толп
А М. Гукасова
РАБОТА С ТКАНЬЮ
НА УРОКАХ ТРУДА
В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

A. M. Гукасова
РАБОТА С ТКАНЬЮ
НА УРОКАХ ТРУДА
В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ
ИЗДАНИЕ ВТОРОЕ,
ДОРАБОТАННОЕ И ДОПОЛНЕННОЕ
МОСКВА «ПРОСВЕЩЕНИЕ» 1977
371.012
Г 93
Рекомендовано
Министерством просвещения РСФСР
Гукасова А. М.
Г93 Работа с тканью на уроках труда в начальных
классах. Изд. 2-е, дораб. и доп. М., «Просвещение»,
1977.
175 с. с ил.
Цель книги — оказать методическую помощь учителю начальных классов
при подготовке к занятиям и проведении уроков шитья, вышивания, плетения.
В пособии даются сведения по материаловедению, инструментам и при-
способлениям, излагаются методы обучения. Отдельный раздел посвящен вне-
урочной работе.
60501—512
’ 103(03)—77
88—77
371.012
ВВЕДЕНИЕ
Один из разделов программы трудового обучения в начальных
классах отведен практической и политехнической подготовке
учащихся по шитью, вышиванию и плетению. На этих уроках
учащиеся получают первоначальные знания о предприятиях, вы-
пускающих ткани, одежду и другие изделия из текстильных
материалов. Учителя в доступной форме знакомят детей с соот-
ветствующими профессиями. Подобные сведения не только на-
полняют урок труда политехническим содержанием, но и дают
возможность осуществить одну из важнейших задач трудового
обучения и воспитания — начальную профориентацию младших
школьников. Эта задача решается с учетом возраста детей на-
чальных классов и местонахождения школы.
По сравнению с материалами о работе с тканями, имеющими-
ся в опубликованных за последние годы пособиях по трудовому
обучению1, в данном пособии по ряду вопросов даны более
обширные сведения по материаловедению, по методике проведе-
ния бесед, опытов и наблюдений и пр. Однако эти пособия взаим-
но дополняют друг друга и не содержат каких-либо противоречий.
Цель данного пособия — изложить учителям вопросы о поли-
технической и практической подготовке учащихся по шитью, вы-
шиванию и плетению, помочь в обучении элементам конструи-
рования и развитии творческих способностей.
Учитель найдет в пособии основные сведения о текстильном
материаловедении, о видах волокон, о таких процессах, как
прядение, ткачество, отделка текстильных изделий, о классифи-
кации тканей и волокнистых материалов.
Специальный раздел посвящен обзору инструментов и при-
способлений, необходимых для шитья, вышивания и плетения,
правилам их использования и хранения, основным требованиям
техники безопасности.
Материалы этих разделов необходимы не только для обуче-
ния учащихся практическим умениям, но и для расширения их
политехнических знаний, которые пополняются на каждом уроке
в беседах, опытах и наблюдениях.
1 См.\ Уроки трудового обучения. Первый класс. М., 1973; Уроки трудового
обучения. Второй класс. М., 1974; Уроки трудового обучения. Третий класс.
М„ 1975.
1*
3
В пособии рассмотрены методы обучения шитью, вышиванию
и плетению, на конкретных примерах рассказано о применении
на уроках труда общепедагогических методов: словесных, прак-
тических, наглядных.
Основное место в пособии отведено практическим работам,
распределенным по классам в соответствии с программой, рас-
сказано о технологии выполнения швов, о приемах обучения
швам, о последовательности изготовления поделок из ткани и
волокнистых материалов во всех начальных классах школы.
В целях ознакомления учителя с элементами конструирова-
ния и творческого выполнения заданий некоторые изделия пред-
лагаются в двух-трех вариантах (игольник и перочистка в I клас-
се, нарукавные повязки во II классе, простейшие фартуки в
111 классе и др.). Эти материалы помогут учителю разработать
свои конструкции изделий и познакомить учащихся с элементами
конструирования. Демонстрация учителем образцов различных
конструкций, коллективный анализ этих образцов убеждает уча-
щихся в том, что при изготовлении изделий одинаковых по на-
значению можно изменять количество и размеры деталей, заме-
нять одни материалы другими, различно украшать изделия и т.д.
Все это способствует развитию у учащихся творческого от-
ношения к выполнению практических работ, помогает формирова-
нию конструкторских умений, активизирует мыслительную дея-
тельность учащихся.
Следует отметить, что обучать детей конструированию и твор-
ческому выполнению изделий из тканей и текстильных мате-
риалов значительно труднее, чем научить проявлению этих уме-
ний в работах с бумагой и картоном, с природными материалами.
Автор пособия не ставил своей задачей разработать систему и
методику обучения детей конструированию и творческому вы-
полнению заданий. Однако, учитывая важность этих задач тру-
дового обучения, мы предлагаем учителю в главе II пособия
краткие рекомендации об условиях формирования конструктор-
ских умений.
Кроме того, в примерных конспектах уроков по шитью, раз-
работанных в качестве образцов для каждого класса, даются
разъяснения о включении в урок заданий по конструированию
и творческому выполнению заданий.
В пособии нет поурочных разработок ко всем изделиям.
Учителю предоставляется возможность творчески использовать
предлагаемый материал, выбирать те работы, которые больше
подходят для его класса. Можно упрощать или усложнять тех-
нологию работы, изменять предлагаемые изделия по отделке,
конструкции, размерам. Главное—не отступать от общих про-
граммных требований.
В качестве образцов учитель найдет в пособии разработки
уроков по одному в каждом классе. Кроме того, в пособии
разработаны для каждого класса сводные таблицы последова-
4
тельного прохождения учебного материала. Как в образцах
планов уроков, так и в схемах четко показано сочетание прак-
тической работы на уроке с сообщением политехнических знаний.
Сводные таблицы последовательного прохождения учебного
материала помогут учителю составлять конспекты уроков с
учетом требований программы к знаниям и умениям учащихся.
По каждому классу в пособии учитель найдет больше изде-
лий, чем можно выполнить за часы, отведенные программой по
данному разделу. Учитель по своему усмотрению выбирает те
изделия и тот политехнический материал, которые он считает
нужными дать учащимся. Кроме того, учитель может разрабо-
тать свои конструкции изделий, исходя из программы каждого
класса.
В программе по трудовому обучению учителю предлагаются
примерные темы для бесед, опытов и наблюдений. В данном
пособии для каждого класса дан обширный перечень тем для
бесед, опытов и наблюдений, соответствующих программному
материалу. Некоторые темы по усмотрению учителя могут быть
объединены.
Специальный раздел посвящается внеучебной работе по
шитью, вышиванию и плетению. Материал его не исчерпывает
всего разнообразия работ, которые можно выполнить во вне-
учебное время и дома. Учитель может значительно изменять
конструкции и усложнять изделия, предлагаемые в данном раз-
деле пособия.
ЗНАЧЕНИЕ И СОДЕРЖАНИЕ РАБОТ С ТКАНЬЮ
ЗНАЧЕНИЕ РАБОТ С ТКАНЬЮ
Программа по трудовому обучению для начальных классов
ставит перед учителем конкретные задачи, которые выражаются
в следующем:
а)	расширение и систематизация индивидуального и коллек-
тивного опыта детей, их знаний о производственной деятельно-
сти людей, о технике, а также усвоение ими определенных зна-
ний о материалах и их свойствах, об инструментах и правилах
работы с ними;
б)	обучение определенным трудовым умениям по обработке
тканей и волокнистых материалов с использованием простейших
инструментов ручного труда, дальнейшее совершенствование
умения работать по чертежу (при изготовлении выкроек);
в)	формирование общетрудовых умений, трудовой культуры,
активного творческого отношения к труду, самостоятельности
в труде, трудовой дисциплины, умения планировать и организо-
вывать свою работу и работу товарищей, осуществлять само-
оценку и самоконтроль в труде;
г)	всестороннее развитие и воспитание учащихся в процессе
труда: умственное, нравственное, эстетическое и физическое.
Исходя из этих общих для трудового обучения задач, тема
программы «Работа с тканью», относящаяся к разделу «Техни-
ческий труд», имеет свое содержание, свое значение и конкрет-
ные задачи. Общее количество часов, отведенное на эти работы,
несколько меньше, чем отводимое на другие виды труда, но
это не умаляет значения работ по шитью, вышиванию и пле-
тению.
Как определяет программа, знания и умения по обработке
тканей и текстильных материалов в равной мере необходимы
девочкам и мальчикам. Умения и навыки по шитью составляют
важный элемент в труде по самообслуживанию, в частности по
уходу за одеждой. Дети быстро убеждаются в необходимости
приобретения навыков по шитью, надо лишь умело подвести
их к этому, дать необходимые практические знания. Любовь к
шитью, вышиванию и другим рукодельным работам, привитая
детям с раннего возраста, часто сохраняется на всю жизнь.
Политехнические знания, даваемые детям на уроках по шитью,
расширяют их кругозор, обогащают представления об очень
распространенных в жизни человека материалах и их свойствах,
6
об отраслях промышленности, связанных с выработкой тканей
и волокнистых материалов, об их переработке в различные из-
делия, удовлетворяющие нужды техники, культурной жизни и
быта человека. Дети получают главным образом первоначальные
сведения о текстильной и швейной промышленности и некоторых
их отраслях.
Полученные знания дают возможность сравнивать ткани и
волокнистые изделия с бумагой и картоном, находить общие
свойства, устанавливать различия. Например, мокрая бумага
быстро теряет прочность и легко рвется, а увлажненная хлопча-
тобумажная ткань, наоборот, делается более прочной. Оторвать
кусок от мокрой ткани труднее, чем от сухой. Шить мокрую
ткань сложно, так как игла через нее проходит с трудом. Многие
ткани от воздействия влаги уменьшаются в размере, особенно
искусственные. Во всем этом можно легко убедиться на практике,
проделав несложные опыты и практические работы с небольшими
кусочками материала.
Экскурсии на производство, знакомство с трудом взрослых
дают представление о производственной деятельности людей.
Учащиеся видят, сколько труда затрачивается для того, чтобы
создать красивые, нарядные ткани, одежду и другие изделия.
Экскурсии помогают провести беседу о бережливости и акку-
ратности, об уважении к труду взрослых. Часто после экскурсий
и бесед у детей возникает более осознанное желание научиться
хорошо выполнять работы по шитью.
В процессе практических занятий учащиеся получают на-
выки работы с инструментами и приспособлениями: ножницами,
иглой, шаблонами (выкройками) для разметки ткани, измери-
тельными инструментами. Они знакомятся с различными видами
этих инструментов, с применением их на соответствующих про-
изводствах и в быту. Уроки будут политехнически более насы-
щены, если дети попытаются сравнить резание ножницами бу-
маги и ткани, сшивание иглой бумаги и ткани.
Если мы сопоставим такие два вида технического труда, как
работа с бумагой и картоном и работа с тканями, то увидим,
что, несмотря на различие обрабатываемых материалов, многие
операции являются типичными и крайне необходимыми для обще-
трудовой подготовки. Прежде всего это относится к разметке
материалов. Измерительные навыки, получаемые детьми в ра-
ботах с бумагой и картоном, находят свое дальнейшее применение
и совершенствуются в работах с тканями. Это составление чер-
тежа для изготовления выкройки, разметка ткани, зарисовка
эскиза изделия. Закрепление и совершенствование умений по
элементарному техническому черчению должно быть постоянно
в поле зрения учителя.
Можно сослаться и на другие операции: резание материала,
монтирование (сшивание) изделий, отделка изделий (апплика-
ция, окраска, вышивка). На типичность операций необходимо
7
обращать постоянное внимание, так как это является одним из
условий, обеспечивающих успехи общетрудовой подготовки.
Практические работы, связанные с обработкой текстильных
материалов, развивают глазомер, что является важнейшим эле-
ментом общетрудовой подготовки. Качество работ из текстиль-
ных материалов во многом зависит от точности и аккуратности,
соблюдаемых при составлении выкройки, разметке, резании, сши-
вании и других операциях.
Совершенствование этих общетрудовых навыков в значи-
тельной степени осуществляется при шитье, вышивании и пле-
тении.
Всем известно, что обработка текстильных материалов тре-
бует более кропотливого и упорного труда, чем обработка других
материалов, с которыми имеют дело учащиеся на уроках труда.
Особенно это заметно на первых занятиях по шитью, когда на
каждом шагу дети встречают затруднения и осложнения. Одно
дело — резать ножницами бумагу, другое — ткань. Насколько
сложнее отрезать даже небольшие кусочки ткани, учащиеся
убеждаются на практике. Но постепенно рука делается уверен-
нее и сильнее. После работы с тканью гораздо легче становится
работать с бумагой.
Работы по шитью, вышиванию и плетению привлекают детей
результатами своего труда. Сколько радости получают младшие
школьники, когда они своими руками сделают красивую перо-
чистку, закладку, салфеточку! Не меньшее удовольствие доставля-
ет изготовление подарков ко Дню 8 Марта или другому праздни-
ку для родителей, близких людей, друзей.
Изготовление многих изделий приучает детей к аккуратности
на учебных занятиях и в быту (тряпочка для уроков труда,
рабочий передник, перочистка и др.). Некоторые умения и на-
выки (умение пришивать пуговицы, производить мелкий ремонт
одежды) приучают к аккуратному и бережливому отношению к
своей одежде.
В работах с тканями развивается и совершенствуется тру-
довая культура, умение планировать и организовывать свою
работу.
Работы с тканями имеют и большое воспитательное значе-
ние. У детей формируются любовь и уважение к труду, дисцип-
линированность, умение работать в коллективе, иными словами,
воспитываются основные качества будущих строителей коммуни-
стического общества, людей организованных, готовых трудиться
на общую пользу, творчески добиваться намеченных целей.
Формируются и необходимые волевые качества. Дети ста-
новятся более упорными, настойчивыми, стремятся доводить на-
чатое дело до конца.
На уроках по шитью и вышиванию развиваются и совершен-
ствуются эстетические вкусы детей. Учитель стремится к тому,
чтобы при подборе ниток, тканей и других материалов учащиеся
8
обращали внимание на форму изделий, цветовые сочетания тка-
ни и ниток, отделку изделий.
Работы по шитью представляют большую ценность в расши-
рении межпредметных связей. На уроках по шитью, вышиванию
и плетению учащиеся значительно расширяют свой словарный
запас, так как узнают новые названия инструментов, материалов,
трудовых процессов. Изготовление выкроек (их вычерчивание
и последующая разметка материала) помогают упражняться
в вычислениях, в сопоставлении понятий «больше», «меньше»,
«шире», «уже», «короче», «длиннее». Вычислительные процессы
при заготовке материала приучают учащихся быть точными, так
как произвольный подбор размеров изделий приведет к тому,
что изделие может оказаться или слишком большим, или слиш-
ком маленьким.
Изготовление изделий по выкройкам и обработка деталей,
представляющих различные геометрические фигуры: квадраты,
прямоугольники, окружности, является полезным закреплением
геометрического материала из курса математики.
Связь с уроками рисования тоже находит определенное мес-
то в работах по шитью, вышиванию и плетению. Учащиеся при-
учаются правильно подбирать цвета ниток для вышивания раз-
личных изделий. Они узнают, что в зависимости от особенностей
изделия и его назначения подбираются ткани соответствующего
качества и цвета.
Учащиеся узнают о природных текстильных волокнах, о со-
здании волокон искусственным путем, знакомятся с инструмен-
тами и приспособлениями. Учитель может рассказать об истории
происхождения основных инструментов и приспособлений для
шитья, вышивания и плетения, об их применении нашими дале-
кими предками. Одновременно необходимо постоянно в доступ-
ной форме знакомить учащихся с современным состоянием тек-
стильного производства и швейного дела.
Все сказанное выше о межпредметных связях показывает
широкие возможности уроков по шитью для взаимного обога-
щения учебных предметов в начальных классах.
Время, отводимое программой на работы с тканями, дает
возможность осуществить элементарную политехническую и прак-
тическую подготовку в области шитья, вышивания и плетения.
Однако, учитывая особенности обучения детей этим видам тру-
да, необходимо отметить, что для закрепления и совершенст-
вования практических умений надо шире практиковать внеучеб-
ную работу, особенно при организации дополнительной работы
с детьми в группах продленного дня, в кружках.
О характере и особенностях кружковой работы по шитью рас-
сказано в главе «Внеурочная работа по шитью, вышиванию и пле-
тению», где учитель познакомится с организацией кружков, най-
дет описание изготовления работ разной трудности. Учитель
может упрощать или усложнять предлагаемые изделия.
9
СОДЕРЖАНИЕ РАБОТ С ТКАНЬЮ
Программой трудового обучения в начальных классах от-
водится на работу по обработке текстильных материалов и тка-
ней 31 час: I класс — 9 часов, II класс—10 часов, III класс —
12 часов.
Программа четко определяет объем знаний по текстильному
материаловедению в каждом классе. Эти сведения сообщаются
таким образом, чтобы их применяли в практических работах.
Предусмотренный программой объем знаний о волокнах, тканях
и различных текстильных изделиях позволяет понять свойства
этих материалов, правильно подобрать необходимые ткани, нит-
ки и пр., правильно их обработать.
Ознакомление учащихся со свойствами тканей, с их особен-
ностями, производством и другими сведениями политехнического
характера осуществляется на каждом уроке в процессе неболь-
ших бесед, опытов и наблюдений. Необходимо использовать
также тематические и комплексные экскурсии.
Программа определяет круг знаний об инструментах и при-
способлениях, об их назначении и использовании в практиче,-
ских работах с тканями.
Объем знаний политехнического характера является неотъем-
лемой частью трудового политехнического обучения начальных
классов.
В целях осуществления этой важной задачи трудового по-
литехнического обучения современная программа трудового обу-
чения предусматривает проведение бесед, опытов и наблюдений
(лабораторных работ) по текстильному материаловедению. В по-
собии содержится необходимый материал для проведения этих
новых форм учебной работы на уроке. В помощь учителю дается
примерный перечень тем бесед, наблюдений и опытов (лабора-
торных работ), соответствующих содержанию программ началь-
ных классов. Эти виды работы на уроке труда в сочетании с
выполнением практических учебных заданий расширяют поли-
технические знания учащихся.
Автор не ставил своей задачей разработать содержание всех
бесед, опытов и наблюдений, предусмотренных программой. Для
подготовки к этим видам учебной работы на уроке учитель
в первых двух главах пособия найдет необходимый материал.
Кроме того, он может использовать рекомендуемую литературу
(см. аннотированный список литературы). По кратким аннота-
циям к каждому названию учителю легче будет подобрать до-
полнительный материал для проведения бесед, опытов и наблю-
дений с учетом подготовленности класса и наличия необходимого
демонстрационного материала.
По каждому классу приводятся конкретные примеры прове-
дения одной беседы и одного опыта и наблюдения. При прове-
дении подобной работы по другим темам учитель должен проявить
10
свое творчество и мастерство и подготовить соответствующий
материал на свое усмотрение.
Беседы, опыты и наблюдения включаются учителем в каждый
урок и представляют единый учебный процесс, т. е. теория со-
единяется с практикой. По продолжительности беседы не превы-
шают 5—8 минут урока и проводятся до практических работ
или после них. На опыты и наблюдения отводится 3—5 минут
урока. В сводной таблице последовательного прохождения учеб-
ного материала в рубриках «Расширение политехнического кру-
гозора» даются указания о распределении всей тематики бесед,
опытов и наблюдений на каждом уроке по работе с тканями.
На заключительных занятиях в каждом классе, когда уча-
щиеся закрепляют необходимые сведения политехнического ха-
рактера о тканях, осуществляется коллективная работа по со-
ставлению общеклассных коллекций, соответствующих програм-
мному содержанию материала по каждому классу.
Рассмотренные выше содержание программы по разделу
«Работа с тканью», определение значения этого раздела пока-
зывают, какое немаловажное место занимают работы с тканью
и текстильными материалами в общетрудовой политехнической
подготовке учащихся начальных классов.
Исходя из количества часов, отводимых на работу с тка-
нями Программой, учителя при планировании учебного материа-
ла на год группируют уроки по обработке тканей и других тек-
стильных материалов и дают их в каждой четверти. Как по-
казывает практика, нецелесообразно проводить все уроки по
шитью в какой-либо одной четверти. Работы по шитью долж-
ны чередоваться с работами по обработке и изучению других
материалов.
В программе четко выделен объем практических умений
для каждого класса, из которых одни являются характерными
лишь для работ с тканями и текстильными материалами, а дру-
гие типичны для всех видов труда (чертежно-графические уме-
ния, умения, связанные с культурой труда, и другие общетру-
довые умения).
В перечне практических работ программой предлагаются
конкретные изделия, которые условно можно сгруппировать по
их назначению: хозяйственно-бытовые, изделия в помощь уро-
кам труда, для коллективного пользования в классе, сувениры
и подарки.
Значительное место в обучении практическим умениям зани-
мает обучение швам. Для более прочного усвоения материала
после изучения каждого нового шва следует выполнить работу
с его использованием. Только после закрепления одного вида
шва можно приступить к усвоению нового.
Более конкретные рекомендации методического характера
изложены в кратких вступлениях к практическим материалам
для каждого класса.
11
МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ ШИТЬЮ,
ВЫШИВАНИЮ И ПЛЕТЕНИЮ
Методика трудового обучения в начальных классах включа-
ет широкий круг вопросов. Одним из важнейших следует считать
разработку и совершенствование методов и приемов обучения,
отйечающих целям и задачам советской школы и содержанию
трудового обучения.
Под методами обучения понимаются способы руководства
учителем познавательной деятельностью учащихся. Это двусто-
ронний процесс, происходящий между учителем и учащимися.
До настоящего времени среди ученых-дидактов нет единого мне-
ния относительно терминологии методов обучения и принципов
их классификации. Существует несколько классификаций, из-
ложенных в современных учебниках педагогики1.
Одной из классификаций является классификация методов
обучения по источникам получения знаний учащимися, что соот-
ветствует трем группам методов: словесным, наглядным, прак-
тическим. Автор настоящего пособия руководствовался именно
этой классификацией, считая ее наиболее подходящей для про-
цесса трудового обучения.
Объединение методов обучения в группы следует понимать
условно, так как при обучении они редко используются обо-
собленно; устное изложение материала обычно сопровождается
демонстрацией различных пособий, проведением опытов. Нагляд-
ные методы сочетаются с рассказом, объяснением, самостоятель-
ным наблюдением и т. д.
В связи со своеобразием содержания трудового обучения
методы обучения труду имеют свои особенности и специфику
(как и при изучении любого другого предмета). Здесь значитель-
ный удельный вес падает на практические и наглядные методы
и их различные сочетания. Значительно меньше времени отво-
дится словесным методам.
Методы обучения труду в начальных классах, несмотря на
различие видов трудовой деятельности, вытекают из единых за-
дач, определенных целями коммунистического воспитания, и име-
1 См..-Данилов М. А., Есипов Б. П. Дидактика. Под ред. Б. П. Есипова.
М., 1957; Ильина Т. А. Педагогика. М., 1969; Огородников И. Т. Педагогика.
М., 1968; Основы дидактики. Под. ред. Б. П. Есипова. М., 1967; Сорокин П. А.
Дидактика. М., 1974.
12
ют общую дидактическую основу. Однако специфика обработки
бумаги и картона, шитья, вышивания и плетения, технического
моделирования, сельскохозяйственного труда и др. часто требует
применения определенного сочетания методов, определенных при-
емов обучения.
Некоторые существенные различия имеются в задачах и це-
лях обучения различным видам труда, в технологии изготовле-
ния изделий из различных материалов. Поэтому в методической
литературе говорят о своеобразии приемов и методов обучения
шитью, обучения работе с бумагой и картоном, о методах и
приемах обучения сельскохозяйственным работам, характерным
для каждого времени года.
Ниже рассматриваются основные методы и приемы, исполь-
зуемые на уроках шитья, вышивания и плетения в начальных
классах.
СЛОВЕСНЫЕ МЕТОДЫ
В зависимости от цели урока и его содержания на уроках
труда учителя применяют методы устного изложения материала:
рассказ, беседу, инструктаж.
Рассказ — это краткое последовательное изложение факти-
ческого материала. Этот метод на уроке труда может исполь-
зоваться в различных случаях. Рассказом может быть начато
изучение нового раздела программы. Например, приступая к
изучению раздела «Работа с тканями и волокном» в I классе,
учитель говорит учащимся о необходимости приобретения зна-
ний, умений и навыков по шитью. В доступной форме он при-
водит убедительные примеры из жизни детей и взрослых, под-
тверждающие, какую услугу навыки шитья оказывают людям в
различной обстановке (на военной службе, в походах и экспе-
дициях, в пионерском лагере). В форме доступного и непродол-
жительного рассказа учитель часто излагает материал урока,
например о тканях, сырье, идущем на изготовление текстильных
изделий, производстве, ведущих специальностях на ткацкой,
прядильной или швейной фабрике и т.д.
При помощи небольшого рассказа учитель помогает учащимся
уяснить цель и назначение изготовляемых поделок. Например,
при изготовлении книжечки-игольницы в I классе учитель рас-
сказывает о ее назначении, о соблюдении правил техники без-
опасности на уроках шитья. Учитель показывает различные об-
разцы игольников и говорит, что в I классе учащиеся сделают
самый простой, но удобный игольник, а во II и III классах
можно будет сделать более сложный и нарядный образец.
Рассказ учителя о назначении изготовляемого изделия делает
труд целенаправленным, осмысленным, особенно если ранее
учащиеся не встречались с подобным изделием или имеют о нем
слишком общее представление.
13
В рассказе на уроке труда в начальной школе может быть
использовано повествование или описание. В первом
случае учитель создает у учащихся картину сменяющих друг
друга и связанных между собой явлений. В повествовательной
форме хорошо рассказать о процессе изготовления тканей и
родственных материалах и изделий из них, о соответствующих
производствах.
В рассказе-описании излагаются свойства материалов, из-
делий, устройство инструментов, приспособлений, характерные
их особенности. Часто в рассказе сочетается повествование с
описанием, что дает возможность всесторонне излагать учеб-
ный материал.
Беседа применяется в том случае, когда есть возможность
опереться на опыт детей, на имеющиеся у них знания. Беседа
очень оживляет урок, активизирует учащихся. Короткую беседу
(на 5—6 минут) целесообразно включать почти в каждый урок.
Беседа используется в процессе объяснения нового мате-
риала, в процессе углубления и систематизации знаний, может
сопровождать экскурсию. С помощью беседы можно установить
связь текущего урока с предыдущим. Беседа может преследо-
вать цель повторения материала, определения запаса знаний.
Если на уроке начинается работа с новым материалом, то в
беседе можно выявить, что учащиеся знают об этом материале,
как они себе представляют работу с ним и пр.
Учитель во время беседы обращается к учащимся с вопроса-
ми, на которые они должны ответить. Каждый вопрос является
для них задачей, которую они должны разрешить собственными
силами.
В беседах очень многое зависит от формулировки вопросов,
с которыми учитель обращается к детям. Вопросы должны акти-
визировать мысль, приучать к сравнениям, сопоставлениям. На-
пример, во II классе, когда необходимо углубить знания детей
о видах и сортах тканей и волокнистых материалов, учитель в
процессе беседы выясняет, что дети помнят об этом из курса
I класса, как расширился запас их знаний. В процессе беседы
учитель помогает уяснить детям, почему можно классифициро-
вать ткани и родственные материалы по происхождению сырья,
по назначению, способу изготовления, по цвету. Если в процессе
беседы учитель использует образцы изделий или ссылается на
известные детям изделия, то беседа помогает не только обобщить
имеющиеся у детей знания, но и способствует тому, что эти
знания пополняются новыми сведениями, становятся более систе-
матизированными.
В программе по трудовому политехническому обучению пред-
лагаются примерные темы бесед. В данном пособии по каждому
классу дан более широкий перечень бесед, составленный на про-
граммном материале. Эти темы могут быть использованы и как
темы рассказов о материалах, инструментах и производстве.
14
При устном изложении материала в форме беседы и расска-
за широко используются различные средства наглядности. Слу-
шая рассказ учителя или принимая участие в беседе, учащиеся
рассматривают образцы изделий, коллекции, материалы, инстру-
менты, таблицы и др.
Беседа и рассказ как методы обучения могут сочетаться на
одном и том же уроке. Например, при ознакомлении учащихся
с таким инструментом, как ножницы, учитель, прежде чем при-
ступить к описанию их устройства, задает детям несколько во-
просов: как называется этот инструмент, каково назначение нож-
ниц, каких размеров бывают ножницы и т. д. Получив нужные
ответы, учитель в своем рассказе обобщает их, разъясняет уст-
ройство ножниц, правила пользования ими и их хранения и т. д.
По продолжительности рассказ или беседа должны занимать
на уроке немного времени (не более 5—8 минут).
Современная методика трудового обучения, проверенная в
теории и на практике, показывает, что слово учителя в форме
продуманных вопросов, касающихся технологии выполнения
работы, материалов, инструментов, планирования предстоящей
трудовой деятельности, приемов работы и др., активизирует мыс-
лительную деятельность учащихся. Поэтому учитель должен
очень вдумчиво относиться к вопросам, с которыми он обращает-
ся к учащимся, заботиться о том, чтобы вопросы вызывали раз-
мышление, развивали творческие и конструкторские способности,
учитывать при этом жизненный опыт детей.
При проведении беседы или рассказа на уроке труда сле-
дует учитывать одну существенную особенность трудового обу-
чения в начальных классах — отсутствие учебника по этому пред-
мету. Все сведения о материалах, инструментах и приспособле-
ниях, технологических операциях учащиеся воспринимают на
слух. Поэтому всю новую терминологию, все новые названия сле-
дует выписывать на доску. Можно включить новые слова в пред-
ложения и при удобном случае записать их в тетрадку по
русскому языку.
Инструктаж относится к словесным методам обучения. При-
менительно к другим учебным предметам этот метод именуется
объяснением. В трудовом обучении из-за специфики предмета
объяснение принято называть инструктажем.
Цель инструктажа — привитие учащимся практических на-
выков, объяснение и показ, как выполнять тот или иной трудовой
процесс, в какой последовательности выполнять работу, как поль-
зоваться инструментами.
Инструктаж включает вопросы, с которыми учителю необхо-
димо обращаться к детям в целях активизации их мышления.
Вопросы учителя могут касаться планирования предстоящей ра-
боты, объяснения и обоснования приемов работы, усовершенство-
вания конструкции изделий, изменения размера изделия, замены
материала и т. д.
15
При обучении шитью, вышиванию и плетению инструктаж
используется при объяснении и показе технологии выполнения
швов, последовательности выполнения работы, при ознакомле-
нии с правилами пользования иглой, ножницами, выкройка-
ми и др.
В отдельных случаях инструктаж может свестись только к
словесным разъяснениям учителя. Например, перед экскурсией
на ткацкую фабрику или в школьную швейную мастерскую
учитель инструктирует учащихся, как себя вести на предприятии,
на что обратить внимание и т. д.
Этот метод требует от учащихся значительного зрительного
и слухового напряжения. Ученик наблюдает за изменениями,
происходящими с исходным материалом, следит за тем, как учи-
тель пользуется инструментом, какие движения производит ру-
ками, и одновременно слушает объяснения.
При обучении детей шитью, вышиванию и плетению, особен-
но при ознакомлении с новыми швами, новыми приемами пле-
тения и другими видами рукодельных работ, учитель должен
тщательно продумать инструктаж. Дело в том, что рукодельные
работы связаны с демонстрацией малозаметных движений рук,
с большим количеством технологических элементов.
Например, для того чтобы объяснить правила выполнения
самого простейшего шва «вперед иголку», необходимо обратить
внимание детей на четыре элемента этого шва. В инструктаже
не должно быть ни одного лишнего слова, указания, отвле-
кающего от предстоящей работы. Демонстрация учителем после-
довательности выполнения швов, плетения затрудняется тем,
что только с первых парт учащимся хорошо видно, в каком
направлении движется иголка, как на ткани появляется стежок.
Учителю необходимо продумывать разнообразные формы более
наглядного объяснения. Например, при инструктировании детей
по технологии выполнения новых швов используют раму с натя-
нутой тканью или другие приспособления. Работу выполняют
большой (мешочной) иглой, используя при этом толстую прядь
ниток или тесьму. Инструктаж при таком наглядном оснащении
урока понятен детям.
Инструктаж с демонстрацией трудовых действий не должен
сводиться к трудовым диктантам. Работа под диктовку, объяс-
нение разрозненных операций возможны лишь на первой ступени
трудового обучения, при объяснении совершенно новых опера-
ций. По мере накопления практических умений и навыков можно
проводить инструктаж, объединяя две-три операции всего процес-
са изготовления изделия.
Инструктаж может быть вводным, текущим и заключитель-
ным. Вводный инструктаж дается непосредственно перед работой.
Объем и содержание его зависят от новизны учебного материа-
ла. Так, после сообщения темы урока и цели практической рабо-
ты учитель излагает необходимый теоретический материал, затем
16
знакомит с инструментами и оборудованием, объясняет новые
приемы. В процессе объяснения новых приемов работы, новых
операций учитель расчленяет трудовой процесс на отдельные
этапы и показывает их сначала в замедленном, а потом в обычном
темпе.
Вводный инструктаж обычно бывает фронтальным, т. е.
объяснение ведется для всего класса. Показ приемов работы
осуществляется так, чтобы учащимся все хорошо было видно.
Вводный инструктаж рекомендуется при объяснении новых
операций, новых приемов труда. Если операции, необходимые
для выполнения задания, известны учащимся, то учителю нет
необходимости инструктировать детей. Класс в таком случае
коллективно планирует предстоящую работу.
Например, в любом классе после ознакомления со швами и
первоначального их выполнения на образцах учащиеся изготов-
ляют несколько изделий с применением этих швов. В таких
случаях учителя инструктируют учащихся главным образом об
особенностях предстоящей работы, так как техника выполнения
швов должна уже быть усвоена. Если учитель не уверен в
последнем, то хорошо, чтобы учащиеся самостоятельно дали
характеристику швов, которые необходимо будет использовать
в работе.
Из-за различной подготовки, индивидуальных качеств и дру-
гих причин отдельные учащиеся после вводного инструктажа
встречают затруднения при выполнении практической работы.
Учитель, заметив подобные затруднения, применяет текущий
индивидуальный или групповой инструктаж (для нескольких уче-
ников). Подобный текущий инструктаж крайне необходим на
уроках, но он не должен отвлекать внимание учителя от основной
массы учащихся. Индивидуальный инструктаж помогает под-
тягивать слабых учеников, выравнивать весь класс. Это в даль-
нейшем позволяет усложнять работы, проводить уроки труда в
ускоренном темпе. Индивидуальный инструктаж, своевременно
предпринятый, помогает устранить появившиеся у учащихся за-
труднения, вселяет уверенность, а это очень важный момент в
воспитательном отношении.
Индивидуальный инструктаж особенно необходим на уроках
по шитью, вышиванию и плетению. Эти уроки требуют от учи-
теля большой индивидуальной работы с учащимися, дополни-
тельных объяснений и разъяснений. Когда учитель проводит
фронтальный инструктаж о технологии выполнения новых швов,
о последовательности выполнения предстоящей работы, то мно-
гим детям все кажется простым и выполнимым. Но как только
учащиеся приступают к делу, появляется необходимость делать
дополнительные индивидуальные объяснения.
Текущий инструктаж может быть и фронтальным. Его прово-
дят в тех случаях, когда значительная часть класса не уясни-
ла задания и выполняет его с затруднением и ошибками.
17
Заключительный инструктаж проводится после окончания
практической работы: учитель как бы подводит итоги проделан-
ного. Заключительный инструктаж включает демонстрацию луч-
ших работ, выявление недостатков, анализ ошибок. Цель заклю-
чительного инструктажа — предупреждение ошибок в будущем.
На уроках труда находят применение инструкционные карты-
плакаты для фронтальной работы. На них графически изобра-
жается последовательность выполнения трудовых операций.
Целесообразно применять в работе инструкционные карты,
выполненные не графически, а предметно. Такие наглядные посо-
бия используются учителем на уроках труда с I класса (см.
с. 60, 64).
В зависимости от подготовленности класса, темы урока и
других условий фронтальной работе по инструкционной карте,
выполненной графически или предметно, может предшествовать
устный инструктаж, коллективное планирование работы или бе-
седа.
Работа с инструкционными картами (таблицами) способству-
ет формированию самостоятельности и активности, является хо-
рошей подготовкой для работы в учебных мастерских в IV—VIII
классах.
НАГЛЯДНЫЕ МЕТОДЫ
Наглядные методы трудового обучения включают демонстра-
ции, самостоятельные наблюдения и экскурсии.
Демонстрация как метод трудового обучения заключается в
наглядном ознакомлении с инструментами и приспособлениями,
материалами, образцами изделий, приемами выполнения работы.
Каждый новый инструмент, приспособление, прием труда обяза-
тельно изучают зрительно, хотя при этом демонстрация сопро-
вождается словом. Например, при ознакомлении с ножницами
учитель показывает различные ножницы (портновские, хозяй-
ственные, парикмахерские), объясняя их назначение, сравнивая
между собой по размеру и другим признакам. Учащиеся в
процессе демонстрации рассматривают ножницы, которые лежат
на партах и предназначаются для предстоящей работы. Учащие-
ся узнают, что для работы с тканями необходимо использовать
специальные ножницы, которыми не рекомендуется резать другие
материалы.
При ознакомлении с иглами ученики узнают о разнообразных
видах игл, различающихся по длине, толщине, величине ушка.
Они коллективно делают вывод о различном назначении игл (для
вышивания, шитья тонкой и толстой ткани, для штопки и др.).
На уроках по шитью в процессе ознакомления с видами тка-
ней и другими текстильными изделиями необходимо демонстриро-
вать образцы этих материалов: коллекции или раздаточный ма-
териал. Без оснащения необходимым демонстрационным материа-.
18
лом уроки обедняются, не насыщаются политехническим содер-
жанием.
Очень важное место занимает демонстрация образцов изде-
лия, выполненных, как правило, самим учителем. Необходимо,
чтобы изделие было аккуратным, привлекательным. Часто при-
ходится иметь два образца различных размеров: один соответст-
вующий размеру того изделия, которое будут выполнять уча-
щиеся, другой — более крупный, для демонстрации.
Кроме того, детям становится ясно, что один и тот же
предмет (салфетки, перочистки, игольницы, рабочие мешочки
и сумки) можно изготовить разных размеров, дополнить новыми
деталями, внести что-либо новое в оформление.
Рассматривание образца изделия помогает учащимся четко
представить назначение изделия, заинтересоваться предстоящей
работой. Однако нельзя ограничиться лишь одной созерцатель-
ной стороной, хотя и это немаловажно. Самое ценное заключается
в том, что рассматривание образца необходимо связать с совер-
шенно незаменимым и оправданным элементом трудового обу-
чения— коллективным планированием трудовой деятельности.
Планирование трудовой деятельности протекает в два этапа.
Первый этап — изучение образца изделия, которое надо выпол-
нить, его анализ. Учащиеся определяют, из какого материала
изготовлено изделие, из скольких деталей оно состоит, какие
операции необходимо выполнить для осуществления задания,
какие нужны инструменты. Учитель показывает образец, задает
вопросы, добивается правильных ответов.
Второй этап планирования — определение последовательности
операций. Исследования, проведенные в этой области, показы-
вают, что планирование трудовой деятельности вполне возмож-
но осуществлять даже с учащимися I класса. Например, учитель
показывает детям I класса книжечку-игольницу, состоящую из
бумажной обложки с аппликацией на лицевой стороне и прямо-
угольной вставки из фланели. Одна половина вставки приклеена
к заднему листу обложки. В свободной половине закреплены
иголки. Фланель вырезана по краям зубчиками. Дети опреде-
ляют назначение изделия; говорят, из каких частей оно состоит,
сначала предположительно, а затем утвердительно; намечают,
какие заготовки необходимо сделать.
Наблюдения показывают, что использование коллективного
планирования на уроках труда является необходимым этапом
трудового обучения. Этот этап очень тесно связан с методом
демонстрации, помогает активизировать мыслительную деятель-
ность учащихся, способствует формированию самостоятельности.
На первых этапах обучения шитью, вышиванию и плетению
учащиеся выполняют работы только по образцу.
По мере накопления политехнических знаний, практических
умений и навыков появляется возможность выполнять работы
по рисунку, чертежу, собственному замыслу.
19
Большое место на уроках занимает демонстрация различных
наглядных пособий, инструкционных предметных или графических
таблиц с изображением последовательности выполнения работы.
Например, если на большом листе бумаги увеличить рису-
нок 27 — «Изготовление метки» — это будет графическая табли-
ца. Если все детали изготовить в крупном плане и прикрепить
в нужной последовательности к плотному листу бумаги или
картона — это будет предметное инструкционное пособие.
В данной книге рассказано о нескольких вариантах пособий,
которые помогают наглядно знакомить учащихся с последова-
тельностью выполнения швов.
Для демонстрации на уроке необходимо использовать черте-
жи выкроек, методические разработки, представляющие наборы
поэтапных разрозненных методических разработок. Каждая де-
таль такого пособия показывает, как изменяется после очередной
операции изделие, т. е. демонстрируется технология выполнения
работы. Это пособие отличается от предметно-инструкционных
таблиц тем, что каждая деталь не прикреплена к стенду. Учи-
тель может показывать каждый элемент пособия, проходя между
партами.
Изготовление предметных и графических инструкционных таб-
лиц и других методических разработок для уроков шитья сопря-
жено со значительными осложнениями — это очень трудоемкая
работа. Целесообразно подготовить коллективно по нескольку
таблиц для каждого класса учителям одной параллели.
Значительную помощь окажут учителям специальные посо-
бия по трудовому обучению, выпущенные издательством «Про-
свещение» 1
Для уроков труда применение метода демонстрации приобре-
тает некоторое своеобразие, несвойственное другим учебным
предметам. В процессе трудового обучения учитель демонстри-
рует не только образцы изделий, инструменты, материалы, таб-
лицы и др., но и действия, связанные с выполнением той или
иной операции. Это особый вид демонстрации, так как он связан
с показом движений, с показом инструментов в действии. Показ
отдельных операций может быть фронтальным (для всего класса)
или индивидуальным (для одного-двух учеников). При перво-
начальном обучении трудовой операции учитель демонстрирует
движение в замедленном темпе, расчленяя операции; затем по-
казывает операцию в обычном темпе. Как уже было рассказано
выше, демонстрация трудовых операций обычно сопровождается
инструктажем. Это комбинированный метод, сочетающий слово
с наглядностью.
Самостоятельные наблюдения учащихся как метод ранее поч-
ти не использовался на уроках. Современная программа по
1 См.: Цейтлин Н. Е. Таблицы по трудовому обучению в I—III классах.
М., 1973.
20
разделу «Работа с тканью» предусматривает интересные и крайне
необходимые для расширения политехнического кругозора наблю-
дения и опыты. О проведении опытов и наблюдений ъ пособии
имеются специальные разделы по каждому классу.
Наблюдения приучают к самостоятельности мышления, по-
могают делать посильные выводы. И что особенно полезно уча-
щимся начальных классов, опыты и наблюдения дают возмож-
ность познакомить учащихся со свойствами однородных материа-
лов (тканей) и текстильных материалов (из различных волокон),
сравнить между собой разнородные материалы (ткань, бумагу,
древесину). Для этого служат образцы материалов, коллекции.
Опыты и наблюдения предусмотрены уже с I класса. В процессе
их первоклассники получают начальные представления о пере-
плетении нитей в тканях, сравнивают фабричную нить с нитью,
полученной из комочка ваты (самодельное прядение), сравни-
вают ткани между собой по различным признакам, сравнива-
ют ткани с другими материалами.
Во II и III классах опыты и наблюдения усложняются.
Проведение опытов и наблюдений расширяет политехнический
и общий кругозор учащихся, делает их практическую деятель-
ность более осознанной и самостоятельной. Они успешнее вы-
полняют трудовые операции, обоснованно выбирают необходи-
мые для работы материалы и инструменты, допускают меньше
технологических ошибок.
Опыты и наблюдения сводятся не только к наблюдениям, но
и включают элементы практических работ. В данном пособии
по каждому классу составлена примерная тематика опытов и
наблюдений. Учитель может расширить предлагаемые темы, объ-
единить некоторые из них.
Экскурсии имеют очень большое значение в политехнической
трудовой подготовке школьников. В педагогической литературе
экскурсия трактуется и как форма организации учебной работы,
и как метод обучения.
По содержанию экскурсии могут быть тематическими и
комплексными. Они определяются программой и проводятся
учителем с учетом местных возможностей.
Программа по разделу «Работа с тканью» предусматривает
экскурсии в школьную швейную мастерскую, на швейную фабри-
ку, в ателье. Однако это не ограничивает учителя в выборе других
объектов. Например, если позволяет производственное окруже-
ние, многие учителя устраивают экскурсии на прядильные и
ткацкие фабрики, в артели художественной вышивки и др.
Чаще всего экскурсии к техническим объектам и на местные
предприятия имеют комплексный характер в связи с прохождени-
ем тех или иных тем по разным учебным дисциплинам.
В процессе проведения экскурсий сочетается наглядное вос-
приятие образов со словом учителя, проводящего экскурсию.
Рассказ, объяснение и беседа неизменно включаются в экскур-
21
сию и переплетаются друг с другом. При проведении экскурсий
учитель преследует различные задачи: ознакомление с трудом
взрослых, с определенными производствами в целях расширения
политехнического кругозора учащихся, с видами труда, с кото-
рыми дети сталкиваются в жизни и на уроках. Экскурсии могут
также служить целям практического обучения труду.
ПРАКТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ
Центральное место на уроках труда занимают практические
методы. Это графические работы, упражнения, опыты и наблю-
дения, содержащие элементы практической деятельности и все
виды практических работ, сам труд, в результате которого ткани
и различные текстильные материалы превращаются в готовые
изделия.
Рассмотрим кратко специфику и особенности практических
методов, применяемых на уроках по шитью.
Графические работы являются одной из типичных практи-
ческих работ для всех видов труда в начальных классах. В за-
нятиях по шитью, вышиванию эти работы включают в себя
изготовление выкроек, необходимых для раскроя ткани, вы-
полнение технических рисунков и эскизов. Графические работы
на уроках по шитью закрепляют и совершенствуют навыки тех-
нического черчения, которые дети получают по другим видам
труда.
Графические работы на уроках по обработке тканей сво-
дятся к разметке выкройки, выполнению эскизов изделий.
В I классе учащиеся пользуются выкройками (шаблонами),
изготовленными учителем. Лишь к концу первого года обучения,
когда на уроках математики дети получили навык работать с
линейкой и могут вычертить прямоугольную фигуру, можно им
предложить разметить и изготовить самостоятельно одну-две
выкройки.
Во II классе разметка выкроек выполняется учащимися при
помощи линейки и угольника по чертежу, данному учителем.
Вводится первоначальное обучение снятию мерки (изготовление
нарукавной повязки) и выполнение индивидуальной выкройки
по полученным размерам.
В III классе вводятся элементы самостоятельности, твор-
чества в изготовлении чертежа выкройки по описанию изделия,
его рисунку или фотографии.
Упражнения крайне необходимы для формирования практи-
ческих умений и прежде всего после первоначального ознаком-
ления с технологией выполнения швов. Обычно первоначальное
выполнение швов осуществляется на образцах. Для каждого
класса приемы обучения швам и упражнениям в их усвоении
имеют свои особенности. Так, в 1 классе усвоению технологии
выполнения швов помогает предварительная разметка ткани для
22
образца. На ней для каждого шва карандашом по линейке про-
водят тонкие линии, на которых размечают на одинаковом рас-
стоянии (5 мм) точки. В этих местах делают проколы иглой.
Более подробно о приемах обучения швам, плетению и упражне-
ниях рассказано в разделах, посвященных особенностям работы,
с тканью в каждом классе.
После ознакомления с новым швом на образце учитель пред-
лагает детям выполнить несколько изделий, которые, по су-
ществу, являются упражнениями для закрепления полученных
знаний. Постепенно в ходе упражнения ученик приобретает уме-
ние выполнять тот или иной шов правильно, аккуратно и уве-
ренно.
Полезно поупражняться в завязывании узелка на конце
нитки, в закреплении нитки на ткани без узелка, в снятии
мерок и др.
Упражнения применяются и иначе. Например, учащиеся
I классов обычно встречают затруднения в резании ткани. После
резания бумаги это им удается не сразу. В таких случаях
учитель предлагает детям поупражняться в резании ножницами
обрезков ткани в произвольных направлениях.
После первоначального ознакомления с различными опера-
циями, необходимыми для обработки ткани, текстильных из-
делий, и соответствующих упражнений учащиеся используют
полученные умения в процессе изготовления изделий, предусмот-
ренных программой.
Постепенно на каждом уроке к первоначальным операциям
учитель добавляет одну-две новые. Он подбирает такие изделия,
которые выполняются в результате применения всех этих опе-
раций.
Например, после усвоения детьми в I классе шва «вперед
иголку» учащиеся выполняют какую-либо простейшую работу
(игольник-подушечка, метка). Для выполнения этих работ ис-
пользуются четыре операции: разметка ткани по выкройке, вы-
краивание ткани, обработка края изделия, окончательное оформ-
ление всего изделия.
По мере накопления у детей практического опыта некоторые
уроки посвящаются выполнению работ с использованием только
известных операций.
Таким образом, не считая занятий, на которых учащиеся
получают первоначальные знания по обработке тканей и текстиль-
ных изделий; значительную часть каждого урока труда состав-
ляют упражнения в совершенствовании практических умений.
В соответствии с учебной программой учащиеся изготавливают
различные изделия. Многократными повторениями необходимых
операций учащиеся закрепляют усвоенный материал, выраба-
тывают необходимые трудовые умения.
В выборе метода многое зависит от знаний учащихся, уров-
ня их практической подготовки. Если учитель наметил познако-
23
мить детей с одним из вопросов текстильного материаловедения,
то ему необходимо установить, что учащиеся знают о тканях,
об их производстве и ассортименте. После этого он определя-
ет, будет ли использован на уроке метод беседы или рассказа,
какой необходимо подобрать иллюстративный материал, какие
нужно провести опыты и наблюдения.
В разделах пособия, где изложен конкретный практический
материал, нет ссылок на методы, .которые можно использовать.
В зависимости от темы и цели каждого урока учитель сам опре-
деляет, какие методы явятся на данном уроке наиболее целе-
сообразными. Особое внимание необходимо уделить самому ши-
рокому использованию различных видов наглядности: образцы
материалов и инструментов, образцы изделия, инструкционные
таблицы (графические или предметные), поэтапные методические
разработки, чертежи и технические рисунки, выполненные учи-
телем на доске, фотографии или рисунки изделий.
Осуществление любого раздела программы по труду, в том
числе раздела «Работа с тканями», ставит перед учителем ряд
важных задач, вытекающих из требований современной про-
граммы. Одной из главных задач является необходимость раз-
вивать у детей в процессе изготовления изделий и других видов
учебной работы на уроке труда комплекс трудовых и политех-
нических знаний и умений. Современная методика трудового
обучения считает целесообразным выделить четыре группы уме-
ний и навыков, которыми последовательно овладевают учащиеся:
I.	Предварительное планирование предстоящей трудовой
деятельности. Предварительное планирование предусматривает,
чтобы учащиеся хорошо поняли задачу, поставленную перед
ними на уроке, представили характер работы, конструкцию изде-
лия (количество деталей, способы их соединения), нужные ма-
териалы, размеры и формы деталей, технологию осуществления
предстоящего задания.
II.	Обработка тканей и различных текстильных изделий, ов-
ладение инструментами, различными видами соединяющих И
украшающих швов и другими трудовыми операциями.
III.	Овладение знаниями и умениями, связанными с орга-
низацией индивидуального и коллективного труда, культурой
труда.
IV.	Систематическое расширение общего и политехнического
кругозора (расширение знаний об инструментах, материалах,
о труде взрослых, о развитии техники и производства).
Одной из злободневных и важных задач, стоящих перед
учителями на уроках труда, является активизация мыслитель-
ной деятельности учащихся. Работа по современным программам
требует от преподавателя совершенствования методов обучения
именно с учетом этой задачи. Активизации мысли ребенка на
уроках труда способствует такая система обучения, когда из
урока в урок используются различные виды чертежно-графиче:
24
ских работ. Совершенствование чертежно-графических знаний и
умений развивает конструкторское и пространственное мышление.
Систематическое использование коллективного предвари-
тельного планирования предстоящих трудовых действий, которое
осуществляется различными приемами и включает ряд последо-
вательных этапов, также является решающим в развитии раз-
личных мыслительных операций — сравнения, сопоставления, ана-
лиза, предвидения, а также приучает к самостоятельным суж-
дениям.
Как уже указывалось в разделе о методах словесного обуче-
ния, первостепенное значение в активизации мышления на уроках
труда занимают вопросы учителя, которые должны научить ре-
бенка думать, размышлять, анализировать и т.п. Правильно
сформулированные вопросы влияют также на всю организацию
уроков и должны занять определенное место при использовании
не только словесных, но и наглядных практических методов.
Заканчивая раздел о методах обучения работам с тканями
и волокнистыми материалами, следует еще раз подчеркнуть, что
рассмотренные в данной главе методы не являются присущими
только обучению шитью, вышиванию и плетению. Это общепе-
дагогические методы, которые являются методической основой
обучения и другим видам труда с учетом особенностей и своеоб-
разия этих видов труда.
В данной главе не затрагивался вопрос о приемах обучения,
которые в практике вытекают и определяются тем или иным
методом обучения. Приемы обучения, являясь частью или эле-
ментом определенного метода, могут быть самыми разнообразны-
ми. Учителя, которые серьезно и последовательно разрабаты-
вают методику обучения труду, разрабатывают новые и более
совершенные приемы.
Например, одним из сложных моментов в работах с тканями
является процесс первоначального обучения швам в I классе и
дальнейшего обучения новым швам во II и III классах. Учителя
при этом используют различные приемы, сочетающие словесное
объяснение с показом технологии выполнения швов на специаль-
ных пособиях (плотная ткань, натянутая на рамку из картона или
деревянных реек). Применяют также прием графического изобра-
жения шва на доске или плакате. Очень своеобразен прием
обучения швам по цифровой системе (с. 85, 86).
Различны приемы совершенствования чертежно-графических
знаний и умений, разметки ткани перед выкраиванием, приемы,
используемые при обучении плетению, завязыванию узелка, за-
креплению ниток на ткани и др. Отдельные приемы обучения
шитью, вышиванию и плетению рассматриваются в данном по-
собии на конкретном практическом материале.
Важным является внесение творческого начала, формирова-
ние конструкторских умений при выполнении отдельных работ
на уроках по шитью, вышиванию и плетению. Ребенок работает
25
с большой активностью, со значительным напряжением мысли,
если перед ним стоит задача изменить размеры или форму изде-
лия, подумать над количеством необходимых деталей, измене-
нием в оформлении, в последовательности всего процесса изго-
товления изделия. С этой целью в пособии даны разные конструк-
ции одних и тех же изделий, что должно помочь учителю
направить по определенному руслу творческую инициативу детей.
Учителю необходимо формировать у учащихся творческие про-
явления при исполнении заданий, способствовать развитию их
конструкторских способностей, что является одной из важнейших
задач трудового обучения.
Ниже кратко изложены условия формирования творческих
и конструкторских умений на уроках труда:
1.	Одним из основных условий обучения конструированию
из тканей и творческому выполнению работы является овладе-
ние детьми интеллектуальными умениями. Учащиеся должны
уметь планировать предстоящую деятельность, мысленно пред-
ставлять ход работы по операциям, окончательный результат
работы.
2.	Не менее важное условие обучения конструированию— •
овладение элементами графической грамотности. Это умение
также совершенно справедливо относят к интеллектуальному.
Кратко охарактеризовать его можно следующим образом: по-
нимать чертеж, уметь выполнить разметку по чертежу, выпол-
нить эскиз изделия. Обучение элементам графической грамотно-
сти имеет свои приемы и методику, которые нашли достаточное
освещение в современной методической литературе. Работа по
чертежу помогает развивать конструкторские умения.
3.	Конструирование — это своего рода венец трудового обу-
чения, во время которого проявляются различные качества уче-
ника, о которых говорилось выше. Одним из условий конструиро-
вания является самостоятельность детей. Это то, с чего начинает-
ся формирование конструкторских способностей учащихся.
4.	Овладение конкретными трудовыми умениями, необходи-
мыми операциями по обработке ткани и текстильных изделий.
Без общетрудовых знаний и умений, так же как без специаль-
ных умений по обработке бумаги и картона, обучение конструиро-
ванию обречено на малую результативность или даже на провал.
Это совершенно естественно, так как конструирование представ-
ляет собой сложный мыслительный процесс и различные ослож-
нения технологического характера будут вызывать излишнее
умственное напряжение. Кроме того, слабая практическая под-
готовка приводит к ненужным остановкам, к нарушению на-
меченного замысла, а часто просто к ошибкам.
5.	Знание свойств и особенностей ткани и текстильных ма-
териалов.
Знание свойств и технологических особенностей материа-
лов во многом помогает при конструировании. Во-первых, уча-
26
щиеся успешно и безошибочно выполняют технологические
операции, во-вторых, знание свойств и качеств обрабатываемых
материалов в случае необходимости позволяет заменить эти ма-
териалы другими.
6.	Одним из условий конструирования является умение за-
мечать ошибки в своей работе. На уроках по конструированию
учителю гораздо сложнее заметить ошибки в работе детей, по-
этому самоконтроль учащихся становится незаменимым.
7.	Наконец, нельзя не остановиться на таком условии, как
понимание назначения изделия и конкретных задач конструи-
рования. Этим условием определяется выбор устройства изделия,
подбор материалов, осуществление расчетов, отделки. Например,
при конструировании футляров для ножниц совершенно четко
определяется назначение этого изделия — содержать ножницы
в сохранности, выполнять одно из правил техники безопасности
в работе с ножницами. Кроме понимания назначения изделия
при конструировании, учитывают конкретные требования к оп-
ределенному изделию. Футляр для ножниц должен не только
надежно закрывать конец лезвий, но и предохранять ножницы
от выпадения из футляра. Для этого конструируется клапан
закрывающий футляр, производятся расчеты, как свободно раз-
местить ножницы в футляре и т. д.
Для других изделий ставятся другие конкретные задачи.
В заключение необходимо подчеркнуть, что введение элемен-
тов конструирования на любых уроках труда, в том числе и на
уроках по шитью, насыщает трудовое обучение интеллектуальным
содержанием: активизирует мыслительные процессы ребенка,
рождает интерес к новому, к творческому решению поставленных
учителем задач, к изобретательности и самостоятельности. Кон-
струирование рождает инициативность, стремление к поиску,
формирует волевые качества.
Учащиеся лишаются всего этого, если работают только по
образцу учителя, только под его руководством и подсказке.
МАТЕРИАЛЫ, ИНСТРУМЕНТЫ И
ПРИСПОСОБЛЕНИЯ ДЛЯ ШИТЬЯ,
ВЫШИВАНИЯ И ПЛЕТЕНИЯ
МАТЕРИАЛЫ
Для выполнения практических работ на уроках труда ис-
пользуют различные материалы, тканые текстильные материалы
(ткани, ленты, тканую тесьму), крученые материалы (нитки, пря-
жу, шнур), плетеные (тесьму, сутаж, кружева).
Тканые текстильные материалы. Для шитья лучше всего под-
бирать недорогие, главным образом хлопчатобумажные, ткани.
Для некоторых работ подходят бельевые ткани (бязь, мадапо-
лам, полотно, гладкокрашеный ситец светлых тонов). Из таких
тканей учащиеся могут шить салфеточки, воротнички, подворот-
нички и манжеты, мешочки, закладки.
Широко используют гладкокрашеные и набивные хлопчато-
бумажные ткани — ситец, полотно, сатин, шотландку, бязь, фла-
нель, байку. Эти ткани недорогие, их легче резать и шить, чем
шелк или штапельное полотно. Широкий ассортимент этих тка-
ней позволяет легко подобрать в магазине материал любого
цвета.
В некоторых случаях на уроках труда бывает нужен неболь-
шой шерстяной, шелковый или бархатный лоскут. Такие ткани
применимы для мелких изделий (подушечка-игольник, наряд-
ная закладка).
На изготовление некоторых изделий (тряпочки для уроков
труда, тряпочки для кухни, для стирания пыли, мешочки для
галош, подушечки-хваталки для горячей посуды и т.п.), для
упражнений в резании ножницами можно использовать крепкие
куски ткани из старой одежды. Старую ткань предварительно
надо выстирать и отгладить. Последнее требование относится
и к подготовке для урока новой ткани. Даже самые маленькие
изделия (перочистки, игольники, закладки и др.) следует вы-
краивать только из отглаженной ткани, будь она в лоскутах
или в большом куске.
Такие тканые изделия, как ленты и тканая тесьма, исполь-
зуются на уроках труда реже и главным образом в качестве
вспомогательных материалов (для завязок к переднику, нару-
кавной повязке, для отделки некоторых работ, реже для пле-
тения).
О материалах, рекомендуемых для изготовления конкретных
изделий, говорится в разделах книги по классам (см. «Пример-
ные практические работы»).
28
Учитель может по своему усмотрению заменять одни виды
материалов (ткани, нитки, тесьму) другими. Однако при этом
необходимо предусматривать особенность каждого изделия, его
назначение. Например, не рекомендуется использовать шелковые
ткани для изготовления перочистки или мешочка.
Следует отметить, что ’учителя часто встречают трудности
в обеспечении учащихся необходимыми для шитья, вышивания
и плетения материалами. В этом учителю должны помочь роди-
тели и коллективно для всего класса на общие средства купить
все необходимое. Школы очень мало используют отходы неко-
торых производств, хотя на текстильных фабриках, на швейных
предприятиях они всегда имеются и их можно успешно исполь-
зовать на уроках труда.
Крученые материалы (нитки, пряжа). Нитки, как и другие
текстильные изделия, различаются по виду волокна, которое
идет на их изготовление. Они бывают хлопчатобумажные, шел-
ковые (натуральные или искусственные), льняные, шерстяные,
капроновые, смешанные.
По назначению нитки делятся на швейные, вышивальные,
вязальные, штопальные.
Швейные хлопчатобумажные нитки могут быть суровые,
белые и крашеные. По внешнему виду они различаются на
матовые и глянцевые, что зависит от их предварительной отделки.
Более прочные глянцевые нитки. Швейные хлопчатобумажные
нитки выпускают различной толщины. Толщине ниток соответ-
ствует определенный номер. Самые толстые швейные нитки
имеют № 10, самые тонкие — № 80. Различается сортность
швейных ниток: экстра, прима, специальные, особо прочные.
Если раскрутить конец нитки и внимательно рассмотреть
его, то видно, что нитка состоит из нескольких нитей — сло-
жений. Обычно при изготовлении ниток скручивают несколько
нитей. Получаются нитки в 2, 3, 4, 6 и более сложений. Чем
больше сложений, тем прочнее нитки. Нитки могут иметь различ-
ное кручение, т. е. различное количество витков на определенную
длину. Чем больше витков, тем прочнее нитка. Например, можно
сравнить тонкую катушечную нитку с ирисом, с одинарной нит-
кой мулине. В одинарной нитке мулине, в ирисе легко различить
редкие витки в два сложения. Эти нитки легче рвутся по срав-
нению с катушечной ниткой. Тонкими, но очень прочными яв-
ляются шелковые швейные нитки.
Вышивальные нитки. Для вышивания используют
хлопчатобумажные (мулине, ирис и др.), шелковые и шерстяные
нитки.
Из хлопчатобумажных наиболее красивыми и широкоупотреб-
ляемыми являются нитки мулине. Их изготовляют из высоких
сортов хлопка и окрашивают в самые различные цвета.
Нитки мулине изготовляют также из штапельного волокна.
Штапельное мулине имеет природный блеск. Это красивые, но
29
Рис. 1. Виды упаковок ниток:
а — катушка; б — клубок; в — моток;
г — бумажный патрон; д — картонная моталка
менее прочные нитки, чем
обычное мулине из хлопково-
го волокна. Нитки мулине
приобретают блеск в резуль-
тате специальной обработ-
ки — мерсеризации. Каждая
прядь ниток мулине (такая
прядь называется пасмо) со-
стоит из шести тонких ниток,
легко отделяемых друг от
друга. Эта тонкая нить со-
стоит из двух сложений.
Для вышивания в на-
чальных классах не рекомендуется применять шелковые крученые
нитки и шерстяную пряжу.
Вязальные нитки. Для вязания подходят самые разно-
образные нитки: швейные, мулине, ирис, кроше, гарус, шерстяная
пряжа. Выбор ниток зависит от изделия, которое предстоит вязать.
При вязании часто комбинируют — соединяют различные нитки
(мулине с шерстью, мулине с ирисом, шерсть с шелком и т. п.).
Штопаль ные нитки. Штопальные хлопчатобумажные
нитки бывают двух видов: матовые или мерсеризованные № 37
в четыре сложения или № 100 в четыре сложения для тонкой
штопки. Выпускают также шерстяную или полушерстяную штоп-
ку для ремонта шерстяных изделий.
Нитки, поступающие в продажу, имеют различную упаковку:
катушки, клубки, мотки, бумажные патроны-трубки (рис. 1).
На каждой катушке, мотке, клубке есть этикетка, на которой
указаны толщина ниток (ее номер), длина нити в данной катушке,
клубке (мотке), число сложений, ГОСТ и фабрика-изготовитель
(рис. 2).
Для продажи нитки в катушках выпускают с длиной намотки
100—200 м. Для швейных фабрик, ателье, мастерских выпус-
Рис. 2- Этикетки на катушках, мотках и клубках ниток
30
кают специальные промышленные катушки, бобины, гильзы, дли-
на нитки в которых достигает 200—600 м.
Плетеные материалы. К плетеным материалам, используемым
в начальных классах, относятся различная плетеная тесьма и
сутаж. Плетеная тесьма по внешнему виду заметно отличается
от тканей: нити в ней переплетены под определенным углом, а
не взаимно перпендикулярно. Косо переплетенные нити позво-
ляют тесьме растягиваться в длину и в ширину, она легко при-
нимает необходимое направление, что очень важно при ее исполь-
зовании в плетении и в отделочных работах. Плетеная тесьма
бывает разной ширины — от 0,3 до 20 мм — и различается по
волокну, которое идет на ее изготовление. Как и другие текстиль-
ные изделия, она может быть хлопчатобумажной, шелковой
(натуральной и искусственной), шерстяной и смешанной.
Существует много разновидностей тесьмы: ажурная, с пет-
леобразными краями, вьюнчик, пестрая шотландка, тесьма с
машинной вышивкой и др.
Сутаж является разновидностью текстильного плетеного ма-
териала. Это плоский тонкий шелковый шнур шириной от 2 до
4 мм. Сутаж неоднороден: он имеет основу (сердцевину) из
пряди хлопчатобумажных нитей (6—16 штук), которая разде-
лена на две половины, плотно переплетенные шелковыми нитями.
Сутаж используется на уроках труда для отделки изделий, для
плетения (закладки, пояски и др.), для завязок к различным
изделиям.
ИНСТРУМЕНТЫ И ПРИСПОСОБЛЕНИЯ
Ознакомление школьников с инструментами и приспособле-
ниями происходит в основном на первом году обучения. Учитывая
опыт детей, их знания, полученные до поступления в школу, учи-
тель проводит небольшие беседы об отдельных инструментах.
В процессе выполнения практических работ первоначальные све-
дения постепенно расширяются. На уроке учитель демонстрирует
несколько образцов инструментов, сравнивает различные инстру-
менты (ножницы с ножом, сантиметровую ленту с линейкой,
рулеткой и т.д.).
Во II классе, продолжая работу по ознакомлению учащихся
с инструментами и приспособлениями, хорошо использовать ма-
териалы из истории возникновения и применения человеком
ножниц, иглы и пр.
В III классе можно сравнить инструменты и приспособле-
ния, применяемые для работ вручную, с инструментами, которые
используют рабочие на производстве. Например, учащимся мож-
но рассказать, что на швейных фабриках, в полиграфической
промышленности существуют специальные машинные ножницы,
которые отличаются размерами, мощностью, но принцип дей-
ствия у них такой же, как у обычных домашних ножниц.
31
Рис. 3. Виды ножниц:
а — канцелярские; б — закройные; в — ногтевые (маникюрные); г — парикмахерские;
д — медицинские
Инструменты. Ножницы являются основным и незамени-
мым инструментом для многих работ при шитье, вышивании и
плетении. Ножницы бывают портновские (для раскроя тяжелых
шерстяных тканей), закройные (для кройки легких хлопчато-
бумажных, шерстяных и шелковых тканей), канцелярские (для
резки бумаги), хозяйственные, парикмахерские, ногтевые (ма-
никюрные) (рис. 3).
Для шитья и других рукодельных работ в начальных классах
наиболее подходящими являются хозяйственные ножницы (дли-
на от 110 до 170 мм). Лезвия ножниц должны быть хорошо
отточены. Ими не рекомендуется работать с бумагой и картоном,
так как они быстро затупятся от этого.
Для учащихся начальных классов, у которых мускулатура
рук еще недостаточно развита, надо подбирать ножницы с плав-
ным, разработанным ходом и прочным соединением половинок.
Швейные ручные иглы выпускают от № 1 до № 12.
В зависимости от номера изменяются длина и диаметр игл.
Игла № 1 имеет длину 35 мм, диаметр — 0,6 мм\ игла № 12
имеет длину 70 мм, диаметр — 1,8 мм. Иглы, имеющие четные
номера, короткие и толстые, иглы с нечетными номерами — тонкие
и длинные. Для вышивки и штопки выпускают специальные иглы.
Ушко и отверстие в ушке у таких игл значительно больше.
Крупное отверстие в ушке позволяет вдевать нитки нужной
толщины, что крайне необходимо при штопке и вышивании.
При шитье, штопке, вышивании иглы подбирают в зависи-
мости от ткани и толщины ниток (рис. 4).
Для первоначальных работ используют иглы больших разме-
ров. Их удобнее держать в руках, в них легче научиться вде-
вать нитки. В дальнейшем иглы подбирают в соответствии с
обрабатываемыми тканями и нитками (тонкие ткани шьют тон-
кими иглами и нитками), от этого зависит качество работы и ее
внешний вид.
32
Наперсток необходим при прокалывании ткани и протал-
кивании иглы. Он предохраняет пальцы от уколов ушком иглы.
Надевают его обычно на средний палец правой руки. Наперстки
бывают металлические и пластмассовые. Подбирают наперсток
в зависимости от толщины пальцев, чтобы он не был просторным
и не давил на палец.
Сантиметровая лента применяется в начальных клас-
сах сравнительно редко. Она может быть использована для снятия
мерки при шитье фартука, нарукавников, воротничка, манжет и
других изделий, для измерения скроенных деталей, выкроек.
(Для составления простейших выкроек прямоугольной формы
служат линейки и угольники. Для разметки материала криво-
линейных форм, при изготовлении мягкой игрушки и других изде-
лий в III классе применяют шаблоны и изготовленные учителем
выкройки.)
Портновские булавки используют при разметке тка-
ни (прикалывают выкройку к ткани), для скалывания деталей
перед сметыванием. Надо следить, чтобы дети обращались с
булавками осторожно, хранили их в игольниках и пользовались
ими только под наблюдением старших. Применяя игольники,
дети приучаются к аккуратности, а в работе достигают лучших
результатов.
Швейный мел служит для нанесения линий на ткань
по выкройкам и шаблонам. Можно использовать также неболь-
шие заостренные кусочки высушенного мыла и карандаши.
Приспособления. В работах по шитью, вышиванию и плете-
нию применяют некоторые приспособления, которые чаще всего
бывают самодельными, а поэтому имеют много разновидностей.
Моталки. Учащимся нет необходимости приносить в класс
катушки, мотки и клубки со швейными и другими нитками. Лучше
наматывать нитки на самодельные картонные плоские моталки.
Они не занимают много места в коробках для шитья и руко-
делия, в папке-готовальне. Моталки бывают различной формы
(рис. 5).
Рис. 4. Виды ручных игл:
а — обычные; б — для вышивания и штопки;
в канцелярские; г — мешочные
Рис. 5. Моталки для ниток;
а — фигурные; б — одинарные;
в — составные (для ниток разных цветов)
2 Гукаслва А. М.
33
Игольник-папка, игольник-подушечка — это раз-
личные варианты приспособлений для хранения игл и булавок.
Челноки и шаблоны — специально изготовленные
инструменты для работы по плетению (см. с. 168).
Хранение инструментов. Детей необходимо приучать к береж-
ному обращению с материалами, инструментами и приспособле-
ниями, к соблюдению правил техники безопасности. Это воспи-
тывает аккуратность, способствует формированию навыков куль-
туры труда. Например, надо приучить детей, чтобы они не брали
в рот нитки и ткань, а особенно колющие инструменты. Кроме
того, бережливость дает возможность дольше пользоваться ин-
струментами; многие инструменты (ножницы, иголки, булавки)
ржавеют и становятся тупыми, если с ними небрежно обра-
щаться.
Ножницы лучше всего хранить в специальных футлярах из
клеенки, плотной ткани или бумаги (изготовление футляров для
ножниц предусмотрено в примерном перечне работ для I класса).
Иголки и булавки следует держать в игольниках — книжечках
или подушечках.
Рис. 6. Папка-готовальня для уроков труда:
а — конверты для хранения ткани и бумаги; б — сантиметоовая лента; в — линейка; г — угольник;
д игольница из фланели; е — резинка н наперсток; ж — ножницы; з — простой н цветной
карандаши, кисточка, шило, циркуль; и — моталка для ниток и гладилка
34
Рис. 7. Мешочек для рукоделия:
а — наружная сторона; б — внутренняя сторона;, в — картонный вкладыш-папка
Для хранения материалов, инструментов и приспособлений
можно сделать специальную папку-готовальню (рис. 6). Для
этого берут обыкновенную канцелярскую папку с клапанами.
Сначала с внутренней стороны задней крышки раскладывают
все необходимые инструменты и приспособления и находят наибо-
лее удобное место для каждого предмета. Далее, около каждого
предмета делают прорези, продевают через них резинку, немного
натягивают, чтобы она плотно прилегала к папке, и сшивают ее
концы с обратной стороны папки. Резинка хорошо удерживает
инструменты и приспособления (ножницы, линейку, игольник, кар-
тонные моталки для ниток, карандаш и др.). С внутренней сто-
роны передней крышки папки наклеивают два бумажных конвер-
та для хранения ткани, бумаги для выкроек, готовых выкроек и
изделий.
Для хранения материалов и инструментов можно пользовать-
ся и специально сшитыми мешочками. Однако мешочки неудобны
тем, что в них мнется ткань, предназначенная для шитья, бума-
га для выкройки, готовые выкройки. Ткань или незаконченное
изделие сохраняют хороший вид только в том случае, если их
предварительно вкладывать в небольшую картонную обложку,
а потом уже помещать в мешочек.
При изготовлении мешочка для рукоделия и шитья на-
до тщательно обдумать, какую он будет иметь конструкцию.
С наружной или внутренней стороны нужно пришить допол-
нительные кармашки или мешочки для хранения и содер-
жания в порядке инструментов, приспособлений и материалов
(рис. 7).
Часто в школах практикуют коллективное хранение мате-
риалов, приспособлений и инструментов в специальных короб-
ках или шкатулках (картонных, деревянных, пластмассовых).
В этом случае лучше иметь отдельные коробки для ножниц, на-
перстков, сантиметровых лент и пр.
2*
35
Необходимо с первых уроков приучать детей к соблюде-
нию правил техники безопасности во время работы. Дети должны
всегда помнить, что инструментами надо пользоваться осторож-
но и аккуратно. Опасно в процессе работы вкалывать иглу или
булавки в одежду или оставлять их на рабочем месте. Необхо-
димо, чтобы игла всегда была с ниткой: в случае потери ее лег-
че найти.
Никогда не следует откусывать нитку: это портит зубы. Для
отделения нитки нужной длины надо использовать только нож-
ницы.
Нужно соблюдать осторожность при передаче ножниц, иго-
лок или булавок другому лицу. Следует всегда' помнить, что
ножницы передают той стороной, где находятся кольца, иглу или
булавки — тупым концом (ушком или головкой).
Обучаясь правильно пользоваться иглой, ножницами, булав-
ками и другими инструментами в работе с тканями, учащиеся
совершенствуют свою общетрудовую подготовку. Ведь эти же
инструменты они используют и при обработке бумаги, природных
и многих других материалов, хотя правила и приемы работы
изменяются. Имеются определенные различия в резании ткани и
картона, в сшивании ткани и бумаги (в переплетном деле).
При обучении детей работе со швейными инструментами и
приспособлениями очень важно учитывать не только практи-
ческую сторону этого вопроса, но и воспитательную. Правиль-
ное использование инструментов и приспособлений формирует у
учащихся бережливость, аккуратность, приучает их соблюдать
порядок на рабочем листе. Эти качества нужны не только для
уроков труда. Они важны в повседневной жизни, в будущей
трудовой деятельности подрастающего поколения, которому пред-
стоит трудиться в самых различных отраслях народного хозяйства.
СВЕДЕНИЯ ПО МАТЕРИАЛОВЕДЕНИЮ
В начальных классах в качестве материалов для шитья,
вышивания и плетения используют ткани, нитки, пряжу, лен-
ты, шнур, тесьму, сутаж.
Ткани и другие текстильные материалы находят широкое при-
менение в нашей жизни. Из них изготовляют белье, одежду,
предметы быта, разнообразные галантерейные изделия. Как
вспомогательный материал они используются при изготовлении
обуви, мебели, зонтов, различного снаряжения, книг, игрушек.
Широкое применение находят ткани в технике.
ВОЛОКНА
Ткани состоят из нитей, тесно переплетенных между собой.
Нити (пряжа) представляют собой скрученные волокна. Волок-
на могут быть натуральными и химическими (искусственными
и синтетическими). Поэтому ткани и волокнистые материалы,
изготовленные из пряжи соответствующих волокон, делятся на
две группы: натуральные и химические.
Ниже дана схема классификации волокон, идущих на изго-
товление пряжи и тканей:
Волокна
натуральные	химические
растительные животные искусственные синтетические
хлопковые	лубяные	шелк	шерсть
Как видно из этой схемы, значительная часть волокон от-
носится к натуральным.
37
НАТУРАЛЬНЫЕ РАСТИТЕЛЬНЫЕ ВОЛОКНА
Натуральные волокна создаются в природных условиях, они
бывают растительного и животного происхождения.
Хлопковое волокно. Наибольшее количество волокон расти-
тельного происхождения получают из хлопчатника. Хлопок яв-
ляется основным текстильным волокном. Половина общего годо-
вого количества текстильного волокна в мировом масштабе
падает на хлопок. Он возделывается более чем в 50 странах мира.
Хлопчатник — многолетнее теплолюбивое растение. В СССР
его разводят в республиках Средней Азии, Закавказье, Казах-
стане, в южных районах Украины, Молдавии.
Хлопчатник представляет собой кустарник высотой от 1 м
и более. Каждый год после цветения на кустах хлопчатника
образуются плоды — коробочки, в которых находятся семена,
покрытые волосками. На каждом семени развивается 7—15 тыс.
волосков. Это и есть хлопковые волокна. Длина волокна хлоп-
ка от 12 до 60 мм. Чем длиннее волокна, тем лучшего качества
получаются пряжа и ткани.
После созревания коробочки раскрываются и их собирают
ручным способом или с помощью машин. С хлопкозаготовитель-
ных пунктов хлопок-сырец доставляют на хлопкоочистительные
заводы, где хлопок очищают — отделяют волокна от коробочек,
семян и различных сорных примесей, т. е. осуществляют его пер-
вичную обработку. Очищенный хлопок прессуют в кипы и отправ-
ляют на прядильные предприятия для дальнейшей переработки.
Хлопковое волокно является дешевым сырьем для получения
прочной, тонкой, ровной пряжи. Ткани, вырабатываемые из этого
волокна, хорошо окрашиваются и легко подвергаются различ-
ной отделке.
Волокна хлопка обычно бывают белого или бурого цвета.
Однако в настоящее время учеными уже выведены сорта цветно-
го хлопка.
Лубяное волокно. Натуральные текстильные волокна выраба-
тываются также из стеблей и листьев некоторых растений. В раз-
личных странах существует большое количество растений (лен,
конопля, джут, крапива, канатник, кендырь, рами и т. д.), из
которых получают лубяные волокна. Наиболее тонкими, мягкими
и гибкими среди них являются волокна льна. Из этих волокон
создают пряжу, а потом красивые, прочные, мягкие ткани. Су-
ществует несколько групп льна: лен-долгунец, лен-межеумок,
лен-кудряш и др.
Самые длинные волокна (длина волокна зависит от длины
стебля растений) получают из льна-долгунца, так как стебли
его достигают длины 80—100 см. Это высококачественное проч-
ное волокно. Лен-кудряш дает низкокачественное волокно (пак-
лю). Волокна льна-межеумка используются как техническое
волокно.
38
Таким образом, для текстильной промышленности наиболее
ценным сырьем является лен-долгунец. Часть стебля этого расте-
ния составляет луб, находящийся под корой (кострой). В нем
в виде тонких связок расположены лубяные волокна. Получение
льняного волокна из стеблей растения осуществляется на льно-
заводах. Существует специальная технология отделения воло-
кон от древесины стебля и дальнейшей обработки полученного
сырья. Стебли льна после срезания с корня расстилают на дли-
тельное время в поле или вымачивают в специальных бассейнах
в воде. Далее вымоченные стебли сушат и подвергают механи-
ческой обработке. Их мнут, треплют, чтобы отделить волокно
от древесины стебля и других тканей. Затем льняные волокна
отбеливают, так как до этой операции они имеют светло-жел-
тый цвет, переходящий в стальной.
Льняные волокна отличаются большой прочностью и кре-
постью, хорошо окрашиваются, лучшие сорта их обладают шелко-
вистым блеском.
Волокна других растений — жесткие, грубые. Они идут на
изготовление веревок, канатов, мешковины, дешевых обивочных
тканей, холста, парусины. Например, волокно конопли (пенька)
похоже на льняное как по цвету, так и по другим признакам.
Однако оно не такое мягкое, поэтому идет на изготовление
парусины, канатов, шпагата, мешковины.
Лубяные волокна добывают не только из стеблей, но и из
листьев некоторых растений, например из листьев текстильных
бананов, текстильных агав. Для производства изоляционного ма-
териала используют волокна торфяного мха.
НАТУРАЛЬНЫЕ ВОЛОКНА ЖИВОТНОГО ПРОИСХОЖДЕНИЯ
Шелковые волокна — это нити, получаемые из коконов
тутового шелкопряда. На определенной стадии развития гусеница
тутового шелкопряда (когда наступает время гусенице превра-
титься в куколку) сплетает себе кокон, который представляет
собой продолговатую яйцеобразную оболочку, состоящую из
переплетенного в 40—45 слоев тончайшего шелкового волокна.
Волокно (нить) получают следующим образом: из двух от-
верстий, находящихся на головке ниже рта, гусеница выделяет
густую жидкость, которая застывает на воздухе. Эта жидкость
выделяется непрерывно и образует две нити, склеивающиеся
при помощи особого вещества — серицина, тоже выделяемого
гусеницей. В результате получается единая нить, из которой
гусеница сплетает кокон.
В зависимости от вида шелкопряда коконы бывают белого,
желтоватого, красновато-желтого цвета. Выводят шелкопрядов,
которые дают коконы нежно-розового, голубого, зеленого цвета.
Однако природная окраска не является очень стойкой и в даль-
нейшем усложняет окрашивание пряжи, поэтому волокна пред-
варительно отбеливают.
39
Разведением шелкопряда занимается отрасль сельского хо-
зяйства — шелководство. Коконы являются ценным сырьем
для шелковой промышленности. Чтобы получить шелковые во-
локна хорошего качества, т. е. чтобы нить была длинной и хорошо
разматывалась, коконы подвергают первичной обработке горячим
воздухом или паром. Куколка при этом умерщвляется, иначе
при дальнейшем развитии она превращается в бабочку и, чтобы
выйти из кокона, делает в нем отверстия и портит его. Отверстия
нарушают целостность нити, волокна с такого кокона получают-
ся короткие, и сырье теряет свою качественность. Чтобы куколка
не разлагалась, коконы сушат.
Перед сматыванием шелковой нити коконы погружают в бас-
сейны с горячей водой, обрабатывают их паром, холодными ще-
лочными растворами. Делают это для размягчения клеящего ве-
щества — серицина.
С одного кокона можно получить нить от 400 до 1200 м
длины, но она так тонка, что для получения прочной нити
шелка-сырца необходимо соединять нити от 3—15 коконов в
одну.	/
Таким образом получают шелк-сырец, который после даль-
нейшей обработки делается мягким, гибким и блестящим. Важ-
ным моментом является дальнейшее удаление из шелка-сырца
клеящего вещества, которое не удалено полностью при первичной
обработке коконов. Волокна натурального шелка очень прочны.
Они хорошо окрашиваются и скручиваются.
Натуральный шелк применяется для изготовления очень
прочных, красивых и нарядных текстильных изделий. Из нату-
рального шелкового волокна изготовляют хирургический и изо-
ляционный шелк.
Шерстяные волокна получают из настриженного волосяного
покрова некоторых животных (овец, верблюдов, коз, кроликов).
Шерстяные волокна получают и после переработки шерстяного
тряпья.
Шерстяные волокна разных животных обладают различными
качествами и свойствами. Отличается по качеству и свойствам
шерсть с разных пород одного и того же вида животных. Напри-
мер, из овечьей шерсти больше ценится шерсть, получаемая с
тонкорунных и полутонкорунных овец. Различными качествами
отличаются шерстяные волокна, полученные даже от одного
животного. Наибольшую ценность представляют волокна, име-
нуемые пухом. Они тонкие, упругие, гибкие. Среди шерстяных
волокон различают следующие: ость (более толстое волокно);
переходный волос, который по тонине и другим свойствам зани-
мает промежуточное место между пухом и остью; «мертвый»
волос — малопрочное жесткое, толстое волокно.
Качество шерсти зависит от времени стрижки овец. Весен-
няя шерсть мягче, так как в ней больше пуха, т. е. наиболее
ценного волокна. В шерсти осенней стрижки пуха почти нет
40
и волокна жесткие, но значительно чище шерсти весенней стриж-
ки, что дает меньше отходов.
Пряжа и различные ее свойства зависят от того, какие
волокна пошли на ее изготовление. Лучшие сорта пряжи и шер-
стяных тканей изготовляют из пуха.
Качество шерстяных волокон определяется не только их
прочностью, тониной, мягкостью, но и длиной. Длина шерстя-
ных волокон зависит от породы овец и достигает 180—200 мм.
ХИМИЧЕСКИЕ ВОЛОКНА
Химические волокна делятся на две группы: искусственные
и синтетические.
Искусственные волокна получают из природных полимеров —
хлопковой, древесной и другой целлюлозы, растительных или
молочных белков путем их специальной обработки различными
химическими веществами: ацетоном, азотной, уксусной, серной
кислотами, аммиачным раствором окиси меди, едким натром и др.
К таким волокнам относятся нитрошелк, медноаммиачный вис-
козный, ацетатный шелк.
Нитрошелковые нити при производстве тканей используют-
ся преимущественно в качестве основы. Из медноаммиачных
делают ткани без добавления волокон других видов. Вискоза по
своей тонине похожа на натуральный шелк. Однако она теряет
свои качества при намокании и высокой температуре, поэтому
при изготовлении пряжи вискозу смешивают с другими волокна-
ми. Очень распространен ацетатный шелк.
Синтетические волокна получают путем химической обра-
ботки различных веществ: нефти, угля, природных и попутных
нефтяных газов, отходов сельского хозяйства. Из этих веществ
получают высокомолекулярные смолы, которые и являются ис-
ходным материалом для получения синтетических волокон. Су-
ществует специальная, очень сложная технология обработки и
переработки этих смол.
Из синтетических волокон хорошо известны: полихлорвинил,
нейлон (анид), капрон, лавсан, нитрон, орлон, милан и др.
Искусственным и синтетическим волокнам заранее придают
определенные свойства (прочность, отношение к влаге, темпера-
туре, окраске и пр.). В настоящее время созданы самые разно-
образные виды химических волокон.
Получение химических волокон имеет сложную технологию.
Первый этап — получение из исходных материалов химическим
путем жидкой и вязкой массы — прядильной массы.
Эта масса поступает в прядильную машину (так условно
называют машину, на которой создается химическое волокно).
Деталь, при помощи которой в машине формируются волокна
из готовой массы, называется фильерой. На одной машине может
находиться 60—100 фильер. Каждая фильера представляет собой
41
небольшой металлический колпачок с мельчайшими отверстиями.
Специальными насосами прядильная масса подается в фильеру
и через ее отверстия вытекает тончайшими непрерывающимися
струйками, которые обрабатывают специальными химическими
растворами. Эти струйки застывают и превращаются в нити —
химические волокна (искусственные или синтетические), из кото-
рых затем вырабатывают ткани.
В зависимости от вида химического волокна фильера имеет
различное количество отверстий разной величины.
Особенностью создания химического волокна является то,
что процесс его формирования одновременно является и его
прядением. Нити получаются очень тонкие. В зависимости от
качества и назначения будущей ткани определенное количество
нитей скручивают в одну.
После необходимой отделки (различной для каждого вида
будущей ткани) нити наматывают на бобины или другие при-
способления. И пряжа готова для ткацкого производства. Ис-
кусственная пряжа очень прочная, пластичная, легко дефор-
мируется.
Несколько отличается процесс получения штапельной пряжи.
Для ее получения искусственные волокна нарезают кусочками
(штапельками) определенной длины (по длине натуральных
хлопковых или шерстяных волокон).
При изготовлении искусственного волокна для штапельной
пряжи используются фильеры с большим количеством (до 3—6
тыс.) отверстий. Обычные фильеры имеют 20—50 отверстий.
Поэтому изготовление штапельного волокна является более эко-
номичным, чем любого другого химического волокна.
Штапельные волокна из-за их небольшой длины подверга-
ют прядению, как волокна хлопка или шерсти. В результате
получают пряжу, идущую на изготовление штапельного по-
лотна.
СМЕШАННЫЕ ВОЛОКНА
Выше шла речь о создании однородных волокон, получае-
мых в чистом виде. Это хлопковые волокна, лубяные и др.
В настоящее время широко распространено смешение волокон,
что дает неограниченные возможности для получения богатей-
шего ассортимента пряжи, а затем и тканей.
Смешивают между собой натуральные волокна (хлопок и
шерсть, хлопок и натуральный шелк, хлопок и лен) или нату-
ральные с искусственными и синтетическими (хлопок и вискоза,
лен и капрон, шерсть и нейлон).
Полушерстяные и полушелковые ткани получают не только
путем смешения волокон, но и в процессе ткачества, когда
в качестве нитей основы используется пряжа из одних волокон,
а нити утка из других.
42
ПРОИЗВОДСТВО ТКАНЕЙ
Текстильные волокна любого происхождения — это тот ма-
териал, из которого создают пряжу (нити), а затем различные
текстильные изделия: тканые (ткани и ленты), крученые (нитки
швейные, вышивальные, вязальные, штопка, шнур), плетеные
(тесьма, кружева, сутаж), а также отходы используют для
получения ваты, ватина, войлока.
Совокупность различных отраслей легкой промышленности,
в которых из натуральных, искусственных и смешанных воло-
кон вырабатывают ткани и другие изделия, называется текстиль-
ной промышленностью. Эта промышленность, в зависимости от
обрабатываемого волокна, имеет ряд отраслей: хлопчатобумаж-
ную, шерстяную, льняную, шелковую и др. Текстильные пред-
приятия по характеру работы делятся на прядильные, ткацкие,
прядильно-ткацкие, красильно-отделочные. Существуют комби-
наты, которые объединяют все эти производства.
ПРЯДЕНИЕ
Прядение — это создание из волокнистой массы пряжи
(нитей) путем скручивания между собой волокон.
Прядение осуществляется на прядильных фабриках.
Современные прядильные фабрики оснащены сложнейшими
механизмами и машинами. Разнообразие текстильных волокон
(хлопчатобумажные, льняные, шерстяные и т. д.) требует при-
менения различных машин и технологии создания пряжи.
Прядению в полном смысле этого слова подвергаются лишь
натуральные текстильные волокна (хлопок, шерсть, лен), так
как этого требует незначительная длина их волокон. Как уже
говорилось выше, прядением химических волокон называют фор-
мирование тончайших нитей при помощи фильер и их скручи-
вание в одну нить. Из химических волокон прядению подлежат
только штапельные волокна, так как они, в противоположность
всем другим химическим волокнам, короткие.
На прядильные фабрики волокно поступает обычно спрессо-
ванным в кипы (хлопок, лен, шерсть). Волокно содержит много
примесей, тончайшие волоконца спутаны и смяты. В таком виде
сырье непригодно для прядения. Предварительно проделывают
несколько операций, в результате которых волокно очищают,
распрямляют, разделяют на отдельные волокна, расчесывают
и лишь потом скручивают в пряжу.
Технология прядения осуществляется последовательно в не-
сколько этапов на различных машинах. На рыхлительных
машинах происходит рыхление сырья, в результате чего во-
локно разделяется на мелкие кусочки.
С помощью трепальных машин от волокна отделяют
сор и примеси и производят дальнейшее его рыхление (волокно
43
неоднократно перемешивается). На современных хлопкопрядиль-
ных производствах разрыхление и очистка сырья от примесей
осуществляется на разрыхлительно-трепальной установке.
На чесальных машинах с помощью зубьев, гребней,
игл волокнистый материал разделяют на отдельные волокна,
прочесывают. Одновременно происходит окончательная очистка
и распрямление волокон: они постепенно укладываются парал-
лельно друг другу, образуя пухлый тонкий слой. С чесальных
машин волокно выходит в виде ленты.
На ленточных машинах волокно выравнивается, вы-
тягивается, распрямляется.
Ровничные машины производят дальнейшее вытягива-
ние ленты, слегка скручивая ее. Получается ровница—непрочная,
рыхлая, но равномерная по толщине нить, промежуточная между
лентой и пряжей.
С помощью прядильных машин осуществляется вытя-
гивание и скручивание ровницы. Скручивают нить на веретенах.
Полученная пряжа наматывается на бумажные патроны (труб-
ки) или на деревянные шпульки.
Прядение шелковых натуральных волокон осуществляется по
иной технологии. Обычно тончайшие нити шелка от 3—15 коко-
нов скручивают в одну.
Пряжа может быть однородной и смешанной. Однородная
пряжа получается из волокон одного и того же вида — из хлоп-
ка, льна, шерсти, искусственного волокна и пр. Если до прядения
смешивают различные волокна, то получают смешанную пряжу.
Смешивание различных волокон позволяет создавать самые
различные по свойству, качеству и внешним особенностям ткани.
Смешение волокон значительно удешевляет стоимость пряжи,
а следовательно, и стоимость различных текстильных изделий.
ТКАЧЕСТВО
Процесс производства тканей из пряжи называется ткаче-
ством, Ткани вырабатывают на ткацких станках в виде длин-
ных полос различной ширины (0,3—1,5 м). Бывают ткани шири-
ной 10—12 м. Нити в тканях переплетены. Продольные нити,
совпадающие с кромкой, называются основой, поперечные —
утком.
Нити основы значительно прочнее нитей утка. В этом легко
убедиться, если выдернуть несколько продольных и поперечных
нитей. Объясняется это тем, что и в процессе производства,
и при эксплуатации тканей на нити основы падает наибольшая
нагрузка.
Наглядной схемой ткачества является процесс штопки. Пер-
воначально проложенные при штопке параллельные нити пред-
ставляют собой как бы нити основы. В ткацком станке эти
нити сильно натянуты рядами по ширине изготавливаемой ткани
44
и намотаны на общий валик — навой, с которого они, плотно
прилегая друг к другу, поступают в станок.
Число нитей основы на навое бывает различным. Это зави-
сит от плотности и ширины будущей ткани. Чем плотнее должна
быть ткань, тем более плотным полотном сматываются нити
основы с навоя. До поступления в ткацкий станок нити основы
подвергаются особой обработке. Их пропитывают специальным
клеящим составом — шлихтой. Прочность нитям основы необхо-
дима, так как их наматывают на навой и разматывают с навоя
со значительным натяжением и при большой скорости движения
механизмов машины.
В ткацком станке существуют различные приспособления,
(ремизки), которые регулируют и направляют прохождение чел-
нока с уточной (поперечной) нитью между нитями основы. Спе-
циальная деталь — бердо — прибивает нить утка к ранее про-
ложенным нитям.
Переплетение нитей в тканях бывает различным. Количество
вариантов переплетений велико, однако есть основные перепле-
тения, вариации которых позволяют создавать разнообразные
поверхностные рисунки на тканях и самые различные по тол-
Рис. 8. Простое переплетение нитей в тканях:
а — полотняное; б — саржевое; в — сатиновое; г — атласное
45
шине, 'плотности и внешнему виду ткани. Известны гладкие
(или простые) переплетения, мелкоузорчатые, сложные
и крупноузорчатые. Переплетения нитей в тканях опре-
деляют их структуру и внешний вид.
Гладкое (простое) переплетение бывает четырех видов: по-
лотняное, саржевое, сатиновое и атласное.
Полотняное переплетение (рис. 8, а) является самым
простым. В нем нить утка переплетается с нитью основы в
шахматном порядке. Поверхность тканей с таким переплетением
гладкая, матовая. Лицо и изнанка одинаковые. Сама ткань
прочная. Полотняное переплетение имеют многие ткани: ситец,
бязь, мадаполам, батист, полотно, парусина, некоторые шерстя-
ные и шелковые ткани, штапельное полотно. Особенно четко
полотняное переплетение видно при рассмотрении марли.
Ткани с саржевым переплетением нитей отличаются
от тканей с полотняным переплетением по внешнему виду. У них
хорошо заметны косые полоски — елочки (рубчик), располага-
ющиеся слева направо (рис. 8, б). Такое переплетение имеют
хлопчатобумажные, шелковые (подкладочные) и чаще всего
шерстяные ткани: бостон, диагональ, шевиот, коверкот.
Ткани с сатиновым и атласным переплетением
(рис. 8, в, г) по внешнему виду резко отличаются от двух
первых переплетений, так как с лицевой стороны имеют гладкую,
блестящую поверхность. При помощи такого переплетения созда-
ют ткани хлопчатобумажные (сатин), шелковые (атлас, под-
кладочные) .
Мелкоузорчатое переплетение. При мелкоузорчатом перепле-
тении нитей в результате комбинирования описанных выше пере-
плетений (например, полотняного с сатиновым, сатинового с
саржевым и т. д.) на поверхности ткани получается мелкий узор,
который систематически правильно повторяется.
В мелкоузорчатом переплетении нити основы и утка могут
быть одного цвета. Узор при этом выделяется не очень чет-
ко. На ткани, например, заметны загзаги, полосы, волнистые
мелкие линии и т. п. Если нити основы и утка разного цве-
та, то эффект мелкоузорчатого переплетения значительно повы-
шается.
Крупноузорчатое переплетение также получается сочетанием
различных простых переплетений нитей основы и утка. Например,
в результате комбинирования полотняного и атласного перепле-
тения на поверхности ткани получают узоры листьев, цветов,
геометрических фигур, т. е. на матовой основе (полотняное пере-
плетение) хорошо заметны блестящие гладкие фигуры определен-
ной формы (атласное переплетение).
Если при крупноузорчатом переплетении меняют цвета и от-
тенки нитей основы и утка, то появляется возможность создать
различные декоративные ткани: ковры, гобелены, нарядные
платьевые и подкладочные ткани с разнообразными узорами.
46
Сложное переплетение. На ткацком производстве вырабаты-
вают многослойные и ворсовые ткани. Получить их можно в
результате более сложного переплетения нитей. При создании
таких тканей несколько систем нитей основы переплетаются с
несколькими системами нитей утка и образуют прочные, плотные
ткани. При сложном переплетении создаются ткани, вышитые
в процессе тканья. Ткани с таким переплетением напоминают
вышивку гладью.
Ткацкие машины, с помощью которых производят мелкоузор-
чатые, крупноузорчатые и сложные ткани, требуют специального
дополнительного оборудования по сравнению с ткацкими стан-
ками, предназначенными для выработки тканей с простым пере-
плетением нитей. Более сложным является и управление этими
машинами.
В настоящее время разрабатывают различные способы созда-
ния нетканых материалов, заменяющих ткани. Их изготовляют
из отходов хлопкового пуха, шерстяных, вискозных и синтети-
ческих волокон. Существует несколько способов получения нетка-
ных материалов. Хлопковый пух, например, пропитывают особым
клеем, который, осаждаясь на волокнах, склеивает их друг с
другом.
Технология получения нетканых материалов из искусствен-
ных волокон основана на свойстве волокон плавиться при высо-
кой температуре.
Один из способов получения материалов, заменяющих ткань,
сводится к следующему: на специальной машине слой волокон
определенного состава и толщины, именуемый холстиком, про-
шивают системой игл нитками, как бы часто простегивают зигза-
гообразными стежками по всей ширине, а затем начесывают.
Этот материал теплый, легкий и мягкий.
Существует и такой прием получения нетканых материалов,
когда на специальной машине пласт волокон определенной плот-
ности прокатывают под тяжелыми валиками с острыми зубцами.
Зубцы вминают часть волокон в глубь пласта, волокна скреп-
ляются, и материал получается довольно прочным.
У нетканых материалов большое будущее. Их создание зна-
чительно экономичнее и проще. Например, лучший современный
ткацкий станок позволяет создать за 1 час 10 м ткани. Нетка-
ного материала за 1 час можно получить 300 м.
ОТДЕЛКА ТКАНЕЙ
На ткацких станках вырабатывают суровые ткани, которые
еще не готовы к употреблению. Эти ткани должны пройти даль-
нейшую обработку: их отбеливают, обрабатывают специальными
растворами, окрашивают, наносят рисунок, крахмалят, гладят.
После различной обработки ткани становятся блестящими или
матовыми, гладкими или ворсистыми и т. д. Отделка различных
47
тканей имеет свои особенности. Например, отделка хлопчато-
бумажной ткани отличается от отделки тканей из натурального
шелка, шерсти, химических тканей. Бельевые ткани предвари-
тельно отбеливают.
Один из видов отделки — аппретирование тканей.
На ткань наносят тонкий слой специального состава (аппрета),
который делает ткань более красивой, мягкой или жесткой, упру-
гой, прочной. В результате обработки различными аппретами
ткани становятся малоусадочными, несминаемыми и приобре-
тают другие нужные качества. Для придания тканям глянцевитой
поверхности в аппрет добавляют особые вещества.
Ткани пропитывают крахмальным или декстриновым соста-
вом, чтобы сделать их более прочными, жесткими, гладкими.
Ткани специального назначения — водоупорные, огнеупорные —
пропитывают и наполняют особыми веществами.
Затем ткани окрашивают, высушивают, гладят, вытягивают.
Существует различная технология окрашивания тканей и печа-
тания на них рисунка.
Специальной обработке подвергают различные ворсовые тка-
ни: у фланели и байки, некоторых шерстяных тканей образуют
начес.
ВИДЫ ТКАНЕЙ
Ткани и различные текстильные изделия, создаваемые в тек-
стильной промышленности, можно классифицировать по различ-
ным признакам: волокну, которое идет на изготовление пряжи,
переплетению нитей в ткани, назначению, способам отделки.
Классификация тканей по переплетению нитей была рассмот-
рена выше.
По своему назначению ткани бывают бытовыми, специаль-
ными и техническими. Основную массу тканей составляют бы-
товые. Ассортимент их очень разнообразен.
Технические и специальные ткани могут служить в качестве
вспомогательного или самостоятельного материала. К техни-
ческим и специальным тканям можно отнести: шинный корд;
ременную, рукавную, фильтровальную, электроизоляционную,
переплетную ткани; ленты для конвейеров (транспортерная
ткань); ткани для парашютов, защитной одежды; парусину и
брезент (для палаток и другого туристского и геологического
снаряжения); клеенку; мешковину.
К техническим и специальным тканям предъявляют особые
требования. Например, шинный корд, ременные, рукавные, тран-
спортерные ткани должны соответствовать своему назначению,
т. е. быть достаточно прочными, водоотталкивающими и т. д.
Ткани и текстильные изделия различаются по виду волокон,
идущих на изготовление пряжи. Из волокон растительного и
животного происхождения создают разнообразные натуральные
48
ткани. Вот некоторые хлопчатобумажные ткани, различающиеся
по своему виду, качеству, назначению: ситец, сатин, бязь, бу-
мазея, фланель, байка, батист, вольта, вельвет, вуаль, диагональ,
коленкор, мадаполам, шерстянка, махровые ткани.
Из льняных тканей наиболее известны: салфеточные, поло-
тенечные, махровые, рогожки, трико для одежды, простынные и
бельевые, тик льняной.
Разнообразен и ассортимент шерстяных тканей: бостон, га-
бардин, драп, кастор, кашемир, ратин, шевиот и др.
Наиболее распространенными натуральными шелковыми
тканями являются: крепдешин, креп-жоржет, креп-сатин, фай-
дешин, шелковое полотно, атлас, чесуча, бархат.
Разнообразны ткани, созданные из химических волокон. Это
искусственные ткани — вискозный шелк, ацетатный шелк, шта-
пельное полотно — и синтетические — капрон, нейлон, перлон,
лавсан, нитрон, орлон и др.
Многие ткани из химических волокон по своим качествам
и внешнему виду не уступают тканям натуральным. Они легкие,
прочные и красивые, им не страшна моль и влага, эти ткани
мало загрязняются и легко отстирываются.
Ткань из синтетических волокон может идти на изготовление
не только различных бытовых материалов, но и технических.
Например, из нейлона изготавливают очень прочные ленты для
конвейеров горнорудной промышленности. Из этого же материа-
ла создают бумагу для печатания особо важных документов,
которые необходимо сохранить навечно. Синтетическая бумага
тонкая, но очень прочная: ее не разорвешь руками.
Ткани могут быть однородными, если пряжа готовится из
одинакового текстильного волокна (хлопчатобумажные, льняные,
чисто шерстяные), и смешанными, если пряжа состоит из разных
волокон (полушерстяные, полульняные, полушелковые). Кроме
того, ткани бывают неоднородными, когда в процессе ткачества
на основу и уток используют различную по волокну пряжу.
Смешанным и неоднородным тканям дают название того во-
локна, которое представляет большую ценность или составляет
большую долю. Ассортимент смешанных и неоднородных тканей
очень разнообразен.
Руководствуясь программой, учитель может использовать
изложенные в разделе сведения для подготовки к беседам, наблю-
дениям и опытам, при проведении экскурсий. Хорошо исполь-
зовать местный материал, рассказать об известных детям пря-
дильной, ткацкой, швейной фабриках или о другом предприятии.
Очень важно познакомить детей с лучшими людьми местных
предприятий.
ШИТЬЕ, ВЫШИВАНИЕ И ПЛЕТЕНИЕ
В I КЛАССЕ
Обучение работам с текстильными материалами в начальных
классах имеет определенные трудности по сравнению с обработ-
кой других материалов.
Учащиеся гораздо легче усваивают знания, умения и навыки
по обработке бумаги, пластилина и других материалов, так как
с ними они встречаются с раннего возраста дома и в детских
садах. До школы очень незначительное число детей умеет шить
или вышивать. Обучение этому не предусмотрено даже в детских
садах. Редко учат детей-дошкольников шитью и в семье. Поэтому
уроки по шитью, особенно в I классе, вызывают у детей значи-
тельные трудности.
Затруднения возникают также из-за специфики технологи-
ческих операций. Мелкая мускулатура рук детей 7—8 лет еще
слабо развита. Координация движений не отработана, а при
шитье, вышивании и плетении как раз необходимы плавность и
последовательность движений. Технология самых элементарных
швов требует выполнения точных, едва заметных, но весьма
определенных движений.
Появляются затруднения при разметке и резании тканей,
так как эти операции более сложные, чем разметка и резание
бумаги. Разметку ткани дети осуществляют по выкройкам двумя
способами: а) обведением карандашом или мелком контуров вы-
кройки любой формы; б) продергиванием нитей по контурам
прямоугольной выкройки.
С первых же простейших работ следует приучать детей к
тому, чтобы они располагали выкройку на ткани правильно и
экономно. Прежде всего, края выкройки располагают ближе к
краям заготовленной для работы ткани, а не в середине. Верти-
кальный и горизонтальный срез выкройки должен быть располо-
жен по долевой и поперечной нитям ткани.
Об экономном раскрое ткани учитель напоминает на каждом
уроке по шитью, пока это правило не войдет в привычку.
Различные затруднения возникают при подгибании и под-
шивании краев изделий. Дети очень легко отгибают полоску бума-
ги нужной ширины, после чего отогнутый край принимает нужное
направление. Ткань тоже легко отгибать, но она не сохраняет
приданного ей направления (особенно старая), что затрудняет
подшивание краев и другие операции.
50
В I классе учащиеся знакомятся с различными способами об-
работки срезов ткани: обрезание краев ткани зубцами, образо-
вание бахромы, подгибание и прошивание края с открытым сре-
зом (одинарная подгибка), подгибание и прошивание края с
закрытым срезом (двойное подгибание), обшивание края ткани
косыми и обметочными стежками без подгибания.
Детям в первоначальных работах очень трудно отгибать края
изделия и приметывать их, особенно если край подгибается
дважды. Поэтому при выполнении таких изделий, как закладка
с бахромой, рабочая тряпочка для уроков труда, рекомендуется
одинарное подгибание края и прометывание, а затем вторичное
подгибание края и подшивание его швом «вперед иголку».
Отмеченные трудности требуют на начальной стадии обуче-
ния шитью, вышиванию и плетению использования особо про-
думанных приемов обучения, способствующих более осознанному
и прочному усвоению необходимых знаний, умений и навыков.
На изготовление самых простых изделий из ткани уходит зна-
чительно больше времени, чем при работе с бумагой, поэтому у
детей иногда снижается интерес к выполняемой работе. А резуль-
таты труда, как известно, в младшем школьном возрасте яв-
ляются важным фактором трудового обучения.
В I классе на данный раздел в программе отведено 9 часов
и предусмотрено вооружение учащихся разнообразными зна-
ниями, умениями и навыками, необходимыми для расширения
общего и политехнического кругозора, для совершенствования
практической подготовки учащихся.
Предлагаемые в пособии практические работы примерные
и их значительно больше, чем можно сделать за 9 часов. Учитель
может подобрать для выполнения в классе те изделия, которые
сочтет более подходящими.
Кроме практической и политехнической подготовки, большое
внимание в I классе уделяется первоначальному ознакомлению
детей с планированием предстоящих трудовых действий и обуче-
нию такому планированию.
Учащиеся получают также необходимые навыки культуры
труда.
ТЕХНОЛОГИЯ ВЫПОЛНЕНИЯ
РУЧНЫХ СТЕЖКОВ И ШВОВ
При выполнении вручную работы по шитью весь процесс сво-
дится к тому, что иглу с ниткой вводят в ткань и через опре-
деленное расстояние выводят из нее. На ткани остается след
различной длины в зависимости от того, на каком расстоянии
друг от друга были сделаны оба прокола. След от нитки
на ткани принято называть стежком. Стежок может быть
длиной от 1,5 мм до 2—3 см и выполняться по прямой, кривой
линиям или иметь наклон в сторону.
51
Несколько одинаковых стежков, следующих друг за другом
и выполняемых для соединения деталей из ткани, для украшения
ткани и закрепления нитей на срезах, называется швом. В за-
висимости от назначения швы бывают соединяющими (соеди-
няют два или более слоев ткани вместе), закрепляющими (при
их помощи подрубают края, заделывают их) и украшающими
(для украшения изделия).
Шов «вперед иголку» в зависимости от своего назна-
чения может выполняться различными по длине стежками —
от 1,5 мм до 3 см. Игла при этом передвигается в одном на-
правлении— справа налево по отношению к изделию (рис. 9, а).
Такой шов используют главным образом для временного
скрепления частей изделия. Это сметочный шов. Использовать
шов «вперед иголку» в качестве сметочного шва крайне необхо-
димо на всех этапах обучения шитью, в том числе при выполне-
нии самых элементарных изделий.
Шов «вперед иголку» может быть и украшающим, если его
выполнять цветными нитками мелкими стежками или крупными
стежками определенной длины. Стежки можно расположить па-
Рис. 11. Шов «через
край»
раллельно друг другу в несколько рядов
(рис. 9, б). При этом очень важно не
стягивать стежки и стремиться набрать
одинаковое количество нитей ткани. В ста-
рину такой способ вышивки назывался
набором.
Шов «вперед иголку» с пере-
вивом- является элементарным укра-
шающим швом, выполняемым в два при-
ема. Сначала прошивают по линии рисун-
ка швом «вперед иголку». Затем меняют
цвет нитки, закрепляют ее у начала строч-
ки и поддевают иголкой каждый стежок.
Если иглу подводить под каждый стежок
то сверху, то снизу, нитка ложится между
52
стежками змейкой (рис. 10, а). Если игла движется спиралью, по-
лучается веревочка, как показано на рисунке 10, б.
Шов «через край» служит для обметывания краев по
срезам изделия (рис. 11). Он предупреждает выпадение нитей
на срезах, обеспечивает прочность и аккуратность в работе.
Шов может выполняться слева направо и справа налево. По
отношению к изделию нить укладывается витками. Чем чаще
будут проколы на краю изделия, тем прочнее этот шов.
Проколы надо делать на одинаковом расстоянии от края
и друг от друга. Этим швом можно соединить края изделия,
если шить мелкими стежками. Шов «через край» может быть й
украшающим.
ПРИЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ШИТЬЮ
При обучении швам учитель обращает внимание детей на их
посадку во время шитья, на правила техники безопасности,
показывает, как надо держать ткань, как отмерять, отрезать
нитку и продевать ее в ушко иглы. От всего этого зависят ре-
зультаты обучения шитью.
Отмеривание ниток нужной длины имеет немаловаж-
ное значение. Слишком длинная нитка мешает работе, нередко
закручивается, очень короткая быстро кончается, и это ведет к
тому, что в работе появляется много узелков или мест, где ее
закрепляют. Детям приходится часто отвлекаться от основного
хода работы, вдевать нитку в иголку и т. п., что отнимает много
лишнего времени. Отмерять нитку нужной длины можно двумя
способами (рис. 12, а, б).
Вдевать нитку следует с того конца, который отрезали от
катушки,- Это предохраняет нитку от запутывания, скручивания
и образования на ней узелков. Конец нитки, предназначенный
для вдевания, надо засучить, т. е. покрутить между пальцами.
Это облегчает вдевание нитки, так как в противном случае конец
разъединяется на от-
дельные волокна.
Завязывание
узелка обычно вызы-
вает затруднения: по-
лучается слишком боль-
шой узелок, вместе с
узелком образуется пет-
ля или узелок вообще
не завязывается. По-
этому необходимо на
нитках разной толщины
неоднократно поупраж-
няться, чтобы научить-
ся этой операции.
Рис. 12. Приемы отмеривания ниток
для шитья
53
Рис. 13. Завязывание
узелка
Узелок на конце нитки завязывается
следующим образом. Конец нитки нахо-
дится в правой руке между большим и
указательным пальцами. Его не очень
туго, но и не слабо накручивают на ука-
зательный палец левой руки на полтора
оборота и придерживают большим паль-
цем (рис. 13, а).
Далее полученную полуторную спи-
раль немного скручивают между указа-
тельным и большим пальцем, постепенно
снимают с пальца и натягивают нитку
(рис. 13, б).
Закрепить конец нитки на ткани мож-
но не только при помощи узелка. Один из
способов сводится к тому, что с изнанки
в нужном месте делают прокол иголкой на лицевую сторону,
протаскивают иглу и оставляют с изнанки кончик нитки длиной
10—15 мм. Очень близко от первого прокола делают второй
прокол наизнанку. Оставленный конец нитки крепко придержи-
вают. В отверстие первого прокола делают повторный прокол
на лицевую сторону, и через второй прокол иголка вновь воз-
вращается наизнанку. Такое действие повторяют два-три раза.
Нитка оказывается прочно закрепленной. Конец нитки в месте
ее закрепления укорачивают до 5 мм (рис. 14, а). Более длинный
конец портит внешний вид изделия.
Можно закрепить конец нитки при помощи петли. Для этого
нитку сдваивают и продевают в ушко оба конца одновременно.
С противоположной стороны от сдвоенных концов получается
сгиб. В нужном месте с изнанки делают прокол на лицевую
сторону и вытягивают иглу с ниткой до тех пор, пока с изнанки
не останется небольшая петля. Пропустив две-три нитки ткани,
делают обратный прокол с лица на изнанку. Иглу пропускают
в образовавшуюся петлю. Нитку не очень резким движением за-
тягивают. Сдвоенный, петлеобразный конец нитки будет прочно
закреплен (рис. 14, б).
Рис. 14. Приемы закрепления конца Рис. 15. Как нужно держать ткань
нитки	и иголку при шитье
54
Рис. 16. Приемы первоначального обучения шву «вперед иголку»
Важно научить детей правильно держать при шитье ткань
и иглу, пользоваться наперстком (рис. 15).
Как отмечалось выше, учителю необходимо тщательно про-
думывать приемы обучения швам в I классе. Учителя приме-
няют различные приемы обучения шитью, но главным образом
инструктаж в сочетании с использованием наглядных пособий.
При первоначальном обучении детей в I классе ручным швам
на ткани по линейке проводят тонкие линии карандашом. На
линиях на расстоянии 0,5 см друг от друга ставят точки. Для
этого можно использовать бумагу в клетку. Вся эта подготовка
к обучению шву «вперед иголку» осуществляется для того, чтобы,
во-первых, стежки ложились ровно по линии, так как это очень
важно при выполнении практических работ, во-вторых, с первых
же этапов обучения самому простому шву учащиеся приучаются
к тому, чтобы стежки были одинаковой длины (рис. 16).
Если детально рассмотреть процесс выполнения шва «вперед
иголку», то его можно условно разделить на ряд операций.
Чтобы получить один стежок этого шва, необходимо произвести
следующие действия: а) прокол ткани иглой с изнанки на лицо;
б) проталкивание иглы наперстком; в) вытягивание иглы с ниткой
на лицевую сторону; г) прокол ткани с лица на изнанку; д) про-
талкивание иглы наперстком; е) вытягивание иглы с ниткой на
изнанке с одновременным затягиванием нитки и образованием
стежка.
Но такое расчленение действий допустимо лишь на начальном
обучении шитью.
В дальнейшем необходимо научить детей выполнению двух,'
а потом и четырех проколов одновременно. В первом случае
делается прокол с лица на изнанку, на иглу набирается опреде-
ленное количество нитей ткани (в зависимости от нужной длины
стежков), снова прокол иглой материала, и иголку с ниткой вы-
таскивают на лицо. Выполнение двух и четырех проколов одно-
временно показано на рисунке 17.
55
Рис. 17. Выполнение двух и четырех Рис. 18. Приспособление для
одновременных проколов ткани иглой	обучения швам
Необходимо с первых уроков по шитью учить детей делать
двойные проколы, так как техника выполнения всех других швов
построена на этом принципе.
При выполнении же работы швом «вперед иголку» умение
производить одновременно два, четыре прокола ускоряет работу,
делает руки более подвижными и ловкими, например, при сме-
тывании деталей.
При обучении шитью первоклассников встречаются трудности;
которые выражаются в следующем: дети затягивают стежки,
выполняют стежки разной длины (стежки разной длины могут
иметь место лишь при сметывании деталей). Но так как шов
«вперед иголку» в I классе играет главным образом роль укра-
шающего, выполнять его надо мелкими стежками одинаковой
длины, строго придерживаясь намеченной линии рисунка.
Для более успешного обучения швам используют наглядные
пособия. Выполняются наглядные пособия на сильно накрахма-
ленной ткани или на ткани, натянутой на рамку из толстого кар-
тона или выполненную из реек. Делается это для того, чтобы
ткань при демонстрации швов располагалась в руках верти-
кально, не изгибалась. Такие пособия позволяют показывать как
лицевую сторону шва, так и изнаночную. Кроме того, если ткань
натянута на рамку из картона или реек, такое наглядное пособие
можно повесить, что значительно облегчает демонстрацию вы-
полнения шва.
Многие учителя практикуют одновременно с демонстрацией
пособия графическое изображение швов на доске с использова-
нием цветных мелков.
Самое простое приспособление предлагается на рисунке 18.
На накрахмаленной плотной ткани размером 200x500 мм про-
ведены четыре тонкие линии. На каждой линии на расстоянии
10 мм друг от друга нанесены точки. Для демонстрации техно-
логии выполнения шва необходимо иметь толстую канцелярскую,
или мешочную иглу, чтобы ее было видно всему классу, вместо
обычных ниток — яркий шнур или тесьму. Использование такого
пособия для обучения шитью помогает детям понять и хорошо
видеть технологию выполнения швов.
56
При обучении шитью с первых же работ необходимо сле-
дить за правильностью разметки ткани по выкройке. Выкройку
укладывают строго по долевой и поперечной нитям ткани. Важно
обращать внимание детей на экономное расходование материала.
Выкройку закрепляют на ткани таким образом, чтобы срезы
были небольшими. Об экономном расходовании материала при
раскрое надо напоминать на каждом уроке, пока это не будет
твердо усвоено.
Выкройки для учащихся I класса изготавливает сам учитель.
ПРИМЕРНЫЕ ПРАКТИЧЕСКИЕ РАБОТЫ
ПЛЕТЕНИЕ ШНУРОВ И ЗАКЛАДОК В ТРИ ПРЯДИ
Из цветного ириса, бумаги, мулине, сутажа, тонкой тесьмы
можно сплести в три пряди нарядные закладки. Плетенные в три
пряди шнуры используют для завязок к изделиям при различных
переплетных работах (записным книжкам, самодельным папкам,
блокнотам), для петель к таблицам и подвесным наглядным по-
собиям. Можно сплести и поясок, если использовать шнур или
тесьму.
Начиная плести любое изделие (закладку, поясок, шнурок),
один конец прядей, откуда начинается работа, обвивают несколь-
ко раз ниткой и завязывают. Так удобнее начинать работу.
Кроме того, по мере завершения работы верхний конец не будет
расплетаться. Этот связанный конец прикрепляют булавкой или
иглой к расщелине откидной крышки парты.
Дети могут плести вдвоем. Один ученик держит конец прядей,
а второй плетет. Потом учащиеся меняются ролями. Этот прием
несколько удлиняет процесс выполнения работы, но во время
выполнения работы оба ученика следят за ходом плетения и в
случае ошибки помогают друг другу.
Чтобы учащиеся усвоили технологию плетения, используют
три куска яркой тесьмы разного цвета. Их концы скрепляют и
закрепляют на доске. Ход пле-
тения из трех прядей получает-
ся достаточно наглядным. Ис-
пользуя цветные мелки, можно
изобразить порядок плетения
графически. Учитель схемати-
чески зарисовывает три-четыре
элемента технологии выполне-
ния данной работы.
Технология изготов-
ления:
1. Предварительное опреде-
ление длины закладки.
Рис. 19. Плетение закладки в три
пряди
57
2.	Отмеривание при помощи сантиметровой ленты или по
мерной ленте из бумаги ниток или сутажа нужной длины и
отрезание материала. Образование трех одинаковых по коли-
честву ниток прядей. Если для работы используют мулине, то
каждая прядь состоит из трех — пяти ниток (пасмов), из кото-
рых каждая содержит по шесть тонких ниток в два сложения.
Каждая прядь из ириса включает шесть — восемь ниток.
Сутаж или тонкая тесьма достаточны по толщине, так что для
данной работы заготавливают по три конца этих материалов оди-
наковой длины.
3.	Связывание верхнего конца прядей несколькими витками
ниток на расстоянии 2—3 см от края и закрепление всего пучка
(рис. 19).
4.	Плетение прядей косичкой до конца.
5.	Закрепление конца закладки: связывание его несколькими
витками ниток на расстоянии 2—3 см от края.
ИГОЛЬНИК-ПАПКА
Одной из первых работ следует считать изготовление иголь-
ника в виде папки. Из плотной бумаги делают обложку — папку,'
внутрь которой вклеивают прямоугольник фланели для хранения
иголок и булавок.
Эту работу целесообразно выполнить с детьми до их озна-
комления со швами. Игольник является изделием, необходимым
на уроках шитья. С первых занятий дети должны научиться
бережному обращению с иглой и булавками, тщательному их
хранению. Применение этого приспособления воспитывает куль-
туру труда.
Изготовление данного пособия является переходной ступенью
от работы с бумагой к работе с тканью. Ткань в данном изде-
лии используется как вспомогательный материал. Изготовление
игольника-папки можно связать с лабораторной работой № 4
(см. с. 73).
Учитель показывает детям разницу между резанием бумаги
и ткани. Учащиеся сравнивают эти материалы, устанавливают
их различия. На данном уроке они еще не шьют, но уже при-
ступают к одной из операций — к разметке и резанию ткани.
Они размечают плотную бумагу, предназначенную для обложки
игольника, по выкройке (шаблону) и используют эту же выкройку
для разметки вкладыша из фланели.
Материалы для работы: кусочки фланели гладко-
крашеной или набивной размером 90X120 мм для вкладыша,
бумага настольная или рисовальная размером 90X120 мм для
обложки, кусочки цветной бумаги для украшения обложки аппли-
кацией.
Обложку можно украсить вырезкой из красочной старой от-
крытки. Клейстер или клей декстриновый.
58
Инструменты и п р и с п о с о б л е н и я: ножницы, линей-
ка, угольник, карандаши простые и цветные (или мелок), кисточ-
ка для клея, шаблоны для выкраивания вкладыша из фланели
и обложки.
Технология изготовления:
1.	Разметка обложки игольника размером 90X120 мм по
шаблону (рис. 20, а).
2.	Вырезывание обложки и складывание ее пополам.
3.	Закрепление выкройки (шаблона) при помощи булавок
на фланели (рис. 20, б), разметка фланели цветным карандашом
(мелком) и вырезывание вкладыша по разметке (рис. 20, в).
4.	Вырезывание зубцов по краям вкладыша. Чтобы глубина
зубцов была одинаковой, на вкладыше делают разметку, проводя
на расстоянии 10 мм от срезов вспомогательные линии (рис. 20, г\
Можно вырезать зубцы на глаз.
5.	Приклеивание половины вкладыша к внутренней стороне
обложки. Закрепление на свободной половине вкладыша иголок
и булавок (рис. 20, д).
Половину вкладыша можно также приклеить от середины
обложки на 1 см вправо или пришить по корешку. При таком
Рис. 20. Последовательность изготовления игольника-папки
59
Рис. 21. Варианты игольника-папки:
а — окантовка краев обложки цветной бумагой; б — игольник с кармашком с внутренней стороны
для хранения моталок с нитками; в — игольник с кармашком, образованным отогнутой полоской
бумаги
Рис. 22. Варианты игольника-папки
закреплении для булавок и иголок используются обе половинки
вкладыша.
6.	Украшение лицевой стороны папки аппликацией или вы-
резкой из красочной открытки (рис. 20, е).
Игольник можно изготовить из заготовок других размеров.
Если игольник аккуратно выполнить, нарядно украсить, то его
можно подарить маме, бабушке, сестре, товарищам ко дню рож-
дения или к любому празднику. Подготовка самодельных подар-
ков воспитывает заботливое отношение детей к окружающим.
Хорошо показать детям образцы усложненных вариантов
игольника-папки.
Демонстрируя различные изделия, учитель показывает, что
одно и то же изделие может иметь различные конструкции: раз-
личаться по размерам, материалам, форме, оформлению, допол-
нительным деталям (рис. 21, 22).
Если учитель с первых, простейших работ будет знакомить
детей с различными конструкциями изделий и анализировать их,
то учащиеся научатся самостоятельно придумывать новые кон-
струкции, новое оформление изделий, измерять их размеры, за-
менять одни материалы другими. Это способствует развитию
творчества детей, их конструкторских способностей.
На рисунке 21 показана конструкция игольника-папки с до-
полнительными деталями — кармашками для хранения плоских
моталок для ниток. В первом варианте кармашек приклеен к
внутренней стороне обложки (рис. 21, б). Во втором варианте
кармашек для моталок образован при помощи полоски бумаги,
отогнутой от правой стороны обложки и закрепленной при по-
мощи клея (рис. 21, в).
Еще два варианта игольника-папки показаны на рисунке 22.
Как видно по рисунку 22, а, обложка обшита швом «через край».
К углу левой стороны папки пришит карман для хранения мо-
талок. Лицевая сторона обложки украшена аппликацией.
Вариант, показанный на рисунке 22, б, отличается тем, что
прямоугольник фланели для хранения иголок и булавок при-
креплен не к корешку обложки, а окантован полоской цветной
бумаги и прикреплен оборотной стороной окантовки к правой
половине обложки. На левой стороне обложки — кармашек для
моталок.
ПЕРОЧИСТКА ИЗ КВАДРАТОВ ТКАНИ С БАХРОМОЙ .
Перочистка из ткани является необходимым для школьника
предметом. Можно пользоваться перочисткой, приобретенной в
магазине, но насколько приятнее протереть конец ручки перо-
чисткой, изготовленной собственноручно!
В пособиях по труду для учителей начальных классов даются
различные по внешнему виду образцы перочисток, но технология
их изготовления почти везде одинакова. Предлагаемый ниже
вариант перочистки (рис. 23) предусматривает не только озна-
61
комление детей с простейшими операциями обработки ткани (раз-
метка, выкраивание, сшивание деталей), но и изучение ее строе-
ния (переплетение нитей). Последняя задача разрешается сле-
дующим образом. Для изготовления перочистки дети выкраивают
восемь заготовок — квадраты двух размеров. У четырех заго-
товок по краям образуют бахрому. В процессе этой работы дети
получают первоначальное представление о переплетении нитей
в ткани. Образование бахромы по срезам ткани, рассматривание
ткани.и выдернутых ниток можно связать с лабораторной ра-
ботой '№ 1 (с. 73). Кроме того, перочистки, изготовленные по-
добным образом, выглядят более нарядными и аккуратными.
Некоторые затруднения может вызвать пришивание пуговицы.
Необходимо показать приемы пришивания пуговиц с двумя или
четырьмя отверстиями на макетах, изготовленных из картона.
Диаметр макетной пуговицы 100—120 мм. Для работы исполь-
зуют толстую штопальную или канцелярскую иглу и тонкий шнур.
На таком макете детям хорошо виден процесс пришивания пу-
говицы разными приемами. Учитель знакомит первоклассников
с одним-двумя приемами пришивания пуговиц, имеющих четыре
отверстия (рис. 24).
Пришитая к перочистке пуговица скрепляет все заготовки.-
Выполнение данной операции является первым упражнением в
Рис. 23. Последовательность изготовления перочистки из ткани
62
Рис. 24. Пришивание пуговиц с четырьмя отверстиями (графическое пособие)
подобной работе и поможет детям в случае необходимости при-
шить пуговицы к своей одежде.
При изготовлении перочисток можно познакомить учащихся
с организацией коллективного труда. За каждой партой двое
ребят могут разделить труд: один составляет выкройку детали
одного размера, другой заготавливает выкройку другого размера.
При разметке и вырезывании деталей труд также можно раз-
делить между сидящими за одной партой или столом.
Такие небольшие упражнения в разделении труда помогут в
дальнейшем перейти к поточному изготовлению изделий на уро-
ках труда.
Материалы для работы: лоскуты хлопчатобумаж-
ной ткани размером 50X50 мм и 60X60 мм (по четыре де-
тали), одна пуговица на учащегося, нитки швейные № 30
или 40.
Инструменты и приспособления: ножницы, игол-
ки (штопальные № 7), наперсток, линейка, угольник, карандаши,
булавки (по две штуки на одного ученика), выкройки.
Технология изготовления:
1.	Закрепление выкроекна ткани при помощи булавок, размет-
ка ткани и вырезывание четырех квадратов размером 50х50лл1
и четырех квадратов размером 60x60 мм (рис. 23, б).
2.	Образование бахромы на четырех квадратах, выполненных
из ткани,— на двух больших и двух меньших по размеру
(рис. 23, в).
3.	Подбор квадратов стопкой. Сначала подбирают большие
квадраты. Квадраты с бахромой кладут сверху. Меньшие квадра-
ты можно сложить двумя вариантами (рис. 23, г).
4.	Пришивание к перочистке пуговицы (рис. 23, б).
Можно изготовить перочистки других конструкций. Два ва-
рианта перочисток описаны ниже. Учитель по своему усмотрению
может подобрать для изготовления в классе любой вариант:
63
uiiiiiiiiiiiiiiinmniiniiiwiiiffli a
Рис. 25. Перочистка-салфеточка
перочистку из квадратов, перочистку-салфеточку (рис. 25), перо-
чистку-книжечку (рис. 26).
Для перочистки-салфеточки заготавливают два квадрата раз-
мером 120 X 120 мм и 140х 140 мм. По краям образуют бахрому.
Накладывают меньшую деталь на большую, складывают дважды
пополам, чтобы меньшая деталь была сверху. Для скрепления
деталей в углу пришивают пуговицу (рис. 25, в).
Для изготовления перочистки-книжечки (рис. 26) заготав-
ливают три-четыре квадрата из хлопчатобумажной ткани разме-
Рис. 26. Перочистка-книжечка
64
ром 100X100 мм\ один из квадратов гладкокрашеной ткани
размером 120Х 120 мм для обложки перочистки. По срезам каж-
дой детали образуют бахрому или вырезывают зубцы (рис. 26, а).
Когда все детали подготовлены, их укладывают стопкой,
чтобы все края точно совместились. Снизу кладут деталь из
гладкокрашеной ткани — это обложка перочистки. Подготовлен-
ные таким образом детали складывают пополам, закрепляют
булавками углы, чтобы детали не смещались (рис. 26, б). На
расстоянии 50 мм от линии сгиба все детали прошивают на-
сквозь швом «вперед иголку» и завершают работу перевивом
полученных стежков «змейкой» или «веревочкой» (рис. 26, в).
ВЫШИВАНИЕ МЕТКИ
Метка весьма необходима для первоклассника. Хорошо при-
шить метку к полотенцу, салфеточке, мешочку для спортивной
обуви и др. На уроках труда учащиеся обычно выполняют од-
ну-две метки. Получив необходимые практические навыки, они
могут вышивать дома нужное количество меток, что особенно
понадобится перед поездкой в пионерский лагерь.
При изготовлении метки используется новый прием разметки
ткани — по продернутым нитям, а также вводится новый способ
обработки края ткани.
До сих пор для разметки ткани по выкройке применялся один
прием: выкройку обводили карандашом и по линии карандаша
вырезывали заготовку. Второй способ — продергивание нитей
по ткани по краю выкройки. По линиям, где продернуты нити,
легко вырезать заготовку.
В изделиях, которые рассматривались выше, края ткани —
срезы — обрабатывались двумя способами: вырезыванием зубцов
и образованием бахромы. И тот и другой способы предупреждают
обсыпание нитей по срезам, делают работу более аккуратной.
При изготовлении метки используется иной способ обработки
среза ткани — одинарное подгибание ткани с открытым срезом
и подшивание его. Эта работа первоначально может вызвать
затруднение у детей. При подгибании краев необходимо тща-
тельно прогладить линии сгибов и только потом прошивать по-
догнутый край.
Метка по сравнению с другими изделиями — самое маленькое
по размеру изделие, которое выполняют первоклассники. Отсюда
особенность ее оформления — необходимость вышивать буквы на
метке очень мелкими стежками.
Материалы для работы: лоскуты белой или любой
гладкокрашеной ткани размером 50X70 мм, нитки мулине, бума-
га для выкройки.
Инструменты и приспособления: ножницы, игол-
ки, наперстки, булавки (по две штуки на одного человека),
выкройки.
3 Гукасова А. М.	gg
Рис. 27. Последовательность изготовления метки
Технология изготовления:
1.	Закрепление выкройки на ткани булавками, разметка тка-
ни продергиванием нитей и вырезывание ткани (рис. 27, а).
2.	Подгибание края на сторону изнанки и прометывание его
швом «вперед иголку» (рис. 27, б).
3.	Нанесение карандашом на лицевой стороне метки началь-
ных букв имени и фамилии (рис. 27, в).
4.	Вышивание букв мелкими стежками (рис. 27, г).
5.	Приметывание метки к нужному предмету швом «вперед
иголку» (мелкими стежками), закрепление метки швом «через
край» (рис. 27, д). Удаление наметки.
Метка может быть выполнена не только на отдельном кусочке
ткани, но и непосредственно на самом предмете (на полотенце,
носовом платке, одежде). Это соответственно изменяет ход вы-
полнения работы — в таком случае выполнение работы начи-
нается с пункта 3.
ЗАКЛАДКА С БАХРОМОЙ И ВЫШИВКОЙ
При изготовлении закладки из ткани используют швы, кото-
рые изучают в I классе. В процессе выполнения этой работы
закрепляются и совершенствуются навыки по шитью. Шов «впе-
ред иголку» употребляется в данной работе не только для за-
крепления подогнутых боковых срезов, но и для украшения
продольных сторон закладки. При подшивании боковых рубцов
стежки должны быть одинаковой длины — не более 5 мм. Ри-
сунок в середине изделия вышивают более мелкими стежками.
Учитель изготавливает несколько образцов и перед началом
работы показывает их классу. Рисунки для украшения середины
закладки (два-три варианта) учитель также подготавливает за-
ранее. Кроме того, при помощи шаблонов (квадратов, треуголь-
ников) рисунки могут быть подготовлены и самостоятельно уча-
щимися. Самостоятельная подготовка эскизов рисунков разги-
бе
вает творчество детей, помогает практически использовать навы-
ки декоративного рисования, полученные на уроках изобразитель-
ного искусства. На рисунке 28, е предлагается несколько про-
стейших вариантов для вышивания закладки.
Учителю необходимо провести беседу об украшении одежды
и предметов быта вышивкой. Правильному подбору цвета ткани
и ниток для вышивки помогут сведения, полученные учащимися
на уроках рисования.
В данной работе учащиеся I класса встретят трудность:
когда нужно одновременно дважды подогнуть край и аккуратно
закрепить его швом «вперед иголку».
Чтобы облегчить этот этап работы, используют такой при-
ем. Сначала отгибают с каждой стороны полоску ткани шириной
в 5—7 мм. Так как это изделие выполняется из новой ткани, то
подогнуть края срезов нужной ширины не представляет труда,
если подгибать полосу не всю одновременно, а небольшими участ-
ками в 2—3 см, проглаживая при этом большим пальцем правой
руки линию сгиба. Затем эту сторону прометывают и приступают
к подгибке и прометыванию второй, долевой стороны. Существуют
и другие приемы подгибания и проглаживания срезов ткани, но
они сложны для первоклассников. Без первоначального подгиба-
67
ния и прометывания подогнутого края учащимся I класса очень
сложно подвернуть край второй раз.
При двойном подгибании и подшивании края изделия при-
обретают большую прочность.
Материалы для работы: ткань (суровое полотно,
гладкокрашеное полотно, ситец) размером 60x250 мм, нитки
мулине, специальная копировальная бумага для перевода ри-
сунков на ткань.
Инструменты и приспособления: ножницы, на-
перстки, булавки (по две штуки на учащегося), рисунки для
вышивки, выкройки, карандаши.
Технология изготовления:
1.	Закрепление выкройки на ткани (рис. 28, а), разметка
ткани карандашом или продергиванием нитей, вырезывание тка-
ни по линии разметки.
2.	Образование бахромы шириной 15—20 мм с левой и пра-
вой стороны заготовки (рис. 28, б).
3.	Подгибание на сторону изнанки боковых срезов шириной
5—7 мм и прометывание их швом «вперед иголку». Длина стеж-
ков 5 мм (рис. 28, в).
4.	Вторичное подгибание на сторону изнанки боковых сторон
и прошивание швом «вперед иголку» (рис. 28, г). Стежки должны
быть одинаковой длины — 3—4 мм.
5.	Перевод рисунка на лицевую сторону изделия.
6.	Вышивание швом «вперед иголку» мелкими стежками по
рисунку (рис. 28, д).
Закладку с вышивкой швами «вперед иголку», обметочным
можно сделать на плотной цветной бумаге размером 40x250 мм.
Бумажной основе придают различную форму, по-разному рас-
полагают линии, по которым выполняют швы.
На рисунке 28, е показано .четыре варианта закладок раз-
личной формы. Учитель показывает учащимся эти варианты. Дети
коллективно обсуждают, какая форма красивее, и выбирают ее
для выполнения. У учителя должны быть выкройки всех форм
закладок.
ТРЯПОЧКИ ДЛЯ УРОКОВ ТРУДА
Наличие тряпочек на уроках труда приучает детей к акку-
ратности. Хорошо, чтобы у каждого ребенка была аккуратно под-
шитая тряпочка для вытирания пыли дома, когда они получают
навыки самообслуживания под руководством мамы, бабушки,
старшей сестры. Такая тряпочка выглядит гораздо эстетичнее,
чем неподшитый лоскут ткани. Для тряпочки используют новую
и старую, но не слишком ветхую хлопчатобумажную ткань. Это
самое большое по размеру изделие, выполняемое первоклассни-
ками. На его изготовление отводится два урока.
68
Все четыре стороны тряпочки дважды подшивают швом «впе-
ред иголку», как это описывалось в предыдущей работе. Длина
стежков должна быть не более 5 мм. В данной работе шов
«вперед иголку» выполняет роль не только вспомогательного (на-
меточного), но является и швом закрепляющим. Вся эта работа
является хорошим упражнением в шитье швом «вперед иголку».
Дети учатся регулировать длину стежков, располагают их по
прямой линии и на одинаковом расстоянии от края.
Материалы для работы: лоскуты хлопчатобумажной
ткани размером 300x300 мм (ситец, саржа, шотландка и др.),
нитки швейные № 30 под цвет ткани.
Инструменты и приспособления: иголки, на-
перстки, ножницы, нитки, булавки, выкройки.
Технология изготовления:
1.	Закрепление выкройки на ткани и выкраивание детали.
2.	Подгибание краев срезов с четырех сторон, проглажи-
вание сгибов большим пальцем правой руки. Ширина подогну-
той ткани не должна превышать 10 мм.
3.	Прометывание подогнутых краев швом «вперед иголку»
с четырех сторон. Шов идет посередине подгибки. Длина стеж-
ков 5 мм (рис. 29, а).
Рис. 29. Изготовление тряпочки для уроков труда
69
4.	Вторичное подворачивание краев с четырех сторон. Про-
глаживание сгиба.
5.	Прошивание подогнутых краев швом «вперед иголку». Шов
проходит ближе к внутреннему краю подгибки. Длина стежков
не более 5 мм (рис. 29, б). Наметка из рубцов не удаляется,
так как она прочнее держит подшитые края.
На лицевой стороне тряпочки видны стежки (рис. 29, в).
В целях обучения детей конструированию и творческому
выполнению работ учитель демонстрирует еще три образца тря-
почек (салфеточек), сравнивая их с тем образцом, который будут
делать дети.
Первый вариант имеет на одном из углов петлю из тесьмы
(рис. 29, д). Учитель спрашивает у детей, для чего пришита
петля и как ею пользуются. Учащиеся отвечают, что тряпочку -
можно повесить на гвоздь, чтобы она всегда находилась на
определенном месте.
Второй вариант имеет другую дополнительную деталь. В сере-
дине тряпочки пришит карман такого размера, что в нем сво-
бодно умещается рука (рис. 29, г). Коллективно определяют,
что такая конструкция тряпочки удобна, так как при вытирании.,
мела с доски или пыли с мебели дома рука, вложенная в кар-
ман, не пачкается ни мелом, ни пылью.
Третий вариант имеет метку с инициалами ее владельца.
Такой образец удобен для уроков труда: каждый ученик сможет
различить свою тряпочку по метке.
ОФОРМЛЕНИЕ КЛАССНОЙ КОЛЛЕКЦИИ ОБРАЗЦОВ
ХЛОПЧАТОБУМАЖНЫХ ТКАНЕЙ
Ассортимент хлопчатобумажных тканей очень велик. Для
коллекции первоклассникам достаточно отобрать 8—10 названий
(рис. 30, а). Сбор материалов необходимо начать заранее. Учи-
тель отбирает только нужный материал, так как иногда дети
приносят, кроме хлопчатобумажных тканей, кусочки шелка, шта-
пельного полотна, шерсти.
Часто при монтировании коллекции учащиеся допускают то-
ропливость и небрежность — образец не окантовывают, а для
закрепления образца смазывают клеем его край или весь лоскут.
И в том и в другом случае клей пропитывает ткань, после вы-
сыхания на ней образуются пятна.
Чтобы коллекция выглядела аккуратной, образцы тканей вы-
резывают по единой выкройке прямоугольной формы, например
90X120 мм. Один край окантовывают полоской шириной 2X9 мм
любой бумаги, кроме печатной (рис. 30, б). Образцы хорошо
отглаживают.
Образцы, подготовленные таким образом, монтируют на плот-
ном листе бумаги (картона), на котором заранее учителем напи-
сано название коллекции. Полоски бумаги (окантовку) с обрат-
70
Коллекция
ХЛОПЧАТОБУМАЖНЫХ ТКАНЕЙ
а
Рис. 30. Коллекция хлопчатобумажных тканей:
а — общий вид; б — окантовка образца
ной стороны смазывают клеем и. прикрепляют к листу для кол-
лекции (рис. 30, б). Такое оформление образцов позволяет в
случае необходимости рассмотреть изнанку ткани.
Когда оформление коллекции закончено, учитель выписывает
на доске названия тканей. Под каждым образцом учащиеся
наклеивают полоску бумаги с названием ткани. Учитель или
учащиеся с хорошим почерком могут заранее подписать назва-
ния тканей.
Одновременно с оформлением коллекции учащиеся по вопро-
сам учителя рассказывают о свойствах и назначении отдельных
тканей.
ОФОРМЛЕНИЕ КЛАССНОЙ КОЛЛЕКЦИИ ОБРАЗЦОВ
ХЛОПЧАТОБУМАЖНЫХ НИТОК
Сбор материалов учащиеся осуществляют заранее, чтобы у
учителя была возможность отобрать нужные образцы. Оформить
коллекцию можно в двух вариантах (рис. 31, а). В первом ва-
рианте нитки наматывают на специально подготовленный прямо-
угольник из картона (рис. 31, б). Полученные моточки осторожно
71
Нолле к ция
ХЛОПЧАТОБУМАЖНЫХ НИТОК
Швейные
нитки
Нитки
мулине
Штопка
а
Рис. 31. Коллекция хлопчатобумажных ниток:
а — общий вид; б — образование моточков на кусочках картона при подготовке отдельных
образцов; в — закрепление образца; г — оформление образца ниток на бумажной моталке
снимают, перевязывают в середине и прикрепляют к стенду при
помощи небольшой полоски бумаги (рис. 31, в).
Во втором варианте нитки наматывают на небольшие моталки
из плотной бумаги, которые затем приклеивают к стенду полос-
ками бумаги (рис. 31, г). Учитель обращает внимание детей на
различную толщину и окраску подобранных образцов швейных
ниток и штопки. Хорошо, чтобы в коллекции было два-три образ-
ца ниток разных названий, окраски и толщины.
В работе по оформлению образцов для коллекции тканей
хлопчатобумажных ниток принимают участие учащиеся всего
класса. Можно организовать работу парами, можно заранее
предупредить учащихся, что для коллекции будут подбираться
только образцы, обработанные аккуратно и тщательно. Это сти-
мулирует коллектив всего класса к старательному выполнению
задания.
В процессе подготовки образцов ниток учащиеся по вопросам
учителя повторяют материал о Нитках (различие ниток по тол-
щине, назначению, окраске).
БЕСЕДЫ, ОПЫТЫ И НАБЛЮДЕНИЯ
На уроках труда предусматривается проведение бесед, опы-
тов и наблюдений, которые помогают сообщать учащимся раз-
личные политехнические знания, расширяющие представления
детей о материалах, инструментах, профессиях, производстве.
Ниже дан примерный перечень тем для бесед, опытов и наблюде-
ний, соответствующих содержанию программного материала для
I класса. Учитель по своему усмотрению может объединить не-
сколько тем в одну беседу или опыт, сформулировать новые темы.
Беседы, опыты и наблюдения строятся таким образом, чтобы
вызвать активность всего класса. Для этого учитель заранее
72
намечает вопросы, которые он задаст учащимся, составляет
план, подготавливает необходимые наглядные материалы. Вопро-
сы учителя должны быть построены таким образом, чтобы они
были понятны учащимся, подводили их к размышлениям, к
использованию личного опыта.
Темы бесед:
1.	Хлопковое волокно, хлопчатобумажные ткани и их приме-
нение.
2.	Льняные волокна, льняные ткани и их применение.
3.	Нитки, различие ниток по толщине (номера ниток).
4.	Нитки и их назначение (швейные, штопка, для вышивания).
5.	Ножницы в работе с тканью (их виды, особенности, на-
значение, хранение).
6.	Иглы в работе с тканью (их виды, особенности, назначе-
ние, хранение).
7.	Виды текстильных и волокнистых изделий (тканые, пле-
теные, витые).
8.	Профессии, связанные с производством ткани и одежды.
Темы опытов и наблюдений:
1.	Первоначальное представление о строении тканей—пе-
реплетение нитей.
2.	Сравнение ниток, различающихся по толщине.
3.	Сравнение ниток, различающихся по назначению.
4.	Сравнение ткани и бумаги (по назначению, строению,
прочности).
ПРОВЕДЕНИЕ БЕСЕДЫ НА ТЕМУ «ИГЛЫ В РАБОТЕ С ТКАНЬЮ»
План беседы: 1) назначение иглы; 2) устройство иглы;
3) виды игл по назначению; 4) правила техники безопасности
в работе с иглами.
Демонстрационный материал: иглы, различающие-
ся по толщине, длине, отверстию в ушке; приспособления для
хранения игл (игольница).
Ход беседы.
Учитель начинает беседу с небольшого вступления:
— Сегодня мы познакомимся с одним из важных инструментов
в работе с тканью. Кто скажет, для чего предназначены иглы?
(Иголкой шьют одежду, вышивают, штопают.)
— Одинаковы ли иглы по толщине, длине? (Иглы бывают
длинные и короткие, они бывают разные по толщине.)
— Правильно. Тонкие иглы удобны для сшивания или выши-
вания тонкой ткани, для толстой, грубой ткани удобны более
толстые иглы. Для штопки, вышивания толстыми нитками берут
иголки с большим отверстием в ушке. В такую иголку легче
продеть толстую нитку и удобнее шить.
73
Далее учитель спрашивает:
— Кто нам расскажет, как устроена игла? (Игла с одной
стороны острая, с другой тупая. В тупой части имеется от-
верстие для продевания нитки.) Как называется тупая часть?
(Ушко с отверстием для вдевания нитки.)
Учитель демонстрирует, проходя между партами, иглы раз-
личной длины и толщины, различные номера игл, обращает
внимание на самые толстые иглы: канцелярскую и мешочную —
и, подводя итог, говорит:
— Вот эти, самые толстые иглы, служат для сшивания не
только толстой ткани, сложенной в несколько слоев, но и для
сшивания бумаги. Иглой при работе надо пользоваться очень
осторожно, чтобы не уколоть пальцы. Как надо хранить иголки?
(Иголки втыкают в специальные маленькие подушечки, в кусочки
ткани.) Да, иголки хранить надо очень бережно. Для хранения
иголок делают специальные приспособления: игольницы-поду-
шечки, игольницы-папки. Во время шитья иголку нельзя остав-
лять на столе или парте. Совсем недопустимо закалывать иголку
в одежду. А кто знает, из какого материала сделана иголка?
(Иголка сделана из железа.) Иголки делают из стали. Хотя
иголка и тонкая, она очень прочная и не гнется. Если иголку
плохо хранить, она темнеет, ржавеет. Такой иголкой труднее
шить, и она может сломаться.
Далее учитель сообщает:
— В давние времена, когда не было металла, люди шили
себе одежду костяными иглами, для чего брали кость рыбы,
затачивали острие, а с более тупой стороны делали отверстие.
Как видно из приведенного примера беседы, учитель уточня-
ет ответы детей, делает необходимые разъяснения. Учителю важ-
но также учесть, что на последующих практических занятиях
материалы беседы закрепляются.
Анализируя приведенный выше пример, можно сделать сле-
дующие выводы. Содержание беседы последовательно расширяет
представление детей о таком специфическом для шитья инстру-
менте, как игла. От общей характеристики этого инструмента
учитель переходит к рассмотрению видов игл по назначению,
определению правил техники безопасности при работе. Все это
имеет значение не только в практическом отношении, но и в
расширении общетрудовых политехнических знаний.
ОПИСАНИЕ ОПЫТА И НАБЛЮДЕНИЯ НА ТЕМУ
«СРАВНЕНИЕ НИТОК, РАЗЛИЧАЮЩИХСЯ ПО ТОЛЩИНЕ»
И «СРАВНЕНИЕ НИТОК, РАЗЛИЧАЮЩИХСЯ ПО НАЗНАЧЕНИЮ»
К проведению опытов и наблюдений предъявляются такие
же требования. Учитель намечает вопросы, которые помогут про-
вести наблюдения и опыты: для чего нужны нитки? Как раз-
личаются нитки по толщине? Как различаются нитки по на-
значению?
74
Учитель подготавливает образцы швейных ниток на катуш-
ка^ двух-трех номеров: № 10, № 30, № 60; нитки мулине, ирис,
штопку, шерстяную пряжу. У учащихся на партах имеются
такие же образцы в фабричной упаковке (в катушках, клубках
или мотках). Но легче подготовить на каждую парту кусочки
необходимых ниток длиной 10—15 см каждый.
Сначала учащиеся рассматривают нитки, затем, опираясь
на характеристику образцов, данную учителем, отбирают об-
разцы швейных ниток, определяют, что они разной толщины и
предназначены для шитья изделий из тканей разной толщины.
Далее отбирают образцы ниток для вышивания, штопки, срав-
нивают образцы этих ниток по толщине и прочности. После
отбора и рассматривания ниток сравнивают различные нитки по
внешнему виду. Прежде всего обращают внимание, что нитки
различаются не только по назначению, толщине и прочности,
но и по цвету. При шитье или вышивании это имеет немаловаж-
ное значение. Швейные нитки, например, отличаются от штопки
гладкостью, прочностью, нитки для вышивания — мулине и
ирис — мягкие и блестящие. В зависимости от толщины ниток
подбирают и иголки с соответствующей величиной отверстия в
ушке. Подбор ниток зависит и от толщины ткани.
На последующих занятиях, когда учащиеся при выполне-
нии практических работ пользуются теми или иными нитками,
необходимо еще раз обратить внимание детей на подбор ниток,
соответствующих характеру конкретной работы. Учащиеся убеж-
даются на практике, что штопка не годится для вышивания,
что при шитье в зависимости от толщины ткани подбираются
толстые или тонкие швейные нитки.
Первоначальные сведения о нитках, как видно из описанного
выше примера, касаются главным образом одного из основных
показателей — их толщины. Уже с первых практических работ
учащиеся сталкиваются с необходимостью подбирать нитки нуж-
ной толщины. По этикеткам на катушках, клубках и т. п. зритель-
но и на ощупь дети убеждаются, что толщина у ниток различная.
Для первоклассников становится совершенно очевидной необ-
ходимость правильно подбирать нитки и иглы в зависимости от
толщины ткани.
Сводная таблица последовательного прохождения материала в I классе				
Название изделий	1 Предварительное планирование трудовых действий	Исполнение изделия	Культура и организация труда	Расширение политехничес- кого кругозора
1. Закладка, плетенная в три пряди. Одни урок (с. 57, рнс. 19). 2. Игольннк- папка. Одни урок (с. 58—61, рис. 20—22).	1.	Планирование этапов ра- боты по образцу и эскизному схематическому изображению на доске. 2.	Определение длины нитей или сутажа. 3.	Определение порядка тру- довых операций. 1.	Анализ устройства образца изделия: число деталей; мате- риалы; способы соединения и скрепления деталей из ткани и бумаги; виды отделки образ- ца: краев тканн, поверхности обложки. 2.	Определение порядка за- готовки и сборки. 3.	Ознакомление с образцами игольников разных конструк- ций.	1. Отмеривание и отре, зание нитей (сутажа). 2. Знакомство с при- емами плетения в три пряди и отделкой концов изделия. 1.	Разметка тканн по выкройке (шаблону), за- крепление выкройки на ткани булавками. 2.	Резание деталей из тканн по предварительно выполненной разметке. 3.	Приемы отделки кра- ев ткани зубцами (в два приема) с помощью Нож- ниц. 4.	Склеивание облож- ки из бумаги и вклады- ша из тканн по сгибу. 5.	Отделка обложки аппликацией из обрезков ткани и ниток контраст- ных цветов или цветной бумаги.	1. Подготовка рабоче- го места для плетения. 2. Коллективная рабо- та парой при плетении. 1.	Подготовка рабо- чего места для работы с тканью (без шитья иглой). 2.	Экономное исполь- зование образцов ткани при раскрое и отделке изделия. 3.	Знакомство с прави- лами безопасности прн резании хлопчатобумаж- ных тканей.	1. Сравнение толстых и тонких нитей (наблю- дение). Номера ниток. 2. Знакомство с пле- теными изделиями. 1. Сравнение бумаги и тканн: по строению, раз- личию в обработке, реза- нию ножницами. 2. Сравнение бумаги и ткани прн склеивании (практические наблюде- ния).
3. Перочистка из квадратных деталей, сши- тых пуговицей. Один урок (с. 61—64, рнс. 23-26).	1.	Анализ устройства образ- ца, сравнение с графическим изображением деталей одина- ковой формы, но разных раз- меров. 2.	Коллективное составление плана трудовых действий при заготовке, сборке и отделке изделия. 3.	Демонстрация перочисток разных конструкций (перочист- ка-салфетка, перочнстка-кннж- ка).	1.	Разметка тканн по шаблонам способом про- дергивания нитей. 2.	Раскрой деталей из ткани по разметке про- дернутыми нитями. 3.	Приемы отделки де- талей бахромой. 4.	Приемы пришива- ния пуговиц с двумя от- верстиями. 5.	Правила работы с наперстком на сред- нем пальце. 6.	Приемы закрепления	1. Подготовка рабоче- го места для шитья с применением иглы. 2. Применение умения работать с разделением труда бригадой из трех- четырех учеников, рабо- та с обменом деталей разных размеров и цве- тов.	1. Знакомство с раз- ными тканями раститель- ного	пронсхождеиия (хлопчатобумажными, льняными). Выбор тка- нн для перочистки. 2. Первоначальное зна- комство с нитками, раз- личающимися по назна- чению (машинные, для вышивания), сравнение их.
4. Метка к одежде, к тря- почке для уро- ков труда. Один урок (с. 65, 66, рис.. 27).	1. Планирование работы по образцам н графическому изо- бражению.	ниткн. 1.	Разметка ткани по выкройке. 2.	Подгибание и сме- тывание краев швом «вперед иголку». 3.	Вышивка	швом «вперед иголку» букв на метке. 4.	Пришивание метки к изделию мелкими стеж- ками «вперед иголку» или швом «через край» (обметочным).	1. Упражнение в само- стоятельной подготовке рабочего места для шитья. 2. Содержание рабоче- го места в порядке во время работы (прн от- делке бахромой).	1. Ознакомление с про- фессиями, связанными с изготовлением тканей и одежды (первоначальные сведения). 2. Закрепление пред- ставления о ткани, как переплетении нитей (си- тец, марля, полотно) при образовании бахромы.
5. Закладки из ткани с вы- шивкой. Два урока (с. 66—68 рис. 28).	1. Планирование работы по образцам и графическому изо- бражении^ выбор варианта.	1. Приемы подгибания и сметывания краев тка- ни швом «вперед иголку» 2. Ознакомление со швом «вперед иголку» с перевивом.	1. Упражнение в само- стоятельной подготовке рабочего места для шитья, в содержании его в порядке во время ра- | боты.	1. Продолжение зна- комства с хлопчатобу- мажными и льняными тканями и нитками для шитья и вышивания. Вы- бор видов ткани и ниток.
78
примерный план урока
Тема урока: «Работа с тканью и волокнистыми материа-
лами».
Объект труда: тряпочка для уроков труда, для классных
дежурных.
Учебные задачи. Закрепление умений в разметке ткани
по выкройке более крупного размера, чем все предшествующие
работы. Ознакомление с образцами тряпочек, различающихся по
конструкции.
Упражнение в подрубании ткани швом «вперед иголку» с
двойным подгибанием края, с переходом через углы; в выполне-.
нии шва «вперед иголку» мелкими стежками с соблюдением оди-
наковой ширины подгибания края.
Подготовка и поддержание в порядке рабочего места при
работе с крупными кусками ткани.
Знакомство с тканями разной толщины.
I.	Постановка темы и цели урока перед детьми.
Учитель объясняет, что для уроков труда и для различных хо-
зяйственных целей бывает необходима специальная тряпочка.
Ее можно сделать из старой или новой хлопчатобумажной ткани.
Чтобы у тряпочки был аккуратный вид, ее подшивают со всех
сторон.
Цель урока — научить детей подшивать (подрубать) со всех
сторон заготовку четырехугольной формы двойным подгибанием
края с четырех сторон; научить ровно подгибать края, шить
мелкими стежками; познакомить с образцами тряпочек различной'
конструкции.
II.	Подготовка рабочего места. В начале урока
дети проверяют, правильно ли расположены инструменты и при-
способления на рабочих местах (ножницы, линейка, угольник,
бумага для выкройки, швейные принадлежности).
III.	Предварительное планирование трудовых
действий. Учащиеся рассматривают образцы подшитой тряпочки,
определяют, что она имеет форму прямоугольника (квадрата)
и выполнена из тонкой ткани. Подрублена тряпочка двойной
подгибкой (ниток на срезе ткани не видно, они спрятаны в
шов).
Затем дети читают чертеж выкройки, выполненный учителем
на доске. (У каждого ученика размеры заготовок для тряпочек
могут быть разными.) Дети примеряют выкройки к своим лоску-
там, определяют, на сколько нужно уменьшить выкройку, если
она больше заготовки.
Учащиеся сравнивают выкройки с образцом: деталь для тря-
почки на 4 см больше, чем подрубленный образец (учитываются
припуски на подрубку).
IV.	Выполнение работы (порядок выполнения работы
дан при описании этого изделия на с. 68—70).
79
Последовательность выполнения работы: 1) закрепить вы-
кройку на ткани, разметить ткань, выкроить заготовку; 2) по-
очередно подогнуть все срезы на изнанку на 1 см и прометать;
3) вторично подогнуть все стороны на 1 см и прошить мелкими
стежками «вперед иголку». Особенно тщательно прошивать уплы;
4) оценить работу друг друга: проверить ширину подрубания,
размеры стежков, наличие стянутых стежков.
Во время работы необходимо обратить внимание на акку-
ратное подгибание краев на 1 см и прометывание швом «вперед
иголку». Особенно тщательно надо прометать на углах, следить
за шириной подгибки, не стягивать стежки, шить с наперстком.
После вторичного подгибания шить более мелкими стежками.
Следить за шириной подгибки. Наметку не вытаскивать — она
прочнее держит подрубленные края.
В данной работе, так же как и при изготовлении закладки
с вышивкой, практикуется подгибание тонкой ткани в два при-
ема. Как уже указывалось ранее, делается это потому, что уча-
щимся I класса трудно подрубать ткань при одновременном
двойном подвороте срезов.
V.	Сравнение образцов толстой и тонкой хлопчато-
бумажной ткани (на ощупь, просматриванием на свет). Рассказ,
о назначении тканей, различающихся по толщине.
VI.	Анализ образцов тряпочек другой конструкции
(рис. 29).
VII.	Подведение итогов. При подведении итогов об-
судить, какую ткань лучше подбирать для тряпочек: новую или
изношенную, гладкой выделки или пушистую, и почему; какие
изделия из ткани еще можно подшить таким же образом: сал-
фетку, тряпочку для дома, одеяло, простынку для кукол.
VIII.	Оценка работ. Учитель оценивает работы детей. Во
внимание принимается аккуратность подшивки, подгибание ров-
ных краев.
IX.	Проверка изделия в действии. Учащиеся про-
тирают тряпочками парты: убеждаются в практическом примене-
нии изделия.
ШИТЬЕ, ВЫШИВАНИЕ И ПЛЕТЕНИЕ
ВО II КЛАССЕ
Обучать детей шитью, вышиванию и плетению во II классе
значительно легче, чем в I классе, ибо на первом году обучения
у учащихся уже накопились политехнические знания, закрепились
необходимые практические умения и навыки.
Однако практика показывает, что за летний период некоторые
практические умения и навыки заметно снижаются. Дети часто
забывают, как завязать узелок или выполнить простейший шов.
Поэтому на первых занятиях целесообразно повторить основные
правила вдевания нитки в иглу, отмеривание нитки нужной дли-
ны, завязывание узелка и пр. Первую практическую работу хоро-
шо выполнить основным швом, изучаемым в I классе,— швом
«вперед иголку».
При повторении материала необходимо использовать актив-
ность детей: не объяснять заново известные им вещи, а задать
ряд вопросов, которые помогут вспомнить технологию выполнения
швов, правила пользования ножницами, разметки ткани, хране-
ния игл и др. Подобное повторение не займет много времени,
но поможет учителю более успешно выполнять программу по
шитью, вышиванию и плетению за II класс.
Программный материал во II классе значительно усложня-
ется. Учащиеся знакомятся с двумя новыми видами натураль-
ных волокон — шелковых и шерстяных. Осуществляется дальней-
шее расширение знаний о нитках и различных текстильных изде-
лиях.
Как и в I классе, учащиеся обязательно размечают ткань по
выкройкам, которые во II классе они изготовляют уже самостоя-
тельно.
При планировании предстоящей трудовой деятельности уча-
щиеся встретят определенные трудности. Дело в том, что из-
делия во II классе, за исключением одного — салфеточки, состо-
ят из двух слоев ткани. Демонстрируя изделие, учитель обращает
внимание на способы соединения деталей, на обработку откры-
тых срезов и т. д. Используются некоторые новые операции:
сметывание деталей, прометывание подогнутых краев ткани, об-
метывание открытых срезов, окончательное сшивание деталей
закрепляющими швами, отделка изделий вышивкой.
После рассматривания образца изделия и его обмера, не-
обходимого для составления чертежа выкройки, обращается вни-
мание на припуски ткани для швов. Припуск делают не менее
81
Рис. 32. Выполнение шва «назад иголку»
Рис. 33. Стебельчатый
шов:
а — лицевая сторона;
б — изнаночная сторона
10 мм, т. е. закрепляющий (соединительный) шов проходит нйг
расстоянии 10 мм от среза ткани. Чертеж выкройки учитель
составляет на доске, используя активность детей.
Очень важно, чтобы учащиеся понимали, как будет изме-
няться чертеж от изменения размера изделия. Например, в клас-
се могут шить мешочки разных размеров — в зависимости от
назначения этого изделия (мешочек для семян, для спортивной
обуви, для лыж и др.). Различные размеры могут быть и у дру-
гих изделий.
Во II классе вводится первоначальное ознакомление с типич-
ной и неизменной операцией в работах по шитью — снятием
мерки. Правда, второклассникам это необходимо для изготовле-
ния лишь одного изделия — нарукавной повязки, но в III классе
(как и при дальнейшем обучении по курсу «Обслуживающий
труд») снятие мерки становится одной из первостепенных опе-
раций.
На втором году обучения продолжается работа по совершен-
ствованию и закреплению навыков культуры труда, соблюдению
техники безопасности. Расширяются знания о текстильных изде-
лиях, об инструментах, приспособлениях. В тесной связи со всей
учебно-воспитательной работой продолжается воспитание добро-
совестного отношения к труду, уважительного отношения к лю-
дям труда.
ТЕХНОЛОГИЯ ВЫПОЛНЕНИЯ РУЧНЫХ швов
Во II классе учащиеся знакомятся с четырьмя швами: «на-
зад иголку», стебельчатый, тамбурный (цепочкой), бархатный
(«козлик») —и овладевают технологией их выполнения.
Шов «назад иголку». Этот шов с лицевой стороны на-
поминает шов «вперед иголку». Выполняется он так: проколов
ткань со стороны изнанки, иглу протягивают на лицевую сторону.
82
Рис. 34. Тамбурный
шов
Рис. 35. Бархатный шов («козлик»)
Отступив на расстояние нескольких нитей назад, делают про-
кол вниз и, пропустив тройное количество нитей по сравне-
нию с лицевым стежком, протягивают иглу на лицевую сторону
(рис. 32).
Следующий прокол снова будет назад. Его делают в проме-
жутке между первым и последним проколами. Стежки идут
справа налево. Это соединяющий шов, используемый для скрепле-
ния деталей.
Стебельчатый шов. По внешнему виду шов напоминает
витки шнура. Шов выполняется слева направо.
Сделав прокол с изнанки на лицо, пропускают несколько
нитей на ткани. Иглу направляют вниз и вытягивают на лицо
посередине первого стежка. Следующий прокол делают, отступив
от конца первого на половину его длины. Иглу выводят с изнанки
на лицо через прокол, которым заканчивается предыдущий сте-
жок, и т. д. (рис. 33, а). Каждый новый стежок начинается с
середины предыдущего стежка. На изнаночной стороне получает-
ся шов, напоминающий строчку (рис. 33, б).
Если стежки с внешней стороны мелкие, то шов получается
более аккуратным и плотным. Удлиненные стежки делают шов
более растянутым. Работа такими стежками выполняется быстро,
но выглядит не совсем аккуратно.
Тамбурный шов (цепочкой) применяется для вышивания
контура или для сплошного заполнения узора (в декоративном
рисунке). Начинают тамбурный шов выводом иглы вместе с
ниткой с изнанки на лицо. Вытянутую нить укладывают на
лицевой стороне петлей, которую придерживают большим паль-
цем левой руки. Иглу вводят с лица на изнанку в тот же прокол,
из которого вывели нить, и, пропустив несколько нитей ткани,
выводят ее на лицо. Прокол должен быть внутри петли. Легко
вытягивая нить, образуют вытянутое кольцо: Следующий прокол
делают в месте выхода нити (рис. 34). Этот шов имеет одну
83
особенность: если после выполнения шва потянуть за конец
нити, шов распускается. Помня эту особенность, нужно хорошо
закреплять конец нити в процессе вышивки.
Бархатный шов («козлик»). В начальных классах дан-
ный шов применяется для вышивания. Шов выполняют между
двумя параллельными линиями шириной от 5 до 10 мм. По внеш-
нему виду он представляет перекрещивающиеся наклонные стеж-
ки. Шов выполняют слева направо. Проколы ткани иглой осу-
ществляют справа налево на верхней и нижней вспомогательных
линиях поочередно (рис. 35).
ПРИЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ШИТЬЮ
Первоначальное ознакомление с технологией выполнения швов
по программе II класса обычно вызывает затруднения у детей.
По сравнению со швом «вперед иголку» швы, изучаемые во
II классе, более сложные: необходима определенная последова-
тельность действий иглой для получения каждого стежка, регу-
лирование длины стежков, стягивания нитки и др.
Можно использовать очень простой и оправдывающий себя,,
прием первоначального обучения швам на ткани по предваритель-
ной разметке линии цифрами. Условно назовем этот прием обуче-
нием по цифровой системе.
Разметка эта выражается в следующем: на материале, подо-
бранном для ознакомления с технологией выполнения шва «назад
иголку», стебельчатого или тамбурного, проводят прямые ли-
нии1. На расстоянии 0,5 см на линиях расставляют точки, кото-
рые пронумеровываются слева направо (рис. 36, а, б). Коли-
чество цифр при разметке у всех учащихся и на пособии, демон-
стрируемом учителем, должно быть одинаковым. На рисунке 36
дана разметка от 1 до 16.
Для образования каждого стежка шва «назад иголку» делают
прокол в обратную сторону назад, за точку первого прокола.
Поэтому шов называется «назад иголку». Шов идет справа
налево. Учащиеся одновременно с учителем делают прокол иглой
с изнанки на лицо в предпоследнюю цифру (на рисунке —
в точку под цифрой 15). Далее иглу направляют назад, делают
прокол в точку 16. Пропустив цифру 14, делают прокол с изнанки
на лицо в точку под цифрой 13. С той и другой стороны по-
лучают по одному стежку: с лицевой стороны — короткий, с
изнанки — втрое длиннее лицевого. Следующий прокол делают
опять назад — в точку 14. Выводят иглу в точке 11.
Обучение шву «назад иголку» по такой цифровой системе
помогает детям очень быстро и осознанно усвоить технологию
выполнения шва. Когда учащиеся усвоят разрозненные элементы
1 Все швы, предусмотренные программой, можно выполнить на одном и
том же образце.
84
этого шва, их надо приучить выполнять последовательно два
прокола.
Стебельчатый шов тоже легко усваивается при помощи цифр
(рис. 36, б). Идет шов слева направо. На линии, размеченной
точками и цифрами, делают прокол с изнанки на лицо в точ-
ку 1. Следующий прокол делают с лица на изнанку в точку 3.
С изнанки на лицо иглу выводят в точке 2. С лицевой стороны
на изнанку иглу прокалывают в точке 4, а на лицо нитку про-
таскивают через точку 3 и т. д. В практической работе при вы-
шивании делают последовательно два прокола.
Для обучения тамбурному шву также используют размечен-
ную на образце линию. Первоначальный прокол материала иглой
делают в точке 1 с изнанки на лицо, образуют небольшую петлю
из нитки, с лица на изнанку снова делают прокол в точке 1,
а протаскивают иглу в точке 2 и, затягивая нить, получают
вытянутое кольцо (рис. 36, в). Игла расположена сверху нитки.
Для получения второго кольца опять образуют петлю, иглу вка-
лывают в точку 2, а вытягивают в точке 3 и т. д. Шов состоит
из соединенных между собой колец. Если нить в процессе работы
затягивать более туго, то каждое кольцо (звено общей цепочки)
Рис. 36. Приемы обучения шву «назад иголку»:
а — стебельчатому; б — тамбурному; в, г — с помощью предварительной разметки цифрами
85
будет удлиненным. Если нить не затягивать, то кольца получаются
почти круглые. Размеры колец зависят от расстояния между
проколами и в каждой работе определяются вышивкой, осо-
бенностью рисунка и т. п.
В качестве наглядного пособия для демонстрации технологии
выполнения швов можно использовать различные пособия. Для
I класса рекомендовалось использовать предварительно подго-
товленное пособие из картона. Демонстрировать на картоне
швы, изучаемые во II классе, мало удобно. Пособие для показа
швов лучше сделать из плотной ткани, натянутой на картонную
или деревянную рамку, что помогает наглядно демонстрировать
технологию выполнения швов. Вместо ниток используется яркая
тесьма или шнур.
Для демонстрации швов заготавливают рамку из картона
или деревянных брусков размером 200x300 мм (рис. 37, а).
На ткани размером 180x280 мм делают разметку для демонстра-
ции выполнения швов «назад иголку», стебельчатого, тамбурного
и бархатного. Чтобы стежки на пособии были более крупными,
расстояние между точками делают 10—15 мм. Цифры пишут
химическим или ярким цветным карандашом, чтобы их всем
было видно (рис. 37, б).
Рис. 37. Пособие для демонстрации технологии выполнения швов
86
Отверстие на рамке из картона (фанеры) затягивают разме-
ченным прямоугольным куском ткани. Для закрепления ткани
к картонной рамке края ткани шириной 10 мм промазывают
клеем и приклеивают к рамке (рис. 37, в) '.
Чтобы пособие выглядело аккуратным и было прочным, со
стороны прикрепленной ткани наклеивают вторую рамку из кар-
тона, размер которой равен размеру основной рамки (рис. 37, г).
К пособию прикрепляют шнур или тесьму, чтобы рамку во время
урока можно было подвесить.
На уроке демонстрации технологии выполнения швов исполь-
зуют канцелярскую или мешочную иглу. В нее вдевают яркую
тонкую тесьму, шнур или жгут из нескольких ниток. Учитель
подвешивает пособие к гвоздю или крючку, встает с левой сторо-
ны, чтобы всем был хорошо виден процесс выполнения изучае-
мого шва.
ПРИМЕРНЫЕ ПРАКТИЧЕСКИЕ РАБОТЫ
САЛФЕТОЧКА ДЛЯ ЗАВТРАКА
Первую практическую работу целесообразно посвятить по-
вторению шва «вперед иголку». Одновременно повторяются мно-
гие правила пользования инструментами, правила завязывания
узелка, отмеривания ниток и др.
Предлагаемая ниже салфеточка выполняется швом «вперед
иголку». Этот шов в данном изделии играет роль украшающего.
Вышивка выполняется по прямым линиям, которые образова-
ны продернутыми из ткани двумя-тремя нитками. По таким
дорожкам хорошо ложатся нитки мулине (все шесть нитей).
За счет толщины ниток шов получается рельефным, выпуклым
и очень украшает изделия.
Материалы для работы: суровое полотно, гладко-
крашеный ситец или цветное полотно размером 300x300 мм,
нитки мулине (двух-трех цветов), бумага для выкройки.
Инструменты и п р и с п о с о б л е н и я: ножницы, линей-
ки, угольники, карандаши, мелки, булавки (три-четыре на чело-
века), иглы вышивальные.
Технология изготовления:
1.	Изготовление выкройки из бумаги размером 300x300 мм.
2.	Закрепление выкройки на ткани булавками.
3.	Разметка ткани по выкройке мелком (карандашом).
4.	Выкраивание ткани по линиям разметки.
5.	Разметка ткани для вышивания выполняется карандашом
на оборотной стороне изделия с учетом размеров, указанных
1 Если используется рамка из фанеры, то ткань приклеивают столярным
клеем. Можно также применить другие способы прикрепления ткани к рамке.
87
Рис. 38. Изготовление салфеточки для завтрака
на рисунке 38, а. По желанию рисунок можно изменить и
разметить на заготовке большее количество клеток.
6.	Выдергивание по линиям разметки одной-двух нитей в ту
и другую сторону каждой линии разметки.
7.	Вышивание нитками мулине по продернутым дорожкам
швом «вперед иголку». Шить надо в шесть ниток вышивальной
иглой с большим отверстием в ушке. Если такой иглы нет, то
можно использовать обычную не тонкую иглу (№ 7—8). В ее
ушко легко продеть три нитки мулине, которые потом сдваивают
и получают необходимые шесть ниток.
8.	Образование по краям салфетки бахромы шириной
15—20 мм (рис. 38, б).
9.	Удаление (срезание) узелков от цветных ниток.
МЕШОЧЕК ДЛЯ ЗАВТРАКА, СПОРТИВНОЙ ОБУВИ И ДР.
Предлагаемое изделие необходимо детям в их повседневной
жизни: для завтрака, галош, лыж, рукоделия и т. д.
Варианты мешочков могут быть различные. Наибольшую
сложность представляет обработка открытой стороны мешочка —
подшивание края, продергивание тесьмы. Эти операции сложны
для учащихся II класса.
88
Рис. 39. Изготовление мешочка для завтрака (рукоделия)
В данном образце обработка верхней, открытой стороны ме-
шочка упрощена. Тесьма, предназначенная для завязывания
наружного отверстия мешочка, вшивается в боковой шов в виде
двух петель. Когда мешочек завязан, петли служат ручками.
Мешочек практически выполняет роль сумки.
С участием детей учитель определяет, какого размера будет
мешочек. Это необходимо сделать заранее, чтобы учитель подго-
товил соответствующий образец, а учащиеся принесли ткань
нужного размера. В отдельных случаях учащиеся могут изго-
тавливать мешочки разных размеров в зависимости от их на-
значения.
Ниже предлагается описание изготовления небольшого ме-
шочка для завтрака. (Мешочек для галош, лыж надо делать
больше.)
Материалы для работы: ткань хлопчатобумажная
размером 300x350 мм, тесьма хлопчатобумажная длиной 80 см,
нитки катушечные по цвету ткани, бумага для выкройки.
Инструменты и приспособления: угольники, ли-
нейки, карандаши, мелки, ножницы, иголки, булавки (три-четыре
штуки на каждого), ленты сантиметровые.
89
Технология изготовления:
1.	Изготовление выкройки размером 300X350 мм.
2.	Закрепление выкройки на ткани, разметка ткани, выкраи-
вание материала.
3.	Заготовка двух концов тесьмы размером 40 см каждый,
отмеривание и отрезание их.
4.	Приметывание четырех концов тесьмы (сложенных попо-
лам заготовок) к одному из боковых срезов (рис. 39, а) на
расстоянии 7—8 см от верхнего среза.
5.	Складывание ткани пополам лицо к лицу, срез к срезу.
Сметывание двух сторон мешочка. Наметка проходит на расстоя-
нии 1 см от срезов. Петли тесьмы находятся внутри (рис. 39, б).
6.	Сшивание мешочка с двух сторон швом «назад иголку»
(рис. 39, в).
7.	Обметывание боковых срезов с двух сторон швом «через
край».
8.	Подгибание открытого края наизнанку. Первая подгибка
шириной 5—7 мм, вторая — 10 мм.
9.	Прометывание верхнего края (рис. 39, в).
10.	Прошивание по линии наметки швом «назад иголку» с
лицевой стороны мешочка, удаление наметки. Прокладывание
цветной ниткой мулине спирали или змейки по лицевым стежкам
для украшения мешочка (рис. 39, г).
И. Вывертывание мешочка на лицо, разравнивание уголков
в нижней части мешочка.
НАРУКАВНАЯ ПОВЯЗКА
Существуют различные варианты нарукавных повязок: крас-
ные с вышитой буквой «Д»— для дежурных; белые с вышитым
крестом — для санитаров; зеленые с вышитой деталью растения
(ветка, цветок)—для цветоводов класса.
В любом случае неизменной частью является удлиненная ос-
нова повязки в форме прямоугольника или шестиугольника. Из-
меняется количество завязок (две или четыре), способы их
пришивания, иногда вместо завязок используют резинку.
Рассмотрим два варианта нарукавных повязок: с четырьмя
завязками (рис. 40) и с резинкой (рис. 41).
И тот и другой вариант требует введения новой операции —
снятия мерки объема руки между локтем и плечом. Составление
выкройки основной части и определение длины завязок или ре-
зинки зависят от этого размера.
При помощи учителя дети сантиметровой лентой снимают
друг у друга мерки и записывают полученные результаты. По
нескольким снятым меркам учитель объясняет, почему каждая
деталь заготовок имеет определенный размер, и демонстрирует
при этом готовую повязку. Например, основная часть повязки
не может быть больше объема руки, так как иначе повязка
90
будет плохо держаться. Для установления длины завязок или
резинки учитывается снятая мерка, по которой определяют длину
основной части повязки.
Учитель составляет чертеж выкройки, по которому учащие-
ся размечают бумагу для выкройки. Объем руки у учащихся
II класса —23—24 см.
Нарукавная повязка с завязками
Материалы для работы: хлопчатобумажная ткань белая или
красная размером 150x200 см (из белой ткани шьют повязки
для санитаров, из красной — для дежурных), тесьма красная
или белая размером 80—90 см, нитки швейные, нитки мулине
(красные или белые), бумага для выкройки.
Инструменты и приспособления: линейки, уголь-
ники, карандаши, ножницы, булавки, иголки.
Технология изготовления:
1.	Коллективное снятие мерок и определение с помощью
учителя необходимых размеров ткани и тесьмы.
2.	Изготовление выкройки основной части повязки раз-
мером 150X200 мм.
Рис. 40. Последовательность изготовления нарукавной повязки с завязками
91
3.	Отмеривание и отрезание двух концов тесьмы размером
40—45 см.
4.	Разметка материала по выкройке и выкраивание основной
детали.
5.	Прометывание данной детали через середину (вдоль за-
готовки). Это вспомогательная наметка необходима для того,
чтобы в нужном месте закрепить одну из завязок.
6.	Подгибание боковых срезов на изнаночную сторону на
1 см и прометывание их (рис. 40, а).
7.	Закрепление булавками завязок вдоль заготовки с изнанки
и приметывание их (рис. 40, б). Одна завязка расположена по
вспомогательной линии внутренней наметки, другая отстоит на
расстоянии 1,5 см от долевого среза.
8.	Складывание заготовки вдоль пополам лицевой стороной
внутрь и приметывание долевого среза (рис. 40, в) на расстоя-
нии 1 см от края.
9.	Сшивание продольных срезов по линии наметки швом
«назад иголку».
10.	Вывертывание заготовки.
11.	Прошивание боковых сторон с лицевой стороны швом.,
«назад иголку». Одновременно прошивают и закрепляют завяз-
ки (рис. 40, г).
12.	Разметка на середине лицевой стороны повязки каран-
дашом буквы «Д», рисунка креста для санитаров или другого
символа (рис. 40, д).
13.	Вышивание стебельчатым или тамбурным швом контура
буквы «Д» светлыми нитками, а контуры креста — красными.
При вышивании прокалываются оба слоя ткани.
Нарукавная повязка с резинкой
Материалы для работы: ткань белая или красная
размером 150X200 см, резинка широкая (вместо завязок) раз-
мером 8 см или два конца по 8 см обычной белой резинки, нитки
швейные (красные или белые), нитки мулине (красные — для
вышивания красного креста на белой повязке, цветные — для
вышивания буквы «Д» на повязке для дежурных), бумага для
выкройки. Если изготовляются повязки иного назначения, то,
естественно, заготавливается ткань нужного цвета.
Инструменты и приспособления те же, что и для
предыдущей работы.
Технология изготовления:
1.	Коллективное снятие мерки.
2.	Изготовление под руководством учителя выкройки ос-
новной части повязки с учетом снятой мерки.
3.	Отмеривание и отрезание резинки.
4.	Разметка материала по выкройке и выкраивание основной
детали.
92
5.	Подгибание боковых срезов на 1 см наизнанку и проме-
тывание их (рис. 41, а).
6.	Складывание заготовки вдоль пополам лицевой стороной
внутрь и прометывание долевого среза на расстоянии 1 см от
края (рис. 41, б).
7.	Сшивание продольных срезов швом «назад иголку».
8.	Вывертывание заготовки.
9.	Разметка на середине лицевой стороны карандашом буквы
«Д» или рисунка креста (рис. 41, в).
10.	Вышивание контуров стебельчатым или тамбурным швом.
При вышивании прокалываются оба слоя ткани.
11.	Приметывание одного конца резинки в боковое отверстие
основной детали. Резинка вставляется на глубину 1 см. Если
в данной работе используется узкая бельевая резинка, то на-
до приметать два конца (рис. 41, г).
12.	Прошивание бокового отверстия швом «назад иголку»
(рис. 41, д). Удаление наметки.
13.	Приметывание резинки ко второму боковому отверстию
на глубину 1 см.
14.	Прошивание второго бокового отверстия швом «назад
иголку».
Рис. 41. Изготовление нарукавной повязки с резинкой
93
ПОДУШЕЧКА-ПРИХВАТКА
Данное изделие целесообразно иметь в каждой семье. По-
душечка-прихватка предохраняет руки от обжигания горячими
ручками различной кухонной посуды. Такие прихватки гораз-
до гигиеничнее, чем тряпки, которыми обычно пользуются в хо-
зяйстве. Эти изделия с удовольствием выполняют и мальчи-
ки, и девочки. Их можно дарить близким и друзьям к празд-
никам.
Подушечка состоит из наволочки (мешочка), внутри кото-
рой находится вкладыш из пяти-шести скрепленных между собой
слоев ткани.
Материалы для работы: хлопчатобумажная новая
ткань для наволочки размером 150X150 мм (две детали), хлоп-
чатобумажная ткань новая или бывшая в употреблении размером
130X 130 мм (пять-шесть деталей), тесьма хлопчатобумажная
длиной 120 мм для вешалки, нитки швейные, бумага для вы-
кройки.
Инструменты и приспособления: линейки, каран-
даши, иголки, ножницы, булавки (три-четыре на каждого).
Технология изготовления:
1.	Изготовление выкроек размерами 150X150 мм,
130 X 130 мм.
2.	Закрепление выкройки на ткани и разметка ткани.
3.	Выкраивание ткани: две детали для наволочки размером
150x150 мм и пять-шесть деталей для вкладыша размером
130 X 130 мм.
4.	Отгибание у каждой детали для наволочки края в 1 см
наизнанку и прометывание края (рис. 42, а).
5.	Складывание двух деталей наволочки изнанка к изнанке
(заметанные края совмещаются).
6.	Сметывание наволочки с трех сторон на расстоянии 1 см
от срезов (рис. 42, б).
7.	Сшивание трех сторон наволочки швом «назад иголку»
(рис. 42, в).
8.	Вывертывание наволочки и разравнивание углов.
9.	Складывание заготовленных деталей для вкладыша и
скрепление их друг с другом крупным наметочным швом «вперед
иголку». Шов идет по диагонали (рис. 42, г).
10.	Укладывание полученной подушечки в наволочку, раз-
равнивание ее.
И. Зашивание открытой стороны наволочки швом «через
край» (рис. 42, д). Одновременно к одному из уголков пришиба-
ют петлю из тесьмы.
12. Прошивание всего изделия насквозь швом «вперед игол-
ку» по диагонали или через середину вдоль и поперек для
скрепления наволочки с подушечкой (рис. 42, е).
94
Для развития творческих способностей и конструкторских
умений учащихся следует предложить им подумать над измене-
нием формы подушечек-прихваток, их внешнего оформления. На-
волочка для подушечки-прихватки может быть в форме шести-
угольника, треугольника, окружности. Если наволочка выполня-
ется из ткани гладкокрашеной, то до сшивания ее украшают
несложной вышивкой. Изделие будет выглядеть наряднее, если по
его краям пришить декоративную тесьму.
Можно сшить двойные подушечки-прихватки для посуды, име-
ющей две ручки (рис. 42, ж). Эти подушечки скрепляют между
собой тесьмой длиной 10—15 см.
Рис. 42. Изготовление подушечки-прихватки
95
Рис. 43. Различные способы пришивания пуговиц
ПРИШИВАНИЕ ПУГОВИЦ
С некоторыми приемами пришивания пуговиц с четырьмя
отверстиями учащиеся познакомились в I классе. Во II классе
необходимо повторить эти приемы и познакомить детей с новыми
(рис. 43). Так же как и в I классе, необходимо сделать пособие
(см. рис. 24). Можно подготовить пособие, выполненное крупным
планом графически, или использовать макеты пуговиц из картона.
Лучше, если обучение приемам пришивания пуговиц про-
водится не на образцах, а на изделиях. В таком случае учащие-
ся больше ощущают жизненную необходимость приобретаемого
практического умения. В отдельных случаях можно ограничиться
пришиванием пуговиц на образцах, которые потом закрепляют
в тетради по труду.
ПЛЕТЕНИЕ ИЗДЕЛИЯ В ТРИ И ЧЕТЫРЕ ПРЯДИ, ВИТЬЕ
В I классе учащиеся усваивают навыки плетения в три пряди.
Плетение изделий небольшой длины (закладка) вполне доступ-
но детям этого возраста. Во II классе путем плетения в три
пряди выполняются изделия более длинные — сдвоенная заклад-
ка, поясок. Хотя технология плетения остается прежней, работу
следует считать усложненной, так как работа с более длинными
прядями требует больше сноровки, времени и тщательности.
Необходимы и некоторые дополнительные операции: сшивание
шнура для получения сдвоенной закладки, обработка концов у
пояса (рис. 44, в).
При плетении длинных изделий, так же как и коротких, не-
обходимо сначала собрать в пучок все концы ниток и связать их.
С этого конца начинается работа. Его надо закрепить булавкой
или иглой к деревянному бруску с несколькими гвоздями. Когда
некоторая часть работы будет выполнена (15—20 см), булавку
(иглу) освобождают и закрепляют в месте последних перепле-
96
тений. Выполненная часть работы остается свободной. Без этой
дополнительной операции процесс плетения усложняется, так
как натяжение прядей становится очень слабым.
СДВОЕННАЯ ЗАКЛАДКА В ТРИ ПРЯДИ
Эта работа является своеобразным повторением материала
I класса по плетению. Самодельная тесьма в три пряди для
сдвоенной закладки1 в два раза превышает длину изготовляемой
закладки. Закладка выглядит яркой и нарядной. Ее можно по-
дарить членам семьи, товарищам.
Материал для работы: нитки: ирис (2—3 цветов) —
15 ниток по 50 см каждая; мулине (2—3 цветов) —6—9 ниток
по 50 см каждая; сутаж — три отрезка по 50 см. Из заготовок
длиной 50 см после сшивания тесьмы получится закладка дли-
ной 18—20 см.
Инструменты и п р и с п о с о б л е н и я: ножницы, санти-
метровая лента, иглы.
Рис. 44. Сдвоенная закладка, плетенная в три пряди; поясок, плетенный
в три пряди
1 Используя описанный ниже способ изготовления сдвоенной закладки,
можно выполнить учетверенную закладку (рис. 43,. д).
4 Гукасова А. М.
97
Технология изготовления
1.	Отмеривание ниток или сутажа нужной длины, отрезание
материала.
2.	Подбор ниток (ирис, мулине или сутаж) в один пучок,
соединение всех концов вместе.
3.	Скрепление пучка ниткой на расстоянии 1—2 см от конца.
4.	Раскладывание общего пучка ниток на равномерные пря-
ди: мулине — три нити в пряди, ирис — пять нитей, сутаж —
одинарный.
5.	Плетение тесьмы в три пряди (рис. 44, а) до конца заго-
товок.
6.	Разравнивание полученной тесьмы, складывание ее попо-
лам ребро к ребру (рис. 44, б).
7.	Сшивание при помощи тонкой цветной нитки краев тесьмы
швом «через край», начиная от сгиба (рис. 44, в).
8.	Закрепление конца на расстоянии 1—2 см при помощи
иглы и нитки.
9.	Подрезание и разравнивание ниток на конце, образование
бахромы (рис. 43, г).
ПЛЕТЕНИЕ ПОЯСКА В ТРИ ПРЯДИ
Из хлопчатобумажной или шелковой тесьмы можно сплести
нарядный поясок (рис. 44). Чтобы рассчитать длину заготовок
для плетения, необходимо измерить объем талии и добавить
30—35 см на плетение завязки.
Материалы для работы: сутаж, тесьма (три конца
размером объем талии плюс 30—35 см), нитки мулине или швей-
ные для заделывания концов пояска.
Инструменты и приспособления: сантиметровая
лента, булавки, иголки для заделывания концов.
Технология изготовления:
1.	Измерение объема талии.
2.	Отмеривание и отрезание при помощи сантиметровой ленты
или специальной мерки необходимого количества отрезков.
При подборе материала для плетения пояска необходимо учи-
тывать его назначение. К одноцветному платью, рубашке, кофте
подойдет и одноцветный, но только контрастный или пестрый
(трехцветный) пояс. Для одежды из набивной ткани будет удач-
ным одноцветный пояс из тесьмы такого цвета, который является
наиболее интенсивным в расцветке ткани.
3.	Соединение трех концов вместе в один пучок и скрепле-
ние их ниткой (на расстоянии 2—3 см от конца).
4.	Плетение пряди косичкой до конца.
5.	Закрепление (сшивание) конца ниткой. Свободными оста-
ются 2—3 см с каждого конца.
98
ПЛЕТЕНИЕ В ЧЕТЫРЕ ПРЯДИ
Нарядные красивые закладки, пояски и другие изделия по-
лучаются в результате плетения в четыре и более прядей. Вы-
полнять плетение из четырех и более прядей значительно труднее,
чем из трех. Однако, усвоив приемы такого плетения, можно
легко выполнять работу с использованием большего количества
прядей. На рисунке 45 показаны два способа плетения в четыре
пряди.
Рис. 45. Два способа плетения в четыре пряди
4*
99
При подготовке материалов для плетения нужно рассчитать
необходимую длину заготовок (заготавливаемые материалы для
закладки должны быть на 4—5 см длиннее готового изделия).
Если надо сплести пояс, то материал заготавливают на 25—30 см
длиннее объема талии, чтобы можно было образовать концы для
завязок. Началом плетения может быть сгиб заготовок (рис. 45, а)
или обрезанные, предварительно скрепленные концы (рис. 45, б).
ВИТЬЕ ШНУРА
Шнур любой толщины можно изготовить не только спосо-
бом переплетения прядей, но и витьем. Такой шнур можно ис-
пользовать для отделки некоторых изделий, например, поду-
шечки-игольника. Можно сделать (свить) шнур для пояска,
прыгалок.
Для витья шнура заготавливают одноцветные, двухцветные
или разноцветные пряди из толстых ниток, мулине или ириса.
Длина пряди в два раза превышает длину готового шнура. Если,
например, необходим шнур длиной 50 см, заготавливают нитки
длиной 100—105 см. Количество ниток в пряди зависит от того,
какой толщины нужен шнур. Чем больше ниток в пряди, тем
толще будет шнур. Витой из пестрых ниток шнур можно исполь-
зовать для закладки в книгу.
Материалы для работы: нитки мулине (пять-шесть
концов), ирис (шесть — восемь концов), нитки № 10 (восемь —
десять концов). Чтобы получить закладку в 25 см, каждый конец
берут длиной 50—55 см.
Инструменты и приспособления: ножницы, санти-
метровая лента, иголки или булавки.
Технология изготовления:
1.	Отмеривание и отрезание нитей нужной длины.
2.	Подбор нитей в одну прядь.
Рис. 46. Витье шнура вдвоем
100
3.	Натягивание пряди (два
ученика берут в руки по одному
концу и натягивают прядь).
4.	Витье шнура: один уче-
ник крутит натянутую прядь в
левую, другой в правую сторо-
ну (рис. 46, а).
Работа считается закончен-
ной, если при небольшом рас-
слаблении натяжения прядь
в одном или нескольких мес-
тах начинает скручиваться
(рис. 46, б). После такой про-
верки прядь снова натягивают.
Один из работающих крепко
сжимает прядь пальцами в се-
редине, второй работающий, не
уменьшая натяжения, двумя
руками соединяет оба конца Рис. 47. Витье шнура в одиночку
пряди вместе. Придерживае-
мый в середине конец отпускают. Он начинает быстро вращаться.
Прядь оказывается перевитой ровными витками. Если в каком-
либо месте есть неровные витки, то их следует расправить.
Шнур можно вить каждому учащемуся самостоятельно, в
одиночку. В таком случае прядь завязывают на конце узелком
и прикрепляют к швейке или шляпке гвоздя, вбитого в дере-
вянный брусок. Натянув всю прядь, ее скручивают в одну сто-
рону (рис. 47, а).
Если при небольшом расслаблении натяжения прядь в одном
или нескольких местах начинает скручиваться, работа за-
кончена. Скрученную прядь снова натягивают, левой рукой
держат ее за середину, а правой соединяют вместе оба конца
(рис. 47, б). Затем освобождают левую руку. Отпущенный конец
начинает быстро вращаться, и пряди перевиваются (рис. 47, в).
Неровные витки расправляют.
ИГОЛЬНИК-ПОДУШЕЧКА
Предварительно учитель проводит беседу об украшении одеж-
ды и предметов быта вышивкой, о составлении и характере
узоров, показывает несколько образцов узора для вышивания.
Для составления узора можно использовать небольшие шаблоны
геометрических фигур из картона или плотной бумаги. Лучше
всего составить узор из шаблонов окружностей или полуокруж-
ностей, чтобы поупражняться в вычерчивании кругов циркулем.
Хорошо устроить конкурс на лучший рисунок. В данном случае
можно использовать материал программы по декоративному ри-
сованию. Узор вышивают главным образом стебельчатым и там-
101
бурным швами, но можно комбинировать эти швы со швом «впе-
ред иголку». Чтобы украсить края подушечки и скрыть наружный
шов, при помощи которого зашивают четвертую сторону наво-
лочки после заполнения ее ватой, хорошо использовать сплетен-
ный или свитый шнур.
Заранее надо подсчитать, какой длины необходимы нитки
для плетения или витья. Длина готового плетения или витого
шнура равняется периметру (длине всех сторон) готовой на-
волочки плюс 5—6 см для вешалки.
Материал для работы: ткань (суровое, цветное глад-
кокрашеное полотно, ситец, сатин) размером 120Х 120 мм (две
детали); нитки мулине или ирис для вышивки, плетения, витья
шнура (двух-трех цветов); бумага для выкройки и составления
узора; вата; кусочки картона (плотной бумаги) для шаблонов,
при помощи которых составляют узор для вышивки; копироваль-
ная бумага для перевода рисунка.
Инструменты и приспособления: линейки, уголь-
ники, карандаши, ножницы, булавки, мелки, иголки.
Технология изготовления:
1.	Изготовление выкройки для наволочки (рис. 48, а).
Рис. 48. Изготовление подушечки-игольника
102
2.	Изготовление шаблонов из плотной бумаги или картона
для составления узора: квадраты со стороной 20—30 дм, круги
радиусом 20—30 мм, треугольники со стороной 20—30 мм.
При составлении узора целесообразно в основном использо-
вать шаблоны кругов. Как и при составлении узора для закладки,
вычерчивание окружностей для шаблона является упражнением
в работе с циркулем (связь с уроками математики).
3.	Разметка на выкройке квадрата размером 100X100 см,
в котором при помощи шаблонов составляется узор для вышивки
(рис. 48, а, б).
4.	Закрепление выкройки на ткани, разметка ткани и выкраи-
вание двух деталей для наволочки.
5.	Перевод рисунка через копировальную бумагу на ткань.
При переводе рисунка через копировальную бумагу учащиеся
могут встретить трудности. Чтобы рисунок не сдвигался, необхо-
димо двумя-тремя булавками закрепить рисунок и копировальную
бумагу на ткани.
6.	Вышивание рисунка нитками мулине или ирисом.
7.	Сметывание деталей для наволочки (рис. 48, в). Детали
сложены лицом к лицу, наметка проходит на расстоянии 10 мм
от краев.
8.	Сшивание наволочки по линии наметки швом «назад игол-
ку»; с одной стороны оставляют непрошитыми 3—4 см для вы-
вертывания наволочки.
9.	Выворачивание наволочки через оставленное отверстие,
разравнивание уголков острием иглы.
10.	Наполнение наволочки ватой.
11.	Зашивание открытого отверстия швом «через край».
12.	Плетение или витье шнура.
13.	Закрепление шнура по краю подушечки швом «через
край» (рис. 48, г).
ЗАКЛАДКА ИЗ ТКАНИ
Закладка, рекомендуемая для II класса, двойная. С лицевой
стороны ее украшает вышивка, с верхнего и нижнего конца
образована бахрома.
Рисунки для вышивания закладки заготавливают на уроке
рисования. Для составления рисунка можно использовать шаб-
лоны геометрических фигур. Хорошо устроить конкурс и отобрать
лучшие рисунки. Заранее необходимо подготовить цветные нит-
ки1. Демонстрируя образцы готовых закладок, вышитых сте-
бельчатым или тамбурным швом, учитель показывает учащимся,
какими нарядными становятся изделия, если они украшены вы-
шивкой.
1 В небольшой беседе учитель напоминает учащимся материал уроков по
изобразительному искусству, на которых учащиеся знакомятся с понятиями
ритма, цветоведения, гармоничности цветовых отношений и др.
103
Можно комбинировать при вышивании стебельчатый шов с
тамбурным.
Материалы для работы: суровое полотно, гладко-
крашеное полотно, ситец, сатин размером 120 x 250 мм, нитки
мулине (двух-трех цветов), нитки катушечные (по цвету ткани),
бумага для выкройки, копировальная бумага, кусочки картона
или шаблонов.
Инструменты и приспособления: линейки, уголь-
ники, карандаши, ножницы, сантиметровые ленты, мелки, бу-
лавки (три-четыре штуки на каждого).
Технология изготовления:
1.	Изготовление выкройки размером 120x250 мм.
2.	Составление на уроке рисования рисунков для вышивки.
Размер рисунка 50x200 мм (рис. 49, б).
3.	Закрепление выкройки на ткани, разметка ткани, выкраи-
вание заготовки.
4.	Образование бахромы с верхней и нижней стороны заго-
товки на глубину 20—25 мм.
5.	Закрепление на заготовке рисунка и копировальной бума-
ги. Перевод рисунка (рис. 49, б).
Рис. 49. Закладка из ткани
104
6.	Вышивание рисунка.
7.	Складывание заготовки вдоль пополам лицевой стороной
внутрь.
8.	Сметывание бокового среза на расстоянии 10 мм от края.
9.	Сшивание бокового среза по линии наметки швом «назад
иголку», обшивание края швом «через край» (рис. 49, в).
10.	Вывертывание закладки на лицевую сторону, разравнива-
ние швов. Вышивка занимает лицевую сторону (рис. 49, г).
Дома работу необходимо выгладить.
ВЫШИВАНИЕ МЕТКИ
С вышиванием метки швом «вперед иголку» учащиеся знако-
мятся в I классе. Во II классе, как и в I, метку можно вы-
шить непосредственно на нужном предмете (полотенце, мешочке,
белье, одежде) или изготовить метку на небольшом прямоуголь-
ном лоскуте ткани, а потом по мере надобности пришить к
нужному предмету.
На метке можно вышивать начальные буквы имени и фами-
лии, имя и начальную букву фамилии или начальную букву
имени и фамилию. Метку вышивают стебельчатым или тамбурным
швом нитками мулине. Высота букв на метке 10—15 мм. Для
установления размера лоскута надо определить, какая будет
метка — полная или сокращенная. Удобно предварительно сде-
лать эскиз метки на бумаге, после чего можно подготовить вы-
кройку для пришивной метки или определить границы метки для
вышивания непосредственно на изделии. Необходимо познако-
мить детей с некоторыми правилами расположения меток: на
полотенце, платке ее пришивают в любом из четырех углов, на
белье или одежде — с изнанки на краю.
Материалы для работы: ткань гладкокрашеная
прямоугольной формы или изделие из ткани, где нужно вышить
метку, нитки мулине, бумага для выкройки.
Рис. 50. Вышивание метки
105
Инструменты и приспособления: линейки, уголь-
ники, карандаши, ножницы, иголки, булавки, цветные мелки.
Технология изготовления:
1.	Составление эскиза метки (рис. 50, а) в тетради для уста-
новления размера метки.
2.	Изготовление выкройки по эскизу. Для пришивной метки
к полученному размеру добавляют по 5—7 мм со всех сторон на
подгибку.
3.	Если метка вышивается на изделии, то с помощью вы-
кройки размечают карандашом место, где она должна находиться.
4.	Подгибание края метки на изнаночную сторону на 5—7 мм
и прометывание края.
5.	Вышивание метки стебельчатым или тамбурным швом
(рис. 50, б).
6.	Закрепление метки швом «через край» на изделии
(рис. 50, в).
СОСТАВЛЕНИЕ КЛАССНОЙ КОЛЛЕКЦИИ ОБРАЗЦОВ
ШЕРСТЯНЫХ И ШЕЛКОВЫХ НАТУРАЛЬНЫХ ТКАНЕЙ
К составлению коллекции можно приступить после ознаком-
ления учащихся с особенностями шелковых и шерстяных тканей,
с волокнами, идущими на их изготовление.
Сбор образцов для коллекции проводится заранее. Учащиеся
отбирают образцы натуральных шелковых и шерстяных тканей,
приводят подобранные образцы в порядок, проглаживают их.
Когда весь материал собран, учитель тщательно просмат-
ривает образцы, так как часто вместе с натуральными шерстя-
ными и шелковыми тканями дети по ошибке приносят искусствен-
ные шелковые, шерстяные или смешанные ткани. Если учитель
сомневается в названиях собранных образцов, необходимо по-
советоваться с преподавателями домоводства.
Учитель заранее подготавливает лист плотной бумаги (на-
стольной или рисовальной) с названием коллекции. Можно ис-
пользовать картон или фанерный щит. Зная количество образцов
и их размеры, учитель предварительно намечает место для каж-
дого образца. Это значительно облегчает оформление коллекции.
На уроке, посвященном составлению классной коллекции,
каждый ученик подготавливает один-два образца. В эту работу
входит: выкраивание образца по выкройке прямоугольной формы,
единой для всех образцов, окантовка одного края полоской
бумаги (см. с. 71), изготовление надписи на полоске рисоваль-
ной бумаги. Учитель при помощи двух-трех учащихся руководит
закреплением образцов и надписей на подготовленном листе
бумаги, картона или щите. Учитель заранее предупреждает, что
образцы, оформленные неаккуратно, в коллекцию включены не
будут.
106
На последующих уроках труда надо отвести некоторое время
рассматриванию коллекции, что поможет закрепить знания о
шерстяных и шелковых тканях, поможет детям научиться от-
личать их от других тканей. Без закрепления полученных зна-
ний труд, затраченный на сбор материалов, подготовку и монти-
рование коллекции, не принесет желаемых результатов.
БЕСЕДЫ, ОПЫТЫ И НАБЛЮДЕНИЯ
Во II классе, как и в I, программой предусматриваются
беседы, опыты и наблюдения, в процессе которых закрепляются
и пополняются знания о текстильном материаловедении, по-
лученные учащимися в I классе. Краткие разъяснения и мето-
дические указания о проведении бесед, опытов и наблюдений
изложены на страницах этого пособия.
Во время бесед, опытов и наблюдений демонстрируются об-
разцы шелковых и шерстяных натуральных тканей, волокон,
ниток и пряжи (беседы 1 и 2), образцы текстильных изделий
(беседа 3), определяются их особенности, назначение. Материа-
лы, подготовленные для демонстрации, могут быть раздаточными,
что требует значительной подготовки, так как образцы тканей
и ниток необходимо коллективно собрать заранее. Этот материал
в дальнейшем используется для составления классной коллекции
образцов шелковых и шерстяных натуральных тканей, текстиль-
ных изделий.
Учителя широко используют графические пособия. Например,
для опыта по теме 4 хорошо использовать рисунок 51 в увели-
ченном виде. Графическое изображение строения ниток (пряжи)
поможет учащимся увидеть строение катушечных или других
ниток. Пособие может быть не графическим, а предметным. Из
ваты или тесьмы подготавливают жгуты — это сложения. Соеди-
няют два (три) жгута для показа нити в два (три) сложения.
Большую роль для успешного проведения бесед, опытов и
наблюдений играет не только наличие необходимого демонстра-
ционного наглядного материала, но и подготовка самого учителя:
составление плана беседы, опыта и наблюдений, продуманная
формулировка вопросов, опирающихся на уже имеющиеся зна-
ния учащихся, задания, которые вызывают умственную актив-
ность. При этом учитывается точность, доступность вопросов
и заданий.
Темы бесед:
1.	Шелковые натуральные волокна, ткани; их происхождение
и назначение.
2.	Шерстяные натуральные волокна, ткани; их происхожде-
ние и назначение.
3.	Знакомые текстильные изделия.
4.	Краткие сведения о прядильном производстве.
107
5.	Как и для чего подбирать иитки по толщине, цвету и
назначению.
6.	Украшение одежды и изделий из ткани (вышивкой, аппли-
кацией) .
Темы лабораторных работ:
1.	Сравнение шелковых, шерстяных и хлопчатобумажных тка-
ней (по толщине, внешнему виду, назначению).
2.	Строение ниток (сложения).
3.	Сравнение ткани с бумагой и картоном (по толщине, проч-
ности, назначению).
ПРИМЕРНАЯ БЕСЕДА
«ЗНАКОМСТВО С ТЕКСТИЛЬНЫМИ ИЗДЕЛИЯМИ»
Для проведения данной беседы учащиеся всего класса зара-
нее подбирают образцы различных текстильных изделий: образцы
тканей (хлопчатобумажных, льняных, натуральных шелковых и
шерстяных), тесьму плетеную и тканую, нитки, ленты. На каж-
дой парте должны быть образцы этих материалов, чтобы в ходе
беседы учащиеся могли рассматривать их и активно участвовать
в беседе.
Примерный план беседы: 1. Ознакомление с ассортиментом
текстильных изделий и их названиями. 2. Классификация тек-
стильных изделий по волокну. 3. Классификация текстильных
изделий по назначению и сравнение текстильных изделий по
внешнему виду, цвету, отделке, толщине, прочности.
В ходе данной беседы учитель задает учащимся вопросы по
намеченной в плане тематике. Одновременно учащиеся рассматри-
вают образцы текстильных изделий.
Если учащиеся затрудняются ответить на поставленные учи-
телем вопросы, наличие образцов помогает сравнить эти вопросы,
активизировать мыслительную деятельность детей.
С большинством текстильных изделий учащиеся II класса
обычно бывают знакомы, но они не знают названий некоторых
из них, затрудняются в определении назначения каждого изде-
лия. Поэтому учитель подводит учащихся к нужным выводам,
дает точные названия всех подготовленных к уроку текстильных
изделий.
При подведении итогов описанной выше беседы целесообразно
при участии учащихся всего класса назвать конкретные примеры
использования тех или иных текстильных материалов (ткань для
одежды, белья, предметов быта; тесьма, шнур для отделки одеж-
ды, плетения; нитки для шитья, вязания, вышивания).
Важно также обратить внимание детей на подбор тканей,
ниток, отделочного шнура или тесьмы для работ по шитью, пле-
тению и вышиванию. При этом необходимо обратить внимание
на то, что в закрепляющих швах при сшивании деталей нитки
подбирают по цвету и толщине ткани. Нитки для вышивания по
108
Рис. 51. Наглядное пособие к теме «Строение ниток»:
а — два сложения; б — три сложения
цвету зависят от цвета ткани и главным образом от рисунка.
Декоративные народные узоры часто выглядят очень нарядно и
красиво, если они выполнены нитками одного или двух цветов.
Подобное завершение беседы поможет учащимся в дальней-
шем правильно подбирать нужные для работы ткани, нитки,
тесьму.
ПРИМЕРНОЕ ПРОВЕДЕНИЕ ОПЫТА И НАБЛЮДЕНИЯ
«СТРОЕНИЕ НИТОК»
Оборудование для данного наблюдения и опыта: образцы
швейных ниток, ирис, мулине, штопка.
Для более полного представления строения ниток учитель
подготавливает наглядные пособия. Это могут быть жгуты из
ваты, скрученные в объемные нити, типа шнура, на которых хо-
рошо видны витки в две-три пряди (рис. 51).
В ходе наблюдения учащиеся раскручивают концы имеющихся
образцов ниток и убеждаются, что одинарные нитки ириса, мули-
не, штопки, краше, шерсти имеют два сложения. Если сравнить
эти раскрученные, разрозненные нити с обычной по прочности,
то можно заметить, что они легче рвутся. Швейные нитки бывают
в три и более сложений. Чем больше сложений имеют нитки,
тем они прочнее.
Проводя опыт и наблюдения на данную тему, учащиеся легко
раскручивают концы ниток, делают необходимые выводы об их
строении, о прочности ниток в зависимости от количества сло-
жений в них.
110
Сводная таблица последовательного прохождения материала во 11 классе				
Название изделий	Предварительное планированне трудовых действий	Исполнение изделия	Культура н органнзацня труда	Расширение политехничес- кого кругозора
1.	Салфетка для завтрака с вышивкой. Два урока (с. 87,88, рис. 38). 2.	Мешочек с завязками — для семян, для обуви и др. Два урока (с. 88—90, рис. 39). 3.	Нарукав- ная повязка для дежурных, са- нитаров, цвето- водов, библио- текарей и т. д.	1. Анализ образца и чертежа на доске. 2. Определение последова- тельности операций. 1. Анализ образца и чертежа деталей, данных на доске. 2. Расчеты для составления выкройки из бумаги по резуль- татам обмера материала (под руководством учителя) с уче- том припусков иа швы и под- гибания верхнего края. 1. Планирование работы по чертежу на доске (без образ- ца). 2. Снятие мерки для опреде- ления ширины и длины повяз- ки (под руководством учителя).	1.	Изготовление вы- кройки, разметка и рас- крой ткани. 2.	Повторение швов по программе I класса. 3.	Вышивка салфеточ- ки швом «вперед иголку». 1.	Изготовление вы- кройки и разметка тка- ни. 2.	Раскрой по размет- ке, сметывание двух сло- ев ткани швом «вперед иголку»; сшивание швом «назад иголку». 3.	Вшивание завязок из тесьмы, шнура, ленты в боковой шов. 4.	Обработка верхнего края мешочка швом «на- зад иголку». 1. Изготовление вы- кройки по результатам обмеров с применением масштабной линейки. 2. Самостоятельная разметка ткани по вы-	1. Повторение правил посадки при шитье. 2. Соблюдение порядка иа рабочем месте. 1. Выполнение требо- ваний к аккуратности в работе иа своем рабочем месте. 2. Самостоятельное со- блюдение правил безо- пасности при выполнении шва «назад иголку», вшивании завязок. 1. Проверка умения соблюдать правила ра- боты на рабочем месте. 2. Определение места для мягкого ленточного метра.	1. Знакомство с тканя- ми животного происхож- дения (шелк, шерсть). 2. Сравнение их с хлоп- чатобумажными тканями. 1. Знакомство с тек- стильными изделиями из ииток животного проис- хождения: (шелковыми, шерстяными — ткани, шнур, лента, тесьма). 2. Сравнение их по внешнему виду, строе- нию, назначению. 1. Сравнение образцов тканей растительного и животного происхожде- ния по строению, толщи- не, цвету.
Два урока (с. 90—93, рис. 40—41). 4. Подушечка- прихватка из прямоугольных деталей. Два урока (с. 94,95, рнс. 42). 5. Плетение закладок, пояс- ков, прыгалок в три-четыре	3. Коллективное определение порядка операций. 1. Анализ образца и сравне- ние с чертежом, определение числа деталей. 2. Упражнение в определении размеров деталей с учетом при- пуска на швы. 1. Обучение планированию по словесному объяснению и графическому изображению (иа доске) без образца.	кройке с учетом припу- сков на швы; разметка рисунка вышивки (ка- рандашом, мелком). 3.	Упражнение в рас- крое, подгибании и сме- тывании краев с вшива- нием завязок или резин- ки. 4.	Выбор, отмеривание цветных ниток, тесьмы, резинок. 5.	Знакомство с вы- шивкой стебельчатым и тамбурным швами. 1.	Изготовление вы- кройки для наволочек, подушечек и для вкла- дышей. 2.	Разметка ткани, рас- крой. 3.	Знакомство с при- емами выворачивания налицо наволочки, при- метывания вкладыша. 4.	Знакомство с про- стегиванием швом «впе- ред иголку» (цветными нитками, в два приема). 1. Отмеривание нитей по заданным размерам или по результатам об- меров (для поясков).	1. Соблюдение правил гигиены и безопасности при простегивании. 2. Экономное исполь- зование материалов (для вкладыша). 1. Выбор способов за- крепления концов прядей прн плетении: при рабо- те в паре; в бригаде.	2. Сравнение измери- тельных инструментов: метра, линейки, мягкого ленточного метра. 3. Классификация ни- ток по строению: нити из тканей, машинные, вы- шивальные, строение ни- ток (сложения). 1. Знакомство с при- менением стеганых из- делий (рабочая одежда, одеяла, пальто) в жизни. 2. Классификация об- разцов тканей, других текстильных изделий для коллекций. 1. Знакомство с раз- личными видами шнура, тесьмы, сутажа.
ж
X
X
S
2
X
X
X
X
•х
X
X
0>
X
л
X
X
X
с
. X
« 5
ж
<и
X
3
0)
X
к
со
3
2
со
3
X

>s
о
л
X
*
X
о
X
Рч д*
С S =
со э
х а
X
К □-
2
э
а
о
X
S
X
3
х
X
X
X
X
3
л
3±
Л
3 о,
а
Ж Я
Е7 s
С ±
в
з
S
X 5Р
х а>
X
СК
X
X
0>
2 о
ж
0)
X
X
х
ж
о
X
X
X *
¥
а
СМ о
X
к
X
X
3
И
иемам!	етыре	к X X 0) Ч	я X CU с	ч	к X X <р Ч:	х 3 к л о		со Л го со X
						>х	х .	
Рч а в X	Я" X CU л	ы закреп	X X 5 Ч	X »х о X	ж Рч о •е- о 3	о X со я	с о а т „ я Рч »х О о о	0) X X со л 3
V я* >>	к	ж 0) X	о X	о	ж V X	X X	3 X 5 ®	X с Е(
о	X	си		X	си	а	>> г>	со
X
а
с S <51
О
oi
о = о
X Ч о
X X
с
х
х
	4)			
л со	X	о	о	со
X s	X	о	си	со
	со		с	X
Л 03	л			
О Рч Ж о)	О Рч X X	л о а	о с	X 2
2 *	со		X	X
я к Оч си с	ч с	CU о	X э	X СУ о
(У			0)	си
х *я * ас 3 "-*>	<у о		5	и ф
щ Я СВ	х	к	о	X
С X х U Ч X Ч Ч а>	л X	X X 0)	X	• со 2 £ X ь
о-= 5 <в:§	X 0) ч ч	я о к	0) X а 3	X 0) о ч а Я X
. х о>	о	ж	л	О 4>
04 Ч Ч		о		X Я"
л. я Ч я*		со CU	в	о я X X
ж
о
А
О
X
Я
со
X
X —	 мч 1	X
X о Efr” • О’ 1	си £ S ч 5 2 ж 2 5 си 5 И <е<§ л	ажиых, 1ЫХ
S '* S * • Е о а а. о. в	oi § со я со 0) си SO	о в Р си ь 0)
С >.GL	X о	J-JL
х
3 х
X
3
>х
х
X
с
X
£
5
X
3
и *
•X
о
X
S
В
X •»
X Ч
S*
л
а
3
ж
«
X
X
с ®
в X
3 о
X
ж
X
X
к
2
ж
Ч
ж
и
В
=. W
§L °-
С* *w-»
5 ®
я §-
г?о8
X —
s в
X
X
О
*- —1
. о) »Х
§ 2Л
3
§
х
X
в
с
Ж
о
X
X
112
примерный план урока
Тема урока: «Работа с волокнистыми материалами и
тканью».
Объект труда: нарукавная повязка с эмблемой для де-
журных, санитаров, цветоводов и пр. (рис. 40—41).
Оборудование для учителя: образцы нарукавных
повязок (два-три образца).
Оборудование для у ч а щ и х с я: ткань, нитки швейные
и для вышивания, швейные принадлежности, бумага для выкрой-
ки, копировальная бумага, карандаши, линейки, угольники, санти-
метровая лента. Так как нарукавные повязки могут быть красные,
белые и голубые, заранее подготавливают ткань разных цветов.
Учебные задачи. Упражнение в предварительном плани-
ровании предстоящей работы. Обсуждение возможности изменить
формы повязки, творческая работа над оформлением эскиза
эмблемы по назначению нарукавных повязок.
Упражнение в снятии мерки с руки. Разметка выкройки по
снятой мерке с учетом припусков на швы. Упражнение в исполь-
зовании украшающих швов при вышивании эмблемы на нарукав-
ной повязке.
Аккуратное выполнение работы, соблюдение техники безопас-
ности в работе со швейными принадлежностями.
Подбор ниток нужного цвета для вышивки эмблемы. Сравне-
ние хлопчатобумажных, шелковых и шерстяных тканей по строе-
нию, толщине, цвету, прочности, назначению.
I.	Постановка темы и цели урока перед
детьми.
Учитель объясняет, что для лучшей организации работы октяб-
рятских звездочек необходимо подготовить нарукавные повязки
с эмблемами, отражающими вид общественных поручений октяб-
рят (рис. 40—41). Учащиеся коллективно определяют, как можно
подготовить повязку с изображением буквы «Д» (для дежурных),
с изображением красного креста (для санитаров), зеленой ве-
точки или цветка (для цветоводов).
Цель урока — научиться самостоятельно изготавливать вы-
кройки по снятой мерке, подбирать нитки нужного цвета для вы-
шивки эмблемы, переводить рисунки и т. п.
II.	Подготовка рабочего места.
III.	П р е д в а р и т е л ь н о е планирование трудовых
действий. Учащиеся рассматривают образцы изделий и об-
суждают образцы, различающиеся по конструкции; определяют
назначение нарукавной повязки; изготавливают рисунок. Затем
они измеряют объем руки для подсчета размера выкройки с уче-
том припусков на швы, длины завязок или резинок и изготавли-
вают выкройку по полученным размерам.
В заключение обсуждают варианты эмблем и выбирают луч-
шие для вышивания на повязках.
113
IV.	Последовательность выполнения работы:
1) обмер объема руки для определения размера выкройки, за-
вязок из тесьмы или резинок, расчет размера выкройки с учетом
припусков на швы; 2) самостоятельное вычерчивание выкройки,
вырезывание ее; 3) разметка материала по выкройке; 4) проме-
тывание боковых срезов повязки; 5) сшивание продольного среза
и вывертывание детали; 6) перевод рисунка на заготовку; 7) вы-
шивание эмблемы; 8) закрепление тесьмы или резинок.
В процессе выполнения работы следует обратить внимание на
подбор цветов ниток и тщательность вышивания эмблем.
V. Сравнение образцов тканей растительного и жи-
вотного происхождения по строению, толщине, прочности, на-
значению ниток.
VI—VII. Подведение итогов и оценка работ.
При оценке работ учитывают, насколько аккуратно выполнены
разметка, раскрой ткани и сшивание деталей; красиво и аккурат-
но вышита эмблема; правильно подобраны нитки для вышивки.
Лучшие работы учитель демонстрирует всему классу.
VIII. Проверка изделия в действии. Учащиеся
проверяют выполненные работы в действии, примеряя выполнен-
ные повязки.
ШИТЬЕ, ВЫШИВАНИЕ И ПЛЕТЕНИЕ
В III КЛАССЕ
На третьем году обучения учащиеся уже имеют определен-
ный запас знаний, умений и навыков, необходимых для обработ-
ки тканей и волокнистых материалов. В III классе завершает-
ся ознакомление детей с волокнами, идущими на изготовление
тканей и других текстильных изделий. Они получают дополни-
тельные сведения о производстве тканей, о переплетении нитей
в тканях.
Выполнение практических работ требует пополнения знаний
и умений по основным ручным швам. Изготовление отдельных
изделий связано с необходимостью самостоятельно под руковод-
ством учителя снимать мерки и составлять индивидуальные вы-
кройки (нарукавников, воротничков, пионерской пилотки).
Составление индивидуальных выкроек вызывает затруднения,
поэтому необходимо тщательно продумать, какими приемами
осуществить эту работу. Обычно коллективно снимают мерки у
нескольких учащихся, показывают, как правильно снимать мерки.
По простейшим изделиям (полотенце) осуществляется составле-
ние чертежа выкройки по образцу: обмеривание изделия, под-
счет припусков на подрубание краев.
При обсуждении размеров выкроек, изделий учитель постоян-
но активизирует мыслительную деятельность учащихся, задает
им соответствующие вопросы, предлагает подумать о назначении
изделия, о возможных изменениях размеров и формы изделия
(саше, футляра для ножниц, сумочки для рукоделия). Необхо-
димо как можно чаще использовать творчество детей и их
самостоятельность в оформлении изделий (составление рисунка,
подбор ниток, выбор шва для вышивания). Вводятся работы по
самообслуживанию: штопка, ремонт одежды при помощи заплат
и штопки, изготовление стельки.
В III классе для шитья многих изделий необходимы более
крупные заготовки тканей, чем в I—II классах. Есть усложнения
в изготовлении выкроек, в разметке и выкраивании тканей. Бо-
лее длительным становится и процесс изготовления изделий,
что вынуждает учителя давать отдельные задания на дом.
Необходимо познакомить детей с двумя приемами выкраива-
ния деталей. Первый прием — обычный, использующийся для рас-
кроя деталей любой формы. Он называется раскроем в
разворот. Второй способ — раскроя в с г й б — применяют
при разметке и раскрое симметричных деталей.
115
При первом приеме изготовляют выкройку в ее натуральную
величину, ткань настилают в разворот в один слой, закрепляют
выкройку, размечают ткань по выкройке и режут по разметке
один слой ткани.
Раскрой ткани в сгиб ускоряет процесс раскроя и подго-
тавливает детей к работе по шитью в IV классе, где главным
образом используется этот способ раскроя.
По существующей ныне программе III класс является пере-
ходным к средней школе. Программа по труду в начальных клас-
сах построена таким образом, что предусмотрена преемствен-
ность, необходимая для изучения более сложного материала.
В IV классе только частично повторяются материалы, изучаемые
в начальных классах. Это касается политехнических знаний,
некоторых практических умений и навыков. В IV классе от де-
тей требуется значительно больше самостоятельности, активно-
го использования знаний, умений и навыков, полученных на
уроках труда.
Все сказанное выше показывает, что в III классе ведется
интенсивная работа по закреплению учебного материала, изучае-
мого на уроках по шитью в предыдущих классах.
ТЕХНОЛОГИЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ШВОВ
Шов «строчка» с лицевой стороны похож на машинный.
Этот шов достаточно прочный и во многих случаях может за-
менить машинный шов. Применяется для скрепления деталей.
Шов «строчка» выполняется справа налево (рис. 52). Сде-
лав на нитке узелок или закрепив ее конец с изнанки другим
способом, иглу с изнаночной стороны вытягивают на лицевую.
Пропустив несколько нитей на ткани, делают прокол в обратную
сторону и получают один стежок. Со стороны изнанки пропуска-
ют расстояние в два раза длиннее верхнего стежка, прокалывают
ткань и выводят иглу на лицевую сторону. Следующий прокол
иглой делают опять в обратную сторону до начала первого
стежка. С нижней стороны снова пропускают двойное расстояние
верхнего стежка. Верхние стежки должны быть одинаковыми по
длине. Каждый лицевой стежок покрывает три-четыре нити ткани.
По характеру выполнения шов «строчка» похож на шов
«назад иголку». У первого стежки с лицевой стороны слиты
друг с другом, у второго между стежками имеется расстояние.
Подрубочный шов применяется для подшивания подо-
гнутого края изделия. Существует несколько видов подрубочных
швов. Простая подрубка — наиболее доступная (рис. 53). Прежде
чем подрубить край изделия, дважды подгибают срез в сторону
изнанки. Ширина подгибов зависит от изделия. Подогнутый
дважды край прометывают швом «вперед иголку». При простой
подрубке иголкой набирают одну-две нити основы изделия и
две-три нити по сгибу загнутого края. Расстояние между наклон-
116
Рис. 52. Шов
«строчка»
ними стежками должно быть небольшим, иначе шов не будет
прочным.
Петельный шов предназначается для обметывания пе-
тель и обшивания срезов сыпучих тканей. При помощи его можно
плотно и прочно соединить края изделия (например, при изго-
товлении футляра для ножниц, при шитье мягкой игрушки и др.).
Петельным швом можно обшить край салфеточки или носового
платка, вышить по контурам рисунки. Стежки в этом шве укла-
дываются вертикально. Длина вертикальных стежков от 2 до
5 мм, в зависимости от изделия.
Шов имеет несколько вариантов. На рисунке 54 показан
шов, выполняемый как слева направо, так и справа налево. При
выполнении шва нужно обязательно следить за тем, чтобы про-
колы делались на одинаковом расстоянии друг от друга и от
края изделия. Высота стежков и расстояние между стежками
изменяются в зависимости от характера работы.
ПРИЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ШВАМ
Обучать швам по программе III класса можно сразу на изде-
лии. При этом необходимо сделать разметку, т. е. пометить ли-
нии, по которым будут выполняться швы.
Учителю целесообразно подготовить пособие для более на-
глядной демонстрации технологии швов. При описании приемов
обучения швам в I и II классах мы рассматривали два вида
пособий (с. 53, 87). Для наглядного обучения швам в III классе
рекомендуем новое демонстрационное приспособление1 (рис. 55).
Оно изготовлено таким образом, что при помощи круглой палоч-
ки или рейки, находящихся в подогнутой верхней части посо-
бия, ткань во время показа швов натянута.
1 Разработано преподавателями труда педагогического училища г. Канаша
Чувашской АССР.
117
Изготовление данного пособия является довольно кропот-
ливым делом, но одно и то же пособие может быть использовано
в нескольких классах и его целесообразно изготовить коллек-
тивно несколькими учителями.
Для пособия заготавливают плотную ткань (холст, полотно,
сукно) размером 200x400 мм. С одной ее стороны по ширине
проводят вспомогательную линию на расстоянии 50 мм от среза
и прометывают. Это верхняя часть пособия (рис. 55, а). С про-
тивоположной стороны проводят вспомогательную линию и про-
Рис. 55. Изготовление пособия для демонстрации швов в III классе
118
метывают ее на расстоянии 65 мм от среза. Это нижняя часть
пособия.
Один из срезов по ширине ткани (там, где вспомогательная
наметка находится на расстоянии 50 мм от края) подгибают
наизнанку на 10 мм, приметывают подогнутый край к вспомога-
тельной наметке и подшивают подрубочным швом. С этой стороны
при помощи круглой деревянной палочки или рейки длиной 200 мм
и закрепленной к ней петле пособие подвешивают к гвоздю или
крюку на доске (рис. 55, б).
Вдоль ткани между наметанными вспомогательными линиями
проводят линию, на которой через 15 мм сначала делают от-
метки карандашом, а потом прорезают небольшие отверстия.
Эта линия будет служить для показа шва «строчка» (рис. 55, а).
Отверстия необходимы для того, чтобы толстая игла или
приспособление, заменяющее иглу, легко проходили через ткань
в тех местах, где необходимо делать проколы. Вместо иглы
можно использовать тонкую кисточку для рисования, у которой
в верхней части (на месте ворсинок) закреплена петля из тонкой
проволоки (металлической скрепки). В эту петлю вдевают тесь-
му или жгут из нескольких нитей.
С одной из сторон по долевому срезу ткани проводят вспо-
могательную линию на расстоянии 10 мм от края, размечают
ее и прорезают отверстия на расстоянии 10 мм друг от друга
(рис. 55, б). Эта часть пособия используется для показа пе-
тельного шва (рис. 55, г).
Нижний край служит для показа подрубочного шва. Подго-
товка этой части наиболее сложная. Сначала размечают и про-
метывают две вспомогательные линии на расстоянии 15—20 мм
от нижнего среза (рис. 55, б). Далее, как показано на рисунке
55, в, размечают места для нижних парных отверстий. Расстоя-
ние между отверстиями по вертикали 10 мм, по горизонтали
15 мм. Под третьей вспомогательной линией намечают и проре-
зают наклонные парные отверстия, расстояние между которыми
5 мм (рис. 55, г).
Перед демонстрацией подрубочного шва нижний край ткани
подгибают на лицевую сторону по первой вспомогательной на-
метке. Парные отверстия при этом должны совпасть. Подогнутый
край сгибают по второй вспомогательной линии и приметывают
около наклонных парных отверстий (рис. 55, д). На демонстра-
ционном пособии шов будет выполняться справа налево. Однако
подрубочный шов может идти и слева направо.
Как видно из описания швов, предусмотренных программой,
для III класса, работа по их выполнению более трудоемкая,
чем в предыдущих классах. Шов «строчка» не вызывает за-
труднений, так как во многом похож на шов «назад иголку».
При выполнении петельного шва дети обычно сильно стягивают
нитку и не следят за образованием петель. При простой под-
рубке многие делают слишком крупные стежки.
119
Рис. 56. Изготовление вешалки для одежды (для полотенца)
ПРИМЕРНЫЕ ПРАКТИЧЕСКИЕ РАБОТЫ
ВЕШАЛКА ДЛЯ ОДЕЖДЫ (ПОЛОТЕНЦА)
Вешалка находит самое различное применение. Ее можно
пришить к одежде, полотенцу, игольнице и др. Размер заготов-
ки (длина и ширина) зависит от назначения вешалки.
Материалы для работы: хлопчатобумажная ткань
размером 30 X100 мм под цвет изделия, нитки катушечные под
цвет ткани, бумага для выкройки.
Инструменты и приспособления: линейка, уголь-
ники, карандаши, наперстки, иголки, булавки.
Технология изготовления:
1.	Составление выкройки (рис. 56, а).
2.	Закрепление выкройки на ткани, разметка ткани и вы-
краивание заготовки.
3.	Отгибание краев заготовки наизнанку к середине и за-
метывание их (рис. 56, б).
4.	Складывание заготовки пополам по длине подогнутыми
краями внутрь. Прометывание полученной полоски (рис. 56, в).
5.	Прошивание сложенных вместе краев подрубочным швом
(рис. 55, г) или косыми стежками (швом «через край»).
6.	Отгибание у полученной вешалки с каждого конца по
10 мм. Отогнутые стороны прометывают, а затем пришивают к
нужному изделию швом «через край» (рис. 56, д).
РЕМОНТ ОДЕЖДЫ
Своевременный ремонт одежды, чулок и носков приучает
детей к бережному обращению с вещами. Существуют различные
способы ремонта одежды: штопка небольших отверстий на ткани
и трикотажных изделиях, штопка ткани, разорванной углом, на-
кладывание заплат. Учиться ремонту одежды надо на изделиях,
120
а не на образцах, как это иногда бывает в школе. Ремонтируе-
мая одежда должна быть выстирана и выглажена.
Штопка. При штопке многое зависит не только от техники
и качества выполнения работы, но и от цвета и качества ниток.
Для штопки рекомендуется подбирать мягкие нитки в цвет ре-
монтируемой вещи такой толщины, чтобы они соответствовали
плотности материала. Катушечные нитки для штопки не подхо-
дят, так как они слишком жесткие. Для ремонта белья можно
использовать мулине, хлопчатобумажные нитки в мотках, для
штопки чулок и носков — нитки штопка.
Штопают обычно небольшие дырочки или места одежды, ра-
зорванные в виде угла. Если изношенное место велико по пло-
щади, то на него лучше наложить заплату.
Рис. 57. Штопка одежды
Рис. 58. Штопка одежды, разорванной в виде угла
121
Рис. 59. Пришивание заплаты
Для удобства работы применяют приспособления в виде
грибка, который подкладывают под поврежденное место.
Перед началом штопки вокруг дырочки обрезают ветхую-
ткань и по ее краю прошивают швом «вперед иголку». Затем
отверстие застилают параллельными нитями, близко уложенными
друг к другу. Эти нити кладут свободно, не стягивая материал,
так как иначе на месте штопки получится бугор и изменится
форма вещи. Когда настил из ниток будет готов, его перепле-
тают перпендикулярными нитями (рис. 57), нити набирают на
иголку через одну (полотняное переплетение).
Ткань, разорванную в виде угла, можно заштопать таким
способом: порванные места прикладывают друг к другу встык и
сшивают стежками, захватывая по 2—3 мм с каждого края.
С изнанки и с лица получится параллельный, с небольшим пе-
рекосом настил ниток (рис. 58). Выполняя работы, надо стре-
миться, чтобы нитки ложились свободно. Для прочности настил
ниток прошивают вдоль разорванного места мелкими стежками
иголкой вперед, переплетая нитки настила и прихватывая ткань
(рис. 58).
Существуют и более сложные виды штопки, обучение которым
возможно во внеклассной работе, когда имеется возможность
индивидуально инструктировать каждого учащегося.
Пришивание заплат. Заплаты рекомендуется делать из той
же ткани, из которой сшита ремонтируемая вещь. Края изношен-
ного места обрезают так, чтобы отверстие приняло форму круга
или квадрата. Заплату выкраивают на 15 мм больше, чем по-
врежденное место. Подгибают ее на 5 мм и, наложив на дыру
с изнанки, наметывают швом «вперед иголку». Потом заплату
пришивают швом «через край» к ремонтируемой вещи (рис. 59).
Обрезанные края дырки подворачивают и, приметав к заплате,
обшивают мелким швом «через край».
122
Иногда новая, хорошая вещь рвется по шву. Это случается
от резких движений, быстрой ходьбы и из-за плохих ниток,
которыми сшили одежду. Зашить вещь, порванную по шву,
нетрудно. Ремонтируемый участок сначала сметывают швом
«вперед иголку», а затем сшивают более прочным швом «назад
иголку» или швом «строчка».
САШЕ С ВЫШИВКОЙ ДЛЯ НОСОВЫХ ПЛАТКОВ
Это изделие, если его тщательно выполнить и аккуратно
вышить, можно подарить своим родным или товарищам. Для
работы подходит любая белая или гладкокрашеная светлая
ткань. Рисунок для вышивки учащиеся составляют на уроке
рисования.
Лучшие рисунки размножают для перевода через копироваль-
ную бумагу на ткань. Рисунки может подобрать учитель и зара-
нее их размножить (на двух учеников один рисунок).
Выкройку составляют при участии детей по образцу изде-
лия. Учащиеся (два-три человека) сантиметровой лентой изме-
ряют саше, определяют, какого размера должна быть заготовка,
учитывая припуски на швы.
Рис. 60. Изготовление саше для носовых платков
123
В данной работе можно использовать при раскрое половину
выкройки и раскраивать ткань в сгиб. Для этого выкройку, из-
готовленную двумя учащимися, делят пополам (разрезают попе-
рек), и каждый пользуется половиной самостоятельно.
Материалы для работы: ткань (гладкокрашеный си-
тец, полотно) размером 280x340 мм, нитки цветные мулине,
бумага для выкройки, копировальная бумага.
Инструменты и приспособления: линейки, уголь-
ник, ножницы, карандаши, сантиметровая лента, рисунки для
вышивания, иглы, наперстки.
Технология изготовления:
1.	Измерение образца изделия, запись полученных размеров
для изготовления выкройки (340x280 мм). Заготовка выкройки.
2.	Закрепление выкройки и раскрой ткани.
3.	Складывание ткани поперек пополам для правильного рас-
положения рисунка на детали. Проглаживание линии сгиба
ткани ногтем или ребром большого пальца правой руки
(рис. 60, а), развертывание ткани и прокладывание по линии
сгиба наметки.
4.	Определение размера рисунка с учетом припусков на бо-
ковые швы и припуска для подшивания краев изделия. Границы
рисунка (150x260 мм) показаны на рисунке 60, б.
5.	Закрепление копировальной бумаги на одной половине
детали и переведение рисунка (рис. 60, б).
6.	Вышивка рисунка.
7.	Складывание ткани лицом к лицу, прометывание боковых
срезов на расстоянии 10 мм от края.
8.	Прошивание швом «строчка» по линии наметки, обметыва-
ние швом «через край» боковых срезов (рис. 60, в).
9.	Отгибание дважды на сторону изнанки верхнего среза
по 10 мм. Прометывание подгибки и подшивание ее подрубочным
швом (рис. 60, г). Вышивание края с лицевой стороны любым
известным швом (рис. 60, д).
СУМОЧКА-МЕШОЧЕК С ВЫШИВКОЙ ДЛЯ РУКОДЕЛИЯ
Мешочек для рукоделия — крайне необходимый предмет. В нем
удобно хранить нитки, ножницы в футляре, игольник-папку,
небольшую коробочку с различными швейными принадлежностя-
ми (карандашом, мелом, сантиметровой лентой и др.). Сюда
вкладывают в картонной обложке аккуратно сложенную ткань
для предстоящей работы, бумагу. Если носить их в мешочке без
картонной обложки, то они помнутся и будут малопригодны для
работы.
Мешочек шьют из двух деталей. Вышивку в виде каймы
выполняют в середине или в нижней части мешочка, с одной или
двух сторон, до сшивания мешочка. Кайма состоит из прямых
124
или ломаных линий. Расстояние между линиями 5—7 мм. На
бумаге заранее составляют рисунок и определяют последова-
тельность выполнения швов. Для вышивания используют швы,
изученные в I—III классах (см. вышивку каймы на поло-
тенце) .
Мешочек можно выполнить и без вышивки, из пестрой тка-
ни. Внешний вид мешочка таков, что он вполне заменит девочкам
сумочку. Мальчики могут сшить такую сумочку своим младшим
сестрам, маме или бабушке для хранения рукодельных при-
надлежностей. Для мешочка с вышивкой подбирается гладко-
крашеная светлая ткань, для мешочка-сумочки—ткань любой
расцветки.
Материалы для работы: ткань (гладкокрашеный
ситец, полотно) размером 180x250 мм (две детали), тонкий
шнур, тесьма — два отрезка по 60 см (можно использовать само-
дельную плетеную в три пряди тесьму или витой шнур), нитки
цветные мулине, катушечные по цвету ткани, бумага для выкройки
и рисунка.
Инструменты и приспособления: линейки, уголь-
ники, ножницы, иголки, наперстки, сантиметровые ленты, бу-
лавки, карандаши.
Рис. 61. Изготовление сумочки-мешочка для рукоделия
125
Технология изготовления:
1.	Изготовление выкройки размером 180x250 мм.
2.	Закрепление выкройки на ткани, разметка ткани.
3.	Выкраивание двух заготовок.
4.	Прошивание швом «вперед иголку» на каждой из заго-
товок вспомогательных линий на расстоянии 90 мм от края по
ширине (рис. 61, а).
5.	Составление рисунка вышивки1.
Рис. 62. Упрощенный
вариант сумочки-мешочка
6.	Разметка рисунка.
7.	Вышивание рисунка.
8.	Складывание лицевой стороной
друг к другу обеих заготовок, проме-
тывание с трех сторон на расстоянии
10 мм от срезов до вспомогательной
линии у верхних срезов (рис. 61, а).
9.	Сшивание швом «строчка» по
линии наметки.
10.	Обметывание швом «через
край» боковых срезов и низа мешочка.
11.	Подгибание наизнанку (дважды
по 5 мм) участков боковых срезов
длиной 9 мм, прометывание и проши-
вание подрубочным швом (рис. 61, б).
С верхних срезов мешочка отогнуть
на сторону изнанки по 10 мм и при-
метать к вспомогательной линии
(рис. 61, в, г).
12.	Прошивание по линии наметки
с лицевой стороны швом «строчка»
(рис. 61, д).
13.	Прокладывание наметки с двух
сторон мешочка на расстоянии 1 см
от шва «строчка» вверх. Прошивание
по лицевой стороне швом «строчка».
Это будет место для продергивания
тесьмы или шнура (рис. 61, е).
14.	Пришивание по наружным стеж-
кам змейкой цветными нитками или
укладывание нити спиралью (рис. 61, е),
15. Продергивание поочередно двух
шнуров (рис. 61, ж). Концы каждого
шнура наложить один на другой на
1 см и скрепить краевым швом.
Места скрепления шнура затянуть
1 Для вышивки одной или обеих сторон
мешочка можно использовать рисунок — кайму
(см. рис. 66, а, б).
126
внутрь. Двойной шнур удобен тем, что при одновременном за-
тягивании петель с той и другой стороны верхнее отверстие
плавно затягивается, а сами шнуры становятся как бы руч-
ками (рис. 61, ж).
В данной работе наиболее сложным является обработка
верхней части мешочка (рис. 61, в, г). Поэтому эти операции
необходимо объяснять каждую в отдельности. Упрощенный ва-
риант обработки верхней стороны мешочка предложен на ри-
сунке 62, а—г.
ШАПОЧКА-ПИЛОТКА
Пилотка является неотъемлемой частью пионерской формы.
Ее можно сшить из полотна, сатина красного, синего, голубого,
зеленого цветов. На пилотке можно вышить эмблему отряда.
Кроме пионерских пилоток, можно сшить пилотки из светлой тка-
ни для защиты головы от солнца во время загородных прогулок,
походов.
Для изготовления выкройки пилотки снимают мерку головы.
Первый обмер необходим для определения окружности головы
(размер пилотки), второй обмер — для установления глубины
пилотки (рис. 63, а). С помощью учителя снимают мерки у
нескольких школьников. У учащихся III класса первая мерка
обычно бывает 50—52 см (размер 50, 52), вторая — 28—30 см.
Учитель показывает детям готовый образец шапочки и гото-
вую выкройку. Он складывает выкройку пополам и накладывает
на образец пилотки. Дети видят, что выкройка с трех сторон
больше пилотки, так как в выкройке учтены припуски на швы
(по 1 см для боковых срезов, по 3 см для подшивания края
пилотки). Коллективно подсчитывают, какого размера должна
быть выкройка с учетом швов.
Выкройка пилотки имеет форму прямоугольника и может
иметь два варианта: а) пилотки с двумя боковыми швами
размером 270 (280) X360 см (рис. 63, б); б) пилотки с верхним
и одним боковым швом размером 520 (540) Х180 см (рис. 63, в).
Хорошо, когда на пилотке вышита эмблема. Заранее соста-
вляют ее рисунок. Можно устроить конкурс на лучшую эмблему
пионерского отряда. Возможно, что каждое пионерское звено
будет иметь свою эмблему. Вышивать эмблему можно любым
украшающим швом: стебельчатым, тамбурным, петельным
(рис. 63, г).
Обычную пилотку можно украсить вышитой каймой, исполь-
зовав знакомые украшающие швы (рис. 63, д).
Материалы для работы: ткань (красный, синий, го-
лубой сатин) размером, указанным выше; нитки швейные
№ 40 по цвету ткани, нитки мулине для вышивки эмблемы; бу-
мага для выкройки, копировальная бумага для перевода рисунка
эмблемы.
127
Инструменты и приспособления: линейки, уголь-
ники, сантиметровые ленты, карандаши, иголки, булавки, на-
перстки.
Технология изготовления:
1.	Изготовление выкройки.
2.	Закрепление выкройки булавками, разметка ткани и ее
раскрой.
3.	Заготовка рисунка эмблемы (рис. 63, г).
4.	Закрепление копировальной бумаги и рисунка булавками,
перевод рисунка.
5.	Вышивка эмблемы на пионерской пилотке любым укра-
шающим швом. (Вышивка каймы известными швами на обычной
пилотке.)
6.	Складывание заготовки пополам лицо к лицу, сметыва-
ние боковых срезов (рис. 63, е) или бокового и верхнего среза
(рис. 63, ж).
7.	Прошивание швом «строчка» по линии наметки.
8.	Обметывание срезов швами «через край» или петельным.
9.	Подгибание материала дважды по размеру с нижней
стороны наизнанку и прометывание.
10.	Прошивание края подрубочным швом.
Рис. 63. Изготовление шапочки-пилотки
128
ВОРОТНИЧОК ДЛЯ школьной ФОРМЫ
Для изготовления воротничка к школьной форме снимают
мерку объема шеи.
Снятие мерки и составление чертежа — наиболее сложная
из всех операций, связанных с шитьем воротничка. Дети не
впервые под руководством учителя снимают мерку и составляют
на основании полученных данных чертеж выкройки. (Эта работа
является повторением этой важной операции.)
Учитель выполняет чертеж на доске. Предварительно он де-
монстрирует готовый воротничок. По образцу дети хорошо себе
представляют форму изделия. Данные обмеров объема шеи за-
писывают на доске. У учащихся III класса объем шеи 32—34 см.
Каждый ребенок на специальном (для расчетов) листе бумаги
записывает свою мерку.
Работа явится хорошим упражнением в снятии мерки и со-
ставлении индивидуальной выкройки.
Чертеж выкройки воротничка выполняется с учетом следую-
щих данных. Например, размер окружности шеи 34 см. К по-
лученному размеру добавляют 2 см на боковые швы и 10 см
на скосы уголков, по 5 см с каждой стороны. Ширина ворот-
ничка 8 см, на шов прибавляют 1 см. По этим данным строят
Рис. 64. Последовательность изготовления воротничка для школьной формы
5 Гукасова А, М.	129
прямоугольник размером 9X46 см. Чертеж для выкройки во-
ротничка со скошенными уголками представлен на рисунке 64, а.
Для воротничка другого размера выкройка, естественно, умень-
шается или увеличивается.
Воротничок для школьного платья девочки может иметь и
прямоугольную форму, если платье со стоячим воротничком.
Изготовить выкройку для такого воротничка гораздо легче
(рис. 64, г). Последовательность изготовления прямоугольного
воротничка такая же, как и воротничка со скошенными уголками.
При подготовке ткани следует учитывать, что воротничок
двойной, т.е. ткани по сравнению с выкройкой нужно в два ра-
за больше. Выкройку при разметке ткани кладут по долевой
нитке.
Материалы для работы: белая хлопчатобумажная
ткань пике, штапельное полотно размером 460X180 мм или
360 X 160 мм, нитки белые швейные № 40, бумага для выкройки.
Инструменты и приспособления: линейки, уголь-
ники, карандаши, сантиметровая лента, иголки, наперстки.
Технология работы:
1.	Снятие мерки и подсчет размеров для составления вы-
кройки.
2.	Составление выкройки и подсчет нужного количества ткани
с учетом, что воротничок двойной (460 X 180 мм или 360 X 160 мм).
Это расход ткани при объеме шеи 34 см.
3.	Складывание подготовленной ткани вдоль пополам лицо
к лицу, закрепление выкройки длинной стороной по линии сгиба
ткани. Можно скроить две детали отдельно (рис. 64, б).
4.	Разметка ткани и выкраивание деталей.
5.	Сметывание деталей (рис. 64, б).
6.	Сшивание воротничка швом «строчка» по линии наметки,
обметывание срезов швом «через край».
7.	Вывертывание изделия через оставленное отверстие, раз-
равнивание углов и швов.
8.	Зашивание подрубочным или краевым швом отверстия
(рис. 64, в).
НАРУКАВНИКИ ДЛЯ ШКОЛЬНОЙ ФОРМЫ
При шитье нарукавников необходимо продолжить работу по
обучению детей снятию мерок. Мерки учащиеся снимают друг
с друга.
Сначала снимают мерку для определения длины нарукавников,
потом для определения их ширины (рис.. 65, а). Обычно у уча-
щихся III класса длина нарукавника равняется 30—32 см, ши-
рина — 28—30 см.
До составления чертежа выкройки дети рассматривают об-
разец нарукавников. Один нарукавник с продернутыми резинка-
130
ми, второй без резинок, чтобы дети имели возможность пред-
ставить себе, что выкройка будет прямоугольной формы. Чертеж
выкройки на доске выполняет учитель, но при активном участии
детей.
Выкройку делают одну на двоих (разрезают вдоль пополам
для раскроя в сгиб), учитывают припуски на швы — по 3 см с
верхней и нижней стороны, по 1 см на боковые швы.
Материалы для работы: ткань (черный, синий, ко-
ричневый ситец или сатин) 360 (380) Х300 (320) мм, нитки
швейные (черные, коричневые), резинка для продергивания в
верхнюю и нижнюю части нарукавника (два конца по 50 сл), бу-
мага для выкройки.
Инструменты и приспособления: линейки, уголь-
ники, карандаши, сантиметровые ленты, булавки, иголки, на-
перстки.
Технология изготовления:
1.	Изготовление выкройки (рис. 65, б).
2.	Складывание ткани вдоль пополам лицо к лицу, по ли-
нии сгиба, закрепление булавками выкройки, разметка ткани и
выкраивание заготовок—одной, потом другой.
Рис. 65. Изготовление нарукавников для школьной формы
131
3.	Сметывание долевых срезов на расстоянии 10 мм от сре-
зов и прошивание швом «строчка», обшивание боковых срезов
швом «через край» (рис. 65, в).
4.	Отгибание с верхней и нижней части ткани сначала по
10 мм, потом по 20 мм на сторону изнанки и прометывание этих
участков.
5.	Прошивание подрубочным швом верхней и нижней части
нарукавников с оставлением непрошитыми 20—30 мм для про-
дергивания резинки (рис. 65, г).
6.	Подготовка резинки для продергивания: для нижней части
нарукавников отмеряют и отрезают два конца по 20 см, для
верхней—два отрезка по 30 см.
7.	Продергивание резинки в верхнюю и нижнюю части на-
рукавников. Концы резинок сшивают краевым швом, наложив
концы резинок один на другой на 1 см (рис. 65, д), и прочно
закрепляют.
ПОЛОТЕНЦЕ С ВЫШИВКОЙ УКРАШАЮЩИМИ ШВАМИ
В III классе предусматривается составление учащимися чер-
тежа выкройки по описанию учителем изделия, по его рисунку
или фотографии. Это наиболее сложная ступень в составлении
выкройки. Выполнение ее требует определенной самостоятель-
ности и подготовленности учащихся, активного мышления, вооб-
ражения. Одним из изделий, на котором можно осуществить
составление учащимися чертежа выкройки без образца, является
полотенце с вышивкой украшающими швами. Учитель может,
конечно, избрать и другое изделие. Здесь прежде всего надо опи-
раться на предшествующую подготовку учащихся.
Приемы осуществления данной работы могут быть различ-
ные. Обычно учитель начинает с определения назначения данного
предмета, его формы (прямоугольник), использование швов,
цвета ткани, т. е. дается общая характеристика предмета.
Рис. 66. Полотенце с вышивкой
132
Ознакомление с внешним видом полотенца осуществляется
по рисунку, выполненному на бумаге или на доске. Рисунок
каймы разрабатывается графически в цвете крупным планом.
Полотенце не должно быть слишком большим или очень ма-
леньким. Рекомендуется размер 30x90 см. Полотенце чаще всего
изготавливается в подарок родителям, так как это одна из за-
вершающих работ в III классе. При раскрое ткани необходимо
учитывать, что долевая нитка идет вдоль полотенца.
Вышивка-кайма придает изделию нарядный вид. Вышивание
полотенца — работа трудоемкая. Кайма по краям полотенца
включает почти все швы, изучаемые в начальных классах. Каж-
дый шов выполняют цветными нитками. Кайма получается пест-
рой и нарядной. Швы выполняют по прямым линиям на расстоя-
нии 10—12 мм друг от друга (рис. 66, а). Можно комбинировать
прямые линии с волнистыми и ломаными (рис. 66, б). В любом
случае следует заранее составить рисунок с определенной по-
следовательностью швов1. Только после этого выполняют раз-
метки рисунка на ткани: наносят на определенном расстоянии
прямые или ломаные (волнистые) линии.
При подготовке рисунка вышивки учащиеся проявляют твор-
чество: подбирают цвета ниток, определяют, в какой последова-
тельности на различных линиях будет выполнен тот или иной
шов, и т. д.
Материалы для работы: белая ткань (полотно, бязь,
ситец), гладкокрашеная ткань светлого цвета (голубая, са-
латная и др.) размером 300x900 мм, нитки мулине разных цве-
тов, нитки катушечные белые, по цвету ткани, № 40, бумага для
выкройки.
Инструменты и приспособления: линейки не
короче 30 см, угольники, карандаши, сантиметровые ленты,
булавки, иголки, наперстки.
Технология выполнения:
1.	Изготовление выкройки размером 300x900 мм.
2.	Закрепление выкройки на ткани, разметка и выкраива-
ние ткани.
3.	Составление эскиза рисунка для вышивки каймы укра-
шающими швами, разметка рисунка на ткани, вышивка.
4.	Подгибание на сторону изнанки долевых срезов вначале
на 7 мм, затем на 10 мм.
5.	Заметывание рубца и подшивание его подрубочным швом
нитками по цвету ткани (рис. 66, в).
6.	Образование бахромы с двух сторон полотенца.
7.	Пришивание вешалки к середине одной из долевых сторон.
1 Рисунок изделия можно предварительно выполнить на белой бумаге и
цветными карандашами разметить швы. В отдельных случаях рисунок вы-
полняют на доске цветными мелками.
133
простейший рабочий фартук
Изготовление выкройки, разметка и раскрой ткани представ-
ляет некоторые трудности для учащихся, так как это самое
крупное по размеру изделие. Образцы, изготовленные учителем,
демонстрируются на одном-двух учениках.
В целях развития творческих и конструкторских способностей
учащихся учитель предлагает им нарисовать эскизы фартуков
по своему замыслу.
На рисунке 67, г изображены варианты конструкций, пред-
ложенные учащимися III класса одной из московских школ.
Подобная работа активизирует деятельность учащихся на уроке.
Материалы для работы: ситец, сатин или любая
хлопчатобумажная ткань размером 60x60 см, тесьма для за-
вязок длиной 120 см, нитки швейные № 40, бумага для выкройки.
Инструменты и приспособления: сантиметровая
лента, карандаши, ножницы, булавки, иголки.
Технология изготовления:
1.	После примерки готового изделия (образца) коллектив-
ное определение необходимых размеров для изготовления вы-
134
кройки с учетом припусков на швы и длину тесьмы. Полученные
данные записывают на доске, чтобы сделать выкройки по ре-
зультатам обмера.
2.	Изготовление выкроек по чертежу учителя с учетом ре-
зультатов обмера (рис. 67, а).
3.	Разметка и выкраивание фартуков.
4.	Подгибание прямых срезов дважды по 1 см и прометыва-
ние подгибов. В местах косых срезов для удобства подрубки
делают четыре-пять надрезов на глубину 2—3 мм (рис. 67, б).
5.	Приметывание тесьмы для завязок. Примерка изделий,
выявление недочетов.
6.	Подрубание подогнутых краев (простая подрубка) и за-
крепление тесьмы для завязок мелкими стежками обметочного
шва (рис. 67, в).
ОДЕЖДА ДЛЯ ТЕАТРА КУКОЛ
Одежду для театра кукол изготавливают в классе при на-
личии головок к конкретному спектаклю. Коллективно обсуж-
дают, какую ткань необходимо подготовить для костюма каждого
персонажа. Одежду выполняют по одной выкройке, но в за-
висимости от расцветки ткани и некоторых дополнительных де-
талей одежда кукольного театра получается характерной для
каждого действующего лица. Например, для рубашки девочки
шьют воротничок, манжеты, саму рубашку делают из набивного
ситца. Для костюма мальчика рубашку шьют из гладкокрашеной
ткани со стоячим воротничком и планкой, как у косоворотки.
Для одежды петрушки, естественно, подбирают иную ткань и
отделку (рис. 68, д').
Выкройку подготавливает учитель с учетом размера головок
кукол. Работа выполняется коллективно по звездочкам, пионер-
ским звеньям или бригадам по три-четыре человека. Учитель
заранее распределяет, какую куклу будет одевать каждая звез-
дочка или пионерское звено.
Материалы для работы: ткань хлопчатобумажная
набивная или гладкая размером 250X220 мм (две детали),
ткань розовая для рук размером 40x50 мм (четыре детали),
тесьма декоративная и другой отделочный материал — ленты,
пуговицы, кружева, вата.
Инструменты: сантиметровая лента, ножницы, каранда-
ши, булавки, иголки, выкройки.
Технология изготовления:
1.	Разметка ткани по выкройке, изготовленной учителем: по
две детали для каждого костюма, по четыре детали для рук
(рис. 68, а, б).
2.	Выкраивание деталей.
3.	Сметывание деталей в плечах и по боковым срезам, сши-
вание одежды швом «строчка».
135
4.	Подгибание подола (дважды), прометывание и прошива-
ние его подрубочным швом.
5.	Подгибание рукава (один раз) и присбаривание его
(рис. 68, s).
6.	Сметывание и сшивание швом «строчка» деталей руки,
наполнение их ватой.
7.	Выполнение отделки рубашки в соответствии с конкрет-
ным типажем каждого костюма для куклы.
8.	Прикрепление руки к рукавам (рис. 68, г).
9.	Прикрепление (приклеивание столярным клеем) горловины
рубашки к шее головки каждого персонажа.
Рис. 68. Одежда для театра кукол
136
МЯГКАЯ ИГРУШКА СОБАЧКА
Мягкая игрушка — одно из сложных изделий в III классе.
Сложность изготовления игрушки выражается в том, что учащим-
ся приходится точно и аккуратно заготавливать детали по кри-
волинейным выкройкам. Сшивание также дело не простое. Мягкие
игрушки можно шить швом «строчка» или петельным с после-
дующим вывертыванием, можно соединить все детали наружным
петельным швом. При выполнении работы этим швом стежки
ложатся близко друг к другу, чтобы ткань не обсыпалась.
Рис. 69. Мягкая игрушка собачка
137
Учитель, кроме выкройки предложенной игрушки, может
подобрать выкройки других.
Материалы для работы: черная, серая, коричневая
фланель, тонкое сукно или другой нетолстый материал с ворсом,
нитки катушечные по цвету ткани, вата, бумага для выкройки.
Инструменты и приспособления: шаблоны вы-
кроек или плотная бумага для перевода выкроек через копиро-
вальную бумагу, ножницы, мелки, булавки (три-четыре штуки на
каждого ученика), иголки.
Технология изготовления:
1. Переведение выкройки через копировальную бумагу и за-
готовка деталей выкройки.
Выкройка состоит из следующих частей: туловище — две час-
ти, деталь 1 (рис. 69, а); брюшко — две части, деталь 2 (рис.
69, б); клин, образующий спинку, часть головы и грудку,—
одна часть, деталь 3 (рис. 69, в). Выкройку, данную на рисунке,
увеличивают в два-три раза.
. 2. Заготовка и выкройка деталей, закрепление их на ткани.
3.	Раскрой деталей.
4.	Приметывание к двум заготовкам туловища (деталь 1)
по линии спины часть детали 3 (спинку). Точки А—Г, указан-
ные на деталях 1 и 3, должны совпасть.
Оставшуюся часть детали 3 приметать к заготовке I так,
чтобы получились уши, лобная часть, нос, шея и грудка.
5.	Две части заготовки туловища (деталь 1) сшить с двумя
частями заготовки брюшка (деталь 2) — от точки В до точки
Г. Точки В и Г на грудке и брюшке должны совпасть. Неболь-
шой участок (2—3 см) на брюшке остается непрошитым. В это
отверстие набивают вату или опилки, когда сшитая форма будет
вывернута.
6.	Все сметанные детали игрушки скрепить швом «строчка»
или петельным швом. У сшитой формы на выгнутых местах и в
углах немного надрезать ткань. Это позволяет сохранить форму
игрушки, когда заготовку выворачивают на лицевую сторону.
Надрезы надо делать аккуратно — не доходить до шва на 1 —2 мм.
7.	На месте глаз пришить пуговицы или вышить глаза сте-
бельчатым швом. Эту работу выполняют до сметывания дета-
лей.
Игрушку можно сшить наружным петельным швом (рис. 69, г).
КОЛЛЕКЦИЯ ОБРАЗЦОВ ТКАНИ С РАЗЛИЧНЫМИ ВИДАМИ
ПРОСТОГО ПЕРЕПЛЕТЕНИЯ НИТЕИ
Сбор образцов для коллекции необходимо организовать за-
ранее. Для каждого вида переплетений (полотняного, саржево-
го, сатинового и атласного) следует подобрать не более двух-
трех образцов. Учитель заранее отбирает нужный материал,
138
чтобы в образцы не попали ткани со сложными переплетениями
нитей.
Оформлению коллекции предшествует беседа о видах пере-
плетений и лабораторная работа, во время которой учащиеся
рассматривают на свет или через лупу переплетения нитей. Ма-
териал о видах переплетений нитей в тканях лучше закрепляется,
если рядом с образцами тканей разместить небольшие коврики,
сплетенные из полосок бумаги. Ко всем образцам делают над-
писи, обозначающие название ткани и вид переплетения (см.
рис. 8).
Оформление коллекции «Виды переплетения нитей в ткани»
можно связать с беседой, например, о ткацком производстве
(примерная тематика бесед и лабораторных работ изложена на
с. 139, 140). Можно изготовить и другие коллекции: «Образцы хиг
мических тканей (искусственных и синтетических)», «Коллекция
образцов с ярко выраженными лицом и изнанкой» и др.
МОНТИРОВАНИЕ ОБРАЗЦОВ СТЕЖКОВ И ШВОВ
Постепенно, по мере изучения новых швов учащиеся офор-
мляют образцы. В 111 классе все образцы швов выполняют на
ткани. Ткань, предназначенная для изготовления образцов, не
должна быть больших размеров (удобен для работы размер
10X10 см). Нитки подбирают контрастные по сравнению с цве-
том ткани, чтобы лучше были видны стежки и сам шов.
Швы, изучаемые в III классе, учащиеся или выполняют
на одном образце, или для каждого шва выполняют самостоя-
тельный образец. В любом случае край ткани с образцами
окантовывают полоской бумаги, после чего закрепляют об-
разец в тетради по труду и делают надписи — названия каж-
дого шва.
БЕСЕДЫ, ОПЫТЫ И НАБЛЮДЕНИЯ
В 111 классе осуществляется дальнейшее ознакомление уча-
щихся с материаловедением, с производством тканей и текстиль-
ных изделий и прочими вопросами, которые насыщают уроки
труда политехническим содержанием. При этом необходимо как
можно больше использовать демонстрационный материал.
При проведении беседы, знакомящей учащихся с изготовле-
нием тканей, учитель, рассказывая о производстве тканей, по-
казывает ткацкую рамку и демонстрирует процесс ткачества.
На этом уроке дети наглядно знакомятся с понятием «нити ос-
новы» и «нити утка». Если есть возможность обеспечить класс
самодельными ткацкими рамами, то учащиеся могут соткать
небольшие изделия (коврик, закладку).
Можно порекомендовать и другие пути ознакомления детей
с процессом ткачества.
139
Например, штопка с соответствующим объяснением помогает
учащимся уяснить строение тканей, переплетение нитей в тка-
нях. Первоначально продолженные при штопке нитки как бы
становятся нитками основы. При переплетении этих нитей хорошо
видно, как переплетаются нити основы с нитями утка.
Процесс ткачества можно объяснить и при плетении бумаж-
ных ковриков.
Если есть возможность, то полезно использовать на данном
уроке кинофильм «Как делают ткань».
Беседу «Ткани в быту и в технике» надо провести таким
образом, чтобы были обобщены все сведения, полученные детьми
о тканях за время обучения в I—III классах. При этом необхо-
димо учитывать и жизненный опыт детей.
Лабораторные работы включают различные наблюдения, кото-
рые наглядно показывают и подтверждают те сведения о тканях,
которые учащиеся узнали от учителя. Отдельные лабораторные
работы, например определение лица и изнанки, проводятся в
процессе выполнения практических занятий по шитью.
Во время лабораторных работ рассматривают различные виды
тканей, переплетения нитей в тканях на свет (через лупу),
сравнивают ткани по внешнему виду (толщина, ворсистость,-
гладкость, цвет, прозрачность).
Темы бесед:
1.	Искусственные волокна, ткани, их назначение.
2.	Синтетические волокна, ткани, их назначение.
3.	Ткацкая фабрика. Краткие сведения о технологии ткац-
кого производства.
4.	Ткацкий станок. Ткацкая рамка — прообраз ткацкого
станка.
5.	Нити основы и утка.
6.	Лицо и изнанка в тканях.
7.	Виды простого переплетения нитей в тканях (полотня-
ное, саржевое, сатиновое, атласное).
8.	Ткани в быту и технике.
Темы опытов и наблюдений:
1.	Рассматривание тканей на свет (через лупу) для опре-
деления переплетения нитей в тканях.
2.	Сравнение всех известных видов тканей из волокон (рас-
тительного, животного, химического происхождения) по внеш-
ним признакам, прочности, гладкости, толщине, прозрачности,
назначению и пр.
3.	Сравнение ткани, бумаги, древесины по внешнему виду,
толщине, прочности, назначению.
4.	Определение лица и изнанки у различных образцов по
основным признакам (окраска, кромка, ворсистость и пр.).
5.	Сравнение по прочности нитей основы и утка.
140
ПРИМЕРНАЯ БЕСЕДА «ТКАНИ В БЫТУ И ТЕХНИКЕ»
К III классу учащиеся получили уже довольно обширные
сведения о тканях, об их классификации и назначении. Беседа
на данную тему проходит обычно оживленно, с проявлением
значительной активности и интереса детей к беседе. У учащихся
расширился общий политехнический кругозор.
К данной теме почти не готовится демонстрационный мате-
риал, так как опыт детей достаточно обогащен, чтобы вспомнить
различные примеры использования тканей в быту. Но при на-
личии образцов демонстрация их не исключается.
Несколько сложнее может обстоять дело с выяснением во-
проса о применении ткани в технике, но по наводящим вопросам
учащиеся обычно вспоминают, где применяются ткани.
План беседы:
1.	Применение тканей при изготовлении одежды. Виды одеж-
ды. Верхняя одежда: пальто, костюмы, платья. Нижнее белье.
2.	Драпировочные и обивочные ткани для занавесей, отделки
мебели.
3.	Использование тканей при изготовлении обуви, игрушек,
зонтов и пр.
4.	Ткани в технике. Придание тканям прочности и специальная
их обработка для использования в технике:
а)	водонепроницаемые и огнеупорные ткани — одежда для
пожарных, водолазов, одежда космонавтов;
б)	ткани для туристского и геологического снаряжения, для
парашютов, парусов и пр.;
в)	ткани для транспортерных лент, пожарных шлангов;
г)	ткани для изготовления переплетных материалов, клеенок,
кожзаменителей.
Проведение наблюдения на тему «Определение лица и изнан-
ки ткани» имеет определенное практическое значение. Для про-
ведения данного наблюдения подбирают образцы тканей, по ко-
торым можно установить основные показатели для определения
лицевой и изнаночной стороны ткани.
Показателями для определения лицевой стороны являются
следующие: более интенсивная и четкая окраска рисунка в на-
бивных тканях; гладкость у таких тканей, как сатин, атлас;
ворсистость у большинства шерстяных и ворсовых тканей; более
четкий ткацкий рисунок у гладких мелкоузорчатых тканей.
141
Сводная таблица последовательного прохождения материала в III классе				
Название изделия	Предварительное планирование трудовых действий	Исполнение изделия	Культура и организация труда	Расширение политехничес- кого кругозора
1.	Вешалка для одежды (для полотен- ца). Один урок (с. 120, рис. 56). 2.	Ремонт одежды. Два урока (с. 120— 122, рис. 57— 59). 3.	Саше с вы- шивкой (для носовых плат-	1. Планирование работы по чертежу и описанию изделия. 2. Коллективное определение размеров выкройки с учетом припуска на швы. 1. Планирование работы по схематическому изображению на доске с опорой на образец, выбранного для ремонта изде- лия. 2. Определение размеров за- платы (штопки) по обмерам с помощью линейки и циркуля- измерителя. 1. Самостоятельное планиро- вание работы по словесному описанию (без образца).	1.	Изготовление вы- кройки, разметка ткани и раскрой. 2.	Наметывание и сши- вание вешалки швом «строчка» или простой подрубкой. 3.	Пришивание вешал- ки к изделию. 1.	Разметка ткани для заплаты с учетом при- пуска на подшивание края. 2.	Подгибание краев, приметывание заплаты на изнанке с учетом узо- ра ткани, долевой и по- перечной нитей; подго- товка краев отверстия к штопке (приметывание). 3.	Пришивание запла- ты подрубочным швом с лица и с изнанки, штопка сеткой. 1. Выбор и разметка ткани по предварительно составленной выкройке.	1. Соблюдение поряд- ка на рабочем месте. 2. Экономное расходо- вание материала. 1.	Проверка умения работать с наперстком. 2.	Проведение соревно- вания между бригадами на аккуратность. 3.	Применение приспо- соблений для штопки, шитья (грибок, ложка). 1. Коллективное об- суждение (в паре, брига- де), как экономнее рас-	1. Ознакомление с ис- кусственными н синтети- ческими тканями. 2. Назначение этих тканей. 1. Определение вида переплетения нитей в тканях	(полотняного, саржевого, атласного) при подборе заплаты, штопке. 2. Классификация об- разцов для коллекции по перейлетеиию нитей. 1. Сравнение изделий из тканей растительного, животного и искусствен-
ков). Два уро- ка (с. 123, 124, рис. 60). 4. Сумочка- мешочек с за- вязками и вы- шивкой для ру- коделия. Два урока (с. 124— 126, рис. 61— 62). 5. Пионерская пилотка. Два урока (с. 127, 128, рис. 63).	2. Упражнение в коллектив- ном обмеривании вкладывае- мых предметов. Определение габаритных и остальных раз- меров выкройки (с учетом при- пусков иа швы). То же, что при выполнении предыдущей работы. 1. Анализ образцов, подбор материала. 2. Определение размеров из- делия по обмерам головы (два обмера для составления чер- тежа выкройки).	2.	Упражнение в реза- нии, сгибании, сметыва- нии, обметывании, сши- вании ткани знакомыми швами. 3.	Составление (под- бор) рисунка, перевод рисунка иа ткань (на глаз по вспомогательным линиям или через копи- ровальную бумагу). 4.	Подбор цветных ни- ток, вышивание по сво- ему замыслу украшаю- щими швами. То же, что при выпол- нении предыдущей рабо- ты. 1.	Разметка ткани по выкройке (с помощью мелка, сухого мыла). 2.	Раскрой деталей с прямыми срезами. 3.	Сметывание деталей и обметывание боковых срезов петельным швом. 4.	Сшивание швами «строчка» или «назад иголку». Отгибание ниж- него края, подшивание подрубочным швом.	ходовать материал и время на выполнение из- делия по намеченному плану. 2. Проведение сорев- нования между бригада- ми за аккуратное выпол- нение изделия. То же, что при выпол- нении предыдущей рабо- ты. 1. Проверка и упраж- нение в самостоятельном соблюдении правил ги- гиены и безопасности в работе на своем рабочем месте. 2. Проведение соревно- вания на лучший рису- нок и самое аккуратное выполнение работы.	ного происхождения; ни- ток хлопчатобумажных, шелковых, искусственных и синтетических по осо- бенностям строения и использования при обра- ботке. 2. Отбор образцов для коллекции. То же, что при выпол- нении предыдущей рабо- ты. 1. Знакомство с про- изводством тканей иа ткацких фабриках. 2. Представление о ни- тях основы и утка. Сравнение нитей основы и утка по прочности.
143
Название изделий	Предварительное планирование трудовых действий	Исполнение изделия	Культура и организация труда	Расширение политехни- ческого кругозора
6.	Воротничок для школьной формы. Одни урок (с. 129,130 рис. 64). 7.	Нарукавни- ки для школь- ной формы. Одни	урок, (с. 131, рис. 65). 8.	Фартук простейший (для дежурства, уроков труда, нарядный).	1.	Анализ образца. 2.	Определение размера вы- кройки по обмеру шеи с учетом припусков на швы. 3.	Планирование работы по чертежу и анализу образца. 1.	Анализ образца. 2.	Определение формы и раз- меров выкройки по обмеру ру- ки с учетом припуска иа швы. 3.	Планирование работы по чертежу и анализу образца. 1.	Анализ и обмер образца. 2.	Коллективное чтение чер- тежа. 3.	Коллективная работа иад новой конструкцией фартука.	5. Подбор и перевод рисунка (эмблемы), вы- шивка украшающими швами по замыслу уче- ников 1.	Упражнение в рабо- те с сантиметровой лен- той при обмере шеи. 2.	Составление выкрой- ки по чертежу. 3.	Разметка и раскрой ткани. 4.	Изготовление рабо- ты с использованием зна- комых швов. 1.	Дальнейшее обуче- ние снятию мерок. 2.	Составление выкрой- ки по снятым меркам н чертежу. 3.	Разметка и раскрой ткани. 4.	Изготовление рабо- ты с использованием зна- комых щвов. 1. Раскрой ткани по выкройке. 2. Самостоятельное вы- полнение работы: про- метывание срезов, под-	1. Соблюдение поряд- ка на рабочем месте. 2. Экономное расходо- вание материала. 1. Соблюдение поряд- ка на рабочем месте- 2. Экономное расходо- вание материала. 1. Соблюдение порядка иа рабочем месте. 2. Проверка умения распределить работу иа разметке и заготовке	1. Повторение сведе- ний о всех известных тканях (растительного, животного, химического происхождения) по внеш- ним признакам: прочно- сти; гладкости, толщине, прозрачности. 2. Рассмотрение тканей на свет. Сравнение тка- ней прозрачных и непро- зрачных. 1. Лицо и изнанка в тканях. 2. Упражнение в раз- личии лица и изнанки на образцах и при из- готовлении изделия. 1. Ткани в быту и в технике. 2. Сравнение всех из- вестных видов тканей.
Два-три урока (с. 134, 135, рис. 66). 9. Оформле- ние коллекций «Ткаии и нит- ки», «Текстиль- ные материа- лы», «Виды простого пере- плетения нитей в тканях», «Тка- ни в быту и технике».	Классная обобщающая ра бранным классом темам. Ка ной бумаге или картоне. А ческое оформление стендов.		шивание краев простой подрубкой, пришивание тесьмы для завязок. бота с разделением тру ждая бригада работает 1ежду бригадами оргаииз	деталей в паре, бри- гаде. да по бригадам. Подго по своей теме и офорг» уется соревнование иа		товка ляет более	выставки по па- евой стенд на плот- иитересиое н твор-
Примечание. Обучение каждому новому ются на образцах, оформляются надписи и комплексный образец швов.		шву предшествует практической работе с его с их названиями. Каждый шов может быть на			использованием. Швы выполня- отдельиом образце. Не исключен		
примерный план урока
Тема урока: «Работа с тканью и волокнистыми материа-
лами».
Объект труда: шапочка-пилотка.
Оборудование для учителя: образец выкройки, об-
разец пилотки с вышивкой.
Оборудование для учащихся: ткань хлопчатобу-
мажная, льняная, гладкокрашеная, нитки катушечные по цвету
ткани, нитки мулине, сантиметровая лента, иголки, булавки, на-
перстки, линейки, угольники, карандаши, бумага для выкройки,
для составления рисунка, эмблемы, копировальная бумага.
Учебные задачи. Обучение детей снятию мерок для
составления чертежа выкройки, вычислению размера заготовок
с учетом припусков на швы. Определение последовательности
выполнения работы.
Упражнение в использовании всех знакомых швов. Самостоя-
тельное определение известных швов для скрепления деталей и
обметывание срезов, для украшения пилотки вышивкой. Озна-
комление с примеркой в процессе шитья.
Закрепление правил культуры труда и техники безопасности.
Знакомство с производством тканей на ткацких фабриках.
Представление о нитях основы и утка. Сравнение нитей основы
и утка по прочности.
I.	Постановка темы и цели урока перед деть-
м и. Учитель сообщает, что на данном уроке дети научатся шить
шапочку-пилотку с эмблемой, снимать мерки для составления
индивидуальной выкройки. Они составят рисунки для вышивки
эмблемы, определят, какие изученные ранее швы (закрепляющие
и украшающие) можно использовать в работе. Учащиеся по-
знакомятся с производством тканей, с различением основы и
утка.
II.	Подготовка рабочего места.
111.	Предварительное планирование трудовых
действий. Учащиеся рассматривают образцы пилоток, опре-
деляют форму и размеры выкройки по меркам, снятым у несколь-
ких учащихся, определяют последовательность выполнения ра-
боты, обсуждают варианты украшения пилотки вышитой эмбле-
мой или каймой с использованием известных швов. (См. кайму
для вышивки полотенца на рис. 66.)
Учитель показывает, как надо при помощи сантиметровой
ленты снимать мерку для составления индивидуальных выкроек.
Учащиеся составляют чертеж выкройки по полученным после
обмера головы размерам.
IV.	Последовательность выполнения работы
(порядок операций см. по рис. 63 и описанию на с. 127, 128):
1) изготовление чертежа выкройки по размеру головы;
2) разметка ткани по выкройке, выкраивание ткани; 3) заготовка
146
рисунка эмблемы (можно устроить конкурс на лучший рисунок
эмблемы); 4) перевод рисунка эмблемы на ткань, вышивка эмбле-
мы; 5) сметывание боковых срезов ткани, сшивание по наметке
закрепляющим швом «строчка», обметывание открытых срезов
петельным швом. Примерка сметанных пилоток; 6) подгибание
открытого края дважды по размеру глубины пилотки, прометы-
вание и подшивание подрубочным швом.
V.	Проведение беседы о производстве тканей.
Знакомство с понятиям и: «о снов а» и «у то к» в тка-
нях.
VI.	Подведение итогов выполненной работы.
Оценки ставят с учетом степени правильности выполнения вы-
кройки и раскроя ткани, проявления творчества при разработке
рисунка эмблемы или каймы для вышивки, аккуратности выпол-
нения вышивки эмблемы или каймы. Учащиеся примеряют гото-
вые пилотки, оценивают работу друг друга. Лучшие пилотки
учитель демонстрирует всему классу.
ВНЕУРОЧНАЯ РАБОТА ПО ШИТЬЮ,
ВЫШИВАНИЮ И ПЛЕТЕНИЮ
Знания, умения и навыки, которые дети получают на уроках
труда по обработке тканей и родственных материалов, позволяют
организовать внеурочную работу по этому виду труда. Во время
занятий после уроков, выполняя полезные и нужные изделия,
дети заметно совершенствуют умения и навыки по обработке
текстильных изделий, расширяют свой политехнический кругозор.
Учитель может организовать самостоятельный кружок «Шитье,
вышивание и плетение». Работу с текстильными материалами
целесообразно чередовать с работой над изделиями из бумаги
и картона, техническим моделированием, которые обычно осу-
ществляются в кружках «Умелые руки», «Своими руками».
Особенно необходима внеурочная работа по труду в группах
и школах продленного дня. При организации кружка «Шитье,
вышивание и плетение» очень важно использовать помощь роди-
телей, бабушек, старшеклассников. Опыт показывает, что в круж-
ке любят заниматься не только девочки, но и мальчики. Заинте-
ресовать мальчиков работой в кружке можно подбором изделий.
Если, например, девочка шьет и вышивает платок, одеяло для
куклы, то мальчик с удовольствием сошьет купол парашюта,
парус для яхты, девочка сплетет поясок для платья, а мальчик —
вожжи для подарка малышу, галстук в подарок папе. Мальчики
охотно вышьют нагрудную эмблему своей классной или дворовой
футбольной команды. С большим интересом шьют мальчики
мягкие игрушки. Работ для мальчиков можно подобрать много.
Очень важно для создания кружка показать образцы, особо
выделив работы, которые смогут сделать мальчики.
Занятия кружка проводят один-два раза в неделю, продол-
жительность их не более 1 часа. В кружке обычно занимается
10—12 человек, что позволяет широко использовать индивидуаль-
ный инструктаж, при котором обучение новым, более сложным
навыкам ведется очень успешно.
Руководители кружка (учитель, воспитатель группы про-
дленного дня, старшеклассники) должны обязательно иметь план
работы, учитывать возраст детей, знания, умения и навыки,
получаемые ими на уроках труда.
В план работы кружка включается не только перечень прак-
тических работ, но и темы бесед, рассказов, расширяющих поли-
технический кругозор детей.
148
Это касается дополнительных сведений о материалах, ин-
струментах, производствах текстильной промышленности и пр.
Опыт показывает, что содержание работы кружка «Шитье,
вышивание и плетение» можно расширить по сравнению с учебной
программой. Например, программа не предусматривает работ по
вязанию крючком, а на занятиях в кружке учащиеся успешно
справляются с этим видом рукоделия.
Предлагаемые в данном разделе практические работы не
исчерпывают всего многообразия изделий, доступных детям
I—III классов. Здесь подобраны изделия, проверенные в работе
с детьми во внеурочное время (в школе, в пионерском лагере).
Учителю, руководителю кружка, в зависимости от подготовлен-
ности участников кружка, можно усложнять или упрощать пред-
лагаемые работы за счет изменения в ту или иную сторону кон-
струкции изделия, его украшения вышивкой или другой отделкой.
Во внеурочное время имеются широкие возможности для раз-
вития самостоятельности и творчества детей, активизации их
умственной деятельности.
Некоторые работы, рекомендуемые для занятий во внеуроч-
ное время, можно использовать на уроках труда. Но при этом
следует помнить, что они должны отвечать программным тре-
бованиям и не быть слишком сложными для данного возраста.
В данном пособии для внеурочной работы рекомендуются не
только новые изделия, но и новые швы, которые главным обра-
зом являются вариантами швов, изучаемых на уроках труда в
I—III классах.
РУЧНЫЕ ШВЫ
Ручные швы, рекомендуемые для внеурочных занятий, в ос-
новном являются вариантами швов, изучаемых в соответствую-
щих классах по программе. Некоторые швы новые. Дополнитель-
ные швы являются главным образом украшающими.
Рис. 70. Варианты шва «вперед иголку»
149
Рис. 71. Декоративные швы на основе
шва «вперед иголку»
Варианты шва
«вперед иголку»:
1.	Набор разноцветными
или однотонными нитками
без соблюдения определен-
ного размера и чередования
стежков (рис. 70, а). Коли-
чество линий может быть от
двух до десяти. Вышивка
данным видом набора напо-
минает пеструю тесьму.
2.	Наборы, выполняю-
щиеся при строгом соблюде-
нии размеров стежков и их чередования (рис. 70, б). Подобный
набор может быть одноцветным или многоцветным.
3.	Шахматные наборы (рис. 70, в). Для выполнения их по
линии рисунка (полосы) выдергивают нити из ткани, как для
мережки. Для образования каждой строчки на иглу набирают
одно и то же количество нитей. В каждом ряду стежки чере-
дуются в шахматном порядке. Вышивка шахматным набором
напоминает пестрые или однотонные полоски в зависимости от
Рис. 72. Варианты выполнения петельного шва
150
того, как выполняется вышивка — нитками разных цветов или
одного цвета.
4.	На основе шва «вперед иголку» можно получить краси-
вые декоративные швы. Работу выполняют в два или три эта^
па. Сначала прокладывают шов «вперед иголку» (рис. 71, а, б).
На основе вспомогательных швов выполняют уже декоративный
(рис. 71, г — д).
Варианты петельного шва.
Используя различные длину, наклон и группировки стежков,
можно образовать большое количество вариантов петельного
шва (рис. 72).
Различными видами петельного шва вышивают контуры ри-
сунков, обшивают края изделий (рис. 73). Этот шов можно вы-
полнить нитками двух цветов. В этом случае сначала вышивают
по линии рисунка одним цветом ниток, а потом меняют нитки и
выполняют шов стежками нужной длины еще раз.
Варианты тамбурного шва.
При помощи стежков тамбурного шва можно вышивать ле-
пестки цветков разных размеров, веточки с листьями (рис. 74,а).
Каждый лепесток вышивают отдельно. Сначала по рисунку
образуют петлю нужной длины, после этого закрепляют неболь-
шим стежком (рис. 74, б).
Из стежков тамбурного шва можно образовать ломаную це-
почку (рис. 74, в).
Можно внутри петель большего размера вышивать более
мелкие (рис. 74, г). Особенно красиво выглядят вышитые этим
способом лепестки цветов.
Шов «елочка» и его варианты.
На рисунке 75 показаны варианты шва «елочка». Этот шов
используют при отделке вышивкой краев салфеток, мешочков,
саше для носовых платков, сумочек, закладок, одежды (фарту-
ков, платьев, белья) и других изделий.
Шов бархатный («козлик») и его варианты.
Техника выполнения обычного бархатного шва показана на
рисунке 35. Варианты этого шва следующие. Бархатный шов
можно сделать сплошным, выполнив нитками одного цвета.
Сплошной шов создает ажурную клетчатую полосу. На обычный
бархатный шов можно положить этот же шов, но нитками другого
цвета (рис. 76, б). Получается пестрая ажурная сетка.
Практическое применение бархатного шва и его вариантов
то же, что и шва «елочка».
В различных пособиях по вышиванию и декоративной от-
делке изделий из ткани можно встретить другие швы и их ва-
рианты.
151
Рис. 73. Обшивка края и вышивка контурного рисунка петельным швом
Рис. 74. Варианты тамбурного шва
152
Швы, предлагаемые в дан-
ном пособии для внеурочной
работы, могут быть использо-
ваны в отделке и изготов-
лении изделий, рекомендован-
ных для уроков труда соот-
ветствующих классов. В при-
мерном перечне практических Рис 76 в ианты шва бархатного
работ на уроках труда пред-	(«козлик»)
ложено значительно больше из-
делий, чем можно их выполнить в отведенное на это время.
Поэтому многие работы можно включить в содержание внеуроч-
ных занятий. Возможность использования украшающих швов
очень широка. Во внеурочной работе с детьми младшего школь-
ного возраста обучение украшающим швам осуществляется более
эффективно, чем на уроках труда. Объясняется это рядом при-
чин, и в основном тем, что на занятия кружка приходят уча-
щиеся, заинтересованные в успешном овладении навыками шитья,
вышивания, вязания. Кроме того, количественный состав кружков
рукоделия обычно значительно меньше, чем состав класса, что
облегчает процесс обучения.
ПОДУШЕЧКА С БАХРОМОЙ И ВЫШИВКОЙ для иголок
Игольник-папка, который выполняли учащиеся I класса,
необходим и удобен для переноски швейных игл. Он занимает
мало места. Игольник-подушечка имеет совсем иную конструк-
цию. Такой игольник хорошо иметь каждому учащемуся дома.
Технология выполнения данного игольника такова, что уча-
щиеся в классе минуют сложные для них операции — сшивание
и выворачивание подушечки, запошивку открытого отверстия.
Подушечка предлагаемого игольника состоит из двух слоев тка-
ни, скрепленных швом «вперед иголку». По краям обеих деталей
делают бахрому.
В процессе выполнения игольника закрепляют основные опе-
рации, необходимые для обработки ткани в I классе: разметка
ткани по выкройке, выкраивание материала, отделка бахромой,
вышивка швом «вперед иголку», скрепление боковых сторон
этим же швом.
Материалы для работы: ткань (суровое полотно, си-
тец гладкокрашеный) размером 110x110 мм по две заготовки на
учащегося, нитки мулине, вата для заполнения мешочка иголь-
ника.
Инструменты и приспособления: ножницы, игла,
наперсток, булавки (две-три на одного учащегося), карандаш,
выкройки (по одной на учащегося).
Технология изготовления:
1.	Закрепление выкройки на ткани булавками, выкраивание
двух заготовок для лицевой и оборотной сторон игольника.
153
2.	Разметка детали, предназначенной для лицевой стороны
игольника (нанесение линий для вышивки).
Разметка выполняется тонкими линиями на лицевой стороне
данной детали карандашом. Вначале учащиеся делают разметку
двух взаимно перпендикулярных линий, пересекающихся в
центре заготовки (рис. 77, а), затем разметку боковых линий
(рис. 77, б). По внутренним боковым линиям пойдет шов, скреп-
ляющий лицевую и оборотную детали и образующий мешочек.
Внешние боковые линии нужны для образования бахромы.
3.	Вышивка лицевой заготовки по разметке швом «вперед
иголку» (рис. 77, в).. Работу выполняют цветными нитками. Если
учащиеся уже хорошо овладели швом и умеют регулировать
длину стежков, то они выполняют эту работу на глаз. Если же
у них еще нет такого навыка, они до начала работы с нглой
при помощи линейки расставляют на линиях разметки точки на
расстоянии 5 мм друг от друга (можно использовать полоску клет-
чатой бумаги и размечать по клеткам). В середине между полу-
ченными таким образом точками ставят еще точки, чтобы стежки
были длиной 2,5 мм.
4.	Образование бахромы с краев данной заготовки на глу-
бину 1,5 мм (рис. 77, в).
Рис. 77. Подушечка-игольница
154
5.	Укладывание данной заготовки на второй квадрат, при-
крепление деталей одна к другой при помощи двух-трех булавок,
чтобы квадраты ткани не сдвигались при выполнении следующей
операции.
6.	Соединение лицевой стороны игольника с оборотной сто-
роной швом «вперед иголку». Прокалывать надо оба слоя ткани.
Шов идет по трем боковым линиям разметки (рис. 77, г).
Четвертую сторону детали оставляют открытой. Полученный
квадратный мешочек с бахромой с открытой стороны заполняют
небольшим количеством ваты. Получается подушечка.
7.	Прошивание швом «вперед иголку» четвертой стороны
(рис. 77, д). В результате этой операции мешочек с ватой ока-
зывается закрытым. Весь шов, идущий по краю, выполняет
двойную роль: скрепляет стороны мешочка и украшает изделие.
8.	Игольник-подушечка будет более нарядным, если его шить
швом «вперед иголку» с перевивом (рис. 77, е).
Учащиеся могут придумать свой рисунок вышивки.
ФУТЛЯР из плотной БУМАГИ для НОЖНИЦ
С первых уроков по шитью школьников приучают к соблюде-
нию правил техники безопасности в работе с колющими инстру-
ментами.
Для хранения ножниц можно выполнить футляр. Данный
образец футляра делают из плотной бумаги (настольной или
бархатной). Боковые стороны и нижнюю часть прошивают швом
«через край», который в данной работе выполняет роль соединяю-
щего и украшающего шва. Этот шов обычно вызывает у детей
осложнения. Учащиеся затрудняются регулировать расстояние
между стежками, делают проколы не на одинаковых расстояниях
от края, стягивают края. Чтобы освоить данный шов, надо
упражняться в его выполнении на плотной бумаге, где предвари-
тельно сделана разметка, помогающая регулировать размеры
стежков. Бумага препятствует затягиванию нитки.
Учитывая изложенное, мы рекомендуем изготовить первый
футляр для ножниц не из ткани, а из плотной бумаги. Футляр
этот, правда, менее прочный, чем из ткани. Когда он придет в
негодность, можно изготовить такой же футляр из сукна, суро-
вого полотна, любой плотной ткани. Для этой работы подходит
также клеенка, коленкор, дерматин, хлорвинил.
Так как формы футляров могут быть самыми различными,
целесообразно заранее обсудить с детьми форму изделия. Напри-'
мер, нижняя часть футляра может быть прямоугольная, оваль-
ная, со срезанными уголками. Различно можно оформить верхнюю
часть и лицевую сторону футляра (сделать кисточки на уголках,
выполнить аппликацию).
Активное участие детей в обсуждении размеров изделия, его
оформления способствует активизации умственной деятельности
155
детей, развитию творческого отношения к выполняемой работе,
формирует конструкторские способности.
Определение размера футляра осуществляется коллективно.
Учащиеся совместно с учителем измеряют длину ножниц, уста-
навливают размер самой широкой части (колец); исходя из этих
размеров, устанавливают форму и размер футляра.
Материалы для работы: прямоугольники плотной
бумаги (настольная, бархатная) размером 80X170 мм, по два
на каждого учащегося (рис. 78, а), нитки цветные мулине или
ирис.
Инструменты и приспособления: угольники, ли-
нейки, ножницы, иглы, наперстки, карандаши.
Технология изготовления:
1.	Разметка и вырезывание двух прямоугольников
(рис. 78, а).
2.	Разметка заготовок избранной формы (рис. 78, б) и ее
вырезывание.
3.	Разметка одной из заготовок для регулирования длины
стежков и расстояния между стежками (рис. 78, в).
Точки по вспомогательной линии, предназначенной для ре-
Рис. 78. Футляр для ножниц
156
гулирования длины стежков и расстояния между ними, учащиеся
расставляют на глаз.
4.	Складывание двух заготовок вместе, контролирование сов-
мещения всех углов заготовок.
5.	Скрепление боковых сторон футляра и его нижней части
швом «через край». При выполнении этой операции необходимо
предусмотреть следующее. Чтобы не закреплять нитку при помо-
щи узелка при первом проколе бумаги иглой, оставляют с оборот-
ной стороны футляра конец нитки длиной 10—12 мм. В это.же
отверстие с оборотной стороны на лицевую делают еще один
прокол и получают двойной стежок через край (рис. 78, г).
Конец нитки придерживают левой рукой. Когда нитка окажется
закрепленной, начинают обшивать боковые стороны футляра и
нижнюю часть.
Когда футляр будет прошит с трех сторон, в верхней его
части, как это было сделано в начале работы, закрепляют нитку
и оставляют конец длиной 10—12 см. Нитки с левой и правой
стороны соединяют вместе, завязав узелок на расстоянии 3—4 см
от края. Полученную таким образом ручку футляра и нижний
его угол можно украсить кисточкой из цветных ниток (рис. 78, д).
6.	Украшение лицевой стороны футляра аппликацией. На
рисунке 78, е показаны варианты оформления футляра.
ГАЗЕТНИЦА С ВЫШИВКОИ
Газетницу хорошо сделать в подарок родителям, товарищам.
Для нее подходит плотная ткань (полотно, рогожка и т. д.).
Изделие можно украсить вышивкой.
Для газетницы выкраивают один прямоугольник размером
350X450 мм. Сложив его поперек пополам, проглаживают линию
сгиба и прошивают наметочным швом (рис. 79, а). На одну из
половин переводят рисунок и вышивают любым украшающим
швом (рис. 79, б). Края подгибают наизнанку сначала на 1 см,
Рис. 79. Газетница
157
потом еще на ( ели прометывают, затем прошивают подрубочным
швом. На рубчике по лицевой стороне можно вышить кайму
швом «елочка» (рис. 79, в).
Для подвешивания газетницы подготавливают две вешалки.
Их шьют из прямоугольников размером 30x50 мм. Технология
изготовления вешалок изложена на странице 120. Вешалки при-
шивают к уголкам изделия (рис. 79, е).
ЭМБЛЕМЫ ДЛЯ СПОРТИВНЫХ СОРЕВНОВАНИИ И ШКОЛЬНЫХ
ПРАЗДНИКОВ
Для эмблемы можно использовать гладкокрашеную хлопчато-
бумажную ткань светлых тонов. Форма эмблемы может быть
различной (рис. 80, а). Заготовка должна быть на 1 —1,5 см
больше самой эмблемы.
С лицевой стороны эмблемы вышивают какой-либо условный
знак: начальную букву названия команды, символическое обо-
значение команды (чайку, стрелу, молнию и др.), символическое
обозначение Праздника книги, Праздника песни и др. Заранее
надо подготовить эскиз эмблемы. Хорошо устроить конкурс на
лучший эскиз.
Край заготовки любой формы подгибают один раз на сторо-
ну изнанки на ширину 1 см. Подогнутый край прометывают
(рис. 80, б). Далее через копировальную бумагу переводят знаки
эмблемы и вышивают стебельчатым швом (рис. 80, в). Швом
«через край» или подрубочным эмблему пришивают на груди
спортивной одежды, на рукав, головной убор. Предварительно
эмблему приметывают к тому месту, где она должна быть.
Подготавливая эскиз эмблемы на какую-то определенную те-
му, дети проявляют инициативу и творческую индивидуальность.
Это выражается в выборе формы эмблемы (овал, круг, ромб,
квадрат), в специфике изображения символа. При работе многое
зависит от подбора ниток и украшающего шва.
Рис. 80. Эмблемы для спортивных соревнований и школьных праздников
158
ИГОЛЬНИК-САШЕ
Вариант, предлагаемый ниже, условно называется комби-
нированным игольником. Это изделие является удобным при-
способлением для хранения иголок, ниток и мелкой фурни-
туры.
Учащиеся могут использовать комбинированный игольник-
саше на уроках труда, его хорошо сделать в подарок маме, ба-
бушке и другим членам семьи, он очень удобен для поездки в
лагерь, поход и пр.
Для оформления внутренней части изделия используют раз-
личные украшающие швы. Выполнение всех необходимых опера-
ций является хорошим повторением швов, упражнением в при-
менении различных умений по шитью и вышиванию.
Комбинированный игольник-саше состоит из двойного слоя
ткани. Внешняя его сторона показана на рисунке 81, а. Основная
работа ведется по оформлению внутренней части. Детали офор-
мления видны на рисунке 81, б: игольник-подушечка, мешочек
для мелкой фурнитуры, вешалка, в которой укрепляется моталка
для ниток. Игольник-саше сворачивают и застегивают на пуго-
вицы (рис. 81, в).
Рис. 81. Изготовление игольника-саше
159
Для изготовления изделия нужны две прямоугольные заго-
товки из хлопчатобумажной ткани размером 150x200 мм для ос-
новной части изделия. Одна из заготовок (для внутренней час-
ти)— белая или гладкокрашеная, лучше светлых тонов, ткань.
Для лицевой стороны подходит ткань любой расцветки. Еще
необходимы заготовки из ткани (той же, что и для внутренней
стороны изделия) размером 60X60 мм для игольника-подушечки,
60X140 мм для мешочка, 30X150 мм для вешалки, картон
размером 20X130 мм для моталки, две небольшие пуговицы,
одна кнопка, нитки катушечные и мулине.
Работу выполняют в следующей последовательности:
1.	Выполняют на внутренней заготовке выбранные заранее
швы. Их можно расположить по прямым или ломаным линиям.
2.	Подгибают на заготовке для игольника края наизнанку
на 5 мм, прометывают их, затем приметывают подшитый квадрат
к внутренней части, закрепляют с трех сторон петельным швом,
через открытую четвертую часть кладут немного ваты и заши-
вают открытую сторону (рис. 81, г).
3.	Сшивают из прямоугольной заготовки мешочек. Открытую
часть мешочка дважды подгибают по 5 мм и подшивают под-
рубочным швом. С изнанки пришивают кнопку, чтобы при исполь-
зовании комбинированного игольника из мешочка не высыпалась
мелкая фурнитура (пуговицы, крючки, кнопки) (рис. 81, д).
Мешочек прикрепляют к основе петельным или потайным швом.
4.	Сшивают вешалку и закрепляют ее на внутренней заго-
товке (рис. 81, е).
5.	Подготавливают моталку из картона и наматывают нитки
(рис. 81, ж).
6.	Пришивают две пуговицы на деталь для лицевой стороны
(рис. 81, а).
7.	Складывают лицевую и внутреннюю заготовку лицо к лицу,
прометывают с трех сторон (по ширине и с двух продольных)
и прошивают швом «строчка». Концы вешалки оказываются вши-
тыми в боковые швы.
8.	Вывертывают полученный мешочек, расправляют углы. Сре-
зы открытой стороны подворачивают на 5—7 мм наизнанку,
складывают вместе, прометывают и зашивают наглухо косыми
стежками или петельным швом. На концах пришивают воздушные
петли по размеру пуговиц.
9.	Вкладывают моталку под вешалку, трижды складывают
всю работу поперек (по ширине), застегивают на две пуговицы
(рис. 81, в).
Перед изготовлением игольника-саше можно дать учащимся
задание по его переконструированию. В данной работе возмож-
но изменить оформление внутренней стороны изделия, проду-
мать новую форму игольника, его украшение. Целесообразно
при замене закрепления изделия использовать завязки, крючки
и кнопки.
160
ФУТЛЯР ИЗ ТКАНИ ДЛЯ ножниц
Футляр для ножниц — необходимая принадлежность для
хранения инструмента. Для I класса была предложена конструк-
ция футляра по форме, одинаковой с той, которая будет рассмат-
риваться ниже. Разница состоит в материале, который идет на
изготовление футляра (в I классе делают футляр из плотной
бумаги и соединяют боковые стороны и нижнюю сторону футляра
швом «через край»). Дополнительным элементом для данного
усложненного образца является вышивка, украшающая лицевую
Рис. 82. Изготовление футляра для ножниц
6 Гукасова Л. М.
161
сторону футляра. Наиболее подходящий материал для футляра —
плотная шерстяная ткань (сукно, тонкий драп и др.). Можно
использовать обрезки, остающиеся при шитье верхней одежды,
пригодны прочные куски от спорков верхней одежды, а также
пионерское сукно, бортовка, коленкор, дерматин.
Можно предложить детям при выполнении данной' работы
самим разработать различные формы футляров. Обычно уча-'
щиеся охотно, творчески принимаются за работу и предлагают
много вариантов. Некоторые варианты показаны на рисунке 82.
Учащиеся самостоятельно продумывают внешнее оформление
футляра (вышивку).
Хорошо устроить конкурс на лучшую работу (по форме, офор-
млению, исполнению).
Материалы для работы: любой из перечисленных вы-
ше материалов, нитки мулине или ирис, бумага для выкройки,
копировальная бумага.
Инструменты и приспособления: линейки, уголь-
ники, сантиметровая лента, ножницы, иголки, наперстки.
Технология изготовления:
1.	Обмер ножниц для составления выкройки. Организуется
работа на творческую разработку формы футляра с учетом полу-
ченных размеров. Примерный размер и форма футляра показаны
на рисунке 78, а.
2.	Проведение вспомогательных линий с трех сторон вы-
кройки на расстоянии 5 мм от края, определяющих ширину шва
и границу размещения рисунка (рис. 82, б).
3.	Составление учащимися рисунка (можно провести кон-
курс на лучший рисунок).
4.	Закрепление выкройки на ткани, разметка ткани и вы-
краивание заготовок (две детали).
5.	Перевод рисунка через копировальную бумагу на одну
заготовку. Если ткань темная, то надо использовать цветную
копировальную бумагу.
6.	Вышивание рисунка избранным швом и прошивание петель-
ным швом верхнего среза каждой заготовки (рис. 82, в).
7.	Сложение заготовки изнанкой к изнанке и сметывание
боковых срезов и нижней части на расстоянии 5 мм от края.
8.	Скрепление обоих слоев ткани петельным швом, ширина
шва 5 мм (рис. 82, г).
«КОЛОБОК»
Используя элементарные ручные швы, можно сшить занятное-
изделие — колобок (рис. 83, а). Эту поделку используют как
игольницу или, сделав.ее более крупной, демонстрируют при чте-
нии сказки «Колобок».
Изделие состоит из двух частей: подставки и колобка. Для
изготовления колобка-игольницы необходимо иметь четыре круга:
162
картонный радиусом 35 мм, из зеленой ткани радиусом 55 мм,
из зеленой бумаги радиусом 33 мм, из тонкой светло-коричневой
ткани радиусом 70 мм\ а также вату— 10 г.
Сначала изготавливают подставку. Для этого обшивают зе-
леной тканью картонный круг. В иглу вдевают прочную нитку и,
отступив от края 5 мм, обшивают мелкими стежками швом «впе-
ред иголку» зеленый круг из ткани. Положив в середину картон-
ный круг, осторожно стягивают нитки до тех пор, пока края
картона не будут туго обтянуты тканью. Нитку прочно закрепляв
ют и обрезают (рис. 83, б). Складки на полученной заготовке
заглаживают утюгом. Сверху приклеивают круг из плотной зе-
леной бумаги (рис. 83, в). Деталь на некоторое время кладут
под пресс.
Колобок изготавливают следующим образом: на круге из
светло-коричневой ткани вышивают глаза, брови, рот, нос ко-
лобка стебельчатым швом, края круга обшивают швом «вперед
иголку». Из ваты скатывают шар диаметром 50—60 мм. Чтобы
шар имел ровную поверхность, его обвивают в нескольких на-
правлениях нитками (рис. 83, г). Затем ватный шар кладут
на изнанку круга из светло-коричневой ткани. Нитки наметки
осторожно стягивают. Образовавшиеся складки расправляют,
Рис. 83. Колобок
163
собранные вместе края круга зашивают в нескольких направле-
ниях крестообразными стежками, закрепляют колобок на под-
ставке.
Увеличив в два раза размеры, данные для колобка-иголь-
ника, можно сделать изделие более крупных размеров для иллю-
стрирования сказки «Колобок». При покачивании основы колобок
как бы перекатывается из стороны н сторону: игрушка словно
оживает.
ТАПОЧКИ
На рисунке 84 дана выкройка (ее следует увеличить в три
раза) для шитья тапочек на размеры обуви 32 и 36. Эта
выкройка удобна тем, что каждая тапочка шьется из одной де-
тали, включающей подметку и верхнюю часть. В зависимости
от размера ноги выкройку можно увеличить и уменьшить
(рис. 84, а).
Тапочки шьют на подкладке. Для верха подбирают бо-
лее плотный материал, для подкладки — тонкий. Таким об-
разом, надо сшить четыре заготовки: две для верха и две для
подкладки.
Рис. 84. Тапочки. из ткани.
164
Последовательность шитья следующая. Сначала соединя-
ют края первой и второй части и прошивают строчным швом
(рис. 84, б). Материал складывают лицо к лицу. Разгладив шов,
сметывают носовую часть тапочки с подошвой (рис. 84, в). Затем
соединяют третью и четвертую части (пятку) и тоже прошивают
строчным швом (рис. 84, г). Края выемки подгибают на 5 мм и
заметывают (рис. 84, д).
Сшив таким образом четыре тапочки (две для верха и две
для подкладки), выворачивают подкладочные тапочки наизнанку
и вкладывают в основные тапочки. Тщательно подгоняют друг
к другу носовые части, пятки, края выреза. Сметывают края
выреза подкладки с краями выреза верхней части и соединяют
петельным или потайным швом (рис. 84, д).
СТЕЛЬКИ ДЛЯ ОБУВИ
Стельки можно делать для летней и зимней обуви. (Предва-
рительно учитель или руководитель кружка может провести бе-
седу об уходе за обувью.)
Заранее учитель подготавливает выкройки стелек (следов),
при этом учитывает номер обуви, которую носят дети. Обыч-
Рис. 85. Изготовление стельки для обуви.
165
но в III классе носят обувь 32—34-го размеров. Учителю луч-
ше всего обвести готовые стельки этих размеров и размножить
выкройки из бумаги по количеству учащихся (по одной на каж-
дого).
Иногда учителя предлагают детям обвести дома на бумаге
контуры ступни и полученный след используют для выкройки.
Такой способ нельзя считать приемлемым, так как чаще всего
выкройка получается неровной.
Основой стельки является картон. Стельку вырезывают по
форме следа и обтягивают тканью. Для этого ткань выкраивают
на 1 см больше со всех сторон, чем картон. На обтягивание
картона идет любая хлопчатобумажная ткань.
Материалы для работы: ткань, картон, бумага раз-
мером 200x200 мм, клей.
Инструменты и п р и с п о с о б л е н и я: карандаши, нож-
ницы, выкройки.
Технология изготовления:
1.	Бумажную выкройку стопы положить на картон и обвести
ее контуры (рис. 85, а).
2.	Заготовки из картона (две штуки) вырезать.
3.	Наложить картонные стельки на оборотную сторону ткани
и обвести их карандашом.
4.	На расстоянии 1 см от полученных контуров провести
новые и по ним вырезать заготовки из ткани (рис. 85, б).
5.	-На полосе ткани до первого контура на расстоянии 5 мм
друг от друга сделать надрезы (рис. 85, в).
6.	Наложить картонные заготовки на изнанку ткани.
7.	Подрезанные полоски ткани и края картона смазать клеем.
8.	Полоски ткани наклеить на картон, обтянув таким об-
разом срезы картона (рис. 85, г, б).
9.	Вырезать из бумаги по выкройке две заготовки и об-
клеить ими обратную сторону стелек (рис. 85, е).
ВАРЕЖКИ
Выкройка варежки состоит из,двух частей (рис. 87): лице-
вой стороны (рис. 87, а) и оборотной, которая прилегает к
ладони (рис. 87, б). Выкройку, предложенную на рисунке, сле-
дует увеличить в три раза.
Края варежки сметывают, а затем сшивают строчным швом
и вывертывают.
Можно сшивать варежки и петельным швом, который
не только скрепляет части варежки, но и украшает изделие
(рис. 87, в). В этом случае выкройку уменьшают на 5 мм со всех
сторон, а саму варежку не выворачивают.
Лицевую часть варежки можно вышить тамбурным швом,
причем вышивка выполняется до сшивания деталей.
166
Если варежки сшиты из плотной шерстяной ткани, то можно
их использовать в зимнее время. Варежки, сшитые из любой
плотной прочной ткани, можно использовать во время работ по
уборке территории школьного двора, сада и др.
Заготавливая материал для варежек, следует учесть, что
каждой детали должно быть по две. При разметке деталей надо
обязательно следить, чтобы не скроить все детали на одну руку.
Такая ошибка часто встречается в работе. Варежки могут быть
на подкладке из тонкой ткани.
Рис. 86. Варежки
167
ПЛЕТЕНИЕ ЧЕЛНОКОМ СЕТКИ ДЛЯ МЯЧА
Плетение из волокнистых материалов можно выполнять не
только теми способами, о которых рассказывалось выше, но
и при помощи специальных приспособлений и инструментов.
В данном случае материал не только переплетается в определен-
ной последовательности, но и соединяется при помощи узелков.
Изделие получается ажурным. При помощи челнока или иглы и
шаблона, который регулирует размер петель в изделии, можно
изготовить самые различные предметы: сетки для мяча, баскет-
бола, хозяйственные сумки, гамаки, сети для ловли рыбы.
Остановимся подробно на изготовлении сетки для мяча. Ее
можно сплести из сутажа, тонкой шелковой тесьмы, ириса,
бумаги.
Вначале надо приготовить челнок и шаблон. Для этой цели
можно использовать старую линейку из фанеры или плотной
массы. Можно сделать челнок из проволоки. (Челноки показаны
на рис. 87, а, а шаблоны — на рис. 87, б).
Ширина шаблона зависит от размера челнока и размера
петель в изделии. Челнок должен быть уже шаблоном. Если в
изделии длина петель равняется 3 см, то шаблон должен быть
шириной 1,5 см (при плетении сетки для мяча необходим именно
такой шаблон). Для плетения хозяйственной сумки делают более
узкий шаблон, 1—0,7 см, так как здесь длинные петли не со-
всем удобны.
При плетении сетки для мяча нитки наматывают на челнок,
делают из сдвоенных ниток петлю и к ней привязывают конец
нитки с челнока (рис. 88, а). Затем прикрепляют петлю к гвоз-
дю или крючку. Шаблон держат левой рукой так, чтобы нитка
с челнока проходила сверху. Челнок находится в правой руке.
Челнок проводят вокруг шаблона, продевают его в петлю и на-
тягивают нить на шаблон (рис. 88, б). Большим пальцем левой
руки прижимают нитку к шаблону, а правой рукой делают круго-
Рис. 87. Челноки и шаблоны для плетения
168
Рис. 88. Плетение челноком сетки для мяча
вое движение влево, вверх, вправо. Образуется дуга (рис. 88, в).
Челноком поддевают снизу две крайние нитки (челнок направлен
на работающего) и затягивают петлю на ребре шаблона. После
этого снимают большой палец левой руки с шаблона. Нитку с
челноком снова обводят вокруг шаблона, челнок продевают сни-
зу в петлю, натягивают нитку на шаблон сверху и прижимают
пальцем левой руки. Образуют дугообразную петлю движением
влево, вверх, вправо, поддевают снизу челноком две крайние
нити и завязывают их узлом. Таким образом набирают 12—14
петель (в зависимости от размера мяча).
169
Набрав нужное количество петель, снимают их с шаблона
и связывают в руках первую и последнюю петли там, где нахо-
дится узелок (рис. 88, а). Большим и указательным пальцами
левой руки придерживают петли на месте линии узлов, нитью с
челнока делают петлю (повторяют движение влево, вверх, впра-
во) и завязывают узел. Первый ряд сетки готов.
Чтобы перейти ко второму ряду, нить с челнока протягивают
вниз до середины близлежащей левой или правой петли, при-
держивают пальцами середину петли и нитью с челнока завязы-
вают узел, делая дугообразное движение влево, вверх, вправо
(челнок проходит в середину петли). Таким образом переходят
на второй ряд.
Шаблон подставляют ребром под образовавшийся узелок, и
нитка челнока ложится на шаблон сверху. При плетении второго
ряда продевают челнок в каждую петлю верхнего ряда. При
завязывании узла поддевают челноком две нитки, образующие
перелом петли, и завязывают узел на ребре шаблона. Закончив
второй ряд, переходят указанным выше способом на третий ряд
и продолжают плетение. В зависимости от размера мяча коли-
чество рядов может быть различное.
Когда сетка будет покрывать мяч, надо связать еще два-три
ряда, оборвать нитку и прикрепить ее к последней петле двойным
узлом. Петлю, на которой держится первый ряд, стягивают и за-
вязывают узлом.
Из оставшихся на челноке ниток свивают шнурок
(см. рис. 46 и 47). Продев шнур в петли крайнего ряда сетки,
завязывают концы. Длина шнура должна быть на 4—5 см боль-
ше окружности мяча.
Сетка может быть сплетена из одноцветных ниток или поло-
сами из ниток разных цветов. Если сетку плетут полосами, то
при переходе с одного ряда на другой нитку обрывают и про-
должают работу челноком нитками другого цвета.
* .
*
Завершая главу «Внеурочная работа по шитью, вышиванию и
плетению», необходимо обратить внимание читателя на ряд мо-
ментов.
Во внеурочное время, как и на уроках труда, предполагается
работа по расширению политехнических знаний детей. Учитель
или руководитель кружка имеет широкие возможности для про-
ведения бесед о текстильных производствах и людях труда, созда-
ющих пряжу, ткани, одежду. Разнообразный иллюстрационный
материал, собранный детьми по заданию учителя, поможет под-
готовить интересные стенды, которые могут быть затем исполь-
зованы и на уроках труда. Во внеурочное время можно более
полно и тщательно оформить разнообразные коллекции тканей,
170
ниток, тесьмы. Эту работу дети выполняют обычно с большой
охотой и желанием.
Во внеурочной работе по шитью, вышиванию и плетению
имеются более широкие возможности, чем на уроках для раз-
вития конструкторских способностей детей, формирования их
художественного вкуса.
При планировании работы кружка необходимо обязательно
намечать задания творческого характера, задания, требующие
проявления самостоятельности и инициативы детей. Самыми
простыми можно считать задания по подбору рисунков для вы-
шивания. В этой работе учащиеся могут использовать различные
детские книги, альбомы для раскрашивания и многое другое.
Интересные и посильные детям рисунки бывают в приложениях
к журналам «Работница» и «Крестьянка».
Для кружковой работы очень характерно индивидуальное
руководство деятельностью детей, что позволяет широко практи-
ковать различные творческие и конструкторские задания.
Большинство предлагаемых в данной главе изделий можно
прежде всего изменить по форме, что является одним из перво-
начальных конструкторских заданий. Такому изменению может
подлежать газетница, саше, подушечка для иголок, футляр для
ножниц.
Кроме работы над формой изделия, в качестве усложнения
заданий на конструирование можно использовать задания, в
которых предусматривается изменение назначения изделия.
Дети, например, успешно решают задание, в котором руково-
дитель предполагает, ориентируясь на выкройку газетницы, изго-
товить нарядную сумочку для прогулок (дети изменяют размер
выкройки, добавляют ручки). Вместо игрушки «Колобок» делают
«Снеговика», головку Буратино, матрешки.
Очень интересной и увлекательной для детей является работа
по изготовлению мягкой игрушки. В приложениях к женским и
детским журналам, в специальных альбомах и пособиях известно-
го автора А. В. Ефимовой можно подобрать выкройки забавных
зверюшек, птиц, кукол. Дети с удовольствием занимаются мягкой
игрушкой, проявляя творчество, фантазию и неисчерпаемый ин-
терес. Надо учесть, что выполнение этих работ во время урока
имеет определенные трудности, что лишает младших школьников
большой радости и очень привлекательных результатов.
В заключение необходимо сказать, что успех во внеурочной
работе по шитью во многом зависит от материальной базы. В этом
значительная доля заботы возлагается на родителей, которые
без значительных затрат могут снабдить детей всем необходимым.
Руководителю кружка надо заранее определить нужные для
работы материалы и инструменты.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА
Детская энциклопедия. Для среднего и старшего возраста.
Изд. 3-е, т. 5. М., 1974.
В данном томе «Техника и производство» учитель найдет много интерес-
ных и разнообразных сведений по различным отраслям техники и производства.
Несколько разделов этого тома посвящены вопросам текстильного материало-
ведения. Эти разделы можно использовать при подготовке и проведении бесед
и лабораторных работ.
Краткая энциклопедия домашнего хозяйства. В 2-х т.
М„ 1960.
При подборе материалов к урокам, посвященным видам волокон, тканям,
инструментам по шитью, вышиванию, плетению, учитель может воспользовать-
ся соответствующими статьями данной энциклопедии. Сведения о текстильном
материаловедении изложены в небольших статьях («Шелковые ткани», «Вель-
вет» и т. д.).
Максимова А. Мягкая игрушка в школе и дома. — «Начальная шко-
ла», 1975, № 9.
Могилевская И. С. Самодельное пособие для уроков труда.—
«Начальная школа», 1971, № 8.
Могилевская И. С. Сообщение учащимся II класса знаний о свой-
ствах тканей и волокнистых материалов. — «Начальная школа», 1971, № 9.
Обучение в первом классе. Книга для чтения. Изд. 3-е, пере-
работ. н доп. М., 1973.
В данном пособии учителя могут использовать материалы из главы «Тру-
довое обучение» (уроки по работе с тканью).
Обучение во втором классе. Книга для учителей. Изд. 3-е,
переработ и доп. М., 1974.
В данном пособии учителя могут использовать материалы из главы «Трудо-
вое обучение» (уроки по работе с тканью).	,
Обучение в третьем классе. Книга для учителя. Изд. 2-е,
переработ. и доп. М., 1975.
В данном пособии учителя могут использовать материалы из главы «Тру-
довое обучение» (уроки по работе с тканью).
Октябрятский календарь (мягкие игрушки). — «Начальная
школа», 1971, № 5.
Уроки трудового обучения. Первый класс. Пособие для учи-
теля. М., 1974.
Уроки трудового обучения. Второй класс. Пособие для учи-
теля. М., 1975.
Уроки трудового обучения. Третий класс. Пособие для учи-
теля. М., 1976.
Цейтлин Н. Е. Раскрашивание ткани при изготовлении карнавальных
костюмов. — «Начальная школа», 1973, № 12.
Цейтлин Н. Е. Таблицы по трудовому обучению в 1—3 классах. М.,
1973. (Таблицы по работе с тканью.)
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение..........................................................3
Значение и содержание работ	с	тканью..............................6
Значение работ с тканью...........................................—
Содержание работ с тканью.........................................10
Методы обучения шитью, вышиванию	и плетению.......................12.
Словесные методы...............................................13
Наглядные методы................................................18
Практические методы.............................................22
Материалы, инструменты и приспособления для шитья, вышивания и пле-
тения .............................................................28
Материалы.........................................................—
Инструменты и приспособления....................................31
Сведения по материаловедению.......................................37
Волокна ......................................................... —
Натуральные растительные волокна...............................38
Натуральные волокна животного происхождения....................39
Химические волокна............................................41
Смешанные волокна..............................................42
Производство тканей..............................................43
Прядение .......................................................—
Ткачество......................................................44
Отделка тканей ............................................... 47
Виды тканей..................................................... 48
Шитье, вышивание, плетение в I классе..............................50
Технология выполнения ручных стежков и швов.....................51
Приемы обучения шитью............................................53
Примерные практические работы....................................57
Плетение шнуров и закладок в три пряди..........................—
Игольник-папка.................................................58
Перочистка нз квадратов ткани с бахромой ..................... 61
Вышивание метки................................................65
Закладка с бахромой и вышивкой.................................66
Тряпочки для уроков труда .................................... 68
Оформление классной коллекции образцов хлопчатобумажных тка-
ней ...........................................................70
Оформление классной коллекции образцов хлопчатобумажных ниток . 71
Беседы, опыты и наблюдения.......................................72
Проведение беседы на тему «Иглы в работе с тканью».............73
Описание опыта и наблюдения на тему «Сравнение ниток, различаю-
щихся по толщине» и «Сравнение ниток, различающихся по назначе-
нию» ..........................................................74
173
Сводная таблица последовательного прохождения материала в I классе . 76
Примерный план урока...........................................79
Шитье, вышивание и плетение во II классе	.	. . ...................81
Технология выполнения ручных швов...............................82
Приемы обучения шитью...........................................84
Примерные практические работы...................................87
Салфеточка для завтрака.........................................-
Мешочек для завтрака, спортивной	обуви и др....................88
Нарукавная повязка.............................................90
Подушечка-прихватка ...........................................94
Пришивание пуговиц.............................................96
Плетение изделия в три и четыре	пряди, витье....................-
Сдвоенная закладка в трн пряди	........................ 97
Плетение пояска в три пряди....................................98
Плетение в четыре пряди........................................99
Витье шнура.................................................. 100
Игольиик-подушечка ...........................................101
Закладка из ткани.............................................103
Вышивание метки...............................................105
Составление классной коллекции образцов шерстяных и шелковых на-
туральных тканей..............................................106
Беседы, опыты и наблюдения......................................107	,
Примерное проведение опыта и наблюдения «Строение нити» .	. 108
Сводная таблица последовательного прохождения материала
во II классе..................................................110
Примерный план урока..........................................113
Шитье, вышивание и плетение	в 111 классе........................115
Технология выполнения швов................................... .116
Приемы обучения швам...........................................117
Примерные практические работы..................................120
Вешалка для одежды (полотенца)..................................-
Ремонт одежды.............................................. . -
Саше с вышивкой для носовых платков...........................123
Сумочка-мешочек с вышивкой для рукоделия......................124
Шапочка-пилотка ............................................. 127
Воротничок для школьной формы.................................129
Нарукавники для школьной формы................................130
Полотенце с вышивкой украшающими швами........................132
Простейший рабочий фартук.....................................134
Одежда для театра кукол.......................................135
Мягкая игрушка собачка....................................... 137
Коллекция образцов тканей с различными видами простого перепле-
тения нитей...................................................138
Монтирование образцов стежков и швов.........................139
Беседы, опыты и наблюдения.......................................—
Примерная беседа «Ткани в быту и	технике»....................141
Сводная таблица последовательного прохождения материала
в III классе..................................................142
Примерный план урока..........................................146
Внеурочная работа по шитью, вышиванию и плетению	.... 148
Ручные швы....................................................149
Подушечка с бахромой и вышивкой.............................. 153
174
Футляр из плотной бумаги для иожииц............................155
Газетиица с вышивкой...........................................157
Эмблемы для спортивных соревнований и школьных праздников . . 158
Игольник-саше..................................................159
Футляр из ткани для ножниц.....................................161
Колобок........................................................162
Тапочки....................................................... 164
Стельки для обуви..............................................165
Варежки .......................................................166
Плетение челноком сетки для мяча...............................168
Дополнительная литература......................................172
ИБ № 832
Алла Матвеевна Гукасова
РАБОТА С ТКАНЬЮ
НА УРОКАХ ТРУДА
В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ
Редактор Е. А. Горшкова
Художники: обложки И. Е. Сайко; рисунков А. В. Сайчук,
А. Ф. Сысоев
Художественный редактор В. М. Прокофьев
Технический редактор С. Н. Филатова
Корректор О. С. Захарова
Сдано в набор 21/VII 1976 г. Подписано к печати 11/IV 1977 г.
60х90'/1б. Бумага тип № 2. Печ. л. 11+вкл. 0,5. Уч.-изд. л.
11,46 + вкл. 0,49. Тираж 150 тыс. экз.
Ордена Трудового Красного Знамени издательство «Просвещение»
Государственного комитета Совета Министров РСФСР по делам
издательств, полиграфии и книжной торговли. Москва, 3-й проезд
Марьиной рощи, 41.
Смоленский полиграфкомбинат Росглавполиграфпрома Государ-
ственного комитета Совета Министров РСФСР по делам изда
тельств, полиграфии и книжной торговли, Смоленск-20, м/р Поповка
Цена 40 коп. Заказ № 178
ТАБЛИЦА I
in vHHiravi.

II viiHKavx
ТАБЛИЦА IV
ТАБЛИЦА V
ТАБЛИЦА VI
ТАБЛИЦА VII
ТАБЛИЦА VIII
П1Ш1И »IIII IHUHIfr
40к.