ввльвовОБУЧЕНИЕ5-9
В.В. ЛЬВОВОБУЧЕНИЕНОРМАМ
ПРОИЗНОШЕНИЯ
И УДАРЕНИЯ
В СРЕДНИЙ
ШКОЛЕ59КЛАССЫКнига для учителяМОСКВА «ПРОСВЕЩЕНИЕ» 1989
ББК 74.261.3
Л89Рецензенты:кандидат педагогических наук, заслуженный учитель школы РСФСР Н. А. Плен-
кин; старший учитель Ермаковской средней школы Вологодского района
Вологодской области Т. А. ШироковскаяЛьвов В. В.Л89 Обучение нормам произношения и ударения в средней
школе: 5—9 кл.: Кн. для учителя.— М.: Просвещение,
1989.— 144 с. ISBN 5-09-000515-ХЗадача пособия — формирование умений и навыков произноситель¬
ной культуры речи у учащихся средней школы. Книга содержит теоре¬
тический и практический материал, который будет полезен как на уроке,
так и во внеурочное время. Автор указывает на причины нарушений норм
русского литературного произношения и ударения и предлагает пути их
устранения.Книга предназначена учителям русского языка и литературы._ 4306010000—595Л -»6з(03)-89 ,01-88	ББК 74-261 3ISBN 5-09-000515-Х© Издательство «Просвещение», 1989
ВМЕСТО ПРЕДИСЛОВИЯЕсли задать вопрос: «Нужно ли учиться правильно, без оши¬
бок писать?» — каждый ответит: «Да, нужно!»Если тот же вопрос перевести в плоскость говорения, про¬
изношения, то есть устной речи, то далеко не каждый ответит
положительно.Почему же так происходит? Почему многие преклоняются пе¬
ред письменной речью и пренебрежительно относятся к устной?
Ведь если вспомнить историю языка, окажется, что устная речь
намного древнее речи письменной. Более того, последняя воз¬
никла сравнительно недавно, на базе устной речи, то есть обяза¬
на ей своим рождением. Но письменная форма речи оказалась
неблагодарной, «зазналась». И люди нередко стали забывать,
что они говорят чаще и больше, чем пишут, а поэтому устная
речь нуждается в более уважительном к себе отношении. Несмот¬
ря на «вероломные» попытки письменной речи потеснить устную,
последняя объективно не только не сдает своих позиций, но и
занимает все новые и новые рубежи благодаря звуковым средст¬
вам массовой информации, расширению сферы общения людей.Так все же почему главное внимание письменной речи, а не
устной? Вероятно, главная причина пренебрежительного отно¬
шения к нормам устной речи состоит в том, что письменная
речь — это... письменная речь, то есть речь записанная,
зафиксированная.В самом деле, человек уходит из жизни, и довольно скоро
забывается и то, что и как он говорил. Если же после него оста¬
ется письменное наследие, то оно живет долго, бывает, что и
вечно.Устной же речи, хотя она и имеет преклонный возраст, не
повезло. Записывать ее со всеми ее особенностями и оттенками
стали по существу только в нашем веке. Однако и в канун треть¬
его тысячелетия нашей эры эта фиксация двигается робкими
шагами. А коль скоро «слово не воробей, вылетит — не пой¬
маешь», то внимание к «качеству» вылетевшего и безвозвратно
улетевшего слова не такое пристальное, как к слову, попавшему
на кончик пера.Что же делать, чтобы вернуть устной речи ее законные пра¬
ва? Отвечая на этот вопрос, вспомним, что говорить правильно
учат семья, школа, средства массовой информации, театр, кино.
Вспомним и то, что взрослому переучиваться гораздо сложнее,
чем ребенку, и сделать это удается при большом желании далеко
не каждому. Значит, нужно начинать учить с детства, со школь¬
ной скамьи.Как же обстоят дела в школе? Надо сказать, что в послед¬
ние 10—15 лет вопросам обучения школьников правильномуз
произношению и ударению (или орфоэпии) — одному из важных
компонентов правильной устной речи — стали уделять несколько
большее внимание, чем раньше. Но сделаны только первые, до¬
вольно робкие шаги. Немалая часть учеников остается «глу¬
хой», с недостаточно развитым речевым слухом, без которого
усилия учителя научить орфоэпии в конечном счете приводят
к нулевому или очень скромному результату. И что самое глав¬
ное, некоторая часть учителей относится к обучению нормативной
стороне устной речи как мачеха к падчерице в известной сказке,
сосредоточивая внимание и силы на развитии письменной речи.
Положение усугубляется и отсутствием у учителя методических
пособий, где была бы представлена система работы по
обучению произношению на уроках русского
языка, последовательно проведенная из урока в урок и из
класса в класс.Автор этих строк попытался в какой-то мере восполнить суще¬
ствующий пробел и предлагает на суд читателей, учителей рус¬
ского языка и литературы городской и сельской школы, пособие
по организации орфоэпической работы в- V—IX классах, ро¬
дившееся в результате личного опыта преподавания и проверен¬
ное в практике преподавания ряда учителей.В книге есть как собственно лингвистический материал, даю¬
щий представление о современной орфоэпии, так и дидактический
материал и методические рекомендации.Пособие включает в себя четыре главы и три приложения.В первой главе рассказывается об орфоэпии и ее значении
для практики школьного преподавания русского языка; дается
представление и о минимуме важнейших норм русского литера¬
турного произношения и ударения; анализируются произноси¬
тельные ошибки учащихся V—IX классов городских и сель¬
ских русских школ, выявляются их причины.О двух взаимосвязанных сторонах совершенствования про¬
износительной культуры идет речь во второй главе, основная
идея которой состоит в следующем: обучение орфоэпии будет
эффективным, если речевое самосовершенствование учителя
одновременно сочетается с целенаправленной работой его с уча¬
щимися.В третьей главе сосредоточено внимание на методике обучения
орфоэпии на уроках русского языка в V—IX классах. При
этом большое значение придается усвоению учащимися соответ¬
ствующего минимума знаний, формированию прочных произно¬
сительных умений и навыков ца основе разнообразных регуляр¬
но проводимых упражнений, применению современных средств
звуковой наглядности. Вниманию учителя предлагается также
подробное описание роли нового эффективного средства в обуче¬
нии русскому языку — информационных программ Центрального
телевидения и Всесоюзного радио, в частности в деле совершен¬
ствования произносительной культуры учащихся. В качестве4
иллюстрации в главу включены фрагменты уроков с использо¬
ванием орфоэпического материала, дикторских передач радио.Межпредметным связям и внеурочным формам посвящена
четвертая глава, где очерчиваются методические пути работы по
орфоэпии на уроках литературы и других школьных дисциплин,
в кружках и во внеурочное время, подчеркивается важность
соблюдения норм произношения и ударения в рамках единого
речевого режима в школе.В приложение включены орфоэпический словарь-минимум,
учебные задания и материалы для внеклассной работы для уча¬
щихся V—IX классов.Словарь представляет собой поклассный минимум, в который
вошли слова, вызывающие у школьников трудности в плане про¬
изношения и ударения, и предназначен для коллективной и инди¬
видуальной работы в классе и дома.Учебные задания по орфоэпии — это упражнения, разно¬
образные по форме и содержанию, распределенные по классам
и темам курса русского языка.Материалы для внеклассной работы включают дикционные
упражнения, задания для наблюдений за театральной и кино¬
речью, для работы со словарями и т. п. Эти материалы пред¬
назначены для занятий кружков, факультативов и т. п.Автор надеется на творческое использование материалов,
имеющихся в пособии, так как невозможно предугадать много¬
образие конкретных условий конкретной школы. Вместе с тем
основные направления в совершенствовании произносительной
культуры учащихся, намеченные здесь, целесообразно последо¬
вательно реализовать на практике, так как затронутая проблема
может быть решена только комплексно, с помощью как тради¬
ционных, так и самых современных методических средств и при¬
емов.В пособии принята нумерация классов, соответствующая но¬
вой структуре школы: среднее звено классов — это V—IX (ра¬
нее IV—VIII).
СОВРЕМЕННАЯ ОРФОЭПИЯ И СРЕДНЯЯ ШКОЛАОРФОЭПИЯ и ЕЕ ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕВ настоящее время перед школой стоит задача дальнейшего
повышения эффективности обучения и воспитания учащихся.
Применительно к преподаванию русского языка это означает
усиление практической направленности обучения, привитие уча¬
щимся умений и навыков самообразования, повышение внима¬
ния к развитию культуры речи школьников, воспитание у них
негативного отношения к отступлениям от норм русского языка,
стремления к речевому самосовершенствованию.Вопросы нормализации русского языка, борьба за повышение
речевой культуры его носителей приобрели в годы Советской
власти качественно новое общественное звучание, что объясняет¬
ся повышением образовательного уровня людей и все возрастаю¬
щей ролью русского как одного из важнейших международных
языков.В настоящее время литературный язык стал достоянием все¬
го народа, а не узкого круга избранных, как это было до рево¬
люции. Кроме того, произошла демократизация литературного
языка, сближение его с разговорно-просторечной стихией и про¬
фессиональной речью.Отметим, что литературному языку свойственны отличитель¬
ные особенности, среди которых выделяется нормативный ха¬
рактер произношения и ударения, словоупотребления и т. п.
Эти и другие нормы носят обязательный характер для каждого
носителя языка, вне зависимости от социального происхождения,
места жительства, профессии и других факторов.Так, отношение к нормам литературного произношения и
ударения, или орфоэпии, свидетельствует об общем культур¬
ном уровне носителя языка и имеет не меньшее значение, чем
отношение к нормам письменной речи, тем более что устная
речь в жизни многих людей играет более значительную роль,
чем письменная. Каждый или почти каждый говорит чаще и
больше, чем пишет. Более того, навыки письменной речи форми¬
руются на основе навыков устной речи и от них зависят. Даже
при чтении «про себя» речевой аппарат человека не бездействует.Устная речь обслуживает не только бытовое общение, но и
сферу книжной речи, интенсивно проникает в науку, информацию,
публицистику, звучит в учебных заведениях, на собраниях, кон¬
ференциях, съездах, со сцен театров, с экранов кинотеатров,
многократно усилена средствами массовой информации — теле¬
видением и радио.Необходимость соблюдения норм устной речи объясняется
коммуникативными и эстетическими факторами. Действительно,
любые отступления от правил произношения и ударения воспри¬6
нимаются как отступления от точной передачи мысли, затрудняют
общение, взаимопонимание, отвлекают от содержания речи, пе¬
реключают внимание слушателей на ее фонетические особенно¬
сти, отличные от общепринятых. Как справедливо отмечал со¬
ветский поэт Н. Асеев, «для передачи своей мысли другому
лицу требуется не только владеть наилучшим запасом слов, но
и наилучшим воспроизведением звуков, слова составляющих.
В ином случае неточность произношения становится ошибкой,
искажающей смысл сказанного. Конечно, звуковая сторона строя
речи является лишь подсобной смыслу, но и ее оставлять в не¬
брежении было бы бесхозяйственно»1Отношение говорящего к установленным нормам во многом
определяется тем, как они им усвоены. «Получается, что норма
несет в себе самой возможность отклонения от нее, когда она при¬
меняется отдельными людьми. Возникает, таким образом, проб¬
лема степени усвоения нормы говорящими и пишущими — проб¬
лема не столько лингвистическая, сколько психологическая и
педагогическая»2.Интенсивный процесс усвоения норм языка происходит пре¬
имущественно в дошкольные и школьные годы жизни человека.
«Если бы даже ни правописание наше, ни грамматика нашего
литературного наречия сама по себе, ни словарь его не пред¬
ставляли никаких трудностей... мы все равно учились бы и учили
родному языку в школе, потому что каждый из нас... должен
уметь говорить, чтобы быть понятым. Основная и наибольшая
часть этого умения говорить дается в школе... Отсюда понятна
колоссальная государственная роль постановки родного язы¬
ка в школе именно как предмета нормативного... Если для
общения людей вообще необходим язык, то для культурного
общения необходим как бы язык в квадрате, язык, культиви¬
руемый как особое искусство, язык нормируемый»3 Эти мысли
известного лингвиста А. М. Пешковского, высказанные много
лет назад, не потеряли своей актуальности и в наше время.Орфоэпия как самостоятельный отдел лингвистики, изучает
«совокупность правил устной речи, обеспечивающих единство
ее звукового оформления в соответствии с нормами националь¬
ного языка, исторически выработавшимися и закрепившимися
в литературном языке»4.Вместе с тем ученые по-разному относятся к объему понятия
«орфоэпия». Одна группа лингвистов включает в это понятие
только нормы произношения звуков и их сочетаний, а также
слов (А. Н. Гвоздев, М. В. Панов, В. В. Иванов и другие).1	Асеев Н. Н. Жизнь слова.—М., 1967.—С. 22—23.2	Головин Б. Н. Основы культуры речи.— М., 1980.— С. 40.3	Пешковский А. М. Объективная и нормативная точка зрения на
язык //Избранные труды.— М., 1959.—С. 59.4	Аванесов Р. И. Русское литературное произношение.— 6-е изд., пере-
раб. и доп.— М., 1984.— С. 13.7
Другие определяют орфоэпию как совокупность норм произно¬
шения и ударения (Р. И. Аванесов, А. А. Реформатский и дру¬
гие). Последняя точка зрения представляется для школы наибо¬
лее приемлемой и обоснованной, так как произношение и уда¬
рение есть проявления устной речи, взаимосвязанные и взаимо¬
обусловленные. Кроме того, комплексное изучение норм произ¬
ношения и ударения в рамках орфоэпии позволяет наилучшим
образом решать задачи формирования и развития произноси¬
тельных умений и навыков.В фундаментальном труде Р. И. Аванесова «Русское литера¬
турное произношение» (1984) и в других его работах дана
исчерпывающая научная характеристика понятий «произно¬
шение» и «ударение».Понятие «произношение» включает в себя фонетическую
систему языка, состав фонем, их сильные и слабые позиции при
определенных фонетических условиях (например, так называ¬
емое аканье, оглушение и озвончение согласных и т. д.).Понятие «произношение» охватывает, кроме того, звучание
некоторых грамматических форм (например, родительного па¬
дежа слов на -ого, -его; возвратных суффиксов глаголов; прила¬
гательных на -кий, -гий, -хий и т. п.), что, собственно, выходит
за рамки фонетической системы, но характеризует произношение
как таковое. Следовательно, произношение — более широкое по¬
нятие, нежели понятие фонетической системы, хотя она и служит
базой произношения.В то же время в понятие «произношение» не входят вопросы
дикции, то есть четкости и внятности произношения, выговари-
вания звуков и слов, а также установление индивидуальных
дефектов произношения (картавости, шепелявости и т. п.). Од¬
нако из сказанного не следует, что дикция не должна находить¬
ся в поле зрения учителя в связи с обучением орфоэпии в школе.Другой важной стороной орфоэпии является ударение, то
есть «звуковое выделение одного из слогов слова»1 Ударение
на письме обычно не обозначается, хотя в отдельных случаях
(при обучении русскому языку нерусских) его принято ставить.Отличительные особенности русского ударения — его разно-
местность и подвижность. Разноместность заключается в том,
что ударение в русском языке может быть на любом слоге слова
(книга, подпись — на первом слоге; фонарь, подполье — на вто¬
ром; ураган, орфоэпия — на третьем и т. д.). В одних словах
ударение фиксировано на определенном слоге и не передвигается
при образовании грамматических форм, в других — меняет свое
место (сравните: тонна — тонны и стена — стену — стенам).В последнем примере представлена подвижность русскогоОрфоэпический словарь русского языка: Произношение, ударение, грам¬
матические формы /Под ред. Р. И. Аванесова.— М., 1983.— С. 659.8
ударения. В этом и состоит объективная трудность усвоения
акцентных норм. «Однако,— как справедливо отмечает К. С. Гор-
бачевич,— если разноместность и подвижность русского ударе¬
ния и создают некоторые трудности при его усвоении, то зато
эти неудобства полностью искупаются возможностью различать
с помощью места ударения смысл слов (мука — мука, трусит —
трусит, погруженный на платформу — погружённый в воду) и да¬
же функционально-стилистическую закреплен¬
ность акцентных вариантов (лавровый лист, но в ботанике:
семейство лавровых). Особенно важной в этом плане пред¬
ставляется роль ударения как способа выражения грамма¬
тических значений и преодоления омонимии
словоформ»1 Как установлено учеными, большая часть слов рус¬
ского языка (около 96%) отличается фиксированным ударением.
Однако оставшиеся 4% и являются наиболее употребительными
словами, составляющими базисную лексику языка.Обучение орфоэпии нельзя представить без учета стилей
произношения. В самом деле, устной речью пользуются взрослые
и дети, рабочие и ученые, общаясь с друзьями, родственниками
и незнакомыми людьми. Причем на форму, в которую облекается
речь, большое влияние оказывает ее содержание (одно дело —
непринужденная, личная беседа друзей, другое — выступление на
научной конференции). При этом различия касаются выбора
не только лексических и грамматических, но и произноситель¬
ных (фонетических) средств выражения.В произношении выделяется три стиля — разговорный,
нейтральный и высокий.Особенностей высокого произносительного стиля немного, и
все они неярки (сравните: в высоком стиле— [по]эг, [сонэт],
в нейтральном и разговорном— [пл]эг, [слнэт] или даже
[слн’эт]). С годами постепенно и неуклонно идет процесс раз¬
рушения этого стиля (он в основном поддерживается на сцене
академических театров).Нейтральный стиль обогащается некоторыми приметами вы¬
сокого (в области согласных звуков) и разговорного стилей
(в области гласных звуков).Что касается разговорного произносительного стиля, то он
превращается «из стиля в особую, отдельную форму общения»2.
Разговорным языком владеют те же люди, которые в «неразго¬
ворных» ситуациях общения пользуются языком нормированным.
Разговорный язык вступает в свои права в тех случаях, когда
общение заранее не подготовлено, когда оно осуществляетсяГорбачевич К. С. Нормы современного русского литературного язы¬
ка.— 2-е изд., испр. и доп.— М., 1981.—С. 72—73.2 Фонетика современного русского литературного языка / Под ред. М. В. Па¬
нова.—М., 1968.—С. 113.9
непосредственно со слушателем, когда между говорящим и слу¬
шающим установились неформальные, доверительные отношения.
Отсюда проистекают и характерные произносительные осо¬
бенности: меньшая отчетливость произнесения, убыстренный
темп речи. Иными словами, речь идет о неполном стиле произно¬
шения.Какой же методический вывод следует из сказанного? При
обучении русскому литературному произношению и ударению
берется за основу нейтральный стиль, объединяющий в себе
черты высокого и разговорного стилей произношения. Нейтраль¬
ные языковые, в частности фонетические, единицы уместны в лю¬
бой обстановке общения, в любой речи и доминируют в любом
устном и письменном высказывании, а стилистическая окрашен¬
ность языковых средств воспринимается только на фоне именно
нейтральных единиц.Орфоэпия как составная часть науки о языке опирается на
соответствующие нормы, под которыми подразумевается «со¬
вокупность явлений, разрешенных системой языка, отобранных
и закрепленных в речи носителей языка и являющихся обяза¬
тельными для всех носителей данного языка»1.Литературный язык предполагает строгий отбор языковых
фактов в качестве нормы. С одной стороны, учитываются язы¬
ковые традиции, с другой — прогрессивные тенденции в разви¬
тии языка.Если говорить конкретно о принципах отбора произноситель¬
ных вариантов для нормы, то следует иметь в виду следующее:
отвергаются речевые жаргонизмы («[ко] стюм», «му[зэ]й»ит. п.),
местные диалектные особенности (например: «[р’й]ба», «пово¬
да», «несё[т’]»), особенности просторечия («ля[ш]» вместо
ля[к], «упл[о]тишь» вместо упл[а]тишь и т. п.).В то же время новые явления, отвечающие внутренним за¬
конам развития языка и показавшие свою устойчивость, могут
быть возведены в ранг нормы. Так, для начала XX в. было ха¬
рактерно смягчение согласных перед мягкими зубными и губны¬
ми согласными ([з’в']еръ, по [с’т’] ель). В последнее время такое
произношение в ряде случаев нельзя рекомендовать в качестве
единственной нормы, так как возникло устойчивое фонетическое
явление, которое узаконено как равноправный вариант старой
нормы. Речь идет о тенденции отвердения согласных в указан¬
ной позиции. Можно говорить: [лв’]ерь, [ст’] йрка и т. п.Поскольку орфоэпия в школе не изучается как раздел, то
представляется принципиально важным в методическом отноше¬
нии рассмотреть возможности решения орфоэпических вопросов
при изучении основных разделов школьного курса русского
языка.Вербицкая Л. А. Русская орфоэпия.— JL, 1976.—С. 16.10
Графика и орфоэпияВопросы обучения графике и орфоэпии целесообразно решать
в сопоставительном плане, выявляя соотношение между буква¬
ми и звуками. Нуждается в орфоэпических комментариях уже
сам термин алфавит, широко используемый в школьной практи¬
ке. Кроме того, желательно отрабатывать произношение назва¬
ний ряда букв, таких, как с, ф, х, ui, й и т. п. Все это позволит
предупредить или исправить орфоэпические ошибки, частотные
для речи школьников.Орфография и орфоэпия«Задачи орфоэпии и орфографии заключаются в том, чтобы,
минуя все индивидуальные особенности речи, а также особен¬
ности местных говоров, сделать язык наиболее совершенным
средством широкого общения»,— отмечает Р. И. Аванесов1. Преж¬
де всего следует учитывать соотношение произношения и право¬
писания, потому что нередко звучащее и написанное слова раз¬
личаются, что и приводит к соответствующим ошибкам. Наряду
с этим в наше время наблюдается тенденция сближения произ¬
ношения и написания.Однако орфография во многом определяется произношением.
Так, существуют следующие разряды написаний в зависимости
от возможности их проверки произношением: 1) опорные, то
есть определяемые произношением (71,4%); 2) косвенно про¬
веряемые произношением (20,2%); 3) бесповерочные написа¬
ния (8,4%) (см. работы А. Н. Гвоздева и В. Ф. Ивановой). Вот
почему среди орфографических правил выделяется группа, ко¬
торую можно определить как произносительно-орфографическую
(например, написание приставок на з(с).Следовательно, успех обучения орфографии зависит от одно¬
временного решения орфоэпических задач, и наоборот. Поэтому
целесообразно на уроках использовать упражнения двух видов,
когда: 1) произношение и написание слов совпадают; 2) про¬
изношение и написание слов не совпадают. Они должны вы¬
полняться на основе наблюдений над зрительным и звуковым
обликом слова, то есть его йужно записать и произнести.Орфоэпические умения и навыки учащихся окажут им помощь,
в частности, в работе над следующими орфографическими пра¬
вилами: правописание твердых и мягких, звонких и глухих соглас¬
ных в разных частях слова; правописание твердого и мягкого
знаков; правописание безударных гласных в морфемах разных
частей речи. Вместе с тем, организуя обучение орфоэпии, важно,
по мнению Е. Н. Петровой, развить «навык мышления, рожда-Аванесов Р. И. Русское литературное произношение.— 6-е изд., пере-
раб. и доп.— М., 1984.— С. 18.И
ющийся от остро воспринятой идеи, что письмо не совпадает
с произношением... Чтобы этот навык стал необходимо сопут¬
ствующим процессу письма, надо очень остро, раз и навсегда
пережить эту идею разницы произношения и письма, в ней
убеждаться много раз. Без этой идеи, без этого научиться гра¬
мотно писать можно лишь воловьим, механическим трудом Акакия
Акакиевича»1.Вместе с тем обучение грамотному письму облегчается при
единстве норм произношения, которыми в достаточной мере вла¬
деют носители языка.Фонетика и орфоэпияВзаимосвязь этих разделов очевидна. Фонетика является
тем фундаментом, на котором возводится здание орфоэпии. Фо¬
нетика дает возможность познакомиться с составом фонем, раз¬
личающихся в каждом данном положении, с чередованиями
звуков, то есть со всем тем, что входит в понятие «звуковая
система языка». «Действительно,— указывает Р. И. Аванесов,—
без знакомства с фонетической системой языка невозможно его
теоретическое и практическое изучение»2Фонетика классифицирует звуки с точки зрения артикуляци¬
онной и акустической.Артикуляционная характеристика основана на различении
звуков по движению органов речи, необходимому для их произ¬
несения, поэтому для воспитания звуковой культуры необходима
систематическая тренировка речевого аппарата детей, чтобы до¬
биться, с одной стороны, чистого, отчетливого произнесения
звуков речи, а с другой — исправить поддающиеся исправлению
артикуляционные погрешности отдельных учащихся. Это в ко¬
нечном итоге обеспечивает успех в обучении правильному лите¬
ратурному произношению и ударению.Обучение орфоэпии в школе опирается на элементарные све¬
дения в области фонетики (в частности, различения твердых
и мягких, звонких и глухих согласных, количественной и качест¬
венной редукции безударных гласных, озвончения и оглушения
согласных и т. д.).«Помимо фонем есть звуковые единицы, играющие смысло¬
различительную роль, реализующиеся лишь на большом отрезке
речевого потока, а именно лишь на протяжении целого слова.
Я имею в виду такие звуковые единицы, как ударение... Роль
ударения... может быть приравнена к той роли, которую играют
фонемы, и, подобно фонемам, ударение служит для различения‘Петрова Е. Н. Система орфографических письменных работ (V—
VII кл.) //Русский язык и литература в школе.— М., 1943.— Вып. 1.— С. 33.2	Аванесов Р. И. Русская литературная и диалектная фонетика.— М.,
1974.—С. 17.12
морфем, но определяет каждую морфему в ее отношении к целому
слову»1Уяснение сущности русского ударения и его основных осо¬
бенностей представляется существенным при усвоении норм ли¬
тературного произношения.Школьники на конкретных примерах должны получить пред¬
ставление о том, что русскому языку свойственно количествен-
но-динамическое ударение, при котором ударный слог отличается
от безударного большей длительностью и напряженностью арти¬
куляции гласного звука.Необходимо также познакомить учащихся с сущностью раз-
номестности и подвижности русского ударения как важнейши¬
ми его особенностями, знание (понимание) которых облегчает
усвоение норм орфоэпии.Особо стоит подчеркнуть, что знание основных законов фоне¬
тической системы русского литературного языка помогает из¬
жить из речи учащихся проявления произносительных особенно¬
стей, свойственных_диалектам. Так, знание_способа образования
диалектных [у], [ш] и литературных [г], [ш’] даст возможность
ученику сознательно подойти к корректировке своего произно¬
шения.Лексика и орфоэпияДля каждого или почти каждого слова характерен свой фоне¬
тический облик. Это выражается в звуковом оформлении слова
по законам данного языка и в соответствии с общественными
установлениями (нормами), прежде всего нормами орфоэпии,
если речь идет о звучащем слове. Наиболее распространенные
словари (толковый, орфографический, синонимов, антонимов
и др.), характеризуя слово в том или ином аспекте, как правило,
дают произносительные пометы, чаще всего пометы ударения.
Следовательно, учитель на уроках, связанных с изучением лекси¬
ки, организуя работу со справочной лингвистической литерату¬
рой, может и должен в первую очередь привлечь внимание школь¬
ников к произношению слова в соответствии с орфоэпическими
пометами. В особенности это касается тех случаев, когда школь¬
ники впервые знакомятся со, словом. Учителю следует помнить:
«Ввиду разноместности русского ударения, чтобы знать место
ударения в каждом данном слове, надо знать само это слово.
В тех случаях, когда русский язык является родным, правиль¬
ность ударения слов (то есть место его) до известной степени
обеспечивается традицией, с детства усвоенными нормами. Одна¬
ко это относится прежде всего к слою общеупотребительной‘Кузнецов П. С. К вопросу о фонематической системе современного
французского языка //Реформатский А. А. Из истории отечественной
фонологии: Очерк. Хрестоматия.— М., 1970.— С. 178—179.13
и часто употребляемой лексики. Что же касается слов мало упот¬
ребительных и вновь усваиваемых говорящими, то в них делают
ошибки и лица, родной язык которых является русским»1.Внимание к различительной роли ударения становится обя¬
зательным условием успешной работы с омографами мука —
мука, паришь — паришь, омоформой пйщи — пищи. Кроме то¬
го, в языке нередки случаи колебаний ударения, не имеющих
смыслоразличительных функций, когда речь идет о вариантах
произношения: кулинария — кулинарйя, иначе — иначе.В отдельных случаях колебания в ударении, равно как и в
произношении, не создавая нового значения, ведут к стилисти¬
ческой дифференциации слов (п [о] эт, ш [о] ссё — высокий стиль,
«[Л] эт, ш [Л] ссё — нейтральный стиль). Такого рода особенно¬
сти нельзя не учитывать при подготовке и проведении уроков по
изучению словарного состава русского языка.Словообразование, морфология и орфоэпияВзаимосвязь этих разделов тоже довольно очевидна и тре¬
бует учета на занятиях по русскому языку.Часть правил орфоэпии регулирует произношение отдельных
грамматических форм (глаголов с суффиксами -ся, -сь; прила¬
гательных на -гий, -кий, -хий\ окончаний прилагательных и
местоимений -ого, -его и т. п.). Поэтому решение орфоэпических
задач затруднено без умения различать части речи, опознавать
морфемы, парадигмы.Если говорить об ударении, то оно является немаловажным
вспомогательным средством различения грамматических форм
(например, сторона — сторону, купите — купйте). Кроме того,
ударение часто имеет словообразовательный характер, то есть
передвигается с одного слога на другой в группе однокоренных
слов. Так, от глаголов могут образовываться при помощи суф¬
фикса -ние (-ение, -ание) существительные со значением отвле¬
ченного действия и сохранением места ударения, свойственного
неопределенной форме (формировать — формирование, завое¬
вать— завоевание). Существительные женского рода на -а с
уменьшительно-ласкательным суффиксом -к- принимают ударе¬
ние на основу вне зависимости от места ударения у существи¬
тельных, от которых они образованы (струна — струнка и пти¬
ца — птйчка).Различение служебных и знаменательных частей речи слу¬
жит основанием для решения вопроса о наличии или отсутствии
ударения в конкретном слове. Большая часть служебных слов не
имеет на себе ударения, примыкая к ударяемым знаменатель¬
ным словам.Аванесов Р. И. Русская литературная и диалектная фонетика.— М.,
1974.— С. 88.14
Как известно, основными грамматическими разрядами счита¬
ются существительное и глагол. Изучение акцентологических
закономерностей этих частей речи показывает, что они противо¬
положны по месту ударения. Для имени существительного, как
правило, характерно ударение на корне, для глагола — на аффик¬
сах. Подвижность ударения также имеет разную направленность
(у существительного — в сторону корня, у глагола — в сторону
окончания).Итак, практическое изучение морфологии и словообразова¬
ния должно быть связано с выбором места ударения в слове.Синтаксис и орфоэпияИзучение систематического курса синтаксиса открывает боль¬
шие возможности для продолжения работы по орфоэпии в VII—
VIII классах. Подбор соответствующего дидактического материа¬
ла дает возможность, наблюдая, сравнивать произношение слов
в потоке речи (в предложении, фразе) и в изолированном поло¬
жении (с вычленением их из контекста). Кроме того, на уроках
синтаксиса можно и нужно проводить работу над ударением, но
не столько словесным, сколько логическим, смысловым — в пред¬
ложении, фразе, что, естественно, выходит за рамки собственно
орфоэпии, однако служит цели обучения культуре устной речи
в более широком плане. И последнее: синтаксический материал
предоставляет возможность для закрепления орфоэпических уме¬
ний и навыков, полученных в предыдущие годы обучения.Вопросы развития речи и орфоэпияРазвитие речи на уроках русского языка определяется как
работа, проводимая и специально, и в связи с изучением основ¬
ных разделов курса для того, чтобы учащиеся приобрели произ¬
носительные, лексические, морфологические, синтаксические уме¬
ния и навыки, научились выражать свои мысли в устной и пись¬
менной форме с использованием необходимых языковых средств
и в соответствии с целью, срдержанием и условиями общения1Развитие речи предполагает формирование умений и навыков
правильной и коммуникативно целесообразной речи. Что каса¬
ется орфоэпии, то она рассматривается как существенный ком¬
понент правильной речи одновременно в двух разделах
работы по развитию речи — «Культура речи» и «Работа над зву¬
ковой стороной речи». Таким образом, связь между обучением
орфоэпии и развитием речи школьников не вызывает сомнений.
Это связь между частью и целым.1	См.: Методика развития речи на уроках русского языка /Под ред. T А. Ла¬
дыженской.— М., 1980.— С. 6.15
ОСНОВНЫЕ НОРМЫ СОВРЕМЕННОГО РУССКОГО
ЛИТЕРАТУРНОГО ПРОИЗНОШЕНИЯ И УДАРЕНИЯ
(КРАТКОЕ ОПИСАНИЕ)Современные орфоэпические нормы регулируют произноше¬
ние звуков, их сочетаний, грамматических форм, имен и отчеств
и т. п., а также правила постановки ударения в различных частях
речи. Знание и соблюдение учителем этих норм — непременное
условие для успешного проведения соответствующей работы
с учащимися. Вот почему представляется необходимым назвать
и охарактеризовать основные нормы, нарушение которых
затрудняет общение, а также обратить внимание на некоторые
варианты, сосуществующие в пределах нормы.Но сначала — несколько слов об элементах фонетической
транскрипции, используемых здесь и далее1:[ ] — границы фонетической транскрипции: [з’има здллас’];
[ / ] — обозначение паузы (для соблюдения логики чтения
письменных текстов, переданных с помощью фонетической транск¬
рипции) ;' ] — знак основного ударения: ко[ры\то, у [па] сть;] —знак побочного ударения: [во]зле ме\н’а];“ ] —знак долготы звука: жу[ж']ание, [ш’] ука (долгота
' звука может быть представлена и так: жу [ж’ж’] ание, [ш’ш’] ука);[ ’ ] — запятой вверху справа обозначается мягкость соглас¬
ного звука: [т’о]тя, аш[с’т’й] (другой вариант обозначения —
[ь]: [тьо] тя, ла[сьтьй]);[aL [°L [у] 1 1ЭЬ [Ы1 —обозначение ударных гласных после
твердых согласных: [па] дать, [во] дит, п [лу] г, тен [дэ] нция,
[бы] ть\[а], [о], [у], [э]2, [и] — обозначение ударных гласных после
мягких согласных: [п’а] ть, [с’о] ла, ль[]у], [т’э]мп, [л'и]вень;[а], [а] — обозначение гласного в 1-м предударном слоге пос¬
ле твердых согласных и в неударяемых слогах в начале слова на
месте букв а и о: [дл]яр/са, [\]ппетйт, [Обеспечение;[эы] или [ыэ] — обозначение гласного после твердых соглас¬
ных ж, ш, ц в 1-м предударном слоге на месте букв а и е: [жыэ] -
лёть, [шыэ]л/са;[эи] или [иэ] —обозначение гласного в 1-м предударном
слоге после мягких согласных на месте букв а, е и я: [ч’иэ] щобау
[п*иэ] вёцу [т’иэ] нул\N — обозначение гласного во 2-м, 3-м, следующих пред¬
ударных и во всех заударных слогах после твердых согласных:
[тъ] ракан, [пъ] литикйн, рус [лъ], брёв [нъ];1	Элементы фонетической транскрипции представлены в несколько упрощен¬
ном виде для учителя и еще более упрощенно — для учащихся.2	Для обозначения звука [э] после мягких и после твердых согласных ис¬пользуется значок [э].16
[ь]	— обозначение гласного во 2-м, 3-м, следующих пред¬
ударных и во всех заударных слогах после мягких согласных:
[п’ь] рейтй, [в’ь] ликан, про [с’ь] ка\[j] —обозначение согласного звука в словах: [jo]d, по[]6]т,
[]э]дет, водопо[]\ и под.;[ш’] — обозначение долгого мягкого звука [ш] на месте бук¬
вы щ и в других случаях: я[ш']ик, [ш']итала.Произношение гласных звуков под ударением1.	Гласный звук [а] произносится под ударением на месте
букв а и я: [па ]ртия, [т’а ]нешь, кап[ка]н, за [н’а]гб.2.	Гласный [о] звучит на месте букв о и е под ударением:
по [ло] щет, [п’о] стрый.3.	Звук [э] произносится под ударением на месте букв э и е:
[э] тот, [шэ] сть, ст[р’э]мя.4.	Нередко в сниженной речи ударный гласный [э] неверно
произносится как [о] ([’о] или [jo]): «афёра», «бытиё», «голо-
лёдица», «зёв», «опёка», «передёржка», «преёмник», «совремён-
ник», «хребёт», «местоимённый», «недоумённый», «недоумённо»,
«сиё», «смятённый», «избёг» (глагол в форме прош. вр.) и др.5.	И наоборот, следует предостеречь от замены ударного [о]
на [э] в словах: безнадёжный, блёклый, издёвка, манёвры, око¬
лёсица, решётчатый, смётка, шёрстка и др.6.	Некоторые причастные формы в зависимости от звучания
ударного гласного различаются в лексическом значении: истёк-
ший (год) — истёкший (кровью), оглашённый (человек) — огла¬
шённый (приговор).7.	Звук [у] произносится под ударением на месте букв у
и ю: [пу] сто, [jy] ность (юность).8.	Гласный [и] звучит на месте буквы и в начала слова
после паузы, а также в середине слова после мягких согласных:
ч[й]бис, ти[п'й]чный, [и] ван (Иван).9.	После твердых согласных [ж], [ш], [ц] на месте буквы и
произносится [ы]: но[жы], по[шы\в, [\хы]ркуль. Гласный [ы]
произносится и в начале слова на стыке предлога на твердый
согласный и знаменательного слова: [из-ы]ндии (из Индии),
[пад-ы\вой (под ивой). Гласный [ы] звучит на месте буквы ы:
[вы] стирать, на [цы] почках. Указанная норма чаще всего на¬
рушается в речи нерусских, изучающих русский язык, которые
не различают звуки [ы] и [и] под ударением, произнося звук [и]:
[н’и]тб — «[н’и]ть» (нить и ныть), «[б’и]ть»— [б’и]тб (быть
и бить).Произношение безударных гласных звуков1.	Нормы современного русского литературного произноше¬
ния предусматривают, что на месте букв а и о в первом предудар¬
ном слоге после твердых согласных звучит [л]: [пл] стёль,17
ка [рл] ндаш. Этот звук отличается от [а] под ударением крат¬
костью и менее широким раствором рта. Упомянутую норму нару¬
шают носители окающих говоров, где звуки [а] и [о] различают¬
ся в предударных слогах: [по] йдём, [ра] кётка.Эту же норму нарушают некотррые представители северно-
русских диалектов, не вытягивая вперед и не округляя губы,
но раствор рта и подъем языка оставляя такими же, как и при
произношении [о]. В результате в указанной выше позиции
звучит отодвинутый назад [э].Отступления от норм, обусловленные диалектным влиянием
(«[пэ]года», «[пэ]йму», «ст[э]тья» и т. п.), допускают и носи¬
тели южнорусских говоров, произнося редуцированный гласный[ъ]	или звук, похожий на [ы], если в ударном слоге есть [а];
если же под ударением стоит не [а], то в предударном слоге
произносят [д]: тр[ъ] ва, но тр[л]вой; г[ъ]ра, но г[л]рё;
с [ъ] бака.Устранение подобного ненормированного произношения тре¬
бует значительных усилий, постоянного речевого контроля и са¬
моконтроля.2.	В остальных безударных слогах на месте букв а и о произ¬
носится краткий нелабиализованный гласный среднего ряда и
среднего подъема, обозначаемый так: [ъ]. Звук [ъ] является
средним между [ы] и [а]: г [ъ] сударство, пор[ъ\вну (поровну),
т [ъ] ракан, выкр [ъ] сим.При овладении орфоэпией необходимо изживать свойствен¬
ное севернорусским диалектам различение гласных [о] и [а]
в указанном положении: «т [о] поры», «н [а]давать», «кофт [а]».В части говоров редуцированный N звучит неверно,
близко к [ы] : «п [ы] дарил» (подарил), «д [ы] ровйтый» (даро¬
витый ).3.	В начале слова безударные [о] и [а] обычно произносятся
как [л] вне зависимости от места ударения: [л] птёка, [л] писа¬
ние, [лд] башни (от башни).За пределами нормы находятся случаи произношения на ме¬
сте начальной буквы о звука [о] (севернорусские говоры), или
звука [у], или [и] во 2-м предударном слоге: « [о] город», « [у] той-
дй» или «[и] тойдй».4.	После твердых шипящих [ж], [ш] и [ц] на месте буквы а
в 1-м предударном слоге произносится в большинстве случаев
[л]: ж[\]ргон, ш[\\ры, ц[\]рй.Однако в отдельных словах единственно правильным счи¬
тается традиционное произношение звука, среднего между [ы]
и [э] ([ыэ]): ж [ыэ]лёть, к саж[ыэ]лёнию, лош[ыэ]дёй, двад-
ц[ыэ]тй и т. п. Произношение подобных слов по общему пра¬
вилу носит диалектный характер.В остальных безударных слогах после [ж], [ш] и [ц] звучит
редуцированный [ъ]: ш[ъ]лаша, ж [ъ] люзй, двадц [ъ] ть.18
5.	После мягких шипящих [ч] и [ш’], обозначаемых на
письме буквами ч и щ, на месте буквы а в 1-м предударном сло¬
ге произносится звук [иэ], то есть средний между [и] и [э]:
ч[иэ]щдба, щ[иэ]вёль. Отчетливое произношение звука [и] уста¬
рело. Произношение же «ч[л]щоба», «щ[л]вёль» является диа¬
лектным, ненормированным.В остальных неударяемых слогах в указанной позиции произ¬
носится редуцированный [ь], похожий на краткий, ослаблен¬
ный звук [и]: ч[ъ] совой, щ[ъ]веля.6.	На месте букв е и я после мягких согласных в 1-м пред¬
ударном слоге произносится [и3]: л [иэ] гушка, темп [иэ] рамент.
Произношение отчетливого [и] свойственно разговорному стилю
произношения и просторечию.Следует предостеречь от диалектной особенности, заключа¬
ющейся в произношении на месте буквы я звука [а] или отчетли¬
вого [э]: « [т’а] нуть» и « [т’э] нуть», «сп [р’а] жёние» и «сп [р’э] жё-
ние» и т. д.В других неударяемых слогах звучит редуцированный [ь]:
вы [т’ь] нуть, [п’ьр’ь] тянуть (перетянуть), [в’ь] сельчан.7.	После согласных [ж], [ш], [ц] на месте буквы е зву¬
чит [ыэ]: ж[ыэ]вать, ш[ыэ\птаться, ц[ыэ]лует. Произношение
отчетливого [ы] в данной позиции выходит за рамки нормы.В остальных безударных слогах произносится [ъ]: ж[ъ\стя-
нбй, ш[ъ\пелявить, ц[ъ]ловать, уж[ъ] (уже), болыи [ъ] (боль¬
ше).8.	Звуки [и], [у], [ы] в безударном положении подверга¬
ются лишь количественной редукции, не меняя своего качества:
т [и] шина, к [у] паться, пйл [ы].После твердых согласных [ж], [ш], [ц] всегда произносит¬
ся [ы], хотя пишется и: ж[ы\вбтное, ш[ъ\]рина, конституц[ы\я.Произношение согласных звуковКачество отдельных согласных1.	Согласный [г] в литературном языке взрывной, мгновен¬
ный. Ошибкой, возникающей под влиянием южнорусских гово¬
ров, а также украинского и белорусского языков, является про¬
изношение длительного, фрикативного [у]Однако в отдельных словах (их немного) произносится [у]:
э[у']ё, бб[у]а, [у]6споди, бу[у]алтер.2.	На месте_ буквы щ произносится долгий мягкий [ш’]:
по[ш']ада, ве[ш'] (вещь), [шкуриться. Допустимо произноше¬
ние в этих и подобных словах [ш’ч]. Совершенно неприемлемо
для литературной нормы диалектное произношение на месте
буквы щ твердого согласного [ш]. Так произносятся в литера¬
турной речи только два слова: помощник и всёнощная.1 Принято и другое обозначение [у] — [h].19
3.	Буквы ц и ч обозначают слитные звуки (аффрикаты):
[ц] = [тс], [ч] = [т’ш’] Звук [ц] только твердый, а звук [ч’]
только мягкий. Мягкий [ц] и твердый [ч] характерны для гово¬
ров и выходят за пределы литературного языка. Пр авильно:
на[ч']ать, стан[\\ъ\]я, неправильно: «на[ч]ать», «стан [ц’и] я».4.	Ш и ж обозначают только твердые согласные [ш] и [ж]:
[жы]гб, [шы] ть, [жо] ны, [шо] пот, во [жд’] ёние, [ш]ли и т. д.
Иное произношение недопустимо.Однако в отдельных иноязычных словах и собственных наиме¬
нованиях смягчение [ж] и [ш] желательно: [ж’у]рй (жюри),
[ж’у]ль (Жюль), но: бро[шу]ра, пара [шу]т.Твердые и мягкие согласные звуки1.	Твердые согласные в позиции перед мягкими согласными
могут смягчаться. Более последовательно и широко эта тенден¬
ция имела место в старомосковском произношении, многие черты
которого не потеряли нормативности и до сих пор.2.	Как правило, смягчаются зубные согласные [д], [т], [с],
[н], [з] перед мягкими зубными: [с’т']ена, [з’д’]есб, пё[с'н']я,
/ге[н’с’]^я, ё[с'л'] и и т. п.Когда [з] и [с] являются конечными звуками приставки или
предлога, то они произносятся как мягко, так и твердо:
[з’д’] ёлать и [зд']ёлать [сделать), [с'п']исать и [сп’] исать,
бе[с’-п’]яш и бе[с-п']ятй (без пяти).3.	Зубные согласные [д], [т], [з], [с] перед мягкими губ¬
ными [п’], [б’], [м’], [в*], [ф’] могут звучать как мягко, так
и твердо: [с’в’] идётель и [ев’] идётель, [т’в ']ёрдый и [тв’]ёрдый,
Лю [д’м’] йла и Лю [дм’] йла.Смягчения зубных согласных перед мягкими губными не бы¬
вает в иноязычных словах: в Ли[тв’]ё, пор[тф']ёль, в прй[зм’]е.
Нужно избегать грубой ошибки, заключающейся в произноше¬
нии мягкого [з] перед согласным [м] в словах на -изм. Единст¬
венно правильно: маркей [зм], о ленинй [зм’] е, атей [зм] ом, о ре-
ваншй [зм’] е.4.	На стыке приставки и корня перед разделительным ъ ко¬
нечный согласный приставки произносится и твердо и мягко:
[су]ъезд и [с]ъезд, о[б’]ъявлёние и о [б]ъявлёние.Разделительный ь обычно свидетельствует о том, что предше¬
ствующий согласный произносится мягко: се[м’]бя, [б']ьют. Иск¬
лючение составляют твердые шипящие: лд[ж]ью, ту[ш\ью.5.	Нарушением нормы считается смягчение согласного пред¬
шествующего слова перед гласным звуком [Э] в потоке речи.
Нужно говорить: во [т-э] тот (вот этот), [с-э] нёргией (с энергией).6.	Не рекомендуется в литературном языке произношение
твердых согласных в конце и середине слова, если мягкость их
обозначена на письме мягким знаком: дикарь, очень, семь, во¬
семь, четырьмя. Твердое звучание свойственно диалектам и про¬
сторечию.20
Глухие и звонкие согласные звуки1.	На конце слов на месте звонких согласных произносятся
соответствующие глухие: ду[п], кро[ф']> дру[к], тру[т] (труд),
яо[ш] (нож), стрекб[с\.Диалектным, находящимся за пределами литературного язы¬
ка считается произношение звонких согласных на конце слова и
одновременное отвердение мягких согласных: «любо [в]», «про-
РУ[б]» (прорубь).2.	На месте звонких согласных перед глухими произносятся
соответствующие глухие согласные: бу[тк]а, на[тп']ись (над¬
пись), стрй[шк]а и т. д.Особое внимание нужно уделить устранению диалектного
произношения на месте буквы в в этом положении неслогового
[у] или губно-губного [w]: ко[ч/]ка или кб[у]ка (ковка), до-
6d[w]/ca или доба[у]ка (добавка). По общему правилу здесь
должен звучать согласный [ф].3.	Глухие согласные перед звонкими, за исключением [в],
произносятся как парные им звонкие: ко[з']ба, рю [г] зак,
фу [ц] бол, о [д] бить (отбить).Сочетания согласных1.	На месте сочетаний зж и жж внутри корня в соответствии
со старомосковскими традициями произносится долгий_ мягкий
[ж’]; можно произносить и долгий твердый [ж]: въе[ж’]ать и
въе[ж]ать, дро[ж']и и дро[ж]и.2.	На месте сочетания жд произносится обычно [жд’]:
подо [жд’] и, прё[жд’]е. Однако существительное дождь_ и его
производные могут звучать и так: до[ш’], до[ж]й, до[ж’]евбй
и т. п.3.	На месте сочетаний зн, сн, сщ, жч на стыке корня и суффик¬
са и на стыке предлога и слова произносится [йГ]: обра [йГ] ик,
донд [ш’] ик, [ш']ёткой (с щёткой), му[ш']йна.4.	Современные нормы литературного произношения преду¬
сматривают, что на месте буквенного сочетания чн звучит [шн]
лишь в немногих словах: коне [ш] но, ску[ш]но, нарб [ш] но,
яй[ш\ница, пустя[ш\ный и некоторых других.В ряде случаев допускается произношение [шн] и [чн]: по-
рядо [ш] ный и порядо [ч*] ный, копёе [ш] ный и копёе jV] ный и т. п.Колебания в произношении указанного сочетания предпола¬
гают обращение к орфоэпическому словарю и наблюдение за
речью дикторов телевидения и радио.5.	Сочетание чт звучит как [шт] только в словах что и про¬
изводных от него: [ш] то, [ш]тобы, ни за[ш\то, не за[ш\то.
Исключение составляют слова ничтожный, уничтожить, нечто,
где произносится [ч’т].6.	На месте сочетания стс произносится один долгий соглас¬
ный [с]: пропагандй [с] кий, большевй[с\кий.21
7.	В сочетаниях сть, здь, ст, зд на конце слова должен
произноситься звук [т] ([т] и [т’]): съе[ст] (съезд и съест),
гор [с’т’], турй[ ст].Свойственное диалектам и просторечию произношение в ука¬
занной позиции [с] или [с’] недопустимо: «ку[с]» (куст), «е[с’]>>
(есть), «ше[с’]>> (шесть), «съе[с]» (съезд).Произношение отдельных грамматических форм1.	Существительные с безударным окончанием -а в им. п.
мн. числа произносятся по общему правилу со звуком [ъ]:
вёдр[ъ], окн[ъ\, девчат [ъ]. Произношение звука [ы] в таких
словах носит просторечную окраску.2.	В существительных на -ья в им. п. мн. числа на конце произ¬
носится [ъ]: брат[]ъ\ (братья), пёр[\ъ] (перья). Произношение
[\и] неправильно и является признаком диалектной речи.3.	На месте буквы г в окончаниях прилагательных -ого —
-его всегда произносится звук [в].Так же, с [В] на месте буквы г, произносятся слова сегод¬
няшний, сегодня, итого, его. «Буквенное» произношение свойст¬
венно лицам, недостаточно владеющим навыками чтения пись¬
менных текстов, например учащимся начальной школы.В ряде севернорусских говоров можно наблюдать утрату со¬
гласного в окончаниях -ого, -его, что тоже является нарушением
норм литературного языка: «красн[оо]», «больш[оо]».4.	Прилагательные на -гий, -кий, -хий и глаголы на -гивать,
-кивать, -хивать могут произноситься с твердыми [г], [к], [х]
и редуцированным гласным [ъ] (старомосковский вариант) и
с мягкими [г’], [к*], [х’] и следующим гласным [и] (современ¬
ный вариант): полб [гъ] й и поло [г’и] й, пома [хъ] вать и по-
ма [х’и] вать. Аналогично произносятся и фамилии на -ский:
Покрове [къ] й и Покрове [к’и] й.5.	Неударяемые личные окончания глаголов 3-го лица мн. чис¬
ла II спряжения -ат, -ят в современном русском языке произносят¬
ся по общему правилу, то есть с редуцированным [ъ]: слыш[ъ]т,
пил [ъ] т. Старомосковский вариант произношения со звуком [у]
вышел из употребления и свойствен говорам и московскому про¬
сторечию.6.	В сочетаниях ае, ее, ое, уе глаголов I спряжения 2-го
и 3-го лица ед. числа и 1-го и 2-го лица мн. числа на месте за¬
ударного [э] звучит в отчетливой речи [\иэ], а в условиях непол¬
ного стиля произношения [иэ]. Этот звук слабый, неэнергичный
по артикуляции, например: зна [)иэ] т, поспё [jn3] т. Для предста¬
вителей севернорусских говоров характерна утрата [j], а иногда
еще и стяжение двух гласных в один, то есть произношение:
«быва [э] т» и «быв[а]т», «темнё[э]т» и «темн [э] т».22
Произношение иноязычных слов1.	В большинстве слов иноязычного происхождения соглас¬
ный перед е произносится мягко. Однако в ряде слов, как новых,
так и достаточно освоенных русским языком, согласные произ¬
носятся твердо. Наконец, одно и то же слово может звучать
с твердым или мягким согласным перед е. Конкретные вопросы
произношения того или иного слова необходимо решать, спра¬
вившись в орфоэпическом словаре, а также наблюдая за речью
дикторов телевидения и радио.Приведем примеры. Твердое произношение: а[тыэ]льё?
[тыэ] н [дэ] нция, [дътыэ] ктйв (детектив).Мягкое произношение: му[з’э]«, [т’э]лш, пио[н'э]р, к[р'э]м,
ба [с’э] йн.Допустимы оба варианта: [т’э]лш и [тэ]лш, э[н'э]ргия и
э [нэ] ргия, О [д’э] сса и О [дэ] сса.2.	Как известно, с буквы э начинаются обычно заимствован¬
ные слова. На месте этой буквы как под ударением, так и в без¬
ударном положении в начале слова должен звучать более или
менее отчетливый звук [э]: [э]пос, [э]нёргия, [э]кран, [э]ска-
латор, [э]лектрификация и т. д.О произношении русских имен и отчествИмена и отчества, которые употребляются в устной речи,
должны произноситься с соблюдением соответствующих правил
орфоэпии. В связи с тем, что эти правила довольно сложны, а во¬
просы произношения имен и отчеств до конца не изучены, можно
говорить о некоторых устоявшихся правилах, которые необхо¬
димо иметь в виду.Для людей, не вполне владеющих нормами литературного
произношения и ударения, характерно либо побуквенное, либо
стяженное произношение русских имен и отчеств. Говорят:
[лл’иэксандр-лл’иэксандръв’ич] и [сан-саныч]. Оба варианта
произношения не характерны для нейтрального, то есть основ¬
ного, стиля произношения, и их нужно избегать в повседневном
общении.Мужские отчества, образованные от имен на -ий, звучат так:
Длшг [р’ич’], Вита[л’ич’] и т. п. В соответствующих женских
отчествах на месте сочетаний льев, рьев, тьев произносится
только первый согласный: Дмйт [р’] на, Витй[л']на, Игнй[т']на.Мужские отчества от имен на -ей рекомендуется произносить
как Мат[в’эич’], Сер[г’эич’] и т. д. Что касается женских от¬
честв, то на месте ее должно произноситься [’э], например:
Алек [с’э] вна, Сер [г’э] вна.Мужские отчества от имен на -а(-я) особых трудностей в
устной речи не вызывают. Нужно говорить: Ни [к’йт’ич’], Фо [к’ич’].
Вместе с тем следует обратить внимание, что на месте чн в жен¬23
ских отчествах Фомйнична, Никйтична, Лукинична, Саввична,
Кузьмйнична и подобных рекомендуется произносить [шн]Несколько частных замечаний о произношении распростра¬
ненных отчеств.Отчество Яковлевич звучит как ^‘акл’ич’], Яковлевна —
как ^акл’нъ], Михайлович — как Mw [халыч’], Михайловна —
как Мгг[халнъ], Александрович—как Алек [саныч’], Александ¬
ровна — как Алек [санъ].Дикторы Центрального телевидения и Всесоюзного радио про¬
износят имена и отчества отчетливо, без стяжения, близко к на¬
писанию только при чтении официальной информации: указов,
коммюнике и т. п.О некоторых нормах
русского словесного ударенияКак правило, ударение имеют самостоятельные слова, а слу¬
жебные (предлоги, союзы, частицы) к ним примыкают и бывают
чаще всего безударными.Безударные и слабоударяемые словаМногие служебные части речи не имеют на себе ударения.
Предлоги и союзы примыкают к знаменательному слову: [дд-нас]
(до нас)\ увидели, что стало светло [штл-сталъ].Частицы также примыкают к знаменательному слову, к кото¬
рому относятся: [Moj-тъ] (мой-то), [дав^'-къ] (давай-ка).Между тем для литературного языка характерным является
перенос в ряде случаев ударения с самостоятельного слова на
служебное, то есть возникновение звукового единства с одним
ударением. Это касается, как правило, предлогов из, без, за,
под, на, по: по лесу, за город, без толку, йз лесу, под нос, на
лето.Часто служебные слова имеют на себе ударение, но более
слабое, нежели у знаменательных слов. Такое ударение называ¬
ется побочным, а слова, имеющие его, слабоударя¬
емыми. Обозначается так: [ ' ]. Приведем примеры: между
нами, если можно, через час и т. д.Слабоударяемыми в ряде случаев могут быть и знаменатель¬
ные слова: два часа; он был пуст; мы, бывало, много пели.Слова с побочным ударениемПобочное ударение свойственно и словам, сложным по соста¬
ву. Если в таких словах два ударения, то побочным считается
обычно первое (ближе к началу), а основным — второе (ближе
к концу): кораблестроение, энергоснабжение, кардиографйче-
ский, радиовещание.То же наблюдается и при произношении сложносокращенных
слов: телепередача, агитколлектив, Мдсгдрагропрдм.Побочное ударение могут принимать приставки анти-, архи-,24
супер-, транс-, контр-, ультра-, после-, сверх-: антиамерикан¬
ский, транссибирский, послеоперационный, сверхзадача.Побочное ударение требует такого же произношения гласных
в ударных и безударных слогах, как и в словах с обычным уда¬
рением.Однако не следует делать побочного ударения в общеупот¬
ребительных, особенно небольших по количеству звуков первой
основы словах: теплоход, земледелие, общежитие, политинфор¬
мация и т. д. Это может привести к неоправданному расчлене¬
нию подобных слов.Ударение в именах существительныхБольшинство имен существительных имеет стабильное (непо¬
движное) ударение, хотя отдельные формы имен существитель¬
ных имеют подвижное ударение.Ошибки чаще всего возникают потому, что происходит вза¬
имодействие и взаимовлияние типов неподвижных и подвижных
ударений.Вот только небольшой список «трудных» существительных
с неподвижным ударением на основе:арбуз — арбуза — арбузу — арбузом — об арбузе1; блюдо —
блюда — блюду — блюдом — о блюде; верблюд — верблюда —
верблюду — верблюдом — о верблюде; вьюга — вьюги — вьюге—
вьюгу — вьюгой — о вьюге; досуг — досуга — досугу — досу¬
гом — о досуге; засуха — засухи — засухе — засуху — засухой —
о засухе; карман — кармана — карману — карманом — о кар¬
мане; квартал — квартала — кварталу — кварталом — о квар¬
тале; кран — крана — крану — краном — о кране; магазин —
магазина — магазину — магазином — о магазине; пейзаж — пей¬
зажа — пейзажу — пейзажем — о пейзаже; план — плана —
плану — планом — о плане; предмет — предмета — предмету —
предметом — о предмете; созыв — созыва — созыву — созы¬
вом — о созыве; средство — средства — средству — средством —
о средстве; стержень — стержня — стержню — стержнем — о
стержне; торт — торта — торту — о торте; туча — тучи — туче —
тучу — тучей — о туче; цыган — цыгана — цыгану — цыганом —
о цыгане; шарж — шаржа — шаржу — шаржем — о шарже;
шарф — шарфа — шарфу — шарфом — о шарфе; шофёр — шо¬
фёра — шофёру — шофёром — о шофёре; шрифт — шрифта —
шрифту — шрифтом — о шрифте; штраф — штрафа — штра¬
фу — штрафом — о штрафе; ярус — яруса — ярусу — ярусом —
о ярусе.А теперь небольшой перечень слов с постоянным ударением
на окончании (исключая формы с нулевым окончанием, где уда¬
рение только на основе)1:1 Слова даны только в форме ед. числа, так как во мн. числе ударение
сохраняется на том же слоге.25
багаж — багажа — багажу — багажом — о багаже; гараж —
гаража — гаражу — гаражом — о гараже; графа — графы — гра¬
фе — графу — графой — о графе; кабан — кабана — кабану —
кабаном — о кабане; кишка — кишки — кишке — кишку — киш¬
кой — о кишке; крюк — крюка — крюку — крюком — о крюке;
ломоть — ломтя — ломтю — ломтём — о ломте; лыжня — лыж¬
ни — лыжнё — лыжню — лыжнёй — о лыжне; миндаль — мин¬
даля — миндалю — миндалём — о миндале; плод — плода — пло¬
ду — плодом — о плодё; ремень — ремня — ремню — ремнём —
о ремнё; тираж — тиража — тиражу — тиражом — о тираже;
хрусталь — хрусталя — хрусталю — хрусталём — о хрустале;
язык — языка — языку — языком — о языке.Кроме того, в русском языке выделяется несколько разно¬
видностей имен существительных с подвижным ударением.1.	Ударение на основе в ед. числе и на окончании во мн.
числе1:директор — директора — директору, директора — директо¬
ров — директорам; доктор — доктора — доктору, доктора — док¬
торов — докторам; орден — ордена — ордену, ордена — орде¬
нов — орденам; ордер — ордера — ордеру, ордера — ордеров —
ордерам; округ — округа — округу, округа — округов — окру¬
гам; суп — супа — супу, супы — супов — супам; тон — тона —
тону, тона — тонов — тонам; ход — хода — ходу, ходы — ходов—
ходам; хор — хора — хору, хоры — хоров — хорам; чай — чая —
чаю, чай — чаёв — чаям; шкаф — шкафа — шкафу, шкафы —
шкафов — шкафам; штёмпель — штёмпеля — штемпелю, штем¬
пеля — штемпелёй — штемпелям (штёмпели — штемпелей —
штемпелям).2.	Ударение на основе в ед. числе и в им. падеже мн. числа
и на окончании в косвенных падежах мн. числа:вёдомость — вёдомости, ведомостёй — ведомостям; вор — во¬
ра, воры — воров — ворам; должность — должности, должно-
стёй — должностям; камень — камня, камни — камнёй — камням;
корень — корня, корни — корней — корням; мелочь — мелочи,
мелочей — мелочам; новость — новости, новостёй — новостям;
парень — парня, парни — парнёй — парням; повесть — повести,
повестёй — повестям; скорость — скорости, скоростёй — скоро¬
стям; тень — тени, тенёй — теням; чётверть — четверти, четвер¬
тей — четвертям; щель — щели, щелей — щелям.3.	Ударение падает на окончание в ед. числе и на основу во
мн. числе:гроза — грозы — грозе, грозы — грозами — о грозах; игла —
иглы — игле, иглы — йглам — об иглах; луна — луны — луне,
луны — лунам — о лунах; окно — окна — окну, окна — окнам —
об окнах; свинья — свиньи — свиньё, свиньи — свиньям — о свй-1 Здесь приводится столько форм, сколько их необходимо для понимания
закономерности ударения (по 3 формы в ед. и мн. числе).26
ньях; семья — семьи — семье, семьи — семьям — о семьях; сест¬
ра — сестры — сестре, сёстры — сёстрам — о сёстрах; сирота —
сироты — сироте, сироты — сиротам — о сиротах; сосна — сос¬
ны — сосне, сосны — соснам — о соснах; стекло — стекла — стек¬
лу, стёкла — стёклам — о стёклах; строфа — строфы — строфе,
строфы — строфам — о строфах; тюрьма — тюрьмы — тюрьме,
тюрьмы — тюрьмам — о тюрьмах.4.	Ударение падает на окончание в ед. числе и в дат., твор.,
предл. падежах мн. числа и на основу в им., род., вин. падежах
мн. числа:губа — губы, губы — губ — губам — губами — о губах; поло¬
са — полосы, полосы — полос — полосам — полосами — о по¬
лосах; сковорода — сковороды, сковороды — сковород — сково¬
родам — сковородами — о сковородах; строка — строки, строки—
строк — строкам — строками — о строках.В связи с тем, что эта группа существительных в живой раз¬
говорной речи отличается нестабильностью, колебаниями в уда¬
рении, современные словари нередко предлагают в качестве нор¬
мы сразу два варианта произношения: волнами и волнами, бо¬
розду и борозду, сковороду и сковороду и т. д.5.	Ударение падает на окончание в ед. числе, кроме формы
вин. падежа, где ударение переходит на основу, во мн. числе
устойчивой схемы ударения нет:борода — бороды — бороду, бороды — бород — бородам —
бородами — о бородах; голова — головы — голову, головы — го¬
лов — головам — головами — о головах; доска — доски — доску,
доски — досок — доскам — досками — о досках; река — реки —
реку, реки — рек — рекам — реками — о реках; цена — цены —
цену, цены — цен — ценам — ценами — о ценах; щека — щеки —
щёку, щёки — щёк — щекам — щеками — о щеках.Ударение в именах прилагательныхВыбор места ударения вызывает затруднения прежде всего
в краткой форме прилагательных, о чем и пойдет речь.Однако есть довольно последовательная норма, согласно ко¬
торой ударный слог полной формы ряда прилагательных остается
ударным и в краткой форме: красйвый — красив — красива —
красиво — красивы; немыслимый — немыслим — немыслима —
немыслимо — немыслимы; душйстый — душист — душиста — ду-
шйсто — душйсты.Количество прилагательных с подвижным ударением в рус¬
ском языке невелико, но они употребительны в речи, и поэтому
нормы ударения в них нуждаются в комментариях. Ударение не¬
редко падает на основу в форме мужского, среднего рода и мн.
числа и на окончание в форме женского рода: правый — прав —
право — правы — права; серый — сер — серо — серы — сера;
стройный — строен — стройно — стройны — стройна.Подобные прилагательные, как правило, имеют односложные27
основы без суффиксов либо с простейшими суффиксами (-к-, -н-).
Однако так или иначе возникает необходимость обращения к
орфоэпическому словарю, так как ряд слов «выбивается» из
указанной нормы. Можно, например, говорить: длинны и длинны,
свежи и свежй, полны и полны и т. д.Следует также сказать и о произношении прилагательных в
сравнительной степени. Существует такая норма: если ударение
в краткой форме женского рода падает на окончание, то в срав¬
нительной степени оно будет на суффиксе -ее: сильна — сильнее,
больна — больнее, жива — живее, стройна — стройнее, права —
правее; если же ударение в женском роде стоит на основе, то в
сравнительной степени оно и сохраняется на основе: красива —
красивее, печальна — печальнее, противна — противнее.Ударение в глаголахНаиболее напряженная точка ударения в глаголах — это фор¬
мы прошедшего времени.Ударение в прошедшем времени обычно падает на тот же
слог, что и в инфинитиве: сидеть — сидела, стонать — стонала,
прятать — прятала, начинать — начинала. Вместе с тем группа
употребительных глаголов (около 300) подчиняется другому пра¬
вилу: ударение в форме женского рода переходит на окончание,
а в остальных формах остается на основе. Это глаголы брать,
быть, взять, вить, врать, гнать, дать, ждать, жить, звать, лгать,
лить, пить, рвать и др. Рекомендуется говорить: жить — жил —
жило — жили — жила; ждать — ждал — ждало — ждали —
ждала; лить — лил — лило — лили — лила. Так же произносят¬
ся и производные глаголы (прожить, забрать, допить, пролить
и т. п.).Исключение составляют слова с приставкой вы-, которая при¬
нимает ударение на себя: выжить — выжила, вылить — вылила,
вызвать — вызвала.И еще одна закономерность. Довольно часто в возвратных
глаголах (в сравнении с невозвратными) ударение в форме про¬
шедшего времени переходит на окончание: начаться — начался,
началась, началось, начались; приняться— принялся, принялась,
принялось, принялись.О произношении глагола звонить в спрягаемой форме. Орфо¬
эпические словари последнего времени совершенно обоснованно
продолжают рекомендовать ударение на окончании: звоню, зво¬
нишь, звонит, звоним, звоните, звонят. Эта традиция опирается
на классическую литературу, речевую практику авторитетных
дикторов телевидения и радио, актеров, чтецов.Ударение в причастияхНаиболее частые колебания ударения фиксируются при произ¬
ношении кратких страдательных причастий.Если ударение в полной форме находится на суффиксе -ённ28
то оно остается на нем только в форме мужского рода, в осталь¬
ных формах переходит на окончание: проведённый — проведён,
проведена, проведено, проведены; завезённый — завезён, заве¬
зена, завезено, завезены. Однако говорящим иногда трудно пра¬
вильно выбрать место ударения в полной форме. Говорят: «заве¬
зенный» вместо завезённый, «переведенный» вместо переведён¬
ный и т. д. В таких случаях стоит чаще обращаться к словарю,
постепенно отрабатывая правильное произношение.Несколько замечаний о произношении полных причастий с
суффиксом -т-. Если суффиксы неопределенной формы -о-, -ну-
имеют на себе ударение, то в причастиях оно перейдет на один
слог вперед: полоть — полотый, колоть — колотый, согнуть —
согнутый, завернуть — завёрнутый.Страдательные причастия от глаголов лить и пить (с суф¬
фиксом -т-) отличаются нестабильным ударением. Можно гово¬
рить: пролитый и пролитый, пролит и пролит, пролита}, пролито
и пролито, пролиты и пролиты; допитый и допйтый, допит и до¬
пит, допита и допита, допито и допито, допиты и допиты.О ПРИЧИНАХ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНЫХ ОШИБОКВыше уже отмечалось, что современные нормы русского лите¬
ратурного произношения и особенно ударения нередко наруша¬
ются. Одни отступления отражают постепенное развитие языка, и
их невозможно запретить, другие — попадают в разряд ошибок.
Чтобы устранить последние, недостаточно знать только сами
нормы. Очень важно глубоко разбираться в причинах, порожда¬
ющих произносительные ошибки.Главных причин две (если иметь в виду людей, для которых
русский язык является родным). Это — влияние письмен¬
ной речи и родного диалекта.За годы Советской власти неизмеримо вырос культурный
уровень населения. Миллионы людей приобщились к богатствам
речи письменной, что, естественно, сказалось и на речи устной.
Уместно напомнить, что между написанным и произнесенным
словом часто нет и не может быть полного соответствия. Напри¬
мер, пишется: дальнего, советский, нарочно, чтобы, бог, а зву¬
чит: дальне [в] о, [сд] её [ц] кий, нард [ш] но, [ш]тобы, бо[х] Вот
почему люди, недостаточно освоившие орфоэпические нормы, под
влиянием письма допускают или могут допускать (особенно при
чтении написанного вслух) так называемое «побуквенное» произ¬
ношение. Следовательно, возникает необходимость при обуче¬
нии русскому языку показать школьникам, как сопоставлять
и различать звуки и буквы, произношение и правописание. На¬
блюдающаяся в последние десятилетия тенденция к сближению1 Только пролита.29
правописания и произношения хотя и является прогрессивной
и не может быть остановлена, нуждается все же в общественном
регулировании.Другой частой причиной возникновения ненормированного
произношения является родной диалект говорящего. Так, для но¬
сителей севернорусских говоров характерно различение гласных
в безударном положении: М[о]сква, п[о]лёт, [н’а]су и т. п.Более того, фонетические особенности диалектного происхож¬
дения довольно часто проявляются и в письменной речи уча¬
щихся в виде орфографических ошибок. Например, в работах
школьников сельских районов РСФСР встречаются такие на¬
писания: «старось» (старость), «болесь» (болезнь), «пирох»
(пирог), «гуляеть» (гуляет), «оманный» (обманный) и т. п.Сложность проблемы усвоения литературных норм языка в
диалектных условиях объясняется как чисто лингвистическими,
так и социальными причинами.Местный говор для тех, кто родился и вырос в деревне, ста¬
новится как бы родным языком, усвоенным с раннего детства.
Устранить диалектные произносительные черты крайне трудно
и удается самостоятельно не каждому. Так, большой устойчи¬
востью отличается, например, звуковая особенность южнорусских
говоров — произношение звука [у] в начале и середине и [х]
в конце слова на месте буквы г. Подобные черты могут сохра¬
няться даже в речи людей, долго живущих в недиалектных усло¬
виях.Вместе с тем развитие системы народного образования в
СССР, телевидение, радио, кино, миграция населения способст¬
вуют тому, что говоры ослабляют свои позиции. Сравните, на¬
пример, речь старшего и молодого поколений деревенских жи¬
телей.Процессы развития литературного языка и взаимодействие
его с диалектами приводят в последнее время к возникновению
переходного типа речи, именуемого полудиалектом. На
нем говорят многие постоянные жители районных и иногда обла¬
стных центров, находящиеся в диалектном окружении.Наконец, нельзя не упомянуть и еще об одной (третьей)
причине, объясняющей отступления от норм орфоэпии и прояв¬
ляющейся только в речи нерусских, говорящих на русском язы¬
ке. Это влияние фонетических особенностей
родного языка, что важно учитывать в связи с ролью,
которую играет русский язык в межнациональных отношениях
народов СССР.Итак, говоря словами Р. И. Аванесова, «учитель, помимо
того что должен сам в полной мере владеть литературным произ¬
ношением, должен быть знаком с природой русского правопи¬
сания в его отношении к фонетической системе русского языка
и особенностями родного языка учащихся — с теми или иными
местными говорами, если учащиеся — русские, или с соответст-
30
вующими языками, если учащиеся — представители других на¬
родов»1ТИПИЧНЫЕ ОРФОЭПИЧЕСКИЕ ОШИБКИ РУССКИХ
УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ И ПУТИ
ИХ ПРЕОДОЛЕНИЯСовременный русский язык состоит из двух пластов — лите¬
ратурного языка и диалектов. Литературный язык уместно ис¬
пользовать в разных ситуациях общения, вне зависимости от
территориальных и иных условий.Что касается диалектов, то сфера их применения ограничена
пространством (территориями) и только устной формой выра¬
жения. Говоры обслуживают обиходно-бытовое общение. Вот
почему преодоление местных (диалектных) особенностей и рас¬
пространение литературного языка — важная задача учителя как
сельской, так и городской школы.В условиях социализма тесные контакты представителей де¬
ревень разных регионов страны, то есть носителей разных диа¬
лектов, стали реальностью. Более того, общение осуществляется
в средней школе, а также с помощью средств .массовой комму¬
никации — радио, телевидения. Таким образом, диалекты и ли¬
тературный язык не только сосуществуют, но и взаимодействуют.
Но говорить на этом основании о победе литературного языка
над просторечием и диалектами было бы неверно, преждевре¬
менно.Русские говоры различаются многообразием, а их проявление
в речи носителей — устойчивостью.Выделяются три основных наречия: севернорусское, южнорус¬
ское и среднерусское.Фонетические особенности среднерусских говоров легли в
основу современного литературного языка, поэтому здесь под¬
робно не рассматриваются.Севернорусские диалектыЮжнорусские диалекты1.	Оканье, то есть различение в
безударных слогах звуков [о] и , [а]:
кол — к [о] ла, дал — [дл] ла.2.	Еканье — произношение в 1-м
предударном слоге после мягких соглас¬
ных звука [о] перед твердым и [э] пе¬
ред мягким согласным: [в’о]зу— [ве¬
зёшь (везёшь).3.	Произношение на месте_ щ дол¬
гого твердого шипящего [ш]: про-
[и\\ать, худю[ш]ий.1. Аканье, то есть неразличение
в безударных слогах звуков [о] и [а]:
кол— [ка] ла, дал— [дл]ла.Кроме того, аканье имеет раз¬
новидности, в частности выделяется
диссимилятивное аканье, когда в 1-м
предударном слоге гласные неверх¬
него подъема [о], [а] при любом
ударном гласном, кроме [а], произ¬
носятся как [л], а при ударном
гласном [а] —как [ъ]: [бъ] ран,‘Аванесов Р. И. Русское литературное произношение.— 6-е изд., пе-
рераб, и доп.— М., 1984.— С. 38.31
Продолжение4.	Звучание [г] соответствует лите¬
ратурной норме: [г ']ердй, по[г]одй,
пиро [г] а.5.	Произношение на месте [ст] и
[с’т’] в конце слов соответственно [с]
и [с’]:^о[с] (мост), шер[с’] (шерсть),
uie[с’] (шесть).6.	Утрата согласного между глас¬
ными: свет[аа]т, или свет[а]т, или
свет [аэ] т.7.	Цоканье и чоканье — неразличе¬
ние согласных [ц] и [ч] и произноше¬
ние на их месте одного звука — [ц’],
[ц], [ч’] (в зависимости от говора дан¬
ной местности): [и!\ёрковь, [ц']ёстный
(честный), [и]ёрковь, [ц]ёстный, [ч’]ёр-
ковь, [ч’] ёстный.8.	Наличие сочетания [мм] на ме¬
сте литературного [бм]: о[мм]а«,о	[м’м']енять.[дъ]с/саи [кк\стрь1, [бл] гон.2.	Яканье. На месте букв е, я
в первом предударном слоге зву¬
чит [а]: [ч'а\лёнок, [б’а\рёза, [т’а]-
ну, [п’а]та/с.3.	Произношение фрикативного
(щелевого) [у] вместо литератур¬
ного [г]: [у'\ерой, по[у]одй, пи¬
рога. На месте буквы г на конце
слова вместо литературного [к] зву¬
чит [х]: сне [х], бёре [х], помд [х].4.	Произношение [т’] в оконча¬
ниях глаголов 3-го лица: несё[т’],
берё[т’], сидя[т’], везу[т’].Выше показаны некоторые типичные фонетические осо¬
бенности в речи носителей диалектов. Все эти особенности, ко¬
торые можно квалифицировать, с точки зрения литературного
языка, как ошибки, свойственные и учащимся сельских школ,
с поправкой на территориальные и местные условия.Но, кроме того, сельские школьники нередко допускают и дру¬
гие произносительные ошибки, характерные и для городских
детей.Остановимся более подробно на типичных ошибках, свойст¬
венных учащимся и сельских и городских школ.ПроизношениеГласные звуки1.	Произношение на месте буквы э в начале слова в безудар¬
ном положении [и] (нужно— [э]): «[и] кран», «[и]нёргия»,
«[и] маль».2.	Произношение после твердых шипящих на месте буквы а
в первом предударном слоге [а] (нужно— [ыэ]; такое произ¬
ношение рекомендовано в немногих словах): «лош [а] дёй», «ж [а] -
лёть», «к сож [а] лёнию», «ж [а] кет».Согласные звуки1.	Смягчение согласного перед е в заимствованных словах ти¬
па «пю[р’]ё», «[д’]е [т’] ектйв» и произношение твердого соглас-32
ного в словах типа «ба[с]ёйн», «к[р]ем». Вопрос о произноше¬
нии этих и других слов решается в словарном порядке.2.	Произношение [ч’] на месте буквенного сочетания чн в от¬
дельных частотных словах (под влиянием письменной речи):
«ску[ч’]но», «наро [ч’] но», «коне [ч’] но» (нужно — с [ш]).Немалая часть учащихся IV—V классов, не имеющих прочных
навыков чтения, произносит союзы что и чтобы побуквенно:
«[ч’]то», «[ч’]тобы» (нужно — с [ш]).Грамматические формы1.	Произношение существительных мужского рода на -изм
с мягким согласным перед следующим твёрдым (нужно — с [з]):
«социалй [з’] м», «коммунй [з’] ма», «капитали [з’] мом».2.	Ошибки в произношении сложносокращённых слов:
[рэсэфэсээр] (нужно— [эрэсэфэсэр]), [сэсээр] (нужно —
[эсэсэсэр]) .3.	Наличие звука [г] на месте буквы г в окончаниях роди¬
тельного падежа имен прилагательных (нужно— [в]): «сй-
не[г]о», «большо[г]о» (объясняется это влиянием письменной
речи на речь говорящих, не имеющих навыков чтения).4.	Неверное произношение русских имен, отчеств и их сочета¬
ний: [ван-ваныч*] или [иван-иванъв’ич’] (нужно— [иван-
иваныч’]).УдарениеНаибольшую трудность у учащихся, как и у других носите¬
лей языка, вызывает выбор места ударения в словах, в которых
оно характеризуется подвижностью. Меньше ошибок выявляется
в словах с фиксированным ударением.1.	Ошибки в произношении кратких имен прилагательных,
особенно в форме женского рода: «близка», «верна», «сйльна»,
«весела».2.	Неверное ударение в сравнительной степени имен прила¬
гательных: «красивее», «удобнее».3.	Выявляются отступления от норм при произношении пол¬
ных прилагательных: «кухонный», «значимый», «грунтовый».4.	Ошибки в выборе места ударения в полных причастиях:
«премированный», «начатый», «принятый», а также в кратких
причастиях: «начата», «дана», «определена».5.	Нередко нарушаются нормы ударения при произношении
глагольных форм: «прйбыть», «облегчить», «определим», «зво¬
нят», «дала», «была».6.	Ударение в именах существительных: «мусоропровод»,
«километр», «щавель», «ходатайство», «досуг», «предмет», «пла¬
ны».7.	Много ошибок допускается в произношении наречий: «до¬
сыта», «добела», «насмерть», «завидно».2 Заказ 325	33
8.	Не все школьники различают омонимы по признаку уда¬
рения: орган — орган, пропасть — пропасть, вовремя — во время.Произношение терминов русского языкаНедостаточное внимание, проявляемое учителем к обучению
правильному произношению слов-терминов, приводит к тому, что
учащиеся допускают грубые ошибки: «диалог» и «диало[х]>>,
«односоставное» (предложение), «двусоставное» (предложение),
«переходной» (глагол), «дефис», «алфавит», «ти[р’]ё».Определение уровня
орфоэпической грамотности школьниковВыше говорилось о типичных ошибках, но, прежде чем наме¬
тить пути, определить средства формирования орфоэпических
умений и навыков, необходимо произвести замер реального уров¬
ня орфоэпической грамотности учащихся конкретного класса
конкретной школы с учётом местных условий. Как это сделать?Целесообразно, во-первых, предложить учащимся анкету и,
во-вторых, дать, условно говоря, контрольную работу.Анкета может быть такой:1.	Что значит правильно произнести слово?2.	Всегда ли произношение слов совпадает с их написанием?
Для доказательства приведи примеры.3.	Можно ли произнести букву? А записать звук?4.	Задумываешься ли ты, как произнести то или иное слово?
А может быть, говоришь не задумываясь?5.	Замечаешь ли ты произносительные ошибки, то есть ошиб¬
ки в произношении звуков и в выборе места ударения в словах?
Если да, то как ты к таким ошибкам относишься (безразлично;
отмечаешь про себя; поправляешь)?6.	Где и у кого можно узнать (проверить) правильность про¬
изношения слова в случае затруднений?Кроме того, учащимся предлагается контрольная работа с
включением в нее, среди прочего, ряда слов из словаря, помещен¬
ного в справочном отделе учебников для IV, V и VII классов. Ра¬
бота проводится только устно. При этом учитель дает задание
прочитать предложения вслух-каждому ученику, а сам фиксирует
произносительные ошибки, возникающие при чтении.Контрольная работаСкучно сидеть без дела. Мне, конечно, не повезло. Диалог
продолжался два часа. Что бы это значило? Крем для обуви сто-34
ит 16 копеек. В бассейн начала поступать вода. Проливной
дождь не дал возможности сходить в магазин. Нужно было повто¬
рить алфавит. Свеклу убирала молодежь авиазавода. Эти сапоги
красивее и удобнее. Мусоропровод был вовремя исправлен. Но¬
вая программа была принята и утверждена за короткий срок.
Все должны отличать тире от дефиса. К сожалению, кухонный
нож затупился. До деревни я мог добраться за шесть-семь
минут. Щавель продали мне за пятак. Нога вообще не болела.
Народы борются против империализма. Анна Николаевна и Алек¬
сандр Александрович пришли позже. Договор облегчит товаро¬
обмен между обеими странами. Во время обеда она осталась
одна. Не балуйся! Подожди немного! Асфальт привезли второго
января. Энергия иссякла. Дверь приоткрылась. В километре от
нашего дома построен магазин «Кулинария». Газ поражает орга¬
ны дыхания. Орган — музыкальный инструмент. Комбайнеры се¬
ли сегодня за штурвалы своих агрегатов. Односоставные и дву¬
составные простые предложения изучаются в восьмом классе.
Задание первого квартала выполнено. Мы позвоним вам завтра.
Принято решение премировать отличившихся. РСФСР, СССР,
ФРГ — сложносокращенные слова. Комиссия создана вчера. Он
принял подарок с благодарностью. Наша цель близка. Ответы
верны. Одновременно прозвучал громкий выстрел.Кроме того, важно понаблюдать, как школьники соблюдают
нормы произношения и ударения в непринужденной обстановке
(на перемене, на улице, дома). Таким образом можно будет
оценить уровень орфоэпической грамотности учащихся в гово¬
рении.С учетом сделанных наблюдений за произношением детей
в чтении и говорении можно составить реалистическую програм¬
му повышения их произносительной культуры с учётом местных
условий.Орфоэпия и речевой слухНемалую роль в возникновении и закреплении орфоэпических
ошибок играет недостаточный уровень развития речевого слуха,
под которым понимается «...психолингвистическая способность
человека при восприятии речи улавливать слухом и одновре¬
менно воспроизводить во внутренней речи все фонологические
средства языка, артикулируя и интонируя слышимую речь»1
Чтобы оценить речевой слух учеников, учитель предлагает каж¬
дому школьнику послушать отдельные фразы, в словах которых
встречаются орфоэпические ошибки и варианты произношения
в пределах нормы.‘Иванова С. Ф. Речевой слух и культура речи: Пособие для учите¬
лей.—М., 1970.—С. 10.2*35
Перед чтением и после него мы спрашивали школьников: «За¬
метил (а) ли ты какие-либо произносительные ошибки или особен¬
ности в моем чтении по сравнению с твоим?»В случае затруднений школьников им задаются вопросы типа:
чем отличается произношение одного и того же слова, напри¬
мер: сне [к] —«сне[х]», «подо [ж] й», — подо [жд’]и?Задачи обучения орфоэпииЗнание типичных орфоэпических ошибок и их причин помо¬
гает определить задачи обучения русскому литературному про¬
изношению и ударению. Вот самые насущные из них:—	формирование и развитие речевого слуха учащихся, то
есть способности фиксировать внимание на фонетических особен¬
ностях звучащей речи, а также анализировать ее с точки зрения
соблюдения норм литературного языка;—	систематическая и целенаправленная работа по формиро¬
ванию орфоэпических умений и навыков на основе соответствую¬
щих знаний;—	развитие у школьников языкового вкуса и чутья, неравно¬
душного отношения к небрежному, ненормированному произно¬
шению, формирование навыков речевого самоконтроля;—	налаживание единого речевого режима в школе;—	языковое самообразование, речевое самосовершенствова¬
ние учителя.Перечисленные задачи относятся к числу магистральных, то
есть решаемых в любой школе — городской и сельской1 Однако
сельская школа работает в несколько иных условиях, нежели
городская, и это следует учитывать.Сельские школы неоднородны. Часть их по количеству уча¬
щихся, наполняемости классов, оборудованию кабинетов и дру¬
гим показателям мало чем отличается от городских. Вместе с тем
среди сельских школ немало так называемых малокомплектных,
развитию сети которых уделялось и будет уделяться большое
внимание. В одиннадцатой пятилетке таких школ было построено
на 2,3 млн. ученических мест, а в двенадцатой пятилетке количест¬
во ученических мест увеличится еще на 14—17%.Особые условия работы учителя-словесника сельской школы
диктуют необходимость решения некоторых специфических задач
при обучении орфоэпии учащихся V—IX классов. Среди них
назовем следующие:Вместе с тем миграция населения из сел в города, характерная для на¬
шего времени, отражается и на контингенте учащихся городских школ, что за¬
ставляет учителя русского языка и литературы уделять больше внимания инди¬
видуальной работе с учащимися с учетом всех причин отступления от норм про¬
изношения и ударения.36
—	создание вокруг учащихся образцовой речевой среды для
нейтрализации диалектного влияния;—	обучение орфоэпии путем сравнения диалектного произ¬
ношения, свойственного данной местности, с нормированным.Целесообразно также использовать те специфические условия,
в которых работает сельская, в особенности малокомплектная
школа. Среди таких условий хотелось бы отметить малую на¬
полняемость классов, более тесный контакт учителя с родителя¬
ми учеников, «многопредметность» (когда один учитель ведет
2—3 предмета). При правильной организации обучения они мо¬
гут облегчить овладение русским литературным произношением
и ударением.Малая наполняемость классов дает возможность шире прак¬
тиковать индивидуальные и групповые задания, держать под не¬
ослабным контролем речь каждого школьника.«Многопредметность» облегчает соблюдение единого рече¬
вого режима в школе в связи с тем, что количество учителей
в школе невелико и легче достигнуть единства в соблюдении
требований к речи как учителей, так и учащихся.Более тесный, чем в городе, контакт учителя с родителями
поможет сделать последних союзниками в борьбе за повышение
произносительной культуры детей.Наличие технических средств обучения в ряде сельских школ
дает возможность успешно применить их для повышения эффек¬
тивности обучения нормам литературного языка.Таким образом, сельская школа имеет как свои специфиче¬
ские трудности, так и некоторые преимущества, которые нужно
учитывать, организуя многотрудную, но очень важную работу
по совершенствованию речи учащихся, находящихся под влия¬
нием местных диалектов.ДВА ВЗАИМОСВЯЗАННЫХ АСПЕКТА
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ
КУЛЬТУРЫРЕЧЕВОЕ САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ УЧИТЕЛЯСлово учителя — один из важнейших инструментов воздейст¬
вия на ученика. И воздействие это в большой мере определяется
не только содержанием произносимого, но и его формой. Вот по¬
чему культура устной и письменной речи, умелое и бережное
отношение к использованию выразительных возможностей язы¬
ка должны отличать каждого учителя-словесника.Реальная школьная практика, наблюдения автора, его бесе¬
ды с учителями показывают, что многие педагоги понимают
важность и необходимость речевого самосовершенствования.37
Вместе с тем некоторые из них откровенно признают, что в своей
речевой практике не всегда строго придерживаются норм орфо¬
эпии, не исправляют соответствующие ошибки учащихся, а если
и исправляют, то эпизодически, без комментариев. Одна из глав¬
ных причин такого положения — в почти полном отсутствии ме¬
тодических пособий для учителя и особенно для учащихся по
рассматриваемой проблеме.Что же можно порекомендовать учителю-словеснику для По¬
вышения его произносительной культуры? Его работа в этом на¬
правлении принесет положительные результаты, если он будет,
во-первых, пополнять свои знания о современных нормах про¬
изношения и ударения, во-вторых, постоянно обращаться к сло¬
варям и справочникам, в-третьих, проводить целенаправленные
наблюдения за речью дикторов радиовещания и телевидения,
в-четвертых, активно участвовать в реализации единого рече¬
вого режима в школе. Раскроем содержание этой работы более
конкретно.1.	Нормы произношения и ударения не могут быть усвоены
без знания соответствующей теории. Какими же пособиями по
лингвистике можно воспользоваться?Целесообразно начать с книги Р. И. Аванесова «Русское
литературное произношение». В пособии, впервые появившемся
в 1950 г., раскрывается сущность орфоэпии, разъясняется ее
практическое значение, говорится об источниках отступлений от
норм произношения.Основное место автор отводит детальному описанию совре¬
менного литературного произношения (звуковой системе русско¬
го языка, произношению ударных и безударных гласных и их
сочетаний, отдельных согласных и их сочетаний, ряда грамма¬
тических форм, слов иноязычного происхождения, русских имен
и отчеств).Автор уделил внимание и такому существенному вопросу, как
тенденции в развитии русского литературного произношения.В книге учитель найдет богатый справочный материал, по¬
священный произношению написанного слова и написанию про¬
изнесенного слова (см. таблицы «От буквы к звуку», «От звука
к букве»).Пособие может стать настольной книгой каждого учителя-
словесника, стремящегося совершенствовать свою орфоэпиче¬
скую культуру путем пополнения багажа лингвистических знаний
в этой области.Другим источником теоретического самообразования являет¬
ся пособие К. С. Горбачевича, адресованное непосредственно
учителю,— «Нормы современного русского литературного языка»
(2-е изд., 1981). Автор посвящает вопросам орфоэпии две главы:
«Нормы ударения» и «Нормы произношения», уделяет большое
внимание отступлениям от норм, объясняет их природу, выясняет
тенденции в развитии нормы.38
Говоря о русском ударении, К. С. Горбачевич рассматри¬
вает его особенности на примере ряда существительных, прила¬
гательных и глаголов.Нормы произношения как таковые в книге не описываются,
однако анализируется их современное состояние и некоторые
перспективы развития.Проблемы орфоэпии занимают большое место и в «Основах
культуры речи» (автор Б. Н. Головин, книга вышла в 1980 г.).
Автор рассматривает вопросы русского ударения в существитель¬
ных, прилагательных, глаголах и причастиях. Практическая цен¬
ность работы состоит в том, что в ней имеются большие списки
слов (указанных частей речи), отличающихся неустойчивым
ударением, а также аргументированные рекомендации по произ¬
ношению этих слов. Действительно, нормы ударения требуют к
себе пристального внимания со стороны учителя, так как они не
менее трудны для усвоения, нежели произносительные нормы.Обращение к указанным пособиям позволит учителю нагляд¬
но представить современное литературное произношение и уда¬
рение, тенденции развития соответствующих норм, противостоять
диалектным, просторечным и иным негативным влияниям.2.	Словари и справочники, как известно, считаются одним
из важнейших средств развития культуры речи.Из многообразия лингвистических словарей орфоэпические
относятся к группе собственно нормативных справочников. Основ¬
ная их задача — дать необходимую справку в трудных или сомни¬
тельных случаях произношения конкретного слова, выбора места
ударения, предостеречь от возможной ошибки, исправить индиви¬
дуальные речевые погрешности, находящиеся за пределами ли¬
тературной нормы.Необходимо отметить вышедшие в последние годы весьма
ценные справочники по орфоэпии. Среди них следует в первую
очередь назвать «Орфоэпический словарь русского языка» под
редакцией Р. И. Аванесова (1983 и 1985 гг.), который дает ответы
на конкретные вопросы о произношении и ударении и правиль¬
ном образовании включенных в него слов и форм. Богатую и
разнообразную информацию словарных статей дополняют раз¬
делы «Сведения о произношении и ударении» и «Сведения о
грамматических формах». Главное, коренное отличие этого сло¬
варя от ранее изданного (в 1959 г.) состоит в допущении вариан¬
тов, без которых трудно представить современный русский лите¬
ратурный язык. Иначе говоря, в книге учтены прогрессивные
тенденции развития произносительных норм. Принятая здесь си¬
стема помет (шкала нормативности) поможет учителю выбрать
для себя наиболее приемлемый орфоэпический вариант и предо¬
стережет от ошибки.Целесообразно пользоваться в практических целях вышедшим
пятым изданием в 1984 г. и воспроизведенным фототипически
в 1985 г. «Словарем ударений для работников радио и телеви¬39
дения» (составители Ф. Л. Агеенко и М. В. Зарва). Надо сказать,
что рассчитан он не только на работников системы Гостелерадио,
но и на широкий круг читателей, проявляющих интерес к орфоэ¬
пии. В отличие от других подобных справочников, словарь со¬
держит не только общеупотребительную лексику, но и широкий
круг имен собственных (географические названия, фамилии и
имена государственных, политических и общественных деятелей,
ученых, писателей и т. д., названия зарубежных органов печати,
информационных агентств и т. п.), при произношении которых
могут быть допущены ошибки.Еще одна особенность рассматриваемого словаря, определяе¬
мая спецификой работы у микрофона и телекамеры, заключается
в том, что в нем отсутствует, в отличие от орфоэпического сло¬
варя, указание на варианты литературного произношения, про¬
пагандируется единая, наиболее предпочтительная норма.В справочнике помещена статья «Правила произношения»,
отличающаяся простотой и лаконичностью.Существенную помощь учителю окажет также «Словарь
трудностей русского языка» Д. Э. Розенталя и М. А. Теленковой
(4-е изд., 1985). Авторы знакомят читателей со словами, вызы¬
вающими те или иные затруднения у носителей языка. Так, в
справочник включено семь категорий слов с колебаниями уда¬
рения и четыре категории слов, имеющих трудности в плане про¬
изношения.Многое можно почерпнуть и в «Словаре сокращений русско¬
го языка» Д. И. Алексеева и др. (4-е изд., 1984). Носители
языка часто затрудняются в произношении, а иногда и в выборе
места ударения в сложносокращенных словах. В словаре после
каждого приводимого слова в квадратных скобках дается ука¬
зание на его произношение и ударение.Учитель может также использовать книгу Л. И. Скворцова
«Правильно ли мы говорим по-русски?» (1980), являющуюся
опытом массового справочника по культуре речи. В книге интере¬
сен раздел «Правильно произносите слова», где даны слова и
формы слов с неустойчивым произношением и ударением.3.	Речевое самосовершенствование в немалой степени зави¬
сит от того, какие образцы имеет в своем распоряжении носи¬
тель языка и как он ими пользуется. К таким доступным для ши¬
рокого круга людей образцам правильной речи сле¬
дует отнести речь дикторов Центрального телевидения
и Всесоюзного радио. Дикторы — носители образцового литера¬
турного произношения и ударения. В их речи, с одной стороны,
прослеживается тенденция к единообразию в произношении, а
с другой — чуткое реагирование на позитивные изменения, про¬
исходящие в языке, в его нормах. Вот почему словесники могут
и должны уделять внимание наблюдениям за произносительны¬
ми особенностями речи дикторов, учиться у них говорить правиль¬
но и выразительно.40
Радиопередачи. Лучше всего слушать передачи «Маяка», зна¬
комящие слушателей в начале и в середине каждого часа с но¬
востями дня. В утренние часы (с 6.00 до 8.301) информация пе¬
редается чаще. Наряду с этим можно слушать «Последние изве¬
стия» (1-я программа), звучащие в эфире несколько раз в те¬
чение дня.Телепередачи. Целесообразно смотреть такие программы, как
«Время» и «Новости».В последнее время утренние передачи радиопрограммы
«Маяк», а также информационные программы Центрального те¬
левидения «Добрый вечер, Москва!» и «Панорама Подмосковья»
ведут почти исключительно комментаторы, к речи которых пока
не предъявляются жесткие требования. Поэтому анализировать
качество их речи нужно критически.Внимание к звучащему слову, как показывает опыт, сущест¬
венно повышает произносительную культуру, обостряет речевой
слух, побуждает чаще обращаться к справочной лингвистиче¬
ской литературе для решения общих и частных орфоэпических
вопросов.4.	Борьба за культуру устной речи в школе предполагает
активную работу каждого учителя-предметника, и в частности
учителя русского языка и литературы. А это требует постоянного
речевого самосовершенствования.Наблюдение за речью окружающих, в том числе за образцо¬
вой речью (дикторов, чтецов), использование справочной линг¬
вистической литературы, постоянный речевой самоконтроль —
вот важнейшие средства достижения положительных результа¬
тов в этом важном деле.Думается, что в данном случае следует ограничиться лишь
этими, самыми общими, рекомендациями, так как невозможно и
бессмысленно давать рецепты, как говорится, на все случаи жиз¬
ни. Конкретные пути и средства повышения собственной произ¬
носительной культуры сможет избрать только са-м учитель, исхо¬
дя из социальных факторов: места жительства, возраста, влия¬
ния средств массовой информации и т. п,СИСТЕМАТИЧЕСКАЯ РАБОТА С УЧАЩИМИСЯ
V-IX КЛАССОВВ ныне действующей программе для школ с русским языком
обучения указывается на то, что учащимся необходимо овла¬
девать нормами русского литературного языка. Эта задача сфор¬
мулирована следующим образом: «Овладение нормами русского
литературного языка предполагает настойчивую работу по устра¬
нению из речи учащихся диалектизмов и жаргонизмов. Успех1	Время указано московское.41
в этой работе будет обеспечен в том случае, если учитель, прини¬
мая во внимание особенности местного говора, будет системати¬
чески следить за правильностью речи учащихся, приучать школь¬
ников к сознательному анализу своей речи и речи товарищей с
точки зрения ее соответствия литературным нормам»1. Кроме
того, учителю рекомендуется формировать у учащихся навыки
выразительного чтения, фундаментом которых служит развитие
речевого слуха учащихся, то есть умения «различать звуки в сло¬
ве, отчетливо произносить слова, различать ударные и безудар¬
ные слоги»2Как программа по русскому языку, так и учебники для IV,V	и VII классов дают возможность строить обучение школьников
орфоэпии на конкретном лексическом материале, то есть практи¬
ческим путем. Соответствующие умения и навыки, которые долж¬
ны быть сформированы наряду с изучением систематического
школьного курса, выделены во втором пункте ряда разделов или
тем программы.Из приводимой ниже таблицы видно, какие именно орфоэпи¬
ческие умения и навыки приведены в программе и реализованы
в учебниках.Таблица 2ПрограммаУчебники (издания 1987 и 1988 гг.)IV класс1.	Правильное произношение соглас¬
ного перед е в заимствованных сло¬
вах32.	Соблюдение правильного ударе¬
ния в краткой форме прилагатель¬
ных.3.	Соблюдение правильного ударе¬
ния в глаголах, при произношении
которых допускаются ошибки.11 слов для запоминания (упр. 260
и 294, на полях).Упр. 570 (13 прилагательных).Упр. 599 (3 словоформы на полях);
упр. 631 (1 словоформа, дана без орфо¬
эпического задания на полях);
упр. 647 (26 глаголов);
упр. 656 (1 словоформа, дана без орфо¬
эпического задания на полях);
упр. 661 (3 слова);
с. 269 (3 словоформы на полях).Программы средней общеобразовательной школы: Русский язык.— М.,
1987.— С. 5—6.2	Там же.— С. 7.3	С 1983/84 учебного года этот пункт из текста программы исключен, однако
в учебнике материал для работы оставлен.42
ПродолжениеV классСоблюдение правильного ударе¬
ния при образовании степеней срав¬
нения прилагательных.VI класс1.	Умение правильно ставить ударе¬
ние в полных и кратких страдатель¬
ных причастиях.2.	Соблюдение правильного ударе¬
ния в наречиях.С. 99 (4 слова в верхней рамке для
запоминания);упр. 257 и 262 (подборки слов из упраж¬
нений) .Упр. 613 (8 причастий 3 словоформы
в рамке);с. 252 (3 словоформы на полях в рам¬
ке) ;упр. 628 (И слов на -ованный).С. 280 (1 слово на полях в рамке);
с. 285 (8 слов на полях в рамках);
с. 300 (слово до смерти на полях в рам¬
ке) ;с. 301 (2 слова на полях в рамке).В учебниках для IV и V—VI классов есть справочный орфоэпи¬
ческий материал, который помещен в конце учебных книг в виде
небольших словарей «Произноси правильно» (IV класс) и «Го¬
вори правильно» (V—VI классы): в словаре для IV класса —
61 слово, для V—VI классов — 98 слов. Лексический минимум
включает в себя преимущественно существительные, прилага¬
тельные, глаголы, наречия с неустойчивым ударением и произ¬
ношением.Дидактический материал учебника VII—VIII классов (1987 г.
издания) предоставляет возможности для продолжения орфоэпи¬
ческой работы, однако программа этого не предусматривает,
поэтому обучение орфоэпии заканчивается практически к концуVI	класса.Подводя итог краткому обзору современных учебников рус¬
ского языка с точки зрения наличия материала по орфоэпии,
можно сделать следующие выводы:1.	Учебники намечают и реализуют практическое направле¬
ние в обучении орфоэпии в V—VII классах.2.	Работа эта планируется наряду с изучением основного
курса русского языка.3.	Отбор конкретного лексического материала для обучения
орфоэпии произведен с учетом частотности ошибок, возрастных
особенностей учащихся. Однако объем лексического минимума
является недостаточным.4.	В учебниках не прослеживается система упражнений.5.	Учебники не учитывают диалектные условия работы в сель¬
ской школе.Единичны и малоэффективны предлагаемые задания к уп¬
ражнениям: «Расставьте ударения в словах», «Прочитайте слова
правильно», «Прочитайте вслух. Следите за правильным ударени-43
ем», «Запишите и произнесите хором данные слова», «Запишите
в один столбик слова с [тэ], в другой — с [т’э]» и т. п.Следовательно, орфоэпическая работа на уроках русского
языка нуждается в совершенствовании. Начинать эту работу
необходимо с определения содержания обучения орфоэпии с уче¬
том особенностей просторечия либо местного говора, уровня про¬
износительной культуры и речевого слуха каждого школьника
и класса в целом. При этом целесообразно руководствоваться
следующими положениями:1.	Обучение орфоэпии должно проводиться рассредо-
точенно, порциями с V по IX классы включительно,
с одновременным совершенствованием речевого слуха.2.	Выбор норм для изучения по классам необходимо осу¬
ществлять с учетом их доступности для школьников,
связи с темами и разделами основного курса
русского языка, частотности ошибок в речи
школьников данной местности, рекоменда¬
ций справочной литературы по орфоэпии.3.	Учащиеся должны знать важнейшие нормы про¬
изношения и ударения. Вместе с тем знакомство с
трудными для усвоения в теоретическом плане нормами прово¬
дится практическим путем.4.	Обучение целесообразно осуществлять на основе поклас¬
сных словарей-минимумов.5.	Необходимо использовать элементарную фонетическую
транскрипцию, которая служит средством наглядного сопостав¬
ления и различения звуков и букв, предупреждения произноси¬
тельных ошибок.Приведенная ниже таблица 3 дает представление о рекомен¬
дуемом содержании орфоэпической работы на уроках русского
языка и ее распределении по классам. Естественно, что в табли¬
це отражено основное содержание обучения орфоэпии. Учитель
должен относиться к нему как к примерному, творчески подходя
к обучению нормам произношения и ударения, принимая во вни¬
мание особенности каждого конкретного класса, каждого ученика.Кроме того, следует знакомить учащихся с орфоэпическими
нормами практическим путем на конкретном лексическом мате¬
риале (при изучении соответствующих тем). Эта работа ведется
в зависимости от орфоэпического уровня данного класса данной
школы, частотности тех или иных произносительных ошибок,
диалектных и просторечных влияний на речь учащихся.V	класс1.	Произношение звука [г] в сильной и слабой позиции (са¬
поги, — сапог).2.	Произношение звука [г] на месте буквы г в окончаниях
прилагательных -ого, -его (богатого, новогоднего).44
Таблица 3КлассыНормы орфоэпии,
изучаемые на
урокеНормы сооб¬
щаются учи¬
телем ( + )Параллельно
изучаемые раз¬
делы или темы
основного курса
русского языкаЛексика (примеры)Нормы усваи¬
ваются прак¬
тически (—)V—IX
классыСогласные пе¬
ред гласным
на месте бук¬
вы е в заимст¬
вованных сло¬
вах+ (в V
классе)Согласные
твердые и
мягкиеV	класс:
ателье, бутерброд,
индекс, модель, пар¬
тер, теннис, фонети¬
ка, тире, шоссе, бас¬
сейн, крем, музей,
термин, фанераVI	класс:
агрессия, дефис, экс¬
пресс, центнер, энер¬
гия, лотерея, кофе,
пюре, кафе, синтети¬
ка, купеVII	класс:депо, шинель, сви¬
тер, стендVIII	класс:
бульдозер, дебаты,
декларация, декора¬
ция, конгресс, про¬
гресс, рейд, рейс,
сессия, темп, термо¬
метр, фильмотека,
эпидемия, крейсер,
детектив, контейнерIX	класс:
кодекс, тезис, атеизм,
тенденция, интенсив¬
ный, интернациона¬
лизм, лазер, сервиз,
сервис, цистерна, те¬
рапевт, стратегия,
морфема, пенсионер,
пресса, протест, ре¬
зерв, ресурсы, лидерV—IX
классыСочетания
чн, жд.Произношение
союзов что и
чтобы+ (V класс)Обозначение
звонких и глу¬
хих согласных
на письме.
Обозначение
мягкости со¬
гласных с по¬
мощью мягко¬
го знакаV	класс:
дождь, что, чтобы,
Ильинична, Кузьми¬
нична, Лукинична,
Фоминична, конечно,
нарочно, прачечная,
скучно, яичницаVI	класс:
нечто, ничто, что-то,
подожди, пустячный,
скворечник45
ПродолжениеКлассыНормы орфоэпии,
изучаемые на
урокеНормы сооб¬
щаются учи¬
телем (+)Параллельно
изучаемые раз¬
делы или темы
основного курса
русского языкаЛексика (примеры)Нормы усваи¬
ваются прак¬
тически ( —)V—VIIIклассыГласные звуки
под ударением
и в безудар¬
ном положе¬
нии+ (V класс)Звуковое зна¬
чение букв е,
ё, ю, я. Удар¬
ные и безудар¬
ные гласныеВ связи с тем, что
почти в каждом зна¬
менательном слове
есть ударные и без¬
ударные гласные,
приводим лишь не¬
которые характерные
примеры:V класс:
жалеть, запятая, ща¬
вель, лошадей
VIII класс:
жакет, к сожалениюV классОсобенности
русского уда¬
рения+Ударение
в словеПримеры на разно-
местность и подвиж¬
ность русского уда¬
рения, омографыV классОсобенности
произношения
русских имен
и отчествИмена сущест¬
вительные соб¬
ственные и на¬
рицательныеАлександр Алек¬
сандрович, Алексей
Николаевич, Нина
Андреевна, Марья
Ивановна и др.V-VIклассыУдарение в
кратких при¬
лагательных+ (V класс)Прилагатель¬
ные полные и
краткие. Мор¬
фологический
разбор имени
прилагатель¬
ногоV	класс
(примеры на прави¬
ло) :весёлый — вёсел, ве¬
села, весело, весельь;
громкий — громок,
громка, громко, гром¬
ки и др.VI	класс
(примеры на исклю¬
чение из правила):
нужный — нужен,
нужна, нужно, нуж¬
ны; высокий—высок,
высока, высоко, вы¬
соки и др.V—VIклассыУдарение в
глаголах про¬
шедшего вре¬
мени+ (V класс)Не с глагола¬
ми. Прошед¬
шее времяV класс
(примеры на прави¬
ло) :дать — дал, дала, да¬
ло, дали; начать —
начал, начала, нача¬
ло, начали и др.46
ПродолжениеКлассыНормы орфоэпии,
изучаемые на
урокеНормы сооб¬
щаются учи¬
телем (+)Нормы усваи¬
ваются прак¬
тически (—)Параллельно
изучаемые раз¬
делы или темы
основного курса
русского языкаЛексика (примеры)VI класс
(примеры на исклю¬
чение из правила):
начаться — начался,
началась, началось,
начались; вымыть —
вымыл, вьшыла, вы¬
мыло, вымыли и др.VI классПроизношение
сложносокра¬
щенных слов+Несклоняемые
имена сущест¬
вительные.Род несклоня¬
емых сущест¬
вительныхРСФСР, КПСС,
СССР, СМУ, вуз, гор¬
исполком, ВДНХ,
ПТУ и др.VI классПроизношение
прилагатель¬
ных в сравни¬
тельной степе¬
ни (фонетиче¬
ские и акцен-
туальные осо¬
бенности)Степени срав¬
нения имен
прилагатель¬
ныхкраейвее, удобнее,
глубже, горше, де¬
шевле, длиннее, жар¬
че, короче, легче,
мягче, хуже, резче,
слащеVI классПроизношение
некоторых
употребитель¬
ных числитель¬
ных+/-Имя числи¬
тельное как
часть речи.
Разряды коли¬
чественных
числительных.
Числительные,
обозначающие
целые числашесть, семь, восемь,
двадцать (и произ¬
водные), тридцать
(и производные), ты¬
сяча, одиннадцать,
пятьдесят, шестьдесят,
семьдесят, восемь¬
десят, шестнадцатьVII классУдарение в
кратких стра¬
дательных
причастияхКраткие стра¬
дательные
причастияначатый — начат,
начата, начато, на¬
чаты; созданный —
создан, создана, соз¬
дано, созданы; пере¬
везённый — переве¬
зён, перевезена, пе¬
ревезено, перевезе¬
ны; налитый и нали¬
тый — налит и налит,
налита, налито, на¬
литы и налиты47
ПродолжениеКлассыНормы орфоэпии,
изучаемые на
урокеНормы сооб¬
щаются учи¬
телем (-f)Нормы усваи¬
ваются прак¬
тически (—)Параллельно
изучаемые раз¬
делы или темы
основного курса
русского языкаЛексика (примеры)VII классУдарение в
деепричастияхДеепричастия
несовершенно¬
го вида. Дее¬
причастия со¬
вершенного
виданачав, передав, под¬
няв, поняв, приняв,
продав, прожив, гля¬
дя, лёжа, сидя, стояVIII—IX
классыПонятие о ва¬
риантах про¬
изношения
(правильно —
правильно,
правильно —
неправильно)+(IX класс)О русском
языкеДопустимые вариан¬
ты произношения и
ударения в словах
разных частей речи
(искриться — искрй-
ться, по\ж]е —
по[ж’]е, [т’в']ёр-
дый— [тв’]ёрдый
и т. д.1VIII—IXклассыБезударные и
слабоударя¬
емые слова+Стили речи.
Строение тек¬
стаот меня, на станции,
при этом, дай-ка, что-
нибудь и др.; на
ногу, за нос, под
ноги., без вести и др.;
обо мне, из-под зем¬
ли и др.VIII классПроизношение
гласного на
месте э в на¬
чале слова в
заимствован¬
ных словах+Строение и
грамматиче¬
ское значение
предложенийэскадрон, энергия,
элемент и др.VIII—IXклассыСлова с побоч¬
ным ударением+(VIII класс)Подлежащеегидроэлектростан¬
ция, радиоперадача,
партбилет, агит¬
бригада, антинауч¬
ный, контрреволюция
и др.VIII—IX
классыПовторение,
обобщение зна¬
ний по орфо¬
эпии:1) произноше¬
ние ударных
гласных;VIII классСоставное гла¬
гольное сказу¬
емоеСоставноеИз дидактического
материала учебника
и других источников1 Ненормированные варианты не приводятся.48
ПродолжениеКлассыНормы орфоэпии,
изучаемые на
урокеНормы сооб¬
щаются учи¬
телем (+)Параллельно
изучаемые раз¬
делы или темы
основного курса
русского языкаЛексика (примеры)Нормы усваи¬
ваются прак¬
тически ( —)2)	произноше¬
ние безудар¬
ных гласных;3)	произноше¬
ние согласных
и их сочета¬
ний;4)	произноше¬
ние отдельных
грамматиче¬
ских форм;5)	твердое и
мягкое произ¬
ношение со¬
гласных перед
е в заимство¬
ванных сло¬
вах; э в нача¬
ле слова;6)	ударение в
именах суще¬
ствительных,
прилагатель¬
ных, глаголах,
причастиях,
деепричастиях,
служебных
частях речи;7)	безударные
слабоударя¬
емые слова и
слова с побоч¬
ным ударени¬
ем;8)	варианты
произношения;9)	произноше-
i ние отдельныхсловименное ска¬
зуемое
Второстепен¬
ные члены
предложения
Односостав¬
ные предло¬
женияПредложения
с однородны¬
ми членамиПредложения
с обращения¬
ми, вводны¬
ми словами
и междометия¬
миСпособы пере¬
дачи чужой
речи. Прямая
и косвенная
речьПовторение
изученного
в VIII классеIX класс
О русском
языке
i Регулярно
в VIII—IX
классахНекоторые при¬
меры: аргумент,
бульдозер, прототип,
инцидент, мышление,
эшелон и т. д. (см.
словарь-минимум для
учащихся, приложе¬
ние 1)49
3.	Произношение звуков ж, ш, ч, ц (жизнь, шить, начать,
цистерна, брошюра, парашют, жюри и др.).4.	Произношение отдельных существительных, прилагатель¬
ных, глаголов (автор — авторы, алфавит, денег, бог и др.; знй-
чимый, юный; языковой — языковый; принять, спрягаемые фор¬
мы глаголов звонить, определить и т. п.).VI	классПроизношение отдельных существительных, прилагательных,
местоимений (атлас — атлас, водопровод, гололедица; двоюрод¬
ный, августовский; сам, сама, самый) в косвенных падежах;
форм глаголов (клеить, насмехаться, положить)\ склонение
сложных и составных числительных (их правильное произно¬
шение) .VII	классПроизношение отдельных существительных, прилагательных,
глаголов, причастий, деепричастий, наречий, служебных частей
речи (арест, корысть, новорождённый и др.; краткие формы слова
острый и др.; занять, премировать и др.; сидя, испёкши и др.;
бегом, добела, донёльзя, завидно, несказанно и др.* оттого что,
потому что, разве, ага и др.).Следующий вопрос, встающий перед учителем, связан с отбо¬
ром лексического минимума, на основе которого возможно эффек¬
тивное обучение нормам произношения и ударения и который
усваивается в процессе выполнения упражнений.Остановиться на этом нужно потому, что выход в свет упомя¬
нутых выше орфоэпических словарей-справочников, адресованных
всем и каждому, не может компенсировать отсутствие до сего
времени справочной орфоэпической литературы, учитывающей
специфику и задачи школьного курса русского языка.У	автора имеется опыт отбора лексики и создания словарей-
минимумов для учащихся V—IX классов, почерпнутый за годы
работы в школе. Этим опытом он и постарается здесь поделиться.В словари, которые составлены автором для каждого класса,
включены как многие слова из действующих учебников русского
языка V, VI, VII классов, специально предназначенные для орфо¬
эпической работы, так и слова из учебников VIII, IX классов, не
имеющие, по замыслу авторов, такой направленности, но вызы¬
вающие у говорящих произносительные ошибки. Лексический
минимум содержит более 600 словоформ1Лексика отобрана исходя из следующих принципов:1.	Доступности слов для усвоения с учетом возрастных осо¬
бенностей.2.	Частотности употребления слов в речи школьников.1 Более 80% слов отобраны в процессе преподавания автора, остальные
взяты из действующих учебников.50
3. Обеспечения связи с основными разделами и темами кур¬
са русского языка.4' Обеспечения успешной учебной и внеучебной речевой дея¬
тельности учащихся. В частности, включалась терминологическая
лексика русского языка как учебного предмета, общеупотре¬
бительная лексика.5. «Трудности» слов с точки зрения соблюдения орфоэпи¬
ческих норм по нашим многолетним наблюдениям за речью школь¬
ников, дикторов телевидения и радио.Объем лексического минимума при обучении орфоэпии в V—
IX классах определялся в соответствии с рекомендациями
«Частотного словаря русского языка» под редакцией Л. Н. За-
сориной (1977), «Школьного толкового словаря русского языка»
М. С. Лапатухина, Е. В. Скорлуповской, Г П. Снетовой (1981),
«Школьного грамматико-орфографического словаря русского
языка» Б. Т. Панова, А. В. Текучева (1985), а также пособия
«Об орфографическом и пунктуационном минимуме в средней
школе» А. В. Текучева (1982).В результате отбора лексического материала, учета особен¬
ностей его подачи для школьников и были созданы орфоэпические
словари-минимумы для каждого класса (с V по IX)1.В отношении структуры, характера подачи материала, помет
в словарях-минимумах автор учитывает особенности построения
школьных словарей.1.	Формы слов, помещенные после исходной, даны сокращен¬
но (одно окончание, или конец слова, или часть основы начи¬
ная с той буквы, после которой изменяется написание):злоба, -ы, по злобекружковой, -ая, -ое, -ые2.	Наряду с нормативными рекомендациями даны и откло¬
нения от них с указанием на недопустимость нарушений нормы:гололедица (не лё)инцидент (не инциндёнт)почерк (не подчерк)3.	Несклоняемые существительные имеют помету «нескл.»;
каждое наречие снабжается соответствующей пометой.4.	В ряде случаев приводятся устойчивые сочетания, в кото¬
рых употребляется то или иное слово с пометами ударения.5.	Пояснения значения слова даются только для различения
некоторых омонимов.6.	В случае перехода ударения с основы на окончание или
с окончания на основу не во всех падежах в словарях указывает¬
ся столько форм, сколько необходимо для того, чтобы знать мес¬
то ударения во всех формах. Например:столяр, -а (следовательно: столяру, столяра, столяром, о сто-
лярё)1	См. приложение 1.51
деньги, денег, деньгам (следовательно: деньги (вин. п.),
деньгами, о деньгах)7.	Тот же принцип сохраняется для глаголов настоящего и
будущего времени:повторить, -рю, -рйшь (следовательно: повторит, повторим,
повторите, повторят)включйть, -чу, -чйшь (следовательно: включит, включим,
включите, включат)8.	В поклассные минимумы включено 22 термина русского
языка как учебного предмета (дефис, диалог, алфавит и др.).Специального времени в рамках урока на орфоэпию не отво¬
дится, однако определенных временных затрат такая работа тре¬
бует. Опыт показал, что в V классе на начальном этапе знаком¬
ство с правилами литературного произношения и ударения и вы¬
полнение упражнений и заданий занимает около 15 минут на
каждом втором-третьем уроке, а к IX классу сокращается до
5 минут (по мере развития соответствующих умений и навыков).Надо сказать, что учитель может организовать орфоэпическую
работу не только на уроках русского языка, но и на уроках лите¬
ратуры, используя межпредметные связи, а также включить
такую работу в деятельность факультативов и кружков, во вне¬
классные и внешкольные мероприятия.Крайне важно вводить в действие имеющиеся в распоряжении
учителя средства звуковой наглядности (проигрыватели с грам¬
пластинками, магнитофоны), а также использовать средства
массовой коммуникации (передачи Всесоюзного радио и Цент¬
рального телевидения). О том, как реализовать содержание
орфоэпической работы, речь пойдет в следующих главах.ЗНАНИЯ УЧАЩИХСЯ ПО ОРФОЭПИИ. УМЕНИЯ
И НАВЫКИ И ИХ ФОРМИРОВАНИЕЗНАНИЕ НОРМ ПРОИЗНОШЕНИЯ И УДАРЕНИЯ — ОСНОВА
УМЕНИЙ И НАВЫКОВВынесенное в заголовок положение стало для школы аксиомой.
Несмотря на это, обучение орфоэпии не опирается на знание важ¬
нейших понятий и норм русского литературного произноше¬
ния и ударения, поэтому школьникам приходится запоминать нор¬
мированное произношение каждого конкретного слова, как прави¬
ло, лишь подражая звучащему образцу, то есть неосознанно
усваивать фонетические особенности русской лексики. Само собой
разумеется, что получаемые учащимися умения и навыки лишены
устойчивости во времени и довольно быстро исчезают.Ознакомление же учащихся с соответствующими нормами,52
сформулированными в виде адаптированных правил, позволяет им
ориентироваться в многообразии примеров, находить закономер¬
ности, применять известные правила, формирует потребность в
языковом самообразовании.Нормы орфоэпии должны усваиваться постепенно в связи с
изучением основного курса русского языка.Ряд норм сообщается школьникам, некоторые усваиваются
практическим путем, если трудны для восприятия, имеют немало
исключений и т. п.Ниже приводятся орфоэпические нормы в том виде, в котором
они могут быть предложены для сведения учащихся.1.	Согласные перед е в заимствованных словах. (Во время
изучения темы «Согласные твердые и мягкие», IV класс.)Во многих словах, которые пришли в русский язык из других
языков, согласные перед е [э] произносятся мягко: [т’]екст,
к[р']ем, ба[с']ёйн, му[зу]ёй, [ту]ёрмин и т. п.Однако в ряде часто употребляемых слов звучит только
твердый согласный: пар [т] ёр, мо[д]ёль, шо[с]ё, [т]ённис,
а [т] ельё, бу [т] ербрдд и т. д.2.	Произношение звуков на месте буквенного сочетания чн,
союзов что, чтобы. (Во время изучения тем «Обозначение звонких
и глухих согласных на письме», «Обозначение мягкости с помощью
мягкого знака», IV класс.)В большинстве слов на месте буквенного сочетания чн под
влиянием письма звучит сочетание [ч’н]: грё [ч’н’] евый, було [ч’н] -
ая и т. п. Лишь в немногих словах по традиции произносится толь¬
ко [шн]: ску[шн\о, конё[шн\о, нард [шн] о, яй[шн]ица и некото¬
рых других. Так же произносятся женские отчества Лукйни [шн] а,
Ильйни [шн] а, Фомины [шн] а, Никйти [шн] а, Кузьмйни [шн] а.Союзы что и чтобы произносятся как [што] и [шт] обы.3.	Произношение гласных звуков под ударением и в безударном
положении. (Во время изучения тем «Двойная роль букв е, ё, ю, я»,
«Слог», «Ударные и безударные гласные», IV класс.)Гласные русского языка [а], [о], [у], [э], [и], [ы] под
ударением произносятся ясно, отчетливо. Звуки [и], [ы], [у] ка¬
чественно не меняются, произносятся более или менее отчетливо
и в любом безударном слоге.На месте букв е и я в безударном слоге произносится звук,
средний между [и] и [э] — [и3]: вп[нэ]рёд, т[иэ]нуть.4.	Особенности русского ударения. (Во время изучения тем
«Прямое и переносное значение слов», «Омонимы», IV класс.)Русское ударение свободное: оно может быть на любом слоге
слова (книга — на 1-м слоге, тайга — на 2-м, гитарйст — на 3-м
и т. д.).Часто, но не всегда безударными бывают предлоги, союзы,
частицы: под горой, большой и сильный, не видел, подойдй-ка.Русское ударение отличается подвижностью: оно нередко пе¬
редвигается с одного слога на другой в разных формах слова53
(гора — гору, сторона — сторону — сторон, но: коммунизм —
коммунизма — коммунизму, лену — летйшь — летйм — летйте).5.	Ударение в кратких прилагательных. (Во время изучения
тем «Прилагательные полные и краткие», «Морфологический раз¬
бор имен прилагательных», IV класс.)Многие краткие прилагательные имеют ударение на основе в
формах мужского, среднего рода и множественного числа и на
окончании в форме женского рода: вреден, вредно, вредны, но
вредна; крепок, крепко, крепки, но крепка и т. д.6.	Ударение в глаголах прошедшего времени. (Во время изуче¬
ния тем «Не с глаголами», «Прошедшее время», IV класс.)Ударение в глаголах прошедшего времени нередко падает на
основу, исключая форму женского рода, где ударение перемещает¬
ся на окончание -а: начал, начало, начали, но начала.7.	Произношение сложносокращенных слов. (Во время изу¬
чения тем «Несклоняемые имена существительные», «Род нескло¬
няемых имен существительных», V класс.)Если сложносокращенные слова образованы из начальных
букв, то они произносятся как названия этих букв: ВДНХ [вэ-дэ-
эн-ха], СССР [эс-эс-эс-эр].Если сложносокращенные-слова образованы из частей, состоя¬
щих из нескольких звуков, то они произносятся как обычные сло¬
ва: горком [гарком], колхоз [калхос].Если сложносокращенные слова образованы из начальных зву¬
ков, то они произносятся как соответствующие звуки: ГУМ [гум],
ГЭС [гэс].8.	Произношение имен прилагательных в степенях сравнения.
(Во время изучения темы «Степени сравнения имен прилагатель¬
ных», V класс.)В ряде имен прилагательных в сравнительной и превосходной
степенях ударение сохраняется на том же слоге, что и в началь¬
ной форме: красивый — красивее — красивейший, удобный —
удобнее — удобнейший.9.	Произношение некоторых употребительных числительных.
(Во время изучения тем «Имя числительное как часть речи»,
«Простые и составные числительные», V класс.)В числительных от 11 до 39 в косвенных падежах после ц
произносится гласный, близкий к [ы]: одйннадц [ы] тью.10.	Ударение в кратких страдательных причастиях. (Во время
изучения темы «Краткие страдательные причастия», VI класс.)Многие краткие страдательные причастия, как и краткие при¬
лагательные, имеют ударение на основе в формах мужского, сред¬
него рода и множественного числа и на окончании в форме жен¬
ского рода: начат, начато, начаты, но начата; создан, создано,
созданы, но создана.И. Понятие о вариантах произношения. (Во время изучения
темы «О русском языке», VIII класс.)Слово темп имеет два варианта произношения, которые счи-54
таются одинаково правильными, то есть можно говорить [т’] емп
и [т]емп. Примеров с вариативностью произношения и ударения
в русском литературном языке немало: по[ж’ж’]е и по[жж\е,
копёе [шн] ый и копёе [чн] ый, искриться и искриться, пёрежитый
и пережитый и т. д.Главная причина наличия вариантов произношения в том, что
язык постоянно развивается, совершенствуется, поэтому старое
и новое в нем не только сосуществуют, но и борются. Новое,
более прогрессивное очень медленно вытесняет старое.Вместе с тем из этого нельзя сделать вывод о том, что
говорить можно как хочешь, используя любой вариант произно¬
шения. Некоторые варианты искажают звуковой облик слова, за¬
соряют речь, не отвечают произносительным традициям, а по¬
этому не могут считаться правильными.12.	Произношение гласного на месте буквы э в начале слова
в заимствованных словах. (Во время изучения темы «Строение
и грамматическое значение предложений», VII класс.)Буква э в начале слова свидетельствует о том, что оно
заимствованное. На месте этой буквы под ударением и в без¬
ударном положении следует произносить более или менее от¬
четливый звук [э]: [э]кран, [э\лёгия, [э]пос.13.	Слова с побочным ударением. (Во время изучения темы
«Подлежащее», VII класс.)Кроме нормального, основного ударения, в русском языке
употребляется более слабое, побочное ударение (обозна¬
чается так: ').Побочное ударение имеют некоторые предлоги, союзы: если
хочешь, через нас, перед ними.Побочное ударение характерно для многих сложных слов, в
которых присутствуют два ударения — побочное и основное: ра¬
диофикация, телестудия, агитколлектив.Вместе с тем нельзя злоупотреблять побочными ударениями
в словах, которые часто звучат в речи, всем хорошо из¬
вестны. Например, нужно говорить: землетрясёние, политин¬
формация, общежитие, не допуская побочных ударений, которые
могут, расчленив слово, исказить его смысл.Кроме процитированных выше правил орфоэпии, которые пред¬
лагаются для сведения школьников, желательно проводить обуче¬
ние отдельным нормам произношения и ударения практи¬
ческим путем.1.	Произношение русских имен и отчеств. (Во время изучения
темы «Имена существительные собственные и нарицательные»,IV	класс.)Имеются в виду употребительные имена и отчества: Николай
Степанович, Нина Алексеевна, Дмитрий Петрович, Наталья Ни¬
китична и т. п.2.	Произношение некоторых употребительных числительных:
шесть, семь, восемь, шестнадцать, тысяча, шестьдесят, семьде-55
сят, восемьдесят и некоторых других. (Во время изучения соот¬
ветствующих тем, V класс.)3.	Ударение в деепричастиях типа глядя, лёжа, сидя, стоя,
начав, передав, подняв, поняв, приняв, продав, прожив и т. п.Исходя из конкретных условий класса, местных произноси¬
тельных условий, учитель может как сузить, так и расширить
круг орфоэпических тем, подлежащих изучению и усвоению.ОРФОЭПИЧЕСКИЕ УМЕНИЯ И НАВЫКИПоложительные результаты в обучении орфоэпии во многом за¬
висят от определения необходимого круга умений и навыков,
которые следует систематически и целенаправленно формировать
и развивать.Во-первых, это умение фиксировать внимание на
фонетических особенностях звучащего сло¬
ва и производить орфоэпический разбор. Ины¬
ми словами, учащиеся должны слышать в каждом звуча¬
щем слове его произносительные особенности и особенности уда¬
рения и уметь анализировать их с точки зрения соблюде¬
ния норм орфоэпии, то есть производить орфоэпический разбор.
Например, в словах счастье, конечно, поляна и др. школь¬
ники должны обратить внимание на произношение гласных и
согласных звуков (на месте выделенных букв), а при произно¬
шении слов начать, квартал, облегчйть — на выбор места ударе¬
ния.Во-вторых, важно научить детей анализировать свою
речь с позиций правильности-неправильнос¬
ти и оценки дикции. Имеется в виду развитие внимания к
собственной речи, умение слышать себя как бы со стороны и оце¬
нивать с позиций орфоэпической грамотности, иными словами,
необходимость выработки речевого самоконтроля, обеспечиваю¬
щего в конечном итоге результативность в совершенствовании
культуры устной речи.В-третьих, следует формировать у школьников потребность
давать аргументированную оценку речи дру¬
гих носителей языка. Речь идет об умении тактично
оценивать произношение окружающих людей — взрослых и
сверстников, оценивать доказательно, ссылаясь на рекоменда¬
ции словарей, речевые образцы, а также на соответствующие
орфоэпические правила, если таковые детям известны.В-четвертых, нужно учить читать и говорить пра¬
вильно, подражая звучащему образцу. Хорошо
известно, какое значение в детском возрасте имеет подражание
взрослым, которые обладают как жизненным, так и речевым
опытом. Задача учителя состоит в том, чтобы сделать это под¬
ражание осознанным и направить его только на образцовую речь.56
В-пятых, важно уделять внимание выработке умения внятно
и отчетливо произносить звуки и слова, со¬
блюдать нормальный темп произнесения. Дру¬
гими словами, обучение орфоэпии предполагает настойчивую ра¬
боту по исправлению индивидуальных дефектов произношения
школьников по формированию хорошей дикции, борьбу со «ско¬
роговоркой» либо с нарочито замедленным произнесением.В-шестых, большое значение приобретает умение читать
написанное с орфоэпической подготовкой и
без таковой, то есть нужно учить школьников предва¬
рительно готовить тексты для чтения (воспроизведения) вслух,
чтобы предупредить орфоэпические ошибки, возникающие прежде
всего под влиянием письменной речи. Для этого делаются произ¬
носительные пометы: отмечается место ударения, с помощью зна¬
ков фонетической транскрипции обозначаются отдельные звуки,
их сочетания либо целые слова. В дальнейшем необходимо прак¬
тиковать чтение текстов без подготовки, что помогает оценить
осознанность и автоматизм владения нормами орфоэпии.В-седьмых, следует обучать правильному и раци¬
ональному пользованию орфоэпическим и
иными словарями и справочниками, в которых
есть произносительные пометы. Речь идет о том, чтобы научить
детей свободно ориентироваться в существующем арсенале спра¬
вочной лингвистической литературы с целью правильного и опе¬
ративного извлечения из нее орфоэпической информации. Уча¬
щиеся должны ясно себе представлять, в каких словарях они
могут справиться о произношении и ударении. Так, ударение
обозначается в любом лингвистическом словаре в каждом сло¬
ве, содержащем более одного слога. Пометы же произношения
можно найти в «Орфоэпическом словаре», «Словаре ударений»,
«Словаре трудностей русского языка» и некоторых других.УПРАЖНЕНИЯ И ИХ ВИДЫРезультаты в обучении орфоэпии во многом определяются тем,
какие упражнения, насколько регулярно и в какой последователь¬
ности проводит учитель.Орфоэпические упражнения призваны развивать речевой слух,
самостоятельность учащихся в правильном решении вопросов про¬
изношения и ударения, формировать у них устойчивые умения и
навыки.В связи с тем, что предметом орфоэпии служит звуковая сто¬
рона речи, значительное место отводится упражнениям, требую¬
щим устной формы работы. Последнее, конечно, не означает иг¬
норирования письменных упражнений. Речь идет о том, что совер¬
шенно неоправданно превращать обучение ор¬
фоэпии в обучение орфографии, как это нередко57
бывает в школьной практике. Правомерно лишь говорить о б
обучении орфоэпии и орфографии в сопо¬
ставлении.Характер упражнений и их последовательность определяются
тем, какие орфоэпические и не орфоэпические вопросы рассматри¬
ваются на уроке, какие слова и как — путем сообщения теоре¬
тических сведений или на практике — должны усвоить школьники
в результате поэтапного обучения.Проводя орфоэпическую работу в классе, нельзя назвать
какой-либо один, универсальный вид упражнений, обеспечиваю¬
щий эффективное усвоение той или иной нормы. Многое опреде¬
ляется конкретными условиями конкретного класса, речевым
окружением школьников.Упражнения должны проводиться планомерно, систе¬
матически, параллельно с изучаемыми разделами и темами
курса русского языка. Подбирая дидактический материал, очень
важно использовать тексты на лингвистичес¬
кие темы, посвященные, в частности, фонетике и орфо¬
эпии. Удачно подобранные тексты позволяют расширить линг¬
вистический кругозор школьников, пробудить их интерес к орфо¬
эпии, что явится залогом успешного обучения.Вот два текста для примера:Прочитайте текст. Какова роль «Орфоэпического словаря»? Какие
слова из текста нуждаются в комментариях с точки зрения произношения
и ударения?Появление «Орфоэпического словаря» более чем своевре¬
менно...Чем более широкий круг лиц ознакомится со Словарем, тем
лучше... Орфоэпические нормы нужно не только соблюдать, но
и пропагандировать. Услышав ошибку в чьей-то устной речи,
надо в тактичной форме указать на нее говорившему, ссылаясь
не на свои ощущения, а на авторитет специального руко¬
водства, которое теперь есть в нашем распоряжении. И тот, кому
адресовано замечание, должен не обижаться, а принять его к
сведению. Наличие в нашем распоряжении «Орфоэпического сло¬
варя», безусловно, будет способствовать повышению культуры уст¬
ной речи.(По И. Грековой)Прочитайте текст вслух с соблюдением норм орфоэпии. Какие
черты русского ударения отразились здесь? Почему к ударению сле¬
дует относиться с большим уважением?Собрались однажды слова на совет, стали говорить, какие
они все полезные и значимые. Но забыли пригласить Ударение.
И оно очень обиделось. Когда слова стали выступать, вдруг по¬
явилось Ударение и закричало: «Что вы без меня значите? Если
захочу, возьму и изменю значения у некоторых из вас!»58
Слова, конечно, не поверили. Вышел вперед Замок и сказал:
«Я тебя не боюсь, я такой сильный и тяжелый, что справлюсь
с каким-то Ударением. Ведь Ударение — это же просто черточка!»
Ударение вдруг рассердилось и перепрыгнуло с последнего сло¬
га на первый, и исчез Замок, и появился Замок. Слова за¬
шумели. Тогда вышли вперед Белки и сказали: «Мы самые
главные компоненты любого живого организма, и уж с нами-то
Ударение ничего не сделает». А Ударение передвинулось на другой
слог: все увидели, что перед ними живые грациозные Белки.
Запрыгало Ударение по словам, и вот уже вместо Атлас получился
Атлас, вместо Капель — Капель, вместо Мука — Мука...Видят слова, что без Ударения им не обойтись. Отвели они
ему одно из почетных мест и с тех пор стали относиться к
Ударению с большим уважением.(По И. Подгаецкой)Перейдем теперь к характеристике различных видов упражне¬
ний и их реализации по классам.1.	Начинать работу целесообразно с введения орфоэпи¬
ческого разбора слов. Его цель состоит в развитии
речевого слуха учащихся, выработке умения слышать звучащее
слово, произносимое не только самим учеником, но и другими
носителями языка (учителями, родственниками, сверстниками
и т. д.). Проводить его рекомендуется примерно раз в неделю
в целях исправления и предупреждения произносительных ошибок.
Отличие его от фонетического разбора состоит в том, что орфо¬
эпический разбор необходим лишь в тех случаях, когда в слове
может быть допущена ошибка в произношении или в уда¬
рении, и учащийся колеблется, выбирая между нормой и непра¬
вильным вариантом произношения. На начальном этапе здесь,
разумеется, нужна помощь учителя.Порядок орфоэпического разбора1.	Подумать и решить, произносится ли данное слово всег¬
да и всеми одинаково, или его произносят по-разному.2.	Справиться в словаре, какое произношение считается вер¬
ным.3.	Произнести слово вслух правильно. (Если проводится пись¬
менный разбор, то записать его с орфоэпическими пометами.)Образец разбора
Устного	ПисьменногоПортфель (V класс)1)	Это слово одни произносят с уда¬
рением на первом слоге, другие — на вто-	пор [т] фёль
ром слоге, со звуком [т] и с пропуском
его.59
2)	Правильным считается произноше¬
ние с ударением на втором слоге и с
отчетливым [т]. Иначе произносить
нельзя.3)	Следовательно, правильным счи¬
тается произношение [партф’ёл’].Облегчйть (VI класс)1)	Это слово произносят с ударением
как на втором, так и на третьем слоге,
а на месте буквы г звучит то [к], то [х].2)	Правильным считается произноше¬
ние с ударением на третьем слоге и со
звуком [х] на месте буквы г. По-иному
говорить нельзя.3)	Следовательно, нужно говорить
[абл’ехч’йт’].Свидетель (IX класс)1)	Слово произносят с [cV] и с [ев’]
на месте букв св.2)	Правильными считаются оба ва¬
рианта произношения.3)	Следовательно, можно говорить
[с’в'] идётель и [св’] идётель.Столик (V класс)Слово произносится без ошибок, поэтому орфоэпический раз¬
бор не нужен.Слова для орфоэпического разбора подбираются от класса
к классу с учетом уровня произносительной культуры школь¬
ников, частотности ошибок, диалектного влияния и других факто¬
ров.Следовательно, можно говорить о примерном перечне слов
для разбора. Этот перечень и приводится ниже. (Буквы, обозна¬
чающие звуки с возможным неверным произношением или допус¬
тимыми вариантами произношения, выделены. Поставлено уда¬
рение в словах с неустойчивым ударением.)V	класс: алфавит, что, гусеница, жизнь, модёль, снег,
щавёль, принять, фонетика, шофёр, тире, процёнт...VI	класс: дефис, жалёть, ляг, подростковый, восемь, пюрё,
экспрёсс, столяр, лягушка, начинается, мусоропровод...VII	класс: включённый, досуха, поняв, свитер, сегодня,
сейчас, шинёль, поднятый...VIII	класс: бульдозер, договор, пиджак, прогресс, ком¬
мунизм...60обле[х]чйть[с’в’] идётель
и [св’] идётель
IX	класс: свет, йскрйться, лйдер, допризывник, кодекс,
недруг, интенсивный12.	Упражнения на сопоставление и проти¬
вопоставление диалектных и нормирован¬
ных фонетических особенностей2Цель таких упражнений, предлагаемых уже с V класса, сос¬
тоит в том, чтобы путем сопоставления привычного для сель¬
ских и отдельных городских школьников диалектного произноше¬
ния и несвойственного им нормированного, во-первых, показать
отличительные особенности того и другого, а во-вторых, посте¬
пенно изжить диалектное произношение, сделав привычным
литературное, нормированное.Так, в условиях диалектов (южнорусских) эффективными яв¬
ляются упражнения на сопоставление и противопоставление диа¬
лектного [у] и литературного звука [г]. Целесообразно познако¬
мить школьников во время изучения фонетики с особенностью про¬
изношения этих согласных сначала изолированно, затем в разных
частях слова, показать, какую работу совершают органы речи
при их образовании. Особое внимание стоит обратить на щеле¬
вое образование [у] и смычное — [г]. Можно предложить такие
упражнения:В чем отличие в произношении звуков [у] и [г] ? Как произносите
этот звук вы? А как правильно?Распределите и запишите слова по группам: а) [г] в начале сло¬
ва, б) [г] на конце слова, в) [г] в середине слова. Прочитай¬
те их правильно. Одинаково ли произносится [г] в разных частях
слова?Герой, грибок, погоди, сапог, государство, погода, погнет¬
ся, порог, порога, стог, диалог, где, когда, пропагандист,
творог, друг.Какие слова рифмуются с данными, если соблюдать правила произ¬
ношения? Почему остальные слова не рифмуются? Произнесите эти
слова правильно.Приведите подобные примеры рифмующихся слов.1	Могут произноситься двояко (в пределах нормы): [с'н']ег и [сн’]ег,
[д’иэ]фйс и [дыэ]фйс, эксп[\>'э\сс и эксп[$э\сс, [с’в')йтер и [съ]йтер, [с’в’]ег
и [св*]ет, искриться и йскрйться.2	Предлагается учащимся сельских школ и тех городских, где обучаютсяшкольники — носители тех или иных диалектных фонетических особенностей.стукдвухподруг61
Еще один пример. Как известно, для севернорусских говоров
характерно различение безударных гласных [о] и [а], в част¬
ности в 1-м предударном слоге.Учащимся предлагается, например, произнести слова моя,
маяк, опять, полёт, давать, диалог и ответить на вопрос: какой
(какие) звук (и) произносится (произносятся) на месте букв о и а
в 1-м предударном слоге? Школьники сопоставляют диалектное и
литературное произношение безударных гласных и под руководст¬
вом учителя делают вывод, что для диалектов характерно оканье,
а для литературного языка — аканье. Далее они выполняют сле¬
дующее упражнение:В предложениях найдите слова с безударными гласными на месте
букв а и о. Прочитайте их.1.	Поезда пошли по новой, более короткой железнодорожной
колее. 2. Малыш взял лопатку и вышел на улицу. 3. Ди¬
алог — это разговор двух или более лиц. 4. Прямая речь заключа¬
ется в кавычки.Если будут допущены ошибки, то учитель обратит на них вни¬
мание учащихся и прочитает предложения еще раз правильно.Можно также рекомендовать использование упражнений, ко¬
торые предполагают называние предметов, изображенных на ри¬
сунках. С их помощью легче проконтролировать произношение
учащихся, сопоставить диалектные и литературные фонетические
особенности, так как влияние письменной речи исключается.3.	Упражнения, предполагающие знание
учащимися некоторых, наиболее важных
норм произношения и ударения.Цель подобных упражнений — создать условия для осознанно¬
го усвоения норм орфоэпии, воспитать потребность в речевом
самосовершенствовании.IV	класс. Тема: «Согласные перед е в заимствованных
словах» (попутно с изучением темы «Согласные твердые и
мягкие»)1. Затем предлагаются задания типа:Заполните таблицу примерами, приведенными в известном вам пра¬
виле о произношении заимствованных слов. Пользуясь орфоэпическим
словарем, найдите и запишите еще 2—3 слова с таким произно¬
шением.Твердые согласные перед еМягкие согласные перед еОбразец: жо[дэ] льОбразец: [т’э] кст1 См. с. 53, п. 1.62
Прочитайте отрывок из стихотворения С. Михалкова сначала
«про себя», затем вслух. Вспомните правило, которым следует руко¬
водствоваться при произношении выделенных слов.Вот у Коли, например, А у Толи и у Веры
Мама — милиционер. Обе мамы — инженеры.V	класс. Тема: «Произношение имен прилагательных в
сравнительной степени» (попутно с изучением темы «Степени срав¬
нения имен прилагательных»)1Прочитайте, соблюдая правильное ударение в выделенных словах. В
каком из них ударение переместилось со второго слога (в на¬
чальной форме) на третий?И как отрадно было видеть нам, Огня горячее и тверже стали
Когда наш лен — на всем своем Отважных бойцов сердца.массиве,—	(А. Сурков)Приподнятый, выравнивался сам
И день за днем все делалсякрасивей.(М. Исаковский)VI	класс. Тема: «Произношение кратких страдательных
причастий» (попутно с изучением темы «Краткие страдательные
причастия»)2.Расставьте ударения в кратких страдательных причастиях, вспом¬
нив правило. Прочитайте без ошибок.ПолныепричастияКраткие причастиямуж. р. ед. ч.ср. р. ед. ч.жен. р. ед. ч.мн. ч.запертыйначатыйподнятыйпринятыйсогнутыйзапертначатподнятпринятсогнутзапертоначатоподнятопринятосогнутозапертаначатаподнятапринятасогнутазапертыначатыподнятыпринятысогнутыКакое слово не подчиняется данному правилу? Прочитайте его с
правильным ударением.Для справок: исключение согнута.VIII класс. Тема: «Варианты произношения» (во время изу¬
чения раздела «Общие сведения о языке»).Сначала вниманию школьников предлагаются теоретические
сведения о вариантах произношения, а затем даются упражнения
типа следующих:1	См. с. 54, п. 8.2	См. с. 54, п. 10.63
Прочитайте текст. Какова основная мысль автора? Какие явле¬
ния в области произношения могут войти в состав нормы? Приве¬
дите примеры, доказывающие сосуществование в пределах нормы вари¬
антов произношения.Фонетическая система языка, являющаяся ядром, основой про¬
изношения, изменяется медленно, постепенно накапливая черты
нового качества, постепенно утрачивая черты старого качества;
она совершенствуется, становится более последовательной и цель¬
ной.Вместе с тем мы не должны закрывать глаза на живые
языковые процессы.Литературный язык требует строгого отбора. Это относится
и к его произносительной стороне. Культура литературного языка
заключается в сохранении всего того, что достигнуто им в течение
веков, и в приумножении его достоинств — в дальнейшем его
совершенствовании и обогащении.Лишь явления, улучшающие произносительную систему и дока¬
завшие свою жизненность, могут претендовать на то, чтобы войти
в состав норм литературного языка. Например, полностью укре¬
пилось произношение типа [шаг’й], [жара] вместо старого
[шыэг’й], [жыэра](По Р. И. Аванесову)Прочитайте. Как все-таки произносится слово творог? Какую произ¬
носительную ошибку допустила кассир? А как правильно сказать?ШУТКАМой дядя выяснял лет сорок, И шум, и очередь, и давка,И все же выяснить не мог — Но дядя дольше всех стоит
Как говорить вернее: творог?! И сам с собою говорит:А может, правильней — творог?! «Н-да... Я к произношенью строг,И как-то он в молочной лавке Не допускаю оговорок...Его увидел на прилавке,— Но как же все-таки — творог,
Лицо, как роза, расцвело,	А может, правильнее — творог?!»Решил купить он полкило. Задачу эту смог решить
Но тотчас, на прилавок глядя, Мой дядя, лишь дойдя до кассы,—
Опять задумался мой дядя: Сказав: «Прошу вас получить
«Ведь, вероятно, он не дорог, За полкило... творожной массы».
Пойдет в ватрушку и в пирог... Кассирша мало разбиралась
А как спросить: «Почем творог? В местоименьях, в падеже
А может, правильнее—творог?» И так сказала: «Не осталось,А в это время у прилавка	Она распродата уже!»(В. Громов)В чем причина существования вариантов произношения?Для справки: нужно говорить распродана или распродана.4.	Упражнения, вырабатывающие умение
воспроизводить слова правильно, с учетом64
имеющихся орфоэпических помет. Они предупреж¬
дают говорящего о том, как следует или как не следует про¬
износить то или иное слово. Их цель — научить школьников
грамотно читать написанное.V	классПрочитайте, соблюдая правильное произношение и ударение: бабушка
(не баушка), гусеница [г], доска [да], краны, магазин, жизнь [жыз’н’],
тире [рэ], скучно [шн], алфавит.VII	классПрочитайте, соблюдая правильное ударение. Перемещается ли оно
при образовании деепричастий по сравнению с глаголами?Начать — начав, передать — передав, поднять — подняв, при¬
нять — приняв, понять — поняв, продать — продав, прожить —
прожив.VIII	классКакое слово поэт записал не так, как оно обычно пишется? Для чего
он это делает? Считаете ли вы такое написание своеобразной орфоэпиче¬
ской пометой? Почему? Найдите еще слова, требующие орфоэпических
разъяснений.Уступи мне, скворец, уголок,Посели меня в старом скворешнике.Отдаю тебе душу в залог
За твои голубые подснежники.(Н. Заболоцкий)5.	Упражнения с предварительной орфоэпи¬
ческой подготовкой, осуществляемой самими
учащимися. Они предусматривают обозначение ударения и
произношения (перед чтением) в словах, вызывающих затруд¬
нения.V	классРасставьте ударения в глаголах. Прочитайте вслух. Почему форма
мужского рода прошедшего времени некоторых глаголов в упражнении
отсутствует?Ждать — ждала, ждало, ждали; задать — задал, задала,
задало, задали; начать — начал, начала, начало, начали; по¬
нять — понял, поняла, поняло, поняли; создать — создала, соз¬
дало, создали; жить — жила, жило, жили.VIII	классПодготовьтесь к выразительному чтению стихотворного отрывка.
Расставьте ударения и обозначьте произношение звуков в трудных
словах. Как произносится существительное на -изм?3 Заказ 32565
Вспомнят нас за чертой вековой
Будет труд наш и подвиг наш признан,—Ведь мы оба, товарищ, с тобой —Люди первых годов коммунизма!(В. Саянов)6.	Упражнения на сопоставление звуков и
букв. Цель их — научить школьников различать звуки и буквы,
произносить правильно звуки и названия соответствующих букв.V	классПравильно произнесите названия следующих букв: к, л, м, н, р, с, ф,
х, иг, щ. Затем произнесите звуки, которые обозначают эти буквы. Сделай¬
те вывод.V	классРассмотрите таблицу. Произнесите названия букв и звуки правильно.
Почему нужно различать буквы и звуки? (Это упражнение выполняется
на нескольких уроках.)ЗвукБукваПроизношение названия буквы[а]о, а, я„а“ — [а], „я“ — [j’a], „о" — [о][о]о, ё..о“ — [о], „ё“- [j’o][у]у, to..У" — [у]. »ю“ — [j’y][и]и»и“ - [и][ы]ы, и„ы“ — [ы], „и“ — [и][э]э, е„э“ — [э], „е“ — [j’3][Лй, е, ё, ю, я„и краткое4*, „е“ — [j’a], „ё“ —[j’o], „ю“ — [j'y], „я" — [j’a][б] и 1[б']б[бэ][в]1 и 1в]в, ф„в“ — [вэ], „ф“ — [эф][г]и 1[г’]г, к„г“ — [гэ], „к“ — [ка][д] и 1[Д’1д, т„д“ — [дэ], „т“ — [тэ][ж]ж, з, с„ж“ — [жэ], „з“ — [зэ], с — [эс][зиз’]з, с„з“ — [зэ], „с“ — [эс][киК’]к, г„к“ — [ка], „г“ — [гэ][ли[л’]л„л“ — [эл’][мим’]м„м“ — [эм][нин’]н[эн][п.ип’1п, б„п“ — [пэ], „б“ — [бэ][р.ир’]р[эр][с]и[С’]С, 3„с“ — [эс], „з“ — [зэ][т]ит’]т, д„т“ — [тэ][ф] иф’1ф, в„ф“ — [эф], „в“ — [вэ]МИX’]х, г„х“ — [ха], „г“ — [гэ]NЦ[цэ]к1ч[ч’э][ш1ш, ж, 3, с„ш“ — [ша], „ж“ — [жэ],„з“ — [зэ], „с“ — [эс]К]щ, сч[щ’а]—ъ„твердый знак“ь„мягкий знак“66
VI	классЗвук или буква?(эн), [н], (ка), [к], [у], [сэ], (эс), [с].Примечание: школьники должны отметить, что ни звука, ни
буквы «сэ» нет, что это сочетание двух звуков — согласного [с] и гласно¬
го [э].VII	классПриведите примеры букв, при произношении названий которых неред¬
ко допускаются ошибки.7 Упражнения, вырабатывающие умение по
ритму и рифме стихов определять место уда¬
рения и произношение звуков в рифмующихся
словах.Стихотворные тексты благодаря их ритмической организации
и рифме могут с успехом использоваться для закрепления умений
и навыков литературного произношения и ударения. Отбирая сти¬
хотворения (отрывки), следует учитывать характер рифмы, кото¬
рая может быть как точной, так и неточной. Для учебных целей
более всего подходят тексты с точной рифмой.VI	классПрочитайте стихотворные отрывки. Какое произношение окончаний
выделенных местоимений подсказывает рифма?Какой мне год — не спрашивай.
Одно скажу в ответ:Я старше моря нашего
На целых десять лет.(С. Маршак)Работа всякого
Нужна одинаково.(В. Маяковский)Заказное из Ростова
Для товарища Житкова.—	Заказное для Житкова?Извините. Нет такого.(С. Маршак)VIII	классВ каких словах произношение, а в каких — ударение определяются
ритмом и рифмой стиха? Прочитайте эти слова правильно. Почему рифма
«не подсказывает» произношение звука на месте буквы г\ враг — ляг?
Прочитайте отрывок вслух с соблюдением норм орфоэпии.Только сел печник в гостиной,Только на пол свой мешок --
Вдруг шаги, и дом пустынный
Ожил весь, и на порог —Сам, такой же, тот прохожий...(А. Твардовский)3*67
А еслив партиюсгрудилисьмалые,сдайся, враг,замрии ляг!(В. Маяковский)Для справки. Школьники должны прокомментировать слова на
пол, мешок, ожил, порог, враг, ляг. Рифма не подсказывает произношение
последних, так как и при неверном их звучании сохраняется: «вра [х]» —
«ля [х]».8.	Упражнения, показывающие смыслораз¬
личительную функцию русского ударения.
Выполняя их, школьники должны осознать, что от места ударения
зависит не только правильность-неправильность произношения,
но и в ряде случаев лексическое значение слова.V	классНайдите омонимы. Чем они различаются в значении? А в произноше¬
нии? Сделайте вывод о роли ударения. Прочитайте отрывки из стихотворе¬
ний правильно и выразительно.Скорей, сестра, на рыб взгляни. Облака уже красны,Попались на крючок они!	Смотрят сосны:В ведерко руку окуни,	Лихо прыгают козлыНе бойся, это окуни!	Через козлы.(Я. К О 3 л о в с к и й) Крикнул филин: - Я сего
Не одобрю дела.Ну-ка, марш, козлы, в село,
Солнце село.(Я. Козловский)VI	классСколько слов здесь записано? Почему? Прочитайте их правильно.
Объясните, чем они отличаются в значении?Мука, замок, атлас, хлопок, пропасть.9.	Орфоэпические упражнения-задачи, даю¬
щие возможность, исходя из речевой практи¬
ки школьников либо из знания соответству¬
ющего правила, вспомнить его, подкрепляя
примерами.VII	классРасшифруйте записанные в виде задачи орфоэпические правила.
Приведите примеры на данные правила.зчисч = [щ] ; чн= [шн] в некоторых словах и [чн] — во мно¬68
гих; а и о без ударения = [а]; я в безударном слоге = [иэ].10.	Упражнения, вырабатывающие умение
фиксировать и исправлять произносительные
ошибки в чужой речи, то есть умение анализировать речь
окружающих людей с точки зрения ее фонетических особенностей.VI	классКакие ошибки в произношении допустил ученик в данных словах?
Прочитайте их правильно. В каком слове встретились две ошибки?Конё[чн]о, д [о] рога, [т’а]нуть, идё[т’], мя[кш]е, [рэ-сэ-фэ-
сэ-эр], мусоропровод, ля[ш], восе[м], лош[а]дёй, облё[к]чить.VII	классНайдите слово, в котором допущена произносительная ошибка.
Произнесите его правильно.Хожу-брожу не по лесам,А по усам, по волосам,И зубы у меня длинней,Чем у волков и медведей.11.	Упражнения, вырабатывающие правиль¬
ную дикцию, то есть ясное, отчетливое произ¬
несение звуков.V	классПроизнесите следующие сочетания звуков несколько раз. Следите,
чтобы они звучали отчетливо, ясно.тадита — тадитя	датида — датидятадито — тадитё	датидо — датидётадиту — тадитю	датиду — датидютадитэ — тадите	датидэ — датидетадиты — тадити	датиды — датидиVI	классПрочитайте скороговорки три раза: сначала медленно, затем быстрееи,	наконец, еще быстрее. Звуки (особенно повторяющиеся) во всех
трех случаях должны произноситься внятно, отчетливо.1.	Мамаша Ромаше дала сыворотку из-под простокваши.2.	Купи кипу пик. 3. Тридцать три корабля лавировали, лавирова¬
ли, да не вылавировали. 4. Шла Саша по шоссе и сосала сушку.Для отработки и проверки правильности произношения наибо¬
лее трудных согласных мы давали в каждом классе, (начиная с
IV) поговорки:[ж]: Шуба лежит, а шкура дрожит. Конь бежит, земля дрожит.
Жить-поживать да добра наживать.[л]: И нескладно, да ладно. Колос от колоса — не слыхать
голоса. Ел не ел — за столом сидел.69
[р]: Морочила морока, а пророчила сорока. Семеро ворот,
да все в огород. Хороша парочка — баран да ярочка.[с]: У осы не усы, не усищи, а усики. Слышу, лиса, про твои
чудеса. Без косы сена не накосишь.[т], [д]: Хоть плыть, да быть. Старость не радость, а моло¬
дость не корысть. Глядеть гляди, да кругом обходи.[ч] Час от часу не легче. Невеличка — синичка, да тоже
птичка. Шуба овечья, душа человечья.[ш]: Скажешь — не воротишь, напишешь — не сотрешь, отру¬
бишь — не приставишь. У всякой пташки свои замашки. Знай кош¬
ка свое лукошко.[щ]: Еду не свищу, а наеду не спущу. Где щи, тут и нас
ищи. Прощай, да не стращай.Для иллюстрации сказанного о видах упражнений приведем
описание фрагментов двух уроков в разных классах с включением
орфоэпического материала.Род несклоняемых имен существительных (V класс)1Дав задание школьникам прочитать вслух теоретические све¬
дения на с. 77—78 (после объяснения нового‘материала), учитель
обратит их внимание на произношение слов кашне, пенальти,
кофе, авеню, ВДНХ и познакомит с нормой, регулирующей произ¬
ношение сложносокращенных слов (см. с. 54, п. 7).Прежде чем выполнять задания к упр. 197, учитель прочи¬
тает вслух либо даст в записи на магнитофон слова депо, шим¬
панзе, ателье, фойе, шоссе, кофе, тире, реле, жюри, такси, шассй.
Далее проводится беседа.Учитель. В каких из этих слов возможны ошибки в про¬
изношении звуков, а в каких — в выборе места ударения?Ученики могут ответить, что ошибки в произношении звуков
иногда бывают в существительных2: [д’иэ]мб, шимпан [зэ'],
а[тыэ]льё, шо [сэ], /со[ф’э], га[рэ], [рыэ]лё, [ж’у]рй. Ошибки
в выборе места ударения могут быть допущены в словах фойё,
такси, шассй.Учитель. Вспомните известное вам правило о произношении
согласных перед е в заимствованных словах. Какие из этих слов
подтверждают данное правило?Ученики вспоминают правило (см. с. 53, п. 1) и называют слова
депо, кофе (на мягкие согласные) и тире, реле, шимпанзе,
ателье, шоссе (на твердые согласные).Учитель. Обратите внимание, что существительные шоссе,
депо можно произносить двояко: ш[о]ссё и ш[\]ссё, [д’иэ]/го и
[дыэ] по.1	Имеется в виду учебник издания 1988 г.2	Учащиеся должны воспроизвести слова только правильно, любая де¬монстрация произносительных ошибок с их стороны нежелательна.70
Перед выполнением упр. № 200—202 рекомендуется провести
следующую работу.Учитель. Найдите сложносокращенные слова, вызывающие
затруднения в произношении. Прочитайте их.Ученики. СССР, ВЛКСМ, ПТУ, ГЭС, АТС, ВДНХ,
ДОСААФ, КБ, ОТ К, РСФСР.Учитель. Сгруппируйте слова, подчиняющиеся одному и
тому же орфоэпическому правилу, и произнесите их вслух.Ученики. Как названия соответствующих букв произносят¬
ся СССР, ВЛКСМ, ПТУ, АТС, ВДНХ, КБ, ОТК, РСФСР. Как
сочетание соответствующих звуков произносятся слова ГЭС
ДОСААФ.Учитель. Прочитайте вслух слова в рамке на с. 79 со вто¬
рой частью -проводу соблюдая правильное ударение. Какие еще
слова с частью -провод вы знаете? Произнесите их вслух пра¬
вильно.Ученики читают слова в соответствии с пометами ударения
и дополняют их список существительными мусоропровод, водо¬
провод.Учитель исправляет ошибки и просит школьников вновь
произнести трудные слова.Повторение (после изучения темы «Деепричастие», VI класс)В начале либо конце урока (по усмотрению учителя), выделив
около 10 минут, учитель предлагает выполнить следующее упраж¬
нение, позволяющее закрепить уже имеющиеся орфоэпические
умения и навыки. (Поэтический отрывок заранее записан на
доске.)Я сгорблен, лоб наморщен мой;Но не труды, не хлад, не зной —Тюрьма разрушила меня.Лишенный сладостного дня,Дыша без воздуха, в цепях,Я медленно дряхлел и чах...(В. Жуковский)Учитель. Найдите причастия и деепричастия, запишите их
с пометами произношения и ударения. Прочитайте вслух пра¬
вильно. (Учитель дает образец слова с орфоэпическими поме¬
тами.)Ученики выписывают причастия сгорблен, наморщен, ли [шо] н-
ный, деепричастие дыша и произносят их вслух с соблюдением
помет.	jУчитель. Какие звуки произносятся на месте выделенных
букв в словах лоб, хлад, тюрьма, меня, сладостного, цепях, дрях¬
лел? Запишите их, обозначая звуки. Прочитайте слова вслух.Ученики. Ло [п] — оглушение звонкого согласного на кон¬71
це слова; хла[т] —то же; тю[р']ма— мягкий знак служит для
обозначения мягкости предшествующего согласного; [м’иэ]«я —
безударный гласный [и ] после мягкого согласного; сладо [сн! о-
го — непроизносимый согласный; [цыэ] пях — согласный [ц]
только твердый, безударный гласный [ыэ] после твердого сог¬
ласного; <?[р’и\хлёл— то же, что в слове меня, но на месте
буквы я.Учитель. Какое существительное, употребленное поэтом,
записано и произносится не так, как это принято в наше время?Ученики. Слово хлад. Ему соответствует современное хо¬
лод.Учитель разъясняет, что подобные слова были характерны
для языка XIX в. и более раннего времени, например: град
(город), млад (молод), глава (голова) и т. п.Ученики еще раз обращают внимание на произношение ука¬
занных выше и других слов и читают текст вслух.Орфоэпические ошибки, если они будут допущены после
этой работы, необходимо проанализировать, опираясь на знания
учащихся, их языковую интуицию.СРЕДСТВА ЗВУКОВОЙ НАГЛЯДНОСТИОбучение орфоэпии в современной школе — городской и сель¬
ской — не принесет положительных результатов без использова¬
ния средств звуковой наглядности, то есть без грамзаписей
и магнитозаписей, которые призваны, кроме всего прочего,
демонстрировать образцы правильной и выразительной речи. На¬
ряду с этим магнитофон дает возможность записывать и воспро¬
изводить речь учащихся, других носителей языка.В распоряжении учителя имеются звуковое пособие по рус¬
скому языку для IV—VI классов, фонохрестоматия по литературе
для IV—VIII классов (в первую очередь записи голосов В. Н. Ба¬
лашова, А. П. Зуевой, А. Н. Грибова).В связи с тем, что почти каждое упражнение может сопровож¬
даться использованием звуковых технических средств, покажем
на конкретных примерах, как может быть организована такая
работа.V	классКакой звук произносится на месте буквы с в словах, записанных
на магнитофон? Обратите внимание на произношение слова здесь.
Повторите слова, соблюдая правильное произношение.Слезть, сбить, сжать, сгиб, свалиться, здесь.Перед уроком учитель либо подготовленный ученик под руко¬
водством учителя начитывает на пленку указанные слова с пауза¬
ми, позволяющими повторить услышанное вслед за диктором,72
соблюдая орфоэпические нормы. Запись однократно или несколько
раз воспроизводится на уроке. После первого воспроизведения
работа осуществляется в такой последовательности: 1) орфоэпи¬
ческий анализ услышанного; 2) повторное воспроизведение за¬
писи целиком; 3) воспроизведение записи с повторением за дикто¬
ром в паузах. (Это касается образцовых записей.)VI	классЗапишите на магнитофон слова случай, свёкла, рубль, почерк,
восемь, баловаться. Сравните запись с образцовой записью. Если
вы допустили ошибки, прочитайте несколько раз вслух правильно.Во внеурочное время учитель или подготовленный ученик вы¬
полняет запись с правильным произношением слов, а школьники
(несколько человек разной языковой подготовки) один за другим
прочитают их на уроке, после чего, сравнивая записи и выявляя
ошибки, если таковые встретятся, выполняется задание.VII	классСлушая магнитозапись, одновременно расставляйте ударение
в глаголах. Какие из них имеют неподвижное ударение, а какие —
подвижное? Прочитайте вслух без ошибок.Включить — включишь, включат; клеить — клеишь, клеят;
ржаветь — ржавеет, ржавеют; добраться — добрался, добралась,
добралось, добрались; остаться — остался, осталась, осталось,
остались; догнать — догнал, догнала, догнало, догнали; родить¬
ся — родился, родилась, родилось, родились; класть — кладу,
кладешь, клала, клали.До урока учитель начитывает данные слова с правильным
ударением в медленном темпе, с паузами, а на уроке школьники
получают карточки с этими же словами и работают по указанному
заданию.VII	классПо материалам газеты «Пионерская правда» подготовьте рассказо	жизни и учебе советских пионеров в записи на магнитофон. Про¬
слушайте записи, укажите, какие вы заметили орфоэпические ошибки
в речи своих товарищей. Назовите победителей, оценив: 1) содержа¬
ние рассказа; 2) выразительность чтения; 3) отчетливость произноше¬
ния; 4) правильность произношения и ударения.Сообщение (во внеурочное время под руководством учителя)
готовят несколько учеников и делают запись на пленку, а на
уроке учащиеся прослушивают записи, сопоставляют их и оцени¬
вают навыки чтения своих товарищей.73
ДИКТОРСКИЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ПЕРЕДАЧИ
ЦЕНТРАЛЬНОГО ТЕЛЕВИДЕНИЯ
И ВСЕСОЮЗНОГО РАДИОАктуальным, можно сказать решающим, является для учителя
вопрос о выборе образцов звучащей речи, создания вокруг уча¬
щихся речевой среды, способной нейтрализовать, а затем и пре¬
одолеть произносительные ошибки и диалектное влияние.Образцы произношения, эффективный дидактический материал
предоставляют передачи Всесоюзного радио и Центрального те¬
левидения.Из многообразия теле- и радиопередач мы выбрали только
информационные программы, так как их ведут дикторы, являю¬
щиеся наиболее последовательными носителями образцового ли¬
тературного произношения, обладающие достаточными навыками
работы с текстами разных жанров и стилей.По данным опроса общественного мнения, проведенного Гос-
телерадио СССР в 1985 г., наиболее популярными являются про¬
граммы «Время» (телевидение), «Последние известия» и «Маяк»
(радио). «К информационным программам Центрального телеви¬
дения ежедневно обращается около 90% аудитории, что на
14% больше, чем в 1979 году. Более 60% аудитории ежедневно
слушает информационные передачи Всесоюзного радио»1Наблюдения за произносительными особенностями в речи дик¬
торов будут способствовать воспитанию орфоэпической культуры
школьников лишь после того, как они овладеют навыками вос¬
приятия и воспроизведения содержания звучащей в эфире речи2.Теле- и радиопередачи — это такой дидактический материал,
использование которого позволяет осуществлять комплексный под¬
ход к решению задач развития связной речи, навыков произно¬
шения и правописания. Передачи приобщают к общественно-поли¬
тической жизни страны и > всего мира.Начинать лучше с радиопередач. Из многообразия радиопро¬
грамм для наших целей на начальном этапе обучения более
всего подходили информационные выпуски «Маяка» — кругло¬
суточной информационно-музыкальной передачи Всесоюзного
радио. Основная ее задача заключается в оперативном рассказе
слушателям о последних важнейших общественно-полити¬
ческих, экономических и культурных событиях как в СССР, так1	См. еженедельник «Говорит и показывает Москва» от 10 апреля 1985 г.,
с. 19.2	В связи с тем, что в последнее время во многих информационных програм¬
мах телевидения и радио чаще выступают комментаторы, речь которых, к сожа¬
лению, не всегда является эталоном, целесообразно на первых порах их речь
не анализировать, а сосредоточиться на речи дикторов. В дальнейшем, когда
школьники овладеют в основном нормами орфоэпии, у них разовьется речевой
слух, можно и нужно анализировать и речь комментаторов с точки зрения соблю¬
дения ими норм произношения и ударения.74
и в зарубежных странах. Информация «Маяка» звучит каждые
полчаса, продолжается не более 10 минут и адресуется всем
слушателям вне зависимости от возраста, социального положе¬
ния и прочего.Бытует мнение, что многие школьники часть своего свобод¬
ного времени посвящают прослушиванию радио- и просмотру
телепередач, в том числе и информационных, дома.Однако дело обстоит иначе.Автор этого пособия предложил учащимся V—IX классов
ответить на вопросы следующей анкеты:АНКЕТА1.	Как часто вы слушаете передачи радио?(Редко — 80%, ежедневно — 4%, не слушают — 16%.)2.	Как часто смотрите программы телевидения?(Ежедневно — 80%, реже — 20%.)3.	Какие передачи нравятся?(Музыкальные, развлекательные, а также художественные и
телевизионные фильмы и спектакли, мультфильмы — 85%.)4.	Слушаете ли вы информационные передачи программы
«Маяк», «Последние известия» по радио?(Нет — 90%, от случая к случаю — 10%.)5.	Смотрите ли вы по телевидению программы «Новости»,
«Время»?(Нет — 60%, от случая к случаю — 40%.)6.	Слушаете ли вы перечисленные в п. 4 и 5 передачи полностью
или частично?(Полностью — 20%, частично (погода, спорт и др.) —80%.)7.	Всё ли вы понимаете в прослушанных информационных
передачах?(Многого не понимают — 75%; считают, что понимают всё,—
25%.)Как видно из приведенной анкеты, без целенаправленного
руководства, без постановки перед детьми ясных и четких задач
прослушивание радио- и просмотр телепередач носят в лучшем
случае пассивный характер, не оставляя заметного следа в
сознании подростков. Эти выводы подтверждаются исследова¬
ниями психологов, социологов, педагогов, утверждающими, что
подавляющее большинство ребят воспринимают современные
радио- и телепередачи в первую очередь как способ развлечься.
Именно поэтому они з-атрудняются последовательно и верно
передать словами увиденное и услышанное и не ставят перед
собой цели почерпнуть что-либо важное из радио- и телепередач
неразвлекательного жанра.Переходя к организационно-методической стороне использо¬
вания радиовещания на уроках русского языка, уместно сказать,
что как радио-, так и телепередачи представляют собой не только75
техническое средство обучения, но прежде всего особый вид
дидактического материала, представленного в форме звучащей
речи и зрительного ряда.Удобно использовать переносные радиоприемники достаточной
мощности. Прием, передач рекомендуется проводить от одного до
двух раз в учебную неделю начиная с V класса. На прослуши¬
вание и обработку программ, а также на беседы по ним можно от¬
водить до 20 минут времени урока, из них 5—10 минут звучит сама
информационная программа. Тематика и жанры используемых
программ «Маяка» самые разнообразные как по форме, так и по
содержанию — от подборки разнотемных оперативных сообщений
до однотемного выпуска, а также репортажи, интервью, коммен¬
тарии, обзоры и т. п., но с обязательным участием дикторов.Сжатость, лаконичность, стройность, высокая степень инфор¬
мативности, правильность речи отличают теле- и радиовыпуски.
Эти черты должны быть присущи и речи учащихся.На первый, поверхностный взгляд может показаться, что за¬
траты учебного времени на теле- и радиопередачи значительны,
однако следует учесть, что они будут постепенно сокращаться по
мере развития умений и навыков восприятия и воспроизведения
звучащей речи и установления органической связи с изучаемым
курсом русского языка. Кроме того, предлагаемые передачи могут
стать ценным и эффективным дидактическим материалом при
обучении устной и даже письменной речи учащихся на любом
уроке, по любой теме.Первые 3—4 урока обучающие. Школьники получают задание
прослушать выпуск «Маяка» и пересказать то, что запомнилось1.В дальнейшем (на одном-двух уроках) учитель на доске, а
ученики в тетрадях синхронно составляют сжатый план услышан¬
ного, после чего, опираясь на план, школьники пересказывают
содержание радиовыпуска. Беседа обычно начинается с вопроса,
который должен стать традиционным, если речь идет о разнород¬
ной информации: сколько радиозаметок прозвучало в выпуске?Цель этого вопроса состоит в активизации внимания школь¬
ников, в развитии логического мышления, способности анализиро¬
вать содержание, не упуская смысла каждого сообщения,
составляющего передачу.На следующих уроках задачи усложняются: учитель и уча¬
щиеся одновременно без записи на доске составляют план пере¬
дачи.После овладения навыками составления плана школьники по
заданию учителя должны проверять написанное (в течение не
более 5 минут). Вместе с тем для предупреждения ошибок учи¬
тель может записывать на доске трудные в орфографическом1 На начальном этапе можно рекомендовать предварительную запись пере¬
дачи на магнитофон, чтобы при необходимости воспроизводить весь выпуск или
его фрагменты неоднократно.76
отношении слова, географические названия, фамилии, а также
даты и т. д. Кроме того, после окончания радиовыпуска стоит
выяснить, есть ли вопросы, что непонятно.Оформление записи в тетради учащихся выглядело так:Поля тетради	Пункты плана«Маяк»	1.5.02.82 г.	2.9.00—9.06	3.4.Диктор: фамилия и имя (если он представился).План составил: фамилия, имя ученика, класс.Фамилии учеников указываются в тех случаях, когда планы
составляются и записываются школьниками разной языковой
подготовленности.Приведем пример плана радиопередачи, составленного учени¬
ком V класса на начальном этапе.1.	В Кемерове состоялась сессия.2.	Алый вымпел и цветы вручены доярке.3.	Институт сельского хозяйства.4.	Сдан санаторий-профилакторий.5.	Погода в Москве: дождь, +4° +6°.Диктор: Э. Кулик.Для сравнения процитируем план, составленный тем же уче¬
ником IV класса через несколько месяцев после начала работы.1.	Вологодская область. Возобновилось судоходство. Первые
теплоходы, груженные лесом, пошли в Москву.2.	Ленинградский театр имени Комиссаржевской начал гастро¬
ли в Рязани.3.	В Мурманске открылась областная филармония.4.	Погода в Москве: +21° +23°, дождь. Сейчас + 11° В Мол¬
давии + 18° +23°Диктор: В. Хворостенко.Сравнение планов даже одного ученика дает возможность
сказать о его речевом развитии. Появляется большая конкретность
и четкость в формулировках пунктов плана. Обогащается сло¬
варь, более разнообразными становятся используемые синтакси¬
ческие конструкции — номинативные, двусоставные и односостав¬
ные предложения, распространенные предложения. Школьники
получают навыки восприятия звучащей речи, трансформации ее в
сознании и фиксации в развернутых планах. Они уже могут
составлять план всего или большей части информационного
выпуска, что на начальном этапе не удавалось.К составлению плана информационных телепередач следует
приступать только после того, как учащиеся овладеют соответст-77
вующими навыками аудирования и воспроизведения радиоин¬
формации. Это объясняется несколько иным, более сложным
характером работы с телепрограммами, определяемым наличием
зрительного ряда.При прочих равных условиях телевидение имеет, исходя из
учебно-воспитательных задач школы, одно неоспоримое преиму¬
щество: создает у зрителей «эффект присутствия», то есть
возможность наблюдать за событиями, происходящими на экране,
быть их участниками.Методика работы такова. Один раз в неделю школьники слу¬
шают и смотрят дома или в классе (под руководством учителя)
одну из следующих программ Центрального телевидения: «Вре¬
мя», «Новости» (1-я и 2-я программы) и составляют план либо
по разделам «События у нас в стране», «Спорт», «Сельское
хозяйство», «Новости культуры», «Промышленность», «Погода»
и т. п., либо план всего выпуска с последующим устным переска¬
зом на уроке. Формы проверки такие же, как и при прослушива¬
нии радиопередач.Вот, например, план программы «Время» по разделу «Новости
из-за рубежа», составленный шестиклассником.1.	На полигоне в Неваде готовится очередной ядерный взрыв.2.	Правительство Испании в знак протеста отозвало своего
посла из Чили.3.	Репортаж из Афганистана о применении душманами хими¬
ческого оружия.4.	Города-побратимы. СССР — Бельгия. Рассказывает наш
корреспондент.5.	Токио хочет присоединиться к опасным планам США.6.	Новое в расследовании убийства Пальме.7.	На экране показан театр, где выступал ансамбль Моисе¬
ева.8.	Годовщина соглашения о культурном сотрудничестве между
СССР и Корейской Народно-демократической Республикой.В конце учебного года, когда работа с радио- и телепереда¬
чами станет для учащихся привычной, полезно предложить им
ответить на такие вопросы. (Их круг учитель конкретизирует
в зависимости от специфики школы, класса.)1.	Стали ли вы понимать информационные передачи лучше?2.	Слушаете ли вы их теперь чаще? Как часто?Как показывает опыт, ответы школьников свидетельствуют о
целесообразности обучения их восприятию и воспроизведению
звучащей речи.Что дает эта форма работы?1.	На уроке становится более тесной связь обучения и вос¬
питания, что находит отражение в повышении политической
грамотности учащихся, расширении их кругозора, развитии позна¬
вательных интересов.2.	Развивается восприятие и понимание звучащей речи, ло¬78
гическое мышление школьников. Устные и письменные высказы¬
вания детей становятся более стройными, последовательными,
лишенными повторов и отклонений от темы, более лаконичными.3.	Использование телевидения и радио оказывает существен¬
ную помощь в обогащении словарного запаса школьников прежде
всего за счет общественно-политической лексики.4.	Составление планов передач, обсуждения и беседы воспи¬
тывают в учащихся заинтересованных зрителей и слушателей,
формируют их мировоззрение.5.	Происходит развитие навыков правописания. Это достига¬
лось орфографической работой, которую проводил учитель как во
время аудирования, так и непосредственно после него.6.	Получает значительное развитие произносительная куль¬
тура школьников, навыки выразительного чтения.Таким образом, устная речь, звучащая в эфире, при внима¬
тельном к ней отношении становится для школьников образцом
для подражания, неординарным дидактическим материалом.Только научив школьников воспринимать звучащую речь и вос¬
производить ее в устной и письменной форме, можно переходить
к использованию дикторских информационных передач телевиде¬
ния и радио как дидактического материала при обучении
орфоэпии. Прежде всего целесообразно кратко рассказать уча¬
щимся об особенностях профессии диктора и о требованиях,
предъявляемых к его речи в плане соблюдения норм произноше¬
ния и ударения.Речь дикторов позволяет понаблюдать: 1) за произношением
отдельных звуков и их сочетаний в слове; 2) за произношением
отдельных грамматических форм, фамилий, имен, отчеств, геогра¬
фических названий; 3) за произношением и ударением трудных
в орфоэпическом отношении слов; 4) за звуковым оформлением
слов и их буквенным обозначением; 5) за произносительными
особенностями дикторов разных возрастных групп (эти особен¬
ности возможны и допустимы в рамках литературных норм).Один раз в учебную неделю учащимся V—IX классов пред¬
лагается послушать (посмотреть) на уроке или дома выпуск теле-
или радиоинформации и зафиксировать примеры на то или иное
орфоэпическое правило с последующей проверкой. При этом важ¬
но подробно объяснить, как записать выявленные словоформы,
привести возможные примеры, иначе говоря, продемонстрировать
образцы записи с помощью известных учащимся элементов
транскрипции.Вот некоторые примеры на каждый из указанных выше видов
заданий:1.	Приведите примеры произношения дикторами ударных (безудар¬
ных) гласных в словах.Как произносится согласный [г] ?Как произносят дикторы согласный [т] в глаголах 3-го лица един¬
ственного и множественного числа без -ся (твердо или мягко)?79
2.	Приведите примеры произношения дикторами фамилий, имен,
отчеств.Как произносят дикторы суффиксы глаголов -ся, -сь (твердо или
мягко)?3.	Как произносят дикторы согласные перед е в заимствованных
словах типа лотерея, музей, энергия, ателье и др.?Понаблюдайте за ударением в глаголах прошедшего времени.
Попробуйте ответить, чем отличается в произношении форма женского
рода от других форм прошедшего времени.4.	Сравните произношение и написание разного рода сложносокра¬
щенных слов. Запишите их орфографически и фонетически. Какой
вывод вы можете сделать?Приведите примеры слов, в которых звуковое и буквенное оформле¬
ние не совпадают.5.	Как разные дикторы произносят слова снег и дождь? А как гово¬
рите вы?Какой звук произносят дикторы на месте букв к, х, г в прилагательных
на -кий, -гий, -хий? Сравните со своим произношением.Для справок. В последнее время все дикторы Всесоюзного
радио и Центрального телевидения произносят слово дождь, дожди
как до[шт’], до[жл']й (в соответствии с рекомендациями «Словаря
ударений...»). Вместе с тем старомосковский вариант произношения
до [ш*], до [ж’] й остается в пределах нормы и рекомендуется в «Орфоэпи¬
ческом словаре...» наряду с указанными выше.Эти и подобные виды заданий подбираются таким образом,
чтобы школьники смогли их выполнить, прослушав (просмотрев)
одну-две передачи. Цель орфоэпических заданий и упражнений с
использованием радио и телевидения состояла как в развитии ре¬
чевого слуха, так и в повышении произносительной культуры
учащихся путем анализа и усвоения образца звучащей речи.Для наглядности приведем описание фрагмента урока, где ис¬
пользуется орфоэпический материал из информационной програм¬
мы «Маяк» Всесоюзного радио.Тема: Имена существительные собственные и нарицательные
(IV класс)Как уже отмечалось выше, в IV классе желательно делать
предварительную запись радиопередачи на магнитофон, что облег¬
чит работу как учителя, так и учащихся на уроке.Рекомендуем включить запись в конце урока по данной теме,
выделив около 20 минут учебного времени.Учитель. Приготовьтесь слушать радиопередачу. Составь¬
те план, чтобы по нему рассказать о содержании услышанного.
Над существительными, которые вы будете использовать, надпи¬
шите, какие они — собственные или нарицательные; обратите вни¬
мание, как их дикторы произносят. Установите, как дикторы,
сообщая о погоде, произнесут существительное дождь в разных
падежах в единственном и множественном числе. (Все задание за¬
ранее записано на доске с приведением образцов записи.)Ученики в течение звучания всего информационного выпуска80
составляют простейший план радиопередачи и выполняют затем
другие задания, обязательно проверяя написанное. Далее расска¬
зывают о своих наблюдениях.Учащимся необходимо обратить внимание на географические
названия, имена и отчества, нарицательные имена существитель¬
ные при попытке воспроизвести образцовое произношение диктора.Говоря о слове дождь, школьники отметят, что диктор произ¬
нес его так: до[шт’], до[жд’]ы.Учитель. А как произносите это существительное вы?Если среди детей окажутся те, кто говорит до [ш’], до [ж’] й
(что маловероятно), необходимо отметить нормативный характер
такого произношения. Если же в классе нет носителей старомос¬
ковского произношения, то учитель скажет сам о том, что оба
варианта одинаково правильны и что более распространенным яв¬
ляется прозвучавший по радио.Затем можно приступить к воспроизведению содержания
радиопередачи на основе составленного плана. Если у учащихся
возникнут какие-либо затруднения, то целесообразно вновь
включить магнитофонную запись, дав послушать ее целиком
или соответствующие фрагменты.Рассказ учащихся анализируется и оценивается совместно
учителем и классом.МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ ПРИ ОБУЧЕНИИ
ОРФОЭПИИОРФОЭПИЯ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫКачество орфоэпических умений и навыков зависит не только
от организации обучения на уроках русского языка, но и от
налаживания межпредметных связей. Речь идет прежде всего об
уроках литературы. Сделать эти связи прочными, неформальными,
естественными поможет то, что:1.	Уроки русского языка и литературы ведет один учитель.2.	Действующая программа по литературе ориентирует сло¬
весника на формирование у школьников речевых умений, среди
которых выделим умение правильно и бегло читать
вслух художественные и учебные тексты, умение грамот¬
но и выразительно строить устные выска¬
зывания на литературные темы.3.	Литературные тексты представляют собой богатый и разно¬
образный материал для совершенствования орфоэпической куль¬
туры учащихся.4.	На уроках литературы используются средства звуковой
наглядности с образцами правильной и выразительной речи ак¬
теров, чтецов.4 Заказ 325	81
Вот почему на уроках литературы целесообразно:—	проводить орфоэпические комментарии в связи с чтением
художественных произведений на уроках;—	обращать внимание школьников на произносительные осо¬
бенности в речи персонажей как средство их характеристики;—	использовать возможности технических средств обучения
для сознательного усвоения звучащего образца;—	проводить в необходимых случаях орфоэпическую размет¬
ку текста при подготовке к выразительному чтению.Работа может быть организована в основном на текстовом
материале учебников-хрестоматий для V—VIII классов, а также
на текстах художественных произведений (IX класс).Как же организовать эту работу, которая не требует боль¬
ших затрат времени (в среднем около 5 минут и не на каждом
уроке)?ОРФОЭПИЧЕСКИЕ КОММЕНТАРИИ УЧИТЕЛЯНеобходимость в них возникает в тех случаях, когда вероят¬
ность орфоэпической ошибки особенно велика либо имеется
противоречие между современной произносительной нормой и
нормой, действовавшей в языке во времена создания художест¬
венного произведения. Это касается в большей степени поэти¬
ческих произведений устного народного творчества.Так, требует комментария, например, загадка Поднялися
ворота — всему миру красота (V класс). Полезно разъяснить
учащимся, что произношение поднялйся ворота свойственно на¬
родной речи прошлого. Нужны разъяснения и во время чтения
«Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях» А. С. Пушкина
(V класс). Например:Ой вы, молодцы честные,	Спрос не грех.Братцы вы мои родные...	Прости ты нас, —Старший молвил поклонясь...Важно обратить внимание на место ударения в словах и на
необходимость твердого произношения согласного [с] в слове
поклонясь, что свойственно старомосковской произносительной
традиции и определяется рифмой нас — поклонясь.Во время знакомства учащихся с баснями И. А. Крылова
(VI класс) нужно обратить внимание на несвойственное для
современного литературного языка произношение слов добычу,
ней[л'э]т («Волк и ягненок», «Квартет»). Для предупреждения
ошибки в произношении рифмующихся слов одинок [ъ] й — да¬
лёкой (М. Ю. Лермонтов «Парус», VI класс) мы сказали, что
слово одинокий произносится с твердым [к], хотя так говорят
сейчас довольно редко.Целесообразны орфоэпические комментарии к отрывку из поэ¬82
мы А. С. Пушкина «Полтава» (VII класс): ударение в глаголе
катятся, произношение гласного звука на месте буквы е в при¬
частиях вдохновенный и окружённый, ударение в существитель¬
ном музыка, особенности звучания слов присмир [э] в — р [э] в
(рёв). Эти особенности отражают нормы XVIII—XIX вв.Этой же причиной объясняется ударение в словах по тюрь¬
мам, бурлаки и т. п. в стихотворении Н. А. Некрасова «Размыш¬
ления у парадного подъезда».Необходимы пояснения и к произношению многих слов в «Пес¬
не про купца Калашникова» М. Ю. Лермонтова (VIII класс),
например в строках:За прилавкою сидит молодой купец,Статный молодец* Степан Парамонович,По прозванию Калашников;Шелковые* товары раскладывает,Речью ласковой гостей он заманивает,[Златъ] *, серебро* пересчитывает.Да недобрый день задался* ему:Ходят мимо [бар’ь] * богатые,В его лавочку не заглядывают.Без комментариев будет нарушена рифма в пушкинских стро¬
ках («Анчар», VIII класс):В пустыне чахлой и скупой
На почве, зноем раска [л’э] н-ной*,Анчар*, как грозный часовой,Стоит — один во всей вселен¬
ной.Приведены только некоторые примеры. Однако любое произ¬
ведение прошлого требует тех или иных орфоэпических коммен¬
тариев.Выявление произносительных
особенностей в речи персонажей
литературных произведений
как средств их речевой
характеристикиСоздавая тот или иной образ, писатель нередко акцентирует
внимание на индивидуальных особенностях речи своих героев.
Понятно, что передать их в рамках письменной формы речи
затруднительно. Несмотря на это, автор использует с этой целью
графические средства сигнализации, фонетизмы.1	Орфоэпически трудные слова помечены звездочкой (?) и даны с соответст¬
вующими пометами.Но человека человек
Послал к анчару властнымвзглядом,И тот послушно в путь по [т’э] к*
И к утру возвратился с ядом1.4*83
С их помощью писатель «информирует» читателя, что персо¬
наж произведения — иностранец либо представитель конкретной
общественной или профессиональной среды, имеющий опреде¬
ленный уровень образованности и культуры. В частности,
Д. И. Фонвизин в «Недоросле» с помощью фонетических особен¬
ностей выпукло передает не столько принадлежность Вральма¬
на к немецкой национальности, сколько его дремучее невеже¬
ство.Так создается индивидуальный речевой образ, что и необ¬
ходимо учитывать, анализируя художественные произведения.Во время изучения поэмы Н. А. Некрасова «Мороз, Красный
нос» (ч. 1, гл. IX) в VII классе можно попросить учащихся от¬
ветить, какие произносительные особенности проявляются в речи
родных Прокла. Школьники с помощью учителя без особого
труда отметят необычное произношение слов: шелковыми, сахар¬
ны (уста), надёжа и др. Они делают вывод, что автор использует
фонетические средства для передачи живой народной речи свое¬
го времени.Школьники могут выявить диалектные черты в речи героев
рассказа М. А. Шолохова «Нахаленок» (VII класс): пущай, ишб,
сполкдм (исполком) и др. Писатель воссоздает речь неграмот¬
ной казацкой станицы, прокладывающей в упорной схватке
с врагом путь к социализму.Фонетизмы использует и Д. Фурманов для передачи особен¬
ностей речи В. И. Чапаева (VII класс): што, ништд, писаря, нёча
(нечего), иксплататоры и т. п. В связи с этим стоит обратить
внимание школьников на слова Чапаева, обращенные к Клыч-
кову, о том, что он самоучка, выходец из гущи народных масс:
«Скажу вам, товарищ Клычков, што почти неграмотный я вовсе.
Только четыре года как я писать-то научился, а мне ведь три¬
дцать пять годов».Использование звучащего образца
для усвоения норм орфоэпииИмеющиеся в распоряжении учителя фонохрестоматия по ли¬
тературе, кинофрагменты и т. п. открывают возможность обучать
школьников и образцам выразительной и правильной речи.Организуя прослушивание грампластинок и просмотр кино¬
фрагментов, желательно заранее на доске записывать вопросы,
акцентирующие внимание школьников на произносительной
стороне речи актеров и чтецов, например: как произносит актер
слово ? А как вы его произносите? А как правильно? Почему
слово произнесено чтецом не так, как принято сейчас?Наряду с этим рекомендуем практиковать работу с магнито-
записями в двух вариантах. Одна должна быть образцовой
и выполняется учителем или подготовленным учеником, другая —
без специальной подготовки одним или несколькими учениками84
(на текстовом материале одного и того же художественного
произведения). После прослушивания и сравнения записей уча¬
щиеся получают возможность проанализировать допущенные
орфоэпические ошибки либо указать на варианты произношения
в пределах нормы.Назовем некоторые произведения, использование которых в
грамзаписи или магнитозаписи дает положительные результаты:
Л. Н. Толстой «Кавказский пленник» (V класс), М. М. Пришвин
«Кладовая солнца» (VI класс), А. П. Чехов «Хамелеон»
(VII класс), А. Т. Твардовский «Василий Теркин» (VIII класс).Орфоэпическая разметка текстовПод орфоэпической разметкой подразумеваются предваряю¬
щие чтение художественного произведения расстановка ударений
и обозначение звуков в словах для предупреждения орфоэпи¬
ческих ошибок или неточностей.Школьники под руководством учителя прежде всего устанав¬
ливают, какие слова требуют соответствующих помет, и делают
их, а затем читают текст (отрывок), соблюдая правила произ¬
ношения и ударения. Приведем один пример на материале от¬
рывка из произведения А. Фадеева, который в V классе условно
называется «Метелица».В сырую полночь в начале августа пришла в отряд Левинсона кон¬
ная [э]стафёта. Прислал ее старый Суховёй-Ковтун — начальник шта¬
ба партизанских отрядов. Старый Суховей писал о нападении [jn3]noH-
цев на главные партизанские силы, о [с’м’]ертном бое под Извёсткой,о	том, [ш]то сам он пряче[ца] в охотнич []э] м зимовье, раненный
девятью пулями...Вести такую работу лучше всего перед чтением учащимися
произведения либо его частей. Таким образом, орфоэпическая
работа на уроках литературы закрепляет соответствующие уме¬
ния и навыки, полученные на уроках русского языка, воспиты¬
вает чутких читателей, подготовленных к восприятию и оценке
особенностей языка художественного произведения.ОРФОЭПИЯ в РАМКАХ ЕДИНОГО
РЕЧЕВОГО РЕЖИМА В ШКОЛЕНет надобности доказывать значение единого речевого ре¬
жима в школе, сельской и городской. Сущность его состоит в том,
что учителя всех предметов должны предъявлять единые тре¬
бования к устной и письменной речи учащихся на уроках и во
внеурочное время.В этой связи возникает закономерный вопрос: кто может воз¬
главить эту работу, скоординировать усилия учителей-предмет-85
ников? Ответ однозначен: учитель русского языка и литерату¬
ры, так как он имеет соответствующую языковую подготовку,
умения и навыки работы над совершенствованием своей и чужой
речи. Только учитель-словесник в состоянии направить усилия
всего педагогического коллектива школы на повышение куль¬
туры речи и работников школы, и учащихся.Важной составной частью указанной работы является прове¬
дение в жизнь единых требований к соблюдению норм произно¬
шения и ударения.Для того чтобы эти обоснованные рекомендации не остались
благими пожеланиями, а воплотились в жизнь, начать учителю-
словеснику целесообразно с анализа устной речи своих коллег,
преподавателей других предметов, прочих работников школы,
обратив внимание на особенности их произношения. Такую
возможность предоставляют педагогические советы, совещания,
собрания, взаимопосещения уроков.Сделав определенные наблюдения, целесообразно побеседо¬
вать с учителями, в тактичной форме просто и доходчиво рас¬
сказать о наиболее типичных ошибках и посоветовать, как от
них можно избавиться.Единый орфоэпический режим включает в себя речевое само¬
совершенствование учителей-предметников, наблюдения за речью
школьников на уроках и во внеурочное время и исправление их
произносительных ошибок.Всем учителям следует оценивать устные ответы учащихся
на уроках по единым критериям, один из которых предусмат¬
ривает соблюдение норм произношения и ударения.Полезно предложить школьникам памятку «Говори правиль¬
но!» и попросить соблюдать ее положения:—	следи не только за тем, что сказать, но и как сказать;—	говоря вслух, слушай себя как бы со стороны — это по¬
могает избавиться от произносительных ошибок;—	если сомневаешься в правильности произношения того или
иного слова, посмотри в орфоэпический словарь либо спроси у
учителя русского языка и литературы, других учителей; если
нет возможности узнать в данный момент, как произносится
слово, то постарайся исключить его из речи, заменив синонимом,
пока не узнаешь, как надо произносить это слово;—	чтобы не ошибиться в дальнейшем, почаще произноси
«трудные» слова вслух правильно;—	вежливо исправляй своих товарищей по классу, школе,
если заметишь ошибки в их речи; с благодарностью восприни¬
май, если обоснованно исправят тебяг,—	учись говорить выразительно и правильно у дикторов те¬
левидения и радио, актеров, чтецов;—	помни, что говорить с ошибками так же стыдно, как и не¬
правильно писать.86
Каждому учителю-предметнику целесообразно иметь по своим
дисциплинам списки терминов, нуждающихся во внимании с
точки зрения их произношения и ударения. Важно при этом
самому учителю не ошибаться в их произношении, а также пре¬
дупреждать и исправлять соответствующие ошибки в устной
речи учащихся. Приведем ориентировочный перечень слов-тер¬
минов, отдельных собственных имен по предметам средней школы.ЛИТЕРАТУРААллегория, амфибрахий [м], анапест, антитеза [тэ], были¬
на, гипербола, гротеск [тэ], дактиль, зачин, классицизм [цызм],
композиция [цы], метафора, мировоззрение, образ, пауза, пей¬
заж — пейзажа, подтекст [т’э], поэма [по] и [пл], реализм [зм],
рифма, роман [рл], романтизм [зм], символ, строфа, сюжет,
хорей [рэ] и [р’э], эзопов язык [э], [jn3], эпиграф [э], эпи¬
тет [э], эстетика [э], [тэ].МАТЕМАТИКААбсцисса [цы], вектор, интеграл [тыэ], косинус, масштаб
[маштап], модуль, планиметрия, плоскость [с’т’], призма [зм],
процент, сфера (не свёра), счисление [ш*], ЭВМ [э-вэ-эм].ФИЗИКААмпер [п’э], атом, барометр, вольтметр, гидравлический
[вл’и], Гюйгенс, детектор [дыэ], [тэ], динамометр, дисперсия
[п’е], дифракция [цы], заряженные тела, инерция [нэ], [цы],
интерференция [тъ], [цы], Иоффе [ф’ъ], искра, кинематика, коге¬
рентность, конденсатор [дыэ], контур — контуры, кпд [ка-пэ-дэ],
лазер [зъ], Лоренц [ръ], манометр, МГД-генератор [эм-гэ-дэ],
[н’иэ], Ньютон, Паскаль, потенциальная энергия [цы], [т’ъ],
пресс [р’э], реле [рыэлэ], тёрморезйстор, термоядерный, тран¬
зистор— транзисторы, ферромагнетик [фэ] и [ф’э], электрон
[э], эмиссия [э], энергия [эн’э] и [энэ], эффект [эф’э].БИОЛОГИЯАнтропогенез [нэ], артерия [тэ] и [т’э], АТФ [а-тэ-эф], био¬
сфера [ф’э], генетика [нэ], гормон, Дарвин, ДНК [дэ-эн-ка], им¬
мунитет [т’э], корнеплоды — корнеплодов, лилейные, масличные
культуры, матричный, мембрана [м’эм], млекопитающие (не мле-
копитающиеся), нерест, осетровые, популяция [цы], рибосома,
секреторный, селекция [цы], симбиоз, фенолог [к], фотосинтез
те = [тъ], экология [э], эпителий [э], [тэ], эритроциты [э], [цы].ИНОСТРАННЫЕ ЯЗЫКИАртикль [арт’йкл’], дифтонг [к], префикс [рэ], суффикс.87
химияАллотропия, альдегиды [дыэ], аммофос, амфотёрность
[тэ], атом, бензол, гексозы, гидролиз, дегидрирование [дъ], изо¬
мерия, катализ, каучук, конвертер [тъ], коррозия, крекинг [р’э],
мономер, мыла (мн. ч.), нейтрон [н’иэ], нитрофоска, оксиды,
поликонденсация [дыэ], полиэтилен, принцип [цы], де Ша-
тельё [тыэ], синтетические срёдства [тыэ], спирты—
спиртов, термохимический [т’э], фенол [ф’иэ], хлорирование,
щёлочь, электролиз [э], ядохимикаты — ядохимикатов.ИСТОРИЯ И ОБЩЕСТВОВЕДЕНИЕАнархия, атеизм [тыэ], [зм], бытиё е= []э], дворянин,
декрёт [д’иэ], демократия [д’ь], дёмос [дэ], дёньги — дёнег
г= [к] —деньгам, диктатура, империализм [зм], инквизйция
[цы], интенсификация [тъ], интервёнция, интернационализм [зм],
[цы], капитализм [зм], коллективизация [цы], колониализм [зм],
конкурёнция [цы], конституция [цы], КПСС [ка-пэ-эс-эс],
марксизм-ленинизм [зм], материализм [зм], милитаризм [зм],
мышлёние, неофашизм [н’ь] и [нъ], [зм],НТР [эн-тэ-эр] (науч¬
но-техническая революция), нэп [нэп], общёственно-экономй-
ческая формация [э], [цы], община — общины, но: русская
крестьянская община, патриотизм [зм], переходный период, прог-
рёсс [р’э], развитое общество, ремесло — ремёсла, рентабельность
[р’иэ], самодержавие, социализм [цы], [зм], средневековый,
СССР [эс-эс-эс-эр], США [сэ-шэ-а], фашизм [зм], философия,
формирование, ФРГ [фэ-эр-гэ], хозрасчёт [ш’]> хронология,
эксплуатация [э], [цы].ОСНОВЫ ИНФОРМАТИКИ И ВЫЧИСЛИТЕЛЬНОЙТЕХНИКИАлгоритм, интегральная схёма [тыэ], клавиатура, микро¬
калькулятор, мйкропроцёссор, микроэлектроника, регистр, сум¬
матор, экран [э], ЭВМ [э-вэ-эм].ГЕОГРАФИЯАвстралия, азимут, альтимётр, Антарктида, Антарктика, анти¬
циклон -[цы], атмосфёра, барометр, бассёйн [с’э] (водный), вул¬
канизм [зм], грунтовые воды, Евразия [j'h3] , климат, компас,
координаты [аа] , ледниковый, литосфёра, масштаб [маштап],
машйностроёние, металлургия и металлургия, пассат, план —
плана — планы, рельёф [р’иэ], развитые страны, СССР [эс-эс-эс-
эр] , СЭВ [сэв], тундра, циклон [цы], экология [э], энергётика[э], [HV], эрозия [э].ЧЕРЧЕНИЕМасштаб [маштап], инструмёнт, план — плана — планы,
призма [зм], проецирование в = [ j3], [цы], формат, шрифт —
шрифта — шрифты, штрихпунктйрная линия, эллипс, эскиз [э].
88
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВОАкварель, декоративно-прикладное искусство [д’ь], натюр¬
морт, орнаментальная решётка, титул кнйги, эскиз [э], форзац.ФИЗВОСПИТАНИЕАкробатика, бадминтон, баскетбол, волейбол, гигиёна е= [j3],
гимнастика, ГТО [гэ-тэ-о], комплекс, кроссовый, лазанье, легко-
атлёт [л’ь], [хк], рапорт — рапорты и рапорта, ритмическая гим¬
настика, строевой, тённис [тэ], футбол, хоккей.Кроме работы над произношением терминов, немаловажным
представляется использование средств наглядности для поддер¬
жания единого речевого режима в школе. В этой связи рекомен¬
дуем в каждом предметном кабинете иметь стенды, на которых
были бы записаны слова-термины по предмету, другие слова, вы¬
зывающие ^затруднения при произношении, с соответствующими
пометами. Конечно, только вывесить стенд явно недостаточно. Не¬
обходимо чаще привлекать внимание школьников к таким словам,
не оставлять без внимания ни одной орфоэпической ошибки.Такова примерная программа-минимум для учителя (не пре¬
подающего русский язык и литературу). Выполнение ее позволит
поднять на более высокий уровень орфоэпическую культуру детей.Большую помощь в этом отношении окажут и общешкольные
стенгазеты, стенды, которые могут иметь рубрики, посвященные
культуре устной речи. В них на основе наблюдений за речью
школьников следует корректно, но в то же время остро ставить
вопросы соблюдения норм орфоэпии. Для развития интереса де¬
тей целесообразно включать в рубрики газет и стендов орфоэпи¬
ческие загадки, вопросы с указанием источников, в которых
школьники могли бы найти ответы на свои вопросы (например,
словари, теле- и радиопередачи и т. п.). Приведем некоторые при¬
меры таких заданий.Какое слово в этом ряду лишнее? Докажите, почему.Скучно, конечно, точно, нарочно.Для справок. Лишним является слово точно, которое произно¬
сится с [чн] на месте чн.В каких словарях можно узнать о произношении того или иного сло¬
ва? Выпишите их названия, фамилии авторов. Расскажите о том, как и
когда можно и нужно использовать такие словари.Для справок. О произношении конкретного слова можно узнать
в «Орфоэпическом словаре русского языка» под редакцией Р. И. Аване¬
сова и в «Словаре ударений для работников радио и телевидения»
Ф. Л. Агеенко и М. В. Зарвы.Далее дети рассказывают о том, в каких случаях нужно прибе¬
гать к помощи этих словарей-справочников.89
Что касается помет ударений, то они имеются во многих слова¬
рях — орфографическом, толковом, синонимов, антонимов и др.Однако читатель не найдет в них собственно произноситель¬
ных помет.Покажите, что многие слова русского языка пишутся иначе, чем про¬
износятся. Приведите примеры, пользуясь орфоэпическим словарем.Для справок. Поётся [ту)‘оцъ], чтобы [штббы], лишнего
[л’йшн’ьвъ] и т. п. Основываясь на подобных и других примерах, школь¬
ники показывают, что между буквами и звуками русского языка нет пол¬
ного соответствия. Первые обслуживают письменную речь, вторые —
устную, а каждая форма речи живет по своим собственным законам.Можно использовать материалы сборника «Лингвистические
задачи» (М.: Просвещение, 1983). Ниже, для иллюстрации особен¬
ностей произношения в говорах сравнительно с орфоэпическим,
помещается текст задания, составленного с опорой на этот сбор¬
ник.В русском языке гласные не под ударением произносятся
иначе, чем под ударением. Например, о в слове озяб произносится
как [а], е в слове велю произносится почти как [и]. В деревне Д.
не всегда говорят так, как в литературном языке. Ниже приводят¬
ся некоторые слова, за которыми в скобках указывается, как про¬
износят местные жители выделенные гласные. (В таких указани¬
ях звук [а] после мягких согласных условно обозначен так: [’а].)Озяб [а], клади [а], трава [а], траву [а], беду [’а], гляжу
[’а], клешни [’а], клешню [’а], лежи [’а], лягнут [’а], пеку [’а],
прямую [’а], ряды [’а], сестры [’а], белью [и], велю [и], велят[и], верста [и], гляди [и], глядят [и], десятью [и], запрягла [и],
клешня [и], лечи [и], пилй [и], пилу [и], пилы [и], пряди [и],
пряла [и], слепая [и], тесьму [и], тесьмы [и], чесать [и].Определите, как произносят местные жители деревни Д. выделенные
безударные гласные в следующих предложениях.Свечу я задул — беда как чадила.Версты четыре пройдешь — а там дорога прямая.Испеки к завтрашнему деньку блины.Какие слова произносятся в деревне Д. не по правилам? Как нужно
их произносить?Для справок. Для деревни Д. характерны следующие особен¬
ности произношения безударных гласных:1)	на месте буквы и произносится всегда [и], на месте буквы а после
твердого согласного — [а];2)	на месте букв ей я произносится [и], когда следующие за ним со¬
гласные — мягкие, а также тогда, когда в следующем слоге стоит удар¬
ный гласный [а];3)	на месте букв е и я произносится [’а], когда следующий за ним со¬
гласный — твердый, а в следующем слоге стоят ударные [ы], [и], [у].90
ВНЕУРОЧНАЯ РАБОТАПреподавание русского языка (особенно в диалектных
условиях), прежде всего обучение нормам устной речи, требует
создания вокруг учащихся образцовой речевой среды. В этом пла¬
не большую помощь может оказать правильно организованная
внеклассная и внешкольная работа (кружки, утренники и вечера,
олимпиады, конкурсы, посещение театров, просмотр кинофиль¬
мов и т. п.). Далее речь пойдет о некоторых наиболее важных фор¬
мах внеклассной работы.Кружок «Друзья орфоэпии». Его цель — предупре¬
дить и исправить возможные орфоэпические ошибки, нейтрализо¬
вать влияние диалектов либо просторечия на произношение уча¬
щихся, привить им непреходящее стремление к речевому само¬
совершенствованию, любовь к русской речи.Приведем один из возможных планов работы кружка, рассчи¬
танного на один учебный год (начиная с VI класса):1.	Местные фонетические особенности и орфоэпия (7 занятий).2.	Наши верные помощники — орфоэпические словари (8 за¬
нятий).3.	Учитесь говорить правильно у дикторов телевидения и ра¬
дио (8 занятий).4.	Дикция и орфоэпия (7 занятий).Кружок рассчитан примерно на 30 занятий продолжитель¬
ностью 45—60 минут каждое (то есть ориентировочно один раз в
учебную неделю).Необходимо сразу же предостеречь от проведения урочной фор¬
мы организации подобного кружка. Он должен представлять со¬
бой равноправный, заинтересованный диалог учителя и учащихся
за «круглым столом».В связи с тем, что материал для работы в настоящей книге
есть, ограничимся здесь лишь необходимыми разъяснениями и ре¬
комендациями.Местные фонетические особенности и орфоэпияИмеется в виду, что учитель на занятиях кружка познакомит
с особенностями говора данной местности (на селе) либо просто¬
речия (в городе) и задачами орфоэпии. На доследующих заня¬
тиях полезно предлагать задания, выявляющие противопоставле¬
ние говор или просторечие — литературная, нормированная речь
(в плане произношения)1.1	Можно использовать рекомендации Р. Ф. Богачевой в книге «Кружковая
работа по русскому языку» (М., 1979.— С. 38—52).91
Орфоэпические словариВопросу использования справочной литературы мы удели¬
ли немало внимания в первой главе. Важно рассказать о назначе¬
нии словарей, принесенных на занятия, их структуре, о том, ка¬
ким из словарей следует пользоваться в каждом конкретном
случае.Основное же место желательно уделить правильному и рацио¬
нальному использованию словарей, обучая, как быстро и пра¬
вильно отыскать в них нужное слово.В итоге учащиеся должны осознать необходимость регулярно¬
го обращения к орфоэпическим словарям для решения конкрет¬
ных вопросов произношения конкретных слов.Дикторы телевидения и радио и орфоэпияЦелесообразно доходчиво рассказать о работе дикторов те¬
левидения и радио (прежде всего московских) примерно сле¬
дующее.Центральное телевидение и Всесоюзное радио ежедневно ве¬
дут информационные передачи. Всем известны такие программы,
как «Последние известия», «Маяк» (радио), «Новости», «Время»
(телевидение).О новостях в нашей стране и за рубежом нам рассказывают
дикторы, работа которых схожа с актерской. Вот почему многие
дикторы в прошлом профессиональные актеры.Как и актеры, они должны обладать выразительным голосом,
хорошей дикцией, постоянно работать над своей произносительной
культурой, уметь оперативно ориентироваться в любой ситуации,
возникающей у микрофона. Все это — настоящее искусство. Вот
почему дикторам нередко присваивают высокие звания народных
и заслуженных артистов.Многим в нашей стране известны имена таких замечательных
дикторов, как Юрий Левитан, Ольга Дмитриева, Игорь Кирил¬
лов, Людмила Соколова, Нина Кондратова... Они стали нашими
добрыми собеседниками, требовательными к себе и доброжела¬
тельными к людям — слушателям и зрителям.Можно далее рассказать о двух ведущих дикторах радио и
телевидения, тем более что школьники не имеют о работе дикто¬
ров почти никакого представления.Ю. Б. ЛЕВИТАНГолос знаменитого диктора Всесоюзного радио Юрия Бори¬
совича Левитана звучал в эфире более 50 лет.Он пришел на радио семнадцатилетним юношей и оставался у
микрофона до последних дней своей жизни (умер в августе
1983 г.).92
С особой силой раскрылся талант Ю. Левитана в годы Вели¬
кой Отечественной войны.С большим мастерством читал он важнейшую общественно-
политическую информацию и в то же время был активным участ¬
ником литературных передач, чтецом произведений В. Маяков¬
ского, Н. Тихонова, Р. Рождественского, других поэтов.Принимая участие в военно-патриотическом воспитании тру¬
дящихся, Ю. Левитан часто выезжал на предприятия, в учрежде¬
ния, воинские части многих городов и сел страны.И конечно, Ю. Левитан немалое внимание уделял работе с на¬
чинающими дикторами радио.За свой самоотверженный труд Ю. Б. Левитан был награжден
орденами Октябрьской Революции, Трудового Красного Знамени,
«Знак Почета», медалями. Ему присвоено звание народного
артиста СССР.И. Л. КИРИЛЛОВИгорь Леонидович Кириллов — один из самых первых дикто-
ров-мужчин Центрального телевидения. Его первый выход в эфир
состоялся 27 сентября 1957 г. в информационном выпуске.И. Л. Кириллов не сразу стал диктором. Окончил он Театраль¬
ное училище имени М. С. Щепкина. Некоторое время работал в
Театре драмы и комедии на Таганке, затем помощником режиссе¬
ра в музыкальной редакции.С 1968 г. и до сего времени он возглавляет дикторскую группу
Центрального телевидения, насчитывающую (на 1986 г.) 56 чело¬
век, являясь ее художественным руководителем.И. Л. Кириллову доверяют чтение самой ответственной инфор¬
мации о событиях у нас в стране и за рубежом. Он постоянный
участник популярной программы «Время», которую смотрят еже¬
дневно миллионы зрителей.Большую работу проводит И. Л. Кириллов по подготовке мо¬
лодых дикторов.Ему присвоено звание народного артиста РСФСР, он удостоен
Государственной премии СССР.Представление о редкой профессии дикторов ученики могут
почерпнуть из их высказываний, приводимых ниже1.Народный артист СССР, диктор Всесоюзного радио Ю. Ле¬
витан вспоминал: «Регулярные радиопередачи в СССР были на¬
чаты в 1924 году. Техника была еще очень несовершенна. Дикто¬
ров то подводили вплотную к микрофону, предлагая читать1 Материал взят из еженедельника «Говорит и показывает Москва» (1978,
№ 39), центральных газет.93
шепотом, то просили отойти на несколько шагов и произнести текст
с максимальной громкостью. Пробовали читать в микрофон то
сидя, то стоя. Никто не имел четкого представления, какими
качествами должен обладать диктор, как читать».Е. Халатова, председатель художественного совета отдела
дикторов Всесоюзного радио: «Наша профессия довольно мало¬
численна. Диктор тает политические материалы, информацион¬
ные выпуски «Последних известий», обзоры газет, очерки, ведет
концертные и литературные программы... Основатели нашей про¬
фессии начали непосредственно с практики, в ходе которой шел
творческий поиск. Конечно, профессия не стоит на месте. И это
развитие, стремление к постоянному совершенствованию мастер¬
ства отражается на манере исполнения дикторов. Однако су¬
ществует преемственность традиций. Именно лучшие традиции
мы стараемся привить молодым дикторам, приобщая их к секре¬
там мастерства. В процессе подготовки к работе с начинающими
дикторами проводятся занятия по дикторскому мастерству, тех¬
нике речи, постановке голоса. Тут и гимнастика органов речи,
и многочасовые упражнения. Но не следует считать, что учеба —
это удел только молодых дикторов. Существует определенная
система тренировок голоса для каждого диктора нашего кол¬
лектива.Для каждого собирающегося стать диктором в первую очередь
необходимо наличие основных данных: красивый голос, безуко¬
ризненная дикция, высокий уровень культуры речи. Надо сказать,
что для диктора особое значение имеет общий уровень культуры.
Это и понятно, ведь диктор должен обладать широким кругозо¬
ром, иметь достаточную подготовку, чтобы донести до слушателя
содержание передаваемых материалов».Диктор Всесоюзного радио И. Корзинкина: «Наше главное
выразительное средство — слово. Существует много общего
между профессией диктора и такими специальностями, как жур¬
налист, педагог. Это общее подчинено одному закону — жизнен¬
ной правде. Именно этот принцип и помогает дикторам сделать
речь, звучащую у микрофона, убедительной, простой', естествен¬
ной и; даже заразительной. Но у радио есть свои особенности.
Во-первых, процесс общения происходит с невидимыми слушате¬
лями. Во-вторых, выразительные средства воздействия на слуша¬
телей ограничены. Если в театре, на телевидении создавать образ
актеру помогают грим, костюм, пластика, то у микрофона все
определяет выразительность звучащего слова. Мимика, жесты
остаются как бы «за кадром». Их использование требует особого
такта, чувства меры, ибо даже едва заметная улыбка, легкий
поворот головы «слышны» в эфире».Народный артист РСФСР, диктор Центрального телевидения
И. Кириллов: «Трудно представить себе нашу сегодняшнюю
жизнь без телевидения. Поворот рычага — ив дом к нам при¬
ходят театр и кино, цирк и эстрада, музыка и спорт...94
Первая телестудия в Москве помещалась на улице 25 Октября.
Было это в тридцатые годы. А потом студия переселилась на
Шаболовку. Дикторов тогда было немного. Телезрители знали их
по именам — Нина Кондратова, Оля Чепурова, Люся Соколова,
Валя Леонтьева, Аня Шилова... Потом появился первый диктор-
мужчина, это был я.Наша профессия — телевизионного диктора — специфическая.
И хоть ни в одном учебном заведении не готовят специалистов по
этому профилю, возникла она не на пустом месте, ведь широко
известна профессия диктора радио. Имена многих из них хорошо
известны в нашей стране. Старшее поколение помнит голос за¬
мечательного мастера — Юрия Борисовича Левитана. Звучав¬
ший гордо и уверенно, он вливал силы в сердца слушателей
в дни суровых военных испытаний, вселяя веру, что враг будет
разбит».Остальное время целесообразно посвятить наблюдениям за
речью дикторов Всесоюзного радио и Центрального телевидения,
обратив внимание на соблюдение ими орфоэпических норм рус¬
ского языка.Дикция и орфоэпияКак уже подчеркивалось, совершенствование дикции уча¬
щихся, устранение дефектов произношения дает возможность
более успешно строить орфоэпическую работу.Вот почему на заседаниях кружка целесообразно уделять
время произношению изолированных звуков, сочетаний гласных,
сочетаний согласных, сочетаний гласных и согласных. Хорошие
результаты дает работа со скороговорками, пословицами, пого¬
ворками, произносимыми в медленном, среднем, быстром темпе,
при обязательном четком и ясном проговаривании звуков, соблю¬
дении норм произношения и ударения.Полезно выговаривать труднопроизносимые слова: взяточ¬
ничество, корреспонденция, предшествовавший, неистовство¬
вать, вспомоществование, обусловливаемый, транспортируемая,
катастрофический, переосвидетельствовать, взгромоздивше¬
еся и т. п.Школьное радиоБольшими потенциальными возможностями для проведения
орфоэпической работы в школе обладает школьное радио.Возглавить эту работу или во всяком случае быть в числе ее
руководителей желательно учителю-словеснику.Прежде всего важно подобрать юных дикторов, девочек и
мальчиков, для чего можно объявить общешкольный конкурс, к
которому допускаются все желающие, подготовившие для чте¬95
ния наизусть стихотворение или басню. На конкурсе жю¬
ри, состоящее из учащихся и учителей, оценивает голосовые дан¬
ные, выразительность чтения, правильность произношения и дик¬
цию.Победители конкурса становятся дикторами школьного ра¬
дио. Готовя очередные радиопередачи, редколлегия, а также
дикторы под руководством учителя должны уделять больше вни¬
мания подготовке текстов к чтению, проводить орфоэпическую
их разметку. Что касается учащихся (слушателей), то их нужно
приучать не только воспринимать содержание звучащей инфор¬
мации, но и фиксировать внимание на особенностях произно¬
шения дикторов, оценивать их навыки чтения.В случае появления орфоэпических ошибок целесообразно
проводить их разбор как со слушателями, так и с дикторами.Полезно проводить периодическую аттестацию дикторов,
причем в аттестационную комиссию должны входить школьники
и учителя. Оценивая работу дикторов, они среди прочего учиты¬
вают их орфоэпическую подготовку, частотность ошибок в их
речи.Такой подход повышает ответственность за порученное дело,
стимулирует стремление постоянно повышать произносительную
культуру.Конкурсы и аттестации, отличающиеся гласностью и регу¬
лярностью, позволят периодически обновлять состав дикторов,
пробудят у детей интерес к участию в работе школьного радио.Надо сказать, что в некоторых школах работает школьное
телевидение. Понятно, что подготовка школьных телепере¬
дач должна включать в себя кропотливую работу по их рече¬
вому оформлению, по совершенствованию культуры речи дик¬
торов.Анализ прослушанных (просмотренных)
теле-, радиоспектаклей, кинофильмов
и телефильмов, театральных постановокБольшую помощь в совершенствовании произносительной
культуры школьников, нейтрализации диалектного и просто¬
речного влияния окажут учителю целенаправленные наблюдения
за речью актеров и чтецов театра, кино, телевидения и радио.
Как можно организовать эту работу?Прежде всего следует рассказать учащимся о том, что акте¬
ру приходится с помощью речи передавать индивидуальные
особенности своего героя. Справедливо отмечал Г. О. Винокур:
«Бывает, что произношение того или иного театрального пер¬
сонажа, в силу ли авторского задания или по замыслу данного
исполнителя роли, отличается своей необычностью, намеренно
96
отступает от общепринятого»1. Передача своеобразия речи пер¬
сонажа служит средством его характеристики (дает возмож¬
ность судить о его происхождении, уровне образованности и
культуры, воспитанности и т. п.). С этой целью актеры исполь¬
зуют диалектное и просторечное произношение.В частности, из уст главного героя фильма «Чапаев» можно
услышать: [ч’л] паевым, [ч’л] паевцы, то есть налицо фонети¬
ческая особенность южнорусских говоров — яканье. Испол¬
нитель этой роли Б. А. Бабочкин, собрав по крупицам все, что
связано с Чапаевым, использовал эту черту для создания полно¬
кровного образа полководца — выходца из гущи народных масс.Затем учитель предлагает школьникам во время просмотра
кинофильмов и телефильмов, прослушивания радиопостановок,
посещения театров обращать внимание на фонетические особен¬
ности речи героев, выходящие за рамки литературного языка,
записывать их с применением знаков фонетической транскрипции
и анализировать во время обсуждения услышанного либо уви¬
денного.Вместе с тем речь многих актеров и чтецов может служить и
образцом для подражания, поэтому учителю нужно нацеливать
учащихся на внимательное отношение к их речи, на проведение
ее аргументированного анализа. Такие наблюдения за речью
актеров, за ее правильностью и выразительностью служат еще
одним источником совершенствования речи школьников, раз¬
вития их речевого слуха, средством воспитания полноценных
слушателей и зрителей.‘Винокур Г. О. Русское сценическое произношение. — М., 1948.—
С. 21.
ВМЕСТО ПОСЛЕСЛОВИЯТе, кто внимательно ознакомился с содержанием этой книги,
наверное, поняли, что если всерьез заняться орфоэпическим об¬
разованием школьников, то предстоит немалая, кропотливая ра¬
бота как с самим учеником, так и с окружающими его сверстни¬
ками и взрослыми. Но это не должно испугать учителей: их труд
принесет весомые результаты. Какие же?Во-первых, разовьется речевой слух детей, который поможет
им не только слушать, но слышать и правильно
понимать речь учителя, сверстника, взрослого, диктора,
артиста, воспринимать и анализировать ее фонетические особен¬
ности с позиций правильности-неправильности, четкости-нечет¬
кости, выразительности-невыразительности. Более того, раз¬
витой речевой слух — непременное условие не только грамотного
говорения и чтения, но и грамотного письма. В самом деле,
слышащий ученик способен сомневаться, что, в
свою очередь, предполагает поиск правильного ответа в словаре,
на страницах учебника, у учителя, использование собственного
языкового опыта.Во-вторых, будут сформированы языковой вкус, языковое
чутье, негативное отношение к произносительным ошибкам, не¬
радивости и небрежности в пользовании русской речью.В-третьих, появится потребность в речевом самосовершен¬
ствовании, языковом самообразовании, так как частое обра¬
щение к справочной лингвистической литературе станет по¬
требностью.В-четвертых (а может быть, и во-первых), уроки, вклю¬
чающие в себя орфоэпию, будут способствовать повышению
интереса к русскому языку как школьному предмету, так как
прикосновение к живому звучащему слову почти никогда и ни¬
кого не оставляет равнодушным.Нельзя не сказать и о том, что вместе с учениками будет
«расти» и сам учитель. Действительно, чтобы качественно под¬
готовиться к уроку, быть готовым ответить на вопросы учащихся,
учителю придется чаще обращаться к справочной и методи¬
ческой литературе, нормам современного русского литератур¬
ного произношения и ударения, образцам русской речи.Таковы наиболее ощутимые результаты, к которым может
прийти учитель, если по-настоящему займется «узкой», как
представляется некоторым ученым, методистам и учителям,
проблемой — проблемой совершенствования произносительной
стороны устной речи учащихся.98
ЛИТЕРАТУРААванесов Р. И. Русское литературное произношение: Учебное
пособие для студентов пед. ин-тов.— 6-е изд., перераб. и
доп.— М.: Просвещение, 1984.Агеенко Ф. Л., 3 а р в а М. В. Словарь ударений для ра¬
ботников радио и телевидения.— 5-е изд.— М.: Советская
энциклопедия, 1984.Алексеев Д. И., Гозман И. Г. и др. Словарь сокраще¬
ний русского языка: Около 17700 сокращений.— 4-е изд.,
стереотип.— М.: Просвещение, 1984.Бернштейн С. И. Язык радио.— М.: Наука, 1977.Богачева Р. Ф. Совершенствование произносительной куль¬
туры учащихся-северян Ц Рус. яз. в школе.— 1981.—
№> 3.—С. 41—45.Головин Б. Н. Основы культуры речи.— М.: Высшая шко¬
ла, 1980.Горбачевич К. С. Нормы современного русского литера¬
турного языка: Пособие для учителей.— 2-е изд., испр. и
доп.— М.: Просвещение, 1981.Гребенкина Р. Т. Изучение в школе фонетики и графики
русского языка: Пособие для учителя.— М.: Просвещение,
1984.Ж е д е к П. С. Специфика фонетических знаний и умений и
методы обучения фонетике Ц Рус. яз. в школе.— 1982.—
№ 5.—С. 16—23.Зельманова Л.М. Кабинет русского языка в средней шко¬
ле: Пособие для учителей.— 3-е изд., перераб.— М.: Про¬
свещение, 1981.Зельманова Л.М. Наглядность в преподавании русского
языка: Пособие для учителя.— М.: Просвещение, 1984.Иванова С. Ф. Речевой слух и культура речи.— М.: Просве¬
щение, 1970.Иванова Т. А. Звучащее слово в художественном произ¬
ведении Ц Рус. яз. в школе.— 1985.— № 1.— С. 61—64.Ивченков П. Ф. Словарно-орфоэпические упражнения на
уроках русского языка в 4—8 классах Ц Рус. яз. в шко¬
ле.— 1983.— № 4.— С. 25—30.Карпов Н. П. Шепелявость — серьезный дефект произноше¬
ния Ц Рус. яз. в школе.— 1981.— № 3.— С. 45—47.Коновалова Г. Ф. Трудные случаи произношения заимст¬
вованных слов (практические упражнения) Ц Рус. яз. в шко¬
ле.— 1974.— № 2.— С. 58—61.Коновалова Г. Ф. Ударение в словах и формах (практи¬
ческие упражнения) Ц Рус. яз. в школе.— 1980.— № 5.—
С. 36—37.Методика развития речи на уроках русского языка: Пособие99
для учителей /Н. Е. Богуславская и др.— М.: Просвещение,
1980.Моисеев Б. А. Ошибки, вызванные твердым произношением
[ш*] Ц Рус. яз. в школе.— 1978.— № 3.— С. 53—55.Орфоэпический словарь русского языка: Произношение, ударе¬
ние, грамматические формы / Под ред. Р. И. Аванесова.—
М.: Русский язык, 1983 и 1985.Розенталь Д. Э., Теленкова М. А. Словарь трудно¬
стей русского языка: Около 30 ООО слов.— 4-е изд., стерео¬
тип.— М.: Русский язык, 1985.Светана С. В. Телевизионная речь: Функции и структура.—
М.: Изд-во МГУ, 1976.Скворцов Л. И. Правильно ли мы говорим по-русски?: Спра¬
вочное пособие по произношению, ударению и словоупотреб¬
лению.— М.: Знание, 1980.Текучев А. В. Преподавание русского языка в диалектных
условиях.— М.: Педагогика, 1974.Федоренко Л. П. Закономерности усвоения родной речи.—
М.: Просвещение, 1984.Федя ни на Н. А. Ударение в современном русском языке.—
М.: Русский язык, 1982.Херольянц Р. В. Диссимилятивное аканье в речи учащих¬
ся и пути его преодоления Ц Рус. яз. в школе.— 1973.—
№ 3.— С. 56—58.Язык и стиль средств массовой информации и пропаганды:
Печать, радио, телевидение, документальное кино / Под ред.
Д. Э. Розенталя.— М.: Изд-во МГУ, 1980.
Приложение 1ОРФОЭПИЧЕСКИЙ СЛОВАРЬ-МИНИМУМ ДЛЯ УЧАЩИХСЯV	классавтор; мн. авторы, авторов [аф]
алфавит, -а
антоним, -аарбуз, -а; мн. арбузы, -ов
ателье [тэ], нескл.
бабушка, -и (не баушка)
баловать(ся), -лую(сь), -луешь(ся)
бассейн, -а [с’э]
бидон (не битон)
бог[х], бога, богу [г] и [7]
бутерброд, -а [тэ]быть, был, была, было, были; не был,
не была, не было, не были
волк, -а; мн. волки, -ов, -ам
вор, -а; мн. воры, -ов, -ам
выйти (не вытти)год, -а; в году, из года в год; без го¬
ду неделя, в годах, за год, на год;
мн. годы и года, -ов, -ам [г]
город, -а, за город, за городом; мн.города, -ов [г]
грязь, -и, по грязи, в грязи; мн.грязи, -ей [Г]
гусеница, -ы (во всех значениях) [г]
дать, дал, дала, дало, дали; не дал,
не дала, не дало, не дали
дверь, -и, до двери, у двери, в двери;
мн. двери, -ей, -ями, в дверях [дв’]
и [д’в’]
дед, мн. деды, -ов
деньги [г], денег [к], -ам
дети, -ей, детям, детьми, о детях
диалог [к], -га [га]
дйктор, -а; дикторы, -ов
дождь,-я [дощ], [даж’ж’а] и [дошт’],
[дажд’а]доска, -й, доску, -ой; мн. доски, досок,
-амдядя, -и; мн. дяди, дядей и дядья, -ёв
жалеть [жы]ждать, ждал, ждала, ждало, ждали
жёчь(ся), жгу(сь) [г], жжёшь(ся),
жгут(ся) [г]; жёг(ся), жгла(сь),
жгло(сь), жгли(сь) [г]
жизнь [жыз’н’]жить, жила, жило, жили; не жил, не
жила, не жило, не жили
задать, -дам, -дашь; задал, задала, за¬
дало, задали
запятая, -ой (не пя)
звонйть, -ню, -нйшь, -нятздесь [зд’] и [з’д’] (не здёся)
земля, -й, землю; мн. земли, земель,
зёмлямзначимый, значимая, значимое, зна¬
чимыеИльйнична [шн] (отчество)
йндекс, -а [дэ]
километр, -а
конечно [шн], нареч.
коса, -ы, вин. косу, за косу; мн. косы,
кос, косам (о волосах)
коса, -ы, вин. косу; мн. косы, кос, ко¬
сам (сельскохозяйственное орудие)
кран, -а; мн. краны, -ов
крапйва, -ы
крем, -а [р’э]кувшин, -а; мн. кувшины, -ов
Кузьминична [шн] (отчество)
Лукйнична [шн] (отчество)
люди, людей, людям, людьми, о лю¬
дях. ф Показаться на люди1
магазйн, -а [г]медведь, -я; мн. медведи, -ей [д’в’] и
[Дв’]
модель [дэ]
монолог [к], -а [г]море, за море, за морем, на море, по
морю; мн. моря, -ей
мост, моста, к мосту, по мосту, за
мостом, о мосте, в мосту, на мосту;
мн. мосты, -ов
музей [з’э]
мука, -и (мучение)
мука, -й (размолотое зерно)
нарочно [шн]начать, начал, начала, начало, начали;начаться, начался, -лась, -лось, -лйсь
нога, -й, ногу; мн. ноги, ног, -ам; за
ногу, за ноги, на ногу, на ноги, под
ногу, под ноги [г]
нос, -а, о носе, на носу, в носу, из носу,
за нос, из-под носа, на нос, по носу;
мн. носы, -ов. ф Под носом (близко)
ночь, -и, о ночи, в ночи, до ночи, за ночь;мн. ночи, -ей, -ам. ф С утра до ночи
омоним, -а
орфографйческий [г]
орфография [г]
орфоэпический
орфоэпияочередь, -и; мн. очереди, -ей
парашют, -а [шу]1 После знака ф (ромба) помещаются устойчивые сочетания слов.101
партер, -а [тэ]пить, пью, пьёшь, пил, пила, пило, пили
план -а; мн. планов, планами
повторйть(ся), -рю(сь), -рйшь(ся)
пол, пола, в полу, до полу, на пол,
на полу, об пол, по полу, под пол,
под полом; мн. полы, -ов (настил)
пол, -а; мн. полы, -ов (мужской и жен¬
ский)понять, понял, поняла, поняло, поняли
портфель, -я; мн. портфели, -ей
почерк, -а (не подчерк)
прачечная [шн]
предмет, -апринять, принял, приняла, приняло,
принялиприняться, принялся, -лась, -лось,
-лйсь; примусь, прймешься, примутся
процент, -а; мн. проценты, -ов
раз, -а; мн. разы. ф Раз от разу; раз
на раз не приходится; раз за разом
река, -й, реку, на реку, за реку; мн.реки, на реки, -ам, -ах
род, -а, о роде, в роде (в грамматике)
рождение [жд’]
рубль, -я (не рупь)рука, -й, руку; мн. руки, рук, -ам; за
руку, за руки, на руку, на руки. О
Рука об руку; под руку; под руки
ряд, -а, в ряде (в значении «в неко¬
торых»); в ряде случаев; в ряду (в
значении «среди»), два (три, четы¬
ре) ряда; мн. ряды, -ов
сад, -а, о саде, в саду; мн. сады, -ов
свёкла, -ы (не свекла) [с’в’] и [св’]
сестра, -ы; мн. сёстры, сестёр, сёстрам
синоним, -а
скучно [шн], нареч.
слово, -а; мн. слова, слов, -ам. ф На
слово (верить); слово за слово
слог [к], -а; мн. слоги, -ов [г]
слоговой [г]
случай, -яснег [к], -а, в снегу, на снегу; мн.снега, -ов [с’н’] и [сн’], [г]
создать, создал, создала, создало,
создалиспать, сплю, спишь; спал, спала, спало,
спалиспина, -ы, спйну, за спину, на спину;мн. спйны [с’п’] и [сп’]
старый, стар, стара, старо, стары (но:
старо как мир); старее
стена, -ы, стену, на стену, за стену;
мн. стены, стен, -ам, -ами [с’т’] и
[ст’]сторона, -ы, сторону; мн. стороны, сто¬
рон, -ам. О На сторону; на все четыре
стороны; обе стороны
стрйчь(ся), -игу(сь) [г], -ижёшь(ся),-игут(ся) [г]; стрйг(ся) [к],-ла(сь),
-ло(сь), -ли(сь) [г]
строка -й, строку; мн. строки, строк,
-ам. ф Строка в строку
суффикс, -а
суффиксальный
теннис, -а [тэ]
тефтели, -ей и тефтели, -ей
тире [рэ], нескл.
торт, -а; мн. торты, -ов, -ами
туча, -иубрать, уберу; убрал, убрала, убрало,
убрали
фанера, -ы [н’э]Фомйнична [шн] (отчество)фонетика, -и [нэ]фонетйческий [нэ]хозяин, -а; мн. хозяева, хозяевчто [шт]чтобы [шт]шаг, шага; два (три, четыре) шага; ни
шага и ни шагу; в шаге и в шагу
шоссе [шасэ], нескл.
шофёр, -а; мн. шофёры, -ов
щавель, -я [щи]
юный, юность (не нн)
языковое (явление)
языковый (продукт питания)
яйчница [йи], [шн]VI	класс
августовский [г]
агрессия [р’э], [г]
асфальт, -а (не ва)
атлас, атласа (географический термин)
атлас, атласа (ткань)
аэропорт, об аэропорте, в аэропорту; мн.аэропорты, -ов
брошюра, -ы [шу]быстрый, быстр, быстра, быстро, быстры
велйкий, велик, велика, велико, великй
верный, верен, верна, верно, верны
весёлый, вёсел, весела, весело, веселы
ветреный (день, человек)
ветряной (двигатель)
включйть, -чу, -чйшь; включйл, включи¬
ла, включйло, включйли
вкусный, вкусен, вкусна, вкусно, вкусны
водопровод, -а
восемь [м’]вредный, вреден, вредна, вредно, вред¬
нывыбор, -а; мн. выборы, -ов
высокий, высок, высока, высоко, высокй
высоко, нареч.глупый, глуп, глупа, глупо, глупы [г]
гололёд, -а [г]
гололедица (не лё), [г]
голодный, голоден, голодна, голодно,
голодны [г]
горше (ср. ст. от горький) [г]102
громкий, громок, громка, громко, гром¬
ки Мгрубый, груб, груба, грубо, грубы [г]
грузчик, -а, зч = [щ], [г]
грунтовой, грунтовая, грунтовое, грун¬
товые [Г]далёкий, далёк, далека, далеко, далекидвоюродныйдефис, -а [д’]дешёвый, дёшев, дешева, дёшево, дёше¬
вы; ср. ст. дешевле
джйнсы, джинсов, джинсам [джы]
длйнный, длинен, длинна, длинно, длин¬
ныдобраться, добрался, добралась, добра¬
лось, добрались
добрый, добр, добра, добро, добры; но:
будьте добры; подобру-поздорову
добыча (не добыча)
догнать, -гоню, -гонишь, -ал, -ала,
-ало, -али [г]
долгий, долог [к], долга, долго, дол¬
ги [г]домовый, прил. домовая (книга)
дорогой, дорог [к], дорога, дорого, до¬
роги [г]А
дремота, -ыжаркий, жарок, жарка, жарко, жарки
жестокий, жесток, -ка, -ко, -ки; ср. ст.
жесточеживой, жив, жива, живо, живы [жы]
жйрный, жйрен, жирна, жирно, жирны
[жы]жюри [ж’у], нескл.
заморозки, -ов
засуха, -издоровый, здоров, здорова, здорово,
здоровы, ф Будьте здоровы
злоба, -ы, по злобе
инструмент, -а
кафе [фэ], нескл.
квартал, -а (во всех значениях)
кладовая, -ойкласть, кладу, кладёшь; клал, клала,
-ало, -али
клеить, клею, клеишь, клеит
комбайнер и комбайнёр, -а
короткий, короток, коротка, коротко,
коротки
кофе (не фэ), нескл.
красйвый, красивее, красивейший
краткий, краток, кратка, кратко, кратки
кровь, -и, из крови, о (по) крови, в кро¬
ви, на кровй
кружковой, -ая, -ое, -ые
купе [пэ], нескл.
кухонныйлгать, лгу, лжёшь, лгут; лгал, лгала,
лгало, лгали [г]легче [хч]лектор, -а; мн. лекторы, -ов
лйвневыйлить, лью, льёшь; лил, лила, лило,
лилилёгкий, лёгок, -ка, -ко, -ки [хк]
лотерейный [т’эи]
лотерея [т’эи]ляг (не лях), пов. накл. лягте [кт’]
малый, мал, мала, мало, малы, ф Мал
мала меньше; ботинки малы; куча
мала; от мала до велика
манёвренный
мармелад (не мармалад)
мелкий, мелок, мелка, мелко, мелки
мелочныймёртвый, мёртв, мертва, мёртво, мёрт¬
вы (люди)
миллиметр, -а
мйнусовыймйрный, мирен, -на, -но, -ны
мокрый, мокр, мокра, мокро, мокры
молодёжь, -имолодой, молод, молода, молодо, мо¬
лоды
мусоропровод, -амягкий, мягок, мягка, мягко, мягки [хк]
налить, -лью, -льёшь; налил, налила,
налило, налили
насмехаться (не надсмехаться)
нефтепровод, -анйзкий, низок, низка, низко, низки
новый, нов, нова, ново, новы
нужный, нужен, нужна, нужно, нужны
оба, обоих, обоим, обоими, об обоих
(муж. и ср. р.)
обе, обеих, обеими, обеим, об обеих
(жен. р.)облегчённый, -ён, -ена, -ено, -ены [хч’]
облегчйть, -чу, -чйшь [хч’]
определйть(ся), -лю(сь), -лишь(ся)
остаться, останусь, -нешься; остался,
-лась, -лось, -лись
отдать, -дам, -дашь; отдал, отдала, от¬
дало, отдали
офицер, -а; мн. офицеры, -ов
парикмахерская (не парихмахерская)
пейзаж, пейзажем; мн. пейзажи, пей¬
зажами
переносный и переносной
переходный (экзамен, возраст, глагол),
но: переходной мост
пйхта, -ыплатйть, плачу, платишь (не пло)
плохой, плох, плоха, плохо, плохи; ср.ст. плоше
плюсовый и плюсовой
подать, -дам, -дашь; подал, подала, по¬
дало, подали103
поднять, -ниму, -нймешь; поднял, под¬
няла, подняло, подняли
подняться, -нимусь, -нймешься; поднял¬
ся, -лась, -лось, -лйсь
подростковыйположйть, -ложу, -ложишь; положйл,
положила, положило, положйли; пов.
накл. положй
помощник, -а [шн]
поскользнуться (не подскользнуться)
правый, прав, права, право, правы
простыня, -й; мн. простыни, прос¬
тынь, -ямпрямой, прям, пряма, прямо, прямы
пустячный [шн]
пюре [рэ], нескл.равный, равен, равна, равно, равны
редкий, редок, редка, редко, редки
резкий, резок, резка, резко, резки;ср. ст. £ёзче [щ]
ржаветь, ржавею, ржавеешь (но:
нержавеющая сталь)
ровный, ровен, ровна, ровно; ровны
(но: не ровён час)
родйться, родйтся; родйлся, -лась,
-лось, -лйсь
рыхлйть, -ЛЮ, -лйшь
сам, само, самого (м.р.)у сама, самой,
самое (жен. р.)\ мн. сами, самих
самый, -ая, -ое. ф В самом деле;на самом деле
сантиметр, -асвежий, свеж, свежа, свежо, свежи
[с’в’] и [св’]
семь [м’]семья, -й, вин. семью; мн. семьи, -ей,
семьямисйльный, силён, сильна, сйльно,
сильны
синтетика [тэ]сковорода, -ы; мн. сковороды, ско¬
вород, -ам
сколько, скольких, скольким, сколь¬
кимискромный, скромен, скромна, скром¬
но, скромны
слабый, слаб, слаба, слабо, слабы
сладкий, сладок, сладка, сладко,
сладки; ср. ст. слаще
сливовыйсложный, сложен, сложна, сложно,
сложнысмерть, -и; мн. смерти, -ей, -ям [с’м’]
и [см’]. О До смерти (очень);
до смерти отца; не на жйзнь, а на
смерть; насмерть разбиться
совершённый (вид глагола)
сорйть, -ю, -йшьсреда, -ы, среду; мн. среды, сре¬
дам (окружение)104среда, -ы, среду; срёды, средам
(день недели)
столяр, -астрогий, строг, строга, строго, стро¬
ги [г]счастливо (жить) сч = [щ]
счастлйво, сч = [щ] (при прощании)
счастливый, счастлив, счастлива,
счастливо, счастливы, сч = [щ]
текст, -а [т’э]
текстовой [т’э]
термин, -а [т’э]
тысяча, -и [тыс’эч’а]
фанера, -ы [н’э]
фундамент, -а
хвоя, хвои, хвоей
хлопковый (от хлопок)
хлопок, -а (растение)
хотеть, хочу, хочешь, хочет; мн. хо-
тйм, хотйте, хотят
цемент, -а
центнер, -а [н’э]
шесть [cY]
экспресс [р’э], [э]
энергия [н’э], [э]
ясли, яслей, яслямVII	классарест, -а
бегом, нареч.
без толку, нареч.
будни, -ей, -ям
варенный, прич.
варёный, прилаг.
вёзшийвзятый, взят, взята, взято, взяты
взять, взял, взяла, взяло, взяли
вовремя, нареч.
во врёмя, сущ. с предл.
включённый, -ён, ена, -ено, -ены
вообще [вапщэ]гренок, гренка, гренку; гренки,
гренков
далеко, нареч.; устар. далёко
данный, дан, дана, дано, даны;не дан, не дана, не дано, не даны
депо [д’э], нескл.
добела, нареч.
документ, -а
донельзя, нареч.
донизу, нареч.до смерти, нареч. [с’м’] и [см’]
досуха, нареч.
досыта, нареч.
завйдно, нареч.заключённый, -ён, -ена, -ено, -ены
залитый, залит, залита, залито,
залитызанятой, прилаг. (занятой человек)
занятый, прич., занят, занята, за¬
нято, заняты
запертый, заперт, заперта!, заперто,
запертызаплаченный, -ен, -ено, -ены (не пло)засветло, нареч.затемно, нареч.истёкший (год) (не те)кормящий(ся)корысть, -икругом, нареч. (но: голова идёт
кругом) [г]
курящийлезший, зш = [шш]
ленящийсямастерский (принадлежащий мас¬
теру); мастерский (участок)
мастерской (искусный); мастерская
(игра)мельком и мельком, нареч.
набело, нареч.
набок, нареч.
наверх, нареч.
надолго, нареч. [г]напряжённый, -ён, -ена, -ено, -ены
(нервы напряжены)
насмерть, нареч. [с’м’] и [см’]
на смерть, существ, с предл. [с’м’|
и [см’]
насторожённо, нареч.
насторожённый
начав, деепр.
начавшийначатый, начат, начата, начато,
начаты
недоумённо (не мё)
недоуменный (не мё)
несказанно (рад)
новорождённый
орган (муз. инструмент) [г]
орган (в остальных случаях) [г]
остро, нареч. (остро натбчить нож;
остро чувствовать; остро ставить
вопрос)острый, остёр и остр, остра, остро,
остры, но: остро, остры (в зна¬
чении «остроумный»)
осуждённый, -ён, -ена, -ено, -ены
отнявшийотнятый, отнят, отнята, отнято,
отнятыотнять, -ниму, -нймешь, отнял, от¬
няла, отняло, отняли
отрочество, -а
первенство, -а
первенствовать, -ую, -ешь
переведённый, -ён, -ена, -ено, -ены
перевезённый, -ён, -ена, -ено, -ены
передав, деепр.переданный, -ан, -ана, -ано, -аныпередать, -дам, -дашь; передал, пере¬
дала, передало, передали
пёкшийповторённый, -ён, -ена, -ено, -еныподняв, деепр.поднявшийподнятый, поднят, поднята, поднято,
поднятыпо-моему, нареч.; сделать по-моему
(но: по моему мнению)
поняв, деепр.
понявшийпонять, пойму, -мёшь; понял, поняла,
поняло, поняли
по-твоему, нареч.\ сделать по-твоему
(но: по твоему мнению)
похороны, похорон, -ам, -ами
предложйть, предложу, предложишь,
предложат; предложйл, -а, -о, -и
председатель, -я (не предцедатель)
премировать, -рую, -руешь
премированный, -ан, -ана, -ано, -аны
прибывшийприбыть, -буду, -будешь; прйбыл,
прибыла, прибыло, прйбыли
приговор, -а [г]приговорённый, -ён, ена, -ено, -ены [г]приняв, деепр.принявшийпринятый, принят, принята, прйнято,
принятыпринять, приму, примешь; прйнял,
приняла, приняло, приняли
продав, деепр.
продавшийпродать, -дам, -дашь; продал, про¬
дала, продало, продали
прожйв, деепр.
прожйвшийпрожитый, прожита, прожито, про¬
житыпрожйть, -живу, -вёшь; прожил, про¬
жила, прожило, прожили
произнесённый, -ён, -ена, -ено, -ены
произнёсшийпролитый, пролит, пролита, пролито,
пролиты и пролйтый, пролит,
пролита, пролито, пролиты
пролйть, -лью, -льёшь; пролил, про¬
лила, пролило, пролили
пролйться, -льётся; пролился, -лась,
-лось, -лйсь
руководйть(ся), -жу(сь), -дйшь(ся),
руководйл (ся), -йла(сь), -йло(сь),
-йли (сь)
свитер, -а [тэ]
сданный, сдан, -на, -но, -ны
сдать, сдам, сдашь; сдал, сдала,
сдало, сдали
сегодня [во], нареч.105
сейчас (не щас)
сйлос, -аснятый, снят, -ята, -ято, -яты [с’н’]
и [сн’]снять, сниму, снимешь; снял, сняла,
сняло, сняли [с’н’] и [сн’]
собранный, -ан, -ана, -ано, -аны
собрать, -беру, -берёшь; собрал,
-ала, -ало, -али
собраться, -берусь, -берёшься;-брался, -лась, -лось, -лйсь
согнутый, -ут, -ута, -уто, -уты
созданный, создан, создана, создано,
созданысоздать, -дам, -дашь; создал, создала,
создало, создали
средство, -а; мн. средства, средствам
стенд, -а [тэ]строго-настрого, нареч. [г]
только (не тока)
тотчас, нареч.
трудящийсяуглубйть, -ЛЮ, -ишь [г]
углублённый, -ён, -ена, -ено, -ены [г]
умереть, умер, умерла, умерло,
умерли
умерший
холодно, нареч.
шарф, -а, шарфы, -ов
шинель; мн. шинели [н’э]
щекотно, нареч. (не щёкотно)VIII	классаргумент, -а [г], [м’э]
аргументйрованный [г]
аргументйровать [г]
аттракцион, -а [атракцыон]
библиограф, -а [г]
библиография [г]
биография [г]
бульдозер, -а [з’э]
взрывчатка, но: взрывчаты"
гастрономия [г]двусоставное (предложение) (не
двух...)
дебаты [д’э]
девйз, -а [д’э]
декларация [д’], [цы]
декларйровать [д’э]
декорация [д’э], [цы]
делегат, -а [д’э], [г]
депутат, -а [д’э]
детектйв, -а [дэ], [тэ]
директор, -а; мн. директора, -ов
дискуссиядиспетчер, -а [д’ис’п’эч’эр], мн. дис¬
петчеры, -ов
дистанция [цы]договор, -а; мн. договоры, -ов [г]досуг [к], -а [г]
дочиста, нареч.
жакет, -а [жы]
иллюминация [цы]
информация [цы]
карантйн, -а
киоск, -а [ио]
киоскёр, -а [иа]
климат, -акомбинезон, -а (не комбинзон)коммунйзм, -а [зм]комплекс; -аконгресс, -а [р’э], [г]контейнер, -а [тэ], [н’э]конференция [цы]корреспонденция [цы]крейсер, -а [р’], [с’]; мн. крейсеры, -овк сожалению [жы]кулинария и кулинарйякульминация [цы]лаборатория (не лаболатория)меню, нескл.милиционер, -а [цы], [н’эр]милйция [цы]монтаж, -а, -унамерениененависть, -иобеспечениеодносоставное (предложение)оккупация [цы]патриотйзм, -а [зм]патруль, -я, -ю; мн. патрули, -ейпахота, -ыпиджак, -а (не пинжак)
планёр, -а; мн. планёры, -ов
планёрныйпожалуйста [пажаласта]
поликлйника (не полуклйника)
постамент, -а
приобретениеприобретённый, -ён, -ена, -ено, -ены
прогресс, -а [г], [р’э]
прогрессйвный [р’], [г]
пролог, -а [к]
прототйп, -апьедестал, -а [п’]эд’эистал]
резервуар, -а [р*], [з’]
резолюция [цы]
рейд, -а [р’э]
рейс, -а [р’э]репетйция [р’], [п’], [цы]
секретарь, -я (не секлетарь)
селекционер, -а [цы], [н’э]
сессия [с’э]симфония (не синфбния)
сирота, -ы; мн. сироты, сирот
соболезнованиесоболезновать, соболезную, соболез¬
нуешьсовременник, -а (не мё)106
современность, -и (не мё)
современный (не мё)
социалйзм, -а [зм]
темп, -а [т’э]термометр, -а (не термометар) [т’]
территория [т’]
традйция [цы]
трамвай, -я (не транвай)
троллейбус, -а (не троллёбус)
удовлетворение (не удолетворёние)
упрочение (не упрочёние)
фантазияфильмотека, -и [т’э]
формировать, формирует, формируют
ходатайствовать, ходатайствую, хода¬
тайствует (не ходатайствовать)
хронометр, -а (не хронометар)
циклон, -а [цы]
экспедйция [э], [цы]
экспозйция [э], [цы]
эпидемия [э], [д’э]
эпилог, -а [э], [к]
эскадра, -ы [э]
эскадрйлья, -и [э]
эскадрон, -а [э]IX классастроном, -а
астрономия, -и
атейзм, -а [тэ], [зм]
атейст, -а [тэ]
афера (не фё)беспрецедентный (не беспрецендёнт-
ный)бытиё, -я, -ём (не бытиём)
временной (фактор, показатель)
временный (работник)
гражданство, -а [г]
гражданйн, -а; мн. граждане, гражда¬
нам [г]
дабы (союз)
допризывник, -а
едйнство, -а, единством
жена, -ы; мн. жёны, жён, жёнам (не
жона и не жана)
жёлчь, -и (не жё)
завсегдатай, -я [г]
изобретениеинициатйва (не инциатйва)
интернационалйзм, [зм]
инцидент (не инциндёнт)казак, -а; мн. казаки, -бв (у
JI. Н. Толстого «Казаки»)
каучук, -а
кафе [фэ], нескл.
кодекс [дэ]
конгресс [р’э]
лазер, [зэ]
ленинйзм [зм]
лйдер (не дэ)
марионетка, -и [н’э]
марксйзм [зм]
мизерный [з’э] и мйзерный
морфема, -ы [ф’э]
мышление
недруг, -а
неологйзм [н’]
нормирование
нормированныйнормировать, -ую, -уешь; нормировал,
-ала, -ало, -али
обусловливать, -лбвливаю, -лбвлива-
ешь (не ла)
общество, -а; мн. общества, обществ
опека (не пё)
отраслевойотрасль, -и; мн. отрасли, -ей
патриотйзм [зм]
пациент [иэ]пенсионер, -а [н’с’], [н’эр]пенсия, -и [н’с’]перспектйва (не переспектйва)пресса [р’э]призывнйк, -апротест, -а [т’э]реалйзм [зм]редактор, -а; мн. редакторы,
сервйз, -а [с’э]
сервис, -а [сэ]
сессия [с’э]
стратегйческий [т’э]
стратегия [т’э]судья, -й; судьи, судей и судей
тезис [т’э] и [тэ]
тенденция [т], [д]
терапевт [т’э], [п’э]
уставный (не уставной)
феномен, -ахарактерный (выразительны” упря¬
мый)характерный (типичный)
цистерна, -ы [цы], [т’э] и [тэ]
электрификация [р’и], [цы]
эшелон, -а [э], [шыэ]
Приложение 2УЧЕБНЫЕ ЗАДАНИЯ ПО ОРФОЭПИИ ДЛЯ УЧАЩИХСЯV	классТема: Диалог1.	Подготовьтесь к чтению следующих предложений. Предварительно
над словами диалог и монолог карандашом отметьте место ударения.
Какой звук произносится на конце этих слов? Найдите ответ на этот воп¬
рос в словаре-минимуме.1.	Диалог — это разговор двух или нескольких лиц. 2. Диа¬
логом пользуются все люди в общении друг с другом. 3. В диа¬
логе должны принять участие не менее двух человек. 4. На мес¬
те буквы г в словах диалог и монолог произносится звук [к].Тема: Алфавит2.	Слово алфавит происходит от названия двух греческих букв
«альфа» + «вита». И ударение в нем всегда падает на звук [и].Просклоняйте слово алфавит, соблюдая правильное ударение.3.	Правильно произнесите название следующих букв: к, л, м, н, р,
с, ф, х, иг, щ. Затем произнесите звуки [к], [л], [м], [н],
[р] э [с], [ф], [х], [ш], [щ]. Совпадает ли произношение звуков
и названий соответствующих букв?Темы: Обозначение звонких и глухих согласных на письме.
Обозначение мягкости согласных с помощью мягкого знака4.	Читая отрывки из стихотворений, обратите внимание на произно¬
шение выделенных слов. Вспомните правило.«Не спится, няня: здесь так душно!Открой окно да сядь ко мне».—	Что, Таня, что с тобой? — «Мне скучно.Поговорим о старине».(А. С. Пушкин)...Конечно,Не надо было б мысли грешнойДорогу в сердце пролагать...(М. Ю. Лермонтов)5.	Образуйте от имен Лука, Фома, Илья, Никита, Кузьма жен¬
ские отчества. Какой звук произносится на месте буквы ч в со¬
четании чн?6.	Прослушайте дома 2—3 информационные передачи радио («Маяк»
или «Последние известия») или телевидения («Время», «Новости») и по¬
наблюдайте, как, сообщая о погоде, дикторы произносят слово дождь.Тема: Слог. Ударные и безударные гласные7.	Какие гласные произносятся на месте выделенных букв в безу¬
дарных слогах?108
Образец записи: волна — в [а] лна.Читая эти слова вслух, протягивайте слоги с подчеркнутыми глас¬
ными.сады модель* пушок	речной целый питьёаптека конечно* трудиться песок дышать сидетьКакие гласные качественно не меняются, а какие произносятся
иначе, чем обозначаются на письме?В чем особенность произношения слов, обозначенных знаком*?8.	Прослушайте отрывок из стихотворения. Подготовьтесь к выра¬
зительному чтению. Обратите внимание на произношение гласных на
месте выделенных букв.Скучная картина!	Смотрит деревушкаТучи без конца,	Сереньким пятном.Дождик так и льется,	Что ты рано в гости,Лужи у крыльца...	Осень, к нам пришла?Чахлая рябина	Еще просит сердцеМокнет под окном;	Света и тепла!(А. Н. Плещеев)Как произносятся выделенные слова? Проверьте по словарю.Для справок. Существительное дождик как в стихотворении,
так и в современной речевой практике может произноситься двояко:
[дож’ик] и [дбжд’ик]. Здесь и далее под словарем имеется в ви¬
ду прежде всего словарь-минимум для V—IX классов (приложе¬
ние 1). Необходимо также использовать орфоэпический словарь и
словарь ударений (при наличии их в школе).9.	Слово слог в единственном числе в любом падеже сохра¬
няет ударение на звуке [о]. При изменении слова во множествен¬
ном числе ударение переносится на окончание, исключая именительный
и винительный падежи. Какой звук произносится на конце этого слова
в именительном и винительном падежах ед. числа? А в других паде¬
жах — на месте буквы г?Устно просклоняйте слово слог в форме единственного и множест¬
венного числа, соблюдая правильное произношение и ударение.Тема: Фонетический разбор10.	Какое слово не нуждается в орфоэпическом разборе? По¬
чему? Сделайте устный орфоэпический разбор остальных слов.Прачечная, дождь, фанера, тянуть, стон.11.	Прослушайте информационный выпуск программы «Маяк» (ра¬
дио) или «Новости» (телевидение). Запишите слова, в которых произно¬
шение и написание слов не совпадают. Проведите орфоэпический разбор
таких слов.12.	Прочитайте стихотворную строчку, записанную фонетически. Ка¬
кой согласный звук повторяется во многих словах? Охарактеризуйте его.[журч’ат руч^’й/ кр’ич’ат грач’й/ гар’ат/ гар’ат кастры в
нач’й] (А. Фатьянов).109
Для справок. Следует разъяснить учащимся роль знака пау¬
зы (/).Темы: Прямое и переносное значение слов. Омонимы13.	Прочитайте каждое слово с ударением на первом, затем — на
втором слоге. Дайте характеристику получившихся слов.Иглы, спины, руки, ноги, воды, земли, козы, реки, доски, волны.Темы: Синонимы. Антонимы14.	В словаре найдите слова синоним и антоним, запишите их,
отметьте место ударения и произнесите вслух правильно. Изменяется
ли место ударения при склонении этих слов?15.	Выразительно прочитайте стихотворные отрывки, правильно ставя
ударение в выделенных словах. В этом вам поможет рифма и ритм.Бился князь с ливонскими волками.И за каждую родную пядьМеч его — отточенное пламя —В грудь врага входил по рукоять.(В. Рождественский)Движется нахмуренная туча,Обложив полнеба вдалеке,Движется, огромна и тягуча,С фонарем в приподнятой руке.(Н. Заболоцкий)16.	Прослушайте по радио или телевидению информационный выпуск.
Запишите примеры слов, подтверждающие, что русское ударение сво¬
бодное и подвижное.Тема: Род имен существительных17.	Прослушайте, как произносятся следующие слова, записанные на
магнитофон. Расставьте ударение, прочитайте правильно.Море, за морем, на море, по морю.Мост, моста, к мосту, по мосту, за мостом, о мосте.Портфель, портфеля, портфелем.Процент [цэ], процента, проценты.Снег [к], снега, в снегу, на снегу, снега, снегов [г].Щавель [щ’и], щавеля.Род, рода, роду (в грамматике).Юность (не нн).В каких словах могут быть допущены ошибки: 1) только в произ¬
ношении звуков; 2) только в ударении; 3) в произношении и в уда¬
рении?Тема: Имена существительные, которые имеют только форму
множественного числа18.	Употребляются ли существительные, приводимые ниже, в формах110
единственного числа? Произнесите их. Какое слово имеет постоянное
ударение?Деньги — денег [к] — деньгам; дети — детей — детям —
детьми — о детях; люди — людей — людям — людьми — о лю¬
дях; показаться на люди; тефтели [т’э] — тефтелей — тефтелям.Для справок. Необходимо обратить внимание школьников на
возможность двоякого произношения последнего слова: тефтели и теф¬
тели.Тема: Три склонения имен существительных19.	Запишите на магнитофон, как вы произносите слова случай,
свёкла, рубль, почерк. Затем сравните эту запись с другой — с образ¬
цами правильного произношения данных слов. Наконец, прочитайте
слова еще раз без ошибок.20.	Запомните произношение географических названий, прослушав
магнитозапись. Прочитайте эти слова вслух, подражая диктору.Аэропорт Быково, Пермь, Элиста, Якутск, Фрунзе, Тбилиси,
Рязань, Братск, Ставрополь, Дубна.На произношение каких географических названий вашей местности
нужно обратить внимание?Для справок. В качестве диктора выступает учитель либо подго¬
товленный ученик. Запись выполняется без пауз и воспроизводится на
уроке один раз: Быково, Ле[рм’], Элиста, [j’иэ] кутск, Фрун[зэ], [дб’]и-
лйси, [р’иэ]зань, Бра[цк], Ставрополь, Дубна.Тема: Падеж имен существительных. Правописание гласных
в падежных окончаниях существительных в единст¬
венном числе21.	Прослушав 2—3 выпуска информации по радио или телевидению,
запишите существительные, в которых ударение перемещается с одно¬
го слога на другой. Прочитайте слова правильно — так, как это делали
дикторы.22.	Подберите рифмы к словам на пол, об пол из числа данных
глаголов, поставив их в форме мужского рода прошедшего времени.Капать, смотреть, кричать, топать.23.	Прочитайте отрывок из стихотворения вслух с соблюдением пра¬
вильного ударения (оно обозначено). Правильно произносите звук на мес¬
те выделенной буквы.О да — иначе не могли
ни те бойцы, ни те шофёры,
когда грузовики вели
по озеру в голодный город.(О. Берггольц)Темы: Время глагола. Прошедшее время24.	Подготовьтесь к чтению отрывков из стихотворений. Выделенные
глаголы произнесите правильно. Почему стихи помогают научиться
правильно говорить?111
Стоит девочкам начать,	Чтоб скорей дождатьсяДай им только волю,—	Завтрашнего дня,Будут целый день качать	Дети спать ложатсяИ баюкать Лёлю.	Рано, без огня.(А. Б а р т о)	(А. Б а р т о)Бывало, шла походкой чинною
На шум и свист за ближним лесом.Всю обойдя платформу длинную,Ждала, волнуясь, под навесом.(А. Б л о к)25.	Прочитайте. Какой звук произносится на месте подчеркнутых
букв? Почему выделенные слова с разным написанием рифмуются?На деревья снег ложится,	Что это значит? Как понять?Всё в сугробах, всё в снегу.	Ему на месте не сидится,И от зверя и от птицы	Он хочет встать!Я на лыжах убегу!	Его с трудом удерживает//- лд	\	Львица.(С. Михалков)	—(С. Михалков)Найдите и прочитайте краткое прилагательное женского рода. Вспом¬
ните правило, по которому оно произносится.Для справок. Слова ложится — птицы, сидится — львица
рифмуются потому, что на месте сочетания тс произносится [ц].Тема: Настоящее время. Спряжение глаголов. Определение
спряжения глаголов с безударным личным окон¬
чанием26.	Сравните две записи с произношением звука [г] в словах. Какое
произношение нужно считать правильным? А как произносят слова со зву¬
ком [г] дикторы радио и телевидения?Друг, стог, продрог, Галя.Для справок. Одна запись — с [у] и [х] (на конце слова),
другая — с [г] и [к] (на конце слова): дру[к] и «дру[х]», сто[г]а и
«сто м а», продро[к] и «продро[х]>>, [г]аля и « [у] аля» (Галя).27.	Какой звук повторяется в словах стихотворения С. Маршака
«Веселое путешествие от А до Я»? Прочитайте выразительно данные от¬
рывки.Вот гуси с выводком гусят Но не страшна* грузовику
Галдят, шипят, как змеи, Гусей горластых стая.
Грузовику они грозят,	Гудком грозит он гусаку,Вытягивая шеи.	Дорогу расчищая.Сделайте устный и письменный орфоэпический разбор выделенных
слов. Объясните, почему в слове, обозначенном звездочкой*, ударение
падает на окончание.Задания на повторение и обобщение28.	Какое произношение из двух приводимых вариантов является112
правильным? Где это возможно, объясните, почему возникает та или
иная орфоэпическая ошибка.« [Ч’т] о» — [шт] о, «коне [ч’н] о» — коне [шн] о, бёре [к] — «бё-
ре [х] », [фанэ] тика — « [фонэ] тика» — « [фон’э] тика» — « [фан’э]
тика», «ску[ч’н]о» — ску[шн\о, сне [к] —«сне[х]», [т’э] кст —
«[тэ]кст», начинав [ца] —«начинае [тс ] я».29.	Приведите примеры слов с ударными и безударными гласны¬
ми [и], [у], [ы], [э], [а], [о]. Соблюдайте правильное произноше¬
ние. Произнесите звук [э] и название буквы е. Есть ли отличие?
В чем оно заключается?30.	Послушайте информационный выпуск по радио или телевидению.
Запишите слова, которые подтверждают изученные вами в V классе пра¬
вила произношения.Образец: к[а]стёр (костёр), нё был, Анна Никйти[шн]а
и т. п.31.	Слушая магнитозапись, записывайте слова в фонетической тран¬
скрипции. Затем прочитайте их вслух правильно.Принять, свёкла, случай, диалог, фонетика, шофёр.Для справок. Темп чтения диктора должен быть медленным с
паузами, чтобы школьники успели записать слова.[пр’ин’ат’], [с’в’бкла] или [св’окла], [случа^], [д’иалбк], [фанэт’и-
ка], [шаф’ор].32.	Какие ошибки в ударении и произношении вы заметите,
прослушав магнитозапись? Исправьте ошибки.1. На ули[ц’]е сегодня до[ж’]ь. 2. В городе открыто справо-
[шн]ое бюро. 3. В магазине продаё[тс’]я мука. 4. Мне не
ну [жо] н портфель. 5. Маль [чы] к положил книгу на стол. 6. Сумка
оказалась [т’а]жёлой.33.	Что вы узнали об особенностях русского ударения? Приведите
примеры глаголов прошедшего времени и кратких прилагательных,
соблюдая правильное ударение (примеры можно найти в словаре). Объ¬
ясните, какими правилами вы руководствовались, произнося эти слова?34.	Подготовьтесь к выразительному чтению отрывков из стихотворе¬
ний. Прежде чем читать, поставьте над каждым словом ударение, в квад¬
ратных скобках обозначьте звуки, при произношении которых вы можете
ошибиться. Проверьте себя, прослушав магнитозапись этих отрывков. Ис¬
правьте ошибки. Прочитайте вслух выразительно и правильно.Образец записи:	[а]Немало я дум передумал[з’йа]	[а]С друзьями в далёком краю,[а] [шэв] [г]И нё было большего долга,, 1а1 1ТЧ ,	[а]Чем выполнить волю твою.5 Заказ 325(М. Исаковский)113
У него сегодня много
Писем в сумке на боку:
Из Ташкента,
Таганрога,Из Тамбова
И Баку.Гроб разбился. Дева вдругОжила. Глядит вокруг
Изумленными глазами
И, качаясь над цепями,(С. Маршак)Привздохнув, произнесла:
«Как же долго я спала!»(А. С. Пушкин)Мать-земля моя родная,
Я твою изведал власть,Как душа моя больная
Издали к тебе рвалась.(А. Твардовский)VI	классТема: Устаревшие и новые слова1.	Найдите в словаре существительные, которые обозначают:1)	черную смолистую массу, употребляемую для заливки
покрытий дорог, тротуаров и т. п.;2)	человека, который помогает кому-нибудь в чем-нибудь;3)	группу живущих вместе близких родственников.;4)	металлическую посуду для жарения;5)	человека, читающего лекции.Запишите в тетрадь, просклоняйте, расставив ударения и обозначив,
как это сделано в словаре в квадратных скобках, произношение
найденных слов. Прочитайте вслух правильно. Объясните, опираясь на
лексическое значение слов, какие из них существуют в русском языке
давно, а какие появились сравнительно недавно.Для справок: асфальт, помощник, семья, сковорода, лектор.2.	Прочитайте данные ниже слова с правильным ударением, за¬
писывая на магнитофон. Прослушайте запись, исправьте ошибки, поль¬
зуясь словарем.Добыча, добычи; дремота, дремоты; смерть, смерти, смертей,
смертям; среда, среды, мн. среды, средам (день недели).Как вы думаете, какие из слов самые старые по происхождению?Для справок: смерть, среда.Тема: Имя существительное. Повторение изученного3.	Распределите слова на две группы:1)	слова, в которых могут быть допущены ошибки в ударении;2)	слова, в которых могут быть допущены произносительные ошибки;3)	слова, в которых могут быть допущены и те и другие ошибки.
Прочитайте, проверяя ответ по магнитозаписи. Какому известномуправилу подчиняется произношение выделенных слов?Лотерея— лотерейный, центнер, хвоя, синтетика, пихта, пей¬
заж* — пейзажем, диалог, крем, магазин.Что обозначает слово, обозначенное звездочкой?в V классе114
4.	По ритму стиха определите, как произносится слово комбайнер.
Может ли оно звучать иначе? Проверьте по словарю. Какие звуки про¬
износятся на месте выделенных букв? Прочитайте отрывок вслух.(Е. Шевелева)Для справок. Слово комбайнер допускает двоякое произноше¬
ние — комбайнер и комбайнёр. В стихотворении использован первый, тра¬
диционный вариант.Тема: Несклоняемые имена существительные5.	Какие морфологические признаки имеют данные существитель¬
ные? Выясните по словарю, какие из них произносятся с мягкими соглас¬
ными, а какие — с твердыми. Включите эти слова в предложения. Прочи¬
тайте, соблюдая правила произношения.Купе, кофе, кафе, пюре.Тема: Сложносокращенные слова6.	Прослушайте несколько информационных выпусков телевидения и
радио. Понаблюдайте, как дикторы произносят сложносокращенные сло¬
ва. Запишите их с произносительными пометами и расшифровкой.Образец: РСУ [эр-сэ-у] — ремонтно-строительное управ¬
ление.Тема: Разряды имен прилагательных по значению7.	Вспомните правило произношения кратких прилагательных. Ка¬
кие из данных слов произносятся по правилу? А какие являются исключе¬
ниями? Прочитайте правильно.Здоровый — здоров, здорова, здорово, здоровы; будьте здо¬
ровы;короткий — короток, коротка, коротко, коротки;краткий — краток, кратка, кратко, кратки;мелкий — мелок, мелка, мелко, мелки;равный — равен, равна, равно, равны;редкий — редок, редка, редко, редки;резкий — резок, резка, резко, резки;ровный — ровен, ровна, ровно, ровны, но: не ровён час.Тема: Имя числительное как часть речи8.	Прочитайте выразительно. Произнесите выделенные числитель¬
ные по правилу.Скажите, здесь двое не	Ушли на вокзал и сказатьКомбайнер жатвою пропах.
Он раньше птиц на старте.
Могучий полевой размах
Вошел в его характер.Так лет девятнадцати-проходили,позабыли
В котором взводе их можнодвадцати?найти.(А. Коваленко в)5*
Соседка Лида — кандидат	Работает не покладая рукнаук, И, говорят, хватает звезды с
Хотя еще и тридцати ей нету.	неба.(Ю. Друнина)Сделайте орфоэпический разбор любого из выделенных слов.9.	Найдите числительные. Как они правильно произносятся? Про¬
читайте отрывок вслух.Сто тысяч окон...Впрочем, нет, не сто —Мильоны окон светятся во мгле.(JI. Мартынов)Для справок. Необходимо предостеречь учащихся от произно¬
шения [сто тьпц’]. Устарело произношение [м’ил’Гоны], правильнее го¬
ворить [м’ил’ионы]. Однако в отрывке поэт использует старый вариант.Тема: Разряды местоимений10.	Прочитайте вслух стихотворные отрывки. Какое произношение
выделенных местоимений подсказывает рифма?На войне пути судьбы разведав,	Какое учрежденье?Коль удел солдатский наш	— Дочь камергера Хитровотаков,	Была хозяйкой дома.Вспомним, брат мой, прадедов*	Его не знал я самого,и дедов*,	А дочка мне знакома...
Коренных смоленских мужиков. Маршак)
(Н. Рыленков)Старик подумал, покурил	За версту — как шел пешком —И не спеша заговорил:	Мог его узнать бы каждый.—	Была владелицей его	Только случай* с печникомАделаида Хитрово.	Вышел вот какой однажды.
Спросили* мальчики: — Чего? (А. Твардовский)
Что* это значит — Хитрово?Как произносятся слова, отмеченные звездочкой?Тема: Глаголы переходные и непереходные11.	Сравните следующие пары словосочетаний: переходный гла¬
гол — переходной мост. Чем отличаются прилагательные переходный —
переходной по значению? Каково отличие этих слов в произношении?
Составьте предложения с указанными словосочетаниями. Прочитайте,
соблюдая правильное ударение.12.	Слушая магнитозапись, одновременно расставляйте ударения в
данных глаголах. Какие из них имеют постоянное ударение, а какие —
подвижное? Прочитайте вслух правильно.Включить — включишь, включат;
клеить — клеишь, клеят;
ржаветь — ржавеет, ржавеют;116
добраться — добрался, добралось, добралась, добрались;остаться — остался, осталась, осталось, остались;догнать — догнала, догнало, догнали;родиться — родился, родилась, родилось, родились;класть — кладу, кладешь, клала, клали;насмехаться, поскользнуться.Назовите переходные и непереходные глаголы.Тема: Употребление наклонений13.	Запишите глаголы, которые вы услышите в информационной про¬
грамме радио или телевидения. Произнесите их вслух так, как это делали
дикторы.14.	Для языка XVIII — первой половины XIX в. ударение на послед¬
нем слоге было характерно для многих глаголов (говорили: варит,
дружит, грузйт и т. д.). Прочитайте отрывки из стихотворений. Срав¬
ните произношение глаголов у поэтов XIX в. с современным.Печной горшок тебе дороже, Вот ваши сестры — как хотят,
Ты пищу в нем себе варишь. А ведь ворон не жарят, не варят.15.	Приведите примеры слов на изученные в VI классе правила.
Пользуйтесь словарем.16.	Прочитайте вслух. Где и у кого современный человек учится
литературному произношению? В тексте найдите слова, произношение
которых регулируется известными вам правилами. Вспомните их. Сде¬
лайте орфоэпический разбор одного слова.Литературному произношению учит семья: в культурной среде
нормы языка передаются от родителей к детям. Литературному
произношению учит школа, совет учителя много значит. Лите¬
ратурному произношению учат театр, радио, телевидение. Влия¬
ние авторитетного примера — могучий созидатель литературного
произношения.А кто заботится о том, чтобы пример был действительно ав¬
торитетным? Орфоэпия. И учитель в школе, и радиодиктор, и ар¬
тист сознательно усваивали ее требования: на занятиях в вузе,
путем изучения специальных работ, постоянно используя словари.17.	Приведите примеры на изученные в VI классе орфоэпические
правила из информационных передач радио или телевидения.18.	Как следует произносить выделенные слова? А как они звучат
в поэтических отрывках? Почему?Сделайте орфоэпический разбор одного слова.Оттого-то шум и клики	Разыгралась чтой-то вьюга.В Петербурге-городке,	Ой, вьюга, ой, вьюга,(А. С. Пушкин)(И. А. Крылов)Задания на повторение и обобщение(М. Панов)И пальба, и гром музыки,
И эскадра на реке...(А. С. Пушкин)Не видать совсем друг друга
За четыре за шага!(А. А. Блок)
117
19.	Подготовьтесь к выразительному чтению следующего отрывка.
Обозначьте ударения, а в квадратных скобках — произношение звуков
в словах, вызывающих затруднения в произношении.Я крался очень осторожно по дорожке от осины к осине. Шел
мелкий дождь, и дул легкий ветер, листья осины трепетали, ше¬
лестели, капли тоже всюду тукали, и оттого невозможно было
расслышать звук срываемых глухарями листов. Вдруг на вырубке
из молодого осинника поднялся глухарь и сел на крайнюю сосну
по ту сторону вырубки, в двухстах шагах от меня. Я долго сле¬
дил за ним, как он часто щиплет листья и быстро их прогла¬
тывает.	до Пришвину)20.	Понаблюдайте за речью окружающих вас людей. Какие орфо¬
эпические ошибки вы заметили? Поделитесь своими наблюдениями,
приводя конкретные примеры, в классе.21.	В словарике «Говори правильно» (см. учебник) найдите слова,
которые вы произносите не так, как там рекомендовано. Произнесите их
несколько раз правильно. Вспомните соответствующее орфоэпическое
правило, если оно вам известно.22.	В чем сходство и в чем отличие орфографии и орфоэпии? Для
доказательства своей мысли приводите конкретные примеры.23.	Подберите из учебника по литературе два отрывка — сти¬
хотворный и прозаический, в которых бы были «трудные» с точки зрения
произношения и ударения слова. Прочитайте их правильно и вырази¬
тельно. Какой отрывок вам было легче читать и почему?VII	классТемы: Причастный оборот. Запятые при
причастном обороте1.	Сравните пары слов. Чем отличаются они в произношении? А в
написании? Сделайте вывод о значении ударения для различения при¬
частий и прилагательных.Прочитайте эти слова вслух.Варенный (прич.) — варёный (прилаг.), груженный (прич.) —
гружёный (прилаг.), занятый (прич.) —занятой (прилаг.).2.	Прочитайте вслух. Почему двое говорящих по-русски плохо по¬
нимают друг друга? Какова же роль орфоэпии? А как правильно
произнести приведенные автором примеры?Двое разговаривают. Один произносит: нясу, у тябя, лясник,
бялеет — он якает. Другой произносит: нису, у тибя, лисник, би-
леет — он икает...Йкальщик и якальщик, разговаривая друг с другом, чувст¬
вуют речевое неудобство. Оба принуждены часть своего внимания
отрывать от содержания. Оба занимаются «переводом» (он ска¬
зал нясу — это мое нису)...Наиболее благоприятны условия для речевого общения тогда,
когда у собеседников — общие, одинаковые нормы произношения.
Выбор же норм осуществляет орфоэпия.(По М. Панову)118
3.	Прочитайте предложения, соблюдая правильное ударение.
Прочитайте вслух.1.	Поляна, окруженная вековыми елями, казалась островком
в зеленом море. 2. Варёная свекла была мелко нарезана. 3. Ва¬
гоны, груженные лесом, отправлены с опозданием. 4. Груженые
вагоны вот уже месяц простаивали на путях. 5. Занятый инте¬
ресной работой, он даже не заметил появления гостей. 6. «Вы, я
вижу, человек занятой»,— произнес проводник. 7. Принятое ре¬
шение должно быть выполнено.Сделайте орфоэпический разбор выделенного слова.Тема: Действительные и страдательные причастия4.	Запомните правильное произношение данных причастий. Назо¬
вите действительные причастия. Назовите страдательные причастия.
Как меняется место ударения при образовании разных видов причастий
по сравнению с глаголами? Прочитайте вслух.Ленящийся (от лениться), принявший, принятый (от принять),
проживший, прожитый (от прожйть), понятый, понявший (от по¬
нять) .От выделенных глаголов образуйте формы прошедшего времени.
Прочитайте, соблюдая правильное ударение. Проверьте себя по сло¬
варю.Тема: Слитное и раздельное написание не с причастиями.Н и нн в суффиксах страдательных причастий про¬
шедшего времени и прилагательных, образованных
от глаголов5.	Слушайте и повторяйте вслед за магнитофоном данные причастия.
Расставьте ударения. Произнесите эти слова еще раз.Осуждённый — осуждён, осуждена, осуждено,, осуждены;переведённый — переведён, переведена, переведено, пере¬
ведены;перевезённый — перевезён, перевезена, перевезено, переве¬
зены;переданный — передан, передано, передана, переданы;повторённый — повторён, повторена, повторено, повторены;премированный — премирован, премирована, премировано,
премированы;приговорённый — приговорён, приговорена, приговорено, при¬
говорены;произнесённый — произнесён, произнесена, произнесено, про¬
изнесены;сданный — сдан, сдана, сдано, сданы;собранный — собран, собрана, собрано, собраны;созданный — создан, создана, создано, созданы;углублённый — углублён, углублена, углублено, углублены;119
данный — дан, дана, дано, даны, не дан, не дана, не дано,
не даны.Какие причастия произносятся не по правилу?6.	От данных глаголов образуйте сначала формы прошедшего време¬
ни, а затем полные и краткие страдательные причастия. Расставьте
ударения. Проверьте себя по словарю. Прочитайте вслух.Премировать, сдать, собрать, создать.7.	Запомните произношение слова новорождённый. Составьте два
предложения, используя данное слово сначала как подлежащее, затем
как дополнение или определение. Прочитайте вслух.Тема: Деепричастия несовершенного вида8.	Какое произношение суффикса -сь в деепричастиях подсказы¬
вает вам рифма: мягкое или твердое?Мне бы жить и жить,
сквозь годы мчась.Но в конце хочу —других желаний нету —
встретить я хочумой смертный частак,как встретил смертьтоварищ Нетте [нэтэ].
(В. Маяковский)Найдите слова с шипящими согласными звуками. Как они произ¬
носятся: мягко или твердо?9.	Подготовьтесь к чтению текста. Расставьте ударения и пометы
произношения «трудных» слов, вспомнив соответствующие правила.
Прочитайте вслух.Трудно переоценить роль литературного произношения (орфо¬
эпии) — одного из важных показателей общего культурного
уровня современного человека. Правильное произношение слова
имеет не меньшее значение, чем верное написание. Ведь неправиль¬
ное произношение отвлекает внимание от того, что говорится,
затрудняя обмен мыслями, информацией.Роль правильного произношения особенно возросла в наше
время, когда речь на собраниях, по радио, телевидению стала
средством общения между тысячами и миллионами людей.(По К. Горбачевичу)Какова роль литературного произношения?Тема: Способы образования наречий10.	Послушайте, как произносятся следующие наречия, записанные
на магнитофон. В каких словах вы ошибались в ударении? Прочитай¬
те наречия вслух без ошибок.120На штык проверенный надеясь,
Он перед боем говорил:— Иди вперед, красноармеец,
Как встарь суворовец ходил!(И. Молчанов)
Мельком, бегом, добела, донельзя, донизу, досуха, досыта,
кругом, тотчас, остро.Измените место ударения в выделенных словах. Произнесите их
в измененном виде. Какие слова у вас получились? Составьте предло¬
жения, в которых эти омонимы различались бы.11.	Вспомните, как произносятся наречия конечно и нарочно. Про¬
читайте их правильно. Затем прочитайте отрывок из стихотворения.
Какое слово подсказывает правильное звучание наречия скучно?Но говорят, вы нелюдим;В глуши, в деревне все вам скучно,А мы... ничем мы не блестим,Хоть вам и рады простодушно.(А. С. Пушкин)Сделайте орфоэпический разбор выделенного слова.12.	Прочитайте данные отрывки без подготовки, записывая на маг¬
нитофон. Прослушайте запись, исправьте ошибки. Прочитайте вслух
еще раз, но правильно. Найдите наречия. Произнесите их.Хороший дом,	Чусовая! —большущий дом	Слово-то какое:на все четыре стороны,	Чуть услышу — за душу берет!и заживут ребята в нем	Чусовую жилой золотоюудобно и просторно.	Величает издавна народ.(В. Маяковский)	(Н. Асеев)Давно, Полканушка, мне больно самому,Что, бывши одного двора с тобой собаки,Мы дня не проживем без драки;И из чего? Спасибо господам:Ни голодно, ни тесно нам.(И. А. Крылов)Какие звуки произносятся на месте буквы г в выделенных словах?
А в слове сапог?Задания на повторение и обобщение13.	Прослушайте информационные передачи телевидения и радио
(2—3). Запишите слова, которые вы произносите не так, как дикторы.
Произнесите эти слова вслух правильно.14.	Расшифруйте предложения, записанные с помощью знаков фоне¬
тической транскрипции. Прочитайте правильно. Назовите слова, которые
нуждаются в орфоэпическом разборе.1.	[шэс’т’ д’н’э]’ прав’ол j’a в ак’иэан’э]. 2. [с’иэвод’н’а пр’иш-
лос’ над’эт’ с’в’йтэр]. 3. У’иэзык jacV ср’эцтва апщ’эн’и]’а]Для справок. Возможно произношение: [св’]йтер, пришло[с]15.	Расставьте ударения над данными словами. Произнесите их.
Затем проверьте себя по словарю. Слова, в которых вы ошиблись,
проговорите вслух несколько раз.121
Гренок—гренка, гренку; мн. гренки, гренков;
корысть — корысти;орган (муз. инструмент) —орган (в остальных случаях);
отрочество — отрочества;
первенство — первенствовать;похороны — похорон, похоронам, похоронами, на похоронах;
приговор — приговоров;руководить — руковожу, руководишь; руководил, руководило,
руководила, руководили;
силос — силоса;средство — средства; мн. средства, средствам;
шарф — шарфа; мн. шарфы, шарфов.Какие из этих слов имеют неподвижное, а какие — подвижное
ударение? С выделенными словами составьте предложения.16.	Прочитайте выразительно и правильно. Какие орфоэпические
правила необходимо соблюдать, произнося выделенные слова?Руку бы снова твою мне хотелось пожать!Прежнего счастья, конечно, уже не видать,Но и под старость отрадно очами недуга
Вновь увидать неизменно прекрасного друга.(А. А. Фет)Какое ударение подсказывает вам рифма в слове недуга (недуг)?
Какой звук произносится на месте буквы г в словах недуга, друга?17.	Определите: какое из употребленных ударений в выделенных
словах устарело? А какое является правильным в наше время?Но что за диво? Издалека	Вот поднялись издалекаПодобно сотням беглецов	Грядою длинной облака.На ловлю счастья и чинов	(И. Н. Никитин)Заброшен к нам по воле рока.(М. Ю. Лермонтов)Какой звук вы произносите на месте буквенного сочетания сч в слове
счастья? Приведите подобные примеры, произнесите слова вслух пра¬
вильно.18.	Могут ли ошибки в произношении и ударении влиять на гра¬
мотность в письменной речи? Покажите это на примерах. Сделайте вы¬
вод о роли орфоэпии в повышении орфографической грамотности.Для справок. Учащиеся должны прийти к положительному
ответу на этот вопрос. Например, если произносят [трлл’эбус], [жыс’т’],
[ндрав’ицъ], [трлнвай], то обычно и пишут: «троллебус», «жисть»,
«ндравится», «транвай».19.	Пользуясь рекомендациями словаря, расставьте ударение в
наречиях. Произнесите их вслух в соответствии с пометами. Сделайте
орфоэпический разбор одного слова.Донельзя, донизу, досуха, досыта, завидно, засветло, затем¬
но, наверх, надолго, набело.20.	Подготовьтесь к выразительному чтению. Прочитайте, соблюдая
правила орфоэпии. Слова, в которых вы допустили орфоэпические
ошибки, произнесите еще несколько раз вслух.122
Лес, точно терем расписной, Как вышки, елочки темнеют,Для справок. Школьники расставляют ударения в неодно¬
сложных словах, делают произносительные пометы к «трудным» словам.21.	Подберите из хрестоматии по литературе для VII класса не¬
сколько стихотворных отрывков, в которых бы рифма и ритм подска¬
зывали произношение или ударение в «трудных» словах.VIII	классТема: Строение и грамматическое значение
словосочетаний1.	Какие орфоэпические ошибки допущены в словосочетаниях, ко¬
торые составил и записал ученик? Исправьте ошибки, произнесите
правильно.Кабинет дилектора, новый секлетарь, скоростной транвай.2.	Твердые или мягкие согласные звучат на месте выделенных
букв? Почему? Вспомните соответствующие правила. Проверьте себя
по словарю. Прочитайте вслух.Традиция, делегат, контейнер, депутат.Тема: Строение и грамматическое значение
предложений3.	Какой звук произносится на месте буквы э в начале слова в без¬
ударных слогах? Прочитайте данные слова в соответствии с правилом.
Приведите подобные примеры.Эскадрон, эскадрилья, эскадра...4.	Расставьте ударение. Какой звук произносится на месте буквы г?
Произнесите слова правильно.Аргумент, аргументировать, аргументированный [г], [м’э];договор, договора; мн. договоры, договоров [г];досуг [К], досуга [г];митинг [к], митинга [г].5.	Найдите слова, которые произносятся не так, как принято. Про¬
читайте их правильно. Сделайте орфоэпический разбор одного слова.Я братьев знал; но сны младые
Соединили нас на миг;Далече бедствуют иные,И в мире нет уже других.Летит через огненный поезд,
Забыв про безмолвие гор,лиловый, золотой, багряный,
веселой, пестрою стеной
стоит над светлою поляной.
Березы желтою резьбой
блестят в лазури голубой.а между кленами синеют
то там, то здесь, в листвесквозной,просветы в небо, что оконца.
Лес пахнет дубом и сосной.(И. Бунин)123
Где осень, сгибая свой пояс,Колосья собрала в подол.(Е. Н. Баратынский)Для справок. Имеются в виду слова [м’их], собрала, в ко¬
торых произношение и ударение определяются рифмой и ритмом стиха,
а также устарелое далече.6.	Запомните произношение терминов: односоставный, двусостав¬
ный (не «двух-»). Прочитайте теоретические сведения «Строение и
грамматическое значение предложений» в учебнике, соблюдая правиль¬
ное произношение и ударение в указанных словах.Тема: Порядок слов в предложении.
Логическое ударение7.	(к упр. 90 учебника для VII—VIII классов). Прежде чем выпол¬
нить задание, расставьте ударения в выделенных курсивом словах
и произнесите их (место ударения проверьте по словарю).Тема: Подлежащее8.	Прочитайте следующие существительные без ошибок. Составьте
предложения с этими словами, используя их в роли подлежащего.Репетиция [цы], театр [т’эатр], меню, приобретение.К выделенному слову подберите однокоренной глагол, а от него
образуйте полные и краткие страдательные причастия прошедшего вре¬
мени. Проверьте себя по словарю.9.	Прочитайте вслух примеры из заданий 1—8. Если допустите
ошибки, исправьте и объясните. Старайтесь произносить слова груп¬
пами, объединяя их по общности орфоэпического правила.Тема: Сказуемое. Простое глагольное сказуемое10.	Составьте простые предложения с данными словами: поликли¬
ника (не полуклйника), формировать (формирует, формируют), хода¬
тайствовать. Чем выражены сказуемые в составленных предложе¬
ниях? Прочитайте их.Тема: Составное глагольное сказуемоеИ. Вместо точек вставьте нужные слова.Согласный ц только , поэтому в слове конференция на
месте буквы и произносится гласный звукСогласные звуки перед е в заимствованных словах, которые
воспринимаются как русские, часто употребляются в речи, зву¬
чат мягко. К таким словам относится и существительное конгрессу
поэтому нужно говоритьПриведите еще несколько примеров, подтверждающих сформулиро¬
ванные правила.Тема: Составное именное сказуемое12.	Произведите орфоэпический разбор слов иллюминация, ком¬
бинезон, циклон, климат. В случае затруднений обращайтесь к словарю.
Прочитайте слова вслух.124
Тема: Дополнение13.	Прослушайте две магнитофонные записи следующих слов: буль¬
дозер, трамвай, троллейбус, революция, корреспонденция. Какая запись
зафиксировала ошибочное, а какая — правильное произношение? В чем
заключаются допущенные ошибки? Исправьте их, вспомнив соответствую¬
щие правила. Прочитайте слова вслух правильно.Тема: Определение14.	Прочитайте предложения вслух. Как произносятся выделенные
слова? Сделайте орфоэпический раз-бор одного слова.1. Коммунизм — это молодость мира, и его возводить мо¬
лодым. (В. Маяковский). 2. Для советских людей харак¬
терны патриотизм и интернационализм. 3. Социализм характе¬
ризуется демократией и гласностью. 4. Капитализму всегда со¬
путствует безработица. 5. Афоризм — изречение, выражающее
с предельной краткостью какую-либо оригинальную мысль.15.	Произнесите слова в соответствии с пометами. Какой гласный
звучит на месте е в безударном слоге после мягкого согласного [р’]
в выделенном прилагательном? Вспомните правило.Сессия [с’э], прогресс [р’э], прогрессйвный [р’—?], комплекс,
киоск [ио], киоскёр [иа].Тема: Безличные предложения16.	Какие звуки произносятся на месте выделенных букв? Расставь¬
те ударения. Произнесите слова.Дебаты, дискуссия, кульминация, экспозиция, эпидемия, ка¬
рантин.Назовите слова, произносимые по одному и тому же правилу.Тема: Понятие о неполных предложениях17.	Прослушайте несколько информационных радио- и телепередач.
Запишите примеры из передач, обозначив ударение и произноше¬
ние в словах: а) заимствованных из других языков с твердыми и мягкими
согласными перед е\ б) с колеблющимся ударением. Не забывайте,
что произношение дикторов для вас должно -быть образцом.Образец: а) демонстрация [д’]; тенденция [т], [д];б)	мельком, обеспечение.Тема: Понятие об однородных членах18.	Что обозначают данные слова? Составьте простое предложе¬
ние, используя эти слова в качестве однородных членов. Прочитайте,
соблюдая правильное ударение.Гастрономия [г], кулинария.Для справок. Существительное кулинария можно произносить
и с ударением на [и].125
Тема: Обобщающие слова при однородных членах19.	Произведите орфоэпический разбор слов аттракцион, постамент,
пьедестал, фильмотека. Слово монтаж просклоняйте. Какое ударение в
этом существительном: подвижное или неподвижное? Почему?Тема: Обращение и знаки препинания при нем20.	Послушайте, как произносятся согласные в данных заимствован¬
ных словах, записанных на магнитофон: девиз, крейсер, рейд, рейс,
темп, детектив. Вспомните правило, по которому они произносятся. По¬
чему над словами рейд, рейс, темп не поставлены ударения? Могут ли
эти существительные быть в предложении обращениями? Почему?Тема: Вводные слова и вводные предложения21.	Рассмотрите таблицу, раскрывающую значения вводных слов
(§ 30, с. 116—117). Какие из них нуждаются в орфоэпических коммен¬
тариях?Образец: в слове конечно на месте буквенного сочетания
чн произносится [шн]. Значит, нужно говорить конё[шя\о.Тема: Обособленные определения и приложения22.	Заполните таблицу, используя данные слова. Запишите еще
несколько подобных примеров. Произнесите правильно.Современник, современный, современность, экспедиция, резер¬
вуар, территория, оккупация, селекционер, тенденция.Твердые согласные
перед еМягкие согласные
перед еСлова
с [цы]Слова
с [м’э]Какие слова вы выписали дважды и почему?Тема: Обособленные обстоятельства23.	Подготовьтесь к чтению предложений, расставьте ударения, обо¬
значьте произношение «трудных» слов. Произношение выделенных слов
проверьте по словарю. Какие согласные и гласные звучат на месте вы¬
деленных букв?1.	Войдя в комнату, гости убедились, что полы вымыты до¬
чиста. 2. Мирные инициативы Советского Союза, выдвинутые на
XXVII съезде КПСС, вызвали удовлетворение прогрессивной
общественности всего мира. 3. Несмотря на сильный дождь,
ливший весь день, соревнования не были отменены, и на дистан¬
цию вышли все спортсмены.Тема: Обособление уточняющих членов
предложения24.	Прочитайте данные слова. Затем послушайте, как звучат те же
слова, записанные диктором на магнитофон. Какие ошибки вы допусти¬
ли? Произнесите слова еще раз, без ошибок.126
Патруль, патруля, патрулю, мн. патрули, патрулей; милиция,
милиционер; взрывчатка, взрывчатый; прототип.Составьте и прочитайте рассказ о подвигах сотрудников милиции
в годы войны, используя данные слова, а также уточняющие члены
предложения.25.	Расставьте ударения в выделенных словах. Прочитайте стихотвор¬
ные отрывки и предложения, соблюдая правильное произношение.Не могу стоять затылком к бою, Ветер,Перед новым делом быть в Ветер,долгу, Весенняя сырость,С ненавистью и любовью — И черны, как истлевший
Плачь не плачь — проститься	папирус,не могу. Прошлогодние травы.(Н. Грибачев) Человечеству хочется песен.
Сиротами глядят крылечки	Люди правы.вдовьи,	(Л. Мартынов)Подъем ступенек и тяжели крут,И все тепло мозолистой ладони
Уходит не на ласку, а на труд.(В. Боков)Задания на повторение и обобщение26.	Найдите в словаре 10 слов, в которых могут быть допущены
ошибки: а) в произношении, б) в ударении. Прочитайте вслух. Объяс¬
ните, где это возможно, правила произношения и ударения.27.	Слушайте и повторяйте. Соблюдайте правильное произношение.Николай Александрович, Анна Сергеевна, Александр Алек¬
сандрович, Нина Фоминична, Леонид Иванович, Елизавета Ефи¬
мовна, Роза Моисеевна, метро «Планёрная», город Балашиха,
государство Перу.Для справок. Запись на магнитофоне будет звучать так:
[н’иклла]’-лл’иэксаныч’], [анъ-с’иэрг’эвнъ], [лл’иэксан-лл’иэксаныч’],
[н’инъ-флм’йн’ишнъ], [л’и лн’йт-иваныч’], []’иэл’изав’ётъ-Гиэф’ймнъ],
[розъ-млус’эвнъ]; «Пла [н'о]рная», Балаилйха, Перу.28.	Сделайте орфоэпический разбор слов планёр, планёрный. Затем
прочитайте отрывок из стихотворения В. Комарова, соблюдая правиль¬
ное произношение.Всё обычное: дым, заборы,Окна, грядки и петухи.Детвора мастерит планёры.Учит пушкинские стихи.Вспомните правила, по которым произносятся звуки в выделенных
словах.29.	Прослушайте информационный выпуск по радио или телеви¬
дению. Запишите слова, которые вы произносите иначе, чем диктор.
Запомните правильное произношение.127
30.	Подготовьтесь к чтению отрывков из стихотворений. Расставьте
ударение, обозначьте произношение «трудных» слов. Прочитайте, за¬
писывая на магнитофон. Воспроизведите запись, исправьте и объясните
ошибки. Какие слова можно произносить двояко?Я поднял дерево,	Оно, скажу, ползло в лесу заветном,Оно росло не стоя,	Что кронами .встречает синеву,Лесок его, как в битве, потерял. Оно ползло,Оно не говорило со звездою, Униженное ветром,И соловей его не удивлял.	Им брошенное намертво втраву.(А. Прокофьев)Затрепетал осинник —Скорого лета жди.Вон надо всей Россией
Тихо прошли дожди.(В. Сорокин)Для справок. Желательно обратить внимание на произношение
следующих слов: поднялг не стоя, унйженное, намертво. Существительное
звездою может звучать как [з’в'] ездою и как [зв’] ездою. В контексте
требуется произносить [длжд’й], потому что— [жд’и]. Таким образом,
слова звездою и дожди могут звучать двояко.31.	Напишите самодиктант из слов, произношение которых вызвало
у вас затруднение во время изучения орфоэпии в VIII классе. Произно¬
шение их обозначьте.IX	классТема: О русском языке1.	Вспомните, как произносится сочетание зм на конце слова? Про¬
читайте правильно. Составьте предложения с выделенными словами.Интернационалйзм, ленинйзм, марксйзм, реализм, бытиё
(не ё), мышление.2.	С помощью знаков фонетической транскрипции запишите, а затем
прочитайте вслух следующее предложение.Звук произносят и слышат, букву пишут и читают. (М. П а-
н о в)На произношение каких звуков следует обратить внимание?Для справок. У школьников должна получиться такая запись:
[звук праизнос’ат и слышат/букву п’йшут и ч’ита^ут]. Звуки, при про¬
изношении которых в слове могут быть допущены ошибки, подчеркнуты.Тема: Основные группы сложносочиненных предложений по
значению и союзам3.	Какой звук произносится на месте буквы э в начале слова? Про¬
читайте существительное эшелон ([э], [шы]) в соответствии с рекомен¬
дациями. Вспомните еще 4—5 подобных слов.4.	Расставьте ударения. Обратите внимание на произношение звуков
на месте выделенных букв, вспомнив изученные ранее орфоэпические
правила. Прочитайте правильно. Проверьте с помощью магнитофона128
Прогресс, кульминационный, диалог, монолог, гуманный, ла¬
биринт, асфальтировать, эшелон.5.	Твердый или мягкий согласный [к] подсказывает рифма в при¬
лагательном одинокий? Докажите. А как произносите вы? Прочитайте
отрывок вслух, соблюдая рифму.Вдоль по улице широкой
Избы мужиков.Ходит сторож одинокий,Слышен скрип шагов.(Н. Н. Огарев)Для справок. Согласный [к] в контексте должен звучать твердо
(старомосковский вариант, не потерявший еще статуса нормы). Однако
для современного литературного языка более характерен мягкий соглас¬
ный: одино[к']ий, стро[г’]ий и т. д. Школьники говорят именно так.Вместе с тем желательно обратить их внимание на еще одну фоне¬
тическую особенность, свойственную языку XIX в., а сейчас встречаю¬
щуюся лишь в речи москвичей старшего возраста: рифма стиха требует
произношения [шы] гое, потому что — му [жы] ков.Вспомните и расскажите, как произносятся гласные [а], [о], [у],
[ы], [э], [и] под ударением. Приведите примеры.Тема: Сложноподчиненные предложения с придаточными
определительными6.	В словаре посмотрите, в чем особенность произношения слов
цистерна и комбинат. Какое слово допускает двоякое произношение
(варианты произношения)? Затем прочитайте, соблюдая правильное
произношение и ударение. Сделайте орфоэпический разбор слов присут¬
ствует и комбинезон.7.	Приведите примеры слов, имеющих: а) два допустимых вариан¬
та произношения и ударения; б) правильный и неправильный варианты
произношения и ударения. Пользуйтесь орфоэпическим словарем, своими
личными наблюдениями за речью окружающих людей.Тема: Основные виды сложноподчиненных предложений
с двумя или несколькими придаточными8.	Послушайте, как произносятся слова, записанные на магнитофон.
Прочитайте их правильно. Какое слово допускает двоякое произноше¬
ние в пределах нормы? Для ответа обратитесь к словарю.Стратегия — стратегический, тенденция, феномен, тезис.Как вы понимаете значение слова феномен? Составьте 1—2 сложно¬
подчиненных предложения с несколькими придаточными, используя
указанные слова.9.	Твердый или мягкий согласный [н] произносится в слове панели?
Почему? Назовите слова, нуждающиеся в орфоэпическом разборе, и те,
которые в нем не нуждаются.Посредине панели
Я заметил у ног
В лепестках акварели
Полумертвый цветок.(Н. Заболоцкий)129
Для справок. Слово панель в настоящее время предпочти¬
тельно произносить с мягким [н’], что и требует рифма. Вместе с тем
не будет ошибкой твердое произношение звука (в обыденной речи).
Практически каждое слово, за исключением я и двух предлогов, пред¬
полагает орфоэпический разбор.10.	На примере следующего отрывка расскажите, как произносятся
гласные [и], [у], [ы], [э], [а], [о] в безударных слогах.Восхищение красотой земли, где жили деды и прадеды, где
нам суждено прожить жизнь, повторить себя в детях, состариться
и уйти в землю, родившую нас,— это важнейший эмоциональный
источник любви к Родине.(В. Сухомлинский)Тема: Запятая и точка с запятой в бессоюзном сложном
предложении11.	По словарю проверьте произношение выделенных слов, обозначь¬
те в них ударение. Прочитайте.Крупная афера, беспрецедентный случай, неожиданный ин¬
цидент, временный работник, временной показатель.
Тема: Двоеточие в бессоюзном сложном предложении12.	Объясните знаки препинания. Прочитайте, обращая внимание
на произношение выделенных слов.1. Досыта наевшись, мальчик поднял глаза: над ним стоял
отец и улыбался. 2. Изобретение токаря получило высокую оценку:
многие тысячи рублей составил экономический эффект, полу¬
ченный на предприятии. 3. По инициатйве [ин’ицыат’йв’э] тру¬
дового коллектива были пересмотрены социалистические обяза¬
тельства: каждый решил порадовать Родину еще большими
успехами в канун славного юбилея.Найдите глаголы прошедшего времени, прочитайте их. Каким
произносительным правилом вы руководствовались? Приведите подоб¬
ные примеры, называя формы глагола в такой последовательности:
мужской род, женский род, средний род, множественное число.Тема: Тире в бессоюзном сложном предложении13.	Расставьте ударения в выделенных словах. Выбор ударения
в омонймах объясните. Прочитайте. Приведите примеры, подтверждаю¬
щие мысль, высказанную в первом предложении. Какой звук произ¬
носится на месте буквы г в слове друг? Почему?1. Характерной чертой русского ударения является его раз-
номестность и подвижность. 2. Мой друг — человек характер¬
ный, волевой. 3. Соблюдать уставные правила — закон для каж¬
дого солдата и офицера.14.	Подготовьтесь к чтению отрывка из стихотворения М. Ю. Лер¬
монтова. Для чего служит фонетическая транскрипция? Какие слова
допускают двоякое произношение, не нарушая рифмы?130
[горньу’э в’эиршыны / с’п’ат ва т’м’э Haq’Hoj / т’йх’и^э дал’й-
ны / полны с’в’эжэ]’’ мгло^.Для справок. Школьники должны сделать вывод, что фонети¬
ческая транскрипция используется для точной записи устной
речи условными знаками. Возможно произношение [сп’] ят, [сву]ёжей —
без нарушения рифмы, а также полны — с нарушением ритма стиха.Тема: Сложные предложения с различными видами союзной
и бессоюзной связи15.	Прослушайте сложные предложения, записанные на магнито¬
фон, обращая внимание на произношение выделенных частей слов
и ударение. Затем прочитайте предложения, соблюдая правильное
произношение и ударение.1. Мальчики стали дергать щуку за хвост, и Арсений Романо¬
вич начал читать наставление о том, почему нельзя класть палец
щуке в рот, даже если она сонная. (К. Федин) 2. Когда
рассвело, туман еще не рассеялся; он был так густ, что в пяти
шагах силуэт человека почти исчезал в молочно-белой тьме. (О б-
р У ч е в)16.	Прочитайте правильно. Объясните значение слов. Как разли¬
чаются второе и третье существительные: а) в произношении, б) в на¬
писании?Завсегдатай [г], недруг [к], не друг [к], жёлчь [жб].Тем а: Язык как средство общения17.	Произнесите. Понаблюдайте за ударением в следующих словах.
Какой вывод вы сделаете? Какие из слов можно использовать, говоря
о языке как средстве общения?Общество, общества, обществу, об обществе;гражданство, гражданства, о гражданстве [г];обусловливать, обусловливает, обусловливают (не ла).18.	Договор или договор? Приговор или приговор? Установите это
по ритму и рифме. Просклоняйте эти слова. Сделайте вывод о месте
ударения в них.Зарецкий наш и честный малый Погиб! К чему теперь рыданья,
Вступили в важный договор, Пустых похвал ненужный хор
Враги стоят, потупя взор.	И жалкий лепет оправданья?(А С Пушкин) Судьбы свершился приговор!(М. Ю. Лермонтов)Для справок. Ученики должны сделать вывод о том, что уда¬
рение в обоих словах постоянное во всех падежных формах и падает
на 3-й слог.Т е м а: Русский язык — язык межнационального общения
народов СССР19 (к упр. 534). Подготовьтесь к чтению отрывка, записывая себя на131
магнитофон. Вспомните изученные орфоэпические правила, отметьте
ударение и произношение в «трудных» словах. Затем прослушайте за¬
пись, исправьте ошибки. Прочитайте еще раз.20.	Послушайте, как звучат сложносокращенные и заимствованные
слова в речи дикторов телевидения и радио. Запишите эти слова,
сделав соответствующие орфоэпические пометы. Совпадает ли ваше
произношение с тем, какое вы услышали? В чем несовпадение? А как
правильно?Тема: Русский литературный язык и его стили21.	Проверьте по словарю, как произносятся выделенные слова.
Прочитайте.1.	Морфема — любая значимая часть слова: окончание, суф¬
фикс и т. п. 2. Русский литературный язык — язык нормирован¬
ный. Иными словами, в литературном языке произношение, уда¬
рение, выбор слов подчиняются определенным правилам, или
нормам. 3. Ученые-лингвисты изучают перспективы развития
литературного языка.Темы: Повторение. Фонетика. Графика. Орфография22.	Произведите сначала фонетический, затем орфоэпический разбор
каждого из следующих слов. Сравните два вида разбора. В чем их сход¬
ство? В чем различие?Каучук, пенсия [н’с’], кодекс [дэ].23.	Сравните два отрывка. Какое слово у разных поэтов требует
разного произношения? Что определяет выбор места ударения в этом
слове? А как правильно его произнести?Не хочу я лететь в зенит,	За тысячу верстСлишком многое телу надо. В стороне приднепровской —
Что ж так имя твое звенит, Нежаркое солнце
Словно августовская прохлада? Поры августовской.(С. Е с е н и н)	(А. Т в а р д о в с к и й)Для справок. Предпочтительнее говорить августовский, хотя
допустимо и произношение августовский.Задания для повторения и обобщения24.	Подготовьтесь к чтению отрывка: расставьте ударения, обо¬
значьте произношение «трудных» слов. Прочитайте выразительно и
правильно.Речь устная и письменная — формы выражения мыслей раз¬
личные. Написанное кажется искусственным, ненатуральным в
звучании. А сказанное, но лишенное интонации выглядит на
бумаге как набор неточных, приблизительных выражений...Только в устном рассказе, только в живой речи как человек
сказал превращается в что человек сказал, ибо интонация
может придать слову множество новых смыслов и даже обратный132
смысл. Это повышенное ощущение интонации идет у меня, оче¬
видно, от точного слуха, от музыки.(И. Андроников)Найдите в тексте слова, которые произносятся по орфоэпическим
правилам, изученным вами в V—IX классах. Произнесите их правильно.25.	Сопоставьте три стихотворных отрывка. Зачем они подобраны
в рамках одного упражнения? Попытайтесь сформулировать орфоэпи¬
ческое задание к нему.Когда я итожу	Он прожил жизнь, не разъезжалто, что прожил,	по свету,и роюсь в днях — ярчайший где, Не знал он, где кончался
я вспоминаю одно и то же — Брянский лес.
двадцать пятое, первый день.	(А. Твардовский)(В. Маяковский)И вдруг он понял: вот с кем он прожил
Все эти годы странствий и обманов.Вот чьи он фотографии возил
На дне пустых дорожных чемоданов.(К. Симонов)Какие еще слова нуждаются в орфоэпических комментариях?Для справок. Отрывки подобраны для иллюстрации сосущест¬
вования в языке двух вариантов произношения глагола прожил (про¬
жил и прожйл) (оба нормативны). Формулировка задания и должна
нацеливать на сопоставление вариантов, выявление их нормативности.26.	Подберите три слова, которые не различаются в произношении,
но различаются в написании, а затем — такие три слова, которые
различались бы в произношении, но не различались бы в написании.Для справок: 1) мыло — мыла, компания — кампания, тушь —
туш; 2) мою — мою, замок — замок, уже — уже.27.	Прочитайте текст. Что помогает говорящим по-русски понять
друг друга? А что затрудняет общение?В нашей огромной стране много областей; в нашем языке
немало различных диалектов, местных говоров. Даже такие
близкие города, как Москва и Ленинград, и те говорят не совсем
одинаково: москвичи выговаривают «скушна», а ленинградцы —
«скучна»; в Москве известный прибор для письма называют «руч¬
кой», а в Ленинграде — «вставочка»... Одна и та же фамилия —
ну, скажем, Мусоргский — в Ленинграде произносится «Мусорг¬
ский», как и пишется; в Москве — как нечто среднее междуМусорг-скойМусорг-скай =Мусорг-ск?йМусорг-скыйЕсть области, где даже сейчас вы услышите такие странные
окончания, как «испей кваскю», «кликни Ванькю»... Есть места,
жители которых все еще произносят вместо сочетания звуков133
«дн» совсем другое — «нн»: «анно» вместо одно, «на нно» вместо
на дно.Областей и говоров много, а русский язык один...(По Л. Успенскому)
Вопросы для обобщающего повторения1.	Для чего используется орфоэпический разбор слов? При¬
ведите примеры.2.	Почему с помощью стихотворных отрывков легче научиться
правильному произношению? Приведите примеры.3.	Какова роль фонетической транскрипции?4.	Как вы думаете, для чего используется магнитофон при
обучении орфоэпии?5.	Как наблюдение за речью дикторов телевидения и радио
помогает в овладении правильным произношением и ударением?6.	Для чего нужно пользоваться орфоэпическим словарем?7.	В чем причина существования произносительных вариан¬
тов? Приведите примеры слов, имеющих равноправные и неравно¬
правные (то есть правильный и неправильный) варианты
произношения.8.	Можно ли научиться правильно говорить, если не задумы¬
ваться над тем, как сказать?
Приложение 3МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫОтработка правильной дикции1.	Прочитайте.Пока Аркадий Николаевич уливался звуками, я внимательно
следил за его губами. Они напоминали мне тщательно пришлифо¬
ванные клапаны духового музыкального инструмента. При их от¬
крытии или закрытии воздух не просачивался в щели. Благода¬
ря этой математической точности звук получает исключительную
четкость и чистоту. В таком совершенном речевом аппарате,
какой выработал себе Торцов, артикуляция губ производится с
невероятной легкостью, быстротой и точностью.У меня не то. Как клапаны дешевого инструмента плохой
фабрики, мои губы недостаточно плотно сжимаются. Они пропус¬
кают воздух; они отскакивают, у них плохая пришлифовка. Бла¬
годаря этому согласные не получают необходимой четкости и
чистоты.Моя артикуляция губ плохо развита и так далека от вирту¬
озности, что она не допускает даже ускоренной речи. Слоги и
слова размываются, обваливаются и сползают, как рыхлый грунт
берега, отчего происходят постоянные разливы гласных, в которых
вязнет язык.—	Когда вы это поймете так же, как теперь понял я,— говорил
Аркадий Николаевич,— вы сами сознательно захотите заняться
и развить артикуляцию губного аппарата, языка и всех тех частей,
которые четко вытачивают и оформляют согласные.(К. С. Станиславский)Для справок. Следует объяснить значение слова артикуляция.
Это работа органов речи, их движения, необходимые для образования
того или иного звука.Какова основная мысль автора?2.	Взяв небольшое зеркальце и глядя в него, попытайтесь произнести
гласные звуки, строго соблюдая следующие правила. Помните, что вдох
и выдох должны быть бесшумяыми.Звук [у] — рот сложен трубочкой. Воздух выдыхается в уз¬
кое кольцо губ.Звук [ы] — губы раскрыты, зубы раздвинуты на расстояние
мизинца, нижняя челюсть немного впереди верхней, выдыхае¬
мый воздух должен выходить в середину отверстия между зубами.Звук [и] — расстояние между зубами — кончик мизинца,
верхняя челюсть над нижней. Струя воздуха должна проходить
между зубами.Звук [о] — форма рта — кольцо, более широкое, чем на [у].
Воздух идет широкой теплой струей.135
Звук [э] — губы раскрыты горизонтально, расстояние меж¬
ду зубами — большой палец, гортань широко открыта. Выдох
направлен в середину зубов.Звук [а] — гортань широко открыта, рот — большое коль¬
цо, верхние зубы открыты, нижние закрыты губой. Выдох очень
теплый.Для справок. Каждый звук следует повторять по нескольку раз.3.	Произнесите эти звуки в сочетании.у — у — ы — ы
у — у — и — и
У — У — о — о
у — у — э — э
У — У — а — аДля справок. Нужно следить за равномерностью, плавностью
движения диафрагмы (в области живота) и за точностью открытия рта
и разжимания зубов на каждом выдохе. Упражнение рассчитано на мно¬
гократное повторение в течение нескольких занятий. С каждым днем
упражнение делать все быстрее.4.	Произнесите следующие сочетания согласных с гласными.па, по, пу, пы, пи, пэба, бо, бу, бэ, бы, бида, до, ду, дэ, ды, диха, хо, ху, хэ, хы, хика, ко, ку, кэ, кы, кига, го, гу, гэ, гы, гина, но, ну, нэ, ны, нима, мо, му, мэ, мы, мифа, фо, фу, фэ, фы, фива, во, ву, вэ, вы, вила, ло, лу, лэ, лы, лирра, рро, рру, ррэ, рры, ррича, чо, чу, че, чица, цо, цу, цэ, цыса, со, су, сэ, сы, сиша, шо, шу, шэ, шыща, що, щу, ще, щиза, зо, зу, зэ, зы, зижа, жо, жу, жэ, жыДля справок. Слоги нужно произносить, четко выговаривая каж¬
дый звук. Слоги с согласными [п], [х], [г], [д], [н], [в], [м], [л], [з], [ж]
требуют мягкого движения диафрагмы и небольшого количества воздуха.
Слоги с согласными [б], [т], [к], [ф], [ц], [ч], [с], [ш], [щ] —сильного
выдоха и энергичного движения диафрагмы.Упражнение выполняется многократно в течение ряда занятий.5.	Произнесите шепотом, но так, чтобы было слышно.пта, пто, пту, птэ, пты, пти136
бта, бто, бту, бтэ, бты, бтихта, хто, хту, хты, хтэ, хти и т. д. со всемисогласными.Для справок. Звук [т] произносится энергично. Эти сочетания
сначала произносятся очень медленно и очень сильно. С каждым днем
темп ускоряется, но твердость и сила удара на [т] остаются такими же.
Выполняется не менее трех месяцев.6.	Произнесите сочетания трех одинаковых согласных с гласными.ттта, ттто, ттту, тттэ, ттты, тттиббба, бббо, бббу, бббэ, бббы, бббиххха, хххо, ххху, хххэ, хххы, хххи и т. д. со всемисогласными.Для справок. Начинать нужно с медленного темпа, а затем с
каждым днем ускорять его, доведя до быстрого.7.	Прочитайте скороговорки и поговорки. Определите, какие соглас¬
ные звуки в них повторяются.Хороши в дорожку пирожки с горошком.Шубка — зимой не шутка.Шишки — на сосне; шашки — на столе.Не грози на грязи — грози, грязь переехавши.Хвастать не косить: спина не заболит.Шли сорок мышей, нашли сорок грошей, две мыши
поплоше нашли два гроша.Окул бабу обул, да и Окула баба обула.Везет Сенька Саньку с Сонькой на санках. Санки скок,
Сеньку с ног, Саньку в бок, Соньку в лоб, все в
сугроб!Как при Прокопе кипел укроп, так и без Прокопа кипит
укроп.Клава клала лук на полку, угощала им Николку.Для справок. Скороговорки произносятся сначала медленно,
спокойно, один раз, затем два раза подряд вдвое быстрее, потом в четыре
раза быстрее — четыре раза, и, наконец, в восемь раз быстрее — восемь
раз. Желательно произносить их на одном дыхании.Повторяющиеся согласные должны звучать чисто и отчетливо.Произношение в кино и в театре1.	Прочитайте. Можно ли речь на киноэкране принять за обра¬
зец для подражания? Почему?Киноязык художественных фильмов ориентирован на совре¬
менную разговорную речь. Это можно увидеть на самых прос¬
тых фонетических фактах; в кино не услышите старых произ¬
носительных норм боял [с] я, смею [с], засижу [с]... Кино уверенно
использует самую молодую форму в качестве своей орфоэпической
нормы...	137
Очень характерно для киноязыка произношение исковер¬
канных слов: щас (сейчас), тада (тогда), тыща (тысяча), куда-
нить (куда-нибудь), грит, грю (говорит, говорю), тока (только)
и т. п. Так же обрубленно произносят на киноэкране и собственные
имена: Нйкич (Никитич), Мйтна (Дмитриевна) Фёч (Фёдорович),
Сей Сёич (Алексей Алексеевич), Сан Ощ (Александр Осипович)
и подобные. Эти формы слов стали привычными в разговорной
речи, и киноязык охотно их воспроизводит, чтобы передать правду
обыденной жизни.(По Л. А. К а п а н а д з е)2.	Посмотрите один-два кинофильма советского производства. По¬
наблюдайте, как соблюдаются нормы произношения и ударения на
экране? Оправданно ли нарушение произносительных норм в речи геро¬
ев? Почему?3.	То же задание выполняется на материале сценической речи.Для справок. Целесообразно устраивать коллективные про¬
смотры с использованием магнитофона, чтобы затем детально обсудить
фонетическую сторону речи актеров и их персонажей.4.	Послушайте грамзапись сцен из спектакля «На дне» (по пьесе
М. горького). Обратите внимание на особенности речи героев произве¬
дения (Лука, Актер, Барон).Для справок. Школьники под руководством учителя отметят
характерные диалектные особенности речи Луки, странника, обошедше¬
го всю Россию, человека из низов. В то же время речь Барона правильна,
она выдает в нем представителя (хотя и в прошлом) образованной
России начала XX века.Работа со словарями1.	Прочитайте. О каком словаре идет речь? Кто авторы этого словаря?Настоящий словарь является общедоступным справочником,
который должен давать ответы на конкретные вопросы о пра¬
вильном произношении и ударении отдельных слов, о правиль¬
ном образовании форм слов. Он может также служить пособием
по общим вопросам русского литературного произношения и
ударения...(Из предисловия к словарю)2.	Что можно узнать, пользуясь «Словарем ударений для работ¬
ников радио и телевидения»? Найдите ответ на этот вопрос в предисловии.
Только ли на место ударения в слове указывает этот словарь? Докажи¬
те это.Для справок. «Словарь ударений...» дает сведения не только об
ударении, но и о произношении слова. Важно довести до сознания школь¬
ников, что этот словарь незаменим, если нужно узнать, как произносятся
географические названия, фамилии и имена государственных, полити¬
ческих деятелей, ученых, писателей, художников и др. и что словарь со¬138
держит указание только на один, наиболее предпочтительный вариант
произношения и ударения.3.	Почему в «Словаре ударений...» из двух правильных вариантов
произношения выбирается и указывается только один? Ответ найдите
в самом словаре на примере конкретных слов.4.	Какими произносительными пометами снабжаются слова в «Орфо¬
эпическом словаре»? А какими — в «Словаре ударений...»? Каким слова¬
рем, на ваш взгляд, пользоваться легче? Почему?5.	Найдите в «Орфоэпическом словаре» до 10 слов разных частей
речи, которые имеют два равноправных варианта произношения?Для справок. Далее целесообразно давать задания на нахожде¬
ние конкретных слов, представляющих трудность в произношении.6.	В каких школьных словарях содержатся пометы произношения и
ударения?Для справок. Пометы ударения есть во всех школьных словарях.
Произносительные же рекомендации имеются в «Школьном толковом
словаре русского языка» и «Школьном грамматико-орфографическом
словаре русского языка».7.	Прочитайте. Кто стоял у истоков создания орфоэпического сло¬
варя?ИЗ ИСТОРИИ СОЗДАНИЯ ОРФОЭПИЧЕСКОГО СЛОВАРЯВ 1955 г. выходит в свет словарь-справочник по орфоэпии, а в
1959 г. — словарь-справочник «Русское литературное произноше¬
ние и ударение» под ред. Рубена Ивановича Аванесова и Сергея
Ивановича Ожегова. В него вошло около 52 тысяч слов. В прило¬
жении к словарю даны подробные сведения о произношении и
ударении, подготовленные Р. И. Аванесовым.Под руководством и под редакцией С. И. Ожегова был соз¬
дан также словарь-справочник «Правильность русской речи» (1-е
издание— 1962 г., 2-е — 1965 г.). Основную задачу словаря
составители и редакторы видели в том, чтобы помочь читателям
правильно и точно пользоваться богатством русской лексики.
В приложении к словарю дан краткий орфоэпический словарь
(около одной тысячи слов), своеобразный справочник по произ¬
ношению и ударению.(По JI. И. Скворцову)Как правильно?(Справочный материал для учащихся и учителя)1.	Планерный или планёрный? Многие знают, что это слово
разные люди произносят по-разному.Существительное планёр точно соответствует французскому
ударению, которое всегда прикреплено к последнему слогу. Однако
в обыденной речи издавна произносится на русский лад планер.От традиционного, нормативного планёр образуются слова139
планёрный, планёрная, а от разговорного планер — планерный,
планерская.2.	Крёмень или кремёнь? Где следует поставить ударение в
этом слове?В литературном русском языке слово в именительном падеже
единственного числа имеет ударение на втором от начала слоге:
кремёнь.Ударение в слове кремёнь — подвижное. В косвенных падежах
единственного и во всех падежах множественного числа оно
падает на окончание: кремня, кремнём, о кремнё, кремни, кремня¬
ми, о кремнях.В современном просторечии и в профессиональной речи встре¬
чается иное ударение в этом слове — постоянное (фиксированное,
неподвижное), на первом от начала слоге: крёмень, крёмня; мно¬
жественное крёмни\ говорят, например, крёмни для зажигалок.Такое нелитературное произношение в профессиональной речи,
в просторечии возникает, по-видимому, не без влияния ложной
аналогии с однокоренными словами крёмний, крёмниевый, в кото¬
рых ударение стоит на первом от начала слоге и является не¬
подвижным.Образованные от слова кремёнь существительные и прилага¬
тельные также не допускают ударения на первом от начала слоге,
следует говорить: кремнёвый и кремневой, а не «кремневый»;
кремнистый, а не «кремнистый»; вспомните у М. Ю. Лермонтова
«сквозь туман кремнистый путь блестит .»3.	Побелённый или побёленный? Как правильно сказать: побе¬
лённый потолок или побёленный потолок?В соответствии с орфоэпическими нормами современного рус¬
ского литературного языка, ударение в причастии (и прилагатель¬
ном) по глаголу побелить стоит на втором от конца слоге: побе-
лйть — побелённый, точно так же, как например, зачернить —
зачернённый, наклонить — наклонённый, закруглить — закруг¬
лённый.Так же, как побелённый, произносятся другие слова того же
корня: забелённый (например, забелённые сметаной щи), убе¬
лённый (например, убелённый сединами старец).Ударение побёленный нередко, однако литературной нормой
оно отвергается. Неправильное ударение побёленный вместо по¬
белённый возникает в живой разговорной речи под влиянием
ложной аналогии с такими словообразовательными парами, как
повалить — поваленный, погасить — погашенный и т. п.Словари-справочники современного русского языка в рекомен¬
дациях орфоэпической нормы для причастия (прилагательного)
по глаголу побелить приводят лишь одну форму — побелённый.
Обычно эта форма сопровождается запретительной пометой: «не
побёленный».А каковы нормы ударения в кратких формах этого причастия?Как правильно сказать: потолок побелён или потолок побёлен?140
Стена дома побелена или побелена? Окно побелено или побелено?Запомним: в мужском и женском роде ударение падает на
последний слог: потолок побелён, стенка побелена. В среднем роде
и во множественном числе в современной речи формы с ударением
на корневой части слова: окно побелено, стены побелены. Эта нор¬
ма ударения активно вытесняет старую норму — с ударением на
окончании в формах среднего рода и множественного числа
кратких причастий. Современные словари-справочники расцени¬
вают ударения «окно побелено» или «стены побелены» как устаре¬
вающие, выходящие из употребления.Ударения в причастиях и их формах в русском языке непостоян¬
ны, разноместны. Во всех случаях затруднений необходимо поэто¬
му обращаться к нормативным пособиям, словарям трудностей и
правильностей, орфоэпическим словарям.(JI ю с т р о в а 3. Нм Скворцов Л. И., Д е р я г и н В. Я.Друзьям русского языка)4.	Прочитайте. Сопоставьте две точки зрения на орфоэпию. Какая
позиция вам ближе? Почему?О ЧЕМ СПОРЯТ УЧЕНЫЕ?Объём понятия орфоэпии не является вполне установившимся.
Одни понимают орфоэпию суженно — как совокупность норм про¬
изношения в собственном смысле слова, исключая из нее вопросы
ударения. Другие, напротив, понимают орфоэпию очень широко —
как совокупность не только специфических норм устной речи
(т. е. норм произношения и ударения), но также и правил обра¬
зования грамматических форм (свечей —- свеч, колыхается — ко¬
лышется)... Такое понимание представляется наиболее целесо¬
образным, так как ударение в русском языке имеет не только
лексическую функцию, но и грамматическую... Вместе с тем не
вызывает сомнения, что произношение и ударение есть специфи¬
ческие явления устной речи, обычно не отражённые в должной
мере на письме. (Аванесов Р. И. Русское литературное произ¬
ношение.— 6-е изд., перераб. и доп.— М., 1984.)Орфоэпия — это совокупность правил, устанавливающих нор¬
мализованное произношение... казалось бы, правильное ударе¬
ние — это то, что должно быть приписано произношению, однако
русское ударение с его разноместностью (т. е. возможностью
находиться на разных слогах слов) и подвижностью (т. е. возмож¬
ностью передвигаться на разные слоги при изменении слова)
характеризует каждое отдельное слово или форму, а не опреде¬
ляет произносительную систему. (Ш а н с к и й Н. М., Ива¬
нов В. В. Современный русский язык.— Ч. I.— 1987.)Для справок. Подобные задания развивают логическое мышле¬
ние, приобщают к языку науки. Могут вводиться в VII—VIII классах.
ОГЛАВЛЕНИЕВместо предисловия	3Современная орфоэпия и средняя школа	6Орфоэпия и ее практическое значение	—
Основные нормы современного русского литературного произношенияи ударения (краткое описание)	16О причинах произносительных ошибок	29
Типичные орфоэпические ошибки русских учащихся средней школы ипути их преодоления	31
Два взаимосвязанных аспекта совершенствования произносительнойкультуры	37Речевое самосовершенствование учителя	—Систематическая работа с учащимися в V—IX классах .	41Знания учащихся по орфоэпии. Умения и навыки, их формирование .	52
Знание норм произношения и ударения — основа умений и навыков —Орфоэпические умения и навыки	56Упражнения и их виды	57Средства звуковой наглядности	72
Дикторские информационные программы Центрального телевидения иВсесоюзного радио	74Межпредметные связи при обучении орфоэпии. Внеурочная работа .	8iОрфоэпия на уроках литературы	—Орфоэпические комментарии учителя	82Орфоэпия в рамках единого речевого режима в школе	85Внеурочная работа	91Вместо послесловия	98Литература	99Приложение 1. Орфоэпический словарь-минимум для учащихся .	101V	класс	—
VI класс	102VII класс	104VIII класс	106IX	класс	107Приложение 2. Учебные задания для учащихся	108V	класс	—
VI класс	114VII	класс	118VIII	класс	123
‘IX класс	128Приложение 3. Материалы для внеклассной работы	135Отработка правильной дикции	—Произношение в кино и в театре	137Как правильно?	139
Учебное издание
Львов Валентин ВитальевичОБУЧЕНИЕ НОРМАМ ПРОИЗНОШЕНИЯ И УДАРЕНИЯ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ
5—9 КЛАССЫЗав. редакцией А. В. ПрудниковаРедактор Г Е. КонопляМладший редактор Т. Л. ТихомироваХудожник Э. В. Шво ракХудожественный редактор И. В. КоротковаТехнические редакторы Т В. Семенова, Н. А. КиселёваКорректоры О. В. Ивашкина, Е. Г. Чапюк