Tags: воспитание обучение образование методика преподавания учебных предметов в общеобразовательной школе информатика учебно-методическое пособие
ISBN: 978-5-91252-083-9
Year: 2017
Text
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«Пермский государственный национальный исследовательский университет»
Соликамский государственный педагогический институт (филиал)
ФГБОУ ВО «Пермский государственный национальный
исследовательский университет»
И. В. Абрамова
МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ
КОМПЬЮТЕРНОЙ ГРАМОТНОСТИ
Учебно-методическое пособие
Соликамск
2017
УДК 372.8
ББК 74.263.2
А 13
Рецензенты:
3. В. Шилова, кандидат педагогических наук, доцент кафедры фундамен-
тальной и компьютерной математики ФГБОУ ВО «Вятский государственный
университет»;
Т. В. Рихтер, кандидат педагогических наук, доцент кафедры математи-
ческих и естественнонаучных дисциплин СГПИ (филиал) ФГБОУ ВО «Перм-
ский государственный национальный исследовательский университет»
А 13 Абрамова, И. В.
Методика обучения компьютерной грамотности
[Текст]: учебно-методическое пособие / И. В. Абрамова. -
Соликамск: РТО СГПИ филиал ПГНИУ, ООО «Типограф»,
2017. - 80 с. - ISBN 978-5-91252-083-9.
В учебно-методическом пособии раскрыта общая и частная методика
преподавания дисциплины «Методика обучения компьютерной грамотно-
сти». Издание ориентировано на студентов, владеющих основами инфор-
матики, а также усвоивших психолого-педагогические особенности детей
старшего дошкольного и младшего школьного возраста.
Материалы учебно-методического пособия могут быть использованы в
учебном процессе высших и средних учебных заведений.
УДК 372.8
ББК 74.263.2
Рекомендовано к изданию РПСо СГПП.
Протокол № 100 от 14 ноября 2017 г.
ISBN 978-5-91252-083-9
© И. В. Абрамова, 2017
© Пермский государственный национальный
исследовательский университет, 2017
© Соликамский государственный
педагогический институт (филиал) «111НИУ», 2017
Содержание
ВВЕДЕНИЕ....................................................4
Глава I. ПРЕДМЕТ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ
КОМПЬЮТЕРНОЙ ГРАМОТНОСТИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
ЕЕ Необходимость введения основ
компьютерной грамотности в начальной школе..........7
Е2. Учебное планирование курса в дошкольном
образовательном учрсиутснии и в начальных классах..14
1.3. Различные подходы к преподаванию информатики
и компьютерной грамотности в дошкольном
образовательном учреждении и начальных классах............22
1.4. Тематика и перечень вопросов
семинарского занятия...............................26
Глава II. ОРГАНИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ КОМПЬЮТЕРНОЙ
ГРАМОТНОСТИ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ
УЧРЕЖДЕНИИ И В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
2.1. Возрастные психолого-педагогические особенности обучения
компьютерной грамотности детей дошкольного
и младшего школьного возраста.........................27
2.2. Учебные пособия и программное обеспечение курса
как составные части единого учебно-методического комплекса.
Общие методические вопросы преподавания курса.............29
2.3. Построение занятия в дошкольном образовательном
учреждении и урока в начальной школе.
Виды и формы проведения урока.............................37
2.4. Тематика и перечень вопросов семинарского занятия......45
Глава III. МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ОТДЕЛЬНЫХ ТЕМ
3.1. Б лок« Алгоритмические модели».....................46
Тематика и перечень вопросов семинарского занятия.....57
3.2. Б лок«Моделиобъектовиклассов»......................58
Тематика и перечень вопросов семинарского занятия.....62
3.3. Б ло к «Л о ги чсск исрассу ждсн ия и их о п иса н ис».62
Тематика и перечень вопросов для семинарского занятия.66
3.4. Блок«Построениемоделей»............................66
Тематика и перечень вопросов для семинарского занятия...70
ПРИЛОЖЕНИЕ.................................................71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ..........................................76
3
Введение
Учебно-методическое пособие предназначено для студентов пе-
дагогических вузов, изучающих систематический курс методики об-
учения компьютерной грамотности. Издание также будет полезно
педагогам дошкольных образовательных учреждений (ДОУ), учите-
лям начальной школы (НТТТ) при планировании и проведении заня-
тий по компьютерной грамотности (КГ), а также всем тем, кто ин-
тересуется организацией и перспективами обучения компьютерной
грамотности детей дошкольного и младшего школьного возраста. В
пособии раскрываются цели, принципы отбора содержания и мето-
ды обучения компьютерной грамотности в ДОУ и НТТТ. излагаются
общие вопросы теории и методики обучения компьютерной грамот-
ности, определяется порядок изучения конкретных тем курса.
Содержание учсбно-мстодичсского пособия направлено на до-
стижение цели освоения дисциплины «Методика обучения ком-
пьютерной грамотности» (МОКГ) - формирование у студентов
навыков преподавания компьютерной грамотности в ДОУ и НТТТ
Материалы пособия реализуют указанную цель посредством вы-
полнения следующих задач [4 Т]:
Т) формировать умения применять современные информацион-
ные методики и технологии для обеспечения качества учебно-вос-
питательного процесса (УВП) в ДОУ и НШ;
2) формировать систему методических знаний и умений, необхо-
димых для будущей профессиональной деятельности;
3) обеспечивать условия для активизации познавательной дея-
тельности студентов;
4) стимулировать самостоятельную деятельность по освоению
содержания дисциплины и формированию необходимых компетен-
ций.
Содержание учебно-методического пособия направлено на фор-
мирование следующих компетенций [41]:
- (ОК-8) готовность использования основных методов, способов и
средств получения, хранения, переработки информации, готовность
работать с компьютером как средством управления информацией;
- (ОК-9) способность работать с информацией в глобальных
компьютерных сетях;
4
- (OK-12) способность понимать сущность и значение информа-
ции в развитии современного информационного общества, осозна-
ние опасности и угрозы, которые возникают в этом процессе, со-
блюдение основных требований информационной безопасности, в
том числе защиты государственной тайны:
- (ПК-4) способность использования возможности информа-
ционной образовательной среды для обеспечения качества УВП в
ДОУ и НШ.
В результате освоения содержания учебно-методического по-
собия по МОКГ студент должен знать: основы КГ; компьютерные
программы: роль информации в деятельности человека: основные
виды информационных объектов (текст, число, звук, таблица, гра-
фика) и информационных процессов (обработка, хранение, пере-
дача информации); назначение основных устройств компьютера
(устройства ввода, вывода, хранения, передачи и переработки ин-
формации); правила безопасного поведения и гигиены при работе
с компьютером:
уметь: изучать и накапливать профессионально-педагогический
опыт, организовывать и осуществлять эксперимент, обобщать и
оценивать его результат; анализировать результаты собственной
педагогической деятельности на разных этапах образовательного
процесса; использовать приобретенные знания и умения в практи-
ческой деятельности и повседневной жизни; готовить сообщения с
использованием различных источников информации; использовать
информационные технологии (ИТ) в процессе непрерывной образо-
вательной деятельности (НОД) в ДОУ и НШ; пользоваться компью-
тером при работе с информацией в процессе учебной деятельности.
владеть: методикой проведения НОД в ДОУ и уроков в НШ с ис-
пользованием компьютера; способами и методами обучения детей
дошкольного и младшего школьного возраста основам КГ; игровы-
ми методиками обучения детей дошкольного и младшего школьно-
го возраста при работе с компьютером [41].
Содержание учсбно-мстодичсского пособия по МОКГ состоит из
общей и частной методики преподавания курса «Обучение компью-
терной грамотности». Общая методика имеет теоретический харак-
тер, ей отводятся первая и вторая главы данного пособия, в которых
рассматриваются вопросы: предмет МОКГ в ДОУ и НШ; организа-
5
ция обучения КГ в ДОУ и НШ. В первой главе пособия обосновы-
вается необходимость введения КГ в ДОУ и НШ. Обозначены цели
обучения КГ, рассмотрены общеобразовательное и общекультурное
значение курса информатики и КГ. Предложено учебное планирова-
ние курса в ДОУ и НШ; определены координирующая и направляю-
щая роль педагога ДОУ и учителя НШ при освоении КГ. Приводятся
различные подходы к преподаванию информатики и КГ в ДОУ и
НШ, основные направления и перспективы её развития. Анализи-
руются возрастные психофизиологические особенности обучения
КГ детей дошкольного и младшего школьного возраста. Приводит-
ся перечень учебных пособий и программного обеспечения курса
как составных частей единого учебно-методического комплекса.
Рассматриваются общие методические вопросы МОКГ. Определе-
ны особенности построения НОД в ДОУ и уроков в НШ, их виды
и формы, а также возможности организации внеурочной работы по
КГ в ДОУ и в НШ. В темах первой и второй глав пособия имеются
тематика семинаров и вопросы к их проведению.
Третья глава учебно-методического пособия представляет собой
конкретную методику’ обучения КГ. В основу’ построения методи-
ческой системы изучения отдельных тем курса МОКГ положен дей-
ствующий федеральный государственный образовательный стан-
дарт с фиксированным перечнем тематических блоков, которые
определяют используемые в ДОУ и в НШ соответствующие учеб-
ные пособия. Частная методика МОКГ постаралась сохранить тра-
диционную триаду’ подачи информации «информация - информа-
ционное моделирование - информационные технологии», которая
является доминирующей идеей не только дошкольного и начально-
го обучения КГ, но и общего, среднего и предпрофессионального
информационного образования в основной и средней школе.
Освоение курса «Методика обучения компьютерной грамот-
ности» реализуется в форме лекций, семинарских, практических и
лабораторных занятий, самостоятельной работы студентов (СРС),
работы по контролю результатов СРС.
6
Глава I. ПРЕДМЕТ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ
КОМПЬЮТЕРНОЙ ГРАМОТНОСТИ
В НАЧАЛЬНОЙ 111 КОЛЕ
1.1. Необходимость введения основ
компьютерной грамотности в начальной школе
Наука «Информатика» в качестве учебного предмета была введе-
на во все средние школы бывшего СССР с 1 сентября 1985 г. Новый
учебный предмет, который получил название «Основы информати-
ки и вычислительной техники» (ОИВТ), преподавался в двух стар-
ших классах (тогда это были IX и X классы). Процесс проникно-
вения информатики в учебный план общеобразовательной школы
начинался с изучения школьниками элементов программирования
и кибернетики. Период введения нового учебного предмета состоял
из нескольких этапов, которые характеризовали важные качествен-
ные накопления (мировоззренческие, учебно-методические, орга-
низационные и многие другие) в системе школьного образования и
обществе в целом [19, 35].
1 этап. Появление электронно-вычислительных машин (ЭВМ)
массового применения, которое обеспечилось освоением производ-
ства микропроцессоров, что повлекло за собой изменение структу-
ры парка ЭВМ и широкое их распространение. Характеризуя осо-
бенность этого периода, А. П. Ершов говорил: «Сейчас, после по-
явления микропроцессоров, вопрос о том, быть или не быть ЭВМ
в школе, уже становится схоластикой. ЭВМ уже есть в школах и
будет приходить туда в нарастающих количествах, и от нас требу-
ется очень активная интеллектуальная и организационная работа,
чтобы придать этому процессу управляемый и педагогически моти-
вированный характер».
2 этап. Вторая половина 1970-х гг. ознаменовалась появлением
микропроцессоров, что привело к попытке снова решить проблему
введения ЭВМ и программирования в школу. Инициатором этого
исследования была «сибирская группа школьной информатики»,
сформированная под руководством А. П. Ершова при отделе инфор-
матики ВЦ Сибирского отделения Академии наук СССР. Основные
7
программные положения лидеров этой группы: А. П. Ершова. Г. А.
Звенигородского, Ю. А. Первина - обеспечили развитие националь-
ной программы компьютеризации школы и были опубликованы в
1979 г.
3 этап. Проведение Всесоюзных заочных олимпиад школьни-
ков по информатике, инициатором и организатором которых стал
Отдел информатики ВЦ СО АН СССР, являющийся, кроме этого,
организатором летних школ юных программистов и других форм
работы с учащимися, в том числе и раннего подросткового возраста
(А. П. Ершов, Г. А. Звенигородский, Ю. А. Первин, Н. А. Юнерман
и др.) [19].
4 этап. Первая отечественная программная система «Школьни-
ца» была ориентирована на школьный учебный процесс. Значитель-
ный вклад в ее создание внесла сибирская группа школьной инфор-
матики под руководством молодого и талантливого ученого Г. А.
Звенигородского (1952 - 1984 гг.).
5 этап. Выход правительственных документов об очередной
школьной реформе в методической науке и школьной практике,
предпосылками которой стал накопленный теоретический и прак-
тический опыт трех предыдущих десятилетий. Документ «Основ-
ные направления реформы общеобразовательной и профессиональ-
ной школы» (1984) стали отправной точкой в разработке органи-
зационно-методических мероприятий в области компьютеризации
школы. Одним из главных положений школьной реформы того
времени стала задача введения информатики и ВТ в УВП школы и
обеспечения всеобщей компьютерной грамотности молодежи.
6 этап. Стратегический путь формирования компьютерной гра-
мотности молодежи базировался на выпуске пробных учебных по-
собий для обучающихся и для учителей. В это же время появляется
новый научно-методический журнал «Информатика и образование»
(ИНФО), первый номер которого вышел к началу 1986 -1987 учеб-
ного года. До сих пор ИНФО остается передовым научно-методи-
ческим журналом, в котором освещаются методические, дидакти-
ческие, технические, организационные, социально-экономические,
психолого-педагогические вопросы внедрения информатики и ИТ в
сферу образования.
8
7 этап. Характеризуется профессиональной переподготовкой
учителей из числа работающих преподавателей математики и фи-
зики, а также организаторов образования. Этот контингент был по-
полнен путем ускоренной углубленной подготовки в области ин-
форматики и ВТ будущих молодых учителей - выпускников физи-
ко-математических факультетов.
8 этап. Настоящее время. Основной особенностью развития
современного общества является способность человека перера-
батывать большие потоки информации. Поэтому’ на первый план
в школьном курсе информатики выходят навыки работы с инфор-
мацией, основы которых должны формироваться в ДОУ и в НТТТ
В дошкольном и младшем школьном возрасте уже не достаточно
уверенно владеть навыками устного и письменного счета, грамот-
ного письма, осмысленного чтения. Информационное общество вы-
двигает требование к формированию навыков поиска информации,
ее анализа, обработки, хранения, распространения, предоставле-
ния другим людям в максимально рациональной форме, то есть к
воспитанию информационной культуры у детей раннего возраста.
Степень развитости информационной культуры человека опреде-
ляется успешностью адаптации к условиям активно-социальных,
политических и экономических изменений на основе растущего
потока информации, появления новых профессий и отраслей про-
изводства. Кроме того, педагоги-практики утверждают, что резко
возросла информированность детей, которая проявляется в том, что
ДОУ и школа перестали быть основными источниками получения
детьми информации о мире, человеке, обществе, природе. Это вли-
яет на расширение кругозора, рост эрудиции у современных детей,
получение ими новых знаний о природе и обществе. Таким обра-
зом, подтверждается гипотеза о том, что ИТ предъявляют все бо-
лее высокие требования к интеллекту будущих работников. И если
навыки работы с какой-либо техникой или оборудованием мож-
но приобрести непосредственно на рабочем месте, то логическое
мышление, не развитое в определенные психолого-педагогические
сроки, таким и останется. Психологи утверждают, что основные ло-
гические структуры мышления формируются в возрасте 5-11 лет и
что запоздалое формирование этих структур протекает с большими
9
трудностями и часто остается незавершенным. Следовательно, об-
учать детей в этом направлении целесообразно как можно раньше,
но при этом следует строго соблюдать психолого-педагогические
особенности развития ребенка определенного возраста.
Одним из средств формирования и развития информационного
компонента общеучебных умений и навыков является курс «Обу-
чение компьютерной грамотности» в ДОУ и в НШ. Этот курс как
учебный предмет по формированию и развитию умений и навыков
работы с информацией может быть одним из ведущих предметов,
служащих приобретению детьми дошкольного и младшего школь-
ного возраста информационного компонента общеучебных умений
и навыков. Такие требования современного общества не могли
остаться не реализованными в школьном образовании, и с 1 сентя-
бря 201 ] года все образовательные учреждения России перешли на
ФГОС НОО [49]. Дети, поступившие в первый класс в 2011 году,
обучаются по образовательной программе, соответствующей ново-
му ФГОС второго поколения.
В основе ФГОС лежит системно-деятельностный подход, кото-
рый предполагает воспитание и развитие качеств личности, отвеча-
ющих требованиям информационного общества. Деятельностный
характер ставит главной целью развитие личности обучающегося,
основанное на овладении реальными видами деятельности к окон-
чанию начального обучения. Эти виды деятельности основаны на
личностных, метапредметных и предметных результатах образова-
ния. Информационно-коммуникационная (ИКТ) компетентность
детей дошкольного и младшего школьного возраста относится к
метапредметным результатам освоения основной образовательной
программы дошкольного и начального общего образования, кото-
рые отражаются в [31]:
- активном использовании речевых средств и средств ИКТ для
решения коммуникативных и познавательных задач;
- использовании разных способов поиска, сбора, обработки,
анализа, организации, передачи и интерпретации информации в со-
ответствии с поставленными задачами и технологиями НОД или
учебного предмета (в том числе уметь вводить текст с помощью
клавиатуры, записывать в цифровой форме измеряемые величины,
10
анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и
выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблю-
дать нормы информационной избирательности, этики и этикета);
- умении работать в материальной и информационной среде до-
школьного и начального общего образования в соответствии с со-
держанием конкретных НОД или учебного предмета.
ФГОС предъявляет требования и к условиям создания инфор-
мационного пространства ДОУ и НШ. В соответствии с «Квали-
фикационными характеристиками должностей работников образо-
вания» [50] каждый педагог обязан уметь работать с современны-
ми средствами воспитания и обучения для обеспечения одного из
важнейших прав детей - права на качественное образование, что
подразумевает умение педагога организовывать НОД или учебный
процесс с использованием мультимедиапроектора, электронной до-
ски, компьютера и ресурсов сети Интернет. Кроме того, большое
внимание уделяется развитию функциональной грамотности пе-
дагогов, что обеспечивает эффективность процесса модернизации
УВП. Функциональная грамотность педагога в этом случае рассма-
тривается как способность использовать постоянно обновляемые
знания, умения и навыки для решения максимально широкого диа-
пазона педагогических задач в сфере обучения и воспитания под-
растающего поколения.
В общем смысле понятие «Функционально грамотная личность»
подразумевает человека, который ориентируется в социальном мире
и умеет принимать решения в соответствии с общественными цен-
ностями, ожиданиями и интересами. Содержание функциональной
грамотности включает в себя: грамотное чтение и письмо, грамот-
ность в естественных науках, математическую грамотность, ком-
пьютерную грамотность. Таким образом, к понятию «Информаци-
онная грамотность» добавляется понятие «Компьютерная грамот-
ность». В данном случае речь идёт о знаниях, умениях и навыках
взаимодействия с компьютерной техникой, формирование которых
необходимо начинать в дошкольном и младшем школьном возрасте
для обеспечения успешной социализации ребёнка.
Понятие «Компьютерная грамотность» включает в себя не толь-
ко усвоение каких-либо знаний или закрепление навыков, но и пси-
11
холого-псдагогичсскую готовность эффективно осваивать и исполь-
зовать новые компьютерные и технические средства получения, об-
работки и передачи информации. В данном случае персональный
компьютер (ПК) выступает как объект и субъект организации УВП
в ДОУ и в НШ. На НОД или уроках информатики дети знакомятся
с устройством ПК, принципами работы с ним, на других занятиях
ПК служит средством организации УВП [19]. Использование ИКТ
в НОД и на уроках в НТТТ дает возможность интеллектуально про-
явить себя любому’ обучающемуся, при этом имеется возможность
выбора формы работы индивидуально для каждого воспитанника
ДОУ или учащегося НШ. Доказанным считается тот факт, что в ре-
зультате применения методов и приемов развивающего обучения
с использованием ИКТ происходит развитие умственных, интел-
лектуальных способностей детей, повышается интерес к обучению,
улучшается качество знаний.
Введение в ДОУ и в НШ системных занятий, направленных на
формирование основ компьютерной грамотности, включение де-
тей в поисковую деятельность оказывают положительное влияние
на гуманизацию дошкольного и начального образования. НОД и
уроки информатики выступают одним из средств развития умений
анализировать, выявлять сущности и отношения, описывать планы
действий и делать логические выводы; при непрерывном процессе
обучения осуществляется формирование компьютерной грамотно-
сти. Таким образом, компьютерная грамотность выполняет инте-
грирующую функцию, формируя на НОД и уроках в НШ знания и
умения по курсу информатики. Происходит мотивация воспитанни-
ков и школьников к активному' использованию полученных знаний
и приобретенных умений в информационной образовательной сре-
де ДОУ и НШ, а именно самостоятельное нахождение информации
для сообщений и докладов в Интернете, её обрабатывание, созда-
ние презентаций к выступлениям, самостоятельное составление за-
даний на предложенные темы.
Общеобразовательное и обще культурное значение курса
информатики
Объективно-субъективные процессы информатизации общества
РФ определяют заказ общества сфере образования на увеличение
12
внимания к информационной и компьютерной грамотности как в
аспекте общего образования, так и в аспекте общекультурного зна-
чения. Актуальность изучения основ КГ в ДОУ и в НШ обеспечива-
ется тем, что дети разного возраста начинают использовать ПК не
только как предмет изучения, но и как средство для решения прак-
тических задач. Поэтому’ перед системой образования встает про-
блема обучения взаимодействия с ПК так же, как это происходит с
умением правильно выполнять учебные и повседневные операции
и действия. Причем доказано, что основные учебно-пользователь-
ские навыки легче и качественнее усваиваются в позднем дошколь-
ном и раннем школьном возрасте. Необходимость переноса пропе-
девтического этапа изучения компьютерной грамотности из основ-
ной школы в начальную, а желательно и в дошкольное образование
объясняется такими особенностями:
• происходит становление внимания ребенка, из непроизвольно-
го оно формируется в произвольное;
• происходит переход от наглядно-образного мышления к сло-
весно-логическому;
• восприятие окружающего мира становится анализирующим и
дифференцирующим;
• происходит становление осознанной памяти.
Обшскультурнос значение курса информатики заключается в
том, что вместе с общепринятым понятием «компьютерная грамот-
ность» появляется новое понятие «информационная культура обу-
чающихся НШ и воспитанников ДОУ». Курс обучения компьютер-
ной грамотности направлен на формирование у них:
• основных знаний алгоритмических структур и умения приме-
нять эти знания для построения алгоритмов решения практических
задач;
• понимания устройства и назначения ПК и его периферийных
устройств;
• умений грамотно интерпретировать результаты решения прак-
тических задач с помощью ПК и применять эти результаты в прак-
тической деятельности;
• навыков грамотной постановки задач, возникающих в практи-
ческой деятельности, и возможного их решения с помощью ПК;
13
• навыков квалифицированного использования основного про-
граммного обеспечения.
Названные компоненты компьютерной грамотности воспитан-
ников ДОУ и младших школьников составляют первый уровень КГ
и в совокупности образуют понятие информационной культуры об-
учающихся.
Таким образом, понятие «информационная культура» образу-
ется путем добавления новых и некоторого расширения прежних
компонентов КГ, что образует общекультурное значение курса ин-
форматики в ДОУ и НШ. В обобщенном виде термин «информаци-
онная культура» является отражением требования к общему школь-
ному’ образованию в области информатики и ИКТ- соответствовать
современному’ состоянию развития науки и практики, так как с раз-
витием каналов связи и компьютерных коммуникаций возникает
потребность включения в содержание понятия «информационная
культура» представлений о коммуникационных технологиях, что в
современном информационном мире становится обязательным эле-
ментом общей культуры каждого.
1.2. Учебное планирование курса
в дошкольном образовательном учреждении
и в начальных классах
Цель обучения компьютерной грамотности в ДОУ и в НШ - фор-
мирование первоначальных представлений о свойствах информации,
способах работы с ней, в частности с использованием ПК. В соответ-
ствии с целью определены основные задачи курса: заложить основы
рациональной и результативной работы с информацией и формиро-
вать у детей дошкольного и младшего школьного возраста понятий-
ный аппарат и первоначальные навыки использования средств ИКТ в
познавательной и практической деятельности [42, 55].
Для достижения цели и реализации поставленных задач рекомен-
дуется использовать следующие методы обучения: объяснительно-
иллюстративный, репродуктивный, беседу’, контроль и самокон-
троль. Основным методом обучения детей дошкольного и младшего
14
школьного возраста является дидактическая игра. Дидактическая
игра - вид учебной деятельности, моделирующий изучаемый объ-
ект, явление, процесс. Применение игровой методики при обучении
компьютерной грамотности базируется на таких компьютерных
играх для детей дошкольного и младшего школьного возраста.
Учебное планирование занятий в ДОУ может быть представле-
но содержанием в соответствии со следующими направлениями:
простейшие навыки работы на ПК; свойства, признаки и составные
части объектов; действия с объектами; основы логики; развитие во-
ображения, памяти, внимания.
Занятие в ДОУ по КГ имеет такую структуру:
1) работа без компьютера (игровая зона) (объявляется тема заня-
тия; происходит знакомство с новым материалом; проводятся игры
с выполнением заданий по содержанию занятия; дети знакомятся с
техникой безопасности при работе за ПК; педагог разбирает ком-
пьютерное задание):
2) работа за компьютером происходит в компьютерной зоне.
Компьютерное задание выполняется в соответствии с нормативным
временем работы за ПК:
- 7 - 10 минут для воспитанников старшей группы;
- 10 - 15 минут для воспитанников подготовительной группы;
3) подведение итогов выполнения компьютерного задания (игро-
вая зона).
Учебное тематическое планирование по курсу «Обучение ком-
пьютерной грамотности» для воспитанников старшей и подготови-
тельной группы ДОУ можно представить в виде таблиц 1 и 2 [131.
К целям обучения КГ в ДОУ и в ГПП относятся: развитие уме-
ний ориентироваться в информационных потоках окружающего
мира; овладение практическими способами работы с информацией:
поиск, анализ, преобразование, передача, хранение информации,
ее использование в учебной деятельности и повседневной жизни;
формирование начальной КГ и элементов информационной куль-
туры; развитие умений, позволяющих обмениваться информацией,
осуществлять коммуникации с помощью имеющихся технических
средств (телефон, магнитофон, компьютер, телевизор и др.).
15
Учебное планирование курса в старшей группе ДОУ
Таблица 1
№ Тема занятия Работа в компьютерной зоне Часы
1. Первое знакомство «Мир информатики»; Правила поведения в кабинете информатики; Применение компьютеров 1
2. Что такое информация? Признаки предметов «Мир информатики»; Компьютер и его основные устройства 1
3. Виды информации, способы передачи и полу- чения информации. Управление «мышью» Управление оператором «мышь» 1
4. Признаки предметов. Компьютер и его основные устройства «Маленький гений»; Родственники 1
5. Узнавание предметов по выделенным признакам «Мир информатики» ; Раскрашивание компьютерных рисунков 1
6. Сравнение признаков предметов. Управление «мышью» «Маленький гений»; Кто где живет? 1
7. Обобщение предметов по признаку «Маленький гений»; Динозаврики; Где что лежит 1
8. Целое и часть «Маленький гений»; Сделай сам; Пазлы 1
9. Составные части предметов. Графика «Мир информатики» ; Графика 1
10. Составные части предметов «Маленький гений»; Половинки; Квадратики; Найди половинку 1
И. Разбиение группы на подгруппы «Маленький гений»; Строитель; Сделай разными 1
12. Разбиение группы на подгруппы «Маленький гений»; Нарисуй картинку; Конструктор 1
13. Выделение подгруппы в группе. Раскрашива- ние компьютерных рисунков «Мир информатики»; Раскрашивание компьютерных рисунков 1
14. Соотнесение элементов двух групп между собой «Маленький гений»; Маленький архитектор 1
15. Соотнесение элементов двух групп между со- бой. Конструирование «Мир информатики»: Конструирование 1
16. Упорядочение предметов «Мир информатики» Конструирование 1
17. Закономерность в расположении предметов «Земля до начала времен»; Динозаврики 1
18. Закономерность и последовательности в расположении предметов «Земля до начала времен»; Динозаврики 1
19. Последовательность событий «Су пер детки» 1
20. Последовательность событий «Су пер детки» 1
21. Разбиение действий на этапы «Маленький гений»; Собери пирамидку; Переверты- ши; На чем поедем 1
22. Последовательности и закономерности «Супердетки». «Развиваем мышление» - 1 уровень 1
23. Последовательности и закономерности «Супердетки». «Развиваем мышление» - 1 уровень 1
24. Формирование понятия «алгоритм» «Супердетки». «Тренировка памяти» 1
25. Кодирование действий условными знаками «Супердетки». «Тренировка памяти» 1
26. Кодирование. Наш друг — линия ГР «Paint» 1
27. Формирование понятия «логическая операция И» «Супердетки». Тренировка внимания» - 1 уровень 1
28. Истинное и ложное высказывание «Маленький гений»: Перепутанница: Копия: Разло- жи; Сообрази 1
29. Формирование понятия «отрицание» «Супердетки»; Учим буквы 1
30. Формирование понятия «отрицание» «Супердетки»; Учим буквы 1
31. Разрешающие и запрещающие знаки. Рисунки из квадратов, прямоугольников ГР «Paint» 1
32. Задачи на смекалку. Рисунки из кругов ГР «Paint» 1
33. Задачи-шутки. Игротека «Супердетки»; Геометрия в игровой форме 2
34. Развитие творческого воображения «Чудесные превращения» ; ГР «Paint» 2
ИТОГО 36
Таблица 2
Учебное планирование курса в подготовительной группе ДОУ
№ Тема занятия Работа в компьютерной зоне Часы
1. Информация вокруг нас. Применение компьютеров «Мир информатики»; Применение компьютеров; Раскрашивание компьютерных рисунков 1
2. Компьютер и его основные устройства. Множества «Мир информатики»; Компьютер и его основные устройства; Множества 1
3. Множества. Управление «мышью» «Мир информатики»; Вложенные множества; Пере- сечение множеств 1
4. Формирование понятия «функция». Компьютерная графика «Су пер детки»; Учимся рисовать»; Трафарет; Раскрас- ка 1
5. Формирование понятия «функция». Компьютерная графика «Супердетки»; Учимся рисовать»; Свой рисунок 1
6. Признаки предметов. Наши рисунки ГР «Paint»; Рисунки из кругов 1
7. Сравнение признаков предметов. ГР «Paint»; Рисунки из квадратов 1
8. Признаки предметов. Сказочный город ГР «Paint»; Рисование сказочных домиков 1
9. Формирование понятия «часть - целое» «Мир информатики»; Конструирование 1
10. Разбиение группы на подгруппы. Клавиатурный тренажер «Мир информатики»; «Супердетки»; Печать на кла- виатуре без ошибок 1
11. Разбиение группы на подгруппы «ЧУДО-МАЛЫШ. Уроки чтения» 1
12. Выделение подгруппы в группе «Маленький гений»; Нарисуй картинку7; Конструктор 1
13. Соотнесение элементов двух групп между7 со- бой. Конструирование «Скоро в школу. Учимся считать» 1
14. Соотнесение элементов двух групп «Скоро в школу. Учимся считать» 1
15. Упорядочение предметов «Скоро в школу. Учимся считать» 1
16. Закономерность в расположении предметов «Супердетки»; Алгебра в игровой форме 1
17. Закономерность в расположении предметов. Учимся с Добряшкой «Супердетки»; Алгебра в игровой форме» -2 уровень 1
18. Последовательность событий. Развиваем мышление с Добряшкой «Супердетки». Развиваем мышление» - 2 - 3 уровень 1
19. Последовательность событий. Развиваем мышление с Добряшкой «Супердетки». Развиваем мышление» - 2 уровень 1
20. Разбиение действий на этапы. Тренируем память с Добряшкой «Супердетки»; Тренируем память» - 2 уровень 1
21. Формирование понятия «алгоритм». Тренируем память с Добряшкой 1
22. Алгоритм. «Супердетки»; Тренировка внимания» 1
23. Алгоритм. Забавные приключения «Супердетки»4 Тренировка внимания» 1
24. Кодирование действий условными знаками. Забавные приключения «Скоро в школу. Учимся считать» 1
25. Кодирование действий условными знаками «Мир информатики»; Клавиатура 1
26. Формирование понятия «логическая операция «И» Игротека. Компьютерные развивающие и обучаю- щие игры по выбору детей 1
27. Формирование понятия «истинное и ложное высказывание» «Мир информатики»; Истинные и ложные высказы- вания; Клавиатура 1
28. Формирование понятия «отрицание» Игротека. Компьютерные развивающие и обучаю- щие игры по выбору детей 1
29. Формирование понятия «отрицание» 1
30. Формирование умения пользоваться раз- решающими и запрещающими знаками «Лучшая азбука в стране букв» 1
31. Задачи на смекалку Игротека. Компьютерные развивающие и обучаю- щие игры по выбору детей 2
32. Развитие творческого воображения «Уроки графики»; ГР «Paint» 2
33. Игротека Компьютерные развивающие и обучающие игры 2
ИТОГО 36
Для реализации названных целей ставятся следующие задачи
[23, 24]:
1) познакомить детей дошкольного и младшего школьного воз-
раста с основными свойствами информации, научить приемам ор-
ганизации информации и планирования деятельности, в частности
учебной, при решении поставленных задач;
2) дать первоначальное представление о ПК и современных ИКТ;
3) дать представления о современном информационном обще-
стве, информационной безопасности личности и государства.
Для достижения поставленной цели и выполнения сформули-
рованных задач координирующая и направляющая роль отводится
педагогу ДОУ и учителю в НШ, реализующим курс обучения КГ.
Это объясняется тем, что в век компьютерных технологий меняется
роль наставника в процессе формирования информационной куль-
туры школьников. Педагог становится координатором информаци-
онного потока, который обрушивается на детей разного возраста.
Координирующая роль проявляется в умениях:
• организовывать УВП с использованием разных форм учебно-
познавательной деятельности;
• проводить самостоятельную работу’ воспитанников и обуча-
ющихся в НШ, используя активные и целенаправленные формы и
методы;
• использовать ПК на всех этапах НОД или упрека в НШ: подго-
товка, процесс обучения (объяснение нового материала, закрепле-
ние, повторение, контроль компетенций).
Координирующая роль педагога ДОУ и учителя НШ обеспечи-
вается следующим: особенностью УВП с применением ИКТ явля-
ется то, что центром деятельности становится ребёнок, которому’
нужно помочь выстроить процесс познания, которого необходимо
подготовить к самостоятельной деятельности по сбору, обработке,
анализу и передаче информации; это проявляется в расширении
кругозора детей, углублении знаний об окружающем мире, активи-
зации умственной деятельности, развитии речи. Поэтому к тради-
ционной схеме образовательного взаимодействия «учитель - уче-
ник - учебник» добавляется компьютер, а в УВП - компьютерное
обучение. Педагогу отводится роль направляющего компонента в
20
основе информационной компетентности личности ребенка, пред-
ставляющей собой единство мотивационной, теоретической и прак-
тической готовности и его способности к осуществлению информа-
ционной деятельности, которая основывается на усвоении способов
приобретения знаний из различных источников информации, в том
числе с использованием ПК.
Координирующая роль педагога ДОУ и учителя НШ при ос-
воении компьютерной грамотности также проявляется в том, что
педагог использует такие развивающие методы и приемы: метод
анализа, метод сравнения, метод обобщения, метод классификации,
формулировку понятий, внутренний план действий. Данные ме-
тоды и приёмы позволяют педагогу проводить контроль и оценку
образовательных результатов воспитанников и обучающихся при
освоении компьютерной грамотности. Основными видами контро-
ля знаний являются тесты и тестовые задания, которые позволяют
осуществлять различные виды контроля: входной, промежуточный,
рубежный и итоговый.
Целью входного контроля является оценивание исходной подго-
товленности ребенка в области компьютерной грамотности, то есть
степени владения им знаниями, требуемыми для успешного усвое-
ния курса.
Промежуточный контроль представляет собой тест, состоящий
из 5 - 10 компактных заданий, реализуемых непосредственно после
изучаемого материала, и предназначенный для оперативного оце-
нивания его усвоения.
Рубежный контроль проводится по итогам изучения темы, раз-
дела курса.
Итоговый контроль предусматривается в конце изучения курса
компьютерной грамотности и покрывает его содержание в целом.
Его результаты служат основой для аттестации воспитанника или
обучающегося НШ. В зависимости от педагогической задачи мо-
гут быть реализованы различные варианты контроля: мягкое са-
мотестирование (обучающийся имеет возможность многократно
пытаться ответить на вопрос, пока не выберет правильный ответ);
жёсткое самотестирование (для ответа предоставляется только одна
попытка, однако результат не сообщается преподавателю). Эти ва-
рианты, как правило, предусматривают возможность обращения к
21
материал^’ учебника и реализуются как неотъемлемая его часть: ре-
зультат контрольного тестирования: учитывается при оценке уров-
ня знаний.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что современные
средства ИКТ обладают необходимыми возможностями для форми-
рования и развития компьютерной грамотности у детей дошколь-
ного и младшего школьного возраста. Цели и задачи обучения ком-
пьютерной грамотности в ДОУ и в НШ соответствуют требовани-
ям, выдвигаемым информационным обществом. При этом педагогу
ДОУ и учителю НШ отводится координирующая и направляющая
роль при освоении детьми основ компьютерной грамотности.
1.3. Различные подходы к преподаванию
информатики и компьютерной грамотности
в дошкольном образовательном учреждении и начальных классах
Содержание, средства и формы обучения КГ в ДОУ и в НШ ос-
новываются на том, что у воспитанников ДОУ и школьников НШ
целесообразно формировать не только элементы КГ, но и началь-
ные знания основ информатики и ИКТ, а именно:
• представления о возможностях ПК в области обработки, хране-
ния и передачи информации;
• основные понятия и их отношения: общие (информация, язык,
знания, модель, алгоритм, структура и т.п.); частные (данные, объ-
екты, условия и т.п.);
• навыки работы с клавиатурой (набор текста и чисел, управле-
ние движением объектов на экране монитора);
• способы деятельности, которые отражают специфические ме-
тоды информатики: формализацию, алгоритмизацию, решение
практических задач с применением ПК.
Обучение КГ способствует развитию у воспитанников ДОУ и об-
учающихся НШ навыков алгоритмического мышления, умения ло-
гически мыслить. В соответствии с этим существуют различные под-
ходы к изучению курса информатики и ИКТ в ДОУ и НШ, которые
находят свое отражение в учебно-методических комплектах (УМК).
22
Кроме того, актуальным является вопрос о специалисте, который
должен преподавать КГ в ДОУ и в НШ: это должен быть воспита-
тель ДОУ и учитель НШ или учитель-предметник по информатике и
ИКТ. Понятно, что преподавание КГ требует от этих специалистов
владения методиками введения основных понятий информатики и
ИКТ, освоения компьютерных технологий на профессиональном
уровне для того, чтобы преподавать практическую часть занятия
или урока с использованием ПК. Такой подход не всегда возможен.
Учитель-предметник по информатике и ИКТ владеет содержани-
ем и методикой преподования предмета, но у него могут возникнуть
педагогические трудности, так как процесс обучения в ДОУ и в НШ
требует знаний психолого-педагогических особенностей детей этого
возраста. Решение данной проблемы определяет направления пропе-
девтического изучения КГ: формирование логического, алгоритми-
ческого и системного мышления, освоение практики работы на ПК.
Каждое образовательное учреждение имеет возможность сделать вы-
бор подхода к преподаванию КГ, исходя из своих воспитательных и
образовательных целей, из состояния своей материально-технической
базы, из возможностей специалиста в области информатики и ИКТ.
Второй подход к преподаванию КГ в ДОУ и в НШ связан с
ФГОС, который является главным условием обновления содержа-
ния образования. Этот подход называется системно-деятельным, он
призван обеспечивать:
• активную учебно-познавательную деятельность воспитанни-
ков ДОУ и обучающихся НШ;
• формирование у них готовности к саморазвитию:
• организация и проведение образовательного процесса с учётом
индивиду’альных возрастных, психологических и физиологических
особенностей воспитанников ДОУ и обучающихся НШ;
• проектирование и конструирование в системе образования их
социальной среды.
Деятельностный подход к преподаванию информатики и ИКТ
определяет цель - развитие личности воспитанника и обучающего-
ся, то есть необходим отказ от результатов обучения в виде знаний,
умений и навыков; требованиями к результатам обучения являются
личностные, метапредметные и предметные результаты.
23
Третий подход к преподаванию информатики и ИКТ в ДОУ и в
НШ также основан на внедрении ФГОС, и заключается в личностно
ориентированном подходе к обучению. Этот подход подразумевает
использование различных педагогических технологий организации
обучения информатике и ИКТ и позволяет раскрыть субъектный
опыт воспитанников и обучающихся. Одной из таких технологий
является обучение в сотрудничестве.
Четвёртый подход к преподаванию информатики и ИКТ в ДОУ и
в НШ основывается на том, что информатика является комплексной
научно-технической дисциплиной, вызванной осваивать новейшие
устройства и технологии, давать способы и ресурсы другим практиче-
ским областям. Основной функцией такого подхода к изучению инфор-
матики и ИКТ является создание методов и средств видоизменения ин-
формации, их использование в организации технологического процес-
са обработки данных. Рост показателей практического труда в отраслях
промышленности и их развитие зависят от эффективности информа-
тики как отрасли производства. Повсеместное применение микропро-
цессорной техники (игрушки, сотовые телефоны, фотоаппараты и т. д.)
позволило сделать жизнь общества наиболее активной и мобильной.
Пятый подход заключается в том, что информатику и ИКТ мож-
но рассматривать как сферу услуг. В современном обществе ин-
формация рассматривается и используется как предмет конечного
потребления, как желательный товар. Обществу необходима ин-
формация о событиях, происходящих в мире, о развитии науки, о
предметах и явлениях всех сторон его жизни:
• данные о компаниях, их продукции и предоставляемых услугах;
• экономическая и общественная информация;
• справочные базы данных (расписания самолетов и поездов,
биографические сведения, контакты, словари и справочники, опи-
сания новых разновидностей потребительских товаров и др.).
Для поиска, сбора, обработки, приобретения такой информации
преимущество отдается такой информационной услуге, как Интер-
нет. Значимыми направлениями развития информатики и ИКТ яв-
ляются следующие:
1) в области научной методологии растет понимание общена-
учного значения информационного подхода как фундаментального
метода научного познания;
24
2) области теоретической информатики высокоперспективными
являются общие свойства информации как некоторое проявление
реальности, изучение особенностей информационного взаимодей-
ствия в природе и социуме;
3) области развития средств информатики и ИКТ прогнозиру-
ется дальнейший рост массового производства и распространения
ПК, встраиваемых микропроцессоров, а также создание глобаль-
ных и региональных сетей обмена информацией - стремительное
развитие сети Интернет, которая представляет собою глобальную
мировую информационную систему’;
4) развитие средств информационной техники и информацион-
ных систем различного назначения (радио- и телефонной связи, ви-
деосистем и устройств, кино-, фото-, измерительной и копироваль-
ной аппаратуры, издательской техники и т. и.). Ее массовый пере-
вод на цифровую элементную базу, использование компьютерного
микропрограммирования и цифровых методов передачи и хранения
информации. При этом границы между аналоговой и цифровой ин-
формационной техникой быстро размываются, продвигаясь в сто-
рону последней. В ближайшие годы эта тенденция, по всей вероят-
ности, не только сохранится, но и будет нарастать;
5) в области информационных технологий прогнозируется суще-
ственное расширение их функциональных возможностей по обра-
ботке и использованию изображений, речевой информации, полно-
текстовых документов, результатов научных измерений и массово-
го мониторинга. Новое развитие получат электронные библиотеки
текстовой, аудио- и видеоинформации, а также электронные полно-
текстовые архивы.
Вместе с этим следует сказать, что на недостаточном уровне на-
ходится использование достижений информатики и ИКТ в иссле-
довании человека, медицине, развитии культуры. Связано это как
с финансовыми ограничениями, так и с отставанием в области под-
готовки специалистов в соответствующих предметных областях,
хорошо владеющих средствами и методами информатики.
Таким образом, информатика и ИКТ как современная наука,
непосредственно связанная с техническим прогрессом, меняется
и развивается. Приоритетным направлением информатики и ИКТ
является разработка интеллектуальных систем (ИС), которые пред-
25
ставляют собой совокупность технической или программной си-
стем. ИС призвана решать задачи конкретной предметной области,
знания о которой хранятся в памяти такой системы. Структура ИС
включает три основных блока: базу знаний, операционный блок и
интеллектуальный интерфейс.
1.4. Тематика и перечень вопросов
семинарского занятия
Тема: Курс «Обучение компьютерной грамотности» как НОД в
ДОУ и предмет в НШ.
Вопросы:
1. Исторические предпосылки необходимости введения основ
компьютерной грамотности в ДОУ и в НТТТ
2. Цели обучения компьютерной грамотности в ДОУ и в НТТТ
3. Значение курса компьютерной грамотности в общеобразова-
тельном и общекультурном воспитании детей старшего дошколь-
ного и младшего школьного возраста.
4. Учебное планирование курса КГ в ДОУ и в НШ. Его цели и
задачи.
5. Координирующая и направляющая роль воспитателя ДОУ и
учителя НШ при освоении КГ.
6. Научные, психолого-педагогические, методические подходы
к преподаванию информатики, ИТ и КГ в ДОУ и НТТТ Основные
направления и перспективы их развития.
26
ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ
КОМПЬЮТЕРНОЙ ГРАМОТНОСТИ
В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ
УЧРЕЖДЕНИИ И В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
2.1. Возрастные психолого-педагогические особенности обучения
компьютерной грамотности
детей дошкольного и младшего школьного возраста
Дошкольный и младший школьный возраст обладает психо-
физиологическими особенностями, которые позволяют успешно
формировать информационную и компьютерную грамотность как
составляющую компоненту' информационной культуры ребенка. В
этот период происходит активизация развития познавательных спо-
собностей, формирование содержательных обобщений и понятий,
мировоззренческих убеждений [37].
Информационная грамотность обучающихся является основой,
начальным уровнем формирования информационной компетент-
ности и включает совокупность знаний, умений, навыков, пове-
денческих качеств обучающихся, которые позволяют эффективно
находить, оценивать и использовать информацию в образователь-
ных целях. Кроме того, в этом возрасте идет интенсивный процесс
формирования учебной деятельности как ведущей. Ее организация,
обеспечивающая овладение обобщенными способами действий, не-
сет в себе большие возможности для развития таких оснований са-
мооценки, как ориентация на предмет деятельности и способы его
преобразования.
Сформированная ориентация на способы действия создает но-
вый уровень отношения воспитанников и обучающихся к самим
себе как субъектам деятельности, способствует становлению са-
мооценки как достаточно надежного механизма саморегуляции.
Воспитанникам и обучающимся, которые ориентированы на иссле-
довательский тип самооценки, присущи осторожность, рефлексив-
ность в оценке своих возможностей.
Мотивация воспитанников ДОУ и младших школьников с раз-
ной успеваемостью основывается на социальных мотивах: долга,
27
ответственности и т. п. Такая социальная установка очень важна
для успешного начала обучения. Умственное развитие в этот пери-
од проходит через три стадии:
1) усвоение действий с эталонами по выделению искомых
свойств вещей и построение их моделей;
2) устранение развернутых действий с эталонами и формирова-
ние действий в моделях;
3) устранение моделей и переход к умственным действиям со
свойствами вещей и их отношениями.
Содержание обучения информатике и ИКТ по-разному усваи-
вается воспитанниками ДОУ и обучающимися Hill это влияет на
их развитие в зависимости от выбора учителем методов обучения.
Методы обучения должны представлять из себя систему’ усложня-
ющихся учебных задач, формирование необходимых для их отбора
действий (мыслительных, речевых, перцептивных и т. д.), измене-
ние этих действий в операции более сложных процедур, образова-
ние обобщений и их применение к новым конкретным условиям.
Процесс организации преподавания информатики и ИКТ в ДОУ
и в НШ должен учитывать психологическую готовность детей к
жизни в информационном обществе, которая предполагает не про-
сто сформированную КГ, но и сформированное алгоритмическое
и логическое мышление. К изучению основ информатики и ИКТ
дети подходят с разной степенью готовности, собственно как и к
изучению любого другого предмета. Поэтому’ учителю необходимо
использовать методы индивидуализированного обучения информа-
тике и ИКТ, при этом ПК может сыграть роль помощника, то есть
ПК помогает осуществлять переход от игровых форм обучения к
традиционным занятиям. Раннее обучение детей КГ оказывает вли-
яние на такие направления развития личности ребёнка [31]:
1) речь как средство мышления развивается благодаря необходи-
мости рассуждать о возможных путях выполнения практического
задания, связанного с определением алгоритма действий, с анали-
зом получившегося результата;
2) при проведении занятий по КГ наблюдается качественный
синтез всех видов мышления: наглядно-образного, действенного, и
словесно-логического;
28
3) отработка навыка организации интеллектуального процесса
происходит в четыре этапа: анализ условия задания, выработка пла-
на решения, реализация плана, анализ получившегося результата.
Особенностью преподавания информатики и ИКТ в старшем до-
школьном и младшем школьном возрасте является то, что средства
преподавания информатики обладают возможностью объединения
четырех основных видов деятельности: обучения, общения, игры и
труда.
Вид деятельности «обучение» реализуется через получение но-
вых знаний, умений, навыков. Общение обеспечивается необходи-
мостью совместной работы, высказыванием своей точки зрения,
отстаиванием своих интересов. Деятельность «игра» реализуется
через формы подачи знаний и отработки умений и навыков. Она
позволяет совершенствовать предметную область, развивает логи-
ческое мышление, приучает качественно выполнять доставшуюся в
игре роль. Труд развивает практический интеллект, создает основу
для будущей творческой деятельности. При его организации следу-
ет поощрять инициативный и творческий подход воспитанника и
обучающегося к результату- труда.
2.2. Учебные пособия и программное обеспечение курса
как составные части
единого учебно-методического комплекса.
Общие методические вопросы преподавания курса
В данное время в РФ самыми распространенными учебными по-
собиями по информатике и ИКТ являются:
• УМК для НШ по информатике «Школа России. Информатика
как системообразующий элемент содержания образования началь-
ной школы» (А. Л. Семенов, Т. А. Ру-дниченко);
• УМК «Школа 2100» - Информатика (А. В. Горячева);
• УМК «Перспективная начальная школа» - Информатика (Е. И.
Бененсон, А. Г. Паутова);
• УМК «Гармония» - Информатика (И. К. Натслаури, С. С. Ма-
рании, О. Б. Кондратьева);
29
• УМК Развивающая система Л. В. Зайкова - Информатика (М. А.
Плаксин, Н. Г. Иванова, О. Л. Русакова);
• Информатика: Программа курса для начальной школы. Автор-
ская программа «Развивающая информатика» (И. В. Матвеева, Е. И.
Челак, И. К. Конопатова);
• Перспективная начальная школа. Информатика (Е. И. Бенен-
сон. А. Г. Паутова).
Основной характеристикой УМК является общность различных
дидактических средств обучения, а также технических средств об-
учения (ТСО), обучающих программ и средств телекоммуникации,
печатных пособий, которые призваны обеспечить качественное обу-
чение информатике и ИКТ воспитанников ДОУ и обучающихся ЕПТТ
Структурными составляющими УМК являются средства обучения:
• бумажные публикации;
• электронные учебники;
• компьютерные обучающие системы в гипертекстовом и муль-
тимедийном вариантах;
• аудио- и видеоматериалы;
• лабораторные практикумы;
• тренажер;
• информационные базы данных и знаний;
• электронные библиотеки с сетевым доступом;
• цифровые средства обучения.
Бумажные публикации представляют собой учебники, методи-
ческие указания, учебные пособия, справочники, словари. Тради-
ционные учебники, учсбно-мстодичсскис и учебно-практические
пособия, рабочие тетради и прочее повсеместно используются и в
зарубежных образовательных системах (например, в США - 85 %,
в Германии - 95 %).
В стандартный УМК при аналоговой технологии могут входить:
• учебная программа;
• список литературы (основная, дополнительная, факультативная);
• методические указания по изучению курса;
• учебно-практическое пособие;
• тесты;
• аудио- и видеокассеты;
• энциклопедии или учебники и др.;
30
• рабочая тетрадь, которая содержит образцы выполнения прак-
тических заданий и задания для самостоятельного выполнения, со-
держит чистые страницы, куда обучающийся сможет записать свои
решения;
• советы по организации практической и самостоятельной рабо-
ты воспитанников и обучающихся;
• для организации межпредметных связей информатики с есте-
ственнонаучными дисциплинами в состав УМК могут входить за-
дания и материалы для лабораторных работ.
Функционально УМК представляет модельное описание педаго-
гической системы:
1) выдвигает в качестве инструмента системно-методическое
обеспечение учебного процесса по информатике и ИКТ;
2) соединяет в целостное разнообразные назидательные средства
обучения, подчиняя их целевым средствам обучения информатике
иЙКТ;
3) закрепляет и выявляет требования к содержанию информати-
ки и ИКТ, к умениям и навыкам воспитанников и младших школь-
ников, которые заключаются в образовательном стандарте;
4) накапливание новаторских идей и разработок способствует со-
вершенствованию творческого потенциала учителей информатики.
Немаловажным фактором является то, что модульный подход к
созданию УМК позволяет выстроить систему7 собственных учебных
и учебно-методических средств.
Общеметодические вопросы преподавания курса
Основной формой организации УВП в ОУ с воспитанниками
ДОУ является непрерывная образовательная деятельность, а с об-
учающимися НТТТ - уроки, которые образуют классно-урочную си-
стему7 обучения. Характеристиками такой системы являются:
• постоянный состав учебных групп обучающихся;
• конкретное определение содержания информатики и ИКТ на
каждом уровне обучения;
• постоянное расписание учебных занятий;
• комплексное сочетание индивидуальной и коллективной рабо-
ты обучающихся;
• ведущая роль учителя;
• систематическая проверка и оценка знаний обучающихся.
ЗТ
В большей или меньшей степени эти характеристики относятся
и к НОД. В зависимости от того, располагает ли ОУ достаточной
материально-технической базой, возможно три варианта организа-
ции обучения информатике и ИКТ в ДОУ и в НТВ
Первый вариант предусматривает изучение информатики и ИКТ
без применения ПК, в интеграции с такими предметами, как мате-
матика, риторика, рисование, труд, музыка. «Окружающий мир». В
таком варианте обучения в НОД или на урокс используются прак-
тические задания с содержанием других предметов. Процесс обуче-
ния организует воспитатель или учитель НТТТ без деления коллек-
тива детей на группы. В этом случае уроки информатики и ИКТ
проводятся до или после уроков, рекомендованных для интеграции.
Второй вариант предусматривает использование ПК при изуче-
нии информатики и ИКТ в рамках одного урока или НОД без деле-
ния коллектива детей на группы. В этом случае необходимо учиты-
вать фактически установленные ПК с соответствующим программ-
ным обеспечением, наличие цифровых образовательных ресурсов,
а также готовность воспитателей ДОУ и учителей НТТТ к использо-
ванию ПК на уроках информатики и ИКТ. При таком подходе по-
является возможность использования интегрированного подхода
по схеме первого варианта с использованием пятнадцатиминутного
практикума на ПК. Компьютерный практикум может быть индиви-
дуальным (один ученик за одним ПК) и демонстрационным (в этом
случае ПК учителя используется как «электронная доска»).
Третий вариант предусматривает деление коллектива детей на
группы в специализированном кабинете информатики ДОУ или
НШ в рамках одного урока или НОД. В случае выбора ОУ такой
формы обучения информатике и ИКТ рекомендуется использовать
компьютерный кабинет ОУ вместительностью до 12 посадочных
мест. К проведению НОД или уроков следует привлекать учителя
информатики ОУ для совместного проведения занятий двумя педа-
гогами: воспитателем ДОУ или учителем НТТТ и учителем инфор-
матики. Занятие в этом случае проводится блочно по 15 минут. Те-
оретическая часть НОД или урока проводится в первой подгруппе,
компьютерная - во второй, затем происходит смена групп.
При выборе проведения НОД или уроков информатики и ИКТ с
применением ПК необходимо соблюдать требования к оборудова-
32
нию кабинета информатики и ИКТ. санитарные нормы организации
труда детей за компьютерами (см. СанПиН 2.2.2.542-96) [27].
Средства обучения информатике и ИКТ
Кроме традиционных средств: учебников, УМК, обучение ин-
форматике и ИКТ предусматривает использование специализиро-
ванных средств обучения. Прежде всего к ним относятся сами ПК,
программное обеспечение (ПО) для ПК в соответствии с психоло-
го-педагогическими особенностями развития воспитанников ДОУ
и обучающихся НТТТ Приведем перечень необходимых средств об-
учения информатике и ИКТ:
• программно-методическое обеспечение курса информатики и
ИКТ. В него входит: ПО для преподавателя и обучающихся, ин-
струментальные программные средства (ИПС) управления УВП
ОУ, средства автоматизированного контроля знаний, средства для
разработки цифровых образовательных ресурсов (ЦОР);
• объектно ориентированное прикладное ПО (ТР, БД, ЭТ и т. и.);
• учебно-демонстрационное оборудование, подключаемое к ПК;
• средства телекоммуникаций, обеспечивающие доступность к
информационным ресурсам воспитанников и обучающихся, тем са-
мым вовлекающие их в учебное взаимодействие с использованием
ресурсов Интернет.
При формировании материально-технической и программно-
методической базы необходимо учитывать практическое, надпред-
метное назначение курса информатики и ИКТ в УВП ДОУ и НШ,
которое проявляется в:
• использовании средств ИКТ при преподавании общеобразова-
тельных предметов НТТТ и различных НОД в ДОУ;
• формировании у воспитанников ДОУ и обучающихся НТТТ ос-
нов компьютерной грамотности и информационной культуры, ко-
торые базируются на отработке навыков практического использо-
вания средств ИКТ;
• обеспечении функционирования локальных и глобальных ин-
формационных сетей;
• автоматизации делопроизводства и ведения документации в
ДОУ и в НТТТ, а также внутри системы управления образованием;
• организации и проведении исследовательских работ воспитан-
ников ДОУ и обучающихся НТТТ с применением ИКТ;
33
• обеспечении автоматизированных процессов контроля и кор-
рекции результатов НОД в ДОУ и учебной деятельности в НТТТ
Если в ДОУ и в НШ предусмотрен отдельный кабинет информа-
тики, то. кроме собственно компьютерного оборудования, в нем ре-
комендуется разместить следующие методические, дидактические
и другие вспомогательные средства:
- наборы учебного ПО как для целого курса информатики, так и
для глубокого изучения отдельных тем: заданий для индивидуальной,
самостоятельной творческой работы детей за ПК и за столом; учебно-
методической, научно-популярной и справочной литературы;
- журналы вводного и периодического инструктажей обучающих-
ся по технике безопасности и правилам поведения в компьютерном
классе; использования ПК на каждом рабочем месте, сведений об их
отказах и их ремонте;
- стенды с демонстрационными таблицами и творческими рабо-
тами обучающихся;
- шкафчик с аптечкой первой помощи;
- средства пожаротушения.
Программное обеспечение является основным и главным ин-
струментом в кабинете информатики, поэтому’ от его комплектации
зависит возможность обучения детей тем или иным умениям и на-
выкам, но в любом случае в соответствии с педагогико-эргономиче-
скими условиями [27] обязательными компонентами программного
обеспечения являются:
- системное (операционная система, операционные оболочки,
сетевое ПО, антивирусные средства, средства резервного копирова-
ния и восстановления информации и т. п.);
- прикладное (текстовые редакторы, электронные таблицы, па-
кеты компьютерной графики и подготовки компьютерных презен-
таций, телекоммуникационное ПО и т. п.);
- инструментальное общего назначения;
- учебного назначения (рекомендуются к применению при нали-
чии сертификата Министерства образования РФ).
При организации процесса обучения информатике и ИКТ в ДОУ
и в НШ особое внимание требуется уделять обязательному’ соблюде-
нию санитарных правил и норм, которые обязаны обеспечить защиту’
34
не только обучающихся, но и всех участников образовательного про-
цесса от воздействия вредных факторов и от неприятных происше-
ствий. Для организации обеспечения такой защиты имеются требо-
вания государственного нормативного акта [8], содержание которого
необходимо не просто хорошо знать, но и непреклонно соблюдать.
Кроме регламентации времени работы с компьютером, назван-
ное требование рекомендует делать гимнастику для глаз после ра-
боты за ПК, комплекс упражнений для которой приводится также в
названных требованиях [8]. Кроме того, на переменах между’ урока-
ми следует выполнять физические упражнения для профилактики
общего утомления [8].
Число занятий по информатике в ДОУ и уроков информатики в
НТТТ должно быть не более одного в неделю.
Если учебное учреждение имеет возможность и желание органи-
зовать кружок по использованию ИКТ, то такое занятие должно про-
водиться не чаще двух раз в неделю общей продолжительностью 30
минут для воспитанников ДОУ и 60 минут для обучающихся НШ.
Организация работы в кабинете обучения компьютерной гра-
мотности
Структура каждого занятия по компьютерной грамотности в
ДОУ и урока в НШ должна иметь очень строгую регламентацию
в соответствии со временем продолжительности использования
программных средств, которое педагог должен учитывать при со-
ставлении плана занятия или урока. Если в ДОУ и в ЕПТТ имеется
возможность организации отдельного кабинета обучения компью-
терной грамотности, то приказом руководителя назначается заведу-
ющий кабинетом обучения компьютерной грамотности. Чаще всего
такое назначение получают педагоги, прошедшие курсы перепод-
готовки в области компьютерной грамотности. На заведующего ка-
бинетом обучения компьютерной грамотности возлагаются следу-
ющие профессиональные обязанности:
- обеспечение рационального использования кабинета в соот-
ветствии с учебным планом ДОУ или ЕПТТ;
- составление перспективного плана оборудования кабинета;
- пополнение кабинета техническими средствами обучения и
учебно-наглядными пособиями [8];
35
- несение ответственности за сохранность имеющегося оборудо-
вания в кабинете и своевременного проведения первичного, пери-
одического и повторного инструктажей по технике безопасности,
которые проводят педагоги, организующие учебный процесс по об-
учению компьютерной грамотности;
- ведение журналов инвентаризационной записи, содержания
и технического состояния оборудования, выполнения санитарно-
гигиенических требований, организации инструктажей по технике
безопасности и правилам поведения в кабинете;
- принятие участия в планировании загрузки кабинета обучения
компьютерной грамотности учебными, кружковыми, факультативны-
ми и другими занятиями с воспитанниками ДОУ и обучающимися НШ.
Первичный инструктаж проводится на первом занятии в ДОУ
или урокс в НТТТ При проведении первичного инструктажа педагог
знакомит воспитанников или обучающихся с:
- правилами распорядка в кабинете;
- правилами техники безопасности и санитарно-гигиеническими
требованиями;
- опасными моментами, которые могут возникнуть в процессе
обучения и работы на ПК, и с соответствующими мерами предосто-
рожности;
- безопасными методами работы;
- правилами пользования защитными средствами;
- обязанностями воспитанников или обучающихся при работе
за ПК.
Первичный инструктаж проводится в виде беседы с обязатель-
ными примерами на тему «Что будет, если...». Цель первичного
инструктажа заключается в ознакомлении воспитанников и обуча-
ющихся с требованиями правильной организации рабочего места.
Периодический инструктаж в кабинете обучения компьютерной
грамотности должен быть кратким, содержать четкие и конкретные
указания и в необходимых случаях сопровождаться показом пра-
вильных и безопасных приемов выполнения работы.
Повторный инструктаж проводится в том случае, если по какой-ли-
бо причине произошло нарушение правил техники безопасности или
чрезвычайное происшествие из-за нарушения техники безопасности.
36
Данные по проведению инструктажей с воспитанниками или об-
учающимися заносятся в специальный журнал, пример которого
приведён в таблице 3.
Таблица 3
Журнал регистрации инструктажа по технике безопасности
Дата Ф.И. инструктируемого Название инструкции Вид инструктажа О'И'Ф иис тру к гиру ющет и Подпись инструктирую- щего Подпись :> 5 g L> 2 £ §
Одним из требований СанПиН [8] к организации кабинета об-
учения компьютерной грамотности является наличие лаборантской
комнаты площадью не менее 18 м2, имеющей два входа/выхода: в
кабинет и в коридор (лестничную площадку, рекреацию).
2.3. Построение занятия в дошкольном
образовательном учреждении и урока в начальной школе.
Виды и формы проведения урока
Один из основных критериев успешного урока - достижение
его дидактической цели, которая является показателем того, к чему’
должен стремиться воспитанник ДОУ или обучающийся НТТТ Ис-
ходя из данного критерия, в дидактике выделяют следующие виды
занятий или уроков:
1) знакомство с новой информацией (урок-объяснение нового
материала);
2) развитие и закрепление умений и навыков (тренировочные
уроки);
3) уроки проверки знаний, умений и навыков.
Чаще всего педагог организует комбинированные занятия или
уроки, исходя из представленных видов, так как именно комбини-
рованные занятия или уроки могут иметь разнообразную структуру
и обладать поэтому’ такими достоинствами:
37
- обеспечивают многократную смену видов деятельности, что
является обязательным условием занятия в ДОУ и урока в НТТТ;
- при решении задач помогают мобильно применять новые зна-
ния;
- давать возможность взаимодействия воспитанника или обуча-
ющегося с педагогом;
- позволяют управлять педагогическим процессом, в частности
накоплением отметок, возможностью реализации индивидуального
подхода в обучении компьютерной грамотности.
Главной особенностью курса обучения компьютерной грамот-
ности является систематическая работа воспитанников ДОУ и обу-
чающихся НТТТ с ПК. Занятие или урок по обучению компьютерной
грамотности в связи с этим в части работы за ПК по объёму’ и харак-
теру может иметь такие виды применения компьютера: демонстра-
ционный режим, фронтальная лабораторная работа или практикум.
Рассмотрим их более подробно.
Демонстрационный режим используется в том случае, когда
педагогу необходимо показать различные учебные элементы со-
держания курса (графические образы, фрагменты структуры ПК,
схемы, тексты и т. и.). В этом случае педагог работает за пультом
медиапроектора, а воспитанники или обучающиеся наблюдают за
его действиями и объяснениями или повторяют эти действия на
экране своего ПК. Возможен вариант, когда педагог пересылает
демонстрационный материал на рабочие станции обучающихся, а
обучающиеся работают с ним самостоятельно. Основной дидакти-
ческой целью демонстрационного режима является сообщение вос-
питанникам или обучающимся новой учебной информации.
Фронтальная лабораторная работа применяется в том случае,
когда педагог организует для воспитанников или обучающихся
одновременную работу на индивидуальных рабочих местах с про-
граммными средствами. Дидактическими целями использования
этих программных средств могут быть:
- знакомство и усвоение нового материала (например, с помо-
щью обучающего цифрового ресурса);
- закрепление новой информации, которую объяснил педагог
(например, с помощью программы-тренажера);
38
- контроль усвоения полученных знаний или операционных на-
выков (например, с помощью тестирующей системы).
При организации фронтальной лабораторной работы действия
воспитанников ДОУ или обучающихся НТТТ могут быть одновремен-
ными (например, при работе с одинаковыми педагогическими циф-
ровыми ресурсами) или асинхронными, в случае если воспитанники
ДОУ или обучающиеся НТТТ занимаются с различной скоростью или
с различными программными средствами. Роль педагога в этом слу-
чае заключается в наблюдении за работой воспитанников или обуча-
ющихся (в том числе и через локальную сеть кабинета обучения ком-
пьютерной грамотности), а также оказании им оперативной помощи.
Практикум является пропедевтикой учсбно-исслсдоватсльской
работы. При организации практикума педагог выдает воспитанни-
кам ДОУ или обучающимся НТТТ индивидуальные задания для про-
должительной самостоятельной работы (в течение нескольких за-
нятий или уроков, включая выполнение какой-либо части задания
вне учебного учреждения, например в музее, дома и т. п.). Домаш-
нее задание чаще рекомендуется для отработки знаний и умений по
целому’ разделу' (теме) курса обучения компьютерной грамотности.
При этом воспитанники ДОУ или обучающиеся НТТТ сами решают,
когда им воспользоваться ПК, а когда поработать с книгой и дру-
гим источником информации или сделать необходимые записи в
тетради. При этом педагог должен четко отслеживать выполнение
гигиенических требований к организации работы обучающихся в
кабинете обучения компьютерной грамотности, необходимо сле-
дить за тем, чтобы время непрерывной работы обучающихся за ПК
не превышало рекомендуемых норм СанПиН. Назначением педа-
гога при проведении практикума является наблюдение за успеха-
ми обучающихся, оказание им помощи. При необходимости можно
обращать внимание всех обучающихся типичные ошибки при их
обсуждении, а также привлекать к обсуждению общих вопросов.
Современные ИКТ позволяют не просто повысить интерактив-
ность учебного процесса, но и по-другому рассмотреть вопрос об
изменении роли и обязанностей педагога. ПК, оснащенный каче-
ственными педагогическими программными средствами, помогает
педагогам совершенствовать методику^ работы, облегчая выполне-
39
ние их рутинных функций, тем самым оставляя больше времени на
творческую, исследовательскую деятельность для эффективного
выполнения задач обучения, воспитания и развития обучающихся.
Структура занятия ДОУ и урока НШ, как правило, имеет следу-
ющие компоненты:
- проверка домашнего задания (до 5 минут);
- изучение новой темы (примерно 7 минут) с использованием ПК;
- закрепление материала (около 7 минут);
- практическое или проектное задание (примерно 10 минут) с
использованием ПК;
- обсуждение результатов, подведение итогов (5 минут).
Между структурными компонентами урока обязательно прово-
дится физкультминутка (1-3 минуты). Работа на ПК должна строго
соответствовать санитарно-гигиеническим требованиям. Поэтому’
занятие в ДОУ или урок в НШ целесообразно делить на две части:
1 часть урока представляет собой работу- с тетрадью и / или учеб-
ником;
2 часть - работа с цифровыми образовательными ресурсами за ПК.
Очень важно, чтобы за каждым воспитанником или обучающим-
ся было закреплено рабочее место, это поможет избежать беспоряд-
ка при переходе за ПК. Курс обучения компьютерной грамотности
реализует межпредметные связи, то есть при его изучении практи-
ческие задания по ИКТ наполняются предметным содержанием.
В начале занятия или упрека при актуализации опорных знаний,
кроме проверки домашнего задания, можно проводить тематиче-
ские пятиминутки, во время которых воспитанники или обучающи-
еся выступают с сообщениями на определённую тему-, связанную с
темой занятия или упрека. Сначала это могут быть загадки, послови-
цы и поговорки о труде, о природе, о животных. Затем, когда поня-
тие компьютерной грамотности становится более осознанным, пе-
дагог предлагает подготовить тематические сообщения, в которых
прослеживается связь компьютерной грамотности с окружающим
миром. Такие сообщения являются пропедевтикой исследователь-
ской работы, так как обучающиеся с удовольствием читают допол-
нительную литературу, делятся своими информационными наход-
ками с одноклассниками.
40
При организации курса обучения компьютерной грамотности
в ДОУ и в НШ чрезвычайно важным является вопрос о разнообра-
зии форм, методов, приемов обучения. На каждом занятии и уроке
должны обязательно присутствовать элементы игры (ролевая игра,
соревнования и т. и.). Например, при изучении темы «Кодирование
и декодирование информации» можно провести игру «Морское путе-
шествие за кладом». При её организации следует распределить роли:
«капитан», «матросы», «пираты», а план занятия или урока предста-
вить в виде карты путешествия. Или, например, при изучении понятий
«алгоритм» и «исполнитель алгоритма» обучающимся можно пред-
ложить игру «Робот», в которой нужно, следуя указаниям ведущего,
выполнить некоторые действия (съесть апельсин, написать слово на
доске, раздать учебные принадлежности по определенному правилу
и т. д.). На занятиях и уроках обучения компьютерной грамотности
хорошо проходят игры «Рыба, птица, зверь», «Бывает - не бывает»,
«Съедобное - несъедобное», «Назови лишнее». В таких играх нет
единственно правильного ответа, обучающиеся предлагают неодно-
значные решения, до которых они додумываются сами. На протяже-
нии всего занятия или урока могут присутствовать сказочные герои:
исполнительный робот Стэп, неуклюжий инопланетянин Арго, весе-
лые человечки, герои известных сказок и фантастические существа, с
которыми необходимо проделать какие-либо операции: расселить в
жилища, обучить чему-нибудь, дать имя и т. и.
Курс компьютерной грамотности построен таким образом, что
обучение происходит «по спирали»: темы повторяются, но каждый
раз с качественно новым содержанием. Например, при изучении по-
нятий «множества, подмножества, пересечение и объединение мно-
жеств» сначала проводится игра «Прогулка по лесу», когда в один
«мешок» дети собирают грибы и ягоды, а в другой - шишки. Затем
идет возвращение к этому понятию, но уже на более высоком уров-
не: множества изображаются геометрическими фигурами и условия
разбиения предметов по множествам становятся более сложными.
Одной из главнейших задач курса обучения компьютерной гра-
мотности является то, что с первых занятий в ДОУ воспитанникам
необходимо заложить в голову мысль, что компьютер - это вовсе
не игровой автомат и не попутчик в путешествии по виртуальным
41
мирам, а инструмент для решения многих практических задач. По-
этому организация курса обучения компьютерной грамотности воз-
лагает на педагогов ДОУ и НТТТ большую ответственность, которая
отражается в качественной подготовке к каждому занятию в ДОУ
или к уроку в НТТТ; в четком планировании всех этапов занятия или
урока, которые структурно могут состоять из мозговой гимнастики,
логической разминки, тренировочных упражнений на развитие па-
мяти, внимания, воображения, моторики, изучения нового матери-
ала, практикума на ПК, минутки позитива, закрепления изучаемого
материала, рефлексии. Кроме того, педагогу необходимо помнить,
что каждое задание, выполняемое на занятии или уроке, должно
быть направлено на развитие компьютерной грамотности ребенка,
при этом оно может выполняться не только за ПК, но и в рабочей
тетради и в тетради на печатной основе. Работу следуют организо-
вать таким образом, чтобы на каждом этапе занятия или урока про-
исходил непрерывный процесс развития мышления и связанных с
ним психолого-педагогических процессов, направленных на фор-
мирование основ компьютерной грамотности.
Непрерывная образовательная деятельность в ДОУ и урок в НТТТ
являются основной формой обучения компьютерной грамотности.
Все общедидактические требования, предъявляемые к НОД в ДОУ
и уроку в НТТТ, присущи и для курса обучения компьютерной гра-
мотности. Занятия и уроки по обучению компьютерной грамотно-
сти имеют ряд отличительных черт: используется компьютерная
техника, большое значение придается индивидуальной работе, про-
исходит мощная активизация познавательной деятельности.
Несмотря на психолого-педагогические и возрастные особенно-
сти воспитанников ДОУ и обучающихся НТТТ, традиционные занятия
и уроки можно проводить с элементами лекций, бесед, семинаров,
лабораторных занятий, лабораторных практикумов. Рассмотрим на-
званные элементы более подробно. При проведении лекции исполь-
зуется фронтальная форма изложения материала. На лекции педагог
знакомит воспитанников и обучающихся с частью объемного теоре-
тического материала. ПК в данном случае применяется как средство
наглядности. Лекции можно использовать при изучении таких тем:
устройство ЭВМ, структура локальных и глобальных сетей.
42
Беседу! целесообразно применять в процессе обсуждения, анали-
за теоретических вопросов, которые уже немного известны воспи-
танникам и обучающимся. Она предназначена для систематизации
имеющихся у воспитанников и обучающихся знаний по конкретно-
му’ теоретическому^ вопросу. Для успешного и эффективного про-
ведения беседы педагогу необходимо подготовить систему" наводя-
щих вопросов, отвечая на которые воспитанники и обучающиеся
откроют новое знание. С помощью беседы можно обсудить такие
темы: понятие информации, понятие алгоритма.
Семинар является переходной формой от фронтальной работы
к индивидуальной. На семинаре можно использовать такие виды
заданий: разработка моделей задач, алгоритмов решения этих за-
дач, написание программы решения задач; составление таблицы
исполнения алгоритма; описание предполагаемых результатов вы-
полнения программы. При этом используется как фронтальная, так
и индивидуальная работа.
Лабораторные занятия являются ведущей формой обучения ком-
пьютерной грамотности. На лабораторных занятиях обучающиеся
выполняют коллективные или индивидуальные задания как творче-
ского, так и исследовательского характера. Здесь применяются как
фронтальные, так и индивидуальные формы работы. Фронтальная
работа целесообразна при объяснении нового материала и выполне-
нии задания по образцу. Кроме того, рационально совмещать фрон-
тальную и индивидуальную формы работы. Для фронтальной рабо-
ты следует отводить 5-10 минут, а оставшееся время затрачивать
на индивидуальную работу. Педагог должен тщательно готовиться к
лабораторному занятию: подготовить необходимое программное обе-
спечение, индивидуальные задания, учитывая индивидуальные и воз-
растные особенности детей. Лабораторный практикум отличается от
лабораторных занятий большей степенью самостоятельности, инди-
видуальной формой работы. Его используют в конце изучения темы,
когда обучающиеся разрабатывают довольно большие проекты, на-
пример: создание стенгазеты с помощью текстового редактора, ри-
сование картинки на заданную или выбранную самостоятельно тему.
Кроме традиционных занятий и уроков, в курсе обучения ком-
пьютерной грамотности проводятся и нетрадиционные занятия и
43
уроки, которые характеризуются нестандартным подходом к отбору
содержания учебного материала, совмещением методов обучения,
внешним оформлением. Под нетрадиционным уроком понимается
импровизированное учебное занятие, которое имеет нетрадицион-
ную (произвольную) структуру. К формам таких занятий и уроков
относят: деловые игры, пресс-конференции, интеллектуальные со-
ревнования, КВН, театрализованные уроки, творческие, с группо-
выми формами работы, конкурсы, ярмарки, исследования, экскур-
сии и т. п. Основными целями нетрадиционных форм занятий и уро-
ков по обучению компьютерной грамотности являются обогащение
знаний воспитанников и обучающихся; нахождение связи теории с
практикой, с жизненными явлениями; развитие творческих способ-
ностей детей, их самостоятельности, организованности; воспитание
позитивного отношения к обучению. Занятия в нетрадиционной
форме могут быть производственными, организационно-деятель-
ностными, проблемными, учебными, комплексными. При проведе-
нии таких занятий и уроков необходимо привлекать дополнитель-
ные средства, атрибуты и их элементы для изучения, закреплении
и обобщения учебного материала. Такие занятия и уроки вносят в
учебные будни атмосферу праздника, хорошее настроение, разре-
шают детям проявлять инициативу, способствуют формированию у
них чувства взаимопомощи, коммуникативных умений.
Особое место в курсе обучения компьютерной грамотности от-
водится внеурочной работе, целью организации которой является
расширение понятия компьютерной грамотности у воспитанников
ДОУ и обучающихся НТТТ Формами внеклассной работы являют-
ся: факультативы, кружки, олимпиады, экскурсии и т. п. Факуль-
тативы предназначены для углубленного изучения одного из раз-
делов компьютерной грамотности. Они яляются необязательными
для посещения. Кружок - наиболее гибкая и более индивидуальная
форма деятельности. Кружок могут посещать воспитанники и об-
учающиеся разного возраста. На занятиях кружка целесообразно
организовывать групповую работу. Любая группа может работать
над сотворением довольно объемного целостного проекта. Экскур-
сии, как правило, проводят перед изучением какого-либо раздела
курса обучения компьютерной грамотности или после него. Цель
44
олимпиад - выявление талантливых воспитанников ДОУ и обучаю-
щихся TTIII а также повышение интереса к курсу обучения компью-
терной грамотности, выявление уровня освоения теоретической и
практической частей курса. К олимпиаде следует основательно го-
товиться, анализируя решения нестандартных олимпиадных задач,
которые должны обязательно соответствовать возрастным особен-
ностям воспитанников ДОУ и обучающихся НШ.
2.4. Тематика и перечень вопросов семинарского занятия
Тема: Общая методика организации обучения КГ в ДОУ и НТТТ
Вопросы:
Т. Возрастные психолого-педагогические особенности обучения
КГ детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.
2. Учебные пособия и программное обеспечение курса как со-
ставные части единого учебно-методического комплекса.
3. Общие методические вопросы преподавания курса.
4. Принципы построения занятия в ДОУ и урока в НТТТ Виды и
формы проведения урока.
5. Внеурочная работа по информатике в ДОУ и в НШ.
45
Глава III. МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ОТДЕЛЬНЫХ ТЕМ
3.1. Блок «Алгоритмические модели»
В соответствии с Федеральным государственным образователь-
ным стандартом начального общего образования (ФГОС НОО)
обучающихся НТТТ знакомят с алгоритмом на всех учебных дисци-
плинах, поэтому' знакомство с блоком «Алгоритмические модели»
целесообразно начинать с ДОУ, естественно делая поправки на воз-
растные психолого-педагогические особенности воспитанников. Со-
ставление алгоритмов является сложной задачей для воспитанников
ДОУ и обучающихся НТТТ, в связи с этим понятие «алгоритмическая
модель» дается условно, как определенные правила, предписания,
последовательность действий в конкретном примере, в конкретной
ситуации, а не в общем виде. Такая постановка понятия «алгоритми-
ческая модель» позволяет развивать у детей старшего дошкольного
и младшего школьного возраста логическое мышление, помогающее
решать практические задачи из области математики, общественных
дисциплин, естествознания, родного языка или повседневной жиз-
ни. Кроме того, приоритетной целью школьного образования явля-
ется развитие способности обучающегося самостоятельно ставить
учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать
и оценивать свои достижения, то есть формировать умение учить-
ся. Не в малой мере достижению цели может способствовать курс
«Обучение компьютерной грамотности», так как в блоке «Алгорит-
мические модели» большое внимание уделяется работе со знаково-
символической информацией. Большое значение для успешности
усвоения данной темы играет степень сформированности понятия
«алгоритмическая культура», под которым следует понимать струк-
турированную часть общей математической культуры и общей куль-
туры мышления, которая позволяет формировать умения, связанные
с пониманием сущности понятия алгоритма и его свойств. Алгорит-
мическая культура воспитанников ДОУ и обучающихся НШ прояв-
ляется в умении последовательно, четко и непротиворечиво излагать
свои мысли, в умении раскладывать сложные действия в виде орга-
низованной последовательности простых действий, что в конечном
46
итоге должно сформировать у обучающихся такое ценное умение,
как видение конечной цели, а также умение составлять алгоритмиче-
ское предписание или алгоритм, выполнении который они достигнут
цели. При этом особое внимание следует уделять пониманию детьми
того, что получить ожидаемый результат можно в том случае, если
были четко определены начальные условия выполнения алгоритма.
Исходя из целей и задач курса «Обучение компьютерной гра-
мотности», можно выделить требования к знаниям, умениям, кото-
рые предъявляются к воспитанникам ДОУ и обучающимся НТТТ в
блоке «Алгоритмические модели». Воспитанники и обучающиеся
должны знать'.
- историю возникновения алгоритма;
- понятие алгоритма, способы его записи;
- основные свойства алгоритма (без использования специальной
терминологии);
- понятие модели, алгоритмической модели;
- базовые модели алгоритмов;
уметь:
- исполнять алгоритмическую модель (следуя пошаговым пред-
писаниям) для знакомого (или нового) задания и получать конеч-
ный результат;
- изменять алгоритмическую модель для выполнения нового
(схожего с предыдущим) задания и давать имя новому алгоритму;
- приводить примеры моделей алгоритмов;
- находить и исправлять ошибки в алгоритмической модели;
- записывать алгоритмическую модель, которая использовалась
при выполнении задания;
- составлять алгоритмическую модель для выполнения задания,
аналогичную предыдущей модели;
- самостоятельно составлять алгоритмическую модель, которая
может быть исполнена другим человеком, а также уметь демон-
стрировать получение ожидаемого результата в процессе исполне-
ния алгоритмической модели.
При организации работы по изучению темы «Алгоритмические
модели» можно порекомендовать использование следующих мето-
дических приёмов'.
47
1) обсуждение с воспитанниками и обучающимися команд, ис-
пользуемых в алгоритмической модели;
2) составление алгоритмической модели, в которой содержались
бы ошибки. При этом воспитанникам и обучающимся предлагается
самостоятельно найти ошибки при прохождении алгоритма (напри-
мер, не сформулировано имя алгоритма, некорректно сформулиро-
ваны начальные условия, пропущены шаги, некорректно описаны
шаги, нарушена последовательность выполнения шагов, пропущен
шаг с проверкой конечного условия);
3) организация консультативной помощи воспитанникам и об-
учающимся при самостоятельном составлении алгоритмов;
4) проведение наглядных экспериментов с использованием ре-
альных предметов и действий над ними до составления воспитан-
никами и обучающимися алгоритмических моделей.
Знакомство воспитанников ДОУ и обучающихся НШ с темой «Ал-
горитмические модели» можно вести в форме беседы. Термин «мо-
дель» большинству из них знаком. Следует попросить детей привести
примеры каких-нибудь известных им моделей. Как правило, дети на-
зывают: «модель автомобиля», «модель самолета» и другие техниче-
ские примеры. Технические модели не являются предметом изучения
курса «Обучение компьютерной грамотности», но все же стоит оста-
новиться на их обсуждении. Курс «Обучение компьютерной грамот-
ности» занимается информационными моделями, а в данной теме
алгоритмическими моделями. Но между понятиями материальной
(натурной) и алгоритмической моделей стоит установить аналогии,
так как примеры материальных моделей для детей более понятны и
наглядны. Обсудив на таких примерах несколько общих свойств мо-
делей, необходимо перейти к разговору о понятии и свойствах алго-
ритмических моделей. Перед тем как расширить список натурных мо-
делей (кубики, шары, человеческий манекен, макет застройки поселка
и др.), следует обсудить их общие свойства. Все эти модели воспро-
изводят объект-оригинал в каком-то упрощенном виде. Необходимо
обратить внимание на то, что модель воспроизводит только форм}
реального объекта в уменьшенном масштабе и может воспроизводить
какие-либо функции реального объекта (например, заводная рыбка
может плавать, модель самолета может летать). Обобщая беседу с
48
детьми, следует сформулировать определение модели: модель - это
упрощенное подобие реального объекта или процесса.
Так как модель повторяет не все свойства реального объекта
или процесса, а только те, которые требуются для ее будущего при-
менения, целью моделирования является определение назначения
будущей модели, выделение свойств объекта-оригинала, которые
должны быть в ней воспроизведены. Важно сказать, что модели-
ровать можно не только материальные объекты, но и процессы
(например, конструкторы авиационной техники используют аэро-
динамическую трубу для воспроизведения на земле условий полета
самолета). После закрепления в сознании обучающихся и понима-
ния ими смысла цепочки понятий «объект моделирования - цель
моделирования - модель» можно переходить к беседе о формах
моделей: словесных (вербальных), графических, математических,
табличных, алгоритмических, имитационных и др.
Следующим уровнем изучения блока «Алгоритмические моде-
ли» является цикл бесед для обсуждения таких понятий, как систе-
ма, структура, граф, деревья, сети. Важно отметить, что эти понятия
постепенно начинают проникать в перечень обязательных понятий
для изучения в рамках курса «Обучение компьютерной грамотно-
сти». Главным методическим принципом алгоритмического моде-
лирования является системный подход. Благодаря ему' всякий объ-
ект моделирования рассматривается как система. Существенной
характеристикой алгоритмической системы является структура, то
есть определенный порядок объединения графических элементов,
которые составляют алгоритмическую модель. Самым удобным и
наглядным способом представления алгоритмической модели явля-
ются графы. Разновидностью графов являются деревья. Дерево -
это графическое представление иерархической структуры алгорит-
мической модели. Таким образом, подводя итог вышесказанному',
отметим, что второй уровень изучения блока «Алгоритмические
модели» подробно раскрывает суть алгоритмического моделиро-
вания, знакомит воспитанников ДОУ и обучающихся НТТТ с таким
важным инструментом формализации, как графы.
Третий, утлу'бленный, уровень изучения вопросов блока «Алго-
ритмические модели» заключается в переходе от ознакомительного
49
обучения к выработке навыков активного построения и решения ал-
горитмических моделей. Углубленный уровень изучения данного
блока призван решить следующие дидактические задачи:
1) научить воспитанников ДОУ и обучающихся НТТТ рассматри-
вать окружающие объекты и процессы как системы взаимосвязан-
ных элементов; осознавать, в чем проявляется системная взаимос-
вязь в результате объединения отдельных элементов в единое целое;
2) раскрыть смысл взаимодействия системы с окружающей сре-
дой (что подразумевает изучение системы понятий не с точки зрения
ее состава и структуры, а с точки зрения ее «входов» и «выходов»);
3) научить читать алгоритмические модели, представленные в
виде графов (блок-схем), и строить их;
4) обучить воспитанников ДОУ и учащихся НТТТ разбираться в
типах алгоритмических моделей, подбирать подходящий тип блок-
схем для организации данных, грамотно их оформлять.
Термин «алгоритм» относится к исходным математическим поня-
тиям и не определяется через более простые термины. В школьных
учебниках по информатике встречаются разные определения алго-
ритма. Например, в учебнике И. Г. Семакина и других алгоритм рас-
сматривается как последовательность команд, которые управляют
работой определенного объекта. Затем дается наиболее строгое опре-
деление: алгоритм - это точное и понятное предписание исполнителю
выполнить конечную последовательность команд, которая приводит
от исходных данных к итогу. В учебнике А. Г. Кушниренко алгоритм
рассматривается как программа, которая записана на специальном
школьном алгоритмическом языке. В учебнике Н. Д. Угриновича алго-
ритм определяется как четкое описание последовательности действий.
В обычной жизни дети старшего дошкольного и младшего
школьного возраста не встречаются с такими понятиями, однако
они находят применение алгоритмов в разнообразной деятельности
человека. Об этом следует сообщить воспитанникам или обущаю-
щимся на первом занятии или уроке и подтвердить этот факт при-
мерами из повседневной жизни. После этого педагог акцентирует
внимание детей на том, что алгоритмические модели составляют-
ся для конкретного исполнителя алгоритма. Понятие исполнителя
алгоритма следует вводить на основе практических примеров из
50
жизни обучающихся. Главным исполнителем на начальном этапе
изучения блока должен быть человек, то есть воспитанники ДОУ
и обучающиеся НШ сами обязаны выступить в роли исполнителей
понятных им алгоритмов. Постепенно задачи, для которых строит-
ся алгоритмическая модель, должны усложняться.
Основной характеристикой исполнителя, с точки зрения управ-
ления, считается система команд исполнителя (СКИ). Для ознаком-
ления с СКИ следует предложить воспитанникам и обучающимся
такой алгоритм, который они изначально не смогут выполнить,
что укажет на первое свойство алгоритмической модели — понят-
ность. Это значит, что алгоритмическая модель может включать в
себя только те команды, которые входят в СКИ. Вторым свойством
алгоритмической модели является точность. Для его демонстрации
целесообразно привести несколько примеров алгоритмических мо-
делей, выполняющихся неточно (например, для исполнителя-по-
вара по приготовлению блюда можно в одном из шагов прописать:
«Положите несколько ложек сахара», это будет являться примером
неточной команды, так как непонятно, сколько именно ложек и ка-
ких ложек (либо чайных, либо столовых) необходимо положить.
Каждый из поваров может это понимать так, как ему’ удобно, и ре-
зультаты, следовательно, будут разными. Примером точной коман-
ды будет являться: «Положите 2 столовые ложки сахара»). Третьим
свойством алгоритмической модели является свойство конечности,
которое формулируется так: исполнение алгоритмической модели
и получение искомого результата должны завершиться за конеч-
ное число шагов. Под шагом подразумевается выполнение одной
команды. Нарушение этого свойства будет отражаться ситуацией,
при которой произойдет «зацикливание» алгоритмической модели
и не будет получен ожидаемый результат, то ест алгоритмическая
модель будет бесполезна. Воспитанников ДОУ и обучающихся НТТТ
необходимо научить узнавать такие алгоритмические модели. Чет-
вертым свойством алгоритмической модели является дискретность,
которая заключается в том, что команды алгоритма выполняются
поочередно, с точной фиксацией моментов окончания выполнения
одного шага и начала выполнения следующего. На этом свойстве
алгоритмической модели следует остановить особое внимание, так
51
как оно заложено в определении алгоритмической модели, но вос-
питаннику ДОУ и обучающемуся НШ трудно выделить его из опре-
деления. Пятое свойство алгоритмической модели заключается в его
массовости, оно говорит о том, что алгоритмическая модель может
применяться к любой конкретной формулировке задачи, для реше-
ния которой она была разработана. От свойства массовости следует
перейти к понятию «исходные данные». При этом стоит указать вос-
питанникам и обучающимся на то, что исполнителю всегда следу’ст
иметь исходные данные, с которыми он будет работать (числа, де-
тали, продукты, деньги и т. п.) (например, при поиске номера теле-
фона определенного человека исходными данными будут: фамилия
человека, его инициалы, телефонная книга, а в некоторых случаях
еще и домашний адрес, дата рождения, так как Ивановых / Петровых
с одинаковыми инициалами в телефонной книге может быть много).
При соблюдении всех свойств алгоритмической модели испол-
нитель выполняет ее формально, то есть четко следу’ст только этим
командам, ничего своего не добавляет и при этом получает требу-
емый результат. Именно таким образом создаются автоматические
исполнители со своим набором СКИ. Далее детям говорится о том,
что таким автоматическим исполнителем по обработке информа-
ции считается персональный компьютер. При этом воспитанникам
ДОУ и обучающимся НШ предлагается назвать автоматических ис-
полнителей (например, дети называют роботов, станки с 411У, ав-
томатические стиральные машины и др.).
После изучения свойств алгоритмической модели следует закре-
пить их с помощью задач, направленных на применение свойств
алгоритмических моделей (например, выполнить функцию испол-
нителя: обучающемуся будет дан алгоритм, а он должен будет фор-
мально исполнить его; определить исполнителя, а также СКИ для
данного вида работы: в рамках данной СКИ построить алгоритми-
ческую модель; определить необходимый набор исходных данных
для решения задачи).
Обучение методам построения алгоритмических моделей
Обучение алгоритмизации является одной из основных целей бло-
ка «Алгоритмические модели» курса «Обучение компьютерной гра-
мотности». Достижение этой цели проявляется в овладении обучаю-
52
щимися структурной методикой построения алгоритмических моде-
лей. Учебные исполнители алгоритмов являются традиционно приме-
няемым дидактическим средством в этом разделе. Самыми важными
достоинствами учебных исполнителей являются:
- ясность для воспитанников ДОУ и обучающихся НШ решае-
мых задач;
- наглядность процесса работы в ходе выполнения алгоритмиче-
ской модели.
Дидактический принцип наглядности является одним из глав-
ных в процессе любого обучения. Для того, чтобы воспитанникам
и обучающимся было легко работать с учебными исполнителями,
они должны удовлетворять таким условиям:
- исполнитель должен уметь работать «в обстановке»;
- исполнитель должен копировать процесс управления отдель-
ным реальным объектом (машинкой, поездом и др.);
- в СКИ должны быть все структурные команды управления, та-
кие как ветвления и циклы;
- исполнитель разрешает применять вспомогательные алгорит-
мы (процедуры).
Для составления алгоритмической модели с помощью учебных
исполнителей, необходимо использовать алгоритмический язык и
блок-схемы. Знакомство с ними воспитанников ДОУ и обучающих-
ся НШ должно осуществляться постепенно на нескольких занятиях
/ уроках, объем материала необходимо наращивать по мере услож-
нения алгоритмической модели, чтобы помочь детям изучить основ-
ные алгоритмические структуры с теоретической и практической сто-
роны. Важнейшим достоинством блок-схем считается наглядность
представления структуры алгоритмической модели. Это достигается
изображением блок-схем стандартным способом, то есть сверху вниз.
Алгоритмический язык является текстовой формой описания
алгоритмической модели, которая близка к языку программирова-
ния, но не имеет строгого синтаксиса. Для структуризации текста
алгоритмической модели в алгоритмическом языке используются
строчные отступы, при этом необходимо соблюдать правило: все
конструкции одного уровня вложенности записываются на одном
вертикальном уровне (отступе), а вложенные конструкции смеща-
53
ются относительно внешней вправо. Данное правило улучшает на-
глядность структуры алгоритмической модели. Поэтому’ педагогу
не стоит экономить учебное время на развитии навыка правильной
записи алгоритмической модели. После ознакомления с архитек-
турой исполнителя и способами записи алгоритмических моделей
необходимо приступить к решению задач, соответствующих при-
веденным дидактическим принципам. Практическая работа на
учебных исполнителях помогает качественно освоить построение
алгоритмических моделей. Можно использовать такие типы задач:
составление простых линейных алгоритмов, составление и приме-
нение вспомогательных алгоритмов, использование ветвлений в
алгоритмах, составление циклических алгоритмов, использование
метода последовательной детализации при составлении сложных
алгоритмов. Понятно, что содержание задач должно строго соот-
ветствовать психолого-педагогическим и возрастным особенно-
стям детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.
Первые задачи по построению алгоритмических моделей долж-
ны быть направлены на построение алгоритмов линейной струк-
туры (например, в учебном исполнителе нарисовать первую букву
своего имени). При этом следует обратить внимание воспитанников
и обучающихся на следующие элементы:
- управление учебным исполнителем для достижения цели бу-
дет происходить без обратной связи, то есть алгоритм управления
будет иметь линейную структуру;
- алгоритм зависит не только от искомого результата, но и от ис-
ходного состояния исполнителя. Если бы исходное состояние было
другим, то алгоритмическая модель была бы другой, даже несмотря
на то, что в итоге получается один и тот же рисунок. Для алгоритмов
работы «в обстановке» начальное состояние исполнителя является
исходным данным задачи. Состояние учебного исполнителя опре-
деляется местом его расположения на поле и ориентацией. Итогом
же выполнения алгоритма становится не просто рисунок - главная
цель, но и последнее состояние исполнителя.
Последующие задачи должны быть направлены на составление
и использование вспомогательных алгоритмов. Чаще всего рассма-
тривается задача на рисование рисунка с повторяющимися элемен-
54
тами или числа с повторяющимися цифрами. При решении такой
задачи необходимо сделать так: предложить воспитанникам и об-
учающимся написать алгоритм прежними средствами. Такое зада-
ние, несомненно, не будет вызывать энтузиазма, так как принцип
им уже понятен, а писать долгий линейный алгоритм достаточно
скучно. В такой ситуации возможно полностью самостоятельное
«открытие» детьми идей вспомогательных алгоритмов. Обращая
внимание на то, что в рисунке присутствуют повторяющиеся эле-
менты или цифры, воспитанники и обучающиеся могут прийти к
идее отдельного описания алгоритмов рисования этих элементов
или цифр. После того, как данная идея будет обсуждена, нужно вве-
сти термин «вспомогательный алгоритм», а затем объяснить, как
производится его описание и применение. Детям как можно раньше
нужно учиться использовать вспомогательные алгоритмы. Можно
работать на примерах алгоритмов линейной алгоритмической мо-
дели. В дальнейшем такая работа сослужит добрую службу при
изучении приемов декомпозиции при алгоритмизации и програм-
мировании. Алгоритмы решения таких подзадач называются вспо-
могательными алгоритмами, а реализующие их программы называ-
ются подпрограммами, или процедурами. Следовательно, решение
исходной задачи разбивается на несколько алгоритмов: основной
алгоритм, вспомогательные алгоритмы. При выполнении основно-
го алгоритма случается многократное обращение к вспомогатель-
ному’ алгоритму’.
После уверенного построения воспитанниками ДОУ и обучаю-
щимися НШ линейных алгоритмических моделей можно перехо-
дить к изучению циклических алгоритмических моделей. Работа
с алгоритмическими моделями циклического типа состоит из трех
этапов: теоретической подготовки воспитанников и обучающихся,
рассмотрения циклических алгоритмов при помощи блок-схем и
алгоритмического языка, практическое использование этих алго-
ритмических моделей при решении задач. Примером задач на по-
строение циклической модели могут быть: задача на составление
алгоритма рисования горизонтальной линии, которая проведена от
края до края поля. Эта задача вносит в данную тему' следующие но-
вые элементы: управление с обратной связью, структурная команда
55
цикла. Обратная связь между объектом управления и управляющей
системой заключается в том, что перед выполнением каждого шага
проверяется условие «впереди не край?». Если оно истинно (ответ
положительный), то делается шаг, в противном случае выполнение
цикла прекращается. Команда цикла является структурной коман-
дой, в отличие от простых команд «шаг», «поворот», «прыжок».
Структурная команда включает в себя несколько действий: провер-
ку условия, выполнение тела цикла, которое, в свою очередь, может
состоять из нескольких команд.
Последним типом алгоритмической модели изучается тип раз-
ветвляющегося алгоритма. В начале изучения можно предложить
такую задачу-: нарисовать орнамент, состоящий из квадратов, рас-
положенных по краю поля. На примере этой задачи еще раз де-
монстрируется методика последовательной детализации. Причем,
в отличие от предыдущих программ, здесь используется два шага
детализации, поскольку в процедуре РЯД содержится обращение к
процедуре следующего уровня - КВАДРАТ.
Для изучения блока «Алгоритмические модели» можно сформу-
лировать рекомендации по рассмотрению вопросов в определенной
последовательности.
В старшей и подготовительной группах ДОУ тематическое со-
держание этого блока таково: свойства, признаки и составные ча-
сти объектов; объекты, которые обладают особыми свойствами;
сравнение двух и более объектов; разбиение объектов на группы
по заданным признакам; целое и часть; составные части объектов;
обобщение по признаку-; закономерности в значении признаков у
заданных объектов; выделение признаков объектов, их узнавание
по заданному- признаку-; множества (группы) объектов, обладаю-
щие совокупностью указанных свойств; подмножества (подгруп-
пы) объектов, обладающие совокупностью указанных свойств: при-
знаки объектов и их значения; выполнение заданий на нахождение
закономерности.
В первом - втором классах НТТТ рассматриваются вопросы, ко-
торые касаются действий объектов, последовательности событий,
порядка выполнения действий. Следует научить детей сравнивать
группы объектов по количеству, используя знание учащимися поня-
56
тий «равно / неравно», «больше / меньше». Выполняются задания на
применение понятий «вправо / влево», диктанты по клеточкам. Ин-
дивидуальная работа должна быть организована для детей-левшей. В
этом возрасте закладываются основы работы с алгоритмами, поэтому
должное внимание следует уделить работе с последовательностью и
порядком действий. Учить составлять простейшие алгоритмы нужно
начинать со второго класса, причем сразу приучать детей проверять
результат выполнения алгоритмов. Необходимо предлагать готовые
алгоритмы с разной степенью правильности, давать задания найти и
исправить ошибку. Процесс, который предлагается описать в виде
алгоритма, должен быть хорошо известен и понятен детям. При оз-
накомлении с типом алгоритма «ветвление» необходимо начинать с
разбора примеров из повседневной жизни школьников.
Таким образом, тематический блок «Алгоритмические моде-
ли» дает средства для формирования у воспитанников ДОУ и об-
учающихся НШ универсальных учебных действий, а именно для
сознательного активного усвоения ими социального опыта через
решение практических задач, требующих применения многообраз-
ных форм представления информации, в частности разных типов
алгоритмической модели.
В третьем классе НШ обучающихся следует познакомить со спо-
собом записи алгоритмов, с циклическим типом алгоритмов. Необ-
ходимо продолжать работу’ над правильностью записи алгоритмов,
отысканием в них ошибок.
В четвертом классе рассматриваются вопросы вложенности
алгоритмов, зависимости результатов выполнения алгоритмов от
входных условий, параметры алгоритма, способы задания цикла.
Следует предлагать задания на выполнение алгоритма, обратного
данному алгоритму’.
Тематика и перечень вопросов семинарского занятия
Тема: Алгоритмические модели.
Вопросы:
1. Цели и задачи изучения данного блока в курсе «Обучение
компьютерной грамотности в ДОУ и в НШ».
2. Критерии усвоения воспитанниками ДОУ и обучающимися
НШ вопросов данной темы.
57
3. Роль данного блока в общеобразовательном и обще культурном
аспекте умений и навыков воспитанников ДОУ и обучающихся НШ.
4. Методические подходы к изучению основных понятий блока.
5. Словесные, наглядные и практические методы и средства обуче-
ния с точки зрения эффективности изучения вопросов данного блока.
6. Показатели сформирован ноет и знаний, умений и навыков по
тематике данного блока.
Для проведения зачета можно предварительно дать студентам
задание по составлению открытого урока по пройденному матери-
алу’. Для зачета студенты могут обобщить все знания, умения и на-
выки детей по данной теме в конце 1, 2, 3 и 4 классов, разработать
свои задания для изучения данной темы в ДОУ и в НШ.
3.2. Блок «Модели объектов и классов»
В Федеральном государственном образовательном стандарте и
обязательном минимуме по курсу «Обучение компьютерной гра-
мотности» выдвинуты требования к результатам освоения основ-
ных образовательных программ, которые заключаются в формиро-
вании у обучающихся не только предметных, но и универсальных
способов действия. Выполнение данных требований возможно
через достижение целей обучения компьютерной грамотности в
рамках блока «Модели объектов и классов», которые должны обе-
спечить возможность успешного образования в основной школе, а
также развить способность к самоорганизации при решении учеб-
ных задач, обеспечить индивидуальный прогресс в основных сфе-
рах личностного развития.
Блок «Модели объектов и классов» является одним из дидакти-
ческих средств, которое дает возможность сформировать следую-
щие универсальные учебные действия: исследование, поиск и от-
бор необходимой информации, ее структурирование: логические
действия и операции, а также моделирование изучаемого содержа-
ния. Данная возможность подтверждается тем, что модель объектов
описывает их структуру, систему’ взаимодействия между объекта-
ми, их атрибуты, операции и т. и. В модели объектов отражены по-
нятия и объекты реального мира, известные и понятные воспитан-
никам ДОУ и обучающимся НШ.
58
Содержание блока «Модели объектов и классов» раскрывается
через следующий перечень понятий: модель, моделирование, объ-
ект, класс, атрибуты объектов. Рассмотрим основные понятия более
подробно.
Понятие «модель» следует раскрывать через обсуждение с вос-
питанниками ДОУ и обучающимися НШ проблемы возможности
изучения объектов. Необходимо подвести детей к определению
модели: модель - это упрощенное подобие реального объекта; кон-
струирование объекта в уменьшенном / увеличенном размере; схе-
ма, описание какого-либо природного / общественного процесса /
явления. При ознакомлении с данным понятием следует учитывать
психолого-педагогические и возрастные особенности детей, особен-
но при подборе примеров. Особое внимание следует обратить на то,
что модели бывают натурными (машинки и т. и. ) и информацион-
ными (инструкции, рецепты и т.п.). Понятие «моделирование» тесно
связано с предыдущим понятием и представляет собой процесс соз-
дания и использования моделей.
Под объектами будем понимать какое-либо понятие, абстрак-
цию или вещь, которые имеют четкий смысл при изучении конкрет-
ной прикладной проблемы. При введении понятия «объект» следу-
ет обратить внимание на достижение целей: степень понимания
рассматриваемой прикладной задачи или проблемы; возможность
применения компьютерной грамотности при изучении данного
объекта. Целью разработки модели объектов является составление
описания компонентов, составляющих данную модель, и опреде-
ление и описание взаимосвязей между выявленными объектами.
Кроме понятия «объект», необходимо познакомить воспитанников
и обучающихся с понятием «экземпляр объекта». Данное понятие
лучше объяснить через какой-либо пример (так, апельсин - это объ-
ект. А если у нас два апельсина? Эти фрукты имеют одинаковые
цвет, форму’, вкус, то есть эти объекты тождественны, так как удов-
летворяют одному’ отношению, поэтому эти два апельсина являют-
ся разными экземплярами одного объекта).
Понятие «кчасс» представляет собой множество объектов, име-
ющих одинаковый набор атрибутов (свойств, характеристик и т. д.).
К атрибутам обычно относят цвет, форму’, вкус и т. и.; к характери-
59
стикам - совокупность атрибутов и их значения. Если объекты от-
носятся к одному классу, то их характеризуют одинаковые наборы
атрибутов. Соотнесение объектов в определенные классы происхо-
дит не в соответствии с наборами атрибутов, а по семантическим
правилам (например, объекты «апельсин» и «коробка конфет», как
товар в магазине могут иметь одинаковые атрибуты: цену7 и степень
свежести, то есть относиться к одному7 классу - товар. Но при смене
набора атрибутов, например фрукты, сладости, будут относиться к
разным классам, что более естественно). Между7 объектами одного
или нескольких классов устанавливаются зависимости по данным.
Эти зависимости выражают связи или отношения между7 классами
указанных объектов. Причем зависимости между7 объектами разных
классов являются двусторонними, то есть все классы равноправны в
зависимости.
Понятие «атрибут» представляет собой значение, которое ха-
рактеризует объект в его классе (например, атрибуты - форма, цвет,
размер и т. д.). Атрибуты бывают постоянными (описывают объект
в его классе) и переменными (описывают объект в определенный
промежуток времени) (например, человек: цвет волос, националь-
ность - постоянные атрибуты; возраст, место жительства - пере-
менные атрибуты). Атрибуты, как и классы, могут иметь зависи-
мости. Зависимости, которые имеют разные атрибуты, образуют
отдельный класс.
Для изучения блока «Модели объектов и классов» можно сфор-
мулировать рекомендации по рассмотрению вопросов в указанной
последовательности.
В старшей и подготовительной группах ДОУ тематическое со-
держание блока таково: действия объектов; последовательность
действий объектов - алгоритм, заданный устно; последователь-
ность действий и состояний в природе: одно действие, применяе-
мое к разным объектам; построение последовательности действий
объектов; последовательность действий, заданных графически: по-
рядок действий, ведущий к заданной цели; описание порядка дей-
ствий; порядок событий; размещение событий в правильной после-
довательности; нахождение закономерности; целое действие и его
части.
60
В первом и во втором классе НШ следует рассматривать описа-
ния предметов при помощи их основных и неосновных признаков
(назначение, материал изготовления, размер и т. п.), отрабатывать
навыки классификации объектов в соответствии с названными при-
знаками, учить выявлять закономерности чередования объектов,
описывать объект через описание составляющих его объектов. Сна-
чала требуется научить детей правильно называть признаки, а по-
том учить понимать их значение.
В третьем классе НТТТ основное внимание следует уделять уме-
нию детей разбирать объект на части. Хорошим помощником в
такой работе может стать использование чайнвордов, загадок, го-
ловоломок. Когда дети усвоят принципы создания головоломок и
работы с ними, можно предлагать им самостоятельно составлять
такие головоломки. Вторым важным моментом для отработки в
третьем классе является усвоение понятий «общее» и «индивиду-
альное / особенное». При работе с этими понятиями целесообразно
использовать таблицы, в которых дети будут записывать общие и
индивидуальные атрибуты / признаки объектов / предметов. Такая
работа нацелена на то, чтобы в дальнейшем дети легче усвоили по-
нятия составного адреса, поисковой системы и т. д.
В четвертом классе НТТТ следует расширить понятие «объект» до
понятия «класс объектов», ознакомить с правилами создания ин-
формационной модели при описании сложных систем. Внимание
уделяется тому, что одновременно человек может рассмотреть,
проанализировать ограниченное количество объектов, поэтому сле-
дует использовать операцию декомпозиции, то есть рассмотрение
объекта как целого, состоящего из частей. Причем следует обра-
тить внимание на то, что каждая часть может представлять собой
еще совокупность составных частей, а схема состава объекта в этом
случае будет многоуровневой и разветвленной. Таким образом, при
изучении данного раздела следует научить: рассматривать объекты
как системы, состоящие из частей: составлять схемы состава объ-
екта; описывать местонахождение части объекта в системе; пред-
ставлять массив данных и обозначать элемент в массиве.
61
Тематика и перечень вопросов семинарского занятия
Тема: Модели объектов и классов.
Вопросы:
1. Цели и задачи изучения данного блока в курсе «Обучение
компьютерной грамотности в ДОУ и в НТТТ»
2. Критерии усвоения воспитанниками ДОУ и обучающимися
НТТТ вопросов данной темы.
3. Роль данного блока в общеобразовательном и обще культурном
аспекте умений и навыков воспитанников ДОУ и обучающихся НТТТ
4. Методические подходы к изучению основных понятий блока.
5. Словесные, наглядные и практические методы и средства об-
учения с точки зрения эффективности изучения вопросов данного
блока.
6. Показатели сформированности знаний, умений и навыков по
тематике данного блока.
Для проведения зачета можно предварительно дать студентам
задание по составлению открытого урока по пройденному матери-
алу. Для зачета студенты могут обобщить все знания, умения и на-
выки детей по данной теме в конце 1, 2, 3 и 4 классов, разработать
свои задания для изучения данной темы в НШ.
3.3. Блок «Логические рассуждения и их описание»
Умение логически рассуждать имеет большое значение для уста-
навления связей и отношений в любой области знания. В рамках
школьного курса под логическим мышлением понимается способ-
ность и умение обучающихся проводить простые логические дей-
ствия: анализ, синтез, сравнение, обобщение и др., а также состав-
лять сложные логические высказывания с помощью индуктивных
и дедуктивных логических схем. ФГОС НОО определяет, что для
успешного обучения в НТТТ у обучающихся должны быть сформиро-
ваны познавательные универсальные учебные действия, а в частно-
сти логические универсальные действия. Слабая подготовленность
в плане логических рассуждений является одной из причин возник-
новения трудностей в обучении в основной и средней школах. Ис-
62
следования педагогов и психологов доказали, что логически рассуж-
дать детей надо учить как можно раньше, начиная с НТТТ, а лучше с
ДОУ. Курс «Обучение компьютерной грамотности» предоставляет
широкие возможности для формирования у воспитанников и обуча-
ющихся умения логически и аргументированно рассуждать. Такие
возможности проявляются в том, что содержание курса учит детей
подмечать закономерности признаков объектов класса, процессов
взаимодействия объектов и т. д. Работа над вопросами алгоритмиче-
ских моделей воспитывает у детей необходимость доказательств и
обоснования сделанных выводов. В рамках тематики данного блока
воспитанники и обучающиеся знакомятся с понятиями «отрицание
высказывания» и «противоречивое высказывание»; учатся выделять
условие и заключение конкретной задачи; строить простые и слож-
ные высказывания, определять их истинность; строить и различать
конфигурации графов и деревьев; формулировать контрпримеры и
выводы при определенных условиях конкретной задачи. Основны-
ми понятиями данного блока вопросов являются: узнавание объек-
тов, логические рассуждения, логические операции, анализ, синтез,
обобщение, классификация, сравнение, абстрагирование.
Узнавание объектов с выделением его признаков в предмете, ко-
торые кодируются с использованием определенных символов (на-
пример, буквенно-цифровые, графические и др.), основывается на
ориентировке в признаках объекта с их последующим выделением,
ранжированием и оценкой с точки зрения существенности / несу-
щественности. Узнавание предполагает осуществление следующей
последовательности операций: кодирование (декодирование) объ-
екта; выделение признаков объектов и их кодирование (которое мо-
жет проводиться в произвольной, самостоятельно созданной симво-
лике или в заданной символике, социально принятых знаковых си-
стемах); описание объектов по совокупности признаков: сравнение
объектов по признакам; выделение существенных и несуществен-
ных признаков: операции с признаками (цель отрицания признака в
том, чтобы обучающиеся поняли, что если объект имеет определен-
ные признаки, он не может иметь противоположных признаков).
Понятие «анализ» следует рассматривать как умение анализиро-
вать заданный объект, выявлять его признаки, сравнивать объект по
63
схожести признаков с другими объектами: классифицировать его
по основанию варьирования признаков в совокупности однородных
объектов; выдвигать гипотезы, доказывать или опровергать их.
Для эффективного формирования универсальных логических
действий на занятиях по КГ необходимо следовать таким методи-
ческим рекомендациям:
- целенаправленное использование заданий на развитие универ-
сальных логических действий;
- разнообразие заданий и их формулировок: необходимо избе-
гать однотипности для формирования интереса и стимулирования
активности детей;
- использование комплексных и многовариантных заданий, что
обеспечивает активную мыслительную деятельность учащихся и
тем самым осуществляет формирование универсальных логических
действий;
- преемственность дошкольного и начального образования.
Старший дошкольный и младший школьный возраст являет-
ся пропедевтическим этапом развития универсальных логических
действий, в ходе которого закладываются основы осуществления
логических операций анализа, синтеза, обобщения, классификации,
сравнения, абстрагирования и других, являющихся базой успешно-
го овладения учебной программой общеобразовательной школы.
Тематика занятий по курсу «Обучение компьютерной грамотно-
сти» в рамках данного блока в старшей и подготовительной груп-
пах ДОУ состоит из таких вопросов: основные элементы логики;
истинные и ложные высказывания (правда / неправда); отрицания
(слова и фразы «наоборот», «не»); разрешающие / запрещающие
знаки; определение элементов логики: логические рассуждения и
выводы; логическая операция «И»; отношения между множествами
(объединение, пересечение, вложенность).
Первый - второй классы НШ должны быть ориентированы на сле-
дующие цели: научить детей отличать ложные высказывания от дру-
гих; формулировать противоположное по смыслу слово; отличать
логические высказывания от других предложений, приводить приме-
ры высказываний; по рисунку определять истинность или ложность
высказываний. Следует объяснить детям, что такое «отрицание», и
64
показать возможность использования в качестве отрицания противо-
положного по смыслу слова и частицы «не», обратить внимание на
те случаи, когда у слова нет противоположного по смыслу слова. Не-
обходимо отработать навык понимания значений слов «истина» и
«ложь», а также умение строить истинные и ложные высказывания.
Отдельной работы требуют такие понятия, как «всегда», «иногда»,
«никогда», «все», «некоторые», «никто». При этом нужно заострить
внимание на их употреблении при построении отрицания в тексте.
Наиболее трудным вопросом в этом возрасте, особенно для воспи-
танников ДОУ, может стать вопрос о построении дерева и графа,
который является значимым в основной и старшей школах. При из-
учении этого вопроса следует использовать примеры, строго соот-
ветствующие возрасту' детей, не стоит строить большие, разветвлен-
ные графы, необходимо уделить больше внимания разбору примеров
построенных деревьев; примерам на правила построения деревьев;
выбору пути в графе; заполнению любого графа. Кроме этого, для
развития математических и логических способностей воспитанников
и обучающихся следует решать задачи на комбинаторику’.
Тематика занятий для третьего класса должна расширять содер-
жание вопросов для первого и второго классов, рекомендуется ис-
пользовать наглядные пособия. Работа усложняется тем, что рас-
сматриваются более сложные варианты графов и деревьев, более
сложные варианты взаиморасположения множеств. При этом для
обучающихся необходимо подбирать задания не только на запол-
нение деревьев и графов, но и на их видоизменение по условию
конкретной задачи. Особая работа должна вестись по правильному’
употреблению слов-кванторов; по проговариванию предложений,
которые описывают с помощью слов-кванторов расположение мно-
жеств и элементов в них.
Тематика занятий для четвертого класса должна приращиваться
тем, что построение логических высказываний усложняется логиче-
скими операциями «И». «ИЛИ», «НЕ», то есть обучающиеся строят
не только простые, но и сложные логические высказывания. Особо
следует уделить внимание построению логических высказываний
по схеме «если..., то...» и построению цепочки высказываний для
получения правильного вывода из заданных условий.
65
Тематика и перечень вопросов для семинарского занятия
Тема: Логические рассуждения и их описание.
Вопросы:
1. Цели и задачи изучения данного блока в курсе «Обучение
компьютерной грамотности в ДОУ и в НТТТ»
2. Критерии усвоения воспитанниками ДОУ и обучающимися
НТТТ вопросов данной темы.
3. Роль данного блока в общеобразовательном и обще культурном
аспекте умений и навыков воспитанников ДОУ и обучающихся НТТТ
4. Методические подходы к изучению основных понятий блока.
5. Словесные, наглядные и практические методы и средства обуче-
ния с точки зрения эффективности изучения вопросов данного блока.
6. Показатели сформированности знаний, умений и навыков по
тематике данного блока.
К зачету студентам предварительно можно дать задание по со-
ставлению открытого урока по пройденному материалу, на котором
были бы продемонстрированы знания, умения, навыки обучающих-
ся по данной теме. Можно также предложить студейтам разработать
свои задания для решения с обучающимися в рамках этой темы.
3.4. Блок «Построение моделей»
Основными понятиями данного блока вопросов являются: мо-
дель, моделирование, построение моделей. Под понятием «модель»
будем понимать форму научной абстракции особого рода, в кото-
рой выделяются существенные признаки объекта, закрепленные в
наглядно воспринимаемых и представляемых связях и отношениях
вещественных знаковых элементов. Под «моделированием» пони-
мается важный метод познания действительности. Исходя из науч-
ного определения моделирование как процесс построения модели
предполагает три этапа: выбор (построение) модели, работа с моде-
лью, переход к реальности.
Практика обучения в НТТТ показывает, что в процессе изучения
учебных предметов обучающиеся имеют дело с учебными моде-
лями и моделированием, а в курсе «Обучение компьютерной гра-
66
мотности» - с информационными моделями и с информационным
моделированием. Необходимость овладения моделированием как
видом учебной деятельности диктуется его значимостью в качестве
средства познания и психолого-педагогическими требованиями
в соответствии с теорией поэтапного формирования умственных
действий, теорией учебной деятельности. В соответствии с этими
направлениям у обучающихся формируются умения и навыки мо-
делирования различных ситуаций и явлений, а построение моделей
и работа с моделями изучаемых умственных действий составляют
обязательный этап овладения ими. Выделяют ряд особенностей ин-
формационных моделей, наиболее важными из которых являются:
• знаковый характер - модели представляют собой искусственные
образования, которые используются как орудия деятельности; им
присуща наглядность, фиксирующая общие отношения ряда явлений;
• образный характер - в процессе познания модель и оригинал не
только не исключают, но и дополняют друг друга;
• оперативная роль - указывает на способ организации действий
обучающихся, направленных на выяснение основных свойств из-
учаемых объектов;
• внешний вид информационной модели зависит от того, какие
свойства оригинала изучил ребенок, в какой мере они обобщены;
• эвристическая функция - при работе с моделями обучающиеся
получают новое значение, которое невозможно или трудно полу-
чить при работе с объектом-оригиналом;
• информационные модели могут являться анализом и решением
при условии четкого отнесения элементов модели и ее структуры в
целом к реальности или тексту’, описывающему’ ее.
Таким образом, построение модели в курсе «Обучение компью-
терной грамотности» выступает способом познания при выявлении
и фиксации в наглядной форме тех общих отношений, которые
отражают научно-теоретическую сущность изучаемых объектов;
представляет собой знаково-символическую деятельность, которая
заключается в получении новой информации в процессе оперирова-
ния информационными средствами. Такая деятельность имеет сле-
дующие составляющие:
• предварительный анализ информации;
67
• перевод информации на знаково-символический язык:
• работа с моделью;
• соотнесение результатов, полученных на модели, с реально-
стью.
Учебно-образовательная работа по построению моделей пред-
полагает организацию уроков в форме уроков моделирования, на
которых модель строится в совместной деятельности воспитанника
ДОУ или обучающегося НТТТ и педагога. При построении модели
какого-либо объекта конструируется способ действий с понятием,
то есть алгоритм. Такие уроки моделирования дают положительные
результаты, так как при построении модели дети осознают и систе-
матизируют знания по объекту-оригиналу, его взаимосвязь с други-
ми объектами, влияние объекта-оригинала на другие объекты и их
влияние на моделируемый объект, что, несомненно, способствует
развитию абстрактного и логического мышления; формированию
у обучающихся целостной картины мира, универсальных учебных
действий, самооценки собственных знаний и умений. Для большей
эффективности процесса моделирования следует создать условия
для систематического обращения к данному виду деятельности.
Кроме того, необходимо отрабатывать навык не просто построения
моделей, но и их редактирования по видоизмененным условиям.
Отдельно следует уделять внимание индивидуальному творчеству
воспитанников ДОУ и обучающихся НТТТ при построении моделей.
Моделирование как творческий процесс может являться эффек-
тивным средством наглядности. Создание наглядных обобщенных
образов наиболее существенных свойств изучаемых объектов воз-
можно лишь с помощью моделей этих объектов. Процесс модели-
рования дает возможность создать наглядные образы идеальных
объектов, понятий, а также образы деятельности и действий по из-
учению этих объектов. В основе процесса моделирования лежит
принцип замещения: реальный предмет обучающийся замещает
другим предметом, его изображением или каким-либо условным
знаком. Способность к замещению формируется у детей в игре (на-
пример, камешек становится конфеткой, песок - кашей для куклы, а
он сам - папой, шофером, космонавтом и т. и.). Опыт замещения на-
капливается при освоении речи, и в изобразительной деятельности.
68
Таким образом, основное назначение построения моделей заключа-
ется в создании ребенку условий для познания, открытого доступа
к недоступным объектам, восприятия свойств объектов, уяснения
качества связей между объектами. В результате познания через по-
строение моделей ребенок поднимается на более высокий уровень
обобщения и ориентации в пространстве.
Тематика вопросов, изучаемых в старшей и подготовительной
группах ДОУ, такова: развитие творческого воображения; наделе-
ние объектов новыми свойствами; перенос свойств с одних объек-
тов на другие; поиск совпадающих свойств у разнородных объек-
тов; рассмотрение позитивных и негативных сторон одних и тех же
свойств объектов; игры на развитие фантазии, воображения; выде-
ление позитивных и негативных свойств объектов.; представление
себя разными объектами и изображение их поведения.
Первый - второй классы НТТТ должны быть направлены на разви-
тие мышления и пространственного воображения. Для реализации
этой тематики следует подобрать задания на поиск закономерно-
стей в расположении фигур; нахождение подходящих пар фигур;
зашифровывание - расшифровывание текста; поиск предметов по
координатам.
Содержание уроков по этой тематике в третьем классе услож-
няется тем, что добавляются задания на поиск аналогий и законо-
мерностей, причем следует заострить внимание детей на понятиях
«аналогичные закономерности» и «закономерные аналогии». При
этом следует использовать таблицы закономерностей, учить детей
их заполнять. Решаются так же задания на дополнение последова-
тельностей предметов по аналогии с другими последовательностя-
ми, на разбор игр с выигрышной стратегией.
В четвертом классе следует уделить внимание развитию про-
странственного творческого воображения у обучающихся. Для это-
го следует выполнять задания, в которых предлагается пофантази-
ровать, придумывая необычных персонажей, героев повседневной
жизни, а также попытаться сочинить новую сказку. Кроме того,
обучающихся следует научить не только выделять главные функ-
циональные признаки объектов в классе, но и находить особенные,
дополнительные признаки этих объектов. Действия всех объектов
69
класса необходимо научить связывать с конкретным признаком
объекта или его части.
Тематика и перечень вопросов для семинарского занятия
Тема: Построение моделей.
Вопросы:
1. Цели и задачи изучения данного блока в курсе «Обучение
компьютерной грамотности в ДОУ и в НТТТ»
2. Критерии усвоения воспитанниками ДОУ и обучающимися
НТТТ вопросов данной темы.
3. Роль данного блока в общеобразовательном и обще культур-
ном аспекте умений и навыков воспитанников ДОУ и обучающихся
НШ.
4. Методические подходы к изучению основных понятий блока.
5. Словесные, наглядные и практические методы и средства об-
учения с точки зрения эффективности изучения вопросов данного
блока.
6. Показатели сформированности знаний, умений и навыков по
тематике данного блока.
Студентам следует дать задание составить открытый урок по
пройденному материалу, на котором бы обучающиеся продемон-
стрировали знания, умения, навыки, полученные при изучении этой
темы. Можно предложить разработать свои задания для уроков это-
го блока.
70
а>
Приложение
ЛОГИКО-СМЫСЛОВЫЕ СХЕМЫ ТЕМ КУРСА
«МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ КОМПЬЮТЕРНОЙ ГРАМОТНОСТИ»
Задачи КГ
ь
о
Методы и фирмы обучения КГ
развитие умения ориентироваться в информационных
потоках окружающего мира
диалоги
игровые методики
информационные минутки
о
□
Третий - продолжение
образования
о
£
СП
формирован ио начальной компьютерной
грамотности и элементов информационной культуры
развитие умений, позволяющих
обмениваться информацией,
лсущйгтпгттъ КОММуНИКЗ! (ИИ
с помощью имеющихся
технических средств
' работа в группа*
эвристический подход
4
представление о применении^
и роли компьютеров на производстве
и в других отраслях деятельности
человека а также о социальных
последствиях компьютеризации
Необходимость
введения основ
омпьюгерной грамотности
в начальной школе
q
g
о
3
Компоненты КГ
представлявия об устройстве
и принципах действия ЭВМ
умение составлять
программы для ЭВМ&
Второй - базовый
□
умений работать
не г,им1!вллвре С
Первый - пропедевтаческгй
Результат КГ
Этапы преподавания КГ
Общее бра зо затеи ь н ое
значение курса информатики
Общекулы урние значение курса
информатики
самоконтроль
и самокоррекция учащихся
подготовка
к трудовой деятельности
развитие мышления учащихся за счет возможности
экспериментировать с учебной информацией
образное . наглядное гредстааление учебной информации
за счет мультимедийных возможностей
5 £
описание и практическое
использование наиболее
популярного прикладного
программного обеспечения
g
а
инвариантное описание прикладного программного обеспечения
без описания конкретной реализации на практике
Этапы организации
обучения курса информатики
списание и практическое иопользо san не
для учебного процесса специально создзиного
поикпаднгга программного обеспечения
Значение курса
инфпр иатики
формирование
научного мировоззрения
о S
е е
обсскоеамие актуальности
и практической значимости
информационной технологии
наглядная демонстрация
приемов работы £
контроль знаний учащихся по ответам
на систему вопросов,
определение критериев
выполнения работы
прыктичеокля деятельность,
учащихся
анализ рабсг учащихся,
контроль и оценивание;
Общеобразовательное
и общекультурное
ф
ф
Основные подходы к обучению
курса информатики
Форма организации обучения
Типы уроков
ф
s
т
Ф
о
о.
-В-
Ю
О
£
Ek
§
демонстрация
лабораторная работа
индивидуальный практикум
Построении урока
информатики
в начальной школе
“S
17 сообщения новых знаний
комбинированный
(смешанный)
J формирования практических
умений и навыков
лекция
2
семинар
&
экскурсия
Я
о
о
Ф
3
ft1
3
3
S
т
с
ш
5
Ь
to
предусмотрение отдельных средств
психо л ого-педагогического воздействия
методических прием ой, обеспечивающих
развитие учащихся
выбор наиболее рациональных
методов, |риемОв и средств обучения
комплексного применения знаний,
умений и навыков
контроля уровня усвоения знаний,
сформированности практических
умений и навыков
Гч? го
I 3
OJ !
s и
о
о
лэ
о
£
учет в целевой установке урока
психологической задачи изучения
темы и результатов
прог юзироваиие уровня усвоения учащимися
научных знании, сформированности умений и навыков
S
о
2
проектирование развития учащихся
в пределах изучения конкретного
учебного предмета
определение оптимального содержания урока
в соответствии с требованием учебной программы и целями урока
четкое формулирование образовательных задач
в цепом и их составных элементов
Психологические требования
к уроку
Дидактические т ребования к уроку
Задачи внеурочной работы
Виды внеурочной работы
3
н
о
*0
га
’S
О
г
S
а 8
О
г
о
t[
Ш ф
формирование устойчивого интересе
к социально значимым видам деятельности,
содействие определению
жизненных планов обучаемого
i =
£ ф
з
VJ ®
Я.Е
□
о
о?
X
ш
5
обеспечить благоприятную адаптацию ребенка к школе
оптимизировать учебную нагрузку
улучшить условия для развития ребенка
о—
ф Я 5
творческая деятельность
V
§
£ гр
•В ’П
а
3
целевой установки
to
о
воспитания в колпективе, через коллектив
единства и целостности учебно-воспитательна го процесса В
связи внеклассной работы с жизнью, трудом
3
&
1
л
?
EU
5
to
CD
развития активности
и самодеятельности в процессе
еи
н
S Е
g ф
II
SE
внеурочная работа
по информатике
в начальной школе
5 И
Е Н О
освоение ребенком новых
направлений иьЛоомационнои деятелонепти,
углубляющих и дополняющих основное
(базовое! образование по информатике
расширение культурного слоя
общеобразовательного учреждения,
формирование е школе
культурной информационной среды
Результаты освоения
познавательная деятельность
досуговая деятельность
трудовая деятельность
воспитать интерес
к информационной
коммуникационной
деятельности
(D
т:
о
Сй
Г
Не
g
и
Необходимое программное
обес, ечеьие
Принципы внеурочной работы
Результаты лучения
Способы записи алгоритмов
словес |ый дпйЬоб
О
ребенок учится говорить,
аргументировать свой ответ
□ е
о а
5_“0
' й
е
графический способ
индивидуальная
групповая
коллективная
Методика изучения линии.
Алгоритмические задачи
Задачи
учится слушать други* учеников,
тем самым воспитывается
такое зажное качество личности,
как толерантность
• табличной способ
to 3
т о
С-
создать условия для формирования
первичного представления
об алгоритме, его исполнении
познакомить учащихся с понятиями
“алгоритм”, “линейный алгоритм
развивать алгоритмическое
мышление
Формы изучения
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Атанов. Г. А. Деятельностный подход в обучении [Текст] : учебное
пособие для студентов педагогических специальностей / Г. А. Атанов. -
Донецк: «ЕАИ-пресс», 2001. - 160 с.
2. Бегпенков, С. А О чем недоговаривает новый проект общеобразова-
тельного стандарта [Текст] / С. А. Бешенков // Информатика и образова-
ние. - 2003. - № 10. - С. 2 - 4.
3. Богомолова. Е. В. Теория и методика обучения информатике на на-
чальной ступени [Текст]: программа курса / С. А. Богомолова // Информа-
тика и образование. - 2007. - № 1. - С. 86 - 99.
4. Босова, Л. Л. Подготовка младших школьников в области информа-
тики и ИКТ: опыт, современное состояние и перспективы [Текст] / Л. Л.
Босова. -М.: Просвещение, 2013.
5. Брыксина, О. Ф. Информационные минутки на уроках в начальной
школе [Текст] / О. Ф. Брыксина // Информатика. - 2000. - № 6.
6. Булгакова, Н. Н. Знакомство с компьютером в детском сад}7 [Текст] /
Н. Н. Булгакова // Информатика. - 2001. - № 18. - С. 16.
7. Булгакова. Н. Н. Интеграция информатики в учебную сред}7 начальной
школы [Текст] /Н. Н. Булгакова //Информатика и образование. - 2004. -№1.
8. Гигиенические требования к видеодисплейным терминалам, персо-
нальным электронно-вычислительным машинам и организации работы.
Санитарные правила и нормы. СанПин 2.2.2.542-96 (утв. постановлением
Госкомсанэпиднадзора РФ от 14.07.96 № 14).
9. Горячев, А. В. Информатика в играх и задачах [Текст] : учебник для
1 класса / А. В. Горячев и др. - М„ 2015. - Ч. 1. - 64 с. Ч. 2. - 96 с.
10. Горячев. А. В. Информатика в играх и задачах [Текст] : методиче-
ские рекомендации для учителя / А. В. Горячев и др. - М.: БАЛЛАС, 2015.
11. Горячев, А. В. Информатика в играх и задачах [Текст] : учебник-
тетрадь для 1 - 4 кл. / А. В. Горячев и др. - М.: Баллас Лтд., 2007.
12. Ершов, А. П. Школьная информатика (концепции, состояния, пер-
спективы) [Текст] / А. П. Ершов, Г. А. Звенигородский, Ю. А. Первин //
Информатика и образование. - 1995. - № 1. - С. 3 - 19.
13. Зылевич, И. А. Игровая информатика для детей старшего дошколь-
ного возраста [Текст] : рабочая программа по компьютерному7 обучению в
детском саду7 // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы
VII Между нар. науч. конф. (г. Самара, август 2015 г.). - Самара: ООО АС-
ГАРД, 2015. - С. 30-38.
14. Информатика [Текст] : дидактические материалы для организации
тематического контроля по информатике в начальной школе. - М.: Бином.
Лаборатория знаний, 2013.
76
15. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь / Г. М. Коджаспиро-
ва, А. Ю. Коджаспиров. -М.: Академия, 2016. - 176 с.
16. Кривич, Е. Я. Компьютер для дошколят [Текст] : учебное пособие /
Е. Я. Кривич. -М.: ЭКСМО, 2006.
17. Кузнецов, А. А. Основные направления совершенствования ме-
тодической подготовки учителей информатики в педагогических вузах
[Текст] /А. А. Кузнецов, С. С. Кареев // ИНФО. - 1997. - № 6.
18. Куликова, Н. Ю. Методические особенности создания интерактив-
ных мультимедийных образовательных ресурсов для уроков информатики
[Текст] : учеб.-метод. пособие / Н. Ю. Куликова. - 2-е изд., стер. - Волго-
град: Изд-во ВГСпУ «Перемена», 2016. - 60 с.
19. Лапник, М. П. Методика преподавания информатики [Текст]: учеб,
пособие для студ. пед. вузов / М. П. Лапник, И. Г. Семакин, Е. К. Хеннер.
- 4-е изд., стер. - М.: Академия, 2007. - 624 с.
20. Лапник, М. П. Теория и методика преподавания информатики
[Текст] : учеб, пособие для студ. пед. вузов / М. П. Лапник, И. Г. Семакин,
Е. К. Хеннер; под общей ред. М. П. Лапника. - М.: Академия, 2008. - 592 с.
21. Лыскова. В. Ю. Применение логических схем понятий в курсе ин-
форматики [Текст] / В. Ю. Лыскова, Е. А. Ракитина // Информатика и об-
разование. - 2000. - № 1. - С. 32 - 38.
22. Матвеева, Н. В. Обучение информатике во втором классе [Текст]:
методическое пособие и практикум на CD-ROM / Н. В. Матвеева. - М.:
Бином. Лаборатория знаний, 2013.
23. Методические рекомендации о преподавании учебного предмета
«Информатика» в 2016 - 2017 учебном год}7 / Письмо Министерства об-
разования от 17 декабря 2015 года за №957/13-13.
24. Никитина, Н. Б. Новый взгляд на обучение информатике младших
школьников [Электронный ресурс] / Н. Б. Никитина // Интернет-жур-
нал «Эйдос». - 2009. - 14 января. Режим доступа: http://www.eidos.ru/
joumal/2009/0114-7.htm.
25. Новоселова, С. Л. Компьютерный мир дошкольника [Текст] / С. Л.
Новоселова, Г. П. Петку. - М.: Новая школа, 1997. - 128 с.
26. Осипова. Т. Г. Компьютерные программы для детей дошкольного
возраста [Текст] / Т. Г. Осипова // Детский сад от А до Я. - 2003. - № 1. -
С. 149-161.
27. Педагогико-эргономические условия безопасного и эффективного
использования средств вычислительной техники, информатизации и ком-
муникации в сфере общего среднего образования [Текст] / Институт ин-
форматизации образования РАО // Информатика и образование. - 2000.
№№ 4, 5.
77
28. Первин, Ю. А. Информатизация дошкольного образования как про-
блема государственной социальной политики [Текст] / Ю. А. Первин //
Труды XII Международного социального конгресса «Демографическая
реальность и демографическая политика: проблемы, пути решения». - М..
2012.-С. 6.
29. Первин. Ю. А. Информатика дома и в школе [Текст] : книга для
учителя / Ю. А. Первин. - СПб.: БХВ - Петербург. 2013.
30. Первин. Ю. А. Информационная культура [Текст] : методическое
пособие для учителя 1- 4 классов / Ю. А. Первин и др. - М.: Дрофа. 2013.
31. Первин. Ю. А. Методика раннего обучения информатике [Текст]:
методическое пособие / Ю. А. Первин. - М.: БИНОМ. Лаборатория зна-
ний, 2005. - 228 с.
32. Первин, Ю. А. Преподавание информатики в начальной школе: ин-
новационные подходы [Текст] / Ю. А. Первин // Сб. тезисов XI Между-
народного социального конгресса «Стратегия инновационного развития
России и социальная сплоченность» . - М.: РГСУ, 2011- С. 82-83.
33. Первин, Ю. А. Раннее обучение информатике: стратегии, стерео-
типы, судьбы [Текст] / Ю. А. Первин // Сборник докладов Всероссийской
научно-методической конференции «Информатика в школе: прошлое, на-
стоящее, будущее» . - Пермь, 2014. С. 12 - 16.
34. Первин, Ю. А. Формирование ИКТ-компетентностей учителя на-
чальной школы [Текст] /Ю. А. Первин //Герценовские чтения. Начальное
образование. Том 1. Начальное образование современной России. - СПб.:
Издательство ВВМ, 2010 - С. 271 - 277.
35. Пионтковская, Н. А. Компьютер в начальной школе [Текст] / Н. А.
Пионтковская // Информатика и образование. - 2003. - №9.
36. Подласый, И. П. Педагогика. Новый курс [Текст] : учебник для
студ. пед. вузов/ И. П. Подласый. - М.: ВЛАДОС, 2009. - Кн. 1: Общие
основы. Процесс обучения. - 574 с.
37. Полежаева, О. А. Информатика: УМК для начальной школы: 2-4
классы [Электронный ресурс] : методическое пособие для учителя / О. А.
Полежаева. -М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013. - 136 с.
38. Примерная программа курса «Теория и методика обучения инфор-
матике» [Текст] / гост. М. П. Лапчик, Л. Г. Лучко и др. - М.: Министерство
образования РФ, 2000.
39. Программы для общеобразовательных учреждений: Информатика.
2-11 классы. -М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2015. - 576 с.
40. Программы общеобразовательных учреждений. Информатика. 1
-11 классы. -М.: Просвещение, 2013.
41. Рабочая программа по дисциплине «Методика обучения компью-
терной грамотности». По направлению 44.03.01 Педагогическое образова-
ние [Текст] / И. В. Абрамова. - Соликамск, 2015.
78
42. Роберт, И. В. Кабинет информатики [Текст]: методическое пособие
/ И. В. Роберт, Л. Л. Босова, В. П. Давыдов и др. - 2-е изд., испр. и доп. -
М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007. - 135 с.
43. Роберт И. В. Педагогико-эргономические условия безопасного и
эффективного использования средств вычислительной техники, информа-
тизации в сфере общего среднего образования / И. В. Роберт и др. // «Ин-
форматика и образование». - 2003. - № 4, 5, 7, 10 .
44. Симонович, С. И. Занимательный компьютер [Текст] / С. Симоно-
вич, Е. М. Евсеев. -М.: Асадеша, 2004.
45. Софронова, Н. В. Теория и методика обучения информатике [Текст]:
учеб, пособие / Н. В. Софронова. - М.: Высш, шк., 2004. - 223 с.
46. Стариченко, Б. Е. Теоретические основы информатики [Текст]:
учебное пособие для вузов. - 2-е изд., перераб. и доп. / Б. Е. Стариченко. -
М.: Горячая линия - Телеком, 2003. - 312 с.
47. Тур, С. Н. Первые шаги в мире информатики [Текст]: методическое
пособие для учителей 1 - 4 классов (с CD-ROM) / С. Н. Тур, Т. П. Бокуча-
ва. - СПб.: БХВ- Петербург, 2012.
48. Ускова, Н. Н. Конспекты уроков по информатике [Текст] : методиче-
ское пособие для учителя нач. шк. / Н. Н. Ускова. - М.: ВЛАДОС, 2014. -159 с.
49. Федеральный государственный образовательный стандарт на-
чального общего образования (в ред. приказов Минобрнауки России от
26.11.2010 № 1241, от 22.09.2011 № 2357).
50. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»
№ 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года с изменениями 2017 - 2016 года.
51. Фридман, А. Я. Информатика и компьютерные технологии: Основ-
ные термины [Текст] : толков, слов.: более 1000 базовых понятий и тер-
минов. - 3-е изд., испр. и доп. / А. Я. Фридланд, Л. С. Ханамирова, И. А.
Фридланд. - М.: ООО Астрель: ООО ACT, 2013. - 272 с.
52. Цветкова, М. С. Модели непрерывного информационного образо-
вания [Текст] / М. С. Цветкова. - М.: Бином. Лаборатория знаний, 2008.
53. Цветкова, М. С. Виртуальные лаборатории по информатике в на-
чальной школе [Текст] : методическое пособие / М. С. Цветкова, Г. Э. Ку-
рис. - М.: Бином. Лаборатория знаний, 2008.
54. Швачко, Н. В. Основные аспекты преподавания темы «Информа-
ция» в начальной школе [Текст] / Н. В. Швачко // Информатика и образо-
вание. - 2006. - № 9. - С. 29 - 42.
55. Шевченко, Г. И. Методика обучения и воспитания информатике
[Текст] : учебное пособие / Г. И. Шевченко. Т. А. Куликова. А. А. Рыбако-
ва. - Ставрополь: Изд-во СКФУ, 2017. - 172 с.
56. Школа России. Концепция и программы для начальных классов
[Текст]: в 2-х частях. Часть 2 / М. А. Бантова, Г. В. Бельтюкова, С. И. Вол-
кова и другие. - М.: Просвещение, 2008.
79
УЧЕБНОЕ ИЗДАНИЕ
Ирина Владимировна Абрамова,
кандидат педагогических наук,
доцент кафедры математических и естественнонаучных дисциплин
Соликамского государственного педагогического института
(филиала) ФГБОУ ВО «Пермский государственный национальный
исследовательский университет»
МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ
КОМПЬЮТЕРНОЙ ГРАМОТНОСТИ
Учебно-методическое пособие
Редактор
М. В. Толстикова
Верстка
Н. Г. Капыл
Сдано в набор 15.11.2017. Подписано в печать 19.12.2017
Бумага для копировальной техники. Печать цифровая.
Формат 60 х 84/16. Гарнитура «Minion Pro».
Усл. печ. листов 4,65. Тираж 100 экз.
Заказ № 384.
Отпечатано в ООО «Типограф»
618540, Россия, Пермский край, г. Соликамск,
Соликамское шоссе, 17.