Г. А.Фомичева

РАБОТА НАД СЛОВОСОЧЕТАНИЕМ И ПРЕДЛОЖЕНИЕМ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

Г. А. Фомичева
РАБОТА НАД СЛОВОСОЧЕТАНИЕМ И ПРЕДЛОЖЕНИЕМ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ
Пособие для учителей
МОСКВА «ПРОСВЕЩЕНИЕ» 1981 .
ББК 74.261.3 Ф76
Рекомендовано Министерством просвещения РСФСР.
Фомичева Г. А.
Ф 76 Работа над словосочетанием и предложением в начальных классах: Пособие для учителей.— М.: Просвещение, 1981.— 159 с.
В пособии освещается вопрос о формировании синтаксического строя речи учащихся 1—3 классов.
Представлена система уроков по теме «Предложение», методические указания к ним, дидактический материал.
60501—427 Л
Ф v „ SO—81 4306010100 103(03)—81
-*'ББК 74.261.3 4Р(07)
© Издательство «Просвещение», 1981 г.
от АВТОРА
Цель начального обучения русскому языку — развитие речи и мышления младших школьников, осознание элементов грамматического строя русского языка, воспитание любви к родному языку и привитие интереса к его познанию.
В осуществлении поставленной цели важная роль , принадлежит синтаксису, так как изучение синтаксиса в начальном звене школы, знание правил сочетаемости слов и построения предложений способствует развитию и совершенствованию синтаксического строя_речи учащихся, формированию орфографических и пунктуационных навыков.
Известно, что центральное направление современной методики начального обучения родному языку состоит в реализации лингвистического принципа о взаимосвязанности языковых уровней: фонетического, лексического, синтаксического, морфологического.
Высшим уровнем -языковой системы является синтаксический уровень. На синтаксическом уровне осуществляется взаимодействие всех уровней языковой системы, так кйк взаимосвязь лексического значения слова, его морфологических признаков и сочетательных возможностей наглядно проявляется в строе словосочетания, предложения, в связном тексте. Именно эта методическая идея, направленная на развитие способности детей понимать лексические и грамматические (синтаксические) значения слов, лежит в основе .данного пособия. Профессор Л. П. Федоренко - пишет, что усвоение грамматических форм родного языка — это развитие материальной основы мышления.	’
Проведение систематической работы по синтаксису способствует повышению орфографической и речевой подготовки младших школьников, наибольшей осознанности при проведении синтаксического анализа, обеспечивает преемственные связи между начальным и средним звеном школы в общей системе обучения русскому языку.
Методика работы над предложением в начальных классах предусматривает реализацию в практике обучения двух взаимосвязанных направлений: во-первых, это осознание компонентов и структуры предложения, во-вторых, это отбор, использование лексики в определенном типе предложения. Основными
средствами достижения поставленной цели можно считать следующие:
1)	усвоение младшими школьниками основных правил сочетания слов в предложении;
2)	выяснение смысловых и грамматических отношений между словами предложения;
3)	правильное употребление форм синтаксической связи слов как в устной, так и в письменной речи;
4)	интонационное оформление предложения в устной речи и постановка знаков препинания при письме.
Работа над словосочетанием в 1—3 классах школы — это методический принцип, позволяющий осуществить естественную, органическую связь между морфологией и синтаксисом и организовать изучение частей речи с учетом их сочетательных ^свойств.
В пособии сделана попытка создать систему упражнений по синтаксису в дополнение к стабильным учебникам для начальных классов и методическим пособиям.
Система работы по синтаксису учитывает дидактические идеи развивающего обучения, теорию речевой деятельности, современный лингвистический подход к синтаксическим явлениям.
Дидактический материал пособия — связные тексты, отобранные с учетом их познавательной и воспитательной направленности.
Предлагаемая методика в течение 12 лет проверялась учителями школы Памяти В. И. Ленина: Р. С. Сенькиной, Е. М. Полагаевой, Т. И. Шаркуновой, А. П. Вороновой, Н. М. Кузнецовой, А. Н. Нудько — и учителями школы г. Пущино Московской области (на Оке): Л. Н. Горшковой, Е. Г. Чуркиной, Н. И. Сомовой, В. П. Кузнецовой, В. Н. Мельник, Г. М. Сериковой. Именно труд этих учителей, их творческое отношение к отбору материалов, видам заданий, определению объема материала в каждом из классов в значительной мере способствовали созданию пособия.
Автор сердечно благодарит рецензентов: доктора педагогических наук, профессора Л. П. Федоренко, доцента МГПИ им. В. И. Ленина Н. В. Костромину, учителей московских школ Н. Н. Сычеву, Н. А. Шарай за помощь в подготовке данной книги.
ДИДАКТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ СИНТАКСИСА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
В духовную жизнь окружающих людей ребенок входит посредством родного языка; в то же время мир, окружающий ребенка, отражается в нем своей духовной стороной также посредством родного языка.
Определяя значение работы по родному языку в школе, К. Д. Ушинский писал: «Йе условным звукам только учится ребенок, изучая родной язык, но пьет духовную жизнь и Силу Из родимой грудй родного слова:»1. Оно объясняет ему природу, знакомит с характером окружающих его людей, с обществом, среди которого он живет, с историей общества и его стремлениями; родной язык вводит ребенка в народную поэзию, дает логические понятия и философские воззрения.
Роль родного языка в развитии мышления и речи ребенка, в воспитании эмоций и воли определена самой природой, самой сущностью языка — быть средством связи между человеком и окружающим его миром, окружающей действительностью. Без языка невозможно существование общества, невозможен обмен мыслями между людьми, передача и хранение информации.
Специфика обучения родному языку вообще, и в особенности ..на начальном этапе, состоит в том, что он является не только предметом изучения, но и средством обучения всем остальным предметам. Именно владение родным (русским) языком дает возможность ребенку усваивать все предметы школьного цикла.
В процессе обучения совершенствуются речёвые функции связи ребенка с внешним миром: коммуникативная, познавательная, регулирующая.
Коммуникативная функция, функция общения — самая ранняя. Потребность общения с окружающими людьми совершенствует коммуникативную функцию как до школы, так и в период школьного обучения. По словам академика А. Н. Леонтьева, обучение представляет собой наиболее систематизированную форму общения, так-как именно здесь ребенок учится овладевать-средствами родного языка, чтобы уметь слушать и по-
1 Ушинский К. Д. Собр. соч. М., 1948, т. 2, с. 558.
нимать речь учителя, товарищей по классу и быть понятым ими.
В формировании речи как средства общения важная'роль принадлежит начальному этапу обучения, когда дети учатся читать и писать, когда они усваивают и совершенствуют материальную звуковую сторону языка, т. е. овладевают произносительной _ культурой, интонационными умениями, поскольку интонация выполняет в языке важную коммуникативную роль, овладевают новой для них формой речи — письменной, учатся соотносить лексическое и грамматическое значения слов и словосочетаний с предметами, признаками, действиями реального мира, усваивают грамматические формы родного языка, являющиеся материальной основой мышления.
Осознание ребенком языковых средств, закрепленных в правилах грамматики, является важной предпосылкой формирования начал диалектического мировоззрения и развития речи учащихся. '	_	_
В процессе обучения ребенок овладевает родным языком как средством познания. Сознательное отражение действительности осуществляется посредством языка, речи. Человек не только получает впечатление от воздействующих на него предметов и явлений, но и приобретает возможность, словесно называя предметы и явления, отдавать себе отчет в содержании своих впечатлений.
• Хотя сознательное отражение, как и всякая другая форма отражения, возникает в мозгу на оенове воздействия самих окружающих предметов и явлений, однако воздействующие явления обозначаются в речи человека (внешней и внутренней) определенными грамматическими формами: словами, словосочетаниями и предложениями. Вот почему развитие речи детей должно быть тесно связано с занятиями* по ознакомлению с окружающей действительностью: домом, школой, родной природой. Ознакомление с окружающим будет развивать речь ребенка, а развитая речь явится основой восприятия окружающей его жизни.
Параллельно с развитием коммуникативной и познавательной функций речи у ребенка совершенствуется усвоение речи в роли регулятора поведения.
Как только родной'язык будет развиваться и в регулирующей функции, т. е. пробуждать самосознание ребенка, тренировать его волю, дисциплину, формировать умение учиться, он, родной язык, становится орудием нравственного и эстетического воспитания человека. С помощью языка человек усваивает такие важные понятия; как «надо», «можно», «хороню», «нельзя», «плохо» и др., у него формируются качества самоконтроля, самопроверки, самооценки.
Названные функции речи так взаимосвязаны, так глубоко проникают в социально-психологическую сферу человека, что естественна связь между овладением богатством родной речи, 6
познанием природы родного языка и становлением личности младшего школьника.
Усвоение основных функций языка: коммуникативной, познавательной, регулирующей — обеспечивает усвоение детьми «живого, как жизнь», родного языка, способствует развитию логического мышления, воспитанию нравственных качеств и подводит детей к осознанию такого явления действительности, какой является языковая система с ее знаковой сущностью, с ее связями и отношениями.
Такие средства методики, как наблюдение над языком, целенаправленный анализ и синтез, активизация процесса познания, развитие связной устной и письменной речи, следует оценивать и как средства воспитания, как средства формирования начал коммунистического мировоззрения, развития всех духовных сил растущего человека.
Умственное и речевое развитие младших школьников может успешно осуществляться в том случае, если в практике обучения реализована взаимосвязь всех сторон языка.
Реализация фонетического уровня языка направлена на'проведение звукового анализа, на усиление внимания к произносительной стороне устной речи. Это постоянная работа над правильным произношением слов, над постановкой ударения в слове и логического ударения в предложении, над интонационной стороной речи.
Реализация лексического уровня языка направлена в первую очередь на подбор текстов для упражнений, на подбор образцов, который наряду с показом разных значений слов и выражений, с учетом лексической сочетаемости,'вводил бы в речь детей различные синтаксические конструкции.
Реализация грамматического уровня в практике обучения связана с осознанием явлений языка и письма, с формированием умения младших школьников производить языковой анализ: орфографический, морфологический, синтаксический, с формированием грамматических понятий, с развитием логического мышления младших школьников.
Поскольку все стороны языка тесно взаимосвязаны, постольку проведение, например, упражнений в звуковом и буквенном анализе способствует уяснению морфологического состава слова;  морфологический анализ слова помогает усвоению частей речи; определение падежных и родовых окончаний частей речи может быть усвоено при анализе словосочетания; анализ членов предложения также тесно связан с анализом словосочетаний, со способами их выражения.
При выполнении упражнений ученики проводят наблюдение над изучаемым грамматическим явлением, учатся применять грамматическую теорию для анализа языковых явлений, формируют орфографические и пунктуационные навыки, развивают устную и письменную речь.
Реализация принципа взаимосвязанности всех сторон языка в большей степени подводит детей к пониманию связей и взаимосвязей, существующих в языковой системе, т.е.’создает предпосылки для формирования мировоззрения.
В том случае, когда учитель каждое грамматическое явление изучает изолированно, вне связи с другими сторонами языка, не проводит повторения изученного материала с опорой на сопоставление родственных явлений, он наносит большой вред умственному и речевому развитию: ребенок не может осознать роль грамматических знаний для правильной письменной речи, не воспринимает явление целиком, а усваивает его отдельные стороны. Например, важно, чтобы ученик 1 класса воспринимал слово как со стороны его лексического значения, так и звукового и буквенного состава; ученик 2 класса, помимо имеющихся знаний о слове, понимал, что слово — это определенная часть речи, состоящая из значимых частей: корня, окончания, приставки, суффикса, что предложения и ' словосочетания состоят из слов, связанных между собой; ученик 3 класса наряду с имеющимися знаниями умел изменить слово по вопросам в зависимости от другого слова, объединять слова между собой по смыслу и грамматически. Такое постепенное расширение знаний о слове поможет рассмотреть его в каждом из классов на фонетическом, лексическом и грамматическом уровнях, сформировать навыки правописания значимых частей слова.
Для того чтобы младший школьник в' процессе обучения успешно овладевая речью, ее синтаксическим строем,. важно, чтобы он еще до школы умел использовать в своёй речи* все грамматические формы родного языка.
Старший дошкольник к моменту поступления в школу практически должен овладеть связной речью, уметь .пользоваться простейшим монологом для описания окружающих предметов, для повествования о пережитых им событиях. С точки зрения грамматической и лексической оформленности монолог приступившего к учению первоклассника должен соответствовать литературной норме и быть правильно оформлен со стороны дикции, орфоэпии, интонации.
По данным профессора А. Н. Гвоздева, ребенок с нормально развитой речью к 6 годам пользуется простым, сложносочиненным и сложноподчиненным предложениями, затрудняясь иногда в построении придаточных предложений с союзным словом который; им усвоены все грамматические формы родного языка; ребенок владеет практически всеми типами склонения имен существительных, им усвоено согласование имен прилагательного и существительного во всех косвенных падежах" (затрудняет ребенка в этом возрасте согласование числительного с существительным в косвенных падежах («двумями днями»), нарушается согласование в среднем роде).' Предлоги ребенок
употребляет .в разнообразных значениях. К 6 годам ребенок пользуется глагольными формами, но нарушает чередование в основах глаголов при создании новых форм (пеку хлеб — пекет хлеб). С 5 лет ребенок пытается объяснить слова на .основе их значения, наблюдает над многозначными словами, синонимами, образует .новые слова при помощи приставок. Естественно, что каждый учитель в своей работе должен опираться на богатый речевой опыт дошкольников.
К сожалению, приходится 'отметить, что многие дети, пришедшие в 1 класс школы, не умеют строить предложения, не владеют монологической речью, в разговоре допускают ошибки, связанные с неразличением значений слов, с неправильным произношением. Вот почему, в период обучения грамоте учителю приходится не только обучать детей чтению, письменной. речи, технике письма, но и развивать устную речь, уделяя большое внимание исправлению ошибок в произношении, в построении предложений.
Со второго полугодия первоклассники приступают к работе по грамматике и орфографии, начинают изучать простое предложение.
Рассмотрим вкратце грамматические особенности синтакси; ческих единиц, поскольку методика в установлении своих закономерностей опирается на синтаксическую науку современного русского языка.
В современном языкознании язык рассматривается как система разных уровней, низшим из которых является фонетика, высшим — синтаксис. Синтаксис позволяет показать «функционирование других уровней языковой системы» (морфологического, лексического) и «органические связи между. морфологией и синтаксисом, лексикой и синтаксисом, фразеологией и синтаксисом»*. В синтаксисе изучаются, во-первых, правила связи слов и форм слов, .во-вторых, те синтаксические единицы, в которых эта связь проявляется, т. е. словосочетания, предложения, сложные предложения. Синтаксические единицы: словосочетание, предложение (простое и сложное) — состоят из морфологических единиц: слов и форм слов.
Важно обратить внимание на то, что каждый из объектов синтаксиса является структурным элементом более сложного грамматического образования; например, слово и его формы — это элементы словосочетания и предложения; словосочетание — элемент структуры распространенного предложения, простое предложение — элемент структуры сложного предложения. Таким образом, каждая из единиц нижележащего уровня участвует в конструировании единиц вышележащего уровня.
Все названные единицы синтаксиса: словосочетание, предложение, сложное предложение — являются не только едини-
1 См.: Бабайцева В. В. Русский язык. Синтаксис и пунктуация. М., 1979, с. 7.	.	. .	.
цами речи, единицами индивидуального речевого употребления, но и единицами языка. Покажем это на примере. В языке существуют отвлеченные образцы, определенные структурные схемы, или языковые модели, например: переходные глагол 4-винительный падеж со значением прямого объекта; переходный глагол 4-творительный падеж со значением орудийности; переходный глагол 4-винительный падеж4-дательный падеж со значением адресата. В речи эти языковые модели могут быть наполнены различным лексическим содержанием в зависимости от задач, от целей высказывания: рисовать, описывать, помнить... дом, березу; реку (первый тип .словосочетаний); резать ножом, кроить ножницами, чистить щеткой (второй тип словосочетаний); написать письмо брату, принести книгу читателю (третий тип словосочетаний). .Отвлеченные структурные схемы, языковые модели присущи и всем предложениям (простым и сложным). Например, разные по смыслу, по лексическому наполнению предложения типа Я учу уроки. Петя ловит рыбу имеют в основе одну модель: подлежащее4-глагол4-пря-мое дополнение; предложения типа Вова моет руки мылом. Маша кормит собаку мясом. Сын пишет письмо карандашом образованы на основе языковой модели: подлежащее-{-сказуемое 4-прямое дополнение 4-косвенное дополнение в творительном падеже.
Остановимся коротко на характеристике -основных синтаксических единиц.
Словосочетание
Словосочетание — это синтаксическая единица, представляющая собой лексико-грамматическое единство, создающее расчлененное обозначение единого понятия. Например, понятие дом обозначается в языке словом дом. Словосочетания новый дом, каменный дом, дом из дерева, девятиэтажный дом, дом у дороги служат для обозначения единого, но расчлененного значения этого понятия.
Действие, связанное с бегом, обозначается в языке глаголом бежать. Словосочетания бежать быстро, бежать домой, бежать по дороге служат для уточнения, для расчленения действия, обозначаемого глаголом бежать. Словосочетание — это «сложное название»1 (день, но трудный день, шумный день, день забот, день без забот и т. д.).
Словосочетание не является единицей общения (мы говорим предложениями, а не словосочетаниями), не содержит утверждения или отрицания, не оформлено интонационно, оно является материалом для построения предложений. В структуре предложения словосочетания являются элементами вы
1 Виноградов В. В. Исследования по русской грамматике. М., 1975, с. 231.
сказывания, а вне предложения — это «разные виды сложных названий»1..
Словосочетание характеризуется наличием главного и зависимого слова. Та Яасть словосочетания, от которой ставится вопрос, называется главной; та часть словосочетания, которая отвечает на вопрос, называется зависимой.
Например, в словосочетании дружные ребята слово ребята является главным, так как от него можно поставить вопрос какие? Зависимое слово дружные, так как оно отвечает на вопрос главного слова ребята. Слово дружные может принимать все формы слова ребята (о дружных ребятах, с дружными ребятами и т. д.).
В словосочетании думаю о Родине- главное слово думаю требует постановки зависимого слова Родина в предложном падеже: думаю о Родине.
В словосочетаниях иду быстро, читаю вслух, поднимаюсь вверх главное и зависимое слова связаны между собой только смысловой связью. Значит, словосочетанием можно называть только те конструкции, которые представляют связь главного и зависимого слов, объединенных между собой по смыслу и грамматически.
По главному слову определяются различные группы словосочетаний: глагольные (перейти улицу, управлять машиной, войти в дом), именные (дом, отца, варенье из ягод, верный товарищ, твердый в решении) и наречные (очень громко, чересчур сладко и т. д.). Учение о словосочетании предполагает знакомство со способами распространения главного слова. Способность слова сочетаться с другими словами и формы проявления сочетаемости зависят не только от принадлежности слова к определенной части речи, но и от лексического значения. Слова, имеющие общую основу, характеризуются однотипными синтаксическими связями: шутить — над кем? шутка — над кем? готовиться — к чему? подготовка — к чему? заботиться — о ком? забота — о ком?
Словосочетание занимает особое положение по отношению к слову и предложению. Как и слово, словосочетание выполняет коммуникативную роль только через предложение, в его составе. В предложение словосочетание’ входит в виде речевой цепи, тогда как слова, его составляющие, входят одновременно и в другие словосочетания. Словосочетание — это переходная ступень от слова к предложению,'от выражения определенного синтаксического отношения к законченной мысли — предложению.
Исходя из такого понимания природы словосочетания нельзя относить к словосочетанию связь подлежащего со сказуе
1 См.: Прокопович Н. Н. Словосочетание в современном русском литературном языке. М., 1966, с. 51.
мым, однородные, рядом расположенные слова типа стол и дом, море и небо, темные и густые, а также имена существительные с предлогом.
При работе над словосочетанием в начальном звене школы . дети  осознают правила построения словосочетаний и предложений и практически усваивают нормы употребления предложно-падежных форм, повышают уровень орфографической грамотности, в. частности написании, основанных на установлении связей слов, совершенствуют умения в области морфологического и синтаксического анализа.
Главным в работе над словосочетанием является не сообщение каких-либо дополнительных, грамматических сведений, а особая организация учебного материала, предусматривающая установление естественных связей между морфологией, синтаксисом и лексикой при изучении основных разделов программы. ,
Возможность обучения учащихся составлению словосочетаний при работе над именем существительным,- глаголом, наречием, предлогом обусловлена морфолого-синтаксической- особенностью данных тем, так как все морфологические свойства названных Частей речи находят свое выражение в синтаксисе. Усвоение падежа вследствие его «синтаксичностй» возможно только на основе установления связи между .словами, т. е. на основе словосочетания; например: рисовал сестру, рисовал сестре, рисовал с сестрой. Предлог как часть речи — категория морфологическая, а его роль в словосочетании является синтаксической. Уяснение особенностей изменения имен прилагательных по родам, числам и падежам в зависимости от существительных также возможно только при анализе словосочетаний-: морозный день, морозные дни или глубокий овраг, глубокая река, глубокое озеро. При изучении названных тем знания учащихся о словосочетании формируются практически, без каких-либо дополнительных сведений из области грамматики. В работе над словосочетанием выделяются в соответствии с действующей программой следующие этапы:
первый этап предполагает первичное усвоение синтаксических отношений между словами при изучении разделов «Предложение» (слова, отвечающие на вопросы кто? что?; какой? какая? какое? какие?; что делает?<что делал?)' (1 класс);
второй этап связан с формированием умений устанавливать связь слов в предложении, разграничивать такие синтаксические единицы, как предложение, его главные члены (подлежащее и сказуемое), и словосочетание, представляющее связь одного из главных членов с второстепенным членом предложения (2 класс);	.	. -
третий этап связан с формированием умений определять части речи на основе учета лексического значения слова, его
структуры, формальных ' признаков, синтаксической связи. Именно ,на этом этапе при условии работы над словосочетанием второклассники приобретают наиболее полную «систему' ориентиров», при определении частей речи, практически усваивают нормы согласования и управления, приобретают орфографические навыки в правописании родовых окончаний имен прилагательных, глаголов, в правописании предлогов;
четвертый этап связан с изучением частей речи в 3 классе. Учет сочетательных свойств частей речи (имен существительных, имен прилагательных, глаголов, наречий), выделение словосочетаний, при анализе которых усваивается правописание падежных окончаний имен существительных и прилагательных, личных окончаний глаголбв, образование различных типов словосочетаний, усвоение синтаксических отношений, выраженных словосочетаниями, способствует формированию грамматического строя речи, формирует умения в области грамматического анализа, в частности по определению частей речи.
Основное направление работы над словосочетанием в начальных классах связано с осознанием словосочетания как осей бой синтаксической единицы, 6 различением предложения и словосочетания, словосочетания и слова, е запоминанием основ- -ных моделей словосочетаний.
В настоящее время в практике начального обучения термин «словосочетание» употребляется как синоним термина «пара связанных между собой слов», «пара слов». Наиболее распространенное задание, связанное с анализом предложений 'во 2—3 классах, чаще всего выглядит так: «Выпиши (или выдели^ из предложений пары связанных между собой слов (словосочетания)». Парой слов в практике обучения часто называют совершенно разные языковые явления: и структурную основу предложения (подлежащее и сказуемое), и существительное с предлогом (в классе, за деревом, на земле), и однородные члены предложения (по дорогам и тропинкам, радостный и счастливый, шумно и весело). ' •
К 4 классу у учащихся довольно прочно' складывается убеждение, что нераспространенное предложение типа .Пришел сторож. Петя дежурит. Город строится и словосочетания новый сторож, сегодня дежурит, строится в тайге — явления одного порядка, т. е. дары слов, словосочетания. Вряд ли есть необходимость доказывать, что это неверно с точки зрения самой науки о языке и, кроме того, создает значительные трудности при работе над словосочетанием в 4 классе. Нужно, чтобы в начальных классах учащиеся пользовались только термином «словосочетание»; термин «пара слов» («пара связанных-между собой слов») не отражает существа явления, т. е. словосочетания. В процессе обучения происходит накопление существенных опознавательных признаков словосочетания, грамматическая же характеристика словосочетания дается в
4 классе. Разумеется, это накопление лучше осуществлять за счет лингвистически ясного термина, за счет противопоставле- -ния таких единиц, как предложение и словосочетание, словосочетание и слово.
Термины, которые стоит ввести в практику обучения, следующие: главные члены' предложения, второстепенные члены предложения (они, как правило, подчеркиваются в тексте предложения) и словосочетания (словосочетания выделяются из структуры предложения путем установления связи между словами по вопросам и выписываются с вопросами или без них). Приведем примеры. При анализе предложения Сильный ветер загудел в вышине подчеркиваются главные члены ветер загудел, а словосочетания выписываются так: ветер' какой? — сильный, загудел где? — в вышине или сильный ветер, загудел в вышине.
Правила образования словосочетаний, установление основ- . ных типов словосочетаний осознаются детьми на широкой базе: грамматической, словообразовательной и семантической.
Многие виды синтаксических отношений (целевые} причинные, пространственные) связаны только с предложными словосочетаниями (устцть с дороги, устать -от работы, войти в комнату, плакать от злости, нужный для работы, красный от волнения и т. д.). Другие виды синтаксических отношений передаются беспредложными словосочетаниями, например: винительный падеж лри прямом объекте (писать письмо, носить воду), дательный при косвенном объекте (писать матери, верить другу), творительный для обозначения орудийности (писать ручкой, рисовать красками и т. д.).
Слова в составе словосочетаний и предложений вступают в определенные грамматические связи.
Для того чтобы решить вопрос об отборе типов словосочетаний . для изучения в школе, нужно знать, что существуют три вида подчинительной связи: согласование, управление, примыкание.
Согласование — это такая связь, при . которой определяющее (зависимое) слово уподобляется определяемому (стержневому) в формах рода, числа и падежа. .К нему Относят прежде всего «типичное для форм полных имен прилагательных и причастий уподобление в роде, числе и падеже определяемому существительному»1, например: глубокая река, глубокий пруд, глубокое озеро; зимнее утро, зимний вечер и т. д. Такого типа словосочетания должны быть включены в дидактический материал для учащихся начальных классов.
Управление представляет собой подчинительную связь, в которую в качестве зависимого компонента вступают падежные формы имени существительного,, например: писать письмо, 'Прокопович Н. Н. Словосочетания в современном русском литературном языке. М., 1966, с. 156.
собирать урожай, сбор урожая, войти в дом, вход в кинотеатр.-
Какой же конкретный языковой материал, какие модели . словосочетаний, образованных по способу управления, следует использовать в работе учителю начальных классов?
- 1. Глагольные словосочетания: .а) беспредложные глагольные словосочетания с зависимым словом в родительном, дательном, винительном, творительном падежах (люблю отчизну, дарить ребенку, управлять машиной) и б) предложные глагольные словосочетания с, именами существительными (слез с забора, иду с братом, шагаю в школу, учусь в школе, войду в дом, попасть под колесо и т. д.).
2. Именные словосочетания с зависимым словом в родительном, дательном, творительном падежах с предлогом и без предлога, например: урок рисования, горе.разлуки, встреча у дома, бой на опушке леса и т. д.
В работе над предложным словосочетанием учитель должен обратить внимание на роль предлога в образовании предложных словосочетаний, помнить, что значение предлога не может рассматриваться вне сочетания знаменательных слов, которые он связывает, .вне предложного словосочетания.
Функции предлогов двояки, так как они могут относиться к управляющим членам словосочетания и уточнять их синтаксические значения, например: дойти до... (город, дом, станция), а также могут относиться к управляемым членам и уточнять -их синтаксические значения, например: без усилия... (поднялся, прошел, сделаЛг принес и т. д.). Но, как правило, предлог теснее связан с управляемым членом, с которым он образует один второстепенный член предложения и единую интонационную группу.
Итак, словосочетание по способу управления — единица лексико-грамматическая. В языке есть' строго . определенные грамматические тицы словосочетаний, образуемые различными словами, принадлежащими к различным частям речи: глагол -j-винительный падеж (перебежать дорогу), глагол 4-твори- . тельный падеж (рубить топором), имя существительное в именительном падеже -{-родительный падеж (улыбка ребенка и т. д.).
Однако в громадном числе случаев в управлении глаголов трудно установить какие-либо закономерности, например: веровать во что-либо, пренебрегать чем-либо, управлять, владеть чем-либо, ждать чего-либо и т. п. Управление в таких случаях является индивидуальным и подлежит запо-_ минанию.
Третий вид связи — примыкание. На первый план в словосочетаниях с примыканием выдвигается смысловая связь глав-ного и зависимого слова, а не грамматическая, например: идти вправо, шагать налегке, собраться вчетвером и т. д.<	, ,
Обучение учащихся правильному употреблению падежей и предлогов в речи, выбору определенных конструкций, связан- * ных с нормами-литературного языка, должно входить в общую работу по развитию в ученике способности с надлежащей легкостью правильно понимать формы речи в разговоре и на письме и способности «выражаться легко, благозвучно, ясно, определенно, с толком и со смыслом»1.
Таким образом, работа над словосочетанием в начальных классах школы должна быть направлена на развитие мышления и речи учащихся, на введение в речь детей определенных моделей словосочетаний, на формирование орфографических навыков.-
Формирование, орфографических навыков следует связать с умением учащихся выделять словосочетания, правильно ставить вопрос от слова к слову и на основе установления зависимости между словами определять падежное окончание.
Работа над словосочетанием предполагает осознание словосочетания как особой единицы языка, которая служит для образования предложений. При включении словосочетаний в состав предложения каждый член словосочетания становится членом предложения, хотя слова, входящие в состав словосочетания, могут располагаться не в той последовательности, в какой они расположены в словосочетании.
Изучение словосочетаний в школе необходимо связать с развитием логического мышления. Известно, что мысль — это не языковая категория, хотя в процессе общения содержание мысли передается языковыми единицами, отражающими лексические и грамматические (синтаксические) значения.
Лексические значения — это значения предмета, действия, признака предмета, признака действия.
Грамматические (синтаксические) —это те значения, в которых выражены:
а)	отношения содержания высказывания к действительности, т. е. предикативные отношения, формой выражения кото-фых является предложение, например: Это дом. Этот человек хороший. Вчера вернулся брат. Вчера брат не вернулся. Мне грустно. Настанет утро — мы пойдем в поход и др.;
б)	отношения предмета и признака, субъектно-объектные, пространственные, количественные, причинно-следственные и др., формой выражения которых является словосочетание, например: темная ночь, ветка березы, дом у дороги, идти за водой, плакать от счастья и др.;
в)	отношения субъективной модальности, формой выражения которой является интонация, Порядок слов, вводные слова и частицы. На бёнове форм выражения субъективной мо-
* Буслаев Ф. И. О преподавании отечественного языка. Л., 1941, - с. 55.	•
дальности возможно выделение предложений по цели высказывания, осуществление актуального членения *. В процессе развития речи, в процессе овладения значением предикативности и разнообразными видами синтаксических отношений (определительных, дополнительных, обстоятельственных) у ребенка совершенствуются речь и мыслительные операции в установлении связей между явлениями действительности. Осознание связей и отношений между предметами и явлениями окружающего мира на основе операций сравнения, сопоставления, анализа, синтеза, абстрагирования, обобщения есть процесс мышления. Речь—это «процесс выражения мысли-средствами языка», это орудие реализации мысли, и хотя грамматический строй не является полным тождеством логического строя, однако можно предположить, что овладение понятиями, которые в строе языка представлены словами и словосочетаниями, суждениями, представленными в языке в виде предложений, и умозаключениями, соответствующими в строе языка различным видам сложных предложений, несомненно, явится основой развития логического мышления младшего школьника. Например, единицей мысли считается суждение, показывающее отношение утверждения (Пришла весна. Наступил вечер) или отрицания (Весна не пришла. Вечер не наступил), т. е. предикативные отношения.
В зависимости от целей высказывания, характера построения этого высказывания каждый член суждения может быть, конкретизирован за счет использования синтаксических отношений. К примеру, суждения Брат вернулся. Старший брат вернулся. Старший брат вернулся домой. Старший брат вер-' нулся домой из командировки общи по характеру выражаемого отношения утвердительности, а именно: Брат вернулся, различаются же эти суждения степенью конкретизации понятий, составля'ющих это суждение: Брат какой? — старший — оп-_ ределительные отношения; вернулся куда? — домой, откуда? — из командировки — обстоятельственные (временные) отношения.
Осознание связей и отношений между предметами и явлениями окружающего мира представляет собой называние этих связей. Язык обладает огромными возможностями в назывании связей и отношений. Овладевая речью, способностью называть предметы! и явления окружающего мира, ребенок устанавливает определенные связи, т. е. совершенствует свое мышление.
Отсюда следует вывод о важности работы над синтаксическими единицами, так как с помощью этих единиц передаются в речи определенные логические отношения. Словосочета-
Общее, языкозн.анне/Под ред,.Б. А. Серебренникова. М., 1970, с. 404—405.
» Заказ № ЗТМ	.	47
ние, в частности, является как раз таким синтаксическим построением, при помощи которого выражаются определенные логические отношения: определительные (зеленый~луг, веселый человек), обстоятельственные (жить в городе, поехать в лагерь, бродить по лесу), временные (приехать вечером, выйти через час), целевые (идти за.хлебом, важный для дела), причинные (красный от волнения), дополнительные (шел с другом, письмо к другу и др.). -
Словосочетание — это мысль в процессе становления: обучать детей словосочетаниям — значит работать над элементами мысли, учить детей пониманию словосочетаний — значит . учить их пониманию логических отношений. .	.	•
Из комплекса отношений, выражаемых словосочетаниями, и важнейшего из отношений синтаксических единиц—предикативного— состоит целая'мысль—предложение.
Предложение
По законам и правилам грамматики слова и словосочетания соединяются в предложение. Предложение — это грамматически оформленная по'законам данного яЗЫка целостная единица речи, являющаяся главным средством формирования, выражения и сообщения мысли. Своеобразие предложения в отличие от слова и словосочетания состбит в том, что оно является коммуникативной' единицей и имеет свойственную только предложению Интонацию.
В. В. Виноградов писал, что любое предложение характеризуется основными существенными признаками: со стороны значения — функцией единицы сообщения и средства общения; со стороны формы — интонацией предложения. .
Каждое предложение представляет естественную взаимосвязь своей грамматической формы и индивидуального лексического содержания.
Предметом изучения синтаксиса является грамматическая форма предложения, его структура, однако изучение грамматической формы, структуры предложения может осуществляться только при анализе конкретных предложений, их содержательной стороны. Например, предложения Я учу уроки. Папа читает газету. Снег покрыл землю имеют одинаковую грамматическую форму (подлежащее-^-сказуемое4-прямое дополнение), одинаковую структуру, хотя лексический состав данных предложений, их содержание .различны, сугубо индивидуальны.
Предложение представляет собой «внутреннее единство его членов, порядка их расположения и интонации»1. Важнейшим
1 Виноградов В. В. Исследования во руескоД грамматике. М., • 1975, а 254.
грамматическим значением простого предложения как самостоятельной единицы является интонация сообщения и предикативность, т. е. отнесенность содержания предложения к действительности, выраженная грамматическими средствами модальности.
Предикативность — понятие общее, оно осуществляет основ- *. ную коммуникативную функцию, т. е. придает словам, соединениям слов значение предложения. Например, если при чтении-предложении Он с большим интересом прочитал эту книгу можно по-разному расставить логические ударения и паузы в зависимости от отношения к передаваемой мысли (Он || с большим интересом прочитал эту книгу. Он 11 с большим интересом 11 прочитал эту книгу. Он с большим интересом 11 прочитал эту книгу. Он с большим интересом | [ прочитал 11 эту книгу), то все это явится выражением предикативности.
Одним из способов осуществления предикативности является предикативная связь между .главными членами предложения. Подлежащее и сказуемое — главные члены предложения. Они представляют структурную основу двусоставного предложения.	-
Главными членами предложения подлежащее и сказуемое называются не потому, что в- них заключается главное в данном высказывании (часто наибольший удельный Вес в смысловом отношении может быть свойствен второстепенным членам предложения), а потому, что они являются структурной основой высказывания (не словосочетанием, а структурной основой высказывания), и с нахождения этой структурной основы обычно начинается анализ предложения.
В современном языкознании подлежащее и сказуемое рас-' сматриваются как главные члены предложения, независимые друг от друга, которые, формально уподоблялись друг другу, «представляют не что иное, как грамматическую координацию форм подлежащего и сказуемого»1. Несмотря на внешнюю похожесть связи между-подлежащим, и сказуемым на согласование, осуществляемое в строе словосочетания, в ней, этой связи, есть существенные отличия от согласования.
При согласовании слов имеет место подчинение зависимого слова главному, при соединении главных членов предложений— уподобление, при котором ни одна из форм не является нц главной, ни зависимой. -
Словосочетание, образованное по способу согласования, имеет систему форм, определенную главным словом, структурная же схема предложения, на основе уподобления, имеет свою систему форм, предопределенную категориями уровня предложения.
1 Грамматика современного русского литературного языка/Отв. ред. Н. Ю. Шведова. М., 1970, с. 548.	-
„ Следовательно, главные чдены предложения^ подлежащее и сказуемое, являются равноправными, взаимозависимыми членами предложения.
Члены предложения, служащие для пояснения главных членов, называются второстепенными членами предложения» • Несмотря на то что в программе по русскому языку, для начальных классов не требуется деления на виды второсте? пенных членов предложения (определение, дополнение, обстоятельства), учителю надо иметь в виду, что при анализе предложения важно учить детей устанавливать связь между словами не только на основе вопроса, но и через определение выражаемого сочетанием двух слов отношения. Например, при анализе предложения В лесу раздавался топор дровосека нужно научить детей, не только ставить вопросы от главного слова к зависимому (раздавался где? в чем?—в лесу; топор кого? чей? — дровосека), но и определять отношение: места (раздавался в лесу), принадлежности (топор дровосека).
Одним из направлений работы над предложением является классификация предложений по цели высказывания; предложения принято делить на повествовательные^ вопросительные, побудительные. Иногда к типам предложений, различаемым по цели высказывания, относят и восклицательные предложения.- Но при отнесении восклицательных предложений к типам предложений по цели высказывания нарушается прин-. цип классификации.
Выделение восклицательных предложений имеет эмоциональный характер высказывания. Любое из предложений (повествовательное, вопросительное, побудительное) в зависимости от эмоционального характера может стать восклицательным, например: Тиха украинская ночь. Тиха украинская ночь! Вы живете в Москве? Вы живете в Москве! Перестаньте кричать. Перестаньте кричать!
В начальных классах принято выделять предложения повествовательные, вопросительные, восклицательные. На основе развития интонационных умений в произношении выше, названных видов предложений у учащихся формируются . и пунктуационные навыки, связанные с. постановкой точки, вопросительного, восклицательного знака в конце предложения.
Покажем интонационный рисунок повествовательного, вопросительного, восклицательного предложений на одном и том же предложении: Брат живет в Москве.--------(Повествова-
тельное предложение.) Брат живет в Москве? — —р'? (Вопросительное предложение, в котором вопрос содержат слова в Москве.) Брат живет в Москве? — р —? (Вопросительное предложение, вопрос в «ем содержит слово живет.)
Интонация восклицательных предложений' довольно резко отличается* от интонации других видов предложений. Воскли-" нательные предложения произносятся на высоком тоне, самый 20	—
высокий тон бывает на том слове (а иногда и слоге), которое выражает чувство.
Деление предложений цр повествдвательные, вопросительные, восклицательные в начальных классах вызвано необходимостью, связанной с различием знаков препинания в конце предложения и с развитием умений учащихся определять предложения и по формальным признакам — знакам препинания в конце предложения.	'
" Предложение, законченное по смыслу, бывает законченным и интонационно.
• Если предложение Солнце село прочитать без соблюдений интонации конца предложения, без понижения голоса на последнем слове, а, наоборот, прочитать с повышением, то тогда все предложение будет не законченным по смыслу, а явится частью предложения Солнце сеЛо за горою.
 Важно, чтобы ребенок научился слышать интонацию предложения, умел соблюдать ее при чтении, понимал, что интонация конца предложения на письме передается, знаками препинания, что интонация конца предложения делает соединение слов или отдельное слово предложением.'
•Сочетания слов морозный день и День морозный отличны друг от друга. Первое является словосочетанием, так как это название, за которым стоит расчлененное понятие, оно не предполагает интонационной оформленности. Второе же сочетание слов День морозный является предложением, так как в нем содержится сообщение © явлении действительности, оно предполагает определенную интонацию, за этим сочетанием слов стоит определенное  суждение.
Это, однако, не значит, что при наличии определенных условий словосочетание морозный день не может не стать номинативным предложением. Слово зима становится предложением в известных стихах А. С. Пушкина: Зима. Крестьянин, торжествуя, на дровнях обновляет путь...
• Для создания методики работы -над предложением в направлении развития мышления и речи, усвоения грамматической теории предложения, развития умений в анализе и конструировании предложений надо' знать, какие типы предложений наиболее характерны для современного русского языка с точки зрения их методической ценности, т. е. возможности изучения в школе.
1.	Предложения глагольного строя.
В составе этих предложений главным членом является личный глагол во всех временах и наклонениях. Данный тип предложений является самым распространенным. В зависимости от формы и значения глагола предложения глагольного строя могут быть или двусоставными (Я не сплю по ночам. Буря свалила дуб), или односоставными (Мне не спится. Бурей свалило дуб)Л	...
2.	Предложения глагольно-инфинитивного строя.
Эти предложения могут быть как двусоставными, так й односоставными, но в них глагол и инфинитив образует неразрывное единство (Я умею плавать. Вам следует поторопиться).
Все же остальные конструкции с инфинитивом при личном глаголе типа Ягненок в жаркий день зашел к ручью напиться относятся к 1-му разряду — предложения глагольного строя, так как главным в их составе является личный глагол (зашел, вздумал).	'
3.	Предложения инфинитивного строя.
В составе этих предложений «независимый инфинитив»-занимает позицию главного члена. Такие предложения могут быть только Односоставными (Быть грозе великой. Не дойти до дому).
4.	Предложения именного строя.
В составе предложений позицию сказуемого занимает при помощи связки одна из значимых частей речи: существительное, прилагательное и т. д.* (Погода была чудесная. Брат был учителем. Эта тетрадь моя).
5.	Предложения наречного строя.
w В составе этих предложений позицию главного члена занимает наречие (Всем было весело. Мне стало .грустно и т. д.).
6.	Номинативные предложения (Начало июля. Душный полдень).
Предложения всех шести типов должны быть включены в состав упражнений по русскому языку. Вряд ли можно согласиться с утверждением, что только предложения 1-го типа (с личным глаголом в роли главного слова) должны быть предметом изучения в начальных классах, тем более что процент употребления предложений и наречного строя, и именного, и сложных предложений достаточен в речи учащихся семи-девя-тилетнего возраста.
Установлено, что треть массива текста. письменной работы третьеклассника составляют сложные предложения, что различие'в употреблении подлежащих и сказуемых (дети значительно больше употребляют сказуемых) может быть объяснено тем, что наряду а употреблением личных двусоставных предложений в речи младших школьников много предложений односоставных: назывных (номинативных), безличных и т. п.1.
Сложное предложение
В системе синтаксических единиц выделяется и такая единица,- как сложное предложение. Сложное предложение — это интонационное и структурно-семантическое единство, в состав
1 См.: Львов М.Р. Опыт изучения грамматического строя речи учащихся.— В кв.: Актуальные проблемы методики обучения русскому языку в начальных классах. М., 1977.
которого входят части, конструктивно подобные простым предложениям, хотя в составе сложного предложения они. не имеют интонационной и смысловой законченности, поэтому не могут считаться предложениями, а лишь предикативными единицами.
Сложное предложение имеет свое собственное значение, «не сводимое к сумме значений» составляющих его частей, оно само обладает смысловой и интонационной целостностью, например: Назвался груздем — полезай в кузов. Это предложение сложное, в его состав входят две предикативные единицы. Сложное предложение имеет интонацию конца предложения.
В письменной речи сложное предложение отделяется от других предложений точкой, вопросительным иди восклицательным знаком, который показывает, что сложное предложение — это отдельная коммуникативная единица, например: Ветер шевелил листья, и по выщербленному полу скользили солнечные зайчики. (\11ы\.)Ночь прошла под большой чистой луной, и к утру лег первый мороз. Все было- седое, но лужи не замерзли. (Пришв.) В -устной речи коммуникативная законченность сложного предложения передается^интонациеД.
Итак, синтаксис в современном понимании рассматривается как учение*© трех единицах: словосочетании — нёпредика-тивной синтаксической единице, компонентами которой являются слово и форма слова,- или несколько форм слов, объединенных между собой синтаксической связью; предложении — предикативной синтаксической единице, в которой слова и словосочетания объединены синтаксической связью; сложном предложении — синтаксической единице, в которой предложения объединены синтаксической связью.
Данные определения учитывают принципы формальной устроенности синтаксических единиц и являются «достаточными для того, чтобы, опираясь на них, можно было бы обличить одни синтаксические единицы от других, т. е. определять их»’,.
Одним из показателей уровня грамотности речи младших школьников является умение использовать в практике общения, при пересказе, при ответе на вопросы различные синтаксические конструкции: предложения (простые и сложные) и словосочетания (предложные и беспредложные).
Профессор М. Р. Львов, изучавший проблемы формирования грамматического строя речи' школьников, пишет, что у детей младшего школьного возраста в процессе обучения происходит увеличение размера предложения от 4,4 слова в 1 классе до 6,3 слова’в 3 классе. Такой рост размеров предложения свидетельствует о повышении внимание ребенка к своей речи, о стремлении выражать свои мысли в сложных
’Белошапкова В. А. Современный русский язык. Синтаксис. М., 1977, с. 5.
синтаксических конструкциях, о совершенствовании навыков выражать в речи различные отношения, результатом него является широкое употребление второстепенных и однородных ' членов предложения. Так, М. Р. Львов отмечает, что количе-ство используемых детьми определений возрастает с 6%в 1 классе до 10% в 3-м, дополнений — с 17 до 19%, обстоятельств— с 11 до 14%. Характерно, что с повышением класса обучения в письменной речи школьников широко используются сложные предложения, сочиненные и подчиненные, ' тогда как употребление простых нераспространенных предложений сокращается от 18% в 1 классе до 6% в.З классе.
Установлено, что в речи учащихся имеется большое количество ошибок в построении и оформлении предложений. При анализе письменных творческих работ второклассников и третьеклассников обращает на себя внимание факт большого числа ошибок в употреблении сложного предложения, в нарушении границ предложения, например: Когда мы вошли в лес. Который медвежонок испугался холодной воды. Потому что на деревьях попадались первые листочки.
Для учащихся 1 класса характерны ошибки, связанные с недостаточной осознанностью простого предложения, с неумением .выделить - предложение из потока речи. Wk, выяснение умений учащихся выделять предложения из «сплошного» текста и составлять предложения из данных вразбивку слов, показало, что почти 50% первоклассников не овладели этими важными программными умениями.
Для учащихся вторых классов характерны ошибки, связанные с нарушением связи между сказуемым и подлежащим, с нарушением норм согласования между определением и определяемым словом в роде, например: «Ване очень понравилфсь жизнь у разведчиков». «Солнышко стала греть жарче». «Влево от дороги послышалась треск». «Мышь спрятался в норке».-«Метро довезла нас до Коломенского» или «новая пальто», «вкусная печенье», «вареная картофель», «большой прорубь» и т. д.
Основной причиной этих ошибок являются затруднения, испытываемые детьми в определении рода имен существительных.
Наиболее часто возникают ошибки в том случае, если 1) подлежащее выражено именем существительным или местоимением, среднего рода (море, небо, знамя, пальто)’, 2) именем существительным мужского или женского рода с основой на мягкий согласный (картофель, прорубь, степь и т. д.);. 3) именем существительным с отвлеченным значением (жизнь, служба, борьба).
Типично также нарушение связи между сказуемым и подлежащим в числе, например: «Деревья пожелтели, и листва с них опадают». «Вечером Сережина команда пошли на строй-
ну». «Стая уток сели в то болото, где жила лягушка». ^Группа 'ребят пошли кататься на другую горку».
Неверное употребление сказуемого в единственном числе при однородных подлежащих, стоящих перед сказуемым: «Ваня й Биденко быстро забрался в машину». «Я и мальчик пошел дальше через лес».
- Однако наиболее распространенными являются ошибки в употреблении падежей и предлогов, т. е. в управлении слов.
 > Приведем некоторые примеры.
* • 1. Употребление падежа зависимого существительного: «Другой медвежонок побоялся холодную воду» (вместо ...холодной воды). «Ваня кормил зайчика кусочками хлебом и листьями капустой» (вместо ...кусочками хлеба и листьями капусты). '	*
/	2. Употребление предлога и падежа зависимого существи-
тельного. «Отряд к торжественной линейке построен» (вместо Построен на торжественную линейку). «Ваня не откликнулся к зову Биденко» (вместо ...не откликнулся на зов). «От него в пять шагов сидел заяц» (вместо ...от него в пяти шагах).
3. Образование словосочетания с предлогом вместо беспредложного: «Матч кончился с нашей победой». «В зоопарке мы долго любовались на обезьян». «Я описал о зиме»-. «В школе учат нас к труду». «В мальчике мне понравилось за смелость, честность».
Даже неполная характеристика ошибок в употреблении падежей и предлогов свидетельствует о том, что дети в ряде случаев не владеют нормами управления слов.
Причиной ошибок в управлении может быть неразличение значений управляющих слов, являющихся синонимами. Например, в словосочетании «одерживать преграды» значение Глагола одержать смешивается со значением глагола преодолеть, в сочетании «любоваться на Кремль» значение глагола любоваться смешивается со значением глагола смотреть; «грести на лодке» появляется по аналогии с плыть на лодке; «автомобиль застрял в лужу» образуется под влиянием автомобиль попал в лужу; «дорожить мир» — под влиянием беречь мир и т. д. •
Другой причиной ошибок младших школьников в управлении слов может быть то, что дети смешивают значения употребленного управляющего глагола с однокоренными. Это часто происходит оттого, что в однокоренных словах ученики не могут уловить оттенок значения,вносимого в глагол приставкой.
Словосочетание «касаться к лампочке» образуется под влиянием прикасаться к Лампочке; «обращаться в волка» — превращаться в волка; «сближаться к народу» — приближаться к народу; «добиваться сквозь толпу» — пробиваться сквозь толпу; «учить к мужеству» — приучать к мужеству и т. д.
Известно, что нередко падеж управляемого существительного при зависимости от разных частей речи, имеющих общую основу, остается неизменным (рисовать карандашом, рисование карандашом, рисунок карандашом), иногда замена одной части речи другой может вести к изменению падежа зависимого слова, например: благодарить кого?, но благодарный кому?, вступать во что?, но вступление к -ч е м у? во что?
Анализ речи' младших школьников показывает, что затрудняют детей в образовании словосочетаний, несколько групп глаголов: 1) глаголы движения с приставкой вы- (выехать, выводить); 2) глаголы, называющие действие и предмет, на поверхность которого направлено действие (взобраться, вскочить); 3} глаголы, показывающие удаление, освобождение от какого-либо действия (избавиться, отъехать, скрыться); 4) глаголы, обозначающие действие и его временной предел (вызывать, вернуться); 5) глаголы, называющие действие, направленное * на предмет, но не проникающее внутрь его (метить, целить); 6) глаголы, лексическое значение которых требует наличия зависимого слова- (бороться, примириться, восхищаться, возмущаться); 7) переходные глаголы со значением речи, мысли, чувства (писать,, говорить, описывать, критиковать, протестовать, выражать, думать); 8У глаголы, называющие внутреннее состояние действия (нуждаться, разочаровываться, гордиться, участвовать); 9) глаголы совершенного вида с -ся и приставкой на- (наслушаться, натерпеться).
Не затрудняют учащихся в образовании словосочетания,, как правило, переходные глаголы: 1) называющие физическое действие (ловить, резать, считать); 2) показывающие резуль- -тат действия (построить, нарисовать); 3) показывающие перемещение предмета или изменение в положении предмета в пространстве (брать, бросать, вести, вешать, хватать, убирать).
Но в том случае, если некоторые глаголы обозначают движение и в них имеется приставка (перейти, перепрыгнуть, проехать, обойти), то образование словосочетания, называющего движение и предмет, с которым связано это движение, представляет для младших школьников значительные трудности. Эти трудности возрастают, когда детям нужно составить словосочетания, в которых глагол имеет отвлеченное значение, на- . пример: .угадывать, внушать, изучать, желать, просить, а зависимое существительное обозначает объект восприятия, размышления, желания. В подобных словосочетаниях имена существительные. обычно имеют отвлеченный характер. Отсюда особо встает вопрос о лексической сочетаемости, т. е. о возможности связи предложно-падежной формы с главным словом словосочетания. Зная значения глаголов владеть, покрывать, убеждать, торопить, портиться, откликаться, правильно ставя от этих- глаголов вопросы, учащиеся в то же время подбирают такие зависимые слова, которые не сочетаются с. данными гяа-
голами, например: «расстраиваться сыном», «портиться по ха* рацтеру», «откликаться на помощь», «навязывать шарф». Такая несочетаемость зависимого слова с глаголом вызвана: а) употреблением зависимого отвлеченного существительного вместо конкретного, например: «владеть ловкостью», «располагать дружбу», «предвещать события»,, «предостерегать жизнь»; б) употреблением абстрактного существительного после предлогов на, к, до, например* «повернуть на новую жизнь», «уехал до определенного времени», «цель, близкая к народу» и т. д.
Все эти факты говорят о том, что в начальных классах школы нужно постоянно вести работу по введению в речь детей определенных .моделей словосочетаний, по предупреждению и исправлению ошибок в употреблении падежных и предложнопадежных форм имен существительных и имен-, прилагательных с учетом того речевого опыта, который ребенок приобрел до школы.
Итак, иа основе анализа лингвистической природы синтаксических единиц, .изучения особенностей развития синтаксического строя речи младшего школьника, учета ошибок в употреблении словосочетаний и предложений, выяснения причин этих ошибок намечена система работы по синтаксису в начальном звене школы.
Основные синтаксические единицы, которые учащиеся должны осознать, т. е. знать их отличительные признаки, уметь различать при языковом анализе, уметь пользоваться в практике письма и речи,— это простое предложение* и словосочетание.
На основе знаний о словосочетании и предложении совершенствуется синтаксический строй речи ребенка, формируются умения пользоваться простым предложением в устной и письменной речи.
Работа над предложением как основной речевой единицей является центральной в процессе развития связной речи детей, устной и письменной.
Предложение, во всей совокупности своих признаков, должно стать фоном для разнообразных фонетических, орфографических, лексических упражнений, при чтении художественных текстов, при проведении наблюдений над природой. В работе над предложением- важно осуществление одного из важнейших принципов методики, заключающегося в опережающем развитии~устной речи по отношению к письменной.
Собственно синтаксические упражнения следует проводить таким образом, чтобы учащиеся учились анализировать пред-
1 Сложным предложением как одной из основных синтаксических еди-. ниц учащиеся должны овладеть в практическом плане и правильно пользоваться им при пересказе читаемого текста, при устном рассказе по итогам наблюдений, экскурсий, прогулок, при написании изложений и сочинений. ’
ложения, устанавливать связь» между словами в данных предложениях, составлять свои предложения с соблюдением норм русского языка: порядка слов, интонации, логического удаления и др.
В целом же только постоянное внимание к двум стероиде речи: устной (звучащей) и . письменной — поможет млйДшим школьникам правильно использовать предложение в практике речевого общения.
Основу содержания синтаксиса в системе начального обучения русскому языку составляют синтаксические понятия И правила' и сформированный на основе знаний по-синтаксису целый ря^ умений и навыков учащихся. Все эти знания и умения определены действующей программой.
Распределение материала по классам	
Что знать	Что уметь
Речь состоит из предложений, предложение из слов. Предложение выражает законченную мысль.
Связь слов в предложении.
Предложения повествовательные, вопросительные, восклицательные.
Главные члены предложения — подлежащее и сказуемое; второстепенные члены предложения. Словосочетание.
Словосочетание состоит из двух и более слов, связанных по смыслу и
1	класс
Членить речь на предложения. Выделять основу предложения, т. е. слова, показывающие, о чем , говорится в предложении, что говорится; устанавливать зависимость, координацию,этих слов.,Устанавливать (устно) связь между словами в предложении, состоящем из 3—4 рлов. Интонационно правильно произносить повествовательные, вопросительные предложения. Правильно,записывать предложения: заглавная буква в начале предложения, точка в конце его, писать слова отдельно друг от друга. Восстанавливать предложение из деформированного текста, составлять 3—4 предложения на определенную тему, по картинке и т. д.
2	класс
Устанавливать связь между словам!) предложения по вопросам. Производить письменный и устный разбор предложения: , по членам предложения (находить главные члены предложения, подлежащее и сказуемое, вто-< ростепеннце члены предложения); выделять из предложения основу предложения (подлежащее и сказуемое), словосочетания; различать главные члены предложения и словосочетания. Образовывать словосочетания путем распространения имени существительного 'именем прилагательным (трудный день, лучший ученик), имени существительного именем существительным
^Распределение материалапо классам
Что знать	Что уметь
} . • < . грамматически. Оно выделяется из предложения. Главные члены предложения являются нераснространенным предложением, второстепенные .члены предложения служат для распространения нераспространенных предложений Ч Предложение с однородными членами. Союзном, п, но при однородных членах. Запятая приод-нородных членах предложения. t г	(стакан чаю, беседа о книге), глагола именем существительным (идти по дороге, посадить дерево). Включать словосочетания в состав предложения, т. е. распространять его основу. Интонационно правильно произносить повествовательные, вопросительные, восклицательные предложения. Правильно записывать предложения: Заглавная буква в начале предложения, точка, вопросительный знак, восклицательный знак в конце его. Составлять предложения по данному подлежащему,—данному сказуемому, данным главным членам, данному словосочетанию. Составлять предложение по схеме, графику. Составлять 4—5 предложений на заданную учителем тему. 3 класс Производить синтаксический разбор предложений с однородными членами, определять в предложении однородные подлежащие, однородные сказуемые, однородные второстепенные члены, отделять однородные члены запятой при перечислении, перед союзами а, но. Интонационно правильно, соблюдая интонацию перечисления, употреблять в речи предложения с однородными членами. Составлять предложения с однородными подлежащими, однородными сказуемыми, однородными второстепенными членами. Составлять предложные и беспредложные словосочетания путем распространения имени существительного именем прилагательным, именем существительным (новые города, улыбка ребенка, путь к деревне), глагола — именем существительным (писать письмо, писать о друзьях), наречием (быстро бежать, громко говорить). На основе знания о частях речи находить в ряду однотипных словосочетаний лишнее, отличное от других словосочетание. (Например, в ряду словосочетаний делать гимнастику, рыть котлован, строить дом, письменный стол лишним является словосочетание письменный стол.) Производить устный и письменный анализ предложений:
1 Термины: нераспространенное и распространенное предложения, основа предложения, координация главных членов, главное и зависимое слова, словосочетаниядаются для учителя.
, Распределение материала по классам	
Что знать	Что уметь
	а)	по членам предложения; б)	по выделению главных членов (основы предложения); в)	по выделению словосочетаний из структуры предложения. Пользоваться изученными грамматическими формами при написании изложений и сочинений.'
Виды упражнений, при выполнении которых формируются знания и умения учащихся
1.	Списывание предложений, нахождение и подчеркивание слов, обозначающих, о чем-говорится в предложении, что говорится.
2.	Вставка в предложение слов, подходящих по смыслу.
3.	Определение границ предложения в сплошном тексте.
4.	Координация главных членов предложения путем изменения формы слова, являющегося в предложении или подлежащим, или сказуемым.
5.	Анализ предложения:
а)	по членам предложения;
б)	по определению главных' членов предложения (основы предложения) и. словосочетаний, входящих в структуру пред-, ложения;
в)	по частям речи.
б.	Распространение основы предложения словосочетания-ми и словами.
7.	Определение частей речи,- входящих в структуру словосочетаний. .
8.	Анализ связного текста с точки зрения нахождения словосочетаний различных конструкций, подбор главных слов, словосочетаний по данным зависимым словам (топкое, лесное ... озеро; книгу, письмо, рассказ ... читать), подбор зависимых слов к данному главному слову (бежать ... быстро, домой, с братом).
9.	Составление словосочетаний. по данным глаголам, данным существительным (подбор подходящих по смыслу и грамматическому вопросу слов), подбор зависимых слов (в опреде- ленном падеже).
10.	Составление словосочетаний путем распространения:
а)	имени существительного именем прилагательным (молоко ... горячее, парное, вкусное);
б)	имени существительного именем существительным (письмо ... мамы, от мамы, к маме);
в)	глагола именем существительным (войти ... в дом, в клуб; выйти ...из дома, из клуба, рисовать ,.. лес, поле);
г)	глагола наречием (кричать ... громко, долго).
11.	Выражение синтаксических отношений времени, места, причины, цели с помощью предложных и беспредложных словосочетаний (гулять по полю —г д е?, вернуться утром — к о г-да?; идти за хлебом — за чем?, плакать от страха — почем у?).
12.	Показ роли предлога в образовании словосочетаний и нормы употребления предлогов в речи (приехать .с Украины, но из Москвы; интересоваться кем?, но интерес к кому?, любоваться кем?, но смотреть на кого?).
13.	Наблюдение над предложениями различных типов:
а)	Москва — город герой;
б)	Моя мама врач и’Моя мама-работает врачом; 
в)	Ветром замело дорогу. От усталости у мальчика кружилось в глазах;
г)	Ночь. Вокруг тишина.
14.	Составление предложений различных типов:
а)	на определенную тему: Петя заболел. Петя болен. Пете . нездоровится;
б)	по данному подлежащему, данному сказуемому, данной основе предложения, данному словосочетанию;
в)	По картине, по серии сюжетных картинок, на основе личных наблюдений.
15.	Составление предложений с однородными членами.
16/ Развитие орфографической зоркости при формировании навыка правописания падежных окончаний имен существительных, имен прилагательных, личных окончаний глаголов, глаголов прошедшего времени женского, среднего рода (побелело поле, пробежала мышь), приставок и предлогов, заглавной буквы в начале предложения.
17.	Формирование пунктуационных навыков: знаки препинания в конце предложения, запятая при перечислении однородных членов предложения.
18.	Развитие речевого слуха и интонационных умений, связанных с произношением повествовательных, вопросительных, восклицательных предложений, с использованием интонации перечисления, противопоставления.
19.	Различение языковых единцц: слова, словосочетания^ предложения.
20.	Диктанты выборочные, предупредительные, объяснительные, контрольные и др.
21.	Составление связных письменных текстов типа изложения и сочинения.
МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ СИНТАКСИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ МЛАДШИХ школьников
ПЕРВЫЙ КЛАСС
Основная задача учителя на уроках -русского языка — осуществлять умственное и речевое развитие младших школьников.
Развитие речи учащихся является и задачей обучения, и основным методическим принципом обучения.
В школе ребенок овладевает новой для него формой речи — письменной речью.
Известно, что в основе письма лежит наша речь; грамотное письмо — это не просто движение пишущей руки, а особая речевая деятельность, при которой ребенок должен перевести слышимую, звучащую речь в письменную, видимую. При формировании грамотного письма у первоклассников опора на произношение должна быть основной. Ученик с нормальным слухом произносит то, что он пишет.. Собственное произнесение слова помогает ребенку в уяснении звукового и буквенного состава, регулирует процесс записи и способствует самопроверке написанного.
В обучении должна быть установка на безошибочное письмо. Добиться грамотного письма (в рамках программных требований 1 класса) можно при том условии, если все возможные ошибки будут предупреждаться. учителем как до процесса письма, так и при написании работы.
Основные средства предупреждения ошибок могут быть следующие: звуковой и буквенный анализ, комментирование, послоговое проговаривание, выделение и обозначение орфограмм. Важно, чтобы с 1 класса у детей формировались умения самоконтроля, самопроверки, развивалась орфографическая зоркость. Главными видами письменных упражнений в 1 классе являются списывание, различного рода обучающие диктанты (предупредительные, графические, выборочные, зрительные), письмо по памяти, обучающие изложения.
Списывание является одним из преобладающих 'упражнений. Дети учатся списывать с книги, с доски. Списывание без предварительного анализа ведет к неграмотному письму, поэтому оно должно быть предупредительным, анализирующим. Если перед списыванием не произведено членение слова на слоги, не произведен звуковой и буквенный анализ, то дети просто срисовывают слова: безотносительно к слоговому соста-
ву слова. При таком списывании слово делится на части, не соответствующие его составу, а зрительный, слуховой и речедвигательный образ слова распадается, возникают пропуски, замены, перестановки букв.
Посредством упражнений в списывании, в письме по- памяти, в написании различного рода диктантов учащиеся не только осознают правописание большинства слов, но и запоминают их написание.
Важное место в формирований грамотного письма принадлежит словарно-орфографической'работе, при организации которой дети запоминают написание слов, данных в словаре.
Приемы, способствующие воспитанию внимания учащихся к орфографии слова, могут быть следующие:
1.	Четкое произношение слова, подлежащего записи.
2.	Использование средств наглядности, картинок, где слова соотносятся с предметом (медведь, лиса, собака, сорока), таблиц, плакатов, где. орфограммы, подлежащие запоминанию, выделены цветом.
3.	Чтение загадок, пословиц, поговорок, в текст которых входит слово, подлежащее запоминанию, составление предложений, словосочетаний с данным словом.
4.	Произношение слова вслух или про себя перед записью и в процессе письма.
у 5. Выполнение разнообразных упражнений на сопоставление графических написаний словарных слов типа воробей, ворона, сорока, написание слов, объединенных-, темой: школа, завод, животные и т-. д.
Изучение грамматики, грамматических понятий носит в классе подготовительный, . пропедевтический характер. Так, при работе по теме «Слова, отвечающие на вопросы...» следует объединить грамматические упражнения с логическими, т. е. наряду с классификацией слов по вопросам, с развитием умений первоклассников правильно ставить вопросы к словам, проводить упражнения, направленные на подведение видрвых понятий к родовым и на подбор обобщающих, родовых понятий к данным видовым, упражнять первоклассников в группировке слов-предметов, слов-признаков, слов-дейетвий; здесь же важно научить детей правильному употреблению слова в контексте.
-Работу над предложением в 1 классе.следует рассматривать двояко: в плане развития речи й в плане осознания предложения как особой синтаксической единицы.
. Речевой план работы над предложением ^направлен на' обу-. чение .детей построению предложений, на обогащение их речи различными синтаксическими конструкциями, на развитие интонационных умений, т. е. в большей степени на осознание предложения как' единицы звучащей, произносимой, слышимой.
3 Заказ № 3702
33
Грамматический план работы над предложением предполагает осознание предложения как единицы, выражающей законченную мысль, с помощью которой люди общаются; понимание, что предложение состоит из слов, связанных между собой по смыслу. Дети учатся выделять предложения из потока речи, проводить первичный синтаксический анализ: находить и подчеркивать слова, обозначающие, о чем или о ком говорится в предложении, что говорится; составлять предложения из данных .слов, восстанавливать деформированные предложения. Вся лексическая и фонетическая работа проводится на материале предложения.
Важным направлением в работе по русскому языку является' развитие самостоятельности первоклассников. При подготовке к уроку следует определить долю самостоятельности детей при выполнении любого вида работы.
Так, при обучения детей обозначению мягкости согласных на письме буквой я 1-я часть работы {упражнение 45), связанная с наблюдением над произношением твердых и мягких согласных в словах типа рад — ряд, град — грядка, с выписыванием слов, где выделенные согласные произносятся мягко, с подчеркиванием мягких согласных, проводится под руководством учителя; выписывание же слов из третьего столбика и подчеркивание мягких согласных может быть сделано детьми самостоятельно, так как работа проходит по образцу, затем доля самостоятельности детей может возрасти: сначала они спишут предложение, в котором надо вставить пропущенные буквы, обозначающие мягкость согласных, затем одно из предложений напишут под диктовку и самостоятельно сверят запись в тетради с предложением в учебнике.
Самостоятельность детей формируется и в зависимости от самой методики урока. На уроке необходимо осуществлять комплексный подход к языковым явлениям, т.~ е. усилить внимание к двум сторонам речи: устной и письменной. Желательно, чтобы каждый урок включал в себя .звуковой и буквенный анализ и синтез, лексическую работу, составление словосочетаний и предложений, восстановление деформированных текстов, совершенствование умений в выразительном чтении (интонация повествовательных, вопросительных предложений, пауза внутри предложения и т. д.), формирование навыков правописания. Все перечисленное выше: и словарная работа, и чтение, и пересказ, и составление предложений—служит подготовкой к самостоятельному связному рассказу, т. е. к монологу ’.	.
Итак, общее содержание обучения русскому языку в 1 классе направлено на практическое усвоение норм литера-
1 См.: Льъов М. Р. Речь младших школьников и пути ее развития. М., 1975, с. 13.
турного языка и правописания. Реализация этого направления предполагает опору на речевой опыт детей, на их реальные представления и на практическое применение полученных, знаний в собственной речи.
Известно, что слово «предложение» дети начинают употреблять почти с первых дней пребывания в школе. Учитель еще в период обучения грамоте просит детей придумать предложение^ сосчитать количество, слов в предложении, сообщает о том, что первое слово предложения пишется с заглавной буквы, просит прочесть предложение, данное на букварной странице. После букварного периода, е момента изучения русского языка, учащиеся узнают, что предложение выражает законченную мысль, высказанная мысль всем понятна, предложение имеет интонацию законченности, произносится с понижением голоса на конце.
Внимание учителя начальных классов при работе над предложением должно быть направлен© на то, чтобы дети учились интонационно правильно употреблять, предложения в зависимости от цели высказывания, понимая при этом, что только законченное по смыслу предложение .бывает законченным и интонационно.
Приведем примеры фрагментов нескольких уроков, направленных на осознание предложения как основной синтаксической единицы, обладающей определенными семантическими, структурными и формальными признаками.
Урок первый. Цель урока — формирование у учащихся умений составлять предложения из определенных слов.
После того как учащиеся познакомятся со своей новой учебной книгой «Русский язык», рассмотрят ее, уточнят содержание картинки, данной на форзаце, в учебнике, можно привлечь внимание детей к словам (октябрята, пришли, на, Красная площадь), данным на доске. Дети читают слова.. Учитель обращает внимание детей на то, что смысл каждого отдельного слова понятен, на понять, о чем говорит вся' запись на доске, трудно. Для тбго чтобы узнать смысл, всех слов, *о чем говорят эти слова вместе, нужно изменить их порядок и связать друг с другом.
Под,, руководством учителя дети составляют предложения: Октябрята пришли на Красную площадь. На Красную площадь пришли октябрята.
Все эти предложения правильны, хотя порядок слов у них различный.
Для того чтобы люди понимали друг друга, могли разговаривать друг с другом, сообщать о своих мыслях, чувствах, недостаточно знать только значение слов, нужно эти слова связывать, соединять. Слова, связанные между собой по смыслу,— предложение. Иногда предложение может быть выражено одним словом: Зима! Светает! Мороз.
После этого учитель предлагает детям разобрать упражнение 1 из учебника русского языка: выразительно прочитать четверостишие, затем произнести отдельно каждое предложение, списать одно из предложений. Прежде чем списывать предложение с книги, полезно вспомнить правила записи предложений. (Первое слово предложения пишется с заглавной буквы, в конце предложения ставится точка.)
В заключение урока можно ^составить 2—3 предложения по картинке на 3-й странице учебника, записать.наиболее удачные предложения.
Учитель предлагает учащимся рассмотреть картинку и двумя-тремя предложениями ‘передать ее содержание, например: Пришла зима. Дети катаются на санках, лепят снежную бабу. Весело детям зимой. Если же это будет затруднять детей, можно разобрать содержание картинки по вопросам: «Какое •время года изображено на картинке? Что делают дети? Почему дети любят зиму?» Отвечая на вопросы, учащиеся составляют предложения. Важно, чтобы после работы на уроке ученики поняли, что для сообщения о чем-нибудь, при разговоре, когда люди высказывают свои мысли, передают свои мысли друг другу, они пользуются предложениями. Люди не могли бы понимать друг друга, если бы произносили отдельные, не связанные между собой слова.
Для работы дома учитель может предложить детям составить два предложения о-любимых животных, о том, какое'животное у ребенка живет, как он ухаживает за своим питомцем.
Урок второй. Цель урока — познакомить учащихся с интонацией повествовательного и вопросительного предложений, научить их правильно лроизносить эти предложения, закрепить знания* о предложении как законченном целом, повторить правила.
1. В начале урока полезно послушать составленные детьми предложения об их любимых домашних животных, записать два наиболее удачно составленных предложения, прокомментировав правила написания предложений.
2; Работа по упражнению 7. Дети читают предложения по учебнику, устанавливают, о ком, о чем говорится в этих предложениях, что говорится. После этого учитель обращает внимание детей на правильное чтение данных предложений, показав их интонационную , схему на доске. Например:
Зимой много с нес у. Миша катит ком.
 Повествовательные предложения предполагают чтение в спокойном тоне, с некоторой паузой в середине предложения и с обязательным понижением тона в конце предложения.
Интонация законченного предложения характеризуется спокойным' понижением голоса, на конце предложения ставится точка.
Очень важно на этом уроке и на последующих следить за правильным интонированием предложений. Под диктовку учителя дети могут записать предложения У Иры санки. У Лиды лыжи, предварительно повторив правила правописания собственных имен, раздельного написания предлогов со словами, сочетания жи в слове лыжи, заглавной буквы в начале предложения. .
На этом уроке можно познакомить учащихся и с интонацией вопросительного предложения. Записанные на доске предложения Когда выпал снег? Кто катается с горы? Замой много снегу нужно прочесть так, чтобы в них был слышан вопрос: Кто || катается..на санках? Когда 11 выпал снег?
Учитель объясняет детям, как надо читать предложения, когда в конце их стоит вопросительный знак (вопросительное предложение йадо читать тоже с интонацией законченности, но с сильным повышением тона на том слове, которое содержит вопрос): Когда'выпал снег? Дети рады? Кто радуется первому снегу?
Для того чтобы научить детей чувствовать различие в про-х изношении повествовательного и вопросительного предложений, -нужно постоянно обращать их внимание на правильное произношение того и другого вида предложений:
Идет снег.
Скоро будет Йовый год.
Когда выпал снег?
Скоро будет Новый год?
В целях закрепления умений в правильном чтении повествовательных и вопросительных предложений полезно предложить учащимся прочесть одно и то же предложение сначала с повествовательной интонацией, затем с вопросительной, потренировать их в чтении предложений, например: Когда выпал снег? Холодно птицам(.?) Куда улетели птицы?
В заключение данные предложения можно' списать t доски, предварительно выяснив, о чем говорится в каждом из них, поставить в, конце йредложения точку или вопросительный знак.
Урок третий. Цель урока — закрепить знания учащихся о предложении.
В начале урока учащимся можно предложить задание, смысл которого заключается в том, чтобы из групп слов, написанных на доске, дети назрали предложения, например:
темные ночи бывают в декабре дети,любить, зима мокрый снег падает' на землю	Темные ночи бывают в декабре. Дети любят зиму. Мокрый снег падает на землю.
В процессе анализа нужно, чтобы учащиеся доказывали, что в правом столбике даны предложения, так как они выражают -законченную мысль, смысл этих предложений понятен, прочитали эти предложения с правильной интонацией, при записи предложений в тетрадь вспомнили, как записывается предложение.	'
Затем даются упражнения. При выполнении упражнения 4 учащиеся в сплошном тексте должны, найти предложения, интонационно правильно прочитать их, доказать, что в тексте четыре предложения (говорится о зиме, о снеге, q морозах, о реке), каждое предложение выражает законченную мысль.
В процессе дальнейшей работы дети составляют предложе-. ния о своем классе, о катании на санках, лыжах.
Мозкно предложить учащимся разобрать текст, записанный на доске: Налетел ^сильный ветер. Пошел снег. Земля покрылась белым ковром.	- *
Дети читают предложения, уточняют, -сколько написано предложений, о чем говорится в каждом предложении, что .говорится. Читают предложения с повествовательной и вопросительной интонацией, списывают их с доски.
В результате работы на уроке учащиеся еще раз должны уточнить, что выражает предложение, как оно произносится, какие знаки препинания,ставятся на ^коице, как следует писать первое слово предложения.	.
Учащиеся узнают, что в предложении есть слова, показывающие, о ком или о чем говорится в предложении, что говорится.
Урок четвертый. Цель урока-—закрепить умения детей в-интонационно правильном чтении повествовательных, вопросительных предложений, в постановке знаков препинания, в постановке логического ударения, в восстановлении предложений из деформированного текста.	-
Начать урок можно со следующего упражнения:
— Прочитайте. Ответьте на вопросы, используя слова в скобках. t	-
Чем покрыта земля? (снегом)	.
Какая погода на улице? (холодно)
Как ррзрисовал мороз окна? (белыми узорами)
Что делают воробьи? (прыгают по снегу, подбирают крошки)
— Спишите вопросительные предложения.
При ответе на вопросы важно проследить за тем,ччтобы дети правильно строили предложения. Ответ на второй вопрос может иметь два варианта: На улице холодно и На улице холодная погода. .
Для развития интонационных умений полезно тренировать детей в чтении и вопросительных, и повествовательных предложений.
В процессе работы над ответами хорошо поработать и над порядком слов. Например, при ответе на вопрос «Как разрисо-. вал мороз окна?» можно использовать различный порядок слов: 1) Мороз разрисовал окна белыми узорами. 2) Белыми узорами разрисовал мороз окна. -
Для развития умения строить* предложения из данных вразбивку слов следует научить детей сначала отыскивать основу предложения, т. е. соотнести во всех грамматических формах слова, обозначающие, о ком. или о чем говорится в предложении, и слова, показывающие, что говорится, а затем распространять эту основу другими словами.
Детям на урок можно предложить упражнение, где из слов каждой строчки нужно составить предложение и записать его:
Морозная, зима, пришла.
Ребята, кормушку, сделали, для птиц.
Они, в саду, повесили ее.
Птицы,-прилетели, в, столовую, свою.
При восстановлении предложения из слов второй строчки следует сначала найти то слово, которое показывает, о ком говорится (ребята), и соотнести его со еловом,, которое обозначает, что говорится о подлежащем ч (сделали), выделяются главные члены (основа предложения)' — ребята сделали, эту основу следует дополнить словосочетаниями сделали кормуш-- ку, кормушку для птиц. Затем составляется предложение Ре-’ ~бята вделали кормушку для птиц. После предварительного орфографического анализа это предложение можно записать-под диктовку/	'
Для работы по определению логического ударения в предложении можно предложить детям следующее упражнение,
Ученик читает написанный На доске вопрос (возможные варианты вопросов); Синицы или сороки подлетели к кормушке? Синицы подлетели к кормушке или отлетели от нее?
Другой ученик читает ответ на вопрос: Л кормушке подлетели синицы, выделяя голосом слово, которое отвечает на поставленный вопрос. Например, при ответе на третий вопрос Синицы подлетели к кормушке или к окну? ребенок должен голосом' выделить слово к кормушке.
Урок пятый. Цель урока — научить детей определять границы предложения; тренировать _их в записи предложений, правильном, произношении предложений, чтении диалога, составлении. вопросительных предложений.
Для анализа учащимся можно предложить упражнение, -текст которого написан на доске.
Три медведя.
В домике жили три медведя один медведь был отец он был большой и лохматый другой былег медведица она была поменьше.	-
Под руководством учителя дети делят данный текст на предложения, выясйяют, о ком говорится в каждом предложении, что говорится, тренируются в чтении предлржений (понижение голоса к концу предложения, пауза внутри предложения) , затем проводится подготовка к письму предложений. Учитель обращает внимание детей на заглавную букву в начале предложения, на раздельное написание каждого слова предложения; слово долСике проговаривают по слогам, обращают внимание на сочетание жи в слове жили, вспоминают/ что слово медведь из словаря, написание его надо запомнить.
Под диктовку дети записывают три предложения: В доми-. ке жили три медведя. Медведь был большой и лохматый-. Медведица была поменьше.
Затем учитель организует проверку написанного, просит сверить текст, записанный в тетрадях, с текстом на доске.
Заметим, что работу с текстом сказки «Три медведя» следует проводить после того, как дети на уроке внеклассного чтения познакомились с этой сказкой, с различными, иллюстрациями к ней. По одной, из картинок к сказке дети составляют предложения из деформированного текста и записывают их.
Медведи,, гулять, ушли, по лесу.
Пришли, домой, медведи, и, захотели, обедать.
Можно сначала составить предложения, а затем к составленным предложениям подобрать соответствующую иллюстрацию.
После этого учитель .привлекает внимание детей к той части сказки, на которой следует учить детей чтению диалога, вопросительных предложений, различению голоса по громкости. Учитель выразительно читает текст, дети следят за ним по своим книжкам.
Большой медведь взял свою чашку, взглянул и заревел страшным голосом: «Кто хлебал в моей чашке?»
Настасья Петровна посмотрела на свою чашку и зарычала не так громко: «Кто хлебал в моей чашке?»
Мишутка увидел свою пустую чашечку и запищал тонким голосом: «Кто хлебал в моей чашке и все выхлебал?»
Чтение отрывка проводится по лицам, но предварительно следует разобрать с детьми, почему о большом медведе сказано, что он «заревел страшным голосом», Настасья Петровна «зарычала не так громко», а Мишутка «запищал тонким голосом». „
После чтения отрывка по лицам под диктовку записывается предложение Большой медведь заревел страшным голосом.'
Процесс письма следует сопровождать послоговым прогова-риванией.
Обучение детей правильному чтению диалога можно провести на любом тексте сказок К. И. Чуковского. Например:
<0 .
»
У меня зазвонил телефон^ —Для кого?
— Кто говорит?	— Для сына моего.
— Слон.	— А много ли прислать?
— Откуда?	— Да пудов этак пять или
— От верблюда. •	,	. шесть:. больше ему не съесть,
— Что вам надо? ’ он у меня еще маленький!
— Шоколада.	(К. Ч у к о в с кий.)
Учитель выразительно читает отрывок. Под руководством учителя дети выясняют, что в тексте показан разговор двух лиц, что один из них (автор) спрашивает, а второй (слон) — отвечает. В конце предложений, в которых о чем-то спрашивают, ставится вопросительный знак, в конце предложений, в которых содержится ответ на поставленный вопрос, ставится точка.
Чтение проводится по лицам 'или цепочкой, когда последующую реплику читают друг за другом ученики ряда. На дом можно предложить детям написать два вопросительных предложения.
Урок.шестой. Цель урока — закрепление знаний детей о предложении: совершенствование умений в интонационно правильном чтении повествовательных и вопросительных предложений, в чтении диалога, в записи предложений; выделение в ^предложении слов, показывающих, о ком или о чем говорится в предложении, что говорится, работа над логическим ударением.	- »
Заключительный урок по теме «Предложение» удобнее всего провести по рассказу В. А. Сухомлинского «Моя мама пахнет хлебом», очень ‘интересному по содержанию ибогатому различными синтаксическими конструкциями.
В детский сад-пришли два мальчика-новичка — Толя и Коля. Их привели мамы. Мальчики познакомились. Толя спросил Колю:
— Где работает тебя мама?
— Моя мама врач. Она же так пахнет лекарствами. Заболеет человек — мама вылечит. А твоя мама где работает?
— А ты не знаешь? — сказал Толя. — Она же пахнет хлебом. Моя мама пекарь. Она кормит людей. Без хлеба не может жить никто.
Сначалапод руководством учителя дети выразительно читают весь текст, обращают внимание на вопросительные предложения; читают ответ. Затем проводится чтение по лицам.
- После предварительной орфографической подготовки дети списывают с доски первое предложение. Под руководством учителя дети устанавливают, что в предложении говорится о двух мальчиках, Толе и Коле.
После этого внимание детей привлекается к трем последним предложениям.	'	• •
Дети отвечают на вопросы: «О чем говорится в этом отрыв* ке? Кем работает,твоя мама?*
Важно, чтобы при ответе на второй вопрос учащиеся использовали две синонимичные конструкции: Моя мама швея, учительница, агроном и Моя мама работает швеей, учительницей, агрономом.
При работе над последним предложением важно обратить внимание детей на то, что значение предложения меняется в зависимости от постановки логического ударения и изменения порядка слов.
Сделать это надо практически, не употребляя никакой терминологии. Дети списывают три последних предложения в тетрадь, затем интонационно правильно читают последнее предложение. Читать его следует так: Без хлеба 11 не может жить никто, затем учитель предлагает прочесть предложение, в ко-тбром слово никто следует поставить в начало предложения и выделить его голосом: Никто II не может жить без хлеба. И наконец, попросить детей прочесть это предложение,, выделив голосом словосочетание не может жить без хлеба — Не может жить без хлеба 11 никто.
Важно, чтобы после всей проделанной работы дети усвоили морально-этическую направленность текста и поняли, что главное в содержании предложения можно выделить голосом и 'паузой.
В заключение работы по теме учащиеся вспоминают все, что они усвоили о предложении.	_
Разумеется, изучение предложения не может ограничиться перечисленными уроками. Необходимо понять, что в начальном звене школы работа над предложением направлена на обучение учащихся нормам'построения и образования предложений, на развитие умений пользоваться предложениями в устной и письменной речи, на понимание содержания и структуры предложения. Работа над предложением пронизывает все темы курса русского языка, -его словарную, орфографическую, грамматическую стороны. Только такой широкий подход к работе над предложением -в начальных классах может способствовать осознанию предложения как особой -единицы языка и речи, пониманию его структуры, способов выражения.
В дальнейшей работе по языку при изучении основных программных тем 1 класса у детей закрепляются первоначальные умения в анализе предложений, в выделении главных членов предложения, в осознании соотнесенности, скоординированности главных членов предложения.
Выписывая слова, отвечающие на вопросы о чем говорится в предложении? что говорится?, дети учатся объединять их по смыслу и осознавать главные члены как основу предложения. Например, в предложении На скотном дворе заболел жеребенок они подчеркивают слова заболел же-42
ребенок, а в предложении Хорошего коня вырастили ребята — слова вырастили ребята. (Принцип подчеркивания вводится в 1 классе.) Затем, при составлении предложений из деформированного текста, первоклассники слово ребята сразу объединяют с глаголами, стоящими во множественном числе: гуляли, встали, сделали и т. д.
Для_ формирования умения координировать главные члены предложения, объединять йх по смыслу полезно применять прием «рассогласованности». Например, учащимся предлагаются слова Петя, дети... (по^деал, помогали, помогала). Образуя из них предложения, первоклассники убеждаются, что слово Петя объединяется по смыслу со словом помогал — Петя помогал; слово дети может быть объединенб со словом помогали — Дети помогали; к слову помогала ' -нужно подобрать подходящее по смыслу слово типа Таня, сестра, школьница и др.	—
Большое место в 1 классе занимает работа по составлению предложений из деформированного текста. При выполнении упражнения 233 слова деформированного текста выписываются на доску: весеннее, на, выплыло, солнышко, небо. Сначала под руководством учителя дети уточняют, что в этом предложении говорится о солнышке. Слово солнышко соотносится с глаголом -выплыло; т. -е. составляется основа предложения солнышко выплыло. После этого образуются словосочетания: выплыло на небо, весеннее солнышко. Распространяя основу предложения солнышко выплыло словосочетаниями, учитель .одновременно работает и над порядком слов, составляя варианты предложений: 1) Весеннее солнышко выплыло на небо. 2) Выплыло на небо весеннее солнышко.
Следует иметь в виду, что порядок слов зависит от смысловой направленности предложения и что предложение,, имеющее один и тот же словарный состав, может приобретать разный смысл. Например, предложение Весеннее солнышко выплыло на небо отвечает на вопрос что сделало весеннее солнышко? Предложение На небо выплыло весеннее^ солнышко приобретает другой смысл. Оно отвечает на вопрос что выплыло на небо? Предложение Выплыло на небо весеннее солнышко является ответом на вопрос куда выплыло весеннее солнышко?
Разные варианты приведенного предложения показывают, «что говорящий может ставить перед собой разные коммуникативные задачи в зависимости от конкретной ситуации .общения»*.
Смысловое различие данных предложений проявляется в характере вопросов, на которые отвечают предложения.
1 Ковтунова И. И. Современный русский язык. Порядок слов и актуальное членение предложения. М., 1976, с. 8.
Работая над. вторым предложением: холодную, его, лучи, разбудили, землю, учитель обращает внимание детей на связь слов: лучич-г*-разбудили, землю?*- холодную, разбудили-*•землю. Под руководством учителя дети составляют предложения, которые отвечают на следующие вопросы: что сделали его лучи? — Его лучи разбудили колодную землю. Что разбудили его лучи? — Разбудили его лучи холодную землю. Что разбудило холодную землю? — Холодную землю разбудили его лучи.
Работа по составлению предложений из деформированного-тексту должна иметь три этапа: 1) из ряда данных слов выделить главные члены предложения: подлежащее и сказуемое;
2) в этом же ряду слов составить словосочетание; 3) главные члены распространить образованными словосочетаниями в зависимости от вопроса, 'который ставит учитель.
Учителю следует помнить, что для передачи содержания предложения необходимо обязательно определенное, строго фиксированное расположение членов предложения.
Так, по действующим в языке нормам определение предшествует определяемому слову (звонкая песня, третий звонок, мой товарищ).
Если словосочетание строится на основе связи управления', главное ' слово располагается перед зависимым (подарил . книгу, рассказал сказку, чернильница из коры). Когда в словосочетание входят примыкающие наречия, .они чаще ставятся перед глаголами, прилагательными и другими наречиями (быстро бежит, громко кричит, довольно трудный, очень хорошо).
Изменяя порядок слов, мы изменяем смысл, содержание х высказывания. Действительно, предложения Самые маленькие рыбки в этом аквариуме и В этом аквариум? самые маленькие рыбки имеют разный смысл, хотя словарный состав этих предложений один и тот же.
Первое предложение отвечает на вопрос где самые маленькие рыбки?, второе — на вопрос кто в этом аквариуме?
Вот почему при выполнении предложений по восстановлению деформированного текста, по составлению предложений на уроках русского языка, при анализе и пересказе текста на уроках чтения важно , обращать внимание детей на то, , какое слово или группа слов будет главным в высказывании, какой будет порядок слов в нем. Эта работа проводится в практическом плане.
Представления о сочетаемости слов учащиеся закрепляют при изучении тем «Слова, отвечающие на вопросы кто? что? кд кой? какая? какое? кадке? что делает? что делал? что сделал?» Основной-материал для такой работы-упражнения учебника.
Например, при работе над словами, отвечающими на вопросы что делает? что делал? что сделал?, можно по картинке к упражнению 255 составить словосочетания типа копают землю, копают лопатой; сажают яблоню, грушу, сливу; поливают цветы,’ поливают саженцы. При работе над темой «Слова, отвечающие на вопросы какой? какая? какое? каки е?» дети практически знакомятся с нормами согласования: лето жаркое, а зима холодная; снег белый, а уголь черный; молоко жидкое, а сметана густая; улицы широкие, а тропинки узкие. При выполнении упражнений, связанных с составлением словосочетаний и предложений (упр. 265, 268, 269, 271, 272 и др.), также полезно применять прием «рассогласованности», например: ветер... (теплый, теплая, теплое); солнце... (яркое, яркая, яркий); черемуха... (душистая, душистый, душистое). Учитель может предложить детям подобрать к словам, отвечающим на вопросы какой? какая? какое? к а-к и е?, слова, отвечающие на вопрос ч т о?, которые могут быть тесно связаны по смыслу с первыми, например: теплое... (молоко, пальто, одеяло); тёплая... (кофта, Ночь, погода); яркая... (картинка, краска, лампа).
К словам, обозначающим разные признаки одного предмета, можно подобрать слова, отвечающие на вопрос что? Например: парное, вкусное, теплое... (молоко); круглое, румяное, сочное, сладкое... (яблоко); мелкая, красная, кислая... (клюква).
Большое место отводится работе над словосочетанием в разделе «Предложение, связная речь». При выполнении упражнений учебника важно разграничить работу по составлению предложений и составлению словосочетаний, поэтому порядок выполнения упражнений учебника, следует изменить.
Во-первых-, нужно выполнить упражнение на изменяемость форм слова (упр. 290: Плотник пилит (ч е м?) (пила). Он забивает гвоздь (чем?) (молоток), затем — на выделение словосочетаний пилит пилой, забивает молотком и т. п.
Во-вторых, упражнения на изменение одного слова в словосочетаниях в зависимости от вопроса: бояться (кого?) (волк), погнались (за кем?) (волк).
В третьих, упражнения на изменение двух слов по вопросам и на распространение основы предложения словосочетаниями: Дедушка подарил (что?) (кому?).... Мальчцк собирал (что?) (кому?).... Мальчик собирал (что?) (где?)... (упр. 289, 29 Г).
В-четвертых, упражнения на составление предложений: сначала нераспространенных, а затем и распространенных (упр. 285, 286).
В-пятых, упражнение в составлении рассказа, в котором следует сконструировать предложения типа Наступила весна, Солнце светит. Снег потемнел. Побежали, ручейки и словосо
четания перелетные птицы, ярко светит (упр. 292). Именно такой порядок работы над предложением и словосочетанием, поможет учащимся практически осознать связь слов между подлежащим и сказуемым, различать предложение и словосочетание.
Для развития представлений о сочетаемости слов, о соотнесении форм подлежащего' и сказуемого, для закрепления и совершенствования орфографических навыков первоклассником можно использовать следующие дополнительные упражнения.
1.	Прочитайте. Спишите. Подчеркните одной чертой слова, которые показывают, о ком говорится в предложении, двумя чертами слова, которые показывают, что говорится.
Елка в лесу.
Ребята нарядили в лесу елку. Петя повесил на ветках кусочки хлеба. Ваня принес морковку и. кочан капусты. Птицы и зайцы лакомились гостинцами.
(По Г. Скребицкому и В. Чаплиной.)
Назовите, какие' были на елке гостинцы. Кому принесла радость эта затея?
2.	Прочитайте, составьте рассказ. Запишите его. Сколько картинок можно нарисовать к этим предложениям? Расскажите содержание каждой картинки.
Кормушка.
Первыми стали брать корм воробьи. Сережа прибил за окном кормушку. Мальчик стал вешать куеочки сала для си- • нички. Однажды Сережа заметил среди них синичку.
(По В. Чаплиной.)
3.	Прочитайте.
. Дом игрушки.
Нарядная витрина, как радуга, горит. Мартышки здесь и зайчики, слоны и попугайчики,
. веселый Чебурашка и, конечно, Айболит. Машины всюду носятся, -ракеты в небо просятся. А куклы здесь такие, — просто глаз не отвести!
(П. Синявский.)
Прочитайте названия игрушек. Расскажите, какие у вас игрушки. Кто их вам покупает? Где они находятся?
-Выпишите предложения о машина* и ракетах.
4.	Прочитайте. Выпишите слова, которые называют строительные материалы, поставьте к ним вопрос.
Чтобы дом построить новый, запасают тес дубовый, кирпичи, железо, краску, __________
гвозди, паклю, и замазку. А ПОТОМ, nOTOMi потом начинают строить дом.
(Е. Благинина.)
5.	Отгадайте загадки. Выпишите слова, которые отвечают на вопрос что?
Маленькая девочка -	вышла на лужок,
желтая головушка, беленький венок. »	(ромашка)
Покраснел зеленый сад — капли красные висят. Всем знакомы капли эти.
- Их и взрослые, и дети с удовольствием едят — только косточки летят. (вишня)
- 6. Отгадайте загадки. Выпишите из первой загадки слова, отвечающие на вопрос кто?, из второй — на вопрос что-делает?, из третьей — на вопрос какой?
Строят домики на речке звери, а не человечки. Вот так звери!
Нор 'не роют, но зато плотины строят, (бобры)
Кто там прыгает, шуршит, клювом дерево долбит?
Тем 'еще известна птица, что мороза не боится. (дятел)
Домик из земли и из иголок, __ населенья в домике — на город. Деловитый крохотный народ в этом чудо-домике живет, (муравьи)
Он прилетает каждый год туда, где домик его ждет. (скворец)
(Р. Федькйн.)
7. Прочитайте. — Мы козлики! — Какие вы? — Рогатые! — Мы котики! — Какие вы? — Мохнатые! — Мы ослики! — Какие вы? — Ушастые.	— А вы, волчата? — Злые и зубастые! — Мы ежики! — Какие вы? — Колючие! — Мы цветики! — Какие вы?' — Пахучие! (В. Д а н ь ко.)
Выпишите слова, которые отвечают на вопросы кто? что?; к ним припишите слова, которые отвечают на вопросы какие? кто? {козлики — какие?).
8. Прочитайте. Спишите. Назовите, какая бывает смородина.
И соберу проворя? я, и соберу умело я, смородину и черную, и красную, и белую, (Н. Бромлей.) 9. Прочитайте, назовите профессии, поставьте к словам вопросы.
В далекой тайге на береги резней Таюры стал расти палаточный город. Появились люди, веселые, сильные, молодые.
— Кто,, вы? — грозно спросила тайга.
— Рабочие люди'. шофер, бульдозерист, плотник, экскаваторщик, лесоруб. Мы все комсомольцы.
К слову комсомольцы выпишите из текста слова, которые отвечают на вопрос какие?
Комсомольцы..., ........
Как автор называет комсомольцев?
10. Прочитайте. Выпишите сначала из предложений слова, которые отвечают на вопросы кто? что?, затем слова, кото» рые отвечают на вопросы что сделало? что сделала?
Одеяло '	убежало,	\
улетела простыня, и подушка, как лягушка, ускакала от меня. (К. Чу ко в с к и й.) .
.11. Прочитайте загадки. Отгадайте их. Не летаю, не хожу,	А устану — перестану,
' а верчусь я и жужжу,	упаду и полежу.
(волчок)
Кто всю ночь по крыше бьет, и бормочет, и поет, да постукивает,	убаюкивает?
(дождик)
Его бьют, а он не плачет, только выше, выше скачет, (мяч) (Р. Федькин.)
Какие слова помогли догадаться, что это. волчок, дождь и мяч? Что можно сказать о мяче? о волчке? о дожде?
Выпишите слова, которые указывают, о чем говорится в предложения.
жужжит ... что? скачет ... что? постукивает ... что? 12. Прочитайте. Назовите предложения.
Зима. 
Белые шапки на белых березах. Белый зайчишка на белом снегу. Белый узор на ветвях от мороза.
,	По белому снегу на- лыжах бегу.
.	(А. Я х н ц н.)
Почему лес назван белым?
13. Прочитайте.
Слова бывают разные: веселые и грустные, большие и маленькие. Есть слова очень важные: октябренок, пионер, комсомолец, коммунист, мир.
Есть родные, дорогие слова: мама, папа, товарищи, школа, друзья. Но. самое важное, самое дорогое словЬ — Родина.	'	.
Выпишите из текста важные слова ,.. дорогие слова' ... самое важное слово ... Поставьте к ним вопросы. 14. Прочитайте.
Почему синицу назвали синицей?
Долгое время я думал, что имя свое синица получила за синий цвет. Зимой я разглядел зту птицу. Грудка у нее желтая, хвостик черный, спинка зеленоватая, а щечки белые.
У синички звонкая песенка. Иногда синица громко кричит: «Си-си-си», словно всем говорит свое имя.
(Ю. Дмитриев.)
4 Заказ № 3702
49
Выпишите, какие у синицы грудка, хвостик, спинка и щечки. Какая у синички песенка? Спишите вопросительное предложение.
15.	Прочитайте загадки. Отгадайте их.
Черный, проворный, кричит «крак», червякам враг.
Звонкие трели весной прилетели. В саду средь ветвей кто поет?
Длинный нос и много пятен. Ну, конечно, это .... ш
Запишите. Грач (какой?) ........
У соловья (какие?) ... трели.
У дятла (к а к о й?) ..-. -нос.
16.	Прочитайте, вставляя слова, противоположные по' смыслу.
Папа принес домой котенка и щенка. У котенка лапки белые, а сам он (какой?) .... У щенка ушки черные, а сам он ... . Котенок маленький, а щенок .... Щенок сторожит дом, котенок ловит мышей.
Спишите второе, третье и четвертое предложения. Подчеркните слова, которые отвечают на вопрос к т о?, или ч т о?, одной чертой, на вопросы какие? какой? волнистой.
17.	Прочитайте загадку, напишите отгадку, выпишите слова, которые отвечают на вопрос какая?
Она красная? Нет, она черная. Почему ж она белая? — Потому что зеленая.	-	(смородина)
Примечание. В загадке цветом .названы различные свойства смородины: сорт (черная — красная), цвет (белая), спелость (спелая илц неспелая, т. е. зеленая). После того как дети отгадают загадку, их можно спросить о том, какие сорта смородины они знают, какая смородина бывает зеленой и т._ д.
Вся система работы по синтаксису и пунктуации в 1 классе будет способствовать развитию речи, поможет первоклассникам в осознании предложения как единицы общения, в развитии умений по образованию предложений, по их правильному анализу, по координации главных членов предложений, по формированию интонационно правильного чтения предложений с повествовательной и вопросительной интонацией, по наблюдению над сочетаемостью слов.
ВТОРОЙ КЛАСС
Работа по синтаксису во 2 классе -имеет два этапа. Первый из них связан с изучением темы «Предложение». В процессе изучения этой темы второклассники совершенствуют знания о предложении, навыки по составлению и анализу простых предложений, правильного использования их в речи.
Одним из важнейших направлений работы по синтаксису является обучение выразительному чтению. Обучение такому 50
чтению предполагает формирование умения членить паузами отдельное предложение, текст, повышать или понижать голос, ставить логические ударения. Кроме того, обучение интонационным умениям самым тесным образом связано с формированием пунктуационных умений. В самом деле, можно ли научить детей правильно ставить знаки препинания в конце предложений, повествовательных, вопросительных, восклицательных, не научив произносить эти предложения. Конечно, нельзя. Ребенок правильно напишет, вопросительное предложение только тогда, когда научится слышать и воспроизводить интонацию вопросительного предложения. Обучение интонации конца предложение тесно связано с тренировкой в постановке логического ударения.
Заметим, что систематическая работа по формированию навыков выразительного чтения на уроках русского языка является эффективной для обучения осмысленному чтению вообще, так как на уроках чтения дети, как правило, читают не отдельные предложения, а связные тексты довольно значительного объема. Научить выразительно читать большие отрывки Можно, лишь научив детей читать отдельные предложения, сопро> вождая чтение отдельных предложений их анализом.
На первом этапе важно научить детей разграничивать простое ’ предложение и словосочетание как составной элемент предложения. Важно, чтобы второклассники осознали, что в языке, речи существуют разные синтаксические единицы: предложение и словосочетание.
Например, предложение Прилетели скворцы может быть распространено словосочетанием прилетели в марте (В марте прилетели скворцы); предложение Повидло стояло может быть распространено словосочетаниями вкусное повидло, повидло из слив, стояло в шкафу (В шкафу стояло вкусное' повидло из слив). В то же время разные типы словосочетаний в строе предложения могут выполнять самые разнообразные функции. Например, словосочетание летний дождь, состоящее из имени -существительного дождь и согласованного с ним прилагательного, в разных своих формах (летнего дождя, летнему дождю, о летнем дожде) может по-разному употребляться в. сложном словосочетании и предложении (рассказ о летнем дожде, прогулка под летним дождем, польза летнего дождя; Летний дождь радует и- др.).
Словосочетание, являясь номинативной единицей, служит для конкретизации, для уточнения предметов, признаков, действий. Например, словосочетание полевой цветок, садовый цветок, цветок у дороги конкретизирует, уточняет понятие, выраженное отдельным словом цветок", точно так. же словосочетания идти быстро, идти медленно, идти напрямик, идти с другом уточняет, конкретизирует действие, обозначаемое глаголом идти.
Нетерминологические выражения «пара слов», «пара связанных между собой слов» лучше вообще не вводить в' практику обучения.
' Термины, которыми следует пользоваться при обучении,— это главные члены предложения, второстепенные члены предложения (они, как правило, подчёркиваются в тексте предложения) и словосочетания (словосочетания или выделяются из структуры предложения. путём, установления связи между словами по вопросам и выписываются с вопросами или без них, или даются изолированно). При анализе предложения Сильный ветер загудел в вышине в предложении подчеркиваются главные члены — ветер загудел, а словосочетания выписыва1 ются. Ветер какой? — сильный, загудел где? — в вышине или сильный ветер, загудел в вышине.
Приведем примеры уроков по теме «Предложение» во 2 классе и методические указания к ним.
Урок первый.
1.	Прочитайте.
В воскресенье, Миша, дедушка, пришел, к, гости, в. Дедушка, в, сад, Мишу, повел, сразу.
' В, растет, саду, яблоня, замечательная.
Самые, яблоки, на .ней,- вкусные.
В саду, хорошо, было!
Из, данных вразбивку слов составьте предложения, спишите их, подчеркните слова, обозначающие, о чем говорится в предложении.	-
2.	Прочитайте.
В воскресенье в гости к дедушке пришел ., Дедушка .;. Мишу в сад.
Докажите, почему данные ряды слов не .являются предложениями. Измените их, чтобы они стали, предложениями.
3.	Рассмотрите картинку (картинка о работе людей в саду).
Составьте-три предложения: о дедушке, о. Мише, о яблоне. Прочитайте, выделяйте .голосом каждое предложение.
Осень осыпается весь наш бедный сад листья пожелтелые по. ветру летят.
(А. Толстой.) Сколько здесь предложений? О чем говорится в каждом из них? Спишите стихотворение.
I	-
Цель первого урока—закрепить знания учащихся о пред- . ложении как группе слов, выражающих законченную мысль, закрепить умения в выделении предложений из деформированного текста, в составлении предложений.
Под руководством учителя дети составляют предложения и объединяют их в текст. В воскресенье Миша пришел к дедушке в гости. Дедушка сразу повел Мишу в сад. В саду растет эа-
мечательная яблоня. На ней самые вкусные яблоки. Хорошо было в саду! Заметим, что три составлении предложения нуж- » но учитывать правила связи-между~Словами и правила связи между предложениями.
После того как Дети устно составят предложения, правильно прочтут их, с соблюдением интонации (пауза в середине предложения и понижение голоса к концу предложения: В саду растет 11 замечательная яблоня), дети под диктовку записывают первые предложения.
Затем сравниваются отдельные две записи: слова,' которые написаны на доске,' и предложения, записанные в тетрадь. Дети подводятся И выводу, что запись на доске, состоящую из отдельных слов, можно понять только в том случае, когда слова будут связаны между собой, т. е. выразят законченную мысль.
Затем учитель может показать детям различие' между предложением и не предложением,^предлагая при чтении опустить один из главных членов. Например, сочетание слов Миша в воскресенье к дедушке в гости... не является предложением, так как мысль хне закончена, неясно, что сделал Миша. Сочетание слов В воскресенье в гости, к дедушке пришел... также, не является предложением, так как неясно, о ком говорится, кто пришел в гости к дедушке.
При записи предложений важно постоянно следить за правилами записи предложений, обращать внимание на написа-' ние словарных слов, имен собственных и др.
Для закрецлеийк знаний о предложении полезно выполнить упражнение 89, доказать, какие ряды слов являются 'предложениями и почему.	' , 
При составлении предложений к этому упражнению можно составить несколько вариантов предложений, например: Быстро пролетело жаркое (школьное,, веселое) лето. Быстро лето прошло (промчалось, пролетело, промелькнуло).
Эта работа поможет установить логическую связь с упражнением 88, текст которого следует прочесть с правильной интонацией, обратить внимание, что предложение может быть выражено одним словом, затем записать текст под диктовку и сверить написанное по учебнику.
В результате работы на уроке учащиеся приходят к выводу, что предложение выражает законченную мысль, что слова предложения связаны между собой по смыслу и грамматически, что предложению свойственна интонация законченности, кроме того, дети тренируются в составлении простых предложений, их произношении и записи.
В заключение урока следует составить предложения по картинке, по личным впечатлениям детей: коллективной прогулке, проведенному в .гостях выходному дню, просмотренному кинофильму, прошедшему празднику и т. д.
На 'дом упражнение 91.	!"*
Урок второй.
L Прочитайте текст, затем прочитайте только повествовательные предложения, затем только вопросителыще, затем восклицательные. Спишите вопросительные предложения.
Кто там спрятался за дверь?
Кто стучит?
"	Иди проверь.
Может, к Кам пришел медведь?
'	.	Может, волк?
y	Боюсь смотреть.
Вот открыла мама дверь.
Кто же там?
Смотри теперь.
Да это ветка стучит в окно!
(И. Векшетонова.)
2. Прочитайте. Спишите восклицательное предложение.
Мама села рядом со мной и ласково спросила: «Пойдем с тобою в 'Кремль?» Я не знаю ничего красивее Кремля, поэтому быстро ответил маме: «Я очень хочу в Кремль!»
(По В. Д ,р а г у в с к о м у.)
3. Прочитайте стихотворение поэта А. Прокофьева. 1-й ряд учеников спрашивает, 2-й—.отвечает.
У читель	1-й ряд (спрашивает)	2-й ряд ^(отвечает)
0	2	3
Как на горке, на горе, на широком на дворе 1 кто на санках, кто на лыжа^, кто повыше,	, кто пониже,	‘ кто с разбега, кто но льду, а кто’ по снегу. С горки — ух, на горку — ух! Бух! Захватывает дух!	4 5	'— На горе? — На дворе? — Кто на санках? — Кто на лыжах? — Кто повыше? — Кто пониже? — Кто с разбега? — Кто но льду? — Кто по снегу? — Ух? — Ух? — Бух?	— На таре. — На дворе. — Мы на санках. — Мы на лыжах. — Мы повыше. — Мы пониже. — Мы с разбега. — Мы по льду. — Мы яго снегу. — Ух! — Ух! — Бух1 Бух!
4. Прочитайте.
Вы умеете разжечь костер? Нет? Я вас научу.
Что у вас в кузовке? Грибы? Картошка? Картошку закопайте в горячую золу. 'Будет очень вкусно!
Спишите сначала повествовательное предложение, затем восклицательное.
Цельвторого урока—заакомство с повествовательными, вопросительными, восклицательными предложениями. Формирование умений интонационно правильного чтения повествовательных, вопросительных, восклицательных предложений и постановки знаков препинания в конце предложения.
Еще в 1. классе школьники познакомились1 с повествовательными и вопросительными предложениями. Во 2 классе основное внимание следует сосредоточить на знакомстве с восклицательными предложениями и на развитии умений, предусматривающих различение повествовательной, вопросительной и восклицательной интонаций.
В процессе анализа стихотворения дети убеждаются, что предложение, которое произносится с чувством радости, с восторгом, называется восклицательным, например: Да эта ветка стучит в окно!
Предложение, с помощью, которого люди о чем-либо спрашивают, которое содержит вопрос, называется вопросительным, например: Кто тем спрятался за. дверь? Слово, которое содержит вопрос, стоит, как правило, в начале предложения.
Предложение, в котором о чем-либо сообщается и которое 'произносится спокойным тоном, называется повествовательным: Вот открыла мама дверь
Комментируя, дети записывают предложения, различные по интонации. Для закрепления полезно обратиться к упражнению 93, разобрать его, прочесть правило, списать предложения.
При анализе отрывка из книги В. Драгунского «Денискины рассказы> следует выразительно прочесть текст*учителю, а затем и детям!. Чтение предложений, различных по интонации, поможет второклассникам на слух воспринять отЛичия в произношении трех видов предложений.
Для развития умений в правильном интонировании предложений можно воспользоваться стихотворением А. Прокофьева. Вначале учитель читает его. целиком; затем при повторном чтении отдельные строчки стихотворения читаются двумя детьми с хорошо' развитым интонационным слухом, причем один из детей повторяет строку стихотворения с вопросительной интонацией, другой — с повествовательной, в конце всего стихотворения—с восклицательной. После этого чтение проводится по рядам', разумеется, в процессе чтения задания меняютсяГ-тот ряд детей, который спрашивал, отвечает, и наоборот. Хорошо,-если текст для чтения детей будет дан на доске. ,
На- дом упражнение 95.
Урок третий.
1.	Прочитайте, выделяйте голосом вопросительные предложения.
Мы с Мишкой потеряли надежду отыскать Дружка. Но Мишка чает© вспоминал о нем. Где он теперь? Какой у него
I
хозяин? Может быть, Дружок остался в чемодане и погиб от голода? *	'
•	(Н. Носов.)
Спишите повествовательные предложения.
2.	Прочитайте.
Леночка вернулась в комнату, за ней бежал щенок. Мишка схватил его на руки.
— Дружок! Верный мой пес! Ты не забыл нас?
Леночка хлопала в ладоши и кричала:
— Мы его в чемодане с поезда принесли! Мы по ошибке ваш чемодан взяли!
(Н. Носов.).
Спишите восклицательные и вопросительные предложения.
3.	Прочитайте, спишите, расставьте знаки препинания в конце предложений.
Хорошо было в лесу (. ? !) В воздухе порхали бабочки (. ? I)
Ср всех сторон доносились голоса птичек (. ?!) Так было хорошо, что не хотелось'уезжать домой (. ? !)
(Н. Носов.)
Прочитайте первое предложение сначала с повествовательной, затем с вопросительной, с восклицательной интонацией.
4.	Вы входите в школьную библиотеку. Какие предложения вы произнесете, когда спросите о книге Н. Н. Носова «Веселая семейка»? Когда вам даст ее библиотекарь? Составьте повествовательные, вопросительные, восклицательные предложения.
Цель урока — закрепить умения второклассников в правильном произношении предложений, различных по -интонации, • и постановке знаков препинания в конце предложения.
При проверке домашнего * задания следует обратить внимание на правильное чтение предложений, содержащих вопрос и ответ, на знаки препинания, которые дети поставили'в конце предложений.	- -
' При анализе упражнения 96 учащиеся тренируются в произношении восклицательных предложений, затем упражнение выполняется письменно; при письме следует предупредить появление ошибок в словах здравствуй,, солнцем, да здравствует, космонавты, а также обратить внимацие детей на постановку знаков препинания.
Затем полезно обратиться к отрывкам из книги Н. Н. Носова «Веселая семейка». Главное в проведении такой работы — тренировка в правильном произношении повествовательных, вопросительных и восклицательных предложений, в постановке знаков препинания в конце предложения при списывании. Важно учить детей на уроке составлять предложения; > различные по интонации, например: Скажите, пожалуйста, в
библиотеке есть книга Н. Н. Носова «Веселая семейка»? Дайте мне, пожалуйста, эту книгу и т. д.
Ситуации, которые учитель использует для составления предложений, могут быть самые различные. Это и покупка продуктов в магазине, и прием у врача,'и правила поведения на транспорте.'
При выполнении упражнения 98 важно дЬвести до сознания детей, что одно и то же предложение может иметь различную интонацию.
Полезно, например, предложение Хорошо утром в лесу (?. I) записать на доске и предложить детям прочесть егр сначала как вопросительное затем как повествовательное, затем как восклицательное. Кроме того, на основе этого предложения можно поработать и над логическим ударением, ставя к предложению вопросы: В лесу хорошо утром 'или вечером? Хорошо утром в лесу или в поле?
Очень важно, чтобы дети не только отвечали на вопросы, т. е. пользовались повествовательными предложениями, но и сами ставили вопросы к тексту, цапример: Спроси Петю, хорошо ли утром в лесу. Ребенок может сформулировать несколько вопросов: Петя, хорошо утром в лесут Или: В лесу утром хо- > рошо?
Аналогично можно провести работу и над другими группами предложений, т. е. следить не только за правильным интонированием предложения, но и учить детей ставить вопрос к предложению и правильна отвечать на него, изменяя порядок слов и используя логическое ударение.
К предложению Сегодня мы пойдем в лес за грибами мож-. но поставить ряд вопросов: Сегодня или завтра мы пойдем в лес за грибами? Мы пойдем в лес за грибами или за ягодами? Когда мы пойдем в лес за грибами? Куда мы пойдем сегодня? Мы пойдем или поедем в лес за грибами? Естественно, ‘ что ответ на каждый из этих вопросов' будет различный по интонации, т. е. дети голосом выделят то слово, в котором содержится ответ на поставленный вопрос.
В заключение можно записать по одному предложению из каждого столбика примеров (упр. 98) или аналогично разобрать предложение из произведений Н. Н. Носова.
Надом упражнение 100.
Урок четвертый. Главные и второстепенные член)ы предложения,
1.	Прочитайте. Спишите.	_
Дубы.
Наступила осень. Вспыхнули березы, осины. Только дуды стояли посреди леса зеленые. Прошла осень. Опали листья. Лее почернел. Только дубы золотились в лесу.
(•Ю. Ко в а л ь)
В предложениях вайдите-слова, показывающие, о чем говорится в предложении^ что говорится, подчеркните их.
2.	Прочитайте.
Пришла осень. Астры загорелись ярким костром. Клены пожелтели. Рябины гнутся к земле.
В предложениях найдите подлежащее и сказуемое, подчеркните их.
Образец: Астры загорелись ярким костром.
 S. Слова, данные в скобках, объедините по смыслу с подлежащими. Образованные предложения запишите. -
Осенние листья (лежать) под ногами. В небе (лететь)'журавли. Люся (Прощаться) с журавлями и летом. Ветер (вырвать) платок из рук девочки.	
Образец: Осенние листья лежат под ногами.
4. Прочитайте.-Определите, сколько предложений в каждом четверостишии,
Осень наступила, высохли, цветы, ‘»глядят уныло ’	’ '
голые кусты. Туча небо кроет, солнце не блестит, ветер в поле воет, дождик моросит. 
'	. :	(А. Плевееев.у- -- •
Выпишите главные члены предложения из второго четверостишия.	у _
Урок иятый.	'
L Из слов, данных в скобках, выберите подходящие по смыслу подлежащие. Предложения запишите.
В рощах (лето, весна, зима) недолго' гостило...
Пришел (сентябрь, осень).
Могучие (дубы, дерево) гордо стоят посреди леса.
2.. Прочитайте. -
_	- - Уж тает снег, бегут ручьи.., ,	~ ~
/ '	Засвищут скоро соловьи,	~
и лее оденется-листвою.
(А. Плещеев.)
Выпишите главные члены предложения. Укажите вопрос,  на который отвечает сказуемое (устно).	' '
' Составьте и запишите предложения, в которых подлежащный были бы слова журавли, сад, река, солнышко.
Составьте и. запишите предложения, в которых сказуемыми были бы слова машет, течет, росло, поработает, играла.
Це-ль четвертого и пятого уроков — сформировать понятие о главных членах предложения—подлежащем и сказуемом.
1)	Выделение на слух повествовательных, вопросительных, восклицательныХ-предложений из текста.
Можно' ли жить без леса? — Конечно, нельзя!
Ты бы не держал в руках книги и тетради. Из комнаты исчезли бы все вещи. Реки бы размыли берега, растеклись и засохли. Надо "беречь лес!	
После того как дети определят тип предложения, следует потренировать их в интонационно правильном чтении первого и последнего предложений^ а затем ответить на вопрос Почему надо беречь лес?
2)	Для работы по наблюдению за главными членами предложения Следует проанализировать, упражнение 102.
Под руководством учителя дети выполняют упражнение, читают правило о подлежащем и сказуемом.
3)	Для закрепления умений в определении подлежащего и сказуемого полезно разобрать. Текст «Дубы».
Желательно, чтобы анализ этого текста опирался на личные наблюдения детей, чтобы в процессе экскурсии учитель объяснил школьникам значение предложений: Вспыхнули березы, осины. Пожелтели листья берез, покраснели листья осин. Лес похож на вспыхнувший костер.	'
При анализе текста учащиеся находят- подлежащее, сказуемое, выписывают их в том порядке, как это дано в упражнении, подчеркивают подлежащее, сказуемое: Пришла осень. Опали листья. Лес почернел. Дубы золотились.
Упражнение специально подобрано так, чтобы дети сразу осознавали взаимозависимость между -подлежащим и сказуемым и понимали, что предложение часто может начинаться и со сказуемого. .Для развития умений находить главные Члены предложения целесообразно использовать распространенные предложения и предложения с однородными подлежащими: Вспыхнули березы, осины. Важно обратить внимание детей на то, что в предложении при одном сказуемом два подлежащих, что эти подлежащие на письме отделяются запятой.
Заметим, что при выполнении любых упражнений в дальнейшем следует обращать внимание детей на однородные члены предложения (как главные, так и второстепенные), на знаки препинания между ними, включать предложения е однородными членами в состав упражнений для синтаксического разбора. На-уроке полезно учить детей соотносить подлежащее и сказуемое, изменяя форму глагола. Например, при анализе предложения В небе (лететь), журавли важно показать детям, что слово лететь следует, изменить так, чтобы оно было связано по смыслу со словом журавли: журавли что делают?— летят.	..	.
При анализе предложения В рощах (лето, весна, зима) не-
соотносится с подлежащим лето (гостило лето), а подлежащее долго гостило полезно показать-детям, что сказуемое гостило весна требует сказуемого гостила (весна гостила).
Для тренировки учащихся’ в нахождении подлежащего и сказуемого, дли осознания предложения, как распространенного, так и нераспространенного, можно предложить детям отрывок из стихотворения А. Плещеева «Осень».
После выразительного чтения стихотворения* следует установить, что в первом четверостишии три предложения, во втором — четыре; назвать эти предложения. На основе определения основных признаков (о чем говорится? На какой , вопрос отвечает?) называются подлежащее и сказуемое.
Заметйм, что при анализе предложения Солнце не блестит' важно обратить* внимание детей на вопрос, который следует поставить к сказуемому,— что с солнцем делается?, и что bi состав сказуемого входит и частица не.
Упражнение 104 следует использовать для развития умений соотносить подлежащее и сказуемое во взаимозависимых формах, Изменяя порядок слов, например: Ожил завод. Станки застучали. Кипит работа. (Естественно, следует обратить внимание на многозначные глаголы ожить, кипеть: кипит молоко, вода, здесь кипит работа.)
При выполнении этого упражнения следует готовить детей к усвоению правописания окончаний глаголов прошедшего времени. Учитель выделяет окончания голосом:. Утро наступило, солнце взошло, рабочие собрались, весна гостила й др.-
Кроме того, некоторые из предложений можно распространить. Например, предложение Взошло солнце можно распространить следующим образом: Над} городом взошло солнце. Взошло весеннее солнце. Над городом взошло весеннее солнце и Др-
Упражнение 105 дета, выполнят дома после предварительного анализа в классе.
Примечание. Дальнейшая работа по определению подлежащего и сказуемого во 2 классе должна иметь определенную вариативность: 1) дети должны учиться находить подлежащее (в пяти-шестнсловных предложениях) по значению, по вопросу, вне зависимости от места, занимаемого подлежащим в предложении. Вот почему для анализа нужно брать предложения, в которых подлежащее было бы и в начале и в конце предложения; 2) дети должны понимать, что сказуемое может отвечать на разные вопросы: не только на вопрос что д е л а-ет?, но и на вопрос что делается? Например: Поля покрываются цветами (ч т о с полями делается?).-
Работа такого рода должна предостеречь учащихся от ошибок в определении подлежащего и сказуемого. Разбор второстепенных членов сначала производится в группе подлежащего, затем в группе сказуемого. ’	.
В методической и психологической литературе описаны ошибки учащихся в определении подлежащего и сказуемого *. ч Часто при' определении подлежащего младший школьник пользуется тольк.о смысловым признаком и считает подлежащим слово, показывающее, о чем говорится в предложении. Например, в предложении Лучшему мастеру,выдана премия слово мастеру детьми определяется как подлежащее; потому чтр в предложении говорится о мастере. „И ли в предложении У октябрят сегодня был утренник подлежащим дети называют слова у октябрят, потому что в предложении говорится об октябрятах.
С другой стороны, школьники .могут определять подлежащее только по вопросам кто? что? Опираясь на вопрос что?, учащиеся часто считают подлежащим второстепенный члец^ предложения. Например, в предложении Командир увидел бе-'рег некоторые учащиеся, пользуясь вопросом что?, считают подлежащим слово берег.
Вот почему при анализе' предложений по членам предложения, при выделении подлежащего и сказуемого можно идти не только от значения главных членов предложения (о чем говорился? Что говорится?), но и от вопроса, который можно ставить и от подлежащего к сказуемому и, наоборот, от сказуемого к подлежащему.
•<. Урок шестой.
1.	Из данных слов составьте предложения и запишите их. Ребята, замечательно, на, жили, даче.
В, лес, за, ходили, грибами, они,'и, ягодами. Лето, быстро, пролетело, жаркое,- ' Дети, в, город, стали собираться.
2.	Прочитайте. Спишите.	-
Пче^ы шумно гудели в кустах. Свежий ветерок тихо шелестел листвой.^ Высоко в небе плыли барашки облаков.
Подчеркните подлежащее одной чертой, сказуемое двумя, второстепенйые члены предложения волнистой.
, Разбирайте предложения так:
(Кто?) Пчелы (что делали?) гудели
(как?) |	’ ' | (где?) (в чем?)
шумно в кустах. '
3.	Прочитайте, спишите предложения, разберите их по членам.
Кудрявая береза растет у дороги. Люди часто отдыхают под деревом. Осенью пожелтела береза. Листья медленно падают на влажную землю.
1 См.: Орлова А. М. Усвоение синтаксических понятий учащимися. №, 1961.
По данным схемам составьте предложения.
П.ч—	—>-Ск.		п.*—	—>-Ск.
ф	4		ф	1	1
ВТ. чл.	ВТ. чл.		ВТ. чл.	ВТ. ЧЛ. ВТ. чл.
Цель урока—познакомить учащихся с второстепенными членами предложения, формировать умения в анализе предложения по членам, в составлении предложений из деформированного текста.
Для знакомства с главными и второстепенными членами предложения можно воспользоваться таблицей, при анализе которой учащиеся должны быть подведены к выводу о том, что в предложении, кроме главных членов предложения, есть еще и второстепенные. Второстепенные члены предложения уточняют, конкретизируют значение главных, они связаны с ними по смыслу и по вопросам, образуют с ними словосочетания.
Анализ таблицы может быть примерно следующим *.
После чтения, предложения Певчие птицы давно улетели на юг учащиеся устанавливают, о ком говорится в предложении, что. говорится,' называют подлежащее и сказуемое — птицы улетели.
Затем! нод руководством учителя дети устанавливают связь между словами предложения, т. е. проводят грамматический разбор. Какие птицы? — певчие; улетели куда? — на Юг; улетели когда? — давно.
Учитель подводит детей к выводу, что слова, связанные по смыслу с подлежащим и сказуемым, в отличие от главных членов предложения называются второстепенными (в таблице главные и второстепенные члены выделены цветом и графически).
Для формирования умения производить синтаксический разбор предложения и устанавливать связь между словами в предложении на основе смысловой зависимости ’и по вопросу можно разобрать (на доске) следующее предложение: Желтые листья медленно падают на влажную землю. При анализе прежде всего определяется, о чем говорится в предложении — о листьях; что говорится р листьях — падают, называется основа предложения — листья" падают.
Затем по вопросам устанавливается связь между словами: листья какие? — желтые; падают как? — медленно; падают куда? на* что? — на землю; на землю какую? — влажную. Над словами учитель обозначает название членов предложения:^
ВТ. ЧЛ. 1ЮДЛ. ВТ. ЧЛ. СК.	ВТ. ЧЛ. ВТ. чл.
Желтые лиетья медленно падают на влажную землю.
* См. таблицы по грамматике и орфографии для 2 класса. М., 1979.
На основе этого же предложения связь слов можно показать графически (обозначить стрелкой направление вопроса или составить график).
Листья -<—► падают
I	।	>
к а к.и е?	как?	н а ч т о? к у д а?
+	|	4 •-
желтые медленно на землю
I какую?
влажную
Так же разбирается предложение Пчелы шумно гудят в кустах.
Вывод о главных и второстепенных членах предложения дети читают по учебнику.
Для развития умений разбирать предложения по членам можно-проанализировать предложения Зеленая береза растет у дороги. Люди часто отдыхают под деревом.
Затем полезно провести работу по распространению главных членов предложения:
а)	При помощи нескольких пояснительных слов, отвечающих на разные вопросы:
Мы живем где? (палатки), где? (лесные озера).—Мы живем в палатках на лесных озерах (или у лесных озер)". Руки пахнут чем? (дым, ерибы).—Руки пахнут дымом, грибами.
б)	При помощи пояснительных слов и словосочетаний:
Дети кормят... (зима, синицы).—Дети кормят зимой синиц. Синицы зимуют... (города и села).—Синицы зимуют в городах и селах.
в)	При помощи вопросов:
Дети ходили когда? к у д а?' з а ч е м?
Работа по распространению главных членов предложения помогает не только осознать структуру предложения, но и правильно употреблять предложно-падежные формы существительных, например: живем в палатках, но на лесных озерах, зимуют в городах. На этом же уроке полезно составить предложения по схемам.
На дом упражнение 107.
Урок седьмой. Словосочетание.
1.	Данные слова объедините по смыслу, запишите образованные словосочетания.
День, осенний; солнце, раннее; погода, холодная; дожди, частые.
Образец: осенний день.
Что обозначает слово день, словосочетание осенний день)-
2.	Данные слова объедините по смыслу, запишите образованные словосочетания; там, где нужно, изменяйте окончания и вставляйте предлоги.
Урок, чтение; день, рождение; друг, птицы; ветки, сирень; дом, дорога; рассказ, сбор.
Образец: урок чего? — чтения. Рассказ о ч е м? —>' о сборе.	»
3.	Данные слова объедините по смыслу, изменяйте окончания, если нужно, вставляйте предлоги. Образованные словосочетания запишите:	< -
Гулять, лес; идти, школа; помочь, товарищ; писать, письмо; сажать, деревья; копать, земля.
Образец: гулять в лесу.
Урок ВОСЬМОЙ.
1.	к данным словам подберите подходящие по смыслу слова; образованные словосочетания запишйте.
перейти что? '(улица), перейти через что? (ручей); бежать где? по чему? (дорога), бежать с кем? (брат), бе--жать как? (быстро), бежать куда? (лес), бежать откуда? (лес),
а)	рассказ (какой?)...; рассказ (о ч е м?)...; рассказать (что?)...; рассказать, (кому?)...; рассказать (о чем?)...;
б)	письмо (кому?)...; письмо (какое?)...; письмо (от кого?)...; - писать (ч то?)...; писать (кому?)...; писать (о!чем?)....	.
2.	Сошлите-словосочетания. Найдите лишнее словосочетание, подчеркните его, докажите, почему оно лишнее. ‘ .
а)	летний- дождь, зимний день, трудный путь, говорить громко, новый дом;	'
б)	рисовать дом, читать рассказ, писать сочиненйе, дом отца, ловить рыбу, -копатЬ землю.	• _
3.	Составьте предложения, пользуясь словосочетаниями.
Стройка идет (большая стройка, идет за школой).
Машины идут (машины с цементом, идут друг за другом). Экскаватор роет (роет котлован для дома).
Работа кипит (кипит день и ночь).
Дом будет готов (будет готов скоро, новый дом).
Образец: За* школой идет большая стройка.
Цель седьмого-восьмого уроков — познакомить практически детей со словосочетанием, со способами образования словосочетаний. . На данных уроках дети учатся образовывать словосочетания' по способу согласования и управления из данных слов. Образовать словосочетание из данных слов —значит установить между, словами логическую и грамматическую” связь. Например, из слов день* и осенний можно образовать словосочетание осенний день, из слов дожди и частые можно образовать словосочетание частые дожди. При образовании 64
словосочетаний из слов рассказ и сбор, идти и школа в Состав словосочетания включается предлог, а зависимое слово изменяет окончание (рассказ о сборе, идти в школу, идти из школы). Следующий вид упражнений направлен на развитие умений детей составлять словосочетания на основе распространения данного слова. Для составления словосочетаний предлагаются однокоренные слова, которые нужно распространить в соответствии С-вопросом: рассказ к а к о й? интересный,рассказ; рассказ о чем? — рассказ о поездке; рассказать ко-м у? — рассказать маме, рассказать брату; рассказать что? —, рассказать стихотворение.
Упражнения, направленные на образование словосочетаний, в которых одно слово меняет свое окончание в зависимости от вопроса, исходящего от другого слова: перейти что? (улица)— перейти улицу; бежать где? по чему? (дорога) — бежать по дороге — помогают детям осознавать структуру и значение словосочетаний.
На этом этап? можно предложить детям в ряду однотипных словосочетаний найти лишнее словосочетание, т. е. словосочетание, отличное от других. Так, словосочетание говорить громко лишнее в ряду словосочетаний: летний дождь, зимний день, новый дом, трудный путь; словосочетание дом отца лишнее в ряду словосочетаний: рисовать дом, читать рассказ, копать землю.
На этих же уроках следует учить детей распространять главные члены предложения, т. е. вводить в состав предложений словосочетания. При введении, например, словосочетаний большая стройка, идет за школой в состав предложения Стройка идет образуется предложение Большая стройка идет за школой.
Урок девятый.
1.	Спишите предложения.
Свежий ветер тихо шевелит листья деревьев.
Тяжелая туча медленно плывет по небу.
С деревьев облетают желтые листья.
Подчеркните главные члены предложения. Выпишите словосочетания.
О б р а з е ц: Свежий ветер тихо шевелит листья деревьев.
Ветер (к а к о й?) свежий.
Шевелит (что?) листья.
Шевелит (к а к?) тихо.
Листья (чего?) деревьев. „	'
Свежий ветер, шевелит листья, шевели/ тихо, листья деревьев — словосочетания. (Связь между словами словосочетания устанавливается при помощи вопросов.)
Назовите слова, которые входят в состав словосочетаний свежий ветер, шевелит листья, листья деревьев.
5 Эаказ № 3702
65
2.	Спишите предложения, подчеркните в них главные члены, выпишите словосочетания с вопросами.
По реке мчатся синие волны.
Голуби летают над мельницей.
Осиновая роща сверкает на солнце.
3.	Данные. предложения распространите словосочетаниями.
Мы живем (живем в палатках, живем на озерах, на лесных озерах).
Руки, пахнут (наши руки, пахнут дымом, пахнут грибами). ч Дети кормят (кормят синиц, кормят зимой).
Синицы зимуют (быстрые синицы, зимуют в городах, зимуют в селах).	*
Образец: Мы -живем в палатках на лесных озерах.
4.	Вставьте пропущенные слова (по вопросам).
(К о г д а?) поспел урожай (ч е г о?).
Колхозники убрали (что?) (где?). (Когда?) оми собирают (что?). Используйте .словосочетания: давно поспел, урожай картофеля, убрали картофель, убрали на полях, теперь собирают,, собирают свеклу.
Образец: Давно поспел урожай картофеля.
Цель урока — развитие умения учащихся устанавливать • связь между" словами по вопросам в структуре .предложения, выделять словосочетание из предложения.
В начале урока можно предложить учащимся для разбора упражнение НО.
Предложение, написанное на доске, Свежий ветер тихонько шевелит листья деревьев учащиеся разбирают под руководством учителя, находят главные члены предложения (ветер шевелит), подчеркивают их в тексте предложения. После этого они устанавливают связь подлежащего и зависимого от него слова по вопросу (ветер какой?—свежий), устанавливается также связь между сказуемым и зависящими от. него словами (шевелит что? — листья; листья чего? — деревьев; шевелит как? — тихонько). Желательно связь между словами показать графически на доске, обозначив направление вопроса от главного.слова к зависимому стрелкой, а словосочетания листья чего? — деревьев, шевелит как? — тихонько и др. выписать отдельно. Учитель говорит детям, что написанные на доске словосочетания выделены из предложения, что подлежащее и сказуемое не входят- в число - словосочетаний; В словосочетаниях .свежий ветер, листья деревьев дети называют слова свежий, ветер, листья и деревьев.
Обязательно нужно при дальнейшей работе 'по синтаксису разграничивать задания: сначала находить (выписывать, подчеркивать, называть) главные члены, подлежащее и сказуемое, а затем выписывать, называть словосочетания.
66	'	'	•	.
Такой порядок анализа предложений позволит избежать ряда ошибок, связанных с неразличением предложения и словосочетания, предложения и слова. Начиная с этого момента, следует отказаться от термина «пара слов», пользоваться только термином «словосочетание» и позаботиться, чтобы главные члены предложения не рассматривались в ряду словосоче-' таний. 4
Для осознания роли словосочетания в образовании пред- . л ожени й, а также для различения предложения, (нераспространенного) и словосочетаний полезно провести • упражнение в распространении основы предложения словосочетаниями.
Алька рассказал (маленький Алька, рассказал Натке, рассказал сказку, сказку о военной тайне). Отец записал (записал слова, слова Мити, записал в книжечку). Митя набегался (набегался ввалю, набегался за бабочками, за пестрыми бабочками). Мы живем (живем в палатках, живем на озерах, на лесных озерах).
При выполнении этих упражнений дети устанавливают, какая группа слов является предложением, какая словосочетанием,’ доказывают, почему, например, группа, слов Митя набегался— предложение, а набегался за бабочками—словосочетание; учатся вводить словосочетания в состав предложения, т. е. распространять его: Митя набегался вволю за пестрыми бабочками.
. Учителю следует иметь в виду, что при анализе предложений одно и то же слово в большинстве случаев входит не в одно словосочетание, а в два. Например, в предложении Это в . Москве на Спасской башне звонили Кремлевские часы (А. Гайдар) одно и то же слово часы входит в основу предложения и в словосочетания: звонили часы, Кремлевские часы. При включении словосочетаний в предложение они могут занимать разное место в составе предложения, но каждый член . словосочетания обязательно становится членом предложения. Например, каждое из слов словосочетаний маленький Алька, рассказал вожатой, рассказал сказку при введении в предложение Алька рассказал становится членом предложения Маленький Алька рассказал вожатой сказку или Вожатой рассказал сказку маленький Алька.
кнзлмз составленного предложения по членам поможет детям осознать, что каждое слово словосочетания при включении его в состав предложения становится членом предложения. Оно может занимать в предложении разное место в зависимости от порядка слов и задач высказывания.
В целом работа по распространению основы предложения словосочетаниями помогает избежать ошибок в осознании предложения и словосочетания, в анализе предложения по членам.
-Дома учащиеся выполняют упражнение 114, предварительно разобрав его в классе.
б*	*	67
Урок десятыб.
1. (^пишите предложения, подчеркните главные и второстепенные члены, выпишите словосочетания.
В лагере октябрята готовились к празднику.
Поток холодной роды хлынул с гор. ч
Образец: В лагере октябрята готовились к празднику.
Готовились к чему? — к празднику; готовились где? — в лагере.
. 2. Распространите предложение словосочетаниями, образованные предложения запишите.
Алька рассказал (маленький Алька, рассказал сказку, рассказал ребятам).
Отец записал (записал слова, слова Мити, записал в книжечку).
3. Выпишите из упражнения сначала слова, затем словосочетания, предложения. В предложении • подчеркните главные члены. ...	'
а)	первый снег, медведица, лесное озеро, прыгнула. Снег скрыл следы медведицы.
б)	Митя смотрел на верхушки лип, аллея, вышел на аллею, листва, осенние листья.
4. Из данных слов устно составьте предложения.
Лесник, лайку, от, берлоги, отозвал. .
Корабли, могучие, к, ущли, берегам, чужим.
Человек, шагал, по, тропинкам, веселый, крутым.
5. Из данного предложения выпишите словосочетания.
. Крупный дождь в лесу зеленом прошумел по стройным, кленам.
, .	(И. Бунин.)
Цель урока — закрепить умения учащихся в установлении связей между словами, в выделении словосочетаний из структуры предложения, в различении главных членов предложения и словосочетаний, словосочетаний и отдельных слов.
Для работы на уроке следует использовать упражнение 113, но к нему следует несколько изменить задание,.
Словосочетания, нужные для распространения предложений Поползла туча. Пошел дождь. Подул ветер, Полетели листья, следует выписать на доску. К предложению Полетели листья следует дать следующие словосочетания: желтые листья, полетели с деревьев; к предложению Подул ветер словосочетания резкий ветер, холодный ветер. В результате введения словосочетаний в структуру предложения образуются следующие предложения: С деревьев полетели желтые листья. Подул резкий холодный ветер.
Образованные предложения следует разобрать по членам, а из предложений Летчики летят высокими путями. Капитаны 68
плывут синими морями. Плотники заколачивают крепкие гвозди (А. Гайдар) полезно выписать словосочетания летят путями, высокими путями; плывут морями, синими морями.
При работе над упражнением 115 важно, чтобы дети правильно списали предложения, разобрали их по членам.
На этом же уроке полезно потренировать детей в различе- . нии предложении, отдельных слов, словосочетаний на следующих примерах:
а)	Перёый снег, медведица, лесное озеро, прыгнула. Снег скрыл следы медведицы.
б)	Веселый турист, турист шагал, шагал быстро, шагал по тропинке. ВеселЬсй шагал человек.
В заключение можно предложить детям из групп примеров выписать словосочетания и с ними составить предложения.
Я люблю наш сад, старый клен, оделся листвой.
Митя смотрел, вершины лип, густая зелень.
При м'е ч а и и е. Несмотря на то что в программе не требуется определения видов второстепенных членов (определения, дополнения, обстоятельства), учителю нужно иметь в виду, что при • анализе предложения важно учить детей устанавливать связь между словами. Например, дано предложение Яркое солнце, осветило верхушки деревьев. Разбор этого предложения нужно провести так? «В предложении говорится о солнце; что? — солнце; солнце — подлежащее; солнце что сделало? — осветило; осветило — сказуемое. Главные члены солнце осветило ’». Или, как уже было сказано ранее, разбор может проходить так: «В предложении есть глагол осветило — это сказуемое. Осветило кто? что? — солнце — подлежащее. Главные члены предложения — солнце осветило. Солнце какое? — яркое; яркое — второстепенный член предложения; осветило кого? что? — верхушки; верхушки — второстепенный член предложения; верхушки чего? — деревьев; деревьев — второстепенный член предложения».
К сожалению, в практике ряда учителей разбор по. членам предложения ограничивается выделением подлежащего' и сказуемого, все же остальные, слова относятся к разряду второстепенных, без установления связи между словами. .
Умение устанавливать связь слов в предложении вырабатывается у детей путем длительного и постоянного упражнения на протяжении всех лет обучения.	»
'На первом этапе во 2 классе для анализа рекомендуются предложения, в которых второстепенные члены- непосредственно относятся к подлежащему и сказуемому, например: Кудрявая береза растет у дороги. Затем в процессе формирования умений в установлений связи между словами можно брать
' 1 Термин «основа предложения» вводится в 4 классе, учащиеся 2—3 классов пользуются -термином «главные члены предложения».
предложения, где к одному главному члену предложения относится несколько второстепенных, например: Утром, в школу приехал известный писатель. В 3 классе можно брать предложения, где одни второстепенные члены предложения поясняют другие, например: Встает заря во мгле холодной, или тде «есть слова-«конкуренты», например: На лесной опушке мы сразу увидели весенние цветы. При выполнении упражнений связь слов можно показать с помощью дут, например:
। ф I
Румяной зарею покрылся восток. 
Наблюдения за школьной практикой показывают, что учащихся 2—3 классов затрудняет работа, связанная с выделе-, нием словосочетаний из предложений. Так, в предложении Сильно греет в редком лесу весеннее солнышко учащимися-третьеклассниками были выписаны словосочетания «греет в редком», «греет весеннее», «солнышко в лесу». Дети выделяют такие «словосочетания», где слова расположены рядом, например: греет (в каком?) в редком. Предложение, следовательно, было разобрано без учета смысловых, логических связей между словами.
Для формирования умений устанавливать связь между словами полезны следующие виды упражнений:
1)	Составление предложений на тему.
а)	Тема «Лето». Составление предложений по данному подлежащему (солнце, ветерок, ягоды, орехи).
б)	Тема «Лето». Составление предложений по словосочетаниям, представляющим связь подлежащего с определением (колхозное поле, стальные машины, высокая трава, душистое сено).
в)	Тёма «Птицы улетают на юг». Составление предложений по данному сказуемому (улетают; прощаются, машут). '
2)	Распространение предложений.
а)	Распространение предложения при помощи пояснительного слова, отвечающего на определенный вопрос, например: Люди радуются чему? (солнце). Дуб растет где? (вершина).
б)	Распространение главных членов предложения при помощи нескольких пояснительных слов, отвечающих на разные вопросы, например: Солнце обливает что? (земля) чем? (лучи). Пушинки падали как? (беззвучно) куда? (земля).
в)	Распространение главных членов предложения словами и словосочетаниями, например: Они шли куда? — к (родник) где? — по (узенькая тропинка). Утесы поднимались (остроконечные утесы, утесы синих гор, поднимались в небо)..
г)	Распространение главных членов предложения по вопросам, например: Дети спешили куда? зачем?
3)	Конструирование предложений.
а)	по схеме: П. -------
I
' ВТ. Ч.
б)	по графику:	—
Ск.
------1
ВТ. Ч.<~	—»-ВТ. ч.
— ллл wv ,
4)	Анализ предложений.
а)	Разбор предложения по членам предложения.
б)	Выписывание из предложения или главных членов, или словосочетаний.
Систематическое проведение работы’по составлению и. анализу предложений будет способствовать восприятию предложения как такой единицы, которая выражает законченную мысль, имеет определенную структуру, выражает различные отношения.	'	•
Цель, одиннадцатого-двенадцатого уроков
— обобщение знаний о предложении:'
а)	его составе,, главных и второстепенных членах: предложения, о словосочетании, выделяемом из структуры предложения и данном в. сопоставлении с нераспространенным предложением;
б)	интонации предложения (повествовательной, вопросительной, восклицательной);
— формирование умений: в анализе предложения по членам, в различении' предложений и словосочетаний, восстановлений деформированного текста, в составлении л распространении предложений, в постановке знаков препинания (точки, вопросительного, восклицательного знаков в. конце предложения).
— закрепление орфографических навыков..
В течение уроков следует проверять знания учащихся о предложении, о главных, членах предложения, о второстепенных членах предложения, о видах предложений по интонации.
Важно, чтобы дети не только правильно формулировали правила, но и приводили свои примеры.
На этих же уроках следует выполнить следующие виды упражнений:
1.	Назовите предложения, состоящие из одного слова, двух слов, нескольких слов.
Заметим, что если дети будут называть предложения типа Поздняя осень. Первый мороз. Первый снег. Раннее утро в качестве примеров предложений, состоящих из двух слов, то необходимо обращать внимание на интонацию конца предложения. Например, предложение Первый снег (.!) можно прочесть и с повествовательной интонацией, и с восклицательной. Однако это задание предполагает, что дети назовут предложения, имеющие и подлежащее, и сказуемое.
2.	Составьте предложения по схеме. Запишите их.
П.«-------------Ск.
I
ВТ. ч.
П.«---------
I ВТ. ч.
П,-4 ВТ. ч.
ВТ. Ч. ВТ. ч.
-*Ск.
ВТ. ч.
3.	Составьте предложения: -
а)	по данному подлежащему: школа, сад, скворцы;
б)	по данному сказуемому: дежурит, полил, вытерла, собрали;
в)	по данному подлежащему и сказуемому: Птицы' готовились, они собирались, журавли машут, караван тянулся;
г)	по данным словосочетаниям: заводная игрушка, новая машина, упала на пол, починил машину.
4.	Данные в,скобках словосочетания используйте для распространения предложений, предложения запишите.
а)	Дуб растет (могучий дуб, растет одиноко, стоит на хол-,ме).— Могучий дуб одиноко стоит на холме.
б)	Ветер срывал (осенний ветер, срывал с деревьев, срывал листья, сухие листья}. —Осенний ветер срывал с деревьев сухие листья.
5.	Из данных примеров выпишите предложение, разберите его по членам, назовите словосочетания.
Бурая медведица. Белое снежное одеяло скрывало следы медведицы, уснула в берлоге.
6.	Из данных слов составьте предложения.
Стройка, за, школа, .идет, большая.
Машины, с, цемент, двигаются, друг за другом.
Экскаватор, котлован, роет, для, закладка, дом.
Работа, кипит, день, и, ночь.
Новый, будет готов, скоро, дом.
7.	Данные предложения разберите по членам.
Весной над тихим городом поют жаворонки.
Волга несет к югу глубокие воды.
8.	Спишите текст, предварительно разделив его' на предложения. Поставьте в конце предложений подходящие по смыслу знаки препинания.
Посмотрит человек на свою4 землю и задумается все ли на земле хорошо всюду ли земля цветет начнет человек своим трудом красить землю.
9.	Из данного предложения выпишите словосочетания.^
Крупный дождь в лесу зеленом прошумел по стройным кленам.
(И. Буни н.)
10.	Запишите текст под диктовку.
' * Цирк,
В субботу мы с папой ходили в цирк. Какая там красота! Раздались звуки музыки. На арену вышли слоны. Они кружились под музыку. Потом выступала маленькая собачка. Она прыгала через колесо. Больше всего мне понравились клоуны.
'	Z
В октябре.
На дворе осень. В октябре каждый новый день становится короче на пять минут. Но октябрь хорош! Чем он хорош? Красивы осенние леса. Красива озимь на полях.
В октябре день рождения комсомола. Октябрята поздравляют своих старших товарищей.
В процессе работы особое внимание следует уделить формированию умений производить полный синтаксический анализ в устной форме.
Методика анализа предложений может быть следующей:
1~) Выразительное чтение предложения.
2)	Характеристика предложения по интонационно-целевой направленности: повествовательное, вопросительное, восклицательное.
3)	Определение главных и второстепенных членов предложения на основе установления связи между словами.
4)	Выделение главных членов предложения (подлежащего и сказуемого) и словосочетаний.
Приведем пример устного синтаксического разбрра, которым к концу второго года обучения должны овладеть, учащиеся.
«Разноцветными огнями озеро блестит. (Ник.) Предложение повествовательное. В предложении говорится об озере. Озеро — подлежащее; озеро что делает? — блестит; блестит — сказуемое; озеро блестит — главные члены предложения. Озеро блестит как? чем? — огнями; огнями — второстепенный член предложения; огнями какими? — разноцве^- < ными; разноцветными — второстепенный член предложения. ' В предложении два словосочетания: блестит огнями, огнями .разноцветными».
При письменном синтаксическом разборе подлежащее подчеркивается одной чертой, сказуемое — двумя, второстепенные члены — волнистой. Словосочетания выписываются из предложения с вопросом (пишу что? — письмо; пишу кому? — м а-ме; письмо о чем? — об экскурсии) или без вопроса (пишу письмо).
Желательно, чтобы к концу года дети научились составлять схему прослушанного или записанного предложения, например: Могучие елц покрылись снегом. какие? что? что сделали? чем?
VWWWW>	-11— A/vww\
Обучение детей синтаксическому анализу предложений и словосочетаний, составление, распространение, конструирование данных ‘ синтаксических единиц окажет положительное влияние на осознание детьми синтаксического строя русского языка, на развитие их речевых умений, на совершенствование их способностей к абстрактному мышлению.
Второй этап работы по синтаксису во 2 классе связан с изучением состава слова, частей речи, с формированием навыков грамотного письма. На втором этапе следует осуществить реализацию методического принципа: изучение частей речи на синтаксической основе, т. е. в строе словосочетания и предложения. Изучение частей речи, формирование навыков грамотного письма следует постоянно связывать с работой по анализу и' составлению предложений, по введению в речь детей предложений различных конструкций.
’ Стабильный учебник имеет для осуществления этих целей достаточный дидактический материал. Однако в ряде случаев целесообразно расширить его; Приведем «примеры. Для знакомства с составом слова в учебнике дано упражнение 117. Следует иметь в виду, что это упражнение идет сразу после темы «Предложение», поэтому нужно, чтобы дети выразительно прочитали текст, под руководством учителя проанализировали предложения (назвали главные члены, словосочетания), обратили внимание на. конструкцию предложения Хорошо отдохнуть у него в лесном домике (в этом предложении нет подлежащего) и привели примеры подобных предложений.
В упражнении 120, помимо заданий по теме, следует обратить внимание на такие предложения, как Ночью на дворе темуо. Солнце, луна и звезды — небесные светила. Эти предложения отличаются от тех’, которые детям, как правило, предлагаются для анализа: одно .из них безличное, второе двусоставное, но сказуемое в нем выражено словосочетанием небесные светила. Выразительное чтение таких предложений- (интонация перечисления, обобщения), составление аналогичных предложений будет способствовать совершенствованию синтаксического строя речи школьников.
При выполнении упражнений 133, 137 полезно потренировать детей в интонационно правильном чтении, предложений.
Например: Наш класс решил поехать в Москву на экскурсию. Чуть солнце позолотит верхушки деревьев, 11 как голуби вылетают из своих гнезд.
Упражнение 163 в основном содержит орфографические задачи, но текст представляет интерес и с синтаксической точки зрения. В нем имеются и односоставные назывные предложения (Вот, наконец, и Москва), и двусоставные предложения, где подлежащее выражено местоимением (Каждый стремится
побывать в Москве)', и предложения, в которых сказуемое — имя существительное в именительном падеже (Москва — главный город, столица нашей Родины. Красная площадь—самая красивая площадь Москвы).
Естественно, что на таких предложениях лужно фиксировать внимание детей, т. е. четко, интонационно правильно читать по/фбные предложения, обращая внимание на порядок слов и логическое ударение, а также составлять аналогичные предложения. Аналогичным предложению Вот и Москва! явится начало известного стихотворения: Вот моя деревня! Вот мой дом родной! и др.
При выполнении упражнения 183, направленного на восстановление деформированного текста, полезно поработать над порядком слов. Из слов опали, с, Листья, березки, и, дорожки, покрыли можно составить следующие предложения: 1) Листья с березки опали и покрыли дорожки. 2) Опали с березки листья и покрыли дорожки.
При составлении предложений из деформированного текста важно показать детям, что от места слова в предложении часто зависит его смысл. Так, предложения Скоро придет настоящая зима. Настоящая зима придет скоро. Настоящая зима скоро придет имеют один и тот же словарный состав, но смысл этих предложений различен, л это различие смысла достигается изменением порядка слов и постановкой логического ударения: Когда придет настоящая зима?—Скоро придет настоящая зима. Настоящая зима или настоящая весна скоро придет? — Настоящая зима скоро придет. Настоящая зима придет или не придет скоро? — Настоящая зима придет скоро.
Вот почему очень важно при подготовке к уроку анализировать текст упражнения учебника и задания к тексту не только с точки зрения сегодняшнего урока, но обязательно и иметь в виду решения более отдаленных задач, связанных, в частности, с развитием синтаксического строя речи школьников, т. е. с введением и речь детей различных синтаксических конструкций. Для примера рассмотрим упражнение 231. Помимо заданий, содержащихся в учебнике, важно поработать с детьми над предложением Родиной мы зовем нашу страну потому, что в ней мы родились, в ней говорят на родном нам языке и все в ней для нас родное, т. е. выразительно прочесть его, обратить внимание детей на знаки препинания в середине и в конце предложения, потренировать их в составлении и употреблении предложений с союзом потому что; использование такой конструкции очень важно для выражения причинных отношений.
Итак, только систематическая работа над предложением с точки зрения всех аспектов: анализа предложений по членам, составления предложений на определенную тему, по данным словам, словосочетаниям, наблюдения .над Предложениями различной синтаксической структуры, работы над интонацией, по-
рядком слов, логическим ударением — будет способствовать развитию мышления и речи детей.
Тема «Части речи» представляет большие возможности для работы над словосочетанием.. Словосочетание здесь следует рассматривать как переходную ступень от слова к предложению. Вот почему важно на этом этапе показывать второклассникам сферу сочетаемости ряда слов, различных частей речи, вводить в словарь детей различные модели словосочетаний, наиболее трудные с точки зрения согласования, уцравлёния, примыкания, учить детей составлять различные словосочетания и правильно пользоваться ими в речи.
Изучение частей речи на основе. взаимосвязи морфологии и синтаксиса, как правило, дает хорошие результаты.
Во 2 классе работа по изучению частей речи направлена: 1) на усвоение понятий о частях речи, формально-грамматических признаков частей речи, а именно рода, числа существительных, рода, числа прилагательных, времени глагола; 2) на развитие речи — в процессе работы'учащиеся выясняют 'значение многих слов, учатся сочетать эти слова с другими, род-бйрают близкие по смыслу, противоположные по значению слова. Подбор однокоренных ело,в, разбор слов по составу, составление словосочетаний и предложений способствует обогащению и уточнению словаря учащихся..
 Работа по изучению частей речи постоянно связана с развитием орфографических умений: ь в именах существительный женского рода с основой на шипящую, ударные окончания имен существительных и прилагательных, правописание ряда’ глаголов и др. •
Изучение частей речи способствует развитию умений детей разбирать предложения по членам, правильно устанавливать связь между словами в предложении. Вот почему синтаксической основой, на которой происходит изучение частей речи, является предложейие и словосочетание.
Во 2 классе значительное место занимает работа по усвоению правил, грамматической терминологии. Чаще проводится работа по классификации частей речи, грамматическому разбору, образованию новых слов, различных частей речи, составлению словосочетаний.
Новым видом «работы является для второклассников анализ слов по таблицам, данным в учебнике, а .также подготовленных учителем.
Так, на первом уроке по изучению частей речи может быть использована таблица, в которой даны слова, обозначающие предметы, признаки предметов, действия, вопросы, на которые эти слова отвечают, названия частей речи.
При анализе таблицы полезно выяснить имеющиеся у детей знания о словах, обозначающих предмет и отвечающих на вопросы кто? что?, о словах, обозначающих признак предме-
те
та и отвечающих на вопросы какой? какая? какое? какие?, о словах, обозначающих действие и отвечающих на вопросы что делает? что сделал?, о предлогах (о раздельном написании предлогов).
Порядок работы по таблице может быть таким:
— Прочитайте слова, данные в первой колонке. Что они обозначают? Поставьте вопросы к этим словам. Запомните, как называются эти слова.
море, река, пруд, рыбак, чайки, утро	।	кто? что?	имя существительное
синее, глубокая старый, белые	какой? какая? какие? какое?	имя прилагательное
рисует, читает, спит, кричит, пропоет, отдаст	что делает? что сделал? что сделает?	глагол
е, на, за, у, с, из, о, при, по	—	предлог
На этом же уроке желательно обратить внимание детей на связь имени прилагательного с именем существительным, на зависимость прилагательного от существительного во всех формах. Дети могут образовать словосочетания, из слов,' данных в первой и второй графах таблицы: синее море, глубокая река, старый рыбак, белые чайки, глубокий пруд. При составлении словосочетаний следует показать детям, что ни одно из данных прилагательных не может быть связано по смыслу с существительным утро. Нельзя сказать старое утро, глубокое утро, белое утро. Учитель предлагает детям составить словосочетание со словом утро в роли главного слова: утро... (хмурое, ясное, теплое, дождливое, осеннее, пасмурное).
Затем учитель может показать детям роль предлога — связывать слова друг с другом. После того как учащиеся образуют словосочетания гулять в лесу, гулЛть у леса, гулять за лесом, гулять по лесу, можно сказать детям, что словосочетания образованы при помощи предлогов в, по, у, за, что смысловое значение данных словосочетаний, в данном случае — пространственных, зависит от предлогов, установить, что в словосочетании есть главное и зависимое слова.
Для закрепления знаний о частях речи на- уроке может быть предложена самостоятельная работа, направленная на определение частей речи следующих однокоренных слов: шум — шумит — шумный, синий — синева — синеет, зелень — зеленеет — зеленый.
В процессе анализа данных групп слов учащимся сначала нужно установить, что это однокоренные слова, затем найти в hhj корень, определить каждое слово как часть речи.'
Правильному определению частей речи будет способствовать и показ сферы сочетаемости каждого слова, т. е. включение его в койтекст, в словосочетания (шум моря, шумный день, яркая зелень, зеленый лук) и яредложения (Травка зеленеет. ' Даль синеет. Бор шумит). Такая работа будет способствовать формированию умений в анализе частей речи как на основе выяснения значения слова, вопросов, на которые оно отвечает, так и на основе учета сочетательных свойств слова, показа сферы его сочетаемости.
Покажем целесообразные формы и приемы работы над словосочетанием, при изучении частей речи.
Планируя тему «Имя существительное», учитель должен выДМНть те разделы, изучать которые нужно на синтаксической Осйове, *так как осознание, например,, рода, числа, падежа существительного невозможно без»работы над словосочетанием, без показа сферы сочетаемости ряда существительных.
Действительно, может ли ученик запомнить род существи- . тельйого, пользуясь только'постановкой местоимений (мой, он, моя, она, мое, оно).
Так, к существительному мышь ребенок может подставить местоимение он, потому что, возможно, оно так употребляется в речевом окружении школьника, в семье и т. п.,' и будет считать/ что существительное мышь мужского рода, и, следова-тельног-буДет говорить «увидел мыша», «маленький мышь пробежал» и т. д. К существительному тополь ученик подберет местоимение она, моя и будет считать, что это существительное венского рода — «стройная тополь» и т. д.
Существительное фамилия дети часто относят к среднему роду' («мое фамилие»). Несклоняемые существительные типа метро, пальтд, такеи дети употребляют как существительные женского рода'! «Старая пальто», «пальто износилась», «такси подъехала» и др.
Характерно, что семй-восьмилетний ребенок иногда не чувствует различий в употреблении местоимений он, она, оно, когда йх употребляет в 'контексте.
Ца уроке ребенок говорит: «Метро довезла нас до Коломенского». Учитель поправляет ученика репликой: «Метро — оно». «Да,— отвечает школьник. — Оно довезла нас до Коломенского». Осознание категории рода необходимо тесно связать с работой по запоминанию моделей словоупотребления ряда существительных среднего родй (болото, сердце, молоко, полотенце), существительных- мужского и женского рада с основой на мягкий Согласный (день, тень, пень, лень, сирень, карамель, тополь, картофель), несклоняемых существительных (метро, такси, пальто).	-	_
-Для того чтобы школьники усвоили род и число существительных, нужно делать установку и на запоминание, и на показ сферы сочетаемости этого слова, норму употребления его -в словосочетаниях и предложениях. Напрймер: тополь к а-кой? (высокий, стройный),, сирень какая? (цветущая, душистая), мышЬ' какая? (маленькая, серая), ель какая? (могучая), прорубь какая? (широкая). Словосочетания следует использовать для включения их в состав предложений, например: Взошл... ярк.'., солнце, Маленьк... мышь пробежал... , ,В лесу растет стройн... ель. ‘
Можно использовать упражнения, связанные с составлением словосочетаний и с определением рода имен существительных (улица, город, село — новый; вечер, утро, погода — холодный; дерево, кустарник — зеленый; пруд, озеро, река мелкий), с дописыванием падежных окончаний имен прилагательных (остр... боль, осени... грязь, открыт... дверь, счастлив... жизнь, снежн... метель, грозн... вихрь, могуч... корабль, интересн... спектакль, вкусн... щавель, нов... фитиль, кожан../ портфель, пестр.... ткань), с определением падежных окончаний имен существительных и прилагательных (Мы были в театре на инте-ресн... спектакл.... Беседка устроена под могуч..; топол.... Отец освещал дорогу карманн... фонар.... Дорога вывела нас к' стройн... пушист... ели. Брат вышел гулять в стар... пальто).
Упражнения в составлении предложений из данных вразбивку слов также будут способствовать осознанию и запоминанию рода имен существительных, например:. Солнце, весенний,- подняться, высоко. Увидеть, поле, мы, широкий. Спелый, поле, в, рожь, колоситься. Переехать, маленький, мы, болотце.
В заключение можно предложить упражнение, направленное, на запоминание’рода имен существительных.
Запомни существительные
Мужского рода	Женского рода
черный рояль	веселая молодежь
длинный путь •	длинная очередь
свежий студень	серая мышь
При изучении числа имен существительных Необходимо особо Обратить внимание детей на употребление в речи существительных листва, стая, команда, группа и подобных. Например; желтая листва, листва опала, желтые листья, листья опали, футбольная команда, команда построилась на поле, ребята из команды построились.
Для различения частей речи и уяснения их сочетательных свойств можно предложить следующий текстовой материал:
1) Тишина в лесу. Давно пушистой шалью снега укрыты сосновые боры, дремучие ельники. Кругом небесная синева, душистая зелень хвои и яркая холодная белизна.
(Л. Ан др ее в.)
, 2)* Здравствуйте, шубки и шапки-ушанки, лыжи и быстрые санки, снежные горы, катки, звонкие кони-конькц,
(В. Данько.)
3)	Заметает пурга
белый путь.
Хочет в мягких снегах
потонуть.
Ветер резвый уснул на пути;
ни проехать в лесу, ни пройти.
(С. Е с е н и н.)
4)	Холодная, снежная зима наступила рано. День и ночь выли ветры, страшно вьюжило.
5)	Летом папа накосил сена за огородом. Вокруг стога сделал маленький сарай. Зимой лорям трудно достать в лесу корм. Лосиха стала приходить в сарай, Она несколько дней жила там.
(По В. Пескову.)
Работа с данными текстами поможет учителю решить ряд задач:
1)	закрепить орфографические навыки (правописание безударных гласных, глухих и звонких согласных, непроизносимых согласных, употребление мягкого знака, сочетания ши—жи)\.
2)	обратить внимание на лексическое значение слова шапка-ушанка, на значение выражений сосновые боры, дремучие елвиики, небесная синева, холодная белизна, страшно вьюжило, ветер резвый (выяснить значение данных слов и выражений можно как при анализе слова по составу и подборе однокоренных слов ушанки — уши, вьюжило — вьюга, так и при 'объяснении значении слов);
3)	совершенствовать умения в определении частей речи, классификации слов, входящих в один из текстов. Важно, например, обратить внимание детей на слова зелень, белизна, синева, т. е. поставить к ним вопрос и выписать их вместе с зависимыми прилагательными по образцу:
что? — зелень	к а к а я? — душистая
что? — синева	какая? — небесная
что? — белизна	какая? — холодная
Что? — тишина	какая? — лесная
Это поможет детям слова зелень, синева, белизна осознать как имена существительные и запомнить, как эти слова сочетаются с другими, т. е. с именами, прилагательными, именами существительными: белизна снега, зелень травы;
4)	закрепить умения детей в анализе предложений (т. е. в определении членов предложения)» выделении словосочетаний из структуры предложений (Летом папа накосил сена за огородом. Заметает пурга белый путь), в определении состава слова (снежная, тишина, заметает, ушанки, звонкие, потонешь);
5)	совершенствовать речь детей за счет обогащения ее та-кимй лексико-синтаксическими конструкциями, как: тишина в лесу, страшно вьюжило; ни проехать, ни пройти зимой в лесу: трудно достать корм, кругом небесная синева и снежная белизна; здравствуйте, снежные горы, катки; день и ночь выли ветры.
Наблюдение над построением перечисленных предложений— назывных, безличных, предложений с обращением, с обратным порядком слов, интонацией их произношения — будет способствовать развитию речи детей.
Важное место работа над словосочетанием и предложением должна занять при изучении имени прилагательного.
Известно, что основная роль имен прилагательных состоит в том, что они обозначают признак предмета.’ Вот почему, изучая имена прилагательные, важно научить детей давать разностороннюю характеристику предметам и явлениям.
Так, существительное погода может быть охарактеризовано с точки зрения а) общей оценки (хорошая, нормальная, плохая); б) эмоциональной оценки (противная, прекрасная); в) места (ленинградская, южная), времени (зимняя, осенняя), температуры (холодная), практической (благоприятная, летная, нелетная), специальной характеристики (ясная, дождливая, ветреная) и т. д.
Нельзя, например, с точки зрения практической характеризовать погоду, пользуясь прилагательными морозная, северная, или с точки зрения общей оценки характеризовать ее как устойчивая, надежная, мурманская и т. д.
Обязательно следует учитывать, что правильное употребление имен прилагательных обеспечивает ясность, точность нашей' речи.
Приведем пример.” Употребление имени прилагательного деревянный в словосочетании деревянный стол призвано характеризовать предмет с точки зрения матерела, из которого этот предмет сделан; употребление имени прилагательного кухонный в словосочетании кухонный стол характеризует слово стол с точки зрения его назначения, практического использования; прилагательное красивый в словосочетании красивый письменный стол характеризует письменный стол с точки зрения его эстетической оценки.
।Изучая имена прилагательные, важно обогащать жизненный опыт*детей при проведении экскурсии. Желательно, чтобы описания предметов, предлагаемые в тексте пособия, по воз-
6 Заказ № 3702
81
можности опирались на личный опыт детей, на их наблюдения.
Формирование грамматического понятия «имя прилагательное»,во 2 классе, связано с созданием наиболее полной «системы ориентиров» в определении частей речи.
Так, для имени прилагательного характерными признаками являются-следующие: способность имени прилагательного'обо-значать признак предмета, отвечать на -вопросы к а к о й? к а-к а я? какое? какие?, изменяться по родам и числам в зависимости от' имени существительного, с которым оно связано по смыслу и грамматически. Важно, чтобы при определении . имени прилагательного как части речи ребенок опирался и на лексическое значение слова, и на вопросы, и на особенности, связи слова с другими'словами, учитывая при этом особенности словоизменения частей речи (имя существительное изменяется по числам, но имеет постоянный род, имя прилагательное изменяется по родам, числам в зависимости от существительного) .	*
В процессе работы над именем прилагательным следует формировать навык грамотного письма, связанный с правописанием родовых окончаний имен прилагательных. В целом же вся система работы над именем прилагательным направлена на развитие наблюдательности детей, на совершенствование речи младщих школьников за счет обучения элементам опй-, сания, предупреждения ошибок в согласовании слов, обогащения словарного запаса.
Приведем примеры упражнений, которые следует использовать при изучении имени прилагательного.
Упражнения при изучении имени прилагательного
1. Прочитайте. Спишите. Определите число имен прилага- '• тельных-, выделите их окончания.
Стояли первые апрельские дни. На солнце буйная капель лилась с крыши. В парке снег стал такой рыхлый, что ребятишки проваливались в сугробы по пояс. Горластые воробьи кричали в черных сучьях деревьев.
(А. Перфильева.)
Объясните сммсл словосочетаний буйная капель, в черных сучьях деревьев.
 2. Прочитайте. Спишите предложения, в которых говорится о листочках, о деревьях, выделите окончания имен прилага-  тельных, объясните, на что они указывают.
По свету солнышко идет.
Весна деревьям платья шьет!-
Смотрите, тянутся — смотрите! — к березам солнечные нити!	*
Раскрылись в золотых лучах липучие листочки.
У всех деревьев на плечах зеленые сорочки:
(Э. Межелайтис.)
3.	Прочитайте» Спишите, вставляя пропущенные буквы. Подчеркните имена прилагательные волнистой линией, а имена существительные, к которым они относятся, прямой.
Была в...сна. На темной ст...не ельника св...тились б...резы. Словно фиолетовый дым окружал их. На вербе появились пуш...стые почки.
4.	Прочитайте, спишите, определите род имен прилагательных, выделите в них окончания. Во втором предложении назовите словосочетания.
Ранняя весна. От земли идет чудный запах прелой травы (запах травы, прелой травы, чудный запах, идет ат земли).  •
5.	Прочитайте. Спишите первый абзац. Определите, сколько в нем предложений. Пользуясь текстом, дайте описание филина. Запишите его.
Большая птица метнулась над нами и плавно спустилась возле костра. Филин! Он уставился большущими, как автомобильные фары, желто-красными глазами на огонь. Страшилище! Огромный, лапы когтистые, на голове по бокам пучки перьев.
Я опустил руку на колени. Филин вздрогнул, желто-красные фары стрельнули в мою сторону. И нашего гостя словно не было.	•
(По П. Костылеву.)
6.	Объяснит* смысл предложения Желто-красные фары стрельнули в мою . сторону. Почему автор употребил глагол стрельнули?
7.	Прочитайте. Спишите. Выделите окончания имен прилагательных, назовите словосочетания с именами прилагательными.
Сказочная птица аист. По народному поверью, аист приносит счастье. Весной аистиные стаи прилетают на теплую Украину.
>	(По В. Песков у.)
8.	Из данных слов составьте словосочетания сначала на тему-«Весна», затем «Осень». В именах прилагательных вы-4 делите окончания.
Небо (серое, голубое, ясное, хмурое).
Ветер (резкий, холодный, теплый, легкий, морозный). Дождь (грозовой, частый, мелкий, проливной).
Трава (зеленая, свежая, бурая, желтая).
Листья (молодые, желтые, нежные, бурые, сухие).
9.	Составьте предложенияг'на тему «Весна», затем на тему «Осень», пользуйтесь словами и словосочетаниями, данными в скобках.
Качают  (голыми, зелеными) ветвями деревья.
Солнце (ярко сверкает в вышине, скрыли свинцовые тучи).
. 10. Прочитайте, вспомните, из какой сказки этот отрывок. • Сначала спишите предложение, в котором дано описание козла, затем — описание камней, выделите окончание имен прилагательных.
Ножки у козла тоненькие, головка легонькая, на рожках по пять веточек, а на передней ножке серебряное копытце блестит...	..	I
Вспрыгнул козел на крышу и давай по ней серебряным копытцем, бить. Тут камешки и посыпались, красные, голубые, зеленые, бирюзовые..,	,
(По П. Бажов у.)’
11.	Прочитайте. Спишите. Подчеркните имена прилагательные, которые, автор использует для описания бабочек, и име- . на существительные, к которым они относится.
Жизнь бабочек удивительна! Из противного червяка родится прекрасная, крылатая бабочка. Все лето бабочки украшают поля и луга. Каких только бабочек .нет! Большие и маленькие, быстрые и медлительные, дневные и ночные. Разные.
(Н. Сл адков.)
Из предложения Все лето бабочки украшают поля и луга выпишите главные члены предложения.
Прилагательные маленькие, прекрасная, ночные разберите по состав^.
12.	Прочитайте. Спишите описание чайки. Почему автор называет чайку чудесной гостьей? Спишите предложения первого абзаца..
Весна. Ледоход на Москве-реке. Наше внимание привлекла к себе чудесная гостья.
По голубой воде, на маленькой льдинке проплывала мимо нас белая чайка .на розовых ножках, с черной головкой, спокойная и прекрасная.
' (По М. П р иш в и н у.)
13.	Прочитайте. Повторяющиеся прилагательные замените подходящими по смыслу. Исправленное предложение запишите.
Самыми пугливыми животными считаются пугливые зайцы и пугливые серны (пугливые, трусливые, робкие).
14.	К данным словосочетаниям подберите словосочетания, противоположные по смыслу.
Сухие дрова, сухая пища, сухое белье, сухие фрукты (сырые, жидкая, мокрая, свежие).
Образец: сухие дрова — сырые дрова.
15.	Спишите словосочетания, определите род и число имен прилагательных, выделите в них окончания.
Устно измените словосочетания по образцу: малиновое варенье — варенье 'из малины; январские морозы — морозы в январе.
Яблочное Повидло, грибной суп, майские дожди, гречневая каша.
16.	Составьте словосочетания с данными именами существительными (подберите к ним подходящие по смыслу имена прилагательные), определите йх род.
Знамя, пальто, путь, ручей, картофель, картошка, сирень, прорубь, руль, рысь, мышь.
17.	Составьте словосочетания по данным; именам прилагательным (подберите подходящие по смыслу' имена существительные) .
Лесное ..., горячее ..., яркий ..., синее ..., новая ,.., школьные ... (озеро, шарф, небо, книга, молоко, вещи),
18.	Прочитайте.
Восемь кукол деревянных, круглолицых и румяных, в разноцветных сарафанах на столе у нас живут, всех матрешками зовут.' (С. М а р ш а к.) .
"Пользуясь словами текста, опишите матрешек.
19.	Прочитайте. Вспомните,- из какого рассказа о Дениске Кораблеве этот отрывок. Спишите описание девочки, описание шара.
Вдруг на арену выбежала маленькая девочка. У нее были синие-синие глаза и вокруг них длинные ресницы. Она была в серебряном- платье с воздушным плащом. У нее были длинные руки. Она ими взмахнула, как птица, и вскочила на огромный голубой шар. Девочка стояла на шаре.
(По В. Драгунскому.)
20.	Составьте словосочетания. - Слова, данные в скобках, употребляйте в нужном роде и числе. Подчеркните окончания имен прилагательных.
(Лесной) озеро, (зеленый) луга, (широкий) река, (песчаный) берег, (ранний) весна, (ясный) утро, (веселый) деньки.
• 21. Спишите словосочетания, вместо точек напишите окончания имен прилагательных, поставьте вопрос от имени существительного к имени прилагательному.
Чудесн... запах, весенн... гроза, душист... черемуха, бел.., лебеди, глубок... озеро, дождев... капли, мокр... ветки.
22.	Спишите. Разберите предложения по членам предложения, выпишите словосочетания. ~
Снег медленно слетает с высоких сосен. По соснам прыгают пушистые белкц.
23.	Спишите. Первые три предложения разберите по членам предложения.
Подчеркните главные члены.
Растет в лесу голубой цветок.'Утром в его чашечке собирается роса. Тоненький стебелек наклоняется. Цветок роняет капли. Он звенит,, как колокольчик. '
24.	Прочитайте.	‘
В одном лесу на поляне вырос лесной колокольчик, высо-кий-превысокий: выше кашки, выше ромашки, выше самой высокой травы-муравы. Отовсюду видно: стоит посреди поляны лесной колокольчик, синий-пресиний, красивый-прекрасивый!
Вечер пришел, солнце за лес закатилось, холодная роса -на землю выпала.
Одна капля лопала прямо в середину лесного колокольчика, и он вдруг тоненько-тоненько зазвенел: «Тирли-эинь-нь! Тирли-зинь-нь!»
Тихим-тихим, красивым-красивым голосом звенел лесной колокольчик, а весь лес его слушал.
Пользуясь текстом, напишите, какой был лесной колокольчик. Почему автор употребляет слова: высокий-превысокий, синий-пресиний, красивый-прекрасивый, когда говорит о колокольчике, и тихим-тихим, красивым-красивым, когда говорит о звоне лесного колокольчика?
25.	Данные в скобках словосочетания используйте для распространения цредложений.
Кусты росли (ореховые кусты, росли на склонах, на склонах оврага). Травка зеленеет (бархатная травка, зеленеет у родничка). Лучи греют (солнечные лучи, греют землю). Мы сидим (сидим на берегу, на берегу озера, сидим с удочками). Хлы-нул дождь (хлынул вдруг, проливной дождь). .Поднялся ветер (неожиданно поднялся, порывистый ветер).
26.	Из данных слов составьте .предложения.
Листья, огненные, медленно, падают,, кленов, с. Ходят, по, ковру, золотому, люди. Ребятишки, в, букеты, собирают, листья, красивые. Осень, красива, как, ранняя!
26.	Составьте предложения по схеме:
Кх.о --------------------»-что сделали?
жак-ве?	что?
Что? --------------------»что делает?
I	1, I
какая?*	что?' где?
Изучение темы «Глагол» представляет большие возможности для дальнейшей работы по совершенствованию синтаксического строя речи учащихся, так как осознание глагола как части речи, выполняющей в структуре предложения рель сказуемого, очень важно и для развития речи младших школьников, и для формирования .навыков правописания.
Согласно программным требованиям, во 2 классе у детей необходимо формировать понятие © глаголе .как части речи на 86	• .	,
основе его лексического значения (обозначает действие), специфических глагольных вопросов (что делает? что сделал? что будет делать? что сделает?.и др.), изменяемости глагола, по временам, особенностей его. употребления в. предложении, и координации с подлежащим; (осознание взаимозависимости между подлежащим и сказуемым и, наоборот, сказуемым и подлежащим). При изучении глагола продолжается совершенствование навыков грамотного ’ письма: правописание безударных гласных в глаголах, правописание согласных в приставках.
Грамматические признаки понятия «глагол» следует формировать на. широкой лексической основе с. показом наиболее распространённых значений глаголов движения (бежать, идти, лезть, выехать, лететь, выводить), глаголов, называющих действие и предмет, на поверхность которого направлено действие (взобраться, вскочить), глаголов, обозначающих звукоподражания (мяукать, мычать), глаголов со значением речи, мысли, чувства (писать, говорить, думать, описывать), глаголов, обозначающих. внутреннее состояние действия (спать, гордиться, болеть, нуждаться, разочаровываться) и др;. Работа над перечисленными лексическими группами, конечно, должна быть, направлена на- пополнение и расширение лексического запаса младших школьников, на показ норм управления.
При изучении глагола необходимо в практическом плане^ познакомить детей с различением видо-временных форм, например: вынесу (глагол будущего времени^ отвечает на вопрос что сделаю?) и выношу (гЛагол настоящего времени, отвечает на вопрос что дела ю?); глаголы несу, принесу различаются й вопросами: что д е л а ю? —>несу, что сде-лаю? —принесу, и временными формами: глагол несу — на.-’ стоящего времени, принесу — будущего; глаголы нес — принес имеют только видовые отличи» (глагол нес — несовершенного вида, отвечает на вопрос что делал?, глагол принес—совершенного вида, отвечает на вопрос что- сделал?; оба эти глагола употреблены в- прошедшем времени)-. Формирование -s умений детей в различении глаголов, отвечающих на разные, вопросы (без сообщения термина: совершенный и несовершенный вид глагола), способствует развитию речи и, кроме-того, готовит детей к -усвоению темы «Спряжение глаголов».
Формирование навыков культуры, речи при изучении’ глагола предполагает и обучение детей нормам управления; Известно, что глагол выполняет две основные синтаксические функции: является в предложении сказуемым и- управляет именами существительными в глагольных словосочетаниях. Именно эти две синтаксические особенности глагола и следует учитывать в процессе изучения материала.	*
- Анализ речи младших школьников показывает, что они допускают много ошибок в глагольных словосочетаниях. Затруд
няет детей составление словосочетаний, в которых глагол имеет отвлеченное значение (угадывать, внушать, изучать, желать, просить), а зависимое существительное обозначает Объект восприятия, размышления, желания. Поэтому особо встает вопрос о лексической сочетаемости, т. е. возможности связи предложно-падежной формы с главным словом словосочетания. Знай* значения глаголов: владеть, покрывать, убеждать, торопить, портиться, откликаться, правильно ставя от этих глаголов вопросы, учащиеся в то же время подбирают такие зависимые слова, которые не сочетаются с данными глаголами, например: «расстраивать сыном», «портиться по характеру», «откликаться на помощь», «навязывать Шарф». Вот почему в начальных классах нужно постоянно вести работу по введению в речь детей определенных моделей словосочетаний, по предупреждению и исправлению ошибок в употреблении падежных и предложно-падежных форм.
Работа , по обогащению речи детей различными моделями словосочетаний дает возможность учителю повторить и закрепить с детьми сведения об имени существительном, о роли предлога и окончания в осуществлении связи между словами.
Кроме того, наблюдения над различными конструкциями предложений, составление аналогичных примеров поможет детям разнообразить свою речь вариантами предложений. Вот как, например, одна и та же мысль может быть высказана различным образом: [1етя заболел. Петя болен. Пете нездоровится. У Пёти жар. (Работа по составлению предложений может быть проведена с помощью картинки.)
На занятиях учитель специально обучает детей-построению таких предложений, которые могли бы заменить • друг друга.’ Составив, например, с детьми предложение Мы не пошли на прогулку из-за дождя, учитель просит школьников составить другие предложения, но выражающие эту же мысль (причину, по которой-прогулка не состоялась): Мы не пошли на прогулку, потому что начался дождь. Начался дождь, поэтому мы не пошли на прогулку.
Для обучения детей составлению вариантов предложений можно использовать художественные тексты. Например, после чтения сказки В. Бианки «Как Муравьишка домой спешил» полезно обратить внимание на предложение Сядет солнце, ’муравьи все ходы и выходы закроют — и спать. К данному предложению можно подобрать следующие варианты: Как только сядет солнце, ..., Е/Сли сядет сдлнце, ..., Когда сядет солнце, муравьи все ходы и выходы закроют.
Вообще вся система работы по глаголу создает огромные возможности для развития речи, для развития умений в разборе глаголов по составу слова, в различении частей речи, в описании действий различных предметов.
Упражнения при изучении глагола
1.	Прочитайте. Вставьте в предложения глаголы-сказуемые, указывающие, что говорится в предложении о подлежащем.
Кошки .., мур-мур-мур! Птички ... чик-чирик!
Мухи ... ж-ж-ж!
Лягушата ... ква-ква-ква! А утята ... кря-кря-кря!
зачирикали  зажужжали замурлыкали крякают квакают
(К. Чуковский.)
Вспомните, из какого стихотворения К. И. Чуковского*этот отрывок.	,
2.	Прочитайте. Выпишите подчеркнутые глаголы, поставьте к ним вопросы, определите время глагола.
Птицы все разные, у каждой свой характер. Совы, как пеньки, сидят, глазами моргают.
Вот глухарь ходит. Голову поднял, хвост расправил, подпрыгивает. Филин все перья распушил, глаз прищурил, сидит, не двигается.
Кулики по песку бёгут стайкой. Утки-нырки, как пароходики, плывут. А бакланы и пеликан всегда вместе охотятся, помогают друг другу.
Цапли шеи вытянули, одни клювы торчат.
(Н. С л адков.)
Образец: сидят — ч т о д е л а ю т? (н. в.)
3.	Прочитайте. Спишите. Назовите каждое предложение. Подчеркните подлежащее и сказуемое.
В чем различие между словами серебрит, серебро, серебристый? Разберите их по составу.
Ночь. Вокруг тишина. Ручеек лишь журчит, "	Своим блеском луна все вокруг серебрит.
,	(С. Е с е н и н.)
4.	Прочитайте. Спишите, выпишите глаголы, поставьте к ним вопросы.
- В чем различие между словами красный, краснеет?
Гаснет вечер, скрылось солнце, лишь закат краснеет.
(И. Бунин.)'
5.	Прочитайте. Спишите. Назовите словосочетание с глаголом пахнет.
Грибы сошли, но крепко' пахнет в оврагах сыростью грибной, 	(И. Бунин.)
6.	Прочитайте. Выпишите глаголы, поставьте .к ним вопросы.
Меж скалами щербатыми горит, дымит костер.
Идет между ребятами негромкий разговор.
Где утки в мелкой лужице плескались в летний зной,— 	морские чайки кружатся	*
над шумною волной.
(С. Марша к.)
Разберите „по членам предложение Морские чайки кружатся над шумною волной. -Объясните смысл выражений меж скалами щербатыми, негромкий разговор.
7.	Прочитайте. На месте тире понижайте голос. Выпишите из предложений главные члены, устно поставьте к сказуемым вопросы.
Птицы весну принесли.
Грачи прилетели — проталины принесли. Трясогузки лед на реке раскололи. Зяблики появились — зеленая травка показалась.
Дальше — больше. Пеночки прилетели — цветы запестрели. Кукушка вернулась — листья на березах проклюнулись. Соловьи показались — черемуха зацвела.
(Н. С л а д к о в.)
8.	Прочитайте. Спишите. Определите время глаголов.
Ребятишки позвали Ваню домой. А Ваня не слышит.
Подошел к березке, смотрит,, какая она красивая. Могучим дубом любуется.
Глядит на дятла, смотрит, как он работает, как. мелькает его красная шапочка. (По Воронковой.)
Составьте словосочетания. с данными словами: смотрит, дуб; любуется, дуб.
Образец: смотрит на дуб.
9.	Прочитайте. Спишите. Определите время глаголов.
Павлик взял краску, подержал ее в руке и отдал .сестре. Ему не нужна была краска. Он думал теперь только о волшебном слове..,
(В. Осеева.)
10.	Прочитайте. Спишите. Определите время глаголов. Пользуясь текстом, ответьте на вопросы: Вода что делает? Девочки что сделали? Подберите однокоренные слова к слову родник.
Вода родилась под густым ольховым кустом, под высокими травами. В земле круглая яма, как большая чашка. Со дна этой чашки поднимается, бурлит, клокочет вода. Играет на дне 90	‘
белыми камешками, переливается через края чашки, с веселой песенкой мчится ручейком по дну оврага.
Девочки напились воды, умылись, посидели возле родника, надышались водной прохладой.
*	(По Г. К о с е в у.)
На основе текста составьте словосочетания; играет чем? мчится по чему? где? надышались чем?
11.	Прочитайте. Выпишите глаголы. Определите время глаголов.
Далеко в сибирской тайге строили дорогу. Кругом дремучие леса и болота. Единственный транспорт — вертолет. Ему для посадки и поляны достаточно. И взлетает он прямо с места, без всякого разгона.
На строительстве вертолет — первый помощник. Он и продукты возит, и почту доставляет, и вместо крана работает.
Пользуясь словами текста, ответьте на вопрос «Почему на строительстве вертолет — первый помощник?»
Составьте словосочетания: строили что? строили где? возит что? доставляет что?
12.	Спишите словосочетание, подчеркните приставки и предлоги.
Вклеить в книгу, войти в дом, влезть на дерево, слезть с дерева, прислониться к двери, уехать к родным в деревню, подойти к другу, отойти от друга.
13.	Вместо точек вставьте подходящие по смыслу пристав- Л* ки. Спишите словосочетания.
Брат ...шел домой. Брат ...шел из дома. Брат ...шел за дом. Брат ...шел от дома. .Брат ..мел к дому (по-, вы-, за-, ото-, подо-).
Мальчик ...плыл далеко. Мальчик ...плыл к лодке. Мальчик ...плыл от лодки (за-, под-, от-).
14.	С данными глаголами составьте словосочетания по схеме.	* •
До+глагол (до чего?); на-|-глагол (на что?); пад+
-f-глагол (к чему?) (бежал, летел, плыл, шел).
Образец: доплыл до берега, добежал до дома, долетел
• до места.	.
15.	Прочитаете, выпишите главные члены. На основе текста составьте и запишите словосочетания: пролетал мимо чего? пениЛ что? высился где? над чем?
- Дул свежий ветер. Он со свистом пролетал мимо ушей, пенил голубые волны и ласково трепал ярко-красное полотнище флага. Флаг стройно высился над лагерем...
(А. Гайда р.)
16.	Прочитайте.
Все рассказал я товарищам: как попал к белым, как был захвачен в плен и погиб славный Чубук.
Алька рассказал ей сказку про гордого Мальчиша-Кибаль-чиша, про измену, про твердое слово и про неразгаданную Военную Тайну. •
Что это за непонятная страна, в которой даже малыши знают Военную Тайну и крепко держат ~свое твердое слово?
(По А. Гайдару.)
Выпишите главные члены предложения. Пользуясь текстом, составьте и запишите словосочетания: рассказал чт’о? рассказал кому? рассказал о чем? рассказал про что? знают что? держат что? сказка о чем?
17.	К данным глаголам йодберите зависимь№ существительные. Образованные словосочетания запишите.
гов	орить о чем? говорить с кем? говорить кому? (мама);
пис	ать что? писать к.ому? писать о чем? (рассказ, друг, летЬ);
дум	ать о чем? думать про что? (зима);
ска	зать что?,сказать кому? сказать о чем? (правда, учитель);
зна	ть что? знать про что? (тайна);
слышать что? слышать о ком?'(гул, товарищ).
18:	Составьте предложения.
Море расстилалось (расстилалось перед ней, огромное море). Мерцал огонек (далеко мерцал, мерцал слабо, быстрый огонек). Зазвучал горн (зазвучал.в тишине, в ночной тишине, «ф зазвучал резко).
19.	Из данных слов образуйте предложения, глаголы употребляйте в прошедшем времени.
.. Огонь (вспыхнуть); ветви (затрещать); отряд (вернуться); луна (взойти); небо (светлеть); оень (начаться).
20.	Прочитайте, выпишите главные члены предложения. Обратите внимание на значение выделенных глаголов-сказуемых.
Утро наступило. Бледный свет озарил комнату. Первые лучи солнца осветили далекие вершины.
Составьте словосочетания: осветить что? озарить что?
21.	Из данных глаголов и существительных составьте словосочетания. Какие это глаголы?
Описывать что? писать о чем? (прогулка); слушать . что? прислушиваться к чему? (музыка) р думать о чем? обдумывать что? (ответ); помнить что? вспоминать о че м? (рассказ); помнить кого? напомнить кому? (друзья); учить чему? приучать к чему? (труд).
22.	Прочитайте. Пользуясь текстом, ответьте на вопросы: ветер-ветерок что сделал? колоски что сделали?
Легкий ветер-ветерок прилетел, под кустик лег. Отдохнул немного— и через дорогу.
Он над полем полетел, .. колоски крылом задел. Колоски заволновались, зашумели, закачались,
(А. Мерзляков.)
Определите время глаголов. Какие .глаголы употреблены в переносном значении? Объясните смысл выражения колоски заволновались.
, 23. Из данных слов составьте предложения. '
Юра, поймал, рыбу, темную, большую. \
Громко,' закричать, Юра, от радости.
Голос, его, слышался, далеко, над, рекой.
Средством связи слов в словосочетании являются предлоги. Во 2 классе важно показать детям роль предлога в образовании предложных словосочетаний, познакомить их с нормами практического применения предлогов в — на, из — с, а также научить определять значение временных и пространственных (места) предложных словосочетаний по вопросам: шел из леса (откуда?); был в лесу (где?); пошел в лес (куда?). Предлагаемые упражнения направлены на закрепление умений образовывать словосочетания из данных слов, на правильное употребление предлогов в словосочетаниях, в предложениях.
Упражнения при изучении предлогов
1.	Из данных слов составьте словосочетания, запишите их, подчеркните предлоги.
. Ехать (Москва), подняться (гора), жить (город), отойти (школа), стоять (калитка), упал (гнездо).
Образец: ехать в Москву, ехать из Москвы, ехать по Москве.
2.	Из данных слов составьте словосочетания, запишите их, предлоги подчеркните.
Написать (праздник), говорить (труд), думать (поездка), описывать (зимний день), мечтать (лето), рассказывать (случай).
'Образец: написать о празднике.
3.	Подберите подходящий по смыслу предлог, так, чтобы-не изменилось значение словосочетания. Образованные словосочетания запишите. Назовите лишние предлоги.
Парк возле дома (у, до, по), думать о друзьях (про, от, в), не пришел из-за болезни- (по, от, для), лекарства против кашля (от, на, для).
Образец: лекарство против- кашля лекарство от кашля.
4.	Вставьте подходящие по смыслу предлоги, образованные словосочетания запишите.
Благодарить ,,. работу '(за, на, по), благодарность ,,, работу (за, па, по), ехать ... тундре (по, на, в), посылать ... де-лам (по, на, в), разделить ... справедливости (по, на, в).
6. Вставьте подходящие по смыслу предлоги, образованные' словосочетания запишите.
Жить ... городом (за, для, из), беседовать .. .• обедом (за, для,-из), ухаживать ... больным (для, из, за), ехать ... мамой (для, из, за), пошел ... водой (за, для, на).
Назовите предлог, который употреблен во всех словосочетаниях.
6. Вставьте подходящие по смыслу, предлоги, образованные словосочетания запишите.
Отойти ... города (в, на, от), плакать .,, страха (в, на, от), оторваться ... ветки (в, на, от).
Назовите предлог, который употреблен во всех словосочетаниях. *
7. Запомните.
уехать
в Сибирь
в Крым
в Литву
в город откуда?
прыгать с вышки выйти из леса ехать из Москвы лететь с запада
жить на Урале
.на Дальнем Востоке на Украине на Кавказе -куда?
в воду на поляну в Ленинград на восток
Идти за чем? — за водой, за грибами, за ягодами, за рыбой; ехать за дровами.
Заплакала почему? — от страха, с досады; проснулся почему? — от шума; пели почему? — от радости.
& Из данных групп словосочетаний выпишите словосочетания со значением места, предлоги подчеркните, назовите лишнее словосочетание,	'
Смотрела за реку (к у д а?), вышел из избушки (о т к у-да?), стоять у берега (где?), ходили на завод (куда?), гуляли по опушке (где?), увидели лося (кого?).
 9. Из данных словосочетаний выпишите словосочетания'со значением времени, назовите лишнее словосочетание. х
Встает утром (когда?), проснулся на рассвете (когда?), шел быстро (как?), работать с утра (когда?).
10.	Прочитайте. Спишите. Подчеркните предлоги, устно назовите слова, которые они связывают.
1)	Залез муравьишка на’березу. Долез до вершины и посмотрел на землю.
2)	Солнце уже к лесу спускалось.'
3)	Несется листок над рекой, над деревней.
4)	Летит муравьишка на листке, чуть жив от страха.
5)	Занес ветер листок на луг за деревней.
(По В. Бианки.)
11.	Прочитайте. Из предложений выпишите словосочетания с предлогами.
1)	Стоит над рекой высокий лес.
2)	Влез муравьишка жуку на голову.
3)	Муравьишка увидел под березой свой дом родной.
4)	Муравьи входы-выходы закрывают в муравейнике.
5)	Этих птичек (плавунчиков) вы можете встретить летом на Волге, на. Кавказе, в Казахстане, под Москвой, под Ленин-' градом, .
(По В. Бианки.)
12.	Прочитайте. Спишите, на месте точек употребите подходящие по смыслу предлоги.
Живут плавунчики ... берегам рек, озер. Они не плавают, не ныряют. Бегают .., воды ... берегу и кланяются носом .., земли (у, по, до). Носом они достают себе еду тине, ,камешками или .<> траве (в, под).
(По В. Б и а н к и.)
13.	Прочитайте.' Спишите, обозначьте части речи, которые связаны при помощи предлогов, предлоги подчеркните.
Жили мы в деревне на Урале. Домик наш стоял на берегу реки Камы. Все лето плавунчики плавали у нас перед глазами — прямо из окошек видно...
И вот раз прибегает мальчик домой с Камы. Он рыбу ходил удить на реку. Он принес живого плавунчика и опустил его на пол.-
(По В. Бианки.) гл. ' сущ. сущ.
Образец: Жили мы в деревне на Урале.
14.	Из данных слов составьте словосочетания (употребляйте предлоги). Подчеркните предлоги. Выделите окончания имен существительных.
Войти, дом; влез, дерево; записать, тетрадь; зайти, товарищ; забежать, минута; забежать, огород; отойти, деревня; выйти, лес; выехать, двор; въехать, двор.
15.	Слова шел, дом; гулял, поле объедините в словосочетания при помощи различных предлогов.
16.	Из данных слов образуйте словосочетания.
-Беседовать с кем? беседовать о чем? (товарищ, книга).
Бороться с кем? бороться за что? (враги, свобода).
Помнить о ком? (друзья).
17.	-Данные в скобках слова и словосочетания используйте для распространения предложений.
Я нашел (в березняке, Тимку). Он подводил (осторожно, палку с петлей, подводил под щегла).
Щегол посматривал (на Тимкино занятие; с любопытством).
(А. Гайда р.)
18.	Прочитайте. Выпищите предложения.
Синий лен в лугах цветет. Синий, цветет в лугах, лен цветет. Светит солнце. Ласково греют, лучи.
Умный смелый наш народ далеко глядит вперед. Смелый народ, умный народ, далёко, глядеть, глядит вперед.
19.	Прочитайте. Спишите. Назовите словосочетания, в которых имя прилагательное относится к имени существительному.
Горные вершины спят во тьме ночной. Тихие долины полны свежёй мглой.
(М. Лермонтов.)
При работе над частями речи, над усвоением их основных признаков важно постоянно обращать внимание детей на то, что ЬЛова — части речи — образуют словосочетания и предложения, выполняют роль членов предложения, главных и второстепенных. Учителям* известно, что дети вплоть до окончания 8 класса путают части речи и члены предложёния, т. е. членам предложения — единицам синтаксического уровня — дают морфологическую Характеристику, например: «.Летели г— сказуемое множественного числа, прошедшего времени», или: «Это существительное, оно обозначает, о чем говорится в предложении». Вот почему необходимо при изучении частей речи во 2 классе разграничивать разбор по членам предложения и анализ Слов — частей речи.
В процессе изучения частей речи ребенок уяснит, что в языке части речи выполняют роль членов предложения, что имен4 существительные в именительном падеже могут в предложений быть подлежащими, а в косвенном падеже — второстепенными членами, зависимыми словами в словосочетаниях; глаголы — сказуемыми; прилагательные — второстепенными членами предложения.
На этапе закрепления и обобщения знаний во 2 классе важно разграничивать задания. Покажем это на примере. Дети записывают предложение На лугу распускались полевые цветы. Объясняют правописание слов: на лугу — существительное с предлогом, предлог пишется раздельно, в словах полевые, цветы определяют правописание безударной гласной в корне, подбирая однокоренные слова: поле, цвет, слово распускались проговаривают по слогам; вспоминают правила записи предложения. Это предложение может быть проанализировано и следующим образом:
’1) Разберите предложение по членам предложения.
В предложении определяются главные члены: подлежащее
и сказуемое (распускались цветы), путем установления связи между словами по вопросам определяются второстепенные члены предложения: цветы распускались где? — на лугу; на лугу—второстепенный член предложения; распускались какие цветы? — полевые; полевые — второстепенный член предложения.
2)	Назовите в предложении словосочетания.
Из состава предложения на основе установления связи между словами. выделяются словосочетания: распускались на лугу полевые цветы. Они могут быть записаны и с вопросами: распускались гле? — на лугу, - какие цветы? — полевые. В словосочетаниях можно определить главное 'и зависимое слово.
3)	Назовите в предложении главные члены.
4)	Определите части речи. , . . _
Анализ частей речи лучше всего начинать с. первого слова предложения: на — предлог, лугу — имя существительное, распускались — глагол, полевые — имя прилагательное, цветы — имя существительное.
5)	Ответьте на вопросы:
. а) Чем служит в предложении имя существительное цветы? б) Чей служит в Предложении глагол распускались? в) Чем служит в предложении имя существительное с предлогом — на лугу? г) Чем служит в предложении имя прилагательное полевые?
Заметим, что постоянное внимание учителя к способу выражения членов предложения поможет детям осознать, что части речи, являясь членами предложения, связаны между робой по смыслу и грамматически (при помощи окончания и предлога).
6)	Дайте характеристику глагола распустились (глагол прошедшего времени), существительного Цветы (существительное множественного числа).
, Только такой дифференцированный подход к анализу предложения поможет учащимся избежать смешения понятий «части речи» и «члены предложения».
Приведем примеры упражнений, которые можно использовать на этапе закрепления.
1.	Прочитайте. Спишите первое четверостишие. Определите . части речи. Первое предложение разберите по членам предложения.
В море соленом шумела волна. Зеленой; зеленой казалась она.
Но как же так стало, что рядом со мной она оказалась совсем голубой?
(И. Куликова.)
7 Заказ № 3703
97
2.	Прочитайте. Спишите. Подчеркните главные члены предложения. Назовите словосочетания, состоящие из имени существительного и относящегося к нему имени прилагательного.
Сегодня в школу пришли малыши. Мамы привели их и оставили с учителем на зеленой поляне под высокой липой.
' Веселые приветливые глаза учителя смотрят в черные, синие, голубые глаза ребятишек.
(В. С ух о м ли н с к и й.)
3.	Прочитайте. Спишите, Подчеркните имена прилагательные.
Натка увидела много детских голов — белокурых, темных, каштановых, золотоволосых. Отовсюду на нее смотрели глаза, веселые и озорные, а сейчас задумчивые и серьезные.
(А. Гайда р.)
Итак, вся система работы по русскому языку во 2 классе направлена на формирование 1) умений в области языкового аналиаа: синтаксического (выделение словосочетаний из структуры предложения, определение членов предложения, главных и второстепенных) и морфологического (анализ слов по составу, определение его грамматической характеристики: род, число имен- существительных и прилагательных, время глагола); 2) орфографических навыков (правописание безударных гласных, проверяемых и не проверяемых ударением; глухих, звонких, непроизносимых согласных; разграничение приставок и предлогов); 3) пунктуационных умений (точка, вопросительный, восклицательный, знаки в конце предложения); 4) речевых навыков: составление и употребление простых предложений (распространенных и нераспространенных, двусоставных и односоставных, номинативных, обобщенно-личных, безличных), развитие интонационных умений, обеспечивающих правильное чтение повествовательных, вопросительных, восклицательных предложений, постановку логического ударения, употребление в речи словосочетаний, способных выражать разнообразные лог гические, грамматические отношения (дополнительные, определительные, обстоятельственные).
третий класс
В 3 классе работа над словосочетанием и предложением организуется при изучении частей речи, а также в связи с упражнениями в развитии связной устной и письменной речи.
Обучение учащихся правилам построения предложений, словосочетаний, осознание, связей, существующих в языке между этими единицами/ осознание сочетательных свойств слова, проявляющихся в строе предложения.и словосочетания, анализ структуры предложения и словосочетания — вот основной круг вопросов, которые следует постоянно держать в поле зрения
при работе над выполнением программных требований: при формировании орфографических навыков (правописание падежных окончаний имен существительных, имен прилагательных, личных окончаний глаголов), при формировании умений, направленных на различение частей речи, их основных категориальных признаков (рода, склонения, числа, падежа у имен существительных; рода, числа, падежа у имен прилагательных; времени, лица, числа, спряжения у глаголов).
Для того чтобы в 3 классе учащиеся усвоили большую «систему ориентиров» в распознавании частей речи, учителю следует постоянно показывать детям синтаксические функций-частей речи. Имя существительное может быть подлежащим (как правило, связано по смыслу и всеми формами с глаголом-сказуемым: цветы пестреют, роса освезюает, солнце скрылось и т. д.) или-второстепенным членом предложения (как правило, может быть связано по смыслу и всеми своими грамматическими формами с именем прилагательным, которое зависит от имени существительного: отважный космонавт, отважным космонавтом,— или с именем существительным: нора медведя, шапка отца, ножка у стола). Синтаксические особенности глагола проявляются в соотнесенности с подлежащим, когда глагол в предложении является сказуемым, и в словосочетании, где глагол управляет именем существительным (требует постановки имени существительного в определенном падеже, например: любоваться закатом — глагол любоваться требует постановки существительного в творительном падеже: любоваться сестрой, мамой, полем, цветами и т. д.; глагол писать требует постановки имени существительного в трех падежах: винитель< ном — писать что? письмо, дательном—писать кому? —маме, предложном — писать о чем? — о прогулке).
Осознание детьми-третьеклассниками синтаксических признаков частей речи самым положительным образом влияет на распознавание ими частей речи.
Синтаксический признак (каким членом предложения является данное слово и в какие связи оно вступает в структуре словосочетания) является существенным при определении части речи наряду со значением слова вопросом, на который оно отвечает, морфологическим признаком (например, время у глаголов, падеж у имен существительных и имен прилагательных). Вот почему важно, чтобы в начальном звене школы дети практическим путем научились различать три типа! словосочетаний (ярким луч, луч солнца, любоваться лучом; новые книги, книга отца, прочитал.книгу). После изучения темы «Наречие» дети познакомятся с четвертым типом словосочетаний: бежать быстро, говорить правдиво, работать уверенно, научатся различать словосочетания типа: бежать быстро — быстрый бег, правдиво говорить — правдивый разговор, уверенно работать— уверенная работа.
Опора на словосочетание при изучении темы «Наречие» играет важную роль в различении рмен прилагательных и наречий, которые учащиеся начального звена постоянно смешивают.
В процессе работы по синтаксису учащиеся должны запомнить- основные модели сочетаний слов, научиться различать словосочетание и предложение, понимать, что словосочетания, представляя собой соединение двух или нескольких знаменательных слов, служат для расчлененного наименования предметов и явлений действительности и, следовательно, выполняют в языке номинативную функцию. Являясь единицей языка, словосочетания, так же как и отдельные слова, используются для построения предложений. Включенные в состав предложения, словосочетания, подвергаются различным изменениям, приобретают способность образовывать речевые цепи. Одно и то же слово в предложении в большинстве случаев входит не в одно словосочетание, а в два, причем в одном из них данное слово будет главным, а в другом — зависимым. Например, в .предложении В глазах матери засветилась надежда выделяются два словосочетания с одним и тем же словом — в глазах (засветилась в глазах, в глазах матери).
Словосочетания употребляются в предложении в разных -грамматических формах, а их компоненты могут располагаться не в той последовательности, в какой они обычно расположены в словосочетании. Наконец, словосочетания могут занимать разное, место в составе предложения, и—-что особенно важно — каждый компонент словосочетания в предложении стано- . вится членом предложения. Таким образом, между предложением и словосочетанием имеется тесная связь, и изучение этих двух единиц следует прежде всего направлять на осознание и уяснение их взаимодействия и различия.
Изучение словосочетаний в школе: работа по предупреждению ошибок в построении словосочетаний, показ норм согласования и управления — все это должно обогатить речь учащихся новыми синтаксическими конструкциями, предупредить появление различного вида недочетов речи.. Кроме того, изучение словосочетаний способствует скорейшей выработке орфографического навыка.
Невозможно определить падеж существительного, его падежное окончание без установления связи данного слова с‘другими. Поскольку падежное окончание выступает не только в роли части слова, но и указывает на связь слов между собой, постольку «выделение связанных между собой слов —это. самое главное умение в области синтаксиса, которое нужно учащимся для правильного написания флексии»1.
1 Сил Рождественский Н. С. Свойства русского правописания как основа методики его преподавания. М., 1960, с. 21..
‘ Для практического.овладения нормами сйязи наиболее употребительных существительных, прилагательных и глаголов необходимо работать над словосочетаниями как на уроках русского языка; так и чтения (при пересказе текста, при ответах н'а вопросы и т. д.).
 На уроках русского языка работа над словосочетанием должна быть связана с изучением грамматического материала. НаИример, при планировании раздела программы <Имя существительное» учитель может выделить следующие темы: 1) род имен .существительных; 2) число; 3) склонение; 4) правописание падежных окончаний; 5) синтаксическое значение.
Для закрепления знаний о словосочетании, для предупреждения ошибок в согласовании и управлении слов, для развития навыков правильного употребления основных моделей словосочетаний могут быть использованы различные виды упражнений.	'	'	'	,
1.	Грамматический разбор. Упражнения в грамматическом разборе способствуют усвоению норм согласования и управления, предупреждают ошибки в образовании словосочетаний, содействуют уяснению структуры словосочетания и предложения.
2.	Составление словосочетаний, включение * образованных словосочетаний в предложения.
' Упражнения в составлении словосочетаний содействуют уяснению структуры словосочетания, развитию речевых навыков.
3.	Выписывание из текста словосочетаний. Такие упражнения способствуют уяснению типа связи слов, осознанию структуры’ словосочетания, запоминанию модели словосочетания, лексической наполняемости словосочетания.
4.	Наблюдение над структурой однотипных словосочетаний, исключение, словосочетания иной структуры из .состава данных. Цсключение; например, словосочетания мягкий хлеб из группы словосочетаний:. работать в поле, работать на тракторе, работать О бригаде. Роль упражнений данного вида особенно велика в системе начального обучения, где дети усваивают структуру словосочетаний практическим путем.
5.	Распространение предложений словосочетаниями. Цель данных упражнений — способствовать распознаванию структуры предложения и словосочетания, предупреждать ошибки в образовании словосочетаний и предложений.
6.	Составление предложений по схемам, по данным словам и словосочетаниям, восстановление! деформированных предложений, деформированных текстов. Эти упражнения способствуют осознанию структуры предложения, показывают лексические и грамматические связи слов, развивают речь учащихся. Чередование упражнений в анализе и синтезе способствует развитию аналитико-синтетической деятельности учащихся. Обучение детей словосочетаниям, показ сферы сочетаемости раз
личных слов в.З классе может осуществляться в процессе словарной работы. Учитель, объяснив детям значение слова, может показать сферу сочетаемости слова в предложении или .словосочетании.
При изучении склонений имен существительных желательно обогащать речь детей различными моделями словосочетаний, особенно тех, в употреблении которых дети допускают ошибки и которые не вошли в их активный словарь. Например, пре изучении родительного падежа можно предложить детям записать словосочетания со значением названия объекта после глаголов с отрицанием: не получал газет, писем, не видел картины, с глаголами достижения, удаления: добиться успехов, достичь берега (а не «до берега», как часто, говорят дети), требовать дисциплины (а не «требовать за дисциплину»); при изучении творительного падежа можно систематически знакомить детей со значениями словосочетаний: орудия действия (пишу мелом, ручкой, мою мылом, чищу щеткой), места, времени действия (идти лесом, переулком, ехать ночью). При проведении, словарной работы важно показать синонимичеекие варианты словосочетаний: идти лесом — идти по лесу; работать ночью — работать по ночам; варенье из клубники — клубничное варенье и т. д.
Кроме вышеперечисленных упражнений, почти на каждом уроке следует проводить работу по анализу предложений.
Материалом для работы над словосочетанием и предложением. являются указанные упражнения из стабильного учебника и рекомендованные в пособии дополнительные упражнения.
Приведем примеры уроков по теме «Предложение» в начале третьего года обучения.
Урок первый. Цель урока — закрепить знания о предложении, умения в выделении предложений из связного текста, в разборе предложений по членам.
В начале урока учитель выразительно читает стихотворение А. Прокофьева «Горит звезда пятиконечная».
Моя лесная и заречная,
*	моя родная сторона! 
Горит звезда пятиконечная, она повсюду всем видна. _
Под злыми вьюгами и ливнями в заре и солнце шла она.
Под нею шла на приступ Зимнего красногвардейская волна.
С ней высоко мое Отечество, ~ но свет ее не только нам,— она сияет человечеству, народам всем и племенам!
После чтения стихотворения следует выяснить смысл предложений: Шла на приступ Зимнего красногвардейская волна. С ней высоко мое Отечество. Она сияет человечеству, народам всем и племенам.
Следует проанализировать записанное на доске второе четверостишие (выяснить, сколько в нем предложений, предло- ' жить доказать, почему два предложения, разобрать одно из предложений по членам).
Затем внимание детей стоит привлечь к картинке учебника, уточнить, что на кремлевских башнях сияют пятиконечные звезды, они светят всему человечеству.
. По картинке учебника дети составляют предложения, темой которых является Москва, Красная площадь, Кремль, Мавзолей В. И. Ленина. Работу по составлению предложений на основе картинки следует завершить записью предложений, например: Мы стоим на берегу реки Москвы и любуемся Кремлем. Красная площадь — сердце Москвы, сердце нашей Родины!	- -
После чтения предложений и объяснения постановки восклицательного знака в конце предложения можно дать задание детям выписать из первого предложения словосочетания: стоим на берегу, на берегу реки, реки Москвы, любуемся Кремлем— и главные члены: Мы стоим и любуемся.
Затем учащиеся разбирают упражнение 2 из стабильного учебника, которое тематически связано с предшествующими занятиями. 
При работе над упражнением 2 важно тренировать детей в развитии интонационных умений: первые два предложения прочесть-с восклицательной интонацией, третье предложение — с повествовательной. После предварительной орфографической и пунктуационной подготовки предложения слеДует списать.
На дом упражнение 3.
Урок второй. Цель урока — развитие интонационных умений учащихся и умений в области анализа предложений.
Для анализа предлагаются тексты,' имеющие одну тему, тему труда, которая органически связана с темой Родины.
Для анализа полезно взять следующий текст.
Пятилетка! Слово это всем теплом страны согрето... Это значит, год за годом от завода до села труд советского народа х воплощается в дела.
(С. Михалков.)
Учащиеся читают текст, определяют, о чем в нем говорится, записывают последнее предложение Труд советского-народа во
площается в дела под диктовку учителя, разбирают по членам предложения.
Затем внимание детей следует привлечь к стихотворению В. Данько.
Откуда хлеб берется.
Он не падает к нам с неба, появляется не вдруг, Чтобы вырос колос хлеба, нужен труд десятков рук.
День и ночь гудят комбайны, -	'
хлеб идет со всей страны: хлеб Кубани, хлеб Украйны, казахстанской целины...
После чтения стихотворения следует выяснить смысл предложений: Чтобы вырос колос хлеба, нужен труд десятков рук. Хлеб идет со всей страны, казахстанской целины.
После орфографической подготовки можно записать второе четверостишие под диктовку, а словосочетание хлеб Кубани, хлеб Украйны можно заменить синонимичными: кубанский хлеб, украинский хлеб, целинный хлеб.
Затем учитель может предложить детям, составить предложения из данных слов, чтобы они соответствовали схемам:
,вт. чл.	сказ.	ВТ. чл.	подл.
подл.	ВТ. чл.	сказ.	ВТ. ЧЛ. ВТ. чл.
подл.	/ВТ. чл.	сказ.	ВТ. ЧЛ.
1)	Зеленеть, на полях, озимь, яркий.
2)	Посеять, быстро, колхозники, пшеница, яровая,
3)	Собирать, металлолом, октябрята, вчера.
На дом упражнение 4. Помимо, списывания, следует предложить детям выписать из второй части текста, словосочетания существительного и прилагательного.
Урок третий. Цель урока — закрепление знаний о предложении, умений в области анализа предложений, составление предложений по данной основе предложения.	. .
Для работы на уроке следует использовать упражнение 7. При анализе'этого упражнения нужно четко разграничить задания: 1) разобрать первое предложение по членам предложения; 2) во втором предложении найти подлежащее и сказуемое (Яблони покроются). Заметим, что в этом предложении следует так сформулировать вопрос к сказуемому: что с делается (будет) с яблонями? 3) В третьем предложении определить подлежащее и сказуемое; установить, по вопросам связь между . словами, но выписать только словосочетания: вишни какие? — красивы^, зацветут г д е? — в. саду, в саду каком? — школьном.
На этом же уроке для- раэбора можно предложить предложение Солнце село, и на землю Легла, ночная'тень.
В процессе разбора дети находят две основы, под-руководством учителя устанавливают, что это предложение сложное, состоит из двух простых предложений, которые соединены, союзом и, отделены друг от друга запятой. Сразу оговоримся, что ч такую ознакомительную работу со сложным предложением можно провести лишь в классах с хорошей языковой подготовкой на уровне анализа, т. е. нахождения главных членов в каждом из двух предложений, входящих в состав сложного, и постановки запятой -между ними. Знакомство с таким явлением, как сложное предложение, хотя бы на уровне нахожде-, ния в каждой из составных частей сложного предложения главных членов, поможет учащимся Взбежать многих ошибок при написании изложений и сочинений.
Затем для анализа предлагается следующий текст: Сибирь — это огромный, просторный край. Здесь есть равнины и горы, реки, озера и леса. Славится Сибирь своими сокровищами. Здесь люди нашли под землей медь, уголь, нефть и газ. Богата Сибирь и зеленым сокровищем. Лес — это бумага, книжки с картинками, тетради для учеников, это двери в новых домах, паркет и мебель в наших квартирах.
Текст важно проанализировать с точки зрения построения предложений, например, учитель может предложить детям ответить на вопросы, пользуясь текстом: какова Сибирь? Чем славится Сибирь? Для чего нам нужен лес?
Предложение Славится Сибирь своими сокровищами следует разобрать по членам предложения, списать, определить части речи.	Л х
Следующая часть' работы связана с различением словосочетаний. Например, в группе -данных словосочетаний найти лишнее: книжки с картинками, тетради для учеников, двери в домах, новый дом, мебель в квартире (лишнее словосочетание— новый дом,- поскольку это беспредложное словосочетание в ряду предложных).
Последнее задание направлено на конструирование- предложений по данной основе (подлежащему и сказуемому) и словосочетаниям.
Октябрьская революция началась (началась в Ленинграде). Крейсер «Аврора» стоит (известный крейсер, стоит на реке,' на реке- Неве). Ленинградцы- гордятся (гордятся городом, своим, городом, великим городом),' *
На дом упражнение 8.
В дальнейшем рабрта над словосочетанием и предложением проводится при изучении частей речи. В процессе усвоения любой грамматической темы необходимо выделять два этапа. Первый—грамматический. На этом этапе учитель знакомит детей с основными существенными признаками изучаемой ча
сти речи. Покажем это на примере темы «Наречие». Существенные признаки наречия следующие:
1) наречие обозначает признак действия: быстро, тихо, медленно, громко :.. говорит; налево, прямо, вперед ... идет; сегодня, завтра ... сделает;	. j
'	2) наречие отвечает на вопросы как? куда? где? з а-
чем? почему?
3) наречие — неизменяемая часть речи: писала, говорил, читают .,правильно.
Каждый учитель знает, что школьники постоянно смешивают наречие и имя прилагательное. Вот почему на первом, грам-- матическом этапе нужно показать сходство и различие наре-. чия и прилагательного. Сходство этих частей речи в том, что они обозначают признак, но наречие обозначает признак действия, а прилагательное — признак предмета: тихо читал — тихий голос, быстро шел — быстрый Шаг.
Наречие и прилагательное различаются вопросами: к а-кой? какая? какое? — вопросы имени прилагательного; как? где? куда? зачем? — вопросы наречия.
Наречие и прилагательное различаются формами словоиз--менения" прилагательное изменяется, склоняемая часть речи, наречие — неизменяемая.
В процессе,уяснения различий между наречием и прилагательным в'ажно показать детям, что наречие не имеет окончания, поскольку это неизменяемая часть речи (-е, -о, -а, -у в наречиях влево, направо, наедине, со зла, сослепу—словообразующие суффиксы), тогда как имя прилагательное имеет характерные окончания: -ое,-ее, -ая, -яя, -ый, -ой, -ий. Связь слов в словосочетаниях с прилагательным и наречием также осуществляется по-разному.
Работа по сопоставлению сходства,и различий наречия и' прилагательного' поможет детям предотвратить ошибки в смешении этих частей речи. '	'	,	'
Второй этап усвоения связан с умением применять полученные знания на практике, с правильным употреблением грамматических форм в речи. Грамматические формы изменения частей речи проявляются в контексте, в строе словосочетания, предложения. Это значит, что усвоение грамматических значений частей речи возможно и на понимании связи слов в строе словосочетания и предложения.
Известно, что падеж не • только морфологическая форма имени существительного, но и синтаксическая, показывающая ' отношение существительного к другим словам в предложении и. словосочетании.
Для того чтобы определить падеж имени существительного, важно правильно поставить вопрос от глагола к существительному, так как глагол требует, чтобы существительное-было поставлено в определенном падеже.
Например,- в словосочетании перейти улицу нельзя изменить падеж имени существительного: перейти чем? — улицей, перейти чему? — улице, так как глагол перейти требует, чтобы существительное стояло в определенном падеже (винительном: перейти что? — улицу). Требует глагол родительного падежа— существительное стоит в родительном падеже (достичь чего? — берега, лишиться чего? — доверия). Требует глагол творительного падежа — существительное стоит в творительном цадеже (рубить чем? — топором, идти чем? — тропой, гордиться к е м? •— отцом).
Знакомить учащихся с разнообразными отношениями между словами нужно при помощи упражнения в распознавании падежей, основанном на установлении связи между словами: рисую что? — картину, чем? — красками; мою что? — посуду, чем?—губкой; вижу кого? — друга, но смотрю на кого?— на друга. При разборе различных словосочетаний и предложений дети убеждаются, что падеж необходим для точного выражения мыслей, что для говорящих совсем не безразлично, правильно .или неправильно употреблен падеж, например: любить родину, но дорожить родиной.
В процессе изучения темы «Склонение имен существитель- • ных» учащиеся должны научиться правильно писать падежные окончания существительных на основе установления связи между словами.	.	.
Задача учителя состоит в том, чтобы при изучении падежных окончаний имен существительных работать не с изолированным словом,, а показывать падежные окончания существительных в словосочетании при установлении связи между словами путем постановки вопроса от главного слова к зависимому: подошел к чему? — к яблоне, рассказал о к о м? — о брате.	.
Для формирования навыка правописания падежных окончаний имен существительных рекомендуются следующие виды упражнений:
1)	Поставить данные в скобках существительные в нужном падеже, определить падежные окончания существительных.
а)	Рассказ о (герой), письмо (учительница), письмоот (учительница), письмо об (учительница),.письмо к (учительница); ,
б)	подплыть к (лодка), жить в (деревня, город, село), растут на (яблоня), остановился у (яблоня), подошел к (яблоня).
2)	Включить в состав предложения слова, данные в скоб- -ках,’ установить связь между словами, определить падежные окончания существительных..
Два дня пионеры были в (поход). Рано утром они вышли из (город). Потом ехали на (поезд, машина). Вечером подъехали к (деревня). Школьники поработали и в (поле), и на (огород).
3)	Подобрать к данному слову зависимые слова.
Помогать ко му? (маме, брата, сестре), ч ем? (советом), в чем? (в труде); принести что? (письмо), кому? (Маме).
' 4) Составить словосочетания по данным словам. " ‘
У сосны, от сосны, до сосны, к сосне.
Упражнения этого типа могут быть связаны с показом соответствия приставки й предлога!: отошел от сосны, дошел до сосны, подошел к сосне, взобрался на сосну, слёз с сосны и т. д.
При изучении падежных окончаний имен существительных упражнения в грамматическом разборе, в установлении смысловой связи между словами, в выделении словосочетаний- будут способствовать закреплению знаний учащихся о падежах,-формированию умений в употреблении падежных окончаний имен существительных. Грамматический разбор должен проводиться систематически и способствовать установлению смысловых отношений между словами предложения.
Известно, что учащиеся часто смешивают а) именительный и винительный падежи в предложениях типа Я как-то особенно люблю солнце (М. Г.). Вот и солнце встает, из-за пашен блестит (Ник.); б) винительный и родительный падежи в предложениях типа Поймали ежа, заблудились немножко и видели волка... (Н.);_в) винительный ихпредложный в словосочетаниях типа жил в городе, уехал в*город, поднялся на гору, стоял на горе.
Начиная с 3 класса, с момента изучения падежей имен ..существительных, нужно постоянно следить за тем, чтобы дети учились различать именительный и винительный падежи и на основе 'этого различия правильно определяли подлежащее.
Ныне действующий учебник дает такой дидактический материал, который' позволяет сравнивать именительный и винительной падежи по значению, по их синтаксической роли В предложении, по порядку слов. Например: купили тетрадь-тетрадь лежит; дерево растет — посадили дерево; увцдели село— село стоит на горе й т. д.
/ Постоянное внимание учителя к работе, связанной с бПре-делением падежей, их синтаксической роли в предложении (подлежащее — второстепенный Член), - поможет детям в Правильном определении подлежащего.
При анализе предложения по членам нельзя ограничиваться постановкой вопросов где? о ком? как? что делал? и т. д. Важно требовать от детей постановки полных вопросов, определяемых смыслом предложения, смыслом словосочетания. Например, в предложении Колокольчик однозвучный утомительно гремит вопрос к слову утомительно следует ставить1 так: колокольчик гремит как? — гремит утомительно. Утомительно— второстепенный член предложения.’ • • •
Постановка полных вопросов, исходящих от текста предло
жения, предупреждает ошибки в различении подлежащего и второстепенного члена в предложениях типа День сменил ночь. Посев губит холод. Например: посев губит что? — губит холод; день сменил что? — сменил ночь.
По мере увеличения объема, анализируемых предложений и знаний учащихся о пастях речи выделение главных членов предложения может начинаться не с подлежащего, а со сказуемого, выраженного глаголом. Если в предложении есть второстепенный член, отвечающий на вопрос ч т о?, детям следует сначала найти в предложении сказуемое, поскольку оно выражено глаголом и отвечает на специфические вопросы что делает? что сделает? Определив сказуемое, ученик легко найдет подлежащее, руководствуясь логической связью между подлежащим и сказуемым. В этом случае определение главных членов предложения можно проводить так: «Найди в предложении Сильная метель замела все дороги сказуемое. Поставь, от сказуемого замела вопросы именительного падежа: замела кто? что? — метель».
Школьники усваивают, что для определения в предложении слова, отвечающего на вопрос что?, нужно: а) найти сказуемое; б) от него задать двойные падежные вопросы к данному слову. Если слово отвечает на вопросы именительного падежа (кто? что?): Растет кто? что?—дерево,— это.подлежащее; если слово отвечает на вопросы винительного падежа (кого? что?): Посадили кого? что? — дерево,— это второстепенный член предложения.
Приведем Приммы такого разбора. Даны предложения За рекой раскинулось село. 3d рекой я увидел село. В ночной тишине потрескивает костер. Пионеры дожгли костер. В первом предложении сказуемое раскинулось, ставим вопросы: раскинулось кто? что? — село; село — подлежащее, отвечает на вопрос именительного падежа. Главные члены — раскинулось село. Увидел кого? ч.т о? — село; село — второстепенный член предложения, отвечает на вопрос винительного падежа. Потрескивает кто? что? — костер; костер — подлежащее, отвечает на вопросы именительного падежа. Главные члены — потрескивает костер. Зажгли кого? что? — костер; костер — второстепенный Член предложения, отвечает на вопрос винительного падежа.
Итак, при анализе предложений по членам, при выделении подлежащего и сказуемого можно идти не только от значения (о чем говорится, что говорится), но и от вопроса, который можно ставить и от подлежащего к сказуемому, и, наоборот, от сказуемого к подлежащему. Все это позволит сформировать у детей умения в области анализа предложений.	*
При различении падежей в процессе грамматического/разбора -необходимо обращать внимание учащихся и на синтаксическую роль имен существительных, и на постановку падеж-
них и смысловых вопросов: поднялся куда? на что? — на горд, стоял .где? на чем? — на горе.
Поскольку дети уже владеют термином «словосочетание» и понимают его существенные* признаки, то при изучении падежей имен существительных и прилагательных важно усилить роль упражнений в запоминании основных моделей словосочетаний и осознании их значений.
Например, -при изучении родительного падежа имени существительного анализ словосочетаний типа карандаш брата, тетрадь друга, губы волка, хвост лисы, уши зайца помогает усвоить значение принадлежности; анализ словосочетаний типа выпей молока, принеси воды, нарежь хлеба, купи соли, ово? щей помогает усвоить значение части предмета. При анализе словосочетаний типа пишу карандашом, режу ножницами, рублю топором дети усваивают значение орудийности, выражаемое творительным падежом .^существительного.
Показывать учащимся значение падежей нужно не для того, чтобы они заучивали эти значения, а для того, чтобы хони размышляли над ними, могли их сравнивать, сопоставлять и правильно употреблять в речи.
Особенно полезна работа по сопоставлению значений падежей существительного. Например, значение места может выражаться родительным падежом (вернулся с катка, приехал с. юга — откуда?, остановился у реки — где?), дательным падежом (иду к речке — куда?, гуляю по тропинке — где?), винительным падежом (вошел в дом, влез на крышу — куда?), творительным падежом (лететь над городом, мяч под столом — где?) й предложным -(был в школе, прятался в норке—где?).
Сопоставление значений всех перечисленных падежей, про-тивопоставл.ение вопросов, на которые отвечают имена существительные (откуда? — родительный, куда? — дательный, винительный, где? — родительный, дательный, творительный и предложный), противопоставление предлогов, употребляющихся с разными падежами не только способствуют различению" падежей, развитию речи детей, но и воспитывают у них интерес к урокам русского языка, развивают у них языковое чутье.
Упражнения при изучении имени существительного
1.	Спишите словосочетания, определите падеж имен существительных, выделите окончания.
Карандаш брата, шапка отца, ручка учителя, чтение книгу, праздник песни, смелость героя, белизна снега. '
ег	и. п. р. п._____
Образец: карандаш брат |_aj
2.	Спишите словосочетания, определите падеж, имен существительных, выделите окончания.
Читаю газету, получить письмо, любить Родину, любить народ, вспоминать друга, строить завод, поздравить ребят, ловить рыбу.
3.	Спишите словосочетания, определите падеж имен' существительных, выделите окончания, подчеркните предлоги.
Люблю страну, любовь к стране; писать брату, письмо брата; строим школу, строительство школы,-строительство у школы; читаю книгу, чтение книги; благодарить товарища, благ годарность товарищу; . вспоминаю дружбу, воспоминание о дружбе.
в. п.__	д. п. __
Образец: люблю стран | у, | любовь к стран | е. |
4.	Спишите словосочетания, определите падеж имен существительных, выделите окончания, предлоги подчеркните.
Письмо сестре, письмо сестры, письмо к сестре, письмо о сестре, письмо от сестры; помощь товарищу, помощь товарища; ответ ученика, ответ ученику; радуюсь погоде; удивляемся мужеству.
5.	.Спишите словосочетания, определите падеж имен существительных, выделите окончания, предлоги подчеркните.
Пишу мелом, режу ножницами, иду лесом, ехать поездом, '• прилететь самолетом, лететь над Москвой, разговор с другом.
6.	Спишите словосочетания, определите падеж имен существительных, выделите окончания и подчеркните предлоги.
Цветы под окнами, идти в театр, путь к победе, удар по -столу, сидеть под деревом, премия за работу, ценить за труд, песни о войне, мечта о поездке.
7.	С данными словами образуйте словосочетания, вместо точек подберите подходящие по смыслу слова, определите падеж имен существительных.
Говорить (ч т о?) ...; сказать (о ч е м?) ...; думать (о ч ем?) ...; мечтать (о чем?) ...; читать (око м?) ....
8.	С данными словами образуйте словосочетания, вместо точек подберите подходящие по смыслу слова, определите падеж имен существительных.
Улететь (куда?) ...; прилететь (о Г к у д’а?). ...; смотреть (куда?) ...; видеть (ч то?) ..присматриваться (к ч е-му?) ...-.
9.	К данным словам подберите подходящие по смыслу имена существительные. '	- •	.
Вязкое ...; шипучий ...; лесное ...; быстрая ...; новые , широкое ...; легкий ...
10.	Составьте и запишите словосочетания, определите падеж имен существительных, подчеркните однокоренные слова..
Гордиться кем?, гордость за кого? (отец); слушать что?, прислушиваться к чему? (музыка); благодарить ко-г о?, благодарность кому? (пионер), вручать что? (подарок), награждать кого? (колхозники),
1к Существительные, заключенные в скобки, поставьте в нужном падёже, образуйте с* ними словосочетания, подбирая подходящие по смыслу слова.
Из (деревня), к (пристань), в (беседка), на (яблоня), из (роща), по (аллея).
Образец: вышел из деревни, дорога к пристани,
I 12. Запомните:	'	‘
в школе в магазине в музее	Работаю	на заводе на почте на вокзале
из школы из магазина из музея'	Пришел	с завода с почты с вокзала
в деревне в'городе в переулке	Живу	на площади, на улице...
из переулка	, Пришел	с площади с улицы
1) Образуйте словосочетания из существительных при помощи предлогов к, по: путь, пристань; прогулка, улица; Волга, путешествие; тропинка, река; Кама, поездка.
2) Образуйте словосочетания из существительных при помощи предлогов для, от: книга, товарищ; труд, люди; остановка, отдых; письмо, брат; тень, кусты.
13. К каждой группе имен существительных подберите йод-хрдящие по смыслу глаголы, образованные словосочетания, запишите, определите падеж имен существительных.
Лагерь, класс, прогулку, море	гордиться
Другом, страной, школой	вспоминать
Успехов, победы	достигать
14. К каждой группе имен существительных подберите подходящие по смыслу глаголы, образованные словосочетания за-
пишите, определите падеж имен существительных.
Маму, учительницу, товарища Маме, учительнице, товарищу Мамой, учительницей, товарищем
дорожить благодарить радоваться
• 15. К каждой группе имен существительных подберите подходящие пъ смыслу глаголы, образованные словосочетания запишите, определите падеж имен существительных.
Стола, тетради, лампы Заводом, классом, звеном К столу, к тетради, к лампе
руководить касаться прикасаться
П2
16.	Со словами, заключенными в скобки, составьте словосочетания, запишите их, определите падеж имен существительных.
Влиять на кого? (товарищ), надеяться на что? (успех), настаивать на чем? (отъезд), верить во что? (победа), признаться в чем? (ошибка), упрекать в чем? (лень).
17.	Образуйте словосочетания и предложения, спишите их, объясните правописание падежных окончаний имен существительные
Говорить (книга), сообщить (болезнь), подойти (опушка), гостить (деревня), отдыхать (аллея).' Яблоко упало (яблоня). Яблокц растут (яблоня). Мы подошли (яблоня). Ледоход начался (Волга, Кама, Лена).
18.	Спишите, ставя имя существительное в нужном падеже; если потребуется, употребляйте предлог.
Читать (пьеса), рассказывать (бабушка), войти' (аллея); подошел (пристань), отошел (пристань), находился (пристань), путь (пристань).
19.	Спишите. Существительные, заключенные в скобки, поставьте в нужном падеже.
К (пристань) по шоссейной (дорога) шли машины с зерном. Скоро должен прийти пароход. Из (машина) выгружали тюки.
При (солнышко) тепло, при (мать) добро. В согласном (стадо) и волк не страшен. Лакома овца к (соль), а коза к (воля). (Птичка) ветка дороже золотой (клетка).
20.	Спишите. Определите падеж подчеркнутых имен Существительных.
Снежная пороша. В лесу очень тихо. Деревья покрыты снегом. Ели повесили тяжелые лапы,. березы согнулись макушками до самой земли. Ни одна елка не склонится под тяжестью, ~а береза чуть что — клонится к земле.
(М. Пришвин.)
21.	Прочитайте. Спишите; Объясните правописание падежных окончаний подчеркнутых имен существительных.
Легендарный крейсер «Аврора» больше не плавает по морям. Он стоит на реке Неве в Ленинграде как памятник героям октябрьских боев. Люди поднимаются пр трапу и долго стоят на стальной палубе. Они вспоминают борцов за революцию.
22.	Спишите. Объясните правописание падежных окончаний подчеркнутых имен существительных.
1) На рассвете Васютка стал искать сухие дрова. Осинник за ночь весь облетел. На земле лежали темно-багровые листья;	1
(В. Астафьев.)
8 Заказ 3702
ИЗ
2) Ранней осенью я плыл на пароходе по Волге. Берега были_в осенней цветной одежде. Над зеркальной поверхностью Волги плыла тонкая паутина.
(И. .С о к о л о в - М и к и т о в.)
23.	Прочитайте. Спишите. Определите падеж имен существительных. Назовите восклицательное предложение.
• Горит костер. Красные искры уносятся в небо. Ночью я подкладываю дрова в костер. Сухие поленья быстро •вспыхивают. Как хороша звездная ночь!
" (По И. Соколову-Микитову.) .
24.	Прочитайте. Выпишите . выделенные словосочетания,’ определите падеж имен существительных.
1) Корабельщики в ответ:
мы объехали весь свет; торговали мы булатом, чистым серебром и златом.
2) Шмелем князь оборотился, полетел и зажужжал, судно на море догнал, потихоньку опустился на корму и в щель забился.
(А. Пушки н.)'
25.	Разберите предложения по членам. Определите, каким членом предложения являются выделенные имена, существительные, определите их падеж.
Реки размыли берега. Черная туча закрыла небо. Солнышком согрета вся вода в реке. Ранним утром росы гнут былинки до земли.
26.	Определите падеж выделенных имен существительных. Укажите их роль в предложении.
1)	Вот и солнце встает из-за пашен блестит.
(И. Никитин.)
2)	Вот уж снег последний в поле тает.
(А. Толстой.)
3)	Зима показалась нам такой же прекрасной, как лето.
(К. Паустовский.)
Братья увидели солнце.
*
Мы брали свежий снег в руки.
Люди радостно встречали зиму.
• 27. Прочитайте. Спишите. Определите падеж имен существительных.
1) Большая серая птица села на ветку клена в саду. Ветка закачалась, и с нее посыпался снег. 2) Стаи снегирей сидели на засыпанных снегом рябинах, д) Мы сорвали несколько гроздей красной рябины. Это была последняя память о лете, об осени.	(По К. Паустовскому.)
28.	Данные словосочетания замените близкими по смыслу.
Образец: берлога медведя — медвежья берлога.
Берлога медведя, гнездо вороны, шкура лисы, чешуя рыбы, рога оленя.
29.	Данные словосочетания замените близкими по смыслу.
Малиновое варенье, грибной соус, еловые шишки, январские морозы, школьное задание.
Образец: яблочное повидло — повидло из яблок, еловый шишки — шишки ели, сентябрьские дожди — дожди в - сентябре.
30.	Прочитайте. Найдите в тексте слова, которые образуют словосочетания с выделенными именами существительными. Выпишите словосочетания.
Роса брызгала в лицо с высокой травы, капала с деревьев в реку... Я промок насквозь от этой росы и рбзвел костер. Дым подымался к вершинам деревьев. Я сушился и смотрел на реку. Желтые листья плыли островами по темной воде.
(К. Паустовский.)
31.	Прочитайте. Найдите в- тексте слова, которТые образуют словосочетания с выделенными именами существительными, выпишите словосочетания.	-	,
Мы принесли из сарая ящик, насыпали его доверху землей и пересадили в него маленькую березу. Через день верхушки 'березы поднялись...-
Комнатная теплота не спасла березу. Береза за ночь пожелтела до самых верхушек.
(К. Паустовский.)
Образец: принесли из сарая, принесли ящик.
32.	Прочитайте. Выпишите словосочетания, в состав которых входят имена существительные в родительном, творительном и предложном падежах.
Поют жаворонки. Ни дома у них нет, ни листа, ни ветки над головой. Живут себе в голой степи. И довольны. Весной довольны, солнцем довольны.
(Ч. Айтматов.)
Образец: нёт ни дома, нет ни листа.
33.	Прочитайте. Спишите. Определите падеж имен существительных.
1) В бездонном небесном просторе летели журавли. Большая стая. Птицы были высоко. . Но небо было еще выше. 2) Как хорошо бежалось мальчику! Земля ложилась под ногами. Сама шла навстречу. Вместе с землей снежньщ горы бежали навстречу. Журавлиная стая плыла навстречу. Дух захватывало от бега,
(По Ч. А й т м а т о в у.)
Примечание. Предлагаемые тексты дают возможность обратить внимание на предложения типа Весной довольны.
Большая стая. Дух захватывало от бега. При анализе этих предложений можно показать детям, что в. речи употребляются предложения, в которых нет или подлежащего, или сказуемого. Это односоставные предложения. Разумеется, термин «односоставные предложения» не следует сообщать 'детям, важно показать наличие односоставных предложений в речи и познакомить школьников с правилами употребления подобных предложений.
34.	Прочитайте. Спишите. Определите падеж имен сущест- . вительных.
Дима, Вася и Юра собрались в лес. Мамы дали им по пирожку. Друзья завернули пирожки в бумагу и положили в кар-, маны. Л Юре мама налила маленькую бутылочку "меда.
(В. С у х о м л и н с к и й.)
35.	Прочитайте. Спишите. Определите падеж имен существительных,
В степи по равнине поют провода.
Пблями, лесами бегут поезда.
(А. П р и ш е л е д.)
36.	Прочитайте. Выпишите вопросительные предложения и повествовательные (в которых содержится ответ на вопрос),
В доме ни соринки. Чистота.
Политы кем-то грядки.
В кувшине свежая вода, и в доме ере в порядке. Кого же ей благодарить? Кому спасибо говорить? Здесь пионерский был отряд, все это сделал он.
(Я. Аким.)'
37..	Данные предложения распространите словосочетаниями. Образованные предложения запишите.
Охотник ночевал (ночевал у деда, ночевал однажды). Шумел тростник (глухо шумел, сухой тростник).
Утки . крякали (крякали жалобно, крякали в тростнике, крякали всю ночь).
Капли дождя падали (крупные капли дождя, падали на дорогу, на пыльную дорогу).
Значительное место работа над словосочетанием может занять при изучении имени прилагательного. Так, при установлении зависимости имени существительного от прилагательного можно проанализировать словосочетания ранний день, раннее' утро, ранняя весна.
не
'•Определив род, число, падеж слов день, утро, весна, а затем 'род, число, 'падеж слов ранний, раннее, ранняя, учащиеся сделают вывдд, что имена существительные и прилагательные в этих словосочетаниях Имеют одинаковые грамматические признаки, причем имена прилагательные «получают» грамматические признаки рода, числа, падежа от имен существительных. Для подтверждения этого полезно показать детям, как меняются грамматические признаки имен прилагательных в зависимости от изменения грамматических форм имен существительных. Например, стоит в словосочетании трудный день изменить именительный падеж слова день на творительный днем, как изменится падеж прилагательного: трудным днем; стоит изменить единственное число существительного день на множественное число дни, как имя прилагательное тоже поменяет единственное число на множественное: трудные дни.
Значит, в словосочетании, состоящем из существительного и прилагательного, прилагательное изменяется, как и существительное.
Работа над словосочетанием при изучении имен прилагательных может быть направлена на запоминание склонения имен прилагательных, на правильное написание падежных окончаний (сосновый лес, сосновым, лесом, о сосновом лесе), на правильное употребление в речи ряда словосочетаний, состоящих из существительного и прилагательного в творительном и предложном падежах (задуматься над трудным примером, думал о трудном примере).
Составление словосочетаний будет способствовать расширению словаря учащихся и поможет им характеризовать предметы с разных сторон, например: город — древний, большой, известный, приволжский; улица — новая, чистая, широкая; село — старинное, большое, красивое. Анализ словосочетаний, состоящих из существительного и прилагательного, поможет сформировать у учащихся умения в грамматическом разборе, правильно пользоваться именами прилагательными.
Упражнения при изучении имени прилагЭТельного
I.	Спишите текст. Слова, данные в . скобках, ставьте в нужных падежах/обозначьте падежные окончания; имен прилагательных, подчеркните имена существительные, с которыми прилагательные связаны.	
Хорошо в лесу (ранняя) весной! Ты идешь по (узкая) тропинке между (зеленые) деревья. От (клейкие березовые) листиков разливается тонкий запах. Лес оглашается (птичий) криком.
2.	Прочитайте. • Выпишите словосочетания, состоящие из имени существительного и прилагательного, определите род, число, падеж имен прилагательных.
Только что. поднялось усталое сентябрьское солнце. Его белые лучи серебряным веером падают в овраг. Вокруг меня . щелкают любопытные синицы..
-	(М. Горький.)
Почему сентябрьское солнце Горький назвал усталым?
3.	Прочитайте. Выпишите словосочетания, состоящие из имени существительного и прилагательного, определите род, . число, падеж имен прилагательных.
1)' Солнце теплое ходит высоко и душистого ландыша ждет.	 (А. Ф е т.)
2)	Густой зеленый ельник у дороги, глубокие пушистые снега.
В них шел олень, могучий, тонконогий, к спине откинув тяжкие рога.
(И. Буни и.)
4.	Прочитайте. Выпишите словосочетания, состоящие из имени существительного и прилагательного, определите род, число, падеж имен прилагательных.
1)	В седом океане,- в полярной пустыне, от края родного вдали, четыре товарища жили на льдине, у самой вершины земли.
(М. Исаковский.)
2)	Один на утренней заре я убегал к родной реке.
(Н. Некрасов.)
5.	Озаглавьте текст. Выделенные предложения замените словосочетаниями. Напишите изложение.
Примечание. Данный текст может быть использован и при подготовке к сочинению но картине А. К- Саврасова «Грачи прилетели». .	,
Весна пришла неожиданно. '
Неугомонные птичьи крики разбудили художника Алексея Кондратьевича Саврасова. Он глянул в окошко и рассмеялся! за окном голубело небо. Саврасов настежь распахнул окна. Резкий холод ворвался в комнату. Робкий луч света проложил по снегам голубые тени, снег стал рыхлым. Маленькими зеркальцами заблестели первые лужицы. Но главное— птицы. С ликующим пронзительным криком они кружились в прозрачном воздухе. Унылые черные гнезда ожили: возле них кричат долгожданные гости.
«Грачи прилетели! Грачи прилетели!» — ликовал художник. Он рисовал на холсте согретые первым лучом весны деревья и грачиные гнезда. Вчера еще все кругом было печальным и хмурым, а теперь ,,, наступила весна. Начинается жизнь.
(По О. Т у б е р о в с к о й.)
6.	Спишите. Назовите в предложениях имена существительные,-с которыми связаны имена прилагательные. В отрывках об осени, зиме, лете определите количество предложений.
Весна.
1) Цветет над тихой рощей яблоня, сады задумавшись стоят. Какая Родина нарядная!
Она сама как дивный сад.
(В. Боков.)
’ *	2) О великой стране молодые поют голоса...
Над родною Москвой сияют с утра, небеса.-.
(М. Светлов.)
Найдите однокоренные слова в данных ртрывках.
Лето.
Утро. Дождь перестал моросить. В сыром воздухе тишина ( и тепло. Вдруг рассыпалась по. лесу задорная и красивая песня зяблика.
(По Д. К а й г о р о д о в у.)
Осень.
Осень! Глубокая осень! Все видно насквозь в глухой древесной чаще. Старые деревья давно облетели. Только молодые березки хранят свои желтоватые листья.
(С." Аксаков.)
Зима.
Трудно было оставаться дома в первый зимний день. Мы ушли на лесные озера. Дед проводил нас до опушки.
(К. Паустовский.)
7.	Прочитайте. Спишите, определите род, число, падеж . имен прилагательных, назовите имена существительные, с которыми связаны имена прилагательные.
Мы понеслись с Мишкой по лестнице, наверх. Там действительно было красиво!. На потолках висели разноцветные бумажные ленты и фонарики. Всюду горели красивые лампы из зеркальных осколков, играла музыка'
(В. Драгунский.)
8.	Йрочитайте. Пользуясь текстом, опишите рыбу.
Невидимая рыба медленно водила леску, по кругам. Солнечный луч упал на воду. Я увидел под водой яркий блеск... '
Мы вытащили рыбу через несколько минут. Это был громадный линь с золотой чешуей и черными плавникам#. Он лежал в мокрой-траве и шевелил толстым хвостом.
(К. П а у с т о в с ки й.)
9.	Спишите. Опредалвте^-падеж.именприлагательных, виде-лиФегеяончания.	' -
Была середина марта. Березовые- почки набухали. Верба покрылась пушистыми огромными барашками. Зацвела ива. Пчелы вылетели из черных ульев. На лесных полянах появились молодые подснежники.
(По И. Куприну.)
10.	Прочитайте. Выпишите предложения о тополях, дроздах, скворцах, дятле. Назовите словосочетания, состоящие из существительного и прилагательного.
Лопнули большие почки на душистых тополях...
С каждым днем прибывало птиц в саду. Забегали между стволами черные дрозды...
В липах завелась иволга...
На всех крышах и скворечниках заливались разными голосами скворцы.
"Сереньким платочком сквозь прозрачные березы пролетел дятел.
В воскресенье у пруда закуковала кукушка.
(Л. Толстой.)
И. Прочитайте. Спишите. Как вы понимаете значение предложений: Мальчик застыл. У него даже дух захватило! Прочитайте восклицательное предложение. Четвертое предложение разберите по членам предложения.
Мальчик еле брел. Он почти падал от усталости. Неожиданно лес расступился. Перед Васюткой открылся сплошной берег Енисея. Мальчик застыл. У него даже дух захватило. Так красива, так широка была его родная река!
(По В. Астафьеву.)
12. Прочитайте. Пользуясь текстом, напишите: а) о жизни коростелей, б) о празднике в честь прилета коростелей во Франции. Прочитайте выразительно второе предложение.
С нетерпением каждое лето жду я в русские края прилета коростелей. Явился коростель — значит, лето началось.
Трудна жизнь коростеля. Зимует он в Африке и уже в апреле покидает ее. У нас он выводит птенцов и летит назад. Два раза в год перелетает коростель Средиземное море. Много тысяч коростелей гибнет при перелете. На пути этих птиц есть маленький город на юге Франции. Птица коростель в этом городе считается священной. Когда коростели идут по городу, все люди справляют праздник. Они пекут из теста фигурки этой птицы.	(По В. Астафьеву.)
13. Прочитайте. Пользуясь текстом, опишите птицу трясогузку, подчеркните имена прилагательные.
Трясогузка с прилету прибежала к нам под машину'. Молодая собачка приготовилась схватить трясогузку. Но живая,
насмешливая трясогузка проходила под самым' носом собаки. Вот пес бросается на изящную птичку. Но трясогузка отлично 'знает собачью породу. Она отлетает всего на несколько и!агов. Тогда пес опять замирает. А трясогузка'глядит прямо на 'него, раскачивается на своих тоненьких ножках и только что не смеется вслух над собакой. Игра продолжалась час и Дольше.
(По М. Пришвину.)
,14. Прочитайте. Пользуясь текстом, подберите прилагательные к словам ночь, темень, звук, морем. Образованные словосочетания запишите. Спишите отрывок о тайге.
1) Коротка августовская ночь в Заполярье. Густая Темень начала редеть. Все замерло в ожидании первого утреннего звука.*
2) Тайга! Без конца и края тянется она во все стороны. С высоты она кажется огромным темным Морем.
(По В. Астафьеву.)
15.	Прочитайте, спишите. Назовите словосочетания, состоящие из существительного и прилагательного.	.
Никита взглянул во двор и ахнул. От снега не осталось и следа. Широкий двор был покрыт синими лужами.
Никита сбежал к оврагу. По его склону струилась снеговая, чистая, пахучая вода, Он зачерпнул ее горстью и напился.
(По А. Толстому.)
16.	Прочитайте. Выпишите из текста словосочетания со словами утром, гудением, день,' погода, картинку.
Летним утром шмель будит пчел мелодичным гудением. Он оповещает, что взошло солнце, начинается новый рабочий день. Погода стоит летная, пора работать.	'
Утренняя песня шмеля очень понравилась композитору Римскому-Корсакову. Он создал музыкальную картинку <Полет шмеля» к. опере «Сказка о царе Салтане».
(Е. С а п а р и н а.)
17.	В ряду словосочетаний назовите ^ишнее.
Песня соловья, берлога медведя, гнезда птиц, лодка рыбака, ловить рыбу.
Яблочное повидло,,, грибной соус, волчий след, кожаный портфель, кисель из малины.
18.	Составьте словосочетания, употребляя данное в .скобках прилагательное в нужном роде и падеже.
На (лесное) озере, по (зеленые) лугам, в (ночная) тишине, над (широкая) рекой, в (широкая) реке.
19.	Спишите. Определите род имен существительных, допишите окончания имен прилагательных.
, Остр... боль, осени... грязь, открыт..:, дверь, снежн... метель, гррзн... вихрь, могуч..; корабль, вкусн... щавель; кожан... портфель, пестр... ткань.	'	'	. > ‘
Вместо точек напишите падежные окончания имен прилагательных.
1)	Электричка стояла на запася... пути. 2) Беседка устроена под могуч... тополем. 3) Отец освещал дорогу карманн... фонарем. 4) Дорога вывела нас к стройн... пушист... ели. 5) Она вышла, гулять в стар... пальто.
20.	Прочитайте. Пользуясь текстом, опишите собаку.
1)	Таких мрачных собак я никогда не видела. Передо мной стоял собачий скелет с поджатым хвостом. Скелет был обтянут черной шкурой, кое-где торчали кЛочья бурой, шерсти. Собака стояла неподвижно. Она смотрела на меня темными, очень умными, но злыми глазами.Она не рычала, не лаяла. Она только выразительно показывала громадные, острые и белые клыки. .
2)	Через некоторое время в огромной сильной собаке с гладкой блестящей шерстью трудно было узнать прежнее страшное существо. Карай ходил с нами на прогулки, играл с детьми, ласкался. Мы знали: теперь Карай умеет отличить врага от друга.
• <	(По. Е. В е‘ р.е й с к о й.)
,3) Ребята приютили щенка. К зиме это был уже'небольшой дворовый пес,'белый с черными пятнами—'образец собачьей красоты. У Тобика была веселая жизнь. Он часто был на ледяной горке. От толпы ребят скользил вниз по льду фанерный щит с пассажирами. Там всегда был виден собачий хвост, свернутый в кольцо.	(В. Д у д и н ц е в.)
21.	Прочитайте текст, озаглавьте его. Напишите изложение.
НачцЛся лесной пожар. Ветер перешел в ураган. Огонь гнало по земле с огромной скоростью. Дед бежал по кочкам, спотыкался, падал,- Дым ел ему глаза. А сзади был уже слышен гул и треск пламени.
В это время из-под ног у деда выскочил заяц. Он бежал медленно. Дед заметил, что у зайца обгорели задние лапы.
Дед обрадовался, зайцу. Он знал, что звери от огня гибнут в редких случаях. Д9д побежал за зайцем. Заяц вывел деда из огня. Они выбежали из леса к озеру. И заяц, и дед упали от усталости. Дед подобрал зайца и понес домой. Потом дед его вылечил и оставил у себя.
(По К. ,П а у с т о в с к о м у.)
Значительно^ место работа над словосочетанием должна занять.в связи с изучением предлога.
Предлоги формируют синтаксические отношения между формой косвенного падежа имени существительного и глаголом. Слова бежать, дом могут быть объединены в словосочетание при помощи предлогов к, из, у, от, около,-возлег бежать к дому, бежать от дома, бежать возле дома.
Предлоги к, из, от, у, возле уточняют синтаксическое значение глагола бежать и значение падежной формы дом, выражая вместе с формой от дома, к дому, у дома пространственные значения, и - вносят в образованные словосочетания различные смысловые оттенки. Сравните: бежать от дома, но бежать к дому.
Роль предлогов различна: во-первых, они могут уточнять синтаксические значения глаголов, например:-дойти до (город, дом, станция), прислушаться к (песне, крику, зову); во-вторых, уточнять синтаксические значения имен существительных, например: без труда (поднялся, пошёл, сделал, принес), с сестрой (разговаривал, шел), без пальто (вышел, сидел, прибежал).
Одним из направлений в изучении предлогов ’ может стать работа по противопоставлению приставок и предлогов. Приведем примеры некоторых упражнений.
1.	В данных словосочетаниях'подчеркните предлоги и приставки: внести в комнату, влезть на дерево, прислониться к двери, уехать к родным ^а лето.
2.	Сочетания слов замените противоположными по смыслу: отвязать лошадь от столба, приклеить марку к конверту, отплыть от берега, отбежать от машины.
• Образец: отплыть ат берега — подплыть к берегу, отойти от дома,— подойти к дому.
3.	Вместо точек допишите подходящие по смыслу слова..
Доехать до ..., перелезть через ..., подплыть к .... оттолкнуть от ... .
При изучении частей речи полезно показать детям смысловое различие словосочетаний с разными предлогами в предложениях типа Птичка сидела на дереве, а кот сидел под деревом. . Птичка вспорхнула с дерева, кот прыгнул на дерево. (См. упражнение 245,. 1 класс.)
Полезны упражнения в правильном употреблении предлогов: окна дома выходят (двор, улица, площадь), живу (село, город, улица Советская), еду (Крым, Кавказ). При выполнении подобных упражнений нужно добиваться того, чтобы учащиеся запоминали модели словосочетаний живу- в селе, в городе, но живу на проспекте Маркса или еду в Крым, но еду на Кавказ.
Можно рекомендовать и упражнения, в которых при помощи предлогов изменяется смысл словосочетания, например: изменить сочетания слов так, чтобы они отвечали на вопрос откуда?
Поднялся Кагору, забежал в деревню, вошел в вагон, занес в комнату.
Образец: поднялся на гору (к у д а?), спустился с горы . (откуда?), забежал в деревню (куда?), выбежал из деревни (откуда?).
Система работы по изучению-имени существительного, глагола (материал, данный в учебнике для 3 класса) позволяет детям запомнить предлоги, употребляющиеся с различными па-' дежами (из, у, от, до — с родительным, к, ко— с дательным, с, за, под, над — с творительным, *в, на — С винительным-и, предложным падежами).
. Внимание учащихся к работе по употреблений!, предлогов, к запоминанию наиболее распространенных моделей словосочетаний следует привлекать и при выполнении следующих упражнений. •	/
1.	Перепишите, поставьте имя существительное в определенном падеже; если нужно, употребляйте предлог.
Говорить (пьеса), рассказывать (бабушка), обучение (грамота), войти (аллея), подошел (пристань), отошел (пристань), находился (пристань), путь (пристань).
2.	Перепишите текст, раскрывая скобки и вставляя нужные предлоги.
Аист опустился (крыша). Огонь показался (крыша). Вода стекала (крыша). Зеленый мох расползся (вся крыша). Голуби носились (крыша). Плющ обвивал всю стену, начиная (крыша).
3.	Образуйте словосочетания, правильно употребляйте предлоги.
Войти (комната, коридор, балкон, крыльцо, терраса); жить (Москва, Арбат); купаться (Волга, Днестр); подняться (гора); спуститься (пригорок, вершина); пойти (лес, поле, аллея); кататься (озеро, река).
4.	К данным словам подберите слова в нужном падеже, образуйте словосочетания.
а)	любовь ненависть презрение к интерес внимание
б)	отчет заявление о . напоминание
в)	уверенность, вера - а
г)	расчет надежда согласие на наступление
- 5. К данным однокоренным словам подберите нужные слова, образуйте словосочетания, определите падеж имен существительных.
Внимание, внимательный; доверив, доверять; остановка, остановиться; бороться, борьба, борец; беседовать, беседа.
6. Слова в скобках поставьте в нужном падеже, вместо точек подберите необходимые приставки, обратите внимание’ на соответствие или несоответствие глагольной приставки и предлога.
	Предлог	J Приставка
Мальчик ,шел (вода).	в	во-
Мальчик ... шел (берег).	от	ото-
Мальчик ... шел (деревня).	до	до~
Птица ... летела (крыша). Птица летела (гнездо).	с к	с-. под-
Птица ... летела (гнездо).	из	вы-
Опасно	касаться (проводд).	к	при-
Важное место в 3 классе занимает изучение глагола.
Специфика глагола как части речи подчеркивается учителями при наблюдении над ролью сказуемого в предложении, - когда1 глагол-сказуемое помогает определить форму частей речи и члены предложения. Например: Болыи... (вода, воды) выходит из своих берегов и далеко разливается. Мал.., (ручьи, ручей) спешат к большой воде.
Здесь форма глагола-сказуемого предопределяет выбор подлежащего: глагол единственного числа выходит связан по смыслу и грамматически с существительным вода (вода выходит), а глагол-сказуемое спешат связан по смыслу ^со словосочетанием малые ручьи.
Особенно важно ориентирование на форму, глагола-сказуемого в предложениях типа День сменила ночь.
Такого рода упражнения приучают школьников вдумываться в строй предложения, осознавать связи между сказуемым и подлежащим.
Большое место должна занимать рабо^д по образованию глагольных форм в. правописании родовых окончаний глаголов прошедшего времени, например: вода, молоко, щи (закипеть); море, река; ветер (шуметь).
Образуя нераспространенные предложения Вода закипела. Молоко закипело. Щи закипели, дети запоминают речевую норму, тренируются в употреблении существительных определенного рода и глаголов прошедшего времени.
При изучении темы «Глагол» полезно проводить работу по составлению словосочетаний:
а)	с глаголами, требующими постановки существительных в разных падежах: говорить что? о ч е м? о к о м? с кем?; играть* с кем? во что?; знать что? кого? о ком? о чем?; писать что? кому? о чем? о ком?; напоминать кому? о ком? о чем? '
б)	с глаголами-синонимами, которые требуют употребления зависимых имен существительных в разных падежах: беспо-коитъся о ком?;_ тревожиться за. кого?; начать что?; приступить к чему?; смотреть на что?; любоваться чем?; ло-
бывать где?; посеять что?; обучать ч е му?; преподавать что?; быть уверенным в чем?
в)	с однокоренными глаголами, требующими употребления имен существительных в разных падежах: слушать что?; прислушиваться К чему?; учить кого? что?; приучать к чему?; касаться чего?; прикасаться к чему?; думать о чем?; задуматься н а д ч е м?
г)	с глаголами неопределенной формы: бежать, идти, плыть, говорить (быстро, прямо, красиво, медленно). -
Методика работы по составлению словосочетаний может быть следующей.
Записав на доске глаголы писать, играть, говорить, идти,. учитель просит детей назвать вопросы, которые можно поставить от данных глаголов: писать что? кому? о чем?;' играть с кем? во что?; говорить что? кому? о чем?; идти с к е м?-	'	' .
, После того как будут определены вопросы, исходящие от данных глаголов, дети* могут подобрать слова, отвечающие на эти вопросы: писать что? — письмо, диктант, заметку; ко-му? — другу, брату, маме; о чем? — о книгах, о сборе, о празднике.
Умением правильно составлять -словосочетания школьники будут овладевать при выполнении упражнений, связанных с выбором подходящих по смыслу слов. Например: вижу (земля, землю, на землю, землей), описать (лес, лесом, о лесе). Дети должны составить словосочетания вижу землю, но смотрю на землю (а не «вижу на землю»), описывать лес, но писать о лесе (а не «описывать о лесе»).
При исправлении ошибок в составлении словосочетаний можно- использовать такой методический прием: сохранить данный' глагол, но заменить падеж неверно подобранного слова,’ и наоборот, сохранить подобранное слово, но найти к нему такой глагол, который употребляется с данным существительным. Например, учащимися составлено словосочетание «любоваться на закат», «любоваться на город». Для исправления этой сшибки учитель может выяснить, что глагол любоваться требует, творительного падежа, затем составить с детьми словосочетания любоваться закатом, любоваться звездами, любоваться рекой, а затем и предложение. Я любуюсь родными просто-' рами и вершинами в вечном снегу. Обращаясь ко второй части работы, дети убеждаются, что слово на город может зависеть •от глагола смотреть (смотреть на город).
Упражнения при изучении глагола
1.	Прочитайте. Выпишите словосочетания, состоящие из глагола и существительного в винительном и родительном падежах. Определите время глагола. -
-Всех пионеров, всех ребят
Октябрь сдружил навеки.	' . 
Он у костра собрал отряд. Он много лет тому назад зажег костер в Артеке.
И у братьев и сестер.
• _ на значках горит костер.
(А. Б а р т о.)
2.	Данные словосочетания сделайте отрицательными. Укажите, как изменится падеж имени существительного.
Образец: посадить дерево (В. п.) не посадить дерева ,(Р- п)«
Посадить дерево, оставить след, шагать под солнцем, вспомнить о деле, рисовать самолет, слушать стихи.
3.	Спишите текст. Подчеркните главные члены предложений, дайте характеристику глаголам.
Дул свежий ветер. Он ласково трепал красное полотнище флага. Флаг стройно высился над лагерем, над крепкой скалой.,,
(По А. Гайдару.)
4.	Подберите имена существительные к данным глаголам, словосочетания запишите.
Взять, ловить, пилить, объехать, наговорить, натерпеться.
5.	Составьте словосочетания с данными глаголами и существительными, ставя существительные в нужном падеже.
Ждали .(учительница)', добился (успех), бояться (темнота), желать (здоровье), приносить (ягоды), хочется (чай), напиться (молоко), не бояться (трудности).
6.	Прочитайте. Спишите. Назовите словосочетания, состоящие из. глагола и существительного.' Определите время глаголов и падеж существительных.
Первый хлеб нового-урожая!
Ни с чем на свете не сравнишь его! Пахнет он солнцем, молодой соломой и дымом.
(По Ч. А й т м а т о в у.)
7.	Данные глаголы запишите в две колонки: а) со значением действия, б) со значением чувства. Подберите к ним существительные в нужном падеже.
- Описывать, предусматривать, гордиться, возмущаться, восхищаться, пугаться, ненавидеть, говорить.
8.	Выпишите сначала глаголы, требующие винительного падежа существительного, затем — родительного падежа. Составьте словосочетания.
1)	Уважать, хотеть, достигать, понимать, волновать, перейти, объехать. 2) Читать, требовать, помнить, просить, опасаться, забывать.	.	-
9.	Прочитайте. Выпишите главные члены предложения и словосочетания с существительным в винительном падеже, затем словосочетание с существительным в творительном падеже.
1) Самолет летит с востока, над Москвой летит высоко.,. Видит летчик с самолета Кремль и Спасские ворота.
2) Вдруг осветило солнце площадки стадиона, И на перекрестке вспыхнули березки.
(А. Барто.)-
10.	-Выпишите в одну колонку глаголы, требующие дательного падежа существительного, во вторую — творительного. Составьте словосочетания этих глаголов с существительными.
Восхищаться, гордиться, верить, командовать, любоваться, радоваться, увлекаться.
11.	Слова, данные в скобках, поставьте в нужном падеже.
Любоваться (закат, звезды, река); описывать (лес, зима, работа); гордиться (награда, победа); ненавидеть (ложь, подлость).
12.	Глаголы неопределенной формы, заключенные в скобки, поставьте в прошедшем времени, соедините их с данными существительными. .	.
Осина, тополь, сирень, ясень (облететь); река, озеро (замерзнуть); гость, гостья, гости (приехать); медведь, рысь (напасть).	; •
13.	Глаголы неопределенной формы поставьте в прошедшем времени, правильно соединяя их с существительным-подлежащим.
Чижа (захлопнуть) злодейка-западня. Лиса (утратить) в делах здоровье и покой. Петух (найти) жемчужное зерно. Голодная^ лиса (залезть) в сад. За Слоном толпа зевак (ходить). Лиса у проруби (пить) в большой мороз, и кончик хвостика Лисица (замочить).'
(Из басен И. А. Крылов а.)
14.	Глаголы неопределенной формы, заключенные в скобки, поставьте в прошедшем времени.
Тополь (зацвести), прорубь (замерзнуть), мышь (пробежать), спектакль (начаться), картофель (подрумяниться), такси (подъехать).	'	,
15.	Составьте словосочетания с данными глаголами. Обратите внимание йа изменение падежа имени, Существительного при глаголе на -ся.
Сердить (кого?), сердиться (на кого?); хвалить (кого? что?)., хвалиться (кем? чем?); сравнить (кого? 128
что? с чем?), сравниться (с кем? с чем?); беспокоит^ (кого?), беспокоиться (о ком?); извинить (кого? что?), извиниться (перед к е м?).
16.	Образуйте словосочетания .с данными глаголами.
Соединить (что), соединиться (с чем?); рассердить (ко* го?), рассердиться (на кого?); познакомить (кого?), познакомиться (с кем?); вступить (во что?), вступиться (за кого?).
17.	Составьте с глаголами словосочетания по образцу: Веселюсь — веселю (к о г о?) гостей.
Веселюсь, купаюсь, сушусь, моюсь.
18.	Образуйте словосочетания с данными глаголами, выде* лите личные окончания глаголов.
Обидишь (кого?), обидишься (на кого?); увидишь (кого?), увидишься (с кем?); смотришь (что?), смотришься (во что?).
19.	Спишите. Подчеркните приставки и предлоги.
Вклеить в книгу, войти в дом, влезть на дерево, выйти из берегов, прислониться к двери, уехать к родным на лето, подойти к границе, отойти от станции, забежать за дерево,, забежать к товарищу.
20.	Слова, данные в скобках, поставьте в нужном падеже, правильно подберите предлоги.
В жаркую летнюю ночь лошадей, выгоняют (поле). Солнце выглянуло (тучи). Сережа выбрался (подвал). Мальчик вы-' вел туристов (лес, речка), (в, из-за, из, к)
21.	К данным глаголам подберите существительные. Образованные словосочетания запишите.
Говорить (что? о чем? о ком? с кем?), играть (что?  чем? с’ кем? с чем? во что?), наблюдать (что? зачем? за кем?), следить (за кем? за чем?), следовать. (чему? в "чем? за кем?).
22.	С данными глаголами составьте словосочетания.
Беспокоиться (о к о м?), тревожиться (за ко го?);' видеть (что?), смотреть (на кого?); сказать (кому? что? о чем?), известить (кого? о чем?); иметь (что?), владеть (чем?); провожать (кого?), следовать (за кем?).
23.	С данными глаголами-синонимами составьте словосочетания.
Мешать (чему?), тормозить (что?); начать (что?), приступить (к чему?); употреблять (что?), пользоваться (чем?); обвинять (в чем?), осуждать (за что?); возглавлять' (что?), руководить (чем?); хотеть (чего?), стремиться (к чему?).
24.	Спишите текст. Назовите словосочетания с выделенными глаголами-синонимами.
Мы боремся за славу и счастье Отчизны своей. Комсомольцы дружно дрались за восстановление фабрики, за пуск, за
» Заказ № 3702	.	129
качество. (Б. Горбатов.) За каждый мы камень-сразимся, свой город врагу не сдадим. (Тих.)
25.	Спишите предложения, назовите словосочетания с выделенными глаголами, определите падеж зависимых слов.
1) Бледный свет озарил комнату. 2) Первые лучи зари осветили сизые вершины. 3) Я любуюсь родными просторами. 4) Алеша радостно смотрит на-елку.
' Наряду с работой по составлению и конструированию словосочетаний большое внимание следует уделять и грамматическому анализу, т. е. вычленению словосочетаний из структуры предложений. Указанные виды работы над словосочетанием способствуют тому, что учащиеся, как правило, разграничивают предложение и словосочетание, правильно употребляют в речи предложно-падежные формы.
Работа над словосочетанием и предложением окажет самое положительное влияние на качество знаний учащихся, проявляющееся в более осознанных навыках правописания падежных и родовых окончаний частей речи, в определении частей речи и их существенных признаков, в совершенствовании речи, в-подготовке к работе по синтаксису в*4 классе.
СИНТАКСИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ РЕЧИ
Современной программой трехлетней школы взят твердый курс на развитие речи младших школьников. Развитие речи — это и принцип всей работы по русскому языку, и содержание обучения, направленное на совершенство произношения, словаря, синтаксического строя устной и письменной речи учащихся.
Известно, что к б годам речь нормального ребенка, развивающегося в естественной речевой среде семьи/ детского сада, характеризуется достаточно развитым словарем и синтаксическим строем, но является, по существу, ситуативной.
При обучении в школе в процессе изучения грамматики формируются умения пользоваться синтаксическими единицами, сознательно выбирать языковые средства для создания связного текста.
Воспитание речи в начальных классах школы не может ограничиваться простым пересказом текста, простым ответом на вопросы, а требует постановки перед учащимися таких задач, которые связаны с активной, творческой, мыслительной работой над текстам, с формированием сложных речевых и речемыслительных умений.
Главное в работе по русскому языку в начальных классах, школы— воспитание монологической речи учащихся (устной и письменной). «Монологической речи нужно специально обучать, в то время как диалогическая речь требует скорее тренировки на основе ограниченного количества речевых стереотипов»1. Диалогическую речь дети усваивают довольно легко.
Монологическая речь является относительно развернутым видом речи, так как в ней почти не используется «неречевая» ситуативная информация.
В. монологической речи мало упоминания о каком бы то ни было знакомом предмете, говорящему нужно назвать этот предмет, описать его, рассказать о его действиях.
Монологическая речь — произвольная. Это значит, что говорящий должен построить самостоятельное высказывание или
'Леонтьев А. А. Некоторые проблемы обучения русскому языку как иностранному. М., 1970 с. 17.
последовательность высказываний для правильной передачи содержания.
Монологическая речь — это организованный вид речи, так как говорящий планирует весь монолог как целое1.
Монологическая речь должна быть «предметом специаль- . ного речевого воспитания», чтобы родной язык, и родная литература формировали умениях связанные с организованностью, последовательностью речи.
Это важно й потому, что монологическая речь предполагает умение пользоваться языковыми средствами, т. е. правильно употреблять слова, словосочетания, синтаксические конструкции, которые с большей точностью передавали бы замысел гр-  верящего.
Помимо этого, детей необходймо обучать интонированию, темпу речи, разным способам отражения в речи «актуального членения».
Основными в работе учителя, начиная с периода обучения грамоте,—должны быть упражнения, направленные на развитие монологической речи. Это значит, что для описания какого-либо предмета ребенка необходимо-научить планировать свое высказывание, определять последовательность предложений, избирательно пользоваться языковыми средствами (словами, средствами связи слов, синтаксическими синонимами и т. д.), правильно, строить и употреблять в речи предложения: простые, распространенные и нераспространенные, с однородными чле-х нами, сложные предложения.
Выделяются три типа монологической речи: повествование, описание, рассуждение.
Повествование — это сообщение о фактах, следующих один за другим. Опйсание — это сообщение о фактах, существующих одновременно. Рассуждение — это сообщение о фактах, находящихся в причинно-следственных отношениях* 2.
В начальных классах школы следует проводить работу над всеми типами монолога, хотя, конечно, следует иметь в виду, что и возрастным и творческим особенностям младших школьников наиболее доступно повествование, в которое могут . включаться элементы описания и рассуждения.
Важным приемом обучения монологу является опора на словесный образец, на наблюдение за окружающей- действительностью, на анализ серии сюжетных картинок и пр.
Содержание уроков развития связной речи, определенное программой и 'учебником, предполагает обучение детей приемам изложения мыслей. Учитель учит детей строить текст по определенному плану, озаглавить его, интонационно правильно
. 1 Леонтьев А. А.- Некоторые проблемы обучения русскому языку как иностранному. М., 1970, с. 9.
2 См.: Федоренко М. П. и др. Методика развития речи детей дошкольного возраста. М., 1977, с. 137.
оформлять в устной речи, орфографически и пунктуацибнно в письменной.
В работе по развитию связной устной и письменной речи учителю приходится - иметь дело со всеми сторонами языка, так как любой монолог —это единое целое, подчиненное опре- * деленному замыслу, логической последовательности и правиль-ному выбору языковых средств.
Известны факты большого количества ошибок детей в употреблении предложно-падежных форм при написания творческих работ- («Кормил зайца кусочками хлебом и листьями капустой», «Здесь лежали разных сортов овощей и фруктов», «Колхозники убрали урожай морковку и свеклу»). Причина ошибочных словосочетаний и предложений кроется в психологии развития письменной речи детей, сложной аналитико-синтетической деятельности.
При обучении детей связной письменной речи следует отграничивать друг от друга две группы объективных явлений: 1) техника, средство закрепления мысли; 2) сами мысли, «сйо-собы нх соединения, виды связей и разрывов между ними»1.
В процессе составления текста сочинения, даже при записи отдельного предложения предшествующие слова должны‘быть связаны способом управления и согласования с последующими, еще не записанными в текст, поэтому учащимся необходимо удерживать в памяти записанное и упреждать последующее.
В результате того, что ребенку приходится одновременно решать ряд задач: отбирать слово, записывать его, вспоминать его правописание,—нормативная стереотипия нарушается, и возникают ошибки в построении предложений, в управлении и согласовании. Эти ошибки в большей степени характерны для речи письменной. Для ликвидации подобных ошибок необходима, во-первых, предварительная словарная работа педагога по уяснению значения слова, показу сочетаемости данного слова с другими, по составлению вариантов предложений, во-вто-рых, усиление самоконтроля учащихся за своей письменной речью.
- Составляя предложение, учащиеся должны отбирать слова, отбирать обороты речи на основе законов словосочетаемостя . данного языка. В результате такого отбора в частях предложений все время происходят «перестройки», поэтому- между -элементами предложения может быть скрещивание (контаминация), в результате-чего возникают ошибки.
Покажем это на примере. Ученик пишет изложение рассказа «Черное ушко». В процессе работы нужно составить предложение Кормил зайца капустой. Поскольку ребенку прихо
* Ж и н к и н Н. И. Развитие письменной речи учащихся III—VII классов.— Известия АПН РСФСР. М., 1956, т. 78,, с. 143.
дится одновременно решать ряд задач: отбирать слово, записывать его, вспоминать его правописание, «нормативная стереотипия» нарушается и возникают ошибки тина «кормил зайца листочками капусткой». (В процессе письма появилось слово листочками, а норма употребления словосочетания осталась прежней — кормил капустой )
Вот почему на уроках по развитию связной речи необходима предварительная работа по уяснению содержания текста, анализу предложенного образца, разбору словосочетаний и предложений, входящих в текст, конструированию словосочетаний и предложений.
Эта работа может выполняться как письменно, так и устно, как фронтально всем классом, так и индивидуально, как на уроках грамматики, так и при подготовке к любой творческой работе. Выполнение подобных упражнений будет служить целям предупреждения и исправления речевых ошибок учащихся.
Упражнения
1.	Составление словосочетаний из данных рядов слов путем объединения их по смыслу и при изменении формы слова.
I)	День, солнце, ночь, река, поле, птицы — певчие, колхозное, теплая, лунная, яркое, летний.
2)	Теплый, ночь; привязать, дерево; скакать, трава-; звонкое, смех; заглянуть, окно; встретить, друё; встретиться, друг.
3)	Писать, идти, читать, грести — бегло, быстро, сильно, красиво.
2.	Составление словосочетаний по данному главному слову путем подбора подходящих по смыслу зависимых слов.
1)	Путь какой?; дорога какая?; событие какое?; тополь какой?; ель какая?; сирень кака я?; рысь какая?; лось какой?; олень какой?; мышь какая?
2)	Хорошо обращаться с к е м? с ч е м?; хорошо относиться к к о м у? к ч е м у?; любить кого? что?
3)	Радоваться чему? (приезд брата); верить во что? (победа); удивляться чему? (успех товарища); помогать кому? (октябрята).
3.	Составление словосочетаний по данному зависимому слову (существительному, прилагательному, наречию) путем подбора главного слова.
1)	Товарища (увидел, встретил, заметил, обидел и т. д.); товарищу (рад, сказал, посоветовал, передал и т. д.); с товарищем (шел, говорил, сидел, поссорился и т. д.); о товарище (написал, подумал, вспомнил, сказал и т. д.).~
2)	Топкое, вязкое, лесное ...; горячее, вкусное ...; чистая, глубокая, тихая ...; огромное, синее, теплое . ..; умный, добрый, славный ....
3)	Быстро (бежал), медленно (шел.), тихо (говорил), редко (ошибался), высоко (летал).
4.	Составление словосочетаний по данным однокоренным словам, требующим постановки имен существительных в разных падежах.
Благодарить кого? за что?, благодарность кому?, уважать кого? за что?, уважение к кому?; возвратить что? ком у?, возвращение кого?; хвалить кого?, хвалиться чем?; сердить кого?, сердиться на кого?
5.	Составление словосочетаний, в которых главное слово требует употребления существительного с определенным предлогом.
Любовь к , ,интерес к .... ненависть к ..., отчет о ..., заявление о мечта о надежда на ..., наступление на ... .
6.	Составление словосочетаний, в которых предлог соответствует глагольной приставке.
Войти в .забежать за ..., отплыть от ..., вклеить в . доставить до. ....
Следующий вид упражнений, способствующий формированию синтаксического строя речи младших школьников,— это упражнения в составлении предложений.
Назовем основные из них:
1)	составление полного ответа (простого предложения) на вопрос учителя. Например, на вопрос учителя «Какая сегодня погода?» ученику 1 класса нужно ответить,, используя одну из конструкций простого предложения: Сегодня холодная (теплая, дождливая) погода или: Сегодня холодно (тепло, дождливо);
2)	распространение предложений по вопросам н при помощи данных слов. Например, предложение Строится дом может быть распространено при помощи ответов на вопросы; «Какой дом- строится? Где строится новый дом?», словосочетаний и слов: новый, девятиэтажный, блочный; у школы, возле реки, в заводском микрорайоне;
3)	составление предложений из данных слов, словосочетаний: Прилетела, с криком, стая, галок;
4)	восстановление деформированного текста: Вырастить, агроном, сорт, новый, рожь. Агрономы, нашего района, больших успехов, добились.
5)	подбор подходящего по смыслу, пропущенного в предложении слова: Ночью выпал первый .снег. Он лежит белым пухом на асфальте, на скворечнике, на ... . Школьники торопятся проложить, первую лыжню. Малыши надели валенки, теплые .... Для дворников с первым снегом начинается жаркое время. Сейчас они возьмут ... и начнут ... дорожки;
6)	составление предложений с однородными членами: Первые весенние цветы появились на (проталины, бугры, склоны оврагов);
7)	определение границ предложения: Пришла весна прилетели скворцы в рощах крйчат ерачи хорошо весной!
Вот и весна всюду разлились реки трудно пришлось зайцу три дня просидел он на суку.
Был теплый зимний день падал снег ребята скатали снежные шары выросла у школы снегурочка.
Целый день дети строили во дворе снежную. горку они сгребали лопатками снег потом ребята свалили его под стенку сарая в кучу к обеду горка была готова.
Раннее утро над городом взошло солнце идут на работу взрослые дети спешат в школу;
8)	составление предложений на определенную тему, по картинкам, по наблюдению за природой, замена формы одного предложения формой другого.
Остановимся на .последнем виде упражнений несколько подробнее.
Известно, что для передачи одного и того же высказывания могут быть использованы разные виды предложений, например: Сильный ветер качает деревья. Деревья качаются от сильного ветра. Сильным ветром качает деревья; Я не сплю по ночам. Мне не спится; Бурей свалило дуб. Буря свалила дуб. Упражнения в стилистической замене одного вида предложений другим будут способствовать развитию речи детей, запоминанию различных моделей предложений,.обогащению синтаксического строя речи, сделают речь ребенка более свободной (при ответе на поставленные вопросы).
По справедливому замечанию Н. <2. Рождественского, нельзя, развивая речь учащихся, держать их на «голодном пайке», т. е. требовать от детей, чтобы они- употребляли в своей речи только простые двусоставные предложения. Известно, что современные дети в своей устной да и в письменной речи пользуются сложными синтаксическими конструкциями: односоставными предложениями, сложными предложениями с союзами и без них, предложениями с однородными членами и т. д. , Ныне действующая программ^ не требует знакомства со сложным предложением в III классе, однако в объяснительной записке к программе специально указано, что при подготовке к письму изложений и сочинений учителю нужно помогать учащимся в употреблении сложных синтаксических конструкций (сложных .предложений, предложений с обращением и т. д.).
Разумеется, что при проверке письменных работ нужно учитывать ошибки в построений сложных предложений, но снижать оценки детям за .эти ошибки нельзя. Важно при анализе изложений и сочинений, при проверке любой творческой работы обязательно обращать внимание детей на неправильное -употребление сложных предложений,' показать, как интонационно должно звучать сложное предложение.
. Для' осознания структуры сложного предложения важно показать детям, что сложное предложение в своем составе имеет две. части, две группы главных членов предложения. Читать его нужно с определенной интонацией (повышение голоса и пауза после первой части предложения, понижение голоса и пауза в конце), например: Еще в полях белеет снег, 11 а воды уж весной шумят. В ярком золоте день утопает, 11 и ручьи по оврагам шумят. Засвищут скоро соловьи, 11 а лес оденется листвою.
Выше Мы говорили о том,, что формирование навыков культуры речи проводится при изучении словосочетаний, предложений и параллельно при работе над связным текстом, дан--ным ребенку в качестве образца, при составлении собственных связных высказываний в устной и письменной форме. Познавательная функция языка проявляется в том, что, .«усваивая новые слова и новые грамматические формы, ребенок расширяет свое представление об окружающем мире, о предметах и явлениях действительности и их отношениях»1. -
Рассказывая о своих наблюдениях, настроении, переживаниях, младший школьник обучается связной речи, учится приемам описания и элементарного рассуждения. Вот почему уро-ки природоведения в 2—3 классах призваны не только обогащать чувственный и интеллектуальный опыт младшего школьника, не только развивать наблюдательность, формировать первичные основы естественнонаучного мировоззрения, но и развивать речь детей за счет обогащения и уточнения ее содержательной стороны и конструктивного синтаксиса.
Естественно, что экскурсия в .осенний лес даст возможность детям понаблюдать за особенностями осенней природы: цветом неба, цветом деревьев, окраской листьев, подготовкой птиц к отлету.
Организуя с детьми наблюдения, например, за рябиновой рощей, учитель может в процессе беседы использовать выразительный отрывок из , художественного произведения, например:	'	•
Рябиновая роща у реки в алом пламени, словно ее подожгли. Каждая рябина, маленькая ли, большая, осыпана алыми ягодами. Когда нагрянут ранние морозы, рябиновые ягоды ста- .. нут мягкими и вкусными.
(По В. Костылеву.)
При анализе этого текста важно показать детям, почему о рябиновой роще осенью мы говорим как об алом пламени/ В процессе беседы можно познакомить учащихся с пословицами, народными приметами: Много в лесу рябины — осень бу- . 
1 Федоренко Л. П. и др. Методика развития речи детей дошкольного возраста. М., 1977, с. 12.
дет • дождливая. Если рябины мало, осень будет сухая; загадать загадку:
Бу,ры. КРАСНЫ# висят, из кустов на, нас глядят. Очень любят бусы. эти, дети,, птицы .ц цедведи. t	(рябина)
(Р. Ф е д ь к и н.)
Учителю нужно спросить у детей, почему рябину любят дети, птицы и медведи, почему плоды рябины сравниваются с красными бусами, с алым пламенем и т. д.
Наблюдение за первыми весенними травами и цветами можно сопровождать отгадыванием следующих загадок:
Тонкий стебель у дорожки, на. конце, его— сережки. На земле лежат листки — маленькие лопушки.
Нам он кцк хороший друг,— лечит ранки но# и рук.
(подорожник)
Синенький.звонок висит, Никогда он нр звенит. (колокольчик)
В. траве цветочек белый отцветает, и сладкий шарик красный возрастает. (земляника)
(Р. Федьки н.)_
На уроке русского языка работа над этими загадками может) быть продолжена. Так, пользуясь текстом загадок, можно, назвать существенные признаки подорожника, колокольчика, земдяники, которые указаны в загадках.
Работа над словесным образцом, подкрепленным специальным1 наблюдением на экскурсиях, на уроках природоведения, труда, способствует развитию монологической речи: описанию, повествованию и.рассуждению. Например, текст загадки о подорожнике — это пример описания растения. Но стоит учителю.  поставить к этой загадке вопросы почему? при каком; условии? (например: «Почему подорожник назван хорошим другом? При каком условии подорожник лечит ранки ног и рук?») и на основе .ответа прийти к определенному-выводу, это будет рассуждение.
Для развития речи, для организации наблюдений над словосочетаниями, над многозначностью и переносным значением слов, для наблюдения за особенностями построения и унотреб-138*
ления предложений различных типов можно-Использовать связные тексты и анализировать их под тем'углом зрения, ’Который соответствует теме и цели урока.
Приведем примеры связных текстов, которые удобно 'использовать и как основу для работы над'словосочетанием, предложением, и как основу для развития связной, устной и письменной речи.
Отбор текстов произведен с учетом соответствия их определенной части речи. Учитель жевсвоей работе может использовать эти тексты, имея в виду и их тематическое единство.
1.	Прочитайте. Пользуясь текстом, ответьте на вопрос: «Что бы я сделал для мамы?» • >
Если бы я был сапожником, я бы сшил для мамы туфли, самые красивые на свете. Если бы я был пирожником, я бы испек для мамы торт, самый вкусный на свете. Если бы я был врачом, я бы изобрел для нее чудо-лекарство, чтобы она никогда не болела...
(Э. ’Б а бш о я н.)
2.	Прочитайте. Спишите .второй абзац. Последнее предложение разберите по членам предложения. Назовите в нем словосочетания.
Восьмое марта — праздник мам.
Тук-тук!— стучится <в двери к нам.
Он только в тот приходит дом, где помогают маме! >
Мы пол для мамы, подметем, на стол накроем .сами, поможем ей сварить 'вбед, мы с . ней Споем, ^станцуем. Мы красками ее .портрет в подарок нарисуем.
(В. Берестов.) Найдите лишнее словосочетание. Докажите, 'почему - оно лишнее.
Подметем пол, накроем стол, женский день, сварим <обёд, нарисуем портрет.
3.	Прочитайте. Спишите. Укажите однокоренные слова. В Последнем предложении подчеркните имена • существительные, разберите их.
В лесу не спеши. Посмотри вокруг, листву •'повороши, 'под елку загляни. Нашел один гриб — найдется и другой.
Грибы подберезовики почти • всегда стоят парой — старый да малый. Во мху — моховичка. В осинниках-—подосиновики, в ельничке — рыжички.
А из всех грибов- самый Знатный гриб в лесу— белый. На колени перед ним встанешь, траву‘ разведешь, бархатистую шляпку погладишь...	{В. Астаф ье в.)
4.	Прочитайте. Пользуясь текстом, составьте описание белого гриба. Напишите изложение.	Л
Однажды рано утром я направился в лес за грибами. Больше всего мне хотелось найти белый гриб. Он мне снился, толстенький, кругленький, шляпка корцчневая.
В лесу -мне попадались и сыроежки, и маслята, и подосиновики. А белого гриба не было.
Долго я' ходил, по лесу. А~мое счастье было на самой опушке. Рядом - с орешником стоял настоящий белый гриб. Я нагнулся и потрогал его. Он крепко сидел в земле.
Осторожно я взял белый гриб и положил его в корзину.
Красавец, а не гриб! Ни один гриб не может сравниться с бе- . лым грибом.
(По В. Бокову.)
Почему ни один гриб в лесу не может сравниться с белым грибом?
5.	Прочитайте. Спишите восклицательные предложения. Выпишите словосочетания со словами лучом, сучком, запахом, звоном.
Словосочетания солнечный луч, ивовый сучок, запах леса - замените синонимичными. Образец: солнечный луч — луч солнца.
Побежим скорей к ручью, зачерпнуть воды хочу вместе с .солнечным лучом, тонким ивовым сучком, вместе с запахом лесов	•
и со звоном родников.
Хороша в ведре водица!
Приходите к нам напиться!
(Н. Юркова.)
6.	Прочитайте. Ответьте, почему ворону называют ловкой и хитрой. Опишите, как ворона расправилась со скворчатами. Назовите однокоренные слова.
Все звери и птицы, которые живут возле человека, очень ловки и хитры. Самая хитрая среди них — ворона. ,
Вороны опасаются вить гнезда возле человеческого жилища, но эта поселилась рядом. Каждый день я проходил мимд березы, на которой чернело гнездо, но с трудом замечал ворону. .;	'	'
Однажды я все-таки увидел ее. Ворона вымахнула темной тенью из густых ветвей и скользнула в ближний двор за кормом для себя и своих птенцов.
Эта же ворона съела всех скворчат из нашего скворечника. Прилетит на тополь, где скворечник прибит, замаскируется',' , затем когтями на доске поскоблит. Скворчата думают, что это
♦
мать принесла им корм, и по одному высовываются в дырку. А ворона цап скворчонка за голову — и только ее и видели.
(По В. Астафьеву.)
7.	Прочитайте текст, разделите его. на части. Пользуясь текстом, опишите состояние куницы, когда она не нашла детенышей. Напишите изложение.
В чаще косогора поселилась белогрудая, куница. Она изредка появлялась на опушке. При появлении человека Бело- ш грудка пулей летела в лесную глушь... Через год у Белогруд-ки родились детеныши. Мать грела Их своим телом, добывала для них корм. Однажды выследили Белогрудку мальчишки. Вернулась' мать к своим детям — гнездо было пустое.
Белогрудка выронила из зубов добычу, метнулась вверх по ели, потом вниз, потом опять вверх — зверят не было. Если бы. Белогрудка умела кричать — закричала бы.
К вечеру куница нашла деревню и дом, куда унесли её малышей. До рассвета она металась с крыши на забор, с забора на крышу. Днем увидела своих детей. Мальчишка вынес их в старой шапке на крыльцо и стал играть.
Вышел хозяин и сказам «Зачем мучаешь зверушек? Отнеси назад. Пропадут».
Но беззаботный мальчишка поленился лезть в лесную чащу. Он бросил зверей в овражке у леса и ушел...
Осиротела Белогрудка..,
(По В. А с т а ф ь е в у.)
8.	Прочитайте. Пользуясь текстом, составьте описание внешности, поведения собаки и котенка. Напишите изложение о дружбе Були и Пушка.
Знакомый нашел в лесу за городом собаку и привел ее к нам. Собака была красивой. На крепкой широкой груди — белая манишка, могучие лапы в белых носках, нос приплюснутый, а по коричневой спине, как у тигра, бежали чёрные полоски. Мой сын назвал собаку Булей.
У нашей соседки был чудесный сибирский котенок, звали его Пушок. Что будет, если котенок встретится с Булей? Буля может проглотить его, как муху.
И вот однажды Пушок сунул нос в кухню, когда -мы вели Булю с прогулки.
От ужаса Пушок взвился дугой. Глаза превратились в зеленые пуговицы. Он угрожающе зашипел. А Буля ринулся в атаку. Пушка отшвырнуло к стене, 'потом он взлетел на меня, как на .дерево. Буля же оглушительно лаял, только не зло, а весело. И я решилась. Я отцепила котенка от себя, поставила на пол и погладила. Буля быстро подошел, обнюхал котенка, лизнул его раза два и спокойно улегся у порога.
Пушок постоял-постоял и потом бодро подошел к Буле, Через минуту мы увидели: Пушок кувыркается возле Були
на спине, ловит собственный хвост, заезжает им Буле в морду. А тот дремлет и словно оберегает котенка, загородив его сильной лапой. С тех пор Буля и Пушок подружились.
(По А. Перфильевой.)
9.	Прочитайте. Назовите предложения первого четверостишия. Выпишите словосочетания, которые автор использует для описания метро.
Где прячется лето.
Зима. Мороз. И все мертво. Куда ж девалось лето! А лето прячется в метро, я лично видел это.
Там шум веселый, свет дневной, по залам теплый ветер.
И только птицы ни одной я что-то не заметил. А после сам нашел ответз сюда б слетелись птицы, но на билеты денег нет у дятла и синицы. Вот я копилку заведу— мне ни к чему конфета, синице, дятлу и дрозду куплю билеты в лето!
(Н. Грибачев.)
В последнем четверостишии найдите имена существительные и разберите их.
10.	Прочитайте. Словами текста ответьте на вопрос: «Почему автор называет рощу сказочной?» Подчеркнутое предложение разберите по членам. Определите падеж имен прилагательных.
Скоро мы вошли в рощу, прекрасную, как в сказке.
С тихим шорохом сыпались на землю оранжевые и золотые листья. Тонкие осины багровели на краю оврага, молодые дубки стояли в зелени, как богатыри.
(По А. Перфильевой.)
В данном ряду словосочетаний найдите лишнее: березовая роща, золотые листья, стояли в зелени, молодые дубы, багровые осины.
11.	Прочитайте. О чем говорится в первых двух предложениях? Спишите описание зимнего леса. Подчеркнутое предложение разберите по членам.
Декабрь — первый зимний месяц. Тихо и спокойно в лесу. Как сказочные: великаны, стоят деревья. Они оделись в пыш-142
ные снежные шубы. Звенят на ветру хрустальные веточки берез. Пушистыми снежными коврами покрылись дороги и поляны,
В лесу слышится барабанная дробь дятла, посвист юрких синиц, цоканье клестов.
В ряду словосочетаний найдите лишнее: дробь дятла, посвист синиц, веточки берез, юркие синицы, цоканье клестов,
12.	Прочитайте. Выпишите, что говорится о празднике в честь зимы, о школьных спортсменах.
Зима. Она пришла в город сразу. По этому случаю мальчишки устроили маленький праздник. Приладили к мачте крдсный флаг, слепили три снеговые бабы, а из досок сделали горку и подарили ее малышам.
Улыбнулась зима мальчишкам и пошла дальше. Вот двор школы. И здесь ребята взяЛись за дело. А школьные спортсмены начали первую тренировку.
(По А. Ануфриеву.)
Объясните, как понимаете 'смысл предложения Улыбнулась зима мальчишкам. Из последнего предложения выпишите ело* восочетания.
13.	Прочитайте. ‘Спишите. Определите падеж имен1 прилагательных.
Приятно бродить по зимнему лесу, вдыхать чистый морозный воздух. Но больше всего я люблю рыбную ловлю. С первыми лучами зимнегр солнца я беру рыболовные снасти для подледного лова и иду на озеро.
{Л. Андреев.)
14.	Прочитайте. Спишите. Подчеркните в первом и последнем предложениях подлежащее и сказуемое. Определите время, глаголов, назовите глаголы в неопределенной форме.
Под окошком в саду заблестела весенняя лужа. И вдруг солнечный ‘зайчик прыгнул в комнату. Ребята хотели ‘накрыть его рукой — зайчик на руку, шапкой зайчик на шапку.
Не накрыть,-Непиймать!
Но вот ушло солнышко, и пропал солнечный зайчик.
15.	Прочитайте. Спишите. Вспомните, из какого произведения А. П. Гайдара этот отрывок.
Что такое счастье — это каждый понижал по-своему. Но все вместе люди знали и понимали, что надо честно жить, много трудиться и крепко любить и беречь -эту счастливую землю, которая зовется Советской страной.
(А. Гайда р.)
16.	Прочитайте. Выпишите однородные -члены предложения, которые отвечают на вопросы где? что делал?
Образец: приПасено где? ..., бобер что делал? ... .
У бобра добра полно к холодам, припасено и в дому, и в погребке, и в ларе, и в сундуке. Оттого что не ленился,	»
а трудился что есть сил1 он и сеял, он и веял, и косил, и молотил.
(М. Стельмах.)
- 17. Прочитайте. Выпишите слова и словосочетания, которые отвечают на вопрос чем?
Образец: нагрузил чем? .... нагрузил что? ... .
В выписанных словосочетаниях определите род, число, падеж имен существительных и имен прилагательных.
К нам шагает вешний гром, нагрузил возы добром: кашкой красной, кашкой белой, золотой пшеницей спелой, чечевицей и бобами, земляникой и грибами, коноплею и овсом — сам идет за колесом.
(Из латышского фольклора.)
18.	Прочитайте. Выпишите однородные члены предложения, которые отвечают на вопросы что? на что? во что? -Образец: поливали что? .... пролилась на что? ..., Ветер с Тучею дружила, полю чистому служили; поливали каждый день то пшеницу, то ячмень.
Туча в небо поднялась и на землю пролилась. Пролилась как мз ведра на сухие клевера, на пшеницу, на ячмень, и на крыши деревень, и в бадейки, и в кадушки, и мальчишкам на макушки.
»
Пусть повсюду все растет!	*
Пусть повсюду все цветет!
(Л. Кузьмин.)
19.	Поэт М. А. Дудин написал для детей книжку «Хоровод», в которой «есть все сказки сразу». Вспомните названия сказок. Выпишите выделенные словосочетания, определите, какой частью речи являются слова, входящие в словосочетания.
Сказка первая.
По камушкам, по травущкам, тропинкою лесной Аленушка с Иванушкой идут к себе домой. .	"*
И просит пить Иванушка.
В лесу колодца нет.
Иванушка за камушком заметил чей-то след...
Сказка вторая.
Через 'горы и луга
Машиного братца унесла к себе Яга, как туда добраться? Скучно Ване одному не в дому, не в терему, у Яги в сторожке на куриных ножках.
Сказка третья.
Снег валил. Клубились тучи, гнулись сосны до земли. Злые люди в лес дремучий сиротинку завезли.
Замолчать заставили. Замерзать оставили. . Старый волк скликает стаю. Вьюга волчий вой несет...
Сказка четвертая.
...Шла морозная зима. В проруби у озера серый хвост лиса-кума волку приморозила. Волк рычит. На месте скачет. * И лису-куму корит...
20.	Спишите. Подчеркните глаголы неопределенной формы, поставьте к ним вопросы, определите спряжение.
Родная земля — самое великолепное, что нам дано для жизни. Ее мы должны возделывать, беречь и охранять всеми силами своего существа.	(К. Паустовский.)
21.	Прочитайте. Спишите. Подчеркните однородные члены предложения. Последнее предложение разберите по членам.
Журавли то взлетали, то подпрыгивали, то плавно скользили в своем диковинном танце. Филин часто, гулко ухал. Жаворонок умело подражал мяуканью кошки.
(Е. С а п а р и н а.)
22.	Прочитайте. Выпишите подчеркнутые словосочетания, определите части речи. Назовите однородные члены предложения.
Бабочки-репейницы проводят всю зиму в Африке. Три с лишним тысячи километров пролетают они осенью. Над гора-ми, над морями летят. Холодные, порывистые ветры сшибают их в воду. Крылья намокают от дождя и снега. Какими измученными добираются они до места назначения.
(По Е. С а п а р и н о й.)
23.	Прочитайте. Чем отличаются подчеркнутые предложения? Пользуясь текстом, опишите летний день.
Солнечное затмение.
Иногда луна проходит прямо перед солнцем и заслоняет его.
Вы только представьте себе. Стоит жаркий летний день. Солнце безмятежно сияет в вышине. На голубом небе ни облачка. Ветра нет.
И вдруг без всякого предупреждения, без единого звука на солнце начинает наползать тень. Похоже, что от солнца кто-то начинает отгрызать по кусочку.
Вот от солнца осталась только половинка, вот четвертушка, через час от ослепительного солнца остался лишь тоненький серпик. Все кругом постепенно погружается в мрак. Наступают глубокие сумерки. Тьма среди бела дня.
Но проходит минута, другая, и в небе снова вспыхивает тоненький яркий серпик. Он начинает расти. Светает. Через час снова сияет яркое солнце.
(По П. К л у ш а н ц е в у.)
24.	Прочитайте загадки, отгадайте их.
Первые два предложения разберите по членам предложения. Определите время, число, лицо (род), спряжение глаголов.
Дует теплый южный ветер, солнышко все ярче светит. Снег худеет, мякнет, тает.
Грач горластый прилетает. Что за месяц? Кто узнает? (март) Зеленеет даль полей, запевает соловей.
В белый цвет оделся сад, пчелы первые летят, гром грохочет.
Угадай, что за месяц это?
(май)
(Р. Ф едькин.)
25.	Отгадайте загадки. Прочитайте вопросительное предложение. Выпишите словосочетания, состоящие: а) из имени существительного и прилагательного; б) из глагола и существительного.
Жаркий, знойный, душный день. Даже куры ищут. тень.
Началась косьба хлебов.
Время ягод и грибов.
Дни его — вершина лета.
Что, скажи, за месяц это?
(июль)
Листья клена пожелтели, в страны юга улетели быстрокрылые стрижи. Что за месяц? Подскажи, (лету ст)
26.	Отгадайте загадки. Выпишите предложения, состоящие из подлежащего и сказуемого. Подчеркнутое предложение разберите по членам предложения.
Все мрачней лицо природы.
Почернели огороды. Оголяются леса. Молкнут птичьи голоса. Мишка в спячку завалился. Что за месяц к нам явился? (октябрь) Назовите-ка, ребятки, месяц в этой вот загадке: дни его — всех дней короче, всех ночей длиннее ночи. На поля и на луга до весны легли снега.
Только месяц тот пройдет, мы встречаем Новый год.
(декабрь)
(Р. Федьки н.)
27.	Прочитайте.	- !
Овсянка.
Ранней вееной поет на кусте вербы овсянка. Ты слышишы «Синь-синь-синь», Оглядываешься по сторонам а видишь', во-круг бездонная синь. Синие дали и перелески. Синее небо над < головой. Из оврага подымается синий туман.
(А. Б а р к о в.)	|
Выпишите из текста словосочетания со словами: огляди- J ваешься, дали, перелески, небо, туман. Последнее предложение разберите по членам предложения. Назовите однокоренные слова.	,	’	|
28.	Прочитайте.	]
Кукушка.	.	]
«Ку-ку, ку-ку!» Это за рекой робко кукует кукушка. С при-летом кукушки наступает лето,	,	5
(А. Б а р к о в.)
Назовите однокоренные слова.	5
Разберите последнее предложение по членам предложения, 29. Прочитайте..
‘	Иволга.
_ Звуки иволги .напоминают звуки флейты, В ‘лесу иволгу трудно увидеть. Она прячется в, вершинах деревьев. Птица * подобна лучу яркого солнца — золотая.,	J
(А. Б а р к о в.)
.Определите, падеж имен существительных.	|
30. Прочитайте.	%
Синее небо.	•	|
Синие тени.	.	\
Синие реки ‘	4
сбросили лед. -	j
Синий подснежник,	-
житель весенний,	j
на синей проталинке .	~ j
смело растет.
(Л. Я х н и и.}
Выпишите словосочетания со словом синий. Разберите по составу слово подснежник. '	
31. Из данных слов составьте предложения, запишите их.
1) Середина, была, марта. Весна, дружная, в, году, этом, выдалась. Изредка, короткие; дожди, выпадали.'
2} Березовые, набухли, почки. Барашки, пожелтели, на, вербах. Вылетели, из, пчелы, ульев, за, взятком, первым,
3) Весной, ищет, корм, свой, скворец, на, земле. Истребляет, в, садах; и, он, огородах, насекомых, вредных.
32.	Прочитайте. Определите границы каждого предложения. Спишите текст. Предложения разберите по членам.
.1) Устлана земля сухими разноцветными листьями слышны -осторожные прыжки зайца и белки,
2)	Синицы приблизились к человеческому жилью их звонкий свист часто слышится снегири также выбрались из лесной чащи из кустов доносится их скрипучее пение.
(По С. Аксакову.)
3)	Падающий снег белым плащом одевал землю радостно смотрели люди на пушистые снежинки.
33.	Прочитайте. Пользуясь текстом, опишите, какая была галка, как Сережа ухаживал за галкой, что делала галка.
Галка выпала из гнезда, ее нашли в саду на земле. Она была желторотая, летать не умела и ходила с трудом.
Теперь Сережа с утра до вечера был занят работой: копал землю и добывал червей для галки. Галка жила в его комнате в коробке от кубиков. Целый день ее крики разносились по дому.
Галка росла. Деловитой походкой она ходила по дому и по двору. Сама копалась под кустами сирени — искала червей.
Галка ходила с Сережей на прогулки.
(По В. Пановой.)
34.	Прочитайте. Пользуясь текстом, опишите барсука. Напишите, что произошло с барсуком.
Мы расположились в лесу. День и ночь у нас горел костер. Однажды вечером у костра начал сопеть какой-то зверь. Че- ~ рез полчаса зверь высунул из травы мокрый черный нос. Нос долго нюхал воздух и дрожал от жадности. Потом из травы показалась острая морда с черными пронзительными,глазками.
Из зарослей вылез маленький барсук. На сковородке жарилась и шипела картошка. Барсук прыгнул к сковородке и сунул в нее нос. Запахло паленой кожей. Барсук отчаянно взвизгнул и с воплем бросился обратно в траву. Он бежал и голосил на весь лес от боли.
(По К- Паустовскому.)
Выпишите из текста словосочетания с выделенными глагр-лами в роли главного слова.
35.	Прочитайте. Спишите. Назовите однокоренные слова.
Мы остановились с лесником у родника и напились воды.
— Родник!— сказал лесник и смущенно усмехнулся.— Я большой любитель разбирать слова. Надо думать, слово сродник» получилось оттого, что здесь вода зарождается. Родник родит реку, а река Льется — течет через всю нашу матушку-землю,

через всю нашу родину, кормит народ. И все эти слова как бы родня между собой. Простые эти слова открыли мне глубочайшие корни нашего языка.
(По К. Паустовскому.)
36.	Прочитайте. На основе текста напишите, как А. П. Гайдар спас маленький сад.
Однажды мы шли с Гайдаром по пустынной улице.
Вдруг из соседнего сада послышались встревоженные голоса, крики. Оказалось, что в саду вырвало кран из водопроводной трубы. Сильная струя воды била прямо в кусты роз и сирени, в клумбы с цветами и вот-вот могла уничтожить весь сад.
Гайдар подбежал к трубе и зажал ее ладонью. Поток воды остановился. По лицу Гайдара я видел, что он сдерживает мощное давление воды из последних сил, что ему невыносимоЛ больно. Он почернел и стиснул зубы, но трубы не отпустил, пока не перекрыли воду.
Потом Гайдар долго тяжело дышал, ладонь у него была окровавлена. Но он был радостно настроен, потому что ему удалось спасти маленький чудный сад.
(По К. Паустовскому.)
37.	Прочитайте. Пользуясь текстом, опишите весенние цветы. В последних двух предложениях определите падеж имен' существительных.
Пробудились первые цветочки. Солнечным днем на лесной проталинке появились головки мать-и-мачехи. Умылись талой водой и засияли улыбкой весны.
* Поднялась с земли и расцвела медуница. Тянутся к солнцу мохнатые стебельки, украшенные ранними цветами: розовыми, белыми, фиолетовыми. Пробивают весенний снег подснежники. Вот уже и засинел под кустом веселый глазок.
(По М. Пришвину.)
38.	Прочитайте. Из данных предложений составьте связный текст.	, .
Я возвращался с охоты и шел по аллее -сада. Вдруг она. уменьшила свой шаги и начала красться. Я увидел молодого воробья. Собака бежала впереди меня. Он упал из гнезда и си-дел неподвижно.
(По И. Тургеневу.)^
39.	Прочитайте. Выпишите однокоренные слова. Напишите, в чем состоит «азбука воробьиной жизни».
Я назвал эту аллейку воробьиным детским садом. Посмот-рите на воробьят в их детском саду. Вот они роются на до- 1 рожке в песке. Чуть раздастся крик их часового, воробьи ловко нырнут в кусты, спрячутся там и замолкнут. В эти дни они учат азбуку воробьиной жизни.
(По М.'Богданов у.)
40.	Прочитайте, спишите. Определите падеж имен сущее тигельных.
Белый лебедь прекрасен, когда плывет между зеленых, камышей по гладкой поверхности воды. (С. Аксаков.) Птичка спустилась и села на край сыроежки. (М. Пришвин.) Шустрая живая синичка перепрыгивает с ветки на ветку. (Д. К а й -городов.)
41.	Прочитайте. Выпишите словосочетания, состоящие из глагола и существительного.
Был жаркий июньский день. Дети ушли на целый день в лес.
Весело было в лесу. Дети играли, читали интересную книгу, варили^ашу...
К вечеру из-за леса набежали черные тучи, загремел гром. Лес утонул в струях дождя. Молнии озаряли синим светом деревья и кусты.
(По В. Сухомлинскому.)
Последнее предложение разберите по членам предложения.
42.	Прочитайте. Спишите 1-й абзац, определите время глаголов.
Стоит у дороги старый-престарый тополь. Зимой тревожно шумят его голые ветви. Весной покрывается тополь зеленой листвой.
— Скажи, дедушка, сколько лет нашему тополю? Кто его посадил?
— Хороший человек этот тополь посадил. Мальчишкой я играл под ним, твоя мама с подружками венки плела, теперь и ты играешь в его тени.
(По В. Сухомлинскому.)
Выпишите из текста словосочетания с выделенными глаголами.
43.	Прочитайте. Почему автор В. А. Сухомлинский называет муравья настойчивым? Выпишите из текста словосочетания с подчеркнутыми словами. Найдите в тексте однокоренные слова.
Маленький черненький Муравей спешил домой. Нес своим муравьятам маковое зернышко. Вдруг видит: лежит на дороге тыквенное зерно, большое, сладкое, ароматное. Отложил. Муравей в сторону маковое зернышко, взвалил на спину тыквенное, но не удержал. Свалилось оно.
Он приподнимал зерно много раз, но оно все сваливалось и сваливалось...
Наконец Муравей взвалил зерно на спину и понес домой. Больше зерно не сваливалось.
Вот какой Муравей настойчивый!
(По В. Сухомлинскому.)
44.	Прочитайте. Выпишите из текста словосочетания с подчеркнутыми именами существительными.
Все нам казалось необыкновенным} и поздняя луна, блиставшая над черными озерами, и высокие облака, похожие на горы розового снега, и даже привычный шум высоких сосен.
(По К. Паустовскому.)
45.	Прочитайте. Выпишите из текста словосочетания с подчеркнутыми словами. Напишите изложение.
Мы скоро ушли за двадцать километров на Глухое озеро, но Мурзика- не взяли. Он долго визжал и плакал на своей веревке Около забора. Нашему мальчику Ване было очень жаль Мурзика, но он крепился.	л
На Глухом озере мы пробыли четыре дня.
На третий день ночью я проснулся оттого, что кто-то горячим и шершавым языком вылизывал мои щеки. Я поднял голову и при свете костра увидел мохнатую мокрую Мирзикину морду. Он визжал от радости. На шее его болтался обрывок веревки. Он дрожал, в шерсть его набился мусор, глаза покраснели от усталости и слез...
' Я думал о том, как, должно быть, страшно было такому маленькому щенку бежать через ночные леса, сбиваться с пу-ти;'слушать плач совы, /реек веток и мчаться опрометью, когда Слышался вой волка.
Я понимал uenyi и усталость Мурзика.
(По К. Паустовскому.)
46.	Выразительно прочитайте стихотворение. Выпишите слова и словосочетания, которые «слились» * в одно слово Москва.
Мы знаем разные словаз и космос, и ракета, и даже страны света. Но есть такое слово _	.
особенное слово, в нем все — и елка для ребят,	_
и Детский мир, и детский сад, . метро, высотные дома и площадь Красная сама. Слились в нем разные слова. Ты назовешь его?
— Москва.
" ’ Столица Родины — Москва!
(И. Векшегонова.)
.Работу над словосочетанием и предложением следует тесно связать с формированием пунктуационных, умений.
Учащиеся начальных -классов должны научиться ставить знаки препинания в конце предложения: точку, вопросительный знак, восклицательный знак, запятую между перечисляющимися однородными членами, перед союзами а, но, объединяющими однородные члены предложения.
В стабильных учебниках русского языка и пособиях имеются упражнения, направленные на различение повествовательной, вопросительной, восклицательной интонации, а соответственно и на формирование пунктуационных умений.
Чтобы усвоить правила постановки запятой при однородных членах, учащиеся с 1 класса «должны уметь слышать в чужой речи и самостоятельно правильно передавать в своей устной речи перечислительную интонацию, отличать ее от неперечислительной»1.
Интонация перечисления характеризуется тем, что после каждого однородного члена предложения делается паузд и на каждом однородном члене ставится логическое ударение, например:	*	->	.
Под садами, | ] под домами	,
шли рабочие в забой, воевали с плывунами, 1|
. с камнем, 11 глиной, | ] и водой.
Сколько строек небывалых нам приносит каждый год! Лес сажает наш народ, строит новые каналы и глубоко под Москвой путь проводит кольцевой.
(Е. Тараховская.)
При ознакомлении учащихся с однородными членами предложения важно, обратить их внимание на основной, признак однородности: однородные члены предложения отвечают на один и тот же вопрос и относятся к одному и тому же слову. Явление однородности можно показать учащимся на следующих примерах: Гуси, утки медленно летят над^Окой. Лед на реке трескался; ломался. Наш край славится лесом и торфом. Птицы вьют гнезда на кустах, на деревьях. .
В процессе анализа этих предложений, установления связи между словами, составления схем учащиеся будут осознавать однородные подлежащие и сказуемые. Разбирая, например, первое предложение, учащиеся придут к выводу, .что в предложении однородные подлежащие гуси, утки отвечают на йоп-
1 Фирсов Г. П. Наблюдения над звуковой и интонационной стороной речи на уроках русского языка. М., 1959, с. 100.
рос кто?, к сказуемому вопрос ставится от этих однородных подлежащих: гуси, утки что-дел а ют?—летят, летят кто? гуси, утки; во втором предложении даны однородные сказуемые: лед что делал? трескался, ломался. Эти сказуемые отвечают на один вопрос и относятся к подлежащему: лед трескался, лед ломался.
На примере двух последующих предложений дети познакомятся с.однородностью второстепенных членов: славится чем? лесом и торфом; лесом и торфом — однородные второстепенные члены предложения, они отвечают на один и тот же вопрос чем? и относятся к сказуемому славиться; вьют где? на чем? на куста», на деревьях; на кустах, на деревьях — однородные второстепенные члены, отвечают на одни и те же вопросы где? »а чем? и относятся к одному и тому же слову— сказуемому вьются.
После выполнения упражнений, связанных с выделением однородных членов предложения, можно познакомить учащихся с постановкой запятой при однородных членах предложения.
В процессе анализа предложений Лебеди, гуси стали готовиться к отлету. Умные вожаки сначала обучали отдельные партии, а потом всех птиц вместе. Старичок пустился разыскивать зайцев по следам, но не нашел их. Старичок добыл Серую Шейку из полыньи и положил ее за пазуху (Д. Мамин-Сибиряк.) учащиеся сделают вывод: запятая между однородными членами предложения ставится при перечислении, перед союзом а, перед союзом но; запятая между однородными членами предложения не ставится, если два однородных члена соединены союзом и. После этого вывод о постановке знаков препинания можно прочитать по учебнику, а затем подобрать предложения с однородными членами. Для закрепления темы можно использовать следующие упражнения.
1. Составить, предложения с однородными членами цз двух предложений^ надример: Ночью выпал снег, Снег покрыл все кругом(Ночью, выпал снег и покрыл все кругом); Дети надели валенки, рукавицы, Дети надели теплые шарфы (Дети на-делль валенки, рукавицы. и теплые шарфы). Выполнение такого рода 'упражнений будет способствовать осознанию конструкции предложения с однородными членами.
2. Распространить предложения однородными членами, подобрать однородные члены к выделенным словам, например: Лес растет по берегам рек... (речушек, озер, ручьев и т. д.); В шкрльном: саду были яблони... (вишни, малина, груши и т. д.).
Для формирования умений по нахождению предложения с однородными членами, по определению однородных подлежащих, однородных сказуемых, однородных второстепенных чле
нов в различных предложениях можно постоянно отсылать учащихся к текстам книги для чтения. Выписывание предложений с однородными членами, подчеркивание однородных членов, наблюдение за постановкой знаков препинания, работа над выразительным чтением предложений с однородными членами будет способствовать правильному употреблений в речи таких предложений, умению пользоваться ими в собственной речи.
В процессе изучения русского языка в начальных классах учащиеся должны усвоить, что при помощи предложений люди мыслят, общаются друг с другом, обращаются с вопросами, просьбами, что слова в предложении и словосочетании связаны между собой по смыслу и грамматически, что словосочетание является лишь единицей для построения предложений, что каждое предложение характеризуется интонационной законченностью.
Изучение синтаксиса в 1—3 классах следует направить на введение в речь детей определенных синтаксических конструкций, на правильное использование изучаемых конструкций в практике речи детей. Это достигается при выполнении следующих упражнений:
1)	Составление предложений, словосочетаний по заданному образцу, на определенную тему, определенную ситуацию.
2)	Изложение текста, предполагающее использование синтаксических конструкций оригинала.
3)	Составление текста типа повествования, описания, рассуждения, предполагающего использование Тех или иных синтаксических конструкций.
Синтаксические упражнения, проводимые учителем на протяжении 3 лет обучения, помогают детям разобраться в структуре простых предложений, сознательно составлять новые предложения.
При проведении упражнений следует учитывать звуковую природу речи. Школьники должны правильно интонировать предложения, соблюдать логические ударения и паузы.
Только постоянное внимание учителя к устной и письменной формам речи, к предложению как основной единице речи поможет младшим школьникам понять законы построения предложений и правильно пользоваться предложением в практике общения.
Система работы по синтаксису призвана осуществлять основную цель обучения русскому языку на начальном этапе: развивать мышление и речь учащихся, способствовать осознанию элементов грамматического строя речи, воспитывать любовь к родному языку и прививать интерес к его познанию.
Реализации этой цели служит, во-первых, содержание син-гаксического материала, включенного в программу. Это раздел «Предложение», в состав которого входят такие темы, как раз-
личение предложений по цели высказывания, интонация, по* рядок слов в простом предложении, главные члены предложения, распространение предложений второстепенными членами, однородные члены предложения, пунктуация в простом предложении, практическое знакомство со сложным предложением. Это раздел-«Словосочетание*, являющийся связующим звеном между разделами «Слово» и «Предложение». Естественно, что положение словосочетания как промежуточной единицы между словом, выполняющим в языке номинативную функцию, и предложением, выполняющим в языке коммуникативную функцию*, определило место работы над словосочетанием в системе начального обучения языку. Это осознание словосочетания, запоминание основных моделей словосочетаний, анализ словосочетаний и составление их при изучении частей речи. Это рассмотрение слов'осочетания в качестве «речевой цепи», части предложения при изучении раздела «Предложение» с 1 по 3 классы.
Во-вторых, реализация принципа взаимосвязи синтаксиса с другими уровнями языка: фонологией (интонацией предложений), морфологией (осмыслением словосочетаний при изучении склонений имен существительных а прилагательных, спряжении глаголов), лексикой (практическое овладение нормами согласования и управления); показ функционирования лексических и морфологических единиц языка на синтаксическом уровне, в строе словосочетания и предложения.
Дидактический .материал пособия подобран с учетом принципа взаимосвязи между лексикой, морфологией и синтаксисом. Своей содержательной стороной он направлен на развитие коммуникативной, познавательной, воспитательной функций речи, на осуществление умственного развития детей. В частности, дидактический материал дает возможность детям «осознать то, чем они уже владеют неосознанно» (А. А. Шахматов).
Осознание грамматического смысла словосочетаний, который обнаруживается и при работе над словом, и при работе над предложением,—это мало использованный резерв для. развития мышления и речи младших школьников при организации работы над связной речью. Кроме того, осознание грамматических'значений является тем средством, которое формирует у детей представление о реальном мире, в котором все существует «в связях и отношениях». При работе по синтаксису важен сам процесс анализа предлагаемых текстов (сравнение, сопоставление, обобщение, классификация), т. е. тренировка мышления детей в процессе грамматического осмысления учебных текстов.
В-третьих, система методов и. приемов обучения, таких,как, наблюдение' над языковым явлением, самостоятельная работа детей по анализу словосочетаний и предложений, по распрост-156
ранению, конструированию, составлению словосочетаний и предложений, по использованию моделей словосочетаний и предложений в. творческой работе, письменной и устной, таких методических приемов, как сравнение, сопоставление, грамматический разбор, направлена на развитие самостоятельности и творческой активности учащихся.
Предлагаемая система работы по синтаксису своим содержанием, методами и приемами, дидактическим . материалом обеспечивает достаточный уровень знаний, умений и навыков младших школьников, необходимый им для работы по «Синтаксису и пунктуации» в среднем звене школы.
ЛИТЕРАТУРА
Актуальные1 проблемы методики обучения русскому языку в начальных классах/Под ред. Н. С. Рождественского, Г.> л. Фомичевой. М., 1977.
Бабайцева В. В. Русский язык. Синтаксис и пунктуация. М., 1979.
Белошапкова В. А. Современный русский язык. Синтаксис. М., 1977.
Виноградов В. В. Исследования по русской грамматике. М., 1975.
Грамматика современного русского языка/Под ред. Jrt. Ю. Шведовой. М., 1970.
Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. М., 1961.
Дудников А. В. Методика изучения грамматики в восьмилетней школе. М., 1978.
Жннкин Н. И. Развитие письменной речи учащихся III—VII классов.— Известия АПН РСФСР. М., 1956, т. 78.
Закожурникова М. Л. Работа над предложением и свяйной ре* чью в начальных классах. М., 1962.*
Ковтунова И. И. Современный русский язык. Порядок слов в актуальное членение предложения. М., 1976.
Ладыженская Т. А. Система' работы по развитию связной устной речи учащихся. 1975.
Леонтьев А. А. Некоторые проблемы обучения русскому языку как иностранному. М., 1970.
Льв*ов М. Р. Речь младших школьников и пути ее развития. М., 1975.
Маркова А. К. Психология усвоения языка как средства общения. М., 1974.
Общее языкознание/Под ред. Б. *А. Серебренникова. М., 1970.
Озерская В. П. Изучение морфологии на синтаксической основе. IV класс. М., 1978.
Орлова А. М. Усвоение синтаксических понятий учащимися. М., 1961.
Прокопович Н. Н. ~Словосочетание в современном русском литературном языке. М., 1966.
Р а м з а е в а М. Г. Русский язык в III классе. Пособие для учителя. М., 1977.
Речевое развитие младших школьников/Под ред. Н. С. Рождественского. М., 1970.
Рождественский Н. С. Свойства русского правописания как основа методики его преподавания. М., 1960.
Текуче в А. В. Методика русского языка. М., 1970.
Федоренко Л. П. Принципы обучения русскому языку. М., 1973.
Федоренко Л. П., Фо*м и ч е в а Г. А., Л о т а р е в R К< Методика развития речи детей дошкольного возраста. М., 1977.
Фомичева Г. А. Характеристика ошибок учащихся в управлении слов. — Известия АПН РСФСР. М., 1964, т. 136.
СОДЕРЖАНИЕ
ЙЙ
От автора . •.....................................................  3
Дидактико-методические основы изучения синтаксиса в начальной школе *..............................................  .......	5
Методика формирования синтаксического строя речи младших школьников .................................................... .
Первый класс.................................................
Второй класс .	.	.	.	.............................
Третий класс.................................................
Синтаксические упражнения для развития речи ....................]
Литература . ...................................................]
Галина Алексеевна Фомичева
РАБОТА НАД СЛОВОСОЧЕТАНИЕМ И ПРЕДЛОЖЕНИЕМ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ
Редактор О. S. Олейник Художественный редактор Г. Г. Никулина .	Технические редакторы С. Н. Терехова к М. И. Смирнова
Корректор О. С. Захарова
ИБ № 5524
Сдано в набор 16 10 80. Подписано к печати 12.02.81. бОХЭО’Лв. Бум. типограф. №3.
Гарнит. лит. Печать высокая Усл. печ. л. 10. Уч.-изд. л. 10,12. Тираж 200 000 эка. Заказ № 3702. Цена 25 к.
Ордена Трудового Красного Знамени издательство «Просвещение^ Государственного комитета РСФСР по делам издательств, полиграфии и книжной торговли.
Москва, 3-й проезд Марьиной рощи, 41.
Типография им. Смирнова Смоленского облуправления издательств, полиграфии и книжной торговли, г. Смоленск, пр. им. Ю. Гагарина, 2.
25 к.