Д.В. Колесова,
А. А. ХаритоновИГРА СЛОВ:во что и как играть на уроке
русского языкаСанкт-Петербург«Златоуст»2011
УДК 811.161.1Колесова, Д.В., Харитонов, А.А.о что и как играть на уроке русского языка : учебное пособие. - СПб. : Златоуст,Ко1евоуа, Б.У., КЬагНопоу, А.А.РЫут^ оп ^огйз: Оатез апс! АсЦуШез Ног а Киззгап Ьап^иа^е С1аззгоот. - 81. Ре^егзЬигд :
21а1;оиз1, 2011. - 152 р.В пособии собраны игровые задания разных типов, которые помогут преподавателю
разнообразить урок и активизировать речевую деятельность учащихся, а самих учащихся
мотивируют во время занятия выйти за пределы сугубо учебной коммуникации. Представлены
игры для групп разного уровня подготовленности; даны советы по изменению заданий в
зависимости от языковой компетенции учащихся. Каждому игровому заданию предшествуют
предварительные рекомендации для преподавателя, которые позволят подобрать игру,
подходящую конкретной группе при изучении определенной темы. Необходимые раздаточные
материалы содержатся в приложении и разрешены строго для некоммерческого копирования
внутри учебного заведения.18ВЫ 978-5-86547-614-6Подготовка оригинал-макета: издательство «Златоуст».Подписано в печать 09.08.11. Формат 60x90/8. Печ. л. 9,5. Печать офсетная. Тираж 3000 экз.
Санитарно-эпидемиологическое заключение на продукцию издательства Государственной СЭС
РФ № 78.01.07.953.П.011312.06.10 от 30.06.2010 г.Издательство «Златоуст»: 197101, Санкт-Петербург, Каменноостровский пр., д. 24, оф. 24.Тел.: (+7-812) 346-06-68, факс: (+7-812) 703-1179, е-шаИ: за1ез@21ай.зрЪ.ги,Ьир://\у\т. 21а1. зрЬ. г и
Отпечатано в Китае.С&С «1от1 Ргт1т§ Со. (Вецт§), Ид.Главный редактор: к.ф.н. А.В. Голубева
Редактор: О.С. Капполъ
Корректор: Б.Я. Моносов
Оригинал-макет: В.В. Листова
Художник: Л.В. Макарова
Обложка: ООО РИФ «Д’АРТ»© Колесова Д.В., Харитонов А.А. (текст), 2011
© ЗАО «Златоуст» (редакционно-издательскоеоформление, издание, лицензионные права),2011
СОДЕРЖАНИЕВВЕДЕНИЕ	5
ИГРЫ С ЦЕЛЬЮ ЗНАКОМСТВА И РАЗВИТИЯ ОТНОШЕНИЙ	12Снежный ком 						12Узнай о преподавателе всё, что хочешь!	13Все по местам - и всё в порядке!	13Человек и его дела	14Таинственные незнакомцы	15Лицом к лицу	15Ты и я - одной крови	17Выбор за вами	17Сравним наши приоритеты			18Лото-досье	:	19ИГРЫ ДЛЯ ОБОГАЩЕНИЯ И РАЗВИТИЯ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА	19Игра с мячом 		19О чём бы нам поговорить?	20Лото	I		21Найди свою пару			21Народная мудрость		22Найди своих	23Никто не знает, что я	24Помехи на линии			24Глаза на пальцах	25Умная мышь	.	26Строим предложения			....26Карусель				27Хороший вопрос			27Чёрный ящик	28Светский разговор	29Вы поедете на бал?			30Причины и результаты	31Шапка по кругу			31Художественный перевод	32ИГРЫ НА ПОЛУЧЕНИЕ ИНФОРМАЦИИ	34Послушай и дорисуй	34Найди отличия	34Кто куда летит?		35
На вечеринке							36В гостинице	36Вы умеете мыслить логически?		37ДИСКУССИОННЫЕ ИГРЫ	38Сказочные задачи	38История всем миром			39Все работы хороши, выбирай на вкус				40Мои приоритеты	40Скульпторы и архитекторы	41Загадки для умников и умниц	42РЕШЕНИЕ РАЗВЁРНУТЫХ ЛОГИЧЕСКИХ ЗАДАЧ		 43Загадка Эйнштейна	..		43Секрет Бориса	.	44Литераторы на отдыхе				44Кто убил Сергея Буйволова?	45Пять вещей	46Дебаты	47СИМУЛЯЦИИ И РОЛЕВЫЕ ИГРЫ 		 	48Волшебники и гипнотизёры..:	48Покажи мне свои фотографии			49Свидетели и следователи	49Газетное интервью			50Пересадка сердца	51Кораблекрушение	51Восточный базар			52ИГРЫ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ. ..	53Составь свою историю	53Картинка, покажи личико!	|			53Не всё то правда, что говорят				54Где собака зарыта			55Расскажи историю		55Скажи мне, что ты видишь	56Запоминай лучше!			56Слепой текст	57Акулы пера	58ПРИЛОЖЕНИЕ. Раздаточный материал для копирования		59гп-
ВведениеВведениеПреподаватели и учителя русского язы¬
ка как второго работают сегодня в десятках
стран, в самых разнообразных культурно¬
языковых контекстах, с учащимися разного
возраста, уровня подготовки и мотивации.
Методическое и материальное обеспечение
их педагогических усилий также бывает
весьма различным. Наш опыт преподава¬
ния и общения с коллегами в разных стра¬
нах охватывает лишь часть этого пёстрого
спектра, и вряд ли может быть экстраполи¬
рован на все практические ситуации, возни¬
кающие в профессиональной деятельности
педагога-русиста.Представляя данное пособие на суд чита¬
телей и, надеемся, пользователей, мы осозна¬
ём опасность создания оторванной от жиз¬
ни методической модели, основанной на
идеальном представлении о преподавателе,
который имеет возможность и желание го¬
товиться к каждому занятию как к послед¬
нему, вкладывать время и ресурсы в раз¬
нообразие методических методов и приёмов,
никогда не повторять одного плана занятия
дважды. К сожалению, в реальной жизни
преподаватель существует в жёстких рам¬
ках учебного плана, аудиторной нагрузки,
возможно - «перенаселённых» аудиторий,
возможно - низкой мотивации к разнообра¬
зию и экспериментированию. Но при этом
очень хотел бы приблизиться к образу «пре¬
подавателя своей мечты»... если бы только
это было возможно малой кровью! Хорошая
весть, которую несет эта книга, состоит в
том, что такую возможность - «пролить ма¬
лую кровь» для достижения большого успе¬
ха - может дать вам именно игра.Мы убеждены, что игра как вид учеб¬
ной деятельности и доступна, и необходима
каждому преподавателю, в том числе препо¬
давателю русского языка. Игра - это намно¬
го больше и интереснее, чем перекидывание
мячика от учащегося к учащемуся для во¬влечения их в речевую деятельность. Мы
хотим познакомить вас с разнообразием игр,
способных украсить и оживить языковую
аудиторию, и надеемся, что они воодушевят,
обогатят и вознаградят вас, а также напол¬
нят вас энергией для дальнейшего творче¬
ства.Что такое игра?Под игрой мы понимаем организованную
деятельность, которая (1) развлекает, (2)
увлекает и (3) вовлекает участников в общее
действие. Игра предлагает решить проблему,
причём для достижения поставленной цели
участники должны общаться, т.к. нуждают¬
ся в помощи друг друга. Стимулом к актив¬
ной деятельности в игре обычно является
соревнование между участниками. В учеб¬
ных играх соревнование не является обяза¬
тельным условием, однако каждая учебная
игра должна предлагать вызов интеллекту¬
альным и коммуникативным способностям
учащихся. Что же касается соревнования,
то для одних учащихся оно будет хорошим
стимулом, других же, возможно, приведёт
к разочарованию: у проигравших может по¬
низиться самооценка, а у победителей - воз¬
никнуть необоснованное самомнение, что не
поможет ни тем, ни другим в изучении рус¬
ского языка.Почему игра?Изучение языка - тяжёлый трудВаш учащийся должен прикладывать
немалые усилия, чтобы воспринимать, по¬
нимать и использовать вновь изученные еди¬
ницы в речевой деятельности. Эти усилия он
должен прикладывать часто, регулярно и в
течение длительного времени. Игра внесёт
свежую струю в методическую рутину за¬
нятий и вдохновит учащихся с новой силой
взяться за изучение русского языка.Речевой опытИгра позволит вам создать условия, в
которых изучаемый язык будет необходим
учащимся не только для решения учебных
Колесова Д.В., Харитонов А.А. Игра слов: во что и как играть на уроке русского языка2011задач, но и для естественной речевой дея¬
тельности. Каждый учащийся хочет полно¬
ценно участвовать в игре, а для этого ему не¬
обходимо понимать других и выражать свои
мысли так, чтобы их поняли другие. Игры
помогают учащимся обрести опыт пользова¬
ния языком, а не его изучения.Возможность повторения и отработки ре¬
чевых клишеИгры создают естественную возможность
для многократного повторения клише и
форм речи и позволяют в результате довести
речевые навыки до автоматизма без выпол¬
нения подстановочных упражнений.Как сделана хорошая игра?Движима силой мыслиОбычно произнесённому слову предше¬
ствует или сопутствует мысль. Значит, мы
должны поставить задачу таким образом,
чтобы побудить учащихся к размышлению.
В одиночку человек решает предложенную
ему задачу на родном языке или вовсе не
прибегая к вербализации. Следовательно,
на уроке мы должны создать такие условия,
чтобы каждый учащийся обратился за помо¬
щью к другому учащемуся и эта совместная
деятельность потребовала от них использо¬
вания грамотной русской речи.Нацелена на результатКаждая игровая задача сводится к поис¬
ку средств достижения реального результа¬
та. Однако решить задачу - это ещё не всё;
результат можно описать, оформить в виде
рекламы, плаката, слайд-шоу, стенгазеты.
Во-первых, подобная форма презентации
сделает очевидными достижения группы.
Во-вторых, она зримо обозначит завершение
работы группы. В-третьих, игра будет спо¬
собствовать установлению обратной связи
между учащимися и преподавателем.Проста для участниковВ общем случае чем проще игра, тем боль¬
ше шансов, что учащиеся достигнут успеха.Если игра слишком сложна, вы впустую по¬
тратите время на многословные объяснения
и только вызовете у учащихся скуку.\Проста для преподавателя (при подготов¬
ке)Важное условие хорошей игры - мини¬
мальная и простая подготовка. Если вы всю
ночь напролёт сочиняли задания, потом их
оформляли, утром размножали, сбились с
ног в поисках специального инвентаря, все
это может, конечно, принести успех, но ваши
моральные и материальные затраты будут
несоизмеримы с этим успехом, что вызовет
у вас раздражение, и вас посетит ощущение
обманутых ожиданий.Предполагает взаимодействиеОдна из важнейших целей игры - добить¬
ся успеха во взаимодействии учащихся друг
с другом. Творческие возможности груп¬
пы всегда больше, чем способности одного
человека (в отличие от интеллектуальных
возможностей). Задача преподавателя -
освободить эту творческую энергию, чтобы
каждый участник группы почувствовал
результат совместного творчества. По этой
причине лучше использовать такие игры
и задания, которые не предполагают нали¬
чия «правильного» ответа. Кроме того, в на¬
чале работы с группой полезно предложить
учащимся игры для развития отношений,
которые были разработаны специально для
достижения взаимодействия между участ¬
никами одной команда.Возбуждает заинтересованностьПомешать успеху игры может сомнение
в том, что задача реально выполнима. Если
же игра слишком лёгкая, участникам бу¬
дет скучно. Нужно достичь баланса: задача
должна быть достаточно трудной, чтобы не
быть сразу понятной учащимся, но доста¬
точно лёгкой, чтобы они могли быстро найти
путь к её решению. Это ещё один повод чаще
использовать игры, не подразумевающие
единственного верного решения.Второй вопрос - интересные темы для
обсуждения. Тема состоит из двух компо¬
Введениенентов: из базовых данных о ситуации или
проблеме, которые могут быть объяснены
в более или менее абстрактных терминах,
и из погружения этих базовых данных
в актуальный для группы контекст. Исполь¬
зование материальных объектов: картин,
графических таблиц, рисунков, необычных
предметов - может привлечь внимание уча¬
щихся и натолкнуть их на новые идеи.Можно попросить одного из членов груп¬
пы записывать высказываемые идеи или
выводы, что также будет способствовать
привлечению общего внимания к процессу
обсуждения.Введение строгого ограничения времени
обсуждения может быть хорошим стимулом
для активной работы всей группы, хотя ино¬
гда лимит времени парализует участников.Как организовать игру?До начала игры необходимо убедиться в
том, что каждый участник понял ваше объ¬
яснение условий игры и знает, что ожидает¬
ся лично от него.Порядок представления новой игры обыч¬
но следующий:•	объяснение условий всей группе;•	демонстрация фрагмента игры преподава¬
телем и одним-двумя учащимися;•	анализ ситуации, которая сложилась при
показе игры;•	объяснение слов и/или инструкций, запи¬
санных на доске;•	сигнал к началу игры;•	удаление подсказок, написанных на до¬
ске;•	продолжение игры без подсказок на доске.
Если в процессе игры вы замечаете, чтоучастники столкнулись с трудностями и
тема игры снизился, не останавливайте
игру, а напишите на доске необходимые под¬
сказки (языковой и речевой материал).После завершения каждой игры нужно
подвести её итоги. Ниже приведены вопро¬
сы, которые помогут учащимся сформули¬
ровать свои впечатления:•	Чему вы научились?•	Что было трудным?•	Что понравилось?•	Как можно изменить условия игры, что¬
бы играть было интереснее? и т. п.Очень важно, чтобы участники привык¬
ли анализировать собственную речевую дея¬
тельность в игре.Что должен знать преподаватель,
включая игру в план занятия?1.	Преподаватель должен точно знать, ка¬
кой именно навык, умение он собирается от¬
рабатывать в игре.2.	Игра должна поставить учащегося
перед необходимостью мыслительного уси¬
лия.3.	В ходе игры и при подведении её итогов
не следует пользоваться традиционной си¬
стемой оценок.4.	Выбор игры должен быть органически
вплетён в тематический план занятия.5.	Многие учащиеся - скептики, их вовсе
не вдохновит слово «игра» само по себе. Вам
самому нужно быть искренне вовлечённым в
процесс игры.6.	Разумеется, в ходе игры учащиеся бу¬
дут делать ошибки. Однако самая большая
ошибка, которую может допустить учащий¬
ся, - не говорить вовсе, а самая большая
ошибка преподавателя - мешать учащимся
в их речевой деятельности.Какие бывают игры?Игры в парахИгры этого типа организовать проще и бы¬
стрее всего. Во время игр в парах все учащи¬
еся активно слушают и интенсивно говорят.
Обычно игры в парах - предпочтительная
форма работы, если в группе есть проблемы
с дисциплиной.Игры в мини-группахИгры этого типа проводятся в подгруппах
по 4-6 участников. Если силы мини-групп
примерно равны, можно организовать сорев¬
нование между ними. В некоторых случаях
преподаватель может назначить лидера каж¬
дой мини-группы. Обычно это самый актив¬
ный или лучше других владеющий русским
языком учащийся, который координирует
действия остальных членов, стараясь не до¬
минировать в игре и обсуждении.
Колесова Д.В., Харитонов А.А. Игра слов: во что и как играть на уроке русского языка? «Златоуст». 2011Как разделить участников
на пары?Очень важно, чтобы в процессе игры уча¬
щиеся постоянно меняли партнёра. Препо-
д4ватель может помочь участникам найти
нового собеседника, проведя разделение по
парам в виде игры-разминки.Приготовьте парные карточки по количе¬
ству участников и раздайте их учащимся в
случайном порядке или же определённым
образом, чтобы в пары как бы случайно объ¬
единились те, кто обычно друг с другом не
общается. Сообщите участникам принцип,
по которому образуются пары, или дайте им
возможность догадаться о нём самостоятель¬
но. Дайте время на то, чтобы половинки всех
пар нашли друг друга.Ужасные/прекрасные парочки•	Ленин и Крупская•	Лев Толстой и Софья Андреевна•	Джон Кеннеди и Жаклин•	Пушкин и Дантес•	Том и Джерри•	Лиса и Колобок•	Красавица и Чудовище•	Онегин и Татьяна•	Раскольников и старуха-процентщица•	Наполеон и Кутузов«Загадочные» парыДля учащихся младшего возраста мож¬
но использовать шуточные загадки: «Ког¬
да лошадь искупают, какая она бывает?» -
«Мокрая»; «По чему цыплёнок перебежал
дорогу?» - «По асфальту»; «Один глаз, один
рог, но не носорог?» - «Корова (из-за угла вы¬
глядывает)»; «Что тяжелее: килограмм пуха
или килограмм железа?» и т. п. Для участ¬
ников постарше загадки могут быть слож¬
нее: «У тридцати двух воинов один коман¬
дир» - «Зубы и язык» и т. п.Подбери сравнениеРаздайте карточки с указанием первой
части сравнений одной половине группы, а
второй - другой:•	Быстрый... как молния.•	Важный... как павлин.•	Здоровый... как бык.•	Лёгкий... как пух.•	Медленный... как черепаха.•	Плоский... как блин.•	Прямой... как стрела.Как разделить участников
на мини-группы?•	Напишите слова, состоящие из нужного
количества букв (по числу учащихся в
одной группе), разрежьте их по буквам и
раздайте буквы учащимся. Группы обра¬
зуются, когда учащиеся составляют сло¬
ва из отдельных букв, например: мышь,
слон, лось, коза.•	До начала занятия прикрепите к нижней
части каждого сидения листок бумаги.
Листочки могут быть разного цвета, раз¬
ной формы, с разными картинками. В со¬
став группы войдут учащиеся, которым
достались одинаковые листочки.•	Попросите учащихся рассчитаться по но¬
мерам, например, от 1 до 5; потом все
«единицы» собираются в одну подгруппу,
все «двойки» в другую, и т. д.•	По месту любимого отдыха: горы, море,
лес (в этом и следующем случае количе¬
ство участников в группах может быть
неравным).•	По любимой национальной кухне.Как организовать хорошую
дискуссию?Тематической целью дискуссии может
быть:•	выяснение мнений по поводу того или
иного вопроса;•	анализ проблемной ситуации;•	поиск нового варианта решения;•	оценка предложения.Будет замечательно, если.группа под ва¬
шим незаметным руководством сформули¬
рует собственные правила ведения дискус¬
сии. В ходе такого обсуждения участники
лучше поймут, что их ожидает во время
игры, а потом, если кто-то будет нарушать
выработанные правила, можно будет при¬
влечь его внимание к написанному на пла¬
кате тексту.
ВведениеВ свод правил стоит включить следующие
тезисы:•	Истина не принадлежит вам, как не при¬
надлежит никому.•	Если ваш аргумент кажется вам слишком
простым и наивным, не стесняйтесь - как
раз наивные аргументы часто оказывают¬
ся самыяи продуктивными.•	«После драки кулаками не машут»: гово¬
рите сейчас, в аудитории, а не потом, в ко¬
ридоре.Если в группе есть учащийся, который
обладает более высокой языковой подготов¬
кой, будет полезно поручить ему роль лидера
подгруппы. Задачи лидера таковы:•	заботиться о соблюдении правил дискус¬
сии;•	задавать дополнительные вопросы, если
что-то осталось неясным, чтобы ход дис¬
куссии не нарушался;•	снимать излишние обострения в ходе дис¬
куссии;•	повторять или обобщать аргументы, если
это представляется необходимым;•	стимулировать живую дискуссию, вызы¬
вать участников на выступления, если на¬
ступает тишина.Если подгруппы работают без лидера, эти
задачи выполняет преподаватель, присоеди¬
няясь то к одной, то к другой подгруппе.Что нужно знать о ролевых играх?ПреимуществаРолевая игра активизирует стремление
учащихся общаться друг с другом, создаёт
условия равенства в речевом партнёрстве,
разрушает барьер между преподавателем и
учеником.Такая игра даёт робким, неуверенным в
себе учащимся возможность говорить и тем
самым преодолевать барьер неуверенности.
В дискуссии учащиеся-лидеры, как правило,
захватывают инициативу, а робкие предпо¬
читают отмалчиваться. В ролевой игре каж¬
дый получает роль и должен быть активным
партнёром в речевом общении.Эти игры не предполагают театрально¬
го представления: роли разыгрываются на
уровне обсуждения, а не воплощения.ПроблемыПервая проблема связана с тем, что уча¬
щиеся бессознательно подавляют свои спо¬
собности к участию в ролевой игре. Суще¬
ствует много людей, которые не могут себе
представить - как можно изображать кого-
то, не будучи профессиональным актёром.
Такие учащиеся часто говорят: «Давайте
прекратим детские игры и будем заниматься
серьёзным делом!» Они усмехаются и скуча¬
ют, они останавливаются после первых слов.
Эта проблема может быть постепенно реше¬
на, если вы уделите время индивидуально¬
му разговору с учащимся и персональной
тренировке его способностей к перевоплоще¬
нию, но в некоторых случаях все ваши уси¬
лия могут остаться безуспешны.Вторая проблема связана с целевой уста¬
новкой. В большинстве ролевых игр учащие¬
ся имеют описание ролей и общей ситуации,
но у них нет понятной цели общей деятель¬
ности.При распределении ролей важную роль
играет учёт социально-психологических ха¬
рактеристик учащихся (статуса учащегося в
группе). Преподаватель должен сознательно
управлять этим статусом, в ходе игры вы¬
двигая то одного, то другого ученика на ве¬
дущие (лидерские) позиции. Целесообразно
время от времени давать роли главных геро¬
ев учащимся, занимающимся в жизненной
практике положение ведомых, а лидеру кол¬
лектива - роли персонажей, находящихся в
зависимом положении. Особенно тщательно
отбирайте роли для учащихся, которые не
пользуются в группе авторитетом. Такие
учащиеся должны получать роли положи¬
тельных личностей, по сюжету игры имею¬
щих влияние и популярность.Как устроена эта книга?Описанию правил каждой игры предше¬
ствует следующая методическая информа¬
ция:•	рекомендуемый уровень владения язы¬
ком;•	оптимальное время, необходимое дляпроведения игры;•	предпочтительное количество участниковигры;
Колесова Д.В., Харитонов А.А. Игра слов: во что и как играть на уроке русского языка♦ Златоуст*. 2011•	необходимая предварительная подготов¬
ка;•	коммуникативная цель участников;•	характеристики языковой и речевой ком¬
петенции, на формирование которых на¬
правлена игра;•	возможные темы, при изучении которых
игра будет уместна.Во многих играх приводятся варианты
предложенной игровой ситуации.В ряде случаев в конце описания игры
присутствуют советы преподавателю («Обра¬
тите внимание!»).Игры сгруппированы по разделам соглас¬
но глобальным коммуникативным целям,
которые они преследуют.•	«Знакомство и развитие отношений» (в
англоязычной традиции - «айсбрейкеры»,
т. е. «ледоколы») - игры, которые помогут
учащимся комфортнее чувствовать себя в
группе, более свободно общаться с други¬
ми участниками группы, а главное - об¬
рести уверенность в том, что в этой ауди¬
тории они могут выразить свои мысли и
чувства на русском языке.•	«Обогащение и развитие словарного запа¬
са» - игры, которые облегчают запомина¬
ние групп слов и делают работу с лекси¬
кой живой и занимательной.•	«Получение информации» - игры, в кото¬
рых участники должны выполнить зада¬
чу, получив сведения у своих партнёров,
т. е. работая в парах.•	«Дискуссионные игры» побуждают ре¬
шить проблему, предложить объяснение
или возможное применение идеи, разра¬
ботать принципы организации, т. е. сооб¬
ща решить некий вопрос. Успех зависит
от того, насколько происходящее интерес¬
но участникам дискуссии (как учащимся,
•так и преподавателю). В ходе дискуссион¬
ных игр учащиеся могут научиться ло¬
гично и ясно излагать свои мысли, кратко
и доходчиво представлять свою позицию,
слышать и понимать чужое мнение.•	«Симуляции и ролевые игры» заключа¬
ются в условном воспроизведении участ¬
никами реальной практической деятель¬
ности носителей языка. В них ситуативно
актуализируется потребность что-либо
сказать, спросить, выяснить, доказать,
чем-то поделиться с собеседником. Роле¬вая игра - это шаг вперёд по сравнению с
обычной задачей «говорить об А >: это за¬
дача «говорить об А в ситуации Б. будучи
при этом В».•	«Развитие творческих способностей■> -
особенные игры, в некоторых группах
именно они могут дать стимул развитию
коммуникативных способностей.В конце книги вы найдёте материал, пред¬
назначенный для раздачи учащимся. Копи¬
руя эти листы перед занятием, удостоверь¬
тесь, что они относятся именно к той игре,
которую вы собираетесь проводить!Дополнительные материалы можно най¬
ти также на сайте издательства «Златоуст»
лу\у\у./1а4.арЬ.ги.Мы надеемся, что использование игровой
методики поможет вам сделать уроки рус¬
ского языка более увлекательными, процесс
овладения языком - более разнообразным и
эмоционально окрашенным, а труд препода¬
вателя - более эффективным, приносящим
глубокое удовлетворение и искреннюю ра¬
дость.В заключение хотим выразить благо¬
дарность главному редактору издательства
«Златоуст» Анне Владимировне Голубевой,
чьи размышления послужили импульсом,
а дружеская поддержка - опорой для соз¬
дания этой книги, а также всем коллегам,
студентам и детям, которые на протяжении
ряда лет с радостью и весельем участвовали
в апробации игр, вошедших в наше пособие.Условные обозначенияраздаточный материал
домашнее задание
ВведениеРекомендуемая литератураГрецов А. Г. Психологические тренинги с подростками. - СПб., 2008.Греиов А. Г. Тренинг компетентности в общении: учебное пособие. - СПб., 2004.Слоун П., Мак-Хейл Д. Головоломки с секретом на развитие нестандартного мышления / Пер. с англ. - М.,
2006.Смаллиан Р. Как же называется эта книга? / Пер. с англ. - М., 2007.Торн К., Маккей Д. Тренинг: Настольная книга тренера / Пер. с англ. - СПб., 2001.Чуркина МЛ., Жадько Н.В. Тренинг для тренеров на 100 %: Секреты интенсивного обучения. - М., 2005.
Scannell Burnett С. The Big Book of Brain-Building Games: Fun Activities to Stimulate the Brain - for Better
Group Learning, Communication, and Understanding. - N.Y., 2010.Ur P. Discussions that Work: Task-Centred Fluency Practice. - Cambridge, 1981.Warcyn-Jones P. Pair Work 2: Intermediate - Upper Intermediate. - Harlow (Essex, UK), 2002.Wright A., Betteridge D., Buckby M. Games for Language Learning. - Cambridge, 2006.Полезные интернет-ресурсы
http://zagadki.pp.ru
http://puzzle.fome.ru
http://lora.ru/puz
http://izvilina.com
http://smekalka.pp.ru
http://mozgun.ru
http://ygolo volomka. hobby, r u
http://gadaika.ru
http://braingames.ru
Колесова Д.В., Харитонов А.А. Игра слов: во что и как играть на уроке русского языка; -Златоуст.. 2011ИГРЫ С ЦЕЛЬЮ ЗНАКОМСТВА
И РАЗВИТИЯ ОТНОШЕНИЙСнежный ком■VРекомендуемый уровень: Д1-В1.Время: 5 минут.Количество участников: 8 человек (если
учащихся больше, разделите их на группы).Подготовка: не требуется.Цель: познакомиться.Грамматика: конструкции представле¬
ния.Речевая компетенция: умение пользо¬
ваться кратковременной памятью; умение
использовать речевые клише.Тема: по выбору преподавателя (биогра¬
фия, увлечения, умения, семья, работа и
ДР-)-Проведение1.	Участники одной подгруппы встают
или садятся в круг.2.	Попросите каждого сказать что-нибудь
о себе (например: «Я люблю играть в фут¬
бол» или «Моя любимая книга - “Война и
мир”»). Разумеется, можно задать общую
тему («Моё хобби», «Растения», «Продукты»
и т. д.). Если вы работаете с более слабыми
группами, напишите необходимые речевые
клише на доске.3.	Первый участник начинает игру, со¬
общая своё имя (если участники еще плохо
знают друг друга) и то, что он хочет сказатьо	себе.4.	Его сосед справа повторяет то. что ска¬
зал первый участник, и добавляет свою ха¬
рактеристику. Например:-	Меня зовут Мартина, и я люблю розы.-	Тебя зовут Мартина, и ты любишь
розы. Меня зовут Рудольф, и мне нравятся
берёзы.5.	Третий участник повторяет информа¬
цию о первых двух и добавляет свою. Игра
продолжается до тех пор, пока очередь не
дойдёт до первого участника, который по¬
вторит всю собранную информацию и закон¬
чит игру.Вариант 1Можно усложнить задачу, дав говоряще¬
му право выбирать того, кто будет говорить
вслед за ним (например, бросая ему мячик).
В этом случае каждый участник должен вни¬
мательно слушать все реплики, чтобы быть
в состоянии их повторить, не зная заранее,
когда наступит его черёд. В данном варианте
игры каждая группа должна выбрать веду¬
щего, который будет следить за тем, чтобы
каждый участник получил слово.Вариант 21.	Участники одной подгруппы встают
или садятся в круг.2.	Попросите каждого участника приду¬
мать имя прилагательное, которое характе¬
ризует его с положительной стороны (напри¬
мер: милая Мария, радостный Ричард).3.	Первый участник начинает игру, со¬
общая своё имя (если участники еще плохо
знают друг друга) и характеристику, выра¬
женную именем прилагательным.4.	Его сосед справа повторяет то, что ска¬
зал первый участник, и добавляет свою ха¬
рактеристику. Например:-	Здравствуйте, я весёлая Валентина.-	Вот весёлая Валентина, будьте знако¬
мы. А я добрый Дик.5.	Третий участник повторяет информа¬
цию о первых двух и добавляет свою. Игра
продолжается до тех пор, пока очередь не
Игры с целью знакомства и развития отношенийдойдёт до первого участника, который по-зторит всю собранную информацию и закон¬
чит игру.Возможные темы•	Моя семья._•	Моя работа (учёба).•	Дорога до университета (По дороге я ви¬
дел...)•	Причины, по которым нужно изучать рус¬
ский язык.•	Трудности при изучении русского языка.•	Нечто приятное (смешное, страшное, уди¬
вительное), что случилось со мной недав¬
но.Обратите внимание!Запомнить имена всех студентов груп¬
пы — задача трудная и важная не толь¬
ко для вас, но и для самих студентов,
особенно если группа многонацио¬
нальная. Поэтому важно, чтобы участ¬
ники повторяли имена друг друга как
можно чаще.Для того чтобы наладить хорошие отно¬
шения с группой, примите участие в
этой игре наравне со студентами, что¬
бы они потренировались произносить
ваше имя и узнали кое-что о вас.Для более наглядной презентации игры
принесите на урок картинку, на ко¬
торой изображены люди, катающие
снежный ком. Это поможет студентам
быстрее понять принцип игры.Узнай о преподавателе всё,
что хочешь!Рекомендуемый уровень: А1-В1.Время: 3 минуты.Количество участников: не ограничено.
Подготовка: не требуется.Цель: узнать что-то о преподавателе.
Грамматика: вопросительные конструк¬
ции.Тема: знакомство, увлечения, работа, от¬
дых.Проведение1.	Предложите студентам задавать вам
вопросы, которые касаются вас лично. Во¬
просы должны быть такими, чтобы на них
можно было ответить «да» или «нет». Будьте
честны, отвечая на эти вопросы!2.	Если на вопрос студента вы отвечаете
«нет», то он должен задать вам другой во¬
прос.3.	Если вопрос задан грамматически не¬
верно, то вы не отвечаете и ждёте, пока этот
или другой студент не задаст тот же вопрос
грамматически правильно.Студент 1: Вас нравятся маленькие ма¬
шины?Преподаватель:... (пауза).Студент 2: Вам нравятся маленькие ма¬
шины?Преподаватель: Нет.Студент 1: У вас есть кошка?Преподаватель: Да.Студент 3: Вы говорите по-испански?Все по местам - и всё в порядке!Рекомендуемый уровень: А2-В1.Время: 3 минуты.Количество участников: не менее 6 чело¬
век.Подготовка: не требуется.Цель: как можно быстрее построиться
в шеренгу согласно предложенному крите¬
рию; узнать информацию друг о друге.Грамматика: речевые клише представле¬
ния.Коммуникативная компетенция: уме¬
ние найти быстрый способ взаимодействия с
другими участниками.Тема: знакомство.Проведение1.	Для объяснения принципа игры мож¬
но использовать различные примеры орга¬
низации какой-либо информации согласно
выбранному критерию. Примером может
послужить телефонная книга (названия по
алфавиту), афиша (концерты по календарю),
меню (блюда по основному ингредиенту) и т.п.
(см. стр. 60-62).
Колесова Д.В., Харитонов А.А. Игра слов: во что и как играть на уроке русского языка• З.-а20112.	Попросите студентов быстро построить¬
ся в шеренгу согласно критерию, который вы
выбрали, например, согласно алфавитному
порядку первых букв их имён или фамилий.
Скажите, что они должны говорить друг с
другом, а использоваться жестами и мими¬
кой. Например:Студент 1: Тебя зовут Давид, да?Студент 2: Давид.Студент 1 :А, ты стоишь здесь (правее, ле¬
вее, первым, последним). Я Елена.3.	Предупредите студентов об ограниче¬
нии времени выполнения задания и дайте
сигнал к началу игры.4.	После того как пройдёт обозначенное
вами время (например, 3 минуты) или когда
все построятся в одну шеренгу (раньше ука¬
занного вами времени), попросите студентов
назвать свои имена (или то, что служило
критерием в игре). Будьте предупредитель¬
ны, чтобы не обидеть тех, кто ошибся и сто¬
ит не на своём месте!Критерии•	Даты дней рождений (без годов рожде¬
ния!)•	Любимый месяц•	Знаки Зодиака•	Любимое время суток•	Любимый цвет (построение согласно рас¬
положению цветов в радуге)•	Страны, откуда приехали студенты (с се¬
вера на юг или с востока на запад)•	Названия родных городов (по первой бук¬
ве)Человек и его делаРекомендуемый уровень: А1-А2.Время: 10 минут.Количество участников: не менее 10 чело¬
век.Подготовка: две карточки разного цвета
или размера для каждого участника.Цель: запомнить информацию и сосредо¬
точить внимание на местоположении карто¬
чек, чтобы правильно соединить карточки.Грамматика: речевые клише характери¬
зации человека.Речевая компетенция: тренировка крат¬
ковременной памяти.Тема: хобби, работа, еда. одежда, спорт,
транспорт и т. п.Проведение1.	Раздайте участникам по две карточки и
попросите их написать на одной своё имя. а
на другой - какую-либо информацию о себе.
Содержание этой записки зависит от изучае¬
мой темы. Например:Г	~Карточка 1: Поль.1___ 	 _ 	 	 	 	 	 	 _г — — — — — — — — — ~Карточка 2: Я люблю ходить по горам^ и лесам.Попросите студентов писать печатными
буквами, чтобы по почерку нельзя было до¬
гадаться, чья это карточка.2.	Через две минуты попросите каждого
по очереди прочитать вслух то, что написано
на второй карточке, чтобы другие студенты
услышали эту информацию.3.	Соберите карточки, перемешайте их по
группам (1-я - имена, 2-я - предпочтения) и
разложите на столе так, чтобы они лежали
рядами чистой стороной вверх.4.	Студенты по очереди переворачивают
две любые карточки. Если участник дума¬
ет, что две открытые им карточки создают
пару, он представляет студента, чьё имя на¬
писано на карточке, и говорит: «Это Поль, он
любит ходить по горам и лесам». Если участ¬
ник сказал правильно, он забирает себе две
карточки. Если участник ошибся, он перево¬
рачивает карточки текстом вниз и передаёт
ход следующему. Если студент думает, что
две открытые им карточки не принадлежат
одному человеку, он просто переворачивает
карточки текстом вниз и передаёт ход сле¬
дующему.5.	Выигрывает тот, кто собрал больше
всех карточек.Обратите внимание!Если в вашей группе меньше 10 человек,
попросите каждого написать не две,
а четыре карточки, иначе игра будет
слишком простой и не заинтересует
студентов.
Игры с целью знакомства и развития отношенийТаинственные незнакомцыРекомендуемый уровень: А2-В1.Время: 15 минут.Количество участников: не менее 8 чело¬
век.Подготовка: не требуется.Цель: собрать информацию о человеке и
потом рассказать о нём так, чтобы осталь¬
ные студенты догадались, о ком идёт речь.Грамматика: вопросительные конструк¬
ции. речевые клише.Речевая компетенция: умение вести свет¬
скую беседу с малознакомым человеком,
умение рассказать о другом человеке.Тема: увлечения, характер человека.Проведение1.	Объясните студентам, что игра состоит
в том, чтобы на основе имеющейся информа¬
ции опознать одного из студентов группы.2.	Попросите учащихся назвать вопро¬
сы, с помощью которых можно узнать новую
информацию о незнакомом человеке. Запи¬
шите на доске предложенные студентами во¬
просы. Вопросы могут быть такими:•	Где вы живёте?•	Кем вы работаете?•	У вас есть дети/сёстры/братья?•	Чем вы увлекаетесь?•	Какую музыку вы любите слушать?•	Вы замужем/женаты?•	Чего вы боитесь?•	Какая еда вам нравится? и т. д.3.	Попросите студентов встать и походить
по классу, чтобы задать несколько вопро¬
сов трём участникам игры и ответить на во¬
просы.4.	Все студенты садятся, и каждый расска¬
зывает об одном человеке, пользуясь собран¬
ной информацией. Группа должна отгадать,о	ком идёт речь. Если в аудитории больше 10
человек, эту часть игры выполняют в каждой
из подгрупп. Попросите студентов, которые
узнают себя по описанию, не сообщать об
этом сразу же остальным участникам.Вариант1.	Разделите группу на пары. Каждый
участник пишет такие ответы на записан¬ные на доске вопросы, которые, по его мне¬
нию, даст ему его партнёр.2.	Партнёры задают друг другу вопросы и
сравнивают ответы, которые они предпола¬
гали услышать, с реальными ответами друг
друга.3.	Каждый участник рассказывает о том,
что он смог угадать о своём партнёре, или о
том, о чём он не смог догадаться. Если в груп¬
пе больше 12 человек, эту часть игры лучше
провести в подгруппах.Г Примерные ответы:|	то	II	II *	Iь			Г Примерные вопросы:	^
I ^ (сскс&м гаду тис р,о<^илс^?	I| фсолтса у. (пеб& брашьей?	|
| @<с<хл<иса (ни ^.Ялеси.^?	|'Ксксуа&цт. т&ыо- <саис(су?	^Лицом к лицуРекомендуемый уровень: А2-В2.Время: 15-20 минут.Количество участников: не менее 10 чело¬
век.Подготовка: карточки с вопросами (на кар¬
точке написан один вопрос и есть достаточно
места для нескольких записей студента).Цель: собрать и обобщить информацию об
участниках.Грамматика: вопросительные конструк¬
ции, речевые клише для обобщения инфор¬
мации.Речевая компетенция: умение вступить
в разговор и получить информацию, умение
поддержать разговор и предоставить инфор¬
мацию, умение представить информацию в
обобщённом виде.^ Тема: зависит от выбора вопросов.^ IЩ/ Раздаточный материал см. на стр. 63—
66.
Колесова Д.В., Харитонов А.А. Игра слов: во что и как играть на уроке русского языка.Златоуст.. 2011Проведение1.	Преподаватель выдаёт каждому участни¬
ку по карточке и предлагает всем встать, т. к.
студентам придётся ходить по аудитории.2.	По сигналу преподавателя каждый
участник должен подойти к другому чело¬
веку, за 1 минуту получить ответ на свой
вопрос и ответить на вопрос собеседника.
Через минуту преподаватель подаёт сиг¬
нал, студенты кратко записывают полу¬
ченную информацию на карточке (1 мину¬
та). По следующему сигналу каждый сту¬
дент идёт к другому участнику, задаёт ему
свой вопрос, отвечает на заданный им, а за¬
тем записывает то, что услышал. Игра про¬
должается до тех пор, пока каждый студент
не поговорит с 5-8 другими участниками.3.	Каждый студент изучает свои записи и
готовится представить другим общую кар¬
тину мнений по вопросу, который он задавал
(3 минуты).4.	Каждый студент рассказывает дру¬
гим участникам, какую информацию ему
удалось собрать. Если в аудитории больше
12 человек, стоит разделить учащихся на
подгруппы, чтобы каждый студент мог вы¬
ступить в своей подгруппе.Вариант 1Поставьте студентов таким образом, чтобы
они образовали два круга, внешний и вну¬
тренний. Студенты внутреннего круга и сту¬
денты внешнего круга смотрят друг на друга,
так что у каждого есть партнёр. По сигналу
студенты задают друг другу вопросы, отве¬
чают и записывают ответы. По следующему
сигналу студенты обоих кругов перемещают¬
ся вправо (или вправо перемещаются только
студенты одного круга), так что каждый сту¬
дент видит перед собой нового партнёра.Этот способ можно использовать во всех
случаях, когда во время игры требуется по¬
менять партнёра.Вариант 2Каждый студент пишет работу, в которой
излагает мнения студентов группы по свое¬
му вопросу. В этом варианте на игру нужно
будет выделить больше времени.Возможные вопросы для обсуждения•	Что ты считаешь самой лучшей едой?•	Что ты сделаешь, если вдруг выиграешь
миллион рублей?•	Что ты будешь делать на ближайших ка¬
никулах?•	Что такое идеальный дом?•	Что ты посоветуешь президенту России?•	Что ты спросишь у премьер-министра
России?•	Чего ты хочешь добиться через 5 лет?•	Что ты делаешь, когда тебе не надо идти
учиться или работать?•	Если бы ты мог изменить одну вещь в уни¬
верситете (на курсах русского языка), что
бы ты изменил?•	Когда ты в последний раз помог челове¬
ку?•	Чему бы ты хотел научиться?•	В какую страну ты бы хотел поехать?•	Кем бы ты хотел работать?•	Что тебе больше всего нравится в этом го¬
роде?•	Какой твой любимый фильм? и т. д.Обратите внимание!Полезно написать на доске выражения,
которые потребуются студентам, что¬
бы представить собранную информа¬
цию в обобщённом виде. Например:Из ... (имя числительное в род. падеже)
человек, которых я опросил(а), ... (имя
числительное в именит, падеже) счита¬
ют, что...В основном наши студенты думают,
что...Некоторые считают, что...
Игры с целью знакомства и развития отношенийТолько один человек полагает, что ...
Большинство студентов ответили,
что остальные думают по-разному.Ты и я - одной кровиРекомендуемый уровень: В1-В2.Время: 20-25 минут.Количество участников: 12 человек.Подготовка: по одной копии раздаточного
материала для каждого студента.Цель: собрать информацию о том, что
объединяет нас с другими людьми.Грамматика: разные типы вопроситель¬
ных конструкций.Речевая компетенция: умение быстро
ориентироваться в процессе разговора; уме¬
ние быстро давать ответ на поставленный во¬
прос; умение понимать другого говорящего
в некомфортных условиях.Тема: увлечения, свободное время.3 Раздаточный материал см. на стр. 67—
68.Проведение1.	Чтобы начать игру, вы можете написатьна доске два-три предложения о себе.Мой любимый актёр - ... (имеет смысл по¬
казать студентам фотографию этого актера и
назвать основные фильмы с его участием).Мне не нравятся пельмени.Я бы хотела иметь «Волгу».Спросите, кто из студентов согласен с
вами. У тех, кто не согласен, спросите, кто
их любимый актёр, какая еда им не нравит¬
ся и какую машину они бы хотели иметь.
Узнайте, согласны ли остальные с их пред¬
ложениями.2.	Разделите группу на пары и выдайте
каждой паре раздаточный материал.3.	Объясните студентам, что нужно по¬
стараться написать в таблице ответы на все
20 вопросов. Если пара находит подходящий
вариант, она записывает его в таблицу. Если
участники не могут прийти к общему мне¬
нию, они оставляют графу пустой.4.	Подайте сигнал к началу игры, а через
8 минут - сигнал об окончании.5.	Каждый студент находит себе другого
партнёра, вместе с которым по вашему сиг¬
налу заполняет второй столбец (8 минут).6.	Подведите итоги. Спросите участников:
При ответе на какой вопрос легче всегонайтц единомышленников?Какие ответы были наиболее популяр¬
ны?Выбор за вамиРекомендуемый уровень: В1-В2.Время: 20-25 минут.Количество участников: от 12 человек.Подготовка: по одной копии раздаточного
материала для каждого студента.Цель: собрать информацию о том, что
объединяет нас с другими людьми.Грамматика: разные типы вопроситель¬
ных конструкций, сравнительная и пре¬
восходная степень прилагательных и наре¬
чий.Речевая компетенция: умение быстро
ориентироваться в процессе разговора; уме¬
ние быстро давать ответ на поставленный во¬
прос; умение понимать другого говорящего в
некомфортных условиях.Тема: характер, привычки человека.Ы) Раздаточный материал см. на стр. 69—
70.
Колесова Д.В., Харитонов А.А. Игра слов: во что и как играть на уроке русского языкаС «Златоуст-». 2011Проведение1.	Чтобы начать игру, напишите на доске:б<улмсе хо&шпе илгеть?
биллц с бассейнам
I &)	инашмНц	I| |I V) слм<*й са&р&меЯН-ъй и мощный ^Попросите студентов оценить предложен¬
ные варианты в баллах от 1 до 4 так, чтобы 1
означало самую желаемую вещь. Попросите
3-4 студентов прочитать их списки. Запи¬
сывайте на доске цифры, которые они назы¬
вают. Есть ли объект, который больше всего
хотели бы иметь все эти студенты?2.	Разделите группу на пары. Выдайте
каждому студенту копию анкеты. Поясните
непонятные слова. Студенты отвечают на во¬
просы самостоятельно (8 минут).3.	Через 8 минут вы даёте сигнал, и сту¬
денты начинают работать в парах. Они по
очереди задают друг другу вопросы и запол¬
няют вторую колонку. Пара зарабатывает1	балл за каждый совпавший ответ (таким
образом, за каждый вопрос пара может по¬
лучить максимум 4 балла). Предупредите
участников, что вы будете следить, чтобы
они выполняли задание не молча, а задавая
вопросы и получая ответы.4.	Через 10 минут по вашему сигналу все
заканчивают работу и подсчитывают полу¬
ченные баллы.5.	Подведите итоги игры. Спросите участ¬
ников:Какая пара заработала больше всего бал¬
лов?Думают ли они сами, что похожи друг на
друга?Что об этом думают остальные студен¬
ты?Какая пара набрала меньше всего баллов?Это случайность или нет?6.	При желании и возможности попросите
студентов рассказать всей группе, что было
общим и что совсем не совпало в каждой
паре.& Домашнее заданиеСтуденты могут приготовить свои вопро¬
сы и возможные ответы, чтобы продолжить
игру (преподаватель может использовать эти
вопросы в работе с другой группой).Сравним наши приоритетыРекомендуемый уровень: А2-В1." Время: 10 минут.Количество участников: от 2 человек.Подготовка: приготовить 5 утверждений
относительно одного объекта.Цель: систематизировать свои представ¬
ления об объекте, обсудить эти представле¬
ния с другим человеком.Грамматика: вопросительные предложе¬
ния.Речевая компетенция: навыки аудирова¬
ния, умение задавать вопросы и понимать
ответы, умение понимать вопросы и давать
ответы.Тема: человек, увлечения, работа и др.Проведение1.	Скажите студентам, что вы продик¬
туете им пять предложений. Они должны
оценить их по степени важности.2.	Продиктуйте предложения.3.	Попросите студентов поставить циф¬
ры, которые будут обозначать степень важ¬
ности записанных утверждений для них
лично.4.	Предложите студентам подумать и по¬
ставить около записанных предложений
цифры, которые будут обозначать, по их
мнению, приоритеты их соседа справа.5.	Дайте соседям возможность обменять¬
ся информацией. Попросите студентов об¬
судить, почему они расставили предложе¬
ния именно в таком порядке, и выработать
общий список.Примеры предложенийПреподаватели должны очень много
знать о своём предмете.Преподаватели должны всегда помогатьI	студентам.
Игры для обогащения и развития словарного запасаПреподаватели должны быть умными и
справедливыми.Преподаватели должны быть строгими.
Преподаватели должны быть дружелюб-
чыми.Лото-досьеРекомендуемый уровень: А2-В1.Время: 10 минут.Количество участников: от 12 человек.'Подготовка: копии карты лото.Цель: заполнить клеточки карты лото.Грамматика: вопросительные предложе¬
ния с вопросительным словом.Речевая компетенция: умение задавать
вопросы и понимать ответы, умение пони¬
мать вопросы и давать ответы.Тема: биография.Ж Раздаточный материал см. на стр. 71.Проведение1.	Напомните участникам принцип игры
в лото.2.	Выдайте каждому участнику карту
лото. Объясните, что по вашему сигналу они
должны будут начать собирать информацию
и заполнять клеточки карты. Победит тот,
кто заполнит больше клеточек за б минут.3.	Дайте сигналы к началу и к окончанию
игры.4.	Выясните, кто заполнил все клеточки.
Узнайте, какие вопросы были самыми труд¬
ными.5.	Обсудите с группой, можно ли вклю¬
чить подобные данные о человеке в его био¬
графию или резюме.й* Домашнее заданиеПопросите студентов создать свою карту
лото с такими вопросами, которые помогли
бы собрать информацию, необходимую для
написания биографии или резюме. На следу¬
ющем уроке игру можно будет продолжить.ИГРЫ ДЛЯ ОБОГАЩЕНИЯ
И РАЗВИТИЯ СЛОВАРНОГО
ЗАПАСАИгра с мячомРекомендуемый уровень: А1-В1.Время: 3-5 минут.Количество участников: от 6 до 10 чело¬
век в одной группе.Подготовка: один или несколько малень¬
ких мягких мячей.Цель: повторить и/или запомнить слова,
относящиеся к изучаемой теме.Тема: зависит от выбора задания.ПроведениеПервый участник называет слово или за¬
даёт вопрос и кидает мячик другому участ¬
нику. Второй ловит мяч, называет своё сло¬
во или отвечает на вопрос, затем либо сразу
кидает мяч третьему, либо задаёт ему свой
вопрос.Варианты1.	Если все студенты группы являются
носителями одного языка, то второй участ¬
ник, поймав мяч, говорит перевод названно¬
го первым студентом слова, затем называет
своё слово по-русски и кидает мяч, а третий
человек переводит второе русское слово.2.	Если в подгруппе 8-10 человек, предло¬
жите студентам играть с двумя мячами.3.	Введите ограничение по времени и
устройте соревнование. Поймав мяч, сту¬
дент должен сказать своё слово (задать во¬
прос) меньше чем за 10 секунд. Если он этого
сделать не может, то выходит из игры и ждёт
следующего круга.4.	Предложите одному из студентов не
играть самому, а внимательно слушать дру¬
гих и записывать ошибки. После того как
все выскажутся, этот участник должен рас¬
сказать остальным о замеченных ошибках
(разумеется, не следует уточнять, кто имен¬
но какую ошибку сделал).
Колесова Д.В., Харитонов А.А. Игра слов: во что и как играть на уроке русского языкаI «Златоуст». 20115.	Введите опцию «звонок другу». Объяс¬
ните студентам, что в течение игры несколь¬
ко раз (например, 3 раза за игру) они могут
попросить одного из участников (не ведуще¬
го) о помощи: подсказать правильное слово
или ответ на вопрос.Задания1.	Назовите как можно больше существи¬
тельных, подходящих для того, чтобы рас¬
сказать о... (спорте, кухне, транспорте и т. п.).2.	Назовите как можно больше глаголов,
необходимых для того, чтобы рассказать об
учёбе, работе, еде, жизни человека и т. п.3.	Задайте вопросы, на которые можно от¬
ветить «да» или «нет».4.	Задайте такие вопросы, на которые
можно ответить, используя слова вопроса
(«Сегодня хорошая погода?» - «Сегодня хоро¬
шая погода»). Обратите особое внимание на
интонацию.5.	Назовите города России.6.	Назовите страны, в которых говорят по-
русски (по-английски, по-испански и т. п.).7.	Первый студент говорит слово, второй
предлагает его синоним/антоним.8.	Первый студент называет имя суще¬
ствительное, второй предлагает возможное
определение (стол - обеденный стол).9.	Первый студент говорит слово, второй
придумывает предложение с этим словом.И т. д.0	чём бы нам поговорить?Рекомендуемый уровень: А1-А2.. Предложенные ниже задания являются
моделью, по которой можно организовать
повторение важной для учебного процесса
лексики и устойчивых выражений, поэтому
мы не приводим обычного указания на точ¬
ные методические параметры игры.Проведение
Вариант 11.	Напишите на доске комбинацию цифр
и скажите участникам, чтр это очень важ¬
ные для вас цифры. Объясните, чем они важ¬ны для вас (это номер телефона; лата, когда
случилось что-то прекрасное ужасное: ко¬
личество людей в вашей семье; количество
игроков в команде, которая занимается ва¬
шим любимым видом спорта и т. д.).2.	Разделите группу на пары. Предложите
студентам рассказать друг другу о цифрах,
которые важны для них.Вариант 21.	Предложите студентам выбрать любую
букву от А до Я. Напишите её на доске, затем
попросите студентов назвать существитель¬
ные, которые начинаются с этой буквы. За¬
писывайте предложенные студентами слова
на доске.2.	Разделите группу на пары. Каждый сту¬
дент выбирает одно из записанных на доске
слов и рассказывает о нём своему партнёру
то, что ему кажется интересным, в течение2-3 минут (партнёр контролирует продол¬
жительность монолога по часам).Вариант 31.	Предложите студентам назвать все цве¬
та, которые они помнят. Запишите на доске
эти прилагательные.2.	Попросите студентов выбрать один из
цветов и записать на бумаге свои ассоциа¬
ции с этим цветом.3.	Разделите группу на пары. Предложи¬
те студентам рассказать друг другу о своих
ассоциациях.Вариант 41.	Напишите на доске названия тем, ко¬
торые вы хотели бы повторить («Спорт», «Се¬
мья», «Дом» и т. д.).2.	Разделите группу на пары. В течение3	минут первый студент в каждой паре за¬
даёт второму любые вопросы по одной из
указанных на доске тем, а второй должен са¬
мым полным образом отвечать на эти вопро¬
сы. Через 3 минуты роли меняются, и второй
студент в течение 3 минут задаёт первому во¬
просы по другой теме.
Игры для обогащения и развития словарного запасаЛотоРекомендуемый уровень: А1-А2.Время: 10 минут.Количество участников: от 4 человек.Подготовка: карточки по числу участни¬
ков.Цель: первым зачеркнуть все слова на сво¬
ей карточке.Проведение1.	Выберите группу слов, которую вы хо¬
тите повторить, и напишите на доске 25-30
слов из этой группы.Вариант: попросите студентов назвать
вам эти слова и запишите их на доске.2.	Раздайте студентам карточки. Начер¬
тите на доске образец таблицы, состоящей
из 4 или 6 ячеек, и попросите всех воспроиз¬
вести его на своей карточке.3.	Предложите студентам вписать в поля
таблицы любые слова из числа написанных
на доске (по одному в каждую ячейку).4.	Читайте слова, написанные на доске, в
произвольном порядке. Отмечайте для себя
на отдельном листе слова, которые вы назва¬
ли. Если студент слышит слово, которое на¬
писано на его карточке, он его зачёркивает.5.	Выигрывает тот студент, который пер¬
вым зачеркнёт все слова на своей карточке.ПримерТема: дом.Слова: дом, квартира, комната, кухня,коридор, спальня, гостиная, детская, ван¬
ная комната, лестница, окно, стена, дверь,
балкон, пол, потолок и т. д.Варианты1.	Чтобы усложнить задание, можно про¬
износить не слова, а предложения, в которых
используются слова, написанные на доске.
Например: Я не люблю, когда коридор длин¬
ный и тёмный. Студент должен зачеркнуть
слово коридор.2.	Можно провести в игровой форме фоне¬
тический диктант.3.	Можно потренироваться в использова¬
нии синонимов или антонимов. Например,
на доске написано слово низкий, вы говори¬
те антоним - высокий, а студент зачеркива¬
ет низкий.4.	Используйте вместо слов их определе¬
ния. Например, вместо слова перчатки вы
можете сказать: Вы надеваете этот пред¬
мет одежды, чтобы вашим пальцам не было
холодно зимой.Найди свою паруРекомендуемый уровень: А1-С.Время: 5 минут.Количество участников: от 12 человек
(если в группе нечётное количество студен¬
тов, преподаватель включается в игру).Подготовка: карточки по числу участни¬
ков со словами или предложениями, каждо¬
му из которых можно найти пару (примеры
заданий см. ниже).Цель: найти пару к слову или предложе¬
нию, которое написано на карточке.Раздаточный материал см. на стр. 72—80.Проведение1.	Подготовьте пары карточек. Слову или
предложению, написанному на каждой кар¬
точке, должно соответствовать слово или
предложение на парной ей карточке.2.	Выдайте каждому участнику по одной
карточке. Объясните участникам цель игры.
Если они не уверены в своих силах, сообщи¬
те им принцип, по которому составляются
пары. Если участники уверены в себе, дай¬а(сЯ<ублмсаНщхШпал
Колесова Д.В., Харитонов А.А. Игра слов: во что и как играть на уроке русского языка©«Златоуст», 2011те им возможность самим определить, в чём
заключается этот принцип. Скажите, что
два человека, которые считают, что нашли
пару своему слову/предложению, отходят в
сторону и ждут, когда все остальные участ¬
ники сделают то же самое.3.	Дайте сигнал к началу игры.4.	Когда все участники разделятся по па¬
рам, попросите каждую пару прочитать то,
что написано у них на карточках, и объяс¬
нить, почему они решили, что эти слова или
предложения составляют пару. Будьте вни¬
мательны: вполне может получиться так,
что студенты обнаружат соответствие между
теми словами или предложениями, которые
вы не задумывали как парные.Примечание1.	Эту игру можно использовать для раз¬
вития и проверки знаний в области лекси¬
ки, грамматики, культуры или речевых
клише.2.	Кроме того, игру можно использовать
как способ быстро разделить группу на
пары.Возможные темы для поиска
соответствийI•	Синонимы или антонимы (злой - серди¬
тый и злой - добрый).•	Виды транспорта и глаголы движения (са¬
молёт - лететь, поезд - ехать).•	Предметы и описание их использования
(чашка - предмет, который нужен, что¬
бы пить горячий чай).•	Писатели (композиторы, художники) и
их произведения (Лев Толстой - «Война
и мир», Чайковский - «Лебединое озеро»,' Репин - «Иван Грозный и сын его Иван»).•	Блюда и названия стран, с которыми они
ассоциируются (борщ - Украина).•	Страны и их столицы.•	Музыкальные жанры и страны, где они
появились (фламенко - Испания).•	Вопросы и ответы (Какая погода была
вчера? - Было холодно; Какая погода бу¬
дет завтра? - Будет холодно; Какую по¬
году ты любишь? - Когда тепло и светит
солнце; Какая погода обычно в ноябре в
Петербурге? - Идёт дождь и около нуля).•	Предлоги и существительные в нужном
падеже (над + диваном; около + окна или
благодаря + помощи; в связи с + болезнью;
в целях + профилактики и т. п.).•	Глаголы и существительные в нужном
падеже (одевать + ребенка, надевать +
шубу, уважать + директора, гордиться +
героем и т. п.).Народная мудростьРекомендуемый уровень: А2-В1.Время: 10 минут.Количество участников: зависит от ко¬
личества слов в пословице. Игра проходит
динамичнее, если в игре составляется не¬
сколько пословиц (т. е. количество участ¬
ников не меньше 12 человек).Подготовка: карточки со словами посло¬
вицы. Общее количество слов в пословице
(или пословицах) должно равняться коли¬
честву участников. На одной карточке пи¬
шется одно слово в нужной форме.Цель: построиться в шеренгу таким об¬
разом, чтобы на карточках, которые участ¬
ники держат в руках, последовательно
читалась русская пословица (или послови¬
цы).Социолингвистическая компетенция:знание фразеологического фонда русского
языка.Тема: зависит от выбора пословиц (рабо¬
та, учёба, семья и т. д.).Раздаточный материал см. на стр. 81—87.Проведение1.	Напишите на доске в разных местах
слова, образующие известную пословицу,
например:___1I	II	едеись	'^ тиисе	^2.	Предложите студентам назвать посло¬
вицу, которую составляют эти слова.
Игры для обогащения и развития словарного запаса3.	Выдайте каждому участнику по одной
карточке. Участники должны построиться
в шеренгу таким образом, чтобы составить
из написанных на карточках слов послови¬
цу. Если пословиц несколько, должно полу¬
читься несколько шеренг. Студенты могут
обсуждать между собой пословицу и поря¬
док составляющих её слов.4.	Пословицы участникам не сообщают¬
ся.5.	Преподаватель даёт сигнал к началу и
к окончанию игры (например, через 3 мину¬
ты или через 5 минут).6.	Попросите студентов назвать состав¬
ленную ими пословицу (пословицы). Если
необходимо, сообщите правильный вариант
пословицы. Попросите студентов сказать,
в какой ситуации используется пословица,
которую они составили.7.	После завершения игры предложите
студентам вопросы:Что помогало и что мешало при состав¬
лении пословиц?Что можно было сделать, чтобы выпол¬
нить задание быстрее?Найди своихРекомендуемый уровень: А1-А2.Время: 10 минут.Количество участников: не менее 12 чело¬
век.Подготовка: одна карточка на каждого
участника.Цель: объединиться в подгруппы по тема¬
тическому принципу.С оциол ингвистическая компетенция:
знакомство с русской картиной мира (члене¬
ние на лексические группы).Речевая компетенция: если участникам
запрещено называть слова, написанные на
карточках, развивается умение передавать
информацию, используя синонимы или объ¬
яснительные конструкции.Тема: зависит от выбора слов на карточ¬
ках.\ Раздаточный материал см. на стр. 88.Тексты на карточкахНа карточках записаны слова, которые
можно объединить в группы по 3-4 слова.
Например:зима, снег, лыжи; лето, солнце, отдых;
осень, грибы, дождь; весна, цветы, птицы.Проведение1.	Напишите на доске слова, которые
можно разбить на тематические группы.Например: отец, метро, пальто, кошка,
дочь, собака, такси, бабушка, шапка, ло¬
шадь, самолёт, свитер.2.	Предложите студентам классифициро¬
вать слова. Запишите на доске образовавши¬
еся группы. Скажите, что сейчас все студен¬
ты будут заниматься похожей работой.3.	Выдайте каждому участнику по одной
карточке. Студенты должны найти свою под¬
группу и встать так, чтобы каждая подгруп¬
па стояла отдельно от других. Дайте сигнал
к началу игры.4.	Через 3 или 5 минут дайте сигнал к окон¬
чанию игры. Попросите участников каж¬
дой подгруппы назвать свою тематическую
подгруппу. Помните, что логика ваших сту¬
дентов основана на их картине мира, поэто¬
му тематическое деление лексики, предло¬
женное ими, может отличаться от того, что
привычно русскому языковому сознанию.5.	Если после окончания игры кто-то не
вошёл ни в одну из подгрупп, предложите
ему найти свою подгруппу из числа тех, ко¬
торые были названы.6.	Если вы заметили, что во время игры
между студентами были разногласия от¬
носительно того, в какую группу входит то
или иное слово, попросите тех, кто отстаи¬
вал альтернативную (не принятую большин¬
ством) точку зрения, объяснить свою пози¬
цию. Скорее всего, это объяснение отразит
оригинальное (или уникальное националь¬
ное) мировосприятие, что может быть инте¬
ресно для остальных студентов.ВариантыВозможны два варианта правил поиска
партнёров:
Колесова Д.В., Харитонов А.А. Игра слов: во что и как играть на уроке русского языка©«Златоуст», 2011•	простой вариант: можно показывать друг
другу карточки или называть своё слово;•	сложный вариант: можно объяснять то,
что написано на карточке, но нельзя про¬
износить или показывать сами слова;•	кроме того, в группе может быть обобща¬
ющее слово (мебель, транспорт, семья и
т. п.), но для проведения игры это не обя¬
зательно.Обратите внимание!Подобный принцип повторения материа¬
ла можно использовать и на продвину¬
том уровне изучения русского языка,
например, при повторении речевых
клише (речевые клише для обобщения
информации, для возражения, для вы¬
ражения своего мнения и т. п.).Никто не знает, что я...Рекомендуемый уровень: А1-В1.Время: 5 минут (на один круг).Количество участников: от 5 до 15 чело¬
век (если группа больше, разделите её на
подгруппы).Подготовка: маленький мячик (можно
играть без мяча, просто называя имя сле¬
дующего участника, однако это приведёт к
снижению темпа игры и сделает процесс ме¬
нее динамичным).Цель: закончить предложенную фразу.Грамматика: организация предложения,
формы глагола.Речевая компетенция: умение поддер¬
жать разговор.Тема: зависит от выбора фразы.Проведение1.	Напишите на доске начало фразы, на¬
пример:Никто в группе не знает, что я...Предложите студентам закончить эту
фразу (...сегодня не услышал звонок будиль¬
ника). Скажите, что не обязательно говорить
то, что было на самом деле, можно фантази¬
ровать, однако предложение должно быть
организовано правильно.2.	Попросите студентов расположиться
так, чтобы все могли видеть друг друга (луч¬
ше всего встать или сесть в круг).3.	Возьмите в руки мячик. Скажите, что
вы начинаете фразу и кидаете мячик кому-то
из стоящих в кругу. Этот студент ловит мя¬
чик и продолжает вашу фразу. После этого
он повторяет начало фразы и кидает мячик
другому студенту. Когда своё продолжение
фразы предложит каждый участник, мячик
кидают вам, и вы произносите свой вариант.4.	Предложите студентам самим приду¬
мать начало фразы и начать игру. Если же¬
лающих нет, начните второй круг сами.Варианты начала фразыСегодня мне лучше, чем вчера, потому
что...Я очень рад тому, что...Я готов сделать многое, потому что...Мы сегодня будем...ПримечаниеПридумывая начала фраз, постарайтесь
сделать так, чтобы составленные студента¬
ми предложения по возможности носили по¬
зитивный или шутливый характер.Помехи на линииРекомендуемый уровень: А2-В1.
Время: 10 минут.Количество участников: от 8 человек.
Игры для обогащения и развития словарного запасаПодготовка: одна карточка для каждого
участника; карточка, на которой записана
фраза целиком.Цель: передать информацию как можно
точнее.Речевая компетенция: умение быстро чи¬
тать и правильно писать.^ Тема: зависит от выбора фразы.“у-3	Раздаточный материал см. на стр. 89.Проведение1.	Покажите первому студенту карточку
с написанной на ней фразой. Через 5 секунд
заберите карточку.2.	Первый студент записывает фразу так,
как запомнил, на своей карточке, а затем в
течение 5 секунд показывает её своему со¬
седу.3.	То же самое по очереди делают все
остальные студенты.4.	Если в группе много студентов, пред¬
ложите ещё одну фразу, чтобы студенты не
заскучали.5.	Попросите последнего студента про¬
читать фразу, которую он написал на своей
карточке.6.	Прочитайте первоначальный вариант
фразы.7.	Если между первым и последним вари¬
антами фразы есть большие различия, по¬
просите всех участников по очереди прочи¬
тать фразы, записанные на их карточках.Варианты фраз•	Пожалуйста, позвони мне сегодня вече¬
ром.•	Не забудь выключить стиральную маши¬
ну, накормить кота и закрыть дверь.•	Я буду ждать тебя около стеклянных
дверей спортивного центра в пятнад¬
цать минут восьмого.Глаза на пальцахРекомендуемый уровень: А2-В1.Время: 15 минут.Количество участников: от 4 человек.
Подготовка: мешочек или коробка с мел¬
кими предметами (спичечный коробок,флеш-карта, ключ, фломастер, зубочистка,
расчёска, чайная ложка, гвоздь, камень,
теннисный мячик, перо, нитки, пуговица,
монета, ракушка и т. д.) для каждой под¬
группы.Цель: отгадать предмет по словесному
описанию.Речевая компетенция: умение найти сло¬
ва и выражения для описания предмета;
умение узнавать предмет по его описанию.Языковая компетенция: использование
прилагательных, конструкции типа: чем
можно что делать?Тема: предметы обихода или животные.Проведение1.	Покажите студентам предмет и попро¬
сите описать его. Например, у вас в руках
ручка. Студенты говорят:Она тонкая и длинная. Она белая. Ею
можно писать. У неё на одной стороне что-
то написано, и т. д.Спросите студентов: Что вы сказали бы
об этом предмете, если бы не видели его, а
только трогали рукой? Как в этом случае
можно было бы понять, о чём идёт речь?2.	Возьмите мешочек (коробку) с предме¬
тами, выберите один из них и расскажите о
нем студентам, не показывая. Они должны
понять, что именно вы держите в руках, по
вашему описанию.Оно маленькое и мягкое. Его можно гнуть.
Оно не холодное. Его приятно держать в
руке. Думаю, оно нужно для учёбы. Оно похо¬
же на маленькую коробочку. У него четыре
угла, два угла ровные, а два угла почти кру¬
глые. Я могу держать его в ладони и зажать
в кулаке. Ответ: резинка.3.	Разделите учащихся на группы по 3-4
человека. Выдайте каждой группе мешочек
(коробку) с маленькими предметами. В раз¬
ных мешочках может быть разный набор
предметов; важно, чтобы их было не меньше
четырёх в каждом мешочке.4.	Участник опускает руку в мешочек
(коробку) и описывает предмет, который он
взял. Другие студенты в подгруппе отгады¬
вают, что это такое. Когда они исчерпали все
возможные варианты или дали правильный
ответ, первый студент вынимает руку из ме¬
шочка и показывает всем, что это было на
Колесова Д .В., Харитонов А.А. Игра слов: во что и как играть на уроке русского языка©«Златоуст», 2011самом деле. Мешочек (коробка) переходит кдругому участнику.5.	Через 10 минут подайте сигнал к окон¬
чанию игры. Спросите студентов, все ли
предметы были отгаданы правильно. Узнай¬
те, какой предмет было труднее всего опи¬
сать и отгадать.ВариантПоложите в мешочки маленькие фигур¬
ки животных (резиновые или пластиковые).
Скажите студентам о том, что они будут опи¬
сывать и отгадывать животных.Умная мышь	1Рекомендуемый уровень: Д1-А2.Время: 5-10 минут.Количество участников: от б человек.
Подготовка: одна картинка для каждой
подгруппы (на картинке должна быть изо¬
бражена кухня, комната, дом, ферма, дача
или другое место, где может жить мышь).Цель: найти, где спряталась мышь.Ч	Грамматика: предложно-падежные кон¬
струкции обозначения места.Тема: зависит от выбора картинки.
щ) Раздаточный вариант см. на стр. 90.Проведение1.	Спросите студентов, где обычно живут
мыши и как они прячутся от людей.2.	Если в группе больше 8 человек, раз-Iделите студентов на подгруппы и выдайте
каждой подгруппе свою картинку.3.	Один человек из подгруппы - водя¬
щий - загадывает, где спряталась мышь.4.	Остальные участники подгруппы зада¬
ют вопросы водящему, а он отвечает на них.
Например:-	Мышь под столом?-	Нет.-	Она в углу?-Да.5.	Раунд заканчивается, когда кто-то из
участников называет место, которое загадал
водящий.6.	При желании и при наличии време¬
ни можно провести несколько раундов, при
этом водящим каждый раз должен быть дру¬
гой участник.Строим предложенияРекомендуемый уровень: А1-В2.Время: 15-20 минут.Количество участников: от 2 человек.Подготовка: одно игровое поле для каж¬
дой пары участников.Цель: научиться видеть связь между раз¬
ными словами и составлять из этих слов ло¬
гичные предложения.Грамматика: составление предложений.Тема: жизнь, семья, продукты. Можно
составить списки слов, которые вы считаете
нужным повторить со студентами. Следите за
тем, чтобы среди этих слов были как простые
и хорошо известные слова, так и новые слова,о	значении которых студенты могут догадать¬
ся по аналогии с другими языками.|) Раздаточный материал (для уровня В1—
В2) см. на стр. 91.Проведение1. Напишите на доске:г, леНи&ийрыбу1фарогай1 цщсмтьС&ЛЛ.1ь<ЖУ
Игры для обогащения и развития словарного запасаПопросите участников выбрать два слова
(словосочетания) из числа написанных и со¬
ставить с ними любое осмысленное предложе¬
ние. Формы слов можно менять. Например:В выходные дни я часто ловлю рыбу.Соедините линией два использованных
слова (словосочетания) и продолжайте рабо¬
тать с другими словами.2.	Разделите студентов на пары и выдай¬
те каждой паре одно игровое поле и правила
игры.3.	Объясните, что до начала игры участ¬
ники должны внимательно изучить прави¬
ла игры, которые изложены на полученных
ими листах. Скажите, что если какой-то
участник не знает, правильно ли составил
предложение его партнёр, он может обра¬
титься за помощью к вам. Если необходимо,
объясните значение новых слов.4.	Подайте сигнал к началу игры и преду¬
предите, что остановите её через 15 минут.5.	После окончания игры узнайте, кто из
участников сколько баллов заработал. По¬
просите каждую пару поделиться нескольки¬
ми примерами составленных предложений.
Спросите студентов, какие слова оказались
для них самыми трудными.КарусельРекомендуемый уровень: А1-В1.Время: 5-10 минут.Количество участников: от 12 человек.Подготовка: карточка с вопросом или за¬
данием для каждого студента.Цель: отработать или проверить умение ве¬
сти стереотипные диалоги по заданной теме.Тема: зависит от выбора задания.Ш, Раздаточный материал см. на стр. 92-93.Проведение1.	Покажите студентам изображение ка¬
русели (см. стр. 92), чтобы они вспомнили
этот аттракцион. Скажите, ,что сейчас им
тоже предстоит развлечение.,2.	Разделите группу пополам. Если в
группе нечётное количество студентов, пре¬
подаватель тоже принимает участие в игре.3.	Члены группы встают таким образом,
чтобы образовалось два круга, один внутридругого, и каждый участник одной подгруп¬
пы стоял лицом к лицу с участником другой
(таким образом, студенты во внешнем круге
стоят лицом к центру, а во внутреннем - спи¬
ной к центру круга).4.	Раздайте карточки с заданием тем, кто
стоит во внутреннем круге.5.	По сигналу преподавателя студенты,
стоящие в парах лицом к лицу, начинают
диалог согласно заданию на карточке. Через
одну минуту звучит сигнал к завершению
диалога. Студенты внутреннего круга де¬
лают шаг вправо, студенты внешнего круга
остаются на месте. По сигналу преподавате¬
ля участники, имеющие на руках карточки,
начинают диалог на ту же тему со своим но¬
вым партнёром.6.	После 4-5 диалогов, проведённых та¬
ким образом, соберите карточки у студентов,
стоящих во внутреннем круге, и раздайте
остальные карточки студентам во внешнем
круге. Теперь начинают диалоги и соверша¬
ют переход студенты во внешнем круге.Варианты заданий•	Познакомьтесь.•	Поговорите о погоде.•	Узнайте о семье партнёра.•	Узнайте о самочувствии партнёра.•	Обсудите урок русского языка.ВариантМожно не писать карточки, а после каж¬
дого перехода устно сообщать всем студен¬
там одно задание (вопрос) для всех.Хороший вопросРекомендуемый уровень: А2-В1.Время: 25 минут.Количество участников: от 2 человек.
Подготовка: комплект инструкций к игре
для каждой пары.Цель: составить вопрос таким образом,
чтобы в ответ услышать определённое слово.Речевая компетенция: умение быстро
формулировать вопросы.Тема: не ограничена.Раздаточный материал см. на стр." 94—
95.
Колесова Д.В., Харитонов А.А. Игра слов: во что и как играть на уроке русского языка©«Златоуст*, 2011Проведение1.	Скажите участникам, что вы загадали
слово и будете задавать им вопросы, чтобы
они поняли, какое это слово. Студенты долж¬
ны назвать именно ту форм^Кслова, которую
вы задумали.Что делают люди, когда видят или слы¬
шат что-нибудь смешное? Что делают люди,
когда смотрят на клоунов? (Ответ: смеются.)Когда христиане ходят в церковь? В ка¬
кой день недели почти все отдыхают? (От¬
вет: в воскресенье.)Кто такой пудель? Кто главный враг
кошки? (Ответ: собака.)2.	Разделите учащихся на пары и выдайте
каждой паре комплект из двух инструкций.3.	Прочитайте инструкцию для студен¬
та А всей группой. Убедитесь в том, что сту¬
денты поняли правила игры,4.	Подайте сигнал к началу игры. Через
10 минут попросите студентов поменяться
ролями. Ещё через 10 минут подайте сигнал
к завершению игры.5.	Спросите участников, к каким словам
было трудно придумать вопросы. Попросите
поделиться своими вариантами тех студен¬
тов, которые смогли это сделать, или пред¬
ложите собственные варианты.ВариантИграть станет легче, если использовать
слова, которые относятся к одной теме. На¬
пример: автобус, лететь, остановка, би¬
лет, пустой, через час, на такси и т. д.ьй Домашнее заданиеПопросите студентов придумать 10 вопро¬
сов, по которым группа сможет отгадать за¬
думанные ими слова. В начале следующего
занятия можно продолжить эту игру.Чёрный ящикРекомендуемый уровень: В1-В2.Время: 15 минут.Количество участников: до 12 человек
(если группа больше, разделите её на две
подгруппы).Подготовка: часы с секундной стрелкой
или секундомер; одна чистая карточка для
каждого студента.Цель: объяснить определённое слово так,
чтобы партнёр понял, что это за слово.Грамматика: организация предложения.Речевая компетенция: умение передать
информацию в случае, когда нужное слово
забылось.Тема: зависит от выбора задания.Проведение1.	Скажите участникам, что вы хотите
рассказать им что-то интересное. Начните
рассказ, но быстро остановитесь и объяс¬
ните, что вдруг забыли нужное слово. По¬
просите студентов помочь вам: объясните
несколькими фразами, какое слово вы забы¬
ли. Когда студенты помогут вам вспомнить
нужное слово, быстро закончите рассказ.
Скажите, что сейчас все студенты попробу¬
ют быстро объяснить друг другу такие «за¬
бытые» слова.2.	Каждый студент пишет на карточке
одно слово. Тематическую группу можно вы¬
брать, исходя из изучаемой темы: продукты
питания, механизмы, национальности, ар¬
тисты, художники, виды спорта и т. д. Уточ¬
ните, пишут ли все участники слова одной
части речи, или могут писать любое слово,
относящееся к названной теме. Соберите
карточки и сложите их в коробку (шапку).3.	Разделите группу на пары. Участники
игры садятся (встают) друг напротив друга
так, что образуют две шеренги (или два кру¬
га, внешний и внутренний),4.	Ведущий даёт коробку игроку из одной
шеренги (внешнего круга), игрок берёт кар¬
точку и читает (про себя) слово. Он должен
за одну минуту объяснить партнёру, что на¬
писано на карточке, не называя само слово.5.	Ведущий засекает время, чтобы остано¬
вить говорящего (если одна минута прошла)
или чтобы сообщить паре, что они выполни¬
ли свою задачу за 20 или 30 секунд.6.	После этого первый игрок отдаёт кар¬
точку ведущему, а коробку - соседу в своей
шеренге (круге), который достаёт карточку
со словом и объясняет его своему партнёру.7.	Когда коробку передадут до конца ше¬
ренги (по всему кругу), ведущий кладёт в
Игры для обогащения и развития словарного запасанеё все карточки. Игра начинается снова;
теперь вытаскивают карточки и объясняют
слова студенты из другой шеренги (внутрен¬
него круга).ПримечаниеЕсли ваши студенты готовы к соревнова¬
нию, можно провести игру на счёт. Напри¬
мер, за слово, отгаданное за 1 минуту или
меньше, пара получает 1 балл. За слово, от¬
гаданное менее чем за 30 секунд, пара полу¬
чает 2 балла. Если пара не успела выполнить
свою задачу за 1 минуту, она не получает ни
одного балла. После нескольких кругов игры
пары подсчитывают полученные баллы. На¬
градите победителей.ПримерТема «Дом». Студент берёт карточку и
читает слово, потом объясняет своему парт¬
нёру: «Этот предмет можно положить на
пол, можно повесить на стену. Он нужен, по¬
тому что он красивый и потому что он даетIтепло. На нём можно сидеть^ лежать, и это
будет приятно. Он может быть разных цве¬
тов. Этот предмет был в домах раньше, очень
давно, он может быть в доме и сейчас».Партнёр говорит: «Это ковёр».Ведущий: «40 секунд».Первый студент отдаёт карточку ведуще¬
му и передаёт коробку соседу.Светский разговорРекомендуемый уровень: В1-В2.Время: 15-20 минут.Подготовка: копии заданий А и Б для
каждой пары.Цель: узнать информацию друг о друге.
Грамматика: превосходная и сравнитель¬
ная степень прилагательных и наречий.Речевая компетенция: умение понимать
вопросы о своей жизни и быстро на них от¬
вечать, т. е. умение поддерживать светскую
беседу.Тема: личные интересы, хобби.
Раздаточный материал см. на стр. 96—97.Проведение1.	Напишите на доске:"Ксислш бил м^гисий отпуск
I & «п&оей фирис?	I
| 'Кога ти сгшплеись белигайисиль |
| 6- млс^е? |
'Ксиса.#- лифл тебе бал^лссе
' бсега ЩЬл&шнс#? ^
	 ___ ^Дайте студентам несколько минут на раз¬
мышление, а затем выслушайте ответы не¬
скольких человек. Скажите, что теперь все
смогут узнать друг о друге много интерес¬
ного.2.	Разделите группу на пары и выдайте
каждой паре копии А и Б. Дайте студентам
несколько минут на знакомство с заданием.3.	Объясните участникам, что они будут
задавать вопросы друг другу по очереди, вы¬
бирая те вопросы, которые им кажутся са¬
мыми интересными.4.	Студенты работают в парах 10 минут,
после чего вы даёте сигнал к окончанию
игры.5.	Попросите студентов рассказать всем о
том, что они услышали и что их удивило.6.	Узнайте, какой вопрос был самым по¬
пулярным для студентов в роли А, а какой
вопрос чаще других выбрали студенты в
роли Б. Обсудите, о чём говорят такие пред¬
почтения.
Колесова Д.В., Харитонов А.А. Игра слов: во что и как играть на уроке русского языка©«Златоуст», 2011Вариант 2Эту игру можно использовать и как спо¬
соб для знакомства студентов друг с другом.Вы поедете на бал?Рекомендуемый уровень: В2-С.Время: 15-20 минут.Количество участников: 1 ведущий и от 6
до 10 игроков в каждой группе.Подготовка: не требуется.Речевая компетенция: умение подбирать
синонимы и отвечать на вопрос, не исполь¬
зуя простых слов; для ведущего - умение за¬
давать вопросы.Цель: для ведущего - задать такой вопрос,
в ответ на который игрок скажет запрещён¬
ное слово; для игроков - найти способ и дать
ответ без запрещённых слов.Тема: не ограничена.Проведение
Вариант 11.	Если в аудитории больше 12 человек,
разделите их на группы. В каждой группе
должен быть ведущий. Назначьте ведущим
самого сильного студента.2.	Ведущий задаёт вопросы так, чтобы
при ответе студентам проще всего было бы
использовать запрещённые слова. Игрокам
необходимо отвечать на вопросы ведущего,
избегая запрещённых слов. Ведущий зада¬
ет вопросы как можно быстрее, обращаясь к
разным игрокам, так чтобы они отвечали по
очереди. Первый вопрос традиционный: «Вы
поедете на бал?» Далее возможны варианты:
л&бо придерживаться этой ролевой ситуа¬
ции и расспрашивать о том, на чём игроки
поедут, кто во что будет одет, с кем игрок бу¬
дет танцевать и т. д. Другой вариант - зада¬
вать вопросы о реальной жизни (Ты сегодня
завтракал? Ты ведь был на улице. Какого
цвета снег? и т. д.). В ответах нельзя исполь¬
зовать слова чёрное и белое, да и нет. Возмо¬
жен более сложный вариант: категорически
запрещается употребление слов, в которых
встречается та или иная распространённая
буква (например, П, Р или С). Для того чтобыIвсе студенты группы поняли правила игры,
преподаватель может сначала провести по¬
казательный диалог с сильным студентом.3.	Игрок, который допустил ошибку, про¬
игрывает. Он выходит из игры и ждёт сле¬
дующего круга. Таким образом, в игре скоро
остаётся два участника: ведущий и самый
внимательный.Вариант 2Тот, кто допустил ошибку в ответе, сам
становится ведущим и начинает задавать
свои вопросы.Примечание 1Поскольку эта игра - традиционная заба¬
ва для русской компании, известно несколь¬
ко вариантов её начала. Преподаватель мо¬
жет выбрать тот, который кажется ему более
подходящим для группы.Варианты начала1.	Чёрное-белое не берите,«Да» и «нет» не говорите!2.	Барыня прислала 100 рублей
И коробочку соплей...«Да» и «нет» не говорить,В чёрном-белом не ходить,«Р» не выговаривать.3.	Барыня прислала туалет,В туалете 100 рублей,Что хотите, то берите,«Да» и «нет» не говорите, 'Чёрный с белым не берите,Вы поедете на бал?Примечание 2Можно сделать «запретными» те слова,
которые касаются изучаемой темы, тогда
ведущий будет задавать вопросы именно по
этой теме, чтобы услышать слова, которые
нельзя произносить.<Ж>
Игры для обогащения и развития словарного запасаПричины и результаты	Рекомендуемый уровень: В1-С (зависит
от предложенных фраз).Время: 10 минут.Количество участников: от 5 человек.Подготовка: одна карточка с фразой-
заданием для каждых 4-5 человек; один
комплект карточек с четырьмя последова¬
тельными фразами:1.	На моей рубашке пятно.2.	На моей рубашке пятно, потому что
надо мной пролетела ворона.3.	Надо мной пролетела ворона, так как
я стоял в поле.4.	Я стоял в поле из-за того, что моя со¬
бака убежала.Цель: предложить возможное объясне¬
ние случившейся ситуации.Коммуникативная компетенция: уме¬
ние предполагать причинно-следственные
отношения между явлениями и вербализо¬
вать эти предположения.Грамматика: порядок слов в предложе¬
нии , предложно-падежное управление, фор¬
мальные средства выражения причинно-
следственных отношений.IТема: зависит от выбора фразы.
шI, Раздаточный материал см. на стр. 98—
99.Проведение1.	Попросите выйти вперёд четырёх же¬
лающих. Раздайте карточки и попроси¬
те студентов встать по порядку номеров на
карточках. Первый человек читает первую
карточку, второй - вторую и т. д. Когда они
закончат, попросите желающего продол¬
жить историю («моя собака убежала, потому
что...»). Будет полезно, если студенты вместе
продолжат придумывать эту историю и най¬
дут ещё 2-3 причины, последовательно объ¬
ясняющие то, о чём шла речь в предыдущей
фразе. Обратите внимание студентов на то,
что существуют разные способы вербально
показать связь между причиной и следстви¬
ем (имеет смысл записать различные сред¬
ства связи на доске). Сообщите учащимся,
что сейчас все смогут принять участие в со¬
чинении предыстории.2.	Разбейте группу на подгруппы по 4-5
человек. Выдайте каждой подгруппе кар¬
точку с одной из фраз:Мои ботинки прилипли к капоту маши¬
ны.Вот дыра в моей палатке.Ребёнок кричит.В комнате много людей, и все они мол¬
чат.Каждый студент по очереди придумывает
причину того, о чём сказал предшествующий
студент. После фразы последнего студента
продолжает придумывать предысторию тот
студент, который говорил первым, так что
в результате каждый участник скажет две
фразы.3.	После завершения игры, если у вас
есть время, попросите представителя каж¬
дой группы кратко изложить свою историю.
Если другие участники напоминают ему
пропущенные детали, дайте им возможность
дополнить историю.4.	Спросите студентов о том, что они чув¬
ствовали, когда история развивалась не так,
как они предполагали.ВариантыПодгруппы могут работать над разными
историями (тогда они не будут слушать друг
друга), а могут развивать одну фразу (тогда
в конце можно сравнить истории, получив¬
шиеся у разных подгрупп).В последнем случае вы можете не гото¬
вить карточки заранее, а сообщить фразу
подгруппам устно.Шапка по кругуРекомендуемый уровень: В1-В2.Время: 10-30 минут.Количество участников: от б человек
(если в группе больше 12 человек, разделите
её на подгруппы).Подготовка: одна чистая карточка для
каждого студента; шапка или то, что её мо¬
жет заменить (коробка, корзинка и т. п.).
Колесова Д.В., Харитонов А.А. Игра слов: во что и как играть на уроке русского языка? «Златоуст». 2011Цель: больше узнать друг о друге; разно¬
образить виды интеллектуальной деятель¬
ности.Грамматика: вопросительные предложе¬
ния; порядок слов в вопросе и ответе.Речевая компетенция: умение ставить
проблемные вопросы; умение быстро нахо¬
дить ответы на проблемные вопросы; умение
позиционировать себя при помощи ответа на
вопрос.Тема: по выбору преподавателя.Проведение1.	Раздайте студентам чистые карточки и
попросите их написать вопросы, связанные
с изучаемой темой.2.	Студенты складывают карточки в шап¬
ку (коробку, корзинку и т. п.).3.	Студенты встают или садятся в круг,
чтобы все могли видеть лицо говорящего.4.	Шапка начинает движение по кругу, от
студента к студенту. Каждый берёт из шап¬
ки карточку, читает вопрос и сразу отвечает
на него. Ответив, он передаёт шапку соседу.
Для оживления процесса игры можно вклю¬
чать секундомер, чтобы студенты знали, что
ойи должны ответить меньше чем за одну
минуту. Скажите участникам, что они мо¬
гут придумывать ответы, а не вспоминать
реальные ситуации.Варианты вопросов«Жизнь день за днём»•	Какое самое интересное событие произо¬
шло в твоей жизни в прошлом году?•	Чем ты хочешь заниматься ближайшие
полгода?•	Как ты провёл лучший день своей жиз¬
ни?•	Каким ты видишь лучший день своей
жизни?«Человек:характер»•	Какие три качества тебе больше всего
нравятся в друзьях (преподавателях, на¬
чальниках и т. д.)?•	Какие три вещи могут вызвать у тебя хо¬
рошее настроение (плохое настроение, ра¬
дость, гнев и т. д.)?•	Чего ты боишься?•	Какую привычку ты хотел бы иметь?«Еда»•	Какое блюдо ты совсем не можешь есть?•	Что ты хотел бы съесть сегодня на ужин?«Семья»•	Какая традиция есть в вашей семье?•	Где вы отдыхали всей семьёй?•	Что самое лучшее могут дать родители
своим детям?•	Нужно ли приучать детей к дисциплине?
Как и почему?•	Чем бы ты хотел заниматься с братьями и
сёстрами?•	Над чем вы в семье часто смеётесь?ВариантПредложите студентам написать не во¬
просы, а начала предложений, так чтобы
другие участники смогли их продолжить,
например:•	Я доволен, когда...•	Я разочарован, если...•	Я боюсь, когда я думаю о...•	Я очень скучаю, если...•	Мы с друзьями веселимся, когда...•	Мой любимый фильм - ...•	В 10 лет я...Художественный переводРекомендуемый уровень: В1-С2.Время: 10-15 минут.Количество участников: от 4 человек.
Подготовка: один комплект карточек с
фразами для образца; карточка с исходной
фразой для каждых 4 участников.
Игры для обогащения и развития словарного запасаРечевая компетенция: умение выразить
однл- идею разными вербальными способа¬
ми: тренировка беглости речи.^ Тема: зависит от выбора фраз,
д. Раздаточный материал см. на стр. 100.Проведение1.	Попросите выйти вперёд четырёх добро¬
вольцев. Объясните, что игра состоит в том,
чтобы «перевести» сказанную фразу и пере¬
дать её смысл собеседнику другими словами
(можно повторять только предлоги и союзы
исходной фразы). Второй человек должен
♦перевести» фразу первого, а третий - фразу
второго, а не исходную, стараясь при этом не
использовать уже сказанные слова.2.	Раздайте добровольцам карточки и по¬
просите их по очереди прочитать эти фразы.
Убедитесь в том, что все участники поняли
свою задачу. Например:Хорошо бы летом отдохнуть на мо¬
ре. - Было бы отлично в тёплую погоду про¬
вести время около большой воды. - Хотел
бы я на каникулах пожить рядом с огром¬
ным озером. - Неплохо бы в июле или в ав¬
густе забыть на курорте об учёбе и рабо¬
те. - Замечательная идея - в отпуск уе¬
хать в какое-нибудь экзотическое место.3.	Разделите группу на подгруппы по4	человека. Скажите участникам, что если
кто-то долго не может придумать вариант
для слова, другие могут помочь ему.4.	Выдайте каждой группе карточку с ис¬
ходной фразой. Попросите участников под¬
нять руку, когда в группе прозвучат четыре
варианта этой фразы. Дайте сигнал к нача¬
лу игры.5.	Когда большинство групп закончит ра¬
боту, дайте сигнал к окончанию игры.6.	Попросите представителя каждой груп¬
пы прочитать одну или две своих фразы, не
повторяя уже прозвучавших вариантов.7.	Предложите участникам подумать над
вопросом: где и при каких условиях может
быть полезно умение передать одну идею
разными словами?Примечания•	Если в игре участвует несколько групп,
можно устроить соревнование: какая из
них быстрее закончит работу. В этом слу¬
чае исходная фраза должна быть одна для
всех групп, а по завершении игры вам бу¬
дет необходимо проверить все составлен¬
ные фразы.•	Для игры можно использовать этикетные
фразы, однако при этом важно сказать,
что изменять необходимо только собствен¬
но этикетную часть фразы, например:
Приглашаем вас на презентацию новой
программы 20 февраля! - Будем рады
видеть вас 20 февраля на презентации
новой программы! - Имеем честь при¬
гласить вас на презентацию новой про¬
граммы 20 февраля! - Позвольте при¬
гласить вас 20 февраля на презентацию
новой программы! - С радостью сообща¬
ем вам о том, что 20 февраля состоится
презентация новой программы!•	Так же можно формировать и умение
пользоваться стандартными клиширо¬
ванными конструкциями для передачи
прочитанной статьи, просмотренной пе¬
редачи и т. п. Например:В своём выступлении политик осветил
важнейшие вопросы современной между¬
народной ситуации. - В речи политика
были затронуты важнейшие вопросы
современной международной ситуации. -
В докладе политика речь шла о важней¬
ших вопросах современной международ¬
ной ситуации. - Сообщение политика
было посвящено важнейшим вопросам
современной международной ситуации. -
Информация, которой поделился поли¬
тик, касалась важнейших вопросов со¬
временной международной ситуации.
Колесова Д.В., Харитонов А.А. Игра слов: во что и как играть на уроке русского языка? «Златоуст*. 2011ИГРЫ НА ПОЛУЧЕНИЕ
ИНФОРМАЦИИПослушай и дорисуйРекомендуемый уровень: А1-В2.Время: 20 минут.Количество участников: от 2 человек.Подготовка: комплект картинок (4 кар¬
тинки) для каждой пары участников.Цель: дорисовать картинку, следуя уст¬
ной инструкции партнёра.Грамматика: настоящее время, предлоги
и падежи места, побудительные конструк-Iции.Речевая компетенция: умение восприни¬
мать устные инструкции, умение руково¬
дить действиями другого человека с помо¬
щью устных инструкций.Тема: дом, продукты.Рздаточный материал см. на стр. 101.Проведение	11.	Скажите участникам, что сегодня вы
будете художниками.Напишите на доске следующие слова:р 	 	 	 	 	 	 	 	 	 —,галскса, глйНшс,	хлеб,
| микцЬавалЯа&сл,	\^ шмотеЩе, с ц&гталш ^Попросите двух-трёх студентов подойти к
доске и нарисовать то, что называют эти сло¬
ва. Остальные студенты должны понять, что
.именно изображено.Спросите студентов, как они описали бы
микроволновку или полотенце, если бы им
нужно было назвать эти предметы, не ис¬
пользуя точный термин.2.	Разделите учащихся на пары. Выдайте
каждой паре комплект картинок.3.	Студент А даёт инструкции студен¬
ту Б, ориентируясь на то, что он видит на
своей картинке; студент Б дорисовывает
свою картинку, следуя этим инструкциям.
Студент А может только говорить, он не мо¬
жет рисовать. Если студент А не может точ¬но назвать тот или иной предмет, он описы¬
вает этот предмет так, чтобы студент Б его
понял.4.	Через 5 минут студенты по сигналу ве¬
дущего заканчивают работу и сравнивают
оригинал и картинку студента Б.5.	Студенты берут вторую пару копий и
меняются ролями. Теперь студент Б даёт ин¬
струкции, а студент А рисует, пока не про¬
звучит сигнал к окончанию игры. Если сту¬
дент Б не может точно назвать тот или иной
предмет, он описывает этот предмет так,
чтобы студент А его понял.6.	Через 5 минут вы даёте сигнал к окон¬
чанию игры, и студенты сравнивают ориги¬
нал и картинку студента А.7.	Спросите студентов:Какая роль была труднее и почему?Как нужно было давать инструкции,
чтобы партнёр понимал их лучше?Смог ли студент В дать инструкции луч¬
ше, чем студент А?Какая картинка оказалась нарисованной
более точно: первая или вторая?Почему?^ Домашнее заданиеОписать собственную кухню (устно или
письменно).Вариант: вы дизайнер. Найдите на сай¬
те регейеШа.ги интересный проект кухни и
опишите проект клиенту.Найди отличияРекомендуемый уровень-: А1-В1.Время: 10 минут.Количество участников: от 2 человек.Подготовка: пара картинок с минималь¬
ным числом отличий для каждой пары (опи¬
сание и примеры см. ниже).Цель: найти как можно больше отличий
между предложенными картинками.Грамматика: конструкции сравнения.Речевая компетенция: умение решить
интеллектуальную задачу на русском языке
в условиях лимита времени.Тема: зависит от выбора картинок.
Раздаточный материал см. на стр. 102—
104.<ж>
Игры на получение информацииПроведение1.	Разделите группу на пары.2.	Дайте каждому партнёру по картинке
и попросите не смотреть на картинки друг
друга.3.	По сигналу преподавателя партнёры
начинают описывать друг другу то, что на¬
рисовано на их картинках, так чтобы найти
отличия между ними (7 минут).4.	Каждая пара рассказывает остальным
о найденных отличиях. Например:На картинке Мартина три животных:
слон, собака и крокодил. На картинке Эле¬
ны четыре животных: слон, кошка, кроко¬
дил и змея.На одной картинке стена розовая, а на
другой картинке стена голубая.На одной картинке дом выше, чем на дру¬
гой, в нём два этажа, а не один этаж.На моей картинке мужчина падает, а у
Мануэля мужчина уже упал.5.	Попросите партнёров показать друг дру¬
гу картинки, чтобы посмотреть, правильно
ли они описали отличия.Где искать картинки?1.	Рекламные журналы, посвящённые
мебели, интерьеру, загородному строитель¬
ству и т. п.; глянцевые журналы - источ¬
ник рекламы одежды, обуви, автомобилей
и т. п.2.	Журналы о природе и путешествиях.3.	Детские книги и журналы, интернет-
ресурсы (введите в поисковик «найди отли¬
чия»).4- Вместо реалистических изображений
вы можете использовать абстрактные и схе¬
матические рисунки. Нарисуйте их сами.5.	Вы можете использовать не картинки, а
паронимы или числительные.6.	Используйте примеры, приведённые на
стр. 102-104.Кто куда летит?Рекомендуемый уровень: В1-В2.Время: 20 минут.Количество участников: от 2 человек.
Подготовка: копии А и Б и лист ответов
для каждой пары.Цель: ответить на поставленный вопрос.
Грамматика: использование глаголов в
форме настоящего времени.Речевая компетенция: умение узнавать
необходимую информацию с помощью во¬
просов и предоставлять информацию в ответ
на запрос; владение лексикой и клише, свя¬
занными с аэропортом и путешествиями на
самолёте.Тема: транспорт, путешествия.
Раздаточный материал см. на стр. 105—
107.Проведение1.	Обсудите со студентами путешествия
на самолёте.Вы часто летаете? ■Что вы делаете, когда приезжаете в
аэропорт?Вам нужно получить какую-то информа¬
цию перед вылетом?Постарайтесь напомнить студентам такие
слова и выражения, как номер рейса, на¬
правление, отправление, выход номер 9, за¬
держивается и т. п.Скажите, что в процессе игры нужно
узнать, кто куда летит.2.	Разделите группу на пары и выдайте
каждой паре комплект вариантов и один
лист для ответов.3.	Расскажите, что в аэропорту есть из¬
вестные нам 8 человек (перечислите их поСЮ	:	:	:	;
Колесова Д.В., Харитонов А. А. Игра слов: во что и как играть на уроке русского языкас «Златоуст». 2011фамилиям). Студенты должны ответить на
главный вопрос, используя имеющуюся у
них информацию об этих людях.4.	Студенты работают над заданием. Сле¬
дите за тем, чтобы они не читали вместе ва¬
рианты А и Б, а задавали друг другу вопро¬
сы и отвечали на них. Через 15 минут дайте
сигнал к окончанию игры (вне зависимости
от того, удалось ли студентам найти все от¬
веты или нет).5.	Попросите студентов зачитать полу¬
ченный список. Чтобы дать возможность
высказаться каждой паре, предложите на¬
зывать фамилию пассажира и направление
его полёта по очереди. Если есть время, по¬
просите разные пары рассказать о ходе их
рассуждений.ОтветыБуров - Копенгаген. Виндзор - Сингапур.
Дурова - Нью-Йорк. Швабрин - Бали. Ли -
Амстердам. Голденберг - Токио. Холерин -
Париж. Курникова - Дублин.Домашнее задание1.	Описать (устно или письменно) путеше¬
ствие на самолёте, используя соответствую¬
щую лексику.2.	Придумать своё задание, аналогичное
предложенному на уроке.На вечеринкеРекомендуемый уровень: А2-В1.Время: 20 минут.Количество участников: от 2 человек.Подготовка: комплект карточек А и Б и
картинка для каждой пары (или картинка
воспроизведена на листе каждого студента).Цель: указать имена людей, изображён¬
ных на картинке.Грамматика: предложно-падежные фор¬
мы существительных и прилагательных.Речевая компетенция: умение задавать
вопросы о людях и их внешности; умение
получать информацию об этом с помощью
вопросов.Тема: портрет человека, свободное время.
Раздаточный материал см. на стр. 108—
109.Проведение1.	Разделите группу на пары. Выдайте
каждой паре комплект карточек А и Б и кар¬
тинку.2.	Расскажите студентам, что на вечерин¬
ку пришли пять мужчин и пять женщин.
Студенты должны написать имена людей,
изображённых на картинке, используя по¬
лученную информацию.3.	Следите за тем, чтобы во время выпол¬
нения задания участники игры обменива¬
лись информацией, а не читали вместе обе
карточки.4.	Через 10 минут дайте сигнал к окон¬
чанию игры. Попросите участников на¬
звать имена персонажей и их место на
картинке. Студенты могут рассказать, как
они пришли к решению. В более сильной
группе можно попросить студентов подроб¬
но описать внешность каждого персонажа
(например: «Алиса - это симпатичная жен¬
щина с длинными светлыми вьющимися
волосами»).Ответы•	Первая пара слева: Павел и Светлана.•	Группа, сидящая за столом: Юлия и Се¬
мён, Алиса и Дмитрий.•	Вторая пара слева: София и Сергей.•	Стоят на заднем плане: Эдуард, Дарья,
Андрей.В гостиницеРекомендуемый уровень: А2-В1.Время: 20 минут.Количество участников: от 2 человек.Подготовка: комплект карточек А и Б и
лист ответов для каждой пары.Цель: получить информацию о людях.Грамматика: падежи и предлоги.Речевая компетенция: умение получить
информацию и предоставить её другому че¬
ловеку.Тема: человек, профессия, гостиница.
Раздаточный материал см. на стр. 110—
112.<ЖУ
Игры на получение йнформацииПроведение1.	Разделите группу на пары. Выдайте
каждой паре комплект карточек А и Б и
лист ответов.2.	Объясните учащимся, что есть 8 че¬
ловек, которые живут в гостинице. Ис¬
пользуя полученную информацию и план
гостиницы, студенты должны понять, кто
из гостей в какой комнате остановился, из
какого города приехал и кем является по
профессии.3.	Если это необходимо, объясните новые
слова (названия профессий).4.	Участники работают в парах 10-12 ми¬
нут.5.	Устно проверьте ответы. Если есть
время, студенты могут рассказать, как они
пришли к своему решению. Спросите участ¬
ников, в каком городе, по их мнению, рас¬
положена гостиница.ПримечаниеIЕсли вы видите, что в одной из пар собе¬
седники зашли в тупик и не могут самосто¬
ятельно решить задачу, напишите для них
полную информацию об одном из персона¬
жей, чтобы они снова включились в процесс
игры.Ответы•	102 - Иванов - Мурманск - дантист.•	103 - Сидоров - Петрозаводск - инже¬
нер.•	104 - Фазер - Псков - архитектор.•	105 - Корева - Тихвин - веб-дизайнер.•	106 - Вернер - Новгород - журналист.•	107 - Кузнецова - Выборг - учитель.•	108- Карев - Москва - библиотекарь.•	109 - Северцева - Вологда - медсестра.•	Гостиница находится, скорее всего, в Пе¬
тербурге, т.к. названные города располо¬
жены вокруг него.Вы умеете мыслить логически?Рекомендуемый уровень: В1-В2.Время: 25 минут.Количество участников: от 2 человек.Подготовка: копия задания для каж¬
дой пары; символический приз для пары-
победительницы (конфетки, шоколадки, ка¬
рандаши и т. п.).Цель: применить логическую дедукцию.Грамматика: сравнительная и превос¬
ходная степень, предлоги места.Речевая компетенция: умение быстро
воспринимать информацию на русском язы¬
ке и решать проблемные задачи на русском
языке. Умение выполнять общую работу с
партнёром, пользуясь русским языком.
Тема: семья, дом, друзья.Раздаточный материал см. на стр. 113—
114.Проведение1.	Напишите на доске:р 	 	 	 	 	 	 		 		 	 —^'Нгтр &иисе р/хапож, гель @Ле*клЛН&,I Яа Нссфе, ъем	I|	*К(н<х Них всех? |Ответ: Светлана.Скажите, что сейчас все будут работать
логически.2.	Разделите группу на пары. Выдайте
каждой паре копию задания. Если необхо¬
димо, объясните незнакомые слова.3.	Скажите, что у каждой пары есть 15
минут на решение всех задач. Дайте сигнал
к началу игры.4.	Через 15 минут попросите студентов
одной пары обменяться ответами со студен¬
тами другой пары.5.	Объявите правильные ответы. Студен¬
ты проверяют листы другой пары и за каж¬
дый правильный ответ ставят один балл.6.	Отметив все правильные ответы, сту¬
денты считают общую сумму баллов в паре.7.	Спросите, кто набрал 20 (19, 18 и т.д.)
баллов. Определите пару, которая набрала
наибольшее количество баллов. Наградите
победителей.Ответы1.	Барнаул. 2. Воскресенье. 3. Диана.4.	Кирилл. 5. Павел. 6. Светлана. 7. «Опель».
Колесова Д.В., Харитонов А.А. Игра слов: во что и как играть на уроке русского языкаЕ«Златоуст». 20118.	«Хонда». 9. Серафима. 10. Пётр и Мария.
И. Юрий. 12. Миша. 13. 4 года. 14.10 лет. 15.
Квартира 4.16. Квартира 5.17. Грачёвы. 18.
Петуховы. 19. Грачёвы. 20. Гусевы.ДИСКУССИОННЫЕ ИГРЫСказочные задачиРекомендуемый уровень: В1-С2. -Время: 20 минут.Количество участников: любая группа,
которая может разделиться; на подгруппы
по 5-7 человек.Подготовка: не требуется.Цель игры: обсудить предложенную си¬
туацию в подгруппе и предложить свой ва¬
риант развития сюжета.Грамматика: формальные средства выра¬
жения причинно-следственных связей.Речевая компетенция: укение строить
устный монологический сюжетный текст,
организованный развёрнутым замыслом,
Опираясь на записанные ключевые слова.Социолингвистическая компетенция:
использование знаний о культуре России
(сюжеты русских народных сказок), позво¬
ляющих адекватно участвовать в разговоре
и строить монологические высказывания в
социокультурной сфере общения.Тема: зависит от выбора сюжета, однакоедва ли может быть ограничена одной опре-1делённой учебной темой.Проведение1.	Разделите группу на подгруппы. Сту¬
денты каждой подгруппы должны сесть в
круг, лучше всего - вокруг одного стола.2.	Расскажите начало известной русской
сказки («Колобок», «Репка» или любая дру¬
гая короткая и простая сказка). Попросите
студентов продолжить историю. Когда один
человек расскажет традиционное заверше¬
ние сюжета, спросите, могла ли эта сказоч¬
ная ситуация иметь другое развитие. Вы¬
слушайте варианты. Объясните, что в игре
каждая группа придумает своё развитие
предложенного сказочного сюжета. Обяза¬
тельно сообщите студентам, что у предло¬
женных вами ситуаций нет «правильного»
развития сюжета, т. к. эти ситуации не опи¬
саны в традиционных сказках. Предложите
студентам использовать в своих ответах ска¬
зочные традиции разных народов и разных
эпох.3.	Расскажите начало сказочной ситуа¬
ции (будет лучше, если вы расскажете, а не
прочитаете текст). Запишите на доске имена
героев. Студенты могут записывать инфор¬
мацию для себя (по желанию).4.	Скажите студентам, что у них есть 10
минут для того, чтобы ответить на постав¬
ленный вопрос. Посоветуйте студентам не
писать текст ответа целиком, а записать
только его ключевые слова. Дайте сигнал к
началу обсуждения ситуации в подгруппах.5.	Через 10 минут остановите работу. Вы¬
слушайте варианты ответов, подготовлен¬
ных в каждой группе. Для того чтобы все
внимательно слушали друг друга, скажите,
что после ответа каждой группы вы спроси¬
те студентов других групп о том, на основе
каких сказок (или историй в жанре фэнтези)
был построен предложенный ответ на ска¬
зочный вопрос. Это обсуждение может за¬
нять от 10 до 20 минут.& Домашнее заданиеПредложите студентам самим придумать
возможные сказочные задачи.
Дискуссионные игрыВарианты сказочных задачДля некоторых сюжетов предложен не
один, а несколько вопросов, однако задавать
группе сразу несколько вопросов не всегда
целесообразно. Преподаватель сам должен
решить, какой аспект сюжета он хочет обсу¬
дить с группой.ПримечаниеСитуация не должна иметь «правильного»
ответа, который известен только преподава¬
телю. Ситуация и вопрос должны побудить
участников самостоятельно разработать при-
чинно-следственные связи.•	В некотором царстве жил царь. И была
у него дочь царевна. Всем хороша, да вот
беда - ни разу она не улыбнулась и не рас¬
смеялась. Что только царь ни делал, что¬
бы развеселить Несмеяну! И артистов
приглашал, и фокусников... как вы думае¬
те, почему не смеялась царевна?•	В одной сказочной стране есть Огненная
река. Ничто живое не растёт у её берегов.
Как перейти реку? Откуда взялась эта
река?•	В далёкой стране есть Железный лес.
Кто его заколдовал и почему? Почему все
деревья, животные и птицы были превра¬
щены именно в железо?•	Всем известно, что гномы добывают глу¬
боко под землёй золото и драгоценные
камни. Но что именно они делают с добы¬
тым золотом и драгоценными камнями?•	После долгого путешествия и опасных
приключений приехал Ивац Царевич до¬
мой. Заходит во дворец - никто его не
узнаёт и не здоровается. Что произошло,
почему никто не узнаёт царевича?•	Что будет с тем, кто искупается в мо¬
лочной реке с кисельными берегами? По¬
чему это с ним произойдёт?•	Женился Иван на Марье Моревне и остал¬
ся у неё жить. Как-то собралась Марья
уезжать, дала Ивану ключи от всех ком¬
нат и сказала: «Можешь ходить везде,
но за ту маленькую дверь не заглядывай».
Что сделал Иван и что из этого получи¬
лось? Почему нельзя было заглядывать
за дверь?ВариантПредложите студентам придумать про¬
должение известных сказочных историй,
например «Золушки» (или русских сказоч¬
ных историй с подобным сюжетом), «Бело¬
снежки и семи гномов» («Сказки о мёртвой
царевне и семи богатырях» А.С. Пушкина),
«Трёх поросят» (версия С.В. Михалкова),
«Трёх медведей» Л.Н. Толстого и т. п.История всем миромРекомендуемый уровень: В1-С2.Время: 20 минут.Количество участников: от 6 человек.Подготовка: чистые листы бумаги (по
одному для каждого студента).Цель: создать историю.Грамматика: согласование времён; ис¬
пользование форм глаголов в связном тек¬
сте.Речевая компетенция: умение строить
связный текст и быстро ориентироваться в
прочитанном тексте.Социолингвистическая компетенция:умение угадывать типичные (стандартные)
сюжетные ходы в чужом тексте и строить
собственное высказывание на основе социо¬
культурных стереотипов.Тема: зависит от заданного названия.Проведение1.	Разделите группу на подгруппы по 5-6
человек. В каждой подгруппе учащиеся са¬
дятся вместе (вокруг стола или за один длин¬
ный стол).2.	Объясните, что сейчас все будут участво¬
вать в создании интересных историй. Напи¬
сав одно предложение (за 2 минуты), каждый
студент должен по вашему сигналу передать
свой лист бумаги соседу справа и взять лист
от соседа слева. Получив от соседа его лист,
нужно прочитать то, что на нём написано, и
продолжить историю так, как хочется. Исто¬
рия продолжается до тех пор, пока каждый
человек не напишет два предложения на
каждом из листов бумаги своей группы.3.	Назовите тему (напишите её на доске) и
дайте сигнал к началу игры. Через 2 минутыIсю
Колесова Д.В., Харитонов А.А. Игра слов: во что и как играть на уроке русского языка©«Златоуст», 2011попросите передать лист соседу справа. Если
кто-то не успел дописать фразу, пусть поста¬
вит многоточие. Следите за тем, как переда¬
ются листы, чтобы дать сигнал к окончанию
игры, когда они совершат два круга.4.	Студенты должны прочитать все исто¬
рии, которые получились в их группе, и вы¬
брать самую лучшую.5.	Каждая подгруппа представляет ос¬
тальным свою лучшую историю. Студенты
других подгрупп должны задать авторам во¬
просы (благодаря этому вы сможете прокон¬
тролировать степень понимания услышан¬
ных историй).Темы•	Тема, которую вы изучали на последних
занятиях.•	Как обычный студент проводит свободное
время.•	Отличные выходные средней российской
семьи.•	Золушка-2011.•	Однажды на Невском проспекте...•	Как-то вечером мы с другом пошли в ре¬
сторан...Все работы хороши, выбирай
на вкусРекомендуемый уровень: В1-В2.Время: 20 минут.Количество участников: от 2 человек.Подготовка: экземпляр анкеты для каж¬
дого студента.Цель: выразить своё мнение и доказать
его; согласиться или не согласиться с мнени¬
ем другого.Грамматика: речевые клише согласия и
несогласия; средства связи аргументирую¬
щего текста.Речевая компетенция: умение выразить
своё мнение и объяснить свою позицию дру¬
гому человеку; умение выслушать другую по¬
зицию и реагировать на чужйе аргументы.
Тема: работа, профессия.Раздаточный материал см. на стр. 115.Проведение1.	Напишите на доске фразы:% бас Нмсагдл Не мог битьн^граммиЫихм,	^I	Наюлл-Ншеом —	I| Не меН&.	\| 'Работать от- -^блМса <^а ^й^Жса — |$та сам<г$ь уфаеная работа,.	^2.	Медленно прочитайте эти фразы; по¬
сле каждой из них произносите одну из
оценок, предложенных в анкете (нет, ка¬
тегорически нет; я не уверен и т. д.). По¬
сле этого спросите студентов: «А вы что ду¬
маете по этому поводу?»3.	Разделите группу на пары и раздайте
анкеты.4.	Объясните, что сначала все работают
индивидуально (8-10 минут), а потом объ¬
единяются в пары и обсуждают свои отве¬
ты (5 минут).5.	Попросите каждую пару рассказать
о вопросе, который вызвал у них дискус¬
сию.Вариант1.	Разделите группу на подгруппы по 4-6
человек. Студенты должны обсудить каж¬
дый тезис в своей подгруппе и обвести циф¬
ру, которая отражает их общее мнение.2.	Каждая подгруппа рассказывает ос¬
тальным о тезисе, который вызвал серьёз¬
ную дискуссию.Мои приоритетыРекомендуемый уровень: А2-В1.Время: 20 минут.Подготовка: копия раздаточного матери¬
ала для каждого студента.Количество студентов: от 2 человек.Цель: выбрать приоритеты.Грамматика: разные типы вопросов, фор¬
мулы утверждения, формулы согласия/не¬
согласия.
Дискуссионные игрыРечевая компетенция: умение достичь
компромисса с собеседником или отстоять
своё мнение в разговоре с ним.^ Тема: характер человека, работа.Щ/ Раздаточный материал см. на стр. 116—
117.Проведение1.	Напишите на доске характеристики от¬
личного преподавателя русского языка:•	хорошее произношение;•	приятный голос,•	носитель языка;•	дружелюбный;•	интересный человек;•	спокойный;•	способный установить дисциплину в груп¬
пе;•	молодой и энергичный;•	задающий большие домашние задания;•	строгий.Попросите каждого студента выбрать из
этих характеристик три самые важные. За¬
тем предложите студентам объединиться в
группы по два-три человека и выработать
общее мнение в группе. Попросите несколь¬
ко пар (троек) поделиться с другими своим
мнением. Совпадают ли мнения разных пар
(троек)?2.	Разделите группу на новые пары и вы¬
дайте каждому студенту копию раздаточно¬
го материала.Вариант: разделите группу на подгруппы
по 4-6 человек.3.	Студенты работают самостоятельно
(5 минут). Они выбирают 8 самых важных
характеристик, но не определяют порядок их
важности. Обратите их внимание на послед¬
нюю строчку в таблице, где они могут доба¬
вить свою характеристику.4.	Теперь студенты работают в парах
(группах). Сначала они узнают, что отметил
их партнёр (партнёры). Затем они выбирают5	самых важных характеристик из тех, ко¬
торые выбрали оба партнёра (все партнёры),
и расставляют их в порядке важности. Они
должны прийти к единому мнению (8-10 ми¬
нут). Для этого в таблице есть графа «Окон¬
чательное мнение ».5.	Попросите одного человека из каждой
пары (подгруппы) прочитать получившийсясписок. Если возможно, запишите списки
всех пар (подгрупп) на доске. Есть ли такие
характеристики, которые выбрали все? Ка¬
кая характеристика чаще всего занимала
первое место? Если у вас есть время, попро¬
сите студентов обосновать свой выбор.Вариант: если студенты работали по па¬
рам, можно объединить одну пару с другой,
чтобы они сравнили полученные в каждой
паре результаты.Скульпторы и архитекторыРекомендуемый уровень: В1-В2.Время: 25 минут.Количество участников: от 5 человек.Подготовка: комплекты деталей кон¬
структора Ьедо или Ье&о Бир1о (по 15-20 де¬
талей для каждой группы).Цель: построить известную конструкцию,
не имея возможности видеть.Грамматика: повелительные конструк¬
ции.Коммуникативная компетенция: умение
коллективно выработать план действий и за¬
тем следовать этому плану; умение коллек¬
тивно решить проблему, пользуясь русским
языком.Тема: работа, учёба.Проведение1.	Разделите группу на подгруппы по 4-6
человек. В каждой группе учащиеся садятся
вокруг одного стола.2.	Выдайте каждой подгруппе комплект
деталей конструктора Ье^о или Ье&о Бир1о
(в комплекте должно быть не менее 15 и не
более 20 деталей). Попросите участников
Колесова Д.В., Харитонов А.А. Игра слов: во что и как играть на уроке русского языка■©«Златоуст». 2011вместе сложить из этих деталей конструк¬
цию (например, фигуру человека или живот¬
ного, машину или дом), но ограничьте время
творчества 5 минутами.3.	Предложите участникам обдумать и
выработать план, по которому их подгруппа
сможет построить ту же композицию с за¬
крытыми глазами. Они должны обсуждать
эту задачу, не трогая созданную конструк¬
цию. Через 5 минут остановите обсужде¬
ние.4.	Участники разбирают свою конструк¬
цию, перемешивают детали.5.	Все закрывают глаза и работают со¬
гласно плану, который они составили (10
минут).6.	Группы оценивают результат своей де¬
ятельности. Попросите представителя каж¬
дой группы рассказать остальным:•	что у них получилось, а что нет;•	какова эффективность разработанного
плана;•	как проходила коллективная работа (все
ли участники группы работали? как была
организована работа?);•	что было легче - придумать композицию в
первый раз или собрать её во второй раз.ВариантОдин человек из подгруппы не закрывает
глаза, а руководит работой остальных, но не
может сам участвовать в строительстве.Загадки для умников и умницРекомендуемый уровень: В1-С2.Время: зависит от сложности загадки.Количество участников: 5-6 человек
(оптимально).Цель: предложить решение, ответить на
вопрос.Коммуникативная компетенция: умение
понимать, обсуждать и решать проблему на
русском языке.Тема: не ограничена.Проведение1.	Спросите студентов, любили ли они в
детстве разгадывать загадки. Предложите
одну-две простые загадки, например:Стою на крыше - всех труб выше. (Ан¬
тенна.)У Петра Ивановича 7 дочерей, и у каждой
из них есть брат. Сколько детей у Петра
Ивановича? (8.)У трёх трактористов есть брат Сергей, а
у Сергея братьев нет. Может ли такое быть?
(Да, если трактористы - женщины.)Скажите, что сейчас все вместе будут раз¬
гадывать более сложные загадки.2.	Разделите группу на подгруппы так,
чтобы в каждой было 4-6 человек. Участни¬
кам группы лучше сесть вокруг стола или
поставить стулья в круг.3.	Сообщите условия загадки. Участники
могут записывать то, что считают нужным.
Повторите условия загадки 2-3 раза (в зави¬
симости от уровня подготовки группы).4.	Сообщите, сколько времени вы даёте
на решение загадки. Дайте сигнал к началу
игры.5.	Дайте сигнал к окончанию игры. Вы¬
слушайте ответы подгрупп. Спросите участ¬
ников, что помогло им разгадать загадку.Ниже приведены разные типы загадок.
В скобках приводится примерное время,
необходимое для решения загадки группе
среднего уровня. Разумеется, в игре также
можно использовать многочисленные и раз¬
нообразные головоломки из разных изданий
и электронных ресурсов.Правда и ложь (5 минут)В далёкой стране есть два города. В пер¬
вом городе живут люди, которые всегда гово¬
Решение развернутых логических задачрят правду, во втором - те, кто всегда лжёт.
Они ходят друг к другу в гости. Какой во¬
прос надо задать первому встречному, чтобы
определить, в какой город вы попали?Ответ:<Вы местный?» В городе Правда услы¬
шишь ответ «Да»; в городе Ложь - «Нет».День недели (5 минут)Если этот день не идёт вслед за понедель¬
ником и перед четвергом, а завтра не воскре¬
сенье и вчера было не воскресенье, а после¬
завтра будет не суббота и позавчера была не
среда, то что это за день?Ответ:Воскресенье.Подарок (3 минуты)Вам дали это, это и сейчас принадлежит
вам. Вы его никогда никому не передавали,
но им пользуются все ваши знакомые. Что
это такое?Ответ:Ваше имя.Соседи (3 минуты)Как можно стоять за спиной у человека,
который стоит за вами?Ответ:Если вы стоите спина к спине.О пользе падения (3 минуты)Что становится выше, когда падает?
Ответ:Снег.Скорость света (5 минут)Русский человек, у которого не было за¬
граничного паспорта, вполне законно посе¬
тил 30 стран за один день. Как ему это уда¬
лось?Ответ:Это был дипломатический курьер. За
день он обошел 30 посольств.РЕШЕНИЕ РАЗВЁРНУТЫХ
ЛОГИЧЕСКИХ ЗАДАЧЗагадка ЭйнштейнаРекомендуемый уровень: С1-С2.Время: 20 минут.Количество участников: от 4 до 6 человек
в одной подгруппе.Подготовка: одна копия с подробной ин¬
формацией на каждого студента или на каж¬
дую подгруппу.Цель: ответить на вопрос.Коммуникативная компетенция: умение
обсудить имеющуюся ситуацию и прийти к
коллективному решению проблемы.Тема: дом, привычки.
щ) Раздаточный материал см. на стр. 118.Проведение1.	Сообщите учащимся, что они будут
решать очень трудную задачу. Считается,
что её автор Альберт Эйнштейн утверж¬
дал, что 90 % людей не могут её решить в
одиночку.2.	Разделите группу на подгруппы, если
это необходимо. Студенты должны располо¬
житься так, чтобы каждый участник груп¬
пы хорошо видел и слышал остальных.3.	Скажите, что сейчас расскажете часть
истории. Участники могут записывать то,
что считают важным. Расскажите следую¬
щее:В одной деревне стоят в ряд 5 домов:
красный, зелёный, белый, жёлтый и синий.
В каждом доме живёт человек определённой
национальности: немец, швед, датчанин,
норвежец и англичанин. Каждый из них
пьёт один вид напитков, курит одну марку
сигарет и держит одно домашнее живот¬
ное. Каждый из людей уникален в пределах
группы (напиток, марка сигарет, животное
не повторяются).Вопрос: У кого дома живет рыбка?4.	Раздайте карточки с дополнительной
информацией.5.	Дайте сигнал к началу игры.6.	Через 15 минут дайте сигнал к окон¬
чанию игры. Выслушайте ответы студентов
Колесова Д.В., Харитонов А.А. Игра слов: во что и как играть на уроке русского языка©«Златоуст», 2011(групп). Спросите участников, как они смог¬
ли решить задачу (каким был путь их рас-
суждений).Ответ:У немца.Секрет БорисаРекомендуемый уровень: С1-С2.Время: 20 минут.Количество участников: от 6 до 8 человек
в одной подгруппе.Подготовка: карточки с информацией (по
одному комплекту для каждой подгруппы) и
лист с вариантами ответов. На каждой кар¬
точке должна быть написана одна из фраз.
При необходимости подготовьте дополни¬
тельные карточки с неважной информацией.Цель: ответить на вопросы.Коммуникативная компетенция: умение
пблучить и предоставить необходимую ин¬
формацию, обсудить имеющуюся ситуацию
и прийти к коллективному решению пробле¬
мы.Тема: дом, привычки.
чЩ/ Раздаточный материал см. на стр. 119—
120.Проведение1.	Скажите участникам, что сейчас они
будут выступать в роли детективов.2.	При необходимости разделите группу
на подгруппы по 6-8 человек.3.	Раздайте участникам каждой под¬
группы комплект карточек с информацией.
У одного участника должно быть 2-3 кар¬
точки. Попросите участников никому не по¬
казывать свои карточки.4.	Расскажите историю. Студенты могут
записывать то, что считают нужным.Борис Непобедимый - знаменитый тя¬
желоатлет. Сегодня он очень волнует¬
ся. Он волнуется, потому что отказал¬
ся выступать вечером на большой арене
в шоу, в котором принимает участие его
соперник Гарри Питбуль. Борис сказал:
«Я не могу пойти туда, пока я не нашёл
это».Задача студентов - раскрыть секрет Бо¬
риса. Нужно ответить на 3 вопроса (вопросы
можно написать на доске):•	Что потерял Борис?•	Кто это взял?•	Где это находится?5.	После сигнала к началу игры участ¬
ники начинают обсуждение в группах. Вы
можете разрешить участникам писать, тог¬
да они решат задачу легче и быстрее. Если
группа сильная, можно предложить им ре¬
шить задачу, ничего не записывая (это по¬
требует от участников больших интеллекту¬
альных усилий).6.	После сигнала к окончанию игры груп¬
пы сообщают свой ответ. Спросите студен¬
тов, как они пришли к решению.Ответ:Потерян парик. Его взяла собака. Парик
сейчас под кроватью.Литераторы на отдыхеРекомендуемый уровень: С1-С2.Время: 15 минут.Количество участников: от 6 до 8 человекв одной подгруппе.Подготовка: карточки с информацией (по
одному комплекту для каждой подгруппы).
На каждой карточке должна быть написана
одна из фраз. При необходимости подготовь¬
те дополнительные карточки с неважной ин¬
формацией.Цель: ответить на вопросы.
Решение развернутых логических задачКоммуникативная компетенция: умение
получить и предоставить необходимую ин¬
формацию, обсудить имеющуюся ситуацию
и прийти к коллективному решению пробле¬
мы.Тема: дача, летний отдых.Раздаточный материал см. на стр. 121—
122.Проведение1.	Разделите группу на подгруппы. Объ¬
ясните, что участники получат карточки и
каждый будет знать часть информации. Об¬
менявшись этой информацией, участники
подгруппы поймут, что нужно сделать.2.	Раздайте карточки так, чтобы у каждо¬
го человека в подгруппе было по 2-3 карточ¬
ки.3.	В процессе обсуждения можно писать,
рисовать и чертить. Дайте сигнал к началу
игры.4.	Через 10-12 минут дайте сигнал к окон¬
чанию игры. Выслушайте ответы и попроси¬
те нарисовать (или показать уже нарисован¬
ные) схемы или таблицы данных. Спросите,
от чего отталкивались участники, когда на¬
чинали решать задачу.Игрокам нужно ответить на два вопроса:Кто выращивает яблоки?Кто водит грузовик?(Эти вопросы есть среди информации на
карточках.)Если участники испытывают трудности в
своих поисках, надо им помочь: предложить
нарисовать таблицу и постепенно заполнять
её или нарисовать схему расположения до¬
мов литераторов-фермеров. Если они не мо¬
гут справиться - раскрыть всю информацию
про одного персонажа. Участники должны
структурировать информацию примерно
так, как показано в таблице.бцЯг&лаголуби.о&ехиг&цуа&шскфш&шс%&т<г(СЫШСАСМ1&ЛНЛ21Ии^блсоб&кл&иисЯ&ЛЮМОЦШМобе%ь&Я<га&тобцс(фшлс&бло(симмими-ЯКто убил Сергея Буйволова?Рекомендуемый уровень: С1-С2.Время: 15-20 минут.Количество участников: от 6 до 8 чело¬
век (если студентов больше, разделите их на
группы и выдайте каждой группе свой ком¬
плект карточек).Подготовка: карточки с информацией и
лист вариантов для каждого студента. Если
вы хотите усложнить игру, можете добавить
карточки с неважной дополнительной ин¬
формацией.Цель: ответить на вопросы. >Речевая компетенция: умение вести ак¬
тивный полилог и решать задачу в составе
группы.^ Тема: город.-Я/ Раздаточный материал см. на стр. 123—
124.Обратите внимание!Если вы хотите облегчить задачу, разре¬
шите студентам записывать чужие от¬
веты и рисовать таблицу подозревае¬
мых, предметов и мест преступления.
Если же вы, наоборот, хотите услож¬
нить задачу, предложите студентам
решить её, не делая никаких записей,
запоминая собранную информацию.
В этом случае им придётся переспраши¬
вать друг друга и внимательно прислу¬
шиваться к словам других участников.Проведение1.	Прочитайте группе следующую инфор¬
мацию:Ваша цель - узнать, кто убил Сергея Буй¬
волова, с помощью какого предмета это было
сделано и где было совершено убийство. Пре¬
Колесова Д.В., Харитонов А.А. Игра слов: во что и как играть на уроке русского языка2 «Златоуст». 2011ступление совершил кто-то из шести подозре¬
ваемых, имена которых перед вами. Убийца
использовал один из предметов, перечислен¬
ных в таблице. Убийство произошло в одном
из указанных мест. Каждый из вас получит
одну или несколько карточек с некоторой
информацией. Вы можете прочитать инфор¬
мацию на карточке, но не должны давать её
читать другим участникам, однако можете
отвечать на их вопросы.2.	Выдайте каждому участнику список
вариантов (см. стр. 123-124).3.	Раздайте участникам карточки (не¬
сколько карточек каждому). Дайте сигнал к
началу игры.4.	Примите правильный ответ от группы
(подгрупп) или закончите игру через указан¬
ное вами время.ОтветУбила Марфа Мышкина, она использова¬
ла топор. Это произошло в ресторане «До¬
стоевский».Пять вещейРекомендуемый уровень: В1-С2.Время: 25-35 минут.Количество участников: от 12 человек.Подготовка: комплект карточек (на каж¬
дой из которых указано количество баллов
от 1 до 10) для каждого члена жюри.Цель: выработать единое мнение и убе¬
дить членов жюри в своей правоте.Коммуникативная компетенция: умение
быстро выработать коллективное мнение и
разработать его аргументацию; умение пу¬
блично выразить аргументированное мне¬
ние; умение со слуха воспринимать чужие
мнения и аргументы.Тема: зависит от выбора заданий.Проведение1.	Разделите группу на две или более под¬
группы по 5-7 человек в каждой. Студенты
каждой подгруппы садятся вокруг стола.
Выберите сами или спросите студентов, кто
хочет быть не игроком, а членом жюри (2-4
человека). Члены жюри садятся отдельно от
подгрупп. Скажите студентам, что сейчас они
примут участие в интеллектуальном ринге.2.	Объясните, что цель игры - убедить
жюри в том, что результат размышлений под¬
группы - самый лучший. Подгруппам будут
предлагаться темы для обсуждения, затем в
течение 5 минут подгруппы придумывают
ответ, затем по очереди докладывают своё ре¬
шение. Члены жюри оценивают прозвучав¬
шие решения и выставляют баллы за ответ
каждой подгруппы. Обязательно объясните
членам жюри, что они должны не просто по¬
казать карточку с оценкой ответа, но и вы¬
сказать своё мнение по поводу услышанного.
Роль члена жюри - самая сложная, поэтому
предложите эти роли самым сильным сту¬
дентам подгруппы.3.	Объявите и напишите на доске первое
задание. Дайте сигнал к началу обсужде¬
ния.4.	Через 5 минут дайте сигнал к заверше¬
нию обсуждения и выслушайте ответ каж¬
дой подгруппы.5.	После ответа подгруппы каждый член
жюри даёт краткую оценку тому, что было
сказано. Когда высказались все члены жюри,
вы подаёте сигнал, по которому они пока¬
зывают свои оценки выступлению группы.
Баллы суммируются, вы записываете на до¬
ске общее количество баллов подгруппы за
первое задание.6.	Объявите и напишите на доске второе
задание. Дайте сигнал к началу обсужде¬
ния.7.	Через 5 минут дайте сигнал к завер¬
шению обсуждения и попросите начать от¬
вечать ту подгруппу, которая в первый раз
отвечала последней. Следите за тем, чтобы
ответ подгруппы на новый вопрос представ¬
лял не тот же самый человек, который вы¬
ступал в прошлый раз.8.	Проведите 3-4 раунда игры. Подсчи¬
тайте количество баллов, полученных каж¬
дой подгруппой, и определите победителя.9.	Дайте возможность желающим вы¬
сказать то, что они думают по поводу хода
игры.Задания•	Назовите 5 причин, по которым нужноизучать русский язык (математику, био¬
логию и т. д.).
Решение развернутых логических задач•	Назовите 5 причин, по которым изучать
русский язык нужно в том городе, где вы
находитесь.•	Назовите 5 причин, по которым люди хо¬
дят в музей (театр, кино).•	Назовите 5 причин, по которым Интернет
завоёвывает мир.•	Назовите 5 причин, по которым нужно
заниматься спортом.•	Назовите 5 последствий того, что в России
наблюдается демографический кризис.•	Назовите 5 последствий того, что люди
стали пользоваться Интернетом.•	Назовите 5 последствий того, что СССР
распался на суверенные государства.•	Назовите 5 последствий того, что образо¬
вался Европейский Союз.•	Назовите 5 последствий того, что случил¬
ся мировой финансовый кризис.ДебатыРекомендуемый уровень: С1-С2.Время: 30 минут на дебаты и 15 минут на
обсуждение. Подготовка к дебатам - домаш¬
нее задание до проведения дебатов.Подготовка: студенты должны самостоя¬
тельно разработать стратегию доказатель¬
ства своего тезиса и подобрать необходимые
для этого материалы.Количество активных участников: игро¬
ки - не более 6 человек в подгруппе; жюри -
не более 5 человек.Цель: убедить членов жюри, зрителей и
команду противников в своей правоте.Речевая компетенция: умение строить
монологическое высказывание в соответ¬
ствии с выбранной целью, стратегией и
тактикой; умение формулировать тезис, от¬
стаивать свою правоту; умение отвечать на
контраргументы; умение активно слушать,
возражать и приводить контрдоводы; уме¬
ние оценивать использованные речевые так¬
тики и стратегии.Социолингвистическая компетенция: уме¬
ние использовать знания о культуре и истории
России и мира для убеждения в своей правоте
п опровержения тезисов собеседника.Грамматика: нет определённой темы.Тема: зависит от выбора темы дискуссии.Проведение1.	Разделите группу на две подгруппы,
выделите жюри. Каждая подгруппа заранее
получает свой тезис и домашнее задание -
подготовиться к дебатам. Во время подготов¬
ки команда должна выбрать из своего соста¬
ва первого, второго и третьего спикеров.•	Первый спикер - «мозг» команды. Предъ¬
являет противникам собранный пакет
доказательств для дальнейшего оспари¬
вания. Все слова его выступления прове¬
рены, нет пустых рассуждений.•	Второй спикер - активный слушатель,
оспаривает доказательства другой коман¬
ды (с большим удовольствием выслушал
выступление, и хотелось бы уточнить...;
очень ценная мысль, но...; как мы слыша¬
ли, вы утверждаете, что...; а как быть с
тем, что...).•	Третий спикер - актёр, он должен воздей¬
ствовать на эмоции. Этот человек приво¬
дит в свою пользу аргументы из истории,
литературы, кино, опыт группы, расска¬
зывает анекдоты и т. д.Во время подготовки к дебатам команда
должна собрать материал, подтверждающий
истинность тезиса, подготовиться к оспари¬
ванию предполагаемых доказательств про¬
тивника, подобрать разные примеры в свою
пользу.2.	Собственно дебаты заключаются в том,
что две команды доказывают каждая свой
тезис, используют аргументы и контраргу¬
менты, эмоциональные средства выраже¬
ния. При этом одна команда утверждает те¬
зис, другая - отрицает его.ПримерТезис первой команды: «Для того чтобы
стать интересной современной личностью,
ребёнку не обязательно уметь читать, ему
необходимо уметь играть».Тезис второй команды: «Для того чтобы
стать интересной современной личностью,
ребёнку необходимо уметь читать и не обя¬
зательно уметь играть».Дебаты проходят по следующей схеме:•	говорит 1-й спикер 1-й команды (1-4 ми¬
нуты): это положения 1-й команды.
Колесова Д.В., Харитонов А.А. Игра слов: во что и как играть на уроке русского языка$ «Златоуст». 2011•	говорит 2-й спикер 2-й команды (1-4 ми¬
нуты): он опровергает то, о чём услышал
от первого говорившего.•	говорит 1-й спикер 2-й команды: это поло¬
жения 2-й команды.•	говорит 2-й спикер 1-й команды.•	говорит 3-й спикер 2-й команды: это эмо¬
циональные аргументы 2-й команды.•	говорит 3-й спикер 1-й команды.Для дебатов полезнее, если говорящих
слушает независимое жюри. Студенты -
члены жюри выставляют баллы за каждое
выступление и высказывают своё аргумен¬
тированное мнение {я даю этол у спикеру 4
балла, так как...).Возможные тезисы дебатов•	Просмотр сериалов - бесполезная трата
времени. / Просмотр сериалов - способ
познания.•	Математика - скучнейшая из наук. / Ма¬
тематика - интереснейшая из наук.•	Эвтаназия - дело милосердия. / Эвтана¬
зия - это убийство.•	В российской школе должен быть вве¬
ден курс «Основы православной религии
и культуры». / Введение курса «Основ
православной религии и культуры» - это
огромная ошибка министерства образова¬
ния.•	Национальная армия должна формиро¬
ваться по контрактному принципу. / На¬
циональная армия должна формировать¬
ся на основе всеобщего призыва.СИМУЛЯЦИИ И РОЛЕВЫЕ
ИГРЫВолшебники и гипнотизёрыРекомендуемый уровень: А1-В2.Время: 10 минут.Количество участников: от 2 человек.
Подготовка: не требуется.Цель: научиться просить и требовать.
Грамматика: повелительное наклонение.
Тема: повседневная жизнь.Проведение1.	Вспомните вместе с группой, кто такие
волшебники и что делают гипнотизёры. По¬
просите нескольких человек привести при¬
меры действий этих персонажей.2.	Вызовите одного добровольца. Тихо
объясните ему, что он должен выполнять то,
что вы будете ему говорить, но если он услы¬
шит ошибку в ваших словах, то не должен
ничего делать. Скажите своему помощнику,
что вы будете подавать ему условный сигнал
(махать рукой, кашлять и т. п.) перед тем,
как говорить команду с ошибкой.3.	Покажите группе мини-сцену.Сядьте, пожалуйста. Посмотрите наменя. Успокойтесь. Сядьте спокойно. За¬
кройте глаза. Вы становитесь всё моложе и
моложе. Вам сейчас 3 года. Откройте глаза.
(Вы даёте сигнал.) Встань. (Студент дол¬
жен сидеть.) Ну, встань. (Студент сидит.)
Хорошо, встаньте. Идите вперёд 3 шага.
(Вы даёте сигнал.) Подними правую руку.
(Студент стоит). Поднимай правую руку.
(Студент стоит.) Хорошо, поднимите пра¬
вую руку. Дойдите до своего места. Сади¬
тесь. Будьте спокойны. Вы становитесь
старше и старше. Ну вот, вы опять стали
студентом.Попросите зрителей сказать, почему ваш
помощник не всегда выполнял ваши коман¬
ды.4.	Разделите группу на пары. Объясните,
что они по очереди будут играть роль гипно¬
тизёра (или волшебника) и его клиента.5.	Гипнотизёр даёт команды, а его клиент
должен обязательно выполнять их. Однако
Симуляции и ролевые игрыоба участника знают, что в словах гипно¬
тизёра есть сила только в том случае, если
он не допустил ни одной ошибки. Один гип¬
нотизёр должен давать команды примерно
3 минуты. Если участники сомневаются в
том. как правильно образовать форму импе¬
ратива. они могут позвать преподавателя.6.	Дайте сигнал к началу игры. Затем дай¬
те сигнал для смены ролей.ПримечаниеМожете предложить волшебникам взять
в руку волшебную палочку (ручку), а гипно¬
тизёрам использовать особый тон голоса и
говорить протяжно, нараспев.Покажи мне свои фотографииРекомендуемый уровень: А1-В1.Время: 20 минутКоличество участников: от ^ человек.Подготовка: один комплект заданий для
каждой пары участников; один комплект
фотографий для каждой пары участников.Цель: описать людей и места.Грамматика: вопросительные предложе¬
ния, предлоги и падежи со значением време¬
ни и места.Речевая компетенция: умение поддержи¬
вать дружеский светский разговор; умение
кратко описать ситуацию, человека и ме¬
сто.	.2) Раздаточный материал см. на стр. 125—
127.Проведение1.	Введите студентов в игру, спросив их,
любят ли они рассматривать фотографии.Много ли у вас фотографий?Вы сами фотографируете?В каких случаях вы фотографируете?Есть ли у вас фотоальбомы$Помогают ли вам фотографии помнить о
людях, событиях и т. п.?Как вы предпочитаете хранить и пока¬
зывать фотографии: на бумаге, на компью¬
тере, на мобильном телефоне?Объясните, что они будут работать с фото¬
графиями, которые как бы принадлежат им.2.	Разделите группу на пары. Выдайте
каждой паре участников комплект заданий
и комплект фотографий. Дайте участникам3-4 минуты на то, чтобы прочитать задание
и рассмотреть фотографии. Ещё раз напом¬
ните, что они должны придумать сюжет к
каждой своей фотографии.3.	Попросите студента Б перевернуть свои
фотографии изображением вниз, а студен¬
та А - начать разговор. Студент А рассказы¬
вает о своих фотографиях в течение 8 минут,
после чего студенты по вашему сигналу ме¬
няются ролями.4.	В конце игры спросите, что было самым
трудным: задавать вопросы, придумывать
ответы, описывать людей и пейзажи и т. д.Свидетели и следователиРекомендуемый уровень: В-С.Время: 20 минут.Количество участников: от 2 человек.Подготовка: бланк опроса свидетеля для
каждого участника.Цель: провести опрос, чтобы выяснить де¬
тали ситуации и информацию о человеке.Речевая компетенция: умение корректно
и точно отвечать на конкретные вопросы;
умение ставить уточняющие вопросы при
недостаточной информативности ответов.Социолингвистическая компетенция:
умение вести собеседование в официально¬
деловом стиле и умение отвечать на вопросы
в том же стиле.Тема: портрет человека, город.
Раздаточный материал см. на стр. 128.
Колесова Д.В., Харитонов А. А. Игра слов: во что и как играть на уроке русского языка	©«Златоуст», 2011Проведение1.	Спросите студентов, что они знают о том,
как работают следователи на месте соверше¬
ния преступления. Что они должны делать?
С кем они разговаривают? Зачем они это де¬
лают? Попросите тех студентов, которые про¬
являют большую осведомлённость в вопросе,
привести примеры из кино или литературы.2.	В процессе игры каждый попробует
свои силы в роли следователя и в роли сви¬
детеля. Если вы думаете, что уровень твор¬
ческих способностей или уровень знания
языка у студентов вашей группы не очень
высокий, подготовьте и выдайте каждому
участнику карточку с кратким описанием
того, что произошло и что именно видел его
персонаж. Однако игра проходит гораздо ве¬
селее, если студенты, играя роль свидетеля,
сами придумывают некую историю. В таком
случае дайте 3 минуты студентам, которые
в первом круге будут свидетелями, для того,
чтобы в общих чертах придумать историю и
определить свою роль в этой истории (про¬
хожий, сосед, гулявший с собакой, покупав¬
ший что-то в киоске, и т.д.).3.	Раздайте студентам, которые в первом
раунде будут следователями, бланки опроса
свидетелей. Сообщите, сколько времени (5-6
минут) есть у следователя для опроса свиде¬
теля. Дайте сигнал к началу первого раунда.4.	Дайте сигнал к окончанию первого ра¬
унда. Если студенты сами придумывают сю¬
жет, попросите тех, кто был следователем,
придумать свой сюжет для следующего ра¬
унда в роли свидетеля.5.	Тем или иным способом поменяйте со¬
став пар и распределение ролей между участ¬
никами каждой пары (например, можно по¬
просить тех, кто был следователем, перейти
к соседу справа и взять на себя роль свиде¬
теля).6.	Раздайте бланки опроса свидетелей но¬
вым следователям. Дайте сигнал к началу
нового раунда. Через указанное время за¬
кончите все собеседования.7.	Попросите несколько человек расска¬
зать о сюжете, который они услышали от
свидетелей. Соберите все бланки, чтобы про¬
читать их. На следующем занятии не забудь¬
те сказать пару слов об удовольствии, кото¬
рое вы получили при чтении этих бланков.Возможные микросюжеты•	Вы шли по улице и видели, как мужчи¬
на выхватил у девушки сумочку и быстро
убежал.•	Вы выглянули в окно и увидели, как к ма¬
шине, остановившейся перед светофором,
подошёл человек, ударил по стеклу пал¬
кой и убежал.•	Вы ехали на машине и видели, как чело¬
век, который стоял у витрины магазина,
разбил стекло, что-то взял и уехал на мо¬
тоцикле.•	Вы гуляли по парку и увидели, как жен¬
щина выкапывает красивые цветы из
клумбы. Вы сделали замечание, но она
не перестала это делать. Пока вы ходили
за охранником, женщина ушла вместе с
цветами.•	Вы выглянули в окно и увидели, как че¬
ловек что-то пишет на стене дома с помо¬
щью баллончика с краской.Газетное интервьюРекомендуемый уровень: С1-С2.Время: 15-20 минут.Количество участников: от 4 человек.
Подготовка: копия задания для каждого
участника.Цель: получить и предоставить информа¬
цию о личности и о планах в рамках задан¬
ной роли.Грамматика: прошедшее и будущее вре¬
мя, виды глагола.Речевая компетенция: умение полноцен¬
но участвовать в неформальном разговоре,
используя подтекст, намёки, сомнения.Социолингвистическая компетенция:
умение адекватно отвечать на неформаль¬
ные вопросы журналиста; умение вести не¬
формальное интервью.Тема: жизнь человека, биография.
Раздаточный материал см. на стр. 129.Проведение1.	Спросите студентов: Вам нравится
смотреть шоу, где известные люди расска¬
зывают о себе? Вам интересны такие мате¬
риалы в газетах и журналах?
Симуляции и ролевые игрыКто-нибудь из вас хотел бы побывать в
роли журналиста или известного человека
на телешоу?2.	Попросите добровольцев разыграть ми¬
ни-интервью (3-4 вопроса; если студенты
затрудняются придумать себе роль извест¬
ного человека сами, помогите им). Спросите
остальных студентов о том, что они думаютоб	увиденном. Напишите на доске типичные
вопросы, которые предложили студенты.3.	Разделите учащихся на пары. Раздайте
копии задания. Попросите определить, кто в
каждой паре будет играть роль журналиста,
а кто - отвечать на вопросы. Дайте некоторое
время (не более 5 минут) на подготовку. По
вашему сигналу каждая пара начинает ин¬
тервью. Напомните, что журналисты всегда
кратко записывают полученную информа¬
цию, чтобы потом использовать её, готовя
материал к печати.4.	По вашему сигналу студенты меняются
партнёрами и ролями (т. е. студент, который
играл роль журналиста, сам становится зна-Iменитостью и отвечает на вопросы студента,
который был знаменитостью в первом круге
в паре с другим студентом).Домашнее заданиеПопросите студентов написать интервью
или статью на основе материала, собранного
в ходе игры.Пересадка сердцаРекомендуемый уровень: С1-С2.Время: 15-20 минут.Количество участников: от 4 до 6 человек
(если группа больше, разделите её на под¬
группы).Подготовка: список кандидатов для каж¬
дой подгруппы.Цель: ответить на вопрос и аргументиро¬
вать свою точку зрения.Коммуникативная компетенция: умение
прийти к общему мнению в результате обсуж¬
дения; умение находить и формулировать ар¬
гументы; умение выслушивать собеседника
и принимать во внимание его позицию.Тема: медицина, здоровье.ж*4Раздаточный материал см. на стр. 130.Эта игра показывает относительность лю¬
бой точки зрения при решении сложного во¬
проса и даёт возможность для отработки на¬
выков аргументации.Проведение1.	Разделите группу на подгруппы. Объ¬
ясните, что в предстоящей игре каждый
участник будет играть какую-то роль. За¬
дача, которая стоит перед всеми участника¬
ми, - обсудить ситуацию и предложить своё
решение вопроса.2.	Опишите игровую ситуацию.Вы - бригада хирургов, вам нужно сде¬
лать операцию по пересадке сердца. У вас
одно донорское сердце и 10 минут на приня¬
тие решения о том, кого вы будете опериро¬
вать. Решение должно быть единогласным,
иначе операция не состоится и пациент мо¬
жет погибнуть.3.	Выдайте каждой подгруппе список
кандидатов на операцию.4.	По вашему сигналу подгруппы начина¬
ют обсуждать ситуацию.5.	По истечении 10 минут каждая под¬
группа объявляет своё решение и объясняет
его.КораблекрушениеРекомендуемый уровень: С1-С2.Время: 15 минут.Количество участников: от 4 до б человек
(если группа больше, разделите её на под¬
группы).Подготовка: список вещей для каждой
подгруппы.Цель: ответить на вопрос и аргументиро¬
вать свою точку зрения.Коммуникативная компетенция: умение
прийти к общему мнению в результате об¬
суждения; умение находить и формулиро¬
вать аргументы; умение выслушивать со¬
беседника и принимать во внимание его
позицию.Тема: путешествия, активный отдых.
Раздаточный материал см. на стр. 131.
Колесова Д.В., Харитонов А.А. Игра слов: во что и как играть на уроке русского языка^«Златоуст». 2011Проведение1.	Разделите группу на подгруппы. Объ¬
ясните, что в игре участники будут играть
самих себя, но в необычной ситуации. За¬
дача, которая стоит перед всеми участника¬
ми, - обсудить ситуацию и предложить своё
решение вопроса.2.	Опишите игровую ситуацию.Вы совершали кругосветное путешест¬
вие на яхте «Победа», которая потерпела
кораблекрушение в водах Тихого океана и
теперь медленно тонет. У вас есть большой
плот с вёслами, на нём можно разместить
всю команду и часть вещей. Нужно быстро
принять решение, какие предметы взять с
собой.3.	Выдайте каждому участнику список
вещей.4.	За 10 минут каждый участник должен
пронумеровать предметы по степени их по¬
лезности (от 1, самого полезного, до 15, само-Iго бесполезного).5.	После этого все участники подгруппы
вместе обсуждают степень полезности этих
предметов (10 минут). Результатом их об¬
суждения должен быть единый пронумеро¬
ванный список.6.	По окончании игры представитель ка¬
ждой подгруппы зачитывает коллективно
составленный список и кратко объясняет,
почему он и другие игроки решили присво¬
ить тому или иному предмету такой поряд¬
ковый номер. После выступления всех под¬
групп расскажите участникам о том, какой
список предлагают профессиональные спа¬
сатели:1.	Зеркало для бритья. Крайне полезно
для подачи сигналов воздушным и морским
спасателям.2.	Нефтегазовая смесь. Пригодится для
подачи сигналов, образует пятно на поверх¬
ности воды, которое можно поджечь.3.	Канистра с водой. Вода нужна для уто¬
ления жажды.4.	Коробка с армейским рационом. Поле¬
зен для утоления голода.5.	Полиэтилен. Нужен для сбора питье¬
вой воды, защищает от стихии.6.	Шоколад. Резервная пища.7.	Рыболовная снасть (хотя нет уверен¬
ности, что вы сможете что-то поймать).8.	Канат. Можно привязать вещи, чтобы
они не уплыли.9.	Надувной круг. Может быть спаса¬
тельным средством.10.	Средство от акул.11.	Спирт. Пригодится для растирания
тела при переохлаждении и как антисеп¬
тик при травмах.12.	Приёмник. Нет передатчика, поэто¬
му малоценен.13.	Карты Тихого океана. Они бесполезны
без навигационных приборов.14.	Противомоскитная сетка. В Тихом
океане нет москитов.15.	Секстант. Без таблиц и хронометра
бесполезен.Восточный базарРекомендуемый уровень: В1-С.Время: 15-20 минут.Количество участников: от 5 до 8 человек
(если группа больше, разделите её на под¬
группы).Подготовка: попросить студентов прине¬
сти на занятие никчёмные предметы; само¬
му принести несколько небольших непонят¬
ных предметов по числу студентов.Цель: убедить слушателей в своей пра¬
воте.Коммуникативная компетенция: умение
находить аргументы и строить убеждающие
высказывания.Тема: речевые тактики убеждения.
Игры для развития творческих способностейПроведение1.	Попросите студентов вспомнить, как
работают продавцы на восточном базаре.
После короткого обсуждения скажите, что
сейчас каждый попробует свои силы в ис¬
кусстве убеждения.2.	Попросите студентов найти у себя в
сумке пли в карманах какую-нибудь вещь,
которая имеет минимальную ценность.ВариантНа предшествующем занятии попросите
студентов принести с собой несколько ни¬
кому не нужных вещей. Сам преподаватель
тоже может принести некоторое количество
разных непонятных предметов.Обратите внимание!Постарайтесь быстро оценить выбранные
студентами предметы, чтобы они были
приблизительно одного достоинства
(носовые платки, зубочистки, карточки
для записи, мелкие монеты, чеки, ап¬
течные резинки и т. п.).3.	Каждый участник должен за 5 минут
придумать как можно больше аргументов,
чтобы убедить окружающих купить его
предмет.4.	Через 5 минут инсценируется «восточ¬
ный базар». Участники показывают свои
предметы и сообщают всем, почему эти пред¬
меты необходимо купить.ПримечаниеЕсли у кого-то из участников возникает
желание вступить в разговор с «продавцом»,
можно дать им возможность поторговаться,
а затем совершить сделку.5.	После завершения всех презентаций
спросите студентов:Какие аргументы вам показались самы¬
ми убедительными?Что было важнее - сами аргументы или
форма их представления?Зависит ли степень убедительности пре¬
зентации от качества предлагаемого пред¬
мета?ИГРЫ ДЛЯ РАЗВИТИЯ
ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙСоставь свою историюРекомендуемый уровень: А1-А2;Время: не больше 10 минут.Количество участников: не ограничено.
Подготовка: рассказ или анекдот.Цель: написать свой вариант истории.
Грамматика: умение построить текст из
отдельных предложений.Тема: зависит от выбора текста.
Раздаточный материал см. на стр. 132—
133.Проведение1.	Продиктуйте в произвольном порядке
предложения, из которых состоит предвари¬
тельно подобранный вами текст.2.	Попросите студентов составить из запи¬
санных предложений связный рассказ. По¬
советуйте им обозначить номерами порядок
предложений в окончательном тексте. При
необходимости участники могут добавлять
средства текстовой связи.3.	Разделите группу на пары и предложи¬
те участникам каждой из них сравнить по¬
лучившиеся тексты.4.	Прочитайте текст в его изначальном
виде.Возможные источники текста•	Вы можете написать собственный текст.•	Вы можете обратиться к печатным или
электронным сборникам анекдотов на
разные темы.•	Если студенты имеют общую специаль¬
ность, вы можете использовать текст по
их специальности.Картинка, покажи личико!Рекомендуемый уровень: А1-С.Время: не больше 10 минут.Количество участников: от 4 до 14 чело¬
век.
Колесова Д .В., Харитонов А. А. Игра слов: во что и как играть на уроке русского языкаI •Златоуст». 2011Подготовка: картинка, которую могут
одновременно рассмотреть все участники
(формата А4 обычно достаточно); папка или
большой лист бумаги, чтобы закрыть изо¬
бражение.Цель: пофантазировать по поводу фраг¬
мента картинки.Лингвистическая компетенция: кон¬
струкции предположения; построение раз¬
вёрнутого мини-текста-суждения; причин-
но-следственные конструкции.Речевая компетенция: умение выдвигать
гипотезу и доказывать её основательность.Тема: зависит от выбора картинки -
внешность человека, город, увлечения,
культура и история (в том случае, если вы
решите принести репродукции классиче¬
ских картин).1) Раздаточный материал см. на стр. 134—
136.Проведение1.	Закройте картинку папкой или листом
бумаги. Откройте небольшой фрагмент кар¬
тинки так, чтобы студенты могли его видеть.2.	Предложите студентам догадаться, что
изображено на картинке, по тому фрагменту,
который вы им показываете. Выслушайте
все гипотезы. Чем выше уровень подготовки
студентов, тем с большей требовательностьюIпросите их аргументировать свое мнение.3.	Увеличьте открытый фрагмент картин¬
ки. Разделите группу на пары и предложите
студентам сказать друг другу, что они дума¬
ют о целой картинке теперь.4.	Откройте половину картинки. Попро¬
сите желающих выразить своё мнение о ней.
Скорее всего, на этом этапе в группе будет
высказано два или три разных мнения. Зна¬
чит, в группе образуются 2 или 3 подгруппы.
Предложите участникам одной подгруппы
переубедить тех, кто придерживается друго¬
го мнения.5.	Откройте картинку целиком. Обсудите
с группой вопросы:Чья версия была ближе всего к оригина¬
лу?Чья версия была интереснее, чем оказал¬
ся оригинал?Чья версия передавала то же намерение,
идею, что и оригинал?Обратите внимание!1.	Не советуем использовать известные
картины, т. к. они не дадут простора
для фантазии студентов.2.	Интереснее проходит обсуждение та¬
кой картинки, в которой передаётся
некоторая мысль или эмоция, т. е. фо¬
тограф или художник не просто фик¬
сирует реальность.3.	До начала занятия обдумайте, с какого
фрагмента начать показывать картин¬
ку студентам (левый или правый угол,
нижний или верхний).Не всё то правда, что говорятРекомендуемый уровень: В1-С.Время: не больше 10 минут.Количество участников: от 8 до 14 чело¬
век (если группа больше, разделите её на
подгруппы и выдайте каждой свой комплект
папок).Подготовка: 4 папки и 3 картинки.Цель: описать картинку.Грамматика: построение развёрнутого
мини-текста-описания.Речевая компетенция: умение выдвигать
гипотезу и доказывать её основательность
(для слушателей); умение продуцировать
монолог (для говорящих).Тема: зависит от выбора картинок.
Раздаточный материал см. на стр. 137.Проведение1.	Попросите выйти вперед 4 доброволь¬
цев. Выдайте каждому папку. В трёх из них
вложены картинки, в четвёртой - чистый
лист бумаги. Студент должен внимательно
изучить картинки, так чтобы никто, кроме
него, не видел, что есть в папке.2.	Добровольцы по очереди описывают
свои картинки. Тот студент, у которого в
папке чистый лист, должен сам придумать
картинку и описать её, так чтобы слушатели
не поняли, что он эту картинку не видит.3.	Каждому говорящему слушатели зада¬
ют несколько уточняющих вопросов.
Игры для развития творческих способностей4.	Слушатели решают, кто из говорящих
рассказывал о том, чего не видел. Попросите
слушателей обосновать свою точку зрения.5.	Рассказчики показывают содержимое
своих папок.Где собака зарытаРекомендуемый уровень: А1-В1.Время: не больше 5 минут.Количество участников: не больше 10 че¬
ловек (если группа больше, разделите ее на
подгруппы и выдайте каждой свой комплект
картинок).Подготовка: пары картинок.Цель: соединить две картинки в один
мини-рассказ.Грамматика: причинно-следственные
конструкции.Речевая компетенция: умение выдвигать
гипотезу и убеждать слушателей в её право¬
мерности.Тема: зависит от выбора картинок.Раздаточный материал см. на стр. 138—
141.Проведение1.	Возьмите две картинки, между которы¬
ми, на первый взгляд, нет никакой связи. По¬
кажите картинки студентам и попросите их
придумать, как можно связать между собой
то, что на них нарисовано. Принимайте лю¬
бые версии, в том числе самые экзотические.
Если необходимо, напишите на доске кон¬
струкции, с помощью которых можно выра¬
зить причинно-следственные отношения.Например:1-й	студент: Она идёт в банк, чтобы
снять денег с карточки.2-й	студент: Она идёт в банк, потому что
хочет украсть деньги.3-й	студент: Она идёт в банк, т. к. ей надо
накормить завтраком своего больного отца.2.	Когда все студенты выскажут свои пред¬
положения, предложите им подумать, какое
объяснение было самым правдоподобным, са¬
мым фантастическим, самым неожиданным
и т. д.3.	Если есть время и желание - исполь¬
зуйте другую пару картинок.Расскажи историюРекомендуемый уровень: А2-С2.Время: 10-15 минут.Количество участников: не больше 7 че¬
ловек (если группа больше, разделите её на
подгруппы и выдайте каждой подгруппе
свой комплект картинок).Подготовка: 7-10 картинок для каждой
подгруппы (как выбирать картинки, см.
ниже).Цель: соединить картинки в один рас¬
сказ.Грамматика: умение построить связный
монолог, используя различные средства связ¬
ности.Речевая компетенция: умение выдви¬
гать гипотезу и убеждать слушателей в её
правомерности; умение работать в группе;
умение рассказывать историю на русском
языке.Тема: зависит от выбора картинок.
Раздаточный материал см. на стр. 142—
143.Как выбирать картинки•	Удобнее всего использовать иллюстрации
из цветных журналов.•	Нужно следить за тем, чтобы на картин¬
ках были изображены разные места дей¬
ствия, несколько людей и разнообразные
предметы.•	Пронумеруйте каждую картинку, чтобы
в процессе игры было удобно называть их
по номерам.•	Можно использовать картинки из комик¬
сов, однако это сузит палитру возможно¬
стей ваших студентов.Проведение1.	Если необходимо, разделите группу
на подгруппы. Выдайте каждой подгруппе
комплект картинок.2.	Попросите студентов за 7 минут рас¬
положить картинки в правильном порядке
и подготовить по этим картинкам связный
рассказ.3.	Через 7 минут выслушайте рассказ
каждой подгруппы. Попросите студентов
одной подгруппы рассказывать историю<ж>
Колесова Д.В., Харитонов А.А. Игра слов: во что и как играть на уроке русского языка©«Златоуст», 2011по очереди (каждый студент рассказывает
о том, что изображено на одной картинке).Обратите внимание!Студентам будет интереснее, если под¬
группы будут работать с одинаковым
набором картинок.& Домашнее заданиеЗаписать историю, которую составила их
подгруппа.]Скажи мне, что ты видишьРекомендуемый уровень: А1-В2.Время: 10-15 минут.Количество участников: не ограничено.Подготовка: текст для аудирования.Цель: нарисовать картинку по инструк¬
ции.Речевая компетенция: навыки аудирова¬
ния.Тема: зависит от выбора картинок.
Раздаточный материал см. на стр. 144—
147.Проведение1.	Прочитайте описание человека, предме¬
та, животного или места. Во время первого
прочтения студенты только слушают текст.
Например:Моя соседка - очень высокая худая жен¬
щина. Она носит футболкц и коричневые
брюки. У неё длинные, очень длинные ноги.
И ещё она носит высокие чёрные сапоги.
У неё квадратное лицо и длинный нос. У неё
Маленькие глаза. Она всегда грустная, угол¬
ки её губ всегда опущены вниз. У неё много
волос, и она никогда не стригла волосы. В её
волосах живут птицы. У неё длинные худые
руки, и на руках она обычно носит белого ко¬
тёнка.2.	Скажите студентам, что они должны
нарисовать то, о чём вы прочитали. Прочи¬
тайте текст второй раз, очень медленно. По¬
просите студентов задавать вам вопросы.
Если необходимо, прочитайте фрагменты
текста несколько раз. Посоветуйте студен¬там рисовать карандашом, чтобы иметь воз¬
можность исправить ошибку.3.	Когда все закончат рисовать, быстро
прочитайте текст в последний раз и попро¬
сите студентов проверить свои рисунки.4.	Если это возможно с точки зрения меж-
культурной коммуникации, соберите рисун¬
ки, повесьте их на доеке и предложите сту¬
дентам выбрать самый верный вариант.ВариантРазделите участников на пары. Выдайте
одному из студентов в каждой паре текст-
описание. Он будет читать и отвечать на во¬
просы, а другой - рисовать по услышанно¬
му.Различные объекты для описания•	Карта города, на которой студенты долж¬
ны написать названия улиц и указать
различные учреждения.•	Схема комнаты или квартиры, на которой
студенты должны нарисовать местополо¬
жение различных предметов мебели и
подписать их названия.•	Фантастический механизм.•	Абстрактный рисунок.•	Диаграмма, которая показывает развитие
чего-либо.•	Статистическая таблица.Преподаватель может составить описание
этих объектов, подходящее по уровню для
конкретной группы.Запоминай лучше!Рекомендуемый уровень: А1-А2.Время: 10-15 минут.Количество участников: не ограничено.
Подготовка: текст-описание.Цель: нарисовать картинку по прочитан¬
ной инструкции.Речевая компетенция: тренировка опера¬
тивной памяти.Тема: зависит от выбора картинок.Цр Раздаточный материал см. на стр. 148.
Игры для развития творческих способностейПроведение1.	Пригласите студентов встать из-за сто¬
ла, подойти к стене или доске и прочитать
описание картинки. Они могут читать столь¬
ко времени, сколько им требуется, чтобы за¬
помнить текст. Во время чтения нельзя де¬
лать никаких записей.2.	После прочтения текста студенты воз¬
вращаются каждый за свой стол и рису¬
ют картинку по памяти. Если необходимо,
можно подойти к доске и прочитать текст
ещё раз.3.	Когда все закончат выполнять задание,
соберите рисунки и разместите их на доске.
Обсудите полученные результаты.4.	Покажите студентам оригинальную
картинку, которая послужила объектом
описания. Обсудите, что и почему похоже на
оригинальном изображении и на картинках
студентов, а что различается.Советы по описанию картинкиТекст может описывать человека, мест¬
ность, предмет. При составлении текста вы
можете намеренно «забыть» описать какую-
либо деталь, чтобы последнее обсуждение
было более эмоциональным.Обратите внимание!Описание картинки может быть сделано
самими студентами за несколько не¬
дель до проведения этой игры. Разуме¬
ется, нужно будет исправить все ошиб¬
ки в нём, прежде чем представлять как
образец.Слепой текстРекомендуемый уровень: В1-С2.Время: 12-18 минут.Количество участников: от 5 человек.Подготовка: ряд слов для будущего тек¬
ста.Цель: предложить свой вариант прочте¬
ния текста.Речевая компетенция: коммуникативное
воплощение текста._ Тема: зависит от выбора слов.Раздаточный материал см. на стр. 149.Проведение1.	Напишите на доске слова. Например:г — — _ — — — — _ — п
I	%>сеНе гагу и гала&а
^ б<м(ст с «ркфл йете^ь (псис лцтисе ^I	гм^Яцисшпули>и$1(с<га-1сст-к&п. I	 	 	 	 	 	 	 	 	 ^2.	Разделите группу на подгруппы по 5-7
человек.3.	Каждая подгруппа должна решить, как
можно прочитать предложенные слова так,
чтобы получился монолог, диалог или поли¬
лог. Порядок слов изменять нельзя. Можно
повторять одно слово или фрагмент несколь¬
ко раз (с разной интонацией или от лица раз¬
ных людей), но только в том месте, где этот
фрагмент находится. Например:-	Так лучше.-	Лучше? Глупо!Повтор слова позволяет выразить разное
отношение говорящих к ситуации.4.	Через 5-10 минут, в зависимости от уров¬
ня группы и от сложности предложенных
слов, остановите обсуждение и послушайте
тексты, которые составили подгруппы.5.	Обсудите, с помощью каких средств
коммуникации участники превратили на¬
бор слов в осмысленные тексты.6.	Спросите студентов:Что помогло вам выполнить задание?
Какие вопросы нужно было решить под¬
группе для выполнения задания?Идеи в помощь студентам•	Придумайте типовую ситуацию, в кото¬
рой будет звучать ваш текст. Например:
разговор друзей; разговор случайных
прохожих на остановке автобуса; моно¬
лог старика в прихожей перед выходом на
улицу (говорит сам с собой) и т. д.•	Попробуйте представить свой текст в
каком-либо жанре: комедия, трагедия,
триллер, мелодрама.•	Перед произнесением текста решите, ка¬
ков характер человека, который произно¬
сит ту или иную реплику.
Колесова Д.В., Харитонов А.А. Игра слов: во что и как играть на уроке русского языка©«Златоуст», 2011Идеи в помощь преподавателю•	Перепишите фрагмент известного студен¬
там художественного текста (диалог вме¬
сте со словами автора), немного изменив
слова или конструкции, убрав знаки пре¬
пинания, и напишите этот фрагмент сло¬
во за словом.•	Вспомните фрагмент фильма, который
смотрели студенты, и перескажите его та¬
ким же образом.•	Важно, чтобы каждая предполагаемая
реплика была короткой (1-3 слова), а фор¬
мы глаголов и существительных не скла¬
дывались в предложения однозначным
образом.Акулы пераРекомендуемый уровень: С1-С2.Время: 35-60 минут.Количество участников: от 5 человек.
Подготовка: множество разных предме¬
тов, которые должны различаться по виду,
способам употребления, размерам, новизне
ит. п., например: ткани, игрушки, газеты,
одежда, бутылки, кухонная посуда, канце¬
лярские принадлежности, природные мате¬
риалы.Цель: создать репортаж о воображаемом
событии.Речевая компетенция: умение анализи¬
ровать ситуацию, возникающую на основе
сочетания новых понятий, рбразов, идей;
умение сотрудничать с группой; умение бы¬
стро создать связный текст и представить
его в нужном речевом жанре.Тема: не ограничена, зависит от фантазии
студентов.Щ Раздаточный материал см. на стр. 150.Проведение1.	Разделите группу на подгруппы по 4-6
человек.2.	Каждая подгруппа располагается по
кругу: в центре находятся разнообразные
предметы, подготовленные преподавателем,
или прилагаемый лист с изображениями.3.	У каждой подгруппы есть 3 минуты,
чтобы выбрать 5 предметов. Преподаватель
не объясняет, для чего будут нужны эти
предметы.4.	Если есть время, можно попросить сту¬
дентов кратко объяснить, с чем связан их
выбор. Если времени немного, то можно пе¬
рейти к главному заданию.5.	Сообщите студентам, что каждая под¬
группа - это коллектив известных жур¬
налистов. Они должны рассказать миру,
что произошло, где, с кем, почему, т. к. толь¬
ко они знают ответы на эти вопросы. В рам¬
ках репортажа должны быть объединены
все 5 выбранных предметов. На написание
материала (подготовку сюжета телевизион¬
ных новостей, представление репортажа в
радиоэфире и т. п.) у группы есть 20 минут.6.	Если задание подразумевает представ¬
ление материала, дайте студентам возмож¬
ность инсценировать свой репортаж.7.	После завершения обсудите, почему та
или иная подгруппа выбрала именно такую
тему и такой ракурс представления матери¬
ала.
ПРИЛОЖЕНИЕРаздаточный материал
для копирования
СЮ Все по местам - и всё в порядке!игры с цельюзнакомства и развития отношенийБЕРИНГ, пивной ресторан191025, Поварской пер., 5/2 	 380 1919е-таИ: Мо(е1@Ио(е1-5рЬ.сотБЕРИНГ, ресторан194044, Пироговская наб., 5/2 	 380 1913БОЛЬШОЙ КАВКАЗ, ресторан194358, пр. Энгельса, 154, ТРК Гранд Каньон	 3325191	Ф 332 5190ВИТРАЖ, бар-ресторан194100, Новолитовская ул.. 15А 	 295 5128е-таН: м(гад-ге5(о@1пЬох.ги
ВОЛНА, ресторан194354, Северный пр., 12	 моб. (964) 376 4524ГОСУДАРЬ, ресторан, ООО194044, Большой Сампсониевский пр., 32 	 324 5979	ф 324 2785см. рекламу на стр. 923
ГРАФ ШУВАЛОВ, ресторан
194356, пр. Луначарского, 52
ГРЕНАДЕРСКИЙ, ресторан194044, Большой Сампсониевский пр., 60 	 9550110е-таН: дгепайегзкру@таП.гиДАЯНА КЛУБ, ресторан194223, 2-й Муринский пр., 18 	 550 4497ДЖОМОЛУНГМА, ресторан194044, Финляндский пр., 4	 332 1668ДИТАЙ (01ТАУ), ресторан194044, Лесной пр., 4	 542 6613ДРАМЫ И КОМЕДИИ, ресторан194100, Новолитовская ул., 15А 	т/ф 337 2881ЗАНЗИБАР, ресторан194354,	пр. Художников, 14	 591 8607	т/ф 591 8605ЗОЛОТАЯ ОВ'йА (ЗОЛОТАЯ ОРДА), ресторанПриморское шоссе, 256А	 437 8588е-таН: 1п(о@2огйа.ги
КАЗАЧОК, ресторан194214, пр. Энгельса, 96	 554 1506КАЛАМБУР, ресторанВыборгское шоссе, 2 	 787 5391КВАДРО (011АТВ0), ресторан194214, Костромской пр., 48	 554 4783	 554 2915КВАРТИРА 286, ресторан194291, пр. Просвещения, 41 	т/ф 599 5457КОРЧМА, ресторан194214, пр. Энгельса. 83, лит. А	 554 2960КРАСНОЕ КОЛЕСО, кафе-ресторан194021, 2-й Муринский пр., 38 	 294 2166см. рекламу на стр. 924
ЛАМАНТИН, ресторан. 1^5027, Свердловская наб., 44, лит. Щ, БЦ Бенуа	 633 3560е-таП: 1п(0@1атап(1п-ка(е.ги
МАКРЕЛЬ, ресторан197738, Приморское шоссе, 496	 337 6826.!	 7162917МА^ЛАЬЫГА (МАМАЛЫГА), ресторан194156, пр. Энгельса, 27	 305 3399МАТРЕШКА, ресторан1^4358, пр. Энгельса, 154, ТРК Гранд Каньон	 332 3630МОРИС, ресторан194021, пр. Тореза, 21 	 297 5755е-таИ: топ$-Ьаг@таИ.т	ф 297 5300НАЦ1А ПОЛЯНА, банкетный зал194044, Финляндский пр., 4, к. А, БЦ Петровский Форт 945 1919е-таН: 1п(о@па5(1аро1уапа.ги 		т/ф 332 1532ОКИНАВА УЗБЕКИСТАН, ресторан199155, ул. Сикейроса. 11 	 906 0992ПЕСТРАЯ КОРОВА, ресторан1Й4156, пр. Энгельса, 30	т/ф 294 3218ПИртА ПИВА (РШТА Р1УА), бар194355,	пр. Просвещения, 19	 331 6304ПИЦЦА ХАТ (Р122А Н11Т), ресторан1^4358, пр Энгельса. 154, ТРК Гранд Каньон	 449 3526РАНДЕВУ, ресторан194291, пр. Культуры, 4 	 т/ф 559 9866РЕЛАКС 2022, ресторан191002, пр. Тореза, 36	 552 6810	 552 8740
Все по местам - и всё в порядке!Игры с целью /-знакомства и развития отношений 	БАУГООVКЕЗТА^КАNТШЕФ РЕКОМЕНДУЕТЗакускиСупыОсновные блюда’асгар«тунй750Холодный борщ 380Черная трескас мини овощами1.300Салаг из спарки, белых грибовОкрошка 320г тармской ветчины990Лосось со спаржейи пюре из цветной капусты1.100Сапат из сьра Мсхэрелла,тгжвгсв и рукогы470Овощное ризотто680Салат Цезарьс куриной грудкой720Рибай с грибным соусом1.350ИКРАБелужья икра113 гр 32.000
56.8 гр 17.000
28.4 гр 8.500Осетровая икра Севрюжья икра21.500 21.500
11.000 11.000
6.000 6.000ЗАКУСКИРостбиф с хреном
Салат из камчатских крабов540950Рукола с сыром Маскарпоне
и кпубникоиЗапеченные морские гребешки450Норвежский копченый лососьс грушей780с каперсами760Свежеиспеченные блины с лососем520Маринованная сельдь
с картофелем и луком420Пельмени с мясом
Пельмени с грибами,490Столичный салат490шпинатом или сыромСУПЫ380Уха с расстегаем410Борщ с ватрушкой380ОСНОВНЫЕ БЛЮДАФиле Чилийского сибасса
Судак с грата ном из картофеля1.100Бефстроганов
Мясо ягненка с790и крабового мяса790медово-ореховым соусом1.050Курица «Табака»690Филе телятины гриль
Запеченные овощи950Котлета «Пожарская» '690с сыром Пармезан
ГАРНИРЫ650Шпинат в масле400Зеленая спаржа450Жареный картофель или пюре200Отварной рис150Кенийская фасоль200Овощи гриль
ДЕСЕРТЫ400.Десертная тележка	500Цены указаны в рублях. Все налоги включены.
СЮ Все по местам - и всё в порядке!Игры с цельюзнакомства и развития отношений>ММ2О)о.РЦН<1ШН«КиК51Рч<5§о Фк1§»8<са
нф
н
О! >8н §
83 §
н аО) 4§ аюXлЗ <0э Iк к
■в* ■б*< соСМ«го2001ёюо:охлр\о«Е-«ОДОюянк<\)олосм•XIлV©вИоо«вИвс0аа173Xак•©•гСДЙановоСлап*яфЛЗЯ 'Iпз1'39001ог^.-=ггч►-СгчСПш0")смосоу-X-со1ЛгчгмО)РМа.ОN.'Ч’гмсоВтиэгоогч1^.смXс:1ЛгмСГ)<осм5оз:56
=г
э;
о
ф
058 ^
3 ^ ®§■ 3*& & ш
б < ё№<й.ш о
х о
г о
ш *■а.са: х
о. лос ш
х =1а>2 Ох05г:
сI3 | ё:о.! г
« * &
5 Я8ЬЙ
о
еа
о
И53 “ *■— ге о. ч
ш М .5. °
с Р4 егоО.Ф=ГXо*»х3а»сиф иС зда 5
ш ф
I =(
а. I8ьтг*-<м<к&о>е1*з	иф	о*	яо*>	ЕТф	^о	Оф	Р—<5	^3	«
8- &5	ОО	ИXк ^X «Рсо Ч
к- ро >-'3 рч1® К!=СшX^ !
СО З-яшт ^I 2 <°°» сГовш.^1пг,5-й!	5N 5	аоЗ	о2-я-001
л
р
ю
се
оЕдаюкнходрю«няазк>.Э5-в*ЛЗдн0)р*н1ё,ф
н
«>«т>	;о	:а)	I*	‘
К
х;Л} IК :
СО :
Лицом к лицуИгры с цельюзнакомства и развития отношенийСЮЧто ты считаешь самой лучшей едой?Что ты сделаешь, если вдруг
выиграешь миллион рублей?-Что ты будешь делать на ближайших
каникулах?Что такое идеальный дом?;,
С® Лицом к лицуИгры с цельюзнакомства и развития отношенийЧто ты посоветуешь президенту
России?Что ты спросишь у премьер-министра
России?Чего ты хочешь добиться через 5 лет?Что ты делаешь, когда тебе не надо
идти учиться или работать?
Лицом к лицуИгры с цельюзнакомства и развития отношенийСЮЕсли бы ты мог(ла) изменить одну вещь
в университете (на курсах русского
языка), что бы ты изменил(а)?Когда ты в последний раз помог(ла)
другому человеку?IЧему бы ты хотел(а) научиться?В какую страну ты бы хотел(а) поехать?
® ЛИЦОМ клицу	игры с пэльюзнакомства и развития отношенииКем бы ты хотел(а) работать?Что тебе больше всего нравится
в этом городе?IКакой твой любимый фильм?Какую книгу мне нужно прочитать?
и я - одной кровиИгры с целью (• ^7 ~)знакомства и развития отношений 	Предмет обсуждения1. Агтёр или актриса, которого (которую) вы оба любите2.	Страна, в которой вы оба были3.	Русский писатель, книги которого вы оба читали4.	Российский футбольный клуб, о котором вы оба слышали5.	Еда, которую вы оба не любите6.	То, что вы оба делаете минимум дважды в неделю7.	Кинофильм, который вы оба считаете неудачным или
скучным8.	Женское имя, которое вам нравится9.	Мужское имя, которое вам нравитср10.	Работа, которая вам нравится1-й партнёр	2-й партнёр
СЮ Ты и я - одной кровиИгры с цельюзнакомства и развития отношенийПредмет обсуждения	1-й партнёр	2-й партнёр11.	Работа, которая вам не нравится12.	Страна, которую вы бы хотели однажды увидеть13.	Песня, слова которой вы помните14.	Что-то дорогое, что вы хотели бы купить15.	Известный человек (из прошлого), с которым вы хотели
бы встретиться16.	Город, который вы считаете прекрасным17.	То, что вы считаете трудным в русском языке18.	То, чего вы ждёте19.	Поп-группа, которую вы считаете ужасной20.	То, чего вы боитесь
Выбор зашлиИгры с цельюзнакомства и развития отношений 	Вариант 1
Вопросы1. Чего вы больше всего боитесь?
А) говорить перед публикой —
Б) высоты	В) крокодилов	Г) серьёзной болезни-2. Что доставит вам наибольшее удовольствие?А) если я отлично выступлю с презентацией проекта
Б) если я выиграю большую сумму денег	В) если у меня будет интересная и высоко¬
оплачиваемая работаГ) если я сдам важный экзамен	3. Что вас больше беспокоит в будущем?А) глобальное потепление	Б) третья мировая война	В) перенаселение планеты	Г) новые неизлечимые болезни-4. Кто вам больше всего мешает?
А) люди, которые лгут	Б) люди, которые кусают ногти
В) курильщики	Г) люди, которые всё время опаздывают-Ваша оценкаОООооооооооооооОценка партнёраООоооооооооо5. Без чего вам было бы труднее всего жить?A)	без Интернета		Б) без телевидения	:	B)	без телефона		Г) без книг и газет	:	ОООоооо-о6. Что вам труднее делать, когда вы учите русский язык?
А) говорить		Б) делать грамматические заданий
В) учить новые слова		Г) хорошо произносить слова и фразы-ОООоооооОценка от 1 (самая высокая) до 4 (самая низкая).
сюВыбор за вамиИгры с цельюзнакомства и развития отношенийВариант 2
Вопросы1. Каким вы хотели бы стать?А) более музыкальным	Б) более умным	В) более привлекательным
Г) более здоровым	2. Что вам хотелось бы сейчас съесть или выпить?A)	шоколад	Б) фрукты	B)	МЯСО	:	Г) чай или кофе-3. Что вы больше всего цените в друзьях?
А) если друг говорит правду	Б) если у друга есть чувство юмора
В) если друг всегда может помочь -
Г) если друг умеет меня слушать —4. Какой тип выходных вам больше нравится?
А) пожить в палатке на берегу озера	Б) покататься на лыжах в лесу или в горах
В) полежать на пляже под ярким солнцем -
Г) проплыть по морю на круизном лайнере ■5. С кем вы больше всего хотели бы встретиться?
А) Екатерина II	-•Б) Достоевский	В) Григорий Распутин
Г) Юрий Гагарин	6. Чему вы хотели бы научиться?А) играть на пианино	Б) рисовать	В) ездить верхом	Г) плавать с аквалангом-Ваша оценкаОООоо-оооооооооооооооооооОценка партнёраООоооооооооооооооооооооI
Лото-досьеИгры с целью Гу\~\знакомства и развития отношений 	<х>оософ с-8 2
д ЯЭ ю
га о
2 о
§ §а	|,2	О :О	= 1^	О :>»	хо*«союоооя=;о1СО328о;2с;О)1с^-хоXо.соо40=:Iс^«03ша?с;РО)осс:соа:1шси	_э-92	21	8О	«\0	2И«	5О	Оь2	1о2хсоо.ос;0
со1о.* 3
о а.& зс^-е?о>4о!оо8о&2	%о	\ох	><|	5у	-ООС	5о	^аЗ	^§	Лса	ок	•—о	е&	з88.Ш03фао:о=;^ о-3 3о соо2 о
& 2от3сасоЯо.азсо03&соО? в- со%I^ «з^ I:Р ю^ СП8*.V	С$X	со5	^«	яЕ	2о	га9	05*	00>*	=гго§ сII
« 1003ю1осоXО)€р□"&с-ра>5:Охч5СО О
р- XЬ -аО) ^
О) -О^ 5чн-а>а;>■*о:2&аз*с---
в з
са5 *I °с! хОго~
о е*^ 2соа> о.
Й О§.02_□1сисосо8.0Iоо!:<Х>С	оо	<1>г	о>	38II	**СО	^р	=
м>.	\ок 21§
I &
а Iо §
^ со
сю Найди свою паруИгры для обогащенняи развития словарного запав»А.П. ЧеховI1«Три сестры» !111	 		_]Ф.М. Достоевский111«Братья Карамазовы» |111!Л.Н. Толстой«Война и мир»1И.Е Репин			«Иван Грозный и сын его Иван»
	.......	^П.И. Чайковский«Лебединое озеро»К. Брюллов«Последний день Помпеи»
Нанди свою паруИгры для обогащенияи развития словарного запасаСЮ1спагеттиИталия| паэльяИспанияГ				-; сушиЯпония1 блины
[				Россияпловк 		УзбекистанГ! борщУкраина
С7Г) НаЙДИ СВОЮ пару	Игры для обогащения		и развития словарного запасаВеликобританияЛондон !КитайПекин ]1ФранцияПариж 1ГерманияБерлин |ИталияРим |ИндияДели
Найди само паруИгры для обогащенияи развития словарного запаса(75)! радостный
[		сердитый| ужасный1.			прекрасныйГ: маленькийбольшой(!1 злой1			добрый| враг».		ДРУГГ| груститьрадоваться
СЮ Найди свою паруИгры для обогащенияи развития словарного запасасамолетпоездлодкагрузовиклететьехатьплытьвезтиженщинавести
Найди «м«п пару	Игры дл* °бога1Цвшм сгГ)инпцр!	■■«!«)	и развития словарного запаса 	| обезьяналезть| улитка^ ползтистарикI..						брести1| грузчиктащитьI1; ветер и тучигнать
ОЮ Найди свою паруИгры для ооогащенияи развития словарного запасаКакая погода была вчера?11Было холодно. !		 _ 	]Какая погода будет завтра?Будет холодно. ]Какую погоду ты любишь?		 1Когда тепло и светит солнце. ;			1Какая погода обычно в ноябре
в Петербурге?Идёт дождь и около нуля. ■;Как дела?Спасибо, хорошо, а у вас?1Очень рад познакомиться с вами.И я рад нашему знакомству.
Найди свою пару	Игры для обогащения ГтП■	,,мгд	и развития словарного запаса 	11! на1111		предприятии(!1| из-под11к...					столаI1111 рядом с
1домом1| благодаря
1|				помощи| в связи с
!болезнью1I| в целяхсамообороны
СЮ Найди свою паруИгры для обогащенияи развития словарного запасаодеватьребёнка !надеватьшубу |уважатьдиректора *гордитьсясыном ]восхищатьсяталантом ]
Народная мудростьИгры для обогащенияи развития словарного запасаСёр!1Без111		 		труда11не111111вытащишь11111 и1111111 						рыбкур\1.111из1111111пруда
СЮ Народная мудростьИгры для обогащенияи развития словарного запасаЧемдальшевлес,тембольшедров
Народная мудрость-Игры для обогащения г~^и развития словарного запаса ^	Ктоищет,тотвсегданайдёт
(Ж) Народная мудростьИгры для обогащенияи развития словарного запасаВгостях |хорошо,а !домалучше |111111!1111
Народная мудростьИгры для обогащения (• дди развития словарного запаса 	В1			чужойтмонастырьсосвоим11уставомХОДЯТ
СЮ Народная мудростьИгры для обогащенияи развития словарного запасаОдин: .1*1111111*11поле		1	1111111не11111ВОИН
Народная мудрость	„ раэви™^Г,р„^™Га™ СЮЗаодногобитогодвухнебитых1дают,даи 			И тонеберут
СЮ Найди своихИгры для обогащенияи развития словарного запасапзимаснег111				 . 	 ]ЛЫЖИ11лето'1'1солнце11.отдыхосеньгрибыдождьвесна'цветыптицы
Помехи на линииИгры для обогащения , ^ чи развития словарного запаса 	I			— ~ 			II|	Купи к обеду рыбу для супа, мясо для котлет,|	помидоры черри, лук, молодой чеснок, сладкий перец:	и всякую зелень.I1Г!	В лес нужно взять зелёную куртку, голубую бейсболку,I	средство от комаров, маленький ножик и корзинкуI	для грибов, а ещё термос.Пожалуйста, позвони мне сегодня вечером.ГНе забудь выключить стиральную машину,:	накормить кота и закрыть дверь.и	:					I Я буду ждать тебя около стеклянных дверей спортивного
;	центра в пятнадцать минут восьмого.
Строим предложенияИгры для обогащенияи развития словарного запасаПеред вами игровой лист, на нём сорок фигур, в каждой - одно или несколько слов. По очереди составляйте предложения с
этими словами, соединяя между собой фигуры, в которых они находятся.Правила1.	В <аждом предложении нужно использовать слова как минимум из двух фигур.2.	Осома ;.'ое можно изменять.3.	Ес.'** тартнёр принимает ваше предложение, вы получаете один балл и соединяете между собой фигуры, в которыхиспользованные слова. ;4.	Ес.-»* заш тартнёр не принимает вашего предложения, вы не получаете баллов и не отмечаете соответствующие фигуры;з-~.*са.-ные в них слова могут быть использованы в другой раз.5.	Е^~и зь не можете составить ни одного предложения, скажите «пас» и передайте ход своему партнёру.6.	Побеждает участник, который набрал к концу игры большее количество баллов.домашниенезависимыйленивыихирург
СЮ КарусельИгры для обогащенияи развития словарного запаса
КарусельИгры для обогащенияи развития словарного запасаСЮПознакомьтесьПоговорите о погоде1Узнайте о семье партнёраУзнайте о самочувствиипартнёраОбсудите урок русского языкаСделайте комплимент друг другу
СЮ Хороший вопросИгры для обогащенияи развития словарного запасаСтудент А•	Перед вами 15 слов (словосочетаний). Задайте своему партнёру такой вопрос, чтобы при ответе он использовал одно
из этих слов. Например, в первом случае вы можете спросить: «Какой океан самый большой?»•	Вопрос нужно задать так, чтобы баш партнёр использовал указанную форму слова.•	На все вопросы у вас 10 минут, поэтому, если вам трудно придумать вопрос к одному из слов, переходите к другому.
Если останется время, вы сможете вернуться к пропущенному слову.•	Ставьте«+»напротив слова, которое ваш партнёр использовал при ответе.•	Через 10 минут начнёте отвечать на вопросы уже вы.•	В конце игры посчитайте, сколько знаков«+»есть в вашей таблице.СловаВопросыТихий океаномедведьозлойоПоздравляю!-оМоскваоКремльов декабреосчастливыйоПётр ВеликийоЗамолчи!очайоАрктикаорекаонервныйона кораблеоВсего:
Хороший вопросИгры для обогащения —и развития словарного запаса 	Студент Б•	Ваш партнёр начнёт задавать вам вопросы. У него 10 минут, чтобы получить от вас ответы.•	После этого вопросы задаёте вы. Задайте партнёру такой вопрос, чтобы при ответе он использовал слово из вашей
таблицы. Например, для № 1 вы можете спросить:«Как быстрее всего добраться из Москвы во Владивосток?»•	Вопрос нужно задать так, чтобы ваш партнёр использовал указанную форму слова.•	На все вопросы у вас 10 минут, поэтому, если вам трудно придумать вопрос к одному из слов, переходите к другому.
Если останется время, вы сможете вернуться к пропущенному слову.•	Ставьте *+> напротив слова, которое ваш партнёр использовал при ответе.•	В конце игры посчитайте, сколько знаков«+»есть в вашей таблице.
СЮ Светский разговорИгры для обогащенияи развития словарного запасаСтудент АПо очереди задавайте вопросы вашему собеседнику, выбирая из списка те, которые вам интересны. Отмечайте номе- I
ра заданных вопросов.1.	Какое блюдо из всех, что ты когда-либо ел(а), было самым невкусным?2.	Чем в своей жизни ты больше всего гордишься?3.	Какой была твоя самая дорогая покупка?4.	Какая из стран, где ты побывал(а), самая интересная?5.	Кто самый смешной человек, которого ты знаешь?6.	Какое здание из всех, что ты видел(а), произвело на тебя самое сильное впечатление?7.	Что самое трудное при изучении русского языка?8.	Какой свой поступок ты считаешь самым смелым?9.	Кто самый здоровый человек в твоей стране?10.	Что больше всего привлекает туристов в твоей стране?!11.	Сколько лет твоему самому младшему родственнику?12.	Какой музыкальный стиль тебе нравится больше всего?13.	Какая твоя любимая книга?14.	Какая страна из всех, где ты бывал (а), самая жаркая?15.	Какое самое опасное занятие из всего, чем ты занимался(ась)?16.	Какое изобретение человечества ты считаешь величайшим?V	I ■17.	Как ты думаешь, кто водит машину осторожнее - мужчины или женщины?18.	Назови фамилии самых известных людей твоей страны.19.	Какое событие прошлого года было для тебя самым приятным?20.	Что ты считаешь самым скучным занятием в мире?Ваш партнёр тоже будет задавать вам вопросы. Попросите его называть номера вопросов и обводите названные
номера в таблице.1234567891011121314151617181920
Светским разговори развития словарного запаса 7/ ^Студент БПо очереди задавайте вопросы вашему собеседнику, выбирая из списка те, которые вам интересны. Отмечайте номе
ра заданных вопросов.1.	Какой твой любимый фильм?2.	Какое первое русское слово ты выучил(а)?3.	С кем из знаменитых людей ты встречался(ась)?4.	Какая новость была для тебя самой удивительной?5.	Что заставило тебя больше всего смущаться?6.	Какой фильм ты считаешь худшим?7.	Какое твоё лучшее воспоминание детства?8.	Сколько лет твоему старшему родственнику?I9.	Какая ТВ-программа самая популярная в твоей стране, и чему она посвящена?10.	Какая страна из всех, где ты бывал(а), самая холодная?11.	Кто самый умный человек из всех твоих знакомых?I12.	Какой твой любимый цвет?13.	Какие школьные предметы были для тебя самыми любимыми
и самыми нелюбимыми?14.	Кто самый привлекательный человек в мире?15.	Как ты любишь проводить выходные?16.	Кто самый влиятельный человек в мировой истории?17.	Какое самое острое блюдо ты пробовал(а)?18.	Какой праздник был самым весёлым в твоей жизни?19.	Какую самую тяжёлую физическую работу тебе приходилось выполнять?20.	Что тебя больше всего беспокоит в будущем?Ваш партнёр тоже будет задавать вам вопросы. Попросите его называть номера вопросов и обводите названные номера.1234567891011121314151617181920
СЮ Причины и результатыгИгры для обогащенияи развития словарного запасаонт ■ 1>* га 1■о° 1 1X•- 9-Но о 1Кс “с- га .0)о с;2X О) 13ь 1“КОгас =;\о>»о.>5О0) о 1
2о.□ = |
га >5 1чо оО>» X“■ 5 1га>5 оX0	®1	3 1га-= |*1гакгао 1г 11-о■чН ■гау 1XО. 0)о ём §
га с
Й ме я ;
2 § 1
« %•? ю 15 -О) о;га^ о■' ® Й ■ 1о Нтц га 1О. ОО V© 1с к
>5■ 2 1ОXК2о 1он I
о ■=1гао;X
_	Игры для обогащенияпричины и результаты	и развития словарного запасаэга>*носга5с;с5с;5О.СОV©5О22гагас>50)О2шгао.3=1нОоау5О.**ОX:а>\оО)а.гаус;
о25XОа>исоа)с[2с;оа>I-гах22
оаСЮ
(Ж) Художественный переводИгры для обогащения
и развития словарного запаса			тХорошо бы летом отдохнуть на море.Было бы отлично в тёплую погоду провести время
около большой воды.Хотел бы я на каникулах пожить рядом с огромным озером.Неплохо бы в июле или в августе забыть на курорте об учёбе и работе.Замечательная идея - в отпуск уехать в какое-нибудь экзотическое место.
Послушай и дорисуй	Игры	®Г
(То2~) Найди отличияИгры на получениеинформации
иаиди отличияпгры на получениеинформации
СП© Найди отличияИгры на получениеинформации
Кто куда летит?Игры на получение /-—информации 	НомеррейсаАвиакомпанияНаправлениеВремявылетаНомервыходаПримечания01598йеКа А1гМпезНью-Йорк17:2517Выход
на посадку' 5 С1227АэрофлотДублин18:309Л921^рап А1гПпезТокио19:0020ЧерезСингапур5К456ЗАЗКопенгаген20:5515ЗадерживаетсяАР743А|г РгапсеПариж21:1012РегистрацияК1.367К1.МАмстердам21:4017Регистрация5А54751пдарогеАИтезСингапур22:401451)324АэрофлотБали23:059Через ДубайСтудент АВ аэропорту Шереметьево (Москва) 8 человек ждут отправления своего самолёта. Вам и вашему партнёру
нужно определить, куда летит каждый пассажир.Вам пригодится дополнительная информация. Прочитайте следующие фразы так, чтобы их не видел вашпартнёр.1.	Самолёт господина Швабрина вылетает позже, чем самолёт госпожи Курниковой.2.	Господин Голденберг и госпожа Виндзор направляются в Сингапур.3.	Женщина, направляющаяся в Нью-Йорк, улетает раньше, чем госпожа Ли, более чем на 4 часа.4.	Самолёт, на котором должен лететь господин Буров, задерживается.5.	Госпожа Виндзор и господин Швабрин летят на Восток.6.	Этот полёт будет первым путешествием госпожи Ли в Нидерланды.7.	Господин Швабрин надеется купить дешёвый жемчуг в Дубае.8.	Рейс одного из мужчин имеет номер 456.Обсудив ситуацию с партнёром, заполните лист ответов.
СШЮ Кто куда летит?Игры на получениеинформацииНомеррейсаАвиакомпанияНаправлениеВремявылетаНомервыходаПримечания01598ОеКа АИтезНью-Йорк17:2517Выход
на посадку511227АэрофлотДублин18:309Л921^рап АИтезТокио19:0020ЧерезСингапур5К4565А5Копенгаген20:5515ЗадерживаетсяАР743А1Г РгапсеПариж21:1012РегистрацияК1.367К1.МАмстердам21:4017РегистрацияЗА54751пдарогеА|г1|пезСингапур22:4014511324АэрофлотБали23:059Через ДубайСтудент БВ аэропорту Шереметьево (Москва) 8 человек ждут отправления своего самолёта. Вам и вашему партнёру
нужно определить, куда летит каждый пассажир.Вам пригодится дополнительная информация. Прочитайте следующие фразы так, чтобы их не видел ваш
партнёр.1.	Посадка на самолёт госпожи Курниковой идёт из того же выхода, что и на самолёт господина Швабрина.2.	Самолёт господина Голденберга вылетает на полчаса позже, чем самолёт госпожи Курниковой.3.	Номер рейса госпожи Ли заканчивается на цифру 7.4.	Господин Холерин летит в Европу, но не в Амстердам и не в Копенгаген.5.	Это третий полёт госпожи Дуровой в Америку в этом году.6.	Самолёт госпожи Виндзор улетит на 25 минут раньше, чем самолёт господина Швабрина.7.	Полёт господина Холерина будет недолгим. Он летит не авиакомпанией «Аэрофлот».8.	Госпожа Курникова и господин Швабрин пользуются услугами авиакомпании «Аэрофлот»..Обсудив ситуацию с партнёром, заполните лист ответов.
Кто куда летит?Игры на получениеинформации ^	Лист ответовФамилияНаправлениеБуров.ВиндзорДуроваШвабринЛиГолденбергХолеринКурниковаНапишите здесь свои ответы.Лист ответовФамилияНаправлениеБуровВиндзорДуроваШвабринЛиГолденбергХолеринКурниковаНапишите здесь свои ответы.
Ж) На вечеринкеИгры на получениеинформацииСтудент АПеред вами - группа людей на вечеринке. Вам и вашему собеседнику нужно узнать имена этих
людей.Вам пригодится дополнительная информация. Не показывайте её партнёру, но можете сообщить
ему эту информацию устно.1.	Юлия и София едят.2.	Эдуард не в костюме.3.	Павел разговаривает со Светланой.4.	Дмитрий рядом с Алисой.5.	Семён носит очки и бороду.6.	Сумка Дарьи не стоит на полу.Имена мужчин: Сергей, Дмитрий, Эдуард, Павел, Андрей, Семён.Имена женщин: Дарья, Юлия, Светлана, София, Алиса.
Студент БПеред вами - группа людей на вечеринке. Вам и вашему собеседнику нужно узнать имена этих людей.
Вам пригодится дополнительная информация. Не показывайте её партнёру, но можете сообщить ему эту
информацию устно.1.	Женщина, которая разговаривает с Сергеем, носит брюки.2.	У Юлии короткие тёмные волосы.3.	У Светланы длинные светлые волосы.4.	Двое мужчин разговаривают с Дарьей.5.	Сергей разговаривает с Софией.6.	У Эдуарда есть косичка.Имена мужчин: Сергей, Дмитрий, Эдуард, Павел, Андрей, Семён.Имена женщин: Дарья, Юлия, Светлана, София, Алиса.
СИЮ В гостиницеИгры на получениеинформации
В гостиницеИгры на получение луууинформации 	Студент А8 человек остановились в гостинице. Все они живут на первом этаже. Работая с партнёром, вам нужноузнать:•	в какой комнате живёт каждый из персонажей;•	из какого города каждый из них приехал;•	кем работает каждый из персонажей.Вам пригодится дополнительная информация. Не показывайте её партнёру, но отвечайте на его вопросы и
свои ответы запишите на лист ответов.1.	Мужчина, который остановился в номере 104, - архитектор.2.	Господин Карев - библиотекарь.3.	Медсестра приехала из Вологды.4.	Женщина, которая приехала из Новгорода, живёт в комнате напротив комнаты госпожи Кузнецовой.5.	Госпожа Корева - веб-дизайнер.6.	Комнаты Иванова и Сидорова находятся рядом с лифтом.7.	Женщина, остановившаяся в номере 106, приехала из Новгорода.8.	Архитектор приехал из Пскова.9.	Фамилия мужчины, комната которого между комнатами господина Иванова и госпожи Вернер, - Фазер.10.	Госпожа Вернер - журналистка.11.	Мужчина, который приехал из Мурманска, живёт напротив господина Сидорова.ПерсонажиГородаПрофессииГ-жа ВернерВологдаАрхитекторГ-н ИвановВыборгБиблиотекарьГ-н КаревМоскваВеб-дизайнерГ-жа Корева 1МурманскДантистГ-жа КузнецоваНовгородЖурналисткаГ-н СидоровПетрозаводскИнженерГ-жа Северцева 1ПсковМедсестраГ-н ФазерТихвинУчительЛист ответовНапишите здесь свои ответы.НомерФамилияГородПрофессии102103104105106107108109
сию В гостиницеИгры на получениеинформацииСтудент Б8 человек остановились в гостинице. Все они живут на первом этаже. Работая с партнёром, вам нужно
узнать:•	в какой комнате живёт каждый из персонажей;•	из какого города каждый из них приехал;•	кем работает каждый из персонажей.Вам пригодится дополнительная информация. Не показывайте её партнёру, но отвечайте на его вопросы и
свои ответы запишите на лист ответов.1.	Мужчина, который остановился в номере 102, приехал из Мурманска.2.	Господин Сидоров - инженер.3.	Веб-дизайнер живёт в комнате между учителем и господином Сидоровым.4.	Госпожа Вернер приехала из Новгорода.5.	Фамилия женщины, которая остановилась в комнате № 109, - Северцева.6.	Комната архитектора находится напротив комнаты веб-дизайнера.7.	Мужчина из Петрозаводска живёт в комнате, которая находится рядом с комнатой госпожи Коревой.8.	Госпожа Северцева приехала из Вологды.9.	Господин Иванов - дантист.10.	Госпожа Северцева живёт в комнате, которая находится рядом с комнатой женщины из Выборга.11.	Мужчина, который живёт в комнате, ближайшей к автомату с напитками, приехал из Москвы.ПерсонажиГородаПрофессииГ-жа Вернер \ВологдаАрхитекторГ-н ИвановВыборгБиблиотекарьГ-н КаревМоскваВеб-дизайнерГ-жа КореваМурманскДантистГ-жа КузнецоваНовгородЖурналисткаГ-н СидоровПетрозаводскИнженерГ-жа Северцева 1ПсковМедсестраГ-н Фазер ;ТихвинУчительЛист ответовНапишите здесь свои ответы.I					IНомерФамилияГородПрофессии102103104105106107108109
Вы умеете мыслить логически?Игры на получение ^ чинформации 	Имена студентов:		Внимательно прочитайте вопросы и отметьте пра¬
вильные ответы.1.	Кемерово больше, чем Братск. Барнаул больше, чем
Кемерово.Каной город самый большой?И Кемерово
И Брата
И Барнаул2.	В понедельник было ветренее, чем во вторник, но
солнечнее, чем в воскресенье. Какой день был самый
холодный?~ воскресенье
И понедельник□	вторник3.	Диана и Катя - брюнетки. У Глеба и Кирилла вьются
волосы. Диана и Кирилл носят короткие стрижки. У кого
короткие тёмные волосы?□	У Дианы□	У Кати□	У Глеба□	У Кирилла4.	У кого короткие вьющиеся волосы?□	У Дианы□	У Кати	!□	У Глеба□	У Кирилла5.	Четыре друга пришли в кино. Они сидят в следующем
порядке слева направо: Светлана, Павел, Сергей и Кри¬
стина. Перед самым началом фильма Светлана поменя¬
лась местами с Сергеем, а Сергей поменялся местами с
Павлом. Кто теперь сидит первым слева?□	Светлана
~ Сергей
12 Павел~ Кристина6.	Кто сидит справа от Сергея?~ Светлана~ Павел
II Кристина7.	В гонках участвует 5 машин. «БМВ» едет быстрее, чем
«опель», но не может обогнать «хонду». «Рено» не может
обогнать «вольво», но приезжает раньше, чем «хонда».
Какая машина приезжает на финиш последней?	И	.□	«БМВ»□	«опель»□	«хонда»□	«рено»□	«вольво»8.	Какая машина приезжает третьей?□	«БМВ»□	«опель»□	«хонда»□	«рено»□	«вольво»9.	В многоэтажном доме на одной лестнице живут не¬
сколько знакомых. Артём живёт ниже, чем Татьяна, а Мария
живёт выше, чем Татьяна. Серафима живёт ниже Артёма,а Татьяна и Елена живут на одном этаже. Пётр живёт на
последнем этаже.Кто живёт ниже всех?□	Артём□	Татьяна□	Мария□	Серафима□	Елена□	Пётр10.	Кто, кроме Татьяны и Елены, живёт на одном этаже?□	Артём и Серафима□	Пётр и Мария□	Елена и Мария11.	Диме 8 лет, и он в два раза младше своего брата
Юрия. Егор на два года младше Димы и на столько же лет
старше Миши. Кто из братьев самый старший?□	Дима□	Юрий□	Егор□	Миша12.	Кто самый младший?□	Дима□	Юрий□	Егор□	Миша
СШ) Вы умеете мыслить логически?Игры на получениеинформации13.	Сколько лет Мише?□	1□	2□	3□	4□	5□	6□	7□	814.	На сколько лет Егор младше Юрия?□	4□	6□	7□	8□	9□	10□	11□	1215.	В трёхэтажном доме на одной лестнице живут 6
семей. Их квартиры расположены таким образом, что
чётные номера находятся справа, а нечётные - слева.
Квартиры 1 и 2 находятся на первом этаже, 3 и 4 на
втором, а 5 и 6 - на последнем этаже. Дверь в квартиру
Петуховых находится справа, и их квартира расположена
между двумя другими. Какой номер квартиры Петухо¬
вых?□	1□	2□	3□	4□	5□	616.	На той же лестнице живут Рыбины, их квартира на¬
ходится на нечётной стороне. Под ними живут Раковы.
Гусевы живут напротив Рыбиных и над Петуховыми.Дверь в квартиру Грачёвых - слева. Квартиры Ромашки¬
ных и Рыбиных расположены так, что напротив них на¬
ходятся квартиры, фамилии хозяев которых начинаютсяс одной и той же буквы. В какой квартире живут Рыбины?□	1□	2□	3□	4□	5□	617.	Кто живёт напротив Ромашкиных?□	Грачёвы□	Гусевы□	Петуховы□	Раковы□	Рыбины18.	Кто живёт под Гусевыми?□	Грачёвы□	Петуховы□	Раковы□	Ромашкины□	Рыбины19.	Кто живёт в квартире 1?□	Грачёвы□	Гусевы□	Петуховы□	Раковы□	Ромашкины□	Рыбины20.	Кто живёт в квартире 6?□	Грачёвы□	Гусевы□	Петуховы□	Раковы□	Ромашкины□	РыбиныИтого баллов:
Все работы хороши, выбирай на вкусДискуссионные ("туу)игры 	Работа и профессияПрочитайте следующие ниже высказывания и оцените каждое из них, обведя одну из цифр напротив этого
высказывания. Значения цифр:1	- нет, категорически нет2	- думаю, что нет3	- я не уверен / зависит от ситуации4	- да, может быть5	- разумеется, да1Лучше иметь хоть какую-нибудь работу, чем быть
безработным123452Поп-певцы, звёзды кино, спортсмены получают за свою работу
слишком много денег123453Есть некоторые профессии, которые больше подходят мужчинам,
чем женщинам, и наоборот123454В мире очень много безработных123455Я готов был бы получать меньшую зарплату, если бы моя работа
была для меня более интересной, чем то, что я делаю сейчас123456Самая важная часть работы - это зарплата123457Для того чтобы получить работу, более важно, кого вы знаете,
чем что вы знаете123458Ваше положение в обществе зависит от того, где и кем вы
работаете123459Время, когда работали, чтобы жить, ушло навсегда1234510Сегодня большая часть профессий требует умения
работать на компьютере1234511Я мог бы поехать в любую страну, если бы там была
хорошая работа1234512Я предпочитаю работу со скромной, но гарантированной зарплатой
работе с возможной, но не гарантированной большой зарплатой1234513Если я получу/выиграю много денег, я перестану работать1234514Невозможно иметь и успешную карьеру, и счастливую семью.
Нужно выбрать одно из двух1234515Государство должно платить безработным столько денег, сколько
необходимо для нормальной жизни12345Когда вы закончите работу с анкетой, обсудите со своим партнёром каждый пункт, особенно те высказывания,
которые вы оценили по-разному. Объясните своё мнение.
СШ) Мои приоритетыДискуссионныеигрыИдеальный другЧто вы думаете об идеальном друге?Выберите 8 характеристик из предложенного ниже списка, которые вы считаете самыми важными. Отметьте
свои предпочтения во втором столбике («Ваш выбор»).Идеальный друг должен...ВашвыборВыборпартнёраОбщеемнениеиметь приятную внешностьиметь чувство юморалюбить детейиметь те же убеждения в области политики, религии,
искусства, морали и т. п., что и яинтересоваться тем же видом спорта, музыкальным стилем
и т. п., что и ябыть честным и достойным доверия>быть хорошо образованнымиметь хорошее здоровьеуметь хорошо готовитьбыть амбициознымнравиться моей семье и моим друзьямбыть способным принимать решенияиметь высокооплачиваемую работупринадлежать к тому же социальному слою, той же национальности
и той же культуре, что и ябыть терпеливым и уметь слушатьбыть старше/младше мейя (выберите нужное)другое (допишите, что именно)IТеперь выслушайте мнение партнёра. Запишите, какие 8 характеристик он считает самыми важными, и со¬
общите ему своё мнение.Из тех характеристик, которые отметили вы оба, выберите 5 самых важных и пронумеруйте их по степени
важности (1 - самая важная характеристика; 5 - наименее важная).Вам нужно прийти к общему'мнению, поэтому постарайтесь убедить партнёра в своей правоте или достичь
компромисса.
Мои приоритетыДискуссионные гуутЛигры 	Идеальная работаЧто вы думаете об идеальной работе?Выберите 8 характеристик из предложенного ниже списка, которые вы считаете самыми важными. Отметьте
свои предпочтения во втором столбике («Ваш выбор»).Идеальная работа должна обеспечивать...ВашвыборВыборпартнёраОбщеемнениебесплатную униформу или рабочую одеждуощущение, что вы делаете нечто полезное для обществажелаемый социальный статусвысокую зарплатувозможность проявлять свою креативность и оригинальностьинтересных и дружелюбных коллегвозможность проявить инициативуощущение, что вы помогаете людямвозможность карьерного ростаинтересную и напряжённую деятельностьхорошие условия труда (современное оборудование,
комфортное помещение и т. д.)возможность путешествоватьоплачиваемый отпуск и в будущем - хорошую пенсиюсвободный графиквозможность учёбы и повышения квалификациивозможность решить гуманитарные или технические
проблемы человечествадополнительные льготы (обеды, служебную машину, оплачиваемыйтелефон и т. п.)другое (допишите, что именно)Теперь выслушайте мнение партнёра. Запишите, какие 8 характеристик он считает самыми важными, и со¬
общите ему своё мнение.Из тех характеристик, которые отметили вы оба, выберите 5 самых важных и пронумеруйте их по степени
важности (1 - самая важная характеристика; 5 - наименее важная).Вам нужно прийти к общему мнению, поэтому постарайтесь убедить партнёра в своей правоте или достичь
компромисса.	1
СИЮ Загадка ЭйнштейнаРешение развернутыхлогических задачДополнительная информация:•	Англичанин живёт в красном доме.•	Швед держит собаку.•	Датчанин пьёт чай.•	Зелёный дом - слева от белого.•	Жилец зелёного дома пьёт кофе.•	Тот, кто курит Ра11 Ма11, держит птичку.•	Жилец дома, находящегося в середине, пьёт молоко.•	Жилец жёлтого дома курит ОипЫН.•	Норвежец живёт в первом доме.•	Тот, кто курит Маг1Ього, живёт рядом с владельцем кота.•	Владелец лошади живёт рядом с курильщиком йипЫН.•	Тот, кто курит МпйеМ, пьёт пиво.•	Дом норвежца - рядом с синим домом.•	Немец курит ВоШтапз.•	Тот, кто курит МагИюго, живёт рядом с тем, кто пьёт воду.Дополнительная информация:•	Англичанин живёт в красном доме.•	Швед держит собаку. 1•	Датчанин пьёт чай.•	Зелёный дом - слева от белого.•	Жилец зеленого дома пьёт кофе.•	Тот, кто курит Ра11 Ма11, держит птичку.•	Жилец дома, находящегося в середине, пьёт молоко,
у* Жилец жёлтого дома курит ОипИШ.•	Норвежец живёт в первом доме.•	Тот, кто курит Маг1Ього, живёт рядом с владельцем кота.•	Владелец лошади живёт рядом с курильщиком РипЫН.•	Тот, кто курит \ЛМе№, пьёт пиво.•	Дом норвежца - рядом с синим домом.•	Немец курит ВоШтапз. I•	Тот, кто курит МагИэого, живёт рядом с тем, кто пьёт воду.
Секрет БорисаРешение развернутыхлогических задач 	Борис слушает только музыку в стиле
кантри.У Бориса аллергия на кошек.Борис лысый.У Бориса нет машины.Борис не умеет готовить.Единственное украшение Бориса -
цепочка на шее.Иванов - тренер Бориса.Иванов лежит в постели с гриппом.Лизы сейчас нет в городе. Она снимает
свой первый фильм «Охотник».Гарри Питбуль совершенно
невиновен.Борис очень тщеславный.Тётя Роза - в Сибири
у родственников.Борис никогда не ест суп.Рядом с квартирой Бориса нет
деревьев.Джек любит играть под кроватью
Бориса.В воде не Джек.Борис любит животных.У Бориса есть собака Джек.
Джеку 6 лет.Иванов часто ходит в оперу.У Гарри Питбуля есть страсть:
он сам печёт кексы.Лиза любит бриллианты.Борис купил акции.Гарри Питбуль часто ездит на рыбалку.
СМ) Секрет БорисаРешение развернутыхлогических заданЛист ответовЛист ответовЧто было потеряно?Что было потеряно?• Маленький котёнок• Маленький котёнок• Билет в оперу• Билет в оперу• Парик• Парик• Красный «мерседес»• Красный «мерседес»• Рецепт кекса• Рецепт кекса• Бриллиантовое кольцо• Бриллиантовое кольцоКто это взял?Кто это взял?• Джек, собака• Джек, собака• Иванов, тренер Бориса .• Иванов, тренер Бориса• Лиза, его подруга• Лиза, его подруга• Гарри Питбуль, его соперник• Гарри Питбуль, его соперник• Его любимая тётя Роза |• Его любимая тётя РозаГде это находится?Где это находится?• В городском парке• В городском парке• Под кроватью• Под кроватью• В стиральной машине• В стиральной машине• На дереве• На дереве• В халате Бориса• В халате БорисаЛист ответовЛист ответов1Что было потеряно?Что было потеряно?• Маленький котёнок• Маленький котёнок• Билет в оперу• Билет в оперу• Парик• Парик• Красный «мерседес»• Красный «мерседес»• Рецепт кекса• Рецепт кекса• Бриллиантовое кольцо• Бриллиантовое кольцоКто это взял?Кто это взял?• Джек, собака• Джек, собака• Иванов, тренер Бориса• Иванов, тренер Бориса• Лиза, его подруга• Лиза, его подруга• Гарри Питбуль, его соперник• Гарри Питбуль, его соперник• Его любимая тётя Роза• Его любимая тётя РозаГде это находится?Где это находится?• В городском парке• В городском парке• Под кроватью• Под кроватью• В стиральной машине• В стиральной машине• На дереве• На дереве• В халате Бориса• В халате Бориса
Литераторы на отдыхеРешение развёрнутыхлогических задач 	Хозяин собаки является соседом
владельца дома со сливовым садом.У драматурга живут белые крысы.				Человек, живущий в бунгало,
дрессирует голубей.							Только один дом находится на востоке.Соседом поэта является
владелец автобуса.	Каждый дачник живёт
в доме особого типа.У соседа поэта живёт обезьяна.Хозяин собаки живёт
в вишнёвом саду.	Прозаик живёт по соседству с хатой.Одно из заданий группе: определить,
кто является водителем грузовика.Дома в посёлке стоят полукругом,
один рядом с другим.Поэт живёт в избе.			Журналист хочет вырастить персики.	Лимузин стоит во дворе ранчо.Каждый дачник имеет дома животное.
СИЮ Литераторы на отдыхерешение развернутыхлогических задачКритик живёт рядом с прозаиком.Мотоцикл принадлежит живущему
в избе дачнику.Одно из заданий группе: узнать,
кто выращивает яблоки.Владелец кошки живёт по соседству
с дачником, выращивающим
грецкие орехи, причём восточнее его.Вашей группе дано менее трёх заданий.		1Кости для собаки приносят
к двери в избу.Только один дом в посёлке находится
на западе.Каждый дачник пользуется своим
видом транспорта.Весёлые крысы гуляют по двору ранчо.11Изба находится на самом севере посёлка.Каждый дачник выращивает один
вид деревьев^Ранчо стоит рядом с коттеджем.Критик ездит на спортивном
автомобиле.1У прозаика живут голуби.Только прозаик живёт западнее посёлка.
Кто убил Сергея Буйволова?Решение развёрнутыхлогических задачПодозреваемыеФёдор Жачёв
Марфа Мышкина
Василий Берёзин
Маргарита Носоглотова
Арнольд Азотов
Тереза ТиллеОрудие преступленияГазонокосилка
Клюшка для гольфа
Пылесос
Топор
Труба (музыкальный
инструмент)Место преступленияМузей Эрмитаж
Летний сад
Универмаг «Гостиный Двор»
Парк аттракционов
Зоопарк
Ресторан «Достоевский»СИЮ
СИЮ Кто убил Сергея Буйволова?Решение развёрнутыхлогических задачФёдор Жачёв не совершал
убийства.1гПылесос - это единственная вещь
из списка, которая есть в зоопарке.11			.]Если орудием убийства была труба,
то убил Василий Берёзин.Клюшка для гольфа есть только
у Фёдора Жачёва.Пылесос не был орудием убийства.Если убийство случилось в «Достоевском»,
то преступником была Марфа Мышкина.[Клюшка для гольфа - единственная
из перечисленных вешей, которая
была в тот вечер в парке аттракционов.»Арнольд Азотов был вместе с
Терезой Тилле, когда случилось убийство.Труба - это единственная вещь,
которая была в Эрмитаже.Маргарита Носоглотова была
единственной из подозреваемых,
кто был в тот вечер в зоопарке.Убийство совершилось
не в Гостином Дворе.Газонокосилка в тот вечер была только
в Летнем саду.Тереза Тилле была в Эрмитаже
в момент совершения убийства.Убийство совершилось
не в Летнем саду.На месте преступления был только один
из подозреваемых.
СШ) Покажи мне свои фотографииСимуляции и ролевыеигры
Покажи мне свои фотографииСимуляции и ролевые ^игрыСтудент АВы будете показывать вашему партнёру фотографии. Опишите персонажей, представленных на
снимках. Например:•	По какому случаю сделана эта фотография (на выходных, каникулах, на вечеринке, на свадьбе...)?•	Кто на фотографии (друзья, родные, сотрудники...)?•	Ъе когда сделана фотография?•	что делают люди на фотографии?Ваш партнёр будет задавать вопросы. Придумайте ситуации заранее.Вы можете начать разговор так:•	Вы хотите посмотреть фотографии?•	Вы не против, если я покажу вам фотографии?Когда вы закончите, ваш партнёр будет показывать вам фотографии. Задавая как можно больше
вопросов, постарайтесь сделать так, чтобы он рассказал как можно больше про этих людей. Напри¬
мер:•	Кто эти люди?•	Что делают дети?•	Кто эта женщина справа?•	Как зовут мальчика?•	Что за здание сзади?•	Сколько вам было лет, когда вы сделали эту фотографию?Студент БВаш партнёр будет показывать вам фотографии. Постарайтесь расспросить его обо всём, о чём
можно спросить, особенно о людях, которые изображены на фотографиях. Можно использовать,
например, такие вопросы:•	Кто эти люди?•	Что делают дети?•	Кто эта женщина справа?•	Как зовут мальчика?•	Что за здание сзади?•	Сколько вам лет на этой фотографии?Когда вы закончите, настанет ваша очередь показывать партнёру фотографии. Расскажите о них,
следуя примерно такому плану:•	По какому случаю сделана эта фотография (на выходных, каникулах, на вечеринке, на свадьбе...)?•	Кто на фотографии (друзья, родные, сотрудники...)?•	Где и когда сделана фотография?•	Что делают люди на фотографии?Вы можете начать так:•	У меня тоже есть фотографии. Не хотите ли на них посмотреть?
СИЮ Свидетели и следователиСимуляции и ролевыеигрыБланк опроса свидетеляДата инцидента			Время инцидента		Место инцидента		Описание преступника		Пол	,	Приблизительный возраст^	Цвет глаз 			Цвет волос	,	IПриблизительный вес	,	Приблизительный рост	Особые приметы	■Как был одет преступник 		Обстоятельства преступления.	Что произошло?	|	Какие машины были рядом?	Какие люди были рядом?	Контактная информация свидетеляИмя и фамилия	Адрес		Телефон
_	Симуляции и ролевыеГазетное интервью	игрыСтудент АВы - журналист газеты «Известия». Сейчас вы будете брать интервью у Жени Ковалёва (Жени Ковалёвой),
который (которая) несколько дней назад выиграл(а) миллион рублей благодаря рекламной акции одной продо¬
вольственной компании. Вы знаете, что он(а) недавно закончил(а) школу, живёт с матерью и работает официан¬
том (официанткой) в кафе.Перед началом игры приготовьте примерно 15 вопросов, например:•	Что ты почувствовап(а), когда выиграл(а) миллион?•	Ты часто участвуешь в лотереях продовольственных компаний?•	Что ты будешь делать с этими деньгами?•	Ты перестанешь работать?•	Как отреагировали на твой выигрыш друзья?Вы можете начать так: «Привет, Женя. Я журналист газеты “Известия”. Спасибо за то, что согла¬
сился (согласилась) встретиться со мной...»Студент БIВы - Женя Ковалёв (Ковалёва), вы живёте с мамой в Москве. Вы недавно закончили школу и работаете в
кафе. На прошлой неделе вы выиграли миллион рублей благодаря рекламной акции одной продовольственной
компании. Такая удача была для вас большим сюрпризом, и вы ещё не знаете, что будете делать с деньгами.
Может быть, отправитесь в Париж на выходные, а может быть, купите себе отличный велосипед (у вас ещё нет
водительских прав). Но вы точно не собираетесь бросать свою работу в кафе. Вы получили много писем от
людей, которые просят у вас денег. Но вы не собираетесь ничего никому давать. Вы не думаете, что эти деньги
сильно изменят вашу жизнь.Вы согласились встретиться с журналистом газеты «Известия» (ваш партнёр - журналист).Перед тем как начать разговор, постарайтесь запомнить всю информацию и придумать свои детали, чтобы
свободно отвечать на вопросы журналиста. Будьте готовы подключить воображение, если вопросы будут касать¬
ся того, о чём не написано выше.(Ш)
(Ж) Пересадка сердцаСимуляции и ролевыеигрыКандидаты на операцию		_____1.	Бывший хоккеист, 32 года. Защищал честь страны в составе сборной, чемпион мира. По¬
страдал в автомобильной авйрии в состоянии алкогольного опьянения. Холост.2.	Женщина, 52 года. Мать пятерых взрослых детей.3.	Приходской священник' 27 лет. Женат.4.	Мужчина, 40 лет, отец двоих детей. Бывший сотрудник КГБ, бывший депутат, сейчас биз¬
несмен.5.	Девочка, 5 лет. Задержка умственного развития.6.	Студент, 20 лет. Депрессия, две попытки суицида.*	7. Мужчина, 48 лет, врач-онколог, всемирно известный учёный. Разрабатывает лекарство от
рака, близок к решению проблемы. Гомосексуалист.8.	Женщина, 25 лет. Имеет ребёнка, не замужем. ВИЧ-инфицирована.9.	Женщина, 30 лет. Продавец в продуктовом магазине. Не замужем.10.	Мальчик, 8 лет. Единственный ребёнок в семье, болен диабетом.
КораблекрушениеСимуляции и ролевые гудулигры 	Список вещей1.	Секстант	СИ2.	Зеркало для бритья	СИ3.	Канистра объёмом 5 л с водой	СИ4.	Противомоскитная сетка	СИ5.	Коробка с армейским рационом	СИ6.	Карты Тихого океана	СИ7.	Надувной круг	СИ8.	Канистра объёмом 2 л со смесью нефти и газа	СИ9.	Маленький транзисторный радиоприёмник	СИ10.	Средство, отпугивающее акул, тюбик	СИ11.	20 кв. метров непрозрачного пластика	СИ12.	5 бутылок питьевого спирта	СИ13.	9 м нейлонового каната	СИ14.	2 коробки шоколада	СИ15.	Рыболовная снасть	СИ
СИЮ Составь свою историюИгры для развитиятворческих способностейТексты для предъявления студентам:•	Отец устал отвечать на вопросы сына.•	Отец гулял в парке с маленьким сыном.•	Он сказал:•	Сын ответил:•	Сын задавал отцу очень много вопросов.•	«Наверное, поэтому ты не можешь ответить на мои вопросы».•	«Когда я был маленьким, я не задавал так много вопросов своему отцу».•	Эти науки различаются своими принципами.•	Статистика (обществоведение) имеет целью анализ общественных отношений в том виде,
как они представлены серчас, и их прогноз.•	География рассматривает место обитания людей, их общественные отношения в совре¬
менном состоянии и в их истории.•	Различают три типа знания: гуманитарное, естественное и математическое.•	История имеет целью истолкование причин общественных процессов, исходя из развития
общественных отношений, и их прогноз.•	Гуманитарные науки делятся на историю, географию и обществоведение (по-старому -
статистику).
Составь свою историюИгры ДЛЯ развитиятворческих способностей 	Тексты для преподавателя:
МНОГО ВОПРОСОВОтец гулял в парке с маленьким сыном. Сын задавал отцу очень много вопросов. Отец устал
отвечать на вопросы сына. Он сказал: «Когда я был маленьким, я не задавал так много вопросов
своему отцу». Сын ответил: «Наверное, поэтому ты не можешь ответить на мои вопросы».Различают три типа знания:, гуманитарное, естественное и математическое. Гуманитарные
науки делятся на историю, географию и обществоведение (по-старому - статистику). Эти науки
различаются своими принципами.История имеет целью истолкование причин общественных процессов, исходя из развития
общественных отношений, и их прогноз.Статистика (обществоведение) имеет целью анализ общественных отношений в том виде, как
они представлены сейчас, и их прогноз.География рассматривает место обитания людей, их общественные отношения в современ¬
ном состоянии и в их истории.Шатилов А.С. Читаем тексты по специальности.Вып. 2. Гуманитарные науки. - СПб.: Златоуст, 2011. - С. 4.
Картинка, покажи личико!	игры дЛЯ развития		творческих способностейI
Картинка, покажи личико!Игры для развития ^ лтворческих способностей
СЖ) Картинка, покажи личико!Игры для развитиятворческих способностей
Не всё то правда, что говорятИгры для развития лудултворческих способностей ^
(Ж) Где собака зарытаИгры для развитиятворческих способностей
Где собака зарытаИгры для развитиятворческих способностей
СЕЖ) Где собака зарытаИгры для развитиятворческих способностей
_	—	Игры для развития , . ,. \где сооака зарыта	творческих способностей
СИЮ Расскажи историюИгры для развитиятворческих способностей
Расскажи историюИгры для развитиятворческих способностейСИЮЧ '"А -• ч С.•»чУ «V• ;\5Ч\р3,;;-0’ V
144Скажи мне, что ты видишьИгры для развитиятворческих способностейМоя соседка - очень высокая худая женщина.Она носит футболку и коричневые брюки.У неё длинные, очень длинные ноги.И ещё она носит высокие черные сапоги.У неё квадратное лицо и длинный нос.1 У неё маленькие глаза.Она всегда грустная, уголки её губ всегда опущены вниз.У неё много волос, и она никогда не стригла волосы.В её волосах живут птицы.У неё длинные худые руки, и на руках она обычно носит белого котёнка.
л	Игры для развития г . л.\Скажи мне, что ты видишьтворческих способностей 05Ю
СШ) Скажи мне, что ты видишьИгры для развитиятворческих способностей
Скажи мне, что ты видишьИгры для развитиятворческих способностей2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007
шю Запоминай лучше!	ТвоР,“™хсЗбГст“Описание человекаУ моего папы голубые глаза, прямой нос, он всегда улыбается. Когда-то у него были
борода и усы, но сейчас их нет, и мне так больше нравится. Папа высокого роста. Ещё
мой папа сильный, когда-то давно он занимался спортом. Когда папа сердится, на лбу у
него появляется морщинка. По ней сразу можно понять, что папа недоволен, но обычно он
улыбается. Он всегда внимателен к своей одежде, никогда не ходит грязным.Описание предметаЭто круглые часы, которые можно повесить на стену. Эти часы жёлтого цвета, поэтому
на них хорошо видны чёрные арабские цифры. Стрелки чёрные, длинные. Минутная и
часовая стрелки идут не очень быстро, а секундная стрелка куда-то спешит. Сверху на ча¬
сах - конь на задних ногах, а внизу под цифрами есть красивая картинка в народном сти¬
ле. Это красивые часы, их можно повесить в гостиной или в кабинете.Описание местаДеревня Маниловка немногих могла заманить своим местоположением. Дом господский
стоял одиночкой на юру, т. е. на возвышении, открытом всем ветрам, каким только вздума¬
ется подуть; покатость горы, на которой он стоял, была одета подстриженным дёрном. На
ней были разбросаны по-английски две-три клумбы с кустами сиреней и жёлтых акаций;
пять-шесть берёз небольшими купами кое-где возносили свои мелколистные жиденькие
вершины (Н.В. Гоголь).
Слепой текстИгры для развитиятворческих способностей 	Что же делать мне самому очень неприятно нет больше я так не согласен как гм как угодно кем угодно когда
угодно что угодно но чтобы была такая бумажка фактическая настоящая пожалуйста передаю трубку позвольте
профессор вы извратили наши слова я слушаю председатель домкома нет действовали по правилам целых пять
комнат хотели оставить ему так совершенно красный он повесил трубку и повернулся.Как оплевал ну и парень думал Пёс слово что ли такое знает трое смотрели на оплёванного Швондера если бы
сейчас была дискуссия начала женщина я бы доказала Петру Александровичу виноват вы не сию минуту хотите
открыть эту дискуссию я понимаю вашу иронию мы сейчас уйдём,(по М.А. Булгакову)Встать суд идёт да здравствует наш суд самый гуманный суд в мире прошу садиться садитесь садитесь
спасибо я постою.(по фильму «Кавказская пленница»).Что же делать мне самому очень неприятно нет больше я так не согласен как гм как угодно кем угодно когда
угодно что угодно но чтобы была такая бумажка фактическая настоящая пожалуйста передаю трубку позвольте
профессор вы извратили наши слова я слушаю председатель домкома нет действовали по правилам целых пять
комнат хотели оставить ему так совершенно красный он повесил трубку и повернулся.Как оплевал ну и парень думал пёс слово что ли такое знает трое смотрели на оплёванного Швондера если бы
сейчас была дискуссия начала женщина я бы доказала Петру Александровичу виноват вы не сию минуту хотите
открыть эту дискуссию я понимаю вашу иронию мы сейчас уйдём.(по М.А. Булгакову)Встать суд идёт да здравствует наш суд самый гуманный суд в мире прошу садиться садитесь садитесь
спасибо я постою.(по фильму «Кавказская пленница»).Что же делать мне самому очень неприятно нет больше я так не согласен как гм как угодно кем угодно когда
угодно что угодно но чтобы была такая бумажка фактическая настоящая пожалуйста передаю трубку позвольте
профессор вы извратили наши слова я слушаю председатель домкома нет действовали по правилам целых пять
комнат хотели оставить ему так совершенно красный он повесил трубку и повернулся.Как оплевал ну и парень думал пёс слово что ли такое знает трое смотрели на оплёванного Швондера если бы
сейчас была дискуссия начала женщина я бы доказала Петру Александровичу виноват вы не сию минуту хотите
открыть эту дискуссию я понимаю вашу иронию мы сейчас уйдём.(по М.А. Булгакову)Встать суд идёт да здравствует наш суд самый гуманный суд в мире прошу садиться садитесь садитесьспасибо я постою.	•(по фильму «Кавказская пленница»).
Игры для развития
творческих способностей