р.п. Отч-иЗн-ы (кнНЖн:).
Родина, отечество. Мой друг,
отчизне посвятим Души прекрасные
порывы. Пушкин.
Подбор синонимов — один из способов толкования
лексического значения слова.
Подбор синонимов может сочетаться с другим спо-
собом толкования лексического значения слова — с описатель-
ным. Например: Смелый — не поддающийся чувству страха, не
боящийся опасностей; храбрый, отважный. Колыхаться — слег-
ка, мерно покачиваться; колебаться.
164
Запишите
словарную статью,
дополнив
толкование
лексического
значения слова
его синонимом.
Сверстник, -а, м. Человек
одинакового с кем-либо возраста.
Я тоже в первый раз с толпою
сверстников-ребят
явился в школьный класс.
(С. Михалков.)
165
Прочитайте пословицы. Укажите в них антонимы. Как вы ду-
маете, для чего они здесь употреблены?
1. Маленькая ложь за собой большую ведёт.
2. Неверный друг — опасный враг.
166
Прочитайте текст.
Укажите антонимы.
Подумайте, какую
мысль они помогают
выразить
наиболее ярко.
Слово — дело великое. Великое
потому, что словом можно соединить
людей, словом можно и разъединить их,
словом можно служить любви, словом же
можно служить вражде и ненависти.
Берегись от такого слова, которое
разъединяет людей. (Л. Толстой.)
(18
167
1. В данных примерах на месте точек поставьте антонимы к тем
словам, которые выделены в первой части пословиц. Запишите
пословицы.
1. На чужбине и калач не в радость, а на ... и чёрный
хлеб всласть.
2. Маленькое дело лучше большого ....
3. Корень ученья горек, да плод его ....
4. Легко сказать, да ... доказать.
5. Вперёд беги, а ... оглядывайся.
II. Прочитайте записанные пословицы выразительно. Отметьте
слова, на которые падает логическое ударение.
168
1) Прочитайте
словарную статью,
укажите в ней
антоним.
2) Перескажите
статью,
запишите её.
Белый, -ая, -ое; бел, бела, бело
и бело.
Цвета снега, молока, мела;
противоп. чёрный. Белый снег
пушистый в воздухе кружится и на
землю тихо падает, ложится.
(И. Суриков.)
В тех случаях, когда слово имеет чёткий антоним,
он приводится в толковании лексического значения
слова (в качестве дополнительной характеристики
его) с пометой противоп. (противоположное). Например: Чёр-
ный — цвета сажи, угля; противоп. белый.
109
I. На месте точек поставьте антоним, дополняющий толкование
лексического значения слова.
1. Высокий — имеющий большое протяжение снизу вверх,
расположенный на.'значительной высоте; противоп. ...
2. Активный — деятельный, энергичный, инициативный; про-
тивоп. ...
3. Родина — страна, ,;В .которой человек родился и гражда-
нином которой является, отечество; противоп. ...
II. Проверьте себя по «Школьному словарю антонимов русского
языка» М. Р. Львова.
69
§ 21. ПОЧЕМУ МЫ ТАК ГОВОРИМ?
170
Происхождение многих фразеологизмов связано с народными
и литературными сказками, с баснями И. Крылова и другими
произведениями выдающихся писателей и поэтов. Вспомните
фразеологизмы, которые пришли в наш язык из сказок и имеют
следующее значение: очень далёкая земля, страна; очень далеко;
на чужбине; высшая степень какого-либо качества; через
некоторое время; неизвестно, сколько времени прошло; обильное,
весёлое угощение.
Для выбора: долго ли, коротко ли; за морем; на море-
океане, на острове Буяне; за тридевять земель; за горами, за
долами; ни в сказке сказать, ни пером описать; пир на весь мир;
тридевятое царство, тридесятое государство.
171
Вспомните, какие фразеологизмы, пришедшие в наш язык из
сказок, можно употребить, если надо отдать шутливое приказание
немедленно явиться, быть на месте; иронически-шутливо сказать
о чьих-либо желаниях, намерениях, которые исполняются сами
собой, без малейших усилий и затруднений; сказать о непрочном
строении; сказать о сытой, привольной жизни.
Для выбора: встань передо мной, как лист перед травой;
избушка на курьих ножках; молочные реки, кисельные берега; по
щучьему велению.
172
Составьте план
статьи;
перескажите её.
Вытянули репку!
Это выражение из русской народной
сказки «Репка». В ней рассказывается
о том, как огромную репу тянут из земли
сообща дед, бабка, внучка, Жучка,
кошка. Когда к ним присоединилась
ещё и мышка, они наконец вытянули
репку.
В переносном смысле выражение
«вытянули репку!» употребляют, когда
шутливо говорят о каком-либо деле,
которое после долгих совместных усилий
удалось завершить. (М. Булатов.)
70
473
Составьте статью о фразеологизме по щучьему велению.
174
Расскажите, в каких случаях употребляют выражения, вошедшие
в наш язык из басен И. Крылова.
1. А вы, друзья, как ни садитесь,
Всё в музыканты не годитесь.
2. Ай Моська! знать она сильна,
Что лает на Слона.
3. Слона-то я и не приметил.
175
1) Выделенные
в тексте слова
замените
фразеологическими
оборотами:
без году неделя;
на скорую руку;
несолоно хлебавши;
ни свет ни заря;
рукой подать;
с минуты на минуту;
с пустыми руками;
битый час; чуть
свет; убить время.
2) Запишите текст.
Ещё с вечера Вася и Коля договори-
лись о рыбалке. Вася проснулся
очень рано, оделся, закусил быстро,
торопливо и стал ждать Колю. Тот
должен был прийти в очень скором
времени, но почему-то опаздывал.
Наверное, проспал.
Долгое время прождал Вася своего
друга. Наконец дождался. «Ничего,
успеем,— оправдывался Коля.— Речка-
то очень близко».
...Пришли. Закинули удочки.
Следят за поплавками. А они не
шелохнутся.
Вдруг Вася замечает: клюёт! Выта-
скивает удочку и видит: на конце её —
маленькая серебристая плотвичка.
«Стоит ли её брать? — думает Вася.—
Родилась-то она совсем недавно.
Пусть подрастёт!» И выбросил рыбку
в воду.
Но, кроме этой крошечной красивой
плотвички, ни Васе, ни Коле так больше
ничего и не попалось. И вернулись
они домой, обманувшись в своих
ожиданиях.
71
ТЕКСТ
§ 22. ЛЕКСИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА СВЯЗИ ПРЕДЛОЖЕНИЙ
В ТЕКСТЕ.
176
Прочитайте текст.
Определите
способ связи
предложений;
укажите
сцепляющие слова.
Вокруг города по низким холмам
раскинулись леса, могучие, нетронутые.
В лесах попадались большие луговины
и глухие озёра с огромными старыми
соснами по берегам. Сосны всё время
тихонько шумели. (Ю. Казаков.)
средства
Предложения могут сцепляться при помощи пов-
торения одного и того же слова. Например: леса —
лесах; соснами^—сосны (см. упр. 176). Такие
связи предложений в тексте называют лексичес-
ким повтором.
177
Проследите,
как связаны
предложения
в данных текстах;
расскажите о роли
синонимов.
1. В лесу мы видели лося. Сохатый
шёл вдоль опушки и никого не боялся.
2. Тропинка привела нас к обрыву.
Под кручей шумела река.
Предложения в тексте могут сцепляться при помо-
щи синонимов (лось — сохатый; обрыв — круча).
178
Замените
повторяющееся
существительное
его синонимом:
половодье, чёлн,
лодка, ладья
Объясните свой
выбор.
1. Начался ра'злйЬ. Разлив —
тяжёлое время длЯ^Зверей и птиц,
живущих на речных островах.
2. Я оттолкнул веслом челнок
от берега. Челнок плавно скользнул
по воде.
72
179
1) Прочитайте
текст.
2) Укажите
сцепляющие слова.
Можно ли их
назвать текстовыми
синонимами?
Почему?
Дорога шла по крутому берегу Яика.
Река ещё не замерзала, и её свинцовые
волны грустно чернели в однообразных
берегах, покрытых белым снегом.
(А. Пушкин.)
Текстовые синонимы позволяют избегать неумест-
ного повторения слов, могут сцеплять связанные
по смыслу предложения.
180
Замените каждое
выделенное
существительное
таким словом,
которое в данном
контексте будет
наиболее уместным.
Слова для выбора:
животные,
ушастики,
новичок,
новосёл.
1. Стадо серн пасётся на склонах
гор. Издали серны кажутся лёгкими
тенями.
2. Из Беловежской пущи на Волынь
завезли зубров. Зубры прижились и
перестали бояться человека.
3. В клетку к лебедям подселили
длинноногого фламинго. Сначала
фламинго вёл себя беспокойно, но
потом освоился.
4. На ферме разводят крольчат.
Крольчата хорошо растут.
Предложения в тексте могут сцепляться при по-
мощи антонимов. Например: У природы много дру-
зей. Недругов у неё значительно меньше. Здесь
сцепляющие слова друзья — недруги. Это антонимы.
181
Соедините предло- Хорошее, доброе долго помнится,
жения при помощи к счастью, забывается,
антонимов.
182
I) Под готовые
выразительно!
чтение текста
перескажите его
2) Выпишите
родо-видовые слова
по образцу
Цветы иван-чаи
Цветы леса.
В начале лета в лесу появилось
много цветов. На берёзовых опушках
зацвела иван-да-марья, показались
лиловые колокольчики, высоко поднялся
иван-чай. В густой траве на лесных
полянах мы находили душистые ночные
фиалки. А у глухого ручья, на
берегу реки любовались голубыми
незабудками. (И. Соколов-Микитов.)
Предложения в тексте могут соединяться при по-
мощи родо-видовых слов.
183
Продолжите текс i.
развернув в нём
смысл данного
предложение
ГрибБГ
После проливного тёплого дождя в
лесу появилось много грибов. ...
184
Рассмотрите репродукцию картины И. И. Шишкина «Утро в со-
сновом лесу»; напишите по ней сочинение.
I. Прочитайте план. (Обратите внимание: план примерный, но
не обязательный!)
1. Раннее летнее утро.
2. Вековые сосны и молодая поросль.
3. Сломанная бурей сосна.
4. Забавные медвежата.
5. Заботливая и строгая мать.
6. Моё отношение к картине.
II. Соблюдайте единый временной план описания. Представьте
себе: то, что изображено на картине, вы видите сейчас
в действительности и рассказываете об этом, употребляя глаголы
настоящего времени. Можно использовать и предложения
без глаголов.
Например: Раннее летнее утро. Свежо в лесу. И т. д.
III. Избегайте неоправданного повторения слов медвежата, медве-
жонок, медведица. Используйте текстовые синонимы.
74
§ 23. ПОВТОРЕНИЕ
185
Прочитайте отрывок
из рассказа
А. Гайдара «Четвёр
тый блиндаж».
Укажите в нём
слова, обороты,
предложения,
которые характерны
для разговорного
стиля (в данном
случае они
употреблены
в художественном;
постарайтесь объ-
яснить для чего)
...Колька немного грамоту знал.
Вечером, перед тем как лечь спать,
подошёл он к календарю, оторвал
листочек и прочёл на нём: «Вторник».
Посмотрел на оставшийся листок и
прочёл:
«Среда». «Завтра уже среда»,—
подумал Колька и похвалился:
— А я знаю, мама, почему среда
средой называется. Это потому, что
она посередине недели висит. Верно
я говорю?
— Верно,— согласилась мать.—
Ты бы лучше спать шёл.
«И то правда,— подумал Колька.—
Завтра вставать за грибами рано...
в шесть часов». (А. Гайдар.)
186
Объясните (письменно) название любых двух дней недели по
образцу: Вторник так назван потому, что это — второй день
недели.
187
I. Рассмотрите рисунки.
II. Составьте по одному из рисунков текст в том стиле, который
вы считаете самым уместным в данном случае.
III. Запишите составленный вами текст.
75
188
1) Прочитайте
отрывок из
Стихотворения.
Прислушайтесь, как
звучат эти строки.
2) Что вы мысленно
«видите» и
«слышите», читая
эти строки’
...Сапоги мои — скрип да скрип
Под берёзою.
Сапоги мои — скрип да скрип
Под осиною.
И под каждой берёзой — гриб,
Подберёзовик,
И под каждой осиной — гриб,
Подосиновик.
(Н. Рубцов.)
189
Объясните, почему гриб подберёзовик получил такое название.
Используйте в ответе слова обычно или главным образом. В каком
стиле речи вы построите свой ответ?
190*
Подскажите слова в рифму.
1. Дремлет пашня, дремлет сад,
Сонно яблоки ... .
2. Великаны-сосны в ясный день
Заломили шапки ... .
191
1. В упр. 190 укажите слова и обороты, употреблённые в пере-
носном значении.
11. Вспомните, для какого стиля речи характерно употребление
слов в переносном значении.
192*
1. «Рассыпались» загадки... Соберите их:
1. в руке девочка облачко на стебельке держит.
2. висят от жары шары на ветвях посинели.
11. Какие сравнения и метафоры лежат в основе «собранных»
вами загадок?
193
Закончите предложения:
1. Лист клёна похож на ... .
2. Жёлудь похож на ... .
194
1) Прочитайте
основу текста.
2) Поставьте на
месте точек
подходящие по
смыслу синонимы.
На спектакле в кукольном театре
было очень весело, и мы все громко ... .
Вова Бутузов ... так, что соседи на
него зашикали. Он долго сдерживался,
но потом как Только Настя, как
всегда, была серьёзная и лишь изредка
тихо.... (И. С. Ильинская.)
Синонимы для выбора: засмеяться,
захихикать, захохотать, прыскать, смеять-
ся, хихикать, хохотать.
195
Представьте себе, что наконец-то (и, может быть, неожиданно
для вас!) сбылась какая-то ваша заветная мечта, вы спешите
домой или к друзьям поделиться своей радостью...
Расскажите об этом, употребляя глаголы-синонимы в порядке
нарастания силы действия, например: радоваться, ликовать;
бежать, мчаться, мчать, нестись, лететь.
196 В
I. Рассмотрите рисунки.
II. Сочините по одному из них описание (возможно, загадку),
по другому — диалог.
III. Запишите составленный текст.
77
197
Составьте по содержанию текста три ।вопрора й ответьте на них.
Киносценарий — литературное произведение, по которо-
му ставится кинофильм. Главным в киносценарии, как в лю-
бом другом литературном произведении, является его основ-
ная мысль, его идея. Киносценарий включает в себя несколько
составных частей, из них обязательны — две: 1) ремарка —
описание (пейзажа, обстановки, поведения действующих лиц и
т.п.); 2) монолог, диалог или отдельные реплики
действующих лиц.
198
I. Прочитайте отрывок из сценария мультфильма «Трое из
Простоквашина» (по повести Э. Успенского «Дядя Фёдор, пёс и
кот») (см. с. 79).
II. Сформулируйте основную мысль данной сцены; укажите
в ней примеры ремарок и диалога.
199
Любимый «мультик»... Кйким бы вам хотелось видеть его
продолжение? Сочините сценарий новой серии любимого мульт-
фильма. При подготовке продумайте: какую мысль вы будете
раскрывать в этой серии (или сцене), кто в ней участвует;
как её лучше и конкретнее озаглавить.
200
1) Прочитайте
отрывок из повести
:<Дядя Фёдор, пёс
и кот».
2) Составьте
па его основе
ремарку и диалог
(Как вы думаете,
о чём могли
говорить папа и
мама, тоскуя
о сыне, сожалея
о случившемся?)
...А папа с мамой совсем уже
соскучились без Дяди Фёдора. И жизнь
им не мила стала. Раньше у них всё
не было времени Дядей Фёдором
заниматься: хозяйство их заедало,
телевизор и газеты вечерние. А теперь
у них столько времени объявилось, что
на двух Дядей Фёдоров хватило бы.
Не знали, куда это время девать. Они
всё время про Дядю Фёдора говорили
и в почтовой яшик заглядывали — нет ли
писем из деревни Простоквашино.
(Э. Успенский.)
78
ДЕЙСТВУЮЩИЕ ЛИЦА: Д я д я Фёдор, мальчик, Кот Мат-
роскин, Пёс Шарик и другие.
Деревенский дом с красной крышей. На завалинке сидит Кот. зябко по-
тирает лапы.
Кот. Дрова надо заготавливать — зима на носу. (Кричит.) Дя-
дя Фёдор!
Высовывается из окна Дядя Фёдор.
— Дядя Фёдор, в лес надо ехать — берёзу пилить. Берёзовые
дрова — самые лучшие.
Дядя Фёдор (из окна). А мне берёзы жалко. Вон они какие
красивые.
Кот. Ты, Дядя Фёдор, не о красоте думай, а о морозах. Как
ударит сорок градусов, что ты будешь делать?
Дядя Фёдор. Не знаю. Только если все начнут берёзы на
дрова пилить, у нас вместо леса одни пеньки останутся.
Пёс (высовывается из будки). Верно. Это только для стару-
шек хорошо, когда в лесу одни пеньки. На них сидеть можно.
А что будут птицы делать и зайцы? Ты о них подумал?
Кот (кричит). Буду я ещё о зайцах думать! А обо мне кто
подумает?
Пёс. Хворост надо заготовлять!
Дядя Фёдор. Молодец, Шарик! Так мы и сделаем.
Кот (рассердился). Вы что?! От этого хвороста не тепло будет,
а треск один. Я лучше по-другому сделаю. Дядя Фёдор, дай мне
бумагу и карандаш.
Дядя Фёдор (протягивает ему бумагу из окна). Ты что
придумал?
Кот . Письмо напишу учёным. Чтобы солнце маленькое присла-
ли. Домашнее.
Дядя Фёдор. Бывают такие солнца?
Кот. Вот увидишь. (Пишет.) «Москва, институт Солнца,
отдел Восходов и Заходов, учёному у окна, в халате, без пуговиц.
У которого разные шнурки». (Дяде Фёдору.) Мы с ним близко
знакомы. Он меня колбасой угощал. (Пишет.) «Дорогой учёный!
Пришлите нам, пожалуйста, солнце домашнее. А то Дядя Фёдор
не велит природу на дрова пилить. Пришлите — не то замёрзнем.
Уважающий вас Матроскин — «Кот по хозяйственной части».
(Встал.) Пойду на почту отнесу. (Уходит.)
Пёс. Это он хорошо придумал про солнце. Мне бы в будку
такое!
79
201 В
I. Прочитайте рассказ (см. с. 81), составьте на его основе кино-
сценарий.
11. Подумайте, какую часть рассказа можно передать как закад-
ровый текст; в каких частях сценария уместны пояснительные
надписи (например: Прошло несколько томительных минут...).
Ill. Какие реплики и диалоги здесь возможны?
IV. Какими представляете вы последние кадры фильма?
V. Придумайте название для фильма.
202 В
На основе рассказа Л. Н. Толстого «Пожарные собаки» (см. текст
на с. 81) напишите выборочное изложение на тему: «Молодец,
Боб!» При подготовке продумайте, с чего начать изложение,
что в нём домыслить (например, кто и как хвалил, возможно,
благодарил, угощал Боба за его опасную и очень хорошую
работу).
203
Прочитайте текст, напишите названия всех составных частей
киносценария.
Кроме ремарок и диалогов, в киносценарии могут быть
пояснительные надписи и закадровый текст, т.е.
звучащий за кадром голос рассказчика. Например: Суздаль.
Май 1974 года. (Это — пояснительная надпись.)
За кадром: Город Суздаль известен с 1024 года. Он славится
своим ансамблем памятников зодчества... и т. д. (Это — начало
текста, звучащего за кадром.)
Пояснительные надписи и закадровый текст используют в
тех случаях, когда очень трудно или вообще невозможно пока-
зать на экране то, что важно для правильного понимания
фильма.
но
Пожарные собаки.
Бывает часто, что в городах на пожарах остаются дети в домах,
и их нельзя вытащить, потому что они от испуга прячутся и молчат,
а от дыма нельзя их рассмотреть. Для этого в Лондоне приучены
собаки. Собаки эти живут с пожарными, и когда загорится дом, то
пожарные посылают собак вытаскивать детей. Одна такая собака
в Лондоне спасла двенадцать детей; её звали Боб.
Один раз загорелся дом. И когда пожарные приехали к дому,
к ним выбежала женщина. Она плакала и говорила, что в доме
осталась двухлетняя девочка. Пожарные послали Боба. Боб
побежал по лестнице и скрылся в дыме. Через пять минут он
выбежал из дома и в зубах за рубашку нёс девочку. Мать
бросилась к дочери и плакала от радости, что дочь была жива.
Пожарные ласкали собаку и осматривали её — не обгорела ли она;
но Боб рвался опять в дом. Пожарные подумали, что в доме есть
ещё что-нибудь живое, и пустили его. Собака побежала в дом
и скоро выбежала с чем-то в зубах. Когда народ рассмотрел то, что
она несла, то все расхохотались: она несла большую куклу.
(Л. Толстой.)
204
У П. И. Чайковского есть знаменитый фортепьянный цикл «Време-
на года». «Двенадцать пьес этого цикла посвящены двенадцати
месяцам года и поражают своей невероятной простотой и столь же
невероятной внутренней живописностью. Слушая эти пьесы, мы
всегда видим их». (Д. Б. Кабалевский.)
I. Послушайте одну из миниатюр «Времён года» П. И. Чайков-
ского — «Апрель. Подснежник».
II. Какую картину мысленно видите вы, слушая «Апрель.
Подснежник»? Опишите её.
81
в
206
Вспомните народные песни о берёзке.
Подумайте, чем стихотворение А. Про-
кофьева напоминает народные песни.
205
Подготовьте выразительное чтение стихо-
творения (см. памятку на с. 180).
Берёзка.
Люблю берёзку русскую,
То светлую, то грустную,
белёном сарафанчике,
платочками в карманчиках,
красивыми застёжками,
зелёными серёжками.
Люблю её нарядную,
Родную, ненаглядную,
То ясную, кипучую,
То грустную, плакучую.
Люблю берёзку русскую,
Она^ всегда с подружками,
Под ветром низко клонится
И гнётся, да не ломится.
(А. Прокофьев.)
6
Текст Типы речи
Т1ЧЫ
широкие, узкие
эпиграф
план
простой, сложный
средства связи
повествование
(рассказ)
описание
(природы,
помещения,
одежды,
книги)
Стили речи
рассуждение
(в разных
стилях речи )
разговорный
книжные :
научный
художественный
публицистический
официально- >1
деловой В]
Точность и краткость — вот первые достоинства проэы.
Она требует мыслей н мыслей — без них блестящие выра-
жения ни к чему не служат.
ТЕКСТ.
§ 24. ТЕМЫ ШИРОКИЕ И УЗКИЕ.
207 1) Прочитайте, затем перескажите текст. Никто не возьмётся перечислить всего, что стоит за ёмким словом Отечество. Но всё-таки можно сказать: понятие Родины — это память
2) Назовите тему этого текста. обо всём, что нам дорого в прошлом, это дела и люди нынешних дней, это родная земля со всем, что растёт и дышит на ней. (В. Песков.)
208 Прочитайте текст. Подумайте, какие вопросы можно сформулировать по его содержанию В жизни человека огромную роль играет любовь. Сперва это любовь к своим родителям, к своей семье. Потом это любовь к своей школе, к своему классу; к своему селу или городу. Ещё одна важнейшая ступень — любовь к своему народу, к своей стране. (Д. С. Лихачёв.)
209 1) На месте знака V поставьте вопросы к тексту. Пинега. Утром вышел к реке и ахнул: V не узнать старушку. \/ Вечером уходил — ни одного камешка не разглядишь на берегу,
2) Какое отношение к реке и как выразил писатель? все в серой тине. \/ А сегодня берег блестит, сверкает, как разноцветная мозаика. \/ Ночью прошёл ливень, и вот омылась, принарядилась Пинега. (Ф. Абрамов.)
210
В одной из книг М. М. Пришвина есть раздел «Времена года»,
в нём — подраздел «Январь», включающий миниатюры «Весен-
няя дорога», «Зонтики». Как вы думаете: что здесь является
примером широкой темы, что — узкой; почему?
84
Темы (текстов, сочинений, устных высказываний)
могут быть широкими, общими и узкими,
конкретными.
Например: Охрана природы — широкая тема; Ребята спасли
тонувшего в реке зайчонка — узкая.
Широкая тема как бы вбирает в себя ряд узких. Узкая отно-
сится к широкой, как часть к целому.
211
Прочитайте отрывок
из «Дневника Коли
Синицына»,
определите
его тему.
14 июля. Вот так чудо чудное!
Про наше звено написали в газете! Утром
мы пришли на пасеку, вдруг смотрим —
бежит Витя, а в руках у него газета.
— Ребята! — кричит он.— Посмотри-
те, про нас в газете написано!
Мы посмотрели, а в газете карточка,
на которой мы все сняты с ульем, и
напечатано, как сделали улей и стали
разводить пчёл.
И все наши фамилии напечатаны.
Даже сказано, в какой мы учимся школе.
(Н. Носов.)
212
В газете под рубрикой «Действуем!» была напечатана заметка
на тему: «Помогаем почтальонам». Какие темы заметок под
рубрикой «Действуем!» могли бы предложить вы?
213
Назовите, затем запишите несколько узких тем, входящих в тему
«Школа».
214
Напишите сочинение-миниатюру на тему: «Чем мне запомнилось
первое школьное утро».
Постарайтесь употребить в нём (там, где это уместно) глаго-
лы настоящего или будущего времени в значении прошед-
шего. Если данная тема затруднит вас, можете предложить свою.
85
§ 25. ПРОСТОЙ И СЛОЖНЫЙ ПЛАН.
215
Подготовьте устный пересказ, близкий к тексту (см. с. 87).
Прочитайте памятку 3 (см. с. 181).
К пункту 2.
1. Как ребята относились к одуванчикам? Почему?
2. Что изменило их отношение к этим'цветам?
3. Что значит «сделать открытие»?
4. Как наблюдал за цветами мальчик? Какое открытие ему
удалось сделать?
5. Как изменилось отношение детей к одуванчикам? Почему?
К пункту 5.
План.
I. Одуванчики были неинтересными цветами; мы их срывали
только для забавы.
II. Раз мне удалось сделать открытие.
1. Все говорили: «Луг золотой».
2. Однажды... «я заметил, что луг был не золотой, а зелё-
ный».
3. Я стал наблюдать:
1) одуванчики вечером;
2) одуванчики утром.
4. Открытие.
III. «Одуванчик стал для нас одним из самых интересных
цветов».
К пункту 6.
1. Отметьте слова, сочетания, придаточные предложения, обо-
значающие время действий и подчёркивающие их последо-
вательность.
2. Укажите примеры глаголов в форме настоящего и буду-
щего времени; объясните, для чего они употреблены в рас-
сказе о прошлом.
3. Прочитайте глаголы-синонимы. Подумайте, какие из них
и почему употреблены в рассказе: позвать, призвать, клик-
нуть (разг.), крикнуть; заглядеться, засмотреться, залюбо-
ваться, зазеваться (разг.).
План текста может быть простым и сложным. Каким планом
пользовались вы при подготовке к пересказу «Золотого луга»:
простым или сложным? Чем, по-вашему, сложный план отлича-
ется от простого?
86
Золотой луг
У нас с братом, когда созревают одуванчики, была с ними
постоянная забава. Бывало, идём куда-нибудь на свой промысел —
он впереди, я в пяту.
«Серёжа!» — позову я его деловито. Он оглянется, а я фукну
ему одуванчиком прямо в лицо. За это он начинает меня
подкарауливать и тоже, как зазеваешься, фукнет. И так мы эти
неинтересные цветы срывали только для забавы. Но раз мне
удалось сделать открытие.
Мы жили в деревне, перед окном у нас был луг, весь золотой от
множества цветущих одуванчиков. Это было очень красиво. Все
говорили: «Очень красиво! Луг золотой». Однажды я рано встал
удить рыбу и заметил, что луг был не золотой, а зелёный. Когда же
я возвращался около полудня домой, луг был опять весь золотой.
Я стал наблюдать. К вечеру луг опять позеленел. Тогда я пошёл,
отыскал одуванчик, и оказалось, что он сжал свои лепестки, как всё
равно, если бы у нас пальцы со стороны ладони были жёлтые и,
сжав в кулак, мы закрыли бы жёлтое. Утром, когда солнце взошло,
я видел, как одуванчики раскрывают свои ладони, и от этого луг
становится опять золотым.
С тех пор одуванчик стал для нас одним из самых интересных
цветов, потому что спать одуванчики ложились вместе с нами,
детьми, и вместе с нами вставали. (М. Пришвин.)
87
Сложный план отличается от простого
тем, что отдельные пункты его, являющиеся загла-
виями значительных частей текста, включают в себя
подпункты (т.е. заголовки более мелких частей).
Работая над сложным планом, мы учимся обобщать материал,
группировать его, систематизировать. При записи сложного
плана необходимо внимательно следить за употреблением знаков
препинания, а также заглавных и прописных букв.
216 В
Напишите сочинение на одну из следующих тем:
1. Чему я удивился.
2. Моё открытие.
3. ’ Удивительное рядом.
При подготовке учтите следующее:
1. Каждую из этих тем необходимо конкретизировать в зави-
симости от того, что интересного вам удалось подметить.
II. Вспомните, где, когда, при каких обстоятельствах вам уда-
лось увидеть что-то интересное. Что привлекло ваше внимание?
Возможно, вы вели наблюдения? Как именно? Что узнали в ре-
зультате наблюдений? Какой вывод для себя сделали?
III. Прочитайте такие художественные произведения, как, нап-
ример: «Сойки» И. Соколова-Микитова, «Лебеди» И. Арами-
лева, «Голубые лягушки» В. Бианки и др., а также рассказы
ребят, опубликованные в журналах «Костёр», «Юный натуралист»
и др. Эти рассказы помогут вам отобрать из ваших наблюде-
ний самое интересное.
IV. Сравните предложенные вам темы (укажите общее и раз-
личное между ними).
V. Составьте сложный план своего сочинения.
217 В
Подготовьте устное высказывание на одну из данных тем. Можно
предложить свою тему. Используйте памятку 7, с. 183.
1. Что я видел (а) этим летом. ,
2. Памятный день каникул.
3. Один день туристического похода.
4. Почему мне понравился фильм... (или спектакль...,
книга...)?
5. Интересная поездка.
88
§ 26. ЧТО ТАКОЕ ЭПИГРАФ?
218
Несколько учеников озаглавили свои сочинения пословицами.
Что отражает каждая из них: тему или основную мысль сочинения?
1. Дело мастера боится.
2. Без терпенья нет ученья.
3. Встань пораньше — шагнёшь подальше.
Правильно понять и выразить основную мысль тек-
ста помогает эпиграф. В переводе с греческого это
слово означает «надпись» (от греч. epi — над, на,
сверх, при, после — и graphe — пишу). Эпиграф — это цитата,
пословица, помещаемая автором после заглавия произведения.
219
1) Прочитайте
отрывок из статьи
В. Пескова «Речка
моего детства»
и заметку
ученицы
«О родниках».
2) Какие слова
В. Пескова
можно взять в
качестве эпиграфа
к заметке?
220
Прочитайте
пример оформления
эпиграфа.
Запомните его
расположение.
1. Рек незначительных нет! Надо
беречь каждый ключик чистой воды...
Только так можно уберечь радость,
которую нам дают текущие воды, и
возможность в любую минуту утолить
жажду. Ибо нет на земле напитка
лучшего, чем стакан холодной
чистой воды. (В. Песков.)
2. В один прекрасный день мы пошли
с лопатами к местам, где были
заброшенные родники, и закипела работа.
Очистили родники, установили срубы —
и зазвенели ручейки с чистой водой.
Поставили шесты, повесили баночки,
сделали скамейки — отдохни, путник,
Напейся родниковой воды.
О родниках.
Надо беречь каждый
ключик чистой воды...
(В. Песков.)
В один прекрасный день мы пошли...
89
221
Прочитайте, запишитегвысказывание.
Я уверен, что для полного овладения русским языком... нужно
...общение с пажитями1 и лесами, водами, старыми ивами,
с пересвистом птиц и с каждым цветком, что кивает головкой
из-под куста лещины1 2. (К. Паустовский.)
222
Прочитайте,
ответьте
на вопросы:
«В чём проявляется
закон воздействия
писательского
слова на читателя?
Что необходимо
для того, чтобы
научиться описывать
природу?»
223 В
Прочитайте
один из примеров
текста на узкую
«осеннюю» тему.
Какие сравнения
помогают нам ярче
представить
осенний клён?
... Существует своего рода закон
воздействия писательского слова на
читателя.
Если писатель, работая, не видит за
словами того, о чём он пишет, то й
читатель ничего не увидит за ними.
Но если писатель хорошо видит то,
о чём пишет, то самые простые и
порой даже стёртые слова приобретают
новизну, действуют на читателя с
разительной силой и вызывают у негр
те мысли, чувства’ и состояния,
какие писатель хотел ему передать.
(К. Паустовский.)
Молодой клён.
Молодой клён в хвойном лесу...
Кажется, что это не дерево, а стая
жёлтых птиц взлетела и остановилась в
воздухе.
Чуть тронуть деревце — и все
птицы золотые разом полетят и сядут
на тебя, золотые, с длинными
красными ножками. (М. Пришвин.)
224 В
Запишите несколько узких тем, входящих в тему «Осень». Вы-
берите одну из них для своего сочинения.
1 Пажить — пастбище.
2 Лещина — орешник.
90
225
Подберите к своему сочинению об осени эпиграф из приведённых
ниже цитат или самостоятельно:
1. Уже румянит осень клёны...
(А. Майков.)
2. В саду горит костёр
Рябины красной...
(С. Есенин.)
3. Все деревья блистают
В разноцветном уборе.
(К- Бальмонт.)
4. Роняет лес багряный свой убор...
(А. Пушкин.)
5. Как птицы, скачут и бегут, как мыши,
Сухие листья клёнов и берёз.
(С. Маршак.)
6. Цветная вьюга листопада —
Предзимья пышный карнавал.
(Л. Татьяничева.)
7. Уж небо осенью дышало...
(А. Пушкин.)
8. Отговорила роща золотая
Берёзовым, весёлым языком.
(С. Есенин.)
9. Неизъяснимую печаль
Таят в себе красоты осени.
(А. Дементьев.)
226 В
Напишите сочинение на тему «Моя дорога в школу». Стреми-
тесь не только называть предметы (здания, парк, деревья, памят-
ники), которые вы встречаете на своём пути, но и описывать их.
Подберите эпиграф.
227 В
Напишите сочинение на тему: «Чему и как я научился этим ле-
том». Вспомните, например, о том, как вы научились плавать
(вышивать, ставить палатку, собирать лекарственные растения
и т. д.). Где, когда это было, кто вам в этом помогал, что
сначала затрудняло, а потом (наконец!) получилось. Подберите
эпиграф.
91
228
Напишите изложение, близкое к тексту (см,, отрывок из очерка
К. Паустовского «Жёлтый свет» на с. 93).
I. Озаглавьте текст.
II. Используйте памятку 3 (см. с. 181).
К пункту 2.
1. Почему писатель стал следить за опадающими листьями?
2. Когда ему удалось услышать шелест падающего листа?
К пункту 4.
1. Перечитайте описательные части текста. Подумайте, почему
они необходимы в данном повествовании.
2. Перечитайте последний абзац текста и постарайтесь вместе
с автором «увидеть», как падает красный лист клёна.
К пункту 5.
Продолжите составление плана.
1. «Я пристально следил за опадающими листьями».
2. 1) «Шорох листьев в воздухе казался мне «неправдо-
подобным».
2) «Я был ... неправ».
3. «Впервые я услыхал шелест падающего листа».
К пункту 6.
Прочитайте синонимы:
шорох, шуршание, шелест;
безветрие, тишь, затишье, штиль;
мгновенье, миг, момент, минутка (разг.).
Понаблюдайте, какие слова (из каждого синонимического ряда)
и в каких контекстах употреблены автором. Попытайтесь объяс-
нить почему.
III. Объясните орфограммы: шорох, шёпот.
Запомните правописание слов: никогда, нигде.
Вставьте пропущенные буквы, проверьте себя по словарю (или
тексту изложения): керосиновый; ф..нарь; к..рманы; растрё-
панный.
IV. Рассмотрите внимательно рисунок. На что похож по форме
лист клёна?
92
Часто осенью я пристально следил за опадающими листьями,
чтобы поймать ту незаметную долю секунды, когда лист отделяется
от ветки и начинает падать на землю, но это мне долго не
удавалось. Я читал в старых книгах о том, как шуршат падающие
листья, но я никогда не слышал этого звука. Если листья
и шуршали, то только на земле, под ногами человека. Щорох
листьев в воздухе казался мне таким же неправдоподобным, как
рассказы о том, что весной слышно, как прорастает трава.
Я был, конечно, неправ. Нужно было время, чтобы слух,
отупевший от скрежета городских улиц, мог отдохнуть и уловить
очень чистые и точные звуки осенней земли.
Как-то поздним вечером я вышел в сад к колодцу. Я поставил на
сруб1 тусклый керосиновый фонарь «летучую мышь» и достал воды.
В ведре плавали листья. Они были всюду. От них нигде нельзя
было избавиться. Чёрный хлеб из пекарни приносили с прилипши-
ми к нему мокрыми листьями. Ветер бросал горсти листьев на стол,
на койку, на пол, на книги, а по дорожкам сада было трудно ходить:
приходилось идти по листьям, как по глубокому снегу. Листья мы
находили в карманах своих дождевых плащей, в кепках,
в волосах — всюду. Мы спали на них и насквозь пропитались их
запахом.
Бывают осенние ночи, оглохшие и немые, когда безветрие стоит
над чёрным лесистым краем и только колотушка сторожа
доносится с деревенской околицы.
Была такая ночь. Фонарь освещал колодец, старый клён под
забором и растрёпанный ветром куст настурции на пожелтевшей
клумбе.
Я посмотрел на клён и увидел, как осторожно и медленно
отделился от ветки красный лист, вздрогнул, на одно мгновение
остановился в воздухе и косо начал падать к моим ногам, чуть
шелестя и качаясь. Впервые я услыхал шелест падающего листа —
неясный звук, похожий на детский шёпот. (К. Паустовский.)
'Сруб — сооружение из четырёхугольных венцов брёвён; венец — один ряд
брёвен в срубе.
93
§ 27. ЛЕКСИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА СВЯЗИ ПРЕДЛОЖЕНИЙ
В ТЕКСТЕ. ОПИСАТЕЛЬНЫЙ ОБОРОТ.
229
Прочитайте текст.
Укажите описатель-
ный оборот,
употреблённый
вместо слова
радуга,
и запишите его.
Над чистым, сияющим миром—
огромная, в полнеба, стояла радуга.
Один конец чудесной семицветной дуги
тонул далеко-далеко за лесами, другой
опустился в голубую излучину Истры.
(С. Шуртаков.)
230
Объясните, как связаны предложения в тексте упр. 229, какую
роль в организации этой связи играет описательный оборот.
Предложения в тексте могут сцепляться при помо-
щи описательных оборотов.
231
I) Прочитайте
тексты. Найдите
в них описательные
обороту.
2) Запишите
один из текстов.
232
1) На месте точек
поставьте
сцепляющие
описательные
обороты.
2) Запишите
один из текстов.
1. Построили шоссе. Шумная,
стремительная река жизни соединила
область со столицей. (Ф. Абрамов.)
2. Из кустов я вижу пролётную
стайку чибисов. Белобокие птицы сидят,
вобрав голову, на лужке, отдыхают.
Проносятся стаи скворцов. Суетливо
кричат в нестройном полёте дрозды...
(В. Песков.)
1. Мальчик встал в полный рост,
чтобы лучше рассмотреть танцующих на
болоте журавлей. ... побежали в разные
стороны.
2. В каменных россыпях мы нашли
жилое гнездо полярной совы. ...
бесшумно взлетела почти у самых ног.
Для4 выбора: огромная белая птица;
большие голенастые птицы.
94
233
1) Выберите для
связи предложений
такой описательный
оборот,
который будет
наиболее уместен в
данном контексте.
2) Запишите
одни из текстов.
234
1) Прочитайте
отрывок Йз очерка
В. Пескова «У зимы
на пороге».
Укажите в нём
описательные
обороты и слова,
которые
они замещают.
2) Перескажите
отрывок
близко к тексту.
1. В заказнике мы видели колонию
бобров. ... соорудили более двадцати
плотин.
2. Над самой головой раздавался
громкий настойчивый стук дятла,
обследовал больное дерево.
3. Мальчик стоял над обрывом и
наблюдал за полётом стрижей. ... то
стремительно падали вниз, то легко и
упруго взмывали в поднебесье.
Для выбора: полуводные млекопитаю-
щие животные, зверьки с красивым цен-
ным мехом, трудолюбивые зверьки; лесной
санитар, очень полезная лесная птица,
лесиой доктор;
небольшие птицы с длинными острыми
крыльями; быстрые, как молнии, птицы.
Звуки... Их очень немного в раздетом
осеннем лесу. (...) Изредка слышишь
перекличку синиц. На фоне серого неба
их не сразу и разглядишь. Пушистые
шарики с длинными, как у сороки,
хвостами оживлённо снуют по веткам,
окликают друг друга, чтобы не
потеряться в пасмурном дне. А вот
ещё один звук, характерный для этой
предзимней погоды,— меланхоличные
тихие посвисты. Снегири?.. Красногрудые
птицы сидят на покрытых каплями влаги
ветках ольхи, необычным для леса
цветом напоминают: не все краски
природа порастеряла. (В. Песков.)
235
Составьте два связанных по смыслу предложения, соединив их
при помощи описательного оборота.
95
236
1) Послушайте
музыкальную пьесу
«Слоны» из сюиты
французского
композитора К- Сен-
Санса «Карнавал
животных».
Какую картину вы
мысленно «видите»,
слушая эту пьесу?
2) Прочитайте
сочинения учащихся
на тему «Слушая
музыкальную пьесу
Сен-Санса «Слоны»
(тексты 1, 2).
Понравились ли они
вам? В чём их
сходство?
А в чём различие?
Понаблюдайте, как
авторам сочинений
удалось избежать
неоправданного
повторения слова
слоны. Как вы
оценили бы каждое
сочинение?
3) Послушайте
музыкальную пьесу
«Королевский марш
львов» из той же
сюиты. Напишите
сочинение о том,
что вы мысленно
«видите»,
слушая её.
На арену цирка выходят слоны.
Всего их три. Огромные умные животные
выглядят сегодня нарядно: на головах
у них — золотистые блестящие наколки,
а на спинах — яркие фиолетово-зелёные
коврики.
Четвероногие артисты встают
полукругом и начинают выполнять свои
номера.
Первый слон передние ноги поставил на
тумбу, а задние отрывает от пола и делает
стойку. Второй кружится беспрерывно на
одном месте — танцует вальс. Да не
какой-нибудь простой, а особенный,
слоновий! Третий зверь-великан
неуклюже, но послушно прыгает через
скакалку, которую крутят артисты
цирка. Все очень стараются. Чтобы
заслужить похвалу и получить любимое
лакомство.
Под конец слоны опускаются на колени,
кланяются зрителям, а потом
выстраиваются в ряд и под громкие,
дружные аплодисменты уходят с арены.
2. Звучит музыка, и на арену цирка
выходят два слона: большой и маленький.
Большой протрубил «привет» и застыл, как
серая гора, у входа. А маленький выбежал
на середину и давай танцевать. Зрители
смотрят на него, смеются, хлопают в
ладоши. А он, смущённый и в то же
время радостный, танцует,
танцует и танцует...
Но вот кончается пьеса, дрессировщик
хлопает кнутом, и наш танцор
направляется к выходу. Хотел первым
пройти в дверь, но большой слон хоботом
преградил ему дорогу. Будто сказал:
«Пропусти старшего, потом и проходи».
96
СТИЛИ РЕЧИ
книжные СТИЛИ.
§ 28. ОФИЦИАЛЬНО-ДЕЛОВОЙ СТИЛЬ.
237
Вспомните, когда и для чего вам приходилось получать и
предъявлять справку. Сумеете ли вы её написать?
238
Заполните
данную основу
справки — напишите
на месте точек
вашу фамилию, имя,
отчество; название
того учебного
заведения, в
котором вы учитесь.
Справка
Даиа .................................
в том, что он(а) действительно является
учеником (ученицей) VI класса
Справка дана для предъявления в
библиотеку.
Директор..........................
239
I. На месте точек напишите полное официальное название
нашего государства: Наше государство —...
II. Закончите предложение: Столицей ... является город ....
В различных документах (справках, расписках, ука-
зах, приказах) используется официально-
деловой стиль речи. Основная цель этого стиля
речи — точная передача деловой информации.
Для официально-делового стиля речи характерно полное
наименование государств, государственных органов, учрежде-
ний, предприятий; точное обозначение дат, количеств, величин,
размеров; употребление слов только в их прямом значении.
В официально-деловой речи широко используются имена суще-
ствительные, образованные от глаголов, например: спасение,
выезд и др.
4 Русская речь
97
240 1) Определите стиль текста. Укажите признаки этого стиля. 18 марта 1965 г. в 11 часов 30 минут по московскому времени при полёте космического корабля «Восход-2» впервые в истории осуществлён выход человека из корабля в космическое
2) Знаете ли вы книгу «Выхожу в космос», которую написал и великолепно иллюстрировал А. А. Леонов? Прочитайте её и сравните с данным сообщением. пространство. На втором витке полёта лётчик- космонавт полковник Леонов Алексей Архипович в специальном скафандре совершил выход , в космическое пространство, удалился от корабля на расстояние до пяти метров, успешно провёл намеченные исследования и наблюдения и благополучно возвратился в корабль. Операциями по выходу товарища Леонова в космос руководил командир корабля «Восход-2» лётчик- космонавт подполковник Беляев Павел
241 Иванович. (Из газет.)
Найдите в газете сообщение о каком-либо выдающемся событии,
данное в официально-деловом стиле.
В объявлении: 1). называют адресата; 2) кратко
излагают деловую информацию; 3) указывают, от
чьего имени она даётся.
242
По данному образцу
составьте
объявление
(например,
о времени и месте
сбора участников
турпохода).
Уважаемые товарищи!
С 1 по 29 августа аптека № 1 закрыта
на ремонт.
Ближайшая дежурная аптека находится
по адресу ул. Гончарова, 5 и работает
без выходных, круглосуточно.
Администрация аптеки № 1.
98
ТИПЫ РЕЧИ.
ПОВЕСТВОВАНИЕ.
§ 29. РАССКАЗ.
Существуют разновидности типов речи. Например:
рассказ — одна из разновидностей повествовательно-
го типа речи.
Рассказ — это небольшое литературное произведение пове-
ствовательного типа, в котором речь идёт обычно об одном, но
важном событии в жизни героя.
В основе рассказа лежит событие (случай, эпизод, происше-
ствие). Поэтому в построении его различают части, связанные
с развитием этого события: завязка, кульминация, развязка.
Завязка — это момент, с которого начинается событие и от
которого зависит его развитие.
Кульминация — момент наивысшего напряжения в разви-
тии события.
Развязка — результат.развития события, его заключитель-
ный момент.
В рассказе могут быть вступление и заключение.
Во вступлении автор обычно поясняет, где, когда и с кем
произошло то, о чём ои решил рассказать, взаключеиии чаше
всего делится своими раздумьями по поводу описанных событий,
говорит, о том, чему научил его случай, какой след оставил
в памяти.
Строение (композицию) простейшего рассказа можно предста-
вить в виде следующей схемы:
243
Вспомните произведения Л. Толстого, прочитанные вами в I — IV
классах. Какие из них вы отнесёте к рассказам? Почему? В каких
из них кульминация отражена в заглавии? Как именно?
99
244
Напишите изложение, близкое к тексту (см. с. 101).
I. Используйте памятку 3 на с. 181.
К пункту 2.
1. Как вы понимаете выражение: «...он жертвовал собою»?
2. Что побудило воробья жертвовать собою?
К пункту 5.
1. Укажите вступление, завязку, кульминацию, развязку,
заключение рассказа.
2. Составьте план: старайтесь использовать в нём (по
возможности) слова, обороты, предложения из авторского
текста.
К пункту 6.
1. Укажите, что усиливает наше впечатление о молодом
воробье как о совершенно беспомощном существе.
2. Отметьте слова ивыражения, которые помогают нам ярко
представить страх и отчаяние старого воробья.
3. Покажите, как самоотверженно бросился воробей спасать
своё детище.
4. Найдите синонимы к словам ринулся, трепетало.
5. Покажите, что старый воробей, спасая своё детище,
жертвовал собой.
6. Отметьте слова, которые особенно ярко выражают восхище-
ние автора силою любви.
II. Вставьте пропущенные буквы: ш..л, с..бака, прибл жалась,
уд лился, г роический.
Объясните правописание гласной в окончаниях слов: шёл по аллее;
вдоль аллеи; усидеть на ветке, сильнее его воли; держится,
движется.
Запомните: как бы зачуяв, желтизна, отчаянный, смущённый,
благоговея.
III. Найдите предложения, в которых союз и соединяет одно-
родные сказуемые.
1 Искажённый от исказить — сильно изменить.
2 Трепетать — испытывать физическую, или внутреннюю дрожь, сильное
волиснне от каких-нибудь переживаний.
2 Благоговея от благоговеть — относиться с благоговением к кому-(чему-)
пибудь. Благоговение — глубочайшее почтение.
100
Воробей.
Я возвращался с охоты и шёл по аллее сада. Собака бежала
впереди меня.
Вдруг она уменьшила свои шаги и начала красться, как бы
зачуяв перед собой дичь.
Я глянул вдоль аллеи и увидал молодого воробья с желтизной
около клюва и пухом на голове. Он упал из гнезда (ветер сильно
качал берёзы аллеи) и сидел неподвижно, беспомощно, растопы-
рив едва прораставшие крылышки.
Моя собака медленно приближалась к нему, как вдруг,
сорвавшись с близкого дерева, старый черногрудый воробей
камнем упал перед самой её мордой — и, весь взъерошенный,
искажённый1, с отчаянием и жалким писком прыгнул раза два
в направлении зубастой раскрытой пасти.
Он ринулся спасать, он заслонил собою своё детище... но всё его
2
маленькое тело трепетало от ужаса, голосок одичал и охрип, он
замирал, он жертвовал собою!
Каким громадным чудовищем должна была ему казаться
собака! И всё-таки он не мог усидеть на своей высокой, безопасной
ветке. Сила, сильнее его воли, сбросила его оттуда.
Мой Трезор остановился, попятился... Видно, и он признал эту
силу.
Я поспешил отозвать смущённого пса и удалился, благоговея3.
Да, не смейтесь. Я благоговел перед той маленькой, героической
птицей, перед любовным её порывом.
Любовь, думал я, сильнее смерти и страха смерти. Только ею,
только любовью держится и движется жизнь. (И. Тургенев.)
101
245 В
I. Прочитайте рассказ А. Гайдара «Совесть» (см. с. 103).
II. Как вы понимаете значение слова совесть? Проверьте себя по
словарям..
III. Каким вы представляете изображённое в рассказе утро?
А Нину Карнаухову? Малыша-первоклассника? Опишите их
(устно).
IV. Какие иллюстрации к этому рассказу вам бы хотелось
нарисовать? Опишите одну из них (устно).
V. Сравните темы сочинений (на основе рассказа «Совесть»):
1. Почему я заплакала однажды. (Рассказ-воспоминание'
Нины Карнауховой.)
2. Спасибо незнакомой—девочке. (Рассказ малыша-перво-
классника.)
3. Почему заплакала девочка? (Рассказ высокого Дерева: ему
всё было видно, но не всё понятно.)
Подумайте, что в сочинениях по этим темам может быть общим.
А в чём различие? Чем оно объясняется?
Учтите: малыш-первоклассник, Дерево могут рассказывать только
о том, что они видели и слышали. Следите за этим.
VI. Напишите сочинение на одну из предложенных выше тем (по
своему выбору).
246 В
Напишите изложение, близкое к тексту, по рассказу А. Гайдара
«Совесть». Используйте памятку № 3 (с. 181).
247 В
Напишите по памяти.
От человека утаишь, от совести не утаишь. (Пословица.)
248
Напишите рассказ на одну из следующих тем: 1) Как я однажды...
(заблудился, чуть не утонул и т.п.). 2) Что случилось со мной
однажды в походе (в лесу и т.п.). Используйте памятку
№ 8 (с. 184).
102
Совесть.
Нина Карнаухова не приготовила урока по алгебре и реши-
ла не идти в школу.
Но, чтобы знакомые случайно не увидели, как она во время
рабочего дня болтается с книгами по городу, Нина украдкой
прошла в рощу.
Положив пакет с завтраком и связку книг под куст, она
побежала догонять красивую бабочку и наткнулась на малыша,
который смотрел на неё добрыми, доверчивыми глазами.
А так как в руке он сжимал букварь с заложенной в него
тетрадкой, то Нина смекнула, в чём дело, и решила иад ним
подшутить.
— Несчастный прогульщик! — строго сказала оиа.— И это
с таких юных лет ты уже обманываешь родителей и школу?
— Нет! — удивлённо ответил малыш.— Я просто шёл на урок.
Но тут в лесу ходит большая собака. Оиа залаяла, и я заблу-
дился.
Нина нахмурилась. Но этот малыш был такой смешной
и добродушный, что ей пришлось взять его за руку и повести через
рощу.
А связка Нининых книг и завтрак так и остались лежать под
кустом, потому что поднять их перед малышом теперь было бы
стыдио.
Вышмыгнула из-за ветвей собака, книг не тронула, а завтрак
съела.
Вернулась Нина, села и заплакала. Нет! Не жалко ей было
украденного завтрака. Но слишком хорошо пели над её головой
весёлые птицы. И очень тяжело было на её сердце, которое грызла
беспощадная совесть. (А. Гайдар.)
249
Повторите тексты упр. 197, 203 и прочитайте.
В киносценарии иногда указывается план изображения —
степень удалённости кинокамеры от объекта съёмки. Например:
общий план — изображение человека во весь рост, обычно на
фоне окружающей его среды; крупный план — изображение
головы человека или отдельных частей его тела (например,
рук), его лица (например, глаз), а также важных для
понимания фильма небольших предметов или их деталей.
ЮЗ
250
I. Подготовьте
выразительное
чтение рассказа
«Белёк».
II. На основе
рассказа выполните
одно из следующих
заданий (по
выбору):
Г) Напишите
киносценарий.
При подготовке
продумайте, какие
кадры и почему вы
дадите крупным
планом; на основе
каких предложений
составите диалог
или отдельные
реплики;
что используете
в авторском
закадровом тексте.
Учтите:
в киносценариях
приняты пометы:
крупно; за кадром.
2) Напишите
изложение, близкое
к тексту.
3) А может, на
основе рассказа вам
захочется сочинить
сказку? Пожалуйста.
(Например:
«рассказ» Белька
о том, что с ним
случилось.)
104
Куда ни глянешь, вокруг одни льды.
Белые, зеленоватые, блестящие на солнце.
Я стал вглядываться в узкую полоску
воды, которую разрезал во льдах наш
корабль.
И вдруг я увидел два чёрных глаза. Они
смотрели на меня прямо со льдины,
медленно проплывавшей мимо.
— Стой! Стой! Кто-то за бортом! —
закричал я.
Корабль замедлил ход и остановился.
Пришлось спустить шлюпку и вернуться
к льдине.
Льдина была покрыта искрящимся
Сйегом. И на снегу, как на одеяле, лежал
белёк — детёныш тюленя.
Тюлени оставляют своих малышей на
льду, и только утром приплывает к бельку
мать, покормит молоком и опять уплывает,
а он весь день лежит на льдине, весь белый,
мягкий, как плюшевый. И, если бы не
большие чёрные глаза, я его не заметил бы.
Положили белька на палубу и поплыли
дальше. Я принёс ему бутылочку молока,
но белёк пить ие стал, а пополз к борту.
Я оттащил его обратно, и вдруг из его глаз
покатилась сначала одна слеза, потом
вторая, и так и посыпались градом. Белёк
молча, плакал. Матросы зашумели и
сказали, что надо скорее положить его на
ту льдину. Пошли к капитану. Капитан
поворчал-поворчал, но всё же развернул
корабль. Льды ещё не сомкнулись, и по
водяной дорожке мы пришли на старое
место. Там белька снова положили на
снежное одеяло, только на другую льдину.
Он почти перестал плакать. Наш корабль
поплыл дальше. (Г. Снегирёв.)
ОПИСАНИЕ.
§ 30. ОПИСАНИЕ ПРИРОДЫ. ЗИМА.
251
Приведите примеры описательных текстов. Расскажите, по каким
признакам вы узнаёте описание.
Описание — это тип речи. Основа описания — пере-
чень одновременных или постоянных признаков пред-
мета, явления.
252
Повторите высказывания К- Паустовского о «Законе воздействия
писательского слова на читателя» (см. упр. 222 на с. 90).
Постарайтесь запомнить советы писателя.
253
Составьте
план текста так,
чтобы в нём
формулировалась
основная мысль
описания
и были названы
признаки
зимнего леса.
254
1) Определив
тему описания,
озаглавьте текст.
2) Укажите
сцепляющие слова.
Красив, чудесен русский лес зимою.
Глубокие, чистые лежат под деревьями
сугробы. Над лесными тропинками
кружевными белыми арками согнулись
под тяжестью инея стволы молодых
берёз. Тяжёлыми шапками белого снега
покрыты тёмно-зелёные ветви высоких
и маленьких елей. Высокие вершины елей
унизаны ожерельем лиловых шишек.
С весёлым свистом перелетают с
ели на ель, качаются на шишках стайки
красногрудых клестов.
(И. Соколов-Микитов.)
На крутых берегах реки Чагры намело
за эти дни большие пушистые сугробы.
В иных местах они свешивались мысами
над речкой. Только стань на такой мыс —
и он ухнет, сядет, и гора снега покатится
вниз в облаке снежной пыли. (А. Н. Тол-
стой.)
’ 105
255
На основе упр. 253. 254 сделайте вывод: какими способами можно
связать предложения в описаниях природы?
256
Прочитайте текст.
Как в нём
раскрывается мысль,
выраженная
в первом
предложении?
257
1) Прочитайте
описания. Выберите
из них одно такое,
которое вам
хотелось бы
иллюстрировать.
2) Какие метафоры,
сравнения, эпитеты
помогают вам
ярче представить
картины,
нарисованные
в первом и втором
текстах?.
3) Найдите
синонимы в третьем
тексте. Для чего
они использованы
в описании?
День был мягкий и мглистый.
Красноватое солнце невысоко висело над
длинными, похожими на снеговые поля,
слоистыми облаками. В саду стояли
покрытые инеем розовые деревья.
Неясные тени на снегу были пропитаны тем
же тёплым светом. (А. Н. Толстой.)
Первый мороз.
Ночь прошла под большой чистой
луной, и к утру лёг первый мороз.
Всё было седое, но лужи не замерзали.
Когда явилось солнце и разогрело, то
деревья и травы обдались такой сильной
росой, такими светящимися узорами
глянули из тёмного леса ветки елей, что
на эту отделку не хватило бы алмазов всей
нашей земли. Особенно хороша была
сверкающая сверху донизу королева-
сосна. (М. Пришвин.)
Зимнее утро.
Утро белое, пушистое и радостно
светлеет. На заре в далёком высоком
здании окна горят, и ие можешь сказать:
от зари этот свет или свой, домашний,
остался забытый. Собакой прыгала в
груди моей радость. (М. Пришвин.)
Рубиновый глаз.
Морозная тишина. Вечереет. Темнеют
кусты неодетого леса, будто это сам лес
собирает к ночи свои думы.
Через тьму кустов глядит солнце рубино-
вым глазом, через кусты этот красный глаз
не больше человеческого. (М. Пришвин.)
106
258
1) Прочитайте
стихотворение.
2) Выучите его
наизусть, напишите
по памяти.
Чудная картина,
Как ты мне родна:
Белая равнина,
Полная луна,
Свет небес высоких,
И блестящий снег,
И саней далёких
Одинокий бег.
(А. Фет.)
259
Опишите в художественном стиле один из характерных штрихов
зимней природы.
I. В зависимости оттого, что вы будете описывать, конкретизируйте
тему описания и озаглавьте его.
II. Готовясь к работе, обязательно наблюдайте за тем, что вы
решили описать.
Примерные темы описаний:
1. Морозные узоры на моём окне.
2. Каким я видел снег (дым, небо, солнце, месяц) вчера
(сегодня, однажды) утром (в полдень, вечером).
3. Деревья в снегу (в инее).
4. Аллея в зимнем парке.
5. Следы на снегу.
107
260
Напишите изложение, близкое к тексту (см. с. 109).
I. Используйте памятку 3 (см. с. 181).
К пункту 2.
Проследите, например, как писатель передаёт то незабываемое
восхищение снегирями, которое он испытывал в далёком детстве.
1. Для чего он сначала показывает, как хороша была черёмуха
весной, как щедра летом, и лишь потом объясняет, чем
интересно было это дерево, с голыми, корявыми, тёмно-серыми
ветвями зимой?
2. Какую картину писатель называет сказочной? Нарисуйте её
словами.
3. Как (в каких частях текста и почему) он называет снегирей?
К пункту 6.
Найдите в тексте синонимы, которые входят в следующие
синонимические ряды:
взобраться, влезть, залезть, забраться, вскарабкаться;
представлять, воображать, видеть, рисовать;
дивный, чудный, чудесный, волшебный, сказочный.
Понаблюдайте, в каких случаях замена слова в тексте его
синонимом (или синонимами) возможна (какими именно?);
в каких случаях эта замена нежелательна или даже недопустима.
Почему?
II. Объясните правописание слов: росла, облако, величина,
горошина, потому что, наслаждаться, обладатель, предаваться
мечтам.
Запомните выделенные орфограммы: Никто никогда не дарил мне
ни снегиря, ни какой-нибудь другой птички в клетке.
III. Найдите сложноподчинённые предложения, объясните в них
знаки препинания.
Найдите в тексте восклицательные предложения, постарайтесь
использовать их в изложении.
1 Опушённый от слова опушить — покрыть, запорошить снегом, инеем.
2 Пичужка (разг.) — птичка.
108
Снегири.
В комнате было два окна, выходивших во двор (дом стоял во
дворе). Под окнами росла большая черёмуха. Весной она
зацветала так пышно, что казалось — это уже не дерево, а белое
облако, каким-то чудом опустившееся на землю. Летом всё дерево
было осыпано тёмно-синими, почти чёрными ягодами величиной
с горошину, которые мы поедали в огромных количествах.
А зимой... О! Зимой было самое интересное, потому что на черёмухе
в это время года бывали частыми гостями снегири. Их хорошо
можно было разглядеть, если забраться на подоконник и прижать-
ся лицом к стеклу так, чтоб видеть верхние ветки дерева. Много лет
прошло с тех пор, но я и сейчас очень легко представляю себе эту
сказочную картину. На ней лишь одни голые, корявые тёмно-
серые ветки черёмухи, опушённые1 сверху белым снежком, а на
ветках сидят красногрудые птички.
Милые друзья моего детства, мои милые снегири! Как я мечтал
поймать хоть одного из вас и держать дома в клетке! Я воображал,
что был бы самым счастливым человеком на свете, если бы мне
подарили вдруг снегиря. Но моё детство так и прошло без снегиря.
Никто никогда не дарил мне ни снегиря, ни какой-нибудь другой
птички в клетке. Но я не жалею об этом. Я даже рад, что никогда не
сажал вольную птицу в клетку, не держал её взаперти, в то время
как она могла летать и наслаждаться свободой.
И не знаю сейчас уже, испытал бы я полное счастье в те
времена, если бы вдруг стал обладателем снегиря. Но зато хорошо
знаю, что был самым счастливым человеком на свете именно тогда,
когда смотрел на моих любимых пичужек2 из окна и предавался
своим мечтам. (Н. Носов.)
109
§ 31. ОПИСАНИЕ ПОМЕЩЕНИЯ-
Основа описания помещения — перечень признаков
этого помещения и находящихся в нём предметов.
Например:
Небольшая, светлая комната с одним, но широким окном.
Письменный стол. Два стула. Диван-кровать. Книжная полка.
Карта полушарий.
Перечень предметов, находящихся в помещении, может
сопровождаться указанием на их местоположение. Например:
Небольшая светлая комната с одним, но широким окном. Перед
ним — письменный стол, рядом — два стула. Слева — диван-
кровать; справа, в углу,— книжная полка; на стене — карта
полушарий.
И, наконец, каждый предмет можно не только назвать, но
и описать. Например:
Справа, в углу,— книжная полка. Большую часть её занимают
учебники для VI класса и книги о великих музыкантах мира. Здесь
же — «Детский альбом» и «Времена года» П. И. Чайковского,
сборники песен, журнал «Костёр».
.Следовательно, описание помещения (как и любое другое)
может быть кратким и подробным; его можно сжать, «свернуть» и,
наоборот, распространить, «развернуть».
261
Опишите один из школьных кабинетов, в котором вы занимаетесь,
в двух вариантах: 1) предельно кратко (перечень основных
признаков комнаты и находящихся в ней предметов); 2) кратко
(перечень основных признаков комнаты и находящихся в ней
предметов сочетается с указанием на их местоположение). Во
втором варианте описания вместо опущенного сказуемого ставьте
тире.
262
Прочитайте, Обычно дом становится похож на
затем перескажите. тех> кто в нём живёт. У писателей есть
даже такой приём: описав дом, дать тем
самым характеристику хозяевам.
(М. Рощин.)
но
263
Представьте себе, повесть «Муму» вам ещё не известна. Что можно сказать о Герасиме, прочитав описание его каморки? Ему отвели над кухней каморку; он устроил её себе сам, по своему вкусу: соорудил в ней кровать из дубовых досок на четырёх чурбанах, истинно богатырскую кровать; сто пудов можно ' было положить на неё — не погнулась бы; под кроватью находился дюжий сундук; в уголку стоял столик такого же крепкого свойства, а возле столика — стул на трёх ножках, да такой прочный и приземистый, что сам Герасим, бывало, поднимет его, уронит и„ ухмыльнётся. (И. Тургенев.)
264
Закончите составление плана предыдущего текста (см. упр.
263) в двух вариантах. Укажите, чем они различаются. Какой
вариант плана вы считаете более совершенным? Почему?
План.
Первый вариант.
I. Каморка.
II. 1. Кровать.
2. Сундук.
3. ...
4. ...
Второй вариант.
I. Каморка над кухней.
II. 1. Кровать из дубовых до-
сок на четырёх чурбанах.
2. Дюжий сундук.
3. ...
4. ... -
Перескажите описание каморки предельно сжато (см. первый
вариант плана); сжато (см. второй вариант плана); подробно.
265
Опишите (кратко) комнату или один из уголков её так, чтобы
можно было догадаться, чем занимается (или увлекается) её
хозяин.
Например: Большая светлая комната. У окна — чертёжная доска
с прикреплённым к ней листком ватмана. Забитая книгами полка,
портрет Бетховена. В углу — связанные ремнями лыжи. И т. д.
ill
266
Представьте себе: вы входите в помещение, в котором вам всё
нравится, всё дорого ... Или в помещение, в котором только что
наведён идеальный порядок и вы восхищаетесь им...
Опишите помещение так, чтобы было ясно, как вы к нему
относитесь.
267
Прочитайте
описания. Чем они
интересны?
1. Вот сутулый, с выдвинутыми вперёд
плечами, огромный, чуть ли не до потолка
ростом, шкаф. Он стоит, подпирая своей
широкой, плоской спиной стену,
погрузившись в какую-то свою глубокую,
бесконечную думу. От него не много
добьёшься слов. Если он и произнесёт
что-нибудь на своём скрипучем, непонятном
для меня языке, то лишь когда открывают
дверцы, чтобы достать что-нибудь
из одежды, хранящейся в его
недрах. (Н. Носов.)
2. Гасят свет, и комната погружается
во мрак, только окна, которые до этого
были тёмные, даже чёрные, моментально
становятся светлыми. Я гляжу на окно, на
лицо окна. Верхняя часть оконной рамы —
это лоб. Под ним — две форточки — глаза
(бывают и одноглазые). Нижние
открывающиеся створки — щёки, между
которыми длинный, от бровей до самого
подбородка, нос. Рядом — другое такое
же окно-лицо. Оба окна выжидательно
глядят на меня, словно думают:
«Ну-ка, посмотрим, голубчик, что ты
теперь будешь делать». (Н. Носов.)
В художественном описании помещения иногда
используется приём очеловечивания вещей: пред-
меты обстановки изображаются как живые существа,
обладающие своим «лицом», своим «характером». Вспомните,
как Н. Носов описал, например, шкаф и окна (см. упр. 267).
112
268
Выполните задания, которые помогут вам избежать орфографиче-
ских и пунктуационных ошибок в сочинении.
I. Вставьте пропущенные буквы, проверьте себя по орфографиче-
скому словарю:
комн..та, б..тарея (парового отопления), зан..веска, порт..ера,
д..ван, кр..вать, п..анино, т.левизор, телефон, п..лас, т..ршер,
п..ртрет, к..ртина.
II. Объясните выделенные орфограммы, запомните написание
слов:
письменный; зеркало, справа, слева, направо, налево, неподалёку,
здесь, здесь же, тут же, посреди, посредине.
III. Не забывайте вместо опущенного сказуемого ставить тире.
Например: направо от двери — диван, налево — книжный шкаф.
t
IV. Возможно, ваше сочинение будет чем-то похоже на сказку.
В таком случае не забудьте повторить правила о знаках
препинания при диалоге и обращении. И конечно, соблюдайте их!
(См. учебник, § 22, 28.)
269 В
Напишите сочинение, основную часть которого должно составлять
описание вашей комнаты в художественном стиле (см. памятку
5 на с. 182). Если приём очеловечивания вещей вам по душе,
попробуйте использовать его в своём сочинении.
270 В
Может, вам захочется сочинить сказку, героями которой будут
предметы? И предметы эти — как раз в той комнате, которую вы
решили описать?.. Пожалуйста! Можно сочинить и сказку.
271 В
Опишите (по воображению) помещение, где бы вам хотелось жить
или учиться, заниматься любимым делом, например, в каком-либо
кружке, секции и т. п. (см. памятку 5 на с. 182). Составьте сначала
краткое описание, а затем разверните его.
113
272 В
Составьте три варианта описания изображённой комнаты:
1. Предельно краткое (перечень основных признаков комнаты
и находящихся в ней предметов).
2. Краткое (перечень основных признаков комнаты и находящихся
в ней предметов сочетается с указанием на их местоположение).
3. Подробное, распространённое (описание комнаты сочетается
с описанием находящихся в ней предметов).
273 В
«Поселите» в комнату, изображённую на рисунке, шестиклассника
или шестиклассницу, который (ая) увлекается, предположим,
музыкой (или спортом, выжиганием, разведением цветов, рыбок,
коллекционированием значков и т.д.).
Подумайте, какие новые предметы и где именно вы «поместите»
в этой комнате, какие из имеющихся в ней охарактеризуете более
подробно.
Не забудьте определить ТГ раскрыть основную мысль вашего
сочинения.
114
274 В
1) Понаблюдайте, Как в описании классной комнаты Большая светлая комната. Ряды скамеек амфитеатром. Магнитофон. Проигрыватель. Шкафы с нотами,
показано, что она предназначена для занятий по музыке. книгами. Доска с белым листом, на котором несколько необычная схема — «алгоритм постановки голоса»: две яркие
2) Опишите комнату или другое помещение, где вы слушаете музыку. большие буквы «У», связанные плавными линиями. А в центре листа нарисован цветок — оказывается, здесь, ведя мелодию, нужно непременно остановиться, стало быть, попросту «понюхать» цветок. (А. Грязева.)
275 1) Прослушайте музыкальную пьесу «На тройке» (из фортепьянного цикла П. Чайковского «Времена года»). Что бц вам хотелось сказать об этой музыке? Что вы Слушая музыкальные миниатюры из «Времён года» П. И. Чайковского, мы всегда видим их. Вот одна из пьес этого цикла — «На тройке». Стержень пьесы — светлая, упругая, словно сверкающая на морозном солнце, песенная мелодия русского народного склада. Такую мелодию мог петь ямщик, не спеша готовящий свою тройку в дальний путь. И вот, наконец, рванулась тройка и понеслась. Беззаботно,
представляете, слушая её? весело зазвенели бубенцы, полетел с морозным звоном снег из-под копыт,
2) Прочитайте отры- вок из книги Д. Б. Кабалевского «Ровесники». звонко заскрипели полозья, и всю эту звенящую, искрящуюся, сверкающую на морозном солнце весёлую кутерьму перекрывает чудесная, полная силы и раздолья русская песня. Какой прекрасный музыкальный пейзаж! (Д. Кабалевский.)
276
«Картинки с выставки» М. П. Мусоргского, «Времена года»
П. И. Чайковского, «Карнавал животных» К. Сен-Санса... Выбери-
те в любом из этих циклов одну музыкальную пьесу. Напишите
о том, что вы представляете, слушая её.
115
§ 32. ОПИСАНИЕ ОДЕЖДЫ, КОСТЮМА.
277*
Узнайте героя
литературного
произведения
по описанию
ёго одежды;
расскажите о нём
на основе
этого описания
(представьте себе,
что произведения,
отрывки из которых
здесь даны, вам пока
неизвестны).
Подумайте, для чего
писатель показывает,
во что и как одет
герой произведения.
1. Одета>в рубаху длинную, синюю,
с широкими рукавами и без пояса. На
полах, на груди и на рукавах оторочено
красным. На ногах штаны и башмачки,
а на башмачках другие с высокими
каблуками; на шее монисто, всё из русских
полтинников. Голова непокрытая, коса
чёрная, и в косе лента, а на ленте
привешены бляхи и рубль серебряный.
2. Он надел шерстяную гимнастёрку
с воротником, аккуратно подшитым белым
полотняным подворотничком...
3. На нём была полная походная
форма гвардейской кавалерии. Шинель —
длинная, до пят, как юбка, круглая
кубанская шапка чёрного барашка
с красным верхом...
278
Определив основной
тон описания,
прочитайте его
вслух.
Представьте себе:
этот же костюм
предложен тому,
кто мечтал
совсем о другом.
Изменится ли
тон описания?
Как именно?
Вот это был костюм!
Пал Палыч выбрал мне костюм клоуна.
Вот это был костюм!
Колпак — весь в серебряных звёздах!
Штаны — все в клетку, как будто
шахматы.
И ещё куртка в красных кругах.
И жабо! У меня просто дух захватило,
когда я жабо увидел. Вот это я понимаю —
жабо! Хоть сейчас прямо в цирк
выступать! (В. Голявкин.)
116
279
Продолжите составление плана предыдущего текста (см. упр. 278).
Чем различаются варианты плана? Перескажите текст выразитель-
но.
План.
Первый вариант.
I. Костюм клоуна.
II. 1. Колпак.
2. ... и т. д.
Второй вариант.
I. Вот это был костюм!
II. 1. Колпак — весь в звёздах!
2. ... и т. д.
280 В
Рассмотрите репродукцию картины Ф. П. Решетникова «Прибыл
на каникулы!»
Подумайте, как бы вы описали форму суворовца (назовём его
Серёжей), как бы «ввели» это описание в рассказ по картине.
281 В
Опишите (по воображению), во что и как одет герой произведения,
который чем-то для вас дорог, интересен, памятен.
282 В
Опишите (по наблюдениям, рисунку или воображению) какой-
либо костюм (рабочий, спортивный и т. д.), который вы хотели бы
видеть на себе или на своём товарище.
Можно (тоже по воображению) описать форму, которую вы
предложили бы, например, для участников слёта туристов; для
юных железнодорожников и т. д.
Сначала составьте краткое описание (или план), а потом
разверните его.
117
$ 33. РАССКАЗ НА ОСНОВЕ КАРТИНЫ,
ВКЛЮЧАЮЩИЙ ОПИСАНИЕ.
Расскажите о сочинениях по жанровым картинам.
Жанровые картины —это картины о жизни
людей. В научных трудах по искусству их, как и
другие произведения живописи (например, пейзаж, портрет),
описывают,, анализируют.
Вы тоже можете описать словами то, что красками изобразил
художник.
По жанровой картине, т. е. на основе её, можно написать
и рассказ. И вот почему.
Картина неподвижна; она изображает только одно мгновение,
один момент, выбранный художником из жизни. Но момент
этот — самый1 выразительный, самый важный в развитии связанных
с ним событий. И, глядя на картину, мы можем догадаться: что
было до момента, изображённого художником, что будет после
него.
283 В
Напишите рассказ на основе картины Ф. П. Решетникова «Прибыл
на каникулы!».
I. Используйте памятку 9 (см. с. 184).
К пункту 10.
Постарайтесь включить в рассказ диалог (например, реплики,
которыми обменялись внук и дед), описание комнаты, внешнего
вида героев. Найдите для каждого описания самое подходящее (по
вашему мнению) место в рассказе.
II. Повторите правила о знаках препинания в диалоге и соблюдайте
их.
III. Проверьте по орфографическому словарю, как пишутся слова:
комн..та, скат..рть, п..ртрет, орд..н, б..г..тыри, ш...нель, п..гоны,
л..мпасы, р..мень, ч..м..дан.
284 В
Подготовьте устный рассказ на основе картины Ф. П. Решетникова
«Опять двойка».
Используйте памятку 9 (см. с. 184).
118
§ 34. ОПИСАНИЕ КНИГИ.
285
Прочитайте текст,
перескажите его.
286
I) Прочитайте
начало отзыва
ученика о книге.
2) Какие слова
автор отзыва
ошибочно принимает
за синонимы?
3) Вспомните, что
такое форзац
(см. с. 3).
Обложка «одевает», «прикрывает»
книгу. Это «покрышка» книжного блока.
На ней печатается фамилия автора,
название книги.
Переплёт, как и обложка, помогает
книге дольше прожить, сохранить
в целости страницы текста.
Какая между ними разница? Переплёт,
в отличие от обложки, делается из
плотного картона, покрытого кожей
или её заменителем, тканью или бумагой.
(Юному ' книголюбу. Словарь-справоч-
ник.)
Брат подарил мне роман Жюля Верна
«Удивительные приключения дядюшки
Антифера». Это книга в синем прочном
переплёте. С обложки смотрит могучий,
видавший виды моряк.
Переворачиваешь обложку и невольно
любуешься форзацем: он очень красив.
Двухмачтовый бриг приближается
к островку. Волны с рёвом разбиваются
о скалы. Но корабль смело идёт
навстречу буре.
Титульный лист1 сообщает нам: книгу
выпустило издательство «Детская
литература» в серии1 2 «Приключения и
научная фантастика».
287
Опишите переплёт и титульный лист такой книги, которая дорога
вам не только содержанием, но и своим внешним видом.
1 Титульный лист — это первая страница книги, на которой напечатана
фамилия автора, заглавие, место и год издания книги, название издательства.
2 Серия — группа изданий, отдельных книг или брошюр, объединённых общей
темой, общей задачей.
119
288
I. Знаете ли вы, что такое суперобложка? Суперобложка —
обложка, своего рода «обёртка», которую «надевают» поверх
переплёта или обложки, чтобы она предохраняла их от поврежде-
ний, делала книгу ещё нарядней и красивей.
Рассмотрите на рисунках суперобложку и переплёт.
II В. Опишите суперобложку_понравившейся вам книги.
III В. Какую суперобложку вы хотели бы «надеть» поверх
переплёта или обложки вашей любимой книги? Опишите её или
нарисуйте.
289
I. Известно, что в каждой книге есть заглавие. Обращали ли вы
внимание на то, что в некоторых из них бывает ещё и второе, до-
полнительное заглавие. Его называют подзаголовок и разме-
щают под первым, основным, на титульном листе. Найдите
подзаголовок в книге «Русская речь». О чём он сообщает?
II. Подберите примеры подзаголовков, которые помогают читателю
в выборе книг, подробнее, чем заглавие, раскрывают её содержа-
ние.
290
I. Прочитайте отрывок из очерка К. Паустовского «Сказочник»
(см. с. 121).
II. Перескажите описание книги и её иллюстраций.
III. Найдите строки, в которых передано впечатление от чтения
книги, содержится её оценка. Чем покорили мальчика сказки?
120
Мне было всего семь лет, когда я познакомился с писателем
Христианом Андерсеном.
Случилось это в зимний вечер, всего за несколько часов до
наступления двадцатого столетия. (.
В тот зимний вечер, о котором я рассказываю, у нас в семье
украшали ёлку. По этому случаю взрослые отправили меня на
улицу, чтобы я раньше времени не радовался ёлке. (...)
Когда я вернулся домой, ёлку тотчас зажгли и в комнате
началось такое весёлое потрескивание свечей, будто вокруг
беспрерывно лопались сухие стручки акации.
Около ёлки лежала толстая книга — подарок от мамы. Это
были сказки Христиана Андерсена.
Я сел под ёлкой и раскрыл книгу. В ней было много цветных
картинок, прикрытых папиросной бумагой. Приходилось осто-
рожно отдувать эту бумагу, чтобы рассмотреть эти картинки,
липкие от краски.
Там сверкали бенгальским огнём стены снежных дворцов, дикие
лебеди летели над морем, в котором отражались розовые облака,
и оловянные солдатики стояли на часах на одной ноге, сжимая
длинные ружья.
Я начал читать и зачитался так, что, к огорчению взрослых,
почти не обратил внимания на нарядную ёлку.
Прежде всего я прочёл сказку о стойком оловянном солдатике
и маленькой прелестной плясунье, потом — сказку о снежной
королеве. Удивительная и, как мие показалось, душистая,
подобная дыханию цветов, человеческая доброта исходила со
страниц этой книги с золотым обрезом. (К. Паустовский.)
121
291
1) Прочитайте
о том, что такое
буквица,
заставка,
концовка.
2) Найдите книги,
в которых
встречаются эти
элементы
оформления.
292
I) Прочитайте текст.
2) Назовите
выходные данные
какой-либо книги.
3) Запишите
выходные данные.
Буквица. Даже звучит не так, как
«буква». Бук-ви-ца... Какой-то тут фокус,
какой-то секрет. Так и есть. «Буквица»,
или «инициал»,— укрупнённая заглавная
буква, с которой начинается книга, глава,
иногда — абзац. Облик этой буквы сразу
создаёт настроение читателя, открывшего
книгу.
Заставка. Богатырская боевая застава
оберегала и охраняла ворота стольного
города. А маленькая картинка-заставка
стоит у ворот главы или книги: раскрывает,
передаёт её смысл.
Концовка. Заставка открывала двери
в произведение — концовка их закрывает.
Она должна подвести итог, закрепить то
настроение, которое осталось у читателей
после рассказа или стихотворения.
(Юному книголюбу. Словарь-справочник.)
Выходные данные. Это, по сути дела,
паспорт, который каждая книга всегда
носит с собой, обычно на первой —
титульной странице.
Место издания — наименование
издательства.
Год выхода книги в свет.
Пожалуй, даже не паспорт, а
свидетельство о рождении... (Юному
книголюбу. Словарь-справочник.)
293
«Придумайте тему такого сочинения, главным в котором будет
описание внешнего вида книги, её оформления»,— попросил
учитель. Ребята предложили много разных тем: «Сказочная
книга», «Самый дорогой подарок», «Спасибо за радость!» и др.
Придумайте и вы подобную тему и раскройте её как можно
лучше в своём сочинении.
122
РАССУЖДЕНИЕ.
§ 35. РАССУЖДЕНИЕ В РАЗНЫХ СТИЛЯХ РЕЧИ.
1) Выразительно
прочитайте текст,
составьте
его план.
2) Определите,
кацим способом
связаны части
текста.
Постарайтесь
объяснить,
почему
для рассуждения
этот
способ связи
характерен.
3) Перескажите
рассуждение
близко к тексту.
294
Что может быть на свете священнее
имени матери!
Человек, ещё не сделавший ни шагу по
земле и только начинающий лопотать,
неуверенно и старательно складывает по
слогам «ма-ма» и, почувствовав свою
удачу, смеётся, счастливый...
Хлебороб, почерневший от бессонной
работы, прижимает к пересохшим губам
пригоршню такой же тёмной земли,
довольно родившей и ржи, и пшеницы,
благодарно произносит: «Спасибо,
кормилица-мать...»
Солдат, наткнувшийся на встречный
осколок и павший на землю, посылает
слабеющей рукой пулю врагу:
«За Родину-мать!»
Все самые дорогие святыни названы
и озарены именем матери, потому что
с именем этим связано и само понятие
жизни. (В. Коротаев.)
29В
Закончите формулировку темы рассуждения. Проверьте себя по
учебнику.
1. Почему в глаголах прошедшего времени перед суффиксом
-л- ...?
2. Почему имя прилагательное связано с ...?
296
Перед вами — тезисы рассуждений. Подберите к каж юму из них
доказательства; продумайте их последовательность.
1. Беречь книгу — беречь лес.
2. К учебникам надо относиться бережно.
123
297 В
I. Прочитайте по ролям известный вам отрывок из стихотворе-
ния Н.Некрасова «Крестьянские дети».
Однажды, в студёную зимнюю пору,
Я из лесу вышел; был сильный мороз.
Гляжу, поднимается медленно в гору
Лошадка, везущая хворосту воз.
И шествуя важно, в спокойствии чинном,
Лошадку ведёт под уздцы мужичок
В больших сапогах, в полушубке овчинном,
В больших рукавицах... а сам с ноготок!
«Здорово, парнище!» — «Ступай себе мимо!»
— «Уж больно ты грозен, как я погляжу!
Откуда дровишки?» — «Из лесу, вестимо;
Отец, слышишь, рубит; а я отвожу».
(В лесу раздавался топор дровосека.)
«А что, у отца-то большая семья?»
— «Семья-то большая, да два человека
Всего мужиков-то: отец мой да я...»
— «Так вот оно что! А как звать тебя?»
— «Власом».
— «А кой тебе годик?» — «Шестой миновал...
Ну, мёртвая!» — крикнул малюточка басом,
Рванул под уздцы и быстрей зашагал.
П. Познакомьтесь с фрагментом из статьи К. Чуковского
(см. с. 125), посвящённым стихотворению Н. Некрасова.
III. Определите тип речи.
IV. Найдите в статье тезис, доказательства, вывод.
V. Составьте план.
VI. Определите, в каком стиле написана статья К- Чуков-
ского.
VII. Перескажите статью близко к тексту.
124
Замечательно каждое слово, которым изображает Некрасов
этого шестилетнего труженика. Другой сказал бы о мальчике, что
тот шагает, или идёт, или бредёт, или движется, но Некрасов
говорит о нём: «шествует»1. Так говорили тогда только о почтен-
ных, главным образом, старых людях. О детях никто никогда не
говорил, что они шествуют. Одним этим словом Некрасов даёт нам
понять, как гордился «мужичок с ноготок» тем, что ему поручили
такое нужное и трудное дело.
Дальше в той же строке говорится, что мальчик вёл свою
лошадь «в спокойствии чинном». Это значит, что он не суетился, не
егозил2, ие подпрыгивал, как обычно поступают мальчики, а во
всём подражал бородатым, степенным крестьянам, делавшим своё
дело неторопливо, уверенно, без лишних движений.
Чтобы показать, например, что этот «малюточка» подражает не
только походке и речи трудового крестьянина, но даже его
обращению с животными, Некрасов отмечает, что «мужичок
с ноготок» басом крикнул своей смиренной савраске: «Ну,
мёртвая!» Так кричали его деды и отцы своим замедлившим шаг
лошадям.
К этому-то ребёнку, чувствующему себя важным работником,
подходит незнакомый прохожий и называет его с ласковой
усмешкой: «парнище». Усмешка эта кажется мальчику очень
обидной, так как она подчёркивает, что на самом-то деле он мал
и годами и ростом. Поэтому он сердито отвечает обидчику: «Ступай
себе мимо». Но прохожий хочет во что бы то ни стало завязать
разговор и задаёт мальчугану вопрос:
— Откуда дровишки?
Тот хорошо понимает, что вопрос задан зря: кому же
неизвестно, что дрова рубят в лесу! В своём ответе мальчик даёт
понять, что вопрос незнакомца кажется ему совершенно никчём-
ным. Он говорит:
— Из лесу, вестимо3.
И в этом слове «вестимо» чувствуется упрёк собеседнику: зачем
же спрашивать о том, что и без разговора понятно.
Вот как много значит у великих поэтов каждое, самое
незаметное слово.
1 Шествовать — идти, двигаться торжественно, важно. <
' Егозил от слова егоза — суетливый, слишком подвижный человек, непоседа.
Вестимо — известно, конечно, разумеется, без сомнения.
125
298 В
I. Перескажите близко к тексту отрывок из повести К. Паустовско-
го «Золотая роза» (см. с. 127). Озаглавьте его.
Используйте памятку № 3 (с. 181).
К пункту 2.
1. Для чего Паустовский так тщательно описывает разные
виды дождя?
2. Как эти дожди называются? Почему?
3. Какой вывод следует из наблюдений и рассуждений
писателя?
К пункту 5.
Продолжите составление плана.
1. Слово оживает, когда (если) с ним связаны личные
впечатления.
2. Несколько видов дождей и связанные с ними впечатления:
1) спорый дождь...
К пункту 6.
В описании каждого вида дождя перечитайте сравнения одного
предмета с другим. Понаблюдайте, как построены эти описания.
II. Рассмотрите рисунок. Какой дождь изобразил художник?
III. Расскажите, какие виды дождя приходилось наблюдать вам.
126
Разберёмся в нескольких видах дождя, чтобы понять, как
оживает слово, когда с ним связаны непосредственные впечатле-
ния, и как это помогает писателю безошибочно им пользоваться.
Чем, например, отличается спорый дождь от грибного?
Слово «спорый» означает — быстрый, скорый. Спорый дождь
льётся отвесно, сильно. Он всегда приближается с набегающим
шумом.
Особенно хорош спорый дождь на реке. Каждая его капля
выбивает в воде круглое углубление, маленькую водяную чашу,
подскакивает, снова падает и несколько мгновений, прежде чем
исчезнуть, ещё видна на дне этой водяной чаши. Капля блестит
и похожа на жемчуг.
При этом по всей реке стоит стеклянный звон. По высоте
этого звона догадываешься,’ набирает ли дождь силу или
стихает.
А мелкий грибной дождь сонно сыплется из низких туч. Лужи от
этого дождя всегда тёплые. Он не звенит, а шепчет что-то своё,
усыпительное и чуть заметно возится в кустах, будто трогает
мягкой лапкой то один лист, то другой.
Лесной перегной и мох впитывают этот дождь не торопясь,
основательно. Поэтому после него начинают буйно лезть грибы —
липкие маслята, жёлтые лисички, боровики, румяные рыжики,
опёнки и бесчисленные поганки.
Во время грибных дождей в воздухе попахивает дымком
и хорошо берёт хитрая и осторожная рыба — плотва.
О слепом дожде, идущем при солнце, в народе говорят:
«Царевна плачет». Сверкающие на солнце капли этого дождя
похожи на крупные слёзы. А кому же и плакать такими сияющими
слезами горя или радости, как не сказочной красавице
царевне!
Можно подолгу следить за игрой света во время дождя, за
разнообразием звуков — от мерного стука по тесовой1 крыше
и жидкого звона в водосточной трубе до сплошного, напряжённого
гула, когда дождь льёт, как говорится, стеной.
Всё это — только ничтожная часть того, что можно сказать
о дожде. (К. Паустовский.)
1 Тесовый — из тёса. Тёс — тонкие доски.
127
299 1) Соедините части рассуждения, вставив на месте точек подходящие по смыслу предложения и вводные слова. 2) Закончите форму- лировку вывода. Почему слово издалека — наречие? Слово издалека — наречие... ...Ойо обозначает признак действия и отвечает на вопрос откуда? Например: приехал (откуда?) издалека. ...Слово издалека не изменяется, сколько бы словосочетаний и предложений мы с ним ни составляли, оно остаётся неизменным. ..., пришёл издалека, прислали издале- ка; Издалека доносится какой-то странный
3) Определите, к какому стилю речи относится текст. звук. .... в предложении слово издалека является обстоятельством. Возьмём пример: Бежит река издалека. (Б. Заходер.)
4) Напишите рассуждение иа те- му «Почему слово по-весеннему — наречие?» Бежит (откуда?) издалека. Издалека— обстоятельство. ..., слово издалека — наречие, потому что оно обладает всеми признаками данной части речи, а именно...
300 1) Закончите формулировку вывода. 1. Слово «Илиада» происходит от названия города Илион. Поэтому в нём пишется... 2. Во всех морях и океанах вода имеет
2) Укажите средства связи вывода и доказательств. горько-солёный вкус. Пить такую воду невозможно. Вот почему моряки, уходящие на судах в плавание... 3. Цунами — слово японское; ИУ'^~ бухта, нами — волна. Следовательно, цунами — это...
301
Напишите сочинение-рассуждение на одну из следующих тем:
1. Почему книгу называют другом?
2. Почему книгу надо беречь?
Используйте памятку № 5 (см. с. 182).
128
ТЕКСТ
f Зв. МОРФОЛОГИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА СВЯЗИ
ПРЕДЛОЖЕНИЙ В ТЕКСТЕ. МЕСТОИМЕНИЕ.
302
1) Расскажите
о связи предложений
в тексте.
2) Отметьте
сцепляющие слова.
303
1) Укажите
предложение,
в котором названа
тема высказывания,
и предложения, в
которых эта тема
развивается.
2) Назовите слова,
при помощи которых
второе предложение
связано с первым.
Первый космонавт Земли!
12 апреля 1961 года в 9 часов 7 минут
с космодрома Байконур стартовала
ракета. Она вывела на орбиту
корабль-спутник «Восток-1» с человеком
на борту. Этим человеком был Первый
космонавт Земли Юрий Алексеевич
Гагарин. (А. Томилин.)
1. Родина! Она всегда прекрасна.
И в осеннем пламени лесов, и в снежном
январском раздолье, и в первых весенних
цветах, и в золотом разливе хлебных
полей! (В. Дворянское.)
2. Хлеб...
Он вместил всё — и любовь,
и отчаяние, и горе, и счастье.
Самые горькие и самые сладкие
ощущения детства у меня так или иначе
связаны с хлебом. (М. Алексеев.)
Местоимения 3-го лица единственного и множе-
ственного числа часто выступают в роли сцепляющих
слов.
304
1) Спишите текст.
2) Подчеркните
сцепляющие
слова.
Призыв об охране лесов должен быть
обращён прежде всего к молодёжи. Ей
жить и хозяйствовать на этой земле, ей
и украшать её. (Л. Леонов.)
129
5 Русская речь
305 Прочитайте текст вслух. Для чего в нём повторяется местоимение он? А сейчас я слушаю голос древнего ручья. Он воркует диким голубком. Он смеётся. Он знает, что прекрасной поляне нужны достойные песни. И поёт их. (В. Бочарников.)
306
Проследите, как построен текст. Мы любим нашу Родину. Мы любим её бесконечные равнины, её величавые леса,
Как сочетаются в нём её большие и малые реки, её города и сёла.
разные способы связи предложений? Каждый её уголок, как бы он далеко от нас ни находился, близок и дорог нам.
307 Составьте текст по данному его началу. Я люблю (например, свой класс, свою ' школу, свой двор, улицу, город, деревню, посёлок). Люблю её (его)..., её..., её... и т. д.
308
Прочитайте, найдите сцепляющие слова. Бессмертен подвиг тех, кто боролся и победил фашизм. Этот подвиг будет жить в веках.
Указательные местоимения, выступая в роли опреде-
лений при сцепляющих словах, усиливают связь
предложений в тексте.
309
Замените
лексический повтор
описательными
оборотами и
местоимением этот.
1. Первый снег... Сколько радости
дарит нам первый снег!
2. Иней... Удивителей иней!
Для выбора: белое чудо, бело-синий
пушистый наряд.
310.
Напишите начало текста на любую тему, используя описательный
оборот с указательным местоимением.
130
311
1) Подготовьте
выразительное
чтение
стихотворения
(см. памятку 1,
с. 180).
2) Что здесь
замещает
местоимение это?
Какова его роль в
построении текста?
Закат
Да, такого неба не бывало.
Чтоб полнеба сразу стало алым.
Чтоб заката лента обвивала
Облака, грозящие обвалом!
Вот отсюда и пошло: в лугу
Розовый стожар* горит в стогу,
Розовые сосиы на снегу.
Розовые кони в стойла встали.
Розовые птицы взвились в дали,
Чтобы рассказать про чудеса...
Это продолжалось полчаса.
(А. Прокофьев.)
Указательные местоимения могут замещать в тексте
не только отдельные слова, но и часть предложения,
целые предложения, группу предложений, усиливая
таким образом их связь.
312
Составьте текст
по одной из данных
концовок.
313
1) Подготовьте
сообщение на тему
«Местоимение
как средство
связи предложений
в тексте».
2) Используйте
данные и другие
примеры.
1. ...Это было очень красиво.
2. ...Это школьный кабинет биологии.
3. ...В такую погоду хорошо
(купаться; кататься на лыжах; ходить за
грибами; ловить рыбу и т.п.).
1. Желаю вам цвести,' расти,
Копить, крепить здоровье.
Оно для дальнего пути —
Главнейшее условье.
(С. Маршак.)
2. Над посёлком плыло тёмное небо с
яркими, иглистыми звёздами. Такие
звёзды бывают только осенью.
(В. Астафьев.)
1 Стожар (областное) — шест, втыкаемый в землю в сёредину стога, для
устойчивости.
131
$ 37. ПОВТОРЕНИЕ.
314
1) Озаглавьте
описание.
Каким настроением
оно окрашено?
2) Проследите, как
построен текст.
3) Перескажите
текст.
315
1) Прочитайте
тексты. Попытайтесь
мысленно
представить себе
нарисованные в них
картины.
2) Выучите наизусть
есенинские строки.
Напишите их по
памяти.
3) Какое
настроение
выражено в текстах
о весне? Как
относитесь вы
к этому времени
года?
Никита распахнул дверь на крыльцо.
Весь острый, чистый воздух был полон
мягким и сильным шумом падающей воды.
Это множество снеговых ручьёв по всем
бороздам, канавам и водомоинам бежало
в овражки. Полные до краёв овраги гнали
вешние воды в реку. Ломая лёд, река
выходила из берегов, кружила льдины,
выдранные с корнем кусты, шла высоко
через плотину и падала в омуты.
(А. Н. Толстой.)
L Прозрачный лёд.
Хорошо смотреть на тот прозрачный
лёд, где мороз не наделал цветов и не
закрыл ими воду. Видно, как ручей под
этим тончайшим льдом гонит огромное
стадо пузырей, и выгоняеких из-подо льда
на открытую воду, и мчит их с большой
быстротой, как будто они где-то ему очень
нужны и надо успеть их всех согнать в одно
место. (М. Пришвин.)
2. ...Я более всего
Весну люблю.
Люблю разлив
Стремительным потоком.
Где каждой щепке,
Словно кораблю,
Такой простор,
Что не окинешь оком...
(С. Есенин.)
3. Тёплое солнце, точно щурилось,
улыбалось сквозь бледную апрельскую
дымку в небе. В голом саду, за
соломенным валом, пели дрозды, гудели
пчёлы, хотя кое-где ещё серел
крепкий горбатый снежок. (И. Бунин.)
132
316
1) Прочитайте
зарисовки.
Попытайтесь
мысленно увидеть
то, что описал
автор.
2) Какое из этих
описаний вам
хотелось бы
проиллюстрировать?
1. Маленькая льдина, белая сверху,
зелёная по взлому, плыла быстро, и на ней
плыла чайка. (М. Пришвин.)
2. На солнце нельзя было теперь
взглянуть — лохматыми ослепительными
потоками оно лилось с вышины. По
сцнему-синему небу плыли облака, словно
кучи снега. Весенние ветерки пахнули
свежей травой и птичьими гнёздами.
(А. Н. Толстой.)
3. Сосны открывают будущее тесно
сжатыми смолисто-жёлтыми пальчиками.
Когда пальчики разожмутся и вытянутся
вверх, то станут совершенно как свечи.
(М. Пришвин.)
317 В
Опишите один из характерных штрихов весенней природы:
1. Надо мною-^кучевые облака.
2. Лёд тронулся!
3. Я видел (а),, как купался воробей.
4. Идёт апрель — звенит капель.
5. Распускаются деревья.
318 В
Рассмотрите рисунки, сочините по одному из них весеннюю
сказку.
133
319
1) Прочитайте
миниатюру.
2) Что, по-вашему,
придаёт ей особую,
очень тёплую
окраску?
3) Перескажите
миниатюру,
сохранив её
добрый тон
и юмор.
4) Постарайтесь
прочитать ещё две
миниатюры
Ю. Коваля:
«Летний кот» и
«Осеннее котяро».
320
1) Прочитайте
текст.
2) Какие стона и
обороты показались
вам особенно
яркими, свежими,
необычными?
3) Напишите
по своим
наблюдениям
миниатюру
«Предгрозовье».
Весенний кот.
Пришла весна, зацвели мать-и-
мачеха и незабудки, под коричневыми
корнями леса явились Подснежники,
а в соседнем доме неожиданно расцвёл
Кот.
Подснежниками заголубели котовьи
усы, мать-и-мачехой и листом черёмухи
зазолотели глаза, а на лапах и
на груди объявились белые вербные
серёжки.
Разукрашенный, цветущий, полёживал
он на новой траве, посиживал на старом
заборе, блистал глазами на крыше
сарая.
Я всё ждал, что на хвосте у него
объявится какой-нибудь тюльпан
весенний, особенный, котовий,
но тюльпан не появлялся.
«Наверно, у котов хвосты цветут
позднее,— думал я.— Летом, в июле».
(Ю. Коваль.)
Сколько превосходных слов существует
в русском языке для так называемых
небесных явлений! '
Летние грозы проходят над землёй
и заваливаются за горизонт. В народе
любят говорить, что туча не прошла,
а свалилась.
Молнии то с размаху бьют в землю
прямым ударом, то полыхают на чёрных
тучах, как вырванные с корнем ветвистые
золотые деревья.
Радуги сверкают над дымной, сырой
далью. Гром перекатывается, грохочет,
ворчит, рокочет, встряхивает землю.
(К- Паустовский.)
134
321
Повторите § 33 «Рассказ на основе картины» (см. с. 118).
322
Напишите рассказ на основе картины К- Е. Маковского «Дети,
бегущие от грозы».
I. Используйте памятку 9 (см. с. 184).
К пункту 2.
Сведения о художнике см. на с. 177.
К пункту 4.
Обратите внимание на то, как девочка заботится о своём
маленьком братишке.
К пункту 10.
Обязательно включите в рассказ описание одежды детей: именно
по одежде мы узнаём, что перед нами — крестьянские дети старо-
го времени.
Подробно опишите надвигающуюся грозу (вспомните, что предве-
щает грозу в природе, как она обычно начинается).
Прочитайте снова текст о словах «для так называемых небесных
явлений» (см. упр. 320); возможно, некоторые из них вы
употребите в своём рассказе. Подумайте, что ещё можно сказать
о природе, изображённой на картине.
II. Объясните правописание слов н словосочетаний: усиливающийся
ветер; растрепавшиеся льняные волосы; в старом ситцевом
сарафане; посадить за закорки.
323
1) Прочитайте
две миниатюры
С. Маршака.
2) Определите
основную мысль
каждой из них.
3) Напишите одну
из миниатюр по
памяти.
1. В гостях у королевы.
— Где ты была сегодня, киска?
— У королевы, у английской.
— Что ты видала при дворе?
— Видала мышку на ковре. *
2. Даже по делу спеша, не забудь:
Этот коротенький путь —
Тоже частица жизни твоей.
Жить и В' пути умей.
135
324
Прочитайте текст
и составьте его
план в форме
вопросительных
предложений.
325 В
Слона-то я и не приметил.
Это выражение пришло в наш язык из
басни И. А. Крылова «Любопытный».
В ней рассказывается о том, как один
«любопытный» человек, осматривая
кунсткамеру (музей), увидел «бабочек,
букашек, козявок, мушек, таракашек,
коровок (менее булавочных головок)»,
но «не приметил» самого большого
животного — слона.
В переносном смысле выражение
Слона-то я и не приметил употребляют,
когда хотят сказать, что от чьего-либо
внимания ускользнуло самое главное.
(По М. Булатову.)
Составьте статью о фразеологизме демьянова уха.
326 В
В книге М. Булатова «Крылатые слова» или в «Школьном
фразеологическом словаре русского языка» выберите статью
о таком фразеологизме, который заинтересовал вас, перескажите
её одноклассникам.
327
I. Подберите репродукции таких картин, на основе которых можно
написать рассказы. Озаглавьте один из них, составьте план.
II. Подберите репродукцию картины, название которой может быть
темой сочинения-описания.
III. Назовите такие темы сочиненнй-рассуждений, которые вы
считаете интересными.
7
Текст
Типы речи
СОЮЗ
как
средство связи
описание
(местности , действий)
Стили речи
повествование
(рассказ на основе
услышанного)
разговорный
книжные:
научный
художественный
публицистический )
официально-
деловой
сочетание
разных
типов речи
(отзыв о книге;
характеристика
литературного
героя)
Мысль! великое слово! Что же и составляет величие
человека, как не мысль? Да будет же она свободна, кек
должен быть свободен человек: в пределах закона, при
полном соблюдении условий, налагаемых обществом.
ТИПЫ РЕЧИ.
328 1) Прочитайте текст, озаглавьте его и перескажите. У большинства людей чувство родины в обширном смысле — родной страны, отчизны — дополняется ещё чувством родины малой, первоначальной, родины в
2) Когда слово родина пишется с маленькой, а когда с большой буквы? смысле родных мест, отчих краёв, района, города или деревушки. Это малая родина предстаёт человеку в детстве, в пору памятных на всю жизнь впечатлений ребяческой души, и с нею он приходит с годами к той большой Родине, что обнимает все малые и — в великом целом своём — для всех одна. (А. Твардовский.)
ОПИСАНИЕ.
§ 38. ОПИСАНИЕ ОБЩЕГО ВИДА МЕСТНОСТИ.
329 Прочитайте текст, продолжите составление плана описания. Вид из окон. 1. Дорога. 2. Аллея. 3. ... 4. ... Последняя стена была занята тремя окошками. Вот какой был вид из них: прямо под окнами дорога, на которой каждая выбоииа, каждый камешек, каждая колея давно знакомы и милы мне; за дорогой — стриженая липовая аллея, из-за которой кое-где виднеется плетёный частокол; через аллею виден луг, с одной стороны которого гумно, а напротив лес; далеко в лесу видна избушка сторожа. (Л. Тол- стой.)
330 Закончите сжатое изложение текста (см. упр. 329). Вид ИЗ ОКОИ. Прямо под окнами — дорога. За доро- гой — аллея. Через аллею виден луг...
138
Описание места во многом напоминает описание
помещения (см. $ 31 на с. НО).
Основа описания — перечисление предметов, харак-
терных для данного места (см. план к тексту упр. 329). Перечис-
ление может сопровождаться указанием на местоположение
предметов (см. упр. 330). И наконец, предметы могут быть
не только названы, но и описаны (см. упр. 329).
331
Прочитайте текст.
Укажите часть,
в которой говорится
о позиции,
наблюдателя;
часть, в которой
описывается общий
вид местности.
Князь подвёл гостей к окну, и им
открылся прелестный вид. Волга
протекала перед окнами, по ней шли
нагруженные баржи под натянутыми
парусами и мелькали рыбачьи лодки,
столь выразительно прозванные
душегубками. За рекою тянулись холмы
и поля, несколько деревень оживляли
окрестность. (А. Пушкин.)
В описании места обычно выделяют:
1) часть, где говорится о позиции наблюдателя;
2) часть, в которой в определённой последователь-
ности перечисляются или описываются характерные для данного
места предметы.
В описании места 'все глаголы обычно употребляются в форме
одного времени (чаще всего настоящего или прошедшего).
332
1) Определите
временной план опи-
сания.
2) Спишите'текст,
изменив временной
план описания.
С гостиничного балкона, с шестого
этажа смотрю на город.
Сверху видны крыши, узкие тротуары,
зелёные шапки деревьев, машины, люди.
Очень много людей. Оии все куда-то
спешат. (П. Сажин.)
333
Опишите вид, открывающийся из окна вашей комнаты, сначала
предельно кратко, затем кратко. Разверните описание (устно).
139
334 Подготовьте выразительное чтение стихотворения (см. памятку 1 на с. 180). Кавказ. Кавказ подо мною. Один в вышине Стою над снегами у края стремнины: Орёл, с отдалённой поднявшись вершины, Парит неподвижно со мной наравне. Отселе я вижу потоков рожденье
Стремнина — крутой, скалистый обрыв. И первое грозных обвалов движенье. Здесь тучи смиренно идут подо мной; Сквозь них, низвергаясь, шумят водопады; Под ними утёсов нагие громады;
Отселе — отсюда. Там ниже мох тощий, кустарник сухой; А там уже рощи, зелёные сени,
Сень, сени — покров. Где птицы щебечут, где скачут олени.
Злачный — от слова злак — растение. А там уж и люди гнездятся в горах, И ползают овцы по злачным стремнинам, И пастырь нисходит к весёлым долинам,
Пастырь — пастух. Где мчится Арагва в тенистых брегах, И нищий наездник таится в ущелье,
Вотще — напрасно. Где Терек играет в свирепом веселье;
Арагва, Терек — реки на Кавказе. Играет и воет, как зверь молодой, Завидевший пищу из клетки железной; И бьётся о берег в вражде бесполезной, И лижет утёсы голодной волной... Вотще! Нет ни пищи ему, ни отрады; Теснят его грозно немые громады. (А. Пушкин.)
335
Сравните темы сочинений:
1. Улица моего детства.
2. Любимый уголок родной природы.
3. Вид из окна.
4. Панорама родного города (села, деревни, нашей реки).
336 В
Напишите сочинение на тему «Любимый уголок природы».
Используйте памятку 5 (см. с. 182).
I. Выберите место, которое будете описывать. Оно должно быть не
только хорошо известно вам, но и чем-то особенно памятно, дорого.
140
Продумайте, кого, в чём и как вы будете убеждать содержанием
своей работы.
11. Перед сочинением постарайтесь побывать на том месте, которое
вы решили описать. Выберите точку обзора, наметьте последова-
тельность описания.
III. Составьте сначала план или предельно краткое описание
избранного вами места, а затем разверните, распространите его.
Припомните, понаблюдайте, в какое время года, суток любимый
вами уголок природы особенно красив. Напишите об этом.
IV. Обратите внимание на правописание опорных слов, т. е. слов,
обозначающих местоположение предметов, например: вблизи,
поблизости, недалеко, неподалёку, вдали, поодаль, вдалеке;
напротив, посреди, посредине и др. Имейте в виду, что в роли
опорных слов могут употребляться и словосочетания такого типа,
как: с одной стороны..., с другой стороны; в нескольких шагах от...,
в нескольких метрах от..., чуть поодаль... и т. д.
V. Укажите, что общего в значении глаголов простираться,
стлаться, расстилаться, раскинуться. Образуйте (письменно) от
трёх первых глаголов формы 3-го лица единственного и множе-
ственного числа.
337 В
• Напишите сочинение по рисунку.
141
§ 39. ОПИСАНИЕ ДЕЙСТВИЙ.
Тексты о трудовых процессах обычно включают
в себя следующие части:
1) подготовка того или другого человека к работе
(рабочий костюм, рабочее место, необходимые инструменты,
материалы; поза, внутренняя собранность и т. д.);
2) ход работы (последовательное описание всех операций — от
начала до конца);
3) результаты работы.
338
1) Прочитайте
отрывок из
повести Л. Кассиля
«Ранний восход».
2) Сначала
проследите по тексту,
затем сами
расскажите, как
готовится к работе
токар ь-скоростник
Евгений Стриганов.
... И тут Женьча заступил на смену.
Сосредоточенный, немножко
взволнованный, но полный непривычной
в нём солидности, встал рыжий Женьча—
нет, не" Женьча, токарь-скоростник
Евгений Стриганов — к своему станку.
Застегнул, оправил спецовку, не спеша
оглядел станок, одним коротким, хорошо
намётанным движением вставил деталь,
другой рукой подвернул резец, включил
мотор.
Взвывая всё выше и выше, загудел
станок; слилась в сверкающий конус
бешено вращающаяся деталь; брызнула,
пузырясь, жемчужная эмульсия;
топорщась, засверкала тонкая стружка.
339
Напишите «немой» диктант на тему «Подготовка к работе». Он
проводится так: заранее подготовившиеся школьники демонстри-
руют определённые действия (например, опыт по физике),
а остальные наблюдают это и подробно описывают.
В описании действий одного и того же лица (или
группы лиц) могут быть предложения с опущенным
подлежащим. Это позволяет избегать неоправ-
данного повторения слов и усиливает связь предложений в тексте.
142
340
Прочитайте, как в
тексте описано
изготовление
дымковской
игрушки
(от названия
с. Дымково, где
издавна существует
этот народный
художественный
промысел).
... Слежу за руками Анфисы Ивановны
Воронцовой. Ловко слепила из
глиняного теста колокол, обстукала его
деревянной лопаточкой — готова пышная
юбка. Взяла ещё кусочек мягкой глины,
вылепила торс с головкой,
носик пуговкой. Задумалась немного,
прикидывая, толи кокошником увенчать
будущую красавицу, то ли нарядную
шляпу ей надеть. Остановилась
на кокошнике. Потом расплющила
глиняную колбаску, собрала её в сборку—
и вот уже фартук готов...
Но это рассказывается быстро,
делается же хоть и сноровисто, да
неспешно. И немало ещё времени пройдёт,
пока невзрачная глиняная кукла после
обжига в пышущей жаром печи, да
побелки, да раскраски предстанет во всём
143
341
Напишите «немой» диктант «За работой». В зависимости от того,
что вы будете наблюдать и описывать, конкретизируйте формула
ровку темы.
Старайтесь не допускать неоправданного повторения слов;
используйте синонимы, например:
потом, затем, после этого, дальше, вслед за этим;
делать, изготовлять, изготавливать, производить;
ремонтировать, чинить;
неторопливо, неспешно.
342
Вы видели, как, например, мама шила фартук, или папа делал
полку, или сестра вязала шарфик и т. п. Напишите о результатах
работы, которую вы наблюдали.
343
Прочитайте отрывок
из рассказа
Н. Носова
«Заплатка».
Вспомните,
не приходилось ли
вам испытывать
затруднений,
подобных тем, что
испытал герой
рассказа Бобка.
Если приходилось,
напишите об этом.
Пошёл он домой, попросил у мамы
иголку, нитку и лоскуток зелёной материи.
Из материи он вырезал заплатку
величиной с огурец и начал пришивать
её к штанам. Дело это было нелёгкое.
К тому же Бобка очень спешил и колол
себе пальцы иголкой.
— Чего ты колешься? Ах ты,
противная! — говорил Бобка иголке и
старался схватить её за самый кончик, так,
чтоб не уколоться. Наконец заплатка
была пришита. Она торчала на штанах,
словно сушёный гриб, а материя вокруг
сморщилась так, что одна штанина
даже стала короче... (Н. Носов.)
344 В
«Найдите тему такого сочинения, главным в котором должно быть
описание действий»,— попросил учитель. Ребята назвали много
разных тем, например: «Первый блин комом...», «Как я чищу
аквариум», «Как я мыла поросёнка Васю», «Как я первый раз
сажал тюльпаны». Напишите и вы сочинение на одну из тем.
144
345
I) Прочитайте текст.
2) Составьте
сложный план и
перескажите по нему
текст.
346
Прочитайте текст
и озаглавьте его.
Перескажите
описаиие позы
вратаря близко
к тексту.
Гуля смотрела вниз. Она уже привыкла
за дни тренировки к такой высоте, но
тогда внизу зеленел берег и не было этих
тысяч устремлённых на неё глаз. Сердце
у неё забилось так, что захватило
дыхание. Ей предстоял сложный
прыжок — полтора сальто вперёд.
«Боюсь? — подумала Гуля.—
Нет, не боюсь!»
Она оттолкнулась, уже в воздухе
сжалась вся в комОчек и, обхватив колени
руками, полетела.
На лету, в воздухе, она сделала оборот,
выпрямилась, как пружина, и совершенно
беззвучно, без брызг вошла в воду. Гуле
казалось в эти мгновения, что она летит
целую вечность.
А когда она снова вынырнула из воды
и поплыла к трапу, её оглушил плеск
многих тысяч ладоней. Людей она не
видела. Ей казалось, что рукоплещет весь
берег, весь Днепр.
Она оглянулась в сторону судей и
увидела несколько высоко поднятых
щитов. На каждом щите горела
ярко-красная цифра «9». Это была высшая
оценка, которая давалась прыгунам на
сегодняшнем соревновании. (Е. Ильина.)
Надо было видеть, как Сашка стоял
в воротах. Колени согнуты, голова
опущена, подбородок упёрся в грудь,
острые, чуть прищуренные глаза смотрели
вперёд. Сашка видит насквозь атакующих;'
противников — со всеми их хитростями и
приёмами. (Ю. Яковлев.)
145
347 В
Опишите характерную позу или движения какого-либо спортсмена
(по рисунку, наблюдениям или телерепортажам).
348 В
Представьте себе (вспомните по личным наблюдениям или
телерепортажам, фильмам, фотографиям и т. п.) момент победы
в том виде спорта, который вы знаете и любите... Опишите его.
Постарайтесь и в заглавии, и в содержании вашей работы передать
радость победы.
349
Прочитайте темы
сочинений.
Укажите, что между
ними общего, в чём
их различие.
1. Победа!
Моя первая победа.
Моя первая победа над собой.
2. Спорт в моей жизни.
Почему я люблю спорт?
Мой любимый вид спорта.
3. Моё любимое занятие.
350
Напишите сочинение на тему «Мой любимый вид спорта» или «Моё
любимое занятие».
I. Постарайтесь вспомнить, когда, благодаря кому (например,
родителям) или чему (например, какой-то книге, фильму,
телепередаче и т. п.) у вас возник интерес к тому виду спорта или
к тому занятию, о котором вы будете писать; кем и как этот интерес
в вас поддерживался, укреплялся и углублялся.
II. Подробно опишите, как именно вы занимаетесь своим любимым
видом спорта или любимым делом, какое удовлетворение, какую
радость вам это доставляет.
III. Поделитесь планами иа будущее, связанными с вашим
увлечением.
IV. Используйте памятку 5 (см. с. 182).
V. Постарайтесь найти эпиграф.
351
Составьте простой план обзора радио- или телепередач под
рубрикой «Спортивные новости».
146
352
Прочитайте отрывок из киносценария Е. Велтистова «Приключе-
ния Электроника», озаглавьте его; определите основную мысль.
В классе начался урок рисования.
— Ребята,— сказала Нина Петровна — молодая учительница
рисования,— сегодня свободная тема. Рисуйте, кто что хочет.
Она строго посмотрела на класс и неожиданно покраснела:
— Приступайте!
Ученики склонились над альбомами.
Учительница взяла стул и села у окна с книгой в руках...
В конце урока Нина Петровна прошла вдоль рядов, собирая
рисунки. Электроник протянул свой лист.
Губы Нины Петровны дрогнули. Рисунки чуть не выпали из рук.
Перед ней был... её собственный портрет, нарисованный с необы-
чайной точностью. Нина Петровна подняла на ученика глаза.
— Зачем ... это? — прошептала она.
— Вы были хорошо освещены,— объяснил Электроник.
Ребята вскочили с мест, столпились вокруг.
— Спасибо, Серёжа,— Нина Петровна стала вдруг серьёзной.
— Я ставлю тебе четыре.
Ребята зашумели:
— За что?
— Почему?
' — Неправильно...
— Тише, ребята, тише! — успокаивала их Нина Петровна.
Из толпы внезапно вынырнул Чижиков. .
— А почему четыре? — храбро спросил он.— Очень даже
красивый рисунок. Слушай, Сыроежкин,— обратился он к Элу,—
подари его мне, я повешу его на стену.
— В рисунке есть... неточность! — пояснила учительница.
— Какая? — спросил Электроник.
— Ты приукрасил жизнь. А настоящий художник должен быть
правдив.
353
I В. Напишите сочинение в жанре киносценария на тему:
«Электроник на уроке...»
II В. Е. Велтистов был уверен, что в рассказах о приключениях
Электроника никогда не потребуется слово конец. Напишите
сценарий новой серии фильма. Озаглавьте его.
147
ПОВЕСТВОВАНИЕ.
f 40. РАССКАЗ НА ОСНОВЕ УСЛЫШАННОГО.
Рассказ на основе услышанного начинается обычно
с введения. Почему?
Нужно подготовить читателя к восприятию расска-
за, т. е. предварительно пояснить в нём такие детали, без знания
которых понять рассказ по-настоящему нельзя.
Введение объяснит, где, как и почему автор узнал о том, что
произошло с героем рассказа.
И наконец, введение может вызвать интерес читателя
к рассказу.
354 __
В одной из газет была напечатана беседа корреспондента
с ветераном Великой Отечественной войны — Зинаидой Кон-
стантиновной Ивановой.
I. Прочитайте ответ Зинаиды Константиновны на один из вопросов
корреспондента (см. первый текст на с. 149).
II. Представьте себе, что на основе ответа 3. К. Ивановой вы
решили написать рассказ об услышанном. Что бы вы пояснили во
введении к этому рассказу? Почему?
III. Прочитайте один из возможных вариантов введения к рассказу
(см. второй текст на с. 149). Проследите, соответствует ли данный
вариант тому назначению введения, о котором говорилось выше.
IV. Подумайте: если бы вы были среди тех, кто слушал дочь полка
Зинаиду Константиновну Иванову, что бы вы записали по ходу её
ответа на вопрос?
V. Составьте и запишите план рассказа Зинаиды Константиновны.
VI. Перескажите сначала введение, затем ответ дочери полка,
заменив 1-е лицо 3-м.
148
Ответ на вопрос корреспондента.
3. К. Иванова: Это был 1944 год... Наш полк вёл тяжёлый
бой. Командир полка подполковник Горчаков Василий Иванович
на командном пункте руководил боем, я — возле него, обеспечива-
ла связь. Вдруг прекратилась связь с одним из батальонов —
обрыв провода. «Разрешите идти на линию»,— обратилась
я к командиру. А на линии — ураганный огонь, противник бьёт из
крупнокалиберных пулемётов, забрасывает минами. Командир
сказал: «Погоди». И послал солдата. Мы ждём десять минут,
двадцать, тридцать. Нет связи, не возвращается солдат. Я опять
к командиру: «Разрешите идти». Он поглядел на меня очень
внимательно, отлично понимая, что и я могу не вернуться. Говорит:
«Ну, иди, дочка, только возвращайся».
Я выбралась из траншеи и тут же прижалась к земле. Кругом
разрывы, небо, чёрное от дыма. Мне было очень страшно. Но
командир ждёт. Я поползла вдоль линии. Где позволяла местность^
делала перебежки. Минут через десять увидела солдата, которого
посылал командир. Он лежал, уткнувшись в землю. Я перевернула
его на спину. Убит. Я заплакала. Вытирая слёзы, поползла дальше.
Вскоре нашла обрыв провода. Зачистила концы, соединила. Тем же
путём и под таким же огнём — назад.
В тот день наш полк выиграл очень важный бой.
Через два дня полк отвели с переднего края на пополнение.
Командир дивизии перед строем вручил мне медаль «За отвагу»,
поздравил.
Эта медаль — самая первая моя награда. И она мне, конечно,
очень дорога.
Введение к рассказу.
На утренник, посвящённый Дню Победы, мы пригласили
Зинаиду Константиновну Иванову.
В войну она была связисткой, дочерью полка: на фронт попала
в 1942 году, когда ей было всего-навсего 14 лет, служила
в 377-й дивизии! В солдатских сапогах, с тяжёлым карабином на
одном плече, с катушкой и телефоном — на другом, она прошагала
всю войну, до Победы. У Зинаиды Константиновны много боевых
наград.
— Расскажите, пожалуйста, когда и за что Вы получили свою
первую награду,— попросили мы нашу гостью.
И Зинаида Константиновна начала вспоминать...
149
355
I. Прочитайте начало одного из произведений И. С. Соколова-
Микитова (см. с. 151).
II. Подготовьтесь к написанию киносценария на основе этого
текста: определите его основную мысль и озаглавьте; дайте имена
друзьям Коли и кличку его питомице; составьте список действующих
лиц.
III. Перечитайте три первых абзаца текста; подумайте, где
и почему в них возможен диалог или отдельные реплики; какие
именно. Напишите их.
356 В
I. Перечитайте последний абзац текста упр. 355.
II. Постарайтесь мысленно услышать, а потом записать беседу
охотника с ребятами: вероятно, о ручной вороне рассказывал не
только Коля, но и его друзья, а охотник (писатель-натуралист!)
всем горячо интересовался, обо всём расспрашивал...
357 В
На основе всего текста упр. 355 напишите сценарий кинорасеказа.
Используйте подготовленные вами материалы (см. упр. 355, 356).
358 В
Напишите изложение, близкое к тексту (см. упр. 355).
Используйте памятку № 3 (с. 181).
О 6 D о о одо D ЕЩДОС
150
Зимой я возвращался с охоты. Положив на плечо лыжи, я шёл
по накатанной снежной дороге. Из школы, стоявшей на краю
деревеньки, выбегали после занятий ребята. Шумной толпою,
с сумками в руках, они шли серединой деревенской широкой улицы.
Я шёл следом, прислушиваясь к весёлым разговорам. На середине
деревни, у колодца, ребята остановились.
Задрав головы, они стали смотреть на вершины высоких берёз,
где сидели вороны. Кто-то снял шапку и стал махать ею над
головой.
И вдруг одна из сидевших на вершине берёзы ворон, взмахнув
крыльями, стала тихо спускаться, села на плечо мальчика,
махавшего шапкой. Достав из сумок кусочки хлеба, ребята
обступили мальчика и стали кормить ворону. Оставшиеся на берёзе
вороны, наклонив головы, с удивлением смотрели на свою смелую
товарку. С таким же удивлением смотрел и я на всё это. Подойдя,
я стал расспрашивать. И вот что я узнал.
Минувшим летом Коля подобрал в лесу выпавшего из гнезда
плохо летавшего воронёнка, принёс его домой. В сенях избы ои
устроил из палок небольшую загородку для воронёнка н стал его
кормить. Воронёнок очень скоро привык к Коле, хорошо его узнавал,
и всякий раз, когда Коля подходил к своему питомцу, тот радостно
каркал и махал крыльями. Когда воронёнок подрос, Коля стал
выпускать его на волю. Воронёнок неизменно к нему возвращался.
Он влетал в открытое окно дома, съедал приготовленное для него
угощение. Осенью воронёнок присоединился к другим воронам, но
каждый раз, стоило только ему увидеть на улице Колю, слетал
с дерева и, к великому удивлению других ворон, садился на его
плечо.
р о о о о оо оо о о о о РИВв!
151
359 В
I. Прочитайте отрывок из главы «Зима в Уфе» (повесть С. Т. Акса-
кова «Детские годы Багрова-внука»).
II. Напишите на основе этого текста сочинение на тему: «Каким
я представляю рассказ Серёжи своему отцу».
Учтите: отец слушал Серёжу охотно, возможно, задавал ему какие-
то вопросы, желая что-то уяснить, уточнить и т. п.
1. С крыльца нашего была видна река Белая, и я с нетерпением
ожидал, когда она вскроется. На все мои вопросы отцу и Евсеичу:
«Когда же мы поедем в Сергеевку?» — обыкновенно отвечали:
«А вот как река пройдёт».
И наконец, пришёл этот желанный день и час! Торопливо
заглянул Евсеич в мою детскую и тревожно-радостным голосом
сказал: «Белая тронулась!» Мать позволила, и в одну минуту,
тепло одетый, я уже стоял на крыльце и жадно следил глазами, как
шла между неподвижных берегов огромная полоса синего, тёмного,
а иногда и жёлтого льда. Далеко уже уплыла поперечная дорога,
и какая-то несчастная чёрная корова бегала по ней, как безумная,
от одного берега до другого. Стоявшие около меня женщины
и девушки сопровождали жалобными восклицаниями каждое
неудачное движение бегающего животного, которого рёв долетал
до ушей мойх, и мне стало очень его жалко. Река на повороте
загибалась за крутой утёс — и скрылись за ним дорога и бегающая
по ней чёрная корова. Вдруг две собаки показались на льду; но их
суетливые прыжки возбудили не жалость, а смех в окружающих
меня людях, ибо все были уверены, что собаки не утонут,
а перепрыгнут или переплывут на берег. Я охотно этому верил и,
позабыв бедную корову, сам смеялся вместе с другими. Собаки не
замедлили оправдать общее ожидание и скоро перебрались на
берег. Лёд всё ещё шёл крепкою, сплошною, неразрывною,
бесконечною глыбою. Евсеич, опасаясь сильного и холодного ветра,
сказал мне: «Пойдём, соколик, в горницу; река ещё не скоро
взломается, а ты прозябнешь. Лучше я тебе скажу, когда лёд
начнёт трескаться». Я очень неохотно послушался, но зато мать
была очень довольна и похвалила Евсеича и меня.
2. В самом деле, не ближе как через час Евсеич пришел сказать
мне, что лёд на реке ломается. Мать опять отпустила меня на
короткое время, и, одевшись ещё теплее, я вышел и увидел новую,
тоже не виданную мною картину: лёд трескался, ломался на
152
отдельные глыбы; вода всплескивалась между ними; они набегали
одна на другую, большая и крепкая затопляла слабейшую, а если
встречала сильный упор, то поднималась одним краем вверх,
иногда долго плыла в таком положении, иногда обе глыбы
разрушались на мелкие куски и с треском погружались в воду.
Глухой шум, похожий по временам на скрип или отдалённый стон,
явственно долетал до наших ушей. Полюбовавшись несколько
времени этим величественным и страшным зрелищем, я воротился
к матери и долго, с жаром рассказывал ей всё, что видел. Приехал
отец из присутствия, и я принялся с новым жаром описывать, как
прошла Белая, и рассказывал ему ещё долее, ещё горячее, чем
матери, потому что он слушал меня как-то охотнее.
360 В
Напишите изложение текста 1 (см. с. 152). Используйте памятку
№ 3 (с. 181).
153
361
1. Прочитайте сочинение ученицы.
II. Проследите, удачно ли в нём введение, готовит ли оно читателя
к правильному пониманию рассказа.
Хороший, умный пёсик.
Этот рассказ я слышала от Анастасии Николаевны Голико-
вой — моей тёти. Она ветеран Великой Отечественной войны,
много лет проработала бухгалтером, а теперь — на пенсии.
Тётя Настя любит животных. Вообще она очень добрая
и смелая. Живёт одна, а на лето уезжает к своему брату — Фёдору
Николаевичу в деревню Глотовку. Деревня та почти что в лесу
стоит.
Вернётся тётя Настя из Глотовки и про разные случаи нам
рассказывает. Вот один из её последних рассказов.
«Пошла я в лес, за грибами. И Буран, Федина собака, за мной
увязался.
Идём вдвоём. Буран то обгонит меня, то отстанет, то совсем из
виду пропадёт. Но я знаю: он где-то рядом и, если что, в обиду не
даст.
Вот уж и дорога, которую нам надо переходить. Но вдруг Буран
мой остановился, уши навострил, шерсть на его загривке
вздыбилась. «Что такое?—думаю.— Пошли, Буран, пошли!»
Выходим на дорогу, а по ней незнакомая собака идёт. Большая.
Серая. Вот, оказывается, почему волновался Буран!
Я, как всегда, и незнакомую собаку по голове и шее глажу,
ласково так приговариваю: «Пёсик! Хороший, умный пёсик! Куда
же ты идёшь? И почему один? Где твой хозяин?»
А пёсик свернул с дороги.и бегом в сторону оврага.
Набрала я грибов полную корзину. Да ещё пакет большой
полиэтиленовый. И часам к пяти вернулись мы с Бураном домой.
Вечером рассказала я о встрече в лесу Феде.
— А ты заметила, как тот «пёсик» ходит? — спросил он.
— Заметила! Как-то по-особенному. Очень легко и плавно.
Будто стелется над землёй.
— Так это был волк!
— Неужели?! Вот это «пёсик»! — удивилась я.
— Скажи спасибо, что сейчас лето и волк был сыт по горло.
А то бы показал тебе, что он за «песик»! В другой раз ты всё-таки
поосторожней будь». (Нина Г.)
154
362
Напишите сочинение — рассказ на основе услышанного.
При подготовке учтите следующие советы.
I. Постарайтесь перечитать художественные произведения, напи-
санные в форме рассказа об услышанном: Н. Некрасов. «Орина,
мать солдатская», Л. Кассиль. «Рассказ об отсутствующем»,
К. Паустовский. «Старик в потёртой шинели» и др.
II. Собирая материал для будущего рассказа, расспросите своих
родителей, соседей, знакомых о наиболее значительных, инте-
ресных случаях из их жизни.
III. Послушайте по радио и телевидению, прочитайте в газетах
и журналах примеры интервью, поучитесь у журналистов задавать
вопросы собеседнику.
IV. Умейте слушать! Помните: ваше внимание, ваш интерес
к рассказу вдохновляют рассказчика.
V. Набросав план рассказа, продумайте, что в нём можно отсечь
как лишнее и, наоборот, что надо уточнить и дополнить.
VI. Определите основную мысль рассказа. В соответствии с этим
озаглавьте его. Усовершенствуйте план.
VII. Подумайте, от какого лица (первого или третьего) вы будете
«передавать услышанное».
VIII. Используйте памятку 8 (см. с. 184) «Как работать над
рассказом».
IX. Повторите правила о знаках препинания при обращении
и прямой речи, обязательно соблюдайте их.
363
I. Прослушайте любимое вами произведение классической музыки.
II. Какие мысли, чувства пробуждает в вас любимая музыка; какие
картины, образы навевает?
III. Напишите сочинение-миниатюру на тему: «Слушая...» (напри-
мер, «Времена года» А. Вивальди или «Мелодию» К. Глюка и т. п.).
155
СОЧЕТАНИЕ РАЗНЫХ ТИПОВ РЕЧИ
В ОДНОМ ТЕКСТЕ.
f 41. ОТЗЫВ О КНИГЕ.
364
Читали ли вы книгу Р. Фраермана «Дикая собака динго, или
Повесть о первой любви»? Ниже даны два отзыва об этой книге.
1 .'Отметьте в первом из них фрагменты, в которых выражена общая
высокая оценка повести. Какие эпитеты к слову книга показались
вдм свежими, необычными? Выпишите их. Что сказано о героях
повести, о её благотворном влиянии на читателя?
II . На что обращено главное внимание во втором отзыве?
1. Есть книги, которые с детства и юности, войдя в сердце
человека, сопровождают его всю жизнь. Утешают в горе, вызывают
раздумье, радуют. Так и эта книга, которую, дорогой читатель, ты
держишь в руках. Взяв ее, ты уже не оторвёшься до последней
страницы — так увлекательна и поучительна повесть, помещённая
в ней.
Завидую тебе, если сейчас ты будешь читать её впервые: много
чудесных часов ожидает тебя. Тебе откроется целый мир красивых
и благородных чувств, ты узнаешь смелых и добрых людей:
писатель поведёт тебя в разные края нашей большой живописной
страны. А если ты уже читал эту повесть, то прочитаешь её ещё раз
с таким же интересом, может быть, даже с большим, потому что
произведения Рувима Исаевича Фраермана относятся к тем, что
открывают каждый раз новое, заново волнуют и радуют. (...)
Счастливую и влекущую книгу написал Р. Фраерман о девочке
Тане. Неведомые края чудятся Тане, и отчего-то хочется увидеть
австралийскую собаку динго — непонятные мечты и фантазии
тревожат её. «Или это уходит от неё детство? Кто знает, когда
уходит оно?»
О Фильке и Коле, умном и мужественном полковнике
Сабанееве, печальной Таниной маме и учительнице Александре
Ивановне — людях хороших и благородных написал Р. Фраерман
поэтичную добрую книгу.
Не совсем легко им живётся. Горе и счастье, грусть и веселье
чередуются в жизни. И когда ты счастлив, и если тебя настигла
беда,— будь отважен, держись с достоинством. И береги друзей.
И будь внимателен к людям.
156
Ничего такого Р. Фраерман прямо не говорит; ничему не учит.
Но, прочитав его книгу, каждый услышит, как поднимаются в нём
эти добрые чувства. И почему-то вам радостно, хотя повесть
кончается расставанием: Фильке «хотелось горько заплакать, но он
был мальчик, родившийся в молчаливом лесу, на берегу сурового
моря. Он лёг на песок у воды и замер».
Вам жаль Фильку, жаль, что все расстаются. Но отчего в то же
время вам радостно? Оттого, наверное, что вы узнали и полюбили
новых людей. Побывали в суровых и дивных лесах и у реки,
бегущей к морю. Услышали музыку слова. И вам хочется глубоко
вздохнуть, улыбнуться, и какие-то неясные и пленительные, как
у Тани, мечты прилетели к вам. Такова власть искусства.
(М. Прилежаева.)
2. Моё знакомство с Фраерманом произошло значительно
раньше, чем я его увидел. Оно началось в тот момент, когда мне
в руки попала его замечательная книга «Дикая собака динго».
В этой книге всё очень обычно и вместе с тем всё удивительно,
напоено замечательным настроем жизни, который чувствуешь,
вдыхая запах хлеба, или в весенний день в березняке, когда листья
только что раскрылись, от них веет самой мастерской природы, её
материалом, её приправами. Что значит обычный и необычный?
Обычные ребята ходят в школу, делают уроки, играют, иногда
срываются; получают двойки. И вдруг между ними возникает
странная связь, и всё обычное пропадёт, и в подростках
пробуждаются такие чувства, о которых они и не подразумевали.
Боль перемешивается с радостью, ни с чем не сравнимой, никем не
заменимой, горе и счастье сменяют друг друга, как прилив и отлив
моря. А из-за обычного мальчишки совершаешь такие отчаянные
поступки, что тебя сравнивают с дикой собакой динго...
О чём эта книга, где в заголовке так и написано «Повесть
о первой любви»? Эта книга о пробуждении, о переходе человека,
ещё зелёного н неокрепшего, в мир новых чувств и переживаний.
И потому, что этот переход самый трудный, не поддающийся
описанию, анализу, потому, что для него трудно подобрать точные
слова, а может быть, ещё не все самые точные слова созданы,—
потому повесть, написанная так горячо и тонко, так доверительно
и сокровенно, принимается читателем как тихий рассказ близкого
человека, когда погашен свет и только звёзды горят в вышине.
(Ю. Яковлев.)
157
365
Вы, конечно, читали «Детство Никиты». Что можно сказать об
особенностях языка этой повести А. Н. Толстого? Прочитайте, как
ответил на этот вопрос писатель И. Андроников.
«Детство Никиты» принадлежит к удивительным книгам:
прочтёшь и хочется пересказать её всю — от слова до слова.
Радует каждая фраза. Как празднично описаны морозные узоры на
окнах! Какими тёплыми кажутся солнечные квадраты по полу
горницы! Так и видишь на снегу «синие следы зайцев» и «стеклян-
ные следы полозьев», которые бегут от дома через весь двор. Никита
подходит к окну, смотрит в заваленный снегом сад. На ветке сирени
сидит «чёрная головастая ворона, похожая на чёрта». Никита
постучал пальцем в окно. «Ворона шарахнулась боком и полетела,
сбивая крыльями снег с ветвей». Кажется, что она каркнула, хотя
про это ие сказано.
Читая книгу, чувствуешь, что каждое слово, которое ставит
Толстой,— самое точное,^ единственно верное слово. Морозным
утром «хрустят ступени» под шагами Никиты. Обычно говорят
«хрустит снег». У Толстого — ступени. Про воздух, который колет
щёки иголочками, писатель сказал: «Воздух морозный и тонкий».
Тонкий воздух! Кажется, что Толстой наделяет нас ещё неведомой
остротой чувств — учит постигать прелесть весеннего вечера, когда
на зелёном небе затеплилась первая, «чистая, как льдинка»,
звезда, учит вглядываться в мигание молний над тёмным июльским
садом, слышать жар летней степи, горячей от спелых хлебов,
вековечный свист ветра в ушах, когда скачешь на лошади.
366
Прочитайте и внимательно рассмотрите книгу Е. О. Каменевой
«Какого цвета радуга» (М., 1984). Если у вас этой книги,
к сожалению, не окажется, познакомьтесь с приводимым ниже
отрывком из неё (текст 1), а затем с отзывом (см. текст 2).
Составьте план, по которому написан отзыв. Проследите, как
связана по смыслу вступительная и заключительная части.
1. Силуэт.
В XVIII веке при французском короле Людовике XV министром
финансов был некий Этьен де Силуэт. О нём ходило много
анекдотов, а однажды какой-то художник нарисовал на него
карикатуру. Она была сделана необычно — как тень. Этот способ
158
изображения стали называть силуэтом, по фамилии министра.
И если бы не это обстоятельство, то о самом Силуэте, возможно,
давно бы забыли.
В силуэте фигуры или предметы рисуются сплошным чёрным
пятном. В таком рисунке невозможно показать черты лица или
какие-нибудь детали, поэтому внешние очертания каждой фигуры
должны быть очень выразительны. Силуэтные портреты делаются
обычно в профиль.
2. Книга умная, нарядная.
В доме, где пятилетняя девочка увлекается рисованием
и лепкой н небольшая квартира превращена в выставку её работ,
на самом видном месте лежит книга Е. Каменевой «Какого цвета
радуга». «Я — счастлива,— говорит девочка.— У меня есть «Раду-
га*. У нас в студии все о ней мечтают».
Что же это за книга? Автор так определил её характер
и содержание: «Книга, которую вы раскрыли, не совсем обычная.
Это словарик. В нём объясняется значение различных понятий
в изобразительном искусстве. Вы прочтёте о наскальной живопи-
си — искусстве первобытных художников, о замечательных масте-
рах Древней Греции и эпохи Возрождения, узнаете, как художники
работают над гравюрой, кто изобрёл масляные краски, как
делается мозаика, что такое витраж... Это как бы начало вашего
знакомства с изобразительным искусством...»
Короткие, независимые одна от другой главки расположены по
алфавиту: автопортрет, барельеф, графика, жаир, колорит,
линогравюра, монументальная живопись, орнамент, подлинник,
светотень, цвет, эскиз, этюд... Обо всём сказано коротко, живо,
выразительно.
Органично сочетаются глубокие познания автора и его призыв
к самостоятельному творческому труду. Множество иллюстраций
подобрано с большим вкусом. Книга, дважды изданная издатель-
ством «Детская литература», живёт, выполняя роль занимательной
художественной энциклопедии.
«Радуга» появилась в результате творческого содружества
автора с художницей Н. Мищенко и литературным редакто-
ром К- Назаровой. Вместе они сумели сделать так, что книга
настраивает детей на восприятие красоты искусства, помогает
понимать его законы, увидеть разнообразие связей искусства
с жизнью.
Умная, нарядная книга Е. Каменевой будет желанной в каж-
дом доме, в каждой школе. (Н. Колосова.)
159
367
Прочитайте текст.
Расскажите, какая
особенность книги по
орфографии в нём
отмечена.
Рассмотрите
на рисунке
обложку книги.
Всех других авторов превзошёл (по
части занимательного стиля) талантливый
языковед М. В. Панов, умудрившийся
изложить самые трудные проблемы русской
орфографии так остроумно и
весело, с таким изобилием затейливых
шуток, озорных анекдотов, что его
серьёзная, глубокомысленная книга
воспринимается как сочинение юмориста:
смеёшься чуть ли не на каждой
странице.
Характерно забавное заглавие книги:
«И всё-таки она хорошая». В полной
гармонии с этим общим заглавием
названия отдельных глав: «Страна
Опеяьсинйя», «Писателям можно»,
«Пусть будет другой сосед» и т. д. Это не
мешает книге быть подлинно научной в
высшем значении слова. (К. Чуковский.)
Отзыв — это суждение, мнение, содержащее оценку
кого-либо, чего-либо. Дать отзыв о книге — значит
высказать и обосновать своё мнение о ней, поде-
литься впечатлениями о прочитанном.
Отзыв может быть написан в виде рассуждения, тогда он
обычно содержит тезис (мнение читателя о книге); доказательства
справедливости этого мнения; вывод (общая оценка книги);
рекомендации (кому прочитать данную книгу).
- Нередко в отзыве автор говорит о том, где, когда и при каких
обстоятельствах он впервые узнал о книге, ко^да и как её читал, как
складывалось впечатление о ней и т. п. В этом случае в отзыв
включается повествование.
Иногда отзыв содержит описание внешнего вида книги, её
иллюстраций.
В отзыве могут сочетаться разные типы речи.
160
368 В
Назовите известные вам научно-популярные книги, напишите
отзыв об одной из них.
369 В
Напишите отзыв о произведении художественной литературы,
которое вы обсуждали в классе или с которым познакомились
самостоятельно. Постарайтесь воспользоваться следующими сове-
тами.
I. В работе над отзывом вам, возможно, помогут такие вопросы:
1. Какова тема и основная мысль произведения?
2. Где и когда происходят изображённые в нём события?
3. Какие места в книге произвели на вас наиболее сильное
. впечатление?
4. Кто из героев особенно понравился? Почему?
5. Каков язык книги (что запомнилось, показалось необычным,
свежим) ?
6. Чем обогатила вас книга? Над какими вопросами заставила
задуматься?
7. Помогли ли вам лучше понять книгу иллюстрации;
предисловие, послесловие?
II. Выберите форму вашего отзыва (например, письмо другу,
письмо автору книги, письмо в издательство, статья для
стенгазеты, для стенда и т. д.).
III. В зависимости от того, о какой книге, кому и что вы будете
писать, определите стиль вашего сочинения (публицистический,
научный и др.).
IV. Постарайтесь в заглавии отзыва отразить его основную мысль.
V. Читая черновик сочинения вслух, следите, нет ли в вашем отзыве
неуместного, неоправданного повторения слов. Избежать этого вам
помогут синонимы, лексические и текстовые (в данных ниже словах
и словосочетаниях оии разделены точкой с запятой).
Например:
понравиться, глубоко взволновать, произвести большое (не-
изгладимое) впечатление, запомниться, привлечь внимание,
запечатлеться в памяти, запасть в сердце и память; инте-
ресный — увлекательный, занимательный, любопытный; описы-
вать — обрисовывать, рисовать, очерчивать; изображать, пока-
зывать, рассказывать о ..., знакомить с .... вводить в ...
6 Русская речь
161
$ ^2. ХАРАКТЕРИСТИКА ЛИТЕРАТУРНОГО ГЕРОЯ-
Характеристика литературного героя — выяв-
ление особенностей в характере, внешности и ре-
чи героя, в его деятельности. Характеристика
включает в себя сведения о принадлежности героя к тому или
иному обществу, его моральных качествах, взглядах, способностях
и интересах.
Характеристика может быть:
1) полной — на основе всестороннего анализа произведения;
2) частичной — на основе анализа отдельной главы или эпизода.
Материал, необходимый для характеристики литературного
героя, нужно находить прежде всего в тексте произведения. Этому
учат разные виды работ, в том числе выборочное изложе-
ние.
370
Напишите выборочное~~изл ожение по IV главе пове-
сти М. Горького «Детство* на тему «Бабушка на пожаре».
I. Используйте памятку 6 (см. с. 182).
К пункту 2.
1. Собирая материал (факты, цитаты, отдельные обороты),
обратите внимание на противопоставление бабушки другим
обитателям дома Кашириных.
2. Перечитайте IV главу поэмы Н. Некрасова «Мороз. Красный
нос», подумайте, какие слова поэта о русской женщине уместно
использовать в тексте изложения и в качестве эпиграфа к нему.
К пункту 7.
Формулируя пункты плана, стремитесь использовать глаголы,
характеризующие поведение и поступки бабушки, например:
«строго, крепким голосом командовала», «бежала прямо в огонь»,
«металась по двору, всюду поспевая, всем распоряжаясь, всё
видя», «бросилась под ноги взвившегося коня, встала пред ним»,
«бросилась к воротам, отворила их».
II. Помните: предлог благодаря требует дательного падежа:
благодаря (чему?) выдержке, заботе. Например: Пожар был
потушен благодаря бабушке, её мудрости, находчивости, бесстра-
шию.
III. Не забывайте о знаках препинания при прямой речи (диалоге)
и обращениях.
162
371 В
Подготовьте выборочный пересказ на тему:
«Что я узнал (а) об Алёше Пешкове, прочитав VII главу
повести М. Горького «Детство».
I. Используйте памятку 6 (см. с. 182).
К пункту 2.
При отборе и систематизации материала обратите внимание на
следующие вопросы:
1. Почему возникла духовная близость между Алёшей и ба-
бушкой?
2. Что возмущало мальчика в уличных забавах?
3. Что вызывало в нём «нестерпимое чувство стыда»?
II. Сделайте вывод: какие качества Алёши наиболее ярко
проявились в его отношении к людям?
37? В
I. Напишите в ыб о р оч н ое изложение по содержанию VIII
главы повести М. Горького «Детство» на тему «Что удивляло
и привлекало Алёшу в соседе по прозвищу Хорошее Дело».
Используйте памятку 6.
К пункту 2.
При отборе и систематизации материала обратите внимание на
следующие вопросы:
1. Внешний вид героя, его безразличие к одежде.
2. Обстановка комнаты.
3. «Колдовская работа».
4. Погружённость в своё дело и острая наблюдательность.
5. Молчаливость, душевность, обострённое чувство правды.
6. Понимание людей, отсутствие злобы, мстительности, раздра-
жительности.
373
Попробуйте самостоятельно сформулировать тему выборочного
изложения-характеристики по одной из глав той книги, которую вы
обсуждали на уроке внеклассного чтения.
Составьте план изложения.
163
СТИЛИ РЕЧИ.
КНИЖНЫЕ стили.
§ 43. ПУБЛИЦИСТИЧЕСКИЙ СТИЛЬ.
В газетных и журнальных статьях, в устных
выступлениях на митингах и собраниях, по радио
и телевидению часто используют публицистиче-
ский стиль. Основная цель публицистического стиля —
воздействовать на читателя и слушателя, т. е. в чём-то их убедить,
к чему-то призвать.
Название стиля публицистический происходит от латинского
слова publicus — общественный (в нашем языке есть слово
публика, одно из значений которого — люди, народ).
374
1) Прочитайте текст. Какое ' сравнение составляет его основу? Для чего журналист создал такое сравнение? К чему он призывает нас, читателей? -Родина подобна огромному дереву, на котором не сосчитать листьев. И всё, что мы делаем доброго, прибавляет силу ему. Но всякое дерево имеет корни. Без корней его повалил бы даже несильный ветер. Корни питают дерево, связывают его с землёй. Корни — это то, чем мы жили вчера, год назад, сто, тысячу лет назад. Это наша история. Это наши деды и прадеды. Это их дела, молчаливо живущие рядом с нами, в степных каменных бабах, в резных наличниках, в деревянных
2) Прочитайте вслух ту часть текста, в которой параллельная связь предложений усилена одинаковым началом их. игрушках и диковинных храмах, в удивительных песнях и сказках. Это славные имена полководцев, поэтов и борцов за народное дело... Человеку важно знать свои корни — отдельному человеку, семье, народу — тогда и воздух, которым мы дышим, будет целебен и вкусен, дороже будет
3) Найдите в словаре значение слова пращур. взрастившая нас земля и легче будет почувствовать назначение и смысл человеческой жизни. Давайте же будем помнить об этих корнях! (В. Песков.)
164
375
1) Подготовьте
выразительное
чтение текста.
2) Напишите
изложение-
миниатюру.
3) Как в тексте
подчёркнута связь
между его частями?
376
Определите стиль
текста. Укажите
в нём антонимы.
Дадим мир планете Земля!
Мир — это твёрдая уверенность отцов
и матерей, что их дети вырастут здоровыми
и счастливыми.
Мир — это поля, покрытые не чёрным
пеплом, а золотом спелых колосьев.
Мир — это смех детей и молчание
пушек. Пушки мы оставим только для
праздничных салютов.
Дадим мир планете Земля! (А. Лиха-
нов.)
Есть только две формы жизни: гниение
и горение. Трусливые и жадные изберут
первую, мужественные и щедрые —
вторую; каждому, кто любит красоту,
ясно, где величественное. (М. Горький.)
377
Обобщите результаты своих наблюдений по теме «Средства языка,
характерные для публицистического стиля».
Для публицистической речи характерны такие сред-
ства языка, которые позволяют усилить её воздей-
ствие на читателей и слушателей: обращения, побуди-
тельные и восклицательные предложения, торжественная лексика
(святыня, доблесть), антонимы (доброта, злоба), слова с пере-
носным значением (огненные годы — военные) и др.
В публицистическом стиле широко используются сдова,
фразеологизмы и описательные обороты, обозначающие явления
общественной жизни (форум, фестиваль, митинг, люди доброй
воли, Олимпийские игры, одержать победу и др.).
378
I. Найдите в любой газете примеры призывов-обращений;
внимательно прочитайте их.
II. Составьте обращение, призывающее ваших сверстников
принять активное участие в одном из полезных для общества дел.
165
§44. ИНТЕРВЬЮ—ЖАНР ПУБЛИЦИСТИКИ.
Интервью (англ, interwiew) — жанр публицистики,
беседа журналиста с одним или несколькими лицами
по каким-либо актуальным вопросам.
В интервью обычно различают три части. Вступление —
журналист представляет слушателям своего собеседника или
собеседник по просьбе журналиста представляется слушателям
сам. Основная часть — беседа журналиста с тем человеком,
у которого берётся интервью. Заключительная часть —
журналист просит собеседника рассказать о планах на будущее,
высказывает добрые пожелания, благодарит за беседу и т. п.
379
I. Прочитайте интервью; укажите его композиционные части.
II. Определите тему, основную мысль интервью; обратите внимание
на заглавие его, на переход от вступительной части к основной, на
содержание и последовательность вопросов журналиста к собе-
седнику.
Иду на риск.
У нас в гостях Владимир Юрьевич Жариков. Это — удивитель-
ный человек! Учёный, философ, преподаватель одного из вузов
Одессы — и в то же время — каскадёр! И снимался он, ребята,
в таких фильмах, которые вы, конечно, знаете и, вероятно, любите:
«Приключения Тома Сойера», «Место встречи изменить нельзя»,
«Отряд особого назначения», «Пираты XX века»...
— Владимир Юрьевич, в каких ролях Вам ещё приходилось
сниматься?
— В роли индейца Джо, матроса, пирата, даже пришлось
заменить восьмилетнего мальчика... И при этом падать с огромной
высоты, гореть в огне, лететь в воду на автомобиле, кувыркаться на
землю с лошади, которая мчится бешеным галопом.
— Но ведь это опасно. Не лучше ли использовать в таких
ситуациях куклу, чучело?
— Время чучел в кинофильмах давно миновало. Когда
приключенческие фильмы только начали выходить на экран,
зритель рад был смотреть что угодно. Сегодняшний зритель много
знает, он стал умнее. Увидев чучело, скажет: это неправда и потом
не будет верить и герою, и фильму.
А ведь герой приключенческого фильма — часто прекрасный
образец для подражания. Вот моряк из фильма «Пираты XX века».
166
Отважный, ловкий, находчивый, он борется за справедливость, за
честь и достоинство своих товарищей. Приключенческие фильмы
учат смелости, предприимчивости.
Теперь о словах страшно, опасно, рискованно.
Конечно, инстинкт самосохранения у человека — самый силь-
ный. Страх испытывают все люди. Но один умеет с ним справлять-
ся, другой — нет. Однажды в горах Памира снимался такой
эпизод: я перебираюсь по тросу через пропасть. Трос лопается.
Лечу на обрывке над пропастью. Рискованно? Да. Но каскадёр
рассчитывает трюк до мелочей. Учится владеть своим духом, телом.
Он постоянно тренируется. В Одессе, где я живу, я выбрал себе
место для тренировок — на берегу моря. Здесь отрабатываю
технику падения, скатывания с обрыва. Каскадёр имеет в своём
распоряжении разные машины. Я могу водить автомобили, трак-
тор, бронетранспортёр. Причём не просто водить, а перевернуть
машину, гореть в ней. Работаю с аквалангом, прыгаю с парашю-
том, управляю моторной лодкой.
— И коня на скаку можете остановить?
— Конечно. Вообще каскадёр должен уметь работать в кино
с любыми животными: драться с разъярёнными собаками, вступать
в схватку со змеями...
— А как Ваш сын Юра относится к профессии каскадёра?
— С восхищением. Сын вместе со мной тренируется. И уже
снимается в фильмах.
— Каскадёр — это Ваша вторая профессия. Вы ведь препо-
даёте философию в Институте. Защитили диссертацию. О чём она?
— О проблемах человеческих возможностей. Они у каждого
человека огромны! Надо их использовать. Главное — активность,
действие.
— Владимир Юрьевич, пригодилась ли Вам профессия
каскадёра в повседневной жизни?
— Однажды в Одессе я спас четырёхлетнюю девочку. Она
вышла на трассу. На неё летела машина. Я схватил девочку,
подпрыгнул, упал на капот, скатился с капота, крепко прижав её
к себе.
— В каком фильме Вы будете сниматься в ближайшее время?
— Близкий мне по духу режиссёр собирается работать над
многосерийным приключенческим фильмом. Хотелось бы в нём
сняться.
— Пусть Ваши мечты сбудутся! Спасибо за интересную беседу.
167
380
Прочитайте вступительные части к нескольким интервью, опубли-
кованным в газетах. Обратите внимание, как по-разному журнали-
сты представляют своих собеседников, говорят об их профессии,
увлечениях и т. п.
1. Читая книгу, вы не всегда обращаете внимание на фамилию
художника, чьими рисунками она оформлена.
Я побывала в мастерской заслуженного деятеля искусств
Леонида Викторовича Владимирского.
Наверное, и вы хорошо с ним знакомы. Стоит лишь взять в руки
книжки «Три толстяка» Ю. Олеши, «Приключения Буратино»
А. Толстого, «Волшебник Изумрудного города» А. Волкова, и вы
сразу вспомните доброго друга, который первый открыл вам мир
сказки.
Я попросила Леонида Викторовича ответить на несколько
вопросов наших читателей. (Г. Стырова.)
2. 26 апреля 1940 года~в газете был опубликован очерк «Из
девяти — десять тысяч». В нём рассказывалось о юном натурали-
сте Шуре Фёдорове, добившемся на опытной делянке высоких
урожаев пшеницы.
Наш корреспондент встретился с Александром Константинови-
чем Фёдоровым, доктором биологических наук, одним из крупней-
ших учёных в области генетики и физиологии растений.
3. Александр Розенбаум — по профессии врач. Хотя и поэт по
призванию.
— Александр Яковлевич, в детстве вы сочиняли стихи?
381
Представьте себе: вы — учитель; подготовили свой 7-й класс
к сочинению в жанре интервью, а теперь, через несколько дней,
проверяете работы своих учеников. Вот одна из них.
В дружбе с природой.
Сегодняшнее интервью я беру у Ивановой Наташи, ученицы
7 Б класса средней школы № 1. Она увлекается биологией.
— Наташа, ответь, пожалуйста, на такой вопрос: есть ли
в биологии как в науке такое, что тебе особенно интересно?
— Да, я очень люблю насекомых и поэтому увлекаюсь
энтомологией. У меня дома были гостями и гусеницы, и жуки,
и бабочки. Для жуков я оборудовала специальный уголок, где
наблюдала за их жизнью, кормила их травкой и листьями деревьев.
Этот уголок находился около окна, где всегда было светло и тепло.
168
Многие красивые гусеницы на моих глазах превращались
в прекрасных бабочек. После этого я отпускала их на волю.
— Слушая твой рассказ, нельзя не заметить, что у тебя живёт
много друзей из дикой природы. А имеешь ли ты у себя дома
постоянных «жильцов» из домашних животных?
— Безусловно. В большом аквариуме я развожу таких
декоративных рыбок, как гуппи, пецилии, меченосцы, моллинезии,
данио, барбусы, сомики, акары. Кроме этого, у меня ещё живут
хомяки: Пуся и Хомка. За ними очень интересно наблюдать. Они
значительно отличаются и внешностью, и характерами: по окраске
Пуся не выделяется среди других хомяков чем-то особенным, она
вся беленькая, зато по характеру очень шустрая, непоседливая,
постоянно находится в движении, как акробат, лазает по стенкам
клетки, спрыгивает с высоты, раз в десять превышающей её
собственный рост; полную противоположность ей представляет
толстый, грузный Хомка, коричневый, с большими красивыми
чёрными глазами. Хомяк очень ленивый, большую часть времени
спит или что-то жуёт.
Вот такие у меня замечательные квартиранты.
— А каких животных ты бы предложила другим ребятам для
содержания в домашних условиях как самых красивых и инте-
ресных?
— Вообще здесь нельзя дать определённого совета, так как все
животные по-своему прекрасны и интересны для тех, кто их любит
и всегда доброжелательно к ним относится.
— Большое спасибо, Наташа, за интересную беседу. Желаю тебе
дальнейших успехов в учёбе. И ещё хочу напомнить, чтобы ты
всегда так же, как сейчас, любила природу и была бы с ней
в дружбе. (Дуся Б.)
Как вы оцените это сочинение? Какие достоинства и, возможно,
недостатки его отметите? Что пожелаете или посоветуете автору?
382
У кого бы вам хотелось взять интервью? У старших товарищей?
Расспросите их, например, о том, какую профессию, как и почему
они себе выбрали. Или о чём-то другом, памятном, значительном
в их жизни. А может, побеседовать с кем-то из одноклассников,
сверстников? Об их увлечениях, интересах? Об участии в соревно-
ваниях, походах? О поездках? О встречах?.. Ознакомьтесь
с памяткой (см. с. 185).
169
ТЕКСТ.
§ 45. МОРФОЛОГИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА СВЯЗИ ЧАСТЕЙ
И ПРЕДЛОЖЕНИЙ В ТЕКСТЕ. СОЮЗ.
383
1) Прочитайте
тексты и назоните
их общую широкую
тему.
2) Укажите в
каждом тексте
союзы, соединяющие
предложения или
смысловые части
текста.
384
1) Определите
основную мысль
текста; выразительно
прочитайте его.
2) Напишите
изложение-
миниатюру. При
подготовке
проследите, как
построен текст.
385
На месте точек
поставьте
подходящий по
смыслу и стилю союз.
1. Был май 1945 года. Гремела весна.
Ликовали люди и земля. Москва
салютовала героям. И радость огнями
взлетала в небо. (А. Алексеев.)
2. Со дня окончания войны пройдёт
пятьдесят лет, а Победа не постареет.
Пройдет сто лет, а она — Победа — будет
такой же молодой, как и в сорок пятом...
Ибо сказочно молодыми, ослепительно
молодыми были солдаты, которые её
добывали. (Р. Рождественский.)
3. Великая Отечественная война была
всенародной. И победа над врагом тоже
была всенародной.
Война принесла нашей стране много
горя, бед и несчастий. Она разорила сотни
городов и сёл. Она уничтожила миллионы
людей. Она лишила тысячи ребят отцов
и матерей. Но наш народ победил в этой
войне. Победил потому, что был до конца
предан своей Родине. Победил потому, что
проявил много выдержки, мужества и
отваги. Победил потому, что не мог не
победить; это была справедливая война за
счастье и мир на земле. (С. Баруздин.)
Велик сеятель. Никогда не забывал
о нём мир и никогда не забудет — ни
в радости, ни в беде. ... никакая глыба
золота не перевесит крошку хлеба!
170
380
1) Прочитайте
миниатюры
Ф. Абрамова.
2) Расскажите,
что соединяет
й НИЯ соЮз и
в каждом случае.
387
1) НайИшите
стихотворение
по памяти.
2) Подумайте,
что связывает
в нём выделенный
союз и.
Февраль.
В начале февраля весна сделала
свой первый налёт. С елей и сосен
дождём смыло снег, и те опять
зазеленели. И радостно и волнующе
запахло оттаявшим кедром.
Соловьи.
Вечер. Запели соловьи, и все птицы
смолкли. И их заворожило соловьиное
пение.
Любили тебя без особых причин
За то, что ты — внук.
За то, что ты — сын.
За то, что малыш.
За то, что растёшь.
За то, что на папу и маму похож.
И эта любовь до конца твоих дней
Останется тайной опорой твоей.
(В. Берестов.)
Союзы могут соединять предложения в тексте,
а также смысловые части текста.
388
1) Докажите, что
выделенные слова —
союзы.
2) Подумайте
о возможных
вариантах начала и
продолжения текста.
Напишите один из
...На реке стоял полный штиль,
безветрие — ни всплеска, ни рябинки.
Лазурная безмятежность высокого неба
тоже ничего дурного не предвещала.
И настроение у экипажа «Ласточки»
было бодрое. ...
них.
171
389
Напишите изложение, близкое к тексту. При подготовке проследите
связь предложений, отметьте сцепляющие слова, укажите среди
них наречия и союзы. Озаглавьте текст.
Я уже упоминал о зарнице1.
Чаще всего зарницы бывают в июле, когда созревают хлеба.
Поэтому и существует народное поверие, что зарницы «зарят
хлеб»,— освещают его по ночам — и от этого хлеб наливается
быстрее.
Рядом с зарницей стоит в одном поэтическом ряду слово заря—
одно из прекраснейших слов русского языка.
Это слово никогда не говорят громко. Нельзя даже представить
себе, чтобы его можно было прокричать. Потому что оно сродни той
устоявшейся тишине ночи, когда над зарослями деревенского сада
занимается чистая и слабая^инева. «Развидняет», как говорят об
этой поре суток в народе.
В этот заревой час низко над самой землёй пылает утренняя
звезда. Воздух чист, как родниковая вода.
В заре, в рассвете есть что-то девическое, целомудренное. На
зорях трава омыта росой, а по деревьям пахнет тёплым парным
молоком. И поют в туманах за околицами пастушьи жалейки.
Светает быстро. В тёплом доме тишина, сумрак. Но вот на
бревенчатые стены ложатся квадраты оранжевого света, и брёвна
загораются, как слоистый янтарь. Восходит солнце.
Заря бывает не только утренняя, но и вечерняя. Мы часто
путаем два понятия — закат солнца и вечернюю зарю.
Вечерняя заря начинается, когда солнце уже зайдёт за край
земли. Тогда она овладевает меркнущим небом, разливает по нему
множество красок — от червонного золота до бирюзы — и медлен-
но переходит в поздние сумерки и в ночь.
Кричат в кустах коростели, бьют перепела, гудит выпь, горят
первые звёзды, а заря ещё долго дотлевает над далями и туманами.
(К- Паустовский.)
1 В одной из глав повести «Золотая роза» К. Паустовский о слове зарница
писал: «Самое звучание этого слова как бы передаёт медленный ночной блеск
далёкой молнии».
172
§ 46. ПОВТОРЕНИЕ.
390
I. Прочитайте отрывок из повести А. Чехова «Степь»; озаглавьте
его.
II. Напишите изложение, близкое к тексту. При подготовке
составьте подробный план, стремитесь в основной части его
(«Купание Егорушки») использовать как можно больше глаголов
из текста.
Обоз расположился в стороне от деревни на берегу реки.
Солнце жгло по-вчерашнему, воздух был неподвижен и уныл. На
берегу стояло несколько верб, но тень от них падала не на землю,
а. на воду, где пропадала даром, в тени же под возами было душно
и скучно. Вода, голубая оттого, что в ней отражалось небо, страст-
но манила к себе. (...)
Егорушка тоже разделся, но не спускался вниз по бережку,
а разбежался и полетел с полуторасаженной вышины. Описав
в воздухе дугу, ои упал в воду, 'глубоко погрузился, но дна не
достал; какая-то сила, холодная и приятная на ощупь, подхватила
его и понесла обратно наверх. Он вынырнул и, фыркая, пуская
пузыри, открыл глаза; но на реке как раз возле его лица
отражалось солице. Сначала ослепительные искры, потом радуги
и тёмные пятна заходили в его глазах; он поспешил опять нырнуть,
открыл в воде глаза и увидел что-то мутно-зелёное, похожее на
небо в лунную ночь. Опять та же сила, не давая ему коснуться дна
и побыть в прохладе, понесла его наверх, он вынырнул и вздохнул
так глубоко, что стало просторно и свежо не только в груди, но
даже в животе. Потом, чтобы взять от воды всё, что только можно
взять, он возволял себе всякую роскошь: лежал на спине
и нежился, брызгался, кувыркался, плавал на животе и боком,
и на спине и встоячую — как хотел, пока не утомился.
391
I. Объясните значение слов витраж, гравюра, мозаика, фреска.
II. Проверьте себя: найдите толкование этих слов в «Словаре
русского языка» С. И. Ожегова; сделайте необходимые выписки.
III. Укажите, что общего в значении выписанных вами слов, в чём
различие; чем это различие объясняется.
17.1
392
На уроках истории вы узнали о первоначальном значении многих
слов, в том числе таких, как рыцарь, турнир, жонглёр, миниатюра.
I. Расскажите о каждом из них по плану:
1. Что обозначало это слово раньше (в средние века)?
2. Какие значения у этого слова появились позднее?
3. Какие словосочетания и предложения с этим словом можно
составить?
Сделайте необходимые выписки из книг.
393
Напишите рассказ на основе картины А. А. Пластова «Фашист
пролетел».
I. Используйте памятку 9 (см. с. 184).
К пункту 10.
Включите в рассказ описание места, где происходит действие,
и осеннего пейзажа.
Подумайте, почему трагическая гибель мальчика изображена на
фоне осенней природы. Постарайтесь показать в рассказе созвучие
в настроении природы и человека.
II. Объясните правописание слов: озимь, фашистский, бессмыслен-
но, расстрелянный, вслед (уходящему самолёту).
394
1) Прочитайте
отрывок из очерка
К- Паустовского
«Михаил Пришвин»,
вслушайтесь, как
он звучит.
Подумайте,
Почему все
сравнения в нём
из мира природы.
2) Запишите текст.
У ботаников есть термин —
разнотравье. Он обычно относится
к цветущим лугам. Разнотравье — это
сплетение разнообразных и весёлых
цветов, раскинувшихся сплошными
озёрами по поймам рек.
Прозу Пришвина можно с полным
правом назвать разнотравьем русского
языка. Слова у Пришвина цветут,
сверкают. Они то шелестят, как травы,
то бормочут, как родники, то
пересвистываются, как птицы, то
позванивают, как первый лёд, то,
наконец, ложатся в нашей памяти
медлительным строем, подобно течению
звёзд. (К. Паустовский.)
174
393
I. Послушайте один из этюдов оперы Н. А. Римского-Корсакова
«Сказка о царе Салтане» — «Полёт шмеля». Что бы вам хотелось
сказать об этой музыке?
II. А теперь прочитайте об этом произведении.
Не так уж много музыкальных пьес можно назвать, которые
пользовались бы такой же популярностью и у слушателей,
и у исполнителей, как этот удивительный «Шмель»! В чём же секрет
такой популярности?
Казалось бы, просто забавный пустячок. Ну, изобразил
композитор жужжание шмеля, только и всего. Вроде будто
и мелодии там никакой нет — одни гаммки то вверх, то вниз бегают,
жужжат, действительно на жужжание шмеля похожие.
Но давайте-ка вспомним, в каком эпизоде оперы появляется
этот знаменитый, с лёгкой руки Римского-Корсакова, шмель и что
в музыке его полёта композитор хотел выразить.
Когда царевич Гвидон после всех мытарств оказался со своей
матушкой-царицей на необитаемом острове, одолела его тоска по
родному батюшке-царю. И сжалилась тогда над ним прекрасная
царевна-лебедь, обрызгала с ног до головы морской водой,
превратила в шмеля и велела лететь вслед за кораблём с заморски-
ми гостями, что держит путь мимо острова Буяна, в царство
славного Салтана...
Полетел счастливый царевич-шмель на родную свою землю,
а царевна-лебедь поёт ему вслед:
Ты теперь, мой шмель, гуляй, В щель подальше забивайся,
Судно в море догоняй, Будь здоров, Гвидон, лети!
Потихоньку опускайся,
И звучало в музыке этого сказочного полёта столько настоящей
человеческой радости, столько счастливых надежд, столько
молодой, свободной устремлённости вперёд, что остаться равно-
душным слушателем тут уж просто невозможно.
Вот и получилось, что, изобразив в своей музыке шмеля,
Римский-Корсаков выразил в ней увлекательнейшие человеческие
чувства. И само стремительное движение этой музыки, даже если
мы не знаем, в каком эпизоде оперы и по какому поводу она звучит,
мы уже воспринимаем сквозь её удивительную человечность. Вот
в чём секрет знаменитого шмеля! (Д. Кабалевский.)
175
396
1) Прочитайте
тексты. Назовите
их общую (широкую)
тему.
2) Определите стиль
каждого текста;
укажите средства
языка, характерные
для данного стиля
речи.
3) Используя
таблицу «Стили
речи» (см. с. 178 —
179), систематизм
руйте свои знания
о каждом стиле
речи.
397
Подготовьте
выразительное
чтение первой
строфы
стихотворения
М. Дудина.
Используйте
памятку 1
(см. с. 180).
1. Мы верим — настанет час, когда
страны будут гордиться своими свежими
листьями, росой и ночной прохладой,
запахами своих туманов и освежающих
болот. Мы верим, что школьники будут
писать по слогам: воздух — наш отец.
Вода — мать. Земля — дом. Роса —
национальное сокровище.
(Из «Экологического манифеста».)
2. Птицы, рыбы и звери
в души людям смотрят.
Вы их жалейте, люди.
Не убивайте зря!
Ведь небо без птиц —
не небо!
А море без рыб —
не море!
И земля без зверей —
не земля!
(Р. Рождественский.)
Берегите Землю!
Берегите
Жаворонка в голубом зените,
Бабочку на стеблях повилики1,
На тропинке солнечные блики,
На камнях играющего краба,
Над пустыней тень от баобаба,
Ястреба, парящего над полем,
Ясный месяц над речным покоем,
Ласточку, мелькающую в жите.
Берегите Землю!
Берегите...
1 Повилика — сорное растение без листьев и корней, обвивающее своим
нитевидным стеблем другие растения.
176
ПРИЛОЖЕНИЕ.
ОСНОВНЫЕ СВЕДЕНИЯ
О ХУДОЖНИКАХ.
Шишкин Иван Иванович (1832—1898) — один из крупнейших
мастеров русской пейзажной живописи. Всем своим творчеством он
прославлял красоту, мощь и богатство родной природы. Большин-
ство полотен И. И. Шишкина посвящено русскому лесу. Об этом
говорят их названия: «Сосновый бор», «Лесные дали», «Дорога
в лесу», «Дубы», «Лес весной», «Корабельная роща» и многие-
многие другие.
Особой популярностью пользуется картина «Утро в сосновом
лесу», созданная в 1889 году. Фигуры медведей в ней написаны
другом И. И. Шишкина — известным русским художником Кон-
стантином Аполлоновичем Савицким (1844—1905).
Маковский Константин Егорович (1839—1915) —русский живо-
писец. Писал преимущественно портреты и жанровые картины.
Одна из них — «Дети, бегущие от грозы» (1872).
Пластов Аркадий Александрович (1893—1972)—выдающийся
русский живописец. Большую часть жизнь провёл в родном
селе Прислонихе Ульяновской области. Написанные им пейза-
жи, жанровые картины, портреты проникнуты глубокой любовью
к родной природе, к деревне и её людям. Художник ярко, правдиво
изобразил их и в трудовые будни («Сенокос», «На колхозном
току», «Ужин трактористов», «Жатва»), и в праздники («Колхоз-
ный праздник»), и в дни военных испытаний («Фашист пролетел»).
Картина «Фашист пролетел» написана в 1942 году.
Решетников Фёдор Павлович — русский живописец. Его широко
известные жанровые картины посвящены в основном детям: «За
мир!», «Нарушитель», «Опять двойка», «Переэкзаменовка» и др.
Картина «Прибыл на каникулы» написана в 1948 году.
стили РЕЧИ. ПЛАН ХАРАКТЕРИСТИКИ стиля РАЗГОВОРНЫЙ
1 2
1) Прочитайте план характеристики стиля речи (см. первую графу таблицы, сверху вниз). 1) Цель высказывания Общение, обмен мыслями
2) Доказывая принадлежность текста к тому или другому стилю, пользуйтесь планом его характеристики. 2) Сфера применения в устной речи в письменной речи Беседа в кругу близких людей, в неофициальной обстановке дружеские письма, послания
3) Материал, необходимый для заполнения третьей части таблицы, собирайте на всех уроках, в том числе русского языка, литературы, развития речи. Самые необходимые сведения найдёте в текстах пособия. 3) Средства языка, характерные для стиля лексические и фразеологические морфологические синтаксические
178
КНИЖНЫЕ
Научный Официально- деловой Публицисти- ческий Художествен- ный
3 4 5 6
Сообщение, передача научной информации Сообщение, передача деловой информации Воздействие на слушателей или читателей Воздействие на слушателей или читателей произведения
Уроки, лекции, доклады учебники, словари, энциклопедии, научные и научно- популярные книги Объявление (например, по радио, телевидению) законы, документы, объявление Выступления на митингах, собраниях, съездах статьи в газетах, журналах Произведения устного народного творчества произведения художественной литературы
•
179
ПАМЯТКИ.
1
Как подготовиться к выразительному чтению текста.
1. Внимательно прочитайте текст. Постарайтесь представить то,
о чём в нём говорится (в тех случаях, когда это возможно).
2. Определите тему, основную мысль, основной тон высказывания.
3. Подумайте, с какой целью вы будете читать этот текст, в чём
будете убеждать своих слушателей.
4. Подчеркните наиболее важные по смыслу слова, т. е. слова, на
которые падает логическое_удареиие.
5. Обозначьте паузы.
6. Продумайте, как вы можете использовать другие средства
выразительности устной речи, например: темп речи, громкость
голоса.
2
Как составлять план текста.
1. Прочитайте текст, выясните значение непонятных слов.
2. Определите тему и основную мысль текста.
3. Разделите текст на смысловые части, озаглавьте их.
4. Напишите черновик плана. Сопоставьте его с текстом.
Проследите: всё ли главное нашло отражение в плане; связаны ли
пункты плана по смыслу; отражают ли они тему и основную мысль
текста.
5. Проверьте, можно ли, руководствуясь этим планом, воспроизве-
сти (пересказать или изложить) текст.
6. Аккуратно перепишите усовершенствованный вариант плана.
180
3
Как готовиться к изложению (пересказу), близкому к тексту.
1. Внимательно прочитайте текст; выясните значение непонятных
слов.
2. Ответьте на вопросы, данные в пособии или предложенные
учителем. В случае затруднения перечитайте соответствующие
части текста.
3. Сформулируйте тему и основную мысль текста.
4. Определите, к какому типу речи относится текст.
5. Разделите текст иа композиционные и смысловые части согласно
данному плану или составьте план самостоятельно.
6. Определите стиль текста. Постарайтесь запомнить хотя бы
некоторые особенности языка данного произведения и сохранить их
в изложении или пересказе.
7. Прочитайте текст снова, разделяя смысловые части его
значительными паузами.
8. Закройте книгу; напишите первый вариант (или черновик)
изложения, затем после проверки и исправления перепишите его.
4
Как работать над черновиком изложения и сочинения.
1. Читая черновик про себя, следите, раскрыты ли в нём тема
и основная мысль, всё ли изложено последовательно, согласно
плану. Во время чтения делайте пометки на полях, затем внесите
в черновик необходимые исправления.
2. Прочитайте черновик вслух; прислушайтесь: нет ли в нём
речевых ошибок и недочётов. Устраните их.
3. Проверьте, нет ли орфографических и пунктуационных ошибок,
исправьте их.
- ' I н I
5
Как работать над сочинением.
1. Конкретизируйте тему (если это необходимо) и определите
основную мысль сочинения.
2. Подумайте: кого, в чём и как вы будете убеждать своим
сочинением?
3. Соберите или отберите необходимый материал.
4. Определите, какой тип речи (повествование, описание, рассуж-
дение) будет основным в вашем сочинении.
5. Подумайте об особенностях стиля сочинения (например,
художественный, публицистический и др.).
6. Составьте план.
7. Напишите черновик сочинения, затем после проверки и исправ-
лений (см. памятку 4) перепишите его.
6
Как готовиться к выборочному Изложению
(пересказу) текста.
1. Прочитайте текст, выясните значение непонятных слов.
2. Вдумайтесь в тему выборочного изложения (пересказа),
определите её границы.
3. Внимательно перечитайте текст; выберите то, что относится
к теме, сделайте необходимые выписки, закладки в книге.
4. Определите основную мысль изложения (пересказа).
5. Подумайте, какой тип речи (повестование, описание, рассужде-
ние) будет основным в вашем изложении (пересказе).
6. Определите, какой стиль (разговорный; художественный,
182
публицистический, научный, официально-деловой) вы «будете
использовать.
7. Составьте план. Учтите, что последовательность вопросов
в исходном тексте и в выборочном изложении (пересказе) могут не
совпадать.
8. Продумайте, как лучше связать смысловые части выборочного
изложения (пересказа); какие слова, обороты, предложения для
этого использовать.
9. Напишите черновик выборочного изложения, затем после
проверки и исправлений (см. памятку 4) перепишите его.
7
Как готовиться к устному высказыванию.
1. Подумайте, с какой целью вы будете говорить.
2. Определите тему, основную мысль, основной тон вашего
высказывания (торжественный, спокойный, возмущённый, крити-
ческий и т. д.).
3. Соберите или отберите необходимый материал.
4. Решите, какой тип речи будет преобладать в вашем высказыва-
нии (повествование, описание, рассуждение). Почему?
5. Определите возможный стиль вашего высказывания (разго-
ворный; публицистический, научный, официально-деловой).
6. Составьте план.
7. Проговорите своё высказывание перед зеркалом, следя за
тоном, логическими ударениями, темпом речи, громкостью голоса,
жестами и мимикой.
Попросите кого-нибудь из друзей послушать вас, учтите их
замечания.
Используйте магнитофон: прослушивание записи поможет вам
усовершенствовать своё высказывание.
I нз
б
Как работать над рассказом.
1. Подумайте, о каком случае вы будете рассказывать, насколько
он интересен и поучителен.
2. Сформулируйте тему и основную мысль рассказа, озаглавьте
его.
3. Отберите необходимый материал из ваших воспоминаний или
соберите его из других источников.
4. Повторите схему композиции рассказа (см. с. 99).
5. Конкретизируя схему композиции рассказа, составьте план.
Укажите в нём вступление, завязку, кульминацию, развязку,
заключение.
6. Обратите внимание на соразмерность частей рассказа. Помни-
те: наиболее полно в нём должно быть показано главное событие.
7. Постарайтесь использовать в рассказе диалог (или отдельные
реплики), элементы описания (возможно, рассуждения), причём
так, чтобы они помогали полнее представить ход событий
и характеры людей, о которых вы говорите.
8. Напишите черновик рассказа, затем после проверки и исправле-
ний (см. памятку 4) перепишите его.
9
Как работать над рассказом по картине.
1. Повторите содержание § 33 — «Рассказ на основе картины»
(см. с. 118).
2. Прочитайте сведения о художнике (см. с. 177).
3. Обратите внимание на название картины. Очень часто оно
говорит нам о замысле художника, о том, что считал он в своей
картине самым главным.
4. Рассмотрите картину; вдумайтесь в её содержание (что здесь
произошло; почему?).
184
Постарайтесь представить: что было д о момента, изображён-
ного художником, что будет после него.
6. Подумайте, кого, в чём и как вы будете убеждать своим
рассказом.
7. Сформулируйте тему и основную мысль рассказа; в зависимости
от этого озаглавьте его. (Заглавие вашего рассказа и название
картины могут не совпадать.)
8. Вспомните композицию рассказа (см. с. 99). Учитывая, что
кульминации должен соответствовать момент, изображённый на
картине (ведь он — самый важный!), составьте план.
9. Обратите внимание на соразмерность частей рассказа. Помни-
те: главное в нём — содержание картины!
10. Постарайтесь включить в рассказ диалог, элементы описания
(обстанрвки, природы, внешнего вида людей), причём Так, чтобы
это помогало полнее представить ход событий, характеры героев.
11. Напишите черновик рассказа, затем после проверки и исправ-
лений (см. памятку 4) перепишите его.
10
Как работать над сочинением в жанре интервью.
1. Решите, у кого и' почему вы будете брать интервью.
2. 1) Наметьте тему беседы; в соответствии с этим составьте
вопросы; продумайте их последовательность.
2) Проведите беседу; запишите её основное содержание.
3) Прочитайте запись; определите основную мысль интервью;
озаглавьте его.
I
3. Напишите вступление и заключительную часть.
4. Прочитайте всё написанное вслух, отредактируйте.
5. Проверьте черновик. Обратите особое внимание на знаки
препинания при обращении и диалоге, а также на слова будущее,
благодарю, до свидания.
6. Аккуратно перепишите сочинение. 1
1НГ»
ОТВЕТЫ.
4. Письменная форма речи: 1; устная: 2—6; обе формы речи: 7.
8. (Указаны номера предложений.)
26. Золотятся листья берёзы. Костром горят рябины. Словно груды
малахита, зеленеют молодые ёлки. Весёлым многоцветьем радуют
клёны. Ещё цветут кое-где запоздалые лесные цветы. От дерева
к дереву протянуты серебряные нити тонкой паутины. Прозрачен
и чист воздух.
31. Можно опустить первый и последний абзацы.
66. Вместо ... надо вставить слово света.
ПЛ. Небо, звёзды, месяц. 2. Тень.
97. Не употребляются в научном стиле: очи, буркалы; славный,
добрый; помалкивать; рядышком, рядком.
106.1. Роса. 2. Ромашка.
ПО. Подсолнух.
190. Вместо ... надо вставить слова: 1) висят; 2) набекрень.
192. 1. Держит девочка в руке облачко на стебельке (одуванчик).
2. На ветвях висят шары, посинели от жары (сливы,).
277.1. Дина (Л. Толстой «Кавказский пленник»). 2. Ваня Солнцев.
3. Мальчик, внешний вид которого поразил Ваню Солнцева
(В. Катаев «Сын полка»).
186
УКАЗАТЕЛЬ.
РЕЧЬ
диалогическая — с. 10
монологическая — с. 10
письменная — с. 8
устная — с. 8
выразительные средства устной речи
логическое ударение — с. 34
пауза — с. 34
тон высказывания (интонация) — с. 33
СТИЛИ РЕЧИ
книжные — с. 37
научный — с. 39, 40, 41
официально-деловой — с. 97, 98
публицистический — с. 164, 165, 166
художественный — с. 42, 43
разговорный — с. 37
ТЕКСТ
основная мысль — с. 22, 23
план — с. 27
простой — с. 88
сложный — с. 88
связь предложений в тексте
виды связи
параллельная — с. 31
цепная — с. 28
187
средства связи
лексические
антонимы — с. 73
лексический повтор — с. 29, 72
описательный оборот — с. 94
синонимы — с. 72, 73
морфологические
местоимение — с. 29, 129, 130, 131
союз — с. 171
тема — с. 18, 21
узкая — с. 85
широкая — с. 85
ТИПЫ РЕЧИ
описание — с. 47, 105
действий—с. 142
помещения — с. 110
места — с 139
книги — с. 119, 120. 122
повествование — с. 47
рассказ — с. 99
строение (композиция) рассказа — с. 99
рассказ на основе услышанного — с. 148
рассуждение — с. 47
сочетание разных типов речи в одном тексте
отзыв о книге — с. 160
рассказ на основе картины — с. 118
характеристика литературного героя — с. 162
ОГЛАВЛЕНИЕ.
Как работать по книге «Русская речь» . . . .
Б КЛАСС
РЕЧЬ
§ I. Для чего людям нужна речь? .
§ 2. Как различают формы речи? .
§ 3. Что. такое диалог и монолог?.......
§ 4. Как вести беседу? . ...
ТЕКСТ
§ 5. Что такое текст?.....................
§ 6. Что значит писать и говорить на тему?
§ 7. Главное в тексте — идея, основная мысль
§ 8. Для чего нужен план?.................
§ 9. Как связать предложения в тексте? .
§ 10. Учитесь выразительно читать..........
Страницы Номера
упраж-
нений
3—4
6—7 1—3
8—9 4—11
10—11 12
12—15 13—21
16—17 22—27
18—21 28—38
22—25 39—46
26—27 47—51
28—32 52—69
33—35 70—80
СТИЛИ РЕЧИ
Разговорный стиль
§ 11. Когда и где используют разговорный
стиль? ... ... 36—38 81—91
Книжные стили § 12. Знакомьтесь: научный стиль . 39—41 92—103
§ 13, Художественный стиль 42—46 104—112
ТИПЫ РЕЧИ § 14. Как различают типы речи? . 47—48 113—116
Повествование § 15. Повествовать — значит рассказывать . 49—53 117—122
Описание § 16. Как описать предмет? 54—55 123—129
§ 17. Как описать животное? . 56—58 130-133
Рассуждение § 18. Рассуждать — значит доказывать . . 59—61 134 141
1Ж)
РАСШИРЯЙТЕ СВОЙ СЛОВАРЬ!
§ 19. Наш помощник — толковый словарь . . § 20. Для чего нужны синонимы и антонимы? § 21. Почему мы так говорим? . 62—65 66-69 70—71 142—154 155—169 170—175
ТЕКСТ § 22. Лексические средства связи предложений в тексте ... 72—74 176—184
§ 23. Повторение 75—82 185—206
6 КЛАСС ТЕКСТ
§ 24. Темы широкие и узкие . 84—85 207—214
§ 25. Простой и сложный план 86—88 215—217
§ 26. Что такое эпиграф? 89—93 218—228
§ 27. Лексические средства связи предложений в тексте. Описательный—оборот . 94—96 229—236
СТИЛИ РЕЧИ Книжные стили § 28. Официально-деловой стиль . 97—98 237—242
ТИПЫ РЕЧИ Повествование § 29. Рассказ . 99—104 243—250
Описание § 30. Описание природы. Зима 105—109 251—260
§ 31. Описание помещения ... 110—115 261—276
§ 32. Описание одежды, костюма 116—117 277—282
§ 33. Рассказ на основе картины, включающий описание 118 283—284
§ 34. Описание книги . 119—122 285—293
Рассуждение § 35. Рассуждение в разных стилях речи . 123—128 294—301
ТЕКСТ § 36. Морфологические средства связи предло- жений в тексте. Местоимение ... 129—131 302—313
§ 37. Повторение 132—136 314—327
190
7 КЛАСС
ТИПЫ РЕЧИ . 138 328
Описание
§ 38. Описание общего вида местности . 138—141 329—337
§ 39. Описание действий . 142—147 338—353
Повествование
§ 40. Рассказ на основе услышанного .... 148—155 354—363
Сочетание разных типов речи в одном тексте
§41. Отзыв о книге...................... 156—161 364—369
§ 42. Характеристика литературного героя . 162—163 370—373
СТИЛИ РЕЧИ
Книжные стили
§ 43. Публицистический стиль.............. 164—165 374—378
§44. Интервью — жанр публицистики . . . 166—169 379—382
ТЕКСТ
§ 45. Морфологические средства связи частей и
предложений в тексте. Союз . 170—172 383—389
§ 46. Повторение . . . . 173—176 390—397
ПРИЛОЖЕНИЕ
Основные сведения о художниках . 177
Таблица «Стили речи» . . ..........178—179
Памятки . . 180—185
Ответы' .... .186
Указатель . . 187—188
Учебное издание
Никитина Екатерина Ивановна
РУССКАЯ РЕЧЬ
Учебное пособие
по развитию связной речи для 5—7 классов общеобразовательных учреждений
Зав. редакцией русского языка В. JJ. Склярова
Редактор Г. Н. Владимирская
Художественный редактор И. В. Короткова
Технические редакторы Е. С. Юрова, С. С. Якушкина
Корректоры И. А. Григалашвили, Н. Д. Цухай
ИБ Xs 15440
Лицензия ЛР № 010001 от 10.10.91. Подписано к печати с диапозитивов 22.06.94. Формат 60х901/ш.
Бум. офс. № 2. Гарнитура литературная. Печать офсетная. Усл. нем. л. 12,04-0.37 форз. Усл. кр.-отт.
25.56.' Уч.-изд. л. 8.894-0,45 форз. Тираж 2 257 000 экз. (2-й завод 1757 001—2 257 000 экз.).
Заказ № 2723. С 271.
Ордена Трудового Красного Знамени издательство «Просвещение» Комитета Российской Федерации
по печати. 127521, Москва, 3-й проезд Марьиной роти, 41.
Отпечатано с диапозитивов Смоленского полиграфкомбината Комитета Российской Федерации по
печати. 214020, Смоленск, ул. Смольянинова, I на Тверском ордена Трудового Красного Знамени
полиграфкомбннате детской литературы им. 50-летии СССР Комитета Российской Федерации по
печати. 170040, Тверь, проспект 50-летия Октября, 46.
е
Теоретические сведения для осмысления ££
Справочный материал
-
БЕСПЛАТНЫЕ
УЧЕБНИКИ!
ВРЕМЕН СССР
БОЛЬШАЯ БИБЛИОТЕКА
НА САЙТЕ
«СОВЕТСКОЕ ВРЕМЯ»
sovietime.ru
СКАЧАТЬ