Р.Д. Три rep, Е.В. Владимирова
Т.А. Мещерякова
Я УЧУСЬ
ПИСАТЬ
Подготовка к обучению каллиграфии
класс
Москва
ГУМАНИТАРНЫЙЛ
ИЗДАТЕЛЬСКИЙ/	_
центр/	-----
ВЛ А ДОС
2012
УДК 372.016:811.161.1
ББК 74.26:81.2Рус
Т67
Тригер Р.Д., Владимирова Е.В., Мещерякова Т.А.
Т67 Я учусь писать. Рабочая тетрадь. 1 класс / Р.Д. Тригер, Е.В. Владимирова,
Т.А. Мещерякова. — М. : Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2012. — 87 с. : ил.
ISBN 978-5-691-01874-9.
Задания тетради направлены на развитие мелкой моторики кисти руки, ориентиро-
вания на листе бумаги, на формирование простейших графических навыков. Они выпол-
няются под руководством взрослого, который читает ребёнку задания и, в случае необ-
ходимости, поясняет их.
Рабочая тетрадь является частью учебно-методического комплекта, в который входит
учебник «Русский язык. Звуки речи, слова, предложения» Р.Д. Тригер, Е.В. Владимирова,
и методическое пособие Р.Д. Тригер.
Пособие рекомендуется для занятий со старшими дошкольниками и младшими
школьниками.
Как пользоваться пособием объясняется в Пояснительной записке с. 82-87.
УДК 372.016:811.161.1
ББК 74.26:81.2Рус
ISBN 978-5-691-01874-9
© Тригер Р.Д., Владимирова Е.В., Мещерякова Т.А. 2012
© ООО «Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС», 2012
Нарисуй себя
з
Послушай стихотворение об улитке.
Две антенны на макушке,
А сама сидит в избушке.
На себе её везёт,
Очень медленно ползёт.
(Т. Белозеров)
4
Покажи на рисунке «антенны».
Покажи на рисунке «избушку» улитки.
Обведи «домики» улиток в направлениях, указанных стрелками.
5
Послушай загадку о клубке ниток.
Легко, кругло,
А за хвост не поднять.
(Русская загадка. Собиратель М. Булгаков)
Почему клубок ниток «за хвост не поднять»?
Обведи и проведи линии в направлении, указанном стрелками:
сначала «смотай», а потом «размотай» клубок.
6
Отгадай загадку.
Как веревка, длинный я.
Отнеси-ка в сад меня.
Щедро грядки я полью,
Их водою напою.
(Шланг)
Обведи и проведи рядом линии в направлении,
указанном стрелками.
7
О ком загадка?
Спал цветок и вдруг проснулся: Шевельнулся, встрепенулся,
Больше спать не захотел.	Взвился вверх и улетел.
(Бабочка)
Расскажи, почему бабочку можно сравнить с цветком.
Проведи линии по пунктиру.
8

Проведи линии в направлении, указанном стрелками.
10

Обведи круги и полукруги.
12

Послушай стихотворение и фонтане.
Вода взлетает струйками,
Похожими на струнки.
Детей цветами радуя,
Играет в брызгах радуга.
(М. Мещеряков)
Покажи на рисунке струйки фонтана.
Обведи линии и дорисуй струи фонтана.
14
15
Послушай стихотворение о салюте.
Вдруг из чёрной темноты А на них-то голубые,
В небе выросли кусты. Пунцовые, золотые
Распускаются цветы
Небывалой красоты.
(К. Чуковский)
Объясни, почему во время салюта в небе «распускаются цветы»?
Какого цвета огни салюта?
Аккуратно проведи линии по пунктиру.
16
17
Отгадай загадку.
Выпуча глаза сидит,	Родилась в воде,
Не по-русски говорит.	А живёт на земле.
(Лягушка)
(Народная загадка)
Аккуратно проведи линии по пунктиру.
18
6L
Послушай песенку стрекозы.
Я летала, я летала,
Устали не знала.
Села, посидела,
Опять полетела.
В такт песенки стрекозы обводи
Я подруг себе нашла,
Весело нам было.
Хоровод кругом вела.
Солнышко светило.
линии по пунктиру.
20
21
]
О каком насекомом загадка?
С ветки на былинку, Прыгает пружинка,
С травки на тропинку Зелёненькая спинка.
(Кузнечик)
(Ю. Илларионова)
Покажи на рисунке кузнечика.
Объясни, почему в стихотворении сказано, что кузнечик прыгает,
как пружинка.
Аккуратно проведи линии по пунктиру.
22
23
F
Аккуратно проведи линии в направлении, указанном стрелками.
24

Внимательно рассмотри картинку.
Найди одинаковые предметы, соедини их линиями.
Раскрась одинаковые предметы разным цветом.
26
Т1
Послушай стихотворение.
Ветер на море гуляет
И кораблик подгоняет;
Он бежит себе в волнах
На раздутых парусах.
(А. Пушкин)
Аккуратно проведи линии по пунктиру.
Дорисуй волны.
28

Вдоль по реченьке лебёдушка плывёт,
Выше бережка головушку несёт.
Белым крылышком подмахивает
На цветы водицу стряхивает.
(Русская народная песня)
Аккуратно проведи линии по пунктиру.
Дорисуй волны.
30

Послушай загадку о чешуйках.
В речке у маленькой скотинки
Сто серебряных монет на спинке.
(Русская загадка. Собиратель М. Булгаков)
Почему в загадке сказано, что спинка рыбы покрыта
«серебряными монетами»?
Покажи чешую на рисунке рыбы.
Много ли чешуек на рыбе?
Аккуратно обведи чешуйки и «покрой» спинки рыб чешуёй.
32
33

О чём эти загадки?
Летом — в огороде — В огороде вырастаю.
Свежие, зелёные,	А когда я созреваю,
А зимою — в банке — Варят из меня томат,
Крепкие, солёные.	В щи кладут и так едят.
(Огурцы)	(Помидоры)
(Сборник загадок. Составитель М. Карпенко)
Покажи на рисунке банки с огурцами и помидорами.
Огурцы и помидоры — это что?
Что такое щи? Из чего варят щи?
Обведи огурцы и помидоры.
36
37
О чём загадка?
Без пути и без дороги
Ходит самый длинноногий,
В тучах прячется, во мгле,
Только ноги на земле.
(Дождь)
38
Рисуй то, о чем буду говорить.
На небе появились тучи.
(Обведи одной линией тучи.)
Стал накрапывать дождик.
(Короткими чёрточками изобрази мелкие капельки.)
Дождь становится всё сильнее.
(Рисуй струи дождя)
Справа подул ветер.
(Рисуй наклонные струи. Наклон справа налево.)
39
Проведи линию от мышки к сыру.
Проведи линию от муравья к муравейнику.
Проведи линию от одной рыбки к другим.
40
41
Проведи линии по точкам.
42
Покажи и соедини линиями посуду, фрукты, птиц, зверей.
Раскрась предметы.
43
Солнышко ясное встало.
— Доброе утро! —
Сказало.
— Доброе утро! —
Кричу я прохожим,
Весёлым прохожим,
На утро похожим.
(В. Коркин)
44
45
Солнышко ясное встало.
— Доброе утро! —
Сказало.
— Доброе утро! —
Кричу я прохожим,
Весёлым прохожим,
На утро похожим.
(В. Коркин)
45
Что за яблоко! Оно
Соку спелого полно,
Так румяно, золотисто,
Так свежо и так душисто,
Будто мёдом налилось!
(А. Пушкин)
Проведи линии от яблок к корзинам.
Обведи выпавшие из корзины яблоки.
46
47
Сделай штриховку в квадрате, круге и лодочке.
			
48
Проведи прямые линии для машин, волнистые для лодочек.
49
Соедини точки
ООО
ООО
ООО
ООО
ООО
ООО
ООО
ООО
ООО
ООО
ООО
ООО
ООО
ООО
ООО
ООО
о	о	о	о
о	о	о	о
о	о	о	о
о	о	о	о
о	о	о	о
о	о	о	о
о	о	о	о
о	о	о	о
50
Проведи линии в треугольнике и прямоугольниках.
Между линиями аккуратно нарисуй орнаменты.
Сделай штриховку в ёлочке.
		
			
51
Покажи и назови геометрические фигуры в рисунке подъёмного крана.
Сделай в этих геометрических фигурах штриховку.
52
Покажи и назови геометрические фигуры.
Найди эти геометрические фигуры в рисунке грузовика.
Сделай штриховку в геометрических фигурах.
53
Покажи и назови геометрические фигуры.
Найди их в рисунке тепловоза.
Сделай штриховку в геометрических фигурах и в рисунке тепловоза.
54
Покажи и назови геометрические фигуры, которые ты увидел
в рисунке самолётов.
Аккуратно сделай штриховку в этих геометрических фигурах.
55

Назови и покажи геометрические фигуры в рисунке робота.
Придумай роботу имя.
Сделай штриховку в этих геометрических фигурах.
56
Из каких геометрических фигур составлен рисунок?
Покажи и назови игрушки и животных.
Соедини прямыми линиями изображения животных,
а волнистыми — игрушки.
58
Обведи пунктирные линии и продолжи их.
59
Послушай стихотворение.
Кормит матушка скворчат.
Целый день птенцы кричат.
— Мы хотим добавку —
Муху и козявку!
(Е. Тараховская)
Обведи пунктирные линии и продолжи их.
60
Доскажи слово.
Михаил играл в футбол
И забил в ворота ... (гол).
(В.В. Волина)
Продолжи пунктирную линию.
н
61
Доскажи слово стихотворения.
Каждый вечер я иду
Рисовать круги на льду.
Только не карандашами,
А блестящими ... (коньками).
Аккуратно обведи пунктир, продолжи линии.
62

Проведи слева направо линии по пунктиру.
64
Послушай стихотворение о спицах.
Спицы цокают да вяжут.
Носик в петельку покажут,
Клюнут нитку за бочок:
— Встань-ка, петелька, в рядок!
(Н. Головина)
Чем вяжут вещи из шерсти?
Покажи на рисунке спицы.
Сделай штриховку.
65
О чём загадка?
Через поле и лесок
Подаётся голосок.
Он бежит по проводам,
Скажешь здесь, а слышно там.
(Телефон)
Покажи на рисунке телефонный провод.
Аккуратно обведи пунктир.
Продолжи линию.
66
Z.9
Предлагаемые образцы упражнений, подготавливающих детей к письму
букв в ученической тетради, даны в определенной последовательности.
Количество этих упражнений педагог устанавливает в зависимости от
индивидуальных возможностей ребёнка.
68

70

72

74
75
76

8Z
79
80
81
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
СОДЕРЖАНИЕ
Трудно ли ребёнку учиться писать?.....................................83
Испытывают ли особые затруднения при обучении письму дети с задержкой
психического развития?................................................83
Как помочь ребёнку избежать трудностей?...............................83
ТРИ НАПРАВЛЕНИЯ ПОДГОТОВКИ РЕБЁНКА К ОБУЧЕНИЯ ТЕХНИКЕ ПИСЬМА..................83
Последовательно или одновременно?.....................................83
ГИМНАСТИКА ПАЛЬЦЕВ И КИСТЕЙ РУК...........................................84
Упражнения для пальцев и кистей рук...................................84
ОРИЕНТИРОВАНИЕ НА ЛИСТЕ БУМАГИ............................................85
Упражнения для развития умения ориентироваться на листе бумаги........85
ФОРМИРОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ ГРАФИЧЕСКИХ НАВЫКОВ.............................86
Как правильно сидеть при письме?......................................86
Как правильно расположить тетрадь?....................................86
Как правильно держать ручку?..........................................86
Быстро и много или правильно и тщательно?.............................86
Упражнения для формирования элементарных графических навыков..........86
Ребёнок начинает осваивать ученическую тетрадь........................87
Похвала или порицание?................................................87
82
Дорогие педагоги и родители, в тетради, кото-
рую вы держите в руках предлагается уникальная
система подготовки ребёнка к обучению письму.
Одновременно с подготовкой к обучению техни-
ке письма необходимо самым тщательным обра-
зом развивать речевой слух ребёнка: умение слы-
шать и вычленять из слов отдельные звуки, фор-
мировать действие последовательного выделения
звуков из слова.
Тетрадь является частью комплекта, в который
входит учебник «Звуки речи, слова, предложения»
Р.Д. Тригер и Е.В. Владимировой, в котором осу-
ществлена система подготовки ребёнка к обучению
грамоте и методическое пособие Р.Д. Тригер.
Содержание этой системы направлено на все-
стороннее личностное развитие ребёнка, его уме-
ний, навыков и знаний, которые станут фундамен-
том для успешного усвоения школьной программы.
Почему ребёнку трудно учиться писать? Боль-
шинство детей, начинающих школьное обучение,
испытывают значительные трудности в овладении
техничекой письма. Как указывают врачи, физио-
логи, писихологи, причины этого кроется в том, что
мышцы пальцев и кистей рук ещё слабы и быстро
устают. Утомляет также и однообразная работа:
палочка, крючок, верхнее соединение, нижнее со-
единение...
Испытывают ли особые затруднения при обу-
чении письму дети с задержкой психического раз-
вития? У детей с задержкой психического развития
указанные возрастные особенности осложняются
лёгкой формой нарушения движений. Повышение
или понижение мышечного тонуса обуславливает
слабость и утомляемость мышц кистей рук. Недо-
статочность деятельности нервной системы делает
движения неловкими, препятствует их согласован-
ности и плавности. В связи с этим ребёнок не может
длительное время правильно удерживать карандаш
или ручку. По мере нарастания утомления движения
кисти руки становятся всё более неточными размы-
шистыми или слшком мелкими. Нередко утомление
сочетается с трудностями зрительно-двигательной
координации.
Как помочь ребёнку избежать трудностей?
Чтобы сократить затраты физических, умственных,
нервных сил, снизить психиологическую нагрузку
ребёнка в процессе обучения технике письма, необ-
ходимо провести подготовительную работу.
ТРИ НАПРАВЛЕНИЯ ПОДГОТОВКИ
РЕБЕНКА К ОБУЧЕНИЮ ТЕХНИКЕ ПИСЬМА
Подготовка детей к обучению письму проводит-
ся в трёх направлениях:
1)	гимнастика пальцев и кистей рук;
2)	ориентирование на листе бумаги;
3)	формирование элементарных графических
навыков.
Последовательно или одновременно? Подготов-
ку к обучению письму целесообразно вести одновре-
менно во всех направлениях. Гимнастика для пальцев
и кистей рук проводится 2-3 минуты в начале и в се-
редине каждого занятия по подготовке к обучению
грамоте. Упражнениям по ориентированию на листей
бумаги отводится, как правило, время в конце занятия.
83
ГИМНАСТИКА ПАЛЬЦЕВ И КИСТЕИ РУК
Упражнения для пальцев и кистей рук. Система
упражнений предложена И.Ф. Марковской и Е.А. Ек-
жановой. Гимнастика рук начинается с разминки
пальцев: их сгибания и выпрямления. Детям нравит-
ся использовать для этого резиновые игрушки с пи-
щалками. Затем следуют упражнения на расслабле-
ние пальцев и кистей рук. Обычно они воспроизво-
дят действие с каким-либо реальным предметом.
«Красим забор» — движение кисти рук вверх —
вниз, затем вправо — влево.
«Погладим котёнка» — плавные движения пог-
лаживания выполняются сначала одной, потом дру-
гой рукой.
«Курочка пьёт водичку» — локти опираются на
стол, пальцы сложены в виде клюва; ритмичные
наклоны рук вперёд.
«Музыканты» — движениями рук дети копиру-
ют игру на различных музыкальных инструментах.
«Солим суп» — локти упираются о стол, пальцы
обеих рук воспроизводят соответствующие движе-
ния.
Далее предлагаются упражнения на удержание
позы кисти руки. Сначала ребёнок действует каж-
дой рукой поочередно, постепенно переходя к дви-
жению двумя руками одновременно.
«Зайчик» — рука опирается на локоть, пальцы
сжаты в кулак. Постепенно выпрямляются и разво-
дятся в стороны указательный и средний пальцы:
зайчик вытянул ушки. Можно предварить это уп-
ражнение загадкой о зайце или сопровождать его
считалкой:
Зимой белый летом, летом серый.
Прыгает ловко, любит морковку.
Зайчишка-трусишка по полю бежал,
В огород забежал,
Морковку нашёл,
Капусту нашёл.
Сидит грызёт.
Иди прочь —
Хозяин идёт.
«Кольцо» — рука опирается на локоть, пальцы за-
жаты в кулак. Сначала выпрямляются большой и ука-
зательный пальцы, соединяются в кольцо. Остальные
пальцы распрямляются и разводятся в стороны.
«Гусь» — рука опирается на локоть, пальцы за-
жаты в кулак. Большой и указательный пальцы рас-
прямляются и соединяются в виде клюва.
«Коза-дереза» — пальцы зажаты в кулак. Вы-
прямляются указательный палец и мизинец. Упраж-
нение сопровождается известной присказкой «Идёт
коза рогатая...»
Для автоматизации движений и развития внима-
ния очень полезны упражнения, состоящие из серии
последовательных действий. Они сопровождаются
стихами, потешками, считалочками, ритм которых
соответствует ритму выполняемых движений.
«Пальчики поздоровались» — кончик большого
пальца последовательно прикасается к остальным.
Упражнение выполняется сначала одной рукой,
а затем двумя. Разновидность этого упражнения:
ладони обеих рук подняты пальцами вверх и обра-
щены друг к другу, пальцы разведены. Поочередно
одноименные пальцы соприкасаются, постукивая
друг друга. Упражнение сопровождается чтением
наизусть потешек:
Жили-были три пингвина: Пик, Пак, Пок.
Дружно мыли свою льдину Пик, Пак, Пок.
Или:
— Пальчик-мальчик, где ты был?
— С этим братцем в лес ходил.
С этим братцем щи варил.
С этим братцем кашу ел.
С этим братцем песни пел.
«Человечек бежит» — указательный и средний
пальцы «бегают по столу». Сначала упражнение вы-
полняется одной, затем другой рукой, далее двумя
руками вместе.
«Цветок распустился» — пальцы зажаты в ку-
лак. Каждый палец поочередно выпрямляется и от-
водится в сторону, как лепестки цветка, большой па-
лец и мизинец выпрямляются одновременно. Дру-
гой вариант этого упражнения: ладони обеих рук
подняты вверх и прижаты друг к другу кончиками
пальцев и основаниями ладоней — цветок закрыт.
Одноименные пальцы на обоих руках синхронно
отводятся назад — цветок распустился. Это упраж-
нение сопровождается стихотворением о цветке,
например, о ландыше:
Распустился ландыш в мае,
В самый праздник — в первый день.
Май цветами провожая,
Распускается сирень.
84
«Зайчик-кольцо» — упражнение, основанное на
переходе из одной позиции в другую. Эти измене-
ния позиции отрабатываются сначала одной рукой,
затем — другой, а далее обеими руками вместе.
«Ладонь-кулак» — руки опираются на локти, ла-
дони обращены друг к другу. Ладонь одной руки
хлопает о другую, затем сжимается в кулак и кула-
ком легко ударяет в ладонь другой руки. Затем по-
ложение рук меняется. Задание усложняется за счёт
ускорения ритма. Сначала объяснение взрослого
сопровождается показом того, как надо выполнять
каждое упражнение, то есть в значительной мере
дети действуют по подражанию. Постепенно показ
устраняется, остаются только словесные указания.
ОРИЕНТИРОВАНИЕ
Формирование графического навыка как техни-
ческой стороны письма во многом зависит от уме-
ния ребёнка ориентироваться на листе бумаги. Это
связано с тем, что формы букв (письму которых
ребёнок будет учиться в дальнейшем) определяют-
ся не только составом входящих в них элементов,
но и их количеством, размером и расположением
относительно рабочей строки.
Следовательно, чтобы ребёнок приобрёл гра-
фический навык, он должен сознательно усвоить
зрительный образ буквы, ясно представить себе, из
каких элементов она состоит и в каких пространст-
венно-количественных отношениях эти элементы
объединены в каждой отдельной букве. Многие
дети дошкольного возраста плохо ориентируются
на листе бумаги. Поэтому следует систематически
проводить упражнения на развитие зрительного
и пространственного восприятия, формировать и со-
вершенствовать ориентирование на листе бумаги
и навык движения по нему руки.
Упражнения для развития умения ориентиро-
ваться на листе бумаги. Работа проводится на лис-
тах большого формата и опирается на активную
деятельность самих детей с игрушками и геомет-
рическим материалом. Например, чтобы ребёнок
научился различать верх и низ листа бумаги, ему
предлагают задания «Снежинки падают», «Бабоч-
ка на лугу».
Первое упражнение состоит в том, что под ру-
ководством учителя дети выкладывают снежин-
ки, сделанные из бумаги (или ёлочные украше-
ния), в верхнюю часть листа. Затем берут каждую
Возвращаются к показу лишь в случает неправиль-
ных действий ребёнка.
На первых занятиях все упражнения выполняют-
ся в медленном темпе. Учитель следит за правиль-
ностью позы кистей рук каждого ребёнка и точнос-
тью переключения с одного движения на другое.
Если ребёнок не может самостоятельно принять
позу и выполнить требуемое движение, взрослый
берёт его руку в свою и действует вместе с ним.
В случае необходимости ребёнок поддерживает
одну руку другой или помогает свободной рукой
действиям работающей. При этом следует поощ-
рять любые успехи ребёнка: «Молодец! Посмотри,
какие прямые ушки получились у зайчика».
НА ЛИСТЕ БУМАГИ
снежинку и показывают, куда она падает. Свои
действия ребёнок сопровождает словами: «Свер-
ху вниз». Подобным образом выполняется и дру-
гое упражнение. Ориентируясь на показ взрослого
и его словесные указания, а затем только по его
словесным инструкциям, дети перемещают бабоч-
ку (бумажную или пластмассовую) по листу бума-
ги, комментируя свои движения: «Вверх — вниз»,
«Снизу вверх».
Для отработки движения слева направо также
используют игровые приемы, в которых дети дейст-
вуют с мелкими игрушками. Например, самолёт
«разбегается» по взлётной полосе, машина «едет»
из дома на дачу. Для обозначения дома и дачи
в разных концах листа устанавливаются геометри-
ческие фигуры: дом — слева, а дача — справа. Свои
действия дети сопровождают указанием направле-
ния движения: «слева направо».
Игра «Котята разбежались» помогает ори-
ентированию на плоскости и запоминанию слов:
«право», «правый», «лево», «левый», «верх», «вер-
хний», «низ», «нижний». На фланелеграфе или на
листе бумаги размещены фигурки 3-4-х котят разно-
го цвета. В начале игры все они находятся в одном
месте. Дети называют место расположения котят:
например, в середине. Учитель говорит: «Котята
разбежались», — и передвигает фигурки в разных
направлениях. Дети поочередно должны показать
и сказать, где находится каждый котёнок. Напри-
мер, «Серый котёнок сиди в правом верхнем углу,
а рыжий — внизу слева» и так далее.
Эта игра имеет несколько вариантов. Например,
«Что изменилось?». Учитель располагает фигурки
котят на фланелеграфе и предлагает детям расска-
зать, где находится каждый котёнок, и запомнить их
расположение. Затем дети выбирают «водящего»,
тот выходит из помещения, а оставшиеся переме-
щают котят. Вернувшись, водящий должен опреде-
лить, что изменилось.
«Дрессированные котята». Ребёнок-«дрес-
сировщик» указывает и называет место располо-
жения каждого котёнка. Например, «чёрный котё-
нок — в середине, а пёстрый — внизу справа». Дети
укладывают фигурки в соответствие с указаниями
«дрессировщика».
ФОРМИРОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ ГРАФИЧЕСКИХ НАВЫКОВ
Как правильно сидеть при письме? Стол (парта)
и стул, на котором сидит ребёнок, должны соот-
ветствовать его росту. Наклонное положение крыш-
ки парты благоприятствует сохранению зрения при
письме, способствует снижению утомления мышц
шеи и спины. Туловище следует держать прямо,
плечи должны быть расправлены и находиться на
одной высоте. Грудь не касается стола (расстояние
от стола до груди равно примерно ширине ладони).
Ноги, согнутые в коленях под прямым углом, опира-
ются всей стопой на пол или на подставку. Локти пи-
шущего ребёнка немного выступают за край стола
и находятся на расстоянии около десяти сантимет-
ров от туловища.
Как расположить тетрадь? От того, как ле-
жит тетрадь, зависит не только чёткость почерка, но
и правильное положение фигуры при письме. Для
того чтобы найти правильное расстояние от тетради
до груди пишущего, ребёнок кладетладони на стол
(парту), опустив по краю стола большие пальцы рук.
Тетрадь следует положить у кончиков его вытянутых
пальцев, сдвинуть чуть вправо и опустить левый
край. Наклонное положение тетради способствует
наклонному начертанию букв. Сначала тетрадь под-
держивается левой рукой снизу. По мере заполне-
ния страницы тетрадь передвигают вверх, и левая
рука поддерживает её уже сверху.
Как правильно держать ручку? Свободное дви-
жение пишущей руки зависит прежде всего от того,
как ребёнок держит ручку. Её следует держать на
левой стороне среднего пальца. Большой палец
поддерживает ручку слева, а указательный — свер-
ху. Безымянный палец и мизинец могут находиться
внутри ладони или свободно лежать у основания
большого пальца, верхний конец ручки должен
быть направлен в плечо пишущего. Расстояние от
кончика ручки до указательного пальца — около
двух сантиметров. При паравильном удержании
ручки указательный палец может легко подняться,
а ручка не падает. В то же время ручку необходимо
держать свободно: у указательного пальца должны
быть согнуты все суставы. Прогибание первого сус-
тава указательного пальца говорит о его излишнем
напряжении при удержании ручки, из-за чего насту-
пает быстрое утомление и снижение темпа письма.
Оптимальная длина ручки 15 сантиметров. Очень
короткие, чрезмерно длинные и толстые ручки луч-
ше не использовать.
Быстро и много или правильно и тщательно?
На начальном этапе обучения письму детям требу-
ется много времени для осознания действия, кото-
рое они должны осуществить, а затем закрепить его
правильное выполнение и довести до автоматиз-
ма в результате многократных точных повторений.
Требование «пиши быстрее» приводит к тому, что
ребёнок не успевает закрепить правильный способ
проведения линий. У каждого ученика свой темп
письма. Стремление педагога ускорить этот процесс
без учёта особенностей данного ребёнка, может
привести к обратному результату. При формиро-
вании графического навыка важна правильность
и тщательность выполнения каждого задания, а не
быстрота действий и количество написанного. Про-
должительность выполнения графических заданий
не должна превышать 5-6 минут.
Упражнения для формирования элементарных
графических навыков. Первые задания целесооб-
разно выполнять фломастерами: письмо ими не
требует сильного нажима, а линии получаются яр-
кие и привлекательные. К письму ручкой переходят
после того, как дети научатся достаточно хорошо
пользоваться фломастерами. Взрослый должен пос-
тоянно контролировать правильность позы ребёнка
во время письма и положения фломастера или руч-
ки в его руке.
Последовательность заданий пособия соответст-
вует закономерностям формирования графическо-
го навыка письма как двигательного акта. Прежде
всего отрабатываются ритмические круговые дви-
жения руки, имеющие широкий размах. Для это-
го в пособии даны контурные изображения таких
86
предметов, как улитка, клубок ниток, шланг и т.д.
Стрелками указаны направления движения руки:
снаружи внутрь или наоборот. Например, дети об-
водят «домик» улитки. Начинают с самого большого
витка и, стараясь не отрывать фломастер от бумаги,
проводят все меньшие и меньшие витки.
Затем надо «выбраться из домика»: ребёнок ве-
дет линию, постепенно увеличивая витки до макси-
мального размаха. Так же, руководствуясь указанны-
ми направлениями, дети действуют по другим ри-
сункам. Работу на бумаге целесообразно предварять
«репетицией» предстоящего движения в воздухе.
Ребёнок учится проводить волнистые линии, по-
луовалы, овалы, петли. Рисунки расположены так,
чтобы ребёнок переходил от широких движений
к всё более мелким. В задании включены понятные
детям наглядные ситуации: большие волны под-
нимают парусник, от лебедя идут более мелкие
волны; прыжки кузнечика и птички; следы, остав-
ляемые на льду коньками фигуристки; чешуйки, ко-
торыми надо покрыть рыбок; огурцы и помидоры,
которыми надо наполнить банки, и так далее.
Для поддержания интереса многие задания да-
ются в игровой форме, а учебные действия сочета-
ются со стихами, считалочками, скороговорками.
Затем дети учатся проводить прямые линии
и штриховать различные геометрические фигуры.
Штриховка — это новый этап развития произвольной
деятельности для ребенка 6-7 лет. Ему приходится
соблюдать при этом довольно жесткие требования:
штриховать, не заходя за контур рисунка, только в за-
данном направлении и соблюдать одинаковое рас-
стояние между линиями (подробнее можно прочи-
тать в книге Е.Н. Потаповой «Радость познания»).
Большинство рисунков, предлагаемых для штри-
ховки, составлены из геометрических фигур. Снача-
ла каждая из этих фигур дана изолированно. Взрос-
лый привлекает к ней внимание ребёнка, называет
её: треугольник, прямоугольник, овал, круг, квадрат.
Затем предлагает найти эти геометрические фигуры
в рисунках самолёта, поезда и т.д.
Ребёнок начинает осваивать ученическую тет-
радь. Систематическое выполнение разнообраз-
ных заданий, предлагаемых настоящим пособием,
позволяет детям безболезненно перейти к письму
в ученической тетради. Они учатся обводить ра-
бочую строку, рисовать в её пределах бордюры,
писать элементы букв. Для облегчения запомина-
ния сложных элементов букв они связываются с об-
разами реальных предметов. (Например, прямая
с закруглением — ручка зонтика.) Упражнения в по-
собии даны в определенной последовательности.
Их количество устанавливает взрослый (учитель,
воспитатель, родители) в зависимости от состояния
мелкой моторики рук своих воспитанников.
Похвала или порицание? Задания пособия впол-
не доступны шести-семилетним детям. Однако
у каждого ребёнка навыки формируются в разном
темпе. Занятия необходимо проводить в спокой-
ной и доброжелательной обстановке, способству-
ющей тому, чтобы дети занимались с удовольст-
вием и прилагали необходимые усилия. Важно,
чтобы взрослый вслух отмечал любые достижения
ребёнка. Дети радуются и гордятся своими успеха-
ми, обретают уверенность в результативности своей
деятельности. А, как известно, успех пробуждает
дальнейшее желание учиться. Доброе отношение
к детям, умение вовремя и обоснованно их похва-
лить необходимо сочетать с достаточно высокой
требовательностью. Ребёнку должно быть понятно,
какие конкретно действия, дела, поступки вызвали
одобрение, а что ещё у него не получается, чему он
должен научиться.
Терпения и успехов Вам и Вашему ребёнку
в трудном деле подготовки к обучению письму.
87