Author: Крылова О.В.
Tags: методика преподавания учебных предметов в общеобразовательной школе география
ISBN: 5-09-002621-1
Year: 1990
Text
ББК 74.264.3
К85
Рецензент: кандидат географических наук В. А. Коринская
Крылова О. В.
К85 Уроки географии: 7 кл.: Из опыта работы. — М.: Про¬
свещение, 1990.— 240 с.: ил.— ISBN 5-09-002621-1
В книге изложен опыт работы учителя географии по изучению курса
«География материков и океанов». Структура книги соответствует школь¬
ной программе и новому учебнику по этому курсу. Автор предлагает учи¬
телю варианты уроков с различными образовательными и воспитатель¬
ными задачами. Много внимания уделено организации учебной деятельно¬
сти учащихся, вопросам формирования учебных приемов, понятии,
проведению уроков обобщающего повторения. В кише широко использо¬
вана географическая, детская приключенческая и научно популярная
литература.
К
4306010000—547
103(03)—90
126-90
Г>Ш< 74 ?64 3
ISBN 5-09-002621-1
К* !• ум iMh.i < > В . I ’I'M)
ПРЕДИСЛОВИЕ
Учил уроки. Повторял уроки.
Уроки сделав, на уроки мчал.
Как слушал ты уроки на уроке!
Как у доски уроки отвечал!
... В любом из нас сидит школяр-невольник,
Боящийся, что вызовут к доске.
В любом из нас живет веселый школьник,
Чертящий теоремы на песке.
За школьный дух без примеси школярства,
Как за коня, готов отдать полцарства.
В. Берестов
Курс географии материков и океанов — один из самых инте¬
ресных в школьной географии. Разнообразие природы мира, рас¬
сказы о путешествиях и приключениях первооткрывателей, загад¬
ки современных исследований Земли, особенности жизни и быта
населения разных стран — всего не перечислишь, и в то же время
такие острые и волнующие проблемы сегодняшнего дня, как, на¬
пример, экологические,— все это привлекательно для ребят.
Богатое содержание курса географии материков и океанов пре¬
доставляет учителю большие возможности для организации разно¬
образной деятельности учащихся на уроке, в выборе методов и
средств обучения. Содержание курса служит прекрасной основой
для формирования диалектико-материалистических взглядов на
природу, взаимодействие природы и человеческого общества. Ве¬
лики потенциальные возможности курса в умственном развитии
учащихся, в вопросах осмысления практической значимости гео¬
графических знаний, их роли в современном мире.
В книге изложено содержание всех уроков курса, но читателю
предлагается собственный творческий подход к организации за¬
нятий с учащимися: приводятся разные варианты тематического
планирования, содержания уроков по отдельным темам; почти не
описывается этап устного контроля за знаниями, требующий учета
особенностей конкретного класса, и т. д. Примерное содержание
уроков строится с опорой прежде всего на новый учебник «Гео¬
графия материков и океанов», а также на знания учащимися при¬
родоведения, начального курса физической географии, использу¬
ются межпредметные связи с курсами истории древнего мира, бо¬
таники, литературы.
Окончательная же оценка написанного — за читателем.
ПОДГОТОВКА К ПЕРВОМУ УРОКУ
Любой из рассматриваемых уроков влияет на проведение по¬
следующего, но, пожалуй, роль самого первого урока в этом смыс¬
ле особенно велика, и именно поэтому он имеет ряд специфиче¬
ских учебно-воспитательных задач. Прежде всего именно на нем
предстоит сделать хотя и первый в новом учебном году, но до¬
3
статочно весомый шаг в формировании у учащихся интереса к
новому предмету географии материков и океанов и к географиче¬
ской науке вообще. Давая ребятам лишь общее представление
о том, что будет изучаться на уроках в течение учебного года,
первый урок может лишь приоткрыть завесу над содержанием но¬
вого курса.
На первом уроке закладывается основа организационно-дея¬
тельной стороны учебного процесса, еще раз разъясняется, какие
индивидуальные учебные пособия (школьный географический ат¬
лас, контурные карты, рабочая тетрадь и т. д.) будут необходимы.
Наличие у каждого ученика названного оборудования — необхо¬
димое условие организации успешной работы в течение года.
Нельзя допускать, чтобы задуманное, запланированное учителем:
будь то творческое задание или практическая работа — оказалось
нереализованным лишь потому, что на нескольких партах не ока¬
залось атласов, кто-то забыл контурные карты, сломал карандаш,
оставил дома ручку... Список таких причин, к сожалению, мож¬
но продолжить.
Такие мелочи, если не обращать на них внимание, могут при¬
вести к серьезным проблемам. Если провозгласить, например, что
на уроке нужны контурные карты, но не работать с ними, то
даже самые добросовестные ученики перестанут их приносить.
Задача воспитания у учащихся привычки пользоваться учебными
пособиями, ощущения реальной потребности в них на уроке и при
выполнении домашних заданий должна стать предметом неустан¬
ной заботы учителя. Задача эта значительно облегчается, если
учитель придерживается основных требований из года в год, если
ученики видят четкий порядок и систему работы на уроке.
Уже на первом уроке необходимы географический атлас и тет¬
радь в клетку объемом не менее 48 листов, ибо нет никакого про¬
ка в тетради, которая кончается через месяц (в этом следовало
убедить учеников еще при изучении начального курса физической
географии). Рабочая тетрадь должна стать для учеников одним
из основных пособий, рукописным справочником, который всегда
под рукой. И лишь только ребята почувствуют необходимость ра¬
бочей тетради, реальную пользу от имеющихся в ней записей (а
при правильной организации учебного процесса они поймут это
очень быстро), у учителя исчезнет всякий повод для вопроса, на¬
доедающего обеим сторонам: «Где тетрадь? Забыл?..»
И еще один момент, на котором хочется остановиться. Есть та¬
кое бытующее в школьной практике, родительской и ученической
среде понятие, как авторитет учебного предмета. В разных шко¬
лах положение разных предметов в этом неофициальном • табеле
о рангах» может быть очень разным. Понятно, что во многом,
если почти не во всем, авторитет школьного предмета это авто¬
ритет учителя. Знаком ли учитель с родителями своих учеников?
Только с родителями слабоуспевающих, наиболее шаловливых и
беспокойных или всех? Что знают родители о содержании и оора
зовательно-воспитательных задачах школьного курса i еографии?
4
Как они сами (а уж их-то мнение известно детям!) относятся к
этому предмету?.. — подобных вопросов много. Видимо, уже на
первом родительском собрании стоит рассказать о содержании но¬
вого предмета, о том, какие знания и умения приобретут ученики
в процессе обучения, какие пособия понадобятся им дома и в
школе. Важно заранее назвать книги, к которым будут обращать¬
ся ученики в течение учебного года на уроках и во внеурочной
работе,— словом, родители с самого начала должны стать реаль¬
ными союзниками и помощниками учителя. Вот сколько вопросов
рождает подготовка к первому уроку.
Урок 1. Введение
Учебно-воспитательные задачи
Учащиеся должны: 1. Получить общее представление о содер¬
жании курса географии материков и океанов. 2. Вспомнить общую
схему определения понятий и, пользуясь ею, самостоятельно
сформулировать (или восстановить в памяти) элементарные опре¬
деления из начального курса физической географии (например, ма¬
терик, географическая карта, масштаб). 3. Знать основы класси¬
фикации географических карт по охвату территории, масштабу и
содержанию, уметь составлять характеристику карты.
Примерное содержание урока
Прекрасная пора летних каникул в значительной мере осво¬
бождает головы наших учеников от груза как второстепенных, так
и отнюдь не лишних знаний и сведений, компенсируя эти потери
разнообразием приобретаемого жизненного опыта. А потому на
первом уроке необходимо элементарное повторение пройденного.
Изучение нового курса начинается с повторения. Что такое мате¬
рик? Сколько материков на Земле? Назовите и покажите их на
карте — вот первые вопросы урока. Затем необходимо восстано¬
вить у ребят элементарное знание физической карты мира и про¬
стейшие умения ориентироваться по ней. Для этого можно обра¬
титься к географическому диктанту: учитель один за другим читает
вопрос, и тут же звучит ответ, если требуется, с необходимыми
комментариями.
Географический диктант «Материки и океаны»
Назовите:
1. Второй по величине океан Земли.
2. Материк, омываемый лишь водами Тихого и Индий¬
ского океанов.
3. Третий по величине материк.
4. Материк, в составе которого две части света.
5. Океан, омывающий все материки, кроме Африки.
6. Материк, который пересекают все меридианы Земли.
7. Океан, омывающий Евразию с юга\
- 8. Материк, крайние восточные точки которого распо¬
ложены в западном полушарии. /
5
9. Океан, омывающий Австралию е запада.
10. Материк,- пересекаемый экватором в северной части.
U1. Материк, который омывают все четыре океана.
12. Материк, омываемый водами только Атлантического
и Тихого океанов. / . .
5 13. Океан, который-Ч1^есекаюг:ъсе меридиан Земли.
14. Материк, расположенный во всех четырех полуша¬
риях.
^15. Океан, меньше всего оправдывающийсвое название.
Яркий фрагмент из кинофильма или подборка слайдов на те¬
му «По материкам и странам» или «По материкам и океанам»
(для их составления можно воспользоваться обычными учебны¬
ми сериями) помогут сделать образно-наглядное введение в содер¬
жание изучаемого курса.
Уже на первом уроке предстоит начать планомерную работу
по обучению учащихся ведению записей в рабочих тетрадях. Вы¬
полнение следующей работы убедит ребят в преимуществе тетра¬
дей в клетку. Итак, на полях — дата проведения урока (запись на
полях вроде мелочь, но она позволяет искусственно не разрывать
содержание темы, изучение которой разбивается на два-три уро¬
ка, и т. д.), а наверху тетрадного листа — название первой учеб¬
ной темы «Что изучает география материков и океанов».
Свой рисунок на доске (именно он отражает содержание те¬
мы) учитель сопровождает, например, такими комментариями:
1. Основное ядро содержания курса — это изучение каждого
материка и каждого океана. Они будут изучаться нами в опреде¬
ленной последовательности. По особенностям географического
положения и характерным чертам природы (их мы и будем
изучать) материки можно разделить на две группы — северные
и южные.
2. Как дом стоит, опираясь на фундамент, так и знания о при¬
роде каждого материка и каждого океана опираются на знание
главных черт природы Земли: ее рельефа, климатов, особенностей
Мирового океана в целом. Изучение состояния природы сегодня
невозможно без учета деятельности человека, поэтому изучение
темы «Население и политическая карта мира» станет своего рода
«входом» в наше «научное здание».
3. И наконец, здание необходимо подвести под крышу: каж¬
дый материк и каждый океан — это крупнейшие на Земле при¬
родные комплексы. Их природа очень своеобразна (вы не раз убе¬
дитесь в этом), но все материки и океаны тесно связаны между
собой: холодная ледяная Антарктида влияет на климат всей Зем¬
ли; циклон, зародившийся в Тихом океане, приносит беды жите¬
лям Юго-Восточной Азии или народам Океании; многие террито¬
рии Земли ощущают жаркое дыхание Сахары. Все сложнейшие
взаимосвязи в природе проявляются в так называемой географи¬
ческой оболочке, знакомством с ней мы и завершим изучение кур¬
са географии материков и океанов.
Строить это прочное двухэтажное здание нам предстоит в че-
6
Сев. Лед
океан
Северн.
Америка
ГЕОГРАФИЧЕСКАЯ
ОБОЛОЧКА
Евразия
Атлант.
океан
Тихий
океан
Антарктида
Африка
Индийск
океан
Южная
Америка
Австралия
главные черты
природы Земли
рельеф
климат
Мировой океан
Рис. 1. Что изучает география материков и океанов
тыре этапа — четыре учебные четверти. В результате на доске и
в тетрадях появляется следующий рисунок (рис. 1):
И наконец, заключительная часть столь емкого по содержа¬
нию первого урока посвящается рассмотрению географических
карт и в значительной мере вновь включает в себя повторение уже
изученного в начальном курсе физической географии. Чтобы
учащиеся правильно ответили на основной вопрос: что такое кар¬
та?— необходимо напомнить им и записать на доске и в тетрадях
общую схему определения понятия:
Сх е м а 1
Понятие
Что такое?
(родовое слово)
+
Существенные признаки
И тогда ребята сами (хотя и с возможной помощью учителя)
сформулируют:
Карта
— это
Изображение Земли
+
На плоскости
Уменьшенное
В масштабе
С помощью условных
знаков
С краткой классификацией карт учащиеся знакомятся по ри¬
сунку 4 учебника «География материков и океанов», определяя,
на какие группы и по каким признакам они делятся. Затем уча¬
щиеся составляют устную характеристику 2—3 карт из школьно¬
го атласа.
ГЛАВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПРИРОДЫ ЗЕМЛИ
ТЕМА 1. ЛИТОСФЕРА И РЕЛЬЕФ ЗЕМЛИ
Нет ничего более практичного, чем хорошая теория!
(Неизвестный автор)
Примерное планирование темы
Урок 1. Литосфера Земли и происхождение материков и
океанов.
Урок 2. Разнообразие рельефа Земли как результат взаимо¬
действия внутренних и внешних сил Земли.
Требования к знаниям и умениям
Учащиеся должны, знать: 1. Основные положения теории лито¬
сферных плит и современные представления о происхождении ма¬
териков и впадин океанов, в том числе основные крупные плиты
литосферы, виды границ между ними. 2. Закономерности разме¬
щения крупных форм рельефа на Земле (на примере гор и рав¬
нин).
Учащиеся должны уметь: 1. Читать карту «Строение земной
коры» и сопоставлять ее с физической картон мира. 2. Приводить
примеры, иллюстрирующие закономерности размещения крупных
форм рельефа на Земле, зон землетрясений и вулканов.
Урок 1. Литосфера Земли и происхождение материков
и океанов
Урок целесообразно начать с повторения материала начального
курса физической географии и предложить ребятам: а) назвать
элементы внутреннего строения Земли; б) рассказать, что такое
земная кора и какова ее мощность.
Затем ученики знакомятся с основными видами земной коры:
самостоятельно читают соответствующий раздел § 3 учебника,
рассматривают рисунок 5, называют виды земной коры и опре¬
деляют различия в их строении.
Новый материал учащиеся узнают из объяснительного расска¬
за учителя. Приведем основные тезисы его содержания.
В своей книге «Происхождение материков и океанов» немец¬
кий геофизик А. Вегенер писал: «В 1910 г. мне впервые пришла
в голову мысль о перемещении материков... когда, изучая карту
мира, я поразился сходством очертаний берегов по обе стороны
Атлантического океана». А. Вегенер исследовал данные по геоло¬
гии, палеонтологии Африки и Южной Америки, и, как он писал
8
дальше, «изучив эти данные, я убедился в принципиальной пра¬
вильности своей идеи». Развивая дальше свои предположения, он
сгруппировал все материки в единый гигантский континент Пан¬
гею, северную его часть — в Лавразию и южную — в Гондвану.
Таким образом, А. Вегенер предложил и, насколько это было воз¬
можно для его времени, обосновал гипотезу дрейфа материков.
Ярким элементом наглядности содержания изучаемого мате¬
риала может стать моделирование положения материков в древ¬
ности. Для этого следует заранее вырезать контуры материков из
старого атласа (а лучше из старой стенной карты) и соединить их,
закрепив кнопками на классной доске.
В современной науке существует-уже целая теория литосфер¬
ных плит, над окончательным содержанием которой продолжает
спорить уже не одно поколение ученых. Ее основные положения
таковы:
1. Литосфера состоит из крупных плит, границы которых при¬
близительно совпадают со срединными океаническими хребтами.
(Учитель показывает границы плит на стенной карте «Строение
земной коры» и называет семь наиболее крупных плит.)
2. Важная особенность плит заключается в том, что они гори¬
зонтально перемещаются относительно друг друга. (В ходе рас¬
сказа учитель прикалывает к стенной карте картонные стрелки, па
которых обозначена средняя скорость движения плит. Это позво¬
ляет учащимся наглядно увидеть всю картину направлений пере¬
мещения.) Наиболее существенные процессы происходят вдоль
границ плит:
а) В зонах срединно-океанических хребтов происходит расхож¬
дение плит; там по разломам поднимается вещество мантии, за¬
стывает, и образуется земная кора океанического типа. Доказа¬
тельством этого процесса служат равномерное изменение возраста
горных пород по обе стороны от срединно-океанического хребта и
аномально высокие температуры морского дна в этих районах.
(Используя накладные стрелки, учитель обращает внимание уча¬
щихся на скорость растяжения морского дна: в Атлантическом
океане — 3,5 см/год, в Красном море—1,5 см/год).
По результатам погружений подводных аппаратов «Пайсис»
в рифтовую зону Красного моря советские океанологи установи¬
ли, что по своей форме она не отличается от срединно-океаниче¬
ских. Данные экспедиций Института океанологии сообщают, что
«трещина, которая начинает развиваться под озером Байкал ...
еще не океанический рифт, ее возраст около 20 млн. лет, но в
будущем, если процесс не остановится, берега Байкала будут по¬
степенно расходиться и на его месте, возможно, возникнет океан»
(А. Подражанский).
б) При столкновении плит, например океанической и конти¬
нентальной, первая погружается и уходит в мантию, в результате
вдоль границ материков часто образуются глубоководные желоба
(Курило-Камчатский, Марианский, Филиппинский) и островные
дуги. При столкновении континентальных плит (они как бы на¬
9
ползают друг на друга) образуются планетарные пояса сжатия
(горные дуги Альп, Гималаев и др.). (Учитель с помощью на¬
кладных стрелок показывает на стенной карте примеры участков
сжатия.)
в) Наконец, существуют разломы, вдоль которых плиты сколь¬
зят без существенных смещений, например разломы Восточной
Африки.
Далее учитель предлагает школьникам, используя карту мира
и карту «Строение земной коры», определить, какие процессы при¬
урочены к боковым границам литосферных плит. Он сообщает
ученикам, что зоны распространения вулканов и землетрясений
называют сейсмическими поясами.
Подводя итоги объяснительного рассказа, учитель подчеркива¬
ет, что окончательное создание теории литосферных плит (напри¬
мер, вопрос механизма их перемещения и др.) еще предстоит уче¬
ным: ведь наши современные представления о строении и составе
внутреннего вещества Земли пока ограничены. Но уже сейчас
эта теория объясняет многие вопросы происхождения материков
и впадин океанов. Так, большое практическое значение имеет во¬
прос приуроченности полезных ископаемых к границам литосфер¬
ных плит, а следовательно, возможности прогноза месторож¬
дений.
Рис. 2. Карта «Плиты литосферы:
10
Примерно 20 лет назад морские геологи стали поднимать спе¬
циальными трубками пробы пород со дна центральной части
Красного моря. Содержимое их представляло собой руды железа,
марганца и других металлов, буквально только что отложившихся
на дне впадин. С тех пор интерес к впадинам Красного моря не
ослабевает. «Несмотря на сложности, новая теория дает в руки
геологов верную нить: ищи границы плит, найдешь и полезные ис¬
копаемые ... Это главным образом рудные месторождения»
(Л. Зонсншайн).
Уже на этом уроке целесообразно отвести время на осознание
и первоначальное закрепление этого объемного и достаточно
сложного для понимания учащихся материала. Однако не стоит
на первом уроке требовать от учащихся запоминания основных
положений теории. Главные положения теории литосферных плит
они должны отметить на контурной карте, сделав это под руко¬
водством учителя и окончательно доделав ее дома (рис. 2).
Урок 2. Разнообразие рельефа Земли как результат
взаимодействия внутренних и внешних сил Земли
С целью контроля за знаниями учитель предлагает учащимся
ответить на вопросы: в чем суть теории литосферных плит? Какие
явления происходят на границах плит? Что такое сейсмические
пояса и какие природные процессы с ними связаны? Каковы Ва-.
ши предположения о местах возможного появления новых океанов
в результате дальнейшего геологического развития нашей пла¬
неты?
На этом этапе урока один из учащихся заполняет нарисован¬
ную на доске схему, содержание которой напомнит школьникам ос¬
новные формы рельефа и позволит перейти непосредственно к те¬
ме урока (схема 2).
Схема 2
Формы рельефа суши по высоте
| Рельеф суши |
I I
Изучение нового материала осуществляется сочетанием объяс¬
нительного рассказа учителя и работы учащихся с картами школь¬
ного атласа. Основное содержание этого этапа урока в сле¬
дующем:
1. Учитель объясняет, что существуют относительно устойчивые
участки земной коры, которые, будучи самыми древними, являют¬
11
ся своеобразными ядрами литосферных плит,—это платформы.
Затем предлагает классу по карте «Строение земной коры» на¬
звать древние платформы, определить, сколько платформ входит
в состав каждого материка, а также выявить взаимосвязи между
древними платформами и современными формами рельефа. Со¬
поставляя содержание карты «Строение земной коры» и физиче¬
ской карты мира, учащиеся заполняют таблицу.
Таблица 1
Карга «Строение
земной коры»
Физическая карта мира
Платформа
Форма рельефа
Абсолютная
высота, хм
Южно-Американская
Амазонская низменность
До 200
Бразильское плоскогорье
500—1 000
Китайско-Корейская
Великая Китайская равнина
До 200
Восточно-Европейская
В остом но -Евро по й ск а я р а в ни иа
200—500
Сибирская
Среднесибирское плоскогорье
500—1 000
Индийская
Плоскогорье Дека и
500—1 000
Эта работа выполняется устно и занимает от 5 до 7 мин уро¬
ка, но именно на ее основании школьники делают важные выво¬
ды: древние платформы в рельефе соответствуют равнинным об¬
ластям.
2. К ядрам платформ, продолжает учитель, постепенно при¬
соединялись более молодые участки земной коры, выраженные в
рельефе горами,— это складчатые пояса.
Ученики сопоставляют содержание названных ранее карт и за¬
полняют таблицу.
Таблица 2
Горы
Возраст
Высота, м
Наибольшая
высота, м
Анды
Кордильеры
Аппалачи
От 30 млн. лет до на¬
стоящего времени
От 160 до 70 млн. лет
От 460 до 230 млн. лет
более 5 000
1 000—3 000
500-1 000
Аконкагуа, 6 960
4317
Митчел, 2 037
На основе данных таблицы учащиеся устанавливают взаимо¬
связь между возрастом и высотой гор. В подтверждение выявлен¬
ной закономерности они сравнивают Уральские и Кавказские го¬
ры, Скандинавские горы и Альпы. На этом уроке целесообразно
показать ребятам именно примеры, подтверждающие проявление
закономерности; не стоит сразу путать их многочисленными ис¬
ключениями из правил, с которыми учащиеся познакомятся при
изучении материков.
Таким образом, именно при непосредственном знакомстве, вы¬
полнении заданий по характеристике рельефа Земли учащиеся
12
знакомятся с картой «Строение земной коры»—одной из важней¬
ших для них в дальнейшем изучении курса географии материков
и океанов. После непосредственной работы с картой стоит уделить
время урока на разбор вопросов: о чем может рассказать карта
«Строение земной коры»? Какие сведения она содержит?
На заключительном этапе урока целесообразно еще раз обра¬
тить внимание учащихся на основные закономерности размещения
крупных форм рельефа Земли (в этом поможет схема 3, которую
целесообразно зарисовать в тетради) и на положение о том, что
современный рельеф является результатом взаимодействия внут¬
ренних и внешних сил Земли. Все эти закономерности еще пред¬
стоит в дальнейшем закрепить и конкретизировать на многочис¬
ленных примерах при изучении каждого из шести материков
Земли.
Схема 3
Закономерности размещения
крупных форм рельефа Земли
Формы рельефа
Вопросы и задания индивидуального контроля за знаниями
1. Пользуясь контурной картой «Плиты литосферы», расскажи¬
те об основных положениях теории литосферных плит. Какое на¬
учное и практическое значение имеет эта теория?
2. Почему одной из задач современной науки является опреде¬
ление границ литосферных плит? Какие процессы происходят
именно вдоль границ?
3. Приведите примеры, что расположение крупных форм релье¬
фа на Земле зависит от строения земной коры.
4. Объясните закономерности расположения крупных равнин
земного шара. Как связаны их местоположение и тип земной
коры?
5 Объясните закономерности расположения главных горных
систем земного шара.
6. Ученые с пристальным вниманием изучают дно Красного
моря. Так, установлено, что в прибрежных районах здесь есть
тонкая континентальная кора, во многих местах иссеченная тре¬
щинами. В расселине посредине моря — очень молодая океаниче¬
t3
ская кора: ее возраст, считают ученые, не более пяти миллионов
лет. О чем свидетельствуют эти факты?
7. Еще задолго до появления теории литосферных плит геоло¬
ги интересовались участком тихоокеанского побережья, располо¬
женным между двумя крупными городами Сан-Франциско и Лос-
Анджелесом. В этом районе не раз происходили разрушительные
землетрясения. Во время одного из них некоторые участки земной
поверхности горизонтально переместились относительно друг дру¬
га на 6 м. Но и в спокойные периоды здесь часто рвались трубо¬
проводы, рушились дома, автомобильные дороги разрушались тре¬
щинами. И вновь окончательное объяснение удалось получить
исходя из положений теории литосферных плит. Каковы Ваши
объяснения и предположения?
Ответ. Сдвиги участков земной коры в районе Калифорнии
сейчас очень четко зафиксированы. Скорость их перемещения до
5 см/год. Исследования показали, что Калифорнийский залив обя¬
зан своим происхождением на свет рифту. Полуостров Калифор¬
ния, расположенный на краю Тихоокеанской плиты, вместе с пли¬
той перемещается на северо-запад. Получается, что стоящие на
разных сторонах разрыва города Сан-Франциско и Лос-Анджелес
вместе с окружающей территорией двигаются навстречу друг
другу.
8. Какие внешние факторы участвуют в формировании рельефа
Земли. Назовите их и приведите примеры созданных ими форм
рельефа.
9. Назовите причины разнообразия рельефа Земли. Приведите
примеры.
10. Нарисуйте схему, показывающую зависимость расположе¬
ния крупных форм рельефа и типа земной коры. Подтвердите
примерами.
11. Приведите примеры, подтверждающие, что рельеф Земли яв¬
ляется результатом взаимодействия внутренних и внешних сил.
12. Дайте характеристику карты «Строение земной коры» и
расскажите о ее содержании.
ТЕМА 2. АТМОСФЕРА И КЛИМАТЫ ЗЕМЛИ
Собирай факты! Из них разовьется
мысль.
Ж. Бюффон, французский натуралист
Тема «Атмосфера и климаты Земли»—одна из самых слож¬
ных. Во-первых, это объясняется большим объемом достаточно
абстрактных для учащихся сведений, во-вторых, им трудно пред¬
ставить огромные пространственные размеры рассматриваемых
процессов и явлений, все многообразие и многоаспектность зави¬
симостей между отдельными природными компонентами, и, нако¬
нец, понимание географических закономерностей формирования
климатов Земли тоже сложно для семиклассников.
14
Как сделать эту сложнейшую тему понятной ребятам? Прежде
всего для этого необходима особая четкость в объяснении ново¬
го материала, ибо в этой теме учащиеся могут основательно за¬
путаться уже при объяснении учителя. Необходима также проду¬
манная графическая наглядность, которая помогает представить
многие процессы, их расположение в пространстве, и, наконец,
глубокая работа с картой на протяжении всей темы.
Учителю важно свести к минимуму сведения для запоминания,
но с самого начала добиваться прежде всего понимания изучае¬
мого материала и в дальнейшем всячески расширять и закреплять
первооснову этого понимания.
Примерное планирование темы
Вариант 1. Урок 1. Распределение температуры воздуха,
атмосферного давления и осадков на Земле.
Урок 2. Постоянные ветры.
Урок 3. Воздушные массы и основные типы
климатов Земли.
Вариант 2. Урок 1. Распределение температуры воздуха,
атмосферного давления и осадков на Земле.
Урок 2. Постоянные ветры.
Урок 3. Воздушные массы и основные типы
климатов Земли.
Урок 4. Климаты Земли (обобщение знаний).
Этот четвертый час на изучение темы необходимо добавить
именно для закрепления и обобщения полученных знаний. Значи¬
тельная часть времени трех предыдущих уроков отводится на
изучение нового материала, следовательно, необходимо дать воз¬
можность ребятам применить эти знания.
Требования к знаниям и умениям
Учащиеся должны знать: 1. Географические понятия (воздуш¬
ная масса, ветер, погода, климат). Часть их уже знакома уча¬
щимся из начального курса физической географии, но сведения
эти нуждаются в повторении и углублении. 2. Характер освеще¬
ния разных широт Земли и возникающие при этом различия в
распределении температуры воздуха, атмосферного давления и
осадков. 3. Основные типы постоянных ветров (пассаты, западные
ветры, стоковые) и районы их действия. 4. Основные типы воз¬
душных масс, их свойства, формируемые ими типы климатов и их
основные характеристики.
Учащиеся должны уметь: 1. Объяснять закономерности распре¬
деления температуры воздуха, атмосферного давления и осадков,
приводить элементарные примеры проявления этих закономерно¬
стей. 2. Использовать при объяснении элементарный рисунок, схе¬
му, иллюстрируя ими свой ответ. 3. Определять тип климата по
его основным характеристикам. 4. Пользоваться климатической
картой и составлять по ней характеристику климатических усло¬
вий территории.
15
Урок 1. Распределение температуры воздуха,
атмосферного давления и осадков на Земле
Урок необходимо начать с повторения, восстановить в памяти
учащихся такие важные понятия, как погода и ее элементы,
климат, пояса освещенности. Далее предстоит объяснение и пер¬
воначальное усвоение достаточно сложного и объемного нового
материала. Остановимся на основных этапах объяснения.
«Всем известно, что разные широты Земли освещаются солн¬
цем по-разному,— начинает учитель.— Почему?» В целом справ¬
ляясь с ответом, учащиеся часто затрудняются пояснить право¬
мерность этого положения графически. Истоки этого затруднения
часто лежат в том, что они упускают изображение прямолиней¬
ного распространения солнечного света и неверно соотносят на
рисунке сравнительные размеры Земли и Солнца, радиус которого
(как они помнят из курса природоведения) в 109 раз больше
(рис. 3).
После того как учащиеся «графически» осознали, что разные
широты получают разное количество солнечного тепла, им пред¬
лагается подумать над вопросом зависимости между температу¬
рой на земной поверхности, атмосферным давлением и количест¬
вом осадков на разных широтах.
В объяснении учителя элементы рассказа сочетаются с бесе¬
дой и одновременно на доске и в тетрадях создается графический
конспект темы. В процессе объяснения важно показать именно
зависимость между температурой и давлением, давлением и коли-
чеством осадков и, наконец, все три звена в цепи этих зависимо¬
стей (рис. 4).
Для закрепления рассматриваемых зависимостей целесообраз¬
но обсудить с учащимися такие вопросы: где и почему можно
16
Рис. 4. Распределение температуры воздуха, атмосферного давления и осад¬
ков на Земле
встретить самые полноводные реки мира? Есть ли па Земле самый
сухой материк? материки? Есть ли на Земле самый холодный
материк? Почему? И т. д.
Правильность своих предположений учащиеся впервые прове¬
ряют по климатической карте, анализируют данные о среднегодо¬
вом количестве осадков: какое количество осадков выпадает в
районе экватора? Почему? Какое количество осадков выпадает в
Центральной Австралии, в Антарктиде? Почему? Учитель просит
объяснить причины такого количества осадков. Этой работе по
подтверждению выявленных закономерностей отводится заключи¬
тельная часть урока.
Урок 2. Постоянные ветры
Урок начинается с контроля за усвоением знаний, который мо¬
жет проходить в разных формах. Например, вызванный к доске
учащийся воспроизводит рисунок-конспект (графическую основу
его лучше приготовить заранее) и рассказывает о существующих
зависимостях в распределении температуры воздуха, атмосферно¬
го давления и осадков. При выборе этого варианта контроля учи¬
телю необходима полная уверенность, что вызванный из числа
сильных ученик обязательно справится с заданием, ибо, пока у
учащихся еще нет достаточной прочности в усвоении материала,
не стоит допускать его путаного или сбивчивого воспроизведения
у доски.
Можно разделить тему на меньшие по объему вопросы, раз¬
решив при ответе на них пользоваться рисунками в тетрадях:
«Объясните существующие зависимости между температурой воз¬
духа, давлением и осадками в районе экватора, в районе тропиче¬
ских широт». И т. д. Затем необходимо продолжить знакомство
с климатической картой, предложив учащимся охарактеризовать
климатические условия отдельных территорий по следующему
плану (план должен быть заранее написан на доске): 1. В каких
широтах находится. 2. Средняя температура января, июля, годо¬
вая амплитуда. 3. Наибольшая (наименьшая) температура воз¬
духа. 4. Годовое количество осадков.
2 Заказ № 1197
17
Учитель предлагает вновь подтвердить выявленные на прош¬
лом уроке закономерности: «Определите климатические условия
на полуострове Аравия, на острове Новая Гвинея, в районе реки
Конго, в бассейне реки Амазонки, на острове Гренландия.
Сравните эти территории по степени удаленности от экватора».
Именно в процессе такой практической работы, когда учитель
тут же дает необходимые пояснения, семиклассники учатся читать
климатическую карту.
Объяснение нового материала тесно связано с содержанием
предыдущего урока. Изучение темы «Постоянные ветры на Земле»
вновь начинается с самого начала: «Вспомните, что такое ветер».
При необходимости определение понятия учащиеся записывают в
тетрадях: «Горизонтальное движение воздуха называется ветром.
Ветер дует из области высокого давления в область низкого».
Следующее положение, как правило, затруднений не вызывает,
и его также записывают в тетрадях.
Постоянные пояса атмосферного
давления
Постоянные ветры па Земле
Причина
i
Следствие
Впрочем, после записи темы урока, возможен и такой вопрос:-
существуют ли на Земле постоянные ветры? Почему?
Затем в соответствии с определением понятия «ветер» и обще¬
известным положением «природа не терпит пустоты» учащиеся
заканчивают рисунок-конспект прошлого урока, замкнув крути
циркуляции воздуха над разными широтами Земли, как это сде¬
лано в учебнике на рисунке 13.
Дальнейший разбор нового материала является, по сути, при¬
менением знаний в новой учебной ситуации. На доске и в тетра¬
дях учащихся нарисованы следующие схемы (рис. 5), по которым
они выполняют задания: «Обозначьте пояса постоянного атмос¬
ферного давления. Обозначьте стрелками возможные направления
постоянных ветров». Далее учитель вносит существенное уточне¬
ние: «На всяком вращающемся теле, каким является наша Земля,
все тела, движущиеся в меридиональном направлении, отклоня¬
ются от направления своего движения в северном полушарии
вправо, а в южном полушарии — влево на 45°»—и предлагает
учащимся соответственно «повернуть» стрелки ветров и обозна¬
чить реальные направления постоянных ветров па Земле. В за¬
ключение остается лишь сообщить ребятам названия постоянных
ветров и проверить общее понимание темы следующими вопроса¬
ми: какие ветры называются пассатами? Каковы направления
пассатов в северном и южном полушариях? Почему ветры уме¬
ренных широт называют западными? В каком районе Земли дей¬
ствуют стоковые ветры?
18
В 90° сш
В 90° юш
Рис. 5. Схема образования
постоянных ветров на Земле
Урок 3. Воздушные массы и основные типы климатов Земли
Объяснение нового материала урока строится следующим об¬
разом. Под руководством учителя учащиеся вспоминают, что воз¬
дух обладает различными свойствами, в том числе температурой
и влажностью. Учитель предлагает учащимся ответить на следую¬
щие вопросы: какими свойствами обладает воздух, сформировав¬
шийся над пустыней Сахарой? над Антарктидой? над бассейном
реки Амазонки? над Центральной Австралией? Как изменится по¬
года, если воздух Сахары придет на территории, расположенные
южнее? если в Подмосковье проникнет воздух из Арктики? с Ат¬
лантического океана? И т. д.
В начальном курсе физической географии учащиеся подводят¬
ся к первоначальному понятию того, что погода изменяется под
действием воздушных масс; таким образом, семиклассники уже
готовы сформулировать с помощью учителя, что такое воздуш¬
ная масса.
Далее учащиеся знакомятся с типами воздушных масс, запол¬
няют таблицу.
Внимание учащихся обращается на тот факт, что воздушные
массы могут быть морскими и континентальными и соответствен-
2*
19
Свойства воздушных масс
Таблица 3
Название
Свойства
Температура
Влажность
Экваториальные
Высокая
Высокая
Тропические
Высокая
Низкая (сухая)
Умеренных широт
Изменяется в течение
года
Изменяется в течение
года
Арктическая
Антарктическая
Низкая
Низкая
но отличаются своей влажностью. Последующее объяснение учи¬
теля вновь сочетается с беседой: «Район экватора представляет
собой хорошо прогреваемую территорию с возникающим в резуль¬
тате низким атмосферным давлением, следовательно, значитель¬
ным увлажнением. В течение всего года там господствует эквато¬
риальный воздух или экваториальная воздушная масса — следо¬
вательно, каковы там погодные условия в течение всего года?
В тропических широтах господствует тропическая воздушная мас¬
са— какая погода там наблюдается в течение года?» Й т. д. Да¬
лее учащиеся делают вывод, что на определенных широтах Земли
погодные условия почти не меняются в течение года, т. е. скла¬
дывается тот самый постоянный режим погоды, который и назы¬
вается климатом. Под руководством учителя учащиеся выделяют
основные типы климата, и учитель вновь концентрирует их внима¬
ние на том, что там господствует одна воздушная масса, следова¬
тельно, бывает один сезон года (за исключением умеренных ши¬
рот) и что такие территории называются основными климатиче¬
скими поясами.
«Трудно представить себе, чтобы очень влажная, покрытая ле¬
сами территория в районе экватора сразу переходила в тропиче¬
скую пустыню,— продолжает объяснение учитель.— Поэтому впол¬
не естественно, что между основными климатическими поясами
существуют переходные, которые формируют две воздушные мас¬
сы и в которых соответственно бывает два сезона года». Надо
сказать, что сам механизм перемещения термического экватора
«вслед за солнцем» очень сложен для понимания семиклассника¬
ми; поэтому можно ограничиться такими краткими пояснениями,
что летом в северном полушарии все пояса перемещаются к се¬
веру, а зимой — к югу, т. е. в каждом переходном поясе летом
господствует воздушная масса пояса, который расположен юж¬
нее, а зимой — того, который расположен севернее.
20
, . . ЭВ
арктический
умеренный
тропический
экваториальный
тропический
умеренный
антарктический
Рис. 6. Основные и переходные климатические пояса
Необходимо отметить, что осознанное усвоение материала о
типах климатов и климатических поясах еще потребует неодно¬
кратного рассмотрения этих вопросов, однако уже на этом уроке
можно предложить ребятам устный географический диктант на
определение типов климатов и соответствующих им климатиче¬
ских поясов. Отвечая на вопросы, ребята пользуются рисунком 6,
сделанным в ходе беседы в тетрадях, в случае затруднений все
вопросы разбираются вслух.
Географический диктант «Климатические пояса мира»
1. В этом климатическом поясе весь год наблюдается высокая
температура и выпадает значительное количество осадков.
2. Длинная и суровая зима сменяется здесь коротким летом,
связанным с приходом воздушных масс умеренных широт.
3. Лето очень жаркое и дождливое, зима теплая, но сухая.
4. В этом климатическом поясе ясно выражены зима и лето.
Годовое количество осадков в целом значительное, преобладаю¬
щие в этих широтах западные ветры приносят их преимуществен¬
но в западные части материков.
5. Зимой сюда приходят умеренные воздушные массы, кото¬
рые приносят осадки в виде зимних дождей.
6. Круглый год господствует сухая и холодная арктическая
воздушная масса.
7. В течение года в этом поясе господствует тропическая воз¬
душная масса, которая летом имеет очень высокую температуру,
а зимой чуть прохладнее.
8. Господствуют тропическая воздушная масса и воздушная
масса умеренных широт.
9. Этот климатический пояс формируют экваториальная и тро¬
пическая воздушные массы.
10. В течение года здесь господствует воздушная масса уме¬
ренных широт.
Урок заканчивается первым знакомством с картой «Климати¬
ческие пояса и области мира». Учащиеся определяют вид этой
21
карты: мировая по охвату территории, мелкомасштабная, тема¬
тическая по содержанию. Пользуясь описанной ранее схемой 1
при определении понятия, можно предложить учащимся сформу¬
лировать, что такое климатический пояс. Далее учащиеся опреде¬
ляют, в каких климатических поясах расположена Африка вдоль
20° в.д., Северная Америка вдоль 100° з.д., Евразия вдоль
80° в.д.
Урок 4. Климаты Земли (обобщение знаний)
Урок несет в себе как бы две тесно связанные функции —
контроль за качеством усвоения изученного материала и его одно¬
временное обобщение и закрепление. Нет смысла предлагать здесь
единый ход урока, ибо классы, в которых изучался материал и
уровень подготовки учащихся, в них разные. В связи с этим оста¬
новимся на разных по содержанию и форме вариантах заданий.
Знание географических понятий в рамках темы — важное усло¬
вие ее усвоения, значит, необходим контроль за усвоением поня¬
тий, который можно провести, например, в форме географического
диктанта. Если есть необходимость еще раз во всеуслышание
проговорить в классе содержание основных понятий темы, то дик¬
тант лучше провести устно, так как письменная форма в большей
степени обеспечивает лишь контроль, т. е. проконстатировать уро¬
вень усвоения (или неусвоения) материала. В начале проведения
диктанта необходимо напомнить учащимся общую схему опреде¬
ления понятия (см. схему 1):
Схема 4
22
Погода, климат, пассаты, воздушные массы, ветер, эква¬
ториальная воздушная масса, западные ветры, тропический
климат, климатический пояс, пояс постоянного атмосферного дав¬
ления.
Как заметил читатель, в текст диктанта вошли как основные
географическе понятия (погода, климат и др.), часть которых из¬
вестна учащимся еще из начального курса физической географии,
так и второстепенные, знания которых программа вроде бы непо¬
средственно не требует, но на умении учащихся дать им опреде¬
ление можно проверить уровень усвоения материала темы в
целом.
Большое значение для усвоения темы, как уже отмечалось
ранее, имеет понимание учащимися причинно-следственных свя¬
зей в природе. Задания по контролю за их усвоением могут вы¬
глядеть так:
Географический диктант на определение типов климатов
по их существенным признакам
И вновь в зависимости от конкретной ситуации, если тема ус¬
ваивается учащимися с трудом, пусть перед глазами их будет ри¬
сунок 6, глядя на который они будут находить правильный
ответ.
1. Количество осадков в этом климатическом поясе очень вели¬
ко и составляет от 1 000 до 2 000 мм/год и более.
2. Этот пояс формируют тропические воздушные массы и воз¬
душные массы умеренных широт.
3. Большая часть этого климатического пояса занята пустыня¬
ми, где количество осадков менее 200 мм/год.
4. Ярко выраженные четыре сезона года создают своеобразие
природных условий этого климатического пояса.
5. Погода этого пояса отличается достаточным постоянством:
здесь круглый год высокие температуры воздуха и значительное
количество осадков.
Более высокого уровня применения знаний требует от учащих¬
ся выполнение следующих заданий, которые могут также быть
разобраны в классе в ходе устной беседы.
Определите, о каких климатических поясах идет речь в сле¬
дующих примерах:
1. «По моим наблюдениям,— говорил герой одноименного
романа Д. Дефо Робинзон Крузо,— на моем острове времена
года следует разделять не на холодные и теплые, как они делятся
у нас в Европе, а на дождливые и сухие приблизительно таким
образом:
С половины февраля до поло¬
вины апреля
С половины апреля до поло¬
вины августа
Дожди: солнце стоит в зените
или почти в зените
Засуха: солнце перемещается
к северу
23
С половины августа до поло- Дожди: солнце снова стоит
вины октября в зените
С половины октября до поло- Засуха: солнце перемещается
вины февраля к югу»
В каком климатическом поясе и в каком полушарии распо¬
лагался остров Робинзона Крузо?
2. «... А ливни здесь какие-то колдовские, иступленные! Они
падают не сверху, как положено нормальному ливню, а как-то
искоса, почти горизонтально, гонимые сильными ветрами. Крыша
над головой почти не защищает, и вода проникает в хижину сбо¬
ку, сквозь бамбуковые стены. Это приводит человека в отчаяние.
Иногда из-за туч выглядывает солнце. Тогда сразу становится
очень жарко и так светло, что глазам больно. Деревья в лесу от
корней до верхушек пропитанные влагой, на солнечном свету за¬
гораются, искрятся, словно осыпанные бриллиантами. Изголодав¬
шиеся птицы устремляются на поиски пищи, от листьев вздымает¬
ся пар. Душно так, что трудно дышать. В воздухе пение, крик и
шум бурлящей воды. Всюду сразу забурлила и загудела жизнь...
это был звонкий гимн в честь солнца! Но вдруг все изменилось:
внезапно набежала черная туча и снова полил дождь» (А. Фид¬
лер).
Для какого климатического пояса характерны описанные яв¬
ления? Что служит причинами их существования?
3. Русский путешественник Н. Н. Миклухо-Маклай во время
всех своих путешествий вел дневники. Вот одна из записей во
время его пребывания на Новой Гвинее: «3 декабря. Вечером
опять дождь, гром и молния. ...Теперь с 8-ми или 9-ти часов ве¬
чера дождь, который начался при заходе солнца, будет идти,
вероятно, до 3-х или 4-х утра. В октябре еще было сносно, нс в
ноябре дождь шел чаще. В декабре он имеет, кажется, намере¬
ние идти каждый день. Дождь барабанит по крыше, протекает во
многих местах, даже на стол и на кровать...» (Н. Миклухо-Мак¬
лай),
Объясните особенности климатических условий, в которых при¬
ходилось работать Н. Н. Миклухо-Маклаю. В каком климатиче¬
ском поясе жил ученый на Новой Гвинее?
4. Соперничество между Сиднеем и Мельбурном острее любого
иного соперничества, существующего в Австралии. Мельбурн очень
похож на Сидней. Одно из кардинальных различий между этими
извечными соперниками — погода. В Сиднее чаще бывает солнце
(«Тропическая душегубка!»—реагируют мельбурнцы), в Мель¬
бурне раньше наступает прохладный сезон («Арктический хо¬
лод!»— не остаются в долгу сиднейцы) (Дж. Микеш).
Как объяснить различия в погоде и климате этих городов?
В каких климатических поясах они расположены?
24
ТЕМА 3. МИРОВОЙ ОКЕАН — ГЛАВНАЯ ЧАСТЬ ГИДРОСФЕРЫ
Вы совершите путешествие в страну чудес! Смена впечатлений
взволнует ваше воображение. Вы не устанете изумляться виденно¬
му. ... Я хочу еще раз окинуть взглядом все, что мной изучено в
морских глубинах, не однажды, мною исследованных! Вы будете
участником моих научных занятий... — и Мировой океан раскроет
перед нами свои тайны!
Ж. Верн
Прежде всего необходимо оговорить, что изучение темы «Ми¬
ровой океан — главная часть гидросферы», на которую програм¬
мой отводится 4 ч, изучается в тесной связи с тем, что уже из¬
вестно учащимся о Мировом океане из начального курса физиче¬
ской географии.
Примерное планирование темы
Урок 1. Воды Мирового океана.
Урок 2. Поверхностные течения Мирового океана.
Урок 3. Жизнь в Мировом океане.
Урок 4. Взаимодействие Мирового океана с атмосферой и ма¬
териками.
Содержание данной темы достаточно объемно, а учебно-позна¬
вательная деятельность учащихся разнообразна; поэтому в каче¬
стве возможного варианта рассмотрим примеры учебно-воспита¬
тельных задач к каждому уроку.
Требования к знаниям и умениям
1. Познакомить учащихся с гипотезой происхождения вод Ми¬
рового океана, расширить имеющиеся у них знания об основных
свойствах морской воды — температуре и солености. 2. Способст¬
вовать самостоятельному выявлению учениками закономерностей
изменения свойств вод Мирового океана на основе сравнительно¬
го анализа данных температуры и солености воды. 3. Сформиро¬
вать представления о водных массах и их свойствах.
Урок 1. Воды Мирового океана
Прежде всего целесообразно предложить ученикам вспомнить
части Мирового океана и показать их на карте. Из начального
курса физической географии учащиеся имеют представление о том,
что наличие огромных водных масс является особенностью нашей
планеты. Новым же для них является вопрос о их возможном про¬
исхождении. Ответ на этот вопрос они находят в учебнике, обра¬
щаясь к § 8. Далее учащиеся отвечают на вопросы: каковы свой¬
ства морской воды? Что такое соленость? В каких единицах она
измеряется? Какова средняя соленость вод Мирового океана?
Содержание урока позволяет организовать интересную работу
с цифровым материалом, например в форме изучения данных океа¬
нографических экспедиций для выявления основных географиче¬
ских закономерностей изменения свойств вод Мирового океана.
25
Таблица
ж
ж
ж
н
ф
с
ж
Ф
о
ф
X
со
н
о
си
ж
3
о
f-
со
СС
Ж
DQ
ж
о
ф
t(
со
о
н
Ж
СО
СО
ф
ж
са
(О
ф
*
г—
ф
СО
Ж
F-1
Ф
О
Ж
СО
ч
CQ
К
СО
3
ж
о
V0
X
СО
н
о
CU
3
х
ж
ж
ф
ф
Ж
3
о
си
н
CQ
3
о
ж
со
ф
О
О
ф
о
S
н
ф
tri
ж
ж
ж
ж <-‘-
ж
3
ГН
X
ж о
S У
5>
ф
5 5
ж 2
ж 2
CU ~
ж
£ >>
С s
ж о
S!>
см
со
<20
О
:е
с
ф>
id
О
ь
со
Q
S*
S
£
СО
<3
Си
Q0
О
CD
О
2С
Oj
О
U
mS
ж
с
5
со
ф
о
«=(
о
CQ
X
3
X
S
ж
си
ф
X
о
с
5
н
со
ж
ж
ж
ф
3
с
ж
н
о
о
ф
н
о
X
н
ф
о
X
X
Си
п.
СО
X
со
ф
ж
о
о
ф
о
СС
о
си
н
ф
ж
СС
СО
со
X
ж
ж
ж
CU
с
ж
со
ж
н
о
X
ж
X
со
со
Си
СС
X
н
ф
о
X
27
Данные для сравнительного анализа могут быть заранее записа¬
ны на доске или на листе ватмана (табл. 4). Задача этого этапа
урока заключается в том, чтобы в ходе сравнительного анализа
данных температуры и солености учащиеся самостоятельно вы¬
явили основные закономерности изменения свойств вод Мирового
океана, а не просто услышали их из объяснения учителя.
В заключение ученики делают самостоятельный вывод о су¬
ществовании в океане водных масс. На основе выявленных зако¬
номерностей изменения свойств океанических вод и по аналогии с
уже изученными воздушными массами ученики формулируют опре¬
деление понятия. Учитель лишь может уточнить, что объем по¬
верхностных водных масс рассматривается до глубины 300 м. Уча¬
щиеся называют основные типы водных масс (экваториальные,
тропические, умеренных широт и полярные, а также прибрежные
и внутриокеанические, поверхностные и глубинные) и определяют
их свойства. Это задание на самостоятельное определение типов
водных масс очень полезно для учащихся, так как в очередной
раз учит их принципам составления классификаций. Необходимо
лишь в случае затруднения помочь им выделить принципы клас¬
сификации: по широте, глубине и т. д. Основные свойства поверх¬
ностных воздушных масс выражают в виде таблицы, которую
можно записать в тетрадях.
Таблица 5
Водные массы
Тип
Свойства
Температура, °C
Соленоегь, °/00
Экваториальная
Тропические
Умеренных широт
Полярные
Высокая ( + 23)
Высокая ( + 25)
Изменяется по сезонам
года
Низкая (от +3,4 до
-1,2)
Пониженная (34,5)
Повышенная (35,8)
Изменяется по сезонам
года
Пониженная (32—33)
Урок 2. Поверхностные течения Мирового океана
Учебно-воспитательные задачи: 1. Расширить имеющиеся у
школьников представления о видах и значении морских течений,
причинах их возникновения. 2. Познакомить учащихся с общей
схемой поверхностных течений Мирового океана, продолжить ра¬
боту по формированию умения оформлять контурную карту на
примере карты «Поверхностные течения Мирового оксана». 3. Про¬
должить работу по формированию у учащихся умения составлять
классификации географических объектов и явлений на примере ви¬
дов океанических течений и льдов.
Первоначальные сведения о морских течениях учащиеся полу¬
чили еще в 6-м классе; поэтому целесообразно повторить опреде¬
ленные понятия, назвать виды течений (например, по температу¬
28
ре — холодные и теплые; по времени — постоянные и временные;
по глубине — поверхностные, глубинные и придонные), а также
вспомнить роль океанических течений, заключающуюся главным
образом в перераспределении поглощенного солнечного тепла,
влиянии на температуру воздуха, т. е. на погоду и климат Земли.
Эта работа должна сопровождаться работой учащихся с картой.
Ответы на вопросы подкрепляются конкретными примерами.
На следующем этапе урока учащиеся рассматривают под ру¬
ководством учителя происхождение морских течений, общую схе¬
му их распределения на поверхности океана. Здесь наиболее
важно раскрыть учащимся систему существования причинно-след¬
ственных связей, выстроив на доске, например, схему 5.
Схема 5
Причинно-следственные связи образования
ветровых течений
Содержание больших прямоугольников учащиеся заполняют
или в ходе группового размышления под руководством учителя,
или самостоятельно, либо пользуясь соответствующим разделом
§ 9 учебника. В любом случае учителю необходимо донести до
их сознания такую важную мысль, что любая причина порождает
следствие, которое в свою очередь становится причиной нового
явления и т. д. Таким образом, учитель подводит ребят к пони¬
манию того, что один из основных видов движения поверхностных
вод в океане — ветровые течения. Далее необходимо разъяснить,
что взаимосвязь между направлениями течений и постоянных
ветров существует, но фактическое направление движения течений
в океане осложняется отклоняющей силой вращения Земли (в се¬
верном полушарии — вправо, в южном — влево на 45° от направ¬
ления ветра). Скорость нижележащих слоев воды постепенно
уменьшается в результате трения, и на глубине возникает тече¬
ние, противоположное поверхностному. Объяснить это сложное
для понимания учащихся явление помогает рисунок 7. Программа
не требует от учащихся усвоения этого вопроса на уровне воспро¬
изведения. Этот материал сообщается ребятам лишь для завер¬
шения общей картины, системы ветровых течений.
Далее учитель предлагает рассмотреть на карте область рас¬
пространения самого мощного дрейфового течения — течения За¬
падных Ветров. Учащиеся убеждаются, насколько общее направ¬
ление течения отклонилось от направления постоянных в этих ши¬
ротах ветров. Единый круг этого течения образуется здесь бла-
29
Рис. 7. Изменение напразления течения от поверхности с глубиной
годаря пространству океана. Школьникам будет интересно узнать,
что эти широты являются зоной почти постоянных штормов и
недарОлМ получили у моряков название «ревущие сороковые».
Рассматривая области движения северных и южных пассатных
течений, учащиеся отмечают, что они как бы «натыкаются» на
восточные берега материков, и, таким образом, определяют еще
одну причину, влияющую на распределение морских течений. В ре¬
зультате нагона воды к восточным берегам материков и повыше¬
ния ее уровня возникает отток воды, т. е. стоковые течения, при¬
меры которых ученики приводят по карте. Можно лишь уточнить,
что порой мощные течения Мирового океана образуются под дей¬
ствием сразу нескольких причин: так, знаменитый Гольфстрим
является по происхождению одновременно и ветровым, и стоко¬
вым, и плотностным течением. Анализ общей схемы поверхности
течений Мирового океана завершается выявлением замкнутых
кругов течений в каждом океане, движущихся в северном полу¬
шарии по часовой стрелке, а в южном — против нее.
Приведем один из возможных примеров, который поможет
раскрыть силу и постоянство океанических течений. Рассказывая
о своей экспедиции на бальсовом плоту «Кон-Тики» через Тихий
океан, Тур Хейердал описывает случай, едва не завершившийся
трагически: «...Внезапно спальный мешок улетел за борт. Даль¬
ше все происходило куда быстрее, чем об этом можно рассказать.
Герман попытался схватить мешок на лету, сделал неверный шаг
и сам упал в воду. Сквозь плеск волн мы услышали слабый го¬
лос, зовущий на помощь, потом увидели слева от плота голову
Германа и машущую руку... Он напрягал все силы, борясь с вы¬
сокими волнами, которые отнесли его от плота. Герман отлично
плавал, и, хотя нам было ясно, что дело идет о жизни и смерти,
мы всей душой надеялись, что он сумеет догнать плот. ... Все ре¬
шали секунды. Германа отнесло к корме, теперь его единственной
надеждой было подплыть к рулевому веслу и зацепиться за него.
Увы, он попытался поймать лопасть, но она ушла вперед. И вот
он уже барахтается там, откуда нам еще ни разу не удавалось
что-нибудь выручить... И вдруг мы увидели, как Кнют присел
и бросился в воду. Держа в одной руке спасательный жилет, он
плыл изо всех сил. Когда голова Германа показывалась на гребне,
Кнюта не было видно, а когда появлялся Кнют, Герман пропадал
из виду. Но вот две головы вместе поднялись на волне, друзья
30
встретились, и оба крепко держались за жилет... и теперь мы
принялись лихорадочно выбирать линь спасательного жилета...»
(Т. Хейердал).
Затем учащиеся наносят на контурную карту общую схему
поверхностных течений, выделяя воды течений по происхождению
и температуре (рис. 8). Данная работа дает возможность увидеть
именно общую схему поверхностных течений в наиболее генерали¬
зованном виде, что позволяет учащимся четче видеть рассмотрен¬
ные закономерности. Содержание этой карты потребуется и при
дальнейшем изучении природных особенностей материков.
В заключение беседы о течениях целесообразно обратить вни¬
мание школьников на тот факт, что постоянное перемещение воды
в океане требует решения проблемы охраны природы Мирового
океана. Наиболее ярко сказал по этому поводу Тур Хейердал:
«Строго говоря, в океане нет «национальных вод». Океан не¬
престанно движется. /Можно нанести на карту и поделить между
государствами неподвижное морское дно, но не воду над этим
дном. Если спустить на воде плот у берегов Перу, через несколько
недель течения доставят его в Полинезию. Если сесть на камышо¬
вую лодку у берегов Марокко, через некоторое время окажешься
у берегов тропической Америки. То, что сегодня называют тер¬
риториальными водами Перу, завтра становится территориальны-
М о р с к
г. " =£> ветровые
<====► стоковые
не теме
в том числе
ния:
I-.-' :■■■■ ■ £> теплые
шт колодные
Рис. 8.
31
ми водами французской Океании. Прибрежные воды Марокко ста¬
новятся прибрежными водами Мексиканского залива. Очень важ¬
но тотчас положить конец намеренному сбрасыванию отходов в
океан» (Т. Хейердал).
Урок 3. Жизнь в Мировом океане
Содержание этого урока носит для учащихся в большой сте¬
пени информационный характер, и формы его проведения могут
быть различными. Важно, однако, позаботиться о наглядной, эмо¬
циональной стороне этого урока, например, продемонстрировав
диафильм «Человек и океан» (автор Н. Кудряшов, 1985). Изло¬
жение нового материала можно начать с того, что на фоне яркого
красочного морского пейзажа зачитать слова известного ребятам
и любимого ими писателя Жюля Верна, который сказал в моно¬
логе своего героя капитана Немо: «Да, я люблю море! Море —
это все! Оно покрывает собою семь десятых земного шара. Ды¬
ханье его чисто, животворно. В его безбрежной пустыне человек
не чувствует себя одиноким, ибо вокруг себя он ощущает биение
жизни. В лоне морей обитают невиданные, диковинные существа.
Море — это вечное движение и любовь, вечная жизнь...»
Такое вступление поможет создать необходимый эмоциональ¬
ный настрой класса.
Постановка разных учебно-воспитательных задач урока может
сделать достаточно различным его содержание. Например, их
можно определить так: 1. Сформировать представление о разно¬
образии жизни в океане, об основных направлениях ее изменения,
видах живых существ по условиям их обитания. 2. Начать обуче¬
ние учащихся заполнению графического конспекта по заданной
схеме на основе самостоятельного прочтения учебного параграфа.
3. Работать над формированием умений слушать сообщения од¬
ноклассников по теме и давать краткий отзыв. 4. Сформировать
убежденность в необходимости охраны океанических вод от загряз¬
нения совместными усилиями народов многих стран.
Реализуя поставленные задачи, учащиеся самостоятельно про¬
читывают соответствующие разделы § 10 и заполняют графиче¬
ский конспект по предложенной схеме 6.
Содержание конспекта обсуждается на уроке, и учитель мо¬
жет дополнить его следующими иллюстрирующими примерами:
«...Крошечные скитальцы планктона подразделяются на фи¬
топланктон (дрейфующие растения) и зоопланктон (дрейфующие
животные). Наиболее распространенный представитель фито¬
планктона— одноклеточные растения диатомеи размером от не¬
скольких сотых до нескольких десятых миллиметра, имеющие
разнообразную форму и строение тела. Их панцирь пронизан
мельчайшими отверстиями, с помощью которых обеспечивается
контакт клетки с морской водой, а целый ряд щетинок помогает
им удержаться на определенной глубине, так как плавать или
утонуть для диатомей — вопрос жизни и смерти» (А. Лори).
32
Схема 6
Группы организмов
Жизнь в море есть везде — и в мелких прибрежных водах, и
в самых глубоких океанических впадинах. Опустившись на дно
Марианской впадины на батискафе «Триест», Жак Пикар и Дон
Уолш увидели там живую рыбу: «В момент приземления подня¬
лось облачко тончайшего ила. Не было видно мелких нор —
обычной картины на малых и средних глубинах. Дно было
совершенно ровное, если не считать нескольких комочков. Но —
самое главное!—за миг до соприкосновения с дном в световой
круг всплыла рыба. В одну секунду, вместившую годы труда и
подготовки, мы разрешили проблему, десятки лет мучившую океа¬
нографов... Жизнь в ее высшей организованной форме возможна
в море повсюду, на любой глубине. Это доказала увиденная нами
костистая рыба, очень похожая на ската, 30 см длиной и 15 см
толщиной. Рыба исчезла из поля зрения, но не могла изгладиться
из памяти. Самое любопытное, что было в ней,— это пара вы¬
пуклых глаз. Зачем они ей понадобились в абсолютно кромешной
тьме? Биологи, кстати сказать, давно уже ломают над этим го¬
лову» (Ж. Пикар).
И наконец, дополнительный материал может быть изложен
самими учащимися. В этом случае необходимо заранее предло¬
жить им темы сообщений, например: «Что такое планктон и в
чем его значение», «Жизнь в морских глубинах», «Промысловые
рыбы океана» и др. Лучше, если учитель заранее познакомится
с содержанием сообщений, что позволит избежать на уроке по¬
вторений и неожиданностей, исключить второстепенный материал,
сохранить тем самым единую линию содержания урока.
На заключительном этапе необходимо отвести несколько минут
вопросу о необходимости охраны океанских вод от загрязнения.
Среди многих примеров, показывающих катастрофическую карти¬
ну загрязнения отдельных акваторий океана, можно привести вы¬
держки из дневника Тура Хейердала, совершившего плавание на
судне «Ра» через Атлантический океан: «Загрязнение ужасаю¬
щее. Мы вылавливаем темные комки со сливу величиной, оброс¬
шие морскими уточками. На некоторых поселились крабики и
многоногие рачки. Под вечер гладкое море было сплошь покрыто
3 Заказ № 1197
33
коричневыми и черными комками асфальта, окруженными чем-то
вроде мыльной пены, а местами поверхность воды отливала всеми
цветами радуги, как от бензина .,. Двое суток мы шли по этой
мерзости, которая плыла одним курсом с нами, в сторону Аме¬
рики. Мазут не единственный дар океану от современного чело¬
века. Редкий день мы не обнаруживали с нашей «Ра» либо
какой-нибудь пластиковый сосуд, либо бутылку, были и менее
долговечные изделия — дощечки, пробки и прочий мусор»
(Г. Хейердал).
Урок 4. Взаимодействие Мирового океана с атмосферой
и материками
Этот урок призван во многом обобщить полученные ранее зна¬
ния и представления учащихся об особенностях природы океана.
Следовательно, его учебно-воспитательные задачи могут быть
определены так: 1. Продолжить формирование мировоззренческой
идеи о целостности географической оболочки Земли на примере
взаимодействия системы «океан — атмосфера»; на конкретных
примерах раскрыть существующую цепь взаимосвязей между океа¬
ном, атмосферой и сушей. 2. Учить школьников обобщению зна¬
ний, умениям делать логические выводы, осознавать сложность
имеющихся в природе взаимосвязей.
Организуя учебную деятельность учащихся на уроке, прежде
всего следует обратиться к вопросу о том, что океан является
на Земле главным накопителем тепла. Возможные вопросы для
обсуждения: расскажите о роли океана на Земле. Почему океан
называют накопителем тепла? Как вы можете это доказать?
(Учащиеся приводят данные среднегодовой температуры воздуха
и воды, комментируют их.)
Может быть поставлен и такой проблемный вопрос: могли бы
существовать отдельно океан и атмосфера на Земле? В своих
рассуждениях учащиеся утверждают, что при отсутствии атмос¬
феры океан, вероятно, перестал бы существовать и, наоборот, при
его отсутствии значительно изменились бы газовый состав и ко¬
личество влаги в атмосфере. Школьники самостоятельно прихо¬
дят к умозаключению о важнейшей природной взаимосвязи — пол¬
ном круговороте воды в природе.
Целесообразно вернуться к изученному материалу о сущест¬
вовании воздушных и водных масс, рассмотреть, в чем проявля¬
ются и чем объясняются их сходные свойства, каким образом осу¬
ществляется их влияние на погоду и климат: например, по карте
«Климатические пояса и области мира» выяснить, какие климати¬
ческие области выделяются в пределах умеренного климатическо¬
го пояса. Этот материал будет рассмотрен в дальнейшем более
подробно, сейчас же важно напомнить ученикам о морском и
континентальном типах климатов и об основных различиях меж¬
ду ними.
Затем учащиеся объясняют природу образования муссонов —
одного из наиболее ярких примеров взаимодействия океана с ма-
34
Рис. 9. Схема образования ветровых и стоковых течений в океане
териками. В ходе дальнейших размышлений уточняют причины
движения вод в океане. Итогом этого этапа урока может стать
схематическое изображение ветровой циркуляции в океане
(рис. 9). Схема рисуется на доске поэтапно: один ученик обозна¬
чает области постоянного атмосферного давления, другой показы¬
вает стрелками направления постоянных ветров, третий — общую
картину поверхностных течений. Рассмотрение этих примеров еще
раз подтверждает, что перенос тепла и влаги в системе «океан —
атмосфера — суша» является важнейшим климатообразующим
фактором, а также источником образования вод суши.
В заключение приведем слова одного из современных иссле¬
дователей океана, которые могут стать завершающими на по¬
следнем уроке темы: «Море — это бездна проблем, загадок, тайн,
непонятных вещей, неясных вопросов и увлекательных загадок.
Тысячи различных исследований в полутора миллиардах кубиче¬
ских километров воды ведут если не к окончательным ответам,
то во всяком случае к новым проблемам, и это вполне согласует¬
ся с духом современной науки» (Ж. Пикар).
Вопросы и задания индивидуального контроля за знаниями
1. Расскажите о роли океана на Земле.
2. Какими свойствами обладает морская вода? Как они изме¬
няются на разных широтах?
3. Какой из океанов самый теплый? Почему?
4. От чего зависит величина солености океанических вод? При¬
ведите примеры.
5. Что такое водные массы? Какими свойствами они обладают?
6. Течения в океане иногда образно называют «водяным отоп¬
лением планеты». Объясните почему.
7. Как вы понимаете слова капитана Немо: «Море — это веч¬
ное движение и любовь, вечная жизнь ...»?
3*
НАСЕЛЕНИЕ И СТРАНЫ МИРА
ТЕМА 1. ОСВОЕНИЕ ЗЕМЛИ ЧЕЛОВЕКОМ
Примерное планирование темы
Урок 1. Освоение Земли человеком: основные виды хозяйст¬
венной деятельности человека и ее последствия.
Урок 2. Страны мира.
Требования к знаниям и умениям
Учащиеся должны знать: 1. Главные районы современного
размещения населения и иметь представление о предполагаемых
путях расселения человека по материкам. 2. Конкретные приме¬
ры, иллюстрирующие основные направления хозяйственной дея¬
тельности человека и ее последствия. 3. Основные страны совре¬
менного мира и их отличительные черты.
Учащиеся должны уметь показывать на карте основные стра¬
ны мира.
Урок 1. Освоение Земли человеком: основные виды
хозяйственной деятельности человека и ее последствия
Необходимо отметить, что тема эта чрезвычайно сложна для
семиклассников и во многом остается абстрактной: ведь изучение
природных зон и крупных природных комплексов материков им
еще только предстоит.
Знакомясь с вопросом расселения человека по материкам, уча¬
щиеся рассматривают рисунок 31 учебника, показывающий пред¬
полагаемые пути этого расселения. Далее учащиеся рассматрива¬
ют карту плотности населения материков (в данном случае можно
воспользоваться картой «Плотность населения мира» из географи¬
ческого атласа для 7-го класса) и определяют районы наиболь¬
шей плотности населения. Затем учитель знакомит школьников
с основными видами хозяйственной деятельности человека и из¬
менением природных комплексов под их влиянием.
Из курса истории древнего мира учащиеся знакомы с такими
видами хозяйственной деятельности человека, как охота, ското¬
водство и земледелие; поэтому они без труда могут привести со¬
ответствующие примеры.
Определенная трудность в изложении этой темы заключается
в том, чтобы объяснить учащимся: беда наступила тогда, когда
человек стал добывать в природе не только необходимое для
36
жизни, а занялся хищническим истреблением ее богатств, когда,
ослепленный жаждой наживы, перестал задумываться над по¬
следствиями. Один служитель зоопарка в г. Бронксе (США)
повесил на стене вольера обыкновенное зеркало с подписью: «Вы
смотрите на самого опасного зверя на Земле. Только он способен
истребить целые виды животных!»
Можно привести семиклассникам несколько примеров из этого
трагического списка потерь.
«В 1741 г. известный полярный исследователь Витус Беринг,
тяжело больной, высадился на маленький остров в Ледовитом
океане. С ним был врач Георг Стеллер и несколько матросов.
Беринг умирал. Его судьба могла стать судьбой всех его спутников,
если бы природа, словно специально, не сделала им удивитель¬
ный подарок. Оказалось, что именно у этого островка живут
странные морские млекопитающие. Они достигали 9 м длины и
имели массу более 7 т. Их доверчивость соответствовала их вели¬
чине: они без сопротивления позволяли себя убивать. Стеллер
описал это животное, известное сегодня под именем стеллеровой
коровы. Но увы, ни один натуралист больше не видел его. Целых
пять лет возвращался домой Стеллер. Еще через 5 лет был издан
его дневник. А еще через полтора десятка лет рыбаки и охотники
на тюленей полностью истребили стеллерову корову,— может
быть, самое перспективное для человека морское животное.
...В 1883 г. в Амстердамском зоопарке, закончил свою жизнь
последний представитель зебры квагги. Его смерть была челове¬
честву сигналом о том, что и богатейший животный мир Африки
больше не выдерживает «европейского хозяйствования». Много¬
тысячные стада квагг, бродившие по саваннам Африки, были
истреблены ради... мешков для зерна: мешки из их шкур были
дешевле холщовых» (И. Лаптев).
При изучении природных комплексов материков учащимся еще
предстоит познакомиться с горькими примерами непродуманного,
а порой и откровенно варварского вмешательства человека в мир
природы. Одни из самых мрачных страниц этой летописи — исто¬
рия колонизации Северной Америки. Можно сказать, что европей¬
ские колонисты-переселенцы «очищали» Северную Америку от ин¬
дейцев, от бизонов, которые кормили индейцев, и от величествен¬
ных североамериканских лесов.
«Бизонов убивали ради развлечения, на пари, ...чтобы уско¬
рить движение поездов, «просто так». Шла кампания за их пого¬
ловное уничтожение, и железнодорожные компании предлагали
своим пассажирам стрелять по животным из окон поездов. Фор¬
мировались бригады «бизонобоев», наиболее удачливые из них
пользовались шумной славой. ...Застрелив бизона, «охотник»
обычно просто бросал тушу, не утруждая себя даже сдиранием
шкуры, взяв только язык. Великолепное мясо, шкура пропадали.
Главная задача «бизонобоев» была убивать как можно больше,
убивать животных быстрее, чем они размножались. «Так может
делать только сумасшедший»,— говорили индейцы. Теперь, когда
37
Америке и Канаде пришлось много времени и сил затратить на
го, чтобы сохранить на Земле бизона как вид, теперь, когда би¬
зоны находятся под охраной и демонстрируются в зоопарках как
редкость, всем ясно, что индейцы были в общем-то правы»
(И. Лаптев).
Бизонам еще повезло: они уцелели, а вот американский стран¬
ствующий голубь — вид, который казался неисчислимым, погиб
безвозвратно. Поразительную картину дикой, бесчеловечной бой-
ии странствующего голубя рисует Д. Фенимор Купер на страни¬
цах романа «Пионеры». Знаменитое, яркое и трагичное повество¬
вание рассказывает о колонизации природы материка. Его моло¬
дой герой живет среди индейских племен почти девственных лесов
атлантического побережья и, прожив долгую жизнь, умирает сре¬
ди стремительно распахиваемой прерии.
«... С юга двинулись голубиные стаи, с каждой секундой их
становилось все больше. Сколько провианта! ...А пуху-то сколь¬
ко! Хватит, чтобы набить перины всем здешним жителям ... Если
небо и в самом деле будто ожило от бесчисленного множества
голубей, то и поселок тоже пришел в движение: все были на но¬
гах— мужчины, женщины и дети. У каждого из мужчин и у каж¬
дого мальчугана в руках было какое-нибудь оружие — все, что
угодно, начиная от французского ружья для охоты на уток и кон¬
чая самым обыкновенным пистолетом. У многих мальчишек были
также самодельные луки... Выстрелы раздавались все чаще,
иногда слышались целые залпы, когда над полем, покрывая его,
словно туча, черной тенью, пролетала особенно большая стая.
Так велико было количество птиц и так низко они летели, что
некоторые охотники, стоявшие на горе, сшибали бедняг длинны¬
ми шестами... С помощью лошади на открытое место вытащили
пушечку и принялись ее заряжать. Никто не подбирал дичь, она
валялась на полянах в таком изобилии, что вся земля была чуть
ли не сплошь покрыта трепещущими жертвами...» (Ф. Купер).
Схема 7
38
Обратившись к разделу «Основные виды хозяйственной дея¬
тельности человека» § 16, учащиеся разбирают основные направ¬
ления влияния сельскохозяйственной деятельности и роста круп¬
ных городов на природу. Окончательная запись в тетрадях мо¬
жет выглядеть так, как показано в схеме 7 на с. 38.
Урок 2. Страны л-шра
Урок начинается с устного контроля за знаниями: учащиеся
рассказывают об основных видах хозяйственной деятельности че¬
ловека и ее последствиях, используя схему 7.
Затем учащиеся знакомятся со странами мира и, прочитав
§ 17 учебника, выполняют следующие задания:
1. Найдите на политической карте мира страны, названные
в тексте учебника.
2. Укажите различия между странами в площади занимаемой
территории и населении.
МАТЕРИКИ И ОКЕАНЫ
ТЕМА 1, АФРИКА
Сердце Африки пенья полно и пыланья,
И я знаю, что, если мы видим порой
Сны, которым найти не умеем названья,
Эго ветер приносит их, Африка, твой!
Б. Пиляцкий
Примерное планирование темы
Урок 1. Географическое положение материка. Из истории его
открытия и исследования.
Урок 2. Рельеф. Строение. Полезные ископаемые.
Урок 3. Климатические пояса и типичные погоды.
Урок 4. Внутренние воды. Главные речные системы.
Урок 5. Внутренние воды. Озера.
Урок 6. Гилея, или влажные экваториальные леса.
Урок 7. Влажные экваториальные леса (продолжение). Са¬
ванны и редколесья.
Урок 8. Саванны и редколесья (продолжение).
Урок 9. Тропические пустыни.
Урок 10. Природные зоны (обобщение знаний).
Урок 11. Проблемы охраны природы.
Урок 12. Народы.
Урок 13. Страны.
Урок 14. Алжир. Эфиопия.
Урок 15. ЮАР. Нигерия.
Требования к знаниям и умениям
Учащиеся должны знать: 1. Влияние физико-географического
положения материка на его природу. 2. Роль Д. Ливингстона в
исследовании Африки, а также вклад русских и советских ученых
в современное изучение материка. 3. Основные черты строения
и рельефа материка. 4. Особенности климата и размещение кли¬
матических поясов на материке, примеры влияния морских тече¬
ний, рельефа и господствующих ветров на формирование климати¬
ческих условий отдельных территорий. 5. Основные черты при¬
родных зон: особенности погодных условий в них, характерных
представителей растительного и животного мира, характер изме¬
нений их человеком, возможные отрицательные последствия этих
изменений. 6. Основные речные системы и крупные озера Африки,
характерные особенности их природы. 7. Основные народы Афри¬
ки, примеры влияния природных условий на особенности их хо¬
зяйственной деятельности и быта. 8. Положения на карте наибо¬
лее крупных объектов природы материка (рельефа, гидросети) и
наиболее крупных стран.
40
Учащиеся должны уметь: 1. Выбирать карты нужного содер¬
жания в зависимости от учебной задачи и устанавливать на ос¬
нове их анализа главные черты компонентов природы и природ¬
ных комплексов. 2. На основе физической карты составлять ха¬
рактеристику географического положения материка. 3. На основе
физической карты составлять характеристику поверхности мате¬
рика, устанавливать связь между современным рельефом и строе¬
нием путем сопоставления соответствующих карт. 4. На основе
климатических карт давать характеристику климатических усло¬
вий в различных климатических поясах Африки. 5. Пользуясь
картой «Плотность населения», анализировать размещение насе¬
ления на материке, сопоставляя соответствующие карты, объяс¬
нять взаимосвязь между плотностью населения и природными ус¬
ловиями отдельных территорий. 6. Выявлять особенности природы
отдельных стран, основные проблемы состояния природы и необ¬
ходимости ее охраны на основе географических карт и других
источников знаний. 7. Показывать на карте названные в програм¬
ме географические объекты, в том числе страны и их столицы.
Урок 1. Географическое положение материка.
Из истории его открытия и исследования
Хорошо, когда изучение материка начинается с небольшого,
но яркого и эмоционального рассказа учителя с демонстрацией
слайдов, фотографий и т. п.
«Африка — неизлечимая страсть: вдохнешь пыль ее красной
земли — латерита, услышишь многоголосый бой тамтамов, уви¬
дишь в отблеске ночных костров в какой-нибудь глухой деревушке
мускулистые тела танцоров в завораживающих масках, и трудно
будет возвращаться из этого таинственного мира. Встретившись
лицом к лицу с этим необычайным континентом, порой веришь
в правдоподобие неправдоподобных легенд и сказаний, в подлин¬
ность сказок, с детства захвативших воображение.
Пришельцу покажутся поистине удивительными многие обычаи
и быт африканцев ...» (В. Корочанцев).
Определение географического положения материка является
первой учебной задачей при его изучении, и необходимо показать
учащимся способ ее решения (см. табл. 6).
Состав приема определения географического положения мате¬
рика целесообразно записать в тетрадях. Еще удобнее сделать
это на отдельном листе и подклеить в тетради так, чтобы, открыв
ее на любой странице, можно было развернуть и этот лист.
Определив географическое положение материка по физической
карте мира, учащиеся могут ответить на следующие вопросы:
в чем заключается главная особенность географического положе¬
ния Африки? Зная закономерности размещения основных клима¬
тических поясов на Земле, какие особенности природы Африки
вы можете предположить? Учащиеся отмечают, что если Африка
пересекается экватором почти посередине, то климатические пояса
41
S3
Cd
Е—'
Прием определения географического положения материка
оз
о
3
3
а>
|=г
S
*
О
х
S
си
Cd
в
«=;
о
Е
Ф
Cd
Cd
X
CUDX
о
та
3
X
Си
ь
Cl
ф
о
Ф
CQ
CU
S
X
Ф
ф
Ф
О
В
Ф
2 X
Е-
та
Ф
и та
О
£>> Q_
X
•=< X
X
та
ф
о- _
(—• X
*
X
X Cd
f-1
о
X
си
X ГЗ
X
та Си
X О
х"
О
ф
>. х
X
о
* X
ь
sg
«X
X
о
. о
X
\о
X
2
cd
са
х
cd
о
та
Си
и
са
с-
О
X Й
с1- -
с~ 3
н
Cd
s X
ф
о
ф
сп
С
та
СП
с
X
н
о
с
X
X
ф
X
U:
н
о
Си
X
*
И
cd
X
cd
х
cd
Си
н
ф
3
о
са
X
X
cd
Оч
и
X
о
н
Ф
О
X
та
Си
Q-
о
Е
н
та
X
Cd
е
та
s та
X
* §
о.
2 си
ф
н
С ф
та
X 5
3
ф
ф
X
ф
X
S >•
2 з
х
ь
Р 2
ф
ф
о Е
ф
X
о
*=»
с
’X
о
с a
X
та
С
ф
та Е
—«
=3
X
Ф
е-
о
Cl
В
с
X
2
Cd
X
cd
си
ф
CQ
Ф
Ф
= 6
с cd
X cd
с X
О
X О
с
о
Е Й
н Sj>
И О О
3"
Е ф
42
Е-1
О
О
X
га
X
г;
VO
га га
га х
45
X
Ф
*
О
е;
о
Е
О
03
Си
X
га
X
X
X
X
Ct
ф
н
л
х
о
X
CU
ф
н
га
S
х
s
х
ф
X
га
си
Е
га
х
G5
О
га
X
S
ь
с . .
га
х
га о
X
X
X *
ф £
t—
>>
£Х
«4
Е- 'О
га о
О
5
X
X
X
ф s
Ф
н
X
ф Си
X *
о
о
g О
5 к
S о
С
X
ф
. н
га си
ф
>—1 о
£-«
X
ф
3
х
X
га
ш
о
га
га
Ct
\о
о
ф
Е?
о
га
х
3
с
X
X
X
X
3
ф
X
с
\о
X
о
X
га
ф
X
о
SX
о
X
о
и
ф
CU
Ф
ю
43
Рис. 10. «Географическое положение Африки»
должны повторяться в ней дважды с севера на юг, и что Африка
очень жаркий материк, так как лежит в основном в экваториаль¬
ных и тропических широтах.
Устная работа по определению географического положения
материка может сочетаться с заполнением контурной карты
(рис. 10). В целях экономии времени учащиеся выполняют ее в
классе карандашом, а окончательно оформляют дома.
Следующая часть урока посвящается краткому знакомству с
историей исследования материка.
На уроках начального курса физической географии учащиеся
знакомились с картой Эратосфена и помнят, что древнее название
материка — Ливия, а вот вариант объяснения современного назва¬
ния— Африка — они прочитают в § 18.
44
Из всех исследователей Африки наибольшая известность по
праву принадлежит Д. Ливингстону, с исследовательской деятель¬
ностью которого и предстоит познакомить учащихся. Вряд ли
стоит в хронологическом порядке знакомить учащихся с биогра¬
фией путешественника. Целесообразнее подчеркнуть те черты, ко¬
торые отличали Д. Ливингстона от других исследователей. Карта
на форзаце учебника позволяет проследить маршруты его путе¬
шествий по исследованию внутренних районов материка, а их ко¬
личество и протяженность дают возможность понять значение этих
путешествий в изучении и открытии для европейцев Южной и
Центральной Африки.
В каких чертах и поступках наиболее ярко проявляется лич¬
ность исследователя? Знакомясь с картой Южной Африки, уча¬
щиеся отмечают непривычные нам названия — Калахари, Нгами,
Ньяса, Танганьика и др. Можно предложить им сравнить по
картам географические названия Африки и, например, Австралии,
и ребята тотчас отметят явно английское происхождение послед¬
них. Почему так произошло? Оказывается, Д. Ливингстон обладал
редкой для путешественника привычкой не давать вновь откры¬
тым землям собственных имен, а предпочитал наносить на карту
и сохранить тем самым местные национальные названия. А ведь
он первым из европейцев пересек Калахари, открыл крупные озе¬
ра, в том числе Ньяса и Нгами, первым вышел к берегам Замбези
и обследовал ее многочисленные притоки, описал верховья Конго
и многое другое. «Будучи убежденным в том, что мы были пер¬
выми из европейцев, посетившими Замбези в центре страны...
я решил воспользоваться такой же свободой, какой пользовались
макололо, и дал водопаду единственное английское название, сде¬
лав это только один раз»,— записал Д. Ливингстон в своем днев¬
нике, совершив одно из главных своих открытий — открытие во¬
допада Виктория.
Выполнить программные требования к знаниям роли Д. Ли¬
вингстона в исследовании Африки (равно как Дж. Кука в изуче¬
нии Австралии или вклада А. Гумбольдта в исследование Южной
Америки) вряд ли возможно, если ограничить знакомство с дея¬
тельностью Д. Ливингстона лишь этим уроком. Важно продумать,
на каких уроках целесообразно вновь обратиться к имени путеше¬
ственника, тем самым создавая у ребят картину его действительно
большой роли в изучении материка (например, при изучении внут¬
ренних вод материка, знакомстве с политической картой Африки
и в других случаях).
Заканчивая этот урок, можно добавить к характеристике пу¬
тешественника только один показательный факт: после провоз¬
глашения независимости республики Зимбабве, при обсуждении
вопроса о снятии памятников периода колониального прошлого
страны, было решено оставить в неприкосновенности памятник
Д. Ливингстону, признавая тем самым открытие водопада Вик¬
тория для всего остального мира, а также в знак глубокого ува¬
жения к памяти путешественника. Так и стоит во весь рост
45
изображенный в походной одежде Д. Ливингстон у края водопада
над беснующейся и неугомонной рекой Замбези.
Урок 2. Рельеф. Строение. Полезные ископаемые
Главная учебно-познавательная задача урока заключается в
формировании у учащихся приема составления характеристики
рельефа материка на основе физической карты.
В начале урока учащиеся вспоминают, что такое рельеф, его
основные формы по высоте, а затем знакомятся с составом прие¬
ма характеристики рельефа материка (см. табл. 7).
Таблица 7
Прием характеристики рельефа материка
План
Состав приема
1. Преобладающая форма
рельефа по высоте
1. По шкале высот определить преобладаю¬
щую форму рельефа (горы или равнины)
п их взаимное размещение
2. Преобладающие виды рав¬
нин по высоте
2. а) По шкале высот определить преобла¬
дающие виды равнин, назвать и показать
наиболее крупные из них, определить, в
какой части материка находятся, в ка¬
ком направлении протягиваются.
б) Определить, какие виды равнин зани¬
мают меньшую площадь, где располо¬
жены
3. Преобладающие виды гор
по высоте
3. а) Назвать и показать крупные горные
системы.
б) По шкале высот определить, какие
горы по высоте преобладают, в какой
части материка они расположены, в ка¬
ком направлении протягиваются, их про¬
тяженность, самые высокие вершины
Как правило, прием характеристики рельефа материка по фи¬
зической карте достаточно легко усваивается учащимися, если
в начальном курсе физической географии они научились опреде¬
лять географическое положение гор и равнин как отдельных еди¬
ничных природных объектов.
Составив характеристику рельефа материка, учащиеся делают
вывод о главных особенностях рельефа Африки. Далее они раз¬
мышляют, чем можно объяснить эти особенности, и в поисках
ответа обращаются к карте «Строение земной коры». Эта работа
уже знакома им из содержания темы «Рельеф Земли» и, по сути,
требует лишь применения имеющихся знаний. Внимание учащихся
концентрируется лишь на главном: в основе материка лежит древ¬
няя Африкано-Аравийская платформа, отсюда и преобладание
равнин; меньшую площадь занимают складчатые пояса, следова¬
тельно, горы занимают меньшую площадь.
Полученные на основе карт представления желательно под¬
твердить наглядно, например, обратившись к отдельным кадрам
46
диафильма «Африка. Общий обзор». Знакомясь с полезными ис¬
копаемыми, учащиеся могут заполнить таблицу 8, используя карту
«Строение земной коры».
Таблица 8
Основные виды полезны?; ископаемых
Где находятся
1. Осадочные:
каменный уголь
нефть
газ
Драконовы горы
Северная Африка, побережье и
шельф Гвинейского залива
Северная Африка
2. Руды черных металлов:
железные
хромитовые
марганцевые
3. Руды цветных металлов:
медные
алюминиевые
4. Драгоценные металлы:
золото
1
Рассказывая далее о полезных ископаемых, учителю необходи¬
мо подчеркнуть, что недра материка еще мало исследованы —
ведется разведка полезных ископаемых. Многим африканским
странам большую помощь оказывают советские геологи: так, на¬
пример, было открыто месторождение железных руд в Нигерии.
Советскими специалистами была составлена геологическая
карта Эфиопии, на территории которой открыто ими крупное ме¬
сторождение золота. Сейчас на золотых приисках вместе трудят¬
ся советские и эфиопские специалисты. Однако значительная часть
полезных ископаемых по-прежнему вывозится из Африки в капи¬
талистические страны Европы и США.
Урок 3. Климатические пояса и типичные погоды
Самые общие представления о климате Африки у семикласс¬
ников есть; поэтому они могут подтвердить правильность утверж¬
дения: «Африка — самый жаркий материк Земли», воспользовав¬
шись при ответе климатической картой.
Таким образом учащиеся подтверждают положение «Африка —
самый жаркий материк Земли» и тем самым доказывают его пра¬
вильность.
47
Африка — самый
жаркий материк
Земли
Большая часть материка расположена в жарком
поясе, где солнце бывает в зените.
Среднемесячная температура не опускается ни¬
же + 8 °C.
Отмечена самая высокая температура на Земле:
+ 58 °C.
Нет холодных зим. И т. д.
Затем предстоит знакомство с климатическими поясами Афри¬
ки, в процессе которого закрепляются знания, полученные при
изучении темы «Атмосфера и климаты Земли».
Решая задачу развивающего обучения, предстоит познакомить
учащихся с приемом характеристики климатического пояса. В слу¬
чае, если учащиеся затрудняются ответить на вопрос: что такое
климатический пояс?—необходимо напомнить им общую схему
определения понятия:
[Что такое? 1 . Г Существенный 1
(родовое слово) J ( признак J
Климатический пояс — это территория, отличающаяся характерным для нее
типом климата.
Раз речь идет о территории, то появляется необходимость в
определении ее географического положения. Ученики знают
(запись в тетрадях) прием определения географического положе¬
ния материка как значительно более крупной территории и либо
самостоятельно, либо с помощью учителя могут осуществить пе¬
ренос приема в новую учебную ситуацию: составить план и опре¬
делить способ действий для географического положения климати¬
ческого пояса (см. табл. 9).
Таблица 9
Прием определения географического положения
климатического пояса
‘План
Состав приема
1. Положение на градусной
сетке
2. Положение относительно
других объектов
1. Определить положение на градусной сет¬
ке: между какими градусами шпроты и
долготы находится, на какое расстоя¬
ние протягивается
2. Определить положение относительно дру¬
гих объектов:
а) в какой части материка находится
и приблизительно какую его площадь
занимает;
б) как расположен относительно омы¬
вающих материк океанов, морей, круп¬
ных форм рельефа, других климатиче¬
ских поясов и т. д.
Затем следует характеристика существенных признаков или
собственно климатических особенностей пояса. И вновь учащие¬
ся вместе с учителем составляют план и определяют способы сво¬
их действий при работе с климатическими картами Африки.
48
План
1. Формирующие воздушные массы.
2. Средняя температура воздуха в январе, в июле.
3. Годовая амплитуда температур.
4. Годовое количество осадков, их распределение по сезонам.
Вопрос: Есть ли сезонность и в чем она проявляется?
Таким образом, учащиеся знакомятся с обобщенным приемом
характеристики климатического пояса, который складывается из
двух составных частей: определения географического положения
объекта и характеристики его особенностей.
Полученные при работе с картами сведения могут быть пере¬
несены на контурную карту «Африка: климатические пояса и об¬
ласти» (рис. 11). Выполняя это задание, учащиеся вновь убежда-
Рис. 11. «Климатические пояса Африки»
4 Заказ № 1197
49
ются в том, что климатические условия на Земле изменяются при
удалении от экватора.
Влияние других факторов, в том числе рельефа, господствую¬
щих ветров, характера подстилающей поверхности на климатиче¬
ские условия отдельных территорий, учащиеся разбирают на кон¬
кретных примерах:
1. Объясните, где и почему в Африке выпадает наибольшее
количество осадков. (Учащиеся без труда называют побережье
Гвинейского залива, расположенное в пределах экваториального
климатического пояса. И здесь необходимо объяснить ученикам,
что любая самая увлажненная (засушливая, жаркая, холодная
и т. д.) территория может образоваться лишь под воздействием
нескольких причин. Именно группу причин и следует выявить уча¬
щимся при решении конкретной задачи, что они и делают, сопо¬
ставляя разные карты атласа.)
2. Почему суровая пустыня Намиб образуется на побережье
Атлантического океана?
3. На каком склоне Драконовых гор и почему выпадает боль¬
шее количество осадков?
4. Почему полуостров Сомали — одна из самых сухих террито¬
рий Африки?
Как правило, на уроке разбираются одна-две задачи, а другие
предлагаются учащимся на дом.
Урок 4. Внутренние воды. Главные речные системы
Знакомство с внутренними водами материка целесообразно
начать с повторения таких понятий, как речная система и ее эле¬
менты, речной бассейн, типы питания. Затем учащиеся работают
с картой, отвечая па следующие вопросы и выполняя задание:
Покажите главные речные системы материка. Почему большинст¬
во африканских рек впадает в Атлантический океан? Отличитель¬
ной чертой африканских рек является их порожистость, наличие
крупных водопадов. Почему? В каких климатических поясах самая
густая речная сеть? Почему бассейн внутреннего стока занимает
в Африке такую большую площадь? Какие источники питания
имеют реки Африки? Самая полноводная река Африки — Конго
полноводна в течение всего года. Чем объясняется такой режим
реки?
Отвечая на эти вопросы, учащиеся устанавливают зависимость
рек от рельефа и строения материка, определяют зависимости
между реками и климатом.
Рассмотрев общие черты рек материка, можно перейти к не¬
сколько более подробному рассмотрению отдельных речных систем,
например Нила. На уроках начального курса физической геогра¬
фии учащиеся овладели приемом определения географического по¬
ложения реки и могут самостоятельно определить его по карте. По
мере необходимости рассказ ребят может быть дополнен учи¬
телем.
50
Река, дающая жизнь Египту, образуется у Хартума при слия¬
нии Белого и Голубого Нила. Белый Нил рождается в зоне тропи¬
ческих дождей, в темных и сырых лесах близ экватора. У озера
Виктория он образует гигантский грохочущий водопад. Спустив¬
шись с Восточно-Африканского плоскогорья, Белый Нил широко
разливается по почти плоской равнине и образует знаменитые
болота Нила длиной в 500 км и шириной до 800 км. Этот рассказ
в определенной степени поможет учащимся увидеть, насколько
емкой может быть характеристика реки по карте.
Наиболее характерное и знаменитое растение этих болот — па¬
пирус, образующий заросли. Папирус растет так густо, а его пе¬
реплетенные между собой трехгранные стебли настолько тверды
и жестки, что человеку приходится прорубать себе путь в таких
зарослях. В древности египтяне делали из пего бумагу, а сейчас
человек практически не использует папирус. В здешних болотах
очень много бегемотов, многочисленны крокодилы.
Если проследить по карте дальнейший путь реки, то следую¬
щий приток — Голубой! Нил, вытекающий из озера Тана под назва¬
нием Аббай, а вот свой последний приток Нил принимает в
300 км севернее Хартума и дальше до самого устья на расстоя¬
нии почти в 3 000 км не принимает ни одного притока.
Затем рассматривается водный режим реки. Из содержания
уроков по истории Древнего Египта учащиеся знают, какую роль
играл Нил в жизни его жителей; они знают также, что египтяне
обожествляли реку, восхищаясь непостижимой для них способ¬
ностью реки разливаться в самое жаркое время года, посвящали
ему ликующие гимны:
О Нил! Твоя вода, текущая через поля, подобна амбре,
Она вкусна, как мед.
Два берега твоих — ворота в рай,
Твоя долина — лучшее место в мире.
О Нил! Твоя любовь подобна легкому ветру,
Если пет воды, нет жизни на земле.
О Нил! Кто попробует твоей воды хоть раз,
Навеки будет вместе с тобой.
И теперь, основываясь на знании закономерностей распределения
осадков на Земле, учащиеся могут объяснить общие черты водно¬
го режима Нила, установив, что Нил протекает через несколько
климатических поясов. В данной работе учащиеся используют
карту «Африка. Климатические пояса и области» (рис. 11).
Урок 5. Внутренние воды. Озера
На этапе устного контроля за знаниями учащиеся рассказыва¬
ют о главных речных системах материка, отвечают на вопросы
§ 23 учебника и вопросы, предложенные на с. 75. Устные ответы
учащихся могут дополняться учителем. Например, составить бо¬
лее яркое представление о водопаде Виктория на реке Замбези
помогает описание, сделанное Д. Ливингстоном: «...Открывается
прекрасный вид на массу воды, от которой поднимается один из
4*
51
столбов пара; совершенно прозрачная, она низвергается со скалы
и образует вид сплошной густой массы пены до самого дна. Ее
белизна вызвала у меня представление о снеге... Я никогда не
видел такой картины».
Можно также провести небольшую по объему индивидуальную
письменную работу, предложив учащимся назвать особенности
географического положения и водного режима главных речных
систем материка.
Читая § 24, учащиеся знакомятся с озерами Африки и приво¬
дят доказательства, что их природа тесно связана с рельефом и
климатом материка.
Роль рек в жизни африканского населения можно вновь рас¬
смотреть на примере Нила. Учащиеся определяют роль Асуанской
плотины в регулировании водного режима реки, ее значение для
хозяйственной жизни Египта и ее влияние на природу страны.
Нил научил египтян понимать, что и недостаток, и чрезмер¬
ность одинаково губительны. Еще римский историк Плиний писал,
что если пилометр показывает 12 кубит (кубит приблизительно
составляет 60 см) — это голод, 13 — достаток, 14 — общая радость,
15 — тревога, 16 — общее бедствие, страшное наводнение. В 1964 г.
состоялось перекрытие Нила на месте будущей Асуанской плоти¬
ны, в 1967 г. Асуанская ГЭС дала первый ток, а в 1971 г. ее
строительство было полностью завершено.
Вот что дала Египту постройка Асуанского гидроузла:
1. Электрифицированы почти все египетские деревни.
2. Электрифицированы многие старые и вновь построенные
промышленные предприятия.
3. Практически прекратились засухи и катастрофические на¬
воднения.
А вот как повлияло строительство плотины на окружающую
природу:
1. Тысячелетиями Нил выносил на поля плодородный ил, слой
которого составлял более 10 м толщиной. После строительства
плотины течение реки замедлилось и ил стал оседать в водохра¬
нилище, которое, по прогнозам ученых, может быть заполнено им
через 500—600 лет. Что предпочтительнее: поля без воды, но с
илом или поля с водой, но без вновь приносимого ила?
2. Усилилось разрушение берегов в северной части дельты. По¬
чему это произошло? Можно ли препятствовать этому разруше¬
нию?
3. Изменились рыбные миграции сардин у северных берегов
Египта, но озеро Насер стало давать десятки тысяч тонн полу¬
пудовых нильских окуней.
Задача следующих уроков, посвященных Африке, сформиро¬
вать у учащихся яркое и наглядное представление о ее природных
зонах. Знания их характерных черт, особенностей, взаимосвязей
компонентов, по сути, основные знания учащихся о природных
комплексах материков в этом курсе. Содержание уроков позволя¬
ет сделать их яркими, эмоциональными. В то же время не сле¬
52
дует слишком увлекаться описаниями красочных ландшафтов
столь манящей к себе Африки, а необходимо показать учащимся
формирование антропогенных ландшафтов, на доступном уровне
раскрыть сложности экологических проблем материка.
Урок 6. Гилея, или влажные экваториальные леса
Урок начинается работой с картой. Учащиеся определяют, ка¬
кие природные зоны есть в Африке, какую территорию среди них
занимает зона влажных экваториальных лесов, где она располо¬
жена, в пределах какого климатического пояса находится. Затем
учащиеся вспоминают определение понятия «природная зона».
Далее следует характеристика зоны влажных экваториальных
лесов, которую целесообразно начать с климатических условий.
Зная характерные черты экваториального типа климата, учащиеся
без труда справляются с этим заданием, объясняют название зо¬
ны— влажные экваториальные или дождевые леса.
Затем следует характеристика растительности. Знакомясь с
соответствующим разделом § 25 учебника, учащиеся выделяют ее
типичные черты, представления о которых раскрываются в ходе
дальнейшей объяснительной беседы: влажные экваториальные
леса многоярусны; верхний (от 35 до 50 м) составляет сейба,
диаметр ее ствола достигает двух метров, а широкие дисковидные
корни поднимаются до высоты четырех метров. Попробуйте пред¬
ставить себя стоящим между такими корнями. Различные пальмы,
например масличная, составляют средний ярус. В нижнем растет
пальма рафия, к которой африканцы относятся особенно трога¬
тельно. Секрет такого отношения в 10—12-метровых листьях. Пиг¬
меи покрывают ими свои хижины, из их волокон плетут ткани,
шляпы, корзины. На африканских рынках, например, продается
не менее ста различных поделок из рафии, в том числе и особо
гибкие и прочные веревки. Секрет их плетения — от тончайших,
как шпагат, до толстостенных, как удав,— передается по наслед¬
ству.
В нижнем ярусе растут фикусы, бананы — эта многолетняя
трава вырастает в высоту 7—8 м всего за 8—10 месяцев.
Леса вечнозеленые, очень богаты ценными растениями, исклю¬
чительно разнообразны по составу.
Типы почв учащиеся определяют по почвенной карте; учитель
лишь добавляет, что почвы влажных экваториальных лесов уди¬
вительно неплодородны. Этот на первый взгляд парадокс уча¬
щиеся пытаются объяснить сами. Если сначала сообщение о бед¬
ности почв вызывает недоумение (ведь растителыюсть-то сказочно
богатая!), то после некоторого размышления ученики сами назы¬
вают причину этого явления. И здесь можно обратить внимание
ребят на возможные последствия уничтожения растительности,
которую питает лишь верхний слой толщиной в 2—3 см. «Деревья
добывают основные элементы питания не из почвы, а через лист¬
ву, которой не в силах лишить их даже хлесткие ливни с ветрами,
53
50
Рис. 12. Рисунок-конспект «Влажные экваториальные леса»
сметающими все. на своем пути. Стоит вырубить деревья — и зем¬
ля на оголенных участках быстро высыхает, дожди, не встречая
сопротивления, смывают в реки поверхностный плодородный
пласт почвы. Солнце поджаривает землю наподобие сухой корки,
на которой уже не сможет приняться никакая растительность»
(В. Корочанцев).
Характеристику животного мира можно ограничить разбором
вопроса: как должны приспособиться животные к жизни в таком
лесу?
В ходе урока на доске создается рисунок-конспект, который
учащиеся переносят в тетради (рис. 12). Завершает урок разговор
о природной зоне — рассказ об ощущениях человека, оказавше¬
гося в дождевом лесу.
Входя в лес средней полосы, человек обычно испытывает ощу¬
щение прохлады и свежести. Совсем другие чувства охватывают
его в затхлой и сумрачной тропической чаще. Гниение обильно
опавшей листвы приводит к увеличению доли углекислого газа
в приземном слое, в результате стесняется дыхание, люди жалу¬
ются на нехватку кислорода, удушье. Высокая температура и
влажность воздуха, отсутствие ветра служат причиной густых
54
приземных туманов, плотных, словно ватная стена. В дождевом
лесу, казалось бы, не приходится жаловаться на недостаток во¬
ды— ручьи, ручейки, небольшие озерца и, наконец, большие лужи
встречаются на каждом шагу. Но вот пить из них крайне опасно:
вода часто заражена возбудителями всяких кишечных заболе¬
ваний.
Ночь в низких широтах наступает сразу почти без сумерек.
Стоит лишь зайти солнцу, как все погружается в непроглядный
мрак. Тьма, окутавшая все вокруг, настолько плотная, что созда¬
ется обманчивое чувство возможности пощупать мрак. «Жизнь в
тропическом лесу... протекает на фоне столкновения стихий. Про¬
рокотал первый гром. Он рявкнул на приумолкший перед грозой
лес, да настолько оглушительно и сердито, что от страха затряс¬
лись поджилки. С тишиной вмиг было покончено. Разразилась
такая канонада, хлынул такой ливень, что в голове мелькнула
опасливая смутная мысль о конце света. Я только удивлялся, как
стойко держится хлипкая пигмейская хижина под неудержимым
водопадом, и мысленно восхищался расчетливыми строителями, из
листьев, травы и веток сконструировавшими надежное жилище.
Сопротивляясь натиску влажности, не потухал, вызывающе тре¬
петал клонившимися к земле языками пламени костер...
Хозяин жилища что-то шептал, вперившись застывшим взгля¬
дом в огонь, отрешась от всего и вся...
— Боже, останови дождь! Обуздай ветер! От них рухнут
большие деревья и раздавят перепуганных детей,— пробивались
сквозь рокот бури слова мольбы.
— Как же вы живете в таком аду, лицом к лицу с враждеб¬
ной природой?—не сдерживал я нахлынувших чувств.
Старик вдруг прервал молитву и окинул меня проницательным
взглядом:
— Враждебной? С чего вы взяли? К чему оплакивать проли¬
тую на землю воду, когда ты расколол калебас? Разумно ли жа¬
ловаться на солнце, которое дарит тепло и жизнь? Дожди ниспос¬
ланы свыше для урожая и разнообразия. Грозы необходимы:
страх перед ними — воспоминание о детстве, а любовь к ним —
подтверждение наступившей зрелости» (В. Корочанцев).
Дома учащимся предстоит подготовить небольшой рассказ о
рассмотренной природной зоне, например, под названием «День в
дождевом лесу» или «Однодневная прогулка в гилею». Необхо¬
димо объяснить ребятам, что, составляя такой рассказ от первого
лица, они должны попытаться представить свои возможные ощу¬
щения, подумать, что можно увидеть, услышать, найти под поло¬
гом влажного экваториального леса. Работая над развитием уст¬
ной речи учащихся, ее образностью, красотой, можно записать в
рабочих тетрадях высказывание, которое поможет ученикам учить¬
ся ощущать ландшафт: «Географ должен воспринимать ландшафт
всеми пятью чувствами. В пустыне он видит гряды барханов, слы¬
шит звон цикад, осязает ступней сыпучий песок, чувствует запах
полыни и ощущает во рту ее горечь».
55
Урок 7. Влажные экваториальные леса (продолжение).
Саванны и редколесья
Урок начинается с проверки домашнего задания. Учащиеся
воспроизводят свои рассказы, пытаются словами передать колорит
изучаемой местности. Такие рассказы звучат еще интереснее на
фоне красочных диапозитивов, особенно если удается спроециро¬
вать изображение на экран. Представление о природной зоне
завершается кратким сообщением о жизни пигмеев, заранее под¬
готовленным.
Другой яркий отрывок может стать своеобразным переходом
к изучению нового материала:
«Так что же такое гилея? Ослепительная красавица?! Да.
(Первая минута.) Подавляющий великолепием дворец?! Безус¬
ловно. (Первый день.) Дикое нагромождение кричащих красок?!
О, конечно! (Первая неделя.) Зеленый ад! Ага, наконец-то! Ну,
теперь видно, что вы пересекли большой лесной массив под эква¬
тором и знаете, о чем говорите.
Стоя спиной к зловещей черной стене леса, от которого до вас
еще будут доноситься удушливые испарения, вы в первый раз
выпрямитесь во весь рост и будете вдыхать полной грудью здо¬
ровый воздух саванны и жадно глядеть вдаль» (Д. Быстро-
летов).
Следующая природная зона — саванны. Пользуясь картой при¬
родных зон, учащиеся вновь начинают с определения ее место¬
положения, выясняют, что зона саванн занимает почти половину
площади материка. Для первоначального знакомства с зоной
учащиеся читают § 26, обсуждают содержание, определяют глав¬
ные черты природы зоны саванн, в заключение урока заполняют
схему 8.
Схема 8
| Саванна—это высокотравяная степь. Занимает 40% площади материка
Урок 3. Саванны и редколесья (продолжение]
Задача урока — формирование более завершенного представ¬
ления о природе саванн. В начале урока один из учащихся на¬
поминает основные черты природы этой зоны. В дальнейшей бе¬
седе они расширяются и конкретизируются.
56
«Первые полчаса после восхода солнца — блаженное время
суток в саванне среди выгоревших от зноя трав, деревьев с крас¬
новато-бурыми, в тон пыльной, потрескавшейся земле, листьями.
Солнце мягко дотрагивается до чуть остывшей за ночь земли ко¬
сыми ласковыми лучами, не жжет, и человек наслаждается его
теплом, стряхивая ночной озноб и оцепенение. Но уже через пол¬
часа начинается пекло, по телу струйками стекает пот, люди
благоразумно прячутся под навесы или в хижины. В полдень
пустеют поля. Облегчение наступает на закате, когда повеет све¬
жий ветерок.
Однако мудрым аборигенам ведомо его коварство: ветер по¬
дает сигнал к пробуждению комарам и москитам» (В. Корочан-
цев).
Итак, основная черта природы саванн — ярко выраженная се¬
зонность. Именно сезонность определяет характер почв, процес¬
сы их образования, которые учащиеся могут объяснить сами, пред¬
варительно определив по почвенной карте их типы. Несколько
слов о наиболее характерных представителях растительного мира
саванны.
«Баобаб — один из священных символов Африки южнее Са¬
хары: ведь там не было монументальных сооружений из камня
вроде египетских пирамид. Разве что руины Великого Зимбабве
на юге?
По подсчетам ученых, дерево живет до 4—5 тысяч лет. Это
чуть ли не самое «тучное» растение планеты: встречаются экземп¬
ляры фантастического «дородства» — 20 и даже 40 метров в об¬
хвате. Высота баобабов обычно не превышает 25 метров... В се¬
зон дождей на континенте по тамошним меркам довольно свежо.
Так вот, в прохладную погоду баобаб зеленеет, а в теплынь сбра¬
сывает листву, чтобы сохранить в упитанном теле больше влаги,
и люди в который раз восхищаются непостижимой разумностью
дерева.
Баобабы не горят в огне, огонь боязливо обегает их. Но их
врагами являются слоны. Они поедают влажную, богатую каль¬
цием кору. Часто слоны поглощали рыхлую волнистую древесину.
И неспроста — стволы древесных колоссов, наглухо, герметично
защищенные толстой серой корой, обильно насыщены влагой, со¬
держат иногда до 120 литров воды. Баобаб, сравнимый в этом
отношении с верблюдом, экономно расходует запас влаги даже
в дождливую пору. Плоды дерева созревают к сухому сезону, и
ими охотно лакомятся обезьяны. Из мякоти плода, которую на¬
зывают «обезьяньим хлебом», люди извлекают крахмал и пекут
лепешки. Скорлупа плодов идет на изготовление музыкальных
инструментов и домашних коробок для хранения продуктов. Се¬
мена баобаба тоже лекарство. Из волокон коры делают тонкие
струны для гитар и очень прочные веревки. В саванне даже есть
поговорка: «Беспомощен, как слон, спутанный баобабовой ве¬
ревкой» (В. Корочанцев).
57
Рис. 13. Распределение животных в саванне
Большие пространства саванны занимает слоновая трава —
многолетнее травяное растение семейства злаковых. Высотой 3—
5 м, она иногда достигает и 8 м. В начале дождливого сезона ее
сочные молодые побеги и листья служат хорошим кормом для
всех травоядных животных. В сухой период, когда погибают и
выжигаются солнцем другие травы, листья и стебли слоновой
травы поедают только слоны — отсюда и ее название.
Богатство животного мира саванны уникально. Могут ли ре¬
бята попытаться объяснить, как такое количество диких и домаш¬
них травоядных животных может сосуществовать в этой зоне?
Сделать это поможет рисунок 13, объясняющий четкое распреде¬
ление древесно-кустарниковой п травянистой растительности меж¬
ду обитателями саванны. И наконец, необходимо уделить внима¬
ние вопросу охраны животного мира Африки. Известный немец¬
кий зоолог Б. Гржимек писал: «Многие думают, что Африка —
это рай для животных, единственный континент на Земле, где
четвероногим созданиям еще достаточно просторно и вольготно...»
К сожалению, это давно уже не так, и давно уже африканских
животных можно встретить лишь на территории национальных
парков — «этих кусков дикой природы, которые должны всегда
оставаться такими, какими они были в далекой древности».
Заключительная часть урока отводится рассмотрению темы
«Саванна и человек». Обратившись к карте плотности населения,
учащиеся определяют относительно высокую плотность населения
зоны, по комплексной карте определяют, что здесь расположены
обрабатываемые земли и пастбища, т. е. именно земледелие и
скотоводство являются основными занятиями ее жителей.
Урок 9. Тропические пустыни
Этот урок, как и большинство уроков по изучению природных
зон, носит в основном информационный характер. Рассказ учи¬
теля— один из основных методов их проведения. Вниманию чи¬
58
тателя предлагается рассказ о тропической пустыне Сахаре, со¬
ставленный на основе многих источников. Объем его достаточно
велик и может занимать от 10 до 25 мин урока. Но учителю в
каждом конкретном случае виднее, как лучше распорядиться этим
объемом. В одном классе рассказ прозвучит целиком, в другом
лишь фрагментами, в третьем — отдельные его части будут соче¬
таться с беседой и ученики попытаются сами объяснить географи¬
ческий смысл африканских поговорок, происхождение описанных
явлений.
Великая Страна Жажды (пустыня Сахара)
«Сахара», или «сахра»,— арабское слово, оно означает одно¬
образную коричневую пустынную равнину. Произнесите это слово
вслух: не слышится ли в нем хрип человека, задыхающегося от
жажды и палящего зноя? Мы, европейцы, произносим слово «сах¬
ра» мягче, чем африканцы, ио и нам оно передает грозное очаро¬
вание пустыни.
Вам известно, что Сахара — самая большая пустыня мира,
что песчаная ее поверхность занимает лишь малую площадь, что
в основном это необозримые равнины, покрытые камнем и щеб¬
нем, что есть и могучие горные хребты. Знаете ли вы, что это
самая жаркая область на Земле (у города Триполи зафиксиро¬
вана температура воздуха +58 °C), что в Сахаре годами не бы¬
вает дождя, а если и случается, то часто капли высыхают в воз¬
духе, не достигая земли.
А вот каковы ощущения человека, очутившегося в Сахаре.
Представьте относительно прохладное утро и огромный огненный
шар поднимающегося над пустыней солнца. Поднимается солн¬
це— и раскаляется все вокруг: воздух такой, что кажется вырвав¬
шимся из раскаленной печи, к тому же он настолько сух, что об¬
жигает губы, и они начинают трескаться; песок становится так
горяч, что лишь мозолистые ноги верблюдов выдерживают его
жар, до камней едва можно дотронуться, и даже небо, еще не¬
давно бездонное, голубое, блекнет от жары. Но и это еще не все,
если не упомянуть о ветре — этом великом и властном хозяине
пустыни. Арабская пословица гласит: «В Сахаре ветер встает и
ложится вместе с солнцем». Ветер может принести пыльные бури,
а может подхватить страшную «песню песков», и тогда над пу¬
стыней пронесется страшный вихрь — самум. Горе каравану, за¬
стигнутому самумом в пустыне; караванщики говорят, что вме¬
сте с ним в пустыню прилетает смерть.
Таков сахарский день, но и долгожданная ночь не приносит
облегчения. Удивительно, но на этой, казалось, всегда раскален¬
ной земле человек страдает не столько от жары, сколько от хо¬
лода. Да-да, нестерпимый зной сменяется пронизывающей ночной
прохладой: суточные колебания температуры достигают 30°C и
более. Таких резких перепадов не выдерживают даже кам¬
ни. В полдень, в самую жару, иногда можно слышать громкий
и отчетливый треск... Это лопается и разлетается на куски пе¬
регревшийся камень! Такие камни получили в Сахаре название
59
«стреляющих», а жители пустыни говорят: «Солнце в нашей
стране заставляет кричать даже камни».
Словом, Сахара не самое удобное на Земле место для жилья.
Хотя смотря для кого: кочевники-туареги вряд ли променяют
контрастную суровость своей пустыни, например, на умеренность
нашего климата. Туарегов, вечно кочующих по самым отдаленным
и необитаемым районам Сахары, называют «синими призраками».
Синее покрывало, закрывающее лицо так, что остается лишь уз¬
кая полоска для глаз, юноша получает на семейном празднике,
когда ему исполняется восемнадцать лет. С этого момента от ста¬
новится мужчиной, и больше никогда в жизни, ни днем, ни ночью,
он не снимет покрывало со своего лица и будет лишь чуточку
отодвигать его ото рта во время еды. И если уж зашла речь о
национальных одеждах, то обязательным компонентом костюма
араба, тоже жителя пустыни, является полотнище в два-три мет¬
ра, которым наподобие чалмы обертывают голову, закрывая шею,
нос, щеки: иначе не спастись от обжигающего солнца и всепро¬
никающего песка.
Среди этих желтых ландшафтов радует каждая встреча с че¬
ловеком. Недаром туареги говорят: «В пустыне приятно встретить
даже разбойника». И все-таки человек в Сахаре предпочитает
оазисы. Как ничтожно малы эти островки жизни в безбрежном
океане пустыни! Оазис — это прежде всего зеленые перистые кро¬
ны финиковых пальм. Трудно перечислить, что значит финиковая
пальма для жителя пустыни — и тень, и пища, и строительный
материал: ведь каждая дверь, каждый столб в хижинах из ее
древесины. Листьями пальмы покрыты жилища, из их волокон
плетут циновки, выот веревки. Сказать проще, финиковая пальма
обеспечивает жизнь.
Еще бы, это стройное и мощное дерево высотой 20—30 м с
кроной из перистых листьев дает тень! И именно в ее тени воз¬
можно земледелие: сначала низкорослые персиковые деревья, под
ними овощи и т. д. Но главное богатство пальмы, конечно, фи¬
ники. Пальма начинает плодоносить через 4—5 лет, к И годам
дает уже более 40 кг фиников и продолжает приносить плоды в
течение ста лет. По закону оазисов урожай фиников начинают
собирать одновременно в один день: срезают тяжелые янтарные
грозди и подвешивают под потолком, где они могут храниться
годами. Финики можно назвать «хлебом пустыни»: их едят сыры¬
ми, жареными, вареными, вялеными. Туареги считают, что счаст¬
лив тот муж, которого жена в течение месяца кормит блюдами
из фиников, и ему это не надоедает, так как кушанья не повторя¬
ются. Животные тоже охотно едят финики. Размолотыми косточ¬
ками плодов кормят скот. «Финиковыми» дровами обогреваются
по ночам. В некоторых отдаленных районах финики до сих пор
заменяют деньги, во многих родах ласковым словом «финик» на¬
зывают любимых девушек, и, наконец, рыбу в оазисах иногда
ловят тоже... на финики. Словом, недаром туареги превозносят
финиковую пальму в своих стихах и песнях.
60
Урок 10. Природные зоны (обобщение знаний}
Несколько причин в пользу выделения этого урока: как уже
говорилось, знания о природных зонах, по сути, основные
знания учащихся о природных комплексах материков; большой
объем разнообразных сведений четырех предыдущих уроков тре¬
бует их осмысления, и, наконец, именно на уроке обобщения
знаний можно систематизировать знания учащихся об основных
экологических проблемах материка. Здесь возможны разные ва¬
рианты.
Вариант 1. Обсуждение творческой работы «Три дня в Аф¬
рике», задания по написанию которой в этом случае предстоит
дать учащимся уже на первом уроке по изучению природных зон.
Эта работа во многом носит игровой и творческий характер. За¬
ключается она в следующем: «путешественники» совершают трех¬
дневное путешествие по Африке (условно по количеству основных
природных зон), выбирая для этого подходящий вид транспорта.
Автомобиль, легкий спортивный самолет, даже верблюд — все в
достаточной мере традиционно. Вот воздушный шар — это и дань
увлечению Ж. Верном, и требование дня об экологически чистом
виде транспорта, позволяющем вести наблюдения за животными,
не тревожа их. Впрочем, как оказалось, наша фантазия была
недалека от истины.
«Для работы в национальных парках Африки уже лет двад¬
цать используются маленькие спортивные самолеты. Именно с вы¬
соты нам удалось проследить кочевки последних на Земле боль¬
ших стад диких копытных по саваннам Серенгети и впервые про¬
извести их учет. Заодно выяснилось, что с воздуха значительно
легче выявлять браконьеров и бороться с ними — только сверху
можно обнаружить их лагеря и изгороди с искусно запрятанными
в них страшными удавками. Но вот для съемок самолеты не очень
удобны — они летают слишком быстро. Из-за этого мне пришлось
завести в Африке планер.
/Мысль о том, каким новым и удобным способом можно орга¬
низовать съемку, пришла в голову Алану Руту. Обучал Алана по¬
летам опытный специалист по воздушным шарам, приехавший из
Англии. Первые полеты проводились в Кении. Алан вскоре заме¬
тил, что животные не слишком-то реагируют на появление непо¬
нятного «небесного пришельца». Живущие на озере птицы не об¬
ращали на него никакого внимания. Мало беспокоил оранжевый
шар и диких буйволов, пасшихся в степи. Один старый кафский
буйвол постоянно стоял так близко от суетящихся вокруг шара
людей и так мирно подремывал, что его вскоре окрестили «ко¬
мендантом аэродрома».
Разумеется, Алан и Джоан не успокоились, пока не добились
разрешения перелететь через Килиманджаро. После двухмесяч¬
ной подготовки они наконец поднялись на высоту 7500 метров и
летели в течение четырех часов над горными лесами, глетчерами
и скалами» (Б. Гржимек).
61
По признаниям ребят, у каждого из них (или у каждой груп¬
пы: ведь в путешествие лучше отправляться с друзьями, поэтому
следует сразу разрешить групповую работу 2—3 ученикам) своя
творческая кухня. Кто-то пишет, листая тетрадь и учебник, кто-то
основательно пересмотрит (пусть и на уровне картинок) домаш¬
нюю библиотеку, а кто-то выберет совсем иной путь. Так творче¬
ская лаборатория, по рассказу одной из групп, заключалась в
следующем: «Мы забрались па стол, ставший корзиной воздушно¬
го шара. Шар оторвался от земли... Летим... Все, что видим
внизу, тут же записываем. Так, сидя на столе, и писали!»
Вот отрывок одной из работ: «...Вблизи экватора — царство
вечнозеленого тропического леса. Должно быть, труд лесорубов
очень нелегок и опасен. Могучие лианы толщиной в добрый ка¬
нат, непроходимые заросли, хищные звери, змеи подстерегают
человека на каждом шагу. Но сверху нам этого просто-напросто
не видно, и лишь плотный зеленый ковер простирается над нами
на многие километры. Так и давит на глаза вся эта зелень не¬
померно яркого цвета. Благо, ветер попутный, и вот в стороне уже
видны небольшие хижины, то тут, то там бегают ребятишки.
Шар летит отлично, правда, пришлось все-таки выбросить один
мешок с песком...» (Ейбогина Наташа, Солодкова Света).
Какими же яркими могут быть уроки, вызывающие буйную
фантазию ребят!
Вариант 2. Игра «Пресс-конференция с участниками путе¬
шествия по Африке»
Эта игра требует от учащихся более высокого уровня само¬
стоятельности. По условиям игры заранее определяется группа
«ученых-специалистов по природным зонам» в составе 4—5 чело¬
век, которые «побывали» в Африке. (А может, кто-то из учащихся
действительно побывал там по месту работы родителей?) Спе¬
циалистам предстоит отвечать на вопросы своих любознательных
товарищей. Кроме обычных в этом случае целей повторения и
обобщения знаний о природных зонах материка, игра формирует
умение вести беседу на научную тему. Вопрос непременно начи¬
нается с вежливого обращения: «Скажите, пожалуйста,...»,
«Будьте любезны объяснить...»; правомерно также обращение к
специалистам-одноклассникам по имени и отчеству. Бывают
иногда на следующем уроке казусы типа «А сегодня тоже «пожа¬
луйста» говорить?». Но в целом регулярное проведение подобных
игр все-таки учит ребят общению (что, впрочем, не исключает ра¬
боты над этим на каждом уроке).
Свои вопросы ребята могут готовить заранее; вопросы эти мо¬
гут (и в разумной степени должны) быть сложными, требующими
размышления, а не просто носящими назывной характер, требую¬
щими знания какого-то отдельного факта. Составлению таких
вопросов тоже приходится учить. И еще одно. Во время проведе¬
ния игры ребята учатся отвечать: ведь не будет же настоящий
ученый насупленно молчать или кулак показывать автору вопро¬
62
са, на который он не может ответить. Значит, он будет учиться
достойно признаться в незнании.
Первый раз на такую игру можно отвести до 30 мин урока.
Как уже упоминалось, в классах с разным уровнем подготовки
учащихся возможны различные задания. Так, к числу несложных
можно отнести задание по выявлению географических ошибок, в
ходе которого проверяется усвоение учащимися отличительных
особенностей природных зон, знаний основных представителей
растительного и животного мира.
Дневник несостоявшегося путешествия
«После длительного скитания по океану нас вынесло бурей к
берегам какого-то острова или материка на 20° в.д. и 35° ю. ш.
Судя по всему, это была Африка.
Наши корабли, сделанные из гигантского дерева вельвичии,
были разбиты. На совете мы решили отправиться в глубь мате¬
рика в поисках пресной воды и пищи. На следующий день утром
мы отправились в путь. Местность представляла собой саванну,
которая так и кишела животными. Вдали виднелось стадо анти¬
лоп, мелькали длинные шеи жирафов и их родственников — ока¬
пи; однажды наш путь пересекли несколько карликовых бегемо¬
тов, а вдали послышался львиный рев. Из растительности изред¬
ка попадались баобабы, поражавшие своими размерами.
На исходе третьего дня мы достигли реки, которая несла в
океан свои оранжевые воды. Местные жители — арабы — помогли
в Афр»
выруба
деревы
Рис. 14. Африка: проблемы охраны природы
В что Африка —это
рай для животных,...
где им еще просторно.
Б.Гржимек
63
нам переправиться через реку на каяках. Мы продолжали свой
путь. Примерно на 45° ю. ш. и 23° в.д. саванна превратилась
в редколесье. Мы решили искупаться в местечке Сонгве — так
называли его местные жители — нилоты. Вода была теплая и
прозрачная, течение почти не ощущалось.
На другой день мы продолжили путешествие».
Познакомившись с такой формой работы, учащиеся с удоволь¬
ствием составляют подобные рассказы сами, наиболее удачные из
которых можно использовать в дальнейшем. Задание по составле¬
нию «Дневника несостоявшегося путешествия» является примером
творческой работы, требующей от учащихся применения знаний
в новой учебной ситуации.
В заключительной части урока необходимо помочь учащимся
сформулировать суть основных экологических проблем материка.
Обратившись к заранее подготовленному на доске (или спроеци¬
рованному через кодоскоп) рисунку 14, учащиеся могут сами
назвать их: 1. Интенсивное сокращение площади влажных эква¬
ториальных лесов. 2. Опустынивание и, как следствие этого явле¬
ния, катастрофические засухи. 3. Необходимость охраны живот¬
ного мира, расширение и совершенствование сети национальных
парков и заповедников. 4. Загрязнение окружающей среды.
Рассмотрению этих проблем и посвящается следующий урок.
Урок 11. Проблемы охраны природы
Итак, основа содержания урока — рассмотрение комплексных
проблем рационального природопользования и охраны природы
материка, форма организации учебной деятельности учащихся
(групповая работа с листами-заданиями и коллективное обсужде¬
ние их результатов). Об организации групповой работы учащихся
на уроке в последнее время написано немало, поэтому остановим¬
ся лишь на следующем: 1. Учащиеся заранее (по собственному
желанию, с учетом мнения учителя и т. д.) разделяются на груп¬
пы по 4—5 человек. 2. Каждая группа заранее знает, над какой
проблемой ей предстоит работать. 3. Так как групп в классе боль¬
ше, чем проблем, то не беда, если над одной и той же проблемой
поработают несколько групп.
В течение 15—20 мин учащиеся работают по заданиям, готовя
материал на общее обсуждение. Учителю следует четко объяснить,
какой результат групповой работы учащиеся должны вынести на
коллективное обсуждение: например, сформулировать наиболее
узловые проблемы своей природной зоны, вызванные деятельно¬
стью человека; предложить меры по их урегулированию. Группа
заранее определяет, кто из ее представителей рассказывает о ре¬
зультатах. И еще одно очень важное положение: регламент вы¬
ступления групп — 3—4 мин. Большим подспорьем оказываются
здесь песочные часы, так как в этом случае оратор видит остав¬
шееся или, увы, истекшее время. Но если вы впервые поставите
перед ребятами песочные часы именно на этом уроке, то они не
64
только не принесут пользы, но и могут оказаться во вред, смутив
ребят. Показать учащимся, сколько времени занимают их ответы
у доски, нужно значительно раньше, и не один раз. Если такая
работа будет проводиться регулярно, и делать это несложно, то
ребята убедятся, что и за 2—3 мин урока можно многое сказать
по существу вопроса. Необходимо также предусмотреть все воз¬
можные резервы экономии времени: рационально посадить уча¬
щихся, разрешить дополнения, вопросы с места и т. д.
Приведем отдельные варианты заданий группам учащихся.
Задание 1
Вопросы к рисунку 15: 1. Какова роль влажных экваториаль¬
ных (дождевых) лесов в природе Африки и Земли в целом?
2. Какие последствия имеет вырубка лесов? 3. Что образуется на
месте вырубок? 4. В своем первоначальном виде дождевые леса
можно сохранить лишь на большой площади. Почему? 5. Как
вернуть леса Африке?
В заключение можно добавить, что ряд африканских стран уже
осознал всю серьезность последствий столь интенсивной вырубки
лесов: так, например, в Народной Республике Конго леса сохра¬
нились лишь на 60% площади, но первичных из них лишь поло¬
вина. Государство контролирует заготовку и экспорт древесины,
с 70-х гг. восстанавливает лес, высаживая эвкалипты. С 1986 г. в
Мали действует Закон леса: так, «гражданам, которые по не¬
осторожности, небрежности, невнимательности или умышленно
произведут выжигание леса», грозит крупный штраф и тюремное
заключение сроком до двух лет.
Рис. 15. Африка: влажные экваториальные леса
б Заказ № 1197
65
саванна
саванна
Рис. 16. Африка: саванны
Задание 2
Пояснительный текст к рисунку 16: «Два-три поколения на¬
зад в зарослях, обступавших столицу Нигера — город Ниамей,
нельзя было сделать ни шагу, не спугнув львов или гиен. А сей¬
час хворост и дрова заготавливают за 70 км от города и карава¬
ны верблюдов везут этот груз в город. В результате содержимое
котелка часто обходится дешевле дров».
Вопросы к рисунку 16: 1. Как изменяют природу саванны ос¬
новные хозяйственные занятия ее жителей? 2. Каковы основные
направления этих изменений? 3. Какие стихийные явления воз¬
никают в саванне в результате деятельности человека и как они
влияют на природу саванны? 4. Какие меры борьбы по сохране¬
нию саванны вы можете предложить?
Задание 3
Пояснительный текст к рисунку 17: «Остановить наступление
пустыни»—название одного из документов ООН по окружающей
среде.
Плато Тассили — один из древнейших центров обитания чело¬
века в Сахаре. Здесь сохранилась наскальная живопись: сцены
охоты, танцев, сражений, выпаса быков. «Картинная галерея» Са¬
хары позволила проследить, как изменились условия жизни чело¬
века в этом районе, заставила задуматься над возможным проис¬
хождением пустыни Сахары.
Проект «Зеленый пояс» начал осуществляться с 1973 г. и рас¬
считан до 1993 г. Лесозащитная полоса должна протянуться от
Марокко через Алжир до Туниса длиной в 1 500 км и шириной в
20—30 км. Ежегодно в республике Нигер отмечается День дерева
и высаживаются все новые километры лесных полос, проводится
66
пальма австралийским
Рис. 17. Африка: тропические пустыни
Национальная кампания лесопосадок в Эфиопии. На пути пу¬
стыни высаживают разные деревья: финиковая пальма, например,
выдерживает температуры от +50 до —14 °C и растет на любой
почве; теплолюбивая акация не выдерживает понижение темпера¬
туры до —10°, но уже в первый год вырастает до 3 м, а к 9 го¬
дам— до 15—20 м; а вот вечнозеленый жестколистный австралий¬
ский эвкалипт за один год вырастает уже до 2,5 м, а за десять —
до 25—30 м (для сравнения: ель достигает 30—35 м лишь к
150—200 годам)».
Вопросы к рисунку 17: 1. Какие причины приводят к росту пу¬
стыни Сахары? 2. Какие последствия имеет это явление? 3. Можно
ли остановить Сахару? Как? 4. Почему, несмотря на энергичные
меры ряда стран, пустыня продолжает расти?
Урок 12. Народы
Урок по этой теме целесообразно начать с изучения числен¬
ности населения Африки и его распределения по материку. От¬
метив в тетрадях, что численность населения Африки превышает
572 млн. человек, что составляет приблизительно 14% населения
земного шара, можно предложить учащимся поразмышлять, много
это или нет для второго по площади материка Земли, каковы
причины все-таки не слишком большой численности населения
Африки.
3‘атем учащиеся знакомятся с размещением населения на ма¬
терике, работая с картой плотности населения Африки. Для на¬
чала учащимся необходимо помочь разобраться с системой услов¬
ных знаков: так, цвет карты показывает плотность населения на
5*
67
1 км2 — и вновь необходимо обратить внимание ребят на целе¬
направленный отбор информации. Так, первый вывод, который
предстоит сделать ученикам,— население распределяется крайне
неравномерно, а затем показать, в чем эта неравномерность вы¬
ражается: очень большие пространства материка имеют низкую
(от 1 до 50 человек на 1 км2) плотность; значительные территории
вообще не заселены; более высокая плотность наблюдается на по¬
бережье Средиземного моря, Гвинейского залива, на юге матери¬
ка, вдоль рек (особенно Нила и Конго, где плотность африкан¬
ского населения самая высокая), на берегах озер.
Далее учащиеся пытаются объяснить выявленную картину, со¬
поставляют карты плотности населения и природных зон, опреде¬
ляют, какие зоны оказываются наиболее (и наименее) заселен¬
ными, почему.
Карта плотности населения знакомит учащихся с крупными
городами материка, и ребята отмечают, что, во-первых, в Африке
вообще мало городов, в том числе крупных (это наглядно видно
даже при поверхностном взгляде на карту плотности населения
Африки и Евразии), а следовательно, большая часть населения
проживает в сельской местности; во-вторых, отмечают, что города
с населением более 3 млн. человек находятся только на берегах
Нила и Конго.
Следующая часть урока отводится знакомству с основными
расами и народами Африки. Из начального курса физической гео¬
графии ученики знают, что на этом материке проживают пред¬
ставители всех трех рас: европеоидной, экваториальной и монго¬
лоидной. Прочитав раздел «Расы и народы» § 29, учащиеся могут
заполнить таблицу 10, показывающую, представители каких рас
и народов населяют Африку.
Таблица 10
Население Африки
Африка
Северная
Центральна»
Южна'
Остров Мадагаскар
Расы
Европеоидная
Народы
Арабские (алжир¬
цы, египтяне, бер¬
беры)
Не секрет, что часто уроки по изучению населения материка
проходят откровенно скучно. Трудно назвать общую или единст¬
венную причину этого явления, но многое объясняется сложно¬
стью содержания этих уроков. Например, традиционно в разгово¬
ре о народах, населяющих материк, требуется говорить об их
внешнем облике, росте, характере телосложения, и часто эти
«характеристики» удивительно перемешиваются в головах учени¬
ков, создавая поистине уникальный внешний облик коренного
жителя той или иной территории.
68
Этого жителя надо «оживить»: показать его в той внешней
среде, где он живет, показать его жизнь в окружающей природе.
Вот только один пример, способный вызвать иную (не скуку!)
эмоцию: пастух-зулус (слово «зулус» ребята наверняка слышали,
хотя, скорее всего, не знают точно, что зулусы — крупнейший из
народов банту) отдыхает в безлюдной саванне на одной ноге.
Кого напоминает он в такой позе? Цаплю? Фламинго? Почему
бы ему не прилечь где-нибудь на пригорке, как делает это наш
пастух где-нибудь в средней полосе России? Как помочь ребятам
почувствовать, что, «будь ты сам зулусом, ты отдыхал бы только
так, стоя на одной ноге в пустынных просторах, кишащих змея¬
ми и скорпионами». Этот пример, как и некоторые другие, взят из
книги В. Корочанцева «Бой тамтамов будит мечту», цель которой
ее автор определил так: «...С документальной достоверностью
показать жителей Африки, в основном западной ее части, в их
родной стихии, на фоне природы». Эта книга чрезвычайно инте¬
ресна учителю: ведь человек на фоне окружающей его природы —
вот стержень разговора о населении материка в курсе географии
материков и океанов.
А вот содержание такого разговора может быть разным: на¬
пример, о жилищах африканцев. Не секрет, что народы разных
стран по-разному сооружают свои жилища: будь то эскимосские
иглу, русские северные избы или украинские хаты-мазанки. Столь
же разнообразны и жилища африканцев. Главными критериями
жилья служат практические и культурно-бытовые соображения.
Можно нарисовать на доске четыре типа африканских жилищ,
кратко рассказав об их особенностях, и предложить учащимся
определить, жителям каких природных зон они принадлежат, ка¬
кие природные, в том числе погодные, условия определили ма¬
териал, из которого сделаны хижины, характер стен, крыш, раз¬
мер входных отверстий и т. д. Возьмем наиболее характерные
примеры.
Шатер кочевников туарегов (рис. 18). «Крыша нашего посто¬
янного дома — небо, наше временное пристанище — фелидж»,—
говорят туареги. Сборка шатра занимает не более двух часов,
сверху его покрывают верблюжьими, козьими или овечьими
шкурами — «кошмами», а пол застилают циновками. Днем все сто¬
роны фелиджа открыты — ночью хижина не имеет ни окон, ни
дверей.
Рис. 19. Хижина пигмеев
Рис. 18. Шатер туарегса
69
Рис. 20. Хижина на сваях
Рис. 21. Хижина жителей саванн
Хижина пигмеев (рис. 19). Расчетливые строители сконструи¬
ровали свое жилище совсем из других материалов — листьев, тра¬
вы и веток. Такую хижину ставит женщина, и она же считается
ее владелицей, а мужчина лишь подбирает длинные ветки. Сна¬
чала строительницы чертят палкой круг и вгоняют в землю длин¬
ные эластичные ветки. Затем побег сгибают и вгоняют в землю на
противоположной стороне. Получившиеся куполообразные или по¬
лукруглые крыши густо покрывают травой, листьями банана. Ес¬
ли листья запачкались и начинают привлекать надоедливых на¬
секомых, то их снимают и промывают в реке — таким образом
жители «стирают» «крышу» и «стены» своего жилища.
Хижина на сваях (рис. 20). В африканских мифах говорится,
что мир родился от брака Земли (Айякумбо) и Воды (Осси). Са¬
мое большое из свайных поселений Африки — деревня Ганвье,
которая насчитывает более тысячи крытых папирусом домов и
более 10 000 жителей. Стены такой хижины состоят из щелевых
продуваемых щитов и бамбуковых жердей, пол строения также из
бамбуковых жердей и пальмовых листьев. Пол нередко несплош¬
ной, зато в комнатах чисто: любая грязь проваливается вниз. Хи¬
жина, как правило, низкая и ходить в ней можно лишь согнув¬
шись.
Хижина жителей саванн (рис. 21). И вновь, приступая к делу,
строитель чертит на земле круг по размеру будущей хижины, по¬
том замешивает глину и лепит круглые стены. В день удается
сложить слой до 30 см. Когда глина высохнет и затвердеет, при¬
ступают к новому слою. Как только стены готовы, отмечают но¬
воселье. Жители утверждают, что живут в соответствии с мудро¬
стью своего народа, которая гласит: «Никогда не делай сегодня
то, что можно отложить до завтра. Ведь всегда есть какие-то
более спешные дела». Впрочем, потом хижину все-таки покрыва¬
ют высокой крышей из просяной соломы. Через низкий на неболь¬
шой высоте от земли вход могут войти, не согнувшись, лишь 8—
10-летние дети. Собственно дверью служит плетеная соломенная
циновка, стоящая у стены хижины.
70
Столь же чутко улавливают своеобразие природы, быта, жиз¬
ненного уклада народов пословицы и поговорки, поэтому нацио¬
нальная географическая специфика фольклора может стать пред-
метом обсуждения учащихся. «Для дела нужен мир, а для поезд¬
ки— сухая погода», «Завтра июнь может обрушиться и на меня»
(июнь — начало сезона дождей), «Родником восторгается тот, кто
не видел Нила»—эти пословицы принадлежат народу амхара, на¬
селяющему Эфиопию. Учащимся под силу определить, какие осо¬
бенности природы и быта жителей нашли в них отражение.
Зулусы говорят: «Не может роса соперничать с солнцем»,
«Нельзя переходить реку в половодье» (о невыполнимом), «Он
ставит пятна леопарду» (о человеке, говорящем общеизвестные
истины). «Один гнилой банан испортит всю ветвь»—и в этих по¬
говорках и пословицах нашли отражение географические особен¬
ности территории.
Суровые условия жизни народа хауса (проживающего на тер¬
ритории Нигера, Нигерии и других стран Западной Африки) от¬
разились в высказываниях: «Лекарство для завистников — пусты¬
ня», «Страшно в лесу — стыдно дома»—в которых показана не
только окружающая суровая природа, но и характер человека,
формирующийся под ее влиянием.
Возможно, подобные примеры помогут сделать уроки по изуче¬
нию населения более познавательными и интересными.
Урок 13. Страны
В содержание нового материала данного урока входит пред¬
ставление о колониальном прошлом материка. Наиболее общие
сведения по этому вопросу учащимся знакомы; поэтому в данном
случае можно обратиться к форме заранее подготовленных сообще¬
ний, а в качестве одного из возможных источников подготовки
предложить учащимся роман Ж. Верна «Пятнадцатилетний капи¬
тан».
Расширить представление о масштабах колониальных захва¬
тов в странах Африки позволит карта.
О том, что Африка представляла собой гигантский рынок сбы¬
та, наглядно свидетельствуют многие названия колониального
периода, некоторые из них звучат для учащихся особенно на¬
глядно.
Золотой берег — так еще в XV в. называлось побережье Ганы,
из которой вывозили золото; низменный участок побережья Ат¬
лантического океана в Либерии назывался Перцовый берег; до
1986 г. республика Кот-Дивуар носила столь наглядное с точки
зрения внешней торговли название — Берег Слоновой Кости; и,
наконец, побережье Гвинейского залива было печально известно
как Невольничий берег.
Материал о крушении колониальной системы и освобождении
африканских стран от колониальной зависимости достаточно под¬
робно изложен в учебнике, поэтому остановимся на следующем
разделе содержания — знакомство с политической картой Африки.
71
Пользуясь рисунком 4 учебника, учащиеся составляют харак¬
теристику карты, отвечая на вопросы: О чем может рассказать
политическая карта? Какие сведения о странах мира можно по
ней узнать? Какие страны относятся к числу крупных стран
Африки? Какие из африканских стран не имеют выхода к морю?
Какие относятся к странам Северной, Южной, Центральной Аф¬
рики?
Затем необходимо научить школьников определять по полити¬
ческой карте географическое положение государства. Они уже
знают, как определять географическое положение территории,
пользуясь физической картой. С помощью учителя учащиеся со¬
ставляют план и определяют способы действий по выполнению
этого задания.
Таблица 11
Прием определения географического положения
государства (по политической карте)
План
Состав приема
Ожидаемый ответ
1. Названия государства
и его столицы
2. Географическое поло¬
жение государства:
1. Определить названия
государства, его сто ти¬
пы, показать на карте
2. Определить географи¬
ческое положение госу¬
дарства на градусной
сетке:
1. Алжир
а) на градусной сетке
а) определить, в какой
части материка между
какими градусами широ¬
ты и долготы находит¬
ся, какова протяжен¬
ность, приблизительные
размеры в сравнении с
другими государствами
а) Алжир расположен
на северо-западе Афри¬
ки между 37 и 18 е с. ш.
(наибольшая протяжен¬
ность с севера на юг со¬
ставляет около 2 000 км)
и между 8° з. д. и
10° в. д., т. е. протягива¬
ется с запада на восток.
В своей южной части
Алжир пересекается Се¬
верным тропиком, зна¬
чит, он расположен в
зоне тропического и суб¬
тропического климата.
Алжир — одна из круп¬
ных стран Африки
б) относительно дру¬
б) определить распо¬
б) На севере Алжир
гих объектов, в том чис¬
ложение относительно
омывается водами Сре¬
ле природных, других
океанов, морей, крупных
диземного моря, не име¬
государств
речных систем, других
государств
ет крупных речных си¬
стем. Граничит со сле¬
дующими государствами:
Марокко, За if адной Са¬
харой, Мавританией на
западе, Мали на юго-за¬
паде, Нигером на юго-
востоке, Ливией и Туии-
’сом на востоке
72
Урок 14. Алжир. Эфиопия
Заключительные уроки по изучению Африки посвящаются рас¬
смотрению отдельных стран, и основную дидактическую задачу
этих уроков можно определить так — обучить учащихся приему
составления характеристики государства по картам атласа.
На уроке целесообразно вновь обратиться к приемам опреде¬
ления географического положения государства по физической и
политической картам на примере Алжира и Эфиопии, а затем
перейти к приемам составления характеристик стран по комплекс¬
ной карте, к которой учащиеся впервые обращаются как к источ¬
нику информации. Карта рассказывает об основных видах хозяй¬
ственного использования территории, и, познакомив учащихся с
системой условных знаков, необходимо показать им последова¬
тельность составления характеристики территории.
Таблица 12
Состав приема
I. Определить соотношение
между обрабатываемыми зем¬
лями и малоиспользуемыми
или неиспользуемыми, где они
расположены
2. Определить основные виды
и районы размещения сельско¬
хозяйственных культур и жи¬
вотноводства
3. Определить виды промыш¬
ленной деятельности человека
и центры ее размещения
Ожидаемый ответ
Большую часть территории Алжира, т. е.
всю его центральную, западную и восточ¬
ную части, занимают малоиспользуемые и
неиспользуемые земли. (Учащиеся могут
объяснить этот факт.) Лишь небольшие
территории на юго-востоке и севере страны
занимают саванны и полупустынные или
пустынные пастбища с очагами обрабаты¬
ваемых земель. Обрабатываемые земли и
пастбища лишь узкой полосой протянулись
вдоль побережья Средиземного моря
Почти треть малоиспользуемых или сов¬
сем не используемых земель занимают пес¬
чаные пустыни, а на других участках
(т. е. на глинистых и каменистых) встре¬
чаются пересыхающие русла речных до¬
лин—вади, вдоль которых редко встреча¬
ются небольшие заболоченные участки.
В пустыне встречаются лишь маленькие
участки обрабатываемых земель—оазисы,
где растут финиковые пальмы. На побе¬
режье Средиземного моря выращивают
цитрусовые. Районов разведения крупного
рогатого скота и овцеводства в Алжире
нет
На востоке страны добывают нефть, а в
северной пустынной части — нефть и при¬
родный газ; в Атласских горах — полиме¬
таллические и железные руды.
Самый крупный город — столица Алжир
с населением более 3 млн. человек, вблизи
расположена ТЭС; железная дорога проло¬
жена вдоль побережья Средиземного мо¬
ря и соединяет столицы трех пограничных
государств — Алжира, Марокко и Туниса
73
Семиклассники еще незнакомы с обобщенными способами
картографического изображения объектов и явлений на картах, но
их необходимо с самого начала учить правильной последователь¬
ности рассмотрения содержания карты, не упоминая названий
способов изображений.
Затем учащиеся составляют характеристику Эфиопии.
Содержание следующей части урока может быть разным.
Можно предложить учащимся прочитать содержание § 31 и от¬
ветить на предусмотренные к нему вопросы. Можно уделить остав¬
шееся время рассказу об исследованиях в Африке Н. И. Вавило¬
ва. Как известно Н. И. Вавилов приехал в Алжир летом 1926 г.,
ему удалось посетить Сахару, наиболее известные оазисы Бистру
и Туггурт и наблюдать там селекционные опыты по выращиванию
саженцев финиковых пальм.
«Первые путешествия по полям и огородам прибрежной по¬
лосы собственно Средиземноморской области дали находки ис¬
ключительной значимости. Путешествуя по арабским базарам и
по соседним огородам, мы натолкнулись на огромные луковицы
обыкновенного лука, достигавшие двух килограммов веса. Это не
было ни случайностью, ни каким-либо парадоксом. Бобы, чече¬
вица, чина, пшеница, ячмень, лен, дикая морковь, сорная вика —
все это отличается в Средиземноморской области необыкновенной
крупностью — крупными цветками, семенами и плодами» (Н. Ва¬
вилов).
Экспедиция Н. И. Вавилова посетила Марокко и Тунис, а за¬
тем было предпринято путешествие в далекую Абиссинию. Глав¬
ным открытием здесь стали неизвестные ранее виды пшеницы.
Так, путешественники обнаружили нигде в мире не известную
пшеницу с фиолетовыми зернами, выпеченный из которой хлеб,
по вкусу напоминал ржаной. Большой интерес для путешественни¬
ков представлял базар в Аддис-Абебе, куда «со всех сторон рано
утром сходились крестьяне, принося в платках и в мешочках на
продажу зерно и раскладывая его на базарной площади. Это бы¬
ла своего рода выставка, где в короткое время можно обозреть,
что возделывает страна, чем живет население. Правда, по чьему-
то приказу начались скоро препятствия к приобретению семян.
Был пущен слушок, что дурной европейский глаз непременно
«сглазит» и приведет к дурным последствиям. Приготовленный
персонал, однако, выполнял необходимую миссию».
Снарядив в Аддис-Абебе караван, экспедиция Н. И. Вавилова
отправилась по земледельческим районам Эфиопии, которую еще
с древних времен называли «хлебной корзиной Востока». Она
посетила родину дикого кофе, побывала на озере Тана, «на остро¬
вах которого расположены любопытные постройки маленьких
монастырей. Оно так и кишит крокодилами. Мелкое. К утру у
берега появляются огромные стада гиппопотамов».
Именно в Эфиопии удалось сделать «первоклассное», по опре¬
делению Вавилова, открытие: «.. .Находим на полях своеобразную,
74
неизвестную в науке безостую твердую пшеницу. Десятилетия се¬
лекционеры разных стран пытаются выводить безостую твердуЕО
пшеницу путем скрещивания обычных остистых пшениц с мягки¬
ми безостыми пшеницами. .. .Природа, однако, сама создала в
Абиссинии аналогично мягким пшеницам безостые формы твер¬
дой пшеницы. Хлеб на корню. Собираем тысячи колосьев. Это,
пожалуй, самая интересная и теоретически и практически находка
за все время путешествия по Абиссинии» (Н, Вавилов).
Урок 15. ЮАР. Нигерия
Общая характеристика стран также составляется учащимся
на основе политической и комплексной карт Африки. Можно по¬
ручить учащимся заранее подготовить сообщения по теме урока,
например знакомство с особенностями природы, условиями жизни
и хозяйственной деятельностью населения этих стран, положени¬
ем коренного населения ЮАР, его борьбой против бесправия и
расовой дискриминации.
Вопросы и задания индивидуального контроля за знаниями
1. Дайте характеристику географического положения Африки.
Какие черты природы материка являются следствием этого поло¬
жения?
2. Какие черты природы Африки определяются тем, что эква¬
тор пересекает ее почти посередине?
3. Определите географические координаты крайних точек Аф¬
рики. Рассчитайте протяженность материка с севера на юг и с за¬
пада на восток по 30° в.д. и по экватору.
4. Расскажите о деятельности Д. Ливингстона по изучению
Африки.
5. Расскажите о роли советских ученых в исследовании при¬
роды Африки. Приведите примеры помощи Советского Союза раз¬
вивающимся странам Африки.
6. По физической карте Африки составьте характеристику
рельефа материка.
7. Определите главные черты рельефа и строения материка.
Чем они объясняются?
8. На примере природы Африки подтвердите, что расположение
крупных форм рельефа тесно связано со строением земной коры.
9. Как вы объясните отсутствие в Африке высоких и протяжен¬
ных горных цепей, как, например, Кордильеры и Анды?
10. Как вы объясните, почему большинство африканских рек
имеют целые каскады высоких водопадов, а многие озера имеют
очень большие глубины? Найдите примеры на карте.
11. Африка — самый жаркий материк Земли. Подтвердите этот
тезис аргументами.
12. Расскажите о типичных погодах Африки, характерных для
климатических поясов материка.
13. На примере Африки покажите, как морские течения, рель-
75
еф, направления господствующих ветров и другие причины влияют
на климатические условия материка.
14. Пользуясь картами атласа, проследите, как изменяется
количество атмосферных осадков вдоль 20° ю. ш. на материке и
на о. Мадагаскар. Объясните причины выявленных различий.
15. Как вы объясните, почему самые высокие температуры
воздуха на материке зафиксированы в Ливийской пустыне на се¬
вере Африки, а не в пустынях южной части материка?
16. Расскажите о наиболее характерных чертах влажного
экваториального леса. Как объяснить образование каждой из
них?
17. Французский натуралист Роже Гейм писал: «Первобытный
тропический лес — недисциплинированная армия суровых гигантов
и трепещущих карликов, армия без командиров, вольница, попи¬
рающая все законы». Как вы прокомментируете это высказывание.
Справедливо ли оно для характеристики африканской гилеи?
18. Главной чертой животного мира Африки является разно¬
образие крупных животных, а по числу обитающих видов афри¬
канские саванны и вовсе не имеют себе равных в мире. Чем объ¬
яснить такое исключительное богатство?
76
19. О природе тропических пустынь можно услышать образ¬
ное высказывание: «Скотовод-кочевник не столько сын, сколько
отец пустыни». Что вы думаете о географическом содержании
этого выражения?
20. Какие основные изменения происходят в природе Африки
под влиянием хозяйственной деятельности человека? Каковы их
возможные последствия?
21. Назовите основные экологические проблемы Африки. Какие
возможные пути их решения вы можете предложить?
22. Пользуясь необходимыми картами атласа, расскажите, как
природные условия разных территорий влияют на размещение
населения Африки?
23. Приведите примеры влияния природных условий на осо¬
бенности жизни и быта населения Африки.
24. Почему люди стремятся в Африку? Размышляя над этим
вопросом, известный немецкий ученый Б. Гржимек ответил:
«С каждым годом людям все труднее будет разыскивать на Зем¬
ле места, где еще сохранилась нетронутая природа с ее живот¬
ным миром. А то, что становится редким, как правило, делается
дороже и привлекательнее». А как на этот вопрос ответите вы?
Нарточка №3
11
Африка: кто такой? Что такое?
Эта игровая серия может использоваться на этапах повторе¬
ния, обобщения знаний. От учащихся требуются лишь краткие
ответы по определению программных географических названий,
характерных представителей растительного и животного мира ма¬
терика, народов, его населяющих, а также отдельных объектов и
явлений.
Карточ¬
Карточ¬
Карточка 3
Карточка 4
Карточ¬
ка 1
ка 2
баобаб
Нигер
ка 5
Намиб
Гондвана
Таньганьи-
Ливингстон
Асуан
гепард
окапи
ка
вельвичия
пигмей
папирус
атлас
туарег
Килиманд¬
Конго
Чад
оазис
леопард
жаро
жираф
зулус
Сомали
Ахаггар
бушмен
сейба
Можно рекомендовать учителю подготовить также отдельную
серию карточек для систематического контроля за усвоением про¬
граммной номенклатуры (см. рис. 22).
ТЕМА 2. ИНДИЙСКИЙ ОКЕАН
— Взгляните на океан, профессор, разве это не
щес.тво?..
Из беседы капитана Немо с профессором
живое су-
Аронаксом
Требования к знаниям и умениям
1. На основе уже имеющихся знаний и с помощью объясни¬
тельного рассказа учителя сформировать у школьников достаточ¬
но завершенные представления об особенностях природы Индий¬
ского океана и основных видах хозяйственной деятельности
человека в нем. 2. Продолжить работу над формированием прак¬
тических умений использовать тематические карты как источники
информации. 3. Начать работу по обучению учащихся составле¬
нию графического конспекта на контурной карте.
Урок 1. Индийский океан: особенности природы
и хозяйственной деятельности человека в нем
Урок желательно начать с создания зрительного образа океа¬
на: использовать короткий фрагмент кино- или диафильма, про¬
демонстрировать два-три слайда, наглядно передающие океан¬
ский простор и красоту природы. Затем можно предложить уча¬
щимся составить «Лоцию Индийского океана» (название «лоция»
придаст уроку некоторый игровой момент, нежели очередная «ха¬
рактеристика» объекта), объяснив ребятам, что лоцией называ-
78
юг книгу, содержащую подробное описание водного бассейна (мо¬
ря или реки).
Вот такое устное и частично письменное описание океана и бу*
дут делать учащиеся на уроке, определяя по картам атласа при¬
сущие океану особенности, самостоятельно отвечая на вопросы
плана, а их ответы по мере необходимости будет дополнять,
уточнять или конкретизировать учитель. Таким образом, в каче¬
стве ведущего метода проведения данного урока предлагается
беседа, которая органично включает в себя фрагменты объясни¬
тельного рассказа учителя.
На протяжении всего урока на доске и в тетрадях (или на кон¬
турных картах) постепенно создается графический конспект, ко¬
торый учащиеся будут неоднократно использовать при дальней¬
шей сравнительной характеристике океанов. Цель создания гра¬
фического конспекта — помочь учащимся кратко зафиксировать
основные вопросы характеристики океана, сделать это на контур¬
ной карте с помощью условных знаков.
Рассмотрим основные этапы объяснения нового материала и
организации учебной деятельности учащихся. Необходимо огово¬
рить лишь то, что логика построения урока строится на том, что
на изучение Индийского океана отводится 1 ч, в течение которого
предстоит сформировать достаточно полное представление об океа¬
не как природном комплексе и степени его освоения человеком.
Контроль же за усвоением знаний по этой теме целесообразно
проводить не на следующем уроке, на котором начнется изучение
Австралии, а при изучении других океанов.
1. Название, границы, размеры. По картам атласа учащиеся
определяют естественные границы океана (рубежи материков
Африки, Евразии, Австралии) и с помощью учителя условные вод¬
ные границы (по 20° в.д. от м. Доброй Надежды до Антарктиды,
по южному берегу Больших Зондских островов, юго-западному
берегу Новой Гвинеи, и на юг по 147° в.д.). В этих пределах
площадь океана составляет 74,9 млн. км2.
Учитель предлагает учащимся сравнить площадь океана с
площадями других океанов и материков.
2. Географическое положение. Определяя географическое поло¬
жение океана, учащиеся должны воспользоваться обобщенным
приемом характеристики географического положения объекта, т. е.
определить его положение на градусной сетке и относительно дру¬
гих объектов. Овладев приемом характеристики географического
положения материка (см. с. 42), они могут самостоятельно скор¬
ректировать его содержание для составления характеристики гео¬
графического положения океана, что позволит им определить та¬
кие его существенные особенности, как расположение его боль¬
шей части в южном полушарии, «закрытость» сушей с севера, в
результате чего Индийский океан является единственным океаном,
не имеющим связи с Северным Ледовитым.
79
3. Берега, моря, острова и их происхождение. Учащиеся отме¬
чают слабую изрезанность береговой линии, называют моря и
крупные заливы, наиболее крупные материковые острова Мада¬
гаскар, Шри Ланка, отмечают, что для северной и восточной ча¬
стей океана характерны коралловые острова.
4. Особенности рельефа дна. По физической карте мира уча¬
щиеся выявляют следующие характерные черты: шельфовая зона
узкая, следовательно, большая часть океана расположена в пре¬
делах ложа и имеет значительные глубины — от 4 000 до 6 000 м;
наибольшие глубины находятся в районе Большого Зондского же¬
лоба. Океан пересекает единая цепь Западно-Индийского и Ара¬
вийско-Индийского хребтов, а также ветвь Австрало-Антарктиче¬
ского поднятия. Можно предложить учащимся обратиться к сде¬
ланной ими ранее карте «Плиты литосферы» (см. рис. 3) и
рассказать о процессах, происходящих на границах плит в преде¬
лах Индийского океана.
5. Свойства воды. Дополняя сказанное учащимися, учитель от¬
мечает на контуре океана (который заранее нарисован на доске)
среднюю температуру воды +17 °C, в северной части +28 °C, в
южной — 0—1 °C , среднюю соленость 36,5%о. Здесь же можно
попросить учащихся объяснить причины резкого различия соле¬
ности в северной части океана: в Персидском заливе до 45%0, в
Бенгальском заливе 32%о.
6. Течения. Пользуясь климатической картой атласа и сделан¬
ной ранее картой «Схема поверхностных течений Мирового
океана» (см. рис. 8), учащиеся показывают и объясняют законо¬
мерности образования течений Индийского океана. Учитель до¬
полняет их рассказы сведениями, которые отмечаются в графиче¬
ском конспекте: наиболее неспокойной бывает южная часть Ин¬
дийского океана, самые крупные волны зарегистрированы в районе
острова Кергелен (высота до 15 м, длина до 250 м); ярко прояв¬
ляются в океане приливно-отливные течения, особенно вблизи
побережий и в мелководных заливах (например, у северо-запад¬
ных берегов Австралии они достигают 8 м).
7. Взаимодействие океана с прилегающими частями суши. Кро¬
ме уже упомянутых приливно-отливных течений, учащиеся рас¬
сказывают об образовании муссонов, сезонные направления дей¬
ствий которых отмечаются на карте.
8. Другие особенности природы. Учитель может дополнить
картину природы Индийского океана информацией о том, что его
характерной чертой являются часто повторяющиеся, до восьми
раз в году, ураганы. Особенно сильны они в западной части, в
районе о. Мадагаскар, где штормовой ветер достигает 29 м/с.
В южной части океана до 40° ю. ш. встречаются айсберги.
80
9. Освоение океана и хозяйственная деятельность человека.
Здесь можно предложить вниманию учащихся объяснительный
рассказ учителя: «Район Индийского океана — это один из райо¬
нов древнейших цивилизаций. Народы, населяющие его берега,
стали осваивать океан еще в V—IV тысячелетиях до н.э. Многие
страницы в историю освоения Индийского океана вписали араб¬
ские мореплаватели. Они изобрели косой парус, позволявший ид¬
ти не только при попутном, но и при боковом и даже встречном
ветре. Из 61 названия звезд, принятых в нашей астрономии, 47
арабские, что свидетельствует о высоком уровне навигации древ¬
них мореплавателей».
Рис. 23. Лоция Индийского океана
6 Заказ № 1197
81
Можно предложить учащимся сравнить по карте отнюдь не
прямолинейный маршрут X. Колумба к берегам Америки, просле¬
дить по карте, как Ф. Магеллан обследовал буквально каждый
залив на юге южноамериканского побережья в поисках неизвест¬
ного пролива в Тихий океан, потратив на это почти год. Как
отличается от этих маршрутов прямой, как стрела, маршрут
португальца Васка да Гама, который открыл восточный путь
в Индию!
Секрет прост: но маршруту, неизвестному европейцам, корабли
Васко да Гамы вел арабский лоцман, затратив на весь путь всего
26 суток. Историки назвали имя славного лоцмана — Ахмад
ибн-Маджид.
Многие века морские пути через Индийский океан были доро¬
гой в колониальные владения. До середины XIX в. он оставался
слабоизученным. Его планомерное исследование началось лишь
в XX столетии. Многие тайны Индийского океана были раскрыты
советскими океанографическими экспедициями на «Витязе» (ус¬
тановлена, например, максимальная глубина восточной части
Зондского желоба — 7209 м), а также американскими и австра¬
лийскими экспедициями.
Среди основных направлений использования богатств Индий¬
ского океана можно выделить следующие: 1. Добыча нефти, осо¬
бенно в районе Персидского залива. 2. Рыболовство (основные
промысловые районы расположены в западной и северной частях
океана). 3. Опреснение морской воды. (Например, Кувейт ис¬
пользует лишь опресненную морскую воду, и еще недавно 1 т неф¬
ти стоила здесь дешевле, чем 1 т воды, привезенной из Ирака.
Для решения такой острой проблемы, как водоснабжение, предла¬
гаются самые различные проекты. Одним из наиболее экономич¬
ных ученые считают проект транспортировки айсбергов из Ан¬
тарктики. Предполагается, что отбуксированный в Аденский залив
айсберг будет постепенно растапливаться под лучами солнца, а
полученную таким образом пресную воду по специальным трубам
можно направить в разные районы полуострова.) 4. Транспортное
значение. (Через Индийский океан проходят многие морские пути,
в частности и к советским антарктическим станциям Мирный и
Молодежная. Отличительной чертой использования Индийского
океана является также применение небольших парусных судов
для перевозки грузов в его северной части — можно предложить
учащимся объяснить почему.)
Как уже упоминалось, основное содержание урока отмечается
на контурной карте. Сделанные на уроке наброски и карандаш¬
ные пометки учащиеся дома оформляют в графический конспект
«Лоция Индийского океана» (см. рис. 23), который может быть
оценен учителем и будет неоднократно использоваться в дальней¬
шем при изучении других океанов.
82
ТЕМА 3. АВСТРАЛИЯ
Она располагается под нами.
Там, очевидно, ходят вверх ногами,
Там наизнанку вывернутый год,
Там расцветают в октябре сады,
Там в октябре, а не в июле лето,
Там протекают реки без воды
(Они в пустыне пропадают где-то).
Там в зарослях следы бескрылых птиц,
Там кошкам в пищу достаются змеи,
Рождаются зверята из яиц,
И там собаки лаять не умеют,
Деревья сами лезут из коры.
Там кролики страшней, чем наводненье...
Г. Усова
Примерное планирование темы
Урок 1. Географическое положение. Из истории открытия ма¬
терика. Рельеф и особенности строения.
Урок 2. Климат. Внутренние воды.
Урок 3. Природные зоны и органический мир материка.
Урок 4. Население. Австралийский Союз.
Требования к знаниям и умениям
Учащиеся должны знать: 1. Особенности физико-географиче¬
ского положения Австралии. 2. Основные сведения из истории
открытия материка, роль Джеймса Кука в открытии Австралии.
3. Основные черты природы материка: рельеф, климат, характер
речной сети, размещение природных зон. 4. Характерных предста¬
вителей растительного и животного мира. 5. Особенности населе¬
ния Австралии и основные примеры влияния человека на природу
материка.
Учащиеся должны уметь: 1. Составлять характеристику от¬
дельных компонентов природы, подбирая для этого необходимые
географические карты. 2. Выявлять причинно-следственные связи
на примерах влияния географического положения на природу ма¬
терика, строения материка на особенности его рельефа и т. д.
3. Сравнивать природу Австралии и Африки (на примере рельефа
материков).
Урок 1. Географическое положение. Из истории открытия
материка. Рельеф и особенности строения
С чего начать разговор об Австралии? Можно сначала выяс¬
нить, как добраться до «пятого континента».
«Чтобы проследить путь от Москвы до Австралии, надо по¬
вернуть глобус на пол-оборота. Путешественнику, задумавшему
преодолеть это расстояние 100—200 лет тому назад, потребова¬
лось бы от 7 месяцев до 1 года. В наше время от Москвы до Сид¬
нея на реактивном лайнере долетаешь за 40 часов. В 17 часов
садишься в Москве на Шереметьевском аэродроме в Ил-62. Глу¬
бокой ночью самолет идет на посадку в Дели, короткая остановка,
6*
83
и в 11 утра по местному времени следующего дня — в Сингапуре.
В 8 вечера снова посадка и снова бессонная ночь. Внизу острова
Индийского океана, Индонезия и, наконец, с рассветом Австра¬
лия. Долго-долго летим над пустынями. И только утром соверша¬
ем посадку в самом большом городе Австралии — Сиднее.
Австралийцы очень любят свою страну. Стоит иностранцу сой¬
ти с трапа самолета, как его почти тотчас же спрашивают: «Как
вам нравится Австралия?» Несколько позже ему уже не задают
подобных вопросов, а просто говорят: «Австралия — самая лучшая
страна в мире» (Б. Чехонин).
Л1ожно прочитать вдохновенную речь Жака Паганеля, с тем
чтобы впоследствии обсудить достоверность приведенных в ней
примеров и фактов.
«А я клянусь вам, что этот край — самый любопытный на всем
земном шаре! Его возникновение, природа, растения, животные,
климат, его грядущее исчезновение — все это удивляло, удивляет
и еще удивит ученых всего мира. Представьте себе, друзья мои,
материк, который, образовываясь, поднимался из морских волн
не своей центральной частью, а краями как какое-то гигантское
кольцо; материк, в середине которого есть наполовину испарив¬
шееся внутреннее море; где реки с каждым днем все больше и
больше высыхают; где нет влаги ни в воздухе, ни в почве; где
деревья ежегодно теряют не листья, а кору; где листья обращены
к солнцу не поверхностью, а ребром и не дают тени; где растут
огнестойкие леса; где каменные плиты тают от дождя; где де¬
ревья низкорослы, а травы гигантской вышины; где животные
необычны; где у четвероногих имеются клювы, например у ехид¬
ны и утконоса, что заставило ученых выделить их в особый класс
птицезверей; где у прыгуна кенгуру лапы разной длины ...Самая
причудливая, самая нелогичная страна из всех когда-либо сущест¬
вовавших! Земля парадоксальная, опровергающая законы при¬
роды!» (Ж. Верн).
Можно подумать над тем, что делает Австралию Австралией:
пыль и зной пустыни или яркие краски Большого Барьерного ри¬
фа, «плюшевые медвежата» коала или замечательные прыгуны
кенгуру, одичавшие кролики или бесчисленные стада овец. Но
главное, конечно, сами австралийцы, их жизнь, быт, нравы и ха¬
рактеры. В книге английского писателя-юмориста есть любопыт¬
ные строки: «Семь — слышите, не шесть, не восемь, а именно
семь!—семь универмагов в различных городах Австралии были
показаны мне с аттестацией «самого большого магазина во всем
южном полушарии». Я насчитал пять стадионов, каждый из ко¬
торых был «самым крупным в южном полушарии». Меня позна¬
комили с очень высоким рыжеволосым джентельменом, владель¬
цем фабрики консервированных бобов. Когда он ненадолго отлу¬
чился, мой спутник заметил, что он самый высокий рыжий
директор во всем южном полушарии...» (Дж. Микеш,).
Шутка, но она передает колорит пятого континента: ведь во
многом Австралия, и вправду, самый... материк. «Самый... Ка¬
84
кой?»—вот вопрос, над которым с удовольствием поразмышляют
ребята.
Во-первых, самый маленький материк. Площадь Австралии с
Океанией составляет всего 9 млн. км2, что, например, в 6 раз
меньше Евразии (54 млн. км2). Однако Австралия — единственная
в мире страна, занимающая целый материк. И как страна она
примерно в 33 раза крупнее Великобритании. С помощью наклад¬
ных контуров на карте можно наглядно сравнить их размеры.
Во-вторых, самый сухой материк: ведь большую часть его тер¬
ритории занимают пустыни.
В-третьих, самый удаленный материк, именно поэтому Австра¬
лия была открыта позже других материков.
В-четвертых, самый малонаселенный материк, если ребята не
назовут эту черту сами, все равно есть смысл упомянуть об этом
уже на первом уроке; показать учащимся, что численность насе¬
ления материка сопоставима с численностью крупнейших горо¬
дов мира: в Австралии проживает приблизительно 16 млн. чело¬
век, в Нью-Йорке, в Токио—12 млн. человек.
И наконец, самый удивительный материк с точки зрения
своего органического мира: ведь там обитают многие виды жи¬
вотных и растений, которых не встретишь больше нигде на зем¬
ном шаре.
Затем в соответствии с планом дается характеристика геогра¬
фического положения материка. И здесь вновь необходимо обра¬
тить внимание учащихся на основные причинно-следственные свя¬
зи: Австралия пересекается южным тропиком посредине и почти
вся лежит в тропических широтах южного полушария, следова¬
тельно, это очень сухой материк Земли; сильно удаленная от
других материков, лежащая в стороне от главных торговых пу¬
тей, она была открыта значительно позже других.
Знакомство с историей открытия Австралии может пройти в
форме кратких, заранее подготовленных сообщений учащихся.
Одним из них могут быть краткие сведения о плавании Дж. Кука.
Капитан Джеймс Кук по праву считается великим мореплава¬
телем. Сын батрака, дослужившийся к 40 годам от простого
матроса до лейтенанта, он возглавил английскую экспедицию в тро¬
пическую часть Тихого океана. В день ухода «Индевора» («По¬
пытка») в плавание Кук получил сверхсекретную инструкцию, ко¬
торая предписывала главе экспедиции от берегов Таити просле¬
довать до 40° ю.ш.
[ «...В том же случае, если континент не будет открыт,— отме¬
чалось в инструкции,— Вы отправитесь на его поиски к Западу,
следуя между вышеупомянутой широтой и широтой 35°, пока не
откроете его или не достигнете восточного берега земли, открытой
Тасманом и ныне называемой Новой Зеландией», а затем указы¬
валось, что эту самую Новую Зеландию следовало «с согласия
туземцев (?) ввести во владение короля Великобритании»
(Я. Свет),
85
«В апреле 1770 г. англичане усмотрели землю у 37°40z ю. ш.,
т. е. на 550 км севернее, чем Тасман. От этого пункта Кук двинул¬
ся к северу, держась близ побережья и ведя с?^емку местности.
А 28 апреля под 38° ю.ш. Дж. Кук с несколькими членами коман¬
ды высадился на австралийский берег. При виде их небольшая
группа темнокожих аборигенов исчезла в лесу. Зато местность
была отрадная. Рос на берегу не очень густой лес, а воздух в нем
был удивительно свеж, и чуть кружил головы крепкий, смолистый
дух. Деревья в этом лесу были эвкалиптами, и, описав, их,
Бенке и Соландер (биологи экспедиции) сделали важное ботани¬
ческое открытие. В конце мая и в начале июня «Индевор» вошел
в чрезвычайно опасную зону коралловых рифов и мелей ... В море
попадались редкостные рыбы, моллюски, черепахи, а на суше на¬
туралисты встретили чудо зверей — кенгуру, вомбатов, собак дин¬
го, сумчатых волков. Правда, крупных зоологических открытий со¬
вершить не удалось: кенгуру и динго уже были известны гол¬
ландским мореплавателям, открывшим в XVII веке западный бе¬
рег Новой Голландии»|(Я. Свет).
Таким образом, Кук первым проследил восточный берег Авст¬
ралии и обнаружил Большой Барьерный риф. Словом, не случайно
капитан Кук очень почитается в Австралии. Так, одной из досто¬
примечательностей Мельбурна является домик знаменитого ан¬
глийского мореплавателя — небольшое двухэтажное каменное зда¬
ние с крутой черепичной крышей. Домик Кука первоначально на¬
ходился в Англии, в нем жили родители Кука, гостил там и он
сам, возвратясь из дальних плаваний. В начале 30-х гг. нашего
века домик был куплен состоятельным австралийцем, разобран и
перевезен в Мельбурн. Сейчас здесь музей, и туристы рассматри¬
вают потрескавшийся глобус, полуистлевшие карты, старинные на¬
вигационные приборы, которыми пользовался Джеймс Кук.
Затем рассматривается характеристика рельефа и строения
материка. Пользуясь таблицей 6 (предложенной для рассмотре¬
ния рельефа Африки), учащиеся быстро определяют по карте
главные черты: преобладание равнин (в том числе высоких плос¬
когорий на западе, низменностей в центре и вдоль побережий),
наличие единственной горной страны Большого Водораздельного
хребта на востоке материка.
Обратившись к карте «Строение земной коры», учащиеся отме¬
чают, что в основе материка — древняя платформа, а единствен¬
ная горная система сложена древней складчатостью, отмечают
также отсутствие на материке областей новой современной склад¬
чатости. Следовательно, в составленный ранее перечень можно
добавить самый спокойный в геологическом отношении материк,
на котором нет действующих вулканов и областей землетрясений.
И вновь сформированное на основе карт представление о
рельефе и строении материка может быть подтверждено наглядно
(например, с помощью диафильма «Австралия. Общий обзор»).
В 1974—1977 гг. геологические экспедиции тщательно обследо¬
вали пустынные районы и обнаружили гигантские залежи бокси¬
86
тов, железной руды и, самое главное, урана. Оказалось, что Авст¬
ралии принадлежит 25% запасов урана капиталистического мира.
Бокситы, руда, слой которой в шесть метров толщиной, прикры¬
вают какие-то пятьдесят сантиметров почвы. Подгоняй бульдозе¬
ры и разрабатывай дешевым открытым способом. И тут на пути
к легкой и удобной добыче оказалось досадное препятствие: так
получилось, что во всех тех местах, где найдены полезные иско¬
паемые, живут аборигены.
«Первый договор в истории Австралии между белыми и темно¬
кожими был заключен в конце 1978 г. Высокие договаривающиеся
стороны — федеральное правительство в Канберре и старейшины
племени — установили, что близ города Дарвина будет заложено
несколько шахт. Старейшины племени нарисовали под договором
изображения кенгуру, крокодила и рыбы. Чиновники с трудом
скрывали улыбки. Понимали ли старейшины, что их надули? Ско¬
рее всего, понимали... Когда через 25 лет компании покинут
изрытую, лишенную растительности землю, остатки племени
окончательно разучатся добывать другую пищу, кроме консервов
с пестрыми наклейками...» (Л. Мартынов).
Урок 2. Климат. Внутренние воды
Развивая общеучебные умения учащихся, целесообразно на¬
чать обучение составлению сравнительной характеристики релье¬
фа и строения материка на примере Африки и Австралии, пока¬
зав учащимся схему ее построения.
Схема 9
Обобщенный прием сравнения компонентов природы материков
На вопрос «Какие формы рельефа преобладают?» учащиеся
отвечают: «И в Африке, и в Австралии преобладают равнины, но
в Африке преобладают плоскогорья, особенно на востоке. В Авст¬
ралии плоскогорий меньше, они расположены на западе. В Афри¬
ке очень мало низменностей, они лишь узкими полосами тянутся
вдоль побережий и крупных рек Нила и Нигера. В Австралии
низменности занимают почти треть материка в его центре и на
побережьях.
Завершив сравнительную характеристику, учащиеся делают
вывод, что в рельефе материков много общего, но есть и сущест¬
венные различия, называют причины, заключающиеся в единстве
происхождения и особенностях строения материков.
Можно предложить и другую форму составления сравнитель¬
ной характеристики (табл. 13).
87
Таблица 13
Признаки
сравнения
Черты
сходства
Черты различия
Вывод
Австралия
Африка
Новый материал урока посвящен климату материка. Возвра¬
щаясь к разговору об уникальности Австралии, выделим поло¬
жение: «Австралия — самый сухой материк Земли». Вновь по уже
знакомой учащимся схеме приведем этому подтверждение.
Австралия — самый
сухой материк Земли
Большая ее часть лежит в тропическом поясе.
На значительной части материка осадков выпа¬
дает всего от 250 до 500 мм/год, а в централь¬
ной части — менее 250 мм/год.
Почти половину материка занимает зона тропи¬
ческих пустынь.
Очень мало рек, да и то почти все пересыхаю¬
щие.
Мало озер, в основном соленые
Однако, чтобы у учащихся не сложилось одностороннего пред¬
ставления об Австралии как о сплошной пустыне, необходимо
рассмотреть и другие особенности климата материка. По карте
«Климатические пояса и области мира» учащиеся определяют, что
в пределах тропического пояса выделяются две климатические об¬
ласти. В причинах этого им и предстоит разобраться. Путем со¬
поставления карт учащиеся выявляют роль рельефа, господствую¬
щих ветров и протяженности материка с запада на восток. Роль
этих факторов можно показать графически (рис. 24).
Затем, пользуясь картами, учащиеся определяют особенности
климата северной Австралии, лежащей в субэкваториальном поя¬
се, и южной — в субтропическом поясе.
Знакомство с внутренними водами материка учащиеся осу¬
ществляют при самостоятельном чтении § 35.
Рис. 24. Роль рельефа и господствующих ветров в распределении осадков
88
Урок 3. Природные зоны и органический мир материка
Общее знакомство с природными зонами Австралии учащиеся
начинают с анализа карты природных зон, определяя, какие при¬
родные зоны есть на материке и где они расположены.
В основном же урок проводится в форме описательного расска¬
за учителя, который необходимо проиллюстрировать красочными
слайдами или кадрами диафильма «Растительный и животный
мир материков. Австралия». Ребята услышат об удивительных
растениях и животных, их образе жизни, повадках, об ответствен¬
ности человека за сохранение живого на нашей планете. Урок
знакомства со своеобразным органическим миром Австралии —
один из самых ярких и эмоциональных уроков курса. Предложим
некоторый материал для учительского рассказа.
«Растительный мир материка чрезвычайно своеобразен. Так
эвкалипты — самые распространенные деревья в Австралии. По
данным статистики, из каждых четырех австралийских деревьев
три — эвкалипты.
Пожары в эвкалиптовых лесах — нечто страшное, непередавае¬
мое. Море огня охватывает лес, деревья мгновенно вспыхивают
одно за другим. Листва эвкалиптов, богатая эфирными маслами,
очень легко загорается. Пожар распространяется с огромной ско¬
ростью. Убежать от него совершенно невозможно, даже уехать на
автомашине трудно. Однако эвкалипты очень огнестойкие. От
обгоревшего, черного, казалось бы, мертвого ствола через некото¬
рое время отрастает молодая зеленая поросль, и дерево продол¬
жает жить» (В, Петров).
И наконец, своеобразный облик имеют травяные деревья, ко¬
торые обычно чуть выше человеческого роста. У них есть прямой
и достаточно толстый ствол, на верхушке которого рыхлая копна
из узких, как у злаков, длинных листьев, которые торчат во все
стороны. Ствол, как у дерева, а листья, как у травы,— отсюда и
название «травяные деревья».
Названные виды представлены в основном в юго-западной ча¬
сти Австралии, растительность которой наиболее уникальна. При¬
чиной этого является, во-первых, то, что юго-западная Австралия
очень длительное время не затоплялась морем и не испытывала
изменений климата, а во-вторых, флора ее находится в полной
изоляции: с одной стороны — море, с другой — пустыня.
Австралийцы проявляют достаточную заботу о своем расти¬
тельном богатстве, тщательно изучают и охраняют его. В каждом
крупном городе Австралии обязательно есть свой ботанический
сад, в котором представлены все представители флоры окружаю¬
щих территорий. Так, основная часть уже упомянутого Королев¬
ского парка Перта — естественный лесной массив юго-западной
Австралии, полон всевозможных ботанических редкостей знамени¬
тый сад А^ельбурна. На месте естественного эвкалиптового леса
создан ботанический сад Канберры. В нем есть и участок влаж¬
ного дождевого леса. Он расположен в овраге, и для создания там
необходимой влажности постоянно распыляется вода специальны¬
89
ми дождевыми установками. Самый старый в Австралии ботани¬
ческий сад Сиднея, он же один из самых старых в южном полу¬
шарии, содержит особенно богатую коллекцию тропических ра¬
стений. Каждый штат Австралийского Союза имеет свою
ботаническую эмблему.
Любят австралийцы и своих уникальных животных, заботясь
об их сохранении. Внимание к животному миру проявляется даже
в том, что некоторые его представители изображены на австралий¬
ских монетах: ехидна — на монете достоинством в 5 центов, пти¬
ца-лирохвост— в 10, а утконос — в 20 центов. Чрезвычайно попу¬
лярные на материке страус эму и кенгуру изображены на госу¬
дарственном гербе страны. Выбор этих двух животных не случаен:
они как бы символизируют прогресс, движение вперед, так как
ни эму, ни кенгуру не могут пятиться назад. Более существенным,
однако, является то, что австралийцы приняли ряд законодатель¬
ных мер по действительному спасению и охране своих редчайших
животных: запретили их вывоз, содержание в неволе, ограничили
или полностью запретили охоту на определенные виды.
Демонстрируя представителей австралийской фауны, важно
прокомментировать их яркими и запоминающимися характери¬
стиками.
Урок 4. Население. Австралийский Союз
На этом уроке завершается изучение Австралии — желательно
придать уроку характер обобщения знаний по теме. Возможно не¬
сколько вариантов его проведения.
Вариант 1. Прочитав раздел «Население» § 36, учащиеся
рисуют в тетрадях схему:
Схема 10
Учащиеся анализируют карту плотности населения, выделяя
такие черты: крайне низкую плотность; наличие значительных не¬
заселенных территорий; сосредоточение населения на восточном,
юго-восточном и частично юго-западном побережьях; в целом ма¬
ленькое число городов на материке.
Учитель может использовать дополнительные сведения.
Сидней — самый старый город Австралии. Именно в этом ме¬
сте высадились 26 января 1788 г. первые англичане, положившие
начало заселению пятого континента. Ими были 1 030 английских
солдат, матросов и каторжников. Командующий прибывшей фло¬
тилией капитан Артур Филип назвал залив, где произошла вы¬
садка, бухтой Сиднея — в честь британского министра внутренних
дел лорда Сиднея, так же стал называться и возникший поселок.
90
День высадки англичан считается национальным праздником и
ежегодно отмечается как День Австралии.
«В Сиднее есть немало такого, что считается крупным, лучшим,
уникальным в стране: единственное в Австралии метро, лучший в
стране зоопарк, старейший ботанический сад, самый высокий авст¬
ралийский небоскреб и т. д. Одна из главных достопримечательно¬
стей города — знаменитый мост через бухту Порт Джексон. Он
соединяет южную и северную части города. Этот мост — символ
Сиднея, его туристская эмблема. Под мостом могут проходить са¬
мые большие суда: высота его проезжей части над водой 52 м.
Но пожалуй, еще больше, чем мостом, жители Сиднея гордятся
своим замечательным Оперным Домом. Его называют одним из
архитектурных чудес современного мира. Если смотреть на Опер¬
ный Дом сбоку, он напоминает фантастическую группу огромных
парусов. Но если взглянуть спереди, со стороны залива, или свер¬
ху, создается иное впечатление. Кажется, будто из земли подни¬
мается с десяток гигантских белых створок раковин, вложенных
одна в другую» (В. Петров).
«Аборигены — темное пятно на репутации Австралии как стра¬
ны всеобщего равноправия. Австралия на наших глазах превра¬
щается во вторую Америку. Аборигены составляют менее одного
процента населения страны, но поскольку они распределяются
крайне неравномерно, то их число кажется еще меньшим. Они в
основном живут в больших резервациях и поселениях, причем в
таких уголках страны, где мало кто из австралийцев бывает.
С аборигенами общаются очень и очень немногие австралийцы ...
Лишь в 1967 г. голосами подавляющего большинства населе¬
ния был принят закон, уравнивающий аборигенов во всех правах.
До этого аборигенов даже не считали людьми в полном смысле
этого слова — их даже не учитывали при переписи населения!
Правда, в штате Тасмания все аборигены уже вымерли, послед¬
ний— в 1869 г. Так что со смертью последнего аборигена жгучая
«проблема» для Тасмании перестала существовать...
Аборигены, живущие в резервациях, не могут пожаловаться на
дурное обращение. Им оказывается медицинская помощь, их учат
в школах, приобщают к спорту. И тем не менее они узники госу¬
дарства, и их жизнь мало чем напоминает жизнь свободных граж¬
дан свободного государства. Не случайно они внимательно следят
за негритянским движением в США» (Дж. Микеш).
Пользуясь комплексной картой, учащиеся могут самостоятель¬
но составить характеристику основных занятий населения по уже
известному им плану. Учителю целесообразно лишь акцентиро¬
вать внимание учащихся на основных отраслях специализации
этой страны, например на австралийском овцеводстве.
«...Наконец Австралия знаменита своими овцами. В 1972 году
их было более 200 миллионов. Австралийские мериносы дают свы¬
ше половины всего мирового настрига. В стране царит настоящий
культ шерсти: за ставками шерстяных аукционов австралийцы
пристально следят, а на телевидении есть даже специальный обо¬
91
зреватель по вопросам шерсти. До сих пор Австралия занимает
первое место по экспорту шерсти в капиталистическом мире. От
цен на «мягкое золото» во многом зависит экономика страны. Еще
совсем недавно — в 50-е годы — говорили, что экономика Австра¬
лии «едет на овце» (Б. Чехонин).
Заключительная часть урока посвящается вопросам влияния
человека на природу Австралии.
Аборигены считали окружающую природу гигантским храмом,
в котором все имело смысл. Удивительно разумно сохраняли они
хрупкое равновесие в природе.
Для переселенцев местная природа была враждебной, встава¬
ла препятствием на пути к освоению; всех животных они делили
на полезных, которых можно было добывать ради шкуры, мяса,
перьев, и на враждебных, наносящих ущерб пастбищам и фер¬
мерам.
Вопросы: назовите основные направления изменения природы
Австралии человеком в органическом мире, в природных ланд¬
шафтах. Каковы основные проблемы охраны природы Австралии
и пути их решения? В 1973 г. в Канберре был создан Совет ми¬
нистров по делам охраны природы всех штатов. Почему для ре¬
шения проблем охраны природы материка нужен единый закон, а
не закон отдельных штатов? (К 1985 г. в Австралии стало более
2,5 тыс. национальных парков, общая площадь которых состав¬
ляет почти 4,5% площади материка.)
Вариант 2. Этот вариант урока рассчитан па более подго¬
товленных учащихся, так как в этом случае им придется само¬
стоятельно познакомиться с § 37 «Австралийский Союз». Осно¬
вой содержания урока является коллективное обсуждение резуль¬
татов творческой работы «Памятка отправляющемуся в Австра¬
лию». В этом случае задание по составлению Памятки необходимо
дать уже на первом уроке по изучению материка.
Дидактическая цель работы — научить отбирать главное в
изучаемом материале: так, по условиям работы учащимся пред¬
стоит изложить в 10 пунктах Памятки самые, на их взгляд, не¬
обходимые сведения о материке. Ребята зачитывают свои работы,
обсуждают их содержание, выбирают наиболее удачные.
Заключительная часть урока также может быть посвящена
рассмотрению комплексных проблем охраны природы материка.
Вопросы и задания индивидуального контроля за знаниями
1. Пользуясь картами атласа, составьте характеристику физи¬
ко-географического положения Австралии. Какие черты природы
материка им определяются?
2. В чем состоит различие в физико-географическом положении
Австралии и Африки? Какие черты природы материков опреде¬
ляются этими различиями?
3. Расскажите об открытии и исследовании Австралии.
4. Пользуясь необходимыми картами, составьте характеристи¬
ку рельефа материка.
92
5. Приведите примеры существующих зависимостей между со¬
временным рельефом Австралии и внутренним строением мате¬
рика.
6. Составьте сравнительную характеристику рельефа Австра¬
лии и Африки. Выявите черты сходства и различия. Чем объяс¬
нить их существование?
7. «Австралия — самый сухой материк Земли». Подтвердите
правильность этого положения. Объясните причины этого явления.
8. В каких климатических поясах находится Австралия? Ка¬
кие воздушные массы, ветры преобладают в каждом поясе?
9. Рассмотрите климатические условия западных и восточных
берегов Австралии в пределах тропического и субтропического
поясов. Объясните причины различий. Укажите, какими картами
вы пользовались при выполнении задания.
10. Пользуясь необходимыми картами, дайте сравнительную
характеристику климатических условий пустынь Австралии и Юж¬
ной Африки. Какие из них отличаются большей суровостью и по¬
чему?
11. Первые европейцы, высадившиеся на берегу Австралии
(когда это произошло?), были поражены животным миром мате¬
рика. Он оказался даже более своеобразным, чем растительны:!
Как вы объясните этот факт? О каких австралийских животных
идет речь?
12. Как известно, животный и растительный мир Австралии
богат и уникален. Однако в Австралии не было ни одного одо¬
машненного человеком млекопитающего, не было найдено пи од¬
ного культурного растения. Почему?
13. Известный писатель Эрнст Хемингуэй писал после посе¬
щения Африки: «С нашим появлением континенты быстро дрях¬
леют...» Справедливы ли его слова для Австралии?
14. Приведите примеры влияния человека на природу Авст¬
ралии.
ТЕМА 4. ТИХИЙ ОКЕАН И ОКЕАНИЯ
Примерное планирование темы
Урок 1. Тихий океан: особенности природы.
Урок 2. Тихий океан: хозяйственное освоение.
Урок 3. Океания.
Требования к знаниям и умениям
Учащиеся должны знать: 1. Особенности природы Тихого
океана как самого большого океана Земли, основные типы остро¬
вов и их связь со строением дна океана. 2. Основные направления
хозяйственной деятельности человека в океане и примеры влия¬
ния человека на природу океана. 3. Основные занятия жителей
Океании.
Учащиеся должны уметь: 1. На основе имеющихся знаний и
умений выявлять по картам атласа отличительные особенности
93
природы Тихого океана. 2. На основе графического конспекта
рассказывать об особенностях природы океана и деятельности че¬
ловека в нем, сравнивать природу Тихого и Индийского океанов.
Урок 1. Тихий океан: особенности природы
Первый урок по изучению Тихого океана посвящается разбору
его природы. Основной метод проведения урока — беседа, участие
в которой предполагает наличие у ребят необходимых знаний, по¬
лученных при изучении темы «Мировой океан — главная часть
гидросферы». На протяжении урока учитель и учащиеся работают
с контурными картами, составляя графический конспект «Лоция
Тихого океана».
1. Название, границы, размеры. Учащиеся называют границы
океана, четко определенные пятью материками и проходящие по
легкоузнаваемым условным линиям. Площадь Тихого океана со¬
ставляет 179,7 млн. км2. Пользуясь данными учебника на с. 4—5,
учащиеся убеждаются, что площадь Тихого океана больше пло¬
щадей! материков или других океанов, приходят к выводу о том,
что эта особенность делает его уникальным географическим объ¬
ектом Земли. Здесь учитель может объяснить происхождение
названия этого океана.
2. Географическое положение. Учащиеся самостоятельно долж¬
ны рассказать, какие материки омывает океан, каковы его очертания
и протяженность с севера на юг и с запада на восток. С по¬
мощью учителя ребята формулируют вывод о том, как географи¬
ческое положение влияет на особенности природы океана: боль¬
шая протяженность с севера на юг дает широкий диапазон
изменения температуры поверхностных вод; наибольшая среди дру¬
гих океанов площадь экваториально-тропической зоны делает его
гигантским накопителем тепла и самым теплым океаном (средняя
температура поверхности вод +19,1 °C); его огромная площадь
способствует образованию над ним наиболее мощных постоянных
ветров и, как следствие, мощных поверхностных течений, влияю¬
щих на климат Земли, и т. д.
3. Берега, моря, острова и их происхождение. Здесь очень
важно проследить, чтобы учащиеся отметили исключительное раз¬
нообразие природы морей и островов океана.
4. Особенности рельефа дна. Пользуясь физической картой ми¬
ра, учащиеся отмечают, что Тихий океан — самый глубокий (сред¬
няя глубина 4 028 м, наибольшая глубина 11 022 м (Марианская
впадина). Рассказывая о строении дна океана с помощью карты
«Плиты литосферы», учащиеся отмечают, что Тихий океан —
единственный, лежащий почти целиком в пределах океанической
литосферной плиты; по краям океана на границах литосферных
плит находятся самые глубокие его части — океанические жело¬
ба— и располагается знаменитое «огненное кольцо»—область
распространения действующих вулканов и землетрясений.
Дополняя ответы учащихся, учитель может познакомить их с
новыми результатами исследования зоны извержения Срединного
94
хребта северо-восточной части Тихого океана, впервые проведен¬
ного учеными Института океанологии АН СССР на подводных
аппаратах «Пайсис». Аппараты исследовали термальные источни¬
ки Калифорнийского залива. Из жерл таких гидротермальных ис¬
точников выливались 350-градусные растворы. С помощью специ¬
альных дистанционных приборов удалось взять пробы горячих
растворов, газов и минералов и установить, что процессы образо¬
вания полезных ископаемых происходят сейчас по всему Восточно¬
тихоокеанскому поднятию.
5. Свойства воды, течения. Используя знания, полученные при
изучении темы «Мировой океан — главная часть гидросферы»,
учащиеся самостоятельно рассказывают о свойствах воды и тече¬
ниях Тихого океана. Учитель может лишь уточнить, что самые
штормовые его широты располагаются между 40—50° с. ш. и 40—
60° ю. ш., где высота волн превышает 15—20 мм. Именно в
Тихом океане и были отмечены самые высокие ветровые волны —
до 34 м.
6. Взаимодействие океана с прилегающими частями суши. Уча¬
щиеся должны привести примеры действия муссонов в северо-за¬
падных частях океана и приливно-отливных течений, нанести на
карту районы их распространения (например, в Пенжинской гу¬
бе Охотского моря высота приливной волны достигает 13 м).
7. Другие особенности природы. Одной из своеобразных осо¬
бенностей Тихого океана являются длинные одиночные волны—
цунами, порождаемые подводными извержениями и землетрясе¬
ниями, которые в отличие от ветровых волн захватывают всю тол¬
щу воды. Проходя с огромной скоростью (более 1 000 км/ч), они
остаются почти незаметными в открытом океане, так как имеют
высоту всего 0,5—1,0 м, но при подходе к мелководью их высота
увеличивается до десятков метров. В настоящее время действует
Международная служба оповещения о цунами. Сейсмические стан¬
ции фиксируют время и место землетрясения, оценивают возмож¬
ность образования цунами и в случае опасности оповещают о
приближении волны.
Другое природное явление, производящее значительные раз¬
рушения и приводящее к гибели людей,— тихоокеанские тайфуны.
Они ежегодно обрушиваются на Японию, Филиппины, восточное
побережье Вьетнама и Китая. Диаметр тайфуна колеблется от
200 до 1 800 км, в его центре часто бывает спокойная и даже яс¬
ная погода, в то время как на периферии идут ливневые дожди,
дуют ураганные ветры и штормовые волны достигают высоты 10—
12 м.
И наконец, несколько слов о морских льдах и айсбергах. Гра¬
ницу льдов в северной части океана учащиеся устанавливают по
карте; следует лишь обратить их внимание на то, что льды Се¬
верного Ледовитого океана не выносятся через Берингов пролив.
Льды окраинных северных морей в большинстве своем тают к
концу лета. В южной же части океана, как и в Индийском, гра¬
ницей продвижения айсбергов на север служит 40° ю. ш.
95
Урок 2. Тихий океан: хозяйственное освоение
Первая часть урока отводится контролю за усвоением изучен¬
ного материала. С этой целью можно предложить следующие во¬
просы и задания (устно или письменно): пользуясь картами ат¬
ласа и графическими конспектами, сравните географическое
положение Тихого и Индийского океанов. Назовите черты сходст¬
ва и различия. Объясните, какое влияние оказывает географиче¬
ское положение океанов на особенности их природы. Каковы осо¬
бенности строения дна Тихого океана? Чем они объясняются?
Сравните строение дна Индийского и Тихого океанов. Расскажи¬
те об особенностях природы изучаемых океанов. Назовите черты
сходства и различия. Чем они объясняются? Как вы объясните
наличие в Тихом океане самых больших глубин? самых высоких
ветровых волн? Почему цунами как природное явление характер¬
ны именно для Тихого океана? Какие природные явления возни¬
кают в результате взаимодействия океанов и прилегающих частей
материков? Как они образуются?
Папеэте
•АНТАРКТИДА
Рис. 25. Лоция Тихого океана
Находка
СЕВЕРНАЯ
Сан-Франциск
z, АМЕРИКА
Г онолулу
АВСТРАЛИЯ
•.^Сидней ■
Южный тропим
Веллингтон
z—/ ““
-ел Новая Зеландия
Вальпарзд^о
96
Знакомство с хозяйственным освоением Тихого океана можно
начать с предложения учащимся объяснить, какое значение игра¬
ет Тихий океан в хозяйственной деятельности населения. Они на¬
верняка назовут рыболовство и судоходство. Учитель дополняет их
ответы и отмечает на карте основные промысловые районы океана
(северо-западный, западный, юго-восточный), которые дают почти
половину мирового улова рыбы. Морские пути океана отличаются
наибольшей протяженностью. Многие судоходные трассы пролега¬
ют вдоль морских побережий, но осуществляются также и пере¬
возки между Северной Америкой и Азией. Важными центрами
пересечения этих морских путей служат Гавайи и остров Таити.
Затем следует предложить учащимся сравнить расположение
транспортных путей Индийского и Тихого океанов.
Далее учитель называет и отмечает на карте районы распро¬
странения других видов хозяйственной деятельности: промышлен¬
ное опреснение морской воды в США и Японии; морские соляные
промыслы в Японии, Китае и на Филиппинах; подводную добычу
полезных ископаемых, например нефти на шельфе Южной и Се¬
верной Америки, Австралии, каменного угля у берегов Японии,
Новой Зеландии и Австралии и т. д. (рис. 25).
Заключительную часть урока целесообразно посвятить вопро¬
су охраны вод Тихого океана от загрязнения. Здесь можно ис¬
пользовать такую форму, как опережающие задания: поручить
учащимся подготовить 3—5-минутпое сообщение по заданной теме.
Урок 3. Океания
Урок посвящается знакомству с одной из самых интересных
территорий Земли — Океанией. Прежде всего следует показать
учащимся территорию Океании — этого огромного и сложного ми¬
ра с более чем 10 000 островами, протянувшимися с севера на юг,
от Гавайских островов до Новой Зеландии, и с востока на запад,
от острова Пасхи до Новой Гвинеи.
Из содержания начального курса географии учащиеся знают,
что острова бывают по происхождению материковыми, вулканиче¬
скими и коралловыми. Пользуясь картой, учащиеся приводят при¬
меры материковых и вулканических островов. Что же касается
коралловых, то о них предстоит рассказать учителю. Для нор¬
мального развития кораллового рифа необходимы следующие ус¬
ловия: температура воды +23—24°C, и не ниже +20°C; неболь¬
шие глубины до 40—50 м; скалистое дно; средняя соленость 35%о
и обязательно чистая вода.
Маленькие коралловые острова образуются путем постепенно¬
го превращения кораллового рифа сначала в барьерный, а затем
в атолл с лагуной на месте исчезающего острова (рис. 26). Раз¬
меры атоллов могут колебаться от нескольких километров, до
нескольких десятков, а глубина лагуны может достигать 100 м.
Таких островов-атоллов здесь множество, и если верить легендам
жителей Океании, то их не открыли, а «выудили» с океанского
дна. Жители Океании были прекрасными мореходами и умелыми
7 Заказ № 1197
97
КОРАЛЛОВЫЕ
ВИД СВЕРХУ
БАРЬЕРНЫЙ
БАРЬЕРНЫЙ
— / - РИФ
АТОЛЛ
ЛАГУНА
Рис. 26. Образование атолла
КОРАЛЛОВЫЙ ОСТРОВ В ОКЕАНЕ
рыбаками: они вылавливали и рыбу, и острова. Конечно, такие
легенды свидетельствуют о том, что древние народы видели связь
между происхождением островов и дном Тихого океана.
Определив географическое положение островов, учащиеся мо¬
гут самостоятельно назвать наиболее характерные черты их
климата, ибо само название «Океания» свидетельствует о том, что
океан играет решающую роль в формировании природных усло¬
вий, а следовательно, и жизни населения. Учитель предлагает
учащимся подумать, какие виды хозяйственной деятельности бы¬
ли наиболее характерны для жителей Океании. Учащиеся говорят,
что жители тысяч крохотных островов, разбросанных по безбреж¬
ному океану, просто не могли не быть искуснейшими мореходами.
И действительно, только жители Океании сумели придумать пи¬
рогу для океанских плаваний, которую строили из цельных, а
значит, огромных по размеру стволов тропических деревьев. Их
парусные суда могли брать на борт до сотни людей, уходить в
открытый океан на сотни, а порой и тысячи километров от родного
острова и возвращаться к нему.
Искусные мореходы не могли не быть знающими навигатора¬
ми. По мнению ученых, древние мореплаватели с Таити делили
горизонт от 12 до 32 частей, что позволяло рулевым очень точно
98
вести судно по курсу, в их розе ветров перечислены названия вет¬
ров в зависимости от того, откуда они дули и с какой силой.
Именно с искусством мореплавания связаны легенды и научные
предположения о происхождении народов Океании. Так, норвеж¬
ский ученый Тур Хейердал считает, что Океанию заселили выход¬
цы из Южной Америки; другой путешественник, француз Эрик
де Бишоп доказал своими плаваниями на бальсовых плотах, что
древние жители Океании умели строить суда, на которых могли
достигать берегов Южной Америки и, что еще более существенно,
возвращаться на них обратно.
Важным занятием жителей Океании был морской промысел.
Рыбу ловили самыми разными способами: на крючки, гарпуны,
сетью, на мелководье — сачками и корзинами. Необходимо отме¬
тить, однако, что жители Океании удивительно бережно относи¬
лись к природе островов. Они знали, что лагуну атолла можно
загрязнить отбросами пищи и даже... кровыо рыбы, пойманной
удочкой или острогой. Вода в лагуне стоячая — капли крови нач¬
нут гнить и в океан уйдут наиболее чувствительные к гнили рыбы.
Поэтому на атоллах существовал строгий закон: рыбу в лагуне
нужно ловить, не раня ее, а убивать подальше от лагуны; тех же,
кто нарушал его, строго наказывали.
Жители островов издавна занимались земледелием, но особая
роль в их жизни отводилась выращиванию кокосовой пальмы. Ее
гладкий 15—20-метровый ствол возвышается над островами, а у
самого основания роскошной кроны из перистых листьев висят
грозди кокосовых орехов.
Об изменениях, произошедших в жизни жителей Океании в
настоящее время, учащиеся узнают из § 40.
Вопросы и задания индивидуального контроля за знаниями
1. Какая территория называется Океанией? Как вы объясните
ее название?
2. Какие особенности географического положения определяют
природу Океании?
3. Расскажите о происхождении островов Океании. Сделайте
рисунок, иллюстрирующий образование атолла.
4. Докажите, что своим происхождением многочисленные ост¬
рова Океании связаны с дном Тихого океана.
5. Животный и растительный мир Океании очень своеобразен,
однако, несмотря на положение островов в экваториальной и тро¬
пической зоне, он не отличается большим разнообразием. По¬
чему?
6. Почти все древние народы занимались охотой как одним из
основных видов хозяйственной деятельности. Почему охотой ни¬
когда не занимались жители Океании?
7. Расскажите, какую роль играет кокосовая пальма для жи¬
телей Океании. Сравните ее роль со значением финиковой паль¬
мы для жителей Сахары.
8. Как изменились условия жизни и хозяйственная деятель¬
ность населения Океании в настоящее время?
7*
99
ТЕМА 5. АНТАРКТИДА
Нередко задают вопрос: для чего необходимо изучать Антарк¬
тику? Мы еще очень мало знаем этот огромный ледяной континент:
что скрывается под его ледяной броней, какие богатства таят его
недра, как протекают в этой области земного шара различные
геофизические процессы, связанные так или иначе с процессами,
развивающимися на всей планете?
Л. Гусев
Примерное планирование темы
Урок 1. Географическое положение материка. Из истории его
открытия. Современные исследования.
Урок 2. Особенности природы. Строение. Рельеф. Ледяной
покров.
Урок 3. Климат. Растительный и животный мир.
Урок 4. Антарктида (обобщение знаний).
Требования к знаниям и умениям
Учащиеся должны знать: 1. Какая территория Земли называет¬
ся Антарктикой и каковы основные особенности океанических вод
в ее пределах. 2. Основные черты природы Антарктиды: особен¬
ности ее строения, главные черты климата и примеры его влияния
на природу Земли, представителей растительного и животного ми¬
ра материка. 3. Правовой статус Антарктиды, примеры советских
и зарубежных научных станций, их научное и практическое зна¬
чение.
Учащиеся должны уметь: 1. Пользуясь географическими кар¬
тами, давать характеристику географического положения Антарк¬
тиды, определять, как относятся те или иные острова к территории
Антарктики. 2. Пользуясь профилем, определять особенности по¬
следнего рельефа Антарктиды ]его среднюю высоту, формы релье¬
фа по высоте) и характер ее ледяного покрова. 3. По рисунку-
конспекту составлять устный рассказ об особенностях природы
Антарктиды и характере современного исследования материка.
4. Объяснять причинно-следственные связи на примерах влияния
физико-географического положения материка на его природу,
Антарктиды на природные особенности антарктических вод.
Урок 1. Географическое положение материка.
Из истории его открытия. Современные исследования
Первые кадры диафильма «Антарктида» переносят ребят в не¬
изведанный мир нового материка, мир, о котором ученый-поляр¬
ник А. М. Гусев писал: «И лежит этот неведомый край снега и
льда за Южным полярным кругом, ослепительно сияя в лучах
солнца полярного дня или окутанный облаками и вихрями пурги
во тьме полярной ночи. Он по-своему красив, этот край. И кто по¬
бывал там однажды, тот всегда будет вспоминать великое молча¬
ние ледяной пустыни, окрашенной в утренние часы в нежные си¬
ние, сиреневые и розовые тона пастели, холодные всполохи
100
полярного сияния, уютные огоньки зимовок, укрытых сугробами
снега».
Прежде всего предстоит выяснить, какую территорию принято
называть Антарктикой. Ответ на этот вопрос учащиеся находят в
тексте § 41. Можно предложить им назвать особенности природы,
затрудняющие плавание в антарктических водах. Кроме низких
температур, частых штормов («неистовые пятидесятые»), плотных
туманов и снега, учащиеся обязательно назовут айсберги, с проис¬
хождением и строением которых они знакомились еще в началь¬
ном курсе физической географии. Эти первоначальные сведения
о ледяных островах можно дополнить, рассказав, что, по опреде¬
лению ученых, у берегов Антарктиды одновременно плавает бо¬
лее 100 тыс. айсбергов.
Льды преградили путь на юг уже известному учащимся
Джеймсу Куку, который написал: «Риск, связанный с плаванием
в этих необследованных и покрытых льдинами морях в поисках
Южного материка, настолько велик, что я могу взять на себя
достаточную смелость, чтобы сказать, что ни один человек никог¬
да не решится на большее, чем сделал я, и что земли, которые
могут находиться на юге, никогда не будут исследованы».
Как известно, это авторитетное высказывание Дж. Кука на¬
долго отвратило желающих исследовать океан южнее 50° широты,
и лишь спустя почти пятьдесят лет туда отправилась экспедиция
под командованием Фаддея Фаддеевича Беллинсгаузена и Михаи¬
ла Петровича Лазарева на шлюпках «Восток» и «Мирный». Мор¬
ское министерство России определило задачи экспедиции как
чисто научные: «открытие в возможной близости Антарктического
полюса с целью приобретения полнейших познаний о нашем зем¬
ном шаре». «Г1о географическим результатам первая русская
антарктическая экспедиция — величайшая в XIX веке: открыта
новая часть света («ледяной континент», «континент льда», «ле¬
дяной оплот»), позже названная Антарктидой, к берегам которой
русские моряки подходили девять раз, в том числе четырежды на
расстояние 3—15 км; впервые охарактеризованы крупные аквато¬
рии, примыкающие к новому материку; впервые описаны и клас¬
сифицированы льды Антарктиды и дана в общих чертах верная
характеристика ее климату; на карту Антарктики нанесено
28 объектов, получивших русские названия; в высоких южных
широтах и в тропиках обнаружено 29 островов» (И. Магидович).
Уже на первых уроках целесообразно познакомить учащихся с
основными направлениями современных исследований материка,
и прежде всего с особенностями правового режима Антарктиды,
который регулируется Договором об Антарктике 1959 г. Так, в
статье I Договора зафиксировано обязательство использовать
Антарктику исключительно в мирных целях. Там запрещено строи¬
тельство военных баз, проведение военных маневров, испытаний
любых видов оружия. Статья V, включенная по инициативе Со¬
ветского Союза, запрещает проведение в этом районе ядерных
взрывов как в военных, так и в мирных целях, а также захоро¬
101
нение там радиоактивных отходов. Статья II провозглашает сво¬
боду научных исследований в Антарктике, что позволяет любой
стране организовать здесь научные станции и вести наблюдения.
Так, например, советские научные станции располагаются в секто¬
ре от 70 до 105° в.д. Для решения различных вопросов страны —
участницы Договора собираются на Консультативные совещания.
Начало современному исследованию «шестого континента» бы¬
ло положено в 1957—1958 гг. в связи с проведением Междуна¬
родного Геофизического Года (МГГ), когда 12 государств мира
(будущие участники Договора об Антарктике) решили совместно
изучать материк и обмениваться научными открытиями.
Далее учитель знакомит ребят с некоторыми особенностями
советских антарктических станций и основным характером науч¬
ных исследований.
Первую советскую антарктическую экспедицию (САЭ) возгла¬
вил Герой Советского Союза Михаил Михайлович Сомов, и
13 февраля 1956 г. вступила в строй первая советская научная
станция Мирный, расположенная точно на Южном полярном кру¬
ге. Сейчас это один из наиболее крупных антарктических посел¬
ков, а начинался он с деревянных щитовых домов.
«Всего в Мирном было построено 18 зданий. Жилые дома об¬
разовали улицу, которую мы назвали улицей Ленина. Внутреннее
устройство домов было очень удобным и уютным. Над конструк¬
цией разборных щитовых домов много работали задолго до экс¬
педиции. По расчетам, стены домов со специальной теплоизоля¬
цией и водяное отопление должны были обеспечивать в помеще¬
нии нормальную для жизни температуру в самое суровое время
года. Как показала практика, расчеты отлично подтвердились»
(А. Гусев).
2 апреля из Мирного в глубь ледяного континента вышел пер¬
вый санно-тракторный поезд. Спустя почти месяц, пройдя всего
375 км, была основана первая внутриконтинентальная станция
Пионерская на высоте 2 700 м над уровнем моря. «Все мы шесть
человек стояли у мачты, на вершине которой трепетал от ветра
невидимый во тьме и пурге флаг Советского Союза. В свете взле¬
тевшей ракеты мы увидели его алое полотнище. Метель неистовст¬
вовала, снег кружился вихрями, и мы уже в нескольких шагах не
могли различать друг друга»,— писал об этом событии начальник
первой в мире внутриконтинентальной антарктической станции
А. М. Гусев.
Сейчас главной базой советских антарктических экспедиций
является станция Молодежная (основана в 1962 г.). Это один из
наиболее крупных научных городков, в котором насчитывается
несколько десятков домов, мощный радиоцентр, дизельная элект¬
ростанция, а на ЭВМ в специальном вычислительном центре об¬
рабатываются данные научных наблюдений, поступающие на Мо¬
лодежную со всех советских антарктических станций. Именно на
Молодежной с учетом опыта Мирного стали строить первые дома
на сваях.
102
Наиболее крупным зарубежным поселком является американ¬
ская станция Мак-Мердо.
Хорошо, если свой рассказ о полярных станциях учитель бу¬
дет иллюстрировать фотографиями или диапозитивами, например
из учебной серии.
Урок 2. Особенности природы, Строение. Рельеф.
Ледяной покров
Вопросы, предложенные на с. ИЗ, могут быть использованы
для контроля за знаниями учащихся устно или письменно. Во¬
просы 6, 7 можно предложить для обсуждения в классе.
Изучение нового материала начинается с анализа карты строе¬
ния земной коры, пользуясь которой учащиеся определяют особен¬
ности строения материка, определяют черты сходства и различия
в строении Антарктиды, Африки и Австралии. Учащиеся знают,
что на границах литосферных плит возникают землетрясения. По¬
давляющее большинство вулканов нашей планеты расположено
именно в таких зонах, и можно обратить внимание учащихся на
одну из загадок планеты — вулкан Эребус. Замечательно написал
о нем известный вулканолог Гарун Тазиев, проводивший исследо¬
вания на Эребусе в 1974 г.
«Славой своей вулкан обязан, конечно, тому, что природа воз¬
двигла его в труднодоступной Антарктиде, за тридевять земель
от обитаемых районов. Немалую роль играет и величественность
окружающего пейзажа. Но для нас, вулканологов, он привлекате¬
лен еще и тем, что ставит ряд вопросов, на которые пока нет
однозначных ответов. Чем объясняется его непрекращающаяся
активность? Почему питающая Эребус вязкая лава образует озеро
жидкого расплава, вместо того чтобы застыть, окаменеть в поляр¬
ном холоде? Почему среди тысяч активных вулканов Земли толь¬
ко Эребусу свойствен столь уникальный химический и минерало¬
гический состав лавы? И почему этот исключительный вулкан
оказался в нс менее исключительном месте» (Г. Тазиев).
Гарун Тазиев предпринял попытки спуска в антарктический
кратер с целью взятия проб лавы и вулканических газов. Однако
Эребус поставил перед исследователями непреодолимые препят¬
ствия.
«Наблюдатели насчитали около шестидесяти взрывов за двад¬
цать семь дней. Таким образом, приходилось по два взрыва на
сутки. Но это в среднем. На самом деле жерло молчало иногда
целыми сутками, а однажды — тридцать шесть часов. С другой
стороны, случалось фиксировать по два, а то и по три взрыва в
час. Таким образом, задача сводилась к тому, чтобы, уловив за¬
тишье, успеть спуститься к лавовому озеру, взять пробы, произве¬
сти замеры и подняться на днище кратера.
Нам показалось, что в ритме взрывов прослеживается законо¬
мерность— они чаще громыхали вечером и ночью. Затем в тече¬
ние утренних часов воцарялась тишина. ...Мы ждали в полной
готовности.
103
Около четырех часов утра послышался довольно сильный
взрыв. До нас долетели клочья лавы. Ну все, теперь, если до сле¬
дующего взрыва пройдет хотя бы четыре часа, мы спускаемся
в жерло!
В течение следующих пятидесяти минут раздались два взрыва.
Эребус как был, так и остался непредсказуемым. Я отказался от
попытки спуска» (Г. Тазиев),
Дальнейшее изучение нового материала строится на основе
анализа профиля Антарктиды. В упрощенном варианте такой про¬
филь есть на кадре диафильма «Антарктида», однако лучше вос¬
произвести профиль на доске, что позволит использовать его как
рисунок-конспект изучаемого материала. Рассмотрим возможный
вариант анализа профиля внутреннего строения Антарктиды
(табл. 14).
Таблица 14
Вопросы и задания учащимся
Примерное содержание отоетов
1. Определите среднюю высоту
поверхности Антарктиды
2. Дайте характеристику под¬
ледного рельефа
3. В чем различия рельефа За¬
падной и Восточной Антарк¬
тиды?
4. Чем объясняются различия
в подледном рельефе Западной
и Восточной Антарктиды?
Средняя высота превосходит 2 000 м,
почти !/4 поверхности на высоте более
3 000 м; это самый высокий материк Земли,
не случайно Антарктиду называют «мате¬
рик за облаками»
Подледный рельеф материка разнообра¬
зен: есть горы, равнины, в том числе вы¬
сокие плоскогорья, возвышенности, боль¬
шую площадь занимают впадины. На от¬
дельных участках наиболее высокие вер¬
шины поднимаются над поверхностью лед¬
ника
Западная Антарктида сильно расчленена,
большие пространства находятся ниже
уровня Мирового океана, горы чередуются
с глубокими впадинами. Поверхность Вос¬
точной Антарктиды более ровная, хотя и
здесь есть горы и впадины, но не такие
глубокие
Восточная Антарктида сложена древней
платформой, а ее окраинная Западная
часть лежит в пределах кайнозойской
складчатости (карта «Строение земной
коры»)
Дальнейший объяснительный рассказ об особенностях ледяно¬
го покрова Антарктиды сопровождается составлением рисунка-
конспекта на доске (рис. 27). Приведем основные тезисы объяс¬
нения.
1. В Антарктиде есть следующие виды льдов: малоподвижный
материковый и шельфовый. Шельфовые ледники являются как бы
морским продолжением ледяного покрова Антарктиды. Самый
крупный из них — ледник Росса, который по площади не уступает
территории Франции. Высокие отвесные обрывы ледяных берегов
104
ЗАПАДИДЯ АНТАРНТИ Д А
ВОСТОЧНАЯ АНТАРНТИ ДА
Рис, 27. Рисунок-конспект «Ледяной покров Антарктиды и современные иссле¬
дования»
представляют собой непреодолимую преграду. Недаром участники
английской экспедиции Дж. К. Росса, увидев в 1984 г. край шель¬
фового ледника, представший перед ними как высокая стена, из-
за которой они даже с мачт своих судов не могли увидеть поверх¬
ность открытого ими ледника, назвали его «Великим ледяным
барьером». Морские суда обычно выбирают местом разгрузки
барьеры малоподвижного материкового льда: они обрушиваются
реже, и все-таки разгрузка судов в Антарктиде всегда сопряжена
с большим риском.
2. Лед движется от центра к периферии. В период МГГ США
основали на Южном полюсе научно-исследовательскую станцию
Амундсен — Скотт. В точке Южного полюса они поставили неболь¬
шой символический обелиск, увенчанный металлическим шаром.
Прошло время — и обелиск «съехал» с точки Южного полюса. Пе¬
редвигать на место постоянно съезжающий тяжелый памятный
знак — дело хлопотное; поэтому истинный полюс теперь вновь
обозначает скромный деревянный шест с флажком, который вре¬
мя от времени приходится возвращать на место.
Итак, лед движется. Что является следствием этого непрерыв¬
ного растекания льда?—вопрос, над которым размышляют ребя¬
та. Во-первых, айсберги, вид которых зависит от характера льда;
во-вторых, трещины в ледяном покрове. Таких трещин много в
районе Мирного, а глубина их, как говорят в Антарктиде, «до кон¬
ца географии»; поэтому трещины представляют серьезную опас¬
ность и для людей, и для техники. В-третьих, все попавшее на
лед в конце концов должно быть вместе с айсбергами вынесено
в море.
«В феврале 1963 года с ледокола США были замечены какие-
то предметы, вмороженные в толщу айсберга. Когда ледокол по-
105
дошел ближе к отвесной стене, моряки сквозь прозрачный лед
увидели полки с расставленными на них банками и посудой. Так
были обнаружены остатки одной из баз Бэрда — Литл-Америка-4,
которая функционировала в 1947—48 годах на шельфовом ледни¬
ке Мак-Мердо. Вся территория четвертой базы примерно в
1955 году откололась от шельфового ледника и уплыла в океан.
Она была погребена под семиметровой толщей фирна и льда»
(К. Лосев).
3. Ледники возникают из напластований ежегодно выпадающе¬
го, но не тающего снега. Снежинки постепенно превращаются в
ледяные зерна, а под тяжестью вышележащих слоев образуется
лед. В разных районах Антарктиды на этот процесс уходит от
190 до 1 000 лет. В 1912 г. группа, отправившаяся на поиски ка¬
питана Р. Скотта, обнаружила занесенную снегом палатку. «В па¬
латке они увидели три трупа. Уилсон и Бауэр казались умерши¬
ми во сне, их спальные мешки были закрыты над головами, как
будто они сами сделали это. Скотт, очевидно, умер позднее, ...те¬
ла не тронули. Когда были убраны бамбуковые подпорки, палатка
рухнула и накрыла собой погибших»,— писал один из членов
поисковой экспедиции. Со дня гибели Р. Скотта и его товарищей
прошло более 70 лет, а это значит, что над палаткой-могилой на¬
копилась сейчас почти 30-метровая толща снега.
«Тела капитана Скотта и его товарищей... отправились в свое
последнее путешествие — медленное, но неотвратимое. Через мно¬
го-много лет от шельфового ледника Росса отколется айсберг с
их телами и, как огромный белый парусник, двинется на север,
гонимый ветрами и течениями. Где-то в проливе Дрейка или в
Тихом океане, а может быть, в Южной Атлантике айсберг разру¬
шится под ударами волн, его обломки растают, и отважные путе¬
шественники наконец найдут успокоение на дне моря, как и по¬
добает настоящим морякам» (К. Лосев).
4. Толщина ледяного покрова Антарктиды не имеет равных.
Так, если в горах толщина ледников составляет десятки, редко —
сотни метров, если в Гренландии она местами превышает 2 000 м,
то в Антарктиде между станциями Восток и Кейси (Австралия)
обнаружена самая большая толщина льда — 4 744 м. Вот уже не¬
сколько лет на советской станции Восток ведутся чрезвычайно
трудные работы по бурению ледяного щита Антарктиды. Пройде¬
на отметка 2 083 м в глубину.
Рассказывая о современном исследовании Антарктиды, важно
показать, что материк еще таит в себе массу загадок, что многие
тайны ледяного континента еще ждут своих первооткрывателей.
Так, еще нет данных о температуре внутри ледяной толщи: ее уда¬
лось измерить лишь до глубины 1 800 м. Большой интерес для
ребят представляет и то, что многие современные открытия в Ан¬
тарктиде происходят, как говорят, «на кончике пера». Так, совет¬
ским океанологом Николаем Зубовым было доказано, что толщи¬
на ледника не может увеличиваться беспредельно, в конце концов
лед начнет таять снизу. По расчетам другого ученого гляциолога
106
Игоря Зотикова, получилось, что ледяной покров Антарктиды ле¬
жит на жидкой пленке, образующейся при таянии ледника снизу.
Расчеты блестяще подтвердились: когда в 1967 г. на американской
станции Бэрд скважина глубиной 2 164 м достигла ложа ледника
(это пока единственная подобная скважина), в нее хлынула вода.
Зная этот факт, уже сами учащиеся могут предположить суще¬
ствование подледных озер, лежащих ниже уровня Мирового
океана.
Урок 3. Климат. Растительный и животный мир
В зависимости от уровня подготовленности класса можно пред¬
ложить разные варианты рассмотрения особенностей климата ма¬
терика. Так, наиболее простой вариант заключается в том, что
учащиеся отмечают: холод и сухость — главные особенности
климата материка, а затем подтверждают это по уже изученной
схеме.
Схема 11
Следствие каких причин: географическое положение в высоких
широтах; наличие полярной ночи; ледяной покров отражает до
90% солнечного тепла; в области постоянного высокого давления
нет облачности; это самый высокий материк Земли, а на каждые
100 м вверх температура воздуха понижается на 0,6 °C, т. е. при
прочих равных условиях Антарктида холоднее любого материка
на 6—7 °C.
Не зря Антарктиду образно называют «холодильником» Земли.
Возможен и другой вариант рассмотрения климатических осо¬
бенностей материка. Пожалуй, ни у одного материка нет стольких
образных названий, сколько их имеет Антарктида. С двумя из
них — «ледяной континент» и «материк за облаками»—ребята
познакомились на прошлом уроке. Что касается особенностей
климата, то и здесь существует несколько метафорических назва¬
ний, суть и содержание которых учащиеся могут прокомментиро¬
вать с помощью учителя и обращаясь к географическим картам.
Казалось бы, в названии «Страна морозов и жестокого солнца»
уже таится противоречие.
107
1. Почему жестокого солнца?—Оказывается, южнополярным
летом нельзя выйти из помещения без солнечных очков; кожа ли¬
ца и других открытых участков очень быстро загорает, бывают
даже солнечные ожоги; губы трескаются, что достаточно болез¬
ненно, и т. д.
Значит, Антарктида получает очень большое количество сол¬
нечного тепла.
2. Почему Антарктида, расположенная в высоких широтах, по¬
лучает очень большое количество солнечного тепла?—Здесь по¬
лярное лето; очень чистый и прозрачный воздух; средняя высота
материка более 2 000 м, т. е. Антарктида лежит «ближе к солн¬
цу», и солнечные лучи проходят меньший слой воздуха.
3. Но почему страна морозов?—По климатической карте уча¬
щиеся определяют, что температуры самого теплого и самого хо¬
лодного месяцев на побережье материка соответственно —16 °C и
— 32 °C, а внутри континента —32 °C и —48 °C; самые высокие
средние температуры января в районе Антарктического полуостро¬
ва 4-1 °C, на Молодежной 0°С, в Мирном —2 °C, а абсолютный
минимум температур зафиксирован в районе станции Восток
-89,2 °C.
Почему при большем количестве солнечного тепла воздух Ан¬
тарктиды такой холодный?
Из начального курса физической географии учащиеся должны
знать, что воздух нагревается не от прямого воздействия сол¬
нечных лучей, а от земной поверхности. Большая же часть пло¬
щади Антарктиды — лед.
4. Почему поверхность Антарктиды не нагревается?—Лед от¬
ражает от 75 до 90% солнечной радиации; солнечные лучи в этих
широтах имеют маленький угол падения, и, наконец, в полярную
ночь отдельные участки материка долгое время вообще не осве¬
щаются солнцем.
Далее можно познакомить учащихся с климатическими усло¬
виями на станции Восток, которую называют одной из самых ин¬
тересных в научном отношении: дважды полюс — южный геомаг¬
нитный полюс Земли и полюс холода. Станция Восток была от¬
крыта в декабре 1957 г. Расположенный внутри Антарктиды на
расстоянии 1 410 км от Мирного Восток к тому же самая высоко¬
горная станция — на высоте 3 488 м над уровнем моря. Санно-
гусеничный поезд добирается сюда из Мирного за 1,5 месяца, а
самолеты летают на Восток только летом.
Зимовка на Востоке обостряется несколькими обстоятельства¬
ми: ничтожное количество осадков обеспечивает почти абсолют¬
ную сухость воздуха; атмосферное давление на этой высокогорной
станции почти вдвое ниже нормального; атмосфера на Востоке
очень разрежена (груженый самолет с натугой поднимается в
воздух; подсчитано, что содержание кислорода в атмосфере здесь
такое же, как на высоте 5 000 м), и, наконец, это самое холодное
место на Земле — знойное восточное лето —35 °C в тени.
И еще одна климатическая особенность материка, которую
108
известный австралийский полярник Дуглас Моусон (его именем
названа научная станция) назвал Страной пурга.
«...Всем нам привычное с детства слово «ветер» мало подхо¬
дит для определения этого беснующегося воздушного потока, на¬
сыщенного снегом, в котором воздух кажется плотным, как вола.
Два человека, не связанных веревкой, разойдясь на пять шагов,
могут больше не найти друг друга. Кричать бесполезно, так как
рев урагана заглушает все. Огни карманных фонарей не видны,
даже огни прожекторов, установленных над входами в дома, вид¬
ны только на расстоянии нескольких метров... Как-то на моих
глазах ветер, как листы блокнота, перебрал и унес в море пачку
кровельного железа, распакованную накануне» (Л, Дубровин).
Знакомство с растительным и животным миром материка — на¬
иболее легкий этап урока, поэтому учитель дает учащимся зада¬
ния подготовить соответствующие сообщения. Растительный мкр
Антарктиды безусловно, не богат, но и не так уж беден, как мо¬
жет показаться неопытному наблюдателю. Здесь есть лишайники,
грибы, мхи, многочисленные водоросли. А вот из цветковых ра¬
стений, которые встречаются только на Антарктическом полуост¬
рове, есть только щучка из семейства злаковых и один предста¬
витель гвоздичных.
Учащиеся объясняют, почему из представителей животного ми¬
ра в Антарктиде больше всего птиц.
Урок 4. Антарктида (обобщение знаний)
Этот урок не предусмотрен программой, в которой на изучение
Антарктиды отводится всего 3 ч. Однако, учитывая, что Антарк¬
тида — последнее крупное «белое пятно» на карте, которое осо¬
бенно интенсивно изучается сегодня, а изучение это является и
блестящим примером международного сотрудничества многих
стран, что значение знаний о влиянии Антарктиды на природу,
в том числе климат Земли, все растет, считаю необходимым выде¬
лить урок обобщения знаний.
Рассмотрим несколько вариантов его проведения.
Вариант 1. Человек в Антарктиде
Несмотря на то что Антарктида — единственный материк, где
человек не живет постоянно, приходится все более серьезно го¬
ворить о населении этого за редким исключением мужского кон¬
тинента. Впервые люди остались зимовать на побережье Антарк¬
тиды в 1899 г. Это была небольшая (10 зимовщиков) английская
экспедиция во главе с норвежским естествоиспытателем Карсте¬
ном Борхгревинком. В течение 12 месяцев они проводили науч¬
ные наблюдения за погодой, магнитным полем Земли, изучали
биологию птиц и морских животных.
После проведения МГГ уже сотни полярников разных стран
остаются на зимовку на научных станциях, расположенных боль¬
шей частью на морском побережье. Летом в Антарктиду прибы-
109
ьают многочисленные сезонные отряды, размещающиеся в основ¬
ном в полевых палаточных лагерях. В последние годы в этот пе¬
риод население ледяного континента достигает 4—5 тыс. человек.
Да еще туристы наведываются. Таким образом, тема «Человек в
Антарктиде» вполне правомерна для урока обобщения знаний.
Наметим основные вопросы для обсуждения, которые либо за¬
ранее сообщаются ребятам для открытой дискуссии, либо, если
ребята не готовы к такому обсуждению, расчет делается на за¬
ранее подготовленные сообщения учащихся, которые потом все-
таки легче обсуждать. И вновь учителю в этом случае следует
заранее просмотреть черновики сообщений, помогая сформулиро¬
вать дискуссионные вопросы: зачем человек едет в Антарктиду?
В чем заключаются условия жизни человека в Антарктиде? Ка¬
кие действующие на человека факторы можно считать неблаго¬
приятными? Можно ли говорить об ограниченном воздействии
сурового антарктического климата на человека? Почему? Здесь
необходимо сказать, что, изучая вопросы адаптации человека в
Антарктиде, ученые приходят к выводу, что в современных усло¬
виях полярники побеждают холод не путем приспособления к не¬
му, что просто невозможно, а средствами индивидуальной и кол¬
лективной защиты: специальной одеждой, обувью, жилищами
и т.д. В то же время наблюдения показывают, что полярники про¬
водят вне помещений относительно небольшую часть времени,
главным образом летом. Однако наиболее тяжело переносятся
низкое атмосферное давление и недостаток кислорода. По мнению
врачей, пребывание человека, особенно в центральных районах
Антарктиды, следует ограничивать одним годом, что не исключает
возможности повторить зимовку через два-три года. В чем за¬
ключаются особенности антарктических поселков? В чем особен¬
ности психологического состояния полярников? Какие причины
могут на него влиять?
Пожалуй, это один из самых сложных вопросов урока, потому
что именно он исподволь подводит учащихся к обсуждению клю¬
чевых вопросов: каким должен быть современный полярный ис¬
следователь? Какими качествами характера он должен обладать?
Сейчас полярнику почти не страшен холод, совершенно не гро¬
зит цинга — жесточайшая опасность, подстерегавшая первых ис¬
следователей, есть постоянная радиосвязь, из Антарктиды можно
даже... позвонить по телефону (правда, не из автомата со льди¬
ны, но все-таки позвонить в полярный радиоцентр в Москву, куда
заранее приглашаются родственники). И все-таки какой характер
необходим полярному исследователю сегодня? Вести такой разго¬
вор трудно: ведь так легко сбиться на привычно-назидательное
«надо быть смелым, честным и правдивым», но именно такой тон
семиклассники игнорируют. Нить подобного разговора предстоит
продумать заранее с учетом каждого конкретного класса. Может
быть, секрет профессии полярного исследователя — в словах ве¬
ликого норвежца Руала Амундсена, который писал в своей книге
«Южный полюс»: «Побеждает тот, у которого все в порядке: кое-
110
кто называет это везением. Поражение непременно ожидает того,
кто не принял заблаговременно нужных мер: это называют неве¬
зением».
Вариант 2. Зачем изучают Антарктику, или будущее Ан¬
тарктиды
Форма проведения урока — от обсуждения заранее подготов¬
ленных сообщений до экспромтной дискуссии. Мы же остановимся
на некоторых аспектах содержания, раскрывающих ряд возмож¬
ного использования богатства материка в будущем.
Рано или поздно минеральные ресурсы Антарктиды будут во¬
влечены в сферу хозяйственной деятельности человека, как и ре¬
сурсы других материков. Итак, первое направление — возможность
освоения минеральных богатств Антарктиды. В настоящее время
в Антарктиде обнаружены следующие месторождения полезных
ископаемых: так, на Земле Королевы Мод найдены железные
руды, каменный уголь, горный хрусталь; на Земле Виктории — ка¬
менный уголь, железные и медные руды; на берегу моря Уэделла
обнаружены железные руды и каменный уголь, а на Антарктиче¬
ском полуострове — медные руды, золото и серебро; железные ру¬
ды найдены в районе станции Молодежная.
Свой прогноз учащиеся могут основывать лишь на знаниях о
единстве происхождения южных материков, входивших в прошлом
в состав Гондваны, подумать, что препятствует разработке по¬
лезных ископаемых в настоящее время. Можно предложить уча¬
щимся творческую работу — найти оригинальные способы добычи
полезных ископаемых в Антарктиде.
Второе направление — проектирование в Антарктиде городов
будущего; ведь не всегда же ее освоение будет ограничено по¬
селками научных станций. Для этого необходимо дать учащимся
некоторую информацию к размышлению: например, рассказать и
по возможности показать основные типы современных антаркти¬
ческих поселков, а остальное уже будет делом их научной фан¬
тазии.
Так, существует два проекта строительства полярных станций:
дома «на курьих ножках» и намеренный уход под снег в зоне
интенсивных заносов. Задача учащихся — определить преимуще¬
ства и недостатки каждого направления. На рисунке 28 изобра¬
жены основные типы строений. Коротко опишем некоторые из них.
Так, известно: освоение Антарктиды советскими полярниками на¬
чалось с Мирного. Уже в Первую советскую антарктическую экс¬
педицию (САЭ) было построено 18 щитовых домов, образовав¬
ших улицу Ленина. Дома строились на прочном металлическом
каркасе-фундаменте и закреплялись четырьмя тросами ледовых
якорей. (Могут ли ребята объяснить, зачем это делалось?) Но
уже в первую зиму Мирный был занесен снегом — в дома приш¬
лось проникать через люки на крышах, а через несколько лет зда¬
ния оказались под 7—10-метровым слоем снега.
Учитывая опыт Мирного, дома на Молодежной строились на
сваях. (В чем преимущества и недостатки таких зданий?) Сегед-
111
Рис. 28. Антарктические поселки
няшняя Молодежная как бы советская столица Антарктиды: цент¬
ральная часть поселка — это улица из двух рядов домов, где рас¬
положены жилые помещения, здание кают-компании, столовая,
поликлиника, научные лаборатории; на северной окраине разме¬
щены гараж, радиостанция, дизельная электростанция; на юж¬
ной— радиоцентр, станция ракетного зондирования атмосферы, в
4—5 км от поселка — аэродром.
Станция Восток действует с 1957 г., и именно с этого времени
она действует в «надснежном состоянии». Естественное накопле¬
ние снега здесь 6—7 см/год. Он почти не тает. Снег отгребают
бульдозерами от станционных сооружений и тщательно разравни¬
вают. Сейчас уровень снега в окрестностях Востока поднялся на
70—80 см. (Ребята могут обсудить, есть ли угроза существованию
станции, может ли Восток оказаться на дне глубокой впадины.)
Совсем по другому принципу строилась в 1962 г. американ¬
ская станция Бэрд — сразу под снегом. На дне траншей (глубина
6 м и ширина 8 м) ставили дома, сверху делали арочное метал¬
лическое перекрытие — и траншеи превратились в тоннели. Глав¬
ный тоннель имел длину 200 м, а от него расходилить попереч¬
ные— от 100 до 400 м, где размещались жилые 2—3-этажные до¬
ма, гараж, лаборатории, радиостанция. Над снегом торчали лишь
радиомачты да башни с научной аппаратурой. Однако через
10 лет работы станцию пришлось закрыть. Что заставило это
сделать?
Австралийская станция Кейси, открытая в 1968 г., представ¬
ляет собой одно длинное здание, вытянувшееся поперек направ¬
ления господствующих ветров. Здание стоит на сваях и повторяет
изгиб рельефа.
112
И наконец, старейшая станция Мак-Мердо (США). Дома по¬
строены здесь на обычных фундаментах и образуют настоящие
улицы. В поселке действуют водопровод, канализация, АТС, элект¬
ростанция, есть церковь. К поселку проложены автомобильные
дороги и от береговых причалов, и от аэродрома. Сохранился до¬
мик, в котором зимовал Р. Скотт. Какие условия позволяют на
Мак-Мердо строить дома на обычном фундаменте?
Третье направление — Антарктида — материк науки. Здесь ре¬
бятам предстоит подумать над вопросами: какова роль Антаркти¬
ды в формировании природы Земли, в том числе в формировании
ее климата? Почему изучение Антарктиды необходимо и в настоя¬
щем, и в будущем?
Вопросы и задания индивидуального контроля за знаниями
1. Составьте характеристику географического положения Ан¬
тарктиды.
2. Какие особенности природы Антарктиды определяются ее
географическим положением?
3. В чем заключается своеобразие географического положения
Антарктиды по сравнению с другими материками Земли?
4. Какую область Земли называют Антарктикой? Принадлежит
ли Антарктике о. Кергелен? Южная Георгия? Обоснуйте свой
ответ.
5. Расскажите об особенностях плавания в антарктических
водах.
6. Море Уэделла называют «ледовым погребом», «адской ды¬
рой», или «самым проклятым местом» в Антарктиде. Почему по¬
лярники так нелестно отзываются о физико-географических усло¬
виях этого моря?
7. Айсберги Антарктиды «живут» дольше гренландских: ан¬
тарктические— 6—12 лет, гренландские — 3—4 года. Что являет¬
ся причиной долголетия антарктических айсбергов?
8. «Вступив на берег неизведанного континента, наша экспе¬
диция .. »— подобные строчки можно встретить в дневниках мно¬
гих путешественников. Прокомментируйте их применительно к Ан¬
тарктиде.
9. Расскажите о характере берегов Антарктиды. Почему бере¬
га этого материка часто называют «плавающими»?
10. Пользуясь необходимыми картами, дайте характеристику
строения Антарктиды.
11. Сравните особенности строения земной коры Африки, Авст¬
ралии и Антарктиды. Назовите черты сходства и различия.
12. В октябре 1958 г. в зарубежной прессе промелькнуло со¬
общение о том, что в Антарктиде обнаружены месторождения ал¬
мазов, аналогичные богатейшим месторождениям в Южной Аф¬
рике. В дальнейшем никаких подробностей и комментариев в пе¬
чати не появлялось. Как вы оцениваете вероятность истинности
этого сообщения? Каковы ваши прогнозы относительно существо¬
вания месторождений алмазов в Антарктиде?
8 Заказ № 1197
113
13. Века и даже тысячелетия материки Земли хранят на своей
поверхности развалины городов, руины старинных храмов, другие
следы истории человечества. В Антарктиде же уже через десяти¬
летия не всегда удается обнаружить следы пребывания человека
или существования научных станций — этих пока единственных
«населенных пунктов» материка. Почему?
14. Пользуясь картами атласа, составьте характеристику кли¬
мата Антарктиды.
15. Климат Антарктиды называют суровым. Что входит в это
понятие?
16. Иногда Антарктиду образно называют «холодильником»
Земли. Почему? В чем проявляется ее влияние на климат пла¬
неты?
17. Объясните, почему климат Антарктики более суров, чем
климат Арктики.
18. Пользуясь необходимыми источниками, сравните климати¬
ческие условия в районах станций Восток и Мирный. Где и поче¬
му климат более благоприятен для деятельности человека?
19. Ученые предполагают существование в Антарктиде прес¬
ных подледных озер. Как вы объясните возможность их проис¬
хождения?
20. Оазисы есть в Африке и есть в Антарктиде. Как вы счи¬
таете, есть ли у них общие черты? или только различия?
21. Расскажите об особенностях органического мира Антарк¬
тиды.
22. Геолог первой британской антарктической экспедиции, ра¬
ботавшей в 1901 —1904 гг. под руководством Р. Скотта, нашел
хорошо сохранившиеся окаменелые образцы древовидного папо¬
ротника глоссоптерисс и пласты угля в известняках гор на Земле
Виктории. Во время второй экспедиции Р. Скотта были также
найдены уже стволы древовидных папоротников, диаметр которых
составлял 30—45 см. О чем свидетельствуют эти находки? Какие
выводы они позволяют сделать?
23. Расскажите об особенностях правового режима Антаркти¬
ды. Что вы можете сказать о сотрудничестве ученых в ее изуче¬
нии?
24. Почему охрана природы Антарктиды является важнейшей
международной задачей?
25. Как известно, Джеймс Кук записал в своем дневнике по
итогам плавания 1772—1775 гг.: «...Эта страна обречена приро¬
дой на вечный холод: она лишена теплых солнечных лучей и по¬
гребена под слоем никогда не тающего льда и снега. Гавани,
которые могут быть на этих берегах, недоступны для кораблей
из-за заполняющего их льда ..., а если в одну из них и войдет
корабль, он рискует остаться там навсегда или вмерзнуть в ле¬
дяной остров». Джеймс Кук счел безрассудным идти на юг даль¬
ше ради достижения материка, который, как он посчитал «будучи
открытым и исследованным, все равно не принес бы пользы ни
114
мореплаванию, ни географии, ни другим отраслям науки». Как
прокомментируете последнее высказывание великого англий¬
ского путешественника с позиций сегодняшнего дня?
ТЕМА 6. ЮЖНАЯ АМЕРИКА
Да осенит Вас Южный крест,
названия —
почти как музыка.
Хибарки посредине мусора,
да осенит Вас Южный крест.,.
Стада, уставшие пастись,
Голодно-царственные гаучо.
И птицы — крохотнее бабочек,
И бабочки—с размахом птиц...
Р. Рождественский
Примерное планирование темы
Урок 1. Физико-географическое положение. Из истории его от¬
крытия и исследования.
Урок 2. Рельеф. Строение и полезные ископаемые.
Урок 3. Климат.
Урок 4. Реки.
Урок 5. Природные зоны: влажные экваториальные леса. Са¬
ванны и редколесья.
Урок 6. Природные зоны: степи и полупустыни (продолже¬
ние) .
Урок 7. Анды.
Урок 8. Население и страны.
Урок 9. Краткое описание отдельных стран: Бразилия.
Требования к знаниям и умениям
Учащиеся должны знать: 1. Влияние физико-географического
положения материка па его природу. 2. Роль А. Гумбольдта и
Н. И. Вавилова в изучении природы, в том числе растительного
мира материка. 3. Основные черты строения, рельефа и разме¬
щения полезных ископаемых на материке. 4. Особенности клима¬
та материка, обусловленные рельефом, океаническими течениями
и направлениями господствующих ветров. 5. Основные речные си¬
стемы материка. 6. Основные черты природных зон: характерных
представителей растительного и животного мира, примеры изме¬
нения природы зоны под воздействием хозяйственной деятельно¬
сти человека, возможные отрицательные последствия этих изме¬
нений. 7. Основные черты распределения населения на территории
материка и примеры влияния природных условий на жизнь и быт
человека. 8. Местоположение наиболее значимых объектов при¬
роды и крупных стран.
Учащиеся должны уметь: 1. Выбирать карты нужного содер¬
жания в зависимости от учебной задачи и устанавливать на осно¬
ве их анализа главные черты компонентов природы и крупных
природных комплексов: определять географическое положение ма¬
8=
115
терика и наносить на контурную карту характеризующие его эле¬
менты; составлять характеристику рельефа материка, способом
сопоставления соответствующих карт выявлять связи между релье¬
фом, строением и размещением полезных ископаемых; на основе
различных источников определять основные черты климата от¬
дельных территорий, а также различия климатических условий на
материке в пределах одного климатического пояса и объяснять
причины этих различий; на основе физической и климатической
карт давать характеристику главных речных систегл материка; на
основе политической и комплексной карт составлять краткое опи¬
сание отдельных стран (на примере Бразилии, Аргентины и Пе¬
ру). 2. Показывать на карте указанные в программе географиче¬
ские объекты, крупные государства и их столицы. 3. Составлять
образные описания отдельных территорий (крупных природных
комплексов, 'например Амазонии, пампы Анд и т. д.), пользуясь
различными источниками географической информации.
Урок 1. Физико-географическое положение материка.
Из истории его открытия и исследования
В программе по географии предусмотрена практическая рабо¬
та по определению по карте и нанесению на контурную карту эле¬
ментов, характеризующих географическое положение материка.
Владея обобщенным приемом определения географического поло¬
жения материка, учащиеся самостоятельно выполняют это зада¬
ние, результатом которого может стать контурная карта.
Начать изучение материка можно с небольшого рассказа об
истории его открытия и исследования. В начальном курсе физи¬
ческой географии ребята знакомились с историей путешествий
X. Колумба и Ф. Магеллана; поэтому целесообразно вспомнить,
какие географические открытия были ими совершены.
Следует напомнить учащимся, что настоящее исследование
материка началось значительно позже, почти три столетия спустя,
и связано с именем великого немецкого географа и путешествен¬
ника Александра Гумбольдта, который вместе с французским бо¬
таником Эме Бонпланом совершил экспедицию в 1799—1804 гг.
Результаты их экспедиции оказались столь значительны для нау¬
ки, что самого Гумбольдта называли позже «вторым Колумбом»,
а значимость его научных открытий оценили как «второе откры¬
тие Америки». За все время экспедиций А. Гумбольдт вел науч¬
ный дневник; попадая в новую местность, он всякий раз старался
запечатлеть ее облик на бумаге, и его точные географические ри¬
сунки до сих пор интересны науке. Но самое главное заключалось
в том, что А. Гумбольдт старался не только наблюдать и тща¬
тельно описывать необычные для европейца природные явления и
ландшафты, но и объяснять их происхождение, находить причи¬
ны и следствия увиденного, стремясь понять существующие в при¬
роде взаимосвязи.
Так, в самом начале экспедиции еще при посещении Канарских
островов А. Гумбольдт заметил, что «здешняя растительность не
116
только отличалась от той, к которой он привык в Европе, опа
еще менялась на глазах в зависимости от высоты: внизу — цве¬
тущие банановые, финиковые и кокосовые пальмы и другие тро¬
пические растения, а у горных вершин — лишайники и мхи, подоб¬
ные тем, какие живут в холодных регионах Лапландии. Казалось,
климат и высота над уровнем моря диктовали закон распределе¬
ния растительности на Земле» (Г. Скурла).
Продолжив свои наблюдения по географии растений в Андах,
А. Гумбольдт первым из ученых обосновал идею высотной пояс¬
ности. Не случайно полная приключений книга А. Гумбольдта
«Путешествие в равноденственные области Нового Света» полу¬
чила название «Новое открытие Америки». К некоторым резуль¬
татам исследований путешественника мы еще обратимся на сле¬
дующих уроках, а упоминания о роли русских и советских ученых
в исследовании Южной Америки учащиеся прочитают в § 44.
Урок 2. Рельеф. Строение. Полезные ископаемые
В начале урока следует вновь вернуться к определению геогра¬
фического положения материка и прослушать ответы учащихся
по карте, а затем проанализировать содержание работ на контур¬
ных картах, сделанных учащимися на прошлом уроке.
Далее учащиеся знакомятся с рельефом материка, определяя
его основные черты: равнинный Восток, представленный обшир¬
ными низменными равнинами (Орипокской, Амазонской и Ла-
Платской) и изрезанными речными долинами плоскогорьями
(Гвианским и Бразильским), и горный Запад, образованный са¬
мой длинной на суше горной цепью Анд.
Пользуясь картой «Строение земной коры», учащиеся опреде¬
ляют главные черты строения материка, а обращение к карте
«Плиты литосферы» позволяет им назвать основные процессы,
происходящие на границах плит, объяснить причины частых зем¬
летрясений и вулканических извержений в Андах. Можно позна¬
комить учащихся с интересными наблюдениями за состоянием
человека и животных во время землетрясений.
Затем учащиеся сравнивают особенности рельефа и строения
Южной Америки и Африки, находят черты сходства, отмечают
имеющиеся различия. В более подготовленных классах можно
предложить учащимся новую, достаточно наглядную форму ра¬
боты по выявлению зависимости между рельефом и строением
материка — построение профиля по параллели.
Прием построения профиля материка рельефа
Южной Америки (по экватору)
1. Отложить отрезок, равный протяженности материка, по эк¬
ватору.
2. Отметить крупные формы рельефа по линии профиля (пере¬
секающие линию экватора горизонтали), в результате горизон¬
тальный масштаб профиля будет равен масштабу карты.
117
Рис. 29. Профиль рельефа и строения Южной Америки по экватору
3. Пользуясь вертикальным масштабом 1 см— 1 000 м, постро¬
ить линию профиля: из точек пересечения горизонталей с лини¬
ей профиля восстановить перпендикуляры в соответствии с вер¬
тикальным масштабом и соединить вновь полученные точки плав¬
ной кривой линией.
4. Надписать названия крупных форм рельефа по линии про¬
филя.
Учитель строит профиль на доске и по ходу выполнения ра¬
боты спрашивает учащихся, какие действия надо выполнить, а
ученики выполняют построение в тетрадях.
Затем, пользуясь картой «Строение земной коры», они выяв¬
ляют связь между расположением крупных форм современного
рельефа и внутренним строением материка, обозначают в тетра¬
дях встреченные по линии профиля типы земной коры, определя¬
ют основные полезные ископаемые, а также обозначают их
(рис. 29).
В качестве задания по образцу учащиеся могут построить про¬
филь по 20° ю. ш. и вновь убедиться в наличии существующих
связей между рельефом и строением материка.
Урок 3. Климат
На этапе устного контроля за знаниями можно воспользо¬
ваться примерами вопросов и заданий на с. 130—131, которые
могут выполняться как устно, так и письменно.
118
Характеристика климата Южной Америки начинается с ана¬
лиза карты «Климатические пояса и области мира»: 1. Назовите,
в каких климатических поясах расположена Южная Америка.
2. Определите географическое положение отдельных поясов.
3. Сравните географическое положение климатических поясов в
Африке и в Южной Америке. Определите черты сходства и раз¬
личия. Назовите причины выявленных черт сходства, различия.
4. Составьте характеристику климатических условий экваториаль¬
ного и субтропического поясов. 5. Объясните, почему Южную Аме¬
рику называют самым влажным материком Земли.
Затем учащиеся определяют, какие факторы влияют на фор¬
мирование климата материка, по климатическим картам находят
характерные примеры влияния рельефа, морских течений, господ¬
ствующих ветров. Если они затрудняются в самостоятельном по¬
иске примеров, можно предложить учащимся несколько учебно¬
познавательных задач.
1. Весь гигантский мир Амазонии — болота, леса, водотоки —
обязан своим существованием величайшей реке. В мире нет боль¬
ше подобного природного комплекса. Какие постоянные климати¬
ческие факторы делают возможным существование этого удиви¬
тельного мира?
2. «Южноамериканский континент тоже получил от природы
свою долю пустынь. В самом деле, одна из самых необыкновен¬
ных и парадоксальных сухих зон земного шара простирается
вдоль Тихоокеанского побережья между 3 и 30° ю. ш. Эта полоса,
протянувшаяся примерно на 4 520 км, включает и «абсолютные
пустыни», которые кажутся лишенными малейших признаков
жизни» (Ж. Дорст).
Найдите эту полосу на карте. Объясните происхождение этих
пустынь.
3. Южное Чили и Западную Колумбию называют «мокрыми уг¬
лами» Южной Америки. Почему? Какие причины приводят к их
образованию? Графические решения этих задач учащиеся могут
показать на контурной карте, как они делали это при изучении
Африки.
При изучении Южной Америки программа предлагает новый
вид практической работы: проследить, как изменяются климатиче¬
ские условия на материке в пределах климатического пояса, за¬
фиксировав результаты в таблице.
Определим основные этапы этой работы. Для большей нагляд¬
ности рассматриваемого явления учащимся предлагается: 1. По¬
строить профиль рельефа Южной Америки по линии южного тро¬
пика и надписать названия крупных форм рельефа. 2. По карте
«Климатические пояса и области мира» определить, в пределах
какого климатического пояса лежит данная территория. Затем
предстоит составить характеристику собственно климатических ус¬
ловий ее, и учащиеся сами называют порядок действий. 3. По кли¬
матическим картам Южной Америки определить показатели сред¬
них температур воздуха в январе и в июле вдоль линии профиля.
119
Рис. 30. Изменение климатических условий Южной Америки вдоль Южного
тропика
4. По климатическим картам определить изменение количества
осадков за год.
Затем предстоит проанализировать показатели, выписанные в
таблицу. Наиболее доступный вопрос к учащимся: как изменяются
климатические условия вдоль Южного тропика с запада на во¬
сток?— и несколько более сложное задание: определите сходства
и различия климатических условий на побережье Тихого океана,
Ла-Платской низменности и Бразильском плоскогорье. Работа за¬
канчивается выявлением причин установленных различий в
климате, и работа в тетрадях приобретает законченный вид
(рис. 30).
Климатический
пояс
Тропический
Средняя темпера¬
тура воздуха (ян¬
варь), °C
4-8-16
0—8
+ 16—24
+ 8—16
Средняя темпера¬
тура воздуха
(июль), СС
4-8—16
0-8
+ 8—16
+ 16—24
Годовое количест¬
во осадков, мм
Менее 100
100—500
500—1 000
1 000—2 000
Климатическая об¬
ласть
Пустынная
Высоко¬
горная
Влажная
120
В более подготовленных классах можно еще раз обратиться
к карте «Климатические пояса и области мира», познакомив уча¬
щихся с выделением климатических областей в пределах пояса.
Можно лишь сказать, что эти сведения не являются обязательными,
и, следовательно, не надо контролировать их усвоение.
В качестве задания по образцу учащиеся могут проследить,
как изменяются климатические условия на материке вдоль
35° ю.ш. За эту работу можно выставить оценки.
Урок 4. Реки
Накопленный у учащихся запас знаний и умений позволяет им
под руководством учителя составить по картам довольно четкое
представление об особенностях внутренних вод материка. Рабо¬
тая с картами, они отвечают на вопросы и выполняют .задания:
покажите крупные речные системы Южной Америки. К каким
океанам они принадлежат? Какова роль рельефа в формировании
речной сети? Говорят, что «реки — зеркало климата». Как клима¬
тические условия материка влияют на распределение речной сети?
Каковы основные источники питания рек Южной Америки? (От¬
вечая на вопросы, ребята приходят к выводу о том, что преобла¬
дание в рельефе равнин (в том числе низменностей и плоского¬
рий) и экваториально-субэкваториальных типов климатов обус¬
ловливает господство дождевого источника питания рек, дождевой
сток которых составляет свыше 80% общего стока.) Сравните
распределение речной сети в Южной Америке и в Африке. Най¬
дите черты сходства и различия. Какие факторы влияют на густо¬
ту речной сети на этих материках?
Следующая группа вопросов позволяет учащимся проанализи¬
ровать водный режим рек. Рассмотрим основные речные системы
материка.
Амазонка и ее притоки. Определяя географическое положение
реки по карте, учащиеся отмечают ее исключительную длину
(пересекает весь материк с запада на восток), многочисленные
притоки. И хотя еще в середине прошлого века было сказано, что
«все, что можно услышать или прочесть о размерах Амазонки и
ее притоков, не дает представления об их необъятности. Надо
плыть по ним месяцами для того, чтобы понять, насколько вода
здесь господствует над землей». Задача учителя — дать учащимся
наглядное представление о размерах реки: по длине Амазонка ус¬
тупает лишь Нилу (6 671 км), ее длина с Укаяли — 6 280 км, а
с Мараньоном — 6 437 км; ей нет равных по полноводности: Ама¬
зонка == Конго + Миссисипи4-Янцзы + Обь, или одна равна двад¬
цати пяти Волгам или двенадцати Енисеям. В межень ширина ре¬
ки в г. Манауса составляет 5 км, а глубина достигает 50 (!) м.
На последнем 400-километровом отрезке до впадения в океан ее
ширина более 50 км, а глубина более 90 м. Такие глубины, как
известно, есть не у всякого моря. И Амазонка действительно ка¬
жется морем: ведь, стоя на одном берегу, совершенно не удается
увидеть другой.
121
Вопросы: чем объяснить исключительную полноводность реки?
Почему Амазонка полноводна в течение всего года? Какие реки
Африки имеют сходный с ней водный режим? У полноводной в
течение всего года Амазонки в мае — июне наблюдается, однако,
самый высокий уровень воды. Она поднимается до 15 м, а ши¬
рина реки у того же Манауса достигает уже 15 км. Начинается
наводнение, переходящее в потоп. Деревья на несколько метров
утопают в воде. Почему? Что является причиной столь резкого
подъема воды в реке? Во время сезона дождей в южном полу¬
шарии особенно сильное половодье наблюдается у более много¬
численных и крупных правых притоков реки. Более сложным ре¬
жимом отличается р. Парана, количество воды в которой сильно
изменяется в течение года. Что является причиной этого? Что об¬
щего в водном режиме Параны и Нила? И наконец, учащимся
предлагается сравнить бассейны внутреннего стока: на каком ма¬
терике (в Африке или в Южной Америке) бассейн внутреннего
стока имеет большую площадь? Почему?
Оставшееся время можно отвести рассказу, который расширит
представления учащихся об особенностях внутренних вод матери¬
ка. Так, например, возвращаясь к вопросу об исследовании Юж¬
ной Америки А. Гумбольдтом, можно рассказать о его путешест¬
вии по Ориноко.
«.. .Подниматься на юг по Ориноко означало двигаться в та¬
кие дебри, куда еще не ступала нога путешественника. В лодке,
кроме обоих путешественников (А. Гумбольдта и Э. Бонплана),
поместились еще лоцман и четыре индейца-гребца; сюда же сло¬
жили инструменты, дорожные вещи, кофры с бумагами, засушен¬
ными растениями и насекомыми. Лодка шла довольно быстро;
чем дальше, тем гуще становились леса, пока не превратились в
живую зеленую стену, пробираться через которую способны толь¬
ко ягуары, тапиры и пекари — дикие свиньи; на свежих отмелях,
не успевших еще покрыться густой живой зеленью, сотнями ле¬
ниво возлежали крокодилы; на островах толпились фламинго, пе¬
ликаны, цапли, вода кишмя кишела рыбами, которые и приснить¬
ся не могли никакому зоологу.
«Какую невиданную сокровищницу чудесных растений таит в
себе этот край между Ориноко и Амазонкой,— писал Гумбольдт
друзьям,— эта земля, покрытая девственными лесами! Сколько
здесь одних только новых видов обезьян! Я не смог собрать и
десятой доли того, что попадалось на глаза. Убежден, что мы не
знаем и трех пятых растений, существующих на свете».
Идя против течения, путешественникам приходилось трудно
вдвойне. Путь им часто преграждали пороги и водопады, и тогда
приходилось переносить лодку на руках. Ко всем неудобствам и
трудностям путешествия добавлялись еще и москиты, тучами кру¬
жившиеся над пирогой. Это удивительное путешествие заверши¬
лось в столице испанской Гайаны» (Г. Скурла).
Другая возможная тема рассказа — природный комплекс Ама¬
зонки.
122
Амазонка — удивительная река во многих отношениях. Так,
характер ее вод все время меняется: то они бурные, то медлен¬
ные, то прозрачные, то, наоборот, замутненные остатками орга¬
нических веществ или речными наносами; поэтому вполне объяс¬
нимо неисчислимое количество видов ее разнообразных обитате¬
лей. Особенно разнообразны рыбы. Подсчитано, что из 2 500 ви¬
дов, обитающих в Южной Америке, не менее 2 000 приходится на
бассейны Ориноко и Амазонки. Только в радиусе 40 км от г. Ма¬
науса найдено 700 видов, т. е. больше, чем во всей Северной Аме¬
рике.
«Самая знаменитая рыба Амазонки — гигантская красная ры¬
ба, или пираруку. Это один из самых крупных видов пресновод¬
ных рыб, отдельные экземпляры которых имеют около 5 м и весят
до 90 кг. Средняя пираруку, которую продают на рынке, весит
25—30 кг. Ее тяжелое и массивное тело у головы окрашено в зе¬
леноватый, а ближе к хвосту — в ярко-красный цвет. Охотятся на
нее со стрелами и острогами» (Ж. Дорст).
Если одни амазонские рыбы огромны, то другие, наоборот, са¬
мые мелкие во всем мире. Прежде всего это крошечные ярко и
пестро окрашенные гуппи — обитатели прозрачных лесных проток.
Неудивительно, что амазонские воды привлекают больше любите¬
лей экзотически,х аквариумных рыб. Самые известные и опасные
рыбы Южной Америки — пираньи (или пирайи), один из видов
которых достигает 30 см. Мощные челюсти и острые зубы позво¬
ляют им, как бритвой, срезать кусок мяса. Индейцы Амазонии
использовали челюсти пираньий задолго до того, как европейцы
привезли им ножницы. Рыбы эти опасны, очень агрессивны и мол¬
ниеносно двигаются. Пираньи всегда нападают стаей и, привле¬
ченные любым всплеском воды или почуяв кровь, тотчас броса¬
ются на любое существо, осмелившееся войти в воду. Есть, одна¬
ко, и другие точки зрения. Так, Уильям X. Амос, автор книги
«Живой мир рек», считает, что «пираньи чаще всего питаются
ослабевшими, истекающими кровыо или мертвыми животными.
...а на людей нападают в основном там, где расположена бойня
и их постоянно возбуждает кровь и требуха, попадающие в воду.
Пиранья — естественный хищник и ценный санитар, оклеветанный
человеком».
Урок 5. Природные зоны: влажные экваториальные леса.
Саванны и редколесья
Познакомившись ранее с природными зонами Африки и Авст¬
ралии, учащиеся могут определить (возможно и с помощью учи¬
теля) состав приема характеристики природной зоны. Назвав оп¬
ределение понятия «природная зона», учащиеся по аналогии с со¬
ставом приема характеристики климатического пояса (см. с. 48)
выполняют следующее:
1. Определяют географическое положение природной зоны:
а) на материке — в какой его части протяженность, площадь
зоны по сравнению с другими;
123
б) относительно других объектов — крупных форм рельефа,
речных систем, озер и т. д.
2. Определяют тип климата и называют его основные показа¬
тели, называют тип почвы и ее особенности, характерных пред¬
ставителей растительного и животного мира, объясняют, в чем
проявляется их приспособленность к данным природным условиям.
Затем учащиеся определяют: 1. Какие природные зоны есть на
материке? 2. Сравнивают расположение природных зон Южной
Америки и Африки, объясняют причины выявленных черт сходст¬
ва и различия. 3. Пользуясь необходимыми картами, составляют
характеристику зоны влажных экваториальных лесов.
Кадры диафильма «Южная Америка» или «Физико-географи¬
ческие области Южной Америки» позволяют воссоздать на экране
одну из самых величественных панорам нашей планеты, начи¬
нающуюся в предгориях Анд и занимающую самую большую рав¬
нину— дождевой тропический лес. Прочитав текст учебника на
с. 168 «Влажные экваториальные леса», учащиеся выявляют черты
сходства и различия между африканской гилеей и американской
сельвой. Последующий рассказ учителя позволяет учащимся пред¬
ставить себе наиболее характерные черты сельвы.
«Как же выглядит знаменитый лес? Прежде всего в нем отно¬
сительно светло. Структура его такова, что громадные и тенистые
деревья растут не скученной массой, а разбросаны. Благодаря
этому солнечные лучи проникают до самой земли и освещают
нижние ярусы. Леса Амазонки — это страна лиан. Они стелются
по земле, взбираются на стволы, перебрасываются с ветки на вет¬
ку, с одного дерева на другое, снова сползают на землю, исчезают
в чаще. ...Иные предательские лианы так крепко опоясали ство¬
лы, что деревья, задыхающиеся в этих смертельных объятиях,
спустя несколько лет погибают.
Самая страшная из всех опасностей — заблудиться в лесу. Ни
один индеец не рискнет отправиться в глубь леса, не оставив за
собой нити Ариадны — отметки на деревьях. Без таких отметок
Рис. 31. Диаграмма хозяйственного использования земель Амазонии
124
Однако наибольший акцент, видимо, следует сделать на совре¬
менном состоянии этой природной зоны. По заранее нарисован¬
ной на доске диаграмме (рис. 31) учащиеся могут определить ос¬
новные направления хозяйственного использования земель сельвы.
Учитель может лишь несколько прокомментировать высказывания
ребят.
1. Главная причина уничтожения лесов — расчистка их под
пастбища с целью разведения крупного рогатого скота, дающего
прекрасное постное мясо. Здесь основывают гигантские животно¬
водческие фермы.
2. В связи со строительством трансамазонского шоссе длиной
5 600 км и шириной 8,6 м в начале 70-х гг. в Амазонию властно
вторглась мощная техника. Проектировщики боялись, что придет¬
ся защищать дорогу от наступления сельвы, но произошло обрат¬
ное, более горькое: стал расступаться в сторону дождевой лес.
3. Большие площади расчищаются под пашню, по бедные ми¬
неральными веществами, вымываемыми ливнями почвы уже че¬
рез 2—3 года оказываются непригодными и забрасываются.
Горьким примером колонизации Амазонии явилось создание
«империи Людвига» американского миллиардера Д. Людвига, ко¬
торый в 1967 г. приобрел в правительстве Бразилии 1,6 млн. га
земель на северном берегу Амазонки. Через 15 лет «империя
Людвига» имела па Амазонке свой порт, столицу, сеть шоссейных
дорог; здесь работали доставленная из Японии целлюлозная фаб¬
рика, скотоводческие фермы, лесопильный завод, собственная ТЭС.
Сельва безжалостно вырубалась под плантации. Лишь в 1981 г.
под нажимом общественности «империя Людвига» перешла в соб¬
ственность национальных бразильских фирм.
Дома учащиеся могут самостоятельно по известной им схеме
сравнить саванны Африки и Южной Америки.
Урок 6. Природные зоны: степи и полупустыни (продолжение)
Другой характерной зоной Южной Америки является располо¬
женная к югу от саванн зона субтропических степей, называемая
пампой. Учащиеся определяют географическое положение зоны,
равнинный рельеф, особенности климата. Почти абсолютно ровная
поверхность пампы не благоприятствует образованию постоянных
рек. Дождевые воды скапливаются на глинистых участках, соби¬
раются во впадинах и образуют более-менее постоянные озера.
Лишь вокруг таких озерков встречаются одинокие деревья или
маленькие рощицы. Во всем остальном это огромная и однооб¬
разная безлесная степь без дорог и каких-нибудь заметных при¬
мет— не случайно у путника в пампе создается впечатление, что
он все время кружит по одним и тем же равнинам.
Яркое описание аргентинской пампы оставил Жюль Верн:
«Аргентинская пампа простирается от 29 до 40° южной широты.
Слово «пампа» арауканское, оно значит «травяная равнина». Та¬
кое название как нельзя больше подходит к этому краю. Пышные
125
мимозы в западной его части и роскошные травы в восточной при¬
дают ему своеобразный вид. Вся эта растительность пускает кор¬
ни в слой земли, под которым лежит красная или желтая глини¬
сто-песчаная почва. Американская пампа — такое же особое гео¬
графическое явление, как например, саванны Страны великих озер
или сибирские степи».
И вновь, как и на предыдущем уроке, содержание темы позво¬
ляет показать учащимся, как изменились природные зоны мате¬
риков под воздействием хозяйственной деятельности человека. Об¬
ращение к комплексной карте Южной Америки (см. атлас для
7-го класса) позволяет определить, что вся восточная пампа в на¬
стоящее время распахана и занята посевами пшеницы и кукурузы,
а карта «Южная Америка: плотность населения» сообщает уча¬
щимся, что это — одна из самых густонаселенных территорий ма¬
терика. А вот западная пампа — это пастбища. Когда-то ее жи¬
тели вели натуральное хозяйство, жили в легких глинобитных хи¬
жинах и питались почти одним мясом. Они создали свою без
единой металлической части двухколесную арбу, покрытую свер¬
ху кожей и запряженную быками, свою без единого шва обувь —
из стянутой чулком с ноги лошади сыромятной кожи, научились
искусно бросать лассо. Верхом на лошади они объезжали свои
несметные стада, и если ночь заставала их в открытой пампе, то
они спали на траве, завернувшись в пончо и подложив под голову
седло. Укрощение диких быков и погоня за дикими лошадьми
требовали силы и ловкости, соседство с воинственными индейски¬
ми племенами требовало смелости и отваги, а одиночество, при
которОхМ приходилось рассчитывать только на себя, воспитывало
уверенность и любовь к свободе.
Этих вольных скотоводов называли гаучо, и до сих пор лучшим
комплиментом п высшей оценкой для аргентинца являются слова:
«Это — гаучо!»
Итак, аргентинская пампа сейчас — это либо распаханные по¬
ля, либо пастбищные хозяйства крупных животноводческих ферм,
а продавцы, пытаясь привлечь покупателей к своим товарам,
не устают повторять: «Настоящий пончо — гаучо, сеньор!» или
«Истинно аргентинский чай — гаучо!», добавляя к этому списку
товары, которыми никогда не пользовались жители дикой
пампы: «Покупайте холодильники, настоящие холодильники —
гаучо!»...
Редкие ландшафты нетронутой пампы сохранились лишь в за¬
поведниках: например, Патагонию жюльверновского Талькава
можно увидеть лишь в национальном парке Науэль-Уапи.
Урок 7. Анды
Урок посвящается знакомству с особенностями природы этой
горной страны и условиями жизни населения в Андах. Кадры
диафильма помогут учащимся хотя бы фрагментарно представить
величие горной системы Анд, которая, словно гигантский стано-
126
вый хребет, проходит через всю Южную Америку. Учащиеся опре¬
деляют по карте ее географическое положение. Сравнивая горную
систему с другими, отмечают, что, пожалуй, немногие горы могут
соперничать с Андами: это самая длинная горная система; мно¬
гие ее вершины значительно превышают 6 000 м, а многочислен¬
ные вулканические кратеры лежат за пределами 5 000 м, подоб¬
ных высот нет на других материках, и лишь Гималаи да еще не¬
сколько небольших по площади азиатских горных стран превос¬
ходят Анды по высоте; нигде, кроме Тибета, нет таких обширных,
как здесь, высокогорных плато, лежащих в среднем на высоте
4 000 м.
Изучая рельеф материка, учащиеся уже отмечали особенности
строения и происхождения Анд на основе карт «Строение земной
коры» и «Плиты литосферы», а также местоположения их в пре¬
делах Тихоокеанского «огненного кольца». Землетрясения проис¬
ходят здесь так часто, что почти все города, расположенные в
Андах, хотя бы однажды были полностью разрушены этой сти¬
хией.
Переходя к рассмотрению высотной поясности, следует пред¬
ложить учащимся вспомнить определение этого понятия, а также
назвать причины, влияющие на изменение природных поясов от
подножия к вершине.
Содержание § 49 позволяет учащимся определить основной
набор высотных поясов Анд, а рисунок 72 на с. 171 учебника —
зависимость между климатическими условиями и растительностью
на разных высотах.
Далее можно остановиться на вопросе «Анды и человек», ибо
не случайно один из исследователей Южной Америки Ж. Дорст
писал, что область Анд — «одно из самых чарующих зрелищ на
Южно-Американском континенте. Путешественника завораживает
театральное великолепие увенчанных снегами гор, вздымающихся
над тропическими лесами. Натуралиста обуревает желание разга¬
дать тайну приспособления флоры и фауны к жизни на такой
большой высоте. Археолог может изучать здесь следы великих
цивилизаций, некогда процветавших в полной гармонии с суровы¬
ми условиями окружающей природы».
Обратившись к карте «Южная Америка: плотность населения»,
учащиеся могут установить, что если в целом материк не отлича¬
ется слишком высокой плотностью населения и сосредоточено оно
в основном на атлантическом побережье материка, то область вы¬
сокогорий, особенно на территории таких государств, как Колум¬
бия, Перу, Эквадор и Боливия, имеет достаточно высокую плот¬
ность. Перуанцы, например, говорят, что сама природа разделила
их страну на «три Перу»—Косту (побережье), Сьерру (горные
районы) и Сельву (Амазонию), а комплексная карта позволяет
определить, что население высокогорной Сьерры занимается зем¬
леделием и животноводством.
На эту особенность андийских высокогорий и следует обратить
внимание учеников.
127
«Горы и оседлое земледелие. Понятия, казалось бы, несовме¬
стимые, взаимоисключающие. Но древние обитатели Перу сумели
совместить их путем создания на горных склонах искусственных
террас, которые хорошо сохранились во многих районах. Выгля¬
дят террасы весьма живописно. То они нависают над самым обры¬
вом, и кажется, вот-вот сорвутся в реку, то ровными ступенями
огромной лестницы поднимаются к самым вершинам гор. В за¬
висимости от рельефа местности террасы имеют от одного до пяти
метров в высоту и до двадцати метров в глубину. И в цветовом
отношении они являют собой красочную картину: в разное время
года и в соответствии с выращиваемыми на них культурами тер¬
расы одеваются в зеленые, желтые, светло-коричневые наряды.
Местные жители выращивают на них кукурузу, ячмень, фасоль,
картофель:» (В. Листов).
Именно Анды являются родиной такой популярной культуры,
как картофель. Его возделывали здесь с незапамятных времен,
о чем свидетельствуют найденные при раскопках древних захоро¬
нений инков изображения растения.
Казалось бы, неразрешимой проблемой для земледелия в го¬
рах должна стать вода, ио «.. .С января по март посевы ороша¬
ются естественным путем — обильными дождями, в остальное вре¬
мя года искусственно — с помощью небольших каналов, питаемых
родниками. Техника земледелия и орошения, подбор соответствую¬
щих культур, выбор времени для посевов и т. д. — все местные
жители делают так, как делали их далекие предки в доколумбовы
времена. Ведь еще у инков культ воды был в большом почете, а
сами они были большими специалистами по части земледелия и
орошения. При знакомстве с сохранившимися до сих пор и дейст¬
вующими сложными системами оросительных каналов, пробитых
и просверленных в скалах, нельзя не прийти к выводу, что им до¬
статочно было небольшого ручья, чтобы орошать свои поля, да
так, что не пропадал ни один квадратный метр земли»
(В. Листов).
Таким образом, знакомясь с природными особенностями круп¬
ного природного комплекса Южной Америки — горной системы
Анд, учащиеся в очередной раз узнают, как жизнь и основные за¬
нятия населения связаны с природными условиями разных тер¬
риторий.
Урок 8. Население и страны
Рисунок 31 на с. 60 учебника позволяет определить основное
направление заселения южноамериканского материка, которое
происходило с севера, а текст § 50 рассказывает об основных на¬
родах, его населяющих. Прочитав его, учащиеся отвечают на сле¬
дующие вопросы: на какие основные группы по происхождению
можно разделить население материка? Какие новые народности
сложились в результате их смешения? С помощью учителя со¬
ставляют следующую схему:
128
Схема 12
На уроках по изучению природных зон ребята уже неоднократ¬
но обращались к карте «Южная Америка: плотность населения»;
поэтому на данном уроке следует лишь еще раз подчеркнуть об¬
щие черты размещения населения: в целом неравномерное его
распределение на материке, в том числе слабозаселенная Амазон¬
ская низменность; наиболее высокая плотность восточного побе¬
режья Атлантического океана, области восточной пампы и отно¬
сительно высокая плотность населения в Андах.
Есть и еще один факт, достойный упоминания: самое южное
постоянное поселение людей находится па полградуса севернее
м. Горн, расположенного точно на 56° ю. ш. Архипелаг Огненная
Земля был населен индейскими племенами, которые жили охотой,
имели собак и одевались в шкуры гуанако, да еще на небольших
челноках переплывали с острова на остров. На Огненной Земле
господствует почти постоянный холодный ветер с дождем, а ин¬
дейцы жили столетиями, не имея никакой одежды, кроме свободно
накинутой на плечи шкуры. Как выдерживали они ледяной ветер
и дождь? Французский этнограф Поль Риве даже выдвинул пред¬
положение о том, что в доисторическое время индейцы пересели¬
лись сюда из Австралии через Антарктиду и именно поэтому
климат Огненной Земли казался им попросту мягким.
Выжившие в суровейших природных условиях, индейцы не-
смогли пережить другое бедствие — появление на Огненной Земле
белого человека. Они погибли от ружейных выстрелов, а еще боль¬
ше— от болезней, завезенных с материка. Горько, но коренных
огнеземельцев сейчас нет, а самый южный поселок на Земле на¬
селяют чилийцы и аргентинцы, которые занимаются овцеводством,
морским промыслом и добычей природного газа.
Урок 9. Краткое описание отдельных стран. Бразилия
Бразилию называют страной контрастов, и «...контрасты дей¬
ствительно имеются. И пожалуй, самые разительные на нашей
планете. Одни граждане этой страны водят в небесах реактивные
лайнеры, делают пересадки сердца и строят атомную электростан-
9 Заказ № 1197
129
цию; другие не подозревают до сих пор о существовании колеса,
письменности и добывают огонь трением деревянных палочек друг
о друга. Одни граждане этой страны покупают роскошные ли¬
музины за сорок тысяч крузейро. Другие за четыре крузейро мо¬
ют их. Одни строят роскошные дворцы на Копакабане, другие
живут в них. Все это верно, но всего этого мало, чтобы понять ха¬
рактер и заглянуть в душу бразильца» (И. Фесуненко).
Более подробное знакомство со страной продолжается при ра¬
боте с картами. Географическое положение страны учащиеся
определяют по политической карге (состав приема см. на с. 72)
и отмечают, что государство Бразилия со столицей Бразилиа яв¬
ляется самой крупной страной Южной Америки и одной из самых
крупных стран мира, что это самая большая из тропических и
экваториальных стран. Далее учащиеся определяют ее положение
на градусной сетке, отмечая положение страны относительно дру¬
гих объектов, что она имеет выход к Атлантическому океану на
достаточно большом протяжении и граничит со всеми странами
Южной Америки, кроме Эквадора и Чили.
Значительная площадь государства позволяет выделить на его
территории два крупных природных комплекса — Амазонию и Бра¬
зильское плоскогорье. Используя знания о природных зонах ма¬
терика, учащиеся могут подробно описать как основные черты
природы этих комплексов, так и условия жизни населения в них.
Рассказ о хозяйственной деятельности человека учащиеся состав¬
ляют на основе комплексной карты (описание приема см. на
с. 73).
Далее учитель дополняет представления учащихся об этой стра¬
не. Можно обратить их внимание на тот факт, что традиционно
относимая к развивающимся странам Бразилия входит в первую
десятку капиталистических стран по объему промышленного про¬
изводства. Так, например, страна занимает ведущее место в мире
по сборке автомобилей, и самые известные автомобильные компа¬
нии США, Японии, ФРГ и других стран имеют там свои заводы.
В небо взлетают бразильские метеоспутники, страна завершает
подготовку к запуску собственного искусственного спутника Зем¬
ли. И в то же время, даже по официальным данным, в стране —
порядка 70 млн. неграмотных, 80 млн. человек постоянно недо¬
едают, 90 млн. живут в лачугах, которые с трудом можно назвать
домами.
В создании образа этой страны большую помощь может ока¬
зать диафильм «Многоликая Бразилия».
Можно предложить классу также работу по выявлению основ¬
ных проблем хозяйственного освоения Амазонии как одной из
наиболее крупных осваиваемых территорий современности.
Вопросы и задания индивидуального контроля за знаниями
1. Пользуясь физической картой, определите географическое
положение Южной Америки.
2. Сравните географическое положение Южной Америки и Аф¬
рики.
130
3. Какие черты географического положения Южной Америки
определяют особенности природы материка?
4. Рассчитайте протяженность Южной Америки по 70° з.д. и
Африки по 20° в.д. Какие следствия имеет протяженность мате¬
риков с севера на юг для особенностей природы материков?
5. Какой из омывающих Южную Америку океанов оказывает
большее влияние на природу материка? В чем проявляется это
влияние? Чем можно объяснить различия в степени влияния
океанов?
6. Расскажите о роли X. Колумба, А. Веспуччи и Ф. Магеллана
в открытии Южной Америки. Появление каких географических
названий на карте материка связано с их экспедициями?
7. Расскажите об исследованиях А. Гумбольдта в Южной Аме¬
рике. Почему великого немецкого путешественника называли в
дальнейшем «вторым Колумбом»?
8. Пользуясь физической картой, составьте характеристику
рельефа материка.
9. Сравните рельеф Южной Америки и Африки (Южной Аме¬
рики и Австралии). Объясните черты сходства и различия.
10. Назовите общие черты в строении Южной Америки и Ан¬
тарктиды. О чем они свидетельствуют?
11. Выделите черты сходства в рельефе и строении Южной
Америки, Африки, Австралии и Антарктиды. О чем они свидетель¬
ствуют?
12. Западное побережье Южной Америки является зоной ча¬
стых, нередко катастрофических землетрясений. Можно ли объяс¬
нить существование этих явлений в данном районе Земли?
13. Рельеф западного побережья материка отличается наиболь¬
шим разнообразием: самые высокие горные хребты Анд соседст¬
вуют здесь с глубочайшими океаническими желобами. Как объяс¬
няет современная наука столь большие контрасты этой терри¬
тории?
14. Постройте профиль рельефа и строения материка по
40° ю. ш. (по Южному тропику). Объясните взаимосвязи между
рельефом, строением и размещением полезных ископаемых.
15. На примере Южной Америки покажите роль рельефа, мор¬
ских течений и господствующих ветров в формировании климати¬
ческих условий материка. Вспомните аналогичные примеры осо¬
бенностей формирования климатических условий Африки.
16. Расскажите об особенностях климата Анд.
17. Докажите справедливость высказывания: «Амазонка — ца¬
рица рек».
18. Составьте сравнительную характеристику рек Конго и Ама¬
зонки. Чем объясняется исключительная полноводность послед¬
ней?
19. Для Амазонии характерно разнообразие видов и сказочное
богатство растительного и животного мира. Однако отдельные ви¬
ды растений и животных, широко распространенные на правом
9*
131
берегу, совершенно неизвестны на левом и наоборот. Как объяс¬
нить это явление?
20. Самая полноводная река мира обладает и огромными за¬
пасами гидроэнергии. Однако строить крупные ГЭС на Амазонке
невыгодно. Почему?
21. Ежегодно Амазонка выносит в океан огромное количество
твердых частиц (1 млрд, т/год), однако в отличие от других рек,
например Миссисипи, дельта Амазонки не растет. Почему?
22. Сравните особенности водного режима рек Нила и Пара¬
ны. Обозначьте на схеме, как изменяется количество воды в ре¬
ках в течение года. Сделайте вывод о времени и причинах раз¬
лива рек.
23. Сравните площадь бассейнов внутреннего стока Африки и
Южной Америки. Объясните причины различий.
24. «Тропические леса Амазонки! Кто-то метко заметил, что
человек, попавший в них, дважды испытывает острую радость: в
первый день, когда, ослепленный сказочными богатствами Ама¬
зонки, он думает, что попал в рай, и в последний день, когда, на
грани безумства, он наконец удирает из этого «зеленого ада»,—
писал польский путешественник А. Фидлер. Как вы объясните
смысл столь эмоционального высказывания?
25. Представьте, что вы провели сутки в амазонской сельве.
Составьте рассказ о своих возможных впечатлениях.
26. Назовите основных представителей животного мира сель¬
вы. Как распределяются ее обитатели в ярусах влажного тропи¬
ческого леса? Как выглядят обитатели нижних ярусов и почему
именно на обитателей верхних ярусов природа израсходовала са¬
мые яркие и пестрые краски?
27. Объясните, как появилось на картах название «Америка» и
почему ее жителей стали называть «индейцами».
28. Что такое «страна Эльдорадо»? Что вы о ней знаете?
29. Почему район Бразильского плоскогорья называют «желез¬
ным сердцем Бразилии»?
Южная Америка: кто такой? Что такое?
Карточка 1
Аконкагуа
Карточка 2 Карточка 3
Карточка 4
мулат
Карточка 5
пиранья
лама
инки
Веспуччи
Парана
пампа
гевея
Атакама
сельва
метис
ягуар
Амазония
сейба
гаучо
Титикака
Игуасу
Анды
Гумбольдт
Ориноко
виктория-
регия
Горн
пираруку
Патагония
Карточки
на знание
номенклатуры
(см. рис. 32).
Урок обобщающего
повторения по
теме «Южные
материки»
Уроком обобщения и закрепления знаний может стать заклю¬
чительный урок по изучению южных материков. Можно предло¬
жить несколько вариантов его организации.
132
арточки-задания
133
Так, наиболее простой из них может быть приведен в форме
беседы, в которой учащиеся отвечают на вопросы обобщающего
характера, например:
1. Назовите общие черты географического положения южных
материков. Какие различия в их географическом положении опре¬
деляют наибольшие контрасты их природы?
2. Дайте характеристику рельефа южных материков. Какие об¬
щие черты рельефа позволяют судить о единстве их происхож¬
дения?
3. Пользуясь картой «Плиты литосферы», назовите современ¬
ные представления о происхождении южных материков, смоде¬
лируйте их положение в древности.
4. Рассмотрите существование зон современного вулканизма и
землетрясений на территории южных материков. Объясните их
местоположение.
5. На примерах отдельных территорий расскажите об основных
типах погоды, характерных для климатических поясов материков
южного полушария.
6. Проследите, как изменяются климатические условия Южной
Америки, Африки и Австралии вдоль Южного тропика. Чем объ¬
ясняются различия климатических условий на их западных и во¬
сточных берегах?
7. Каждый из материков имеет «свою долю пустынь». На каком
из них и почему они занимают наибольшую площадь?
8. Природа южных материков претерпела значительные изме¬
нения в результате хозяйственной деятельности человека. Назови¬
те основные направления этих изменений и подтвердите их при¬
мерами.
9. Какие общие проблемы охраны и преобразования природы
характерны для южных материков? Как они решаются на каж¬
дом из них?
В процессе знакомства с природными зонами материков уча¬
щимся предлагались творческие задания по составлению расска¬
зов типа: «День в ... природной зоне». К уроку обобщающего
повторения можно предложить учащимся составить короткие рас¬
сказы-описания, по содержанию которых одноклассники могли бы
определить, о природной зоне какого материка идет речь. В ка¬
честве отправной точки для такой работы можно предложить
прочитать отрывок из романа Жюль Верна «Пятнадцатилетний
капитан», герои которого силой обстоятельств оказались в Афри¬
ке, но долгое время ошибочно полагали, что находятся на побе¬
режье Латинской Америки.
Возможны также другие формы проведения урока обобщаю¬
щего повторения, требующие от учащихся творческого применения
знаний *.
1 См,: Крылова О, В. Интересный урок географии: Из опыта работы.—
М.г 1989.
134
Южные материки: кто такой? Что такое?
Карточка 1
полюс холо¬
да
Сахара
«медные го¬
ры»
националь¬
ный парк
Карточка 2
материк, словно
спящая принцес¬
са, закованный в
голубое
сельва
Калахари
экономика Авст¬
ралии «едет на
овце»
Карточка 3
оазис
Атакама
Большой
Барьерный
риф
Эльдорадо
Карточка 4
гилея
Амазония
«мертвое серд¬
це» Австралии
белое покрыва¬
ло Антарктиды
Народы Африки, Австралии и
Океании, Южной
Америки
Карточка 1
Карточка 2
Карточка 3
Карточка 4
бушмены
метисы
аборигены
буры
маори
масаи
мулаты
самбо
нилоты
англо-австра-
туареги
инки
коренные авст¬
лийцы
индейцы
папуасы
ралийцы
арабы
бразильцы
патагонцы
гаучо
пигмеи
Для контроля за усвоением программной номенклатуры можно
предложить учащимся игру под названием «Пятый лишний». Суть
ее в следующем: один ученик называет пять географических на¬
званий, например Парана, Ориноко, Калахари, Титикака, Акон¬
кагуа, четыре из которых расположены на одном материке, а
пятое лишнее; другой ученик определяет «лишнее» название, гово¬
рит, что это и где находится, и называет следующие пять, напри¬
мер Нигер, Эйр, Килиманджаро, Чад, Виктория и т. д.
ТЕМА 7. СЕВЕРНАЯ АМЕРИКА
,.. и встает
живьем
страна
Фенимора
Купера
и Майна Рида.
В. Маяковский
Примерное планирование темы
Урок 1. Географическое положение материка. Из истории его
открытия и исследования.
Урок 2. Рельеф. Роль древнего оледенения в формировании
современного рельефа.
Урок 3. Климат. Изменение климатических условий в преде¬
лах климатических поясов.
Урок 4. Внутренние воды. Главные речные и озерные системы.
135
Урок 5. Канада: особенности природы (в том числе тундрово¬
таежные районы), население и его хозяйственная дея¬
тельность.
Урок 6. США: особенности природы, население и его хозяйст¬
венная деятельность.
Урок 7. США (продолжение).
Урок 8. Мексика. Куба (программная практическая работа).
Урок 9. Народы (обобщение знаний).
Требования к знаниям и умениям
Учащиеся должны знать: 1. Влияние географического положе¬
ния материка на его природу. 2. Роль экспедиций В. Беринга и
А. Чирикова в открытии Северной Америки. 3. Основные черты
строения и рельефа Северной Америки, роль древних оледенений
в формировании современного рельефа. 4. Особенности климата
материка, основные черты изменений климатических условий в
пределах одного климатического пояса и главные причины, обус¬
ловливающие эти изменения. 5. Основные речные и озерные си¬
стемы материка. 6. Основные черты природных зон: характерных
представителей их растительного и животного мира, примеры из¬
менения природы человеком. 7. Основные черты размещения насе¬
ления на материке. 8. Местоположение наиболее значительных
объектов природы и крупных стран материка.
Учащиеся должны уметь: 1. Выбирать карты нужного содержа¬
ния в зависимости от учебной задачи и устанавливать на основе
их анализа главные черты компонентов природы и крупных при¬
родных комплексов: составлять характеристики географического
положения материка, его рельефа, климата, главных речных си¬
стем и природных зон; используя прием сопоставления карт, вы¬
являть основные направления изменений климатических условий
в пределах климатического пояса и вести записи в форме табли¬
цы; на основе карт разного содержания составлять краткое описа¬
ние отдельных стран. 2. Показывать на карте указанные в про¬
грамме географические объекты, крупные государства и их сто¬
лицы.
Урок 1. Географическое положение. Из истории его открытия
и исследования
Учащиеся уже в достаточной степени владеют приемом опре¬
деления географического положения материка, поэтому нет необ¬
ходимости вновь останавливаться на этом вопросе.
Следующая часть урока посвящается знакомству с историей
открытия Северной Америки, а точнее, с менее известными уча¬
щимся страницами русских исследований Северо-Запада матери¬
ка. Попытаемся коротко воспроизвести основные этапы исследо¬
ваний. В 1732 г. Михаил Гвоздев и Иван Федоров прошли Берин¬
гов пролив, т. е. полностью завершили его открытие.
136
В середине XVIII в. состоялась также экспедиция Витуса Бе¬
ринга и Алексея Ильича Чирикова на судах «Св. Петр» и
«Св. Павел». Приказ требовал от них тщательных поисков Земли
Гама, обозначенной на некоторых картах между 46—50° с.ш. и
159—173° в.д. «...Кровь закипает во мне всякий раз, когда я
вспоминаю о бессовестном обмане, в который мы были введены
этой неверной картой, в результате чего рисковали жизнью и доб¬
рым именем. По (ее) вине... почти половина нашей команды по¬
гибла напрасной смертью»,— писал помощник В. Беринга
К. В. Ваксель. В июне 1741 г. в густом тумане «Св. Павел» и
«Св. Петр» навсегда потеряли друг друга, и можно говорить о
дальнейшей судьбе каждого из них.
17 июля 1741 г. на 58° с.ш. экспедиция В. Беринга достигла
американского побережья и увидела величественную панораму
снегового хребта Св. Ильи. Но радость открытия омрачали пред¬
стоящая вынужденная зимовка, начавшаяся цинга. Корабль при¬
било к острову, позже получившему название о. Беринга, а всю
группу островов назвали Командорскими в честь капитана-коман¬
дора, умершего в декабре того же 1771 г. Пережившие зимовку
разобрали полуразрушенный «Св. Петр», построили маленькое
длиной всего в 11 м судно и в августе 1742 г. сумели добраться
до Петропавловска.
Карты со злополучной Землей Гамы были убраны подальше и
на «Св. Павле», и экспедиции А. Чирикова предстояло самим
создать новую карту, заполнив чистый лист лишь с размеченной
сеткой долгот и широт. Первую американскую землю они увидели
в ночь с 15 на 16 июля на 55° с.ш. (т. е. на полтора дня раньше,
чем В. Беринг), а уже 18 июля составитель морских чертежей
Абрам Дементьев и десять матросов взяли с собой компас, сиг¬
нальные ракеты, подарки и ушли к берегу на лодке — и не вер¬
нулись. После пяти суток томительной неизвестности А. Чириков
посылает к берегу еще одну (последнюю!) шлюпку, на которой —
боцман, матрос, корабельный плотник (вдруг потребуется ремонт)
и конопатчик. И вновь все повторилось, как в страшном сне:
лодка в тишине скрылась за мысом и исчезла без всяких изве¬
стий. Через несколько дней с борта «Св. Павла» увидели две ин¬
дейские пироги. Индейцы издали прокричали приветствие, но к
кораблю не подошли. Еще несколько дней А. Чириков ждал, а
затем вынужден был повернуть в обратный путь.
О колоссальных трудностях возвращения на Камчатку можно
судить только по одному факту: обессиленные и исхудавшие
матросы не могли стоять у руля — падали. И А. Чириков пошел
на беспрецендентное нарушение Морского Устава: приказал вы¬
нести на палубу скамейку, и рулевые сидели, вцепившись коче¬
неющими руками в штурвал.
Окончательного ответа на вопрос, что же произошло с первы¬
ми 15 русскими моряками, высадившимися на южное побережье
Аляски, нет до сих пор. Есть лишь отдельные, разрозненные све¬
дения: например, промышленники Российско-Американской ком-
137
пании докладывали, что встречали среди индейцев «белолицых и
русоволосых, почему было заключено, что они потомки штурмана
Дементьева», а вот легенды или предания самих индейцев об
этом событии неизвестны. Словом, это еще одна из многочислен¬
ных историко-географических тайн, ждущая своей разгадки.
Урок 2. Рельеф. Роль древнего оледенения в формировании
современного рельефа
Характеристика рельефа материка по физической карте не вы¬
зывает у учашихся затруднений. Они определяют местоположение
крупных форм рельефа и его наиболее характерные черты: пре¬
обладание равнин; расположение гор, занимающих по площади
7з материка, вдоль западного и восточного побережья. В то время,
когда учащиеся устно анализируют карту, один из них может по¬
строить на доске профиль рельефа Северной Америки по 40° с. ш.
и выявить взаимосвязь между рельефом и внутренним строением
материка (рис. 33).
На основе вышеизложенного необходимо добиться, чтобы уча¬
щиеся выявили важнейшую черту расположения крупных форм
рельефа Северной Америки — продольное простирание гор и рав¬
нин, что, во-первых, предопределяет меридиональный характер пе¬
ремещения воздушных масс, возможности их глубокого проникно¬
вения как с юга на север, так и с севера на юг; во-вторых, ослаб¬
ляет влияние Тихого океана.
Рис. 3.?. Профиль рельефа, строения и размещения полезных ископаемых вдоль
40е с. ш. Северной Америки
138
ДРЕВНЕЕ ЧЕТВЕРТИЧНОЕ ОЛЕДЕНЕНИЕ
Рис. 34. Древнее оледенение
При наличии времени можно предложить учащимся сравнить
рельеф Южной и Северной Америки.
Основная часть урока посвящается рассмотрению нового ма¬
териала о роли четвертичного оледенения в формировании совре¬
менного рельефа материка. Прежде всего предстоит вновь обра¬
тить внимание учащихся на следующие положения: существова¬
ние крупных форм рельефа Земли (гор и равнин) определяется
внутренним строением территории (см. рис. 34), а вот микрофор¬
мы рельефа (учащиеся назовут в качестве примеров овраги, хол¬
мы, речные долины) образуются под действием внешних сил, од¬
ной из которых и является древнее оледенение.
Знакомясь с условиями образования ледников в начальном
курсе физической географии, учащиеся отмечали, что для образо¬
вания последних необходимо, чтобы количество выпадающих твер¬
дых атмосферных осадков на протяжении многих-многих лет пре¬
вышало количество осадков, которое может растаять или испа¬
риться. Кроме того, изучая природу Антарктиды, учащиеся позна¬
комились с существующей толщиной ледника, скоростью передви¬
жения ледяных покровов, способностью ледника переносить на
своей поверхности и внутри себя разные предметы и, следова¬
тельно, обладают достаточными опорными знаниями для понима¬
ния темы.
Рассмотрев рисунок 75 на с. 188 учебника, учащиеся опреде¬
ляют, какая площадь материка была покрыта ледником. Дальней¬
ший объяснительный рассказ учителя с опорой на рисунок на
доске поможет им разобраться в этом вопросе. Приведем основные
тезисы его содержания.
139
1. За свою длительную историю наша Земля пережила не¬
сколько ледниковых эпох. В сущности, мы живем сейчас в период
послеледниковой эпохи и остатки этого древнего оледенения ви¬
дим в Антарктиде, Арктике, многих горах в виде современных
ледников. Во время ледниковой эпохи климат северного полуша¬
рия был более суровым, чем в настоящее время, выпадало больше
атмосферных осадков, в основном в виде снега, который не успе¬
вал растаять за короткое и прохладное лето. Наиболее мощные
ледники образовались в горах — центрах оледенения северного по¬
лушария: Скандинавских, Кордильерах, на полуострове Лабрадор.
Отдельные ледники сливались друг с другом, а потом начинали
очень медленное, длившееся столетия движение на юг, на рав¬
нины.
Лед, из которого состоял ледник, являлся не сплошной проз¬
рачной массой, как лед реки или озера, а был разбит трещинами,
состоящими из отдельных крупных блоков, что облегчало его
движение.
2. Гигантский ледник сползал по неровной поверхности, отла¬
мывал, захватывая и мелкие обломки, и целые глыбы горных по¬
род, песок, щебень, глину, и уносил их с собой. Постепенно по¬
гружались в лед и обломки пород, оказавшиеся на его поверх¬
ности.
3. На своей южной окраине ледник постоянно подтаивал, осо¬
бенно летом; многочисленные речки и ручьи выносили из-под льда
Рис. 35. Современный ландшафт области древнего оледенения
песок, гальку. Иногда такие речки долго текли в самом ледни¬
ке— в своего рода ледяном тоннеле, и тогда накапливались узкие
и длинные песчаные и глиняные валы.
4. Продвинувшись далеко на юг (в северном полушарии почти
до долин Миссури и Огайо), ледник наконец остановился. Это его
стояние продолжалось сотни, а может, и не одну тысячу лет. А по¬
том он стал таять (рис. 34).
5. Под действием талых вод образовались песчаные наносы,
протянулись напоминающие железнодорожные насыпи узкие про¬
дольные холмы, как ступени отступающего ледника образовались
гряды, перпендикулярные его движению, талые воды заполнили
выпаханные ледником понижения и создали многочисленные озе¬
ра, по всей территории оказались растащены огромные валуны—•
словом, и образовался характерный ландшафт областей древнего
оледенения (рис. 35).
К сожалению, масштаб физической карты школьного атласа
позволяет учащимся наглядно увидеть лишь высокую заозерен-
ность севера Канады, а вот кадры диафильма «Физико-географи¬
ческие области Северной Америки» дают возможность увидеть
озерно-ледниковый ландшафт материка.
Урок 3. Климат. Изменение климатических условий
в пределах климатических поясов
Можно предложить следующий вариант изучения климата ма¬
терика. Работая с картой «Климатические пояса и области мира»,
учащиеся составляют характеристику климатических поясов, ис¬
пользуя описанный ранее прием (см. с. 48).
Далее следует еще раз обратить внимание учащихся на осо¬
бенности циркуляции воздушных масс на материке, которой спо¬
собствует, во-первых, меридиональное расположение основных
орографических элементов, а также глубоко вдающихся в сушу
Гудзонова и Мексиканского заливов, также способствующих про¬
никновению воздушных масс севера и юга в глубь континента.
Программа по географии предусматривает практическую рабо¬
ту по сравнению климата отдельных частей материка в пределах
климатического пояса, результаты которой рекомендуется отра¬
зить в таблице. Такую работу учащиеся уже делали под руковод¬
ством учителя при изучении климатических условий Южной Аме¬
рики, поэтому на данном уроке они могут выполнить ее с боль¬
шей долей самостоятельности (см. с. 120). Учащиеся выполняют
задание по вариантам, например: «Определите изменение клима¬
тических условий вдоль 50° с. ш. (вариант 2 — вдоль 38° с. ш.)
Северной Америки. Сделайте вывод, как различаются климатиче¬
ские условия крупных территорий по линии профиля. Объясните
причины различий».
Учащимся, легко справившимся с этой работой, можно не¬
сколько усложнить задание: «Определите, какие природные зоны
141
пересекает линия профиля, объясните причины их изменений»
(рис. 36).
Климатический
пояс
Умеренный
Средняя темпера¬
тура воздуха (ян¬
варь), °C
0-8
-8—16
— 16—24
-8-16
Средняя темпера¬
тура воздуха
(июль), °C
+ 8-16
+ 8—16
+ 16—24
Годовое количест¬
во осадков, мм
2 000—3 000
250—500
500—1 000
Природные зоны
Тайга
Высотная
поясность
Степи
Тайга
Заключительные 15 мин урока целесообразно посвятить об¬
суждению содержания таблиц, помочь учащимся сформулировать
основные выводы о причинах изменения климатических условий
Северной Америки с запада на восток, а также еще раз наглядно
убедиться о выявленных взаимосвязях между расположением
крупных форм рельефа, протяженностью материка с запада на
восток, возникающими при этом климатическими различиями и,
как следствие, сменой природных зон вдоль параллели.
За заполнение таблицы каждый учащийся получает оценку,
как того и требует выполнение программной практической ра¬
боты.
Рис, 36. Изменение климатических условий и природных зон вдоль 50° с. ш.
Северной Америки
142
Урок 4. Внутренние воды. Главные речные и озерные системы
Пользуясь физической картой, учащиеся составляют характе¬
ристику внутренних вод материка: отмечают многочисленность
рек и озер, особенно в северной, центральной и восточной частях
материка; определяют, бассейнам каких океанов они принадле¬
жат. Учащиеся должны отметить также различия в гидрографи¬
ческой сети севера и юга материка: многочисленные реки и озера
области древнего оледенения и старые, хорошо разработанные
речные долины за ее пределами.
Анализируя графики водного режима р. Миссисипи (в верховь¬
ях) и р. Юкон, учащиеся определяют основные типы питания рек
и распределение их в течение год.» (рис. 37).
Далее можно познакомить учащихся с главной речной систе¬
мой Северной Америки: Миссури — Миссисипи, общая длина ко¬
торой составляет 6 420 км. Многие американские писатели воспели
Миссисипи в своих произведениях. «Отец вод! Я славлю твой мо¬
гучий бег! Сердце замирает от радости, когда при мне произно¬
сят твое имя!»—восхищался Майн Рид.
Сегодняшний день Миссисипи иной: река по-прежнему важ¬
нейший транспортный путь и, как сказано на одном из рекламных
проспектов, «лошадь, которая не устает!» Еще бы: ведь перевозка
груза водным путем значительно дешевле — менее цента за тон¬
ну. Вот и толкают буксиры целые связки барж, иногда до сорока,
тянущие груз, умещающийся лишь в тысяче железнодорожных
вагонов.
Когда-то лоцман Самоэль Клеменс говорил про Миссисипи:
«Первая в мире обманщица», и непостоянством характера эта
равнинная река отличается по сию пору. Беда приходит, когда
разлив на Огайо совпадает с дождями и таянием снега на Миссу¬
р. Миссисипи
(у г. Миннеаполиса)
р. Юкон
мм
Lo
%
1
1
1
1
W,
У
1
%
I
1
У
1
%
Я
’//'
у//
\у.
i.
f
1
77>
77
Ж
i
%
1
1
lit
|v
VII
IX
XI
143
ри и на северной Миссисипи. Тогда созданные рекой равнины
становятся местом ее разгула, разлив достигает 130 км. В эти
периоды вода затопляет постройки, поля, дороги, мосты, уносит
все, что оказывается ей под силу. Такие катастрофические навод¬
нения были на Миссисипи в 1927, 1937, 1947, 1952 гг., а самое
жестокое за всю историю наблюдалось в 1973 г. Для предотвра¬
щения последствий наводнений вдоль реки возведены дамбы, на¬
сыпаны земляные валы в 10—12 м, достигающие в длину 4 тыс. км.
И наконец, горечь сегодняшнего дня — в загрязнении реки.
Около ста тысяч различных заводов и фабрик сбрасывают в Мис¬
сисипи свои отходы, еще тысячи тонн химических удобрений смы¬
ваются с полей. Справедливо, что такое загрязнение вызывает у
американцев все большую тревогу.
Возможен и иной вариант подачи нового материала — разго¬
вор о Великих американских озерах. Рисунок 78 учебника позво¬
ляет учащимся познакомиться с системой Великих американских
озер, и они действительно великие — Верхнее уступает в размерах
лишь Каспию, а меньшее из пяти — Онтарио — больше самого
крупного в Европе Ладожского озера. На долгие годы главной
болезнью озер стало загрязнение. Отходы нефтяной, бумажной,
металлургической промышленности, автомобилестроения, химиче¬
ских и горнообогатительных комбинатов — невозможно перечис¬
лить все, что сливалось в озера, а еще тысячи тонн смываемых
с полей удобрений, пена моющих средств, тепловое загрязне¬
ние... Первым не выдержало самое мелкое из озер — Эри: летом
на хорошо прогреваемых участках стеной поднимались водоросли,
размножались бактерии, совершенно исчезли лососи, вымерли
многие формы жизни. На берегах Эри появились предупредитель¬
ные таблички: «Купаться запрещено!», «Опасно!» и т. д. Если
издавна озера славились огромными стадами сигов, форели, осет¬
ров, то сейчас основной улов составляют сом, сазан, корюшка.
Несколько лет назад правительство США ассигновало круп¬
ную сумму на реализацию программы по очистке внутренних вод
США. Полностью очистить не удалось, но значительная часть
средств была направлена на спасение Великих американских озер,
и результаты сказались. Например, многочисленные рекламные
плакаты извещают: «Приезжайте на озеро Эри! Оно снова
чистое!»
Урок 5. Канада: особенности природы, население
и его хозяйственная деятельность
Итак, на уроке предстоит познакомить учащихся как с особен¬
ностями природы, т. е. новыми для учащихся таежно-тундровыми
природными зонами, так и с условиями жизни и хозяйственной
деятельности населения страны. Кроме того, данный урок, как и
урок последующий, являются в определенной мере тренировочны¬
ми, подготавливающими учащихся к выполнению программной
практической работы по составлению по картам описания приро¬
ды и хозяйства страны.
144
Необходимо отметить, что работа по составлению комплексной
характеристики Канады значительно облегчается легкостью опре¬
деления границ ее территории, и на специальных графических
картах атласов надо лишь показать учащимся, как их опреде¬
лять.
Рассмотрим основные этапы деятельности учащихся.
1. Пользуясь политической картой, определите географическое
положение Канады (состав приема см. на с. 72).
2. Г1о физической карте определите общие черты рельефа
страны (состав приема см. на с. 46).
3. По карте плотности населения определите, как распределя¬
ется население по территории государства и какие народы его
населяют.
4. По карте природных зон определите, какие природные зоны
представлены на территории Канады и какие из них заселены
наиболее плотно.
Далее предстоит познакомить учащихся с основными чертами
выделенных природных зон. Рассмотрим этот вопрос на примере
таежной зоны. Тайгой называют ландшафт, представленный ра¬
стительностью хвойных лесов. Это труднодоступные леса на се¬
вере Северной Америки и Евразии. Основные климатические осо¬
бенности этой зоны учащиеся могут назвать, обратившись к своей
собственной таблице «Изменение климатических условий вдоль
50° с.ш.», а учитель лишь конкретизирует эти данные.
Летом в тайге можно испытать палящий зной, а зимой — бес¬
пощадный, пронизывающий холод, когда выдыхаемый воздух за¬
мерзает сразу же после выхода из легких, а холод вонзается в те¬
ло с остротой отточенного охотничьего ножа.
Тайга — хвойный лес. Здесь растут высокие и стройные ели,
достигающие высоты в 60 м, а иногда и в 90 м; они очень долго¬
вечны и доживают до 500—600 лет. Молодые деревья растут очень
медленно, и нередко в тайге можно встретить деревья высотой
с человека, возраст которых может достигать и ста лет. Наиболее
широко распространены здесь черная (или канадская) ель, так
называемые «серебристые» ели, украшающие улицы и площади
многих наших городов. Огромные площади в Канаде занимает
и бальзамическая пихта — от 60 до 100 м высотой и 2-метровым
диаметром прямого ствола. Ствол плохо очищается от сучьев, и
кажется, что крона начинается почти у самой земли. Бальзамиче¬
ская пихта является источником столь ценящейся в медицине
смолы, называемой канадским бальзамом. Широко распростра¬
нена также американская лиственница, древесина которой тоже
широко используется в лесной промышленности.
Леса — это богатство Канады, и по комплексной карте Север¬
ной Америки учащиеся определяют, что именно они занимают
почти 1/2 ее территории.
Так, значительные по площади хвойные леса расположены в
западных провинциях Канады, в долине р. Фрейзер. «...На при¬
стани скопилась довольно большая группа людей. Судя по одеж¬
10 Заказ № 1197
145
де, это были рабочие — потертые комбинезоны, шапочки, связан¬
ные из грубой шерсти, башмачки на толстой ребристой подошве.
Люди дожидаются встречного парохода, который доставит их в
Ванкувер. У них небольшие чемоданчики, за плечами туго наби¬
тые вещевые мешки.
— Вот получил пару недель на разминку,— начинает разговор
смуглый черноволосый рабочий.— Я здесь по контракту. Сезон¬
ник на лесосеке Колд-Крик. О работе нечего говорить — она тя¬
желая, хотя и техники теперь много: механические пилы, треле¬
вочные трактора, целые агрегаты для обработки стволов и прочее.
Но есть такие чащобы, куда даже самая мощная техника пока
пробивается с трудом. В таких местах приходится действовать по
старинке — пилой да топором...
Когда перед тобой строевое дерево, то надо действовать точно.
Если ствол упадет в лощину, он переломится пополам, и можно
считать его заглубленным. Нас за это десятник безжалостно на¬
казывает. Если пилить дерево не по правилам, оно будет падать
прямо на тебя — так зажмет пилу, что зубами не оторвешь. А не
наклони ствол чуть-чуть во время пилки, он так и останется стоять
прямехонько, хоть пропилили его насквозь...» (Ю. Кузнецов).
Дальнейший анализ карты показывает учащимся, что «провин¬
ции прерий» не зря называют «канадской хлебной корзиной», где
собирается богатый урожай пшеницы. И еще об одной странице
освоения этой территории предстоит упомянуть: все хозяйство и
благосостояние бывших хозяев прерий — индейцев — было связано
с охотой на бизонов.
«Индейцы использовали тушу животного практически без ос¬
татка. В пищу шло свежее вяленое мясо и пеммикан (мясо, при¬
готовленное с добавлением сала и лесных ягод — соскатун, позво¬
ляющих хранить продукт долгое время). Из шкур делали вигва¬
мы, упряжь, одежду, мокасины, люльки для детей. Сухожилия
шли на тетиву, нитки и рыболовные снасти, рога — на пороховни¬
цы. Даже бизоний помет находил применение в качестве топлива
для домашних очагов. Короче, ничего не пропадало даром»
(Ю. Кузнецов).
Варварская охота колонизаторов всего за 40 лет привела к
плачевным результатам: из почти 50-миллионного поголовья би¬
зонов к 1880 г. осталось не более 200. Потребовались огромные
усилия по сохранению этого вида диких животных, и сейчас в на¬
циональном парке Канады Вуд-Буффоло насчитывается стадо око¬
ло 15 тыс. голов.
Урок 6. США: особенности природы, население
и его хозяйственная деятельность
Общая характеристика США по картам атласа составляется
учащимися по уже известной схеме, поэтому основное внимание
учитель уделяет изменению природы страны под влиянием хозяй¬
ственной деятельности человека. Учитель предлагает следующие
задания:
146
ИСПОЛЬЗО¬
ВАНИЕ
ЗЕМЕЛЬ
ПРИРОДНЫЕ
ЗОНЫ
_ go
Большой
бассейн л5
РАЙОНЫ
РАСПРОСТРА-j н со
НЕНИЯ :
СТЕПИ И ЛЕСОСТЕПИ
ОБРАБАТЫВАЕМЫЕ
ЛЕСА
ЗЕМЛИ
НУНУРУЗА.
КРУПНЫЙ РОГАТЫЙ енот,
свиноводство
о- ,“5
§ 8 | снот
Рис. 38. Природные зоны и хозяйственное использование земель вдоль
40° с. ш. Северной Америки
ПУСТЫНИ
И ГОРНЫЕ
ПАСТБИЩА
КРУПНЫЙ о о
Ьогатый о£?
■ —- 5й
J 1-0 Л
1. Постройте профиль рельефа США по 40°.
2. Покажите, какие природные зоны расположены на этой па¬
раллели. (Ребята выполняют работу в тетрадях, а один из уча¬
щихся— на доске.)
3. По комплексной карте сопоставьте, как используются чело¬
веком эти земли. (В результате в тетрадях и на доске появля¬
ется следующий рисунок 38. На основе его анализа учащиеся де¬
лают выводы о том, что можно выделить два основных направ¬
ления изменений природных зон: а) сокращение площади лесов и
их почти полное (и даже полное) исчезновение как в горах, так
и на равнинах; б) практически полная распашка степной зоны,
более северные районы которой на территории США заняты под
посевы пшеницы, а под 40°—кукурузы и южнее — хлопчатника.)
Итак, учащиеся определили, что, пожалуй, самые сильные из¬
менения претерпела в Северной Америке зона степей. Рассказ
учителя позволяет им более наглядно ощутить произошедшие пе¬
ремены.
Переселенцам Северной Америки, с трудом пробившимся че¬
рез девственные леса восточного побережья, преодолевшим вели-
кую Миссисипи, дикие степи материка или прерии предстали не¬
скончаемым океаном трав — трав низких и высоких, в которых
10*
147
мог потеряться всадник, жестких и удивительно мягких. Весна
превращала эти просторы в огромный цветочный ковер, лето окра¬
шивало его огромными пятнами красной земляники, а когда жар¬
кое солнце высушивало травы, прерия нередко озарялась пожа¬
рами. Здесь в несметном количестве обитали многочисленные гры¬
зуны, кочевали, закрывая горизонт, огромные стада бизонов, В эти
просторы заходили охотиться волки, и еще никто не мог сопер¬
ничать здесь с огромными медведями-гризли.
Природа накопила здесь огромный слой чернозема, про ко¬
торый говорили: «Эти земли настолько жирны, что пальцы ста¬
новятся сальными». И прерии довольно быстро распахивали, за¬
нимали под плантации. Их стали называть «хлебной корзиной»,
«пшеничным поясом» США. Однако уже первые покорители пре¬
рий столкнулись здесь со страшными ураганами, вызываемыми
ветром на нескончаемых равнинах.
Но 30-е гг. уже нашего века принесли на Великие равнины
еще более страшную беду под названием «пыльные бури». На
полностью распаханных равнинах ветер поднимал черные тучи
плодороднейшего чернозема. Земли уходили из-под ног! Разоряя
поля, засыпая дороги и жилища, черные тучи достигли Нью-Йор¬
ка. Это стихийное бедствие, одно из самых крупных на террито¬
рии США, дорогой ценой убедило фермеров: нельзя полностью
распахивать степные просторы, необходимо оставлять и задерно¬
ванные участки, надо обязательно высаживать лесные полосы,
создавать искусственные водоемы.
Урок 7. США (продолжение)
Чрезвычайно трудно определить аспекты содержания уроков
по такой многогранной стране, как Соединенные Штаты. Одна
из возможных ключевых тем урока — разговор о национальных
парках. Кадры уже упомянутого диафильма позволяют учащимся
показать наиболее яркие картины природы, а рассказ учителя —
дополнить представления о них.
Безусловно, жемчужиной североамериканской природы явля¬
ется Йеллоустонский национальный парк. Первый белый побывал
в этих местах в 1807 г. и принес рассказы, которым никто не
верил. Но росло число охотников, побывавших в лесах у Желтых
Камней, и рассказы их становились один фантастичнее другого.
Один утверждал, что реки в тех местах текут так быстро, что
нагревают камни на дне; другой восхищенно рассказывал, что
фонтаны горячей воды бьют там выше леса; третий хвастался,
что пойманную рыбу, даже не посолив, опускал в небольшое
озерко и вытаскивал обратно уже вареной и ... соленой.
Для того чтобы «положить конец выдумкам или подтвердить
их», в 1871 г. в горы снарядили официальную экспедицию, кото¬
рая признала, что эти величественные и прекрасные места не
должны принадлежать одному человеку. И в 1874 г. специальным
законом был создан первый в мире Йеллоустонский национальный
148
парк. Газетная реклама тех лет призывала: «Патриоты Америки!
В этом году — не в Европу! В Йеллоустон!»
Йеллоустонский национальный парк знаменит своими гейзера¬
ми, фонтанами воды и пара, которые действительно выше леса —
до 60—75 и даже 90 м. Гейзер Старый Служака выбрасывает
столб пара и воды «всего» на 50 м, работает по 4 мин, зато делает
это регулярно через каждые 65 мин, чем и собирает вокруг себя
многочисленных туристов. Неповторимы вулканические и таежные
ландшафты парка. В его хвойных лесах сохранилось много хищ¬
ников, в том числе таких редких сегодня черных медведей и мед¬
ведей-гризли.
К сожалению, ни один, даже самый неповторимый уголок при¬
роды Земли не застрахован от стихийных бедствий. Роковым для
Йеллоустонского национального парка стало лето 1988 г., выдав¬
шееся на западе США исключительно засушливым.
«Еще зимой метеорологи предупреждали о чрезвычайно тон¬
ком снежном покрове в горах и на равнинах. Запасы воды на ле¬
то оказались минимальными. Небывалая жара иссушила леса, и
роковую роль сыграли неприметные июньские грозовые загорания.
Леса были намного суше обычного, температура воздуха побива¬
ла все рекорды, да еще задули сильные ветры. В считанные дни
крохотные очаги пожаров превратились в бушующее море огня.
Почти месяц дирекция нарка не давала разрешения на исполь¬
зование для борьбы с огнем бульдозеров, другой тяжелой колес¬
ной техники, разрушающей почвенный покров. И когда в конце
июля исчез в огне огромный массив старого леса Норт-Фолк, вла¬
сти признали поражение. 9 тыс. пожарных и 2,5 тыс. специально
обученных солдат не могли справиться с огнем. К началу сентяб¬
ря выгорело дотла 328 тыс. га леса, а общая площадь пожаров
охватила территорию в 500 тыс. га.
«Мы потеряли друг друга»,— сказал о Йеллоустоне натуралист
Джо Холлдуэй.
Природа начала эту катастрофу, природа же помогла ее оста¬
новить. В сентябре, когда пожарные отступали по всей линии
огня, выпал обильный снег и стих ветер. Буквально за двое суток
на месте стены огня стал подниматься дым над гигантским пепе¬
лищем.
Более ста лет гостеприимный Йеллоустон принимал туристов
со всего света, спешащих на встречу с красотой, более 2 млн. еже¬
годно. Специалисты говорят, что парк, несомненно, возродится и
будет краше прежнего. Но для этого понадобится... лишь
100 лет, и даже в 2088 г. сотни обгоревших стволов будут напо¬
минать о великом пожаре 1988-го» (Ю. Алгунов и др.).
Другой удивительный памятник природы — Большой Каньон
р. Колорадо, которая по своим размерам уступает в США лишь
Миссисипи и Миссури. Это грандиозное сооружение длиной в
350 км, шириной от 6 до 28 км и высотой до 1 800 м невозможно
охватить взглядом. Геологи утверждают, что реке понадобилось
около 10 млн. лет на создание этой гигантской долины; в резуль¬
149
тате здесь появились самые мощные геологические обнажения,
на которых представлена история Земли за 2,5 млрд. лет.
Еще один национальный парк Кордильер — знаменитая Доли¬
на Смерти. В отличие, например, от Йеллоустона, расположенного
на высоте около 2 300 м над уровнем моря, Долина Смерти лежит
на высоте 85 м ниже нуля. Индейцы племени шошонов называли
этот край «Горящая земля». С июля по октябрь земля здесь дей¬
ствительно горит: после первого июля мухи не летают, а ползают,
боясь опалить крылья; ящерицы переворачиваются на спину, что¬
бы охладить обожженные лапки. В 1913 г. здесь зафиксировали
температуру воздуха +56,7°C, что очень близко к абсолютному
рекорду близ г. Триполи, а температура почвы достигает +94 °C.
И наконец, в Калифорнии на узкой полоске, нетронутой лед¬
ником, сохранился лес — одно из чудес на свете. Здесь живут
«динозавры» растительного мира — гигантские секвойи. В этих де¬
ревьях поражает все: высота от 120 до 160 м, диаметр ствола в
10—15 м, способность их древесины не гореть в огне и не гнить
в воде и, наконец, их непостижимый возраст в 3—4 тыс. лет. Об¬
разный рисунок поможет учащимся «объять» удивительный воз¬
раст этих живых ископаемых.
Урок 8. Мексика. Куба (программная практическая работа)
Первая часть урока отводится на выполнение программной
практической работы на составление по картам описания приро¬
ды, населения и его хозяйственной деятельности одной из стран,
названных в программе. Учащиеся знакомятся с Мексикой и Кубой.
При объяснении задания следует отказаться от четкого условия:
вариант 1—Мексика, вариант 2—Куба, так как разная площадь
территорий государств, степень разнообразия природы, а следова¬
тельно, в определенной степени и разнообразия хозяйственной
деятельности населения предполагают разный объем работы, по¬
этому надо дать учащимся возможность свободного выбора.
Напомним, что состав приема характеристики государства по
комплексным картам дан на с. 73.
Оставшуюся часть урока учитель отводит знакомству учащих¬
ся с национально-освободительной борьбой в странах Централь¬
ной Америки. Прежде всего учащимся предстоит определить, ка¬
кие страны относятся к группе центральноамериканских, в чем
заключаются особенности их географического положения, в том
числе сравнить и площадь территорий. Семиклассники еще не¬
знакомы с понятием «экономико-географическое положение стра¬
ны», но исходные данные для дальнейшего понимания его сущ¬
ности у них уже есть. Так, необходимо отметить, что важной
чертой положения этих стран является их близость к США. Те¬
перь уже бывший президент США Р. Рейган неоднократно заме¬
чал, что «Центральная Америка расположена гораздо ближе к
США, чем другие районы мира, и ее проблемы непосредственно
затрагивают безопасность и благополучие США». Несостоятель¬
150
ность этого тезиса понятна даже семиклассникам: они могут
сравнить территории США и центральноамериканских стран,
численность их населения, число крупных городов, а комплексная
карта позволяет ребятам назвать основные виды хозяйственной
деятельности населения «банановых республик».
Словом, семиклассники в состоянии аргументированно дока¬
зать, что центральноамериканские страны не в состоянии влиять
на безопасность США, скорее, наоборот. Учитель рассказывает
учащимся, что под контролем транснациональных корпораций
США находятся почти все ведущие отрасли экономики централь¬
ноамериканских стран — это особенно проявляется в нефтяной,
горнодобывающей промышленности, в производстве продовольст¬
венных товаров. Можно привести также многочисленные приме¬
ры экономического давления США, проявляющегося, например,
в отказе финансовой помощи на предоставление се под очень
большие проценты, отказе в продаже продовольственных товаров,
например пшеницы, или объявлении блокады на вывоз сельско¬
хозяйственной продукции — по сути, основного предмета экспорта
этих стран.
Давление в политической области складывается из шпионажа,
многочисленных военных маневров на приграничных территори¬
ях государств, а порой и в открытом военном вмешательстве.
Можно привести примеры и так называемого «информационного
терроризма» в виде создания целой сети мощных радиопередат¬
чиков и телевизионных ретрансляторов, например, вдоль границ
Никарагуа, распространения многочисленных фото- и кипофаль-
шивок в виде «документальных» фильмов о Сандинистской на¬
родной революции и т. д. Конкретные примеры проявления на¬
ционально-освободительной борьбы стран Центральной Америки
учитель может заранее подобрать по материалам периодической
печати.
Урок 9. Народы (обобщение знаний]
На этом уроке учащиеся знакомятся с основными народами,
населяющими Северную Америку. Прочитав первый раздел § 58,
учащиеся могут составить схему основных народов материка,
анализируя содержание которой учитель уточняет, что потомков
переселенцев из Африки называют афро-американцами.
Рассматривая вопрос о населении Северной Америки, нельзя
избежать разговора о современном положении коренного и негри¬
тянского населения. На массовом митинге борцов с расизмом в
Вашингтоне в 1963 г. выдающийся борец за свободу негритянско¬
го населения Мартин Лютер Кинг сказал: «Я мечтаю о том, что
в один прекрасный день наша страна возвысится, чтобы жить в
полном соответствии с принципами нашего кредо: «...все люди
сотворены равными».
Я мечтаю о том, что в один прекрасный день на чудесных
холмах Джорджии сыновья бывших рабов и сыновья бывших ра-
151
бовладельцев смогут сесть рядом за стол братства. Я мечтаю о
том, что в один прекрасный день мои четверо маленьких детей
будут жить в стране, где о них будут судить не по цвету кожи, а
по цельности их натуры.
Есть у меня мечта....» {«Современный расизм — как он есть»).
Мечты М. Л. Кинга во многом остались мечтами, а вот аме¬
риканских психологов всерьез интересует вопрос, как происходит,
что расовые предрассудки так глубоко укореняются в разных сло¬
ях общества, становятся массовым явлением. «Группе американ¬
цев разного возраста из южных штатов показали картину, изо¬
бражающую белого и негра, которые о чем-то разговаривали,
причем белый держал в руке опасную бритву с открытым лезви¬
ем. После рассмотрения картины им предложили рассказать о ее
содержании другим людям, не видившим изображения. Эти по¬
следние должны были передать услышанное третьим, также не
видившим картины, и так далее несколько раз. В ходе шести-семи
пересказов бритва неизменно переходила в руки негра, а его по¬
ведение описывалось как угрожающее по отношению к белому.
Такой «перевертыш» случался всякий раз, когда возраст испытуе¬
мых превышал 12—13 лет, и вовсе отсутствовал у детей до 8 лет,
которые и в десятом пересказе передали действительно то, что
было изображено на картине» (там же).
Психологи определили, что у взрослых и подростков искаже¬
ние происходило ненамеренно, каждый последующий рассказчик
лишь чуть-чуть незаметно для себя подправлял картину, незамет¬
но приукрашивал образ белого. Этот пример наглядно подтверж¬
дает, что человек не рождается с расовыми предубеждениями —
они лишь прививаются ему, прививаются ненавязчиво и прочно.
К этому уроку учитель заранее предлагает учащимся подо¬
брать материалы (их широко предоставляет периодическая пе¬
чать) о борьбе за свои права как афро-американцев, так и ин¬
дейского населения США и Канады против расизма — одного из
самых отвратительных и аморальных явлений, существующих в
человеческом обществе.
В отличие от уроков по данной теме при изучении других ма¬
териков этот урок носит характер обобщающего. Учащиеся рас¬
сказывают о политической карте Северной Америки, кратко ха¬
рактеризуют географическое положение наиболее крупных стран,
их социально-экономический строй и основные занятия их населе¬
ния. Именно эти вопросы на повторение и обобщение знаний и
составляют заключительное содержание урока.
Вопросы и задания индивидуального контроля за знаниями
1. Определите географическое положение Северной Америки.
Каковы его черты и как влияют на природу материка?
2. Сравните географическое положение Северной и Южной
Америки.
3. Рассчитайте протяженность Северной Америки с севера на
юг по 100° з.д. и с запада на восток по 40° с. ш. (Г — 85,4 км).
152
4. Сравните протяженность Северной и Южной Америки с се¬
вера на юг. Как влияет протяженность на особенности природы
материков?
5. Во время первого плавания X. Колумба один из членов экс¬
педиции вел дневник, в котором были такие записи: «Вторник,
18 сентября. На севере показалась большая туча — верный при¬
знак близости земли. Пятница, 21 сентября. ...Видели кита —
верный признак близости земли, потому что киты плавают неда¬
леко от берега. Понедельник, 8 октября. Появилась очень свежая
трава, и показалось очень много полевых птиц. То были чайки
и утки. Четверг, 11 октября. Плыли на юго-юго-запад. Люди с ка¬
равеллы «Пинта» заметили тростинку и сук и выловили обтесан¬
ную, возможно железом, палочку, и обломок тростинки, и прочие
травы, что родятся па Земле, и еще одну дощечку ...» (Путешест¬
вия Христофора Колумба: дневники, письма, документы). Про¬
анализируйте, какие из перечисленных признаков Земли являют¬
ся подлинными, а какие мнимыми.
6. Расскажите об открытии Северной Америки русскими мо¬
реплавателями. Выскажите свои предположения, что могло про¬
изойти с группой русских моряков, высадившихся на южном по¬
бережье Аляски и не вернувшихся на борт «Св. Павла».
7. Какое влияние на природу Северной Америки оказывают
омывающие ее океаны?
8. Пользуясь необходимыми картами, расскажите о рельефе
Северной Америки. В чем проявляется взаимосвязь между этими
компонентами природы?
9. Объясните особенности расположения крупных форм релье¬
фа Северной Америки. Какое влияние они оказывают на форми¬
рование климата материка?
10. Какие территории Северной Америки наиболее часто под¬
вергаются сильньш землетрясениям? Почему?
11. Пользуясь составленной вами картой «Плиты литосферы»
(рис. 3), расскажите об особенностях строения Северной Амери¬
ки. На каких участках наиболее вероятны современные процессы
образования полезных ископаемых? Почему?
12. Какие черты строения Северной Америки сходны со строе¬
нием южных материков? Есть ли различия в их происхождении?
13. Расскажите о роли древних оледенений в формировании
современного рельефа Северной Америки.
14. Расскажите, в чем заключается разрушительная и созида¬
тельная роль древнего оледенения в формировании современного
рельефа.
15. В чем заключаются основные особенности атмосферной
циркуляции над Северной Америкой? Какие причины ее опреде¬
ляют?
16. Пользуясь необходимыми картами, определите, какие уча¬
стки материка получают наибольшее (и наименьшее) годовое ко¬
личество осадков. Почему?
17. Пользуясь картами атласа, определите, в чем проявляется
153
изменение климатических условий на материке с запада на восток.
Чем вызваны эти изменения?
18. В каких климатических поясах расположена Северная
Америка? Назовите особенности погоды в каждом из них.
19. Пользуясь картами атласа, расскажите об особенностях
гидросети разных частей материка.
20. Отличительной особенностью внутренних вод Северной
Америки является, как известно, обилие озер. Чем объясните их
многочисленность?
21. Проведите на контурной карте водоразделы рек бассейнов
Тихого, Северного Ледовитого и Атлантического океанов. Реки
бассейна какого из них занимают наибольшую площадь? Почему?
22. Проведите на контурной карте границы речного бассейна
Миссисипи. Расскажите о водном режиме реки.
23. Индейцы называли великую Миссисипи «отцом вод». Как
вы объясните происхождение этого названия?
24. На примере Северной Америки покажите, что природные
зоны могут сменять друг друга не только с севера па юг, но и с
запада на восток. Чем объяснить подобное направление изме¬
нений?
Карточка N§1 Карточка №2
Рис. 39. Карточки-задания
154
25. Пользуясь картой «Природные зоны мира», сравните, как
далеко на юг проникают зоны тундры и тайги в Северной Аме¬
рике и в Евразии. Как вы объясните выявленные различия?
26. В чем особенности расположения степной зоны Северной
Америки? Чем это объясняется?
27. Сравните природную зону тайги и влажного экваториаль¬
ного леса. В чем различия этих лесов? Какие причины их опре¬
деляют? Есть ли черты сходства?
28. Считается, что самая большая опасность, подстерегающая
человека в тайге,— это опасность заблудиться. Почему?
29. Назовите наиболее характерные черты природы степей уме¬
ренного пояса Северной Америки. Каковы основные направления
изменения их природы человеком?
30. Какие стихийные явления наиболее характерны для степ¬
ной зоны Северной Америки? Почему?
31. Засуха — достаточно частое явление на территории США.
Почему наиболее частые и катастрофические из них охватывают
западные штаты страны?
32. Приведите примеры отрицательного влияния деятельности
человека на состояние природы материка, в том числе примеры,
155
когда человеческая деятельность провоцировала стихийные при¬
родные явления.
33. Расскажите о национальных парках Северной Америки. Ка¬
кие черты их сходства и различия с национальными парками Аф¬
рики вы можете назвать?
34. Расскажите об основных направлениях изменения природы
Северной Америки в результате хозяйственной деятельности че¬
ловека. Приведите положительные и отрицательные примеры та¬
кой деятельности.
Северная Америка: кто такой? Что такое?
Карточка 1
Колорадо
бизон
«хлебная
корзина»
Канады
индейцы
Флорида
Йеллоус¬
тон
Карточ¬
ка 2
индейцы
Гавана
тундра
койот
Маккензи
«банано¬
вые рес¬
публики»
Карточка 3
тайга
бывшая «са¬
харница»
США
Миссисипи
гризли
Орисабо
Большой
Каньон
Карточ¬
ка 4
секвойя
англо-ка-
надцы
Аппалачи
прерии
эскимосы
Миссури
Карточ¬
ка 5
франко¬
канадцы
Виннипег
Долина
Смерти
древнее
оледенение
кукуруза
Оттава
Карточки на знание номенклатуры (см. рис. 39).
ТЕМА 8. АТЛАНТИЧЕСКИЙ ОКЕАН
Атлантический океан! Необозримая огромная водная равнина,
раскинувшаяся на двадцать пять миллионов квадратных миль! Ве¬
личественная водная гладь! Из конца в конец бороздят эти воды
корабли всех стран, под флагами всех наций мира, и охраняют их
два огромных стража, внушавшие страх мореплавателям,— мыс
Горн и мыс Бурь!
Ж- Верн
На изучение Атлантического океана также отводится 2 ч. Это
третий океан, который семиклассники изучают по единой схеме,
и, следовательно, они имеют уже определенный навык характе¬
ристики такого рода географического объекта по картам атласа.
Поэтому важно не столько расширить их знания о природе океа¬
на, сколько помочь осознать уже имеющиеся, дать возможность
применить полученные ранее умения. В то же время можно уде¬
лить больше внимания вопросам хозяйственного освоения океана,
который, пожалуй, наиболее сильно эксплуатируется человеком.
Примерное планирование темы
Урок 1. Атлантический океан: особенности природы.
Урок 2. Атлантический океан: хозяйственное использование и
влияние деятельности человека на его природу.
156
Требования к знаниям и умениям
Учащиеся должны знать: 1. Особенности природы Атлантиче¬
ского океана как крупного природного комплекса Земли. 2. Ос¬
новные направления хозяйственной деятельности человека в океа¬
не, примеры интенсивного влияния человека на природу Атлан¬
тики и примеры негативных последствий этой деятельности.
Учащиеся должны уметь: 1. На основе имеющихся знаний и
умений выявлять по картам атласа отличительные особенности
природы Атлантического океана. 2. На основе графического
конспекта по контурной карте «Лоция Атлантического океана»
составлять устный рассказ об этом природном комплексе.
Урок 1. Атлантический океан: особенности природы
На основе уже имеющихся знаний и умений учащимся пред¬
стоит проанализировать карты атласа и составить представление
об особенностях природы Атлантического океана. Остановимся на
основных вопросах содержания урока и учебной деятельности
учащихся.
1. Название, границы, размеры. Затруднение учащихся может
вызвать определение границы с Северным Ледовитым океаном
по условной линии восточного входа в Гудзонов залив, далее —
через проливы Девисов и Датский к берегам Норвегии. В этих
пределах площадь океана составляет 93 млн. км2, и учащиеся
вновь сравнивают его площадь с площадями других океанов и
материков.
2. Географическое положение. Среди других особенностей уча¬
щиеся должны отметить большую протяженность океана с севера
на юг при сравнительно меньшей протяженности с запада на во¬
сток, широкий контакт с холодными арктическими и антарктиче¬
скими водами.
3. Берега, моря, острова и их происхождение. Учащиеся отме¬
чают глубоко вдающиеся внутренние моря, берега которых стали
центрами древних цивилизаций Старого и Нового Света.
4. Особенности рельефа дна. Этот вопрос также не представ¬
ляет сложности для учащихся. Они отмечают узкую шельфовую
зону (всего 7% площади), несколько расширяющуюся лишь в от¬
дельных частях океана; большую расчлененность дна, хотя сред¬
няя глубина Атлантики меньше, чем Тихого и Индийского океа¬
нов; наличие Срединно-Атлантического хребта и т. д.
5. Свойства воды, течения. После того как учащиеся охарак¬
теризуют воды и течения, можно предложить им следующие во¬
просы: почему температура поверхностных вод Атлантического
океана ниже, чем Индийского и Тихого? Почему наиболее низкие
температуры воды в Атлантике находятся на юге? Атлантический
океан лежит почти во всех климатических поясах. Как изменяют¬
ся в связи с этим свойства его водных масс? Какие части океана
отличаются наибольшей соленостью и почему? В чем значение
Гольфстрима?
157
6. Взаимодействие океана с прилегающими частями суши. От¬
носительная узость Атлантики по широте увеличивает влияние
материков на его природу. Привести примеры такого влияния
учащиеся могут сами.
7. Другие особенности природы. Учащиеся отметят черты, ко¬
торые роднят Атлантику с другими океанами, а учитель по мере
необходимости дополнит сказанное. Благодаря ярко выраженным
приливно-отливным течениям на берегах океана успешно дейст¬
вует приливная электростанция на р. Ране во Франции. Осущест¬
вление этого проекта вызвало интерес к использованию энергии
приливов в заливе Фанди (США), где приливная волна самая
высокая — 18 м.
Учитель рассказывает также о тропических циклонах Кариб-
ского моря, айсбергах в южной и северной частях океана. Наи¬
более опасны айсберги в северной части, которые выносятся в
район судоходных морских путей. Пользуясь картой, ребята могут
проследить их путь: из моря Баффина через Девисов пролив Лаб¬
радорским течением они выносятся в район о. Ньюфаундленд.
Остатки айсбергов иногда встречаются на широте Азорских и
Бермудских островов. Айсберги представляют серьезную опасность
для мореплавания. После гибели пассажирского лайнера «Тита¬
ник» в 1912 г. был организован Международный ледовый патруль.
С тех пор от столкновения с айсбергами не погиб ни один чело¬
век, хотя лучшая защита от них по-прежнему заключается в на¬
блюдении за движением «ледяной горы» и своевременном опове¬
щении судов по радио.
Урок 2. Атлантический океан: хозяйственное использование
и влияние деятельности человека на его природу
На этапе устного контроля за знаниями целесообразно пред¬
ложить учащимся рассказать о природе Атлантического океана,
пользуясь законченным дома графическим конспектом по контур¬
ной карте, а также выборочно ответить на вопросы, помещенные
в конце темы.
Учащиеся знают, что Атлантический океан занимает важней¬
шее место в мировом судоходстве, торговле и рыболовстве. По¬
этому при разборе нового материала возможны следующие во¬
просы к учащимся: какие причины способствовали быстрому и
давнему освоению Атлантического океана? Какие крупные госу¬
дарства имеют к нему выход?
Приведем фрагменты дальнейшего объяснительного рассказа
учителя.
Самые оживленные морские пути располагаются между 35—
40 и 55—60° с.ш., где проходят сотни регулярных грузовых и
пассажирских линий. Атлантический океан — один из старейших
районов рыбного промысла, особенно богата рыбой Северо-Во¬
сточная Атлантика (учащиеся должны назвать причины). Еще
в каменном веке племена, жившие вблизи берега, собирали про¬
питанные морской водой ветки и стволы деревьев и сжигали их
158
на кострах. Паленый пепел заменял им соль. На побережье Си¬
рии и Ливана до сих пор сохранились древние бассейны для вы¬
паривания морской соли. Теперь крупные соляные промыслы
есть в Великобритании, Италии, Испании и других странах.
Многие страны Атлантики используют также опресненную мор¬
скую воду, например Куба, Тунис, Ливия, государства на побе¬
режье Карибского моря и др.
Особое место занимает добыча полезных ископаемых: напри¬
мер, подводные месторождения каменного угля разрабатывают
Великобритания и Канада, а подводные месторождения нефти
дают сейчас почти !/4 часть мировой добычи. Существует целый
нефтегазодобывающий флот, куда входят, например, плавучие бу¬
ровые платформы.
Сегодня в Северном море — целый «лес» буровых вышек. «Впе¬
чатление такое, будто после длительного путешествия по неосве¬
щенной проселочной дороге вдруг въезжаешь в город,— рассказы¬
вал капитан теплохода, который шел по этому району.— Огни по
всей длине трассы. Но при этом судоводителю нужно быть все
время начеку. Когда проходишь сквозь строй плавучих буровых,
да еще в волнующемся море, все может быть. К тому же пламя
факелов от газовых выбросов затрудняет ориентировку. Даже в
хорошую погоду капитаны не уходят с мостика, пока теплоход не
выберется из лабиринта морских вышек» (Р. Короткий).
Кроме Северного моря, нефть добывают на шельфе Мексикан¬
ского залива и в других районах Атлантики. Однако морская
нефтедобыча — дело трудное и опасное. Например, за более чем
четвертьвековую историю нефтепромыслов Северного моря были
случаи и опрокидывания платформ, и выбросов нефти, пожаров,
взрывов. Так, крупнейшая в истории морских нефтепромыслов ка¬
тастрофа произошла в Северном море летом 1988 г. Платформа
«Пайпер альфа» (принадлежащая компании «Оксидентл петро¬
леум», США), расположенная в 200 км от северо-восточного по¬
бережья Шотландии, была практически уничтожена взрывом и
последовавшим за ним пожаром. Из находившихся на ней в этот
момент 232 человек удалось спасти лишь 64. О причинах катаст¬
рофы нет единого мнения: некоторые предполагают, что причиной
взрыва и пожара стал неконтролируемый выброс нефти и газа;
другие — что произошла утечка газа из-за коррозии трубопрово¬
дов— ведь «Пайпер альфа» была одной из самых старых плат¬
форм североморских нефтепромыслов. Словом, все это подтверж¬
дает сложность морской нефтедобычи.
Завершающую часть урока необходимо отвести рассмотрению
вопроса охраны природы Атлантических вод от загрязнения. При¬
ведем лишь некоторые примеры: в 1973 г. была принята Между¬
народная конвенция по предотвращению загрязнения моря с су¬
дов. Суда «сдают» теперь грязные воды на берег, где они потом
проводят специальную очистку.
Однако проводимые меры недостаточны и состояние природ¬
ной среды Атлантического океана далеко от идеального. Особую
159
деятельности, если не считать разбитого парусника на рифе, к
которому прибило плот. Океан был чист и прозрачен. И для нас
было настоящим ударом, когда мы, в 1969 г. дрейфуя на папи¬
русной лодке «Ра», увидели, до какой степени загрязнен Атлан¬
тический океан. Мы обгоняли пластиковые сосуды, изделия из
нейлона, пустые бутылки, консервные банки. Но особенно бросал¬
ся в глаза мазут. У берегов Африки, посреди океана, в районе,
Вест-Индских островов мы целыми днями наблюдали картину,
которая больше всего напоминала акваторию какого-нибудь круп¬
ного порта. До самого горизонта поверхность моря оскверняли
черные комки мазута с булавочную головку, с горошину, даже
с картофелину». На какие размышления наводят вас эти строки?
ТЕМА 9. СЕВЕРНЫЙ ЛЕДОВИТЫЙ ОКЕАН
Я и раньше представлял себе, что Северный Ледовитый оке¬
ан— страшное место, но увиденное превосходит все, что мне до¬
велось слышать о нем.
Н. Уэмура
Примерное планирование темы
Урок 1. Северный Ледовитый океан: особенности природы. Из
истории освоения Северного морского пути.
Урок 2. Северный Ледовитый океан: современные исследова¬
ния и хозяйственное освоение.
Требования к знаниям и умениям
Учащиеся должны знать: 1. Особенности природы Северного
Ледовитого океана — крупного природного комплекса Земли.
2. Роль русских и советских экспедиций в освоении Северного
морского пути и его значение для освоения Северного Ледовито¬
го океана и прилегающих территорий суши. 3. Основные направ¬
ления хозяйственной деятельности человека в этом районе, преж¬
де всего в советском секторе Арктики.
Учащиеся должны уметь: 1. На основе имеющихся знаний и
умений выявлять по картам атласа особенности природы Север¬
ного Ледовитого океана.
Урок 1. Северный Ледовитый океан: особенности природы.
Из истории освоения Северного морского пути
Знакомясь с новым материалом содержания урока, учащиеся
отмечают, что название океана точно передает как особенности
его географического положения, так и особенности природы.
1. Название, границы, размеры, географическое положение.
Определение границ океана и его сравнительных размеров (пло¬
щадь 13,1 млн. км2) не представляет сложности.
2. Берега, моря, острова и их происхождение. Учащиеся отме¬
чают извилистость береговой линии, значительное количество мо-
162
рей (по их доле в общей площади океан занимает первое место),
материковое происхождение островов.
3. Особенности рельефа дна. Учащиеся отмечают характерную
черту океана — широкую шельфовую зону (почти 1/з от общей
площади), наличие больших глубин в центральной части, чередую¬
щихся с крупными подводными хребтами, названия которых уча¬
щиеся читают на карте.
4. Свойства воды. Ребята называют показатели температуры
поверхностных вод и величину средней солености.
5. Льды. По картам учащиеся определяют, что важной особен¬
ностью океана являются льды, покрывающие зимой до 9/ю его
поверхности. Из содержания темы «Мировой океан — главная
часть гидросферы» они знают, что льды можно характеризовать по
возрасту, происхождению и степени подвижности, т. с. учащиеся
имеют запас сведений для самостоятельного рассказа. Эти сведе¬
ния могут быть дополнены учителем.
Толщина очень прочных многолетних, или паковых, льдов до¬
стигает 3—5 м. Температура поверхности льда может изменяться
вслед за температурой воздуха, опускаясь полярной ночью ни¬
же — 40 °C, а летом поднимаясь до 0°С, и тогда поверхность льда
начинает таять. Это свойство полярного льда доставляет много
хлопот участникам экспедиций. Так, в дневнике начальника пер¬
вой дрейфующей станции «Северный полюс-1» И. Д. Папанина
можно прочитать: «26 июля. Погода отвратительная: туман, мо¬
росит дождь, температура воздуха — четыре градуса тепла. Лед
снова начал сильно таять. Наша жилая палатка в опасности. Ка¬
нал, по которому бежит вода в прорубь, углубился до 60 см.
5 августа. Обследуя «холодильник», раскрыл пещеру, где ле¬
жат мясо и рыба. Едва открыл, в нос ударил тяжелый запах раз¬
ложения, гнили... Это солнечные лучи, проникая сквозь толщу
льда, повредили наши пищевые ресурсы» (И. Папанин).
Другим интересным свойством морского льда является его спо¬
собность постепенно’ становиться пресным. Льды центральной ча¬
сти находятся в постоянном движении; сталкиваясь и напирая,
льды образуют нагромождения торосов, в то же время даже в
самые сильные морозы в океане сохраняются незамерзающие про¬
странства открытой воды — полыньи. Начальник дрейфующей
станции «Северный полюс-3» А. Ф. Трешников писал: «Странно,
при ветре торосит, в штиль тоже торосит, при прохождении цик¬
лона— торосит, при антициклоне — торосит». Пожалуй, не было
ни одной дрейфующей станции, которая избежала бы разломов,
подвижек льда, торошений.
Далее привычная схема урока по изучению океана прерывает¬
ся, так как без необходимых карт учащиеся не смогут продолжить
характеристику природных особенностей океана. «Итак,— говорит
учитель,— холодный, суровый, лежащий на самой «макушке» Зем¬
ли океан: имеет ли он хозяйственное значение для человека?
Столь ли необходимо его освоение, связанное с рискОхМ и значи¬
тельными затратами?»
11*
163
Отвечая на эти вопросы, учащиеся высказывают разные точки
зрения, однако можно наметить основные направления дальней¬
шей беседы: 1. Холодные воды океана в целом малоблагоприятны
для развития жизни, поэтому океан и его моря малопродуктивны;-
наиболее богаты рыбой лишь приатлантические моря — Баренце¬
во, Норвежское, частично Гренландское. 2. Шельф таит в себе
большие запасы полезных ископаемых, но их разведка и добыча
очень затруднены. 3. Главное в настоящее время — транспортное
значение океана.
Далее следует рассказ учителя об основных этапах освоения
Северного морского пути. Большую помощь здесь может оказать
диафильм «Отто Юльевич Шмидт (1891 —1956)». При отсутствии
диафильма можно воспользоваться следующими сведениями. Еще
замечательный русский адмирал С. О. Макаров говорил, что «Рос¬
сия представляет собой здание, выходящее фасадом на Северный
Ледовитый океан», следовательно, для нашей страны значение его
освоения особенно велико.
За многовековую историю было совершено несколько успеш¬
ных плаваний вдоль северных берегов Евразии (т. е. Северо-Во¬
сточным проходом), ио все они с вынужденными зимовками дли¬
лись два-три года. К началу 30-х гг. нашего века стали необходи¬
мы регулярные связи между европейским Севером и Дальним
Востоком. Поэтому в 1932 г. была организована экспедиция на ле¬
докольном пароходе «Сибиряков», задачей которой было пройти
Северо-Восточным проходом без зимовки за одну навигацию. На¬
чальником экспедиции был О. Ю. Шмидт, капитаном «Сибиряко-
ва»— В. И. Воронин.
От Архангельска до Чукотского моря пароход прошел без при¬
ключений («Сибиряков» стал первым судном, обогнувшим Север¬
ную Землю с севера), но именно здесь произошла первая серьез¬
ная авария: многолетние льды сломали все три лопасти гребного
винта, и судно потеряло ход. Обычно ремонт в таких случаях
осуществляется в порту, в сухом доке. Но О. Ю. Шмидт находит
удивительное по смелости решение: если имеющиеся на борту
400 т угля перебросить с кормы на нос, то винт поднимется над
водой. Был объявлен аврал и проведен ремонт по смене лопастей.
Судно находилось уже в 150 км от мыса Дежнева, когда про¬
изошла новая беда: тяжелые льды обломили конец гребного вала,
и он утонул вместе с винтом. «Сибиряков» окончательно потерял
ход, но сибиряковцы не потеряли присутствия духа. Они нашли
выход — сшили 11 парусов. Была использована и якорная лебедка:
якорь оттаскивали на руках, цепляли за трос, а затем, наворачи¬
вая на барабан якорную цепь, подтягивали корабль на несколько
метров вперед; там, где лед был слишком прочным, взрывали.
Так продвигался «Сибиряков» последние 150 км в течение 14 су¬
ток до Берингова пролива.
Задача сквозного плавания была выполнена; на весь путь
ушло 65 суток. Так было положено начало регулярному освоению
Северного морского пути.
164
Для обеспечения безопасности регулярных рейсов по Север¬
ному морскому пути требовались знания о природе Северного Ле¬
довитого океана, течениях, дрейфе льдов в нем, глубинах и по¬
годе. Так, сама жизнь выдвинула идею организации дрейфую¬
щей научной станции на льдах приполюсного района. Личный
состав станции «Северный полюс», или «СП-1», был таким: началь¬
ник станции И. Д. Папанин, радист Э. Т. Кренкель, научные ра¬
ботники — гидробиолог П. II. Ширшов и метеоролог Е. К. Федо¬
ров. 21 мая 1937 г. они были высажены на льдину площадью более
4 км2, и первая научная станция начала работу. Беспример¬
ный дрейф продолжался 274 дня, было пройдено расстояние более
2 500 км, а огромное ледяное поле сократилось за это время до
размеров небольшого островка площадью менее 500 м2. 19 фев¬
раля 1938 г. вблизи берегов Гренландии на 70°54' с.ш. и
19°48' з.д. ледоколы «Таймыр» и «Мурман» сняли полярников со
льдины.
До существования станции «СП-1» область Центральной Арк¬
тики оставалась, по существу, неизвестной. Советские исследова¬
тели стали там первыми очевидцами интересных природных яв¬
лений.
«Услышав после прилета на Северный полюс чириканье птич¬
ки, мы не верили своим ушам. Потом увидели пуночку. Между
прочим, кто-то из первых жителей полюса неуверенно высказал
мнение, что птичка... завезена самолетом. Однако потом появи¬
лись и чайки-моевки, и чайки-глупыши, и пуночки, и чистики»
(И. Папанин),
Очень часто «научное наблюдение являлось совершенной но¬
востью, подчас опровергающей кабинетные теории»,— писал
И. Д. Папанин. В числе первых были опровергнуты теории о край¬
ней бедности растительного и животного мира. Экспедицию дваж¬
ды «навещали» медведи; полярники неоднократно видели морско¬
го зайца, нерпу; не раз им попадались льдины красной и желтой
окраски, которую придают водоросли, а планктонной сетью они
регулярно поднимали на поверхность медуз, мелких рачков и
прочую живность. Все это позволило сделать вывод, что Цент¬
ральный полярный бассейн не мертвая пустыня. И в море, и на
льдине — всюду жизнь.
Первые ж измерения глубины океана дали совсем неожидан¬
ные результаты — глубина 4 290 м и больше. Регулярные измере¬
ния температуры показали, что под тонким слоем холодной воды
всегда есть теплый слой, т. е. было установлено, что мощный при¬
ток теплых атлантических вод проникает к самому полюсу и при¬
носит в Северный Ледовитый оксан значительное количество теп¬
ла. Результаты регулярных наблюдений за погодой четыре раза в
сутки передавали на Большую Землю.
Ведь распорядок жизни полярников был подчинен лишь одно¬
му основному требованию — сделать как можно больше научных
наблюдений. Они работали по 14—16 ч в сутки в пургу, в дождь,
в туман. Родина по достоинству оценила героический дрейф папа-
165
нинцев: по возвращении всем четверым было присвоено звание
Героя Советского Союза.
Завершается урок тем, что учащимся предлагается назвать ос¬
новные особенности природы Северного Ледовитого океана, си¬
стематизируя тем самым полученные на уроке сведения.
Урок 2. Северный Ледовитый океан: современные
исследования и хозяйственное освоение
На этапе устного контроля за знаниями можно вновь восполь¬
зоваться вопросами и заданиями в конце темы на с. 167.
Содержание нового материала урока посвящается вопросам
освоения и исследования Арктики. Учитель кратко знакомит уча¬
щихся с крупнейшим географическим открытием современности —
достижением Северного полюса активно плавающим судном. (При
наличии у учителя соответствующей литературы можно вновь ис¬
пользовать форму опережающего задания по подготовке сообще¬
ния самими учащимися.) В 1977 г. состоялась первая экспедиция
через полярный бассейн к Северному полюсу на атомном ледоко¬
ле «Арктика». Руководил экспедицией Т. Б. Гуженко, капитаном
корабля был Ю. С. Кучиев. Выйдя из Мурманска 9 августа, «Арк¬
тика» уже 14-го, находясь в море Лаптевых, взяла курс строго
на север и начала свое плавание непосредственно во льдах. Ско¬
рость судна снизилась до 18,5 км/час. На 88-й параллели состоя¬
лась первая встреча с мощным «канадцем»—многометровым па¬
ковым льдом, образующимся у берегов Северной Америки, кото¬
рый в отличие от азиатского «сибиряка» более прочен. Капитан
«как бы накатывает левую скулу ледокола на край голубоватой
льдины. Атомоход на нее вползает — и тут же сбрасывается впра¬
во, почти неуправляемо накатывается правой скулой на такую же
льдину — и она его сбрасывает с себя влево. Уже не накатом сбо¬
ку-напрямую, в лоб, пробует капитан «канадца»: удар за уда¬
ром, удар за ударом — идем медленно, но идем вперед» (В. Спич-
кин, Б. Шамотьев).
Ранним утром 17 августа впервые в истории мореплавания
надводный корабль, преодолев за трое суток более 1 100 км, вы¬
шел к полюсу. Никогда еще на полюсе не собиралось сразу столь¬
ко народу—-207 человек. Погода была как по заказу — тихая, с
редким снежком при 0°С. Обратный путь по 45° в.д. был очень
трудный, огромные поля «канадца» вновь поддавались с трудом,
но уже 22 августа «Арктика» вернулась в Мурманск. Весь путь
длиной 7 100 км занял 13 суток.
Успех «Арктики» был повторен спустя 10 лет, летом 1988 г.,
атомным ледоколом «Сибирь».
Важно не оставить без внимания вопрос: чем же выгодно со¬
пряженное со столь большими трудностями плавание в высоких
широтах? Во-первых, высокоширотные плавания сокращают путь
{это можно наглядно продемонстрировать учащимся на глобусе,
ярким шнуром измерив протяженность Северного морского пути
166
вдоль берегов и в высоких широтах); во-вторых, там путь про¬
ходит по районам больших глубин, что важно для современных
крупных судов (ведь прибрежные моря мелководны); в-третьих,
практика плаваний в высоких широтах подтвердила предположе¬
ния ученых, что в зоне материкового склона даже зимой во льду
много трещин, каналов или просто менее прочный лед, что также
значительно облегчает движение судов.
Что касается главной транспортной магистрали зарубежной
Арктики — Северо-Западного прохода, то в настоящее время
сквозных плаваний там почти нет.
И еще с одной стороной нынешнего и будущего основания
Арктики необходимо познакомить учащихся: с богатством шель¬
фовой зоны Северного Ледовитого океана, как и других океанов
Земли,— нефтью. Совсем недавно, например, начало эксплуатиро¬
ваться первое советское арктическое месторождение на о. Колгуев,
Крупные месторождения обнаружены у берегов Аляски (место¬
рождение Прадхо-бей в море Бофорта), в устье р. Маккензи Од¬
нако условия для их разведки и освоения здесь, конечно, очень
жесткие. (Пусть учащиеся попытаются объяснить почему.) Буро¬
вые вышки приходится ограждать здесь от напора ледяных по¬
лей, а при низких температурах (ниже —50 °C) многие привыч¬
ные строительные материалы, успешно применяемые при строи¬
тельстве вышек, например в Северном море, здесь становятся
совершенно непригодными. Поэтому в Арктике необходимы осо¬
бые технические решения. Например, для защиты буровых вышек
от айсбергов создаются искусственные мели, строят ледяные ост¬
рова, для сооружения которых выбирают подходящее ледяное
поле, «...на них устанавливают своеобразные «дождевальные аг¬
регаты». К насосам подключают электропитание, и они день за
днем качают из-подо льда морскую воду. Слой за слоем нарастает
на острове наледь. Когда толщина «ледовой брони» достигнет
5 м, насосы останавливают. Искусственный остров больше всего
походит на перевернутую суповую тарелку. Сверху его покрыва¬
ют пенопластом, а под конструкции, установленные на ледовом
острове, укладывают деревянные настилы-мостовые. Все конструк¬
ции окрашивают белой краской. И деревянный настил, и белая
краска, а главное, пенопластовая «шуба» (за ее чистотой следят
особенно тщательно) должны предохранить «ледяную броню» от
лучей незаходящего полярного солнца» (Р. Короткий и др.).
Вопросы и задания для индивидуального контроля за знаниями
1. Какие особенности природы Северного Ледовитого океана
определяются его географическим положением?
2. Почему температуры вод в Центральной Арктике выше, чем
в Антарктиде?
3. Почему Северный Ледовитый океан имеет самую низкую со¬
леность (32%о)?
4. Как можно объяснить изменение солености морей океаназ
Баренцево — 35%с, Карское— 10%с, Лаптевых— 18°/оо, Восточно-
Сибирское —- 4—5%о, Чукотское — 35%с?
167
5. В чем заключаются главные трудности освоения Северного
Ледовитого океана?
6. Каково значение Северного морского пути?
7. В чем преимущества плаваний в высоких широтах? Какое
значение имеют эти плавания для освоения Арктики?
8< В чем вы видите сложности освоения арктических месторож¬
дений полезных ископаемых?
9.. Запись из дневника И. Д. Папанина — начальника научной
станции «СП-1»: «Гидрологические работы мы начали проводить
с 5 июня, как только нам доставили лебедку. За это время сде¬
лали четыре гидрологические станции. Взяты две пробы грунта.
Все пробы воды с различных глубин океана обработаны в гидро¬
химической лаборатории Ширшова; на всех станциях (от 250 до
600 м глубины) обнаружена вода с положительной температурой
и высокой солености». Существование какого важного природного
явления удалось таким образом установить полярникам? Какое
значение оно имеет для природы Северного Ледовитого океана?
10. Запись из дневника И. Д. Папанина: «16 августа. ...Это
очень интересное явление, которое никто не наблюдал. Оказыва¬
ется, после быстрого дрейфа льда возникает обратное течение,
которое Петрович обнаружил на глубине пятидесяти — семидеся¬
ти пяти метров. Если бы могло произойти чудо и наша льдина
опустилась на пятьдесят метров в глубину (представляю, как «хо¬
рошо» мы бы себя там чувствовали!), то мы поплыли бы обратно
и вскоре снова оказались бы на Северном полюсе...»
Объясните, почему в океане образуется противотечение. Какое
значение имеет существование глубинного течения, противополож¬
ного направлению движения поверхностных вод?
11. Многие полярные путешественники пытались разгадать
причину движения льдов Северного Ледовитого океана. Подроб¬
ные наблюдения, проведенные во время дрейфа станции «СП-1»,
позволили сделать окончательный вывод: льды дрейфуют под
действием двух сил. Объясните, какие силы вызывают движение
льдов.
ТЕМА 10. ЕВРАЗИЯ
Примерное планирование темы
Урок 1. Географическое положение материка.
Урок 2. Из истории географического открытия и исследова¬
ния Центральной Азии. Путешествия П. П. Семенова-
Тян-Шанского и Н. М. Пржевальского.
Урок 3. Общие особенности рельефа и строения.
Урок 4. Общие особенности рельефа. Размещение полезных
ископаемых.
Урок 5. Климат. Основные климатообразующие факторы.
Климатические пояса и типичные для них погоды.
Урок 6. Климат (продолжение).
168
Урок 7. Внутренние воды. Крупнейшие речные и озерные си¬
стемы.
Урок 8. Основные типы питания рек. Изменение состояния
водоемов.
Урок 9. Природные зоны. Практическая работа «Сравнитель¬
ная характеристика размещения природных зон
Евразии и Северной Америки по 40° с. ш.».
Урок 10. Высотная поясность в Альпах и Гималаях.
Урок 11. Население и страны.
Урок 12. Положение СССР на материке. Разнообразие приро¬
ды СССР.
Урок 13. Страны Европы: Польша, ГДР, Чехословакия, Вевг«
рия.
Урок 14. Страны Европы: Румыния, Болгария, Югославия.
Урок 15. Страны Азии.
Урок 16. Китай.
Урок 17. Великобритания.
Урок 18. ФРГ, Франция.
Урок 19. Япония.
Урок 20. Индия.
Требования к знаниям и умениям
Учащиеся должны знать: 1. Основные черты природы матери¬
ка, в том числе его рельефа, строения, факторы формирования
и основные типы климатов, особенности природных зон, характер¬
ных представителей их растительного и животного мира, примеры
влияния хозяйственной деятельности человека на природу матери¬
ка и связь видов хозяйственной деятельности человека с природ¬
ными условиями. 2. Роль П. П. Семенова-Тян-Шанского и
Н. М. Пржевальского в исследовании Центральной Азии. 3. Ме¬
стоположение основных объектов, указанных в программе.
Учащиеся должны уметь: 1. Составлять по картам характери¬
стику географического положения материка и отдельных объектов
на его территории, определять их приблизительные размеры, про¬
тяженность. 2. Сравнивать, объяснять особенности природы мате¬
рика, отдельных его территорий, пользуясь необходимыми картами
атласа. 3. Устанавливать по картам и другим источникам зна¬
ний основные черты компонентов природы, населения и хозяйст¬
ва крупных стран материка.
Урок 1. Географическое положение материка
Первые кадры диафильма «Евразия (общий обзор)» позволя¬
ют ввести учащихся в исключительно разнообразный и контраст¬
ный мир самого большого материка Земли.
Учащиеся самостоятельно определяют географическое положе¬
ние, называют его отличительную черту—многочисленные моря.
Зная, что моря могут быть внутренними и окраинными, шельфо¬
169
выми (с глубинами до 200 м) или глубоководными, учащиеся мо-
гут определить общие черты морей разных океанов, рассказать о
природных процессах и явлениях, возникающих на контакте суши
и океана,— цунами, муссонах и т. д.
На данном уроке необходимо вспомнить различия в содержа¬
нии понятий «материк» и «часть света», показать на карте услов¬
ную границу между Европой и Азией.
Урок завершается рассмотрением положения: «Евразия — вели¬
чайший массив суши».
Евразия — величай¬
ший массив суши
Занимает !/з всей суши.
Площадь составляет 54 млн. км2.
Африка + Северная Америка = 30,34-24,2 =
= 54,5 млн. км2 (накладные контуры на стенную
карту позволяют наглядно подтвердить справед¬
ливость этого сравнения).
Вместе с островами Евразия расположена во
всех четырех полушариях
Далее учащиеся называют возможные следствия таких уни¬
кальных размеров материка, в том числе исключительное разно¬
образие природных условий: так, обратившись к карте «Природ¬
ные зоны мира», видят, что в Евразии представлены все природные
зоны Земли. Учитель добавляет, что для такого исключитель¬
ного по размерам материка характерна и значительная контраст¬
ность природы: по физической карте ребята определяют абсолют¬
ные высоты самых высоких и низких участков (Джомолунгма —
8 848 м, впадина Мертвого моря — 400 м), и разницу между ними,
составляющую более 9000 м; по климатическим картам выявляют
контрасты самых высоких и низких из зафиксированных темпера¬
тур воздуха (от —72 °C в районе Оймякона до 4-53 °C на Иран¬
ском нагорье), самое «мокрое» место на Земле (район Черрапунд-
жи— 10 854 мм/год— перевод этой величины в метры очень впе¬
чатляет ребят) и г. Хаиль на Аравийском полуострове, где коли¬
чество осадков составляет всего 4 мм/год.
Дома учащиеся отмечают на контурной карте моря и крупные
острова, названные в § 65.
Урок 2. Из истории открытия и исследования
Центральной Азии. Путешествия
П. П. Семенова-Тян-Шанского и Н. М. Пржевальского
На одном уроке удается лишь приоткрыть одну из интересных
и ярких страниц исследования материка — Центральной Азии. До
сих пор нет единства мнений по вопросу определения границ этой
территории, однако следует сообщить учащимся один из вариан¬
тов ее проведения: северными и южными границами Центральной
Азии являются Алтай — Гималаи, на востоке — подножие Большо¬
го Хингана. Почему урок посвящается именно исследованию
Центральной Азии? Это огромное пространство площадью около
170
6 млн. км2 образно называют сердцем материка. Впервые понятие
«Центральная Азия» ввел в географию А. Гумбольдт, он же опре¬
делил своеобразие ее природных условий. В чем они заключаются,
учащиеся определяют по картам: со всех сторон территория ог¬
раждена высокими хребтами, удалена от океанов, характеризует¬
ся жарким летом и холодной зимой, очень малым количеством
осадков, вся она почти сплошная пустыня.
Центральную Азию начали изучать лишь в XIX в., когда уже
больше знали о далекой Австралии, и в изучении ее особенно ве¬
лик вклад русских и советских путешественников и ученых.
Началом исследования Центральной Азии стало путешествие
на Тянь-Шань русского путешественника П. П. Семенова в 1856—
1857 гг. «Проникнуть в глубь Азии, па снежные вершины этого
недосягаемого хребта, который великий Гумбольдт считал вулка¬
ническим, и привезти ему несколько образцов из обломков скал
этого хребта, а домой богатый сбор флоры и фауны новооткрытой
для науки страны — вот что казалось самым заманчивым для меня
подвигом»,— писал в своих воспоминаниях великий путешест¬
венник.
Отправляясь на неведомый в те времена Тянь-Шань, П. П. Се¬
менов видел перед собой следующие научные задачи: 1. Изучить
горные породы Тянь-Шаня, определить его происхождение. 2. Вы¬
яснить, является ли Хан-Тенгри (высота 6 995 м) его самой высо¬
кой вершиной. 3. Установить размеры и глубины оз. Иссык-Куль,
выяснить, сточное оно или нет.
Обратившись к картам атласа, учащиеся найдут ответы на эти
вопросы; в заключение же можно добавить, что, кроме перечис¬
ленных открытий П. П. Семенов установил высоту снеговой линии,
открыл современное горное оледенение, первым в русской геогра¬
фической литературе описал высотные пояса Тянь-Шаня, собрал
огромные коллекции горных пород, растений, насекомых, ископае¬
мых моллюсков и не случайно получил почетную приставку к сво¬
ей фамилии —П. П. Семенов-Тян-Шанский.
Огромные по объему исследования Тянь-Шаня (ни одно из от¬
крытий путешественника не было впоследствии, опровергнуто!)’
лишь приоткрыли завесу неизвестности над загадочной Централь¬
ной Азией, и следующий наиболее плодотворный период ее иссле¬
дования связан с именем Н. М. Пржевальского. Личность этого
исследователя столь широка и многогранна, а проведенные иссле¬
дования столь значительны, что перед учителем стоит трудная за¬
дача— определить, какой материал о нем предложить вниманию
учащихся. Рассмотрев на карте учебника основные маршруты
экспедиций Н. М. Пржевальского, можно рассказать учащимся о
некоторых его открытиях.
Важнейшим результатом экспедиций Н. М. Пржевальского
было создание карты Центральной Азии, и, наверное, больший ин¬
терес для ребят могут представлять те открытия, результаты ко¬
торых они могут увидеть на картах атласа, одно из них — раскры¬
тие загадки озера Лобиор.
171
По комплексной карте учащиеся определяют географическое
положение озера, особенности его природы, пытаются определить
причину изменяющихся размеров озера, а затем слушают объясне¬
ние Н. М. Пржевальского: «...Мы пришли на Лобнор... Тарим
снова является порядочной рекой, но скоро начинает уменьшаться
в своих размерах; причина этого, с одной стороны., в многочислен¬
ных каналах, а с другой — ее давит соседняя пустыня. Она все
более и более суживает площадь орошенного пространства, по¬
глощает своим горячим дыханием каждую лишнюю каплю влаги
и окончательно преграждает Тариму дальнейший путь к востоку.
Борьба оканчивается: пустыня одолела реку, смерть поборола
жизнь. Но перед своей кончиной бессильный уже Тарим образует
разливом последних вод обширное тростниковое болото, известное
с древних времен под именем озера Лобнор. ...Зимой животная
жизнь здесь делается крайне бедной; зато весной, особенно ран¬
ней, Лобнор в буквальном смысле кишит водяными птицами».
В заключение еще раз отметим, что основной выбор содержа¬
ния урока остается за учителем, большую помощь в его проведе¬
нии может оказать диафильм «Н. М. Пржевальский».
Урок 3. Общие особенности рельефа и строения
Характеристика рельефа материка начинается с анализа физи¬
ческой карты Евразии, в результате которого учащиеся отмечают
его исключительное разнообразие и большую контрастность.
Сравнивая рельеф Евразии и других материков, они определяют
по градусной сетке размеры наиболее крупных низменных равнин
(например, Евразии и Южной Америки; Г па 60-й параллели
соответствует 55,8 км), сравнивают их площади (например, Сред¬
несибирского плоскогорья и Великих американских равнин), де¬
лают выводы о величине отдельных крупных форм рельефа ма¬
терика.
Огромный массив суши отличается многочисленностью даже
крупных форм рельефа, поэтому учащимся необходимо помочь
разобраться в орографии материка. Они определяют географи¬
ческое положение Гималаев и Тибета, обозначают их на контур¬
ной карте, далее под руководством учителя отмечают весь гигант¬
ский пояс гор, точнее, его западную и северо-восточную ветви, за
пределами которых остаются лишь Скандинавские и Уральские
горы, и лишь затем отмечают положение наиболее крупных рав¬
нин. Такая последовательность в составлении орографической
схемы Евразии позволяет учащимся более четко представить
взаиморасположение крупных форм рельефа, а следовательно, и
лучше ориентироваться по карте материка.
Обратившись к карте «Строение земной коры», учащиеся опре¬
деляют основные черты строения материка. Приемом наложения
карт они вновь подтверждают, что древние платформы выражены
в рельефе равнинами (от низменностей до плоскогорий), а протя¬
нувшиеся через весь материк складчатые пояса — горами. Уча¬
172
щиеся вновь выявляют на карте наиболее мощный горный узел
Гималаи — Тибет и, отвечая на вопросы, прослеживают, как изме¬
няются абсолютные высоты горных стран. Пользуясь картой «Пли¬
ты литосферы», они пробуют объяснить выявленную закономер¬
ность: в целом уменьшение высоты гор от центра материка, зна¬
чительную по сравнению с окружающими территориями высоту
Альп и т. п.
Учащиеся выявляют по картам зоны землетрясений и совре¬
менного вулканизма, объясняют причины их проявления. Можно
также познакомить учащихся с краткими сведениями об изверже¬
нии, которое вошло в историю как одно из сильнейших. «26 ав¬
густа 1883 г. жители острова Явы, находящегося на расстоянии
160 км от Кракатау, услышали шум, похожий на гром. Над Кра¬
катау поднялась черная туча высотой около 27 км. Были слышны
частые взрывы, и шум все время усиливался. ...Взрывы продол¬
жались всю ночь. Газы, пары, обломки, песок и пыль поднялись
на высоту 70—80 км и рассеялись на площади свыше 827 000 км2,
а звук взрывов был слышен в Сингапуре и в Австралии. Спустя
полчаса цунами высотой 20, а местами до 35 м обрушились на
берега ближайших островов. .. .Море к северу от Кракатау обме¬
лело и сделалось несудоходным для больших кораблей» (В. Вло-
давец).
Дома учащиеся заканчивают составление орографической
схемы на контурной карте.
Урок 4. Общие особенности рельефа.
Размещение полезных ископаемых
На этапе устного контроля за знаниями учитель проверяет ус¬
военное на прошлом уроке: 1. Дайте характеристику рельефа
Евразии. 2. Подтвердите примерами, что рельеф материка очень
разнообразен. 3. Евразия — самый большой материк. Справедливо
ли его положение для отдельных крупных форм его рельефа?
4. Расскажите об особенностях размещения крупных форм релье¬
фа материка. 5. Объясните закономерности размещения зон со¬
временного вулканизма и землетрясений.
В то время пока учащиеся устно отвечают у карты, один из
них может выполнить задание на доске (рис. 41).
Затем разбирается вопрос о размещении полезных ископаемых,
и учащиеся дополняют контурную карту, сделанную на предыду¬
щем уроке. Заключительную часть урока можно посвятить вопро¬
су о рельефообразующей роли внешних сил, примеры которых
учащиеся могут привести сами, в том числе о роли древних оле¬
денений.
Известно, что центр древнего оледенения располагался на тер¬
ритории Скандинавского полуострова. Знакомые с ладншафтом
областей древних оледенений на примере Северной Америки, уча¬
щиеся называют его характерные черты и определяют их терри¬
тории на комплексной карте Евразии.
173
9
Урок 5. Климат. Основные климатообразующие факторы.
Климатические пояса и типичные для них погоды
На изучение климата Евразии отводится два урока, особенно¬
стью содержания которых является следующее: повторение и об¬
общение знаний по теме «Климаты Земли» (знакомство с разно¬
образием климатических условий Евразии; сравнение их с клима¬
тическими условиями Северной Америки; изменение климатиче¬
ских условий с запада на восток в пределах одного пояса, т. е. с
континентальностью климата).
Ребята выполняют задания: назовите основные климатообра¬
зующие факторы. По карте «Климатические пояса и области ми¬
ра» расскажите о закономерностях размещения климатических
поясов. Определите, какие климатические пояса есть в Евразии.
Сравните набор климатических поясов Евразии и Северной Аме¬
рики. Объясните выявленные сходства и различия. На основе
имеющихся знаний и пользуясь климатическими картами матери¬
ка, учащиеся могут в главных чертах назвать типичные погоды
климатических поясов. При необходимости можно предложить им
еще раз ответить на вопросы географического диктанта «Клима¬
тические пояса мира» (с. 23—24), содержание которых позволит
учащимся вспомнить основные закономерности формирования кли¬
матических условий в разных поясах.
Следующая часть урока посвящается рассмотрению разнооб¬
разных климатических условий Евразии. Под руководством учи¬
теля ребята работают с климатическими картами атласа и на
контурной карте «Евразия: климатические пояса и области» (при
ее отсутствии можно сделать в тетрадях таблицу соответствую¬
щего содержания) отмечают основные климатические показатели
для областей умеренного пояса, анализируют характер их изме¬
нений. Таким образом, содержание этой карты раскроет семи¬
классникам сложное понятие «континентальность климата». Дома
174
учащиеся могут самостоятельно определить климатические осо¬
бенности областей субтропического пояса и также нанести их на
карту.
Урок 6. Климат [продолжение)
Этот урок целесообразно посвятить закреплению у учащихся
основных представлений о разнообразии климатических условий
Евразии и их причинах. Пользуясь картой «Климатические пояса
мира», учащиеся рассказывают о закономерностях размещения
климатических поясов, кратко характеризуют погоды каждого из
них. Таким образом, они еще раз анализируют проявление зави¬
симости климатических условий от широты местности.
Обратившись к карте среднегодового количества осадков, уче¬
ники сами приводят примеры, подтверждающие влияние рельефа
на их распределение: например, разбирают, на каких склонах
Скандинавских, Уральских, Кавказских гор, Альп, Гималаев и т.д.
выпадает большее количество осадков.
Затем учащиеся отвечают на вопрос и выполняют задания:
сравните протяженность с севера на юг арктического и субаркти¬
ческого поясов в Евразии и в Северной Америке. Как объяснить
различия? Прослушайте описание муссонов, характерных для по¬
луострова Индостан. Объясните, почему эти ветры достигают там
столь значительной силы.
«Проезжая в сухой сезон по штату Западная Бенгалия, можно
увидеть обширные пространства иссушенной земли, с которых
обжигающий ветер поднимает клубы пыли и где изнуренный скот
ходит в поисках опаленной зноеги травы. В Калькутте в мае темпе¬
ратура воздуха поднимается до +45°. Людям, находящимся на
улицах, угрожает солнечный удар, а под деревьями нередко мож¬
но увидеть погибших от жары ворон, попугаев и крыланов. Взо¬
ры людей с надеждой устремлены в нависшее над ними небо, где
начинают громоздиться темные тучи, обещающие спасительный
дождь. Влажный муссон обычно приходит в Бенгальский залив в
двадцатых числах мая и спустя три недели достигает подножий
Гималаев. Но он не всегда приходит вовремя, и эта неточность
ведет к панике. Индийские газеты, отодвинув на второй план важ¬
ные события международной жизни, пестрят тревожными подза¬
головками типа «Муссон: серьезная задержка» или успокаиваю¬
щими: «Небольшая задержка, утверждают специалисты» и т. п.
Когда приходят дожди, обычно столь обильные, что индийцы
говорят о «взрыве муссона», население обуревает радость. Воз¬
дух становится чистым, и человек, и зверь вновь дышат сво¬
бодно, хотя на самом деле жара здесь значительно сильнее,
чем летом в умеренных широтах. Голые ребятишки резвятся под
дождем, животные барахтаются в лужах, а изнывающая от жаж¬
ды земля впитывает влагу» (П. Пфеффер).
Эти и другие возможные учебные задачи позволяют учащимся
наглядно увидеть влияние океанов на климат.
И вновь, как и на прошлом уроке, отдельного внимания заслу¬
175
живает вопрос континентальности климата: подтвердите примера¬
ми большее разнообразие климатических условий умеренного поя¬
са Евразии в сравнении с умеренным поясом Северной Америки.
Чем это объяснить? Почему полюс холода северного полушария
сложился в Евразии, а не в тех же широтах Северной Америки?
Как известно, «гобийские глубокие колодцы зимой промерзают до
дна. Часто промерзает и грунтовый поток; питающий их. Тогда
монголы откалывают лед и плавят его в котлах, добывая таким
образом воду для личных надобностей. Скот же, поедая вместе с
травой снег, довольствуется им. Нередко можно видеть, как
монголы утепляют колодцы. Они устраивают в их устье срубы с
плотно закрывающейся крышкой. Сруб обивают войлоком и под¬
сыпают к нему землю или песок. Такой колодец дает воду в те¬
чение всей зимы» (Э. М. Мурзаев). Чем объясняется такое силь¬
ное промерзание глубоких колодцев в Гоби?
Так на конкретных примерах учащиеся могут еще раз выявить,
в чем выражается, понятие «континентальность климата».
Урок заканчивается разбором рисунка 93 на с. 241 учебника.
Урок 7. Внутренние воды. Крупнейшие речные
и озерные системы
Учитель начинает урок с постановки вопросов и заданий: опре¬
делите, бассейнам каких океанов принадлежат реки материка.
По рисунку 94 учебника сравните площади этих бассейнов. Опре¬
делите, какие участки материка имеют наиболее густую речную
сеть. Выделите на карте бассейн внутреннего стока, который за¬
нимает приблизительно !/з материка. Чем объяснить его столь
большую площадь? Сравните площади бассейнов внутреннего сто¬
ка Евразии и Африки, Евразии и Северной и Южной Америки.
Чем объяснить выявленные сходства и различия?
Начиная разговор о крупных речных системах Евразии, целе¬
сообразно предложить учащимся вспомнить определение понятия
«речная система», назвать ее элементы, а затем уже составить по
физической карте краткую характеристику: название речной си¬
стемы, где начинается, по какой территории протекает, общее на¬
правление течения, куда впадает и бассейну какого океана при¬
надлежит, какие притоки принимает.
Заранее написав на доске некоторые данные о крупных реч¬
ных системах мира, предложить учащимся материал для сравне¬
ния: определите самую длинную реку мира, Евразии, самый боль¬
шой речной бассейн мира, Евразии и т. д.
Территория Евразии богата и значительным количеством озер,
которые, подобно рекам, неравномерно расположены на материке.
Кроме работы по определению местоположения наиболее круп¬
ных озер, целесообразно обратить внимание учащихся на их про¬
исхождение. Так, из содержания начального курса физической
географии учащиеся знают следующие типы озерных котловин:
возникающие в результате горнообразовательных процессов, вул-
176
Таблица 15
Река
Длина, км
! Площадь бассейна,
тыс. км2
Африка:
Нил
6 671
2 870
Конго
4 370
3 820
Южная Америка:
Амазонка (с Мараньоном)
6 437
7 180
Австралия:
Муррей (с Дарлингом)
3 750
1 160
Северная Америка:
Миссисипи (с Миссури)
5 971
3 268
Маккензи
5 472
1 800
Евразия:
Волга
3 531
1 360
Дунай
2 857
817
Янцзы
6 300
1 808
Хуанхэ
4 670
745
Лена
4 400
2 490
Обь
3 650
2 990
канические или кратерные, остаточные, запрудные, а из курса гео¬
графии материков и океанов — ледниковые.
Зная строение материка Евразия, учащиеся могут предполо¬
жить, для каких его частей характерен тот или иной тип озер по
происхождению, а на основе таблицы И (заранее записанной на
доске) учащиеся могут проанализировать площадь и глубины
наиболее крупных озер, обосновать их возможное происхождение.
Таблица 16
Озеро
Площадь бассейна,
тыс. км
Наибольшая
глубина, м
Каспийское море
371 000
1025
Женевское
582
310
Ладожское
17 700
215
Онежское
9 720
100
Байкал
31 500
1 620
Иссык-Куль
6 280
702
Большой интерес у учащихся вызывает также сопоставление
глубины Байкала с глубинами других крупных озер Земли.
Урок 8. Основные типы питания рек. Изменение состояния
водоемов
Знакомство с основными типами питания рек Евразии опира¬
ется на знания учащимися основных источников питания рек во¬
обще и основных элементов их водного режима в частности и
12 Заказ № 1197
177
может осуществляться следующим образом. Пользуясь текстом
учебника, учащиеся выявляют основные типы водного режима рек
и их связь с изменением источника питания по сезонам года. Эта
работа может сопровождаться построением графиков. Затем
учащиеся анализируют график водного режима реки Янцзы
(рис. 96 учебника) и объясняют причины изменения уровня во¬
ды в ней.
Далее может быть проведена практическая работа, предусмот¬
ренная программой, по составлению характеристики одной из рек
материка в форме развернутого плана.
Заключительная часть урока посвящается заслушиванию со¬
общений о современном состоянии внутренних вод материка, за¬
ранее подготовленных учащимися на основе дополнительной лите¬
ратуры и по материалам периодической печати.
Урок 9. Природные зоны. Практическая работа
«Сравнительная характеристика размещения
природных зон Евразии и Северной Америки
по 40° с. ш.»
На примере других материков учащиеся уже познакомились с
основными особенностями природных зон от арктических пустынь
до влажных экваториальных лесов и имеют о каждой из них до¬
статочно образное представление; поэтому в данном случае не¬
обходимо обратить особое внимание вопросу размещения природ¬
ных зон на материке, особенно в его азиатской части.
«В Африке, Америке, Европе, Австралии четко выраженные
природные зоны сменяют друг друга более или менее последо¬
вательно с севера на юг. Азия же вследствие сложности рельефа
и разнообразия климатических условий напоминает мозаичное
панно, состоящее из пустынь, лесов и гор» (Л. Пфеффер).
Работа учащихся начинается с анализа карты природных зон:
проследите, как изменяются природные зоны с севера на юг вдоль
20°, 80°, 100° меридианов. Определите, какие природные зоны
протягиваются в Евразии от западных до восточных берегов ма¬
терика, какие не образуют сплошной полосы. Почему? Объясни¬
те, какое исключительное разнообразие природы в пределах ма¬
терика.
Программная практическая работа предполагает анализ смены
природных зон вдоль 40-й параллели; поэтому целесообразно сов¬
местить данную работу с рассмотрением профиля рельефа мате¬
рика, который заранее готовится на доске. Затем учащиеся опре¬
деляют основные природные зоны вдоль линии профиля и назы¬
вают причины их изменений (рис. 42).
Самостоятельная часть практической работы, выполняемой уча¬
щимися, заключается собственно в сравнении природных зон
Евразии и Северной Америки.
Вариант 1. Определите черты сходства в размещении при¬
родных зон материков по 40-й параллели. Объясните их причины.
178
I Переменно-влажные
(муссонные) леса
Жестколистные ве
чноэелевые леса
Области
SbiCOTHOM
поясности
Пустыни
1вСтели
Рис» 42. Изменение природных зон з Евразии вдоль 40° с. ш.
Вариант 2. Определите черты различия в размещении при¬
родных зон материков по 40-й параллели. Объясните их причины.
Учащиеся выполняют работу, пользуясь картами атласа и сде¬
ланным ранее профилем смены природных зон Северной Америки
Хрис. 38).
Урок 10. Высотная поясность в Альпах и Гималаях
Прежде всего учащимся предстоит определить географическое
положение рассматриваемых горных стран, их преобладающие
и максимальные высоты, а затем рассмотреть, как изменяются
природные условия, а следовательно, и хозяйственная деятель¬
ность человека в них.
Пользуясь рисунком 100 на с. 257 учебника, учащиеся опреде¬
ляют основные природные пояса Альп. Первый — наиболее изме¬
ненный человеком: в нем практически не сохранилась дикая ра¬
стительность, но склоны гор утопают здесь в зелени садов, вино¬
градников и декоративных насаждений. Второй пояс представлен
хорошо сохранившимися лесами и разнообразной лесной фауной.
Земледелие здесь уже уступает место животноводству, преимуще¬
ственно разведению крупного рогатого скота. И наконец, пояс
альпийских лугов славится хорошими горными пастбищами. Ис¬
ключительной красотой отличается пояс снегов и ледников. «Пу¬
тешествие на самолете через Альпы никогда не утратит своего
очарования. Приближаетесь ли вы к ним с севера или с юга, это
море гор, царство снега, льда и гранита оставляет глубокое и не¬
изгладимое впечатление. Вы сидите, восторженно глядя на ка¬
жущийся нереальным мир зубчатых вершин, покрытых снегом гор¬
ных куполов, отвесных склонов и на словно игрушечную зеленую
долину с сероватой лентой реки. .. .Оценить величие Альп в полной
мере можно только с воздуха» (Кай Карри-Линд ал).
12*
179
БОЛЬШИЕ
ГИМАЛАИ
пояс
СНЕГОВ
АЛЬПИЙСКИЕ
ЛУГА
МАЛЫЕ
ГИМАЛАИ
ХВОЙНЫЕ
ДУБОВЫЕ ЛЕСА
Равнина
ГАНГА
ПРЕДГОРЬЯ —
ГИМАЛАЕВ /ВЕЧНОЗЕЛЕНЫЕ ЭКВАТОРИАЛЬНЫЕ ЛЕСА
ТЕРАИ
м
500Q
4000
1500
400
Рис. 43. Профиль через Гималаи
Затем учащиеся рассматривают высотную поясность Гимала¬
ев. По рисунку на доске (рис. 43) они выделяют три ступени Ги¬
малайских гор и в дальнейшей беседе выявляют их основные раз¬
личия. Приведем основные тезисы возможной беседы.
1. Тераи представляют собой заболоченную полосу предгорных
равнин, очень богатую растительностью: травы высотой до 5 м,
веерные и кокосовые пальмы, бамбук и т. д. Когда-то это были
сплошные непроходимые заболоченные леса. Какие климатические
условия способствуют здесь такому обилию растительности? По
картам атласа учащиеся определяют: зима теплая — от +16 до
+ 24 °C, лето жаркое —от +24 до +32 °C и выше, годовое коли¬
чество осадков — в западной части 2 000—3 000 мм/год, в восточ¬
ной— более 3 000. Определив тип климата, учащиеся определяют
и характер выпадения осадков.
Итак, зима в тераях сухая, в безводье обнажаются русла рек,
растрескивается засохшая в болотах грязь. Ветры часто поднима¬
ют с иссохшей земли тучи пыли. Летом на тераи обрушиваются
сильные ливни — «идет муссон». Какие стихийные бедствия могут
при этом возникать? Можно ли их предотвратить?
Чем занимаются местные жители тераев? Краткий ответ уча¬
щиеся находят на комплексной карте; учитель же может допол¬
нить, что теплый климат позволяет снимать здесь по два-три уро¬
жая в год. Основными земледельческими культурами являются
летом рис, джут, сахарный тростник; зимой — ячмень, гречиха,
пшеница.
2. На высоте от 400 до 1 500 м расположен пояс вечнозеленых
экваториальных лесов. Здесь уже нет такой летней жары, как в
тераях, а зима прохладнее. Почему? Зато здесь еще обильнее лет¬
ние дожди. Как это объяснить? (Основные насыщенные влагой
летнего муссона воздушные массы идут именно на этих высотах.)
180
Рис. 44. Искусственные террасы на склонах гор Рис. 45. Хижина жителей терэев
Здесь также развивается земледелие. Веками поколения
крестьян возводили па горных склонах искусственные террасы
(рис. 44), приносили на них в бамбуковых корзинах земли лежа¬
щих ниже речных долин. На террасах в основном выращивают
рис, и с появлением первых всходов склоны гор становятся нежно¬
зелеными, а по мере созревания культуры постепенно окрашива¬
ются от желтого до оранжевого цветов.
3. Если подняться выше в горы, бросается в глаза резко
изменившийся тип жилищ: вместо традиционных деревенских бам¬
буковых хижин с крутыми двускатными крышами, сильно вы¬
ступающими вперед карнизами (рис. 45) появляются дома, сло¬
женные из природного камня, с плоскими крышами из спрессо¬
ванной земли. Первый этаж темный — для дров, второй — жилой.
Часто дома стоят в несколько ярусов, и крыша нижестоящего слу¬
жит небольшой площадкой для жителей вышестоящего. В такой
деревне жители взбираются с этажа на этаж по приставным лест¬
ницам — четырехгранным столбам из стволов деревьев с углубле¬
ниями для ног (рис. 46).
Чем объяснить изменение типов жилищ? Как с изменением
климатических условий меняется хозяйственная деятельность че¬
ловека?
Жители этих территорий выращивают овес, картофель, но в
основном занимаются разведением яков и овец. Здесь в предгорь-
Рис. 47. Японская хижина из бамбука
181
Рис. 46. Деревня в Малых Гималаях
ях Больших Гималаев расположены знаменитые монастыри. Есть
здесь и еще одно традиционное занятие у населения — с этих вы¬
сот начинаются многочисленные альпинистские экспедиции.
4. Выше 4 000 м уже нет постоянного населения, а с высоты
5 000 м начинается царство камней, снегов и льдов.
«Два мира выражено в Гималаях. Один — мир земли, полный
здешних очарований. Глубокие овраги, затейливые холмы столпи¬
лись до черты облаков, курятся дымы селений, монастырей. Всхо¬
ды тропинок переплели крутые подъемы. Орлы спорят в полете
с многоцветными бумажными змеями, пущенными из селений.
В зарослях бамбука и папоротника спина тигра или леопарда мо¬
жет гореть богатым дополнительным тоном. Разнообразен земной
мир. Суровая лиственница стоит рядом с цветущим рододендро¬
ном. Все столпилось. И все это богатство уходит в синюю мглу
гористой дали. Гряда облаков покрывает нахмуренную мглу.
Странно, поражающе неожиданно после этой законченной кар¬
тины увидеть новое надоблачное строение. Поверх сумрака, по¬
верх волн облачных сияют яркие снега. Бесконечно богато воз¬
носятся вершины ослепляющие, труднодоступные. Два отдельных
мира, разделенные мглою. ...В этом грандиозном размахе — осо¬
бое зовущее впечатление и величие Гималаев: «обитель снегов»
(Н. К, Рерих),
В заключение урока учащиеся могут сделать вывод о причи¬
нах изменения высотных поясов в горах и назвать различия вы¬
сотной поясности Альп и Гималаев.
Урок 11. Население и страны
Прочитав первый раздел § 76, учащиеся знакомятся с основ¬
ными народами Евразии. Затем учащиеся анализируют таблицу 17
и отвечают на вопросы:
Таблица 17
Численность населения по материкам
Материк
Численность населения,
млн. чел.
Африка
572
Австралия
25
Северная Америка 1
681
Южная Америка /
Евразия
3 693
Подсчитайте приблизительную численность населения Земли. Ка¬
кой из материков является наиболее населенным? Какая часть
(какой процент) населения Земли проживает в Евразии? Чем
объяснить столь высокую численность населения материка?
Затем учащиеся анализируют карту плотности населения, вы¬
являя как самые густонаселенные территории, к которым относят¬
182
ся прежде всего Южная, Восточная Азия и Западная Европа,
так и районы средней и наименьшей плотности населения, объяс¬
няя такое неравномерное размещение населения.
Согласно требованиям программы учащиеся должны знать ме¬
стоположение наиболее крупных стран материка, а также их сто¬
лицы. Отработке этого умения и посвящается часть урока: уче¬
ники с мест называют государства, а отвечающий у стенной
карты показывает их, кратко называя наиболее существенные
черты их местоположения. Можно вновь обратиться к игре «Пя¬
тый лишний» (см. с. 135), которая поможет учащимся запомнить
названия государств и их столиц. Предложить учащимся порабо¬
тать с политической картой.
В заключение учащиеся вновь анализируют статистический ма¬
териал и определяют наиболее населенные страны материка.
Таблица 18
Страка
Численность населения,
млн. ч?л.
Болгария
9
ГДР
17
Индия
775
Китай
1 080
Монголия
2
Польша
38
Франция
56
ФРГ
59
СССР
286
Япония
122
Урок 12. Положение СССР на материке. Разнообразие
природы СССР
Программа по географии материков и океанов предусматри¬
вает лишь краткое знакомство с Советским Союзом как крупней¬
шей страной мира; поэтому целесообразно выделить следующий
этап урока: определение географического положения СССР на ма¬
терике и общее знакомство с разнообразием его природных ус¬
ловий.
Используя обобщенный прием характеристики географического
положения государства, учащиеся составляют характеристику гео¬
графического положения СССР. Эта работа может выполняться
на контурной карте как самостоятельно, так и под руководством
учителя. Для этой цели можно использовать политическую карту
Евразии «Положение СССР на материке».
I. Определите положение СССР на градусной сетке:
1. Обозначьте границу СССР.
2. Определите крайние точки Евразии в пределах СССР.
3. Определите координаты других крайних точек СССР.
183
4. Рассчитайте протяженность СССР по 60° с.ш. (1° — 55,8 км)
и по 60° в.д.
5. Постройте диаграмму по следующим данным: длина эква¬
тора 40 тыс. км, длина границ СССР 60 тыс. км, в том
числе морских — 40 тыс. км. Масштаб: 1 см— 10 тыс. км.
II. Определите положение СССР относительно других объ¬
ектов:
1. Обозначьте моря, омывающие СССР.
2. Обозначьте пограничные государства.
Знакомство с разнообразием природы СССР может осущест¬
виться по-разному. Замечательно, если удастся составить подбор¬
ку слайдов и совершить с учащимися заочное путешествие с се¬
вера на юг и с запада на восток страны, наглядно проследив сме¬
ну климатических условий, природных зон, а следовательно, и
основных видов хозяйственной деятельности населения.
При отсутствии слайдов следует обратиться к картам атласа,
предложив учащимся выполнить следующие задания:
1. По карте «Климатические пояса и области мира» определи¬
те, какие климатические пояса пересекают территорию СССР, ка¬
кие воздушные массы их формируют и каковы основные типы по¬
год в них.
2. По климатическим картам Евразии определите, в каком на¬
правлении и в каких пределах изменяется температура июля и
января. Объясните причины этих изменений.
3. Определите, где и почему расположены самые холодные и
самые жаркие территории СССР.
4. По картам «Среднегодовое количество осадков» определите
основные направления изменения их количества. Назовите причи¬
ны. Какие территории СССР являются самыми засушливыми?
5. Сделайте вывод, какой или какие океаны оказывают самое
сильное влияние на формирование климата СССР. Как проявляет¬
ся континентальность климата на территории СССР? Обратившись
к карте «Климатические пояса Евразии»; определите, какие кли¬
матические области умеренного пояса расположены в пределах
территории СССР.
6. По карте «Природные зоны Евразии» определите, какие из
них расположены на территории СССР. Какие из них протягива¬
ются единым поясом от западной до восточной границ? Чем это
объяснить? Какие, наоборот, прерываются, не образуя единого
пояса, и почему?
В заключение учащимся предстоит сделать вывод о причинах
разнообразия природных условий СССР.
Урок 13. Страны Европы:
Польша, ГДР, Чехословакия, Венгрия
Знакомство со странами Европы начинается с их показа на
политической карте. Можно вернуться и к игре «Пятый лишний»,
предложив учащимся составить задания, например: Польша,
184
Будапешт, Берлин, Варшава, Венгрия — назови лишнее название
и недостающее ему. (Берлин — ГДР.)
Затем необходимо обратить внимание учащихся на тот факт,
что все эти страны Европы расположены единым массивом от
берегов Балтийского до Черного и Средиземного морей. На дан¬
ном уроке предстоит разговор об их северной группе — Польше,
ГДР, Чехословакии и Венгрии.
Учащиеся умеют определять географическое положение круп¬
ных территорий, например материков и океанов, отдельных стран.
На данном уроке ученикам предстоит более сложное задание —
определить географическое положение сразу нескольких госу¬
дарств: их положение на материке и в Европе, их сравнительную
площадь среди других государств Европы, их взаиморасположе¬
ние, а также положение относительно крупных природных объек¬
тов (например, морей и крупных речных систем Европы) и поло¬
жение относительно других государств. В последнем случае необ¬
ходимо обратить внимание учащихся на наличие (или отсутствие)
общей границы с Советским Союзом и с капиталистическими
странами.
Затем учащиеся могут составить сравнительную характеристи¬
ку природы и развития хозяйства (табл. 19).
Таблица 19
План характеристики
Черты сходства
Черты различия
1. Рельеф
Большую часть стран за¬
нимают равнины, точнее
низменности, на побе¬
режье Балтийского моря
в ГДР. Польше и вдоль
реки Дунай в Венгрии
Но большую часть Че¬
хословакии занимают
средпевысотные горы
2. Полезные ископаемые
3. Климат
| 4. Природные зоны
1
i
5. Основные виды ис¬
пользования земель, в
том числе распростра¬
нения растений и жи¬
вотных
i
Учащиеся могут заполнять таблицу 19 самостоятельно или с
помощью учителя в зависимости от уровня их подготовленности.
В последнем же случае целесообразно постоянно обращать их
185
внимание на то, какую карту им предстоит выбрать для ответа.
Завершить урок могут заранее подготовленные сообщения од¬
ноклассников, например, о национальных парках этих стран. Де¬
ло в том, что в зарубежной Европе достаточно много националь¬
ных парков, хотя размеры их в большинстве своем невелики и
насчитывают порей всего десятки тысяч гектаров. С другой сто¬
роны, многие заповедные участки возникли в Европе очень дав¬
но— еще в средние века, отдельные территории тщательно охра¬
нялись для охоты королей и местных феодалов. Так, бывшее
когда-то охотничье угодье сохранилось до наших дней — это зна¬
менитая Беловежская Пуща. Отличительная черта этого заповед¬
ника— уникальные по европейским масштабам размеры: 74 тыс. га
на советской и 62 тыс. га на польской территориях. Беловежская
Пуща — один из немногих сохранившихся в Европе девственных
лесов, самым интересным животным которого был и остается зубр.
Достаточно длинную историю имеет и другой национальный
парк — Татранский, расположенный на территории Польши и Че¬
хословакии, который был создан уже через год после появления
первого в мире Йеллоустонского национального парка. Наиболь¬
шей известностью у его посетителей пользуются альпийские лу¬
га Высоких Татр; здесь и сохранилась столь редкая сейчас в Ев¬
ропе рысь, а самое многочисленное копытное парка — красавица
серна.
Можно также предложить вниманию учащихся устные сообще¬
ния и по другим темам.
Урок 14. Страны Европы:
Румыния, Болгария, Югославия
Урок начинается с проверки усвоения знаний о положении на
карте государств и их столиц, которая строится с опорой на кар¬
ты атласа. Так, можно предложить учащимся здесь же на уроке
составить сравнительную характеристику, например, Румынии и
Болгарии, Болгарии и Югославии по вариантам и затем заслу¬
шать несколько ответов.
Можно воспользоваться вопросом 2 к § 79 учебника, предло¬
жив учащимся определить особенности природы и хозяйственной
деятельности населения каждой страны, а также заслушать под¬
готовленные на самом уроке устные ответы.
Урок 15. Страны Азии
Характеризуя особенности географического положения стран
Азии, учащиеся определяют, что они так же, как и страны Евро¬
пы, расположены единым массивом, но имеют гораздо большую
протяженность с севера на юг и с запада на восток, а следова¬
тельно, гораздо большее разнообразие природных условий.
Учащиеся называют, что основные контрасты природы возни¬
кают между областями Центральной Азии, т. е. территориями
186
Монголии и Западного Китая, и Восточным и Юго-Восточным по¬
бережьями Тихого океана. Поэтому учителю можно рекомендовать
построить урок на сравнении Монголии и Вьетнама, которое
строится по традиционному плану.
В числе основных различий природы учащиеся без труда на¬
зывают главные черты резко континентального климата Монголии
и субэкваториального климата Вьетнама, а следовательно, и су¬
ществующие различия в природных зонах и основных вида?; хо¬
зяйственной деятельности населения.
Интересно обратить внимание учащихся на тот факт, что ос¬
новные занятия населения нашли отражение в пословицах и по¬
говорках народов этих стран; их-то и можно предложить внима¬
нию ребят.
Так, пословицы монгольского народа прежде всего повествуют
о скотоводстве: «Счастье мужчин — беспредельная степь», «Вер¬
блюд— краса пустыни, телега — краса стойбища», «Мало слов —
много скота» (т. е. «Мало слов — много дела»), «Слова найдешь— ‘
скот потеряешь» (т. е. «Пока болтаешь — скот уйдет»).
В многообразии пословиц вьетнамского народа ярко выражены
их традиционные особенности: «За одну чашку риса трижды обе¬
жишь поле», «Глубокая пахота — хороший рис»; «Попасть, как
мышь в кувшин с рисом»; «При лишних деньгах рис гниет»; «Рас¬
сыпал корзину риса — дополна ее не соберешь»; «Рис ест, а па¬
лочки держать не умеет»; «Рис молотить — болен, ком молотить —
здоров» (ком — это хрустящий жареный рис), «Рис шелушить —
голова кружится, поле пахать—кости ломит», «Иметь сто мер
падди еще не значит иметь одну меру риса» (падди — неочищен¬
ный рис), «Сам умирать не желает, а рису на поминках поесть
не прочь».
Можно также предложить учащимся обсудить, почему, напри¬
мер, одним из наиболее почитаемых обычаев жителей Монголии
является обычай гостеприимства, а народная мудрость гласит:
«Счастлив хозяин того жилища, у коновязи которого всегда стоят
кони путников».
Урок 16. Китай
Рассмотрев вопросы особенностей географического положения
страны, а также суть и причины резких различий природы Запад¬
ного и Восточного Китая, учащиеся определяют основные виды
хозяйственной деятельности его населения. Здесь можно вновь
обратиться к народному фольклору: «Из 360 занятий самое по¬
четное— земледелие»,— говорят в Китае.
Отдельного внимания заслуживает рассмотрение вопроса об
изменении природы Востока страны под влиянием хозяйственной
деятельности человека. Сопоставление карты природных зон и
комплексной карты позволяет определить, что почти все леса в
Восточном Китае в настоящее время вырублены, а территории
эти заняты в основном под посевы риса и чайные плантации.
187
В отличие от японцев, соблюдавших традицию сажать дерево
вместо каждого срубленного, китайские крестьяне веками выру¬
бали леса под поля. Это привело к тому, что незначительные лес¬
ные площади сохранились сейчас лишь на северо-востоке страны.
Что же побудило жителей Китая почти полностью уничтожить ле¬
са?— вот вопрос, который можно предложить ребятам для об¬
суждения. Как правило, они высказывают разные предположе¬
ния. Считается же, что одной из главных причин, было достиже¬
ние безопасности: жить в домах па окраине густых зарослей, в
которых водились крупные дикие звери, в том числе и представи¬
тели семейства кошачьих, было не слишком уютно. Спасаясь от
хищников, китайцы уничтожили леса как места их обитания.
Необходимо заметить, что в настоящее время в Китае прово¬
дят широкую компанию по высаживанию лесов, например вдоль
Великой Китайской стены и на других территориях.
Урок 17. Великобритания
В начале урока целесообразно предложить учащимся назвать
и показать на карте крупные капиталистические страны Европы.
Знакомство со страной можно начать с ее названия: так, пол¬
ное— Соединенное Королевство Великобритании и Северной Ир¬
ландии— менее привычно па слух по сравнению с традиционны¬
ми— Великобритания (по названию крупнейшего острова) или
Англия (по названию основной исторической части). Можно также
обратить внимание ребят на некоторые особенности государства:
например, объяснить, что Великобритания — парламентская мо¬
нархия, где номинальная власть принадлежит королеве. Она цар¬
ствует, по по управляет. С J952 г. на английском престоле — ко¬
ролева Елизавета II. Великобритания не имеет своей писаной
конституции, ее государственные законы основываются па многове¬
ковых обычаях и традициях.
Одной из таких традиций является аудиенция, даваемая мо¬
нархом премьер-министру. На ней не позволено присутствовать
никому другому. Королева Елизавета II относится к этим бесе¬
дам исключительно серьезно, и один из бывших премьер-минист¬
ров вынужден был заявить: «Я совершенно твердо советую моему
преемнику тщательно готовиться перед встречей с королевой.
В противном случае он будет выглядеть как школьник, не вы¬
учивший урок». Дело в том, что королева — одна из самых ин¬
формированных людей в стране. Каждый день она получает все
телеграммы послов в министров, находящихся за рубежом, все
ответы на эти телеграммы британского МИДа, полный отчет о
предыдущем дне работы парламента, сводку всех наиболее важ¬
ных событий и подготовленных правительством документов. Два-
три часа ежедневно уходит у Елизаветы II на изучение этих бу¬
маг. И согласно традиции каждую среду премьер-министр Мар¬
гарет Тэтчер приезжает в Букингемский дворец для беседы с
королевой.
188
Знакомство с особенностями природы страны и хозяйственной
деятельности человека в основном осуществляется по картам ат¬
ласа. Так, пользуясь соответствующим приемом, учащиеся опре¬
деляют географическое положение Великобритании. Учитель мо¬
жет лишь уточнить, что наряду с двумя крупными островами в
состав страны входят еще и многочисленные (более 5 тыс.) малые
острова, что площадь ее в два раза меньше Франции и Испании,
т. е. самых крупных стран зарубежной Европы.
Затем учащиеся определяют особенности отдельных компонен¬
тов природы. Так, характеризуя рельеф, важно отметить, что по¬
верхность страны отчетливо делится на две части: гористый Се¬
веро-Запад и равнинный Юго-Восток. По климатическим картам
учащиеся составляют характеристику климата, определяют ха¬
рактерные черты его морского типа. Здесь можно обратить вни¬
мание ребят на неравномерность распределения осадков по тер¬
ритории страны: западные районы получают до 2 000 мм/год, в то
время как восточные — от 500 до 1 000 (а в среднем 600 мм/год).
Объяснение этому дают сами ребята, сопоставив карту распреде¬
ления осадков с рельефом: влажный воздух с запада задержива¬
ется горами, и восток острова оказывается в «дождевой тени».
Определяя основные направления использования земель, важ¬
но помочь учащимся попять, что абсолютное большинство ланд¬
шафтов Великобритании подверглось воздействию хозяйственной
деятельности человека. Так, леса в настоящее время занимают
лишь 8% площади страны. В то же время необходимо отметить
исключительную любовь англичан к своей природе, их умение со¬
здавать культурный ландшафт: это живые изгороди, многочислен¬
ные заповедники, национальные и лесные парки, традиционные
«английские» сады.
Можно также заранее предложить учащимся подготовить крат¬
кие сообщения о наиболее интересных традициях, образе жизни
англичан.
Урок 18. ФРГ, Франция
Основная часть урока отводится практической работе по со¬
ставлению комплексного описания страны по картам атласа. Ра¬
бота проводится по вариантам: вариант 1—комплексное описание
ФРГ, вариант 2 — Франции. Используя ранее усвоенные приемы
учебной работы, учащиеся выполняют ее самостоятельно.
Заключительную часть урока можно посвятить знакомству
учащихся с некоторыми вопросами экологического движения в
этих странах. Их объективные причины налицо. Так, например, с
одной стороны, можно говорить почти о благоговейной ухожен¬
ности природы ФРГ: поражающие аккуратностью квадратики
полей; рощи с чистейшими, словно только что подметенными до¬
рожками; дома в старинных городах, которые кажутся только что
отремонтированными. С другой стороны, природа ФРГ — это Рейн,
в котором нельзя купаться и ловить рыбу и который горько на¬
189
зывают сейчас «главной сточной канавой Европы»; это погибаю¬
щие под «кислотными дождями» леса и полицейские в противога¬
зах на улицах металлургических и химических центров Рура.
В 1980 г. в ФРГ была учреждена партия «Ди Грюнен» («зеле¬
ные»). Во Франции политическое движение «зеленых», или, как
их там называют, «экологистов», оформилось в организацию в
1984 г. Главные приоритеты «зеленых»—это защита окружающей
среды, борьба за ликвидацию ядерного оружия и сокращение
военных расходов.
Используя материалы периодической печати, учащиеся могут
заранее подготовить сообщения об этом движении за чистоту ок¬
ружающей среды.
Уро.1? 19. Япония
Урок начинается с определения географического положения
страны по описанной схеме. Необходимо лишь подчеркнуть, что
Япония — это островное государство, определить по карте назва¬
ния наиболее крупных островов. Видимо, именно на островном
государстве сложился такой красивый обычай провожать корабли:
трепещут на ветру длиннющие ленты из цветной бумаги, одни
концы в руках отплывающих, другие — в руках остающихся на
берегу. Дальше и дальше отходит от пристани корабль, и начи¬
нают рваться одна за другой яркие ленты...
Пользуясь картами атласа, учащиеся определяют особенности
природы страны. Так, они находят, что граница литосферных плит
находится в непосредственной близости Японских островов, и, сле¬
довательно, для Японии характерны вулканы и землетрясения.
В небольшой Японии насчитывается около 150 вулканов, из них
40 действующих. Самая высокая вершина страны, священная для
ее жителей гора Фудзияма, высотой 3 776 м — потухший вулкан.
Можно предложить учащимся определить, как, например, осо¬
бенности природы территории нашли отражение в типе националь¬
ных жилищ. Так, до сих пор жилищем крестьян и рыбаков на
о. Рюкю служат когда-то широко распространенные по всей стра¬
не прямоугольные хижины, напоминающие игрушечные домики,
крытые соломой, листьями саговой пальмы, камышом, черепицей.
Три стены дома из тонких деревянных каркасов, заплетенных бам¬
буком, делаются постоянными. Четвертая стена открыта и задви¬
гается при необходимости рамой, заклеенной провощенной бума¬
гой. Такие же рамы внутри дома создают возможность отгоражи¬
вать комнаты, меняя в них по желанию планировку (рис. 47).
С чем была связана легкость таких бамбуковых построек?
Учащиеся быстро находят правильный ответ; можно лишь доба¬
вить, что в Японии ежегодно происходит около 1,5 тыс. землетря¬
сений разной силы, в среднем по 4 толчка в день.
Островной характер государства определил и другие черты
природы Японии: здесь выпадает много осадков (учащиеся опре¬
деляют, в 2—3 раза больше, чем на соседних частях материка);
190
зима достаточно холодная на о. Хонсю — от 0 до — 8 °C, а па Хок¬
кайдо—и ниже —10 °C. В конце лета над островами часты тай¬
фуны (около 10—15 ежегодно), прохождение которых сопровож¬
дается сильными ливнями и ураганными ветрами. Тайфуны вы¬
зывают наводнения на реках, порой губят посевы, принося
жителям островов немалые убытки.
По карте «Плотность населения и народы» учащиеся определя¬
ют, что Япония — одна из наиболее плотно заселенных стран мира
(численность населения — 328 млн. чел., средняя плотность —
328 чел./км2), а по комплексной карте—основные черты хозяйства
страны.
Отбор содержания урока о населении Японии представляет
значительную трудность — уж очень интересна и многогранна Стра¬
на восходящего солнца. Рассмотрим примеры, связанные с тра¬
дициями и обычаями японцев, которые учащиеся попытаются про¬
комментировать.
С давних пор здесь укоренилась традиция воссоздавать при¬
роду в миниатюре: либо в виде весьма небольшого карликового
садика при доме, либо в виде маленького своеобразного ландшаф¬
та — бонкэй, напоминающего, скорее, игрушку.
В Японии есть целый ряд популярных форм проведения досуга,
которые не являются ни спортивными, ни художественными. Это
сезонные прогулки с целью любования явлениями природы. Вес¬
ной это «ханами»—прогулки любования цветением дикой вишни
сакуры, летними вечерами — «цукинми»—любование полной лу¬
ной, а осенью — «момидзигари»—любование многоцветием клено¬
вой листвы.
Урок 20. Индия
Учащиеся определяют географическое положение Индии, по
предложению учителя выделяют по физической карте характерные
природные комплексы в пределах страны: Гималаи, Индо-Ганг-
скую низменность, плоскогорье Декан — и, пользуясь климатиче¬
скими картами, называют характерные климатические условия
этих территорий.
Пользуясь комплексной картой, учащиеся называют основные
виды хозяйственной деятельности человека в пределах выделенных
комплексов и отмечают, что практически вся территория Индии
за исключением небольшого участка на северо-западе (пустыни
Тар) представляет собой обрабатываемые земли. Сопоставление
комплесной карты с картой плотности населения наглядно демон¬
стрирует учащимся, что эти территории наиболее плотно населены.
В дальнейшей беседе с учащимися можно выявить основные
влияния человека на природу Индии. Так, ребятам уже известно,
что расчистка обрабатываемых земель под поля происходит чаще
всего за счет вырубки лесов. Это явление в значительной степени
наблюдалось и в Китае. Каковы последствия таких действий?—
вот возможный вопрос последующего обсуждения.
191
Так, например, когда-то вся территория штата Ассам вдоль
долины Брахмапутры от подножия Гималаев до равнин Бенгалии
была сплошь покрыта лесами. Этот район Индии называли «кра¬
ем золотых садов», он на весь мир славился своими орхидеями.
Такими издающими тонкий и нежный аромат цветами молодые
девушки горных племен украшали свои темные волосы. Вслед за
интенсивной вырубкой лесов усилились и катастрофические на¬
воднения. Так, на величайшей реке Брахмапутре наводнения ча¬
сто достигают такой силы, что с корнем выворачивают деревья,
смывают урожаи, а порой и целые деревни; стремительные по¬
токи мутной воды уносят людей и скот.
Вырубка лесов повлияла и на состояние животного мира стра¬
ны. Так, например, леса сохранились сейчас лишь на */4 площади
того же штата Ассама, но даже в них сохранилось сейчас доста¬
точно многочисленное поголовье индийских слонов. А ведь имен¬
но здесь зародилась когда-то в древности техника их отлова и
дрессировки, которую стали потом применять во всей Южной и
Восточной Азии.
«...Дикого слона загоняют в загон, где обученные одомашнен¬
ные слоны окружают пленника, тесня его своими телами, в то
время как отважные индусы проскальзывают между ревущими
животными и заковывают «плененного» слона. Затем начинается
самая трудная часть дрессировки — укрощение. Дикое животное
приковывают цепями между двумя столбами в стоячем положе¬
нии на несколько дней и оставляют его без пищи и воды. Бедное
животное издает душераздирающие трубные звуки. Постепенно
дрессировщик начинает давать слону воду, пищу, поливает его из
шланга и отгоняет несносных мух. Большинство слонов быстро
привыкают к человеку и ужо через несколько недель позволяют
дрессировщику дотронуться до них. После этого начинается на¬
стоящая дрессировка: вырабатывается привычка повиноваться
словам и жестам погонщика, всегда одним и тем же для каждого
животного, и навыки к самой разнообразной работе, в частности
перевозке людей и грузов» (П. Пфеффер).
Символом всех опасностей, подстерегающих человека в джунг¬
лях, был тигр. Его же по праву считают одним из красивейших и
грациозных в мире животных, чье гибкое золотистое с черными
полосами тело, бесшумно скользящее в зелени джунглей, остав¬
ляет незабываемое впечатление. Когда-то тигры, любители про¬
хладных тенистых мест, расположенных близ воды, где им можно
было купаться, водились во всех районах Индии. Но площадь ле¬
сов стремительно сокращалась, и если в 20-х гг. нашего столетия
в Индии было 40 тыс. тигров, то в 1972 г. — всего 1,8 тыс. Не слу¬
чайно правительство Индии и поддержавший его Всемирный фонд
охраны дикой природы составили совместный проект «Тигр» по
Спасению численности этого зверя.
Лишь в Западной Индии, в небольшом массиве заповедного
Тирского леса на полуострове Катхивар, что юго-восточнее устья
Йнда, сохранился еще один представитель животного мира Юж¬
192
ной Азии — азиатский лев, когда-то широко распространенный не
только в Восточной, Юго-западной Азии, но и в Южной Европе.
Дополнительные примеры влияния человека на природу стра¬
ны учащиеся могут подготовить заранее по рекомендации учителя.
Вопросы и задания индивидуального контроля за знаниями
1. Подтвердите положение «Евразия — величайший массив су¬
ши» и назовите его следствия.
2. Определите особенности географического положения
Евразии. Сравните географическое положение Евразии и Север¬
ной Америки.
3. Определите координаты крайних точек материка. Рассчитай¬
те протяженность Евразии по 80° в. д., по 60° с. ш. (Г — 55,8 км).
4. Рассчитайте, какое расстояние отделяет крайнюю северную
точку Евразии от Северного полюса, крайнюю южную точку от
экватора.
5. Нарисуйте по памяти орографическую схему Евразии, по¬
казав на ней взаиморасположение наиболее крупных форм
рельефа.
6. Расскажите о роли внутренних сил Земли в формировании
рельефа Евразии.
7. Можно ли объяснить, почему самые высокие горы на Земле
образовались в Евразии?
Рис. 48. Карточки-задания
13 Заказ № 1197
193
194
8. Составьте сравнительную характеристику рельефа Европы
и Азии.
9. Какие формы рельефа материка свидетельствуют о том, что
он подвергался древнему оледенению?
10. Объясните, почему в январе над территорией Центральной
Азии складывается область высокого давления.
11. Определите, какие участки Евразии являются районами
наибольшего увлажнения. Объясните причины их существования.
12. Объясните на примере Евразии, чем различается климат за¬
падных и восточных берегов материка.
13. Какие районы Евразии являются районами наименьшего
увлажнения. Почему?
14. Архипелаг Шпицберген называют «арктическим оазисом»,
ему присущи многие нехарактерные для Арктики особенности
природы. Определите по картам какие. Чем объяснить их сущест¬
вование?
15. Подумайте над возможным смыслом поговорки шерпов:
«Гималаи начинаются там, где кончаются другие горы».
16. Карточки-задания для контроля за знанием номенклатуры
(рис. 48).
ГЕОГРАФИЧЕСКАЯ ОБОЛОЧКА И ПРИРОДНЫЕ
КОМПЛЕКСЫ
ТЕМА 1. СВОЙСТВА ГЕОГРАФИЧЕСКОЙ ОБОЛОЧКИ
И ЕЕ СТРОЕНИЕ
Примерное планирование темы
Урок 1. Географическая оболочка. Свойства географической
оболочки: круговорот веществ и энергии на Земле.
Урок 2. Роль живых организмов в формировании природы
Земли.
Урок 3. Закономерности развития географической оболочки:
целостность, ритмичность, зональность.
Урок 4. Причины разнообразия природы Земли. Деление гео¬
графической оболочки на природные комплексы.
Требования к знаниям и умениям
Учащиеся должны знать: 1. Главные свойства и закономерно¬
сти географической оболочки: круговорот веществ и энергии, це¬
лостность, ритмичность, географическую зональность и конкрет¬
ные примеры их проявления в природе. 2. Роль живых организмов
в формировании природы Земли. 3. Причины разнообразия при¬
роды материков и океанов и примеры деления географической
оболочки Земли на природные комплексы.
Учащиеся должны уметь: 1. Применять общие понятия и зна¬
ния о свойствах и строении географической оболочки для объяс¬
нения своеобразия природы отдельных территорий. 2. Приводить
примеры проявления свойств и закономерностей развития геогра¬
фической оболочки, объяснять различные процессы и явления при¬
роды с позиции главных свойств географической оболочки.
Урок 1, Географическая оболочка. Свойства географической
оболочки: круговорот веществ и энергии на Земле
В начале урока учащиеся читают раздел «Географическая обо¬
лочка» § 88 учебника, знакомятся с определением понятия «гео¬
графическая оболочка» и, рассматривая рисунок 112 «Строение
географической оболочки», приводят известные им примеры взаи¬
модействия и взаимопроникновения различных ее частей.
Затем рассматривается одно из основных свойств географиче¬
ской оболочки — круговорот энергии. Необходимо оговорить, что
весь достаточно сложный и объемный материал урока практически
196
не содержит новых для учащихся знаний. Им предстоит лишь
вновь осознать и в доступной форме обобщить изученное ранее.
Одна из возможных форм организации урока — беседа, ведущая
и направляющая роль в которой принадлежит учителю. Приведем
возможные тезисы ее содержания.
1. Любое явление существует и развивается благодаря како¬
му-то источнику энергии. Благодаря каким источникам энергии
развивается географическая оболочка? Из курса природоведения
учащиеся знают, что Солнце дает нашей планете свет и тепло, а
в процессе изучения географии материков и океанов они познако¬
мились в общих чертах с ролью внутренней энергии Земли.
2. Итак, именно солнечное излучение дает Земле 99,8% всего
получаемого тепла. Часть его отражается уже верхними слоями
атмосферы, и где-то лишь 40% достигают земной поверхности.
Какие природные процессы на Земле вызывает приток солнечной
энергии?
1) Солнечные лучи нагревают поверхность суши; от нее нагре¬
вается воздух, образуются облака; поднимаясь вверх, воздух все
больше охлаждается, образуются осадки. Эти процессы наиболее
ярко выражены в экваториальной зоне.
2) Солнечные лучи нагревают поверхность Мирового океана,
в результате испарения над его поверхностью также образуются
облака.
3) В результате неравномерного освещения Солнцем разные
участки Земли нагреваются по-разному, образуются области раз¬
ного атмосферного давления, появляется ветер, возникают пере¬
мещения воздушных масс.
4) Под влиянием солнечных лучей возникают тропические цик¬
лоны, ураганы, смерчи.
5) В течение суток в разные сезоны года все тела на поверх¬
ности Земли то нагреваются, то охлаждаются; в результате про¬
исходит выветривание, изменяется рельеф Земли.
6) Только при солнечном свете зеленые растения поглощают
углекислый газ и выделяют в атмосферу кислород. И т. д.
Перечень примеров, которые могут привести учащиеся, можно
было бы продолжить. Анализ же этих примеров, требующий от
учащихся обобщения имеющихся знаний, следует завершить сле¬
дующими выводами: во-первых, учащиеся вновь убеждаются в су¬
ществовании глубоких причинно-следственных связей между явле¬
ниями; во-вторых, вновь осознают, что большинство природных
процессов па Земле были бы невозможны без существования сол¬
нечной энергии.
3. Географическая оболочка обладает способностью накапли¬
вать энергию солнца. Замечательно сказал об этом М. Пришвин;
«...Мы это так понимаем, что все Блудово болото, со всеми ог¬
ромными запасами горючего торфа, есть кладовая солнца. Да, вот
именно таг; и есть, что горячее солнце было матерью каждой тра¬
винки, каждого цветочка, каждого болотного кустика и ягодки.
Всем им солнце давало свое тепло, и они, умирая, разлагаясь, в
197
удобрении передавали его, как наследство, другим растениям, ку¬
стикам, ягодкам, цветам и травинкам. Но в болотах вода не дает
родителям-растениям передать все свое добро детям. Тысячи лет
это добро под водой сохраняется, болото становится кладовой
солнца, и потом вся эта кладовая солнца как торф достается че¬
ловеку от солнца в наследство». Какие еще горные породы яв¬
ляются для нас хранителями солнечного тепла прошлых эпох?
Как и в каких природных условиях они образовались?
4. Другим источником энергии на Земле является ее собствен¬
ная внутренняя энергия. Этого собственного внутреннего тепла
поступает примерно в 5 тыс. раз меньше, чем солнечного. Какие
явления природы вызываются именно этим источником?
Учащиеся могут привести примеры горизонтальных перемеще¬
ний литосферных плит, медленных вертикальных колебаний зем¬
ной коры, извержений вулканов и землетрясений как наиболее
грозных проявлений внутренних сил Земли. Так, по подсчетам уче¬
ных, сейчас насчитывается более 900 действующих вулканов, а
в каждый час происходит в среднем 10 землетрясений. Тысячи лю¬
дей погибли во время сильнейших землетрясений в Чили (1960 г.),
Мексике (1987 г.), Сальвадоре (1986 г.). Величайшей трагедией
стало землетрясение 1988 г. в Армении, унесшее более тысячи
жизней и лишившее крова более полумиллиона человек. Земле¬
трясения такой силы не было на Земле с XI в.
Еще одно из основных свойств географической оболочки — кру¬
говорот веществ, из которого учащимся наиболее знаком и поня¬
тен круговорот воды.
Рисунок 22 (с. 41 учебника) может служить основой как для
самостоятельного устного рассказа учащихся, так и для углубле¬
ния понимания этого понятия:
1. На примере круговорота воды в природе докажите, что кру-
говорот — это повторяющиеся процессы превращения и перемеще¬
ния веществ в природе.
2. Круговорот не образует замкнутого круга, поэтому какое-то
количество воды постоянно содержится в компонентах географи¬
ческой оболочки и иногда накапливается в них. Подтвердите это
примерами.
3. Докажите, что круговорот воды на Земле происходит под
действием солнечной энергии.
4. Докажите, что круговорот воды — это важный механизм
природных процессов (см. рис. 113 учебника).
Можно предложить учащимся поразмышлять над географиче¬
ским содержанием нескольких пословиц, в которых нашли отра¬
жение некоторые вопросы географических закономерностей при¬
роды: «С ветру пришло и на ветер уйдет» (русская), «Что ветер
унесет, то он и принесет» (осетинская), «И пыль может образо¬
вать горы» (японская), «Вечные снега и те сдвигаются» (осетин¬
ская).
198
Урок 2. Роль живых организмов в формировании
природы Земли
Учащимся известно, что отличительной особенностью Земли от
других планет Солнечной системы является наличие на ней жизни.
При изучении природоведения ребята впервые знакомились с
отличительными признаками живого и неживого в природе, по¬
этому в начале урока можно предложить им назвать эти признаки
и ответить на следующие вопросы: расскажите о разнообразии
организмов на Земле. Известно, что растения и животные распро¬
страняются по Земле неравномерно. Приведите примеры такой
неравномерности на суше, в океане. Объясните, от чего зависит
их распространение. Какие природные зоны отличаются наиболь¬
шим разнообразием растений и животных? Почему? Какие менее
населены?
С примерами воздействия живых организмов на земные обо¬
лочки в отдельности учащиеся знакомились при изучении началь¬
ного курса физической географии. Целесообразно повторить этот
материал, предложить учащимся рассказать об образовании оса¬
дочных горных пород литосферы, изменении газового состава ат¬
мосферы, влиянии живых организмов на соленость Мирового
океана.
Также неоднократно разбирались примеры воздействия живых
организмов на природу материков в пределах различных природ¬
ных зон. К некоторым из них можно вернуться и предложить уча¬
щимся рассказать, например, какие формы рельефа органического
происхождения можно встретить в пределах экваториально-тро¬
пической зоны. Речь идет о коралловых островах, океанических
рифах. Кто-то из учащихся может заранее подготовить краткое
сообщение по этому вопросу.
Учащиеся имеют общее представление о почвах и, вспомнив
типовую схему определения понятия, с помощью учителя могут
сформулировать определение и записать его в тетрадях.
Почва - это верхний слой земной коры->покрытый растительностью
и обладающий плодородием
Назвав возможную величину почвенного слоя (до 1,5—2 м),
можно предложить ребятам сопоставить ее с толщиной земной
коры, для того чтобы наглядно представить себе, что речь идет
о тончайшем в масштабах Земли слое.
Из начального курса физической географии учащиеся имеют
и первоначальные сведения об основных факторах почвообразо¬
вания. С помощью вопросов они могут пояснить роль каждого из
них: назовите, какие компоненты природы участвуют в образова¬
нии почв. Какую роль среди них играют растения и животные?
Объясните, почему скорость образования почв во многом зависит
от тех горных пород, на которых они образуются. От каких еще
причин она зависит? Во влажных экваториально-тропических ши¬
ротах преобразование происходит круглый год, а в тундре длится
199
всего 2—3 месяца. Почему? Есть ли на Земле участки, где почва
отсутствует? Как это объяснить?
Кроме пяти известных учащимся факторов почвообразования
(горные породы, рельеф, климат, воды, растения и животные),
важно познакомить их еще с одним, роль которого неоднократно
подчеркивал известный русский почвовед В. В. Докучаев. Этот
фактор — время. Так, например, среднее время образования пло¬
дородного слоя толщиной 1,5—2 см в умеренных широтах опре¬
деляется в сто лет. Этот пример помогает перейти к вопросу о
необходимости охраны почв и их рационального использования.
Так, при изучении отдельных материков учащиеся рассматривали
примеры неумелой обработки земли, приведшей к тяжелым по¬
следствиям: это и опустынивание африканских саванн, как след¬
ствие вырубки и выжигания растительности, перевыпаса скота;
опустошение земель в Австралии в результате нашествия кроли¬
ков; явление пыльных бурь в Северной Америке при неправиль¬
ной распашке земель; вымывание почв с искусственных террас в
Гималаях и т. д. Учителю целесообразно подобрать для повторе¬
ния яркие и характерные примеры, которые позволят вновь обра¬
тить внимание на необходимость рационального использования зе¬
мель. В то же время важно сказать и о примерах умелого отно¬
шения к земле. Классическим примером является в этом случае
дельта Нила в Египте.
Урок 3. Закономерности развития географической оболочки:
целостность, ритмичность, зональность
В начальном курсе физической географии учащиеся изучали
отдельные оболочки Земли, их свойства и закономерности. Эти
знания в значительной мере расширились и углубились при изуче¬
нии курса географии материков и океанов; поэтому целесообраз¬
но сначала предложить ребятам привести примеры проявления
свойств и закономерностей различных оболочек Земли, чтобы за¬
тем вновь перейти к обобщению — рассмотрению свойств и зако¬
номерностей всей географической оболочки.
Так, например, говоря о литосфере, учащиеся отмечают, что
мощность земной коры и высота рельефа поверхности взаимосвя¬
заны; что с глубиной температура горных пород повышается в
среднем на 3 °C на каждые сто метров (поэтому в шахтах глу¬
биной 1 км она может достигать уже 30 °C); что крупные равнины
соответствуют устойчивым и наиболее древним участкам земной
коры — платформам, горные пояса — складчатым областям; что
зоны действующих вулканов и землетрясений приурочены к грани¬
цам литосферных плит и т. д. Используя свои знания об атмосфе¬
ре, учащиеся называют, что температура воздуха и атмосферное
давление уменьшаются с высотой; что благодаря разному осве¬
щению Земли Солнцем складываются разные тепловые пояса, сле¬
довательно, средние температуры воздуха, годовое количество
осадков изменяются с севера на юг на разных широтах и т. д.
200
Затем приводят примеры проявления свойств и закономерностей
гидро- и биосфер.
Таким образом, на основе имеющихся знаний учащиеся еще
раз рассматривают проявление в природе различных свойств и за¬
кономерностей всех оболочек Земли, в то же время еще раз убеж¬
даются в тесной взаимосвязи и взаимодействии их компонентов.
На этой основе можно перейти к рассмотрению вопросов об об¬
щих закономерностях развития географической оболочки Земли
в целом.
Учащиеся называют определение понятия «географическая обо¬
лочка» и под руководством учителя рассматривают одно из ее
свойств — целостность. Надо сказать, что, несмотря на сложность
вопроса, содержание закона достаточно легко осознается уча¬
щимися при условии активного усвоения изученного ранее. Ребя¬
та сами приводят многочисленные примеры взаимовлияния и взаи¬
модействия компонентов географической оболочки и, следова¬
тельно, взаимозависимости друг от друга, используя знания,
полученные при изучении курса географии материков и океанов.
Другой характерной чертой географической оболочки является
ритмичность происходящих в ней процессов и явлений. Учащиеся
не затрудняются в определении основных ритмов живой и нежи¬
вой природы, вызываемых основными движениями Земли вокруг
своей оси и вокруг Солнца — суточным и годовым, называют мно¬
гочисленные примеры проявления этих ритмов. Роль учителя в
этой беседе вновь направляющая — помочь систематизировать при¬
водимые примеры.
Затем учитель может познакомить ребят с примерами много¬
летних ритмов, которые они не могут наблюдать сами. Так, уча¬
щиеся уже знакомы с великой ролью Солнца в природе и жизни
Земли и ее обитателей; первоначальные сведения об этой звезде
они получили еще в курсе природоведения, поэтому целесообразно
познакомить их с 11-летними ритмами, связанными с изменения¬
ми солнечной активности. (В целом к гелиогеофизическим относят
11-летние, 22—23-летние и 80—90-летние ритмы.)
«Даже на Солнце есть пятна»—эта поговорка наверняка зна¬
кома учащимся. Из курса природоведения они знают, что темпе¬
ратура поверхности Солнца, этой самой близкой нам звезды, со¬
ставляет около +6 000 °C, а вот температура солнечных пятен-—
около 4 500 °C, и хотя сама по себе она очень значительна, но из-
за контраста с окружающей поверхностью звезды пятна кажутся
нам очень темными. (Часто их можно наблюдать и невооружен¬
ным глазом — только через темное стекло.) Наблюдая за Солн¬
цем особенно внимательно последние 200 лет, ученые обнаружили
интересную закономерность: через каждые 11 лет среднее число
пятен и их площадь увеличиваются в 2, а иногда в 3—4 раза.
В эти годы усиливаются полярное сияние, циркуляция атмосфе¬
ры, даже толщина годичных колец на спилах деревьев меняется с
11-летней периодичностью, активизируется деятельность микро¬
бов и вирусов. Так, например, оказалось, что массовые эпидемии
201
холеры и чумы в прошлом веке пришлись на годы солнечной ак¬
тивности, а сейчас именно с 11-летними циклами медики связы¬
вают массовые эпидемии гриппа, рост сердечных заболеваний. Все
изменения, происходящие в биосфере Земли в связи с изменения¬
ми солнечной активности, изучает наука гелиобиология.
Третья географическая закономерность также знакома уча¬
щимся: ведь многочисленные примеры проявления зональности
компонентов природы они неоднократно рассматривали. Наиболее
наглядным ее проявлением является для семиклассников смена
природных зон. Можно предложить учащимся проследить по кар¬
там атласа, как изменяются природные зоны по меридиану на
разных материках, при наличии слайдов еще раз показать эту
смену, предложить ребятам назвать наиболее характерные изме¬
нения ландшафтов с севера на юг; пользуясь соответствующими
картами атласа, проследить основные показатели изменения тем¬
пературы воздуха, количества атмосферных осадков, типов почв
и т. д., вновь акцентировав внимание учащихся на причинах этой
закономерности.
Урок 4. Причины разнообразия природы Земли.
Деление географической оболочки на природные
комплексы
Знакомство с новым материалом урока можно организовать
по-разному. Например, начать урок с изучения основных этапов
географической оболочки, выделяемых учеными: 1 — добиогенный
(3 млрд, лет); II — биогенный (570 млн. лет) и III — антропоген¬
ный (начавшийся около 40 тыс. лет назад). Учащиеся читают
текст учебника на с. 307 и выделяют основные результаты изме¬
нений, происходивших в природе по истечении основных этапов
развития.
В более подготовленных классах можно начать урок с обсуж¬
дения вопроса. Как известно, еще в древние времена люди пы¬
тались объяснить происхождение природных явлений, самой Зем¬
ли. Такие объяснения часто давала и религия. Вот одно из них:
«Сотворение мира. Вначале бог создал небо и землю. Земля
была бесформенна, пустынна и погружена в вечный мрак. Всюду
простирались только воды, а над ними носился дух божий. И ска¬
зал бог: «Да будет свет!» Увидев, что свет хорош, он отделил его
от тьмы и назвал днем, а тьму назвал ночью. Наследующий день
он сотворил небесный свод посреди вод, разделивший их на две
части: на воды, которые были на земле под небом, и на воды, ко¬
торые в виде туч и дождей повисли в небе. На третий день он
собрал воды под небом в одно место, и тогда показалась суша.
И назвал бог скопление вод морем, а сушу землею. И повелел он
тогда, чтобы на земле произросли многие виды растений, дающих
семена, и деревьев, родящих плоды. На четвертый день он создал
два тела небесных, светящихся на своде неба: большее, чтобы све¬
тило днем, и меньшее для освещения ночи. Так возникли солнце
и луна, для того чтобы отличать день от ночи и обозначать вре¬
мена года, дни и месяцы. На пятый день он призвал к жизни чу¬
дища морские и всякую живую тварь, обитающую в воде, а также
птиц, парящих над землей. На шестой день создал он скотов и
гадов и всяких других животных, передвигающихся по земле.
И под самый конец сотворил человека по образу и подобию свое¬
му, чтобы властвовать над всею землею, над всем, что жило и
росло на земле. На седьмой день бог отдыхал после своей работы
и день этот сделал праздником на вечные времена» (Библейские
сказания).
Попытайтесь проанализировать содержание отрывка с научной
точки зрения — вот задание ребятам. В случае затруднения мож¬
но предложить ученикам рассмотреть этот отрывок с позиций це¬
лостности географической оболочки, но, как правило, учащиеся
сами отмечают: как можно было «создать свет» и лишь через
три дня «создать солнце»; вода в небе, т. е. в атмосфере, появля¬
ется в результате испарения, которое тоже невозможно без сол¬
нечного тепла: как могли расти деревья, давать семена, плоды
без солнечного света и т. д.
На основе разобранных примеров учащиеся делают вывод о
том, что одной из причин разнообразия природы Земли является
ее геологический возраст и непрерывное развитие всех компонен¬
тов географической оболочки. О других причинах разнообразия
природы учащиеся прочитают в § 91.
Следующая часть урока посвящается вопросу деления геогра¬
фической оболочки на природные комплексы. Еще из начального
курса географии учащиеся знают, что природным комплексом на¬
зывается такое сочетание компонентов природы, при котором при
изменении одного компонента изменяются и все остальные. На
основе имеющихся знаний учащиеся могут доказательно объяс¬
нить, почему географическую оболочку Земли в целом можно счи¬
тать самым крупным природным комплексом, а материки и океа¬
ны в отдельности — крупнейшими природными комплексами; в
свою очередь глубокое изучение природных зон в течение года
также дало учащимся знания о них как о природных комплексах.
На основе заранее подготовленных рисунков можно предло¬
жить учащимся рассмотреть существующие в пределах комплексов
природных зон взаимосвязи уже с позиций знания свойств гео¬
графической оболочки Земли.
Вопросы и задания к учащимся (рис. 49): на конкретных при¬
мерах рассмотрите взаимосвязи, существующие в пределах при¬
родного комплекса. Как проявляются в данном природном ком¬
плексе общие свойства географической оболочки? Как известно,
девственные экваториальные леса медленно заселялись челове¬
ком, хотя климат этих территорий отнюдь не враждебен человеку.
До сих пор это одна из малонаселенных территорий Земли, и
всюду на них основным занятием коренного населения (будь то пиг¬
меи Африки или индейцы Амазонии) является собирательство в
сочетании с охотой. Почему жители влажных экваториальных ле-
203
саранча
КЛИМАТ
ПОЧВЫ - ?
корни
экскременты
млекопитающих
„...мНА
экскременты
насекомых
растительные
остатки
питание животными питание растениями
■ ■ —ч питание органическими остатками и их рассеивание в почве
Рис. 49. Природный комплекс зоны влажных экваториальных лесов и кругово¬
рот веществ в нем
сов никогда не занимались земледелием? Как разные виды совре¬
менной хозяйственной деятельности человека влияют на различ¬
ные компоненты комплекса влажного экваториального леса?
Вопросы и задания к учащимся (рис. 50): докажите, что все
компоненты природного комплекса взаимосвязаны друг с другом.
В чем проявляется ритмичность в природном комплексе саванн?
Что является ее причиной? Национальный парк Цаво (Кения) не¬
редко называют в Африке царством слонов. Особенно много жи¬
вотных можно наблюдать здесь в засушливый период, когда все
поголовье собирается вдоль русел непересыхающих рек. Словом,
возникает целая «слоновая проблема», суть которой можно пере¬
дать одним словом «перенаселение». Как сказывается эта пробле¬
ма на состоянии разных компонентов природного комплекса? Есть
ли пути ее решения, которые не приведут к возникновению новых
проблем? Жители саванн вынуждены расширять поля, распахивая
для этого все новые участки. Как эта деятельность человека от¬
ражается на состоянии природного комплекса? Одно из наиболее
известных африканских племен — масаи. Эти жители саванн из¬
давна занимаются скотоводством и с давних времен считают
наиболее уважаемым членом племени того, у кого больше скота;
поэтому масаи разводят коров, коз и овец с почти безграничной
204
хштание животными
— — —»-> питание растениями
питание органическими остатками и их рассеивание в почве
Рис. 50. Природный комплекс зоны саванн и круговорот веществ в нем
ненасытностью. Как влияет такой вид деятельности на состояние
природного комплекса саванн?
Вопросы подобного рода можно составить и по другим при*
родным зонам, главное — помочь учащимся еще раз на конкрет¬
ных примерах убедиться в существующих взаимосвязях компонен¬
тов природных комплексов. Остается добавить, что содержание
этого урока можно разделить на два, взяв 1 ч из резерва учебного
времени.
Вопросы и задания индивидуального контроля за знаниями
1. Что такое географическая оболочка? Как определяются ее
размеры?
2. Приведите примеры взаимодействия компонентов географи¬
ческой оболочки.
3. Расскажите, какие источники энергии являются «двигате¬
лями» процессов и явлений географической оболочки.
4. Расскажите о роли солнечной энергии в образовании атмос¬
ферных процессов, происходящих на Земле.
5. Какую роль играет солнечная энергия в процессе выветри¬
вания?
205
6. Расскажите о способности географической оболочки накап¬
ливать энергию Солнца.
7. Почему органические горные породы иногда называют «кла¬
довой солнечной энергии», а каменный уголь — «даром Солнца»?
8. Для слоев осадочных горных пород характерно наличие так
называемой «геологической памяти». Попробуйте объяснить, что
это такое.
9. Расскажите, какие природные явления и процессы на Зем¬
ле являются результатами проявления ее внутренней энергии.
10. О чем свидетельствуют происходящие на Земле изверже¬
ния вулканов, землетрясения?
11. Изучая историю древнего мира (6-й класс), вы знакоми¬
лись с отражением природы в религии древних египтян. Египтя¬
не имели царя богов — бога солнца Ра — с головой ястреба и счи¬
тали, что он ежедневно на золотой лодке проезжает по небу и
спускается на западе. Как вы объясните появление такой «сол¬
нечной религии»?
12. Вот строки из гимна Солнца, написанного в Древнем
Египте:
Восходишь — все оживает.
Заходишь — и все умирает.
Ты жизни мерило и первопричина ее.
Лучами твоими любое взлелеяно поле.
Восходишь — и восходят побеги во славу тебе.
Что вы можете сказать о понимании значения Солнца в жизни
людей древними египтянами?
13. На конкретных примерах покажите проявления закономер¬
ностей географической оболочки: целостности, ритмичности, гео¬
графической зональности процессов и явлений.
14. Как известно, вся масса вод Мирового океана испытывает
притяжения космических тел. Особенно заметно притяжение Лу¬
ны, под влиянием которого возникают приливно-отливные течения.
Можно ли считать их проявлением ритмичности в географической
оболочке? Почему? С какой периодичностью они повторяются?
15. Что такое бриз и муссон? Что общего и в чем различия
между этими природными явлениями? Являются ли они примера¬
ми проявления закономерностей географической оболочки?
16. Человек достаточно хорошо знаком с примерами суточных
и годовых ритмов. Есть ли необходимость в изучении многолет¬
них ритмов?
17. Страшным бедствием для многих африканских стран быва¬
ют периодические набеги саранчи, которая буквально полностью
уничтожает посевы. В последнее время удалось установить, что
наиболее катастрофические налеты повторяются примерно через
11 лет. Есть ли этому объяснение?
18. Докажите, что современный рельеф Земли является ре¬
зультатом взаимодействия внутренних и внешних сил.
19. Приведите примеры, подтверждающие, что геологическое
развитие нашей планеты еще не завершено.
20. Вспомните основные положения теории литосферных плит.
Какие процессы современного развития Земли она объясняет? Ка¬
ково практическое значение этой теории?
21. В центральных Каракумах (название пустыни означает
«Черные пески») под песчаной толщей в 2 000 м можно обнару¬
жить древние кораллы. О чем свидетельствуют эти находки? Есть
ли другие примеры столь «неожиданных» находок на других ма¬
териках или территориях?
22. Многие сложные законы развития природы были осознаны
людьми еще в древности и свято соблюдались ими. Мудрость на¬
родов мира впитала в себя многие приметы и явления окружаю¬
щей жизни. Подумайте, какие свойства географической оболочки
были поняты людьми еще в древности: «После прилива всегда
бывает отлив» (японская), «Солнце не навек скрывается за об¬
лаками» (ассирийская); «Ночью Солнце не появится вместо Лу¬
ны» (азербайджанская), «Ждать росы в полдень» (малайская),
«На тучу бывает и погода» (русская), «Не будет воды — не будет
и травы» (таджикская), «На небе нет туч — не пойдет дождь» (ки¬
тайская), «Роса не дождь, но тоже полезна» (грузинская), «Ма¬
лые ветры, собравшись воедино, образуют тайфун» (вьетнамская),
«Океан не пренебрегает и малыми речками» (японская), «Даже
море меняет место» (осетинская).
23. Докажите, что разнообразие природы Земли зависит от
рельефа и климата.
24. Расскажите о причинах формирования основных и переход¬
ных климатических поясов и типичных погодах в них.
25. В чем заключаются основные различия в климатических
условиях западных и восточных берегов материков? Чем они
вызваны?
26. Что такое природный комплекс? Докажите, что самый
большой природный комплекс Земли — сама географическая обо¬
лочка.
27. На любых примерах подтвердите справедливость положе¬
ния, что каждый материк и каждый океан в отдельности явля¬
ются крупнейшими и неповторимыми по своей природе природны¬
ми комплексами.
ТЕМА 2. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПРИРОДЫ И ЧЕЛОВЕКА
Примерное планирование темы
Урок 1. Значение природы для жизни и хозяйственной дея¬
тельности человека. Влияние природы на условия жиз¬
ни людей (обобщение знаний).
Урок 2. Изменение природы под воздействием хозяйственной
деятельности человека (обобщение знаний).
Урок 3. Необходимость международного сотрудничества в ис¬
пользовании и охране природы Земли.
207
Требования к знаниям и умениям
Учащиеся должны знать: 1. Значение природы для жизни и хо¬
зяйственной деятельности человека, примеры влияния природы
на условия жизни людей. 2. Основные направления изменения
природных условий под воздействием хозяйственной деятельности
человека, примеры изменения природы под воздействием дея¬
тельности человека в местном и глобальном масштабах, а также
примеры международного сотрудничества стран в решении проб¬
лем охраны природы Земли.
Учащиеся должны уметь: 1. Применять общие понятия и зна¬
ния из курса географии материков и океанов для объяснения ос¬
новных направлений изменений в природе под воздействием хо¬
зяйственной деятельности человека.
Урок 1. Значение природы для жизни и хозяйственной
деятельности человека. Влияние природы
на условия жизни людей (обобщение знаний)
Не то, что мните вы, природа:
Не слепок, не бездушный лик —
В пей есть душа, в ней есть свобода,
В ней есть любовь, в пей есть язык. ..
Ф. Тютчев
Что значит природа для человека? Как она влияет на жизнь
и хозяйственную деятельность людей?—вот основные вопросы со¬
держания урока.
Вначале учащиеся читают § 92 о значении природных богатств
для жизни человека, а затем отвечают на вопросы учителя, про¬
веряющие уровень понимания прочитанного: какие виды природ¬
ных богатств обеспечивают важнейшие потребности человечества?
Расскажите об основных видах потребления названных природ¬
ных богатств (или ресурсов). Прослушав ответы на эти вопросы,
необходимо обратить внимание учащихся на следующее положе¬
ние: итак, природа является для нас важнейшим источником
энергии, топлива, промышленного сырья; но человек, будь то сель¬
ский, будь то городской, еще просто живет на Земле как живой
организм, т. е. природа является для него средой обитания.
Изучая географию материков и океанов, учащиеся рассматривали
именно разнообразие среды обитания жителей Земли, следова¬
тельно, следующий вопрос для обсуждения. Что такое природные
условия существования человека? Приведите примеры влияния
природных условий на жизнь, деятельность населения. (Ребята
располагают многочисленными примерами влияния рельефа,
климата и т. п., например, на типы жилищ, национальные одежды,
могут рассказать о ряде обычаев, привычек, пословиц и погово¬
рок, возникших у разных народов под влиянием разных условий
их жизни. И именно на основе многих примеров учащиеся могут
208
сделать вывод: природные условия влияют на жизнь, быт
и хозяйственную деятельность населения.) Можно ли сказать, что
природные условия не только влияют, но и до конца определяют
эти условия жизни и саму деятельность? Отвечая на этот вопрос,
учащиеся приводят разные точки зрения и нс всегда сразу при¬
ходят к правильному выводу. В случае затруднения учитель мо¬
жет напомнит]» им некоторые примеры.
Древние египтяне поклонялись Нилу, от силы и характера раз¬
ливов которого зависел урожай, в конечном итоге — и жизнь
Древнего Египта. Нил свято почитают в Египте до сих пор, но
сохранилась ли прежняя зависимость от водного режима реки?
В Австралии не было ни одного культурного растения, и ее
древние жители — аборигены — вс знали земледелия. Определило
ли это виды сельскохозяйственной деятельности первых пересе¬
ленцев-англичан?
Климатические условия центральной Ahiарктпды, отсутствие
там животных и растений, казалось бы, предопределили невоз¬
можность длительного нахождения человека в этом районе. Но
научные станции непрерывно работают там вот уже более 30 лет.
Большой интерес по данному вопросу представляет также кар¬
та происхождения культурных растений (рис. 117 учебника), зна¬
комясь с содержанием которой учащиеся убеждаются, что при¬
родные условия не могут окончательно определять те или иные
виды деятельности населения Земли.
Урок 2. Изменение природы под воздействием
хозяйственной деятельности человека
(обобщение знаний)
Изучая географию, учащиеся неоднократно рассматривали
примеры изменения природы материков и океанов под воздейст¬
вием хозяйственной деятельности человека. При кратком рассмот¬
рении темы «Освоение Земли человеком» они уже знакомились с
основными видами хозяйственной деятельности населения и ее по¬
следствиями. По мере изучения отдельных материков и океанов
Земли эти знания в значительной мере расширились и обогатились
фактами.
Обратившись к схеме 18 (с. 47 учебника), учащиеся расска¬
зывают об основных направлениях изменения природы под воз¬
действием хозяйственной деятельности человека. К перечислен¬
ным причинам учащиеся могут добавить интенсивную добычу по¬
лезных ископаемых.
Следующий вопрос для обсуждения: уменьшается или увели¬
чивается зависимость человека от природы? Ребята располагают
достаточным количеством аргументов «за» и «против». Система¬
тизируя приведенные ими примеры, учитель подводит их к пони¬
манию вопроса о разных масштабах влияния человека на
природу: местном и глобальном. Таким образом, в результате дис¬
куссии учащиеся подводятся к правильному пониманию сложпей-
14 Заказ № 1197
209
шего вопроса о всевозрастающей взаимозависимости человека и
природы как источника ресурсов, среды обитания и источника
здоровья человека.
Урок 3. Необходимость международного сотрудничества
в использовании и охране природы Земли
Необходимость охраны природы Земли вызвана тем, что при¬
рода является для человека местом его обитания, источником
здоровья и самого существования—вот положение, которое не¬
обходимо донести до сознания учащихся, используя разные формы
проведения данного урока.
Так, например, учащиеся могут подготовить краткие рассказы-
сообщения о существующих международных проектах по охране
окружающей среды. Можно использовать форму групповой рабо¬
ты и провести обсуждение актуальных экологических проблем,
сложившихся в разных регионах. Приведем возможные примеры
заданий.
Задание 1. Как спасти Балтийское море? (Рис. 51.)
Пояснения к рисунку. Справочные сведения: площадь —
386 тыс. км2; объем — 22 тыс. км3; сред¬
няя глубина — более 70 м; полный водо¬
обмен происходит за 500 лет.
цветение
мор»
сильно -
олены!».
УГОРЬ
Рис. 51. Как спасти Балтийское море?
210
АВАРИЙНЫЙ
РАЗЛИВ НЕФТИ
симезелемые
водоросли
-БУТЕРБРОД”
малосоленый слой у у \ ■ А
1970ь'егоды - 1,2 млнл^
загрязнении
- 700 самосвалов, каждый
день выливающих в море
ЯДОВИТЫЙ
груз
лосось
СЛОЙ
СЕРОВОДОРОД#„еф,ь н
нефтей
продуй -
СМЫВ С ПОЛЕЙ
Вопросы и задания для обсуждения: 1. Опреде¬
лите географическое положение Балтийского моря. В чем заклю¬
чаются особенности его водообмена с Мировым океаном? 2. Опре¬
делите особенности природного комплекса Балтийского моря.
Почему его в шутку называют «море-бутерброд»? 3. Выявите основ¬
ные источники загрязнения моря. 4. В чем заключается опасность
загрязнения моря химическими и органическими соединениями?
К каким последствиям приводит процесс «цветения» моря?
5. В чем заключается опасность загрязнения моря нефтью и неф¬
тепродуктами? 6. Почему для дальнейшего предотвращения за¬
грязнения моря необходимы усилия всех стран, чьи берега оно
омывает?
Задание 2. Как спасти Северное море? (Рис. 52.)
Вопросы и задания для обсуждения: 1. Определи¬
те географическое положение Северного моря. 2. Выявите основ¬
ные источники его загрязнения. Расскажите, какую опасность для
14*
211
обитателей моря представляет каждый из них. 3. Какие меры не¬
обходимо предпринять для спасения моря? Почему для этого
необходимы объединенные международные усилия?
Задание 3. Может ли человек разрушить самые высокие го¬
ры? (Рис. 53.)
В отличие от двух первых заданий, на которых основная ин¬
формация к размышлению содержится на рисунке, здесь будут
необходимы некоторые устные пояснения учителя по предложен¬
ной проблеме.
1. «Третий полюс» Земли как магнит притягивает к себе мно¬
гочисленных туристов и альпинистов. Их число достигает 5 тыс. в
год. Пеший переход их из обжитых мест к базовому лагерю у
подножия Джомолунгмы занимает две недели. Среднюю группу
туристов из 12—15 человек обычно сопровождают 40—50 носиль¬
щиков-шерпов. На приготовление пищи такой группе надо
около тонны дров. В результате за 30 лет после первого восхож¬
дения в районе Джомолунгмы была вырублена почти половина
лесов.
2. Тысячи туристов и альпинистов оставляли после себя гру¬
ды мусора: трудно представить всю неприглядность картины со¬
временных отходов в виде консервных банок, пластиковых упако¬
вок, брошенного снаряжения и т. д. на фоне величественных
вершин.
ТУРИСТОВ
Влияние на природу!
Рис. 53. Может ли человек разрушить самые высокие горы?
212
Вопрос к \ ч <ч щ п м с я: как решить проблемы туризма в
районе Джомолунгмы: прекратить всякий доступ? регулировать
численность i рупп? и т. д.
Подводя итоги дискуссии, учитель может сказать, что с 1976 г.
район подножия Джомолунгмы объявлен Национальным парком
и в соответствии с новыми правилами здесь запрещена не только
рубка деревьев п кустарников, но даже сбор хвороста. Все необ¬
ходимое топливо туристы и альпинисты обязаны нести с собой.
Введено также правило о том, что туристы должны оплачивать
носильщиков, которые будут собирать и относить в отведенные
места оставленный группой мусор. Словом, «облысение» Джомо¬
лунгмы удалось приостановить. Но даже такой серьезный шаг, как
создание Национального парка с реальным соблюдением правил
его посещения, к сожалению, не решило всех проблем: ведь Ги¬
малаи тянутся на сотни километров, и люди стремятся не только к
самой Джомолунгме. Как же быть?
Интересными для обсуждения являются и следующие сведе¬
ния: в 1984 г. в Индии проводилась компания «За чистые Гима¬
лаи», девизом которой было: «Ничего не увозить с собой, кроме
фотографий, и ничего не оставлять в горах, кроме следов собст¬
венных ботинок».
Второй круг проблем охраны природы в Гималаях связан уже
с ростом числа местных жителей: все выше поднимаются по скло¬
нам искусственные террасы полей, страдают от непомерной на¬
грузки горные пастбища, а 87% всех энергетических потребностей
населения того же Непала покрывается за счет дров. Какие из¬
менения в природе происходят? Почему муссоны становятся здесь
все большим бедствием? (Огромные ливневые потоки, низверга¬
ясь на голые, безлесные склоны, ежегодно уносят вниз тонны пло¬
дородной земли, в результате падают урожаи и приходится вновь
увеличивать площадь полей за счет нового наступления на леса.)
Как влияет состояние лесного покрова Гималаев на водный режим
Ганга и Брахмапутры? Как можно решить экологические пробле¬
мы Гималаев? (Надо отметить, что в настоящее время в Непале
созданы сотни питомников для выращивания саженцев ели, арчи,
плодовых деревьев, которые крестьяне потом высаживают на гор¬
ных склонах; начато также сооружение небольших электростан¬
ций.)
Возможны также и другие варианты заданий для обсуждения.
Вопросы и задания для индивидуального контроля за знаниями
1. Расскажите об основных направлениях изменения площади
природных зон Земли, происходящих в настоящее время. Под
влиянием каких причин происходят эти изменения?
2. Расскажите о роли лесов на Земле. Можно ли утверждать,
что гибель того или иного участка природы начинается с исчезно¬
вения на нем леса?
213
3. К появлению каких стихийных явлений может привести не¬
продуманное сведение лесов? Приведите примеры территорий Зем¬
ли, где наблюдались и наблюдаются подобные явления.
4. Есть много исторических примеров, когда человек завозил
на другие материки новые виды растений и животных. Так, широ¬
ко известен пример, когда в 1859 г. в Австралию были привезены
24 кролика. Уже через несколько лет кролики стали «объедать»
овец (5 кроликов съедают столько же травы, сколько взрослая
овца) и местами полностью уничтожили травяной покров. Лишь
в 1950 г. довольно рискованными мерами (распространением ви¬
руса миксоматоза) удалось решить «кроличью проблему». В 1839 г.
в штат Новый Южный Уэльс попал один экземпляр кактуса
опунции, и уже к 1920 г. площадь, «захваченная» им от пастбищ,
составила 24 млн. га. Лишь в 1925 г., когда из Аргентины при¬
везли маленькую бабочку — кактусовую огневку, она стремитель¬
но расправилась с опунцией. Как вы объясните, прокомментируе¬
те эти примеры с позиций закономерностей развития географиче¬
ской оболочки? Какие уроки о влиянии человека на природу
следует извлечь из этих примеров?
5. В языке кочевников Сахары существует около 20 слов, ко¬
торыми они обозначают разные типы колодцев; масаи, рассказы¬
вая о корове, обязательно назовут ее масть, возраст, упомянут
размер и форму рогов; индейцы Амазонии различают более 20 от¬
тенков зеленого цвета, а эскимосы Гренландии — столько же от¬
тенков снега. Почему?
6. Два взгляда на природу отражены в высказываниях извест¬
ных натуралистов прошлого:
«Как отвратительна эта дикая, умирающая природа! Это я,
только я один могу сделать ее живой и приятной: осушим эти бо¬
лота, оживим эти мертвые воды, заставим их течь, сделаем из
них ручьи, каналы...» (Ж. Бюффон).
«Можно, пожалуй, сказать, что назначение человека как бы
заключается в том, чтобы уничтожить свой род, предварительно
сделав земной шар непригодным для обитания» (Ж. Ламарк).
Попробуйте прокомментировать эти высказывания с позиций
сегодняшнего дня.
7. Вы уже неоднократно обращались к содержанию пословиц
и поговорок многих народов. Вот еще несколько примеров: «Заря
занимается без пения петуха» (арабская), «Солнечный диск ре¬
шетом не закрыть» (арабская), «Веером не защитить поля от
солнца» (китайская), «Ветры дуют не так, как хотят корабли»
(арабская), «Остановить морской прилив рукой» (индийская).
Как отразилось в них понимание сложных взаимоотношений
человека и природы?
214
8. Кто же все таки человек: раб природы или ее господин? На
эту дилемму по-разному отвечали мыслители прошлого. А как
ответите вы?
9. Фридрих Энгельс предупреждал, что природа мстит за каж¬
дую победу над пей и за первыми результатами, на которые че¬
ловек рассчитывал, выдает ему «вторые, третьи результаты»,
которых он не предвидел, не предполагал и которые часто полно¬
стью перечеркивают значение первых. Можете ли вы привести при¬
меры изменений в природе, которые произошли под влиянием дея¬
тельности человека и подтвердили пророческое предупреждение
Ф. Энгельса? Рассмотрите эти примеры с позиций общих законо¬
мерностей развития географической оболочки.
10. Докажите, что в вопросах охраны природы необходимо
международное сотрудничество стран мира.
ТВОРЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ ДЛЯ ВНЕУРОЧНОЙ РАБОТЫ
При изучении географии материков и океанов возможны раз*
личные творческие задания для внеурочной работы учащихся. Ре¬
зультаты выполнения как индивидуальных, так и групповых за¬
даний могут стать темой для обсуждения на заседании географи¬
ческого кружка, учебной конференции и т. п. Рассмотрим несколь¬
ко примеров.
Задание 1.
Учащиеся знают, что миф — это древнее народное сказание о
легендарных героях, богах или о происхождении явлений приро¬
ды. С некоторыми из них, например мифами Древней Греции, они
знакомились на уроках истории Древнего мира в VI классе. Есть
свои мифы и у народов Австралии.
Бумеранг и Луна
Это случилось давно. Однако и тогда мир, землю, деревья, ре¬
ки люди видели такими же, какими мы видим их теперь. Но небо
было другим — темным, без Луны.
Однажды вечером Байаме, великий создатель, услышал, как
спорят между собой кенгуру, вомбат, коала и эму. В те давние
времена животные жили свободно, пищи было достаточно, а вра¬
гов у них не было. Постепенно многие из них возомнили, что равны
всемогущему Байаме.
В тот вечер вомбат, эму, кенгуру и коала хотели выяснить, кто
из них самый сильный, самый ловкий, самый великий, т. е. такой
же, как и Байаме,— Всевышний в образе человека. В пылу спора
они затеяли было драку, но Байаме предложил всем принять
участие в состязании: каждый должен был сделать что-нибудь та¬
кое, что доказало бы его превосходство над другими, в том числе
и над самим Байаме.
Первым вомбат с необычайной быстротой вырыл нору, и его
тучное тело тут же исчезло под землей. Затем он вылез, отряхнул¬
ся и отошел, довольный собой. Вторым был эму. Он ринулся
вперед и побежал так быстро, что только самые остроглазые
смогли уследить за ним взглядом.
216
Потом кенгуру начал совершать прыжки через самые высокие
деревья. Прыгал долго, пока не устал. Настала очередь коалы —
он забрался на вершину самого высокого эвкалипта. Ветер рас¬
качивал гонкие ветви, а коала цепко держался за одну из них и
объедал листочки. Он сидел так, пока не наелся досыта, потом
спустился вниз и с победоносным видом посмотрел на своих про¬
тивников.
Спор разгорелся с новой силой. Каждый считал себя победи¬
телем. И тогда спорщики обратились к Байаме с просьбой рассу¬
дить их. Байаме с укором посмотрел на них, подошел к костру,
выбрал самый большой бумеранг, встал в позу для метания. Ка¬
кое-то мгновение Байаме был неподвижен, а затем с силой метнул
бумеранг в уже почерневшее вечернее небо. Все выше и выше под¬
нимался бумеранг, пока не достиг неба и не остановился. С удив¬
лением и страхом глядели птицы и звери на бумеранг, который
светился каким-то дивным светом, отчего вокруг стало светлее.
Байаме сказал, что самый великий из всех живых существ на
Земле — человек. Так великий Байаме доказал свое превосходство^
и подарил миру Луну. Она и поныне сияет на небе, а в иные дни
очень похожа на бумеранг.
Вопросы: 1. Как описана в мифе природа Австралии? 2. По¬
явление каких природных явлений пытается объяснить миф? 3. Как
понимали аборигены взаимоотношения человека и диких жи¬
вотных?
Задание 2.
Великая тряска и большая вода
В те далекие времена, когда люди еще не жили племенами,
пришли на землю великая тряска и большая вода. Задул самый
сильный из ветров, пошел дым и полетела пыль с гор. Так было
много дней и много ночей и еще много дней и ночей.
А потом вдруг все затихло. Не было больше ветра, но пропал
воздух. Стало трудно дышать, и умерло много людей.
Вдруг опять задул ветер, загремел гром, затряслась земля и
покатились по суше большие волны воды. Остались живы только
те люди, которые забрались высоко на утесы. Ушла большая вода
и по земле запрыгали рыбы, такие, каких еще никто никогда не
видел. Спустились люди с высоких утесов и удивились. Там, где
были холмы, стали долины, а на месте прежних долин выросли
холмы.
Вопросы: Какие природные явления могли стать основой для
создания этого мифа? Насколько достоверно они описаны? Или
человеческая фантазия преувеличила силу и последствия грозных
явлений природы?
217
Наметим возможный путь размышлений учащихся:
1. Какие явления природы описаны в мифе?
Великая
тряска
Большая
вода
I
Землетрясение
I
Наводнение
Цунами
Задул самый сильный из
ветров, пошел дым и по¬
летела пыль с гор
Извержение вулкана
Но в Австралии нет действующих вулканов, не бывает земле¬
трясений.
Возможны ли они вблизи
Австралии? Где?
Острова на севере, северо-
востоке и на востоке Авст¬
ралии
Возможно, извержение вул¬
кана, сопровождаемое зем¬
летрясением, произошло в
районе Больших Зондских
островов или Новой Гви¬
неи
цунами
«большая вода», т. е. на¬
воднение
землетрясение -> «великая тряска»
ветер
«дым и пыль с гор» (т. е.
> принес продукты изверже¬
ния)
2. Каковы возможные последствия этих природных явлений?
«Не было ветра, но пропал Вегер принес выделившиеся
воздух» ч при извержении вулкана
«Стало трудно дышать» ^ядовитые газы, прозрачные,
«Умерло много людей» без запаха
«Опять задул ветер, загре¬
мел гром, затряслась земля
и покатились по суше боль-,
шие волны»
«Ушла вода и по земле за¬
прыгали рыбы»
Извержение вулкана и но¬
вое извержение возможно
.>сопровождалось грозой; из¬
вержение вызвало землетря¬
сение, образовалось цунами,
вызвавшее наводнение
«Там, где были холмы, ста¬
ли долины, а на месте преж¬
них долин выросли холмы»
Сильные вулканические из-
■>вержения и сопровождаю¬
щие их землетрясения зна¬
чительно изменяют мест¬
ность
Знакомясь с особенностями природы материков, учащиеся по¬
стоянно встречаются со значительными изменениями, которые она
претерпевает в результате все усиливающейся деятельности че¬
ловека. Возможная тема самостоятельной творческой работы —
проследить и выявить основные направления этих изменений.
В настоящее время все больше путешественников отправляются
в экспедиции «по следам великих первопроходцев». Это и путеше¬
ствие по следам Марко Поло, поход Тима Сиверина по пути древ¬
них аргонавтов, готовящаяся экспедиция на каравеллах — копиях
кораблей X. Колумба. Можно предложить учащимся совершить
Q
заочное путепюс i вне, например, по следам экипажа яхты «Дун¬
кан», который в иоыс'клх капитана Гранта совершил путешествие
вдоль 37" параллели. Опираясь на имеющиеся знания, умея рабо¬
тать с многочисленными картами атласа и другими источниками
информации, да еще имея богатую в этом возрасте фантазию, уча¬
щиеся могут составить дневник собственного путешествия по
маршруту героев Жюля Верна. Учителю необходимо конкретизи¬
ровать задание, в разумной мере сузить тему, сделав ее посильной
для ребят. Например, предложить остановиться только на измене¬
нии и освоении природных зон или сравнить, как изменились
условия жизни и быта населения стран, по которым проходило пу¬
тешествие, и т. д. Отчетная конференция возвратившихся домой
путешественников может стать очень интересной и познавательной.
Возможно также проведение географических вечеров, на¬
пример:
Географический вечер «Антарктида — центр
международного туризма»
Правомерность выбора названной темы подтвердим некоторы¬
ми сведениями по существу вопроса. Первый туристский рейс в
Антарктиду был организован в 1957 г. Аргентиной. За время этого
рейса сто туристов посетили о. Дессншип и познакомились с ра¬
ботой двух научных станций. В 1958 г. на Мак-Мердо прибыла уже
группа бизнесменов — организаторов туристских маршрутов из
Австралии и Новой Зеландии. Антарктида, однако, недружелюбно
встретила столь неожиданных гостей. Метель бушевала четверо
суток и не предоставила любителям бизнеса возможности даже
выйти из помещения. Говорят, что один из них, поблагодарив
устроителей поездки, воскликнул: «Джентельмены, клянусь, что
здесь может быть все что угодно, но только не настоящий бизнес!»
С тем и уехали.
Тем не менее с 1958 по 1980 г. в Антарктиду было совершено
80 туристских рейсов, во второй половине 70-х годов по 7—8 рей¬
сов в год, большинство из которых направлялось на Антарктиче¬
ский полуостров. Кроме антарктических судов, антарктические
воды все чаще посещают спортивные суда. Проводятся также
однодневные воздушные экскурсии. В настоящее время туристские
фирмы США и ФРГ являются ведущими организаторами антарк¬
тического туризма и несмотря на высокую стоимость (от 6 до
10 тыс. долларов за 25—32-суточный круиз) могут удовлетворить
только пятую часть желающих.
Однако массовый туризм создает чувствительную нагрузку на
хрупкую природу Антарктиды, а то и наносит ей прямой ущерб.
Туристы беспокоят тюленей, пингвинов, собирают птичьи яйца,
разрушают гнездовья. Неистребимая привычка к приобретению
сувениров приводит к сбору мхов и лишайников (сбор которых
запрещен в районе многих зарубежных станций). Не случайно
вопрос о развитин туризма и его одновременном ограничении уже
поднимался на Консультативных совещаниях, где было предложе¬
219
но выделить специальные туристские зоны, принято специальное
«Руководство для туристов».
Такова реальная картина антарктического туризма.
Рассмотрим примеры возможных творческих заданий для уча¬
щихся.
1. Составьте краткое описание маршрута туристского путешест¬
вия по Антарктиде, учитывая следующее: 1) маршрут должен по¬
казать разнообразие природных условий шестого континента;
2) для посещения предлагается не более пяти объектов или досто¬
примечательностей Антарктиды, в том числе полярных станций
для ознакомления с проводимыми там исследованиями; 3) рассчи¬
тать протяженность маршрута, примерное расстояние между пунк¬
тами, возможную продолжительность маршрута, рекомендуемое
для проведения путешествия время года, средство передвижения;
4) составьте карту-схему маршрута.
Вот фрагмент одной из работ:
«Уважаемые туристы! Ваше путешествие начинается на совет¬
ской антарктической станции Мирный... Во время путешествия
вас ждет 3-дневная стоянка на озере Ванда на Земле Виктории.
Это озеро соленое, но что удивительно — уже на глубине 10—
15 метров температура воды достигает Н 25 °C. Желающие могут
поплавать с аквалангом. Следующая остановка на американской
станции Мак-Мердо. Здесь вы сможете посетить домик Роберта
Скотта, в котором хранятся подлинные вещи путешественника...»
(Товтина Оксана, Данилина Варя, Колесникова Лена)
2. Составьте специальное «Руководство для туристов», правила,
определяющие их поведение во время пребывания на материке.
Объясняя содержание задания, необходимо обратить внимание
ребят на то, что «Руководство...» должно включать как правила,
диктуемые техникой безопасности, так и жесткие требования при¬
родоохранного поведения. .Часто учащиеся включают в «Руковод¬
ство. ..» описание специфических для Антарктиды природных яв¬
лений, взятое ими из дополнительной литературы. Например,
оптического явления под названием «белая мгла»: когда рассеи¬
вающийся в облачности свет не дает теней. Человек, идущий по
ледяной поверхности, испытывает чувство парения в воздухе, те¬
ряет всякую ориентировку в определении расстояний до видимых
предметов. Спичка, воткнутая в снег на расстоянии всего лишь
1—2 м, кажется телеграфным столбом, находящимся в километре
от наблюдателя. Акустических явлений, вызывающих обман слу¬
ха и потому достаточно опасных, и других.
3. Первые туристы в Антарктиде могли позволить себе столь
диковинный сувенир, как чучело пингвина; но подобное ушло
давно и безвозвратно. Животный мир Антарктиды подлежит стро¬
гой охране! Но каким может быть сувенир из Антарктиды, кото¬
рый с удовольствием увез бы на память каждый, посетивший ле¬
дяной континент, сувенир, который бы не нанес ни малейшего
ущерба хрупкой антарктической природе,— вот тема работы еще
Одной группы.
220
4. 1 IpiijiyM.iiiie плакат в защиту антарктической природы.
Основным содержанием предложенного вечера может стать об*
суждение предложенных творческих заданий. Наряду с предложе¬
ниями ребята предусмотрят для туристов и купание с аквалангом,
и спуск на лыжах с Эребуса, и многое другое. Вечер можно завер¬
шить разговором о всех «за» и «против» развития антарктического
туризма, о необходимости его строгого регулирования.
Для более подготовленных учащихся можно предложить твор¬
ческое задание с элементами ролевой игры:
Консультативное совещание стран — участниц Договора
об Антарктике по вопросу развития международного
антарктического туризма
Для организации игры желательно определенное оформление:
общий стол, за которым сидят делегации стран — участниц сове¬
щания, на нем маленькие копии государственных флагов этих
стран; у каждого участника личная визитная карточка и т. п.
Известно, что в начале 70-х годов было рекомендовано выде¬
лить зоны, особенно интересные в отношении международного ту¬
ризма и ограничить ими районы пребывания туристов в Антарк¬
тиде. Возможна следующая повестка дня совещания: I) условия
развития туризма в Антарктиде; 2) выделение гиен, на льны х i у-
ристских зон на материке; 3) обсуждение и принятие I \уи>в<>дг i ва
для туристов».
Вопросы для обсуждения известны участникам заранее, жела¬
тельно определить ответственных за подготовку по каждому из
них. Следует также заранее определить, кто какую страну пред¬
ставляет, кто будет ведущим совещания. Весь содержательный
материал должен быть подготовлен заранее, следовательно, будет
полезным обсудить и материалы с каждой делегацией отдельно,
помочь учащимся сформулировать ключевые проблемы обсужде¬
ния, вопросы, на которые у разных стран будут разные точки зре¬
ния. Только при наличии серьезной и достаточно кропотливой под¬
готовки «представителям крупных держав», собравшимся за круг¬
лым столом, будет что обсудить в оживленной дискуссии.
Шестой континент привлекает самое пристальное внимание
международной организации защитников окружающей среды
«Гринпис». Антарктическая штаб-квартира организации находит¬
ся в Амстердаме. Представители «Гринпис» ежегодно проводят
20—30 инспекций полярных станций, они убежденные сторонники
того, что Антарктида должна стать «международным заповедни¬
ком». По инициативе организации уже около полумиллиона чело¬
век из 74 стран мира подписали «Декларацию по Антарктике», в
которой отражена эта цель. Эти реалии могут также дополнить
содержательную сторону игры: в Консультативном совещании мо¬
гут принять участие представители «Гринпис».
Еще o iiiii возможный вид внеурочных заданий связан с истори¬
ко-географической литературой. Знакомясь с краткой историей от¬
221
крытия Северной Америки, учащиеся узнают, что задолго до пу¬
тешествия X. Колумба, в конце X века, жители северной Европы —
норманны достигли берегов Гренландии. Можно сообщить ребя¬
там, что основными источниками сведений об экспедициях древних
скандинавов являются исландские саги. Слово «сага» происходит
от глагола «рассказывать» и первоначально означало «рассказан¬
ное». И вот исландские саги «О гренландцах» и «Об Эйрике Ры¬
жем» рассказали, что скандинавы не только открыли Гренландию,
но и достигли берегов Северной Америки.
Творческое задание заключается в предложении прочитать эти
произведения и самим отыскать доказательства того, что норманны
достигли берегов материка. Можно предложить эту работу в про¬
цессе изучения материка, можно — в преддверии его изучения, и
тогда на уроке два-три ученика могут рассказать о проведенном
исследовании и представить одноклассникам найденные ими в
тексте доказательства.
В любом случае необходимо подготовить учащихся к сложно¬
сти прочтения саг: важно объяснить им, что целью написания «Са¬
ги о гренландцах» было описание не людей, а событий, которые
порой просто перечисляются в тексте, поэтому ребятам нет необ¬
ходимости сосредоточивать внимание, например, на многочислен¬
ных именах, но помнить главную цель прочтения — поиски дока¬
зательств посещения материка Северная Америка.
Есть смысл сообщить учащимся, что «Сага о гренландцах» бо¬
лее древняя, она была написана, вероятно, в конце XII века и по
всей видимости является одним из источников написания «Саги об
Эйрике Рыжем», которая соответственно была написана не позже
XII века. Поэтому содержание этих двух саг в общих чертах сов¬
падает: они рассказывают об одних и тех же людях, об одних и
тех же событиях,— т. е. о плаваниях в Северную Америку. Но есть
в них и расхождения: в «Саге о гренландцах» сообщается о пяти
плаваниях в Виноградную страну, а в «Саге об Эйрике Рыжем»
только о двух. Словом, саги до сих пор привлекают внимание
ученых.
Ребятам же лучше остановить свой выбор на прочтении одной
из саг, а для более целенаправленного изучения сложного для
прочтения текста им лучше предложить вопросы.
Сага о гренландцах
1. Кто открыл Гренландию? Почему эта страна получила такое
название?
Эйрик Рыжий. «Он назвал страну, которую открыл, Гренлан¬
дией, ибо считал, что людям скорее захочется поехать в страну,
если у нее будет хорошее название».
2. Кто первым достиг новых земель? Какие черты природы новых
земель позволили заключить, что открытая земля не Гренландия,
а побережье материка?
Сын Эйрика, Лейв Удачливый, «...они высадились на берег.
222
Травы ши.ас ii<* было. Вдали виднелись большие ледники, а
между ледниками и морем все сплошь было как каменная
плита. JlciiB сказал: «...пусть она зовется Страной Каменных
Плит».
«Они вышли в морс и ...открыли вторую страну. Эта страна
была плоская и покрытая лесом. Лейв сказал: «Пусть она зо¬
вется Лесная страна».
Через д вое суток они вновь увидели землю. «.. .И в реке, и в
озере водилось вдоволь лосося .. .морозов зимой почти не бы¬
вало, а трава почти не вянула. Дни здесь не так различались
по длине, как в Гренландии или Исландии. В самое темное
время года солнце стояло в небе в четверть дня после полудня
и за четверть дня до него». «...Говорят, что вся корабельная
лодка была заполнена виноградом ...и земля получила
название Виноградной страны».
3. Содержатся ли в саге сведения о населении открытых зе¬
мель? «Скрелинги испугались и бросились со своей кладью,— а
это были беличьи и собольи шкурки и всякая другая пушнина...»
(Сага о гренландцах. См.: Исландские саги.
Ирландский эпос.— М. Художественная ./нпс-
ратура 1973).
Подобные вопросы можно рекомендовать и ребятам, выбрав¬
шим для прочтения «Сагу об Эйрике Рыжем,».
80 к.