Психологические и педагогические традиции
Равиль Исхаков
ТЕОРИЯ ЧЕЛОВЕКА:
ПСИХОБИОКОМПЬЮТЕР
Развитие психобиокомпьютерных
способностей в школе
Р.Л. ИСХАКОВ
ТЕОРИЯ ЧЕЛОВЕКА:
ПСИХОБИОКОМПЬЮТЕР
(Развитие внекомпьютерных способностей
в школе)
Казань
Издательство «Отечество»
ББК 88.4 + 74.200.58
И91
Работа выполнялась под эгидой:
Академии Наук Республики Татарстан,
Международной Академии Информатизации,
Международной Академии «Информация, связь, управление
в технике, природе, обществе» (МАИСУ),
Международной Академии Энергоинформационных Наук (МАЭН),
Международной Академии Развития Человека,
Российского Философского Общества (РФО),
Татарстанского отделения МАЭН,
Казанской секции МАИСУ,
Казанского отделения РФО.
Рецензенты:
доктор психологических наук профессор И.М. Юсупов,
кандидат педагогических наук А.М Мельников,
доктор.технических наук профессор Е.И. Боровков.
Р.Л. Исхаков
И 91 ТЕОРИЯ ЧЕЛОВЕКА. ПСИХОБИОКОМПЬЮТЕР. (Развитие психобио-
компьютерных способностей в школе). - Казань: Издательство
«Отечество», 2005. - 246 с. с илл.
ISBN 5-9222-0126-3
Современный научно-технический прогресс затмил эволюцию
человеческой природы, и цивилизация оказалась в тупике. Выход из
кризиса возможен при включении естественного универсального ме-
ханизма саморазвития и использовании уникального человеческого
инструмента, названного в 20-м веке биокомпьютером, который вы-
растает с человеком и творчески формируется самим человеком. В
рамках рассматриваемой модели универсального человека впервые
освещается опыт развития и применения биокомпьютера на занятиях
в школе. Книга для педагогов, психологов, медиков, философов и
других специалистов, а также может быть полезна широкому кругу
читателей.
ББК 88.4 + 74.200.58
ISBN 5-9222-0126-3
© Р. Л. Исхаков, 2005
© Издательство «Отечество», 2005
Посвящается 1000-летию г. Казани
ПРЕДИСЛОВИЕ
Данная книга - отклик на колоссальный интерес творче-
ских людей к внекомпьютерным способностям человека, -
сможет лишь немного утолить жажду познания у читателя,
лишь частично ответить на его высокие духовные запросы.
Это актуальное научно-практическое направление имеет дав-
нюю историю, связанную с пониманием природы человека.
Первоначально я задумал написать книгу, в которой хо-
тел осветить опыт работы в школе по развитию феноменаль-
ных способностей (воображение, визуализация, универсаль-
ная память, зрение без глаз, проникающее видение и др.) у
детей младших классов, но затем, по мере работы над книгой,
исходная тема стала обрастать важными дополняющими ее
информационными блоками, содержащими исторические
экскурсы, общие теоретические идеи, автобиографические
воспоминания, философские рассуждения, просветительские
диалоги и др. Я счел такое пестрое многожанровое наполне-
ние своей книги уместным и надеюсь, что такая оригиналь-
ность не ослабит накала восприятия у читателя и его раз-
мышлений над самой злободневной проблемой - сердцеви-
ной человеческой природы, - феноменом психобиокомпью-
тера.
Преподавание в казанской гимназии № 15 учебного
предмета «Развитие человека и его способности», включаю-
щего знакомство с основами теории и практики биокомпью-
тера, выявило позитивное восприятие школьниками необыч-
ных учебных занятий, их описания приведены в данной кни-
ге. Проводимые нами занятия направлены на развитие логи-
ческого и образного мышления, повышение чувственных и
духовных способностей у детей, что соответствует требова-
ниям школьного образования - подготовка нового поколения
здоровых, инициативных и творческих людей, способных
строить достойную жизнь в XXI веке.
Представленная в книге программа по развитию био-
компьютерных способностей апробирована в младших клас-
4 Р. Л. Исхаков__________Теория человека: Психобиокомпьютер
сах средней школы, применялась в работе с малыми группа-
ми людей всех возрастов, и показала свою эффективность.
К этой книге о таинственной природе человека я пришел
не случайно, хотя сначала, осуществляя заветную детскую
мечту, получил высшее техническое образование и не пред-
полагал, что буду так увлеченно изучать человека и писать о
нем. Пришлось пройти длинный отрезок жизненного пути,
чтобы осознать неожиданно простую истину - я с детства
имею привычку задавать себе разные вопросы, некоторые из
них забывал, а другие служили мне стимулом при рождении
новых планов и осуществлении большой мечты - стать уче-
ным. Еще со школы почувствовал вкус к познанию и потому
сознательно выбрал дорогу в науку. Мне посчастливилось
пройти лучшую в Казани инженерную, научную и философ-
скую школу, а жажда к искусству привела к серьезным заня-
тиям живописью и рисунком. Мои интересы оказались на-
столько широкими, что я задумался о возможности самореа-
лизации во всех известных областях и, таким образом, стал
сторонником концепции универсального человека. Вспоми-
ная свое сильное детское желание заглянуть за таинственный
горизонт и увидеть там сказочно привлекательный мир, я
удивлялся трансформации своих духовных потребностей, ко-
торые, в конечном счете, привели меня к мировоззрению, из-
вестному под названием - леонардодавинчивский образ жиз-
ни.
В данной работе за наипростейшую теоретическую мо-
дель человека выбран комплекс из 4-х качественно разнород-
ных модусов, а именно - физического тела, души (психики),
духа и биополя. Причем, каждая такая часть, выполняющая
свою фундаментальную функцию в живом организме, пред-
ставляет собой сложную систему и исследуется многими нау-
ками.
Известно, что великий русский ученый-хирург Н.И. Пи-
рогов 150 лет назад в целях подробного изучения анатомии
человека делал распилы замороженного мертвого тела, а те-
перь психологи, подобно врачам, для детального изучения
структуры и функции души «препарируют» ее. Познание
Предисловие	5
философами, математиками, учеными духа человека в XX ве-
ке привело к кибернетике и созданию компьютера. Много-
летние споры ученых вокруг понимания биополя человека
стимулировало биофизиков к созданию высокоточных диаг-
ностических приборов. Да, мы стали больше знать о природе
человека, создаем замечательную технику, все это хорошо.
Однако, что делается учеными для того, чтобы развивался
сам человек? К сожалению, почти ничего. Человек словно за-
стыл в своей эволюции на тысячи лет.
Изучение общей философской проблемы человека по-
могло мне вникнуть не только в одно из его фундаменталь-
ных свойств - универсальность, - но и другие всеобщие ос-
нования, такие как целостность, множественность, систем-
ность, иерархичность, самоорганизация, самопрограммиро-
вание, гармоничность, экологичность и др.
Человек, вынужденный приспосабливаться к разнооб-
разным условиям сложного дискретного и динамичного мира,
обязан постоянно развиваться, совершенствовать свои спо-
собности. Современный социальный образ жизни людей свя-
зан с разделением труда и узкой специализацией личности, но
подобная форма жития хотя и дает экономическую выгоду,
но заведомо приводит к однобокому развитию человека, те-
ряется целостная индивидуальная гармоничность, возникает
явление иждивенчества. Такая ситуация вырастает со време-
нем в кризис личности - общества - цивилизации - природы.
В последние годы в передовых странах появилась тенденция
творческих людей регулярно менять свою профессию. Про-
рочески поведал в 1994 году известный казанский писатель-
мыслитель Д.Н. Валеев в своей монографии «Третий человек,
или Небожитель» об эволюции человечества в новую струк-
туру, отдельных представителей которой мы знаем как муд-
рецов, святых, выдающихся людей: «Мировой человек рвется
в свое новое универсальное состояние как единственную
свою спасительную возможность» [1, 174].
Конечно, идея всестороннего развития человека это не просто
дань новой моде, а естественная потребность каждого к само-
совершенствованию, что, вообще говоря, отражает законо-
6	Р. Л. Исхаков_________Теория человека: Психобиокомпьютео
мерную перспективу в эволюции человеческой природы. За-
ложенный в человека природой потенциал саморазвития ог-
ромен, даже при незначительных индивидуальных психоло-
гических занятиях с ребенком ему открываются необъятные
просторы для творчества. Долгие годы мозг человека оста-
вался белым пятном, но благодаря новейшим исследованиям
ряда наук, таких как психология, кибернетика, физиология
мозга, биофизика и др., мы стали больше понимать значе-
ние познавательной активности человека, развития его памя-
ти и новых способностей на собственное здоровье. Но самым
важным открытием нашей эпохи можно считать создание
технологии нового мышления, способного программировать
и конструировать новые творческие способности, функции
самого человека. Причем инструментом программирования и
самопрограммирования служит не просто физический мозг, а
саморазвивающаяся функциональная структура, зависящая от
психического и духовного уровня субъекта и состоящая из
сознания, подсознания и сверхсознания. Такой сложный пси-
хоэнер-гоинформационный комплекс был назван Джоном
Лилли биокомпьютером (или психобиокомпьютером, психо-
компьютером, псикомпьютером. - Наш термин. - Р.И.). Изу-
чив свой личный биокомпьютер и научившись им пользо-
ваться, современный человек автоматически получает суще-
ственное преимущество перед другими людьми, не полу-
чившими биокомпьютерного образования. Описанный в мо-
нографии новый взгляд на человека открывает путь к повы-
шению интеллектуального, духовного и психоэмоционально-
го уровня, что, в свою очередь, способствует возрастанию
интереса к жизни, возникновению новых творческих задач по
саморазвитию, по совершенствованию образа жизни и управ-
лению своим здоровьем.
Такая мировоззренческая позиция послужила мне ду-
ховным стержнем для сохранения оптимизма и помогла вы-
жить в длительный период советского философского застоя и
постсоветской рыночной политики грабежа и бандитизма.
Сейчас приходится жить в стране, когда из общественного
сознания пропали такие понятия, как уважение к личности,
Предисловие
7
сознания пропали такие понятия, как уважение к личности,
забота о человеке, развитие его творческого потенциала. Че-
ловек в руках политиков превратился в игрушку, вещь, в ра-
ба. Смущает и возмущает такое обстоятельство, когда в на-
шем новом государстве образованные и компетентные люди
стали невостребованными, лишними. Правители и народ ста-
ли жить каждый по своим независимым скрытным планам,
словно обитая во враждебных параллельных мирах.
Написание и выпуск всех моих уникальных книг при-
шлось на самое мрачное и тяжелое для науки время - после
разрушения моей любимой страны, которая называлась Со-
ветским Союзом ,- когда я стал жить одновременно в.России
и Татарстане, продолжая работать в любимом городе Казани,
в то время, когда многие талантливые люди, в том числе и
ученые, уезжали за границу. Предать свою родину я не мог
потому, что в середине 1960-х годов, в буквальном смысле,
влюбился с первого взгляда в белоснежный облик Казани, и с
тех пор моя творческая биография связана с этим великим,
древним городом.
Я кажется всегда готовился к трудностям, лишениям,
проживая в умеренном аскетизме, поэтому мало пострадал от
государственной экономической катастрофы. Не гнушался
никакой работы, быстро осваивал новые профессии, и в этом
мне помогла концепция универсального человека. Не все
друзья одобряли такую точку зрения, а некоторые высказы-
вались даже враждебно, считая, что каждый должен всего
лишь найти свое место в мире и жить по стандартной про-
грамме, составленной какой-либо партией.
Я остался верным своей генеральной цели, и в результа-
те - состоялся как исследователь и просветитель, мне откры-
лись двери науки и души замечательных людей. Этим я сча-
стлив и горд. Благодаря помощи настоящих талантливых лю-
дей - этих истинных героев нашей эпохи, - удается выжи-
вать и творить в тяжелейших современных условиях. Но, как
говорил известный московский философ Ю.П. Трусов, пре-
одолимые трудности укрепляют, а непреодолимые - убивают.
Хочу выразить благодарность за большую информаци-
онную и моральную поддержку, которую мне оказали акаде-
мики В.М. Бронников, Я.И. Колтунов, Б.И. Романенко, кан-
дидат психологических наук Р.Р. Гарифуллин, кандидат со-
циологических наук М.Н. Ганеев и многие другие.
8 Р. Л. Исхаков Теория человека: Психобиокомпьютер
ВВЕДЕНИЕ.
КОГДА УЧЕНЫЕ ОТВЕТЯТ НА
ДЕТСКИЕ ВОПРОСЫ ?
У детей, как прирожденных познающих существ, с ма-
лого возраста возникают вопросы, на которые наука до сих
пор не может ответить. Ребенок не то что сам не может объ-
яснить и правильно ответить на свой вопрос, часто сн даже не
может сформулировать вопрос и не знает к кому в данной си-
туации обратиться. Такие загадки остаются в памяти, уходят
далеко в подсознание, короче, забываются надолго, пока не
возникнет благоприятная обстановка для воспоминания.
Обычное дело занятых родителей - отбиваться от одоле-
вающих их почемучек, - да и дети вскоре также начинают
понимать, что взрослые не могут ответить на их духовные
интеллектуальные запросы. Некоторые дети принимают воз-
никающих у них в голове вопросов как назойливых мух или
комаров, которых нужно периодически отгонять или приби-
вать навсегда, считают это умственное явление обыденной
данностью, как наличие, например, собственных рук, паль-
цев, кожи, волос, ногтей или внешних независимых обстоя-
тельств - родителей, солнца, тучи, снега или доходя. Дети
учатся сами отвечать на свои поставленные вопросы, бывает,
что интуитивно они попадают, как говорится, в точку. Иногда
детей поднимают на смех за их каверзные вопросы, это ранит
их души, а потому дети боятся задавать неприличные вопро-
сы как взрослым, так и сверстникам. Школа открывает детям
дорогу ко многим знаниям, но еще больше ответов на детские
вопросы оказывается за бортом.
К счастью, находятся внимательные, наблюдательные
родители, учителя, знакомые, которые могут случайно под-
метить у ребенка какие-либо необычные проявления, трудно-
сти при общении, например, обнаружить по глазам, обрывкам
фраз непонятные состояния сознания. В то же время самим
взрослым не хватает мудрости, знаний, такта для того, чтобы
ребенок пошел на непринужденный разговор о своих интим-
ных переживаниях. Очень важно при этом не потерять дрйго-
Введение 9
ценные крупицы обнаруженных способностей или задатков,
выявленных в результате контакта с маленькими гениями.
Вспоминая свои детские вопросы и потребность наблю-
дать, маленькие открытия и неудачи, которые были у меня
около 50 лет назад, приведу для читателя а лишь некоторые из
них.
1.	Моим домашним воспитателем была мама. Я с ранне-
го детства любил путешествовать и мог уходить из дома и в
одиночестве допоздна бродить по окрестностям, что вызыва-
ло естественное беспокойство у матери. Чтобы у меня мень-
ше оставалось времени для отлучений из дома, она давала
мне различные поручения. Однажды летом, мне тогда было
семь лет, она попросила меня заняться сбором камушков с
грядки и прополкой ее от сорной травы. Конечно, такая одно-
образная, неинтересная и нудная работа противоречила моим
желаниям, так как хотелось, например, поиграть со сверстни-
ками или пойти на речку. Мои попытки договориться с мате-
рью об установлении для меня ограниченной нормы труда
натолкнулись на ее строгое требование - делать работу, пока
она не оценит и одобрит результат. После недолгого пререка-
ния, я вынужден был подчиниться ее суровому наказу и для
собственного успокоения души быстро придумал свой план
действий - быстро соберу два ведра камней и пойду играть.
Приступив к выполнению собственного задания, стал
размышлять о своих новых предстоящих походах после
окончания скучной работы. Стал представлять речку, мостик
через нее и дорогу к горизонту, мое воображение уносило
меня в какие-то далекие поля, леса, красивые города, по ко-
торым я свободно перемещался, участвовал в каких-то собы-
тиях и жил в ярких сладких для души картинах.
Через какое-то время, словно очнувшись от сна, обнару-
жил, что посудина полна собранных мною камушков. Меня
это удивило, озадачило и обрадовало тем, что я понял, как из
этой ситуации можно извлечь практическую выгоду. А имен-
но - выполняя монотонную, неинтересную работу, можно
включить свой внутренний необычный созерцательный при-
бор и параллельно с физической работой смотреть интерес-
10 Р- Л. Исхаков__________Теория человека: Психобиокомпьютер
ные фантастические фильмы. Причем руки и ноги, словно
бесчувственные части тела, сами автоматически выполняют
определенные действия, на них вовсе не нужно обращать
внимание. Получается, вроде, как двойная польза - в данном
случае, не жалко потраченного времени, так как посмотрел
кино и собрал камни. Позднее я использовал этот оригиналь-
ный подход при размышлениях на актуальные темы, решении
интеллектуальных вопросов во время ходьбы, оздоровитель-
ного бега, монотонной физической работе. Никто меня этому
не учил, никто не подсказывал, лишь мама однажды прогово-
рилась и настаивала, что нужно выполнять одновременно не-
сколько дел - думать головой, а руками совершать механиче-
скую работу.
2.	В семилетием возрасте со мной однажды произошло
необычное явление. Во время отхода ко сну, я залез под одея-
ло, лег на спину, закрыл глаза и хотел сладко уснуть. Однако
не тут-то было. Внезапно перед глазами, прямо в глаза свети-
ло очень яркое солнце, вызывавшее в глазах сильную боль.
Инстинктивно я сильнее зажмурил глаза, которые и без того
были закрыты. Однако свет в глазах не пропал. Я не мог по-
нять, откуда ночью может появиться солнце, поэтому мгно-
венно решил, что в комнате загорелась лампочка или светит в
окна яркая луна. Я решил проверить свою догадку - откинул
с головы одеяло, открыл глаза и посмотрел в темную комнату
и на темные окна. Никакого яркого света вокруг меня не бы-
ло. Тогда я решил плотнее закрыть голову одеялом и сильно
сомкнуть веки. Опять перед глазами появилось яркое солнце.
Меня охватил страх от того, что никогда больше не увижу
темноту, не смогу, как и прежде, спать спокойно и счастливо.
Решил не паниковать и, лежа в постели, дожидаться утра с
открытыми глазами, а когда проснется мама, то посовето-
ваться с ней, что предпринять. Успокаивая себя, повернулся
на правый бок, соединил ладошки между собой и заложил их
под голову. Так пролежал недолго, я не заметил, как глаза са-
ми собой закрылись, и я благополучно заснул.
Утром, проснувшись, вспомнил, что ночью у меня была
проблема с отсутствием темноты в глазах. Решил проверить
Введение ____________________________________________ 11
наличие черной ночи перед глазами - слегка зажмурился и
сразу увидел темное пространство. Я обрадовался, что в гла-
зах у меня возникает комфортная темнота, и сделал вывод -
значит, я вполне здоров, и поэтому нет надобности, из-за та-
кого пустяка, обращаться к маме, беспокоить докторов. Через
несколько секунд я уже забыл об этой проблеме и думал о
чем-то более актуальном.
3.	О том, как появляется новая музыка, обычно про-
странно и загадочно говорят, что ее сочиняют композиторы
или она вышла из народа. А вот как возникает музыка в голо-
ве или душе человека почти ничего не известно. После того,
как у меня в 12 лет стала неожиданно в голове возникать но-
вая лирическая музыка, я понял, что нужно уметь мелодию
хорошо запоминать и быстро записывать, иначе она исчезает
и забывается. Посещая музыкальную школу, я не готовился
стать профессиональным музыкантом, поэтому сочиняемую в
уме мелодию не считал для себя важным делом и не стремил-
ся ее фиксировать. Но понял, что композиторы, живущие му-
зыкой и творящие музыку, умеют придумывать динамичные
музыкальные картины, исполняемые смоделированным в го-
лове виртуальным оркестром, и быстро записывать нотными
знаками звучащую в виртуальном пространстве музыку.
4.	Как решаются детьми математические задачи? Нас не
учили в начальных классах общеобразовательной средней
школы логическим методам решения головоломок, а просто
давали задачи и просили их решить. Я удивлялся тому, что
кто-то решал сложные задачи ловко и быстро. Мне повезло
учиться у опытной учительницы, которая на уроках матема-
тики устраивала своего рода маленькие соревнования по ре-
шению усложненных задач. Кто справлялся с учебными уп-
ражнениями, получал в награду задачу с «изюминкой». Од-
нажды мне досталась такая задача, но я не понимал ее смыс-
ла, а потому не знал, как решать. Меня охватило отчаяние,
стыд и понимание, что решить задачу я не смогу. Однако, без
всякой надежды, задумал просто образно представить ситуа-
цию, описанную в задаче. На короткое время перед глазами
предстала картина, как в кино или во сне, и неожиданно, само
12 Р- Л- Исхаков__________Теория человека: Психобиокомпьютер
по себе, пришло ясное решение задачи. И тут я получил мо-
ральное удовлетворение не столько от решения одной кон-
кретной задачи, сколько от найденного эффективного и уни-
версального способа решения множества задач. Такое счаст-
ливое душевное состояние не забывается никогда! И, конечно
же, я полюбил математику. Мне казалось, если я буду хорошо
знать математику, то смогу легко познать любой школьный
предмет. С тех пор я при решении всякой сложной задачи
стараюсь представить или нарисовать на бумаге чертеж, мо-
дель, логическую цепочку применяемого метода.
5.	Об одном загадочном случае, который произошел со
мной более 40 лет назад, я вспомнил благодаря встрече с
уникальными детьми, демонстрировавшими в 1994 году спо-
собность видеть закрытыми глазами. Я вспомнил летнюю
лунную ночь, когда бежал с друзьями по деревенскому лугу и
от нахлынувшей сонливости закрыл глаза, хотя продолжал
бежать. В некоторый момент я открыл глаза. До моего созна-
ния неожиданно дошла мысль, и я задумался о том, как же
могу видеть зажмуренными глазами. Я решил проверить
свою догадку, и снова закрыл глаза, но увидел обычную тем-
ную пелену. Я в растерянных чувствах туг же стал пытаться
объяснить себе произошедшее со мной явление. Разумного
ответа не находил. Было как-то не по себе, страшновато, поя-
вились мысли о том, что есть непонятная способность или
сила, не зависящая от моего желания, которая может вклю-
чать и отключать созерцание внешнего мира, даже при за-
крытых веках. Спросил на всякий случай у товарищей, не бы-
вало ли с ними аналогичного феномена, но ребята вместо от-
вета лишь недоуменно посмотрели на меня. Я понял, что за
ответом нужно обратиться к взрослым. Так как для меня этот
случай стал актуальным, то нужно было каким-то образом не
забыть сам вопрос, запомнить на долгое время, пока не прие-
ду в город и не обращусь со своей проблемой к школьному
учителю либо к преподавателю института. Для записи вопро-
са не было при себе ни карандаша, ни бумаги или платочка с
завязанным узелком. В суете жизни я забыл свой вопрос, но
моя долговременная память, подсознание, подробно запом-
Введение,13
мила ту далекую странную ситуацию. Теперь я благодарен
судьбе, что встретил коллег, которые пытаются ответить на
мой, оказывается не только мой, вопрос о зрении без глаз [2]
-[4].
6.	С детства я испытывал восторг от ощущения высоты,
невесомости и полета. Все ли дети испытывают такие ощу-
щения и с какого возраста осознают их? - до изучения таких
вопросов современная детская психология еще не дошла.
Лично мне нравилось лазать по деревьям и на столбы, испы-
тывая некоторое удивительное головокружение и ощущение
другого пространства. Состояние невесомости впервые испы-
тал в детском саду - купаясь в мелководной речушке, обра-
тил внимание, что мое тело всплывает в воде, если руками
толкаться об дно. Самое первое ощущение парения в воздухе
у меня возникло в школьные годы, мне тогда было лет пятна-
дцать. Поясню, что до этого возраста я еще не летал на само-
летах. Было утро. Организм находился в просоночном со-
стоянии, между сном и просыпанием. Я лежал на спине, на-
крытый теплым одеялом, полностью расслабленный, без ка-
ких-либо мыслей, просто было комфортное состояние. Вне-
запно почувствовал слабый толчок в спину, появилось впе-
чатление, что нахожусь в подвешенном горизонтальном со-
стоянии над кроватью. Инстинктивно появилось желание на-
щупать рукой ложе кровати, чтобы оценить высоту зависа-
ния. Машинально в уме прикинул расстояние до постели, по
моей оценке оно составляла около 20 сантиметров. Проско-
чил шальной вопрос о том, что если внезапно исчезнет под-
держивающая меня сила, то сильно ли я плюхнусь обратно на
свою жесткую кровать? Как только начал размышлять о слу-
чившемся со мной незнакомом состоянии и уже хотел протя-
нуть руку вниз за спину, то сразу же пропало чувство невесо-
мости. Я был ошеломлен неожиданным появлением нового
чувства. Удивлялся той загадочной силе, которая спонтанно
подействовала на меня. Сознанием я понимал, что такое зави-
сание управляется собственной волей, поэтому тут же попро-
бовал сымитировать состояние, похожее на испытанный про-
соночный режим. Однако повторного зависания не получи-
14 Р. Л. Исхаков__________Теория человека: Психобиокомпыотер
лось. Осталось лишь незабываемое впечатление от того сво-
бодного зависания в воздухе и много вопросов, в частности,
как высоко можно воспарять, как управлять такими движе-
ниями? [5].
7.	Проблема памяти у детей особенно проявляется в на-
чальных классах, когда заучивают таблицу умножения, алфа-
вит, стихи, новые слова, непонятные литературные выраже-
ния, имена, даты, лица, числовые ряды, формулы, правила и
т.д. Одним детям запоминать легко, другие долго заучивают,
а третьи - забывают сразу и навсегда. Я тяжело запоминал
непонятные стихи, нелогичные исторические события, ино-
странные слова. В школе нам рекомендовали для закрепления
в памяти информации метод многократного повторения, но у
меня лучше получалось через воображение.
8.	Среди сновидений к самым неприятным относят кош-
марные, страшные сны. Дети нередко пугаются от своих
снов, плачут, а взрослые торопятся успокоить их, предлагают
забыть увиденное. Однако, как трактовать детям сны? Что за-
поминают дети после просыпания? С детства важно обучать
детей пользоваться сном при решении, например, школьных
задач, нахождении ответов на свои вопросы, моделировании
виртуальных творческих ситуаций по музыке, художеству,
эстетике, этике, технике, биологии, истории и т.д.
9.	Почти каждый ребенок обнаруживает у себя различ-
ные недуги (вялость, тошнота, колики, заикание, слабое зре-
ние, страхи, плохой слух, нервный тик и др.) и пытается их
скрыть или устранить своими силами. С некоторыми трудно-
стями и мне пришлось столкнуться в детстве и решать их са-
мостоятельно, поэтому мне близко и понятно откровенное
признание академика В.М. Бронникова в том, что ему для вы-
здоровления пришлось много экспериментировать над собой,
превратившись как бы в ходячую экспериментальную науч-
ную лабораторию. Попробовав однажды при недомогании
горькое лекарство, у меня появилось твердое сознательное
желание противостоять болезням без употребления лекарств,
я был уверен, что за счет выполнения комплекса физических
упражнений можно стать сильным и не болеть. Понятно, что
Введение 15
не каждый ребенок способен на свой страх и риск совершать
незаурядные поступки для ответа на свои актуальные вопро-
сы и найти способы преодоления своих проблем.
10.	Почему дети убегают из дома? Тут могут быть раз-
ные причины. Одним не хватает романтической свободы, по-
знавательного географического пространства, знакомства с
реальными героями и впечатлений от волшебных открытий.
Другие покидают дом из-за семейных проблем (жестокого
обращения с детьми, аморальной домашней атмосферы, ссор
между родителями). Я относился к детям первой группы. С
малых лет жажда познания не давала мне покоя, всегда хоте-
лось заглянуть за горизонт, даже во сне. Открыл для себя
проблему понимания, взаимопонимания и непонимания. По-
иск ответа на этот вопрос привел меня к фундаментальной
философской теме - проблеме Начала.
11.	Дети интуитивно, чувственно понимают красоту, они
умеют ею наслаждаться, они хотят понять и запомнить на-
долго всякое проявление прекрасного, будь то предметы, лю-
ди, состояния природы. Об этом я знаю не понаслышке, и ме-
ня в детстве волновал вопрос - почему иногда природа изу-
мительно красива, а бывает уныло серой? Уметь восхищаться
- это качество талантливых людей, их способность видеть,
ощущать гармонию и проявлять чудо душевного восприятия.
Такие высокие состояния души, измененного состояния соз-
нания характерны для любви.
12.	Не каждый ребенок различает тело и душу, ему они
кажутся чем-то одним. В своих фантазиях и мечтах он забы-
вает о своем теле, как бы бросает его на произвол судьбы.
Например, в холодную погоду легко одевается, а в жару - на-
оборот - кутается, что приводит к простуде. По культуре пи-
тания можно сразу сказать, любит ли себя человек, хочет ли
он быть здоровым. Как не допускать и преодолевать болезни
человеку самому с детства? Есть способы помощи своему ор-
ганизму, их нужно обязательно знать и применять всегда.
Трудиться над собой всегда, комплексно совершенствовать
свое тело, развивать душевные качества, духовность и биопо-
ле, этому поможет наш врожденный личный биокомпьютер.
16 Р- Л, Исхаков__________Теория человека: Психобиокомпьютер
Современное школьное образование направлено на об-
щее воспитание и обучение дегей, раскрытие отдельных их
способностей (умение думать, писать, читать, говорить, рисо-
вать, петь, танцевать и многое другое). О необходимости че-
ловековедческого образования школьников написано уже не-
мало. Сама жизнь требует от человека с раннего детства до
конца дней познавать самого себя, людей, окружающий мир
для адекватной адаптации в быстро меняющейся сложной си-
туации. К сожалению, изучение таких отдельных важных
предметов, как, например, биология, психология, история го-
сударства, основы безопасности жизнедеятельности, основы
экономики и права, художественная литература, не дают це-
лостного представления о человеке. К тому же школьники их
изучают в старших классах, когда у ребенка почти выгорает
желание побыстрее и сразу узнать все о себе, обо всех и обо
всем на свете. По нашему мнению, методологически умест-
ным окажется разъяснение ребенку с малых лет того, что це-
лостно-универсальный человек это неразрывная эволюцио-
нирующая голографическая часть саморазвивающейся при-
роды. В светских школах базовой философией обычно выби-
рается диалектический материализм, на основе которого
строится естественнонаучная картина мира.
Абсолютно изолированного от общества человека в ми-
ре не существует, поэтому в дальнейшем будем рассматри-
вать человека во взаимодействии с обществом. За модель об-
щества принята система, включающая понятия народа, куль-
туры, образования, социального поля. В качестве модели от-
дельного человека берется система взаимодействующих,
взаимозависимых частей: физического тела (организма), пси-
хики (души), духа (духовности) и биополя. Эти фундамен-
тальные понятия раскрываются с помощью известных совре-
менных естественнонаучных и гуманитарных знаний.
Состояние человека (его здоровье, необходимая и доста-
точная развитость способностей) зависит от соответствую-
щей функциональной развитости его мозга. При воспитании
и образовании детей необходимо учитывать функциональную
асимметрию полушарий мозга: подавляющее большинство
Введение
17
человечества делится на правшей и левшей, почти у всех нас
есть ведущий глаз и ведущее ухо, речью ведает либо левое (у
правшей), либо правое полушарие. Недостатком школьного
образования выступает факт изучения большинства предме-
тов, опираясь лишь на логические умственные операции, ко-
гда развивается левое полушарие. При этом непомерно мало
уделяется внимание развитию образного мышления у детей,
соответственно оказывается неразвитым правое полушарие
мозга. Данное обстоятельство приводит к потерям индиви-
дуумом способности визуализировать, применять интуицию,
понимать других людей и иным неустранимым отрицатель-
ным последствиям. Отмеченное качественное свойство мозга
человека выявлялось психологами постепенно, когда изуча-
лась проблема гармонизации работы правого и левого полу-
шарий мозга. Совсем недавно, примерно 15 лет назад, в на-
шей стране и за рубежом возобновились теоретические и
практические работы по развитию, так называемых, внеком-
пьютерных способностей человека. В Казани систематиче-
ское изучение данного направления нами было начато с 1994
года, проводились семинары, конференции и практические
индивидуальные и групповые занятия с детьми и взрослыми.
По результатам исследования нами опубликованы статьи и
изданы книги [4] - [6].
Одной из важнейшей стороной обучения и воспитания
сознательного человека, проявляющего себя в дальнейшем то
в качестве творческой личности, то в виде компетентного
специалиста или ответственного законопослушного гражда-
нина страны, является прививка школьнику уважения и дове-
рия к собственным ощущениям и чувствам. А для этого необ-
ходимо научить человека их распознавать и выражать. Через
ощущения человек воспринимает свой внутренний мир и ок-
ружающую среду. Создавая личный управляемый биокомпь-
ютер, как универсальный, естественный прибор-инструмент
организма, постоянно совершенствуя это внутреннее живое
устройство наряду с обычными органами чувств, человек
становится более защищенным, творческим, сильным и здо-
ровым.
18 Р. Л. Исхаков__________Теория человека: Психобиокомпьютер
В школе дети испытывают большую нагрузку на свою
память, однако, как работать с памятью, развивать ее у
школьников, до сих пор нет доступных для учителей методи-
ческих разработок. Применение внекомпьютерных способно-
стей открывает безграничный простор для развития десятков
новых видов памяти. Личный биокомпьютер можно исполь-
зовать при диагностике состояния собственного здоровья и
регулировке своей биоэнергетики. Такие занятия необходимо
проводить в школе во всех классах. В дальнейшем нами пла-
нируется сопровождать детей при переходе их из класса в
класс и обучать тому, как применять биокомпьютер при по-
стижении общих и специальных школьных предметов. Здесь
открывается большая научная творческая перспектива для
педагогов, психологов, медиков и социологов.
Представленная в данной книге программа составлялась
и проходила апробацию в течение нескольких лет, и до сих
пор подвергается доработке и совершенствованию.
Для отработки методики нашего предмета «Развитие че-
ловека и его способности» были выбраны дети 3-го класса,
умеющие читать, писать, выражать свои мысли и выполнять
простые игровые команды. Занятия проводились по одному
часу в неделю или 34 часа в год.
Целью нашей программы является формирование у
школьников первичных навыков работы с личным биокопью-
тером (ЛБК). Программа осуществляется в три этапа и вклю-
чает: подготовку школьников к работе с биокомпьютером,
внутреннее видение, внешнее видение закрытыми глазами.
Первый этап: подготовка к работе с ЛБК. Цель его - по-
нимание учащимися того, что ощущения это основа воспри-
ятия мира. Школьники подробно знакомятся с общеизвест-
ными видами ощущений, упражняются в их различении.
Обучаются навыкам создания виртуальных ощущений и
управления ими. Открытие внутреннего экрана, управление
экраном ЛБК. Даются основные сведения по технике безо-
пасности при работе с ЛБК, под контролем учителя каждый
учащийся практически нарабатывает и осваивает технику
безопасности, в результате демонстрирует ее применение.
Глава 1 История Казанской научной школы 19
Второй этап: внутреннее видение. Цель его - наработка
учащимися навыков работы с ЛБК, в частности, занесение
разнообразной информации на экран ЛБК, образование вир-
туальных информационных хранилищ: записной книжки (те-
лефонной, адресной, дневниковой, словарной), различных ка-
талогов и библиотеки. Формирование элементарных навыков
применения ЛБК при изучении школьных предметов.
Третий этап: внешнее видение закрытыми глазами. Цель
его - обучить навыкам видения без глаз. Наработка различе-
ния цвета, отдельных знаков и текстов пальцами, ладонью
руки и мозгом. Перемещение в комнатном и уличном про-
странствах, участие в подвижных играх с повязками на гла-
зах. Элементарные навыки применения ЛБК при изучении
отдельных школьных предметов.
Апробация нашей программы в течение нескольких лет,
в условиях средней школы дает хорошие результаты. Наши
ученики с удовольствием занимаются на уроках, задают во-
просы и свободно высказывают свои мнения, что служит
признаком того, что у школьников есть интерес и желание
учиться и развивать свои способности с использованием ЛБК.
Человек и его жизнь представляют высшую ценность в
обществе. Поэтому для характеристики этой ценности нужно
оформить специальный паспорт творческого состояния чело-
века, объективный документ с указанием его здоровья и про-
явления всех способностей человека за весь период его жиз-
ни. Каждый гражданин обязан подробно знать свою биогра-
фию, уровень и планы своего развития, а для этого необхо-
димо со школы научиться вести дневник самонаблюдений.
Глава 1. ИСТОРИЯ КАЗАНСКОЙ НАУЧНОЙ
ШКОЛЫ ПО ИЗУЧЕНИЮ БИОКОМПЬЮТЕРНЫХ
СПОСОБНОСТЕЙ ЧЕЛОВЕКА
£1. ЗНАКОМСТВО С ЯСНОВИДЦАМИ ИЗ ФЕОДОСИИ
Наука медленно подбирается к раскрытию тайны зре-
ния, восприятия, мышления, которые в экологическом ком-
20 Р. Л. Исхаков__________Теория человека: Психобиокомпьютер
плексе формируют самого человека. Существуют попытки
объяснить посредством концепции энергоинформационного
обмена в природе вопросы телепатии (передачи мысли на
расстояние), ретроскопии (видения прошлого), проскопии
(видения будущего) и др. Мы еще мало представляем себе
механизм зрения, а вот вопрос, каким образом человек видит
с закрытыми глазами (или через непрозрачные предметы),
вовсе обескураживает. Неожиданно обнаружились энтузиа-
сты, которые изучают и практикуют возможности человека
обозревать таким методом интересующие его объекты с лю-
бой точность и на любом расстоянии.
Впервые с ними познакомился на Зигелевских чтениях
по уфологии в ноябре 1994 года, проходивших во дворце
культуры «Меридиан» г. Москвы. Тогда руководитель центра
«КОРТАС» Вячеслав Михайлович Бронников сопроводил
свой доклад ошеломившей всех присутствовавших участни-
ков конференции демонстрацией способности детей. На сце-
ну вышли подростки по виду в возрасте до 12 лет с зашорен-
ными глазами, в темных непрозрачных масках, и начали
вслух читать переданные из зала журналы и книги. Не вери-
лось, что такое возможно. Некоторые скептики тут же приня-
лись проверять повязки в надежде отыскать щели и уличить
«шарлатанов», иные лихорадочно выискивали суть этого
«фокуса». В перерыве участники встречи обступили В. Брон-
никова и его сотрудников. Хотелось узнать все и сразу. По-
скольку их центр открыт для посещения, то все желающие
были приглашены для подробного ознакомления с методика-
ми этой уникальной школы, родителям предлагалось прихо-
дить с детьми.
Вторая моя встреча с руководителем центра «КОРТАС»
состоялась на известном московском научно-философском
семинаре по основаниям и конструкции знания, организован-
ном членом-корреспондентом МАИ (Международной акаде-
мии информатизации) Юрием Петровичем Трусовым. Здесь
Вячеслав Бронников подробнее рассказал о себе и деятельно-
сти своей уникальной школы. Сначала о названии. Слово
«кортас» происходит из друидского языка и означает древо.
Глава 1 История Казанской научной школы 21
Приехали из Феодосии в Москву по приглашению заинтере-
сованных организаций. Применяется даосская методика ра-
боты учителя с учеником, причем самый примитивный спо-
соб постижения мудрости описан в книге Лу Куань Юй «Да-
осская йога, алхимия и бессмертие» (издательство «ОРИС»,
С.-Петербург, 1993). Сам Вячеслав Михайлович со школьной
поры обратил внимание на свои неординарные способности,
решил познать тайну мироздания через восточные религиоз-
ные учения, учился у тибетского монаха, в миру имеет обра-
зование скупьптора-художника. Он скромно отмечает, что их
методика и практические результаты удивляют людей, дети
быстрее взрослых проявляют феноменальные способности,
но первая, главная цель - научить ребенка не болеть. Дитя,
получив базовые закономерности, дальше развивает их само-
стоятельно. Есть надежда, что при достаточном духовном на-
ставничестве вырастет новое поколение, способное изменить
среду обитания в лучшую сторону. Если в традиционной
психологии мышление связывают с сознанием и подсознани-
ем, то здесь учитывают наличие существенного возмущаю-
щего фактора - сверхсознательной силы в человеке. Так вот,
умение пользоваться тремя взаимосвязанными неиерархиче-
скими энергоинформационными структурами повышает ка-
чественно мышление, понимание и видение, а отсюда, соот-
ветственно, открывается перспектива продолжения жизни
нашей цивилизации с наилучшими стратегиями.
Весь мир охвачен технической компьютеризацией, но
это не повышает сознание. Компьютерная безграмотность
менее опасна, чем духовное невежество. Долгие годы психо-
логи многих стран изучали роль бессознательного (сон, ин-
туиция, экстрасенсорика). В 1979 году впервые в СССР про-
шла Тбилисская конференция по проблеме бессознательного,
вышли в свет 4 тома трудов этого международного научного
форума. После реформы гласности в нашей стране открылся
доступ к научным работам зарубежных коллег, которые при-
ступили к расшифровке человеческого биокомпьютера, осно-
ванного на принципиально иных концепциях зрительного
восприятия, нежели рецепторная концепция ощущений. На-
22 Р- Л, Исхаков___________Теория человека: Психобиокомпьютер
пример, Дж. Гибсон в своей книге «Экологический подход к
зрительному восприятию» (М.: Прогресс, 1988) пишет, что
органом зрения является не глаз, а система «глаз-голова-
тело», и утверждает, что материальную основу зрительного
процесса составляют ориентировочно-обследовательские
движения (от миниатюрных глазных движений до локомо-
ции). А вот другой автор Джон Лилли [7] считает, что чело-
век сам сознательно или бессознательно совершает бионро-
граммирование и может подключаться к метабиокомпьютеру.
В том, что это не мистика, я убедился, посетив центр «КОР-
ТАС».
Это была третья моя желанная встреча с загадочной ор-
ганизацией, одно из помещений которой разместилось в зда-
нии детского сада. Здесь пока не все оборудовано по послед-
нему слову техники, но есть детский спортивный зал и про-
сторная комната для посетителей. Я пришел немного раньше
намеченной встречи. Тут вовсю уже кипела работа: режиссер-
оператор снимал видеокамерой эпизоды из жизни школы. Вот
один из сюжетов, в котором я сходу принимаю участие.
Бронников вычерчивает на школьной доске мелом прямо-
угольную сетку из 25 клеток. Двум ребятам завязывают глаза,
затем учитель заполняет клетки двузначными числами и про-
сит своих подопечных включить мысленно свои внутренние
компьютеры. Ребята замолкают и через недолгую паузу гово-
рят, что они готовы к работе. Руководитель произвольно вы-
бирает клетку; показывая рукой на клетку, просит назвать
число. Между ребятами идет как бы соревнование-игра. На-
зывают точно цифру и переходят к распознаванию числа в
другой клетке, снова называют цифру. У меня такое ощуще-
ние, как будто нахожусь среди инопланетян, просто фанта-
стика. Все проходит без обмана, не слышу перешептываний
или каких-либо других звуковых сигналов, не вижу других
средств коммуникации, с помощью которых ребятам кто-то
мог бы подсказывать правильную информацию. Тут есть что-
то такое, чего еще не понимаю. Через некоторое время меня-
ется упражнение. Теперь просят вычислить в уме сумму чи-
сел, записанных в любых двух-трех клетках. Снова верные
Глава 1 История Казанской научной школы
23
ответы. Наконец, учитель просит назвать всю таблицу чисел.
Изредка ученики ошибаются. Тогда учитель рекомендует бо-
лее внимательно посмотреть на экран своего внутреннего те-
левизора и исправить ошибку. Почему ошибается биокомпь-
ютер? Ответ на этот вопрос будет проясняться по мере изуче-
ния данного явления.
А вот еще одна интеллектуальная игра детей со своей
памятью и внутренним зрением. Вова садится спиной к
классной доске с завязанными глазами, а Андрей становится
возле доски в роли ведущего. Меня попросили начертить
таблицу на доске обычным мелом и заполнить образовавшие-
ся клетки любыми цифрами. Ведущий командует товарищу:
«Записать числа верхнего ряда, слева направо!». Каждый раз
Андрей называет число и говорит: «Записать!». Через секун-
ду звучит голос Вовы: «Записал». Таким образом прочитыва-
ется и запоминается на экране биокомпьютера у Вовы вся
таблица с числами. Упражнение заканчивается проверкой ка-
чества памяти, Андрей предлагает Вове назвать любую стро-
ку, столбец или диагональ таблицы чисел. После окончания
такого сеанса контрольно-визионерского упражнения ребята
меняются ролями. Моему удивлению нет предела. И все-таки
за время длительного наблюдения за необычной игрой
школьников острота восприятия этой сенсации у меня спала и
стало появляться чувство прозаичности и острое желание
найти объяснение этому феномену.
Для нас, гостей центра, показали видеозаписи о работе
школы по развитию навыков наблюдения через непрозрачные
предметы, спортивные занятия с закрытыми глазами (бег с
препятствиями, футбол, волейбол, шахматы). Возникает не-
доуменный вопрос о возможной и реальной опасности для
самого себя и для окружающих той или иной уникальной
способности. Вдруг появятся ceepxai'peccHBHbie люди? На-
пример, в боевых искусствах особо пугают людей монстрами,
обучившимися сокрушать всех неугодных астральным кара-
тэ. Руководитель центра спокойно поясняет и снимает трево-
гу. Для возникновения и развития эффекта ясновидения у ка-
ждого человека необходима целенаправленная самоорганиза-
24 Р- Л. Исхаков__________Теория человека: Психобиокомпьютер
ция и самоподдержание данного качества большинством на-
селения. Тут никакой пресловутой опасности не возникает, а,
наоборот, рождается новая способность у человека, ему от-
крываются новые горизонты знания и понимания мира.
Нам продемонстрировали умение детей играть с закры-
тыми глазами в подвижные игры. Пригласили двоих, причем,
одного опытного, а другого новичка. Завязали игрокам глаза,
попросили каждого найти на полу фишки одноименного цве-
та и сложить в свой угол. Перед началом поиска игроков по-
вернули несколько раз вокруг самих себя. Наглядно видно
было поведение опытного «зрячего» и новичка «незрячего»,
первый довольно быстро убрал с пола фишки своего цвета, а
второй натыкался на предметы, столбики и свисавший с по-
толка канат. Выглядело смешно и удивительно. В голову сра-
зу пришла практическая идея о возможности применения
внутреннего зрения при перемещении в темноте. Вероятно,
кошачье зрение устроено по такому же принципу, как и у иг-
равших в «жмурки» детей.
Кем будут работать люди с подобными способностями?
Это серьезная тема для отдельного разговора. Бронников го-
ворит, что готовит учащихся к будущей врачебной деятель-
ности, основанной на быстрой и полной диагностике пациен-
тов, с получением информации на экране внутреннего био-
компьютера. Будет оперативно выдаваться рецепт и назна-
чаться оптимальный курс лечения исходя из индивидуально-
го состояния больного. Планы руководителя могут показаться
фантастическими только на первый взгляд, однако не боги
горшки обжигают, а специалист по биоэнергоинформатике
сказал бы, что единственной трудностью в решении этой
проблемы служит преодоление фактора времени. Нам еще
предстоит быть свидетелями удивительных научных откры-
тий, в этом нет сомнений.
Во время рассказа Вячеслава Бронникова я неожиданно
вспомнил один яркий случай из своего юношеского прошло-
го. Тогда в возрасте около 14 лет в летнюю лунную ночь бе-
жал с друзьями по лугу и от нахлынувшей вдруг сонливости
закрыл глаза, хотя продолжал бежать. В некоторый момент я
Глава 1 История Казанской научной школы 25
снова открыл глаза. До моего сознания дошла мысль, и я за-
думался о том, как же могу видеть зажмуренными глазами. Я
спросил у товарищей об этой загадке, никто из них мне тогда
не ответил. Я решил запомнить физико-психологическую си-
туацию и спросить у взрослых людей при первом же удобном
моменте. Оказалось, что я забыл приключившийся со мной
феномен на более чем тридцать лет. Вспомнилась четкость
зрительного восприятия, которую могу сравнить с четкостью
изображения при наблюдении в прибор ночного видения.
Если коротко описать направление деятельности центра
«КОРТАС», то это развитие таких естественных способно-
стей, как феноменальная память, умение видеть закрытыми
глазами через непрозрачные предметы, чтение книг закрыты-
ми глазами, умение ощущать биополя, управление своей ор-
ганизменной энергией с целью защиты от неблагоприятных
воздействий, начальные навыки внекомпьютерного диагно-
стирования, лечение себя и оказание помощи другим. Брон-
ников подчеркивает, что в его методиках обучения гипноз
или внушение не используются, а приобретенные и развитые
способности не утрачиваются со временем. Умение концен-
трировать большой потенциал биоэнергии требует от челове-
ка знания техники безопасности при пользовании этим видом
энергии, чтобы не разрушать себя или окружающих.
Хотя на учебу в центр «КОРТАС» принимаются лица
без ограничений на возраст, но Бронников отдает предпочте-
ние детям. Это не прихоть руководителя, а просто необходи-
мость заложения зерен нового сознания в развивающийся ор-
ганизм ребенка, который по мере роста набирает силу и опыт.
Бывают случаи спонтанного открытия внутреннего зрения.
Одна женщина почтенного возраста пришла в его центр,
впервые в жизни одела на глаза маску и ахнула, увидев за-
крытыми глазами окружающие предметы гораздо лучше, чем
обычным зрением.
А вот руководитель упомянутого семинара по основа-
ниям и конструкции знания Ю.П. Трусов рассказал о собст-
венных наблюдениях спонтанного возникновения ясновиде-
ния, когда появилась способность видеть сквозь стены и даже
26 Р- Л. Исхаков__________Теория человека: Психобиокомпьютер
наблюдать Вселенную. Такое случилось на 25-м году жизни.
После окончания химфака МГУ молодой исследователь уст-
ремил свой научный взор на химическое строение вещества и
его превращения. Стал видеть невооруженным глазом явст-
венно ядро и электроны, ядро оставалось черной точкой, хотя
мог бы, как утверждает Юрий Петрович, рассмотреть своим
внутренним взором строение этой точки, если бы специально
сосредоточился. Не было надобности, по наивности он пола-
гал, что у всех людей есть такая развитая способность. Атомы
были видны хорошо, а молекулы - тем более. Четко видел
взаимопроникновение атомов друг в друга. К своему удивле-
нию, обнаружил, что мир оказывался сотканным из вибраций,
но по молодости такой факт просто констатировал для себя и
не продолжил изучение. Его способность ясновидения пропа-
ла, как только в семье наступил голод.
С какого возраста можно обучать человека ясновиде-
нию? Бронников считает, что когда человек может самого
себя элементарно обслужить, понимает слова учителя и мо-
жет говорить, то есть дети примерно семилетнего возраста
фактически бывают готовы для поступления в их школу. Сы-
новья сотрудников центра «КОРТАС» занимаются в домаш-
них условиях гораздо эффективнее, чем их ровесники в об-
щеобразовательной школе. Знания даются в целостном пред-
ставлении, а отдельные предметы записываются в внекомпь-
ютерную библиотеку, организуемую каждым учащимся в
своей памяти. Учиться в любом возрасте не грешно, а потому
в школу Бронникова приходят заинтересованные люди: от
школяра до известного профессора.
И все-таки, не окажутся ли ясновидящие люди этакими
сверхразвитыми суперменами с возможностями, намного
опережающими способности современников, недосягаемыми
для понимания или представляющими угрозу человечеству?
Наш вопрос не застал врасплох опытного руководителя. Че-
ловеческая природа естественным образом эволюционирует
наряду с окружающим миром, возникают новые этические
проблемы дифференцированного общества. Необходимо ис-
кать решения, опасно и преступно не замечать в упор факты
Глава 1 История Казанской научной школы 27
развития живого человека. Доказательством выступают их
собственные дети. Самые обыкновенные мальчишки сдают
экстерном школьные предметы, занимаются в музыкальной
школе и ходят в спортивную секцию фигурного катания. Ме-
тодика их школы развивается и доступна для применения в
любой сфере деятельности. Кстати, Татарский республикан-
ский комитет по исследованию феноменов природы и эколо-
гии человека, Московское общество инвалидов наметили ряд
программ сотрудничества с центром «КОРТАС».
Обладают ли сами сотрудники феноменальными спо-
собностями в полной мере, как их дети? Главный врач центра
Александр Леонидович Коркин поясняет, что любая спо-
собность - это результат неустанного и кропотливого труда.
И не только. Известно, что с возрастом функциональные осо-
бенности организма человека меняются, наряду с чувствен-
ностью воспринимаемого мира развиваются логико-
мыслительные способности, психополовые особенности. Ра-
ди развития своих отдельных качеств приходится сознатель-
но не заниматься улучшением феноменальных достижений,
причем у каждого возраста свои формы гениальности. Если
знать механизм феномена внутреннего зрения, которое может
быть не только лучевым или плоским, но и круговым и даже
шаровидным, то становится понятно, почему дети легко «чи-
тают спиной», они включают в работу шаровое внекомпью-
терное зрение.
Как долго необходимо обучаться в этой необычной
школе, чтобы получить способность, например, видеть сквозь
предметы, на какой конкурсной основе осуществляется прием
в школу? Ведущий сотрудник центра Василий Аркадьевич
Галинский проясняет и этот вопрос. За два месяца обучения
ребенок получает не только навык работы с «мозговым ком-
пьютером», но восстанавливает здоровье, улучшает зритель-
ные и слуховые параметры. Есть примеры, когда дети улуч-
шили свое зрение после двух занятий, а один мальчик, слы-
шавший со слуховым аппаратом на расстоянии до 40 санти-
метров, после первого занятия стал слышать без прибора сра-
зу на два с половиной метра. Отбор слушателей в их школу
28 Р, Л. Исхаков__________Теория человека: Психобиокомпьютер
осуществляется не на конкурсной основе, а принимаются все
желающие, ограничением служит лишь вместимость учебной
комнаты.
В. Бронников для нас, неугомонных гостей-слушателей,
прочитал вводную лекцию о понимании явления ясновиде-
ния, о применении той восточной даосской методики, когда
знания передаются от мозга к мозгу, от учителя к ученику.
Ссылаясь на известного специалиста по аномальным явлени-
ям Ю.А. Фомина, который в своей книге «Реальность неверо-
ятного» (Свердловск: Старт, 1991) показывает эволюцию по-
явления людей нового времени, говорит о рождении детей с
новыми способностями.
По теории Бронникова, человек имеет 9 способов виде-
ния, но о них даже не знают в традиционной науке. Внутрен-
нее видение - это лишь одно из них. Предполагается, что бу-
дущий врач вместо сегодняшней технической аппаратуры
применит способность диагностировать, видеть на экране
своего внутреннего биокомпьютера медико-функциональную
карту пациента. Человек овладеет мыслью, разовьет свои 7
видов чувств (кроме известных пяти - слуха, обоняния, ося-
зания, вкуса, зрения - Бронников добавляет чувство интел-
лекта и чувство осознания). Для фантазий и творческих пред-
сказаний открывается широкий простор, если знать, что сего-
дня дети могут рассматривать закрытыми глазами после обу-
чения в школе «КОРТАС» атомы и биологические клетки.
Появятся совершенно новые науки и профессии.
Можно ли самостоятельно развить свои способности
ясновидения? Некоторые одержимые люди начинают зани-
маться самостоятельно, без консультации у специалистов,
развитием внутреннего зрения. Известны трагичные случаи.
Например, писатель Н.В. Гоголь, вероятно, погиб при подоб-
ных обстоятельствах. Иные попадают в психбольницы. В
школе «КОРТАС» постоянно держится на контроле инфор-
мационно-психологическое состояние учащегося, оценивает-
ся адекватность воспринятого, дается последовательное обу-
чение с индивидуальной дозированной информационной на-
грузкой.
Глава 1 История Казанской научной школы 29
Можно обратить внимание, что дети в одетых масках
задирают головы, будто хотят подглядеть в щели под маской.
Оказывается, что просто внутренний «зрительный экран» у
человека расположен в верхней части затылка, а дети по при-
вычке хотят смотреть обычным знакомым способом.
Одна из слушательниц спросила о том, что видят ли де-
ти тексты страниц нераскрытой книги? Бронников ответил,
что на начальном этапе идет обучение видению предметов по
внешнему излучению. Для восприятия книг изнутри требует-
ся другая методика. Обучение 9 способам зрения производит-
ся за период, разбитый условно на три этапа, за это время бу-
дущий специалист совершенствуется психологически, духов-
но, интеллектуально. Кстати, феномен Розы Кулешовой,
умевшей читать руками, так до сих пор и не растолкован ака-
демической наукой. Причем ее чудесный дар был исследован
во многих научных центрах и не ставится под сомнение
большинством самых яростных противников мистики. В цен-
тре «КОРТАС» таким не удивишь, ведь они не только объяс-
няют феномен дистантного восприятия, но и практически
пробуют себя даже на театральном поприще. Когда дети вы-
ступали в цирке с жанром, название которому еще не приду-
мали, ни один из артистов не смог повторить то, что обучен-
ные ребята легко выполняли с завязанными глазами. Очевид-
но, что такое выступление не связано ни с трюком или с фо-
кусом, а больше всего относится к оригинальному жанру, ко-
гда демонс трируются, например, способности быстрого счета
и запоминания громадных чисел.
Многие десятилетия, а может, и сотни лет, сознание
человека будоражит вопрос о передаче мысли на расстояние.
«Умеют ли ваши воспитанники читать мысли других и учите
ли их телепатии?», - спросил один из присутствовавших. Ру-
ководитель ответил, что обучение чтению мыслей не входит в
ближайшую задачу детей, телепатию можно рассматривать
как частный аспект ясновидения. Поскольку у детей очень
широкий диапазон чувств, они беззащитны, то им нужно в
первую очередь знать технику безопасности при работе с
30 Р. Л. Исхаков__________Теория человека: Психобиокомпьютео
биоэнергетическими всплесками. Для детей главное - нау-
читься не болеть, чтобы плодотворно учиться и работать.
И все-таки, каким образом происходит включение и ра-
бота внутреннего биокомпьютера? Известный писатель-
художник Евгений Березиков в своей книге «Этюды о непо-
знанном» (М.: Физкультура и спорт, 1991) подробно и кра-
сочно описывает этот живой процесс: «Для подключения к
каналу я должен был закрыть глаза и подождать, пока не воз-
никнет светящаяся пульсирующая точка. Она разгорается яр-
че и появляется голубой экран, который постепенно расширя-
ется. После этого я плотнее сжимал веки, и свечение станови-
лось ярче, а экран с каждой секундой увеличивался. Свечение
экрана постоянно меняется: вначале он ярко-белый, затем пе-
реходит в светлую голубизну, затем открывается следующий
цветовой слой ...». Дети объясняют короче: «Надо сосредо-
точиться. Появляется точка, потом линия, а потом белый эк-
ран. Видится черный текст, и можно читать».
Бронников предупреждает, что в существующей лите-
ратуре много дезинформации (то есть искаженных, выдуман-
ных, мистических и тому подобных знаний). Если говорят,
что белая магия это хорошо, то есть добро, а черная магия это
плохо, то ему ближе по духу представления даосской фило-
софии, согласно которой белая магия есть магия учителя, а
черная - магия ученика. В этой концепции первый передает
знания, второй - принимает знания от наставника. Сейчас но-
вые знания конфликтуют с мировоззренческими картинами
недавнего прошлого, обнаруживается логическая неупорядо-
ченность в умах. Поэтому здесь даются знания с «азов», ана-
логично тому, как постижение языка начинается с обучения
алфавита. Более подготовленные изучают закономерности
практического наблюдения и прогнозирования. Вот пример
дезинформации. Как-то дети смотрели по телевизору выступ-
ление известного экстрасенса. Тот на полном серьезе уверял,
что его астральное тело отделяется от физического и куда-то
улетает. Ребят это рассмешило, они прекрасно знают, что
речь идет о картинках на экране биокомпьютера, дети час-
тенько сами смотрят цветные мультики по внутреннему «те-
Глава 1 История Казанской научной школы 31
левизору». Бронников считает, что при подобной форме ме-
дитации человек никуда не улетает, а получает информацию
из определенного пространства при соответствующем кон-
такте.
Кстати, по его теории, у человека в зачаточном состоя-
нии находятся 218 видов энергии, их нужно осознать и разви-
вать. В основе всего лежит информация. Кто владеет инфор-
мацией, тог владеет энергиями и способен изменять окру-
жающую среду, самого себя. Для убедительности Вячеслав
Михайлович, засучив левый рукав своей рубашки, с задором
показывает на локтевом сгибе вздутую мышцу. Он говорит,
что еще в средней школе во время скучных уроков развил у
себя при помощи мысли мышцы. Я не удержался от побуж-
дения потрогать твердую шишку на его руке. Бронников
пришел к важному выводу, что человек может развить в себе
любое качество, способность, если пользоваться принципом:
куда мысль - туда энергия, куда энергия - туда кровь! Хотите
вырастить, к примеру, себе новые зубы - и это возможно. Це-
ребральный паралич после упорного труда также устраним.
Как развивать физическое тело, знают многие; как развивать
сознание, знают немногие; о развитии феноменальных спо-
собностей сверхсознания - знают единицы.
И все же результаты центра «КОРТАС» налицо, хотя
многое еще не понятно. С какого характерного момента мож-
но вести отсчет начала феномена Бронникова? Он откровенно
рассказал: «Еще с детства обладал чувством проскопии, ко-
торое спонтанно возникало и пропадало. Никто вокруг меня
об этом не говорил, возможно, это было редким явлением, не
фиксировалось специально в сознании, а потому быстро за-
бывалось и отрицалось». Действительно, мы почему-то жела-
ем забыть события, которые совпадали с нашей прединфор-
мированностью. И тут для психологов и философов непоча-
тый край исследовательской работы.
Пока я готовил этот материал о центре «КОРТАС» для
журнала «Природа и Человек» (он же «Свет»), в газете «Из-
вестия» (от 11 января 1995 г.) вышла короткая статья Сергея
Лескова «Ясновидящие из Феодосии пытаются покорить Мо-
32 Р- Л. Исхаков_________Теория человека: Психобиокомпьютер
скву». Ясно, что Вячеслав Бронников обнаружил фундамен-
тальное направление на стыке многих наук о человеке, пыта-
ется дать новую философскую картину мира, он неустанно в
творческом поиске, а потому покоряет сердца коллег. Мы ма-
ло еще знаем о восхитительных людях, испытывающих труд-
ности в наше сумбурное время, но устремленных к прогрессу.
Есть надежда и уверенность, что данное направление дея-
тельности центра «КОРТАС» будет укрепляться и развивать-
ся, и мы узнаем о них и нас самих еще больше.
§2	. ПРИЕЗД ВЯЧЕСЛАВА БРОННИКОВА
С СЫНОМ В КАЗАНЬ.
В рамках сотрудничества центра «КОРТАС» и Татар-
ского республиканского комитета по исследованию феноме-
нов природы и экологии человека в феврале 1995 года в Ка-
зани были организованы творческие и просветительские
встречи-семинары на тему «Теория и практика ясновидения в
биоэнергетическом восприятии и понимании мира». На это
мероприятие из Москвы поездом прибыли Вячеслав Михай-
лович Бронников и один из лучших его учеников Володя
Бронников. К моему удовольствию дорогие гости согласи-
лись остановиться в нашей квартире. Не успели еще приез-
жие положить свои вещи, как разу же один из казанских экс-
трасенсов Мансур Хуснутдинов с нескрываемым интересом
стал задавать вопросы Володе. Тут же сын Вячеслава Брон-
никова вынул черную повязку, надел на глаза и прочитал на-
писанный текст. После этого экстрасенс взял в руки повязку,
осмотрел ее со всех сторон, натянул на свои глаза и сказал,
что он не сомневается в отсутствии обмана, он потрясен уви-
денным, но как объяснить этот удивительный феномен он не
знает.
Программа семинаров была спланирована на четыре дня
и включала:
1.	Вводную лекцию В.М. Бронникова.
2.	Демонстрацию феномена ясновидения (чтение книг
закрытыми глазами, возможности памяти, диагности-
ка человека и др.).
Глава 1 История Казанской научной школы 33
3.	Ответы на вопросы.
Прошли интересные встречи в доме культуры «Хими-
ков», Казанском государственном университете (УНИКС),
Доме ученых, Институте усовершенствования врачей, музее
имени татарского композитора Салиха Сайдашева.
Об этом неординарном событии писали республикан-
ские газеты, говорили по радио, показывали по телевидению.
Приведем лишь одну из публикаций молодого журналиста
Алексея Богачева в газете «Молодежь Татарстана» (17-23
марта 1995 г.).
«Недавно Казань посетили ясновидящие из Центра
«КОРТАС» под руководством Вячеслава Бронникова. Наша
газета уже писала о них, а теперь нам представилась возмож-
ность увидеть уникальных ребят своими глазами. Пригласил
их к нам республиканский комитет по исследованию феноме-
нов природы и экологии человека.
Несмотря на большой интерес ко всякого рода необыч-
ным феноменам, желающих поглядеть на подопечных Брон-
никова собралось в УНИКСе не так уж много, что дало повод
одному из организаторов вспомнить Гегеля, читавшего лек-
ции даже для одного слушателя. Цены на входные билеты
были вполне разумные, так что объяснить отсутствие аншла-
га можно лишь недостаточной информированностью публи-
ки. Рекламы действительно в городе практически не было
видно.
По словам Вячеслава Бронникова, цель приезда в Ка-
зань - продемонстрировать результаты его двухлетней рабо-
ты с ребятами, в основу которой были положены приемы да-
осской йоги.
Как сообщил основатель «КОРТАСА», великая тайна
природы - мозг человека в повседневной жизни бывает за-
действован лишь на 10 процентов. А практика йогов, направ-
ленная на развитие сознания и рефлекторной деятельности,
как раз и позволяет растормошить «отключенные» мозговые
клетки и способствует развитию способностей, которые яв-
ляются потенциальными задатками нашего мозга, но обыч-
ному человеку кажутся сверхъестественными.
34 Р- Л. Исхаков___________Теория человека: Психобиокомпыотер
Научить ребенка видеть с закрытыми глазами, читать
руками написанный текст, видеть спиной написанное на дос-
ке и многому другому - всего этого, оказывается, можно до-
биться всего ... за 2-3 месяца. Со взрослыми, правда, слож-
нее, ведь их уже надо не учить, а больше переучивать. Их
Бронников сравнил с автомобилем, бывшим в употреблении.
Свои умения, приобретенные в центре «КОРТАС», про-
демонстрировал казанцам 11-летний сын Бронникова - Воло-
дя. Обычный с виду мальчуган, надев на глаза черную повяз-
ку, прочитал на выбор зрителей отрывок из газетной статьи,
точно повторил фигуру, нарисованную мелом на доске одним
из зрителей. Затем отыскал (все так же, не снимая повязки)
спрятанную книгу.
Продемонстрировать феноменальную память сына
Бронников предложил следующим способом. На доске, раз-
битой на 25 клеток, зритель вписал двадцать пять двузначных
чисел. Отец быстро прочитал их сыну - и тот повторил их в
той же последовательности.
На вопрос, как ему это удается, Володя объяснил все по-
детски просто:
— Внутри меня существует экран. Я разбил его на 25
клеточек, в которые потом и вписал цифры.
После чего он стал определять биополе присутствую-
щих. В ходе эксперимента выяснилось, что ваш покорный
слуга имеет среднее поле в 60 сантиметров над головой и 6
метров вокруг тела (что вызвало вздох облегчения, ибо, по
словам Володи, это норма). А каково было тем, у кого юный
экспериментатор обнаружил, скажем, лишь 70 сантиметров
пассивного поля? ...
Не обошлось и без курьезов. Один из зрителей [спор-
тивный врач УНИКСа - Ю.А. Алашеевский. - Р.И.] завер-
нул в халат несколько предметов и попросил назвать их. Од-
нако Бронников-папа в ответ заявил, что хоть и возможно в
принципе обучить такому ребят, но он подобными трюками с
учениками не занимается. Данные навыки развивать доволь-
но опасно, поскольку этим может заинтересоваться преступ-
ный мир.
Глава 1 История Казанской научной школы 35
Как относиться ко всему увиденному и услышанному?
Материалисты назовут все это шарлатанством. А вот магистр
магии из поселка Карьер из-под Казани, наоборот, обвинил
Бронникова в излишнем материализме. По его магистерскому
мнению, продемонстрированная методика, хоть и позволяет
действительно развивать некоторые способности к ясновиде-
нию, однако не затрагивает духовных основ человека.
Как мне показалось, в таком заявлении есть рациональ-
ное зерно. Само собой, его не пожелал видеть руководитель
«КОРТАСА». Который пытался убедить слушателей, что его
метод развивает в учениках не только семь чувств восприятия
и девять способов мышления, но и открывает путь к самоусо-
вершенствованию, пробуждает в них способности к яснови-
дению и целительству. Впрочем, его утверждение, будто этим
методом можно лечить любые заболевания, в том числе и он-
кологические, выглядело слишком самонадеянным.
Непродолжительное посещение Казани закончилось для
представителей «КОРТАСА» тем, что они договорились с
нашим республиканским комитетом по исследованию фено-
менов природы и экологии человека о дальнейшем сотрудни-
честве».
Хочу отметить важный знаковый факт всех встреч
группы Бронникова с казанской интеллектуальной общест-
венностью - это повышенный интерес и доброжелательность.
Например, запомнилась теплая сердечная встреча в доме-
музее им. Салиха Сайдашева, где присутствовали: известные
ученые - У.К. Ахмеров, Н.У. Ахмеров, О.А. Чернова, С.Д.
Островка; директор Госмузея Республики Татарстан - Г.С.
Муханов; директор музея С. Сайдашева - Д.З. Саинова-
Ахмерова и многие другие замечательные люди нашего горо-
да. Все были восхищены способностью Володи Бронникова,
он легко прочитал закрытыми глазами указанный текст в
журнале и даже слова из мелких букв на визитке Ольги Чер-
новой.
36 Р- Л. Исхаков_________Теория человека: Психобиокомпьютер
§3	. КАЗАНСКИЙ ОПЫТ ИЗУЧЕНИЯ
СПОСОБНОСТИ ЗРЕНИЯ БЕЗ ГЛАЗ.
Познакомившись в 1994 году с Вячеславом Михайлови-
чем Бронниковым в Москве на почве научного интереса в по-
знании явления зрения закрытыми глазами (по-другому,
кратко этот феномен будем называть зрением вне глаз - ЗВГ),
на первых порах ограничился посещением центра «КОР-
ТАС», где проводились семинары и лекции Вячеслава Брон-
никова, а также демонстрировались способности ЗВГ обу-
ченных детей. Было очевидно, что у Бронникова не хватает
кадров, времени, финансов, помещения, но ему не нужно бы-
ло занимать у кого-то энтузиазма, целеустремлемленности,
оптимизма и решительности. Его постоянно приглашали раз-
личные люди, в разные организации, всем хотелось познако-
миться с Бронниковым, а тут еще семейные вопросы, жилье и
т.д. Трудно приходилось Вячеславу Михайловичу, но и мос-
ковский мир не без добрых людей: в 1995 году кампания
«СТЕРХ» предоставила временно помещение возле метро
«Чистые пруды». Тогда и начались первые регулярные лек-
ции и практические занятия для новых сотрудников центра
«КОРТАС», я регулярно посещал эти семинары. В 1996 году
центр переехал в помещение Института стали и сплавов, что
возле метро «Беляево». Сформировалась первая устойчивая
команда, в которую вошли Л.Д.Бронникова, Н.В.Бронникова,
Л.ЮЛожникова, В.А.Галинский, С.Т.Пстрова,
М.И.Башкиров и многие другие творческие люди. В этом же
году мне удалось выпустить свою первую книгу по филосо-
фии «Система предельных категорий философии». Через год
центр «КОРТАС» переехал в здание издательства «Художе-
ственная литература», здесь была создана Международная
академия развития человека, президентом которой стал ака-
демик В.М. Бронников. Почти год, вплоть до середины 1997
года, ушел у меня на организацию и проведение в г. Казани
Третьего Международного симпозиума «Феномены природы
и экология человека», в котором участвовал В.М. Бронников.
Лишь после конференции я снова приступил к изучению яв-
ления ЗВГ, организовал в Казани просветительские семинары
Глава 1 История Казанской научной школы 37
в КГУ, а в городской библиотеке был открыт клуб «Знание»,
на которых обсуждали развитие способностей человека по
методу Бронникова. В 1998 году увидела свет первая мето-
дичка В.М. Бронникова «Метод гармонизации функций орга-
нов и организма человека», в том же году я подготовил и вы-
пустил второе дополненное издание своей книги «Система
предельных категорий философии». Работать стало легче, в
Москве еще глубже познакомился с опытом работы отдель-
ных опытных специалистов, появилась уверенность, но не
было еще полного понимания явления ЗБГ. Некоторое общее
представление о деятельности Академии развития человека
стало возможным благодаря книге А.Н. Петрова «Ключ к
сверхсознанию», которая вышла в 1999 году, и документаль-
ному фильму (под этим же названием) талантливого режис-
сера Игоря Шадхана. В Казани проводилась учеба не таким
широким фронтом, как в Москве, а малыми группами, где мы
изначально сознательно выбирали позицию критичного от-
ношения к существующей методике, что позволило нам луч-
ше понять свою деятельность; в 1998 году к нам пришли пер-
вые ученики, пожелавшие изучать метод Бронникова. Имея
достаточный опыт в практической психологии, философии,
медицине, парапсихологии и других, видел недостатки в на-
учной проработанности, в частности, отсутствие теоретиче-
ской и категориальной базы. Однако это естественно, так как
ждать от одного человека создания за короткое время новой
фундаментальной науки о человеке просто немыслимо. Нуж-
но нам всем еще научиться по достоинству оценивать страст-
ного пропагандиста, талантливого организатора и творческо-
го романтика Вячеслава Бронникова, отдающего все свои си-
лы на познание резервных возможностей человека и их при-
кладных аспектов. Видимо, кого это научное направление
притягивает, тот в силу своих возможностей разрабатывает
отдельные фрагменты нового понимания человека, разной
сложности его модели.
38 Р- Л, Исхаков________Теория человека: Психобиокомпьютер
§4	. МЕЖРЕГИОНАЛЬНЫЙ СЪЕЗД
БИОКОМ ПЬЮТЕРЩИКОВ
Еще в 60-х годах прошлого века американский ученый-
биолог Джон Лилли проводил исследования в области ней-
рофизиологии коры головного мозга для проектирования
компьютеров и написал книгу «Программирование и мета-
программирование человеческого биокомпьютера», в которой
затронул отдельные фундаментальные вопросы по теории
биокомпьютера. Но лишь через 30 лет после этого феодосий-
ский исследователь-экспериментатор Вячеслав Михайлович
Бронников обучил нескольких детей управлению своими
биокомпьютерами, затем в Москве была организована школа
и открыта Международная академия развития человека во
главе с академиком В.М. Бронниковым. Уже к 2003 году соз-
даны в 120 городах России, Украины, Латвии, Казахстана,
Татарстана и других странах городские и региональные цен-
тры по развитию человека, где около 100 тысяч людей со-
вершенствуют свои внекомпьютерные способности.
В 2002-м году в г. Феодосии с 15 по 24 июля по инициа-
тиве Международной академии информатизации, Феодосий-
ского центра развития человека и ряда других организаций
проходила Межрегиональная научно-практическая конфе-
ренция под названием «Прорывные социальные технологии в
формировании человеческого капитала», собравшая более
100 участников из Москвы, Киева, Риги, Казани, Краснояр-
ска, Севастополя, Перми, Томска, Челябинска, Улан-Удэ и
других (см. фото на 3-й стр.обложки).
Мне посчастливилось быть среди участников этого не-
обычного, хорошо организованного, интересного и важного
форума, к тому же, можно понять мое радостное восприятие
замечательного города потому, что давно мечтал попасть сю-
да, так как в последний раз я был в служебной командировке
в Феодосии почти 20 лет назад и с тех пор ни разу не купался
в море. Оказавшись в Феодосийском центре развития челове-
ка, с первой же минуты был охвачен дружественной заботой
его сотрудников: меня быстро разместили в уютной комнате
для членов оргкомитета конференции, угостили вкусным
Глава 1 История Казанской научной школы
39
ужином, к столу подали спелые румяные персики с деревьев,
которые тут декоративно украшают все пространство, а сам
руководитель, оставив текущие свои дела, с удовольствием
провел меня на верхний этаж учебного корпуса полюбоваться
видами на город, поделился планами дальнейшего строитель-
ства в этом Центре.
К открытию конференции была развернута художест-
венная фотовыставка картин с живописными видами Крыма
Валентина Наугольного, а также был проведен ритуал рели-
гиозного освящения нового просветительского Центра отцом
Феодором, служащего архиепископом Санкт-Петербургской
и Сергиево-Посадской истинной православной катакомбной
российской церкви. Священник объявил, что отныне Феодо-
сийский центр развития человека прописан не только на зем-
ле, но и на небе.
Об истории возникновения общественного движения по
развитию внекомпьютерных способностей у человека, дос-
тигнутых результатах и перспективах рассказал доктор фило-
софии, академик Вячеслав Михайлович Бронников. При-
ведем лишь отдельные фрагменты из его нескольких выступ-
лений.
Всего 10 лет назад сам Вячеслав Михайлович был про-
изводственником, занимался огранкой драгоценных камней, а
как хобби увлекался теорией и практикой резервных возмож-
ностей человека. Еще тогда один крупный бизнесмен подска-
зал ему идею создания международного проекта и бизнес-
плана на сумму в миллиард рублей. В то время не верилось,
что такое возможно. Стали работать, у него словно открылись
глаза. Подключились люди из науки и политики, они пока не
присутствуют, будут в следующем году, когда Центр будет
достроен. К настоящему времени о работе коллектива снято
около 40 талантливых телевизионных фильмов, опубликова-
ны сотни статей, хотя не платили режиссерам за такую ши-
карную рекламу ни копейки. В своей области оказались лиде-
рами, теперь с ними считаются, приглашены даже в команду
по национальной безопасности. Если раньше секретные
службы пользовались помощью экстрасенсов, то теперь наи-
40 Р- Л. Исхаков__________Теория человека: Психобиокомпьютер
более достоверную информацию могут давать специально
обученные и хорошо подготовленные биокомпьютерщики.
Часто спрашивают, почему Академия развития человека
не выпускает литературу? Ситуация не простая. Во-первых,
многие в социуме не готовы к восприятию новых информа-
ционных технологий, во-вторых, для неподготовленных мо-
рально и психологически новая жизнь с биокомпьютером по-
кажется трагичной, так как должны появиться неизвестные
ранее профессии. Посмотрите новые учебники, например, по
медицине, психологии, биофизике, изданные в XXI веке, но в
них не найдете раздела о биокомпьютере или сверхсознании.
Естественно, доверие к подобной литературе резко падает. И
все же в Феодосии издается альманах «Начало», в котором
можно найти свежие новости о жизни Академии и новых раз-
работках ученых в области энергоинформационных техноло-
гий. Вспомним историю науки и то, как менялась цивилиза-
ция с открытием таких приборов наблюдения как телескоп и
микроскоп, когда люди открыли для себя новые миры и са-
мих себя. А теперь представим себе, что каждый откроет в
себе более совершенный прибор, позволяющий увидеть такие
миры, которые даже трудно себе вообразить. Однако такой
прибор действует не только как инструмент для наблюдения,
но и как универсальное средство для взаимодействия с самим
собой и окружающими нас мирами. Не за горами создание
внекомпьютерного интернета. Нужно обязательно каждому
знать технику безопасности при пользовании своим биоком-
пьютером. В своем выступлении В.М. Бронников дал высо-
кую оценку книге Р.Л. Исхакова «Зрение вне глаз», в которой
приведена история изучения указанного феномена за 110 лет.
Данная конференция призвана для того, чтобы обме-
няться наработанным опытом в разных городах и регионах,
увидеть общую картину процесса обучения внекомпьютер-
ным способностям и наметить новые планы деятельности
центров развития человека. Нужно отметить, что процесс
обучения эффективно разворачивается посредством клубной
работы, однако не хватает специалистов, их придется гото-
вить Академии развития человека. В этом новом деле много
Глава 1 История Казанской научной школы 41
опасных подводных камней, например, предлагают большие
деньги, но нельзя превращать обучение в бизнес. Нужно не
спешить, а шаг за шагом открывать новые свойства человека
и наблюдать, как меняется человек. Важно помогать школам,
в которых не знают чему обучать и как воспитывать. Сейчас,
хотя и развиты телевизионное образование, очное и заочное
образование, но важнейшим становится самообразование с
применением биокомпьютера. Уже многие дети заканчивают
школу экстерном. В реабилитационной и реанимационной
медицине также оказалось эффективным использование био-
компьютера. Например, слепые от рождения люди имеют
возможность обучиться в центрах развития человека альтер-
нативному видению мозгом. Кстати, в настоящее время в
Центре в качестве сотрудника и эксперта работает Саша Ле-
вит, который с детства был инвалидом по зрению, он зани-
мался по разработанной методике, а теперь самостоятельно
ориентируется и перемещается в пространстве. Отец Саши
после двух инфарктов стал заниматься внекомпьютерным оз-
доровлением и достиг также великолепных результатов, те-
перь он как инструктор сам обучает других. Эти люди совер-
шили социальный подвиг. Вот еще один характерный пример
нерешенной медицинской проблемы. В Киев срочно пригла-
сили команду Бронникова, в больнице несколько дней лежали
без сознания два обреченных на умирание мальчика с остыв-
шими телами. Прибывшие эксперты включили свои биоком-
пьютеры и стали работать. Буквально через 10 минут у детей
стали розоветь пальцы рук, но врачи по своей неграмотности
тут же совершили непоправимую ошибку, стали колоть детям
антибиотики. В результате спасти удалось только одного ре-
бенка. Учитывая позитивный опыт, предстоит большая рабо-
та по переобучению врачей. Нужно напомнить, что владею-
щие биокомпьютером, прекрасно управляют своим здоровь-
ем.
Обнаружен феномен торговли родителями своими
детьми, обученными в центрах, их годами готовят наставни-
ки. но, к сожалению, родители распоряжаются детьми в мер-
кантильных целях. Дети наше будущее, они нас учат и от-
42 Р» Л. Исхаков_________Теория человека: Психобиокомпьютер
крывают дорогу в новую науку. Намечены большие планы по
созданию совместного Российско-Украинско-Американского
института, строительству художественного театра, коммерче-
ского банка, работе с политическими партиями. О большой
востребованности специалистов биокомпьютерщиков говорят
цифры: в Германии их ждут 5 млн. человек, а в Японии - 15
млн.
Интересно посмотреть мнения разных людей на обнару-
женный феномен человеческого биокомпьютера. Часть уче-
ных вообще отрицают существование данного феномена. Ре-
лигиозные люди уверяют, что биокомпьютер создает бог, это
дар бога человеку. Третьи считают, что биокомпьютер это
зло, опасно, болезнь, признак мутантов или космических
пришельцев, или даже особых людей, получающих что-то по
лучу. Четвертые признают биокомпьютер как свойство, свя-
занное с резервными качествами человека, но их нужно пред-
варительно изучать, чтобы что-нибудь не случилось. Пятые
думают, что для открытия дара «третьего глаза» обязательно
нужно упасть с крыши или чтобы какой-то учитель бил мо-
лотком по доске, размещенной на голове счастливчика. Ко-
нечно, подобные мнения не продвигают знания. Нужно про-
сто уверенно развивать заложенные в каждом человеке от
природы, от бога универсальные способности с детства и с
чувством истины.
Теперь приведем краткие выдержки из выступлений от-
дельных руководителей региональных центров. Юрий Ми-
хайлович Эдемский, помощник президента Академии по ре-
гионам, рассказал об успешной выездной работе по обучению
внекомпьютерным способностям в г. Красноярске, где за 3
года обучено более 500 человек, подготовлены инструкторы,
администрация города и области серьезно и положительно
относятся к инициативе Академии развития человека. Боль-
ные дети за короткое время выздоравливали. Ему особенно
запомнился случай, когда молодой человек, получивший два
года назад увечье, ослепший от взрыва мины и не хотевший
больше жить, после нескольких занятий воспрянул, стал пи-
сать стихи, удивил всех своей феноменальной памятью. В
Глава 1 История Казанской научной школы 43
этом же городе организован еще один творческий центр, в
котором изучают иностранные языки с помощью биокомпью-
тера. Кстати, весь этот коллектив из 50 человек прибыл в
Феодосию на отдых.
Сергей Иванович Мищенков, сопредседатель Перм-
ского центра развития человека, поделился опытом работы в
городах Перми, Ижевске, Кирове и др. Применяют свои нов-
шества, например, наряду с обучением внекомпьютерным
способностям ведут приборный контроль по ГРВ-методу К.
Короткова (ГРВ - газоразрядная визуализация), при лечении
используют и Дэнас-терапию. Сотрудничают с врачами, мно-
гие из них стали хорошими инструкторами. Обучено около
600 человек.
Любовь Юрьевна Ложникова, ведущий специалист
Академии развития человека, сделала несколько выступле-
ний. Когда работала детским врачом в московском интернате
для слепых и слабовидящих, внезапно стала инвалидом 2-й
группы. В 1994 году познакомилась с методом В.М. Бронни-
кова, которому обучался слепой ребенок Саша Левит из ин-
терната, где она раньше работала. Этот мальчик после ряда
занятий стал ориентироваться и двигаться. Такое превраще-
ние организма молодого инвалида ее потрясло, она поняла,
что нашла то, что искала всю жизнь, так как ее всегда интере-
совали вопросы своего здоровья и детей. Первый ее успех
был в г. Твери, где группе Вячеслава Бронникова дали воз-
можность поработать с детьми из интерната, причем о физи-
ческих и психических патологиях маленьких пациентов энту-
зиастам заранее не сообщалось. Через полтора года труда у
детей пропали косоглазие, аутизм, они стали читать и сочи-
нять стихи. Независимые медицинские эксперты на собрании
врачей зачитали истории болезней до и после занятий. Здоро-
вье детей нормализовалось по всем параметрам. Офтальмоло-
ги были в шоке. Затем она в команде В.М. Бронникова рабо-
тала в Москве, Киеве, а теперь трудится в Санкт-Петербурге,
где сотрудничает с академиком Натальей Петровной Бехтере-
вой, участвует в социальной программе «Мир без слепоты».
Об уникальных опытах и открытиях, иных результатах дея-
44 Р. Л. Исхаков_____________Теория человека: Психобиокомпьютер
тельности уже писали как в специальных журналах, так и в
газетах и книгах. За выдающийся вклад в науку, разработку
метода развития альтернативного зрения и большую практи-
ческую деятельность Вячеславу Михайловичу Бронникову
были вручены медаль и грамота от международного комитета
ЮНЕСКО на Международном конгрессе «Наука, Информа-
ция, Сознание» в 2002 г.
Александр Левит, инструктор-эксперт Центра развития
человека, описал любопытные эпизоды из своей деятельно-
сти. Может пользоваться своим биокомпьютером по 14 часов
в сутки. Однажды его пригласили в военный госпиталь сде-
лать диагностику больному до операции. Своим биокомпью-
тером увидел, что нет опухоли, а просто была видна закупор-
ка протока в поджелудочной железе. Военные врачи тщетно
пытались его разубедить, Саша настоял на своем мнении.
Операция показала правоту эксперта-биокомпьютерщика. А
вот другой случай, когда Саша продемонстрировал в знаме-
нитом Институте Гельмгольца способность читать без глаз,
то там посчитали, что слепому ошибочно был поставлен ди-
агноз. Тогда Саша метко заявил, что сам институт создан
ошибочно.
Большое впечатление оставило выступление члена Лат-
вийской ассоциации народных целителей Аэлиты Петровны
Фолкмане о Детях Индиго. Феномен появления новых детей,
обладающих с рождения высокоразвитым сознанием и по-
вышенной восприимчивостью, требует со стороны родителей,
воспитателей и педагогов качественно иных взаимоотноше-
ний с новым поколением. Известно, например, что некоторые
дети начинают читать с двухлетнего возраста. Эти дети при-
ходят в этот мир со своими намерениями, они знают такие
вещи, которые взрослым неведомы. Особенно актуальными
становятся вопросы взаимопонимания людей, пользующихся
своими развитыми творческими биокомпьютерами, с людь-
ми, которые никогда об этом не слышали или имеют пре-
вратное мнение. В этом году вышла замечательная книга анг-
лийских психологов Ли Кэррол и Джен Тоубер «Дети Инди-
Глада 1 История Казанской научной школы 45
го», книга с важными практическими советами родителям,
учителям, психологам, врачам.
Об успехах и трудностях внедрения внекомпьютерных
знаний в татарской гимназии №15 г. Казани поведал, ваш
покорный слуга, автор данной публикации. Систематическое
исследование данного феномена начато нами с 1994 года, с
тех пор проводится большая просветительская работа на тему
зрения вне глаз, увидели свет несколько статей и книга с со-
ответствующим названием. Для работы с инвалидами в 2000
году организован специальный центр развития внекомпью-
терных способностей. В Республике Татарстан получили на-
чальное биокомпьютерное обучение более 200 человек.
В один из дней работы конференции на сцену пригласи-
ли детей разного возраста и попросили их высказаться о при-
менении своих биокомпьютеров. Эдуард из Улан-Удэ пишет
стихи и музыку, сам же исполняет их под гитару. Девочка из
Москвы закончила школу экстерном на отлично. Мальчику
из Красноярска биокомпьютер помогает в школе быстро за-
поминать тексты и таблицы, а также при необходимости ле-
чить самого себя. Лена из Москвы не только хорошо закон-
чила школу, а еще поступила сразу на второй курс института.
Дети из Иркутска, Харькова, Казани и других городов также
сообщили, что им нравится работать с биокомпьютером. За
хорошую учебу детям тут же были вручены дипломы и гра-
моты от руководства Академии.
Конечно, в одной статье всего того, что обсуждалось на
совещании, не опишешь. Надеемся, что вскоре увидят свет
материалы конференции. Следует еще отметить, что кроме
серьезной дневной программы конференции были организо-
ваны теплые вечерние оригинальные встречи с артистами ху-
дожественной самодеятельности, поэтами. Удалось обрести
много новых друзей, искупаться вдоволь в Черном море и по-
бродить по ночному городу. Погода словно подстраивалась
под конференцию, все остались довольными. С благодарно-
стью к организаторам конференции во главе с председателем
ее оргкомитета Вячеславом Михайловичем Бронниковым
46 Р- Л. Исхаков________Теория человека: Психобиокомпьютер
многие участники отправились домой. До свидания Феодо-
сия, до новых творческих встреч!
Глава 2. ТЕОРИЯ ЧЕЛОВЕКА: ОБЩАЯ
СТРУКТУРНАЯ МОДЕЛЬ
§1	. ИСТОРИЧЕСКИЙ И СИСТЕМНЫЙ подходы в
ИЗУЧЕНИИ ПРИРОДНОЙ СУЩНОСТИ ЧЕЛОВЕКА.
В центре современного мировоззрения находится человек
как высшая ценность и главное богатство общества. Отличие
нового мышления, основанного на признании этого принци-
па, состоит в том, что если раньше акцент делался на требо-
ваниях, предъявляемых той или иной системой (научно-
технической, экономической, социально-политической и т.д.)
к качествам человека, преимущественно к его профессио-
нальной и нравственной деятельности, то теперь акцент пе-
реносится на требования, идущие от человека, от его интере-
сов, запросов, потребностей. Суть заключается в новой по-
становке коренных вопросов: если прежде главным был во-
прос: “Какой человек нужен обществу?”, то сегодня к нему
прибавился еще один: “Какое общество в полной мере соот-
ветствует возможностям человека, его эгоистическим и нрав-
ственным требованиям к удобствам, комфортности; какое
общество не наносит ущерб его человеческому достоинству,
чувству свободы, красоты и нравственной удовлетворенно-
сти?”. Общечеловеческий разум ищет ответ на этот вопрос.
Но для цивилизации важно, что он уже поставлен: сам чело-
век нуждается в защите не меньше, чем окружающая его со-
циальная и природная среда [8, 70].
Помочь человеку может только сам человек, разобрав-
шийся в своей природе, понимающий цель и смысл своей
жизни. Приведем краткую историю развития концепции це-
лостного человека, представляемого в виде следующей сис-
темы: тело - душа (психика) - дух - биополе [9, 55-68].
Глава 2 Теория человека 47
Среди всех известных грандиозных достижений в миро-
вой культуре XXI века нет самого важного - единого знания о
человеке, хотя стараниями множества общих и частных наук
достаточно глубоко изучены отдельные фрагменты этого за-
гадочного существа, написаны горы книг по медицине, педа-
гогике, психологии, биологии, социологии, философии, исто-
рии, лингвистике, антропологии и т.д.
Эта извечная информационная дыра не давала покоя
всякому народу, и в каждую эпоху лучшие умы брались от-
крыть тайну человека. Незнание человеком своей собствен-
ной природы послужило источником многих социальных ка-
тастроф. Это понятно, так как однобокий, упрощенческий
взгляд на живого человека способствует развитию бездухов-
ности, а эта порождает деструктивные силы, разрушающие
самих себя и вокруг себя. Современный глобальный кризис
человеческой цивилизации возник именно в тот исторический
период, когда ценность человеческой жизни стала сравнимой
с ценностью, например, автомобиля или пачки цветных бу-
мажек. Человек стал выглядеть как лишний, ненужный эле-
мент не только социума, но и всего космоса. Такая объектив-
ная отчужденность в отношениях человека с человеком, че-
ловека с окружающей средой фактически означает кризис в
развитии личности (целостного человека). Поэтому до сих
пор остается актуальным девиз древнегреческого мыслителя
Сократа - «познай самого себя».
Итак, причиной очередного духовного кризиса опять
выступает проблема незнания человеком самого себя. Отсюда
призыв ко всем мыслящим людям XXI века - ради спасения
человечества! - срочно начать разработку новых комплекс-
ных, целостных планов изучения природы человека с целью
выявления ближних и дальних позитивных перспектив разви-
тия земного разумного существа. Конечно, на этом тернистом
пути познания исследователям предстоит, во-первых, пре-
одолеть различные концептуальные ловушки (например, ан-
тропоморфизм [10], энергетизм [11],редукционизм [12] и др.);
во-вторых, упорядочить категориальный аппарат [13]; в-
третьих, погасить широкомасштабную информационную
48 Р- Л- Исхаков___________Теория человека: Психобиокомпьютер
войну [14] (в том числе богословско-атеистическое противо-
стояние [15] ); в-четвертых, изучить результаты гениальных
духовных прозрений при раскрытии фундаментальных зако-
нов самоорганизующейся (живой ) материи [16].
Прошедший век был увлечен экономическим подъемом,
развитием промышленности, безудержной технизацией, ин-
дустриализацией, капитализацией и дифференциацией труда,
что неизбежно привело к двоякопротивоположному исходу: с
одной стороны, осуществился желанный рост благосостояния
народа (за счет хищнического разрушения окружающей сре-
ды), но, с другой - произошла деградация людей с потерей
ими своих естественно-универсальных адаптивных качеств
[17].
К сожалению, ни в одной стране мира не проводились
комплексные теоретико-прикладные исследования по про-
блеме целостного человека, а в советской стране даже пресе-
кались изыскания на подобную тему. Однако находились са-
моотверженные люди, которые на свой страх и риск изучали
и развивали скрытые возможности собственного организма.
Например, Вольф Мессинг демонстрировал свои телепатиче-
ские способности, Нинель Кулагина показывала телекинези-
ческие взаимодействия с предметами, Роза Кулешова умоля-
ла ученых объяснить ей свое умение видеть любой частью
тела, Порфирий Иванов в течении пятидесяти лет ради науки
подвергал свой организм всевозможным (немыслимым ранее)
испытаниям, Борис Сагитов выигрывал соревнования с ЭВМ
на быстроту арифметического счета, а вот незрячая Ванга из
Болгарии могла «получать» достоверную информацию прак-
тически на любой вопрос. Ясно, что этот список можно
продолжить и он будет всегда пополняться именами тех, кто
проявит свои незаурядные качества.
При всей очевидности того, что светлое будущее у чело-
века есть и оно будет связано с развитием качественно новой
личности, однако предстоит огромная интеллектуальная ра-
бота по созданию единой концепции целостного человека и
изучению механизма оптимальной трансформации живого
космо-планетарного существа. В нашей стране данный во-
Глава 2 Теория человека 49
прос впервые широко обсуждался на совещаниях по ком-
плексному изучению человека, проводившихся в Москве в
1988 - 1989 годах. Вскоре даже были организованы Институт
человека при Российской академии наук и научные лаборато-
рии по изучению человека, но их деятельность была парали-
зована из-за отсутствия государственного финансирования.
Очередное совещание по философским проблемам со-
временной медицины (проходившее в Москве в 1997 г.) пока-
зало наличие методологических трудностей в понимании це-
лостного человека. В частности, существуют попытки вывес-
ти формулу человека с позиции системного подхода : «Орга-
низм или даже человек в целом представляет собой ... иерар-
хию множества функциональных систем с использованием
принципа многосвязного одновременного и последовательно-
го их взаимодействия » [18]. Такая общая формальная схема
не дает возможности отличить человека от машины. Иные
исследователи вынуждены просто сетовать на отсутствие го-
товой картины целостного человека и предупреждают об
опасности такой ситуации во врачебной деятельности : «Че-
ловек рассматривается не как целое, а как совокупность двух
различных систем - организма и психики. Естественно, когда
психическая саморегуляция «снимает» эффект врачебного
вмешательства в организм, врач оказывается в растерянности
и появляется прекрасная возможность для проникновения в
медицину иррационализма любого рода» [19, 77].
Для того, чтобы глубже раскрыть смысл современного
понимания концепции целостного человека (сравни с поня-
тиями здорового человека, гармоничного человека, живого
человека, творческого человека), для этого важно проследить
историю постепенного открытия сознательным (думающим,
разумным) человеком собственной природы. Здесь мы рас-
смотрим лишь самые общие известные модели целостного
человека, пропуская многие подробности их возникновения,
но связывая с историческими вехами естествознания и фило-
софии.
Поскольку каждый, даже самый гениальный из людей,
проходит через младенчество и детство, то, очевидно, каж-
50 Р- Л. Исхаков__________Теория человека: Психобиокомпьютер
дый преодолевает мало осознаваемый этап первобытного
мышления. Понять самих себя — значит понять не только
свое настоящее состояние, но и познать себя ребенком (читай
- древним предком), совершившим переход в свое будущее.
Историю развития идей человека о человеке условимся на-
чать с того отдаленного периода, когда появилось элементар-
ное мышление, сознание.
Вокруг вопроса происхождения сознания, мышления
первобытного человека между учеными с давних пор ведутся
острые теоретические, концептуальные, методологические и
мировоззренческие дискуссии. По мнению отечественного
философа А.Г. Спиркина, формирование сознания представ-
ляет собой единый в своей основе процесс, имеющий различ-
ные стадии: «элементарный интеллект непосредственного
предка человека (предчеловека), стадное сознание древней-
шего человека (период дородового общества) и, наконец,
подлинно человеческое сознание и самосознание разумного
общественного человека» [20, 6].
Учеными давно установлено, что любознательность и
пытливость мысли, выраставшие из «ориентировочного реф-
лекса», как называл его знаменитый российский физиолог
И.П. Павлов, характерны и для очень отсталых племен. В ос-
нове человеческого мышления лежит вечная «жажда причин-
ности». Вспомним детей - «почемучек». Для людей доклас-
сового общества нет действия без причины. Там, где мы ог-
раничиваемся констатированием случайного совпадения,
первобытные люди видят проявление сознательной воли. Во
всякой болезни или смерти они искали конкретного виновни-
ка [21,9].
Первобытный человек еще не отличал полностью субъ-
екта от объекта, личное «я» и мир были для него одной не-
расчлененной общностью. Он не мыслил себя вне коллекти-
ва, осознавая себя как неразрывную его часть. Так автомати-
чески срабатывало наивное монистическое мышление.
С древнейших времен потребности общественной жизни
заставляли человека различать и учитывать в своих поступках
особенности физического и психического склада окружаю-
Глава 2 Теория человека
51
щих людей. Первоначально эти особенности объяснялись
действием души. Возникновение понятия души связано с
анимистическими (лат. anima - душа) взглядами первобытных
народов, которые выделяют души не только у людей и жи-
вотных, но и во всех вещах. В представлениях первобытного
человека душа четко не отделяется от тела. Древние люди не
знали бестелесной души.
Не располагая средствами причинного объяснения со-
стояний сознания, таких как сон, смерть, обморок и т.д., пер-
вобытный человек принимал их непосредственно восприни-
маемую видимость за действительную сущность. Так снови-
дения представлялись впечатлениями души, покидающей во
сне тело и странствующей по земле. Видимо такое объясне-
ние возникло не случайно. Древние люди, как и их потомки
видели сны с психологическими переживаниями своего поле-
та. Современные ученые до сих пор теряются в догадках как
объяснить феномен внетелесных путешествий субъектов при
обмороках, медитациях и клинической смерти.
Вследствие неразвитости производства первобытного
периода люди были во власти стихийных сил природы. Ста-
раясь понять явления природы и общества, человек в то вре-
мя использовал те житейские схемы, которые для него были
наиболее понятны, а именно - родовые отношения. Предметы
и явления природы воспринимались человеком как живые и
одушевленные (духовные) силы. Человек чувствовал свою
зависимость от этих таинственных сил, которые представля-
лись ему как существа, обладающие своими языком, умом и
властью. Так первые представления о духе (духах) складыва-
лись в результате обобщения и переноса на природу непо-
средственных связей и общений между людьми. С духами
животных, птиц, рыб и зверей человек мог входить в мыслен-
ный контакт довольно легко, он понимал их своими чувства-
ми. Биофизики лишь в XX веке доказали такие возможности
человека, когда удается передавать мысль из мозга в мозг.
Древнему человеку сложнее было с духами земли и неба, ко-
торые якобы могли гневиться на людей, посылая на них
страшные беды: землетрясения, вулканические извержения,
52 Р. Л. Исхаков__________Теория человека: Психобиокомпьютер
ливни, молнии, пожары, ураганы и т.д. Первобытные люди
считали, что могущественные духи понимают их язык, по-
этому обращались к ним через своих вождей, шаманов с на-
сущными просьбами. Болезнь представлялась как действие
злого духа, вселившегося в тело человека. Добрые духи от-
зывчивы, они помогают людям. Представления об этой зави-
симости как индивида, так и общества, от духа (и души), обу-
словленные бессилием дикаря перед природой, породили
культовое отношение к духу (и душе). Это и есть первона-
чальная форма религии.
За несколько тысячелетий до нашей эры на Востоке
складываются великие цивилизации: египетская, индийская,
китайская и другие, в недрах которых зародились идеи, при-
ведшие к современному научному знанию. Развитие произво-
дительных сил привело, как известно, к классовому расслое-
нию общества, возникновению рабовладельческих госу-
дарств. В них господствовала религиозная идеология, неотъ-
емлемым компонентом которой является миф о бессмертии
души, способной покидать тело, странствовать, перемещаться
по ту сторону видимого мира. Вместе с тем дошедшие до нас
источники запечатлели не только религиозные воззрения на
тело человека и его психическую деятельность. Они содержат
и ростки естественнонаучного знания о душе и теле человека.
Предпосылкой этого знания было общее представление
о том, что живое тело находится в зависимости от внешней
природы, а деятельность души в свою очередь - от организма.
Древневосточная медицина была опорой для перехода от тео-
логического мировоззрения к причинному пониманию от-
дельных явлений. Однако большим препятствием для разви-
тия медицины были религиозные предрассудки, запрещавшие
анатомировать тело. Схема организма неизбежно выглядела
фантастически и передавалась в таком виде из поколения в
поколение. В Вавилоне, Египте, Индии, Китае (а затем и в
Древней Греции) решающее значение отводилось кровооб-
ращению, как главному фактору телесной и психической
жизни. Но кому принадлежит приоритет и каковы были пути
передачи этого учения (в том случае, если оно не возникло у
Глава 2 Теория человека 53
одного народа независимо от другого), остается невыяснен-
ным.
С развитием рабовладельческой цивилизации погибает
универсальное могущество мифологического мышления, за-
меняясь возникающими философией и наукой. С появлением
классового общества, с дифференциацией труда, развитием
абстрагирующей способности человека возникли идеи о не-
вещественной (внематериальной) природе души и духа.
Прежние анимистические, мифологические представления
начинают уступать место попыткам истолкования души и ду-
ха с точки зрения натурфилософской картины мира.
У ионических натурфилософов - Фалеса (VII — VI вв.
до н.э. ), Анаксимена ( V в. до н.э. ) и Гераклита ( VI -V вв. до
н.э. ) душа трактуется как оживотворяющая людей и живот-
ных форма элемента, образующего первоначало мира ( вода,
воздух, огонь ). Последовательное проведение этой идеи при-
водит древнегреческих философов к заключению о всеобщей
одушевленности мира (гилозоизм). Следствием развития этих
идей у атомистов Демокрита ( V - IV вв. до н.э. ), Эпикура (
IV — III вв. до н.э. ) и Лукреция ( I в. до н.э. ) является толко-
вание души как вещественного оживотворяющего тело орга-
на, руководимого также материальным началом - духом, или,
иначе, разумом, несущим функцию руководства всеми явле-
ниями жизни. Поскольку дух и душа представляют собой ор-
ган тела, они сами телесны и образуются, согласно атоми-
стам, из шаровидных, мелких и потому наиболее подвижных
атомов. Впервые Платон ( V - IV вв. до н.э. ), разрабатывая
принцип антиномии, трактует тело и психику как два само-
стоятельных и антагонистических начала. Бестелесная душа
приходит в здешний мир из нематериального незримого мира
идей, лежащего по ту сторону природы. Аристотель (IV в. до
н.э.), в противоположность Платону , основываясь на биоло-
гических и медицинских знаниях, впервые обосновывает
идею о неразделимости души и тела. Причём, душа не делит-
ся на части, а имеет четыре функции — питательная, вегета-
тивная (для растений); сенсомоторная (для животных); ра-
зумная (для человека). В философии античного мира понятие
54 Р- Л. Исхаков___________Теория человека: ПсихобиокомпыЪтер
духа формулируется как космологическая, интеллектуалист-
ская и внеличностная концепция.
Постепенно естественнонаучные знания проясняли по-
нятия души и тела. Душу не стали связывать с растительным
миром или чисто биологическими процессами, и подошли к
тому уровню, который мы сейчас называем психическим.
Внутри самой категории психического зарождается понятие о
сознании.
Под влиянием прогресса, в опытном исследовании
строения и функций организма, александрийские врачи в III
в. до н.э. Герофил и Эразострат открыли нервы, отличив их от
связок и сухожилий. Выяснилось, что не тело в целом, а оп-
ределённые органы тела (нервы, мозг) нераздельно связаны с
психикой.
Во II в. н.э. римский врач Гален, обобщив достижения
физиологии и медицины, обогатил представления о физиоло-
гической основе психики и приблизился к понятию сознания.
Он отграничил движения (действия, поведение), в которых
участвует внимание, память, размышление, от движений, ко-
торые человек производит, например, в состоянии сна.
Позднеантичная мистика создаёт учение о Первочелове-
ке как божественном существе, вмещающем всю смысловую
структуру космоса. Этот образ переходит в христианский
гностицизм и в иудейскую мистику Каббалы («Адам Кад-
мон» — человек первоначальный), совмещая мотивы плато-
низма с новой повышенной оценкой человека сравнительно с
космосом. В библейской антропологии человек в своей со-
творённости противостоит несотворённости Бога. Но если те-
ло человека «сделано» как вещь, то живая душа ему вдунута
самим Богом.
На развалинах античного мира утвердилось феодальное
общество. Новый способ производства возникал в условиях
резкого упадка культуры и образованности. Естественнона-
учное исследование природы и человека приостановилось.
Религиозные спекуляции и мистические взгляды сменили
опытное изучение организма и его психики. На смену антич-
ной концепции духа (который космичен, внеличностный,
Глава 2 Теория человека 55
объективный, чист от всего материального, полон творческих
энергий и божествен) приходит средневековое учение о духе
(который является личностью, личным абсолютом со своим
определённым именем и со своей определённой, неповтори-
мой судьбой в космосе, со своей так называемой священной
историей). Если античный дух космичен и является лишь
обобщением действительного мира, то средневековой дух-
надмировое начало, которое не возникает из Земли, как гре-
ческие боги, но которое существует прежде и раньше Земли,
природы (космоса) и творит их из ничего по собственному
соизволению.
Позитивное знание о природе и человеке добывалось на
Востоке после объединения в VII в. арабских племён, соз-
давших государство Халифат и новую религию— ислам.
Труды Платона и Аристотеля, Галена и Архимеда переводи-
лись и переписывались, распространяясь на арабском языке.
В учениях Ибн-Сины (лат. Авиценна, 980 - 1037) и Ибн-Рошд
(лат. Аверроэс, 1126 - 1198) содержатся идеи о том, что при-
рода вечна (совечна божеству), что её законы не меняются
произвольно, что существование души обусловлено деятель-
ностью тела, что её бессмертие в качестве индивидуальной
сущности невозможно и ряд других идей, несовместимых с
догматами ислама. Ибн-Сина подробно изучал влияние пси-
хического на устойчивую структуру организма. Решающее
значение он придавал воспитанию. Чувства, изменяющие фи-
зиологические процессы возникают не спонтанно, а в
результате воздействия на ребёнка окружающих людей. Ибн-
Рошд, изучая проблему отношения души к телу, выходит на
вопросы механизма духовности и энергоинформационного
обмена в природе. Индивидуальная душа , считал он,
способна воспринимать божественный разум («нус»), о
котором писал Аристотель. С исчезновением тела и
присущих ему психических способностей то, что было
приобретено божественным умом в результате актуализации
в данной душе, не исчезает бесследно, а поглощается им и
продолжает существовать как момент универсального разума,
свойственного всему человеческому роду.
56 Р> Л. Исхаков___________Теория человека: Психобиокомпьютер
Переходный период от феодальной культуры к буржуаз-
ной получил название эпохи Возрождения. В XIV - XV вв.
шло освобождение личности от феодальных пут, сопровож-
давшееся ожесточённой борьбой с церковно-богословскими
концепциями души и духа. На первый план выдвигаются не
античный космический дух, но и не средневековая надмиро-
вая личность, а человеческое «я», когда либо сам человече-
ский субъект, либо та или другая его способность начинала
мыслиться как подлинно духовное начало. Одним из титанов
Возрождения был итальянский ученый Леонардо да Винчи
(1452- 1519), который своим личным универсализмом пока-
зывает возможности самостоятельной творческой работы
души. Субъект способен создавать ценности на основе под-
ражания природе, используя воображение как одну из психи-
ческих способностей. Возникла новая концепция целостного
субъекта, деятельность которого направлена на преобразова-
ние природы.
XVII в. открывает новую эпоху в развитии производства,
техники, науки (особенно механики), что отразилось на био-
логических и психологических знаниях. Возникновение ме-
ханистической картины мира вызвало коренной переворот во
взглядах на тело и душу. Тело представляется в виде машины
(автомата, самодостаточной системы), не нуждающейся в ре-
гуляции со стороны души. Французский учёный Рене Декарт
(1596 - 1650) на основе данной идеи задумывает конструиро-
вание «нервной машины», объясняющей поведение целого
организма. По Декарту душа имеет единственный атрибут -
мышление. Поэтому для живого человека оказывался спра-
ведлив закон «мыслю - следовательно, существую». Впервые
человеческое мышление было поднято на такую важную и
убедительную высоту, как и само бытие. Английский фило-
соф Томас Гоббс (1588 - 1679) и нидерландский философ Бе-
недикт Спиноза (1632-1677) выдвинули новаторские идеи о
целостном человеке: душа и тело принципиально не отдели-
мы друг от друга, поэтому познавать можно только конкрет-
ные телесные или душевные явления. Для Спинозы дух рав-
нозначен мышлению и он есть качество, присущее человеку
Глава 2 Теория человека
57
от природы. Изучение живого человека вставало на естест-
венно научную основу. Так, английский врач Уильям Гарвей
(1578- 1657) открыл механизм кровообращения (постоянное
количество крови движется по замкнутому пути в результате
давления, создаваемого сокращениями сердца). А немецкий
мыслитель Готфрид Лейбниц (1646- 1716) впервые выдви-
нул понятие бессознательной психики, указав на сложное со-
отношение между сознательным и бессознательным. Англий-
ский философ Джон Локк (1632 - 1704) сформулировал фун-
даментальный вопрос о происхождении знания (мышления,
сознания) и попытался дать ответ - все знания человек полу-
чает из опыта по двум каналам: первому, в виде деятельности
внешних органов чувств (внешний опыт) и второму, в форме
внутренней деятельности ума (внутренний опыт). Опыт скла-
дывается из идей - простых и сложных. Эти идеи приходят
либо из ощущений, либо из внутреннего восприятия.
В XVIII в. появляются ростки идеи историзма. Жизнь
общества начинают осмысливать в виде закономерного, од-
нако уже не механического, а исторического процесса. Фран-
цузский естествоиспытатель Жорж Бюффон (1707- 1788)
выпускает в 1740 г. огромную «Естественную историю», опи-
сывающую эволюцию планеты и человека. Идея развития за-
хватывает французских мыслителей, которые в стремлении к
цельной картине мира выдвинули принцип развития, транс-
формации природы. В человеке они видели венец природы.
Французский философ Клод Гельвеций (1715-1771) считает
ум (дух) природным свойством человека и рассматривает
общество как природную среду, на которой развивается это
свойство. Немецкий философ Иммануил Кант (1724- 1804)
формулирует две стороны целостного человека: первая, та,
«... что делает из человека природа ...», вторая, та, «... что
он, как свободно действующее существо, делает или может и
должен делать из себя сам» [22, 351]. По Канту, человек не
соединение двух противоположных субстанций (тела и ду-
ши), а существо, принадлежащее двум различным мирам -
телесной природе и бестелесному миру свободы. Выдвигая
вопрос - откуда возникают достоверные знания? — полагает,
58 Р- Л. Исхаков___________Теория человека: Психобиокомпьютео
что «дух даёт идеи», так как «дух - это животворящий прин-
цип в человеке». Он уточняет, духом называется «принцип
души, оживляющий посредством идей». Французский физио-
лог Кабанис (1757 - 1808), обсуждая вопрос о природе мыш-
ления, сформулировал идею о том, что мозг как особый орган
человека предназначен для производства мысли. Выяснение
механизма взаимовлияния души и тела продолжается. Так
английский невролог Чарльз Белл (1774 - 1842) выдвинул ги-
потезу о «нервном круге», соединяющем мозг с мышцей и
мышцу с мозгом, что было замечательной догадкой о рефлек-
торной природе чувственного познания. В Германии Иоганн
Гердер (1744 - 1803) отстаивал мысль о том, что духовная ак-
тивность, отличающая человека от животных, проявляется
прежде всего в языке, развитие которого есть творческий
процесс. Развитие индивидуального сознания ставится в за-
висимость от культурно-исторического формирования наро-
да.
XIX в. связан с дальнейшим подъемом промышленно-
сти, ростом городов, дифференциацией труда, расцветом
культуры. Растет роль общественного сознания, просвеще-
ния. Натурфилософия романтизма (первая половина XIX в.)
понимает человека как телесно - душевно - духовное единст-
во. Французский философ Огюст Конт (1798 - 1857) выдви-
нул идею о возникновении сознания благодаря взаимообще-
нию, взаимодействию людей. Немецкий философ Георг Ге-
гель (1770 - 1831) построил философию развивающегося ду-
ха, восходящего к абсолютному знанию. Гегель выделяет:
индивидуальный дух (он же субъективный дух), находящийся
в непосредственной связи с самим собой (в ощущении, чув-
стве, мышлении, воле индивида); объективный дух, вопло-
тившийся в праве, морали, нравственности, обществе, госу-
дарстве; абсолютный дух, который живёт в искусстве, рели-
гии и философии. Так Гегель выводит исторического челове-
ка, деятельность которого выступает как высшая ступень
объективации и самопознания «мирового разума». Другой
немецкий философ Людвиг Фейербах (1804 - 1872), критикуя
идеализм Гегеля, создаёт антропологию (наука о человеке),
Глава 2 Теория человека 59
мыслимую им как «антитеология». Фейербах видит различие
между человеком и животным в том, что животное ограниче-
но в способе своего существования, человек же универсален.
Английский биолог Чарльз Дарвин (1809 -- 1882) выдви-
нул новую концепцию детерминистских отношений между
организмом и средой. Согласно его учению движущая сила
развития организма лежит не в механических, а в приспосо-
бительных взаимоотношениях со средой. Такая биологиче-
ская трактовка человека сводится к адаптации, к изменению
организма с целью выживания в наличной среде, но не созда-
ния социума.
Немецкий социолог Карл Маркс (1818 - 1883) вводит
понятие духовного производства для характеристики произ-
водства идей, знаний, представлений, художественных цен-
ностей. Единство материального и духовного производства
составляет общественное производство. Духовное производ-
ство носит исторический характер, представляя собой духов-
ную деятельность, облечённую в определённые, обществен-
ные формы. Творческая деятельность в сфере духовного про-
изводства органически связана с преемственностью, посколь-
ку, лишь воспринимая наследие и заново оценивая его, люди
обретают способность творить сами. Произведения культуры,
запечатлённые в материале, языке, должны быть возрождены
новыми поколениями, включены в их деятельность. Это оз-
начает, что люди не только производят определённые идеи,
представления, но и воспроизводят их, тем самым неся ответ-
ственность за их судьбы, за их смысл.
Немецкий философ Фридрих Энгельс (1820 - 1895) об-
ратил внимание на то, что существеннейшей и ближайшей
основой человеческого мышления является изменение при-
роды человеком. В ходе действия человека на вещество при-
роды происходит двойной детерминационный эффект: изме-
няя природу, человек изменяется сам. Перед нами, стало
быть, говоря современным языком, «обратная связь» - ре-
зультаты действия изменяют состояние производящей его
системы. Другой немецкий философ Вильгельм Дильтей
(1833 - 1911) выступил с проектом создания особой дисцип-
(О Р, л. Исхаков___________Теория человека: Психобиокомпьютер
лины - науки о духе, которая наряду с психологией и наука-
ми о природе позволит глубже понять жизнь. Дильтей пытал-
ся соотнести духовную структуру отдельной личности с ду-
ховными ценностями, создаваемыми народом, с формами
культуры. Немецкий философ Фридрих Ницше (1844 - 1900)
подчёркивает общность человека (как организма) с животным
миром. Отвергая идею замкнутой «сущности» человека,
Ницше настаивает на его открытости и незавершённости: че-
ловек- это открытое для разных возможностей «великое
обещание», «мост» между животным и «Сверхчеловеком».
XX век приносит очередной расцвет культуры, растут
города, бурно развиваются наука, техника, производство. На-
рождается новый социальный уклад жизни, разрушается по-
нятие об изолированном, внесоциальном индивиде. Человек
изучается с двух позиций: изнутри, как индивидуум, лич-
ность со своим телом - психикой - духом; снаружи, как свя-
зующий элемент в иерархически - неиерархическом социуме.
Тело человека, представляемое в виде сложной разномас-
штабной органической системы, изучают многие разделы ме-
дицины, общей биологии, микробиологии, биохимии, биофи-
зики и др. В психике (душе) человека продолжают изучать
сознательные и бессознательные явления. Швейцарский пси-
холог Карл Юнг (1875 - 1961) выдвинул положение о том,
что помимо индивидуального бессознательного (подсозна-
тельного) существует также коллективное бессознательное.
Психику изучают такие науки как психология, психиатрия,
педагогика, теория мозга и т.д. Дух человека был сведён к
свойству быть сознательным (или мыслящим), образованным
(или обученным).
Философия XX в. была в большей степени увлечена изу-
чением не вопросов внутренней целостности человека (тело -
душа - дух), а вопросов общественного (коллективного) соз-
нания (политика, социология, теория государства, экономика,
экология и др.). Такая направленность вытекала из историче-
ской необходимости, что «невозможно понять природу чело-
века и его сознания без учёта того, что они являются произ-
водными по отношению к социальному целому» [23, 100]. К
Глава 2 Теория человека 61
70-м годам выводится формула внешней стороны человека:
личность - общество - природа (космос).
Однако эксплуатируемая схема концепции целостного
человека (как с внутриличностной стороны, так и надлично-
стной стороны) стала давать сбои, связанные с неспособно-
стью ответить на ряд вопросов. Например, куда идёт челове-
чество? или каков механизм передачи мысли от субъекта к
субъекту (от мозга к мозгу) при отсутствии известных про-
межуточных связей? Эти и другие вопросы остаются ещё
тайной для людей.
В первой половине XX в. отечественными учёными эн-
тузиастами (Б.Б. Кажинский, Л.Л. Васильев и др.) изучаются
вопросы биолокации и выдвигается теория биологической
радиосвязи. Уже в начале 60-х годов обсуждается идея о на-
личии у живых существ электромагнитного поля, а отечест-
венный изобретатель С.Д. Кирлиан сумел сделать видимым
на фотографии такое поле человеческого тела. Российский
учёный биолог В.П. Казначеев своими экспериментами пока-
зывает не только наличие полей у клеточных структур, но и
то, что между изолированными клетками существует непре-
рывное информационное взаимодействие. В дальнейшем он
распространил данную идею на всю природу: «Сегодня всё
очевиднее становятся и многочисленные полевые информа-
ционные взаимосвязи в планетарно-космических масштабах»
[12, 47]. В 80-х годах заметно повысился интерес советских
людей к восточным учениям о человеке, его строению. На-
пример, один из сторонников йоги Ю.М. Иванов считает, что
«человек состоит из нескольких тел, заключённых одно в
другом. Основные тела - физическое, эфирное, астральное,
ментальное. Каждое из них имеет энергетическое поле» [24,
23]. Во многом такие теории наивны, но в них есть и важные
рациональные зёрна, в чём предстоит ещё разобраться учё-
ным XXI века.
Кризис в понимании человека породил новый взгляд на
понятие здорового человека. В нашей стране с середины 80-х
годов стали возникать общественные клубы здорового образа
жизни, где стала осмысливаться теория и практика гармони-
62 Р- Л, Исхаков__________Теория человека: Психобиокомпьютер
ческого поведения человека, самооздоровления, нетрадици-
онного оздоровления. Каждый клуб известен своими лидера-
ми, идеями и планами. Руководитель московского региональ-
ного объединения «Космос» Я.И. Ко.тгунов сформулировал
концепцию комплексного развития человека как «Космиче-
ское самопрограммирование и здоровье». Среди многих при-
чин, разрушающих здоровье, он выделяет бездуховность: не-
гативные слова, мысли разрушают биокоды, биопрограммы,
подпрограммы, элементы системы саморегуляции организма
[25, 25].
Отсюда можно сделать шаг к идее (гипотезе) о том, что
понятие духа однозначно соответствует понятию биопро-
граммы. Тогда духовность человека это способность его к
самопрограммированию. Индивидуальный дух —это личная
программа (или личный план) развития человека, которую он
создаёт для себя. Коллективный (общественный, социальный)
дух - это программа развития общества, создаваемая самим
обществом для себя. Для гармоничного человека в гармонич-
ном обществе личная программа непрерывно и гибко увязы-
вается с общественной (социальной) программой.
Человеческий организм генерирует различные поля:
электромагнитное, тепловое, радиационное, световое, звуко-
вое, информационное и др. Для краткости совокупность этих
полей назовём биологическим (живым) полем (биополем) че-
ловека. Общество (социум) также генерирует различные по-
ля: энергетическое, политическое, экономическое, финансо-
вое, торговое, информационное, театральное, музейное, му-
зыкальное и т.д. Совокупность этих полей назовём социаль-
ным полем (социополем). Природа производит своё космиче-
ское поле (космополе).
Итак, современная модель отдельного целостного чело-
века может быть представлена как тело-душа (психика)-дух-
биополе. Однако сложность в изучении целостного человека
заключается в том, что он, с одной стороны, как личность,
индивид включен в сложную иерархически-неиерархическую
социально-природную систему, а с другой - сам состоит из
иерархически-неиерархических биоэнергоинформационных
Глава 2 Теория человека
63
структур. Человек представляет собой совокупность микро-
косма (атомы, молекулы, клетки) и макрокосма (органы, ор-
ганизм), а также немыслимый без взаимодействия с общест-
вом, планетой, космосом. Для нас живой человек - это дея-
тельный человек, активная личность, творческая индивиду-
альность, общественное (социальное) и природное (космиче-
ское) существо. Сложная иерархическая структура природы
человека затрудняет изучение его многогранной сущности.
Например, благодаря развитию генетики мы знаем, как суще-
ственно может влиять микрокосм на человека. «В каждой
клетке человеческого организма содержится около 75 тысяч
генов. Они настолько малы, что увидеть их можно только при
помощи мощной электронной оптики. Однако, несмотря на
столь мизерные размеры, малейшее видоизменение даже од-
ного из них способно нанести здоровью человека существен-
ный ущерб, навсегда «наградив» его наследственным заболе-
ванием» [26]Л
§2	. МОДЕЛЬ ЦЕЛОСТНО-УНИВЕРСАЛЬНОГО ЧЕЛОВЕКА.
В современной философской, эзотерической, религиоз-
ной, мифологической, эниологической и антропологической
литературе накопилось множество разноречивых высказыва-
ний о природе человека, его феноменальных резервных воз-
можностях. Такое положение дает повод, с одной стороны,
манипулировать шарлатанам доверчивыми людьми, нанося
им моральный и материальный ущерб, а с другой - добросо-
вестным исследователям моральное право безотлагательно
обнародовать практические и теоретические результаты о ма-
лоизвестных способностях человека (например, зрение вне
глаз, магнетизм, телепатия, телекинез). Появился ряд поня-
тий, таких как биополе, биокомпьютер, сверхсознание и дру-
гие, вокруг которых не утихают жаркие дискуссии, причиной
чего служит отсутствие методологического подхода. Нами
сделана попытка представить модель человека в обобщенном
варианте, что позволяет обозримо изучать сложную структу-
ру человека во взаимосвязях с внутренними и внешними жи-
выми системами.
64 Р- Л- Исхаков__________Теория человека: Психобиокомпьютер
Целостность и универсальность выражают две необхо-
димые взаимосвязанные стороны личности. Не представляя
общей структуры живого человека, невозможно говорить о
гармоничном развитии целостного человека. В качестве наи-
простейшей модели человека примем схему (рис.1), содер-
жащую четыре необходимые взаимодействующие части: фи-
зическое тело (или просто тело), психика (или душа), личный
дух (или просто дух, духовность) и биологическое поле (ко-
роче биополе).
Итак, рассматриваем целого человека в виде системы
модусов (соподчиненных частей):
Человек = Тело + Душа (Психика) + Дух + Биополе,
здесь и в дальнейшем знак «плюс» означает логическую
связь. Раскроем каждую составляющую.
Рис. 1. Общая структура человека.
Физическое тело (тело) представляет собой совокуп-
ность нескольких сложных взаимосвязанных материальных
Глава 2 Теория человека 65
систем (тканей): костная система (скелет), система мышц
(мышцы), кровь, нервная система (нервы), кожа и др. Совре-
менная анатомия и физиология человека подробно описана в
медицинской литературе. Схематично состав тела представим
в виде выражения (рис. 2):
Тело = Скелет + Мышцы + Кровь + Нервы (мозг) + ...
Рис. 2. Общая структура тела человека.
Психика (душа) представляет собой сложную специфи-
ческую систему организма, которая проявляется через: ощу-
щения, эмоции, желания (хотения, потребности), память и др.
Психика человека подробно и глубоко изучается современ-
ной психологией и отражена в психологической литературе.
Схематично состав психики представим в виде (рис. 3):
Психика = Ощущения + Эмоции + Желания + Память +
66 Р- Л, Исхаков
Теория человека: Психобиокомпьютер
Рис. 3. Общая структура души (психики) человека.
Дух (духовность) представляет собой сложную самоор-
ганизованную информационную систему организма, вклю-
чающую: знание (сознание), опыт, цель, мысль, интуицию,
интеллект, самопрограммирование и др. Схематически дух
представим в виде (рис. 4):
Дух = Знание (сознание) + Опыт + Цель + Мысль + ...
Философия и наука познают духовные процессы лично-
сти, общества и цивилицации, разрабатывают новые методо-
логические программы.
Глава 2 Теория человека
67
Рис. 4. Общая структура духа человека.
Биополе человека состоит из сложной системы взаимо-
действующих внутренних и внешних физических полей, ха-
рактеризующихся типом, формой, размером, физическими
параметрами, структурой и т.д. Различают следующие типы
полей: электрическое, магнитное, электромагнитное, акусти-
ческое, радиационное, температурное, ароматическое и др.
Биополе человека участвует в энергоинформационном обме-
не организма с окружающей средой, и подчиняясь общим
природным законам, способно выполнять две противополож-
ные функции - притяжения и излучения. Например, некото-
рые люди способны биополем удерживать на своем теле
предметы весом по несколько десятков килограммов. По под-
счетам американского биофизика Э. Брода, человек на еди-
ницу массы излучает в тысячи раз больше энергии, чем солн-
це.
Физическое поле (Физполе) образуется благодаря нали-
чию механических, химических, микробиологических, радиа-
ционных, физиологических процессов материального тела
человека. Ту часть биополя, которая меняется за счет психи-
ческой активности человека, будем называть психическим
полем (Психополем). Духовная активность человека также
6Я P, Л, Исхаков_____________Теория человека: Психобиокомпьютер
влияет на параметры биополя. Эту долю биополя будем на-
зывать духовным полем (Духополе). Волновые процессы ор-
ганизма человека создают естественную энергоинформаци-
онную голограмму.
Схематично представим биополе в общем виде (рис.5):
Биополе = Физполе + Психополе + Духополе + Голограм-
ма.
Природа биополя пока не совсем ясна. По мнению энио-
логов биополе есть проявление глубинных, универсальных
полей мироздания. Философы связывают биополе с фунда-
ментальными, первейшими качествами материи, энергии,
движения, информации и пространства.
Рис. 5. Общая структура биополя человека
Человек, как социальное существо, с рождения связан с
обществом, которое представим в следующем виде (рис. 6):
Общество = Люди + Культура + Образование +
Социополе.
Общественные явления, процессы изучают такие общие
дисциплины как философия, социология, культурология, ре-
Глава 2 Теория человека 69
лигиоведение, политология, право и т.д. Огромна их роль в
формировании и развитии личности.
Рис. б. Общая структура общества.
Универсальная сущность человека реализуется благода-
ря удивительному прибору с универсальными возможностя-
ми, заложенному природой в каждого человека и способного
самосовершенствоваться. Такой живой инструмент амери-
канский ученый Джон Лилли назвал биокомпьютером, кото-
рый будем рассматривать состоящим из следующих частей
(рис. 7):
Биокомпьютер = Мозг + Подсознание + Сознание +
Сверхсознние,
причем каждая часть в свою очередь имеет собственную
структуру:
Мозг = Передний мозг + Средний мозг + Задний мозг +
Альянсы,
70 Р- Л. Исхаков__________Теория человека: Психобиокомпьютер
Подсознание = Память + Желания + Автоматизм +
Субсенсорика,
Сознание = Мысль (Идея) + Интенция + Самонаблюде-
ние + Понимание,
Сверхсознание = Сверхпамять + Экстраощущения +
Виртуализация + Сверхинтуиция.
Рис. 7. Общая структура биокомпыотера человека.
Человек и общество это две нераздельные стороны чело-
веческой природы. В зависимости от того, как взаимодейст-
вует человек с самим собой, с другим человеком, с общест-
вом и окружающей средой, зависит качество саморазвития
человеческой природы. Если человек не развивает самого се-
бя или люди творчески не взаимодействуют друг с другом,
или если человек и общество ведут себя отчужденно друг по
отношению к другу, то в этом случае человеческая природа
деградирует.
В бытность коммунистического режима в нашей стране
выдвигалась идея всестороннего развития человека. Ныне та-
кое фундаментальное зерно в экологии человека заброшено в
угоду узкой специализации. К счастью, не все потеряно, су-
Глава 2 Теория человека 71
шествуют люди, которые поставили цель - возродить уни-
кальный опыт древнегреческого воспитания гармонически
развитой личности. Что же на самом деле означает понятие
гармонично развитой личности? Для древних греков - это че-
ловек, сохраняющий единство телесной и духовной красоты.
В современном понимании - целостная и самодостаточная
индивидуальность. «Всесторонним можно назвать человека,
способности которого успешно развиваются и реализуются
во всех видах социально полезной деятельности» [27].
Исторически процесс разделения труда стал экономиче-
ски выгодным, поэтому люди в обществе стали осваивать от-
дельные профессии и зачастую заниматься одним делом всю
свою жизнь. Такая привязанность к одной профессии может
приносить материальный достаток, но не всегда моральное
удовлетворение. По этой причине человек кроме основной
работы выбирает себе дополнительное занятие по душе -
хобби. Такое увлечение для некоторых превращается в твор-
чество, человек незаметно для себя овладевает новой профес-
сией (видом деятельности), которая может приносить также
большой материальный достаток и душевный комфорт. По-
добным образом познающий человек не останавливается на
одном-двух смежных профессиях, а переходит сознательно
даже в далекие, непохожие, смежные сферы деятельности.
В развитой социальной культуре нашего времени можно
выделить четыре максимально общих, основных сфер дея-
тельности: практику, искусство, науку и философию, - кото-
рые обеспечивают полноценное развитие общества и к кото-
рым можно свести любую профессиональную активность.
Такая совокупность общих сфер деятельности обеспечивает
единство человека и общества, их самодостаточное, опти-
мальное и устойчивое развитие.
Покажем с помощью графического изображения наше
понимание всестороннего развития человека. Для этого раз-
делим плоскость горизонтальной и вертикальной прямыми
линиями на 4 квадранта, при этом каждый квадрант будет со-
ответствовать одной из общих сфер трудовой деятельности.
Вокруг точки пересечения двух названных выше линий, при-
72 Р- Л. Исхаков___________Теория человека: Психобиокомпьютер
нятой за центр и начало трудовой деятельности человека,
проведем серию концентрических окружностей, обозначаю-
щих, подобно годовым кольцам дерева, трудовые годы или
возраст человека. Каждый квадрант можно поделить ради-
альными лучами на сектора, масштабируя таким образом
время деятельности, для отметки, например, недель, месяцев,
лет. В полученной координатной сетке строим траекторию
профессиональной деятельности личности (рис. 8). Если че-
ловек трудится только по одной профессии или близким спе-
циальностям, то траекторная кривая не будет выходить из
одного соответствующего квадранта, а данный человек будет
называться односторонне развитым. Если же творческий че-
ловек осваивает, например, ежегодно разные профессии, от-
носящиеся к разным сферам деятельности, и успешно по ним
работает, то траектория его трудовой деятельности будет
представлять разворачивающуюся спираль. В таком случае
универсальный человек через каждые зри года будет возвра-
щаться к оставленной профессии (или виду деятельности), но
приступая к ней с новым опытом и знаниями. Конечно, опре-
делению оптимальных циклических режимов смены профес-
сий человека необходимо посвятить дальнейшие исследова-
ния. Идеальному всесторонне развивающемуся человеку со-
ответствует идеально разворачивающаяся спираль. Обеспе-
чить каждому человеку циклическую смену деятельности
вполне возможно, если организовать в обществе единый
центр подготовки и переподготовки кадров (или центр непре-
рывного образования человека).
Глава 2 Теория человека
73
Рис. 8. Вид спиралевидной кривой, соответствующей
универсальному человеку.
По мнению американского экономиста Поля Цана Пиль-
цера, автора книги «Неограниченное богатство», чтобы до-
биться успеха в сегодняшней бурной жизни, недостаточно
освоить что-то одно - важно уметь быстро осваивать все но-
вое.
«Мы привыкли жить в обществе, где получают образо-
вание, чтобы затем заниматься одним делом до конца жизни,
- говорит Пильцер. - Это уже не актуально. Средняя продол-
жительность обычной карьеры сегодня меньше шести лет.
Половина людей каждые шесть лет и даже чаще меняют спе-
циальность, а не просто место работы» [28].
В последние годы справедливо поднимается вопрос о
роли и «судьбе университетов - научных, культурных, обра-
зовательных и гуманитарных центров, призванных быть
главной кузницей по подготовке и воспитанию интеллекту-
альной элиты страны - мыслителей, ученых, политических
лидеров, ответственных, критически и свободно мыслящих,
то есть тех людей, роль которых в развитии науки и образо-
74 Р» Л. Исхаков__________Теория человека: Психобиокомпьютер
вания, а также в управлении обществом в ближайшие годы и
в отдаленной перспективе невозможно переоценить. - При-
чем, - Настоящий университет - это творческая, просвети-
тельская и образовательная модель бытия. Подлинный уни-
верситет - это всегда некий образовательный микрокосм, по-
тенциально равный макрокосму. Из этого вытекает и целост-
ный дух университета, и его творческая универсальность, и
его структура, и характер деятельности» [29]. По нашему
мнению, современный университет, как и средневековый
университет, должен иметь как минимум четыре факультета -
философский, практический, физико-математический, искус-
ствоведческий. Возникающие все новые специальности
должны отпочковываться от этих четырех фундаментальных
факультетов.
Исходя из нашей модели человека, определим современ-
ную гармонично развитую личность как человека, сохраняю-
щего единство телесной, душевной, духовной и биополевой
красоты. Такой идеал человека возможен благодаря развитию
им личного биокомпьютера и активному взаимодействию с
соответствующим идеальным обществом. Итак, приведенная
модель гармоничной и всесторонне развитой (целостно-
универсальной) личности может быть принята в качестве
проекта модели будущего человека.
Мечта человека о достижении совершенства не покидала
его с древних времен, она выражена в религиозно-
философских учениях (например, Буддизме) как идея о реин-
карнации (запрограммированном свыше таком перевоплоще-
нии души, тела, которое через циклы обновления - умирания
и рождения - обеспечивает постепенное изменение лично-
сти и рост его должностного статуса в обществе).
§3	. СОВРЕМЕННЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ ЛЮДИ.
Человеческая цивилизация развивается благодаря труду
людей, каждый из которых выполняет конкретную работу.
Современный мир насчитывает более 40 тысяч профессий.
Недавно мне позвонил коллега Рамиль Гарифуллин, с
которым много лет дружу, он поздравил с днем знаний и
Глава 2 Теория человека 75
товал, что за прошедшее лето не произвел ничего существен-
ного, и, вообще, сейчас чувствует разбросанность в делах. Я
решил не поддержать такое его самомнение о бездельнича-
нья, зная, что мой товарищ мало отдыхал в последние меся-
цы. Напомнив ему об эффективной работе над статьями и
удачной публикации их в газете, я предложил ему перечис-
лить все виды работ, которыми ему пришлось заниматься в
этом году. При этом попросил рассмотреть себя с точки зре-
ния универсального человека.
Рамиль стал перечислять. - Вот, имея профессию пси-
хотерапевта, регулярно провожу прием больных в поликли-
нике, этот труд отнимает много времени и сил. Тут с про-
хладцей нельзя проводить время, выкладываешься «на пол-
ную катушку». Другой серьезной работой является препода-
вание в вузе, в должности доцента. Готовил лекции, написал
и подготовил к изданию свою методическую работу. Третьей
важной деятельностью выступает журналистское творчество
- работа над злободневными социальными темами и публи-
кация статей в газетах, журналах. Принял участие в научных
конференциях, подготовил и опубликовал теоретические ста-
тьи в научных сборниках. Делал выступления на телевиде-
нии. Приходится заниматься издательскими делами своих
книг, сам же, как менеджер, занимаюсь организацией их по-
ставок и реализации в Москве и Казани, что отнимает боль-
шие силы. Есть хобби - создаю режиссуру для новых филь-
мов, масса душевной энергии вкладывается в любимое увле-
чение. Каждое из этих дел представляет отдельный огромный
мир, целый космос, который полностью захватывает. Занятие
семьей - это также не формальные рассуждения, тут без
практических усилий ничего не получается. Никто за меня не
планирует необходимую деятельность, все приходится при-
думывать и выполнять самому. Имеются и квартирные планы
После возникшей короткой паузы в данном перечисле-
нии оживившегося собеседника, я подсказал ему, что его пе-
реживания связаны с необходимостью осмыслить все свои
деяния, и это представляет его духовную работу, как филосо-
76 Р. Л. Исхаков____________Теория человека: Психобиокомпьютер
фа. Рамиль Гарифуллин согласился со мной. В свою очередь,
рассказывая ему о своих изысканиях по концепции универ,
сального человека, я предложил сгруппировать его дела по
основным видам деятельности, а затем установить плановую
очередность их выполнения. Такой объективный подход к
решению проблемы разбросанности в делах понравился мо-
ему собеседнику, и мы перешли на обсуждение других во-
просов.
Что мы знаем об универсальных личностях? О гениях-
универсалах прошлого, таких как Леонардо да Винчи, Ру-
дольф Штайнер, Михаил Ломоносов, Владимир Вернадский,
написаны книги. Как живут современные универсалы и какие
у них проблемы? Коротко расскажу о троих моих старших
друзьях-коллегах.
Первый из них - Борис Иванович Романенко, трижды
академик, почетный гражданин города Ейска. В свои 93 года
скромно живет и трудится в подмосковном городе Химки.
Сын купца-священника, в молодости писал самому К.Э. Ци-
олковскому с просьбой научить строить ракеты. Он мечтал
полететь в небо к богу, чтобы пожаловаться на несправедли-
вость на Земле. Свою жизнь связал с космической техникой,
освоил более полусотни профессий и теперь он один из тех,
кого называют пионерами космонавтики. Имея разносторон-
ний талант и большое усердие, он стал первым и в других на-
чинаниях. Как прирожденный мыслитель, философ, Борис
Романенко выдвинул общую идею о симметрии в природе и
обществе, но в советское время его мировоззренческий взгляд
посчитали нефилософской проблемой. Невероятный роман-
тик - задумал садовый рай на Земле. Был инициатором обще-
ственного садоводства в Москве и Подмосковье. Страстный
кулинар, щедрый душой человек. Упорный исследователь -
более 40 лет посвятил работе по сбору документальных мате-
риалов, позволивших реабилитировать отечественного гения
ракетодинамики Ю.В. Кондратюка, своего коллеги-
однополчанина, погибшего на фронте, и написал о нем не-
сколько книг. Сейчас Б.И. Романенко пишет новые книги, ор-
Глава 2 Теория человека 77
ганизовал домашний музей истории космонавтики, ведет
просветительскую работу среди молодежи.
Второй уникум - Борис Михайлович Сагитов. Человек,
обладающий разнообразными уникальными способностями, в
том числе владеющий феноменальной памятью, чтением
мыслей, кожным зрением, ясновидением. В соревновании с
ЭВМ победил ее в скорости математических вычислений.
Случаен ли такой набор талантов у одного человека? Была
заветная цель в жизни - стать гением во всех отраслях знания
и практики. Поэтому с детства стремился только к общению с
талантливыми людьми, не желал быть “пустым местом в
жизни”. Теперь нет такой специальности, которой бы он, за-
хотев, не овладел: инженер-механик-конструктор, военный
инженер по электрооборудованию спецустановок, авиацион-
ный техник, живописец и скульптор, артист оригинального
жанра (иллюзионист), мастер спорта по спортивной гимна-
стике, тренер, режиссер, играет на всех струнных инструмен-
тах, гипнотизер, психолог, парапсихолог, хиромант, маг-
оккультист, телекиник (мыслью движет предметы) и так да-
лее. Его кредо: из исходной точки личной судьбы идти не по
одному пути, а сразу по всем направлениям ... Иначе - цель
универсальности недостижима, даже за сто лет. Он - лауреат
всероссийских и международных конкурсов артистов эстра-
ды, профессор и доктор Международного университета тра-
диционной народной медицины. Являясь директором Центра
народной медицины и парапсихологии, проводит огромную
организационную работу по оздоровлению и просвещению. В
возрасте 70 лет выглядит очень молодо, своими знаниями и
умениями воспитывает новое поколение универсальных лю-
дей.
На примере краткой биографии нашего третьего замеча-
тельного соотечественника и современника Яна Ивановича
Колтунова, умеюшего гармонично сочетать профессиональ-
ную глубину с широтой взглядов и дел, читатель увидит ка-
кие трудности и успехи были на его жизненном пути самосо-
вершенствования.
Итак, наш герой Ян Колтунов родился 3 марта 1927 года
78 Р- Л. Исхаков___________Теория человека: Психобиокомпьютер
в Москве. Его отец Иван Никитович после окончания МГУ
работал наркомом гражданского воздушного флота, а мать
после МГУ трудилась в редакции «Советский писатель». Ду-
ховно-психологическая атмосфера в семье была чистая, не
было бранных и негативных слов. Читать начал очень рано, а
в 5 лет вел уже свой дневник. Ему запомнился один необык-
новенный случай из раннего детства. Играл с ребятами на
улице, вдруг появился смерч. Ощутил, как крутануло в воз-
духе, пронесло метров 20 и опустило возле калитки своего
дома. При таком полете ребенок не получил ни одной цара-
пинки, внутри крутящегося полого столба обратил внимание
на удивительную тишину, которая после его приземления
сменилась на характерный свист воздушного вихря.
В школу пошел с 6 лет, учеба давалась легко. С третьего
класса ходил в авиамодельный кружок, увлекался музыкой,
играл в шахматы, занимался спортом, посещал планетарий,
где проводили занятия по астрономии и астрофизике хоро-
шие лектора. Ему нравилось познавать окружающий мир, он
выступал даже с докладами о Солнце, времени и возможно-
сти полета в космос. В 1941 году закончил 7 классов и вместе
со школьным аттестатом получил еще два свидетельства об
окончании планерной и снайперской школ Осоавиахима.
Юноша ходил в военкомат с просьбой отправить его добро-
вольцем на фронт, но молодому человеку отказали.
Осенью 1941 года Ян был принят в авиационный техни-
кум, и за год учебы там сумел подготовиться, сдать выпуск-
ные экзамены за среднюю школу и поступить в Московский
авиационный институт. Во время учебы в институте работал
техником- спектроскопистом на кафедре физики, занимался в
авто-, мото- и парашютных школах, летал на аэростате Цен-
тральной аэрологической лаборатории. В студенческие годы
был председателем авиационно-технического общества сту-
дентов. Разработал программы изучения и освоения космоса,
а также подготовил несколько проектов составных ракет. Вы-
ступал с докладами на конференциях, публиковал статьи. Та-
лантливый студент был инициатором ряда важных предло-
жений в 1944 - 1947 годах, по этому поводу он обращался в
Глава 2 Теория человека
79
следующие государственные инстанции: Президиум Акаде-
мии Наук СССР, ЦК ВКП(б) и ЦК ВЛКСМ, Президиум ЦС
Осоавиахима, Министерство по развитию ракетно-
космической техники. Молодой человек наравне со старшими
и опытными специалистами участвует в обсуждении различ-
ных вопросов: подготовки и осуществления космических по-
летов беспилотных и пилотируемых ракет, запусков и ис-
пользования в народном хозяйстве искусственных спутников
Земли, подготовки специалистов по ракетным двигателям и
др. Его дипломная работа, состоявшая из 7 томов, по реко-
мендации известного изобретателя жидкостных ракет М.К.
Тихонравова сразу была востребована в специализированную
организацию по космонавтике.
Юношу серьезно интересовали вопросы резервных воз-
можностей человека, поэтому в период обучения в МАИ он
самостоятельно стал изучать по книгам медицину, психоло-
гию, физиологию, занимался специальными видами индиви-
дуального и группового психофизического тренинга. Для
осуществления мечты полета в космос нужно иметь отменное
здоровье, которое Ян укреплял различными видами спорта:
академической греблей, водным поло, плаванием, бегом на
коньках и др. Участвовал в областных и всесоюзных сорев-
нованиях, становился чемпионом Московской области. Его
заметили, он стал кандидатом в космонавты.
После окончания авиационного института работал ин-
женером, старшим научным сотрудником и руководителем в
НИИ по ракетной технике и космонавтике. Разрабатывал
стартовые комплексы ракет, изучал их пуски. В 1960 году
был свидетелем трагедии на космодроме Байконур, где 24 ок-
тября от взрыва ракеты погибло около 130 человек. Его спас-
ло развитое чувство внимательности, он предвидел катастро-
фу и предупреждал коллег, руководство, предлагал им ук-
рыться в специальном бункере. Параллельно с основной ра-
ботой заочно учился и закончил Академию артиллерийских
наук, три факультета вечернего университета (общий фило-
софский, философских проблем естествознания, общей педа-
гогической психологии), 4 курса заочного отделения механи-
80 Р- Л. Исхаков___________Теория человека: Психобиокомпьютер
ко-математического факультета МГУ, сдал экзамены канди-
датского минимума.
Такая разносторонняя учеба позволяла быть творческо-
му человеку всегда на крыльях вдохновения. Он много изо-
бретает и подает заявки на открытия, становится автором бо-
лее 500 научных работ. Об его трудах и наградах можно на-
писать отдельную интересную книгу. В частности, он награ-
жден медалью «За доблестный труд в Великой Отечествен-
ной войне 1941-1945 гг.», удостаивается почетного звания
«Лучший изобретатель Московской области», становится
лауреатом десятков премий, награжден орденом «Знак Поче-
та», медалями С.П. Королева, Ю.А. Гагарина и др.
С 1974 года активно участвует в организации Института
Человека, руководит секцией йоги, создает общественное
движение «Комплексное самопрограммирование», возглавля-
ет лабораторию биоэнергетики (биоэлектроники), учится в
Институте усовершенствования врачей. Об его отдельных ис-
следованиях по телепатическому взаимодействию с дельфи-
нами и морскими котиками мы уже писали в 1998 году в
журнале «Природа и Человек» («Свет»).
Судьба Яна Ивановича Колтунова наполнена не только
одними радостями, ему пришлось испытать человеконенави-
стничество со стороны чиновников ЦК КПСС за свободо-
мыслие и огромную общественную работу. В 1983 году он
был исключен из рядов КПСС, уволен с работы без права
всякого трудоустройства, отстранен от научных исследова-
ний, его имя долго чернили газеты, журналы. Официальная
клевета морально угнетала всю его семью, поэтому рано уш-
ли из жизни его родители. Мужественный Ян не сломался,
выдержал благодаря внутренним высоким духовным идеалам
и самосознанию.
Помогла перестройка в стране. С новой силой Ян Кол-
тунов расширяет свою активность по пропаганде гармонич-
ного развития человека, его многосторонних наилучших ка-
честв. В 1995 году Ян Иванович от ряда общественных орга-
низаций был выдвинут кандидатом в Президенты Российской
Федерации. Он подготовил ряд ценных предложений по раз-
Глава 2 Теория человека 81
ВИТИЮ России.
В свои 78 лет Я.И. Колтунов не сбавляет темпа творче-
ской активности. Является председателем Бюро группы ве-
теранов ракетно-космической техники и космонавтики, пре-
зидентом Международного Клуба «Космос», членом Между-
народного Союза славянских журналистов, академиком Рос-
сийской Академии космонавтики. Этот замечательный чело-
век пишет стихи, статьи, выпустил несколько своих книг, го-
товит к изданию новые монографии. Своими помыслами и
делами показывает пример своим ученикам - как быть на-
стоящим универсальным творцом.
Итак, на повестке дня стоит вопрос об универсально-
целостном человеке. Как формировать таких людей? Какие
принципы лежат в основе подготовки универсала? Мы на по-
роге новых знаний о человеке, его невостребованных способ-
ностей.
Сейчас идеологи российской образовательной системы
дискутируют на тему перевода средней школы на 12-летний
цикл. Данная психологическая растерянность педагогических
организаторов возникла по ряду объективных причин. Во-
первых, информационный бум требует быстрой систематиза-
ции знаний, а учителя-методисты не могут втиснуть новые
фундаментальные знания в старые каноны. Во-вторых, ком-
пьютерная революция имеет позитивные и негативные сто-
роны, т.е. компьютеры могут сдерживать и стимулировать
развитие личности. В-третьих, существующие методы обуче-
ния входят в противоречие с естественным всесторонним
(целостным) развитием личности. Возрастает отчужденность
детей к школе, а потому школьники больше болеют и не
имеют интереса к учебе.
В связи с ростом продолжительности жизни и расшире-
нием культурной информационной сферы в XXI веке необхо-
димо создавать проекты 120-летнего непрерывного образова-
ния всего населения. К сожалению, государство в упор не за-
мечает того, что здоровые люди хотят учиться всю жизнь.
По-видимому, новый век будет веком целостного человека.
Поэтому для философов, психологов и педагогов открывается
82 Р, Л, Исхаков__________Теория человека: Психобиокомпыотер
неизведанное поле вопросов, связанных с созданием новых
актуальных проектов развития человека. Представьте себе
ситуацию, когда на занятие приходит бодрый, умный пожи-
лой человек в возрасте под 90 лет и просит научить его жить
до 150 лет.
§4. ЧТО ТАКОЕ БИОКОМПЬЮТЕР?
В известной нам литературе даются различные опреде-
ления понятия биокомпьютера. Приведем некоторые из них.
1.	«Все люди, достигшие взрослого состояния, являются
запрограммированными биокомпьютерами. Такова человече-
ская природа, и этого нельзя изменить. Все мы способны про-
граммировать себя и других». Отсюда, в частности, вытекает,
что каждый человек является биокомпьютером. [7,13].
2.	«Один из путей саморазвития состоит в том, чтобы
централизовать управление собственным биокомпьютером»
[7,15].
3.	«До тех пор, пока мы детально не исследовали генети-
ческий код, пока мы не определили, что такое организм и не
перечислили условия, при которых он может достичь зрело-
сти и стать индивидуальностью, у нас не будет данных, необ-
ходимых для точного определения характеристик человече-
ского компьютера» [7,29].
4.	«Человеческий мозг рассматривается, как гигантский
биокомпьютер» [7, 36] и «Мозг определяется как видимая,
осязаемая живая структура, включенная в человеческий био-
компьютер» [7, 40]. Здесь видим противоречивость одного и
того же автора.
5.	«Биокомпьютер - явление сверхсознательной функ-
ции, обладает собственным разумом и интеллектом, может
использоваться в качестве первичной системы прямой и об-
ратной связи с любыми сущностями и структурами различ-
ных пространственно-временных характеристик» [30, 29]. В
этом определении хотя и не указан субъект, но имеется в ви-
ду человек, его организм.
6.	«Биокомпьютер - это явление сверхсознательной
функциональной системы. С его помощью можно развивать
Глава 2 Теория человека 83
феноменальные способности: различные способы видения
(радарное, голографической, виртуальное), нестандартные
формы получения информации - сканирование пространства,
телепатия, ясновидение и многое другое. Все это позволяет
людям приобрести инструмент своего преобразования, разви-
тия, выживания» [30, 31-32]. Здесь БК - явление и личный
инструмент.
7.	«Можно с достаточной степенью вероятности предпо-
ложить, что БК находится в симбиозе с организмом человека
и после его смерти переходит к другому индивиду. Продол-
жительность жизни биокомпьютера сотни тысяч лет» [30,
144].
8.	«БК и человек попеременно играют по отношению
друг к другу роль паразитарной системы» [30,145].
9.	Исследователи свойств торсионных полей А.Е. Аки-
мов и Бинги В.Н. сделали свое предположение, что «индиви-
дуальное сознание как функциональная структура включает в
себя не только собственно мозг, но и структурированный в
виде торсионной вычислительной машины Физический Ва-
куум в пространстве около мозга - т.е. является своеобраз-
ным «биокомпьютером» [31, 134-135].
10.	Некоторые авторы отождествляют мозг и биокомпь-
ютер. «Понять, что такое человеческий мозг, возможно, будет
легче, если представить себе его как своего рода суперком-
пьютер, построить который пока еще не сумел ни один чело-
век. Этот орган объемом 850 -1700 см3, массой приблизи-
тельно 1,5 кг, очевидно, самое удивительное и таинственное,
что есть во Вселенной. Как и у компьютера, у него имеются
«механическая часть» и «программное обеспечение». Первое
можно соотнести с самим веществом мозга, а второе - с той
информацией, которая «запрограммирована» внутри него.
Таким образом, при каких-либо дефектах механической части
или математического обеспечения мозг или «разум» может
работать неправильно» [32, 75].
11.	Американский психолог Эд Бернд утверждает, что
наш «биокомпьютерный» мозг, как и персональный компью-
тер, работает на небольшом количестве электрического тока.
84 Р- Л. Исхаков________Теория человека: Психобиокомпьютео
Он способен перерабатывать и хранить информацию, извле-
кать эту информацию из памяти и использовать ее для приня-
тия решений и преодоления проблем.
Однако в отличие от других компьютеров электричест-
во, вырабатываемое и потребляемое мозгом, не сохраняет
частоту постоянной. Иногда этот электрический ток имеет
очень высокую частоту - 20 и более колебаний в секунду.
Порой эта частота бывает очень низкой - одно колебание в
секунду или даже менее (33, 33].
12.	По высказыванию американского психотерапевта
Вильяма Хьюитта: «Почему-то многие ошибочно полагают,
что сознание и мозг - одно и то же. Ничего подобного!
Мозг - это всего лишь физическое тело, состоящее из
клеток, крови и химических веществ. Это суперкомпьютер,
обладающий колоссальной памятью, умеющий сопоставлять
факты и делать выводы, способный на такие вещи, о которых
мы даже не подозреваем. Но когда наша оболочка, наше фи-
зическое тело умирает - вместе с ним умирает и наш мозг.
Сознание - это разумная энергия, наше подлинное Я.
Пребывая в физическом теле, наше сознание использует мозг.
Но сознание не имеет физической природы, оно принадлежит
миру духовному и не умирает никогда. Сознание - это то, что
мы есть на самом деле» [34,29-30].
Глава 3. СПОСОБНОСТИ ЧЕЛОВЕКА
§1	. РАЗВИТИЕ СПОСОБНОСТЕЙ ЧЕЛОВЕКА.
Однажды на занятии я спросил у молодых слушателей -
умения человека говорить, писать, ходить можно ли назвать
его способностями? Ответы были разные. Например, один
говорил, что такие умения - это просто норма. Другой отве-
чал - тут нет никакой способности. Третий откровенно при-
знался, что не знает какое из перечисленных умений следует
назвать способностью...
Разберем данный вопрос. В словаре русского языка чита-
ем: “Умение - эго способность делать что-либо, приобретен-
ная обучением, опытом” [35]. Выходит, что умение это и есть
Глава 3 Способности человека_________________________85
способность. Например, умение человека ходить или гово-
рить, или писать - это и есть его способности ходить, гово-
рить или писать. По-другому, понятия умения и способности
являются синонимами.
В психологическом словаре понятие умения раскрыто
глубже: “Умение - освоенный субъектом способ выполнения
действия, обеспечиваемый совокупностью приобретенных
знаний и навыков. Умение формируется путем упражнений и
создает возможность выполнения действия не только в при-
вычных, но и в изменившихся условиях”.
Известно, что человек не рождается, например, со спо-
собностью ходить. Если у ребенка не повреждена централь-
ная нервная система, то он в возрасте до одного годика нау-
чается уверенно ходить ножками. Каждый целостный человек
индивидуален, неповторим своими особенностями физиче-
ского тела, психики, духа, биополя, которые во многом вы-
ступают условиями успешного выполнения той или иной
продуктивной деятельности, адаптации в окружающей среде.
Какая-либо “способность обнаруживается в процессе ов-
ладения деятельностью, в том, насколько индивид при про-
чих равных условиях быстро и основательно, легко и прочно
осваивает способы ее организации и осуществления. Они
тесно связаны с общей направленностью личности, с тем, на-
сколько устойчивы склонности человека к той или иной дея-
тельности. В основе одинаковых достижений при выполне-
нии какой-либо деятельности могут лежать различные спо-
собности, в то же время одна и та же способность может быть
условием успешности различных видов деятельности.
Одним из важных моментов в процессе обучения и вос-
питания является вопрос о сенситивных периодах, благопри-
ятствующих становлению тех или иных способностей. Пред-
полагается, что формирование способностей происходит на
основе задатков. Качественный анализ способностей челове-
ка направлен на выявление таких его индивидуальных харак-
теристик, которые необходимы для эффективного осуществ-
ления какого-либо конкретного вида деятельности.
86 Р- Л, Исхаков_________Теория человека: Психобиокомпьютер
Количественные измерения способностей характеризуют
меру их выраженности. Наиболее распространенной формой
оценки выраженности способностей являются тесты (тесты
достижений, тесты интеллекта, тесты креативности). Изуче-
ние конкретных характеристик различных способностей по-
зволяет выделить общие качества индивида, отвечающие тре-
бованиям не одного, а многих видов деятельности, и специ-
альные качества, отвечающие более узкому кругу требований
данной деятельности. Уровень и степень развития способно-
стей выражают понятия таланта и гениальности”[36]. Всесто-
роннее развитие способностей человека соответствует кон-
цепции универсально-целостного человека.
§2	. РАЗВИВАЙТЕ СПОСОБНОСТИ СМОЛОДУ.
Гармоничное развитие человека является актуальной ком-
плексной проблемой, возникающей практически с его
рождения. Развитие ребенка в дошкольный период тесно свя-
зано с развитием его способностей, обеспечивающих высокие
достижения в деятельности, определяющих пригодность че-
ловека к тому или иному виду деятельности. Важность этого
периода связана с тем, что мозг пластично закрепляет осо-
бенности личности. Многие из способностей уже заметно
проявляются к 6-ти годам. К числу таковых относятся позна-
вательные способности, включающие в себя сенсорные (вос-
приятие предметов и их внешних свойств) и интеллектуаль-
ные способности. Последние обеспечивают относительно
легкое и продуктивное овладение и оперирование знаниями,
их знаковыми системами.
Познавательные способности ребенка проявляются, на-
пример, в точности, чувствительности его восприятия к раз-
личиям предметов, умении вычленить наиболее характерные
их свойства, отличая друг от друга, умении разбираться в
сложных ситуациях, задавании вопросов, уверенном исполь-
зовании в речи логико-грамматических конструкций (причи-
на - следствие, противопоставление и т.д.), наблюдательно-
сти, смекалке. Важным условием развития этих способно-
Глава 3 Способности человека________________________ 87
стей является тяга к умственным усилиям, отсутствие равно-
душия или нежелания умственного напряжения.
К 6-ти годам развиваются и специальные способности,
например., музыкальные. Они включают в себя ладовое чув-
ство (способность эмоционально откликнуться на музыку) и
тонкое, дифференцированное восприятие (слуховой компо-
нент музыкальности). Музыкальные способности ребенка
выражаются и в способности к слуховому представлению.
Высокоразвитое музыкально-ритмическое чувство, вы-
ражающееся в способности двигательно переживать музыку
также является показателем музыкальной способности. Детей
с музыкально-двигательными способностями отличает пере-
дача игрового образа, произвольность движений (умение
подчинять их ритму музыки, “укладывать” во времени и в
пространстве), инициатива.
Музыкальные способности можно обнаружить уже в ран-
нем возрасте. Но бывает и так, что у некоторых шестилетних
детей они еще незаметны. Однако не следует этих ребят сразу
относить к числу бездарных в области музыки. Исследования
показывают, что развитие музыкальных способностей очень
индивидуально и слабое развитие одной из музыкальных спо-
собностей может тормозить проявление других. Удаление же
этого тормоза влечет развитие и других способностей, если,
конечно, ребенок включен в музыкальную деятельность.
Немало шестилетних детей проявляют способности к
изобразительной деятельности. Они проявляются в “остроте
видения”, ярком воображении, зрительной памяти мира и
фантазии, согласованных движениях рук. Но нужно иметь в
виду, что при развитии изобразительных способностей нужно
формировать не только верный глаз и умелые руки, но и эмо-
циональную отзывчивость ребенка.
Активное развитие литературных способностей относит-
ся к более позднему периоду школьной жизни. Однако и в 6
лет они уже проявляются в словесном творчестве детей. В
шестилетием возрасте дети начинают сочинять сказки, стихи,
рассказы. Плоды словесного творчества шестилетних, как по
форме, так и по содержанию в большей части примитивны,
88 Р. Л. Исхаков Теория человека: Психобиокомпьютер
подражательны, но они имеют огромное значение для разви-
тия психики ребенка в целом. Л.С. Выготский писал, что бы-
ло бы неверно и несправедливо рассматривать ребенка как
писателя, что его словесное творчество необходимо прежде
всего для полного развертывания сил самого “автора”, оно
нужно и для детской среды, в которой оно рождается.
В первые годы жизни (включая 6-7 лет) особенно важно
развитие способности к подлинному восприятию и понима-
нию поэзии, умении наслаждаться художественной литерату-
рой.
К шести годам зарождается и такой вид способностей, как
способность к художественно-театральной деятельности. Для
ее развития организуются кукольный театр, настольный театр
игрушки, театр на плоскости, инсценирование сказок, басен,
стихов.
В шестилетнем возрасте можно наблюдать проявление
практических способностей, таких, как организаторские, кон-
структивно-технические. Зачатки организаторских способно-
стей легче всего заметить, наблюдая за играми, в которых они
и формируются. Дети с организаторскими способностями вы-
ступают инициаторами игр, распределяют роли, оценивают
игру других, меняют сюжет игры.
Способности к конструктивной деятельности проявляют-
ся, например, в умении легко устанавливать пространствен-
ные отношения между элементами предмета, в быстром вы-
делении опорных деталей, узлов конструкции, в умении вне-
сти изменения в решение конструкторско-технической зада-
чи.
Наиболее активно проявляются эти способности в соору-
жении построек, необходимых для игры; при конструирова-
нии по контуру, схемам, по условиям, по замыслам; в экспе-
риментировании с конструктором.
Роль творчества во всестороннем развитии личности
столь велика, что дает основание рассматривать его как уни-
версальную способность, которая обеспечивает успешное
выполнение самых разнообразных видов деятельности. В ка-
кой степени оно будет сформировано у шестилеток, во мно-
Глава 3 Способности человека 89
гом зависит от воспитателей, учителей, родителей, их внима-
ния к развитию творческих способностей, умения их стиму-
лировать.
У некоторых детей способности проявляются рано. Како-
во должно быть отношение к таким детям? Следует развивать
дальше способности ребенка. Правильно поступают учителя,
воспитатели, когда способному к рисованию ребенку дают
более сложные, чем остальным детям в классе (группе), зада-
ния, предъявляют к их результатам более высокие требова-
ния, развивают стремление помогать другим. Следует под-
держивать сложившиеся интересы ребенка, но не допускать
однобокости в его развитии, использовать эти интересы как
рычаг, подтягивающий другие стороны его личности. Веду-
щий интерес должен быть мотором всестороннего развития
личности [37].
Дети охотно играют в профессии учителей, врачей,
продавцов и т.д. При игре в доктора дети обычно копируют
свои наблюдения терапевта, измеряющего температуру
градусником, заглядывающего в горло, прописывающего
лекарства. Однако дети невольно проявляют свои
целительские способности, когда прикладывают ручонки на
больные места своих родителей или близких людей,
животных.
§3	. ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ И
ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ.
Жан Пиаже изучал нормальное развитие ребенка на соб-
ственных детях. Он заметил, что способность мыслить и вос-
приятие ребенка развиваются в несколько этапов:
а)	сенсорно-моторная стадия (от рождения до восемна-
дцати месяцев);
б)	стадия предварительного опыта (до семи лет);
в)	стадия конкретного опыта (от семи до одиннадцати
лет);
г)	стадия формального опыта (от одиннадцати до пятна-
дцати лет).
Кульминационные моменты в развитии человеческого
мозга приходится на три четко различаемых периода:
90 Р- Л. Исхаков__________Теория человека: Психобиокомпыотер
Первый начинается через восемь недель после зачатия и
длится до тринадцатой недили.
Второй - за десять недель до рождения и продолжается
до двух лет в это время формируется большая часть взаимо-
связей между нейронами.
Третий - между двумя и пятью годами мозг растет и дос-
тигает 90 процентов своего окончательного веса.
Бесценные годы - от зачатия до пятилетнего возраста -
это решающий временной промежуток, в течение которого
можно «запрограммировать» выдающиеся умственные спо-
собности детей, дав им таким образом ни с чем не сравнимое
изначальное преимущество.
§4. УЧИТЕЛЬ И УЧЕНИК В ШКОЛЕ.
Современная школа на передний план выдвигает задачу
воспитания ученика, всестороннего его развития как лично-
сти. Еще К.Д. Ушинский указывал, что если мы хотим воспи-
тать ребенка всесторонне, так же всесторонне нужно его изу-
чить. А правильно изучить своих учащихся учитель сможет,
лишь глубоко зная общие закономерности развития ребенка,
психологические закономерности развития его способностей,
интересов, склонностей и других индивидуальных и личност-
ных особенностей.
Процесс обучения и воспитания детей сложный отража-
тельный процесс. Учителю надо научиться слушать и слы-
шать каждого ученика, видеть его внутренние побуждения и
стремления, направленность его потребностей и мотивов,
научиться влиять на эту направленность, обрести гуманный и
демократичный стиль общения и взаимодействия с учащими-
ся. Не менее важно учителю научиться слушать и самого се-
бя, свое внутреннее состояние, чутко улавливать степень
осуществления поставленных перед собой целей, сбои в ре-
шении отдельных учебных и воспитательных задач, характер
своих регулярных взаимоотношений с учащимися, с их роди-
телями, со своими коллегами, с тем, чтобы своевременно
корректировать свою работу, свое поведение.
Глава 4 Полное обследование состояния детей 91
Глава 4. ПОЛНОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ
ДЕТЕЙ В ШКОЛЕ.
Общая характеристика ребенку дается при поступлении
его в школу и при выпуске из школы, о состоянии ребенка в
период обучения судят по успеваемости по школьным пред-
метам и медицинской карточке. Это в определенной степени
как показатель нивелирования способности детей, так и от-
сутствия должного внимания к воспитанию всесторонне и
гармонично развитой личности. Создается впечатление, что
обществу такие люди не нужны, хотя в отдельности каждый
человек в душе мечтает быть талантливой звездой, поэтому
родители и сам ребенок по мере понимания действуют на
свой страх и риск.
Общее представление о ребенке складывается из част-
ных, конкретных обследований: медицинских, психологиче-
ских, педагогических, социологических, интеллектуальных,
спортивных, духовных и специальных.
§1. МЕДИЦИНСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ.
Регулярное обследование ребенка на состояние здоровья
проводит школьный детский врач, который дает общее меди-
цинское заключение на основании следующих данных:
антропологических (рост, вес, пропорции тела, кости и
суставы);
физиотерапевтических (артериальное давление, пищева-
рение, состав крови, анализ выделений);
иммунологических (аллергия, болезненная чувствитель-
ность частей тела;
рентгенологических и томографических (внутренние ор-
ганы);
неврологических (реакция, нервная система);
цитологических (кожа, волосы, ногти);
92 Р. Л. Исхаков__________Теория человека: Психобиокомпьютер
истории болезни (перенесенные болезни, осложнения,
травмы);
органов чувств (зрение, слух, обоняние, осязание, вкус);
патологических (травмы, ожоги, наследственные болез-
ни);
биополевых (метод Короткова);
валеологических (общее здоровье, режимы питания,
труда и отдыха, образ жизни, склонность к вредным привыч-
кам).
§2	. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ.
Школьный психолог проводит обследование ребенка и
делает общий вывод на основании проявления следующих
способностей:
интеллекта (абстрактное и образное мышление по тес-
там, задачам, играм);
памяти (виды восприятия, скорость и объем запомина-
ния, воспоминания, забывания);
воображения;
сновидения (цветные и черно-белые сны, полеты, стра-
хи, кошмары);
внушаемости;
потребности;
наблюдательности;
темперамента (эмоции);
лидерства и подчиненности;
эгоизма и альтруизма;
самооценки и оценки окружающих;
психорегуляции (аутотренинг).
В помощь для проведения комплексной психологиче-
ской диагностики учеников можно рекомендовать методиче-
ское руководство «Психологический мониторинг личностно-
го развития школьников», составленное Л.Ф. Блиновой, А.А.
Поповой и др. (Казань, 2001. - 96 с.).
Глава 4 Полное обследование состояния детей 93
§3	. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ.
Школьный учитель (воспитатель, классный руководи-
тель) обучает детей по отдельным учебным предметам, выяв-
ляет, контролирует и фиксирует следующие успехи своих по-
допечных:
интерес к учебе;
трудолюбие (старательность, увлеченность, усидчи-
вость);
речь (произношение, сила голоса);
письмо (почерк, орфография, сочинение);
конкретное мышление (выражение идеи, смысла, поня-
тий, логики);
способность к самообучению;
дополнительное занятие в кружках, спортивных и тех-
нических секциях;
поведение (в школе, на улице, дома);
инициативность;
широта интересов;
яркие особенности таланта;
трудовые навыки по нескольким специальностям;
успеваемость по предметам.
§4	. ОБСЛЕДОВАНИЕ ФИЗИЧЕСКОГО УРОВНЯ РАЗВИТИЯ.
Учитель по физической культуре тренирует, контроли-
рует и фиксирует этапы развития детей в умении правильно
выполнять физические упражнения, желании участвовать в
подвижных играх, закаливать свой организм, тренировать
вестибулярный аппарат, укреплять волевые спортивные каче-
ства.
Высокая физическая культура способствует каждой лич-
ности поддерживать свое здоровье, которое необходимо для
преодоления многих жизненных трудностей, при самозащите
от внезапных нападений, устойчивости в творческой работе.-
Признаками здорового человека являются следующие спо-
собности:
красиво ходить;
94 Р- Л. Исхаков__________Теория человека: Психобиокомпыотер
быстро и долго бегать (босиком, в тапочках, на коньках,
лыжах, ходулях);
прыгать в высоту;
лазать по канату и шесту;
хорошо плавать и нырять в воду;
поднимать тяжести;
подтягиваться и отжиматься от пола;
выполнять акробатические упражнения;
управлять дыханием;
стоять на голове и руках;
ездить на велосипеде, самокате;
демонстрировать гибкость и растянутость;
бороться с партнером;
ловкость (игра с мячом, многоборье).
§5	. ОБСЛЕДОВАНИЕ ДУХОВНОГО СОСТОЯНИЯ.
Духовная культура личности складывается из следую-
щих компонентов:
представления о философской картине мира;
проблема экологии человека;
планов и мечты по самосовершенствованию;
памяти о своих предках;
знания истории народа и государства;
этических знаний (добро и зло);
эстетических знаний (красота и безобразие);
познания, понимания и взаимопонимания;
понятия чести, ответственности, патриотизма;
смысла жизни.
§6	. ВЫЯВЛЕНИЕ СПЕЦИФИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ.
Этот вид обследования имеет целью определение уни-
кальных способностей у детей, а именно:
экстрасенсорных ощущений;
магнетизма (притяжение, прилипание предметов к телу);
потенциала статического электричества;
телепатии (передачи мысли на расстояние);
Глава 4 Полное обследование состояния детей 95
телекинеза (воздействие биополем организма на предме-
ты);
биокомпьютера (видеть закрытыми глазами, визуализа-
ция, неограниченная память, арифметический счет и др.);
§7	. СОЦИОЛОГИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ.
Социолог проводит анализ и выявление общей характе-
ристики класса, социальных подгрупп в классе на базе сле-
дующих данных:
взаимоотношения между детьми разных классов;
взаимоотношения между различными группами детей в
классе (мальчики и девочки);
профориентации детей;
взаимодействии семьи и школы;
участия детей в творческих кружках;
семенного состояния;
половой ориентации;
социальной, этнической и партийной принадлежности
детей.
§8	. ЗАДАЧА УЧИТЕЛЕЙ.
Учитель (преподаватель, педагог) это специалист, зани-
мающийся воспитательским, преподавательским (просвети-
тельским) трудом в учебном заведении. Задачей средней
школы является подготовка нового поколения молодых лю-
дей в современную жизнь. Школа обязана дать ученикам це-
лостное представление о мире и человеке, в частности дать
следующие знания:
о труде и творчестве;
о самих себе, экологии и теории человека вообще;
об окружающей среде (биосфера, ноосфера);
об информационном мире (наука, библиотеки, интернет,
СМИ);
о практической деятельности;
об основах искусства (рисунок, живопись, скульптура,
архитектура, танцы, пение, речь, театр, дизайн, кино, музыка,
цирк, музей, кулинария, парфюмерия);
96 Р- Л. Исхаков_________Теория человека: Психобиокомпьютер
об основах абстрактного и образного мышления (фило-
София, логика, анализ и синтез);
о современных проблемах цивилизации.
§9	. ВОПРОСЫ К УЧИТЕЛЯМ И РОДИТЕЛЯМ.
Ведете ли дневник самонаблюдений?
Учите ли детей работать над собой?
Как дети изучают самих себя?
Какие цели ставят Ваши дети и как оценивают свои дос-
тижения?
Учитесь ли Вы, взрослые, у детей и чему?
Чем дети помогают взрослым?
Как отчитываетесь Вы, взрослые, перед детьми?
Какие способности хотят развить в себе дети и для чего?
Каких успехов добились в обучении и воспитании де-
тей?
Глава 5. РАЗВИТИЕ ОЩУЩЕНИЙ И МОЗГА
§1	. ПОНЯТИЕ ОБ ОЩУЩЕНИИ. РОЛЬ ОЩУЩЕНИЙ В
ЖИЗНИ И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЧЕЛОВЕКА.
О богатстве окружающего мира, о звуках и красках, за-
пахах и температуре, величине и о многом другом мы узнаем
благодаря органам чувств. С помощью органов чувств чело-
веческий организм получает в виде ощущений разнообраз-
ную информацию о состоянии внешней и внутренней среды.
Ощущение - это простейший психический процесс, в
котором отражаются отдельные свойства предметов и явле-
ний движущегося мира, а также внутренних состояний орга-
низма при непосредственном воздействии материальных раз-
дражителей на соответствующие рецепторы.
Органы чувств получают, отбирают, накапливают ин-
формацию и передают в мозг, ежесекундно получающий и
перерабатывающий огромный и неиссякаемый ее поток. В ре-
зультате возникает адекватное отражение окружающего мира
и состояния самого организма. На этой основе формируются
нервные импульсы, поступающие к исполнительным орга-
Глава S Развитие ощущений и мозга 97
нам, ответственным за регуляцию температуры тела, работу
органов пищеварения, органов движения, желез внутренней
секреции, за настройку самих органов чувств и т.п. И вся эта
чрезвычайно сложная работа, состоящая из многих тысяч
операций в секунду, совершается непрерывно.
Органы чувств - это единственные каналы, по которым
внешний мир проникает в человеческое сознание. «Иначе,
как через ощущения, мы ни о каких формах вещества и ни о
каких формах движения ничего узнать не можем ...» (Ленин
В.И. Материализм и эмпириокритицизм. - Поли. собр. соч.
Изд. 5-е, т.18, с. 320). Органы чувств дают человеку возмож-
ность ориентироваться в окружающем мире. Если бы человек
лишился всех органов чувств, он не знал бы, что происходит
вокруг него, не смог бы общаться с окружающими людьми,
находить пищу, избегать опасностей.
Человеку все время необходимо получать сведения об
окружающем мире. Приспособление организма к окружаю-
щей среде предполагает постоянно существующий некото-
рый информационный баланс между средой и организмом.
Информационному балансу противостоят информационная
перегрузка и информационная недогрузка (сенсорная изоля-
ция), которые приводят к серьезным функциональным нару-
шениям организма. Показательны в этом отношении резуль-
таты исследований по ограничению сенсорной информации
(космическая биология и медицина). В тех случаях, когда ис-
пытуемых помещали в специальные камеры, обеспечиваю-
щие почти полную сенсорную изоляцию (постоянный моно-
тонный звук, матовые очки, пропускающие лишь слабый
свет, на руках и ногах - цилиндры, снимающие тактильную
чувствительность, и т.п.), испытуемые через несколько часов
приходили в тревожное состояние и настойчиво просили пре-
кратить эксперимент. Опыты по частичной сенсорной изоля-
ции, например изоляции от внешних воздействий отдельных
участков поверхности тела, показали, что в последнем случае
наблюдаются нарушения тактильной, болевой и температур-
ной чувствительности в этих местах. У испытуемых, дли-
тельное время подвергавшихся воздействию монохромного
98 Р- Л. Исхаков__________Теория человека: Психобиокомпьютер
света, появлялись зрительные галлюцинации. Эти и многие
другие факты свидетельствуют о том, насколько сильна у Че-
ловека потребность получать впечатления об окружающем
мире в виде ощущений [38].
Роль ощущений в жизнедеятельности человека трудно
переоценить, т.к. они являются источником наших знаний о
мире и о нас самих.
§2	. ОЩУЩЕНИЯ ВЫЗЫВАЮТСЯ РАЗДРАЖИТЕЛЯМИ.
В психологии И. Мюллером и Гельмгольцем были под-
мечены важные факты и сделаны обобщения:
а)	рецепторы специализированы к определенным видам
раздражителей. Так, сетчатка глаза дает световые ощущения
при воздействии па нее как светом, так и электрическим то-
ком или давлением. Однако считается, что звуки, запахи, дей-
ствуя на глаз, не вызовут зрительных ощущений. Аналогично
свет и запах не могут вызвать слуховых ощущений;
б)	одни и те же раздражители, воздействуя на различные
органы чувств, могут вызывать различные ощущения. На-
пример, механический раздражитель может вызвать ощуще-
ние давления, звука или света в зависимости от того, дейст-
вует ли он на кожу, ухо или глаз;
в)	ощущения, вызываемые различными раздражителями,
воздействующими на один и тот же рецептор, не одинаковы
по качеству. Так, механический удар или электроток, воздей-
ствуя на ухо, вызывает грубое слуховое ощущение, которое
отличается от богатого диапазона слуховых ощущений, вы-
званных воздушными колебаниями от музыкального инстру-
мента.
Следует различать раздражители адекватные для данно-
го органа чувств и не адекватные для него. Сам этот факт
свидетельствует о тонкой специализации органов чувств к
отражению того или иного вида энергии, определенных
свойств предметов и явлений действительности.
Специализация органов чувств - продукт длительной
эволюции, и сами органы чувств - продукт приспособления к
Глава 5 Развитие ощущений и мозга 99
воздействиям внешней среды и поэтому по своей структуре и
свойствам адекватны этим воздействиям.
У человека тонкая дифференцировка в области ощуще-
ний связана с историческим развитием человеческого обще-
ства, с общественно-трудовой практикой. Обслуживая про-
цессы приспособления организма к среде, органы чувств мо-
гут успешно выполнять свою функцию лишь при условии,
если они верно отражают ее объективные свойства.
Специфические качества внешнего мира породили спе-
цифичность органов чувств. Ощущения отражают действи-
тельные свойства предметов и явлений мира, воздействую-
щих на органы чувств субъекта, но существующих независи-
мо от него.
§3	. ОЩУЩЕНИЯ И ПЕРЦЕПТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.
Ощущения суть субъективные образы объективного ми-
ра. Однако для возникновения ощущения недостаточно, что-
бы организм подвергался соответствующему воздействию
материального раздражителя, но необходима и некоторая ра-
бота самого организма. Эта работа может выражаться или
только во внутренних процессах, или сопровождаться и
внешними движениями, но она всегда должна быть.
Ощущение возникает в результате преобразования спе-
цифической энергии раздражителя, воздействующего в дан-
ный момент на рецептор, в энергию нервных процессов.
Таким образом, ощущение - это не только чувственный
образ или, точнее, компонент его, но также деятельность или
компонент ее. Многочисленные и разносторонние исследова-
ния об участии эффекторных процессов в возникновении
ощущения привели к выводу, что ощущение как психическое
явление при отсутствии ответной реакции организма или при
ее неадекватности невозможно. В этом смысле неподвижный
глаз столь же слеп, как неподвижная рука перестает быть
орудием познания.
Органы чувств теснейшим образом связаны с органами
движения, которые выполняют не только приспособитель-
inn Р. Л. Исхаков________Теория человека: Психобиокомпыотер
ные, исполнительные функции, но и непосредственно участ-
вуют в процессах получения информации.
§4	. СИММЕТРИЯ И АСИММЕТРИЯ МОЗГА ЧЕЛОВЕКА.
На протяжении столетий считалось, что мозг человека
функционирует как единое тело, которое теряет свои способ-
ности в случае каких-либо нарушений его структуры. Позд-
нее выяснилось, что, если потребуется, некоторые фрагменты
мозга принимают на себя функции поврежденных участков.
В некоторых случаях человек способен жить даже в случае
атрофии или удаления эпифиза (шишковидной железы), т.е.
оказывается, что часть нашего мозга представляет собой
своеобразный «мозг в мозге».
Два полушария, составляющие передний мозг, в не-
скольких местах соединены между собой пучками волокон,
из которых крупнейшим и важнейшим является мозолистое
тело. Экспериментально было доказано, что разрыв связей
между левым и правым полушарием мозга практически никак
не влияет на умственные и функциональные способности че-
ловека, а при случае этот метод может даже излечивать эпи-
лепсию.
Правое полушарие контролирует сенсорные и двига-
тельные функции левой половины тела, а левое осуществляет
аналогичный контроль над правой половиной.
В отношении зрения и слуха полушарный контроль не-
сколько сложнее. Поле зрения каждого глаза состоит из левой
и правой половин. Информация из правой части поля зрения
обоих глаз поступает только в левое полушарие, а из левой
части - только в правое полушарие.
Связь между зрительными зонами левого и правого по-
лушарий в норме осуществляется через мозолистое тело.
Человеческая речь в отличие от этих контралатеральных
функций локализована только в одном из полушарий мозга;
У большинства людей ответственным за язык и речь яв-
ляется левое полушарие. Правое полушарие немое - оно мо-
жет узнавать предмет, но не может назвать его.
Глава 5 Развитие ощущений и мозга 101
Роджер Сперри отметил (1974 г.), что каждое полушарие
имеет свои собственные отдельные ощущения, восприятия,
мысли и идеи, полностью обособленные от соответствующих
внутренних переживаний другого полушария. Каждое полу-
шарие - левое и правое - имеет свою собственную отдельную
цепь воспоминаний и усвоенных знаний, недоступных для
другого. Во многих отношениях каждое из них имеет как бы
отдельное собственное мышление. Таким образом, каждое из
полушарий представляет собой отдельную личность. Эта
личность имеет собственные мечты, воспоминания, знания и
эмоции. И выходит, целостное функционирование человече-
ского мозга складывается из двух отдельных равноправных
«миров». Короче говоря, в мозге существует как минимум
два параллельных мира.
, Левое полушарие в основном ответственно за язык и
речь, а правое управляет навыками, связанными со зритель-
ным и пространственным опытом.
Выявляются тонкие различия в способах переработки
информации двумя полушариями. Как полагают, левое полу-
шарие осуществляет ее переработку аналитически и последо-
вательно, а правое - одновременно и целостно.
Правое полушарие склонно воспринимать наборы эле-
ментов как цельные конструкции, не рассматривая отдельные
входящие в них части. Каждое полушарие, видимо, имеет
свои слабые и сильные стороны и каждое вносит свой вклад в
мышление и сознание [39].
Еще одна загадка человеческого мозга связана с воз-
можностью внерационального познания - так называемой ин-
туиции. Что такое интуиция? Этот таинственный внутренний
голос постоянно вмешивается в наши поступки. Голос под-
сказывает: поступи так, это будет наилучший вариант. Голос
шепчет: доверься этому человеку. Или наоборот, голос пре-
дупреждает: будь осторожен!
Интуитивное познание не имеет ничего общего с зако-
нами логики. Логическое мышление основано на сборе ин-
формации, анализе фактов, установлении причинно-
следственной связи между ними и формулировании выводов.
1Л? Р. Л. Исхаков_________Теория человека: Психобиокомпьютер
Интуиция же подсказывает готовый ответ, появляющийся как
бы «неизвестно откуда».
Установлено, что люди, обладающие развитой интуици-
ей, способны быстро ориентироваться в самых сложных си-
туациях и мгновенно принимать безошибочные решения.
Ученые связывают интуитивное мышление с работой
правого полушария мозга. Это должно указывать на то, что
левши (правое полушарие мозга управляет левой стороной
тела, и наоборот) должны иметь лучше развитую интуицию.
И действительно! В многочисленных тестах на интуицию
левши всегда показывают лучшие результаты, чем правши.
Еще до недавнего времени «левшизм» считался дефектом,
который пытались исправить с помощью медицины, а детей -
юных левшей - всерьез «воспитывали» учителя и родители.
Мы же, однако, живем в цивилизации «правосторон-
ней». К правой руке приспособлены все окружающие нас
предметы. Система обучения и воспитания призвана с детст-
ва развивать у нас левую половину мозга - то есть логику,
рациональное мышление. Понятно, что однобокое, «право-
стороннее» развитие человека гармоничным не является и в
конце концов ведет к перекосу во всем - в умах, в душах, в
сердцах, в массовом поведении, в мировоззрении.
Третье тысячелетие принесло человечеству новые про-
блемы, что требует привлечения новых сил для их решения.
Ясно, что с одним лишь рационализмом, хотя и возведенным
в культ, эти задачи не решить. К счастью, в последнее время
стали признавать тот факт, что дальнейшее развитие челове-
чества невозможно без гармоничного развития всех заложен-
ных в человеке творческих возможностей. Природа создала
человека удивительно симметричным, поэтому для него раз-
виваться и реализоваться естественно всесторонне.
Кстати, некоторые культуры древних и средних веков, в
частности, раннеславянская, были «обоерукими» - люди
могли одинаково владеть правой и левой рукой, а оба полу-
шария мозга играли одинаково важную роль. И интуиция, и
разум - каждый в своей области равно служили людям в по-
знании бесконечно сложного мира [40].
Глава 6 Из опыта работы в школе
103
могли одинаково владеть правой и левой рукой, а оба полу-
шария мозга играли одинаково важную роль. И интуиция, и
разум - каждый в своей области равно служили людям в по-
знании бесконечно сложного мира [40].
Сейчас мы на пороге изучения, открытия и реализации
скрытых, возможностей человека. Правая половина мозга таит
в себе неимоверно большие ресурсы: образное мышление,
интуитивное мышление, внекомпьютерные способности, ду-
ховное творчество, многомерная память.
Глава 6. ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ В ШКОЛЕ
§1	. ЗАНЯТИЯ С ДЕТЬМИ 3-ГО КЛАССА.
Работа с классом представляет комплексную трудность,
состоящую одновременно из организации занятия, воспита-
ния детей, обучения учеников в сочетании с их заинтересо-
ванностью и многих других дел. В конце 1990-х годов дирек-
тор казанской гимназии № 15 Фанит Фахразович Харисов
обратился ко мне с просьбой помочь решить две большие
школьные проблемы - нежелание детей учиться и высокий
процент заболеваемости среди учащихся. Я сразу же и с во-
одушевлением откликнулся на такое серьезное приглашение
и предложил свой цикл развивающих занятий. Имея опыт ра-
боты с малыми группами детей от 10 лет, я взялся проводить
уроки сначала для учащихся 3-го класса. Это самый опти-
мальный возраст для развития внекомпьютерных способно-
стей, когда маленький человечек многое уже понимает, умеет
говорить, читать, писать, считать, воображать, но в то же
время, оставаясь непосредственным и не обремененным
взрослыми проблемами.
§2	. Урок 1. ЗНАКОМСТВО С КЛАССОМ. ОБЩЕЕ
ПОНЯТИЕ О ЧЕЛОВЕКЕ.
Учитель приходит в класс и представляется, называет
свой имярек. Записывает на доске свою фамилию, имя и от-
чество. Объявляет, что будет вести предмет «Развитие чело-
104 Р. Л. Исхаков_________Теория человека: Психобиокомпьютер
века и его способности», например, один раз в неделю -.по
понедельникам. Дает краткую характеристику предмету и за-
дает вопрос - хотят ли дети знать больше о себе и развивать
свои таланты? Обычно дети хором отвечают - да, хотим! Для
того, чтобы урок не превратился в скучное времяпрепровож-
дение, необходимо детей активно вовлекать в игровую форму
общения, задавая вопросы и слушая ответы, разучивая уп-
ражнения и контролируя их выполнение.
Предлагается каждому вставать и называть свои
имена и фамилии, а также сказать - кем мечтают стать в
будущем.
Дети видят себя милиционерами, ментами, врачами,
певцами, учителями, шоферами, швеями, летчиками, врача-
ми, волшебниками. Иные не знают, кем будут по профессии.
Еще ответы могут быть необычными, как, например, сле-
дующий.
Мальчик поднялся из-за парты и спокойно стал говорить
о том, что он хочет вырасти огромным, гигантом ;_выше шко-
лы., -_и ногой раздавить школу. Вслед за своими словами он
стал демонстрировать, как он намерен давить - наклонив-
шись вперед, поворачивая подошвой ноги, сжав пальцы обе-
их рук в кулаки, изобразив на лице гримасу напряженной
борьбы с неприятным виртуальным существом, он пригова-
ривал: «Вот так, вот так, вот так эту противную школу хочу
раздавить». Дети в недоумении стали шептать своему това-
рищу, что так делать нельзя, это нехорошо. На меня такое
импровизированное театрализованное выступление ребенка
произвело сильное впечатление. Как реагировать на такое
проявление агрессии у школьника? Наказать или читать но-
тации ребенку перед всем классом я посчитал не уместным.
Нужно сначала найти причину, понять источник обиды у
мальчика. Позднее я понял и оценил поведение ученика как
проявление его смелости и гениальной артистической спо-
собности при выражении своих эмоций.
Чтобы человек вырос, что для этого нужно делать?
Для дачи ответа на вопрос учителя дети поднимают руку
и высказывают свою точку зрения. Примерные ответы такие.
Глава 6 Из опыта работы в школе_____________________105
Человек должен питаться, одеваться, учиться в школе и везде,
ухаживать за собой, жить в семье, выполнять дома различные
поручения, заниматься спортом, отдыхать, мечтать, быть здо-
ровым и в хорошем настроении, трудиться, защищаться от
бандитов, умываться.
Какими качествами должен обладать настоящий че-
ловек?
Перечисляются различные качества человека. Говорят,
что он должен быть: здоровым, сильным, красивым, богатым,
умным, добрым, счастливым, талантливым, любимым, спра-
ведливым, заботливым, хорошим, трудолюбивым, интерес-
ным, чистым, ловким, грамотным, развитым, гармоничным.
Из каких частей состоит человек?
Обычно дети сначала называют части физического тела:
голова, руки, ноги, туловище, пальцы, глаза, уши, язык, воло-
сы, ногти, кожа, внутренние органы, а затем перечисляют
душевные (психические) свойства: эмоции, память, чувства,
ощущения, интуиция. Учитель подсказывает о наличии у че-
ловека духовных качеств: знание, понимание, ответствен-
ность, мораль, красота, мышление, творчество, совесть, идея,
сознание, патриотизм, труд. Учитель говорит о наличии у че-
ловека биологического поля (сокращенно биополя, состояще-
го из электрического, магнитного, радиационного, гравита-
ционного и других полей) и демонстрирует отдельные его
проявления (например, магнитное прилипание) с помощью
монетки, которая может при желании человека прилипать к
любой части его тела. Дети особенно оживляются при выпол-
нении упражнения с прилипанием монетки, показывая друг
другу свои удивительные способности.
Сколько органов чувств у человека?
Детям известны 5 органов чувств: зрения, слуха, обоня-
ния, осязания (кожное, тактильное), вкуса. Кроме того, чело-
век способен ощущать температуру, вес, равновесие, кинема-
тику, боль. Мало известны виртуальные ощущения. Учитель
предлагает представить апельсин, мысленно его разрезать на
ломтики и отведать на вкус. Спросить, какие ощущения поя-
вились во рту. А вот другое упражнение. Предлагается детям
1Л6 Р. Л . Исхаков
Теория человека: Психобиокомпыотер
потереть свои ладошки между собой, затем развести на рас-
стояние 20 - 30 см и представить между ними мячик или ша-
рик. Опросить учеников, какие ощущения они испытывают
от представленного шарика. Называют - гладкий, холодный,
легкий, колючий, кожаный, резиновый, пуховый, снежный,
синий, прохладный.
Может ли человек видеть закрытыми глазами?
Обычно дети отвечают, что не может человек видеть за-
крытыми глазами. Слепой человек тоже не видит. Учитель
спрашивает у класса об играх в жмурки и участии их на
празднике сабантуе в играх с закрытыми глазами. Дети ожив-
ленно вспоминают, что им удавалось получить приз или они
были близки к выигрышу.
Какие сны видит человек, когда спит (цветные, чер-
но-белые)? Кто летал во сне?
Дети рассказывают о своих снах, одни видят только
цветные сны, другие - только черно-белые (серые), а некото-
рые по-разному. Одна девочка вспомнила, как в 4 года летала
словно птица. Другая призналась, что падала во сне и просы-
палась от испуга. Ребята наперебой рассказывают и показы-
вают руками, как они махали при полете.
Кто пишет правой рукой, а кто — левой?
Большинство детей оказываются правшами, меньшинст-
во - левши. Они рассказывают отношение к ним учителей и
родителей. В современных школах не переучивают детей
держать ручку не «в той» руке.
Кто общается дома с животными, птицами, расте-
ниями?
Ученики рассказывают о своих домашних питомцах, ин-
тересных случаях, произошедших с ними. При взаимодейст-
вии ребенка с живыми существами развивается дружба, на-
блюдательность, понимание, способность устанавливать те-
лепатическую связь.
Какие правила поведения обязан соблюдать ученик в
классе?
Ученики рассказывают и показывают, что за паргой
нужно сидеть прямо, руки должны быть сложены перед собой
Глава 6 Из опыта работы в школе___________________107
на столе, не дергать девочек за косички волос, не разговари-
вать и не мешать соседу. Если нужно обратиться к учителю,
то ученик поднимает руку. Когда я объявил, что на моем уро-
ке можно сидеть, стоять на ногах, стоять на голове, ходить,
лежать, то дети вскочили и стали бегать по классу с криками
как угорелые. Я не ожидал такой реакции детей и не знал, что
предпринять. Но дети сами через пять минут успокоились, и
мне пришлось напомнить им правило поведения на уроке: не
шуметь, не мешать друг другу.
Как оформить дневник самонаблюдения?
На обложке тетради написать «Дневник самонаблюде-
ний», имя и фамилию ученика, год. На первой странице запи-
сать дату заполнения, известные данные об ученике: дата ро-
ждения, рост, вес, пол, перенесенные болезни, функциональ-
ную асимметрию (правша или левша), время засыпания и
пробуждения, увлечения (занятия в кружках, спортивных
секциях и др.), свои феноменальные способности, близкие
Друзья.
Что нужно приносить ученикам на уроки?
Тетрадь для записи (дневник для самонаблюдений). Ша-
риковую ручку. Цветные фломастеры (или цветные каранда-
ши, краски). Альбом для рисования. Светонепроницаемую
повязку на глаза. Цветную бумагу (размер А4).
Домашнее задание. Запомнить и записать свои сны.
Пример описания сна. Перед сном я смотрел интересную
передачу по телевизору, а сестра переключила программу, и я
на нее обиделся. Долго ворочался в кровати и не мог успоко-
иться, вспоминая свою обиду. Строил планы и представлял,
как буду жаловаться маме и как потом сестру пристыдят. Не-
заметно для себя уснул и видел такой сон, что я играю в фут-
бол прямо в классе. Мне даже было смешно забивать голы в
открытую дверь. Кто-то разбил окно, а меня отправили к ди-
ректору. Но тут сон прервался, меня разбудила мама и при-
гласила на завтрак.
1ПЯ Р. Л. Исхаков
Теория человека: Психобиокомпьютер
§3	. Урок 2. РАЗВИТИЕ ОЩУЩЕНИЙ. ЦВЕТОВЫЕ
ОЩУЩЕНИЯ.
Для проверки наблюдательности учеников и привлече-
ния их к активному участию на уроке, учитель предлагает на-
звать 50 качеств снега, с которым каждый знакомится с дет-
ства. Дети называют: холодный, белый, рыхлый, мокрый, го-
лубой, вкусный, колючий, летящий, грязный, твердый, хру-
стящий, синий, цветной, блестящий и т.д.
Учитель показывает классу бумагу, окрашенную в мо-
нохромный цвет, и просит назвать цвет. Например, синий,
красный, зеленый, желтый, коричневый, оранжевый, голубой,
черный, белый, фиолетовый, бардовый и др. Художники спо-
собны различать сотни отгенков цветов. Что дает смешение
цветов? Какие синестезийные ощущения возникают попутно
с восприятием цвета? Например, тепло, холод, сладко, кисло
и т.д.
Учитель просит назвать природный окрас цветов (ро-
машка, роза, гладиолус, пион, нарцисс, сирень, гвоздика, ва-
силек и т.д.); ягод (земляника, клубника, арбуз, смородина,
калина, рябина, черника, слива, алыча и т.д.); фруктов (ябло-
ко, груша, апельсин, мандарин, персик и др.); овощей (карто-
фель, свекла, репа, лук, чеснок, огурец, помидор, тыква и др.);
животных (белка, заяц, волк, слон, лошадь, корова, овца, ку-
рица, петух, свинья и др.); жидкостей (вода, соки, напитки);
волос, неба, ночи, луны, солнца, радуги, предметов в классе.
Зарисовать в альбоме 100 цветных картинок растений и
их плодов, предметов и композиций.
Домашнее задание. Описание цветов 100 домашних
предметов. (Например, можно описать цвета домашних
предметов).
Цветы, продукты питания, книги, иллюстрации, стены,
картины, посуда, одежда, акварельные краски.
§4	. УРОК 3. СЛУХОВЫЕ ОЩУЩЕНИЯ.
Органом, различающим звуки, является ухо. У музыкан-
тов хорошо развит слух, они способны тонко различать звуки,
исполнять, сочинять и запоминать сложные музыкальные
Глава 6 Из опыта работы в школе 109
произведения. Учитель рассказывает классу о многообразии
звуков, издаваемых:
а)	голосом (человеческим, птичьим, животным);
воспроизводя на магнитофоне голоса известных певцов,
артистов, предлагается назвать их имена; прослушивая голоса
птиц и животных, предлагается назвать, кому они при-
надлежат;
б)	музыкальным инструментом (струнным, духовым,
ударным, электронным, гармошкой, баяном, аккордионом,
пианино); предлагается прослушать звучание различных ин-
струментов, а именно:
струнных (гитара, гусли, балалайка, скрипка, домбра,
кубыз, арфа, виолончель);
духовых (труба, дудка, орган, горн, свирель, курай, сак-
софон, губная гармошка );
ударных (колокольчик, колокол, барабан, тарелки, лож-
ки);
электронных (органола, компьютер, мобильный теле-
фон);
в)	оркестром, хором;
г)	шумом (ветер, автотранспорт, море, лес, топот бегу-
щих ног, шуршание, скрежет, треск, бульканье, скрипы, во-
допад, овации в зале, крики болельщиков на стадионе, работа
станков в цеху и на ткацкой фабрике);
д)	грохотом (гроза, движущийся поезд, телега, камнепад,
стадо животных, пушечная стрельба, фейерверк, взрыв);
е)	звуком, издаваемым одним насекомым или их множе-
ством (мухи, комары, пчелы, жуки, стрекозы, пауки, тарака-
ны).
После прослушивания каждого музыкального инстру-
мента предлагается зарисовать его вид.
Домашнее задание. Как послушать и записать звуки
из шума дня?
(Пример описания своих слуховых наблюдений в тече-
ние 30 минут).
Утром медленно просыпаюсь, лежа в теплой постели,
прислушиваюсь к окружающим меня звукам и досматриваю
11П P. Л. Исхаков__________Теория человека: Психобиокомпьютер
какие-то кусочки сна. Стены девятиэтажного панельного до-
ма не препятствуют проникновению звуков, голосов и шумов
к моим ушам на четвертом этаже. На улице морозный фев-
раль. Дворник скребет металлическим скребком шершавый
асфальтовый тротуар, значит, с ночи выпал снег и его успели
утрамбовать скрипучими подошвами. Четко и растянуто кар-
кает ворона, а через мгновение кратко чирикает воробей. До-
носятся голоса проходящих мимо дома женщины и девочки,
их разговор тонет в шуме мотора проезжающего автомобиля.
Издалека доносятся отрывочные звуки, словно команды
школьного учителя с урока физкультуры. Слух переключает-
ся на восприятие ближних звуков. Вот рядом на соседней
кровати сопит братик и похрапывает мой отец. Шумные и
резвые голоса детворы, выведенных на утреннюю прогулку,
заставляют меня повернуться на правый бок. Слух легко пе-
реключается на восприятие звуков возникшей тишины, рож-
дая в голове неясные мысли, но не покидает ощущение удо-
вольствия от способности слышать живые звуки. Внезапно
залаяла собачка, торопливый голос галки, быстрый стрекот
крыльев голубя, постукивание скребка о тротуар. С улицы
проник зовущий голос ребенка, ответный голос другого. В
комнате тикают часы, за окном возглас девочки. Собачка
дважды пролаяла, хор каркающих ворон, протарахтел мотор
проезжающей машины. Обрывки фраз и хриплый смех де-
вочки. Заработал с шумом холодильник в соседней комнате.
С улицы донеслось: «кар - кар, гав - гав, падай, падай, мам».
Собачка заливается: «Вав - вав, хах, хах, хах, хах» и резко
замолкает. Слух устает от тишины, переключается на прием
тонкого звука от пролетающего вдали самолета. Снова тру-
щийся звук стального скребка об асфальт. Уронили тяжелую
металлическую трубу на асфальт. «Рано», - раздается голос
ребенка, а следом глубокий вдох просыпающегося папы. За
стеной, в соседней комнате возникают приглушенные голоса,
на верхнем этаже включили негромко радио, на нижнем эта-
же гремят посудой, щелкают выключателями, шаркают нога-
ми. Начинается новый день, наполненный бесконечными зву-
ками.
Глава 6 Из опыта работы в школе ЦI
§5	. Урок 4. ОСНОВНЫЕ ВИДЫ ВКУСОВЫХ ОЩУЩЕНИЙ.
«ОБЕД НА ЯЗЫКЕ».
Органом, различающим пищевые продукты, у человека
является язык. Специалисты, хорошо разбирающиеся во вку-
сах продуктов питания, называются дегустаторами. Люди,
любящие вкусно покушать, называются гурманами. Учени-
кам предлагается назвать основные виды вкусовых ощуще-
ний и примеры пищевых продуктов:
сладкий (сахар, мед, земляника, клубника, арбуз, дыня,
изюм, курага, персик, яблоко, морковь, свекла, банан);
кислый (лимон, смородина, крыжовник, виноград, виш-
ня, зеленое яблоко, алыча, апельсин, мандарин, кислица, ка-
тык, ряженка, простокваша, кефир);
горький (полынь, горчица, лук, рябина, калина, алой,
обида, водка, пиво, редька, шоколад);
соленый (соль, морская вода);
острый (перец, чеснок);
смешанный (кисло-сладкое яблоко, горьковато-сладкая
рябина, кисло-сладкий йогурт, солено-сладкий арбуз, горько-
соленая морская вода);
вяжущий (черемуха, черная рябина);
слабовыраженный, специфический (репа, редис, огурец,
помидор, картофель, горох, фасоль, капуста, жир, масло, ры-
ба, мясо, гриб);
без вкуса (сода, дистиллированная вода, крахмал, мука).
Домашнее задание. Как попробовать на вкус и запи-
сать свои ощущения, полученные за обедом. (Пример опи-
сания вкусовых ощущений).
С приближением обеденного времени нарастало чувство
голода. Я себе представлял сказочный стол, заставленный
различными блюдами, напитками, фруктами, тортами, пря-
никами, печениями, орехами. Вспомнил, что сегодня мама
обещала приготовить вкусное жаркое из мяса с картофелем,
испечь творожные ватрушки, сделать компот из сухофруктов
и кисель из ягод. Я мысленно прикидывал, сколько тарелок
скушаю супа и жаркого, чтобы еще осталось место в желудке
для ватрушек и киселя. Когда пришел домой, помыл руки и
) 12 Р. Л. Исхаков________Теория человека: Психобиокомпыотер
сел за стол. С кухни доносились чудесные запахи, на столе
стояла хрустальная тарельчатая ваза, наполненная яблоками,
виноградом, апельсинами, сливой. Я попросил у мамы разре-
шения попробовать фрукты и после ее утвердительного отве-
та решил отведать сначала апельсин. Взял нож, разрезал на
ломтики этот оранжевый плод и с удовольствием стал обса-
сывать кисло-сладкие кусочки. Несколько капель апельсино-
вого сока оказались на клеенке, я слизал языком эти капли,
облизал свои сладкие пальцы. Усталость куда-то пропала, а
аппетит, кажется, еще больше вырос. Налил из бутылки в
стакан артезианской воды и маленькими глотками отпил
вкусную влагу. Не успел попробовать все фрукты, а мама
принесла полную тарелку супа из лапши и треугольники. Я
добавил в суп красного перца и сушеной приправы. От кало-
рийного супа тело вновь стало наполняться энергией, даже
лоб вспотел. Мама принесла жаркое, села напротив меня и
улыбалась. Я скушал целую тарелку моего любимого блюда,
облизывая ложку и нахваливая маму, а затем попил сок из
стакана компота из абрикосов, съел их мякоть, обсосал твер-
дые косточки, расколол их, разжевал вкусные абрикосовые
ядрышки. Я почувствовал, что насытился, поблагодарил маму
и пошел заниматься своими делами.
§6	. Урок 5. ОЩУЩЕНИЕ ЗАПАХА.
Органом, различающим запахи, является у человека нос.
Важнейшим и первейшим продуктом питания для человека
является воздух, чистый воздух, наполненный приятными,
полезными запахами. Запахи влияют на здоровье, настроение
человека. Опасные запахи резко снижают защитные функции
организма. Ученикам предлагается назвать основные виды
запахов, их источников:
природные (цветы, ягоды, фрукты, овощи, травы, листья,
воздух в поле, лесной воздух, морской воздух, воздух на реке,
возле болота, в жаркой пустыне, воздух после грозы, мороз-
ный воздух, смолы и соки деревьев, мед, супы, хлеб, мясо,
нефть);
Глава 6 Из опыта работы в школе ИЗ
искусственные (духи, одеколоны, лосьоны, стиральные
порошки, мыло, кремы, мази, бензин, керосин, резина, спир-
ты, кислоты, мочевина, ароматизаторы);
опасные (выхлопные газы от автомобилей, дым про-
мышленных предприятий, сигаретный дым, гнилостные раз-
ложения, пахучие химикаты, канализационные воды).
Органы дыхания. Способы дыхания. Задержка дыхания.
Способы защиты от ядовитых газов.
Домашнее задание. Как почувствовать запах и опи-
сать их.
Рекомендации и пример записи своих ощущений. Запахи
воспринимаются ярче, когда испытываете чувство голода.
Предупредить домашних, что намерены обнюхать продукты
питания, находящиеся в холодильнике, в продуктовых ящи-
ках, пакетах, на столе, в мисках, тарелках. Настроиться на
восприятие запаха пищи. Не торопясь, запоминая, где и что
ощутили, одновременно следите за своим самочувствием.
Возможно, обнюхивать приправу, косметику, парфюмерию,
одежду и т.д. придется в следующий раз, так как изучение за-
пахов требует достаточное время и настрой. Отметить запахи,
вызывающие приятные ощущения, головную боль, боли в
животе, рвоту, слабость, сонливость.
§7	. Урок 6. ОСЯЗАТЕЛЬНОЕ (ТАКТИЛЬНОЕ,
ПРИКАСАТЕЛЬНОЕ, ТЕМПЕРАТУРНОЕ) ОЩУЩЕНИЕ.
Органом тактильного ощущения является кожа. В со-
стоянии бодрствования человек постоянно ощущает кожей
лица температуру, давление и влажность воздуха, солнечные
лучи. Пальцами рук человек часто прикасается к окружаю-
щим предметам и к своему телу. Кожа тела способна ощу-
щать фактуру материала одежды, его электрические свойства.
Особенно развит этот вид ощущения у слепых людей. Учени-
кам предлагается назвать основные различия осязательных
(тактильных, температурных) ощущений и соответствующих
им предметов:
114 Р. Л, Исхаков_________Теория человека: Психобиокомпьютер
пушистый (снег, шарф, платок);
гладкий (лед, бархат);
скользкая (дорога, маслянистая поверхность);
пристающее (железо к магниту, пух к одежде);
шероховатая (дорожка, стена, ручка, ткань);
острый (угол, нож, иголка);
колкий, колючий (ветер, ветка);
тупой (угол, предмет);
липкий (снег, клей);
сыпучий (песок, щебень);
текучий (звук, волна, вода, огонь);
холодный, теплый, горячий, обжигающий;
мокрый (влажный), сухой;
твердый, мягкий, хрупкий, пластичный, упругий;
тяжелый, легкий, невесомый;
крупный, мелкий;
ветерок, холодок;
покалывание, мурашки;
вибрирующий;
болевой;
круглый, продолговатый, кубический и т.д.
Домашнее задание. Потрогать 100 предметов и опи-
сать различие в ощущениях.
§8	. Урок 7. ЧУВСТВО ВРЕМЕНИ. ВНУТРЕННИЙ
БУДИЛЬНИК.
Человек живет в динамичном, движущемся мире, соиз-
меряя свои перемещения в пространстве с перемещениями
других людей, а также транспорта. Приходится учитывать
собственные ритмы с множеством иных ритмов (природных,
производственных, социальных). Ученикам предлагается по-
смотреть на свои часы и запомнить время, а через 30 минут
предупредить об этом учителя. Затем учитель просит назвать
основные единицы времени и примеры их применения:
секунда (в спорте, науке и практике при измерении
больших скоростей);
Глава 6 Из опыта работы в школе Н5
минута (измерение пульса и дыхания в медицине);
час (урок в школе, время суток);
сутки (24 часа, день и ночь);
неделя (названия дней недели);
месяц (названия месяцев);
год ( лето, осень, зима, весна).
Предлагается каждому проверить время максимальной
задержки дыхания по секундомеру.
Домашнее задание.
Определить и записать время, потраченное на выполне-
ние домашних работ, умывание, питание, спортивные заня-
тия, на сон, походы в магазин, к друзьям и т.д.
§9	. Урок 8. САМОЧУВСТВИЕ.
Контроль за своим состоянием доверено человеку с ро-
ждения, это его не только право, но и обязанность. Поэтому
каждый человек с пеленок диагност и постепенно становится
врачом-целителем своего организма. Ученикам предлагается
описать свое самочувствие на данный момент времени, поль-
зуясь следующими понятиями:
бодрость, усталость, лень, болезненность;
радостно, безразлично, уныло, страшно;
сытно, комфортно, голодно;
вкусно, невкусно, тошнотворно;
приятно, раздраженно, неприятно;
жарко, нормально, озноб, холодно;
душно, ароматно, потливость, свежо;
тяжело, легко, головокружение, слабость, невесомость.
Домашнее задание. Как меняется самочувствие при
просыпании и при отходе ко сну? (Описать самочувствие
утром, днем и вечером, измерить свои температуру, пульс и
дыхание. Занести данные в дневник самонаблюдения).
§10	. Урок 9. ВИРТУАЛЬНЫЕ ОЩУЩЕНИЯ.
ВИРТУАЛЬНАЯ СИНЕСТЕЗИЯ.
Благодаря способности мысленного представления, че-
ловек может создавать виртуальные ощущения, т.е. такие
1 i<i P. Л, Исхаков_______Теория человека: Психобиокомпьютер
ощущения, которые возникают не от материальных предме-
тов, а благодаря умению строить образы (визуализировать).
Часто путают способность создания виртуальных ощущений
с гипнозом. Человеческий мозг способен запоминать и вос-
производить внутри себя (на внутреннем живом приборе, ин-
струменте, биокомпьютере) множество различных ощущений
(зрительные, слуховые, вкусовые, обонятельные, тактильные,
временные, весовые, силовые, дистанционные, траекторные,
эмоциональные, информационные, вычислительные, техно-
логические, конструкторские, художественные, медицинские,
экстрасенсорные, спортивные, виртуальное моделирование,
виртуальные игры). Ученикам предлагается называть свою
реакцию при произнесении учителем слов, обозначающих
предметы, объекты, состояния природы:
лимон - шарик желтого цвета и кислый вкус во рту;
солнце - тепло на лице и во всем теле;
портфель с книгами - напрягаются мышцы руки;
открытое пианино - слышится музыка, кто-то перебира-
ет клавиши;
снег - белизна, холод, свежесть;
сирень - запах свежести, сиреневый цвет и чувство вес-
ны;
колючка - покалывание ладони;
самолет в небе - траектория, инверсионный след;
велосипед - катиться по дороге, парение над землей;
ночь - темнота, сонливость, успокоение;
костер - яркое горячее пламя, запах дыма, красно-
фиолетовые угли, серый пепел;
деньги - монеты и цветные рисованные бумажки;
земляника - ярко-красная ягода на фоне теплой зелени,
душистый аромат.
Какой-либо образ или виртуальное ощущение способно
вызывать одно чувство или комплекс других виртуальных
ощущений. Такая способность человека называется синесте-
зией. Например, представление определенного цвета может
спровоцировать появление некоторого звучания, темперамен-
та, вкуса и запаха.
Глава 6 Из опыта работы в школе 117
Рисуем свои ощущения в альбоме.
Домашнее задание. (Описать свои яркие синестезийные
впечатления во время игры, приема пищи, отдыха, занятия
любимым делом).
§11	. Урок 10. СИММЕТРИЯ И АСИММЕТРИЯ МОЗГА.
ПРАВША И ЛЕВША.
В классе 15 детей, учитель просит поднять руку тех, кто
пишет правой рукой, а затем тех, кому удобно писать левой
рукой. Выясняется, пятая часть детей в классе - левши. Пред-
лагается детям написать правой и левой рукой, переписывая
один и тот же текст из книги в тетрадку, а затем сравнить
свои записи. Можно рассказать легенду о раненом в руку
воине, не умеющего писать другой рукой, но желающего из
госпиталя написать домой письмо. Возникнет проблема
оформить сообщение родственникам. Такая легенда подкупа-
ет и детям нравится выполнять это упражнение. К тому же
ребята любят писать мелом на доске и, чтобы написать фразу,
они даже становятся в очередь.
Привести примеры с понятиями правая и левая стороны,
движения по часовой и против часовой стрелке.
Упражнение: руками совершить симметричные и не-
симметричные движения.
Части мозга: логическое и образное мышление.
Домашнее задание: бросание мяча в цель правой и ле-
вой рукой, шитье иголкой правой и левой рукой, прием пищи
ложкой в правой и левой руке и т.д.
§12	. Урок 11. ТЕХНИКА БЕЗОПАСНОСТИ. ПОДГОТОВКА
К ВЫПОЛНЕНИЮ УПРАЖНЕНИЙ.
Перед проведением последующих упражнений учитель
разъясняет ученику каждый пункт техники безопасности по-
ведения.
Общая техника безопасности и основные правила
выполнения упражнений.
lift Р. Л. Исхаков_______Теория человека: Психобиокомпыотер
(Хотя все упражнения проводятся в игровой форме, но
до каждого нужно донести смысл правил поведения при их
выполнении.)
1.	Все упражнения выполнять с открытыми глазами (до
особого указания учителя) и погашенными негатив-
ными эмоциями.
2.	Все движения совершать по часовой стрелке.
3.	Ученик должен правильно скорректировать сознание:
быть в активной позиции наблюдателя, концентриро-
вать внимание на ощущениях, сравнивать их в раз-
личных упражнениях и сообщать учителю.
4.	Контрольным словом при выполнении упражнений
является четкий ответ ученика: «Есть!», что свиде-
тельствует об уверенной позиции сознания.
5.	Ученик и учитель не должны использовать мысле-
формы (телепатию).
6.	При возникновении болевых или других негативных
ощущений сократить время выполнения упражнения,
либо прекратить на время. Сообщить учителю о воз-
никших проблемах.
7.	Нужно помнить, что процесс энергообмена в организ-
ме связан с включением в работу различных участков
головного мозга, организм переходит в другое состоя-
ние. Постепенно негативные реакции исчезнут.
Позитивный психологический настрой.
Исходное положение: Упражнение выполняется сидя,
стоя.
Методика выполнения:
Учитель показывает и проговаривает, а затем предлагает
ученику вместе выполнить это упражнение. В дальнейшем
ученик выполняет его самостоятельно при появлении плохого
настроения.
Поднимая руки через стороны вверх, потянуться и про-
гнуться, и даже с удовольствием зевнуть, представляя, что
только что проснулись после приятного сладкого сна. На ли-
це изобразить самую широкую улыбку, представляя перед
Гпава 6 Из опыта работы в школе___________________119
собой огромное теплое ласковое солнце. Почувствовать себя
самым счастливым человеком, самым здоровым и сильным,
самым богатым, самым умным и красивым, самым свобод-
ным и радостным, а вокруг себя увидеть только добрых пре-
красных и замечательных друзей.
Для приведения себя в рабочее состояние сделать пару
раз глубокий вдох и спокойный выдох, а затем окончательно
настроиться за объявленную учителем минуту молчания.
Поза кучера.
Ученик садится на краешек стула, спина прямая, голова
чуть наклонена вперед, ноги согнуты в коленях, стопы не-
много раздвинуты, ладони на коленях. Такая поза тела помо-
гает ученику лучше сосредоточиться на выполнении упраж-
нений.
Упражнение «Магнитическая способность человека».
Учитель может показать на себе, как примагничиваются
(прилипают, пристают) мелкие монеты и предметы к телу
(лбу, щекам, рукам), а затем объясняет способ достижения
такого искусства. Детям предлагается попробовать на себе
испытать способность «приклеивать» монеты, а затем объяв-
ляется конкурс на продолжительность удерживания монеты,
например, на лбу. Ребята ходят по классу с монетами на лице.
Домашнее задание. Дома пробовать удерживать разные
мелкие монеты, предметы на лбу, щеках.
§13	. Урок 12. РАЗВИТИЕ ВИРТУАЛЬНЫХ
БИОЭНЕРГЕТИЧЕСКИХ ОЩУЩЕНИЙ.
Исходное положение: Упражнение выполняется сидя,
стоя, лежа.
Методика выполнения.
Для активизации ощущений в ладонях необходимо по-
тереть их друг о друга, почувствовать их рельефность, факту-
ру кожи, а также изменение температуры. Ученик трогает
пальцами предметы различной фактуры и говорит вслух о
своих ощущениях. Затем прикасается к теплым и холодным
11ft P, Л. Исхаков Теория человека: Психобиокомпьютер
предметам, оценивает их температурную разницу. Прибли-
жая ладонь к предмету и удаляя от него, ученик говорит о
своих ощущениях температурного поля вокруг изучаемого
предмета. То взаимодействие ладони с предметом, в резуль-
тате которого происходит восприятие человеком каких-либо
определенных ощущений, будем называть биоэнергетиче-
ским контактом (кратко - просто контактом).
Упражнение «Мяч»
Потереть ладони друг о друга и медленно развести их в
стороны. Приближая и удаляя ладони, прислушаться к ощу-
щениям (могут быть покалывания в пальцах, тепло и холод в
ладонях, плотности и давления между ладонями). Первый раз
учитель показывает, а затем проделывает упражнение вместе
с учеником. В дальнейшем по команде «мячик» ученик само-
стоятельно выполняет это упражнение, манипулирует вирту-
альным предметом, меняя его положение, размеры и другие
качества, говорит вслух о своих ощущениях.
Если ученик не ощущает виртуальный мячик, то предла-
гается ему потрогать настоящий мяч и запомнить ощущения
веса, размера, упругости, фактуры поверхности, температуры.
Затем откладывает мяч в сторону и пытается воссоздать свои
ощущения. Если снова не получилось, то действия повторя-
ются несколько раз. В индивидуальном порядке разбирается
причина возникшей трудности у ученика.
Упражнение «Резинка»
Для снятия предыдущих ощущений ученик потирает
ладони, создает ощущение растяжения. Для этого представ-
ляет упругий шнур, закрепленный с обеих сторон ладонями.
Если ученику не удается создать это виртуальное ощущение,
то ему нужно дать растягивать упругий резиновый амортиза-
тор. Ученик показывает длину растяжения и рассказывает о
силе натяжения виртуального предмета.
Глава 6 Из опыта работы в школе j 21
Упражнение «Пружинка»
Ученик потирает ладони и разводит их, представляет
зажатую между ладонями виртуальную пружинку, сжимая ее,
обращает внимание на ощущение силы сопротивления и по-
следующей релаксации. Проделывает это упражнение, меняя
силу сопротивления. Можно разнообразить упражнение,
представляя ощущения разной силы сжатия в каждой руке
при упорах, например, о стену, пол, потолок.
Упражнение «Гармошка»
Приближая и удаляя ладони, создать ощущение сжатия и
растяжения виртуальной энергетической гармошки. Упраж-
нение можно сопровождать забавной песней, которая придаст
занятию особый позитивный эмоциональный колорит.
Упражнение «Луч»
Представьте себе, что поймали ладонями красивый
энергетический луч, который по мысленной команде по-
слушно курсирует между ладошками. Опишите свои ощуще-
ния.
Указательный палец одной руки направить на ладонь
другой руки, посылая из пальца энергетический лучик, на ла-
дони вычерчивается, например, окружность, квадрат, тре-
угольник, буква. Ученик проделывает упражнение каждым
пальцем, рассказывает о своих ощущениях.
Вычертите лучом на ладони спиральную линию, выходя
постепенно за пределы ладони и не теряя ощущения, обрати-
те внимание на то, что площадь воспринимающей ладони
увеличилась.
Дети легко и с удовольствием выполняют эти упражне-
ния.
§14	. Урок 13. (ПРОДОЛЖЕНИЕ).
Учитель предлагает открыть тетрадь, записать дату. Для
снятия напряжения ученики встают и потягиваются, улыбка
до ушей, солнце на лице. Детям предлагается вспомнить и
1?.?. Р. Л. Исхаков______Теория человека: Психобиокомпьютер
выполнить упражнения предыдущего урока. Затем приступа-
ем к разучиванию новых упражнений.
Упражнение «Тяжесть»
Исходное положение: Ученик садится в позу «кучера»
(спина прямая, руки на коленях ладонями вверх, стопы и ко-
лени разведены на 10-15 см). Упражнение выполняется как по
команде учителя, так и самостоятельно.
Методика выполнения.
Ощущение должно возникать после команды учителя,
например: «Пусть тело станет тяжелым». Ученик мысленно
представляет себя в приятной ситуации при отдыхе, когда
может наслаждаться тяжестью своего тела. При появлении
ощущения тяжести, ученик произносит четко: «Есть» и воз-
вращается в обычное состояние.
При разучивании упражнения «тяжести» рекомендуется
начинать с ощущения тяжести пальцев руки и далее перехо-
дить к ощущению тяжести рук, ног, туловища, головы. Вни-
мательно фиксировать наряду с ощущением тяжести и другие
ощущения, например, тепла, пульсации и др.
Выполнять упражнение лучше на выдохе, несколько раз
в день по 5-10 мин. Продолжительность упражнения увели-
чивать постепенно.
Упражнение «Легкость»
Исходное положение: То же, что и в предыдущем уп-
ражнении «Тяжесть».
Методика выполнения.
Ощущение легкости должно возникать после команды
учителя, например: «Пусть тело станет легким». Ученик мо-
жет мысленно представить себя погруженным в приятной во-
де, горизонтально лежащим при свободном качании на вол-
нах во время плавания в речке, на море, в озере или ванной. В
этом случае тело как бы теряет форму, его объем становится
неопределенным, пропадает ощущение внутренних органов,
возникает ощущение бесконечной свободы и парения в про-
Глава 6 Из опыта работы в школе
123
странстве. При появлении ощущения легкости, ученик про-
износит слово «Есть» и возвращается в обычное состояние.
При разучивании упражнения «легкости» рекомендуется
начинать с ощущения легкости кистей рук, а затем перехо-
дить к ощущению легкости рук, ног, туловища, головы. Вни-
мательно фиксировать наряду с ощущением легкости и дру-
гие ощущения, например, гладкости, вялости, цветного об-
раза и др.
Упражнение лучше выполнять на вдохе, несколько раз в
день по 5-10 мин., нагрузку увеличивать постепенно.
Упражнение «Тяжесть - Легкость»
Исходное положение: Поза «кучера».
Методика выполнения.
Упражнение «тяжесть-легкость» рекомендуется выпол-
нять в различных комбинациях: сочетать ощущения тяжести
и легкости отдельных участков тела и органов. Сначала по
команде учителя, например: «Правая рука - тяжелая, а левая
- легкая; правая нога - тяжелая, а левая - легкая; правая по-
ловина тела - легкая, левая - тяжелая и т.д.», ученик наблю-
дает за своими ощущениями и каждый раз при их появлении
говорит: «Есть». Затем предлагается выполнять упражнение
самостоятельно.
При выполнении данного упражнения могут возникать
субъективные ощущения «перекоса» или «асимметрии» тела.
§15	. Урок 14. (ПРОДОЛЖЕНИЕ).
Упражнение «Формирование и перемещение вирту-
ального энергетического шарика»
Исходное положение: Поза «кучера».
Методика выполнения.
1.	Ученик самостоятельно создает между своими ладо-
нями виртуальный энергетический шарик (в дальнейшем для
краткости будем называть просто шариком), который затем
переносит в ладонь правой руки и удерживает на ладони.
2.	Учитель предлагает ученику мысленно совершить пе-
ремещение этого шарика по следующему кольцевому мар-
I P. Л, Исхаков___________Теория человека: Психобиокомпыотер
шруту: из правой ладони к локтю, от локтя к правому плечу,
к левому плечу, локтю, в левую ладонь и перекинуть в пра-
вую ладонь. Предварительно учитель легкими касаниями
пальцев к рукам и плечам ученика намечает на его теле ин-
формационно-тактильный путь, который ученик запоминает.
Затем учитель ладонью своей руки совершает вращательные
движения по часовой стрелке над ладонью правой руки уче-
ника до появления у него какого-либо ощущения: тепла, хо-
лода, покалывания, гудения и др. Ученик об этом сообщает
кратко: «Есть».
Затем учитель, не прекращая совершать вращательные
движения ладонью, медленно перемещает шарик по руке
ученика от ладони к локтю, просит ученика сообщать о нали-
чии ощущения, при ответе «есть» осуществляется продвиже-
ние по намеченному маршруту.
Если ощущения при перемещении шарика слабые или
исчезают, то учитель помогает вновь.
Если совместные перемещения шарика получаются хо-
рошо, то учитель проверяет время самостоятельного переме-
щения шарика учеником, подавая ученику речевые команды,
например: «Переместить шарик из правой ладони к локтю».
После утвердительного ответа ученика, подается следующая
команда на перемещение шарика от локтя к правому плечу и
т.д.
При быстром выполнении всех команд, ученику предла-
гается самостоятельно переместить шарик по одному и тому
же маршруту 5-10 раз.
В дальнейшем маршрут перемещения шарика необходи-
мо разнообразить, пропуская по ногам, спине, животу, голо-
ве.
Упражнение «Энергетический всплеск»
Исходное положение: Поза «кучера».
Методика выполнения.
1-й этап - упражнение выполняется с открытыми гла-
зами.
Гпава 6 Из опыта работы в школе 125
Ученик формирует между ладонями шарик и перемеща-
ет его в область копчика. Учитель легкими прикосновениями
пальцев к спине ученика намечает маршрут перемещения
шарика вдоль позвоночника: от копчика до головы. Ученик
запоминает информационно-тактильный маршрут. Затем учи-
тель совершает круговые движения ладонью в области коп-
чика ученика до появления новых ощущений (тепла, холода,
покалывания, гудения, волн, шарика, вращения тонкой суб-
станции).
После появления каких-либо ощущений, ученик сооб-
щает: «Есть», а учитель, продолжая круговые движения ладо-
нью, медленно перемещает шарик вдоль позвоночника. При
этом ученик сообщает о своих ощущениях вслух. Как только
шарик проникнет внутрь головы, ученик говорит: «Есть». Да-
лее ученик заполняет шаром голову и при ощущении внут-
реннего напряжения, необычного энергетического прилива,
«выплескивает» эту энергию через глаза в виде двух лучей,
смотрит вдаль в течение 10 - 30 секунд, давая возможность
энергии свободно «вытекать». Ученику сообщить об ощуще-
ниях в глазах.
2-й этап - выполняется также как и первый этап, но
глаза ученика закрыты. После заполнения энергетикой голо-
вы, ученик резко открывает глаза и наблюдает за своими
ощущениями, сообщает о них учителю.
3-й этап - ученик самостоятельно создает ощущение
шарика в копчике, на вдохе перемещает его внутрь головы,
после заполнения энергетикой головы, резко открывает глаза
и на выдохе делает выброс энергии через них в виде двух лу-
чей.
Упражнение можно выполнять в разных положениях:
сидя, стоя, лежа. Постепенно выполнение «всплеска» дово-
дится до автоматизма, с затратой на него 2-3 секунд. Другим
важным качеством «всплеска» является его сила, которую
ученик контролирует, размещая свою ладонь перед глазами,
на пути выплескиваемых лучей. Ученик наблюдает за ощу-
щениями толчка потока в ладонь и сообщает учителю.
i?.6 Р. Л. Исхаков___________Теория человека: Психобиокомпьютер
В дальнейшем ученик тренируется, проделывая
«всплеск», выброс энергии, не только из глаз, но и других ор-
ганов или частей тела (например, из уха, лба, ладони и др.).
§16. Урок 15. (ПРОДОЛЖЕНИЕ).
Упражнение «Энергетические руки»
Исходное положение: Ученик стоит, ноги на ширине
плеч, руки опущены.
Методика выполнения.
Ученик разводит руки в стороны, затем сводит их перед
собой, затем поднимает кверху и опускает вниз. Запоминает
ощущения при каждом положении рук. После этого мыслен-
но разводит в стороны не свои материальные руки, а вирту-
альные (энергетические), обращает внимание на сохранение
ощущений. Мысленно сводит «энергетические руки» перед
собой и поднимает их кверху, и, наконец, опускает вниз.
Ученик проделывает энергетическими руками какие-
либо манипуляции, мысленно удлиняя их, трогает, например,
стены, потолок комнаты, рассказывает учителю о своих
ощущениях.
Упражнение «Энергетический кокон»
Исходное положение: Ученик стоит, руки опущены.
Методика выполнения.
Ученик мысленно отводит виртуальные руки в стороны
и создает между ними виртуальный кокон (кратко будем на-
зывать просто коконом), по форме напоминающий вытяну-
тую яичную скорлупу такого размера, что все тело ученика
оказывается внутри этого виртуального, овального энергети-
ческого скафандра.
Находясь внутри кокона, ученик поглаживает и похло-
пывает своими руками внутреннюю его поверхность до появ-
ления в ладонях ощущений упругости, покалывания, вибри-
рования. Ученик ощупывает таким образом свой энергетиче-
Глава 6 Из опыта работы в школе
.127
ский скафандр в разных участках, убеждаясь в однородности
возникающих ощущений.
Затем ученик свои руки опускает и мысленно ощупывает
кокон с внешней поверхности виртуальными руками, при
этом наблюдает за возникающими ощущениями.
Ученик дает команду своим виртуальным рукам на пе-
ремещение кокона в разные стороны: вращение вокруг верти-
кальной оси по часовой стрелке и против часовой, сдвигание
вправо и влево, вперед и назад, вверх и вниз. При этом уче-
ник наблюдает за возникающими ощущениями при управле-
нии динамикой кокона.
Упражнение «Ощущающий фантом»
Исходное положение: Ученик стоит, руки опущены.
Методика выполнения.
Ученик мысленно поднимает в сторону правую вирту-
альную руку, удлиняет ее до правой стены и ощупывает сте-
ну, без поворота головы в ее сторону, описывает вслух свои
ощущения, запоминает их. Аналогично ощупывает левой
виртуальной рукой левую стену и также запоминает свои
ощущения.
Затем ученик наблюдает ощущение пола под своими
ногами, делает шаг вперед правой виртуальной ногой и пере-
носит центр тяжести своего виртуального тела в новое поло-
жение. Сравнивает новое ощущение с предыдущим. Ученик
может мысленно походить по комнате, наблюдая за своими
ощущениями пола (такое виртуальное тело будем называть
«ощущающим фантомом»).
Далее ученик удлиняет виртуальную шею и достает те-
менной частью виртуальной головы потолок, описывает свои
ощущения вслух.
Наконец, ученик заполняет своим виртуальным телом
все пространство комнаты и стремится ощутить одновремен-
но (враз) все внутренние поверхности комнаты.
Ученик может увеличить высоту своего фантома и час-
тично оказаться в верхней комнате либо на крыше. Тогда
ученик наблюдает той частью фантома, которая оказалась за
17Я Р. Л. Исхаков________Теория человека: Психобиокомпьютер
пределами комнаты с его физическим телом, и описывает
вслух свои ощущения (увиденное, услышанное и др.). С та-
ким же успехом фантом ученика проникает на нижний этаж.
Упражнение «Дыхание биополем»
Исходное положение: Учитель и ученик стоят лицом
друг к другу, на расстоянии полуметра друг от друга, их руки
согнуты в локтях, ладонями вперед.
Методика выполнения.
Учитель и ученик, занимаясь в паре, каждый растирает
свои ладони рук и направляет на ладони напарника. Затем
оба, плавно раскачивая ладонями вперед-назад, устанавлива-
ют между собой биоэнергетический контакт. Не прерывая
воспринимаемое ощущение, ученик пятится от учителя на
расстояние 5-7 метров и останавливается. Учитель (в роли
«передатчика») выполняет плавные движения ладонями впе-
ред-назад на уровне груди, при этом с выдохом мысленно по-
сылает из своих ладоней в ладони ученика биоэнергетиче-
ский поток, а ученик (в роли «приемника») с вдохом воспри-
нимает поток, наблюдая за своими ощущениями. Далее с вы-
дохом ученик становится «передатчиком», а учитель с вдо-
хом - «приемником».
Упражнение можно разнообразить, выполняя поочеред-
но левой и правой рукой.
Упражнение «Биоэнергетический контакт»
Исходное положение: Растереть до тепла ладони рук,
поднять правую ладонь над наблюдаемым предметом (на-
пример, поверхностью деревянного стола, листом бумаги,
лоскутом материи и т.д.) на высоту 50-70 см.
Методика выполнения.
1.	Медленно опуская ладонь на предмет, сконцентриро-
вать внимание на ощущении воспринимаемого поля, сущест-
вующего между ладонью и предметом.
Коснувшись ладонью поверхности, запомнить ощуще-
ние и, медленно поднимая ладонь, наблюдать за ощущениями
(сопротивление) энергетического поля.
Глава 6 Из опыта работы в школе 129
2.	Создать биоэнергетический контакт ладони с предме-
том, находящихся друг от друга на расстоянии 2-3 метров.
Мысленно послать энергетический поток из ладони на пред-
мет и тут же постараться воспринять ладонью отраженный от
предмета энергопоток, описать вслух свои ощущения (на-
пример, в ладони покалывание, толчок и т.п.).
3.	С закрытыми глазами при помощи «виртуальной ру-
ки» определить расстояние до каждой стены помещения,
прикоснуться к ним и описать вслух свои ощущения. Пред-
ставляя себе, что тела излучают энергопотоки, нарабатывает-
ся ощущение окружающего пространства.
§17. Урок 16. ВИЗУАЛИЗАЦИЯ.
В этом мире существует только то, чего мы желаем. Од-
нако невозможно изменить мир, если сидеть сложа руки. Ес-
ли вы действительно хотите, чтобы дело сдвинулось с мерт-
вой точки, - превратите ваше желание в конкретную мечту,
создайте в воображении ее зрительный образ и, обращаясь к
сверхсознанию, приступайте к делу. Постарайтесь не забы-
вать образ вашей мечты. Ваши желания должны быть в гар-
монии с законами этого мира. Таково правило, такова истина.
Но это условие единственное. Чтобы мечта осуществилась,
она должна быть реальной и соответствовать четырем усло-
виям:
1.	Иметь сильное желание.
2.	Сформировать мечту (визуализировать желаемое).
3.	Обращаться с мечтой к сверхсознанию и постоянно
удерживать ее образ в голове (точнее - в биокомпьюте-
ре).
4.	Действовать (контролировать и направлять свою меч-
ту).
Запомните простую формулу:
Желание + Мечта + Знание + Последовательность +
Действие = Успех.
В настоящее время проблема визуализации одна из акту-
альных в отечественных и зарубежных психологических ис-
следованиях.
1 чп Р. Л. Исхаков
Теория человека: Психобиокомпыотер
Упражнение по проверке наличия способности соз-
дания виртуальных ощущений с визуализацией.
Исходное положение: поза кучера. Глаза ученика закры-
ты светонепроницаемой повязкой.
Методика выполнения.
Учитель говорит отдельные фразы, описывающие опре-
деленный виртуальный сюжет, а ученик сообщает о результа-
те выполнения словом «Есть».
Например, учитель обращается со словами: «Представь-
те себе темную комфортную комнатку».
Ученик говорит: «Есть».
-	Перед глазами видите в двери маленькое круглое свет-
лое пятно, отверстие.
-	Есть.
-	Подходите к отверстию, смотрите наружу и видите ос-
вещенную комнату.
-	Есть.
-	Посередине комнаты стоит круглый стол, покрытый
голубой скатертью, с клетчатым рисунком.
-	Есть.
-	На столе стоит красивая хрустальная ваза, наполнен-
ная водой, с тремя красными розами, на стеблях которых зе-
леные листочки и острые шипы.
-Есть.
-	Осторожно потрогайте пальцами шипы, чтобы не уко-
лоться. Ощутите приятный запах цветов.
-	Есть.
-	Включите негромко спокойную музыку с трелью соло-
вья.
-	Есть.
-	Видите, как подлетает к цветам пчела, она села на ле-
песток и ползает по цветку.
-	Есть.
-	Через минуту пчела взлетела и улетела в оконную фор-
точку.
-	Есть.
Глава 6 Из опыта работы в школе 131
— Выключаете музыку, слышите тишину.
-	Есть.
-	Отодвигаетесь от отверстия в двери и погружаетесь в
темноту, видите перед собой в темноте только светлую точку.
-	Есть.
-	Светлая точка пропадает, и видите лишь темное при-
ятное пространство.
-	Есть.
-	Заканчивая упражнение, снять повязку и сделать энер-
гетический всплеск.
-	Есть.
После выполнения упражнения опросить ученика об ис-
пытанных ощущениях и попросить записать в дневник само-
наблюдений свои впечатления, зарисовать в альбоме цветны-
ми фломастерами увиденные виртуальные картины.
Обратить внимание: от этого упражнения ученик по-
лучает сильное впечатление, поэтому на данном уроке неже-
лательно проводить дополнительные упражнения по визуали-
зации. У некоторых учеников могут быть проблемы по пред-
ставлению темного пространства, предмета, цвета, запаха,
музыки и т.д. В каждом случае необходимо разбираться, ис-
кать причину наличия трудности у ребенка.
§18. Урок 17. СОЗДАНИЕ ВИРТУАЛЬНОГО ЭКРАНА.
Упражнение «Управление внутренним виртуальным
экраном »
( или «экраном личного биокомпьютера», «экраном
видения», «экраном внутреннего видения»)
Исходное положение: Поза «кучера». Глаза ученика за-
крыты повязкой.
Методика выполнения.
После психологической настройки учитель предлагает
рассмотреть ученику внимательно темное комфортное про-
странство (или темный фон, темный экран, черный экран) и
описать увиденное. Затем учитель рекомендует ученику
представить (сформировать, вынуть из памяти, нарисовать,
ощутить) белую точку, развернуть эту точку в горизонталь-
133 Р. Л. Исхаков________Теория человека: Психобиокомпьютер
ную белую линию, затем эту линию развернуть (вертикаль-
ной раскаткой) в белый экран. Вначале все операции выпол-
няются по команде учителя. На последующих занятиях по
команде учителя: «включить личный биокомпьютер» (ЛБК)
ученик выполняет программу включения экрана самостоя-
тельно. Процесс «включения» занимает обычно 3-5 секунд.
По окончании работы с экраном, его «выключение» произво-
дится в обратном порядке. Для полного физиологического
перехода зрения с режима «экран ЛБК» в режим «глаза» не-
обходимо ученику снимать повязку с глаз и делать «энерге-
тический всплеск». У большинства детей операции «включе-
ния», «выключения» и «работа с экраном» происходят очень
легко. Многим взрослым удается это с трудом, у некоторых
людей экран вообще не появляется, что можно объяснить
следующими причинами: сравнительно невысокой мозговой
активностью, наличием непреодолимых психологических
барьеров, религиозных установок и др.
При появлении экрана, становится возможным с помо-
щью воображения получать яркие картины, их анимировать,
записывать необходимую информацию и т.д.
Упражнение «Раскраска экрана»
Исходное положение: Ученик в позе «кучера». На гла-
зах ученика повязка.
Методика выполнения.
Учитель подает команду, а ученик после выполнения
каждого действия сообщает уверенно и кратко: «Есть». При
возникновении какой-либо трудности (частичное выполнение
задания, боли в голове и др.) ученик обязан сразу же сооб-
щить учителю.
1.	Включить ЛБК, белый экран.
2.	Белый экран меняем на синий.
3.	Синий экран меняем на красный.
4.	Красный экран меняем на зеленый.
5.	Зеленый экран меняем на желтый.
6.	Желтый экран меняем на оранжевый.
7.	Оранжевый экран меняем на фиолетовый.
Глава 6 Из опыта работы в школе 133
8.	Фиолетовый экран меняем на белый.
9.	Выключить ЛБК. Снять повязку, сделать «всплеск».
10.	Рассказать учителю о своих наблюдениях, записать
в тетрадь и зарисовать цветные экраны в альбом.
Обратить внимание:
Продолжительность занятия не более 10 минут. После
занятия может возникнуть зевота. Успех приходит только при
регулярных и последовательных занятиях. Первой трудно-
стью может оказаться операция «включения» или «выключе-
ния» ЛБК, в этом случае необходимо поработать над соответ-
ствующим упражнением.
На первых занятиях у некоторых детей устают глаза, они
самостоятельно снимают повязки и наблюдают за другими.
Чтобы ученики не отвлекались на посторонние дела, им
предлагается выполнить следующее упражнение.
Упражнение «Каляка - маляка».
Для психологической релаксации можно предложить
ученикам заняться рисованием импровизированной картинки
под названием «Каляка - маляка». Суть ее состоит в предва-
рительном черкании на листе бумаги ручкой на счет до пяти,
с последующим раскрашиванием полученных фрагментов.
После раскраски автор дает рисунку свое название. Детям
нравится это упражнение, развивающее их творческие худо-
жественные способности, рисунки каждого ученика показы-
ваются всему классу, дается положительная оценка интерес-
ных художественных находок. Лучшие композиции можно
отобрать на школьную выставку.
§19	. Урок 18. АРИФМЕТИКА НА ВИРТУАЛЬНОМ ЭКРАНЕ.
На этом уроке дети учатся рисовать на внутреннем экра-
не таблицу, заносить в нее клетки числа, а затем выполнять
элементарные арифметические действия.
Упражнение «Таблица с числами»
Исходное положение: Ученик в позе «кучера». На гла-
зах ученика повязка.
134 Р. Л. Исхаков________Теория человека: Психобиокомпыотер
Методика выполнения.
1.	Включить ЛБК.
2.	На белом экране рисуем черными линиями квадрат-
ную рамку (клетку).
3.	Посередине рамки рисуем черным цветом цифру 1.
4.	Прокалываем цифру 1 посередине иголочкой и повер-
нем цифру, как стрелку механических часов, в гори-
зонтальное положение, затем еще раз повернем цифру
по часовой стрелке до вертикали, еще раз до горизон-
тального положения и еще раз до исходного.
5.	Убрать рамку с цифрой вправо и вверх.
6.	Рисуем две смежные по горизонтали клетки.
7.	Записываем в левую клетку число 15, а в правую -
число 27.
8.	Убрать обе клетки вправо и вверх.
9.	Рисуем четыре смежные клетки в два этажа.
10.	Заполняем полученную таблицу однозначными и
двузначными числами (учитель называет числа и их
места в таблице, ученик после каждого размещения
числа в соответствующую клетку сообщает об этом
словом «есть»).
11.	Назвать все числа и их места в таблице (ученик
смотрит на свой экран и сообщает о содержимом таб-
лицы).
12.	Убрать таблицу с белого экрана (ученик сдвигает
таблицу, например, вправо и вверх).
13.	Выключить ЛБК.
14.	Рассказать о возникших трудностях учителю, запи-
сать в тетради о своих впечатлениях и зарисовать,
созданные на экране таблицы, в альбом.
Обратить внимание: на первых порах таблица и цифры
на внутреннем экране могут быть нечеткими. От занятия к
занятию постепенно наращивается количество клеток в таб-
лице, а числа для записи в клетки можно предлагать как од-
нозначные, так и многозначные.
Глава 6 Из опыта работы в школе
135
Упражнение «Манипулирование с числами».
Данное упражнение способствует развитию практиче-
ских навыков арифметических вычислений в уме.
Исходное положение: Ученик в позе «кучера». На гла-
зах ученика повязка.
После заполнения числами таблиц, состоящих из 9, 16,
25 и более клеток, ученику предлагается назвать, например,
числа, размещенные по периметру таблицы и по ходу часовой
стрелки, либо расположенных по диагоналям таблицы.
Предлагается просуммировать числа, находящиеся, на-
пример, по горизонталям или по вертикалям таблицы.
После выключения ЛБК, ученику записать в тетрадь
таблицу с числами и свои ощущения. Дать оценку числовой
памяти.
§20. Урок 19. РИСОВАНИЕ НА ВНУТРЕННЕМ ЭКРАНЕ.
Данный урок призван дать основы рисования на внут-
реннем экране, что можно использовать в развитии цветового
воображения.
Упражнение «Таблица с цветными клетками»
Данное упражнение способствует развитию художест-
венных способностей, манипулированию цветами.
Исходное положение: Ученик в позе «кучера». На гла-
зах ученика повязка.
Методика выполнения.
1.	Включить ЛБК.
2.	На белом экране нарисовать таблицу (сетку), состоя-
щую из четырех квадратов.
3.	Заполняем каждую клетку таблицы цветной однотон-
ной заливкой (учитель называет цвет и место клетки, а
ученик, после выполнения операции заливки, сообща-
ет «есть»),
4.	Назвать цвета клеток (ученик смотрит на экран ЛБК,
называет место клетки и ее цвет).
146 Р. Л. Исхаков________Теория человека: Психобиокомпьютер
5.	При успешном выполнении задания, к таблице прири-
совать еще две клетки и продолжить упражнение с
пункта 3.
6.	Выключить ЛБК.
7.	Рассказать о трудностях, записать свои впечатления в
тетрадь, зарисовать клетки таблицы в альбом.
Обратить внимание: при возникновении чувства уста-
лости или болевых ощущениях ученик прекращает упражне-
ние.
Упражнение «Таблица с цветными картинками»
Данное упражнение развивает художественные способ-
ности (рисунок, цвет, композиция), образную память.
Исходное положение: Ученик в позе «кучера», на его
глазах повязка.
Методика выполнения.
1.	Включить ЛБК.
2.	На белом экране нарисовать таблицу из четырех кле-
ток.
3.	Нарисуем в каждой клетке таблицы цветную картинку
(простая композиция из двух-трех предметов).
4.	Описать подробно каждую картинку, указать ее место
в таблице.
5.	При успешном выполнении задания, можно добавить
еще две клетки и продолжить упражнение с пункта 3.
6.	Выключить ЛБК.
7.	Рассказать о трудностях, записать свои впечатления в
тетрадь и зарисовать таблицу с картинками в альбом.
§21. Урок 20. ПРОСТРАНСТВЕННОЕ ВООБРАЖЕНИЕ
( ИЛИ «ОБЪЕМНАЯ ПАМЯТЬ»).
Упражнение «Виртуальный информационный куб».
Данное упражнение развивает конструкторские способ-
ности, объемную память.
Исходное положение: Ученик в позе «кучера», на его
глазах повязка.
Глава 6 Из опыта работы в школе
.137
Методика выполнения.
1.	Включить ЛБК.
2.	На белом экране изобразить полый куб (кому-то легче
представить, например, деревянный ящик, стеклянный
аквариум).
3.	Обойти по часовой стрелке куб, помечая снаружи его
грани, крышку и дно оригинальными рисунками.
4.	Описать все грани куба.
5.	При успешном выполнении задания, пометить изнут-
ри грани куба новыми рисунками и продолжить уп-
ражнение с пункта 4.
6.	Выключить ЛБК.
7.	Рассказать о трудностях, записать свои впечатления в
тетрадь и зарисовать куб с картинками в альбом.
Упражнение «Путевая память» (или «Маршрутная
память»).
Данное упражнение развивает внимание к различным
последовательностям, состоящих из объектов и процессов.
Исходное положение: Ученик в позе «кучера», на его
глазах повязка.
Методика выполнения.
1.	Включить ЛБК.
2.	Выбираем тему для маршрута (например, посещение
музея, поездка на городском транспорте, инспектиро-
вание склада и т.д.). Допустим, оказавшись в музее и
продвигаясь мимо экспонатов, осматриваем на каж-
дом шагу и по часовой стрелке музейные экспонаты,
размещенные на полу, на левой стенке, на потолке и с
правой стороны.
3.	На внутреннем экране видим картину входной двери в
музейное помещение. Виртуальной рукой открываем
дверь, и входим в музей. Учитель описывает выду-
манные экспонаты: «Под ногами зеленый резиновый
коврик. Слева на стене вешалка. На потолке висит
лампочка. Справа деревянный стул». Ученик разме-
щает на экране (в «виртуальной комнате»), в соответ-
I зя P. Л. Исхаков
Теория человека: Психобиокомпьютер
ствующем порядке, образы предметов и сообщает
«Есть».
4.	Описать вслух образы предметов.
5.	При успешном выполнении задания, продвигаемся
вперед. Учитель описывает следующие вымышленные
экспонаты: «На полу чугунное ядро. Слева на стене
висит старинная карта города. На потолке находится
гнездо с чучелом вороны. Справа на тумбочке стоит
маленькая корзинка для фруктов.». Ученик снова раз-
мещает на экране - в «виртуальной комнате» - эти
новые образы и сообщает «Есть».
6.	Успешно продвигаясь таким способом по «виртуаль-
ной музейной комнате», ученик фиксирует образы
предметов и описывает их вслух.
7.	Закрыть ЛБК.
8.	Рассказать о возникших трудностях, записать свои
впечатления в тетрадь, зарисовать в альбом образы
зафиксированных предметов.
§22	. Урок 21. ВНЕШНЕЕ БИОКОМП ЬЮГЕРНОЕ ВИДЕНИЕ.
ЗРЕНИЕ БЕЗ ГЛАЗ.
Упражнение «Видеть рукой цвет»
Исходное положение: Ученик сидит за столом, на гла-
зах повязка. Приготовлен комплект из листов цветной
бумаги.
Методика выполнения.
1.	Включить ЛБК.
2.	Установить биоэнергетический контакт ладони с по-
верхностью листа (см. Упражнение 12.).
3.	На белом экране внимательно наблюдаем появление
цвета. (Ученик говорит о своих ощущениях, называет
определяющий цвет. Учитель «корректирует» цвет).
4.	Учитель подкладывает под ладонь ученика другой
лист цветной бумаги, и упражнение продолжается с
пункта 2.
5.	Выключить ЛБК.
Глава 6 Из опыта работы в школе
139
6.	Рассказать учителю о возникших трудностях, записать
в тетради свои впечатления, зарисовать в альбом свои
наблюдения на экране цветов.
Обратить внимание: на первых порах продолжитель-
ность выполнения упражнения рекомендуется не пре-
вышать 10-15 минут, а повторять упражнение каждый
раз после получасового отдыха. Качество «зрения ру-
кой» значительно повышается при плавных покачивани-
ях ладони (горизонтально и вертикально) над наблюдае-
мым предметом. Учитель морально поощряет ученика
словами «хорошо», «молодец» и т.д. Для проверки своих
цветовых ощущений ученик может дотрагиваться до по-
верхности листа, брать в руки лист, прикладывая его к
любой части головы.
§23. Урок 22. (ПРОДОЛЖЕНИЕ).
Этот урок дает основы для развития необычной способ-
ности видеть закрытыми глазами. Такая способность прове-
ряема, вызывает восторг у детей, имеет большое прикладное
значение.
Упражнение «Видеть рукой простые знаки»
Нужно учитывать, что ученик уже долго готовится к вы-
полнению этого необычного упражнения, он может сильно
переживать, волноваться. При положительном результате
ученик получает сильное впечатление, его необходимо спо-
койно поздравить и морально поддержать в данном успехе.
Исходное положение: Ученик сидит за столом, на гла-
зах повязка. Приготовлен комплект карт Зенера.
Методика выполнения.
1.	Включить ЛБК.
2.	Установить биоэнергетический контакт ладони с по-
верхностью карты Зенера.
3.	На белом экране внимательно наблюдать за появлени-
ем фигуры (ученик говорит о своих ощущениях, на-
зывает наблюдаемую фигуру, учитель «корректирует»
фигуру).
14ft P. Л. Исхаков_______Теория человека: Психобиокомпыотер
4.	Учитель подкладывает под ладонь ученика другую
карту Зенера, упражнение продолжается с пункта 2.
5.	Выключить ЛБК.
6.	Рассказать учителю о возникших трудностях, записать
о своих впечатлениях, зарисовать в альбом свои на-
блюдения на экране фигур.
Внимание: при работе с классом учитель вызывает каж-
дого ученика к столу и контролирует правильность вы-
полнения им упражнения.
Упражнение «Видеть рукой письменные знаки»
Исходное положение: Ученик сидит за столом, на гла-
зах повязка. Приготовлены карточки, на которых написаны
как отдельные буквы, так и отдельные слова шрифтами раз-
ных размеров.
Методика выполнения.
1.	Включить ЛБК.
2.	Установить биоэнергетический контакт ладони с по-
верхностью карточки.
3.	На белом экране внимательно наблюдаем за появле-
нием буквы или слова. Читаем вслух.
4.	Учитель подкладывает следующую карточку, про-
должаем упражнение с пункта 2.
5.	Выключить ЛБК.
6.	Рассказать учителю о возникших трудностях, записать
в тетрадь свои впечатления, зарисовать в альбом уви-
денные на внутреннем экране сюжеты.
Обратить внимание: На первых порах ученик наблю-
дает крупные буквы и слова, постепенно переходя к чтению
слов, написанных более мелким шрифтом.
§24	. Урок 23. (ПРОДОЛЖЕНИЕ).
Упражнение «Видеть любой частью тела».
Исходное положение: Ученик сидит за столом, на гла-
зах повязка. Приготовлены листы цветной бумаги, карты Зе-
нера и карточки с буквами и словами.
Методика выполнения.
Глава 6 Из опыта работы в школе___________________141
1.	Включить ЛБК.
2.	Взять в руки предмет, установить биоэнергетический
контакт, например, лба с поверхностью наблюдаемого
предмета.
3.	На белом экране внимательно наблюдаем появление
цвета, знака, буквы, слова. Говорим вслух о наблю-
даемом.
4.	Учитель подает другой предмет, упражнение продол-
жаем с пункта 2.
5.	Выключить ЛБК.
6.	Рассказать учителю о возникших трудностях, записать
в тетрадь свои впечатления, зарисовать в альбом уви-
денные на внутреннем экране красочные сюжеты.
Обратить внимание: Проделайте данное упражнение,
наблюдая предметы, например, пальцем, затылком, теменной
частью головы, носом, ушами, спиной, грудью, животом, по-
дошвой ноги и др.
§25	. Урок 24. АНАТОМИЯ ЧЕЛОВЕКА НА
ВНУТРЕННЕМ ЭКРАНЕ.
Урок дает основы наблюдения учеником на внутреннем
экране своих внутренних органов. Предварительно дается за-
дание ученику посмотреть в анатомическом атласе часть тела
(например, кисть руки), а затем предлагается описать увиден-
ное тело на экране.
Упражнение «Видеть свои внутренние органы».
Исходное положение: Ученик сидит, стоит или лежит,
на глазах повязка.
Методика выполнения.
1.	Включить ЛБК.
2.	Приложить ладонь одной руки, например, на кисть
другой руки, установить между ними биоэнергетиче-
ский контакт
3.	На белом экране внимательно наблюдаем за появле-
нием очертаний пальцев руки, волосков на коже, бе-
141 Р. Л .Исхаков_______Теория человека: Психобиокомпьютер
лых фигурных косточек фаланг пальцев, красных ли-
ний кровеносных сосудов. Ученик вслух описывает
наблюдаемую часть тела.
4.	Выключить ЛБК.
5.	Рассказать учителю о возникших трудностях, записать
в тетрадь свои впечатления, зарисовать в альбом уви-
денные на внутреннем экране красочные сюжеты о
своих отдельных органах.
Обратить внимание: Данное упражнение можно реко-
мендовать для использования на уроках анатомии человека в
средней школе и других специальных медицинских учебных
заведениях.
§26	. Урок 25. НЕПРЕРЫВНАЯ НАСТРОЙКА
ВНЕШНЕГО ВИДЕНИЯ.
Данный урок дает основы для развития способности на-
блюдать на внутреннем экране предметы, удаленные на лю-
бом расстоянии, а потому создается возможность быстро
ориентироваться и перемещаться с закрытыми глазами.
Упражнение «Видеть посредством любого предмета».
Исходное положение: Ученик сидит, стоит или лежит.
На глазах повязка, в руке какой-либо предмет (палочка, ка-
рандаш, линейка и т.д.).
Методика выполнения.
1.	Включить ЛБК.
2.	Установить биоэнергетический контакт между концом
находящегося в руке предмета и наблюдаемой по-
верхностью.
3.	На белом экране внимательно наблюдаем за появле-
нием изображения, описываем вслух зрительные
ощущения.
4.	Выключить ЛБК.
5.	Рассказать учителю о возникших трудностях, записать
в тетрадь свои впечатления, зарисовать в альбом уви-
денные на внутреннем экране сюжеты.
Глава 6 Из опыта работы в школе__________________143
Обратить внимание: На первых порах упражнение вы-
полнять с применением коротких предметов для различения
цвета, знаков, слов на цветной бумаге, картах Зенера, текстах.
На внутреннем экране могут наблюдаться изображения
значков в уменьшенном размере относительно наблюдаемого
оригинала.
§27	. Урок 26. ВИРТУАЛЬНЫЙ МИКРОСКОП И ТЕЛЕСКОП.
Данный урок дает возможность развивать способность
человека использовать ЛБК в качестве универсального инст-
румента для наблюдения объектов как микроскопического
размера, так и удаленных на большие расстояния.
Упражнение «Изменение размера и положения изо-
бражения на экране»
(или «Копирование изображения»)
Исходное положение: Ученик сидит, стоит или лежит,
на глазах повязка. Приготовлены карты Зенера.
Методика выполнения.
1.	Включить ЛБК.
2.	Установить биоэнергетический контакт с поверхно-
стью карты Зенера.
3.	На белом экране внимательно наблюдаем за появле-
нием изображения, ученик вслух называет фигуру.
4.	Увеличить (уменьшить) размер фигуры, сохраняя ори-
гинал, и разместить копию справа (слева, сверху, сни-
зу и т.д.) от оригинала. Заполнить экран копиями раз-
ных размеров.
5.	Выключить ЛБК.
6.	Рассказать учителю о возникших трудностях, записать
свои впечатления в тетрадь, зарисовать в альбом уви-
денные на внутреннем экране сюжеты.
§28	. Урок 27. ВИРТУАЛЬНЫЙ РЕДАКТОР.
Наряду с дальнейшим совершенствованием внекомпью-
терных способностей открываются новые горизонты приме-
нения ЛБК.
144 Р.П, Исхаков
Теория человека: Психобиокомпыотер
Упражнение «Рисование цветных букв и слов».
Исходное положение: Ученик сидит за столом, на гла-
зах повязка. Приготовлены цветные фломастеры, альбом
и карточки с нарисованными на них разными цветами
буквами и словами.
Методика выполнения.
1.	Включить ЛБК.
2.	Установить биоэнергетический контакт с поверхно-
стью карточки.
3.	На белом экране внимательно разглядеть букву, слова
и их цветные части.
4.	Аналогично разглядеть цветные фломастеры и при-
ступить к рисованию разноцветных букв и слов в аль-
бом.
5.	Выключить ЛБК.
6.	Рассказать учителю о возникших трудностях, проана-
лизировать свои рисунки, записать в теарадь свои
впечатления.
Обратить внимание: На первых порах рисунки букв и
слов могут получаться неровными, а иногда и вовсе пе-
ревернутыми.
Упражнение «Повороты текста».
Исходное положение: Ученик сидит за столом, на гла-
зах повязка. Приготовлены альбом, фломастеры, карточ-
ки со словами, написанными крупным шрифтом.
Методика выполнения.
1.	Включить ЛБК.
2.	Установить биоэнергетический контакт с поверхно-
стью карточки.
3.	На белом экране внимательно наблюдаем за появле-
нием слова.
4.	Повернуть слово «вниз головой».
5.	Зарисовать слово в альбом в нормальном положении и
перевернутом.
6.	Выключить ЛБК.
Глава 7 Авторская программа 145
7.	Рассказать учителю о возникших трудностях, проана-
лизировать свои рисунки, записать в тетрадь свои
впечатления.
Обратить внимание: Упражнение можно разнообра-
зить, переворачивая, разворачивая таблицы из цифр,
букв, слов, рисунков.
§29. Урок 28. ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ С
ЗАКРЫТЫМИ ГЛАЗАМИ.
История игр с завязанными глазами на сабантуе у татар
уходит в глубокую старину. Каждый год с древнейших вре-
мен у татар проводится праздник Сабантуй, любимейший
праздник труда. Программа Сабантуя велика и разнообразна.
Здесь игры самые древние и самые новые. А начинается Са-
бантуй с борьбы малых мальчишек. Кто победил, тот выхо-
дит из круга с подарком, одобряющими возгласами болель-
щиков. Когда же на середине могучие мужи, мирная битва за
звание батыра Сабантуя разгорается до предела. Затем игра-
ют в “разбей горшок” с завязанными глазами. Тут уж физиче-
ской силы не надобно, только особая ловкость, необычное
чутье. В этой игре участвуют все больше мальчишки, моло-
дежь. Все вроде хорошо, но ...потерян магический смысл как
физической борьбы, так и духовного состязания. Вот как
описывает игру “разбей горшок” этнограф Р. Уразманова:
“Большое оживление вносят различного рода шуточные со-
стязания, которые проводятся в это время на майдане ... Мно-
го смеха вызывает ... состязание, во время которого нужно с
завязанными глазами разбить палкой горшок, стоящий на
земле. С изменением хозяйственного уклада жизни магиче-
ские обряды теряли смысл, но многие из них продолжали бы-
товать уже как народные увеселения и праздники. Так случи-
лось и с Сабантуем. В XIX веке Сабантуй был уже просто ве-
селым народным праздником, который знаменовал начало
очень сложных, трудоемких сельскохозяйственных работ.
Только в отдельных местах сохранились пережиточные обря-
ды, указывающие на первоначальную связь Сабантуя с маги-
ей”.
146 Р. Л. Исхаков_________Теория человека: Психобиокомпьютер
На Сабантуе завязывают глаза и при другой игре - двоих
сажают за стол напротив друг друга, завязывают глаза и
предлагают кормить при помощи ложек друг друга кашей из
тарелок. Кто быстрее скормит, тот и победил. Смеху тут мно-
го.
И еще одна игра с завязанными глазами. Подвешивают к
перекладине на нитках детские игрушки и угощения. Нужно с
завязанными глазами подойти и срезать ножницами любую
подвешенную на нитке вещь, которую при успехе можно за-
брать с собой. Однажды на празднике мне удалось случайно
срезать конфетку. Тогда, в детстве это было для меня радост-
ным событием. Каждый год на Сабантуе возле такого при-
влекательного аттракциона можно наблюдать сотни толпя-
щихся детишек, желающих испытать себя в незатейливой иг-
ре и выиграть маленький подарок. В любом случае ребенок
получает незабываемые впечатления.
Праздничный ритуал с завязыванием глаз обретет перво-
начальный смысл, если попытаться осмыслить достижения
выпускников уникальной школы В.М. Бронникова. Особен-
ностью данной школы является программа возрождения гар-
монично развитой личности, где дети с первых занятий учат-
ся дружить с собственным биокомпьютером, быстро овладе-
вают умением видеть закрытыми глазами. Ясно, что учащие-
ся такой школы в вышеназванных татарских национальных
играх способны побить все горшки и получить все призы. И
еще, игры с завязанными глазами теряют свой шуточный ха-
рактер, хотя у новичков вызывают удивление и восторг.
Можно вспомнить поведение первого Президента России
- Бориса Николаевича Ельцина - на казанском Сабантуе в
1996 году, когда он продемонстрировал уважаемым аксака-
лам свою развитую природную способность наблюдать
сквозь завязанные глаза: взял палку и разбил горшок. Видимо
древние русские князья и булгарские ханы знали секреты яс-
новидения, состязались в подобных играх с лидерами других
народов.
Каждому известна с детства народная игра в жмурки, ко-
гда игрок с завязанными глазами, в отмеченном под ногами
Глава 6 Из опыта работы в школе 147
кругу, догоняет своих товарищей. Да, вспомнить и переос-
мыслить многое еще предстоит человечеству, когда фунда-
ментальная наука окажется лицом к лицу с ясновидением, те-
лепатией, телекинезом, пирокинезом, левитацией, материали-
зацией и дематериализацией, НЛО. Современные историки
постепенно раскрывают богатейший опыт древних восточных
цивилизаций (китайской, индийской, алтайской и др.), где
были элитные школы по развитию интеллектуально-
сенсорных способностей великих правителей и миссионеров.
За последние 15 лет массовое сознание интеллектуально
выросло, людей интересуют все больше глубокие вопросы
отчасти потому, что непроявленное все больше вторгается в
нашу жизнь. Среди своих знакомых бывают разные разгово-
ры об аномальном. Одни с удивлением рассказывают редкие
случаи, когда их вещие сны предсказали реальные события
или задуманная мысль вскоре на глазах воплощалась. Другие
- просто делятся радостью, что у них родились дети того по-
ла, которого им очень хотелось. Приходится пояснять моим
собеседникам о малой эффективности нашего мышления. Ес-
ли мы в каждый момент жизни и в каждой точке земного
пространства не умеем предвидеть и воплощать свои замыс-
лы, то следовало бы нас называть аномальными существами.
Недавно на улице проходил мимо одной семьи (папа, мама и
сын) и услышал голос ребенка, спрашивавшего своего отца:
- Правда ли, что домовые живут в темном углу?
Отец в замешательстве что-то говорил ... Видимо, это
так далеко от его специальности и интересов ...
Упражнение «Видеть мозгом в глубину».
Исходное положение: Ученик сидит или стоит, на гла-
зах повязка. Приготовлены карты Зенера, цветные пред-
меты крупного размера (например, мяч, книга, чашка,
ваза и т.д.).
Методика выполнения.
1.	Включить ЛБК.
14Я Р. Л. Исхаков
Теория человека: Психобиокомпьютер
2.	Ученик берет в руки предмет и помещает его перед
своим лицом, устанавливает биоэнергетический кон-
такт с предметом.
3.	На белом экране внимательно наблюдает появление
изображения предмета, описывает вслух этот предмет.
4.	Медленно отодвигая руками предмет от лица и при-
ближая его к лицу, следить за четкостью изображения
на экране. Учитель помогает ученику при наблюдении
им предмета, удаляя предмет от лица напарника и
приближая к лицу на дистанции от одного до двух
метров. Ученик непрерывно сообщает о своем наблю-
дении предмета, о расстоянии до предмета, четкости
изображения на экране.
5.	Выключить ЛБК.
6.	Рассказать учителю о возникших трудностях, записать
в тетрадь свои впечатления, зарисовать в альбом уви-
денные на внутреннем экране сюжеты.
Обратить внимание: Для тренировки способности
«зрения вне глаз», умения видеть мозгом рекомендуется
использовать различные настольные игры (шашки, шах-
маты, карты, домино, лото и др.), компьютерные игры.
Упражнение «Перемещение с повязкой на глазах».
Исходное положение: Ученик стоит, на глазах повязка.
Намечен маршрут перемещения.
Методика выполнения.
1.	Включить ЛБК.
2.	Установить биоэнергетический контакт с ближайши-
ми предметами, расположенными на намеченном
маршруте.
3.	На белом экране внимательно наблюдаем за появле-
нием очертаний предметов, сообщить учителю о сво-
их наблюдениях.
4.	При поддержке учителя сделать несколько шагов и
снова «осмотреться» вокруг себя.
5.	Выключить ЛБК.
Глава 6 Из опыта работы в школе
149
6.	Рассказать учителю о возникших трудностях, записать
в тетрадь свои впечатления, зарисовать в альбом уви-
денные на экране сюжеты.
Обратить внимание: Ученик тренируется с повязкой на
глазах ежедневно: ходит, бегает по залу, катается на ве-
лосипеде, играет в мини-футбол, баскетбол и т.д.
§30	. Урок 29. РАДАРНОЕ ВИДЕНИЕ ПРЕДМЕТОВ,
РАСПОЛОЖЕННЫХ В НЕДОСТУПНЫХ МЕСТАХ.
Наблюдение предметов, их содержимого без физическо-
го вскрытия представляет огромное практическое значение в
науке, технике, медицине и других областях.
Упражнение «Дистантно-проникающее зрение».
Исходное положение: Ученик сидит за столом, на гла-
зах повязка. Приготовлены карточки с крупной записью
на них, цветные листы бумаги.
Методика выполнения.
1.	Включить ЛБК.
2.	Учитель накрывает карточку с записью листом цвет-
ной бумаги и предлагает ученику прочитать слово.
Ученик устанавливает биоэнергетический контакт с
поверхностью листа.
3.	На внутреннем экране ученик внимательно наблюдает
за появлением изображения, ученик последовательно
и подробно сообщает учителю об увиденном.
4.	Учитель поощряет либо корректирует ученика, уп-
ражнение продолжается с пункта 2.
5.	Выключить ЛБК.
6.	Рассказать учителю о возникших трудностях, записать
в тетрадь о своих впечатлениях, зарисовать в альбом
увиденные на экране сюжеты.
Обратить внимание: Карточки с записью можно на-
крывать несколькими листами бумаги, тканью, пласти-
нами из различных материалов.
15ft P. Л. Исхаков_______Теория человека: Психобиокомпыотер
Упражнение «Видеть и рисовать в темноте»
Исходное положение: Ученик сидит за столом, на гла-
зах повязка, в комнате погашен свет. Приготовлены кар-
ты Зенера, цветные листы бумаги, карточки с крупной
записью слов, цветные фломастеры, альбом.
Методика выполнения.
1.	Включить ЛБК.
2.	Установить биоэнергетический контакт с наблюдае-
мой поверхностью.
3.	На белом экране внимательно наблюдаем появление
изображения, сообщаем учителю об увиденном.
4.	Ученик зарисовывает в альбом свое наблюдение.
5.	Учитель предлагает для рассмотрения другой пред-
мет, упражнение продолжаем с пункта 2.
6.	Выключить ЛБК.
7.	Рассказать учителю о возникших трудностях, записать
в тетрадь свои наблюдения. Проанализировать свои
альбомные рисунки.
§31	. Урок 30. ВИДЕТЬ ЧЕРЕЗ ТОЛСТЫЕ СТЕНЫ.
Урок дает основы для развития способности видеть
сквозь толстые стены, обнаруживать предметы, пустоты в
толстых слоях земли, каменной кладки, снега, металла и др.
Такая способность необходима для различных специалистов:
геологов, строителей, спасателей, технических контролеров и
т.д.
Упражнение «Видеть сквозь стену».
Исходное положение: Ученик сидит или стоит, на гла-
зах повязка, голова закрыта специальным мешком либо
покрывалом. Приготовлены цветная бумага, карты Зене-
ра, карточки с крупной записью слов, цветные флома-
стеры, альбом.
Методика выполнения.
1.	Включить ЛБК.
2.	Установить биоэнергетический контакт с предметом.
Глава 6 Из опыта работы в школе
.151
3.	На белом экране внимательно наблюдаем за появле-
нием изображения, сообщаем учителю об увиденном.
Ученик зарисовывает фломастерами в альбом наблю-
даемый предмет.
4.	Учитель корректирует ученика и предлагает для рас-
смотрения другой предмет, упражнение продолжаем с
пункта 2.
5.	Выключить ЛБК.
6.	Рассказать учителю о возникших трудностях, записать
в тетрадь свои впечатления, провести анализ своих
рисунков.
Обратить внимание: В дальнейшем вместо мешка, по-
крывала перед учеником можно устанавливать ширму,
на которую навешивается, например, бумага, картон,
ткань и др.
§32	. Урок 31. ШАРОВОЕ ЗРЕНИЕ.
Упражнение «Видеть вокруг себя».
Исходное положение: Ученик сидит, на глазах повязка,
вокруг головы висит цилиндрическая полоса («информаци-
онная шляпа Исхакова»), на которой по всему периметру на-
рисованы картинки, числа и слова (рис. 9). Приготовлены
цветные фломастеры, альбом для рисования.
Методика выполнения.
1.	Включить ЛБК.
2.	Установить биоэнергетический контакт с поверхно-
стью цилиндра.
3.	На своем внутреннем экране ученик внимательно на-
блюдает появление изображения, сообщает учителю
об увиденном.
4.	Учитель корректирует ученика, который затем зари-
совывает фрагмент в альбом и без кручения головы
переходит к наблюдению и рисованию следующего
фрагмента, изображенного на цилиндрической по-
верхности. (Таким образом просматривается вся ци-
линдрическая полоса, зарисовываются все картинки и
слова в альбом. В результате выполнения упражнения
1Я? Р. Л. Исхаков
Теория человека: Психобиокомпыотер
осуществляется просмотр вокруг головы и вокруг се-
бя.)
5.	Выключить ЛБК.
6.	Рассказать учителю о возникших трудностях, записать
в тетрадь свои впечатления, проанализировать зарисо-
ванную в альбом гирлянду из слов и рисунков.
Рис. 9. Общий вид приспособления для развития
кругового зрения (шляпа Исхакова).
За последние десять лет в Казани проводились семинары
и практические занятия на тему зрения вне глаз. Было много
трудностей, особенно психологических, люди медленно пре-
одолевали барьер неприятия, непонимания демонстрируемых
феноменальных возможностей человека. Наши исследования,
а также консультации и обмен опытом со специалистами
Международной академии развития человека позволили нам
в Казани создать свою научно-практическую школу, которая
ныне включена под эгиду Академии наук Республики Татар-
стан.
По нашим наблюдениям, из всех желающих развить в
себе способность зрения вне глаз, большинству не удается по
разным причинам достигнуть высокого успеха, застревают на
первой десятке упражнений. Отдельные люди за пару занятий
показывают выдающиеся результаты, однако их такая спо-
собность не всегда интересует. Слепые люди пока не охотно
идут на занятия по развитию альтернативного зрения (зрения
вне глаз). У нас есть положительный опыт, когда слепая
женщина, у которой более 25 лет отсутствовало зрение, за
Глава 7 Авторская программа
153
короткое время простыми психо-физическими упражнениями
добилась частичного восстановления глазного зрения. Есть
надежда, что она будет видеть еще лучше. Мы считаем, что
каждому человеку необходимо заниматься собой, постоянно
работать над своим совершенствованием, так как эта актив-
ность является одним из важнейших факторов, условий его
личного здоровья.
Есть большая перспектива для работы в школе, шесть
лет назад были начаты в Казани пробные факультативные за-
нятия по развитию человека и его способностей в младших
классах, детям нравятся непосредственные интересные дина-
мичные занятия. В настоящее время творческая работа про-
должается.
§33. СПОСОБЫ УСИЛЕНИЯ ПОТОКА
ОБРАЗОВ (ВИЗУАЛИЗАЦИИ)
Ныряние и плавание под водой [41,219].
Ноги держать выше головы.
Задержка дыхания.
Прогулки, пробежки в парке или в лесу.
Г имнастические упражнения.
Спортивные игры.
Позитивный психологический настрой.
Хорошее здоровье.
Хорошее (правильное, рациональное) питание.
Глава 7. АВТОРСКАЯ ПРОГРАММА
СПЕЦИАЛИЗИРОВАННОГО КУРСА «РАЗВИТИЕ
ЧЕЛОВЕКА И ЕГО СПОСОБНОСТИ»
Я преподаю предмет «Развитие человека и его способно-
сти» с 1999/2000 учебного года - шестой год, т.е. практиче-
ски с появления его в школе.
О необходимости человековедческого образования
школьников написано уже немало. Сама жизнь требует от
человека с раннего детства до конца своих дней познавать
154 P. Л. Исхаков__________Теория человека: Психобиокомпьютер
самого себя, людей, окружающий мир для адекватной адап-
тации в быстро меняющейся сложной ситуации. К сожале-
нию, изучение таких отдельных важных предметов, как, на-
пример, биология, психология, основы безопасности жизне-
деятельности, анатомия человека, основы экономики и права,
не дают целостного представления о человеке. К тому же
школьники их изучают в старших классах, когда у ребенка
почти выгорает желание побыстрее и сразу узнать все о себе,
обо всех и обо всем на свете. Методологически уместным
окажется разъяснение ребенку с малых лет того, что целост-
но-универсальный человек это неразрывная эволюциони-
рующая голографическая часть саморазвивающейся природы.
Базовой философией выбран диалектический материализм, на
основе которого строится естественнонаучная картина мира.
Хотя абсолютно изолированного человека в мире не
существует, однако для простоты будем рассматривать от-
дельного человека как систему взаимозависимых частей: фи-
зического тела (организма), души (психики), духа (духовно-
сти), биологического поля (биополя). На основе известных
современных естественнонаучных и гуманитарных знаний
можно раскрыть каждое из приведенных общих понятий.
Состояние человека ( его здоровье, необходимая и дос-
таточная развитость его способностей ) зависит от соответст-
вующей функциональной развитости его мозга. При воспита-
нии и образовании детей необходимо учитывать функцио-
нальную асимметрию полушарий мозга: подавляющее боль-
шинство человечества делится на правшей и левшей, почти у
всех нас есть ведущий глаз и ведущее ухо, речью ведает либо
левое (у правшей), либо правое полушарие. Недостатком
школьного образования выступает факт изучения большинст-
ва предметов, опираясь лишь на логические умственные опе-
рации, когда развивается левое полушарие. При этом непо-
мерно мало уделяется внимание развитию образного мышле-
ния у детей, соответственно оказывается неразвитым правое
полушарие мозга. Данное обстоятельство приводит к потерям
индивидуумом способности визуализировать, применять ин-
туиции, понимать других людей и иным неустранимым от-
Глава 7 Авторская программа_________________________155
рицательным последствиям. Отмеченное качественное свой-
ство мозга человека выявлялось психологами постепенно, ве-
лись поиски по гармонизации работы правого и левого полу-
шарий мозга. Совсем недавно, примерно 10 лет назад, в на-
шей стране и за рубежом стали появляться теоретические и
практические работы по развитию так называемых биоком-
пьютерных способностей человека. В Казани изучение дан-
ного направления нами было начато с 1994 года, проводились
семинары и практические индивидуальные и групповые заня-
тия с детьми и взрослыми. По результатам исследования на-
ми опубликованы статьи и издана в 2002 году в г. Казани
книга «Зрение вне глаз».
Одним из важнейших сторон обучения и воспитания
сознательного гражданина страны является прививка школь-
нику уважения и доверия к собственным ощущениям и чув-
ствам, их распознавание и выражение. Через ощущения чело-
век воспринимает микромир, свой внутренний мир, макромир
и окружающую среду. Создавая свой биокомпьютер, как уни-
версальный естественный прибор организма, постоянно со-
вершенствуя это внутреннее устройство наряду с обычными
органами чувств, человек становится более защищенным,
творческим, сильным и здоровым.
В школе дети испытывают большую нагрузку на свою
память, однако как развивать память у школьников методиче-
ских разработок почти нет. Применение внекомпьютерных
способностей открывает безграничный простор для развития
нескольких видов памяти. Личный биокомпьютер можно ис-
пользовать при диагностике состояния собственного здоровья
и регулировке своей биоэнергетики. Такие занятия необхо-
димо регулярно проводить в школе во всех классах. Планиру-
ется сопровождать детей при переходе их из класса в класс
для обучения применения биокомпьютера при изучении ими
основных и специальных школьных предметов.
Программа составлялась в течение нескольких лет и до
сих пор подвергается доработке и совершенствованию.
156 Р. Л. Исхаков_________Теория человека: Психобиокомпьютер
Для отработки методики нашего предмета был предва-
рительно выбран 3-й класс, занятия проводились по одному
часу в неделю или 34 часа в год.
Целью данной программы является формирование у
школьников первичных навыков работы с личным биоком-
пьютером (ЛБК). Программа осуществляется в три этапа:
подготовка школьника к работе с биокомпьютером, внутрен-
нее видение, внешнее видение.
Первый этап: подготовка к работе с ЛБК. Цель его -
понимание учащимися, что ощущения это основа восприятия
мира. Школьники знакомятся с известными видами ощуще-
ний, упражняются в их различении. Обучаются навыкам соз-
дания виртуальных ощущений и управления ими. Открытие
экрана, управление экраном ЛБК. Даются основные сведения
по технике безопасности при работе с ЛБК.
Второй этап: внутреннее видение. Цель его - наработка
учащимися навыков работы с ЛБК, в частности, занесение
разнообразной информации на экран ЛБК, образование вир-
туальных информационных хранилищ: записной книжки, ка-
талога и библиотеки. Сформировать элементарные навыки
применения ЛБК при изучении школьных предметов.
Третий этап: внешнее видение. Цель его - обучить на-
выкам видения без глаз. Наработка различения цветов, от-
дельных знаков и текстов ладонью руки и мозгом. Элемен-
тарные навыки применения ЛБК при изучении отдельных
школьных предметов.
Апробация программы в условиях школы дает хорошие
результаты. Мои ученики с удовольствием занимаются на
уроках, задают вопросы и свободно высказывают свои мне-
ния, что служит признаком того, что у школьников есть инте-
рес и желание учиться и развивать свои способности с ис-
пользованием ЛБК.
Глава 7 Авторская программа_____________________157
£1. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ
УЧАЩИХСЯ ПО ПРЕДМЕТУ.
«РАЗВИТИЕ ЧЕЛОВЕКА И ЕГО СПОСОБНОСТИ»
(3-Й КЛАСС)
Цель курса: довести до сознания учащихся ценности и
роли ощущений, без которых невозможно восприятие, а по-
тому и понимания. Знакомство с различными видами ощуще-
ний открывает человеку богатый, наполненный мир. Практи-
ческое знакомство с естественным индивидуальным инстру-
ментом, биокомпьютером, который заложен природой в каж-
дого человека, вызывает нескрываемый восторг у детей. По-
следовательное обучение по предлагаемой методике ведет к
развитию интуиции и образного мышления, что недостает со-
временному человеку.
Учащиеся должны знать и уметь:
На первом этапе - иметь представление об основных
видах ощущений, овладеть способностью управлять вирту-
альными статическими и динамическими ощущениями, осво-
ить технику безопасности работы с ЛБК, уметь правильно от-
крывать и закрывать экран ЛБК. На втором этапе - нарабо-
тать внутреннее видение, познакомиться с практикой пользо-
вания несколькими видами памяти, уметь строить таблицу,
заносить информацию в таблицу, совершать элементарные
арифметические, логические и иные операции на экране ЛБК,
убирать информационные матрицы с экрана. На третьем эта-
пе - наработать внешнее видение: читать и различать цвета с
повязкой на глазах. Дальнейшее совершенствование этой
способности осуществляется наработкой на конкретных, спе-
циально подобранных примерах, взятых из различных при-
кладных, профессиональных областей.
§2. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ДЛЯ УЧАЩИХСЯ
3-ГО КЛАССА.
1.	Общее представление о человеке в картине ми-
ра. Структура человека, его органы чувств. Ви-
ды ощущений и их назначение. - 1
Р. Л. Исхаков________Теория человека: Психобиокомпыотер
2.	Функциональная асимметрия мозга. Правша и
левша. Письмо обеими руками. Чтение пере-
вернутого текста. - 1
3.	Статические виртуальные ощущения. Создание
таких ощущений, их словесное описание. - 1
4.	Динамические виртуальные ощущения. Созда-
ние таких ощущений, их словесное описание. -
1
5.	Энергетический всплеск. Восприятие предмета
с помощью энергетического радара. - 1
6.	Визуализация. Биокопьютерное пространство и
внутренний экран. Создание белых геометриче-
ских объектов: точки, линии, монохромного эк-
рана. - 1
7.	Визуализация простых известных детских сю-
жетов. Виртуальный будильник. -1
8.	Изображение клеток на экране. Порядок зане-
сения информации в клетки. Цифровая матрица
до 9 клеток. Виртуальный телефонный спра-
вочник. -1
9.	Цифровая матрица от 16-ти до 25-ти клеток.
Индивидуальный опрос. -1
10.	Арифметические операции на экране. Индиви-
дуальный опрос. - 1
11.	Цветовая палитра на экране и перерисовка на
бумагу. -1
12.	Лингвистическая матрица (буквы, знаки, сло-
ва). Порядок записи алфавита. Таблица слов на
экране и запись на бумагу. - 1
13.	Виртуальный словарь иностранных слов с изо-
бражением и озвучиванием. -1
14.	Объемная память. Порядок занесения инфор-
мации. Практические упражнения с опросом. -
1
15.	Смешанные таблицы. Адресная книга. Порядок
заполнения таблицы на экране. Запись на бума-
ге. - 1
Глава 7 Авторская программа 159
16.	Виды памяти: цветовая, цифровая, текстовая,
предметная, портретная. Практические упраж-
нения с опросом. - 1
17.	Путевая и фотографическая память. Практиче-
ские упражнения с опросом. - 1
18.	Виртуальные игры: шашки, шахматы, карты,
лото, домино и др. - 1
19.	Звуковая, тактильная, вкусовая, обонятельная
память. Практические упражнения с опросом. -
1
20.	Виртуальный внутренний наблюдатель. Путе-
шествие но отдельным частям тела и органам.
Практические упражнения с зарисовкой. - 1
21.	Внешнее зрение рукой: распознавание отдель-
ных монохромных цветов прикосновением к
предмету. Индивидуальный опрос. - 1
22.	Дистантное распознавание рукой отдельных
монохромных цветов. Индивидуальный опрос.
- 1
23.	Дистантное распознавание рукой отдельных
знаков. Индивидуальный опрос. - 1
24.	Дистантное распознавание рукой отдельных
слов с перерисовкой. - 1
25.	Дистантное распознавание рукой отдельных
текстов и рисунков с перерисовкой. - 1
26.	Дистантное распознавание рукой отдельных
знаков в закрытом конверте. Индивидуальный
опрос. -1
27.	Дистантное распознавание рукой вкуса жидких,
сыпучих и твердых веществ. Индивидуальный
опрос. - 1
28.	Дистантное распознавание запахов веществ в
закрытых сосудах. Индивидуальный опрос. - 1
29.	Распознавание цвета прикосновением к пред-
метам монохромных цветов иными частями те-
ла: головой, спиной, животом и т.д. Индивиду-
альный опрос. - 1
160 Р. Л. Исхаков________Теория человека: Психобиокомпьютер
30.	Дистантное распознавание цвета предмета, рас-
положенного перед лицом, за спиной, сбоку и
сверху головы. Индивидуальный опрос. - 1
31.	Прямое видение мозгом. Распознавание от-
дельных знаков. Индивидуальный опрос. - 1
32.	Прямое видение мозгом. Распознавание от-
дельных слов. Индивидуальный опрос. - 1
33.	Прямое видение мозгом. Распознавание текста
и рисунков. Индивидуальный опрос. - 1
34.	Итоговое занятие «Детский Сабантуй». - 1
Итого:	34 часа
§3. НЕКОТОРЫЕ ИТОГИ ПРОВЕДЕННЫХ
ЗАНЯТИЙ В ШКОЛЕ.
Занятия по предмету «Развитие человека и его способ-
ности» я проводил в 3-м классе целый год, по 1 часу каждую
неделю. Всего было проведено 34 урока строго по программе.
Как и следовало ожидать, почти все учащиеся в классе доби-
лись следующих успехов: познакомились с широким кругом
материальных и виртуальных ощущений, научились форми-
ровать экран ЛБК, управлять экраном, заносить элементар-
ную информацию на этапе внутреннего видения на экран
личного биокомпьютера.
Большинство детей даже при небольшой тренировке
смогли заполнить числами матрицу из 25 клеток и произво-
дить простейшие операции. На этапе формирования внешне-
го видения каких-либо особенностей не было выявлено. По-
сле 5-6 тренировок многие дети начинали довольно уверенно
различать сначала цвета предметов, а затем быстро нарабаты-
вали способность читать тексты. Получению хороших ре-
зультатов способствовал специально создаваемый позитив-
ный психологический настрой в классе, для этого выполня-
лись игровые упражнения, а каждый успех устно поощрялся.
Для заполнения возникающих пауз при индивидуальных оп-
росах, скучающим учащимся предлагалось производить рас-
краски на бумаге собственных чертежей, именуемых каля-
кой-малякой. Полученным красочным рисункам сами авторы
Глава 7 Авторская программа
.161
давали названия. За такие удачные художественные творения
школьники также получали высокие оценки. Дети проявляли
интерес к предмету и особенно активно, увлеченно выполня-
ли практические упражнения. В классе занималось 16 чело-
век.
Некоторые дети из интереса и по собственному желанию
дополнительно занимаются данным предметом у себя дома.
§4. ТРУДНОСТИ В РАЗВИТИИ ЗРЕНИЯ ВНЕ ГЛАЗ.
1.	Психологический барьер.
2.	Внутренние и общие болезни.
3.	Слабость организма (голодание, переедание, сонли-
вость, усталость).
4.	Непонимание задания.
5.	Перевозбуженность (стрессовое состояние - гнев,
страх, горе, страсть; физиологические потребности и
ДР-)-
6.	Безволие, отсутствие желания заниматься, неприязнь
к учителю и др.
7.	Факторы окружающей среды (холод, жара, сильный
шум, неприятные запахи, магнитные бури, перепады
атмосферного давления).
8.	Неумение ученика сосредоточиться.
9.	Отсутствие методики или некачественная ее разрабо-
танность.
10.	Отсутствие философско-методологических разра-
боток.
161 Р. Л. Исхаков_______Теория человека: Психобиокомпьютер
Глава 8. ПРОГРАММА ШИРОКОГО
ПРИМЕНЕНИЯ БИОКОМПЫОТЕРНЫХ
СПОСОБНОСТЕЙ В ШКОЛЕ
Тема 1. Юный художник.
На уроке рисования детям предлагаются следующие те-
мы: «Моя семья», «Мой сад», «Времена года», «Моя одежда»,
«Мои игры» и т.д. Необходимо сначала представить художе-
ственный образ на экране личного биокомпьютера (ЛБК), а
затем быстро цветными фломастерами перенести на бумагу.
Практические занятия - 3 часа.
Тема 2. Юный композитор.
На уроке музыки детям предлагается сочинить свою ме-
лодию на следующие темы: «Веселый дождик», «Упрямый
зайчик», «Избушка на курьих ножках», «Печальный павлин»
и т.д. Необходимо сначала представить на экране ЛБК ситуа-
цию в цветной картине со всеми динамическими подробно-
стями, затем дать свое музыкальное толкование и сопровож-
дение и, наконец, выразить рисунок на бумаге, а мелодию
воспроизвести голосом или на музыкальном инструменте.
Практические занятия - 3 часа.
Тема 3. Юный поэт.
На уроке родной речи детям предлагается сочинить ко-
роткие стихи на следующие темы: «Мои друзья - животные»,
«Мой праздник», «Когда я плачу и смеюсь», «Рыбки в аква-
риуме» и т.д. Представить на экране ЛБК цветной образ героя
сюжета, дать ему словесный портрет, эмоционально прочув-
ствовать характер и записать на бумагу несколько возникших
поэтических строк.
Практические занятия - 3 часа.
Тема 4. Юный математик.
4.1.	Выполнение арифметических упражнений на экране
ЛБК. Сложение и вычитание пятизначных чисел, умножение
Глава 8 Программа широкого применения 163
двузначных чисел, деление пятизначных чисел на двузначные
и др.
4.2.	Решение алгебраических уравнений l-й и 2-й степе-
ни на экране ЛБК.
4.3.	Решение элементарных геометрических задач на эк-
ране ЛБК.
Практические занятия - 3 часа.
Тема 5. Юный ботаник.
5.1. Рассмотреть на экране ЛБК общий вид и клеточное
строение цветка, листьев, стеблей, корешков и плодов раз-
личных растений в режиме микроскопа. Зарисовать на бума-
ге.
Практические занятия - 3 часа.
Тема 6. Юный биолог.
6.1. Рассмотреть на экране ЛБК общий вид и внутреннее
строение насекомых и микроорганизмов в режиме микроско-
па. Зарисовать на бумаге.
Практические занятия - 3 часа.
Тема 7. Юный дегустатор.
7.1. Распознать с помощью ЛБК вкус и цвет растворов.
7.2. Распознать с помощью ЛБК запах растворов в за-
крытых сосудах.
Практические занятия - 3 часа.
Тема 8. Юный психолог.
8.1. Распознавание с помощью ЛБК основных душевных
состояний (эмоций, настроений, желаний) людей, птиц и жи-
вотных.
Практические занятия - 3 часа.
Тема 9. Юный врач-хирург-диагност.
9.1.	Рассмотреть с помощью ЛБК собственный скелет,
соединение отдельных костей кисти руки. Зарисовать на бу-
маге.
1А4 Р. Л. Исхаков_________Теория человека: Психобиокомпьютер
9.2.	Рассмотреть с помощью ЛБК мышцы руки. Зарисо-
вать на бумаге.
9.3.	Рассмотреть нервы и кровеносные сосуды на руке.
Зарисовать.
9.4.	Рассмотреть отдельные органы (сердце, легкие). За-
рисовать.
Практические занятия - 4 часа.
Тема 10. Юный инженер-дефектолог.
10.1. Распознать с помощью ЛБК трещины, разломы и
пустоты различных предметов. Зарисовать на бумаге.
Практические занятия - 3 часа.
Тема 11. Юный следопыт.
11.1.	Рассмотреть с помощью ЛБК отпечатки пальцев на
стекле, бумаге и других материалах. Зарисовать.
11.2.	Рассмотреть с помощью ЛБК информационный от-
печаток предмета на ровной поверхности. Зарисовать.
11.3.	Рассмотреть с помощью ЛБК форму и цвет ауры
предмета. Зарисовать.
Практические занятия - 3 часа.
Тема 12. Юный эколог.
12.1.	Рассмотреть с помощью ЛБК подъезд, двор своего
дома и оценить их чистоту, наличие мусора. Зарисовать.
12.2.	Рассмотреть с помощью ЛБК содержимое мусорно-
го контейнера. Зарисовать.
12.3.	Рассмотреть с помощью ЛБК поврежденные дере-
вья в ближайшей лесопосадке, мусор. Зарисовать.
Практические занятия - 3 часа.
Тема 13. Юный эксперт.
13.1. Распознать с помощью ЛБК содержимое трех па-
кетиков (крупа, семена, песок). Зарисовать.
13.2. Распознать с помощью ЛБК в однородной массе
инородный предмет. Зарисовать.
Глава 9 Биокомпьютер и программирование__________165
Тема 14. Юный режиссер.
14.1. Представить на экране ЛБК праздничное меро-
приятие «Детский Сабантуй», включающее игры и конкурсы
с завязанными глазами. Записать в рабочей тетради последо-
вательность действий участников праздника.
Практические занятия - 3 часа.
Кол-во часов: всего - 40 часов.
Глава 9. БИОКОМПЬЮТЕР И
ПРОГРАММИРОВАНИЕ
Возникновение кибернетики дало импульс не только на-
учно-техническому прогрессу, изобретению компьютера и
его развитию, но позволило по-новому взглянуть на самого
человека, его природу. Есть много аналогий между работой
компьютера и функционированием мозга.
Может ли человек идти или вести автомобиль по дороге,
предварительно не посмотрев на нее и не оценив ее состоя-
ние? Пока дорога хорошая и ровная - без рытвин, кочек и
сильных изгибов - движение будет без приключений, а при
наличии препятствий приходится напрягаться: внимательно
смотреть перед собой, принимать решение по управлению
рулями, менять скорость и траекторию движения. Обычно,
прежде чем что-либо сделать, человек намечает цель, проду-
мывает, проектирует или вспоминает последовательность ее
достижения. Такие последовательности называются про-
граммами. технологиями, правилами, законами, уставами,
маршрутами, расписаниями, распорядками, приказами, игра-
ми, режиссурой. Каждый человек ежедневно составляет мас-
су новых программ, пользуется своими ранее освоенными.
Информационная работа мозга сравнима с работой компью-
тера. Однако мозг способен создавать и выполнять множест-
во биологических таких программ, которых нет в техниче-
ских компьютерах. Предложенный Джоном Лилли термин
биокомпьютер используется как рабочий термин, пока не
придумано иного названия сложному явлению работы мозга.
Наряду с понятием биокомпьютер используется понятие про-
граммирование. Существуют психологическое и философ-
166 P. Л, Исхаков________Теория человека: Психобиокомпыотер
ское применения понятия и смысла программирования - ней-
ролингвистическое программирование (НЛП), космическое
самопрограммирование (Я.И. Колтунов), опережающее отра-
жение (П.Г. Анохин), Дух и духовность (философия).
Как научиться владеть собой, управлять самим собой,
развивать самого себя, адаптироваться в общественной и
природной среде? Все это и многое другое возможно благо-
даря наличию личного биокомпьютера. Знание о программи-
ровании, понимание, изобретение и применение программ с
детства повысит качественное развитие человека, его образо-
вательную, познавательную и практическую деятельность.
Мы каждую минуту ставим цели, решаем задачи, составляем
и выполняем программы, программируем себя и других. Для
тех, кто не изучал программирование на технических компь-
ютерах, может оказаться трудным понимание теории само-
программирования на биокомпьютере.
Для лучшего усвоения фундаментальных понятий био-
компьютера и программирования проведем виртуальный
диалог в форме вопросов и ответов с Джоном Лилли по его
книге «Программирование и метапрограммирование челове-
ческого биокомпьютера», а также наши комментарии.
-	Уважаемый Джон Лилли, дайте ответ, пожалуйста, на
вопрос: что такое биокомпьютер?
-	Все люди, достигшие взрослого состояния, являются
запрограммированными биокомпьютерами. Такова человече-
ская природа, и этого нельзя изменить. Все мы способны про-
граммировать себя и других.
Это означает, что изначально, врожденно в каждом че-
ловеке существует «прибор», «инструмент», «компьютер» с
огромным набором программ. Причем этот живой «компью-
тер» имеет свойство расти, развиваться, совершенствоваться.
С возрастом биологический «компьютер» насыщается уни-
кальными программами, а личность благодаря своему ком-
пьютеру становится творческой, способной создавать небы-
валые ранее программы. Приведу один краткий эпизод общей
программы поведения школьника дома, перед отправкой его
утром в школу. Ребенок самостоятельно или под присмотром
Глава 9 Биокомпьютер и программирование
167
старших выполняет ряд последовательных действий: просы-
пается, делает зарядку, заправляет постель, укладывает в свой
ранец школьные принадлежности (ручку, тетради, дневник,
учебники, линейку), умывается, завтракает, одевается по по-
годе, выслушивает наставления родителей. Любая последова-
тельность действий называется программой. На практике в
приведенной программе каждое действие в свою очередь
представляет собой сложную программу. Например, просы-
пание это временной переход организма из состояния сна в
состояние бодрствования, который может состоять из-после-
довательности следующих действий: лежа в постели ощутить
свое настроение и состояние здоровья, обдумать причину
увиденного сна, приятно потянуться, зевнуть, повернуться в
удобную позу, подвигать руками, ногами, прислушаться,
приоткрыть глаза, мысленно наметить план занятий на пред-
стоящий день.
Как возникла идея наличия биокомпьютера у человека?
Создавая технику, человек всегда сравнивал себя с ней, имел
возможность посмотреть на себя как бы со стороны. При раз-
витии кибернетики и создании ЭВМ ученые пришли к мысли
о подобии человека и машины, способной выполнять инфор-
мационные функции, математические вычисления, логиче-
ские операции, накопление числовых, текстовых, звуковых и
художественно-графических данных. Искусственный компь-
ютер становится человеку соперником и союзником по ин-
теллекту.
Где находится биокомпьютер у человека? До сих пор
однозначного ответа нет. Однако есть простейшие модели
человека и общества, посредством которых объясняют строе-
ние и работу биокомпьютера, Необходимыми частями био-
компьютера являются мозг, память, знание, сознание, культу-
ра, образование и другие, которые содержатся и функциони-
руют не только в теле человека, но и находятся в тесном
взаимодействии с социальной системой.
- Джон Лилли, по Вашему мнению, много ли программ
у человека, когда и почему возникли биологические про-
граммы?
16Я Р. Л. Исхаков________Теория человека: Психобиокомпьютер
- Несмотря на громадное разнообразие возможных про-
грамм, набор их у большинства из нас ограничен. Некоторые
из них пришли из глубины веков и унаследованы нами от
наших животных предков - простейших одноклеточных, гу-
бок, кораллов, червей, рептилий и т.д.
В базовых формах жизни программы передавались через
генетические коды к полностью сформировавшимся организ-
мам, способным к воспроизведению себя в потомстве. Такие
программы можно назвать встроенными. Паттерны [т.е. на-
боры, области. - Р.И.] функций типа стимул-реакция опреде-
лялись необходимостью приспособления к изменениям сре-
ды, чтобы выжить и передать генетический код потомкам.
- Как устроена сеть программ у высших животных и че-
ловека, существует ли иерархия программ?
- По мере увеличения размеров и сложности нервной
системы возникают новые уровни программирования, не
привязанные непосредственно к целям выживания и обстоя-
тельствам размножения. Встроенные программы лежать в ос-
новании этих новых уровней и находятся под контролем
высшего порядка.
По-видимому, кора головного мозга возникла как рас-
ширение старого [т.е. несовершенного. - Р.И.] компьютера и
стала новым компьютером, взявшим под контроль структур-
но более низкие уровни нервной системы, более низкие
встроенные программы.
- Когда появились программы обучения и самообуче-
ния?
- Вместе с простейшими программами появилась воз-
можность обучения, а с ней и способность быстрее адаптиро-
ваться к окружающей среде. А позже, когда кора головного
мозга за несколько миллионов лет достигла критической ве-
личины, возникла новая способность - способность самообу-
чения или способность обучаться обучению.
- Нужны ли модели в обучении?
- Когда вы обучаетесь обучению, вам приходится созда-
вать модели. Для этого нужно использовать символы, анало-
гии, метафоры и т.п., что, в свою очередь, приводит к появле-
Глава 9 Биокомпьютер и программирование_____________169
нию языка, мифологии, религии, философии, математики, ис-
кусства, политики, бизнеса и т.д. Кстати, сфера ума - это
сфера наших моделей, метапрограмм и памяти.
- Как происходит управление нашей иерархической сис-
темой программ, существуют ли суперпрограммы, метапро-
граммы?
- Все, чем мы являемся, как человеческие существа - это
результат использования того, что в нас встроено, и того, что
нами приобретено. В этом смысле мы выступаем в качестве
метапрограммистов самих себя или самометапрограммистов.
Мы можем программировать самих себя с уровня наших ме-
тапрограмм. Метапрограммирование является операцией, в
которой центральная нервная система управляет сотнями ты-
сяч программ, работающих параллельно и последовательно.
Метапрограммирование возникает при критическом размере
коры головного мозга - церебральный компьютер должен об-
ладать достаточным числом взаимосвязанных элементов оп-
ределенного качества, чтобы стало возможным осуществлять
метапрограммирование.
- Уважаемый, Джон Лилли, получается, что когда мы
себя называем словом «я», то за этим скрывается просто ме-
тапрограмма?
- Так же, как из сотен тысяч программ постепенно выде-
ляется комплекс тысяч метапрограмм, так и из этого ком-
плекса, как основы, возникает что-то еще - управляющий,
контролер, программист в биокомпьютере, метапрограммист
самого себя. В хорошо организованном биокомпьютере есть,
по крайней мере, одна такая контролирующая программа, на-
зываемая «я», используемая для воздействия на другие мета-
программы, и еще одна, называемая «меня», связанная с си-
туацией, когда биокомпьютер подвергается воздействию со
стороны других метапрограмм.
- Что такое саморазвитие с позиции программирования
на биокомпьютере?
- Один из путей саморазвития состоит в том, чтобы цен-
трализовать управление собственным биокомпьютером в ру-
ках одного метапрограммиста, делая другие метапрограммы
17П Р. Л. Исхаков_________Теория человека: Психобиокомпьютер
добросовестными исполнителями, подчиненными единствен-
ному администратору, единственному самому добросовест-
ному самометапрограммисту. По видимому существуют ме-
тоды централизации управления, с помощью которых объе-
динение, как элементарная операция, осуществляется во мно-
гих, а возможно, и во всех, биокомпьютерах.
- Если человек, находясь в определенном статусе, на-
пример, директора завода, главы семьи, генерала армии, сек-
ретаря ООН, решает и выступает от имени коллектива людей,
то по какой программе складываются его действия?
- В управляющей иерархии кроме метапрограммиста и
его ближайшего окружения могут быть другие инстанции,
которые для удобства я называю сверхличностными про-
граммами. Их может быть одна или несколько в зависимости
от состояния сознания метапрограммиста. Они могут быть
персонифицированы, как если бы они были самостоятельны-
ми сущностями.
- Джон Лилли, предельное расширение понятия сверх-
личностного самопрограммирования привело Я.И. Колтунова
к идее космического самопрограммирования или божествен-
ного самопрограммирования. Какова Ваша точка зрения по
поводу такого обобщения понятия самопрограммирования?
- Возможна и такая реализация, при которой «я» как бы
путешествует во Вселенной по незнакомым планетам, галак-
тикам, размерностям и пространствам. Если продолжить опе-
рацию [логического. - Р.И.] объединения на уровне сверх-
личностных программ, можно прийти к концепции Бога.
- Можно ли считать человека универсальным биоком-
пьютером?
- Мы - компьютеры общего назначения и способны
запрограммировать любую постижимую модель вселенной
внутри нашей собственной структуры, изменить масштаб
нашего метапрограммиста до микрокосмических размеров, и
запрограммировать его на путешествия через собственную
модель, как если бы она была реальностью.
- Программируются ли эмоции человека?
Глава 9 Биокомпьютер и программирование
171
- Можно испытать огромное удовольствие от програм-
мируемой мощи собственного биокомпьютера. Не нужно
преувеличивать или отрицать ценность такого переживания.
То, что биокомпьютер обладает таким свойством, является
важным дополнением к списку возможностей метапрограм-
миста. Чувства благоговения, поклонения, святости, уверен-
ности являются метапрограммами.
- Можно ли менять самого себя моделированием на био-
компьютере?
- Когда получаешь контроль над моделированием все-
ленной внутри себя и становишься способным эффективно
изменять соответствующие параметры, твое «я» может ис-
пользовать эту способность, чтобы стать достойным ее. Каче-
ство собственной модели вселенной определяется тем, на-
сколько хорошо она соответствует реальной вселенной. В
общем-то качество внутренней модели не имеет гарантии на
соответствие реальности, как бы вы в этом ни были уверены.
- Каково влияние психического и духовного состояния
на работу биокомпьютера?
- Такие чувства, как благоговение и поклонение нужно
скорее понимать как источники энергии биокомпьютера, а не
как факторы достоверности, обеспечивающие соответствие
моделей реальному миру. Сопутствующее экспериментам
чувство уверенности мы рассматриваем как свойство состоя-
ния сознания, особый эффект психического пространства, ко-
торый можно использовать как индикатор или объект для
дальнейших исследований, но который не должен прини-
маться за основание для окончательного суждения об истин-
ном положении дел.
- Как Вы понимаете виртуальные путешествия с помо-
щью биокомпьютера?
— Когда вы получаете возможность путешествовать
внутри собственных моделей, по-видимому, находящихся
внутри вашей головы, вы одновременно получаете возмож-
ность путешествовать вне или быть вне вашей модели все-
ленной, но при этом ваше «я» по-прежнему будет оставаться
внутри головы. При реализации такой метапрограммы все
17? Р. Л. Исхаков_________Теория человека: Психобиокомпьютер
выглядит так, как если бы вы присоединились к творцам Все-
ленной, объединились с Богом и т.п. С помощью таких мета-
программ можно также настолько уменьшить свое «я», что
оно может просто исчезнуть.
- Джон Лилли, поясните, пожалуйста, взаимодействие
людей как биокомпьютеров.
- В сети тел, где наше собственное тело связано с дру-
гими телами программами выживания, воспроизведения и со-
зидания, дело обстоит следующим образом. Тела сети, при-
ютившие умы, - это основание, поддерживающее эти умы,
своеобразная поверхность планеты, на которой разворачива-
ется действие. Эти тела накладывают определенные ограни-
чения, которые устанавливаются экспериментально с учетом
внутреннего опыта. Этот опыт отдельные умы, находящиеся
в сети, согласуют между собой с помощью специальных про-
грамм.
Можно сказать, что мы имеем дело с информацией, не
ограниченной никакими пределами в сфере отдельного ума,
но ограниченной в оговоренных, согласованных пределах в
сети умов. Мы также располагаем некоторой информацией о
собственном теле и о сети тел на планете. Проявления нашего
интеллектуального и эмоционального роста начинаются с
межличностных отношений - отношений с женой, детьми,
родственниками, коллегами.
- Считаете ли Вы, что теперь, открыв биокомпьютер, мы
хорошо познали сущность человека?
- В человеческом поведении нередко можно столкнуться
со стремлением принимать желаемое за действительное.
Предвзятость оказывается вплетенной в лучшие научные ис-
следования и философские достижения, направленные на по-
нимание сущности человека. Для интеллектуального и эмо-
ционального продвижения каждый из нас нуждается в опре-
деленных идеалах. Кроме того, нам необходимы способы
мышления, которые позволяют так же объективно смотреть
на внутренние реальности, как и на внешние биохимиче-
ские и физические факты. Нам необходим эффективный фи-
лософский анализ своего внутреннего мира, столь же хоро-
Глава 9. Биокомпьютер и программирование___________173
ший, как тот, который мы применяем при исследовании
внешнего мира.
- Можно ли считать, что возникает новый - внекомпью-
терный - способ мышления для познания человека?
- Что касается проникновения в глубинные реальности,
то я думаю, что скрытые возможности этого не удастся уви-
деть до тех пор, пока не будет усвоен предлагаемый [внеком-
пьютерный. - Р.И.] способ мышленния. Здесь дело заключа-
ется в самом механизме мышления.
Лишь после того, как удастся увеличить контроль над
сознательным мышлением и предсознательными процессами
в биокомпьютере, появится возможность в полной мере со-
средоточить внимание на программах бессознательного и на-
чать интеграцию нашего «я» с внутренними реальностями.
- Способны ли внекомпьютерные программы влиять на
генетические программы?
- Может быть, в дальнейшем биокомпьютеры смогут
взять под контроль главные цели и генеральные линии собст-
венного развития так, что начальный генетический фактор
уже не будет иметь решающего значения.
- Полезно ли обучать всех детей в школе по одинаковой
программе?
- В определенных областях одаренная, талантливая, ин-
теллектуальная индивидуальность может действовать почти
автономно, так же как отдельные компьютеры, давая начало
новым направлениям в науке. Это хорошо видно в случаях
математических гениев, выросших в изоляции. Даже опасно
заниматься образованием таких людей, т.к. они могут устра-
нить целеустремленность, предназначение и способность
внести оригинальный творческий вклад в науку.
- Изучение биокомпьютера возможно с двух сторон -
субъективной и объективной. Которой из них отдать пред-
почтение?
- В течение долгого времени отношения между объек-
тивной деятельностью мозга и субъективной жизнью ума ос-
тавалась загадкой, вызывавшей споры. В этом столетии неко-
торые успехи во взаимодополняющих областях, изучающих
174 Р. Л. Исхаков_______Теория человека: Психобиокомпьютер
каждую из сторон этого вопроса, по-видимому, начинают
кое-что прояснять.
Глава 10. ТЕОРИЯ БИОКОМПЬЮТЕРА
§1. ОСНОВНЫЕ ДОПУЩЕНИЯ И СВОЙСТВА БИОКОМПЬЮТЕРА
1.	Человеческий мозг с его главными свойствами созна-
ния, подсознания и сверхсознания рассматривается как ги-
гантский биокомпьютер, в несколько тысяч раз более слож-
ный чем любая вычислительная машина. Число нейронов че-
ловеческого мозга оценивается приблизительно в 13 милли-
ардов. Все части этого компьютере непрерывно работают, со-
вершая миллионы вычислений параллельно и последователь-
но. Биокомпьютер имеет около 2-х миллионов визуальных
входов и около ста тысяч акустических. Трудно сравнивать
работу биокомпьютера с техническим, искусственным ком-
пьютером.
2.	Определенные свойства биокомпьютера известны,
другие же еще предстоит найти. Одним из известных свойств
биокомпьютера является огромная память, другим - про-
граммированное и контролируемое управление сотнями ты-
сяч входов. Сюда же относится способность заносить в па-
мять и извлекать из нее сложные информационные комплек-
сы, связанные с поведением, речью, слухом, зрением и т.п.
кроме обычных свойств будем рассматривать необычные
свойства биокомпьютера.
3.	Работа биокомпьютера происходит по программам,
которые разделяются на встроенные, создаваемые, времен-
ные, постоянные и т.д. например, к работе биокомпьютера
относятся вычисления, эмоции, движения тела и другие виды
самопрограммирования.
4.	Среди встроенных программ низшим уровнем счита-
ются программы поиска пищи, питания, продолжения рода,
приближения и удаления, определенные виды страхов, боли и
т.д. Эти программы существуют в микроструктурах мозга.
5.	Программы различаются сроком существования. Одни
мимолетны и легко стираемы, другие без видимых изменений
Глава 10 Теория биокомпьютера_______________________175
работают десятилетиями. Среди быстротечных' и стираемых
программ можно выделить способность строить визуальные
конструкции в помощь собственному мышлению. У детей та-
кие программы встречаются значительно чаще, чем у взрос-
лых. Примером программы, работающей десятилетиями,
можно назвать программу, связанную с почерком, в течение
долгих лет сохраняющим свои уникальные черты.
6.	Программы могут приобретаться в течение жизни. В
любом возрасте человек способен приобретать новые при-
вычки, знания. С возрастом это может быть труднее, но этот
вопрос недостаточно исследован.
7.	Молодой биокомпьютер приобретает и формирует
программы по мере роста своей структуры. Некоторые из
этих программ отвечают за возникновение внутреннего про-
странства. Примером такого приобретения программ в детст-
ве может быть программа произношения слов.
8.	Некоторые из программ записаны в генетическом ко-
де. Так называемый монголоидный фенотип является врож-
денным и проявляется в онтогенезе в определенное время.
Чтобы реализовать все потенциальные возможности растуще-
го биокои пьютера и избежать влияния нежелательных про-
грамм, требуется соблюдение специальных условий (техники
безопасности, правил поведения) в окружающей среде.
9.	В каждый момент жизни биокомпьютера врожденные
программы накладывают верхние и нижние ограничения на
все его проявленные и потенциальные качества. Предполага-
ем, что растущий организм находится в оптимальных услови-
ях в каждый момент его жизненного пути.
10.	Фундаментальная проблема биокомпьютерологии
[мой термин. - Р.И.] - это проблема самопрограммирования
живых существ (стирание, модификация и создание про-
грамм). Наша задача - отыскать метапрограммы, включаю-
щие методы, исходные данные, которые контролируют, из-
меняют и создают исходные программы человеческого био-
компьютера. Научные школы по мышлению исходят из край-
ностей вида: «все хранится в биокомпьютере и никогда не
стираются» или «только важнейшие данные и функции хра-
176 Р. Л. Исхаков
Теория человека: Психобиокомпыотер
нятся в биокомпьютере» и, следовательно, не существует
проблемы стирания.
11.	Установление времени включения некоторых мета-
программ затруднительно. Например, не ясно, когда включа-
ется программа обучения у младенцев (в период внутриут-
робной жизни, первые дни, недели, месяцы после рождения).
12.	Личный биокомпьютер обладает свойством, который
называется генеральной целью. Определение генеральной це-
ли включает в себя способность браться за проблемы разли-
чающиеся не только количественными градациями по слож-
ности, но и качественно по уровням абстракции и содержа-
ния, а также возможность быстро переключать внимание из
одной области человеческой активности с незначительной за-
держкой в перепрограммировании на новую деятельность.
Чем шире спектр такого перепрограммирования, тем выше
ранг по признаку генеральной цели у данного биокомпьюте-
ра.
13.	Человеческий биокомпьютер обладает свойством со-
хранения программ. Хранимые программы представляют со-
бой набор инструкций, которые находятся в памяти биоком-
пьютера и управляют им, когда приходят соответствующие
команды. Источником команды может стать любая другая
система внутри того же биокомпьютера или внешние причи-
ны.
14.	Личный биокомпьютер обладает свойством про-
граммировать самого себя и быть запрограммированным дру-
гими источниками. Это не означает, что можно представлять
биокомпьютер в целом как единое «я». В биокомпьютере
должно существовать место для гигантского хранилища про-
грамм (встроенных схем процессов), реализующихся в виде
инстинктов и т.д.
15.	Биокомпьютер обладает свойством самометапро-
граммирования в пределах, которые могут и должны быть
уточнены, сознательно на языке метакоманд. Каждый био-
компьютер обладает определенной способностью метапро-
граммирования других биокомпьютеров.
Глава 10 Теория биокомпьютера_______________________177
16.	Сознание, подсознание и сверхсознание представля-
ют собой метапрограммы человеческого личного биокомпью-
тера и выступают как средства самопрограммирования.
17.	Мозг определяется как видимая, осязаемая живая
структура, включенная в человеческий биокомпьютер. Реаль-
ные связи биокомпьютера в человеческом теле не имеют еще
полного описания. Многообразно предназначение биокомпь-
ютера - организация мышления, управление физическим по-
лем, психикой, духовными процессами, биополем, участие в
социальных процессах и т.д.
18.	Язык и концепции, как феномены сознания, влияют
на функционирование биокомпьютера. Определенные кон-
цепции работы биокомпьютера, будучи введенными в кон-
кретный биокомпьютер «мозг - сознание», быстро изменяют
его метапрограммы. В процессе программирования язык мо-
жет обретать новую энергию и точность.
19.	Отдельные стороны хранимых программ могут быть
прочувствованы, прослушаны, пережиты, проиграны, извле-
чены из устройств хранения средствами специальной психо-
техники и специальных экспериментальных устройств. Вызов
программы можно ограничивать действием одного или не-
скольких сенсорных каналов.
20.	Из глубины подсознания могут быть извлечены не-
которые виды программ, подчиненные противоречивым ме-
тапрограммам. Это означает, что приказы ослабить, изменить
или заместить программу действуют как программа, которую
можно назвать антитезисной.
21.	Новые области осознания (познания) могут быть ос-
воены за пределами сознательного понимания себя. С помо-
щью силы духа можно выйти в новые области субъективного
осознания и опыта. Внутренние исследования самого себя от-
крывают новые знания, новые проблемы, новые загадки. Вы-
ход за пределы работы личного биокомпьютера «мозг - соз-
нание» означает работу программ сверхсознания. Биокомпь-
ютер распознает информацию, отыскивает искажения и пере-
программирует себя.
17Я Р. Л. Исхаков________Теория человека: Психобиокомпьютер
22.	При работе с памятью возникает свойство возвра-
щать сознание во времени назад, даже до рождения тела. Эта
область еще не изучена, поэтому важно исключить создание
биокомпьютером защитных фантазий, цель которых избежать
безжалостного и объективного самоанализа.
23.	Новое знание часто оказывается не более чем старым
знанием.
24.	Не все программы биокомпьютера можно подверг-
нуть пересмотру с целью влияния на какой-либо процесс.
Причины здесь оказываются различными. Одни например,
имеют связь с другими биокомпьютерами, осуществляющими
в данной жизни многочисленные программы - воспроизведе-
ние потомства, финансовое выживание, занятия бизнесом,
научные исследования и т.п. Другими недоступными пере-
смотру программами являются те, которые записаны в крити-
ческие периоды ранних лет роста биокомпьютера.
25.	Приоритетные списки программ могут функциони-
ровать как метапрограммы. Часто происходит переранжиров-
ка программ в соответствии с изменившейся важностью их в
нашей жизни. Бегство, страдание и подавление - разновидно-
сти метапрограмм, имеющих дело с приоритетным списком
программ.
26.	Вербальное поведение (устное слово, произнесение
речи, пение и т.д.) связано с базовыми функциями программ
тела, психики, духа и описано в психоаналитической литера-
туре. Однако программа взаимодействия с другими людьми в
реальном мире представляет более сложную модификацию
индивидуальной программы. Например, обучение сексуаль-
ному поведению не может быть передано лишь через вер-
бальную форму.
27.	Существуют невербальные программы обучения.
28.	Дихотомия поощрение - наказание и соответствую-
щие компоненты в работе личного биокомпьютера является
особо важной. Процессы стимуляции естественных и искус-
ственных входов должны включать в себя, как мощное под-
крепление, эмоции, связанные с «движением к» и «движени-
ем от» с усвоением кодовых символов.
Глава 10 Теория биокомпьютера
179
29.	Для устранения ложных иерархических отношений
программ нужны новые подходы, способные упорядочивать
программы с самого начала жизни биокомпьютера. Сохране-
ние и поддержание свойства генеральной цели с ранних лет
до взрослого состояния является духовной программой.
30.	Положительные (связанные с получением удовольст-
вия) и негативного (вызывающего боль и страх) аспекты про-
грамм и метапрограмм поражают самые корни источников
мотивационной энергии биокомпьютера.
31.	Функционирование личного биокомпьютера в со-
циуме накладывает ограничения на выбор доступных аппа-
ратных средств (программ). Поэтому для обнаружения и ис-
следования новых состояний сознания нужны специальные
условия, которые скорее приведут к более полному использо-
ванию всего биокомпьютера, позволят экспериментально по-
казать возможность метода.
32.	Нужна техника безопасности при работе с биоком-
пьютером на любом уровне развития. Неграмотность и страх
вынуждают подавлять «галлюцинации» у детей с раннего
возраста.
33.	Чем больше биокомпьютер, тем больше в нем памяти
и объема одновременно работающих программ. Чем больше
количество активных элементов в мозге, тем больше возмож-
ностей для программы одновременного взаимодействия с
внешней реальностью.
34.	Существуют подготовленные люди, способные одно-
временно визуализировать образы из памяти и сознательно
взаимодействовать с окружающей средой.
35.	«Программа сознания» способна в пределах структу-
ры биокомпьютера расширяться или сужаться. В состоянии
сна, комы эта программа почти не работает. В обычном со-
стоянии сознания нужно, чтобы функционировала значитель-
ная часть цепей мозга. В состоянии расширенного сознания
часть биокомпьютера, вовлеченная в работу по соответст-
вующей программе, приобретает особую ценность. Если соз-
нание смещается больше в область ощущений, то области мо-
торики сложного взаимодействия остается лишь небольшая
1Я0 Р. Л. Исхаков__________Теория человека: Психобиокомпьютер
часть структуры, и обратно. Если не расширяются ни мотор-
ная, ни сенсорная области, то больше пространства остается
для познания и эмоции.
36.	Точную оценку составляющих частей биокомпьюте-
ра в каждый момент производит отдельная программа, кото-
рая является важным дополнительным свойством биокомпь-
ютера.
37.	Методы классификации основных конкурирующих
программ зависят от метапрограмм наблюдателя. Одна сис-
тема делит программы на визуальные, акустические, про-
приоцептивные (включает внутренние ощущения, сенсорные,
эмоциональные, моторные, рефлексивные, обучающие, ин-
стинктивные, запрещающие, разрешающие, поощряющие и
наказывающие). Эта система используется в нейрофизиоло-
гии и сравнительной физиологии.
38.	Другая классификация разделяет конкурирующие
программы на оральные, генитальные, анальные, защитные,
сознательные, бессознательные, сексуальные, агрессивные,
репрессивные, замедляющие, резистивные, тактические,
стратегические, успешные, безуспешные, пассивные, актив-
ные, женские, мужские, программы удовольствия, страдания,
регрессивные, прогрессивные, сублимирования (т.е. преобра-
зование сексуальной энергии в творческий потенциал), фик-
сированные, программы эго, суперэго и др. Эта система клас-
сификации разработана в психоанализе.
39.	Еще одна классификация, используемая гуманита-
риями, разделяет надличностные программы на животные,
гуманистические, моральные, этические, финансовые, мате-
риальные, социальные, альтруистические, профессиональные,
свободные, программы богатства, бедности, прогрессивные,
консервативные, либеральные, религиозные, программы си-
лы, слабости, политические, медицинские, легальные, эконо-
мические, национальные, местные, инженерные, научные,
математические, программы образования, детские, подрост-
ковые, взрослые, умные, глупые, глубокие, обширные, все-
объемлющие и т.д.
Глава 11 Виртуализация 181
40.	Биокомпьютер может создавать самометапрограмму,
а самометапрограмма может вырабатывать команды для соз-
дания специальных состояний биокомпьютера.
41.	Команды выполняются с относительно короткими
задержками (секунды, минуты) которые программируются в
биокомпьютере. Чем чаще выполняются команды, тем легче
их выполнение снова и тем меньше это отнимает времени.
42.	Только запрещенные (табу) программы воспроизво-
дятся неполно: есть особые пропуски, провалы, которые вы-
дают наличие запрещенных областей.
Глава 11. ВИРТУАЛИЗАЦИЯ
Виртуализация - искусственное или мысленное моде-
лирование объектов и процессов внешнего и внутреннего ми-
ра человека.
Виртуальная реальность, виртуальное, виртуальность
(ср. лат. virtus - потенциальный, возможный, мнимый, вооб-
ражаемый).
«В схоластике - понятие, обретающее категориальный
статус в ходе переосмысления платоновской и аристотелев-
ской парадигм: было зафиксировано наличие определенной
связи (посредством virtus) между реальностями, принадле-
жащими к различным уровням в собственной иерархии. Кате-
гория «виртуальности» активно разрабатывалась также и в
контексте разрешения иных фундаментальных проблем сред-
невековой философии: конституирования сложных вещей из
простых, энергетической составляющей акта действия, соот-
ношения потенциального и актуального. Фома Аквинский
посредством категории «виртуальность» осмысливал ситуа-
цию сосуществования (в иерархии реальностей) души мыс-
лящей, души животной и души растительной...
В постклассической науке - «виртуальная реальность» -
понятие, посредством которого обозначается совокупность
объектов следующего (по отношению к реальности низлежа-
щей, порождающей их) уровня. Эти объекты онтологически
равноправны с порождающей их «константной» реальностью
и автономны; при этом их существование полностью обу-
1X7 Р. Л. Исхаков_________Теория человека: Психобиокомпыотер
словлено перманентным процессом их воспроизведения по-
рождающей реальностью - при завершении указанного про-
цесса объекты виртуальной реальности исчезают. Категория
«виртуальности» вводится через оппозицию субстанциально-
сти и потенциальности: виртуальный объект существует, хотя
и не субстанциально, но реально; и в то же время - не потен-
циально, а актуально. Виртуальная реальность суть «недо-
возникающее событие, недорожденное бытие» (С .С. Хору-
жий). В современной философской литературе подход, осно-
ванный на признании полионтичности реальности и осущест-
вляющий в таком контексте реконструкцию природы вирту-
альной реальности, получил наименование «виртуалистика»
(Н.А. Носов, С.С. Хоружий). Согласно распространенной
точке зрения, философско-психологическую концепцию вир-
туальной реальности правомерно фундировать следующими
теоретическими посылками:
1) понятие объекта научного исследования необходимо
дополнить понятием реальности как среды существования
множества разнородных и разнокачественных объектов;
2) виртуальную реальность составляют отношения раз-
нородных объектов, расположенных на разных иерархиче-
ских уровнях взаимодействия и порождения объектов.
Виртуальная реальность всегда порождена некоторой
исходной (константной) реальностью; виртуальная реаль-
ность относится к реальности константной как самостоятель-
ная и автономная реальность, существуя лишь во временных
рамках процесса ее порождения и поддержания ее существо-
вания. Объект виртуальной реальности всегда актуален и
реален, виртуальная реальность способна порождать иную
виртуальную реальность следующего уровня. Для работы с
понятием «виртуальная реальность» необходим отказ от мо-
ноонтического мышления (постулирующего существование
только одной реальности) и введение полионтической непре-
дельной парадигмы (признание множественности миров и
промежуточных реальностей), которая позволит строить тео-
рии развивающихся и уникальных объектов, не сводя их к
линейному детерминизму. При этом «первичная» виртуаль-
Глава 11 Виртуализация	________________________183
ная реальность способна порождать виртуальную реальность
следующего уровня, становясь по отношению к ней «кон-
стантной реальностью», - и так «до бесконечности»: ограни-
чения на количество уровней иерархии реальностей
теоретически быть не может...
Обретение понятием «виртуальная реальность» фило-
софского статуса было обусловлено осмыслением соотноше-
ния трех очевидных пространств бытия человека: мира мыс-
лимого, мира видимого и мира объективного (внешнего). В
современной философии, в особенности последние 10-15
лет 20 века, виртуальная реальность рассматривается:
а)	как концептуализация революционного уровня разви-
тия техники и технологий, позволяющих открывать и созда-
вать новые измерения культуры и общества, а также одно-
временно порождающих новые острые проблемы, требующие
критического осмысления;
б)	как развитие идеи множественности миров (возмож-
ных миров), изначальной неопределенности и относительно-
сти «реального» мира.
Технически конструируемая при помощи компьютерных
средств интерактивная среда порождения и оперирования
объектами, подобными реальным или воображаемым, на ос-
нове их трехмерного графического представления, симуляции
их физических свойств (объем, движение и т.д.), симуляции
их способности воздействия и самостоятельного присутствия
в пространстве, а также создания средствами специального
компьютерного оборудования (специальный шлем, костюм и
т.п.) эффекта (отдельно, вне «обычной» реальности) присут-
ствия человека в этой объектной среде (чувство пространства,
ощущения и т.д.), сопровождающегося ощущением единства
с компьютером. (Сравни «виртуальная деятельность» у Берг-
сона, «виртуальный театр» у А. Арто, «виртуальные способ-
ности» у А.Н. Леонтьева.)
Термин «виртуальный» используют как в компьютерных
технологиях (виртуальная память), так и в других сферах:
квантовой физике (виртуальные частицы), в теории управле-
1Я4 Р. Л. Исхаков
Теория человека: Психобиокомпьютер
ния (виртуальный офис, виртуальный менеджмент), в психо-
логии (виртуальные способности, виртуальные состояния) и
т.д. Самобытная «философия виртуальной реальности» (это
важная и принципиальная ее особенность) была первона-
чально предложена не профессиональными философами, а
инженерами-компьютерщиками, общественными деятелями,
писателями, журналистами. Первые идеи виртуальной реаль-
ности оформились в самых различных дискурсах.
Концепция и практика виртуальной реальности имеют
довольно разнообразные контексты возникновения и разви-
тия: в американской молодежной контркультуре, компьютер-
ной индустрии, литературе (научная фантастика), военных
разработках, космических исследованиях, искусстве и дизай-
не.
Принято считать, что идея виртуальной реальности как
«киберпространства» - « cyberspace» - впервые возникла в
знаменитом фантастическом романе-техноутопии «Neuro-
mancer» У. Гибсона, где киберпространство изображается как
коллективная галлюцинация миллионов людей, которую они
испытывают одновременно в разных географических местах,
соединенные через компьютерную сеть друг с другом и по-
груженные в мир графически представленных данных любого
компьютера. Однако Гибсон считал свой роман не предсказа-
нием будущего, а критикой настоящего. Киберпространство,
управляющие им безликие суперкорпорации, отчуждение
технологий, созданный пластической хирургией идеальный
человек, подключенный к киберпространству через мозг и
нервную систему, - это аллегория социального и культурного
террора по отношению к реальному человеку - современнику
писателя.
Идея виртуальной реальности первоначально возникла и
стала воплощаться в среде маргинальной контркультуры, по-
лучившей впоследствии название «киберпанк» (США, 1970 -
1980-е), где виртуальная реальность стала одним из цен-
тральных элементов своеобразного либерально-
идеологического дискурса. «Киберпанк» быстро ассимилиро-
Глава 11 Виртуализация 185
вался в массовой культуре и развернулся в быстро развиваю-
щуюся «киберкультуру» («cyberculture»).
Одной из первых историко-теоретических работ о вир-
туальной реальности стала книга американского журналиста
Ф. Хэммита «Виртуальная реальность» (1993), Автор усмат-
ривает исторические предпосылки становления феномена
виртуальной реальности в развитии синтетических возмож-
ностей кино и кино-симулякров. Корни же функциональной
концепции виртуальной реальности в контексте осмысления
перспектив компьютерных систем состоят, по его мысли, в
следующем:
1)	функции компьютера способны кардинально меняться
в зависимости от совершенствования программного обеспе-
чения;
2)	виртуальная реальность - оптимизированный, более
«естественный» для возможностей человека способ ориента-
ции в мире электронной информации, созданный на основе
дружественного функционально-интерактивного интерфейса.
(Как отмечал М. Хайм, киберпространство - это ментальная
карта информационных ландшафтов в памяти компьютера в
сочетании с программным обеспечением; это способ антро-
пологизировать информацию, придать ей топологическую
определенность, чтобы человек мог привычным образом опе-
рировать данными как вещими, но на гиперфункциональном
уровне, сравнимом с магией; виртуальная реальность и ки-
берпространство должны будить воображение и дать воз-
можность преодолеть экзистенциальную ограниченность ре-
альности: выйти за пределы смерти, времени и тревоги; анну-
лировать свою заброшенность и конечность, достичь безо-
пасности и святости);
3)	операции с компонентами виртуальной реальности
потенциально вполне идентичны операциям с реальными ин-
струментами и предметами:
4)	работа в среде виртуальной реальности сопровожда-
ется эффектом легкости, быстроты, носит акцентировано иг-
ровой характер;
1 Кб P. Л. Исхаков________Теория человека: Психобиокомпьютер
5)	возникает ощущение единства машины с пользовате-
лем, перемещения последнего в виртуальный мир: воздейст-
вие виртуальных объектов воспринимается человеком анало-
гично «обычной» реальности.
Именно интерактивные возможности виртуальной ре-
альности делают ее столь функционально значимой. Хэммит
отметил, что рассогласование соответствующих данных с
перцептивной системой человека может привести к диссо-
нансу восприятия, значимым дезориентациям и психонерв-
ным заболеваниям. Он также зафиксировал серьезные техно-
логические трудности в развитии технологий виртуальной
реальности, связанные, прежде всего, с необходимостью соз-
дания компьютеров гигантской мощности для обработки гра-
фических изображений. Однако среда виртуальной реально-
сти нашла широчайшее функциональное применение; прежде
всего - в производственном компьютерном дизайне, системах
телеприсутствия (дистанционного управления с помощью те-
лекамер), учебно-тренировочных системах. Образование и
развлечения, по мысли Хэммита, составляют наиболее пер-
спективные направления применения технологий виртуаль-
ной реальности.
Осмысление виртуальной реальности является базовым
принципом любых обновленных гуманитарных теорий, а
также соответствующего научного подхода. В частности, на
его основе строится «виртуальная психология» необычных,
непривычных, редко возникающих состояний психики и са-
моощущений, выводящих человека за пределы обыденных
психических состояний. Виртуал и гратуал - суть подобные
состояния соответственно позитивного и негативного типа
(инсайт, экстаз, мобилизация психики в экстремальных си-
туациях, острое горе и т.д.). Они всегда спонтанны, фрагмен-
тарны, объективны (человек захвачен виртуалом как объект),
ведут к изменению статуса телесности, сознания, личности,
воли. Задача практической виртуальной психологии - авторы
называют ее «аретейя» (от греческого синонима латинского
virtus) - разработка методов актуализации/нейтрализации
виртуальных состояний психики» [42, 171-173].
Глава 11 Виртуализация 187
§1. ВИРТУАЛИЗАЦИЯ С ПОМОЩЬЮ БИОКОМПЬЮТЕРА.
Виртуализация это комплекс способностей человека Мо-
делировать с помощью личного биокомпьютера свои физиче-
ские, психические и духовные состояния и процессы, в част-
ности, управлять чувствами, ощущениями. Частью виртуали-
зации является аутотренинг, занятия йогой, включение
«третьего глаза», телепатия, ясновидение, управление чакра-
ми, воображение, состояние сознания, гештальт, нлп, медита-
ция, шестое чувство. Создать воображением реальное ощу-
щение.
В эниологии появились такие новые понятия, как «вир-
туальные глаза», «виртуальные руки», «виртуальный мозг»,
«виртуальные ощущения» и т.д.
К виртуализации будем относить следующие понятия
(слова образованы из двух слов, соединением корня первого
слова и части «ирование» от слов программирование, моде-
лирование):
визуализацию или визуализирование (моделирование
образов и видение образов),
мелодирование (моделирование звуков, слышание зву-
ков - мелодии, речь, шумы),
ароматирование (моделирование запахов, ощущение за-
пахов),
дегустирование (моделирование вкуса, вкусовое ощуще-
ние),
тактилирование (моделирование прикосновения, ощу-
щение прикосновения),
лиролирование (моделирование температуры, ощущение
температуры),
хроноцирование (моделирование времени, чувство вре-
мени),
гравитирование (моделирование веса, чувство веса),
левитирование (моделирование полета, чувство полета),
дистанцирование (моделирование дистанции, чувство
расстояния),
формолирование, формование (моделирование формы,
чувство формы),
1ЯК Р. Л. Исхаков_________Теория человека: Психобиокомпыотер
маршрутирование (моделирование траектории движе-
ния, чувство траектории),
театрализирование (моделирование игры с персонажами,
чувство игры),
духовное моделирование (моделирование таких идеаль-
ных объектов как правда - ложь, красота - безобразие, хоро-
шо - плохо, оптимизм - пессимизм и др.).
Глава 12. ПРАВИЛА РАЗВИТИЯ ЧЕЛОВЕКА
Американский врач нейроанатом Мариан Даймон в на-
чале 1980-х годов сделала потрясающее открытие в представ-
лении о человеческих способностях и гениальности. Оказа-
лось, что мерой гениальности является количество соедине-
ний между нейронами (синапсов), причем эти связи создают-
ся путем умственных упражнений.
Чем активнее мы учимся, тем больше возникает соеди-
нений между клетками головного мозга (нейронами). И на-
против, стоит нам прекратить обучение и позволить мозгу
погрузиться в застой, соединительные клетки начинают от-
мирать.
Известно, что ощущения развиваются под влиянием ус-
ловий жизни и требований практической трудовой деятель-
ности. В последние годы пристально изучается проблема уп-
ражнения органов чувств.
Смешение ощущений - синестезия - является нормаль-
ной функцией мозга, но у большинства людей она обычно
подавляется. На уровне сознания мы, как правило, четко
осознаем границы между ощущениями, а наше подсознание
функционирует только в синестетическом мире.
Наше подсознание практически непрерывно извергает
потоки образов, ощущений, неясных предчувствий, многие из
которых несут жизненно важную информацию. Мы постоян-
но о чем-то мечтаем или видим сны. По оценкам психологов,
50 % времени мы тратим на дневные мечтания и более 8% -
на ночные сновидения. Это означает, что 58% всей нашей
Глава 12 Правила развития человека___________________189
жизни уходит на пассивное восприятие подсознательных
ощущений. Даже, когда наш ум занят работой, разговором
или другими требующими внимания делами, чувственные
механизмы сознания продолжают генерировать воображае-
мые картины, звуки, запахи, вкусы и ощущения. Большая
часть из всего этого - воспоминания, вызванные случайными
ассоциациями, а что-то является и отражением сознательных
мыслей в настоящий момент. Для того, чтобы использовать
свои способности эффективно, необходимо поддерживать
равновесие между подавлением образов (второстепенных) и
стимулированием образов (важных) в области осознаваемого.
Процедура просмотра потока образов обманчиво проста.
Вы удобно усаживаетесь, закрываете глаза и описываете
вслух череду образов, проносящихся в вашем сознании. От-
метим три важных принципа: а) Вы должны описывать обра-
зы вслух (партнеру или на магнитофон); б) Вы должны ис-
пользовать полный набор ощущений при описании образа; в)
составляйте свои описания в настоящем времени.
В потоке образов, как и во сне, воображаемые картины,
звуки и ощущения активизируют соответствующие центры
мозга, почти идеально воспроизводя реальность. Во время та-
ких занятий человек говорит, слушает, смотрит, ощущает за-
пахи и вкус, чувствует, анализирует, размышляет и удивляет-
ся, творит и генерирует мысленные образы - и все это одно-
временно. Так неиссякаемый поток образов обогащает и сти-
мулирует нашу жизнь.
При вызове потока образов синестезия незаменима, т.е.
данный процесс требует вовлечения всех пяти чувств, а не
одного только зрения. Хотя следует отметить, что наш мозг
устроен таким образом, что в творческом процессе всегда до-
минирует именно оно.
Развивайте способность к наблюдению и описанию с за-
крытыми глазами без гипноза. Начните с описания вслух зна-
комой комнаты, без задержек рассказывайте свои впечатле-
ния. Способность растет с практикой.
Воображение работает гораздо лучше, если вы находи-
тесь в расслабленном (но не в сонном) состоянии. Один из
10Л Р. Л. Исхаков________Теория человека: Психобиокомпьютер
способов привести себя в такое состояние - методика бархат-
но-гладкого дыхания. Постарайтесь дышать так плавно и
гладко, чтобы не было паузы между вдохом и выдохом. Ваше
дыхание должно быть одним сплошным, слитным, текущим,
медленным и прочувствованным. Пусть оно поглаживает вас,
как если бы вы сами гладили бархат.
Индивидуальный биокомпьютер человека обеспечивает
громадное множество взаимосвязей - между частями тела,
телом и ощущениями, между различными ощущениями, ме-
жду духовными системами, между структурами биополя и
т.д. Особо нужно отметить взаимодействие между психиче-
скими ощущениями и духовными чувствами, о них расска-
жем ниже. Кроме того, биокомпьютер связывает невидимыми
нитями личность с обществом и природой.
Не давайте ни одной части своего мозга, биокомпьютера
находиться в состоянии праздности и бездействия - при же-
лании жить долго, счастливо, оставаясь молодыми, здоровы-
ми и всесторонне развитыми.
Глава 13. НАБЛЮДЕНИЕ И ОПИСАНИЕ
ЭФФЕКТОВ ЗРЕНИЯ
Кроме наблюдения потока образов (визуализации, био-
компьютерное видение, зрение без глаз) существует ряд зри-
тельных эффектов, возникающих в зависимости от различных
внешних ситуаций и состояния организма. Уважаемый чита-
тель, проделайте нижеприведенные элементарные упражне-
ния, понаблюдайте и обязательно как можно подробнее за-
пишите в своем дневнике самонаблюдения ваши впечатле-
ния. Попробуйте по-своему объяснить каждый наблюдаемый
эффект. Дайте оценку своему психологическому состоянию
после выполнения каждого упражнения в отдельности.
1.	Эффект усиления внутренней темноты. Находясь в
спокойном состоянии, присутствуя в освещенном помеще-
нии, закрываем свои глаза, просто опуская веки. В первые се-
кунды можно видеть серое пятнистое пространство. Наблю-
дая на своем внутреннем экране динамичную серую картину
около 1 минуты, затем, прикрываем глаза ладонью или не-
Глава 13 Наблюдение и описание эффектов зрения______19]
прозрачной повязкой. При этом наблюдаем, как наплывает на
экран черная тень, и далее мы рассматриваем картину темно-
го пространства 1 - 2 минуты. Это упражнение можно разно-
образить, используя материал повязки различной плотности
или с вырезами. Данный эффект можно объяснить тем, что
наши веки не полностью защищают глаза от внешнего света,
часть света проникает через кожу и фиксируется чувстви-
тельными зрительными рецепторами. Поэтому прикрытие
глаз ладонью или светонепроницаемой тканью устраняет по-
падание света в глаза, и мы чувствуем себя находящимися,
будто, в кромешной тьме.
2.	Если смотреть через закрытые веки на солнце, нахо-
дящееся низко над горизонтом (например, утром, вечером,
весной, осенью), то может постепенно возникнуть на внут-
реннем экране теплое розовое, оранжевое пространство. Ин-
тересно и приятно наблюдать за цветными переливами на
собственном экране. Пытайтесь удерживать ровный цвет на
экране, это творческое занятие захватывает целиком. Если во
время такого солнечного сеанса неожиданно упадет тень на
закрытые глаза, то происходит эффект болезненного удара по
глазам, а теплая красная картина резко меняется на холодную
фиолетово-синюю.
3.	Смотреть долго закрытыми глазами на летнее яркое
солнце, которое высоко поднялось над горизонтом, без при-
вычки тяжело и страшно. Такое упражнение можно выпол-
нять лежа на спине, например, на пляже или в саду. Может
возникнуть сначала красный экран, а затем открыться прият-
ное голубое пространство.
4.	А вот смотреть открытыми глазами на яркое солнце
нужно постепенно и дозировано. Считается такое упражне-
ние полезным для глаз и укрепления здоровья.
5.	При надавливании на уголки глаз возле переносицы,
при закрытых веках можно наблюдать образование ярких
кругов (дуг) около глаза со стороны висков.
6.	Точечные вспышки можно видеть на роговице глаза
при длительном взгляде на яркий солнечный свет. Словно
атомы хаотично бомбардируют поверхность пленки, которая
192 Р. Л. Исхаков_________Теория человека: Психобиокомпьютер
защищает ваши глаза. Подобное наблюдают космонавты на
стеклах иллюминаторов при сильной солнечной радиации на
орбите. Белые мушки перед глазами наблюдают люди, стра-
дающие давлением.
7.	Наблюдение образования и перемещения волн от яр-
кого источника света (лампы, солнца, костра и т.д.). Эффект
наблюдения может усилиться, если смотреть через прищу-
ренные глаза.
8.	Эффект ослепления внезапным ярким светом. Если
кратковременно посмотреть на яркую лампочку (60 - 100 вт)
с расстояния 2-х метров, в течение 5-10 секунд, а затем за-
крыть глаза ладонью, то сразу увидим на внутреннем экране
серое пространство, которое постепенно (в течение 10 се-
кунд) превращается в густую темноту, вместе с тем из черно-
ты выплывает белое пульсирующее яркое пятно небольшого
размера и в форме шарика. Это пятно спокойно наблюдается
около 30 секунд, а затем пропадает, растворяясь в темноте. В
этом опыте обнаруживается два важных явления: во-первых,
появление на экране, словно проявление на фотографии, яр-
кой лампочки после прекращения наблюдения; во-вторых,
задержка по времени (от закрытия глаз до появления яркого
пятна) имеет определенную продолжительность.
9.	Современная компьютерная техника позволяет созда-
вать графические изображения, выполненные по специальной
технологии и которые внешне напоминают цветные абст-
рактные рисунки. Однако, если их рассматривать при расфо-
кусированном зрении, то возникает объемное голографиче-
ское изображение. Такое непривычное зрение создает ощу-
щение, как будто смотришь всей поверхностью мозга. Суще-
ствуют определенные условия устойчивого рассмотрения та-
ких рисунков. Американский автор назвал свой способ рас-
смотрения специальных рисунков зрением 4-го измерения.
10.	Эффект объемного голографического изображения
можно наблюдать и при другом упражнении. Приготовим за-
ранее квадратную карточку белого цвета, на которой изобра-
зим какой-либо знак черного цвета. Закроем глаза светоне-
проницаемой повязкой. Приоткрывая оба глаза на 1 секунду
Глава 13 Наблюдение и описание эффектов зрения_______193
и устремляя в этот момент взор на карточку, затем быстро
прикрываем повязкой глаза. Сначала на внутреннем экране
возникают хаотично прыгающие и двигающиеся светло-
темные пятна. Затем, примерно через 3-5 секунд, начинает
выплывать в объеме четкий контур белой карточки, а потом
появляется четкое очертание изображенного на карточке зна-
ка. Через секунду видимое на внутреннем экране изображе-
ние растворяется в обратном порядке - сначала пропадает
изображение знака, а затем белая карточка. После этого неко-
торое время вместо четкого изображения можно наблюдать
на экране серое пятно, которое можно пытаться удержать на
экране до 1 минуты. Если с первого раза не получится уп-
ражнение, то можно повторить его сначала несколько раз.
11.	В отличие от приведенных выше зрительных эффек-
тов мне пришлось наблюдать еще один эффект, описания ко-
торого я нигде не встречал. В течение нескольких лет, просы-
паясь утром после полноценного сна, я обратил внимание на
белое пятно, которое спонтанно возникало на внутреннем эк-
ране. Решил запомнить последнюю ситуацию и подробно за-
писать свои впечатления.
Утром меня разбудил телефонный звонок, после корот-
кого разговора я снова лег на кровать и укрылся одеялом, за-
крыв и лицо. Лежа на спине с закрытыми глазами, наслажда-
ясь покоем, не думая ни о чем, увидел как на экране перед
глазами, на темном фоне, всплыло белое пятно, словно бело-
снежная вата, по форме напоминавшее удлиненный кокон,
повернутый примерно на угол 45 градусов влево от вертикали
(рис. 10). Пока я внимательно в течение 1 - 2 минут рассмат-
ривал это белое пятно, стало проявляться другое белое пятно,
по форме напоминавшее первое и расположенное параллель-
но ему. Получились как будто две белые мерцающие сигары,
яркость которых то усиливалась, то слабела. Их размеры бы-
ли сравнимы с мизинцем, а место расположения не менялось.
Страха и удивления у меня не было, так как мне ранее прихо-
дилось испытывать такое состояние, поэтому у меня был уже
определенный опыт по этому зрительному эффекту. У меня
возникло желание каким-то образом воздействовать на белые
194 Р. Л. Исхаков_________Теория человека: Психобиокомпьютер
пятна так, чтобы они, например, слились между собой, рас-
ширяясь и заполняя весь экран. Устранить белые пятна легче
всего, так как они неустойчивы и пропадают при отвлечении
и активном размышлении о чем-либо другом. Включая свое
непонятное внутреннее усилие, смешанное с желанием и на-
слаждением, я пытаюсь управлять - коконы разбухают и сли-
ваются, образуя цельное белое пятно овальной формы, оно по
яркости в 2 - 3 раза слабее начального свечения отдельных
коконов (рис. 11). Края коконов и овального пятна не четкие,
а имеют зернистую структуру. Наблюдая за этим сложным
психологическом и зрительном явлении, вместе с тем удава-
лось размышлять над объяснением данного феномена. При-
ходили мысли о ясновидении, о необычной работе всего моз-
га и его частей, о самонаблюдении функционирования мозга,
о связи с внекомпьютерными способностями. Смену коконов
на овальное пятно, а затем обратно - распад белого пятна на
два кокона, - провел успешно несколько раз. Наблюдать ко-
коны и овальное пятно не только интересно, но и приятно,
возникает спортивный азарт - подольше удержать это не-
обычное состояние сознания. И еще поднимается настроение,
словно получаешь энергетическую подпитку.
Если убрать с лица (при закрытых глазах) одеяло, то бе-
лые коконы резко превращаются в черные коконы на светлом
фоне (рис. 12). Закрывая и открывая лицо несколько раз ме-
няется лишь соответственно контрастность коконов. Наблю-
дать такие яркие белые коконы удается не каждое утро, воз-
можно, многое зависит от творческого состояния души и ду-
ха, напряженности в работе мозга и настроения. Можно
предположить, что такое состояние возникает при хорошем
здоровье и позитивном настрое человека, а наблюдаемый эф-
фект может характеризовать человека.
Это описанное важное для человека явление требует
дальнейшего изучения психологами, нейропсихологами и
нейрофизиологами.
Глава 13 Наблюдение и описание эффектов зрения 195
Рис. 10. Вид двух белых коконов на экране ЛБК.
Рис. 11. Вид овального белого пятна, образованного из
двух коконов.
Рис. 12. Вид двух черных коконов на экране ЛБК.
12.	Несколько раз перед сном мне довелось наблюдать
любопытный зрительный эффект - внутри круглого темного
экрана мерцали узкие ярко-светлые полоски (короткие волос-
ки), разбросанные кучками на всей плоскости экрана. При-
чем, волоски не пересекаются между собой, частота мигания
каждого из них около 1 герца (рис. 13). Создается впечатле-
1Q6 Р, Л. Исхаков
Теория человека: Психобиокомпьютер
ние, будто кишит большое количество живых волосков. Ко-
личество волосков можно примерно подсчитать.
Рис. 13. Мерцающие волоски внутри светлого пятна на
экране ЛБК.
Глава 14. УСПЕХИ И ТРУДНОСТИ В РАЗВИТИИ
БИОКОМПЬЮТЕРНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ
Развлекаться и наблюдать за потоками образов заложено
в человека с рождения, ведь даже новорожденные младенцы
обладают способностью создавать воображаемые образы, о
чем свидетельствует движение их глазных яблок во время
сна. Давая возможность ребенку свободнр воображать, в осо-
бенности на определенные темы, тем самым способствуем
развитию его умственных способностей. При этом достигает-
ся самодисциплина ребенка, который заставляет себя спокой-
но сидеть довольно продолжительное время. Такой подход
дает большое преимущество и в школьных занятиях, и при
увлечении просмотра мультфильмов.
Занятия музыкой - один из самых простых способов от-
крытия способности визуализирования (потока образов,
внутреннего видения). Исполнение музыкальных произведе-
ний (пение, игра на инструментах), прослушивание музыки и
танцы не только развивают отдельные части мозга, но и раз-
вивают воображение. Ученые экспериментально показали,
что при прослушивании мелодии автоматически стимулиру-
Глава 14 Успехи и трудности в развитии______________197
ется возникновение мысленных образов, а это, как известно,
способствует развитию интеллекта.
Большинство людей даже и не подозревают, что с малых
лет используют свой биокомпьютер при диагностике, профи-
лактике и оздоровлении самих себя. С помощью своей руки,
служащей нам универсальным инструментом, мы обследуем
те места своего же тела, откуда поступил сигнал в мозг, в ча-
стности, рукой можно и посмотреть, об этом мы уже знаем.
Концентрируя свое внимание на больном месте, что вызывает
туда дополнительный приток крови и физиологическую акти-
визацию в данном участке тела. Ладонь и пальцы рук в зави-
симости от сложившейся ситуации могут нагревать, охлаж-
дать, увлажнять и излучать соответствующие волны в про-
блемную область своего тела. При грамотном управлении ви-
зуализацией можно эффективно лечить себя. Общая схема
действия выглядит так: сначала нужно вообразить себе про-
блемную часть тела или органа, а далее непривычный образ
вызовет в мозгу реакцию, направленную на усиленную пода-
чу крови к «необычному объекту». Полученная таким обра-
зом энергоинформационная цепь с обратной связью будет
функционировать до тех пор, пока не будет выполнена по-
ставленная перед собой программа.
Биокомпьютер позволяет творчески соединить образно
интуитивное правое полушарие с рассудочным левым. Дети с
нескрываемым восторгом на уроках участвуют в играх по ри-
сованию, чтению, счету и письму.
Важно детям давать дозированную и преодолимую
учебную нагрузку, особенно им нравится рисовать в тетради
на произвольные темы и писать на классной доске. Возможно
поощрение хорошей оценкой, либо устной похвалой.
Необходимо обратить внимание на развитие комплекса
синестетических качеств. Иногда в литературе виртуализа-
цию (визуализацию) относят в раздел экстрасенсорных спо-
собностей. однако данное рабочее название не удовлетворяет
точности нового понимания огромного пласта психологиче-
ских и духовных явлений, в том числе объяснению биоком-
пьютерных способностей человека.
19Я Р. Л. Исхаков Теория человека: Психобиокомпьютер
Некоторые люди, взрослые и дети, испытывают затруд-
нения при визуализации «элементарных» образов: внутрен-
ний экран монохромного цвета, в том числе черный и белый,
представить точку, линию и др. Для таких ниже предлагаются
несколько развивающих упражнений.
§1	. УПРАЖНЕНИЕ «ЧЕРНЫЙ ЭКРАН».
Найдите время и место, где вас никто и ничто не будет
отвлекать, устройтесь поудобнее. Отключите на время теле-
фон.
1.	Закройте глаза повязкой.
2.	Сделайте глубокий вдох и выдох - это поможет вам
расслабиться и настроиться на выполнение упражнения. Ды-
хание ровное.
3.	Понаблюдайте в спокойном режиме за движением се-
рых пятен на внутреннем экране, наслаждайтесь наблюдае-
мой картиной, радуйтесь своей способности создавать такие
пятна.
4.	Пробуйте успокоить хаотическое движение пятен на
экране, усиливая степень черноты.
5.	Понаблюдайте за черным экраном (черным простран-
ством), насладитесь комфортностью, удерживая «черную
ночь», «черный бархат» перед собой. Подключайте свои си-
нестетические ощущения, связанных с приятным черным
цветом - например, черный мягкий шарф, черная сладкая
слива, черная ароматная краска и т.д.
6.	Снимите повязку, откройте глаза.
Продолжительность выполнения упражнения начинайте
с 2 - 5 минут, удобно выполнять при вечернем отходе ко сну
и утреннем отходе от сна. При желании можно постепенно
увеличить продолжительность выполнения упражнения до 10
минут, добивайтесь получения равномерно окрашенного чер-
ного экрана (черного пространства). Через некоторое время
вы обнаружите, что при закрытии глаз автоматически возни-
кает чистый черный экран. В таком случае вы спокойно мо-
жете перейти к выполнению следующего упражнения.
Глава 14 Успехи и трудности в развитии 199
§2	. УПРАЖНЕНИЕ «БЕЛЫЙ ЭКРАН».
Найдите время и место, где вас никто и ничто не будет
отвлекать, устройтесь поудобнее. Отключите на время теле-
фон.
1.	Закройте глаза повязкой.
2.	Сделайте глубокий вдох и выдох. Дыхание ровное.
3.	Создайте комфортный черный экран (черное про-
странство).
4.	Пробуйте осветлить экран. На первых порах посте-
пенно на экране будут появляться подвижные белесые точки,
линии, пятна. Наслаждайтесь, словно смотрите увлекатель-
ный фильм, игрой вашего биокомпьютера, получившего от
вас задание раскрасить черный экран белой краской. Пред-
ставьте себе как неопытный биокомпьютер старается запол-
нить экран белым светом, а вы ему подсказываете, например:
«разлей ведро белой краски», «разверни белое покрывало»,
«засыпь поляну белым снегом», «приведи белоснежный па-
русник по молочной реке» и т.д.
5.	Перед завершением упражнения «Белый экран» дайте
биокомпьютеру задание убрать белый цвет с экрана, оставить
чистый экран черного цвета.
6.	Снять повязку, открыть глаза.
Продолжительность выполнения упражнения до 10 ми-
нут. Удобно выполнять утром при отходе от сна. Добивайтесь
получения чистого белого экрана. Не удивляйтесь, если не
так скоро будет хороший результат. Это может происходить
из-за наличия у вас в подсознании программы защиты от яр-
кого света. Не отчаивайтесь, ищите пути обхода такой про-
граммы. Научившись выполнять данное упражнение, перехо-
дите к следующему.
§3	. УПРАЖНЕНИЕ «ТОЧКА, ЛИНИЯ, ЭКРАН».
Найдите время и место, где вас никто и ничто не будет
отвлекать, устройтесь поудобнее. Отключите на время теле-
фон.
1.	Закройте глаза повязкой.
?nn P, Л. Исхаков_________Теория человека: Психобиокомпыотер
2.	Сделайте глубокий вдох и выдох. Дыхание ровное.
3.	Создайте комфортный черный экран (черное про-
странство).
4.	Представьте вдалеке слабо светящуюся белую точку.
5.	Усильте яркость свечения точки.
6.	Разверните белую точку в горизонтальную белую ли-
нию.
7.	Разверните белую линию в белый экран.
8.	Сверните белый экран в белую горизонтальную ли-
нию.
9.	Сверните белую линию в белую точку.
10.	Белую точку удалите, растворив в темноте.
11.	Глядя на черный экран, сделайте глубокий вдох и
выдох.
12.	Снимите повязку, откройте глаза.
Продолжительность выполнения упражнения до 15 ми-
нут. удобно выполнять утром при отходе от сна. Добивайтесь
четкой трансформации белой яркой точки в яркую белую ли-
нию, а линию в белый яркий экран и обратно. Если на опре-
деленном этапе возникнет трудность, необходимо дополни-
тельно отрабатывать эту трудную позицию. Например, у од-
ного мужчины на занятиях не получалось развернусь белую
точку в горизонтальную белую линию. Он нашел свой способ
преодоления этой трудности - ему помогла люминесцентная
лампа, на которую он смотрел у себя на работе во время обе-
денного перерыва. Через неделю он пришел с радостной ве-
стью - научился визуализировать белую линию.
§4	. УПРАЖНЕНИЕ «ЦВЕТНОЙ ЭКРАН».
Найдите время и место, где вас никто и ничто не будет
отвлекать, устройтесь поудобнее. Отключите на время теле-
фон.
1.	Закройте глаза повязкой.
2.	Сделайте глубокий вдох и выдох. Дыхание ровное.
3.	Создайте комфортный черный экран (черное про-
странство).
4.	Создайте белый экран.
Глава 14 Успехи и трудности в развитии______________201
5.	Визуализируйте цветок красную розу, наслаждайтесь
и восхищайтесь этим цветом.
6.	Покройте экран сплошь красными розами.
7.	Создайте белый экран.
8.	Визуализируйте зеленый листок, наслаждайтесь и
восхищайтесь этим цветом.
9.	Покройте экран сплошь зелеными листьями.
10.	Создайте белый экран.
11.	Визуализируйте оранжевый апельсин, наслаждайтесь
и восхищайтесь этим цветом.
12.	Покройте экран сплошь апельсинами.
13.	Создайте белый экран.
14.	Визуализируйте желтый лимон, наслаждайтесь и
восхищайтесь этим цветом.
15.	Покройте экран сплошь желтыми лимонами.
16.	Создайте белый экран.
17.	Визуализируйте цветок василек голубого цвета, на-
слаждайтесь и восхищайтесь этим красивым цветком.
18.	Покройте экран сплошь голубыми васильками.
19.	Создайте белый экран.
20.	Визуализируйте цветы сирени фиолетового цвета,
наслаждайтесь цветом и запахом сирени.
21.	Покройте экран сплошь фиолетовыми цветами.
22.	Создайте белый экран.
23.	Создайте черный экран.
24.	Снимите повязку, сделайте глубокий вдох и выдох,
откройте глаза.
Продолжительность выполнения упражнения не более
20 минут. Запомните трудные места при визуализации от-
дельных цветов. В таких случаях особо отрабатывайте уп-
ражнение по визуализации конкретного цвета.
Процесс визуализации цветов на экране биокомпьютера
автоматически, без участия сознания, оказывает благоприят-
ное воздействие на мозг, управляющего всем организмом.
f.m P, Л. Исхаков________Теория человека: Психобиокомпьютер
§5	. СПОСОБЫ ПОДГОТОВКИ К ВИЗУАЛИЗАЦИИ.
Визуализация относится к одной из сложных форм орга-
низации особого зрительного органа чувств, создания обра-
зов, При переходе из младенческого возраста в подростковый
синестезическое ощущение расщепляется на отдельные адди-
тивные виды ощущения, актуализируется и развивается тра-
диционное внешнее зрение глазами, о своем природном за-
датке внутреннего зрения обычно ребенок навсегда забывает.
Возродить прежние способности иногда бывает трудно, оши-
бочно считать их безвозвратно утерянными. Для людей, ис-
пытывающих затруднения в визуализировании, предлагается
комплекс подготовительных упражнений, способствующих
развитию как отдельных органов чувств, так и виртуального
моделирования ощущений.
Необходимо знать, что визуализация информационно
связана с обычными органами чувств, поэтому важно уметь
пользоваться ими. Умеем ли воспринимать, быть вниматель-
ным и наблюдательным к окружающему нас миру или внут-
реннему миру переживаний и размышлений, помним ли не-
давние или далеко прошлые события? Предлагаемые ниже
упражнения будут способствовать вашему развитию и про-
движению к способности визуализировать.
§6	. ВИЗУАЛИЗАЦИЯ И ЗРЕНИЕ.
Визуализация и зрение - это два разных антагонистиче-
ских и, вместе с тем, взаимодополняющих, физико-
психологических процесса в работе мозга, призванных вос-
принимать образную информацию.
Визуализация - это создание или моделирование образов
на экране собственного биокомпьютера. Визуализацию назы-
вают внутренним зрением. Будем различать два вида визуа-
лизации: сознательную (управляемые образы) и бессозна-
тельную (спонтанное сновидение, гипноз).
Будем различать два вида зрения: обычное внешнее зре-
ние глазами и необычное специально развиваемое внешнее
зрение без глаз (например, мозгом, руками, спиной, лбом и
т.д.).
Глава 14 Успехи и трудности в развитии______________203
Для развития способности видения без глаз, сначала
прибегают к развитию способности виртуалирования, вклю-
чающей способности визуализирования, фонирования, аро-
матирования и т.д.
Много разговоров можно встретить в литературе насчет
психического видения (экстрасенсорного видения), духовно-
го видения, ясновидения, проскопии, «голоса сверху», «кос-
мического луча», «божественного видения» и т.д. В каждом
конкретном случае исследования необходимо избегать мис-
тификации, а для этого как можно подробнее описать изу-
чаемое явление, делая уточнения и обстоятельные критиче-
ские замечания с выделением характерных свойств этих энер-
гоинформационных феноменов.
§7	. РАЗВИТИЕ ЗРЕНИЯ И ВИЗУАЛИЗАЦИИ.
За последнее десятилетие появилось достаточно много
хорошей и доступной литературы, по которой можно изучать
и развивать зрение, но книг по развитию способности визуа-
лизирования издано мало, в основном, из-за недостаточной
оценки значимости и разработанности этой проблемы.
Какими количественными и качественными параметра-
ми оценивают зрение глазами?
При дневном и искусственном освещении: четкость и
дальность видения удаленных предметов; различение пред-
метов малых размеров на близком расстоянии; различение
основных цветов и их тональных оттенков. В ночных услови-
ях (в темноте): различение формы.
Количественные и качественные параметры оценки зре-
ния без глаз пока не разработаны. Здесь предлагается сле-
дующая система. К системе оценок, применяемой к зрению
глазами, добавляются специфические параметры, а именно.
Название способа зрения без глаз (руками, лбом, спиной, моз-
гом и т.д.). Различение цвета и формы предметов и изображе-
ний, отгороженных светонепроницаемым материалом. Вид
материала и его толщина, сквозь который различается изо-
бражение или предмет. Время настройки для различения изо-
бражения или предмета. Наблюдение в режимах телескопа
7П4 Р. Л. Исхаков________Теория человека: Психобиокомпьютер
(бинокля) и микроскопа. Различение цвета и формы предме-
тов и изображений в темноте.
Приведем основные количественные и качественные па-
раметры оценки визуализации. Время настройки на визуали-
зацию и продолжительность визуализации; четкость образов
и цветовая гамма картин.
Прежде чем развивать способности зрения и визуализа-
ции, поставьте перед собой задачу, программу «Я развиваю в
себе способность узнавать предметы и изображения глазами
и без глаз при любом освещении».
Регулярно днем в любом месте и в любое время уделите
несколько секунд внимательному осмотру предметов, окру-
жающих вас.
Мысленно перечислите все предметы, которые вы уви-
дели, и скажите: «Я тренирую свое сознание постоянно ви-
деть все, что происходит вокруг меня».
Найдите удобное место и время для визуализации наи-
более красивых вещей, интересных ситуаций и скажите: «Я
приказываю моему подсознанию сообщать мне обо всем, что
может оказаться полезным для развития моего сознания и
способности виртуализирования».
Глава 15. ВОЗМОЖНОСТИ БИОКОМПЬЮТЕРА
НА ПРИМЕРАХ.
§1	. ВИЗУАЛИЗАЦИЯ (ИЛИ ВИЗУАЛИЗИРОВАНИЕ).
Визуализацией (визуализированием) называется моде-
лирование (сознательное, подсознательное и сверхсознатель-
ное) образов и видение образов на экране биокомпьютера.
Под визуализацией понимают процесс вспоминания, «как вы-
глядит то, что видели раньше. Это припоминание образа. Это
не то же самое, что видение» [43,100 ]. Визуализация отлича-
ется от воображения. Последнее - творческий процесс. При
воображении человек думает, как выглядит то, чего раньше
не видел. Роль визуализации огромна в жизни человека в по-
лучении, обработке, осмыслении и передаче информации.
Визуализация, основанная на зрительном ощущении, широко
Глава 15 Возможности биокомпьютеоа на примерах
.205
применяется на практике как в качестве самостоятельного
зрительного моделирования (без участия других чувств и
ощущений), так и в форме моделирования образов, неразрыв-
но связанных с другими ощущениями (т.е. с участием раз-
личных синестетических связей). Пожалуй, ни одна творче-
ская работа не обходится без визуализации. Важно научиться
доверять своим чувствам, развивать их всесторонне и умело
выражать.
Без сознательной визуализации не обходятся люди раз-
ных профессий: ученые, художники, режиссеры, конструкто-
ра, математики, водители, врачи и т.д.
Известна необычайная острота зрения у шлифовальщи-
ков, они способны видеть просветы до 0,0005 миллиметра, в
то время как нетренированные люди всего до 0,1 миллиметра.
О тонкости цветовых ощущений можно судить по мозаичной
мастерской в Риме - в ней больше 20 000 созданных челове-
ком оттенков основных цветов. Человек способен видеть в
полной темноте горящую свечу на расстоянии до 27 километ-
ров.
§2	. ОТАЛИРОВАНИЕ.
Оталированием будем называть процесс восприятия зву-
ков, шумов, речи и мелодий, их мысленное моделирование и
воспроизведение на личном биокомпьютере. Человек не
только слышит звуки, но и всегда издает звуки даже в спо-
койном состоянии - мурлычет мелодии, шепчет речь, создает
шумы. Сознательно или бессознательно человек постоянно
ведет внутренний диалог с самим собой, воспроизводит на
своем биокомпьютере беседы, споры с абстрактной или кон-
кретной аудиторией. Музыканты перед концертом часто
мысленно проигрывают на своих инструментах все нюансы
исполняемых произведений, поэты и певцы регулярно ухо-
дят в себя, твердя заученные тексты стихов и мелодию.
Развивать слуховую чувствительность можно играя на
музыкальных инструментах. Так, исполнение на скрипке тре-
бует особого развития звуковысотного слуха, и у скрипачей
он более развит, чем у пианистов. У людей, с трудом разли-
7(16 Р. Л, Исхаков_______Теория человека: Психобиокомпыотер
чающих высоту звука, можно специальными занятиями улуч-
шить звуковысотный слух.
Иногда человек включает внекомпьютерную программу
исполнения любимой песни и забывает выключить или поме-
нять «пластинку», а в результате навязчивая музыка надоед-
ливо звучит в голове, мешая заниматься актуальными повсе-
дневными делами. Не всегда под руками оказываются радио,
магнитофон, телевизор для переключения своего внимания.
Для таких случаев и просто для отдыха желательно проде-
лать простейшее упражнение.
Найдите время и место, где вас никто и ничто не будет
отвлекать, устройтесь поудобнее. Отключите на время теле-
фон.
1.	Закройте глаза повязкой.
2.	Сделайте глубокий вдох и выдох. Дыхание ровное.
3.	Создайте комфортный черный экран (черное про-
странство).
4.	Представьте летнее цветастое поле, солнечный день,
свежий воздух, пение жаворонка в голубом небе. Наслаждай-
тесь окружающей красотой и заливистой трелью птицы.
5.	Представьте, что переходите в летний зеленый лес.
Прислушайтесь к шелесту листвы, голосу кукушки, шуму ле-
са. Наслаждайтесь красотой леса и окружающими вас звука-
ми.
6.	Сделайте глубокий вдох и выдох.
7.	Снимите повязку, откройте глаза.
Гениальную способность оталирования, т.е. моделиро-
вания, сочинения музыки с помощью личного биокомпьюте-
ра, демонстрировал страдавший глухотой Бетховен.
§3. АРОМАТИРОВАНИЕ.
Ароматированием будем называть процесс восприятия и
мысленного моделирования запахов и соответствующих обо-
нятельных ощущений с помощью личного биокомпьютера.
Первейшим и самым важным питанием человека являет-
ся вдыхаемый воздух, без которого человек не сможет жить
Глава 15 Возможности биокомпьютера на примерах_______207
более 5 минут. От химического состава воздуха зависит не
только здоровье человека, но и вся его жизнь. Умение разли-
чать запахи и наслаждаться полезными из них, словно музы-
кой, такую способность важно развивать с детства. Мир запа-
хов несет громадную информацию об окружающей среде, но
невежественный человек ограждает себя от этого мира, мало
пользуется природными ароматами, а потому часто болеет.
Об исключительной важности чувства обоняния указы-
вает то обстоятельство, что сигнал от органа обоняния (носа)
поступает прямиком в мозг, не искажается в таламусе и
спинном мозге, как другие ощущения. Чувствительность к
запаху у разных людей может различаться практически в ты-
сячу раз. Будьте наблюдательными к запахам, не сдерживайте
эмоций от ярких и тонких благоуханий цветов, трав, парфю-
мерии, фруктов, овощей, дождей, снега, воды. Если научить-
ся моделировать необходимые запахи в нужный момент с
помощью биокомпьютера, то можно быстрее изменить на-
строение, поправить здоровье, восстановить энергетику.
Предлагается выполнить следующие упражнения.
1.	Сходите на колхозный продуктовый рынок, чуть про-
голодавшись, пройдитесь по рядам, обратите внимание на
привлекательные запахи и смену своего настроения от их
воздействия, как можно подробнее запомните обстановку.
2.	Устройтесь поудобнее, закройте глаза повязкой, от-
ключите телефон.
3.	Сделайте глубокий вдох и выдох. Дыхание ровное.
4.	Создайте комфортный черный экран (черное про-
странство).
5.	Представьте рынок и ряды с продуктами, мимо кото-
рых вы проходили.
6.	Представьте последовательно те места, возле которых
вы останавливались и запоминали запах с детальной карти-
ной обстановки. (Например, малосоленые зеленоватые огур-
цы с запахом укропа, душистый мед янтарного цвета, силь-
ный освежающий запах оранжевых цитрусовых плодов). На-
слаждайтесь запахом и видом каждого пищевого продукта.
7.	Сделайте глубокий вдох и выдох.
?пя Р, Л. Исхаков_________Теория человека: Психобиокомпьютер
8.	Снимите повязку, откройте глаза.
Некоторые люди обладают феноменальным обонянием,
способны различать по запаху даже деньги, карты. Данную
способность можно использовать при диагностике болезни.
Известно, что у больных людей меняется запах, собаки это
хорошо чувствуют. Они способны вынюхивать рак. У ку-
рильщиков значительно снижается чувствительность к запа-
хам, и от них исходит неприятный запах.
§4, ДЕГУСТИРОВАНИЕ.
Дегустированием будем называть процесс восприятия и
моделирования вкуса (вкусового ощущения) с помощью лич-
ного биокомпьютера.
Питание это основа биологической жизни, поэтому
большое внимание придается этой проблеме. От правильного
питания зависит здоровье, трудоспособность, настроение че-
ловека. Существуют различные взгляды на способы питания:
рациональное питание, диетическое питание, вегетарианское
питание, посты, питание воздухом и т.д. На Западе различают
4 основных вкуса: кислый, сладкий, соленый, горький. На
Востоке знают 5 вкусов: кислый, сладкий, соленый, горький,
острый. Питание это сложный физико-химический процесс
организма по преобразованию пищи в энергию, для опти-
мального осуществления которого еще древние люди выдви-
нули принцип: «Твердую пищу пей, а жидкую тщательно пе-
режевывай». Питание считается священным действием, когда
вкусовому наслаждению отдается приоритет и действует за-
кон: «Когда я ем, то глух и нем». Оказывается, что это не чья-
либо прихоть, а понимание технологии питания и творческо-
го его моделирования: на каждый ощущаемый вкус пищи
мозг дает команду на выработку определенного состава слю-
ны, служащей катализатором в атомном реакторе организма.
Каждый человек с детства методом проб и ошибок постепен-
но вырабатывает индивидуальную программу питания, про-
водит вкусовые эксперименты с неизвестной для него пищей.
Глава 15 Возможности биокомпьютера на примерах______209
Для развития вкусовых ощущений предлагается следующее
упражнение.
1.	Устройтесь поудобнее, закройте глаза повязкой, от-
ключите телефон.
2.	Сделайте глубокий вдох и выдох. Дыхание ровное.
3.	Создайте комфортный черный экран (черное про-
странство).
4.	Визуализируйте желанный продукт.
5.	Ощутите его запах.
6.	Представьте себе, как пьете маленькими глотками лю-
бимый напиток или откусываете кусочек лакомства. Наслаж-
дайтесь вкусом.
7.	Представьте последовательно напитки и лакомства,
имеющие различные вкусы.
8.	Сделайте глубокий вдох и выдох.
9.	Снимите повязку, откройте глаза.
При возникновении трудности ароматирования пробуйте
на вкус отдельные продукты с повязкой на глазах. Обратите
внимание на то, что хотя вкус и обоняние - разные чувства,
однако они зачастую тесно связаны. Высокой степени совер-
шенства достигают обонятельные и вкусовые ощущения у де-
густаторов чая, сыра, вина, табака. Дегустаторы могут точно
указать не только, из какого сорта винограда сделано вино, но
и место, где вырос этот виноград.
§5. ТАКТИЛИРОВАНИЕ.
Тактилированием будем называть процесс восприятия и
моделирования осязания (ощущения прикосновения) с по-
мощью личного биокомпьютера.
Тактильные ощущения дают богатую информацию о
мире, характеризуют свойства предметов (формы, различных
физических качеств, температуры). Известна у слепых повы-
шенная осязательная чувствительность за счет повышенного
числа тактильных рецепторов. Так слепорожденный ребенок
имеет на пальцах их в полтора раза больше, чем у зрячих лю-
дей.
lift P. Л, Исхаков________Теория человека: Психобиокомпьютер
Для развития тактильных ощущений предлагаем сле-
дующее упражнение.
1.	Устройтесь поудобнее, закройте глаза повязкой, от-
ключите телефон.
2.	Сделайте глубокий вдох и выдох. Дыхание ровное.
3.	Создайте комфортный черный экран (черное про-
странство).
4.	Представьте себе букет алых роз, помещенных в голу-
бую фарфоровую вазу на столе.
5.	Прикоснитесь пальцами к лепесткам цветка, листьям,
стеблю, шипам, поверхности вазы и стола.
6.	Сделайте глубокий вдох и выдох.
7.	Снимите повязку, откройте глаза.
Управление тактильными ощущениями позволяет легко
входить в телепатический контакт с животными, устранять
болевые ощущения.
§6	. ПИРОЛИРОВАНИЕ.
Пиролированием будем называть процесс восприятия и
моделирования ощущения температуры с помощью личного
биокомпьютера.
Температурные ощущения не только входят в состав
осязания, но имеют и самостоятельное, более общее значение
для всего процесса терморегуляции и термообмена между ор-
ганизмом и окружающей средой. Умение управлять темпера-
турными ощущениями позволяет не только сохранять здоро-
вье, хорошее самочувствие, но и жизнь. Известны экспери-
менты Порфирия Иванова, который на протяжении 50 лет хо-
дил зимой и летом без одежды.
Был и другой случай в немецком концлагере, где фран-
цузского заключенного раздели, связали и оставили на ночь
замерзать на 30-градусном морозе. На утро, к удивлению па-
лачей, осужденный был жив. В ту страшную ночь он лежал
на снегу и чувствовал, что замерзает. Но смириться с этим не
желал! Он очень не хотел умирать и думал о своей большой
семье. Поэтому он всю ночь представлял себе, что лежит на
Глава 15 Возможности биокомпьютера на примерах_______211
пляже и ему очень тепло. Огромное желание жить высвобо-
дило запасы энергии из резервов организма, и он выжил.
Умению менять температуру частей своего тела силой
мысли может и должен научиться каждый человек. Предлага-
ется следующее упражнение.
1.	Устройтесь поудобнее, закройте глаза повязкой, от-
ключите телефон.
2.	Сделайте глубокий вдох и выдох. Дыхание ровное.
3.	Создайте комфортный черный экран (черное про-
странство).
4.	Представьте себе, что находитесь в туристическом по-
ходе, сидите перед костром, протягиваете к нему ладони,
ощущаете приятное тепло и уютность.
5.	Представьте, что лежите на пляже под жарким солн-
цем, а затем встаете и погружаетесь в приятную прохладную
воду.
6.	Сделайте глубокий вдох и выдох.
7.	Снимите повязку, откройте глаза.
§7	. ХРОНОЦИРОВАНИЕ.
Хроноцированием будем называть процесс восприятия и
моделирования времени (чувства времени) с помощью лич-
ного биокомпьютера.
Чувство времени это сложное синестетическое чувство,
сотканное из ушедших событий, сегодняшних актуальных
ситуаций и грядущих планов (программ). Время реализуется
через процессы, воспринимаемые и понимаемые человеком.
Отсутствие событийности (изменения чего-либо) восприни-
мается человеком как отсутствие времени (или чувство непо-
стижимой вечности). Однако человек живет, подчиняясь
внутренним и внешним ритмам. Поэтому контроль за этими
ритмами осуществляется биокомпьютером автоматически.
Наш биокомпьютер неусыпно отслеживает сложную иерар-
хическую систему ритмов. Приученные с детства наблюдать
за ритмом часов, мы большинство своих планов соотносим с
наблюдением положения стрелок, циферблата и звуковым
?.ii P. Л. Исхаков_______Теория человека: Психобиокомпыотер
сопровождением - тиканьем маятника, голосом кукушки и
др.
Применяя визуализацию и фонирование можно создать
образ часов или маяка, который будет подавать вам сигнал в
заказанный период.
Нам известно фонирование (моделирование звуков, ме-
лодий, шумов с помощью биокомпьютера, а также виртуаль-
ное воспроизведение и виртуальное прослушивание). Для
развития способности чувства времени предлагаем упражне-
ния «Виртуальный будильник» и «Виртуальный маячок».
Упражнение «Виртуальный будильник».
1.	Перед сном закройте глаза и создайте комфортный
черный экран.
2.	Визуализируйте знакомый будильник.
3.	Заведите (зарядите) его и настройте на определенное
время. Например, на 6.00 утра.
4.	Мысленно подтвердите: «Я хочу проснуться в 6 часов
утра».
5.	Спокойно засыпайте.
6.	Проснувшись утром, сразу посмотрите на часы. Они
должны показывать 6.00.
7.	Если проснулись с отклонением до 5 минут от наме-
ченного срока, считайте такой результат удовлетворитель-
ным.
8.	Закройте глаза, поблагодарите за работу свой биоком-
пьютер, объявите, что вас устраивает такая точность.
9.	Откройте глаза и приступайте к обычным делам.
10.	Если ваш виртуальный будильник ошибся более чем
на 5 минут - это плохой результат. Ваш биокомпьютер может
быть более точным, и вам необходимо настоять на этом:
«Спасибо за услугу, однако, такая точность меня не устраива-
ет. Я хотел бы просыпаться в точно назначенное время».
11.	Повторяйте это упражнение каждую ночь, пока не
достигнете желаемой точности.
Глава 15 Возможности биокомпьютера на примерах_______213
Упражнение «Виртуальный маячок».
1.	Устройтесь поудобнее, закройте глаза повязкой, от-
ключите телефон.
2.	Сделайте глубокий вдох и выдох. Дыхание ровное.
3.	Создайте комфортный черный экран (черное про-
странство).
4.	Визуализируйте маячок.
5.	Заведите (или зарядите) его и настройте на опреде-
ленное время. Например, на 12 часов дня.
6.	Задайте звуковой (голос, звонок) и образный (напри-
мер, вспышки света, лицо начальника) сигналы.
7.	Мысленно подтвердите план, что у вас намечена важ-
ная встреча с начальником.
8.	Сделайте глубокий вдох и выдох.
9.	Снимите повязку, откройте глаза.
Спокойно занимайтесь текущими делами. Если вы
вспомнили в пределах плюс - минус 5 минут намеченного
срока, можно считать этот результат вполне удовлетвори-
тельным. Закройте глаза и поблагодарите: «Спасибо. Эта
точность меня удовлетворяет».
§8	. ГРАВИТИРОВАНИЕ.
Гравитированием будем называть процесс восприятия и
моделирования веса (чувства веса) с помощью личного био-
компьютера.
Одной из важных характеристик физического тела чело-
века является его вес. Мы непрерывно сознательно или бес-
сознательно измеряем вес частей нашего тела, вещей, пищи,
всего тела. Наши мышцы несут физическую нагрузку и в за-
висимости от ситуации могут напрягаться, перенапрягаться и
не напрягаться. Наш биокомпьютер регулирует слаженную
работу всех мышц, их питание, восстановление при любых
воздействиях на тело. На чувство веса влияют разные факто-
ры: настроение, болезни, усталость и отдых, голод и сытость.
Для развития чувства веса предлагается следующее упражне-
ние.
114 Р, Л, Исхаков_________Теория человека: Психобиокомпьютер
1.	Устройтесь поудобнее, закройте глаза повязкой, от-
ключите телефон.
2.	Сделайте глубокий вдох и выдох. Дыхание ровное.
3.	Создайте комфортный черный экран (черное про-
странство).
4.	Представьте себе, что лежите на приятном пляжном
берегу и ощущаете, как тяжелеют ваши руки, ноги, голова,
туловище, они словно наливаются свинцом. Испытываете
удовольствие от навалившейся тяжести.
5.	Сделайте глубокий вдох и выдох.
6.	Снимите повязку, откройте глаза.
§9	. ЛЕВИТИРОВАНИЕ.
Левитированием будем называть процесс восприятия и
моделирования чувства полета (в том числе чувства невесо-
мости) с помощью личного биокомпьютера. Бессознательное
проявление данного ощущения человек испытывает в своих
полетных снах. Определенные сознательные действия чело-
века - бег, плавание, прыжки с парашютом - также дают
ощущение полета. Для развития чувства полета приведем
следующее упражнение.
I.	Устройтесь поудобнее, закройте глаза повязкой, от-
ключите телефон.
2.	Сделайте глубокий вдох и выдох. Дыхание ровное.
3.	Создайте комфортный черный экран (черное про-
странство).
4.	Представьте, что лежите в приятной воде и не чувст-
вуете рук, ног, головы, туловища. Как легкий воздушный ша-
рик с удовольствием покачиваетесь на волнах, ни о чем не
думаете, наслаждаетесь легкостью и невероятной подвижно-
стью.
5.	Сделайте глубокий вдох и выдох.
6.	Снимите повязку, откройте глаза.
§10	. ДИСТАНЦИРОВАНИЕ.
Дистанцированием будем называть процесс восприятия
и моделирования чувства дистанции с помощью биокомпью-
Глава 15 Возможности биокомпьютера на примерах______215
тера. Определение дистанции (расстояния) до какого-либо
предмета, объекта является важной составляющей в процессе
взаимодействия человека и окружающей среды. Точность и
скорость определения дистанции особенно необходимы в
сложных динамических условиях. Тренировку данной спо-
собности можно производить с помощью следующего уп-
ражнения.
1.	Устройтесь поудобнее, закройте глаза повязкой, от-
ключите телефон.
2.	Сделайте глубокий вдох и выдох. Дыхание ровное.
3.	Создайте комфортный черный экран (черное про-
странство).
4.	Представьте себе, что перед вами стоит двухэтажный
дом, в котором различаете окна, входную дверь и вывеску.
Определите расстояние до этого здания и его размеры (высо-
ту, ширину) в метрах. Отодвигайте от себя этот дом по 100
метров, с учетом закона линейной перспективы^ до горизонта.
5.	Представьте себе, что стоите на обочине дороги и к
вам приближается автомобиль. Оценивайте расстояние до
машины в метрах через каждую секунду, произнося вслух
число. Обращайте внимание на различаемость деталей по ме-
ре уменьшения дистанции.
6.	Сделайте глубокий вдох и выдох.
7.	Снимите повязку, откройте глаза.
§11	. ФОРМОЛИРОВАНИЕ.
Формолированием будем назвать процесс восприятия и
моделирования чувства формы с помощью личного биоком-
пьютера. Данная способность человека относится к простран-
ственному мышлению, которое необходимо человеку для
ориентирования в пространстве, при творческом проектиро-
вании и конструировании в инженерии, архитектуре, искус-
стве, медицине, геологии, географии, военном деле, космо-
навтике и др. Для развития чувства формы предлагается сле-
дующее упражнение.
1.	Устройтесь поудобнее, закройте глаза повязкой, от-
ключите телефон.
•>16 Р, Л. Исхаков________Теория человека: Психобиокомпьютер
2.	Сделайте глубокий вдох и выдох. Дыхание ровное.
3.	Создайте комфортный черный экран (черное про-
странство).
4.	Представьте себе полый шарик, меняйте его размеры
от величины горошины до большого шара, внутрь которого
можете спокойно войти и оглядеться. Увеличивая размер ша-
ра, наблюдайте попеременно снаружи и изнутри пространст-
во, наслаждайтесь формой.
5.	Представьте себе полый кубик, цилиндрик, пирамид-
ку, конус и проделайте такие же манипуляции, как и с полым
шариком.
6.	Сделайте глубокий вдох и выдох.
7.	Снимите повязку, откройте глаза.
§12	. МАРШРУТИРОВАНИЕ.
Маршрутированием будем называть процесс восприятия
и моделирования чувства маршрута, траектории движения с
помощью личного биокомпьютера. Данное чувство особенно
важно для ряда профессий, связанных с перемещением на
значительные расстояния по сложной трассе. Обычно води-
тели, летчики, туристы, путешественники, геологи и др. поль-
зуются различными картами, содержащими нужную инфор-
мацию.
Для развития чувства маршрута предлагается следующее
упражнение.
1.	Устройтесь поудобнее, закройте глаза повязкой, от-
ключите телефон.
2.	Сделайте глубокий вдох и выдох. Дыхание ровное.
3.	Создайте комфортный черный экран (черное про-
странство).
4.	Представьте себе знакомый транспортный или пеший
маршрут, по которому вы часто курсируете. Например, вы за
водителя управляете движением троллейбуса от начальной
остановки до конечной, а в качестве гида объявляете назва-
ния остановок и описываете характерные объекты по пути
следования транспорта.
Глава 15 Возможности биокомпьютера на примерах_____217
5.	Проделайте на том же троллейбусе обратный путь в
качестве гида.
6.	Сделайте глубокий вдох и выдох.
7.	Снимите повязку, откройте глаза.
§13	. ТЕАТРАЛИЗИРОВАНИЕ.
Театрализированием будем называть процесс воспри-
ятия и моделирования эмоционально-ролевых чувств с по-
мощью личного биокомпьютера. С мировоззренческой пози-
ции театрального искусства, все люди - артисты, которые
играют различные роли, и вся их жизнь представляет сплош-
ной театр. Артистическое мастерство представляет собой
способность артиста перевоплощаться в образы героев, про-
являющих разнообразные эмоции, такие душевные пережи-
вания как, например, смелость - страх, любовь - ненависть,
радость - горе, наслаждение - боль, любопытство - безразли-
чие, напряженность - расслабленность, вдохновение - апа-
тия, лиричность - обыденность и т.д. Уметь мысленно пере-
воплощаться, т.е. виртуально превращаться в других людей,
кошку, мышку, собаку, ворону, жаворонка, червя, слона, жи-
рафа, комара, муху, рыбу, дельфина, медведя, дерево, травин-
ку, цветок, воду, камень, солнце и др., необходимо для испы-
тания новых или забытых мироощущений, для понимания
иного мира. Например, что испытывает листок бумаги, на
котором что-то изображено? Некоторые люди, делая на своем
теле татуировки и превращаясь, таким образом, в ходячую
бумагу, могут подробно описать эти свои ощущения. У арти-
стов принято называть своих любимых выдающихся коллег
звездами. Какие чувства испытывает каждая такая «звезда» -
интересует многих ее поклонников. Понять другого человека
- значит, уметь встать на его место, т.е. смоделировать его
ситуацию.
Для развития эмоционально-ролевых чувств предлагает-
ся следующее упражнение.
1.	Устройтесь поудобнее, закройте глаза повязкой, от-
ключите телефон.
2.	Сделайте глубокий вдох и выдох. Дыхание ровное.
11Я Р. Л, Исхаков_________Теория человека: Психобиокомпьютер
3.	Создайте комфортный черный экран (черное про-
странство).
4.	Представьте себе сцены из жизни своей семьи, вспом-
ните себя во время различных эмоциональных проявлений
(при радостном празднике, торжестве, обиде, розыгрыше,
страхе, желании, злости, смехе и т.д.), при этом обратите
внимание на эмоции других членов семьи, их жесты, слова и
интонации в голосе.
5.	Сделайте глубокий вдох и выдох.
6.	Снимите повязку, откройте глаза.
Считая себя универсальным человеком, пробуйте себя
перевоплощать в различных виртуальных профессионалов,
представляйте себя во всяких должностях. Регулярно выпол-
няйте упражнение по своему перевоплощению, вспоминайте
сны, в которых чувствовали себя иными сущностями. Вы-
полняя упражнения и развивая свои внекомпьютерные спо-
собности, можно достичь значительных результатов. По-
скольку вы и сценарист, и режиссер, и актер, и директор, то
успех гарантирован
§14	. ДУХОВНОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ НА БИОКОМПЬЮТЕРЕ.
Духовное моделирование связано со способностью
составления творческой системы целевых планов, программ,
восприятия духовных ценностей, различения широкого спек-
тра таких духовных понятий, как добро - зло, правда - ложь,
красота - безобразие, хорошо - плохо, оптимизм - песси-
мизм, любовь - ненависть и т.д.
К духовным средствам, кроме знаний и памяти, относят-
ся визуализация, воображение, экстрасенсорная способность
и ясновидение.
Работая над проблемами с помощью биокомпьютера, мы
соединяемся с нашей духовной эволюцией. Быть духовно бо-
гатым не значит проповедовать о Боге, но это значит дейст-
вовать в соответствии со всеми законами общества, природы,
космоса.
Существующие мировые проблемы настоятельно тре-
буют применения в обучении и воспитании новых поколений
Глава 16 Общая схема развития человека______________219
людей новых педагогических технологий, связанных с разви-
тием внекомпьютерных способностей.
Современная психология установила, что наши мысли
непосредственно влияют не только на наш собственный орга-
низм, который производит внутренние записи, но и на окру-
жающую среду (людей, животных, растения). С мышлением
непрерывно происходит программирование (самопрограмми-
рование), которое может быть позитивным и негативным.
Различать их способен наш дух, развитием которого занима-
ется философия. Соглашаясь с мыслью Уильяма Шекспира,
что «Не существует ничего ни плохого, ни хорошего, лишь
размышления определяют это», уточним - именно философ-
ские размышления позволяют человеку различать противопо-
ложные относительные истины.
Успехи в школе, семье, обществе во многом зависят от
самого человека, от его привычек, т.е. зацикленности на оп-
ределенных программах.
Глава 16. ОБЩАЯ СХЕМА РАЗВИТИЯ ЧЕЛОВЕКА
ПРИ ПОМОЩИ САМОПРОГРАММИРОВАНИЯ
Человек с детства мечтает, это могут быть простые же-
лания или высокие духовные идеалы, которые превращаются
в Цели, ориентиры жизненного поведения человека. Согласно
сформулированным целям человек составляет программы,
планы их достижения. Кратко запишем общую схему само-
развития человека так:
Мечты (Желания) - Цели (Ориентиры) - Программы
(Планы) - Успехи (Результаты).
Люди рождены, чтобы достигать поставленных целей,
но им следует научиться создавать программы достижений.
Достигая определенных успехов, человек, благодаря сущест-
вованию обратной связи, регулярно возвращается к своим ис-
токам и сравнивает Желания с достигнутыми результатами. У
многих людей есть возможность жить согласно своим жела-
710 Р» Л. Исхаков_______Теория человека: Психобиокомпьютер
ниям. К сожалению, осуществление их остается только меч-
той для большинства людей. В связи с этим, о недостатках
школьного образования американский психолог Мэтт Ойчсли
пишет, что навыки, которые позволяют ученикам получать
хорошие отметки в школе, не всегда являются теми навыка-
ми, которые необходимы человеку для того, чтобы жить со-
гласно заветным желаниям. Вот почему заметно, что самые
лучшие студенты не имеют контроля над своей жизнью и
терпят неудачу при попытке построить свою жизнь так, как
они этого хотели бы. Люди достигают целей, не соответст-
вующих их ожиданиям. Сознание может работать как в нега-
тивном, так и позитивном цикле программирования, оно на-
деляет нас рационализировать и размышлять. Сознание - это
наиболее искусный программист. Можно запрограммировать
здоровье, успехи в учебе, работе, а можно запрограммировать
недомогание, болезни. Поэтому различают позитивное и не-
гативное программирование.
§1	. ЦИКЛ ПОЗИТИВНОГО ПРОГРАММИРОВАНИЯ:
1.	Первичная мечта (желание)
2.	Точная цель (оптимистичные мысли)
3.	Визуализация цели (чувство радости, красоты, гармо-
ничности и т.д.)
4.	План достижения цели
5.	Результат сравнивается с целью и мечтой.
§2	. ЦИКЛ НЕГАТИВНОГО ПРОГРАММИРОВАНИЯ:
1.	Первичная мечта (желание)
2.	Пессимистичные, негативные мысли
3.	Визуализация трудностей (чувство уныния, беспокой-
ства, дисгармонии и т.п.)
4.	Отсутствие собственной программы достижения цели
5. Самоограничение (растерянность, апатия).
§3	. ШАГИ ПОЗИТИВНОГО ПРОГРАММИРОВАНИЯ.
1.	Представьте свою жизнь (от рождения до настоящего
времени и свое будущее). Установите, в первую очередь,
Глава 16 Общая схема развития человека_____________221
желаемую продолжительность своей жизни.
2.	Сформулируйте свои мечты, представьте себя профес-
сионалом во всех видах деятельности (науке, искусстве,
практике, философии).
3.	Определите условия (факторы) вашего совершенство-
вания (страна, культура, семья, школа, вуз, наука, завод, про-
фессия, кумиры и т.д.).
4.	Запишите способности, какие хотите развить в себе
(физическую силу, память, речь, музыкальный слух, зрение,
лидерство, миролюбие, уважительность, порядочность, тру-
долюбие, мышление, понимание и т.д.).
5.	Представьте себя вундеркиндом, универсальным че-
ловеком с выдающимися способностями (полиглот, атлет,
здоровый, красивый, оратор, лидер, руководитель крупной
фирмы, композитор, художник, космонавт, президент страны
и Т.Д.).
6.	Представьте себе, как получаете удовольствие от этих
перемен, словно они уже произошли.
7.	Хвалите себя от 1-го лица (или 2-го лица) - я самый
лучший (ты самый лучший).
§4	. ВЫЯВЛЕНИЕ ЛИЧНЫХ КАЧЕСТВ (КОНСТРУКТИВНЫХ
И ДЕСТРУКТИВНЫХ ПРИВЫЧЕК).
А.	Конструктивные качества:
Личная гигиена
Дисципл и нированность
Хорошие манеры
Честность (открытость, откровенность)
Жажда знаний
Любовь к чтению
Чувство юмора
Уверенность в себе.
В.	Деструктивные качества:
Беспокойство
Низкое самоуважение
Беспорядочное питание
Чрезмерная увлеченность телесериалами.
гл. Р. Л. Исхаков________Теория человека: Психобиокомпьюте
Депрессия
Зависть, злоба
Лень
Плохие манеры.
§5. ПРИМЕР ПОСТАНОВКИ ПОЗИТИВНЫХ
ЦЕЛЕЙ ЛИЧНОСТИ:
Честность
Дисциплинированность
Трудолюбие
Внимательность (чуткость)
Преодолевать негативы
Говорить публично (открытость)
Ставить и достигать цели
Смотреть в корень
Постигать истину
Изучать науки
Обладать практичностью
Осваивать долгожительство.
§6. ПОЗИТИВНЫЕ КАЧЕСТВА ЦЕЛОСТНО-
УНИВЕРСАЛЬНОГО ЧЕЛОВЕКА.
Наличие мечты
Ставит цель и программирует ее достижение
Гармоничность
Оптимизм
Трудолюбие
Самостоятельность
Самоуверенность (самодоверие)
Самоуважение (самолюбие, эгоист)
Самодисциплина (самоорганизованность)
Вдохновитель (просветитель)
Имеет кумира
Сотрудничает
Смелость
Ведет здоровый образ жизни
Постоянство (доводит начатое дело до конца)
Глава 17 Мечты реализуются
.223
Дружественность
Доброта
Духовность (мудрость)
Справедливость
Практичность
Эстетизм
Исследователь
Творец
Индивидуализм
Коллективизм
Желания человека можно разделить на частные, общие и
универсальные. Например, желания принять утром душ, вы-
пить виноградный сок, прочитать конспект лекций представ-
ляют собой личные, частные желания. А вот желания челове-
ка выполнять семейные, производственные, общественные
дела можно отнести к общим. Примерами универсальных же-
ланий могут служить цели, программы, планы воспроизвод-
ства человека, воспитания нового поколения, развития своих
способностей и т.д. Универсальное желание включает в себя
общее желание, а последнее содержит частное желание. Че-
ловека невозможно представить вне деятельности. Каждый
вид деятельности необходимо привязывать к определенной
цели, которая в свою очередь привязана к вашему плану. На-
слаждайтесь каждым успехом, каждым этапом своей жизни.
Глава 17. МЕЧТЫ РЕАЛИЗУЮТСЯ ТОЛЬКО
БЛАГОДАРЯ БИОКОМПЬЮТЕРНЫМ
ПРОГРАММАМ
Духовная жизнь (или духовное творчество) представляет
собой необходимое органичное звено, соединяющее все же-
лания человека. Дух (духовность) человека не только контро-
лирует цели, но и помогает биокомпьютеру в разработке про-
грамм (планов) по осуществлению поставленных целей.
"пл Р, Л. Исхаков________Теория человека: Психобиокомпыотер
Без работы духа люди совершают изолированные по-
ступки, принимая изолированные решения, не привязанные к
генеральному плану, и, в конце концов, они запутываются в
жизни, теряют смысл, время, энергию.
Рассмотрим иерархическую систему программ, по кото-
рой живет конкретный учащийся.
§1	. ПЛАН ЖИЗНИ (ИЛИ ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ)
СОВРЕМЕННОЙ ЛИЧНОСТИ.
Каждый человек имеет свой план жизни: для одних это
ясная и тайная программа поведения и приспособления в об-
ществе, для других - злодейка судьба, канва случайных со-
бытий и каждодневной борьбы за выживание до конца жизни,
а для верующих - план жизни предначертан Богом и нужно
подчиняться его программе. Здесь не будем выяснять духов-
ные позиции, так как каждый человек волен выбирать фило-
софию, и на ее основе строить свой план жизни. Приведем
общую программу жизни современного человека.
1.	Рождение ребенка.
2.	Воспитание ребенка.
3.	Обучение в школе.
4.	Формирование мечты.
5.	Постановка цели.
6.	Выбор профессии.
7.	Получение высшего (специального) образования.
8.	Устройство на работу.
9.	Создание новой семьи.
10.	Рождение нового поколения детей.
11.	Продвижение по службе.
12.	Смена профессии или вида деятельности.
13.	Самообразование и дополнительное образование.
14.	Общественная и творческая деятельность.
15.	Выход на пенсию.
16.	Духовная (просветительская) деятельность.
Глава 17 Мечты реализуются
.225
17.	Самообразование и дополнительное образование.
18.	Участие в общественной жизни.
19.	Подготовка к уходу из жизни.
20.	Уход из жизни.
В первых частях (от рождения ребенка до обучения в
школе) программы жизни ребенка принимают активное уча-
стие родители, воспитатели, педагоги, государство, и от их
грамотного поведения во многом зависит судьба нового че-
ловека. Общество с определенной культурой формирует лич-
ность, пригодную продолжать традиции и нести духовность.
Ребенок приучается жить не только по личным планам, но и
общим, предлагаемым школой.
§2	. ГОДОВОЙ ПЛАН УЧАЩЕГОСЯ ШКОЛЫ (12 МЕСЯЦЕВ).
Сентябрь - начало учебного года, учебные занятия.
Октябрь - учебные занятия, контрольные работы.
Ноябрь - осенние каникулы, учебные занятия.
Декабрь — учебные занятия.
Январь - зимние каникулы, учебные занятия, кон-
трольные работы.
Февраль - учебные занятия.
Март - весенние каникулы, учебные занятия, кон-
трольные работы.
Апрель - учебные занятия.
Май - конец учебного года, учебные занятия, контроль-
ные работы (экзамены).
Июнь, июль, август - летние каникулы.
Обратим внимание, что этой программе следует не толь-
ко отдельный учащийся, но ей подчинены действия педаго-
гов, родителей, работников образовательного учреждения,
РОНО, Министерства образования.
§3	. РАСПИСАНИЕ УРОКОВ НА ЧЕТВЕРТЬ, СЕМЕСТР И ГОД.
В данной системе программ увязаны конкретные дейст-
вия педагогов и учащихся в пространстве (номер группы, но-
мер аудитории, название учебного предмета, Ф.И.О. препода-
лл Р. Л. Исхаков_________Теория человека: Психобиокомпьютер
вателя) и времени (дата, часы, минуты занятий). Такую про-
грамму разрабатывает школа и утверждает в вышестоящих
инстанциях.
§4	. РАСПИСАНИЕ УРОКОВ НА НЕДЕЛЮ.
Эту систему программ учащийся записывает в своем
дневнике и руководствуется ею каждый день в своих дейст-
виях в учебном процессе. В специальном дневнике учащийся
записывает последовательность уроков, их наименования,
отмечает какие-либо изменения в расписании занятий и до-
полнительные сведения. В школьном дневнике учителя ста-
вят оценки, а родители, в свою очередь, контролируют успе-
ваемость и поведение своего ребенка. Постепенно ученик
приучается к ведению своего творческого дневника, который
в дальнейшем во многом помогает ему вести осмысленный
образ жизни.
§5	. РАСПОРЯДОК ДНЯ УЧАЩЕГОСЯ (НА 24 ЧАСА).
Приведем общую программу, которую осваивает чело-
век с малых лет, а затем совершенствует всю жизнь. Отдель-
ные части этого ежедневного плана ребенок учится выпол-
нять почти с грудного возраста под руководством родителей,
воспитателей. Вспомните, например, трудности своего перво-
го самостоятельного одевания, умывания, поведения за сто-
лом во время приема пищи и многие другие действия, став-
шие теперь обыкновенными привычками.
6.00 Подъем. Проветривание комнаты. Посещение туа-
лета.
6.10 Физическая зарядка. Заправка постели.
6.40 Умывание. Одевание.
7.00 Завтрак. Мытье посуды.
7.20 Проверка готовности к школьным занятиям.
7.25 Отправление в школу.
8.00 Учеба в школе.
12.00 Обед в школе.
15.00 Возвращение из школы.
16.00 Обед домашний
Глава 17 Мечты реализуются_________________________227
16.30 Отдых. Занятие любимыми делами.
18.00 Выполнение хозяйственных обязанностей по дому.
18.30 Выполнение школьных заданий.
20.00 Ужин. Мытье посуды.
20.30 Комплектование одежды, вещей и школьных
предметов к грядущему дню.
21.00 Подготовка ко сну. Умывание.
21.30 Визуализация внутреннего будильника с желанием
проснуться точно в 6 часов утра, вспомнить важные пробле-
мы и пожелать успешного их разрешения.
22.00 Отход ко сну.
Программа под названием «Распорядок дня учащегося»
только на первый взгляд кажется простой. Например, частная
программа «Подъем» человека - это сложный процесс отхода
от сна, и редко кто умеет правильно осуществлять программу
подъема. Если резко вскочить с постели и побежать с туман-
ной головой, то такое движение может закончиться печально.
Каждый на протяжении своей жизни совершенствует данную
программу суточного поведения учащегося, лишь убирая от-
дельные блоки программ, заменяя их другими актуальными
программами. Приведем для примера краткое описание толь-
ко двух программ.
§6. КОМПЛЕКС УТРЕННИХ УПРАЖНЕНИЙ
(ФИЗИЧЕСКАЯ ЗАРЯДКА).
Однажды, когда я учился в 6-м классе, учитель по физ-
культуре в спортзале продемонстрировал всему классу от-
дельные элементы из комплекса упражнений утренней физи-
ческой зарядки (разминки) и попросил составить дома и при-
нести, записанную на листочке, свою индивидуальную сис-
тему упражнений. Он подсказал принцип составления про-
граммы - последовательность выполнения упражнений сле-
дует сверху вниз. Мне не составило труда выполнить это до-
машнее задание за 20 минут, и на следующем уроке физкуль-
туры я передал свой проект преподавателю. Он одобрил мое
усердие, и с тех пор я ежедневно с удовольствием выполняю
Р. Л. Исхаков________Теория человека: Психобиокомпьютер
свою гимнастическую программу более 40 лет, что позволяет
быть всегда в великолепной спортивной форме, к тому же
полученного энергетического заряда хватает обычно на весь
день. Если же удается выполнять упражнения на свежем воз-
духе и под лучами утреннего солнца, то получаете вместе с
бодростью и дополнительное (солнечное и воздушное) пита-
ние.
Предлагается каждому составить свою систему упраж-
нений, а для образца дадим общую схему.
1.	Позитивный настрой. Представьте себя здоровым,
сильным, красивым, молодым человеком, готовящимся при-
ступить к важному и интересному делу. Предвкушаем насла-
ждение от каждого упражнения.
2.	Исходное положение: стоя, ноги на ширине плеч, руки
опущены.
3.	Руки через стороны вверх, делаем вдох. Руки опуска-
ем через стороны вниз, делаем выдох. (Повторить 3-5 раз).
4.	Ходьба на месте, с высоким подниманием коленей.
(Выполнять 1-2 минуты).
5.	Разминка мышц и суставов шеи. Медленное вращение
головой, повороты и покачивание головы во все стороны.
6.	Поднимание обеих рук перед собой вверх. Делаем
вдох. Опускаем обе руки перед собой вниз и назад. Делаем
выдох. (Выполнить 5 раз).
7.	Разминка верхнего пояса. Вращение рук, имитируя
различные способы
плавания. (Выполнять 1 - 2 минуты).
8.	Вращение кистей рук.
9.	Разминка мышц и суставов пояса. Руки держим в сто-
роны, делаем повороты попеременно вправо - влево. (Вы-
полнить 5 раз).
10.	Руки на поясе, круговые вращения туловищем попе-
ременно в одну сторону, а затем в другую.
11.	Наклоны туловища в стороны, назад и вперед.
12.	Разминка коленных суставов и стоп ног.
13.	Медленный бег на месте. (Выполнять 2-3 минуты).
14.	Приседание 10-15 раз.
Глава 17 Мечты реализуются
229
15.	Отжимание от пола 10-15 раз.
16.	Ходьба на месте.
§7. ПРОГРАММА ПРИЕМА ПИЩИ «ЗАВТРАК».
Люди, как ходячие компьютеры, напичканные различ-
ными программами, машинально выполняют какие-то дейст-
вия, при этом считают себя цивилизованными существами.
Мало кто считает прием пищи святым делом, т.е. жизненно
важным делом. Нас научили держать ложку и быстро поедать
пищу. Мы слышали, что существуют диеты для больных лю-
дей, и возомнили себе, что диетология не для нас. Уроков
правильного питания в школе не преподают, а поэтому боль-
шинство людей в этой сфере оказываются неграмотными и
часто болеют, быстрее умирают. Существуют общие правила
(программы) питания.
1.	Регулярный прием пищи.
2.	Питаться только при наличии чувства голода.
3.	Четко определиться в выборе пищи.
4.	Визуализировать пищу, представить ее вкус, запах и
другие приятные ощущения.
5.	Наслаждаться, принимая желанную и правильно при-
готовленную пищу (кулинарное искусство).
6.	Соблюдать технологию приема пищи (последователь-
ность и способ кушанья).
7.	Не допускать употребления несовместимых продуктов
(диетология).
8.	Доверять своим чувствам.
9.	Запоминать позитивный и негативный опыт питания.
10.	Правильный выбор места и условий питания.
11.	Употребляйте пищу, приготовленную собственными
руками.
Из приведенного перечня правил видно, что программа
«Завтрак» представляет собой сложный процесс, включаю-
щий в себя не только физиологическую потребность, но г
психологическую, духовную и культурно-социальную со-
ставляющие. Выходит, что простой завтрак это наша работа г
от ее качественного выполнения зависит наше здоровье
13Л Р. Л. Исхаков Теория человека: Психобиокомпыотер
энергичность и продолжительность жизни. В последние годы
увидели свет много замечательных книг по культуре питания.
Читайте и составляйте собственные программы «Завтрака»,
«Обеда», «Ужина».
§8. ОБЩАЯ ПРОГРАММА ДОСТИЖЕНИЯ ЦЕЛИ.
Большинство программ, по которым живет человек,
представляют собой циклы. Процесс достижения цели также
содержит циклические программы. Приведем общую про-
грамму достижения цели в виде следующей схемы:
1.	Постановка цели
2.	Визуализация цели
3.	Размышления (План)
4.	Визуализация плана
5.	Действие
6.	Чувства
7.	Достижение цели
Разберем эту схему на простом примере. Допустим, что
вы договорились о встрече с товарищем, который вас ждет в
определенное время у себя дома, находящегося далеко от вас.
Итак, вы поставили цель — посетить товарища. Представьте
себя находящимся у товарища в замечательном настроении
(визуализация цели). Теперь в уме прикидываете (размыш-
ляете), как к назначенному времени добраться на городском
транспорте, и находите решение (план), что поедете по ко-
роткому маршруту на автобусе с одной пересадкой. Пред-
ставьте себе весь маршрут, по которому с удовольствием со-
вершите экскурсию (визуализация плана). Далее одеваетесь и
отправляетесь на остановку автобуса, садитесь в нужный ав-
тобус (совершаете действия). Вот, вы едете и наблюдаете,
чтобы не пропустить пункт пересадки на другой автобус (у
вас задействованы органы чувств - глаза, уши и др.). Соглас-
но вашему намеченному плану, доехав до пункта пересадки,
вы пересаживаетесь на другой автобус (совершаете дейст-
вия). Продолжаете поездку, и снова наблюдаете за своим пе-
ремещением (работают чувства). Достигнув намеченной по
Глава 18 Роль биокомпьютера в самооздоровлении__________231
плану остановки, выходите из автобуса и направляетесь к до-
му друга (совершаете новые действия). Отыскиваете глазами
(чувства) нужную дверь, кнопку звонка и нажимаете на кноп-
ку (действие), слышите звук звонка и голос товарища за две-
рью (чувства). Дверь открывается, и вы оказываетесь в объя-
тиях друга. Намеченная цель достигнута.
Обратим внимание, что наша программа работает не
только последовательно от первого пункта до последнего, но
и от каждого пункта имеет возможность возвращаться к лю-
бому предыдущему, образуя таким образом циклы. Напри-
мер, две команды «Действие» и «Чувства» работают обычно
так согласованно, что мы о них нередко забываем. И еще,
биокомпьютер автоматически заносит всю осуществленную
программу достижения цели в долгосрочную память, а вы
можете приступить к постановке новой цели, составить но-
вый план.
Глава 18. РОЛЬ БИОКОМПЬЮТЕРА
В САМООЗДОРОВЛЕНИИ
В последние годы в нашей стране стали изучать роль
личного биокомпьютера в самооздоровлении, сохранении
здоровья, улучшении самочувствия, самоисцеления. Нужно
отметить, что речь идет не только о психологическом само-
внушении, но и духовном программировании. Для здоровья
человека необходима физическая, психическая и духовная
гармонизация. Без преувеличения можно сказать, что био-
компьютер обладает абсолютной и неограниченной властью
над организмом. Сила воображения и позитивный дух явля-
ются положительной силой, которая может помочь любому
из нас справиться с недугами при любых ситуациях. Научив-
шись управлять своими чувствами и эмоциями, вы станете
менее восприимчивыми к инфекциям и любым другим болез-
ням. Все известные методики саморегуляции работают через
подсознание, заставляя его воспринимать команды сознания.
Благодаря саморегуляции сознание человека становится ак-
ТУ Р. Л. Исхаков__________Теория человека: Психобиокомпьютер
тивной силой, напрямую воздействующую на состояние ор-
ганизма.
Существует опыт врачей в разных странах по обучению
пациентов бороться с онкологическими заболеваниями при
помощи воображения. Если человек чувствует себя несчаст-
ным и постоянно находится в глубокой печали, это способст-
вует развитию рака, но если сохраняется положительный на-
строй, то болезнь преодолевается.
Приведем три примера применения биокомпьютера.
Пример 1. Допустим, что получили порез и рана долго
не заживает.
1.	Устройтесь поудобнее, закройте глаза повязкой, от-
ключите телефон.
2.	Сделайте глубокий вдох и выдох. Дыхание ровное.
3.	Создайте комфортный черный экран (черное про-
странство).
4.	Визуализируйте рану и представляйте, что она посте-
пенно на глазах зарастает и затягивается пленкой, которая
утолщается и превращается в нормальную кожу. При этом
пропадает боль и настроение улучшается, становится велико-
лепным.
5.	Создайте белый экран.
6.	Создайте черный экран.
7.	Снимите повязку, сделайте глубокий вдох и выдох,
откройте глаза.
Пример 2. Трудность дыхания при астме.
1.	Устройтесь поудобнее, закройте глаза повязкой, от-
ключите телефон.
2.	Сделайте глубокий вдох и выдох. Дыхание ровное.
3.	Создайте комфортный черный экран (черное про-
странство).
4.	Визуализируйте грудную клетку и бронхи. Представь-
те себе суженные просветы бронхов, которые без труда рас-
ширяете, и воздух при этом спокойно циркулирует. Настрое-
ние улучшается и становится великолепным.
Заключение 233
5.	Создайте белый экран.
6.	Создайте черный экран.
7.	Снимите повязку, сделайте глубокий вдох и выдох,
откройте глаза.
Пример 3. Психологическая напряженность.
1.	Устройтесь поудобнее, можно лечь на кушетку, за-
кройте глаза повязкой, отключите телефон.
2.	Сделайте глубокий вдох и выдох. Дыхание ровное.
3.	Создайте комфортный черный экран (черное про-
странство).
4.	Представьте, что беззаботно лежите на прогретом
солнцем песчаном пляже. Вы слышите шум волн, накаты-
вающих на берег, крики чаек невдалеке и ощущаете приятное
тепло солнечных лучей на своем лице. Вы счастливы и радо-
стны.
5.	Создайте белый экран.
6.	Создайте черный экран.
7.	Снимите повязку, сделайте глубокий вдох и выдох,
откройте глаза.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Медленно и осторожно школа принимает педагогиче-
ские новшества и в этом ее нельзя винить, т.к. ей доверены
судьбы нового поколения. В этой книге я привел свой поло-
жительный педагогический опыт по развитию человека - его
обычных и феноменальных способностей. За 6-летнюю прак-
тику вшколе среди моих учеников не произошло ни одного
инцидента, несчастного случая или ухудшения здоровья, не
было проявления агрессии по отношению к учителю или дан-
ному предмету. Наоборот, дети каждый раз с нетерпением
ждали этого специфичного урока, даже выполняли необяза-
тельные домашние задания. А вот, когда произошел вынуж-
денный полугодовой перерыв, то дети обращались к директо-
ру школы и выясняли, когда будут продолжены занятия. По
744 Р. Л. Исхаков Теория человека: Психобиокомпьютер
высказываниям преподавателей-предметников, школьники,
получившие биокомпьютерные навыки на моих уроках, су-
щественно отличаются успеваемостью и любознательностью
от детей, не обучавшихся по эксклюзивной программе. Ад-
министрация школы довольна полезным нововведением и
намерена продолжить сотрудничество с передовыми учены-
ми.
Цель книги — привлечь внимание творческих читателей к
проблеме развития человека и его таинственному универ-
сальному инструменту - психобиокомпьютеру. Возможно,
выдвигаемые в книге отдельные теоретические выкладки по-
кажутся недостаточно обоснованными, и с таким мнением я
соглашусь, так как мои усилия были больше всего сосредото-
чены на постановке проблемы, а не в доказательствах. Здесь
как раз тот случай, когда практика опережает теорию. Идеал
будущего человека - это всесторонне и гармонично развитая,
целостно-универсальная личность, живущая в гармонии с
обществом и природой. С каждым днем растет количество
людей, желающих выйти из тупикового образа жизни, стре-
мящихся овладеть личным биокомпьютером для саморазви-
тия, эффективной созидательной работы и счастливой жизни.
Здесь вовсе не освещены вопросы обучения школьников
старших классов, а также использование биокомпьютера на
всех общих и специальных уроках. До широкого внедрения в
школы нового предмета необходима большая методическая
проработанность, в перспективе потребуются новые психоло-
ги и преподаватели, прошедшие внекомпьютерное обучение.
Хотелось бы особо обратить внимание на не разработан-
ность проблемы духовного развития человека, и этот пробел
зачастую быстро заполняют мистическими выдумками или
религиозными учениями. Но это отдельная и огромная фило-
софская тема для обсуждения на страницах новых книг.
Литература
2$5
ЛИТЕРАТУРА
1.	Валеев Д.Н. Третий человек, или Небожитель. - Ка-
зань: Таткнигоиздат, 1994. - 640 с.
2.	Бронников В.М. Система развития человека. Развитие
навыков естественного оздоровления и профилактики заболе-
ваний. - М.: Междунар. акад. Развития человека, 1998. - 32 с.
3.	Бронников В.М., Петров А.Н., Набережных А.И. На-
учная сенсация. - М.: Междунар. акад, развития человека,
1998.-96 с.
4.	Исхаков Р.Л. Зрение вне глаз. - Казань: Эксклюзив,
2002. - 324 с.
5.	Исхаков Р.Л. Во сне полетных ощущений мир. - Ка-
зань: Мастер Лайн, 2002. - 128 с.
6.	Исхаков Р.Л. Феноменальные дети - кто они? - Ка-
зань: Отечество, 2004. - 98 с.
7.	Джон Лилли. Программирование и метапрограммиро-
вание человеческого биокомпьютера. Рам Дасс. Это
только танец. - Киев: «София», 1994. - 320 с.
8.	Жильцова Е.И. и др. Политическое и духовное разви-
тие современного общества. - М.: Просвещение, 1993. -
С. 70.
9.	Исхаков Р.Л. История концепции целостного человека
в духовной культуре народов мира.// Феномен человека:
дух, душа, духовность.’ Сборник научных материалов
«Круглого стола». - Казань: По городам и весям, 2001. -
114 с.
10.	Гарцев Д.Е. Мировоззрение. - М.: ПКЦ Альтекс,
1999.
11.	Верищагин Д.С. Освобождение. Система дальнейше-
го энергоинформационного развития. I ступень. - Санкт-
Петербург: Издательский Дом «Невский проспект», 1999.
12.	Казначеев В.П., Спирин Е.А. Космопланетарный фе-
номен человека. Проблемы комплексного изучения. - Ново-
сибирск: Наука. Сиб. отделение, 1991. - 304 с.
13.	Исхаков Р.Л. Система предельных категорий фило-
софии. — Казань: Хэтер, 1998.
116 Р. Л. Исхаков
Теория человека: Психобиокомпьютер
14.	Прокофьев В.Ф. Тайное оружие информационной
войны. - М.: СИНТЕГ, 1999.
15.	Меньчиков Т.П. Духовная реальность человека (ана-
лиз философско-онтологических основ). - Казань, 1999.
16.	Левашов Н. Последнее обращение к человечеству. -
М.: Русский терем, 1997.
17.	Бронников В.М. Время перемещать камни - мыслью.
//Феномены природы и экология человека. Труды Третьего
международного симпозиума. - Казань, 1997.
18.	Анохин А.М. Рациональность, самоорганизация и
медицина. //Совещание по философским проблемам совре-
менной медицины. - М., 1997.
19.	Седова Н.Н. Принципы системного подхода во вра-
чебной практике. //Там же.
20.	Спиркин А.Г. Происхождение сознания. - М.: По-
литиздат, 1960.
21.	Шахнович М.И. Первобытная мифология и филосо-
фия.-Л.: Наука, 1971.
22.	Кант И. Соч. т. 6. - М., 1966.
23.	Философская энциклопедия. В 5 т. Т. 2.
24.	Иванов Ю.М. Как стать экстрасенсом. - М.: РИПОЛ
КЛАССИК, 1997.
25.	Колтунов Я.И. Хартия пробуждения и здоровья чело-
века и общества. Космическое самопрограммирование и оз-
доровление (кодекс здоровья), возможности и способности
человечества. - Москва -Астана, 1998.
26.	Зеленцова П. Природные каверзы на уровне клетки.//
Вокруг света. - М., 2004. - С. 193.
27.	Гуцаленко Л.А. Универсальное развитие человека:
предпосылки и перспективы. - Минск: Университетское,
1988.-С.168.
28.	Венгер В., Шоу Р. Неужели я гений? - СПб.: Питер
Пресс, 1997.-С. 189.
29.	Кацура А.В., Чумаков А.Н. Отечественные универси-
теты: название и суть (о роли и значении подлинных универ-
ситетов)// Вестник РФО, №1,2005.- С.82.
Литература
237
30.	Петров А.Н. Ключ к сверхсознанию. — М.: Культура,
1999. - 160 с. с илл.
31.	Акимов А.Е., Бинги В.Н. Компьютеры, мозг, Вселен-
ная как физическая проблема, МНТЦ ВЕНТ, 1995.
32.	Минард Е. Эволюция богов. Альтернативное буду-
щее человечества: Пер. с англ. - М.: Мир, 1996. — 112 с.
33.	Бернд-младший Э. Развитие экстрасенсорных спо-
собностей по методу Сильва. - 2-е изд. - Мн.: ООО «Попур-
ри», 2001. - 256 с.
34.	Хьюитт В. Тайные возможности вашей психики. -
СПб.: Изд-во «Питер», 2000. - 224 с. с илл.
35.	Словарь русского языка. В 4-х т. Т.4. - М.: Русский
язык, 1988.-с.490.
36.	Психология. Словарь. - М.: Политическая литерату-
ра, 1990. - С. 381.
37.	Колиминский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психоло-
гии детей шестилетнего возраста. - М.: Просвещение, 1988.
38.	Общая психология. (Под ред. А.В. Петровского). -
М.: Просвещение, 1977. - 479 с.
39.	Блум Ф. и др. Мозг, разум и поведение. М.: Мир,
1988. - 248 с. с илл.
40.	Непомнящий Н.Н., Низовский А.Ю. Сто великих
тайн. М.: ВЕЧЕ, 2000. - 576 с.
41.	Венгер В., Поу Р. Неужели я гений? - СПб.: Питер
Пресс, 1997.-320 с.
42.	Грицаков А.А., Галкин Д.В., Карпенко И.Д. Вирту-
альная реальность.// Новейший философский словарь: 3-е
изд. - Мн.: Книжный Дом. - 2003.
43.	Бернд-младший Э. Развитие экстрасенсорных спо-
собностей по методу Сильва. - Мн.: ООО «Попурри», 2001. -
256 с.
?чя Р. Л. Исхаков
Теория человека: Психобиокомпьютер
ОГЛАВЛЕНИЕ
Предисловие....................................3
Введение.....................................  8
Когда ученые ответят на детские вопросы?.......8
Глава 1.
История Казанской научной школы по изучению
биокомпыотерных способностей человека.........19
§1	. Знакомство с ясновидцами из Феодосии.....19
§2	. Приезд Вячеслава Бронникова с сыном в Казань. ...32
§3	. Казанский опыт изучения способности зрения без
глаз.........................................36
§4	. Межрегиональный съезд биокомпьютерщиков..38
Глава 2. Теория человека: общая структурная
модель........................................46
§1	. Исторический и системный подходы в изучении
природной сущности человека...................46
§2	. Модель целостно-универсального человека .63
§3	. Современные универсальные люди...........74
§4	. Что такое биокомпьютер?..................82
Глава 3. Способности человека.................84
§	1. Развитие способностей человека...........84
§2	. Развивайте способности смолоду...........86
§3	. Этапы развития мышления и восприятия у детей ...89
§4	. Учитель и ученик в школе................90
Глава 4. Полное обследование состояния детей
в школе....................................  91
§1	. Медицинское обследование.................91
§2	. Психологическое обследование.............92
§3	. Педагогическое обследование..............93
§4	. Обследование физического уровня развития.93
§5	. Обследование духовного состояния ........94
§6	. Выделение специфических особенностей.....94
§7	. Социологическое обследование.............95
§8	. Задача учителей..........................95
§9	. Вопросы к учителям и родителям...........96
Литература 239
Глава 5 . Развитие ощущений и мозга...........96
§1	. Понятие об ощущении. Роль ощущений в жизни и
деятельности человека.........................96
§2	. Ощущение вызывается раздражителями ......98
§3	. Ощущение и перцептивная деятельность.....99
§4	. Симметрия и асимметрия мозга человека...100
Г лава 6. Из опыта работы в школе............103
§1	. Занятия с детьми 3-го класса ...........103
§2	. Урок 1. Знакомство с классом.
Общее понятие о человеке.....................103
§3	. Урок 2. Развитие ощущений.
Цветовые ощущения............................108
§4	. Урок 3. Слуховые ощущения...............108
§5	. Урок 4. Основные виды вкусовых ощущений.
«Обед на языке»..............................111
§6	. Урок 5. Ощущение запаха.................112
§7	. Урок 6. Осязательное (тактильное, прикасательное,
температурное) ощущение......................114
§8	. Урок 7. Чувство времени.
Внутренний будильник.........................114
§9	. Урок 8. Самочувствие....................115
§10	. Урок 9. Виртуальные ощущения. Виртуальная
синестезия ................................  115
§11	. Урок 10. Симметрия и асимметрия мозга.
Правша и левша................................117
§12	. Урок 11. Техника безопасности. Подготовка
к выполнению упражнений.......................117
Общая техника безопасности и основные правила
выполнения упражнений........................117
Позитивный психологический настрой ..........118
Поза кучера..................................119
Упражнение «Магнитическая способность
человека»....................................119
§13	. Урок 12. Развитие виртуальных биоэнергетических
ощущений.....................................119
Упражнение «Мяч».............................120
Упражнение «Резинка» ........................120
74П Р. Л. Исхаков Теория человека: Психобиокомпыотер
Упражнение «Пружинка».......................121
Упражнение «Гармошка» ......................121
Упражнение «Луч»............................121
§14	. Урок 13. (Продолжение)..............  121
Упражнение «Тяжесть»........................122
Упражнение «Легкость».....................  122
Упражнение «Тяжесть - легкость».............123
§15	. Урок 14. (Продолжение)................123
Упражнение «Формирование и перемещение
виртуального энергетического шарика»........123
Упражнение «Энергетический всплеск».........124
§16	. Урок 15. (Продолжение) ...............126
Упражнение «Энергетические руки»............126
Упражнение «Энергетический кокон» ..........126
Упражнение «Ощущающий фантом»...............127
Упражнение «Дыхание полем»..................128
Упражнение «Биоэнергетический контакт»......128
§17	. Урок 16. Визуализация.................129
Упражнение по проверке наличия способности
создания виртуальных ощущений с визуализацией ...130
§18. Урок 17. Создание виртуального экрана..131
Упражнение «Управление внутренним виртуальным
экраном» (или «экраном личного биокомпьютера»,
«экраном видения», «экраном
внутреннего видения») ......................131
Упражнение «Раскраска экрана» ..............132
Упражнение «Каляка - мал яка»...............133
§19	. Урок 18. Арифметика на внутреннем экране.133
Упражнение «Таблица с числами» .............133
Упражнение «Манипулирование с числами» .....135
§20	. Урок 19. Рисование на внутреннем экране..135
Упражнение «Таблица с цветными клетками».......135
Упражнение «Таблица с цветными картинками».....136
§21	. Урок 20. Пространственное воображение
(или «Объемная память») ....................136
Упражнение «Виртуальный информационный куб» ..136
Литератора 241
Упражнение «Путевая память»
(или «Маршрутная память»)..................137
§22	. Урок 21. Внешнее биокомпьютерное видение.
Зрение без глаз............................138
Упражнение «Видеть рукой цвет» ............138
§23	. Урок 22. (Продолжение)...............139
Упражнение «Видеть рукой простые знаки»....139
Упражнение «Видеть рукой письменные знаки»..140
§24	. Урок 23. (Продолжение)...............140
Упражнение «Видеть любой частью тела.......140
§25	. Урок 24. Анатомия человека на внутреннем
экране.....................................141
Упражнение «Видеть свои внутренние органы».141
§26	. Урок 25. Непрерывная настройка внешнего
видения.....................................142
Упражнение «Видеть посредством любого
предмета» .................................142
§27	. Урок 26. Виртуальный микроскоп и телескоп .... 143
Упражнение «Изменение размера и положения
изображения на экране» (или «Копирование
изображения»)..............................143
§28	. Урок 27. Виртуальный редактор........143
Упражнение «Рисование цветных букв и слов..144
Упражнение «Повороты текста» ..............144
§29	. Урок 28. Подвижные игры с закрытыми
глазами....................................145
Упражнение «Видеть мозгом в глубину» .....147
Упражнение «Перемещение с повязкой на глазах» ... 148
§30. Урок 29. Радарное видение предметов,
расположенных в недоступных местах.........149
Упражнение «Дистантно-проникающее зрение»..149
Упражнение «Видеть и рисовать в темноте» .150
§31	. Урок 30. Видеть через толстые стены.150
Упражнение «Видеть сквозь стену»..........150
§32	. Урок 31. Шаровое зрение.............151
Упражнение «Видеть вокруг себя».......... 151
9.41 Р, Л. Исхаков____________Теория человека: Психобиокомпьютер
§33	. Способы усиления потока образов
(визуализации)..............................153
Глава 7. Авторская программа
специализированного курса «Развитие человека
и его способности»..........................153
§	1. Требования к уровню подготовки учащихся
по предмету «Развитие человека и его
способности» (3-й класс)....................157
§2	. Учебно-тематический план для учащихся
3-го класса.................................157
§3	. Некоторые итоги проведенных занятий в школе ..160
§4	. Трудности в развитии	зрения	вне глаз...161
Глава 8. Программа широкого применения
биокомпьютерных способностей	в школе.......162
Тема 1. Юный художник ......................162
Тема 2. Юный композитор ....................162
Тема 3. Юный поэт...........................162
Тема 4. Юный математик....................  162
Тема 5. Юный ботаник........................163
Тема 6. Юный ...............................163
Тема 7. Юный дегустатор.....................163
Тема 8. Юный психолог.......................163
Тема 9. Юный врач-хирург-диагност ..........163
Тема 10. Юный конструктор-дефектолог........164
Тема 11. Юный следопыт .....................164
Тема 12. Юный эколог........................164
Тема 13. Юный эксперт.......................164
Тема 14. Юный режиссер .....................165
Глава 9. Биокомпьютер и программирование....165
Глава 10. Теория биокомпьютера..............174
§1. Основные допущения и свойства
биокомпьютера...............................174
Глава 11. Виртуализация.....................181
§1. Виртуализация с помощью биокомпьютера...187
Глава 12. Правила развития человека ........188
Литература 243
Глава 13. Наблюдение и описание эффектов
зрения......................................190
Глава 14. Успехи и трудности в развитии
биокомпьютерных способностей................196
§1	. Упражнение «Черный экран» .............198
§2	. Упражнение «Белый экран»...............199
§3	. Упражнение «Точка, линия, экран» ......199
§4	. Упражнение «Цветной экран» ..........  200
§5	. Способы подготовки к визуализации......202
§6	. Визуализация и зрение .................202
§7	. Развитие зрения и визуализации.........203
Глава 15. Возможности биокомпьютера на......204
§1	. Визуализация (или визуализирование)....204
§2	. Оталирование...........................205
§3	. Ароматирование.........................206
§4	. Дегустирование.........................208
§5	. Тактилирование ........................209
§6	. Пиролирование .........................210
§7	. Хроноцирование ........................211
§8	. Гравитирование.........................213
§9	. Левитирование .......................  214
§	10. Дистанцирование.......................214
§11	. Формолирование........................215
§12	. Маршрутирование ......................216
§13	. Театрализирование ....................217
§14	. Духовное моделирование на биокомпьютере .....218
Глава 16. Общая схема развития человека
при помощи самопрограммирования ............219
§	1. Цикл позитивного программирования......220
§2.	Цикл негативного программирования.......220
§3.	Шаги позитивного программирования ......220
§4.	Выявление личных качеств (конструктивных и
деструктивных привычек).....................221
§5.	Пример постановки позитивных целей личности 222
§6.	Позитивные качества целостно-универсального
человека....................................222
144 Р. Л. Исхаков Теория человека: Психобиокомпьютер
Глава 17. Мечты реализуются только благодаря
биокомпьютерным программам....................  223
§1	. План жизни (или программа развития)
современной личности............................224
§2	. Годовой план учащегося школы (12 месяцев) .225
§3	. Расписание уроков на четверть, семестр и год .225
§4	. Расписание уроков на неделю................226
§5	. Распорядок дня учащегося (на 24 часа)......226
§6	. Комплекс утренних упражнений (физическая
зарядка) .......................................227
§7	. Программа приема пищи «Завтрак» ...........229
§8	. Общая программа достижения цели............230
Глава 18. Роль биокомпьютера в
самооздоровлении................................231
Заключение......................................233
Литература........................................2
Равиль Лутфуллович Исхаков
ТЕОРИЯ ЧЕЛОВЕКА: ПСИХОБИОКОМПЬЮТЕР
( Развитие биокомпьютерных способностей в школе)
В авторской редакции
Уважаемый читатель, если у Вас возникли замечания,
вопросы и предложения, то просим направлять нам по
адресу:
420133, г. Казань, а/я 701,
E-mail: trkfenomen@rnail.ru
или позвонить по телефону: (843) 521-74-79.
Подписано в печать 27.09. 2005 г.
Формат 60 х 84 1/16
Гарнитура Times New Roman, печ.л. 15,37
Заказ № 658. Тираж 500 экз.
Отпечатано с готового оригинал - макета
в типографии «Образовательные технологии».
г.Казань, ул.Латышских стрелков, д. 3 - 46
тел.: 294-73-68
Исхаков Равиль Лутфуллович,
1948 г.р., доктор философии,
действительный член
Международных и Общественных
академий наук, автор более 170
научных и публицистических работ,
среди которых 7 книг: «Система
предельных категорий философии»
(Казань, 1996 г. и 1998 г.), «Во сне
полетных ощущений мир» (Казань,
2002 г.), «НЛО над Казанью» (Казань,
2002 г. и 2003 г.), «Зрение вне глаз»
(Казань, 2003 г.), «Феноменальные
дети — кто они?» (Казань, 2004 г.).